PREFEITURA

DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO
SUBSECRETARIA DE ENSINO
COORDENADORIA DE EDUCAO

Caderno
de
Apoio
Pedaggico
Recuperao
Paralela
Reforo Escolar

Professor
4 Ano
 PREFEITURA DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO

EDUARDO PAES

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO

CLAUDIA COSTIN

SUBSECRETARIA DE ENSINO

ALVARO CHRISPINO

COORDENADORIA DE EDUCAO

MARIA DE NAZARETH MACHADO DE BARROS VASCONCELLOS

 CONSULTORAS

IZA LOCATELLI

LILIAN NASSER

MARIA TERESA TEDESCO

 Lngua
Portuguesa

4 Ano
 Orientaes para
o Professor

Lngua Portuguesa

A LEOA E A RAPOSA
Todos os animais estavam se
vangloriando de suas famlias numerosas.
Somente a leoa se mantinha em silncio.
Ela no disse nada, nem mesmo quando a
raposa toda orgulhosa, desfilou seus
filhotes diante dela.
Olhe! Disse a raposa. Veja minha
ninhada de raposinhas vermelhas; so sete!
Diga-nos, quantos filhos vocs tm?
Somente um - respondeu
tranqila a leoa.
Mas um leo!
Moral da histria: Eis que o mrito no
deve ser medido em razo da quantidade,
mas tendo em vista a qualidade.
Fonte: Fbulas do mundo todo
(2004)
As Fbulas de Esopo
(2002)
1-Que personagens aparecem no texto?
______________________________________________________________________
2- Quem fez a pergunta? Para quem?
____________________________________________________
3- Escreva a pergunta feita para leoa. Por que voc acha que a raposa fez essa pergunta
para leoa?
______________________________________________________________________
4- O que voc entendeu em relao resposta dada pela leoa? Mas um leo!
_____________________________________________________________
VOC CONHECE...? E ESSE? VOC CONHECE?
5- Escreva uma outra resposta que voc daria no lugar da Leoa.
________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Habilidades:

Defender seus pontos de vista sobre um assunto em
contextos diversos;

Inferir informaes que tratam de sentimentos, impresses e
caractersticas pessoais das personagens, em textos verbais e
no verbais.

Depreender relaes de causa e consequncia implcitas no
texto.
Orientaes para o professor
Embora as atividades propostas para iniciar o trabalho seja com um
livro de fbulas, importante que voc leve para sala de aula outros livros, a
fim de que, os alunos possam manuse-los e passar aos colegas os
conhecimentos que tm a respeito dos livros e suas diferentes histrias , seus
personagens e de suas caractersticas.
O encaminhamento proposto para a leitura da capa e do sumrio do
livro de fbulas, pode ser transferido para outros livros, com outros temas,
devidamente, com as devidas adequaes. A leitura da capa do livro e a
observao do sumrio, tem como objetivo mobilizar os conhecimentos que os
alunos tm a respeito do assunto. Por isso, ao propor a atividade, preciso
pensar no aluno:
habituado leitura de fbulas;
que nunca leu fbulas.;
habituado leitura de livros com fbulas,
que, embora tenha escutado, ou at mesmo lido , ainda no se deu conta
das caractersticas das fbulas.
importante que voc oua todas as manifestaes de leitura, pois todas so
importantes para o desenvolvimento do trabalho.
Antes de dar incio s atividades propostas, converse com os alunos
sobre os livros que j leram, ou j ouviram falar. Pergunte-lhes qual foi o ltimo
livro que leram, se leram porque algum pediu ou se leram por iniciativa
prpria. O que os atraiu, chamou a ateno para leitura do livro: foi o autor, o
ttulo, a ilustrao. De que tipo de histria eles gostam mais ? Por qu?...
O que se prope no incio da aula contextualizar o que ser lido, a
fim de que os alunos possam antecipar idias e obter informaes que iro
auxiliar sua compreenso.
 Habilidades:
Texto 1 Texto 2 * Localizar a informao principal no texto;
* Identificar os diferentes pontos de vista em texto de um mesmo
ATIREI O PAU NO GATO Acidente
ATIREI UM PAU NO GATO-TO Atirei um pau no gato gnero e que tratam do mesmo tema.
mas o gato Orientaes para o professor
MAS O GATO-TO
no morreu, Aps a leitura, pea aos alunos para comentarem os textos.
NO MORREU REU-REU.
porque o pau pegou
importante que eles conversem, troquem idias e impresses sobre o
DONA CHICA-CA no rato
que eu tentei salvar
texto; discutam a adequao ou no do ttulo dado; identifiquem o
ADMIROU-SE-SE
do gato recurso utilizado pelo autor para produzir o ritmo pretendido.
DO BERRO
e o rato Chame a ateno para o ritmo e a sonoridade dos poemas. No 2, por
DO BERRO (que chato)
exemplo, explore as rimas de final de verso como: gato, rato, chato; a
foi que morreu.
QUE O GATO DEU. seleo de palavras que apresentam proximidade sonora em seu final:
PAES, Jos Paulo. Olha o Bicho
atirei, pau, morreu, pegou, tentei... Esses recursos do ritmo e
sonoridade ao poema.

