MULTI-TRILHAS: UM JOGO PARA AUXILIAR CRIANAS SURDAS

NO PROCESSO DE AQUISIO DE SEGUNDA LNGUA

(Titulo original: Aquisio de linguagem por crianas surdas por meio de

histrias interativas: objeto didtico concreto)

Relatrio de Projeto de Pesquisa PIBIC

Bolsista PIBIC/CNPq: Diogo Lean Veiga

Orientador: Prof. Dra. Rita Maria de Souza Couto

Perodo: 2006/2007
1 Introduo 03

2 Fundamentao Terica 08

2.1 A educao bilnge de indivduos surdos 08

2.2 Sobre linguagem, jogo e prticas pedaggicas visuais 20

3 Processo de Projeto 24

4. Resultados das experimentaes finais 33

5. Concluses e desdobramentos 36

6. Bibliografia 37

7. Divulgao da pesquisa 40

2
1 Introduo

Atualmente, tem crescido significativamente o interesse pela rea da surdez, principalmente

entre pesquisadores lingistas, educadores, psiclogos, entre outros, visto que este tema
constitui um campo frtil para discusses. A presente pesquisa traz o designer para este
universo de investigao e sua participao se d por meio de instrumentos prprios a seu
campo de expertise: o projeto de um material educativo que tem por objetivo auxiliar
crianas surdas no processo inicial de aquisio do Portugus escrito como segunda lngua, por
meio de uma abordagem interdisciplinar, com foco no Design.

Objeto do presente relatrio, esta investigao foi realizada por professores e alunos
vinculados ao Laboratrio de Pedagogia do Design1, LPD, a partir de uma parceria entre o
Departamento de Artes & Design da Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro, PUC-
Rio e o Instituto Nacional de Educao de Surdos do Rio de Janeiro, INES-RJ2.

Tendo por ttulo original Aquisio de linguagem por crianas surdas por meio de
histrias interativas: objeto didtico concreto, o presente trabalho teve como resultado um
jogo, um material educativo. Com ele, o professor pode trabalhar verbos, substantivos,
adjetivos e pronomes em duas lnguas: Lngua Brasileira de Sinais - LIBRAS e Portugus
escrito, apresentadas em contextos temticos variados. Este jogo recebeu o nome de Multi-
Trilhas.

Objetivos e Metodologia

O objetivo principal da presente pesquisa foi desenvolver material didtico a ser

disponibilizado por meio de um objeto concreto que, aliado a um objeto virtual possa
enriquea e facilitar o processo de aquisio de segunda lngua de crianas surdas.

O objetivo especfico foi a elaborao de ilustraes e a pesquisa de linguagem grfica

especfica a ser utilizada na composio desse objeto, empregando-se tcnicas artsticas e
computacionais quando necessrio. As ilustraes foram elaboradas a partir da linguagem de
LIBRAS.

A partir de encontros com profissionais da Diviso de Fonoaudiologia e professores do

INES-RJ, foi definido o recorte do universo de pesquisa: crianas matriculadas em classes de
alfabetizao deste Instituto. Mais tarde, este recorte foi ampliado para incluir crianas de 1

1
O LPD um laboratrio de pesquisa vinculado ao Programa de Ps-graduao em Design da PUC-Rio e coordenado, desde sua
criao em 1997, pela Profa. Dra. Rita Maria Couto
2
No ano de 2004 foi montada uma equipe de pesquisa constituda por professores e alunos do curso de Design da PUC-Rio para
trabalhar no desenvolvimento de materiais didticos para alfabetizao de crianas surdas. Ainda neste ano o projeto recebeu,
em nome da sua coordenadora, Profa. Rita Couto, seu primeiro apoio atravs de uma bolsa Cientistas de Nosso Estado da
FAPERJ, finalizada no corrente ano. Em 2006, esta pesquisadora foi contemplada, tambm, com uma bolsa de Produtividade em
Pesquisa do CNPq para dar continuidade a esta investigao, principalmente no que diz respeito experimentao dos objetos
projetados e ao desenvolvimento de novos objetos multimdia com o mesmo fim.

3
 a 4 sries do ensino fundamental deste Instituto. Esta foi uma opo metodolgica tomada
para possibilitar a escolha dos temas e da linguagem a ser trabalhada.

Este trabalho, que teve como inspirao a dissertao de Mestrado me Design vinculada
ao LPD de Carlos Klimick Pereira3, est inserido no mbito da linha de pesquisa intitulada
Design de Situaes Educativas, que tem como princpio bsico a reflexo critica sobre
objetos, sistemas e linguagens utilizados em ambientes concretos ou mediados pela
tecnologia onde, de alguma forma, pretenda-se uma aquisio de conhecimentos. Esta uma
rea ampla, que se preocupa no s com o desenvolvimento de um objeto ou de um sistema
de objetos, mas tambm com o seu entendimento, utilizao e eficcia.

O INES-RJ

O Instituto Nacional de Educao de Surdos - INES, rgo do Ministrio da Educao - MEC,

tem como misso institucional a produo, o desenvolvimento e a divulgao de
conhecimentos cientficos e tecnolgicos na rea da surdez em todo o territrio nacional,
bem como subsidiar a Poltica Nacional de Educao, na perspectiva de promover e assegurar
o desenvolvimento global da pessoa surda, sua plena socializao e o respeito as suas
diferenas4.

Na presente pesquisa foi escolhida esta Instituio para seu estudo de caso por ser um
Centro de Referencia Nacional na rea da Surdez, que presta assessoria tcnica nas seguintes
reas: preveno surdez, audiologia, fonoaudiologia, orientao familiar, orientao para
trabalho e qualificao profissional, artes plsticas, dana, biblioteca infantil, Lngua de
Sinais, informtica educativa, atendimento mltipla deficincia (sempre aliada a surdez),
preveno s drogas, experincia educacional bilnge, ensinos fundamental e mdio e aes
para a cidadania (palestras sobre temas atuais). Tambm promove anualmente, Seminrio
Nacional/Congresso Internacional sobre temas relevantes na rea da surdez, alem de
publicaes semestrais de revistas e peridicos de cunho tcnico e cientifico.

No INES encontra-se o Colgio de Aplicao onde so atendidos alunos surdos, desde a

Educao Infantil at o Ensino Mdio. Alm de educao formal, os alunos recebem
atendimento especializado nas reas de fonoaudiologia, psicologia e assistncia social. Os
cursos profissionalizantes e estgios remunerados capacitam os surdos para sua insero no
mercado de trabalho. O Projeto do Centro de Atendimento Alternativo Florecer atende alunos
matriculados nos segmentos da escolaridade formal do CAP/INES que apresentam dificuldades
de aprendizagem e/ou outros comprometimentos, como tambm a crianas e jovens com

3
Pereira, Carlos Eduardo Klimick. Construo de Personagem & Aquisio de Linguagem - O Desafio do RPG no INES. Rio de
Janeiro, 2003. 225 pag. Dissertao de Mestrado - Departamento de Artes & Design, Pontifcia Universidade Catlica do Rio de
Janeiro. Orientao da Profa. Dra. Rita Maria de Souza Couto.
4
http://www.ines.org.br/Paginas/oquefazemos.asp, consultado em maro de 2007.

4
mltipla deficincia que vm em busca de escolaridade. Arte e esporte completam o
atendimento diferenciado do INES aos seus alunos.

Dentre as principais aes que so desenvolvidas pelo INES esto: capacitao de recursos
humanos na rea da deficincia auditiva; realizao de estudos e pesquisas na rea de surdez;
elaborao do informativo tcnico-cientfico Espao; articulao institucional atravs de
convnios para estgios de universitrios; capacitao profissional do aluno surdo; realizao
de seminrios e fruns permanentes.

Sua histria comeou em 26 de setembro de 1857, durante o Imprio de D. Pedro II,

quando o professor francs Hernest Huet que era surdo fundou, com o apoio do imperador o
Imperial Instituto de Surdos Mudos. Na poca, o Instituto era um asilo, onde s eram aceitos
surdos do sexo masculino. Eles vinham de todos os pontos do pas e muitos eram abandonados
pelas famlias. Em 1931 foi criado o externato feminino com oficinas de costura e bordado.
Com isso, o INES consolida o seu carter de estabelecimento profissionalizante, institudo em
1925.

Os anos 50 foram marcados por uma srie de aes importantes, como a criao do
primeiro curso normal para professores na rea da surdez (1951). Neste ano, o INES recebeu a
visita de Helen Keller, cidad americana, surda e cega, cuja trajetria de vida um exemplo
at os dias de hoje. Em 1952 foi fundado o Jardim de Infncia do Instituto e no ano seguinte
criou-se o curso de Artes Plsticas, com o acompanhamento da Escola Nacional de Belas
Artes. Em 06 de junho de 1957, o Instituto passou a denominar-se Instituto Nacional de
Educao de Surdos. Neste mesmo ano foi criado o Centro de Logopedia do Instituto, o
primeiro do Brasil.

Na dcada de 70 foi criado o Servio de Estimulao Precoce para atendimento de bebs

de zero a trs anos de idade. No incio dos anos 80, com a criao do Curso de Especializao
para professores na rea da surdez, o INES investe na capacitao de recursos humanos, com
a finalidade no s de capacitar, como de gerar agentes multiplicadores nesta rea, uma vez
que o curso, atualmente chamado de Curso de Estudos Adicionais, recebe professores de todo
o pas que, ao retornarem s origens, disseminam os conhecimentos adquiridos no INES.

