Experincias e expectativas de uma sequncia de ensino que utilize o cinema

como recurso didtico Anlise prtica do ensino de Histria

Bruno Duarte Guimares Silva

Licenciado e Mestre em Histria.
Professor da rede municipal de educao de Ibirit
brunodgs@gmail.com

A carga horria prtica da disciplina de Anlise Prtica do Ensino de Histria I,

ministrada, no segundo semestre do ano de 2013, pelo Professor Doutor Luiz Carlos
Villalta da Faculdade de Filosofia e Cincias Humanas (Fafich) da Universidade Federal
de Minas Gerais (UFMG), foi dedicada ao planejamento e aplicao de atividades de
regncia com utilizao de obras cinematogrficas como recurso didtico nas escolas
onde atuamos como estagirios do curso de Histria1. Escolhemos o filme O Pequeno
Nicolau (Le petit Nicolas), do diretor francs Laurent Tirard, cuja trama principal se
desenrola em torno das estratgias elaboradas por Nicolau, personagem protagonista e
narrador da histria, e seus amigos de escola para que os pais do primeiro desistam da
suposta vontade de ter outro filho. O objetivo geral da atividade era promover a reflexo
acerca da condio dos indivduos como sujeitos de suas prprias histrias. Os exerccios
planejados propunham a realizao de comparaes entre as aes e interpretaes de
Nicolau e as diferentes experincias que os alunos j haviam vivido em relao ao mesmo
fato, o nascimento de um irmo mais novo. Outros objetivos especficos foram traados,
inclusive durante a aplicao da sequncia de ensino, como a realizao de uma campanha
contra o preconceito.

No contamos, a princpio, com uma base terica historiogrfica, a construo do objetivo

geral se deu a partir das nossas interpretaes sobre o filme. Desde os primeiros minutos,
a obra trata de expectativas que no se concretizam, o pai de Nicolau apresentado em
uma das sequncias iniciais, como um homem que durante a infncia tinha o sonho de ser
um atleta premiado, mas, no presente, buscava alternativas para realizar o desejo de ser
promovido a um cargo mais alto na empresa em que trabalhava. J Nicolau um garoto

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Os licenciandos foram divididos em grupos e atuaram em turmas especficas e selecionadas pela
administrao das escolas. A sequncia de ensino apresentada neste texto foi aplicada pelo grupo
composto, alm do autor, por Andr Segala Xavier, Jos Antnio de Souza Queiroz e Daisy Fatima Luiz que
realizaram o estgio em uma das turmas de 4 ano do Ensino Fundamental da Escola Estadual Afonso
Pena Mascarenhas, localizada em Belo Horizonte. importante destacar tambm que o planejamento da
mesma atividade foi realizado em conjunto com outro grupo de licenciados, formado por Vincios Gomes,
Mara Leo, Marco Guisoli Girardi de Mendona e Paulo Henrique de Souza Coelho, que cursavam a
mesma disciplina.
de aproximadamente 10 anos que constri expectativas ao interpretar as referncias que
recebe da realidade que o cerca (por exemplo, o conto do Pequeno Polegar e o sumio de
um amigo cuja me estava grvida). Ao longo de todo o filme, expectativas so criadas e
reelaboradas pelos personagens conforme as experincias vividas, concretas ou
imaginadas. O personagem protagonista do filme um sujeito ativo que, conforme
relaciona suas expectativas e experincias, resolve agir no tempo presente para
transformar ou antecipar o que espera do futuro.

S depois de finalizado o planejamento da atividade, que tivemos contato com o

trabalho de Reinhart KOSELLECK (2006) acerca das categorias histricas de espao de
experincia e horizonte de expectativa e pudemos verificar a aproximao entre os
objetivos da sequncia didtica que planejamos em relao s elaboraes tericas do
autor. Segundo este historiador alemo, a experincia pode ser definida como um
espao onde acontecimentos passados ou formas de comportamento inconscientes foram
incorporados e, por isso, podem ser recordados. J a expectativa definida como um
horizonte at o qual os olhos podem ver sem poder ultrapass-lo, seria o limite absoluto
das previses e dos prognsticos quanto a um futuro ainda no experimentado.
Geralmente marcadas pelos fatos vividos individualmente, a experincia e a
expectativa tambm podem ser construdas e conservadas pela coletividade.

Uma reflexo rpida sobre essas categorias pode levar a uma errnea associao
dicotmica entre experincia e passado; expectativa e futuro. Por isso importante
destacar a relao intrnseca com o tempo presente, pois tanto a experincia quanto a
expectativa so (re)elaboradas no momento atual em que o indivduo se recorda de
alguma coisa ou espera por algo. KOSELLECK opera com essas duas categorias com a
inteno de demonstrar como as relaes estabelecidas entre elas podem ser usadas como
modelo explicativo da constituio moderna do tempo histrico, baseado na valorizao
das mudanas e das transformaes promovidas pela ao humana.

