Jogo de Combinatria: Uma proposta para a formao inicial de

professores

Jose Carlos Thompson da Silva1

GD7 Formao de Professores que Ensinam Matemtica

Resumo: Neste trabalho realizamos um estudo investigativo junto a licenciandos do IFES de Vitria,
inseridos no Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia - Pibid, com a finalidade de
investigar saberes explicitados por licenciandos de matemtica ao produzir jogo matemtico e suas
atividades relacionadas sobre anlise combinatria. Apresentamos parte da pesquisa qualitativa de
mestrado profissional do autor. Num primeiro momento, a pesquisa teve uma abordagem de carter
exploratrio, por meio de levantamento bibliogrfico sobre produes nessa rea em que se articula
Anlise Combinatria, jogos matemticos e formao inicial de professores de matemtica. Num segundo
momento, estamos coletando dados por meio de entrevistas (conversas) e oficinas com um grupo de
licenciandos em matemtica do Ifes/Vitria inserido no Pibid com os quais pretende-se desenvolver
sequncias didticas utilizando jogo matemtico para o estudo exploratrio de Anlise Combinatria.
Como consideraes parciais dessa fase em andamento, percebemos que os licenciandos apontam saberes
da experincia ao pensar nas atividades de elaborao do jogo Combinando na cidade.

Palavras-chave: Anlise Combinatria. Formao inicial de professores. Jogos matemticos. Pibid.

Neste trabalho abordamos sobre o uso de jogos no processo de ensino e aprendizagem, a

importncia da educao matemtica, a formao inicial e continuada do professor e a
relao desta pesquisa com a proposta de trabalho do Pibid e a metodologia a ser
empregada.
Acreditamos que esta pesquisa trar contribuies para a educao matemtica, pois o
processo de investigao proposto ocasionar o aparecimento de saberes experienciais e
de contedo explicitados pelos sujeitos ao construir e analisar a aplicao de um jogo
para abordar anlise combinatria. Defendemos que propiciar uma formao de
docentes com perspectivas de reflexes crticas e promover uma reflexo sobre a
prtica dos professores de matemtica das referidas escolas no sentido de promover a
formao docente, gerando benefcios para os licenciandos e para a comunidade escolar
local na qual de aplicar a atividade e para o municpio de Serra.

1
Instituto Federal do Esprito Santo/Vitria, e-mail: me_thompson_@hotmail.com, orientadora: Dr.
Sandra Aparecida Fraga da Silva.
Aportes tericos

Jogos e a matemtica
Vrios tericos tm utilizado os jogos como ferramenta para desenvolver a
aprendizagem de forma positiva e aplicada ao trabalho docente de maneira ldica e
direcionada como proposta de favorecer o ensino investigativo favorecendo a
construo da criatividade, socializao, cooperao, raciocnio lgico entre outras.
A palavra jogo provm de jocu, substantivo masculino de origem latina que
significa gracejo. Em seu sentido etimolgico, portanto, expressa um
divertimento, brincadeira, passatempo sujeito a regras que devem ser
observadas quando se joga. Significa tambm balano, oscilao, astcia,
ardil, manobra (ANTUNES, 2003 apud NEVES & SANTIAGO, 2010, p.40).

Diversas possibilidades metodolgicas tm sido utilizadas para o desenvolvimento da

aprendizagem entre elas, os jogos vem configurando caminhos significativos para as
aulas na matemtica, devido ao potencial que este proporciona no desenvolvimento do
pensar matemtico, da criatividade e da autonomia dos alunos. Segundo Ribeiro (2009,
p. 18), as atividades ldicas so inerentes ao ser humano, no somente no universo
infantil, mas tambm nas vivncias dos adultos. As atividades ldicas exigem de seus
participantes ateno s regras, concentrao e o desenvolvimento de habilidades, o que
aponta para a importncia dos jogos no desenvolvimento cognitivo.
Destacamos que ao utilizar jogos como proposta de ensino da matemtica o professor
pode explorar uma gama de possibilidades de atividades exploratrias e investigativas
que desenvolva a criatividade, a autonomia e a construo dos conceitos matemtica.
Quando os jogos so elaborados pelo professor possvel que este analise o potencial
educativo do material confeccionado no processo de ensino e aprendizagem visando
contemplar os diferentes objetivos em resoluo ao ensino de matemtica.
interessante ressaltar que na construo de jogos o professor tambm pode propor aos
alunos que eles elaborem seus prprios jogos, modificar regras, pensar em outras
possibilidades para o mesmo material, o que proporciona ao educador a anlise sobre os
alunos a respeito dos conceitos em que apresentaram menor dificuldade de
compreenso.

