Alfabetização

Matemática
Cristiano Muniz Cristiano Muniz
Martinez tem Doutorado
em Sciences de
l'Education pela
Université Paris Nord
(1999) e Pós-Doutorado
em Educação pela
Universidade de Brasília
(2015).
É professor do Projeto
de Formação
Continuada da Rede
Pedagógica.
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Matemática
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Cristiano Muniz
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Cristiano Muniz

@redepedagógica
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Matemática Imagem do professor
Cristiano Muniz
 Toda criança que nasce é um SER MATEMÁTICO

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Se quando cresce ela, não souber ou não gostar de matemática,

é porque não soubemos trabalhar este ser
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 QUANTIFICAÇÃO COMO BASE DA ATIVIDADE MATEMÁTICA CRISTIANO MUNIZ 2009

Situação Julgamento ou Por meio de

tomada de • Percepção de quantidade: mais/menos, maior/menor...
proposta ou • Identificação de constelação: pela organização figural
decisão, sem
desencadeada necessidade de • Reconhecimento imediato quando a quantidade
(Brousseau e Vergnaud)
contagem é perceptiva (até 4)

Pela percepção
Necessidade de Pouco/muito, longe/perto, leve/pesado, grande/pequeno,
quantificação cheio/vazio, rápido/devagar, cedo/tarde, estreito/largo,...
(conceitos envolvendo comparação)
Alfabetização Quantidades
Matemática contínuas Pela medição
(o que se mede) Uso do corpo ou instrumentos arbitrários ou do próprio
Cristiano Muniz O que corpo, levando a “contagem” de unidades mediadoras na
quantificar? quantificação

Quantidades
discretas O que requer
(o que se conta) • Sequência oral/recitação/memória (1-5, 5-10, 10-20,
de 10 em 10 até 100)
• Correspondência biunívoca: coordenação viso-motora-
verbo-temporal
competências habilidades • Zoneamento: estratégia de visualização espaço/visual
• Nomeação da coleção pelo último cantado
• Inclusão hierárquica
• Conservação : aquisição dos invariantes operacionais
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 Quantidades contínuas (o que se mede)

Pela PERCEPÇÃO Pela MEDIÇÃO

(conceitos envolvendo COMPARAÇÃO) Uso do corpo ou instrumentos arbitrários ou
do próprio corpo, levando a “contagem” de
unidades mediadoras na quantificação.

pouco/muito longe/perto
leve/pesado grande/pequeno
Alfabetização cheio/vazio rápido/devagar
Matemática cedo/tarde estreito/largo...
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 Quantidades discretas (o que se conta)

O que requer:
▪ Sequência oral/recitação/memória (1-5, 5-10, 10-20, de 10 em 10 até 100)
▪ Correspondência biunívoca: coordenação viso-motora-verbo-temporal
▪ Zoneamento: estratégia de visualização espaço/visual

Alfabetização ▪ Nomeação da coleção pelo último cantado

Matemática ▪ Inclusão hierárquica
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▪ Conservação: aquisição dos invariantes operacionais

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 QUANTOS TEM?

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 O QUE É APRENDER A NOÇÃO DE NÚMERO

É abstrair, construção mental, da noção de quantidade, descobrindo seus

invariantes, ou seja, que o número NÃO DEPENDE, enquanto quantidade
discreta:
➢ DA COR O NÚMERO É UM INVARIANTE ENTRE DUAS
➢ DA FORMA QUANTIDADES, QUE SOMENTE A CRIANÇA PODE
➢ DA POSIÇÃO DESCOBRIR E NÃO O PROFESSOR MOSTRAR.
Alfabetização ➢ DA SEQUÊNCIA...
Matemática

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Cristiano Muniz

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Criança contando usando o indicador:

o corpo como mediador entre
o concreto e a imagem mental

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 O QUE É APRENDER A NOÇÃO DE NÚMERO

Contando alunos: produzindo coleção testemunha

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 O SETE representa tanto as GARRAFINHAS derrubadas quanto
a quantidade de PIRULITOS

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Cristiano Muniz 7

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 CONCEITO DE COLEÇÃO TESTEMUNHA

É uma quantidade representando outra, permitindo a quantificação

de uma colação com a mesma ausente.

