A Educao Fsica na

Educao Especial
*Mestre em Educao Fsica pela Universidade Estadual de Ms. Aline Miranda Strapasson*
Campinas; professora da Faculdade de Pato Branco - FADEP. Franciele Carniel**
**Graduada em Educao Fsica pela
alinestrapasson@hotmail.com
Faculdade de Pato Branco - FADEP. (Brasil)

Resumo
A pesquisa abordou o tema "Educao Fsica (EF) na Educao Especial", com o propsito de verificar como a
EF evoluiu e como foi inserida na Educao Especial. O estudo foi bibliogrfico, com delineamento exploratrio.
Buscou-se conhecer e pesquisar sobre a Educao Especial, sobre a EF Adaptada e conhecer a EF na Educao
Especial. Utilizou-se no estudo autores previamente selecionados para este trabalho, de forma a refletir sobre os
pressupostos tericos dos mesmos, para ento encontrar respostas s perguntas que motivaram o presente
estudo. Aps a concluso das leituras, constatou-se que houve uma grande evoluo da EF na Educao
Especial, especialmente do sculo XX para os dias atuais. A EF deixou de trabalhar apenas com os indivduos
ditos "normais" passando a desenvolver atividades com todos, respeitando as diferenas e dificuldades
apresentadas por cada um, rompendo assim a viso deste profissional que visava apenas trabalhar com aqueles
que apresentavam condies para as prticas de atividades fsicas, buscando a partir de ento estratgias,
conhecimentos e preparao profissional para assumir um papel transformador, traando um novo objetivo no
sentido de envolver em sua prtica pedaggica aqueles considerados especiais. Portanto, conclui-se que a EF
evoluiu na Educao Especial atravs da histria em relao s leis determinadas e sancionadas; a incluso da
disciplina nos cursos de graduao, conseqentemente a capacitao profissional; cursos de extenso e de ps-
graduao; a luta profissional em prol do tema; a conscientizao da importncia da EF Adaptada no
desenvolvimento geral dos praticantes, bem como sua incluso na sociedade.
Unitermos: Educao Especial. Pessoas com Deficincia. Educao Fsica. Educao Fsica Adaptada.

http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 11 - N 104 - Enero de 2007

1/1

Introduo

No Brasil, grande a falta de atendimento adequado s necessidades escolares

de crianas com dificuldades de aprendizagem, capaz de diminuir o ndice de
evaso e repetncia escolar. (MAZZOTTA, 2003).

A evoluo das idias e prticas relativas aos servios para pessoas com
deficincia e, a insero escolar, colocam inmeras questes aos educadores,
especialistas.

Conforme Mantoan (1997), os desafios a enfrentar so inmeros e toda e

qualquer investida no sentido de ministrar um ensino especializado aos alunos
depende de se ultrapassarem as condies atuais de estruturao do ensino escolar
para deficientes.

A Educao Especial na poltica educacional brasileira, desde o final da dcada de

cinqenta deste sculo, at os dias atuais, tem sido vista como uma parte
indesejvel e, muitas vezes, atribuda como assistncia aos deficientes e no como
educao de alunos que apresentam deficincia. (MENDES, 2006).

Em se tratando de Educao Especial, Mazzotta (2003, p. 11), a define como:

A modalidade de ensino que se caracteriza por um conjunto de recursos

e servios educacionais especiais organizados para apoiar, suplementar
e, em alguns casos, substituir os servios educacionais comuns, de
modo a garantir a educao formal dos educandos que apresentem
necessidades educacionais muito diferentes das da maioria das crianas
e jovens. Tais educandos, tambm denominados de "excepcionais", so
justamente aqueles que hoje tm sido chamados de "alunos com
 necessidades educacionais especiais" .

Em nossa concepo, as escolas especiais tm papel fundamental no

desenvolvimento de crianas, jovens e adultos com deficincia, pois, elas oferecem
atendimento especializado, diferente de escolas regulares, que, na maioria dos
casos, no tem nada a oferecer essas pessoas "diferentes", que necessitam de
estmulos diferentes, de adaptaes, de aceitao.

Em relao Educao Fsica (EF), observa-se que a mesma tem evoludo desde
o final do sculo XIX, onde passou a ser obrigatria nas escolas pblicas. Nas
dcadas de 1930 a 1950 consistia de aulas corretivas para alunos que hoje seriam
considerados normais. Sherrill (apud WINNICK, 2004, p. 09), descreveu de forma
sucinta a EF deste perodo:

A indicao para a Educao Fsica se baseava em um exame completo

realizado por um mdico que determinava se o estudante devia
participar do programa normal ou do corretivo. As aulas corretivas
consistiam basicamente de atividades limitadas, restritas ou
modificadas, relacionadas a problemas de sade, postura ou aptido
fsica. Em muitas escolas, os alunos eram dispensados da Educao
Fsica; em outras, o professor normalmente trabalhava em vrias
sesses dirias de Educao Fsica normal. Os lderes da Educao Fsica
corretiva continuavam tendo slida formao em medicina ou
fisioterapia. As pessoas que se preparavam para ser professores de
Educao Fsica geralmente faziam um curso universitrio de Educao
Fsica corretiva.

Porm, com o passar dos tempos, houve uma evoluo na EF no sentido de

melhorar a prtica pedaggica que supre as necessidades de pessoas com
deficincias, especificadas com definies distintas para o mesmo termo a qual
passou a ser denominada EF Adaptada, que, conforme Winnick (2004, p. 04):

Tem o objetivo de suprir necessidades especiais de longo prazo (mais de

trinta dias). As pessoas com necessidades especiais incluem os
portadores das deficincias na Individuals with Disabilities Education Act
(IDEA). De acordo com a IDEA, o termo criana portadora de deficincia
designa a criana que necessita de Educao Especial e de servios
relacionados, por apresentar retardo mental, comprometimentos
auditivos (inclusive surdez), comprometimentos de fala ou linguagem,
comprometimentos visuais (inclusive cegueira), distrbio emocional
grave, comprometimentos ortopdicos, autismo, traumatismo crnio-
enceflico, outros problemas de sade, distrbios de aprendizagem
especficos, surdez-cegueira ou deficincias mltiplas.

Conforme as consideraes acima descritas, busca-se atravs desta, responder

ao seguinte problema de pesquisa: como a EF foi inserida na Educao Especial e
como foi sua evoluo?

O tema "EF na Educao Especial" foi escolhido com o intuito de ampliar o

conhecimento sobre a histria, evoluo e atualidade da EF Adaptada, bem como
da Educao Especial.

