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Pesquisa em educao: confluncias entre
Didtica, Histria e Antropologia1

Research on education:
necessary dialogues between Didactics,
History and Anthropology
Tnia Maria Figueiredo Braga Garcia2
RESUMO
A produo de pesquisas sobre processos constitutivos da experincia

escolar, em suas mltiplas dimenses, impe a necessidade de debate per-
manente sobre as abordagens de investigao, seus limites e possibilidades.
Pesquisas sobre o ensino, de forma particular, tm estimulado o debate
sobre pressupostos e estratgias para a realizao de trabalhos empri-
cos, a partir do dilogo com as Cincias Sociais. A presena das abordagens
etnogrficas, com diferentes perspectivas, evidencia a contribuio da
Antropologia para a pesquisa educacional, pela incorporao de vrios
elementos s formas de produzir conhecimentos sobre a escola e a sala de
aula. preciso reconhecer as transformaes produzidas pela incorpora-
o do conceito de cultura, mas, ao mesmo tempo, preciso apontar difi-
culdades em superar o carter a-histrico desse conceito. Debates recen-
tes apontam possibilidades de estabelecer relaes mais estreitas entre
Educao e Antropologia Histrica e, dessa forma, integrar a dimenso
temporal nas pesquisas etnogrficas que estudam processos atuais de
escolarizao, incluindo-se aqueles caracterizados particularmente como
situaes didticas.
Palavras-chave: Pesquisa em educao; pesquisa etnogrfica; educao
histrica; relaes entre educao e antropologia histrica; pesquisa em
situaes didticas.
1
Bolsa Produtividade em Pesquisa do Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e
Tecnolgico (CNPq).
2
Doutora em Educao pela Universidade de So Paulo. Professora do Departamento de Teoria
e Prtica de Ensino e do Programa de Ps-Graduao em Educao, Setor de Educao da Universida-
de Federal do Paran. e-mail: taniabraga@pq.cnpq.br
Educar em Revista, Curitiba, Brasil, n. 42, p. 173-191, out./dez. 2011. Editora UFPR 173
GARCIA, T. M. F. B. Pesquisa em educao...
ABSTRACT
The production of research on constitutive processes of the school

experience in its multiple dimensions imposes the necessity of permanent
debate about the investigation approaches, their limits and possibilities.
Research about teaching, particularly, have been stimulating the debate
on presuppositions and strategies for the performance of empirical
works, based on the dialogue with the social sciences. The presence of
ethnographical approaches, although with different perspectives, evidences
the contribution of anthropology to educational research, through the
incorporation of several elements to the ways of producing knowledge
about the school and the classroom. It is necessary to recognize the
transformations produced by Brazilian educational research through the
incorporation of the concept of culture; at the same time, it is necessary to
point out the difficulties in overcoming the a-historical character of such
concept. The recent debates indicate the possibilities of establishing closer
relationships between education and historical anthropology, integrating
the temporal dimension into the ethnographical research which study
current schooling processes, including those characterized particularly as
didactical situations.
Keywords: research on education; ethnography; historical education;
relationships between education and historical anthropology; research
on didactical situations.
Introduo
Nos ltimos trinta anos, construiu-se entre investigadores de diversas

comunidades acadmicas um amplo consenso sobre abordagens que seriam
mais adequadas ao estudo da escola e da sala de aula, particularmente quando
a pesquisa focaliza as prticas escolares. Sustentadas teoricamente em diferentes
tradies, como sugerido por Jacob (1987), ou em diferentes abordagens,
como proposto por Atkinson, Delamont e Hammersley (1988), so inmeras
as possibilidades de investigao agrupadas, hoje, sob o rtulo de pesquisa
qualitativa expresso controversa, mas de utilizao corrente nas Cincias
Sociais e, em particular, na Educao.
Pode-se relembrar a afirmao de Hammersley (1992, p. 3) quanto
existncia de um certo clima de distenso, uma vez que investigadores
quantitativos passam a admitir que a pesquisa qualitativa tem sua prpria
lgica, assim como seus prprios critrios de validade. Porm, para o autor,
isso no deveria desencorajar debates sobre importantes e negligenciadas
questes metodolgicas nesse campo.
174 Educar em Revista, Curitiba, Brasil, n. 42, p. 173-191, out./dez. 2011. Editora UFPR
Nessa direo, mantm-se ateno especial ao estudo das abordagens

