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Desigualdade de Oportunidades

no Brasil
Carlos Antonio Costa Ribeiro

Desigualdade de Oportunidades
no Brasil

Publicao com apoio do:

ARGVMENTVM
Belo Horizonte
2009
Todos os direitos reservados
ARGVMENTVM Editora Ltda.
Carlos Antonio Costa Ribeiro
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CIP-BRASIL CATALOGAO-NA-FONTE | SINDICATO NACIONAL DOS EDITORES DE LIVRO, RJ


R367d
Ribeiro, Carlos Antonio Costa, 1967-
Desigualdade de oportunidades no Brasil / Carlos Antonio Costa Ribeiro. Belo Hori-
zonte, MG : Argvmentvm, 2009.
ATENO N. PG. p. ; il. (Trabalho & desigualdade ; 9)
Inclui bibliografia
ISBN 978-85-98885-64-3
1. Igualdade na educao Brasil. 2. Renda Distribuio Brasil. 3. Mobilidade
social. 4. Sociologia educacional. I. Ttulo. II. Srie.
09-1961. CDD: 306.43
CDU: 37.015.2
28.04.09 04.05.09 012341

Concepo Artstica da Coleo Trabalho & Desigualdade


Paulo Andr Ferreira de Souza BELAS ARTES | UFMG

CONSELHO EDITORIAL

Coleo Trabalho & Desigualdade

Celi Scalon | UFRJ


Jorge Alexandre Neves | UFMG
Magda Neves | PUC-MG
Nelson do Valle Silva | IUPERJ
Sergei Soares | IPEA
Tom Dwyer | UNICAMP

ARGVMENTVM
Editora Ltda.
Rua dos Caets, 530 sala 1113 - Centro
Belo Horizonte. MG. Brasil
Telefax: (31) 3212 9444
www.argvmentvmeditora.com.br
Para Luciana, Joaquim e Clara
Sumrio

Introduo ...............................................................................................15

CAPTULO 1

Desigualdade de Oportunidades Educacionais no Brasil:


Raa, Classe e Gnero ...............................................................................21
1. Introduo .....................................................................................21
2. Abordagens Tericas Estratificao Educacional e s Relaes Raciais
no Brasil ...........................................................................................25
3. O Sistema Educacional Brasileiro ....................................................29
4. Dados e mtodos ............................................................................33
4.1. Dados....................................................................................33
4.2. Mtodo ..................................................................................38
5. Anlise das Tendncias na Estratificao Educacional no Brasil .........42
5.1 Mudana nas Taxas de Transio ..............................................42
5.2. Mudana na Estratificao Educacional no Tempo e entre
Transies .............................................................................. 44
5.3. Mudana nas Primeiras Taxas de Transio: Entrada na Escola e
Concluso de Quatro Anos de Educao Fundamental ................57
6. Concluso ......................................................................................61
Referncias bibliogrficas .................................................................. 65
Anexo ...............................................................................................70

CAPTULO 2

Cor, educao e casamento: tendncias da seletividade marital no Brasil, de


1960 a 2000............................................................................................75
1 Introduo ...................................................................................75
2 Teorias sobre seletividade marital ..................................................77
3 A escolha conjugal por cor no Brasil ............................................. 84
4 Os dados e os modelos ..................................................................87
5 Taxas absolutas de seletividade conjugal ........................................93
6 Seletividade marital por cor dos cnjuges ...................................... 99
7 Seletividade marital por educao................................................102
8 Seletividade marital por cor e educao .......................................105
9 Concluso .................................................................................. 114
Referncias bibliogrficas .................................................................115

CAPTULO 3

Classe e Gnero no Brasil Contemporneo: Mobilidade Social, Casamento e


Diviso do Trabalho Domstico ...............................................................119
1 Introduo .................................................................................119
2 Interconexes de famlia, gnero e classe ....................................122
3 Metodologia ...............................................................................125
4 Mobilidade Social.......................................................................127
5 Casamentos: Homogamia e Heterogamia ......................................133
6 Diviso do Trabalho Domstico ...................................................137
6.1 Distribuio percentual da diviso do trabalho domstico ......138
6.2 Tipos de famlia e diviso domstica do trabalho ..................140
6.3 Anlises multivariadas .......................................................142
7 Concluso ..................................................................................145
Referncias bibliogrficas ................................................................. 147
Anexo .............................................................................................149

CAPTULO 4

Classe, Raa e Mobilidade Social no Brasil..............................................151


1 Introduo .................................................................................151
2 Trabalhos anteriores ...................................................................153
3 Os dados, os modelos e os ajustes dos modelos .............................160
4 Raa ou classe: os determinantes da mobilidade social ..................168
5 Desigualdade de oportunidades educacionais ............................... 172
6 Destinos de classe: efeitos de raa, origem de classe e qualificao
educacional .................................................................................... 174
7 Concluses................................................................................. 177
Referncias bibliogrficas .................................................................181
Anexo .............................................................................................184

CAPTULO 5

Mobilidade Social Passada e Futura: Correlaes com Opinies Polticas,


Percepes sobre Conflito e sobre Chances de Vida ....................................187
1 Introduo .................................................................................187
2 Hipteses de trabalho .................................................................189
3 Metodologia de anlise ...............................................................195
4 Classes, Mobilidade Passada, e Mobilidade Futura........................198
5 Posies Polticas, a Hiptese de Aculturao e a Hiptese da
Possibilidade de Mobilidade Ascendente Futura .................................202
5.1 Chances de se identificar com o PT......................................205
5.2 Opinio sobre polticas distributivas ....................................207
6 Insegurana social e percepes sobre confl ito..............................209
6.1 Percepes sobre Confl ito de Classes e Confl itos de Raa ......210
7 Dimenses da mobilidade: percepes sobre caractersticas de
mobilidade ......................................................................................213
7.1 Opinio sobre a idia de que os esforos individuais so
recompensados ......................................................................215
7.2 Opinies sobre a idia de que preciso ter sorte para subir na
vida.....................................................................................216
8 Concluso .................................................................................. 217
Referncias bibliogrficas .................................................................219
Anexo .............................................................................................222
Figuras, Grficos e Tabelas

CAPTULO 1
Figura 1 Percentagem da populao entre 5 e 14 anos de idade matriculada em
escolas primrias pblicas e privadas, e populao entre 15 e 19 anos de idade
matriculada em escolas secundrias pblicas e privadas,
Brasil : 1948 a 1995 ..................................................................................... 31
Figura 2 Percentagem da populao entre 15 e 19 anos de idade matriculada em
escolas secundrias, e populao entre 20 e 25 anos de idade matriculada em
Universidades, Brasil: 1948 a 1995 ................................................................ 32
Tabela 1 Estatsticas descritivas: Mdias e desvios padro das variveis em cada
coorte de idade, homens e mulheres brasileiros nascidos entre 1932 e 1976 ...... 37
Figura 3 Educao alcanada por coorte de nascimento, Brasileiros nascidos entre
1932 e 1984 ................................................................................................. 42
Figura 4 Taxas de transio educacional por coortes de idade, brasileiros nascidos
entre 1932 e 1984......................................................................................... 43
Tabela 2 Coeficientes da regresso logstica por transio e coorte:
Brasil, 1996-97 ............................................................................................ 46
Figura 5 Probabilidades preditas de completar um ano de universidade (T5) para
homens e mulheres com mes tendo 1 e 12 anos de escolaridade por coorte de
idade: brasileiros nascidos entre 1932-71........................................................ 51
Figura 6 Probabilidades preditas de completar cinco transies educacionais para
brancos, pardos e pretos cujos pais eram Profi ssionais (classe I) ou Trabalhadores
Manuais Qualificados na Industria Moderna (Classe VIa): brasileiros(as) nascidos
em 1932-84 .................................................................................................. 56
Tabela 3 Efeito do background social nas duas transies educacionais iniciais de
acordo com os modelos escolhidos: brasileiros, 1932-84 .................................. 58

ANEXO
Tabela A1 Modelos selecionados para sucesso, Brasil: 1996-97 ........................... 70
Tabela A2 Coeficientes do modelo de regresso lgistica escolhido (26 na tabela A1):
Brasil, 1996-97 ...............................................................................................72
Tabela A3 Parmetros estimados pelo modelo logit escolhido para analisar o effeito
das variveis de background na transio 1 (T1) e na 2 (T2)............................. 73

CAPTULO 2
Figura 1 Esquema Conceitual da Anlise da Seletividade Conjugal ...................... 79
Tabela 1 Parmetros para os Efeitos de Barreira e Homogamia no Modelo de
Seletividade por Cor no Casamento ................................................................. 91
Tabela 2 Cor do Marido e Cor da Esposa (1960, 1980 e 2000)......................... 94
Tabela 3 Vantagem Educacional Mdia entre os grupos de Cor no Brasil (1960,
1980 e 2000)................................................................................................ 95
Tabela 4 Educao (Anos de Escolaridade) do Marido e
da Esposa (1960 a 2000) ............................................................................... 96
Tabela 5 Endogamia Racial e Educacional Total, Hipogamia e Hipergamia Racial e
Educacional no Brasil (1960, 1980 e 2000) (%) .............................................. 98
Tabela 6 Modelos para Tabela Cruzando Cor do Marido (H) com Cor da Esposa (W)
e Ano do Censo (T) para Casais em que Ambos os Cnjuges tinham entre 20 e 34
anos em 1960, 1980 e 2000 ........................................................................ 100
Tabela 7 Modelos Ajustados Tabela Cruzando Educao do Marido (E) com
Educao da Esposa (S) e Ano do Censo (T) para Casais em que Ambos os Cnjuges
Tinham entre 20 e 34 anos em 1960, 1986 e 2000 ....................................... 103
Tabela 8 Ajuste de Modelos Log-Lineares Tabela Cruzando Cor do Marido (H) com
Cor da Esposa (W), Educao do Marido (E), Educao da Esposa (S) e Ano do
Censo (T) para Casais em que Ambos os Cnjuges Tinham entre 20 e 34 Anos de
Idade em 1960, 1986 e 2000 ...................................................................... 106
Tabela 9 Parmetros Selecionados Estimados pelo Modelo 7, Casais com Ambos os
Cnjuges com Idade entre 20 e 34 Anos Brasil, 1960, 1980 e 2000 ............... 108
Tabela 10 Chances Relativas de Cruzar Barreiras Educacionais e Raciais aos
Casamentos em 1960, 1980 e 2000. Clculos Feitos a partir dos Parmetros
Estimados pelo Modelo 7, da Tabela 8, Apresentados na Tabela 9 .................. 111
Grfico 1 Barreiras educacionais para cada tipo de casamento inter-racial, Brasil
1960 .......................................................................................................... 112
Grfico 2 Barreiras educacionais para cada tipo de casamento inter-racial, Brasil
1980 .......................................................................................................... 113
Grfico 3 Barreiras educacionais para cada tipo de casamento inter-racial, Brasil
2000 .......................................................................................................... 113

CAPTULO 3
Tabela 1 Categorias de classe e respectivas mdias de renda individual mensal e de
anos de educao completos: Brasil, 2003 .................................................... 126
Tabela 2 Distribuio de classes de origem e destino e taxas absolutas de mobilidade
intergeracional para homens e mulheres, tabelas de mobilidade do pai para o fi lho(a)
e da me para o fi lho(a), Brasil 2003 (em nmeros percentuais %) .................. 129
Tabela 3 Distribuio de classe de maridos e esposas, e taxas absolutas de
homogamia e heterogamia de classe para todos os casais, e casais em que ambos
esto no mercado de trabalho: Brasil 2003 (em nmeros percentuais %) ......... 135
Tabela 4 Distribuio percentual da contribuio de cada cnjuge para o trabalho
domstico no Brasil, 2003 ........................................................................... 139
Tabela 5 Percentual do Trabalho Domstico Realizado pelo Conjuge Segundo
Respondente, Brasil 2003. Tipo de famlia entre parnteses
(explicao no texto) .....................................................................................141
Tabela 6 Regresso linear da composioo de classe do casal e outras variveis
selecionadas no trabalho domstico do cnjuge .............................................. 143
Tabela 7 Regresso linear simples de gnero em trabalho domstico
do cnjuge .................................................................................................. 145

ANEXO
Tabela 1 Estatsticas de ajuste de modelos log-lineares estimados para analisar tabelas
de mobilidade intergeracional entre: (I) pai e fi lho ou fi lha no mercado de trabalho
(3x3x2), (II) me e fi lha ou fi lha no mercado de trabalho (3x3x2), (III) pai e fi lho
ou fi lha incluindo destino desempregado (3x4x2), e (IV) me fi lho ou fi lha incluindo
orig e dest do lar (4x4x2). Brasil 2003 ...................................................... 149
Tabela 2 Estatsticas de ajuste de modelos log-lineares estimados para analisar tabelas
de mobilidade intergeracional entre: (I) pai e fi lho ou fi lha no mercado de trabalho
(3x3x2), (II) me e fi lha ou fi lha no mercado de trabalho (3x3x2), (III) pai e fi lho
ou fi lha incluindo destino desempregado (3x4x2), e (IV) me fi lho ou fi lha incluindo
orig e dest do lar (4x4x2). Brasil 2003 ...................................................... 150

CAPTULO 4
Figura 1 ........................................................................................................... 155
Tabela 1 Estatsticas de Ajuste dos Modelos de Associao Aplicados a Tabela 1
do anexo: Tabelas de Mobilidade Intergeracional para Homens Brancos, Pardos e
Pretos entre 25 e 64 anos de idade, Brasil 1996 (N = 40.635) ...................... 163
Tabela 2 Parametros de Interseo, Inclinao, e Escore de Cor para o Model 3
Estimado por Mxima Verossimilhana: Tabela de Mobilidade para Homens
Brancos, Pardos, e Pretos ............................................................................ 164
Tabela 3 Ajuste, Parmetros Estimados e Desvios Padres dos Modelos Logit
Estimados para Cada uma das Transies Educacionais: Homens entre 25 e 64
anos, Brasil 1996 ........................................................................................ 166
Tabela 4 Modelos Logit Multinomiais em Forma Condicional para Probabilidades de
Entrar em 4 Estratos Ocupacionais em 1996. Homens entre 25 e 64 anos: Brasil ..
168
Figura 2 Log das Razes de Chances Observadas e Experadas Segundo Modelo M3*
por Escore de Cor.........................................................................................170
Grfico 1 Efeitos de Origem de Classe e Cor sobre Log Chances de Fazer Transies
Educacionais para Homens ...........................................................................173
Grfico 2 Chances Estimadas de Homens Brancos e Negros se Tornarem
Trabalhadores Manuais ao Invs de Trabalhadores Rurais por Anos de
Escolaridade. (Modelos 2 tabela 4): Brasil 1996 .............................................175
Grfico 3 Chances Estimadas de Homens Brancos e Negros se Tornarem Profi ssionais
ou Administradores ao Invs de Trabalhadores Rurais por Anos de Escolaridade.
(Modelos 2 tabela 4): Brasil 1996 ..................................................................176
ANEXO
Tabela A Tabela cruzando origem de classe (O) por destino de classe (D) por cor (C)
para homens entre 25 e 64 anos de idade, Brasil: 1996 ................................. 184
Tabela B Hierarquia de Classes e Estratos por Mdias de Anos de Escolaridade e
Renda Mensal e Coeficientes de Associao: Brasil 1996................................ 185
Tabela C Distribuies de Classes de Origem e de Destino, e ndices de Mobilidade
Absoluta para Homens Brancos, Pardos e Pretos entre 20 e 64 anos de Idade, Brasil
1996 (dados da PNAD-1996) ....................................................................... 186

CAPTULO 5
Tabela 1 ........................................................................................................... 200
Grfico 1 Taxas Absolutad de Mobilidade Social Passada (Intergeracional) e Futura
(esperada para os prximos 10 anos), Homens e Mulheres com mais de 18 anos de
idade, Brasil, 2001...................................................................................... 201
Tabela 2 Percentagem se identificando com partido de esquerda (PT) e mdia em
escala concorda-no concorda (5pontos) com aumento de impostos para fi nanciar
polticas sociais, por quatro trajetrias de mobilidade, por sexo, e por mobilidade
passada e futura .......................................................................................... 205
Grfico 2 Efeito do tipo de mobilidade no log das chances de se identificar com o PT
(Modelo Logit) ............................................................................................. 206
Tabela 3 Tabela 3 - Mdia em escala muito forte-no h (4 pontos) confl ito entre
classe trabalhadora e classe mdia, e confl ito entre brancos e pretos, por trajetria
de mobilidade, por sexo, e por mobilidade futura e passada............................ 210
Tabela 4 Tabela 4 - Mdia em escala concorda-discorda (5 pontos) que pessoas so
recompensadas pelos seus esforos e que necessrio sorte para subir na vida por
quatro trajetrias de mobilidade, por sexo, e por mobilidade futura e passada ..214

ANEXO
Tabela 1 Mobilidade Social Passada e Futura, Homens e Mulheres com mais de 18
anos de idade: Brasil, 2001.......................................................................... 222
Introduo

As desigualdades de oportunidade s podem ser observadas a partir


da anlise da transmisso de vantagens e desvantagens socioeconmicas
ao longo dos ciclos de vida. Em vez de descrever a distribuio de bens
ou posies sociais valorizadas (renda, posio ocupacional, educao,
etc.) em um nico momento, para determinar o grau de desigualdade de
condies, as pesquisas sobre desigualdades de oportunidade focalizam
as chances diferenciais que indivduos e famlias tm de alcanar estas
posies e obter estes bens.
Em sua verso mais completa, uma agenda de pesquisas sobre este
tema prev a anlise da transmisso de vantagens e desvantagens ao longo
das diversas fases do ciclo de vida dos indivduos que vo desde as famlias
de origem, junto s quais nasceram e cresceram, at a formao de uma
nova unidade familiar autnoma. Os indivduos no apenas nascem com
caractersticas (cor, gnero, etc.) e em famlias (com recursos econmicos,
sociais, culturais, etc.) diferentes, que marcam um incio desigual de suas
trajetrias de vida, como tambm em determinados momentos histricos
proporcionando oportunidades e condies distintas que marcam as co-
ortes e geraes a que pertencem. Enquanto alguns nascem em famlias
pobres, outros so filhos de pais mais ricos, o que significa que ao nascer
os indivduos j contam com recursos socioeconmicos e hbitos culturais
desigualmente distribudos. Alm disso, os perodos histricos em que as
pessoas nascem e crescem tambm vo influenciar suas condies de vida;
enquanto algumas coortes esto na idade de freqentar escolas em um mo-
mento em que h escassez de vagas no sistema educacional, por exemplo,
outras, nascidas em outro momento, chegam idade escolar quando h uma
expanso do nmero de vagas no sistema escolar. As biografias individuais
esto diretamente ligadas s condies histricas desde o comeo.
A partir deste ponto inicial os indivduos passam por uma srie de
transies que marcam seus ciclos de vida. Uma primeira etapa a da
internalizao dos recursos, ou seja, condies de sade e nutrio das
crianas, acesso a pr-escola e conformao de valores. De fato, alguns
tm inclusive chances maiores de sobreviver do que outros. Uma segunda
fase, de grande importncia, porque teoricamente pode levar superao
de algumas desvantagens iniciais, a da escolarizao. Os indivduos tm
chances desiguais de progredir no sistema educacional e, portanto, de

15
adquirir recursos fundamentais para alcanar posies sociais valorizadas
na sociedade. Duas outras transies, alm da finalizao da escolariza-
o, marcam o incio da vida adulta: entrada no mercado de trabalho e
escolha conjugal. A entrada no mercado de trabalho representa o incio
da trajetria individual na esfera produtiva do trabalho e da acumulao
de riqueza, ao passo que a escolha conjugal leva, em geral, ao incio da
trajetria na esfera reprodutiva de formao da famlia e nascimento dos
filhos. As caractersticas de origem social dos indivduos (gnero, classe
social, raa ou cor, regio de nascimento e coorte de idade), bem como o
nvel de escolarizao alcanado, esto diretamente correlacionados ao
tipo de cnjuge que encontraro e ao tipo de carreira que seguiro. Na
fase adulta, observamos as trajetrias ocupacionais e de condio de tra-
balho, a aquisio de renda e a acumulao de riqueza, o comportamento
reprodutivo e sexual (histria conjugal e de relacionamentos, bem como
de maternidade e paternidade), e uma srie de hbitos (fumo, prtica
de exerccio, alimentao, etc.) que influenciam as condies de sade
das pessoas. Finalmente, podemos definir resultados na vida adulta dos
indivduos tais como: a sade (expectativa de vida, experincia de vida
saudvel, morbidade, incapacidade, etc.); as percepes e opinies em
geral; os hbitos culturais; e a participao cvica e poltica. No final, um
novo ciclo se inicia com os indivduos adultos e suas famlias definindo
condies de origem social para seus filhos.
Embora extremamente simplificada, esta concepo sobre transmis-
so de desigualdades ao longo dos ciclos de vida continua a ser bastante
ambiciosa e no vai ser estudada em todas as suas fases nos captulos
deste livro. Concentrar-me-ei apenas em algumas das fases e em certas
questes teoricamente relevantes. Antes de apresentar brevemente cada
captulo, gostaria de destacar dois aspectos mais gerais que estaro pre-
sentes em praticamente todos eles. Por um lado, desenvolvo anlises que
permitem descrever mudanas histricas no desenvolvimento da estrutura
social brasileira durante a segunda metade do sculo XX. Nesse perodo,
o Brasil se tornou uma sociedade industrial e moderna complexa. Esta
mudana foi acompanhada por uma expanso do sistema educacional
(com caractersticas especficas que sero discutidas no captulo 1) que
afetou de forma significativa no apenas a desigualdade de oportunidades
educacionais em termos de classe social, raa e gnero (captulo 1), mas
tambm os padres de casamento observados entre 1960 e 2000 (cap-
tulo 2). Por outro lado, em todos os captulos do livro apresento anlises
relevantes para o tema das desigualdades de classe, de raa e de gnero
no Brasil. O debate sobre a relao entre desigualdades raciais e de classe

16
discutido em detalhe em alguns captulos (1, 2 e 4; e, marginalmente,
no captulo 5, que trata de opinies sobre conflito), enquanto o debate
sobre a interao entre desigualdades de classe e de gnero encontra-se
em alguns outros captulos (1, 2 e 3). A importncia das classes sociais
na estrutura social brasileira discutida ao longo de todo o livro, uma
vez que permanece sendo fundamental para entendermos no apenas os
padres e tendncias das desigualdades sociais, como tambm as opinies
e posies polticas (captulo 5).
No primeiro captulo, publicado pela primeira vez neste livro, analiso
em detalhe as tendncias das desigualdades de oportunidades educacio-
nais no Brasil na segunda metade do sculo XX. Nesse perodo, houve
uma enorme expanso do sistema educacional, mas as desigualdades
sociais em cada transio dentro do sistema educacional praticamente
no diminuram. Algumas mudanas, no entanto, so observadas: (1) a
desigualdade de gnero foi invertida, uma vez que ao longo dos anos as
mulheres passaram a ter mais chances de progredir no sistema do que os
homens; e (2) a desigualdade de classe diminuiu para entrar-se na escola
e completar-se a 4 srie primria depois de 1982, e aumentou para
entrar-se na universidade. A desigualdade racial, outro tema central do
captulo, permaneceu inalterada. Embora seja sempre menos relevante do
que a desigualdade de classe, e seja especialmente importante na entrada
da universidade. Nesse captulo tambm discuto, por um lado, os efeitos
de diferentes polticas educacionais implementadas entre as dcadas de
1960 e 1980 sobre as tendncias da desigualdade de oportunidades, e,
por outro lado, algumas teorias da sociologia da educao. Embora eu no
faa sugestes quanto a possveis polticas publicas, acredito que os resul-
tados sejam relevantes para debates na rea de polticas educacionais.
No segundo captulo, escrito em parceria com Nelson do Valle Sil-
va, analiso as tendncias do casamento inter-racial no Brasil usando os
censos de 1960, 1980 e 2000. O percentual de casamentos inter-raciais
aumentou de um em cada dez em 1960 para um em cada trs em 2000.
Paralelamente, a expanso do sistema educacional levou a uma diminuio
na desigualdade educacional agregada entre brancos, pardos e pretos,
que poderia estar em princpio relacionada ao aumento do nmero de
casamentos heterogmicos. As anlises, no entanto, revelam que realmente
houve uma diminuio das barreiras raciais, e tambm educacionais, aos
casamentos no Brasil. Em outras palavras, o mercado matrimonial se tornou
mais aberto em termos raciais e educacionais, o que indica que na esfera
da sociabilidade e do casamento as relaes raciais brasileiras esto se
tornando mais abertas e menos preconceituosas ao longo dos anos.

17
Enquanto o captulo 2 focaliza as interaes entre raa e classe (re-
presentada por educao) relativamente s tendncias do casamento inter-
racial, o terceiro focaliza a interao entre classe e gnero em termos de
mobilidade social, padres de casamento e diviso do trabalho doms-
tico. Inicialmente, apresento anlises sobre as desigualdades de gnero
em termos de mobilidade social e mercado de trabalho, bem como os
padres de casamento entre diferentes grupos de classe. Estas anlises
indicam que os domiclios brasileiros permanecem sendo caracterizados
por maridos com posio socioeconmica superior de suas esposas. Em
seguida, descrevo como estas desigualdades de gnero se relacionam
diviso de poder dentro dos domiclios; para tanto, analiso a diviso do
trabalho domstico entre maridos e esposas. Estas anlises indicam que,
mesmo quando as mulheres tm posio socioeconmica mais elevada do
que seus maridos, so as primeiras que desempenham a maior parte dos
trabalhos domsticos. Em outras palavras, no h diferena de classe,
mas apenas de gnero, na diviso do trabalho domstico.
No quarto captulo volto a analisar as desigualdades de oportunidade
em termos de raa e classe. Em vez de descrever apenas as desigualdades
educacionais como fao no captulo 1, estudo o processo de mobilidade
intergeracional entre origem de classe, passando por educao alcanada,
at o destino de classe. O principal objetivo analisar a interao entre
classe e raa nas chances de mobilidade social ascendente. As evidncias
apresentadas indicam que entre os indivduos com origens nas classes
sociais mais baixas no h desigualdade racial nas chances de mobilidade
social. Em contraposio, entre os indivduos com origem de classe mais
elevada h desigualdade racial, tendo em vista que brancos tm mais
chances de ficar imveis no topo da hierarquia do que pretos e pardos. Em
outras palavras, a desigualdade racial nas oportunidades de mobilidade
social parece ser relevante apenas nas posies mais altas da hierarquia
de classes. As implicaes destes resultados para o debate sobre raa e
classe no Brasil tambm so discutidas.
Finalmente, no quinto captulo, deixo de analisar as caractersticas
objetivas da estratificao social para discutir alguns aspectos subjetivos.
Por aspectos subjetivos entendo simplesmente as percepes dos indivduos
sobre polticas, conflitos e chances de vida. Em vez de simplesmente analisar
a correlao entre estas percepes tais como expressas em pesquisas de
opinio e a posio de classe dos indivduos, analiso a correlao entre,
por um lado, as trajetrias de mobilidade social vividas e esperadas para
o futuro e, por outro lado, as percepes indicadas. Os resultados indicam
a relevncia de se levarem em conta a mobilidade social e, portanto, as

18
mudanas que caracterizam a estrutura de classes, para estudar a varia-
bilidade nas opinies sobre conflito, chances de vida e poltica.
Alm da unidade temtica, todos os captulos deste livro partem de
uma perspectiva inspirada pelas chamadas teorias de mdio alcance, que
vm sendo recentemente definidas como sociologia analtica.1 Este tipo
de perspectiva compartilha da idia de que o dilogo entre evidncias e
teorias se d a partir da anlise de processos e mecanismos sociais recor-
rentes nas sociedades e passveis de verificao emprica.2 Neste sentido,
em cada um dos captulos apresento discusso no apenas sobre pesquisas
anteriores, mas tambm sobre teorias especficas relacionadas a cada um
dos temas tratados. O objetivo, como usual em trabalhos acadmicos,
estabelecer um dilogo entre evidncias empricas e teorias sociolgicas.
No caso dos captulos que se seguem, este dilogo estabelecido a partir
do uso de metodologia quantitativa, o que no significa que eu seja contra
outros tipos de metodologia e pesquisa, mas simplesmente que escolhi esta
abordagem para desenvolver esse dilogo fundamental para o desenvolvi-
mento do conhecimento. Uma das vantagens da metodologia quantitativa
a de que outros pesquisadores podem usar os mesmos bancos de dados
que utilizei para verificar e questionar a validade dos meus resultados.

***

Neste livro reno artigos representativos das pesquisas que venho de-
senvolvendo nos ltimos anos. Gostaria de ter includo pelo menos outros trs
captulos, mas os respectivos artigos j estavam comprometidos com outras
publicaes. A maioria dos trabalhos foi produzida no mbito do projeto
As dimenses sociais das desigualdades (Instituto do Milnio, CNPq). Ao
CNPq, portanto, devo agradecer: (1) o financiamento da pesquisa do Instituto
do Milnio, que possibilitou a publicao deste livro e diversas outras ativi-
dades durante os ltimos trs anos, bem como (2) a bolsa de produtividade
em pesquisa. O projeto do Milnio foi coordenado por Nelson do Valle Silva,
que o fez de maneira impecvel. Agradeo mais uma vez o Nelson pelas

1
Vejam-se Peter Bearman e Peter Hedstrm (Handbook of Analytical Sociology. Oxford:
Oxford University Press, 2009); e Peter Hedstrm (Dissecting the Social: On the
principles of analytical sociology. Cambridge: Cambridge University Press, 2005).
2
Vejam-se Charles Tilly (Explaining social processes. Boulder: Paradigm Publishers,
2008); Arthur Stinchcombe (Constructing Social Theories. Chicago: Chicago University
Press, 1987[1968]); e Peter Hedtrm e Richard Swedberg (Social Mechanisms: an
analytical approach to social theory. Cambridge: Cambridge University Press, 1998).

19
diversas discusses e conversas. A oportunidade de trocar idias com outros
participantes do projeto tambm foi fundamental. Agradeo a todos e espero
que consigamos continuar nossos dilogos e discusses.
Grande parte deste livro foi escrita e concebida no Center for Advanced
Study in the Behavioral Sciences (CASBS) da Stanford University, no qual
fui pesquisador visitante entre Setembro de 2007 e Maio de 2008. Minha
estadia foi financiada pela Jacobs Foundation e pelo The William and Flo-
ra Hewlett International Fellows Endowment. Agradeo aos funcionrios
do Centro e a seus diretores, Claude Steele e Anne Petersen. Conversas
e discusses com alguns de meus colegas da coorte de 2007-2008 do
CASBS foram especialmente importantes tanto do ponto de vista de mi-
nhas pesquisas quanto da perspectiva pessoal; agradeo em particular a:
Dianna Archancheli, Martin Benavides, Donald Brenneis, Rob Crosnoe,
Patrick Heuveline, Julie Berger Hotchstrasser, Petri Toiviainen, Suman
Verma e Amy Stuart Wells. Devo um agradecimento especial a Marlis
Buchman (University of Zurich), que me indicou como fellow e discutiu
comigo diversos aspectos de minha pesquisa, bem como a Silvia Elena
Giorguli Saucedo (El Colegio de Mexico), que discutiu temas relacionados a
demografia e transies para a vida adulta comigo. Marlis e Silvia fizeram
parte de um projeto que desenvolvemos no CASBS sobre transies da
adolescncia para a vida adulta em perspectiva comparada.
Tambm devo agradecer aos colegas do IUPERJ por terem me con-
cedido uma licena especial, que possibilitou minha estadia no CASBS.
Alm disso, os professores, funcionrios e alunos do IUPERJ propiciam um
ambiente acadmico de excelncia, que dificilmente encontramos no Brasil
ou no exterior. Gostaria de agradecer especialmente a Adalberto Cardoso,
meu outro colega do IUPERJ que participou da pesquisa do Milnio, e a
Flvio Carvalhaes e Pedro Souza, meus alunos e assistentes de pesquisa.
Juntos, criamos o Centro para o Estudo da Riqueza e da Estratificao Social
(CERES) para continuar a desenvolver nossos temas de pesquisa.
Na UERJ tambm contei com alguns grandes amigos. Helena Bomeny
preparou e me deu um detalhado documento sobre as polticas educacio-
nais brasileiras, que serviu de base para minhas descries do captulo
1. Jos Augusto Rodrigues me ajudou de forma inestimvel em diversos
assuntos institucionais.
Como de costume, deixo o final para os agradecimentos mais ntimos.
Meus pais e amigos, Carlos e Rosa, continuam a me apoiar como sempre
o fizeram. Luciana Villas Bas, minha mulher, teve o altrusmo de enco-
rajar minha ida para Califrnia, num momento que certamente no era o
melhor para ela.

20
CAPTULO 1

Desigualdade de Oportunidades
Educacionais no Brasil:
Raa, Classe e Gnero1

1. Introduo

O efeito das caractersticas, condies e recursos dos pais sobre os


resultados educacionais individuais desigualdade de oportunidades edu-
cacionais (DOE) desempenha um papel central na reproduo inter-
generacional da desigualdade nas sociedades modernas. A maioria dos
estudos de DOE em sociedades industriais avanadas (Shavit e Blossfeld,
1993), em sociedades socialistas de estado (Szelnyi, 1998) e em naes
de industrializao mais recente (Park, 2004; Torche, 2005) confirma-
ram um padro de ausncia de mudana entre coortes de nascimentos
nos efeitos do background socioeconmico sobre os resultados educacio-
nais. Esse padro persiste, a despeito da macia expanso educacional,
da industrializao e de muitos tipos de interveno poltica que foram
projetados para diminuir a desigualdade. Visto que a desigualdade per-
sistente permanece como um achado consistente no que diz respeito a
pases completamente diferentes, parece intil acrescentar mais um estudo
agenda da pesquisa comparativa da estratificao educacional. Contudo,
esse padro foi recentemente posto em questo por um estudo que relata a
diminuio da DOE em alguns pases europeus (Breen, 2005), bem como
por outros estudos, que indicam o aumento da DOE no nvel da educao

1
O autor agradece o apoio do Center for Advanced Study in the Behavioral Sciences
at Stanford University, onde este captulo foi escrito. Este captulo no foi publicado
anteriormente, mas foi apresentado em seminaries na Repblica Checa (reunio do
Research Committee 28 da International Sociological Association), no Center for Latin
American Studies (Stanford University), no Centro para o Estudo da Riqueza e da Es-
tratificao Social (CERES) do IUPERJ, e no Departamento de Sociologia da Princeton
University. Agredeo comentrios e criticas de participantes destes encontros.

21
superior pelo menos na Rssia (Gerber, 1995) e no Chile (Torche, 2005).
Esses ltimos indicam que condies institucionais relacionadas a estados
de bem-estar, reformas socialistas e reformas de mercado tiveram algum
impacto nas tendncias da estratificao educacional. De certa maneira,
o caso brasileiro se soma a essas ltimas contribuies, pois as reformas
no sistema educacional tambm levaram a um aumento da DOE nos nveis
superiores e sua diminuio nos inferiores.
Em muitas das naes industrializadas, os efeitos socioeconmicos
sobre os resultados educacionais correm paralelamente a outra regula-
ridade: a diminuio significativa da DOE por gnero. A expanso das
instituies educacionais durante o sculo XX diminuiu gradualmente a
vantagem dos homens sobre as mulheres, a qual, em alguns casos, che-
gou a ser revertida (Shavit e Blossfeld, 1993). Assim, estudos anteriores
sobre o Brasil enfocaram as coortes nascidas antes de 1963 e depois de
1972 (Fernandes, 2001; Silva, 2003; Silva, 1986), enquanto, no presente
captulo, analiso tendncias, de maior longevidade, que abrangem todas
essas coortes. O estudo de tendncias de maior longevidade na DOE por
gnero permite verificar no somente quando se reverteu a vantagem dos
homens sobre as mulheres, mas tambm se a mudana se manteve.
Alm da DOE socioeconmica e por gnero, apresento uma anlise
de desigualdades raciais. Desde a dcada de 1990, o debate sobre desi-
gualdades raciais no sistema educacional fez-se central no Brasil por causa
de vigorosas propostas de se implementarem polticas de ao afirmativa
no que diz respeito a grupos em desvantagem em termos raciais. Aqueles
que so a favor desse tipo de poltica argumentam que a desigualdade
racial generalizada e que independente da desigualdade de classe (Hen-
riques, 2001), enquanto os que se opem a ele sugerem que apenas esta
ltima tem destaque e mostra-se constante. Minha anlise, neste captulo,
no conseguiria testar os impactos de polticas de ao afirmativa muito
recentes, que comearam a ser empregadas em algumas universidades a
partir do final dos anos 90. Em lugar disso, ela se faz til para o debate
por retraar a histria da DOE racial, indicar as transies educacionais
mais crticas que contribuem para as disparidades raciais e comparar o
efeito relativo de caractersticas socioeconmicas e raciais nas chances de
se progredir no sistema educacional.
As anlises dos aspectos socioeconmico, de gnero e racial das DOE no
Brasil so relevantes para se discutir tanto a literatura terica sobre a estra-
tificao educacional quanto a desigualdade racial no Brasil. Utilizaram-se
quatro explicaes tericas para estudar as tendncias na estratificao edu-
cacional: a teoria da industrializao, as teorias da reproduo, a hiptese da

22
desigualdade sustentada ao ponto mximo e a hiptese da desigualdade
efetivamente sustentada. O caso brasileiro relevante para se discutirem
as trs primeiras, mas tambm sugere que a quarta deve ser relevante,
apesar de no se poder test-la a partir dos dados disponveis atualmente.
Alm de discutir essas abordagens tericas, o presente captulo tambm
apresenta evidncia relevante para o antigo debate acerca da desigualdade
de raa versus a desigualdade de classe no Brasil. Propuseram-se quatro
abordagens no estudo das relaes de raa: a primeira afirma que toda
desigualdade racial pode ser reduzida desigualdade de classe, a segunda
afirma que a desigualdade de raa diminuir e a de classe aumentar com
a industrializao, a terceira afirma que a industrializao pode trazer mais
desigualdade de raa e conflito, pois posies valiosas seriam disputadas
por grupos diferentes, e a quarta argumenta que a desigualdade de raa
se soma desigualdade de classe. Como o sistema educacional brasileiro
passou por grandes reformas durante as ltimas dcadas, o estudo das
tendncias da DOE no pas altamente relevante para se discutirem essas
quatro abordagens desigualdade racial, e tambm as teorias usadas para
se explicar a estratificao educacional.
O sistema educacional brasileiro passou por trs reformas educacionais
principais, as quais poderiam ter impactos na DOE. A primeira foi imple-
mentada em 1961, ajudando a encerrar o debate que opunha educadores
catlicos aos defensores da educao pblica universal (Bomeny, 2000).
Os primeiros queriam apoio pblico para expandir a educao por meio
de escolas de propriedade da igreja, e os demais argumentavam a favor da
educao pblica laica. A reforma de 1961, enfim, permitiu a expanso da
educao pblica laica, sem fechar a possibilidade de apoio governamental
para instituies educacionais religiosas. A principal conseqncia dessa
reforma foi uma grande expanso da educao pblica nos nveis primrio
e secundrio, de um lado, e a continuidade de escolas catlicas de alta
qualidade para a elite, de outro. Dez anos mais tarde, em 1971, o governo
fez cumprir uma lei que expandia os anos de escolaridade compulsria de
quatro (primrio) para oito (secundrio inferior). Embora as duas reformas
tenham ajudado a expandir a proviso de escolas primrias e secundrias,
o sistema continuou a apresentar altas taxas de repetncia e de abandono,
fazendo com que grande proporo de jovens no completasse os nveis
educacionais compulsrios. Em 1982, quando governadores de oposio
chegaram ao poder aps primeiras eleies diretas desde que os militares
alcanaram o governo em 1964, houve outra expanso do sistema edu-
cacional bsico (Franco, 2007). Foi s depois desta ltima reforma que a
maioria dos jovens nas idades relevantes foi matriculada no sistema. Em

23
paralelo a isso, o sistema universitrio no cresceu de modo suficiente,
aumentando assim a competio pelas vagas na educao terciria. Todas
essas reformas relativamente recentes apontam para um fato inegvel na
histria da educao brasileira: a expanso tardia do sistema durante o
sculo XX, quando comparado ao de outras sociedades industriais e,
mesmo, da Amrica Latina.
Esse fato implica que o estudo das transies educacionais no Brasil
tem que prestar ateno a uma transio que ocorre muito cedo: o acesso
escola. At hoje, os estudos examinaram as transies em nveis educa-
cionais, tais como completar a educao primria e secundria, e entrar na
universidade ou em escolas tcnicas. O caso brasileiro diferente, pois a
desigualdade nas transies antes que se completasse a educao primria
esteve presente at a dcada de 1990 (Silva, 2003; Ribeiro, 1991). Estudos
anteriores do caso brasileiro dedicaram-se ou a examinar essas transies
iniciais nos anos 80 e 90 (Silva, 2003), ou a examinar as tendncias usan-
do dados de 1988 e, portanto, as coortes nascidas at 1963 (Fernandes,
2005). Neste captulo, integro as duas tendncias analisando tanto todas
as transies de coortes nascidas at 1971 quanto as transies iniciais,
que completam um e quatro anos de escolaridade, para as coortes nascidas
respectivamente at 1984 e 1978. Alm disso, estimo modelos de regresso
logstica combinada (pooled) que no foram utilizados em estudos anteriores
e que permitem determinar tendncias nos efeitos das caractersticas do
background social sobre as taxas de transio entre coortes e transies.
Este captulo tem trs propsitos. Primeiro, pretende incluir o Brasil
no projeto comparativo de estudar a persistncia da DOE socioeconmica
e a crescente vantagem das mulheres sobre os homens ao longo do sculo
XX. Segundo, pretende contribuir para o debate sobre a transmisso
inter-geracional de desigualdades socioeconmicas e raciais no Brasil.
Terceiro, expande a anlise da DOE, j realizada para o Brasil, pela
utilizao de modelos de regresso logstica combinada (pooled) para de-
terminar a existncia de tendncias ao longo do tempo e entre transies,
combinando a anlise de transies at a educao secundria inferior
para as coortes recentes com o estudo das transies em nveis mais altos
no sistema educacional para as coortes mais velhas.
Este captulo se divide em sete sees. Aps esta introduo, a segunda
seo resenha as principais teorias usadas para se explicar a estratificao
educacional, bem como as teorias sobre raa e estratificao de classe no
Brasil. A terceira descreve o sistema educacional brasileiro e as reformas
de 1961, 1971 e 1982. A seo quatro apresenta os dados, mtodos e
variveis. A seo cinco apresenta a anlise e a seis, as concluses.

24
2. Abordagens Tericas Estratificao Educacional e s
Relaes Raciais no Brasil

O caso brasileiro relevante para discutir trs abordagens tericas


principais usadas para entender tendncias na desigualdade educacional: a
teoria da industrializao, a da reproduo e a hiptese da desigualdade
sustentada ao ponto mximo (DSM).
De acordo com a teoria da industrializao, a desigualdade educacio-
nal diminuiria sempre que os pases experimentassem a industrializao
(Parsons, 1970; Treiman, 1970). A modernizao das instituies, valores
culturais e atividade econmica levariam grandes propores da populao
a completar nveis mais altos de educao de maneira crescente. Essas
taxas mais elevadas de realizao dependeriam mais do mrito do que de
caractersticas do background social. As predies da teoria da industria-
lizao so questionadas por estudos das oportunidades educacionais que
mostram que em muitos pases industrializados as taxas de desigualdade
inter-geraes continuaram altas a despeito da forte modernizao. Em lugar
de ser cada vez mais meritocrticas, a teoria da reproduo afirma que as
instituies educacionais funcionam como uma poderosa organizao que
reproduz as desigualdades entre as classes sociais. Dentro das instituies
educacionais, os estudantes provenientes das classes privilegiadas vem ser
valorizadas as suas vantagens culturais, tais como a capacidade lingstica,
que expressam diferenas de classe e do capital cultural que herdado de
famlias culturalmente refinadas (Bourdieu e Passeron, 1977).
As teorias da industrializao e da reproduo concebem as organi-
zaes educacionais como tendo papis opostos na sociedade moderna.
Uma terceira alternativa a partir da pesquisa emprica, e com base na
teoria da escolha racional, surgiu como um modo de se explicar o achado
emprico da desigualdade persistente. A hiptese da desigualdade sus-
tentada ao ponto mximo (DSM), formulada por Raftery e Hout (1993),
foi proposta como modo de explicar por que a desigualdade de oportuni-
dades educacionais no diminui em muitos pases a despeito da expanso
educacional e de diversas reformas projetadas para dar igualdade de
acesso s instituies educacionais. Como a DSM apoiada por evidncia
emprica em muitos pases e perodos, mas invalidada em outros, Hout
(1993b) sugeriu que ela deveria ser tratada antes como um guia conceitual
til para a pesquisa e no como uma generalizao emprica. Segundo a
DSM, qualquer expanso do sistema educacional no dirigida s classes
mais baixas, em realidade, d oportunidades aos filhos de todos os grupos.

25
Isso acontece porque os filhos das classes privilegiadas esto preparados
para aproveitar as novas oportunidades, e seus pais tambm tm mais
recursos econmicos e culturais para lan-los frente no sistema. Esses
jovens obtm melhores notas e aspiram universidade. Os filhos de fam-
lias de grupos menos privilegiados somente se beneficiaro da expanso
educacional quando praticamente todos os filhos dos setores privilegiados
j no tiverem demandas relativamente quele nvel educacional (taxa de
transio prxima de 100%). Para as duas primeiras transies no Brasil,
relativas a completar um ano do primrio e, para os que tiveram sucesso
nessa transio, a completar todo o primrio (quatro anos), esse processo
de saturao levou a uma diminuio da desigualdade durante a dcada
de 80 e o incio da de 90, como demonstro mais frente.
O aumento da desigualdade tambm pode ser explicado pela hiptese
da DSM. Por exemplo, se a reforma educacional leva a uma expanso das
escolas secundrias, mas se isso no for seguido da expanso das institui-
es de nvel tercirio, o maior nmero de estudantes que completam o se-
cundrio enfrentar um gargalo e a competio por vagas nas universidades
crescer. Os estudantes provenientes de um background privilegiado tm
vantagens nessa competio e a desigualdade provavelmente aumentar.
H evidncias que mostram que esse processo aconteceu na Rssia durante
a abertura de mercado no perodo ps-sovitico (Gerber, 2003; Gerber,
1995). No Brasil, como mostrarei, houve tambm uma expanso das escolas
secundrias que no foi acompanhada pela expanso das universidades.
Depois da reforma educacional de 1961, houve uma expanso da educao
secundria, mas, durante o final dos anos 70 e dos 80, o investimento nas
universidades voltou-se a programas de ps-graduao e de pesquisa, mais
do que expanso das vagas na graduao (Castro, 1986). Esse contexto
histrico levou tendncia, esperada, do aumento da desigualdade de
oportunidades no nvel educacional superior, no Brasil.
A anlise que conduzida no presente captulo permite a discusso
dessas trs abordagens tericas, mas no possibilita nenhum dos tipos
de teste da hiptese da desigualdade efetivamente sustentada (Lucas,
2001), porque os dados disponveis no trazem informaes sobre os di-
ferentes tipos de escola. Depois das reformas de 1961 e 1971, o sistema
educacional brasileiro permitiu a expanso da escola privada no nvel
secundrio, com apoio governamental em termos de reduo de impostos
e outros incentivos, ao mesmo tempo em que o setor pblico investia na
educao terciria de alta qualidade. Como um nmero considervel de
escolas secundrias privadas de alta qualidade e a entrada na universi-
dade baseia-se num exame de conhecimentos, esse desenho institucional

26
contribui para agravar a desigualdade no acesso universidade. Seria
extremamente importante testar os efeitos de se estudar em escolas secun-
drias, pblicas e privadas, sobre as chances de se entrar na universidade.
De acordo com a hiptese da DES, tais tipos de diferenas qualitativas
dentro de sistemas educacionais favorecem a desigualdade nas taxas de
transio. Embora parea importante para explicar a DOE no Brasil, no
se pode testar essa hiptese.
Mesmo com essas limitaes nos dados, o Brasil um caso relevante
para se testarem, pelo menos, as trs abordagens tericas acima esboadas,
mas h uma outra razo por que esta pesquisa relevante. Durante a ltima
dcada, o debate sobre a ao afirmativa para grupos raciais prejudicados
(pretos e pardos) aumentou, e algumas universidades pblicas comearam
a adotar esse tipo de poltica. Minha anlise neste captulo no pode testar
os impactos sobre a DOE dessas polticas, uma vez que elas se limitam
ainda a um pequeno nmero de instituies, conquanto importantes para
retraar a histria da desigualdade racial no sistema educacional. Muitas
abordagens tericas das relaes raciais no Brasil que foram propostas
ao longo dos anos podem ser discutidas e testadas com base na anlise
que apresento neste captulo.
Esse debate est marcado pela idia de que a desigualdade racial
uma conseqncia mais das desvantagens socioeconmicas do que da
discriminao racial. Embora neste captulo no se possa medir direta-
mente a discriminao, as presentes anlises so uma fonte importante
de informaes sobre as diferentes oportunidades que indivduos com
origens socioeconmicas diversas e de cor de pele diferentes enfrentam
ao fazer transies sucessivas atravs do sistema educacional. H quatro
abordagens tericas principais quanto ao debate de raa versus classe, no
Brasil. Cada uma delas traz uma afirmao diferente acerca da evoluo
da desigualdade racial e de classe, associada expanso da sociedade in-
dustrial. Assim, as anlises conduzidas no presente captulo so altamente
relevantes para a discusso dessas diferentes expectativas, uma vez que
os modelos so projetados para analisar as mudanas e continuidades na
DOE, ao longo do tempo.
Alguns estudos feitos nos anos 40, 50 e 60 argumentavam que no
haveria preconceito racial, mas apenas discriminao de classe. Donald
Pierson, por exemplo, afirma: no h castas baseadas em raas; apenas
classes. Isto significa que o preconceito no est presente, mas apenas
que h um preconceito de classe e no de raa (Pierson, 1945:402). Essa
interpretao segue a idia de Freyre (1973[1933]) sobre as relaes re-
lativamente harmnicas entre os grupos raciais no Brasil. Outros estudos,

27
relativos cidade de Salvador (Azevedo, 1996) e a comunidades rurais,
tambm seguiram e confirmaram a idia de relaes raciais harmnicas
(Wagley, 1952). Ainda Outros estudos, feitos nesse perodo, contudo, che-
garam a concluses diferentes.
Num livro sobre relaes raciais no Rio de Janeiro, Costa Pinto (Pinto,
1998 [1958]) sugere que a modernizao levou a uma crescente relevncia
da estratificao de classe em relao estratificao de raa. No entanto, o
autor tambm argumenta que o aumento das oportunidades de mobilidade
social, devido a mudanas na estrutura de classes, implicaria num retorno
da discriminao racial na disputa pelas oportunidades crescentes. Ele
utilizou dados dos Censos de 1872 e de 1940 para sustentar seus argu-
mentos. Outros estudos tambm encontraram situaes de desigualdade
em chances de mobilidade entre pretos, pardos e brancos no interior de
So Paulo (Nogueira, 1998) e no sul do pas (Cardoso, 1960).
O estudo de Cardoso e Ianni (1960), contudo, traz uma interpreta-
o diferente, pois segue a idia de Florestan Fernandes (1965) de que
a modernizao estaria criando uma sociedade de classes no Brasil, e
que qualquer tipo de estratificao racial somente poderia ser uma re-
miniscncia da escravido, que acabara em 1888. A raa seria, assim,
gradualmente substituda pela classe como principal fator no sistema de
estratificao. Formulou-se uma quarta interpretao em clara oposio
de Fernandes (1965). A saber, Hasenbalg (1979) argumenta que a dis-
criminao racial continuar a funcionar no Brasil moderno a despeito
do avano do capitalismo.
Essas quatro abordagens ajudam a formular algumas hipteses sobre
os efeitos da raa e das caractersticas socioeconmicas sobre a DOE. A
primeira vem do trabalho de Pierson (1942), quando esse autor sugere
que no h fortes barreiras raciais mobilidade, apenas barreiras de
classe. A segunda representada por Costa Pinto (1998) e poderia ser
assim resumida: com a criao de novas oportunidades, os no-brancos
comeariam a ocupar posies sociais privilegiadas e a discriminao
racial poderia surgir novamente. Uma terceira hiptese a de Fernandes
(1965), que sugere que a discriminao racial nos processos educacional
e de mobilidade ser gradualmente substituda por disparidades de classe,
isto , o preconceito racial foi herdado do passado colonial. Finalmente, a
quarta hiptese, de Carlos Hasenbalg (1979), de que h desigualdade
e discriminao racial no Brasil independente do background socioeco-
nmico. O estudo da DOE racial e de classe entre coortes de nascimento
e entre transies educacionais obviamente relevante para se discutirem
essas hipteses.

28
3. O Sistema Educacional Brasileiro

O sistema educacional brasileiro compreende quatro anos de educa-


o elementar; quatro anos de educao secundria inferior; trs anos de
educao secundria superior; e educao universitria. H uma diviso
entre linhas tcnicas e acadmicas na educao secundria, mas, como
ambas tm que seguir um currculo comum, as escolas tcnicas compre-
endem quatro anos, em lugar de apenas trs, de educao secundria
superior e no fecham a possibilidade de se tentar a educao terciria.
A entrada na universidade baseia-se exclusivamente no exame do vesti-
bular. Como muitos outros pases, o Brasil seguiu a tendncia geral de
expanso educacional significativa durante o sculo XX. De acordo com
dados censais, a populao brasileira com 25 anos ou mais e com menos
de quatro anos de escolaridade caiu de 75%, em 1960, para 42%, em
1991, enquanto a porcentagem dessa populao adulta que completara a
educao secundria aumentou de 1,07%, em 1960, para 7,5%, em 1991.
Apesar dessa expanso, os nveis educacionais no Brasil so notavelmente
baixos no apenas quando comparados aos dos pases industrializados,
mas tambm em relao a outros pases latino-americanos (Hasenbalg,
2000). A expanso, por sua vez, foi motivada por uma srie de importantes
reformas educacionais que tiveram impacto sobre as chances de transies
educacionais das pessoas representadas nas coortes de nascimento que
so estudadas neste captulo.
Apresento a anlise para sete coortes de nascimento. Os nascidos
entre 1932 e 1984 (C1 a C7) entraram na escola primria, quando o
fizeram, entre 1939 e 1994, enquanto os nascidos entre 1932 e 1971 (C1
a C5) poderiam ter entrado na escola secundria entre 1947 e 1986 e,
na universidade, entre 1950 e 1989. Esse perodo marcado por quatro
reformas educacionais nos nveis primrio e secundrio, e tambm pela
expanso do sistema universitrio.
Entre 1942 e 1946, o Ministro da Educao Gustavo Capanema
implementou uma srie de reformas com o objetivo de expandir e mudar
completamente a educao primria e secundria. Antes de 1942, a es-
cola secundria dividia-se entre uma via acadmica e outra tcnica, e a
possibilidade de movimento entre as vias encontrava-se barrada, o que
significava que, aos 10 anos de idade, as crianas e suas famlias tinham
que optar por uma ou outra via. Com a reforma de 1942, unificou-se o
secundrio, e o sistema passou a ser dividido em trs nveis subseqentes:
primrio (4 anos), secundrio inferior (4 anos) e secundrio completo (mais

29
3 anos, na via humanstica ou cientfica). Todos aqueles que concluam o
secundrio completo podiam candidatar-se universidade, e as escolas
tcnicas tornavam-se uma continuao da escola secundria, incluindo-se,
em geral, mais um ano, ou eram conduzidas pelas associaes profissio-
nais da indstria e do comrcio. Essa reforma tambm confirmou que o
primrio deveria ser compulsrio para todas as crianas o que afeta
igualmente todas as coortes estudadas nesta pesquisa. Outra mudana
relevante, especialmente para as mulheres que alcanavam a educao
secundria, foi a expanso e a regulao do programa de treinamento
de professores de escola secundria, que ficou conhecido como Escola
Normal. Passou-se a requerer que se completasse esse programa para se
seguir a carreira de professor dos nveis primrio e secundrio inferior.
Essa mudana afetou primeiramente as mulheres, que eram a maioria
dos que seguiam essa carreira. De fato, demonstro mais frente que as
chances de completar o secundrio eram mais altas para as mulheres do
que para os homens, o que poderia em parte ser conseqncia desse tipo
de poltica. Apesar disso, minha anlise neste captulo no pode testar
qualquer efeito possvel da Reforma Capanema sobre as transies edu-
cacionais, pois quase todas as pessoas representadas na anlise entraram
na escola em 1942 ou posteriormente.
De modo contrrio, a reforma da educao primria e secundria
de 1961 afetou as chances de transio das coortes 4 a 7, pois esses
indivduos nasceram aps 1956 e entraram na escola aps 1961. Aps
muitos anos de protestos, a Igreja Catlica e os donos de escolas privadas
conseguiram incluir na reforma que os recursos governamentais tambm
seriam utilizados para financiar instituies privadas nos nveis primrio,
secundrio inferior e secundrio. Como conseqncia, o setor privado
comeou a investir principalmente em escolas de nvel secundrio, en-
quanto as instituies pblicas se expandiam significativamente no nvel
primrio. A Figura 1 mostra as taxas brutas de matrculas nas escolas
elementares, mais primrias, e nas secundrias por completo nos setores
pblico e privado. claro que, aps 1961, a expanso do nvel primrio
e do secundrio inferior deveu-se principalmente criao de vagas em
instituies pblicas, enquanto, no nvel secundrio, as instituies priva-
das continuavam a dar conta de pelo menos metade das vagas oferecidas.
Essa reforma teve importantes conseqncias para as taxas de transio
analisadas nas sees seguintes deste captulo. De um lado, ela ajudou a
expandir a realizao educacional nos nveis primrio e secundrio in-
ferior e, de outro, aumentou a participao das escolas privadas no nvel
secundrio.

30
Figura 1 Percentagem da populao entre 5 e 14 anos de idade matri-
culada em escolas primrias pblicas e privadas, e populao entre 15 e
19 anos de idade matriculada em escolas secundrias pblicas e privadas,
Brasil : 1948 a 1995.

