Leitor iniciante

Leitor em processo

Leitor fluente

EVA FURNARI
Assim assado
ILUSTRAES DA AUTORA

PROJETO DE LEITURA
Maria Jos Nbrega
Rosane Pamplona

De Leitores e Asas
MARIA JOS NBREGA

Andorinha no coqueiro,
Sabi na beira-mar,
Andorinha vai e volta,
Meu amor no quer voltar.

uma primeira dimenso, ler pode ser entendido como decifrar o escrito, isto , compreender o que letras e outros
sinais grficos representam. Sem dvida, boa parte das atividades que so realizadas com as crianas nas sries iniciais do Ensino
Fundamental tm como finalidade desenvolver essa capacidade.
Ingenuamente, muitos pensam que, uma vez que a criana tenha fluncia para decifrar os sinais da escrita, pode ler sozinha,
pois os sentidos estariam l, no texto, bastando colh-los.
Por essa concepo, qualquer um que soubesse ler e conhecesse o que as palavras significam estaria apto a dizer em que lugar
esto a andorinha e o sabi; qual dos dois pssaros vai e volta e
quem no quer voltar. Mas ser que a resposta a estas questes
bastaria para assegurar que a trova foi compreendida? Certamente no. A compreenso vai depender, tambm, e muito, do
que o leitor j souber sobre pssaros e amores.
Isso porque muitos dos sentidos que depreendemos ao ler derivam de complexas operaes cognitivas para produzir
inferncias. Lemos o que est nos intervalos entre as palavras,
nas entrelinhas, lemos, portanto, o que no est escrito. como
se o texto apresentasse lacunas que devessem ser preenchidas
pelo trabalho do leitor.
2

Se retornarmos trova acima, descobriremos um eu que associa pssaros pessoa amada. Ele sabe o lugar em que est a
andorinha e o sabi; observa que as andorinhas migram, vo e
voltam, mas diferentemente destas, seu amor foi e no voltou.
Apesar de no estar explcita, percebemos a comparao entre
a andorinha e a pessoa amada: ambas partiram em um dado momento. Apesar de tambm no estar explcita, percebemos a oposio entre elas: a andorinha retorna, mas a pessoa amada no
quer voltar. Se todos estes elementos que podem ser deduzidos
pelo trabalho do leitor estivessem explcitos, o texto ficaria mais
ou menos assim:
Sei que a andorinha est no coqueiro,
e que o sabi est na beira-mar.
Observo que a andorinha vai e volta,
mas no sei onde est meu amor que partiu e no quer voltar.
O assunto da trova o relacionamento amoroso, a dor-de-cotovelo
pelo abandono e, dependendo da experincia prvia que tivermos
a respeito do assunto, quer seja esta vivida pessoalmente ou vivida
atravs da fico, diferentes emoes podem ser ativadas: alvio por
estarmos prximos de quem amamos, cumplicidade por estarmos
distantes de quem amamos, desiluso por no acreditarmos mais
no amor, esperana de encontrar algum diferente...
Quem produz ou l um texto o faz a partir de um certo lugar,
como diz Leonardo Boff*, a partir de onde esto seus ps e do
que vem seus olhos. Os horizontes de quem escreve e os de quem
l podem estar mais ou menos prximos. Os horizontes de um
leitor e de outro podem estar mais ou menos prximos. As leituras produzem interpretaes que produzem avaliaes que revelam posies: pode-se ou no concordar com o quadro de valores
sustentados ou sugeridos pelo texto.
Se refletirmos a respeito do ltimo verso meu amor no quer
voltar, podemos indagar, legitimamente, sem nenhuma esperana de encontrar a resposta no texto: por que ele ou ela no quer
voltar? Repare que no no pode que est escrito, no quer,
isto quer dizer que poderia, mas no quer voltar. O que teria provocado a separao? O amor acabou. Apaixonou-se por outra ou outro? Outros projetos de vida foram mais fortes que o amor: os estudos, a carreira, etc. O eu muito possessivo e gosta de controlar
os passos dele ou dela, como controla os da andorinha e do sabi?
___________
* Cada um l com os olhos que tem. E interpreta a partir de onde os ps pisam. A guia e
a galinha: uma metfora da condio humana (37a edio, 2001), Leonardo Boff, Editora
Vozes, Petrpolis.
3

