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Texto publicado em: Comportamento Humano Tudo (ou quase tudo) que voc precisa saber para viver
melhor. Orgs.: Maria Zilah da Silva Brando, Fatima Cristina de Souza Conte, Solange Maria B. Mezzaroba.
Santo Andr, SP: ESETec Editores Associados, 2002.
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Agradeo a Eloisa Piazzon, Lilian de Medeiros, Noreen Aguirre e Patrcia Queiroz pelos comentrios feitos
durante a preparao do texto.
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Concluso sobre a funo dos sentimentos. Os sentimentos no so causa das aes das
pessoas. No correto dizer que uma pessoa bateu na outra porque sente raiva dela.
Uma pessoa bate em outra e ao mesmo tempo tem reaes corporais que so sentidas
porque houve um evento antecedente que produziu ambas as coisas: bater e sentir o
estado corporal. O que se chama de raiva toda a interao. Assim, para entender as
aes das pessoas e os sentimentos que acompanham tais aes necessrio voltar um
pouco mais atrs para localizar os eventos antecedentes que produziram
simultaneamente ambos: os comportamentos e os sentimentos.
algo que considera errado, que pode decepcionar algum querido, sente-se culpado (e
no t cafuzo) etc..
O primeiro passo concreto que as pessoas podem dar para ensinar seu filho a
detectar seus sentimentos comear pelos rgos dos sentidos. Ao dizer Experimente
esta comida. Ela est salgada. (ou doce, ou gostosa, ou macia, ou quente, ou...), a
criana percebe as diferenas entre sabores, texturas, temperatura etc. Ao passar um
objeto sobre a pele de uma criana e dizer-lhe Veja como lisa (ou spera, ou mole,
ou fria, ou...), a criana percebe as diferenas entre consistncias, texturas, temperatura
etc. E assim, sucessivamente, com cada rgo dos sentidos (som alto, som grave, cor
azul, cor verde, claro, escuro etc.). Aos poucos, a pessoa passa a usar metaforicamente
as palavras aprendidas a partir de objetos e de sensaes concretas com cada rgo dos
sentidos para se referir a outras experincias. Assim, fiz uma viagem deliciosa (a
viagem no tem sabor, mas metaforicamente produziu sensaes orgnicas equivalentes
no iguais s produzidas por uma comida com sabor delicioso) ou sinto-me
aliviado, depois que acabei o meu relatrio (terminar um relatrio no reduz
literalmente peso algum, mas, metaforicamente, t-lo terminado causa sensaes
corporais que so equivalentes s produzidas pela reduo de uma carga pesada que
estava sendo carregada). Por esses exemplos, possvel concluir que o contato com uma
comunidade que apresenta um repertrio verbal rico favorece o desenvolvimento da
percepo e da nomeao de sentimentos.
H vrias outras estratgias que os adultos usam para ensinar seu filho a nomear
sentimentos. Assim, por exemplo, ao observar que um objeto pontiagudo (uma agulha)
fere o dedo de uma criana, o pai pode dizer di e a criana aprende o que sentir dor.
Pode dizer mais: Di. uma agulhada. Agulha causa dor aguda. Com essas
informaes, a criana pode, futuramente, generalizar essa aprendizagem e dizer ao
mdico Sinto umas agulhadas na minha barriga., querendo dizer: As dores que sinto
no abdmen assemelham-se s dores provocadas por uma agulhada. Ou ainda,
metaforicamente, pode dizer quando perde um ente querido: Isso di muito. como
uma punhalada (a perda no produz exatamente as sensaes corporais, ou seja, as
dores produzidas por um punhal, mas as sensaes corporais que a pessoa sente no
momento da perda equivalem s produzidas por uma punhalada). Compare-se agora o
que ocorreria com o desenvolvimento da criana se, no instante em que ela se espetou
com a agulha, o pai lhe dissesse: No foi nada.