O objetivo geral deste trabalho foi o de verificar como a EF evoluiu na Educao

Especial. E, os objetivos especficos foram: conhecer, pesquisar e relatar sobre a
Educao Especial; verificar a clientela que est inserida na Educao Especial;
conhecer, pesquisar e relatar sobre a EF Adaptada; conhecer e relatar a EF na
Educao Especial.
Procedimentos metodolgicos

Para a realizao deste estudo utilizou-se a pesquisa de cunho bibliogrfico e

exploratrio, pelo fato de ter como principal finalidade desenvolver, esclarecer e
tentar relacionar conceitos e idias, para a formulao de abordagens mais
condizentes com o desenvolvimento de estudos posteriores. Por esta razo, a
pesquisa exploratria constitui a primeira etapa do processo, pois visa tornar
familiar tanto o assunto quanto o tema a ser investigado.

O estudo exploratrio tem o objetivo de "familiarizar-se com o fenmeno e obter

uma nova percepo a seu respeito, descobrindo assim novas idias em relao ao
objeto de estudo". (MATTOS, 2004, p. 15).

A pesquisa bibliogrfica, que, na perspectiva dos estudos de Silva e Schappo

(2002), possibilita a composio de um diagnstico da situao investigada, alm
de ampliar as informaes referentes ao tema estudado, ou seja:

o primeiro passo de todo o trabalho cientfico. Este tipo de pesquisa

tem por finalidade, especialmente quando se trata de pesquisa
bibliogrfica, oferecer maiores informaes sobre determinado assunto,
facilitar a delimitao de uma temtica de estudo, definir os objetivos ou
formular as hipteses de uma pesquisa ou, ainda, descobrir um novo
enfoque para o estudo que se pretende realizar. (SILVA; SCHAPPO, 2002,
p. 54).

O tema investigado partiu do interesse e da necessidade de conhecer a insero

e a evoluo da Educao Fsica (EF) na Educao Especial, para conhecer como
esta vem sendo abordada na atualidade.

Portanto, os dados e informaes coletados foram analisados qualitativamente

sob a forma descritiva-interpretativa, onde procurou-se analisar todos os pontos de
vista para a compreenso do fenmeno estudado, na sua complexidade,
fundamentado pela reflexo resultante do referencial bibliogrfico apresentado nos
captulos posteriores que foi o elemento dinamizador e articulador do discurso
construdo na temtica.

Referencial terico

1. Educao Especial

1.1. A Educao Especial e sua Histria no Brasil

Inspirados em experincias concretizadas na Europa e Estados Unidos da Amrica

do Norte, alguns brasileiros iniciaram, j no sculo XIX, a organizao de servios
para atendimento a cegos, surdos, deficientes mentais e deficientes fsicos.

Mazzotta (2003) cita que a incluso da "educao de deficientes", da "educao

dos excepcionais" ou da "Educao Especial" na poltica educacional brasileira vem
a ocorrer somente no final dos anos cinqenta e incio da dcada de sessenta no
sculo XX, em tempos bastante tardios.

No Segundo Imprio, afirma Mazzotta (2003), h registros de outras aes

voltadas para o atendimento pedaggico ou mdico-pedaggico aos deficientes. Em
1874 o Hospital Estadual de Salvador, na Bahia, hoje denominado Hospital Juliano
Moreira, iniciou a assistncia aos deficientes mentais. Tratava-se de assistncia
mdica e no propriamente atendimento educacional.
 Em 1900, durante o 4 Congresso Brasileiro de Medicina e Cirurgia, no Rio de
Janeiro, o Dr. Carlos Eiras apresentou a monografia intitulada: "A Educao e
Tratamento Mdico-Pedaggico dos Idiotas".

Por volta de 1915 foram publicados trs outros importantes trabalhos

sobre a educao de deficientes mentais: 'A Educao da Infncia
Anormal da Inteligncia no Brasil', de autoria do Professor Clementino
Quaglio, de So Paulo; 'Tratamento e Educao das Crianas Anormais
da Inteligncia' e 'A Educao da Infncia Anormal e das Crianas
Mentalmente Atrasadas na Amrica Latina', obras de Baslio de
Magalhes, do Rio de Janeiro. Na dcada de vinte, o importante livro do
Professor Norberto de Souza Pinto, de Campinas (SP), intitulado 'Infncia
Retardatria'. (MAZZOTTA, 2003, p.30-31).

As obras supracitadas deram incio as pesquisas cientficas e ao atendimento a

pessoas com deficincia no pas.

Em relao aos estabelecimentos de ensino regular, at 1950 havia quarenta

instituies mantidas pelo poder pblico, sendo um federal e os demais estaduais,
que prestavam algum tipo de atendimento escolar especial a deficientes mentais.
(MAZZOTTA, 2003).

Nesta mesma poca, trs instituies especializadas (uma estadual e duas

particulares) atendiam deficientes mentais e outras oito (trs estaduais e cinco
particulares) dedicavam-se educao de outros tipos de deficincias.

As onze instituies especializadas destacavam-se: em Santa Catarina, no

municpio de Joinville, o Colgio dos Santos Anjos, de ensino regular particular
fundado em 1909, com atendimento a deficientes mentais. E, a Escola Especial
Ulisses Pernambucano, estadual, especializada em deficientes mentais, instalada
em 1941; criado em 1926, no Rio Grande do Sul, em Canoas o Instituto Pestalozzi,
particular, especializado em deficientes mentais; em Porto Alegre, o Grupo Escolar
Paula Soares, estadual, regular, com atendimento a deficientes mentais, criado em
1927. A Fundao Dona Paulina de Souza Queiroz, particular, especializada; Lar-
Escola So Francisco e Grupo Escolar Visconde de Itana, com atendimento a
deficientes mentais, criadas em 1950. (MAZZOTA, 2003).

O Instituto Pestalozzi de Canoas, de acordo com Mazzotta (2003), criado por um

casal de professores, introduziu no Brasil a concepo da ortopedagogia das escolas
auxiliares, europias. Em 1927, o centro que era em Porto Alegre - RS foi transferido
para Canoas - RS, como internato especializado no atendimento de deficientes
mentais.

Inspirado na concepo da Pedagogia Social do educador suo Henrique

Pestalozzi, o Instituto Pestalozzi do Rio Grande do Sul foi precursor de
um movimento que, ainda que com divergncias e variaes, se
expandiu pelo Brasil, e pela Amrica do Sul. (MAZZOTTA, 2003, p. 42).

