INTERPRETAO NEUROPSICOLGICA DAS PROVAS DO WISC-III

NA AVALIAO PSICOEDUCACIONAL PARA DISTRBIOS DE

APRENDIZAGEM

Christianne R. S. Oliveira
Psicloga CRP 08/07664
Secretaria Municipal de Educao de Pinhais
christianne.oliveira@pinhais.pr.gov.br

RESUMO

Atravs dos estudos da Neuropsicologia, basicamente referindo-se sua

utilizao em avaliaes, de extrema importncia a incluso de testes
neuropsicolgicos na Avaliao Psicoeducacional para distrbios de
aprendizagem. A Avaliao Psicoeducacional, normalmente realizada por
Psiclogo e Pedagogo, ganha riqueza e variabilidade quando se utiliza uma
viso que proporciona o entendimento do processo de aprendizagem,
estabelecendo as relaes entre as funes mentais superiores e a
aprendizagem simblica. O WISC-III o instrumento de primeira escolha na
avaliao do potencial cognitivo de crianas em idade escolar, que apresentam
problemas na aquisio ou desenvolvimento dos contedos acadmicos e
atravs da anlise qualitativa, pelo prisma da Neuropsicologia, dos seus
subtestes, pode-se encontrar caminhos alternativos, com fins de ativar reas
em dficit, ao mesmo tempo em que se utilizam as reas bem desenvolvidas
como apoio no processo. Para este trabalho foi realizado um estudo de caso de
um aluno do sexo masculino, 8 anos de idade, repetente de 2 ano do Ensino
Fundamental e no alfabetizado, estudante da Rede Municipal de Ensino de
Pinhais, com apoio especializado em Sala de Recursos, alm de atendimentos
clnicos com Neuropediatra e Endocrinologista, uma vez que apresenta laudo
de Hipotiroidismo. De acordo com as habilidades e dficits apresentados por
ele neste estudo, deve-se priorizar um trabalho para o desenvolvimento da
memria, bem como da percepo auditiva, ordenao e seriao, alm de
controle da impulsividade.

Palavraschave: Avaliao Psicoeducacional; Neuropsicologia; aprendizagem.

 2

1 INTRODUO

A Neuropsicologia a cincia que, atravs do conceito de Sistemas

Funcionais, colabora com a compreenso do funcionamento do crebro e das
funes mentais superiores. Utilizando a abordagem da Neuropsicologia para
interpretar qualitativamente os resultados alcanados no teste psicolgico
formal utilizado nas avaliaes1, prope-se uma avaliao dinmica da forma
de aprender do aluno com Distrbios de Aprendizagem, descobrindo, ainda, a
integridade ou disfuno nas Funes Mentais Superiores. Atravs do
conhecimento presente na epistemologia da Neuropsicologia, principalmente
os conceitos de Sistemas Funcionais, Plasticidade Cerebral e Circuitos Neurais
espera-se o acrscimo de alternativas de interveno, para que o aluno
alcance o rendimento esperado para sua srie escolar, transpondo as
dificuldades colocadas pelo Distrbio de Aprendizagem.
possvel, portanto, enriquecer a interpretao da Avaliao
Psicoeducacional dos alunos que apresentam Distrbio de Aprendizagem,
buscando-se individualizar as metodologias que sero aplicadas,
principalmente nos atendimentos complementares, de modo a aperfeioar o
crescimento de redes neurais, formando os caminhos de circulao de
informao. Por outro lado, enfatizando-se as funes bem estabelecidas em
tais alunos, h a possibilidade de utilizao de suas habilidades em funo de
auxiliar as que no esto bem estabelecidas, otimizando as suas
potencialidades. Com isso pretende-se estabelecer alternativas de interveno
que possibilitem o real acesso aprendizagem, atravs do respeito
individualidade do aluno.

