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ESTGIO EM GESTO E SUPERVISO ESCOLAR.

O que se sabe sobre a teoria em gesto e


superviso escolar de uma escola pblica estadual.1

Marques, Elizabeth 2

Machado, Luciana Tolentino Pinto3

Ayache, Cilmara Bortoleto Del Rio 4

RESUMO

Este estudo teve como objetivo compreender as atribuies e as atividades na rea da gesto escolar. A
pesquisa foi desenvolvida em uma escola pblica estadual, durante o perodo de estgio em gesto
escolar. Os sujeitos da pesquisa foram: Diretor, coordenador pedaggico. O instrumento utilizado para
coleta de dados constitui-se de questionrios com perguntas especficas para o diretor e a
coordenadora pedaggica, contendo questes individuais para maior conhecimento de ambos.
Realizamos tambm anlise de documentos, e observao dos gestores em atividades no espao
escolar. Os resultados apontaram que a escola pblica h que me refiro, tem o perfil de uma escola
democrtica e participativa conforme estudos realizados com diversos tericos. Os autores mais
utilizados foram: Ferreira (2006) e Libneo (2001).

PALAVRAS-CHAVE: Estagio obrigatrio. Gesto Escolar. Coordenao pedaggica.


_________________________

INTRODUO

O presente artigo tem como objetivo demonstrar o caminho percorrido nessa etapa
de formao do curso de Pedagogia, e assim propiciar o contato do acadmico em seu futuro
ambiente de trabalho para que ele possa confrontar a pratica da gesto escolar com os estudos
tericos realizados na sala de aula. Este trabalho foi desenvolvido em uma escola estadual, na
idade de Campo Grande, Mato Grosso do Sul e teve durao de 100 horas, sendo 30 horas no
recinto da escola e 70 horas na instituio de ensino.
O estgio representa uma experincia riqussima para o educando. Mais do que
constituir uma atividade de pesquisa para fundamentar o estudo terico, o estgio proporciona
experincia, pois, nesse momento, que o futuro profissional em educao ira ter a
oportunidade de entrar em contato com os meios administrativos da instituio de ensino e,
verificar nos seus diferentes setores, se a escola realmente tem autonomia e liberdade de ao,
podendo as mesmas ser consideradas escolas democrticas e participativas.
1
Artigo apresentado ao Curso de Licenciatura em Pedagogia, na disciplina Orientao e superviso
educacional da Faculdade Mato Grosso do Sul - FACSUL, como exigncia parcial para avaliao do estgio
supervisionado em Gesto Escolar
2
Acadmica do curso de Pedagogia da Faculdade Mato Grosso do Sul.
3
Acadmica do curso de Pedagogia da Faculdade Mato Grosso do Sul.
4
Professora Mestra e Orientadora do Estgio em Gesto escolar do curso de Pedagogia da
Faculdade Mato Grosso do Sul FACSUL.
2

Uma concepo de prtica mais como componente curricular implica v-la como
uma dimenso do conhecimento que tanto est presente nos cursos de formao, nos
momentos em que se trabalha na reflexo sobre a atividade profissional, como
durante o estgio, nos momentos em que se exercita a atividade profissional.
(PARECER CNE/CP N. 9/2001, p.23).

A gesto escolar conta com uma formao de profissionais dentro das escolas tais
como; Diretor (a), Vice-diretor (a), coordenadores, supervisores e vrios outros colaboradores,
todos de suma importncia em qualquer ambiente de trabalho.
A gesto escolar a atividade pela qual so mobilizados meios e procedimentos
para se atingir os objetivos da organizao, (LIBNEO,2001, p.78), desse modo
organizao uma unidade social que rene pessoas que interagem entre si e que opera
atravs de estruturas e processos organizativos prprios, a fim de alcanar os objetivos da
instituio (LIBNEO,2001, p.77).
De acordo com a LDB 9.394/96: A gesto educacional perpassa pela
democratizao da escola e possui dois aspectos:

1 aspecto interno - que contempla os processos administrativos, a participao da


comunidade escolar nos projetos pedaggicos; 2 aspecto externo - ligado funo
social da escola, como a escola participa de forma a produzir, divulgar e socializar o
conhecimento para a sociedade ou comunidade em seu entorno.

A pesquisa realizada foi de cunho qualitativo, a gesto da instituio que foi


realizado o estgio de carter participativo, pois todos os envolvidos com a escola podem
expor suas ideias, para que todos tenham ganhos no retorno educacional.