Anlise combinatria
O ensino de anlise combinatria tem dado enfoque na memorizao de frmulas que
muitas vezes no possuem sentido para o aluno. Precisamos compreender que a anlise
combinatria muito mais ampla do que decorar frmulas soltas. Concordamos com
Morgado et al (1991, p. 1) quando afirma que

a Anlise Combinatria ou simplesmente Combinatria muitas vezes

entendida por maior parte dos alunos, apenas como os estudo de
combinaes, arranjos e permutaes. No entanto, a Anlise Combinatria
trata de vrios outros tipos de problemas e dispe, alm das combinaes,
arranjos e permutaes, de outras tcnicas para atac-los: o princpio da
incluso-excluso, o princpio das gavetas de Dirichlet, as funes geradoras,
a teoria de Ramsey so exemplos de tcnicas poderosas de Anlise
Combinatria.

Para os autores Morgado Et. Al (1991) dois tipos de problemas que ocorrem
frequentemente em Anlise Combinatrias so:

1) Demonstrar a existncia de subconjuntos de elementos de um conjunto finito

dado e que satisfazem certas condies;
2) Contar ou classificar os subconjuntos de um conjunto finito e que satisfazem
certas condies dadas.

O estudo das combinaes, arranjos e permutaes geralmente so privilegiados em

Anlise Combinatria, por serem mais simples e de uso mais amplo. Permitem a
resoluo de uma grande parte dos problemas de Combinatria e bastante aplicado aos
problemas de probabilidades finitas.
importante que o professor trabalhe a aprendizagem dos conceitos de Anlise
Combinatria de forma cuidadosa e investigativa sem a reproduo mecnica
imprescindvel para que a mesma no seja interpratada apenas como um conjunto de
frmulas complicadas.
Borba (2013), defende o ensino de Anlise Combinatria desde as sries iniciais do
ensino fundamental num processo de aprofundamento contnuo criando possibilidades
ao aluno para que no ensino mdio estes tenham melhor compreenso das frmulas da
Anlise Combinatria. Para a autora desde os primeiros anos de escolarizao devem
ser trabalhadas situaes explcitas de arranjo, combinao e permutao, alm dos
problemas de produto cartesiano.

Formao de professores

Para Skovsmose (2005) a educao matemtica no cumpre apenas o papel de ajudar os

estudantes a aprenderem certos conhecimentos e tcnicas, mas cumpre tambm o dever
de leva-los reflexo sobre como trazer ao as formas de conhecimentos e de
tcnicas.
Segundo Perez (2005) um dos principais projetos de investigao em educao
matemtica o processo de ensino-aprendizagem envolvendo o aluno, o professor e o
saber matemtico. Deste modo, pensar na formao do professor como forma de ajud-
lo na orientao do ensino, de maneira que as dificuldades para aprender os conceitos
matemticos sejam minimizadas pelos alunos.
A formao docente algo contnuo ao longo de toda a carreira profissional. O
professor deve entender que o desenvolvimento profissional o torna mais apto a
conduzir o ensino da matemtica atendendo aos interesses e necessidades de cada aluno,
bem como a preparao do mesmo para os desafios da vida e da construo do
autoconhecimento.
Muitos alunos apresentam averses matemtica, enxergando-a como uma matria
difcil, um bicho ou um monstro que assusta e causa arrepios. Esta concepo da
matemtica apresentada por muitos educandos leva-nos a repensar a educao
matemtica e sobre isso Lins (2004, p. 118) pensa em uma educao matemtica que
faa mo monstro monstruoso tornar-se monstro de estimao... Isto nos remete a
compreender que a educao matemtica faz com que o indivduo no corra do
problema, mas encare-o e procure compreend-lo, investigando, levantando hipteses e
aprendendo a lidar com o diferente.