1
O teste utilizado atualmente a Escala Wechsler de Inteligncia para Crianas (WISC-III), traduzida,
adaptada e padronizada para a populao brasileira e homologada para uso pelo Conselho Federal de
Psicologia.
 3

2 DESENVOLVIMENTO

2.1 FUNDAMENTAO TERICA

As escolas de hoje esto se tornando cada vez mais construtivistas,

ensinando as crianas no s como armar continhas, mas tambm aspectos
sobre a vida. na escola que a criana ingressa no mundo social, conhecendo
e respeitando regras de convivncia e percebe teorias que regem as prticas j
instauradas na famlia. Portanto, atravs da aprendizagem escolar, a criana
tem acesso a informaes estruturadas e a uma metodologia que permite o
conhecimento formal, como leitura, escrita e clculo, bem como a relao entre
esse conhecimento e o mundo que a cerca. Na escola que a criana tem
acesso a sua primeira aprendizagem formal, que a alfabetizao, que abrir
as portas do conhecimento para que esse aluno, aps a devida mediao por
parte do professor, aprenda a caminhar sozinho, abstraindo as informaes
presentes no mundo. Segundo Valle (2004), a alfabetizao que vai permitir
ao aluno tomar conhecimento do mundo e acompanhar as suas
transformaes. O ato de aprender exige sempre um estmulo vindo do meio,
que captado atravs dos rgos dos sentidos, sendo depurados e
interpretados no crtex sensorial, ps-central. Romanelli (2003) define
aprendizagem como (...) o processo de aquisio de novos conhecimentos
que levam a modificaes do comportamento (p. 55). Entretanto, caso a
criana no consiga xito no seu processo de aprendizagem, so necessrias
intervenes que possam alterar esses resultados, transformando insucessos
em vitrias. As conseqncias do insucesso escolar no tem suas
conseqncias somente no desempenho da criana na escola, mas influencia
na viso de indivduo que ela tem sobre si mesma, interferindo demasiado no
seu desenvolvimento pessoal; so os chamados problemas de aprendizagem.
Os problemas de aprendizagem acontecem quando a meta (aprender)
no atingida de forma satisfatria ou mesmo de acordo com o rendimento
esperado para crianas de idade e srie escolar compatvel. Ainda notam-se os
problemas de aprendizagem quando h falhas entre o modelo ideal e o real
alcanado. Segundo Romanelli, os PROBLEMAS (grifos do autor) de
aprendizagem so divididos em trs categorias, a saber: Deficincias,
 4

dificuldades e distrbios. Neste trabalho tomou-se por base a definio de

Distrbio de Aprendizagem, que, segundo Romanelli (2003), uma disfuno
neurolgica, onde grupos de neurnios ou mesmo centros nervosos no
acompanham o ritmo das outras reas. De acordo com Luria (1981), as
funes mentais so localizadas em sistemas funcionais (grifos nossos)
complexos, no sendo possvel a localizao em reas especficas do crebro.
Essas funes so organizadas em sistemas de zonas funcionais, ou seja,
reas que funcionam em concerto (grifos do autor), desempenhando cada uma
dessas zonas o seu papel em um sistema funcional complexo. No conceito de
Distrbio de Aprendizagem, o no funcionamento a contento de determinado
centro nervoso equivale a um dos instrumentos da orquestra estar desafinado,
prejudicando o desempenho final da pea ensaiada. Os Distrbios de
Aprendizagem normalmente so observados em crianas com desempenho
satisfatrio em testes formais de inteligncia, mas com pontos importantes
sensivelmente abaixo da mdia. Com isso, muitas vezes seu escore global
encontra-se prejudicado, com pontuao de mdio-inferior (QI=90) a limtrofe
(QI=80). Segundo Fonseca (1995), pode-se compreender os distrbios de
aprendizagem como um grupo heterogneo de desordens, manifestadas por
dificuldades significativas em reas como compreenso auditiva, dificuldades
de aquisio de leitura e escrita e dificuldades de desenvolvimento do
raciocnio matemtico. Tais desordens so expresses do funcionamento
deficiente do crebro da criana, com a presena da estrutura perfeita (crtex,
diencfalo, etc.), mas com falhas no seu desenvolvimento/amadurecimento.
Fonseca (1995) cita a evidente presena de falhas no desenvolvimento do
esquema corporal, lateralidade e organizao espao-temporal nas pesquisas
com crianas que apresentavam distrbios de aprendizagem.
A Avaliao Psicoeducacional normalmente realizada por uma dupla
avaliadora composta por Psiclogo e Pedagogo e consiste na utilizao de um
conjunto de instrumentos que possibilitam definir mais detalhadamente fatores
que influenciam na aprendizagem. Trata-se de um processo cientfico, porque
parte de um levantamento prvio de hipteses que sero confirmadas ou no
ao longo do perodo de avaliao. Tais hipteses podem ser traadas a partir
da queixa inicial da escola, do primeiro contato com o aluno e da histria
pessoal deste, a qual deve ser coletada tendo como enfoque os objetivos da
 5