No jogo de boliche, a cada garrafa

derrubada, pegamos uma tampinha.
= Ao final do jogo, contando as tampinhas,
podemos saber o total de garrafas
Alfabetização
derrubadas ao longo do jogo.
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Outro exemplo mais elementar?

A criança mostra 4 dedos para mostrar sua idade, sendo
cada dedo um ano de vida.

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 CONCEITO DE COLEÇÃO TESTEMUNHA

Os dedos como testemunho da contagem,

mesmo diante do material concreto.

As mãos como primeira calculadora:

uma questão psicogenética associada às
Alfabetização
Matemática primeiras noções de coleção testemunha,
cada dedo é uma peça de LEGO.
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 COLEÇÃO TESTEMUNHA

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O calendário como registro de coleção O QUE É O TEMPO enquanto dimensão

testemunha: onde estão os dias? de quantificação?

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 JOGOS COM QUANTIAS, COMO PEGA-VARETAS, TIRO-AO-ALVO,

RICAS RELAÇÕES ENTRE QUANTIDADES E SÍMBOLOS

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Noção de trocas de
quantia por quantidades
de forma concreta e
significativa
 NUMERIZANDO NA ALFABETIZAÇÃO: DA QUANTIDADE À QUANTIA-VALOR

COLEÇÃO TESTEMUNHA

NÚMERO QUANTIDADE UM = UM COTIDIANO

JOGOS COM PONTUAÇÕES

COLEÇÃO TESTEMUNHA

Alfabetização
Enquanto CONCEITO-IDEIA QUANTIA UM ≠ UM
Matemática construído pelo sujeito
Cristiano Muniz ativo, em contextos de
quantificação com
significado e motivação IDEIA DE GRUPO
NOÇÃO DE

VALOR

JOGOS TROCAS DINHEIRO

 QUANTIFICAÇÃO ENQUANTO CONSTRUÇÃO DE ESQUEMAS MENTAIS

Na alfabetização as crianças têm que ter vastas e ricas experiências de quantificações

discretas e contínuas, levando à, dia-a-dia, construindo estratégia mentais que
favorecem a contagem, como o zoneamento, por exemplo, construção de coleção
testemunha, para então, paulatinamente, junto e associado, ir associando cada
quantidade a um numeral, e vice-versa.
A contagem da recitação oral e mesmo o reconhecimento dos algarismos sem sua
necessária associação às quantidades, em quase nada colaboram para uma
Alfabetização alfabetização matemática significativa
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 CAPACIDADES COGNITIVAS NÃO CONSIDERADAS PELO ALFABETIZADOR

DESCOBERTA DOS INVARIANTES

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VER o diferente VER o igual no

no igual diferente
 QUAIS DIFERENÇAS ENTRE:

• Contar saltos no PULAR CORDA

• Contar tampinhas

Alfabetização • Contar imagens, como as letrinhas do nome.

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 Sempre estimular as contagens orais, apoiadas na quantificação CONCRETA

• fazendo as correspondências

• reforçando positivamente os
Alfabetização sucessos, cuidando para que o
Matemática avanço e correções sejam sempre
Cristiano Muniz com conotação positiva e lúdica

• nunca repreendendo a criança nas

suas dificuldades
 Evoluindo

Inicialmente a contagem é de um em um
em ordem CRESCENTE, para posterior
ordem decrescente, a partir do DEZ.
Cuidado para começar a contagem do
UM, e não do ZERO.

Alfabetização Ao longo do primeiro ano de

Matemática
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escolaridade a contagem deve evoluir
para a contagem de DEZ em DEZ, o que
20 30
veremos numa aula mais adiante

Ao longo do segundo ano de

escolaridade a contagem deve evoluir
para a contagem de CEM em CEM, o que 100 200 300
veremos numa aula mais adiante.
Alfabetização
Matemática
Cristiano Muniz
 Contagem no dia a dia
da sala de aula

A rodinha, momento muito

Alfabetização
importante em todo início de
Matemática jornada escolar, favorecer a
Cristiano Muniz oportunidade de contagem do
QUANTOS SOMOS HOJE.
 Favorecer a produção de coleções (de tampinhas, por exemplo), sempre
favorecendo as contagens do quanto a turma já trouxe.

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 Usar o calendário como instrumento de contagem, descobrindo as
regularidades aí presentes.

