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26/06/2016 ATeoriadasIntelignciasMltiplas

TextoseReportagens

ATeoriadasIntelignciasMltiplasesuasimplicaesparaEducao
Autora:MariaClaraS.SalgadoGama
DoutoraemEducaoEspecialpelaUniversidadedeColmbia,NovaIorque

NoinciodosculoXX,asautoridadesfrancesassolicitaramaAlfredoBinetquecriasseuminstrumentopeloqualse
pudessepreverquaisascrianasqueteriamsucessonosliceusparisenses.OinstrumentocriadoporBinettestavaa
habilidadedascrianasnasreasverbalelgica,jqueoscurrculosacadmicosdosliceusenfatizavam,sobretudoo
desenvolvimento da linguagem e da matemtica. Este instrumento deu origem ao primeiro teste de inteligncia,
desenvolvidoporTerman,naUniversidadedeStandford,naCalifrnia:oStandfordBinetIntelligenceScale.

Subseqentes testes de inteligncia e a comunidade de psicometria tiveram enorme influncia, durante este sculo,
sobreaidiaquesetemdeinteligncia,emboraoprprioBinet(Binet&Simon,1905ApudKornhaber&Gardner,1989)
tenhadeclaradoqueumniconmero,derivadodaperformancedeumacrianaemumteste,nopoderiaretrataruma
questo to complexa quanto a inteligncia humana. Neste artigo, pretendo apresentar uma viso de inteligncia que
aprecia os processos mentais e o potencial humano a partir do desempenho das pessoas em diferentes campos do
saber.

As pesquisas mais recentes em desenvolvimento cognitivo e neuropsicologia sugerem que as habilidades cognitivas
so bem mais diferenciadas e mais espcficas do que se acreditava (Gardner, I985). Neurologistas tm documentado
queosistemanervosohumanonoumrgocompropsitoniconemtopoucoinfinitamenteplstico.Acredita
se,hoje,queosistemanervososejaaltamentediferenciadoequediferentescentrosneuraisprocessemdiferentestipos
deinformao(Gardner,1987).

HowardGardner,psiclogodaUniversidadedeHervard,baseousenestaspesquisasparaquestionaratradicionalviso
da inteligncia, uma viso que enfatiza as habilidades lingstica e lgicomatemtica. Segundo Gardner, todos os
indivduosnormaissocapazesdeumaatuaoempelomenossetediferentese,atcertoponto,independentesreas
intelectuais.Elesugerequenoexistemhabilidadesgerais,duvidadapossibilidadedesemediraintelignciaatravs
detestesdepapelelpisedgrandeimportnciaadiferentesatuaesvalorizadasemculturasdiversas.Finalmente,
ele define inteligncia como a habilidade para resolver problemas ou criar produtos que sejam significativos em um ou
maisambientesculturais.

Ateoria
ATeoriadasIntelignciasMltiplas,deHowardGardner(1985)umaalternativaparaoconceitodeintelignciacomo
umacapacidadeinata,geralenica,quepermiteaosindivduosumaperformance,maioroumenor,emqualquerreade
atuao. Sua insatisfao com a idia de QI e com vises unitrias de inteligncia, que focalizam sobretudo as
habilidades importantes para o sucesso escolar, levou Gardner a redefinir inteligncia luz das origens biolgicas da
habilidadepararesolverproblemas.Atravsdaavaliaodasatuaesdediferentesprofissionaisemdiversasculturas,
e do repertrio de habilidades dos seres humanos na busca de solues, culturalmente apropriadas, para os seus
problemas, Gardner trabalhou no sentido inverso ao desenvolvimento, retroagindo para eventualmente chegar s
intelignciasquederamorigemataisrealizaes.Nasuapesquisa,Gardnerestudoutambm:

(a)odesenvolvimentodediferenteshabilidadesemcrianasnormaisecrianassuperdotadas(b)adultoscomleses
cerebrais e como estes no perdem a intensidade de sua produo intelectual, mas sim uma ou algumas habilidades,
sem que outras habilidades sejam sequer atingidas (c ) populaes ditas excepcionais, tais como idiotsavants e
autistas, e como os primeiros podem dispor de apenas uma competncia, sendo bastante incapazes nas demais
funescerebrais,enquantoascrianasautistasapresentamausnciasnassuashabilidadesintelectuais(d)comose
deuodesenvolvimentocognitivoatravsdosmilnios.