H pessoas trabalhando na escola, especialmente em postos de direo, que se dizem


democratas apenas porque so liberais com alunos, professores, funcionrios ou
pais, porque lhes do abertura ou permitem que tomem parte desta ou daquela
deciso. Mas o que esse discurso parece no conseguir encobrir totalmente que, se
a participao depende de algum que d abertura ou permite sua manifestao,
ento a prtica em que tem lugar essa participao no pode ser considerada
democrtica, pois democracia no se concede, se realiza: no pode existir ditador
democrtico. (PARO, 2001, p. 18-19)

Ainda preciso que se tenha claro que educadores e gestores deveriam reeducar-
se numa viso mais ampla sobre tica e poltica para que possam criar novas formas de
participao humana na escola pblica, tendo mais dedicao ao que est ouvindo, anotando,
registrando e divulgando o que alunos e comunidade pensam, falam, escrevem sobre o
despotismo a falta de liberdade da escola pblica e as desigualdades num pais de tanta
miscigenao. preciso construir pontes que nos permitam chegar mais perto daquilo que
desejamos, tecendo redes de falas e de registros, aes que possam mediar a participao
dos cidados para movimentos e atividades dentro do espao escolar que vamos alcanar
esses objetivos.
3

1 MODELOS DE GESTO NA ESCOLA


Uma gesto democrtica aquela que est aberta ao dilogo com toda a
comunidade escolar, professores, alunos sem fazer separaes de classes, cor ou religies, os
gestores fazem com que os envolvidos no espao escolar se sintam realmente inseridos nos
processos desenvolvidos, eles aceitam e trazem para dentro da escola a democracia,
transparncia e, todos juntos fazem o crescimento dos alunos.
Esse modelo de gesto, segundo Vieira (2005), representa um importante desafio
na operacionalizao das polticas de educao e no cotidiano da escola.
Dessa forma podemos dizer que todos os envolvidos no processo de ensino-
aprendizagem dentro e fora do espao escolar devem obedecer a certas regras, contudo,
podem aprimorar o gosto pelo estudo, desde que faam parte da comunidade escolar, dessa
forma o gestor educacional ganha valorizao e todos a sua volta tambm, de acordo com
Arajo (2009, p. 32):

Atualmente, mediante o contingente acelerado das constantes transformaes


sociais, cientificas e tecnolgicas, passou-se a exigir uma nova escola e, em
decorrncia, um novo diretor, um diretor gestor. E, para isso, configura-se tambm
um novo perfil desse profissional: visionrio, utopista, idealizador de transformao
democrtica, com formao e conhecimentos especficos ao cargo e a funo do
diretor-gestor escolar.

A gesto democrtica uma forma de gerir uma instituio de maneira que


possibilite a participao, transparncia e democracia. Realizar uma gesto democrtica
significa acreditar que todos juntos tm mais chances de encontrar caminhos para atender s
expectativas da sociedade a respeito da atuao da escola. Ampliando o nmero de pessoas
que participam da vida escolar, possvel estabelecer relaes mais flexveis e menos
autoritrias entre educadores e a comunidade escolar. Os elementos bsicos da Gesto
Democrtica podem se apresentar de vrias maneiras na esfera escolar, as principais so: na
constituio e atuao do Conselho escolar, na elaborao do Projeto Poltico Pedaggico, de
modo coletivo e participativo, na definio e fiscalizao da verba da escola pela comunidade
escolar, na divulgao e transparncia na prestao de contas, na avaliao institucional da
escola, professores, dirigentes, estudantes, equipe tcnica e na eleio direta para diretor.

De acordo com Alonso (2002, p.25) o trabalho coletivo necessrio, pois:

Aprender a trabalhar em conjunto com outras pessoas um objetivo de formao


que se impe hoje para todas as pessoas em qualquer situao que se considere. Na
verdade, uma condio necessria para a formao do cidado em uma sociedade
democrtica.
4

Assim, o estudo proposto possibilita compreender as aes e os desafios na busca da


gesto democrtica na escola pblica, principalmente no contexto em que vivemos, onde a
escola acaba se distanciando do sentido real da democracia. De acordo com Paro (2006, p.25),
No pode haver democracia plena sem pessoas democrticas para exerc-la.

