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Apoio leitura pelo aluno

11

Visando ampliar as prticas pedaggicas que incentivam a leitura pela criana,


formadoras de Boa Vista do Tupim, no interior da Bahia, atuam com os
coordenadores pedaggicos das escolas da rede municipal e obtm resultados
no trabalho dos professores. Elas contam com apoio do Projeto Chapada e do
Programa Alm das Letras.

Ilustraes Thais Linhares


Ao trabalhar as diferentes possibilidades de leitura desde as sries iniciais da
Educao Infantil e do Ensino Fundamental, o professor, alm de oferecer textos
variados aos seus alunos, deve planejar situaes em que as crianas possam
ler por si mesmas, mesmo antes que elas saibam ler convencionalmente.
Nessas situaes, as crianas utilizam-se de estratgias de leituras quando
formulam hipteses sobre o que pode estar escrito, inferem o que no est
escrito e antecipam o que encontraro escrito mais adiante. As crianas
pequenas podem apoiar-se em diferentes recursos, como nas imagens de um
determinado texto, naquilo que j sabem sobre o seu contedo e, at mesmo,
no reconhecimento de algumas palavras conhecidas.
funo do professor intervir de maneira que as crianas consigam ler por si
mesmas, que progridam no uso de estratgias efetivas, em suas possibilidades
de compreender melhor aquilo que lem, como afirma Delia Lerner1. Ainda
segundo essa autora, a ajuda dada pelo professor consiste em propor
estratgias das quais as crianas iro se apropriando progressivamente e que
lhes sero teis para abordar novos textos que apresentem certo grau de
dificuldade. Alm disso, nessas situaes o professor incitar a cooperao
entre os alunos, com o objetivo de que a confrontao de pontos de vista leve a
uma melhor compreenso do texto2.
No entanto, ainda so poucos os professores que compreendem e conhecem
essas possibilidades pedaggicas. Portanto, uma formao tendo como
contedo a gnese da leitura pelas crianas, o reconhecimento das estratgias
que utilizam para ler e os tipos de intervenes que as fazem avanar
contribuir, sem dvida, para uma alfabetizao mais plena. Foi exatamente a
que formadoras de Boa Vista do Tupim, participantes do Programa Alm das
Letras3, e tambm do Projeto Chapada4, se dedicaram no primeiro semestre de
2006.
Como ensinamos?
Todos os anos temos nas escolas de Ensino Fundamental muitas crianas que
ainda no sabem ler convencionalmente. Dessas crianas, a maioria freqenta
a escola por dois, trs ou mais anos, seguindo sem aprender a ler. Grande parte
delas proveniente de contextos sociais nos quais as prticas de leitura no
so privilegiadas e, por isso, dependem unicamente da escola para ter acesso