Durante os anos 50 e 60, o sistema universitrio tambm passou


por mudanas importantes, expandindo-se de maneira rpida. Enquanto
em 1945 o pas tinha apenas 5 universidades, em 1964 esse nmero au-
mentou para 37. At 1965, contudo, a expanso do sistema universitrio
correu paralelamente expanso da educao secundria, como se pode
observar nas tendncias apresentadas na Figura 2, em que se comparam
as taxas brutas de matrculas nas instituies tercirias e secundrias
superiores. Aps 1965, as matrculas na educao secundria continua-
ram crescendo, tendncia que se fez ainda mais acentuada pela reforma
educacional de 1971. Essa reforma expandiu os anos de escolaridade
compulsria do primrio (quatro anos) para o secundrio inferior (oito
anos). Como conseqncia, a proporo de estudantes que completavam
o secundrio inferior e que entravam no secundrio superior aumentou
significativamente. Ademais, afirma-se que, com a expanso educacional,
caiu a qualidade das escolas secundrias no setor pblico (Castro, 1986),
com poucas excees.
Esse aumento do secundrio no foi acompanhado por uma expan-
so contnua das vagas no nvel universitrio. No tercirio, levou-se a
cabo uma srie de reformas, entre 1966 e 1969, para regular as ativi-
dades das universidades que incluam pesquisa e ensino. Em 1969, por
exemplo, impementou-se, enfim, a regulao do sistema de programas de
ps-graduao. Durante a dcada de 70, a expanso das matrculas na

31
educao terciria continuou, mas, nos anos 80, a tendncia se deteve,
e as matrculas nas universidades no cresceram no mesmo ritmo da
educao secundria, que continuava se expandindo principalmente por
causa do crescente nmero de alunos em instituies pblicas, como se
pode verificar na Figura 1.

Figura 2 Percentagem da populao entre 15 e 19 anos de idade matri-


culada em escolas secundrias, e populao entre 20 e 25 anos de idade
matriculada em Universidades, Brasil: 1948 a 1995.

Em 1982, muitos governadores de oposio chegaram ao poder nas


primeiras eleies diretas desde que os militares haviam tomado o poder,
em 1964. Esses novos governadores de estado deram incio a programas
macios de investimento na educao primria e secundria, criando um
grande nmero de vagas nas escolas pblicas nos dois nveis (Franco,
2007) a Figura 1 revela claramente essa expanso na dcada de 80.
Foi somente depois desses esforos que as matrculas na escola primria
quase chegaram a ser universalizadas, incluindo-se mais de 90% das
crianas com a idade relevante.
Em suma, pretendo aqui testar os impactos das reformas educacionais
de 1961, 1971 e 1982 sobre a DOE relativa s transies da educao pri-
mria e secundria. O principal efeito dessas trs reformas foi a expanso
da educao primria, secundria inferior e secundria superior durante a
segunda metade do sculo XX. Alm disso, os investimentos na educao
terciria aumentaram at meados de 1975, mas no depois disso, o que,
combinado com a expanso do secundrio, criou um congestionamento no
acesso universidade e, conseqentemente, a possibilidade de aumento da

32
DOE. Testam-se, pois, os impactos dessas polticas do sistema educacional
brasileiro sobre a DOE na medida do possvel, mas tambm se discutem
limitaes dos dados relativos a certas expectativas tericas.

4. Dados e mtodos

4.1. Dados

Utilizo aqui dados da Pesquisa de Padres de Vida (PPV), que um


levantamento representativo das regies sudeste e nordeste do Brasil e,
portanto, de 85% da populao brasileira. Esses dados foram coletados
em 1996 e 1997 a partir de uma amostra probabilstica, estratificada, em
mltiplos estgios, de 4.900 domiclios. A informao de todos os indi-
vduos nos domiclios selecionados atinge um total de amostra de 19.400
indivduos, entre crianas e adultos. A amostra se baseia na distribuio
dos municpios e setores censitrios (micro-regies dentro de municpios)
do Censo de 1991, e segue um procedimento probabilstico de seleo
em trs estgios. Selecionam-se primeiramente os municpios, depois as
micro-regies e, finalmente, os domiclios no interior das micro-regies.
Coletam-se informaes relativamente a todos os indivduos, de dez ou
mais anos de idade, que vivem em cada um dos domicllios.
Esses dados me permitem modelar cinco transies: (T1) concluso
de um ano de escola; (T2) concluso da escola elementar (quatro anos),
dada a concluso de um ano; (T3) concluso da educao primria (oito
anos, dada a concluso do elementar); (T4) concluso da escola secundria,
dada a concluso da primria e (T5) concluso de um ano de graduao
universitria. As quatro ltimas transies so os principais marcadores
no sistema educacional brasileiro, enquanto que a primeira usado como
medio de contato com o sistema educacional. Na Tabela 1 tambm
defino sete nveis de realizao educacional: sem escolaridade e primrio
incompleto (correspondendo a T1), primrio completo (correspondendo a
T2), secundrio inferior incompleto e secundrio inferior completo (cor-
respondendo a T3), secundrio incompleto e secundrio completo (cor-
respondendo a T4), universidade incompleto (correspondendo a T5), e
universidade completo.
Inicialmente defini cinco coortes de nascimento: (C1) 1932 a 1939;
(C2) 1940 a 1947; (C3) 1948 a 1955; (C4) 1956 a 1963; (C5) 1964 a
1971. Essas cinco coortes incluem as pessoas entre 15 e 64 anos de idade

33
e geram uma amostra de 8.405 casos. A reforma de 1961, ao expandir a
oferta de escolas pblicas e privadas nos nveis secundrio inferior (5 a
8 sries) e secundrio (8 a 11), poderia ter tido um impacto na taxa de
transies para as coortes que adentraram e/ou completaram esses dois
nveis depois de 1961. Em outras palavras, as taxas de transies em T3
e T4 (secundrio inferior e secundrio completo) para C3 (1948 a 1955) e
as coortes mais jovens (C4 e C5) poderiam ter sido afetadas pela reforma
de 1961. A reforma educacional seguinte, em 1971, s poderia ter afetado
a concluso do secundrio inferior (T3) para C5 (1964 a 1971) porque
eles entraram nesse nvel escolar em 1971 ou posteriormente.
Como afirmei na seo anterior, houve uma grande expanso da edu-
cao primria depois de 1982, quando governadores eleitos de forma
democrtica comearam a investir maciamente em escolas primrias. As
cinco coortes que compreendem indivduos entre 25 e 64 anos de idade
em 1996 (C1 a C5) no poderiam ter sido afetadas por essa ltima reforma
educacional, pois aqueles de mais de 25 anos de idade completaram ou
abandonaram a escola primria antes de 1982. A fim de analisar os im-
pactos dessa reforma, inclu duas coortes mais jovens na anlise C6 (os
nascidos de 1972 a 1978) e C7 (os nascidos de 1979 a 1984). Enquanto
as cinco coortes mais velhas (C1 a C5) so analisadas por um modelo
combinado (pooled) para se estudarem as cinco transies em conjunto (T1
a T5), as duas coortes mais jovens (C6 e C7) so usadas em combinao
com as mais velhas para se analisarem separadamente as tendncias em
cada uma das duas primeiras transies (T1 e T2). Num primeiro modelo
separado, analiso apenas a transio inicial (T1, que completa um ano
de educao primria) usando as sete coortes de indivduos que tinham
entre 12 e 64 anos de idade em 1996 (C1 a C7), as quais compreendem
uma amostra de 13.607 casos. Em outro modelo, estimo as chances de
se fazer T2 (completar o primrio quatro anos , tendo-se completado
um ano de escola primria) usando as coortes de pessoas entre 18 e 64
anos de idade em 1996 (C1 a C6), com uma amostra de 10.928 casos.
Essas duas primeiras transies foram diretamente afetadas pela expanso
da educao elementar e primria que ocorria desde 1982, e, portanto,
apenas as duas coortes mais jovens, dos nascidos aps 1972, poderiam
ter sido afetadas por essa ltima reforma educacional.
O uso das duas coortes mais jovens (C6 e C7) na anlise da primei-
ra transio educacional (T1) e de C6 para a segunda transio (T2)
seguro porque todos os indivduos de mais de 12 anos de idade que no
completaram um ano de educao (T1) no completaro o nvel posterior-
mente em sua vida, e todos os de mais de 18 anos que no completaram

34
os quatro anos de primrio (T2) no os completaro quando mais velhos.
Embora exista a possibilidade da educao adulta, o nmero de adultos
que seguem por ela extremamente limitado (Fernandes, 2000). Essas
anlises so possveis porque meu survey uma amostra de domiclios que
inclui informaes completas sobre crianas, jovens e adultos.
Meu principal objetivo neste captulo, pois, descrever o efeito dos re-
cursos, condies e caractersticas paternas sobre a realizao educacional
individual, isto , descrever a desigualdade de oportunidades educacio-
nais (DOE). Para tanto, utilizo uma srie de variveis independentes, que
medem o background social, a fim de modelar as transies educacionais
condicionais. Na Tabela 1, apresento estatsticas descritivas para estas va-
riveis independentes e a realizao educacional dos entrevistados para as
sete coortes de nascimentos. A primeira sexo (S), codificado como 1 para
as mulheres e 0 para os homens. A segunda a educao da me em anos
de escolaridade (EM),2 que considera, em geral, como uma varivel que
mede o capital cultural, mas que tambm pode ser vista como medida de
background socioeconmico, dado que a educao tem forte relao com a
renda. A raa classificada em duas dummies: branco (B), codificada como
1 para brancos e 0 para os outros, e pardo (P), codificada como 1 para os
pardoss e 0 para os demais; omite-se a categoria preto que e obviamente
obtida quando algum tem valor zero para brancos e pardos. No Brasil,
a classificao racial inclui trs categorias, pois h muita miscigenao
e a maioria dos surveys nacionais inclui uma categoria especial para os
pardos. A diferena entre pretos e pardos em realizao educacional
em geral pequena, mas, se possvel, considera-se prefervel manter pardos
e pretos separados, pois eles compreendem dois grupos diferentes, sendo
que ospardos, em maior nmero, tm origens sociais no nordeste, e os
pretos concentram-se mais no sudeste (Barbosa, 2003). Ainda que alguns
estudos recentes tenham somado pardos e pretos numa nica categoria de
afro-brasileiros ou negros seguindo o Movimento Negro (Henriques,
2001; Osrio, 2005), h boas razes para mant-los separados, pois, em
alguns aspectos, como a escolha de parceiros (ver captulo 3), os pardos
esto mais prximos dos brancos (Hasenbalg, 1999). Se no h uma razo
estatstica para unir essas duas categorias, no se deve desperdiar a in-
formao mais detalhada, que se mostra adequada histria das relaes
raciais no pas (Hasenbalg, 1979, 1988, 1999; Telles, 2004).

2
Como o efeito da educao do pai quase idntico ao da educao da me, exclu
a varivel relativa ao pai, pois h mais casos com falta da informao do que o
contrrio.

35
Alm disso, uso duas outras variveis ao descrever a situao em que
os indivduos cresceram: regio de nascimento (R), codificada como 1 para
sudeste e sul e 0 para nordeste e norte, e residncia urbana at os 15 anos
de idade (U), codificada como 1 para urbana e 0 para rural. Os estados do
sul so os mais ricos do pas e os do norte, os mais pobres. Ao passo que,
em geral, nos pases da Amrica Latina as reas rurais eram extremamente
pobres durante a maior parte do perodo coberto pelas coortes que estou
estudando, as reas urbanas eram mais afluentes. Essas duas variveis
situacionais no foram utilizadas em estudos anteriores sobre as transies
educacionais no Brasil (Fernandes, 2001; Silva, 2003, 1986).
Finalmente, defino a ocupao do pai (OP) com base na ocupao
desse3 quando o entrevistado tinha 14 anos de idade (trata-se de uma per-
gunta retrospectiva). Classifico as ocupaes usando o esquema de classes
proposto por Ribeiro (2007) para adaptar as categorias de classes CASMIN
propostas, por sua vez, por Erickson e Goldthorpe (Erickson, 1993) para
bases de dados brasileiras. A verso brasileira desse modelo expande o
esquema de 12 classes para 19 categorias, pois parece relevante separar
os trabalhadores manuais especializados dos no-especializados (VIe VIIa)
em seis categorias (em lugar de duas), as quais dizem respeito indstria
tradicional e moderna, e dividir as classes no-manuais de rotina (IIIa e IIIb)
em quatro categorias. Constru, ento, um ndice de status socioeconmico
(SSE) para ordenar essas categorias ao longo de uma dimenso hierrquica.4
A Tabela 1 mostra o valor de SSE para cada classe (entre parnteses, aps
o ttulo da categoria), bem como a porcentagem por coorte com origens em
cada uma das 19 categorias. Testei modelos com variveis dummy e com
especificaes de outra escala padro (ISSE)5 para a ocupao dos pais;
essas, porm, so piores para explicar as transies educacionais do que
a que decidi usar (ver Tabela A1 e a discusso adiante).
Tambm testei outras variveis, as quais, contudo, no se revelaram
estatisticamente significativas. A estrutura da famlia, por exemplo, quando
os entrevistados estavam crescendo famlia completa ou incompleta e
a regio geogrfica de residncia no se revelaram significativas. Pode-se
argumentar que h fatores que no foram observados, mas que poderiam

3
Quando a informao relativa ao pai no estava disponvel porque o pai nunca
estava presente, substitu essa varivel pela ocupao da me.
4
Esse ndice muito simples, pois apenas soma o valor mdio dos anos de escola-
ridade ao valor mdio da renda em cada grupo ocupacional, dividindo a soma por
dois. Os valores mdios de renda e anos de escolaridade so normalizados.
5
International Socioeconomic Index, proposto por Gazeboom (1993).

36
explicar a realizao educacional por exemplo, capacidade cognitiva e
nmero de irmos, entre outros. No resta dvida de que essas variveis
seriam importantes, mas o fato de que no estivessem disponveis no inva-
lidaria os resultados que aqui apresento, dado que o principal objetivo desta
pesquisa avaliar a dinmica geral da desigualdade inter-generacional na
realizao educacional e, em particular, os efeitos relativos da ocupao
do pai, do gnero e da raa nesse processo. Em outras palavras, posso
testar os nveis de desigualdade e argumentar sobre os efeitos relativos da
origem de classe, gnero e raa, mas no posso adjudicar efeitos causais
que determinam desigualdades de oportunidades educacionais.

Tabela 1 Estatsticas descritivas: Mdias e desvios padro das variveis


em cada coorte de idade, homens e mulheres brasileiros nascidos entre
1932 e 1976
C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7
Variveis
Total 1932-39 1940-47 1948-55 1956-63 1964-71 1972-78 1979-84

S: Sexo (mulher = 1; homem = 0) 0.52 0.54 0.56 0.51 0.52 0.53 0.51 0.49

Anos de escolaridade 5.83 3.80 4.65 5.93 6.72 6.76 6.57 4.71
(Des. Padro) (4.17) (4.13) (4.68) (4.83) (4.64) (4.25) (3.66) (2.54)

EM: Educao da me 3.70 1.51 1.83 2.23 2.64 2.90 3.71 4.66
(Des. Padro) (3.7) (2.5) (2.9) (3.0) (3.4) (3.5) (4.0) (4.3)

OP: Father Occupation (mean SEI) 0.59 0.40 0.45 0.50 0.56 0.62 0.67 0.71
(Des. Padro) (0.49) (0.48) (0.49) (0.50) (0.49) (0.48) (0.47) (0.45)

OP: Ocupao do pai (distribuio percentual)

I - Prof e Adm, nvel alto (2.54) 0.02 0.02 0.02 0.02 0.03 0.02 0.03 0.04

IVa Pequeno Proprietrios,


0.03 0.02 0.02 0.03 0.03 0.02 0.03 0.02
empregadores (1.65)
II - Prof e Adm, nvel baixo (1.52) 0.02 0.02 0.02 0.02 0.02 0.03 0.03 0.04

IIIa2 Trab. No-manais de rotina,


0.01 0.00 0.02 0.01 0.01 0.02 0.01 0.01
supervisor (1.08)
V - Tcnicos (1.07) 0.02 0.01 0.01 0.01 0.01 0.03 0.02 0.02

IIIa1 Trab. no-manuais de rotina,


0.02 0.01 0.02 0.01 0.02 0.02 0.04 0.03
burocracia (1.05)
IIIb1 - Trab. no-manuais de rotina,
0.02 0.00 0.02 0.01 0.02 0.02 0.02 0.03
escritrio (0.62)
VIa - Trab. Manuais Qualificados, Ind.
0.04 0.01 0.03 0.04 0.05 0.04 0.08 0.08
Moderna (0.59)
IVb Pequeno Proprietrios, autonmos
0.05 0.04 0.05 0.04 0.05 0.05 0.04 0.05
(0.41)
IIIb2 - Trab. no-manuais de rotina,
0.01 0.00 0.00 0.01 0.00 0.01 0.01 0.02
servios (0.36)

37
VIIa2 - Trab. manuais no-qualificados,
0.04 0.01 0.02 0.04 0.04 0.05 0.06 0.09
Servios (0.23)
VIIa4 - Trab. ambulantes (0.17) 0.01 0.01 0.01 0.01 0.01 0.02 0.01 0.02

VIc - Trab. Manuais qualificados, servios


0.02 0.02 0.01 0.02 0.01 0.02 0.02 0.02
(0.14)
IVc1 - Pequenos Empregadores Rurais
0.02 0.01 0.02 0.03 0.03 0.02 0.01 0.01
(0.13)
VIIa1 - Trab. Manuais no-qualif.,
0.05 0.04 0.02 0.05 0.05 0.07 0.08 0.08
Industrria (0.12)
VIb Trab. Manuais, Ind. Tradicional
0.09 0.06 0.08 0.08 0.09 0.11 0.10 0.12
(0.07)
VIIa3 - Trab. Domsticos no-qualif.
0.05 0.04 0.04 0.05 0.06 0.07 0.07 0.07
(-0.09)
IVc2 Pequ. Produtores Rurais,
0.23 0.33 0.30 0.23 0.24 0.17 0.17 0.15
autonomos (-0.37)
VIIb - Trabalhadores rurais (-0.37) 0.26 0.36 0.29 0.29 0.22 0.21 0.16 0.12

Total 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00

B: Brancos (Branco = 1; Preto = 0) 0.46 0.51 0.48 0.51 0.50 0.45 0.43 0.40

P: Pardo (Pardo = 1; Preto = 0) 0.47 0.39 0.45 0.42 0.43 0.49 0.50 0.54

R: Regio de nascimento
0.44 0.47 0.43 0.46 0.47 0.41 0.43 0.42
(SE, S e CO = 1; N e NE = 0)

U: Residncia Urbana at os 15 anos 0.59 0.40 0.45 0.50 0.56 0.62 0.67 0.71

(Urbana = 1; Rural = 0)

4.2. Mtodo

A fim de medir os efeitos do background social sobre a realizao


educacional, emprego um procedimento desenvolvido por Hout e Gerber
(1995) e Gerber (2000, 2003) para implementar o modelo, formulado por
Mare (1980, 1981), que trata o progresso no sistema educacional como uma
srie de transies educacionais.6 Cada transio tem seu prprio padro
de efeitos. A verso que utilizo estima a amostra de transies num modelo
combinado (pooled), em lugar da amostra de indivduos (Hout e Raftery,
1993). Tambm estima tendncias lineares de coortes e transies atravs de
um procedimento que descrito em detalhe por Hout e Gerber (1995).
Primeiro, estimei um modelo combinado (pooled) incluindo as cinco
transies (T1 a T5) e as cinco coortes mais velhas (C1 a C5). Em seguida,
estimei um modelo para a primeira transio (T1) usando as sete coortes
(C1 a C7). Finalmente, estimei um terceiro modelo, incluindo as seis coortes

6
Para uma crtica a esse modelo, veja-se Cameron e Hackman (1998).

38
mais velhas (C1 a C6), para analisar a segunda transio (T2). Enquanto
o primeiro modelo combinado (pooled) me permitiu estimar tendncias
entre coortes e transies e avaliar os impactos das reformas educacionais
de 1961 e 1971, os dois outros modelos apenas me permitiram observar
tendncias entre coortes e foram estimados para avaliar os impactos da
expanso da educao primria promovida pelos governadores de estados
eleitos de forma democrtica em 1982.
Para estimar o primeiro modelo, combinei os dados das cinco tran-
sies (T1 a T5) e das cinco coortes mais velhas (C1 a C5). A varivel
dependente uma dummy, sucesso, igual a 1, se a transio foi feita, e
a 0, se no o foi. Para chegar a um modelo preferido, segui uma srie de
procedimentos, que so explicados em maiores detalhes por Gerber e Hout
(1995), a qual se resume em minha anlise na Tabela A1, no apndice.
Meu primeiro passo (A na Tabela A1) foi escolher a melhor especificao
para a varivel ocupao do pai e os principais efeitos a serem testados. A
especificao da ocupao do pai, hierarquizando-se a ocupao de acordo
com o SSE, ajusta-se (modelo 3) melhor que as outras duas: a primeira,
usando-se ISSE (modelo 1), e a segunda, utilizando-se 18 variveis dummy
(modelo 2). A terceira especificao em que se usa SSE apresenta o melhor
ajuste ao modelo. Tambm inclu as outras variveis independentes que
foram estatisticamente significativas (descritas acima) nesse primeiro passo
e testei outras variveis que no foram significativas esses testes no so
mostrados na Tabela A1. Num segundo passo (B), introduzi todas as inte-
raes de duas vias que envolvem as transies, isto , interaes de cada
transio com cada coorte no modelo 4 (20 transies); ento, no modelo 5,
acrescentei as interaes de cada transio com cada varivel independente.
No passo C, introduzi as interaes de duas vias entre cada par de variveis
de background no modelo 6, eliminei as no-significativas no modelo 7
e demonstrei que nenhuma interao entre esses efeitos significativos de
background e as transies foi significativa (no mostrado). Identifiquei,
ento, interaes de trs vias entre cada varivel de background, transio e
coorte e, seguindo Gerber e Hout (1995), recodifiquei as interaes (envol-
vendo cada uma das variveis de background) estisticamente significativas
tornando-as ordinais ou categricas ao longo da varivel coorte - na coluna
comentrios, na Tabela A1, descrevo os diferentes tipos de recodifica-
o usada para tornar linear ou categorizar entre coortes cada termo
significativo para a interao entre transio, background e coorte. Fiz
uma transio de cada vez (passos D a H), identificando e recodificando
essas interaes. Em cada passo, de D a H, introduzi primeiro todas as
interaes de trs vias (modelos 8, 11, 14, 17 e 20) e, ento, eliminei as

39
estatisticamente no-significativos (modelos 9, 12, 15, 18 e 21) e, final-
mente, fiz uma especificao, usando apenas um grau de liberdade, das
mudanas entre coortes para as interaes significativas (modelos 10, 13,
16, 19 e 22). Ainda que esses procedimentos tenham sido explicados em
detalhes por Gerber e Hout (1995), convm dar um exemplo aqui. Depois
de incluir as interaes entre cada coorte e cada varivel independente e
T1 um conjunto de cinco termos background*coorte*T1, para cada
varivel de background no modelo 8, no passo D ta Tabela A1, selecionei
o coeficiente mais baixo, ou o mais alto, em cada conjunto de interaes
como sendo a categoria de referncia para avaliar a significao estatstica
dos coeficientes restantes. Como nenhum dos termos de interao dummy
que capturam a mudana no efeito de R, B, P e OP entre coortes para a
transio 1 significativamente diferente de suas respectivas categorias
de referncia, concluo que para essas variveis de background no h
mudana significativa no efeito que foi testado entre coortes, de modo que
posso expressar seus efeitos sobre T1 usando o coeficiente de base para
cada uma dessas variveis de background. No modelo 9, removi as intera-
es no significativas e reformulei o conjunto de interaes significativas
(S*T1*C(d) + U*T1*C(d) + EM*T1*C(d)) como um nico multiplicador
ordinal ou categrico para cada uma destas interaes para obter um
modelo mais parcimonioso (10). Para a interao do sexo por coortes pela
Transio 1 (S*T1*C(d)), verifiquei, por exemplo, que S*T1*C4 e S*T1*C5
no so significativamente diferentes de zero e que S*T1*C1, S*T1*C2
e S*T1*C3 so maiores que zero, alm de no serem significativamente
diferentes entre si. A especificao que mais se ajusta a essas diferenas
uma especificao categrica (S*T1*tendnciaC no modelo 10) que faz
interagir sexo (S) com uma varivel dummy codificada como 0, se a coorte
C1, C2 e C3, e como 1, se a coorte C4 e C5. Em alguns casos, uma
especificao ordinal para coorte se ajusta melhor que uma categrica.
Os modelos em que se usam esses tipos de re-especificaes ordinais ou
categricas foram comparados com os originais, menos parcimoniosos,
e, se seus ajustes no fossem significativamente piores, eu escolhia a es-
pecificao ordinal mais parcimoniosa o modelo 10, por exemplo, no
apresenta pior ajuste que o modelo 9.
No passo I, segui a mesma estratgia para identificar interaes de
duas vias significativas entre background e transies, realizando, ento,
uma recodificao, usando apenas um grau de liberdade, de background
por transies ordinais. Apresentei apenas o modelo com as interaes
de duas vias com as transies recodificadas ordinalmente (modelo 23).
Ento, no passo J, fiz as recodificaes ordinais das coortes nas inte-

40
raes de transies por coortes (modelo 24). No passo L, modelo 25,
transformei o efeito principal das transies para uma varivel ordinal
usando apenas um grau de liberdade. Finalmente, num ltimo ajuste, no
passo M, removi trs termos de interao de trs vias (entre trs variveis)
que no eram estatisticamente significativos: regio por coorte por tran-
sio 2 (R*tendnciaC*T2), classe de origem por coorte por transio4
(OP*tendnciaC*T4) e residncia urbana at os 15 anos por coorte por
transio 5 (U*tendnciaC*T5). O resultado disso o meu modelo final
(26, na Tabela A1), cujos coeficientes so apresentados na Tabela A2
e utilizados para calcular a magnitude dos efeitos de background e das
constantes para cada combinao de transio e coorte apresentada na
Tabela 2 explicarei, na prxima seo, como obter os valores da Tabela
2 usando os parmetros estimados apresentados na Tabela A2.
A fim de expandir a anlise das tendncias em T1 e T2 para as coortes
mais jovens, estimei dois modelos adicionais: um que utiliza dados para
sete coortes (pessoas entre 12 e 64 anos em 1996) para analisar T1, e
outro, que usa dados para 6 coortes (pessoas entre 18 e 64 em 1996), para
analisar T2. Esses dois modelos seguem os procedimentos propostos por
Gerber (2003), que so similares porm, mais simples do que aque-
les usados no modelo combinado (pooled) descrito acima. Para modelar
T1 e T2, usei as mesmas variveis independentes do modelo combinado
(pooled) (S, U, R, B, P e OP) e variveis dummy para coortes (6 dummies
para T1 e 5 para T2, tendo a coorte mais velha (C1) como categoria de
referncia). Inclu, ento, interaes entre cada coorte e cada varivel de
background, e apliquei um procedimento, para identificar e recodificar es-
sas interaes, que semelhante aos passos D a H, explicados acima, para
o modelo combinado (pooled), porm mais simples, porque apenas para
uma transio e somente para interaes de duas vias (coorte*background).
Os modelos preferidos para T1 e T2 so apresentados na tabela A3, no
apndice, e os coeficientes relevantes a serem interpretados obtidos pela
multiplicao dos efeitos bsicos de background por coortes por interaes
multiplicadoras de background encontram-se na Tabela 3.
Essa alternativa, que usei para analisar as duas primeiras transies,
muito mais simples, e poderia ter sido utilizada para modelar cada tran-
sio em separado, o que me pouparia de estimar o complicado modelo
usando os dados combinados (pooled) para as cinco transies. O principal
problema dessa estratgia que ela no me permitiria testar tendncias
entre as transies, que se demonstraram muito importantes para discutir
um dos temas centrais desta pesquisa: desigualdades em termos de raa
e background de classe.

41
5. Anlise das Tendncias na Estratificao
Educacional no Brasil

5.1 Mudana nas Taxas de Transio

Pode-se avaliar a expanso do sistema educacional brasileiro obser-


vando-se a realizao educacional entre coortes na pesquisa sobre padro
de vida. A Figura 3 mostra a situao educacional de cada coorte, e in-
dica um crescimento significativo ao longo do tempo. Essa figura exibe a
porcentagem dos que completaram um ano do primrio nas coortes C1 a
C7, dos que concluram a escola elementar (4 anos) nas coortes C1 a C6,
e dos que completaram o primrio (8 anos), o secundrio e um ano de
universidade nas coortes C1 a C5.

Figura 3 Educao alcanada por coorte de nascimento, Brasileiros


nascidos entre 1932 e 1984

A proporo dos que completaram um e quatro anos de escola elemen-


tar aumenta constantemente entre as coortes, ao passo que a porcentagem
dos que entram na escola alcana mais de 90% em C6 e C7, ou seja, para
aqueles cujas trajetrias educacionais comearam em meados da dcada
de 80 e no incio da de 90. A taxa de concluso da educao primrio e
da secundria cresce mais rapidamente de C2 a C4 e, ento, se estabili-
za de C4 a C5, enquanto que a proporo dos que concluem um ano de
universidade aumenta apenas de C1 a C2, permanecendo praticamente
constante depois disso. Uma maneira diferente de examinar a expanso

42
educacional analisando-se as taxas condicionais de transio educacional,
isto , a taxa de transio para cada nvel educacional a partir da transio
para o nvel anterior. A Figura 4 apresenta essas taxas de transio para
as coortes que estudo neste captulo.

Figura 4 Taxas de transio educacional por coortes de idade, brasileiros


nascidos entre 1932 e 1984

H taxas de transio crescentes entre as coortes que completam


um ano de primrio (T1), o elementar ou quatro anos de escola (T2) e o
primrio ou oito anos (T3). O quadro se mostra diferente quando se trata
do secundrio (T4) e da educao terciria (T5). As taxas de concluso
da educao secundria, dada a concluso do primrio (T4), flutuam
entre 67% e 69%, o que indica a inexistncia de mudana significativa
entre as coortes. Para a entrada na universidade, dada a concluso do
secundrio (T5), as taxas se expandem de C1 para C2 e, depois, declinam
constantemente, at C5. Essas taxas de constncia para T4 e o declnio
para T5 no tempo certamente no significam que as taxas absolutas sejam
constantes ou declinantes. Ao contrrio, como mostra a Figura 3, a edu-
cao secundria e terciria se expandiu significativamente ao longo do
tempo, impelida que foi pela expanso dos nveis mais baixos no sistema.
O padro de taxas de transio constantes para T4 indica que, tendo com-
pletado a educao primria em nmeros maiores do que anteriormente,
os estudantes enfrentam dificuldades crescentes para conseguir completar
a educao secundria. O padro de taxas para T5 tambm no significa
que menos estudantes estejam entrando na universidade; antes, indica

43
que um nmero crescente daqueles que completam o secundrio (como
mostra a Figura 3) enfrenta dificuldades tambm crescentes para entrar
na universidade.

5.2. Mudana na Estratificao Educacional no Tempo e entre


Transies

Nesta seo, apresento as anlises principais deste captulo. Primeiro,


interpretarei o resultado do modelo combinado (pooled), que estima as
probabilidades condicionais de se fazer cada uma das cinco transies (T1
a T5) para as cinco coortes mais velhas (C1 a C5), centrando a anlise tanto
nas tendncias entre coortes quanto entre transies. Na prxima seo,
apresentarei os resultados dos modelos para T1 entre sete coortes (C1 a
C7) e, para T2, entre seis coortes (C1 a C6). O modelo combinado (pooled)
se baseia na anlise das transies condicionais de homens e mulheres
que tinham entre 25 e 64 anos de idade em 1996 e, portanto, que tinham
sido expostos a todas as cinco transies, desde entrar na escola (T1) at
entrar na universidade (T5). Esses dados combinados (pooled) permitem
avaliar no somente os possveis impactos das reformas educacionais de
1961 e 1971 sobre as tendncias nas taxas de transio, mas tambm
as tendncias dos efeitos do background social entre transies, que se
demonstra extremamente relevante para discutir os efeitos relativos da
raa e da ocupao do pai sobre a DOE.7
Os resultados do modelo combinado (pooled) na Tabela 2 mostram as
mudanas nos efeitos de cada varivel de background ao longo das coortes,
e atravs das transies. Como primeiro passo, avalio as mudanas entre
coortes no efeito do background social sobre as probabilidades de se fazer
cada uma das cinco transies. As estimativas de parmetros na Tabela
2 foram calculadas com base no modelo combinado (pooled) preferido
(26, na Tabela A1), que apresentado na Tabela A2, no apndice. Antes
de comear a interpretao, necessrio explicar como foram obtidos os
coeficientes da Tabela 2. Por exemplo, a mudana no efeito da educao da
me (EM) sobre a concluso de um ano de escola(T1) foi obtido somando-
se os parmetros estimados pelo modelo preferido, que se encontra na

7
Apenas por essa razo o uso do complexo modelo combinado (pooled) faz-se es-
sencial para encontrar e apresentar as evidncias necessrias para se discutirem
os papis da raa e da ocupao dos pais sobre a DOE, que um dos principais
temas desta pesquisa.

44
Tabela A2. Conforme esse modelo, h trs parmetros estimados que se
referem educao da me em T1: o parmetro de base para a educao
da me (EM = 0,521); um parmetro para a interao entre transies
e educao da me (EM*T = -0,138); e um terceiro parmetro para a
interao entre transies, coortes e T1 (EM*tendnciaC*T1 = 0,226).
A interao entre transies e educao da me (EM*tendnciaT) foi
estimado usando-se uma recodificao ordinal da transio, com valores
de 1 para T1, 2 para T2 e T3, 3 para T4 e 4 para T5 isso quer dizer
que, para a educao da me, a interao com as transies pode ser ex-
pressa por uma varivel ordinal em que apenas os valores para T2 e T3
no so significativamente diferentes entre si. As recodificaes para cada
termo que foi tornado linear so apresentadas na coluna comentrios,
na Tabela A1. De modo semelhante, a interao da educao da me por
coorte por T1 (EM*tendnciaC*T1) usa uma recodificao categrica das
coortes, com valor 1 para C1 e 0 para C2, C3, C4 e C5 isso quer dizer
que a nica interao que significativamente diferente de zero aquela
que corresponde a C1. Somando-se essas trs estimativas de parmetros,
conforme apresentadas na Tabela A2, obtenho os seguintes valores para a
educao da me (EM) em cada coorte para T1, na Tabela 2: 0,609 para C1
[0,521 + (1*-0,137) + (1*0,226)], e 0,383 para C2, C3, C4 e C5 [0,521
+ (1*-0,137) + (0*0,226)]. Os demais valores da Tabela 2 foram obtidos
pela combinao do efeito de base das variveis de background social com
os termos de interao que capturam mudanas entre coortes e atravs das
transies, as quais so apresentadas na Tabela A2, no apndice.
A Tabela 2 apresenta os efeitos, sobre cada transio (T1 a T5) e coorte
(C1 a C5), das variveis independentes: sexo (S), residncia urbana at os
15 anos (U), regio de nascimento (R), educao da me (EM), raa (B para
brancos, P para pardos, tendo-se pretos como a categoria de referncia),
ocupao do pai (OP), interao entre sexo e regio de nascimento (S*R),
e a constante para cada combinao de cada transio educacional e cada
coorte de nascimento. O fato de que o efeito da interao entre sexo e regio
de nascimento (S*R) estatisticamente significativo significa que o efeito
de se ter nascido no sul (R) -0,150 mais baixo para as mulheres, em
todas as transies e coortes. Essa constante captura o efeito combinado
de mudana institucional e tamanho da coorte.

45
Tabela 2 Coeficientes da regresso logstica por transio e coorte: Brasil,
1996-97

Coortes
C1 C2 C3 C4 C5

Variveis independentes 1932-1939 1940-1947 1948-1955 1956-1963 1964-1971

T1 Completar 1 ano de escola


Sexo (S) -0.080 ** -0.080 ** 0.156 ** 0.156 ** 0.392 **

Residncia Urbana at 15 (U) 1.429 *** 1.429 *** 1.429 *** 0.996 *** 0.996 ***

Regio de nascimento (R) 0.806 *** 0.806 *** 0.806 *** 0.806 *** 0.806 ***

Sexo X Regio de Nascimento (S*R) -0.150 ** -0.150 ** -0.150 ** -0.150 ** -0.150 **

Educao da me (EM) 0.609 *** 0.383 *** 0.383 *** 0.383 *** 0.383 ***

Branco (B) 0.721 *** 0.721 *** 0.721 *** 0.721 *** 0.721 ***

Pardo (P) 0.233 *** 0.233 *** 0.233 *** 0.233 *** 0.233 ***

Ocupao do pai (OP) 1.062 *** 1.062 *** 1.062 *** 1.062 *** 1.062 ***

Const. -0.659 *** -0.329 *** 0.001 *** 0.330 *** 0.660 ***

T2 Completar o elementar, dado T1


Sexo (S) -0.074 *** -0.074 *** -0.074 *** 0.258 *** 0.258 ***

Residncia Urbana at 15 (U) 1.000 *** 1.000 *** 1.000 *** 1.000 *** 1.000 ***

Regio de nascimento (R) 0.150 *** 0.150 *** 0.150 *** 0.150 *** 0.150 ***

Sexo X Regio de Nascimento (S*R) -0.150 *** -0.150 *** -0.150 *** -0.150 *** -0.150 ***

Educao da me (EM) 0.335 *** 0.335 *** 0.335 *** 0.335 *** 0.246 ***

Branco (B) 0.406 *** 0.406 *** 0.406 *** 0.406 *** 0.406 ***

Pardo (P) 0.021 *** 0.021 *** 0.021 *** 0.021 *** 0.021 ***

Ocupao do pai (OP) 1.062 *** 1.062 *** 1.062 *** 1.062 *** 1.062 ***

Const. -0.093 *** -0.093 *** 0.127 *** 0.347 *** 0.567 ***

T3 Completar o primrio, dado T2


Sexo (S) -0.124 *** -0.124 *** -0.124 *** 0.258 *** 0.258 ***

Residncia Urbana at 15 (U) 0.570 *** 0.570 *** 0.570 *** 0.570 *** 0.570 ***

Regio de nascimento (R) -0.178 *** -0.178 *** -0.178 *** -0.178 *** -0.178 ***

Sexo X Regio de Nascimento (S*R) -0.150 *** -0.150 *** -0.150 *** -0.150 *** -0.150 ***

Educao da me (EM) 0.246 *** 0.246 *** 0.246 *** 0.246 *** 0.246 ***

Branco (B) 0.406 *** 0.406 *** 0.406 *** 0.406 *** 0.406 ***

Pardo (P) 0.233 *** 0.233 *** 0.233 *** 0.233 *** 0.233 ***

Ocupao do pai (OP) 0.648 *** 0.648 *** 0.648 *** 0.648 *** 0.648 ***

Const. -1.447 *** -1.447 *** -1.013 *** -1.013 *** -1.230 ***

46
T4 Completar o secundrio, dado T3
Sexo (S) 0.258 *** 0.258 *** 0.258 *** 0.258 *** 0.258 ***

Residncia Urbana at 15 (U) 0.140 *** 0.140 *** 0.140 *** 0.140 *** 0.140 ***

Regio de nascimento (R) -0.178 *** -0.178 *** -0.178 *** -0.178 *** -0.178 ***

Sexo X Regio de Nascimento (S*R) -0.150 *** -0.150 *** -0.150 *** -0.150 *** -0.150 ***

Educao da me (EM) 0.108 *** 0.108 *** 0.108 *** 0.108 *** 0.108 ***

Branco (B) 0.248 *** 0.248 *** 0.248 *** 0.248 *** 0.248 ***

Pardo (P) -0.191 *** -0.191 *** -0.191 *** -0.191 *** -0.191 ***

Ocupao do pai (OP) 0.648 *** 0.648 *** 0.648 *** 0.648 *** 0.648 ***

Const. -0.314 *** -0.314 *** 0.014 *** -0.205 *** -0.314 ***

T5 Um ano de universidade (tercirio), dado T4


Sexo (S) -0.316 *** -0.316 *** 0.262 *** 0.262 *** 0.262 ***

Residncia Urbana at 15 (U) 0.140 *** 0.140 *** 0.140 *** 0.140 *** 0.140 ***

Regio de nascimento (R) 0.478 *** 0.478 *** 0.478 *** 0.478 *** 0.478 ***

Sexo X Regio de Nascimento (S*R) -0.150 *** -0.150 *** -0.150 *** -0.150 *** -0.150 ***

Educao da me (EM) 0.034 *** 0.034 *** 0.099 *** 0.099 *** 0.163 ***

Branco (B) 0.721 *** 0.721 *** 0.721 *** 0.721 *** 0.721 ***

Pardo (P) 0.233 *** 0.233 *** 0.233 *** 0.233 *** 0.233 ***

Ocupao do pai (OP) 0.648 *** 0.648 *** 0.648 *** 0.648 *** 0.648 ***

Const. -1.522 *** -1.522 *** -2.055 *** -2.588 *** -3.120 ***

Nota: Coeficientes obtidos a partir de calculos baseados nos coeficientes da Tabela A2 in the appendix.
(veja texto para explicao)

* p < .05, ** p<.01, *** p<.001 (teste de duas caldas)

A primeira coisa a se observar na Tabela 2 que a maioria dos efeitos


no muda entre as coortes. Detectam-se as mudanas de background social
entre as coortes apenas para sexo em T1, T2, T3 e T5; para residncia
urbana at os 15 anos, em T1; e para educao da me, nas transies
T1, T2 e T5. Afora esses, todos os outros efeitos so constantes entre as
coortes. Esses resultados confirmam amplamente o padro de desigual-
dade persistente observado em muitos pases industrializados (Shavit e
Blossfeld, 1993), em pases em desenvolvimento (Park, 2004; Torche,
2005) e em estudos anteriores no Brasil (Fernandes, 2001; Silva, 1986,
2003). Deixarei a interpretao das mudanas entre coortes para T1 e
T2 para a prxima seo, na qual apresentarei os resultados obtidos por
meio desses dois modelos, incluindo-se duas outras coortes mais jovens
(C6 e C7), para T1 e T2, e uma outra coorte mais jovem (C6), para T2.

47
Os resultados do modelo combinado (pooled) e os dois modelos separados
para T1 e T2 (Tabelas 4 e 5) indicam tendncias e efeitos semelhantes.
H pequena mudana em T3. At C3 os homens tinham vantagens
sobre as mulheres no que diz respeito a completar o secundrio inferior;
para C4 e C5, as mulheres tinham maiores probabilidades do que os
homens de fazer essa transio. Conforme expliquei na introduo, esse
padro foi encontrado em muitos pases em todo o mundo. Alm dessa
reverso na desigualdade de gnero, na concluso da educao secundria
inferior, todos os demais efeitos so constantes entre as coortes para essa
transio (T3). Como era de se esperar, aqueles indivduos cujas mes
so mais escolarizadas (EM = 0,246) e os paisapresentam um status
ocupacional mais elevado (OP = 0,648) tm probabilidades mais altas
de fazer a transio T3 do que aqueles com padres mais baixos nessas
duas variveis de background. Esses efeitos socioeconmicos (EM e OP)
so especialmente fortes, uma vez que essas duas variveis so respecti-
vamente linear e ordinal. Um jovem cuja me tenha completado 12 anos
de escola (um ano de universidade), por exemplo, tinha 19 (e0,246*12) vezes
mais chances de fazer a transio T3 do que aqueles cujas mes no tinham
escolaridade, enquanto que aqueles cujo pai era um profissional (classe I)
tinha 7 (e0,648*2,91) vezes mais chances de fazer essa transio do que aqueles
cujo pai era um trabalhador rural (classe VIIb). Alm disso, os brancos
(B) tinham chances maiores que os pardos (P), que, por sua vez, tinham
chances maiores que os pretos (categoria de referncia) de completar o
secundrio inferior (T3). Aqueles que viviam em reas urbanas at os 15
anos (U) tambm tinham vantagens em relao aos demais.
O efeito da regio de nascimento apresenta um resultado inesperado
tanto para T3 quanto para T4, isto , os indivduos nascidos nos estados
do sul a regio mais desenvolvida tm menores chances de completar o
secundrio inferior (T3) e o secundrio pleno (T4) do que aqueles nascidos
nos estados do norte a regio menos desenvolvida. Ocorre que a barreira
real para os nascidos nos estados do norte fazer T1 e T2. De C1 a C5,
os nascidos nos estados do norte tinham 2,2 (e0,806) vezes menos chances
de completar um ano de escola (T1) e 1,2 (e0,150) vezes menos chances de
completar quatro anos (T2) que os nascidos nos estados do sul. Para superar
sua desvantagem e completar a educao primria e a secundria (T3 e
T4), os jovens dos estados do norte tinham que mostrar grande mpeto e
capacidade no apenas para terem sucesso, mas tambm, simplesmen-
te, para encontrar uma escola e freqent-la, dado que a proviso nessa
rea tem sido historicamente muito menor que nos estados do sul o que
favorece aqueles que vo para a primria e para a secundria (T3 e T4).

48
Nessas duas transies do nvel primrio e secundrio, os nortistas tm
vantagem sobre os sulistas para T3 e T4, R = -0, 178. primeira vista
este resultado pode parecer estranho. No entanto, no processo de tran-
sies educacionais consecutivas normal que isto ocorra, uma vez que
apenas aqueles indivduos realmente capazes dos grupos com desvantagens
conseguem progredir no sistema, ou seja, os nortistas que passaram pelas
transies iniciais tm provavelmente outras caractersticas tais como
ambio e desempenho que no foram mensuradas e lhes conferem al-
guma vantagem nas transies mais acima no sistema educacional esse
fenmeno geral conhecido como heterogeneidade no observada (Mare,
1980, 1993). No h mudana entre as coortes no efeito das variveis
de background social sobre a quarta transio (T4), concluso da escola
secundria. A maioria das variveis de background tem o valor esperado,
o que indica que, quanto mais alto o status ocupacional do pai (OP) e mais
alta a escolaridade da me (EM), sendo o indviduo branco (B) e tendo
vivido na cidade at os 15 anos (U), tanto maior a probabilidade de fazer
essa transio (T4). Algumas diferenas em relao a outras transies
so perceptveis, contudo. Por exemplo, os pardos tm menores chances
de completar a educao secundria que os pretos (P = -0,191), mas a
diferena no grande, dado que os pretos tm 1,2 (e-0,191) vezes mais
chances que os pardos de fazerem T4. Muitos estudos sobre as relaes
raciais no Brasil desprezam esse tipo de diferena, mas penso que isso
no se justifica quando as diferenas so estatisticamente significativas.
Em minha anlise no h razo para que no se aproveite a informao
fornecida pela distino entre pardos e brancos. A desigualdade racial
ser discutida ao final desta seo.
Em todas as coortes, as mulheres tinham chances maiores de fa-
zer T4 que os homens (S = 0,258). Embora estranha primeira vista,
essa vantagem , mais uma vez, uma conseqncia da heterogeneidade
no observada. Como para C1 e C2, as coortes mais velhas, os homens
tinham chances maiores de fazer T1, T2 e T3, razovel argumentar
que as mulheres que passaram atravs dessas trs transies anteriores
provavelmente tinham grande vontade e capacidade para prosseguir no
sistema. Contudo, para as coortes mais jovens (C4 e C5), as mulheres tm
chances maiores que os homens de fazer todas as cinco transies (T1 a
T5), o que significa que, para C4 e C5, a vantagem das mulheres no uma
conseqncia da heterogeneidade no observada, como teria sido para as
coortes anteriores em T4. As mulheres em C4 e C5 (nascidas entre 1956 e
1971) entraram na escola primria depois da reforma de 1961, durante os
anos 60 e 70, e ingressaram no secundrio, ou o completaram, durante os

49
anos 70 e 80. Certamente, a expanso do sistema educacional nos nveis
primrio e secundrio, que foi levada a cabo pelas reformas de 1961 e
1971, ajudou as mulheres em seu acesso a escolas e a progredirem dentro
do sistema. No entanto, no se pode considerar essas hipteses como sendo
a nica razo por que as mulheres nascidas depois de 1956 superaram
os homens em todas as transies. Sugeriram-se muitas razes para essa
crescente vantagem das mulheres no sistema educacional, as quais so
diferentes para cada transio (Buchmann, 2007). Para T1, a vantagem
das mulheres est provavelmente relacionada a algum mecanismo intra-
escola que facilitou seu progresso para a segunda srie. Bem se sabe que
as taxas de repetncia na primeira srie do primrio foram extremamente
altas durante os anos 70 e 80 e que essa repetncia foi ainda mais elevada
para os homens do que para as mulheres (Ribeiro, 1991). Essas taxas de
repetncia continuam altas em todo o primrio e provavelmente operaram a
favor das mulheres, de acordo com pesquisa qualitativa (Schneider, 1980).
No nvel secundrio (T4), a atrao do mercado de trabalho, que ajuda
a aumentar a taxa de abandono da escola secundria, maior para os
homens que para as mulheres (Corseuil, 2001), o que est provavelmente
relacionado vantagem das mulheres. O mesmo tipo de explicao pode
ser vlido para T5. Outras hipteses so, de um lado, que as meninas so
simplesmente mais competentes que os meninos na escola ou, de outro,
que os meninos atraem-se mais que as meninas por atividades extra-
escolares, como esportes. Qualquer que seja a explicao, as evidncias
indicam claramente que as mulheres tm vantagens sobre os homens no
sistema educacional brasileiro.8
Em suma, colocando-se parte a crescente vantagem das mulheres
sobre os homens depois de C3, os resultados para o modelo das transies
educacionais T3 e T4 indicam pouca variao ao longo do tempo no efei-
to das caractersticas background social, a despeito da grande expanso
do sistema educacional. Em suma, para estas transies intermedirias
(concluso do primrio T3 e do secundrio, T4) a desigualdade de
oportunidades educacionais permanece inalterada durante a maior parte
do sculo XX. Contrastando-se com esse cenrio sem mudanas, na l-
tima transio (T5) concluso do primeiro ano de universidade, dada

8
Estudos mais detalhados sobre reas de especializao seriam interessantes para
se observar como as mulheres progridem no sistema educacional. Sabe-se, por
exemplo, que os homens tendem a seguir carreira nas cincias naturais e nas escolas
tcnicas (Xie e Schauman, 2003) e as mulheres, em carreiras de menor prestgio,
como pedagogia e letras (Ribeiro, 1983).

50
a concluso do secundrio h uma clara tendncia ao aumento da de-
sigualdade de oportunidades educacionais, pois o efeito da educao da
me (EM) aumenta de C2 para C3 e, ainda, de C4 para C5. Em outras
palavras, a educao da me foi cada vez mais relevante para aumentar
as chances de se entrar na universidade ao longo do tempo. Esse padro
de mudana mais bem observado nas probabilidades preditas, exibidas
na Figura 5, que foram calculadas com base nas estimativas de parme-
tros da tabela 2 para T5. Essa figura apresenta quatro casos hipotticos:
homens e mulheres cujas mes tm um ano de escolaridade, e homens e
mulheres cujas mes tm 12 anos de esolaridade, mantendo-se todas as
demais variveis em seus valores mdios.

Figura 5 Probabilidades preditas de completar um ano de universidade


(T5) para homens e mulheres com mes tendo 1 e 12 anos de escolaridade
por coorte de idade: brasileiros nascidos entre 1932-71

Como se v na Figura 5, a desvantagem das mulheres revertida


entre C2 e C3, e a expanso da desigualdade em termos da educao das
mes d-se tambm entre C2 e C3 e, outra vez, entre C4 e C5. Enquanto
a vantagem crescente das mulheres sobre os homens uma tendncia
geral, observada em muitos outros pases, o aumento da desigualdade em
termos da educao das mes est relacionado a algumas particularidades
da expanso educacional, no Brasil, que confirmam algumas predies
tericas. Duas interpretaes relevantes so oferecidas pela literatura. A
primeira a considerao da educao da me como uma varivel de
capital cultural, e, ento, sugere-se que houve uma expanso da desi-

51
gualdade que confirma as predies da teoria da reproduo (Bourdieu
e Passeron, 1977), isto , confirma-se a hiptese de que as pessoas com
certo capital cultural e certas habilidades dentro do sistema educacional
tm vantagens crescentes no sistema. Essa explicao , todavia, muito
geral e vaga, pois no especifica o mecanismo que leva expanso da
desigualdade. Uma explicao melhor, acredito, provm da hiptese da
desigualdade mantida ao mximo (Raftery e Hout, 1993).
Segundo a DMM, um aumento na desigualdade pode acontecer se
a expanso de um nvel de educao no for acompanhada por uma
expanso do nvel imediatamente acima dele. Se a reforma educacional
levar a uma expanso das escolas secundrias, por exemplo, sem que a
isso se siga, contudo, uma expanso das instituies do nvel tercirio, o
grande nmero de alunos que completa o secundrio se deparar com um
gargalo e, assim, a competio por vagas nas universidades crescer. Os
alunos com um background privilegiado tm vantagem nessa competio
e, desse modo, a desigualdade provavelmente crescer. As Figuras 1, 2
e 3 confirmam que, ao longo dos anos, a porcentagem de indivduos que
completavam o primrio e o secundrio se expandiu significativamente.
A Figura 4 indica que a concluso do secundrio, dada a concluso do
primrio (T4), continuou constante entre as coortes. Em outras palavras,
aqueles que completavam o primrio no encontravam dificuldades adi-
cionais para completar o secundrio, pois esse nvel tambm se expandia.
O mesmo no aconteceu com as universidades, isto , aqueles que, em
propores crescentes, concluam a escola secundria encontravam cada
vez menos oportunidades de entrar na universidade, onde as vagas no
aumentavam. Esse tipo de situao, segundo a DMM, pode levar a um
aumento da desigualdade de oportunidades educacionais, porque aqueles
com background vantajoso utilizariam seus recursos na competio por
vagas escassas. O aumento da desigualdade de oportunidades de se entrar
na universidade brasileira claramente confirma a hiptese DMM.
No caso brasileiro, o aumento na desigualdade de oportunidades em
termos da educao da me est provavelmente relacionado s reformas
educacionais de 1961 e 1971 e poltica de investimento na educao
superior, durante os anos 70 e 80. As reformas de 1961 levaram a uma
expanso significativa do investimento pblico na educao secundria.
Em 1961, aproximadamente 33% das vagas eram oferecidas por institui-
es pblicas; de 1971 a 1978, o setor ofereceu 45% das vagas. Com o
investimento pblico, o nmero de estudantes que completavam a escola
secundria aumentou de maneira significativa exatamente para os jovens
que esto representados em C3 e C4, que nasceram aps 1948 e que en-

52
traram na escola secundria, quando o fizeram, aps 1961. Ao aumentar
a educao compulsria de 4 para 8 anos (do elementar para o primrio),
a reforma de 1971 fez ainda mais presso sobre o sistema, aumentando o
nmero de alunos que concluam o secundrio inferior e que, conseqen-
temente, adentravam e concluam o secundrio pleno. Os investimentos em
educao superior ajudaram a expandir as vagas at meados da dcada de
70 (ver Figura 1); depois disso, os investimentos diminuram e incidiram
mais sobre pesquisa e programas de ps-graduao e no mais sobre o au-
mento das vagas nas universidades pblicas, enquanto o setor privado no
se expandia por causa da crise econmica na dcada de 80 (Castro, 1994).
Apenas essas reformas e polticas explicariam a expanso do nmero de
estudantes nas escolas secundrias e as dificuldades crescentes que eles
encontravam para entrar na universidade; no entanto, outras caractersticas
institucionais do sistema escolar brasileiro so tambm relevantes.
um fato conhecido o de que as melhores escolas secundrias so
tradicionalmente as privadas, ao passo que as melhores universidades so
as pblicas. Este desenho institucional favorece a desigualdade socioeco-
nmica no acesso universidade: famlias mais ricas investem em escolas
secundrias para garantir aos seus filhos chances maiores de acesso
boa educao terciria, pblica e gratuita. Com efeito, pesquisas em que
se utilizam dados dos anos 1990 e 2000 para avaliar o desempenho dos
alunos em provas nas escolas secundrias, pblicas e privadas, revelam um
significativo efeito positivo da escola privada nesse desempenho (Soares,
2004). Como o acesso universidade se baseia inteiramente num exame
de conhecimentos (o vestibular), essa evidncia extremamente relevante.
Devido a essas caractersticas institucionais e a essas evidncias, seria
recomendvel observar o impacto das escolas pblicas e privadas de nvel
secundrio sobre as taxas de transio educacional relativamente uni-
versidade. No entanto, no posso medir esses efeitos, pois a varivel para
tipo de instituio no est disponvel em nenhum dos surveys brasileiros
adequados para a anlise das tendncias nas taxas de transio.9
De qualquer modo, o aumento na desigualdade das oportunidades de
se entrar na universidade uma evidncia clara apresentada neste captulo.
Afora isso, o modelo de transies educacionais para o Brasil (Tabelas 3
e A2) confirma um padro de pequena variao entre coortes e de cres-
centes vantagens para as mulheres em relao aos homens, o qual j foi
observado em muitos pases (Shavit e Blossfeld, 1993). Alm disso, esse
modelo tambm permite comparar os efeitos do background social entre

9
Novos dados, atualmente coletados, permitiro testar esses importantes efeitos.

53
transies. Tendo j apresentado esse padro para a regio de nascimento,
apresentarei, a seguir, os dados relativos residncia urbana at os 15
anos. Porm, focarei a comparao entre os efeitos da raa (B e P) e da
ocupao dos pais (OP) entre transies, pois os resultados mostram-se
relevantes para avaliar o alcance das desigualdades de raa e classe no
sistema educacional. Esse tpico no somente o principal dentre aqueles
discutidos na maioria dos estudos sobre transies educacionais no Brasil,
como tambm mostra-se muito relevante para informar o debate corrente
sobre quotas raciais e ao afirmativa no pas.
Os impactos das variveis de background social sobre as probabi-
lidades de se fazerem as transies educacionais deveriam diminuir a
cada transio mais alta porque a dependncia dos filhos em relao aos
recursos de suas famlias de origem diminui medida que eles crescem
e avanam no sistema educacional. Ademais, por causa da seletividade
educacional, os jovens que fazem as transies educacionais mais altas se
tornam cada vez mais semelhantes, dado que tm pelo menos uma coisa
em comum: completaram o nvel educacional anterior. Aqueles que tm
posies inferiores, em termos de background social, e que fazem as tran-
sies educacionais mais elevadas tambm mostraram competncia para
superar sua desvantagem. Logo, espera-se que os efeitos da ocupao do
pai (OP), da rea de residncia (U) e da raa (B e P) diminuam medida
que as transies se elevam no sistema. Observa-se essa expectativa com
relao ocupao do pai (OP) e rea de residncia at os 15 anos (U),
mas no para a raa (B e P).
O efeito da residncia urbana (U) diminuiu de C3 para C4, prova-
velmente por causa da expanso das escolas rurais depois da reforma de
1961, a qual foi acompanhada pela diminuio da populao rural. Entre
as transies, h tambm um declnio constante do efeito de ter-se crescido
em reas urbanas, o que sugere que aqueles que possuem origem rural
e que progrediram no sistema educacional superaram suas desvantagens
iniciais para T1: R = 1,429 para C1 e C3 e R = 0,996 para C4 e C6;
e para T5: R = 0140 para todas as coortes. Esse achado acompanha as
predies dos efeitos declinantes a cada transio educacional.
Seguindo um padro semelhante, os efeitos da classe de origem me-
dida pela ocupao do pai (OP) declinam de T2 (1,061) para T3 (0,647) e
permanecem constantes at T5. So tambm maiores que o efeito de raa
(B e P) sobre as probabilidades de se fazerem as transies A associao
entre raa ser branco ou pardo (B e P), em vez de preto e transies
educacionais segue uma tendncia declinante de T1 a T4, mas aumenta
em T5, ou seja, no segue a tendncia geral de declnio a cada transio

54
sucessiva Para comparar os efeitos de raa (B e P) e ocupao dos pais
(OP) sobre as chances de se fazerem as transies educacionais, a Figura
6 mostra as probabilidades preditas para jovens brancos, pardos e pretos
cujos pais eram profissionais de alto nvel (SSE = 2,54) ou trabalhadores
manuais especializados em indstria moderna (SSE = 0,59), ficando
todas as outras variveis de background social mantidas em seus valores
mdios. A figura indica que, para T1 e T2, quase todos os jovens cujos
pais eram profissionais ou trabalhadores manuais especializados teriam
feito as transies independentemente de sua raa, isto , conhecer a ocu-
pao dos pais dos jovens suficiente para predizer se eles completaro o
primeiro ano de educao elementar (T1), ao passo que a diferena entre
brancos, pardos e pretos com ocupao semelhante dos pais mnima.
Em outras palavras, para T1 e T2, a desigualdade racial pequena en-
tre aqueles cujos pais eram trabalhadores manuais especializados em
indstria moderna ou profissionais. De T3 para T5 a desigualdade racial
aumenta as linhas para brancos, pardos e pretos esto mais afastadas
, mas as probabilidades de se fazerem as transies so mais altas para
jovens brancos, pardos e pretos cujos pais eram profissionais do que para
aqueles cujos pais eram trabalhadores manuais especializados. Embora a
desigualdade racial nas transies educacionais seja evidente nos dados,
a desigualdade de classe, medida pela ocupao dos pais, tem claramen-
te maior impacto. A figura tambm indica que a desigualdade racial
mais alta em T5 que nas transies anteriores, pois as probabilidades
preditas para aqueles com background de classe semelhante varia mais
segundo a raa em T5. A Figura 6 tambm indica que a possibilidade
de predizer que dada pelas variveis no modelo para T1 e T2 muito
alta, isto , conhecer as variveis do modelo ajuda a fazer estimativas de
probabilidade muito precisas sobre chances de transio. Contrastando-se
a isso, nas transies mais elevadas (T3, T4 e T5), as variveis no modelo
produzem predies menos precisas das chances de transio, pois outras
caractersticas dos indivduos no includas no modelo so provavelmente
importantes para determinar as chances de transio em nveis educacio-
nais mais altos. Em outras palavras, as transies em nveis mais altos do
sistema educacional dependem mais de caractersticas no observadas
em minhas anlises como, por exemplo, a habilidade cognitiva do que
em nveis mais baixos.