denominadas qualitativas no mbito da Linha de Pesquisa Cultura, Escola e
Ensino, do Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal
do Paran. A produo de conhecimento sobre processos constitutivos da
experincia escolar, em suas mltiplas dimenses, impe a necessidade de debate
permanente sobre o tema, na direo de compreender as diferentes alternativas,
seus limites e possibilidades para diferentes objetos cientficos.
A atuao como professora de seminrios obrigatrios de pesquisa em
nvel de mestrado e doutorado e como membro de mais de uma centena de
bancas de qualificao e defesa, ao longo da ltima dcada, propiciou frtil es-
pao terico e emprico para o dilogo com uma diversidade de projetos de
pesquisa; embora orientadas por distintas perspectivas tericas e metodolgicas,
todas as investigaes inserem-se em uma mesma linha de pesquisa cujos objetos
dizem respeito a alguma dimenso especfica da experincia escolar. Para alm
do estudo das polticas governamentais e das normas oficiais, isto significa
uma intencionalidade de aproximao com o que se pode denominar como o
contedo da experincia escolar subjacente s formas de transmitir o conheci-
mento, organizao das atividades de ensino e s relaes institucionais que
sustentam o processo escolar. (ROCKWELL, 1995, p. 13).
As pesquisas sobre o ensino em certas reas de conhecimento demandaram
a reviso dos pressupostos e das estratgias para a realizao de trabalhos
empricos, fortalecendo a presena da Sociologia e da Antropologia como fontes
de teorias e mtodos que permitem a aproximao desejada com a experincia
escolar. Mas, por outro lado, evidenciaram a necessidade de tratar os processos
de escolarizao em sua temporalidade e, ento, estabelecer relaes mais
estreitas entre a Educao e a Histria.
Uma primeira sistematizao dessas discusses foi apresentada por
Schmidt e Garcia (2008), na perspectiva de evidenciar as potencialidades de
um dilogo entre os dois campos. Para as autoras, o estudo dos processos de
escolarizao, no contexto contemporneo, no pode prescindir dos debates e
de posicionamentos quanto s relaes entre indivduo e sociedade, questo
central para a Teoria Social. Incorporando as contribuies derivadas das
perspectivas que defendem a necessidade de compreenso das aes humanas
pela anlise de experincias singulares e, por outro lado, das perspectivas que
insistem nas dimenses socioculturais do movimento histrico, as autoras
defendem que:
As aes dos sujeitos em suas relaes com as estruturas precisam ser
vistas como realidades objetivas e absolutamente dialticas, co-implicadas,
mutuamente criativas e insubstituveis na explicao da realidade escolar,
perspectiva esta que indica a importncia do dilogo interdisciplinar no

interior da teoria social e aponta para a influncia da Histria, da
Antropologia e da Sociologia na prpria metodologia da pesquisa edu-
cacional. (SCHMIDT; GARCIA, 2008, p. 31)
Especialmente para investigaes em Educao Histrica, essa questo

diz respeito ao esforo para se aproximar do pensamento histrico de crianas,
jovens e adultos por meio do qual presente, passado e futuro so articulados
, a partir das relaes entre ensino e aprendizagem histrica e a formao da
conscincia histrica (RSEN, 1992).
Isso significa que, embora os estudos enfatizem o conhecimento histrico
no mbito escolar, levam em conta tambm a existncia de uma cultura histrica,
mais ampla, na qual a histria escolar est inserida. (RSEN, 2001a; 2001b;
2007; MARTINS, 2010).
Em uma anlise de carter geral, segundo Garcia (2009), preciso
reconhecer as transformaes produzidas na pesquisa educacional pela
incorporao dos conceitos de cultura e de cotidiano aproximao com os
sujeitos, busca pelo significado das aes, uso da observao como estratgia
de trabalho emprico, entre outras. Mas, ao mesmo tempo, deve-se apontar que
novos desafios esto colocados aos pesquisadores que pretendem ir ao encontro
dos professores e alunos, tanto com o compromisso da produo do conhe-
cimento cientfico, quanto com a transformao da qualidade das experincias
com o conhecimento, em escolas e salas de aula.
O ponto que se deseja focalizar, neste artigo, diz respeito a algumas
implicaes para a pesquisa quando se aceita que as apropriaes usos, prti-
cas e concepes realizadas na vida cotidiana s tm sentido quando exami-
nadas na Histria ou, nas palavras de Heller (2002, p. 159), que [...] a cotidia-
nidade no tem um sentido autnomo. A cotidianidade somente ganha um
sentido no contexto de outro meio, a histria, no processo histrico como
substncia da sociedade3.
Ao mesmo tempo em que se admite o consenso em torno da adequao
de abordagens qualitativas para pesquisar as prticas escolares as etnogrficas,
em particular , preciso reconhecer os limites decorrentes das dificuldades
de incorporao da temporalidade histrica nas anlises, o que demanda novas
sistematizaes. Espera-se, ento, apontar contribuies ao debate epistemo-
lgico e metodolgico sobre a pesquisa no ensino, na aprendizagem e, de forma
geral, para a pesquisa em Didtica.
3
Os textos da edio em espanhol foram aqui traduzidos livremente.
Especialmente para a Didtica na perspectiva da Educao Histrica,

que objetiva uma aproximao com o pensamento histrico dos sujeitos alunos
e professores, no caso do conhecimento histrico ensinado e aprendido na escola
, este um desafio que cobra a ateno dos pesquisadores. Com o intuito
sistematizar reflexes sobre alternativas de pesquisa no campo do ensino,
retomam-se elementos para situar de forma mais detalhada as contribuies da
sociologia e da antropologia aos estudos na escola e na sala de aula e, ao fi-
nal, apontam-se algumas questes de carter epistemolgico e metodolgico,
derivadas de uma abordagem multiperspectivada sobre a pesquisa que se realiza
em escolas, em situaes didticas.
A pesquisa educacional e a pesquisa na escola: aproximaes com a So-

ciologia e a Antropologia
Um dos elementos fundamentais ao se discutir a pesquisa em educao

