Guia de Sugestoes de Atividades Sac3bade Sexualidade 160 185 PDF

MINISTRIO DA SADE
MINISTRIO DA EDUCAO
GUIA DE SUGESTES DE ATIVIDADES

SEMANA SADE NA ESCOLA
Braslia - DF
2013
GUIA DE SUGESTES DE ATIVIDADES
SEMANA SADE NA ESCOLA
BRASLIA/DF, FEVEREIRO DE 2013
1
Semana Sade na Escola
Guia de Sugestes de Atividades
SUMRIO
APRESENTAO............................................................................................................................. 3
ATIVIDADES ESSENCIAIS ...................................................................................................... 6
FICHA DE ATIVIDADE 01 ................................................................................................ 6
FICHA DE ATIVIDADE 02 ................................................................................................ 8
ATIVIDADES OPTATIVAS.................................................................................................. 12
IDENTIFICANDO NECESSIDADES E CONHECENDO OS PARCEIROS......................................12

SADE OCULAR ................................................................................................................... 20
ALIMENTAO E NUTRIO ............................................................................................... 55
PARTICIPAO JUVENIL/INFANTIL ...................................................................................... 62
CULTURA DE PAZ ................................................................................................................. 78
EDUCAO EM DIREITOS HUMANOS ................................................................................. 88
PRTICAS CORPORAIS, ATIVIDADE FSICA E LAZER ........................................................... 116
PREVENO AO USO DE LCOOL, TABACO, CRACK E OUTRAS DROGAS.......................... 138
SEXUALIDADES E SADE REPRODUTIVA ........................................................................... 157
SADE INDGENA .....................................................................................................................186
2
APRESENTAO
Caros profissionais da educao e da sade,
Este Guia um material orientador para todos e todas envolvidos com o

Programa Sade na Escola: profissionais de sade e educao, comunidade,
educandos e famlias.
A ideia investir na formao de bons hbitos desde a infncia. Se uma
criana cresce em meio a uma vida saudvel, a tendncia que se torne um
adulto saudvel. Cerca de 12 milhes de estudantes em 56 mil escolas de 2.495
municpios j participaram do Programa.
Portanto, este Guia contm sugestes de atividades para serem
desenvolvidas no apenas durante a Semana Sade na Escola, mas ao longo do
ano letivo.
A proposta do Guia fornecer um conjunto de atividades capazes de
estimular e enriquecer o trabalho educativo dos profissionais de sade e
educao, sendo seus princpios a promoo e preveno de agravos sade.
O objetivo principal da Semana Sade na Escola dar incio a uma
mobilizao temtica prioritria de sade, que dever ser trabalhada ao
longo do ano letivo nas escolas. Seus objetivos especficos visam:
a. Fortalecer aes prioritrias de poltica de governo, no mbito da sade e
da educao;
b. Socializar as aes e compromissos do PSE nos territrios;
c. Fortalecer o Sistema de Monitoramento e Avaliao do PSE (E-
SUS/SIMEC) como sistema de informao, gesto, monitoramento e
avaliao do PSE e da sade dos educandos;
d. Incentivar a integrao e a articulao das redes de educao e ateno
bsica;
e. Fortalecer a comunicao entre escolas, equipes de Sade da Famlia e
unidades de sade;
f. Socializar as aes desenvolvidas pelas escolas;
3
g. Fomentar o envolvimento da comunidade escolar e de parcerias locais;
h. Mobilizar as redes de ateno sade para as aes do PSE.
A Semana Sade na Escola compreender aes de ateno sade dos
escolares e de promoo da sade, cuja mobilizao acontecer no perodo de 11
a 15 de maro de 2013, envolvendo intersetorialmente o planejamento das redes
de educao bsica e ateno bsica em sade.
A Semana Sade na Escola inaugura a execuo das metas pactuadas no
Programa, pois as aes sero consideradas para o alcance das metas acordadas
pelos municpios e o Distrito Federal no Termo de Compromisso, possibilitando
maior visibilidade e o reconhecimento das aes planejadas e executadas no
mbito do Programa, alm do fortalecimento da integrao e articulao entre os
setores da sade e da educao em nvel local.
A Semana Sade na Escola, alm de mobilizar e envolver a comunidade no
territrio pactuado, com aes prioritrias de educao em sade, fortalece a
intersetorialidade; entretanto, devemos ressaltar que quanto maior o envolvimento
dos atores do territrio, maior xito ter a Semana.
Tendo em vista o resultado da Semana Sade na Escola 2012, o contexto
de enfrentamento do crescimento epidmico da obesidade na infncia e na
adolescncia e a repercusso da temtica da obesidade na mdia nacional, o tema
ser retomado em 2013, acompanhado da temtica da sade ocular e do Projeto
Olhar Brasil, ambos como temas centrais da Semana, com aes prioritrias nas
sries iniciais do Ensino Fundamental. Outros temas importantes com aes
previstas para a Semana para o pblico das sries finais do Ensino Fundamental e
Ensino Mdio so: preveno ao uso do lcool, tabaco, crack e outras drogas,
educao para a sade sexual, sade reprodutiva e preveno das DST/aids,
promoo de direitos humanos, das prticas corporais, atividade fsica e lazer nas
escolas.
Lembre-se: ter sade reunir condies de estudar adequadamente,
conviver e socializar. Com isso, para ter sade precisamos de um ambiente
saudvel, alimentao adequada e equilbrio emocional e fsico.
4
Esperamos que essas orientaes contribuam e apoiem a organizao das
atividades durante a Semana Sade na Escola, e que os hbitos de vida saudvel
se tornem permanentes no ambiente do educando.
Tenham uma tima Semana Sade na Escola!
5
ATIVIDADES ESSENCIAIS
FICHA DE ATIVIDADE 01
NOME DA ATIVIDADE: Avaliao antropomtrica de crianas e

adolescentes
NVEL DE ENSINO: (X) Fundamental (X) Mdio
OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: Avaliar o estado nutricional de crianas e
adolescentes por meio do peso, altura e idade dos educandos. O
acompanhamento sistemtico do crescimento e do desenvolvimento da
criana e do adolescente de grande importncia, pois favorece as
condies de sade e nutrio dos mesmos. Os ndices antropomtricos
so utilizados como principal critrio desse acompanhamento.
MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: fita mtrica/antropmetro vertical
e balana plataforma.
DURAO DA ATIVIDADE: As atividades de pesar, medir e fazer as
respectivas anotaes em formulrios especficos levam, em mdia, 5
minutos por educando.
DESCRIO DA ATIVIDADE:
Articulao com a escola: As equipes de sade devero se articular com as
equipes das escolas que, por sua vez, devero informar os pais e/ou
responsveis e preparar os educandos para receber os profissionais de
sade.
Abordagem: Antes do incio de qualquer atividade com as crianas e
adolescentes perguntar o nome de cada um e se referir a eles pelo nome.
Toda e qualquer pergunta dos educandos dever ser respondida
respeitando a faixa etria e o grau de (des)conhecimento sobre o tema em
6
questo. Todas as atividades na escola precisaro ser acompanhadas por
um educador de referncia das crianas na escola.
Descrio: As equipes de sade precisam se articular com as escolas a fim
de estabelecer as metas e os critrios para definio de turmas a serem
avaliadas.
A avaliao antropomtrica deve ser feita por um profissional de sade
capacitado, segundo tcnicas referenciadas abaixo.
REFERNCIAS PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes
ou sites):
Brasil. Ministrio da Sade. Vigilncia alimentar e nutricional - Sisvan:
orientaes bsicas para a coleta, processamento, anlise de dados e
informao em servios de sade. Braslia: Ministrio da Sade, 2004. 120
p. (Srie A. Normas e Manuais Tcnicos).
7
NOME DA ATIVIDADE: Triagem de Acuidade Visual

NVEL DE ENSINO: (X) Fundamental Sries Iniciais e Finais (X) Mdio
OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: identificar os escolares com possveis
problemas oculares para consulta oftalmolgica.
MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: tabela de Snellen, objeto para
apontar (lpis preto), giz, cadeira, metro ou fita mtrica, fita adesiva,
impresso para anotao dos resultados.
DURAO DA ATIVIDADE: em torno de trs minutos por escolar
DESCRIO E CUIDADOS PARA A REALIZAO DA ATIVIDADE:
A triagem dos escolares uma atividade de equipe, em que todos os
participantes (profissionais da educao e de sade) desempenham
funes essenciais.
Para a triagem de acuidade visual, muito importante: dominar a
tcnica de aplicao; o preparo do material; a escolha do local; o
preparo do local; o treinamento do auxiliar; o preparo dos escolares; o
preparo do material para o registro tcnico da triagem; e o reteste.
A triagem s deve comear quando os aplicadores tiverem certeza de
uma eficaz aplicao. Se houver alguma dvida, devem recorrer ao
manual de instruo ou solicitar esclarecimentos a algum treinado
ou tecnicamente capacitado.
de fundamental importncia providenciar, com antecedncia, todo o
material para aplicao do teste: tabela de Snellen; vareta ou lpis
preto para apontar os opttipos; cadeira; metro ou fita mtrica e ficha
para registro dos resultados.
Separado e conferido todo o material necessrio, partir para a escolha
do local de aplicao do teste, que dever apresentar algumas
8
condies: no mnimo 6 (seis) metros; local bem iluminado, que
permita a entrada de luz pelos lados ou por trs de quem estiver
sendo testado. Evitar que a luz incida diretamente sobre a tabela de
Snellen; local relativamente calmo, sem barulhos ou estmulos que
possam desviar a ateno dos escolares.
No momento de preparar o local para a triagem, lembre-se de
escolher onde ser afixada a tabela de Snellen; de afixar a tabela de
tal modo que possa sofrer ajustes de acordo com a altura dos
escolares (a linha correspondente acuidade 1 = 100% no nvel dos
olhos de cada escolar que estiver sendo triado); demarcar no cho,
com giz ou fita adesiva, uma linha com a distncia de 5 ou 6 metros
da tabela de Snellen, de acordo com a indicao da tabela; colocar
uma cadeira com os ps traseiros sobre a linha riscada no cho.
O preparo do escolar fundamental para o xito das atividades e
visa: contribuir para a reduo do nvel de ansiedade; familiarizao
com os procedimentos do teste; garantir presteza de respostas; e
garantir a postura correta de sentar-se na cadeira do teste.
Antes do incio dos trabalhos prticos, todos os formulrios devem
estar disposio dos aplicadores e devidamente preenchidos todos
os dados sobre a unidade escolar, turma, nome dos escolares e
educador. Recomenda-se que seja utilizada a ficha de atendimento
coletivo que encontra-se disponvel no Passo-a-Passo de Adeso a
Semana Sade na Escola.
Durante a triagem, os aplicadores devem iniciar o exame apontando
(com o lpis preto) para os opttipos maiores, perguntando para que
lado as pernas do E esto voltadas (para cima, para baixo, para a
direita ou para a esquerda); devem dar sequncia a triagem at onde
o escolar consiga enxergar sem dificuldade; apontar com o lpis para
o opttipo, em posio vertical, passar o lpis em cima e depois
9
repousar, abaixo do opttipo; mover o lpis com segurana e
ritmicamente de um opttipo para outro; solicitar ao escolar que
estiver usando culos para longe, durante a triagem, que os
mantenha na avaliao; mostrar pelo menos dois opttipos de cada
linha; em caso de dificuldade para enxergar, numa determinada linha,
mostrar um nmero maior de opttipos da mesma linha. Caso a
dificuldade continue, voltar linha anterior. A acuidade visual que
dever ser registrada ser aquela do nmero decimal existente, do
lado esquerdo da tabela, da ltima linha em que o escolar conseguiu
enxergar mais da metade dos opttipos; retestar todos os escolares
que no atingirem 0,7. O registro do resultado deve ser o da medida
da acuidade visual que foi maior; registrar como menor que 0,1 (<0,1)
o escolar que no conseguiu identificar corretamente o opttipo de
maior tamanho.
importante observar e registrar, como observao na ficha de
resultado da triagem, o escolar que durante a triagem da acuidade
visual apresentar algum sinal ou sintoma ocular, como
lacrimejamento; inclinao persistente de cabea; piscar contnuo dos
olhos; estrabismo (olho vesgo); cefaleia (dor de cabea); testa
franzida ou olhos semi-cerrados, entre outros.
So critrios para encaminhamento regular s consultas
oftalmolgicas: acuidade visual inferior ou igual a 0,7; estrabismo
(olho torto ou vesgo); escolar com mais de 40 anos de idade, com
queixa de baixa acuidade visual para perto (ex: no consegue ler, no
consegue enfiar linha na agulha); escolar diabtico ou com histria de
glaucoma na famlia; e outros sintomas oculares (prurido,
lacrimejamento ocasional, cefaleia).
10
REFERNCIAS PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes)
Brasil. Ministrio da Sade. Projeto Olhar Brasil: triagem de acuidade visual:
manual de orientao/Ministrio da Sade, Ministrio da Educao. Disponvel
em:
http://portal.saude.gov.br/portal/arquivos/pdf/MANUAL_PROJETO_OLHAR_BRAS
IL.pdf . Acesso em 1 de maro de 2013 Braslia: Ministrio da Sade, 2008.
24p.: il. - (Srie A. Normas e Manuais Tcnicos)
Machado EV.; Mazzaro, JL. Dilogos com os professores sobre incluso:
fatos e histrias. Edileine Vieira Machado (Coord.) - Braslia: LGE, 2008. BRASIL
11
ATIVIDADES OPTATIVAS
IDENTIFICANDO NECESSIDADES
E CONHECENDO OS PARCEIROS
O Programa Sade na Escola (PSE) vem contribuir para o

fortalecimento de aes na perspectiva do desenvolvimento integral e
proporcionar comunidade a participao em programas e projetos que
articulem sade e educao, para o enfrentamento das vulnerabilidades que
comprometem o pleno desenvolvimento de crianas, adolescentes e jovens
brasileiros. Essa iniciativa reconhece e acolhe as aes de integrao entre
sade e educao existentes e que causam impacto positivo na qualidade
de vida dos educandos.
A escola espao privilegiado para prticas de promoo de sade e
preveno de agravos sade e doenas. A articulao entre escola e
unidade de sade , portanto, importante demanda do Programa Sade na
Escola.
As aes do PSE, em todas as dimenses, devem estar inseridas no
projeto poltico-pedaggico da escola, levando-se em considerao o
respeito competncia poltico-executiva dos Estados e Municpios, a
diversidade sociocultural das diferentes regies do Pas e a autonomia dos
educadores e das equipes pedaggicas.
Destaca-se ainda a importncia do apoio dos gestores da rea de
educao e sade, estaduais e municipais, pois se trata de um processo de
adeso que visa melhoria da qualidade da educao e sade dos
educandos, que se dar luz dos compromissos e pactos estabelecidos em
ambos os setores.
12
Nas escolas, o trabalho de promoo da sade com os educandos,
professores e funcionrios precisa ter como ponto de partida o que eles
sabem e o que eles podem fazer. preciso desenvolver em cada um a
capacidade de interpretar o cotidiano e atuar de modo a incorporar atitudes
e/ou comportamentos adequados para a melhoria da qualidade de vida.
Desse modo, profissionais de sade e de educao devem assumir atitude
permanente de empoderamento dos princpios bsicos de promoo da
sade por parte dos educandos, professores e funcionrios das escolas.
10
13
IDENTIFICANDO NECESSIDADES E CONHECENDO OS PARCEIROS
NOME DA ATIVIDADE: Vamos conhecer a Unidade Bsica de Sade?

OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: apresentar aos educandos a rede de sade
disponvel para a comunidade, na perspectiva da
preveno/acompanhamento/tratamento de agravos.
MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: espao onde os educandos
podem se sentar em roda.
DURAO DA ATIVIDADE: roda de conversa de 60 min.
DESCRIO DA ATIVIDADE: A equipe ir apresentar aos estudantes os
principais programas pblicos de sade voltados preveno e controle da
obesidade e doenas crnicas no transmissveis.
ou sites):
Publicaes do Departamento de Ateno Bsica. Disponveis em:
<http://dab.saude.gov.br/publicacoes.php>.
11
14
NOME DA ATIVIDADE: A salada

NVEL DE ENSINO: (X) Fundamental Sries Finais (X) Mdio
OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: sensibilizar para a importncia do
planejamento em uma ao de promoo da sade.
MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: travessa retangular de loua,
prato grande e redondo de vidro, recipiente redondo e fundo de acrlico,
tarjetas, papel pardo, canetas coloridas, fita crepe.
DURAO DA ATIVIDADE: 1 hora
DESCRIO DA ATIVIDADE: o facilitador convidar o grupo para fazer
uma grande e gostosa salada, com vrios ingredientes e bem temperada.
Os ingredientes e temperos estaro escritos em tarjetas de cartolina e
dentro de seus respectivos recipientes, etiquetados (exemplo): LEGUMES,
VERDURAS, ERVAS FRESCAS, PIMENTAS, ERVAS SECAS, VINAGRES,
AZEITES, LEOS, LIMO, QUEIJOS, ENLATADOS, CARNES
DESFIADAS, PRESUNTO E OUTROS FRIOS, AZEITONAS, OVOS
COZIDOS, CONSERVAS (recomenda-se utilizar nomes de frutas, verduras
e legumes da estao e tpicas da regio). Esses recipientes ficaro vista
do grupo.
Onde colocar a salada: travessa retangular de plstico, prato grande
plstico, recipiente redondo e fundo de plstico ou acrlico. Podem ser
recipientes utilizados na prpria cozinha da escola. Essas tarjetas ficaro
vista do grupo.
O facilitador solicitar ao grupo para sugerir o que fazer nesse momento.
Aprofundamento - esperar as respostas do grupo para iniciar a reflexo
sobre a necessidade de planejamento para toda a ao que se vai fazer.
Convidar o grupo a planejar os passos para a confeco da salada. Esperar
que o grupo se manifeste durante algum tempo, prestando ateno nas
ideias que surgirem, que devero ser analisadas com o grupo e
15
relacionadas aos passos, simplificados, de um planejamento: levantamento
de necessidades (o que lhe faz falta para uma boa nutrio); priorizar
necessidades (o que o grupo quer comer); levantamento de recursos
disponveis (ingredientes e recipientes, nos quais caiba uma grande salada);
a ao (alimentar o grupo); o qu (fazer uma salada); quem (o grupo); para
quem (para eles, que so adolescentes); como (usando um recipiente bem
grande, no qual sero misturados os ingredientes); com o qu (verduras,
legumes, ervas, temperos, carnes de diferentes tipos, enlatados e
conservas etc.); com quem (com o facilitador e todo o grupo); onde (na sala
de aula); quando (hoje).
medida que forem escolhidos recipientes e ingredientes, as respectivas
tarjetas sero coladas no quadro de giz, podendo ser mudadas em funo
da reflexo do grupo sobre os passos do planejamento.
Quando a salada estiver pronta, as cartelas sero coladas em papel pardo,
debaixo de cada um dos passos do planejamento de ao a que pertencem.
Esse trabalho pode ficar exposto em local visvel.
ou sites):
Brasil. Ministrio da Sade. Secretaria de Promoo da Sade.
Adolescentes promotores de sade uma metodologia para capacitao.
1.ed. - Braslia : Ministrio da Sade, 2000. Disponvel em:
<http://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/capa_adolescentes.pdf>
13
16
NOME DA ATIVIDADE: Roda de conversa. Promoo da sade na escola

OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: criar rotina de troca de informaes entre
profissionais de sade/educao e educandos.
MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: variveis
DESCRIO DA ATIVIDADE: os profissionais de sade/educao
discutiro com os educandos, em uma roda de conversa, as necessidades
da escola quanto s atividades de promoo da sade, alm de avaliar as
aes j desenvolvidas. Essa troca com os educandos de suma
importncia para se sentirem parte do processo de transformao.
14
17
NOME DA ATIVIDADE: Mural - Conhecendo minha escola

OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: conhecer a opinio dos educandos sobre
os principais problemas enfrentados na escola. Estimular os educandos a
propor sugestes para a melhoria dos problemas citados.
MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: papel pardo/cartolina,
figuras/recortes de jornais e revistas, canetas/lpis coloridos, giz de cera,
cola.
DURAO DA ATIVIDADE: prope-se que o mural fique disposio das
crianas por, no mnimo, uma semana.
DESCRIO DA ATIVIDADE: a escola criar dois murais feitos de
cartolina/papel pardo a serem afixados no ptio/corredor/salas de aula (a
critrio da escola), com duas perguntas norteadoras: Em sua opinio, quais
os maiores problemas da escola que interferem na sua aprendizagem? O
que voc acha que poderia ser feito para melhorar os problemas da escola?
Diante dos questionamentos, os professores e funcionrios da escola, ao
longo da semana, motivaro os educandos a opinar no mural, com o intuito
de melhorar as atividades em sala de aula e da escola de forma geral. Ao
final da atividade, os questionamentos sero discutidos em sala de aula e
sero traadas aes simples a serem aplicadas durante o ano letivo.
ou sites):
MARCONDES, M.A.; NINA,V.C.L. Oficina de cincias e conscincia
ambiental como metodologia de educao ambiental para educao
no formal. Disponvel em:
18
<http://www.prac.ufpb.br/anais/Icbeu_anais/anais/meioambiente/oficinadacie
ncia.pdf>.
15
19
1
SADE OCULAR
Pode ser verde, azul, castanho claro ou escuro, no importa, o olho

humano um rgo de rara beleza e de expresso singular. Sua funo
primordial captar a luz do meio ambiente e convert-la em impulsos
nervosos que sero interpretados e transformados em imagens pelo crtex
visual, situado no lobo occipital do crebro.
Para o desempenho de funes to sofisticadas, o olho apresenta
caractersticas anatmicas e funcionais muito peculiares. A viso, alm de
fornecer em torno de 80% das informaes sensoriais captadas do meio
ambiente, contribui com a unificao, estruturao e organizao de todas
as outras informaes advindas dos demais rgos sensoriais.
Alm disso, a viso fundamental para o processo educativo,
insero cultural, habilidades sociais, assimilao de regras e normas do
ambiente social. Est presente em quase todas as interaes humanas que
ocorrem predominantemente por meio de expresses faciais, gestuais e
reciprocidade do olhar, em que sentimentos como admirao, amizade,
desprezo, cumplicidade, intimidade, indiferena e punio so
demonstradas ao outro.
Em uma sociedade to marcada por estmulos visuais, no difcil
avaliar o significado das privaes sensoriais causadas por perdas visuais,
especialmente aquelas consideradas acentuadas e graves, que restringem
ou impedem informaes sobre o meio, prejudicando a interao social e a
participao plena nos diversos aspectos da vida cotidiana.
Quando as perdas ocorrem prematuramente em crianas, podem
ocasionar, caso no haja adequada interveno, prejuzos em diversos
aspectos do desenvolvimento, como atrasos no campo motor, cognitivo,
emocional e social.
1
Inspirado em: MACHADO, E. V.; MAZZARO, J. L. Dilogos com os professores sobre incluso: fatos e histrias. Edileine Vieira
Machado (Coord.) - Braslia: LGE, 2008. BRASIL.
20
Segundo dados do Conselho Brasileiro de Oftalmologia (CBO),
aproximadamente 20% dos escolares brasileiros apresentam alguma
alterao ocular e 10% necessitam usar culos para correo de erros de
refrao (hipermetropia, miopia e astigmatismo); destes, 5%
apresentam reduo grave de acuidade visual.
importante ressaltar que antes do ingresso das crianas na escola,
as alteraes visuais podem passar despercebidas da famlia pela ausncia
de sinais e sintomas que evidenciem o problema. Com o ingresso na escola
e o esforo visual necessrio ao processo educacional, as alteraes
visuais, preexistentes ou no, so evidenciadas e podem ser detectadas.
Torna-se imperativo que a escola participe de aes de promoo da
sade ocular, de identificao e encaminhamento de escolares para
diagnstico e tratamento dos problemas detectados com oftalmologistas.
Por isso, os Ministrios da Educao e da Sade escolheram a sade
ocular como uma das aes prioritrias para a Semana de Sade na Escola
de 2013. Os escolares devem ser submetidos na escola a uma triagem ou
teste de acuidade visual (TAV), para verificar a necessidade de serem
encaminhados para uma consulta oftalmolgica.
O TAV considerado um indicador simples e eficaz de avaliao da
funo visual. Utilizado em diferentes pases pela sua praticidade, no
requer treinamento prolongado dos examinadores e nem uso de
equipamentos sofisticados, permite triagem rpida e segura para o
encaminhamento s consultas oftalmolgicas.
Um componente essencial para a realizao do TAV a Tabela
Optomtrica Decimal de Snellen (Figura 1), que pode ser constituda por
letras, nmeros ou figuras de diferentes tamanhos, intituladas opttipos.
Uma tabela bastante usual utiliza opttipos com a letra E, pois permite a
triagem todas as pessoas, inclusive aquelas que ainda no foram
alfabetizadas.
21
O TAV baseado na relao entre os valores distncia/tamanho. A
pessoa avaliada deve ficar a distncia da tabela de Snellen de 20 ps (seis
metros), pois a essa distncia as lentes dos olhos (cristalino) esto em
posio natural e no precisam acomodar-se para encontrar o foco.
Durante o TAV, uma pessoa com acuidade visual normal capaz de
identificar os opttipos a uma distncia de 20 ps. Sua viso ser
qualificada como 20/20, que significa que a 20 ps de distncia, o avaliado
pode ver o que uma pessoa com viso normal v tambm a 20 ps, ou
seja, sua viso est dentro do padro de normalidade.
Figura 1 - Tabelas de Snellen
22
SADE OCULAR
NOME DA ATIVIDADE: Colorir ilustrao

NVEL DE ENSINO: (X) Infantil ( ) Fundamental ( ) Mdio
OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: favorecer a compreenso do texto A
vaquinha Filom e desenvolver coordenao motora.
MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: cpia da histria A vaquinha
Filom; cpias com a figura de uma ilustrao da histria; lpis de cores ou
canetinhas hidrocor.
DURAO DA ATIVIDADE: 30 minutos
- Leitura da histria A vaquinha Filom para os educandos;
- Distribuir cpias da ilustrao da histria A vaquinha Filom;
- Convidar todos os educandos para colorir a ilustrao que receberam;
- Fazer uma pequena exposio com as ilustraes.
ANEXO
--------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------
A VAQUINHA FILOM
23
Jos Luiz Mazzaro
A Filom no era uma vaquinha qualquer... Apesar de mugir como as

outras e dar leite de monto, ela era uma vaquinha de exposio.
Ganhou tantos prmios, tantos prmios, que seu dono at perdeu as
contas.
Ilustraes de Toninho Euzbio
Mas de uns tempos para c... No d nem para acreditar, como

ficou diferente!
At parece que Filom ficou lel!