O objetivo desse texto no aprofundar no debate acerca da teoria elaborada por

KOSELLECK. No entanto, ao longo da apresentao do planejamento e dos resultados
da sequncia didtica aplicada no estgio ser possvel perceber a aproximao dos
nossos objetivos com a teoria. Principalmente porque KOSELLECK considera que a
experincia e a expectativa como dados que fornecem formas de compreenso da
ao humana na histria.
 (...) experincia e expectativa so duas categorias adequadas para nos
ocuparmos com o tempo histrico, pois elas entrelaam passado e
futuro. So adequadas tambm para se tentar descobrir o tempo
histrico, pois, enriquecidas em seu contedo, elas dirigem as aes
concretas no movimento social e poltico. (KOSELLECK, p.308)

A prtica de ensino planejamento e aplicao

O grupo optou por no realizar uma exibio integral do filme, editamos a obra em 8
sequncias flmicas (com durao mxima de 10 minutos cada) que tratam apenas da
trama que envolve o protagonista Nicolau. A sequncia de ensino foi dividia em 9 etapas,
a primeira constituda por uma atividade de introduo e cada umas das outras foi
composta por uma sequncia flmica acompanhada de atividades. Como orientao para
a prtica, definimos que a aula no poderia ser centrada na ao dos professores-
estagirios, nem mesmo utilizar a obra como exemplo ou mera ilustrao. Cada sequncia
flmica exibida motivava um debate no qual a participao do aluno era fundamental, pois
seus relatos deveriam apontar experincias pessoais (contrrias ou similares s
experincias dos personagens do filme) que revelassem outras perspectivas e aes
motivadas pelo mesmo fato central, o nascimento de um irmo. Portanto, o protagonismo
era cedido aos alunos que, ao participarem dos debates, iam construindo noes e
raciocnios que colaboravam com o alcance dos objetivos que propnhamos.

A turma em que realizamos o estgio era composta por 25 alunos que foram divididos em
4 grupos. Todas as atividades foram feitas nesses grupos, sob a coordenao de um
estagirio (havia rodzio entre os estagirios e troca de alunos entre os grupos quando
necessrio). Deve-se relatar tambm que o estgio teve durao total de 20h/aula, sendo
8h/aula de visita escola, para que pudssemos conhecer e observar os alunos e a
professora da turma2, e 12h/aula (3 encontros) de aplicao da sequncia.

A atividade de introduo, realizada antes de ser exibida qualquer sequncia flmica, tinha
como objetivo apresentar alguns elementos espaciais e temporais da obra e compar-los
com os da realidade vivida pelos alunos. Distribumos, entre os grupos, imagens que
continham cenas e outras referncias ao filme. Tratava-se de fotos da escola, da sala de
aula e da casa de Nicolau e vrios aspectos foram apontados pelos alunos, como o fato de
ser uma escola s para meninos e da me de Nicolau usar vestido e sapato na cozinha de

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Abro espao nesse texto para agradecer professora Querubina Amlia Vieira, regente da turma na qual
aplicamos a sequncia de ensino e que deu todo o apoio necessrio nossa atividade.
casa, outros comentrios foram feitos em relao ao piso de tbua de madeira da sala de
aula e o uniforme estudantil composto por gravatas e pulver. A maior parte das imagens
era de um ambiente escolar e tal fato j revelava possveis semelhanas entre a histria
do filme e a vida dos alunos, porm existiam tambm diferenas que, na medida em que
eram percebidas, tornava-se possvel concluir que a obra representava outro espao e
tempo que no o vivido por eles. Tambm foi utilizado um mapa mundial atravs do qual
os alunos deveriam descobrir e apontar a localizao de Belo Horizonte e de Paris, onde
a histria do filme acontece. Faz-se necessrio relatar que tais atividades foram mediadas
pelos estagirios que orientavam o olhar dos alunos durante a observao das imagens
(questionando sobre as diferenas e semelhanas entre o que estava representado e a vida
deles) e a localizao das cidades no mapa (conduzindo desde a localizao dos
continentes at as cidades).

