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Resumo
Este artigo pretende articular alguns questionamentos e reflexes referentes s
temticas tratadas no Frum 1 Educao Musical do Centro-Oeste o
Compromisso com a Escola, no qual represento o Estado de Gois na ABEM
Associao Brasileira de Educao Musical e no Frum 2 O Ensino Coletivo de
Instrumentos Musicais na Educao Bsica e em Espaos Alternativos como
participante ENECIM Encontro Nacional de Ensino Coletivo de Instrumento
Musical. As discusses sero apresentadas a partir dos seguintes pontos: 1) A
Educao Musical no contexto atual: concepes, funes e metodologias 2) O
Ensino Coletivo de Instrumento Musical: uma opo para o ensino musical escolar
3) Aproximao EMAC-UFG e Sociedade: contribuies para a formao e
espaos de atuao do Educador Musical no estado de Gois.
Introduo
1
Professora da Escola de Msica e Artes Cnicas da Universidade Federal de Gois. Atualmente
Coordenadora do Curso de Educao Musical (Licenciatura em Msica) Habilitaes Ensino Musical
Escolar, Instrumento Musical e Canto.
2
VIII Encontro Regional Centro-Oeste da Associao Brasileira de Educao Musical, 1 Simpsio sobre o
Ensino e a Aprendizagem da Msica Popular e III Encontro Nacional de Ensino Coletivo de Instrumento
Musical realizados em Braslia, no perodo de 21 a 23 de agosto de 2008.
A temtica proposta Educao Musical: Diversidade Musical e o Papel da
Escola nos remete a necessidade de reflexo sobre as relaes do trinmio
Educao, Msica e Cultura. No contexto atual, temas como identidade, a
diversidade e a globalizao cultural so debatidos com freqncia, exigindo que o
educador musical assuma nova postura frente sociedade. Da mesma forma, a
Lei 11.769/20083 que prope a obrigatoriedade do ensino de msica na Educao
Bsica leva o educador musical a assumir o compromisso com a escola.
E qual seria a funo da Educao Musical no contexto atual? Qual o
alcance do ensino musical nas dimenses culturais, sociais e humansticas? A
partir de quais concepes filosficas? Quais metodologias devem ser utilizadas
ou quais serviriam no contexto escolar? O Ensino Coletivo de Instrumentos
Musicais poderia ser uma das metodologias propostas para um ensino musical
escolar significativo? Como a Universidade pode contribuir para a implementao
de um ensino musical democrtico e transformador?
3
A Lei 11.769 foi sancionada no dia 18 de agosto de 2008, portanto, trs dias antes do incio dos eventos
citados.
ufanista, de vis cvico e de amor ptria, na tentativa de garantir a sua
legitimidade. Nota-se o uso da msica como funo de impor conformidade s
normas sociais e de contribuir para a continuidade e estabilidade da cultura, de
acordo com Merriam (1964).
Apesar de haver crticas da ligao desta proposta pedaggica a um regime
poltico ditatorial, por meio do Canto Orfenico a prtica do Canto Coral foi
difundida pela rede pblica de ensino de todo o pas na dcada de 30. A
experincia considerada um marco no ensino musical escolar brasileiro.
Porm este pensamento no unnime. Fuks (2007) afirma que comum
escutarmos que nos anos 30 teriam sido o incio da sistematizao da educao
musical brasileira (FUKS, 2007, p.18). A autora destaca que h indcios do ensino
musical nas escolas antes deste perodo e ainda, a importante contribuio da
Iniciao Musical proposta por Antnio S Pereira e Liddy Chiaffarelli Mignone
que ocorria nas escolas especializadas e nas escolas particulares do Rio de
Janeiro.
