SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS

SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA

SUPERINTENDNCIA DE EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTAL
DIRETORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL

PROGRAMA DE INTERVENO PEDAGGICA - PIP

MATRIZ CURRICULAR LNGUA PORTUGUESA
CICLO DA ALFABETIZAO - 1, 2 E 3 ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL

CICLO INICIAL DA
ALFABETIZAO
EIXOS CAPACIDADES DETALHAMENTO CONTEDOS/CONCEITOS
1 ANO 2 ANO 3 ANO

1.1- Conhecer, utilizar e A escola, pela mediao do professor, deve proporcionar Compreenso de aes, I/T/C T/C T /C
valorizar os modos de aos alunos o contato com diferentes gneros e suportes de valores, procedimentos e
produo e circulao da textos escritos e lhes possibilite vivncia e conhecimento: instrumentos que constituem o
1. Compreenso e valorizao da cultura escrita

escrita na sociedade mundo letrado.

dos espaos de circulao dos textos (no meio Integrao e participao ativa
domstico, urbano e escolar, entre outros); na cultura escrita pela ampliao
de convivncia e do
conhecimento da lngua escrita.

dos espaos institucionais de manuteno,

preservao, distribuio e venda de material escrito
(bibliotecas, livrarias, bancas, etc.);
das formas de aquisio e acesso aos textos
(compra, emprstimo e troca de livros, revistas, cadernos
de receita, etc.);
dos diversos suportes da escrita (cartazes, out-
doors, livros, revistas, folhetos publicitrios, murais
escolares, livros escolares, etc.);
dos instrumentos e tecnologias utilizados para o
registro escrito (lpis, caneta, cadernos, mquinas de
escrever, computadores, etc.).
 CICLO INICIAL DA
ALFABETIZAO
EIXOS CAPACIDADES DETALHAMENTO CONTEDOS/CONCEITOS
1 ANO 2 ANO 3 ANO

O trabalho com esta capacidade possibilita ao aluno ser Finalidade e funes dos gneros I/T/C T/C T/C
capaz de fazer escolhas adequadas, ao participar das textuais.
1.2 - Conhecer os usos e prticas sociais de leitura-escrita, como tambm do ponto
funes sociais da de vista atitudinal, porque o interesse e a prpria
escrita disposio positiva para o aprendizado tendem a se
acentuar com a compreenso da utilidade e relevncia
daquilo que se aprende.
Trabalhar os conhecimentos e capacidades envolvidos na Suporte textual
1. Compreenso e valorizao da cultura escrita

compreenso dos usos e funes sociais da escrita implica,

em primeiro lugar, trazer, para a sala de aula, e
disponibilizar, para observao e manuseio pelos alunos,
muitos textos pertencentes a gneros diversificados e
presentes em diferentes suportes. Mas implica tambm, ao
lado disso, orientar a explorao desses materiais,
valorizando os conhecimentos prvios do aluno,
possibilitando a eles dedues e descobertas, explicitando
informaes desconhecidas.
Especificamente, o professor pode desenvolver atividades Caractersticas dos gneros
que possibilitem aos alunos: textuais(elementos comuns em
todos os textos dos mesmo
gnero)
Identificar o gnero textual pela anlise de suas Tipos de linguagem, locutor e
caractersticas. interlocutor.
Para trabalhar esse aspecto da capacidade o professor Formatao de gneros textuais
pode: diversos.
_ Introduzir o gnero, possibilitando o manuseio, pelo aluno,
de exemplares que circulam socialmente, possibilitando sua
familiarizao, pela turma. (ex: gnero a ser trabalhado
convite levar e pedir que os alunos levem para a sala de
aula, convite de casamento, aniversrio, missa de 7 dia,
formatura, ch de panela, ch de beb, etc. para serem
manipulados pela turma sob a orientao dos professores.)
 CICLO INICIAL DA
ALFABETIZAO
EIXOS CAPACIDADES DETALHAMENTO CONTEDOS/CONCEITOS
1 ANO 2 ANO 3 ANO

1.2 - Conhecer os usos e _Trabalhar sistematicamente identificando, sob orientao I/T/C T /C T /C

funes sociais da do professor a caracterstica de formatao e linguagem de
escrita cada gnero, considerando sua finalidade e o destinatrio.
Refletir tambm sobre O que comum em todos os textos
do mesmo gnero independente de sua finalidade e
destinatrio. O que diferente e as causas dessas
diferenas. Para consolidar,
o professor poder criar situaes de: . elaborao e uso
1. Compreenso e valorizao da cultura escrita

do gnero estudado, . comparao de

gneros textuais diversos para a compreenso de suas
funes, suportes e caractersticas, . conhecimento e
classificao, pelo formato, de diversos suportes da escrita,
tais como livros, revistas, jornais, folhetos;
. identificao das finalidade e funes da leitura de alguns
textos a partir do exame de seus suportes, .
relacionamento entre suporte e possibilidades de
1.3 - Conhecer os usos Conhecer (para o que serve e como so usados) os Apresentao, explorao e I/T/C T R
da escrita na cultura objetos de escrita no cotidiano da escola. utilizao do suportes e
escolar instrumentos escolares de escrita
e suas caractersticas materiais.

Identificar suas particularidades fsicas (tamanho, formato, I/T/C T R

disposio e organizao do texto escrito, tipo de letra,
formatao, etc.).

Exemplos de atividades e possibilidades de explorao

sistemtica, em sala de aula, das especificidades dos
suportes e instrumentos de escrita usuais na escola:
 CICLO INICIAL DA
ALFABETIZAO
EIXOS CAPACIDADES DETALHAMENTO CONTEDOS/CONCEITOS
1 ANO 2 ANO 3 ANO

1.3 - Conhecer os usos nos livros e nos cadernos, como se faz a I /T / C T R

da escrita na cultura seqenciao do texto nas pginas (frente e verso, pgina
escolar da esquerda e pgina da direita, numerao)?
como se dispe o escrito na pgina (margens,
pargrafos, espaamento entre as partes, ttulos,
cabealhos)?
1. Compreenso e valorizao da cultura escrita

como se relacionam o escrito e as ilustraes?

como se sabe o nome de um livro e quem o
escreveu? qual a sua editora e sua data de publicao?

como se faz para localizar, no livro didtico ou no

livro de histrias, uma informao desejada? como se
consulta o ndice, o sumrio?
como a seqenciao do texto, sua disposio na
pgina, sua relao com as imagens e ilustraes
funcionam no computador?
qual a melhor maneira de dispor um texto num
cartaz? que tipo de letra e que recursos grficos deve-se
usar (lpis de escrever? lpis de cor? caneta hidrogrfica?
tinta guache?)?
como se l uma histria em quadrinhos
 CICLO INICIAL DA
ALFABETIZAO
EIXOS CAPACIDADES DETALHAMENTO CONTEDOS/CONCEITOS
1 ANO 2 ANO 3 ANO

1.4 - Desenvolver as I/T/C T R

capacidades
1. Compreenso e valorizao da cultura escrita

necessrias para uso da

escrita no contexto
escolar:
1.4.1 - Saber usar os Saber manusear os livros didticos e de literatura infantil, Observao, anlise e modo de I/T/C T R
objetos de escrita usar de maneira adequada os cadernos, saber segurar e utilizao dos instrumentos de
presente na cultura manipular o lpis de escrever, os lpis de colorir, a escrita do cotidiano escolar.
escolar. borracha, a rgua, o apontador, a caneta, sentar
corretamente na carteira para ler e escrever, cuidar dos
materiais escolares, lidar com a tela, o mouse e o teclado
do computador so algumas das aprendizagens que os
alunos precisam desenvolver logo que entram na escola.

1.4.2 - Desenvolver Maneira correta de pegar no lpis e borracha, Habilidades cognitivas I/T/C T R
capacidades especficas posicionamento do papel na carteira (folha, caderno). (conhecimento) e motoras.
para escrever.

Trao correto das letras.