Em 1940, a Sociedade Pestalozzi de Minas Gerais instalou no municpio de Ibirit,

nos arredores de Belo Horizonte, uma Granja-Escola na Fazenda do Rosrio,
proporcionando experincias em atividades rurais, trabalhos artesanais, oficinas e
mantendo cursos para preparo de pessoal especializado.

O deficiente auditivo tambm passa a ser atendido no Brasil com maior

qualidade, pelo Instituto de Santa Terezinha em Campinas - SP, porm em 1933 foi
transferido para So Paulo. (MAZZOTTA, 2003).

Em So Paulo, em 1928 foi criado o Instituto de Cegos "Padre Chico", que em

1990 passou a chamar-se "Fundao Dorina Nowil" para cegos.

O atendimento a deficientes fsicos comeou em So Paulo, na Santa Casa de

Misericrdia, de forma escolar. Em 1931-1932 quando foi criada outra classe
especial estadual, na Escola Mista do Pavilho Fernandinho, que funcionava como
modalidade de ensino hospitalar e em 1982 passaram a funcionar no Hospital
Central da Santa Casa de Misericrdia de So Paulo, com dez classes especiais
estaduais administrativamente classificadas como Escolas Isoladas sob a Jurisdio
da 13 Delegacia de Ensino da Capital. (MAZZOTTA, 2003).

Aps, foi criado o Instituto Benjamin Constant - IBC para cegos, em 1942 e 1949,
no Rio de Janeiro. Eles publicavam a revista brasileira para cegos a qual passou a
ser distribuda gratuitamente as pessoas cegas que solicitassem, pela Portaria
Ministerial n 504 de dezessete de setembro de 1949. (MAZZOTTA, 2003).

No perodo de 1951 a 1953 passou a realizar cursos de formao de professores

em convnio com o Instituto Nacional de Estudos Pedaggicos - INEP, realizado pela
Fundao Getlio Vargas do Rio de Janeiro. (MAZZOTTA, 2003).

Em 1957, atravs de convnios realizados com o governo consegue-se recursos

para iniciar-se uma biblioteca. Neste perodo at 1993 iniciaram-se as oficinas em
mbito nacional para o atendimento educacional de crianas com deficincias
mentais. (MAZZOTTA, 2003).

Em 1973, por ato do Presidente Mdici a APAE (Associao de Pais e Amigos dos
Excepcionais) do Rio de Janeiro recebeu em comodato, uma rea na rua Prefeito
Olmpio de Melo, onde instalou o Centro de Treinamento Profissional. (MAZZOTTA,
2003).

Em 1975, foi assinada a portaria n 550 pelo Ministro Ney Braga, em vinte e nove
de outubro, concebendo a CENESP (Centro Nacional de Educao Especial),
abrangendo todas as deficincias.

Conforme Mazzotta (2003, p. 56), o artigo 2 declara que:

O CENESP tem por finalidade planejar, coordenar e promover o

desenvolvimento da Educao Especial no perodo pr-escolar, nos
ensinos de 1 e 2 graus, superior e supletivo, para os deficientes da
viso, da audio, mentais, fsicos, portadores de deficincias mltiplas,
educandos com problemas de conduta e os superdotados, visando sua
participao progressiva na comunidade, obedecendo aos princpios
doutrinrios, polticos e cientficos que orientam a Educao Especial.

Observa-se que o rgo foi criado com a finalidade de incluir todas as deficincias
no atendimento escolar desde a pr-escola at o superior incluindo at mesmo o
ensino supletivo, promovendo, coordenando e planejando o desenvolvimento da
Educao Especial no Brasil.

Em quinze de maro de 1990 as atribuies relativas Educao Especial

passaram a ser da Secretaria Nacional de Educao Bsica - SNEB. Que, conforme
Mazzotta (2003, p. 59):

Aprovando a estrutura regimental do Ministrio da Educao, o Decreto

n 99.678, de 8 de novembro de 1990, incluiu como rgo da SENEB o
Departamento de Educao Supletiva e Especial - DESE, com
competncias especficas com relao Educao Especial. O Instituto
Benjamin Constant e o Instituto Nacional de Educao de Surdos ficaram
vinculados a SENEB, para fins de superviso ministerial, mantendo-se
 como rgos autnomos.

At o final de 1991, passaram pelo DESE duas diretoras e a Coordenao de

Educao Especial foi desativada. Todas as atribuies especficas da Educao
Especial passaram, ento, a serem exercidas pela nova diretora do DESE, Maria
Luiza Mendona Arajo, psicloga e professora aposentada da Universidade de
Braslia. (MAZZOTTA, 2003).

No final de 1992, aps a queda do Presidente Fernando Collor de Mello, houve

outra reorganizao dos Ministrios e na nova estrutura reapareceu a Secretaria de
Educao Especial - SEJUSP, como rgo especfico do Ministrio da Educao e do
Desporto. Para conduz-la, foi nomeada Rosita Edler Carvalho, psicloga e
professora universitria aposentada, que atuara como tcnica do CENESP no Rio de
Janeiro e na SESPE anterior, alm da CORDE (Coordenadoria Nacional para
Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia), em Braslia. (MAZZOTTA, 2003).

No Brasil, em relao ao atendimento a pessoas com deficincia, observa-se na

Constituio Federal e em diversos textos oficiais, a busca de organizao de
instituies especializadas gerenciadas pelos prprios pais. Este um importante
aspecto a ser organizado junto aos grupos de pais a fim de consolidar a to
desejada parceria entre sociedade civil e ao governamental. (MAZZOTTA, 2003).

Por outro lado, mais recentemente se tem registrado a organizao dos

movimentos de pessoas com deficincia. Onde estes tm levado suas necessidades
ao conhecimento dos organismos governamentais em todos os nveis da
organizao social e pouco a pouco percebe os fazendo esforos para assegurar
que, de alguma forma, suas necessidades sejam satisfeitas de modo mais eficiente.

Reconhecer a importncia da participao das pessoas com deficincia no

planejamento e na execuo dos servios e recursos a eles destinados , sem
dvida, um imperativo de uma sociedade que pretende ser democrtica. A
capacidade de presso dos grupos organizados por pessoas com deficincia tem
sido evidenciada na prpria elaborao da legislao sobre os vrios aspectos da
vida social, nos ltimos dez anos no Brasil.