Objetivos da pesquisa

Temos como objetivo geral da nossa pesquisa de mestrado

Investigar saberes explicitados por licenciandos de matemtica ao produzir jogo
matemtico e suas atividades relacionadas sobre anlise combinatria.

Especficos

(a) Identificar conceitos matemticos iniciais de Combinatria que os licenciandos

possuem.

(b) Identificar saberes explicitados pelos licenciandos durante a seleo, anlise,

produo, aplicao e avaliao de jogo e suas atividades relacionadas para o
desenvolvimento de conceitos matemticos em Anlise Combinatria;

(c) Organizar a proposta do jogo e suas atividades relacionadas sobre anlise

combinatria com comentrios dos licenciandos a partir da aplicao em aula de
matemtica;

Procedimentos metodolgicos
Buscando atender aos objetivos da pesquisa pretende-se realizar um Estudo de Caso, de
forma qualitativa, utilizando o mtodo descritivo possibilitando uma anlise detalhada
do objeto e dos sujeitos envolvidos na pesquisa. Optamos pelo estudo de caso, pois,

Em geral, os estudos de caso representam a estratgia preferida quando se

colocam questes do tipo "como" e "por que", quando o pesquisador tem
pouco controle sobre os eventos e quando o foco se encontra em fenmenos
contemporneos inseridos em algum contexto da vida real. Pode-se
complementar esses estudos de casos "explanatrios" com dois outros tipos
estudos "exploratrios" e "descritivos" (YIN, 2001, p.19) .

Segundo Ponte (2006) os estudos de caso na Educao Matemtica tm sido utilizado

para investigar questes de aprendizagem, os conhecimentos e prticas profissionais de
professores em formao inicial e continuada, dentre outras questes. Para o autor, o
estudo de caso uma investigao deliberada sobre uma situao especfica procurando
descobrir o que h nela de mais essencial e caracterstico de modo que contribua para a
compreenso global de certo fenmeno de interesse. No estudo de caso preciso dar
ateno ao modo como este foi desenvolvido e ao seu contexto, ou seja, os elementos
exteriores, quer da realidade local, quer da natureza social e sistmica que os mais
influenciaram.
Para Kilpatrick (1988, apud PONTE, 1994, p. 2), mais do que uma metodologia, um
estudo de caso essencialmente um design de investigao que pode ser conduzida no
quadro de paradigmas metodolgicos bem distintos, como o positivista, o interpretativo
ou o crtico.

Os estudos de caso podem ter diversos propsitos. Como trabalhos de

investigao, podem ser essencialmente exploratrios, servindo para obter
informao preliminar acerca do respectivo objecto de interesse. Podem ser
fundamentalmente descritivos, tendo como propsito essencial descrever, isto
, dizer simplesmente como o caso em apreo. E, finalmente, podem ser
analticos, procurando problematizar o seu objecto, construir ou desenvolver
nova teoria ou confront- la com teoria j existente (Yin, 1984 apud Ponte,
2006, p. 6).

Para realizar uma investigao em larga escala, um trabalho exploratrio pode ser
necessrio como estudo piloto e um estudo descritivo pode ser necessrio para preparar
um programa de interveno, porm, so os estudos de cunho analticos que
proporcionam um avano mais significativo do conhecimento.
Segundo Ponte (1994), um estudo de caso pode apoiar-se numa orientao terica bem
definida e seguir uma de duas perspectivas essenciais: a primeira sob uma perspectiva
interpretativa, procura compreender como o mundo do ponto de vista dos
participantes, enquanto que a segunda do ponto de vista do investigador numa
perspectiva pragmtica, cuja inteno fundamental simplesmente proporcionar uma
perspectiva global, de forma mais completa e coerente do objeto.
Algumas caractersticas do estudo de caso so:
Em primeiro lugar, apresenta forte cunho descritivo, embora um estudo de caso no tem
de ser meramente descritivo, pois pode apresentar cunho analtico, interrogando a
situao e confrontando-a com outras situaes j conhecidas e com as teorias
existentes. Em segundo lugar, o estudo de caso no do tipo de investigao
experimental. Recorre-se a ele quando no se tem controle sobre os acontecimentos e
quando no se pode manipular as potenciais causas do comportamento dos
participantes. Em terceiro lugar, um estudo de caso uma investigao de natureza
emprica, uma vez que baseia-se fortemente em trabalho de campo ou em anlise
documental, em que estuda-se uma dada entidade no seu contexto real, por meio de
fontes mltiplas de evidncia como entrevistas, observaes, documentos e artefatos
todos os dados possveis.