Aps esse perodo em uma histria mais recente, por meio da LDB/61, a
Educao Musical esteve nas escolas at a nova reforma de ensino de 1971. A
LDB 5.692/71 trouxe a Educao Artstica como atividade escolar e a figura do
professor polivalente em Artes para o contexto escolar. Neste momento histrico,
a educao musical perdeu seu espao na escola, j que as Artes passaram a ser
atividades secundrias, complementares formao do indivduo e no como
disciplina fundamental, o que levou a um enfraquecimento da rea. Alm disso,
outro fato constatado refere-se ao baixo aproveitamento dos alunos em relao
proposta pedaggica da atividade Artes. Essa atividade previa a utilizao das
modalidades artsticas - Msica, Artes Plsticas e Teatro, e do Desenho
Geomtrico de forma integrada, ministrada por um professor polivalente. Com a
experincia, viu-se que dificilmente um nico professor domina as trs
modalidades artsticas e o desenho geomtrico. Em decorrncia disso, as
atividades propostas em sala de aula no privilegiavam as modalidades artsticas
previstas, prevalecendo idias de criao e expresso sem profundidade, ou
ainda, a nfase no ensino do desenho geomtrico.
Com o advento da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - Lei
9394, homologada em 1996, as Artes passam a ser consideradas rea de
conhecimento, possibilitando a atuao de professores especialistas nas reas de
Artes Visuais, Artes Cnicas, Dana e Msica. Apesar da LDBEN/96 transformar
Arte em disciplina obrigatria no Ensino Bsico, a escola que vai escolher qual
ou quais modalidades artsticas estaro presentes em seu currculo, o que no
vem garantindo necessariamente o espao para educao musical.
Porm a LDBEN/96 permite maior liberdade de ao para a elaborao de
projetos escolares, bem como os Parmetros Curriculares sugerem procedimentos
que instiguem a reflexo e a contextualizao, no a imposio de contedos.
Vrios conceitos so tratados no documento como interdisciplinaridade, pluralismo
de idias, diversas concepes pedaggicas, descentralizao do ensino, o que
deveriam auxiliar o trabalho do educador musical no contexto escolar.
Oliveira (2007) destaca que, apesar da LDBEN/1996 possibilitar o ensino
musical nas escolas, os educadores musicais brasileiros ainda enfrentam os
problemas de re-introduo do ensino musical nas escolas. A autora enfatiza
pontos como:
4
Entre 2001 e 2003 quando a autora estava em campo pesquisando panorama do ensino coletivo de
instrumento musical no pas, a quantidade de pesquisas e publicao sobre o tema era consideravelmente
menor.
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Ensino Coletivo de Instrumento Musical, termo cunhado para o I ENECIM Encontro Nacional de Ensino
Coletivo de Instrumento Musical, ocorrido em Goinia, 2004.
preparao especfica para professores de instrumentos em grande parte das
universidades brasileiras.
Nesse sentido, o momento atual o de clarificar os aspectos didtico-
pedaggicos, histricos, psicolgicos e sociais referentes ao ECIM, a partir das
discusses e bibliografias existentes sobre o tema, apontando as concepes e os
enfoques metodolgicos de forma sistematizada, fortalecendo a rea.
Em pesquisa desenvolvida (Cruvinel, 2003) e a partir de textos dos anais do
I e II ENECIM, alm das conversas informais com alguns educadores que atuam
por meio do ensino coletivo musical, j podemos perceber alguns pressupostos
presentes nas suas prticas e registros, como:
1) O ECIM focado na iniciao musical;
2) O ECIM focado no desenvolvimento tcnico-instrumental;
3) O ECIM focado na lucratividade;
4) O ECIM focado nos aspectos de democratizao do acesso ao ensino
musical (incluso e transformao social).
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Pensamento do educador Paulo Freire.
Quando os educandos tm conscincia do
processo em que esto engajados e conhecem
mais profundamente a si mesmos, ao professor e
aos colegas podem contribuir significativamente
na metodologia do curso. Conhecendo as origens
e histria dos educandos, assim como suas
atividades musicais anteriores e atuais na famlia
e em suas comunidades, o educador pode
construir os passos metodolgicos e definir o
contedo pedaggico com eles mais eficazmente
(BARBOSA, 2006, p.100 e 101).
O dilogo proposto por Freire, sem dvida, uma ferramenta utilizada por
vrios educadores que atuam no ECIM. A partir da concepo de educao
musical transformadora, o ECIM poder propiciar a formao humanstica e social
do educando, proporcionando o despertar da sua conscincia de cidadania. Da a
expressiva utilizao do ECIM em espaos no formais ou alternativos de
educao, como os projetos sociais que visam a incluso social a partir do fazer
musical.