Converse com seus colegas sobre os textos.

Por que voc acha que o ttulo do texto Acidente? _____________
De que texto voc gostou mais? Por qu? ____________
Leia novamente o texto, observando as palavras em destaque
De que tratam os textos? ______________________
Atirei um pau no gato
O que aconteceu no texto 1? E no texto 2? ____________
mas o gato
No texto 1, quem levou a pior? E no texto 2? ____________
no morreu,
Leia novamente os textos. Depois, selecione as informaes comuns aos
porque o pau pegou no rato
dois textos e separe as novas informaes presentes no segundo texto.
que eu tentei salvar do gato
Leia novamente o 7 verso do texto 2. Por que voc acha que os
e o rato
parnteses foram usados?____________
(que chato)
Lendo o texto possvel saber o que chato? ___________
foi que morreu.
O que h em comum entre as palavras rato, gato e chato? _________
Por que, em lugar de chato, o autor no escreveu, por exemplo, (que
pena)? __________________________________________
 Leia o texto abaixo. Habilidades:
Localizar informaes explicitas em um texto.

Rio, 01/04/2009 Orientaes para o professor:

Mame,
eu quero falar com voc  Antes de iniciar a atividade, transcreva o texto na lousa; leia-o
sobre a minha festinha
de aniversrio. para os alunos.
Um beijo carinhoso.  Em seguida, questione-os sobre a possibilidade de identificar no
Verinha
texto:
quem o escreveu;
para quem o escreveu;
Aps a leitura do texto, voc saberia dizer
quem o escreveu? _____________________________ por que (ou para que) o escreveu.
para quem ele foi escrito?________________________ Depois, pea que marquem no texto transcrito na lousa (quadro)
por que foi escrito?_____________________________
onde podemos encontrar essas informaes.
qual o assunto do texto?______________________
de que forma este texto chega para quem est sendo escrito?________ Durante a anlise dos itens listados acima, importante que os
Por qu? _______________________ alunos saibam que ao escrever temos, por algum motivo, a
inteno de estabelecer um contato com algum que no se
encontra em nossa presena: para lhe contar, propor, perguntar,
informar alguma coisa.
Porquinho-da-ndia Habilidades
Quando eu tinha seis anos
Ganhei um porquinho-da-ndia. Inferir informaes implcitas no texto.
Que dor de corao me dava Identificar e relacionar adequadamente os mecanismos
Porque o bichinho s queria estar debaixo do fogo!
Levava ele pr sala textuais.
Pra os lugares mais bonitos mais limpinhos
Ele no gostava:
Queria era estar debaixo do fogo. A poesia um dos gneros discursivos que voc poder
No fazia caso nenhum das minhas ternurinhas . . trabalhar com seus alunos. Observe que, brincando com as palavras,
O meu porquinho-da-ndia foi minha primeira namorada. o texto fala de conquista e desacertos.
Manuel Bandeira

Manuel Carneiro de Sousa Bandeira Filho, nasceu em Recife, no dia 19 de abril de 1886 Aproveite esta atividade para trabalhar com seus alunos o
e morreu no Rio de Janeiro, em 13 de outubro de 1968, foi um poeta, crtico literrio e de desenvolvimento da expresso oral e as habilidades apontadas
arte, professor de literatura e tradutor brasileiro. acima.

Voc pode propor a construo de uma coletnea de poesia,

1. para isso visite a sala de leitura com sua turma, permita que seus
Quando eu tinha seis anos
Ganhei um porquinho-da-ndia. alunos manuseiem os livros, escolha os autores e as poesias que
Que dor de corao me dava mais gostarem.
Porque o bichinho s queria estar debaixo do fogo!

O que significa no texto o verso destacado? Aproveite para organiz-las em ordem alfabtica.
___________________________________________________
1. Porque o bichinho s queria estar debaixo do fogo!

A expresso grifada transmite a ideia de:

( ) tempo
( ) local
( ) maneira
2. Ele no gostava:
Queria era estar debaixo do fogo!

A quem se refere a palavra grifada?

_________________________________________________

3. Releia o texto e marque a alternativa correta:

( ) O menino comprou o porquinho-da-ndia.
( ) O menino achou o porquinho-da-ndia.
( ) O menino perdeu o porquinho-da-ndia.
( ) O menino ganhou o porquinho-da-ndia.
Texto : O Fenmeno est de volta. Habilidades
Reconhecer a leitura de textos verbais como possibilidade de
acesso a diferentes contedos.
Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que
constroem a narrativa.

Orientaes para o professor

Antes de dar incio s atividades propostas na aula, converse
com os alunos sobre o que faro. A conversa inicial tem como objetivo
contextualizar o que ser lido, a fim de que os alunos possam
antecipar idias e obter informaes que iro auxiliar sua
compreenso.

