Universidade de Braslia UNB

Faculdade de Educao FE
Ctedra UNESCO de Educao a Distncia
Curso de Pedagogia para Professores em Exerccio
no Incio de Escolarizao - PIE























O LDICO E A EDUCAO INFANTIL









Jacinta Maria de Carvalho









Braslia DF

Maio/2005
DOC_CD_PIE_CX007_N.3349

JACINTA MARIA DE CARVALHO







O LDICO E A EDUCAO INFANTIL
















Trabalho de Concluso de Curso da
Faculdade de Educao da Universidade de
Braslia, apresentado como requisito parcial
obteno do ttulo de graduada em
Pedagogia, sob orientao da professora
Sandra Zita Silva Tin.
















Braslia DF

Maio/2005
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AGRADECIMENTOS


Agradeo a Deus, sempre presente em minha caminhada e que, com certeza,
carregou-me quando faltaram foras para prosseguir.








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Na idade dos porqus

( Ceclia Meireles )


Professor, diz-me, por qu?
Por que voa o papagaio
que solto no ar,
que vejo voar
to alto no vento
que o meu pensamento
no pode alcanar?

Professor, diz-me, por qu?
por que roda o meu pio?
ele no tem nenhuma roda
e roda, roda, gira, rodopia
e cai morto no cho...

Tenho nove anos, professor,
e h tanto mistrio minha volta
que eu queria desvendar...
por que o cu azul?
por que marulha o mar?
tanto porqu que eu queria saber
e tu, tu no queres me responder!

Tu falas, falas, professor,
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daquilo que te interessa
e que a mim no interessa...

Tu obrigas-me a ouvir,
quando eu quero falar,
obriga-me a dizer,
quando eu quero escutar,
se eu vou descobrir,
faz-me decorar...

E a luta, professor,
a luta em vez do amor...

Mas, enquanto tua voz zangada ralha,
tu sabes, professor,
eu fecho-me por dentro,
fao uma cara resignada,
e finjo, finjo
que no penso em nada...

Mas penso!
penso em como era engraada
aquela r que esta manh ouvi coaxar,
que graa que tinha
aquela andorinha,
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que no cu vi passar!

E quando tu, depois vens definir
o que so preposies e conjugaes
quando me fazes repetir
que o corao tem dois ventrculos
e duas aurculas...

E tantas, tantas mais definies
o meu corao,

Meu corao que no sei como feito
e nem quero saber,

Cresce, cresce dentro do peito,
e quer saltar pra fora, professor,

A ver se assim compreenderias
e me farias
mais belos os meus dias.










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RESUMO



Este trabalho versa sobre o favorecimento de uma alfabetizao significativa, na
Educao Infantil, pois atravs do brincar a criana descobre seu sucesso,
insucesso, suas capacidades, suas habilidades, seus limites. No defendo aqui a
ludicidade como uma perspectiva de pedagogia baseada no modismo ou no
simplismo no qual se foge dos conflitos, das confuses como se o brincar fosse
sinnimo de mentira, coisa no-sria, mas defendo uma metodologia voltada
para a seriedade e o profissionalismo dos educadores ao trabalhar com o ldico.
Descobri que o ldico um processo que enriquece o aprender e auxilia as crianas
no domnio de sistemas abstratos e formais tornando as aulas mais atraentes,
dinmicas e prazerosas.
Palavras-chave: ludicidade, aprendizagem, educao infantil.


































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SUMRIO




Introduo.....................................................................................................................9

A histria do brincar....................................................................................................12

O ldico no desenvolvimento e na formao da criana............................................14

A criana que brinca torna-se um adulto feliz............................................................17

Consideraes finais.................................................................................................19

Referncias bibliogrficas.........................................................................................21
























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O LDICO E A EDUCAO INFANTIL



Renda-se como eu me rendi.
Mergulhe no que voc no
Conhece como eu mergulhei.
Clarice Lispector.