55
Figura 6 Probabilidades preditas de completar cinco transies educa-
cionais para brancos, pardos e pretos cujos pais eram Profissionais (classe
I) ou Trabalhadores Manuais Qualificados na Industria Moderna (Classe
VIa): brasileiros(as) nascidos em 1932-84

Em suma, as desigualdades raciais no mudaram durante o perodo


estudado. Se eu considerasse a educao das mes (EM) como medida
de posio econmica ou de classe, poderia dizer que a desigualdade de
classe maior no acesso universidade. Em nveis mais baixos, como
mostrarei adiante, h um declnio entre coortes no efeito da ocupao
dos pais (OP) e da educao das mes (EM) em T1 e T2. Os resultados
tambm revelam que a desigualdade de classe (medida pela ocupao
dos pais) tem mais impacto que a desigualdade de raa, e que esta lti-
ma aumenta no acesso universidade, mantendo-se, porm, mais baixa
que a anterior. Esses achados dialogam com o corrente debate sobre
desigualdade de raa versus desigualdade de classe e discriminao no
Brasil (Ribeiro, 2006).
A primeira coisa que devo observar que os modelos utilizados
nesta pesquisa no so concebidos para descrever nem a discriminao
racial nem a socioeconmica. No posso afi rmar, por exemplo, que a
desvantagem dos pretos e pardos em relao aos brancos na concluso
de um ano de universidade, dada a concluso do secundrio (T5), se
deve discriminao racial; esse seria o caso se se selecionassem os
estudantes por causa de suas raas, o que, contudo, no acontece, pois
o acesso universidade se baseia numa prova de conhecimentos e no

56
numa seleo aberta.10 Em lugar de focar a discriminao, esta pesquisa
pretende estudar a desigualdade de oportunidade educacional (DOE)
em termos de variveis de background. O que posso afi rmar que a
expanso educacional no Brasil teve os impactos descritos acima e que
sero descritos tambm na prxima seo sobre a desigualdade racial
e de classe nas chances de transio educacional. Se a discriminao ou
outros fatores, como a desvantagem cumulativa, seriam as causas dessas
desigualdades j se trata de tema para pesquisas de outro tipo.
Isto posto, posso concluir que a hiptese que afirma que a desigualdade
racial seria apenas um reflexo da desigualdade socioeconmica (Pierson,
1945) refutada pelas evidncias de minha pesquisa, que, a esse respei-
to, se soma literatura anterior sobre desigualdades raciais no sistema
educacional (Fernandes, 2000; Silva, 1986, 2003; Soares, 2005). No
entanto, meus resultados avanam em relao a essa literatura, pois indicam
claramente que a desvantagem socioeconmica medida pela ocupao
do pai e pela educao da me um fenmeno mais disseminado que
a desvantagem racial.

5.3. Mudana nas Primeiras Taxas de Transio: Entrada na Escola e


Concluso de Quatro Anos de Educao Fundamental

No Brasil, as transies antes de se completar a educao secundria


foram de importncia fundamental durante a segunda metade do sculo
XX, isto , o simples acesso escola j foi uma importante transio
para muitas pessoas que cresceram durante a segunda metade do sculo
passado. As taxas de analfabetismo da populao foram altas durante
todo o sculo: 32% em 1940, 23% em 1960, 16% em 1980 e 13% em
1990. A pesquisa sobre Padro de Vida tambm indica que, em 1996,
entre os indivduos que tinham entre 12 e 64 anos de idade na ocasio,
13% no concluram um ano de educao primria e, entre aqueles que
tinham de 18 e 64 anos, 30% no completaram quatro anos de escola.
Esses nmeros so, por si s, testemunhos do baixo nvel de realizao
educacional no pas, nvel que baixo mesmo quando se os comparam
com os de outras naes em desenvolvimento e, tambm, com os de outros

10
Uma explicao possvel seria a de que bons estudantes pretos e pardos sofreriam
de uma ameaa do esteretipo, efeito psicolgico como os descritos por Steele
(2003). Mas isso no mais que uma sugesto, de modo que um tipo de pesquisa
totalmente diferente seria necessrio para test-la.

57
pases latino-americanos (Birsall, 1996; Hasenbalg, 2000). Portanto,
essencial que se analisem as mudanas na DOE relativas a essas duas
primeiras transies educacionais (T1 e T2), que normalmente no so
estudadas nos pases desenvolvidos.
Como foi dito acima, a expanso da educao elementar alcanou
mais de 90% da populao na faixa relevante de idade apenas aps 1982,
quando as primeiras eleies de governadores de estado, depois de 18 anos
de ditadura militar, levaram ao poder lderes de oposio em 16 dos 22
estados brasileiros. Os novos governadores estavam comprometidos a fazer
uma expanso da educao elementar e lanaram planos de construo
e reforma de escolas em muitos estados, mas de maneira mais expressiva
nos maiores: So Paulo, Braslia (DF), Rio de Janeiro e Minas Gerais.
Ainda que alguns estudos critiquem, com razo, a construo de escolas,
mostrando que o principal problema eram os altos nveis de repetncia
e no a falta de vagas (Ribeiro e Klein, 1991), sabe-se, e reconhece-se,
que as crianas tinham chances maiores de entrar na escola na dcada
de 80 (Silva, 1986; Ribeiro e Klein, 1991). No h anlises, contudo,
das tendncias entre coortes de nascimento nascidas antes e depois das
reformas de 1982. A fim de investigar essas tendncias, estimo modelos
que incluem coortes nascidas entre 1932 e 1984, para analisar as duas
primeiras transies educacionais (T1 e T2).
Os resultados para T1 e T2 so apresentados na Tabela 3 e, como
expliquei na seo 4, foram calculados com base nas estimativas de pa-
rmetros para o modelo na Tabela A3, no apndice.

Tabela 3 Efeito do background social nas duas transies educacionais


iniciais de acordo com os modelos escolhidos: brasileiros, 1932-84

Transies C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7

T1 Completar um ano de escola


S -0.240 *** -0.240 *** 0.081 *** 0.081 *** 0.403 *** 0.725 *** 0.725 ***

EM 0.589 *** 0.473 *** 0.473 *** 0.473 *** 0.473 *** 0.357 *** 0.357 ***

Ba 0.623 *** 0.623 *** 0.623 *** 0.623 *** 0.623 *** 0.623 *** 0.623 ***

Pa 0.220 ** 0.220 ** 0.220 ** 0.220 ** 0.220 ** 0.220 ** 0.220 **

U 1.434 *** 1.434 *** 1.434 *** 1.050 *** 1.050 *** 0.667 *** 0.667 ***

R 0.779 *** 0.779 *** 0.779 *** 0.779 *** 0.779 *** 0.779 *** 0.779 ***

OP 1.233 *** 1.233 *** 1.233 *** 1.233 *** 1.233 *** 0.697 *** 0.697 ***

58
T2 Completar o elementar (4 anos), dado T1

S -0.197 *** -0.197 *** -0.197 *** 0.367 *** 0.367 *** 0.367 ***

EM 0.336 *** 0.336 *** 0.336 *** 0.336 *** 0.234 *** 0.234 ***

Ba 0.374 *** 0.374 *** 0.374 *** 0.374 *** 0.374 *** 0.374 ***

Pa 0.001 0.001 0.001 0.001 0.001 0.001

U 0.793 *** 0.793 *** 0.793 *** 0.793 *** 0.793 *** 0.793 ***

R -0.238 ** -0.238 ** 0.309 ** 0.309 ** 0.309 ** 0.309 **

OP 1.034 *** 1.034 *** 1.034 *** 0.882 *** 0.882 *** 0.882 ***

Nota: S = sexo, U = residncia urbana at 15 anos, R = regio de nascimento, EM = educao da


me, B = branco, P = pardo, e OP = ocupao do pai.
* p < .05, ** p<.01, *** p<.001 (teste de duas caldas)
a Categoria de referncia Preto

As estimativas de parmetros para T1 que so mostradas na Tabe-


la 5 sugerem uma clara tendncia diminuio da desigualdade. Em
particular, C6 e C7 so afetadas por muitas mudanas importantes que
ocorreram na sociedade brasileira. As crianas nessas coortes so, em
sua maioria, filhas de moradores urbanos e entraram na escola quando
o sistema de escolas elementares j tinha sido desenvolvido, nos anos 80
e 90. Os efeitos de background social de C1 a C5 na Tabela 5 seguem as
mesmas tendncias observadas na Tabela 2, mas continuam nas coortes
C6 e C7. Essas tendncias so: (1) crescente vantagem das mulheres sobre
os homens de C3 a C5 e de C5 a C6; (2) diminuio do efeito da educa-
o das mes de C1 a C2 e de C5 a C6; (3) diminuio da vantagem das
pessoas que cresceram em reas urbanas de C3 a C4 e de C5 a C6; e (4)
diminuio do efeito da ocupao dos pais (OP) na transio de C5 a C6.
Como os filhos nascidos aps 1972 (C6 e C7) estavam entrando na escola
durante os anos 80 e o incio dos 90, pode-se interpretar a diminuio
dos efeitos da educao das mes (EM) e da ocupao dos pais (EP) de
C5 a C6 como sendo conseqncia da expanso educacional da educao
elementar e primria que foi posta em prtica aps 1982.
Tambm se observa essa tendncia diminuio da desigualdade com
relao a T2, concluso de quatro anos de escola ou educao elementar,
dada a primeira transio. A Tabela 3 apresenta os efeitos do background
social sobre T2 obtida a partir das estimativas de parmetros exibidos
na Tabela A4, no apndice , o que indica as seguintes tendncias entre
coortes de nascimentos: (1) a vantagem dos homens sobre as mulheres foi
revertida de C3 a C4; (2) o efeito da educao das mes diminuiu de C4

59
a C5; e (3) o efeito da origem de classe diminui de C4 a C5. Os nascidos
entre 1932 e 1963 (C1 a C4) entraram na escola antes da reforma de
1971, quando apenas a educao elementar (quatro anos) era compuls-
ria, enquanto que os nascidos entre 1961 e 1978 (C5 e C6) entraram na
escola quando oito anos de escolaridade ou o primrio eram o requisito
mnimo imposto por lei. Como esses dois ltimos efeitos (EM e OP) dimi-
nuem exatamente de C4 a C5, fica claro que eles so uma conseqncia
da reforma educacional de 1971.
A diminuio da desigualdade no acesso educao depois das refor-
mas de 1971 e 1982, que expandiram muito as vagas nas escolas elementa-
res e primrias, fato conhecido na literatura (Silva, 2003). Durante os anos
90, o debate e os estudos sobre a educao bsica deixou de girar em torno
da questo do acesso educao e pasou a focalizar o tema da qualidade
da educao (Franco, 2007). Embora a expanso da educao elementar
tenha acabado por fornecer vagas maioria das crianas e jovens nos grupos
relevantes de idade, o nvel de conhecimento dos estudantes, medido por
testes e estudado em surveys nacionais,11 ainda muito mais baixo que os
padres esperados para cada srie (Mainardes, 2001). Utilizando dados
dos anos 1990 e 2000 sobre as notas das provas para educao primria
e secundria inferior, estudos recentes mostraram alguns efeitos positivos
sobre o nvel de conhecimento dos estudantes a partir de certos fatores:
transferncias financeiras diretas do governo federal para as escolas muni-
cipais (Alvez, 2007; Barros, 1998), freqncia pr-escola (Klein, 2006)
e nvel educacional dos professores (Albanez, 2002; Daniel, 2005; Soares,
2004; Alves, 2007). Todavia, todos esses estudos revelam altos nveis de
desigualdade no nvel de conhecimento a partir do background social dos
estudantes. Em suma, estudos recentes sobre a educao primria avan-
aram no entendimento das desigualdades, de uma perspectiva do acesso
e progresso no sistema escolar para um foco em fatores intra-escolares e
extra-escolares que produziriam as desigualdades nos nveis de conhecimen-
to dos estudantes. Ainda que no inclua medidas de capacidade, a presente
pesquisa contribui com a literatura ao apresentar as tendncias de longo
prazo nas desigualdades de acesso educao elementar e primria para

11
Desde 1990, para avaliar a qualidade da educao bsica brasileira (primria
e secundria), o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio
Teixeira, INEP, do Ministrio da Educao, coleta dados a partir de uma amostra
nacional, incluindo resultados de provas de Portugus e de Matemtica (Sistema
Nacional de Avaliao da Educao Bsica, SAEB), com informaes sobre alunos,
professores e diretores de escolas pblicas e privadas.

60
aqueles nascidos entre 1932 e 1984. Estudos anteriores focavam tendncias
anteriores desigualdade de oportunidades para os nascidos at os anos
60 (Fernandes, 2001; Silva, 1986; Hasenbalg, 1999) ou, ento, para os
nascidos durante os anos 70 ou mais tarde (Ribeiro, 1991; Silva, 2003).
Esses achados tambm so relevantes para se discutir a hiptese do
desigualdade sustentada ao mximo (DSM), uma vez que a desigualdade
diminuiu, em particular, para as trs coortes mais jovens, que entraram na
escola depois das reformas educacionais de 1971 e 1982, perodo marcado
pela expanso da educao elementar e secundria inferior. Embora a
DSM seja uma boa explicao para essa diminuio, que observada na
desigualdade, tambm uma explicao limitada, porque a evidncia de
estudos sobre a desigualdade no nvel de conhecimento (discutida acima)
indica que fatores intra-escolares se somam a caractersticas do background
social como explicao da desigualdade educacional. Esse fato tambm re-
conhecido pela hiptese da desigualdade efetivamente sustentada (Lucas,
2001), pelo que se argumenta, simplesmente, que a diferena qualitativa
dentro de sistemas educacionais por exemplo, cursos preparatrios para
o college nos EUA, ou sistemas privado, privado com certificado ou pblico
no Chile (Torche, 2005) podem levar desigualdade de oportunidades
educacional. Indubitavelmente relevante para o caso brasileiro, essa hiptese
no pode ser testada na anlise de tendncias como as que apresento neste
captulo, pois no disponho dos dados necessrios. Contudo, em estudos
futuros sobre tendncias nas transies educacionais no Brasil ser possvel
utilizar novos dados que no se encontram disponveis no momento em que
escrevo no apenas para ampliar a anlise das tendncias relativamente
ao perodo mais recente, mas tambm para utilizar variveis qualitativas
sobre as escolas (privadas ou pblicas, e professores), bem como indicadores
indiretos da capacidade dos estudantes, a fim de dar sentido s tendncias
da desigualdade de oportunidades educacionais no pas.

6. Concluso

Retorno, enfim, aos temas levantados na introduo deste captu-


lo. A desigualdade de oportunidades educacionais (DOE) no Brasil teria
mudado, durante as ltimas dcadas? Caso isso tenha acontecido, essas
tendncias se relacionariam a polticas educacionais que se desenvolve-
ram no perodo? Quais so as implicaes deste estudo de caso para os
estudos comparativos de estratificao educacional? Quais so as tendn-

61
cias e os padres de desigualdades de raa e classe na desigualdade de
oportunidades educacionais, e qual sua importncia na discusso das
teorias sobre as relaes raciais no Brasil? Quais so as tendncias da
desigualdade de gnero?
Para examinar essas questes, estudei as probabilidades de se faze-
rem cinco transies educacionais subseqentes para diferentes grupos
socioeconmicos, raciais e de gnero entre coortes. No que diz respeito
aos estudos comparativos de estratificao educacional e a tendncias na
DOE, a anlise revelou, neste captulo, que o caso brasileiro confirma um
padro geral, que encontrado na maioria dos pases estudados hoje em
dia: houve pouca mudana na estratificao educacional entre coortes de
nascimento, e a vantagem das mulheres sobre os homens foi revertida.
Alm de confirmar o padro de crescente vantagem das mulheres sobre
os homens, minha anlise indicou quando essa tendncia teve incio no
Brasil. A vantagem das mulheres sobre os homens comeou para as coor-
tes nascidas aps 1948 e aps 1956 (C3, C4 e C5). As mulheres nessas
coortes entraram e progrediram na escola durante os anos 60, 70 e 80,
longo perodo que foi marcado pela expanso da educao em todos os
nveis (com exceo da universidade aps 1975). Em outras palavras,
uma conseqncia positiva da expanso educacional no Brasil foi que ela
facilitou a incluso das mulheres.
Contrastando-se a essa tendncia geral, que observada em muitos
pases, o padro de desigualdade persistente em termos de vantagem
socioeconmica no se aplica inteiramente ao Brasil. Duas questes so
importantes. Primeiro, a anlise detectou um declnio no efeito da educa-
o da me (EM), da residncia urbana at os 15 anos (U) e da ocupao
do pai (OP) sobre a probabilidade de se completar um ano de escola(T1),
especialmente para as duas coortes mais jovens, que entraram na escola
depois da reforma de 1982. Detectou-se uma tendncia similar para a pro-
babilidade de se completar a educao elementar: os efeitos da educao
da me (EM) e da ocupao do pai (OP) diminuem em particular para as
coortes mais jovens, que entraram na escola depois da reforma de 1971.
Esses achados indicam uma diminuio da desigualdade que est de
acordo com a hiptese DSM, porque foi somente depois das reformas de
1971 e 1982 que a escolaridade bsica passou a estar disponvel para a
maioria da populao. Como os grupos mais bem situados j viam serem
atendidas suas necessidades bsicas de escolaridade quando as reformas
foram implementadas, o declnio na desigualdade segue as predies da
DSM. Ainda que este primeiro afastamento da desigualdade persistente
fosse esperado, ele revela ainda uma particularidade do caso brasileiro: o

62
declnio da desigualdade nas transies educacionais mais elementares
concluso de um ano e de quatro anos de educao primria comeou
apenas nos anos 1970. Essa evidncia confirma a expanso tardia do
sistema educacional brasileiro e tambm uma indicao de que estudos
de estratificao educacional em pases em desenvolvimento devem prestar
ateno s transies bsicas, tais como as probabilidades de se entrar
na escola, pois, se elas forem negligenciadas, as chances de se estimarem
probabilidades erradas em transies educacionais subseqentes podem
se tornar um problema para a anlise emprica.
Em segundo lugar, minha anlise detectou um aumento nos efeitos
da educao da me sobre a probabilidade de se entrar na universidade
para as coortes dos nascidos aps 1948. Nos casos em que entraram na
universidade, esses indivduos o fizeram durante os anos 1970 e 1980,
perodo marcado por uma enorme expanso da educao secundria e
por uma estagnao no nmero de vagas na educao terciria (ver Figura
2). Essas tendncias criaram um gargalo na entrada na universidade, que
se relaciona diretamente ao aumento na desigualdade observada. Esse
achado referente crescente desigualdade tambm pode ser explicado pela
hiptese DSM. Como as reformas educacionais no Brasil levaram a uma
expanso das escolas secundrias, que no se seguiu de uma expanso
das instituies de nvel tercirio, um grande nmero de estudantes que
completaram o secundrio durante os anos 1980 enfrentaram esse gargalo,
e cresceu a competio pelas vagas na universidade. Estudantes cujas mes
tinham mais formao possuam vantagens crescentes nessa competio,
o que pode explicar o crescimento da desigualdade que foi observado. O
caso brasileiro se soma evidncia da desigualdade crescente na Rssia
durante a abertura ps-sovitica dos mercados (Gerber, 2003; 1995). No
Brasil, depois da reforma educacional de 1961, houve uma expanso da
educao secundria, porm, durante o fim dos anos 70 e os 80, o investi-
mento nas universidades se centrou nos programas de ps-graduao e na
pesquisa e no na expanso das vagas na graduao (Castro, 1986). Esse
contexto histrico levou tendncia esperada da crescente desigualdade de
oportunidades no nvel educacional superior no Brasil e tambm poderia ser
explicado pela DSM. H, contudo, outra explicao possvel, relacionada
expanso da educao secundria pblica e privada no Brasil, que no
pode ser testada com os dados utilizados neste captulo. Com as reformas
de 1961 e 1971, a educao secundria se expandiu especialmente no
setor pblico. Visto que se sabe que as escolas secundrias privadas so
melhores do que as pblicas, muito provvel que uma varivel que
cubra o tipo de escola secundria (pblica ou privada) pudesse explicar

63
o aumento da desigualdade no acesso universidade. Conquanto no
se possa testar essa hiptese, por falta de dados, importante deixar a
questo em aberto para futuras anlises nas quais se utilizem dados que
esto sendo atualmente coletados no Brasil. Se essa expectativa estiver
correta, aspectos da hiptese da desigualdade efetivamente sustentada
(DES) poderiam ser importantes para explicar os padres observados no
Brasil. tambm possvel que a incluso de uma varivel para o tipo de
escola (pblica ou privada) viesse a alterar os resultados, o que indicaria
vantagem persistente, e no aumento, na desigualdade. Essas questes
permanecem em aberto para pesquisas futuras.
Finalmente, as evidncias acerca da raa e de efeitos socioeconmicos
sobre a probabilidade de se realizarem as transies educacionais subse-
qentes entre coortes nos permitem avaliar as quatro hipteses sobre rela-
es raciais no Brasil, que foram brevemente descritas na seo 2. Minhas
anlises indicam que os efeitos da raa so constantes entre as coortes de
nascimento. Contudo, elas tambm mostram que os efeitos de classe so
mais importantes que os de raa para todas as transies, a despeito do fato
de que o efeito da classe diminui constantemente entre todas as transies
e de que o efeito da raa aumenta para a ltima transio (concluso de
um ano de universidade). Esses achados confirmam as expectativas de
Hasenbalg (1979), embora alguma qualificao seja necessria. A saber, a
raa um fator independente da estratificao escolar e no se diminui em
importncia, ao longo do tempo, com a industrializao. Devo acrescentar,
no entanto, que a desigualdade de classe claramente mais importante que
a desigualdade de raa (como se v na Figura 6). Contudo, a desigualdade
racial est claramente presente e no muda, a despeito da impressionante
expanso do sistema educacional. Uma interpretao fcil a de que isso
seria uma conseqncia da discriminao racial; porm, isso no est
nos dados. As anlises aqui apresentadas apenas indicam que a desigual-
dade racial persistente, mas no que ela se deva discriminao. O que
poderia explicar, ento, a continuidade dos efeitos da raa entre coortes?
ela conseqncia de baixa autoconfiana, de discriminao no sistema
educacional ou de variveis no medidas? Essas perguntas permanecem
para serem respondidas, e espero que pesquisas futuras hajam de encar-
las, usando, para tanto, dados novos e relevantes.

64
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69
Anexo

Tabela A1 Modelos selecionados para sucesso, Brasil: 1996-97


Pseudo

Passos e Modelos Log-lik LR X 2


d.f. R 2 Comentrios

A Escolha de especificao de classe e variveis independentes:


1 T(d) + S + U + R + EM + B + P + OP(ISEI) -11542.2 6596.2 11 0.222
2 T(d) + S + U + R + EM + B + P + OP(d) -11782.3 6584.2 19 0.180
3 T(d) + S + U + R + EM + B + P + OP(SEI) -11379.6 6921.5 11 0.233

B Incluir interas de duas variveis (dummies): transio*coorte e background*transio:


4 [3] + TC(d) -11167.7 7345.3 31 0.248
5 [4] + S*T(d) + U*T(d) + R*T(d) + EM*T(d) -10868.4 7943.8 59 0.263
+ B*T(d) + P*T(d) + OP*T(d)

C Incluir todas as interaes entre duas variveis de background, remover as no significativas:


6 [5] + todas as interaes entre duas variveis -10850.0 7980.8 79 0.269 B*P foi excluda porque colinear
de background nenhuma interao

7 [5] + S*R -10865.4 7949.9 60 0.268

D Identificar e restringir interaes entre backgroud, transio 1, e coortes


8 [7] + todas as interaes entre -10839.3 8002.1 88 0.270 Entre background e transio
T1*C*background
9 [7] + S*T1*C(d) + U*T1*C(d) + EM*T1*C(d) -10849.7 7981.4 72 0.269
10 [9] especificao com 1 g.l.para S*T1*Ctrend, -10852.1 7976.4 63 0.269 S*T1*Ctrend (1 2=1) (3 4=2) (5=3)
+ U*T1*Ctrend and EM*T1*Ctrend
U*T1*Ctrend (1 2 3 =0) (4 5=1)

EM*T1*Ctrend (1=1) (2 3 4 5=0)

E Identificar e restringir interaes entre backgroud, transio 2, e coortes


11 [10] + todas as interaes entre -10826.3 8028.2 91 0.271
T2*C*background
12 [10] + S*T2*C(d) + RT2C(d) + ET2C(d) -10836.6 8007.5 75 0.270
13 [12] especificao com 1 g.l.para S*T2*Ctrend -10840.8 7999.2 66 0.270 S*T2*Ctrend (1 2 3 =1) (4 5=0)
+ R*T2*Ctrend + EM*T2*Ctrend
R*T2*Ctrend (1=1) (2 3 4 5=0)

EM*T2*Ctrend (1 2 3 4=1) (5=0)

F Identificar e restringir interaes entre backgroud, transio 3, e coortes


14 [13] + todas as interaes entre -10819.4 8041.9 94 0.271
T3*C*background

15 [13] + S*T3*C(d) -10835.1 8010.5 70 0.270


16 [15] especificao com 1 g.l.para S*T3*Ctrend -10836.4 8007.9 67 0.270 S*T3*Ctrend (1 2 3 =1) (4 5=0)

70
G Identificar e restringir interaes entre backgroud, transio 4, e coortes
17 [16] + todas as interaes entre -10814.2 8052.3 95 0.271
T4*C*background
18 [16] + OP*T4*C(d) -10831.3 8018.2 71 0.270
19 [18] especificao com 1 g.l.para -10831.7 8017.3 68 0.270 OP*T4*Ctrend (1 5 =0) (2 3 4 =1)
OP*T4*Ctrend

H Identificar e restringir interaes entre backgroud, transio 5, e coortes


20 [19] + todas as interaes entre -10805.3 8070.1 96 0.272 drop U*T5*C(d) because it is
T5*C*background constant, not presented

21 [19] + S*T5*C(d) + U*T5*C(d) + -10811.7 8057.3 80 0.272


EM*T5*C(d)
22 [21] especificao com 1 g.l.para S*T5*Ctrend, -10815.3 8050.0 71 0.271 S*T5*Ctrend (1 2=0) (3 4 5=1)
U*T5*Ctrend and EM*T5*Ctrend
EM*T5*Ctrend (1 2=1) (3 4=2)
(5=3)

I Restringir interaes entrebackgroud e transies


23 [22] especificao com 1 g.l.para -10835.0 8010.6 50 0.270 Ttrend*S (1 5=1) (2 3 4 =0)
S*Ttrend, U*Ttrend, R*Ttrend, EM*Ttrend,
B*Ttrend, P*Ttrend, and OP*Ttrend Ttrend*EM (1=1) (2 3=2) (4=3)
(5=4)

Ttrend*U (1=1) (2=2) (3=3) (4 5=4)

Ttrend*R (1=1) (2=3) (3 4=4) (5=2)

Ttrend*B (1 2 3 5=0) (4=1)

Ttrend*P (1 2 3 5=0) (4=1)

Ttrend*OP (1 2=0) (3 4 5=1)

J Restringir transies por coortes


24 [23] especificao com 1 g.l.para T*Ctrend -10848.4 7983.9 35 0.269 T1*Ctrend (1=1) (2=2) (3=3) (4
5=4)

T2*Ctrend (1 2=0) (3 4 5 =1)

T3*Ctrend (1 2=0) (3 4 5 =1)

T4*Ctrend (1 2 4 5=0) (3 =1)

T5*Ctrend (1 3=2) (2=1) (4=3)


(5=4)

L Restringir efeito principal de transies


25 [24] especificao com 1 g.l.para para -10853.0 7974.6 32 0.269 Tendncia das transies
transies (1=2) (2=1) (3=4) (4=3) (5=2)

G Ajustes fi nais
26 [25] - R*T2*Ctrend - OP*T4*Ctrend - -10861.8 7957.1 29 0.268
U*T5*Ctrend

Nota: Transies = termo geral, S = sexo, U = residncia urbana at 15 anos, R = regio de nascimen-
to, EM = educao da me, B = branco, P = pardo, OP = ocupao do pai, Ttrend = recodificao
ordinal para transies (padro definido entre parenteses), Ctrend = recodificao ordinal para coortes
(padro definido entre parenteses), termos de interao usam um smbolo de multiplicao (*) e os nomes
relevantes, defi nies dummy so (d), e Especificaes com 1 g.l. so defi nidas como trend.

71
Tabela A2 Coeficientes do modelo de regresso lgistica escolhido
(26 na tabela A1): Brasil, 1996-97
Variveis Independentes Coeficientes

Transies (1 5=2) (2 4=1) (3=3) -0.675 ***


S 0.258 ***
U 1.859 ***
R 1.134 ***
EM 0.521 ***
Ba 0.879 ***
Pa 0.445 ***
OP 1.062 ***
Ctrend*T1 (1=1) (2=2) (3=3) (4=4) (5=5) 0.330 ***
Ctrend*T2 (1 2=1) (3=2) (4=3) (5=4) 0.220 ***
Ctrend*T3 (1 2=1) (3 4=3) (5=2) 0.217 ***
Ctrend*T4 (1 2 5=0) (3=3) (4=1) 0.109 **
Ctrend*T5 (1 2=1) (3=2) (4=3) (5=4) -0.533 ***
Ttrend*S (1 5=1) (2 3 4=0) -0.575 ***
Ttrend*U (1=1) (2=2) (3=3) (4 5=4) -0.430 ***
Ttrend*R (1=1) (2=3) (3 4=4) (5=2) -0.328 ***
Ttrend*EM (1=1) (2 3=2) (4=3) (5=4) -0.138 ***
Ttrend*B (1 5=1) (2=3) (3=3) (4=4) -0.158 ***
Ttrend*P (1 3 5=1) (2=2) (4=3) -0.212 ***
Ttrend*OP (1 2=0) (3 4 5=1) -0.414 ***
S*R -0.150 **
S*Ctrend*T1 (1 2=1) (3 4=2) (5=3) 0.236 ***
U*Ctrend*T1 (1 2 3=0) (4 5=1) -0.434 **
EM*Ctrend*T1 (1=1) (2 3 4 5=0) 0.226 **
S*Ctrend*T2 (1 2 3=1) (4 5=0) -0.333 ***
EM*Ctrend*T2 (1 2 3 4=1) (5=0) 0.090 ***
S*Ctrend*T3 (1 2 3=1) (4 5=0) -0.382 ***
S*Ctrend*T5 (1 2=0) (3 4 5=1) 0.578 ***
EM*Ctrend*T5 (1 2=1) (3 4=2) (5=3) 0.064 ***
Constante 0.361 **

Nota: Transies = termo geral para transies, S = sexo, U = residncia em rea urbana at 15
anos, R = regio de nascimento, EM = educao da me, B = branco, P = pardo, OP = ocupao
do pai, Ttrend = recodificao ordinal para transies (padro defi nido entre parnteses) , Ctrend =
recodificao ordinal para coortes (padro defi nido entre parenteses), termos para interao utilizam
o smbolo (*) para multiplicao e os nomes de variveis Relevantes.
a Categria de referncia Black

72
Tabela A3 Parmetros estimados pelo modelo logit escolhido para anali-
sar o effeito das variveis de background na transio 1 (T1) e na 2 (T2)

Modelo para T1: Completa 1 ano de escola Modelo para T2: Completar Elementar

Variveis Coef. Variveis Coef.

C2 0.321 ** C2 0.279 **

C3 0.608 *** C3 0.342 **

C4 0.943 *** C4 0.392 **

C5 1.011 *** C5 0.433 **

C6 1.165 *** C6 0.327 **

C7 1.206 ***

S -0.562 *** S 0.367 ***

EM 0.589 *** EM 0.234 ***

Wa 0.623 *** Wa 0.374 ***

Ba 0.220 ** Ba 0.001

U 1.434 *** U 0.793 ***

R 0.779 *** R -0.785 **

OP 1.233 *** OP 0.882 ***

Ctrend*S 0.322 *** Ctrend*S -0.564 ***


(1 2=1) (3 4=2) (5=3) (6 7=4) (1 2 3=1) (4 5 6=0)

Ctrend*U -0.383 ***


(1 2 3=0) (4 5=1) (6 7=2)

Ctrend*EM -0.116 ** Ctrend*EM 0.102 **


(1=0) (2 3 4 5=1) (6 7=2) (1 2 3 4=1) (5 6 =0)

Ctrend*R 0.547 ***


(1 2=1) (3 4 5 6=2)

Ctrend*OP -0.536 ** Ctrend*OP 0.152 **


(1 2 3 4 5=0) (6 7=1) (1 2 3=1) (5 6 7=0)

_cons -0.481 ** _cons -0.009 *

Estatsticas de ajuste

Log-Likelihood -3487.3 -3173.197

Modelo LR X2 3050.3 1687.728

Parmetros 17 16

McFadden Adj R2: 0.301 0.206

BIC -2889.3 -1551.543

Nota: S = sexo, U = residncia urbana at 15 anos, R = regio de nascimento, EM = educao da


me, B = branco, P = pardo, e OP = ocupao do pai, e Ctrend = especificao 1 g.l.
* p < .05, ** p<.01, *** p<.001 (teste de duas caudas)
a Categoria de referncia preto

73
CAPTULO 2

Cor, educao e casamento:


tendncias da seletividade marital no
Brasil, de 1960 a 20001

co-autoria
de Nelson do Valle Silva IUPERJ

1 Introduo

Estudos sobre casamentos inter-raciais no Brasil tm indicado que os


indivduos autoidentificados como pardos tm chances maiores de se casar
com brancos do que com pretos. Ou seja, no mercado matrimonial, pardos
se encontram relativamente mais prximos de brancos, e os pretos parecem
estar mais isolados se comparados a esses dois outros grupos (Silva, 1987).
Esses resultados sugerem que as distncias separando brancos, pardos e
pretos, no mercado matrimonial, no seriam equivalentes s distncias mais
estritamente socioeconmicas entre os grupos de cor, ou raciais, uma vez
que essas desigualdades no sistema educacional e no mercado de trabalho
indicam claramente que pardos esto bem mais prximos de pretos e que
ambos os grupos esto em clara desvantagem em relao aos brancos. Alm

1
O autor agradece o apoio do Center for Advanced Study in the Behavioral Sciences
at Stanford University, onde este captulo foi escrito. Agradeo em especial a Nelson
do Valle Silva por ter concordado em publicar este artigo neste livro. O artigo foi
publicado anteriormente em DADOS Revista de Cincias Sociais, volume 52, n-
mero 1, 2009. Tambm apresentamos o trabalho no Center for Advanced Study in
the Behavioral Science (Stanford University), na reunio da Associao Nacional de
Programas de Ps-graduao em Cincias Sociais (ANPOCS) em outubro de 2008,
e no Departamento de Sociologia da Universidade de So Paulo (USP) em novembro
de 2008. Agradecemos os comentrios de participantes em todos estes encontros.

75
disso, utilizando dados de 1980, os estudos sobre o mercado matrimonial
prevem um crescente aumento dos casamentos inter-raciais (Silva, 1992).
Esses padres de casamento inter-racial favorecem o aumento da miscige-
nao e sugerem que as relaes raciais no Brasil se caracterizam por uma
crescente fluidez ou abertura aceitao dos diferentes grupos de cor na
esfera dos relacionamentos sociais ou de sociabilidade.
Os dados que analisamos no presente captulo confirmam a indicao
de que h um aumento dos casamentos inter-raciais no Brasil e, portanto,
um provvel aumento gradativo da miscigenao ao longo do ltimo meio
sculo. Em 1960, 1 em cada 10 de todos os casamentos era entre pessoas
de grupos de cor diferentes; em 1980, esse nmero aumentou para 1 em
cada 5; em 2000, para 1 em cada 3. Por outro lado, tambm sabemos
que, nesse mesmo perodo, entre 1960 e 2000, o Brasil se transformou
radicalmente em termos de estrutura social. Deixou de ser um pas pre-
dominantemente rural para se tornar uma nao altamente industrializa-
da, expandiu o acesso educao em todos os nveis, modernizou-se de
maneira rpida e definitiva. Acompanhando essa modernizao, parale-
lamente ao aumento dos casamentos inter-raciais, ocorreram duas outras
mudanas que podem a ele estar relacionadas. Por um lado, houve uma
diminuio das barreiras educacionais aos casamentos (Silva, 2003), ou
seja, o percentual de casamentos entre maridos e esposas com nveis edu-
cacionais distintos aumentou ao longo dessas quatro dcadas. Em 1960,
somente 20,8% dos casamentos eram entre maridos e esposas com nveis
educacionais distintos, ao passo que, em 1980, esse percentual aumentou
para 40,6% e, em 2000, para 51,9%. Somando-se a esse aumento de ca-
samentos intereducacionais, verifica-se um aumento do acesso ao sistema
educacional, bem como uma progresso relativa de pretos e pardos, levando
a uma diminuio proporcional das desigualdades educacionais entre os
grupos de cor. Enquanto em 1960 os brancos tinham em mdia 2,2 anos
a mais de educao do que os pardos (com diferena muito semelhante
entre brancos e pretos), em 2000 essa diferena se reduzia para 1,2 ano
a mais. Em outras palavras, a desigualdade educacional entre brancos e
no brancos diminuiu consideravelmente.
Uma hiptese que pode ser interessante seria aquela propondo que a
diminuio das barreiras educacionais ao casamento e das desigualdades
educacionais entre os grupos de cor pode estar relacionada ao aumento
dos casamentos inter-raciais, hiptese esta que, como vimos, foi prevista
nos estudos anteriores e confirmada pelos dados analisados no presente
captulo. Nosso objetivo aqui ser investigar a relao entre essas trs ten-
dncias observadas no Brasil nas ltimas dcadas. Tentaremos responder

76
s seguintes perguntas: em que medida diminuram as barreiras ao casa-
mento inter-racial e intereducacional entre 1960 e 2000? Qual a relao
entre esses dois tipos de barreira? Ser que a diminuio das barreiras ao
casamento inter-racial pode ser explicada, em parte, pela diminuio das
barreiras ao casamento intereducacional? Ser que pode ser explicada pela
diminuio das desigualdades educacionais entre os grupos raciais?
Para responder a essas perguntas, utilizamos amostras dos censos
populacionais de 1960, 1980 e 2000. Estudos anteriores sobre casamento
inter-racial se concentraram nos anos especficos de 1980 ou 1991 e s
analisaram as tendncias de longa durao utilizando informaes sobre
coortes de idade (Silva, 1992; Telles, 2004). J os estudos sobre barreiras
educacionais ao casamento analisaram as tendncias histricas, nas dca-
das de 1980 e 1990, utilizando dados de 1981, 1990 e 1999. Nenhum
desses estudos, no entanto, combinou a anlise das mudanas nas barreiras
raciais e educacionais com os casamentos. Ao analisarmos conjuntamente
a mudana nos dois tipos de barreira entre 1960 e 2000, seremos capazes
de verificar em que medida a diminuio das barreiras ao casamento inter-
racial um reflexo da diminuio das barreiras educacionais ao casamento
e da desigualdade educacional entre os grupos de cor.
Com o objetivo de investigar essas questes, dividimos este captulo
em nove partes. A primeira esta introduo. Na segunda, apresentamos o
debate terico sobre seletividade matrimonial; na terceira, a literatura sobre
seletividade matrimonial no Brasil. Na quarta parte, descrevemos os dados e
modelos utilizados. Na quinta, analisamos as taxas absolutas de casamento
por cor e educao. Na sexta e na stima, mostramos o ajuste dos modelos
utilizados para analisar a seletividade matrimonial por cor e educao,
respectivamente. Na oitava parte, analisamos conjuntamente (em um mesmo
modelo) a seletividade matrimonial por cor e educao. A ltima parte se
debrua sobre as concluses que podemos tirar das anlises feitas.

2 Teorias sobre seletividade marital

Um tema que tem uma longa tradio dentro das cincias sociais
o da escolha conjugal, ou, em outro termo tambm usual, a seletividade
marital. Nesse caso, tenta-se explicar a tendncia emprica e universalmente
observada que as pessoas tm em escolher seu cnjuge, seja dentro de seu
prprio grupo social, a chamada endogamia (por oposio ao casamento
fora do grupo, a exogamia), seja entre aqueles com situao social seme-

77
lhante, a denominada homogamia (por oposio ao casamento socialmente
desigual, a heterogamia). Assim, o estudo da seletividade marital diz res-
peito anlise da relao entre as caractersticas sociais dos esposos, bem
como de suas conseqncias para a dinmica da vida social. Esse tema
tem sido estudado em grande diversidade de contextos sociais e nacionais
(Murstein, 1976; Bozon e Hran,1989; Fors e Chauvel, 1995; Smits, Ultee
e Lammers, 1998), dando origem a uma produo bibliogrfica bastante
extensa, que foi objeto de uma til reviso por Kalmijn (1998).
Uma grande parte, se no a maioria dos estudos sociolgicos sobre
padres de casamento entre diferentes grupos sociais, tem dois objetivos
principais: por um lado, delinear as fronteiras que separam esses grupos;
por outro, estudar as conseqncias dos padres de intercasamento para
as geraes futuras. Pelo menos desde os trabalhos de Weber (1978) sobre
fechamento dos grupos de status e criao de grupos tnicos, estudiosos
vm considerando o padro de casamentos um indicador das fronteiras
mediando a relao entre grupos sociais distintos. Sobre grupos tnicos,
por exemplo, Weber afirma claramente que: Em todos os grupos com uma
conscincia tnica desenvolvida, a existncia ou ausncia de intercasamen-
tos (connubium) seria uma conseqncia normal da atrao ou segregao
racial (1978:385; traduo dos autores). Tendo em vista que o casamento
, em geral, uma forma de relacionamento ntimo e duradouro, os padres
de intercasamento raciais, nacionais, religiosos, socioeconmicos etc.
podem ser usados como uma medida tanto das barreiras que separam
os grupos quanto da aceitao mtua entre os membros desses grupos. A
heterogamia, ou intercasamento, pode ser entendida como uma forma de
relao ntima entre grupos distintos; inversamente, a endogamia, ou ho-
mogamia, pode ser vista como indicador do grau de fechamento dos grupos
sociais. No so apenas as fronteiras entre grupos sociais que se revelam
nos padres de intercasamento, mas tambm as possibilidades de mudana
nessas barreiras. Se houver ndices altos de heterogamia, ou exogamia, em
uma determinada sociedade, os filhos de casamentos mistos tero maior
liberdade para se identificar com mais de um grupo, o que significa que
uma maior miscigenao ou mistura dos grupos se tornar mais provvel.
Embora os padres de intercasamento possam ser usados para definir
fronteiras e formas de aceitao entre grupos sociais, como sugeria Weber,
os estudiosos contemporneos do tema propem algumas especificaes te-
ricas e metodolgicas importantes na tentativa de explicar os mecanismos
que levam aos padres observados. Em particular, a literatura parte da
idia de que as taxas de endogamia e exogamia observadas em qualquer
sociedade so o produto de foras sociais relacionadas a: (1) preferncias

78
e vontades individuais; (2) influncias dos grupos ou normas sociais; e
(3) caractersticas estruturais dos mercados matrimoniais. Estudos sobre
intercasamento devem elaborar modelos que especifiquem e mensurem
explcita ou implicitamente essas trs foras sociais. Na prtica, a diferen-
ciao metodolgica entre variveis relacionadas s preferncias individuais
e s influncias dos grupos sociais (ou normas sociais) difcil de ser feita
em modelos estatsticos usando dados empricos.
Para organizar os conceitos envolvidos na discusso da seletividade por
cor no casamento, podemos partir de uma representao grfica (Figura
1), proposta por Silva (1987), com base nos estudos de Bumpass (1970)
e Johnson (1980).

Figura 1 Esquema Conceitual da Anlise da Seletividade Conjugal

Elaborao dos autores

Nos modelos estatsticos que elaboramos mais adiante, levamos em


conta os seguintes fatores representados no esquema analtico acima: (b)
similaridade socioeconmica e/ou educacional; (d) mercados locais (no
caso, a escola); (e) composio populacional; (f) normas endogmicas; e (g)

79
distncia social. Na prtica, difcil distinguir (b) de (f) e (b) de (g), ou seja,
difcil verificar se so preferncias individuais ou normas do grupo que
influenciam os padres de seletividade marital. Em contraste, os modelos
log-lineares que utilizamos so adequados para distinguir as influncias
da composio populacional (e), das normas endogmicas (f) e da distncia
social (g). Embora no tenhamos informaes sobre os mercados locais,
alguns autores sugerem que a homogamia educacional entre pessoas com
algum nvel universitrio seria um reflexo do fato de a universidade ser um
mercado local de casamento (Mare, 1991). Nesse sentido, tambm seria
difcil, metodologicamente, distinguir as normas endogmicas (f), em termos
educacionais (principalmente entre universitrios), do mercado local (d) re-
presentado pelas universidades. Outra limitao do modelo que utilizamos
o fato de no incluirmos caractersticas da segregao espacial (c). O efeito
do preconceito (a) tambm ser apenas presumido no modelo, na medida
em que podemos imaginar que as normas endogmicas (f) e a distncia
social (g) esto relacionadas no apenas s similaridades socioeconmicas
(b) mas tambm ao preconceito (a). Apesar dessas limitaes, cremos que o
esquema acima (Figura 1) ajuda a organizar os conceitos e teorias utilizados
nos estudos sobre seletividade marital. Em certa medida, todas as teorias
sobre padres de intercasamento levam em conta esses trs aspectos que
conformam os padres observados. No obstante, podemos, grosso modo,
identificar teorias que do maior nfase a apenas um desses aspectos.
O economista Gary Becker (1981), por exemplo, afirma que os in-
divduos preferem e competem por parceiros que tenham caractersticas
socioeconmicas valorizadas. Essas preferncias, ou a maximizao delas,
seriam a principal fora moldando os padres de casamento observados.
Por exemplo, as pessoas maximizam sua renda na medida em que pro-
curam e encontram parceiros com recursos socioeconmicos atrativos.
As competies por recursos socioeconmicos no mercado matrimonial
poderiam ser investigadas a partir da associao estatstica entre as ca-
ractersticas dos cnjuges, que por sua vez levam a padres agregados de
homogamia. Alm disso, Becker afirma que a natureza da competio, no
mercado matrimonial, variaria de acordo com o papel desempenhado pelas
mulheres na sociedade. Por exemplo, em sociedades em que h uma forte
diviso sexual entre trabalho pago e domstico, os homens procurariam
se casar com mulheres que desempenhem bem o trabalho domstico e
de procriao, e as mulheres procurariam homens com capacidade de
produzir mais renda.
Argumentos semelhantes foram propostos para a troca de prestgio
e status no mercado matrimonial, ou seja, quando o status ou prestgio

80
depende do trabalho do homem, haveria uma troca por outros aspectos
valorizados das mulheres, como beleza, origem de classe ou sofisticao
cultural (Jacobs e Furstenberg Jr., 1986). Tanto as trocas econmicas
quanto as de prestgio ou status vm passando por enormes modificaes na
medida em que as mulheres esto participando cada vez mais do mercado
de trabalho. Essa mudana estaria levando a uma tendncia crescente a
valorizao dos recursos propriamente socioeconmicos das mulheres nos
mercados matrimoniais (Davis, 1984).
Em contraste com essas teorias enfatizando a competio no mercado
matrimonial, alguns autores sugerem que as pessoas tendem a se casar
com pessoas com as quais compartilhem valores e vises de mundo. Dessa
forma, semelhanas culturais favoreceriam a atrao entre as pessoas,
facilitariam a convivncia e contribuiriam para o entendimento mtuo
(DiMaggio e Mohr, 1985; Kalmijn, 1994). Na prtica, a partir de anlises
empricas, muito difcil definir se as pessoas escolhem seus parceiros em
uma competio no mercado matrimonial ou em um processo de procura
por pessoas culturalmente semelhantes.
Tendo em vista essa dificuldade metodolgica, alguns autores ar-
gumentam que diversas caractersticas sociais esto correlacionadas a
recursos socioeconmicos e que, portanto, a homogamia, ou endogamia,
em termos de algumas caractersticas sociais, seria na realidade uma
conseqncia indireta (ou by-product) desse tipo de correlao (Kalmijn,
1991a). Segundo Murstein (1976), o processo social para se encontrar um
parceiro tem duas etapas. Em um primeiro momento, as pessoas criam
crculos de amigos, conhecidos e possveis candidatos ao casamento, com
os quais compartilham certas caractersticas sociais em comum. Em um
segundo momento, as pessoas encontram seus parceiros por meio da in-
terao nesses crculos sociais relativamente homogneos em termos de
caractersticas sociais, econmicas e culturais. Por causa desse tipo de
processo, seria comum encontrarmos uma forte correlao entre diferentes
caractersticas dos cnjuges.
Por exemplo, como renda ou educao esto correlacionadas aos gru-
pos de cor no Brasil, poderamos supor que a homogamia racial , na reali-
dade, uma conseqncia indireta da convivncia dos indivduos com outros
tendo recursos socioeconmicos semelhantes. Essa ltima perspectiva
relevante para nossas anlises neste captulo, uma vez que investigamos
em que medida os padres de casamento inter-racial no Brasil esto rela-
cionados (ou so um by-product) aos padres de seletividade matrimonial
por nvel educacional dos cnjuges. Nossas anlises permitem distinguir
esses dois efeitos.

81
Alm das preferncias individuais, h normas (influncias) dos gru-
pos e fatores demogrficos que podem estar relacionados aos padres de
casamento. Ao teorizar sobre casamentos inter-raciais nos Estados Unidos,
Merton (1941) argumenta que normas de endogamia seriam muito fortes
para os diferentes grupos tnicos. Outros autores enfatizam que a expan-
so educacional levaria os indivduos a se tornarem mais independentes
em relao s normas de seus grupos de origem, o que implicaria um
aumento dos casamentos entre grupos raciais ou com origens de classe
distintas (Qian, 1997). Valores particularistas relacionados aos grupos de
origem seriam substitudos por valores universalistas ligados sociedade
moderna, em que as pessoas tendem a ter mais educao (Smits, Ultee
e Lammers, 1998). Mais uma vez h dificuldades metodolgicas para
distinguir preferncias individuais de normas dos grupos, uma vez que
os estudos empricos esto, na realidade, apenas analisando a associao
estatstica entre caractersticas dos cnjuges. Por exemplo, se a associao
entre cor de maridos e de esposas estiver diminuindo ao longo do tempo,
no temos como decidir se foi por causa de mudanas nas preferncias dos
indivduos (o preconceito estaria diminuindo) ou nas normas de endo(homo)
gamia impostas pelas famlias brancas, pardas e pretas. Poderamos mesmo
argumentar que, no mundo social, ambas esto relacionadas.
De qualquer forma, o modelo que elaboramos mais adiante permite
controlar a associao entre cor de maridos e de esposas por seus respec-
tivos nveis educacionais. Podemos, portanto, testar se a distncia entre os
grupos de cor est relacionada ( um by-product) s distncias educacionais
entre cnjuges. A idia weberiana de que os padres de casamento so
medidas adequadas das fronteiras entre grupos sociais e de status pode
ser perseguida a partir dos modelos que apresentamos, mas no podemos
decidir se so preferncias individuais ou normas sociais que conformam
esses padres. Apesar dessas limitaes, os modelos que utilizamos so
adequados para separar o efeito da composio populacional (e) do efeito
da associao estatstica entre caractersticas de cnjuges, que poderia
ser tanto um fruto das preferncias individuais (1) quanto das normas dos
grupos (2) ou de uma combinao entre ambas (1) e (2) , tal como
representado no esquema da Figura 1.
Em um importante estudo sobre crculos sociais, Blau e Schwartz
(1984) propuseram uma teoria estrutural sobre os casamentos que aponta
para a importncia de aspectos demogrficos, relativos ao tamanho dos
grupos, e geogrficos, relativos distribuio espacial dos grupos. Do ponto
de vista demogrfico, a endogamia est negativamente relacionada ao grau
de heterogeneidade da populao. Para explicar essa tendncia, Blau e

82
Schwartz nos do o exemplo de duas populaes hipotticas constitudas
cada uma por dois grupos sociais. A primeira populao heterognea,
tendo 50% em cada grupo social (por exemplo, 100 no grupo A e 100 no
B), enquanto a segunda relativamente homognea, tendo 90% em um
grupo e 10% no outro (por exemplo, 180 no grupo A e 20 no B). Ambas
as populaes tm nmero igual de homens e mulheres. Na populao
heterognea, o nmero de mulheres casando com homens do mesmo gru-
po 0,5 x 50 = 25 para A e 0,5 x 50 = 25 para B, ou seja, 50% dos
casamentos seriam endogmicos. Em contraste, na populao homognea,
o nmero de mulheres casando com homens do mesmo grupo 0,9 x 90
= 81 para A e 0,1 x 10 = 1 para B, ou seja, 82% dos casamentos seriam
endogmicos. Isso indica que, em populaes heterogneas, a endogamia
menor do que em populaes homogneas, se considerarmos que os
casamentos ocorrem aleatoriamente. Por exemplo, considerando apenas
brancos e no brancos, podemos dizer que, mesmo se no houvesse asso-
ciao entre raa dos cnjuges no Brasil e nos Estados Unidos (ou seja, se
o casamento inter-racial fosse aleatrio), teramos mais endogamia racial
nos Estados Unidos do que no Brasil, simplesmente pelo fato de que a
populao norte-americana mais homognea (88% de brancos e 12%
de no brancos afro-americanos) do que a brasileira (54% de brancos
e 45% de no brancos pretos e pardos)2.
No entanto, como sabemos, existe uma significativa associao estats-
tica na escolha conjugal no que diz respeito cor dos cnjuges (bem como
a outras caractersticas). Em outras palavras, sabemos que as escolhas
conjugais no so aleatrias. O esquema da Figura 1 parte da idia de que
h foras sociais unindo e separando pessoas pertencentes a diferentes
grupos sociais e com diversas caractersticas, o que implica dizer que
os casamentos no so aleatrios. Por isso, devemos considerar tanto o
tamanho dos grupos sociais quanto a associao entre as caractersticas
dos cnjuges mesmo que no saibamos bem se essa associao fruto
de preferncias individuais (1) ou de normas dos grupos (2), como j ar-
gumentamos. Se imaginssemos que, no exemplo das populaes A e B
do pargrafo anterior, tambm houvesse associao estatstica entre A e
B, teramos taxas de endogamia variando de acordo tanto com o nvel de
heterogeneidade/homogeneidade (tamanho dos grupos) quanto com o grau
de associao estatstica, o que significa que as taxas seriam diferentes

2
Esses percentuais incluem apenas as populaes branca e afro-americana
para os Estados Unidos em 1998, e as branca e no-branca (parda e preta)
para o Brasil em 2000.