A maior conquista est na Constituio Federal de 1988 e nas Constituies

Estaduais a partir dela. Nesta constituio atravs do Captulo V: da Educao
Especial, nos Artigos 58, 59 e 60 com seus Pargrafos e Incisos determinam os
direitos garantidos as pessoas com deficincias. (A EDUCAO ESPECIAL NO
CONTEXTO DA LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAO, 1997).

A Educao Especial brasileira segue o que determina a Lei de Diretrizes e Bases

- LDB, buscando sempre a incluso e o melhor atendimento aos alunos especiais.

1.2. A Educao Especial na atualidade

A Educao Especial na atualidade tem sido presidida por princpios tericos e

filosficos emanados da evoluo conceitual e da definio de polticas prprias,
enquanto rea de conhecimento e campo de atuao profissional, buscando
contribuir, de maneira intencional e planejada, para a superao de uma Educao
Especial equivocada: o que responsabiliza o deficiente ou o seu meio prximo pelas
dificuldades de aprendizagem e de adaptao; exerce uma funo segregadora e
excludente, e atua contra os ideais de incluso e integrao social de pessoas com
deficincia e a garantia de sua plena cidadania. (OLIVEIRA, 2006). A literatura
especializada aponta grandes avanos recentes, mas, ao mesmo tempo, revela
imensas lacunas no conhecimento relativo a problemas que envolvem os indivduos
especiais, suas famlias, a escola e a comunidade; problemas cuja soluo depende
de investigao cientfica e de interveno que seja cientificamente embasada e
avaliada. (MENDES, 2006).

Perguntas em aberto na rea abrangem questes relativas a caractersticas e

potenciais de pessoas com deficincia, a procedimentos e estratgias de ensino
efetivas e exeqveis, construo de currculos significativos (incluindo a
profissionalizao e estratgias para sobrevivncia autnoma), a tipos e
modalidades de servios apropriados e como torn-los acessveis, a formas de
envolvimento da comunidade, organizao escolar, s polticas pblicas e
distribuio de recursos, entre outras.

Buscar concretizar os planos e ideais requer conhecimento e prtica. preciso

perguntar qual a prtica necessria - e ento perguntar: qual o conhecimento
necessrio para fundamentar a prtica?

Em relao a incluso, debater a educao inclusiva hoje um fenmeno que

requer posicionamento ideolgico, em especial por, se tratar de uma ideologia
importada de pases desenvolvidos, que representa um alinhamento ao modismo,
pois no se tem lastro histrico na realidade brasileira que a sustente; no se pode
negar que na perspectiva filosfica a incluso uma questo de valor, ou seja,
um imperativo moral, e nem question-la dentro da tica vigente nas sociedades
ditas democrticas, onde no se pode descartar que a adoo de diretrizes
baseadas na educao inclusiva pode ser a nica estratgia poltica com potencial
para garantir o avano necessrio na Educao Especial brasileira. (OLIVEIRA,
2006).

Em outros pases, por exemplo, o movimento se assenta em contextos onde j

existia um razovel acesso educao, uma rede diversificada e melhor qualificada
de servios, nos quais a perspectiva de educao inclusiva representou apenas um
passo natural em direo mudana. (MENDES, 2006).

No Brasil a educao inclusiva ainda uma histria a ser construda, e as

universidades podem contribuir para esse processo.

Portanto, a cincia torna-se essencial para que a sociedade brasileira busque

contribuir, de maneira intencional e planejada, para a superao de uma Educao
Especial equivocada que atua contra os ideais de incluso social e plena cidadania.
Por outro lado, necessrio tambm que o processo de tomada de deciso poltica
privilegie mais as bases empricas fornecidas pela pesquisa cientfica sobre incluso
escolar. (MENDES, 2006).

No Brasil h procedimentos que geram dados que permitem subsidiar o

acompanhamento de polticas pblicas educacionais, que adotam a perspectiva da
incluso, sobre formao de professores (do ensino regular e especial) e estratgias
pedaggicas inclusivas que podem ser adaptadas para a realidade brasileira.
(ZANELLA, 2006).

Mas, a mudana requer ainda um potencial instalado, em termos de recursos

humanos, em condies de trabalho para que ela possa ser posta em prtica, pois
na existncia de pessoal cientificamente preparado, para identificar as armadilhas
de concepes e procedimentos inadequados, que reside possibilidade de alterar
a realidade da Educao Especial no pas. (ZANELLA, 2006).

A universidade enquanto agncia de formao, alm de produzir conhecimento

tem ainda a responsabilidade de qualificar os recursos humanos envolvidos, tanto
em cursos de formao inicial quanto continuada, o que um desafio considervel
para o sistema brasileiro de ensino superior. (MENDES, 2006).

Assim sendo, o futuro da educao inclusiva em nosso pas depender de um

esforo coletivo, que obrigar a uma reviso na postura de pesquisadores, polticos,
prestadores de servios, familiares e indivduos com deficincia, para trabalhar
numa meta comum que seria a de para garantir uma educao de melhor qualidade
para todos. (MENDES, 2006).

A partir do ano de 1981, foi declarado o Ano Internacional da Pessoa Deficiente,

hoje considerado o embrio da educao inclusiva e, em 1983-1992 foi instituda a
dcada das pessoas com deficincia nas Naes Unidas.

A partir da passou a ser pauta de discusses internacionais, como por exemplo,

em 1994 foi realizada em Salamanca, na Espanha, a Conferncia Mundial sobre
Necessidades Educativas Especiais: Acesso e Qualidade, cujas discusses surgiu o
documento Declarao de Salamanca sobre princpios, poltica e prtica em
Educao Especial, firmando-se a urgncia de aes para uma educao capaz de
reconhecer as diferenas, promover a aprendizagem e atender s necessidades de
cada criana individualmente. Reuniu delegados de 92 governos e 25 Organizaes
no Governamentais (ONGs). Seu objetivo principal foi propor a adoo de linhas de
ao em Educao Especial, dentro de uma poltica de escola inclusiva.

Outro documento tambm importante a Declarao Mundial de Educao para

Todos, Conferncia de Jomtien, Tailndia, 1990, Plano de Ao para satisfazer as
necessidades bsicas de aprendizagem, promovida pelas Naes Unidas para a
educao, cincia e cultura (UNESCO), fundao das Naes Unidas para o
desenvolvimento (PNUD) e Banco Mundial. O objetivo era traar aes concretas
para mudar at 2000 a situao do analfabetismo, incluindo a situao das pessoas
com necessidades educacionais especiais. (ROSSETO, 2006).