Vivia tropeando por todos os lados, com os olhos vermelhos, como
se tivesse chorado.
Na hora de comer, fazia a maior confuso: misturava tudo na
boca, at o que no era alimentao...
24
Seu dono procurou vrios mdicos-veterinrios. E de mdico
em mdico chegou a um famoso oftalmologista.
- Sabe o que aconteceu?
Nada de mais... Filom no estava lel e nem tinha problema
nas patas. Foi s colocar um lindo par de culos nela e tudo, tudo voltou ao
normal!

ou sites):
Brasil. Ministrio da Educao. Histria para uma boa viso do escolar.
Braslia: MEC/FNDE/SEESP, 2002.
25
SADE OCULAR
NOME DA ATIVIDADE: Copiar a frase verdadeira

NVEL DE ENSINO: (X) Infantil (X) Fundamental Sries Iniciais ( ) Mdio
OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: favorecer a compreenso do texto A
vaquinha Filom.
MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: cpia da histria A vaquinha
Filom, com frases verdadeiras e falsas sobre a histria.
DURAO DA ATIVIDADE: aproximadamente 30 minutos
- Distribuir cpias da histria A vaquinha Filom com frases verdadeiras e
falsas sobre a histria;
- Convidar os educandos para uma leitura silenciosa;
- Aps a leitura os educandos devem escolher e escrever a frase verdadeira
sobre a histria.
ANEXO
--------------------------------------------------------------------------------------
Frases:
1. A vaquinha Filom era toda azul.
2. A vaquinha Filom no era uma vaquinha qualquer.
3. A vaquinha Filom era lel!
--------------------------------------------------------------------------------------
REFERNCIAS PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou

sites):
26
SADE OCULAR
NOME DA ATIVIDADE: Jogos e brincadeiras

NVEL DE ENSINO: ( ) Infantil (X) Fundamental Sries Iniciais ( ) Mdio
OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: favorecer a compreenso sobre a histria
O osso.
MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: cpia da histria O osso (em
anexo), jogos e brincadeiras (em anexo), lpis ou caneta.
- Distribuir cpias da histria O osso, com jogos e brincadeiras;
- Convidar os educandos para uma leitura silenciosa;
- Aps a leitura os educandos devem resolver as atividades propostas.
ANEXO
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------
O OSSO
Jos Luiz Mazzaro
Todo mundo sabe muito bem que cachorro adora roer um osso.
Voc j reparou no jeito que eles ficam ao ganhar um osso de
presente?
Tot fica olhando para o seu osso sem piscar.
27
J o Rex come o seu osso sem mastigar.
O Duque adora ficar levando seu osso para l e para c, para s
depois saborear.
O Bumer gosta mesmo de enterrar o seu osso, para s procurar no

outro dia.
A pequena Pequi trata o seu osso como se fosse um tesouro,

colocando-o em sua casinha para vigi-lo melhor.
28
Mas o que voc no sabe que cada um deles enxerga seu osso de
forma diferente.
Tot, igual maioria dos cachorros, v o seu osso bem ntido e sem
nada faltar.
Rex v o seu osso faltando um pedao, como se j dele tivesse

comido, sem ao menos ter experimentado.
Duque v seu osso embaado, igual a dia nublado, ameaando

chover.
29
Bumer s v bem o seu osso quando ele est bem longe, e por isso
corre com ele para enterrar, pois tem medo de algum pegar.
J a pequena Pequi quase no consegue enxergar o osso, e por isso

o guarda bem perto e usa seu olfato para vigi-lo e encontr-lo na hora que
quiser.
Agora, para voc que bem esperto, vou contar um segredo: todas
essas formas de enxergar no so apenas dos cachorros. Gente como a
gente tambm pode enxergar assim.
30
Mas diferentemente do Duque e do Bumer, que no enxergam direito
e no tm culos para usar, voc no precisa ficar vendo o seu caderno
embaado, faltando pedao, chegando-o bem perto ou afastando-o para
longe do nariz.
Basta no faltar consulta ao oftalmologista e cuidar bem dos culos
que voc ganhar, se precisar.
Agora, no se esquea: j que o seu cachorro no pode ganhar
culos, leve-o ento para ser vacinado.
REFERNCIA:
31
ANEXO
32
--------------------------------------------------------------------------------------

sites):
33
SADE OCULAR
NOME DA ATIVIDADE: Jogos e brincadeiras

NVEL DE ENSINO: ( ) Infantil (X) Fundamental Sries Iniciais ( ) Mdio
OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: favorecer a compreenso sobre a histria O
Ursinho Quel.
MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: cpia da histria O Ursinho
Quel (em anexo), jogos e brincadeiras (em anexo), lpis ou caneta.
- Distribuir cpias da histria O Ursinho Quel, com jogos e brincadeiras;
- Convidar os educandos para uma leitura silenciosa da histria;
- Aps a leitura os educandos devem resolver as atividades propostas.
ANEXO
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
O URSINHO QUEL
Jos Luiz Mazzaro
Quel era um ursinho muito atrapalhado. Vivia tropeando em
todas as coisas; tropeava at nos prprios ps.
Quando precisava correr, caa estabanado no cho - e olha que
ele era um verdadeiro peso-pesado!
34
Subir em rvores? Nem pensar!

Jogar bola, at que Quel tentava, mas nem no gol os colegas
o deixavam ficar, pois agarrava tudo, menos a bola.
Isso deixava Quel

muito triste, porque ele queria participar.
Na hora de escrever, Quel fazia a maior confuso; nem
mesmo com um espelho dava para fazer uma traduo.
35
Apesar de trapalho, todos gostavam muito do Quel,
pois ele tinha um grande corao.
E a surpresa veio sem ningum esperar, aps uma

consulta com um oftalmologista.
Foi uma festa quando a professora, com os culos na mo,
anunciou:
- Acho que agora o Quel vai entrar no time de futebol
da escola.
- Como?! Quel no sabe dar nem pontap! falou
admirado um coleguinha.
- Mas agora ele poder virar um verdadeiro Pel, pois
vai enxergar tudo, tudo falou a professora.
36
E foi exatamente o que aconteceu.
- Nossa, que diferena! - disse Quel, bastante admirado,
enxergando perfeitamente o que antes no podia ver.
Quel agora enxergava a formiga queima-queima, os
passarinhos cantando no galho do velho jatob, a letra da professora
e at a sujeira do seu p.
Passou a correr sem cair ou tropear e at passar uma linha no

fundo de uma agulha.
37
- Nossa, como bom enxergar! repetia sempre Quel.
S que ele no tomou alguns cuidados. Emprestava seus
culos para todo mundo brincar, largava-os de qualquer jeito e at
jogados no cho.
Desse jeito no poderia mesmo durar, e logo Quel descobriu

como era difcil voltar a no enxergar.
Assim, ficou triste e arrependido por no ter cuidado direito dos
culos que ganhou.
38
Mas a sorte estava do lado de Quel, que tinha muitos amigos,
e eles lhe deram uma nova oportunidade.
Foi no dia de seu aniversrio, e todos cantaram para ele uma

musiquinha, que era mais ou menos assim:
39
40
VAMOS ESCREVER?
Escreva como poderia ser o final da histria se Quel no tivesse amigos.
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
REFERNCIA:
41
Outras atividades para trabalhar o tema sade ocular na Semana
Sade na Escola
Todos os professores e professoras, independentemente da srie/ano
ou disciplina que ministram e os profissionais de sade, podem desenvolver
atividades de carter informativo, formativo, preventivo ou de promoo da
sade ocular. Por exemplo:
Que tal aguar a curiosidade dos escolares solicitando uma pesquisa
relacionada evoluo do conhecimento sobre o funcionamento da
viso, os problemas visuais e as diferentes formas de tratamento?
Que tal solicitar uma pesquisa e depois organizar um debate em sala
de aula sobre erros de refrao: miopia, astigmatismo e
hipermetropia?
As professoras e os professores de Cincias ou de Biologia podem
solicitar uma pesquisa em grupo sobre a histria dos culos e sua
relao com os primeiros microscpios;
As professoras e os professores de Cincias e de Fsica podem
aproveitar a Semana de Sade na Escola para dar incio ao estudo
dos fenmenos relacionados luz (ptica fsica e geomtrica) e sua
aplicao prtica no cotidiano (lentes para correo dos erros de
refrao, construo de telescpios e microscpios);
Que tal debater a temtica do preconceito mostrando sua relao com
a falta de conhecimento (utilize como exemplo o que ocorreu ao
longo da histria da humanidade, em que o desconhecimento sobre a
viso e os problemas visuais gerou perseguies, extermnio,
abandono e diferentes formas de excluso econmica, poltica, social
e cultural dos deficientes visuais)?
Que tal debater com os escolares mostrando que as crticas e os
apelidos podem fazer com que uma pessoa, mesmo necessitando de
correo ptica, abandone os culos para no ser alvo de bullying?
42
Que tal a professora ou o professor e os profissionais da sade
perguntar ao educando que usa culos como ele faz para conserv-
los? E depois demonstrar como se deve guardar, limpar e retirar os
culos do rosto para evitar possveis danos;
Que tal trabalhar ao longo da semana com atividades de contao de
histrias existentes no guia ou outras que tiver acesso, sobre o tema
sade ocular?
Que tal promover um debate na escola sobre preveno de acidentes
oculares, ocasionados por brincadeiras com espadas, facas, estiletes
e outros objetos pontiagudos, bombinhas e estilingue, que provocam
lceras traumticas, queimaduras, contuses, perfuraes do globo
ocular e outros danos?
Que tal convidar artistas de sua cidade para apresentar na escola
uma pea teatral, de repentistas, de contao de histrias, sobre
sade ocular?
Que tal solicitar aos educandos, aps a leitura de uma das histrias
infanto-juvenis sobre sade ocular, que eles faam uma ilustrao
sobre o que mais gostaram da histria, apresentem um breve relato
sobre o que aprenderam de importante; recontem a histria;
interpretem a histria por meio de mmicas; escrevam um pequeno
texto sobre a histria; montem em grupo uma histria em
quadrinhos?
Teatro de fantoches uma ideia muito legal. Quem sabe algum da
comunidade pode fazer os bonecos utilizando os personagens das
histrias? Depois e s pedir aos educandos para montar os
espetculos.
Que tal aguar a curiosidade dos escolares solicitando uma pesquisa,
em grupo, sobre iluso de tica? A melhor pesquisa poder ser
apresentada para toda a comunidade escolar.
43
OUTRAS HISTRIAS SOBRE SADE OCULAR
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
A CORUJINHA E O SABI
Jos Luiz Mazzaro
Conta uma lenda que em uma floresta existia um Sabi que,
alm de teimoso, era muito preguioso. Seus pais sempre o
aconselhavam, mas de nada adiantava. Ele no queria nem saber,
achava que era o dono da verdade e que nada podia lhe acontecer.
Um belo dia, o Sabi preguioso dormiu o dia inteiro e s
acordou quando estava bem escuro.
- Nossa, que soneca gostosa! - disse o Sabi em voz alta,
espreguiando e acordando todos.
- O que isso, meu filho?! Tenha mais educao, no v que
seus irmos esto dormindo?!
- Ora, me, estou apenas me levantando para dar uma voltinha
por a.
- E isso so horas de dar uma voltinha?! disse sua me, cheia
de preocupao.
O Sabi nem escutou o que sua me estava falando, continuou
espreguiando e se esticando todo. At que ouviu o seu estmago
reclamar: - crouorrrrrrr, crouorrrrr!
- Nossa, que fome! Preciso sair imediatamente para caar, pois
com essa fome no d para ficar.
Mesmo enxergando muito pouco, o Sabi preguioso no
pensou duas vezes: esticou as asas e zs, pulou do galho para o voo
noturno.
O Sabi teimoso nem chegou a sentir direito o frescor da brisa
noturna batendo em suas asas, pois o seu voo foi interrompido por um
galho de jatob.
44
- Bummmm, trummm, aiiiiiiiiii. Caiu estatelado no cho.
- Nossa, que tombo! - falou ainda tonto.
O nosso amigo ainda nem havia se recuperado do susto, quando uma
enorme boca quase o engoliu.
Ilustrao de J Oliveira
- Ai, meu Deus! disse, saltando para trs e escapando do pior.

Foi pura sorte, pois a ona errou o bote e o Sabi escapou.
Mesmo assim, ele continuou reclamando da sorte, at que
ouviu uma voz perguntar:
- A esta hora voc no deveria estar dormindo, Sabi?!
- Quem est falando comigo? - perguntou, ainda mais
assustado.
- Sou eu, a Corujinha feliz.
- A Corujinha da noite? - perguntou, mais aliviado.
- Sim, sou eu.
- Oi, Corujinha! Desculpe-me, mas eu no estou enxergando
nada!
45
- Tambm no para menos, a esta hora da noite!
- Sabe, Corujinha, eu dormi um pouquinho mais e s acordei
agora, com uma baita de uma fome. Resolvi ento dar uma voltinha
para procurar comida.
- S que voc est correndo srios riscos, Sabi!
- Eu sei, Corujinha, mas estou com tanta fome...
- Mas nesta escurido toda, e sem enxergar direito, voc vai
acabar virando comida de ona!
- Nem fale, Corujinha, que eu no gosto nem de pensar!
- Mas deve pensar, Sabi, pois antes de fazer qualquer coisa
errada devemos pensar em todas as consequncias. Ningum alertou
sobre os riscos de sair assim pela noite?
- , minha me vive falando...
- Mas voc teimoso, eu sei... Agora fique bem quietinho neste oco
do jatob, que eu vou buscar alguma coisa para voc comer.
A Corujinha, com muita destreza, foi desviando de todos os
obstculos, e num verdadeiro vapt-vupt voltou, e ao Sabi entregou uma
frutinha vermelha.
46
- Obrigado, Corujinha! ele disse, antes de comer a frutinha. E

agradeceu ainda mais quando sentiu o gosto e descobriu que ela era
a sua preferida.
Depois de saciar a fome, e j recuperado do tombo e do susto,
o Sabi sentiu sede, e para a Corujinha perguntou:
- Como posso chegar at o rio?
- fcil, mas noite voc pode se machucar! - alertou a
Corujinha.
Mas o Sabi, com toda a sua teimosia, insistiu tanto, que a
Corujinha acabou ensinando.
- Bata as asas cem vezes sem parar, e no esquea de desviar
dos galhos, que em pouco tempo ao leito do rio voc chegar.
O Sabi encheu o peito de ar, abriu bem as asas e comeou a
bater e a contar:
- 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, trummmm, brummmm, aiiiiiiii...
47
Caiu novamente estatelado no cho. S que dessa vez, para

sua sorte, machucou o bico, quase quebrou a asa direita e teve uns
poucos arranhes.
- , Corujinha, deveria ter seguido os seus conselhos. Acho que
agora no d para buscar gua no.
- Calma, Sabi, fique a de repouso refletindo sobre sua
teimosia, enquanto eu busco gua para voc.
Como a Corujinha tinha o bico muito curto, ela apanhou uma
flor e nela buscou gua fresca para o Sabi.
O Sabi, depois de saciar a sede, perguntou: Como voc faz,
Corujinha, para enxergar to bem noite?
- Enxergo porque estou muito bem adaptada. Durante o dia
estou dormindo e noite bem acordada.
- E se voc fizer o contrrio, Corujinha?
- No, no d para enxergar.
- Por qu?
- muita claridade para poder suportar!
- Quer dizer que voc j tentou?
- Sim, e tambm me dei muito mal! Por isto, agora vivo muito
feliz noite.
- Mas me conte, como tudo aconteceu, Corujinha?
48
- Eu achava que viver durante o dia era uma maravilha, me
revoltei contra minha espcie e fui viver luz do dia. Sem enxergar
direito, levei muitos tombos, fui perseguida por outros animais, e por
sorte encontrei um sbio sabi que, alm de me salvar, muito me
ensinou.
- Que lies esse irmo sabi ensinou?
- Que devemos ser humildes e nos mais velhos e experientes
acreditar.
- O que mais ele ensinou?
- Que devemos respeitar as regras da natureza que so sbias,
e as adaptaes de cada espcie, que levaram centenas de anos
para ocorrer.
- Estou envergonhado, Corujinha!
- No precisa ficar, sou sua amiga e estou aqui para ajud-lo!
- Muito obrigado! - disse ele, com respeito e admirao.
- Nada de me agradecer, Sabi. Esta noite, grandes lies da
natureza voc tirou.
- Sim, Corujinha, que devo deixar de ser preguioso.
- Isto tambm, mas principalmente que a viso um fator
fundamental em nossa vida, e por isso devemos cuidar muito bem
dela.
- Dormindo e vivendo na hora certa?
- No apenas isso, Sabi. O homem, que considerado o mais
inteligente de todo o Reino Animal, adota algumas medidas e
cuidados fundamentais para a proteo e a manuteno de sua
sade visual.
- Que medidas, amiga Corujinha?
- So vrias, e comeam desde o nascimento, quando o mdico
aplica um colrio, de nitrato de prata, para evitar infeces. Continua
49
nos cuidados de higiene, nas vacinas que as crianas devem tomar,
na no utilizao de qualquer tipo de medicamento nos olhos sem
recomendao mdica.
- Mas existem pessoas que utilizam medicamentos assim?
- Sim, Sabi. Acho que em todo o Reino Animal existem sabis
e outros animais teimosos como voc.
O Sabi riu sem graa e perguntou:
- Existem outras recomendaes?
- Sim, que todas as crianas devem, o mais cedo possvel,
consultar um oftalmologista, ou realizar um teste de acuidade visual,
antes do processo de alfabetizao.
Figura Ilustrao de J Oliveira
- Afabeti o qu?
- Alfabetizao, Sabi, ou seja, aprender a ler e escrever.
- Estou realmente aprendendo muito esta noite, Corujinha.
- E vai aprender mais.
- Ento me diga, Corujinha, o que o homem faz com as crianas
que no enxergam bem?
50
- Eles receitam uma lente para a correo visual. Essa lente fica
presa em uma armao, e o conjunto chamado de culos.
- Corujinha, s as crianas que usam culos tm doenas na
vista?
- No, Sabi, todas as crianas podem apresentar doenas. E
existem algumas doenas, como as conjuntivites, que so muito
contagiosas.
- O que isto, Corujinha?
- So doenas que passam rapidamente de uma pessoa para
outra. No caso das conjuntivites, as pessoas devem evitar ficar
esfregando os olhos, e devem tomar todo o cuidado para no enxugar
o rosto em toalhas coletivas ou que foram usadas por pessoas
doentes.
- Existem crianas que se acidentam como eu?
- Muitas, Sabi, e por isso foi muito importante voc tocar no
assunto. lgico que elas no vo sair por a voando como voc,
mas devem evitar brincar com espadas e objetos pontiagudos, que
so muito perigosos. Alm disso, elas devem tomar todo o cuidado
quando um cisco ou um corpo estranho cair nos olhos.
- O que elas devem fazer?
- Ficar calmas e solicitar a ajuda de um adulto, que com muito
cuidado e usando um cotonete deve tentar retirar o corpo estranho.
Se no conseguir retirar com facilidade, deve tampar o olho da
criana e procurar ajuda mdica.
- E a alimentao?
- fundamental, pois a alimentao inadequada, especialmente
nas crianas, pode at levar cegueira. Portanto, Sabi, frutas,
verduras e leite para as crianas no podem faltar.
51
Naquela noite, a Corujinha e o Sabi conversaram at o sol
raiar. Conta a lenda que o Sabi mudou de vida, tornou-se bom filho e
responsvel. Conta ainda a lenda que o seu encontro com a
Corujinha um dia se tornar uma historinha de verdade, para ensinar
e orientar todas as crianas.
REFERNCIA:
Brasil. Ministrio da Educao. Projeto Escola Feliz: histrias e
msicas para preveno, incluso e formao da cidadania. Braslia:
MEC/SEESP, 2003.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
O SONHO
Jos Luiz Mazzaro
Um dia tive um sonho e levei um grande susto, pois vi, de verdade,

um par de culos falando. Ele veio caminhando e dizendo que tinha uma
grande preocupao.
52
Eu, embora assustado, agucei minha curiosidade e perguntei qual era
a sua preocupao.
Ele me olhou bem nos olhos e respondeu:
- As crianas no esto me usando direito.
- Como assim?! perguntei, intrigado.
- Me deixam jogado ou guardado de qualquer jeito. Assim, minhas
lentes ficam arranhadas e eu no posso ajudar o meu dono a enxergar
direito.
- Nossa, que desleixo! falei para os culos falantes.
- s vezes me emprestam para o coleguinha que ainda no precisa
de mim, apenas para brincar...
- Mas o que pode acontecer??? perguntei com a curiosidade dos
que querem aprender.
- Eu acabo ficando desajustado, e assim meu dono s tem a perder.
Sem falar no coleguinha que poder ter uma tremenda dor de cabea.
- E isso que est deixando voc to contrariado?!
- No s isso, muitos criticam os que esto me usando, sem
compreender que sou muito necessrio para ler, escrever e viver melhor.
- Que tipo de crtica?! perguntei, fingindo no entender.
- Colocam muitos apelidos. quatro-olhos, zoinho, olhos-de-vidro e
at coi.
- Mas isso falta de coleguismo e de educao.
- muito mais do que isso, falta de amizade, de respeito e de
considerao disseram os culos, com grande preocupao.
Depois que acordei daquele sonho fiquei me lembrando dos meus
tempos de criana, quando sofria com os apelidos e recusava usar os
culos de que tanto precisava.
Mas tudo isso faz muito tempo. Hoje usar culos charmoso,
elegante e um sinal de inteligncia.
53
O presidente usa, aquele jogador de futebol tambm, os artistas da
TV e muitos outros. Por que, ento, deixar de usar?!
Fique, portanto, muito atento: se voc no precisar de culos, no
critique o colega que vai usar.
Agora, se voc precisa usar, lembre-se: necessrio saber limp-los,
saber guard-los e no ligar para os que ainda insistem em criticar.
REFERNCIA:
Brasil. Ministrio da Educao. Projeto Escola Feliz: histrias e msicas
para preveno, incluso e formao da cidadania. Braslia: MEC/SEESP,
2003.
54
ALIMENTAO E NUTRIO
A alimentao e nutrio so requisitos bsicos para promoo e

proteo da sade, possibilitando a afirmao plena do potencial de
crescimento e desenvolvimento humano, com qualidade de vida e
cidadania.
Entende-se alimentao como fator condicionante e determinante da
sade humana, e que as aes de alimentao e nutrio devem ser
desempenhadas transversalmente s aes de sade, em carter
complementar e com formulao, execuo e avaliao dentro das
atividades e responsabilidades do sistema de sade.
No campo da alimentao, so diversas as possibilidades de insero
do tema alimentao saudvel no cotidiano educando, no trabalho conjunto
entre os profissionais da sade e da educao. Abordagem do tema em
sala de aula ou em eventos, trabalho com horta, desenvolvimento de
recursos educacionais, envolvimento da cantina e monitoramento do estado
alimentar e nutricional dos educandos so algumas das mltiplas
possibilidades.
A abordagem do tema contribui para a formao de hbitos
alimentares saudveis e para o reforo do papel da famlia, visando no
apenas promoo da sade, mas a preveno de doenas crnicas no
transmissveis, cujas causas encontram lugar no consumo excessivo de
alimentos ricos em acar, gorduras e sdio, e na adoo de um modo de
vida sedentrio. Alm disso, as crianas e adolescentes so um pblico
vulnervel publicidade de alimentos e aos modismos de um conjunto de
dietas que podem ter repercusses srias no consumo alimentar e
conseqentemente no estado de sade.
No contexto de alimentao e nutrio importante ficar atento
sade bucal. Desenvolver atividades de educao e avaliao do estado de
sade bucal, escovao dental supervisionada, aplicao tpica de flor e
55
avaliao do estado de sade bucal estimula os educandos a incorporarem
hbitos saudveis, como o consumo moderado de alimentos que causam
cries, alm de conscientiz-los sobre a importncia da higiene bucal.
Durante essas atividades, podero ser identificadas as necessidades de
tratamento odontolgico apresentadas pelas crianas e pelos
adolescentes/jovens.
As atividades listadas abaixo visam a auxiliar os profissionais de
sade e educao na abordagem de conceitos sobre a capacidade de o
indivduo fazer escolhas saudveis e formar/reforar hbitos de vida
saudveis, alm de mobilizar gestores com vistas a tornar essas escolhas
factveis populao.
56
ALIMENTAO E NUTRIO
NOME DA ATIVIDADE: Feira gastronmica do PSE

NVEL DE ENSINO: (X) Fundamental Iniciais e Finais (X) Mdio
OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: integrar as aes de sade, educao e
cultura local.
MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: alimentos regionais e
preparaes tpicas.
DURAO DA ATIVIDADE: um perodo do dia (manh, tarde ou noite).
DESCRIO DA ATIVIDADE: a equipe PSE, com os educandos e
familiares, montar uma feira com os alimentos e preparaes tpicas do
municpio ou regio, com o objetivo de resgatar costumes e tradies locais,
valorizando a cultura e hbitos alimentares regionais. Nessa feira, podero
ser apresentados produtos da comunidade local. Com a interao e troca de
conhecimentos, a comunidade conhecer novos sabores, resgatar as
tradies culturais locais e desmistificar conceitos.
ou sites):
Brasil. Ministrio da Sade. Secretaria de Polticas de Sade. Coordenao-
Geral da Poltica de Alimentao e Nutrio. Alimentos regionais
brasileiros. Braslia: Ministrio da Sade, 1 ed., 2002. 140p. (Srie F.
Comunicao e Educao em Sade; n.21). Disponvel em:
<http://189.28.128.100/nutricao/docs/geral/alimentos_regionais_brasileiros.p
df>
Brasil. Ministrio da Sade. Secretaria de Ateno Sade. Departamento
de Ateno Bsica. Coordenao-Geral da Poltica de Alimentao e
Nutrio. Manual operacional para profissionais de sade e educao:
promoo da alimentao saudvel nas escolas. Braslia: Ministrio da
57
Sade, 1 ed., 2008. 152p. Disponvel em: <
http://189.28.128.100/nutricao/docs/geral/manual_pse.pdf>
21
58
ALIMENTAO E NUTRIO
NOME DA ATIVIDADE: A escolha de alimentos saudveis

OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: estimular os educandos a conhecer os
grupos de alimentos e assim ter capacidade de escolhas.
DESCRIO DA ATIVIDADE: por meio de cartazes e conversas em sala
de aula, os educandos discutiro sobre os grupos de alimentos e sua
importncia para o organismo. Ao longo de um dia, os alunos observaro e
anotaro o que consumiram. No dia seguinte, os professores retomaro o
assunto e analisaro, com os alunos, o perfil dos alimentos consumidos por
meio dos grupos e cores de alimentos.
ou sites):
de Ateno Bsica. Manual operacional para profissionais de sade e
educao: promoo da alimentao saudvel nas escolas. Braslia:
Ministrio da Sade, 2008. 152p. (Srie A. Normas e Manuais Tcnicos).
Disponvel em: <
http://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/manual_operacional_profissionai
s_saude_educacao.pdf>
2
59
ALIMENTAO E NUTRIO
NOME DA ATIVIDADE: Eu fao a notcia

OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: mobilizar os educandos a criar diferentes
tipos de reportagem acerca do tema Envelhecimento saudvel x
obesidade.
MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: variam de acordo com o tipo de
reportagem escolhido pelo aluno.
DURAO DA ATIVIDADE: no existe tempo padronizado, varia de acordo
com o planejamento da escola.
DESCRIO DA ATIVIDADE: ser solicitado que os educandos criem
reportagens voltadas ao tema Envelhecimento saudvel x obesidade.
Murais, colagens, desenhos, pinturas, jornal da escola, entrevistas com a
comunidade educando (professores, funcionrios da escola, pais, dentre
outros). Esse momento ser importante para os estudantes discutirem sobre
as diferentes formas do envelhecer saudvel e sua relao com a
obesidade. Ao final, essas reportagens sero analisadas em todas as
turmas para todos poderem conversar sobre o assunto e elaborar seu
conceito. Os materiais criados podem ser colocados disposio na
biblioteca da escola ou mesmo expostos no ptio ou corredores.
ou sites):
Publicaes da Coordenao-Geral de Alimentao e Nutrio. Disponveis
em: <http://nutricao.saude.gov.br/publicacoes.php>
<http://dab.saude.gov.br/publicacoes.php>.
23
60
ALIMENTAO E NUTRIO
NOME DA ATIVIDADE: Linha do tempo das famlias (palestra ou teatro)

NVEL DE ENSINO: (X) Fundamental Finais (X) Mdio
OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: fazer um histrico sobre a transio
alimentar e nutricional da populao brasileira ao longo dos anos.
DURAO DA ATIVIDADE: 2 horas
DESCRIO DA ATIVIDADE: os professores mobilizaro os estudantes a
pesquisar sobre os padres alimentares dos brasileiros desde a chegada
dos colonizadores at a atualidade. Essa pesquisa visa chamar a ateno
dos estudantes para os padres alimentares e a transio alimentar e
nutricional que acontece ao longo dos anos. Por meio dessa viso, os
estudantes identificam costumes que se perderam (saudveis ou no) e
costumes agregados de outras culturas (saudveis ou no), alm de
trabalhar o senso crtico quanto s escolhas de alimentos. O resultado da
pesquisa pode ser apresentado em forma de palestras (turma/srie) ou
teatro (as turmas se renem e apresentam para a escola).
ou sites):
Publicaes da Coordenao-Geral de Alimentao e Nutrio. Disponveis
em: <http://nutricao.saude.gov.br/publicacoes.php>
<http://dab.saude.gov.br/publicacoes.php>
24
61
PARTICIPAO JUVENIL/INFANTIL
Em nosso pas, crianas e adolescentes so compreendidos como

sujeitos de direito, que devem ser protegidas pelo Estado, sociedade e
famlia, com prioridade absoluta.
Um dos documentos mais importantes para a garantia desses direitos
o Estatuto da Criana e do Adolescente ECA2, que representa grande
avano da legislao brasileira, iniciado com a promulgao da Constituio
de 1988. Fruto da luta da sociedade, o ECA garante a todas as crianas e
adolescentes o tratamento com ateno, proteo e cuidados especiais
para se desenvolverem e se tornarem adultos conscientes e participativos
no processo inclusivo.
Entretanto, nem sempre esses direitos so cumpridos e respeitados
como deveriam. Por essa razo, muito importante que crianas,
adolescentes e jovens saibam esses direitos e, principalmente, que se
posicionem quando estes forem violados.
Uma de nossas propostas para a Semana Sade na Escola ,
portanto, mostrar a importncia da participao das crianas, adolescentes
e jovens na construo de uma sociedade cidad.
De qual participao estamos falando?