83
das descritas para o caso de casamentos aleatrios. Em outras palavras,
precisamos de um modelo que separe o efeito do tamanho dos grupos (da
heterogeneidade/homogeneidade) da associao estatstica entre caracte-
rsticas dos cnjuges na escolha marital. Alm disso, podemos dizer que,
em um modelo que leve em conta o tamanho dos grupos sociais, o grau
de associao estatstica entre as caractersticas dos cnjuges revela as
preferncias individuais (1) e/ou as normas dos grupos (2) que tambm
conformam os padres de intercasamento. Na seo sobre a metodologia
adotada, apresentamos modelos log-lineares que atendem a essas exign-
cias e que so, portanto, adequados para o estudo dos padres de inter-
casamento. Antes, precisamos fazer uma pequena reviso da literatura
brasileira sobre seletividade marital por cor e educao.

3 A escolha conjugal por cor no Brasil

Tendo em vista a importncia dos intercasamentos para definir as


fronteiras entre grupos sociais, no novidade dizer que o tema dos
casamentos inter-raciais e da miscigenao fundamental para o debate
sobre relaes raciais no Brasil. De fato, h um conjunto razoavelmente
numeroso de estudos sobre casamentos inter-raciais. Os trs tipos de
abordagem mais frequentemente adotados nesses estudos so: observa-
es antropolgicas ou qualitativas, registros civis de casamento e da-
dos agregados (como censos e pesquisas por amostragem populacional).
Enquanto os estudos fazendo referncia importncia do tema dos ca-
samentos inter-raciais para o entendimento das relaes raciais no pas
so relativamente numerosos, h apenas algumas poucas pesquisas mais
minuciosas sobre o tema.
Os estudos usando observao qualitativa e registros civis de casa-
mento tendem a focalizar regies especficas do pas. Analisando regis-
tros civis referentes aos anos 1933 e 1934, Pierson (1942) afirma que
a incidncia de casamentos inter-raciais na Bahia muito baixa. Em
contraste, Azevedo (1966) utiliza mtodos antropolgicos e sugere que,
na dcada de 1950, praticamente um em cada cinco casamentos era
inter-racial. Enquanto o trabalho de Pierson no se concentra no tema
dos casamentos, Azevedo escreveu diversos artigos especificamente sobre
o tema (1955; 1963; 1966; 1975). Nesses estudos, o autor afirma que os
padres de casamento inter-racial seguem uma srie de normas ideais e
de comportamentos reais.

84
Essas normas ideais e seus respectivos padres reais so os seguin-
tes: (1) idealmente, pessoas de cores diferentes podem se casar, mas na
prtica h sempre desconforto e tenso nas famlias quando ocorrem
esses tipos de casamento; (2) o casamento entre homens mais escuros e
mulheres mais claras seria mais aceito, e de fato esse tipo de casamento
seria mais comum e menos problemtico do que o inverso; (3) casamentos
de tipos fisicamente mais prximos seriam mais aceitos, mas na prtica
a distncia de cor que separa os tipos diferentes diminui na medida em
que os casamentos se do em classes ou grupos de status mais altos; e
(4) casamentos inter-raciais so mais aceitos se os homens mais escuros
tiverem status mais alto do que as mulheres, mas, de fato, em casamentos
socialmente assimtricos, a diferena de cor mais aceita do que em
casamentos socialmente mais simtricos.
Como veremos mais adiante, h evidncias que comprovam a idia de
que homens mais escuros tendem a se casar com mulheres mais claras em
maior proporo do que mulheres mais escuras com homens mais claros.
Vrios estudos qualitativos sugerem esse padro (Azevedo, 1955; 1963;
Willems, 1961). interessante notar que, embora Azevedo e Pierson
tendam a concordar que as relaes raciais no Brasil so relativamente
harmnicas, ambos observam uma incidncia muito baixa de casamentos
inter-raciais mesmo na Bahia, que seria o estado mais miscigenado. Alm
disso, a perspectiva de Azevedo se diferencia medida que mostra as
tenses relacionadas aos casamentos inter-raciais. Em ambos os casos, no
entanto, h evidentemente limitaes relacionadas aos mtodos utilizados,
uma vez que estudos qualitativos no possibilitam generalizaes sobre
os padres observados.
Alm desses estudos, o trabalho mais pormenorizado sobre o tema
de que temos conhecimento a tese de doutorado do padre Austin Staley
(1959), intitulada Racial Democracy in Marriage: A Sociological Analysis
of Negro-White Intermarriage in Brazilian Culture. A pesquisa de Staley foi
bastante detalhada e extensa, tendo utilizado uma srie de metodologias
distintas: uma anlise de registros civis, uma pesquisa amostral sobre a
atitude de jovens estudantes, uma anlise de contedo de textos literrios
e um conjunto de entrevistas pormenorizadas com casais inter-raciais.
Destacamos as seguintes concluses de Staley, baseadas sobretudo nas
entrevistas que fez: (1) no Brasil, uma boa proporo de casais inter-raciais
revela um total desconhecimento da existncia de preconceito racial nos
crculos familiares e de amizade, enquanto um segundo tipo de casal se
caracteriza pelo isolamento social e tambm no percebe a existncia de
preconceito (cerca de 70% dos casais inter-raciais estudados por Staley

85
esto nessas duas situaes); (2) graus variados de preconceito so obser-
vados em todas as classes e partes do Brasil; (3) quanto mais elevada a
posio social, maior a resistncia ao casamento inter-racial.
Embora Staley tenha mostrado que, a partir dos registros civis, na
dcada de 1950 havia uma incidncia muito baixa de casamentos inter-
raciais, ele d mais nfase ao fato de a maioria dos casais que entrevistou
ter desconhecimento de preconceito racial. Nesse sentido, conclui que:
[...] a sociedade brasileira parece ser capaz de conciliar o inconcilivel.
Pode mesmo haver uma conspirao natural inconsciente para ignorar
o conflito existente entre a norma geral de igualdade racial e normas
especficas governando relaes inter-raciais ao nvel da famlia [...]. A
democracia racial brasileira permanece como uma das mais admirveis
na sociedade humana moderna (1959:127).
Enquanto Azevedo (1955) mostra os conflitos e tenses relacionados aos
casamentos inter-raciais, Staley (1959) enfatiza a relativa falta de percepo
de preconceito. Talvez essas concluses opostas estejam relacionadas ao fato
de que Azevedo analisou principalmente os casamentos inter-raciais nos
grupos de elite e Staley em uma gama mais ampla de estratos sociais. De
fato, ambos sugerem que os casamentos inter-raciais tenderiam a ser mais
conflituosos e tensos medida que se sobe na escala de posies socioe-
conmica. De qualquer forma, ambos os estudos baseiam suas concluses
em amostras no representativas da populao brasileira.
Foi apenas na dcada de 1980 que estudos sobre padres nacionais
de casamentos inter-raciais foram realizados. Usando dados do censo de
1980, Silva (1987) chega a algumas concluses relevantes e faz algumas
previses sobre as tendncias dos casamentos inter-raciais. A primeira
concluso que, em termos de casamentos, os pardos esto mais prximos
dos brancos do que dos pretos. Como afirma o autor,

[...] contrariamente ao que sabemos das distncias socioeconmicas


entre os grupos de cor, o grupo pardo ocupa uma posio realmente
intermediria entre brancos e pretos. De fato, parece mesmo estar
ligeiramente mais prximo do grupo branco do que do grupo preto.
O padro dicotmico observado nos estudos socioeconmicos, isto ,
brancos claramente diferenciados de pardos e pretos, estes ltimos
ocupando posio muito prxima entre si, claramente no se reproduz
nos padres de distncias sociais implcitas nos padres de casamento
inter-racial no Brasil. Estes resultados sugerem que as distncias so-
ciais no casamento no so de natureza primariamente socioeconmica,
seguindo talvez outras hierarquias como, por exemplo, hierarquias de
status ou de prestgio (Silva, 1987:50).

86
Silva destaca que esse padro favorece a miscigenao e prev uma
diminuio crescente no apenas das taxas absolutas de endogamia racial
mas tambm das barreiras, dificultando os casamentos inter-raciais. No que
diz respeito s taxas absolutas de endogamia, o trabalho de Telles (2004)
confirma as previses de Silva (1992), ao passo que, ao analisar coortes
de idade, Silva (1987) mostra uma tendncia diminuio das distncias
sociais entre os grupos de cor. Em outro artigo, o autor (1992) mostra uma
tendncia diminuio das taxas de casamento inter-racial entre as diversas
regies do Brasil, fato que tambm confirmado no estudo de Telles (2004)
sobre o tema. Embora Silva e Telles apresentem algumas anlises sobre
a relao entre casamentos inter-raciais e nvel educacional dos cnjuges,
sugerindo que no h interferncia entre padres de casamento por cor e por
nvel educacional, ambos os autores se limitam a analisar taxas absolutas
de casamento e sua relao com nveis educacionais.
Neste captulo, fazemos a anlise da relao entre seletividade marital
por cor e educao no apenas no que diz respeito s mudanas demogr-
ficas representadas nas taxas absolutas mas tambm no nvel da associao
estatstica que, como vimos anteriormente, pode ser usada para descrever as
preferncias individuais e/ou as normas sociais que esto relacionadas aos
padres observados de endogamia e exogamia. Dessa perspectiva, parece
realmente haver uma lacuna na literatura, tendo em vista que houve tanto
uma diminuio da desigualdade racial em termos de acesso educao
quanto um aumento dos casamentos entre pessoas com educao diferente.
Diversos estudos mostram que houve uma diminuio no hiato educacional
entre brancos, pardos e pretos desde 1960 (Beltro, 2005). Alm disso, as
barreiras educacionais da seletividade marital se tornaram significativamente
mais permeveis durante as dcadas de 1980 e 1990 (Silva, 2003). Ser que
essas mudanas esto relacionadas ao aumento dos casamentos inter-raciais?
Essa a principal pergunta que pretendemos responder neste captulo.

4 Os dados e os modelos

Para analisar a seletividade matrimonial por cor e educao, utili-


zamos a classificao de grupos de cor padro no Brasil, que os divide
entre brancos, pardos e pretos. Dessa forma, exclumos os amarelos e
indgenas no apenas porque h modificao na classificao desses dois
grupos entre 1960 e 2000, mas, sobretudo, porque constituem grupos
extremamente pequenos e no podem ser significativamente includos nas

87
anlises estatsticas elaboradas neste captulo. Quanto aos grupos educa-
cionais, fazemos as seguintes distines: 0 a 3 anos (sem escolaridade e/ou
elementar incompleto); 4 a 7 anos (elementar completo); 8 anos (primrio
completo); 9 a 11 anos (alguma educao secundria); e 12 ou mais anos
de escolaridade (alguma educao universitria). Analisamos trs censos
populacionais brasileiros cobrindo os quarenta anos, de 1960 a 2000. Para
1960, utilizamos uma amostra de 1% do censo populacional; para 1980
e 2000, uma amostra de 5% dos respectivos censos. Tendo em vista que
as amostras para 1980 e 2000 so muito grandes e poderiam influenciar
os resultados dando maior peso a esses dois ltimos anos, seguimos o
procedimento padro de multiplicar cada amostra por uma constante com
o objetivo de obter trs bancos de dados com nmero de casos equivalente
(Raymo e Xie, 2000). Alm disso, as anlises esto restritas a casais em
que marido e esposa tinham entre 20 e 34 anos no ano do censo, com o
objetivo de restringir a amostra a pessoas que estejam provavelmente em
seu primeiro casamento, tendo em vista que os padres de segundos casa-
mentos podem ser diferentes (Mare, 1991). Obviamente, estamos apenas
presumindo que as pessoas esto em seu primeiro casamento, porque no
temos a informao completa. De qualquer forma, essa pressuposio faz
sentido em termos do que se sabe sobre padres de casamento.
Tal organizao dos bancos de dados implica dizer que analisamos
o estoque de casamentos em cada um dos trs anos estudados, ou seja,
investigamos a associao entre caractersticas das pessoas entre 20 e 34
anos que estavam casadas no momento em que o censo foi coletado. Uma
alternativa, geralmente prefervel, seria analisar a incidncia de casamentos
em um determinado perodo, o que exigiria o uso de dados longitudinais
ou de painel para verificar as chances de casar com pessoas tendo dife-
rentes caractersticas. Esse tipo de abordagem prefervel porque permite
calcular tanto as chances de as pessoas se casarem quanto o momento
ou tempo em que esses eventos ocorrem (Blossfeld, 2003). No Brasil,
no h dados longitudinais que permitam esse tipo de desenho analtico,
embora alguns bancos de dados possuam perguntas retrospectivas sobre
o momento em que as pessoas se casaram e poderiam ser usados, com
alguma limitao, para estudar a incidncia de casamentos usando modelos
de sobrevivncia. De qualquer modo, bancos de dados sobre estoques de
casamento vm sendo utilizados com sucesso em vrias pesquisas sobre
tendncias de longa durao na seletividade matrimonial (Kalmijn, 1991b;
Mare, 1991; Schwartz e Mare, 2005).
Aparentemente, no Brasil, as chances de pessoas entre 20 e 34 anos
de diferentes grupos educacionais e de cor se casarem no se modificou

88
muito entre 1960 e 2000. Entre os brancos, 62% em 1960 e 57% em 2000
estavam casados quando tinham entre 20 e 34 anos, enquanto que entre
os pardos esse percentual era de 65% em 1960 e 57% em 2000; entre
os pretos, de 57% em 1960 e 54% em 2000. Brancos e pardos tinham
em geral chances um pouco maiores do que pretos de estarem casados
na faixa de idade que estamos estudando. Alm disso, como vemos, h
tambm uma leve tendncia geral de diminuio no percentual de pessoas
casadas entre 1960 e 2000 em todos os grupos de cor.
Os dados para educao revelam no apenas que o percentual de
pessoas com menos educao que esto casadas levemente menor do que
o percentual para pessoas mais educadas, mas que h tambm a mesma
tendncia de diminuio do percentual de pessoas casadas entre 1960 e
2000. Todas essas variaes percentuais so relativamente pequenas, o
que indica que no levar em conta as probabilidades de os indivduos se
casarem no estaria enviesando substancialmente as anlises que fazemos.
Em outras palavras, o estudo do estoque de casamentos nos anos dos censos
provavelmente permite analisar com relativa segurana as tendncias de
endogamia e exogamia na sociedade brasileira.
Outra questo metodolgica a qual j nos referimos diz respeito
distino entre os efeitos da composio populacional (tamanho dos gru-
pos de cor e de educao) e da associao estatstica entre caractersticas
dos cnjuges. Essa associao poderia ser usada para definir o efeito das
normas dos grupos e/ou das preferncias individuais influenciando os pa-
dres de casamento observados. Para dar conta dessa distino, utilizamos
modelos log-lineares que controlam a associao estatstica pelo tamanho
dos grupos de cor e de educao. Dessa forma, temos como separar os
efeitos da composio populacional da associao estatstica lquida entre
as caractersticas dos cnjuges.
Inicialmente, na prxima seo, apresentamos as taxas absolutas de
casamento por cor e nvel educacional de maridos e esposas. Em segui-
da, utilizamos modelos log-lineares para analisar a tabela cruzando cor
do marido com cor da esposa e ano do censo (1960, 1980 e 2000). O
principal objetivo estimar um modelo que represente bem as barreiras
ao casamento inter-racial e as propenses endogamia em cada grupo de
cor. No passo seguinte, analisamos a tabela cruzando nvel educacional do
marido com nvel educacional da esposa e ano do censo, tambm visando
descrever as principais barreiras educacionais e as chances de endogamia.
Tendo em vista que os modelos para analisar as tendncias entre 1960
e 2000, tanto da seletividade marital por cor quanto da por educao,
so muito semelhantes, apresentamos a seguir apenas o modelo para a

89
seletividade por cor (o modelo para analisar a seletividade educacional
o mesmo, com duas linhas e duas colunas a mais). A equao do modelo
log-linear :

ln(Fijt) = 0 + i + j + t + it + jt + (ij t)
H W T HT WT HWT
(1),

em que ln(Fijt) o logaritmo natural da freqncia esperada na clula (i,


j, t); i = cor do marido; j = cor da esposa; t = ano do censo; iH = distri-
buio marginal da cor do marido; jW = distribuio marginal da cor da
esposa; tT = distribuio marginal dos censos; itHT e jtWT representam
as interaes entre cor do marido e ano do censo e cor da esposa e ano
do censo, respectivamente. O termo (ij t)HWT define a interao entre cor
de maridos e de esposas e sua variao ao longo do tempo. Nesse termo,
se t for definido como tendo o valor 1, temos o modelo de associao
constante entre 1960 e 2000; caso t varie livremente, temos um modelo
especificando mudanas temporais nas barreiras de cor. Para o termo ij,
as seguintes condies se aplicam:

Essas condies definem que a interao entre cor de maridos e de


esposas definida por um padro de barreiras simtricas (iguais para
homens e mulheres) entre os trs grupos de cor e pela homogamia entre
pardos (a homogamia entre brancos e entre pretos tambm dada pelas
barreiras). O logaritmo das chances de intercasamento relativas a esse
modelo apresentado na Tabela 1:

90
Tabela 1 Parmetros para os Efeitos de Barreira e Homogamia no
Modelo de Seletividade por Cor no Casamento
Cor da Esposa
Cor do Marido
Branca Parda Preta
Branca 0 1 1+2
Parda 1 2 2
Preta 1+2 2 0
Elaborao dos autores

Como mencionamos, o modelo para seletividade educacional no casa-


mento tambm um modelo de barreiras como o apresentado na Tabela 1
para a seletividade por cor. A diferena que, em vez de estimar apenas
duas barreiras, inclui quatro dessas barreiras e, em vez de estimar apenas
um parmetro de homogamia, inclui trs (para as trs categorias educa-
cionais intermedirias). Na anlise das chances de casamento inter-racial,
a Equao 1 define o modelo de barreiras de cor, que pode apresentar
associao constante ao longo dos trs anos (Modelo 3 da Tabela 6) ou
variao ao longo do tempo (Modelo 4 da Tabela 6). Na anlise dos casa-
mentos intereducacionais, a Equao 1 (agora ampliada porque contm
duas linhas e duas colunas a mais, como explicado anteriormente) define
o modelo de barreiras educacionais, que estimado nas seguintes com-
binaes: (1) sem incluir os trs termos de homogamia ( ) e assumindo
associao constante no tempo (Modelo 4 da Tabela 7); (2) incluindo os
termos de homogamia e assumindo associao constante no tempo (Modelo
5 da Tabela 7); (3) deixando o padro de homogamia constante ao longo
do tempo, mas permitindo que as barreiras educacionais ( 1, 2, 3 e
4) variem no tempo (Modelo 6 da Tabela 7); e adicionando especifica-
o anterior (Modelo 6 da Tabela 7) um termo para capturar a variao
ao longo do tempo nas chances de hipergamia em relao hipogamia
(Modelo 8 da Tabela 7), ou seja, maior chance de mulheres se casarem
com homens mais educados do que elas. Nas anlises, tambm so usados
outros modelos simples para a anlise da associao entre cor ou educao
de maridos e esposas: o modelo de independncia (Modelos 1 das Tabelas
6 e 7); o modelo de associao completa (Modelo 2 das Tabelas 6 e 7); e
o modelo de simetria (Modelo 3 da Tabela 7)3.

3
No possvel fazer uma explicao pormenorizada desses modelos por
falta de espao neste artigo, mas os leitores interessados podem encontrar as
especificaes em Powers e Xie (2000, pp. 107-119).

91
Depois de estimar modelos para a seletividade educacional e por cor,
elaboramos outro mais complexo para analisar conjuntamente a variao
dessas duas formas de seletividade entre 1960 e 2000. Isso implica ajustar
modelos a uma tabela de contingncia com cinco variveis: cor do marido,
cor da esposa educao do marido, educao da esposa, e ano do censo.
A equao geral a seguinte:

ln(Fijklt) = 0 + i + j + k + l + t + ik + jl + it + jt +
H W E S T HE WS HT WT

kt + lt + ij + kl + ljt + WST + ( ) HWT + ( ) EST


ET ST HW ES HWT
jkl ij t kl t (2),

Em que ln(Fijklt) o logaritmo natural da frequncia esperada na


clula (i, j, k, l, t), cujos subscritos so: i = cor do marido; j = cor da
esposa; k = educao do marido; l = educao da esposa; t = ano do
censo. Os parmetros estimados so: iH = distribuio marginal da cor
do marido; jW = distribuio marginal da cor da esposa; k E = distri-
buio marginal da educao do marido; lS = distribuio marginal da
educao da esposa; tT = distribuio marginal dos censos; ik HE, jlWS,
itHT, jtWT, ktET, ltST, ijHW e klES representam, respectivamente, as
interaes entre cor do marido e educao do marido, cor da esposa e
educao da esposa, cor do marido e ano do censo, cor da esposa e ano do
censo, educao do marido e ano do censo, educao da esposa e ano do
censo, cor do marido e cor da esposa, educao do marido e educao da
esposa. O modelo tambm inclui termos para a interao entre as seguintes
trs variveis: cor do marido, educao do marido e ano do censo (iktHET);
cor da esposa, educao da esposa e ano do censo (jltWST).
Finalmente, os parmetros de maior interesse so os dois ltimos,
estimando a variao das associaes entre: cor dos cnjuges ao longo do
tempo (ij t) HWT e educao dos cnjuges ao longo do tempo (kl t)EST.
Esses dois termos seguem o padro e as condies especificados para a
Equao 1 e so, respectivamente, as barreiras de cor (que podem ou
no incluir a homogamia entre pardos) e as barreiras educacionais (que
podem ou no incluir a homogamia nas trs categorias educacionais inter-
medirias). Na seo Seletividade Marital por Cor e Educao, Tabela 8,
testamos essas diferentes combinaes nos Modelos 3, 4, 5, 6, 7, 8, e 9.
Tendo em vista que os modelos log-lineares seguem estrutura hierrquica,
fazemos os testes partindo de um modelo de base (Modelo 1 da Tabela
8) que s inclui o ajuste das distribuies marginais e das interaes de
segunda ordem, e, em seguida, inclumos os termos de interao de terceira

92
ordem para a associao entre cor e educao do marido e cor e educao
da esposa (Modelo 2 da Tabela 8).
Nas anlises empricas, tambm testamos se havia interao entre
todas as caractersticas dos cnjuges (ijklHWES) e entre todas as caracters-
ticas dos cnjuges e o ano do censo (ijkltHWEST). Como mostramos adiante,
essas interaes no so estatisticamente significativas. Todos os modelos
estimados so usuais e suas especificaes podem ser obtidas na litera-
tura (Hout, 1983; Powers e Xie, 2000). Alm disso, modelos para testar
a hiptese das trocas de status (Merton, 1941) tambm foram estimados,
mas no se ajustaram bem aos dados, indicando que as barreiras de cor
e educao so as caractersticas predominantes do mercado matrimonial
brasileiro (Gullickson, 2006). Como usual, a referncia aos termos utili-
zados nos modelos apresentados nas tabelas seguintes so feitas apenas
utilizando os termos sobrescritos das Equaes 1 e 2 anteriores4.

5 Taxas absolutas de seletividade conjugal

A endogamia por cor da pele parece ter realmente diminudo no Brasil,


como previam os estudos anteriores, passando de 88% dos casamentos
em 1960, para 80% em 1980 e 69% em 2000 (ver Tabela 2). Como
argumentamos, h dois fatores relacionados a esse aumento: (1) mudan-
as na composio populacional, expressando causas demogrficas; e (2)
mudanas na associao estatstica entre cor de cnjuges, expressando
preferncias individuais ou normas sociais. Se no houvesse o efeito de
preferncias individuais e/ou normas sociais, ou seja, se no houvesse
associao estatstica entre a cor dos cnjuges, as taxas de endogamia
seriam: 51% em 1960, 48% em 1980 e 45% em 20005. Portanto, mesmo
que no houvesse associao estatstica entre cor dos cnjuges, haveria um
percentual relativamente alto de casamentos endogmicos por cor que seria
produto unicamente do tamanho relativo dos grupos de cor no Brasil.

4
Como a incluso de apenas um termo de ordem superior (segunda ordem,
por exemplo), em qualquer modelo, implica a incluso de todos os termos de
ordem inferior (primeira ordem, por exemplo), no faremos referncia aos
termos de ordem inferior na Tabela 8.
5
Esses percentuais foram calculados a partir do modelo de independncia
estatstica entre a cor dos cnjuges. Como veremos adiante, esse modelo no
se ajusta aos dados.

93
Tabela 2 Cor do Marido e Cor da Esposa (1960, 1980 e 2000)
1960
(N = 41.120)
Cor da Esposa
Cor Branca Parda Preta Total (%)
Branca 61,2 3,7 0,4 65,3
Cor do Marido Parda 4,8 21,2 0,9 26,9
Preta 0,7 1,4 5,7 7,8
Total (%) 66,7 26,3 7,0 100,0

1980
(N = 308.432)
Cor da Esposa
Cor Branca Parda Preta Total (%)
Branca 50,6 6,7 0,6 57,9
Cor do Marido Parda 9,3 26,4 1,1 36,8
Preta 0,8 1,5 3,0 5,3
Total (%) 60,7 34,6 4,7 100,0

2000
(N = 450.327)
Cor da Esposa
Cor Branca Parda Preta Total (%)
Branca 40,3 10,8 1,6 52,7
Cor do Marido Parda 13,0 26,1 1,3 40,4
Preta 2,1 2,2 2,5 6,8
Total (%) 55,4 39,1 5,4 100,0

Elaborao dos autores

Estudos anteriores mostraram claramente que fatores demogrficos


e normas sociais e/ou preferncias individuais conformam os padres de
casamentos inter-raciais no Brasil. No entanto, nenhum estudo verificou se
esses efeitos sobre as taxas de casamento inter-racial esto relacionados a
outras mudanas importantes que ocorreram na sociedade brasileira. Em
particular, houve uma diminuio da desigualdade educacional entre os
grupos de cor, bem como um aumento dos casamentos intereducacionais.
A Tabela 3 apresenta a vantagem educacional mdia entre os grupos de
cor no Brasil, ou seja, a razo entre as mdias de anos de educao de cada
grupo de cor. evidente que houve uma significativa diminuio nessas
vantagens educacionais mdias de brancos em relao tanto a pardos
quanto a pretos entre 1960 e 2000. Essa mudana se deve, em grande
medida, expanso educacional que ocorreu no pas desde 1960 e pode
estar relacionada ao aumento dos casamentos inter-raciais.

94
Tabela 3 Vantagem Educacional Mdia entre os grupos de Cor no
Brasil (1960, 1980 e 2000)

Vantagem (Razo) Educacional 1960 1980 2000

Branco/pardo 2,2 1,7 1,3


Branco/preto 2,5 1,9 1,3
Pardo/preto 1,1 1,1 1,0

Elaborao dos autores

A expanso do acesso ao sistema educacional tambm representou


uma enorme diminuio da desigualdade de gnero, uma vez que as mu-
lheres passaram a ter cada vez mais acesso educao de fato, como j
vimos, revertendo a vantagem educacional que os homens tinham. Essa
mudana est, provavelmente, relacionada a um aumento dos casamentos
intereducacionais no Brasil. Enquanto em 1960 cerca de 70% das pessoas
entre 20 e 34 anos tinham menos de quatro anos de escolaridade, em 2000
apenas 24% dos homens e 19% das mulheres tinham menos de quatro
anos de educao. Em outras palavras, a expanso do sistema educacional
tornou a distribuio educacional da populao mais heterognea (pessoas
mais distribudas por diferentes nveis educacionais), o que, como vimos,
leva necessariamente a uma diminuio da endogamia (Blau e Schwartz,
1984; Blau, Blum e Schwartz, 1982). De fato, 79,2% dos casamentos
eram educacionalmente homogmicos em 1960, 59,4% o eram em 1980
e 48,1% em 2000 (ver Tabela 4 a seguir). Inversamente, podemos dizer
que houve um aumento significativo dos casamentos intereducacionais no
Brasil. De novo, lembramos que, se no houvesse associao estatstica
entre os nveis educacionais de maridos e esposas e se apenas as foras
relacionadas composio populacional estivessem presentes, as taxas de
homogamia educacional seriam muito menores, mais precisamente 56%
em 1960, 32% em 1980 e 26% em 2000.
Assim, quando examinamos o quadro da escolha conjugal consideran-
do os nveis de escolaridade do casal, os resultados gerais so semelhantes,
tanto estrutural quanto temporalmente, ao caso do casamento inter-racial.
Verifica-se igualmente um largo predomnio do casamento homogmico,
mas o nvel da homogamia, como vimos, vem caindo rapidamente no tempo,
a ponto de em 2000 j ser possvel verificar o predomnio do casamento
heterogmico. No entanto, um ponto de diferenciao em relao ao caso
da cor deve ser lembrado: diz respeito ao perfil educacional das esposas,
que, de uma situao inicial de desvantagem em relao aos esposos em

95
1960, em 2000 j haviam efetuado uma inverso de posio, agora ultra-
passando claramente o nvel de escolaridade de seus parceiros.

Tabela 4 Educao (Anos de Escolaridade) do Marido e da Esposa


(1960 a 2000)
1960
(N = 41.120)
Educao da Esposa

Educao 0a3 4a7 8 9 a 11 12 e Mais Total (%)


0a3 63,9 6,1 0,2 0,1 0,0 70,3
4a7 8,1 13,8 0,8 0,6 0,0 23,3
Educao do
8 0,3 1,3 0,7 0,3 0,0 2,6
Marido
9 a 11 0,1 1,0 0,5 0,7 0,0 2,3
12 e mais 0,0 0,3 0,4 0,5 0,2 1,4
Total (%) 72,4 22,5 2,6 2,2 0,2 100,0

1980
(N = 308.432)
Educao da Esposa

Educao 0a3 4a7 8 9 a 11 12 e Mais Total (%)


0a3 30,4 10,0 0,7 0,6 0,0 41,7
4a7 9,1 20,2 2,6 2,7 0,4 35,0
Educao do
8 0,8 2,9 1,6 1,4 0,3 7,0
Marido
9 a 11 0,4 2,5 1,5 4,1 1,1 9,6
12 e mais 0,1 0,5 0,5 2,4 3,2 6,7
Total (%) 40,8 36,1 6,9 11,2 5,0 100,0

2000
(N = 450.327)
Educao da Esposa

Educao 0a3 4a7 8 9 a 11 12 e Mais Total (%)


0a3 11,3 9,8 1,2 1,8 0,1 24,2
4a7 5,9 19,2 4,2 6,9 0,5 36,7
Educao do
8 0,8 3,8 2,7 3,5 0,4 11,2
Marido
9 a 11 0,8 4,3 2,8 11,9 2,1 21,9
12 e mais 0,1 0,3 0,3 2,1 3,1 5,9
Total (%) 18,9 37,4 11,2 26,2 6,2 100,0

Elaborao dos autores

Com o objetivo de verificar se h evidncias de relao trivariada


entre o nvel educacional dos cnjuges e a endogamia por grupo de cor,
calculamos as taxas de endogamia por cor para cada nvel educacional de
maridos e esposas. Esses resultados indicam que, entre os homens brancos,
94% casaram com mulheres brancas em 1960 e 76% em 2000. Tendncia

96
semelhante ocorreu para a endogamia das mulheres brancas, que passou de
92% em 1960 para 73% em 2000. As endogamias de homens e mulheres
brancas so maiores entre os grupos mais educados e menores entre os
menos educados, e acompanham a mesma tendncia de diminuio entre
1960 e 2000 para todos os nveis educacionais. Entre homens e mulheres
pardos tambm observamos a tendncia de diminuio das endogamias
gerais e especficas para cada grupo educacional entre 1960 e 2000, mas,
ao contrrio do que ocorreu com os brancos, as endogamias, nesse caso,
tendem a ser maiores para os nveis educacionais inferiores e menores para
os nveis superiores. Finalmente, para os pretos tambm observamos a
tendncia geral de diminuio das taxas de endogamia por cor entre 1960
e 2000. Para os homens pretos h mais endogamia por cor nos grupos
educacionais mais baixos e menos para os grupos educacionais mais altos,
ao passo que para as mulheres pretas observamos que, em 1980, havia
endogamia por cor maior nos grupos educacionais mais elevados do que
nos menos elevados. Em 2000, as endogamias por cor das mulheres pretas
so semelhantes em todos os nveis educacionais.
Ao todo, esses padres de endogamia por cor em cada nvel edu-
cacional sugerem que a endogamia por cor varia de acordo com o nvel
educacional de homens e de mulheres, mas no mostram que a endogamia
por cor um reflexo da endogamia educacional. Na seo Seletividade
Marital por Cor e Educao, utilizando um modelo adequado, analisamos
com mais cuidado esta hiptese.
Antes de analisarmos mais detalhadamente a associao entre carac-
tersticas de maridos e esposas, vale a pena observar algumas informaes
relevantes para questes j levantadas pela literatura sobre seletividade
marital. Na Tabela 5, apresentamos as taxas de hipogamia por cor, per-
centual de mulheres casando com homens mais claros, e hipergamia por
cor, percentual de mulheres casando com homens mais escuros. Em 1960,
42% das mulheres em unies exogmicas por cor se casaram com homens
mais claros do que elas e 58% com homens mais escuros. Em 2000,
esses percentuais permaneceram semelhantes, sendo, respectivamente,
44% e 56%. Como previsto na literatura, mais fcil encontrar mulheres
casadas com homens mais escuros do que o inverso. Essa tendncia no
se modificou durante os quarenta anos estudados. Cabe lembrar que h
uma leve tendncia para mulheres pretas permanecerem solteiras, como
observado na seo Taxas Absolutas de Seletividade Conjugal.
Verificamos um padro diferente para a tendncia de mulheres se ca-
sarem com homens mais educados (hipergamia educacional). Em 1960,
entre todas as mulheres em unies educacionalmente heterogmicas, 84%

97
se casaram com homens mais educados, ao passo que, em 2000, essa
proporo diminuiu para 55%. De fato, na seo Seletividade Marital por
Educao, estimamos um modelo incluindo um parmetro para capturar a
associao entre homens mais educados e mulheres menos educadas (hiper-
gamia educacional) e verificamos que h evidncia dessa associao para
1960 e 1980. No entanto, o padro observado nos percentuais claramente
uma conseqncia da mudana na composio populacional, uma vez que o
nmero de mulheres alcanando nveis educacionais mais elevados passou
por uma completa revoluo entre 1960 e 2000, e a associao estatstica
que acabamos de mencionar no muito forte. Por exemplo, em 1960, apenas
0,2% das mulheres tinha alguma educao universitria, enquanto 1,4% dos
homens tinha alcanado esse nvel educacional. Em 2000, esses percentuais
passaram a ser 5,8% para os homens e 6,3% para as mulheres. Realmente
houve uma exploso do acesso das mulheres ao sistema educacional.
Tabela 5 Endogamia Racial e Educacional Total, Hipogamia e Hiper-
gamia Racial e Educacional no Brasil (1960, 1980 e 2000) (%)
1960 1980 2000
Cor
Endogamia por cor total 88,0 80,0 69,0
Homem com mulher mais escura 5,0 8,4 13,7
Homem com mulher mais clara 7,0 11,7 17,3
Total 100,0 100,0 100,0

Homem com mulher mais escura 42,0 41,8 44,3


(Hipogamia racial dada endogamia)
Homem com mulher mais clara 58,0 58,2 55,7
(Hipergamia racial dada endogamia)
Total 100,0 100,0 100,0

Educao
Endogamia educacional total 79,2 59,4 48,1
Mulher com homem menos educado 8,1 19,7 30,6
Mulher com homem mais educado 12,6 20,8 21,3
Total 100,0 100,0 100,0

Mulher com homem menos educado 15,9 35,0 44,1


(Hipogamia feminina)
Mulher com homem mais educado 84,1 65,0 55,9
(Hipergamia feminina)
Total 100,0 100,0 100,0

Elaborao dos autores


Nota: Percentuais podem ultrapassar 100% por motivos de arredondamento.

98
Em resumo, os percentuais descritos nesta seo so o produto de
dois tipos de fora social: (1) composio populacional e (2) preferncias
individuais e/ou normas sociais. Como j vimos, se no houvesse associao
estatstica entre caractersticas de maridos e esposas, as taxas de homo-
gamia e heterogamia descritas seriam significantemente diferentes. Mais
especificamente, haveria muito mais heterogamia do que a descrita acima.
Nesse sentido, altamente relevante verificar os padres de associao
entre as caractersticas dos cnjuges no s para verificar em que medida
eles determinam os padres de casamento mas tambm para indicar qual
o papel que preferncias individuais e/ou normas sociais desempenham
nesses padres de casamento para alm das tendncias demogrficas.

6 Seletividade marital por cor dos cnjuges

Os poucos estudos sobre seletividade marital por cor dos cnjuges


no Brasil se dedicaram, por um lado, a analisar os padres de casamento
em apenas um ano ou analisar tendncias usando coortes de idade (Silva,
1987; 1992); por outro, a apresentar taxas absolutas comparando os censos
de 1960 e 1991 (Scalon, 1992; Telles, 2004). Nenhum trabalho analisou
tendncias de longo prazo nas chances relativas de casamento inter-racial.
Neste captulo, dedicamo-nos a estimar essas tendncias para o perodo
que vai de 1960 a 2000. Alm de apresentarmos e interpretarmos as taxas
absolutas (ver a seo Taxas Absolutas de Seletividade Conjugal), procura-
mos estimar modelos que descrevam mudanas nas chances relativas de
casamento inter-racial. Esse tipo de exerccio importante porque permite
mensurar as chances relativas de casamento controlando pelo tamanho dos
grupos que, como vimos anteriormente, determinam, em grande medida,
os percentuais de casamentos homogmicos e heterogmicos. A anlise
das chances relativas de casamento, por sua vez, permite determinar o
grau de fluidez social do mercado matrimonial. A Tabela 6 apresenta os
modelos utilizados e os parmetros obtidos pelo modelo preferido para
analisar as tabelas de casamento cruzando raa do marido (H) com raa
da esposa (W) e ano do censo (T).

99
Tabela 6 Modelos para Tabela Cruzando Cor do Marido (H) com Cor
da Esposa (W) e Ano do Censo (T) para Casais em que Ambos os Cnjuges
tinham entre 20 e 34 anos em 1960, 1980 e 2000

Modelo L2 g.l. Sig. Bic

1. HT, WT 13.112,9 12 0,000 12.991,9

2. HT, WT, HW 828 8 0,000 750


3. HT, WT, HW
(barreiras de cor + homogamia de pardos) 837,6 9 0,000 745,9
4. HT, WT, T * HW
(barreiras de cor + homogamia de pardos) 6,4 3 0,094 -23,8

Parmetros
1960 1980 2000
Branco/pardo -1,69 -1,26 -0,59
Pardo/preto -1,83 -1,65 -1,12

Homogamia entre pardos 0,90 0,53 0,84

Chances relativas
Branco/pardo 0,19 0,28 0,55
Pardo/preto 0,16 0,19 0,33

Homogamia entre pardos 2,47 1,70 2,31

Elaborao dos autores

Inicialmente, ajustamos o modelo de independncia (1: HT, WT),


que pressupe no haver associao estatstica entre a cor de maridos
e esposas e, portanto, que os casamentos inter-raciais so aleatrios.
Como esperado, esse modelo no estatisticamente significativo (L2 =
13.112,9; g.l. = 12; Bic = 12.991,9), o que indica que os casamentos
inter-raciais no so aleatrios. Em seguida, ajustamos o modelo de asso-
ciao constante no tempo (Modelo 2), que pressupe que h associao
entre a cor de maridos e esposas, mas que ela no a mesma entre 1960
e 2000. Embora o Modelo 2 no se ajuste aos dados (L2 = 828; g.l. =
8; Bic = 750), a incluso de um termo para explicar a relao entre a
cor de maridos e esposas explica 93,7%6 da associao no explicada
pelo modelo de independncia (Modelo 1). No Modelo 3, propomos uma

6
Esse percentual calculado da seguinte forma: (L2 modelo A1 - L2 modelo
A2)/(L2 modelo A1).

100
especificao mais parcimoniosa e substantivamente interessante para a
associao entre cor de maridos e esposas. Ou seja, utilizamos um pa-
rmetro para capturar a barreira ao casamento entre brancos e pardos,
outro para definir a barreira separando pardos e pretos, e um ltimo
efeito para dar conta da propenso endogamia entre pardos7. Os dois
parmetros de barreira ao casamento inter-racial tambm servem para
estimar a endogamia para brancos e pretos. Usando um grau de liberdade
a menos, o Modelo 3 melhor do que o 2, embora ainda no se ajuste
bem aos dados. Finalmente, o Modelo 4 considera a mudana temporal
na associao entre a cor de maridos e esposas, o que leva ao bom ajuste
aos dados de acordo com a estatstica L2 e o Bic (L2 = 6,4; g.l. = 3; Bic
= -23,8) quanto mais negativa a estatstica Bic, melhor o ajuste dos
modelos aos dados. Vamos deixar a interpretao dos parmetros esti-
mados para a seo seguinte, mas vale adiantar que o Modelo 4, assim
como o modelo preferido da prxima seo, indica que h um aumento
significativo entre 1960 e 2000 na probabilidade de casamentos entre
brancos e pardos, bem como na de casamentos entre pardos e pretos ou
entre pretos e brancos. Em outras palavras, a propenso para casamentos
inter-raciais est aumentando significativamente no Brasil, sendo mais
acentuada para os casamentos entre brancos e pardos, depois para aqueles
entre pardos e pretos, tendo os casamentos entre brancos e pretos como
os menos provveis, embora essa propenso tambm esteja aumentando
entre 1960 e 2000. Isso significa que os pardos esto mais prximos dos
brancos do que dos pretos em termos de chances relativas de casamentos
e que todas as barreiras para casamentos inter-raciais esto diminuindo
significativamente entre 1960 e 2000.
Esse resultado importante porque confirma as previses de Silva
(1992), mostrando que, em termos de casamentos, brancos e pardos esto
mais prximos do que pardos e pretos, bem como que a propenso para
casamentos inter-raciais estaria aumentando no Brasil. Observe-se que a
proximidade entre brancos e pardos contrasta com outra encontrada em
anlises sobre desigualdades no mercado de trabalho e no sistema edu-
cacional, em que pretos e pardos esto, com frequncia, muito prximos
entre si e distantes dos brancos. Ou seja, no mercado matrimonial, em

7
Na tabela com trs linhas para categorias de cor de maridos e trs colunas
para categorias de cor de esposas, diversas especificaes desse mesmo
modelo utilizando trs graus de liberdade podem ser estimadas. Tambm
estimamos uma alternativa com um parmetro para cada homogamia por cor
que completamente equivalente ao modelo que apresentamos.-

101
oposio ao mercado de trabalho e ao sistema educacional, os pardos tm
mais chances de se casar com brancos do que com pretos. Teoricamente,
esses resultados so importantes porque, ao tomarmos weberianamente o
casamento como um indicador de sociabilidade ou contatos sociais entre
diferentes grupos raciais (isto , da distncia social, diferente de distncia
socioeconmica, entre os grupos de cor), confirmamos a observao de
que o Brasil se caracteriza por relaes raciais cada vez mais fluidas, com
forte favorecimento miscigenao. Esses resultados contrastam com as
anlises sobre ascenso social em reas mais duras, como mercado de
trabalho e sistema educacional, nas quais as desvantagens de pretos e
pardos se alteram de forma mais lenta ao longo das dcadas (ver Ribeiro,
2008). No mercado matrimonial e, portanto, na esfera da sociabilidade e
da proximidade mais ntima entre os grupos raciais, h um aumento rpido
e significativo da fluidez, indicando crescente proximidade e aceitao
entre os diferentes grupos de cor.

7 Seletividade marital por educao

S temos conhecimento de um estudo sobre tendncias de seletividade


marital educacional no Brasil (Silva, 2003). Esse estudo utilizou um modelo
de barreiras educacionais e mostrou que, entre 1981 e 1999, observavam-
se as seguintes tendncias: diminuio da barreira aos casamentos entre
pessoas analfabetas e com primrio (1 a 4 anos de estudo); diminuio da
barreira separando aqueles com primrio daqueles com secundrio (5 a
8 anos de estudo); estabilidade da barreira separando os com secundrio
dos com colegial (9 a 11 anos de estudo); e aumento da barreira separando
aqueles com colegial daqueles com alguma educao superior (12 ou mais
anos de estudo). Esses resultados confirmam tendncias encontradas em
outros pases (ver Mare, 1991). Nesta seo, apresentamos os resultados
obtidos a partir de nossos dados. A Tabela 7 apresenta os diversos modelos
ajustados tabela cruzando educao do marido (E) com educao da
esposa (S) e ano do censo (T).

102
Tabela 7 Modelos Ajustados Tabela Cruzando Educao do Marido
(E) com Educao da Esposa (S) e Ano do Censo (T) para Casais em que
Ambos os Cnjuges Tinham entre 20 e 34 anos em 1960, 1986 e 2000

Modelos L2 g.l. Valor-p Bic

1. ET, ST 12.783,4 48 0,000 12.299,3

2. ET, ST, ES 493,0 32 0,000 170,8

3. ET, ST, ES (simetria) 512,5 38 0,000 129,2

4. ET, ST, ES (barreiras educacionais) 818,9 44 0,000 375,2

5. ET, ST, ES (barreiras educacionais +


homogamia nas categorias intermedirias) 546,1 41 0,000 135,5

6. ET, ST, ES (homogamia nas categorias


intermedirias), ES (barreiras educacionais) * T 76,4 33 0,000 -256,5

7. ET, ST, ES (homogamia nas categorias interme-


dirias) * T, ES (barreiras educacionais) * T 55 27 0,001 -216,4

8. ET, ST, ES (homogamia nas categorias


intermedirias) + ES (barreiras educacionais) *
T + (hipergamia/hipogamia) * T 63 30 0,000 -239

Elaborao dos autores.

Como era esperado, o modelo de independncia (Modelo 1) no se


ajusta aos dados (L2 = 12.783,3; g.l. = 48; Bic = 12.299,3). O modelo
seguinte (2) inclui a associao entre educao do marido e da esposa,
e assume que essa associao constante entre 1960 e 2000. Embora
apresente uma enorme melhora do ajuste em relao ao modelo anterior,
ainda no estatisticamente significativo (L2 = 493,0; g.l. = 32; Bic =
170,8). Os Modelos de 3 a 5 testam diferentes especificaes para a as-
sociao entre educao de maridos e esposas, mas, em todos os casos,
assumem que a associao constante ao longo do tempo. O Modelo 3
testa um padro de simetria e homogamia na associao, ou seja, testa a
hiptese de que os padres de casamento de esposas so simtricos aos dos

103
maridos e que h homogamia varivel em cada nvel educacional. Embora
no se ajuste aos dados, o Modelo 3 indica que o padro de simetria e
homogamia, apesar de usar menos gruas de liberdade, no pior do que
o de associao completa do Modelo 2. Esse teste importante porque
sugere que h simetria nos padres de casamento de maridos e esposas.
O Modelo 4 tambm no se ajusta aos dados, mas utiliza outro tipo de
especificao da simetria, que teoricamente mais interessante porque
permite estimar barreiras ao casamento entre maridos e esposas com di-
ferentes nveis educacionais. O Modelo 5, que acrescenta ao 4 o padro de
homogamia nas trs categorias educacionais intermedirias, tambm no
se ajusta. Os Modelos 3 e 5 so teoricamente equivalentes porque testam
um padro de simetria e homogamia nos casamentos, embora em ambos
os casos esse padro seja constante entre 1960 e 2000. Finalmente, o
Modelo 6 permite que o padro de simetria estimado a partir das barreiras
educacionais varie ao longo do tempo, mantendo o padro de homogamia
constante ao longo do tempo. Esse Modelo 6 o primeiro a se ajustar bem
aos dados de acordo com a estatstica Bic (L2 = 76,4; g.l. = 48; Bic =
-256,5). O Modelo 7 (L2 = 55,0; g.l. = 27; Bic = -216,4) acrescenta ao
anterior a variao temporal da homogamia nas trs categorias educacionais
intermedirias, o que no melhora significativamente o ajuste e gasta mais
graus de liberdade. Finalmente, o Modelo 8 acrescenta ao 6 um parmetro
para capturar uma possvel assimetria representada pela maior chance de
mulheres casarem com homens mais educados do que elas. Como vimos
na anlise das taxas absolutas, h uma mudana espetacular na expanso
educacional das mulheres, o que se poderia traduzir em uma mudana
na assimetria dos padres de casamento em que homens tendiam a ter
educao mais elevada do que a esposa.
Embora o Modelo 8 no se ajuste melhor do que o 6, que o preferido
para a anlise desses dados, o parmetro indicando que homens tendem
a casar com mulheres menos educadas proposto no Modelo 8 fornece in-
formao interessante. Ou seja, em 1960, os maridos tinham 1,3 vez mais
chance de serem mais educados do que as esposas; em 1980, essa chance
diminuiu para 1,1 vez mais; em 2000, no h assimetria educacional nas
chances de casamento de maridos e esposas. Em outras palavras, em
2000, as chances de encontrarmos maridos mais educados do que suas
esposas so aleatrias, ao passo que, nos anos anteriores, essas chances
so mais sistemticas, ou no aleatrias.
O Modelo 6, que, como j indicamos, o preferido para esta anlise,
apresenta resultados interessantes sobre as mudanas nas barreiras edu-
cacionais aos casamentos no Brasil. Tendo em vista que as anlises da

104
prxima seo sobre a seletividade matrimonial por cor e educao dos
cnjuges revelam que o padro de barreiras educacionais no se modifi-
ca quando consideramos a cor dos cnjuges, deixaremos a interpretao
desses parmetros para a seo seguinte. Vale adiantar, no entanto, que
as tendncias so de diminuio das barreiras educacionais entre 1960 e
2000. De todo modo, as anlises acima so importantes para determinar
que modelo utilizar para a seletividade matrimonial por nvel educacio-
nal dos cnjuges. Agora sabemos que, para a seletividade matrimonial
por cor, podemos usar um padro de associao tal como o especificado
no Modelo 4 da seo anterior e que, para a seletividade por educao,
devemos utilizar um padro de associao tal como o definido no Modelo
6 desta seo (ambos representados na Equao 1 da quarta seo). Ao
combinarmos esses dois modelos, estaremos testando se as barreiras ao
casamento inter-racial se modificam quando levamos em conta as barrei-
ras ao casamento intereducacional. Como mencionamos na introduo,
possvel que os padres de casamento inter-racial observados sejam,
na realidade, um reflexo da diminuio das barreiras educacionais e da
desigualdade educacional entre os grupos de cor.

8 Seletividade marital por cor e educao

Nesta seo, combinamos os modelos preferidos das duas sees an-


teriores em uma nica anlise, ou seja, aplicamos uma srie de modelos
tabela cruzando cor do marido (H) com cor da esposa (W), educao
do marido (E), educao da esposa (S) e ano do censo (T). Essa tabela
com cinco variveis requer uma srie de testes mais complexos do que
os apresentados at agora. O aumento da complexidade na anlise im-
portante na medida em que permite testar formalmente se as mudanas
na seletividade matrimonial por educao dos cnjuges tm alguma in-
fluncia sobre as mudanas nas chances de casamento entre grupos de
cor e vice-versa. Esta pesquisa a primeira a analisar conjuntamente os
dois tipos de seletividade matrimonial no Brasil. A Tabela 8 apresenta as
diferentes etapas de ajuste dos modelos aos dados. Procedemos por etapas
adicionando parmetros em cada modelo subseqente.

105
Tabela 8 Ajuste de Modelos Log-Lineares Tabela Cruzando Cor do
Marido (H) com Cor da Esposa (W), Educao do Marido (E), Educa-
o da Esposa (S) e Ano do Censo (T) para Casais em que Ambos os
Cnjuges Tinham entre 20 e 34 Anos de Idade em 1960, 1986 e 2000

Modelos L2 g.l. Valor-p Bic

1. Modelo de base
H, W, E, S, T, HE, WS 37.716 644 0,000 31.219

2. Modelo 1 + HT, WT, ET, ST, HET, WST 24.834 588 0,000 18.902

3. Modelo 2 + ES (barreiras educacionais) 13.240 584 0,000 7.349

4. Modelo 3 + HW (barreiras de cor) 2.022 582 0,000 -3.849

5. Modelo 4 + T * ES (barreiras educacionais) 1.580 574 0,000 -4.211

6. Modelo 5 + T * HW (barreiras de cor) 780 570 0,000 -4.970

7. Modelo 6 + ES
(homogamia nas trs categorias intermedirias) 578 567 0,368 -5.142

8. Modelo 7 + HW (homogamia dos pardos) 429 566 1,000 -5.281

9. Modelo 7 + T * ES (homogamia dos pardos) 545 561 0,683 -5.115

Elaborao dos autores.

O primeiro modelo o de independncia entre cor e educao de


maridos e esposas. Como era esperado, ele no se ajusta aos dados (L2
= 37.716; g.l. = 644; Bic = 31.219). O segundo modelo controla pela
variao dos marginais da tabela ao longo do tempo, mas assume que
no h associao entre as caractersticas de maridos e esposas. Como o
anterior, esse modelo tambm no se ajusta bem aos dados. O Modelo 3
acrescenta ao 2 a associao entre educao de maridos e esposas segundo
o padro de barreiras educacionais, o que tambm no leva a um ajuste
aceitvel. Ao adicionarmos um parmetro para as barreiras ao casamento
inter-racial, obtemos o Modelo 4, que o primeiro a se ajustar bem aos
dados de acordo com a estatstica Bic (L2 = 2.022,4; g.l. = 582; Bic =
-3.849). Esse modelo assume que a associao entre educao de maridos
e esposas segue um padro de barreiras educacionais; a associao entre
cor de maridos e esposas tambm segue um padro de duas barreiras de

106
cor; e ambos os tipos de associao so constantes ao longo do tempo. Ao
permitir que os parmetros de barreiras educacionais variem ao longo do
tempo, o Modelo 5 apresenta um ajuste ainda melhor do que o 4 aos dados
(L2 = 1.580; g.l. = 574; Bic = -4.211). No Modelo 6, acrescentamos a
variao temporal aos parmetros de barreiras de cor e alcanamos um
melhor ajuste em relao aos modelos anteriores (L2 = 780; g.l. = 570;
Bic = -4.970).
Como vimos nas duas sees anteriores, alguns parmetros de homo-
gamia so necessrios para explicar a associao entre as caractersticas
de maridos e esposas. No Modelo 7, acrescentamos a homogamia para as
trs categorias educacionais intermedirias. Ao incluirmos esse parmetro,
obtemos um ajuste melhor do que o de todos os modelos anteriores em
termos tanto da estatstica Bic (= -5.142) quanto da razo de verossimi-
lhana (L2 = 578; g.l. = 567; valor-p < 0,368). No Modelo 8, inclumos
o parmetro para a homogamia de pardos, o que leva a um ajuste excessivo
do modelo aos dados (poderamos dizer que o ajuste quase reproduz os
dados, o que no recomendvel). Finalmente, o Modelo 9, adicionando
ao 7 a variao temporal do parmetro de homogamia educacional, no
apresenta um melhor ajuste aos dados. Modelos testando a interao en-
tre cor dos cnjuges e educao dos cnjuges tambm no apresentam
melhora em relao ao Modelo 7, que permanece sendo o melhor para
analisar esses dados.
De acordo com o Modelo 7, h variao temporal nas associaes
entre cor do marido e da esposa, e entre educao do marido e da esposa.
Esses efeitos so aditivos, ou seja, um deve ser somado ao outro, mas no
h interferncia ou interao entre as propenses de casamentos intere-
ducacionais e entre grupos de cor. Em outras palavras, ao controlarmos a
associao entre cor de maridos e esposas pela associao entre educao
de maridos e esposas, observamos que esses dois efeitos se somam, ou seja,
eles no so reflexo um do outro. Substantivamente, isso significa que os
padres de seletividade matrimonial por cor e educao, analisados a partir
dos modelos das sees anteriores, so vlidos. A nica diferena que,
ao incluirmos a homogamia educacional e a por cor no mesmo modelo, a
segunda no estatisticamente significativa. Alm disso, a anlise conjunta
permite verificar no apenas em que medida um tipo de efeito se soma
ao outro (clculo que fazemos mais abaixo para interpretar os resultados)
mas tambm qual barreira mais difcil de ser transposta: a de cor ou
a educacional. A Tabela 9 apresenta alguns parmetros estimados pelo
Modelo 7, bem como as chances relativas derivadas desses parmetros
(exponencial dos parmetros). Barreiras educacionais de curta distncia

107
(entre grupos educacionais prximos) so mais fceis de serem transpostas
do que barreiras de cor, ao passo que barreiras educacionais de longa
distncia tendem a ser mais difceis de serem transpostas do que barreiras
de cor. A soma desses dois tipos de barreira, no entanto, revela algumas
tendncias interessantes que descrevemos mais adiante.