No cabe relatar todos os debates e atividades realizadas. Por isso, apresento em seguida,
algumas das etapas que considero mais importantes. Na sequncia flmica da primeira
etapa, Nicolau apresenta os amigos de classe e o prprio pai, porm a apresentao segue
um raciocnio peculiar. O personagem-narrador seleciona algumas caractersticas de seus
amigos e, depois, apresenta as expectativas em relao ao futuro deles. Como exemplo,
temos o personagem Alceu que apresentado como um gordo e que vive comendo e
no futuro seria ministro para ser convidado para banquetes. Ao apresentar o pai,
Nicolau recorre s expectativas que aquele personagem possua em ser um atleta
premiado de futebol, natao ou ciclismo, mas que no presente era empregado de uma
empresa. representativo o uso por Nicolau de suas experincias e expectativas para
apresentar os personagens, como se essas duas categorias fossem capazes de revelar a
identidade desses sujeitos. Os personagens so apresentados, no por si prprios, mas por
outro personagem que com eles convive (ou seja, juntos compartilham experincias) e
constri expectativas quanto ao futuro de cada um.

As atividades desenvolvidas aps essa sequncia flmica ocorreram na forma de um

bate-papo entre os membros de cada grupo de alunos, as seguintes questes levantadas
pelos estagirios deveriam orientar o debate: O que vocs querem ser quando crescerem?
Por qu? O que tem feito para realizar esse desejo? O que o pai de Nicolau, quando
criana, queria ser quando fosse adulto? O que deve ter impedido o pai de Nicolas de
realizar o desejo? Tais questes pretendiam ajudar os alunos a compreender que o que
construmos como expectativas s podem ser alcanadas a partir de nossas aes no
presente.

Outro conjunto de questes foi apresentado acerca das caractersticas dos personagens
usadas por Nicolau para apresent-los. Como podemos perceber pelo exemplo do
personagem Alceu, um gordo que vive comendo, o narrador utiliza de um esteretipo
preconceituoso para elaborar as expectativas em relao aos outros personagens. O
segundo conjunto de questes pretendia desenvolver juntamente com os alunos uma
crtica a esses esteretipos. Para isso, elaboramos um tipo de exerccio em que cada aluno
deveria apresentar um colega e, terminadas as apresentaes, cada um falava sobre si
mesmo. A partir da, os estagirios apontavam as diferentes caractersticas selecionadas
por cada um na apresentao do outro e de si mesmo, para que os alunos identificassem
quais eram de fato as caractersticas aceitas pelas prprias pessoas e quais eram relatadas
apenas pelas outras. Trabalhava-se dessa forma com a concepo do esteretipo como
uma marca identitria geralmente construda por aspectos superficiais e que muitas vezes
tendem a inferiorizar as pessoas com determinados tipos fsicos e comportamentais ou
pertencentes a determinados grupos sociais, tnicos, de gnero e de orientao sexual.

Em outra sequncia flmica, pudemos novamente trabalhar com o problema dos

esteretipos. A sequncia retrata a ao de professora substituta que ao dar aula na sala
de Nicolau acaba por realizar um rearranjo dos esteretipos estudantis j incorporados
pelos alunos. Baseando-se apenas na forma como os alunos se apresentaram a ela naquele
determinado momento, essa professora castigou o menino que tradicionalmente era
considerado o melhor da sala ou o C.D.F e parabenizou quem normalmente era tido
como o aluno problema. Novamente, podamos trabalhar com esse processo de
construo das identidades alheias, baseada apenas em caractersticas superficiais e
constituidoras de esteretipos que mais servem para denegrir a imagem das pessoas, do
que para entend-las. Essas atividades foram fundamentais para que finalizssemos a
sequncia de ensino com a campanha contra os preconceitos.

As sequncias flmicas das segunda e terceira etapas retratavam o modo como Nicolau e
seus amigos construam as expectativas negativas em relao ao evento do nascimento de
um irmo mais novo. Dois fatores so mobilizadores dessas expectativas, o primeiro a
ausncia do personagem Joaquim s aulas logo aps o anncio de que ele ganharia um
irmo, o segundo o conto do Pequeno Polegar, que Nicolau e seus amigos haviam lido
como trabalho escolar. Nessa fbula infantil, o pequeno polegar abandonado em uma
floresta pelos pais que no tinham condies econmicas para sustent-lo. A partir dessas
duas experincias Nicolau e seus amigos constroem expectativas nada animadoras acerca
da vinda de um irmo mais novo.

Entre outros exerccios propostos para essas etapas, estava a elaborao de cartas que
deveriam ser destinadas ao Nicolas, nas quais os alunos relatavam as prprias
experincias vividas em relao ao mesmo fato e orientavam o personagem na construo
de outras expectativas em relao ao irmo. O exerccio, alm de ser uma oportunidade
de treinamento e desenvolvimento da escrita, consistia em uma forma dos alunos tentarem
interferir na trama do filme, tornando-se tambm expectadores ativos.