De acordo com o dicionrio, o verbo participar tem vrios
significados: fazer saber, comunicar, anunciar, tomar parte de, associar-se pelo
sentimento, pelo pensamento; solidarizar-se com.
A participao um dos principais instrumentos na formao de uma
atitude democrtica. Quem participa ativamente da vida de uma
2
BRASIL. Ministrio da Sade. Estatuto da Criana e do Adolescente. Braslia: Editora do
Ministrio da Sade, 2008.
62
comunidade, de uma cidade, estado ou pas, torna-se sujeito de suas
aes, capaz de fazer crticas,
escolher, defender seus direitos e cumprir melhor suas responsabilidades.
Na histria do Brasil, so vrios os exemplos de participao de
adolescentes e jovens: o movimento estudantil; a luta pelas Diretas J,
quando reconquistamos o direito ao voto; os espaos de cultura e lazer -
grafiteiros, teatro, hip hop, skatistas, bandas musicais; a mobilizao em
torno de uma causa ou campanha - grupos ecolgicos, acampamentos
internacionais da juventude, campanhas via internet, entre muitos outros.
O grmio estudantil espao importante de participao das alunas e
dos alunos dentro da escola. Alm de organizar atividades culturais e
educacionais, o grmio estimula a participao de crianas e adolescentes
em atividades voltadas promoo integral do sujeito.
Como o professor pode trabalhar esses temas na Semana Sade na

Escola
Desenvolver aes com a participao de crianas, adolescentes e
jovens pressupe uma relao dinmica entre formao, conhecimento,
participao, responsabilizao e criatividade como mecanismos de
fortalecimento da perspectiva de educar para uma cidadania tica e
responsvel 3.
Educar para a participao , antes de tudo, criar espaos para o
aluno e a aluna empreenderem, por si mesmos, a construo de seu ser. A
utilizao de oficinas, jogos, cenas e demais metodologias de linha
participativa costuma ser a melhor opo. Vale lembrar que a opo pelo
desenvolvimento de propostas baseadas na participao infantil e juvenil
3
SILVA, Thais Gama. ASINELLI-LUZ, Araci. Protagonismo juvenil na escola: limitaes e possibilidades
enquanto prtica pedaggica na disciplina de biologia. Disponvel em:
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/1362-8.pdf. Acesso em 21 de fevereiro de
2012.
63
exige educadores e profissionais da sade que realmente acreditem no
potencial transformador das novas geraes. Exige ainda a reviso das
prprias posturas, abrindo maior espao para alunas e alunos pensarem e
dirigirem-se a si mesmos, habilitando-os a verdadeiramente participar da
construo social por meio da construo de si prprio. 29
64
NOME DA ATIVIDADE: Adolescncias e juventudes

NVEL DE ENSINO: (X) Fundamental - Sries Iniciais e Finais (X)
Mdio
OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: perceber as adolescncias e as juventudes
como construes histricas e sociais, identificando as situaes de
excluso a que esto expostos adolescentes e jovens por caractersticas
como gnero, raa/etnia, orientao sexual e classe social.
MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: folhas de flip chart, canetes
coloridos, revistas que tenham fotos de adolescentes e jovens, tesouras e
fita crepe.
- Pea para formarem grupos de 5 ou 6 pessoas, distribua as revistas,
tesouras, colas e a folha de flip chart a cada um dos grupos. Em seguida,
pea para procurarem fotos de adolescentes e jovens e as recortarem.
- Quando terminarem de recortar, pea para colarem as figuras na folha
de papel, observando quantos meninos e quantas meninas apareceram;
se h negros, brancos, asiticos, indgenas e quantos de cada raa; o
que esses adolescentes e jovens esto fazendo; a que classe social
pertencem; e pergunte o que mais perceberam de desigualdades. Pea
para elegerem um relator ou relatora para apresentar essas
observaes.
- Assim que todos os grupos apresentarem as colagens, pea para
olharem cuidadosamente e compararem aquelas imagens com os
adolescentes e jovens que conhecem, pensando nos alunos e alunas da
escola e nos adolescentes e jovens da comunidade.
65
- Depois de feita as comparaes, solicite que voltem aos grupos,
compartilhem as ideias e elaborem frases sobre o que ser criana,
adolescente e jovem nos tempos atuais.
- Quando os grupos terminarem, pea a cada grupo para colar as frases
na parede e, em conjunto, elaborar um conceito a partir das
contribuies de todos.
- Aprofunde a discusso utilizando as seguintes perguntas:
1. Como a mdia retrata as crianas, os adolescentes e os jovens do
sexo masculino?
2. Como a mdia retrata a criana, a adolescente e a jovem do sexo
feminino?
3. Quais adolescentes e jovens costumam ser mais populares na
escola? Quais caractersticas eles e elas tm?
4. Quais adolescentes e jovens costumam ser mais discriminados? Por
que isso acontece?
FINALIZAO
Crianas, adolescentes e jovens so sujeitos de direito e, portanto,
dignos de respeito, independentemente da cor, sexo, idade, cultura, raa,
religio, classe social, condio de sade, orientao sexual, grau de
instruo, se esto cumprindo medidas socioeducativas ou vivendo com o
HIV e aids.
A discriminao e o preconceito so fenmenos sociais que
produzem e alimentam diferentes situaes de violncia e violaes de
direitos humanos. Geram, nas pessoas que so alvos desses mecanismos,
mal-estar, insegurana, angstia, isolamento e sofrimento. Esses
sentimentos podem interferir nas relaes sociais; prejudicar o rendimento
escolar; impedir o acesso a oportunidades de emprego ou promoo no
ambiente de trabalho; aumentar a vulnerabilidade s DST, HIV e aids, ao
66
uso do lcool, crack e outras drogas; enfim, influenciar a qualidade de vida e
de sade.
Refletir sobre todos esses aspectos proporciona a um primeiro passo
para a mudana cultural visando um mundo mais inclusivo, respeitoso e
justo.
67
ou sites):
ARRUDA, Silvani. WESTIN, Caio. HQ SPE: um guia para utilizao em sala
de aula. Disponvel em:
http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001882/188264por.pdf
DICAS
O filme Como uma onda no ar conta a histria de Jorge, Brau, Roque e
Zequiel, quatro jovens negros moradores de uma favela de Belo Horizonte e
amigos desde a infncia. Eles criam a Rdio Favela, que logo conquista os
moradores locais ao abrir espao para os interesses da comunidade.
68
NOME DA ATIVIDADE: Direito sade

Mdio
OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: sensibilizar crianas e adolescentes sobre
seus direitos.
MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: quadro ou papel afixado no mural
ou no cho, pincel atmico, papel A4.
DURAO DA ATIVIDADE: 1h30min.
- Inicie a oficina explicando que um dos documentos mais importantes
existentes para a garantia dos direitos dos adolescentes o Estatuto da
Criana e do Adolescente ECA.
- Em seguida, distribua uma cpia do artigo 4 do Estatuto para todos e
pea que um aluno ou uma aluna leia o texto em voz alta.
Estatuto da Criana e do Adolescente
Artigo 4- dever da famlia, da comunidade, da sociedade em geral e
do poder pblico assegurar, com absoluta prioridade, a efetivao dos
direitos referentes vida, sade, alimentao, educao, ao
esporte, ao lazer, profissionalizao, cultura, dignidade, ao
respeito, liberdade e convivncia familiar e comunitria.
Pargrafo nico. A garantia de prioridade compreende:
a) primazia de receber proteo e socorro em quaisquer circunstncias;
b) precedncia de atendimento nos servios pblicos ou de relevncia
pblica;
69
c) preferncia na formulao e na execuo das polticas sociais
pblicas;
d) destinao privilegiada de recursos pblicos nas reas relacionadas
com a proteo infncia e juventude.
- Depois da leitura, pea para se reunirem em quatro grupos; distribua

uma tira para cada um deles (em anexo) e explique que a proposta
uma reflexo, que consta no ECA, sobre a sade.
- Explique que cada grupo dever pensar sobre o que concretamente
deveria acontecer para mostrar que os direitos sade de jovens e
adolescentes sejam, de fato, respeitados. Por exemplo, precisam ter
informaes sobre como se prevenir de algumas doenas.
- Na terceira coluna, explique que no suficiente apenas ter informaes
sobre como se prevenir de algumas doenas, se adolescentes e jovens
no tomarem uma atitude para se prevenir ou tratar uma doena.
Portanto, adolescentes e jovens precisam se cuidar.
- Quando todos terminarem de preencher as tiras, pea para
apresentarem as concluses e abra para o debate a partir das seguintes
questes:
1. O que sade?
2. Como as meninas cuidam de sua sade? Como os meninos cuidam
de sua sade?
3. O que seria possvel fazer na escola para chamar a ateno sobre a
responsabilidade de cada aluna e aluna para o cuidado com a prpria
sade?
4. E para a sade coletiva, o que seria possvel fazer?
FINALIZAO
70
O Estatuto da Criana e do Adolescente, como foi denominada a Lei
Federal n 8.069, de 13 de julho de 1990, tem 267 artigos que tratam da
proteo integral s crianas e aos adolescentes de todo o Brasil. O ECA,
como mais conhecido, foi elaborado para atender s pessoas de zero a 18
anos e, em alguns casos, com idade de 18 a 21 anos, levando em
considerao que so cidados em desenvolvimento.
ANEXO
--------------------------------------------------------------------------------------------------
-----
Artigo 4 do ECA Quais aspectos da sade Quais seriam as
mostrariam que esse responsabilidades das e dos
direito est sendo adolescentes em relao sua
respeitado? sade?
dever da famlia, da
comunidade, da
sociedade em geral e
do Poder Pblico
assegurar, com
absoluta prioridade, a
efetivao dos direitos
referentes SADE.
--------------------------------------------------------------------------------------------------
-----

ou sites):
BRASIL. Ministrio da Sade. Marco Legal: Sade, um Direito de
Adolescentes. Disponvel em:
71
http://portal.saude.gov.br/portal/arquivos/pdf/marco_legal.pdf. Acesso em 21
de fevereiro de 2013.
DICA
A publicao Adolescentes e participao poltica, elaborada pelo Unicef,
apresenta um histrico da atuao de adolescentes e jovens na poltica
brasileira e sugestes prticas de como organizar uma ao de promoo e
defesa de uma causa e multiplicar a ideia da participao no contexto
escolar.
72
NOME DA ATIVIDADE: A sade que temos e a sade que gostaramos de

ter
Mdio
OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: mobilizar alunos e alunas para a
elaborao de aes voltadas promoo da sade e preveno de
doenas e agravos.
MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: tiras de papel, quadro ou papel
afixado no mural ou no cho, pincel atmico, papel A4.
- Abra uma roda de conversa e distribua uma tira de papel azul para cada
participante. Em seguida, pea para responderem s seguintes
questes: o que j aprendemos na escola sobre sade? O que mais
precisamos aprender?
- Quando terminarem de escrever a resposta, pea para colarem as
respostas na parede com fita crepe.
- Em seguida, distribua tiras de papel rosa e pea para responderem
seguinte pergunta: como gostaramos que o tema sade fosse
trabalhado na escola?
- Pea que, quando terminarem de escrever, colem as respostas do lado
das que foram respondidas no papel azul, mas deixando espao de um
metro entre elas.
- Quando todas as tiras forem coladas, coloque uma cartolina cortada ao
meio, distribua tiras verdes e explique que nessa ponte podero colocar
73
as propostas a fim de contribuir para promover a sade na escola.
- Quando todas as propostas estiverem coladas, abra para o debate a
partir das seguintes questes:
1. O que uma escola? Qual o seu objetivo?
2. Por que existe a Semana Sade na Escola? Ela importante? Por
qu?
3. O que crianas, adolescentes e jovens podem fazer para deixar a
escola mais saudvel? E a comunidade em que vivem?
FINALIZAO
Promover a sade no somente ir ao servio de sade quando se est
doente. ter acesso a informaes corretas e em linguagem adequada;
educao formal de boa qualidade; segurana alimentar e nutricional;
ambientes seguros e saudveis; habitao digna; trabalho e emprego
decentes e segurana.
Promover a sade se aproximar das necessidades humanas, sendo
contextualizadas na vida social, cultural e econmica de cada tempo e
lugar.

ou sites):
BRASIL. Ministrio da Sade. Secretaria de Gesto do Trabalho e da
Educao na Sade. Departamento de Gesto da Educao na Sade. A
educao que produz sade. Braslia: Ministrio da Sade, 2005.
DICA
A publicao Escolas promotoras de sade: experincias do Brasil -
http://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/escolas_promotoras_
74
saude_experiencias_brasil_p1.pdf. - tem por objetivo fortalecer a
capacidade do setor Sade e de Educao em promover a sade, o bem-
estar e a qualidade de vida de meninos, meninas, adolescentes, pais,
professores e outros membros da comunidade. As experincias exitosas
descritas nesse material podem trazer algumas novas ideias para se
desenvolver trabalhos conjuntos entre os setores da educao e da sade.
75
NOME DA ATIVIDADE: Coisas que eu amo

NVEL DE ENSINO: (X) Creche (X) Pr-Escola ( ) Fundamental ( )
Mdio
OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: favorecer a reflexo sobre a responsabilidade
de todos os alunos no cuidado com a escola.
MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: papel, lpis, fita adesiva, flip chart ou
papel pardo, canetes e um saquinho.
DURAO DA ATIVIDADE: 1h30
- Distribua um quadradinho de papel para cada uma delas.
- Pea que, individualmente, pensem em um objeto que possuem e do
qual gostam muito.
- Essa informao no dever ser passada ainda para as outras crianas.
- Solicite que desenhem o objeto no papel, que dobrem os quadradinhos e
os coloquem em uma sacola.
- Embaralhe os quadradinhos e os redistribua para as crianas.
- Pea que cada uma mostre o desenho que recebeu e que o cole na folha
de flip chart ou papel pardo com fita adesiva.
- Abra uma roda de conversa perguntando s crianas:
1. E se esse objeto fosse a escola que vocs frequentam?
2. Como vocs se sentiriam se a escola estivesse muito suja?
3. O que poderamos fazer para cuidar melhor de nossa escola?
FINALIZAO
76
A Escola Pblica no pertence ao governo, nem ao diretor, nem ao
professor e nem aos educandos. Pertence comunidade escolar formada
pelos professores, alunos, funcionrios e pela comunidade que vive no
entorno da escola. Financeiramente, ela mantida pelo dinheiro recolhido
nos impostos. Assim, todas as pessoas que a frequentam precisam cuidar
dela, do mesmo modo que cuidamos das pessoas e dos objetos que
amamos.

ou sites):
Inspirado em: BRASIL. Secretaria de Educao do Estado de So
Paulo/Fundao para o Desenvolvimento da Educao. Projeto Cuidar do
que de todos. So Paulo: FDE, 2007.
DICA
O filme Vida de inseto direo de John Lasseter e Andrw Stantos, 1998
uma boa ferramenta para se trabalhar a cooperao e a unio dos
diferentes na resoluo de um problema comum.
77
CULTURA DE PAZ
A gente convive tanto com a violncia que nem sabe mais quando um ato
violento ou no. claro que quando aparecem as notcias sobre assaltos,
assassinatos, guerras, brigas de gangues, logo a gente identifica. Mas violncia
no s isso. Existem outras formas dela se manifestar, e a gente nem percebe.
Por exemplo: uma brincadeira sobre algum que diferente do seu grupo, uma
piada sobre alguma raa ou sobre pessoas que fizeram escolhas diferentes das
suas. Isso uma sementinha de violncia, que uma hora pode virar uma rvore
grande e frondosa, que vai espalhar sua sombra sobre muita gente e causar
muitos males. Este um daqueles casos em que se deve cortar o mal pela raiz,
ou seja, no participar da conversa, no deix-la prosseguir, porque j se sabe
onde pode acabar. Existem, ainda, aquelas formas de violncia que parecem no
ter jeito de serem resolvidas. Mas acredite, sempre tem. A violncia pode
acontecer dentro de casa, com maus tratos fsicos, abuso sexual e psicolgico,
descuido ou abandono da criana e do adolescente. E pode acontecer fora, como
nos casos de trabalho e prostituio infantis, violncia nas escolas ou nas ruas, e
conflitos com policiais. Em todos os casos pode-se denunciar e pedir ajuda ao
Conselho Tutelar . um rgo municipal encarregado de fazer com que o Estatuto
da Criana e do Adolescente seja cumprido. O que no se pode ficar calado,
indiferente ou amedrontado. No deixe a violncia comear. Mas, se ela comear,
lembre-se: voc tem meios de par-la.
A escola, lcus de incluso e convivncia de diversidades, fundamental na
construo da cidadania. Sua funo social relaciona-se ao desafio de assegurar
a todos a oportunidade de aprendizagens significativas, desenvolvimento de
potencialidades individuais e preparo bsico para a vida em um mundo melhor. O
reconhecimento da violncia na escola, uma nova e urgente questo, um
primeiro passo na interpretao do fenmeno, caracterizado por sentimentos de
medo, isolamento, angstia e tantos outros a interferir nas relaes interpessoais.
Ela chega a se confundir com a violncia das ruas, no respeitando o limite do
espao fsico da instituio.
78
Pensar em promoo da sade e na capacidade de superar as adversidades
transfere o foco da ao dos fatores de risco para os fatores de proteo. A
promoo da sade prope a articulao entre escola, servios de sade, outros
equipamentos sociais e comunidade, para proporcionar mais chances aos sujeitos
sociais de encontrarem solues para seus problemas. fundamental a discusso
e a reflexo coletiva sobre a realidade presente, o conhecimento da rede de
complexidade do territrio e o desenvolvimento de aes/estratgias que
modifiquem a realidade da comunidade. Essa violncia pode se manifestar de
diversas formas e propores preocupantes, da agresso fsica, furto, roubo (em
geral, contra o patrimnio da prpria escola ou da comunidade educando), porte
de armas, trfico de drogas, at ofensas verbais, aparentemente menos graves,
que revelam atitudes discriminatrias, segregativas e humilhantes, por vezes
difceis de perceber ou mensurar.
Hoje, bastante frequente nas escolas o bullying. So vrios os sinais que podem
indicar uma criana ou adolescente sob violncia: leses fsicas; dificuldades de
aprendizagem; comportamento aptico, tenso, rebelde e/ou agressivo; isolamento-
afastamento; choros; fugas de casa ou negao do convvio familiar ou de
pessoas-grupos especficos; m nutrio; e outros. Alm do planejamento de
intervenes no ambiente e nas relaes sociais, com vistas construo de
relaes mais saudveis, cooperativas e solidrias, a escola pode integrar redes
de preveno de violncias, comprometendo-se a identificar e prevenir sinais de
violncia e outras manifestaes que antecedem o evento violento. A violncia
um problema crescente para os gestores das escolas. Um tipo de violncia em
escolas merece especial ateno: o bullying.
O termo bullying (do ingls bully = valento, brigo) usado para identificar
qualquer ato com o sentido de trocear ou gozar, tiranizar, ameaar, intimidar,
humilhar, isolar, perseguir, amedrontar, ignorar, ofender, bater, ferir, discriminar e
imputar apelidos maldosos a outrem.
Bullying compreende todas as formas de atitudes agressivas, intencionais e
repetidas, sem motivao evidente, provocadas por um ou mais estudantes em
79
relao a outros, responsveis por causar dor, angstia, excluso, humilhao,
discriminao, entre outros sentimentos, sob uma relao desigual de poder.
80
CULTURA DE PAZ
NOME DA ATIVIDADE: Violncia na famlia, fatores de vulnerabilidade e de

proteo na comunidade.
Agentes e lideranas comunitrias/moradores da comunidade. Profissionais de
instituies que atuam na regio.
OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: Identificar as diferentes expresses da
violncia na comunidade e traar caminhos de ao em rede.
MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: Papel 40 kg ou Kraft, 4 conjuntos de
canetas hidrocores, lpis e borracha, papel A4.
DURAO DA ATIVIDADE: 2 horas em mdia, dependendo do nmero de
participantes.
Dinmicas de apresentao dos participantes (.quebra gelo.)
Apresentao da proposta
O grupo dividido em subgrupos de 6 participantes (em mdia). Cada um ir
dispor de uma folha de papel (40 kg ou Kraft) e papel A4 e um conjunto de
canetas hidrocores. Cada subgrupo poder trabalhar com a folha apoiada numa
mesa grande ou no cho, de maneira que todos tenham acesso ao papel e s
canetas.
Os subgrupos so convidados a desenhar conjuntamente um mapa da
comunidade. Prope-se, nesse caso, a elaborao de um mapa temtico em que
podem ser registrados um ou mais dos tpicos a seguir:
- situaes de violncias em seu territrio;
- instituies que fazem parte da rede e que atendam estas situaes de
violncias;
- acesso a estas instituies;
- integrao entre estas instituies.
81
A partir de um mapa de base, pode-se utilizar folhas de papel manteiga para
registro de novas informaes sobre o territrio, o mapa do passado, o mapa do
futuro . o que melhor convier aos objetivos propostos, ao grupo em questo e
disponibilidade de tempo.
Tempo mdio para desenho do mapa: 40 minutos.
Cada grupo apresenta na plenria o seu mapa.