Em 1990 criado o informativo tcnico-cientfico Espao, cujos artigos so voltados

para a educao do aluno surdo. A partir de 1993, o INES adquiriu nova personalidade com a
mudana de seu Regimento Interno, atravs de ato ministerial. O Instituto passa a ser um
centro nacional de referncia na rea da surdez. Com esta nova atribuio so realizadas
aes que subsidiam todo o pas.

O INES, ao longo de sua existncia, seguiu as correntes internacionais de educao de

surdos, tendo passado nos anos 90 do "imprio oralista" para o bilingismo.

5
 Segundo Fernandes (2003), o Bilingismo no um mtodo de educao. Define-se pelo
fato de um indivduo ser usurio de duas lnguas. Educao com bilingismo no , portanto,
em essncia, uma nova proposta educacional em si mesma, mas uma proposta de educao
onde o Bilingismo atua como uma possibilidade de integrao do indivduo ao meio scio-
cultural a que naturalmente pertence, ou seja, s comunidades de surdos e de ouvintes.
Educar com Bilingismo cuidar para que, atravs do acesso a duas lnguas, se torne
possvel garantir que os processos naturais de desenvolvimento do indivduo, nos quais a
lngua se mostre instrumento indispensvel, sejam preservados. Isto ocorre por meio da
aquisio de um sistema lingstico o mais cedo e o mais breve possvel, considerando a
Lngua de Sinais como primeira lngua.

Dentro do INES, esta pesquisa foi conduzida pela DIFON (Diviso de Fonoaudiologia) e pelo
SEDIN (Servio de Educao Infantil). Contou, tambm, com a participao de professores da
Educao Infantil e da Alfabetizao.

A DIFON possui uma equipe de fonoaudilogos e atende crianas e adolescentes de zero

aos 15 anos de idade. Seus objetivos so propiciar a aquisio da lngua portuguesa oral e
escrita e a integrao do surdo sociedade. A LIBRAS entra como um recurso para estes fins,
no cabendo ensin-la neste setor. O atendimento s crianas e adolescentes individual e
vrios recursos so usados, entre eles o computador e jogos de desenvolvimento da fala.

O SEDIN tem uma equipe de professores e profissionais que fazem atendimento

extraclasse com as atividades de contador de histrias, informtica, fonoaudiologia,
biblioteca, monitoria (adulto surdo), educao fsica e psicomotricidade. No SEDIN so
atendidas crianas de zero a seis anos. A Educao Infantil faz parte do primeiro segmento
de escolaridade, compondo juntamente com a Educao Fundamental a chamada Educao
Bsica. Tem, portanto, como propsito trabalhar todo o potencial da criana visando
sistematizao dos contedos escolares. Seus objetivos incluem o desenvolvimento cognitivo
das crianas, aquisio da Libras, alfabetizao e integrao do surdo sociedade. O trabalho
que est sendo realizado de orientao bilnge com a Libras como 1a lngua e a lngua
portuguesa como 2a lngua.

A experincia tem demonstrado que a criana surda compreende melhor as solicitaes

do professor quando estas so feitas em Libras. Assim, esta Lngua de Sinais utilizada
continuamente desde a educao precoce, levando alfabetizao e aquisio do portugus
nas suas verses escrita e oral. O atendimento s crianas feito normalmente em grupo,
com a utilizao de vrios recursos como, por exemplo, quadro-negro, desenhos, cartazes,
jogos etc.

Para contextualizar a presente investigao fez-se necessrio no somente adquirir

familiaridade com o local da pesquisa de campo, com seus profissionais e alunos, com sua

6
proposta poltico-padaggica, mas tambm fundamentar teoricamente o trabalho, por meio
de estudos de temas pertinentes tais como, vises do campo de educao de surdos, Lngua
de Sinais, bilingismo, scio-interacionismo, prticas pedaggicas na educao de surdos,
entre outros aspectos. Paralelamente, no desenvolvimento do jogo Multi-Trilhas, questes
relativas ao Design Grfico foram contempladas e aprofundadas. O captulo que se segue traz
uma viso panormica da fundamentao realizada neste trabalho.

7
2 Fundamentao Terica

2.1 A educao bilnge de indivduos surdos

A educao de crianas surdas um problema complexo que se coloca em diferentes

nveis. Ela se desenvolveu em diferentes direes, segundo Kozlowski (1998), sendo
importante verificar os benefcios e os inconvenientes dentro de cada uma delas, em funo
das caractersticas das prprias crianas.

As opes tericas para a educao do surdo se encontram em dois extremos: o oralismo

puro, de um lado, e a posio gestualista pura, de outro.

Na corrente oralista restrita aceita-se nica e exclusivamente a linguagem oral. Com ela,
a criana surda treinada a desenvolver seus resduos auditivos e o aprendizado da leitura
labial, sendo encorajada a usar a fala para se comunicar. Isto feito por meio de um trabalho
sistemtico de educao da articulao.

A integrao eficaz da criana no universo udio-oral do ouvinte a orientao

pedaggica do oralismo. Assim sendo, ela deve desenvolver o mximo possvel sua linguagem
oral. Com este objetivo, toda e qualquer comunicao gestual inibida.

Por seu turno, os defensores da posio gestualista pura, que raramente utilizada em
sua forma radical, propem que a criana, desde a mais tenra infncia, utilize um meio de
comunicao visuo-manual, que lhe facilmente acessvel, como afirma Kozlowski (1998).

A evoluo atual, segundo a autora, caminha para uma sntese e uma abrangncia destas
duas correntes sob forma de diferentes filosofias como o Bilingismo e a Comunicao Total.

A necessidade de colocar a criana precocemente dentro de um contexto comunicativo

rico e estimulante defendida por psiclogos do desenvolvimento. Isto igualmente vlido
para crianas surdas e ouvintes. Assim sendo, necessrio fornecer a estas ltimas, meios
eficazes de comunicao para que ela se desenvolva da mesma forma que a criana ouvinte,
mesmo que utilize outra modalidade comunicativa.

Como lembra a autora, se no h razo para educar a criana surda dentro de uma
modalidade oral pura, no h tambm nenhuma justificativa para que haja uma prtica nica
e isolada de linguagem gestual.

Buscando compreender melhor o pano de fundo que d base ao bilingismo, faz-se

necessrio conhecer um pouco mais sobre os marcos histricos que determinaram as opes
tericas para a educao do surdo, assim como o que contribuiu para a mudana de direo
da orientao oralista para a gestualista.

8
 Existem poucos registros sobre as primeiras iniciativas de educao de surdos no mundo,
mas possvel encontrar no sculo XVI, na Espanha, informaes que levam a Ponce de Lon
(1520-1584), considerado o primeiro professor de surdos. Infelizmente, no foram
encontrados registros sobre seus mtodos, pois na poca era tradio guardar segredo sobre
os mtodos educativos utilizados (Kozlowski, 1998).

Em 1620 foi publicado em Madri o primeiro livro sobre educao de surdos, de autoria de
Juan Pablo Bonet. Intitulado Reduction de las letras y arte para ensear a ablar los surdos,
este livro trazia o alfabeto manual e enfatizava a necessidade de um aprendizado precoce do
mesmo. Trazia, tambm, recomendaes de que as pessoas envolvidas com a educao de
surdos soubessem utilizar este alfabeto.

Em 1756, criada em Paris, por Abb de L Epe, a primeira escola para surdos com uma
filosofia oralista e manualista. Foi a primeira vez na histria que os surdos adquiriram o
direito a uma lngua prpria (Kozlowski, 1998).

Nesta mesma poca, na Alemanha, Heinicke (1723-1790) lana as bases da filosofia

oralista. Nos Estados Unidos, mais tarde, os representantes da educao de surdos so Edward
Miller Gallaudet (1837-1922) e Alexander Grahan Bell (1847-1922).

Reunidos no Congresso Mundial de Surdos em Milo, realizado no ano de 1880, educadores

de surdos da Europa e dos Estados Unidos tiveram por objetivo estabelecer critrios
internacionais para a educao de surdos. Neste evento, no qual adultos surdos no tiveram
voz, o oralismo foi definido como a nova corrente na educao deste grupo. Durante quase
100 anos vigorou, ento, o imprio oralista e a linguagem de sinais passou a ser proibida e
estigmatizada. A linguagem oral tornou-se uma condio bsica para a aceitao do surdo na
comunidade ouvinte.

Em 1971 foi realizado em Paris o Congresso Mundial de Surdos e, a partir deste evento, as
lnguas de sinais passaram a ser valorizadas. Em 1975, por ocasio do congresso seguinte,
realizado em Washington, j era inquestionvel o fato de que quase um sculo de oralismo
no havia servido como soluo para a educao de surdos.

As portas foram abertas para o enfoque Bilingista a partir da publicao em 1981 dos
trabalhos de Daniele Bouvet e das pesquisas realizadas na Sucia e na Dinamarca.