Psiclogo construtivista muito influenciado por Piaget, Gardner distinguese de seu colega de Genebra na medida em
quePiagetacreditavaquetodososaspectosdasimbolizaopartemdeumamesmafunosemitica,enquantoque
ele acredita que processos psicolgicos independentes so empregados quando o indivduo lida com smbolos
lingisticos, numricos gestuais ou outros. Segundo Gardner uma criana pode ter um desempenho precoce em uma

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rea (o que Piaget chamaria de pensamento formal) e estar na mdia ou mesmo abaixo da mdia em outra (o
equivalente, por exemplo, ao estgio sensriomotor). Gardner descreve o desenvolvimento cognitivo como uma
capacidadecadavezmaiordeentendereexpressarsignificadoemvriossistemassimblicosutilizadosnumcontexto
cultural,esugerequenohumaligaonecessriaentreacapacidadeouestgiodedesenvolvimentoemumarea
dedesempenhoecapacidadesouestgiosemoutrasreasoudomnios(Malkusecol.,1988).Numplanodeanlise
psicolgico,afirmaGardner(1982),cadareaoudomniotemseusistemasimblicoprprionumplanosociolgicode
estudo,cadadomniosecaracterizapelodesenvolvimentodecompetnciasvalorizadasemculturasespecficas.

Gardnersugere,ainda,queashabilidadeshumanasnosoorganizadasdeformahorizontalelepropequesepense
nessas habilidades como organizadas verticalmente, e que, ao invs de haver uma faculdade mental geral, como a
memria,talvezexistamformasindependentesdepercepo,memriaeaprendizado,emcadareaoudomnio,com
possveissemelhanasentreasreas,masnonecessariamenteumarelaodireta.

Asintelignciasmltiplas
Gardner identificou as inteligncias lingstica, lgicomatemtica, espacial, musical, cinestsica, interpessoal e
intrapessoal. Postula que essas competncias intelectuais so relativamente independentes, tm sua origem e limites
genticosprpriosesubstratosneuroanatmicosespecficosedispemdeprocessoscognitivosprprios.Segundoele,
os seres humanos dispem de graus variados de cada uma das inteligncias e maneiras diferentes com que elas se
combinameorganizameseutilizamdessascapacidadesintelectuaispararesolverproblemasecriarprodutos.Gardner
ressalta que, embora estas inteligncias sejam, at certo ponto, independentes uma das outras, elas raramente
funcionam isoladamente. Embora algumas ocupaes exemplifiquem uma inteligncia, na maioria dos casos as
ocupaes ilustram bem a necessidade de uma combinao de inteligncias. Por exemplo, um cirurgio necessita da
acuidadedaintelignciaespacialcombinadacomadestrezadacinestsica.

Inteligncia lingstica Os componentes centrais da inteligncia lingistica so uma sensibilidade para os sons,
ritmos e significados das palavras, alm de uma especial percepo das diferentes funes da linguagem. a
habilidade para usar a linguagem para convencer, agradar, estimular ou transmitir idias. Gardner indica que a
habilidade exibida na sua maior intensidade pelos poetas. Em crianas, esta habilidade se manifesta atravs da
capacidadeparacontarhistriasoriginaisoupararelatar,compreciso,experinciasvividas.

Intelignciamusical Esta inteligncia se manifesta atravs de uma habilidade para apreciar, compor ou reproduzir
uma pea musical. Inclui discriminao de sons, habilidade para perceber temas musicais, sensibilidade para ritmos,
texturasetimbre,ehabilidadeparaproduzire/oureproduzirmsica.Acrianapequenacomhabilidademusicalespecial
percebedesdecedodiferentessonsnoseuambientee,freqentemente,cantaparasimesma.