Organizao do texto no papel.
2.1 - Compreender O aluno precisa diferenciar letras de nmeros e de outros Identificao e diferenciao I/T/C R R
2. Apropriao do

diferenas entre a smbolos. Deve reconhecer, por exemplo, um texto que entre a escrita alfabtica e outras
sistema escrita

escrita alfabtica e circula socialmente ou uma sequncia que apresenta formas grficas: letras e
outras formas grficas somente letras, de outros textos ou outras sequncias que desenhos; letras e rabiscos; letras
apresentam letras e nmeros e outros smbolos. e nmeros; letras e smbolos
grficos (asteriscos, sinais
matemticos, sinais de trnsito,
etc.)
 CICLO INICIAL DA
ALFABETIZAO
EIXOS CAPACIDADES DETALHAMENTO CONTEDOS/CONCEITOS
1 ANO 2 ANO 3 ANO

2.1 - Compreender Esse tipo de conhecimento pode ser abordado atravs da I/T/C R R
diferenas entre a explorao, em livros, revistas e outros impressos, das
escrita alfabtica e diferenas grficas entre o texto escrito e o desenho, entre
outras formas grficas a escrita alfabtica e os cones e sinais, muito usados
atualmente, mas que no representam a pauta sonora
fonema/grafema. Quanto distino entre letras e outros
smbolos significativos, possvel propor aos alunos que
procurem saber ou levantem hipteses sobre a presena
dos smbolos, como, por exemplo, o que representam os
nmeros, os cones, as figuras, em calendrio, listas
telefnicas, folhetos com preos de mercadorias, etc. Essa
2. Apropriao do sistema escrita

capacidade pode se desenvolver com atividades como:

Exerccios que explorem as diferenas entre a escrita

alfabtica e outras formas grficas, como, por exemplo,
comparao entre desenhos, nmeros, sinais matemticos.
Distino em um texto o que letra, o que nmero, o
que smbolo, o que desenho, o que rabisco, etc. e
sinais de pontuao/acentuao;
Distino da escrita alfabtica da no alfabtica.
Diferenciao desenho de escrita, condio necessria
para aprender a ler e escrever.
Leitura de textos em que haja grande quntidade de
nmeros: calendrio, tabelas, etc., focando a identidade de
nmeros.
Leitura de textos verbais pelo(a) professor(a): parlendas,
poesias, etc., focando as letras.

Leitura de textos que misturem letras, nmeros, desenhos:

carta enigmtica, cartes de visitas, etc., mostrando as
diferenas entre eles, inclusive dos sinais de pontuao.
 CICLO INICIAL DA
ALFABETIZAO
EIXOS CAPACIDADES DETALHAMENTO CONTEDOS/CONCEITOS
1 ANO 2 ANO 3 ANO

2.1 - Compreender Distino do alfabeto, nmeros, sinais de pontuao (de I/T/C R R

diferenas entre a EVA ou papaelo), figurinhas somente com desenhos e
escrita alfabtica e para que os alunos os separem de acordo com sua
outras formas grficas categoria (na rodinha).

2.2 - Dominar Dois tipos de convenes grficas fundamentais no sistema Orientao e alinhamento da I/T/C R R
convenes grficas: de escrita do portugus precisam ser compreendidos pelos escrita na lngua Portuguesa.
os alfabetizando logo no incio do aprendizado: 1 - Nossa
escrita se orienta de cima para baixo e da esquerda para a
direita. 2 - Indicao da delimitado de palavra (espao
em branco) e frases (pontuao).
2. Apropriao do sistema escrita

Delimitao de palavras (espaos

em branco) e frases (pontuao).

2.2.1- Compreender a A finalidade do ensino dessas convenes fazer com que Regras de alinhamento e direo I/T/C R R
orientao e o o aluno perceba e domine as regras de alinhamento e da escrita: de cima para baixo e
alinhamento da escrita orientao da escrita. Os alunos precisam compreender da esquerda para a direita.
da lngua portuguesa que escrevemos da esquerda para a direita e de cima para
baixo, isto , que a seqncia das letras nas palavras e das
palavras nas frases obedece a uma ordem de alinhamento
e direcionamento que respeitada como regra geral e que
tem conseqncia nas formas de
distribuio espacial do texto no seu suporte. Por exemplo:
a escrita ocupa, em seqncia, a frente e o verso da folha
de papel margens; escreve-se dentro das
, a partir da margem esquerda. A compreenso desse
princpio convencional bsico que abrange a ordenao
das letras nas palavras indispensvel para o aluno
desvendar os segredos da escrita alfabtica.
 CICLO INICIAL DA
ALFABETIZAO
EIXOS CAPACIDADES DETALHAMENTO CONTEDOS/CONCEITOS
1 ANO 2 ANO 3 ANO

2.2.1- Compreender a Para aprender a ler, os alunos devem saber, logo no I/T/C R R
orientao e o incio de sua aprendizagem, em que direo a escrita se
alinhamento da escrita orienta. bom que eles comecem por perceber e aprender
da lngua portuguesa a direo convencional e que, aos poucos, possam
analisar outras disposies da escrita, em diferentes
materiais. A explorao dos gneros textuais que
2. Apropriao do sistema escrita

subvertem o alinhamento e/ou a direo mais freqentes

deve ser feita tomando-se como ponto de referncia a
orientao convencional. Num momento posterior do
processo, um objetivo a alcanar ser, por
exemplo, ensinar aos alunos os princpios direcionais da
leitura de grficos e tabela.
No incio do processo, uma atividade que contribui para o
aprendizado da orientao e do alinhamento
convencionais o professor assinalar com o dedo as
linhas dos textos que l, para que os alunos observem a
direo da leitura. Nesse caso, o professor atua como
modelo e, ao mesmo tempo, cria oportunidade para os
alunos observarem a relao existente entre o que ele l e
os signos escritos presentes no texto. Progressivamente,
os alunos devero ganhar autonomia, lendo por conta
prpria textos que ocupam linhas
inteiras ou que se organizamemcolunas, alm de poemas
de diferentes configuraes.
 CICLO INICIAL DA
ALFABETIZAO
EIXOS CAPACIDADES DETALHAMENTO CONTEDOS/CONCEITOS
1 ANO 2 ANO 3 ANO

2.2.2- Compreender a Um outro aspecto importante da organizao do sistema Segmentao dos espaos em I/T/C R R
funo de segmentao alfabtico est relacionado com o fato de que a linearidade branco e da pontuao de final de
dos espaos em branco da escrita tem caractersticas diferentes da linearidade da frases.
e da pontuao de final fala.
de frase Para quem j sabe ler, esse conhecimento parece muito
simples e acionado quase que de forma automtica. No
entanto, para um aprendiz iniciante, as questes
decorrentes desse fato podem no ter sido ainda
percebidas e representar grande dificuldade.
Tanto a fala quanto a escrita so produzidas em seqncia
linear, isto , somdepois de s om, ou letra depois de letra,
2. Apropriao do sistema escrita

palavra depois de palavra, frase depois de frase. Mas um

dos pontos fundamentais no incio da alfabetizao
compreender que essa linearidade
acontece de maneira diferente na fala e na escrita.
A delimitao das unidades lexicais (palavras) por espaos
em branco, bem como a delimitao de frases ou partes de
frases por sinais de pontuao (pontos e vrgulas) e a
delimitao de conjuntos de frases pela
paragrafao, tudo isso constitui uma conveno que s foi
adotada tardiamente na histria da escrita. Isso significa
que as marcas que usamos na escrita para distinguir
palavras, frases e seqncias de frases no so bvias
nem naturais, so convenes sociais que
precisam ser ensinadas e aprendidas na escola.
Essa capacidade pode se desenvolver com atividades
como:
Leitura em voz alta, apontando cada palavra lida, os
espaos entre as palavras e os sinais de pontuao das
frases.
Trabalho com textos fatiados em pargrafos, frases,
palavras.
 CICLO INICIAL DA
ALFABETIZAO
EIXOS CAPACIDADES DETALHAMENTO CONTEDOS/CONCEITOS
1 ANO 2 ANO 3 ANO

2.3 - Reconhecer Esta capacidade desenvolve-se utilizando atividades orais. Conscincia: texto, palavra, slaba I / T / C T R
unidades fonolgicas e letras como unidade sonora.
como slabas, rimas,
terminaes de palavras,
etc.
Desenvolver a conscincia fonolgica significa: identificar e
discriminar os diferentes sons da lngua. Ela fundamental
para que o aluno perceba a correspondncia entre sons e
2. Apropriao do sistema escrita

letras (fonemas/grafemas).
Essa capacidade pode se desenvolver com atividades
como:
Explorao oral de slabas, rimas, aliteraes (repetio
de um fonema numa frase ou numa palavra. Ex: Quem com
o ferro fere, com o ferro ser ferido) terminaes
semelhantes de palavras em jogos, desafios e parlendas.
Explorao oral de rimas, slabas em diversas posies
nas palavras;
Associao de palavras ao nome do objet;
Imitao de sons;
Identificao, ao ouvir uma palavra, do nmero de slabas
(conscincia silbica);
Identificao da sonoridade de slaba consoante / vogal
em princpio ou final de palavras:
Decomposio oral de palavras em slabas.
Recomposio oral de palavras em slabas.
 CICLO INICIAL DA
ALFABETIZAO
EIXOS CAPACIDADES DETALHAMENTO CONTEDOS/CONCEITOS
1 ANO 2 ANO 3 ANO

2.3 - Reconhecer O alfabetizando precisa identificar, oralmente, o nmero de Identificao de fonema / I/T/C T R
unidades fonolgicas slabas que compe uma palavra ao ouvir a pronncia de grafema em um conjunto de
como slabas, rimas, palavras (monosslabas, disslabas, trisslabas, polisslabas; palavras.
terminaes de palavras, oxtonas, paroxtonas, proparoxtonas); com diferentes
etc. estruturas silbicas (CV consoante-vogal, CCV
2. Apropriao do sistema escrita

consoante-consoante-vogal, CVC consoante-vogal-

consoante, V vogal, VC vogal-consoante, ditongo, etc.).

