Aula: 21

Temtica: A Prtica Docente como

Pesquisa e Reflexo I

Para Paulo Freire faz parte da natureza da prtica docente a

indagao, a busca, a pesquisa (1997:32). Isso quer dizer
que o professor atua em diversas dimenses: mediando o
processo de aprendizagem/ensino, avaliando os educandos, contribuindo
para a construo do projeto poltico pedaggico da instituio escolar e
para o fortalecimento da relao Escola/Comunidade.

Em todas essas dimenses, o educador constantemente se defronta com

situaes problemticas. Para a soluo dos inmeros problemas que se
apresentam, nem sempre o educador traz em sua bagagem informao
suficiente para aplic-la situao que est vivendo. Logo, esse profissio-
nal necessita examinar com cuidado a experincia que est vivendo fazer
diligncias para achar a soluo, indagar, inquirir, sondar, seguir rastros,
levantar hipteses/suposies, experimentar as suposies/hipteses que
imaginou at chegar soluo de um determinado problema que, conse-
qentemente, o levar a vivenciar outros problemas.

por essa dinmica profissional que alguns autores tm identificado o

trabalho docente com o trabalho de um pesquisador. No sculo XXI, a me-
tfora do profissional pesquisador tem sido aplicada ao trabalho docente
bem como ao trabalho de outros profissionais, dadas s exigncias da
ecologia cultural contempornea. Compreende-se o profissional pesquisa-
dor como aquele que busca a soluo dos problemas que se apresentam
em seu cotidiano. No se trata de uma idia nova no campo educacional,
j que, na dcada de 1950 , o educador brasileiro Ansio Teixeira (1900-
1970) sinalizava:

A situao educativa muito mais complexa do que

a mdica. O nmero de variveis da primeira ainda
mais vasto do que o da segunda. Embora j haja
mdicos com o sentimento de que o doente um
todo nico e, mais, que esse todo compreende no
s o doente, mas o doente e o seu meio, ou o seu
mundo, o que os aproxima dos educadores, a situ-
ao educativa ainda mais permanentemente am-
pla, envolvendo o indivduo em sua totalidade, com
todas as variveis dele prprio e de sua histria e de
sua cultura e da histria dessa cultura, e mais as da
situao concreta, com os seus contemporneos e
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 os seus pares, seu professor e sua famlia. A prtica
educativa exige que o educador leve em conta um to
vasto e diverso grupo de variveis, que, provavelmen-
te, nenhum procedimento cientfico poder jamais ser
rigorosamente nela aplicado. O educador, com efeito,
estudando e resolvendo os problemas da prtica edu-
cacional, obedecer s regras do mtodo cientfico,
do mesmo modo que o mdico resolve, com disci-
plina cientfica, os problemas prticos da medicina:
observando com inteligncia e preciso, registrando
essas observaes, descrevendo os procedimentos
seguidos e os resultados obtidos, para que possam
ser apreciados por outrem e repetidos, confirmados
ou negados, de modo que a sua prpria prtica da
medicina se faa tambm pesquisa e os resultados se
acumulem e multipliquem (TEIXEIRA, 1957:2).

Ansio Teixeira j identificava o trabalho do docente como um processo de

pesquisa, investigao, e nos deixou boas pistas para desenvolvermos a
observao do cotidiano, os registros dessas observaes e as descries
dos procedimentos:

Os registros escolares de professores e adminis-

tradores, as fichas de alunos, as histrias de casos
educativos, ou descries de situaes e de pessoas
constituiro o estoque, sempre em crescimento, de
dados, devidamente observados e anotados, que iro
permitir o desenvolvimento das prticas educacionais
(TEIXEIRA, 1957:2).

A metfora do professor pesquisador tambm foi explorada pelo educador

ingls, Lawrence Stenhouse (1975), propondo que o professor deveria ex-
perimentar, em cada sala de aula, tal como em um laboratrio, diferentes
maneiras de auxiliar os educandos em seus processos de aprendizagem.
Nessa mesma linha de raciocnio, o tambm ingls John Elliot, observou
que o trabalho docente uma constante pesquisa-ao.

Elliott (1998) compreende o professor como pesquisador e produtor de co-

nhecimentos sobre as situaes vividas em sua prtica docente. Para esse
autor a teoria resultado da prtica. Nesse sentido, a elaborao da teoria
baseada na prtica ocorre na e pela pesquisa j que o educador trabalha
tratando de verificar as hipteses que formula previamente para solucionar
os problemas com os quais se depara no cotidiano. O autor compreende
a pesquisa como uma forma de desenvolvimento profissional. O professor
olha para a sua prtica e a compara com a produo existente construindo
novos conhecimentos para resolver as dificuldades que encontra no coti-
diano.
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 Elliot (1998) reconhece a capacidade que o professor possui
para formular suas prprias teorias sobre o trabalho docente
e observa que o exerccio da pesquisa est intrinsecamente
vinculado prtica reflexiva. Desse modo a reflexo acontece em dois
sentidos: pode iniciar a transformao de algum aspecto da sua prtica
mediante uma ao ou a ao pode impulsionar a reflexo. nesse duplo
processo que o professor produz conhecimento.

A essa proposta de pesquisa ao de Elliot (1998), Kincheloe (1997) acres-

centou a qualidade de crtica. Para Kincheloe (1997), a pesquisa-ao crti-
ca no pretende apenas compreender ou descrever o mundo da prtica do
professor, mas sim transform-la.

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