2 ATRIBUIES DO COORDENADOR, DO DIRETOR, DO SUPERVISOR, E DO


ORIENTADOR EDUCACIONAL
O entendimento, o conceito de gesto, d-se a entender que a simples ideia de
participao, ou seja, o trabalho de vrias pessoas em conjunto, analisando uma determinada
situao. Nessa perspectiva, quem dera coordenar fosse simples como diz o dicionrio:
dispor segundo certa ordem e mtodo; organizar; arranjar; ligar (AUGUSTO, 2006, p.1).
Mas no assim que acontece na prtica, a direo da escola deve ser entendida como um
trabalho que se desenvolve no coletivo, com a participao de toda a comunidade escolar.
Assim era o coordenador pedaggico:

[...]muito antes de ganhar esse status, j povoava o imaginrio da escola sob as mais
estranhas caricaturas. s vezes, atuava como fiscal, algum que checava o que
ocorria em sala de aula e normatizava o que podia ou no ser feito. Pouco sabia de
ensino e no conhecia os reais problemas da sala de aula e da instituio.
Obviamente, no era bem aceito na sala dos professores como algum confivel para
compartilhar experincias. Outra imagem recorrente desse velho coordenador a de
atendente. Sem um campo especfico de atuao, responde s emergncias, apaga
focos de incndios e apazigua os nimos de professores, alunos e pais. Engolido
pelo cotidiano, no consegue construir uma experincia no campo pedaggico. Em
ocasies espordicas, ele explica as causas da agressividade de uma criana ou as
dificuldades de aprendizagem de uma turma. (AUGUSTO, 2006, p.1).

Fala-se que na escola existem 3 pilares que sustentam a instituio, o diretor, o


coordenador e o supervisor, os dois primeiros esto quase todos os dias na escola, em contato
direto com todos, eles sabem tudo que acontece dentro e fora do muro da escola, as
necessidades da aprendizagem dos alunos, a demanda por formao docente de qualidade e o
que a infraestrutura necessita. Eles esto com olhares atentos a tudo que acontece, nada passa
desapercebido, o supervisor vem para complementar essa parceria, para auxiliar diretores e
coordenadores no desempenho das tarefas, antigamente era o diretor o responsvel por todo o
trabalho administrativo, mas a escola cresceu e com ela cresceu tambm as demandas, e o
diretor centralizador j no existe mais.

2.1 ATRIBUIES DO COORDENADOR PEDAGGICO


O Coordenador pedaggico o elemento mediador entre currculo e professores,
assim, esse profissional ser aquele que poder auxiliar o professor a fazer as devidas
articulaes curriculares, considerando suas reas especficas de conhecimento, os alunos com
5

quem trabalha, a realidade sociocultural em que a escola se situa e os demais aspectos das
relaes pedaggicas e interpessoais que se desenvolvem na sala de aula e na escola.
Para Libneo (2004), o coordenador pedaggico aquele que responde pela
viabilizao, integrao e articulao do trabalho pedaggico, estando diretamente
relacionado com os professores, alunos e pais. Junto ao corpo docente o coordenador tem
como principal atribuio a assistncia didtica pedaggica, refletindo sobre as prticas de
ensino, auxiliando e construindo novas situaes de aprendizagem, capazes de auxiliar os
alunos ao longo da sua formao.
O coordenador pedaggico o elemento mediador entre currculo e professores,
esse profissional aquele que auxiliar o professor a fazer as devidas articulaes curriculares,
fundamentando as reas especficas de conhecimento, os alunos com quem trabalha, a
realidade cultural em que a escola est situada e os demais aspectos das relaes pedaggicas
e interpessoais que se desenvolvem na sala de aula e na escola. O coordenador precisa estar
sempre atento a tudo que acontece a sua volta, como transformador, espera-se sua
participao no coletivo da escola como aquele que permite e estimula pergunta, a dvida, a
criatividade, a inovao. Essas "[...] transformaes que vm ocorrendo no mundo
contemporneo, em consequncia dos processos de globalizao, afetam a sociedade [...]".
(FERREIRA, 1998).
Assim a escola vai se instituindo como espao de consumao do currculo, mas
tambm como espao de transformaes curriculares imprescindvel e almejados pelos
professores, para cumprir seus objetivos educacionais.

2.2 ATRIBUIES DO DIRETOR


A funo do diretor a de coordenar o trabalho geral da escola, lidando com os
conflitos e com as relaes de poder, com vistas ao desenvolvimento mais qualificado do
trabalho pedaggico. O diretor o coordenador do processo poltico que a gesto da escola,
entendido como o executivo central da gesto escolar. (SOUZA, 2006).
Cuidar das finanas da escola viabilizando recursos; prestar contas comunidade;
ter um bom relacionamento com a equipe escolar essas so algumas das aes que competem
ao diretor escolar; conduzir a elaborao do projeto poltico-pedaggico (PPP), mobilizando
toda a comunidade escolar nesse trabalho e garantindo que o processo seja democrtico at o
fim.