Em relao a esta trajetria histrica da Educao Especial, hoje vista na

perspectiva de incluso social e escolar dos alunos com deficincia, ainda destaca-
se o documento: Poltica Nacional de Educao Especial (1994 - MEC). Este
documento propunha-se estabelecer objetivos gerais e especficos referentes a
interpretao dos interesses, necessidades e aspiraes de pessoas com
deficincia, condutas tpicas e altas habilidades, modificando a terminologia de
portador de deficincia para portador de necessidades especiais. Por meio deste
documento, o Ministrio da Educao estabelece como diretrizes da Educao
Especial, apoiar o sistema regular de ensino para a insero de pessoas com
deficincia, e dar prioridade ao financiamento de projetos institucionais que
envolvam aes de integrao. (MEC/SEED, 1994).

Outro documento a ser mencionado a Lei de Diretrizes e Bases da Educao

Nacional (LDB), 9394/96, de 20/12/96 em substituio a 4024/61 e 5692/71. O
captulo V caracteriza, em trs artigos, a natureza do atendimento especializado e,
para que os professores consigam atingir os seus objetivos necessrio que se
tenha um servio de apoio funcionando, que nos pargrafos da LDB, no artigo 58,
diz que:

1 Haver quando necessrio, servio de apoio especializado na escola

regular, para atender s peculiaridades da clientela de Educao
Especial.
2 O atendimento educacional ser feito em classes, escolas ou servios
especializados, sempre que, em funo das condies especficas dos
alunos, no for possvel a sua integrao nas classes comuns de ensino
regular.

Deve, a escola, institucionalizar o processo de incluso, explicitando quais os

procedimentos, princpios e finalidades dessa proposta de educao para todos.

Dentro deste pressuposto, parte-se de uma escola articulada com uma sociedade
que entenda a educao como fato social, poltico e cultural em oposio a uma
escola padronizada e representante do status quo. (ROSSETO, 2006).

A educao inclusiva, apesar de encontrar srias resistncias por parte de

muitos, constitui uma proposta que objetiva resgatar valores sociais voltados com a
igualdade de direitos e de oportunidades para todos. No entanto, para que esta
incluso se concretize, no suficiente existirem leis que determinem a sua
efetivao. (ROSSETO, 2006).

necessrio refletir sobre certos conceitos, como por exemplo, concepo de

homem, educao, e sociedade como seus determinantes econmicos, sociais e
polticos. (ROSSETO, 2006).

Tudo isto, pressupe grandes avanos e mudanas na sociedade como um todo,

acabando definitivamente com o preconceito, buscando analisar sobre quais seriam
as condies necessrias incluso das pessoas com deficincia na atual escola
pblica, atravs de pesquisas, dados confiveis e precisos, abandonando
definitivamente discusses meramente opinativas, que no resultam na efetivao
de uma Educao Especial sria e eficaz. (ROSSETO, 2006).

Portanto, a realidade da Educao Especial brasileira ainda no a adequada,

mas percebe-se grande mobilizao por parte de todos em relao a melhoria da
mesma, e claro que a EF no fica de fora desse contexto. Conforme a LDB em seu
artigo 26, no pargrafo 3, a EF est integrada a proposta pedaggica da escola,
componente curricular da educao bsica, ajustando -se s condies da
populao escolar.

2. A Educao Fsica Adaptada

2.1. Histria da Educao Fsica Adaptada

Historicamente, a origem da participao de pessoas deficientes que apresentam

diferentes e peculiares condies para a prtica das atividades fsicas ocorreu em
programas denominados de ginstica mdica, na China, cerca de 3 mil anos a.C.
(GORGATTI; COSTA, 2005).

Mas, foi a Primeira Guerra Mundial que exerceu fator essencial no uso de
exerccios teraputicos e atividades recreativas que auxiliavam na restaurao da
funo. (ADAMS, 1985).

J, no final do sculo XIX at a dcada de 1930, de acordo com Mazzotta (2003),

os programas de atividade fsica comearam a passar de treinamento fsico com
orientao mdica para Educao Fsica (EF) voltada ao esporte, e surgiu a
preocupao com a criana como um todo.

Aps a Segunda Guerra Mundial, aumentou o uso de exerccios teraputicos em

hospitais para a fora e funo muscular. Centros de convalescena (recuperao
que se segue a doena, operao, traumatismo, etc) e reabilitao foram criados.
Jogos e esportes adaptados para amputados, paraplgicos e outros com deficincias
maiores tornaram-se populares. (ADAMS, 1985).

Portanto, as atividades fsicas para deficientes iniciaram com o intuito de

reabilitar jovens lesionados nas batalhas e foram introduzidas pelo mdico
(neurologista e neurocirurgio) Ludwig Guttman, que acreditava ser parte essencial
do tratamento mdico para recuperao das incapacidades e integrao social. A
partir de ento, vem se difundindo pelo mundo todo e hoje exerce papel
fundamental na vida dos praticantes. (ADAMS, 1985; ROSADAS, 1989; WINNICK,
2004).
 Segundo Sherrill (apud Winnick, 2004), os programas de EF entre as dcadas de
1930 e de 1950 consistiam de aulas regulares ou corretivas para alunos que hoje
seriam considerados "normais".

A autora relata, de forma sucinta, a EF Adaptada deste perodo:

A indicao para a Educao Fsica se baseava em um exame completo

realizado por um mdico que determinava se o estudante devia
participar do programa normal ou do corretivo. As aulas corretivas
consistiam basicamente de atividades limitadas, restritas ou
modificadas, relacionadas a problemas de sade, postura ou aptido
fsica. Em muitas escolas, os alunos eram dispensados da Educao
Fsica; em outras, o professor normalmente trabalhava em vrias
sesses dirias de Educao Fsica normal. Os lderes da Educao Fsica
corretiva continuavam tendo slida formao em medicina ou
fisioterapia. (apud WINNICK, 2004, p. 12-13).

A EF obrigatria nas escolas pblicas aumentou drasticamente, e o treinamento

de professores de EF (em lugar de mdicos) teve como resultado a promoo dessa
disciplina. (MAZZOTTA, 2003).

Na dcada de 1950, afirma Winnick (2004), cada vez mais alunos descritos como
deficientes utilizavam as escolas pblicas e a viso em relao a eles ia se tornando
cada vez mais humanstica.

Em 1952, segundo o autor, a American Association for Health, Physical Education

and Recreation (Associao Americana de Sade, EF e Recreao) constituiu um
comit para definir a subdisciplina e ditar orientaes e diretrizes para os
profissionais.