avaliao (GEEEP, 2004). A viso global do indivduo, na Avaliao

Psicoeducacional conseguida atravs de interpretao qualitativa dos dados
encontrados, fugindo-se do mero conceito quantitativo mostrado pelo quociente
de inteligncia (QI).
Normalmente, para a Avaliao Psicoeducacional, faz-se uso da Escala
de Inteligncia Wechsler para Crianas (WISCIII) que , atualmente, a melhor
referncia na avaliao de inteligncia para crianas e adolescentes. Alm
disso, um instrumento sempre presente na avaliao neuropsicolgica,
principalmente por poder fornecer resultados padronizados para a populao
brasileira. Essa bateria no particularmente um teste neuropsicolgico, mas
mais do que uma avaliao de inteligncia, podendo fornecer um amplo exame
das funes verbais e no verbais. Simes (2008) comenta que o WISC-III
uma prova de referncia, servindo para estabelecer padres intra e
interindividuais e permitindo que se identifique um nvel global da aptido
cognitiva. O WISC-III ainda possibilita a orientao de hipteses sobre reas
disfuncionais, propiciando a escolha de provas complementares para o alcance
de um diagnstico diferencial.
J a Avaliao Neuropsicolgica um tipo particular e complexo de
avaliao, podendo-se compreender que para a Neuropsicologia cada paciente
nico e as tarefas propostas para proporcionar entendimento acerca das
suas funes mentais superiores so particulares e adequadas
individualidade do examinando. Cunha (2003) comenta que a avaliao
neuropsicolgica compreende que o psiclogo consiga (...) enxergar atravs
de escores de testes, fatores pessoais que podem modificar o desempenho,
(...) com uma focalizao mais completa no indivduo (p. 172). Segundo Costa
(2004), entende-se que a Avaliao Neuropsicolgica Infantil recomendada
em qualquer caso onde haja suspeita de alteraes cognitivas ou
comportamentais. Na criana, a contribuio deste tipo de exame se estende
ao entendimento do processo de aprendizagem, estabelecendo as relaes
entre as funes mentais superiores e a aprendizagem simblica. Mattis (1992)
coloca que um dos aspectos da avaliao neuropsicolgica de crianas em
idade escolar o de investigar questes concernentes a dificuldades de
aprendizagem e comportamento. Por fim, para Antunha (citado por Costa,
2004), os testes neuropsicolgicos a serem aplicados na criana devem
 6

contemplar aspectos tais como a organizao e o desenvolvimento do sistema

nervoso da criana, a variabilidade dos parmetros de desenvolvimento entre
crianas da mesma idade e a estreita ligao entre o desenvolvimento fsico,
neurolgico e a emergncia progressiva de funes corticais superiores.
A Neuropsicologia objetiva clarificar a relao existente entre
funcionamento cerebral e as atividades psicolgicas superiores, considerando
as variveis biolgicas, scio-culturais e psicoemocionais como constituintes do
ser humano. Os testes neuropsicolgicos, portanto, so coadjuvantes
importantes no trabalho investigativo da Avaliao Psicoeducacional, propondo
uma interpretao funcional e, principalmente, dinmica, observando no um
crebro passivo, mas enfatizando o estudo e esquematizao da forma de
apropriao de conhecimento para cada criana avaliada. Desta forma, cada
resultado nico, propondo a elaborao de plano de trabalho individualizado
e mais efetivo.
Atualmente, entretanto, os conceitos acerca do funcionamento normal e
patolgico do crebro esto sendo revistos freqentemente, trazendo
conhecimentos inovadores. No novo paradigma das Neurocincias, a palavra
de ordem a Plasticidade. Segundo Muszkat (200-), a plasticidade cerebral
definida como mudana adaptativa na estrutura e funo do sistema nervoso.
(...) (...) um processo dinmico que delimita as relaes entre estrutura e
funo, uma resposta adaptativa impulsionada por desafios do meio (...) (p.
42). Com isso, pode-se compreender que, atravs da Avaliao
Neuropsicolgica, que esclarece as disfunes cerebrais do aluno, possvel a
formulao de um plano de trabalho focando a reabilitao dos sistemas em
dficit (em funo do Distrbio de Aprendizagem), possibilitando a
reestruturao da aprendizagem.

