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NTONIO NVOA: PROFESSOR


SE FORMA NA ESCOLA

setembro 9, 2016
Postado por: Instituto Singularidades
Categoria: Notcias
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ANTONIO NVOA O educador que acaba de se formar no pode ficar com as


pioresturmas nem ser alocado nas unidades mais difceis, sem acompanhamento.

Manter-se atualizado sobre as novas metodologias de ensino e desenvolver prticas


pedaggicas mais eficientes so alguns dos principais desafios da profisso de
educador. Concluir o Magistrio ou a licenciatura apenas uma das etapas do longo
processo de capacitao que no pode ser interrompido enquanto houver jovens
querendo aprender. Quem defende isso um dos maiores especialistas mundiais em
formao de professores, o portugus Antonio Nvoa.

Catedrtico da Faculdade de Psicologia e Cincias da Educao da Universidade de


Lisboa e presidente da Associao Internacional de Histria da Educao, ele garante
que o melhor lugar para aprender a lecionar melhor a prpria escola. A produo
de prticas educativas eficazes s surge de uma reflexo da experincia pessoal
partilhada entre os colegas, diz ele. Nesta entrevista, concedida por e-mail da capital
portuguesa, Nvoa afirma ainda que a bagagem terica ter pouca utilidade, se voc
no fizer uma reflexo global sobre sua vida. Como aluno e como profissional.

A formao dos professores apontada por muita gente como uma das
principais responsveis pelos problemas da educao. O senhor concorda com
isso?

Embora tenha havido uma verdadeira revoluo nesse campo nos ltimos vinte anos,
a formao ainda deixa muito a desejar. Existe uma certa incapacidade para colocar
em prtica concepes e modelos inovadores. As instituies ficam fechadas em si
mesmas, ora por um academicismo excessivo ora por um empirismo tradicional.
Ambos os desvios so criticveis.

O difcil acesso s novidades um dos empecilhos para incorpor-las dinmica


da sala de aula? Ou as prticas de ensino mudam numa velocidade impossvel de
acompanhar?

O equilbrio entre inovao e tradio difcil. A mudana na maneira de ensinar tem


de ser feita com consistncia e baseada em prticas de vrias geraes. Digo que
nesta rea nada se inventa, tudo se recria. O resgate das experincias pessoais e
coletivas a nica forma de evitar a tentao das modas pedaggicas. Ao mesmo
tempo, preciso combater a mera reproduo de prticas de ensino, sem esprito
crtico ou esforo de mudana. preciso estar aberto s novidades e procurar
diferentes mtodos de trabalho, mas sempre partindo de uma anlise individual e
coletiva das prticas.

Como definir um bom programa de educao continuada?

O aprender contnuo essencial em nossa profisso. Ele deve se concentrar em dois


pilares: a prpria pessoa do professor, como agente, e a escola, como lugar de
crescimento profissional permanente. Sem perder de vista que estamos passando de
uma lgica que separava os diferentes tempos de formao, privilegiando claramente
a inicial, para outra que percebe esse desenvolvimento como um processo. Alis,
assim que deve ser mesmo. A formao um ciclo que abrange a experincia do
docente como aluno (educao de base), como aluno-mestre (graduao), como
estagirio (prticas de superviso), como iniciante (nos primeiros anos da profisso) e
como titular (formao continuada). Esses momentos s sero formadores se forem
objeto de um esforo de reflexo permanente.

Todas as fases tm a mesma importncia para o educador?


Se tivesse de escolher a mais decisiva, ficaria com a dos anos iniciais da profisso.
Infelizmente, no se d a devida ateno a esse perodo. ele que define, positiva ou
negativamente, grande parte da carreira. Para mim inaceitvel que uma pessoa que
acabou de se formar fique encarregada das piores turmas, muitas vezes sem apoio
nem acompanhamento. Quem est comeando precisa, mais do que ningum, de
suporte metodolgico, cientfico e profissional.

Ou seja, apenas ler sobre as novas teorias pedaggicas no suficiente para se


manter atualizado?