Tabela 9 Parmetros Selecionados Estimados pelo Modelo 7, Casais


com Ambos os Cnjuges com Idade entre 20 e 34 Anos Brasil, 1960,
1980 e 2000

Parmetros Estimados Chances Relativas

1960 1980 2000 1960 1980 2000

Cor

Branca/parda -2,005 -1,433 -0,889 0,135 0,239 0,411

Parda/preta -2,037 -1,743 -1,194 0,130 0,175 0,303

Branca/preta -4,042 -3,175 -2,083 0,018 0,042 0,125

Educao

0-3 a 4-7 -1,723 -1,240 -0,900 0,178 0,289 0,407

4-7 a 8 -1,450 -1,058 -0,787 0,235 0,347 0,455

8 a 9-11 -0,587 -0,799 -0,684 0,556 0,450 0,505

9-11 a 12 ou mais -0,915 -1,089 -1,126 0,401 0,337 0,324

Homogamia educacional

4-7 -0,620 -0,620 -0,620 0,538 0,538 0,538

8 0,040* 0,040* 0,040

9-11 -0,388 -0,388 -0,388 0,679 0,679 0,679

Elaborao dos autores


Nota: * no significativo

Como especificamos anteriormente, o Modelo 7 inclui parmetros


para barreiras aos casamentos entre grupos de cor e entre pessoas com
nveis educacionais distintos. Quanto menores essas barreiras, mais pro-
vveis so os casamentos inter-raciais e intereducacionais. Parmetros
com valores mais altos (menos negativos) correspondem a maiores chances
relativas de cruzar as respectivas barreiras. Chances relativas menores
(obtidas por parmetros menores) indicam barreiras educacionais e de

108
cor menos permeveis ou, inversamente, mais rgidas. Todas as barreiras
a casamentos entre grupos de cor se tornaram significativamente mais
permeveis entre 1960 e 2000. As chances de casamento entre brancos
e pardos aumentaram de 0,135 em 1960 para 0,239 em 1980 e para
0,411 em 2000. Aumento semelhante ocorreu para o casamento entre
pardos e pretos, passando de 0,130 em 1960 para 0,303 em 2000, e
entre brancos e pretos, passando de 0,018 para 0,125 nessas mesmas
datas. Outra maneira de entender esses nmeros calcular as chances de
casamento dentro dos mesmos grupos de cor (homogmicos). Por exemplo,
mantendo-se a educao constante, podemos dizer que, em 1960, uma
pessoa preta tinha 56 vezes (ou 1/0,018) mais chances de se casar com
outra pessoa igualmente preta do que de se casar com uma pessoa de
outra cor, ao passo que quarenta anos mais tarde, em 2000, essas chan-
ces haviam diminudo para apenas oito vezes mais chances. De forma
semelhante, uma pessoa branca tinha sete vezes mais chances de se casar
com outra pessoa branca do que com uma pessoa de outra cor em 1960 e
apenas duas vezes mais em 2000. Em suma, as barreiras aos casamentos
inter-raciais esto se tornando cada vez menos rgidas ou, inversamente,
a sociedade brasileira est se tornando significativamente mais aberta ou
fluida em termos de casamento entre grupos de cor. bom lembrar, no
entanto, que essas chances que acabamos de mencionar assumem que
o nvel educacional se mantm constante, ou seja, que no h variao
nos nveis educacionais. Mais adiante apresentamos informaes sobre
chances de casamento entre pessoas com cor e educao distintas, mas
antes importante apresentarmos as mudanas nas barreiras educacionais
tambm obtidas pelo Modelo 7.
As mudanas nas barreiras educacionais entre 1960 e 2000 seguem
um padro um pouco diferente do das mudanas nas barreiras aos casa-
mentos inter-raciais. Enquanto as barreiras separando grupos educacionais
mais baixos diminuram, aquelas separando pessoas com segundo grau
(9 a 11 anos de educao) de pessoas com alguma educao universit-
ria (12 ou mais anos) aumentaram. A Tabela 8 tambm apresenta essas
tendncias. As chances de cruzar barreiras separando pessoas com 0 e 3
anos de estudo de outras com 4 e 7 anos passaram de 0,18 em 1960 para
0,41 em 2000. Uma tendncia semelhante ocorreu na barreira separando
pessoas tendo entre 4 e 7 anos de estudo daquelas com primrio completo
(8 anos de educao), ou seja, a permeabilidade aumentou de 0,23 em
1960 para 0,46 em 2000. J a barreira separando pessoas com primrio
completo (8 anos) daquelas com algum secundrio (9 a 11 anos) diminuiu
em menor proporo, passando de 0,56 em 1960 para 0,50 em 2000.

109
Em contraste com esse aumento de permeabilidade nas trs barrei-
ras educacionais mais baixas, a barreira separando pessoas com alguma
educao de segundo grau (9 a 11 anos) de pessoas com alguma educao
universitria (12 anos ou mais) se tornou ligeiramente mais rgida ou menos
permevel. A permeabilidade dessa barreira diminuiu de 0,40 em 1960
para 0,32 em 2000. Inversamente, podemos dizer que a homogamia entre
pessoas com algum nvel universitrio aumentou. Em 1960, as chances de
casamento homogmico para pessoas com alguma educao universitria
eram 2,5 vezes maior do que as chances de casamento educacionalmente
heterogmico, ao passo que em 2000 essas chances aumentaram para
3,1 vezes mais. Mais uma vez devemos tomar cuidado ao interpretar esses
nmeros, porque eles assumem que no h variao na barreira separando
grupos de cor, que, como vimos, est na realidade diminuindo. Uma ma-
neira mais realista de interpretar esses nmeros observar alguns tipos
de combinao entre barreiras aos casamentos entre pessoas com nveis
educacionais distintos e em diferentes combinaes de cor dos cnjuges.
Fazemos esses clculos a seguir.
Uma das propriedades do Modelo 7 que os parmetros para cada
uma das quatro barreiras educacionais podem no apenas ser somados
entre si, para obtermos estimadores de chances relativas de casamento
cruzando mais de uma barreira, mas tambm somados s chances de
cruzar barreiras ao casamento entre grupos de cor. Aproveitando essa
caracterstica do modelo, calculamos, na Tabela 10, as chances relativas
de cnjuges cruzarem uma, duas, trs ou quatro barreiras educacionais
para os trs tipos de casamento inter-racial. Apresentamos apenas valores
para o tringulo inferior porque o modelo simtrico, ou seja, o valor para
os casamentos entre maridos mais educados do que esposas exatamente
o mesmo que para o caso inverso, em que esposas so mais educadas.
Podemos, assim, interpretar as linhas ou colunas como sendo a especifi-
cao do nvel educacional de esposas ou de maridos.
As barreiras educacionais so cumulativas, portanto cruzar uma
mais fcil do que cruzar duas e assim por diante. Casamentos cruzando
quatro barreiras educacionais (entre pessoas com educao entre 0 e 3
anos e pessoas com 12 ou mais anos de escolaridade) so extremamente
raros, independentemente da cor dos cnjuges. Isso indica que, para ca-
samentos entre pessoas com nvel socioeconmico (medido pela educao)
muito diferente, praticamente no h efeito das barreiras de cor, ou seja,
nesses casos, realmente a barreira educacional que impede casamentos
de qualquer tipo. Para casamentos cruzando uma, duas ou trs barreiras
educacionais, o efeito das barreiras de cor parece ser mais relevante. De

110
fato, as barreiras educacionais so crescentemente mais rgidas (o valor
numrico diminui cada vez mais) na seguinte ordem por tipo de casamento
entre grupos de cor: entre brancos e pardos; entre pardos e pretos; e entre
brancos e pretos. Alm disso, h uma tendncia de aumento das chances
de cruzar barreiras educacionais entre 1960 e 2000 (o valor numrico
cada vez maior), ou seja, todas as barreiras educacionais e de cor se tornam
mais permeveis ao longo dos quarenta anos estudados. Mesmo assim,
as chances de cruzar quatro barreiras educacionais ainda permanecem
muitssimo baixas para casamentos entre pessoas de todas as cores.
Tabela 10 Chances Relativas de Cruzar Barreiras Educacionais e Raciais
aos Casamentos em 1960, 1980 e 2000. Clculos Feitos a partir dos Par-
metros Estimados pelo Modelo 7, da Tabela 8, Apresentados na Tabela 9
Barreiras Educacionais para Casamentos entre Brancos e Pardos

1960 1980 2000

Educao 0-3 4-7 8 9-11 0-3 4-7 8 9-11 0-3 4-7 8 9-11

4-7 0,024 0,069 0,167

8 0,006 0,032 0,024 0,083 0,076 0,187

9-11 0,003 0,018 0,075 0,011 0,037 0,107 0,038 0,094 0,207

12 ou mais 0,001 0,007 0,030 0,054 0,004 0,013 0,036 0,080 0,012 0,031 0,067 0,133

Barreiras Educacionais para Casamentos entre Pardos e Pretos

1960 1980 2000

Educao 0-3 4-7 8 9-11 0-3 4-7 8 9-11 0-3 4-7 8 9-11

4-7 0,023 0,051 0,123

8 0,005 0,031 0,018 0,061 0,056 0,138

9-11 0,003 0,017 0,073 0,008 0,027 0,079 0,028 0,070 0,153

12 ou mais 0,001 0,007 0,029 0,052 0,003 0,009 0,026 0,059 0,009 0,023 0,050 0,098

Barreiras Educacionais para Casamentos entre Brancos e Pretos

1960 1980 2000

Educao 0-3 4-7 8 9-11 0-3 4-7 8 9-11 0-3 4-7 8 9-11

4-7 0,003 0,012 0,051

8 0,001 0,004 0,004 0,014 0,023 0,057

9-11 0,000 0,002 0,010 0,002 0,007 0,019 0,012 0,029 0,063

12 ou mais 0,000 0,001 0,004 0,007 0,001 0,002 0,006 0,014 0,004 0,009 0,020 0,040

Elaborao dos autores

111
As tendncias gerais de mudanas nas barreiras educacionais ao
casamento para cada combinao de grupo de cor j foram descritas no
pargrafo anterior, mas a descrio de alguns exemplos pode ajudar a
ilustrar os resultados. Em 1960, as chances de casamento entre pessoas
tendo 8 anos de escolaridade e pessoas tendo entre 0 e 3 anos eram de:
0,006 para casamentos entre brancos e pardos; 0,005 para casamentos
entre pardos e pretos; e 0,001 para casamentos entre brancos e pretos.
Em 2000, essas chances aumentaram para: 0,076 para casamentos entre
brancos e pardos; 0,056 para casamentos entre pardos e pretos; e 0,023
para casamentos entre brancos e pretos. Vrias outras mudanas seguindo
o mesmo padro podem ser observadas nos valores das chances relativas
apresentadas na Tabela 10.
Outra maneira de observar os dados da Tabela 10 apresentada
abaixo, nos Grficos 1, 2 e 3. Essas representaes grficas apenas re-
ordenam os nmeros da Tabela 10 a fim de facilitar a visualizao das
tendncias. Os grficos mostram as chances de cruzar uma, duas, trs
e quatro barreiras educacionais para casamentos inter-raciais em 1960,
1980 e 2000. As colunas para uma barreira educacional esto ordenadas
da esquerda para a direita: 0-3 anos de escola para 4-7 anos; 4-7 anos
para 8 anos; 8 anos para 9-11 anos; e 9-11 anos para 12 anos ou mais.
As colunas para duas barreiras educacionais tambm esto ordenadas da
esquerda para a direita: 0-3 anos para 8 anos de escola; 4-7 anos para
9-11 anos; e 8 anos para 12 anos ou mais. Da mesma forma, as colunas
para trs barreiras educacionais: 0-3 anos para 9-11 anos; e 4-7 anos
para 12 anos ou mais. Finalmente, a coluna para quatro barreiras educa-
cionais representa chances de casamento entre pessoas com 0-3 anos de
escolaridade e com 12 anos ou mais.

Grfico 1 Barreiras educacionais para cada tipo de casamento inter-


racial, Brasil 1960

112
Grfico 2 Barreiras educacionais para cada tipo de casamento inter-
racial, Brasil 1980

Grfico 3 Barreiras educacionais para cada tipo de casamento inter-


racial, Brasil 2000

As tendncias expressas nos Grficos 1, 2 e 3 so bastante claras. A


primeira informao relevante e vlida para todos os anos que as chances
de casamento entre brancos e pardos so um pouco maiores do que as
entre pardos e pretos, e ambas so muito maiores do que as entre brancos
e pretos. Como previsto na literatura, os pardos ocupam uma posio in-
termediria entre brancos e pretos, estando um pouco mais prximos dos
brancos, e as chances de todos os tipos de casamento inter-racial aumentam
entre 1960 e 2000. Alm disso, podemos dizer que: (1) as chances de
casamento cruzando uma e duas barreiras educacionais aumentam para
todos os tipos de casamento inter-racial entre 1960 e 2000; (2) as chances
de casamento cruzando trs barreiras educacionais eram muito pequenas
em 1960, mas tambm apresentam tendncia de aumento ao longo dos

113
anos para todos os tipos de casamento inter-racial; e (3) as chances de
casamento cruzando quatro barreiras educacionais so muito pequenas
para qualquer tipo de casamento inter-racial. De fato, h evidncias de
que as chances de casamento cruzando quatro barreiras educacionais so
extremamente baixas, o que expressa claramente a desigualdade socioe-
conmica existente no Brasil. Ou seja, pessoas com 12 anos ou mais de
escolaridade esto muito distantes em termos socioeconmicos de pessoas
com educao entre 0 e 3 anos. Casamentos cruzando quatro barreiras
so, portanto, rarssimos, independentemente da cor dos cnjuges.

9 Concluso

Em suma, podemos concluir que, entre 1960 e 2000, houve uma


diminuio realmente significativa nas barreiras, dificultando o casamento
entre pessoas brancas, pardas e pretas, bem como entre pessoas com nveis
educacionais diferentes. Isso significa que a sociedade brasileira parece
estar se tornando significativamente mais aberta aos casamentos cruzando
barreiras educacionais e de cor. Isso no quer dizer, no entanto, que as
barreiras de cor e educacionais no existam, mas indica uma forte tendn-
cia de diminuio dessas barreiras. Interpretando os casamentos como um
indicador da proximidade entre os grupos de cor, podemos concluir que,
pelo menos na esfera da sociabilidade representada pela unio matrimo-
nial, h uma crescente tendncia de aceitao de pessoas de grupos de
cor distintos, sendo a proximidade de brancos e pardos significativamente
maior do que a de pardos e pretos. Essas tendncias so independentes
do nvel educacional dos cnjuges, ou seja, no so apenas um reflexo da
diminuio das desigualdades educacionais entre brancos, pardos e pretos
nem da crescente diminuio das barreiras educacionais aos casamentos.
Essas ltimas barreiras, por sua vez, tambm esto diminuindo, o que
indica que casamentos entre pessoas com nveis educacionais distintos
so cada vez mais comuns.
As barreiras entre grupos educacionais adjacentes diminuram signifi-
cativamente entre 1960 e 2000, com exceo da barreira aos casamentos
entre pessoas com segundo grau (9-11 anos) e universidade (12 anos ou
mais), a qual est se tornando mais rgida, sobretudo por causa do aumento
do nmero de mulheres alcanando educao universitria entre 1960 e
2000. Ou seja, como as mulheres passaram a freqentar em nmeros cada
vez maiores as universidades entre 1960 e 2000, a tendncia aos casa-
mentos entre homens e mulheres com algum nvel universitrio aumentou

114
muito: a endogamia nesse grupo educacional cresceu significativamente.
Alm disso, importante ressaltar que as barreiras aos casamentos entre
pessoas com nveis educacionais muito distintos continuam extremamente
fortes, o que torna esse tipo de casamento muito improvvel, independen-
temente da cor dos cnjuges. De fato, as barreiras ao casamento entre
pessoas com nveis educacionais muito diferentes so muito mais fortes
do que as barreiras aos casamentos inter-raciais.

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117
CAPTULO 3

Classe e Gnero no
Brasil Contemporneo:
Mobilidade Social, Casamento e
Diviso do Trabalho Domstico1

1 Introduo

Gnero e classe social so dois princpios bsicos da estratificao


social. Embora a distino de gnero seja ainda mais antiga e universal
do que a de classe, as teorias sociolgicas clssicas sempre deram mais
ateno ao estudo das classes sociais como elemento essencial de diferen-
ciao social e ao poltica. A anlise de classes, em particular, insiste em
considerar classe social como sendo mais importante ou fundamental
do que gnero, na medida em que seria um mecanismo mais geral de
estratificao social, estruturando, inclusive, diferenas entre mulheres
e entre homens.
Essa abordagem, que confere primazia s relaes de classe sobre as
de gnero, tem sido constantemente criticada nas cincias sociais contem-
porneas. Em oposio a uma viso simplificada, que procura definir o que
mais importante, se classe ou gnero, alguns estudiosos da estratificao
social nas sociedades industriais procuram entender os diferentes meca-
nismos de interao ou no-interao de classe e gnero na produo de
desigualdades sociais (Wright, 1997). No se trata apenas de constatar que
h diversas formas de desigualdades entre homens e mulheres, mas sim
de entender quais as conseqncias destas formas de desigualdade para o
entendimento das relaes de classe e de gnero na sociedade moderna.

1
Uma verso anterior deste artigo foi publicada em ARAJO, Clara e SCALON,
Celi . Gnero, famlia e trabalho no Brasil. FGV Editora, 2005. Agradeo a Clara, a
Celi e editora por concordarem que eu publicasse o texto neste livro.

119
So justamente a definio e a anlise dos mecanismos de interao
entre classe e gnero que podem contribuir para o avano da anlise de
classe nas relaes de gnero, bem como da anlise de gnero nas relaes
de classe. Quando se trata de estudar a interao entre classe e gnero,
h ainda um outro elemento a ser necessariamente levado em conta: a
famlia. Formas de interao de gnero e classe dentro das famlias cer-
tamente contribuem para a estratificao social entre indivduos fora das
famlias, e vice-versa.
Neste captulo, procuro definir algumas formas de interao ou no-
interao entre classe e gnero em casais heterossexuais na sociedade
brasileira contempornea. Meu objetivo tanto o de contribuir para o
entendimento da desigualdade de gnero e classe no Brasil quanto o de
discutir mecanismos mais gerais de estratificao social nas sociedades
contemporneas. Mais especificamente, trato de trs temas relevantes para
se entenderem as relaes de classe e gnero na sociedade brasileira: (1)
mobilidade e classe sociais, (2) casamento e classes sociais, e (3) diviso
domstica do trabalho e classes sociais.
O primeiro tema, mobilidade social, importante para a discusso
sobre a unidade de anlise dos estudos de estratificao e para definir
a diferena nas chances de mobilidade de homens e mulheres. Teorias
sociolgicas funcionalistas, marxistas e weberianas determinam que a
unidade bsica de estratificao a famlia e no o indivduo (Sorensen,
1994). Ou seja, a estrutura de classes de uma determinada sociedade deve
ser definida pela posio de classe ocupada por cada famlia e no pelos
indivduos. Tendo-se em vista que na maioria das famlias os homens tm
posies de classe superiores s das mulheres, a estrutura de classes, bem
como os padres de mobilidade que a constituem, poderia ser descrita e
analisada a partir do estudo da mobilidade de classe dos homens. Neste
sentido, torna-se fundamental verificar em que medida h diferenas nos
padres de mobilidade de homens e mulheres. Se houver diferena, poder-
se- dizer, ento, que h interao entre classe e gnero, e, portanto, seria
necessrio incluir alguma forma de distino de gnero para descrever a
prpria estrutura de classes, mesmo se se considerar a famlia como uni-
dade bsica de estratificao. Estes padres de mobilidade tambm podem
ser estudados por outros motivos, a saber, para que se possam entender
as diferentes trajetrias de mobilidade de homens e mulheres indepen-
dentemente de sua posio de classe, definida pela famlia em que vivem;
porm, neste segundo caso tambm importante definir-se a mobilidade
intergeracional de mulheres em relao a suas mes. Tendo-se em vista
que h ocupaes tipicamente femininas, a comparao da mobilidade

120
das filhas em relao aos pais no suficiente para definir trajetrias de
mobilidade de mulheres. Informaes sobre ocupao das mes no so
comuns em pesquisas amostrais, mas felizmente esto presentes nos dados
que analisarei neste captulo.
O segundo tema, casamento e classe social, tambm relevante,
porque est relacionado questo da unidade bsica de estratificao.
O estudo dos padres de casamento de classe pode confirmar, ou no, a
idia de que os maridos tendem a ter posio ocupacional hierarquicamente
superior s de suas esposas ou companheiras, e que, portanto, a posio
ocupacional do marido um bom indicador da posio de classe em que a
famlia se encontra (Erickson e Goldthorpe, 1993). Alm disso, os padres
de casamento de classe podem servir como um indicador da desigualdade
de classe interna em cada famlia. Embora faa sentido dizer-se que um
casal pode ser considerado como uma unidade bsica de consumo e nvel
de vida, no difcil imaginar que a posio hierrquica diferenciada de
cada cnjuge na estrutura ocupacional pode ser um fator importante na
distribuio de poder entre homens e mulheres, casados ou que vivem
juntos.2 Finalmente, o estudo da associao estatstica entre classe de
maridos e esposas possibilita definir o grau de permeabilidade de classe
do mercado matrimonial (Hout, 1982; Wright, 1997). Uma sociedade
em que h maior probabilidade de casamentos inter-classes deveria ser
considerada mais aberta ou fluida do que outra sociedade, em que h
baixa permeabilidade.
O ltimo tema, o estudo emprico da diviso sexual do trabalho doms-
tico, nos permite analisar se a composio de classe dos casais brasileiros
tem algum impacto sobre a diviso do trabalho dentro de casa. Ser que,
em casais, por exemplo, em que a esposa tem posio direta de classe
superior do marido, os homens tendem a desempenhar mais atividades
domsticas? Ou ser que a diviso do trabalho domstico totalmente
definida pelo gnero? Como se ver adiante, a resposta a esta segunda
pergunta positiva, o que leva a constatar quantitativamente algo de que j
se tinha quase certeza de que era verdade, a saber, a diviso do trabalho
domstico praticamente inexistente, tendo-se em vista que as mulheres
de todas as classes desempenham pelo menos trs vezes mais trabalhos
domsticos do que seus maridos e companheiros. A quantificao desta
informao tambm importante, pois permite comparar o Brasil com
outros pases.

2
Veja-se Zelizer (1994) para uma interessante interpretao sobre o papel do dinheiro
na distribuio de poder dentro dos casais.

121
Para discutir e analisar estes trs temas, dividi este captulo em seis
partes, alm desta introduo. Na segunda seo, apresento o debate sobre
classe, famlia e gnero e descrevo algumas formas de interao entre
gnero e classe. Na terceira parte, apresento brevemente as variveis do
banco de dados da pesquisa ISSP3 que foram utilizadas, a metodologia e
os modelos estatsticos estimados. Na quarta parte, trato da mobilidade
intergeracional de homens e mulheres. Na quinta parte, descrevo e analiso
os padres de casamento de classe. Na sexta parte, apresento as anlises
sobre diviso do trabalho domstico e composio de classe dos casais.
Na concluso, discuto algumas das implicaes tericas derivadas das
anlises empricas das partes anteriores.

2 Interconexes de famlia, gnero e classe

Todas as teorias clssicas de estratificao e classes sociais pressu-


pem que a famlia a unidade de estratificao (Parsons, 1953). Homens,
mulheres e crianas no mesmo ncleo familiar estariam, todos, na mesma
posio na hierarquia de classes, independentemente do trabalho que cada
um dos membros da famlia executa. Em outras palavras, membros de
uma mesma famlia so vistos como partilhando dos mesmos interesses e
padres de consumo, bem como nveis e oportunidades de vida. Partindo-
se desta perspectiva, no haveria qualquer forma de interao entre classe
e gnero; os dois princpios seriam responsveis por formas totalmente
distintas de diferenciao social.
Foi exatamente contra esta perspectiva convencional que os estudos
de gnero levantaram as crticas mais desafiadoras s teorias clssicas de
estratificao social e anlise de classes (Abbot e Sapsford, 1987). De
acordo com essas crticas, a crescente entrada das mulheres no mercado
de trabalho pago, nas sociedades industriais, a partir da dcada de 1960,
imporia srios limites aos estudos de estratificao e anlise de classe que
partissem da famlia como unidade bsica de estratificao. Tendo em vista
que os estudos clssicos consideravam a famlia no apenas como uma

3
ISSP o International Social Survey Program. Neste livro utilizo dois destes surverys
coletados no Brasil. Neste captulo utilizo o survey Gnero, famlia e trabalho,
coletado em 2003 com financiamento da Fundao de Amparo Pesquisa do Rio
de Janeiro (FAPERJ) e coordenado por Celi Scalon (UFRJ) e Clara Arajo (UERJ).
Agradeo a estas colegas pelo convite para trabalhar com estes dados.

122
unidade econmica, mas tambm como uma comunidade de interesses e
opinies, os estudos de gnero, na realidade, reivindicavam a necessidade
de se estudarem aspectos particulares da atividade das mulheres dentro
e fora das unidades familiares.
Esta reivindicao deu incio a uma srie de estudos extremamente
importantes sobre a diviso domstica do trabalho e sobre as caractersticas
da atividade feminina no mercado de trabalho (por exemplo, Hartman,
1979, 1981; Acker, 1973; Lewis, 1985; Crompton e Mann, 1986). No
entanto, no se pode to-somente taxar a perspectiva convencional de
preconceituosa ou sexista. Parece que h razes realmente importantes
para que se considere a famlia como a unidade bsica de estratificao
(Sorensen, 1994; Goldthorpe, 1983). Esta idia fica muito mais clara nos
estudos de desigualdade de renda do que nos estudos de desigualdade
de classe. Ao se estudar a distribuio de renda em uma determinada
sociedade, deve-se considerar a renda familiar per capita, e no a renda
individual, porque somente assim ter-se- como derivar a distribuio
do padro de consumo e bem-estar. Em uma famlia em que a esposa
recebe rendimentos de 950 reais mensais, por exemplo, e o marido, 50
reais mensais, deve-se considerar a mdia entre estas duas rendas como
sendo a renda familiar per capita (nesse caso, 500 reais mensais). esta
renda familiar per capita que deve ser comparada, para que se possa
saber a distribuio de renda no pas. Se isto no for feito, se estaria
superestimando, por exemplo, o nmero de pobres em uma determinada
sociedade. No caso acima, o marido seria pobre, e a mulher no, mas, de
fato, o marido no o , pois, pelo menos em parte, compartilha o nvel de
consumo da esposa.
Da mesma forma, ao analisar a estrutura de classes de uma determi-
nada sociedade, deve-se considerar as famlias como unidades, e no os
indivduos. No caso de classes sociais, em vez da renda, utiliza-se geral-
mente a posio no mercado de trabalho e a ocupao como instrumentos
de mensurao. Desta forma, um casal em que o marido advogado e a
esposa operria txtil estaria em uma nica posio de classe. Mas em
qual posio? Como somar a classe do marido e a da esposa de forma
semelhante a que se fez com a renda? Embora haja algumas propostas
metodolgicas para combinar as duas posies de classe (Britten e Heath,
1983), defensores da posio convencional argumentam que o fato de
a desigualdade de gnero ainda ser to grande na sociedade moderna faz
com que o uso somente da posio de classe dos maridos, para definir a
estrutura de classes, no implique em erros de mensurao (Erickson e
Goldthorpe, 1993). Ou seja, o nmero de maridos em posio de classe

123
mais elevada do que as de suas esposas continua sendo to grande, que
no seria necessrio levar em conta a posio de classe das esposas para
se delinear a estrutura de classes de uma dada sociedade.
De certa forma, os defensores da perspectiva convencional esto
certos. Estudos empricos em diversas sociedades industriais, inclusive no
Brasil, comprovam que os maridos continuam a ter posies mais elevadas
no mercado de trabalho do que suas esposas (Scalon, 1999; Erickson
e Goldthorpe, 1993). Conseqentemente, estudos baseados apenas na
posio de classe de homens representam fidedignamente a estrutura de
classes das sociedades estudadas (Sorensen, 1994). Vale lembrar que os
defensores da perspectiva convencional no so ingnuos, uma vez que
consideram que, em famlias nas quais a esposa tm posio de classe
mais elevada, esta posio que deve ser usada para definir a classe da
unidade familiar (Erickson, 1984). Alm disso, pessoas solteiras, de am-
bos os sexos, entrariam como unidades familiares separadas no clculo
da estrutura de classes. Se a posio relativa de homens e mulheres no
mercado de trabalho se modificar, havendo mais igualdade, a sim seria
necessrio rever a idia da famlia como unidade de classe, ou, pelo menos,
seria mais comum medir-se a unidade de classe pela posio de classe
das mulheres. No entanto, nas sociedades contemporneas (e tambm no
Brasil) a desigualdade de gnero no mercado de trabalho to grande,
que ainda possvel utilizar a posio de classe do marido para definir a
posio de classe da unidade familiar (Scalon, 1999).
Embora os estudos que utilizem a posio de classe do marido para
definir a estrutura de classes no estejam empiricamente errados, no h
a menor dvida de que so em grande parte limitados, porque deixam de
analisar importantes aspectos da estratificao ligados as desigualdades de
gnero. As unidades familiares no so homogneas internamente. Famlias
em que marido e esposa, ou outros membros da famlia, ocupam posies
distintas na hierarquia ocupacional provavelmente disputaro autoridade e
diviso do trabalho dentro da prpria famlia. Ser que, em uma famlia
em que marido e esposa tm posies de classe semelhantes, a disputa
de poder diferente de em famlias nas quais um dos dois tem posio
superior? Ser que as posies de classe internas famlia tm relevncia
nas inevitveis disputas de poder entre homens e mulheres?
Para responder a tais perguntas, tem-se que pensar em duas posi-
es de classe paralelas para cada pessoa, das quais uma deriva-se da
sua famlia nuclear e outra, de sua posio no mercado de trabalho.
justamente esta distino que o socilogo norte-americano Erick O. Wright
(1997) prope, ao afirmar que cada indivduo pode ter uma posio de

124
classe direta e outra indireta. A primeira diz respeito posio de classe
derivada do trabalho que o indivduo desenvolve na hierarquia ocupacional,
enquanto a segunda deriva-se da posio de classe dominante no domiclio.
Por exemplo, uma secretria que casada com um industrial teria uma
posio direta na classe dos trabalhadores no-manuais de rotina e, ao
mesmo tempo, uma posio indireta na classe dos capitalistas. De acordo
com esta perspectiva, as pesquisas na rea de estratificao e de anlise
de classes estariam interessadas ora na posio de classe direta, ora na
indireta. Esta distino muito interessante em termos analticos, pois
permite uma maior clareza dos objetivos de cada pesquisa.
A partir da idia de que h posies de classe, diretas e indiretas,
compartilhadas por um mesmo indivduo, pode-se pensar, de forma mais
clara, em diferentes maneiras de interconexo de famlia, classe e gnero.
Em cada uma das sees a seguir, analisarei diferentes tipos de interao
de classe e gnero, mas, antes, apresentarei, brevemente, os grupos de
classe elaborados e a metodologia que ser utilizada.

3 Metodologia

Com o objetivo de analisar diferentes formas de relao entre classes


sociais e gnero, classifico os grupos ocupacionais de acordo com uma
metodologia que amplamente utilizada em pesquisas comparativas de
estratificao social. A partir de uma combinao entre posio na diviso
do trabalho e ttulos ocupacional, alocam-se os indivduos em diferentes
grupos de classe (veja-se Ribeiro, 2007).
Neste captulo utilizo, infelizmente, apenas trs grupos de classe,
alm de um grupo de indivduos fora do mercado de trabalho, uma vez
que, havendo poucos casos na amostra, as tabelas que cruzam mais do
que quatro categorias ficam com vrias clulas vazias.
O primeiro grupo o dos profissionais, administradores e peque-
nos empregadores (ou pequenos proprietrios). Indivduos neste grupo
se caracterizam ora por possuir altos nveis educacionais, que conferem
relativa autonomia em relao aos empregadores, ora por serem pequenos
empregadores que exercem o controle sobre seus prprios negcios. Em
termos de mdias de renda mensal e anos de educao completos, este
grupo, como se pode ver na tabela 1, encontra-se no topo da hierarquia
de classes. Logo a seguir, tem-se a classe dos trabalhadores no-manuais
de rotina, ou seja, o pessoal de escritrio e do comrcio que ocupa uma

125
posio intermediria no processo produtivo das sociedades contempor-
neas. O trabalho dos indivduos deste grupo supervisionado por algum
superior e se concentra, geralmente, no setor de servios. Em termos de
renda mensal de trabalho e anos completos de escolaridade, este grupo
se encontra numa posio intermediria, como fica claro na tabela 1. O
terceiro grupo de classe composto pelos trabalhadores manuais, em geral
pouco qualificados, que vo desde estivadores at operrios da indstria,
passando por trabalhadores rurais. Esta a classe menos privilegiada no
esquema que utilizo nas anlises deste captulo. Obviamente, esta diviso
bastante simplificada, mas, mesmo assim, representa trs posies de
classe distintas em termos de renda e educao, bem como das relaes
de emprego que as caracterizam.
Finalmente, a tabela 1 mostra as mdias de renda mensal e os anos
de educao completos para um quarto grupo de indivduos. Este gru-
po no constitui propriamente uma classe social, j que composto por
indivduos que esto fora do mercado de trabalho. No caso dos entrevis-
tados do sexo masculino, este grupo contabiliza os desempregados e, no
caso dos respondentes do sexo feminino, constitudo por aquelas que se
definiram como do lar, ou seja, donas de casa. H apenas um homem
que se definiu como do lar (como dono de casa). Embora este quarto
grupo no constitua um agregado minimamente homogneo, uma vez que
pode consistir de um conjunto de pessoas com rendas familiares e nveis
educacionais distintos, importante, em anlises sobre classe e gnero,
que se definiam os indivduos nesta categoria.

Tabela 1 Categorias de classe e respectivas mdias de renda individual


mensal e de anos de educao completos: Brasil, 2003

Renda Educao

1 Prof, Adm e Prop. 1116 11

2 Nao-manual de Rotina 619 9

3 Trab Manuais 378 5

4 Do lar ou Desemp. 274 6

Coeficiente de correlao 0,40 0,45

Nota: Inclui todos os entrevistados (homens e mulheres)

126
Utilizam-se os quatro grupos acima para se definir a posio de classe
direta de homens e mulheres nas anlises sobre mobilidade social e ca-
samento. Na seo sobre diviso do trabalho domstico, a posio direta
de classe de maridos e esposas cruzada, formando diferentes tipos de
composies familiares de classe. Estes tipos de famlia so utilizados nas
analises estatsticas como variveis independentes.
No restante deste captulo, utilizo trs tipos de anlises: estatsticas
descritivas ou percentuais, para descrever as diferentes distribuies de
interesse; modelos log-lineares, para desvendar os padres de associao
entre classes de origem e destino ou classes de maridos e esposas (neste
caso, descreverei as taxas relativas de mobilidade e casamento, respectiva-
mente), e regresses lineares (usando o mtodo dos mnimos quadrados),
para analisar o efeito de diversas variveis independentes sobre a proba-
bilidade de diminuir a desigualdade na diviso do trabalho domstico.

4 Mobilidade Social

As anlises dos padres de mobilidade intergeracional entre pais


ou mes e seus filhos ou filhas sero interpretadas com o objetivo de: (1)
delinear diferenas de gnero nas posies de classe, (2) verificar o efeito
relativo das origens de classe e da diferena de gnero na determinao
das chances de mobilidade social, e (3) verificar em que medida a anlise
dos padres de mobilidade intergeracional de homens suficiente para
se estudar a formao de classes da sociedade. Nos dois primeiros casos,
interessa-me a posio de classe direta de homens e mulheres e, no terceiro,
a posio de classe indireta, definida pela famlia.
Para verificar se as posies de classe diferenciam-se por gnero,
deve-se observar os percentuais nas colunas que descrevem o destino de
classe nas distribuies que se baseiam na relao entre a classe dos pais
e a dos filhos e filhas na tabela 2, a seguir (a concluso no mudaria, se
se interpretassem os nmeros referentes comparao da classe de mes
e filhos ou filhas).4 Ao observar os dados que descrevem a posio de
classe de homens e mulheres em casais em que ambos esto no mercado
de trabalho, fica claro que h mais homens na classe de trabalho manual
e mais mulheres na classe de trabalho de rotina no-manual: 67% dos

4
Os percentuais so distintos porque se baseiam em tabelas diferentes: a que cruza
a classe dos pais com os fi lhos ou fi lhas e a das mes com os fi lhos ou fi lhas.

127
homens esto no trabalho manual e 59% das mulheres exercem este tipo
de trabalho, em contraposio a 27% das mulheres que esto no trabalho
de rotina no-manual e a 20% dos homens nesse mesmo tipo de trabalho.
Estes dados comprovam que os homens tm maiores chances de desenvolver
trabalho manual, ao passo que as mulheres tm maiores chances de entrar
no setor de servios (comercio e escritrio). Claramente, h indcios de
uma diviso de gnero entre estas duas posies de classe. Os dados sobre
casais em que ambos o marido e a esposa esto no mercado de trabalho
tambm indicam que um percentual de 14%, tanto de homens quanto de
mulheres, se encontra na classe de profissionais.
Deve-se interpretar esses nmeros percentuais de maneira algo distinta
ao se analisarem as informaes referentes a todos os casais. Neste caso,
observa-se que, em todas as classes, h um percentual maior de homens
do que de mulheres, em conseqncia do fato de que 41% das mulheres
esto na categoria do lar. Ou seja, de cada cinco mulheres casadas, duas
so donas de casa. Na ltima seo deste captulo analisarei a diviso do-
mstica do trabalho tanto em famlias em que ambos o marido e a esposa
esto no mercado de trabalho quanto em famlias que incluem donas de
casa e homens desempregados. Estas anlises indicaro se a participao
das mulheres no mercado de trabalho implica numa diminuio da desi-
gualdade na diviso do trabalho domstico.
Os dados descritos acima, e apresentados na tabela 2, confirmam
a expectativas da literatura sobre estratificao e gnero (Baron, 1984,
1992; Tilly, 1998) segundo as quais as relaes de gnero e de classe se
complementam reciprocamente, na medida em que a prpria organizao
da diviso do trabalho se identifica com a distino de gnero. Dados mais
detalhados mostram que certas ocupaes so tipicamente desenvolvidas
por mulheres, enquanto outras se destinam aos homens. Obviamente,
esta diviso do trabalho em gneros funda-se em aspectos culturais que
determinam certas atividades como sendo tipicamente masculinas e outras
como sendo femininas. Caminhoneiros ou estivadores, por exemplo, so
geralmente homens e manicures e telefonistas, ocupaes desempenhadas,
na maioria das vezes, por mulheres. Desta forma, a diviso do trabalho e
de gnero se complementa na estratificao das sociedades.

128
Tabela 2 Distribuio de classes de origem e destino e taxas absolutas
de mobilidade intergeracional para homens e mulheres, tabelas de mo-
bilidade do pai para o filho(a) e da me para o filho(a), Brasil 2003 (em
nmeros percentuais %)
Mobilidade do pai para o fi lho ou fi lha
Todos S respondentes no mercado de trabalho
Origem Destino Origem Destino
Classes Sociais
Homens Mulheres Homens Mulheres Homens Mulheres Homens Mulheres

1 Prof., Adm., e Pq Empr. 9 10 12 9 9 12 14 14


2 Trab. nao-manuais rotina 10 9 18 16 10 9 20 27
3 Trab. manuais urb e rur 81 80 61 35 81 79 67 59
4 Do lar ou desempr. - - 8 41 - - - -
Total 100 100 100 100 100 100

Taxas Absolutas de Mobilidade Homens Mulheres Homens Mulheres

Mobilidade Total 36 64 30 38
Mobilidade Ascendente* 20 16 22 27
Mobilidade Descendente* 7 7 8 11
Entrada no dest. do lar ou desemp. 8 41 - -
ndice de Dissimilaridade - - 14 20

Mobilidade da mae para o fi lho ou fi lha


Todos S respondentes no mercado de trabalho

Classes Sociais Origem Destino Origem Destino

Homens Mulheres Homens Mulheres Homens Mulheres Homens Mulheres

1 Prof., Adm., e Pq Empr. 3 4 12 8 8 8 11 12


2 Trab. nao-manuais rotina 4 5 18 16 6 10 18 22
3 Trab. manuais urb e rur 40 50 62 35 86 82 71 66
4 Do lar ou desempr. 52 41 8 42 - - - -
Total 100 100 100 100 100 100 100 100

Taxas Absolutas de Mobilidade Homens Mulheres Homens Mulheres

Mobilidade Total 65 57 29 32
Mobilidade Ascendente* 10 8 22 23
Mobilidade Descendente* 3 3 7 8
Entrada no dest. do lar ou desemp. 4 23 - -
Saida da orig.do lar ou desemp. 48 22 - -
Imob. na cat. do lar ou desemp. 4 19 - -
ndice de Dissimilaridade 44 16 15 16

* Estas taxas nao incluem a categoria 4 Do lar ou desempr. porque no possvel determinar se h
verticalidade da mobilidade nestes casos

129
Conforme dito acima, as anlises sobre mobilidade e posio de
classe tambm so importantes para que se possa comparar as chances
de mobilidade social de homens e mulheres. A tabela 2 mostra algumas
taxas absolutas de mobilidade social para homens e mulheres (em casais
em que ambos esto no mercado de trabalho e em todos os casais) em
relao a seus pais e suas mes.
As taxas de mobilidade absoluta para homens e mulheres casados
indicam que 20% dos homens tiveram mobilidade ascendente em re-
lao a seus pais e 10% em relao a suas mes, ao passo que 16%
das mulheres tiveram mobilidade ascendente em relao a seus pais e
8% em relao a suas mes. Os dados para a mobilidade em relao
me so de interesse por mostrar que 19% das mulheres que so do-
nas de casa so fi lhas de donas de casa e 23% so fi lhas de mulheres
que estavam no mercado de trabalho. Metade das donas de casa so
fi lhas de mulheres que tambm so donas de casa. Embora os dados
indiquem que os homens tm mais chances de mobilidade ascendente
do que as mulheres, esta interpretao muda quando se observam os
dados referentes aos casais em que ambos o marido e a esposa esto
no mercado de trabalho. Neste caso, os percentuais so mais prximos:
22% dos homens casados com mulheres que esto no mercado de tra-
balho tiveram mobilidade ascendente em relao a seus pais e 29%
em relao a suas mes. Dentre as mulheres no mercado de trabalho,
38% tiveram mobilidade ascendente em relao a seus pais e 32% em
relao a suas mes.
Em suma, quando se consideram todos os casais, observa-se que os
homens tm chances maiores de mobilidade ascendente do que as mu-
lheres, mas, quando se consideram os homens casados com mulheres no
mercado de trabalho e as mulheres no mercado de trabalho, as chances
de mobilidade so maiores para as mulheres. Ou seja, para os casais
em que ambos o marido e a esposa esto no mercado de trabalho, as
taxas de mobilidade ascendente, mobilidade descendente e imobilidade
so mais semelhantes entre si do que essas mesmas taxas para ambos
os tipos de casais, o que indica uma melhor situao das mulheres que
esto no mercado de trabalho, quando comparadas a seus maridos.
Embora interessantes, estas comparaes de taxas absolutas de
mobilidade no permitem definir aquilo que mais determinante das
chances de mobilidade social: a classe ou o gnero. Para se determinar
se os padres de mobilidade de homens e mulheres com origens na
mesma classe so distintos, tem-se que lanar mo de modelos estats-
ticos mais complicados. Na tabela 1 do anexo, apresento o resultado do

130
ajuste de trs modelos log-lineares a quatro tabelas de mobilidade. Os
dados analisados so os seguintes: (I) uma tabela que cruza trs classes
de pais com trs classes de destino para homens e mulheres em casais
em que ambos o marido e a esposa esto no mercado de trabalho, (II)
uma tabela que cruza trs classes de mes com trs classes de destino
para homens e mulheres em casais em que ambos esto no mercado de
trabalho, (III) uma tabela que cruza trs classes de pais com trs classes
de destino para homens e mulheres em todos os tipos de casais, e (IV)
uma tabela que cruza trs classes de pais com trs classes de destino
para homens e mulheres em todos os tipos de casais.
Utilizei trs modelos log-lineares para analisar cada uma destas
tabelas (veja-se o ajuste destes modelos na tabela 1, em anexo). Estes
modelos so de interesse porque seu ajuste aos dados possibilita que se
verifiquem hipteses simples e sociologicamente significativas. O pri-
meiro modelo o de mobilidade perfeita; se este modelo se ajustar aos
dados, pode-se dizer que as classes de origem no so relevantes para
explicar as chances de mobilidade de indivduos. muito pouco provvel
que este modelo se ajuste aos dados, tendo-se em vista que, em todas
as sociedades estudadas at hoje, ele nunca se mostrou verdadeiro; no
entanto, ele serve como um modelo de base. O segundo modelo o de
associao constante, que testa a hiptese de que o impacto da origem
de classe nas chances de mobilidade o mesmo para homens e mulhe-
res. Ou seja, se este modelo se ajustar aos dados, pode-se afi rmar que
homens e mulheres com as mesmas origens de classe tm chances iguais
de mobilidade social. O terceiro modelo testa a hiptese de que homens
e mulheres com a mesma origem de classe tm chances diferentes de
mobilidade social.
O ajuste destes trs modelos s quatro tabelas descritas anterior-
mente indica que o segundo modelo o que melhor se ajusta a todas
as tabelas. Portanto, no se pode rejeitar a hiptese de que: homens e
mulheres tm chances iguais de mobilidade social, ou seja, a classe
social de origem (que pode ser medida tanto pela classe da me quanto
pela do pai) que determina as chances relativas de mobilidade social.
No h diferena de gnero.
As freqncias esperadas que se derivam de cada um destes modelos
permite que se comparem as chances relativas de mobilidade social de
homens e mulheres, levando-se em conta sua classe de origem, medida
ora pela classe do pai, ora pela da me. Veja-se um exemplo destas
chances relativas: homens e mulheres cujas mes estavam na classe
de profissionais e pequenos proprietrios (classe 1) tm 12 vezes mais

131
chances de permanecer nesta classe, em vez de descer para a classe de
trabalhadores manuais, do que homens ou mulheres cujas mes esta-
vam na classe de trabalhadores manuais. Estas chances relativas so as
mesmas para homens e mulheres, porm muito diferentes para fi lhos ou
fi lhas de trabalhadoras manuais e profissionais ou proprietrias.
Esta situao no muda muito quando se considera a classe dos pais
em vez da classe das mes. Ou seja, homens ou mulheres cujos pais eram
profissionais ou pequenos proprietrios tm 11 vezes mais chances de
permanecer nesta classe do que homens ou mulheres cujos pais eram
trabalhadores manuais. Estas chances relativas confi rmam que h muita
desigualdade de oportunidades de mobilidade social entre indivduos
cujas origens de classe so distintas, mas no h desigualdade entre
homens e mulheres na distribuio destas oportunidades. Em outras
palavras, as chances relativas de mobilidade social so determinadas
antes pela classe de origem do que pelo gnero dos indivduos
Alm de indicar que homens e mulheres tm chances semelhantes
de mobilidade social, o ajuste do modelo de associao constante nas
tabelas acima refora a concluso de trabalhos anteriores segundo a qual
se pode estudar a estrutura de classes da sociedade brasileira a partir
da anlise das chances de mobilidade dos homens que so chefes de
famlia. Tendo-se em vista que 41% das mulheres casadas so donas
de casas e que no h diferena nas chances relativas de mobilidade
social de homens e mulheres, mais prudente descrever a estrutura de
classes da sociedade partindo-se da posio de classe dos maridos como
definidora da posio de classe das famlias. Ou seja, se o objetivo for
descrever a estrutura de classes brasileira e os padres de mobilidade
que a formam, deve-se continuar analisando os dados para os homens.
No entanto, se o objetivo da anlise for discutir diferenas na posio de
classe diretas de homens e mulheres, deve-se fazer anlises comparativas
de gnero, como o fi z nesta seo.
As anlises mostraram, entre outras coisas, que as chances de mo-
bilidade so definidas pela classe de origem e no pelo gnero dos in-
divduos. No que diz respeito s chances de mobilidade social, a classe
mais determinante do que o gnero.

132
5 Casamentos: Homogamia e Heterogamia

Ao descrever padres de casamento de acordo com a classe social de


maridos e esposas, proponho interpretaes semelhantes s que sugeri para
os padres de mobilidade social. Estes padres de casamento indicam: (1) se
se pode considerar a classe social dos maridos como um bom indicador da
classe social da famlia, (2) uma possvel distribuio de poder interna aos
casais, e (3) a rigidez da estrutura de classes em termos de permeabilidade
matrimonial de suas fronteiras. No primeiro tipo de interpretao interessa
saber se, em geral, os maridos tm posies de classe superiores s de
suas esposas e quais so estas desigualdades de posies. Caso realmente
haja este tipo de desigualdade interna aos casais, ter-se- mais evidncias
de que a posio de classe dos maridos um bom indicador da posio
de classe das famlias. Proponho uma segunda interpretao dos mesmos
dados visando a verificar a possvel distribuio de poder derivada desta
desigualdade interna dos casais. A saber, possvel que a desigualdade na
posio de classe entre maridos e esposas esteja relacionada a comprometi-
mentos distintos com a diviso domstica do trabalho e/ou com o mercado
de trabalho. Desta forma, pode-se estudar a desigualdade interna, em
termos de posio de classes, no s porque ela traz mais evidncias para
que se entenda a posio de classe das famlias, mas tambm porque se
pode v-la como um indicador da distribuio de poder dentro dos casais
brasileiros. Finalmente, as taxas relativas de casamento indicam o grau
de fluidez matrimonial de classe. Caso haja fluidez alta (pouca associao)
entre as classes de maridos e esposas, ento se poder dizer que h pouca
rigidez de classes no mercado matrimonial brasileiro.
A tabela 3 mostra distribuies de classe em todos os casais pes-
quisados e nos casais em que ambos os cnjuges esto no mercado de
trabalho. Tambm apresenta algumas taxas absolutas de casamento inter
e intra-classes.
As duas primeiras colunas da tabela 3 revelam que, nos casais bra-
sileiros, os maridos tm posio de classe superior s das esposas. 12%
dos maridos, por exemplo, esto na classe de profissionais e pequenos
proprietrios, ao passo que 8% das esposas esto nesta mesma classe. A
informao que mais se destaca a de que 55% das esposas esto fora
do mercado de trabalho, isto , so donas de casa ou, em alguns poucos
casos, esto desempregadas. Na parte da tabela 3 que apresenta as taxas
absolutas de casamento, encontram-se outras informaes importantes
sobre todos os casais. Por exemplo, enquanto 59% das esposas se casam

133
com maridos que tm posies de classe superiores, apenas 12% dos
maridos se casam com mulheres que tenham posies superiores s deles.
Estas informaes so evidncias de que, na grande maioria dos casais
brasileiros, os homens tm posies de classe superiores s de suas es-
posas. Desta forma, as evidncias continuam a indicar que a posio de
classe dos maridos parece ser adequada para medir a posio de classe
das famlias. Esta concluso uma conseqncia direta da desigualdade
de classes entre homens e mulheres, ou seja, justamente porque os
homens tm posies de classe superiores s mulheres que ainda se deve
utilizar estas posies masculinas para definir a estrutura de classes da
sociedade como um todo.
Este tipo de interpretao se modifica um pouco quando se consideram
apenas os casais em que ambos o marido e a esposa esto no mercado
de trabalho. Nesses casos, h mais igualdade entre os cnjuges. As duas
ltimas colunas da primeira parte da tabela 3 indicam que, em casais
cujos cnjuges esto no mercado de trabalho, a distribuio de classes
mais parecida. Nesses casais, 18% dos maridos e 19% das esposas esto
na classe de profissionais e pequenos proprietrios, 21% dos maridos e
24% das esposas esto na classe de trabalhadores de rotina no-manual,
e 61% dos maridos e 57% das esposas esto na classe de trabalhado-
res manuais. Alm disso, 63% dos casamentos do-se entre homens e
mulheres com a mesma posio de classe (homogamia total). Um dado
interessante sobre estes casais, em que ambos os cnjuges esto no mer-
cado de trabalho, que 21% dos homens e 16% das mulheres casam-se
com pessoas de classes mais altas. O que surpreendente nesses tipos de
casal que h mais homens que se casam com mulheres de classes mais
altas do que mulheres que se casam com homens de classes mais altas.
Obviamente, como se viu relativamente aos dados de todos os casais, este
padro no dominante nos casais brasileiros, mas apenas nos casais em
que ambos os cnjuges esto no mercado de trabalho. De fato, os dados
indicam que h pouca desigualdade de classe nos casais em que ambos
esto no mercado de trabalho e muita desigualdade de classe nos casais
brasileiros em geral.

134
Tabela 3 Distribuio de classe de maridos e esposas, e taxas absolutas
de homogamia e heterogamia de classe para todos os casais, e casais
em que ambos esto no mercado de trabalho: Brasil 2003 (em nmeros
percentuais %)

Todos os Casais Casais no Merc Trab

Classes Maridos Esposas Maridos Esposas

1 Prof., Adm., e Pq. Propr. 12 8 18 19

2 Trab. nao-manuais rotina 19 11 21 24

3 Trab. manuais urb. e rur. 63 25 61 57

4 Do Lar ou desempregado 7 55 - -

Total 100 100 100 100

Taxas absolutas de casamento

Tabela incluindo todos os casais

Heterogamia total 71 Percentual de casais em que 52


espo. e do lar
Homogamia total 29

Casamentos asc. maridos 12

Casamentos asc. esposas 59 Percentual de casais em q 4


marido e desemp
Ind. Diss. Todos 49

Tabela incluindo casais em que ambos esto no mercado de trabalho

Heterogamia total 37

Homogamia total 63

Casamentos asc. maridos 21

Casamentos asc. esposas 16

Ind. Diss. Todos 5

O terceiro tema que me propus a analisar foi o do grau de fluidez


no mercado matrimonial brasileiro. Para realizar estas anlises, utilizei
alguns modelos log-lineares, cujas estatsticas de ajuste se encontram na
tabela 2, em anexo, a fim de desvendar o grau de associao entre as
classes dos maridos e das esposas. O modelo selecionado para descrever
a associao estatstica na tabela 4, por 4, incluindo-se todos os casais
(inclusive maridos desempregados e mulheres do lar) revela que h forte
associao entre a classe do marido e a da esposa. A melhor maneira de

135
se descrever esta associao a partir de algumas das chances relativas
de casamento entre classes. Vejam-se alguns exemplos:

1. homens na classe de profissionais e pequenos proprietrios tm


17 vezes mais chances de se casarem com donas de casa do que
homens da classe de trabalhadores manuais,

2. homens na classe de profissionais e pequenos proprietrios tm


28 vezes mais chances do que homens da classe de trabalhado-
res manuais de se casarem com mulheres que estejam na classe
de profissionais, em vez de se casarem com mulheres que sejam
trabalhadoras manuais, e

3. homens na classe de profissionais e pequenos proprietrios tm


1,8 vez mais chances do que homens na classe de trabalhadores
de rotina no-manual de se casarem com mulheres que estejam na
classe de profissionais, em vez de se casarem com mulheres que
estejam na classe de trabalhadores de rotina no-manual.

Esses trs exemplos bem representam as caractersticas da associa-


o entre classes de maridos e esposas no Brasil. Em geral, homens das
classes mais altas tendem a se casar ora com mulheres das classes mais
altas, ora com donas de casa. H fortes barreiras para casamentos entre a
classe de profissionais e pequenos proprietrios e a classe de trabalha-
dores manuais. Estas constataes indicam que o mercado matrimonial
no Brasil fortemente estruturado por barreiras de classe. A associao
estatstica entre classe de maridos e esposas revela que h barreiras rgi-
das para casamentos entre pessoas de classes altas e baixas, e barreiras
fracas para casamentos entre pessoas de classes sociais hierarquicamente
prximas. Alm disso, o modelo indica que os homens das classes altas
tm chances maiores de se casarem com donas de casa do que os homens
das classes baixas.
Em suma, todos os dados analisados nesta seo indicam que h forte
homogamia de classes no Brasil. Os homens tendem a se casar ou com
mulheres que tenham posies de classe semelhantes s suas, ou que sejam
donas de casa. Os eventuais casais inter-classes so geralmente compostos
por maridos que tm posio de classe direta superior de suas mulheres.
Estes padres revelam uma forte rigidez e tradicionalismo no mercado
matrimonial brasileiro.

136
6 Diviso do Trabalho Domstico

Ser que os padres de distribuio de posies de classe entre mari-


dos e esposas descritos acima tm algum efeito sobre a diviso do trabalho
domstico? Embora casamentos em que a esposa esteja em posio de
classe superior de seu marido sejam pouco freqentes, ser que, nesses
tipos de casais, os homens ajudam mais nas tarefas domsticas? Enfim,
ser que h algum efeito de classe sobre a diviso do trabalho domstico,
ou esta diviso puramente determinada pela distino de gnero? Nesta
seo procuro dar respostas para estas questes.
Para responder estas perguntas, adoto a seguinte estratgia metodo-
lgica:

1. Descrevo as respostas de homens e mulheres casados sobre o mon-


tante de trabalho domstico que seus cnjuges realizam. Analiso
separadamente as respostas de homens e mulheres, pois parto do
pressuposto de que as percepes de maridos e esposas sobre a
diviso do trabalho domstico so distintas. Os maridos podem
achar, por exemplo, que fazem mais do que as esposas pensam
que eles fazem ou vice-versa.

2. Analiso a distribuio da percepo sobre a diviso do trabalho


domstico de acordo com diferentes tipos de composio de classe
dos casais. Ou seja, verifico se as porcentagens de trabalho do-
mstico atribudas aos cnjuges por homens e mulheres variam
de acordo a combinao entre classe direta de maridos e esposas.
Estas descries permitem observar se h diferenas na diviso
do trabalho domstico entre, por exemplo, os casais em que os
maridos esto em classes inferiores s de suas mulheres e os
casais em que eles estejam em classes superiores ou iguais s de
suas mulheres.

3. Finalmente, estimo modelos de regresso mltipla (pelo mtodo dos


mnimos quadrados) para verificar quais so os principais fatores
relacionados diviso domstica do trabalho.

Estes trs tipos de anlise so realizados tanto para casais em que


ambos os cnjuges esto no mercado de trabalho quanto para todos os
casais, que incluem mulheres donas de casa e maridos desempregados.

137
6.1 Distribuio percentual da diviso do trabalho domstico

A tabela 4 mostra a distribuio percentual das respostas que homens


e mulheres (em todos os casais e em casais com ambos os cnjuges no
mercado de trabalho) deram a uma srie de perguntas sobre a diviso do
trabalho domstico. Na ltima coluna, apresento um ndice de trabalho
domstico total, que a soma ponderada das respostas referentes s ativi-
dades descritas nas colunas anteriores para a metodologia de ponderao,
veja-se Wright (1997:306).
Nos dados referentes a todos os tipos de casais, pode-se ver que 81,9%
das mulheres dizem que sempre fazem o trabalho domstico, enquanto
36,2% dos maridos afirmam que a diviso do trabalho domstico igua-
litria. Obviamente, h uma clara diferena na percepo de maridos e
de esposas acerca da diviso domstica do trabalho. As esposas tendem a
dizer que fazem quase todo o trabalho, e os maridos, embora reconheam
que no fazem quase todo o trabalho, tendem a dizer que fazem mais do
que suas esposas percebem.
Os padres so semelhantes para os casais em que ambos os cnjuges
esto no mercado de trabalho, embora haja uma leve tendncia dos maridos
e de suas esposas a reconhecerem que h um pouco mais de diviso de
trabalho. Nestes tipos de casais, 69% das mulheres afirmam que sempre
fazem o trabalho domstico (veja-se a ltima coluna), e 40% dos homens
dizem que a distribuio igualitria. Poderamos imaginar, de acordo
com a literatura feminista, que os homens tendem a ser mais indulgentes
e as mulheres, realistas em suas percepes sobre a diviso do trabalho
domstico. Adotando-se esta perspectiva, pode-se estimar que, em todos os
tipos de casais (ou seja, no conjunto que representa os casais brasileiros),
as mulheres tendem a fazer 4/5 do trabalho domstico. Ao observar os
dados referentes aos casais em que ambos os cnjuges esto no mercado
de trabalho, estimo que as esposas fazem 2/3 do trabalho domstico. Em-
bora haja, aparentemente, menos desigualdade na distribuio do trabalho
nos casais em que ambos trabalham fora de casa, os nmeros brasileiros
so semelhantes aos de outros pases, onde os homens tendem a afirmar
que os maridos fazem entre 20% e 30% do trabalho domstico (veja-se
Wright, 1997:288). Esta semelhana entre diversos pases impressio-
nante e, certamente, trata-se de uma regularidade que convida a maiores
especulaes tericas.