Inteligncia lgicomatemtica Os componentes centrais desta inteligncia so descritos por Gardner como uma
sensibilidade para padres, ordem e sistematizao. a habilidade para explorar relaes, categorias e padres,
atravsdamanipulaodeobjetosousmbolos,eparaexperimentardeformacontroladaahabilidadeparalidarcom
sries de raciocnios, para reconhecer problemas e resolvlos. a inteligncia caracterstica de matemticos e
cientistasGardner,porm,explicaque,emboraotalentocientificoeotalentomatemticopossamestarpresentesnum
mesmoindivduo,osmotivosquemovemasaesdoscientistasedosmatemticosnosoosmesmos.Enquanto
os matemticos desejam criar um mundo abstrato consistente, os cientistas pretendem explicar a natureza. A criana
com especial aptido nesta inteligncia demonstra facilidade para contar e fazer clculos matemticos e para criar
notaesprticasdeseuraciocnio.

Inteligncia espacial Gardner descreve a inteligncia espacial como a capacidade para perceber o mundo visual e
espacial de forma precisa. a habilidade para manipular formas ou objetos mentalmente e, a partir das percepes
iniciais, criar tenso, equilbrio e composio, numa representao visual ou espacial. a inteligncia dos artistas
plsticos,dosengenheirosedosarquitetos.Emcrianaspequenas,opotencialespecialnessaintelignciapercebido
atravsdahabilidadeparaquebracabeaseoutrosjogosespaciaiseaatenoadetalhesvisuais.

IntelignciacinestsicaEstaintelignciasereferehabilidadepararesolverproblemasoucriarprodutosatravsdo
usodeparteoudetodoocorpo.ahabilidadeparausaracoordenaogrossaoufinaemesportes,artescnicasou
plsticas no controle dos movimentos do corpo e na manipulao de objetos com destreza. A criana especialmente
dotadanaintelignciacinestsicasemovecomgraaeexpressoapartirdeestmulosmusicaisouverbaisdemonstra
umagrandehabilidadeatlticaouumacoordenaofinaapurada.

Inteligncia interpessoal Esta inteligncia pode ser descrita como uma habilidade pare entender e responder
adequadamente a humores, temperamentos motivaes e desejos de outras pessoas. Ela melhor apreciada na
observao de psicoterapeutas, professores, polticos e vendedores bem sucedidos. Na sua forma mais primitiva, a
intelignciainterpessoalsemanifestaemcrianaspequenascomoahabilidadeparadistinguirpessoas,enasuaforma
maisavanada,comoahabilidadeparaperceberintenesedesejosdeoutraspessoaseparareagirapropriadamentea
partir dessa percepo. Crianas especialmente dotadas demonstram muito cedo uma habilidade para liderar outras
crianas,umavezquesoextremamentesensveissnecessidadesesentimentosdeoutros.

IntelignciaintrapessoalEstaintelignciaocorrelativointernodaintelignciainterpessoal,isto,ahabilidadepara

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teracessoaosprpriossentimentos,sonhoseidias,paradiscriminloselanarmodelesnasoluodeproblemas
pessoais. o reconhecimento de habilidades, necessidades, desejos e inteligncias prprios, a capacidade para
formularumaimagemprecisadesiprprioeahabilidadeparausaressaimagemparafuncionardeformaefetiva.Como
esta inteligncia a mais pessoal de todas, ela s observvel atravs dos sistemas simblicos das outras
inteligncias,ouseja,atravsdemanifestaeslingisticas,musicaisoucinestsicas.

