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Desenho e Escrita PDF
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escrita
The parallel ways of the development of the drawing and the writing
RESUMO
Este artigo resultado de uma pesquisa bibliogrfica realizada dentro do Grupo de Pesquisa
da UniABC e teve como objetivo aprofundar questes surgidas em sala de aula, tanto no
curso de Pedagogia quanto do curso de Psicopedagogia nas disciplinas relacionadas
Linguagem. A pesquisa iniciou-se com o levantamento de artigos, dissertaes, teses e
livros que tratavam do tema. Aps esse levantamento, foi feita uma seleo dos textos
relevantes. Os textos analisados apontam que o aprendizado da escrita envolve a
apropriao de um sistema de representao simblica da realidade e dentre eles, est o
desenho como um precursor da escrita. Desta forma, o artigo discorre sobre as
semelhanas e diferenas entre os dois sistemas de representao - desenho e escrita -,
bem como a necessidade de uma mudana de olhar dos psicopedagogos para alm dos
padres, procurando ver as crianas pelo que elas tm e no pelo que lhes falta.
ABSTRACT
This article is the result of a literature search was undertaken within the Research Group
UniABC and aimed to further questions raised in the classroom, both in the Faculty of
Education as the Educational Psychology course, in disciplines related to language. The
research began with the lifting of papers, theses and books dealing with the issue. Following
this survey, we made a selection of relevant texts. The texts analyzed show that the learning
of writing involves acquisition of a system of symbolic representation of reality and among
them is the drawing as a precursor of writing. Thus, the article discusses the similarities and
differences between the two systems of representation - drawing and writing - as well as the
need for a change of educational psychologists to look beyond the standards, trying to see
children for who they are and not by what they lack.
*
Mestre em Educao pela FEUSP. Professora do Curso de Formao em Psicopedagogia Clnica e Institucional do Instituto
Sedes Sapientiae. Formadora do CENPEC (Centro de Pesquisas em Educao e Cultura e Ao Comunitria). E-mail:
alexandroff@uol.com.br
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Keywords: Development of drawing, Development of writing, Representation systems,
Psychologist.
Introduo
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Vygotsky afirma que h uma espcie de continuidade entre as diversas atividades
simblicas: gesto, desenho e brinquedo. Nestas atividades os signos representam
significados e por isso, contribuem para o processo de apropriao da linguagem
escrita.
Toda criana em algum momento pede papel e lpis para desenhar. Se ela no
tiver os materiais mais convencionais, a criana busca instrumentos, para deixar,
nas superfcies, o registro de suas idias, suas vontades, suas fantasias e seus
gestos: se no tiver papel, pode ser na terra, na areia, na parede, nos muros, nos
mveis... Se no tiver lpis serve um giz, uma pedra, gravetos, cacos de tijolos,
carvo, tinta...
Este fato tem trazido surpresas aos educadores que apresentam muitas
dvidas em relao ao desenvolvimento do desenho e da escrita, confundindo
alguns aspectos comuns, das duas formas de representao.
Sistema de Representao
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Segundo Piaget, h dois sentidos para o termo representao. Num sentido
mais amplo, que ele chamou de representao conceitual, confundido com o
pensamento, ou seja, com toda a inteligncia que se apia num sistema de
conceitos e, num sentido mais estrito, ele chamou de representao simblica que
se reduz s imagens mentais, isto , s lembranas simblicas da realidade
ausentes. Elas se relacionam entre si, pois enquanto a imagem um smbolo
concreto, o conceito mais abstrato. Isto se deve ao fato que, embora o
pensamento no se reduza a um sistema de imagens, ele se faz acompanhar de
imagens. Portanto, segundo Piaget (1978, p.87) se pensar consiste em interligar
significaes, a imagem ser um significante e o conceito, um significado.
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Considerando o que h de comum entre as cinco funes semiticas, Piaget
(1985, p.79.) afirma que:
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particularmente, mas os signos so mediadores da comunicao entre os membros
de uma comunidade, justamente por compartilhar significados comuns.
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processo de apropriao do desenho como sistema semitico de representao por
parte do sujeito.
Para Piaget, a criana desenha mais o que sabe do que realmente consegue
ver. Ao desenhar ela elabora conceitualmente objetos e eventos. Da a importncia
de se estudar o processo de construo do desenho junto ao enunciado verbal que
nos dado pelo indivduo.
Garatuja: faz parte da fase sensria motora (zero a dois anos) e parte da pr-
operacional (dois a sete anos), indo aproximadamente at trs ou quatro anos. A
criana demonstra extremo prazer em desenhar e a figura humana inexistente. A
garatuja pode ser dividida em:
Nessa fase a criana diz o que vai desenhar, mas no existe relao fixa entre
o objeto e sua representao. Por isso, ela pode dizer que um crculo ovalado seja
um avio, e antes de terminar o desenho, dizer que um peixe.
Pr- Esquematismo: esta fase faz parte da segunda metade da fase pr-
operatria, indo normalmente at os sete anos quando ocorre a descoberta da
relao entre desenho, pensamento e realidade. Observa-se que os elementos
ficam dispersos e no so relacionados entre si.
Pseudo Naturalismo: faz parte da fase das operaes abstratas (10 anos em
diante). o fim da arte como atividade espontnea e muitos desistem de desenhar
nesta etapa do desenvolvimento. Inicia a investigao de sua prpria personalidade,
transferindo para o papel suas inquietaes e angstias, caracterstica do inicio da
adolescncia. Nos desenhos aparecem muito o realismo, a objetividade, a
profundidade, o espao subjetivo e o uso consciente da cor. Na figura humana, as
caractersticas sexuais podem aparecer de forma exageradas.