Nesse momento, seu papel organizar as idias levantadas por

eles, alm de transmitir novas informaes e sistematizar os
Fonte: Jornal O Globo, Globinho, 14 de maro de 2009. conhecimentos que eles forem demonstrando.
1 . O texto foi tirado de um jornal e tem a finalidade de:
( ) fazer rir Leia o texto para/com os alunos.
( ) fazer chorar Em seguida, questione-os sobre a possibilidade de identificar no
( ) dar informao
texto:
2. De quem a reportagem fala quando diz que O Fenmeno est de volta? onde foi escrito;
para quem foi escrito;
3. Marque a informao que o texto traz:
( ) Ronaldinho joga pelo Corinthians.
( ) Ronaldinho parou de jogar. por que (ou para que) o escreveu.
( ) Ronaldinho joga pelo Flamengo.
Durante a anlise dos itens listados acima, importante que os
4 O que significa a expresso fora de forma que aparece no texto ? alunos saibam que ao escrever temos, por algum motivo, a inteno de
estabelecer um contato com algum, neste caso dando uma
informao.
5. Procure no dicionrio o significado da palavra alambrado e escreva na linha abaixo: O texto que aparece nessa atividade estabelece esse dilogo
distncia com os interlocutores (leitores), pois apresenta as marcas
6. Por que parte da grade se quebrou? dessa relao entre os sujeitos.
Ao ler a reportagem para o aluno, voc professor o ajudar a
perceber sua estrutura: a apresentao, o desenvolvimento e o
desfecho.
Texto: Habilidades

Interpretar textos com material grfico diverso e com o

auxilio de elementos no verbais, identificando
caractersticas e aes dos personagens.

http://sitededicas.uol.com.br/csc1_p1.h Proponha aos alunos a leitura das imagens e faa intervenes

1. Observe o texto: adequadas em momentos oportunos.
D um ttulo para o texto:
_________________________________________________________________
Explore as questes propostas aps a leitura do texto, pois elas
2. Escolha um nome para a menina e escreva abaixo: ajudam os alunos a organizarem o pensamento. Eles podem
confirmar ou reformular hipteses, descobrir que possvel contar
3. Escolha um nome para o cachorro e escreva abaixo: histrias por meio de imagens.

Utilize material grfico diverso para leitura e interpretao,

4. Quantos personagens tem o texto? ___________________.
analisando os personagens e suas aes: propaganda, folder,
5. No quadrinho de nmero 2 ( dois ), o que o ponto de ? ( interrogao ) indica? outdoor etc.
( ) tristeza
( ) dvida
( ) alegria
( ) certeza

6. No quadrinho de nmero 4 ( quatro ), a expresso da menina de:

_____________________________.
Texto:
EuSeiQueVouTeAmar
Composio: Tom Jobim / Vincius de Moraes
Eu sei que vou te amar
Por toda a minha vida
Eu vou te amar
A cada despedida
Eu vou te amar
Desesperadamente
Eu sei que vou te
amar...
E cada verso meu ser
Pr te dizer
Que eu sei que vou te
amar
Por toda a minha
vida...
Eu sei que vou chorar
A cada ausncia tua eu
vou chorar
Mas cada volta tua h
de apagar
O que essa tua
ausncia me causou...
Eu sei que vou sofrer
A eterna desventura
de viver
espera de viver ao
lado teu
Por toda a minha
vida...
Eu sei que vou chorar
A cada ausncia tua eu vou chorar
Mas cada volta tua h de apagar
O que essa tua ausncia me causou...
Eu sei que vou sofrer
A eterna desventura de viver
espera de viver ao lado teu
Por toda a minha vida...
Agora voc o escritor:
Voc tem um amor secreto?
Escreva um bilhete bem romntico para
ele ou ela.
________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
______________________
Habilidade:
Reconhecer e utilizar
recursos coesivos em
produes individuais.
Nesta atividade o aluno
precisa compreender o texto no
como agrupamento de frases, mas
como um conjunto harmonioso
em que h interligaes entre suas
partes.
Proponha a seus alunos o
correio de amor ou de amizade,
utilizando este gnero textual que
o bilhete. Mostre a eles tambm
outros gneros como a carta, e-
mail entre outros.
Texto: Habilidades:

Localizar a informao principal no texto

Nesta atividade o aluno dever reconhecer o assunto

principal do texto, relacionando diferentes informaes
e construindo o sentido global do texto.

Voc tambm poder utilizar este gnero textual em

outras atividades, como por exemplo, na culminncia de
projetos da escola, fazendo convites para outras turmas,
outras escolas etc.