Identificar sons de slabas (conscincia fonolgica e

conscincia fonmica)
Ao ouvir palavras ditadas, pertencentes a um mesmo Composio de palavras a
campo semntico ou a campos semnticos distintos, a partir de slabas.
criana deve identificar sons de slabas com diferentes
estruturas (CV, CCV, CVC, V, VC, ditongo, etc.) no incio,
meio ou no final das palavras.
Decomposio e composio
de palavras em slabas.
 CICLO INICIAL DA
ALFABETIZAO
EIXOS CAPACIDADES DETALHAMENTO CONTEDOS/CONCEITOS
1 ANO 2 ANO 3 ANO

2.4 Conhecer o Isso significa que o professor deve apresentar aos alunos _ Alfabeto (identificao das I/T T/C R
alfabeto: o alfabeto e promover situaes que possibilitem a eles a letras e reconhecimento da
descoberta de que se trata de um conjunto estvel de ordem alfabtica).
smbolos as letras cujo nome foi criado para indicar um _ Identificao de letras e de
dos fonemas que cada uma delas pode representar na reconhecimento da ordem
escrita. Isso permite uma viso do conjunto, que facilita a alfabtica.
compreenso do todo e a distino de cada unidade, alm
de dar condio aos alunos de ampliarem sua
compreenso da cultura escrita, familiarizando-se com um
conhecimento de grande utilidade social, visto que muitos
dos nossos escritos se organizam pela ordem alfabtica.
2. Apropriao do sistema escrita

importante que todas as letras estejam visveis na sala de

aula, para que os alunos, sempre que for necessrio,
tenham um modelo para consultar. Esse mais um
exemplo de como trabalhar simultaneamente na direo
da alfabetizao e do letramento. Essa capacidade se
desenvolve com atividades como:

_Colocar um alfabeto mvel, com letras grandes e coloridas

numa caixa e enrolar para presente.
_Dizer aos alunos que o professor levou um presente para
a turma e desafi-los a adivinhar o que .
_Dar dicas: encontramos em quase todos os lugares, h
muitas delas em nossos nomes, encontramos nos livros,
revistas, cartazes, etc., at os alunos conclurem que o
presente um alfabeto.
Abrir a caixa, mostrar o alfabeto e dizer que ele ir enfeitar
a sala. Escolher, junto com os alunos, o lugar onde ele
ficar exposto na sala.
Explorar o alfabeto: contar as letras, identificar letras do
prprio nome, do nome de colegas, do professor, formato
das letras, etc.
Bingo de letras.
 CICLO INICIAL DA
ALFABETIZAO
EIXOS CAPACIDADES DETALHAMENTO CONTEDOS/CONCEITOS
1 ANO 2 ANO 3 ANO

2.4 Conhecer o I/T T/C R

alfabeto: Brincadeira Qual sua letra: A professora coloca em
determinados pontos da sala, ou ptio uma letra do
alfabeto. Depois ela diz: a letra dos meninos a .... a letra
das meninas ... Cada grupo corre para o lugar onde a sua
letra est.
Cabra cega: colocar uma venda nos olhos de um aluno.
2. Apropriao do sistema escrita

Entregar uma letra feita com EVA ou papelo. O aluno, ao

apalpar, deve dizer qual a letra.

Fazer quatro painis para serem expostos na sala: 1 painel

com letras de imprensa maiscula que os alunos devem
tirar de jornais ou revista, outro com letras de imprensa
minscula, outro com letras cursivas maiscula e outro com
letras cursivas minscula. A professora poder escrever,
caso os alunos ainda no saibam tra-las.
A professora mostra, fala o nome e os alunos fazem a letra
com massinha.Distribuir cartelas com o alfabeto. O aluno
deve colorir as letras de seu nome.
Outras atividades que os alunos podem com a cartela de
letras: colorir as letras do colega do lado direito, esquerdo,
da frente, de trs, da professora, da diretora, etc. O aluno
pode consultar painis de nomes da sala e ou a professora
pode mostrar fichas com o nome pedido.
 CICLO INICIAL DA
ALFABETIZAO
EIXOS CAPACIDADES DETALHAMENTO CONTEDOS/CONCEITOS
1 ANO 2 ANO 3 ANO

2.4.1 - Compreender a Conhecer o alfabeto implica, ainda, que o aluno I/T T/C R
categorizao grfica e compreenda que as letras variam na forma grfica e no
funcional das letras valor funcional. As variaes grficas seguem padres
estticos, mas so tambm controladas pelo valor funcional
que as letras tm. As letras desempenham uma
determinada funo no sistema, que a de preencher um
determinado lugar na escrita das palavras. Portanto,
preciso conhecer a categorizao das letras, tanto no seu
aspecto grfico, quanto no seu aspecto funcional (quais
letras devem ser usadas para escrever determinadas
palavras e em que ordem) Apesar das diferentes formas
2. Apropriao do sistema escrita

grficas das letras em nosso alfabeto (maisculas,

minsculas, de imprensa, cursiva) uma letra permanece a
mesma porque exerce a mesma funo no sistema de
escrita, ou seja, sempre usada da maneira exigida pela
ortografia das palavras.
As letras A, a, A, a, a ou a representam, todas o mesmo
fonema /a/ apesar de terem grafias diferentes. O aluno
precisa aprender que no pode escrever qualquer letra em
qualquer posio numa palavra, porque as letras
representam fonemas, os quais aparecem em posies
determinadas nas palavras.
2.4.1 - Compreender a Essa capacidade pode se desenvolver com atividades I/T T/C R
categorizao grfica e como:
funcional das letras A professora coloca no quadro um nome de um aluno. Os
outros vo
identificar, na ficha do prprio nome, letras do nome
mostrado pela professora. A professora deve encaminhar
a observao para os alunos perceberem que a letra do
nome do colega a mesma letra de seu nome e que ela
ocupa lugares
diferentes que ocupa no nome do colega.
 CICLO INICIAL DA
ALFABETIZAO
EIXOS CAPACIDADES DETALHAMENTO CONTEDOS/CONCEITOS
1 ANO 2 ANO 3 ANO

Apresentar nomes de alunos que tenham uma letra com

sons diferentes e fazer a anlise, juntamente com os
alunos.
EXEMPLO:

Mostrar os nomes: Roberto Marcos Karina

Robson Mara Junior
2. Apropriao do sistema escrita

Ler os nomes bem devagar, realando, um

pouquinho, o som da letra R. Perguntar: a letra R em todos
os nomes tem o mesmo som?

Analisar e concluir com os alunos que dependendo

do lugar que essa letra ocupa ela tem um som diferente,
mas que continua sendo a letra que chamamos de erre.
Perguntar: a letra O dos nomes Roberto, Marcos,
Robson e Jnior tem o mesmo som, independente do lugar
que ela ocupa? Ele continua sendo a letra O em qualquer
lugar que ocupe na palavra?

2.4.1 - Compreender a A professora mostra uma letra de imprensa maiscula e I/T T/C R
categorizao grfica e pede a um aluno que mostre nos painis de letras a
funcional das letras correspondente em letra de imprensa minscula.
Roda de conversa: uso da ordem alfabtica na sociedade e
identificao dos gneros que a usa.
 CICLO INICIAL DA
ALFABETIZAO
EIXOS CAPACIDADES DETALHAMENTO CONTEDOS/CONCEITOS
1 ANO 2 ANO 3 ANO

2.4.2 - Conhecer e Alguns estudos recomendam o uso exclusivo de letras de _Tipos de letras. _Traado I/T T/C R
utilizar diferentes tipos frma maisculas, nos primeiros momentos da dos diferentes tipos de letras.
de letra (de frma e alfabetizao, pelo menos at que o aluno passe a _reconhecimento dos diversos
cursiva) reconhecer todas as letras e tenha destreza na escrita das tipos de letra (de frma e cursiva).
palavras. Essa orientao apoia-se em alguns pontos. No
mbito da leitura, um argumento que por serem unidades
discretas (e no emendadas como as letras cursivas
manuscritas), as maisculas de imprensa podem ser
diferenciadas e contadas mais facilmente pelos alunos.
Outro argumento que mais fcil reconhecer as letras
que aparecem em sequncia nas diversas palavras quando
2. Apropriao do sistema escrita

essas letras se apresentam com tipos uniformes e

regulares, ao invs de mostrarem traos variados ( ora
maisculas, ora minsculas; ora letra de frma ou de
imprensa, ora letra cursiva). No mbito da escrita, o
principal argumento que as letras maisculas so mais
fceis de escrever, especialmente para as crianas
pequenas. Em sala de aula, essa questo poder ser
encaminhada de maneira produtiva com flexibilidade e
sensibilidade para o aprendizado especfico que estiver em
foco a cada momento. Essa capacidade pode se
desenvolver com atividades como:

Roda de conversa: conversar com os alunos sobre

a importncia da assinatura pessoal, na sociedade.