Discusso: quais servios so necessrios e quais esto faltando nesta rede? O
que precisa ser feito para melhor articulao da rede?
REFERNCIAS PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites):
Ficha tcnica 4 . Teatro frum, p. 55, na Metodologia para o Cuidado de Crianas,
Adolescentes e suas Famlias em Situao de Violncias, 2011. Disponvel em:
<http://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/metodologias_cuidado_crianca_situac
ao_violencia.pdf>.
82
CULTURA DA PAZ
NOME DA ATIVIDADE: Preveno de violncias no territrio . Atuao em rede

Profissionais, usurios do servio ou de instituies locais, lideranas
comunitrias.
OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: Identificar instituies que atuam na ateno ou
na preveno violncia no territrio escolhido (comunidade, bairro, regio),
perceber a interao existente e o relacionamento do grupo participante com tais
temas.
MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: Pincel atmico, canetas hidrocores,
tesoura, fita crepe, cartolinas.
DURAO DA ATIVIDADE: 1 hora e meia a 2 horas
Solicitar aos participantes que relacionem os diferentes grupos organizados que
atuam no local. Dependendo do nmero de participantes, pode-se realizar o
trabalho em pequenos subgrupos, apresentando-se depois os pontos de vista em
plenria.
Pedir aos participantes que atribuam .pesos. s instituies de acordo com o
trabalho realizado e sua importncia. Distribuir crculos de diferentes tamanhos e
solicitar que coloquem neles o nome das instituies, utilizando-se crculos
maiores para contribuies mais significativas.
Um crculo grande colado na parede representa a comunidade.
O grupo dever afixar os crculos das instituies, posicionando-os em relao ao
crculo da comunidade, de acordo com o grau de atuao local. Eles devem
tambm se tocar quando houver interao entre os diferentes grupos e quando
houver apoio de servios localizados fora da comunidade.
Para finalizar, pode-se debater, em funo do contexto simbolizado no diagrama,
sobre os tipos de aes que deveriam ser feitas no sentido de envolver as
83
instituies da forma desejvel. E, nos casos em que existe interao, as
estratgias e aes que devem ser fortalecidas.
ou sites):
Ficha tcnica 17 . Encontro de rede: Diagrama de Venn, p. 68, Metodologia para o
Cuidado de Crianas, Adolescentes e suas Famlias em Situao de Violncias,
2011. Disponvel em: <
http://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/metodologias_cuidado_crianca_situaca
o_violencia.pdf>
84
CULTURA DA PAZ
NOME DA ATIVIDADE: Conceituando bullying

OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: Adotar atitudes de respeito com o prximo.
Perceber a importncia de ter um bom convvio social, de conhecer valores e
regras. A aula pretende esclarecer: O que significa bullying? De que maneiras o
bullying pode acontecer na escola? Quais so as consequncias de quem pratica
e de quem sofre bullying na escola?Como colaborar com a escola para que este
problema seja superado.
DURAO DA ATIVIDADE: 4 aulas de 50 minutos.
Para contextualizar o assunto, o professor (a) poder elaborar previamente
pequenas cenas que expressem aes de bullying na escola. Na forma de
dramatizao, os alunos separados em grupos, tero que representar para toda a
turma as cenas descritas pelo professor (a). Neste momento, no h necessidade
de apresentar o conceito .bullying. ainda, pois o objetivo promover uma
discusso e reflexo acerca dos atos de violncia, humilhao e perseguio
ocorridas no cotidiano educando.
Aps as apresentaes, o professor (a) poder levantar alguns questionamentos:
Essas atitudes so comuns em nossa escola?
Algum j presenciou alguma cena como essa, seja em sala de aula, no ptio, ou
no recreio?
Como isso aconteceu?
Algum j foi vtima de aes como est em nossa escola?
A partir deste momento, o professor (a) poder apresentar o termo BULLYING,
explicando o significado deste termo.
ou sites): http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=2147
85
CULTURA DA PAZ
NOME DA ATIVIDADE: Reportagem

OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: Discutir o tema bullying.
Realizar uma reportagem sobre bullying. Segue um roteiro para os alunos:
1. Deixar claro o assunto de que dever tratar a reportagem;
2. Pesquisar sobre o assunto: anote dados relevantes e que j esto disponveis;
3. Em seguida, apontar os elementos a serem problematizados;
4. A seguir, indicar fontes a serem ouvidas, as pessoas que podem ser
entrevistadas sobre o assunto.
5. Se dispuser de equipamento fotogrfico, roteirizar fotos e imagens que devem,
junto com o texto, ilustrar o trabalho;
6. O roteiro est pronto para fazer o trabalho de campo: a reportagem.
ou sites):
http://silvanosulzarty.blogspot.com/2011/04/5-sugestoes-de-atividadesdinamicas-
para.html
86
CULTURA DA PAZ
NOME DA ATIVIDADE: Discutindo bullying.

OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: Discutir o tema bullying.
Trabalhar de forma dinmica e interativa, motivar os alunos e, posteriromente,
abrir para a discusso.
Segue a proposta de uso de um vdeo como ponto de partida: Mary e Max - Uma
amizade diferente. Uma histria de amizade entre duas pessoas muito diferentes:
Mary Dinkle (voz de Toni Collette), uma menina gordinha e solitria, de oito anos,
que vive nos subrbios de Melbourne, e Max Horovitz (voz de Philip Seymour
Hoffman), um homem de 44 anos, obeso e judeu que vive com Sndrome de
Asperger no caos de Nova York. Alcanando 20 anos e dois continentes, a
amizade de Mary e Max sobrevive muito alm dos altos e baixos da vida. Mary e
Max viagem que explora a amizade, o autismo, o alcoolismo, de onde vm os
bebs, a obesidade, a cleptomania, a diferena sexual, a confiana, diferenas
religiosas e muito mais.
ou sites):
http://rafaelnink.com/blog/2011/11/10/bullying/
60
87
4
EDUCAO EM DIREITOS HUMANOS
A Declarao Universal dos Direitos Humanos um documento

marco na histria dos direitos humanos. Elaborada por representantes de
diferentes origens jurdicas e culturais de todas as regies do mundo, a
Declarao foi proclamada pela Assembleia Geral das Naes Unidas,
em Paris, em 10 de dezembro de 1948, como norma comum a ser
alcanada por todos os povos e naes.
A Declarao, que desencadeou grande processo de mudanas no
comportamento social e a produo de instrumentos e mecanismos
internacionais de direitos humanos, significou igualmente transformaes
na rea da educao. Uma delas foi pensar a educao alm da
dimenso da razo e da aprendizagem cognitiva, envolvendo aspectos
afetivos e valorativos que precisam ser sentidos e vivenciados.
A proposta que a Educao em Direitos Humanos seja eixo
central do trabalho desenvolvido nas escolas e permeie integralmente o
currculo, a formao inicial e continuada dos profissionais da educao,
o projeto poltico-pedaggico da instituio, os materiais didtico-
pedaggicos, o modelo de gesto e de avaliao e as metodologias e
prticas desenvolvidas no conjunto do espao escolar.
O tema dos Direitos Humanos no poderia ficar de fora da Semana
Sade na Escola, no verdade?
Educao em Direitos Humanos: o que ?
De acordo com a sociloga Maria Victria Benevides, a Educao
em Direitos Humanos essencialmente a formao de uma cultura de
respeito dignidade humana atravs da promoo e da vivncia dos
valores da liberdade, da justia, da igualdade, da solidariedade, da
cooperao, da tolerncia e da paz. Portanto, a formao desta cultura
significa criar, influenciar, compartilhar e consolidar mentalidades,
4
Texto inspirado em: BENEVIDES, Maria Victria. Educao em Direitos Humanos: de que se trata?. Disponvel em:
http://www.hottopos.com/convenit6/victoria.htm. Acesso em 16 de fevereiro de 2013.
http://www.tvbrasil.org.br/fotos/salto/series/164228Dirhuman_edu.pdf. BRASIL.
88
costumes, atitudes, hbitos e comportamentos que decorrem, todos,
daqueles valores essenciais citados os quais devem se transformar em
prticas.
uma proposta de educao que necessita ser compartilhada por
todas as pessoas envolvidas no processo educacional educadores e
educandos, ou ela no ser educao e muito menos educao em
direitos humanos.
Entretanto, para se construir uma sociedade mais justa, equitativa
e democrtica, a escola no pode estar sozinha. preciso que diversos
setores, como educao, sade, comunicao, cultura, segurana,
justia, esporte e lazer, participem da formao de uma cultura de
direitos humanos.
Como o professor pode trabalhar nessa perspectiva?
O Plano Nacional de Educao em Direitos Humanos (PNEDH)
entende essa nova cultura como processo dinmico, sistemtico e
permanente, que orienta a formao do sujeito de direitos, articulando as
seguintes dimenses:
a. apreenso de conhecimentos historicamente construdos sobre
direitos humanos e a sua relao com os contextos internacional,
nacional e local;
b. afirmao de valores, atitudes e prticas sociais que expressem a
cultura dos direitos humanos em todos os espaos da sociedade;
c. formao de conscincia cidad capaz de se fazer presente nos
nveis cognitivo, social, tico e poltico;
d. desenvolvimento de processos metodolgicos participativos e de
construo coletiva, utilizando linguagens e materiais didticos
contextualizados;
e. fortalecimento de prticas individuais e sociais que gerem aes e
instrumentos em favor da promoo, proteo e defesa dos direitos
humanos, e reparao das violaes.
89
Nossa proposta para a Semana Sade na Escola desenvolver
atividades que possibilitem a reflexo sobre relaes mais solidrias,
generosas e respeitosas, e resolver os problemas por meio do dilogo,
negociao e mediao.
90
NOME DA ATIVIDADE: Sadako e os tsurus

NVEL DE ENSINO: ( ) Creche ( ) Pr-Escola (X) Fundamental -
Sries Iniciais e Finais (X) Mdio
OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: problematizar responsabilidades e
provocar a participao.
MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: folhas de papel cortadas em
quadrados (13X13cm), barbante e fita crepe.
- Convide um grupo de crianas e adolescentes para escutar uma
histria chamada Sadako e os tsurus. Explique que essa histria ser
contada em vrias partes e, entre uma e outra, cada criana ou
adolescente construir um pssaro.
- Comece a histria explicando que no Japo as crianas costumam
fazer animaizinhos de papel usando uma tcnica chamada origami, ou
dobradura em portugus. Um desses animais um pssaro chamado
tsuru, que no Brasil tem o nome de grou. Segundo a tradio oriental,
quem faz 1000 tsurus ter um desejo atendido. O mundo inteiro ficou
sabendo dessa tradio a partir da histria de uma menina chamada
Sadako Sasaki.
- Distribua pedaos de papel quadrados para as crianas e construa o
tsuru em conjunto com os alunos e as alunas para entenderem o
passo a passo da construo do pssaro.
- Pea que dobrem o papel ao meio e novamente o dobrem, levando
uma ponta sobre a outra, como no desenho abaixo:
91
- Depois que tiverem dobrado o papel duas vezes, inicie a histria:
Sadako Sasaki nasceu em Hiroshima e tinha apenas dois anos de
idade quando os norte-americanos lanaram uma bomba atmica
sobre a sua cidade. Como ela, a me e o irmo viviam longe do lugar
em que a bomba foi jogada, pareciam estar bem. Mas quando a
famlia de Sadako fugiu da cidade, foram encharcados por uma
espcie de chuva que continha substncias que faziam muito mal
para a sade.
- Pea que as crianas dobrem apenas uma das pontas at a metade
do tringulo fazendo um vinco. Em seguida, pea que dobrem a aba
sobre si mesma gerando um losango, de modo que a ponta que
estava esquerda aponte para baixo. Explique que preciso fazer o
mesmo do outro lado.
- Averigue se todas as dobraduras esto corretas e continue a histria:

Terminada a guerra, Sadako e sua famlia tocaram sua vida
normalmente. Quando Sadako completou doze anos de idade,
durante uma aula de educao fsica sentiu-se muito mal, com
tonturas. Alguns dias se passaram e novamente o mal-estar fez com
que ela casse no cho, sem sentidos. Socorrida e levada a um
hospital, depois de alguns dias surgiram marcas escuras em seu
corpo, e o diagnstico foi de leucemia, uma doena que j estava
92
matando outras crianas japonesas que foram expostas bomba. Na
poca a leucemia era at chamada de doena da bomba atmica.
- Pea que faam um vinco na dobradura e depois peguem a ponta da
aba de cima e desdobrem-na para cima, puxando as laterais para
dentro, de modo a formar um novo losango. Solicite que faam o
mesmo do outro lado, como mostra o exemplo abaixo:
- Depois de terem feito a dobradura, e estando correta, continue a

histria:
Um dia, a melhor amiga de Sadako, Chizuko Hamamoto, foi visit-la
no hospital levando um pssaro de papel para a amiga. Sadako
gostou muito do presente e Chizuko lhe falou sobre uma lenda que
dizia que quem fizesse 1000 tsurus teria um desejo concedido.
- Solicite que novamente dobrem cada uma das laterais do papel,
fechando a dobradura e unindo as duas partes. Depois, pea que
faam o mesmo do outro lado, de modo que as faces visveis agora
sejam aquelas que estavam dobradas anteriormente:
- Quando tiverem completado as dobraduras, reinicie a histria

contando:
93
Sadako decidiu fazer os mil tsurus, desejando a sua recuperao.
Mas a doena avanava rapidamente e a menina ficava cada vez com
mais dificuldade de fazer os pssaros. Pensando sobre sua doena,
Sadako compreendeu que muitos japoneses ficaram doentes por
causa da guerra, e em vez de construir os pssaros esperando ser
curada, continuou a dobrar os tsurus desejando que nunca mais
nenhuma criana sofresse pelas guerras.
- Continue a construo do tsuru explicando que preciso fechar a
dobradura unindo as duas partes. Pea que faam o mesmo do outro
lado. Dobre as pontas de baixo para cima, e em uma delas inverta a
ponta para dentro, de modo a criar a cabea do tsuru.
- Feita essa etapa, conte: na manh de 25 de outubro de 1955, Sadako

montou seu ltimo tsuru e faleceu. Ela fez 644 tsurus. Quando seus
colegas da escola souberam disso, dobraram os tsurus que faltavam
para serem enterrados com a menina.
- Pea que puxem as pontas para fora e inflem por baixo, de modo a
armar o corpo do pssaro, como no desenho abaixo:
- Termine a histria contando que os colegas de Sadako decidiram

formar um grupo e iniciar uma campanha para construir um
monumento em memria da amiga e de todas as crianas mortas e
feridas pela guerra. Com doaes de alunos de cerca de 3100
94
escolas japonesas e de mais nove pases, em 1958 foi erguido em
Hiroshima o MONUMENTO DAS CRIANAS PAZ, conhecido
como Torre dos Tsurus, no Parque da Paz.
- Pea que abram as asas do tsuru.
- Quando todos os tsurus ficarem prontos, proponha que sejam

amarrados com um barbante, formando uma corrente de tsurus a ser
pendurada em algum lugar da escola.
- Abra para o debate a partir das seguintes questes:
1. O que acharam dessa histria?
2. J ouviram falar em educao em direitos humanos? O que
isso significa?
FINALIZAO
A Educao em Direitos Humanos tem como proposta fazer com que as
pessoas sejam capazes de viver juntas, de criar um novo sentido de
compartilhar, ouvir e zelar umas pelas outras, e assumir
responsabilidades por sua participao em uma sociedade democrtica
que luta contra a pobreza e a excluso. E, ao mesmo tempo, garantir
igualdade poltica, equidade social e diversidade cultural.
REFERNCIAS PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo,
publicaes ou sites):
DISKIN, Lia e ROIZMAN, Laura Gorresio, Paz, como se faz?
95
Disponvel em:
http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001308/130851por.pdf.
DICAS
Uma apresentao em power point com essa histria est disponvel em:
http://www.slideshare.net/criscorre/sadako-sasaki-2710975
Para entender melhor o passo a passo para fazer essa dobradura, entre
no seguinte link: http://www.youtube.com/watch?v=iCwy6lub9ac
96
NOME DA ATIVIDADE: Quem somos ns?

NVEL DE ENSINO: ( ) Creche ( ) Pr-Escola (X) Fundamental - Sries
Iniciais e Finais (X) Mdio
OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: estimular o conhecimento e o registro
sobre aspectos da vida pessoal, da comunidade e do territrio.
MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: folhas de papel de diferentes
cores, lpis de cor ou canetas de vrias cores, cola, fita crepe, rgua.
- Pea que fechem os olhos e procurem se lembrar de histrias
pessoais e das histrias da famlia, pensando em suas origens, em
sentimentos e momentos marcantes, em sonhos etc. Enfim, em tudo
aquilo que cada pessoa considera representativo em sua vida.
- Em seguida, distribua um pedao de papel amarelo e solicite que
pintem smbolos ou imagens relacionados s lembranas. Explique
que esse um momento individual, que deve levar o tempo
necessrio para cada um se sentir vontade ao expressar sua
histria de vida.
- Quando terminarem, pea para colocarem os desenhos no cho,
formando uma espcie de tapete redondo.
- Em seguida, solicite que formem grupos de 4 ou 5 pessoas e explique
que na segunda etapa devero compartilhar o que sabem sobre a
histria da comunidade em que vivem. Cada grupo poder escolher
algum fato, acontecimento e/ou caracterstica da comunidade para
contar.
97
- Quando terminarem a conversa, distribua pedaos de papel rosa e
pea para fazerem um novo desenho com as ideias que discutiram
em grupo. Para esse novo desenho, alm dos materiais disponveis,
podero utilizar outros materiais existentes na escola como, por
exemplo, terra, pedrinhas, folhas, flores etc.
- Ao trmino dessa etapa, proponha que os grupos coloquem as
produes em volta das histrias individuais, mantendo o formato
redondo.
- Distribua papis azuis e pea para refletirem sobre o que seria
importante mudar na comunidade para as pessoas serem mais
felizes.
- Solicite que novamente coloquem as contribuies em volta das
colagens, representando a comunidade.
- Na sequncia, solicite que os grupos unam os pedaos de papel com
barbantes e fita crepe para no desmanchar o tapete.
- Coloque-o na parede e abra para a discusso a partir das seguintes
questes:
1. Como se sentiram participando dessa atividade?
2. Como poderamos definir nossa comunidade?
3. Em nossa comunidade ocorrem situaes de violncia? Quais?
4. O que podemos fazer para as pessoas de nossa comunidade
serem mais generosas e solidrias umas com as outras?
FINALIZAO
Para mudanas acontecerem em nossa famlia, na escola, nos servios
de sade e em outros espaos, preciso acreditar que cada pessoa
um agente de transformao da prpria vida e do mundo em que vive.
Se, portanto, nos unirmos, poderemos gerar poderoso movimento por
meio de atitudes e hbitos voltados preservao da vida, da
comunidade e da paz.
98
ALMEIDA, Edison. ARRUDA, Silvani. Cultura de paz e preveno s
violncias: guia de metodologias e atividades a serem aplicadas nas
escolas estaduais para crianas, adolescentes, jovens e comunidade.
Disponvel em:
http://www.projetoape.com.br/images/metodologia/PazSite.pdf
DICAS
O livro Como restaurar a paz nas escolas: um guia para educadores,
escrito por
Antonio Ozrio Nunes (Editora Contexto, 2010), tem como objetivo
orientar atividades de linha restaurativa em sala de aula e em outros
ambientes. Vrias reflexes e atividades sugeridas nessa publicao
podero ser teis para evitar que os conflitos na escola se transformem
em atos de violncia, promovendo um ambiente escolar mais cooperativo
e propcio resoluo restaurativa dos conflitos. Sugere ainda diferentes
atividades para a preveno das situaes de violncia envolvendo toda
a comunidade escolar, a partir do estabelecimento de laos de
cooperao e solidariedade. Algumas atividades prticas, programadas
para o trabalho com adolescentes, podero ser adaptadas para crianas.
55
99
NOME DA ATIVIDADE: Com quem contamos?

NVEL DE ENSINO: ( ) Creche (X) Pr-Escola (X) Fundamental -
Sries Iniciais e Finais (X) Mdio
Famlias e pessoas da comunidade podero participar dessa atividade.
OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: identificar instituies que atuam na
ateno ou preveno violncia no territrio escolhido (comunidade,
bairro, regio).
MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: pincel atmico, canetas
hidrocores, tesoura, fita crepe e cartolinas. Cinco cadernos; lpis;
cartolinas; canetes coloridos; rguas; mapas da regio.
- Com antecedncia, imprima cinco fotocpias do mapa do bairro em
que a escola est inserida. Em cada um dos mapas, selecione cinco
quadras (quarteires) que ficam nas proximidades da escola.
- Informe que a proposta da atividade observar os arredores da
escola, identificando os espaos e as instituies que fazem as
pessoas se sentirem mais protegidas.
- Divida os participantes em grupos mistos (crianas, adolescentes,
jovens e adultos), e distribua um mapa, um caderno por grupo e um
lpis.
- Pea que percorram as ruas indicadas no mapa, observando os
recursos que existem no territrio em que essas pessoas vivem.
- Terminada a caminhada, pea que se mantenham os grupos e
distribua cartolinas, rguas e canetas coloridas para cada um deles.
100
- Solicite que desenhem o trecho percorrido e sinalizem os espaos de
proteo que encontraram. Sugira que usem cores diferentes para
cada tipo de fator encontrado. Por exemplo, verde para os locais em
que existem reas de lazer, vermelho para os servios de sade,
azul para onde existe policiamento etc.
- Quando terminarem o desenho, pea que cada grupo apresente sua
construo e explique por que esses locais foram considerados
fatores de proteo para a comunidade.
- Feitas as apresentaes, abra para a discusso a partir das seguintes
perguntas:
1. Como foi a experincia de realizar o mapeamento?
2. Qual foi a parte mais fcil? E a mais difcil?
3. Encontraram algo novo, que desconheciam, sobre a localidade? O
qu?
4. O que a comunidade precisa para se sentir mais protegida?
5. Como a escola, os servios de sade e outras instituies
poderiam contribuir para a ampliao desses fatores de proteo?
FINALIZAO
Elaborar o mapeamento do territrio em que vivemos uma boa forma
de se pensar em aes para melhorar a qualidade de vida das pessoas e
do local em que elas vivem. um primeiro diagnstico para alertar a
comunidade sobre o que preciso modificar para se garantir a
diminuio da violncia e, consequentemente, a sade da populao.
Isto porque, mesmo que as pessoas no sejam atingidas por situaes
de violncia, o medo de sair s ruas, gerado pelas notcias disseminadas
pelos canais de comunicao ou situaes que ocorreram com outras
pessoas, pode fazer com que fiquem mais retradas, deixando de
relacionar-se com amigos e familiares.
101
BRASIL. Ministrio da Sade. Secretaria de Ateno Sade.
Departamento de Aes Programticas Estratgicas. Linha de cuidado
para a ateno integral sade de crianas, adolescentes e suas
famlias em situao de violncias: orientao para gestores e
profissionais de sade. Braslia: Ministrio da Sade, 2010.
DICAS
A publicao Escola que protege: enfrentando a violncia contra
crianas e adolescentes, elaborada por Vicente de Paula Faleiros e
Eva Silveira Faleiros, compartilha informaes importantes sobre as
diferentes formas de violncia a que esto submetidos crianas e
adolescentes brasileiros, visando subsidiar aes prticas para o
enfrentamento das situaes. Abordam-se temas como trabalho infantil,
direitos, legislao e redes de proteo.
Disponvel em:
http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001545/154588por.pdf
102
NOME DA ATIVIDADE: O varal da violncia

Mdio
OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: compreender as diferentes violncias
que ocorrem no cotidiano e discutir como possvel lidar com essa
situao na escola, na comunidade e em outros espaos.
MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: barbante para o varal, fita
crepe, 4 folhas de papel tamanho A4 ou equivalente (preferncia j
utilizadas e recicladas) para cada participante, prendedores de roupa.
- Previamente, coloque quatro varais no espao em que ocorrer a
atividade.
- Convide as alunas e os alunos a participarem da atividade, que ter
como tema a preveno de situaes de violncia.
- Distribua quatro folhas de papel para cada participante e pea que
escrevam na primeira folha quais violncias j viveram na escola ou
em outros espaos. Pea que, ao terminar, coloquem a folha em um
dos varais.
- Em seguida, solicite que escrevam em outra folha quais violncias j
praticaram contra outras pessoas. Quando terminarem, pea que
coloquem essa folha no segundo varal.
- Na terceira folha, devero escrever como se sentem quando so
vtimas de algum tipo de violncia e em seguida coloquem a folha em
um novo varal.
- Finalmente, na quarta folha, pea que escrevam como se sentem
quando so violentos com alguma pessoa.
103
- Quando todos os varais estiverem com as folhas, leia o que foi escrito
e colocado em cada um deles, computando as situaes que mais
apareceram.
- Abra uma roda de conversa a partir das seguintes questes:
1. Qual o tipo mais comum de violncia que acontece nas escolas?
2. Existe alguma violncia pior do que outra?
3. Onde podemos procurar ajuda caso soframos algum tipo de
violncia?
4. O que podemos fazer para prevenir situaes de violncia na
escola e em outros espaos da comunidade?
FINALIZAO
De acordo com a Organizao Mundial da Sade (OMS), a
violncia o uso intencional da fora fsica ou do poder, real ou
potencial, contra si prprio, contra outras pessoas ou contra um grupo ou
uma comunidade, que resulte ou tenha grande possibilidade de resultar
em leso, morte, dano psicolgico, deficincia de desenvolvimento ou
privao. 5
A definio considera as diferentes formas de violncia que no
acarretam necessariamente leso ou morte, mas as que oprimem as
pessoas, as famlias, os sistemas de sade, as escolas, os ambientes de
trabalho e as comunidades. Enfim, toda a sociedade.
Alm disso, a definio associa a inteno de se cometer um ato
violento s relaes e prticas de poder incluindo, portanto, ameaas,
intimidaes, negligncias e todos os tipos de abuso - fsico, sexual e
psicolgico.
5
PINHEIRO, P.S. ASSIS, G. Violncia Urbana. So Paulo: Publifolha, 2009.
104
Instituto Promundo (coord.). Da violncia para a convivncia. Srie
Trabalhando com Homens Jovens. Rio de Janeiro: Instituto Promundo,
2002. Disponvel em: http://www.promundo.org.br/wp-
content/uploads/2010/04/DaViolenciaparaConvivencia.pdf
DICAS
O filme Ponte para Terabtia - direo de Gabor Csupo (2007) conta a
histria de um garoto chamado Jess Aarons e de sua amiga Leslie
Burke. Juntos, criam o reino secreto de Terabtia, um lugar mgico onde
apenas possvel chegar se pendurando em uma velha corda, que fica
sobre um riacho perto da casa de ambos. L eles lutam contra Dark
Master e suas criaturas fantsticas e buscam estratgias para acabar
com as situaes de violncia que acontecem dentro da escola.
105
NOME DA ATIVIDADE: Jogo dos bales

Mdio
MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: aparelho de som e um CD de
msica animada, quatro bales de ar com tiras de perguntas em seu
interior.
OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: discutir alternativas para lidar com
situaes como bullying e cyberbullying sem usar agressividade e/ou
violncia.
- Solicite que formem um nico crculo.
- Informe que voc colocar uma msica e que, enquanto isso, um
balo de ar passar de mo em mo.
- Explique que quando voc parar a msica, quem estiver com o balo
dever estour-lo e pegar a tira de papel que estiver dentro dele
(exemplos dessas tiras encontram-se ao final dessa atividade). Em
cada uma das tiras h uma situao relacionada ao bullying.
- A pessoa que ficou com o balo dever ler a frase e complet-la. Mas
h uma regra: a frase dever ser completada sem ser usado nenhum
tipo de violncia. Por exemplo: Os amigos de Joo vivem dizendo que
ele fede devido cor da sua pele. Da, Joo respondeu que no
Brasil o racismo crime, e que eles poderiam ser denunciados por
conta disso.
106
- Se a pessoa que tiver que continuar a frase no souber, quem estiver
sua direita responde. As outras pessoas podero ajudar quando
necessrio.
- Repita a atividade at as quatro questes serem respondidas.
- Depois de completadas, abra para a discusso a partir das seguintes
perguntas:
1. O que bullying?
2. O que cyberbullying?
3. O que diferencia o bullying e o cyberbullying de outros tipos de
violncia?
4. O que precisamos fazer para resolver situaes de bullying em
nossa escola e em outros espaos de convivncia?
FINALIZAO
O bullying palavra da lngua inglesa que significa intimidao
ou amedrontamento. No existe palavra equivalente em portugus e,
por conta disso, alguns sugerem a utilizao dos termos violncia moral
ou maltrato entre pares. A primeira coisa que caracteriza o bullying
que se trata de fenmeno de grupo em que a agresso acontece entre
iguais, ou seja, pessoas que tm mais ou menos a mesma idade e que
convivem no mesmo espao.
J o cyberbullying praticado no mundo digital. So mensagens
difamatrias ou ameaadoras que circulam por e-mails, sites, blogs,
celulares, sites de relacionamento como o Facebook ou o Twitter. Para
alguns estudiosos, o cyberbullying ainda mais cruel que o bullying
tradicional, pois no espao virtual os xingamentos e as provocaes
atormentam a pessoa permanentemente e no somente no contexto da
escola. As mensagens ameaadoras chegam a todos os lugares em que
se acessa a internet, e a denncia fica ainda mais difcil, pois nem
sempre possvel identificar o agressor.
107
Quando executados na escola, o bullying e o cyberbullying
resultam em comprometimento da aprendizagem, da vontade de estudar
e de se relacionar com outras pessoas.