138
Tabela 4 Distribuio percentual da contribuio de cada cnjuge
para o trabalho domstico no Brasil, 2003

Todos os tipos de casais


Lava e Trabalho Trabalho
Compra Limpa a Lava os Cuida das
Frequencia que faz passa
comida casa
Cozinha
pratos
domstico
Criancas
domstico
roupa de rotina total
Respondentes Mulheres
Sempre eu 81,2 42,6 71,6 74,4 69,1 81,5 71,3 81,9
Geralmente eu 12,4 13,8 15,9 12,4 15,1 13,9 25,7 13,9
Igualmente 4,9 27,8 10,6 10,7 11,8 3,5 2,5 3,4
Geralmente meu cnjuge 1,0 8,9 1,3 1,5 3,2 1,1 0,5 0,8
Sempre meu cnjuge 0,5 6,9 0,5 1,0 0,8 0,0 0,0 0,0
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
Media 12,5 21,9 14,1 13,9 15,3 14,7 16,0 14,8
N 388 406 377 394 372 475 202 475
Respondentes Homens
Sempre eu 2,1 17,1 3,6 3,5 5,3 2,3 4,2 2,3
Geralmente eu 1,2 7,4 1,9 2,1 2,9 3,9 8,5 4,3
Igualmente 8,1 36,9 16,6 15,6 21,4 35,2 47,3 36,2
Geralmente meu cnjuge 42,1 19,4 36,1 34,3 33,2 44,4 21,8 44,4
Sempre meu cnjuge 46,4 19,1 41,8 44,4 37,3 14,2 18,2 12,8
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
Media 42,7 31,8 40,8 41,1 39,0 40,2 36,9 40,1
N 420 444 416 423 416 486 165 486

Respondentes em casais em que ambos esto no mercado de trabalho

Lava e Trabalho Trabalho


Compra Limpa a Lava os Cuida das
Frequencia que faz passa
comida casa
Cozinha
pratos
domstico
criancas
domstico
roupa de rotina total
Respondentes Mulheres
Sempre eu 73,2 34,5 60,9 65,0 58,9 68,3 63,8 69,1
Geralmente eu 15,3 16,4 18,5 14,1 14,6 23,1 31,9 23,0
Igualmente 8,9 32,2 18,5 17,2 21,2 7,9 0,9 7,2
Geralmente meu cnjuge 1,9 10,5 2,0 2,5 4,6 0,7 0,0 0,7
Sempre meu cnjuge 0,6 6,4 0,0 1,2 0,7 0,0 0,0 0,0
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 96,6 100,0
Media 14,0 23,5 16,0 16,3 17,4 16,6 17,3 16,6
N 157 171 151 163 151 139 47 139
Respondentes Homens
Sempre eu 1,9 14,9 5,2 5,1 5,2 2,1 2,1 2,1
Geralmente eu 1,3 8,0 2,6 3,2 3,3 5,6 12,5 7,0
Igualmente 12,8 42,9 18,8 19,2 29,4 42,0 56,2 40,6
Geralmente meu cnjuge 42,3 17,7 35,7 32,7 31,4 38,4 16,7 39,8
Sempre meu cnjuge 41,7 16,6 37,7 39,7 30,7 11,9 12,5 10,5
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
Media 42,00 30,80 39,90 39,80 37,70 39,20 36,48 39,14
N 156 175 154 156 153 143 48 143

139
6.2 Tipos de famlia e diviso domstica do trabalho

Numa primeira tentativa de verificar se as diferentes combinaes de


classes nos casais brasileiros podem ter impacto sobre a diviso do traba-
lho domstico, descrevo o percentual de trabalho domstico que homens e
mulheres destes tipos de famlia declaram que seus cnjuges realizam. Os
tipos de famlia so simplesmente algumas combinaes possveis entre as
posies de classe diretas de maridos e esposas. Tendo em vista que, em
alguns casos, h poucas famlias, tive que fazer algumas simplificaes. Para
os dados sobre casais que incluem donas de casa e homens desempregados,
elaborei os seguintes tipos de famlia: (1) profissionais casados com profis-
sionais, (2) profissionais casados com trabalhadores de rotina no-manual,
(3) profissionais casados com trabalhadores manuais, (4) marido profissional
com mulher dona de casa, (5) ambos trabalhadores de rotina no-manual,
(6) marido trabalhador de rotina no-manual e mulher trabalhadora manual,
(7) marido trabalhador de rotina no-manual e mulher dona de casa, (8)
marido trabalhador manual e mulher trabalhadora de rotina no-manual,
(9) ambos trabalhadores manuais, (10) marido trabalhador manual e mulher
dona de casa, (11) marido desempregado e mulher empregada em qualquer
classe, e (12) ambos fora do mercado de trabalho.
Para os dados que incluem apenas os casais em que ambos os cn-
juges esto no mercado de trabalho, constru sete tipos de famlia: (1)
ambos profissionais, (2) profissional casado com trabalhador de rotina
no-manual, (3) profissional casado com trabalhador manual, (4) ambos
o marido e a esposa trabalhadores de rotina no-manual, (5) marido tra-
balhador de rotina no-manual e mulher trabalhadora manual, (6) marido
trabalhador manual e mulher trabalhadora de rotina no-manual, e (7)
ambos trabalhadores manuais.
A tabela 5 mostra a mdia do percentual do trabalho domstico
realizado pelo cnjuge em cada um destes tipos de famlia, de acordo
com a declarao de maridos e esposas. Algumas hipteses podem ser
avaliadas a partir destes dados. Inicialmente, deve-se verificar se a dis-
tribuio do trabalho domstico mais igualitria em famlias em que
ambos os cnjuges esto na mesma classe social. Em seguida, pode-se
observar se, em casais em que a esposa tenha posio de classe mais alta
do que a do marido, a diviso do trabalho domstico mais equnime do
que em famlias nas quais o marido tem posio de classe mais alta ou
semelhante da esposa.
A primeira observao que deve ser destacada a de que as mulheres,
em qualquer tipo de famlia, declaram que seus maridos fazem em torno

140
de um tero do trabalho domstico. Na realidade, o percentual varia entre
27% e 36%, entre os diferentes tipos de casais. fcil concluir que a
variao das respostas no grande entre os tipos de casais.
Os maridos, por sua vez, declaram que suas esposas realizam entre
4/5 e 2/3 do trabalho domstico. O percentual varia entre 59%, no caso
de famlias em que o marido est desempregado e a esposa est empre-
gada em qualquer uma das classes, e 84%, no caso em que o marido
trabalhador de rotina no-manual e a esposa trabalhadora manual.
Nas respostas dos homens, somente nos casos em que eles esto fora do
mercado de trabalho que h uma contribuio um pouco maior na di-
viso do trabalho domstico. Mas, de um modo geral, os dados indicam
claramente que o tipo de composio de classe dos casais no tem efeito
significativo sobre a diviso do trabalho domstico.

Tabela 5 Percentual do Trabalho Domstico Realizado pelo Conjuge


Segundo Respondente, Brasil 2003. Tipo de famlia entre parnteses
(explicao no texto)
Domiclios com casais (marido e esposa)
Todos os respondentes (N = 746)
Classe de Trabalho do Marido
Prof, Adm e Nao-manual de
Classe de Trabalho da Esposa Trab Manuais Desempregado
Prop. Rotina
Prof, Adm e Prop. 55 58 63 42
Nao-manual de Rotina 58 44 55 42
Trab Manuais 63 55 58 42
Do lar 56 55 61 41
Respondentes mulheres (N = 349)
Classe de Trabalho do Marido
Prof, Adm e Nao-manual de
Classe de Trabalho da Esposa Trab Manuais Desempregado
Prop. Rotina
Prof, Adm e Prop. 36 (1) 35 (2) 35 (3) 36 (11)
Nao-manual de Rotina 35 (2) 30 (5) 34 (8) 36 (11)
Trab Manuais 35 (3) 33 (6) 33 (9) 36 (11)
Do lar 29 (4) 27 (7) 27 (10) 28 (12)
Respondentes Homens (N = 397)
Classe de Trabalho do Marido
Prof, Adm e Nao-manual de
Classe de Trabalho da Esposa Trab Manuais Desempregado
Prop. Rotina
Prof, Adm e Prop. 71 (1) 73 (2) 70 (3) 59 (11)
Nao-manual de Rotina 73 (2) 83 (5) 82 (8) 59 (11)
Trab Manuais 70 (3) 84 (6) 78 (9) 59 (11)
Do lar 77 (4) 81 (7) 84 (10) 68 (12)

141
Domiclios em que marido e esposa estao no mercado de trabalho
Todos os respondentes (N = 376)
Classe de Trabalho do Marido
Classe de Trabalho da Esposa Prof, Adm e Prop. No-manual de Rotina Trab Manuais
Prof, Adm e Prop. 55 58 61
Nao-manual de Rotina 58 44 55
Trab Manuais 61 55 58
Respondentes mulheres (N = 188)
Classe de Trabalho do Marido
Classe de Trabalho da Esposa Prof, Adm e Prop. No-manual de Rotina Trab Manuais
Prof, Adm e Prop. 36 (1) 35 (2) 36 (3)
Nao-manual de Rotina 35 (2) 30 (4) 34 (6)
Trab Manuais 36 (3) 33 (5) 33 (7)
Respondentes Homens (N = 188)
Classe de Trabalho do Marido
Classe de Trabalho da Esposa Prof, Adm e Prop. No-manual de Rotina Trab Manuais
Prof, Adm e Prop. 71 (1) 73 (2) 80 (3)
Nao-manual de Rotina 73 (2) 83 (4) 82 (6)
Trab Manuais 80 (3) 84 (5) 78 (7)

6.3 Anlises multivariadas

Nas sees anteriores, analisei as distribuies percentuais da diviso


do trabalho domstico e os desta diviso dentro de famlias com diferentes
composies de classe entre maridos e esposas. De um modo geral, estas
anlises indicam que tanto mulheres como homens declaram que a maior
parte do trabalho domstico realizado pelas esposas. Tambm observei
que aparentemente no h variao na diviso do trabalho domstico entre
famlias com diferentes composies de classe dos cnjuges. Para realizar
um teste final, implementei anlises de regresso que incluem diversas
variveis independentes, as quais poderiam correlacionar-se diviso do
trabalho domstico.
Uma vez que o principal interesse era o de verificar se haveria variao
na diviso do trabalho domstico, de acordo com a composio de classe
dos casais, inclu as variveis sobre tipo de casal em todas as regresses e
fui adicionando diversas outras variveis como, por exemplo, educao em
anos completos, renda individual, renda do cnjuge, ideologia de gnero,
presena de empregada domstica, presena de crianas menores de 5
anos no domiclio, idade do respondente, e horas que o cnjuge trabalha
por semana. Dentre estas variveis, a nica estatisticamente significativa

142
educao do respondente. Por isto, apresento na tabela 6 os modelos
que incluem o tipo de famlia e a educao do respondente. Esta tabela
apresenta o resultado de quatro regresses mltiplas que foram estimadas
pelo mtodo dos mnimos quadrados. As duas primeiras incluem todos os
tipos de arranjos familiares e educao para, respectivamente, respon-
dentes homens e mulheres, e as duas ltimas incluem apenas casais em
que ambos os cnjuges esto no mercado de trabalho e educao para,
respectivamente, respondentes homens e mulheres. As equaes estimadas
tm a seguinte equao:

Y = 0 + 1X1 + 2X2 + ,

onde Y a varivel dependente (trabalho domstico), 0 o termo para a


interseco, 1 define o efeito de X1, que o tipo de famlia (na realidade 1
um conjunto de estimadores para dicotomias, tendo-se os casais em que
ambos so profissionais como a categoria de referncia), 2 define o efeito de
X2, que so os anos de educao do respondente, e o termo de erro.

Tabela 6 Regresso linear da composioo de classe do casal e outras


variveis selecionadas no trabalho domstico do cnjuge
Homens (p) Mulheres (p)
Todos os casais
Categorias de classe
2 Prof + N-M Rotina 0,07 (0,78) 0,11 (0,70)

3 Prof + Manual 0,28 (0,30) -0,04 (0,90)

4 Marido Prof + Mulher do lar 0,18 (0,48) 0,25 (0,30)

5 Ambos Tr No-manu Rotina 0,48 (0,18) 0,25 (0,31)

6 Marido Rot + Mulher Manual 0,44 (0,12) 0,03 (0,90)

7 Marido Rot + Mulher do lar 0,29 (0,21) 0,35 (0,11)

8 Marido Manual + Mulher Rotina 0,37 (0,17) 0,05 (0,83)

9 Ambos Manual 0,11 (0,63) -0,06 (0,76)

10 Marido Manual + Mulher do lar 0,41 (0,06) 0,28 (0,18)

11 Marido Desemp + Mulher Empr -0,86 (0,01) 0,11 (0,77)

12 Ambos Desemp -0,36 (0,27) -0,04 (0,50)

Educao do respondente -0,03 (0,00) 0,25 (0,00)

R2 0,14 0,12

N 397 347

143
Homens (p) Mulheres (p)

Casais ambos no mercado de trabalho


2 Prof + N-M Rotina 0,04 (0,88) 0,12 (0,72)

3 Prof + Manual 0,18 (0,54) -0,14 (0,65)

4 Ambos Tr Nao-manu Rotina 0,40 (0,31) 0,23 (0,43)

5 Marido Rot + Mulher Manual 0,33 (0,31) -0,06 (0,84)

6 Marido Manual + Mulher Rotina 0,27 (0,37) 0,03 (0,92)

7 Ambos Manual -0,05 (0,86) -0,19 (0,46)

Educao do respondente -0,06 (0,00) -0,06 (0,00)

R2 0,13 0,11

N 143 137

Educao a nica varivel estatisticamente significativa (p > 0,5)


em todas as quatro regresses. No entanto, o efeito muito pequeno em
trs modelos, observando-se um efeito um pouco mais intenso apenas no
caso das respondentes mulheres que incluem todos os tipos de casais, o
qual indica que mulheres com mais anos de educao tendem a ter maridos
que contribuem mais na diviso do trabalho domstico. Alm do efeito da
educao, no modelo para respondentes do sexo masculino que incluem
todos os tipos de casal pode-se observar tambm que a varivel referente
a casais em que o marido est desempregado tambm estatisticamente
significativa. O modelo indica, portanto, que maridos desempregados ten-
dem a afirmar que contribuem mais no trabalho domstico.
Com base nos quatro modelos acima, preciso limitar as concluses
que acabo de expor. No entanto, todos estes modelos separam respondentes
do sexo masculino de respondentes do sexo feminino. Neste sentido, estimei
mais uma regresso que inclui respondentes de ambos os sexos e a varivel
sexo como nica varivel explicadora da diviso do trabalho domstico.
Estes modelos, para todos os tipos de casais e para casais com ambos os
cnjuges no mercado de trabalho, so simples, na medida em que incluem
apenas uma varivel independente (sexo), mas so extremamente eficazes;
a saber, explicam, respectivamente, 79% e 71% da variao da varivel
dependente. Em Cincias Sociais muito difcil encontrarem-se modelos
com tal magnitude de poder explicativo. O que isto significa?
Significa, simplesmente, que a diviso do trabalho domstico uma
diviso sexual do trabalho em que as esposas fazem muito mais do que
seus maridos. Mais precisamente, pode-se asseverar que respondentes do
sexo masculino, nas anlises que incluem todos os tipos de casais, declaram

144
que suas esposas fazem 81% de todo o trabalho domstico, ao passo que as
mulheres afirmam que seus maridos fazem, em mdia, apenas 30% desse
trabalho. A anlise que inclui apenas os casais em que ambos os cnjuges
esto no mercado de trabalho indicam que os homens declaram que suas
esposas realizam, em mdia, 78,4% de todo o trabalho domstico, ao passo
que as mulheres afirmam que seus maridos fazem, em mdia, 33,6% do
trabalho domstico. Estas anlises indicam, por um lado, que no h dife-
rena dramtica entre casais em que ambos os cnjuges trabalham fora de
casa e os outros tipos de casais e, por outro lado, que as mulheres tendem
a declarar que seus maridos fazem um pouco mais do que eles prprios
declaram fazer. Ou seja, enquanto os maridos dizem fazer em torno de 20%
do trabalho domstico, as esposas tendem a afirmar que eles fazem algo
em torno de 30% desse trabalho. De qualquer forma, no resta dvidas de
que as mulheres so as principais responsveis pelo trabalho domstico.
Embora no seja novidade, o presente captulo comprova que: h realmente
jornadas duplas para as mulheres brasileiras de todas as classes sociais.

Tabela 7 Regresso linear simples de gnero em trabalho domstico do


cnjuge

Todos os casais Casais no mercado de trabalho

Hom e Mulh (p) Hom e Mulh (p)

Gnero -2,53 (0,00) -2,23 (0,00)

R2 0,79 0,71

N 746 282

Mdia de trabalho domstico do cnjuge:


Resp. Homem 4,04 3,92
Resp. Mulher 1,50 1,68

7 Concluso

Neste captulo discuti e apresentei anlises sobre as interaes entre


gnero e classe na sociedade brasileira. Dois aspectos desta interao
foram investigados: as relaes entre classe e gnero na sociedade, e as
relaes entre classe e gnero dentro das famlias. Em ambos os casos
observamos diferenas na forma como homens e mulheres se relacionam
com o mercado de trabalho e nas famlias.

145
No mercado de trabalho, observei que h uma diviso sexual da estru-
tura de classes. Ou seja, enquanto os homens se concentram em certas ativi-
dades masculinas, as mulheres fazem trabalhos femininos. Para entendermos
os mecanismos de funcionamento do mercado de trabalho, temos que levar
em conta estas divises. Meu estudo neste ponto apenas indicativo e mostra
algumas tendncias deste tipo de diviso sexual do mercado de trabalho; no
entanto, as anlises so limitadas porque trabalho com um nmero muito
reduzido de categorias ocupacionais. Em suma, no mercado de trabalho
classe e gnero so dois fatores importantes de estruturao social.
No que tange mobilidade social, os resultados apontam para conclu-
ses distintas. As chances de mobilidade social no diferem para homens e
mulheres cujos pais estavam na mesma classe de origem deles, ou seja, as
chances de mobilidade social so inteiramente determinadas pela origem
de classes. Alm disso, minhas anlises indicam que os homens continuam
a ter posio de classe superior das suas mulheres (ver tambm Ribeiro,
2007), o que implica em dizer que, para descrever a estrutura de classes
brasileira, basta observarmos a posio de classe dos chefes de famlia (que
ainda continuam a ser em sua grande maioria homens). Como mostrei em
outro trabalho, h sinais de mudana neste sentido, mas ainda h muita
desigualdade de gnero, o que corresponde, em certa medida, a dizer que
os homens casados continuam a ter posio ocupacional e socioeconmica
superior as de suas esposas. Sendo que um grande percentual das esposas
continua fora do mercado de trabalho, ou seja, se dedicando apenas ao
trabalho domstico.
Quando observamos os casais em que ambos o marido e a esposa
esto no mercado de trabalho, possvel verificar um pouco menos desi-
gualdade entre suas posies ocupacionais. Por exemplo, em casais em que
ambos esto no mercado de trabalho h inclusive uma tendncia marginal
para homens casarem com mulheres que tm maior nvel ocupacional do
que eles. Estes dados, no entanto, podem estar sendo influenciados pelo
pequeno nmero de grupos ocupacionais usado para analisar os dados.
De qualquer forma, algumas das anlises indicam que em casais em que
ambos trabalham os padres de casamento e mobilidade so ligeiramente
diferentes do que para o total dos casais brasileiros.
Finalmente, analiso a diviso sexual do trabalho domstico. Neste caso
as concluses so simples e diretas: as mulheres realizam a maior parte do
trabalho domstico no Brasil e as classes no tm qualquer efeito sobre a
diviso deste tipo de trabalho. Em mdia, as mulheres brasileiras realizam
80% das tarefas domsticas mdia muito maior do que a observada nos
E.U.A e na Sucia (Wright 1997).

146
Em suma, embora as classes sociais sejam mais importantes do que o
gnero para definir chances de mobilidade social e a estrutura de classes
brasileira possa ser descrita usando a ocupao dos homens como prin-
cipal indicador, a desigualdade de gnero no mercado de trabalho e no
interior das famlias brasileiras extremamente elevada. Na realidade,
justamente por causa da grande desigualdade de gnero que ainda
possvel definir a estrutura de classes brasileira utilizando apenas indica-
dores masculinos. Toramos para que neste prximo milnio mudanas
sejam alcanadas e a diminuio da desigualdade de gnero leve a uma
feminizao da estrutura de classes.

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148
Anexo

Tabela 1 Estatsticas de ajuste de modelos log-lineares estimados para


analisar tabelas de mobilidade intergeracional entre: (I) pai e filho ou filha
no mercado de trabalho (3x3x2), (II) me e filha ou filha no mercado de
trabalho (3x3x2), (III) pai e filho ou filha incluindo destino desempregado
(3x4x2), e (IV) me filho ou filha incluindo orig e dest do lar (4x4x2).
Brasil 2003.

# Model L2 df Bic L m 2 / L 02 p

I. Mobilidade pai para fi lho e para fi lha

1, Perfect mobility 160,10 8 104 100,0% <.001

2, Constant association (CSF) 13,69 4 -14 8,6% ,008

3, Additive layer effect 11,70 3 -9 7,3% ,008

4, Mulitplicative layer effect 13,09 3 -8 8,2% ,004

II. Mobilidade mae para fi lho e para fi lha

1, Perfect mobility 77,69 8 26 100,0% <.001

2, Constant association (CSF) 4,39 4 -21 5,7% ,356

3, Additive layer effect 4,38 3 -15 5,6% ,223

4, Mulitplicative layer effect 3,97 3 -15 5,1% ,265

III. Mobilidade pai para fi lho e para fi lha incluindo destino do lar ou desp.

1, Perfect mobility 165,73 12 79 100,0% <.001

2, Constant association (CSF) 18,16 6 -25 11,0% ,006

3, Additive layer effect 18,12 5 -18 10,9% ,003

4, Mulitplicative layer effect 17,80 5 -18 10,7% ,003

IV. Mobilidade mae para fi lho e para fi lha incluindo ori. e des. do lar ou desp.

1, Perfect mobility 117,17 18 -15 100,0% <.001

2, Constant association (CSF) 21,82 9 -44 18,6% ,009

3, Additive layer effect 21,57 8 -37 18,4% ,006

4, Mulitplicative layer effect 19,23 8 -39 16,4% ,014

Nota: L2: estatstica de razo de verossimilhana

149
Tabela 2 Estatsticas de ajuste de modelos log-lineares estimados para
analisar tabelas de mobilidade intergeracional entre: (I) pai e filho ou filha
no mercado de trabalho (3x3x2), (II) me e filha ou filha no mercado de
trabalho (3x3x2), (III) pai e filho ou filha incluindo destino desempregado
(3x4x2), e (IV) me filho ou filha incluindo orig e dest do lar (4x4x2).
Brasil 2003.

# Model L2 df Bic L m 2 / L 02 p

I. Casamento em que ambos estao no mercado de trabalho (3x3)

1, Idependncia 96,23 4 73 100,0% <.001

2, Quase independncia 0,08 1 -6 0,1% ,777

3, Efeito das linhas (row effect) 2,80 2 -9 2,9% ,247

4, Associao uniforme 3,06 3 -15 3,2% ,382

5, Modelo RCII 1,91 1 -4 2,0% ,167

II. Casamento incluindo do lar e desempregado (4x4)

1, Idependncia 117,11 9 56 100,0% <.001

2, Quase independncia 28,80 5 -5 24,6% <.001

3, Quase Simetria 3,27 3 -17 2,8% ,352

4, Efeito das linhas (row effect) 38,09 6 -3 32,5% <.001

5, Associao uniforme 68,88 8 14 58,8% <.001

6, Quase Efeito das linhas 1,05 2 -13 0,9% ,592

7, Quase Associao uniforme 5,84 4 -21 5,0% ,211

8, Modelo RCII 4,89 4 -22 4,2% ,299

150
CAPTULO 4

Classe, Raa e Mobilidade Social


no Brasil1

1 Introduo

Recentemente, tem sido constante o debate pblico sobre as desi-


gualdades raciais e de classe. Embora no haja dvidas sobre os altos
nveis de desigualdade (Oliveira, Porcaro e Costa, 1983; Hasenbalg, 1979;
Hasenbalg e Silva, 1988; 1992; 1999; Henriques, 2001), a principal
questo do debate atual continua sendo a de definir se as desigualdades
de oportunidade so determinadas por preconceito de classe ou de raa.
Alguns comentadores afirmam que o preconceito racial menos importante
do que o de classe, ao passo que outros argumentam que o preconceito
racial importante e deve ser levado em conta como um fator que vai alm
do estigma de se vir de uma classe baixa.
Ao analisar estas questes, a grande maioria dos estudos utiliza infor-
maes estatsticas sobre as desigualdades nas condies de vida (renda,
educao, etc.) de indivduos e famlias em um determinado momento,
tipicamente em algum ano ou ms, e freqentemente comparam estas
condies de vida ao longo de diversos anos. Embora permita observar
diversas formas de desigualdade racial e de classe, este tipo de abordagem
no pode ser usada para decidir o que mais relevante, se raa ou classe,
na determinao das chances de ascenso social. Ou seja, informaes

1
Este captulo foi publicado anteriormente em DADOS Revista de Cincias Sociais,
volume 49 n. 4, 2006. Diversos colegas e alunos, com opinies diferentes sobre
o tema das cotas raciais e da ao afirmativa no Brasil, leram este captulo antes
de sua publicao. Como a lista grande, fao aqui apenas um agradecimento
generalizado a todos. As crticas dos dois revisores annimos da revista Dados
foram especialmente importantes para dar forma ao texto final, publicado na forma
de artigo, que deu origem a este captulo. Todas estas leituras e comentrios me
ajudaram a melhorar o argumento deste captulo. Como de praxe, sou inteiramente
responsvel pelo resultado final.

151
sobre desigualdade de resultados no substituem informaes sobre de-
sigualdade de oportunidades. Esta distino de extrema importncia,
porque o principal foco de interesse no debate a desigualdade de opor-
tunidades entre pretos, pardos e brancos, e entre pobres e ricos, mas os
dados utilizados so freqentemente sobre desigualdade de resultados em
determinado perodo de tempo.
Neste sentido, torna-se fundamental estudar a associao entre a classe
de origem, e da cor da pele, e as chances de mobilidade social ascenden-
te, j que este tipo de anlise uma das nicas formas de se abordar o
principal tema do debate: a desigualdade de oportunidades entre grupos
de classe e de cor. As perguntas relevantes que se deve responder so as
seguintes: ser que pessoas com origens de classe distintas e de diferentes
grupos de cor ou raa tm oportunidades desiguais de mobilidade ascen-
dente? De que forma a cor da pele e a classe de origem se relacionam s
oportunidades de mobilidade ascendente?
So exatamente estas perguntas que me proponho a responder neste
captulo a partir de anlises empricas sobre desigualdades de oportu-
nidades de mobilidade social. Para realizar estas anlises, necessrio
utilizar bancos de dados que tenham informaes sobre: origem de classe
(mensurada atravs da ocupao do pai quando o entrevistado tinha 14
anos); destino de classe (medido pela ocupao do indivduo); cor ou raa e
escolaridade. As trs ltimas variveis esto presentes em diversas pesqui-
sas usualmente coletadas no Brasil, nas quais, porm, normalmente no se
obtm a primeira. O ltimo banco de dados nacionalmente representativo
e que contm informaes sobre a ocupao dos pais dos respondentes
a Pesquisa Nacional por Amostragem Domiciliar de 1996. Utilizo este
banco de dados em todas as anlises do presente captulo.
Fao trs tipos de anlise. Primeiro, descrevo a mobilidade inter-
geracional entre a classe dos pais ou a classe de origem e a classe de
destino de brancos, pardos e pretos. O objetivo verificar o que mais
influencia a desigualdade de oportunidades de mobilidade ascendente: a
classe de origem e/ou a cor da pele. Em seguida, fao uma decomposio
desta mobilidade, tomando como ponto intermedirio o nvel educacional
alcanado. Como de conhecimento geral, a educao um dos fatores
mais importantes de ascenso social. Sem qualificaes educacionais no
possvel, por exemplo, ocupar os cargos dos profissionais liberais, entre
outros que proporcionam condies de vida relativamente mais confort-
veis. Desta forma, analiso a desigualdade de oportunidades educacionais,
ou seja, procuro verificar o peso da origem de classe e da cor de pele nas
chances de se completarem diversos nveis educacionais. Por fim, analiso

152
as chances de mobilidade das classes mais privilegiadas, de acordo com
o nvel educacional alcanado, a origem de classe e a cor dos indivduos.
Esta anlise em trs etapas no somente permite desvendar quais so as
principais barreiras de mobilidade social ascendente, como tambm revela
em quais pontos a raa e a classe de origem se combinam como fatores
inibidores desta mobilidade ascendente.
Antes de apresentar as anlises empricas, discutirei, na prxima
seo, os estudos anteriores sobre mobilidade social de brancos, pretos
e pardos no Brasil no apenas com o objetivo de descrever os resultados
anteriormente encontrados, mas tambm com o de definir hipteses que
possam ser testadas e discutidas a partir das anlises empricas. Na seo
que se segue a ela, apresentarei a metodologia que utilizo nas anlises e as
estatsticas de ajuste dos modelos aos dados. Por fim, discuto os resultados
das anlises e proponho respostas s perguntas iniciais deste captulo.

2 Trabalhos anteriores2

Embora, na literatura sobre relaes raciais, o tpico da mobilidade


social seja considerado fundamental para determinar se h preconceito
ou discriminao racial, os estudos que utilizam metodologia quantitativa
sobre o tema no so muito numerosos no Brasil. At a dcada de 1970,
a grande maioria dos trabalhos baseou-se ora em pesquisas qualitativas,
ora em interpretaes histricas. Foi apenas no final dessa dcada que
comearam a surgir estudos que utilizavam bancos de dados agregados
e estatsticas descritivas. A maioria desses novos estudos, no entanto,
faz anlises das desigualdades de condies, sendo que somente alguns
poucos trataram da mobilidade social e da desigualdade de oportunidades
educacionais e de mobilidade social.
Alguns estudos dos anos 1940, 1950 e 1960 argumentavam que
no havia preconceito racial, mas sim de classe. Donald Pierson, por
exemplo, afirmava que no existem castas baseadas nas raas; existem
somente classes. Isto no significa que no exista algo que se possa cha-
mar propriamente de preconceito, mas sim que o preconceito existente
um preconceito de classe e no de raa (1945:402). Esta afirmao de
Pierson confirmava a interpretao de Freyre (1973) sobre a convivncia
relativamente harmnica entre grupos raciais no Brasil. Outros estudos

2
Para uma reviso mais detalhada da literatura, veja-se Osrio (2004).

153
realizados na cidade de Salvador (Azevedo, 1996) e em comunidades rurais
(por exemplo, Wagley, 1952) tambm seguiram e confirmaram, a partir de
estudos de caso e estudos qualitativos, a interpretao freyreana. Mas nem
todos os estudos do perodo chegaram concluso de que o preconceito
seria, antes, de classe do que de raa.
No livro O Negro no Rio de Janeiro: Relaes de Raa numa Socieda-
de em Mudana, Costa Pinto (1952) prope uma interpretao distinta.
Embora sugerisse que a modernizao da sociedade brasileira tornava a
estratificao por classe social mais relevante do que aquela por raa ou
casta, argumentava que, com o aumento da mobilidade social advindo de
mudanas na estrutura de classes, haveria uma ameaa ao establishment e,
conseqentemente, um retorno da estratificao por casta e um acirramento
das discriminaes raciais. Para chegar a estas concluses, esse autor
utilizou os Censos Populacionais para mostrar que os pretos se concen-
travam nas ocupaes de trabalho manual e que tiveram poucas chances
de mobilidade entre 1872 e 1940. Outros estudos tambm indicavam a
existncia de discriminao racial e as desvantagens de mobilidade social
dos pretos e dos pardos em relao aos brancos, no interior de So Paulo
(Nogueira, 1998) e no sul do pas (Cardoso e Ianni, 1960).
O estudo de Cardoso e Ianni (1960) sobre Florianpolis chegou a uma
interpretao diferente daquela feita por Costa Pinto, aproximando-se da
perspectiva de Florestan Fernandes (1965). Segundo esse autor, o Brasil
estaria rapidamente se transformando em uma sociedade de classes, e a
estratificao por raa era uma herana do passado colonial que persistia,
mas que seria aos poucos substituda por discriminaes de classe. As des-
vantagens raciais existiam como um legado do passado de escravido.
Pode-se observar trs hipteses sobre a relao entre classe, raa e
mobilidade social nessa literatura. A primeira deriva-se do trabalho de
Pierson (1942:59) e sugere que no haveria barreiras raciais fortes a
mobilidade ascendente, mas sim barreiras de classe. A segunda de
Costa Pinto (1952:212) e pode ser formulada da seguinte maneira: a
expanso da sociedade de classes vai levar a um aumento da mobilidade
social e na medida em que no-brancos comecem a entrar nas classes mais
privilegiadas haver um retorno e acirramento da discriminao racial.
A terceira a de Fernandes (1965:159) e sugere que a discriminao
racial no processo de mobilidade social ser paulatinamente substituda
pela discriminao de classe, ou seja, o preconceito racial uma herana
do passado colonial.
Em 1979, Carlos Hasenbalg publicou o livro Discriminao e Desigual-
dades Raciais no Brasil. Esse livro faz uma reviso da literatura sobre relaes

154
raciais no Brasil e sugere uma hiptese, alternativa quela de Florestan
Fernandes (1965), que pode ser resumida da seguinte forma: a discrimina-
o racial continuaria sendo um importante fator de estratificao social na
sociedade brasileira, mesmo com a expanso da sociedade de classes advin-
da da industrializao. Esta quarta hiptese, portanto, previa que: haveria
desigualdade nas chances de mobilidade social entre brancos e no-brancos
(pretos e pardos) independentemente de sua classe de origem.
Estas quatro hipteses foram, direta ou indiretamente, o foco de dis-
cusses nos estudos sobre relaes raciais realizados a partir do final da
dcada de 1970, principalmente a partir de 1976, quando as pesquisas
nacionais por amostragem domiciliar do Instituto Brasileiro de Geografia
e Estatstica IBGE comearam a coletar informaes sobre raa ou cor
dos entrevistados (principalmente: branco, preto e pardo). Os principais
trabalhos empricos foram desenvolvidos por Carlos Hasenbalg e Nelson
do Valle Silva (1988; 1992; 1999). Embora a maioria dos artigos tenha
sido sobre desigualdade de condies entre brancos e no-brancos,3 esses
dois autores tambm escreveram sobre desigualdade de oportunidades
educacionais e de mobilidade social. Estudos sobre desigualdade de opor-
tunidades procuram, em geral, analisar a relao entre origem de classe
(O), educao (E) e destino de classe (D). O grfico a seguir apresenta o
tringulo bsico das anlises sobre desigualdade de oportunidades:

Figura 1

Os estudos sobre desigualdade de oportunidades educacionais dedi-


cam-se a analisar a relao entre O e E. Procuram, portanto, determinar
se h associao estatstica entre origem de classe e raa, por um lado,
e transies educacionais, por outro, para diferentes coortes de idade.
Este tipo de anlise utiliza modelos de regresso logstica ou de logitos,

3
Utilizo a categoria no-branco para enfatizar que a soma de pretos e pardos
antes uma necessidade metodolgica, e no uma escolha poltica ou uma
escolha advinda de alguma fundamentao terica.

155
ou seja, estima o logaritmo das chances relativas de se fazer ou no uma
determinada transio educacional. Normalmente, estas chances relativas
so estimadas para cada uma das coortes de idade. Para cada transio
utilizado um modelo;4 por exemplo, um modelo para as chances relativas
de cada coorte concluir o ensino fundamental, outro para as chances de
que aqueles que completaram o ensino fundamental concluam o ensino
mdio, e assim por diante. Alm de variveis independentes, como classe
de origem e raa, utilizam-se, nas anlises, algumas outras variveis. Esta
metodologia foi inicialmente proposta por Mare (1980; 1981) e amplamente
utilizada em pesquisas comparativas (Shavit e Blossfeld, 1993).
O primeiro artigo sobre o Brasil a utilizar tal metodologia foi o de
Silva e Souza (1986). Nesse estudo, os autores so bastante cuidadosos ao
destacar que algumas variveis importantes (principalmente capacidade
cognitiva e aspirao educacional) no estavam disponveis no banco de
dados da Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclios PNAD de 1976,
que eles utilizaram. De fato, estas variveis, extremamente importantes,
ainda no existem nos bancos de dados mais contemporneos.5 De qualquer
forma, os autores chegam importante concluso de que, para os homens
que tinham entre 20 e 64 anos de idade em 1976, tanto a ocupao e a
educao do pai quanto a cor dos indivduos associam-se fortemente s tran-
sies escolares. Esta associao, como era de se esperar, diminui quando
das transies nos nveis mais elevados do sistema escolar. Posteriormente,
Silva (1992) utilizou dados da PNAD de 1982 para mostrar que havia
desigualdade racial nas transies educacionais para pessoas entre 6 e 24
anos de idade. Os pretos e os pardos tinham desvantagens em relao aos
brancos. Silva (1992) usou controles para a idade dos indivduos, mas no
analisou os efeitos das origens de classe. Posteriormente, Hasenbalg e Silva
(1999) ampliaram o estudo incluindo outras variveis independentes, alm
da cor dos indivduos. Ao incluir variveis relativas estrutura familiar
no modelo, mostraram que houve uma diminuio substancial da mag-
nitude do efeito da cor do indivduo, embora ele permanea significativo
mesmo assim, o que indica a existncia de um vis racial. Esses autores
concluram que deve realmente haver discriminao racial no momento
da matrcula das crianas no sistema escolar. Finalmente, Silva (2003)
analisou as transies escolares de indivduos entre 6 e 19 anos em trs

4
H casos de anllise conjunta de todas as transies em um nico modelo,
mas, para os dados brasileiros, isso ainda no foi feito.
5
Sobre este assunto, veja-se a crtica de Cameron e Hackman (1998) me-
todologia de Mare (1980; 1981).

156
momentos, 1981, 1990 e 1999 (tambm utilizando dados das PNADs),
e chegou interessante concluso de que os efeitos da cor nas transies
educacionais crescem conforme se progride dentro do sistema escolar
(Silva, 2003:132). Alm disso, o efeito da renda familiar (uma varivel
socioeconmica) tambm cresce ao longo das transies.
Outro estudo importante sobre desigualdade de oportunidades edu-
cacionais o de Fernandes (2004). Nesse artigo, a autora analisa as
transies educacionais para diversas coortes de idade utilizando dados
da PNAD de 1988. Sua principal concluso a de que o efeito da raa
aumenta nas transies mais elevadas (concluso do ensino mdio). Em-
bora o efeito das outras variveis socioeconmicas diminua ao longo das
transies educacionais, no possvel comparar a magnitude dos efeitos
das variveis socioeconmicas e de raa sobre as transies educacionais,
pois o artigo no apresenta coeficientes padronizados. A autora, no entan-
to, revela que o efeito da raa diminui ao longo das transies e aumenta
bastante justamente no momento da concluso do ensino mdio.
No que diz respeito aos efeitos de raa e classe de origem (caracters-
ticas socioeconmicas), os estudos sobre desigualdade de oportunidades
educacionais apontam para a permanncia de ambos sobre as transies
educacionais. Pessoas brancas com origens nas classes mais privilegiadas
tendem a ter melhores chances de se tornarem bem-sucedidas nas tran-
sies educacionais. Os brancos passam a ter vantagens ainda maiores
para completar o ensino mdio. Essas concluses corroboram a quarta
hiptese, apresentada anteriormente (a de Hasenbalg, 1979). A saber,
as desigualdades de oportunidades educacionais so marcadas pela es-
tratificao racial, que parece ser ainda mais acentuada nos nveis mais
elevados do sistema educacional.
Alm de estudar as transies educacionais, as pesquisas sobre de-
sigualdade de oportunidade costumam analisar a mobilidade intergera-
cional para verificar se h vantagens e desvantagens de classe e de raa
nas chances de ascenso social. O estudo da mobilidade diz respeito
associao entre origem de classe (O) e destino de classe (D). No Brasil, a
maioria dos estudos sobre a mobilidade social dos diferentes grupos raciais
baseou-se principalmente na anlise das taxas absolutas de mobilidade,
ou seja, dos percentuais calculados a partir da tabela de mobilidade que
cruza classe do pai com classe do filho. Mais adiante, mostrarei por que
esta metodologia confunde os efeitos de raa e de classe de origem nas
chances de mobilidade.
Os primeiros estudos sobre mobilidade e raa a utilizar metodologia
quantitativa foram realizados por Hasenbalg (1979; 1983; e Hasenbalg e

157
Silva, 1988), usando, respectivamente, dados para seis estados da regio
Centro-sul do Brasil, das PNADs de 1976 e de 1982. Em todos esses
estudos, o autor mostra que brancos tm mais mobilidade ascendente do
que no-brancos e interpreta os resultados como indicaes de que deve
haver discriminao racial ou barreiras raciais no processo de mobilidade
intergeracional. Posteriormente, as concluses de Hasenbalg foram confir-
madas por Caillaux (1994), que comparou os dados das PNADs de 1976
e de 1988. Em 1996, uma nova PNAD, contendo dados sobre mobilidade
social, foi coletada. Utilizando esses dados, Hasenbalg e Silva (1999a) e
Telles (2003) confirmaram, mais uma vez, o que haviam observado nos
estudos em que se utilizaram dados anteriores, ou seja, concluram que, em
1996, continuava a haver barreiras raciais mobilidade intergeracional.
Apesar de todos esses estudos terem sido fundamentais para avanar
o conhecimento sobre a mobilidade social, o fato de serem baseados na
simples anlise de percentuais gera dvidas sobre quais os efeitos da raa
e quais os efeitos da classe de origem nas chances de mobilidade, uma vez
que estas duas variveis esto correlacionadas. Ou seja, pretos e pardos
consistem de um percentual maior dentre indivduos que cresceram nas
classes mais baixas e menor dentre os que cresceram nas classes mais
altas. Portanto, ao analisar as chances de mobilidade social ascendente,
tem-se que ficar atento com esta desproporo inicial. Se houver mais
mobilidade ascendente de brancos, como indicam os estudos supracitados,
isto pode se dever ao fato de o grupo contar com um maior percentual do
que os outros nas classes mais privilegiadas. Para resolver este problema,
necessrio utilizar modelos log-lineares que controlem os marginais das
tabelas de mobilidade, ou seja, que controlem a desproporo de brancos
e no-brancos nas classes de origem.
Cientes dessa limitao, Silva (2000) e Hasenbalg e Silva (1999b)
utilizam modelos log-lineares para analisar a mobilidade social intergera-
cional de brancos, pretos e pardos. Os testes estatsticos que utilizam os
modelos log-lineares indicam que destino ocupacional e cor associam-se
independentemente da origem de classe dos indivduos, ou seja, os mode-
los indicam que h desigualdade de oportunidades de mobilidade social
entre brancos e no-brancos. Uma das limitaes dos modelos utilizados
o fato de que permitem somente concluses globais, como as que foram
indicadas, mas no possibilitam uma anlise mais detalhada da interao
entre cor e origem de classe. Nas anlises do presente captulo, utilizo
modelos log-lineares mais avanados, que permitem verificar no somente
se h interao entre classe de origem e raa nas chances de mobilidade
social, como tambm qual o padro desta interao.

158
Finalmente, h alguns artigos que procuram analisar conjuntamente a
relao entre origem de classe (O), qualificao educacional (E) e destino
de classe (D), bem como seus diferenciais por grupo racial. Os trabalhos
de Silva (1988), Pinto e Nri (2002) e Osrio (2003) estudam diferentes
aspectos da relao entre origem, educao e destino de classe.
Para entender o processo de realizao socioeconmica (status attain-
ment), Silva (1988) prope modelos de regresso linear a fim de explicar
a posio ocupacional e a renda alcanada pelos indivduos. Estimados
separadamente para brancos e no-brancos, os modelos incluem variveis
explicativas de caractersticas da origem socioeconmica (como ocupao do
pai, instruo do pai), da situao de moradia (como regio de residncia e
de nascimento) e de educao alcanada (anos de escolaridade). Com base
nessas anlises, Silva (1988:158) conclui que: alm dos indivduos herda-
rem uma situao socioeconmica, existe, ainda, uma herana de raa que
faz com que os indivduos de cor se encontrem em desvantagem competitiva
em relao aos brancos na disputa pelas posies na estrutura social.
Outro artigo que trata da mobilidade ocupacional o de Pinto e
Nri (2000), que se baseia na anlise dos dados da Pesquisa Mensal de
Emprego PME de 1996. Alm de fazer as usuais anlises percentuais
das tabelas de mobilidade (nesse caso, de mobilidade intrageracional), os
autores estimam modelos de regresso logstica. Concluem, por um lado,
que, nas tabelas que cruzam ocupao inicial com ocupao final, h um
diferencial de mobilidade entre brancos e no-brancos e, por outro lado,
que a varivel raa no estatisticamente significativa quando analisada
em conjunto com outras variveis de origem socioeconmica na regresso.
Em suma, as variveis socioeconmicas so mais importantes do que a
raa nas chances de mobilidade intrageracional.
Finalmente, Osrio (2003) estima modelos log-lineares que incluem
origem de classe (O), destino de classe (D), escolaridade (E), sexo (S),
idade (I) e cor (C). Embora modelos log-lineares estimados desta forma
sejam de complicada interpretao, Osrio, em um bom trabalho, chegou
a concluses interessantes sobre o processo de mobilidade intergeracional.
Afirma, por exemplo, que [...] No completar o segundo grau na classe alta
representa um risco concreto de cair para as classes mdia e baixa, mas
ser branco reduz especificamente o risco de que o movimento se direcione
baixa negros tero mais chances de o terem como destino alm de
aumentar a chance de permanncia na classe (Osrio, 2003:144).
Os resultados desses trs artigos so importantes. Por um lado, Sil-
va (1988) e Osrio (2003) mostram em suas anlises que h diferena
nas chances relativas de mobilidade entre brancos e no-brancos. Osrio

159
(2003) indica que tal diferena mais acentuada nas classes mais al-
tas resultado que se assemelha aos encontrados por mim no presente
captulo. Por outro lado, Pinto e Nri (2002) indicam que no processo de
mobilidade intrageracional as variveis socioeconmicas melhor explicam
as chances de mobilidade.
Embora no discutam diretamente suas implicaes tericas, os es-
tudos de Osrio (2003) e Pinto e Nri (2002) desafiam a hiptese de
Hasenbalg (1979) segundo a qual fatores de desigualdade racial so in-
dependentes de fatores de estratificao por classe. O que esses trabalhos
indicam que alguma forma de interao entre classe e raa deve existir
na formao das desigualdades. De certa forma, a teoria de Hasenbalg
(1979) prev isso, embora a interpretao mais simplificadora do argu-
mento no enfatize a interao entre raa e classe. Uma das implicaes
dos resultados deste captulo justamente a necessidade de se pensar
mais coerentemente sobre as interaes entre raa e classe na produo
de desigualdades sociais.

3 Os dados, os modelos e os ajustes dos modelos

Nesta seo apresento os modelos que utilizo para analisar a desigual-


dade de oportunidades de mobilidade social entre homens brancos, pardos
e pretos de 25 a 64 anos. Os dados analisados so os da PNAD de 1996 e
so representativos para todo o Brasil. Ao apresentar as caractersticas dos
modelos e seus ajustes aos dados, tambm descrevo as variveis que so in-
cludas em cada um. Antes, no entanto, discuto brevemente os quatro estratos
que so utilizados para classificar classes de origem (mensuradas a partir
da ocupao do pai dos respondentes quando estes tinham 14 anos) e de
destino (baseadas na ocupao dos respondentes em setembro de 1996).
As classes de origem e destino foram classificadas da seguinte forma:
(1) profissionais, administradores e empregadores (as mdias de renda
e os anos de educao para classe de destino so: R$ 2.074,00 e 11
anos); (2) trabalhadores de rotina no-manual, tcnicos e proprietrios
sem empregados (as mdias de renda e anos de educao para classe de
destino so: R$ 801,00 e 8 anos); (3) trabalhadores manuais e peque-
nos empregadores rurais (as mdias de renda e anos de educao para
classe de destino so: R$ 490,00 e 5 anos); e (4) trabalhadores rurais
(as mdias de renda e anos de educao para classe de destino so: R$
244,00 e 2 anos). Estes quatro grupos de classe so uma agregao dos

160
16 grupos descritos por Costa Ribeiro (2006: cap. 2). Obtm-se estas 16
classes a partir das variveis ocupacionais, (que tambm incluem posio
na ocupao) presentes na PNAD, com o objetivo de construir uma verso
brasileira do esquema internacional que descrito no segundo captulo de
Erickson e Goldthorpe (1993), tendo sido obtido a partir da metodologia
proposta por Ganzeboom e Treiman (1996). No caso dos dados brasileiros,
as classes de trabalhadores manuais qualificados (VI) e no-qualificados
(VIIa) podem ser subdivididas em sete categorias, de acordo com o tipo
de indstria em que se concentra o trabalho. Para analisar a mobilidade
intergeracional dos grupos de cor (brancos, pretos e pardos), fui obrigado
a diminuir o nmero de categorias de classe, porque o grupo de pretos
muito pequeno, o que leva impossibilidade metodolgica de se analisar a
tabela de mobilidade para este grupo. Diante desta limitao, agreguei os
grupos de classe de 16 para 4 categorias, levando em conta as caractersti-
cas de trabalho de cada grupo e as condies socioeconmicas expressas
nas respectivas mdias de escolaridade e renda do trabalho principal. As
mdias de renda e de anos de educao para os esquemas com 16 e 4
categorias so apresentadas na Tabela B, em anexo.
Todas as anlises do presente captulo baseiam-se em modelos es-
tatsticos referentes a dados categrico; mais especificamente, a modelos
log-lineares, logit (regresso logstica) e logit multinomial condicional.
Esses trs tipos so matematicamente equivalentes, ou seja, so especifi-
caes distintas a partir de um mesmo tipo de modelo. Minhas anlises
encontram-se na seguinte ordem: inicialmente, descrevo a mobilidade
intergeracional e estimo modelos para verificar se a fora e o padro de
associao entre classe de origem (O) e de destino (D) variam entre os
trs grupos de cor (C). Em seguida, analiso a associao entre origem de
classe (O) e transies educacionais (E), por um lado, e os impactos das
qualificaes educacionais adquiridas (E) e da origem de classe (O) sobre
as chances de mobilidade para as classes de destino (D), por outro lado.
Para cada uma destas etapas, utilizo modelos distintos.
Para analisar a mobilidade intergeracional, ajustei trs modelos log-
lineares tabela que cruza quatro classes de origem (O) com quatro de
destino (D) por trs grupos de cor (C).6 Os trs modelos ajustados a esta
tabela foram os que descrevo a seguir. Modelo de associao constante:

6
Veja-se a Tabela A, em anexo.

161
log Fijk = + iO + jD + kC + ikOC+ jkDC+ ijOD (M1),

onde log Fijk o logaritmo da razo de chances que mede a associao


entre origem i e destino j condicional em cor k; o termo a mdia geral;
os termos iO, jD e kC controlam as distribuies marginais de origem,
destino e cor; o termo ikOC controla a associao entre origem e cor; e o
termo jkDC controla a associao entre destino e cor. Como este modelo
inclui um termo para a associao entre origem e destino (ijOD), e no
inclui um termo para a interao entre origem, destino e cor (ijkODC),
caso se ajuste aos dados, deve-se concluir que a associao entre origem
e destino a mesma para os trs grupos de cor.
O segundo modelo que ajusto aos dados o log-multiplicativo proposto
por Xie (1992), cuja formula geral :

log Fijk = + iO + jD + kC + ikOC+ jkDC + exp(ijk ) (M2)

A nica diferena deste modelo (M2) para o primeiro (M1) que o


termo ijOD do primeiro substitudo por exp(ijk). ij descreve um
nico padro de associao entre origem e destino e multiplicado por k,
que define a variao por grupo de cor da fora da associao entre O e
D. Se este modelo se ajustar melhor aos dados do que o anterior, pode-se
concluir que a fora da associao diferente para cada grupo de cor, de
acordo com o valor numrico de k.
Finalmente, utilizo um ltimo modelo, que permite no apenas que
a fora da associao entre origem e destino varie por grupo de cor, mas
tambm que o padro desta associao seja diferente. Este modelo, que
foi proposto por Goodman e Hout (1998), o seguinte:

log Fijk = + iO + jD + kC + ikOC + jkDC + ijOD + exp(ijk) (M3)

Esta frmula (M3) simplesmente adiciona o termo ijOD ao modelo


anterior (M2). Ao fazer esta incluso, permite analisar a diferena no
padro da associao entre os trs grupos raciais, alm daquela na fora
(exp[ijk]). Este terceiro modelo pode ser reescrito de modo a tornar sua
frmula semelhante de uma regresso linear que inclui uma interseo
(que mede o padro da associao ij) e uma inclinao (que mede a
fora da associao ij). Esta maneira alternativa de conceber o mesmo
modelo permite uma interpretao mais clara, ajuda a melhorar o ajuste

162
do modelo a partir de restries aos seus estimadores e a ele que se
deve o nome do modelo, qual seja regression-type layer effect model
(Goodman e Hout, 1998). A frmula alternativa :

lnij/k = ij + ij k (M3)

Este terceiro modelo (frmulas M3 e M3) bastante complexo, e sua


interpretao correta depende da incluso de restries aos termos de
interseo (ij) e/ou de inclinao (ij). A tabela a seguir mostra o ajuste
dos trs modelos (M1, M2, e M3) tabela que cruza quatro classes de
origem com quatro de destino e com trs grupos de cor (Tabela A, em
anexo). Alm disso, apresento o ajuste do modelo de mobilidade perfeita
(M0), segundo o qual no h associao entre origem e destino, e o modelo
M4 que impe restries ao modelo M3.

Tabela 1 Estatsticas de Ajuste dos Modelos de Associao Aplicados


a Tabela 1 do anexo: Tabelas de Mobilidade Intergeracional para
Homens Brancos, Pardos e Pretos entre 25 e 64 anos de idade, Brasil
1996 (N = 40.635)

# Model L2 X2 df Bic L m 2 / L 02 p

M0 Perfect mobility 9.726,05 9.453,23 27 9.440 100,0% <.001

M1 Constant association (CSF) 80,19 77,94 18 -111 0,8% <.001

M2 Mulitplicative layer effect 68,01 66,67 16 -102 0,7% <.001

M3 Regression-type layer effect 11,23 10,38 7 -63 0,1% ,129

M4 Regression-type layer effect + mu6 15,75 14,93 11 -101 0,1% ,497

Fonte: PNAD/IBGE, 1996. Tabulao do autor

163
Para avaliar o ajuste dos modelos, utiliza-se o teste de qui-quadrado
(2) e o teste bic, dando-se preferncia ao 2. O modelo de mobilidade
perfeita (M0) no se ajusta aos dados, o de associao constante (M1)
ajusta-se de acordo com o bic (quanto mais negativo o bic, melhor o ajus-
te do modelo), o modelo log-multiplicativo (M2) tambm se ajusta, mas
no representa uma melhora significativa em relao M1. Finalmente,
o modelo regression-type (M3) ajusta-se, de acordo com o bic e o 2.
Este modelo deveria ser escolhido como o melhor ajuste, mas ele ainda
muito complexo, pois utiliza 9 graus de liberdade a mais do que M2 (df =
16 7 = 9), razo pela qual a estatstica bic, que penaliza modelos muito
complexos, menos negativa do que nos modelos anteriores. Por causa
deste tipo de complexidade, Goodman e Hout (1998) sugerem restries
especficas aos parmetros estimados da interseo e/ou da inclinao.
Estes parmetros para o modelo M3 so apresentados na Tabela 2.

Tabela 2 Parametros de Interseo, Inclinao, e Escore de Cor para o


Model 3 Estimado por Mxima Verossimilhana: Tabela de Mobilidade
para Homens Brancos, Pardos, e Pretos
j

Parmetros i 1 2 3

Interceo (:ij) 1 0,264 -0,670 1,569

2 0,055 0,887 -0,555

3 0,342 0,185 2,378

Inclinao (:ij) 1 0,523 0,992 -2,054

2 0,156 0,213 0,803

3 -0,099 0,071 -0,460

Escore (Nj) - ,900 ,460 ,100

brancos pardos pretos

Fonte: Elaborada pelo autor a partir da anlise dos dados da PNAD 1996.

164
Tendo em vista que inclinaes entre 0,3 e + 0,3 so praticamente
iguais a zero, pode-se definir as inclinaes nas coordenadas i e j (2,1),
(2,2), (3,1) e (3,2) como sendo iguais a zero. Uma vez aplicada esta res-
trio, tem-se o modelo M4 da tabela anterior. Este modelo (M4) utiliza
menos graus de liberdade do que M3 ( menos complexo), ajusta-se melhor
aos dados do que todos os outros modelos anteriormente propostos (para
M4 o 2 = 14,93 com valor de p = 0,497) e, portanto, ser utilizado na
prxima seo para interpretar a variao entre os trs grupos raciais na
associao entre origem e destino de classe.
Alm de analisar a mobilidade intergeracional, investigo a correlao
entre classe de origem e transies educacionais. Para analisar estas tran-
sies, utilizo modelos de regresso logstica cujas frmulas encontram-se
em diversos livros de metodologia (por exemplo, Powers e Xie, 2000:49).
Estes modelos so utilizados para estimar seis transies educacionais
importantes:

1. entrada na escola (comparando-se os que concluram a 1 srie do


ensino fundamental com todos os que no concluram);
2. completar com sucesso a 4 srie do ensino fundamental (tendo-se
em vista que se terminou a 1 srie do ensino fundamental);
3. completar com sucesso a 8 srie do ensino fundamental (para os
que terminaram a 4 srie, mas no completaram a 8);
4. completar com sucesso o ensino mdio (para os que concluram
o ensino fundamental);
5. entrar na universidade (comparando-se os que completaram um
ano de universidade com todos os que terminaram o ensino m-
dio); e

6. completar a universidade (comparando-se os que completaram o


curso com todos os que completaram apenas um ano).