2.4.2 - Conhecer e Pedir que colham a assinatura de algumas Reconhecimento e I/T T/C R
utilizar diferentes tipos pessoas dentro da escola: diretora, professores, utilizao dos diversos tipos de
de letra (de frma e especialistas, outros colegas de turmas mais avanadas. letras (de frma e cursiva).
cursiva)
Analisar as assinaturas e comparar com a ficha do
nome deles, escritos com letra de forma.
 CICLO INICIAL DA
ALFABETIZAO
EIXOS CAPACIDADES DETALHAMENTO CONTEDOS/CONCEITOS
1 ANO 2 ANO 3 ANO

A professora deve escrever o nome do aluno, no

verso da ficha, com letra cursiva para que possam visualiz-
lo permanentemente, at que aprendam a letra cursiva.
2. Apropriao do sistema escrita

2.5 - Compreender a Um sistema de escrita alfabtico quando seu princpio Observao e anlise do valor e I/T T/C R
natureza alfabtica do bsico o de que cada som representado por uma letra da posio das letras nas
sistema de escrita Isto se realiza quando o aluno entende que a escrita a palavras, com vista
correspondncia letra (grafema) som (fonema). compreenso da natureza
alfabtica do sistema de escrita.

Muitas crianas chegam escola desconhecendo a Identificao e comparao da

representao da escrita. Elaboram hipteses variadas: uns quantidade, da variao e da
acham que se escreve representando as palavras atravs posio das letras de
de desenhos, outros acreditam que usam-se letras ou determinadas palavras: bingo,
smbolos para representar o que se quer escrever e textos com lacunas, colocao
acreditam, ainda, que objetos grandes se escrevem com de palavras em ordem
muitas letras, outros pensam que cada letra representa alfabtica, confronto entre a
uma slaba, hipteses j descritas nos estudos da escrita produzida pelo/a
psicognese da lngua escrita. alfabetizando/a e a escrita
padro.
 CICLO INICIAL DA
ALFABETIZAO
EIXOS CAPACIDADES DETALHAMENTO CONTEDOS/CONCEITOS
1 ANO 2 ANO 3 ANO

2.5 - Compreender a muito importante que o professor saiba reconhecer e I/T T/C R
natureza alfabtica do valorizar essas etapas que so fundamentais na conquista
sistema de escrita da aquisio do sistema de escrita pelo aluno.
Um conhecimento bsico que os alunos precisam adquirir
no seu processo de alfabetizao diz respeito natureza
da relao entre a escrita e a cadeia sonora das palavras
que eles tentam escrever ou ler. Analisando as relaes
entre a fala e a escrita, muitas crianas chegam, por
exemplo, a elaborar a hiptese de que cada letra
representa uma slaba e no um fonema, conforme j
descreveram os estudos da psicognese da escrita.
2. Apropriao do sistema escrita

necessrio que o professor saiba identificar e compreender

esse tipo de raciocnio feito pelos alunos, para conseguir
orient-los com sucesso na superao dessa hiptese e
na descoberta da explicao que realmente funciona para
o sistema de escrita do portugus.
Essa capacidade Pode se desenvolver com atividades
como:

Dispor os alunos em crculo:

O professor fala caractersticas de um aluno e os
outros falam o nome dele. Depois o professor repete o
nome devagar (slaba por slaba), batendo palmas para
cada slaba.

A professora fala o primeiro fonema do nome do

aluno e espera que algum identifique o colega. Se
ningum conseguir, ele fala o primeiro e segundo fonema,
espera que identifiquem. O professor vai acrescentando
fonemas at que algum identifique o nome do colega.
 CICLO INICIAL DA
ALFABETIZAO
EIXOS CAPACIDADES DETALHAMENTO CONTEDOS/CONCEITOS
1 ANO 2 ANO 3 ANO

2.5 - Compreender a O professor faz crculos no cho e diz que so ninhos. I/T T/C R
natureza alfabtica do (Deve-se fazer o nmero de ninhos correspondente ao
sistema de escrita nmero de slabas do nome maior da turma) Os ninhos
devem ser numerados 1-2-3-4-5-6. A professora fala o
nome do aluno e ele deve correr para o ninho
correspondente ao nmero de slabas de seu nome. Ex.
Professor: Sueli - Todos os alunos cujos nomes tm 3
slabas devem correr para o ninho de nmero 3.
2. Apropriao do sistema escrita

Repetir a brincadeira fazendo a correspondncia com

o nmero de letras do nome: todos os alunos cujo nome
formado por 5 letras correm para o ninho 5;

Perguntar se os mesmos alunos que foram para o

ninho 3 na primeira verso da brincadeira, foram tambm
para o ninho 5, na segunda verso . Relacionar as duas
situaes possibilitando ao aluno perceber a relao
grafema/fonema, nmero de slabas, nmero de letras.

Trocar o nome por outras palavras.

2.6 - Dominar as Compreender essas relaes decisivo para o aluno se Domnio das regularidades e I T/C T/C
relaes entre grafemas apropriar no s do sistema de escrita, mas tambm, irregularidades ortogrficas.
e fonemas dominar a ortografia, que nada mais que entender que a
escrita no reproduz fidedignamente os sons da fala como
o aluno descobre quando inicia o processo de
alfabetizao. a ento que ele vai aprender que a fala
muito diferente da escrita no s no aspecto ortogrfico.
 CICLO INICIAL DA
ALFABETIZAO
EIXOS CAPACIDADES DETALHAMENTO CONTEDOS/CONCEITOS
1 ANO 2 ANO 3 ANO

2.6 - Dominar as I T/C T/C

relaes entre grafemas preciso que o aluno aprenda as regras de
e fonemas correspondncias entre fonemas (sons) e grafemas (letras).
Para isso, deve-se realizar um trabalho explcito e
sistemtico do professor na sala de aula. As variaes de
escrita dos alunos so muitas e tm naturezas diferentes,
pois cada uma delas tem causas especficas.
importante fazer um diagnstico dos problemas
apresentados pela turma, a partir da anlise dos textos
produzidos pelos alunos, pois so os mesmos que vo
apontar suas prprias dificuldades. Assim o professor
2. Apropriao do sistema escrita

poder propor atividades pedaggicas mais adequadas

para solucionar os problemas encontrados e fazer uma
interveno competente e sistemtica para a reflexo dos
alunos.
Apropriar-se do sistema de escrita depende
fundamentalmente de compreender um princpio bsico
que o rege: os fonemas, unidades de som, so
representados por grafemas na escrita.

preciso, ento, que o aluno aprenda as regras de

correspondncia entre fonemas e grafemas, a partir do
tratamento explcito e sistemtico encaminhado pelo
professor na sala de aula.

Essas regras de correspondncia so variadas, ocorrendo

algumas relaes mais simples e regulares e outras mais
complexas, que dependem da posio do fonema-grafema
na palavra, ou dos fonemas/grafemas que vm antes ou
depois.