Sobre Lngua de Sinais

A Lngua de Sinais no a nica forma de comunicao por gestos. Segundo Kozlowski (1998),
existem pelo menos quatro diferentes sistemas de comunicao gestual, a saber: 1.
Linguagens sinalizadas utilizam o lxico gestual, emprestando a organizao gramatical das
linguagens orais correspondentes, como por exemplo, o Portugus Sinalizado. Desenvolve-se

9
com base nas dimenses espaciais e corporais; 2. Sistemas de auxlio a leitura orofacial
dentro de sistemas de sinais como a Libras e o Portugus Sinalizado, os gestos correspondem a
conceitos prprios ou palavras da lngua oral; 3. Alfabeto Dactilolgico (ou alfabeto manual)
sistema gestual em que cada letra do alfabeto escrito corresponde a uma configurao
particular da mo e dos dedos. Este sistema utiliza uma escrita no espao; 4. Lngua de Sinais
sistemas de sinais independentes das lnguas faladas. importante ressaltar que uma Lngua
de Sinais no um simples reflexo da lngua oral e no tem, tambm, um padro
internacional. A Lngua Brasileira de Sinais diferente da Lngua de Sinais portuguesa; a
Lngua de Sinais americana diferente da inglesa e assim por diante.

Sobre Bilingismo

O Bilingismo refere-se existncia de duas lnguas no ambiente do surdo que vive, por
conseguinte, numa situao bilnge.

O INES-RJ, por exemplo, uma comunidade diglota, entendida como um grupo social que
convive com duas lnguas, apresentando, cada uma, funes sociais especficas. Constitui-se
em um espao propcio ao desenvolvimento de um ensino apoiado na proposta bilnge.

Segundo Drasgow (1993), pesquisas no campo da educao de surdos mostram a tendncia

para a educao bilnge/bicultural da criana surda, na qual a Lngua de Sinais considerada
a primeira lngua e a lngua oral ou escrita, a segunda lngua (Drasgow, 1993) apud
Kozlowski,1998).

Essa estratgia educativa, segundo a autora, sugerida pelas seguintes bases:

. reconhecimento de que a Lngua de Sinais usada pela comunidade surda uma lngua
verdadeira com itens lexicais, morfologia, sintaxe e semntica;

. diferentes pesquisas mostram que a criana surda exposta Lngua de Sinais adquire esta
lngua da mesma forma que a criana ouvinte adquire a lngua oral.

A participao ativa de adultos surdos na educao de crianas surdas fundamental.

Eles tero a funo de transmitir a lngua da comunidade surda.

Por meio do aprendizado da lngua natural, a criana surda ter acesso aos processos que
permitiro todo seu desenvolvimento lingstico e cognitivo. O surdo adulto no momento em
que estabelece contato com a criana surda, estar transmitindo toda a base lingstica
necessria para a aquisio de outras lnguas.

A linguagem como fato social, supe que para qualquer enunciado exista um
direcionamento, uma ao, ou seja, que seja dirigido sempre para um outro, porque sem isto,
um enunciado no pode existir. O outro est inserido na relao dialgica e no h dilogo
entre sentenas, mas sim entre pessoas. A linguagem aprendida, mas no pode ser
10
ensinada. Assim sendo, o contato precoce entre adultos surdos e crianas surdas, por meio da
Lngua de Sinais, proporcionar acesso linguagem e assegurar a transmisso da identidade
e da cultura surda criana surda.

Existem vrios modelos Bilnges, que so classificados por perodo/poca de aquisio e

por modalidade da segunda lngua. No primeiro grupo, esto: 1. modelo sucessivo logo aps
o diagnstico da surdez, a criana surda passa a ter contato com a Lngua de Sinais e s
apresentada segunda lngua aps o domnio da primeira; 2. modelo simultneo a primeira
e a segunda lngua so apresentadas simultaneamente, em dois momentos lingsticos
distintos. O segundo grupo desdobra-se da seguinte maneira: 1. L1 Lngua de Sinais, L2 Lngua
escrita (modelo sucessivo); 2. L1 Lngua de Sinais, L2 Lngua oral (modelo simultneo).

Vale ressaltar, tambm, a diferena existente entre Comunicao Total e Bilingismo.

Na primeira ocorre o uso simultneo de duas lnguas oral e gestual, compondo um
bimodalismo. J a abordagem bilnge pretende que ambas as lnguas Libras (gestual) e
Portugus (oral) sejam ensinadas e utilizadas sem que uma interfira ou prejudique a outra.
Assim sendo, as duas lnguas seriam utilizadas em situaes diferentes, em momentos
lingsticos diferenciados e veiculadas por pessoas ouvintes e surdas, de acordo com a lngua
em foco.

A identidade e a cultura so essenciais dentro do Bilingismo, por isto, praticamente

impossvel pensar em educao bilnge sem a participao do educador surdo.

O objetivo educacional do enfoque bilnge que o indivduo surdo seja capaz de

comunicar-se por meio de duas lnguas utilizando-as em situaes lingsticas distintas. No
Brasil corresponderia a Libras e ao Portugus na modalidade oral ou escrita, dependendo do
enfoque adotado. Neste caso, no h bimodalidade no processo comunicativo.

A Lngua de Sinais adquirida como primeira lngua ser utilizada pela criana como
instrumento necessrio para que possam realizar uma leitura do mundo de forma singular.

De tudo que foi visto, pode-se concluir que a proposta de uma abordagem bilnge nos
processo educacionais voltados para a criana surda, a qual dever ser exposta o mais
precocemente possvel a uma Lngua de Sinais, identificvel com uma lngua passvel de ser
adquirida inicialmente por ela sem que sejam necessrias condies especiais de
aprendizagem, surge como uma proposta de trabalho que permite o desenvolvimento rico e
pleno de linguagem e que possibilita ao surdo em desenvolvimento integral. A abordagem
bilnge preconiza, ainda, que tambm seja ensinada criana surda a lngua da comunidade
ouvinte, em sua modalidade oral ou escrita, com base nos conhecimentos adquiridos por meio
da Lngua de Sinais e, jamais, o inverso.

11
Sobre o ensino bilnge sob a tica do scio-interacionismo

A utilizao da Lngua de Sinais vem sendo reconhecida como um caminho necessrio para a
efetiva mudana nas condies oferecidas pela escola no atendimento educacional de alunos
surdos. Apesar de haver vrias questes controvertidas perpassando a discusso nesta rea,
alm de ambigidades e indefinies nas propostas, percebe-se uma tendncia afirmao da
necessidade deste caminho para a escolarizao do surdo. Concretiz-lo um desafio para os
educadores e entre os problemas postos por este desafio est o modo pelo qual se pode lidar
com a participao de duas lnguas nas experincias escolares.

Segundo Neves & Gianini (2000)5, a introduo do Bilingismo na educao de surdos abriu
um espao importante para repens-la a partir de pressupostos pedaggicos, historicamente
colocados de lado pela chamada educao especial. A adoo da Lngua de Sinais e da cultura
surda nas propostas pedaggicas acarretou uma mudana de viso na educao de surdos,
agora no mais apoiada na normalizao e na adaptao social, mas nas peculiaridades do ser
humano e a necessidade de transformao de uma sociedade que impe aos seus cidados
valores dominantes.

Nesse sentido, dizem Neves & Gianini, a escola para surdos precisou procurar uma nova
significao, a partir da cultura surda e da Lngua de Sinais. Contudo, preciso ter em mente
que o Bilingismo no esgota as questes referentes educao de surdos, constituindo-se
apenas como um recorte terico de uma construo conceitual maior. Neste particular, a
escola bilnge para surdos apresenta-se como um ambiente onde est presente uma
diversidade de questes que devem ser incorporadas em suas reflexes e prticas
pedaggicas. A reflexo sobre as condies filosficas de educao nas quais as escolas se
inserem e as relaes entre: por que fazer, para que fazer, para quem fazer e como fazer
precisam ser estabelecidas e consideradas, pois no existe um fazer pedaggico neutro e que
se adapte a qualquer situao escolar, lembra as autoras. Teoria e prtica, contedo e
procedimento, ensino e sociedade, histria de vida pessoal e de vida profissional no so
aspectos separados e compartimentalizados.

A introduo da Lngua de Sinais nas escolas fundamental na constituio do indivduo

surdo e base para o seu processo educacional, mas no condio suficiente para a superao
do fracasso do ensino da lngua escrita para surdos. necessrio, nas palavras de Pereira &
Oliveira (1999), "que se promova uma mudana na concepo de linguagem que norteia as
prticas pedaggicas com alunos surdos" (Pereira & Oliveira, 1999 apud Neves & Gianini
2000:104).

Oliver Sacks (1998), Eullia Fernandes (2003), Carlos Skliar (1997) e Ronice M. Quadros
(1997) ressaltam a necessidade da criana surda ser exposta desde cedo a um ambiente
5
Leitura em segunda lngua por surdos: a produo de sentidos na abordagem histrico-discursiva de Shirley Barbosa das Neves e
Eleny Gianini, Universidade Federal da Paraba, Brasil

12
comunicacional rico para que seu desenvolvimento cognitivo no seja prejudicado. No caso de
uma surdez profunda, para estes autores, isso s possvel se a Lngua de Sinais for a
primeira lngua da criana.

Segundo Sacks (1998), crianas surdas, filhas de pais surdos, executam seus primeiros
sinais aproximadamente aos seis meses de vida e adquirem uma fluncia considervel com
quinze meses de idade, mas embora possa haver o desenvolvimento precoce de um
vocabulrio de sinais, o desenvolvimento da gramtica de sinais ocorre na mesma idade e da
mesma forma que a aquisio da gramtica na lngua falada. Para este autor, o
desenvolvimento lingstico produz-se, assim, com o mesmo ritmo em todas as crianas,
surdas ou ouvintes.