Cada uma destas transies, a partir da segunda, condicional em


relao anterior. Ou seja, para que se tenha a chance de fazer uma dada
transio educacional, necessrio ter sucesso na transio anterior. Os
modelos estimados para as seis transies so apresentados na Tabela 3.

165
Tabela 3 Ajuste, Parmetros Estimados e Desvios Padres dos Modelos
Logit Estimados para Cada uma das Transies Educacionais: Homens
entre 25 e 64 anos, Brasil 1996

Transio 1 Transio 2 Transio 3 Transio 4 Transio 5 Transio 6

L2 5777 3942 4146 1115 827 165

g.l. 7 7 7 7 7 7

p-value 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000

Cox & Snell R Square 0,14 0,12 0,15 0,08 0,09 0,04

Nagelkerke R Square 0,23 0,18 0,20 0,11 0,12 0,06

BIC -5.703 -3.869 -4.075 -1.049 -763 -108

N 38106 31556 24931 13024 8104 3652

B S.E. B S.E. B S.E. B S.E. B S.E. B S.E.

No-Branco (ref.)

Branco 1,087 0,030 0,709 0,030 0,457 0,029 0,479 0,040 0,706 0,056 0,209 0,100

Origem Estrato 4 (ref.)

Origem Estrato 1 2,739 0,157 2,332 0,106 2,506 0,064 1,579 0,069 1,347 0,075 0,483 0,128

Origem Estrato 2 2,172 0,089 1,988 0,070 1,887 0,044 1,027 0,055 0,699 0,070 0,079 0,125

Origem Estrato 3 1,457 0,042 1,148 0,035 0,903 0,031 0,340 0,046 0,177 0,068 -0,278 0,122

Coorte 55-64 (ref.)

Coorte 25-34 1,182 0,046 0,931 0,049 0,570 0,056 -0,336 0,084 -0,707 0,103 -1,308 0,195

Coorte 35-44 1,037 0,044 0,829 0,048 0,598 0,055 -0,035 0,084 -0,266 0,101 -0,773 0,192

Coorte 45-54 0,503 0,044 0,399 0,050 0,360 0,059 0,185 0,090 0,029 0,106 -0,367 0,202

Constante -0,231 0,038 -0,323 0,045 -1,491 0,057 -0,278 0,088 -0,929 0,113 1,653 0,219

166
Cada um dos modelos analisa as probabilidades de se fazer ou no
uma transio educacional, de acordo com cor ou raa, origem de classe e
coorte de idade. Todos os modelos bem se ajustam aos dados (as estatsticas
bic so negativas) e sero interpretados mais adiante.
Finalmente, utilizei um modelo condicional para logitos multinomiais
para explicar a associao entre raa, classe de origem e escolaridade, por
um lado, e as chances relativas de se entrar em uma das quatro classes
de destino, por outro. Este tipo de modelo equivalente por completo a
um modelo log-linear, mas permite a incluso de mais de trs variveis
sem tornar a interpretao muito complexa (como ocorre, por exemplo,
no trabalho de Osrio, 2003). Apesar de ter sido considerado por Logan
(1983), Breen (1994) e DiPrete (1990) como importante para a anlise da
mobilidade social, o modelo s passou a ser utilizado na literatura sociol-
gica depois que Hendrickx (2000) forneceu sintaxes para operacionaliz-lo
usando-se o pacote estatstico STATA. A frmula para a verso que utilizo
no presente captulo :
Lij = j (1ri.1 + jrij) + uaij + j1ci + j2ei ,

onde Lij o logit para o indivduo i na classe de destino j, j (j = 2, 3 e 4) so


variveis indicadoras da classe de destino; (1ri.1 + jrij) so os parmetros
de herana de classe (probabilidades de imobilidade); o efeito da origem
no destino, de acordo com o padro de associao uniforme (associao
linear com escala de origem e destino idntica) para o indivduo i na classe
de destino j; j1 o efeito de ser branco na classe j para o indivduo i; e j2
o efeito de cada ano de educao do indivduo i.7 Ajustei duas verses do
modelo anterior: (1) uma excluindo as variveis independentes para raa
e educao (j1ci + j2ei); que equivale ao modelo log-linear de associao
uniforme com restries para a diagonal, e (2) outra incluindo todas as
variveis independentes. A segunda verso melhora bastante o ajuste do
modelo, como fica claro pelo valor do pseudo-R2 na Tabela 4. Os efeitos de
imobilidade e de associao uniforme (UA) diminuem quando se incluem
raa e anos de educao. A vantagem dos brancos mais acentuada para
entrar na classe 1 do que na 2 e na 3; e cada ano de educao tem um efeito
positivo que aumenta as chances de mobilidade ascendente. A interpretao
detalhada do modelo ser feita mais adiante.

7
Tendo-se em vista que a diferena entre pretos e pardos no estatistica-
mente significativa, ela no foi includa neste modelo, de modo que trabalhei
com a diferena entre brancos e no-brancos (pretos + pardos). A varivel
anos de educao completos alterna entre 0 e 15 anos.

167
Tabela 4 Modelos Logit Multinomiais em Forma Condicional para
Probabilidades de Entrar em 4 Estratos Ocupacionais em 1996. Homens
entre 25 e 64 anos: Brasil
Modelos Logit Multinomial Condicional
Modelo de Associao Quase Uniforme
Ajustes do Modelo Modelo de Associao Quase Uniforme com Variveis Indep.
(Raa e Anos de Educao)

Log likelihood -43921,27 -38570,38

Nmero de casos (expandidos 4 vezes) 152736,00 152424,00

LR chi2(8) 18025,99 28511,51

g.l. 8 14

Prob> chi2 = 0,00 0,00

Pseudo R2 = 0,17 0,27

Parmetros Estimados

Intercees Coef, Std, Err, z P>|z| Coef, Std, Err, z P>|z|

Inteceo p/ Tr. Manual vs Rural ( 3 vs 4) 1,033 0,050 20,630 0,000 0,418 0,062 6,75 0,000

Inteceo p/ Tr. No-man. vs Rural (2 vs4) -0,585 0,060 -9,750 0,000 -2,039 0,076 -26,94 0,000

Inteceo p/ Prof. vs Rural (1 vs 4) -1,849 0,078 -23,860 0,000 -4,690 0,101 -46,38 0,000

Efeitos de Imobilidade

Est. 4 - Trab. Rurais 1,297 0,047 27,790 0,000 1,175 0,050 23,45 0,000

Est. 3 - Trab. Manuais 0,285 0,026 10,770 0,000 0,384 0,029 13,25 0,000

Est. 2 - Trab. No-manuais 0,353 0,037 9,610 0,000 0,294 0,038 7,67 0,000

Est. 1 - Prof e Adm -0,045 0,056 -0,810 0,420 0,113 0,062 1,84 0,066

Efeito das Classes de Origem (UA) 0,449 0,010 42,880 0,000 0,134 0,012 10,95 0,000

Efeito das Variveis Independentes

Anos de Edu. por Est. 3 vs 4 0,214 0,006 37,46 0,000

Anos de Edu. por Est. 2 vs 4 0,405 0,007 62,05 0,000

Anos de Edu. por Est. 1 vs 4 0,569 0,008 75,2 0,000

Raa (branco) por Est. 3 vs 4 0,007 0,030 0,24 0,807

Raa (branco) por Est. 2 vs 4 0,110 0,038 2,88 0,004

Raa (branco) por Est. 1 vs 4 0,568 0,049 11,68 0,000

4 Raa ou classe: os determinantes da mobilidade social

O principal problema metodolgico que um estudo sobre as chances de


mobilidade social ascendente de pessoas em grupos de cor diferentes e com
origens de classe distintas enfrenta que, em geral, estas duas variveis
esto relacionadas. Ou seja, pretos e pardos so um percentual maior das

168
pessoas que cresceram nas classes mais baixas e menor das que cresceram
nas classes mais altas. Portanto, ao se analisarem as chances de mobilidade
social ascendente, tem-se que ficar atento para esta desproporo inicial.
Usando dados de 1996, pode-se observar este fato (ver Tabela C, em anexo).
Enquanto 61% dos pardos e 56% dos pretos eram filhos de trabalhadores
rurais, apenas 49% dos brancos tinham esta origem familiar. As famlias
de trabalhadores rurais so historicamente as mais pobres no Brasil. Pode-
se, ento, concluir facilmente que uma proporo de pretos e pardos maior
do que a de brancos cresceu em famlias pobres. O inverso se d com as
famlias mais ricas. Entre todos os brancos, 9% so filhos de profissionais
e pequenos empresrios, ao passo que apenas 4% dos pardos e 2% dos
pretos tm origem semelhante. Portanto, uma proporo de brancos maior
do que a de pretos e pardos advm de famlias mais abastadas.
Esta maior proporo de pretos e pardos que tm origem nas classes
baixas e de brancos oriundos da classe alta se reflete no destino de classe,
nas ocupaes, em que os indivduos se encontram no presente. Em 1996,
56% dos pretos, 48% dos pardos e 43% dos brancos eram trabalhadores
manuais urbanos (classe tambm muito pobre). No topo h mais brancos
e menos pretos e pardos. Em 1996, 18% dos brancos eram profissionais
e pequenos empresrios, ao passo que apenas 7% de pardos e 5% de
pretos tinham esta posio de classe.
Logo, a diferena na posio de classe, em 1996, determinada,
em parte, pela diferena na posio de classe de origem. No se pode,
por exemplo, dizer simplesmente que a desproporo de pretos e pardos
na classe de profissionais e pequenos empresrios, em 1996, fruto do
preconceito racial, porque, como se viu, pretos e pardos se concentram,
mais do que brancos, nas classes de origem baixas, o que diminui suas
chances de mobilidade social ascendente. De fato, 50% dos brancos, 45%
dos pardos e 43% dos pretos tiveram mobilidade ascendente.
Para se definir o papel da raa e da classe de origem nas chances
de mobilidade social ascendente, tem-se que utilizar modelos que con-
trolem estatisticamente as despropores nas classes de origens. Depois
de implementar as diversas anlises estatsticas que foram apresentadas
na seo anterior, cheguei a um modelo (modelo M4, na Tabela 1) que,
embora complexo matematicamente, expressa de forma clara a interao
entre raa e classe de origem nas chances de mobilidade ascendente. A
principal maneira de expressar os resultados deste modelo a partir de
um valor numrico conhecido como razo de chances, que define as
chances relativas de pessoas com origens de classe semelhantes em grupos
de cor distintos alcanarem as mesmas classes de destino. Estas razes de

169
chance, ou melhor, o logaritmo delas permite desenhar a figura a seguir,
que mostra o diferencial nas chances relativas de mobilidade social ascen-
dente entre brancos, pardos e pretos, controlando pelas despropores nas
classes de origem que expliquei anteriormente. Se a reta que liga pretos,
pardos e brancos for completamente horizontal em relao ao eixo dos
escores de cor em cada grfico da figura, as razes de chances, ou as
chances relativas de mobilidade, sero, logo, idnticas para pretos, brancos
e pardos. Caso contrrio, haver desigualdade entre os grupos de cor nas
chances relativas de mobilidade ascendente.

Figura 2 Log das Razes de Chances Observadas e Experadas Segundo


Modelo M3* por Escore de Cor

Nota: As linhas em cada grfico mostram a razo de chances esperada, os pontos mostram a razo de
chances observada. O crculo aberto representa os pretos, o crculo fechado representa os pardos e o
tringulo representa os brancos

170
Embora a Figura 2 seja bastante complexa, o que ela revela bem
simples e muito importante para que se avalie aquilo em que a classe de
origem mais importante do que a raa na determinao das chances de
mobilidade social e vice-versa.
Os quatro grficos do canto inferior esquerdo indicam que no h
diferena nas chances relativas de mobilidade ascendente entre pretos,
pardos e brancos cujos pais pertenciam s classes mais baixas. Estes gr-
ficos comparam as chances relativas de filhos de trabalhadores rurais e de
trabalhadores manuais urbanos experimentarem mobilidade ascendente
rumo s classes de profissionais e trabalhadores no-manuais urbanos.
Em nenhuma destas comparaes h diferena entre as chances relativas
de mobilidade de homens pretos, pardos e brancos. Por exemplo, inde-
pendentemente de sua cor ou sua raa, os filhos de trabalhadores manuais
urbanos tm 1,3 vez mais chances de chegar classe de profissionais do
que filhos de trabalhadores rurais. Em suma, as chances de mobilidade
ascendente de indivduos de origens nas classes mais baixas so inteiramente
determinadas pela origem de classe, sendo que a cor da pele no tem rele-
vncia. No h desigualdade racial nas chances de mobilidade ascendente
de pessoas com origem nas classes baixas.
No entanto, se se observam as chances relativas dos filhos de pro-
fissionais e trabalhadores no-manuais de rotina (representadas nos trs
primeiros grficos, na primeira linha da Figura 2), observa-se que as
chances relativas de imobilidade no topo e de mobilidade descendente so
diferentes para pretos, pardos e brancos. Filhos brancos de profissionais,
por exemplo, tm 2 vezes mais chances de permanecer nesta classe do
que de descer para a classe de trabalhadores no-manuais de rotina, ao
passo que filhos pretos de profissionais tm apenas 1,2 vez mais chances
de faz-lo. Em suma, as chances de mobilidade descendente e de imobilidade
de indivduos de origens nas classes mais altas so significativamente influen-
ciadas pela cor da pele. H desigualdade racial nas chances de mobilidade
descendente e de imobilidade de indivduos de origem nas classes altas.
O que estas anlises sugerem que o preconceito racial se torna mais
relevante na medida em que se sobe na hierarquia de classes, no Brasil.
Indivduos de origem nas classes mais baixas encontram dificuldades de
mobilidade ascendente porque pertencem a classes mais baixas e no por
causa de sua cor ou de sua raa. No entanto, h evidncias importantes
que sugerem que, possuindo suas origens nas classes mais altas, indiv-
duos negros teriam desvantagens, ou seja, teriam chances menores do
que os brancos oriundos destas mesmas classes, de permanecer no topo
e chances maiores de mobilidade descendente. As anlises revelam que

171
a desigualdade de oportunidades de mobilidade social racial apenas
nas classes altas, mas no o nas classes baixas. Esta concluso muito
importante, pois indica que o preconceito racial deve estar presente com
mais fora no topo, e no na base, da hierarquia de classes.

5 Desigualdade de oportunidades educacionais

Na sociedade contempornea, uma das mais importantes vias de mobi-


lidade social a educao formal. Para ocupar certas posies de prestgio,
essencial que se tenha qualificao educacional, no bastando ser filho
de algum que qualificado. Por exemplo, para se tornar mdico ou juiz
de direito, necessrio ter educao superior. Ser filho de mdico ou juiz
no qualifica ningum como mdico ou juiz, o que o faz so as escolas
de medicina e de direito. No entanto, um fato amplamente discutido o
de que filhos de profissionais qualificados tm chances maiores do que
filhos de trabalhadores no-qualificados de alcanarem nveis educacionais
mais altos. Alm disso, no debate contemporneo, no Brasil, muito se fala
sobre chances educacionais desiguais entre brancos e no-brancos. Estas
pressuposies devem ser investigadas empiricamente.
A metodologia sociolgica moderna relativa ao estudo da estratificao
educacional indica que necessrio estudarem-se as diversas transies
educacionais importantes. Ou seja, deve-se ver quais so as principais ca-
ractersticas que influenciam as chances de as crianas e os jovens virem a
fazer, com sucesso, uma transio. No presente captulo, analiso seis transi-
es: (1) entrada na escola; (2) concluso da 4a srie do ensino fundamental;
(3) concluso da 8a srie do ensino fundamental; (4) concluso do ensino
mdio; (5) entrada na universidade; e (6) concluso da universidade.
Uma das conseqncias esperadas ao longo destas transies edu-
cacionais que as caractersticas herdadas (tais como classe de origem,
raa ou gnero) tendem a ter peso maior nas primeiras transies do
que nas ltimas, j que a cada transio feita uma seleo em termos
de qualificao educacional. Indivduos com diferentes origens de classe
que entram na universidade apresentam, por exemplo, uma importante
semelhana entre si: todos eles completaram o ensino mdio.
Embora diversas caractersticas influenciem as chances de suces-
so em cada uma das transies educacionais (nos modelos de regresso
logstica que utilizei, inclu origem de classe, idade e cor), apresento no
Grfico 1 apenas o peso da origem de classes e da cor dos indivduos em

172
cada uma das transies. Meu objetivo verificar qual a magnitude da
desigualdade de oportunidades educacionais em termos de raa e classe
de origem em cada transio.

Grfico 1 Efeitos de Origem de Classe e Cor sobre Log Chances de Fazer


Transies Educacionais para Homens

O Grfico 1 revela, de fato, que a influncia das classes de origem


e da cor das pessoas diminui progressivamente ao longo das transies
educacionais. Alm disso, a origem de classe parece ter um efeito maior
do que a cor dos indivduos nas chances de se fazerem transies. A
saber, indivduos cujos pais pertenciam s classes mais altas (eram, por
exemplo, profissionais) tm mais chances de obter sucesso nas transies
educacionais do que indivduos cujos pais pertenciam a classes mais bai-
xas. Brancos tambm tm mais chances de sucesso do que no-brancos,
mas o peso da classe de origem maior do que o da raa. Em outras
palavras, pode-se afirmar que h mais desigualdade de oportunidades
educacionais em termos de classe do que de raa. No entanto, nas ltimas
transies, a raa passa a ter um efeito semelhante ao da classe, ou seja,
as chances de se adentrar e de completar a universidade so desiguais
em termos raciais e de classe. Veja-se um exemplo: filhos de profissionais
tm 15 vezes mais chances de entrar na escola do que filhos de traba-
lhadores rurais, ao passo que brancos tm 3 vezes mais chances do que
no-brancos de faz-lo. H desigualdade de oportunidades educacionais
tanto em termos de classe de origem quanto de raa, embora a primeira
seja mais forte do que a segunda. Para ingressar na universidade, filhos
de profissionais tm 4 vezes mais chances do que filhos de trabalhadores
rurais; e brancos tm 2 vezes mais chances do que no-brancos. Em suma,

173
no incio da carreira escolar, a desigualdade de classes muito mais forte
do que a de raa, ao passo que, nos nveis educacionais mais elevados,
os dois tipos de desigualdade diminuem em relao ao que ocorre nas
primeiras transies e se tornam mais semelhantes. Assim, nas transies
educacionais de nveis mais altos, as desigualdades de raa e de classe
tm magnitudes semelhantes.
Estas concluses acerca das transies educacionais reforam aquelas
relativas mobilidade ascendente que foram apresentadas na seo ante-
rior deste captulo. Em termos de oportunidades, a desigualdade de classe
muito mais forte nas transies iniciais do que a desigualdade de raa. Em
contraposio, a desigualdade racial passa a ser mais relevante, em relao
de classe, nas transies mais elevadas do sistema educacional. Na medida
em que se sobe na hierarquia socioeconmica da sociedade, a desigualdade
racial parece se tornar mais importante que a de classe, ou, pelo menos, to
importante quanto ela.

6 Destinos de classe: efeitos de raa, origem de classe e


qualificao educacional

Tendo-se analisado a mobilidade social intergeracional e a estratifica-


o educacional nas duas sees anteriores, cabe agora integrar as duas
anlises. Em outras palavras, resta saber quais os efeitos da origem de
classe, da cor e da educao alcanada nas chances de mobilidade social
para as classes de destino em 1996, ano em que foram coletados os dados
do IBGE que analiso neste captulo.
Convm, ainda, utilizar aqui modelos estatsticos que sejam capazes de
controlar pela proporo diferente de brancos, pardos e pretos de origens
nas classes altas e baixas. Alm disso, introduzi a varivel anos comple-
tos de escolaridade como um dos principais fatores que determinam a
mobilidade social. O modelo que utilizei conhecido como modelo logit
multinomial condicional (veja-se a seo acerca da metodologia).
Os resultados do modelo (segundo a Tabela 4) reforam ainda mais
as concluses que encontrei anteriormente. A desigualdade racial parece
ser realmente mais forte para se entrar nas classes mais altas do que para
se entrar nas classes mais baixas. A saber, a entrada nas classes mais
baixas antes desigual, em termos de origem de classe, em vez de o ser
em termos de raa, ao passo que, para se entrar nas classes mais altas,
h desigualdade de oportunidades entre brancos e no-brancos (pardos +

174
pretos), o que indica que a discriminao racial fica mais forte na medida
em que se sobe na hierarquia de classes.
O Grfico 2 apresenta as chances relativas de homens brancos e
no-brancos entrarem na classe de trabalhadores manuais urbanos, no
lugar de trabalhadores rurais, de acordo com os anos de escolaridade que
completaram. O clculo destas chances tambm leva em conta a classe
de origem. Em linguagem estatstica, dize-se que se controla pela classe
de origem, ou seja, que esto sendo observadas as chances condicionais
(em termos de educao e de classe de origem) de brancos e no-brancos
entrarem na classe de trabalhadores manuais.
O que o grfico revela que no h diferena entre as chances de
brancos e no-brancos e que, quanto mais forem os anos de educao,
maiores sero as chances de se entrar na classe de trabalhadores urbanos
(mais alta em termos hierrquicos que a de trabalhadores rurais).

Grfico 2 Chances Estimadas de Homens Brancos e Negros se Tornarem


Trabalhadores Manuais ao Invs de Trabalhadores Rurais por Anos de
Escolaridade. (Modelos 2 tabela 4): Brasil 1996

Fonte: Elaborado pelo autor a partir dos modelos estimados com base nos dados da PNAD 1996.

Encontra-se um resultado diferente por completo quando se analisam


as chances de se entrar na classe de profissionais, em vez de na classe de
trabalhadores rurais (os dois extremos da hierarquia de classes). O Grfico
3 apresenta justamente esta comparao, de acordo com o mesmo modelo
que foi utilizado para desenhar o grfico acima.

175
Grfico 3 Chances Estimadas de Homens Brancos e Negros se Tornarem
Profissionais ou Administradores ao Invs de Trabalhadores Rurais por
Anos de Escolaridade. (Modelos 2 tabela 4): Brasil 1996

Fonte: Elaborado pelo autor a partir dos modelos estimados com base nos dados da PNAD 1996.

Este grfico revela que h uma diferena significativa nas chances


de brancos e no-brancos entrarem na classe de profissionais. Tendo os
mesmos anos de escolaridade do que os brancos, os no-brancos pos-
suem chances bem menores de se tornarem profissionais (lembre-se de
que esses dados controlam pela origem de classe). Entre os homens que
completaram 15 anos de escolaridade (que concluram a universidade),
por exemplo, os brancos tm 3 vezes mais chances do que os no-brancos
de se tornarem profissionais. interessante observar que, apesar de no
haver desigualdade racial nas chances de se completar a universidade,
h fortes evidncias de que no-brancos formados em universidades en-
contram mais dificuldade para ingressar em cargos profissionais do que
brancos que tm o mesmo nvel educacional.
Estas anlises confirmam, mais uma vez, o que observei anteriormente.
A saber, no processo de mobilidade ascendente, a desigualdade racial est
presente nos nveis mais elevados da hierarquia de classes, principalmente, ao
passo que as chances de ascenso de quem originrio das classes baixas so
determinadas pela posio de classe e no pela raa ou pela cor da pele.

176
7 Concluses

A principal concluso deste captulo a de que a desigualdade racial


est presente nas chances de mobilidade apenas para indivduos origin-
rios das classes mais altas. Homens brancos, pardos e pretos de origens
nas classes mais baixas tm chances semelhantes de mobilidade social.
Cheguei a este resultado a partir da anlise detalhada de trs aspectos da
mobilidade social: (1) as desigualdades de oportunidades de mobilidade
intergeracional de classes de origem e de destino; (2) as desigualdades nas
chances de se fazerem transies educacionais; e (3) os efeitos da educao
alcanada e da origem de classe nas chances de mobilidade social. Em
todas as anlises, enfatizei as comparaes entre os efeitos da cor da pele
e os da classe de origem.
O principal problema na anlise da mobilidade intergeracional de
brancos, pardos e pretos que o primeiro grupo tende a estar representado
em maior proporo nas classes de origem mais altas e os dois ltimos
grupos, nas classes de origem mais baixas. Este fato faz com que as opor-
tunidades de mobilidade de brancos sejam maiores do que as de pretos e
pardos. Portanto, ao se analisarem as chances de mobilidade utilizando
apenas as taxas brutas (percentuais), no se tm como separar o efeito da
classe de origem do efeito da cor de pele. Por este motivo, utilizei modelos
estatsticos que controlam esta desproporo na classe de origem, e que
permitem analisar a variao entre os grupos de cor do padro e da fora
da associao entre classes de origem e de destino. Em outras palavras,
eles permitem verificar no apenas quais so os efeitos da classe de ori-
gem e da cor de pele nas chances de mobilidade, mas tambm como estes
efeitos se combinam (interagem) ou no.
Os resultados desta anlise levam concluso de que, para os homens
originrios das classes mais baixas (trabalhadores rurais, trabalhadores
manuais urbanos e pequenos empregadores rurais), no h desigualdade
racial nas chances de mobilidade ascendente, ou seja, nos estratos mais
baixos, brancos, pardos e pretos enfrentam dificuldades semelhantes de
mobilidade ascendente. Em contrapartida, homens brancos, pardos e
pretos originrios das classes mais altas (profissionais, administradores e
pequenos empregadores; e trabalhadores de rotina, tcnicos e autnomos),
tm chances de imobilidade e mobilidade descendente distintas. Os brancos
tm chances maiores do que os pardos e os pretos de imobilidade no topo
da hierarquia de classes, enquanto estes ltimos tm chances maiores de
mobilidade descendente. Assim, h desigualdade racial nas oportunidades

177
de mobilidade intergeracional para homens originrios das classes mais
altas. Estes resultados revelam que: a desigualdade de oportunidades est
presente no topo, mas no na base, da hierarquia de classes. Esta concluso
leva a sugerir que a discriminao racial ocorre principalmente quando
posies sociais valorizadas esto em jogo.8
Outro aspecto fundamental do processo de mobilidade social a aqui-
sio de educao formal. A escolarizao um dos principais fatores que
levam mobilidade social. A anlise das desigualdades de oportunidades
educacionais, portanto, fundamental para que se entenda o processo de
mobilidade. Neste sentido, analisei os efeitos de raa e classe de origem
nas chances de se fazerem seis transies educacionais: (1) completar a
1 srie do ensino fundamental; (2) completar a 4a srie do ensino funda-
mental, tendo-se feito a transio 1; (3) completar o ensino fundamental,
tendo-se feito as transies 1 e 2; (4) completar o ensino mdio, tendo-se
feito as transies anteriores; (5) completar um ano de universidade, tendo-
se feito as transies anteriores; e (6) completar a universidade, tendo-se
feito todas as transies. Segundo a interpretao corrente (Shavit e Blos-
sfeld, 1993), o efeito das variveis de origem de classe tende a diminuir
ao longo das transies educacionais. Esta tendncia se confirma nas
minhas anlises. No entanto, meu maior interesse foi o de verificar qual
o peso da cor da pele e da classe de origem nas chances de se fazerem
transies educacionais.
As anlises indicam que h desigualdade nas chances de se fazerem
transies tanto em termos de cor da pele quanto de classe de origem,
mas que o segundo tipo de desigualdade maior do que o primeiro. Alm
disso, enquanto a desigualdade de classe diminui ao longo das transies,
a desigualdade racial aumenta na transio cinco, que diz respeito a
completar ou no o primeiro ano de universidade. At a quarta transio
(completar o ensino mdio) os efeitos de classe de origem so, pelo menos,
seis vezes maiores do que o efeito de raa. Ou seja, at a quarta transio,
a desigualdade de classes maior do que a de raa. Na quinta e na sexta
transies (completar o primeiro ano da universidade e terminar a uni-
versidade) a desigualdade racial torna-se mais semelhante desigualdade

8
Concluses sobre discriminao com base em estudos estatsticos como o
que apresento neste captulo no so inequvocas. Pode haver uma srie de
outros fatores que levem ao padro de desigualdade racial que apresento aqui.
Uma alternativa interessante para se investigar diretamente a discriminao
so estudos quase-experimentais. Para uma discusso metodolgica a partir
do caso norte-americano, veja-se Pager (2003).

178
de classe, tendo-se em vista que o peso da classe de origem apenas 2,5
vezes maior do que o peso da cor de pele. Ter origens nas classes mais
altas aumenta as chances de se fazerem as transies educacionais de
modo bem-sucedido; ser branco, em vez de no-branco (preto ou pardo),
tambm as aumenta. Em suma, nas transies educacionais, at a entrada
no ensino mdio, a desigualdade de classe muito maior do que a de raa,
ao passo que, para completar um ano de universidade e para conclu-la, a
desigualdade racial quase to grande quanto a desigualdade de classe.
Por fim, analisei os efeitos de escolaridade alcanada, raa e classe
de origem nas chances de mobilidade ascendente. Nestas anlises, que
combinam as duas anteriores, fica claro que o efeito da raa sobre as
chances de mobilidade, levando-se em conta a escolaridade e a classe
de origem, est presente somente em relao a indivduos com mais de
10 ou 12 anos de educao e que pertencem classe de profissionais,
administradores e empregadores. Tendo mais de 12 anos de escolaridade,
brancos possuem, em mdia, trs vezes mais chances do que no-brancos
de vivenciar mobilidade ascendente rumo s classes mais privilegiadas.
Embora a educao seja importante para qualquer tipo de mobilidade
ascendente, a desigualdade racial est presente apenas nas chances de
mobilidade referentes ao topo da hierarquia de classes. Mais uma vez,
os resultados comprovam que: s h desigualdade racial nas chances de
mobilidade ascendente para as classes mais altas hierarquicamente.
Os resultados desta pesquisa so extremamente relevantes para se
discutirem as quatro teorias sobre estratificao racial e de classe que
apresentei, resumidamente, na seo 2 deste captulo. A primeira, que
derivada do trabalho de Pierson (1945), sugere que: no haveria bar-
reiras raciais fortes mobilidade ascendente, mas sim barreiras de classe.
A segunda, apresentada por Costa Pinto (1952), sugere que: a expanso
da sociedade de classes levaria a um aumento da mobilidade social e, na
medida em que no-brancos comeassem a entrar nas classes mais privile-
giadas, haveria um retorno e um acirramento da discriminao racial. A
terceira, apontada por Fernandes (1965), assevera que: a discriminao
racial no processo de mobilidade social seria paulatinamente substituda pela
discriminao de classe, ou seja, o preconceito racial seria uma herana do
passado colonial. Finalmente, o trabalho de Hasenbalg (1979) sugere que:
a discriminao racial continuaria sendo um importante fator de estratifica-
o social na sociedade brasileira mesmo com a expanso da sociedade de
classes advinda da industrializao.
Esta apresentao das quatro perspectivas , obviamente, reducio-
nista. At mesmo Pierson (1945:221-239) sugere que alguma forma de

179
estratificao por raa poderia surgir de um aumento da competio dos
no-brancos com os brancos por posies socialmente privilegiadas.9 Neste
ponto, a perspectiva de Pierson parece se aproximar da de Costa Pinto
(1952), embora este ltimo argumente que existe discriminao racial.
Embora minhas anlises no permitam estudar as mudanas temporais nas
chances de mobilidade, na medida em que descrevo a mobilidade apenas
em um determinado momento do tempo, elas sugerem que as competies
por posies sociais hierarquicamente mais elevadas so marcadas por
desigualdades raciais, ao passo que as chances de ascenso daqueles
originrios das classes mais baixas so inteiramente determinadas por
sua posio de classe. Este resultado indica que a desigualdade racial est
presente no topo, mas no na base, da hierarquia de classes.
Estas concluses tambm desafiam as teorias de Fernandes (1965) e
de Hasenbalg (1979). A idia de Fernandes (1965) de que a desigualda-
de racial seria uma herana do passado estaria bem representada se as
anlises no tivessem levado em conta a desproporo de no-brancos e
brancos na classe de origem. Esta desproporo, que influencia as taxas
brutas de mobilidade, uma conseqncia da desigualdade do passado que
determina as chances de mobilidade do presente. No entanto, ao controlar
estas diferenas iniciais, a metodologia que utilizei permite afirmar que
as formas de desigualdade racial nas chances de mobilidade encontradas
no so apenas uma conseqncia da desigualdade do passado. No so
tampouco generalizadas, como a teoria de Hasenbalg (1979) sugere, ou
seja, a idia de que haveria desigualdade nas chances de mobilidade entre
no-brancos e brancos independentemente de sua origem de classe no
se comprova em minhas anlises. Pelo contrrio, indico que as desigual-
dades raciais nas chances de mobilidade so marcadas por diferenas
significativas nas origens de classe.10
Os resultados das anlises apresentadas neste captulo indicam que
h necessidade de novas snteses tericas acerca da relao entre classe,
raa e mobilidade social. A resposta no pode ser, simplesmente, a de que
h ou no discriminao e desigualdade racial nas chances de mobilida-
de. Este tipo de viso maniquesta, que parece estar presente em grande
parte do debate atual, no vai ajudar no desenvolvimento de novas teorias
e anlises sobre as relaes raciais no Brasil. Este estudo pretende ser

9
Agradeo ao parecerista annimo do peridico Dados, onde uma verso
anterior deste captulo foi publicada, por ter me alertado para estes pontos.
10
Mais uma vez, conforme a nota anterior, agradeo ao parecerista annimo
de Dados por me alertar para este ponto.

180
uma pequena contribuio ao debate acadmico. Anlises sobre o tema
que incluam mudanas, ao longo do tempo, nas chances de mobilidade
seriam possibilidades interessantes de extenso deste trabalho.

Referncias bibliogrficas

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183
Anexo

Tabela A Tabela cruzando origem de classe (O) por destino de classe


(D) por cor (C) para homens entre 25 e 64 anos de idade, Brasil: 1996

Origem de classe (pai) Destino de classe (filho)

1 2 3 4 Total

Brancos

1 Prof., Admin., e Propr. Empreg 1056 571 354 39 2020

2 Trab de Rot. No-man., Tc., e Propr s/ empreg. 935 1045 822 67 2869

3 Trab. Manuais, e Pq. Empegadores Rurais 1157 1590 3632 357 6736

4 Trabalhadores Rurais 946 1655 4905 3514 11020

Total 4094 4861 9713 3977 22645

Pardos

1 Prof., Admin., e Propr. Empreg 129 167 241 19 556

2 Trab de Rot. No-man., Tc., e Propr s/ empreg. 226 513 556 81 1376

3 Trab. Manuais, e Pq. Empegadores Rurais 351 848 2591 305 4095

4 Trabalhadores Rurais 331 1127 4103 3977 9538

Total 1037 2655 7491 4382 15565

Pretos

1 Prof., Admin., e Propr. Empreg 7 14 31 1 52

2 Trab de Rot. No-man., Tc., e Propr s/ empreg. 24 46 87 8 165

3 Trab. Manuais, e Pq. Empegadores Rurais 57 155 595 40 847

4 Trabalhadores Rurais 37 118 648 558 1361

Total 125 333 1361 606 2425

Fonte: PNAD 1996, tabulao do autor

184
Tabela B Hierarquia de Classes e Estratos por Mdias de Anos de Esco-
laridade e Renda Mensal e Coeficientes de Associao: Brasil 1996

Mdia de Anos de Escolaridade e Mdia de Renda Mensal e


(desvio padro) (desvio padro)

4 Estratos 16 Classes 16 Classes 4 Estratos 16 Classes 4 Estratos

1 I - Prof e Adm, nvel alto 14.4 (2) 11 (2.1) 2661.8 (261.64) 2074.44 (407.9)
II - Prof e Adm, nvel baixo 11.7 (2.9) 1392.9 (379.72)
IVa - Pequenos Propriet.,
10.2 (2.6) 2133.6 (224.79)
empregadores

2 IIIa - No-manual rotina, nvel alto 11.1 (2.7) 8 (2.2) 969.42 (333.14) 800.95 (79.3)
V - Tcnicos e supervisores do
9.5 (3.1) 897.29 (192.83)
Trab. Manual
IIIb1 - No-manual rotina, nvel
8.5 (3.1) 575.34 (175.05)
baixo (escritrio)
IVb - Pequenos Propriet., sem
7.1 (2.5) 766.08 (134.08)
empregados

VIa - Trabalhadores Manuais


3 7.4 (2) 4 (2.1) 608.81 (122.72) 490.48 (49.1)
Qualif., Ind. Moderna
VIc - Trabalhadores Manuais
6.7 (2.4) 599.99 (140.26)
Qualif., Servios
VIIa2 - Trabalhadores Manuais
6.6 (1.9) 507.92 (138.82)
No-qualif., Ind. Mod.
IVc1 - Pequenos Prop. rurais, com
6.4 (2.6) 1173.25 (388.14)
empregados
VIIa4 - Trabalhadores Manuais
5.7 (2.1) 440.52 (159.31)
No-qualif., Ambulantes
VIb - Trabalhadores Manuais
5 (2.1) 408.88 (166.63)
Qualif., Ind. Tradicional
VIIa3 - Trabalhadores Manuais
5 (2.2) 287.44 (114.45)
No-qualif., Serv Domest
VIIa1 - Trabalhadores Manuais
4.9 (2.2) 345.84 (120.81)
No-qualif., Indu. Trad.

VIIb - Trabalhadores Manuais


4 2.2 (1.6) 2.2 (1.6) 240.9 (72.42) 244.34 (61.4)
Rurais

Total 6,7 5,7 710,9 715,0

Coeficiente de Associao (Eta ao quadrado) 0,45 0,38 0,25 0,20

185
Tabela C Distribuies de Classes de Origem e de Destino, e ndices de
Mobilidade Absoluta para Homens Brancos, Pardos e Pretos entre 20 e
64 anos de Idade, Brasil 1996 (dados da PNAD-1996)

Brancos Pardos Pretos

Estratos Origem Destino Origem Destino Origem Destino

1 Prof., Admin., e Propr. Empreg 8,9% 18,1% 3,6% 6,7% 2,1% 5,2%

2 Trab de Rot. No-man., Tc., e 12,7% 21,5% 8,8% 17,1% 6,8% 13,7%
Propr s/ empreg.

3 Trab. Manuais, e Pq. 29,7% 42,9% 26,3% 48,1% 34,9% 56,1%


Empegadores Rurais

4 Trabalhadores Rurais 48,7% 17,6% 61,3% 28,2% 56,1% 25,0%

ndices de Mobilidade Absoluta Brancos Pardos Pretos

Mobilidade Total 59% 54% 50%

Mobilidade Ascendente 49% 45% 43%

Mobilidade Descendente 10% 9% 7%

Razo Mob. Asc./Mob. Desc. 5 para 1 5 para 1 6 para 1

Dissimilaridade entre Origem 31% 33% 31%


e Destino

186
CAPTULO 5

Mobilidade Social Passada e Futura:


Correlaes com Opinies Polticas, Percepes sobre
Conflito e sobre Chances de Vida1

Numa sociedade onde h mobilidade social ocorre des-


localizao, atomizao e difuso. Uma vez que um indi-
vduo pretence a diferentes grupos sociais e mude de um
[...] para outro, sua rea de solidariedade no se limita a
um nico grupo2
Pitirim A. Sorokin
Social and Cultural Mobility,1927

[] as classes ainda no esto fixas, mas em fluxo constante,


com uma persistente troca de seus elementos.3
Karl Marx
O 18 Brumrio de Louis Bonaparte, 1852

1 Introduo

Classes sociais no so grupos estticos. Embora praticamente todo


cientista social concorde com esta proposio, comum que emitam frases
como, por exemplo, fulano pertence classe A ou B, etc.. Foi justamente
com o propsito de relativizar a idia de que as classes seriam estticas
que surgiram os primeiros estudos sobre mobilidade social. Para Piti-
rin Sorokin (1927), que escreveu o primeiro livro totalmente dedicado

1
Este captulo foi inicialmente publicado em SCALON, Celi. Imagens da Desigual-
dade. Belo Horizonte: UFMG, 2004. Agradeo a Celi e editora por permitirem a
publicao aqui.
2
In a mobile society a delocalization, and atomization, and difusion tend to take
place. Since an individual belongs to different social groups and shifts from one (...)
to another his area of solidarity is not limited within one group.
3
[...] classes are not yet fi xed, but in constant flux, with a persistent interchange
of their elements.

187
ao estudo da mobilidade social, os indivduos esto constantemente em
movimento entre as diversas classes, e, por meio desses indivduos em
movimento, idias e valores tambm circulam pela sociedade. Muitos anos
antes, tambm Karl Marx (1852) reconhecera este fato, ao afirmar que as
classes sociais estavam em fluxo constante, e que, portanto, as idias dos
membros de cada classe seriam influenciadas no apenas por sua posio,
mas tambm por sua origem de classe e por suas possibilidades, reais ou
imaginrias, de mudar de classe, no futuro. Partindo das sugestes destes
pensadores, diversos cientistas sociais voltaram-se ao estudo da relao
entre classes sociais e atitudes polticas ou sociais, levando em conta os
padres tanto da mobilidade social de fato quanto das possibilidades
reais e imaginrias de mobilidade social futura. Em tese, as idias dos
indivduos em cada sociedade deveriam estar relacionadas tanto com a
posio que ocupam nesta sociedade, de acordo com suas origens sociais,
quanto com as posies que eles acreditam que devero ocupar no futuro.
Ser que esta tese se aplica sociedade brasileira contempornea? Esta
a questo que procuro investigar neste captulo; porm, antes de comear
a faz-lo, convm recordar alguns fatos acerca da estrutura de classes e
da mobilidade social brasileiras.
Embora a literatura sobre mobilidade social no Brasil no seja volu-
mosa, todos os estudos concordam, pelo menos, em um ponto: h muita
mobilidade estrutural. Isto significa que as rpidas industrializao e
urbanizao, que ocorreram no pas desde 1950, se espelham na enorme
dissimilaridade existente entre a estrutura de classes contempornea e a
distribuio da origem de classe dos trabalhadores. Em 1996, mais de
50% dos homens, entre 20 e 64 anos de idade, eram filhos de trabalha-
dores rurais, ao passo que menos de 20% desses homens trabalhavam no
campo (Costa Ribeiro, 2002), o que mostra que houve muita oportunidade
agregada de mobilidade intergeracional. Obviamente, estas oportunidades
nunca foram distribudas de forma equnime, tendo-se em vista que (1)
filhos das classes mais privilegiadas sempre tiveram chances relativas muito
maiores de chegar ao topo do que filhos das classes desprivilegiadas; e que
(2) a maior parte da mobilidade social de curta distncia, ou seja, para
classes prximas na estrutura ocupacional. Contudo, inegvel o fato de
que muitos indivduos se encontram em uma classe social um pouco mais
promissora do que a de seus pais.
Considerando-se que houve muitas oportunidades agregadas de mo-
bilidade intergeracional (taxas absolutas), de se esperar que posies
polticas, e opinies sobre conflito e sobre oportunidades de vida, variem
de acordo com as trajetrias de mobilidade vivenciadas pelos indivduos.

188
Em outras palavras, o estudo sobre a relao entre posies de classe e
ideologias na sociedade brasileira deveria necessariamente levar em conta
os padres de mobilidade social.
Tambm parece fazer sentido a idia de que as imagens que os indi-
vduos tm da sociedade desempenham um papel to ou mais relevante
em suas opinies polticas e sociais do que o lugar que realmente ocupam
nesta sociedade e do que sua origem social. Dentre as imagens que cada
indivduo faz da sociedade em que vive, talvez uma das mais importantes
seja a das oportunidades que eles teriam no futuro. Uma maneira de se
observar estas perspectivas imaginrias de oportunidade futura por
meio das expectativas, ou esperanas, de mobilidade futura, o que torna a
investigao sobre a correlao entre mobilidade futura e opinies polticas
e sociais teoricamente relevante.
Neste captulo, procuro avaliar as idias expostas acima mediante an-
lises estatsticas a respeito da associao das mobilidades sociais passada
e futura com: (1) as chances de se identificar com partidos de esquerda
(PT) e de se concordar com polticas redistributivas; (2) as percepes
sobre conflitos entre classes e grupos de cor; e (3) a valorizao da sorte
e do esforo como fatores necessrios para se melhorar de vida.

2 Hipteses de trabalho

Diversos socilogos especularam sobre os efeitos da mobilidade social,


de fato e esperada, nas idias e nos valores dos indivduos, mas poucos
se preocuparam em desenvolver estudos sistemticos sobre este tema. H
algumas pesquisas qualitativas no Brasil sobre as caractersticas psicos-
sociais de pessoas que tm propenso mobilidade ascendente como os
japoneses em So Paulo (Cardoso, 1972) , mas no tenho conhecimento
de trabalhos acerca dos impactos da mobilidade social sobre as opinies
sociais e polticas. A despeito desta lacuna na literatura brasileira, vrias
hipteses que correlacionam mobilidade social e percepes sociais e ide-
ologias so recorrentes desde os primeiros trabalhos sobre estratificao
social (i.e., Marx, 1852; Sorokin, 1927; Bendix e Lipset, 1966; Merton,
1968; Strauss, 1971; Goldthorpe, 1980). Esta literatura deu origem a duas
tradies distintas de pesquisa sobre classes sociais, mobilidade social e
opinies polticas ou sociais. A primeira tradio, iniciada por Blau e Dun-
can (1967), constitui-se de vrios estudos empricos que se preocuparam
em analisar os impactos da mobilidade social sobre os comportamentos
e opinies dos indivduos, independentemente das posies de classes de

189
origem e destino. Ao contrrio das especulaes, as pesquisas empricas
indicam que h apenas um efeito moderado da mobilidade social sobre
opinies sociais e posies polticas em pases europeus e nos EUA.4 A
segunda tradio de estudos, relacionada aos trabalhos de Merton (1968)
sobre grupos de referncia, dedicou-se a mostrar como as correlaes entre
classes (e outros tipos de grupos sociais) e opinies devem ser entendidas
em um contexto de constante fluxo de indivduos entre grupos reais e
imaginrios. Tendo em vista que se deve considerar classes sociais como
entidades formadas por indivduos em constante movimento, e no como
entidades fixas, as correlaes entre classes e diversos tipos de opinies
podem ser entendidas somente quando se leva em conta o movimento dos
indivduos entre grupos sociais reais e imaginrios. Erick Olin Wrigth
(1997), por exemplo, sugere que a relao entre classes e ideologias pode
ser desvendada somente quando se consideram os padres de mobilidade
entre classes, de amizades entre classes, de casamentos entre classes, e
outros tipos de relaes sociais que cruzam fronteiras de classe. Na reali-
dade, as prprias classes s seriam identificadas a partir destes padres
de relaes sociais, entendidas ao longo do tempo e do espao.
O presente captulo segue esta segunda tradio de estudos sobre
classes, mobilidade e opinies. Procuro, portanto, mostrar como a correla-
o entre classes sociais e opinies polticas ou sociais deve ser entendida
levando-se em conta o fato de que, em sociedades modernas, h sempre
mobilidade social e movimento de indivduos entre diversos grupos e
classes sociais. Obviamente, meu estudo no dar uma soluo definitiva
para a questo da relao entre classes e opinies polticas, pois apenas
indicar a importncia de se levarem em conta os padres reais e imagi-
nrios de mobilidade social, para que se possa compreender as possveis
correlaes entre classes sociais e ideologias. Como mencionei acima,
tambm procurarei observar as possveis correlaes entre as esperanas
de mobilidade e as opinies sociais e polticas.
Nos ltimos dez anos, alguns poucos estudos vm sugerindo que as
perspectivas futuras de mobilidade social tm efeito considervel sobre
atitudes polticas. Graham e Pettinato (2002) afirmam que as esperana
de mobilidade social futura, para si prprio ou para seus filhos, leva os
indivduos a terem posies polticas e percepes sobre conflito e sobre

4
Os estudos mais sofisticados e recentes desta tradio utilizam modelos de refe-
rncia diagonal (Sobel, 1981; 1985) para distinguir os efeitos da mobilidade social
dos efeitos das classes de origem e de destino nas atitudes sociais e polticas, bem
como nos padres de fecundidade.

190
oportunidades de melhorar de vida que so distintas daqueles que pos-
suem no presente. Indivduos que acreditam em um futuro mais prspero,
por exemplo, tendem a suportar mais privaes, e a concordar com elas,
no presente. No presente captulo, dou incio a algumas anlises sobre a
relao entre as esperanas relativas ao futuro e as opinies presentes.
Para investigar as correlaes das mobilidades sociais passada e futura
com opinies sociais utilizo os dados do ISSP,5 coletados em 2001, sobre
percepes de desigualdade no Brasil. Embora tenha trabalhado com
diversas variveis desta pesquisa de opinio, limitar-me-ei anlise de
apenas algumas delas, visto que os resultados no se modificam muito em
relao a outras variveis. Meu objetivo principal verificar se h ou no
correlao das mobilidades sociais, passada e futura, e as opinies polticas
e sociais; e, caso haja, qual o padro e/ou a fora desta correlao.
Para definir a mobilidade social passada (intergeracional), classifico a
origem e o destino de classe de homens e mulheres com mais de 18 anos
em cinco grupos: 1 profissionais, administradores e empregadores; 2
trabalhadores no-manuais de rotina de alto nvel, tcnicos, e supervisores;
3 trabalhadores no-manuais de rotina de baixo nvel e autnomos no
comrcio; 4 trabalhadores manuais; e 5 trabalhadores rurais. Quatro
trajetrias de mobilidade social so definidas usando-se estas cinco classes:
1 imobilidade ou mobilidade de curta distncia no topo (imobilidade nas
classes 1 e 2 e mobilidade entre estas duas classes); 2 mobilidade ascen-
dente de longa distncia (mobilidade das classes 3, 4 e 5 para as classes 1
e 2); 3 - mobilidade descendente de longa distncia (mobilidade das classes
1 e 2 para as classes 3, 4, e 5); e 4 - imobilidade ou mobilidade de curta
distncia na base (imobilidade nas classes 3, 4 e 5 e mobilidade entre estas
trs classes). O esquema de cinco classes que ora utilizo est hierarquizado
de acordo com a renda e a educao dos indivduos pertencentes a cada
uma das classes, conforme disposto na Tabela 1, na seo 4, a seguir. Este
esquema uma combinao especial de classes do esquema CASMIN, que
foi desenvolvido para se analisar a mobilidade de classes em sociedades
industriais (Erickson e Goldthorpe, 1993).
Para investigar as esperanas de mobilidade social, utilizo as respostas
a duas perguntas da pesquisa do ISSP. Aps mostrar uma escala de sete

5
ISSP o International Social Survey Program. Neste livro utilizo dois destes surverys
coletados no Brasil. Neste captulo utilizo o survey Percepes da desigualdade,
coletado com financiamento da Fundao de Amparo Pesquisa do Rio de Janeiro
(FAPERJ) e coordenado por Celi Scalon (UFRJ). Agradeo a Celi pelo convite para
trabalhar com estes dados.

191
grupos hierrquicos aos entrevistados, os entrevistadores perguntavam-
lhes: onde o Sr.(a) acha que se situa e que sua famlia se situa, e onde
o Sr.(a) acha que estar daqui a 10 anos. Cruzando os valores das duas
respostas, tem-se uma tabela de mobilidade social para o futuro (ou es-
perada) em que se contrasta o lugar que o indivduo pensa ocupar no
presente com o lugar que acha que vai ocupar daqui a dez anos. A partir
do cruzamento destas informaes, defini quatro trajetrias de mobilidade
esperada para os prximos dez anos: 1 imobilidade ou mobilidade de
curta distncia no topo; 2 mobilidade ascendente de longa distncia;
3 - mobilidade descendente de longa distncia; e 4 - imobilidade ou
mobilidade de curta distncia na base. Embora estas quatro categorias
tenham o mesmo nome das quatro categorias referentes mobilidade so-
cial passada (intergeracional), importante ter em mente que no se trata
de variveis totalmente equivalentes. Portanto, utilizarei com cautela as
comparaes entre ambas.
A mobilidade passada diz respeito transio da posio da famlia
de origem, quando o indivduo tinha 15 anos de idade, para a classe em
que ele se encontrava em 2001,6 enquanto a mobilidade futura designa a
transio do local imaginrio que as pessoas pensam ocupar na sociedade,
em 2001, para o que pensam que ocuparo, em 2011. Como mostram os
dados analisados a seguir, no h correspondncia exata entre a posio de
classes que o indivduo ocupa e a que imagina ocupar. Na seo 4, apre-
sento algumas anlises comparativas sobre mobilidade futura e passada
com o objetivo de descrever semelhanas e diferenas entre ambas.
Finalmente, analiso as correlaes entre trajetrias passadas e futuras
de mobilidade com seis variveis que indicam opinies polticas e sociais.
Estas seis variveis foram selecionadas seguindo-se trs hipteses de tra-
balho que so propostas por Peter Blau (1956) em sua teoria sobre grupos
e trocas sociais (Blau, 1956, 1966); segundo esta teoria, h correlao
entre opinies ou atitudes individuais e grupos sociais. No entanto, esta
correlao s pode ser compreendida corretamente quando se entendem
os grupos sociais como entidades dinmicas, formadas por indivduos
em constante movimento entre estes grupos. Assim, um indivduo nunca
pertence a um nico grupo, na medida em que participa, diacrnica e
sincronicamente, de diversos grupos sociais. A correlao entre os grupos

6
Utilizo o critrio de dominncia proposto por Erickson (1983). Segundo este critrio,
a classe a que cada um pertence definida pela posio mais alta do indivduo na
famlia (marido ou esposa). A classificao da origem tambm segue este princpio
em relao classe do pai ou da me.

192
e as idias expressas pelos indivduos s pode ser devidamente entendida
quando se leva em conta esta caracterstica dinmica das sociedades.7
A primeira hiptese de Blau a de aculturao. Indivduos que
vivenciaram mobilidade social tendem a ter preferncias polticas interme-
dirias, isto , entre as de suas classes de origem e as de suas classes de
destino,8 uma vez que ainda esto sofrendo o processo de aculturao
ao novo grupo, o qual passaram a integrar. Esta hiptese contra-intuitiva
em relao idia de que os indivduos tendem a ter posies e atitudes
racionalmente condizentes com a posio material que ocupam na socie-
dade. Para observar a validade desta hiptese, escolhi duas variveis: (1)
se a pessoa se identifica com partido de esquerda (PT) ou no, e (2) se
a pessoa concorda totalmente, em parte, no concorda nem discorda, ou
discorda, em parte ou totalmente, com a proposio de que o governo
deve aumentar os impostos e, com isso, garantir melhor educao, mais
sade e mais moradia para os que precisam. Em tese, tanto a identifica-
o com um partido de esquerda quanto a tendncia a concordar com a
proposio acima estariam ligadas a posies polticas mais progressistas
e menos conservadoras.
Neste sentido, investigo se h algum indcio de aculturao poltica
no apenas em quem vivenciou a mobilidade social intergeracional, como
tambm naqueles que esperam a mobilidade social para os prximos anos.
Estes ltimos sofreriam aculturao, na medida em que adotariam posies
que imaginam ser as do grupo em que estaro no futuro. Embora Blau
no tivesse previsto a possibilidade dos impactos da mobilidade futura
sobre as preferncias polticas, recentemente alguns autores comearam
a desenvolver pesquisas sobre este tema (vejam-se, por exemplo, Graham
e Pettinato, 2002; Bnabou e Ok, 1998). Bnabou e Ok propem, por
exemplo, a hiptese das possibilidades de mobilidade ascendente (POUM
Possibility of Upward Mobility), segundo a qual a possibilidade futura
de mobilidade estaria correlacionada a opinies polticas no presente.
Indivduos que acreditam num futuro com possibilidades de mobilidade
ascendente, por exemplo, tenderiam, no presente, a concordar com pol-
ticas recessivas.
A segunda hiptese de trabalho a da insegurana social; a saber,
indivduos que vivenciaram a mobilidade social teriam uma tendncia

7
As hipteses de Blau foram retomadas, recentemente, em estudos sobre mobilidade
de classes e preferncias polticas (De Graaf, Nieuwbeerta e Heath, 1995; Clifford
e Heath, 1993).
8
Esta hiptese tambm seria vlida para as taxas de fecundidade.

193
maior a se sentirem inseguros. Indivduos que experimentaram mobilidade
ascendente, por exemplo, tenderiam a ser mais conscientes dos conflitos
sociais advindos da mobilidade e da entrada em novos grupos sociais; o
mesmo seria vlido para os indivduos que tiveram mobilidade descendente.
Inversamente, indivduos imveis, no topo, em sociedades nas quais h
muita mobilidade tambm tenderiam a se sentirem inseguros, justamente
por causa da invaso de suas classes por indivduos de origens menos
privilegiadas. Para verificar a validade destas proposies, utilizei duas
variveis referentes a percepes de conflito social. Uma sobre o grau de
conflito (muito forte; forte; no muito forte; no h conflito) entre classe
trabalhadora e classe mdia, e outra sobre o grau de conflito entre pretos
e brancos. Tambm analisarei a correlao entre as perspectivas de mo-
bilidade futura e as percepes acerca dos conflitos.
A terceira e ltima hiptese a das dimenses da mobilidade social,
segundo a qual indivduos que mudaram para um estrato social superior
sentiriam a necessidade de enfatizar a importncia de seus esforos in-
dividuais para que tivessem alcanado a posio em que se encontram.
Em contrapartida, aqueles que tiveram mobilidade descendente ou que
permaneceram nos estratos mais baixos tenderiam a atribuir a possibili-
dade de mobilidade ascendente a fatores externos, e no a capacidades
individuais. Para investigar estas proposies, utilizo os dados sobre a
opinio dos entrevistados (concorda totalmente; em parte; no concorda
nem discorda; discorda em parte; discorda totalmente) em relao s idias
de que as pessoas so recompensadas pelos seus esforos e de que
preciso sorte para se dar bem na vida. Tambm procurarei verificar se
h correlaes entre estas opinies e as esperanas de mobilidade para
os prximos dez anos.
Todas estas hipteses de trabalho relacionam-se a teorias sociolgicas
que procuram enfatizar as relaes sociais, e no as vontades indivi-
duais (racionais ou no), como principal fonte de explicao das aes
sociais. Esta tradio de teoria sociolgica, que tem origem nos trabalhos
de George Simmel e de Norbert Elias, entre outros, vem, ultimamente,
sendo denominada como relacional (Emirbayer, 1998), justamente por
enfatizar as relaes sociais, em vez de estruturas supra-individuais ou
de volies individuais. Apresento, a seguir, as anlises empricas; voltarei
a discutir esta tradio terica ao final do captulo.