Comemore os aniversariantes do ms, trabalhe com

Fonte: Gestar I /MEC, 2008.
o nosso calendrio, explique como surgiu e apresente a
eles calendrios de outras culturas, voc poder utilizar
Para que voc acha que esse texto foi escrito?__________________________ a sala de leitura para pesquisas ou montar um projeto
Quem o escreveu?_______________________________________________ com este tema.
Para quem ele foi escrito?_________________________________________
Por que voc acha que aparecem data, hora e local (endereo) nesse texto? __________________
Leia abaixo a lista de convidados que Verinha fez para sua festa de aniversrio. Ajude Verinha a fazer alguns convites. O nome dos convidados voc poder escolher na lista que ela fez. Lembre-se de no fazer

Ela fez a lista separando os amigos dos familiares. Os nomes que esto convites para quem Verinha j fez.

marcados com um X so aqueles para quem ela j preparou o convite Para confeccionar os convites, pegue uma folha de ofcio, ou sulfite, divida-a em oito partes; assim cada pessoa do grupo poder
fazer dois convites.
Antes de fazer o convite, discuta com seus colegas de grupo para que pessoas vocs vo mandar o convite, que informaes vocs
LISTA DE AMIGOS LISTA DE FAMILIARES precisam colocar.
X Tiago X Helena (av) Depois que os convites estiverem prontos, vocs vo passar os que fizeram para o grupo mais prximo, e eles passaro os deles para
X Mariana Pedro (av) . vocs.
X Lucas X Felipe (primo) Leia os convites que foram passados para vocs. Observe se neles constam as informaes:
X Vtor Carolina (prima) o nome do convidado;
Vincius X Jos (tio) o dia em que ser a festa;

Fernanda Augusto (padrinho) o horrio;

X Diego X Fbio (primo) o local;

X Rita Guilherme (primo) o nome de quem est convidando, que tambm quem faz aniversrio.

Brbara X Jaqueline (prima)

Caso voc perceba que falta alguma informao, mostre a quem fez o convite e sugira a modificao. Explique para a pessoa por que
X Rodrigo X Paulo (tio)
essas informaes so importantes no convite.
Beatriz X Mercedes (madrinha)

1. Coloque os nomes dos convidados em ordem alfabtica:

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Texto
O Cobrador
O dono do mercadinho foi casa de um fregus para receber a conta
Um garotinho veio atender porta.
Voc pode chamar seu pai? - solicitou o cobrador.
Meu pai no est em casa! - respondeu o garoto.
Como no est? - recuou espantado o comerciante - Eu o vi na janela
Quando estava vindo para c!
Pois , ele tambm viu o senhor, e por isso desapareceu.
Voc conhece outra piada?
Escreva aqui e conte para turma:
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Habilidades:
Estabelecer relaes entre partes de um texto, identificando
repeties ou substituies que contribuem para a
continuidade de um texto.
Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.
Antes de dar incio a atividade proposta, converse com seus
alunos a respeito de textos de humor que j ouviram ou leram,
em seguida permita que seus alunos falem sobre este assunto e
estimule a contao de piadas.
Nesta atividade os alunos, com sua ajuda, podero perceber
qual palavra est sendo substituda para facilitar a continuidade
do texto e compreenso do sentido.
Outra proposta montar um mural de piadas, explique para
seus alunos o que um mural, mostre sua estrutura e combine
com eles onde montar.
 Orientaes
para o
Professor!

Matemtica
Professor:
Tratar a matemtica em sala de aula com a mesma naturalidade em que ela aparece no nosso cotidiano nosso objetivo.
As sugestes de atividades propostas nos auxiliam a pensar sobre a matemtica presente no cotidiano.
Os nmeros e as palavras presentes nos diferentes portadores textuais expressam conceitos matemticos como de quantidade, de medida e
outros.

Atividade 1 Orientaes para o professor

A. Converse e comente com os seus colegas de turma como
foi a experincia da pesquisa de encartes que voc Habilidades: Identificar a importncia e as funes do nmero no cotidiano.
realizou. Identificar os nmeros presentes nos vrios portadores textuais
B. Apresente o seu encarte: fale sobre os produtos que esto
sendo divulgados. (jornais, revistas e outros).
C. Comente tambm sobre os produtos que so mais
consumidos em sua casa. Atividade 1
D. Fale sobre as quantidades que so compradas para
atender as pessoas de sua famlia.
Pesquisa: Antes dessa aula o professor deve pedir aos alunos para trazer para a
E. Organize com seus colegas uma relao de produtos de sala de aula encartes de supermercados, confirmando
acordo com o que for combinado na turma: produtos
comprados por quilo, por litro, por unidade. Relao dos a presena da matemtica no dia a dia.
preos.

Sua professora orientar essa organizao.