2.2 ESTUDO DE CASO

Como meio de se estabelecer formas de interpretao do WISC-III

atravs da Neuropsicologia, optou-se pelo estudo dos resultados obtidos em
Avaliao Psicoeducacional de um aluno da rede municipal de Ensino de
Pinhais, com caractersticas e diagnstico, fornecido pela Neurologista
Peditrica, de Distrbio de Aprendizagem, indicando ensino especial. O aluno
 7

P. contava, na poca da avaliao, com 8 anos e 7 meses e, pela terceira vez,

frequentava o 2 ano do Ensino Fundamental, alm de receber apoio
especializado em Sala de Recursos2 h aproximadamente dois anos. Ele no
apresenta qualquer leso neuronal observvel por exames de imagem e
apresentava diagnstico de Hipotiroidismo, mas estava sob tratamento com
Endocrinologista e a Neuropediatra que o atendia indicou o uso de
medicamento ansioltico (Buspirona). Mesmo com estes atendimentos,
inclusive o realizado por professora especializada em Educao Especial, e
com frequncia regular tanto na classe comum, como no servio complementar
e nos atendimentos clnicos, ele no apresentou resultados significativos em
seu desenvolvimento acadmico durante esse perodo. Ento foi realizada a
Avaliao Psicoeducacional, como meio de se descobrir novos aspectos de
sua forma de aprender e, principalmente, analisar os resultados apresentados
por ele nos testes do WISC-III, de forma a compreender o seu funcionamento
cerebral. Desse modo, pde-se perceber as reas de melhor e pior
desempenho do aluno, observando-se aspectos a serem trabalhados mais
enfaticamente, com vistas ao seu sucesso escolar.
Segundo Simes (2008), o WISC-III um instrumento presente na
Avaliao Neuropsicolgica, e (...) o ideal mesmo comear a avaliao
neuropsicolgica com o exame da inteligncia atravs da utilizao de uma
prova de referncia como o caso da WISC-III (...) [podendo-se estabelecer
um] padro de comparao intra e interindividual (p. 3). Partindo-se desse
princpio e elencando-se provas complementares a fim de observar fatores
importantes para a aprendizagem escolar, formulou-se um checklist das
habilidades a serem observadas. Este teve como base o trabalho formulado
por Mattis (1992), que observa os seguintes aspectos3:

2
Servio de apoio especializado, de natureza pedaggica, que complementa o atendimento educacional realizado em Classes Comuns
do Ensino Fundamental, Sries Iniciais. (GEEEP, 2008)
3
A maioria das funes listadas foi possvel de ser observada com a anlise dos resultados do WISC-III. Contudo, como forma de
complementao, foram aplicadas tambm algumas tarefas componentes da Bateria de Avaliao Psicomotora (FONSECA, 1995).
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1. Inteligncia geral
2. Ateno a. Sustentada
b. Dividida
3. Percepo c. Visual
d. Auditiva
e. Somatossensoria
4. Linguagem a. Compreensiva
b. Expressiva
5. Coordenao Motora a. Global
b. Fina
6. Orientao Espao-temporal
7. Raciocnio lgico a. Sequencial
b. Associativo
c. Espacial
d. Matemtico
8. Memria e. De trabalho
f. De procedimentos
g. Episdica
h. Semntica