Esse comit definiu a Educao Fsica Adaptada como um programa

diversificado de atividades desenvolvimentistas, jogos, esportes e
ritmos, adaptado aos interesses, s capacidades e limitaes dos alunos
portadores de deficincia que no podem participar com sucesso e
segurana das rigorosas atividades do programa geral de Educao
Fsica (Committee on Adapted Physical Education, 1952). (WINNICK,
2004, p. 10).

A definio mostrava a crescente diversidade da EF e, especificamente, inclua as

pessoas com deficincia, no que se constituiu a chamada EF Adaptada.

Da ginstica mdica primeira concepo mais clara e consistente de

EFAdaptada, adotada na dcada de 1950, muitos programas foram desenvolvidos
com os mais diversos nomes, como EF Corretiva ou Ginstica Corretiva, EF
Preventiva, EF Ortopdica, EF Reabilitativa e EF Teraputica. (GORGATTI; COSTA,
2005).

Mudanas de nomenclatura refletem a constante preocupao de profissionais e

pesquisadores em atribuir uma identidade atualizada e devidamente
contextualizada EF Adaptada.

Seaman e De Pauw (apud Gorgatti e Costa, 2005, p.03), esclarecem que:

medida que os programas de Educao Fsica Adaptada assumiam

uma identidade essencialmente educativa/pedaggica, outras
denominaes surgiram, como Educao Fsica Desenvolvimentista,
Ginstica Escolar Especial, Educao Fsica Modificada, Educao Fsica
Especial e Educao Fsica Adaptada.
 A diferena bsica entre EF Especial e EF Adaptada, para Seaman e De Pauw
(apud Gorgatti e Costa, 2005), est relacionada constituio dos grupos, em
virtude das limitaes, onde os estudantes com deficincia no poderiam se
engajar de modo irrestrito, de forma segura e com sucesso, em atividades vigorosas
de um programa de EF. Exigia-se, portanto, que houvesse mudanas ou ajustes de
metas, objetivos ou instrues.

Portanto, cabe a ns esclarecermos o que EF Adaptada e quais so os seus

objetivos.

2.2. Educao Fsica Adaptada: conceitos e objetivos

A Educao Fsica (EF) tem um papel importante no desenvolvimento global dos

alunos, principalmente daqueles com deficincia, tanto no desenvolvimento motor
quanto nos desenvolvimentos intelectual, social e afetivo.

Quando se trata da EF Adaptada, pensamos em uma rea de conhecimento que

discute os problemas biopsicossociais da populao considerada de baixo
rendimento motor: portadores de deficincia fsica, deficincias sensoriais (visual e
auditiva), deficincia mental e deficincias mltiplas.

Ela procura tratar do aluno sem que haja desigualdades, tornando a auto-estima
e a autoconfiana mais elevada atravs da possibilidade de execuo das
atividades, conseqentemente da incluso.

As atividades proporcionadas pela EF Adaptada devem oferecer atendimento

especializado aos alunos com necessidades especiais, respeitando as diferenas
individuais, visando proporcionar o desenvolvimento global dessas pessoas,
tornando possvel no s o reconhecimento de suas potencialidades, como tambm,
sua integrao na sociedade. (DUARTE; LIMA 2003).

Em relao a conceito, a EF Adaptada (EFA), de acordo com Rosadas (1994, p.

05), " a Educao Fsica aplicada em condies especiais, visando uma populao
especial que necessita de estmulos especiais de desenvolvimento motor e
funcional".

J, para Barbanti (1994, apud DUARTE; LIMA, 2003, p. 92):

A Educao Fsica Adaptada tambm pode ser conceituada como a

Educao que envolve modificaes ou ajustamentos das atividades
tradicionais da Educao Fsica para permitir s crianas com
deficincias participar com segurana de acordo com suas capacidades
funcionais.

Essa modalidade tem como objeto de estudo a motricidade humana para as

pessoas com deficincia, adequando metodologias de ensino para o atendimento s
caractersticas de cada portador de deficincia, respeitando suas diferenas
individuais. (SEAMAN; De PAUW apud PEDRINELLI, 1994).

A EF Adaptada tem sido valorizada e enfatizada como uma das condies para o
desenvolvimento motor, intelectual, social e afetivo das pessoas, sendo
considerada, de uma maneira geral, como: atividades adaptadas s capacidades de
cada um, respeitando suas diferenas e limitaes, proporcionando as pessoas com
deficincia a melhora do desenvolvimento global, conseqentemente, da qualidade
de vida.
 Na EF para deficientes o contedo no diferente, mas sim adaptado para cada
tipo de deficincia.

Conforme Bueno e Resa (1995 apud GORGATTI; COSTA, 2005), a EF Adaptada

para pessoas com deficincia no se diferencia da EF em seus contedos, mas
compreende tcnicas, mtodos e formas de organizao que podem ser aplicados
ao indivduo deficiente.

A EF Adaptada uma parte de EF, cujos objetivos so o estudo e a interveno

profissional no universo das pessoas que apresentam diferentes e peculiares
condies para a prtica das atividades fsicas. Seu foco o desenvolvimento da
cultura corporal de movimento. Atividades como ginstica, dana, jogos e esportes,
contedos de qualquer programa de atividade fsica, devem ser considerados tendo
em vista o potencial de desenvolvimento pessoal (e no a deficincia em si).
(GORGATTI; COSTA, 2005).

Gorla (1997), cita que a EF Adaptada tem como objetivo, um programa

constitudo de diversas atividades, que visam atingir determinados objetivos de
acordo com a idade cronolgica e o grau de desenvolvimento dos indivduos,
visando uma melhoria no rendimento motor, crescimento e sade.

Bueno e Resa (1995, apud GORGATTI; COSTA, 2005), enfatizam que a EF

Adaptada possibilita ao educando a compreenso de suas limitaes e capacidades,
auxiliando-o na busca de uma melhor adaptao ao meio.

A EF Adaptada deve ensinar os alunos a fazer mudanas dentro de si, para

conseguir isso, deve-se respeitar a individualidade de cada um, respeitar suas
diferenas e limitaes, trabalhar suas potencialidades, nunca subestim-los, vibrar
com suas conquistas, motiv-los a dar novos passos e oferecer oportunidade para
que eles possam desfrutar da alegria proporcionada pela prtica recreativa e
esportiva. (ROSADAS, 1989).

A prtica da EF "um direito de todos, e sues programas devem dar prioridade

aos grupos menos favorecidos da sociedade". (ROSADAS, 1994, p. 06).