situar a complexidade desse campo, especialmente para destacar as mltiplas
abordagens possveis aos pesquisadores cujos objetos cientficos esto situados
nesse campo temtico. A diversidade de situaes educativas corresponde
necessidade de escolha pelo pesquisador do espao terico e metodolgico no
qual pretende inserir seus estudos. A educao informal e a educao formal,
por exemplo, so situaes educativas diferenciadas e exigem abordagens
especficas que permitam captar suas especificidades.
Por outro lado, preciso lembrar que cada uma das Cincias da Educao
estabeleceu historicamente mbitos diferenciados de produo de conhecimento,
com objetivos prprios e, em consequncia, com teorias e mtodos especficos
embora sejam conhecidos tambm os esforos para encontrar domnios cient-
ficos articuladores4. Dessa forma, falar em metodologia de pesquisa educacional
exige cuidados para circunscrever o espao em que sero feitas as anlises.
Quanto ao estudo das prticas escolares objeto de reflexo neste artigo
, a opo pela pesquisa na escola e nas aulas tem cobrado do pesquisador a
capacidade de dialogar intensamente com a Sociologia e a Antropologia,
particularmente quando se define a experincia escolar a partir de suas conexes
com a vida social. Pode-se dizer que impossvel compreender a pesquisa
sobre determinados temas da experincia escolar sem examinar as confluncias
com tais disciplinas. Esse dilogo, restrito at a metade do sculo XX, foi
fortalecido a partir do final da dcada de 1970.
4
Conceito usado aqui no sentido apontado por Lloyd, a partir de Shapere, para corpos temticos
que se delinearam do modo como as entidades, as foras e os sistemas do mundo tm sido teorizados
e descobertos para serem naturalmente delineados e inter-relacionados. (LLOYD, 1995, p. 38).
Como referido em trabalhos anteriores (GARCIA, 2001; 2009; 2010), os

estudos avaliativos sobre a pesquisa educacional brasileira evidenciam, at a
dcada de 1960, a hegemonia de modelos derivados da Psicologia, carac-
terizados como modelos experimentais que buscam as relaes entre processos
de ensino e seus produtos. No entanto, a partir da dcada de 1970, ainda no
contexto da Ditadura Militar (1964-1984), as pesquisas passaram a incorpo-
rar no espao possvel, por efeito do autoritarismo os debates sociolgicos
derivados das teorias chamadas genericamente de reprodutivistas.
A anlise das situaes educativas, incluindo-se aquelas relacionadas ao
ensino de contedos especficos, procurou sustentao nas macroteorias e, para
alm das explicaes de natureza psicolgica, foram construdas novas
explicaes sobre o fracasso escolar a partir da sociologia. A escola, enquanto
instituio, passou a ser entendida como espao de reproduo das desigualdades
sociais, que acentua a distncia entre as classes trabalhadoras e a cultura na
verdade, uma certa cultura que privilegiada pela escolarizao.
A contribuio da Sociologia, portanto, no pode ser negada; mas trata-
se de determinada perspectiva sociolgica. A presena do conceito de cultura,
pela teoria da reproduo cultural e social ou pela teoria do conflito cultural,
permitiu deslocar o olhar dos pesquisadores educacionais para outros elementos
que poderiam explicar, por exemplo, problemas de aprendizagem e evaso
escolar de um nmero significativo de alunos das escolas pblicas brasileiras.
Para alm das diferenas individuais, de caractersticas genticas ou ainda de
comportamentos desviantes, passou-se a focalizar ateno sobre as formas de
construo simblica presentes nas relaes entre professores e alunos, as quais
definem parte das condies de ensino. No caso brasileiro, ainda segundo Garcia
(2009), a perspectiva antropolgica comeou a ganhar fora na segunda meta-
de da dcada de 1980, trazendo ao debate novos temas e novas opes teri-
co-metodolgicas. Defendendo-se o conceito de sala de aula como cultura,
anunciava-se a potencialidade do olhar antropolgico para compreender os
processos associados vida na sala de aula, a partir da presena do pesquisa-
dor em campo e levando em conta o que as pessoas fazem, bem como suas
intenes. (DELAMONT; HAMILTON, 1991, p. 393).
Mas se a incorporao do conceito de cultura s pesquisas produziu, em
dado momento, contribuies para explicar diferenas, conflitos e excluses,
tambm contribuiu para evidenciar que as complexas dinmicas culturais
produzidas entre os sujeitos na cotidianidade da escola no resultam de um
sistema simblico coerente e delimitado. Foi necessrio admitir uma pluralidade
no interior de cada grupo social e a existncia de uma relao dinmica entre
sujeitos e culturas. (ROCKWELL, 1997).
A difuso das abordagens etnogrficas, no Brasil, pode ser fortemente