Essa capacidade pode se desenvolver com atividades

como:
 CICLO INICIAL DA
ALFABETIZAO
EIXOS CAPACIDADES DETALHAMENTO CONTEDOS/CONCEITOS
1 ANO 2 ANO 3 ANO

2.6 - Dominar as Observar, discutir as regras atravs de jogos ortogrficos,

relaes entre grafemas palavras cruzadas, charadas, caa-palavras, correo
e fonemas orientada de textos.
I T/C T/C
_Identificar fonema / grafema em um conjunto de palavras
_Trabalhar os nomes dos alunos de forma a possibilitar aos
mesmos compreender que as letras obedecem a uma
sequncia e que no so escolhidas e escritas
aleatoriamente;
2. Apropriao do sistema escrita

_ Trabalhar palavras que tenham sentido para o aluno a

partir dos textos lidos e/ou aproveitando os temas
transversais trabalhados na escola (carnaval, semana da
alimentao, ndio, famlia, me, festas juninas, folclore,
primavera, Independncia do Brasil, rvore,
criana/professor, Bandeira, Natal, etc.) e deix-las
expostas nas sala;
_Se a escola trabalha o mtodo de silabao a partir de
uma palavra chave, interessante que, neste momento, o
professor trabalhe essas palavras com os alunos de forma
a assegurar que eles as reconheam em qualquer contexto
e saibam ortograf-las.
2.6.1 - Dominar Reconhecimento das relaes I T/C T/C
regularidades Dominar essas regularidades envolve diferentes graus de entre fonemas e grafemas, com
ortogrficas dificuldade. recomendvel, no momento da vista ao domnio das
sistematizao em sala de aula, orientar-se pelo critrio de regularidades ortogrficas.
progresso, indo dos casos mais fceis para os mais
difceis:
_Dos casos nos quais os valores atribudos aos grafemas
independem do contexto para os casos nos quais os
valores dos grafemas dependem do contexto.
 CICLO INICIAL DA
ALFABETIZAO
EIXOS CAPACIDADES DETALHAMENTO CONTEDOS/CONCEITOS
1 ANO 2 ANO 3 ANO

2.6.1 - Dominar Quais so as melhores atividades na rea? Em suas I T/C T/C

regularidades pesquisas, Morais chegou a algumas propostas de
ortogrficas atividades. De forma geral, pode-se falar em trabalhos
com textos e com palavras fora de textos. No primeiro
caso, em ditados, releituras ou reescritas, a ideia que o
professor chame a ateno dos alunos para as palavras
que julga constituir desafios ortogrficos, interrompendo
2. Apropriao do sistema escrita

a atividade para discusses coletivas sobre a grafia

dessas palavras. A outra linha, com palavras soltas, tem,
como propostas, jogos em que as crianas devem
relacionar cartelas com palavras que sigam a mesma
regra ortogrfica (carro, sorriso e espirro, ou careta
e claro), desafios de encontrar em revistas e jornais
palavras que se encaixem em grupos com uma
determinada caracterstica ortogrfica, entre outras
atividades. H ainda o recurso de propor a escrita
propositalmente errada de palavras cuja ortografia siga
uma regularidade: Para faz-lo, o aluno precisa conhecer
a grafia correta. O ideal que o professor vm que
suporte e atingir que pblico, j se definem as linhas que
vo orientar e facilitar o trabalho de interpretao e
2.6.2- Dominar Ao trabalhar essa capacidade preciso que o professor Irregularidades ortogrficas. I I/T T/C
irregularidades analise o nvel de competncia de escrita dos alunos com
ortogrficas base nos textos produzidos por eles, que identifique e utilize
palavras e textos escritos pelos alunos para ensinar os
princpios ortogrficos corretos.
2.6.2- Dominar As maiores dificuldades para o aprendiz dominar o sistema I I/T T/C
irregularidades ortogrfico do portugus se devem ao fato de haver, por um
ortogrficas lado, fonemas que, mesmo quando em contextos idnticos,
podem ser representados por diferentes grafemas, e, por
outro lado, casos em que um mesmo grafema, tambm em
contextos idnticos, pode corresponder a diferentes
fonemas.
o sistema escrita
 2.6.2- Dominar
irregularidades
ortogrficas
CICLO INICIAL DA
ALFABETIZAO
EIXOS CAPACIDADES DETALHAMENTO CONTEDOS/CONCEITOS
1 ANO 2 ANO 3 ANO
2. Apropriao do sistema escrita

Esses casos so difceis pela impossibilidade de se

formular uma regra geral, j que no h como buscar
apoio nem na posio nem no contexto.
No ensino das palavras irregulares, o princpio diferente,
j que sua grafia no se orienta por regra alguma. Nesses
casos, no h muito o que compreender, preciso
memorizar, explica Artur Gomes de Morais. Quem no
especialista em filologia no tem que saber que tal palavra
tem origem em tal vocbulo latino, ou grego, ou mesmo
que uma palavra de origem indgena. A sada nesses
casos consultar modelos - locais onde sabemos que
determinada palavra est escrita da maneira correta - e
usar o dicionrio (que envolve conhecer a forma como as
palavras esto nele organizadas e como procurar um
termo flexionado, por exemplo). O professor pode tambm
combinar com a turma a produo de uma pequena lista
de palavras de uso frequente que eles devem memorizar
para no mais errar.

3.1 Desenvolver Desenvolvimento do interesse e gosto pela leitura. ...no Leitura como hbito prazeroso e I/T/C T/C T/C
atitudes e disposies necessrio que a criana espere aprender a ler para ter necessrio.
3. Leitura

favorveis leitura acesso ao prazer da leitura: pode ler atravs dos .olhos. do
professor e de outros ler para ter acesso ao prazer da
leitura: pode ler atravs dos .olhos. do professor e de
outros mediadores culturais. (cad 2 SEE/CEALE)

3.1 Desenvolver Manuseio de livros e outros materiais impressos. Comportamentos sociais I/T/C T/C T/C
atitudes e disposies prprios de leitor.
favorveis leitura
Visitas a bibliotecas, livrarias, bancas de revistas, etc. Formao de um gosto esttico.

Incentivar a utilizao de livrarias e bancas como locais de Conhecimento e utilizao de

acesso a livros, jornais, revistas, etc. espaos de leituras.
 CICLO INICIAL DA
ALFABETIZAO
EIXOS CAPACIDADES DETALHAMENTO CONTEDOS/CONCEITOS
1 ANO 2 ANO 3 ANO

Incentivar a utilizao de bibliotecas para utilizao de

livros, jornais, revistas e etc.
Incentivar a leitura dos escritos urbanos e materiais escritos
que circulam na escola (cartazes, avisos, bilhetes aos pais,
murais, etc.)
Pesquisa na internet e uso de e-mails.
Leitura de histrias, poemas, contos, notcias, instrues
de jogos, parlendas, piadas, etc. pelo professor e/ou aluno.
3. Leitura

Criao e organizao do canto de leitura, biblioteca de

classe, jornal mural, saraus de leitura, etc.
Elaborao e implentao de projetos que incentivem a
leitura.
3.2- Desenvolver Esta capacidade se desenvolve juntamente com as I T/C T/C
capacidades relativas ao capacidades: Compreender a natureza alfabtica do
cdigo escrita sistema escrita e Dominar as relaes entre grafema e
especificamente fonema do eixo 2.
necessrias leitura.
3.2.1 Saber decodificar O professor deve oferecer aos alunos pequenos textos, tais Relao entre grafemas (letra) e I T/C T/C
palavras e textos como: parlendas, piadas, tirinhas, pequenas histrias em fonemas (som).
escritos. quadrinhos, etc para serem decodificados por eles.

Observao: Nos casos em que o professor trabalhe Identificao de unidades

silabao, ele poder selecionar textos que contenham fonolgicas.
muitas palavras formadas por slabas j trabalhadas.
Atentado, porm, para a qualidade destes textos.
3.2.1 Saber decodificar Decodificao de palavras. I T/C T/C
palavras e textos
escritos.
Decodificao de pequenos
textos.
 CICLO INICIAL DA
ALFABETIZAO
EIXOS CAPACIDADES DETALHAMENTO CONTEDOS/CONCEITOS
1 ANO 2 ANO 3 ANO

3.2.2 Saber ler A criana reconhece palavras ou textos que fazem parte de Reconhecimento de palavras sem I T/C T/C
reconhecendo seu universo e aparecem em suas leituras com bastante anlise de fonemas e slabas.
globalmente as palavras. frequncia (nome prprio, palavras utilizadas para
organizao da classe, palavras de parlendas que j foram
trabalhadas, rtulos de produtos a que elas tenham acesso
frequente, parlendas que decoram, letras de msicas,
pequenas poesias, etc.)
3.3 Desenvolver Identificar informaes visveis do corpo do texto e Compreenso linear do texto. I/T/C T/C T/C
capacidades construir, com elas, o fios da meadas que unifica e inter-
necessrias leitura relaciona os contedos lidos.
com fluncia e
3.Leitura

compreenso
Texto narrativo: ao acabar de ler o aluno deve saber dizer:

_quem fez o qu,

_quando,
_como,
_onde
_por qu
Texto argumentativo: ao acabar de o aluno deve saber
dizer:
_de que fala o texto;
_que posio defende;
_que argumentos apresentam;
_a que concluso chega.
Ler nas entrelinhas; Produo de inferncia.
Compreender os nos ditos;
Utilizao de conhecimentos prvios para compreenso
para os nos ditos.
3.3 Desenvolver Compreender o sentido de palavras a partir do texto. Produo de inferncia. I/T/C T/C T/C
capacidades
necessrias leitura
com fluncia e
compreenso
 CICLO INICIAL DA
ALFABETIZAO
EIXOS CAPACIDADES DETALHAMENTO CONTEDOS/CONCEITOS
1 ANO 2 ANO 3 ANO