2.3. Educao Fsica e Pessoas com Deficincia

A Educao Fsica (EF) se justifica nas escolas, pelo fato de ela subsidiar a prtica
corporal direcionada a vivncia de movimentos e desenvolvimento fsico e psquico
do aluno, a EF que trata da cultura corporal de movimento e se expressa nos jogo,
nas danas, nas lutas, nos esportes e nas ginsticas.

Baseado em Gorgatti e Costa (2005), a funo da EF na escola educar para

compreender e transformar a realidade que nos cerca, a partir de sua
especificidade que a cultura de movimento.

Em nossa concepo, a EF deve propiciar o desenvolvimento global de seus

alunos, ajudar para que o mesmo consiga atingir a adaptao e o equilbrio que
requer suas limitaes e ou deficincia; identificar as necessidades e capacidades
de cada educando quanto s suas possibilidades de ao e adaptaes para o
movimento; facilitar sua independncia e autonomia, bem como facilitar o processo
de incluso e aceitao em seu grupo social, quando necessrio.

Em se tratando de problemas, Gorgatti e Costa (2005) citam que as deficincias

podem ser: mentais, fsicas, visuais ou auditivas isoladas, mas freqente a
deficincia combinada, principalmente quando a causa delas abalou o sistema
central, que controla todo mecanismo neuromotor do homem.
 importante o conhecimento de tais problemas, pois, independente da escolha
de atuao do profissional da rea, haver sempre a possibilidade de se trabalhar
com pessoas que tm deficincia, seja em escolas regulares, academias, clubes,
colnias de frias, enfim, em qualquer lugar.

Portanto, os deficientes mentais, segundo Diament e Cypel (1996), so aqueles

que possuem uma inteligncia insuficientemente desenvolvida; ele incapaz de
competir com igualdade com seus companheiros ditos "normais"; no conseguem
cuidar de si prprio com independncia; possui um vocabulrio limitado com
aprendizagem lenta; apresenta dificuldade na compreenso das explicaes e
informaes.

Quando se trabalha com deficientes mentais, algumas dicas, segundo Strapasson

(2006), devem ser respeitadas, como: demonstrar o exerccio ou a atividade aps
explicao do mesmo, assim os alunos recebem duas fontes de informao; iniciar
com exerccios de fcil execuo e aumentar o grau de dificuldade gradativamente,
favorecendo situaes de sucesso; incentivar o auxlio dos alunos como monitores e
ajudantes de turma, favorecendo a independncia, a autonomia e a cooperao.

O xito proporcionado nas aulas de EF gera um sentimento de satisfao e

competncia, mas experincias sucessivas de fracasso e frustrao acabam por
gerar uma sensao de impotncia que, num limite extremo, inviabiliza a
aprendizagem. (PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS, 1997).

A deficincia fsica (ou motora) refere-se aos problemas steo-musculares ou

neurolgicos que afetam a estrutura ou a funo do corpo, interferindo na
motricidade. Ela caracterizada por um distrbio da estrutura ou da funo do
corpo, que interfere na movimentao e/ou na locomoo do indivduo. As pessoas
que usam prteses, muletas, cadeira de rodas ou necessitam do auxlio de rteses
carregam muitos rtulos: aleijado, deficiente, impedido, inbil. Cada um tem
preferncia pessoal do modo como deseja ser chamado, e isso deve ser perguntado
pessoa com deficincia fsica. Alguns autores descrevem leves diferenas de
significado, mas deficincia fsica a designao genrica. Ficaria mais claro se
fosse utilizada a designao "motora" em vez de "fsica", indicando que existe um
problema nessa rea especificamente. (GORGATTI; COSTA, 2005).

Strapasson (2006), sugere, mais uma vez, atitudes que devem ser tomadas nas
aulas de EF nas turmas que tm pessoas com deficincia fsica: em primeiro lugar,
deve-se chamar a ateno de alunos que desrespeitam as pessoas com deficincia
fsica com apelidos pejorativos e com falta de pacincia devido s limitaes do
colega. Os Parmetros Curriculares Nacionais (1997), reforam essa idia,
enfatizando que a maioria das pessoas com deficincia tm traos fisionmicos,
alteraes morfolgicas ou problemas em relao coordenao que as destacam
das demais. A atitude dos alunos diante dessas diferenas algo que se construir
na convivncia e depender muito da atitude que cada professor adotar. possvel
integrar essa criana ao grupo, respeitando suas limitaes, e, ao mesmo tempo,
dar oportunidades para que desenvolvam suas potencialidades.

Strapasson (2006), diz ainda que necessrio fazer com que os alunos "normais"
vivenciem as dificuldades enfrentadas por essas pessoas em suas muletas, cadeiras
de rodas, falta de coordenao patolgica enfim, quando se conhece as
dificuldades, o valor e o respeito pode ser incutido com mais afinco.

A autora enfatiza que atividades de cooperao e atividades que favoream a

participao com sucesso devem ser trabalhadas, bem como atividades inclusivas.
O aluno tambm pode ser nomeado como auxiliar e comandante, exercendo assim,
cargos importantes.

Em se tratando de deficincia visual, Mosquera (2000, p. 27), cita que ela a

"perda total ou parcial da viso, necessitando o seu portador, de recursos
especficos, mtodo Braille, sorob, bengala e outros, para a alfabetizao e
socializao".

Para ele, a EF para essa clientela deve ser executada em um lugar seguro, com
orientaes e descries do ambiente, que tenha o mximo de silncio, com
demonstraes verbais e sensitivas das atividades, oportunizando atividades at
onde possam superar seus limites.

J, a deficincia auditiva, a perda total ou parcial da audio e para se

comunicarem, utilizam a Lngua Brasileira de Sinais-LIBRAS. (GORGATTI; COSTA,
2005).

O nvel de audio pode ser medido em decibis (dB), unidade de avaliao de

intensidade dos sons. A audio normal situa-se em zero dB e so consideradas
significativas as perdas acima de 30 dB. A partir da recomendado o uso de
aparelhos de amplificao sonora. Quanto maior o nmero de decibis necessrios
para que uma pessoa possa responder aos sons, maior a perda auditiva. A
adaptao do ouvido ao aparelho e a resposta aos estmulos sonoros podero
caracterizar a criana como deficiente auditiva (a que discrimina o som de uma fala
graas ao uso do aparelho) ou como surda (a que no compreende os sons de uma
fala, apesar do uso do aparelho). (GORGATTI; COSTA, 2005).