Para Fernandes (2003), os princpios que regem o que se entende por Bilingismo na
educao no podem ser confundidos na sua essncia, com a mera incluso da Lngua de
Sinais junto com a lngua portuguesa na sala de aula, ou ainda, da mera traduo do contedo
pedaggico para a Lngua de Sinais. Para a autora preciso uma postura que envolva todo um
processo psicolgico, social e cultural da educao de surdos e no na presena das duas
lnguas na sala de aula.

Por seu turno, Skliar (1997) ressalta que a proposta do Bilingismo no isolar a criana
surda numa comunidade de surdos em que s se use a Lngua de Sinais - a lngua ouvinte, pelo
menos em sua verso escrita, igualmente importante. Ele considera, contudo, que
necessrio primeiro a criana adquirir fluncia na Lngua de Sinais, a qual inclusive servir de
ponte para a leitura e a escrita, para depois aprender a lngua ouvinte.

Ao utilizar a Lngua de Sinais como meio de instruo, o indivduo surdo no perde sua
capacidade de adquirir uma segunda lngua, mas a introduo desta segunda lngua atravs da
lngua natural lhe assegura o domnio de ambas. O modelo bilnge prope, ento, dar acesso
criana surda s mesmas possibilidades psicolingsticas que tem a ouvinte.

Segundo Geraldi (1997), a construo dos recursos lingsticos um processo interativo

que se d na relao social e, assim sendo, s ocorre com a presena mnima de dois
indivduos socialmente organizados. No caso da criana, esta construo realizada por meio
de uma familiaridade progressiva com a comunicao verbal ou escrita, que permite a
construo de sua conscincia e a aquisio de contedos por intermdio da apreenso de
signos socialmente construdos e de apreciaes que outros indivduos fazem dos mesmos
(Geraldi,1997 apud Neves & Gianini, 2000).

O Plano Poltico Pedaggico do INES-RJ, como j exposto anteriormente, concebe a

alfabetizao de crianas surdas sob a tica do Bilingismo. Apresenta como referencial
terico principal, neste contexto, o scio-interacionismo de Vygotsky, que realizou inmeros
estudos sobre a problemtica especfica da linguagem, sua aquisio e a educao de surdos.

13
Um estudo que envolva indivduos surdos implica uma preocupao, no mais centrada, nica
e exclusivamente, na surdez, mas na maneira como se realiza seu processo de socializao.
Na presente pesquisa, foi adotada esta mesma linha terica no desenvolvimento do jogo
Multi-Trilhas.

Advogado e lingista, Vygotsky contribui para os estudos sobre a epistemologia do

conhecimento com um vis pragmtico que influenciar a criao de uma escola que tem
como princpio o fato de que as dinmicas scio-interacionais determinam, no somente
estruturas, mas todo o sistema de valores em torno dos quais a verdade se constri (Senna,
1998). Assim que, o scio-interacionismo apresentado por Vygotsky desloca a discusso
relativa ao conhecimento da natureza ontolgica dos objetos mentais para a sua natureza
conceitual, determinada a partir de suas relaes diversas com os sujeitos que os vivem e os
representam.

O modelo mental proposto por Vygotsky centraliza a natureza pragmtica e vivente das
representaes, vindo, assim, a definir a produo de conhecimento como dinmica e
determinada pelo intercmbio de conceitos, que nada mais so do que representaes com
valor cultural determinado local e temporal.

As principais teses do scio-interacionismo e sua leitura dentro do bilingismo so

apresentadas aqui por meio das idias de defensores desta corrente como Skliar e Lopes,
alm das opinies de Oliver Sacks, alm do prprio Vygotsky.

Para Vygotsky (1984) as funes psicolgicas superiores no so inatas, mas desenvolvem-

se ao longo do processo de internalizao das formas culturais de comportamento. As funes
psicolgicas superiores seriam caractersticas tipicamente humanas como a capacidade de
planejamento, memria voluntria, imaginao etc. a capacidade voluntria de se libertar
do aqui e agora, do tempo-espao presente, para onde se insere a capacidade de pensamento
abstrato. Esta capacidade, para Vygotsky, no se encontra j pronta no ser humano quando
ele nasce e, portanto, no se desenvolve naturalmente ao longo da vida. Ela construda na
interao com outros seres humanos, dentro de um contexto social, histrico e culturalmente
determinado. Sendo um pensador marxista, Vygotsky (1984) afirma que a relao do ser
humano com seu meio scio-cultural dialtica. Portanto, ao mesmo tempo em que o ser
humano transforma o seu meio para atender suas necessidades, transforma-se a si mesmo.
Percebe-se bem a importncia do conceito da mediao no pensamento de Vygotsky, pois
atravs dela que o ser humano interage com seu meio, alterando-o e sendo por ele alterado.
As duas formas bsicas de mediao so os instrumentos tcnicos, atravs das quais os seres
humanos atuam sobre objetos do meio fsico, e os sistemas de signos que fazem a mediao
dos seres humanos entre si. A cultura transmite os processos de funcionamento psicolgico
justamente atravs da mediao realizada atravs dos instrumentos e signos, possibilitando

14
sua internalizao pelo ser humano. A linguagem ento se destaca como o principal sistema
sgnico, capaz de carregar em si conceitos generalizados e elaborados pela cultura humana.

Um signo para Vygotsky (1984) seria um elo intermedirio, mediador, entre o estmulo e a
resposta numa situao. "Esse elo intermedirio um estmulo de segunda ordem (signo),
colocado no interior da operao, onde preenche uma funo especial; ele cria uma nova
relao entre S e R.6" (Vygotsky, 1984: 53) A sua colocao nesta funo depende de um
indivduo ativamente engajado no estabelecimento deste elo de ligao, o que permite a
compreenso do signo e sua ao reversa, ou seja o signo age sobre o indivduo e no sobre o
ambiente. O processo simples de estmulo-resposta ento substitudo por um ato complexo,
mediado pelo signo. "O uso de signos conduz os seres humanos a uma estrutura especfica de
comportamento que se destaca do desenvolvimento biolgico e cria novas formas de
processos psicolgicos enraizados na cultura" (Vygotsky, 1984: 54).

O autor tambm descreve uma inteligncia prtica, a qual inicialmente atua

independente da fala, por exemplo, quando a criana pequena na fase pr-lingstica tenta
pegar um doce em cima da mesa. Se um adulto v o gesto da criana e pega o doce para ela,
ocorre uma mudana fundamental, pois a tentativa malsucedida da criana gera uma reao
no no objeto, mas em outra pessoa. O significado daquele gesto ento estabelecido por
outras pessoas. Mais tarde, a criana pode associar o movimento situao como um todo e o
gesto de "pegar", dirigido ao objeto, transforma-se no gesto de "apontar", dirigido a outra
pessoa, num meio de estabelecer relaes. Temos ento o que Vygotsky (1984) chama de
internalizao, a reconstruo interna de uma operao externa. Uma ao interpessoal gera
uma ao intrapessoal. A fala ento o principal meio de internalizao, reordenando os
processos psicolgicos da criana de acordo com a cultura em que ela est inserida.

Dada a importncia atribuda por Vygotsky mediao para a constituio dos processos
psicolgicos superiores que caracterizam a plenitude da condio humana, fica evidente
dentro de uma perspectiva scio-interacionista a necessidade de que a criana tenha
possibilidade de interagir com seu meio o mais precoce e ricamente possvel atravs de uma
linguagem, de uma "fala" com a qual possa se comunicar. A escolha pela "fala" dentro da
lngua de sinais se d pela grande facilidade da criana surda em us-la e da dificuldade desta
mesma criana de usar a "fala" oral.

Ainda cabe aqui fazer uma rpida explanao do conceito de "zona de desenvolvimento
proximal" do scio-interacionismo.

Vygotsky (1984) considera que o aprendizado das crianas comea na sua vida cotidiana,
muito antes delas freqentarem a escola. Diz ainda que preciso relacionar de alguma forma

6
S = estmulo; R= resposta.
7
Para uma apresentao da questo da lngua de sinais dentro de um bilingismo com base em Chomsky, ver o livro Educao de
Surdos - a Aquisio de Linguagem, de Ronice M. Quadros.

15
o aprendizado com o nvel de desenvolvimento da criana para que haja o bom andamento
das atividades didticas. Ele estabelece, ento, dois nveis de desenvolvimento, o
desenvolvimento real e o desenvolvimento potencial. O primeiro refere-se a ciclos j
completados, a atividades e tarefas que a criana consegue realizar por si mesma. O
desenvolvimento potencial por sua vez diz respeito a atividades e tarefas que a criana
consegue realizar quando recebe alguma forma de auxlio. Por exemplo, o professor d dicas
ou comea a soluo para a criana terminar, ou, ainda, ela resolve o problema em
colaborao com outras crianas. A distncia entre o nvel de desenvolvimento real e o nvel
de desenvolvimento potencial a zona de desenvolvimento proximal.

