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LACERDA Historia Abordagens Educacionais
LACERDA Historia Abordagens Educacionais
Durante a Antiguidade e por quase toda a Idade Mdia pensava-se que os surdos no
fossem educveis, ou que fossem imbecis. Os poucos textos encontrados referem-se
prioritariamente a relatos de curas milagrosas ou inexplicveis (Moores 1978).
no incio do sculo XVI que se comea a admitir que os surdos podem aprender atravs
de procedimentos pedaggicos sem que haja interferncias sobrenaturais. Surgem relatos
de diversos pedagogos que se dispuseram a trabalhar com surdos, apresentando diferentes
resultados obtidos com essa prtica pedaggica. O propsito da educao dos surdos,
ento, era que estes pudessem desenvolver seu pensamento, adquirir conhecimentos e se
comunicar com o mundo ouvinte. Para tal, procurava-se ensin-los a falar e a compreender
a lngua falada, mas a fala era considerada uma estratgia, em meio a outras, de se alcanar
tais objetivos.
A figura do preceptor era muito freqente em tal contexto educacional. Famlias nobres e
influentes que tinham um filho surdo contratavam os servios de professores/preceptores
para que ele no ficasse privado da fala e conseqentemente dos direitos legais, que eram
subtrados daqueles que no falavam. O espanhol Pedro Ponce de Leon , em geral,
reconhecido nos trabalhos de carter histrico como o primeiro professor de surdos.
Nas tentativas iniciais de educar o surdo, alm da ateno dada fala, a lngua escrita
tambm desempenhava papel fundamental. Os alfabetos digitais eram amplamente
utilizados. Eles eram inventados pelos prprios professores, porque se argumentava que se
o surdo no podia ouvir a lngua falada, ento ele podia l-la com os olhos. Falava-se da
capacidade do surdo em correlacionar as palavras escritas com os conceitos diretamente,
sem necessitar da fala. Muitos professores de surdos iniciavam o ensinamento de seus
alunos atravs da leitura-escrita e, partindo da, instrumentalizavam-se diferentes tcnicas
para desenvolver outras habilidades, tais como leitura labial e articulao das palavras.
Os surdos que podiam se beneficiar do trabalho desses professores eram muito poucos,
somente aqueles pertencentes s famlias abastadas. justo pensar que houvesse um
grande nmero de surdos sem qualquer ateno especial e que, provavelmente, se vivessem
agrupados, poderiam ter desenvolvido algum tipo de linguagem de sinais atravs da qual
interagissem.
A partir desse perodo podem ser distinguidas, nas propostas educacionais vigentes,
iniciativas antecedentes do que hoje chamamos de "oralismo" e outras antecedentes do que
chamamos de `"gestualismo'".
Para De L'Epe, a linguagem de sinais concebida como a lngua natural dos surdos e
como veculo adequado para desenvolver o pensamento e sua comunicao. Para ele, o
domnio de uma lngua, oral ou gestual, concebido como um instrumento para o sucesso
de seus objetivos e no como um fim em si mesmo. Ele tinha claras a diferena entre
linguagem e fala e a necessidade de um desenvolvimento pleno de linguagem para o
desenvolvimento normal dos sujeitos.
Em 1880, foi realizado o II Congresso Internacional, em Milo, que trouxe uma completa
mudana nos rumos da educao de surdos e, justamente por isso, ele considerado um
marco histrico. O congresso foi preparado por uma maioria oralista com o firme propsito
de dar fora de lei s suas proposies no que dizia respeito surdez e educao de
surdos. O mtodo alemo vinha ganhando cada vez mais adeptos e estendendo-se
progressivamente para a maioria dos pases europeus, acompanhando o destaque poltico
da Alemanha no quadro internacional da poca.
Com o Congresso de Milo termina uma poca de convivncia tolerada na educao dos
surdos entre a linguagem falada e a gestual e, em particular, desaparece a figura do
professor surdo que, at ento, era freqente. Era o professor surdo que, na escola,
intervinha na educao, de modo a ensinar/transmitir um certo tipo de cultura e de
informao atravs do canal visogestual e que, aps o congresso, foi excludo das escolas.
Para os oralistas, a linguagem falada prioritria como forma de comunicao dos surdos e
a aprendizagem da linguagem oral preconizada como indispensvel para o
desenvolvimento integral das crianas. De forma geral, sinais e alfabeto digitais so
proibidos, embora alguns aceitem o uso de gestos naturais, e recomenda-se que a recepo
da linguagem seja feita pela via auditiva (devidamente treinada) e pela leitura orofacial
(Trenche 1995).
Os mtodos orais sofrem uma srie de crticas pelos limites que apresentam, mesmo com o
incremento do uso de prteses. As crticas vm, principalmente, dos Estados Unidos.