Passo agora para a apresentao da ltima etapa cuja sequncia flmica revela processos
de quebra das expectativas criadas pelos personagens. O amigo Joaquim reaparece e faz
vrios comentrios positivos em relao ao novo irmo, fazendo com que os amigos
desistam da ideia de impedir a me de Nicolau de ter um filho. Inclusive, o personagem
protagonista a partir da ir reelaborar as expectativas e comea a desejar um irmo.
Meses depois a me de Nicolau se engravida e tem uma filha, no entanto os planos do
filho era ganhar a companhia de um irmo, no de uma irm, e novamente se processa
outra quebra de expectativa. Para essa etapa foram planejadas e executadas atividades que
novamente trabalhava com as noes de experincia e expectativa, a relao entre
elas e as possibilidades de reelaborao de seus sentidos.

Um dos exerccios aplicados nessa etapa trabalhava com as noes de identidade e

relaes entre os gneros. Para o personagem protagonista, a companhia de uma irm no
teria o mesmo efeito, pois ela no iria gostar das mesmas brincadeiras que ele gostava. A
atividade consistia em outro bate papo entre os estagirios e os grupos de alunos,
orientado pelas questes seguintes: As brincadeiras que Nicolau faria com o irmo podem
ser feitas com uma irm? Existem brincadeiras s de menina ou s de meninos? Quais
so essas brincadeiras? Por que existem essas diferenciaes entre as brincadeiras?
Algum menino na sala j brincou do que vocs disseram ser brincadeira de meninas? E
alguma menina j brincou de brincadeira de meninos? Como foi a brincadeira? Durante
o papo, os estagirios deveriam orientar os alunos na compreenso de que o que definido
como papel de menino ou menina, no algo natural, mas um tipo de regra social que
procura reger os hbitos e costumes dos indivduos. No entanto, a regra fundamental seria
a do respeito s diferenas e a superao dos esteretipos. Durante os bate-papos,
orientvamos os alunos a realizarem associaes entre os esteretipos mais comuns e os
grupos sociais, tnicos e culturais que geralmente sofrem como vtimas do preconceito e
da marginalizao em nossa sociedade. Depois dessa atividade, foi realizada pelos alunos,
a partir da proposta dos estagirios, uma campanha escolar contra os preconceitos.

Anlise da prtica

Oferecer oportunidade para o aluno problema A pr-diviso dos grupos entre

os alunos interessados e desmotivados, ou obedientes e desobedientes.

No primeiro dia, a professora Querubina seguiu o padro de agrupamento por critrio

de desempenho dos alunos, dessa forma ficou perceptvel que havia grupos formados
por alunos que costumam cumprir as atividades sem causar transtornos nas aulas e
outros compostos por alunos j reconhecidos pela suposta falta de interesse ou
motivao. No entanto, o grupo de estagirios resolveu experimentar outra forma de
agrupamento, com o objetivo de misturar esses perfis estudantis nos grupos. A
inteno era que tais alunos caracterizados pela desmotivao e desinteresse tivessem
oportunidade de tomar outras atitudes quando estivessem em um grupo no qual
houvesse tambm alunos mais envolvidos com as atividades propostas. No final, os
estagirios avaliaram tal interferncia como positiva devido ao alcance do objetivo de
se envolver todos os alunos nas atividades desenvolvidas.

As frequentes reelaboraes do planejamento

Primeiramente havamos planejado que a sala seria dividida em 4 grupos (cada um

com orientao de um estagirio), algumas discusses seriam realizadas dentro do
grupo e no final escolheramos alguns membros para apresentar o que foi debatido na
frente da sala para os outros alunos. No entanto, depois da primeira experincia que
tivemos com essa dinmica, decidimos no fazer apresentaes dessa forma, pois a
prtica nos mostrou que os alunos ainda no esto preparados para se apresentarem
dessa maneira (eles leem baixo, ficam retrados quando ocupam o espao tido como
o do professor e no conseguem despertar a ateno e o interesse dos outros alunos
da sala).

Outra adaptao realizada no planejamento foi a incluso do tema e a realizao da

campanha contra o preconceito. Esse trabalho foi percebido pelos estagirios como
uma demanda dos alunos que se apresentavam enquanto vtimas de esteretipos e
preconceitos. Devemos agradecer a ideia do professor Villalta quanto realizao da
campanha contra o preconceito.

O protagonismo do aluno

Importncia da participao e do trabalho dos alunos para a identificao pelo

professor da forma como os alunos constroem o raciocnio que est sendo trabalhado.
Tambm importante ressaltar que foi a partir da manifestao dos alunos que os
estagirios conseguiram perceber o quanto o assunto do preconceito era um tema
urgente para aqueles estudantes.

Utilizao do filme como recurso didtico no ilustrativo

De forma nenhuma o filme foi usado como ilustrao do argumento, pelo contrrio a
obra suscitava debates e os exerccios propunham a apresentao de outras
experincias e construo de outras expectativas diferentes das representadas no
filme.