A zona de desenvolvimento proximal define aquelas funes que ainda no

amadureceram, mas que esto em processo de maturao, funes que amadurecero, mas
que esto presentemente em estado embrionrio. Essas funes poderiam ser chamadas de
"brotos" ou "flores" do desenvolvimento, ao invs de "frutos" do desenvolvimento. O nvel de
desenvolvimento real caracteriza o desenvolvimento mental retrospectivamente, enquanto a
zona de desenvolvimento proximal caracteriza o desenvolvimento mental prospectivamente
(Vygotsky, 1984: 113).

Para Vygotsky, se o aprendizado tomar como base somente o nvel de desenvolvimento

real, os processos que j foram completados, ele estar voltado para o passado e ser
ineficaz do ponto de vista do desenvolvimento global da criana. O "bom aprendizado" deve
levar em considerao a zona de desenvolvimento proximal da criana e se adiantar ao
desenvolvimento, estimulando-o. Vygotsky prope que um aspecto essencial do aprendizado
que ele de fato pode criar a zona de desenvolvimento proximal, despertando "vrios processos
internos de desenvolvimento que so capazes de operar somente quando a criana interage
com pessoas em seu ambiente e quando em cooperao com seus companheiros." (Vygotsky,
1984: 117) Depois de internalizados, esses processos tornam-se parte das aquisies de
desenvolvimento independente da criana, ou seja, a zona proximal de hoje o nvel de
desenvolvimento real de amanh.

Skliar coloca que a maior parte dos escritos de Vygotsky sobre educao para surdos data
de 1928. Considerando a hegemonia oralista nesta poca, com a proibio explcita do uso das
mos e a inexistncia de estudos cientficos sobre a Lngua de Sinais, Vygotsky estaria numa
situao em que uma postura bilingista seria extremamente difcil. Para Skliar, Vygotsky
encontrava-se num paradoxo de difcil soluo. Por um lado, criticava a postura oralista que
apoiava mtodos de aquisio da lngua oral em oposio natureza do surdo e que enfatizam
mais suas deficincias do que suas virtudes. O resultado destes mtodos seria uma linguagem
oral artificial e intil. Por outro lado, afirma Skliar, Vygotsky duvidava que a Lngua de Sinais
fosse capaz de contribuir plenamente para formao social dos surdos e atuar como forma de
mediao eficaz dos processos psicolgicos superiores. Vygotsky teria considerado a Lngua de

16
Sinais, chamada por ele de mmica, pobre e limitada, dando preferncia ao ensino da lngua
oral, por mais artificial e difcil que fosse o processo. Ele temia que a Lngua de Sinais
encerrasse os surdos em um microcosmo estreito e restrito, constitudo apenas pelas poucas
pessoas que a dominavam.

Deve-se observar, porm, que Vygotsky reconheceu a lngua de sinais dos surdos mudos
como linguagem, conforme sua declarao: "A linguagem no depende necessariamente do
som. H, por exemplo, a linguagem dos surdos-mudos e a leitura dos lbios, que tambm
interpretao de movimentos. Na linguagem dos povos primitivos, os gestos tm um papel
importante e so usados juntamente com o som. Em princpio, a linguagem no depende da
natureza do material que utiliza" (Vygotsky, 1987: 47).

As restries de Vygotsky ao que ele entendia ser uma lngua limitada e utilizada apenas
por um grupo muito pequeno de pessoas, so compreensveis dentro de sua viso da forte
relao entre a linguagem e pensamento, onde "o desenvolvimento do pensamento
determinado pela linguagem, isto , pelos instrumentos lingsticos do pensamento e pela
experincia scio-cultural da criana." (Vygotsky, 1987: 62) Logo, quanto mais rico e
diversificado for o ambiente lingstico da criana, quanto maiores forem suas possibilidades
de interao, maior ser seu desenvolvimento intelectual. Num ambiente terico dominado
pelo oralismo, esse raciocnio talvez o levasse a considerar vital a oralizao dos surdos para
facilitar-lhes a comunicao com o mundo ouvinte e, conseqentemente, ampliar-lhes os
horizontes.

Skliar (1997) diz que Vygotsky posteriormente modificou em parte sua posio sobre a
Lngua de Sinais e em 1931 publicou um trabalho na revista Voprosy difektology - Problemas
de Defectologia em que admite a inevitvel vitria da linguagem gestual em relao a oral no
que se refere ao uso por parte dos surdos. Neste artigo, Vygotsky admite que do ponto de
vista psicolgico a "mmica" a verdadeira lngua do surdo porque ela uma verdadeira
lngua em toda a riqueza de seu significado funcional, enquanto a pronncia oral das palavras
inculcadas artificialmente apenas o modelo morto de uma linguagem viva. Vygotsky
admitiria ento o uso de diferentes linguagens como o caminho mais vivel para a educao
de surdos.

As investigaes psicolgicas, experimentais e clnicas demonstram efetivamente que a

poliglossia, isto , o domnio de diferentes formas de linguagem, no estado atual da
pedagogia para surdos, uma via inevitvel e frutfera para o desenvolvimento da linguagem
e da educao da criana surda-muda (Vygotsky, 1931 apud Skliar, 1997: 125).

Para Skliar uma proposta bilingista no pode ser diretamente encontrada nos escritos
especficos de Vygotsky sobre a educao para surdos, mas pode ser inferida dos princpios
gerais da teoria scio-interacionista, principalmente naqueles relacionados aquisio, ao

17
desenvolvimento e ao papel que cumpre a linguagem na formao dos processos psicolgicos
superiores e em determinadas passagens de sua teoria "defeitolgica" que prope uma
pedagogia compensatria que enfatizaria os pontos fortes da criana ao invs de suas
deficincias.

Para Skliar (1997), as reservas de Vygotsky em relao Lngua de Sinais podem ser
derivadas do contexto histrico e cientfico em que ele viveu, o qual no lhe teria sido
possvel superar. Assim, toda a conceituao feita por Vygotsky sobre a linguagem oral pode
ser aplicada a linguagem de sinais, uma vez que ambas so equivalentes.

Lopes (1997) trabalha com a perspectiva scio-interacionista de Vygotsky, utilizando os

conceitos de mediao por signos, internalizao e zona proximal. A autora destaca a atuao
dos signos como veculos intermedirios entre a ao humana e seu pensamento e como
ferramentas que auxiliam nos processos psicolgicos. Observando ento que a linguagem o
meio pelo qual o ser humano se apropria da cultura do meio em que vive e desenvolve os
chamados processos mentais superiores. Dentro da linguagem se destaca a palavra, pois
atravs dela podemos designar, categorizar, conceituar, relacionar, enfim, codificar nossas e
outras experincias. Lopes ento coloca que, dentro da perspectiva de Vygotsky, o meio no
qual a pessoa est inserida ter conseqncias diretas para o desenvolvimento das suas
funes psicolgicas superiores:

"O meio ao qual a pessoa pertence est repleto de informaes, de construes

comportamentais que so traduzidas culturalmente pela linguagem. A linguagem representa o
veculo por excelncia atravs do qual o homem tem condies de se apropriar dos produtos
culturais da humanidade. Por intermdio dela, podemos nos beneficiar no s das nossas
experincias, mas, tambm, das experincias das outras pessoas" (Lopes, 1997: 91).

Lopes destaca, ento, a importncia da aceitao social do surdo, da compreenso dos

pais de que a criana surda vive num contexto lingstico diferente e no deficiente.
Considerando ento a importncia de uma boa interao para o desenvolvimento cognitivo
atravs da internalizao de conceitos, a qual pede uma linguagem de fcil acesso para a
criana, e a dificuldade das crianas surdas com a aquisio da lngua oral, Lopes opta pela
Lngua de Sinais como primeira lngua. A opo pelo bilingismo para ela a decorrncia
lgica do horizonte terico scio-interacionista de Vygotsky.

Sacks (1998) utiliza-se dos conceitos de zona proximal, mediao e internalizao de

Vygotsky para falar da importncia de um ambiente comunicacional rico para o
desenvolvimento cognitivo da criana. Ele destaca a atuao dos pais, professores, colegas
etc. nesse sentido.

Sacks discorre sobre os textos de "Defectologia" de Vygotsky, colocando que o autor russo
opunha-se veementemente avaliao das crianas portadoras de deficincias com base

18
nestas, seus "menos", propondo em vez disso uma avaliao com base no que elas tinham de
intacto, seus "mais". Vygotsky veria as crianas portadoras de incapacidades como sendo
representantes de tipos diferentes de desenvolvimento. Era esta diferena que qualquer
esforo educacional deveria privilegiar. Sacks cita palavras do prprio Vygotsky:

Se uma criana cega ou surda atinge o mesmo nvel de desenvolvimento de uma criana
normal", escreve ele, "ento a criana com uma deficincia atinge-o de outro modo, por outro
caminho, por outro meio; para o pedagogo, particularmente importante conhecer a
singularidade do caminho pelo qual deve conduzir a criana. Essa singularidade transforma o
menos da deficincia no mais da compensao. (Vygotsky apud Sacks, 1998: 63)

Sacks diz que para Vygotsky o desenvolvimento das funes psicolgicas superiores se d
atravs dos instrumentos da cultura e o mais importante destes instrumentos a lngua. S
que as lnguas foram criadas para as pessoas que tm todos os seus sentidos biolgicos. Para
os deficientes seriam ento necessrios instrumentos culturais alternativos que, no caso dos
surdos, seria a lngua de sinais a qual voltada para seus rgos sensoriais que esto intactos
e que respeita sua diferena.