Para ensinar seus membros (filhos, parentes, amigos etc.) a nomear os sentimentos,
a comunidade verbal (pais, professores, amigos etc.) precisa de algumas evidncias do
que ocorre com eles, a fim de poder, ento, usar as palavras mais adequadas. Uma boa
maneira de chegar a essas evidncias observar a interao da pessoa com seu ambiente
fsico e social. As maneiras pelas quais se do essas interaes so chamadas de
contingncias de reforamento. A contingncia mais simples inclui pelo menos trs
componentes que se influenciam reciprocamente: antecedente (A), resposta (R) do
indivduo diante do antecedente e conseqente (C), aquilo que se segue ao
comportamento produzido pelo prprio comportamento. Por exemplo:
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A R C
Auto-estima
ao sugerir a mudana de critrio do pai (reduziu de 10 para 5), mostrou seu amor pelo
filho.
Uma outra estratgia para evitar excessos por parte dos pais ou equvocos de
avaliao ensinar o filho a argumentar em causa prpria, dando algumas deixas para os
pais reavaliarem seus critrios. O argumento do filho deve ser breve e ter,
exclusivamente, a funo de sinalizar para os pais que eles podem estar exagerando ou
mesmo estarem equivocados. O objetivo desta estratgia no iniciar um dilogo ou
discusso sem fim entre pais e filho, em que este no desiste de tentar convenc-los de
que esto errados. Assim, por exemplo, diante de um boletim em que a nica nota ruim
foi dois em Histria, o pai comentou Precisa estudar mais Histria., ao que o filho
poderia responder Pai, o que voc achou das outras notas?
Tudo o que foi exposto no exclui a importncia de dar limites para a criana.
Assim, dizer no, proibi-la de fazer determinadas coisas, puni-la quando os
comportamentos emitidos pela criana apresentam riscos para a segurana dela e de
outros etc. so parte necessria do desenvolvimento comportamental e afetivo de uma
criana. Ela precisa sofrer frustraes e aprender a lidar com elas. A criana no se
sentir pouco amada porque sofre restries e eventuais punies que so, claramente,
contingentes a comportamentos inadequados. Ela se sentir ansiosa, insegura,
desamparada, se as punies forem inconsistentes (ora um comportamento punido, ora
o mesmo comportamento reforado) ou no contingentes, isto , no associadas a
nenhum comportamento. Muitas vezes, as reaes aversivas dos pais com a criana
ocorrem por problemas pessoais deles (alcoolismo, falta de dinheiro, desavenas
conjugais etc.), sem nenhuma relao de funcionalidade com os comportamentos do
filho.
1. A me frita e separa o maior pastel, em que colocou duas azeitonas, para Joo que
adora pastel; compra chocolate para todos, mas um meio amargo para Paulo, o
nico que ama chocolate amargo. Ao tratar diferentemente cada filho, ela destaca
o que importante para cada um. Elas os ama como so e todos so amados.
2. A me prepara o pudim que Pedro lhe pediu, mas no com a calda de chocolate. Faz
calda de caramelo, pois esta que o pai prefere. Em ltima anlise, a me coloca o
pai no meio da relao dela com Pedro. Para quem ela preparou o pudim, afinal?
3. Adorei sua nota de matemtica, Fbio. Voc parece seu pai, sempre tirando 10. A
frase um elogio ao filho, mas inclui uma grande exigncia: igualar-se o pai e
tirar 10. Funciona como um elogio ou uma ameaa para a prxima prova. E se
no tirar 10?
4. Pai, o Tiago ainda no fez a lio., diz a me. No me importa, agora quero
sentar-me ao lado do meu filho, no sof, para vermos juntos um pouco de TV. O
pai no tornou seu carinho condicional a nenhum comportamento acadmico
adequado do filho. Sem atentar para as contingncias, deu amor ao Tiago.
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8. Voc no gosta de rock. Porque comprou este CD? Porque meu filho adora...
Mas, ele tirou uma nota to baixa em qumica! Sim, mas foi a nica nota ruim
dele... Alm do mais, eu e ele j combinamos que vamos estudar juntos para a
recuperao. O CD foi um presente para o filho, no para sua nota em qumica.
Estudar com o filho pode ser desagradvel, mas a interao que os pais tm com o
filho, enquanto estudam juntos, inclui muitas outras coisas agradveis.
9. A tia chega atrasada para assistir ao jogo de tnis do sobrinho. Ao v-lo saindo da
quadra exausto, vermelho, pingando de suor, diz: Coitadinho, to suado, enquanto
passa a mo pelo rosto dele. Voc precisa ir tomar uma Coca geladinha. Ela nem
quis saber o resultado do jogo (alis, ele havia perdido a partida). Ela no ama
tnis, ama o sobrinho.