REVISTA NOVA ESCOLA. Bullying, um problema que merece
traduo. Disponvel em:
http://revistaescola. abril.com.br/ensino-medio/bullying-problema-merece-
traducao-475045.shtml
DICA
O que todos precisam saber sobre bullying
uma pgina do site Observatrio da Infncia, que contempla vrios
temas
relacionados violao dos direitos das crianas, dentre eles o bullying.
Esto disposio textos, apresentao em power point, pesquisas e
cartilhas para profissionais da educao.
Disponvel em:
http://www.observatoriodainfancia.com.br/rubrique.php3?id_rubrique=19
EXEMPLO DE TIRAS DE APOIO QUE PODERO EST DENTRO DOS

BALES
----------------------------------------------------------------------------------------------
---------
Maricota zoada pelos seus colegas por conta do seu sotaque
pernambucano. Na semana passada, Maricota errou na hora de chutar a
bola e um colega a chamou de baiana burra. A partir da, sua vida virou
um inferno. Era s passar pelos corredores que escutava algum
pedindo um acaraj ou chamando-a de cabea chata. Maricota, ento,
.......
108
---------------------------------------------------------------------------------------------
---------
Cludio gay e no esconde isso de ningum. S que basta ele
aparecer no porto da escola que um grupo de meninos e meninas j
comea a ofend-lo. Outro dia, entrando em um site de relacionamento,
viu que algum havia postado uma foto dele, e vrias pessoas fizeram
comentrios muito desagradveis. Ele j est cansado dessa situao e
resolveu que iria procurar ajuda em ...
---------------------------------------------------------------------------------------------
---------
Marta tem um problema fsico e, por conta disso, caminha com certa
dificuldade. Um dia, passeando com as amigas, elas comearam a dizer
que jamais o Felipe o menino de quem Marta gosta ficaria com ela
por conta do seu problema. Pouco depois, suas amigas comearam a rir
do jeito dela andar, chamando-a de pata choca. Essa situao
continuou a acontecer na escola. Marta resolveu que .....
----------------------------------------------------------------------------------------------
---------
Jlio foi at o posto de sade pedir preservativos. L chegando,
encontrou um grupo de colegas que tinha ido tomar vacina contra a
Hepatite B. Quando ele falou que tinha ido buscar preservativos, seus
colegas comearam a zoar, dizendo que Jlio devia ser gay ou usurio
de drogas e que, por isso, usava preservativo. No dia seguinte, quando
Jlio chegou escola, o mesmo grupo de colegas comeou a zoar com
ele, chamando-o de Rosinha. Jlio ficou muito chateado, mas ...
---------------------------------------------------------------------------------------------
---------
109
NOME DA ATIVIDADE: Jornal mural

Mdio
OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: favorecer a apreenso sobre o
significado e a importncia da EDUCAO EM DIREITOS HUMANOS,
por meio da construo de um jornal mural.
MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: jornais, revistas, 2 metros de
papel craft; cola, tesouras, canetes coloridos, folhas coloridas, fita
crepe.
- Explique que a proposta dessa atividade a confeco de um jornal
mural, ou seja, um jornal para se colocar em uma parede. Mas antes
preciso pensar no que ser escrito nele.
- Pea que, sem censura, falem o que deveria haver em um jornal
mural que tem como tema a educao em direitos humanos.
Conforme expressarem as ideias, registre-as em uma folha de flip
chart.
- Uma vez com o quadro de ideias pronto, explique que o jornal mural
ser elaborado em uma folha de papel craft de mais ou menos dois
metros. Explique que geralmente um jornal mural tem:
1. um nome
2. a data em que foi elaborado
3. as manchetes, ou seja, os assuntos que o jornal mural contm;
4. uma entrevista com algum que fale sobre o tema;
5. ilustraes, fotografias
6. resultados de pesquisas;
110
7. artigos sobre o tema escritos ou recortados de outros jornais;
8. endereos de onde buscar mais informaes ou procurar ajuda.
- Na medida do possvel, pesquise algumas imagens na internet
mostrando exemplos de jornais murais.
- Divida-os em quatro subgrupos, dividindo as responsabilidades:
Grupo 1 entrevista com um/a professor/a, coordenador/a da escola
ou profissionais da rea da sade. Caber a esse grupo elaborar as
perguntas e depois digitar ou escrever mo as perguntas e as
respostas.
Grupo 2 buscar imagens, fotografias e pesquisas sobre educao
em direitos humanos (livros, jornais, folhetos, internet etc.).
Grupo 3 procurar notcias atuais sobre situaes de violncia na
escola e comunidade e, a partir dessas notcias, escrever um artigo
sobre como seria possvel prevenir a violncia na escola que
frequentam, com o apoio do servio de sade mais prximo.
Grupo 4 organizar um quadro com os locais na comunidade em que
podero buscar ajuda caso passem por uma situao de violncia
(Conselho Tutelar, Delegacia da Mulher, Vara da Infncia e da
Adolescncia, organizaes no governamentais etc.), explicando o
que faz cada uma dessas instituies.
- Quando todas as tarefas estiverem terminadas, rena o grupo e
monte o jornal mural. Lembre-se que preciso colocar o nome da
escola, escrever a data em que ele ficou pronto e, na primeira coluna,
escrever quais so as manchetes, ou seja, os assuntos tratados
naquela edio. No se esquea de alertar que os ttulos tm que ser
em letra grande para as pessoas conseguirem ler de longe.
- Quando o jornal estiver montado, pea para sugerirem o nome do
jornal. Escreva as sugestes em uma folha e depois abra para a
votao. Em conjunto com o grupo, procure um local de fcil acesso,
de boa visibilidade e com espao suficiente para as pessoas que
111
circulam pela escola lerem as notcias sem perturbar a movimentao
interna ou se aglomerar.
1. O que acharam dessa atividade? O que aprenderam com ela?
2. Quais os outros materiais de comunicao que poderiam ser
elaborados para divulgar os direitos humanos na escola e nos
demais locais da comunidade?
FINALIZAO
A partir da internet, a comunicao participa mais, a cada dia, da
vida de crianas, adolescentes e jovens. Por essa razo, alguns autores
afirmam que no que diz respeito s atividades educativas, preciso
investir na criatividade, motivao, contextualizao de contedos,
afetividade, cooperao, participao, livre expresso, interatividade e
experimentao. Nossa proposta se pensar em novos meios para
disseminar os artigos da Declarao Universal dos Direitos Humanos,
utilizando diferentes veculos de comunicao - cartazes, jornais murais,
blogs, sites de relacionamento, e-mails, torpedos, HQ etc. como formas
de engajar a populao na busca pelo respeito vida e diversidade,
igualdade de gnero e de raas/etnia, e na garantia de que os direitos
humanos sejam respeitados. A esse tipo de metodologia d-se o nome
de educomunicao, ou seja, ao campo de ao que se insere na
interface entre os tradicionais campos da educao e da comunicao, e
que tem como objetivo ampliar as condies de expresso de todos os
segmentos humanos, especialmente da infncia, adolescncia e
juventude.

112
UNICEF. Eu Comunico, Tu Comunicas, Ns Educomunicamos.
Disponvel em:
http://www.projetosegurancahumana.org/arquivos/410ne0.pdf
DICA
O livro Educomunicao: o conceito, o profissional, a aplicao do
professor, de Ismar de Oliveira Soares (Paulinas 2011), discute
caminhos para tornar a educao uma experincia significativa para as
novas geraes. O diferencial est na viso sistmica do novo conceito,
propondo que professores e alunos passem a ser gestores de sua
comunicao, scios de uma mesma empreitada, cmplices de um
mesmo projeto: a ampliao do coeficiente comunicativo das aes no
mbito da comunidade escolar.
113
NOME DA ATIVIDADE: Construo de um sucatrio

NVEL DE ENSINO: (X) Creche (X) Pr-Escola ( ) Fundamental ( )
Mdio
OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: contribuir para o aprendizado, na prtica, do
consumo consciente e do reaproveitamento de materiais.
MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: sucatas, quatro caixas de
papelo, canetes, tintas e pincis.
DURAO DA ATIVIDADE: aproximadamente 1h30 min
- Explique para as crianas que a ideia da atividade organizar um
sucatrio, ou seja, um local em que vrios materiais que costumam
ser jogados fora sejam reaproveitados para a construo de
brinquedos.
- Inicialmente, pergunte s crianas em que lugar dever ficar o
sucatrio. A partir das contribuies, converse sobre qual seria o
melhor lugar.
- Definido o local, coloque quatro caixas nesse espao e pea para
pensarem em formas de separar as sucatas para coloc-las nas
caixas. Por exemplo, na caixa 1 colocar o que de plstico. Na caixa
dois os papis, e assim por diante.
- Estimule a discusso sobre os critrios para a separao das sucatas.
- Quando terminar a discusso, forme quatro grupos e entregue as
caixas com as sucatas j separadas para cada grupo.
- Pea para fazerem um desenho do lado de fora da caixa para que
todo mundo saiba que sucatas encontrar.
- Pea para cada grupo apresentar seu desenho e pergunte se
gostaram de fazer essa atividade e o que aprendeu de novo.
114
- Propor ao grupo que siga com a coleo e separao da sucata e
utilize-as para inveno de novos brinquedos.
FINALIZAO
O lixo um dos maiores problemas que h hoje no mundo. E uma das
formas de minimizar o problema reaproveitar ou doar os objetos que
no sero mais usados. A reciclagem se tornou uma das grandes lutas
nas sociedades de todo o mundo. O reaproveitamento de muitas coisas
que iro para o lixo fundamental para diminuir as consequncias que
os lixes provocam na sade das pessoas e do planeta.

JUS BRASIL. Sucatrio, um recurso criativo para a escola. Disponvel
em: http://pref-aracaju.jusbrasil.com.br/politica/8796935/sucatario-um-recurso-criativo-
na-escola. Acesso em 28 de fevereiro de 2013.
DICAS
O Instituto Alana defende que o desenvolvimento saudvel de uma
criana depende de um ambiente familiar e comunitrio saudvel. Em
seu site www.alana.org.br esto disponveis vrias experincias
interessantes para o trabalho com a rea da educao.
115
PRTICAS CORPORAIS, ATIVIDADE FSICA E LAZER
A alfabetizao motora de crianas e jovens parte integrante dos

processos de aprendizagem especialmente no ambiente social, seja na escola
ou na comunidade. Foi na Inglaterra, por exemplo, que o pedagogo ingls
Thomas Arnold pedagogizou e introduziu alguns jogos tradicionais como
estratgia educacional na Escola de Rugby entre 1820 d 1840. Tais jogos eram
praticados desde a antiguidade pelas comunidades rurais, um deles
transformou-se no Football Association, dando as bases para o surgimento de
diversas outras modalidades esportivas pelo mundo. A ginstica tambm fez
parte dos processos educativos de crianas, jovens e adultos.
Diante do potencial pedaggico e, ao mesmo tempo, de sua capacidade
de desenvolver de forma harmoniosa as capacidades fsicas e reflexivas, as
prticas corporais so elemento indispensvel nos processos educativos e de
preparao das pessoas para a vida em sociedade. No entanto, faz-se
necessrio enfatizar aspectos contidos nos jogos e atividades, promovendo
estratgias que deixem em segundo plano a exacerbao da competitividade.
Quando coloca-se em questo a promoo de sade no espao escolar
importante que haja um esforo no sentido de proporcionar atividades que
produzam o fortalecimento das relaes entre os educandos.Uma estratgia
significativa de tais prticas diz respeito cooperao, tema que fez surgir a
corrente denominada Jogos Cooperativos.
Um dos principais objetivos dos jogos cooperativos, enfatizado por Fbio
Otuzi Brotto (2001), o de levar as pessoas a vencer os desafios, limites e
medos pessoais, ultrapassando a idia de que o importante superar os outros
a qualquer custo. Os jovens e crianas em idade escolar necessitam ser
expostos a desafios em seus processos de aprendizagem que possibilitem a
eles a apreenso de regras e condutas sociais.
Os jogos, a brincadeira e o esporte so poderosas ferramentas que
podem estimular, por meio de prticas corporais, o entendimento e a educao
para vida em sociedade. Especialmente quando os processos pedaggicos
contidos nas atividades so enfatizados levando-se em considerao os
sujeitos da ao como principais protagonistas, possvel trazer luz vrios
116
aspectos positivos ou negativos da vida social. papel do educador e do
profissional de sade explorar os significados e as relevncias que
determinados aspecto tem para a vida social. Acompanhe aspectos intrnsecos
s aes e a nfase que se pode dar a eles. Essa reflexo pode nortear a
conduo de todas as atividades propostas na Semana Sade na Escola.
JOGOS COMPETITIVOS JOGOS COOPERATIVOS
So divertidos apenas para uns. So divertidos para todos
Alguns jogadores tm o Todos os jogadores tm um

sentimento de derrota. sentimento de vitria.
Alguns jogadores so excludos Todos se envolvem

por sua falta de habilidade. independentemente de sua
habilidade.
Aprende-se a ser desconfiado, Aprende-se a compartilhar e a

egostas ou se sentirem confiar.
melindrados com os outros.
Diviso por categorias: meninos x H mistura de grupos que brincam

meninas, criando barreiras entre juntos criando alto nvel de
as pessoas e justificando as aceitao mtua.
diferenas como uma forma de
excluso.
Os perdedores ficam de fora do Os jogadores esto envolvidos nos

jogo e simplesmente se tornam jogos por um perodo maior, tendo
observadores. mais tempo para desenvolver suas
capacidades.
Os jogadores no se solidarizam e Aprende-se a solidarizar com os

ficam felizes quando alguma coisa sentimentos dos outros, desejando
de ruim acontece aos outros. tambm o seu sucesso.
Os jogadores so desunidos. Os jogadores aprendem a ter um

senso de unidade.
117
Os jogadores perdem a confiana Desenvolvem a auto-confiana
em si mesmo quando eles so porque todos so bem aceitos.
rejeitados ou quando perdem.
Pouca tolerncia derrota A habilidade de perseverar face as

desenvolve em alguns jogadores dificuldades fortalecida
um sentimento de desistncia face
a dificuldades.
Poucos se tornam bem sucedidos. Todos encontram um caminho

para crescer e desenvolver.
118
NOME DA ATIVIDADE: Jogos Cooperativos

OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: Desenvolver os significados da cooperao
MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: sala de apoio, ptio, quadra,
sacos de nylon ou estopa
DURAO DA ATIVIDADE: Poder durar at 1h30.
Exemplo de atividade principal:
Saco Gigante
Objetivos:
Despertar para a Conscincia de Interdependncia, a partir da viso de que,

apesar de sermos diferentes, todos e todas esto juntas no mesmo saco.
Estimular o desenvolvimento de competncias colaborativas, tais como:

planejamento em equipe, comunicao eficaz, liderana com-partilhada,
dilogo grupal, apoio mtuo, confiana, gerenciamento coletivo, entre outras.
Fortalecer o trabalho em equipe, a partir da conscincia de que os

esforos/qualidades/competncias individuais, quando colocados a servio do
coletivo, podem gerar mais resultados, com muito menos esforo e muito mais
felicidade.
Desafio:
Percorrer um percurso pr-determinado com toda a equipe dentro de um
mesmo saco gigante
119
Participao:
Entre 05 a 40 pessoas por saco gigante. Para isso, importante que o
material seja confeccionado de forma que proporcione resistncia a este
nmero de pessoas.
Desenvolvimento:
Todas as pessoas sero convidadas a atravessar um percurso determinado
pelo facilitador. Porm, s podero fazer isto juntas, dentro de um mesmo
saco gigante, tendo um tempo limite para cumprir o desafio.
Para tornar o desafio mais complexo, o facilitador pode incluir elementos que
convidaro o grupo a exercitarem um maior grau de cooperao, cuidado,
comunicao, como por exemplo vendar os olhos de alguns participantes.
Espao:
Qualquer espao que permita o grupo percorrer uma distncia que seja
desafiadora, de acordo com as condies do grupo (faixa etria, condies
fsicas, etc).
Material:
Um saco gigante feito de nylon, lycra ou estopa, que comporte vrias pessoas
da equipe dentro. O objetivo o de possibilitar a vivncia por todos do grupo.
Pode ser saco de entulho que vendido em lojas de material de construo, ou
pode ser confeccionado para este fim.
Reflexo:
As atividades devem possibilitar a comunicao e sempre ser iniciadas e
finalizadas com os participantes dispostos em roda, onde as atividades devero
ser explicadas no incio e avaliadas por todos ao final. A sequncia ideal a
seguinte.
1) Incio em roda
2) Aquecimento
3) Atividade principal
4) Esfriamento
5) Roda de avaliao da atividade (reflexo).
120
NOME DA ATIVIDADE: Esquema corporal

NVEL DE ENSINO: (X) Educao Infantil ( ) Fundamental ( ) Mdio
OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: conhecimento do prprio corpo e de suas
partes.
MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: o prprio corpo.
DESCRIO DA ATIVIDADE: em um espao higienizado, estimular que os

educandos engatinhem, rolem, rastejem, andem de joelhos, andem para trs e
para frente, corram livremente e, ao sinal do professor ou professora, coloquem
as mos nas reas do corpo por eles indicadas. Por exemplo: coloquem a mo
na cintura, na cabea, no p, no brao...
Repetir os movimentos e colocar as mos, no colega, no local indicado pelo
professor, professora e/ou profissional da sade. Por exemplo: colocar a mo
na cintura, na mo, na cabea, no p, no brao...
Depois, andar livremente e, ao sinal do professor ou professora e/ou
profissional da sade, saltar para frente, saltar para trs, girar para um lado e
para o outro, correr para o lado esquerdo e para o lado direito.
No final da atividade conversar com as crianas sobre a importncia de cada
parte do corpo.
Sugestes de atividades motoras para Educao Infantil -

http://educacaofisicaeacao.blogspot.com.br/2009/07/sugestoes-de-atividades-
motoras-para.html

sites):
121
FALKENBACH, Atos Prinz. Um estudo de casos: as relaes de crianas com
sndrome de down e de crianas com deficincia auditiva na psicomotricidade
relacional. 2003. 448 f. Tese (Doutorado em Educao) Faculdade de
Educao Fsica, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre,
2003.
SERAPIO; Joo de Aguiar. Educao inclusiva, jogos para o ensino de
conceitos. Editora Papirus Ltda, 2004.
BROUGRE, Gilles. Jogo e educao; trad. Ramos, Patrcia Porto Alegre:
Ed. Artes Mdicas, 1998.
122
NOME DA ATIVIDADE: Arcos/bambols

NVEL DE ENSINO (X) Educao Infantil (X) Fundamental Sries Iniciais ( )
Mdio
OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: orientao e estrutura espacial, agilidade,
destreza, noo de cor, forma, tamanho, peso, dentro, fora, perto e longe.
MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: um arcos/bambols para cada
criana, espao que permite circulao dos educandos entre os arcos.
- Com o arco que receberem, cada criana dever andar livremente pelo
espao, tomando cuidado para no se chocar com os companheiros e nem
com os arcos dos colegas;
- O professor,professora ou profissional da sade deve promover atividades
com esses arcos espalhados pelo espao propondo desafios: andar sem pisar
nos arcos e sem se chocar com os companheiros;
correr sem pisar nos arcos nem nos companheiros; ... correr e pisar dentro do
maior nmero possvel de arcos, sem se chocar com os companheiros ...
correr, pular para dentro e depois para fora dos arcos, com os dois ps juntos
... correr segurando o arco frente do corpo, como um volante de carro, sem
se chocar com os outros companheiros ... correr para todos os lados,
segurando o arco na altura da cintura, sem se chocar com os companheiros
(Nesse caso, o corpo deve estar cingido pelo arco); ...jogar o arco mais alto?;
... jogar o arco mais longe?; ... rodar o arco no cho por mais tempo? O
professor, professora e/ou profissional da sade devero reservar os minutos
finais da atividadepara as crianas brincarem livremente com os arcos. Ao final
da atividade deve-se perguntar para as crianas:
- Quais as maiores dificuldades que tiveram?
- O que mais gostaram de fazer?
123
Atividade inspirada na proposto do professor Jnio Arajo profissional da area
de educao fsica. Disponvel em-
http://educacaofisicaeacao.blogspot.com.br/2009/07/sugestoes-de-atividades-
motoras-para.html Acesso em 1 de maro de 2013.

sites):
NEGRINE, Airton. Aprendizagem e desenvolvimento infantil Simbologia e
jogo. Porto Alegre: Ed. Prodil, 1994a.
NEGRINE, Airton. Aprendizagem e desenvolvimento infantil Perspectiva
psicopedaggicas. Porto Alegre: Ed. Prodil, 1994b.
NEGRINE, Airton. Aprendizagem e desenvolvimento infantil
Psicomotricidade: alternativas pedaggicas. Porto Alegre: Ed. Prodil, 1995.
OLIVEIRA, Marta Kohl de. Vygotsky: Aprendizado e desenvolvimento: Um
processo scio-histrico. So Paulo: Ed. Scipione, 1997.
124
NOME DA ATIVIDADE: Minha melhor amiga a bola

NVEL DE ENSINO ( ) Educao Infantil (X) Fundamental Sries Iniciais e
Finais (x) Mdio
OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: debater os motivos que levam os escolares a
praticar o futsal/futebol; aproveitar o jogo de futsal e de futebol para debater as
relaes de gnero nas aulas de Educao Fsica; vivenciar atividades pr-
desportivas mistas entre meninos e meninas.
MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: Material para pesquisa.
DURAO DA ATIVIDADE: 2 horas/aula
Conte aos estudantes a notcia abaixo:

O Comit Executivo da FDRATION INTERNATIONALE DE FOOTBALL
ASSOCIATION - FIFA
(instituio das associaes de futsal, futebol de areia e futebol de campo)
decidiu para 2012 escolher, pela primeira vez na histria da Federao, uma
mulher para compor sua equipe, at os dias de hoje formada exclusivamente
por homens (24 homens). Essa eleio acontecer este ano, no congresso
mundial da entidade. Portanto, logo haver uma mulher representando a
instituio internacional.
Notcia disponvel no endereo
http://noticias.bol.uol.com.br/internacional/2012/05/25/fifa-admite-a-primeira-
mulher-em-seu-comite-executivo.jhtm . Acesso em 1 de maro de 2013.
Perguntas para reflexo:
125
- A excluso das mulheres no futebol acontece somente fora dos muros da
escola?
- Por que devemos refletir e questionar sobre as questes de gnero no
futebol/futsal?
O fato de uma mulher ter a oportunidade de integrar o comit da FIFA

resultado de anos de batalha para a quebra da ideologia sexista, que
restringe as possibilidades dos alunos de ambos os sexos, pois impe
limitaes baseadas em atribuies sexuais culturalmente determinadas e
cerceia as possibilidades de crescimento em base de igualdade de
oportunidades.
Em nosso pas h exemplos de grandes mulheres que, por meio de sua
luta, quebraram barreiras, abrindo caminho para outras conquistarem esse
espao, historicamente dominado por homens.
Atividade: construo de biografias
Os estudantes devem construir biografias a partir de pesquisas (internet, textos
impressos, outros), sobre a vida profissional da jogadora de futebol Marta
Vieira da Silva e outras mulheres que superam preconceitos de gnero em
esportes ditos masculinos.
Sugesto: para a incrementar a elaborao dessa atividade o professore/ou o
profissional de sade pode basear-se nas aulas de Biografia, de autoria
de Maria Carolina da Silva, na qual ela apresenta uma proposta de leitura e
interpretao de biografias e como constru-las.
Veja a aula disponvel na ntegra em:
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=28416 acesso
em: 1 de maro de 2013.
Concluso da atividade: realizado o trabalho de pesquisa chega o momento
de sistematizar todas as informaes. Para isso sugira aos educandos a
elaborao de um jornal mural, para registrar todas as atividades da aula e um
debate sobre as histrias de vida coletadas.
126
Fonte: Portal do Professor: Minha melhor amiga a bola Autor: Marcelo
Inocncio Pereira Costa - Curitiba - PR - Secretaria Estadual de Educao
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=40546

sites):
poca - NOTCIAS. Os 100 brasileiros mais influentes de 2009. Disponvel
em: http://revistaepoca.globo.com/Revista/Epoca/1.EMI108920-
17445,00.html acessado em: 15/04/2012.
127
NOME DA ATIVIDADE: Minha melhor amiga a bola 2

Finais (X) Mdio
OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE:
Ter maior conscincia corporal e ritmo;
Reconhecer diferentes estilos de dana;
Expressar-se corporalmente;
Desenvolver uma coreografia;
Perceber a linguagem corporal como forma de comunicao.
MATERIAL DE APOIO PARA O PLANEJAMENTO CONJUNTO