estabelecer um dilogo com a turma sobre como a pesquisa aconteceu;
ampliar esse dilogo com a apresentao, pelos alunos,
dos encartes trazidos e registrar as idias apresentadas, valorizando a
participao de todos.
Dividir a turma em grupos para que cada um faa uma lista de produtos
medidos em quilos, litros, unidades, etc.
Explorar as listas, comparando preos e comeando a estabelecer
relaes entre grama e quilo, litro e mililitro, etc.
Pedir que os alunos indiquem outros produtos que possam ser medidos
com aquelas unidades.
 Professor:
Considerar atividades j desenvolvidas indispensvel na concretizao de uma postura de valorizao do processo e no s do resultado.
Nesse processo esto presentes a observao constante dos alunos pelo professor e a avaliao continuada como elementos indispensveis
organizao de ensino.
Atividade 2
Historia O dinheiro
Voc sabia que, muito tempo atrs, no existia o dinheiro? Orientaes para o professor
Ento, com ser que as pessoas faziam quando precisavam adquirir alguma coisa?
Vamos saber?
H muito tempo, o ser humano vivia em tribos. Algumas tribos tinham como Habilidades: Aplicar as aes de adicionar, subtrair, multiplicar e dividir,
principal atividade a caa. Outras descobriram que podiam plantar para comer. E respeitando as regras de resoluo de expresses numricas.
outras, ainda, aprenderam a fabricar ferramentas para a caa, a pesca e outras
atividades.
Com o tempo, essas tribos perceberam que podiam trocar o que produziam por Atividade 2
aquilo de que precisavam. Foi assim que surgiram as trocas: uma caa por uma
ferramenta, uma ferramenta por espigas de milho...
Mais tarde, alm do nmero de tribos aumentar, elas tambm foram ficando cada Leitura: Texto O dinheiro
vez maiores. Dessa forma, com mais pessoas e mais produtos, as trocas ficaram
muito difceis.
provvel que essa tenha sido uma das causas da idia de se criar algo com um
valor fixo e comum a todos para a troca: o dinheiro. Falar sobre as diferentes formas de troca, usando como referncia
Algumas coisas, como o sal, por exemplo, foram usadas como dinheiro at se a leitura do texto O dinheiro.
chegar a pequenas barras de metal, como o cobre, o bronze, a prata e o ouro. Refletir sobre os conceitos de lucro, prejuzo, sobre o ato de
Essas barras, porm, eram caras e difceis de serem carregadas. Assim, foram
criadas as moedas, que eram usadas com mais facilidade. Depois surgiram as economizar.
notas de papel.
Texto O dinheiro Novo Viver e Aprender/ Matemtica. Pgs.: 48 e 49
Nos dias atuais , o nosso dinheiro representado pelo Real
( R$ ) e o centavo. Orientar os alunos na realizao das tarefas, com base na
Utilize os seus conhecimentos para realizar os exerccios abaixo: compreenso do Sistema de Numerao Decimal Se necessrio,
Escreva por extenso: R$ 0,90 disponibilizar para cada grupo notas e moedas de papel (ver se tem na
R$ 4,60
R$ 50,80 escola) para que faam as trocas, facilitando as comparaes e operaes.
R$ 912,00
Como se representam? 8 reais
90 centavos
125 reais
15 centavos
Efetue as operaes com real: R$ 2,90 + R$ 43,00 =
R$ 54,80 R$ 9,20 =
R$ 66,80 R$ 34,60 =
R$ 68,30 x 4 =

Agora, crie voc outras possibilidades de exerccios utilizando a adio,

a subtrao e a multiplicao:
 Professor:
O nosso dia a dia est repleto de situaes matemticas.
Os conceitos matemticos so constitudos por meio de situaes que permitam analisar e resolver problemas em situaes reais.
Ao trabalhar com a elaborao do problema, se desenvolve a criatividade, elaborao de hipteses, a argumentao, o que justifica o
pensamento desenvolvido, o pensamento elaborado.
O trabalho com pesquisa estimula o aluno a buscar solues, estabelecer relaes e realizar operaes.

Orientaes para o professor

Atividade 3
Voc leu a histria em quadrinhos?
Voc conhece as historias em quadrinho do Charlie Brown e Habilidades: aplicar as aes de adicionar, subtrair, multiplicar e dividir, respeitando
Snoopy? as regras de resoluo de expresses numricas.
Converse um pouquinho com seus colegas sobre as histrias em
quadrinhos que voc conhece, que voc gosta. Utilizar procedimentos de clculo mental, aproximao (estimativa) e
Traga para o cantinho de leitura de sua sala uma revista. Ser que exato, utilizando estratgias pessoais.
na Sala de Leitura tem revistas com histrias em quadrinhos?
Pesquise!
Atividade 03
O Charlie Brown est resolvendo uns probleminhas com os Estabelecer um dilogo sobre as HQ que os alunos conhecem e registrar
clculos que aparecem nos bales. as idias apresentadas.
Imagine trs probleminhas que envolvam os clculos abaixo.
Organize esses problemas em duplas, com o seu colega do lado. Na aula seguinte, aproveitar as revistas que os alunos trouxerem para
5X8 ___________________________________________ incentiv-los a ler.
6X6 ___________________________________________
2X11 ___________________________________________

Agora voc quem vai resolver. Explorar, comparar e valorizar os diversos pensamentos apresentados pelos
Voc pode utilizar a multiplicao ou outra operao matemtica. alunos na elaborao dos problemas, e as estratgias usadas para encontrar
Pedro organizou as suas figurinhas em 5 pilhas. Em cada pilha ele
colocou 10 figurinhas. Sobraram 6 figurinhas. os resultados das operaes, sem efetuar continhas.
Quantas figurinhas tem o Pedro? Enfatizar a utilizao do fato matemtico nas diferentes solues trazidas pelos
Explique como voc desenvolveu o seu problema. alunos.
Registre a sentena matemtica que representa o caminho que
voc percorreu.

Se o Pedro organizasse as suas figurinhas em pilhas com 8

figurinhas, quantas pilhas ele formaria?