Concluindo, cabe observar que existem diferentes correntes dentro do Bilingismo. O

ponto comum considerar a Lngua de Sinais como primeira lngua do surdo e lngua ouvinte
como segunda lngua. H debates se a ordem correta de ensino da lngua ouvinte deve ser
primeiro pela alfabetizao e depois a oralizao ou ambas simultaneamente etc. Dentro do
Bilingismo, Carlos Skliar e Maura Corcini Lopes seguem o scio-interacionismo, enquanto
Eullia Fernandes e Ronice M. Quadros se orientam pela gramtica universal de Noan
Chomsky.

Como o Plano Poltico Pedaggico do INES segue o scio-interacionismo, optou-se por este
horizonte terico, utilizando colocaes de Quadros e Fernandes7 apenas onde elas esto em
concordncia com Skliar e Lopes, como no status da Libras como primeira lngua e a
existncia da cultura surda.

7
Para uma apresentao da questo da lngua de sinais dentro de um bilingismo com base em Chomsky, ver o livro Educao de
Surdos - a Aquisio de Linguagem, de Ronice M. Quadros.

19
2.2 Sobre linguagem, jogo e prticas pedaggicas visuais

Tendo por base as idias de Tisuko Kishimoto (2004) em seu artigo intitulado O brincar e a
linguagem, sero apresentadas aqui algumas reflexes sobre a linguagem e o jogo, com
vistas a ampliar o entendimento sobre estas questes presentes nos objetos concreto e virtual
que foram configurados.

No tocante s prticas pedaggicas visuais, as idias de Quadros (2004) serviro de base

para a apresentao de percursos para se pensar a prtica pedaggica bilnge.

Linguagem e jogo
A linguagem tem mltiplas manifestaes. Se estudada pela tica do letramento, representa,
segundo Soares (1988), usos e prticas sociais de leitura e escrita, no apenas a mera
aquisio de habilidade para ler e escrever. A linguagem pode representar a leitura do mundo
em vrias perspectivas: motora, grfica e simblica (Soares, 1988 apud Kishimoto, 2004:28).

O brincar polissmico, nos diz Kishimoto, e cada cultura tem suas concepes prprias,
conforme seus usos. Sendo o ato de brincar uma forma de comunicao entre pessoas que
compartilham uma mesma cultura, como tal pode ser representado por intermdio da
linguagem seja ela gestual, icnica ou simblica.

Segundo Fromberg (1987), as principais caractersticas do jogo so basicamente as

seguintes: 1. simbolismo uma vez que representa a realidade e atitudes; 2. significao
porque permite relacionar, substituindo ou expressando experincia; 3. voluntrio ou
intrinsecamente motivado uma vez que incorpora motivos e interesses; 4. episdico porque
as metas so desenvolvidas espontaneamente.

Variando conforme os campos de conhecimento, os contextos culturais e os objetivos dos

usurios, o jogo pode ter funes educativas, teraputicas, culturais, entre outras (Fromberg,
1987 apud Kishimoto, 2004:29).

Dentre as principais caractersticas do jogo, o simbolismo tido como a principal e

incorporado pela maioria das teorias. Ao divisar a realidade da fantasia, a criana expressa
significados com base em sua experincia e conduz a atividade imaginria motivada pelo ato
voluntrio. Ao expressar seus motivos, faz uso de regras implcitas ou episdios que mudam
conforme seus interesses, de onde surge a incerteza das atividades ldicas. As regras externas
so postas pelo contexto social.

Diversas so as modalidades de jogos, como por exemplo, de movimento (no domnio

sensrio-motor); de construo; simblicos, motores e verbais; de exterior e interior; scio-
dramticos; esportivos. Embora sendo todos jogos, a especificidade de cada um depende dos

20
elementos que os compem, segundo Kishimoto. A diversidade dos jogos aponta, tambm,
para a variedade de suas significaes, que mudam de acordo com o contexto e com a
cultura.

Vygotsky (1988, 1987) aponta o jogo com a atividade simblica mais importante da
infncia, uma vez que possibilita a expresso da situao imaginria, fruto de experincias
adquiridas pela criana no contexto social. Ao consider-la como um ser ativo e criativo e ao
situar a responsabilidade do adulto na zona de desenvolvimento proximal, Vygotsky elimina a
dicotomia jogo e educao. Segundo suas idias, ao se observar a criana que brinca
possvel compreender seus interesses e oferecer subsdios para a educao. Neste particular,
a linguagem se faz presente para auxiliar o desenvolvimento do pensamento (Vygotsky, 1988,
1987 apud Kishimoto, 2004:30).

Por seu turno, Bruner (1983b), influenciado por psiclogos e lingistas como Vygotsky,
Chomsky e Miller, pesquisa as relaes entre o jogo a linguagem. Para ele, o jogo tem
formato idealizado e fechado, porque de incio constitutivo e autocontido. A espcie
humana utiliza o jogo para desenvolver a linguagem e suas formas de uso (regras), ou seja, a
gramtica. Bruner considera que o jogo de linguagem est dissociado do resultado, do uso
instrumental e o carter ldico regula o saber-fazer, que marcado pela flexibilidade,
frivolidade e afetividades.

Para esse autor, a linguagem um instrumento essencial para a constituio do

pensamento e das relaes sociais e quando utilizada como representao e como ferramenta
de reflexo, possibilita a tomada de conscincia, a iniciativa, a comunicao e as relaes
sociais. (Bruner,1983b apud Kishimoto, 2004:31).

Para Kishimoto, a conscincia est relacionada com a zona de desenvolvimento proximal

(Vygotsky), por se tratar de ferramenta particular para a aprendizagem assistida. Se o adulto
participa da aprendizagem da criana de modo sistemtico, a criana ajuda a si mesma,
tomando conscincia da prpria atividade. Os sistemas de signos disponveis para a criana,
em particular a linguagem, so essenciais para esta tomada de conscincia.

O desenvolvimento da conscincia da criana impossvel sem o emprego da linguagem

no contexto interpessoal. Este o sentido que Vygotsky d palavra egocntrico. Para
Bruner, (1983a), a linguagem uma ferramenta plurifuncional que transforma as aes da
criana e a faz participar da vida intelectual e social que a cerca (Bruner,1983a apud
Kishimoto, 2004:33).

O desenvolvimento da linguagem infantil se faz pelo jogo, diz Kishimoto. Por exemplo,
nos jogos verbais os bebs combinam palavras, sons, gestos; nas instalaes, que so os
primrdios do uso de regras, as crianas chegam compreenso da linguagem. So atos de
significao que s se manifestam em uma cultura, em contatos interativos. No processo

21
narrativo, caracterstico da criana pequena, o brincar aparece com a nomeao de
brinquedos, de suas caractersticas, de construo de frases ou de expresso de seu ponto de
vista. O brinquedo est presente no desenvolvimento da narrativa da criana.

Os jogos que foram projetados durante esta pesquisa visam trabalhar a linguagem no
sentido de ferramenta e consideram o contexto e as possibilidades de ampliao de sentido,
em funo das experincias comuns e diversas de professores e alunos. Aderentes s idias de
Bruner, tm na linguagem um recurso essencial para a construo do pensamento e das
interaes sociais, possibilitando a tomada de conscincia, a iniciativa, a comunicao e as
relaes sociais.

Prticas pedaggicas visuais

Segundo Quadros (2004), o bilingismo representa uma quebra de paradigma que rompe com
o clnico-teraputico, abrindo um campo com enfoque social, cultural e poltico. Com o
bilingismo foi retomada a discusso da educao na educao de indivduos surdos.

Aspectos culturais, questes especficas da organizao da Lngua de Sinais Brasileira

Libras e algumas caractersticas de textos escritos na lngua portuguesa precisam ser
considerados ao se propor atividades na educao de surdos.

Tendo por base esses pressupostos, Quadros diz que preciso ter em mente alguns
objetivos quando da proposio de atividades para serem realizadas com indivduos surdos, a
saber: 1. oportunizar a internalizao das culturas e identidades surdas por meio do domnio
da Lngua de Sinais; 2. fomentar o desenvolvimento da estrutura gramatical da Libras; 3.
propiciar o acesso s diferentes funes e usos da Libras; 4. descobrir a textualidade nas
produes em sinais; 5. desvendar a textualidade nas produes escritas em Portugus.

A autora sugere, para a consecuo destes objetivos, a utilizao de um amplo universo

de atividades, que vo desde a proposio de brincadeiras e jogos em sinais, de experincias
em sinais, de hora do conto em sinais, de passeios e contato com comunidades surdas locais
at mini-palestras proferidas por pessoas surdas de comunidades locais ou de outras
comunidades.

Para propiciar o acesso aos aspectos formais da Libras por meio de atividades ldicas,
Quadros diz que podem ser explorados, entre outros, os seguintes aspectos: uso de alfabeto
manual, de apenas uma mo, de ambas as mos com a mesma configurao ou com
configurao diferente; uso de movimentos simtricos e alternados; explorao de pontos de
articulao dentro do espao de sinalizao.

22
 O acesso s diferentes funes e usos da linguagem pode ser realizado por meio de
pessoas da comunidade com nveis diferenciados de formao, explorao de jogos
dramticos, explorao de relatos de histrias, poesias etc.