Etapas:
Apresentamos as etapas da pesquisa organizadas por ns para realizarmos a produao e
aplicao do jogo e atividades envolvendo anlise combinatria.

1 Etapa - Busca bibliogrfica.

Buscou-se fazer uma reviso bibliogrfica sobre jogos educativos e matemtica, anlise
combinatria e formao de professores para seleo de tericos para sustentao da
proposta. Ainda foi feito levantamento de recursos metodolgicos para a execuo do
projeto.

2 ETAPA compondo o grupo e realizando Oficinas com Pibid

Para a formao do grupo em junho de 2013 foi feito convite via endereo eletrnico
dos licenciandos em matemtica do Ifes que fazem parte do PIBID- Ifes. Tambm foi
feito convite pessoalmente no encontro do grupo neste mesmo ms. Passado duas
semanas apenas duas pessoas haviam aceitado o convite. Em seguida a Dr. Sandra
reforou o convite e mais quatro bolsistas interessaram em participar do projeto. Em
julho, ao tentar organizar os dias e horrios dos encontros houve diversas tentativas de
ajuste devido aos horrios de estudos, trabalho, atuao no Pibid e estgios. Um dos
voluntrios desistiu de participar do grupo, pois, no tinha mais horrio disponvel. Em
contato por email marcamos o primeiro encontro para o dia 09 de agosto de 2013 s 17
horas no laboratrio de matemtica. Trs voluntrios haviam confirmado presena,
porm no primeiro encontro apenas dois compareceram. Esta etapa teve como objetivo
fazer a apresentao do projeto de pesquisa, definir dias e horrios dos encontros.
Assim, ficaram agendados semanalmente s sextas-feiras das 17:00 s 18:30 podendo
haver alterao no horrio caso haja necessidade. Tambm aproveitamos o momento
para conhecer o perfil dos participantes, preenchimento do Termo de Consentimento
Livre e Esclarecido, bem como suas dificuldades, expectativas e anseios por meio de
entrevista e conversa coletiva com gravao de udio.

Como instrumento de coleta de dados, estamos realizando observaes dos encontros

com os sujeitos da pesquisa, gravao de udio e/ou vdeo dos dilogos, questionrio
inicial, entrevistas (conversas) individuais e entrevista coletiva reflexes com o grupo
ao longo do processo.

Para este trabalho fizemos um recorte sobre o incio das oficinas para discusso e
estudos sobre anlise combinatria e criao do jogo que envolvesse tal contedo.
Apontamos a seguir nosso planejamento e algumas reflexes sobre os encontros da
oficina.

Desenvolvendo a Oficina

1 encontro Apresentao e conversa inicial sobre anlise combinatria

O primeiro encontro aconteceu no dia 09 de agosto de 2013 s 17 horas no laboratrio

de matemtica. Em contato por email trs voluntrios haviam confirmado presena,
porm, no primeiro encontro apenas dois compareceram. Esta etapa teve como objetivo
fazer a apresentao do projeto de pesquisa, definir dias e horrios dos encontros que
ficaram agendados semanalmente s sextas-feiras das 17:00 s 18:30 podendo haver
alterao no horrio caso haja necessidade. Tambm aproveitamos o momento para
conhecer o perfil dos participantes, preenchimento do Termo de Consentimento Livre e
Esclarecido , bem como suas dificuldades, expectativas e anseios por meio de entrevista
e conversa coletiva com gravao de udio.
2 encontro Estudos de Combinatria