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Cristiano Muniz
 A produção de REGISTROS deve ter três movimentos fundamentais:

Fornecer no ambiente escolar ricos estímulos visuais,

com a presença dos algarismos, relacionando cada
um à quantidade

Alfabetização
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 A produção de REGISTROS deve ter três movimentos fundamentais:

Oferecer jogos com presença de dados e fichas

numéricas com os algarismos a serem utilizados
constantemente pelos alunos, com critério de
correção centrado no grupo das crianças

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 A produção de REGISTROS deve ter três movimentos fundamentais:

Estimular SEMPRE a produção de registros espontâneos

pelas crianças, especialmente em seus desenhos

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Menino 4-5 anos

Brasília 2019
 Com isso teremos, evidentemente a produção de escritas
espelhadas, o que devemos observar:

O espelhamento é próprio do processo de apropriação dos códigos escritos,

assim como associado ao desenvolvimento neuro-biológico, reflexo da
Alfabetização
maturação do Cortex responsável pelo desenvolvimento da noção de
Matemática lateralidade do ser humano.
Cristiano Muniz
A produção da escrita está associada ao processo de leitura, assim, frente à
produção de espelhada, ao invés de CORRIGIR, o professor deve estimular a
confrontar sua produção com as existentes na sala de aula.
 Da quantidade para quantia

Quando...

... 1= 1

.... 1≠ 1.... Noção de grupo

Alfabetização
Matemática Da contagem de um à contagem de grupo
Cristiano Muniz Atividade de agrupamento com palitos e elásticos, com registro com tampinhas

Atividade de desagrupamento com palitos e elástico, com registro com tampinhas

Atividade simbólica de agrupamento sem apoio material, apenas quantia

Atividade simbólica de desagrupamento sem apoio material, apenas quantia

Ditado de transferência de quantia para quantidade concreta

 Jogos para construção da noção de valor

• Jogo das tampinhas, com registros de

quantia x quantidade

• Jogos com dinheiro chinês

Alfabetização • Jogos da infância que tratam de valores:

Matemática tiro ao alvo, pega varetas
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• Produção por cada grupo de um jogo com
construção da noção de valor

• Socialização e críticas construtivas

• Inserção de registros nos jogos propostos

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 Construção gradativa de valores no mercadinho pedagógico

• Definição dos produtos do mercadinho

• Classificação dos produtos do mercadinho

• Ordenação dos produtos de cada categoria por valor

Alfabetização (sem quantificação)
Matemática
Cristiano Muniz • Quantificar entre 1 e 5 cada produto, rotulando-os

• Simulação de compras de um produto com

pagamento variado

• Simulação de compra de três produtos com

pagamento variado
 Mercadinho Pedagógico

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Cristiano Muniz
 Variação dos valores de pagamentos no mercadinho pedagógico

Tampinha, PALITOS ou eva = dinheiro chinês (PALITOS COLORIDOS)

Pagamento com valor unitário exclusivamente

Pagamento com valores 1 e 2

Alfabetização
Pagamentos com valores 1, 2 e 5
Matemática
Cristiano Muniz Pagamentos com valores 1, 2, 5 e 10

Pagamentos com valores definidos pelas crianças

O que acaba por se constituir em sequência didática

voltada à construção de valores
 Quantas tampinhas?
Quantos PONTOS?

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 Valores e R$
Pagamento com valor unitário do real

Pagamento com valores $1 e $2

Alfabetização Pagamentos com valores $1, $2 e $5

Matemática
Cristiano Muniz Pagamentos com valores $1, $2, $5 e $10

Inserção de experiências com moedas de 50 cents

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 Do grupo de N, para grupo de DEZ: fonte na história e no corpo

• Inserção das fichas com os algarismos para registrar grupos de

DEZ e soltos

• Formas de ler e interpretar, sem saber dizer “QUARENTA”, mas

4 de dez
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Cristiano Muniz
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Cristiano Muniz
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Matemática
Cristiano Muniz
 A terminologia nunca deve ser dada de graça para a criança.