O cargo de diretor de escolas representa a configurao da autoridade administrativa


ao nvel do microssistema. Ele se apresenta como o responsvel geral pelo
desenvolvimento das atividades escolares e, consequentemente, pelo adequado
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desempenho de um grupo de profissionais com relao ao alcance de um objetivo


estabelecido. (ALONSO, 1985, p. 38).

Acompanhar o cotidiano da sala de aula e o avano na aprendizagem dos alunos;


ser parceiro do coordenador pedaggico na gesto da aprendizagem dos alunos; incentivar e
apoiar a implantao de projetos e iniciativas inovadoras, provendo o material e o espao
necessrio para seu desenvolvimento; gerenciar e articular o trabalho de professores,
coordenadores, orientadores e funcionrios; manter a comunicao com os pais e atend-los
quando necessrio.
De acordo com Saviani (1996) o diretor coordena, organiza e gerencia todas as
atividades da escola, auxiliando pelos demais elementos do corpo tcnico-administrativo e do
corpo de especialistas. Atende s leis, aos regulamentos e s determinaes dos rgos
superiores dos sistemas de ensino e s decises no mbito da escola assumidas pela equipe
escolar e pela comunidade.
O autor ressalta ainda que o diretor se apresenta, como o responsvel mximo no
mbito da unidade escolar e seu papel garantir o bom funcionamento da escola (SAVIANI,
1996, p.207).

2.3 ATRIBUIES DO SUPERVISOR


O supervisor escolar no um agente que est apenas incumbido de observar os
trabalhos dentro da escola, ele um formador de opinio, um lder, e dentro dessa liderana
deve desempenhar e exercer um papel importantssimo e como tal deve ter seu respeito, a
pratica supervisora tem aes muito maiores do que se pode perceber, somente quando
paramos para observar que podemos concluir que ela geralmente ocorre de maneira
sistemtica, dessa maneira podemos representar o supervisor como um agente integrador entre
professor e aluno, o responsvel por incutir valores ticos, por meio de aes conjuntas com
todos os envolvidos nas instituies educacionais.

Sobre o papel desenvolvido por este profissional da educao Mary Rangel (2001,
2003) escreve o seguinte:

[...] a ideia e o princpio de que o supervisor no um "tcnico" encarregado da


eficincia do trabalho e, muito menos, um "controlador" de "produo"; sua funo e
seu papel assumem uma posio social e politicamente maior, de lder, de
coordenador, que estimula o grupo compreenso - contextualizada e crtica - de
suas aes e, tambm, de seus direitos.
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Dentre outras cousas, temos a viso do pedagogo como um profissional multi


serial ou que pode desenvolver mltiplas tarefas, ento mais do que um articulador o
supervisor escolar deve ter a grande misso de encontrar caminhos que possibilite ao
professor a reviso da sua pratica educativa e avaliativa. Naura, Syria e Carapeto (2001)
considera o supervisor como um motivador das prticas escolares, aquele dirigente que no
est apenas interessado na qualidade do ensino para que os indivduos desempenhem suas
funes de cidadania.

Como especialista, este supervisor estaria usando a tcnica, sem contexto, num
tipo de setorizao que divide, desagrega, enfraquece a escola no seu interior e na
relao com o seu entorno, com a conjuntura que a cerca, submetendo-a s regras
de interesse da poltica socioeconmica.

Hoje a pratica supervisora no mais como fora antigamente, a dimenso da


evoluo educativa da atuao desse profissional, fez com ele se transformasse em um dos
agentes de maior importncia dentro do contexto escolar, um dos principais agentes da
transformao nas prticas pedaggica.