No podemos acreditar que as brincadeiras de hoje so como as do
passado . Naquela poca brincava-se de esconde-esconde, de casinha, de boca-de-
forno, de ciranda-cirandinha e essas brincadeiras, normalmente, ficaram gravadas
na nossa memria como um dos momentos de maior prazer na infncia. Fazendo
essa viagem ao tempo iremos lembrar daquelas brincadeiras que nos possibilitam a
alegria do encontro, durante uma conversa com uma visita quando uma criana
protagoniza uma dona-de-casa. Nesse papel fictcio ela assume atitude do seu
mundo imaginrio.
No passado os nossos brinquedos como a boneca de pano, o
carrinho de madeira geralmente eram confeccionados pelos nossos avs ou pais,
que procuravam fazer o brinquedo do nosso agrado, gerando, assim, um vnculo de
afeto familiar. O contexto scio-cultural de hoje proporciona o adormecer de boas
lembranas de tempos de sonhos e esperanas porque a indstria fabrica
brinquedos geralmente idnticos aos personagens da televiso, so brinquedos pr-
elaborados que utilizam imagens trazendo uma ruptura de valores e relaes.
Para Dornelles ( Apud ALMEIDA, 2001, p.107)[...] existe, na grande
indstria de brinquedos, uma dominao cultural, social, tnica que muitas
educadoras ainda no se deram conta e acabam induzindo as crianas ao
consumo.

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Tive a oportunidade de trabalhar com a 1 srie na Escola Classe 01
de Santa Maria, em 1996, fiz um trabalho baseado no ldico, aprendi muito durante
aquele ano que foi marcado pelo prazer e emoo de ver as crianas descobrindo o
mundo da leitura e da escrita de forma prazerosa. Enfrentei desafios mas obtive
resultados.
Participar das brincadeiras, ter contato com nmeros e letras por
meio de jogos como o lince, o domin, o quebra-cabea, o boliche permite que as
crianas adotem uma conduta social de dilogo. A ludicidade cada vez mais est
ganhando espao no meu trabalho pedaggico com o pblico infantil.
Neste trabalho procuro fazer uma anlise sobre a importncia do
ldico como forma prazerosa de aprendizagem e de construo de conhecimento
pela criana que freqenta a educao infantil a partir dessas experincias que
tenho vivido em minha sala de aula.
Em seguida fao uma reflexo sobre o histrico do brinquedo pois a
brincadeira sempre esteve presente na vida do homem; relato, ainda, a influncia do
ldico na minha prtica pedaggica.
Infelizmente, a educao infantil, onde atuo h 06 anos confundida
como instituio assistencialista em que as mes mandam seus filhos para a escola
porque no tem com quem brincar enquanto elas vo trabalhar. noite elas
assistem programas de TV de toda natureza enquanto os pais vo encaminhar as
tarefas do dia seguinte. Desse modo as crianas passam o seu tempo sem brincar,
ou participam de brincadeiras onde se faz presente a agressividade.
Comecei tarde a exercer a profisso de professora pois assumir sala
de aula era para mim uma responsabilidade colossal, e isso causava-me um medo
muito grande. Pensava sempre que iria trilhar outros caminhos e encontrar outro
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meio de trabalho. A escola no era um desses poticos lugares que pensei quando
cheguei no final do magistrio em 1991, mas havia uma admirao profunda por
todos que assumiram esse ofcio de ensinar/aprender.
Atualmente estou concluindo a minha formao no curso de
Pedagogia para Professores em incio de Escolarizao PIE. Considero muito
importante para o crescimento profissional participar desse curso to diferenciado
que tem como instrumento de avaliao o Porta-Flio, implantado para inovar o
modelo avaliativo pois preserva individualidade e a autonomia de cada
aluno/cursista.
Todo trabalho foi baseado em eixos integradores que garantem uma
reflexo sobre a relao da teoria e prtica. Durante os seis semestres do curso
P.I.E. fomos motivados a repensar constantemente a nossa prxis pedaggica, troca
de experincias e fundamentao terica atravs das pesquisas e estudos
realizados. Este curso tem contribudo bastante para a minha formao profissional
provocando a necessidade de sempre est pesquisando, buscando autonomia,
conhecimento prtico e fundamentos que contribuam para uma educao infantil
firmada na cidadania.









