tropolgica, caso seu foco de a-
alm do prprio fi chrio da Facul-
teno fosse, por exemplo, a gran-
de empresa. Entendo tambm que
o autor se perde demais no enun-
ciado de diferentes correntes de
pensamento, que no auxiliam
muito na compreenso do proble-
ma bsico , a saber : as relaes de
poder e o universo simblico que
as fortalece e que as garante . Cof!l
um pouco mais de empenho, o au-
tor poderia, se fosse esse seu inte-
resse, delinear uma teoria antro-
polgica das organizaes moder-
nas .
Fernando C. Prestes Motta
Introduo histria da edu- a pesquisa educacional no pas,
cao brasileira
Por Maria Luisa Santos Ri-
beiro. So Paulo, Cortez e
Moraes, 1978. 143 p.
Ao tecer crticas aos estudos sobre
a histria da educao no Brasil,
Maria Luisa Santos Ribeiro chama
a ateno para a quase inexistn -
cia de trabalhos que, em sua opi-
nio, permitam aos estudiosos co-
nhecer a evoluo histrico-
sociocultural do pas e utiliz-la co-
mo suporte das informaes sobre
o desenvolvimento da educao .
Constatando o fato de a aplicao
do mtodo dialtico ter contri-
budo para a superao de dificul-
dades congneres em outros cam-
pos de estudo, ela acredita que ,
dessa forma, tambm seria
possvel superar as falhas tpicas
dos .estudos histricos acerca da
educao . Por estas razes,
prope-se a "investigar a contri-
buio de tal mtodo (dialtico) na
compreenso do fenmeno educa-
Cional brasileiro em toda a sua
comple xidade levando-se em con -
siderao as mtuas relaes que sociais.
se estabelecem entre educao e
sociedade brasileiras" (p . 18).
Para justificar a atitude desalen-
tadora quanto ao panorama dos
estudos histricos sobre edu-
cao, a autora apresenta no
captulo 11 uma anlise e classifi-
cao da5; obras escritas sobre o
tema no Brasil no perodo de 1812
a 1973, utilizando-se, entre outros,
dos trabalhos de Dinah M. de Sou-
za Campos, Laerte Ramos de Car-
valho, Aparecida J. Gouveia sobre
dade de Educa~o da USP .
Part1 ndo-se desses dados e de um
levantamento bibliogrfico previa-
mente elaborado, que sero
apon ta das as principais falhas que
marcam ta is estudos . E, entre ou-
tros aspectos , ela destaca : "A utili-
zaco de estilo mais propriamente
literrio est presente em 12% das
obras. Metodologicamente, este
fato compromete por permitir a se-
leo e organizao do material ao
sabor de condies pessoais de
memria, interesse, impresso
primeira vista et~., como tambm
de preocpaes simplesmente in -
formativas" (p . 23). Assevera ain-
da: "13% das obras foram consi-
deradas subsdios para a histria
da educao brasileira, uma vez
que correspondem a uma coleta e
organizao intencional de dados
quase que em 'estado bruto' , sen-
do de grande valia aos educadores
interessados no estudo histrico"
,(p. 24).
Prosseguindo na apresentao
dos nmeros que em sua opinio
provam as dificuldades do campo
101
de estudo, Maria Luisa Santos Ri-
9ero conclui " que a orientao
metodolgica prende-se a con-
cepes no-dialticas, uma vez
que se limitam descrio como
forma de aprofundamento e ao es-
tabelecimento de relaes unilate-
rais entre educao e sociedade"
(p . 25) . Prope-se, em contraparti-
da, o 'estudo de um perodo da
histria da educao brasileira in-
vestigado dialeticamente - 1932 a
1936 - perodo que inicia grandes
tra0_sformaes em nossa socieda-
de e que coloca como questo re-
levante o conhecimento da in-
fluncia recproca entrE? a organi-.