Quem esse que se diz eu? Se imaginarmos um eu masculino, por exemplo, poderamos, num tom machista, sustentar que
mulher tem de ser mesmo conduzida com rdea curta, porque
seno voa; num tom mais feminista, poderamos dizer que a
mulher fez muito bem em abandonar algum to controlador.
Est instalada a polmica das muitas vozes que circulam nas prticas sociais...
Se levamos alguns anos para aprender a decifrar o escrito com
autonomia, ler na dimenso que descrevemos uma aprendizagem que no se esgota nunca, pois para alguns textos seremos
sempre leitores iniciantes.

DESCRIO DO PROJETO DE LEITURA

]

UM POUCO SOBRE O AUTOR

Contextualiza-se o autor e sua obra no panorama da literatura
para crianas.

RESENHA
Apresentamos uma sntese da obra para permitir que o professor, antecipando a temtica, o enredo e seu desenvolvimento,
possa considerar a pertinncia da obra levando em conta as necessidades e possibilidades de seus alunos.

COMENTRIOS SOBRE A OBRA

Procuramos evidenciar outros aspectos que vo alm da trama
narrativa: os temas e a perspectiva com que so abordados, certos recursos expressivos usados pelo autor. A partir deles, o professor poder identificar que contedos das diferentes reas do
conhecimento podero ser explorados, que temas podero ser
discutidos, que recursos lingsticos podero ser explorados para
ampliar a competncia leitora e escritora do aluno.

PROPOSTAS DE ATIVIDADES
a) antes da leitura
Ao ler, mobilizamos nossas experincias para compreendermos
o texto e apreciarmos os recursos estilsticos utilizados pelo autor. Folheando o livro, numa rpida leitura preliminar, podemos
antecipar muito a respeito do desenvolvimento da histria.
4

As atividades propostas favorecem a ativao dos conhecimentos prvios necessrios compreenso do texto.

Explicitao dos conhecimentos prvios necessrios para que
os alunos compreendam o texto.

Antecipao de contedos do texto a partir da observao
de indicadores como ttulo (orientar a leitura de ttulos e
subttulos), ilustrao (folhear o livro para identificar a localizao, os personagens, o conflito).

Explicitao dos contedos que esperam encontrar na obra
levando em conta os aspectos observados (estimular os alunos a compartilharem o que forem observando).

b) durante a leitura
So apresentados alguns objetivos orientadores para a leitura,
focalizando aspectos que auxiliem a construo dos significados
do texto pelo leitor.

Leitura global do texto.

Caracterizao da estrutura do texto.

Identificao das articulaes temporais e lgicas responsveis pela coeso textual.

c) depois da leitura
Propem-se uma srie de atividades para permitir uma melhor
compreenso da obra, aprofundar o estudo e a reflexo a respeito de contedos das diversas reas curriculares, bem como debater temas que permitam a insero do aluno nas questes contemporneas.

Compreenso global do texto a partir da reproduo oral
ou escrita do texto lido ou de respostas a questes formuladas pelo professor em situao de leitura compartilhada.

Apreciao dos recursos expressivos mobilizados na obra.

Identificao dos pontos de vista sustentados pelo autor.

Explicitao das opinies pessoais frente a questes polmicas.

Ampliao do trabalho para a pesquisa de informaes complementares numa dimenso interdisciplinar ou para a produo de outros textos ou, ainda, para produes criativas
que contemplem outras linguagens artsticas.