Necessrio se faz ressaltar que nenhuma metodologia poder ser
significativa e transformadora se o educador musical no tiver abertura e
flexibilidade para enfrentar as dinmicas de sala de aula em movimento
constante. Ainda, o espao de ensino-aprendizagem mais amplo que a sala de
aula e deve ter ressonncia em todos os espaos na vida do educando7.
Pelo exposto, neste momento em que se discute a msica nas escolas, o
ECIM deve ser uma das metodologias presentes no contexto escolar, contribuindo
para uma educao musical significativa e transformadora para a vida do
educando.
Porm, para que o ECIM esteja presente no contexto escolar, necessrio se
faz, a sistematizao de metodologias adequadas, onde engajamento dos atores
presentes nas escolas (leia-se administrao, professores, alunos, pais)
fundamental para o sucesso de sua utilizao. Para tanto, preciso investir no
treinamento de professores especializados, pesquisar e discutir permanentemente
7
Pessoalmente defendo e acredito que a educao s faz sentido se for transformadora.
as questes didtico-metodolgicas que envolvam os variados processos de
ensino-aprendizagem do ECIM, bem como, o contexto de diversidade cultural em
que se vive, a fim de proporcionar um ensino musical mais significativo e eficiente.
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Atualmente, so oferecidas pela EMAC-UFG habilitaes nos seguintes instrumentos: piano, violo,
violino, viola, violoncelo, contrabaixo, flauta transversal, clarineta ou trombone. A partir de 2009, pelo
programa de expanso da IES REUNI, a instituio oferecer habilitao em trompete, saxofone, guitarra
eltrica e percusso, ofertando 50 novas vagas por ano.
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Cultura, Currculo e Avaliao em Msica, ministrado pela professora Fernanda Albernaz.
Municipal de Educao para discutirem e avaliarem as condies e espaos para
atuao profissional no estado.
Acredito que este foi um momento importante para diagnosticar a campo de
atuao profissional do educador musical em Gois, bem como, avaliar pelas falas
dos participantes como a EMAC pode alcanar uma formao acadmica
articulada com o contexto local.
Da mesma forma, a partir das semanas de planejamento pedaggico, o
corpo do docente da EMAC refletiu sobre a necessidade de maior aproximao da
instituio com as escolas que oferecem o ensino musical na cidade de Goinia,
com o objetivo de discutir o processo seletivo da EMAC-UFG e como as escolas
preparam seus alunos para as provas especficas de msica.
Uma comisso constituda por professores da EMAC e das referidas
escolas foi constituda para que essa aproximao fosse realizada. A partir de
discusses apresentadas por representantes das instituies nas reunies
mensais da comisso, a proposta inicial de discutir o processo seletivo da UFG foi
modificada, j que os membros deste grupo sentiram a necessidade de aprofundar
os questionamentos que circundam o tema inicial. Das reunies mensais, o I
Encontro Goiano de Educao Musical: Desafios e Propostas foi idealizado. O
evento foi realizado em junho de 2008, reunindo um nmero expressivo de
educadores musicais de variados espaos e atividades profissionais, ligados
Secretaria Municipal de Educao, CEFET-GO, Centro Cultural Gustav Ritter
(Agepel Agncia de Cultura do Estado de Gois), Centro Livre de Artes
(Secretaria de Cultura - Prefeitura de Goinia), Escola de Arte Veiga Valle, Centro
de Escola Profissionalizante Basileu Frana (Secretaria de Cincia e Tecnologia
do Estado de Gois), CEPAE UFG. Foram discutidos temas como Contexto da
Educao Musical no Brasil, Proposta Curricular do Ensino de Msica na Rede
Estadual de Educao, Formas de Ingresso nas Instituies, Polticas Pblica
relacionadas Educao Musical. Estiveram presentes como participantes dos
fruns de discusso, o Prof. Srgio Figueiredo (Presidente Nacional da ABEM),
Profa. Regina Mrcia Simo dos Santos (UNIRIO), Profa. Luz Maria de Alcntara
(Ciranda da Arte SEE), alm de representantes das instituies envolvidas. O
evento mostrou que os pontos levantados no perodo da sua realizao devem ser
discutidos de forma permanente. A experincia foi positiva para o fortalecimento
dos elos entre as instituies que oferecem o ensino de msica e
conseqentemente, da educao musical no estado de Gois.
Reflexes Finais
Referncias Bibliogrficas