Um uma outra estratgia que pode ser adotada a explorao da arte na Lngua de
Sinais, como por exemplo, por meio de produo de histrias usando o alfabeto manual,
nmeros, configuraes especficas das mos; histrias sobre pessoas surdas e pessoas
ouvintes. Tambm pode ser utilizado o relato de histrias, contos e fbulas explorando jogos
de posies do corpo e direo dos olhos para estabelecimento de personagens.

As proposies apresentadas, segundo Quadros, instigam novos olhares diante das redes
que se formam entre os diferentes campos de investigao. Pensar em diferentes formas de
ensinar e aprender considerando diferentes formas de pensar, de expressar e de ver o outro.

Essa nova viso nos ajuda inaugurar um olhar sobre a pedagogia e redimensiona a
atividade do professor, mediada pelo ldico. As lnguas de sinais, nos contextos em que so
utilizadas pelas pessoas surdas, apresentam diferentes vieses de uma possvel pedagogia
visual. Neste ponto, o Design Grfico, o Design de Informaes e o Design em Situaes
Educativas tm uma grande contribuio a oferecer.

E, como diz Quadros, podemos brincar, ler, sentir, perceber o mundo, aprender e ensinar
por meio do visual, que organiza todos os olhares de forma no auditiva.

23
3 Processo de projeto

A partir de encontros com profissionais da Diviso de Fonoaudiologia do INES-RJ, foi definido

o recorte do universo de pesquisa: crianas matriculadas em classes de alfabetizao deste
Instituto. Mais tarde, este recorte foi ampliado para incluir crianas de 1 a 4 sries do
ensino fundamental deste Instituto. Esta foi uma opo metodolgica tomada para possibilitar
a escolha dos temas e da linguagem a ser trabalhada.

A proposta de trabalho conjunto que norteou o desenvolvimento de todo o processo de

projeto teve por base os preceitos do Design em Parceria, enfoque metodolgico que tem na
figura do demandante um interlocutor presente em todas as etapas do processo de projeto.

O Design em Parceria mais do que um enfoque metodolgico. Ele uma filosofia de

projeto, ou seja, um modo de entender e conduzir o ato de projetar que requer durante todo
o trabalho uma constante realimentao de informaes e experimentaes de solues
parciais com o pblico de usurios, no caso desta pesquisa, professores, fonoaudilogos e
alunos do INES-RJ, neste tipo de enfoque metodolgico estabelecida uma relao de troca
que incorpora os preceitos da pesquisa-ao.

O processo de projeto das ilustraes de Libras representou um grande desafio porque para
a representao grfica desta lngua devem ser considerados:

1. a configurao das mos (Datilologia);

2. o ponto de articulao - onde est localizado o sinal (no corpo ou afastado);

3. o movimento - a forma que vai ser utilizada e a movimentao (alguns sinais no

utilizam movimentos);

4. a orientao - a forma adequada para se encaixar o sinal;

5. a expresso facial e corporal - a expresso facial deve demonstrar o sentimento de

acordo com a estruturao da frase. O corpo tambm se movimenta. Estes cinco
parmetros devem estar todos numa mesma linha e inseridos em um contexto. Se for
retirado algum deles, o sinal no sair de forma adequada.

A partir desta orientao, as etapas percorridas para a confeco dos desenhos foram:

1. levantamento de informaes disponveis sobre Libras em dicionrios e publicaes;

2. estudos de ilustrao visando identificar a melhor maneira de representar

graficamente movimentos e expresses corporais envolvidos nesta linguagem;

3. visitas ao INES/RJ para observar o contato direto das crianas com as ilustraes
realizadas;

24
 4. observao da reao das crianas e dos professores para esclarecer questes
relacionadas linguagem grfico/visual que estava sendo empregada e sobre a relao
das crianas com os desenhos; 5. realizao de inmeros estudos buscando
aperfeioamento do trao, das expresses, do movimento das mos etc.;

5. estudos de representao grfica de setas, traos, linhas etc;

6. tratamento em computador a partir do desenho a mo livre - as imagens foram

vetorizadas, coloridas no computador e aplicadas nas cartas.

Aps um longo perodo de familiarizao com o objeto de pesquisa foi possvel comear a
gerar as primeiras verses dos desenhos. A seguir, so apresentados os estudos realizados e
suas aplicaes.

A primeira verso de carta para o jogo concreto que estava sendo projetado era em
tamanho A4 e apresentava uma srie de atividades. Elas traziam palavras em Portugus
escrito e nada em Datilologia. Para esta verso foram gerados desenhos que representavam
atividades, tais como desenhar, contar, cantar, entre outras.

Figura 1 Primeiras verses de cartas e desenhos do jogo concreto.

25
 Para a confeco das novas cartas verificou-se a necessidade de criar uma linguagem
grfica para representar as palavras em Libras, pois a datilologia utilizada, apenas, quando
no existe a palavra nesta lngua.

Forma realizadas reunies com os professores do INES-RJ e foi decidido contedo do

jogo: palavras pertencentes s seguintes classes gramaticais:

1. SUBSTANTIVOS

Zoo Bombeiro Po de Acar

cachorro caminho sol
gato fogo cu
girafa escada morro
galinha mangueira gua
vaca sirene praia
elefante extintor peixe
pato capacete turista
macaco bombeiro sorveteiro
cobra picol
leo avio
jacar pssaro
bondinho

2. ADJETIVOS

alto baixo
claro escuro
pequeno grande
diferente Igual
gordo magro
surdo ouvinte

3. VERBOS

ser apagar
estar salvar
ter ajudar
querer imitar
inventar ver

4. PRONOMES

eu voc
ela ele
ns vocs
eles elas

26
5. ARTIGOS

o a
os as
um uma
uns umas

Nesta etapa do projeto ficou decidido que as cartas com os verbos e os adjetivos
apresentariam as palavras escolhidas por meio de uma ilustrao em Libras e a palavra
referida escrita em portugus. Para as outras classes gramaticais optou-se por estimular a
associao de outras linguagens como desenhos e fotografias com a datilologia e o
portugus escrito. Para atingir estes objetivos, foram feitos os primeiros estudos das ilustraes
em Libras. Abaixo so apresentados os primeiros exemplares que foram realizados a partir de
fotografias tiradas de alunos do INES-RJ.

Figura 2 Primeiras ilustraes em Libras.

O trabalho de aperfeioamento da segunda verso das tomou todo o primeiro semestre de

2006 e, durante este tempo, foram realizadas visitas ao INES-RJ para esclarecimento de
dvidas pontuais. A partir de agosto deste ano, passamos a desenvolver experimentaes com

27
os professores, alm das crianas, j que eles atuariam de forma decisiva no desenrolar do
jogo. Nesta poca, as cartas passaram a ser configuradas segundo o esquema abaixo:

Pronome Verbo Artigo Substantivo Adjetivo

Imagem
Portugus Portugus Portugus + Portugus
+ + + Portugus +
datilologia LIBRAS datilologia + LIBRAS
datilologia

Nos encontros com os professores do INES foi questionada a presena da datilologia nas
cartas. Alguns professores acharam a linguagem grfica das cartas confusa, pois a criana
no entenderia, como no exemplo da carta claro, os diversos desenhos de braos para
representar o movimento. Sobre as cartas que apresentavam frases na linguagem de Libras e
no Portugus escrito, os professores disseram que no deveriam existir, pois a construo da
Libras e do Portugus escrito muito diferente. Como soluo sugeriram separar as cartas em
Portugus escrito daquelas de Libras, ou us-las de forma diferente sem formar frases uma ao
lado da outra, como havamos pensado anteriormente.

Uma questo importante foi levantado por uma das professoras presentes na segunda
sesso de anlise do material que havia sido projetado: que o sinal de Libras diferente
dependendo de cada contexto. Com isto, ela criticou a representao grfica das cartas, j que
existem vrios modos de representar uma mesma palavra em Libras. Ela deu como exemplo
uma turma de 3 srie, onde outra professora ensinou em Libras o sol nasce no leste e fez
o sinal de nascer como se uma mulher tivesse dando a luz a um beb. Entretanto, o sinal nesta
situao outro, pois o sol nasce diferente de um beb. Outro exemplo dado por ela foi sobre
uma aluna da 6 srie que, ao aprender que a comida passa pelo esfago, entendeu que
dentro de nosso corpo tem pelos. O grupo lembrou que em todas as lnguas existem palavras
que so iguais, com sentidos diferentes, como por exemplo: manga. Um outro exemplo dado
foi o da palavra limite que tem o mesmo conceito, entretanto pode ser utilizado em diferentes
contextos como na geografia, na psicologia e na matemtica.

Apesar deste problema em potencial, as professoras disseram que consideravam a

representao grfica da Libras um objeto indito, pois nunca haviam visto nenhum jogo ou
recurso pedaggico que utilizasse este sistema. Sugeriram, ento, chamar um consultor
pedaggico surdo para apreciao e avaliao da representao grfica, para que os sinais
28
fossem expressos da melhor maneira possvel. Esta providncia foi tomada imediatamente pelo
grupo que recebeu do INES/RJ a indicao de dois nomes que foram contatados
posteriormente e prestaram consultoria no desenvolvimento das cartas.

Como foi solicitado pelas professoras INES/RJ na experimentao acima relatada,

apresentamos o jogo para dois consultores pedaggicos surdos para apreciao e avaliao
da representao grfica, para que os sinais fossem expressos da melhor maneira possvel.