Este encontro teve como objetivo estudar conceitos que envolvem Anlise
Combinatria como princpio multiplicativo, arranjos simples e com repetio,
permutao simples e com repetio, combinao simples e com repetio. Discutiu-se
algumas definies e problemas. Para o participante W o ensino de Combinatria na
graduao foi apresentada de forma no satisfatria pois, houve demora para
disponibilizar um professor para a disciplina e quanto o professor assumiu, ministrou a
matria bem corrida em apenas trs meses e no abordando de forma satisfatria
assuntos como Binmio de Newton entre outros. Foram apresentadas dificuldades em
situaes de combinaes e arranjos com repetio e classificar os problemas em
arranjo, combinao ou permutao. Outro fator que foi questionado ao longo dos
estudos foram os enunciados de problemas que s vezes deixam dvidas sobre o que
realmente se pede, o caso da seguinte pergunta: Quantos anagramas podem ser
formados com as letras da palavra LIVRO?. O questionamento sobre esta pergunta foi:
O problema quer saber se formar anagramas com todas as letras, com duas letras,
com trs letras, com quatro letras e fazer a soma de todas as possibilidades?
(licenciando W) Isto leva-nos a refletir sobre a elaborao de problemas que trazem
dvidas e muitas vezes conduzem os alunos ao erro. Outro fator que foi colocado por W
como dificuldade na resoluo de problemas de anlise combinatria a falta de padro,
pois alm de decorar frmulas h vrios casos especficos que fogem da regra e
necessita de estratgias para resolver.

3 - 5 encontro Elaborao do jogo

No incio, discutimos sobre a existncia de alguns jogos que poderiam abordar esse
tema com alunos nas aulas de matemtica. Aps essa discusso optamos por construir
um jogo de trilha na cidade onde vrias situaes do dia-a-dia, como circulao de
carros entre ruas, abastecimento de veculos em postos de combustvel, compras em
lojas e sorveterias, pudessem ser exploradas atendendo os momentos de jogo segundo
Grando (2000).

Para a construo dos jogos discutiu-se os momentos do jogo segundo Grando

(2000). A autora destaca que os momentos do jogo so:
 1. Familiarizao com o material do jogo Nesse momento os alunos entram
em contato com o material identificando elementos conhecidos, simulam
jogadas e costumam fazer analogias com outros jogos j conhecidos.
2. Reconhecimento das regras Estas podem ser explicadas pelo orientador,
por meio de leitura ou ainda por partidas modelos realizadas com um dos
alunos enquanto os demais observam as jogadas identificando as regras.
3. Jogar para garantir regras Momento espontneo do jogo com a finalidade
de garantir as regras e explorar as noes matemticas contidas no jogo.
4. Interveno pedaggica verbal Este momento caracterizado pelos
questionamentos e observaes do orientador de maneira que provoque nos
alunos a anlise de suas jogadas buscando relacion-las aos conceitos
matemticos.
5. Registro do jogo quando este acontece, dependendo da natureza do jogo,
contribui para a sistematizao e formalizao da linguagem matemtica.
6. Interveno escrita Nesta etapa proposto situaes-problemas elaboradas
pelo orientador ou por outros sujeitos que levem a anlise especfica de
resultados de jogadas que podem ser obtidas de acordo com algumas
situaes, caso elas ocorram. Esta interveno favorece a aprendizagem
matemtica.
7. Jogar com competncia a etapa em que o indivduo retoma o jogo
buscando aplicar os resultados de sua anlise realizada nas etapas anteriores
e avaliar suas concluses na tentativa de vencer utilizando suas novas
estratgias.

3 ETAPA Aplicao como estudo piloto

Nesta etapa os jogos produzidos ou adaptados sero aplicados em uma turma de

licenciatura em matemtica a fim de verificar a validade dos mesmos ou fazer
adequaes necessrias para favorecer o ensino de combinatria na educao bsica.

4 ETAPA- Devolutiva com o Pibid e adequao aps a aplicao

Aps aplicao dos jogos com a turma de licenciatura ser feito a discusso e
apresentao das anlises com o grupo de Pibidianos que participaram das etapas
iniciais do projeto de elaborao dos materiais.
Produto final
Neste contexto por meio da anlise de dados e das inferncias nos encontros com o
grupo, espera-se que a promoo de intervenes metodolgicas durante o processo
sirvam de base para a elaborao de um guia didtico para o professor de matemtica,
com o jogo e as atividades testadas e comentadas para abordar diferentes conceitos do
jogo de anlise combinatria.