2.4 ATRIBUIES DO ORIENTADOR EDUCACIONAL


Ser orientador uma opo, mas atuar como orientador significa enfrentar
constantes desafios, buscando desenvolver atitudes cotidianas que promovam a unio e
integrao. O orientador atua promovendo uma prtica que inclui, combatendo a
discriminao, compreendendo e auxiliando o aluno em seu desenvolvimento pleno, sem
preconceitos, com muito respeito, independentemente de sua condio econmica, da
aparncia fsica ou opo sexual de todos os sujeitos da educao. Ser orientador uma
funo na qual a inteno de solidariedade o maior valor. (NOAL, 2004, p. 14).
Conforme Frison (2002) percebem-se como competncias do orientador
educacional as relaes interpessoais, o trabalho coletivo entre todos os elementos da
comunidade escolar, com a integrao dos recursos cognitivos, afetivos, inter-relacionais, que
so a base para o enfrentamento das situaes que vo surgindo. O orientador vai unir a
comunidade e a escola, integrando a bagagem de conhecimento de cada um, trazendo o
contexto sociocultural para o planejamento pedaggico. Inserir na escola a importncia da
formao humana, desenvolvendo seres pensantes, crticos, com saberes e capazes de viver
fora da escola. Usar de meios que se tornem mais fceis compreenso da proposta
pedaggica da instituio.
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3 METODOLOGIA DA PESQUISA
Quanto aos procedimentos sistemticos para a descrio da pesquisa, o estudo se
desenvolveu num ambiente que preconizou a abordagem qualitativa. A pesquisa qualitativa,
segundo Richardson (1999),

[] pode ser caracterizada como a tentativa de uma compreenso detalhada dos


significados e caractersticas situacionais apresentadas pelos entrevistados, em lugar
da produo de medidas quantitativas de caractersticas ou comportamento.

Como instrumentos de pesquisa, efetuou-se o os registros de observao, alm de


entrevistas com a direo da instituio de ensino, com perguntas elaboradas em sala de aula,
juntamente com a nossa orientadora do estgio, perguntas referentes aos cargos existentes na
escola, quanto a funo e formao profissional dos profissionais existente na instituio de
ensino.

3.1 CARACTERSTICAS DO ESPAO INVESTIGADO


A escola estadual estudada, est localizada na Avenida Crisntemos, 454, Bairro
Lar do Trabalhador, no municpio de Campo Grande, MS.
Esta matricula nesta escola cerca de 470 alunos. Esta escola mantem o Ensino
Fundamental e o Ensino Mdio nas Modalidades anos. Sendo que, no Matutino oferecido o
Ensino Fundamental do 6 ao 9 ano e o Ensino Mdio, no turno Vespertino oferecido do 1
ao 5 ano do Ensino Fundamental e no turno Noturno oferecido o Ensino Fundamental e
Normal Mdio.
A escola possui 11 salas de aulas todas as salas equipadas com mesas e cadeiras
de material plstico para os alunos e armrios de ao para os professores guardar material
pedaggico, todas as salas possuem ventiladores e uma boa iluminao.

4 APRESENTAO, ANLISE E DISCUSSO DOS RESULTADOS


A Escola Estadual pautada no modelo de gesto democrtica e transparente. Na
Constituio Federal de 1.988 diz, que o ensino ministrado no princpio da gesto
democrtica do ensino pblico.

A gesto da escola pblica segundo Ministrio da Educao-MEC: (2006, p.22).

Trata-se de uma maneira de organizar o funcionamento da escola pblica quanto aos


polticos, administrativos, financeiros, tecnolgicos, culturais, artstico e
pedaggico, com finalidade de dar transparncias suas aes e atos e possibilitar
comunidade escolar e local a aquisio de conhecimentos, saberes, ideias e sonhos,
num processo de aprender, inventar criar, dialogar, construir, transformar e ensinar.
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Os objetivos para com o estgio em gesto, advm de um roteiro do contedo a


ser observado, assim como uma descrio da metodologia a ser utilizada para a coleta de
dados sobre cada setor. Para alm dos registros de observao, havia um roteiro para coleta de
documentos, e utilizao de questionrios previamente elaborados pelas acadmicas e
professora/orientadora. Tudo isso, claro, com a prvia autorizao da direo da escola.
A etapa realizada no ambiente escolar teve como objetivo desenvolver nas
acadmicas de Pedagogia, um olhar questionador, buscando conhecer o funcionamento da
gesto. Amparadas pelas discusses que orientaram a elaborao do material, aproveitavam
este momento para observar as aes dos profissionais no ambiente escolar e aprender com
eles. Embora esta vivncia tenha se realizado em um perodo curto, os registros e debates
demonstraram que o tempo de permanncia na escola foi aproveitado com segurana, pelas
discentes.