Uma questo que foi levantada, inicialmente, pelos de consultores diz respeito ao uso de
duas ou mais cartas para formar frases em Libras com correspondncia em Portugus escrito.
A traduo literal impossvel uma vez que a estrutura da frase difere de uma lngua para a
outra. Vale ressaltar, entretanto, que na alfabetizao Bilnge as duas estruturas coexistem,
inevitavelmente.

Os consultores frisaram que as palavras tanto em Libras quanto Portugus precisam estar
contextualizadas e questionaram, tambm, o porqu de todas as cartas no apresentarem a
Libras - os substantivos, por exemplo, so representados com imagens -. A escolha foi
justificada pelo fato de que optou-se no jogo por explorar diversos tipos de linguagens visuais.

Em relao aos desenhos em Libras, eles encontraram pequenos problemas em quase

todos eles e a partir deste encontro foram feitas mais duas reunies para avaliao de todos os
desenhos produzidos.

Para integrar a linguagem visual dos desenhos com a palavras foram realizadas pesquisas
de fontes, cores e formas. Foi levado em conta que a linguagem visual deveria expressar os
objetivos dos jogos, assim como despertar o interesse do pblico para este material; unificar
todos os componentes do jogo; adequar-se a alguns requisitos do pblico; oferecer uma
apreenso objetiva do conceito. Estes conceitos deveriam estar representados por meio da
diagramao dos objetos, das cores escolhidas, da tipografia utilizada, no formato das peas,
no processo de reproduo e na montagem do objeto. Abaixo est apresentado layout bsico
das cartas que tiveram ilustrao em Libras e Portugus escrito.

29
Figura 3 - Exemplo de estudo para representao da Libras.

Foram selecionadas trs fontes para serem utilizadas no jogo concreto e no jogo virtual:

. Charlkboard - fonte com desenho mais infantil, para ser utilizada nos botes do jogo
multimdia.
. Optima Extra Black - fonte para nomear os verbos, substantivos, adjetivos etc., que as
crianas iro aprendendo no desenrolar do jogo. Esta fonte ser utilizada sempre em caixa
alta, que o primeiro modelo da letra que as crianas aprendem.
. Myriad - fonte para ser utilizada para as informaes mais tcnicas, crditos, regras etc.

Quanto s cartas, alguns pontos foram aperfeioados de acordo com as informaes

obtidas na experimentao com os professores e com os consultores e, a partir deste
momento, a preocupao maior passou a ser a representao ilustrada dos movimentos da
Libras.

30
Figura 4 - Exemplo de estudo de movimentos e setas para representao da LIBRAS.

A partir de ento geramos uma proposta com linguagem visual unificada e em janeiro de
2007 foi realizada uma ltima reunio com os consultores pedaggicos para analisar o
conjunto de todas as cartas com desenhos em Libras, onde foram feitos os ajustes finais.

Abaixo so apresentados mais alguns estudos para a representao grfica de adjetivos e

pronomes em Libras.

Figura 5 Estudo de ilustraes para representao de LIBRAS.

Foi visto durante as reunies com os consultores que os desenhos de personagens

representando em Libras no podem se ater apenas ao uso das mos como foi mencionado
anteriormente. As pontuaes e entonaes usadas nas frases em Portugus so

31
representadas em Libras atravs das linguagens corporal e facial. Muitos sinais tm a mesma
representao, sendo diferenciados apenas pela forma de expresso. Este fato tambm
observado no Portugus, pois alm dos gestos, naturalmente expressos, os ouvintes usam
entonao na voz e pontuao correspondente. Estes aspectos passaram a ser considerados no
aperfeioamento dos desenhos.

Figura 6 - Ilustraes com expresso facial e corporal.

No total, foram desenhadas 10 cartas-ao de verbos com representao em Libras por

desenho e Portugus escrito; 12 cartas-ao de adjetivos com representao em Libras por
desenho e Portugus escrito e 8 cartas-ao de pronomes pessoais com representao em
Libras por desenho e Portugus escrito.

Foram desenhadas, tambm, 36 cartas-apoio com letras do alfabeto de A a Z e de

nmeros de 0 a 9 representados em Datilologia.

A seguir, sero apresentadas todas as cartas que foram desenhadas.

As cartas-ao so cartas que ficam em poder do(a) mediador(a) e que contm aes que
sero desenvolvidas pelos participantes segundo critrios definidos por ele(a). Cada categoria
de carta tem uma cor correspondente a uma pea poligonal da trilha: verbo amarelo;
substantivo azul; adjetivo roxo; pronome rosa; artigo laranja; alfabeto e nmeros -
vermelho. As cartas-ao ficam reunidas por categorias, posicionadas de face para baixo ao
lado da trilha.

32
4. Resultados das experimentaes finais

33
34
Datilologia-

35
4. Concluses e desdobramentos

Ao desenvolver um material educativo indispensvel considerar que a aprendizagem

melhor e mais duradoura quando adquirida de forma ativa. Os objetos que foram projetados
alm de oferecerem possibilidades de interpretao e permitirem a participao ativa de
professores e estudantes no seu uso tm por fio condutor mltiplos recursos de
interatividade.

Para auxiliar o processo de alfabetizao de crianas surdas por meio de um jogo

fundamental que se estabelea uma efetiva comunicao com as mesmas, e para isso a
ilustrao se revelou bastante conveniente.

As pontuaes e entonaes usadas nas frases em Portugus so representadas por meio

das linguagens corporal e facial. Muitos sinais tm mesma representao, sendo diferenciados
apenas pela forma de expresso.

No material projetado as informaes foram apresentadas de maneira sinttica, tendo

por base fotografias de surdos fazendo os sinais em Libras. Fotos no foram utilizadas
diretamente por conterem demasiadas informaes e detalhes que podem se apresentar como
rudos na comunicao com o receptor.

O processo de gerao de idias de soluo ocorreu em conjunto como o estudo de

possveis materiais e tcnicas a serem empregadas na confeco dos objetos. A validao das
idias que foram sendo geradas ocorreu junto ao INES durante todo o processo de projeto.

O projeto de uma material educativo deve considerar que conveniente que o mesmo
oferea possibilidades de interpretao que demandam o desenvolvimento de juzos e a
participao ativa dos intrpretes e no apenas uma simples relao de uso unilateral. Esta
linha de atuao tem por base as idias de Frascara (1988), para quem, no design educativo o
indivduo motivado a pensar, julgar e desenvolver-se independentemente.

De acordo com este autor, educar mais que ensinar, e relaciona-se com o
desenvolvimento total do indivduo como ser social, e no somente como acumulador de
conhecimentos. Ademais, a aprendizagem melhor e mais duradoura quando adquirida de
forma ativa. Com isso, amplia-se a abrangncia do material educativo para fora dos muros da
escola.

36
5. Bibliografia completa da pesquisa

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Divulgao da Pesquisa

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Curitiba, 2006.

Couto, R.M.S.; Portugal,Cristina. Jogo para auxiliar o letramento bilinge de crianas surdas.
In: anais do Congresso Internacional de Design, Lisboa, 2006.

Couto, R. M. de S., Wilmer, C., Portugal, C., Correa, A. Do concreto ao virtual: interao e
interatividade no letramento de indivduos surdos. Anais do II Congresso Internacional de
Design da Informao (SBDI), So Paulo, 2005.

Artigos submetidos em 2007

. III Congresso Internacional de Design da Informao SBDI 2007
Ttulo: Multi-Trilhas: um jogo para auxiliar crianas surdas no processo de aquisio de
segunda lngua.
Rita Maria S. Couto, Celso Braga Wilmer, Cristina Portugal, Bianca Rego Martins, Patrcia
Castro Ferreira, Maria Aparecida Bernab, Diogo Lean Veiga, Mnica Lopes.
Status: em julgamento.

. INSEA 2007 - Germany

Portugal, Cristina, Couto, Rita Maria de Souza. Instruction Design for bilingual alphabetization
process of deaf children. Congresso INSEA 2007 Germany - Art Education Research and
Development Congress. Heidelberg e Karlsruhe , Alemanha.
Status: aprovado.

.Proped
Multi-Trilhas: um jogo para auxiliar crianas surdas no processo inicial de aquisio do
Portugus escrito como segunda lngua.
Couto, Rita Maria de Souza; Portugal, Cristina; Martins, Bianca; Bernab, Maria Aparecida.

.IV Seminrio Internacional: as redes de conhecimento e a tecnologia: prticas educativas,

cotidiano e cultura.
Portugal, Cristina, Couto, Rita Maria de Souza, Martins, Bianca
Multi-Trilhas: um jogo para auxiliar crianas surdas no processo inicial de aquisio do

40
Portugus escrito como segunda lngua. 2007, UERJ/Rio de Janeiro.

. Participao em Mesa Redonda no I Colquio de Pesquisa em Educao em Mdia

Multi-Trilhas: um jogo para auxiliar crianas surdas no processo inicial de aquisio do
Portugus escrito como segunda lngua. UNIRIO, Rio de Janeiro.
Profa. Dra. Rita Maria de Souza Couto

. Participao em Mesa Redonda no VI Congresso Internacional do Instituto Nacional de

Educao de Surdos e XII Seminrio Nacional, INES: 150 anos no cenrio da educao
brasileira. Hotel Intercontinental, Rio de Janeiro.
Profa. Dra. Rita Maria de Souza Couto

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