relacionada aos trabalhos de Elsie Rockwell e outros pesquisadores ligados ao
Departamento de Investigacines Educativas, do Centro de Investigacines y
Estdios Avanzados (Mxico), influncia que foi analisada por Garcia (2001)5.
Segundo a autora, apesar de terem circulado no pas, desde o final da dcada
de 1970, diferentes vertentes de etnografia educacional, foi esse grupo que im-
primiu as caractersticas que permaneceram na etnografia educacional produzi-
da no Brasil nos anos subsequentes.
preciso registrar que a etnografia chegou ao Brasil mesclando-se com
outras perspectivas de estudo da realidade escolar, derivadas das teorias crticas
e das diferentes formas de pesquisa-ao que circulavam no espao acadmico,
o que causou certa dificuldade posterior para distinguir os diversos caminhos
terico-metodolgicos em questo.
A partir de 1990, contudo, prevalece a etnografia sustentada, em sua
origem, no conceito de cotidiano escolar de Agnes Heller e no carter histrico
das instituies sociais na perspectiva de Antonio Gramsci. A escola, entendida
como construo social, pode ser apreendida pela pesquisa em seu movimento
histrico, que se expressa na compreenso de que a escola no seguramente
a mesma em todo o mundo capitalista, nem sequer nos pases da Amrica
Latina. (EZPELETA; ROCKWELL, 1989, p. 11).
Segundo Garcia e Romanelli (2010), associando o olhar antropolgico
s anlises sociolgicas e histricas, nessa forma de compreender a etnografia
educacional os estudos em escolas ganham fora e sentido. Os autores empres-
tam a expresso da antropologia, referindo-se ideia de que os antroplogos
no estudam aldeias, mas em aldeias (GEERTZ, 2003, p. 33). Portanto, o estudo
das prticas escolares implica a presena do pesquisador no espao da escola
no para coletar dados, mas para produzi-los a partir da observao e registro
dos processos em estudo, no dilogo entre campo emprico e teoria. Deve-se
ainda ressaltar que essas contribuies foram fortalecidas, no caso particular
de pesquisas no mbito da Linha de Pesquisa Cultura, Escola e Ensino, pela
opo de no tratar restritamente os processos culturais como sistemas simb-
licos, nem conceber o processo de investigao como interpretao de signifi-
cados, como em vertentes fenomenolgicas. As contribuies de Raymond Wil-
lliams e de Edward Thompson foram incorporadas de forma a inserir em outra
vertente epistemolgica o debate conceitual sobre as relaes entre cultura, es-
cola, sociedade e Estado. (GARCIA, 2001; GARCIA; ROMANELLI, 2010).
5
Tese defendida na Universidade de So Paulo, sob orientao da Dra. Belmira Amlia de
Oliveira Bueno.
Portanto, tais questes evidenciam como os elementos do debate sociol-

gico e antropolgico marcaram o pensamento educacional nos ltimos 30 anos
no Brasil e definiram formas de compreender a pesquisa no campo de educao,
em especial a que se volta ao estudo da escolarizao, no mbito das prticas
escolares e, particularmente, da Didtica. Trata-se de uma trajetria que, com
origens na Psicologia, na dcada de 1960, vai transformando a pesquisa sob o
efeito dos debates sociolgicos e antropolgicos que, ao final dos anos 1990,
permitem configurar uma compreenso das situaes educativas e did-ticas
no entrecruzamento de diferentes conhecimentos das Cincias Humanas.
Do dilogo com a Sociologia e a Antropologia, nas vertentes indicadas,
decorrem algumas consequncias para a pesquisa que se ocupa da escolarizao
e dos processos de ensino e aprendizagem, em especial quanto s situaes
didticas:
a) opo privilegiada por estudos empricos, na escola e nas aulas;
b) a centralidade do conceito de cultura para compreender a
reproduo e a produo de relaes na experincia escolar;
c) a compreenso das prticas escolares como resultantes dos em-
bates entre as normas oficiais e a vida cotidiana, mbito em que os
sujeitos reproduzem e tambm produzem, transformando a experin-
cia escolar;
d) a necessidade de produzir/usar categorias analticas que possibi-
litem captar particularidades as malhas finas que o pesquisador
utiliza para examinar a empiria;
e) as observaes e as entrevistas como estratgias privilegiadas
para aproximao com professores e alunos, sem excluir a anlise
documental;
f) entendimento do cotidiano escolar apenas como um primeiro nvel
de anlise, a partir do qual podem ser atribudos sentidos histricos
s prticas presentes atualmente nas escolas.
Essa concepo de pesquisa qualitativa ainda que constitua o eixo a

partir do qual se desenvolvem os Seminrios de Pesquisa tem sido apropriada
de diferentes formas pelos grupos temticos da Linha Cultura, Escola e Ensino,
a partir das abordagens tericas e dos objetos privilegiados pelos pesquisadores,
seus colaboradores e alunos. Em consequncia, novas sistematizaes tm sido
permanentemente exigidas para responder necessidade de construo dos
objetos cientficos. Em particular, sero destacados a seguir alguns elementos
relativos aos desafios enfrentados em um grupo temtico especfico, que in-
vestiga os processos de ensino e aprendizagem da Histria.
Questes terico-metodolgicas para a investigao em Didtica da His-