Exemplos de gneros textuais que podem ser trabalhados

na inferncia:charge, piadas, tirinhas, fbulas,
propagandas, etc.
O trabalho deve ser iniciado com textos de temas,
complexidade de estrutura e de linguagem bastante
simples, e ir dificultando gradualmente. Alm disso, a
proposta destas atividades deve considerar, tambm, o
progresso da autonomia da criana.
3. Leitura

O trabalho com compreenso pode e deve ser comeado

antes mesmo que as crianas tenham aprendido a
decodificar e a reconhecer globalmente as palavras.
Compreenso global.
Quando o professor l em voz alta e comenta ou discute
com seus alunos os contedos e usos dos textos lidos, est
contribuindo para o desenvolvimento da capacidade de
compreenso. Este e um procedimento que pode e deve
ocorrer desde os primeiros dias de aula, utilizando contos
infantis, poemas, notcias interessantes as crianas, artigos
publicados nos complementos infantis de jornais e/ou
revistas e demais gneros.
Trabalho sistemtico com atividades desafiadoras que
possibilitem a identificao de informaes explcitas (clara
no texto) e implcitas (entrelinhas) tecendo a compreenso
global do texto.
 CICLO INICIAL DA
ALFABETIZAO
EIXOS CAPACIDADES DETALHAMENTO CONTEDOS/CONCEITOS
1 ANO 2 ANO 3 ANO

3.3.1 Identificar a Para contribuir com o desenvolvimento da capacidade dos Identificao: _Do I/T/C T/C T/C
finalidade e funes da alunos de ler com compreenso, importante que o gnero;
leitura, em funo professor lhes proporcione a familiaridade com gneros _Finalidade;
reconhecimento do textuais diversos (histrias, poemas, trovas, canes, _Do suporte;
suporte, do gnero e da parlendas, listas, agendas, propagandas, notcias, _Contextualizao do texto.
contextualizao do cartazes, receitas culinrias, instrues de jogos,
texto. regulamentos), lendo para eles em voz alta ou pedindo-
lhes leitura autnoma. Alm disso, desejvel abordar as
caractersticas gerais desses gneros (do que eles
3. Leitura

costumam tratar, como Costumam se organizar, que

recursos lingusticos costumam usar, para que servem). A
capacidade de reconhecer diferentes gneros textuais e
identificar suas caractersticas gerais favorece bastante o
trabalho de compreenso, porque orienta adequadamente
as expectativas do leitor diante do texto. Assim, antes da
leitura feita em voz alta pelo professor, ou em grupos ou
individualmente pelos alunos. bom propor s crianas
perguntas como: o texto que vamos ler vem num jornal?
num livro? num folheto? numa caixa de brinquedo? que
espcie (gnero) de texto ser esse? para que ele serve?
quem que conhece outros textos parecidos com esse?
onde? Outro tipo de procedimento precioso para
 CICLO INICIAL DA
ALFABETIZAO
EIXOS CAPACIDADES DETALHAMENTO CONTEDOS/CONCEITOS
1 ANO 2 ANO 3 ANO

3.3.2 Antecipar Antes de comear a leitura so produtivos alguns Elaborao de hiptese, I/T/C T/C T/C
contedos de textos a procedimentos ligados antecipao de contedos, como
serem lidos em funo a elaborao de hipteses (este texto trata de que
de seu suporte, seu assunto? uma histria? uma notcia? triste?
gnero e sua engraado?). At o leitor iniciante pode tentar adivinhar o
contextualizao. que o texto diz, pela suposio de que alguma coisa est
escrita, pelo conhecimento do seu suporte (livro de
histria, jornal, revista, folheto, quadro de avisos, etc.) e de
seu gnero, pelo conhecimento de suas funes (informar,
divertir, etc.), pelo ttulo, pelas ilustraes. A
contextualizao do texto um procedimento importante
nesse momento, que favorece a produo de sentido e
contribui para a formao do aluno como leitor. Essa
uma prtica que deve estar presente desde os primeiros
3. Leitura

dias do Ciclo Inicial de Alfabetizao, quando o professor

l em voz alta para os alunos, at depois da concluso da
trajetria escolar. Quando se comea a leitura sabendo
quem escreveu o texto, quando escreveu, com que
objetivos e funes, para circular em que suporte e atingir
que pblico, j se definem as linhas que vo orientar e
facilitar o trabalho de interpretao e compreenso do
Identificao de suporte do
gnero e funes,
Identificao e compreenso do
ttulo.
3.3.3 - Levantar e O processo de levantar e confirmar hiptese deve Prever que o texto vai dizer e I/T/C T/C T/C
confirmar hiptese comear antes da leitura e percorrer todo o processo. verificar a correo destas
relativa ao contedo do previses.
texto que est sendo
lido.
 CICLO INICIAL DA
ALFABETIZAO
EIXOS CAPACIDADES DETALHAMENTO CONTEDOS/CONCEITOS
1 ANO 2 ANO 3 ANO

3.3.3 - Levantar e Em sala de aula o professor pode: Previses relativas ao texto I/T/C T/C T/C
confirmar hiptese baseadas em informaes, estilo
relativa ao contedo do do narrador ou personagem,
texto que est sendo insinuaes do autor, sinais de
lido. pontuao, interpelaes com
outros textos ou situaes
vivenciadas.
Antes de comear a leitura do texto possibilitar ao
aluno levantar hiptese a respeito de seu contedo e
comprov-las ou no no decorrer da leitura.
Interromper a leitura e perguntar aos alunos o que
vai acontecer e porque pensam assim.
Identificar os elementos textuais que justificam a previso
dos alunos.
3. Leitura

OBS: Possibilitar ao aluno produzir o fio da meada que

permite ao leitor compreender o texto.

3.3.4 Buscar pistas Propor atividades desafiadoras que permitam aos alunos: Componentes formais do texto: I/T/C T/C T/C
textuais, intertextuais e
contextuais para ler nas
entrelinhas (fazer
inferncias), ampliando a
compreenso
Identificar o princpio, meio e fim do texto lido. Estrutura composicional
(organizao em partes).
Identificar quem est com a palavra no texto. Recursos lingusticos (discurso
direto e indireto, tempo dos
verbos, linguagem coloquial e
linguagem formal, frases curtas
ou longas).
 CICLO INICIAL DA
ALFABETIZAO
EIXOS CAPACIDADES DETALHAMENTO CONTEDOS/CONCEITOS
1 ANO 2 ANO 3 ANO

3.3.4 Buscar pistas O tempo onde o texto se desenrola. Recursos expressivos e I/T/C T/C T/C
textuais, intertextuais e literrios (rimas, linguagem
contextuais para ler nas figurada e jogos de palavras).
entrelinhas (fazer
inferncias), ampliando a
compreenso
Identificar tipos de linguagem (grias, linguagem Inferncia
coloquial o linguagem formal).
Identificar rimas, linguagens figuradas, jogos de Estabelecimento de relaes
palavras. entre informaes.
Ir alm do que est dito, ler nas entrelinhas. Intertextualidade
Interligar as informaes.
Recorrer a outros textos j lidos
(intertextualidade).
Utilizar conhecimento prvio.
3. Leitura

Identificar e compreender palavras em destaque,

formatos grficos (caixa alta, aspas, negrito, etc.) e
ilustraes.
Fazer leituras orais para os alunos com muita
expressividade dirigindo o foco para alguns elementos
chaves para a compreenso.
3.3.5 Construir Propor atividades significativas e desafiadoras que Resumir, recontar, reescrever I/T/C T/C T/C
compreenso global do possibilitem ao aluno construir uma viso global do texto textos lidos.
texto, unificando e inter- de modo que, ao final da leitura, o aluno saiba do que o
relacionando texto fala, por onde ele comea, que caminhos ele
informaes explcitas e percorre, como ele se conclui.
implcitas, produzindo
inferncias.
Instigar os alunos a prestarem ateno e explicarem os Explicar e discutir o texto lido.
no-ditos no texto, a descobrirem e explicarem os porqus.

Identificar e explicar as relaes entre o texto e seu ttulo.