cultura escrita e para tornarem-se plenas usurias dela. Ora, se consideramos


que todas as crianas so capazes de aprender e efetivamente no tm
aprendido , precisamos refletir sobre a nossa maneira de ensinar. Uma vez que
a minha atuao como formadora volta-se diretamente para os coordenadores
pedaggicos, decidimos investir, nos encontros de formao, em contedos que
apoiassem o trabalho destes profissionais com os professores.
Tenho percebido, atravs dos acompanhamentos feitos e via relatos dos
coordenadores, que uma de suas principais dificuldades est relacionada
forma como ajudar os professores a fazerem boas intervenes nas situaes
de leitura pelos alunos no-leitores convencionais. Esta, de fato, no uma
tarefa fcil, pois dar conta de realizar intervenes que favoream que as
crianas pensem sobre o sistema de escrita e avancem enquanto leitores
implica a articulao de saberes variados. E esta aprendizagem no ocorre da
noite para o dia. Sendo necessrio um tempo prolongado, planejamos uma
srie de encontros para aprofundar esses contedos.
O primeiro passo foi solicitar aos coordenadores pedaggicos um levantamento
acerca do tratamento dado pelos professores leitura feita pelo aluno na
alfabetizao inicial (Educao Infantil e sries iniciais do Ensino Fundamental),
pensando nos investimentos que precisariam ser feitos para favorecer a
compreenso dos princpios didticos norteadores deste trabalho. Os
coordenadores pedaggicos socializaram, ento, os resultados encontrados.
Considerando que havia ainda muito a aprofundar e dinamizar em relao
leitura feita pelo aluno, planejamos um primeiro encontro com os
coordenadores com o objetivo de avanar no trabalho de leitura inicial para
subsidilos no trabalho com o professor. Consideramos como um dos focos a
importncia das interaes entre as crianas e das intervenes ajustadas do
professor para o progresso das aprendizagens dos alunos.
Ouvir os coordenadores
Para iniciar esse encontro lemos um texto sobre as acirradas discusses,
atualmente implementadas na esfera da educao no Brasil, entre os
defensores do mtodo fnico e os que guiam suas prticas pela teoria
construtivista. Alm do investimento na formao do coordenador enquanto
leitor, a inteno era incrementar o desenvolvimento de sua capacidade crtica.
de suma importncia que todos aqueles que esto comprometidos com a
construo de uma educao de qualidade tenham conscincia e clareza das
concepes que sustentam a sua prtica para poder defend-la com autonomia
e autoridade.
Aps esse momento, que visava a ativar os conhecimentos prvios dos
coordenadores acerca do trabalho de leitura na alfabetizao inicial, partimos
de algumas questes orientadoras da ao de formao para dar incio aos
contedos planejados.
a) Que estratgias as crianas que no sabem ler convencionalmente podem
acionar para ler sem saber ler?
b) Considerando uma aula de leitura de ttulos de histrias (escritos em uma
tira), que condies didticas precisam ser garantidas para que as crianas, que
esto em diferentes nveis conceituais (hipteses de escrita), possam ler?
c) Que antecipaes a professora deve fazer para poder realizar intervenes
ajustadas durante a aula e que ajudem as crianas a avanarem em suas
hipteses?
Do meu lugar de formadora vejo essa ao de ouvir os coordenadores como
algo muito importante, pois possibilita chegar mais prximo deles. medida

que explicitam os conhecimentos didticos sistematizados nas falas (e aes)


dos professores, os coordenadores vo sinalizando tambm o que eles prprios
sabem. Pude perceber que, de um modo geral, os coordenadores j
compreendiam quais as condies didticas que precisavam ser garantidas
para o desenvolvimento de situaes produtivas de leitura para os alunos que
ainda no eram leitores convencionais. No entanto, esses profissionais
apresentavam alguma dificuldade na compreenso de como articular essas
situaes e o uso das estratgias de leitura, e como ajudar os professores no
planejamento das atividades com as crianas. Este aspecto era, portanto, um
dos que precisavam naquele momento ser mais discutidos e que necessitavam
de mais investimento na formao dos coordenadores.
Aula gravada
Outro momento importante da discusso e que rendeu pano pra manga foi a
situao de anlise de um vdeo com a filmagem de uma aula. O propsito da
exibio foi que os coordenadores assistissem ao filme focando sua anlise nas
condies didticas j garantidas pela professora e ao mesmo tempo
observassem as que ainda precisavam ser introduzidas. Quanto s intervenes
realizadas, era necessrio pensar se elas eram favorveis a que as crianas
refletissem sobre o sistema de escrita. Ao se posicionarem sobre a aula
observada, os coordenadores conseguiram perceber as condies que estavam
postas naquela situao, a saber:

Atividade com propsito definido;

Clareza da consigna;

Saber o que est escrito (informao verbal);

Permitir interao aluno / aluno;

Intervenes do professor planejadas antecipadamente;

Saber o que as crianas sabem sobre a escrita (hipteses) para poder


planejar encaminhamentos e possveis intervenes;
Problematizar as respostas dos alunos (acerto e erro).
Foi uma discusso bem produtiva, j que os coordenadores puderam refletir
sobre aspectos importantes que devem ser considerados no planejamento
desse tipo de atividade com os professores. Embora houvesse muitas
intervenes na situao apresentada, algumas delas ainda precisavam de
maior ateno e cuidado por parte da professora, tais como:

Melhorar as informaes iniciais dadas s crianas para ajud-las a


elaborar previses sobre o escrito;

Elencar possveis intervenes a serem feitas para que as crianas, ao


ler, reflitam sobre o sistema de escrita;

Dar maior ateno ao material de leitura destinado s crianas,


considerando as possibilidades de problematizao que ele oferece;

Necessidade de discutir especificamente com o professor que perguntas


podem ser feitas e em qual momento, pois fica claro que esta uma das
principais dificuldades que os professores apresentam saber intervir
produtivamente e o coordenador precisa ser co-responsvel em ajud-los a
resolv-la.
Aps esta discusso, no foi difcil, ao retomar aos planos de aula elaborados
pelos coordenadores no ltimo encontro, que estes percebessem qual plano
estava mais ajustado, prevendo e articulando as condies e as intervenes do
professor s necessidades dos alunos para ler sem saber ler
convencionalmente.
A partir disso, encaminhamos ento um esboo da pauta de formao dos
coordenadores com os professores, com foco na discusso sobre as condies
didticas e no planejamento das intervenes possveis de serem antecipadas.
Mais um encontro
Abrimos o encontro com a leitura de Lio de Sabedoria5, um texto reflexivo
dedicado especialmente a uma das coordenadoras que completara mais uma
primavera naquela semana. Penso que isso tambm essencial num processo
de formao:
a construo de vnculos de afetividade entre os sujeitos envolvidos, pois tudo
se torna mais fcil, mais prazeroso, mais motivador, medida que nos sentimos
acolhidos e valorizados como profissionais, mas, sobretudo, como pessoas.
Nesse sentido, cuidar dos coordenadores dedicando-lhes ateno de gente pra
gente tem sido uma preocupao, afinal, investir nos seres humanos , sem
dvida, uma das maiores contribuies que, enquanto educadores, podemos
fazer.
Para dar continuidade s nossas discusses dentro do Projeto de Formao,
parti de uma anlise sobre o caminho trilhado at ento, a fim de eleger o que
era demanda para aquele momento. E, sem dvida, a adequao das
intervenes do professor continuava merecendo ateno. Pensando nisso,
imaginei que seria interessante, do ponto de vista formativo, planejar uma
situao que problematizasse a prtica dos coordenadores, provocando-os a
refletir sobre as decises a tomar, a fim de ajudar o professor a avanar em
suas aprendizagens dentro deste contexto. Ento, socializei com os grupos um
trecho do meu relatrio do encontro anterior, com o propsito de resgatar
aspectos significativos do processo de estudo vivenciado e sinalizar a minha
percepo acerca das aprendizagens que esto sendo construdas pelo grupo e
dos pontos que necessitam de maior investimento.
Acredito que, dentro do processo de formao, estes momentos so muito
importantes, pois nos do a dimenso do quanto caminhamos, ao mesmo
tempo em que nos apontam o percurso que ainda temos de fazer. A partir da,
propus uma situao de tematizao da prtica do professor com a inteno de
que pudssemos tratar e discutir coletivamente essas questes oferecendo,
assim, subsdios para que os coordenadores ganhem cada vez mais autonomia
para caminhar individualmente.
Reuni um material que continha o plano da aula de uma professora, os
relatrios dela e da coordenadora e a filmagem da aula. Num primeiro momento
entreguei aos coordenadores o plano da aula para que lessem e levantassem
pontos observveis para guiar a anlise que fariam posteriormente ao ver a
cena filmada. Ao elencar focos de observao a partir das informaes contidas
no plano, tiveram de colocar em jogo seus saberes quanto aos contedos
implcitos nas situaes de ler para aprender a ler.