tria
A constituio e a consolidao, na ltima dcada, do Laboratrio de
Pesquisa em Educao Histrica6, na Universidade Federal do Paran, pos-
sibilitou a articulao de um conjunto significativo de estudos cujo objetivo
consiste em aproximar-se dos sujeitos, no espao da escola, para compreender
uma dimenso especfica da experincia escolar relacionada aprendizagem
histrica. A ateno focalizada nos processos de ensino e aprendizagem de
uma disciplina curricular especfica a Histria exigiu reconfiguraes no
espectro terico e metodolgico das pesquisas.
preciso lembrar que as investigaes sobre o ensino tm sido avaliadas
desde a dcada de 1960. Em estudo avaliativo realizado por Shulman (1997),
foram considerados como elementos fundamentais nesse campo as capacidades,
aes e pensamentos de alunos e professores e as pesquisas sobre ensino foram
relacionadas por ele a quatro programas, trs dos quais sustentados na Psico-
logia: a) em torno do modelo processo-produto; b) em torno dos processos
cognitivos no espao da aula; c) sobre a cognio do professor e a tomada de
decises na aula.
O quarto programa identificado pelo autor agrupa estudos sustentados na
antropologia, sociologia e sociolingustica, associados ecologia da sala de
aula. Evidencia-se aqui um interesse especfico por esse grupo pelas contribui-
es quanto ao entendimento de que as salas de aula so espaos organizados
social e culturalmente e por abrir espao ao entendimento de que os resultados
dos processos de aprendizagem devem ser examinados como produto de aes
sociais, de processos em que os conhecimentos so objeto da construo simb-
lica entre sujeitos e grupos (GARCIA, 2009, p. 95).
A presena marcante da Psicologia, inclusive em estudos mais recentes
sobre o pensamento dos professores, produziu a aproximao dos pesquisadores
com a sala de aula; mas, segundo Garcia (2009, p. 90), isso no significou
uma aproximao, na mesma medida, com o processo de ensino e de aprendiza-
gem nas suas dimenses didtico-metodolgicas. No caso particular do ensino
de Histria, a presena da Psicologia tambm influenciou a pesquisa e ainda
permanece presente em especial quanto ao pensamento e cognio dos
alunos com relao temporalidade, a partir das perspectivas piagetianas e so-
ciointeracionistas.
Na dcada de 1990, no mbito da Didtica Geral e da Metodologia do
Ensino de Histria, temas relativos ao uso de metodologias especficas e de di-
6
Sobre o grupo e suas atividades, ver: <http://www.lapeduh.ufpr.br>.
ferentes linguagens, bem como sobre currculo e formao de professores,

estabeleceram avanos significativos e reconhecidos parte deles a partir do
conceito de transposio didtica. recuperao do espao da Histria como
disciplina escolar, consolidado nos programas e currculos oficiais brasileiros
a partir da dcada de 1980, aps o final da Ditadura Militar, correspondeu,
portanto, uma expanso do campo de pesquisa em Ensino de Histria, evi-
denciada nos eventos e publicaes sobre o tema.
Mas deve-se destacar que, nesse campo, incluem-se pesquisas que re-
lacionam Histria e Ensino de diferentes formas. Em levantamentos realizados
por Evangelista e Triches (2006) e por Garcia (2009), nos grupos registrados
no Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq),
ficou evidenciada a predominncia de linhas de pesquisa que estudam a histria
do ensino de Histria sobre as linhas que estudam os processos de ensino e
aprendizagem de Histria.
Referir-se, ento, pesquisa no ensino de Histria considerar a existncia
de um conjunto de trabalhos com inmeros enfoques e abordagens, mas antes
de tudo, com diferentes objetos de investigao que nem sempre podem ser
identificados estritamente como estudo dos processos de ensino e aprendiza-
gem numa perspectiva didtico-metodolgica. (GARCIA, 2009, p. 83). Trata-
se de um campo diversificado, seja do ponto de vista epistemolgico ou meto-
dolgico.
Nas duas ltimas dcadas, sem negar as contribuies possveis no mbito
da Psicologia, muitas pesquisas sobre/na sala de aula passaram a ser realizadas
no mbito das disciplinas especficas como a Histria, a Fsica, a Matemtica.
Os pesquisadores identificados com essa perspectiva buscam articular cada
uma das cincias de referncia com a educao e especialmente com o ensino,
fortalecendo as Didticas Especficas como um campo disciplinar e, portanto,
de pesquisa.
Nessa direo que se constituiu e consolidou, no Brasil, a perspectiva
da Educao Histrica a partir do dilogo com pesquisadores de outros pases,
em especial Portugal e Inglaterra. Entre outras contribuies, essa perspectiva
apontou a necessidade de pensar a Didtica da Histria e a pesquisa sobre a
aprendizagem em Histria a partir de elementos da prpria Histria. Pode-se
dizer que
Uma das linhas mais frutuosas desta pesquisa [em Educao Histrica]
visa compreender as ideias de crianas e jovens na perspectiva (confirma-
da por vrios estudos essencialmente qualitativos) de que possvel a
construo de ideias histricas gradualmente mais sofisticadas, no que
respeita natureza do conhecimento histrico. (SCHMIDT; BARCA;
GARCIA, 2010).
Alm disso, tambm interessa pesquisa conhecer como os alunos usam