4.1 ANLISES DO PROJETO POLTICO PEDAGGICO


O PPP, responsvel pela organizao do trabalho pedaggico, pelo
desenvolvimento dos fatores educativos dentro da escola, propem controlar conflitos,
visando extinguir condutas competitivas, o corporativismo e o autoritarismo, dessa forma
busca organizar o trabalho pedaggico, a organizao da sala de aula, os problemas,
dificuldades a serem superados, valores e desejos a serem alcanados. Para ter um PPP eficaz
preciso a participao e empenho de todos os envolvidos, gestores, os professores, alunos a
comunidades, todos os profissionais da rea de educao dentro e fora da instituio e
familiares. A liberdade de organizao conferida aos sistemas por meio da legislao vincula-
se existncia de diretrizes que os orientem e lhes possibilitem a definio de contedo de
conhecimento em conformidade base nacional comum do currculo, bem como a parte
diversificada, como estabelece o artigo 26 da Vigente Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional LDB n9. 394 de 20 de dezembro de 1996:

O currculo do ensino fundamental e mdio devem ter uma base nacional comum, a
ser complementada, em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar, por uma
parte diversificada, exigida pelas caractersticas regionais e locais da sociedade, da
cultura, da economia e da clientela.

De acordo com o MEC podemos compreender que:

Com a perspectiva de atender aos desafios postos pelas orientaes e normas


vigentes, preciso olhar de perto a escola, seus sujeitos, suas complexidades e
rotinas e fazer as indagaes sobre suas condies concretas, sua histria, seu
retorno e sua organizao interna. Torna-se fundamental, com essa discusso,
permitir que todos os envolvidos se questionem e busquem novas possibilidades
sobre currculo: o que ? Para que serve? A quem se destina? Como se constri?
Como se implementa? Levando em considerao que o processo educativo
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complexo e fortemente marcado pelas variveis pedaggicas e sociais, entendemos


que esse no pode ser analisado fora de interao dialgica entre escola e vida,
considerando o desenvolvimento humano, o conhecimento e a cultura.

Ento, partindo desses pressupostos podemos afirmar que os profissionais da


Gesto escolar, so competentes e participativos capazes de atuarem em qualquer situao,
com dignidade e responsabilidade respeitando seus deveres na sociedade que participam.
Sendo a gesto dividida em:

01 - Diretor que tem por finalidade exercer a coordenao geral de todas as


atividades pedaggica, administrativa e financeira.
01- Assessor Pedaggico tem por finalidade auxiliar o diretor nas atividades
desenvolvidas.
06- Coordenadores Pedaggicos atuando na coordenao pedaggica na
finalidade de planejar, controlar e coordenar as atividades pedaggicas da instituio escolar,
em articulao com a direo e o corpo docente.
01- Secretrio que executa tarefas na secretaria, que o rgo responsvel pelo
arquivo e pela escriturao dos fatos relativos a vida escolar dos alunos, a vida funcional do
corpo docente e da correspondncia oficial da instituio escolar.
09- Auxiliares administrativos com a finalidade de auxiliar e dar suporte ao
secretrio, e ao corpo docente. E auxilio a assuntos da secretaria.

Toda instituio de educao necessita de diretrizes que norteiem seus trabalhos


durante o ano letivo, a educao no pode ser concebida como simples tcnicas e saberes,
suas aes precisam ser planejadas para que seus objetivos sejam alcanados, enfim, toda
escola que trabalha com projetos certamente seus resultados sero melhor aprimorados, sendo
assim VEIGA (2008, p. 13) diz o seguinte:

O projeto poltico pedaggico, ao se constituir em processo democrtico de


decises, preocupa-se em instaurar uma forma de organizao do trabalho
pedaggico que supere os conflitos, buscando eliminar as relaes competitivas e
autoritrias, rompendo com a rotina do mando impessoal e racionalizado da
burocracia que permeia as relaes no inteior da escola, diminuindo os efeitos
fragmentrios da diviso do trabalho que refora as diferenas e hierarquiza os
poderes de deciso.

4.2 ENTREVISTAS COM O DIRETOR


1) Como o senhor avalia a educao nas escolas de hoje?
A educao nos dias de hoje no est muito fcil, o aluno no quer cobranas de
regras, e, hbitos de estudo. A famlia est muito ausente no acompanhamento
escolar dos filhos.
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2) Os alunos da sua escola so estimulados a participar de projetos? Com qual


frequncia?
Sim. Todos os projetos que a escola organiza ou externo sempre tem salas
participando. Tem projetos que se iniciam no comeo do ano e se prolongam at o
4 bimestre. A escola esse ano est, por enquanto nos seguintes projetos: Doce
Leitura, Detranzinho, Conecta.

3) Quais so as principais responsabilidades do gestor escolar na sua viso?


As responsabilidades do gestor so: cuidar da parte administrativa recursos
estaduais e federais, gerenciar quadros de funcionrios administrativos e
professores, responder legalmente pela escola e trabalhar em conjunto com a
coordenao pedaggica na parte pedaggica da escola.

4) Como esta gerida a questo financeira na escola?