Mais uma vez, perceberam o quanto ter em mos o plano do professor antes de
ver a aula sendo desenvolvida um recurso que amplia as possibilidades de o
formador antecipar mais ajustadamente as ajudas a serem oferecidas antes,
durante e depois. Seguimos para o segundo momento, para o qual orientei os
coordenadores para que fossem registrando, no decorrer da anlise da
filmagem, os aspectos que dialogavam com os pontos de observao listados.
Pedi estrategicamente que fizessem isso para que estivessem atentos ao que
iriam focar na observao da aula, pensando quais seriam as possibilidades de
devolutiva para a professora. Aps assistirmos a aula, propus que falassem
sobre o que haviam registrado. Como haviam elencado anteriormente como
observveis as condies didticas garantidas pela professora e as
intervenes realizadas, foram trazendo suas colocaes dentro deste foco, e,
medida que falavam, amos cruzando com os referenciais tericos de que
dispnhamos, alimentando a discusso.
Por fim, socializei com o grupo o relatrio da professora a fim de que a anlise
de suas reflexes pessoais pudesse fornecer mais elementos para a elaborao
da devolutiva. Tambm foi compartilhado o relatrio da coordenadora, tendo
em vista discutirmos em que medida o mesmo dialogava com as reais
necessidades da professora, assim como apontava as intenes da
coordenadora, enquanto formadora, quanto s contribuies necessrias ao
processo de formao. Este foi um movimento importante porque cada vez
mais o formador precisa estar consciente de que no basta apenas perceber o
que vai bem ou mal na prtica do professor, mas especialmente ter clareza
sobre quais sero suas estratgias para partir dessa realidade e contribuir para
que ocorram mudanas significativas.

A contribuio de todos
Como ltima tarefa, reuni os coordenadores em trios para que elaborassem
uma devolutiva professora6. Para subsidi-los na realizao desta tarefa
disponibilizei tambm alguns textos de Delia Lerner, Molinari e Mirta Castedo,
alm de dois vdeos do Profa7. A seguir, um exemplo produzido pelos grupos:
Devolutiva organizada pelas coordenadoras pedaggicas Cleuza Matos,
Clebiana Leite e Geane Costa profa Marleide, no 12 encontro de
formao, dia 9/6/06.
Marleide
Assistindo a sua aula e cruzando com o plano que voc desenvolveu,
percebemos que voc j d conta de muitos dos itens essenciais para o
encaminhamento de uma boa aula, tais como: pensar nos agrupamentos,
informar aos alunos a tarefa, problematizar os erros e acertos. No entanto,
ainda necessrio atentar para as intervenes no grupo proporcionando a
participao de todos os integrantes na leitura da atividade proposta. Como

sugesto elegemos a fita de vdeo: Como ler sem saber ler, do Profa, n 07, a
aula da profa Mrcia Janurio Museneck 1 srie, com a proposta de atividade
de leitura pelo aluno de lista de brincadeiras, comidas e bebidas tpicas do So
Joo. Nesse vdeo, voc ver bons modelos de intervenes. Pensando sobre a
sua prtica, siga o roteiro com os observveis:
O que j fao em minha turma;
O que ainda no fao e preciso fazer.
Aps assistir aula, propomos refazer o planejamento da mesma atividade
trabalhada, reaplicando-a em sua classe. Cleuza , Clebiana e Geane.
Finalizamos com a socializao das devolutivas elaboradas, as quais foram
encaminhadas professora por intermdio de sua coordenadora. Solicitei ainda
aos coordenadores que registrassem por escrito e trouxessem para o prximo
encontro uma das devolutivas feitas por eles ao longo da semana em seus
encontros com os professores, pois assim teramos em mos uma amostragem
de como organizam e utilizam estes instrumentos. Isso me permitiria, como
coordenadora, prever e planejar futuras intervenes neste aspecto, com a
ajuda de minhas parceiras e formadoras Cris, do Alm das Letras, e Bete, do
Projeto Chapada, s quais eu no posso deixar de fazer meno e agradecer
pela disponibilidade e apoio dedicados nesse processo.
(Thas Pinheiro Costa Mascarenhas, supervisora tcnica do Ensino Fundamental
de 1 4 srie do Municpio de Boa Vista do Tupim)
1

Delia Lerner pesquisadora em Didtica da Leitura e Escrita e docente do


curso de Letras na Universidade de Buenos Aires.
2

Ler e Escrever na Escola O Real, o Possvel e o Necessrio, Delia Lerner.