De acordo com Strapasson (2006), a EF para deficientes auditivos deve: ter

demonstraes prticas das atividades; o professor dever ter noo de LIBRAS;
deve falar sempre de frente para o aluno e falar devagar para que ele possa fazer a
leitura labial; utilizar bandeiras ou sinais visuais ao invs de apitos.

Portanto, nas atividades adaptadas, deve-se respeitar as capacidades de cada

um, nas diferenas e limitaes proporcionando melhor desenvolvimento motor,
intelectual, social e afetivo.

A rea da Educao Fsica Adaptada fascinante, cheia de

possibilidades na qual o professor deve ser bom. No d para dar uma
bola para eles brincarem, temos que orientar a brincadeira, porque se
dermos a bola, muitas vezes eles no sabem nem o que fazer com ela.
(STRAPASSON, 2006, p. 17).

2.4. Educao Fsica na Educao Especial

Por desconhecimento, receio ou mesmo preconceito, a maioria das pessoas com

deficincia foram e so excludas das aulas de Educao Fsica (EF). A participao
nessa aula pode trazer muitos benefcios a essas crianas, particularmente no que
diz respeito ao desenvolvimento das capacidades afetivas, de integrao e insero
social. (PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS, 1997).

As escolas especiais, como as Associaes de Pais e Amigos dos Excepcionais

(APAE), dividem a EF em:

EF Escolar para a Educao Infantil (0 a 6 anos) 1 fase;

EF Escolar para o Ensino Fundamental e Educao Profissional para os Ciclos

de:

Escolarizao Inicial (7 a 14 anos) 2 fase;

Escolarizao e profissionalizao (acima de 14 anos) 3 fase.

 A formao de turmas para o atendimento em EF, proposta pela APAE Educadora
(projeto escolar), dever observar, alm da idade cronolgica do aluno para a
insero nas respectivas fases, o seu padro funcional que a capacidade de
compreenso dos estmulos e de execuo dos movimentos propostos. (TIBOLA,
2001, apud GORGATTI; COSTA, 2005).

Nas fases II (Escolarizao Inicial) e III (Escolarizao e Profissionalizao), h trs

nveis de atuao da EF (nvel I, II e III) e para a insero do aluno dever-se-
considerar suas condies fsicas momentneas. (TIBOLA, 2001, apud GORGATTI;
COSTA, 2005).

Nvel I:
Estimulao motora; desenvolvimento do sistema motor global por meio da
estimulao das percepes motoras, sensitivas, e mental com experincias vividas
do movimento global; desenvolvimento dos movimentos fundamentais.

Nvel II:
Estimulao das habilidades bsicas; melhoria da educao e aumento da
capacidade de combinao dos movimentos fundamentais; desenvolvimento de
atividades coletivas, visando adoo de atitudes cooperativas e solidrias sem
discriminar os colegas pelo desempenho ou por razes sociais, fsicas, sexuais ou
culturais.

Nvel III:
Estimulao especfica e iniciao esportiva; aprendizagem e desenvolvimento
de habilidades especficas, visando iniciao esportiva; treinamento de
habilidades esportivas especficas, visando participao em treinamento e
competies.

Entende-se que na EF Adaptada deve ser mantida a integridade das atividades e

promovida a maximizao do potencial individual, uma vez conhecidas s metas do
programa, convm modific-las, apenas quando necessrio, sempre respeitando as
metas previamente determinadas, assegurando que as atividades sejam um desafio
todos os participantes e, sobretudo, que seja valorizada a diferena. (GORGATTI;
COSTA, 2005).

Os Parmetros Curriculares Nacionais (1997, p. 85) citam que:

A Educao Fsica para alcanar todos os alunos deve tirar proveito

dessas diferenas ao invs de configur-las como desigualdades. A
pluralidade de aes pedaggicas pressupe que o que torna os alunos
diferentes justamente a capacidade de se expressarem de forma
diferente.

O processo de ensino aprendizagem, a respeito dos contedos escolhidos deve

considerar as caractersticas dos alunos em todas as suas dimenses (cognitivas,
corporais, afetiva, tica, esttica, de relao inter pessoal e insero social). No se
restringe a simples exerccios de certas habilidades corporais e exerc-las com
autonomia de maneira social e culturalmente significativa.

Para Gorgatti e Costa (2005), importante focalizar o desenvolvimento das

habilidades, selecionando atividades apropriadas, providenciando um ambiente
favorvel aprendizagem encorajando a auto-superao, a todos os participantes
da EF Adaptada.

Concordamos com os Parmetros Curriculares Nacionais (1997), quando ele diz

que a EF deve oportunizar todos os alunos, independente de suas condies
biopsicossociais, o desenvolvimento de suas potencialidades de forma democrtica
e no seletiva, visando o seu aprimoramento como seres humanos. Nesse sentido,
cabe assinalar que os alunos com deficincia no podem ser privados das aulas de
EF.

E assim, a EF faz parte de um processo de educao do ser humano, e, se bem

trabalhada e administrada, poder surtir efeitos benficos para os praticantes, bem
como para a sociedade.

Consideraes finais

Atravs desta pesquisa, constatou-se a evoluo ocorrida atravs dos tempos em

relao s pessoas com deficincia.

Assim, neste momento tm-se uma nova Educao Fsica (EF) fundamentada nos
princpios da Educao Especial que muito transformou-se a partir do sculo XX,
sendo capaz de transformar os valores vigentes estagnados, que atenda a
diversidade dos homens, que solidifique o partilhar e cooperar nas relaes sociais,
sem ostentar a caridade, mas o respeito s particularidades; possibilitar a
sociedade a convivncia respeitando os limites, desenvolvendo um cidado mais
socivel numa sociedade to exclusiva, com a certeza de que se est trabalhando
para minimizar a discriminao em busca dos direitos humanos, onde a
responsabilidade de todos, sendo de vital importncia para a incluso dos
especiais no mercado de trabalho, desempenhando seu papel para o verdadeiro
exerccio de cidadania.

Enfim, diante do exposto no trabalho, percebe-se como a EF foi inserida na

Educao Especial e pode-se concluir que a Educao Fsica teve uma evoluo na
Educao Especial atravs da histria em relao as leis determinadas e
sancionadas; a incluso da disciplina nos cursos de graduao, conseqentemente
a capacitao profissional; cursos de extenso e de ps graduao; a luta
profissional em prol do tema; a conscientizao da importncia da Educao Fsica
Adaptada no desenvolvimento geral dos praticantes, bem como sua incluso na
sociedade.

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