Odesenvolvimentodasinteligncias
Na sua teoria, Gardner prope que todos os indivduos, em princpio, tm a habilidade de questionar e procurar
respostas usando todas as inteligncias. Todos os indivduos possuem, como parte de sua bagagem gentica, certas
habilidades bsicas em todas as inteligncias. A linha de desenvolvimento de cada inteligncia, no entanto, ser
determinadatantoporfatoresgenticoseneurobiolgicosquantoporcondiesambientais.Eleprope,ainda,quecada
uma destas inteligncias tem sua forma prpria de pensamento, ou de processamento de informaes, alm de seu
sitema simblico. Estes sistemas simblicos estabelecem o contato entre os aspectos bsicos da cognio e a
variedadedepapisefunesculturais.

A noo de cultura bsica para a Teoria das Inteligncias Mltiplas. Com a sua definio de inteligncia como a
habilidadepararesolverproblemasoucriarprodutosquesosignificativosemumoumaisambientesculturais,Gardner
sugere que alguns talentos s se desenvolvem porque so valorizados pelo ambiente. Ele afirma que cada cultura
valoriza certos talentos, que devem ser dominados por uma quantidade de indivduos e, depois, passados para a
geraoseguinte.

Segundo Gardner, cada domnio, ou inteligncia, pode ser visto em termos de uma seqncia de estgios: enquanto
todos os indivduos normais possuem os estgios mais bsicos em todas as inteligncias, os estgios mais
sofisticadosdependemdemaiortrabalhoouaprendizado.

A seqncia de estgios se inicia com o que Gardner chama de habilidade de padro cru. O aparecimento da
competnciasimblicavistoembebsquandoelescomeamaperceberomundoaoseuredor.Nestafase,osbebs
apresentamcapacidadedeprocessardiferentesinformaes.Elesjpossuem,noentanto,opotencialparadesenvolver
sistemasdesmbolos,ousimblicos.

O segundo estgio, de simbolizaes bsicas, ocorre aproximadamente dos dois aos cinco anos de idade. Neste
estgioasintelignciasserevelamatravsdossistemassimblicos.Aqui,acrianademonstrasuahabilidadeemcada
intelignciaatravsdacompreensoeusodesmbolos:amsicaatravsdesons,alinguagematravsdeconversas
ouhistrias,aintelignciaespacialatravsdedesenhosetc.

No estgio seguinte, a criana, depois de ter adquirido alguma competncia no uso das simbolizaces bsicas,
prossegue para adquirir nveis mais altos de destreza em domnios valorizados em sua cultura. medida que as
crianasprogridemnasuacompreensodossistemassimblicos,elasaprendemossistemasqueGardnerchamade
sistemasdesegundaordem,ouseja,agrafiadossistemas(aescrita,ossmbolosmatemticos,amsicaescritaetc.).
Nestafase,osvriosaspectosdaculturatmimpactoconsidervelsobreodesenvolvimentodacriana,umavezque
ela aprimorar os sistemas simblicos que demonstrem ter maior eficcia no desempenho de atividades valorizadas
pelo grupo cultural. Assim, uma cultura que valoriza a msica ter um maior nmero de pessoas que atingiro uma
produomusicaldealtonvel.

Finalmente,duranteaadolescnciaeaidadeadulta,asintelignciasserevelamatravsdeocupaesvocacionaisou
novocacionais. Nesta fase, o indivduo adota um campo especfico e focalizado, e se realiza em papis que so
significativosemsuacultura.

Teoriadasintelignciasmltiplaseaeducao
As implicaes da teoria de Gardner para a educao so claras quando se analisa a importncia dada s diversas
formas de pensamento, aos estgios de desenvolvimento das vrias inteligncias e relao existente entre estes
estgios,aaquisiodeconhecimentoeacultura.