zao escolar e as modificaes
o captulo 111 estabelece refern-
cias tericas bsicas para o estudo
proposto e se inicia pelo que est
determinado em seu ttulo, ou se-
ja, a Caracterizao do mtodo
dialtico - breve resumo das leis e
categorias do mesmo e cohside -
raes sobre a sua aplicao ao es-
tudo da sociedade - ao mesmo
tempo em que tenta fornecer argu-
mentos para que se compreenda a
organizao escolar na persp~ctiva
dialtica. As explicaes so aqui
Resenha bibliogrfica
 muitas- vezes mais ap:rssadas do
que seria desejvel para uma corre-
ta apreenso do problema - o
caso; entre outros, de suas afir-
maes acerca da cateqoria de to-
talidade, com as quais abre a ex-
planao das caractersticas do
mtodo : "Uma das leis dialticas
a de que tudo se relaciona. Este re-
lacionamento ocorre entre os fen-
menos como tambm entre cada
um deles e o todo do qual fazem
parte. Diante disso impe-se, des-
de o incio da investigao de de--
terminado fenpmeno da realidade
{particular), uma viso mesm'o que
superficial desta realidade {univer -
sal). Tem-se a uma condio in-
dispensvel para que o -f enmeno
possa vir a ser compreendido. Esta
. a categoria de totalidade'' (p.
30).
O captulo seguinte destina-se,
como o prprio ttulo enuncia,
Investigao dialtica de um
perodo da educao brasileira
quanto organizao escolar:
1932 a 1936, e, . de acordo com a
unidade pr.oposta para o livro, este
captulo deve ser aquele no qual se
102 tenta cumprir as promessas de ela-
borao de uma anlise que supere
as limitaes de outros estudos
histricos. Utilizando-se das tabe-
las apresentadas no trabalho O en-
sino no Brasil no qinqnio 1932-
7936, publicado pelo INEP Onstitu-
tQ Nacional de Estudos Pedaggi-
. cos), .a autora vai considerando os
dados da realidade educacional
brasileira luz do quadro social,
poltico econmico, tentando ar-
ticular uma interpretao integrada
do desenvolvimento da educao,
manifesto pelas mudanas ocorri-
das na organizao escolar ou pe-
ias pwpostas tericas que refletem
as condies sociais em que sur-
gem .
Na parte referente s conclu-
- ses , 'so retomados os caminhos
percorridos na aplicao das cate-
gorias dialticas aos fatos atinen-
tes ao fenmeno educacional no
-per.o do escolhido/ e busca-se res-
$altar a valltagem de tal procedi-
mento sobre - outros que privile-
giam a descrio cronolgica de
fatos . Enquanto o livro de Maria
Luisa Santos Ribeiro sugere a ne-
cessidade de se superar os entra-
ves que muitas vezes limitam os
Revista de Administrao rje Empresas
estudos histricos sobr educao
e enquanto enuncia as dificuldades
que a se encontram, apresenta-se
como leitura relevante para aque-
les que, de algum modo, lidam
com o problema . Mas deve ser
lembrado que o interesse investido
na leitura precisa acompanhar-se
de certa cautela no exame do em-
prego que a prgr ia autora faz do
mtodo dialti o, muitas vezes
apresentando de modo por demais
aligeirado aspectos importantes da
anlise .
Denice Barbara Catani
Avaliao econmica dos
projetos de transportes
metodologia e exemplos
Por Hans A. Adler . Trad.
Heitor Lisboa de Arajo . Rio
de Janeiro, Livros Tcnicos e
Cientficos, 1978. 171 p .
Trata-se de uma obra complemen-
tar, excelente para o ensino da
avaliao relativa de projetos em
diversas reas e mtodos de trans-
portes . Os assuntos- tratados, de
acordo com o sumrio, so: 1~
parte - Introduo e custos eco-
nmicos, Previso de trfego, Be-
nefcios econmicos e compa-
rao de custos e benefcios; 2~
parte - Exemplos de projetos ro-
dovirios, Exemplos de projetos
ferrovirios e um oleoduto/ Exem-
. pios de projetos porturios, Exem~
pios de projetos de aviao.
O autor economista, diretor
assistente do Instituto de Desen-
volvimento Econmico do Banco
Mundial e escreveu o livro por oca-
sio de seu trabalho na comisso
de planejamento do Paquisto!
sob os auspcios da Universidade
de Harvard . No prprio Paquisto,
ele testou o manual no campo para
observar se engenheiros e econo-
mistas aprendiam os mtodos ex-
postos. O autor disse que os resul-
tadqs foram eminentemente satis-
fatrios . Como resenhista tenho
certeza que sim, pois o livro
lgico, claro, e no estudo de Custos
e benefcios prescinde da sis-
temtica altamente matemtica
dos livros especiali_zados, tais co-
mo Mishan, E. J. Elementos de
anlise de custos e benefcios, Za-