O professor deve preocupar-se com a

evolução para uma linguagem científica
somente quando a criança já demonstra
essa conservação – quando pega um
grupo que ela própria amarrou e, sem
contar novamente, afirma
categoricamente que são DEZ. Mas
Alfabetização mesmo diante dessa evolução da
Matemática conservação, a terminologia nunca deve
Cristiano Muniz ser dada de graça para a criança.
 A terminologia deve ser gradativamente construída pela criança
e sempre com significado:

• Soltos são de UM: é um a um: é Unidade

• Grupinhos de DEZ: é o de DEZ: é DEZena

Alfabetização • Os grupões são CEM em CEM: é cem: é CENtena (assim como temos o MILhar)
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 Somente assim, chegamos à síntese do QVL

CENtena DEZena UNidade

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 Aprendizagens nas contagens dos grupos: observando os mínimos
estabelecidos pela BNCC (BRASIL, 2017)

• De dez em dez: no primeiro ano, até 100

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Matemática • De cem em cem: no segundo ano, até 1.000 quando se insere no lugar dos
Cristiano Muniz palitos, gradativamente, o material dourado e cédulas de $1, $10 e $100
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 Atividades lúdicas com recitação de agrupamentos
de dez em dez e de cem em cem.

• Brincando de mercadinho, usando os encartes, mas somente com

$1, $10 e $100

Alfabetização • O quadro numérico (assim como os formulários da MEGA SENA)

Matemática
para registro e produção de significado das regularidades do SND
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• Conhecendo as fichas escalonadas como primeiro apoio na leitura e

escrita dos números
 Quadro numérico

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Cristiano Muniz
 O que fazer para ajudar na aprendizagem das matemáticas ?

Ter um bom domínio em matemática implica em

possuir habilidades que vão bem além de saber
Alfabetização
Matemática recitar os números até 1.000, identificar os
Cristiano Muniz algarismos ou fazer continhas. Tais habilidades têm
papel fundamental na alfabetização matemática
de nossas crianças, mas não bastam pra que
possam elas desenvolver todo o potencial
matemático que todo educador deseja.
 Ajudar nossas crianças a terem um bom
relacionamento com a matemática significa
favorecer o desenvolvimento de estruturas do
pensamento operatório.
Alfabetização
Matemática
Cristiano Muniz O fazer matemática não é exclusivo ao contexto
didático-pedagógico da escola. O mundo extra-
escolar pode em muito contribuir para que uma
criança seja uma excelente matemática.
 • A importância do contexto
familiar no desenvolvimento
do ser matemático que é
nossa criança.

• A natureza das relações que

Alfabetização os adultos têm com a criança
Matemática influencia sobre a
Cristiano Muniz estruturação do pensamento
infantil, o que vai repercutir
no potencial no pensar
matemática da criança.
 O que nós podemos fazer para uma participação efetiva no desenvolvimento
matemático das crianças

Treinar continhas, passando mais exercícios além dos estipulados

pela escola, colocar em professores particulares, se não chega
mesmo a prejudicar, em muito pouco ajuda o desenvolvimento
matemático da criança.
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Cristiano Muniz
 A participação dos adultos...

Como tem demonstrado as pesquisas no campo da educação matemática,

e mais especificamente, da psicologia cognitiva, pode ser, ao olhar do
adulto, extremamente simples, mas que poderá fazer a diferença para a
Alfabetização
criança entre “gostar e odiar a matemática.
Matemática
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 Pensamento autônomo

Mais importante que desenvolver tais

atividades com a criança, é compreender
que a capacidade da criança em realizar
atividade matemática esta estritamente
Alfabetização ligada ao pensamento autônomo que a
Matemática criança possui.
Cristiano Muniz
 Portanto, este pensamento autônomo,
base da construção do pensamento matemático
Diz respeito à condição que a criança tem de tomar decisões por si, de agir de
acordo com suas percepções, de liberdade de cometer erros, de criar e de
testar as próprias hipóteses, se ser o primeiro e o principal responsável pelas
suas descobertas, realizações e aprendizagens.

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Cristiano Muniz
 Criança que vive e se desenvolve num contexto
onde prevalece a proteção exagerada

Numa infância sem participação

nas atividades domésticas, sem
manipulação de valores, cédulas e
Alfabetização moedas, sem jogos, sem a
Matemática necessidade de explicar e de
Cristiano Muniz justificar suas ações e
pensamentos; essa criança esta
fadada a, na escola, ter
dificuldades na realização de
atividades matemáticas.
Alfabetização
Matemática
Cristiano Muniz
Alfabetização
Obrigado!
Matemática
Cristiano Muniz

@redepedagogica