a Histria para sua orientao temporal e, aqui, a contribuio veio particu-
larmente de Rsen, com a compreenso de que a conscincia histrica se
materializa na narrativa histrica. Dessa forma, a anlise da narrativa de crianas
e jovens permite ao pesquisador o acesso s formas pelas quais o autor concebe
o passado e utiliza suas fontes, bem como aos tipos de significncia e sentidos
de mudana que atribui histria. (SCHMIDT; BARCA; GARCIA, p. 12).
Estudos realizados no mbito do LAPEDUH tm procurado esclarecer o
sentido da Didtica da Histria a partir dos trabalhos de Rsen. A focalizao
das pesquisas nos processos pelos quais se aprende Histria, em situaes de
ensino, traz a necessidade de compreender tanto o contedo quanto as formas
de organizar o trabalho didtico, bem como as condies em que ele se realiza
o que se est denominando aqui de situao didtica.
A estruturao terico-metodolgica na investigao de situaes
didticas, neste caso no ensino e na aprendizagem da Histria, tem privilegiado
alguns elementos derivados da confluncia entre a Educao, a Antropologia e
a Sociologia, com destaque aos seguintes:
a) so privilegiados estudos empricos, desenvolvidos tanto para
examinar processos nas escolas e/ou salas de aula ou materiais
didticos (destinados tanto aos professores como aos alunos), como
manuais e propostas curriculares;
b) o investigador necessita, em casos especficos, produzir situaes
didticas que permitam observar as ideias histricas de alunos, suas
transformaes sob interferncia de aes de ensino e, portanto,
que tipo de aprendizagem resulta;
c) a produo de dados feita por meio de observaes, entrevistas,
questionrios e outros instrumentos e tambm de anlise documental.
No caso dos professores, trata-se de conhecer suas ideias histricas,
como concebem e se relacionam com o passado, como estruturam
o ensino a partir de sua relao com o conhecimento histrico, que
materiais utilizam em seu trabalho de preparao e desenvolvimento
das aulas.
Considera-se, portanto, que a perspectiva da Educao Histrica permitiu

configurar a pesquisa em Didtica no mbito da prpria Histria e no dilogo
com outras disciplinas das Cincias Humanas. Este foi um ponto de avano na
trajetria de pesquisa do grupo ligado ao LAPEDUH na ltima dcada, que
abriu novos espaos de debate nos eventos especficos da rea. Em especial,
deve-se destacar a focalizao na aprendizagem histrica e a importncia
atribuda compreenso das narrativas no espao da Educao Histrica formal,

enquanto meio imprescindvel para as crianas e jovens exprimirem as suas
compreenses do passado histrico e consciencializarem progressivamente a
sua orientao temporal de forma historicamente situada. (SCHMIDT;
BARCA; GARCIA, 2010, p. 12).
A reviso dos pressupostos tericos e metodolgicos para investigar os
temas da Educao Histrica reafirmou a centralidade da prpria Histria e
apontou novos desafios que, certamente, devero produzir transformaes nas
estratgias de investigao e, especialmente, na qualidade das anlises das
situaes didticas, na direo do que se apontar a seguir.
Aproximaes entre Antropologia e Histria: um dilogo em produo
Da trajetria apresentada, pode-se depreender que se efetivou nas in-

vestigaes sobre o ensino de Histria com ampla influncia em outros estu-
dos produzidos na Linha de Pesquisa Cultura, Escola e Ensino uma trajet-
ria em que a pesquisa identificada genericamente como qualitativa ganhou
configuraes especficas.
A opo dos pesquisadores pelo estudo das relaes entre indivduo,
sociedade e escolarizao que se desdobra em objetos especficos, tais como
as relaes entre sujeito e conhecimento definiu desde logo a necessria
aproximao com a Sociologia em determinadas perspectivas. Foram escolhi-
das aquelas que permitem olhar as prticas escolares como espao de reprodu-
o e produo social, bem como possibilitam tomar a cultura como ponto
referencial para estudar a dimenso social da escola e do ensino as sociologias
da ao e a sociologia histrica.
Ficou evidenciado, tambm, o frtil dilogo com a Antropologia, pela
centralidade do conceito de cultura e pela inteno de aproximao emprica
com a escola e a sala de aula. A opo terico-metodolgica foi intensamente
influenciada pela etnografia, em determinada perspectiva particularmente
apoiada no conceito de cotidiano (HELLER, 2002) e de escola como construo
social (EZPELETA; ROCKWELL, 1989).
Assim, foi possvel construir formas de investigar em escolas e em salas
de aula, evidenciando-se que os diferentes objetos cientficos so construdos
a partir do dilogo entre o trabalho emprico e a necessria teorizao sobre os
processos em anlise. A clareza da direo procurada no atenua as dificuldades
na construo de tal possibilidade para estudar diferentes dimenses da
experincia escolar e, em particular, a que diz respeito s relaes entre os
sujeitos e o conhecimento.
Os desafios decorrentes dessas opes tm sido enfrentados de forma