H alguns anos surgiu o conceito de profissional reflexivo como uma forma de


valorizar os saberes experimentais. Ele teve mais influncia na pesquisa educacional
do que nas atividades concretas de formao, mas foi importante na reorganizao
das prticas de ensino e dos modelos de superviso dos estgios. No entanto, sempre
me recordo das palavras do educador americano John Dewey: Quando se diz que um
professor tem dez anos de experincia, ser que tem mesmo? Ou tem um ano de
experincia repetido dez vezes? S uma reflexo sistemtica e continuada capaz de
promover a dimenso formadora da prtica.

Quais critrios o professor deve considerar ao buscar formas de se atualizar?

Como eu j disse, h dois plos essenciais: o professor como agente e a escola como
organizao. A preocupao com a pessoa do professor central na reflexo
educacional e pedaggica. Sabemos que a formao depende do trabalho de cada um.
Sabemos tambm que mais importante do que formar formar-se; que todo o
conhecimento autoconhecimento e que toda a formao autoformao. Por isso, a
prtica pedaggica inclui o indivduo, com suas singularidades e afetos.

E a escola?

Ela precisa mudar institucionalmente. O desenvolvimento pessoal e profissional


depende muito do contexto em que exercemos nossa atividade. Todo professor deve
ver a escola no somente como o lugar onde ele ensina, mas onde aprende. A
atualizao e a produo de novas prticas de ensino s surgem de uma reflexo
partilhada entre os colegas. Essa reflexo tem lugar na escola e nasce do esforo de
encontrar respostas para problemas educativos. Tudo isso sem cair em meras
afirmaes retricas. Nada vai acontecer se as condies materiais, salariais e de infra-
estrutura no estiverem devidamente asseguradas. O debate sobre a formao
indissocivel das polticas de melhoria das escolas e de definio de uma carreira
docente digna e prestigiada.

De que forma o governo (no caso da rede pblica) e a prpria escola (no caso da
particular) podem agir para melhorar a formao dos professores?
Eles devem criar as condies bsicas, com infra-estrutura e incentivos carreira. S o
profissional, no entanto, pode ser responsvel por sua formao. No acredito nos
grandes planos das estruturas oficiais. Esse um processo pessoal incompatvel com
planos gerais centralizadores. no espao concreto de cada escola, em torno de
problemas pedaggicos ou educativos reais, que se desenvolve a verdadeira
formao. Universidades e especialistas externos so importantes no plano terico e
metodolgico. Mas todo esse conhecimento s ter eficcia se o professor conseguir
inseri-lo em sua dinmica pessoal e articul-lo com seu processo de desenvolvimento.
No quero tirar a responsabilidade do governo, mas sua interveno deve se resumir
a garantir meios e condies.

Qual a maneira mais eficiente de aprender a ensinar? Voltando a ser aluno?


Observando? Praticando?

Tudo isso importante, mas novas prticas de ensino s nascem com a recusa do
individualismo. Historicamente, os docentes desenvolveram identidades isoladas. Falta
uma dimenso de grupo, que rejeite o corporativismo e afirme a existncia de um
coletivo profissional. Refiro-me participao nos planos de regulao do trabalho
escolar, de pesquisa, de avaliao conjunta e de formao continuada, para permitir a
partilha de tarefas e de responsabilidades. As equipes de trabalho so fundamentais
para estimular o debate e a reflexo. preciso ainda participar de movimentos
pedaggicos que renam profissionais de origens diversas em torno de um mesmo
programa de renovao do ensino.

Saber trabalhar em grupo, ento, mais uma competncia que o professor deve
ter?

Sim. So as equipes de trabalho que vo consolidar sistemas de ao coletiva no seio


do professorado. No se trata de adeses ou aes individuais, mas da construo de
culturas de cooperao. O esforo de pensar a profisso em grupo implica a existncia
de espaos de partilha alm das fronteiras escolares. Trata-se da participao em
movimentos pedaggicos, da presena em dinmicas mais amplas de reflexo e da
interveno no sistema de ensino. No passado, esses movimentos tiveram um papel
insubstituvel na afirmao social da classe. Hoje, so decisivos para a renovao.

Uma das recomendaes da educao moderna o trabalho interdisciplinar, por


projetos. Como adquirir prtica nessa maneira de ensinar?