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Assim assado
EVA FURNARI

UM POUCO SOBRE A AUTORA

Nascida em Roma, na Itlia, Eva Furnari vive no Brasil desde os
trs anos de idade. escritora e ilustradora de livros infantis, j
tendo publicado mais de trinta livros. Durante sete anos publicou
pequenas histrias semanais no suplemento infantil do jornal Folha de S.Paulo. A partir de 1985, colaborou como ilustradora em
diversas revistas. Tem livros publicados no Mxico, no Equador e
na Bolvia. Ao longo de sua carreira, Eva Furnari recebeu diversos
prmios: 1980 Prmio da Fundao Nacional do Livro Infantil e
Juvenil, FNLIJ, pela coleo Peixe Vivo; 1982 Prmio de Melhor
Livro sem Texto, da FNLIJ, pelo livro A bruxinha atrapalhada; 1987
Prmio Orgenes Lessa, da FNLIJ, para a coleo Ping-Pong; 1987
Prmio APCA, Associao Paulista dos Crticos de Arte, pelo conjunto da obra; 1992 Prmio Adolfo Aizen pela UBE, Unio Brasileira de Escritores; 1993 Prmio Jabuti de Melhor Ilustrao Infantil pela CBL, Cmara Brasileira do Livro, com o livro Truks; 1995
Prmio Jabuti de Melhor Ilustrao Infantil, pela CBL, para o livro A bruxa Zelda e os oitenta docinhos; 1998 Prmio Jabuti de
Melhor Ilustrao, pela Cmara Brasileira do Livro, com o livro O
anjinho.
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RESENHA
J a partir de sua capa, em que um esbranquiado bicho de culos
escuros parece ir tomar banho de sol, Assim assado um livro muito
engraado. Cada personagem (bicho, cozinheira, time, gato, menina,
espelho, velha, sapo, mdico, gato, conversa, faxineiro, homem, amigo) desfila aos nossos olhos, metendo-se em engraadas encrencas.
Tudo recheado com um saboroso non-sense que as crianas adoram.
Todas as histrias tm uma organizao binria: apresentao e
nomeao da personagem seguida de uma ao atrapalhada e
sua conseqncia.
O paralelismo com que os textos so construdos, juntamente
com as rimas, cria um jogo verbal que vai envolvendo gostosamente
o leitor num fio, ao mesmo tempo, repetitivo na estrutura e novo
no contedo.

COMENTRIOS SOBRE A OBRA

Mais uma vez, Eva Furnari coloca em sua obra, em perfeita sintonia,
o texto escrito e a imagem. O livro dialoga ainda com a criana, ao usar
certas situaes, que quebram a lgica e se aproximam do universo
cultural da infncia, traduzido em parlendas, trava-lnguas, adivinhas,
enfim, jogos verbais que encantam as crianas, desde sempre.
Alm disso, ao relatar fatos que no deram certo com os personagens, o texto tambm ajuda a construir uma cumplicidade
com o pequeno leitor, em suas incurses pelos insucessos rotineiros da vida, em especial, quando se est descobrindo o mundo
e a si mesmo.

reas envolvidas: Lngua Portuguesa, Educao Artstica

Temas transversais: tica
Pblico-alvo: leitor iniciante
PROPOSTAS DE ATIVIDADES
Antes da leitura:
1. Pea aos alunos para fazerem uma pesquisa sobre parlendas,
trovas, quadrinhas que conheam ou que os pais conheam. Combine o dia de apresentar esse material.
2. Se preferir, selecione e oua com os alunos canes infantis que
exploram o rico patrimnio cultural da infncia, como forma de
aproxim-los da posterior leitura do livro.
7