Esse curso de graduao uma parceria entre a Secretaria de Estado da Educao do Distrito
Federal (SEEDF) e a Faculdade de Educao (FE) da Universidade de Braslia (UnB), ministrado
para professores da SEEDF. O Curso PIE representa uma alternativa na formao de professores e
intenciona superar a relao linear e mecnica entre conhecimento cientfico-tcnico e a prtica
pedaggica.
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A HISTRIA DO BRINCAR

O homem utiliza o brincar e os jogos ldicos desde a Antigidade
mais remota. Foi atravs de desenhos, esculturas, pinturas que o homem das
pocas mais antigas deixou suas impresses sobre o brincar na infncia. As
crianas daquele tempo interferiram no mundo atravs dos jogos de bolas, arcos,
cordas, bonecas, os jogos de esconder. Nessas brincadeiras que esto
incorporadas toda uma cultura social, tradies e comportamentos.
Um dos jogos mais antigos e interessantes a amarelinha, onde so
desenhados quadros numerados e a criana com um p s vai pulando nos quadros
sem pisar nas linhas traadas no cho, at alcanar o cu.
Na Grcia Antiga os filsofos e pensadores praticavam jogos e
brincadeiras livres. Plato dava aos esportes um valor estimvel, tanto que infundiu
na aprendizagem da matemtica a prtica do ldico. Todas as crianas devem
estudar a matemtica, pelo menos no grau elementar, introduzindo desde o incio
atrativos em forma de jogos. ( ALMEIDA, 2003, p.20).
O PIE atravs dos temas estudados impulsionou-me a trabalhar com
o ldico. Quando proponho que as crianas saem da sala para, no ptio, jogarem
amarelinha observo que suas atitudes durante as brincadeiras so espontneas e
elas participam ativamente demonstrando satisfao em descobrir algo que ainda
no conhecem. Tudo naquela brincadeira envolvente. As crianas tomam posse
do seu corpo sutilmente, tornando-o mais forte, mais perceptvel e elas se do conta
do mundo ao redor, dos outros do eu como organismo pulsante e latente. Muitos
tericos tm contribudo significativamente para a introduo do ldico nas
instituies de educao como primordial ao processo de desenvolvimento
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intelectual, corporal e social. Dentre estes autores posso citar Piaget com destaque.
Ele utilizou seus conhecimentos para observar o comportamento das crianas.
Percebo durante as brincadeiras que as crianas ficam to
envolvidas e empolgadas que perdem a timidez, saem do mundo interior e
extrapolam suas emoes, tornando-se autnomas e cooperativas. Nesse momento
no existe o preconceito, brinca a criana que pobre com a que rica, a criana
que negra com a que branca. Da, cada uma pula como ela s sabe pular, cada
uma se expressa como s ela sabe; e juntos usando a imaginao, a intuio, o
sonho, a alegria, a emoo.
Segundo Meira (apud, DECONTO, 2002,p.46):
... a emoo leva-nos a perceber que a objetividade no pode cristalizar
estruturas ao contrrio, ela deve motivar a mobilidade interna e externa,
suplantando as formas superficiais de procedimentos de
ensino/aprendizagem que iro repercutir de modo direto ou indireto no plano
dos valores e das atitudes.