11. Meu pai me adorava. Ele me protegia em relao aos meus irmos; era exigente
com eles... Eles tinham que chupar jabuticaba com garfo e faca... Eu no precisava.
Punha na boca e estalava a jabuticaba para todo mundo ver. Com certeza, os
irmos deveriam achar injusta a situao. Pode-se dizer que o pai atentava para os
comportamentos dos filhos e para a pessoa da filha. Ela podia se comportar como
bem entendesse.
Observe que nos exemplos acima no houve nenhum exemplo de punio explcita
(bater, pr de castigo, retirar privilgios etc.). Todos os exemplos mostraram os pais
dando ateno ou alguma forma de privilgio para os filhos. No entanto, somente as
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Questes que os pais devem se fazer para desenvolver auto-estima nos filhos
1. Eu tive tempo para conversar e fazer algumas atividades com meu filho, sem pressa
para encerrar logo a interao?
2. Eu ensinei meu filho a fazer alguma coisa?
3. Eu saberia dizer que atividades meu filho gostaria de fazer em minha companhia?
4. Eu saberia dizer que atividades meu filho gostaria de fazer sem mim, com os amigos
dele?
5. Eu fiz algo com ele para agrad-lo e no para me agradar?
6. Eu lhe dei alguma demonstrao clara de ateno, de carinho, de amor?
7. Eu valorizei alguma coisa que ele fez, sem especificar critrios de qualidade ou nvel
de desempenho?
8. Eu lhe dei alguma forma de ateno, carinho, sem exigir antes nenhuma forma de
comportamento adequado?
9. Eu revi aes ou comentrios meus, considerados excessivos, a partir de deixas
fornecidas pela minha mulher ou por meu filho?
10. Eu abracei meu filho, disse-lhe que o amo, que senti saudades dele, no exato
momento em que me encontrei com ele, sem me preocupar com seus
comportamentos, se estava suado, com roupa suja, despenteado etc.?
11. Eu lhe dei alguma coisa de que ele gosta: uma bala, uma figurinha, uma flor,
simplesmente porque me lembrei dele (no do que ele fez)?
12. Eu lhe impus alguns limites que considerei necessrios?
13. Eu lhe disse algum no?
Em resumo:
Autoconfiana
Quando a criana solicitada a ter desempenhos muito complexos para seu nvel
de desenvolvimento, ela pode se recusar a atender o pedido da me, eventualmente pode
chorar ou dar uma desculpa: No quero po.; No quero chocolate., quando de fato
est dizendo: No quero entrar sozinha na padaria. s vezes, a criana no se recusa
a atender o pedido (isso ocorre quando as contingncias so fortes: ou h excessivo
elogio pelo desempenho ou ameaa de crtica, repreenso pelo no cumprimento da
tarefa), mas ao cumprir a tarefa sente-se tambm ansiosa. Os pais deveriam estar atentos
a esta possibilidade antes de proclamarem com orgulho que seus filhos desde muito
pequenos j pareciam adultos (por sinal, um mau indicador de desenvolvimento
emocional). Altas exigncias de desempenho devem ser evitadas. Existem situaes
especiais em que se exige alta preciso de desempenho (numa micro-cirurgia, por
exemplo) ou esforos exagerados (numa maratona olmpica, por exemplo), mas so raras
se comparadas com a vida cotidiana. Assim sendo, os pais devem estar sempre revendo
seus critrios de exigncia: nem sempre um pouco mais daquilo que bom ,
necessariamente, melhor. Contingncias amenas evitam sentimentos de ansiedade,
medo, preocupao e evitam comportamentos de fuga-esquiva. So mais recomendveis,
portanto. Se houver necessidade de desempenho complexos, apropriado aguardar a
idade em que a criana tenha j adquirido os padres comportamentais de pr-requisito
necessrio para alcanar os padres mais complexos sem esforo exagerado. Finalmente,
a modelagem de tais comportamentos complexos deve ser feita por pessoas qualificadas
para isso (professores, treinadores etc.)