Num panorama global, avaliando-se o aspecto Inteligncia Geral,

observou-se que P. apresentou desempenho global limtrofe (QIt=87), com
prevalncia dos resultados dos testes verbais (QIv=92), em detrimento dos de
execuo (QIe=83). No entanto, atravs da anlise qualitativa do WISC-III
pde-se perceber pontos de melhor e pior desempenho, evidenciando reas
mais e menos desenvolvidas, sendo as ltimas o foco do trabalho
especializado. Segundo Simes (2008, p. 12) (...) importante examinar a
validade e utilidade dos ndices Fatoriais na elaborao de hipteses acerca do
funcionamento neuropsicolgico. Ento, tomando-se o foco para o ndice de
resistncia distrao, observa-se que este apresentou resultado limtrofe
(RD=81). Os subtestes que enfatizam a utilizao da ateno, bem como o
controle dos impulsos, so, segundo Simes (2008), Informao, Aritmtica,
Cdigo e Dgitos. Foram percebidos alguns momentos de impulsividade,
quando P. precisou ser incentivado que pensasse melhor antes de responder
nos dois primeiros testes. J os dois ltimos observam a ateno dividida e a
concentrada. P. teve desempenho bastante aqum do esperado, denotando
baixa desenvoltura nesta habilidade. Quanto linguagem compreensiva,
tomando-se o ndice de compreenso verbal (CV=92), entende-se que P.
apresenta bom desempenho neste aspecto, caracterizando o resultado dentro
da mdia. Por fim, quando se analisa o seu desempenho perante a percepo
visual, atravs do ndice de organizao perceptual (OP=86), entende-se que
P., por apresentar tambm o resultado limtrofe, tem a necessidade de trabalho
mais enftico neste aspecto.
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Alguns tericos apresentam significados para o escore superior nos

subtestes verbais, sobre os de execuo. Simes (2008, p.6) coloca que (...) a
parte manipulativa da escala (QIe) parece ser especialmente sensvel
existncia de uma leso cerebral, de tal modo que as leses ocorridas na
infncia tendem a mostrar um padro QIv > QIe. Contudo, no se podem
diagnosticar dislexias ou outros problemas de aquisio de linguagem escrita
tomando-se por base somente essa diferena, j que Phelps et alli (1993),
citado por Simes (2008, p. 7), indica que (...) num estudo com crianas com
problemas na rea da linguagem, as discrepncias entre QIv e QIe na WISC-III
(...) foram pequenas. A anlise por subtestes enfatiza o desenvolvimento das
funes investigadas a partir do checklist. Descrevendo-se o desempenho de
P. por subteste, tem-se uma ideia mais clara de suas habilidades e
dificuldades.
Nos quesitos relacionados ao raciocnio lgico, P. apresentou bons
resultados. Tanto seu raciocnio lgico-associativo, como seu raciocnio lgico-
matemtico encontram-se com pontuao dentro ou mesmo acima da mdia
esperada. P. tem boa capacidade de estabelecer relaes lgicas e a formao
de conceitos verbais e de categorias, bem como bom desenvolvimento da
linguagem compreensiva (pela compreenso dos enunciados do subteste de
aritmtica). No tocante memria de trabalho e de seqncias de
procedimentos (necessrias para manter presente todos os elementos do
problema a resolver), notou-se dficit, porque P. ainda necessitou do material
concreto para estabelecer os componentes das operaes. No que se refere
memria semntica (alm da linguagem expressiva, competncia lingstica,
conhecimentos lexicais e facilidade de elaborao do discurso) observou-se,
atravs de seu desempenho no subteste de vocabulrio, o resultado dentro da
mdia esperada. Ainda analisando-se os itens referentes memria, percebeu-
se dficit no desenvolvimento memria episdica, atravs da queda de
rendimento do subteste de informao. Esse teste tambm apela
organizao temporal e controle da impulsividade (j citado como em dficit
nesse aluno). Por fim, quando se avaliou a memria (e percepo auditiva), no
teste de dgitos, ordem direta e a memria de trabalho, na ordem inversa, P.
mostrou dificuldades nestes dois aspectos, tendo um resultado muito abaixo da
mdia esperada. Sua forma de expressar as suas experincias e conhecimento
 10