gradual e permanente em cada investigao realizada. Pode-se dizer que foram
obtidos avanos que se referem a dois conjuntos interligados. O primeiro diz
respeito a aspectos terico-metodolgicos, entre os quais se destacam as formas
de acercar-se da escola ou sala de aula; a produo de instrumentos adequados
para captar as relaes entre os sujeitos e conhecimentos e para encontrar os
significados culturais de determinadas aes; e as relaes entre as determi-
naes estruturais, as normas oficiais e a experincia dos sujeitos escolares. O
segundo refere-se a aspectos ticos da pesquisa, como a busca por um maior
grau de participao dos sujeitos na definio de informaes a serem ou no
includas nos relatrios cientficos ou, ainda, a opo pela produo colaborativa
de investigaes.
No estgio atual do debate no mbito dos seminrios de pesquisa da Linha
Cultura, Escola e Ensino e particularmente nas investigaes em Educao
Histrica problematizam-se a necessidade e as formas para recuperar a
dimenso histrica dos processos em estudo. Se, do ponto de vista terico, a
compreenso sociolgica e antropolgica produziu avanos significativos na
explicitao de determinadas relaes, ainda necessrio avanar na apreenso
da historicidade de tais processos.
Isto significa que necessrio buscar mais do que a compreenso sobre
as aes intencionalmente voltadas ao ensino e sobre as condies nas quais se
desenvolve o trabalho didtico. As pesquisas devem debruar-se sobre o
conjunto de relaes que uma situao didtica mantm com outras, localizadas
no mesmo tempo, para explicitar quadros interativos, sempre pensados como
mltiplos, particularizados pelo inventrio de agentes e pelo teor das relaes
estabelecidas. (OLIVEIRA, 1999, p. 9).
Mas, alm disso, preciso avanar na compreenso e explicitao da
espessura histrica (CARDOSO DE OLIVEIRA, 1999), que definiu con-
dies pelas quais se constituram determinados elementos presentes, hoje, na
vida das escolas. Como se tem defendido, preciso historicizar os processos
estudados, mesmo em pesquisas sobre processos atuais e, portanto, que no
esto sendo estudados no mbito formal da Histria da Educao. Esse desafio
tem sido colocado a partir do fortalecimento de abordagens que defendem a
aproximao entre Histria e Antropologia.
Destacam-se, como estmulo ao debate, duas contribuies relevantes na
produo das ideias aqui apresentadas. A primeira contribuio vem de reflexes
feitas por Rockwell (2009) a respeito das aproximaes possveis entre a
Histria e a Antropologia, apesar das diferenas no que se refere s formas de
trabalhar dos historiadores e dos antroplogos.
Para a autora, as duas disciplinas tm trajetrias convergentes e atual-

mente, muitos antroplogos e etnlogos realizam estudos sobre pocas pas-
sadas buscando integrar a dimenso temporal ao trabalho antropolgico.
Por outro lado, os historiadores tm buscado orientao nos textos tericos
da Antropologia para potencializar uma nova leitura dos documentos de arquivo
e uma interpretao de outras fontes que deem conta da dimenso cultural
(ROCKWELL, 2009, p. 143).
Interessada em colocar em debate essa aproximao tendo em vista o
estudo dos processos educativos, para Rockwell a questo de fundo estaria nos
debates sobre o conceito de cultura, que resultaram em uma concepo de
cultura historizada7. Isso permitiu, segundo Rockwell, o desenvolvimento
da Antropologia Histrica, que se agregou ao esforo dos historiadores que
procuram documentar as continuidades culturais em diversas regies (2009,
p. 148). Os antroplogos, pelo seu lado, buscam evidncia das origens e
transformaes de configuraes culturais atuais com leituras novidosas da
documentao de arquivos, assim como com diversas fontes orais e grficas.
(2009, p. 149).
Citando autores como Sahlins (1985), Sider (1986), Oknuki-Tierney
(1990), Fabian (1991) e Asad (2003), a autora aponta as possibilidades abertas
para novas formas de estudar a dinmica educativa a partir da aproximao
entre Histria e Antropologia:
[...] sempre possvel captar uma variedade de vozes nos diferentes do-
cumentos que estudamos ou elaboramos, como props to lucidamente
Bakhtin (1982). Algumas vozes se complementam, outras se contrapem,
mas conseguem todas elas desvelarem algo, seja nesse mundo no docu-
mentado do passado ou nos interstcios dos nossos prprios entornos cultu-
rais. Tudo isso coloca exigncias ao pesquisador, particularmente ao redigir
um texto que possa integrar alguns dos mltiplos significados originados
na fala e nas prticas. Estes textos encontraro seu sentido se forem inse-
ridos novamente em um dilogo, um dilogo ao longo do tempo, em que
se apaguem as fronteiras entre a histria e a antropologia, para iluminar
melhor alguns dos processos educativos que temos vivido e que ainda vi-
veremos. (ROCKWELL, 2009, p. 155-156).
A segunda contribuio, e tambm um estmulo ao debate, deriva da leitura

de trabalhos de antroplogos brasileiros, em particular um dos textos produzidos
por Joo Pacheco de Oliveira (1999). O autor escolhe, nessa obra, a dimenso
7
As citaes dessa obra de Rockwell (2009) foram livremente traduzidas; neste caso, optou-se
por manter essa expresso como apresentada no original, em espanhol.
histrica como estratgia para uma reflexo sobre as sociedades e culturas