ENTRE PROFISSIONAIS DA EDUCAO E SADE:
Recomenda-se que o professor e o profissional de sade, antes de

realizar essa atividade com os educandos, assistam ao vdeo
disponvel no blog do UCA - RS (http://uca-rs.blogspot.com/): Ken
Robinson diz que as escolas acabam com a criatividade.
(www.ted.com/talks/lang/por_br/ken_robinson_says_schools_kill_creati
vity.html). Inspiradas nesse vdeo surgiram algumas propostas para
essa aula. Link para acesso do vdeo: http://www.ted.com/talks
interessante que o professor assista aula de Wilson Vassallo Fagundes:
A mensagem do corpo, em
DURAO DA ATIVIDADE: 4 horas/aula
Iniciar a atividade com algumas reflexes acerca do tema. Perguntar aos
escolares:
1. O que dana para vocs?
128
2. Qual tipo de dana preferem?
3. Quando vocs danam?
4. Quem gosta e quem no gosta de danar? Por qu?
5. Quais estilos de dana vocs conhecem?
Chamar a ateno dos estudantes para o fato de que o corpo pode transmitir
uma mensagem pelo movimento, mediante gestos, mmicas e mesmo
expresses fisionmicas. Podemos transmitir muitas coisas sem falar uma
palavra, no verdade? Todos ns temos uma cadncia e um ritmo prprios,
inclusive nos movimentamos dentro de um ritmo.
Uma sequncia regular de sons pode ser produzida a partir de movimentos
corporais. E os mesmos movimentos podem seguir uma sequncia de sons
gerando o ritmo no corpo.
Apresentar para os estudantes os vdeos abaixo. Esses vdeos podero ser
acessados nos links citados.
Vdeo 1: Barbatuques Baiana
http://www.youtube.com/watch?v=_E0EJLRkysM&feature=related
Vdeo 2: Isadora Duncan - Dancer
http://www.youtube.com/watch?v=Kq2GgIMM060&feature=related
Vdeo 3: Capoeira de Angola - Pastinha Forever Duo
http://www.youtube.com/watch?v=uzUYYxi7fjw
Vdeo 4: Dana sobre rodas cadeirantes e andantes - Parte 1 - Rio de Janeiro
http://www.youtube.com/watch?v=-HWrlCGmKmM&feature=fvst
Esses vdeos apresentam distintas formas de dana, com variados ritmos e
coreografias. Cada vdeo representa diferentes modos de se relacionar e
pensar o mundo a partir do movimento. Aps todos terem assistido aos vdeos,
comentar com os alunos que a humanidade j produziu, no decorrer de sua
histria, inmeras formas de se expressar pela msica e, consequentemente,
pelos movimentos que visam seguir essas msicas. As msicas podem ter
ritmos e cadncias diferentes. Ao unirmos cadncia, expresso corporal,
movimento e ritmo em sequncia, constri-se uma coreografia. Isso ocorre em
espaos formais de dana (academias de dana, teatros) e nos informais
(como em bailes funk). E possvel associar uma srie de significados na
montagem dessas coreografias, como acontece no Carnaval, em que h uma
129
temtica da escola de samba, na qual cada ala representa uma parte da
histria contada.
Chamar a ateno para a especificidade dos vdeos propostos acima, com
ritmos e coreografias bem diferenciados.
O professor ou professora poder dividir a turma em vrios grupos, se achar
melhor. Solicitar que cada grupo faa um breve relato escrito sobre alguma
coisa que vivenciou no ltimo ms (contar uma histria que viveu sobre
qualquer tema do dia a dia ou mesmo temas tratados na escola, na sala de
aula de outras disciplinas - violncia, preservao do meio ambiente, trnsito,
animais etc.).
Depois que todos os grupos escreveram um relato (uma histria), que tal
arrumar um jeito de cont-la por meio de movimentos?
Retomar o conceito de coreografia, perguntando se os alunos sabem explicar o
que uma coreografia.
Segundo o dicionrio (http://www.dicio.com.br/coreografia/), a palavra
coreografia significa s.f. Ant. Notao dos passos e das figuras da
dana. Arte de compor bailados e de os transcrever. Portanto, possvel
montar a coreografia para passar a mensagem por meio de msica, seja para
interpretar essa msica, ou passar a mensagem de quem dana para quem
assiste.
Solicitar que os alunos elaborem uma coreografia para os relatos. Podero
organizar as sequncias representando-as por meio de desenhos, roteiro
escrito, fotografias...
O professor ou professora dever deixar o aluno trabalhar com autonomia, mas
esteja disponvel para auxiliar nas dvidas que surgirem.
* importante que os alunos decidam qual a msica ou som para a atividade. A
coreografia, em grande parte dos casos, pensada a partir ou junto com a
msica a ser utilizada em uma dana.
Com o roteiro pronto, os alunos podero ensai-lo, e depois apresent-lo aos
colegas. Se desejarem podero pensar na indumentria e em cenrios bem
simples, que criem uma ambientao para o que apresentaro.
Reunir todos os alunos para discutir as apresentaes, indicando as que
consideraram boas e o porqu. Perguntar aos grupos o que os levou escolha
130
de determinada msica, ritmo etc. Indagar como se sentiram danando, se foi
difcil definir e acompanhar a coreografia. Como foi o trabalho em grupo?
Fonte: Portal do Professor: Vamos danar? Autora claudia vicari zanatta;

sites):
Ken Robinson diz que as escolas acabam com a criatividade
(www.ted.com/talks/lang/por_br/ken_robinson_says_schools_kill_creativity.html
). Inspiradas nesse vdeo foram feitas algumas propostas para essa aula. Link
para acesso do vdeo: http://www.ted.com/talks . Acesso em 1 de maro de
2013.
A mensagem do corpo em
Nos links abaixo h vrios exemplos de danas brasileiras e de alguns outros
pases:
HIP HOP
http://www.youtube.com/watch?v=8FX_NFOgQEU Acesso em 1 de maro de
2013.
http://pt.wikipedia.org/wiki/Hip_hop Acesso em 1 de maro de 2013.

For
http://pt.wikipedia.org/wiki/Forr%C3%B3 . Acesso em 1 de maro de 2013.
Tango
http://www.youtube.com/watch?v=bXhQNRsH3uc . Acesso em 1 de maro de
2013.
http://pt.wikipedia.org/wiki/TANGO . Acesso em 1 de maro de 2013.
Frevo
http://www.youtube.com/watch?v=bCDF2XxxXnA . Acesso em 1 de maro de
2013.
http://pt.wikipedia.org/wiki/Frevo . Acesso em 1 de maro de 2013.
Bal
http://pt.wikipedia.org/wiki/Bal%C3%A9 . Acesso em 1 de maro de 2013.
Araruna
131
http://www.youtube.com/watch?v=FGvqmHyhFrQ . Acesso em 1 de maro de
2013.
http://pt.wikipedia.org/wiki/Araruna_(dan%C3%A7a) . Acesso em 1 de maro de
2013.
Bumba meu Boi
http://www.youtube.com/watch?v=Fejq3qQcAKY&feature=fvw . Acesso em 1 de
maro de 2013.
http://pt.wikipedia.org/wiki/Bumba_meu_boi . Acesso em 1 de maro de 2013.
Dana Chinesa
http://www.youtube.com/watch?v=v_Z-VS8TVCU . Acesso em 1 de maro de
2013.
132
PRTICAS CORPORAIS, ATIVIDADE FSICA E LASER
NOME DA ATIVIDADE: EQUILIBREM-SE!

Finais ( ) Mdio
OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: nessa aula de equilibrismo na corda bamba
pretendemos: ofertar situaes para o aprendizado do equilbrio na corda
bamba, alm de trabalhar as noes de centro de gravidade e suas variveis.
MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: espaos; espao aberto ou sala com
material adequado. Cordas, cadeiras, bancos suecos.
DESCRIO DA ATIVIDADE: o professor, professora e/ou profissional da

sade deve esticar vrias cordas no cho e dividir os estudantes de acordo
com o nmero de cordas disponveis. Pea aos alunos para caminharem
lentamente sobre a corda, mantendo o corpo ereto, como se equilibrassem na
corda. Esse um exerccio simples e bem aceito pelos alunos por no exigir
que enfrentem o medo de cair. Entretanto, muito til para treinar o equilbrio
com as crianas pequenas.
Sobre o banco sueco ou cadeiras, deixe a superfcie mais larga para cima e
pea que os alunos atravessem o banco lentamente, com os braos abertos ao
lado do corpo, evitando olhar para baixo, mas para frente (na direo do final
do banco). Faa isso muitas vezes com as crianas, pedindo para tambm
atravessarem de costas.
133
Faa a mesma atividade anterior, porm, vire o banco sueco de maneira que a
superfcie estreita fique para cima (fig.1). Assim, o equilbrio fica dificultado pela
diminuio da superfcie de contato com os ps. importante orientar as
crianas para olharem sempre para frente e no para o cho. Ao olhar para o
cho elas inclinam o quadril para trs, desequilibrando-se.
Deve-se considerar o desenvolvimento de cada educando durante todo o
processo de aprendizagem. Alm disso, importante considerar o
envolvimento de cada um, o respeito s limitaes do outro, a capacidade e o
empenho no trabalho em grupos, em ajudar o outro etc. E h ainda um aspecto
importante: conversar abertamente com as crianas, perguntando-as sobre
suas impresses em relao a atividade e ao ritmo dos seus corpos. O que
aprenderam de novo? O que ainda querem aprender? H algo que gostariam
de fazer novamente? O que modificariam na atividade? O que j conheciam e
que foi repetido?
FONTE: PORTAL DO PROFESSOR - EQUILIBREM-SE! AUTORA:
CRISTIANE OLIVEIRA PISANI MARTIN
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=22776 Acesso
em 1 de maro de 2013.

sites):
A insero da cultura corporal no projeto poltico-pedaggico da escola

municipal: uma pesquisa participante. Neira, Marcos Garcia FEUSP.
134
Incluso e excluso no ensino fundamental: uma abordagem do tratamento da
corporeidade. Zobolo, Fabio FURB; Lamar, Adolfo Ramos FURB.
135
PRTICAS CORPORAIS, ATIVIDADE FSICA E LASER
NOME DA ATIVIDADE: LATERALIDADE

NVEL DE ENSINO (X) Educao Infantil ( ) Fundamental Sries Iniciais e
Finais ( ) Mdio
OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: ajudar a criana a aprender, brincando,
lateralidade e noes de equilbrio e espao.
MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: cartolina, E.V.A colorido, papel
contact transparente, cola quente, caixinha com milho de pipoca, canetinha
colorida e tesoura.
DESCRIO DA ATIVIDADE: com o auxlio da professora, professor e/ou do

profissional de sade, os estudantes devero fazer algumas rodadas com o
dado, como numa competio. Ao jogar o dado, o nmero que cair
corresponde a um movimento que a criana ter que fazer. Por exemplo: n 1-
D 2 passos para o lado da janela;
N 2 - d 1 passo para trs (fundo da sala);
N 3 d 3 passos para frente (direo do quadro)
N 4 imitar um macaco
N5 pular 5 vezes
N6 rodopiar 1 vez
Fonte: baseada na atividade apresentada disciplina Corpo Movimento e
Psicomotricidade pelo 2A Grupo Tuttibambini.
http://aprendizageminteligenciaeducacao.blogspot.com.br/2011/02/atividade-
para-desenvolver-lateralidade_2082.html

sites):
136
RICHTER, A. C. (2005). Sobre a presena de uma pedagogia do corpo
na educao na infncia. REUNIO DA ANPED, 28, Caxambu/MG.
CARVALHO, Rodrigo S. de. Educao Infantil: Prticas escolares e o e o
disciplinamento dos corpos. Dissertao de Mestrado.Universidade
Federal do Rio Grande do Sul. Faculdade de Educao. Programa de
Ps-Graduao em Educao.2005. Disponvel no endereo:
http://www.lume.ufrgs.br/handle/10183/6977. Acesso em 1 de maro de
2013.
137
PREVENO AO USO DE LCOOL, TABACO, CRACK E OUTRAS DROGAS
De acordo com diferentes especialistas, nos dias de hoje existem

duas posturas bsicas para a preveno ao uso do lcool, tabaco, crack
e outras drogas psicoativas: a proibicionista e a reduo de danos.
Na abordagem proibicionista, a maior concentrao de esforos
se d na reduo da oferta, ou seja, reduo da disponibilidade dos
produtos. No campo da reduo de demanda, enfatiza-se a transmisso
de informaes pautadas pelo amedrontamento e apelo moral, utilizando
tcnicas que poderiam ser resumidas no slogan: Diga no s drogas. As
aes de transmisso de informaes seguem, em geral, o modelo
educativo de aprendizado passivo. Muitas vezes, as intervenes so
pontuais, na forma de palestras.
A reduo de danos, por sua vez, uma estratgia de promoo
sade que procura no excluir nenhum grupo ou indivduo, ou seja,
visa fornecer dicas de autocuidado, principalmente de preveno de
doenas, para todos: no usurios, usurios de drogas lcitas ou ilcitas,
com usos espordicos, frequentes ou que envolvem dependncia.
Procura promover a sade, democratizando informaes mesmo entre
aqueles que no querem ou no conseguem abandonar o uso dessas
substncias. Como o prprio nome j diz, o que se procura reduzir
danos associados ao uso de drogas, procurando proteger quem no
adota a abstinncia.
EST NA LEI!
A estratgia de reduo de danos amparada pelo artigo 196 da
Constituio Federal, como medida de interveno preventiva,
assistencial, de promoo da sade e dos direitos humanos que afirma: a
Sade direito de todos e dever do Estado, garantido mediante polticas
sociais e econmicas que visem reduo do risco de doena e outros
agravos e ao acesso universal e igualitrio a aes e servios para
promoo, proteo e recuperao.
138
Em julho de 2005 entrou em vigor portaria do Ministrio da Sade
(Portaria n 1.028), regulamentando as aes de reduo de danos no
mbito
do SUS.
De que drogas estamos falando?

O termo droga tem origem na palavra drogg, proveniente do
holands antigo, que significa folha seca. Isso porque os medicamentos
utilizados no passado distante eram feitos, principalmente, a partir da
secagem de vegetais.
J no contexto atual, a palavra droga definida como qualquer
substncia capaz de modificar a funo dos organismos vivos, que
resulta em mudanas fisiolgicas ou de comportamento. Por exemplo:
uma substncia ingerida contrai os vasos sanguneos (modifica a funo)
e a pessoa passa a ter aumento da presso arterial (mudana na
fisiologia ou funcionamento do corpo). Outro exemplo: uma substncia
faz com que as clulas do nosso crebro (os neurnios) fiquem mais
ativas (modificam a funo) e, como consequncia, a pessoa fica mais
alerta, perdendo o sono (mudana comportamental). Em linguagem
mdica, o termo droga usado como sinnimo de medicamento.
Nesta publicao, a proposta abordar os riscos e danos do uso
de drogas numa perspectiva do fortalecimento dos vnculos e afetos para
favorecer escolhas de vida saudveis e melhoria das relao entre os
educandos e a comunidade escolar/equipes de sade.
Como trabalhar esse tema na Semana Sade na Escola

Trabalhar o tema lcool, Tabaco, Crack e outras Drogas na
perspectiva de reduo de danos significa, antes de tudo, trabalhar sob a
tica dos direitos humanos, respeitando as escolhas individuais e
desenvolvendo aes para minimizar as consequncias relacionadas ao
consumo dessas substncias. A abstinncia pode ser uma
139
recomendao, mas nunca uma exigncia para abordar e atender as
pessoas que usam essas substncias.
preciso ainda se ter claro que o trabalho com a preveno ao
uso do lcool e outras drogas no tarefa que cabe somente escola.
As reas da sade, cultura, esportes, justia e juventude, dentre outras,
precisam estar juntas na implantao e implementao de projetos. Da
mesma forma, essencial envolver a famlia e a comunidade nas aes
da escola, comprometendo-as na promoo de uma vida mais saudvel
e protegida. Um bom comeo introduzir o tema em contexto mais
amplo, mostrando a responsabilidade das pessoas pela prpria vida, pela
sua sade e pelo mundo em que vive.
Alguns especialistas sugerem que o melhor caminho construir,
em conjunto com alunas e alunos, alternativas autnticas, livres e mais
protegidas, que sejam traduzidas em prticas de cuidado. Estratgias
participativas e sistemticas costumam ser mais efetivas que uma
palestra dada por um especialista convidado uma vez por ano.
140
PREVENO AO USO DE LCOOL, TABACO, CRACK E OUTRAS
DROGAS
NOME DA ATIVIDADE: Drogas e vulnerabilidades

OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: estimular a reflexo sobre as situaes
na vida que deixam as pessoas mais vulnerveis ao uso de substncias
psicoativas.
MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: dicionrio, folha com as
afirmaes e lpis.
- Comece a atividade explorando no dicionrio o significado da palavra
vulnerabilidade.
- Comente que, muitas vezes, entramos em algumas situaes que nos
deixam mais vulnerveis. Uma delas diz respeito ao uso de
substncias psicoativas. Um exemplo que sob o efeito do lcool,
muitas pessoas deixam de usar o preservativo em uma relao
sexual.
- Divida os participantes em grupos de no mximo quatro pessoas.
- Explique que voc distribuir algumas frases para cada grupo, e que a
ideia que cada um deles reflita sobre as afirmaes, decidindo se
concordam ou no com elas e por qu. D 20 minutos para a tarefa.
- Quando terminarem, pea para escolherem um relator que ler a
frase e as concluses de cada grupo. Aps as apresentaes, abra
uma roda de conversa utilizando as seguintes questes:
1. Quais pessoas ou grupos esto mais vulnerveis ao uso do lcool,
do tabaco, do crack e outras drogas? Por qu?
141
2. Quais os aspectos de nossa cultura que deixam os homens jovens
e adultos mais vulnerveis em relao ao uso do lcool, tabaco,
crack e outras drogas? E as mulheres?
3. Como deveriam ser as atividades de preveno ao uso do lcool,
tabaco, crack e outras drogas na escola e na comunidade?
FINALIZAO
A noo de vulnerabilidade foi inicialmente pensada como maneira de
fornecer elementos para avaliar, objetivamente, as diferentes chances
que toda e qualquer pessoa tem de se infectar pelo HIV, dado o conjunto
formado por certas caractersticas - individuais, sociais e programticas -
de seu cotidiano, julgadas relevantes para a maior exposio ou menor
chance de proteo diante do problema. Mais tarde, esse conceito
passou a ser utilizado em outros contextos como, por exemplo, a
violncia baseada em gnero e o uso do lcool, tabaco, crack e outras
drogas.
ANEXO
________________________________________________________
Adolescentes e jovens se colocam em situao de vulnerabilidade
quando...
... acreditam que podem dirigir sem problema nenhum depois de beber
alguns copos de cerveja.
... acreditam que fumar um cigarro de maconha faz menos mal do que
fumar cigarros comuns.
... utilizam bebida alcolica para lidar com sua timidez.
... cedem presso de amigos para experimentar determinada droga,
mesmo no querendo.
... utilizam alguma substncia psicoativa para curtir mais uma balada.
... utilizam anabolizantes para o corpo ficar mais sarado.
... fazem qualquer coisa para ficar com o corpo igual ao das modelos.
142
... tm uma relao sexual sob o efeito de alguma droga psicotrpica.
________________________________________________________

SODELLI, Marcelo. Drogas e ser humano: a preveno do possvel.
Disponvel em: http://www.crpsp.org.br/ portal/comunicacao/livro-alcool-
drogas/crpsp-alcool-e-outras-drogas.pdf
DICA
A Secretaria Nacional de Polticas sobre Drogas SENAD, em parceria
com o Centro Brasileiro de Informaes sobre Drogas Psicotrpicas da
Universidade Federal de So Paulo , elabora sistematicamente um
levantamento sobre o consumo de drogas psicotrpicas, com o intuito de
conhecer a prevalncia e os padres de consumo de drogas e suas
consequncias sobre os estudantes brasileiros de ensino fundamental e
mdio. Trata-se do VI Levantamento Nacional sobre o Consumo de
Drogas Psicotrpicas entre Estudantes do Ensino Fundamental e Mdio
das Redes Pblica e Privada de Ensino nas 27 Capitais Brasileiras
2010.
Disponvel em:
http://www.obid.senad.gov.br/portais/OBID/biblioteca/documentos/
Publicacoes/328890.pdf
143
PREVENO AO USO DE LCOOL, TABACO, CRACK E
OUTRAS DROGAS
NOME DA ATIVIDADE: Quiz do lcool e do tabaco

OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: conhecer alguns mitos e verdades sobre
lcool e tabaco.
MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: duas mesas, campainhas,
cartes com as perguntas.
- Divida os alunos em duas equipes e pea que cada uma fique em
uma mesa.
- Explique que nessa atividade sero lidas algumas afirmaes para
uma equipe de cada vez. As equipes tero 3 minutos para conversar
e dizer se aquela afirmao verdadeira, mais ou menos verdadeira
ou errada.
- Pea para tirarem par ou mpar para definir qual equipe comea. Caso
a equipe no saiba ou erre a resposta, a outra poder responder.
- Informe ainda que cada resposta certa equivale a 10 pontos.
- Quando terminar o quiz, abra uma roda de conversa e aprofunde o
tema a partir das seguintes perguntas:
1. Na opinio de vocs, qual a droga mais consumida por
adolescentes e jovens que frequentam as escolas? Por qu?
2. Que tipos de sensao ou emoo adolescentes e jovens buscam
utilizando o lcool e/ou o tabaco?
144
3. No caso do lcool, por exemplo, d para saber qual a hora de
parar de beber antes de passar mal ou falar/fazer alguma coisa e
se arrepender depois?
4. O que poderia ser feito na escola para se prevenir os riscos
associados ao uso do lcool e do tabaco?
FINALIZAO
O lcool a droga mais consumida por adolescentes e jovens brasileiros.
Alm dos problemas de sade que pode acarretar a partir de seu uso
constante, o lcool est associado a vrias situaes de violncia e
acidentes. Tanto o lcool quanto as demais drogas podem deixar as
pessoas menos cuidadosas consigo prprias e, portanto, com as outras
pessoas tambm. Um exemplo que, muitas vezes, uma pessoa que
sempre utiliza a camisinha nas relaes sexuais pode deixar de us-la
quando est sob o efeito de alguma droga. A segunda droga mais
consumida o tabaco.
ANEXO
Pergunta Verdade Meia verdade Mentira

1. lcool X Na verdade, o uso pode
eficaz para piorar o problema por
curar ressecar a pele, causando
coceiras. at eczemas.
2. Cigarro de X O cigarro de cravo

cravo tambm tem nicotina, altos
uma opo teores de alcatro e
mais monxido de carbono. s
natural. mais uma estratgia de
marketing da indstria do
tabaco para ampliar o seu
mercado.
145
3. Usar chicl X Na verdade, muitas
de nicotina dependncias so tratadas
e/ou com substncias da mesma
adesivo famlia. Essas formas de
trocar um tratamento so acessveis
vcio por sem prescrio mdica,
outro. chegam a dobrar a chance
de sucesso no tratamento
do tabagismo, reduzem a
sensao de falta do
cigarro, e no contm as
outras 5000 substncias
txicas da fumaa.
4. Uma X Nada corta o efeito do
ducha fria, lcool. A chuveirada, talvez
caf bem por minimizar o torpor do
forte e ar alcoolizado, d a falsa
fresco o sensao de que o efeito
deixaro do lcool desapareceu.
sbrio. Somente o tempo vai
eliminar o lcool do
organismo.
5. Homens X H um fundo de
so mais verdade nisso.
fortes Geralmente, por
para beber possuir maior massa
do que as corporal do que a
mulheres. mulher, o homem
tem mais
resistncia.
6. Fumar X Essa uma das maiores

cigarro com mentiras que o marketing
filtro e light do cigarro produziu. No
mais existe cigarro seguro, pois
seguro. todos eles tm nicotina, o
que leva dependncia,
produzem monxido de
carbono, levando queda
na oxigenao, e tm
146
alcatro, responsvel pelo
desenvolvimento de vrios
tipos de cncer. A falsa
sensao de segurana faz
com que muitos continuem
a fumar.
7. Tabaco a X O cigarro
principal responsvel por vrias
causa de doenas, como infarto
morte do miocrdio,
evitvel no bronquite e enfisema,
mundo. derrame cerebral e
vrios tipos de cncer;
50% dos fumantes
morrero mais cedo
por doenas
relacionadas ao
cigarro.
Uma para cada 5
mortes causada pelo
cigarro. O cigarro
responsvel pelas
doenas letais mais
comuns: infarto do
miocrdio, bronquite e
enfisema, derrame
cerebral, vrios tipos
de cncer, entre outras
50 doenas.