O prprio trabalho em equipes pedaggicas pode ser um comeo. Se insistirmos na


produo de um saber profissional, emergente da prtica e de uma reflexo sobre ela,
teremos naturalmente uma produo conjunta. Para isso, a escola tem de organizar
momentos interdisciplinares de trabalho que no caiam no vazio curricular, mas que
promovam uma integrao dos contedos de vrias matrias.
Existe algum mtodo na educao continuada que alie todos esses aspectos que
o senhor preconiza?

Sim, vrios programas integram essas preocupaes de forma til e criativa:


seminrios de observao mtua, espaos de prtica reflexiva, laboratrios de anlise
coletiva das prticas e os dispositivos de superviso dialgica, em que os supervisores
so parceiros e interlocutores. Para alm dos aspectos tericos ou metodolgicos,
essas estratgias sublinham o conceito de deliberao, que por sua vez exige um
espao pblico de discusso. Nele, as prticas e as opinies singulares adquirem
visibilidade e so submetidas opinio dos outros. Ao fazer isso, chama-se a ateno
para o conjunto de decises que os professores tomam a cada instante, no plano
tcnico e moral. Em outras palavras, a articulao entre teoria e prtica s funciona se
no houver diviso de tarefas e todos se sentirem responsveis por facilitar a relao
entre as aprendizagens tericas e as vivncias e observaes prticas.

Paulo Freire escreveu que a formao um fazer permanente que se refaz


constantemente na ao. Para se ser, tem que se estar sendo, disse ele. O que
o senhor acha dessa afirmao?

A formao algo que pertence ao prprio sujeito e se inscreve num processo de ser
(nossas vidas e experincias, nosso passado etc) e num processo de ir sendo (nossos
projetos, nossa idia de futuro). Paulo Freire explica-nos que ela nunca se d por mera
acumulao. uma conquista feita com muitas ajudas: dos mestres, dos livros, das
aulas, dos computadores. Mas depende sempre de um trabalho pessoal. Ningum
forma ningum. Cada um forma-se a si prprio.

O estgio deve favorecer a mistura de prtica com reflexo?

Sem dvida. O potencial formador de cada um depende das ponderaes feitas com
os colegas, com quem est sendo observado e com o supervisor. Sem isso, a
observao transforma-se em exerccio mecnico, sem interesse. essencial estudar
os processos de organizao do trabalho escolar, da gesto das turmas e da sala de
aula, bem como as formas de utilizao dos mtodos de ensino e a capacidade de
resposta s situaes inesperadas. As competncias para realizar essa anlise so
individuais e coletivas. A pertinncia do estgio reside na compreenso da
contribuio especfica dos professores e na identificao da cultura profissional
docente.

Como aproveitar melhor a prtica de superviso?

essencial estimular a produo escrita e divulg-la. S a publicao revela o prestgio


social da profisso e a formalizao de um saber profissional docente. Sempre me
espantei com o fato de haver tantos textos tericos e metodolgicos sobre ensino e
Pedagogia e to poucos descrevendo prticas concretas. Se queremos renovar a
profisso e as estratgias de formao temos de dar visibilidade s prticas. Isso
comea no perodo de estgio e continua por toda a vida.

Qual , na sua opinio, o perfil ideal do professor do sculo XXI?

No gosto de fazer futurologia. Acho esse terreno repleto de armadilhas e


banalidades. A paixo pelo futuro freqentemente significa dficit do presente. Por
isso, falo de apenas um aspecto: neste sculo, devido complexidade do fenmeno
educativo, diversidade das crianas que estudam e aos dilemas morais e culturais
que seremos chamados a enfrentar, teremos de repensar o horizonte tico da
profisso. Acredito que os prximos anos sero marcados pela instabilidade e pela
incerteza. A atitude tica no depende s de cada um de ns, mas da possibilidade de
uma partilha efetiva com os colegas. Precisamos reconhecer, com humildade, que h
muitos dilemas para os quais as respostas do passado j no servem e as do presente
ainda no existem. Para mim, ser professor no sculo XXI reinventar um sentido
para a escola, tanto do ponto de vista tico quanto cultural.

Fonte: Nova Escola http://goo.gl/NAmLQ2


Por Paola Gentile

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