Faa uma relao de coisas que voc faz e que utiliza clculos
matemticos.
 Professor:
Oferecer criana, ainda que com o mesmo objetivo, diferentes propostas de trabalho e diferentes abordagens sensoriais importante. O ver e o ouvir contribuem
para o desenvolvimento da ateno, da observao, da memria. Desenvolvem a percepo.
A utilizao de literatura infantil ou de um vdeo pode possibilitar a aproximao com a linguagem matemtica, ao permitir trabalhar, por exemplo, com estimativa de
tempo e distncias e com aproximao de dados numricos.
A atividade matemtica com os livros de histrias possibilita o encontro entre linguagem matemtica e literatura, aumentando o prazer no ato de ler.
Ao professor indispensvel conhecer a histria antes de apresent-la aos alunos. Assim o professor conhece as possibilidades de trabalho que a histria oferece,
considerando a turma com que ser trabalhada.
Atividade 4
Orientaes para o professor
Como voc, os alunos de uma outra escola, tambm, fizeram um trabalho bem bonito,
com literatura infantil.
Observe como os nmeros que foram trabalhados por esses alunos esto Habilidades: Estabelecer relao de ordem entre os nmeros naturais de qualquer
representados. grandeza.
Descubra os nmeros resolvendo os seguintes exerccios Compor e decompor os nmeros naturais identificando o milhar como
Um grupo de alunos apresentou, assim, a relao dos nmeros trabalhados:
8 dezenas = _____________
10 centenas.
8 dezenas + 9 unidades = ______________ Identificar caractersticas do sistema de numerao decimal: base 10 e
8 centenas + 9 unidades = ______________ valor posicional.
8 centenas + 8 dezenas + 9 unidades = _______________
Escreva como esse grupo representou esses nmeros
80 + 8 = _________ Atividade 04
80 + 9 = _________ A leitura da histria vai ser nos grupoas!
800 + 9 = ________ Trabalho em grupo: ler uma histria em grupo. Cada grupo l uma histria e destaca
80 + 8 = _________ nmeros e idias matemticas que o texto apresenta.
800 + 80 + 9 = ________
Observe os numerais encontrados nas atividades anteriores. O que voc concluiu com Discutir as idias matemticas apresentadas. Fazer o registro dos nmeros levantados
a sua observao pelos alunos. Essa mesma atividade pode ser desenvolvida com a apresentao de um
Essa mesma turma, tambm, assistiu um filme. O filme mostrava uma plantao de vdeo. Alguns dos dados que podem ser encontrados nas histrias ou nos vdeos tem relao com datas, horas,
laranjas. Foram colhidas 97 frutas.
Joo, o dono da plantao, organizou as frutas em saquinhos com 5 laranjas cada um. distncias, valores, diferentes unidades de medidas.
Quantos saquinhos Joo organizou? Formao do nmero: trabalhar com a composio e decomposio de nmeros como diferentes
Por estimativa responda quantos saquinhos sero feitos? ___________
Explique, com nmeros, o caminho que voc utilizou para chegar a sua resposta.
representaes do nmero
Que clculo voc far para encontrar a resposta? ______________ A elaborao de problemas, alm de desenvolver a criatividade do aluno, possibilita uma maior
Coloque aqui a operao matemtica que resolve esse problema. compreenso do contedo envolvido.
Sobraram laranjas? Quantas?_________________
Agora a sua vez de elaborar um problema. Selecione com mais trs colegas alguns
dos dados que sua turma trabalhou e crie um problema.
Apresente o problema que seu grupo elaborou e diga como vocs desenvolveram a
idia. Observe, tambm, que cada grupo trabalhou de forma diferente e com os
mesmos dados selecionados.
 Professor:

A relao entre os conhecimentos matemticos com os das outras reas de conhecimento deve ser estabelecida na escola.
Pesquisando, o aluno consulta e aprende a acessar, dentro e fora do espao escolar, outras fontes de conhecimento.
O trabalho com pesquisa dinamiza o trabalho em sala de aula, como tambm, contribui para o desenvolvimento do aluno: propicia o crescimento cognitivo e trabalha a
autonomia e a elaborao de texto prprio, elementos que tem de ser estimulados nessa etapa de ensino.
O desejo de ler despertado pela pesquisa e se amplia. A pesquisa possibilita a aproximao do aluno a uma sntese de informaes feita com linguagem matemtica. O
grfico sintetiza, em nmeros, a histria da pesquisa e os dados coletados. A organizao desses dados, sua sntese e interpretao podem ser feitas por meio da
elaborao de um grfico. A elaborao de grficos evidencia a organizao mental e trabalha a abstrao.

Orientaes para o professor

Atividade 5
Habilidades: Ler e interpretar informaes e dados apresentados em tabelas.
Utilizar tabelas e grficos como formas de linguagem matemtica.
Elaborar listas, esquemas e tabelas.
Ler e interpretar informaes e dados apresentados em grficos.
Aplicar as aes de adicionar, subtrair, multiplicar e dividir, respeitando as regras de
expresso numricas.
Atividade 05

Conversar com alunos sobre pesquisas realizadas em aulas anteriores.