CEBRID. VI Levantamento Nacional sobre o Consumo de Drogas
Psicotrpicas entre Estudantes do Ensino Fundamental e Mdio das
Redes Pblica e Privada de Ensino nas 27 Capitais Brasileiras
2010.
147
Disponvel em:
http://www.obid.senad.gov.br/portais/OBID/biblioteca/documentos/
Publicacoes/328890.pdf
DICA
UNODC e preveno ao abuso de drogas, tratamento e reabilitao
Nesse site da agncia da ONU responsvel pelos temas de Drogas e
Crimes h uma srie de textos, notcias e relatrio sobre lcool, tabaco e
outras drogas.
Disponvel em: http://www.unodc.org/southerncone/
148
DROGAS
ICHA DE ATIVIDADE 38
NOME DA ATIVIDADE: Cenas

OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: refletir sobre as razes que levam
adolescentes e jovens a utilizar determinadas substncias como forma de
construo de um corpo tido como ideal.
MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: cenrio e figurinos.
- Pergunte quem gostaria de participar da criao de uma cena de teatro.
- Quando os voluntrios e voluntrias se apresentarem, informe que a
proposta criarem uma histria que trate do uso de medicamentos para
emagrecer (por uma menina) e o uso de anabolizantes (por um menino).
- Explique que nessa cena ser preciso inventar situaes em que as
pessoas do entorno amigos, professores, profissionais da sade, grupo
familiar s critiquem o uso dessas substncias e que o final seja infeliz.
- No dia da apresentao, o grupo do teatro comea lendo o roteiro. Pea
que as pessoas que estiverem assistindo encenao prestem muita
ateno ao enredo.
- Quando terminarem a leitura, explique que agora o grupo de teatro
representar a cena. Depois de terminada a cena, explique que ela ser
mostrada repetidamente at ser encontrado um final satisfatrio para a
histria.
149
- Informe que para chegar a esse final ser preciso mexer nas falas de
alguns personagens. Assim, em alguns momentos o curinga perguntar
se algum do grupo acha que deve entrar no lugar de algum
personagem para modificar a situao. Por exemplo: se algum achar
que um personagem est mal informado, deve entrar no lugar dele para
dar a informao correta.
- Quando o final da histria for aprovado por todos, abra para a discusso
a partir das seguintes perguntas:
1. O que sentiu quando a cena foi apresentada pela primeira vez?
2. Por que os personagens principais da cena utilizavam anabolizantes
e remdios para emagrecer?
3. Vocs acham que homens e mulheres sofrem influncia dos ideais de
beleza feminino e masculino que aparecem nas novelas e filmes?
Como?
4. O que seria preciso fazer para que as pessoas cuidassem do seu
corpo sem apelar para medicamentos que podem trazer problemas
para a sua sade?
5. O que acharam das modificaes feitas no final da cena?
- Explique que essa tcnica conhecida como Teatro do Oprimido ou
Teatro Frum. Nela busca-se romper os rituais tradicionais do teatro, que
reduzem o pblico ao imobilismo, passividade. A ideia o
estabelecimento de um dilogo entre palco e plateia, em que os
espectadores se autoativariam ao entrar em cena para transformar a
pea.
FINALIZAO
H atualmente, com frequncia, grande presso para as mulheres serem
magras. Muitas meninas utilizam medicamentos para emagrecer
influenciadas pelos ideais de beleza presentes na mdia. Em relao aos
150
meninos, os anabolizantes - substitutos sintticos da testosterona, hormnio
sexual masculino para aumentar os msculos do corpo - so muito usados
por aqueles que buscam um corpo "sarado" (forte, desenvolvido). Ambas as
substncias provocam uma srie de problemas de sade para quem os
utiliza.

ou sites):
ARAJO, Teo W.; CALAZANS, Gabriela. Preveno das DST/Aids em
adolescentes e jovens: brochuras de referncia para os profissionais de
sade. So Paulo: Secretaria da Sade/Coordenao Estadual de
DST/Aids, 2007.
DICAS
O Guia prtico para programas de preveno de drogas tem como
objetivo instrumentalizar escolas a construir e manter um programa de
preveno ao uso de drogas inserido no cotidiano escolar.
Disponvel em:
http://apps.einstein.br/alcooledrogas/novosite/imagens/Guia_
Prevencao_Albert_Einstein.pdf
151
DROGAS
NOME DA ATIVIDADE: Criao de argumentos

NVEL DE ENSINO: (X) Mdio
OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: contribuir para a aquisio de competncias
sociais.
MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: sala com cadeiras mveis
- Divida-os em dois grupos.
- Solicite que o grupo 1 pense em todos os argumentos possveis para
convencer uma pessoa a no utilizar o crack.
- Em seguida, pea para o grupo 2 pensar em todos os argumentos que
uma pessoa dependente teria para usar o crack.
- D 15 minutos para os grupos prepararem seus argumentos. Terminado
esse tempo, solicite que um grupo fique de frente para o outro e que um
tente convencer o outro a partir de seus argumentos.
- Depois de 10 minutos de discusso, pea para trocarem a posio: o
grupo que argumentava contra o uso do crack dever convencer o outro
grupo de que precisa da droga, e vice-versa.
- Terminado o tempo, abra para uma roda de conversa a partir das
seguintes questes:
1. Como se sentiram participando dessa atividade?
2. Quais as dificuldades que encontraram na discusso com o outro
grupo que defendia uma posio contrria do seu grupo? E quando
se inverteram as posies dos grupos?
152
3. O que sabemos sobre o crack?
4. Como podemos trabalhar com a preveno ao uso do crack com
nossos colegas?
FINALIZAO
D-se o nome de competncias sociais ao aprendizado sobre as formas
com que uma pessoa interage com os eventos de vida, tanto no sentido de
resoluo de problemas como de autorrealizao. Essas caractersticas
podem ser aprendidas e favorecer o desenvolvimento dos talentos e
potencialidades individuais e coletivos para a melhoria da qualidade de vida
e transformao social. Algumas competncias so muito importantes para
o cuidado consigo prprio e com as demais pessoas. Por exemplo, a
comunicao, a negociao, a tomada de deciso, a capacidade de ouvir e
refletir a partir da perspectiva de outra pessoa.

ou sites):
SERRO, Margarida. BALEEIRO, Maria Clarice. Aprendendo a ser e
conviver. So Paulo: Editora FTD, 1999.
DICAS
Crack possvel vencer -
http://www.brasil.gov.br/crackepossivelvencer/home. Nesse site esto
disponveis vrias informaes sobre a droga, efeitos e consequncias.
153
DROGAS
NOME DA ATIVIDADE: Proibicionismo x Fatores de proteo

NVEL DE ENSINO: (X) Mdio
OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: analisar o conceito de reduo de danos e
fazer um exerccio de aplicao dessa estratgia no cotidiano.
MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: cartolina, papel A4, Caneta
Hidrocor, lpis de cor, entre outros.
- Inicie perguntando de quais campanhas e propagandas sobre as drogas
lcitas e ilcitas se recordam.
- Quando esgotarem-se as lembranas, divida-os em grupos e explique
que cada grupo dever criar uma campanha de preveno ao uso do
lcool, tabaco, crack e outras drogas, para adolescentes e jovens da
escola.
- Informe que cada grupo poder escolher a droga que quiser para fazer a
campanha, e que tero 30 minutos para prepar-la. Podero escolher
como apresent-la cartaz, HQ, reportagem, teatro etc. Mas h uma
regra: as campanhas devero ter mensagens positivas, ou seja,
direcionadas para a qualidade de vida. Cada apresentao no poder
exceder 10 minutos.
- Quando terminarem as apresentaes, aprofunde a discusso a partir
das seguintes questes:
1. Qual foi o modelo utilizado em cada uma das apresentaes?
2. Quais outros modelos de preveno ao uso do lcool, tabaco,
crack e outras drogas conhecem?
154
3. Como os veculos de comunicao em massa tratam a questo do
uso da droga? Eles falam sobre preveno?
FINALIZAO
Existem diversas condies que podem deixar adolescentes e jovens mais
protegidos em relao aos danos associados ao uso de lcool, tabaco,
crack e outras drogas. Entre elas, uma famlia amorosa, acolhedora,
existncia de redes de apoio social, abertura de dilogo sobre o assunto
nas escolas, igualdade de gnero e raa/etnia, respeito diversidade
sexual, acesso a informaes de qualidade e a servios de sade mais
acolhedores para adolescentes e jovens.

ou sites):
ARAJO, Teo W.; CALAZANS, Gabriela. Preveno das DST/Aids em
adolescentes e jovens: brochuras de referncia para os profissionais de
sade. So Paulo: Secretaria da Sade/Coordenao Estadual de
DST/Aids, 2007.
BRASIL, Ministrio da Sade, 2011. Adolescentes e Jovens para a
Educao entre Pares: lcool e outras drogas. Sade e preveno nas
Escolas, v.5. Disponvel em:
http://www.aids.gov.br/sites/default/files/anexos/publicacao/2010/45601/prev
encao_drogas_final_16_05_2011_pdf_18595.pdf
DICAS
No episdio 49 da 2 temporada do programa A Grande Famlia S um
tapinha no di -, Tuco e seus amigos fazem um bolo em que um dos
ingredientes a maconha. Lineu, seu pai, come um pedao desse bolo e, a
partir da, vrias situaes engraadas acontecem. A utilizao desse
155
programa, alm de ser divertida, propicia uma boa discusso sobre drogas
lcitas e ilcitas.
156
6
SEXUALIDADES E SADE REPRODUTIVA
Em 1994, na cidade do Cairo, aconteceu um grande evento: a IV

Conferncia Internacional sobre Populao e Desenvolvimento.
Organizada pelo Fundo de Populao das Naes Unidas, discutiram-se
vrias questes. Uma delas dizia respeito ao direito de adolescentes e
jovens educao, informao sobre sexualidade e sade reprodutiva, e
facilidade de utilizao dos recursos indispensveis para fazer as
escolhas de modo eficiente e seguro.
O Brasil no apenas esteve presente na conferncia, como assinou
um documento se comprometendo a seguir as recomendaes pactuadas
durante o encontro. Havia uma questo referente aos Parmetros
Curriculares Nacionais do Ministrio da Educao, que explicita a incluso
de contedos relativos sexualidade e sade reprodutiva como estratgia
de valorizao de direitos sexuais e reprodutivos, visando ampliao de
direitos sociais.
Assim, nossa proposta para a Semana Sade na Escola reforar a
necessidade de se garantir os Direitos Sexuais e os Direitos Reprodutivos
de adolescentes e jovens a partir de seus diferentes aspectos.
De que sexualidade e de qual sade reprodutiva estamos falando?

Para comeo de conversa, a sexualidade envolve, alm do nosso
corpo, nossa histria, nossos costumes e nossas relaes afetivas. muito
mais do que sexo, parte eminentemente biolgica do corpo que permite que
as pessoas se reproduzam.
Mesmo assim, para muitas pessoas, ainda difcil falar sobre
sexualidade, desejos e prazeres. Por vergonha, medo ou questes
6
Inspirado em: BRASIL. Ministrio da Sade. Secretaria de Ateno Sade. Departamento de Aes Programticas Estratgicas. rea
Tcnica de Sade da Mulher. Direitos Sexuais e Direitos Reprodutivos: uma prioridade do governo. Braslia: Ministrio da Sade,
2005.http://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/cartilha_direitos_sexuais_reprodutivos.pdf/
157
religiosas, um nmero expressivo de pessoas ainda acredita que o melhor
no conversar sobre o assunto. Entre os argumentos mais utilizados esto
os de que o trabalho com sexualidade na escola estimularia o incio precoce
da vida sexual, ou que as famlias processariam as escolas que tratassem
do tema.
De fato, esses medos existem e so legtimos. No entanto, vale
sempre reforar que faz parte do tema uma gama de contedos que
ultrapassa as informaes sobre corpo sexual e reprodutivo, gravidez na
adolescncia e preveno s DST, HIV e aids. Esses contedos so a
comunicao e negociao, igualdade de gnero, respeito s raas/etnias e
diversidade sexual, entre tantos outros.
Outro ponto importante lembrar que para cada um dos ciclos da
vida infncia, adolescncia, juventude existe uma forma adequada de se
lidar com os temas. Essas especificidades esto muito bem trabalhadas em
diferentes documentos do Ministrio da Educao e do Ministrio da Sade.
Como o professor pode trabalhar esses temas na Semana Sade na

Escola
Condio bsica para tratar dos assuntos relacionados sexualidade
e sade reprodutiva abrir espaos para alunas e alunos se sentirem
vontade em opinar, discutir e refletir criticamente sobre todas as questes.
Trabalhar a partir de um grupo de reflexo ou debate estimularia
adolescentes e jovens a refletir sobre atitudes e expor dvidas, sem revelar
a prpria histria.
Por exemplo, alm do conhecimento sobre mtodos contraceptivos,
importante abrir espao para conversar abertamente sobre fantasias,
curiosidades, medos e preconceitos relacionados s experincias sexuais.
158
Oficinas, rodas de conversa, jogos e construo de materiais
educomunicativos costumam ser as melhores formas de se trabalhar com
esse tema to importante e ainda polmico.
IMPORTANTE!
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Brasileira Lei n. 9.394/1996
regulamenta o direito educao como direito pblico subjetivo de todo
cidado. Estabelece a incumbncia da Unio Federal na elaborao do
Plano Nacional de Educao em colaborao com Estados, Distrito Federal
e Municpios, outorgando ao Conselho Nacional de Educao as funes
normativas e de superviso. Considerando a descentralizao poltica e
administrativa, definida na Constituio, os Parmetros Curriculares
Nacionais apresentam referenciais para a elaborao descentralizada de
propostas curriculares em nvel estadual e municipal, incluindo a sade e a
sexualidade entre os temas a serem abordados, de forma transversal, no
currculo escolar.
159
SEXUALIDADE E SADE REPRODUTIVA
NOME DA ATIVIDADE: A rvore do sexo e da sexualidade

NVEL DE ENSINO: (X) Fundamental - Sries Finais (X) Mdio
OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: compreender a construo cultural do
feminino e do masculino e as expectativas sociais em relao a cada um
dos sexos.
MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: desenho de uma rvore, canetas
coloridas, cartes e fita crepe.
- Desenhe uma rvore bem grande em uma folha de papel de embrulho.
- Pea que formem grupos, distribua uma folha de papel sulfite e pea que
faam um risco vertical, dividindo a folha em duas partes.
- Do lado esquerdo, pea que escrevam a palavra HOMEM, e do lado
direito a palavra MULHER.
- Pea que faam uma lista com todas as informaes sobre sexo e
sexualidade passadas para meninas e meninos desde a infncia. Por
exemplo: as meninas tm que brincar com bonecas porque no futuro
sero mes, ou os meninos tm que comer bastante para crescer, ficar
forte e ter muitas namoradas.
- Distribua as tiras de papel e pea que nelas escrevam as caractersticas
que levantaram.
- Coloque o desenho da rvore na parede e pea que, quando
terminarem, cada grupo fixe suas tiras na raiz da rvore, utilizando um
pedao de fita crepe. Os relacionados s meninas do lado esquerdo e
aos meninos do lado direito.
160
- Depois que todas as tiras forem colocadas, leia as respostas e pea que
reflitam sobre quem costuma passar essas informaes para as crianas
(famlia, escola, sociedade, religio, mdia, grupo de amigos).
- Pea que novamente escrevam as concluses nas tiras; mas, dessa vez,
devem ser coladas no tronco da rvore.
- Em seguida, pergunte como, a partir da raiz e do tronco da rvore, seria
a relao entre os meninos e meninas tendo por base esses
aprendizados. Escreva os resultados na copa da rvore, como se
fossem frutos.
- Leia as tiras e abra para o debate a partir das seguintes questes:
1. O que sexo?
2. O que sexualidade?
3. O que uma menina espera de um relacionamento?
4. O que um menino espera de um relacionamento?
5. Quem tem que pensar em contracepo? O menino ou a menina?
6. Quem tem que pensar em preveno s DST, HIV e aids? O menino
ou a menina?
FINALIZAO
Quando falamos em sexo, estamos nos referindo aos rgos sexuais
femininos e masculinos e ao ato sexual. Agora, a sexualidade bem mais
do que isso. a energia que nos motiva a buscar afeto, carinho e contato
fsico. Tem a ver com sentimentos de satisfao e prazer. Cada pessoa
vivencia a sexualidade de um jeito diferente, que varia ao longo do tempo.
A maior parte das diferenas entre homens e mulheres aprendida, ou
seja, uma mulher no nasce sensvel e meiga, nem os homens violentos ou
insensveis. Elas e eles aprendem a ser assim no contato com a famlia,
escola, comunidade, meios de comunicao, grupo de amigos/as etc.
161
ou sites):
ARRUDA, Silvani. CORREIA, Vania. C entre ns: Guia de Educao
Integral em sexualidade. Disponvel em:
http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002170/217096por.pdf.
DICA
O livro Menino brinca de boneca, de Marcos Ribeiro (Editora Moderna),
em sua 3 edio, referncia de trabalho para profissionais, universidades,
associaes, ONG e projetos na rea de sexualidade e sade reprodutiva
de diferentes instituies. H mais de duas dcadas, indicado e adotado
por escolas pblicas e privadas de todo o pas.
162
NOME DA ATIVIDADE: A escola e a diversidade

OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: discutir e posicionar-se diante das situaes de
preconceito e discriminao, buscando identificar formas de enfrentar esse tipo de
violncia na escola.
MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: sala ampla, papel, lpis e tiras com as
quatro situaes.
- Pea que se dividam em quatro grupos e informe que recebero quatro
situaes fictcias (em anexo), mas que poderiam ter ocorrido em
qualquer escola. Devero ler a situao e discutir o que fariam caso
aquele episdio acontecesse na escola.
- Informe que tero de 20 a 30 minutos para discutir e 5 minutos para
apresentar as concluses.
- Sugira que escolham uma relatora ou um relator para tomar notas e
apresentar a sntese da discusso ao restante da turma.
- Quando terminarem as apresentaes, aprofunde a discusso a partir
das seguintes questes:
1. Das situaes encenadas, qual chamou mais a ateno? Por qu?
2. Quem daria uma resposta diferente a alguma das situaes
apresentadas? Qual? Por qu?
3. O que preconceito?
4. O que discriminao?
5. Quais so as pessoas na escola que mais sofrem preconceito e/ou
discriminao?
163
FINALIZAO
Preconceito refere-se a predisposies negativas a respeito de uma pessoa ou
um grupo de pessoas com base em caractersticas fsicas ou culturais.
Discriminao, por sua vez, diz respeito conduta (ao ou omisso) que
viola direitos das pessoas com base em critrios injustificados e injustos,
como raa/etnia, gnero, orientao sexual, idade e opo religiosa.
A escola tem papel fundamental para lidar com essas situaes: ampliar a
discusso sobre as diversidades (de gnero, raa/etnia, classe social,
sexual etc.) e transformar o espao de aprendizagem em local de exerccio
de cidadania, defesa dos direitos humanos e respeito s particularidades
individuais.
ANEXO
Tiras com as situaes
--------------------------------------------------------------------------------------------------
Situao 1
Rodrigo, professor de matemtica, gay. Tem um currculo exemplar, mas ao se
apresentar na escola, para a entrevista com a diretora, ela fica preocupada com a
reao dos alunos e dos pais, e resolve no contrat-lo.
--------------------------------------------------------------------------------------------------
Situao 2
Maria e Gabriela so duas adolescentes que resolveram assumir sua
homossexualidade na escola, e agora esto sofrendo muitos ataques
preconceituosos. A ponto de ficarem isoladas nas atividades do recreio. A professora
aconselhou uma das meninas a mudar de escola para acabar com esse tipo de
comportamento.
--------------------------------------------------------------------------------------------------
Situao 3
Rubens e lvaro moram juntos h bastante tempo, e resolveram adotar uma criana.
O processo no foi adiante porque so gays.
164
--------------------------------------------------------------------------------------------------
Situao 4
Um professor de ingls foi afastado da escola pblica onde lecionava por ter usado
em sala de aula a letra da msica I kissed a girl, da cantora Katy Perry, que fala de
um beijo na boca entre duas garotas. Foi acusado de ter feito apologia
homossexualidade.
--------------------------------------------------------------------------------------------------
ou sites):
ARRUDA, Silvani. WESTIN, Caio. HQ SPE: um guia para utilizao em
sala de aula. Braslia: UNESCO, 2010.
Disponvel em:
http://www.aids.gov.br/sites/default/files/guia_professor_hq.pdf
DICAS
A partir de uma linguagem visual e moderna para tratar de assuntos
polmicos como a aids e o preconceito em relao a quem vive com HIV, foi
criada uma srie de histrias em quadrinhos (HQ) direcionadas a
estudantes do Ensino Fundamental e Mdio. Essas HQ abordam questes
como adolescncia, gnero, diversidade sexual, direitos sexuais e
reprodutivos e viver e conviver com HIV e aids:
N 1 - Perguntas e respostas.
Disponvel em: http://www.aids.gov.br/sites/default/files/edicao1_web.pdf
N 2 - Todas as Claudinhas do mundo.
N 3 - A vida como est e as coisas como so.
N 4 - Ficar ou no ficar?
N 5 - Balada.
165
N 6 - Cenas de cinema e perguntas e respostas.
166
NOME DA ATIVIDADE: Diagrama dos mtodos contraceptivos

OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: favorecer a apreenso sobre os mtodos
contraceptivos existentes.
MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: cpias do diagrama para todos os
alunos e alunas e lpis.
- Copie o diagrama e as definies dos mtodos contraceptivos para todos
os participantes.
- Explique que devem ler a descrio dos diferentes mtodos e escrever
nas linhas pontilhadas.
- Informe que, ao final, descobriro qual o nico mtodo que serve para
evitar gravidez e prevenir a infeco pelas DST e HIV/aids.
- Quando terminarem de preencher o diagrama, corrija as respostas e
abra uma roda de conversa partindo das seguintes questes:
1. Quais desses mtodos j conheciam?
2. Quais os que no conheciam?
3. O que contracepo de emergncia?
FINALIZAO
Os mtodos contraceptivos so utilizados por pessoas que tm vida
sexual ativa e querem evitar a gravidez. H vrios tipos de mtodos
contraceptivos disponveis no mercado, como a camisinha masculina,
camisinha feminina, o DIU (dispositivo intrauterino), contracepo hormonal
167
injetvel, contracepo hormonal oral (plula anticoncepcional), implantes,
espermicida, esterilizao feminina e vasectomia masculina.
A maioria dos mtodos anticonceptivos atua de forma a prevenir a
gravidez antes ou durante a relao sexual. A Contracepo de Emergncia
(CE) um mtodo contraceptivo que pode evitar a gravidez aps a relao
sexual. O mtodo, conhecido por plula do dia seguinte, utiliza compostos
hormonais concentrados e por curto perodo de tempo nos dias seguintes
relao sexual. Diferentemente de outros mtodos anticonceptivos, a CE
tem indicao reservada a situaes especiais ou de exceo, com o
objetivo de prevenir a gravidez, ou seja, no deve ser um mtodo
contraceptivo frequente e usual.
O preservativo feminino e masculino o nico mtodo que
evita uma gravidez e protege da infeco pelas doenas sexualmente
transmissveis, HIV e aids.
ANEXO
--------------------------------------------------------------------------------------
Leia as definies e, no quadro abaixo, preencha os espaos com o nome de cada mtodo
contraceptivo.
Definies
1. Secreo vaginal mais grossa que aparece na calcinha, possibilitando identificar o perodo
frtil. No considerado um bom mtodo anticoncepcional nem previne as DST e a aids.
2. Espcie de concha de borracha que a mulher coloca na vagina para cobrir o colo do tero e
que precisa ser usado junto com um gel espermicida. um bom mtodo, mas no previne nem
as DST e nem o HIV.
3. Retirar o pnis da vagina antes de ejacular. um pssimo mtodo contraceptivo, pois vive
falhando.
4. Pequeno objeto de plstico e cobre, com um fio de nylon na ponta, colocado no interior do
tero. No mtodo indicado para adolescentes e nem previne DST e HIV.
5. Cremes ou geleias feitos com substncias qumicas colocados dentro da vagina, que matam
ou imobilizam os espermatozoides. Quando usados sozinhos, falham muito.
168
6. Comprimido feito com hormnios, que deve ser tomado todos os dias, mais ou menos na
mesma hora. um bom mtodo, mas precisa de acompanhamento mdico e no previne as
DST e nem a aids.
7. Mtodo que permite conhecer o ciclo menstrual e saber quais os dias frteis. No
recomendado para adolescentes porque o ciclo menstrual ainda irregular e, mesmo quando
regular, falha muito.
Diagrama
1 _ _ _ _
2 _ _ _ _ _ _ _ _ _
3 _ _ _ _ _ -- _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
4 _ _ _
5 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
6 _ _ _ _ _ _
N
7 _ _ _ _ _ _ _ _ _
--------------------------------------------------------------------------------------

sites):
FDE. Secretaria de Educao do Estado de So Paulo. Guia de atividades
para sala de aula e HTPC. So Paulo: FDE, 2013.
BRASIL. Ministrio da Sade. Secretaria de Ateno Sade.
Departamento de Aes Programticas Estratgicas. rea Tcnica de
Sade da Mulher.
Anticoncepo de Emergncia: perguntas e respostas para profissionais
de sade. Braslia: Ministrio da Sade, 2005.
DICAS
O portal da sade tem uma pgina especfica, para adolescentes, sobre
mtodos contraceptivos.
169
Disponvel em: http://portal.saude.gov.br/portal/saude/visualizar_texto.cfm?idtxt=33729
170
NOME DA ATIVIDADE: A histria de Jairo e Pepa

OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: discutir uma situao de gravidez na
adolescncia a partir do ponto de vista de um menino e de uma menina,
enfatizando a importncia de envolver os homens na contracepo.
MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: cpia da histria de Jairo ou de
Pepa para os grupos (em anexo).
- Forme dois grupos e pea que cada um escolha uma pessoa para
coorden-los.
- Informe que um grupo receber uma histria sobre gravidez na
adolescncia do ponto de vista de uma menina, e o outro receber a
histria do ponto de vista de um menino.
- Explique que o coordenador distribuir a primeira parte do estudo de
caso, para todos lerem e responderem s questes ao final de cada
captulo; quando terminarem a discusso distribuir a segunda parte.
Deve fazer o mesmo com a terceira parte. Reforce que somente se
passa para a parte seguinte da histria depois de discutidas as questes.
- Explique ainda que ser funo do coordenador favorecer a participao
de todos e anotar as respostas em uma folha de papel em branco.
- Aps o trmino das histrias, pea ao coordenador para apresentar as
respostas do seu grupo.
171
1. Quais opes um casal tem quando se descobre grvido?
2. Qual a reao da jovem quando ela descobre que est grvida?
3. Qual a reao do jovem quando ele descobre que est grvido?
4. E se for uma jovem com quem o menino s saiu uma vez?
diferente? Por qu?
5. Como se sente uma jovem quando descobre que vai ser me? O que
isso muda em sua vida?
6. Como se sente um jovem quando descobre que vai ser pai? O que
isso muda em sua vida?
7. Qual costuma ser a reao dos pais da menina? E dos pais do
menino?
FINALIZAO
A gravidez na adolescncia, considerada um srio problema de sade
pblica mundial, vem preocupando governantes, pesquisadores e ativistas,
bem como a prpria Organizao Mundial de Sade. No entanto, mesmo a
quase 20 anos depois da IV Conferncia de Populao e Desenvolvimento
(Cairo, 1994), a paternidade na adolescncia um tema ainda pouco
explorado na literatura e nos programas de sade destinados preveno
e/ou assistncia no contexto da sade sexual e reprodutiva de adolescentes
e de jovens.
ANEXO
A HISTRIA DE PEPA E DE JAIRO