Muitas brincadeiras de pocas remotas ainda permanecem vivas na
atualidade ou na nossa memria. Quem no lembra com carinho do primeiro
brinquedo? Quantas vezes brincamos de amarelinha quando ramos tenras
crianas? Esse jogo que estimula as crianas a terem noo de nmeros e a ordem
das casas numricas at o algarismo dez. Quanta enriquecedora essa atividade!
Um instrumento pedaggico excelente para o professor da educao infantil. Utiliz-
lo em sala de aula seria o sinnimo de resgate da histria do brincar.
Existem inmeros jogos, atividades ldico-didticos ou corporais que
facilitam a aprendizagem da matemtica na educao infantil. A criana compreende
o nmero e as suas relaes mesmo que no conhea a grafia deles. Costumo,
diariamente, fazer a contagem dos alunos presentes na sala dividindo em grupos de
dez, ou de cinco alunos. Todas as coisas na sala podem ser contadas, lancheiras,
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cadernos, armrios, janelas, etc., explorando, tambm, a cor, a forma, o tamanho,
quantos faltam para completar tal quantidade, e se tirar tantos quantos ficam. Dessa
maneira permite-se que a criana construa melhor o significado dos nmeros
usando seu raciocnio e fazendo relaes.
Segundo Bertoni (2002: p 32:
Crianas podem aprender a identificar os smbolos numricos do 1 ao 9
muito cedo, por volta dos 2 anos, ainda que sem atribuir-lhe significados
corretos. Aos 6 ou 7 anos, a maioria das crianas j sabem ler nmeros,
embora nem sempre saiba escreve-los.

Como podemos ver a criana aprende matemtica enquanto imagina
uma situao-problema baseada na sua realidade e no seu cotidiano, desafiando
assim, a sua inteligncia em busca de solues, e isso, pode se dar em outros
contedos escolares.
Durante um certo perodo, devido a ascenso do cristianismo as
atividades ldicas, os jogos eram considerados, pela igreja profanos, imorais e sem
significados e isso impediu que fossem aplicados nas escolas. A partir do sculo XVI
os jesutas perceberam o valor do ldico e dos jogos na vida social da criana e da
famlia.
Para Piaget (Apud ALMEIDA, 2003, p. 25) os jogos tornam-se mais
significativos medida que a criana se desenvolve, pois, a partir da livre
manipulao de materiais variados, ela passa a reconstruir objetos, reinventar as
coisas, o que j exige uma adaptao mais completa.

O LDICO NO DESENVOLVIMENTO E NA FORMAO DA CRIANA

Constru com garrafas de refrigerantes um jogo de boliche contendo
os numerais de 0 a 10 no qual as crianas jogam tentando derrubar todas as
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garrafas. Enquanto anoto no quadro a quantidade de garrafas cadas no cho. Ao
final o aluno deve representar com tampinhas, palitos ou canudos a sua pontuao e
registr-la.
Nessa atividade o aluno procura mirar o alvo ( garrafas ) de forma
que seu impulso sobre a bola derrube o mximo de garrafas possvel, assim estou
trabalhando a psicomotricidade, a noo espacial, a grafia dos nmeros e
quantidades. um jogo de movimentos repetitivos mas dinmico e estimula o
esprito cooperativo e de socializao, todos se preocupam em levantar as garrafas
e organiz-las novamente para recomear o jogo.
As crianas examinam a posio do alvo e fazem previses da
posio na qual devem ocupar para ento jogarem a bola, ou seja, elas j tm
condies de pensar a ao que vai realizar, pois a aprendizagem da enumerao
verbal dos nmeros no pode se resumir a uma simples memorizao de uma
seqncia de palavras ordenadas. ( BERTONI, 2002, p. 26 )
Fase sensrio-motora ( maternal de 1 a 2 anos, aproximadamente )
nesse estgio que o beb executa movimentos como: tocar,
empurrar, deslocar, amontoar, incorporando os sentidos ( ouvir, sugar, pegar, ver .)
Ele totalmente dependente da me. Os jogos dessa fase chamam-
se jogo de exerccios.
Segundo Almeida, 2003, p.43:
Os jogos de exerccios, que primeira vista parecem ser apenas a
repetio mecnica de gestos automticos, caracterizam para os bebs os
efeitos esperados, isto , a criana age para ver o que sua ao vai
produzir, sem que por isso se trate de uma ao exploratria.

Fase simblica ( jardim I, de 2 anos, aproximadamente )
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Nessa fase as crianas participam de jogos mais simples, sendo
muito difcil compreenderem o jogo com regras. Elas necessitam da relao direta
com o concreto.
Segundo Almeida, 2003, p. 45:
Adora rasgar, pegar no lpis, mexer com as coisas, encaixar objetos nos
lugares, montar e desmontar coisas, dando aos exerccios uma inteno
inteligente e uma evoluo natural de sua coordenao.