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Percebe-se que os desenhos permanecem ainda simblicos, mas j se pode
identificar o incio de uma representao mais prxima da realidade.
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As tcnicas projetivas, neste contexto, consistem em convenes que nos permitem visualmente diferenciar e coordenar
nosso ponto de vista em relao aos objetos representados graficamente. Atravs delas pode-se projetar um objeto no
espao fornecendo-se a noo de primeiro e segundo planos alm da impresso de profundidade (desenho em perspectiva).
(JAPIUSSU, p. 47)
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Assim, segundo Pillar, a escolha por Luquet2 se deu ao fato de que ele citado
na maioria dos trabalhos que abordam o desenho a partir do construtivismo (Pillar,
1996a, p.42). A sequncia de desenvolvimento do desenho para Luquet :
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Optamos tambm por apresentar junto a este autor alguns desenhos para ilustrar melhor a pesquisa realizada. Dentre os
desenhos, h a psicognese do desenho de uma menina, rica, neta da autora, cujos desenhos foram acompanhados dos
quatro aos doze anos de idade (os desenhos esto inseridos a partir do anexo 3).
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Figura 3. rica 4 anos.
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Figura 6. rica 7 anos. Figura 7. rica 8 anos.
Realismo visual: Ocorre geralmente por volta dos 12 anos, marcado pela
descoberta da perspectiva e a submisso s suas leis, da um empobrecimento, um
enxugamento progressivo do grafismo que tende a se juntar s produes
adultas. Assim, a criana abandona as estratgias utilizadas anteriormente e
a transparncia d lugar opacidade, ou seja, a criana desenha apenas os
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elementos visveis e o rebatimento e s mudanas de ponto de vista se
coordenam, dando origem perspectiva.
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Figura 11. rica 12 anos e dez meses.
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As crianas no aprendem a ler e a escrever apenas porque veem pessoas
lendo e escrevendo, mas porque elaboram e transformam as informaes que
encontram em seu meio. O contato com diferentes portadores de texto permite que
as crianas percebam que as letras no so apenas marcas no papel e sim objetos
substitutos, isto , que representam alguma coisa, que h diferentes modos de
escrever e diferentes contextos funcionais para ler e escrever. Esse processo
favorecido por uma srie de objetos fsicos que contm escritas, tais como: livros,
revistas, bulas, embalagens, rtulos, cartas, receitas, mapas, cheques, listas
telefnicas, notas fiscais, folhetos de propaganda, instrues de jogo, dicionrios,
carns etc.
Esta prtica tem a ver com as concepes de escrita existentes na escola. Ela
pode ser vista como a transcrio de um cdigo ou como a apropriao de um
sistema de representaes. A escolha de uma concepo ou outra muda
radicalmente o modo de ensinar e de ver a questo da leitura e da escrita. Emlia
Ferreiro, pesquisadora argentina que revolucionou a prtica de alfabetizao, com a
sua pesquisa a psicognese da lngua escrita, desviou o foco, at ento dominante,
de como se ensinar, presentes nos diversos mtodos de alfabetizao, para como a
criana aprende. Ela afirma que:
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natureza do seu sistema. Em seu livro Reflexes sobre a Alfabetizao, Ferreiro
tece um paralelo entre o desenho e a escrita:
Figura 12. Carolina desenha uma flor e escreve o nome do que desenhou.
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Relaes entre Desenho e Escrita
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enquanto que na escrita, a criana passa a fonetizar, dando ateno s
propriedades sonoras do significante. Assim, avana nas etapas de desenvolvimento
da escrita, passando pelas fases silbica, silbica-alfabtica e alfabtica, momento
em que consegue fazer a correspondncia entre fonemas e grafemas.
Consideraes Finais
Para que possa se ver a criana com um novo olhar torna-se necessrio que
se tenha uma nova atitude em relao a ela, considerando-se que aprender
tambm interagir com uma multiplicidade de linguagens. Palavras, aes, gestos,
expresses de afeto por meio do corpo, do desenho, do olhar, tudo isso compe o
dia-a-dia da criana dentro do espao escolar e tambm funcionam como referncia
de constncia e continuidade, tornando o espao educativo compreensvel para ela
e abrindo caminhos para as descobertas e as manifestaes da criana.
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dinmico, em que a criana procura representar o que conhece e compreende. Pelo
fato de o desenho infantil ser um meio de compreenso da realidade, um valioso
instrumento para a construo de conhecimentos, pois mostra um produto resultante
da imaginao e atividade criadora da criana.
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Esclarecemos que h outras possibilidades de explorao do desenho, tal como preconizada por Visca em seu livro
Tcnicas projetivas Psicopedaggicas e pautas grficas para sua interpretao, em que o desenho utilizado como uma
ferramenta de diagnstico das redes de vnculos que um sujeito estabelece em trs grandes domnios: o escolar, o familiar e
consigo mesmo. Em cada um desses domnios possvel reconhecer trs nveis em relao ao grau de conscincia dos
distintos aspectos que constituem um vnculo de aprendizagem. Um nvel inconsciente, no qual um conjunto de contedos
no reconhecido e, apesar de sua tentativa de emergir no campo pr-consciente ou consciente, permanece ignorado. Um
nvel pr-consciente, cujos contedos e mecanismos, sem ser estritamente inconscientes, fogem do campo da conscincia,
mas podem ter acesso ao mesmo e um nvel consciente, no qual os contedos e mecanismos, as percepes internas e
externas so conhecidas e representadas em pensamentos, palavra, desenhos, etc.
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Referncias
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