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AD2-Texto Base PDF
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Um Estudo de Caso
Introduo
Fundamentao Terica
Segundo Gadotti (2004), para ser professor hoje preciso viver intensamente
o seu tempo com conscincia e sensibilidade. Os educadores no s transformam a
informao em conhecimento e em conscincia crtica, mas tambm formam
pessoas.
O homem faz uso do discurso para dizer o que pensa, mas atravs de suas
aes que ele revela o que sente. Portanto, se pretendemos trabalhar com valores
morais, no no nvel do intelecto que o professor deve atuar, mas no nvel dos
sentimentos e das emoes. Mas no existe uma atividade especfica para isso.
Trata-se de uma questo de atitude, uma ateno constante que permeia todas as
disciplinas, a hora do recreio, a hora do bate-papo, a vida escolar em sua plenitude.
A construo dos valores morais tem incio, desde a mais tenra idade, quando
a criana comea a interagir com os mais diversos ambientes sociais. A partir da
relao familiar, as interaes sociais com os seus colegas e com os profissionais
envolvidos na comunidade escolar contribuiro para o desenvolvimento e a
formao da personalidade do indivduo que expressar de acordo com a
construo de sua tbua de valores o seu senso moral e a sua conscincia moral
atravs de suas aes.
Segundo Piaget, a criana passa por uma fase pr-moral, caracterizada pela
Anomia (A: negao; nomia: regra, lei), coincidindo com o "egocentrismo" infantil e
que vai at, aproximadamente, 4 ou 5 anos de idade. No perodo sensrio-motor no
existem regras, so as necessidades bsicas que determinam as normas de
conduta. Quando a criana atinge 7 ou 8 anos de idade, tem incio a fase da
moralidade heternoma, caracterizada pelo comportamento de submisso s regras
e aos deveres impostos coercitivamente. Nesse perodo, ela compreende as regras
como sagradas porque quem as informa o adulto, cuja superioridade para ela
inquestionvel e inatingvel.
Piaget tambm chama a ateno para o fato de que sem que se estabeleam
trocas do sujeito com o meio no h nem conhecimento nem tica possveis. E que
o desenvolvimento intelectual, isto , a possibilidade de raciocnio lgico, a relao
de respeito mtuo com o outro e a constituio de uma tbua de valores so
condies necessrias para a conduta moral e tica.
Sabemos que uma pessoa capaz de agir eticamente nem sempre, de fato, o
faz. Assim como uma pessoa capaz de raciocinar logicamente nem sempre pensa
de acordo com as normas lgicas. Piaget deixou intocado o mistrio de por que
mesmo uma pessoa que tenha as condies necessrias para a ao moral nem
sempre age eticamente. (FREITAS,1999).
Na verdade, no possvel definir precisamente de que modo uma pessoa
chega a legitimar determinadas normas de comportamento e conduzir-se de acordo
com elas de maneira coerente. Sabemos que um conjunto de processos conscientes
e inconscientes, ao longo de toda a vida, forma o nosso perfil individual. O modo
como se d o ensino e a aprendizagem, isto , as opes didticas, os mtodos, a
organizao e o mbito das atividades, a organizao do tempo e do espao na
prtica educativa ensinam valores, atitudes e conceitos. E a escola deve ser o lugar
onde cada aluno perceba que os valores e as regras so coerentes e passveis de
uma identidade pessoal ante a perspectiva de uma vida plena e feliz.
Um Estudo de Caso
Consideraes finais