A escola recebe recursos financeiros para a alimentao escolar (Federal), PDDE
Programa Dinheiro Direto na Escola (Federal) e Recurso de Manuteno
(Estadual), os recursos que vem d s para gerir as necessidades bsicas da escola
como merenda, material de secretaria e limpeza.

5) Qual a sua formao?


Licenciatura em matemtica e especializao em Organizao do Trabalho
Pedaggico em Matemtica.

6) Como o senhor se tornou gesto escolar? Porque?


A diretora que estava anteriormente me chamou para o desafio da gesto, onde
passamos por vrios processos: curso de formao prova escrita eliminatria e
eleio pela comunidade escolar. Me tornei gestor pelo desafio de conhecer outro
lado da educao, o administrativo, pois estava a 21 anos em sala de aula. A
direo um fazer dinmico e de muito compromisso.
Anlise geral das respostas: Nota-se que a ideia central a preocupao com a
educao de forma geral, no s a formao que a instituio proporciona, mas tambm a
educao que o aluno traz da convivncia familiar, que na maioria dos conceitos expostos a
questo do trabalho em grupo que far diferena. Assim, afinal, os gestores percebem a
diferena no ambiente escolar quando se realizam aes que estimulem o trabalho, tanto as
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voltadas exclusivamente aos alunos quanto as direcionadas ao corpo docente e todos os que
formam a gesto.
Porm, a que atentar-se para o perigo de no se fechar no conceito de que uma
gesto democrtica se resume somente em prticas de trabalho em grupo e participao nas
tomadas de deciso, pois a prtica de democratizao atravs da gesto escolar vai, alm
disso. Segundo Ferreira (2006) tratar da administrao da educao no mbito das polticas
que as norteiam e configuram a cidadania de seus atores nos leva a analisar, refletir e
questionar a formao de profissionais que dirigem a educao e formam os homens e
mulheres brasileiros.
No se deve deixar de lado a viso que o professor tem sobre a gesto
democrtica, pois tendo em vista seu papel fundamental na escola, ele poder vir a contribuir
e muito com o trabalho da gesto.
Quanto a parte administrativa oramentria da escola o diretor foi preciso,
discorreu sobre a forma de aplicao dos recursos de acordo como estabelece a lei de gasto, a
verba que vem do governo federal distribuda pelo Fundo Nacional de Desenvolvimento da
Educao (FNDE) por canais como o Programa Dinheiro Direto na Escola (PDDE) -
depositado na conta bancria da entidade executora da escola, geralmente a Associao de
Pais e Mestres (APM), para suprir necessidades bsicas de manuteno, aquisio de material
didtico e formao.
J os recursos dos estados e municpios so administrados pelas Secretarias de
Educao, que providenciam itens como estrutura fsica, carteiras e pagamento de
funcionrios. Existe ainda o montante arrecadado em eventos ou em parcerias com o setor
privado, assim o diretor poder fazer definio de prioridades, fazer clculo correto dos
gastos, para que a elaborao do oramento geral seja satisfatria. Em se tratando da
formao do diretor podemos dizer que ele est de acordo com o que se exige no quesito
formao para atuar como diretor de escola, o profissional precisa ser formado em Pedagogia.
Mas h uma concesso para os graduados em outras reas, com licenciatura em Educao.
Todos esto, teoricamente, aptos a gerir uma escola.

4.3 ENTREVISTAS COM A COORDENADORA


1) Quais as caractersticas que considera importante para o bom desempenho do
coordenador?
Responsabilidade, segurana, formao, companheirismo, capacidade de ouvir e
ser imparcial em questes pessoais e tica.
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Analise: Neste raciocnio, Santana (2011), afirma que o coordenador deve buscar
estratgias que possibilitem uma relao de companheirismo, estmulo, desafios e parceria
com os docentes, proporcionando aos mesmos, condies desejveis para o bom desempenho
do trabalho, para que, dessa maneira, se desenvolva na escola um ambiente propcio
aprendizagem.

2) Quais os projetos que a instituio de ensino desenvolve junto comunidade?


Famlia na escola, xadrez, futebol, dana e atividades prprias da rotina escolar,
projetos de leitura, produo de texto, dia da criana, dia do estudante, recreio
legal, show de talentos, entre outros.