indgenas do Brasil, recusando a partio radical de saberes entre antropologia
e histria e apresentando aos leitores um exerccio de antropologia histrica.
relevante lembrar os riscos de transposio direta, para o estudo da es-
cola, das construes feitas pelos antroplogos em outras situaes etnogr-
ficas entendidas como trabalho de campo, com todas as condies que en-
volvem produo dos dados etnogrficos (OLIVEIRA, 199, p. 9). Inmeros
trabalhos foram produzidos na direo de esclarecer elementos distintivos e
particularizadores da etnografia educacional (ERICKSON, 1984; EZPELETA;
ROCKWELL, 1989, entre outros), com destaque a pelo menos dois elementos:
boa parte da investigao ocorre em escolas localizadas nas sociedades
contemporneas; e os pesquisadores compartilham significados simblicos com
os sujeitos escolares, o que coloca questes ao estranhamento em relao
cultura estudada8.
As especificidades, contudo, no devem impedir a possibilidade de
dilogo. Nesse sentido, e assumindo individualmente os riscos pela analogia
construda, pode-se pensar em tomar os processos de ensino e aprendizagem
escolar como situaes didticas, que se constituiriam em objeto de pesquisa
necessariamente situado na confluncia dos conhecimentos educacionais
especialmente da Didtica com os conhecimentos sociolgicos, antropolgicos
e histricos. E, portanto, exigiria a incorporao de teorias e mtodos dessas
disciplinas para a construo cientfica de tal objeto, com toda a complexidade
que isso possa significar.
Do ponto de vista do trabalho emprico, a situao didtica deve tomar
a contemporaneidade como uma pressuposio fundadora, como acontece em
uma situao etnogrfica, na qual os sujeitos agem com finalidades mltiplas e
complexas, partilhando de um mesmo tempo histrico (OLIVEIRA, 2009).
Porm, na perspectiva aqui assumida, ela deve ser explicada em seu carter
heterogneo, dinmico e construdo, portanto, tambm na perspectiva de uma
situao histrica.
Assim, ao finalizar, enfatiza-se que ao abrir a possibilidade de estudar as
situaes didticas como lugar de interseo de disciplinas como a Sociologia,
a Antropologia e a Histria, postula-se tambm a possibilidade de olhar histrica,
antropolgica e sociologicamente o conjunto de elementos que configuram
essa situao: o ensino enquanto ao intencional que supe escolhas de ob-
jetivos e finalidades, de contedos e prioridades, de estratgias, materiais, re-
8
O que tambm se aplica de forma geral Antropologia, uma vez que as relaes entre o
pesquisador e seu objeto no podem mais ser descritas sob a tica do exotismo e do estranhamento.
(OLIVEIRA, 2009).
cursos; a aprendizagem como resultado, em grande medida, dessa ao, mas

articulada com outras experincias dos sujeitos; e as condies nas quais essa
ao se materializa o espao sociocultural e histrico em que se realiza a
educao.
Com relao ao estudo da situao didtica, possvel ampliar o olhar
etnogrfico sobre a diversidade de prticas que constituem a vida nas aulas, re-
conhecendo-a como uma construo que s ganha sentido quando historicizada
no tempo em que se manifestam e na sua espessura histrica. possvel,
inclusive, analisar etnograficamente os materiais empricos que circulam e que
circularam na cultura escolar, interpelando-os como fontes que ajudam a explicar
as diferentes vozes que se expressam, naquele momento, no espao escolar.
O dilogo com a Antropologia Histrica, no caso da Educao Histrica,
consolida um percurso terico e metodolgico construdo fundamentalmente a
partir das obras de Rsen. Nelas, destacam-se os conceitos de cultura histrica
e conscincia histrica que, com suas derivaes, contribuem para a compre-
enso dos significados e formas da experincia com o conhecimento histrico,
inclusive o que se ensina na escola.
Essa opo para o estudo das prticas escolares, na confluncia entre a
Didtica, a Histria, a Antropologia e a Sociologia, corresponde, no fundo,
busca por um fundamento comum no campo das Cincias Humanas, que
contribua para explicar a complexidade das situaes em estudo sem pontas
soltas, como expressou Lloyd (1995, p. 230).
O contato intenso, desafiador e prazeroso com pesquisas que procuram
explicar a vida das escolas e a produo das aulas, decorrentes das atividades
da autora nos seminrios de pesquisa e em bancas de mestrado e doutorado
permite compartilhar a crena expressa de modo irretocvel por Rockwell, ao
descrever sua experincia como pesquisadora:
Resulta impensvel, a partir desse enfoque, compreender situaes e su-
cesso presenciados atualmente sem considerar a dimenso temporal. A
experincia de campo nos confronta com a heterogeneidade; a investigao
histrica permite situar a diversidade cotidiana em uma configurao in-
teligvel, que esclarece a formao social das prticas e saberes observados.
Por sua vez, a mirada antropolgica sugere novas formas de indagar na
histria, de entender a temporalidade e de explorar os vestgios materiais
e textuais. Integrar histria e antropologia tem sido minha forma de assegu-
rar, evidncia fragmentada que se recolhe no campo e no arquivo, uma
articulao possvel. (ROCKWELL, 2009, p. 14).
Dessa crena deriva a afirmao que d sentido, em ltima instncia, ao

esforo de produo de conhecimento sobre a escola e, em especial, sobre o
ensino. Tambm concordando com Rockwell (2009, p. 36), a perspectiva

desejada para a pesquisa qualitativa aponta a possibilidade e por que no?
a esperana de que se conhecermos a histria das transformaes das escolas,
ser possvel criar outra escola.
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Texto recebido em 13 de maro de 2011.

Texto aprovado em 20 de setembro de 2011.
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Texto recebido em 13 de maro de 2011.

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