Uma terceira maneira pelo qual os pais podem ajudar os filhos a desenvolver
autoconfiana permitir-lhes e at incentivarem-nos a explorar o ambiente. Deixem a
criana se locomover livremente, sempre se mantendo vigilantes para evitar situaes de
perigo. Esperem a criana explorar a situao, se for necessrio guiem-na pela mo ou
chamem-na para um lugar mais seguro. No gritem: Cuidado, voc vai cair e se
machucar. Tambm completamente contra indicado prevenir a criana sobre os
eventuais e imaginrios perigos da situao, antes mesmo que ela comece as atividades:
Cuidado com as aranhas.; No v cair num buraco. Frases desse tipo geram
ansiedade, insegurana e inibem os movimentos das crianas. Se forem persistentes,
podem desenvolver fobias.
Mas, o que fazer se de fato a criana se machucar? No possvel evitar todos os
perigos e, eventualmente, alguns acidentes vo ocorrer. O papel dos pais minimiz-los,
no evit-los. O melhor procedimento dar criana um bom modelo de como lidar
com o acidente: ajude a criana a se levantar, pergunte-lhe onde di, diga-lhe o que vai
fazer, com clareza e honestamente: Vou lavar seu dodi. Vai doer, mas voc consegue
agentar; Vamos at o hospital para o mdico ver o que precisa ser feito... etc..
Reaes exaltadas e exageradas assustam a criana e no a ensinam como lidar com
adversidades. At nas situaes dolorosas possvel ensinar a criana comportamentos
adequados para reduzir o dano e desenvolver autoconfiana.
H situaes, como as atividades acadmicas, por exemplo, em que o
comportamento da criana no pode ser modelado por conseqncias naturais, mas h
necessidade de conseqncias verbais. Os mesmos princpios comportamentais bsicos
que foram apresentados para as contingncias naturais se aplicam tambm quando as
conseqncias so verbais. Assim, por exemplo, se uma criana de 4 anos procura contar
um fato e interrompida pelo irmo de 7 anos, o comportamento narrativo dela punido
pelo irmo. Os pais, nesta situao, poderiam pedir ao mais velho que no interrompesse
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o menor e, ao mesmo tempo, olhar fixamente para o filho mais novo, dando-lhe
completa ateno enquanto ele fala, e fazendo gestos de aprovao para mant-lo
verbalizando. A criana ser, assim, reforada socialmente pela sua narrativa e ter
sentimentos de autoconfiana produzidos pela contingncia reforadora. O mtodo
socrtico de fazer perguntas simples o suficiente para serem respondidas corretamente,
mas encadeadas de tal forma que cada pergunta seguinte evoca uma informao
adicional, at que um contedo complexo tenha sido exposto pela criana, outro
recurso que os pais podem empregar. Os pais podem tambm auxiliar seus filhos na
realizao bem sucedida das tarefas de casa e lies de estudo, organizando o material
em segmentos fceis de serem respondidos e aprendidos. A criana , assim, reforada
pelo que aprende, pela professora e pelos pais. A fim de no criar dependncia dos pais
para o estudo, eles devem ir removendo sua ajuda gradual e sistematicamente at que a
criana faa a tarefa e estude a lio sem nenhum auxlio adicional. A realizao bem
sucedida de uma tarefa produz reforos e sentimentos de autoconfiana.
Enquanto as contingncias que produzem sentimentos de auto-estima tm que ser
necessariamente reforadoras positivas, as contingncias que produzem sentimentos de
autoconfiana podem ser positivas ou negativas. Assim, auto-estima um sentimento
que geralmente no se associa com ansiedade ou medo, mas sim com bem-estar,
satisfao. O sentimento de autoconfiana, por sua vez, pode estar associado a bem-
estar, satisfao, bem como com ansiedade, medo, alvio. As contingncias reforadoras
positivas manejadas pelos pais para produzir sentimentos de auto-estima visam,
primordialmente, a pessoa. As contingncias reforadoras manejadas pelos pais para
produzir sentimentos de autoconfiana visam, primordialmente, os comportamentos.