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----
A histria de Pepa - Parte 1
Pepa uma menina de 15 anos que mora em uma cidade do interior do Estado do Cear.
Ela gosta muito de estudar e participa de vrios projetos na escola em que estuda. No
172
perodo das frias, sempre passa uns dias com sua tia Jurema, em Fortaleza. l que ela
se dedica ao que mais gosta de fazer: desenhar e pintar.
Um dia, Pepa estava sentada debaixo de uma rvore observando a praia e criando um
novo desenho, quando dela se aproximou Jairo, um jovem pescador de 16 anos. Ele
sentou-se ao seu lado e perguntou o que ela estava fazendo. Seu sorriso era lindo, e
imediatamente Pepa sentiu um calor percorrendo seu corpo. Conversaram um longo
tempo e, antes de ir-se, Jairo convidou Pepa para tomar um sorvete no dia seguinte.
Enquanto o pescador ia embora, Pepa percebeu-se sentindo emoes que lhe eram
totalmente novas. Como nas histrias, Pepa sentiu que havia encontrado o amor.
- O que sente uma menina quando est apaixonada?
- O que ela espera que acontea nos prximos encontros?
- Jairo sentiu a mesma emoo de Pepa?
- Como continua essa histria?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Pepa e Jairo se encontravam praticamente todos os dias e, nos momentos em que
estavam separados, sentiam muitas saudades um do outro. Ao se encontrarem,
conversavam o tempo todo, trocavam beijos e juras de amor eterno.
Um dia, Jairo convidou Pepa a visitar sua casa. Seus pais tinham ido visitar uma tia
enferma e s voltariam noite. Pepa ficou em dvida se deveria aceitar o convite. Tinha
medo de que sua tia ficasse sabendo disso e a mandasse voltar para sua cidade antes de
as frias terminarem. No entanto, acabou concordando. Trocaram carcias, beijos e
tiveram uma relao sexual.
- Quem tem que pensar em contracepo? Pepa ou Jairo?
- E na preveno das DST e do HIV?
- Pepa e Jairo se protegeram? Por qu?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----
A relao sexual entre os dois foi doce e amorosa. Foi a primeira vez dos dois. Jairo levou
Pepa at a casa de sua tia e se despediram com um beijo. Eles continuaram a se
encontrar, mas no tiveram mais nenhuma relao sexual. Quando as frias terminaram,
173
Pepa teve que partir, Jairo ficou muito triste e prometeu que telefonaria para ela todos os
dias.
Passado dois meses, Pepa percebeu que estava grvida: sua menstruao no chegava,
seus seios estavam inchados, e estava sempre com enjoo. Pepa entrou em pnico. No
sabia o que fazer.
- Por que eles tiveram uma relao sexual sem usar o preservativo ou algum outro
mtodo contraceptivo?
- O que sentiu Pepa ao saber que estava grvida? Que opes ela tinha?
- O que ela esperava que Jairo falasse ou fizesse?
- Tendo um filho, o que mudaria na vida de Pepa? E na de Jairo?
- Como ela comunicaria a notcia famlia?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----
A histria de Jairo - Parte 1
Jairo um jovem de 16 anos que trabalha como pescador e que reside no litoral do
Estado do Cear, na cidade de Fortaleza. Um dia, quando se dirigia para sua casa depois
do trabalho, viu uma garota desenhando, sentada na praia. A menina era to graciosa que
Jairo resolveu aproximar-se. Sentou-se ao lado dela e perguntou o que estava fazendo.
Pepa tinha os olhos mais lindos do mundo e Jairo sentiu um calor percorrendo o seu
corpo.
Conversaram um longo tempo, e Pepa contou que tinha 15 anos e morava no interior do
Estado. Jairo convidou Pepa para tomar um sorvete no dia seguinte. Pepa concordou e
Jairo se sentiu o homem mais feliz do mundo. Apaixonara-se perdidamente por Pepa.
- O que sente um menino quando est apaixonado?
- O que ele espera que acontea nos prximos encontros?
- Pepa sentiu a mesma emoo de Jairo?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Jairo e Pepa se encontravam praticamente todos os dias, e nos momentos em que
estavam separados sentiam muitas saudades um do outro. Ao se encontrarem,
conversavam o tempo todo, trocavam beijos e juras de amor eterno. Um dia, os pais de
Jairo foram visitar uma tia enferma e o menino convidou Pepa para conhecer sua casa.
174
Jairo percebeu que a menina tinha dvidas se devia aceitar o convite, mas ela acabou
concordando. Trocaram muitas carcias, muitos beijos e tiveram uma relao sexual.
- Quem tem que pensar em contracepo? Jairo ou Pepa?
- E na preveno do HIV/aids?
- Jairo ou Pepa se protegeram? Por qu?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----
A relao sexual entre os dois foi doce e amorosa. Foi a primeira vez de Jairo e de Pepa.
Mais tarde, Jairo levou Pepa at a casa de sua tia e se despediram com um beijo. Eles
continuaram a encontrar-se, mas no tiveram mais nenhuma relao sexual. Quando as
frias terminaram, Jairo ficou muito triste com a partida de Pepa. Prometeu que
telefonaria para ela todos os dias.
Passados dois meses e meio, Pepa telefonou para Jairo dizendo que estava grvida.
Jairo entrou em pnico. No sabia o que fazer.
- Por que eles tiveram uma relao sexual sem usar o preservativo ou algum outro
mtodo contraceptivo?
- O que sentiu Jairo ao saber que estava grvido? Que opes ele tinha?
- O que ele esperava que Pepa falasse ou fizesse?
- Tendo um filho, o que mudaria na vida de Jairo? E na de Pepa?
- Como ele comunicaria a notcia famlia?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------

ou sites):
CAVASIN, Sylvia. ARRUDA, Silvani. Gravidez na adolescncia: desejo ou
subverso? Disponvel em:
http://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/156_04PGM2.pdf.
DICAS
O vdeo Minha vida de Joo um desenho animado, sem palavras, que
conta a histria de Joo, mostrando os desafios que ele enfrenta ao longo
175
de seu processo de crescimento: machismo, violncia familiar, homofobia,
dvidas em relao sexualidade, a primeira experincia sexual, gravidez
da namorada, uma doena sexualmente transmissvel e paternidade.
Disponvel em: http://www.youtube.com/watch?v=JzG4re-Ja0I
O vdeo Era uma vez outra Maria apresenta experincias comuns na vida
de mulheres jovens. Aborda assuntos como sade sexual e reprodutiva,
violncia, gravidez, maternidade e trabalho. Pode ser usado com mulheres
e homens jovens, ou profissionais de sade e educao que buscam novas
formas para discutir a sade e a autonomia das mulheres jovens.
Disponvel em: http://www.promundo.org.br/audiovisuais/para-jovens-e-
adultos/era-uma-vez-outra-maria/
43
176
NOME DA ATIVIDADE: Quero ou no quero?

OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: recriar as situaes que se do na
negociao do sexo seguro, incorporando os argumentos a favor e contra o
uso do preservativo.
MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: quatro tiras com motivos de
meninas e meninos e as situaes que devero defender (disponvel no
ANEXO); uma folha de papel e um lpis para cada grupo.
- Divida o grupo em quatro equipes e explique que cada uma delas
receber uma tira de papel especificando o sexo de uma pessoa (se
homem ou mulher) e se essa pessoa quer ou no quer ter uma relao
sexual.
- Explique que cada uma dessas situaes exigir do grupo um
levantamento de argumentos favorveis ideia. Ou seja, cada grupo
dever fazer uma lista com os motivos para se fazer ou no determinada
coisa.
- Distribua as tiras e pea que incorporem a situao pensando como um
homem ou uma mulher defenderiam sua posio.
- Quando todos os grupos tiverem sua lista com as argumentaes, pea
para formarem dois grupos:
HOMENS (1) + MULHERES (2) e
HOMENS (2) + MULHERES (1).
177
- Quando os participantes estiverem organizados em dois grupos, explique
que devero negociar se querem ou no ter uma relao sexual com
base nos argumentos levantados.
- D 10 minutos para essa negociao entre os dois grupos (H1 + M2 e
H2 + M1); em seguida, pea a cada grupo para contar como foi a
conversa com o outro grupo. Pergunte como se sentiram participando da
atividade.
1. As representaes que fizeram tm a ver com a realidade?
2. De que maneira essa negociao aparece na vida real?
3. Adolescentes e jovens costumam conversar sobre o uso do
preservativo antes de a relao sexual acontecer?
ANEXO
Tiras para recortar
...................................................................................................................................................
HOMEM 1 os motivos que os meninos do para convencer uma menina a ter relaes
sexuais com eles.
...................................................................................................................................................
HOMEM 2 os motivos que os meninos do quando no querem ter relaes sexuais com
uma menina.
...................................................................................................................................................
MULHER 1 os motivos que as meninas do para convencer um menino a ter relaes
sexuais com elas.
...................................................................................................................................................
MULHER 2 os motivos que as meninas do quando no querem ter relaes sexuais com
um menino.
..................................................................................................................................................
FINALIZAO
178
Em uma negociao sobre ter ou no relaes sexuais, est presente
uma srie de fatores: autoestima, comunicao, relaes de poder
desiguais, presso dos amigos e expectativas. Atividades educativas que
aprimoram a argumentao e a negociao so importantes para o
aprendizado das chamadas competncias sociais. uma forma de mostrar
ser possvel se chegar a um acordo, em que as duas partes encontram um
caminho adequado a ambas.

ou sites):
FONSECA, Vanessa. BITTENCOURT, Danielle. ARRUDA, Silvani.
Trabalhando com Mulheres e Homens Jovens: Manual de atividades
educativas para sensibilizao sobre Gnero, Sexualidade e Sade. Rio de
Janeiro: Instituto Promundo, 2011.
DICAS
No site do psiquiatra Jairo Bouer - http://doutorjairo.uol.com.br/- h sempre
atualidades sobre os temas da sexualidade e sade reprodutiva. Apresenta
ainda um pop up para o qual adolescentes e jovens podem enviar dvidas.
179
NOME DA ATIVIDADE: Negociando o uso do preservativo

OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: refletir sobre a negociao do uso do
preservativo como forma de preveno das DST/aids (anexo).
MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: cpias das situaes a serem
respondidas, uma batata ou uma bola e um recipiente.
- Pea para a turma sentar em crculo. Uma bola ou uma batata circular
pelo grupo enquanto, com os olhos fechados, voc diz: batata quente,
batata quente, batata quente, queimou..... Quando falar queimou, a
pessoa que estiver com a batata quente pegar, dentro de um recipiente
localizado no meio do crculo, uma situao para responder. A
brincadeira continua por algum tempo, possibilitando a maior
participao possvel.
- Discuta com o grupo as negociaes feitas, cujas principais ideias foram
por ele anotadas. Estimule o grupo a refletir sobre a pertinncia ou no
dos argumentos utilizados, e a criar outros argumentos para as
respostas.
Anexo
NEGOCIANDO O USO DO PRESERVATIVO - BATATA QUENTE
Se algum falar: As pessoas com aids Voc responde...

deveriam ser isoladas.
Se algum falar: Camisinha no natural, me Voc responde...
180
bloqueia.
Se algum falar: Ah, voc tem camisinha na Voc responde...
bolsa! Voc est querendo transar comigo.
Se algum falar: Gostaria de transar mas no Voc responde...
tenho camisinha comigo.
Se algum falar: Uma criana portadora do Voc responde...
vrus no deveria frequentar a escola porque ir
infectar outras crianas.
Se algum falar: Eu no sou homossexual e Voc responde...
no uso drogas injetveis, por isso no preciso
usar o preservativo.
Se algum falar: Eu no doo sangue porque Voc responde...
posso me infectar pelo HIV e outras DST.
Se algum falar: No precisamos de camisinha, Voc responde...
sou virgem.
Se algum falar: Camisinha? Voc est me Voc responde...
ofendendo! Pensa que j transei com todo
mundo?
Se algum falar: Existe perigo em utilizar o Voc responde...
mesmo banheiro que uma pessoa com aids
usou?
Se algum falar: Se eu parar para colocar a Voc responde...
camisinha perco o teso.
Se algum falar: Prefiro morrer a usar a Voc responde...
camisinha.
Se algum falar: No transo com voc se for Voc responde...
com camisinha.
Se algum falar: At voc colocar a camisinha, Voc responde...
181
eu j perdi a vontade.
Se algum falar: Tomo plula, ento voc no Voc responde...
precisa usar camisinha.
Se algum falar: S uma vez! No faz mal! J Voc responde...
nos conhecemos h tanto tempo.
Se algum falar: S de olhar para algum j o Voc responde...
bastante para eu saber se tem aids ou no.
Se algum falar: Usar camisinha para fazer Voc responde...
amor como chupar bala com papel.
Se algum falar: Ouvi dizer que uma pessoa Voc responde...
pode pegar aids se for mordida por um
mosquito.
Se algum falar: S os homossexuais pegam Voc responde...
aids e eu sou muito macho.

ou sites):
Brasil, Ministrio da Educao. Negociando o uso do Preservativo.
Disponvel em:
DICA
O guia Adolescentes, jovens e educao em sexualidade, do Instituto
Promundo, traz uma boa discusso sobre quais desafios os profissionais da
educao e da sade encontram para trabalhar intersetorialmente com os
temas da sexualidade e sade reprodutiva. Ao final, sugere vrias
atividades.
Disponvel em: http://www.promundo.org.br/wp-content/uploads/2011/07/Toolkit-1.pdf
182
NOME DA ATIVIDADE: Agncia de publicidade

OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: reforar a importncia de os adolescentes e
jovens do sexo masculino igualmente se perceberem responsveis pela
contracepo.
MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: cartolina, rguas, revistas,
canetas coloridas, tesouras, fita crepe, cola.
- Explique s alunas e aos alunos que, fazendo de conta, voc o diretor
ou diretora de uma escola, e que est muito preocupado porque os
alunos do sexo masculino no se preocupam em evitar filhos.
- Pea que se dividam em quatro subgrupos e informe que, daquele
momento em diante, cada grupo ser uma agncia de publicidade.
- Cada agncia deve preparar um cartaz direcionado para meninos,
informando que eles podem ser pais a qualquer momento (o homem
frtil todos os dias), e que eles podem escolher se querem ter filhos, com
quem e quando querem.
- Distribua folhas de cartolina, rguas, revistas e canetas coloridas para
todas as agncias de publicidade.
- Quando os grupos terminarem, pea a cada grupo para apresentar seu
cartaz. Aps a apresentao, sugira que os cartazes sejam colocados
em alguns lugares estratgicos da escola para todas as pessoas
poderem v-los.
183
1. Por que muitas pessoas acreditam que quem tem que pensar em
evitar filhos apenas a mulher?
2. O que ser pai? O que ser me?
3. O que um menino precisa fazer para no ser um pai na
adolescncia?
FINALIZAO
Partindo-se do pressuposto que a masculinidade uma construo de
nossa sociedade e cultura, os homens no so educados para se preocupar
com a reproduo. Abordar o tema da paternidade na adolescncia e
juventude significa, portanto, discutir e desconstruir preconceitos fortemente
presentes em nosso cotidiano. Dentre eles, o de que a contracepo
responsabilidade exclusiva da mulher ou que cabe somente ao homem
prover financeiramente a famlia.

ou sites):
BRASIL, Ministrio da Sade, 2011. Adolescentes e Jovens para a
Educao entre Pares: Sexualidades e Sade Reprodutiva. v.1. Disponvel
em:
http://www.aids.gov.br/sites/default/files/anexos/publicacao/2010/45601/sexualidade_final_17_05_2011_pdf_28505.pdf.
DICA
O vdeo educativo Estou grvido! Com a voz o jovem pai apresenta a
vivncia da paternidade entre rapazes cuja companheira est grvida.
Compe-se de um conjunto de relatos de dez pais adolescentes e jovens
residentes em Recife, So Paulo e Rio de Janeiro. destinado a trabalhos
com homens e mulheres jovens que desconhecem o universo da gravidez
184
na adolescncia da perspectiva do pai. Facilita o debate sobre esse tema
em grupos de rapazes, moas e grupos mistos, em escolas, unidades de
sade, empresas etc.
Disponvel em: http://br.youtube.com/watch?v=DKiX4UmfWVE (parte 1) e
http://br.youtube.com/watch?v=L8gAjroVX0c (parte 2)
185
SADE INDGENA
Os povos indgenas no Brasil so extremamente diversificados. No

somente do ponto de vista tnico e lingustico, mas pelas suas formas de
organizao social e expresses culturais, entre elas concepes de sade
e prticas de cura, vida produtiva, histria do contato e grau de interao
com a sociedade nacional. O que representa uma diversidade de realidades
e um grande desafio no que se refere ateno sade dessa populao.
Os indgenas enfrentam situaes distintas de tenso social, ameaas
e vulnerabilidade e esgotamento de recursos naturais. A expanso das
frentes econmicas (extrativismo, trabalho assalariado temporrio, projetos
de desenvolvimento) ameaa a integridade do ambiente em seus territrios,
os saberes, sistemas econmicos e organizao social.
Em algumas regies nas quais a populao indgena tem
relacionamento mais estreito com a populao regional, nota-se o
aparecimento de novos problemas de sade ligados s mudanas
introduzidas no modo de vida e, especialmente, na alimentao:
hipertenso arterial, diabetes, cncer, DST, alcoolismo, depresso e
suicdio so problemas cada vez mais frequentes em diversas
comunidades.
importante que a ateno sade dos povos indgenas acontea
diferenciadamente, levando-se em considerao as especificidades
culturais, epidemiolgicas e estratgico/operacionais. Devero ser
desenvolvidas e usadas tecnologias apropriadas por meio da adequao
das formas ocidentais convencionais de organizao de servios. As
atividades de educao em sade e aes preventivas so estratgias
fundamentais para melhoria das condies de sade e qualidade de vida
desses povos.
186
Na Ateno Sade Indgena, a Educao em Sade desenvolvida
por meio de mobilizao comunitria para haver melhores condies de
vida, com respeito s peculiaridades e especificidades culturais. As
atividades educativas acontecem coletivamente, e envolvem professores
indgenas, profissionais da Equipe Multidisciplinar da Sade Indgena/EMSI,
lideranas indgenas e toda a comunidade. imprescindvel a construo
de material didtico, respeitando peculiaridades culturais, e elaborado com
desenhos produzidos por crianas e jovens indgenas. O recurso visual
(desenhos, fotos) grande aliado nesse processo.
As atividades listadas abaixo pretendem auxiliar os profissionais das
equipes multidisciplinares de sade indgena e educao na discusso
intercultural de conceitos sobre a capacidade de a famlia e a comunidade
fazerem escolhas saudveis em relao alimentao, a manter ou
revitalizar hbitos de vida saudveis, alm de mobilizar gestores para tornar
essas escolhas factveis populao indgena.
64
187
SADE INDGENA
NOME DA ATIVIDADE: Linha do tempo alimentar (palestra ou teatro)

OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: fazer, junto com os professores indgenas,
um histrico sobre a alimentao da comunidade.
MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: nenhum
DESCRIO DA ATIVIDADE: os professores mobilizaro os estudantes a
falar sobre os seus padres alimentares, desde o nascimento at a
atualidade, com o objetivo de despertar a ateno dos estudantes sobre os
padres alimentares e a transio alimentar e nutricional que acontece ao
longo dos anos, alm de relacion-los a questes familiares e culturais. Por
meio dessa viso, os estudantes identificariam costumes que se perderam
ou se enfraqueceram (saudveis ou no) e costumes que foram agregados
(saudveis ou no), alm de trabalhar o senso crtico quanto a escolhas de
alimentos ou aceitao de alimentos na alimentao escolar que no fazem
parte da cultura alimentar da comunidade. O resultado da discusso pode
ser apresentado em forma de palestras.
65
188
SADE INDGENA
NOME DA ATIVIDADE: Roda de conversa. Promoo da sade na escola

OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: criar rotina de troca de informaes entre
profissionais de sade/educao e educandos.
DESCRIO DA ATIVIDADE: os profissionais de sade/educao
discutiro com os educandos, em uma roda de conversa, a importncia da
escola quanto a atividades de promoo da sade, alm de avaliar as aes
j desenvolvidas. A troca com os educandos de suma importncia para se
sentirem parte do processo de transformao.
66
189
SADE INDGENA
NOME DA ATIVIDADE: A escolha de alimentos saudveis

OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: elaborar uma lista, com professores e
estudantes indgenas, sobre os alimentos que consomem rotineiramente. A
partir dessa lista, discutir sobre os grupos de alimentos, estimulando assim
as capacidades de escolhas.
DESCRIO DA ATIVIDADE: por meio de cartazes e discusses em sala
de aula, os estudantes conversaro sobre os grupos de alimentos e sua
importncia para o organismo. Ao longo de um dia, os alunos observaro e
anotaro o que consumiram. No dia seguinte, os professores retomaro o
assunto e analisaro junto com os alunos o perfil dos alimentos consumidos
por meio dos grupos e cores de alimentos. Deve-se observar que cada povo
tem uma classificao para os alimentos que consome, e que pode ser bem
diferente da nossa classificao, com outra lgica. Considerar ainda a
diminuio da caa e do peixe na alimentao, decorrente de
mudanas/degradao ambientais, entorno mais ocupado e outros
aspectos.
ou sites):
de Ateno Bsica. Manual operacional para profissionais de sade e
educao: promoo da alimentao saudvel nas escolas. Braslia:
Ministrio da Sade, 2008. 152p. (Srie A. Normas e Manuais Tcnicos).
67
190
SADE INDGENA
NOME DA ATIVIDADE: Alimentao atual x tradicional

OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: estimular os estudantes a relatar a
alimentao indgena tradicional e a alimentao indgena atual. Discutir
sobre a introduo de novos alimentos na alimentao, alm da retirada de
outros. Comentar a transio alimentar e suas consequncias para a sade.
MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: nenhum
DESCRIO DA ATIVIDADE: por meio de discusses em sala de aula, os
estudantes conversaro sobre a alimentao tradicional versus a atual. Ao
longo de um dia, os alunos observaro e anotaro o que consumiram,
incluindo os alimentos da alimentao escolar. No dia seguinte, os
professores retomaro o assunto e analisaro com os alunos, por meio dos
grupos alimentares, o perfil dos alimentos consumidos.
191
SADE INDGENA
NOME DA ATIVIDADE: Educao em sade bucal

OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: estimular hbitos saudveis de dieta, uso
moderado de alimentos cariognicos e conscientizao da importncia da
higiene bucal (o que ser feito pela equipe de sade bucal por meio de
palestras educativas). Para o nvel fundamental, estimular o uso de
desenhos para as crianas transmitirem o entendimento daquela etnia
acerca da sade/doenas relacionadas boca e ao consumo de alimentos.
Para o nvel mdio, utilizar entrevistas para entender a cultura, alm de
sade/doenas relacionadas boca, ao consumo de alimentos e outros
hbitos.
MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: cartazes, vdeos, macromodelos,
fantoches, desenhos, livretos na lngua indgena etc.
DURAO DA ATIVIDADE: em mdia, 20 a 30 minutos por atividade.
DESCRIO DA ATIVIDADE: por meio de atividades educativas, como
palestras, teatros, encenaes etc, a Equipe de Sade Bucal da Estratgia
Sade da Famlia, vinculada UBS mais prxima da escola, e/ou a Equipe
Multidisciplinar de Sade Indgena devero estimular hbitos saudveis de
dieta, uso moderado de alimentos cariognicos e conscientizao da
importncia da higiene bucal, considerando as peculiaridades socioculturais
e socioambientais.
ou sites):
Caderno de Ateno Bsica N 17. Sade Bucal;
Caderno de Ateno Bsica N 24. Sade na Escola;
192
Guia de recomendaes para o uso de fluoretos no Brasil. Disponveis em:
http://dab.saude.gov.br/publicacoes.php
Diretrizes do Componente Indgena da Poltica Nacional de Sade Bucal.
69
193
SADE INDGENA
NOME DA ATIVIDADE: Escovao bucal supervisionada

OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: orientar e estimular a manuteno da
higiene bucal, alm de fazer com que o flor esteja disponvel na cavidade
bucal, por meio do dentifrcio.
MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: escova dental, fio-dental, creme
dental, espelho grande, pia com torneira.
DURAO DA ATIVIDADE: em mdia, 25 a 30 educandos por hora.
DESCRIO DA ATIVIDADE: desenvolvida em ambiente educando, com
superviso indireta do CD, podendo ser a equipe auxiliar ou professores,
desde que devidamente capacitados.
ou sites):
70
194
SADE INDGENA
NOME DA ATIVIDADE: Aplicao tpica de flor

OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: preveno da crie dentria.
MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: flor gel, moldeiras descartveis,
luvas descartveis, lixeira com tampa (para descarte do material
contaminado).
DURAO DA ATIVIDADE: em mdia, 25 a 30 educandos por hora.
DESCRIO DA ATIVIDADE: feita pelo cirurgio-dentista, com apoio do
pessoal auxiliar e dos professores, de acordo com avaliao de
necessidade pelo municpio, destinada principalmente a municpios sem
fluoretao das guas de abastecimento.
ou sites):
71
195
Ministrio da Educao
Ministrio da Sade
Biblioteca Virtual em Sade do Ministrio da Sade
www.saude.gov.br/bvs
196
Biblioteca Virtual em Sade do Ministrio da Sade
www.saude.gov.br/bvs
Ministrio da
Educao

Guia de Sugestoes de Atividades Sac3bade Sexualidade 160 185 PDF

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Guia de Sugestoes de Atividades Sac3bade Sexualidade 160 185 PDF

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

MINISTRIO DA SADE

GUIA DE SUGESTES DE ATIVIDADES

BRASLIA/DF, FEVEREIRO DE 2013

ATIVIDADES ESSENCIAIS ...................................................................................................... 6

FICHA DE ATIVIDADE 01 ................................................................................................ 6

FICHA DE ATIVIDADE 02 ................................................................................................ 8

IDENTIFICANDO NECESSIDADES E CONHECENDO OS PARCEIROS......................................12

ALIMENTAO E NUTRIO ............................................................................................... 55

PARTICIPAO JUVENIL/INFANTIL ...................................................................................... 62

CULTURA DE PAZ ................................................................................................................. 78

EDUCAO EM DIREITOS HUMANOS ................................................................................. 88

PRTICAS CORPORAIS, ATIVIDADE FSICA E LAZER ........................................................... 116

PREVENO AO USO DE LCOOL, TABACO, CRACK E OUTRAS DROGAS.......................... 138

SEXUALIDADES E SADE REPRODUTIVA ........................................................................... 157

SADE INDGENA .....................................................................................................................186

Caros profissionais da educao e da sade,

Este Guia um material orientador para todos e todas envolvidos com o

Tenham uma tima Semana Sade na Escola!

NOME DA ATIVIDADE: Avaliao antropomtrica de crianas e

NOME DA ATIVIDADE: Triagem de Acuidade Visual

O Programa Sade na Escola (PSE) vem contribuir para o

NOME DA ATIVIDADE: Vamos conhecer a Unidade Bsica de Sade?

IDENTIFICANDO NECESSIDADES E CONHECENDO OS PARCEIROS

NOME DA ATIVIDADE: A salada

NOME DA ATIVIDADE: Roda de conversa. Promoo da sade na escola

NOME DA ATIVIDADE: Mural - Conhecendo minha escola

Pode ser verde, azul, castanho claro ou escuro, no importa, o olho

Figura 1 - Tabelas de Snellen

NOME DA ATIVIDADE: Colorir ilustrao

A Filom no era uma vaquinha qualquer... Apesar de mugir como as

Ilustraes de Toninho Euzbio

Mas de uns tempos para c... No d nem para acreditar, como

At parece que Filom ficou lel!

REFERNCIAS PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes

NOME DA ATIVIDADE: Copiar a frase verdadeira

REFERNCIAS PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou

NOME DA ATIVIDADE: Jogos e brincadeiras

Ilustraes de Toninho Euzbio

O Bumer gosta mesmo de enterrar o seu osso, para s procurar no

A pequena Pequi trata o seu osso como se fosse um tesouro,

Rex v o seu osso faltando um pedao, como se j dele tivesse

Duque v seu osso embaado, igual a dia nublado, ameaando

J a pequena Pequi quase no consegue enxergar o osso, e por isso

REFERNCIAS PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou

NOME DA ATIVIDADE: Jogos e brincadeiras

Subir em rvores? Nem pensar!

Isso deixava Quel

E a surpresa veio sem ningum esperar, aps uma

Passou a correr sem cair ou tropear e at passar uma linha no

Desse jeito no poderia mesmo durar, e logo Quel descobriu

Foi no dia de seu aniversrio, e todos cantaram para ele uma

- Ai, meu Deus! disse, saltando para trs e escapando do pior.

- Obrigado, Corujinha! ele disse, antes de comer a frutinha. E

Caiu novamente estatelado no cho. S que dessa vez, para

Figura Ilustrao de J Oliveira

Um dia tive um sonho e levei um grande susto, pois vi, de verdade,

A alimentao e nutrio so requisitos bsicos para promoo e

NOME DA ATIVIDADE: Feira gastronmica do PSE

NOME DA ATIVIDADE: A escolha de alimentos saudveis

NOME DA ATIVIDADE: Eu fao a notcia

NOME DA ATIVIDADE: Linha do tempo das famlias (palestra ou teatro)

Em nosso pas, crianas e adolescentes so compreendidos como

De qual participao estamos falando?