 CICLO INICIAL DA
ALFABETIZAO
EIXOS CAPACIDADES DETALHAMENTO CONTEDOS/CONCEITOS
1 ANO 2 ANO 3 ANO

3.3.6 - Avaliar Depois da leitura, propor atividades que possibilitem aos Avaliar, comentar e extrapolar I/T/C T/C T/C
afetivamente o texto, alunos a partilhar sua emoo e sua compreenso com os textos lidos.
fazendo extrapolaes. colegas, avaliando e comentando afetivamente o que
leram, fazendo extrapolaes (isto , projetando o sentido
do texto para outras vivncias, outras realidades),
buscando outros textos do mesmo autor, ou sobre o
mesmo tema. Ser capaz de fazer extrapolaes
pertinentes. sem perder o texto de vista - importante
para o aprendizado afetivo e atitudinal de descobrir que as
coisas que se leem nos textos podem fazer parte da nossa
vida, podem ter utilidade e relevncia para ns.
3. Leitura

3.3.7 Ler oralmente Para contribuir com o desenvolvimento da capacidade de Leitura silenciosa com rapidez, I T C
com fluncia e compreenso global, o professor pode orientar os alunos a objetividade e compreenso.
expressividade. fazer uma leitura silenciosa do texto todo, com certa
rapidez, sem se perder em detalhes. Outras vezes, pode
convid-los ler em voz alta, com fluncia, ritmo e
expressividade, pelo prazer de sentir-se participante do
texto . como um narrador, como um reprter que trabalha
no rdio ou na televiso (nunca como castigo porque no
estavam prestando ateno na aula...). S quem
compreende capaz de fazer uma leitura oral de qualidade.

Leitura oral com fluncia, ritmos

e expressividade, compreenso.

4.1- Compreender e importante trabalhar essa capacidade desde os primeiros Reconhecimento da I/T/C T/C T/C
4. Produo

valorizar o uso da escrita dias do Ciclo de Alfabetizao, para que os alunos

Escrita

utilizao da escrita na vida

com diferentes funes, compreendam e valorizem os diferentes usos e funes da individual e coletiva.
em diferentes gneros escrita, em diferentes gneros e suportes. E isso se faz
utilizando-se de estratgicas como:
 CICLO INICIAL DA
ALFABETIZAO
EIXOS CAPACIDADES DETALHAMENTO CONTEDOS/CONCEITOS
1 ANO 2 ANO 3 ANO

4.1- Compreender e _Leitura em voz alta de histrias, notcias, propaganda, Discusso e reconhecimento I/T/C T/C T/C
valorizar o uso da escrita avisos, bilhetes para os pais; sobre a finalidade/funo de
com diferentes funes, textos de diferentes gneros
em diferentes gneros adequados e de uso em cada
idade e etapa escolar (listas,
crachs, etiquetas, cartazes,
avisos, bilhetes, convites,
histrias, poesias, notcias,
propagandas, histrias em
quadrinhos e outros).

_Criao de situaes em que os alunos possam observar

o valor, o uso e a funo da escrita na sociedade, tais
como:
4. Produo Escrita

Procurar o telefone de algum (de um colega que

esteja doente para a turma ter notcias dele, de um
supermercado para saber o preo de algum produto que a
turma precisar para o desenvolvimento de algum projeto
papelaria para saber o preo de algum material escolar,
etc.);
Procurar o endereo de algum (outro uso do catlogo
telefnico);
Localizar ruas, bairros, cidades, estados e pases em
mapas do bairro, da cidade, do estado, pas, mundo;

Ler histrias, parlendas, poesias, etc. para os alunos;

Levar jornais e revistas para, nesses suportes, ler

alguma notcia ou reportagem interessante para os alunos;

Verificar, na secretaria da escola, como a vida escolar

dos alunos registrada;
Pesquisar em casa como a famlia usa a escrita;
 CICLO INICIAL DA
ALFABETIZAO
EIXOS CAPACIDADES DETALHAMENTO CONTEDOS/CONCEITOS
1 ANO 2 ANO 3 ANO

4.1- Compreender e Realizar seminrio para socializao da pesquisa; I/T/C T/C T/C
valorizar o uso da escrita
com diferentes funes,
em diferentes gneros

Fazer o registro das concluses (texto coletivo, escrito

em cartaz, pela professora para ficar exposto na sala).

4.2- Produzir textos Uma palavra qualquer, um nome prprio podem ser um Consideraes das I/T/C T/C T/C
escritos de gneros texto, se forem usados numa determinada situao para condies de produo (definidas
diversos ,adequados aos produzir um sentido. Com essa compreenso do que seja na atividade) para quem
objetivos, ao destinatrio texto, as crianas podem produzir textos escritos desde os escrever, para que escrever, onde
4. Produo Escrita

e ao contexto de primeiros dias de aula. Isso depende de os exerccios de o texto vai circular como
circulao: escrita estarem vinculados a situaes de uso em que orientadoras do planejamento, da
faam sentido e que obedeam a determinadas produo e da reviso do texto
convenes ou regras. escrito.
Possibilitar aos alunos a percepo de que: sempre que se
escreve deve-se ter em mente qual o objetivo da escrita,
quem vai ler o texto, em que situao o texto vai ser lido e,
em razo desses fatores, qual gnero e qual estilo de
linguagem so mais adequados e devem ser adotados.
Para isso. O professor pode utilizar-se de atividades como:

Produo coletiva de recontos escritos de histrias lidas

pelo professor.
Recriao de histrias lidas, acrescentando informaes
coerentes com a temtica (traos das personagens,
descrio do ambiente, criao de dilogos entre
personagens, criao de novos desfechos, etc.).
 CICLO INICIAL DA
ALFABETIZAO
EIXOS CAPACIDADES DETALHAMENTO CONTEDOS/CONCEITOS
1 ANO 2 ANO 3 ANO

4.2- Produzir textos Produo de textos escritos mais usuais em estudo nas I/T/C T/C T/C
escritos de gneros atividades de sala de aula, como: carto, convites, bilhete,
diversos ,adequados aos aviso, cartaz, carta informal, receita culinria, regras de
objetivos, ao destinatrio jogo, combinados de convivncia, dirios, histrias, e
e ao contexto de outros.
circulao:
4.2.1- Dispor, ordenar e O professor deve focalizar o uso das convenes grficas Organizao do texto, I T T /C
organizar o prprio texto (alinhamento, direo, espaos em branco, pontuao no buscando legibilidade-
de acordo com as final da frase). Deve ficar alinhamento e direo da escrita,
convenes grficas atendo para que os exerccios de escrita estejam voltados espaamento entre palavras,
apropriadas; para o domnio do princpio alfabtico isto , a traado da letra, espaamento
4.2.2 Escrever representao correta do fonema na escrita: copiar o entre ttulos e corpo do texto, I T T /C
4. Produo Escrita

segundo o princpio prprio nome, confeccionar crach, memorizar a ordem emprego da letra no formato
alfabtico e as regras alfabtica. As escritas dirigidas de textos significativos para adequado, dentre outros
ortogrficas o aluno devem possibilitar a aprendizagem do trao das aspectos. Emprego da
letras (a princpio caixa alta e depois cursiva), chamando a letra maiscula nos nomes
ateno para a organizao do texto no papel (margem, da prprios e inicio de frase.
esquerda para a direita, ir at o final da linha, etc.). Utilizao de regras ortogrficas
bsicas de escrita e de regras de
pontuao (interrogao,
exclamao, ponto final, vrgula
nas enumeraes, dois pontos e
travesso nos dilogos).
Organizao do prprio texto de
acordo com as convenes de
escrita (pargrafo, margem, ttulo,
noes bsicas de pontuao).
 CICLO INICIAL DA
ALFABETIZAO
EIXOS CAPACIDADES DETALHAMENTO CONTEDOS/CONCEITOS
1 ANO 2 ANO 3 ANO

4.2.3 Planejar a escrita Essa capacidade diz respeito organizao dos contedos Planejamento da prpria I/T/C T/C T/C
do texto considerando o do texto de modo que parea, aos leitores, sensato, lgico escrita: sobre o que falar,
tema central e seus e bem encadeado e sem contradio. Para as crianas que como usar a lngua, as
desdobramentos ainda no sabem escrever o professor deve fazer a palavras, considerando o
produo coletiva e conduzir de maneira simples o destinatrio, o ambiente de
planejamento, fazendo ver o quanto ele til e produtivo. circulao, o modo como o
4. Produo Escrita

As crianas precisam aprender que no planejamento da texto (a ideia) vai se

coerncia do texto, sempre necessrio levar em conta apresentar ( o gnero), como
para que e para quem se est escrevendo e em que comear, como desenvolver
situao o texto ser lido. Esses elementos que orientam e como terminar,
o processo de escrita e bom que os alunos aprendam a considerando o gnero.
lidar com eles desde cedo. A leitura de vrios gneros
textuais e recontagem pelos alunos, seguindo o
planejamento feito pelo professor, favorece o
desenvolvimento dessa capacidade.
 CICLO INICIAL DA
ALFABETIZAO
EIXOS CAPACIDADES DETALHAMENTO CONTEDOS/CONCEITOS
1 ANO 2 ANO 3 ANO