Apenas didaticamente separam-se as contingncias que produzem sentimento de
auto-estima, daquelas que produzem sentimento de autoconfiana. Ambos os grupos de
contingncias interagem entre si e as duas classes de sentimentos vo se desenvolvendo
simultaneamente. Em casos mais extremos, possvel observar diferentes nveis de
sentimentos de auto-estima e de autoconfiana. Assim, famlias super-protetoras podem
gerar filhos com elevados sentimentos de auto-estima (recebem mais reconhecimento do
que seus comportamentos reais justificariam receber), mas com repertrios limitados de
comportamentos para enfrentar a vida cotidiana, ou seja, repertrios que no produzem
conseqncias gratificantes. Como tal, tambm os sentimentos de autoconfiana, neste
caso associados a situaes de insucesso, so pouco desenvolvidos. O resultado uma
pessoa dependente dos outros para lidar com seu contexto de vida, mas que gosta de si
mesma com exagero (seriam descritas como egostas). Outras famlias podem ser
indiferentes, distantes dos seus filhos, que vivem quase como rfos de pais vivos, mas
que, exatamente por isso, desenvolvem complexos repertrios de comportamentos bem
sucedidos e elevados sentimentos de autoconfiana. No entanto, a pobreza de
contingncias reforadoras positivas e de reconhecimento vindos dos outros produzem
baixos sentimentos de auto-estima. So pessoas que podem ser eficientes na sua atuao
profissional e cotidiana, mas so dependentes afetivamente de outras pessoas, sensveis
perda de afeto e de companhia (deprimem-se quando esto solitrias) e fazem, em geral,
pssimas escolhas afetivas.
A criana que emitiu comportamentos e foi reforada aprende a tomar iniciativas, a
resolver problemas (emite respostas at ser reforada pela soluo do problema), a
persistir diante de tentativas fracassadas at alcanar o sucesso, torna-se independente
dos outros, j que ela se basta para conduzir sua vida e para enfrentar as dificuldades do
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1. Canso de lhe dizer que precisa melhorar sua letra. Ser que no entende minha
lngua? Pai pune o comportamento de escrever do filho.
2. Vou ajud-lo um pouquinho mais. Segure firme. Assim mesmo. Agora voc pode
subir o que falta sozinho. Pai d ajuda fsica que permite ao filho completar com
sucesso a tarefa de subir numa torre.
3. No adianta reclamar que t difcil fazer a lio de Fsica. Voc tem que estudar
mais e se virar. Sua profisso ser estudante. Pai recusa-se a dar ajuda ao filho,
pune o comportamento atual de estudar e faz exigncias de desempenho.
4. Me, segure na mo do Joozinho para ele entrar no banco de trs do carro, mas
no o carregue. Ele precisa fazer algum esforo. Pai orienta a me para dar
alguma ajuda, mas no realizar o comportamento pela criana.
6. Sua dor de garganta s vai sarar com a injeo que o mdico receitou. Vou ajudar
voc. A picada vai doer, mas se voc ficar quietinho e molinho di menos. Vou
abraar voc... A me esclarece o que vai acontecer, orienta como o filho deve se
comportar para lidar com a injeo aversiva, no permite fuga e d-lhe afeto.
7. No convite diz que os pais devem deixar os filhos na porta do salo de festas e vir
busc-los noite. No vou entrar com voc, mas l dentro voc vai encontrar seus
amiguinhos. A me deixa claro que haver a separao, mas que o
comportamento de entrar sozinho ser reforado pelo encontro com os
amiguinhos.
8. No precisa ter medo de ir jogar futebol. Voc no um craque, mas quem ganha
ou perde o time. E, no interessa apenas ganhar. Voc tem amigos l, pode
arrumar outros. No importa s o resultado do jogo, importam tambm os ganhos
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sociais. Pai mostra outros reforos que o comportamento de jogar a partida pode
proporcionar e no estabelece critrios altos de desempenho.
9. Meu pai queria que eu controlasse minha alimentao. Eu j era gordinha nos
meus 8 anos. Sorvete s uma vez por semana, sempre aos domingos tarde. Uma
vez vi umas meninas chupando sorvete durante a semana e disse para meu pai: -
Bobas elas, n, pai? Chupando sorvete em dia de semana. A preocupao com as
exigncias que o pai faz sobre o comportamento, no caso chupar sorvete durante
a semana est errado, e a filha consegue abrir mo do sorvete e at achar errado
o que as meninas fazem.