3. Quem conhece Eva Furnari? O que j leu dela? Proponha que os

alunos tragam, de casa ou da biblioteca, livros da autora e propicie momentos de leitura desse material.
4. Apresente o ttulo do livro e pergunte: Quem j ouviu essa expresso? provvel que poucos conheam esse uso mais antigo
uma possvel resposta frmula de cortesia: Como vai?, quando pessoas se encontram e se cumprimentam. Ao responder Assim assado, a pessoa quer dizer Vou indo mais ou menos ou
apenas quer ser educada e dar uma resposta-chavo.
E, neste livro, qual seria seu significado?
Deixe essas questes no ar e volte a elas depois da leitura, para
discutir as hipteses dos alunos.
5. Em seguida, mostre a capa. Solicite aos alunos que analisem a
ilustrao. Que bicho este? O que ser que ele est indo fazer?
6. Para trabalhar com a idia dos pequenos fracassos que so
at engraados, como proposto no livro, pea que os alunos contem alguns desses momentos para a turma.
Durante a leitura:
1. Leia para as crianas o pequeno poema apresentado como
epgrafe (pgina 3).
No mundo tem muita gente,
voc h de concordar.
Cada um tem seu jeito,
sua maneira de pensar.
E pra ver como isto certo,
escute o que vou contar.
Depois mostre as ilustraes criadas por Eva Furnari para o poema
e converse com eles a respeito das intenes da autora com essas
escolhas.
2. Solicite que cada aluno, individualmente, leia cada uma das
pequenas narrativas, atentando para qual o jeito e a maneira de
pensar de cada personagem em cada uma delas.
3. Pea tambm para ver como isto certo.

Depois da leitura:
1. Organize a turma em trios. Cada trio deve ensaiar uma das histrias para ler em voz alta. Cada componente do grupo l um trecho:
a expresso Era uma vez; o personagem e sua caracterstica, como
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por exemplo, um bicho esbranquiado e a encrenca Se tomasse muito sol, ficava assim assado. Observe se cada grupo manteve o ritmo do texto, bem como a expressiva dico das rimas.
2. Organize a turma em quatorze grupos e escolha uma histria
para cada um analisar as ilustraes atentamente e depois discutilas com os outros grupos. Pea que observem principalmente:
as cores usadas;
os contornos dos quadrinhos em que esto os personagens;
as expresses dos personagens.
3. Ao ser introduzida na histria, cada personagem recebe uma
caracterstica. Chame ateno para isso, pedindo s crianas para
completarem a tabela abaixo, selecionando a caracterstica adequada na lista apresentada no final. Depois proponha a eles atriburem uma outra caracterstica para elas.
Personagem

Caracterstica no livro

Caracterstica dada
pelo aluno

BICHO
COZINHEIRA
TIME
GATO
MENINA
ESPELHO
VELHA
SAPO
MDICO
GATO
CONVERSA
FAXINEIRO
HOMEM
AMIGO
ESBRANQUIADO
ESTRANHA
DA PESADA
NANICO
PIRADO

DIFERENTE
AVENTUREIRA
ENCANTADO
FIADA
DO MEU VIZINHO

COROCA
CABELUDO
APRENDIZ
MODERNO

4. Pea aos alunos para lerem como ficaria a histria se, em lugar
da caracterstica apresentada pelo livro, estivesse a deles. As rimas
seriam preservadas ou no?
Era uma vez uma estranha [pssima / esperta / esquisita] cozinheira. Fazia biscoitos crocantes, com gosto de prateleira. A rima se
mantm.
Era uma vez um time da pesada [azarado / perna de pau / de mais].
Jogava futebol com bola quadrada. A rima no se mantm.
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5. Proponha aos alunos que, em duplas, reescrevam o texto modificando as aes dos personagens, mas mantendo as rimas. Por
exemplo, para a histria das pginas 10 e 11:
Era uma vez um gato diferente. Detestava peixe e adorava serpente.
Proponha a eles que criem uma nova ilustrao para combinar
com a nova ao que imaginaram para o personagem. Organize
uma exposio dos trabalhos.
6. Se a turma se animar, desafie-os a escreverem um Assim assado
totalmente novo: com novos personagens e novas e engraadas
encrencas.
7. Voltar ao ttulo do livro. Relembrar com os alunos as hipteses
que levantaram sobre ele. O que pensam, depois das vrias leituras que fizeram? Provavelmente, os alunos perceberam-no como
mais um jogo de palavras do que realmente um ttulo lgico. Assim assado apresenta tambm uma estrutura binria coerente com
as histrias narradas no livro.

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