Fase intuitiva ( jardim II e III, pr-escola 4 a 6/7 anos, aproximadamente )
Nessa fase as crianas esto mais amadurecidas, ou seja, elas j
tm condies para uma aprendizagem de regras medida que crescem o
desenvolvimento fsico, intelectual e social as brincadeiras tornam-se mais
complexas com regras e smbolos sem deixar de lado a ocorrncia dos jogos de
exerccios. (DEHEINZELIN, 1991, p. 96 )
O momento mais privilegiado da rotina da minha sala de aula o
parque e a brinquedoteca onde as crianas podem escolher livremente com quem e
do que iro brincar no espao externo classe. Elas brincam de pular corda, rodar
bambol, arremessam bola, brincam de roda.
no parque que se brinca de casinha, fazendo bolos, tortas e
castelos com a areia, brincam de corre-corre, de bonecas e panelinhas. A minha
funo nessas atividades a de observadora/mediadora onde resolvo conflitos
ajudando algum mais solitrio a se enturmar, oriento, constantemente, as crianas
sobre os desentendimentos que surgirem.
Nesses momentos limito-me a ser observadora, admirada em ver
como ficam envolvidos, divertindo-se com os colegas da sua e das outras turmas.
Em nossas tardes, na minha escola, em meio aos afazeres e outras atividades,
acontecem muitas brincadeiras de carter explicitamente ldico. As crianas da
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minha sala se encontram nessa fase e elas tambm participam de jogos mais
complexos como o bingo, o domin de letras e palavras, o jogo da memria, o
quebra-cabea, reproduzem parlendas, versos, msicas, dramatizam histrias com
ou sem mscaras,etc.

A CRIANA QUE BRINCA TORNA-SE UM ADULTO FELIZ

O desperdcio da infncia se expressa de vrias maneiras: quando
se faz das crianas pequenas consumidoras de brinquedos que so fabricados a
partir de outras culturas, produtos que no consideram as crianas como seres
inteligentes e criativos, quando se deixa de trabalhar os valores como: cidadania e a
garantia da infncia plena e verdadeira ou quando as atividades feitas com as
crianas ocorrem durante a maior parte do tempo dentro da sala de aula.
Na educao infantil a criana precisa e necessita brincar, porque o
brincar assume um papel importante na construo do conhecimento e no
desenvolvimento infantil, levando a criana a explorar o mundo sua volta, descobrir
e compreender a si mesma e seus sentimentos. As atividades ldicas no devem
ser realizadas somente no recreio, mas tambm, em sala de aula.
Segundo MUNIZ, 2002, p. 41:
Devemos tomar o brincar como espao onde as criana comunicam entre
elas suas maneiras de pensar e onde tentam explicar e validar seus
processos lgicos dentro do grupo que participa da atividade ldica.

Mesmo as mais simples brincadeiras so estmulos importantes para
o desenvolvimento infantil. Enquanto a criana brinca a mente trabalha, desenvolve
conexes elaboradas. Brincar um direito bsico para a formao saudvel de
qualquer cidado.
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Atividades ldicas estimulam todas as habilidades. A brincadeira no
acontece sem a atividade cerebral. Ao aprender a andar de bicicleta, uma criana
est tambm aprendendo a lidar com o fracasso e o sucesso.
Acredito que as crianas aprendem mais nos jogos em grupo que
atravs de muitas lies, folhas mimeografadas e cpias, os jogos possibilitam uma
interao social, ativa e prazerosa.
Ao defender uma prtica pedaggica a partir da atividade do brincar
senti que houve mudanas significativas para o processo de ensino-aprendizagem
nas sries que atuei, pois remeteu-me uma transformao do espao escolar,
tornando-o um espao integrador e dinmico, onde no priorizo apenas o
desenvolvimento cognitivo do aluno, mas contemplo-o como indivduo em constante
processo de transformao.
possvel perceber que o campo da ludicidade ainda pouco
explorado pelas instituies educacionais brasileiras, no entanto, nosso pas
riqussimo em danas, folguedos, brincadeiras, jogos, mas isso tudo no quer dizer
que essas tradies esto condenadas a desaparecer. A nossa diversidade cultural
sempre h de existir e com ela as brincadeiras da primeira infncia que persistem no
tempo pela sua importncia educativa, emotiva e social.
A relao com o conhecimento terico, aprendizado prtico,
interaes sociais, histrias de vida, projetos e brincadeiras, relatrios, assim, como
estudos sistematizados foram me transformando em uma amante da educao
infantil. Nesse sentido o PIE me proporcionou subsdios tericos para dialogar com
as questes oriundas das prticas cotidianas experimentadas em meu trabalho.
Os estudos realizados no PIE e as trocas de experincias fizeram
com que eu reformulasse, aprendesse e trocasse antigos e novos conceito,
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chegando a concepes do processo de construo da prtica pedaggica na
educao infantil.