10. Minha me me disse que eu tenho um rosto to lindo que uma pena eu no fazer
regime. Se voc fosse feia, eu nem pensaria no corpo, ela completou. Eu entendi
onde ela queria chegar. A filha discriminou que a me no estava elogiando seu
rosto, mas estava preocupada em lev-la a controlar os hbitos alimentares. A
frase da me poderia ser entendida como uma dica ou como uma crtica. A filha se
sentiu agredida pela me.
Questes que os pais devem se fazer para desenvolver autoconfiana nos filhos
Em resumo:
Responsabilidade
1. Meu av me adorava. Eu desde os 8 anos trabalhava na loja dele. Nas frias meus
irmos e primos desciam para a praia. S eu ficava em casa, trabalhando na loja.
Todo mundo dizia que meu av morria se eu sasse de perto dele. Eu ficava, n! O
garoto ficava com o av no por causa do amor que recebia (alis, muito
questionvel), mas pelas crticas que receberia se viajasse e pelo sofrimento que
causaria no av (comportamento de fuga-esquiva). Sentia-se responsvel pelo av.
2. Minha mulher no t nem a comigo. Faz uns cursos alternativos nos fins de
semana a cada 15 dias e me larga sozinho. No liga para a casa. Estou casado h 8
anos e em casa no tem faca para cortar po! Eu no compro porque se fizer tudo
por ela, ento, que adianta estar casado? Nem supermercado ela faz. Se acaba o
que comer ela vai para a casa da me e me larga; eu que me vire. O marido fez
uma descrio detalhada dos padres de comportamento da esposa, e deixou claro
que no aplica nenhuma contingncia sobre os comportamentos dela. Limita-se a
observ-la. Ela, por sua vez, acolhida pela me e, provavelmente, valorizada nos
cursos que faz. No mostra comportamentos de cuidar dele e nem da casa, e no
deve se sentir responsvel nem pelo marido, nem pelo lar.
3. Sempre que havia uma festa de famlia, casamento, aniversrio, meu pai ia
sozinho, mas fazia questo de me levar. Eu funcionava como garom dele: ia buscar
coisas para ele comer, trazia num pratinho. Quando acabava, eu ia buscar mais e
levava bronca se demorasse. Tomava todas e eu que ia encher o copo de bebida.
Ele voltava torto para casa. O filho discriminou que no era levado s festas por
amor, mas para servir o pai. As contingncias na festa eram coercitivas: o menino
atuava como garom para se esquivar das repreenses severas do pai. Sentia-se
responsvel por servir bem ao pai.
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4. Tinha que ficar estudando tarde, seno era proibido de sair a noite. Ficava no
quarto com o livro aberto e revista porn no meio. Minha me abria a porta , me via
com o livro aberto e ia embora. Estudava nada. A contingncia aversiva era
aplicada sobre o comportamento de ficar no quarto (fuga-esquiva da proibio de
sair com os amigos), mas como a observao que a me fazia do estudo era falha,
ele no precisava estudar: bastava mostrar o livro aberto que no havia punio.
No se sentia responsvel por estudar.
5. O filho no estuda, falta s aulas, usa droga, gasta tempo exagerado com jogos no
computador. O pai resolveu ter uma conversa com ele e disse ao filho que esperava
que ele assumisse a responsabilidade pela sua vida. O nico controle que o pai tinha
era perguntar ao filho: Tem estudado? Tem ido a escola? Parou de fumar?
etc. A me descobriu que o filho abandonou a escola e continua consumindo a droga.
O pai parece acreditar que responsabilidade existe na pessoa e tem uma funo
causal. No achou que seriam necessrias contingncias coercitivas para
controlar os comportamentos de estudar, freqentar a escola e deixar a droga e
levar o filho a sentir-se responsvel pelos seus atos.