Alguns mtodos prevem, por exemplo, que se ensinem palavras para crianas surdas de
um ano. Entretanto, elas tero de entrar em contato com essas palavras de modo
descontextualizado de interlocues efetivas, tornando a linguagem algo difcil e artificial.
Outro aspecto a ser desenvolvido a leitura labial, que para a idade de um ano , em
termos cognitivos, uma tarefa bastante complexa, para no dizer impossvel. muito
difcil para uma criana surda profunda, ainda que "protetizada", reconhecer, to
precocemente, uma palavra atravs da leitura labial. Limitar-se ao canal vocal significa
limitar enormemente a comunicao e a possibilidade de uso dessa palavra em contextos
apropriados. O que ocorre praticamente no pode ser chamado de desenvolvimento de
linguagem, mas sim de treinamento de fala organizado de maneira formal, artificial, com o
uso da palavra limitado a momentos em que a criana est sentada diante de desenhos, fora
de contextos dialgicos propriamente ditos, que de fato permitiriam o desenvolvimento do
significado das palavras. Esse aprendizado de linguagem desvinculado de situaes
naturais de comunicao, e restringe as possibilidades do desenvolvimento global da
criana.
Na dcada de 1960, comearam a surgir estudos sobre as lnguas de sinais utilizadas pelas
comunidades surdas. Apesar da proibio dos oralistas no uso de gestos e sinais, raramente
se encontrava uma escola ou instituio para surdos que no tivesse desenvolvido, s
margens do sistema, um modo prprio de comunicao atravs dos sinais.
A primeira caracterizao de uma lngua de sinais usada entre pessoas surdas se encontra
nos escritos do abade De L'Epe. Muito tempo se passou at que o interesse pelo estudo
das lnguas de sinais de um ponto de vista lingstico fosse despertado novamente, o que
ocorreu nos anos 60 com os estudos de Willian Stokoe (1978).
Ao estudar a Lngua de Sinais Americana (ASL), Stokoe encontra uma estrutura que, de
muitos modos, se assemelha quela das lnguas orais. Argumenta que, assim como da
combinao de um nmero restrito de sons (fonemas) cria-se um nmero vastssimo de
unidades dotadas de significado (palavras), com a combinao de um nmero restrito de
unidades mnimas na dimenso gestual (queremas) pode-se produzir um grande nmero de
unidades com significados (sinais). Props tambm em sua anlise que um sinal pode ser
decomposto em trs parmetros bsicos: O lugar no espao onde as mos se movem, a
configurao da(s) mo(s) ao realizar o sinal e o movimento da(s) mo(s) ao realizar o
sinal, sendo estes ento os "traos distintivos" dos sinais.
Esses estudos iniciais e outros que vieram aps o pioneiro trabalho de Stokoe revelaram
que as lnguas de sinais eram verdadeiras lnguas, preenchendo em grande parte os
requisitos que a lingstica de ento colocava para as lnguas orais.
Prticas reunidas sob o nome de comunicao total, em suas vrias acepes, foram
amplamente desenvolvidas nos Estados Unidos e em outros pases nas dcadas de 1970 e
1980 e muitos estudos foram realizados para verificar sua eficcia. O que esses estudos
tm apontado que, em relao ao oralismo, alguns aspectos do trabalho educativo foram
melhorados e que os surdos, no final do processo escolar, conseguem compreender e se
comunicar um pouco melhor. Entretanto, segundo essas anlises avaliativas, eles
apresentam ainda srias dificuldades em expressar sentimentos e idias e comunicar-se em
contextos extra-escolares. Em relao escrita, os problemas apresentados continuam a ser
muito importantes, sendo que poucos sujeitos alcanam autonomia nesse modo de
produo de linguagem. Observam-se alguns poucos casos bem-sucedidos, mas a grande
maioria no consegue atingir nveis acadmicos satisfatrios para sua faixa etria. Em
relao aos sinais, estes ocupam um lugar meramente acessrio de auxiliar da fala, no
havendo um espao para seu desenvolvimento. Assim, muitas vezes, os surdos atendidos
segundo essa orientao comunicam-se precariamente apesar do acesso aos sinais. que
esse acesso ilusrio no mbito de tais prticas, pois os alunos no aprendem a
compreender os sinais como uma verdadeira lngua, e desse uso no decorre um efetivo
desenvolvimento lingstico. Os sinais constituem um apoio para a lngua oral e
continuam, de certa forma, "quase interditados" aos surdos.
O que a comunicao total favoreceu de maneira efetiva foi o contato com sinais, que era
proibido pelo oralismo, e esse contato propiciou que os surdos se dispusessem
aprendizagem das lnguas de sinais, externamente ao trabalho escolar. Essas lnguas so
freqentemente usadas entre os alunos, enquanto na relao com o professor usado um
misto de lngua oral com sinais.