Anlise: De acordo com Hernndez (1998), o projeto possibilita ao aluno deparar


com relaes que vo alm das disciplinas e que o ajudaro a resolver situaes problemas
que possam surgir, aumentando sua capacidade de encarar desafios. Portanto, um projeto tem
que ser construdo no apenas para conscientizar o aluno sobre o assunto, mas para ajud-lo a
resolver todas as questes sobre esse assunto, pois mesmo que o projeto seja trabalhado de
forma coletiva, a aprendizagem acontece de forma individual. O projeto vai se tornando algo
real a partir do momento em que, dentro do contedo, comea a se desenvolver uma ao.

3) Quais os desafios que enfrenta no cotidiano escolar?


O papel de interventora em conflitos entre alunos, professor x aluno, pais x
professores, ocupando a maior parte do tempo, faltando tempo para desenvolver
atividades pedaggicas e acompanhamentos necessrios para o bom desempenho
dos alunos.

Anlise: O coordenador tem desafios constantes na instituio escolar. Segundo


Placco (2003, p.47), "refletir sobre esse cotidiano, question-lo e equacion-lo podem ser
importantes movimentos para que o coordenador pedaggico o transforme e faa avanar sua
ao e a dos demais educadores da escola".

4) Quais as dificuldades relevantes que os professores encontram para realizar o


plano de aula?
Uma internet lenta, sendo que o professor no tem um espao dele equipado.

Anlise: Libneo (2005) alerta que o mundo atual atinge a escola de vrias
maneiras, fazendo com que esta mude suas prticas devido o avano tecnolgico e dos meios
de comunicao, assim como a insero da informtica. Alm disso, faz o professor mudar
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sua postura diante a sala de aula, visto que este precisa passar por um processo de adequao
aos novos recursos para poderem aplic-los com os alunos.

5) Dentro dos projetos j desenvolvidos advindos da secretaria estadual, qual foi o


mais significativo e por qu?
O Projeto Manoel de Barros, foi fascinante, ajudou a todos a conhecer e valorizar
este grande Escritor.

Anlise: Nas palavras de Moo (2011), Um bom projeto aquele que indica
intenes claras de ensino e permite novas aprendizagens relacionadas a todas as disciplinas
envolvidas.

CONSIDERAES FINAIS

notvel como toda a equipe escolar se esfora por alcanar seus objetivos, todos
trabalhando pelo bem comum, desenvolvendo projetos que fazem com que todos os
envolvidos com a educao escolar daquela instituio sejam participantes ativos, fomos em
buscar de acessrios que nos permitissem uma anlise geral de como fazer uma gesto
participativa e samos vitoriosas com o que vimos e aprendemos sobre coletividade. Diante do
momento de transformao que a escola est passando, no s por novas adaptaes e
mudanas do meio educacional, mas a evoluo global, tecnolgica, a escola precisa se
preparar para receber sua nova clientela, com a crescente mudana os educadores j se
preocupam com um novo processo de ensino-aprendizagem, desenvolvendo concepes
pedaggicas que contemple todas as classes sociais.
Com esta investigao, identificamos alguns aspectos importantes sobre a gesto
democrtica na escola, averiguamos a importncia de se acreditar em uma gesto democrtica
e participativa, onde todos da escola trabalhem para um bem comum, mesmo apesar de tantas
privaes que a escola pblica passa, no podemos permitir, negar acesso dos alunos e da
comunidade em geral a dependncia escolar.
Para isto, se faz necessrio pensar a gesto de forma diferente e buscar modificar
as prticas usualmente utilizadas, tendo em vista que a melhoria da qualidade da Educao
depende de todos os envolvidos, professores, pais e sociedade em geral.
Os desafios encontrados, principalmente nos dias atuais, devem ser enfrentados
sem pestanejar, tendo em vista a necessidade das inovaes para que se possa superar os
problemas encontrados no dia-a-dia escolar.
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Neste mbito, importante o trabalho em equipe, onde todos da gesto escolar


devem participar e a valorizao de ideias novas trazidas pela comunidade que envolve a
escola deve ser utilizada de forma a proporcionar melhorias, para que todos se sintam
integrantes do processo educativo, portanto, nossa experincia no estgio em gesto salienta,
acima de tudo, a importncia de se examinar atravs de estagio obrigatrio em gesto escolar
se realmente os projetos que visem melhoria do processo de ensino-aprendizagem por meio
de aes esto sendo utilizados de forma correta, para que se tenha uma resposta de qualidade,
que priorizem o desenvolvimento integral do aluno e a participao efetiva de todos. Somente
cumprindo o seu papel como organizao social, a escola ser valorizada pela comunidade
Escolar.

REFERNCIAS

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ANEXO A- Entrevista com o diretor (a)
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ANEXO B- Respostas da Entrevista


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