de regras de relacionamento social se apresentou com dficit sensvel, de

acordo com o resultado do subteste de compreenso.
Nos que diz respeito aos itens de percepo, inversamente ao resultado
demonstrado quanto percepo auditiva, P. mostrou bom desempenho na
tarefa que exige da percepo visual, segundo o bom resultado demonstrado
no subteste completar figuras. Voltando aos resultados compatveis com as
subdivises do raciocnio lgico, agora analisando-se os subtestes de
execuo, P. demonstrou que seu raciocnio lgico-sequencial, avaliado no
teste arranjo de figuras, encontra-se preservado. Esse subteste ainda avalia a
orientao temporal, a linguagem expressiva e a capacidade de anlise
perceptiva. No entanto, quando se refere ao seu raciocnio lgico-visoespacial,
notou-se a dificuldade no rendimento, quando se observou a dificuldade de P.
no subteste de cubos. De forma semelhante se deu o escore apresentado no
subteste armar objetos, que avalia a orientao e estruturao espacial e mede
a capacidade de organizar um todo a partir de elementos separados.
Comparando-se com o resultado do armar objetos, percebeu-se que ele tem
mais facilidade na execuo de tarefas que vo das partes para o todo, do que
do todo para as partes, quando se exige da capacidade para decompor
mentalmente os elementos constituintes do modelo a reproduzir. J quando se
comenta acerca da verificao da ateno, percebeu-se que P. no tem bem
estabelecidas as habilidades de ateno sustentada e ateno dividida,
observadas no subteste cdigos.
As atividades baseadas na Bateria de Avaliao Psicomotora
(FONSECA, 1995) se compuseram de atividades efetuadas com materiais
simples e que puderam embasar a observao de algumas funes. Ele
apresentou boa coordenao motora global (esttica e dinmica), bem como a
coordenao viso-motora; ainda notou-se bom desenvolvimento quanto
percepo somatossensria.
Com base nestas informaes pode-se resumir a anlise, com base na
Neuropsicologia, das funes listadas no checklist para o aluno P. da seguinte
forma.
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Funo Subfuno Anlise

1. Inteligncia geral Limtrofe
2. Ateno a. Sustentada Abaixo da mdia
b. Dividida Abaixo da mdia
3. Percepo a. Visual Limtrofe
b. Auditiva Abaixo da mdia
c. Somatossensoria Mdia
4. Linguagem a. Compreensiva Mdia
b. Expressiva Mdia
5. Coordenao Motora a. Global Mdia
b. Fina Mdia
6. Orientao Espao-temporal Abaixo da mdia
7. Raciocnio lgico a. Sequencial Mdia
b. Associativo Acima da mdia
c. Espacial Abaixo da mdia
d. Matemtico Mdia
8. Memria a. De trabalho Abaixo da mdia
b. De procedimentos Abaixo da mdia
c. Episdica Limtrofe
d. Semntica Mdia

3 CONSIDERAES FINAIS

Tomando por base essas informaes. P. necessita de um trabalho que

evidencie a ateno, a percepo (principalmente a auditiva), a orientao
espao-temporal, o raciocnio lgico-espacial e alguns tipos de memria.
Podem ser elaborados trabalhos voltados ao desenvolvimento de tcnicas
mnemnicas, para desenvolver formas de reteno e acesso aos contedos,
principalmente quando relacionados a elementos abstratos, como nmeros.
Ainda pode-se citar a necessidade de trabalho com nfase em ordenao e
seriao, bem como organizao do pensamento previamente ao, para
que se trabalhe tambm o controle de sua impulsividade. Deste modo, no que
concerne alfabetizao (neste momento, a maior dificuldade) indica-se que P.
tenha acesso a um mtodo de reconhecimento e significao das partes
(letras) para depois partir para slabas e palavras. Ao mesmo tempo, esse
mtodo deve enfatizar o uso da percepo visual (bem estabelecida em P.),
no deixando de lado o treino da percepo auditiva, com atividades
especficas. Atravs das atividades que englobam as funes cognitivas
(linguagem e raciocnio lgico), bem como da Psicomotricidade (base para as
aprendizagens escolares), pode-se elaborar uma listagem de procedimentos de
interveno que auxiliem no desenvolvimento dessas funes.
 12

REFERNCIAS

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