194
3 Metodologia de anlise

Para analisar as possveis correlaes entre mobilidade social (passada


e futura) e opinies, necessrio ir alm da simples anlise dos percentuais.
Em trabalhos de cincias sociais, comum observar o simples cruzamento
de uma varivel X com outra, Y, e o clculo de percentuais proveniente
deste cruzamento como uma forma de se descrever a relao entre as duas
variveis. Embora clculos percentuais deste tipo nos revelem informaes
importantes, por exemplo, sobre a proporo de homens e mulheres que
concordam com determinada opinio ou dela discordam, estes clculos
no permitem a anlise do grau de associao entre o gnero e a opinio
em jogo. Alm disso, quando o nmero de casos pequeno, os clculos
percentuais se tornam imprecisos. Diante destas dificuldades, necessrio
lanar mo de modelos para se estimar a probabilidade de os indivduos da
populao com determinadas caractersticas terem determinadas opinies.
Estes modelos permitem que se descrevam as taxas relativas de adeso a
determinadas opinies, ou seja, possibilitam comparar as chances relativas
de que indivduos com caractersticas diferentes venham a ter opinies
tambm diferentes. No presente captulo, utilizo modelos log-lineares hie-
rarquicamente aninhados (Silva, 1990) e modelos log-lineares para dados
categricos ordinais, conforme desenvolvidos por Goodman (1984), para
estimar tais probabilidades. Estes modelos permitem no apenas determi-
nar se h associao estatstica entre as variveis estudadas, como tambm
qual a forma caracterstica da associao.
A metodologia de anlise utilizada foi a seguinte:

1. Utilizei modelos log-lineares aninhados hierarquicamente (Silva, 1990)


para analisar as diversas tabelas que cruzam tipo de mobilidade, sexo
e opinio poltica ou social. Por meio deste exerccio, possvel deter-
minar se as trs variveis associam-se ou se so independentes; caso
no haja associao entre duas delas, aconselhvel que se agregue
a tabela (que passa, ento, de 3x3 para 2x2). Estas anlises seguem
o exerccio usual de se estimarem modelos log-lineares para tabelas
tridimensionais (que cruzam trs variveis). Consiste este exerccio
em encontrar-se o melhor modelo que haja entre o saturado e o de
eqiprobabilidade. O modelo saturado o seguinte:

Fijk = t0 t iA t jB t kC t ikAC t jkBC t ijAB t ijkABC (1)

e o modelo de eqiprobabilidade apenas:

195
Fijk = t0. (2)

Na medida em que os termos da equao 1 so adicionados equao


2, realizam-se testes, para verificar hipteses de independncia entre
pares de variveis, at o ponto em que se encontra o modelo mais
adequado para a descrio dos dados.
2. Em seguida, utilizei anlises propostas por Duncan (descritas em
Knoke e Burke, 1980) para verificar se h independncia entre cat-
egorias da varivel de tipo de mobilidade social; se houver, acon-
selhvel diminuir o nmero de categorias, juntando-se aquelas que
sejam independentes entre si. Na prtica, esta metodologia consiste
em definir uma varivel para cada uma das quatro categorias de
mobilidade social e estimar modelos log-lineares para verificar se
h associao de cada uma destas novas variveis com a varivel de
opinio em jogo. O resultado destas anlises permite verificar, por
exemplo, se h diferena significativa de opinio entre indivduos
com mobilidade ascendente e descendente, ou entre indivduos que
se encontram imveis, no topo e na base, ou, ainda, entre quaisquer
outros pares de categorias de mobilidade social.
3. Nos casos em que havia correlao estatstica entre as trs variveis
em jogo, utilizei modelos para camadas log-multiplicativos (Xie, 1992)
a fim de observar se a associao entre tipo de mobilidade e opinio
tinha fora e padro distintos para homens e mulheres. Os modelos
log-multiplicativos utilizados tm a seguinte formula geral:
Fijk = t0 t iA t jB t kC t ikAC t jkBC exp(yijfk ) (3)

Enquanto o termo yij define o padro de associao entre tipo de


mobilidade e opinio, o termo f k descreve a variao da fora desta
associao entre homens e mulheres (ou brancos e no-brancos, em
um dos casos analisados a seguir).
4. Finalmente, nos casos em que no havia diferena por gnero, utilizei
modelos log-lineares de associao linha por linha (Goodman, 1984)
para analisar as caractersticas da associao entre tipo de mobili-
dade e opinio poltica ou social. Usei quatro modelos desta famlia:
o primeiro o modelo de associao uniforme, que segue a hiptese
de que as variveis das linhas e das colunas ordenam-se corretamente
e com distncia igual entre as categorias. A frmula do modelo de
associao uniforme :

196
log Fijk = m + liA + ljB + bij (4),

onde o termo bij define a interao do tipo de mobilidade (A) com a


opinio (B) como sendo linear e uniforme. Neste modelo, considera-
se como sendo idnticas as distncias entre as categorias, tanto nas
linhas quanto nas colunas.
O segundo modelo utilizado semelhante ao anterior, mas impe
somente a restrio de que a varivel das colunas seja linear, de
modo que define, portanto, o efeito da varivel das linhas na varivel
linearizada das colunas. Este o modelo do efeito das linhas que tem
a seguinte frmula:

log Fijk = m + liA + ljB + jfi (5),

onde o termo fi define o efeito da varivel das linhas da tabela (nos


casos analisados neste captulo, o efeito do tipo de mobilidade ou
imobilidade) na varivel da coluna (j), que se encontra linearizada
(no presente caso, as variveis de coluna so os diferentes tipos de
opinio).
Tambm possvel definir-se a varivel das linhas como sendo lin-
earizada. O modelo com esta especificao o do efeito das colunas,
que tem a seguinte frmula:

log Fijk = m + liA + ljB + ijj (6),

onde o termo jj define o efeito da varivel das colunas da tabela (nos


casos ora analisados, o efeito dos tipos de opinio) na varivel da linha
(i), que se encontra linearizada (no caso do presente captulo, a varivel
da linha o tipo de mobilidade e imobilidade). Substantivamente, o
modelo do efeito das colunas menos interessante para a presente
anlise, tendo-se em vista que meu principal interesse definir o efeito
da mobilidade sobre a opinio. No entanto, no se deve descartar, de
antemo, a possibilidade inversa.
Finalmente, utilizo o modelo II, de efeito de linhas e colunas (conhe-
cido como o modelo RCII de Goodman), que bastante verstil, pois,
alm de pressupor que as categorias das variveis de linhas e colunas
encontram-se ordenadas, estima a ordem e a distncia corretas entre
as categorias, sem que para isso exija uma ordenao prvia. Assim,
esse modelo pode ser usado, inclusive, para verificar quais so a ordem

197
e a distncia corretas entre as categorias, nas linhas e nas colunas.
A frmula deste modelo :
log Fijk = m + liA + ljB + fijj,

onde os termos fi e jj so, respectivamente, os escores de linhas e


colunas, diretamente estimados a partir dos dados que foram obser-
vados. Para maiores detalhes sobre esta famlia de modelos, vejam-se
Goodman (1984) e Agresti (1984).

Antes de aplicar a metodologia descrita acima, apresento os percentuais


de homens e mulheres, em cada tipo de mobilidade ou imobilidade, que se
identificam com o Partido dos Trabalhadores (PT), bem como as mdias de
cada opinio, estudada neste captulo, para homens e mulheres. A simples
investigao destas estatsticas descritivas no revela uma diferenciao
importante entre tipos de mobilidade ou de imobilidade, gnero e opinies
polticas e sociais. Assim, diante destas distribuies percentuais e mdias,
o investigador seria obrigado a concluir: (1) que no h relao entre tipo de
mobilidade ou imobilidade e opinio poltica ou social; e (2) que as opinies
so praticamente as mesmas para todas as pessoas, independentemente do
gnero e das trajetrias de mobilidade, ao passo que a anlise da associao
estatstica entre estas variveis revela padres significativos de correlao
entre mobilidade social (passada e futura) e opinies polticas, percepes
sobre conflito e sobre chances de vida.
Antes de iniciar a discusso do resultado destas anlises, apresen-
tarei as taxas absolutas e relativas, tanto de mobilidade social passada
(intergeracional) quanto de mobilidade social futura (esperada para os
prximos dez anos).

4 Classes, Mobilidade Passada, e Mobilidade Futura

Nesta seo, analiso os padres de mobilidade social intergeracional


(passada) e esperada para os prximos dez anos (futura) a partir dos
dados coletados, em 2001, na pesquisa de opinio sobre percepes de
desigualdade do ISSP. Os dados analisados so referentes a indivduos
(homens e mulheres) com 18 anos de idade ou mais. A incluso deste
grupo de idade ampliado, assim como dos dois sexos em conjunto, faz-se
necessria porque a amostra da pesquisa no muito grande e no pos-
sibilita a desagregao dos dados. tambm por este motivo que utilizo

198
um esquema de classes que contm apenas cinco categorias, tanto para
mobilidade social passada quanto para a futura. Estas cinco categorias
no possuem o mesmo significado para os dois tipos de mobilidade social.
Enquanto as categorias de classe utilizadas para analisar a mobilidade
social passada foram elaboradas usando as informaes sobre ocupao
de respondentes ou seus cnjuges, e as ocupaes dos pais (me ou pai)
destes, as categorias de classe da mobilidade futura so auto-atribudas,
ou seja, indaga-se aos respondentes sobre onde eles se encontram e sobre
onde estaro no futuro, em uma escala de classes hipottica que contm
sete categorias. Tendo em vista que anlises preliminares indicam que as
duas categorias do topo e as duas da base desta escala de sete so res-
pectivamente independentes, optei por agreg-las, obtendo, assim, uma
distribuio de classes que so percebidas com cinco categorias.
Embora as categorias de classe sejam distintas, fiz algumas compa-
raes entre a mobilidade passada e a futura. Obviamente, estas com-
paraes so limitadas e devem ser lidas com cautela, pois no h cor-
respondncia exata entre as classes de fato (definidas de acordo com a
posio ocupacional dos indivduos) e as classes percebidas (definidas pelo
auto-posicionamento do prprio respondente em uma escala hipottica de
classes hierrquicas). De fato, no se pode usar a classe percebida como
proxi para a classe de fato, pois no se sabe nem se todos os respondentes
imaginam uma distncia igual entre as sete classes percebidas, nem se eles
as concebem como tendo o mesmo significado. Enquanto um respondente
pode imaginar, por exemplo, que existe uma classe baixa que enorme,
bem como cinco classes mdias e apenas uma classe alta, outro respon-
dente pode perfeitamente ter uma percepo diferente desta e imaginar,
por exemplo, seis classes baixas e uma classe alta. Isto fica ainda mais
claro quando se cruzam as classes de fato com as classes percebidas e
se verifica que diversos indivduos que ocupam posies altas na classe
de fato se auto-posicionam em lugares baixos na classe percebida, ou
vice-versa. As duas tabelas a seguir apresentam as mdias de renda e de
anos de educao completos para cada classe de fato e para cada classe
percebida. Estas mdias provam que no h, de forma alguma, corres-
pondncia entre as classes de fato e as classes percebidas. Enquanto as
classes de fato esto claramente hierarquizadas de acordo com a renda
e a educao e tm um coeficiente de correlao com estas variveis que
relativamente alto (0,48), as classes percebidas no se hierarquizam
desta forma e apresentam coeficiente de correlao baixo com a renda
e a educao (0,22). Apesar de constatar que as classes percebidas no
correspondem a nenhuma medida de classe ou de nvel scio-econmico

199
objetivo, sugiro que devemos continuar a seguir o que os indivduos imagi-
nam, com relao sua posio na hierarquia da sociedade, para analisar
a mobilidade percebida para o futuro (mesmo porque no h outra forma
de se definir a mobilidade social esperada para o futuro). Deve-se ter o
cuidado, no entanto, de saber que se est tratando de um mundo totalmente
imaginrio, tanto no que diz respeito tanto classe percebida quanto
mobilidade futura, esperada para os prximos dez anos.

Tabela 1

A B
Cinco Classes Sociais Hiererquizadas, por Classe Percebida por Mdia de
Mdia de Renda Individual, e Mdia de Anos Renda individual e mdia de anos de
Completos de Escolaridade. Brasil, 2001, escolaridade. Brasil, 2001, pessoas com
pessoas com mais de 18 anos de idade. mais de 18 anos de idade

Renda Escolaridade Renda Escolaridade


Classes Classes Percebida
Individual dos Filhos Individual dos Filhos
1 Profi ssionais, 1493,0 11,2 1 Posio 1-2 (topo), 347,56 6,86
administradores, escala de 7 categorias
e empregadores. de classe

2 No manual de rotina 592,3 8,2 2 Posio 3 550,02 7,3


de alto nvel, tcnicos,
e supervisores

3 No manual de 487,9 7,2 3 Posio 4 685,03 9,65


rotina de baixo nvel,
e autonomos no
comrcio

4 Trabalhadores 335,4 5,1 4 Posio 5 472,27 8,23


manuais

5 Trabalhadores rurais 266,8 3,8 5 Posio 6-7 (base) 360,59 6,87

Total 446,4 6,1 Total 450,27 7,71

Coeficiente de correlao 0,48 0,48 Coeficiente de correlao 0,22 0,22

Apesar da dissimilaridade entre classes de fato (Tabela 1A) e classes


percebidas (Tabela 1B), h uma impressionante semelhana nas taxas ab-
solutas e relativas de mobilidade social, que foram calculadas a partir das
tabelas de mobilidade social passada (usando-se as classes de fato) e futura
(usando-se as classes percebidas). Diante do fato de que classes percebidas
e as classes de fato no so, de nenhuma forma, correspondentes, no sei
como explicar a semelhana nas taxas de mobilidade que descreverei a
seguir. Talvez as semelhanas sejam pura coincidncia, talvez se devam
s pessoas tenderem a acreditar que o passado da sociedade se repetir
no futuro de suas vidas, individualmente.

200
Deve-se ler com muito cautela a semelhana nas taxas absolutas e
relativas de mobilidade social passada e futura que apresento a seguir. No
se pode concluir, por exemplo, que o fato de haver 51% de mobilidade as-
cendente passada (intergeracional) e 48% de mobilidade ascendente futura
(esperada para os prximos dez anos) seja uma traduo da experincia
individual passada para as expectativas futuras dos indivduos. No so
os 51% com mobilidade ascendente no passado que esperam mobilidade
social ascendente nos prximos dez anos. A despeito da devida cautela,
no se pode negar que a semelhana das taxas de mobilidade passada e
futura seja impressionante. Como mencionei acima, uma possibilidade para
isso a de que as pessoas imaginem que seu futuro ser como o passado
da sociedade, mesmo que este no seja o passado individual delas. As
taxas absolutas de mobilidade social esto dispostas no Grfico 1 e foram
calculadas a partir das tabelas de mobilidade que se encontram como
anexo ao presente captulo.

Grfico 1 Taxas Absolutad de Mobilidade Social Passada (Intergera-


cional) e Futura (esperada para os prximos 10 anos), Homens e Mulheres
com mais de 18 anos de idade, Brasil, 2001

O ndice de mobilidade total passada mede o percentual de indivduos


que se encontram numa classe social diferente daquela de seus pais (65%
das pessoas), e a mobilidade total futura mede o percentual de indivduos
que acham que estaro, em 2009, numa posio social diferente da que
imaginavam estar em 1999 (60% das pessoas). A proporo de indivduos
que esto em classe social (de fato) superior de seus pais de 51%, e a

201
proporo dos que esperam estar numa posio futura que superior
que imaginam estar no presente de 48%. Entre a gerao dos pais e a
dos filhos, apenas 14% tiveram mobilidade descendente. Com relao ao
futuro, apenas 13% imaginam que tero mobilidade descendente. O mesmo
ocorre com o grau de imobilidade intergeracional (35%) e o grau de imo-
bilidade esperado para o futuro (40%). O nico ndice que no segue este
padro de semelhana o que mede a dissimilaridade entre a distribuio
de classe dos pais e dos filhos (no caso da mobilidade passada), que de
32 %, e a dissimilaridade entre a distribuio de classes imaginada no
presente e a imaginada para o futuro (no caso da mobilidade futura), que
de 21%. Ou seja, h mais dissimilaridade entre a distribuio de classe
de origem (dos pais) e a de destino dos filhos do que entre as distribuies
de classe imaginadas, no presente e no futuro.
difcil definir se todas essas semelhanas entre mobilidade social
passada e futura so apenas uma coincidncia ou se revelam alguma cor-
relao entre percepes do passado e esperanas para o futuro. Qualquer
que seja a interpretao, a semelhana, em todas as medidas apresentadas,
no deixa de ser impressionante. A seguir, apresentarei as correlaes
entre tipos de mobilidade social e opinies polticas e sociais. Apesar de
no mostrar semelhanas to impressionantes como as descritas acima,
as anlises seguintes revelam informaes essenciais para se avaliar a
correlao entre classes sociais e ideologias polticas e sociais.

5 Posies Polticas, a Hiptese de Aculturao e a Hiptese


da Possibilidade de Mobilidade Ascendente Futura

Em seus estudos sobre a formao de grupos e sobre as trocas sociais,


Peter Blau (1966) reformulou algumas teses recorrentes do pensamento
sociolgico clssico. Entre estas teses, uma das mais relevantes a da
aculturao. Partindo de uma simplificao das idias de Simmel (1955)
sobre a interao de indivduos e grupos, Blau sugere que algumas opinies
e atitudes polticas esto fortemente relacionadas a determinados grupos
sociais, mesmo tendo-se em vista que os indivduos participam de diversos
grupos distintos. Conseqentemente, quando estes indivduos deixam de
fazer parte de um determinado grupo, para se juntar a outro, tendem a
adotar gradualmente a atitude poltica do novo grupo, apesar de continuarem
compartilhando algumas das idias provenientes de seu grupo de origem.
A mudana de um grupo para outro leva, por assim dizer, a ideologias e

202
atitudes intermedirias. O agregado de indivduos imveis na classe mdia,
por exemplo, teria, de um modo geral, posies polticas mais conservado-
ras do que o agregado de indivduos imveis na classe trabalhadora. Em
contraposio, o contingente de indivduos que vivenciaram mobilidade
social entre a classe mdia e a classe trabalhadora, e vice-versa, teriam, em
mdia, posies tanto de uma quanto da outra classe. Haveria uma grande
proporo de conservadores entre os indivduos imveis na classe mdia,
uma pequena proporo entre os que esto imveis na classe trabalhadora,
e uma proporo intermediria entre aqueles que tiveram mobilidade social
intergeracional ascendente ou descendente.
Alm da possibilidade das opinies polticas estarem relacionadas
a posies de classe e mobilidade social, Benabou e Ok (1998) sugerem
que elas poderiam tambm estar associadas possibilidade de mobilidade
ascendente futura. De acordo com esta hiptese (POUM Possibility of
Upward Mobility), indivduos com esperana de mobilidade ascendente no
futuro tendem a ter posies polticas diferentes daqueles que no tm tal
expectativa. No presente captulo, fao um teste inicial e provisrio sobre a
hiptese POUM; um teste completo dependeria de modelos multivariados
mais complexos e de dados mais pormenorizados, contendo informaes
que no esto disponveis na pesquisa do ISSP.
Para verificar a validade das hipteses de aculturao e POUM, uti-
lizo duas questes da pesquisa do ISSP sobre percepes de desigualdade.
A primeira uma pergunta sobre o partido com o qual o respondente mais
se identifica. Esta questo informa sobre identificao partidria e no
sobre intenes de voto, como usual em pesquisas eleitorais. Portanto,
no estamos investigando as chances de um determinado partido vencer
alguma eleio, mas, simplesmente, a identificao partidria de um modo
geral. Parece-me consensual que o Partido dos Trabalhadores (PT) se filie
a posies polticas de esquerda. Neste sentido, descreverei as chances
relativas de que indivduos, imveis no topo da hierarquia de classes, im-
veis na base, e que vivenciaram mobilidade ascendente e descendente de
longa distncia, se identifiquem ou no com o PT, ou seja, de que possuam
identificao relativamente clara e inequvoca com a esquerda.
A segunda questo que analiso a resposta (concorda totalmente;
concorda em parte; no concorda nem discorda; discorda em parte; e
discorda totalmente) indagao sobre se o governo deve aumentar os
impostos e, com isso, garantir mais educao, mais sade e mais moradia
para os que precisam. Teoricamente, indivduos de posies polticas
mais esquerda tenderiam a concordar com esta indagao, e pessoas de
posio poltica mais conservadora tenderiam a discordar dela.

203
Procurarei verificar se h diferenas significativas nas respostas das
para estas duas perguntas por homens e mulheres que vivenciaram a
mobilidade ascendente e descendente, ou a imobilidade intergeracional
(mobilidade passada), e que imaginam que vo vivenciar imobilidade ou
mobilidade nos prximos dez anos (mobilidade futura). A Tabela 2 des-
creve: (1) a porcentagem de homens e mulheres com mobilidade futura
(esperada para os prximos dez anos) e passada (intergeracional) que se
identificam com o PT (respectivamente, nas colunas 1 e 2); e (2) a mdia
em escala com cinco valores (que variam entre concorda totalmente e
discorda totalmente) das respostas de homens e mulheres com mobilidade
futura (esperada para os prximos dez anos) e passada (intergeracional)
pergunta sobre se o governo deve aumentar os impostos para financiar
polticas sociais.
Antes de apresentar os resultados destas anlises sobre opinio pol-
tica e mobilidade social (futura e passada), gostaria de alertar os leitores
para o fato de que a identificao com o PT e com polticas distributivas
parece ser mais comum junto s classes mais altas das hierarquias que
utilizo neste captulo. Seria lgico imaginar que indivduos das classes
mais baixas fossem as que mais claramente se identificassem com o PT
e com polticas distributivas (i.e., a classe trabalhadora se identificaria
com o partido e as idias de esquerda); no entanto, no topo da hierarquia
utilizada (classes 1 e 2) no se encontram indivduos das classes mais
altas da sociedade, mas sim aqueles da classe mdia. As classes mais
baixas, por sua vez, incluem, na realidade, um grupo de pessoas muito
pobres (vejam-se os anos de educao e a renda mdia em cada classe na
Tabela 1A). De fato, poder-se-a considerar as classes 1 e 2 (profissionais,
administradores, trabalhadores no-manuais de rotina, supervisores e
tcnicos) como constituindo o espao polirquico, que, segundo Santos
(1993), onde h disputas polticas organizadas. Ou seja, as classes 1
e 2 no so constitudas por burgueses, mas sim por trabalhadores com
alguma chance de se organizar politicamente, enquanto os pobres, repre-
sentados nas classes 3, 4 e 5, teriam menores chances e recursos para o
embate poltico.

204
Tabela 2 Percentagem se identificando com partido de esquerda (PT) e
mdia em escala concorda-no concorda (5pontos) com aumento de impos-
tos para financiar polticas sociais, por quatro trajetrias de mobilidade,
por sexo, e por mobilidade passada e futura

Percentagem se Mdia de escala concorda


identificando com partido de no concorda: aumento de
esquerda (PT) impostos para polticas sociais

Direo da Mobilidade Sexo Mobilidade Mobilidade

Futura Passada Futura Passada

Imobilidade ou curta Homem 9,5 42,5 2,7 3,32


distncia no topo Mulher 14,9 26,7 2,79 3,53

Ascendente de longa Homem 19,9 13,3 2,95 2,99


distncia Mulher 12,8 13,9 2,97 3,04

Descendente de longa Homem 11,1 14,6 2,8 3,47


distncia Mulher 10 16 2,81 3,93

Homem 15,5 12,2 3,11 2,83


Imobilidade ou curta
distncia na base Mulher 13,7 9,2 2,9 2,82

5.1 Chances de se identificar com o PT

Os dados da segunda coluna de nmeros da Tabela 2 mostram que


indivduos imveis no topo possuem maiores chances de se identificar com
o PT, ao passo que aqueles com mobilidade ascendente e descendente
tm menores chances de faz-lo, e aquele indivduos imveis na base
so os que apresentam a menor chance de identificao com o PT. Esta
concluso fica ainda mais evidente nos resultados do modelo logit que
analisam as chances de que homens e mulheres com imobilidade no topo,
com mobilidade ascendente ou descendente, e com imobilidade na base,
se identifiquem com o PT. Os resultados deste modelo, que bem se ajusta
aos dados (L2 = 4,59; g.l = 3; e valor de p < 0,20), conforme dispostos
na Grfico 2, comprovam que h associao estatstica entre mobilidade,
ou imobilidade, e identificao com o PT. Segundo este modelo, no h
diferena nas chances de homens e mulheres votarem no PT. Nas porcen-
tagens da Tabela 2, parece haver diferena de gnero, mas a estimao do

205
modelo indica que esta diferena no estatisticamente significativa. Alm
disso, o modelo revela que no h diferena significativa de identificao
entre indivduos com mobilidade ascendente e aqueles com mobilidade
descendente (as chances so as mesmas).

Grfico 2 Efeito do tipo de mobilidade no log das chances de se iden-


tificar com o PT (Modelo Logit)

Conforme as chances estimadas (cujos logaritmos esto representados


no grfico acima), indivduos imveis, ou com mobilidade de curta distn-
cia, no topo, tm 4,5 vezes mais chances de se identificar com o PT do
que indivduos imveis, ou com mobilidade de curta distncia, na base; e
indivduos que vivenciaram mobilidade ascendente ou descendente tm 1,3
vezes mais chances de se identificar com o PT do que aqueles na base da
hierarquia de classes. Em outras palavras, o grfico indica que as chances
de se identificar com o PT decrescem medida que as pessoas se afastam
das classes de profissionais, administradores, trabalhadores manuais de
rotina, supervisores e tcnicos (classes 1 e 2). Estas anlises indicam que
a hiptese de aculturao proposta por Blau (1956) parece ser pertinente
para explicar a identificao partidria no Brasil. Embora no seja possvel
chegar determinao das causas da identificao partidria a partir de
simples correlaes estatsticas, minhas anlises confirmam que essencial
levar em conta os padres de mobilidade social para se entender a relao
entre classes sociais e identificao partidria.
Em sociedades industriais, classes sociais no so grupos estticos,
havendo sempre a possibilidade de mobilidade social entre geraes. Desta

206
forma, a origem social das pessoas que constituem cada classe social pode
variar muito, de acordo com a velocidade do processo de industrializao ou
de outras mudanas sociais. No Brasil, a industrializao foi muito rpida,
o que implicou em muita mobilidade intergeracional. Conseqentemente, a
origem de classe dos indivduos (classe dos seus pais) bem diferente da
classe qual eles pertencem quando adultos. Em suma, muito da mobili-
dade social e das classes constitui-se por pessoas de origens heterogneas.
De acordo com as anlises que desenvolvi acima, esta heterogeneidade de
origem tem impacto significativo na identificao partidria dos grupos de
classe. Ser que este impacto tambm est presente na correlao entre
classes imaginrias, presentes e futuras?
No h correlao estatstica entre mobilidade futura e identificao
com o PT (propores da primeira coluna de nmeros da Tabela 2). As-
sim, o modelo de independncia o que melhor se ajusta aos dados (L2
=0,50; g.l.=3; valor de p = 0,91) e confirma a hiptese de que as duas
variveis no esto associadas.

5.2 Opinio sobre polticas distributivas

A associao entre o tipo de mobilidade social e a opinio sobre au-


mento de impostos a fim de melhorar polticas sociais segue um padro
semelhante ao da associao entre identificao partidria e tipo de mobili-
dade. A nica concluso que se pode tirar da investigao da ltima coluna
da Tabela 2 que h uma leve tendncia geral de se discordar da idia de
que deve haver aumento de impostos para financiar polticas sociais. Esta
leve tendncia se expressa no fato de que as mdias se aproximam mais
de 5 (discorda totalmente) do que de 1 (concorda totalmente) as mdias
variam entre 2,99 e 3,93. Embora estas mdias no sugiram outra inter-
pretao que seja de interesse, o modelo de associao uniforme bem se
ajusta aos dados (L2 = 9,36; g.l.=7; e valor de p = 0,23) e mostra que h
associao estatstica entre tipo de mobilidade e opinio sobre aumento de
impostos para financiar polticas sociais. Este modelo tambm indica que
no h diferena de opinio entre homens e mulheres, nem entre indivduos
com mobilidade ascendente e descendente de longa distncia.
O padro da associao entre tipos de mobilidade e opinio sobre
aumento de impostos que revelado pelo modelo de associao uniforme
pode ser resumido da seguinte forma: (1) h mais chances de se discor-
dar, de um modo geral, do aumento de impostos para financiar polticas
sociais do que de se concordar com isto (esta tendncia tambm visvel

207
nas mdias da ltima coluna da Tabela 2); (2) indivduos imveis no topo
da hierarquia de classes e que vivenciaram mobilidade ascendente ou
descendente tendem a ser mais favorveis ao aumento de impostos a fim
de financiar polticas sociais do que indivduos imveis na base; e (3)
indivduos imveis no topo da hierarquia de classes tendem a ser mais
favorveis ao aumento de impostos para financiar polticas sociais do que
indivduos que vivenciaram mobilidade ascendente ou descendente.
Assim, indivduos que vivenciaram, por exemplo, imobilidade ou
mobilidade de curta distncia no topo tm 1,8 vezes mais chances de
concordar totalmente com a idia de que deve haver aumento de impostos
a fim de financiar polticas sociais do que aqueles que tiveram mobilidade
ascendente ou descendente de longa distncia, e 1,5 vezes mais chances
de concordar com esta idia do que indivduos imveis, ou que tiveram
mobilidade de curta distncia, na base. Por seu turno, indivduos que
tiveram mobilidade ascendente ou descendente de longa distncia tm 2
vezes mais chances de concordar totalmente com o aumento de impostos do
que indivduos imveis, ou com mobilidade de curta distncia, na base.
Estas anlises tambm indicam uma leve tendncia, por parte de
indivduos que so do topo, ou que vm do topo, ou que chegam ao topo,
da hierarquia de classes (lembre-se de que o topo, no esquema utilizado
aqui, uma posio de classe mdia trabalhadora), de concordar mais
com polticas distributivas do que aqueles na base (em ocupaes com
baixa remunerao e escolaridade). A hiptese de aculturao de Blau
vlida para descrever a correlao entre classes sociais e opinies polticas,
ou seja, necessrio levar em conta os padres de mobilidade social para
se entender a correlao entre classes sociais e opinies polticas. Estas
anlises reforam as concluses da seo anterior do presente captulo.
De fato, parece ser necessrio considerar os padres de mobilidade social
para que se entenda a relao entre classes sociais e opinies polticas.
As altas taxas de mobilidade social intergeracional que tornam as classes
sociais heterogneas em suas origens parecem influenciar significativa-
mente os padres de identificao partidria e de opinio sobre polticas
redistributivas.
Finalmente, conduzi algumas anlises a fim de investigar a correlao
entre mobilidade futura e opinio sobre poltica redistributiva. Alm de
indicar uma tendncia geral de se discordar de polticas redistributivas, as
mdias da terceira coluna da Tabela 2 no sugerem nenhum outro padro
que seja de interesse. Com efeito, as anlises que utilizam modelos log-
lineares tambm no sugerem interpretaes diferentes. O nico modelo
que se ajusta aos dados o de independncia, que testa a hiptese de

208
que sexo, tipo de mobilidade futura e opinio sobre poltica redistributiva
no se associam (L2 = 40,0; g.l.=31; e valor de p = 0,13). Enfim, no
h associao entre esperana de mobilidade e opinio sobre aumento de
impostos a fim de financiar polticas sociais.
As anlises acima confirmam que o estudo da relao entre classes
sociais e posies polticas no pode ser conduzido de maneira correta se
no se levarem em conta os padres de mobilidade que contribuem para
formar as classes sociais. Portanto, a hiptese de aculturao tem valida-
de como fonte de explicao das opinies polticas. Em contraposio, no
h indcios de que as esperanas de mobilidade futura mantenham quais-
quer relaes com as opinies polticas. No se pode defender a hiptese
POUM a partir das anlises acima; talvez dados mais pertinentes (como
mobilidade de renda) sejam necessrios para que se teste esta hiptese.

6 Insegurana social e percepes sobre conflito

Segundo Peter Blau, alguns aspectos das percepes sobre inseguran-


a social tambm estariam relacionados mobilidade social. Indivduos
que mudaram de classe social ao longo de sua vida teriam maior tendncia
a se sentirem inseguros. Indivduos que tiveram mobilidade ascendente,
por exemplo, tenderiam a estar mais cientes dos conflitos sociais advindos
da mobilidade e da entrada em novos grupos sociais, algo que seria vlido
tambm para os indivduos que tiveram mobilidade descendente. Alm
disso, tambm possvel que indivduos que se encontram imveis no topo
se sintam inseguros com a mobilidade ascendente de indivduos de origem
em classes mais baixas. Para investigar estas proposies, analisarei as
respostas a duas variveis sobre percepes de conflito social. A primeira
investiga a percepo sobre o grau de conflito entre classe trabalhadora
e classe mdia, e a segunda, a percepo sobre o grau de conflito entre
negros e brancos. Tambm examinarei a correlao entre as perspectivas
de mobilidade futura e as percepes sobre os conflitos.
A Tabela 3 apresenta as mdias (em escala que vai de: 1 = muito forte;
2 = forte; 3 = no muito forte; a 4 = no h conflito) de percepo de
conflitos, entre as classes mdia e trabalhadora, e entre negros e brancos,
conforme declarada por homens e mulheres em quatro tipos de mobilidade
social, passada e futura (as quatro primeiras colunas de nmeros). As duas
ltimas colunas da tabela descrevem a mdia das opinies de negros e
brancos sobre conflitos raciais.

209
Tabela 3 Tabela 3 - Mdia em escala muito forte-no h (4 pontos) conflito
entre classe trabalhadora e classe mdia, e conflito entre brancos e pretos, por
trajetria de mobilidade, por sexo, e por mobilidade futura e passada.

Mdia de escala muito Mdia de escala muito Mdia de escala


forte-no hconflitos forte-no h conflitos muito forte-no h
entre classe trabalhadora entre pretos e brancos conflitos entre pretos e
e mdia brancos
Direo da
Sexo Mobilidade Mobilidade Cor Mobilidade
Mobilidade
Futura Passada Futura Passada Futura Passada

Imobilidade ou Homem 2,64 2,73 2,47 2,44 Branco 2,39 2,27


curta distncia
no topo Mulher 2,42 2,7 2,28 2,31 Preto 2,34 2,48

Homem 2,56 2,57 2,53 2,48 Branco 2,5 2,44


Ascendente de
longa distncia
Mulher 2,4 2,52 2,32 2,31 Preto 2,34 2,35

Homem 2,59 2,55 2,21 2,43 Branco 2,05 2,46


Descendente de
longa distncia
Mulher 2,25 2,44 1,88 2,24 Preto 2,02 2,15

Imobilidade ou Homem 2,75 2,62 2,65 2,56 Branco 2,72 2,61


curta distncia
na base Mulher 2,69 2,54 2,61 2,52 Preto 2,54 2,42

A observao mais imediata que se pode fazer a partir da Tabela 3


a de que h uma tendncia geral de se achar que os conflitos de classe e
raciais so fortes ou no muito fortes. Em outras palavras, de um modo
geral, as pessoas consideram que h conflito, mas que ele no agudo.
Alm desta tendncia geral, que vlida para homens, mulheres, brancos e
negros com qualquer trajetria de mobilidade social, passada e futura, no
h outra diferenciao relevante que se possa observar a partir da Tabela 3.
A seguir, apresentarei as anlises em que uso os modelos estatsticos para
investigar padres de associao que no so perceptveis na Tabela 3.

6.1 Percepes sobre Conflito de Classes e Conflitos de Raa

A anlise hierrquica de modelos log-lineares aninhados para a tabela


que cruza sexo, tipo de mobilidade passada e opinio sobre conflito de
classes revela claramente que no h associao entre estas trs variveis.
O modelo que testa a hiptese de independncia estatstica entre as trs
variveis o que melhor se ajusta aos dados (L2 = 12,25; g.l.=24; e valor

210
de p = 0,97). Tambm no h correlao entre sexo, tipo de mobilidade
social passada e opinio sobre conflito entre brancos e negros. O modelo
de independncia entre estas trs variveis o que melhor se ajusta aos
dados (L2 = 30,14; g.l.=24; e valor de p = 0,18). Em suma, no h
correlao estatstica entre tipo de mobilidade social passada e opinio
sobre conflito de classe ou de raa, nem entre sexo e opinio sobre conflito
de raa ou de classe, nem, ainda, entre raa e opinio sobre conflito de
classe ou de raa.
Este quadro de independncia no se repete quando se analisa a
associao entre mobilidade social futura (esperada para os prximos dez
anos) e opinio sobre conflito de classe e de raa. A anlise de modelos
hierrquicos aninhados indica que no necessrio levar em conta a raa
e o sexo para se descrever a associao entre o tipo de mobilidade social
futura e a opinio sobre conflito de raa ou classe, ou seja, tanto homens
e mulheres quanto brancos e negros tendem a ter opinies semelhantes.
Conseqentemente, apresento as anlises apenas para os cruzamentos entre
mobilidade social futura e opinies sobre conflito, sem levar em conta a
raa ou a classe dos respondentes, uma vez que estas no se associam
significativamente opinio sobre conflito de classes.
O melhor ajuste da Tabela que cruza tipo de mobilidade futura e opi-
nio sobre conflito de classe o do modelo II, de efeito de linhas e colunas
(conhecido como o modelo RCII de Goodman). Este modelo, que se ajusta
com estatstica L2 = 1,23, com 4 graus de liberdade (g.l.=4) e com valor
de p = 0,87, testa a hiptese de que h associao linear entre o tipo de
mobilidade desejada e a opinio sobre conflito de classes. Por esse modelo
estimam-se tambm a distncia e a ordem entre as categorias de tipo de
mobilidade e de opinio sobre o conflito. Como era de se esperar, a ordem
entre os graus de conflito est correta, embora a distncia no o esteja. Os
estimadores para as categorias de grau de conflito so os seguintes: muito
forte = -,80; forte = -,04; no muito forte = ,34; e no h conflito = ,50.
Estes resultados sugerem que se deveria recalcular as mdias da primeira
coluna de nmeros da Tabela 3. Se isto fosse feito, encontrar-se-a uma
tendncia ainda maior do que aquela que est expressa na tabela quanto
aos indivduos acharem que os conflitos so fracos, em vez de fortes
(os nmeros ficariam ainda mais prximos de 4, ou seja, da categoria
segundo a qual no h conflito entre classes mdia e trabalhadora).
Alm de relativizar a distncia entre as categorias de grau de conflito,
o modelo RCII sugere uma nova ordem crescente para as categorias de
tipo de mobilidade futura: (1) mobilidade ascendente de longa distncia e
mobilidade descendente de longa distncia esto praticamente juntas; (2)

211
imobilidade ou curta distncia no topo vm em seguida; e (3) imobilidade
ou curta distncia esto na base.
Respeitando esta ordem estimada das categorias de tipo de mobilidade
e a distncia, tambm estimada, entre as categorias de grau de conflito, a
associao entre o tipo de mobilidade futura e a opinio sobre conflito de
classes que revelada por esse modelo tem as seguintes caractersticas:
(1) indivduos com expectativa de mobilidade ascendente ou descendente
e de imobilidade no topo tm duas vezes mais chances do que aqueles com
expectativa de imobilidade na base de considerar o conflito entre classes
mdia e trabalhadora muito forte, em vez de forte; (2) indivduos com
expectativa futura de mobilidade ascendente ou descendente tm pelo
menos cinqenta vezes mais chances, do que aqueles que acham que
ficaro imveis na base, de considerar o conflito entre classes mdia e
trabalhadora como sendo forte, em vez de no muito forte; (3) indiv-
duos com expectativa de imobilidade no topo tm pelo menos vinte vezes
mais chances do que aqueles com expectativas de imobilidade na base
de considerar o conflito entre classes mdia e trabalhadora forte, em
vez de no muito forte; e (4) indivduos com expectativa de imobilidade
no topo ou de mobilidade ascendente ou descendente tm quatro vezes
mais chances do que aqueles com expectativa de imobilidade na base de
considerar o conflito de classes no muito forte, em vez de inexistente.
Em suma, o modelo RCII permite concluir que:
Indivduos com esperanas de mobilidade futura ascendente ou des-
cendente de longa distncia tm chances significativamente maiores do
que outros indivduos de responder que h conflito relativamente forte
entre as classes mdia e trabalhadora.
Esta concluso no fica clara nem a partir das mdias da Tabela 3, nem
pela anlise de percentuais (que no apresentada aqui). Estas anlises
sugerem, por sua vez, que os indivduos que imaginam que experimentaro
mobilidade social no futuro tm maiores chances relativas de pensar que
h fortes conflitos de classe no Brasil.
Tambm h associao estatstica entre tipo de mobilidade social
futura e opinio sobre conflito de raa. Neste caso, tambm no h o
efeito de raa ou sexo dos respondentes. O modelo RCII o que melhor
se ajusta aos dados da tabela que cruza o tipo de mobilidade futura e a
opinio sobre conflito racial (L2 = 2,52; g.l.=4; e valor de p = 0,64).
O melhor resumo da associao entre mobilidade futura e opinio sobre
conflito racial que se define por este modelo o seguinte: (1) indivduos
que se imaginam imveis na base da estrutura de classes nos prximos
dez anos tm trs vezes menos chances do que os outros de achar que h

212
conflito muito forte, em vez de forte, entre brancos e negros, e duas
vezes menos chances do que os outros indivduos de achar que h conflito
forte, em lugar de no muito forte.
Portanto, pode-se concluir que:

Indivduos que acham que ficaro imveis na base da estrutura


de classes nos prximos dez anos tm menos chances de achar
que h conflito entre brancos e negros no Brasil, ao passo que
aqueles com esperana de mobilidade ascendente ou descendente
e de imobilidade no topo tendem a considerar que h conflito
relativamente forte entre brancos e negros no pas.

As concluses sobre a relao entre mobilidade social e as percepes


sobre o conflito so claras: indivduos que se imaginam vivenciando mobi-
lidade social nos prximos dez anos tm chances maiores do que os outros
de considerar os conflitos de classe e racial como sendo fortes, em vez de
fracos. Parece que a perspectiva de mobilidade futura (seja ascendente
ou descendente) est relacionada tendncia de se perceberem conflitos
de classe e de raa na sociedade. Em suas proposies sobre insegurana
social, Peter Blau no previa esta possibilidade sobre mobilidade futura.
Desconheo outros artigos que tragam concluses semelhantes, mas vale
a pena teorizar sobre esta correlao. Parece plausvel a idia de que
indivduos que esperam mobilidade social no futuro tendam a imaginar
que enfrentaro situaes de conflito social.

7 Dimenses da mobilidade: percepes sobre


caractersticas de mobilidade

Nesta seo, farei um balano da hiptese das dimenses da mo-


bilidade social proposta por Peter Blau (1956). Segundo esta hiptese,
indivduos que vivenciaram mobilidade social ascendente tenderiam a
enfatizar a importncia de seus esforos pessoais como fatores que os
levaram ascenso social, ao passo que aqueles com mobilidade des-
cendente ou imobilidade nos estratos mais baixos tenderiam a atribuir a
possibilidade de ascenso a fatores externos, e no a capacidades pesso-
ais. Para investigar estas proposies, utilizarei as respostas a perguntas
sobre a opinio dos entrevistados (concorda totalmente; em parte; no
concorda nem discorda; discorda em parte; ou discorda totalmente) sobre

213
as idias de que as pessoas so recompensadas pelos seus esforos e de
que preciso sorte para se dar bem na vida. Tambm verificarei se h
correlaes entre estas opinies e as esperanas de mobilidade para os
prximos dez anos. O fato de que alguns indivduos mostram-se otimistas
quanto s suas possibilidades futuras de mobilidade ascendente talvez se
correlacione tendncia que tm de concordar com a idia de que seus
esforos sero recompensados.
A Tabela 4 apresenta as mdias em escala de cinco pontos entre
concorda totalmente e discorda totalmente com as idias de que
preciso esforo e sorte para se subir na vida. Estas mdias so apresen-
tadas para homens e mulheres com quatro tipos diferentes de trajetrias
de mobilidade social, passada e futura.

Tabela 4 Tabela 4 - Mdia em escala concorda-discorda (5 pontos) que


pessoas so recompensadas pelos seus esforos e que necessrio sorte para
subir na vida por quatro trajetrias de mobilidade, por sexo, e por mobili-
dade futura e passada

Mdia de escala concorda- Mdia de escala concorda-


discorda: pessoas so discorda: sorte para se dar
recompensadas pelos seus bem na vida
esforos

Direo da Mobilidade Sexo Mobilidade Mobilidade

Futura Passada Futura Passada

Homem 2,84 3,88 2,21 2,15


Imobilidade ou curta
distncia no topo
Mulher 3,43 3,47 1,87 2,2

Homem 3,31 3,25 2,05 1,92


Ascendente de longa
distncia
Mulher 3,44 3,48 2,12 2,16

Homem 3,5 2,94 2,13 2,45


Descendente de longa
distncia
Mulher 3,85 3,41 1,85 1,94

Homem 3,33 3,15 2,09 2


Imobilidade ou curta
distncia na base
Mulher 3,34 3,31 1,93 1,94

214
Por um lado, os dados da tabela, nas duas primeiras colunas de nme-
ros, indicam que h a tendncia, comum a homens e mulheres, em todos
os tipos de mobilidade social, futura e passada, de se discordar da idia
de que os esforos individuais so recompensados (as mdias variam entre
2,84 e 3,85 e, portanto, esto mais prximas de 5, que mede discorda
totalmente). Por outro lado, os dados das duas ltimas colunas indicam
a tendncia geral de que homens e mulheres concordem com a idia de
que preciso sorte para se dar bem na vida (as mdias variam entre 1,85
e 2,45 e, portanto, esto mais prximas de 1, que mede concorda total-
mente). No se pode aferir nenhuma outra concluso a partir dos dados
da tabela acima; contudo, as anlises da associao estatstica entre as
variveis acima indicam alguns padres relevantes.

7.1 Opinio sobre a idia de que os esforos individuais so


recompensados

A anlise da associao entre sexo, tipo de mobilidade social passada


e opinio sobre se os esforos individuais so recompensados mostra que
no h associao estatstica entre estas variveis. O modelo de indepen-
dncia o que melhor se ajusta aos dados (L2 = 33,67; g.l.= 24; e valor
de p = 0,10).
Outras anlises indicam que h associao entre mobilidade social
esperada (futura) e a opinio sobre esforos individuais. Os modelos tam-
bm sugerem, por um lado, que no h diferena entre as opinies de
homens e mulheres e, por outro lado, que as categorias para mobilidade
futura ascendente e descendente so independentes. Logo, os resultados
que sero apresentados a seguir se resumem tabela que cruza trs tipos
de mobilidade futura (imobilidade no topo, mobilidade ascendente ou
descendente, e imobilidade na base) e a opinio sobre a recompensa a
esforos individuais. O modelo que melhor se ajusta aos dados da tabela
o dos efeitos da coluna (L2 = 5,53; g.l.= 4; e valor de p = 0,24). De
acordo com este modelo, a varivel das linhas (tipo de mobilidade social
futura) est linearizada.
A associao estatstica que encontrada por este modelo revela que
no h muita diferena relativa nas opinies extremas (concordar totalmente
ou discordar totalmente), ou seja, indivduos que esperam imobilidade
no topo (1), mobilidade ascendente ou descendente (2), ou imobilidade
na base (3) tm chances semelhantes de ter opinies extremas. J suas
chances relativas de ter opinio moderada so bastante diferenciadas.

215
Indivduos que se imaginam imveis no topo nos prximos dez anos, por
exemplo, tm dezesseis vezes mais chances de responder que no concor-
dam com a idia, nem discordam dela, de que esforos individuais so
recompensados do que indivduos imveis na base, e quatro vezes mais
chances de dar esta resposta do que aqueles que esperam algum tipo de
mobilidade social no futuro.
Em suma, indivduos que se imaginam imveis no topo da hierarquia
imaginria de classes durante os prximos dez anos tm chances maiores
do que os outros de apresentar uma opinio neutra (no concordar nem
discordar) sobre a idia de que esforos individuais so recompensados.
Estes resultados sugerem que aqueles que imaginam que esto e que
permanecero no topo da hierarquia de classes nos prximos anos acham
que os esforos individuais so importantes para se subir na vida, mas
que no so o nico fator determinante disto. Eles acham que esto no
topo e que l continuaro no apenas por seus esforos, mas tambm por
motivos outros. Como veremos a seguir, estas pessoas, que se imaginam
no topo, tambm tm chances maiores do que os outros de achar que a
sorte importante para se subir na vida.

7.2 Opinies sobre a idia de que preciso ter sorte para subir na vida

No h associao estatstica entre tipo de mobilidade social passada,


sexo e opinio sobre a sorte. O modelo de independncia bem se ajusta
aos dados (L2 = 34,47; g.l.= 4; e valor de p = 0,30).
Em contrapartida, h a associao estatisticamente significativa entre
esperana de mobilidade futura e opinio sobre se preciso ter sorte para
se subir na vida (no h diferena de opinio entre homens e mulheres).
O modelo que melhor se ajusta aos dados o RCII (modelo de efeito de
linhas e colunas II de Goodman), que possui estatstica L2 = 7,16; 6 graus
de liberdade; e valor de p = 0,31.
Os padres de associao deste modelo revelam as chances relativas
(para cada tipo de mobilidade futura) de se concordar com a idia, ou de
se discordar dela, de que preciso ter sorte para se subir na vida. De
acordo com este modelo, indivduos que se imaginam imveis no topo nos
prximos anos apresentam chances maiores de concordar com esta idia
do que aqueles que se imaginam imveis na base, ou que se imaginam
experimentando algum tipo de mobilidade, no futuro. Indivduos que se
vem imveis no topo no futuro, por exemplo, tm trs vezes mais chances
de concordar com a idia de que a sorte necessria para se subir na vida

216
do que aqueles que se imaginam imveis na base, ou que se imaginam
experimentando algum tipo de mobilidade.
As anlises desta seo, assim como as da seo anterior, ajudam
para que se definam algumas caractersticas de interesse por parte das
pessoas que se imaginam no topo da hierarquia de classes durante os
prximos dez anos. Estes indivduos tm chances maiores do que outros
de acreditar que necessria uma combinao de sorte e de esforos para
se vencer na vida. Eles estariam no topo e permaneceriam l no apenas
porque so esforados, mas tambm porque tm sorte.

8 Concluso

Alm de fazer um resumo dos resultados das anlises apresentadas aci-


ma, aproveitarei esta concluso para propor algumas idias que considero
importantes sobre a relao entre grupos sociais e opinies individuais.

Os principais resultados so os seguintes:


1. H correlao entre mobilidade social intergeracional e identifi-
cao poltico-partidria, e, ainda, opinio sobre poltica redis-
tributiva. Indivduos que se encontram imveis no topo tm chances
maiores de se identificarem com o PT e de serem a favor de polti-
cas redistributivas do que os outros. Por sua vez, os indivduos
que vivenciaram mobilidade ascendente tm chances maiores de
se identificarem com o PT e de serem a favor de polticas re-
distributivas do que aqueles que ficaram imveis na base. Estas
concluses confirmam que a correlao entre classes sociais e
opinies polticas deve levar em conta os padres de mobilidade
social, ou seja, que se considerar no apenas a classe atual dos
indivduos, mas tambm sua classe de origem, para definir suas
opinies polticas.

2. H correlao entre mobilidade social esperada para o futuro e


opinio sobre conflitos de classe e de raa. Pessoas que acham
que experimentaro algum tipo de mobilidade social no futuro tm
chances maiores do que os demais de achar que h conflito entre
as classes mdia e trabalhadora, e entre pretos e brancos. Alm
disso, os indivduos que se imaginam imveis no topo da hierar-
quia de classes no futuro tambm apresentam chances maiores,

217
do que aqueles que se imaginam imveis na base, no futuro, de
achar que h conflitos entre brancos e pretos no Brasil. Estes re-
sultados sugerem que h uma tendncia maior das pessoas que se
imaginam mudando de classe no futuro a achar que h conflitos
de raa e classe no pas. O que as pessoas imaginam para o seu
futuro parece correlacionar-se maneira pela qual percebem os
conflitos na sociedade brasileira.

3. H correlao entre mobilidade futura e a opinio sobre a sorte


e os esforos como fatores de promoo social. Pessoas que se
imaginam imveis no topo da hierarquia de classes tm chances
maiores do que os demais de concordar que necessrio haver
uma combinao de esforos e de sorte para se subir na vida.

Gostaria de ressaltar que a metodologia utilizada para que eu che-


gasse s concluses acima possibilitou as anlises das taxas relativas
de adeso a cada uma das opinies estudadas. Estas taxas relativas, que
so representadas pela associao estatstica (pelas razes de chances),
permitem a apreciao comparativa das chances relativas dos indivduos
em cada um dos tipos de mobilidade, passada ou futura. Embora envol-
vam modelos log-lineares relativamente complexos, estas comparaes
possibilitam um entendimento mais adequado das chances que cada um
tem de concordar com as questes investigadas (identificao partidria,
polticas redistributivas, a existncia de confl itos de raa ou classe, e a
opinio sobre a importncia da sorte ou dos esforos individuais para
se subir na vida) ou de discordar delas. As taxas puras e absolutas
(percentuais) no permitiriam a anlise comparativa que desenvolvi no
presente captulo.
A primeira concluso importante porque mostra que as classes so-
ciais no so entidades estticas, mas sim dinmicas, na medida em que
se constituem de indivduos de origens em classes distintas. Considerar
esta heterogeneidade interna das classes, no que diz respeito origem
de seus membros, essencial para se entender a correlao entre classe
e opinio poltica. Tendo em vista que, no Brasil, as classes foram for-
madas por pessoas com origens sociais bastante distintas, novos estudos
sobre classe e opinio poltica deveriam levar em conta os padres de
mobilidade social entre geraes, pois as pessoas cresceram em classes
muito distintas das classes a que pertencem atualmente. Conforme as
anlises do presente captulo, este fato bastante significativo para que
se entendam as opinies polticas desses indivduos. Novos estudos nesta

218
rea deveriam continuar investigando esta questo para que se possa fazer
avaliaes cada vez melhores sobre as conexes entre classe, mobilidade
e poltica.
As duas ltimas concluses acima levam a indagaes ainda mais
complexas. Os resultados sugerem que as percepes sobre confl ito e
sobre chances de vida esto relacionadas s classes imaginrias e aos
padres de mobilidade social futura, tambm imaginrios. Com efeito,
Robert Merton desenvolve uma teoria sobre os grupos de referncia
nos captulos X e XI de seu livro, Social Theory and Social Structure, ca-
ptulos estes em que o autor procura fomentar vrias proposies e uma
taxonomia acerca da correlao entre atitudes, idias e grupos sociais.
Mostra, enfim, que, para se entenderem as opinies e as idias dos indi-
vduos, necessrio definir quais so os grupos (que, s vezes, podem
ser at mesmo imaginrios) aos quais eles se fi liam com freqncia ou
aos quais se referem quando expressam estas opinies trata-se dos
grupos de referncia.
Minhas anlises mostram que a referncia a classes reais ou imagi-
nrias s quais os indivduos se filiam correlaciona-se a opinies sobre
poltica, sobre conflito e sobre chances de vida. Assim, neste captulo,
procurei dar uma pequena contribuio ao estudo de um tema clssico
da Sociologia: a relao entre grupos sociais e idias individuais. Obvia-
mente, para tanto, mais estudos fazem-se necessrios, de modo que espero
que outros pesquisadores continuem a investigar esse tema, procurando
observar padres empricos e produzir generalizaes tericas.

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221
Anexo

Tabela 1 Mobilidade Social Passada e Futura, Homens e Mulheres com


mais de 18 anos de idade: Brasil, 2001

Mobilidade Passada (Intergeracional)

Classe de Destino em 2001 (fi lho ou fi lha)

Classe de Origem (pai ou me) 1 2 3 4 5 Total

1 - Prof., Adm., e Empregadores 5 9 6 9 4 33

2 - Trab.-no man. de rot. (alto), tc. e superv. 11 30 20 31 4 96

3 - Trab.-no man. de rot. (baixo), e autn. comrcio 5 20 21 28 3 77

4 - Trabalhadores manuais 11 50 69 208 13 351

5 - Trabalhadores rurais 5 41 66 254 143 509

Total 37 150 182 530 167 1066

Mobilidade Futura (Esperada para os Prximos 10 anos)

Classe Esperada para 2011

Classes Percebidas em 2001 1 2 3 4 5 Total

1 - Posio 1-2 (topo) 20 11 5 5 5 46

2 - Posio 3 28 23 19 16 11 97

3 - Posio 4 64 58 42 19 39 222

4 - Posio 5 60 89 98 154 79 480

5 - Posio 6-7 (base) 47 51 89 201 404 792

Total 219 232 253 395 538 1637

222
Educao, Trabalho e Desigualdade Social
Jorge Alexandre Neves, Danielle Cireno Fernandes, Diogo Henrique Helal (Org.)

Desigualdade e Desempenho:
uma introduo sociologia da escola brasileira
Maria Ligia de Oliveira Barbosa

Desemprego, uma construo social.


So Paulo, Paris e Tquio
Nadya Araujo Guimares

As escolas dos dirigentes paulistas:


Ensino mdio, vestibular, desigualdade social
Ana Maria Fonseca de Almeida

Qualidade na Educao Fundamental Pblica nas Capitais Brasileiras:


Tendncias, contextos e desafios
Ftima Cristina de Mendona Alves

Ensaios de Estratificao
Celi Scalon

Escola e Destinos Femininos:


So Paulo, 1950/1960
Graziela Serroni Perosa

Procura de Trabalho:
Instituies do Mercado e Redes
Nadya Araujo Guimares

Desigualdade de Oportunidades no Brasil


Carlos Antonio Costa Ribeiro

Trabalho: opo ou necessidade?


Um sculo de informalidade no Rio de Janeiro
Patrcia Sonia Silveira Rivero
1 EDIO: Maio, 2009
IMPRESSO: O Lutador
FORMATO: 15,5 x 22,5 cm; 224 p.
TIPOLOGIA: Bodoni
PAPEL DA CAPA: Supremo 250 g/m2
PAPEL DO MIOLO: Master 90 g/m2
PRODUO EDITORIAL: Daniela Antonaci
CAPA& DIAGRAMAO: Milton Fernandes
REVISO DE TEXTOS: Erick Ramalho

ARGVMENTVM
Editora