Editora Artmed.
3

Em 2004 e 2005, na primeira edio, o Programa selecionou 40 municpios que


compem a Rede Alm das Letras. Agora, em 2006, inicia-se a segunda edio,
com nova premiao e o propsito de identificar, apoiar, reconhecer e divulgar
experincias de formao continuada de professores, com foco no
aperfeioamento profissional para a alfabetizao de coordenadores e
professores, desenvolvidas por rgos municipais de educao.
4
Ver no final do artigo.
5
O texto Lies de Sabedoria de autoria annima. Est disponvel no site:
www.cca.org.br.
6
Propus um roteiro com algumas questes sugeridas pela formadora Cristiane
Pelissari para guiar esta atividade.
7
Profa Programa de Formao de Professores Alfabetizadores do MEC. um
curso de aprofundamento, que se orienta pelo objetivo de desenvolver as
competncias profissionais necessrias a todo professor que ensina a ler e
escrever. Os materiais citados no artigo encontram-se descritos na pauta do
encontro.

Correspondncias
Thas,
Lendo seu relato inicial, ofereo dois apoios: um sobre as devolutivas e outro
especfico para ampliar a competncia de refletir sobre as intervenes dos
professores. Analisar a aula e dar a devolutiva a um professor colocando o que
se analisou a servio da aprendizagem desse profissional so saberes de
naturezas diferentes, embora interligados. Dar a devolutiva implica pensar:

Quais aspectos focaremos? Todos os que analisamos, parte deles ou


apenas um? O que mais produtivo?

Como focaremos? Daremos uma sugesto para potencializar a atividade


pedindo que a professora refaa novamente a situao com os alunos em outro
momento? Planejaremos com ela um jeito diferente de propor a atividade?

O que pode ser trabalhado com outros professores, j que o que se


analisou em uma cena em geral representa distores conceituais comuns a
muitos profissionais?
Enfim, aprender a fazer as devolutivas individuais e coletivas um saber
que os coordenadores precisam desenvolver. Caso contrrio, corremos o risco
de ficarmos apenas na constatao das dificuldades dos professores,
esquecendo da co-responsabilidade do coordenador na resoluo dessas
dificuldades. Apoio para aprofundar a questo das intervenes:
A interveno tem sido uma grande preocupao para os professores (bom
sinal!). Para dar continuidade ao seu trabalho, aps a tematizao de uma cena
filmada, segue uma sugesto a partir de uma descrio de atividade do livro Ler
e Escrever Entrando no Mundo da Escrita, de Anne-Marie Chartier8, que coloca
em foco a questo da interveno. Penso que essa atividade pode render uma
boa discusso com os coordenadores.
O fragmento escolhido (pginas 120 a 124) traz o desenvolvimento de uma
situao em que alunos que no lem convencionalmente participam de uma
leitura de cartaz. Ali esto transcritas as intervenes do professor. possvel
discutir com os coordenadores sobre o fato de que intervir no s perguntar.
No dilogo entre alunos e professor, interessante observar como a professora
faz pedidos de interpretao, refuta algumas hipteses levantadas pela criana,
faz um encaminhamento pontual para ajudar a avanar.
Tudo isso pautada na idia de que ler construir um sentido e no apenas
decifrar marcas grficas. O texto tambm abre espao para discutir o uso do
cartaz como um bom portador para esse tipo de atividade. Um passo-a-passo
como sugesto:

Entregue aos coordenadores somente a transcrio da interao entre


alunos e professor e o modelo de cartaz. Explique o contexto da situao
didtica e pea para que destaquem as intervenes feitas pelo professor;

Pergunte o que acharam das intervenes, o que chamou a ateno, o


que se assemelha ao que observam nas salas de aula dos professores e o que
se diferencia;

Na seqncia, proponha uma anlise sobre cada interveno feita. Siga


analisando uma a uma. O objetivo que os coordenadores percebam que h
diversas modalidades de interao: ora o professor pergunta para favorecer o
intercmbio, ora para que os alunos corrijam aspectos especficos, ora para que
justifiquem suas escolhas, em outras ocasies oferece uma informao
especfica para propiciar uma busca, etc. Todas essas aes se pautam na
interpretao que o professor faz das conceitualizaes dos meninos, no dilogo
que estabelece com as idias do grupo.