Antes dessa aula, pedir aos alunos para pesquisarem o nmero de alunos que utilizam os diferentes
cardpios oferecidos na merenda escolar.
Elaborao da tabela da pesquisa do consumo dos cardpios e explorao da mesma
com as perguntas propostas e outras criadas pelo professor.
Trabalho com grficos: Com a leitura do grfico proposto, explore as vrias quantidades, com
questes que envolvam as quatro operaes, e explorem idias como quanto falta para, repartir, restar,
acrescentar, completar, combinar, distribuir.
Sugestes: Compare os diversos dados apresentadas no grfico.Qual o cardpio mais procurado?
Quantos pratos de polenta com frango foram mais consumidos que o de arroz com peixe?
Professor:

As diversas atividades ou dinmicas propostas valorizam o conhecimento que o aluno traz para a sala de aula e o conhecimento que ele pode
desenvolver por si mesmo, trabalhando com pesquisas e discusses realizadas em grupo.
Por meio dessas atividades, procura-se incentivar a exposio de idias do aluno sobre o mundo e sobre alguns fenmenos, para progredir na
direo de um saber cientfico sistematizado.

Orientaes para o professor

Habilidades: Identificar cdulas e moedas que circulam no Brasil.
Relacionar cdulas e moedas aos seus valores.
Utilizar procedimentos de clculo mental aproximado
(estimativas ) e exato, utilizando estratgias pessoais.

Atividade 6

Tornar a informtica parte integrante do currculo e das atividades

escolares h tempos deixou de ser um grande obstculo. O uso do
computador alternado com as aulas tradicionais pode ajudar os alunos a
superar as suas dificuldades e se tornarem usurios conscientes
desse recurso tecnolgico.
Apresente, professor, por exemplo, encartes promocionais que
mostrem a variedade de preos de alguns produtos de interesse dos alunos.
Oportunize o conhecimento da matemtica como ela : viva, rica de
significados, desafiadora, conectada com as situaes da realidade.
Fale sobre a diferena de valores de uma loja
para outra. Os recursos de imagem atraem o interesse do leitor/comprador.
Professor:
Aproximar os conhecimentos sistematizados na escola vida real, ao nosso dia a dia, a preocupao constante do trabalho
pedaggico.

Atividade: 7

LISTA DE ALGUMAS COISAS QUE APRENDEMOS NAS AULAS DA PROFESSORA

Orientaes Para o Professor:
MALUQUINHA

Que frao pedao, parte de uma coisa e no um mistrio da Habilidades: Reconhecer frao como parte de um todo,
matemtica; que ordinria no uma frao canalha (ordinria tem a ver com
ordem); que comum , antes de tudo, uma coisa que a mesma para todos; por
dividido em partes iguais. (modelos contnuo).
exemplo: um amigo que seu e meu , para ns dois, um amigo comum, Localizar informaes em um texto.
mesmo que seja um sujeito extraordinrio, isto , fora de ordem (viram?); que
preciso saber o exato significado de palavras como elemento, sujeito, estado,
composio, para a gente entender o que est estudando (...).
Ziraldo. Uma professora muito maluquinha, So Paulo:
Melhoramentos, pg.95,1995.
Atividade: 7
PARA VOC RESPONDER:
Leitura do fragmento do texto "Lista de Algumas Coisas Que
a) Quais as palavras que aparecem no texto e esto presentes em Aprendemos nas Aulas da Professora Maluquinha", a fim de explorar
exerccios de matemtica? com os alunos conhecimentos j elaborados sobre a representao
b) No texto, frao pedao, parte de uma coisa e no um dos nmeros racionais na forma fracionria.
mistrio da matemtica. Pensando nos exerccios que voc faz Estenda esta atividade para fraes de conjuntos discretos, como:
em sala de aula sobre fraes, voc concorda com o autor do - A metade do salrio de Joo, que ganha um salrio mnimo, so
texto? Por qu? _______________reais.
c) Frao no mistrio da matemtica, diz o texto de Ziraldo. - Dois teros dos alunos de uma turma de 30 alunos so meninas.
Essa turma tem _________ meninas. Quantos meninos h na turma?
Ser?????????????????
________________
Vamos relembrar!
1- Quais seriam as solues para a seguinte proposta de trabalho: repartir igualmente 8
folhas ente 4 pessoas; repartir igualmente 7 folhas entre 2 crianas. Represente no
espao abaixo a sua resposta. Pea ajuda professora.

2- Preencha o quadro abaixo com a frao correspondente:

Leitura um um dois um trs um quatro

meio tero teros quinto inteiros quinto inteiros
Frao
Professor:
Para a conceituao da multiplicao, importante explorar problemas que envolvam as vrias aes associadas a ela. Nas atividades
propostas so utilizadas a adio de parcelas iguais e a combinatria.
A utilizao de materiais concretos, como o Material Dourado facilita o processo de construo do conceito, bem como, no caso, solidifica as noes
Sistema de Numerao Decimal.
Ao representar os respectivos algoritmos e/ou as sentenas, o aluno j elabora mentalmente a operao matemtica realizada. Nem sempre
a representao ser uma sentena matemtica; no caso da combinao, o aluno pode e deve fazer uma rvore de possibilidades.