Questes que os pais devem se fazer para desenvolver responsabilidade nos filhos
Em resumo:
1. Ela sempre escolhe mal seus parceiros porque tem baixa auto-estima. Deve ser
substituda por:
Ela teve uma histria de reforamento social positivo pouco freqente e baixo
reconhecimento social por seus comportamentos. Disso resultou um repertrio de
comportamento social limitado, e sentimentos fracos de auto-estima. Por ter um
repertrio social limitado ela tem falhas para emitir respostas que produzam
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2. Ele nunca toma uma deciso na hora e ouve exageradamente seus subalternos
porque tem baixa autoconfiana. Deve ser substituda por:
Ele sempre foi punido por tomar decises e por se opor ao que as pessoas falam ou
fazem. Como conseqncia, muito limitado o seu repertrio de tomar iniciativas,
de tomar decises, de expor suas idias, de se opor aos comportamentos do outro
que lhe so aversivos. Tambm seu sentimento de autoconfiana se desenvolveu
pouco. Por ter um repertrio de comportamentos profissionais reduzido, ele tem
falhas para emitir respostas que produzem reforos positivos no trabalho (sociais ou
no); ele no emite comportamentos de tomar iniciativa (respostas que produzem
reforos positivos ou removem eventos aversivos e que so emitidas sem estarem sob
o controle de outra pessoa) e nem adota procedimentos para alterar os
comportamentos dos subalternos que o controlam.
3. Ele no faz nada direito, no cumpre suas obrigaes, no honra sua palavra
porque irresponsvel. Deve ser substituda por:
Ele teve pouco contato com contingncias coercitivas contingentes a
comportamentos inadequados, tais como no realizar correta e completamente uma
tarefa que lhe tenha sido solicitada. Tambm no foi modelado, atravs de
reforamento positivo, para realiz-los. Sempre que foi solicitado a emitir um
determinado comportamento, considerado relevante pelo seu meio social, esquivou-
se das contingncias aversivas que seriam produzidas pela no emisso correta e
completa do comportamento, dizendo que emitiria o comportamento. No entanto,
sempre que se verificou que seu comportamento verbal era esquiva e no
correspondia aos comportamentos de fato emitidos, ele no sofreu nenhuma
conseqncia aversiva, quer para enfraquecer o comportamento verbal de esquiva
(para deixar de mentir, fazendo falsas promessas), quer para instalar o
comportamento desejado pelo grupo via reforamento negativo.
Auto-observao
1. Me conversa com a filha de 7 anos: Quem estava na festa?; O que vocs fizeram
l?; O salo estava bem decorado? Conte-me como era?; Voc agradeceu aos pais
da Carla pelo convite?; Voc me disse que danou com suas amigas: quem comeou
a danar primeiro? A me, com suas questes, est criando uma condio para a
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2. O filho, numa partida de futebol decisiva, chutou um pnalti na trave e o time perdeu o
campeonato. muito triste, eu sei, mas isso tambm acontece com grandes jogadores
profissionais. Vamos contar para o tio Antenor o que ocorreu, ele professor de
Educao Fsica e pode ajudar a gente. O menino liga: Oi, tio, perdemos a
final...Foi para a deciso por pnaltis...Chutaram na trave e a nosso time perdeu. O
pai levou o filho a descrever seu comportamento e as conseqncias (aversivas para o
menino) que teve chutar a bola na trave, de tal maneira que se exps s
conseqncias sociais (reao do tio uma das conseqncias) naturais no
punitivas. Isso permitiu ao filho lidar com maior naturalidade com as conseqncias
do erro, diminuindo, desta forma, as reaes emocionais e os comportamentos de
fuga-esquiva (se isolar, se desinteressar pelo futebol, sofrer calado etc.) Falta ainda
um passo alm: o filho dizer Eu chutei.
4. Est na hora de seu pai chegar para o almoo. Ele no quer voc sem banho tomado.
Arrume suas coisas que ele no gosta de bagunas. Desligue o som que o rudo o
incomoda e mande seu amiguinho embora porque ele quer a famlia reunida nas
refeies... A me transmitiu para o filho a mensagem de que h pessoas no mundo
que so especiais (o pai no caso) e que devem ser atendidas em tudo que desejam sem
questionamento. Por princpio, elas esto sempre certas. A me, na verdade,
dominada pelo marido e teme se opor a ele. A criana, sendo orientada dessa forma
pela me, adquire um padro de submisso ao pai e aprende a observar o
comportamento do outro e a observar seus prprios comportamentos que agradaro
ao outro. Esse padro na idade adulta se generaliza para, praticamente, qualquer
outra pessoa. Decorrem disso dificuldades sociais, dificuldades para lutar pelos
prprios objetivos e sentimentos de ansiedade, fobias e depresso.
1. Eu conversei com meu filho, mesmo que seja nas breves oportunidades em que
estivemos juntos?
2. Eu perguntei o que ele tem feito e como tem se sentido?
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