Oferea agora todo o texto e pea que leiam grifando os aspectos mais
relevantes. Socialize.
Sugiro ainda que os coordenadores, em parceria com um professor, realizem
essa atividade com alunos. A idia imitar mesmo: selecionar um cartaz que
cumpra com as caractersticas necessrias situao em questo, planejar
possveis intervenes e convidar os meninos a lerem. O procedimento de
anotar os dilogos tambm pode ser imitado. Ele resulta em um excelente
material para tematizao.
Bom trabalho!
Cristiane Pelissari, Consultora do Alm das Letras
8

Confira detalhes sobre o livro ao final do artigo.

Plano de Aula Leitura pelo aluno


Tema: Lista de ttulos conhecidos e desconhecidos
Objetivo: Identificar os ttulos das fbulas conhecidos e desconhecidos,
utilizando estratgia de antecipao.
Procedimentos:

Informar aos alunos que eles recebero uma lista contendo ttulos de
fbulas conhecidos e desconhecidos;

O professor faz a leitura aleatria dos ttulos, e no em ordem;

Ler para os alunos dois ttulos conhecidos: A cigarra e a formiga e O


leo e o ratinho9 (um de cada vez);

Informar aos alunos que eles iro ler um ttulo desconhecido, mas que
nos prximos dias a professora far a leitura.
Intervenes possveis:

Ao ler o ttulo A cigarra e a formiga, que conhecido das crianas,


suscitarei uma problematizao com A coruja e a guia 10. Pedirei para os

alunos justificarem a escolha focando na primeira palavra ou na segunda do


ttulo. Pedir que sempre justifiquem a escolha;

Ler o ttulo O burro e o juiz11;


Fazer os alunos pensarem na pista de alguma semelhana entre as
palavras burro e cigarra;
Solicitar que os alunos justifiquem a sua escolha.

Os clssicos sempre so uma boa opo de leitura


Reflexes da professora ao planejar
Comecei a planejar a aula pensando num contexto adequado e escolhi a lista de
ttulos conhecidos e desconhecidos. Que ttulos colocar? Quantos, que pistas e
semelhanas possuem que permitem problematizar? Garanto algumas
condies didticas como: informar a atividade, agrupar os meninos com outros
que j saibam fazer antecipaes (grupos produtivos), problematizar erros e
acertos, ditar o ttulo a ser lido, ler a lista de ttulos de forma aleatria. Garanto
possveis intervenes como: apontar outro ttulo para os alunos confrontarem,
solicitar que os alunos justifiquem a sua escolha, apontar palavras iguais em
ttulos diferentes, reportar a outra palavra, problematizar apontando outras
palavras que tenham pistas e semelhanas para os alunos confrontarem e
justificarem a sua escolha. O texto, no caso os ttulos das fbulas, um texto
significativo para as crianas. O ttulo conhecido, A cigarra e a formiga, possui
semelhanas e diferenas em relao ao outro ttulo A coruja e a guia. As
crianas j leram outras vezes A cigarra e a formiga e podem j ter
estabilizado uma dessas palavras e, assim, podem usar o conhecimento que j
tm sobre ela para fazer comparaes com o outro ttulo ao ler os dois.
(Professora Marleide Arajo de Oliveira)

Outros exemplos de livros antigos ilustrados


Thas,
Lendo esse relatrio me ocorreu que, alm do planejamento da professora e seu
registro reflexivo, um outro material importante para se ter em mos durante a
tematizao da prtica o conjunto de diagnsticos sobre o conhecimento dos
alunos acerca do sistema de escrita (as sondagens). Temos observado muitos
equvocos nos diagnsticos das hipteses de escrita dos alunos e isso tem
conseqncias imediatas no planejamento dos agrupamentos e na adequao
da interveno. Solicitar que a professora discrimine em seu planejamento os
agrupamentos a serem feitos e anexe as sondagens mais recentes de seus
alunos muito importante para potencializar as discusses durante a
tematizao.
(Cristiane Pelissari, Consultora do Alm das Letras)
9