Orientaes para o professor

Habilidades: Identificar as idias de multiplicao como adio de parcelas iguais

e combinatria, a partir de material concreto e situaes cotidianas.
Usar os sinais convencionais ( x, = ) na escrita de operaes.
Atividade 8
Trabalho com material dourado:
.. Oriente os alunos a desenharem os diversos grupamentos encontrados.
. Estabelea a relao entre um cubinho e a barra, entre o cubinho e a placa, entre
a barra e a placa, entre a placa e o cubo.

Com a atividade de diferentes grupamentos mostrado que um nmero

pode ser representado de diferentes formas.
Pea aos alunos que, em grupos, elaborem probleminhas envolvendo
multiplicao e discuta-os com os alunos. Se s surgirem problemas com idia de
parcelas repetidas, proponha outro com as demais idias.
Professor:
O trabalho com a literatura, com a msica, com a poesia, com imagem, descobrindo os fatos matemticos contidos nesses textos, aproxima o aluno dessa matria.
mais uma possibilidade de construir conhecimento.
O uso da reta numrica um timo recurso para que o aluno visualize seqncias numricas e operaes bsicas.
As estratgias mentais que o aluno utiliza para realizar estimativas devem ser expressas da forma com a qual o aluno capaz. Nem sempre ser uma sentena
matemtica, embora esta seja uma representao possvel.

Orientaes para o professor

Habilidades: Identificar a localizao de nmeros naturais na reta numrica.
Compor e decompor os nmeros.
Identificar caractersticas do sistema de numerao decimal: base 10 e
valor posicional.
Utilizar procedimentos de clculo mental aproximado (estimativas) e exato,
utilizando estratgias pessoais.
Atividade 09
Apresentar a msica A casa, de Vinicius de Moraes, se possvel em udio, para depois apresentar a
sua letra.
Alm de explorar as ideias que o texto apresenta, explorar, tambm, as ideias matemticas, nele
contidas - o valor do zero, o valor posicional do zero.
Registrar no quadro rua dos bobos, nmero zero e perguntar: algum j viu nas ruas uma casa
numerada assim? E nmeros de casa que tenha o zero em sua composio?
Explorar o papel do algarismo zero no sistema de numerao.
Trabalhar com a reta numrica: utilizao da reta numrica para a soluo de operaes
matemticas.
Ao decompor os nmeros naturais de diversas formas, explorar as equivalncias entre
elas. Ex: 2 X 20 = 4 X 10.
Elaborao de problemas:
No desafio, deixe os alunos tentarem e trocar entre si as estratgias usadas. Depois,
proponha esta: escolha uma linha do poema que no seja das maiores nem das menores.
Conte o nmero de letras dessa linha e multiplique pelo nmero de linhas. Compare com o
resultado encontrado por 3 dos seus colegas e explique o porque da diferena de resultados,
se houver.
Professor:
Estimular os alunos com perguntas para resoluo dos problemas apresentados faz com que o raciocnio, a lgica, as habilidades pertinentes na busca da soluo
sejam estimuladas.
Estabelecer a relao entre a adio e situaes que envolvam a idia de juntar e de acrescentar.
Da mesma forma com a subtrao. Explorar as diferentes possibilidades de utilizao da operao de subtrao aliada s idias de: tirar, completar e comparar.
Quantos restam? Quantos faltam? Qual a diferena?

Orientaes para o professor

Habilidades:
Algoritmos das quatro operaes.
Utilizar procedimentos de clculo mental aproximado (estimativas) e exato,
utilizando estratgias pessoais.
Leitura e interpretao de tabelas.
Aplicar a invarincia da diferena: Quando se adiciona ou subtrai um mesmo
nmero aos dois termos da subtrao, a diferena no se altera.
Atividade 10
Apresentar aos alunos o seguinte caso e refletir sobre o fato matemtico nele existente: Quando
Joo nasceu, seu pai tinha 30 anos. Hoje, no ano de 2009, j se passaram 5 anos. Qual a
idade de Joo e de seu pai? Em que ano Joo nasceu? E o seu pai, qual o ano de seu
nascimento?
Registrar todas as idias matemticas apontadas pelos alunos. Trabalhar as vrias hipteses.
Concluir que a diferena entre as idades de Joo e de seu pai se mantm. Que os cinco anos
passados influenciaram de forma idntica as idades do pai e do Joo.
Se 30 0 = 30, ento (30 +5) (0+5) = 30.
Trabalho com problemas a partir das idades dos alunos: a diferena entre as idades; quanto anos
um aluno tem a mais que outro; comparar a soma das idades das meninas e a soma das idades
dos meninos, buscar a diferena entre as idades do menino mais velho/mais novo e da menina
mais velha/ mais nova.
Explorar os dados familiares trazidos pelos alunos e a tabela com as perguntas propostas.
Trabalho em grupo: Cada aluno resolve os problemas elaborados por seus
colegas de grupo e todos comparam e verificam a correo das solues.