AteoriadeGardnerapresentaalternativasparaalgumasprticaseducacionaisatuais,oferecendoumabasepara:

(a)odesenvolvimentodeavaliaesquesejamadequadassdiversashabilidadeshumanas(Gardner&Hatch,1989
Blythe Gardner, 1 990) (b) uma educao centrada na criana c com currculos especficos para cada rea do saber
(Konhaber&Gardner,1989)Blythe&Gardner,1390)(c)umambienteeducacionalmaisamploevariado,equedependa
menosdodesenvolvimentoexclusivodalinguagemedalgica(Walters&Gardner,1985Blythe&Gardner,1990)

Quantoavaliao,Gardnerfazumadistinoentreavaliaoetestagem.Aavaliao,segundoele,favorecemtodos
delevantamentodeinformaesduranteatividadesdodiaadia,enquantoquetestagensgeralmenteacontecemforado
ambiente conhecido do indivduo sendo testado. Segundo Gardner, importante que se tire o maior proveito das
habilidadesindividuais,auxiliandoosestudantesadesenvolversuascapacidadesintelectuais,e,paratanto,aoinvsde
usar a avaliao apenas como uma maneira de classificar, aprovar ou reprovar os alunos, esta deve ser usada para
informaroalunosobreasuacapacidadeeinformaroprofessorsobreoquantoestsendoaprendido.
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Gardner sugere que a avaliao deve fazer jus inteligncia, isto , deve dar crdito ao contedo da inteligncia em
teste.Secadaintelignciatemumcertonmerodeprocessosespecficos,essesprocessostmquesermedidoscom
instrumento que permitam ver a inteligncia em questo em funcionamento. Para Gardner, a avaliao deve ser ainda
ecologicamente vlida, isto , ela deve ser feita em ambientes conhecidos e deve utilizar materiais conhecidos das
crianas sendo avaliadas. Este autor tambm enfatiza a necessidade de avaliar as diferentes inteligncias em termos
desuasmanifestaesculturaiseocupaesadultasespecficas.Assim,ahabilidadeverbal,mesmonaprescola,ao
invsdesermedidaatravsdetestesdevocabulrio,definiesousemelhanas,deveseravaliadaemmanifestaes
taiscomoahabilidadeparacontarhistriasourelataracontecimentos.Aoinvsdetentaravaliarahabilidadeespacial
isoladamente, devese observar as crianas durante uma atividade de desenho ou enquanto montam ou desmontam
objetos.Finalmente,elepropeaavaliao,aoinvsdeserumprodutodoprocessoeducativo,sejapartedoprocesso
educativo,edocurrculo,informandoatodomomentodequemaneiraocurrculodevesedesenvolver.

Noqueserefereeducaocentradanacriana,Gardnerlevantadoispontosimportantesquesugeremanecessidade
daindividualizao.Oprimeirodizrespeitoaofatodeque,seosindivduostmperfiscognitivostodiferentesunsdos
outros,asescolasdeveriam,aoinvsdeoferecerumaeducaopadronizada,tentargarantirquecadaumrecebessea
educaoquefavorecesseoseupotencialindividual.OsegundopontolevantadoporGardnerigualmenteimportante:
enquantonaIdadeMdiaumindivduopodiapretendertomarpossedetodoosaberuniversal,hojeemdiaessatarefa
totalmenteimpossvel,sendomesmobastantedifcilodomniodeumscampodosaber.

Assim,sehanecessidadedeselimitaranfaseeavariedadedecontedos,queessalimitaosejadaescolhade
cadaum,favorecendooperfilintelectualindividual.

Quanto ao ambiente educacional, Gardner chama a ateno pare o fato de que, embora as escolas declarem que
preparam seus alunos pare a vida, a vida certamente no se limita apenas a raciocnios verbais e lgicos. Ele prope
queasescolasfavoreamoconhecimentodediversasdisciplinasbsicasqueencoragemseusalunosautilizaresse
conhecimento para resolver problemas e efetuar tarefas que estejam relacionadas com a vida na comunidade a que
pertencemequefavoreamodesenvolvimentodecombinaesintelectuaisindividuais,apartirdaavaliaoregulardo
potencialdecadaum.

RefernciasBibliogrficas

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R.K.(ed.)Praticalintelligence:natureandoriginsofcompetenceintheeveryworld..Cambridge.CambridgeUniversity
Press,p.16382

1998TraitTecnologiaLtda.

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