Pesquisas sobre esse tema (Taeschner 1985) apontam para a convenincia de no haver
sobreposio das duas lnguas envolvidas. A aprendizagem da lngua de sinais deve se dar
em famlia, quando possvel, ou num outro contexto, com um membro da comunidade
surda, por exemplo, e a lngua falada deve ser ensinada por uma outra pessoa
caracterizando um outro contexto comunicativo. Tais contextos no devem se sobrepor; as
pessoas que produzem cada uma das lnguas com a criana, no incio, devem ser pessoas
diferentes e o ideal parece ser que a famlia participe sinalizando. Num outro contexto, a
criana aprender a desenvolver sua capacidade articulatria e far sua adaptao de
prtese e sua educao acstica. A lngua de sinais estar sempre um pouco mais
desenvolvida e adiante da lngua falada, de modo que a competncia lingstica na lngua
de sinais servir de base para a competncia na aquisio da lngua falada. Ser a
aprendizagem de uma lngua atravs da competncia em outra lngua, como fazem os
ouvintes quando aprendem uma segunda lngua sempre tendo por base sua lngua materna.
As experincias com educao bilnge ainda so recentes; poucos pases tm esse sistema
implantado h pelo menos dez anos. A aplicao prtica do modelo de educao bilnge
no simples e exige cuidados especiais, formao de profissionais habilitados, diferentes
instituies envolvidas com tais questes etc. Os projetos j realizados em diversas partes
do mundo (como Sucia, Estados Unidos, Venezuela e Uruguai) tm princpios filosficos
semelhantes, mas se diferenciam em alguns aspectos metodolgicos. Para alguns,
necessria a participao de professores surdos, o que nem sempre possvel conseguir.
Quando se recorre a professores ouvintes, nem sempre sua competncia em lngua de
sinais suficiente, comprometendo significativamente o processo de aprendizagem.
Algumas propostas indicam uma passagem da lngua de sinais diretamente para a lngua
escrita entendendo que a lngua oral muito difcil para o surdo, alm de ser "antinatural".
Existem pases que tm assegurado, por lei, o direito das pessoas surdas lngua de sinais;
outros realizam projetos envolvendo a educao bilnge quase revelia das propostas
estatais.
Em cada um desses pases o aprofundamento dos estudos sobre suas lnguas de sinais
diferente e, apenas em alguns casos, esses estudos esto bastante desenvolvidos. Nos
Estados Unidos, por exemplo, a Lngua Americana de Sinais bastante conhecida, talvez a
lngua de sinais mais bem estudada at hoje. Entretanto, as prticas de comunicao total
so prevalentes l, indicando que o desenvolvimento do conhecimento acadmico sobre as
lnguas de sinais no suficiente para sua efetiva insero no atendimento educacional. Em
outros pases tais estudos so ainda iniciais, auxiliando pouco aqueles que desenvolvem
prticas de educao bilnge. Tais prticas remetem a um universo amplo de questes
ainda pouco explorado, que parece apresentar vrios problemas ao mesmo tempo em que
aponta para formas de atendimento mais adequadas s pessoas surdas.
Em diversos pases, como no nosso, as experincias com educao bilnge ainda esto
restritas a alguns poucos centros, dadas as dificuldades apontadas acima, e tambm pela
resistncia de muitos em considerar a lngua de sinais como uma lngua verdadeira ou
aceitar sua adequao ao trabalho com as pessoas surdas. Assim sendo, a maioria das
prticas de educao para surdos ainda hoje oralista ou se enquadra dentro da
comunicao total. Apesar de no haver dados oficiais do Brasil, pode-se afirmar, por
observaes assistemticas, que a comunicao total encontra-se em desenvolvimento
enquanto as prticas oralistas tendem a diminuir. Com o surgimento da comunicao total,
a grande mudana pedaggica foi a entrada dos sinais em sala de aula. O uso dos sinais
pode ser muito variado, dependendo da opo feita no trabalho de comunicao total.
Pode-se encontrar a lngua de sinais sendo usada separadamente da fala, uso do portugus
sinalizado acompanhando a fala numa prtica bimodal, fala acompanhada de sinais
retirados da lngua de sinais, tentativas de representar todos os aspectos do portugus
falado em sinais etc.
Diante desse panorama possvel constatar que, de alguma maneira, as trs principais
abordagens de educao de surdos (oralista, comunicao total e bilingismo) coexistem,
com adeptos de todas elas nos diferentes pases. Cada qual com seus prs e contras, essas
abordagens abrem espao para reflexes na busca de um caminho educacional que de fato
favorea o desenvolvimento pleno dos sujeitos surdos, contribuindo para que sejam
cidados em nossa sociedade.
Bibliografia
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