A cigarra e a formiga conta a histria de uma formiga que trabalha o dia todo
enquanto a cigarra s canta e O leo e o ratinho conta as aventuras de um
ratinho que consegue ajudar um leo a se livrar de uma enrascada. Essas e
outras fbulas bastante conhecidas podem ser encontradas no site:
www.saudeanimal.com.br
10
A coruja e a guia uma fbula portuguesa de origem conhecida, qual se
atribui o surgimento da expresso me coruja, que faz meno ao fato de que
aos olhos das mes os filhos so sempre perfeitos e lindos. H uma verso no
site: http://www.metaforas.com.br/metaforas/metaf20051126.htm
11
O burro e o juiz e outras fbulas fazem parte da obra: Fbulas. Adaptao de
Monteiro Lobato. Ed. Brasiliense.

Ficha tcnica
Secretaria Municipal de Educao e Cultura de Boa Vista do Tupim
Rua Getlio Vargas, 13, Centro Boa Vista do Tupim BA. CEP: 46850-000
Tas Pinheiro Costa Mascarenhas
Tel.: (75) 3326-2286
Escola Mao Tse Tung
Assentamento Beira Rio
Boa Vista do Tupim BA. CEP: 46.850-000

Tel.: (75) 3326-4028


Coordenadora pedaggica: Cssia Narayama Dias de Souza
Professora: Marleide Arajo de Oliveira

Para saber mais


Livros

Alfabetizao de Crianas: Construo e Intercmbio Experincias


Pedaggicas na Educao Infantil e no Ensino Fundamental, in A Interveno
do Professor na Alfabetizao Inicial. Ana Maria Kaufmann, Mirta Castedo, Lilia
Teruggi e Claudia Molinari. Ed. Artmed. Tel.: 0800-703-3444.

A Cigarra e a Formiga. Esopo. Trad. Roberto Belli. Ed. Todo Livro. Tel.: (47)
3221-2206.

Fbulas de Esopo. Russel Ash, Bernard Higton. Trad. Heloisa Jahn. Ed. Cia.
das Letrinhas. Tel.: 11 3707-3500.

Fbulas. Adaptao de Monteiro Lobato. Ed. Brasiliense. Tel.: (11) 61981488.

Ler e Escrever na Escola O Real, o Possvel e o Necessrio, Cap. V O


Papel do Conhecimento Didtico na Formao do Professor. Delia Lerner. Ed.
Artmed. Tel.: 0800-703-3444.

Ler e Escrever: Entrando no Mundo da Escrita. Anne-Marie Chartier,


Christiane Clesse, Jean Hbrard. Ed. Artes Mdicas. Tel.: 0800-559033.

O Leo e o Ratinho. Adaptao de Ducy Grisolia. Ed. FTD. Tel.: (11) 32535011
Sites

Portal de Educao da Prefeitura Municipal de So Paulo


www.portaleducacao.prefeitura.sp.gov.br Disponibiliza textos como Os
momentos de leitura do aluno textos memorizados Projeto Toda Fora ao 1o
ano Guia para planejamento do Professor Alfabetizador.

Site do Ministrio da Educao www.mec.gov.br Disponibiliza


informaes sobre o Profa Programa de Formao de Professores
Alfabetizadores.

O Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira


(Inep) www.inep.gov.br vinculado ao Ministrio da Educao (MEC), cuja
misso promover estudos, pesquisas e avaliaes sobre o Sistema
Educacional Brasileiro.
Vdeos

Como Ler sem Saber Ler. Programa de Formao de Professores


Alfabetizadores. Mdulo 1 Fita no 7.

Listas, Listas e Mais Listas. Programa de Formao de Professores


Alfabetizadores. Mdulo 2 Fita no 2.

Para saber como adquirir o material, acesse o site do Ministrio da


Educao www.mec.gov.br