4.2.4 Organizar os Esta capacidade diz respeito ao modo de organizao do Explorao das I/T/C T/C T/C
prprios textos segundo texto em partes. Os diferentes gneros textuais se caractersticas fsicas e
os padres de compem de padres estabelecidos nas prticas sociais e estruturais de gneros mais
composio usuais na tm certa estabilidade. Estes padres no so formas fixas, usuais: aviso, carto, bilhete,
sociedade obrigatrias. Comportam alguma flexibilidade, podem se carta, convite, receita
adaptar s circunstncias especficas de uso e mudam com culinria, propaganda,
4. Produo Escrita

o tempo. So pontos de referncia, que no caso da lngua histrias, notcias e outros.

escrita, facilitam a leitura e a produo orientando o Produo escrita de textos
trabalho de compreenso e de redao. Os contedos de gneros mais usuais, em
desta capacidade devem partir sempre de gneros textuais situao coletiva em que o
j conhecidos e trabalhados sistematicamente com os professor o escriba, em
alunos, pois no podemos construir um texto segundo os pequenos grupos e mesmo
padres de composio usuais na sociedade, se no individualmente, quando os
conhecemos seu gnero e nem o seu contexto de alunos experienciam a escrita
circulao. Utilizar de vrias situaes reais para promover de suas ideias, em gneros
o conhecimento do gnero e a construo coletiva de texto definidos.
: convites, cartazes, reportagens, relatrios, etc.
 CICLO INICIAL DA
ALFABETIZAO
EIXOS CAPACIDADES DETALHAMENTO CONTEDOS/CONCEITOS
1 ANO 2 ANO 3 ANO

4.2.5- Usar a variedade O professor deve possibilitar aos alunos a compreenso de Reconhecimento das I/T/C T/C T/C
lingustica apropriada que h na sociedade uma diversidade de modos de falar variantes lingusticas usadas
situao de produo e e/ou escrever, conforme a situao comunicativa e o nos ambientes com que se
de circulao, fazendo destinatrio, e que uma pessoa muda seu estilo de falar em tem contato e a partir da
escolhas adequadas circunstncias sociais diversas. Ex: No se fala com um escuta de textos lidos pelo
quanto ao vocabulrio e bispo da mesma maneira como se fala com a famlia. professor, da leitura de textos
gramatica. Se o aluno quer escrever um caso engraado, deve saber de diferentes gneros.
que pode usar uma linguagem simples, com grias e Produo de textos de
expresses coloquiais. A utilizao da variedade de diferentes gneros fazendo a
gneros e da linguagem adequada ao gnero e ao adequao da linguagem ao
destinatrio, possibilita aos alunos perceberem os considerar o destinatrio, a
4. Produo Escrita

recursos lingusticos, estilsticos e literrios de que podem situao comunicativa, os

lanar mo, ao produzir os seus textos, e isso s ser objetivos do texto.
aprendido com a mediao do professor.

4.2.6 - Usar recursos Essa capacidade diz respeito possibilidade de se escrever Reconhecimento e emprego de I/T/C T/C T/C
expressivos utilizando palavras coerentes com o estilo do texto que est recursos como linguagem
(estilsticos e sendo escrito, sabendo escolher os recursos adequados figurada, efeitos de humor,
aos objetivos que seu texto deve cumprir junto aos leitores duplicidade de sentido, rimas,
literrios) adequados
a que se destina. O professor deve trabalhar aliteraes.
ao gnero e aos
para que os alunos percebam os efeitos de humor e
objetivos do texto comicidade, os jogos de palavras e manobras que
surpreendem o leitor, interpretem e apreciem a linguagem
figurada e a recriao potica da realidade, nos textos lidos
em sala de aula, para que possam aprender a criar esses
efeitos nos textos escritos, com o professor e
individualmente.
 CICLO INICIAL DA
ALFABETIZAO
EIXOS CAPACIDADES DETALHAMENTO CONTEDOS/CONCEITOS
1 ANO 2 ANO 3 ANO

4.2.7 Revisar e O aluno deve ser capaz de fazer uma auto- avaliao do Emprego de estratgias de I T T/C
4. Produo Escrita

reelaborar a prpria seu conhecimento, ao revisar (reler cuidadosamente), reviso dos prprios textos:
escrita, segundo critrios
avaliar (julgar se est bom ou no) e reelaborar (alterar, _o que se escreve,
adequados aos reescrever) os prprios textos, adequando-os aos objetivos _para que se escreve,
objetivos, ao destinatrio
e ao destinatrio, ao modo e ao contexto de circulao. _para quem se escreve,
e ao contexto de Discutir coletivamente o texto produzido, avaliando-o e _como escrever (gnero,
circulao previsto. corrigindo-o, o que torna o aluno mais crtico e atento linguagem, recursos de
quanto ao uso da linguagem. pontuao, ortografia)
5.1 - Participar das Formar cidados aptos a participar plenamente Formas de participao I/T/C T/C T/C
interaes cotidianas em da sociedade em que vivem comea por possibilitar-lhes a adequadas para os espaos
sala de aula: participao na sala de aula desde seus primeiros dias na sociais pblicos.
escola:
escutando elaborar, junto com os alunos, regras de Participao em sala de aula I/T/C T/C T/C
com ateno e convivncia e interaes orais; (falar um de cada vez,
5. Desenvolvimento da Oralidade

compreenso. esperar a vez de falar, etc)

Respondendo criar, com a turma, o hbito de ouvir quem fala, Regras de convivncia I/T/C T/C T/C
s questes propostas com ateno.
pelo professor.

expondo opinies nos Acostumar os alunos a emitir opinies, Respeito mtuo I/T/C T/C T/C
debates com os colegas principalmente os mais tmidos.
e com o professor.

Incentivar os alunos a dar respostas, opinies e

sugestes pertinentes nas discusses de sala de aula,
falando de modo a ser entendido, respeitando professor e
colegas;
organizao de rotinas das aulas, produo de
textos coletivos, decises coletivas de assuntos de
interesse comum, planejamentos coletivos de atividades
de recreao ou de aprendizagem;
Etc.
 CICLO INICIAL DA
ALFABETIZAO
EIXOS CAPACIDADES DETALHAMENTO CONTEDOS/CONCEITOS
1 ANO 2 ANO 3 ANO

5.2- Respeitar a Reconhecer a existncia das diversas variedades da lngua; Atitudes e procedimentos ticos I/T/C T/C T/C
diversidade das formas em relao a variedade
de expresso oral lingstica:
manifesta por colegas,
professores e
funcionrios da escola,
bem como por pessoas
da comunidade extra-
escolar.
Respeitar a sua prpria maneira de falar e a dos outros Prpria, que aprendeu
5. Desenvolvimento da Oralidade

(professor, colegas, funcionrios da escola, enfim, de toda com a famlia e contemporneos;

a comunidade escolar).
Estmulo ao respeito mtuo. Do colegas, que
diferente da sua.
5.3 - Usar a lngua Trabalho pedaggico que possibilite ao aluno o uso de Adequao do modo de I T T/C
falada em diferentes variedades lingsticas de, de modo que, em algumas, falar s circunstncias da
situaes escolares, como narrar casos e histrias da cultura popular, ser interlocuo verbal.
buscando empregar a adequado o uso da variedade coloquial cotidiana; em
variedade lingstica outras, como expor oralmente o resultado de trabalhos
adequada. individuais ou feitos em grupo, ser necessrio adotar uma
linguagem mais cuidada. Um procedimento relativamente
usual e que pode ser til para o desenvolvimento da
fluncia e adequao da lngua falada das crianas
solicitar-lhes que dem avisos ou recados para o professor
ou os alunos de outras turmas.

5.4 - Planejar a fala em Planejar a fala de forma concisa e organizada a partir de Planejamento da fala I T T/C
situaes formais situaes ldicas, interessantes e envolventes: jornal considerando o objetivo de quem
falado, entrevistas, debates, eventos, campanhas, etc. fala, expectativa e disposies
de quem ouve, ambiente em que
a fala acontecer.
 CICLO INICIAL DA
ALFABETIZAO
EIXOS CAPACIDADES DETALHAMENTO CONTEDOS/CONCEITOS
1 ANO 2 ANO 3 ANO

5.5 -Realizar com Quando o aluno acompanha a aula e compreende o que o Ouvir com ateno e I T T/C
5. Desenvolvimento da

pertinncia tarefas cujo professor e os colegas falam j est exercitando essa compreenso.
desenvolvimento capacidade. Mas h possibilidades de orient-la e
Oralidade

dependa de escuta desenvolv-la especificamente em sala de aula, por

atenta e compreenso exemplo, lendo em voz alta textos diversos, de cuja
compreenso depender a realizao de tarefas como
fazer um resumo, responder um questionrio, jogar
determinado jogo, superar determinado obstculo numa
gincana, montar ou fazer funcionar um aparelho, etc.
R