CONSIDERAES FINAIS

Nas brincadeiras esto o verdadeiro sentido da infncia do ser
humano. Em todas as instituies educacionais que pretendem formar cidados
participantes podem incorporar o ldico no processo de ensino-aprendizagem.
A brincadeira uma necessidade bio-psio-social do homem,
atravs dela que movimentamos o nosso corpo, que exteriorizamos e interiorizamos
posturas de valores e morais. nessa atividade que a criana age, usa seu corpo,
descobre o mundo, vivencia experincias diversas e pouco a pouco desenvolve suas
relaes sociais.
No decorrer do meu trabalho observei que o jogo didtico no feito
espontaneamente, nele as regras so cridas pelos adultos ou pelas crianas e
acontece quando tento ensinar algum contedo; j a brincadeira organizada de
forma espontnea e autnoma onde o adulto interfere o mnimo.
Conclui como professora que devo olhar para a criana como um ser
humano que tem direito cidadania e liberdade. Precisamos no deixar morrer a
criana que existe em cada um de ns, adultos para, com os nossos alunos,
construir a aprendizagem e a alegria que pode existir em cada canto da escola.
Acredito como professora de educao infantil devo favorecer s
crianas uma alfabetizao mais prazerosa sem impedir ou forar as crianas a
lerem ou escreverem e, respeitar o ritmo prprio e suas potencialidades sempre
dando condies cognitivas e afetivas para que possam construir novos
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conhecimentos, e quando o professor der nfase ao ldico em sala de aula o
processo da aprendizagem torna-se mais envolvente, e isso que as crianas
esperam da escola, um espao onde elas possam extravassar suas emoes, suas
curiosidades, suas alegrias, suas paixes.





















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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:

ALMEIDA, Paulo Nunes. Educao Ldica Tcnicas e J ogos Pedaggicos. 11
edio, So Paulo, Edies Loyola, 2003.

Universidade de Braslia Curso de Pedagogia para Professores em Exerccio no
Incio de Escolarizao/PIE. Faculdade de Educao FE/UnB em parceria com a
Secretaria de Estado da Educao do DF/SEEDF. Educao e Linguagem
Matemtica II, Mdulo III, Vol. 02, In: BERTONI, Nilza Eigenheer, 2002.

___________.Educao, Arte e Movimento, Mdulo IV, Vol. O1, In: DECONTO,
Neuza Maria,2002.


___________.Educao e Linguagem Matemtica I, Mdulo I, Vol. 02, In: MUNIZ,
Cristiano Alberto, 2002.

DEHEINZELIN, Monique. Professor da Pr-escola/ Fundao Roberto Marinho.
Volume 1. Editora Globo, Rio de J aneiro, 1991.

MEYER, Ivanise Corra Rezende. Brincar e Viver Projetos em Educao Infantil.
2 edio. Rio de J aneiro, Editora Wak, 2004.


RGO, Teresa Cristina. Vygotsky Uma perspectiva histrico-cultural da educao.
15 edio. Editora Vozes, 2003.




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