Indcios parciais da investigao

Escolhemos um jogo de trilha pensando nas regras de trnsito em que os participantes
teriam como atribuies: motorista, policial rodovirio ou diretor do DETRAN. O que
definiria as atribuies seria a quantidade de pontos obtidos no lanamento simultneo
de dois dados. A partir das atribuies dos jogadores discutimos as regras que
garantiriam a vitria ou no dos participantes conforme os momentos 1 e 2 do jogo.
Momento 1 e 2 - familiarizao com o material do jogo e reconhecimento das regras
Na elaborao do tabuleiro os sentidos do trajeto foram pensados dentro da realidade do
trnsito.
Houve momentos de discusso sobre as regras no trnsito de vias de mo nica, mo
dupla e de cruzamentos.
A realidade vivida no trnsito pelos participantes foi fator decisivo para que as rotas no
tabuleiro fossem direcionas, alm das rotas regras como sinal amarelo que exige ateno
onde o jogador ao parar na respectiva casa ter que tirar uma carta para decidir de
avana ou se pra. Observamos que a experincia algo que contribui para a construo
das regras pois, os indivduos carregam consigo seus valores e conhecimentos
construdos ao longo da vida.
Na primeira jogada para testar o jogo e verificar e construir regras decidimos que no
lanamento simultneo dos dois dados, se a soma dos pontos obtidos for de 1 a 4 o
jogador ser policial, se for de 5 a 8 motorista e de 9 a 12 diretor do Detran. Embora
soubssemos que o resultado 1 seria impossvel de ser obtido. Sara, uma das
participantes ao ser convidada para jogar e sabendo que o jogo era de Anlise
Combinatria apresentou certo receio sobre o assunto. Conforme Lins (2004), o papel
da educao matemtica transformar esta matemtica, muitas vezes vista como
monstro em algo que pode ser domesticado e desta forma pode ser explorado,
investigado e promover maior aproximao.
Sebastian, um dos participantes no tem lembranas de haver estudado Anlise
Combinatria na educao bsica, mas apenas na graduao. Os contedos que
recordam so Combinatria, Probabilidade, Espao Amostral e a abordagem foi
tradicional, teoria, exemplo e exerccio. Identifica-se com Anlise Combinatria, pois
tem dificuldades para si prprio e para ensinar, e se no participar do grupo de pesquisa
com certeza atuar de forma tradicional com este contedo. Por isso a importncia de
trabalhar a Combinatria desde as sries iniciais conforme Borba (2013).
Nestes momentos de discusso a Educao Matemtica cumpre o seu papel de
investigao de ensino aprendizagem segundo Perez (2005), onde h relao entre o
professor, aluno e o saber matemtico.
A familiaridade com situaes do dia-a-dia sempre foram colocadas ao estabelecerem as
regras. Deste modo vimos que o jogo que estava sendo construdo estava atendendo os
momentos de jogo estabelecidos por Grando conforme pretendamos desde o incio da
elaborao do material. Para Sara que no incio estava com receio, durante o jogo
apresentou estar vontade com o material e bem descontrada. O jogo segundo Antunes
(2003), produz estes momentos de satisfao seguindo as regras durante as jogadas,
promovendo divertimento entre os participantes.

Durante a jogada de familiarizao e reconhecimento de regras para construo do jogo

cada vez que os motoristas paravam nas cidades havia a troca de placas com quatro
algarismos distintos emitida pelo diretor do Detran. Cada um dos participantes
anotavam as placas que eram emitidas em uma folha de anotaes e ficavam atentos
para ver se havia alguma repetida. A participao dos licenciandos no Pibid influenciou
na preocupao que os mesmos tiveram com o tempo que seria gasto no jogo levando
em considerao a hora/aula nas escolas da educao Bsica como tambm na estratgia
adotada pelo Diretor do Detran (pesquisador) ao emitir as placas. No jogo procurei
emitir as placas de forma aleatria sem seguir alguma regra a fim de verificar a atitude
dos licenciandos.
Percebe-se a preocupao com organizao do pensamento matemtico dos
licenciandos com o processo de ensino e aprendizagem na busca por melhores
estratgias, cumprindo papel da Educao Matemtica que consiste no apenas em
aprender regras e tcnicas, mas tambm na reflexo e compreenso sobre as tais.
Embora ainda no temos os resultados, pois estamos coletando dados, os indcios que
aparecem podem ser modificados durante o processo.
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