Altas Habilid PDF

Um olhar para as altas habilidades
construindo caminhos
Capa.indd 1 10/9/08 10:28:10 AM

Governador do Estado de So Paulo Projeto
Jos Serra Um olhar para as altas habilidades/superdotao.
Vice-Governador Coordenao
Alberto Goldman Equipe Tcnica do Centro de Apoio Pedaggico Especializado CAPE
Secretria da Educao Participao

Maria Helena Guimares de Castro Supervisores de Ensino, Professores Coordenadores de Oficina Pedaggica e Professores Coordenadores de Es-
colas de Tempo Integral das Diretorias Regionais de Ensino do Estado de Estado de So Paulo.
Secretria-Adjunta
Iara Gloria Areias Prado
Chefe de Gabinete
Fernando Padula
Coordenadora de Estudos e Normas Pedaggicas

Valria de Souza
Diretora do Centro de Apoio Pedaggico Especializado

Maria Elizabete da Costa Coordenao grfica
Departamento Editorial da FDE
Presidente da Fundao para o Desenvolvimento da Educao Brigitte Aubert
Fbio Bonini Simes de Lima
Projeto grfico, editorao e reviso
Azul Publicidade e Propaganda
Ilustrao capa
Releitura O Mamoeiro Tarsila do Amaral
Wesley Gabriel de Oliveira, 8a srie
EE Profa Sophia Gabriel de Oliveira Diretoria de Ensino de Botucatu
Secretaria da Educao do Estado de So Paulo Impresso e acabamento

Praa da Repblica, 53 Imprensa Oficial do Estado de So Paulo
01045-903 Centro So Paulo SP
Telefone: (11) 3218-2000 Tiragem
www.educacao.sp.gov.br 10.000 exemplares
Capa.indd 2 10/9/08 10:28:11 AM

Christina Menna Barreto Cupertino

Organizadora
So Paulo, 2008
Miolo_B3.indd 1 9/22/08 4:21:58 PM

Esta publicao foi editada para atender aos objetivos do Programa de Formao Continuada de Educadores desenvolvido
pelo Centro de Apoio Pedaggico Especializado CAPE. Sua reproduo total ou parcial requer prvia autorizao da Secretaria
da Educao do Estado de So Paulo.
Catalogao na Fonte: Centro de Referncia em Educao Mario Covas
S239o So Paulo (Estado) Secretaria da Educao.

Um olhar para as altas habilidades: construindo caminhos/Secretaria da
Educao, CENP/CAPE; organizao, Christina Menna Barreto Cupertino. So
Paulo : FDE, 2008.
87 p. : il.
Inclui bibliografia.
Publicao que integra o Programa de Formao Continuada de Educadores,
no Projeto Um olhar para as altas habilidades/superdotao, desenvolvido pelo
Centro de Apoio Pedaggico Especializado - CAPE.
1. Educao especial 2. Pessoas com altas habilidades 3. Superdotados

I. Cupertino, Christina Menna Barreto. II. Centro de Apoio Pedaggico Especializado
(CAPE). III. Ttulo.
CDU: 376.545
Rua Pensilvnia, 115 Brooklin/SP

CEP: 04564-000
cape@edunet.sp.gov.br
Miolo_B3.indd 2 9/22/08 4:21:59 PM

Carta da Secretria
O modo como a sociedade tem olhado a superdotao tem sido sempre numa perspecti-
va de privilgio e, invariavelmente, associando-a exclusivamente competncia acadmica.
Desse ponto de vista, alunos com essas caractersticas dispensariam qualquer tipo especfico de
atendimento. Esta leitura tem gerado situaes de segregao e/ou evaso escolar, inclusive
com o encaminhamento desses alunos para os servios voltados deficincia cognitiva ou pro
blemas comportamentais. Os Parmetros Curriculares Nacionais, ao enfatizar a necessidade de
respeito diversidade, fazem-no para evidenciar que as polticas pblicas tm de se opor fron
talmente quelas posturas. Nesse contexto, em relao aos alunos que apresentam altas ha-
bilidades/superdotao, o respeito diversidade deve se concretizar em medidas que levem em
conta no s suas capacidades intelectuais, mas tambm os seus interesses e motivaes.
Nesse prisma, a Secretaria de Educao do Estado de So Paulo, por meio do Centro de
Apoio Pedaggico Especializado CAPE , vem desenvolvendo aes com vistas capacita-
o de profissionais sobre o tema altas habilidades/superdotao, desde 2002. Em 2005, estas
iniciativas ganharam fora com a implantao do Ncleo de Atividades de Altas Habilidades/
Superdotao (NAAH/S), proposto pelo MEC e redimensionado de acordo com as peculiarida-
des deste Estado. Dessa forma, a formao continuada dos profissionais da rede estadual foi
intensificada, tanto de forma centralizada quanto descentralizada, oferecendo subsdios e re-
cursos que propiciassem o suporte e a orientao para o atendimento daqueles alunos, como,
por exemplo, o enriquecimento curricular.
O fruto desse intenso trabalho materializa-se nesta publicao, que tem o intuito de dis-
seminar as experincias de sucesso apontando os primeiros resultados do Projeto Um olhar
para as altas habilidades/superdotao, cujo maior objetivo a garantia de uma educao
de qualidade para os alunos que apresentam altas habilidades/superdotao matriculados na
rede paulista de ensino.
Um grande abrao e bom trabalho!
Maria Helena Guimares de Castro

Secretria da Educao do Estado de So Paulo
Miolo_B3.indd 3 9/22/08 4:21:59 PM

Miolo_B3.indd 4 9/22/08 4:21:59 PM
Apresentao
Esta publicao tem como objetivo oferecer informaes, exemplos, dvidas e suges-
tes sobre como implantar atividades para a identificao e o atendimento de alunos com
altas habilidades, considerando as especificidades do Estado de So Paulo, e o tamanho
de sua rede pblica estadual.
Ela o resultado do trabalho de capacitao desenvolvido no CAPE, a partir de uma
posio deliberada com relao sistemtica de implantao do atendimento s Pessoas
com Altas Habilidades (PAH) no Estado de So Paulo. Essa posio vem obedecendo op-
o por capacitar, inicialmente, os profissionais das muitas Diretorias do Estado, no senti-
do de multiplicar, em suas regies, as aes necessrias identificao e ao atendimento,
nas prprias comunidades, dos alunos com altas habilidades. Essa deciso permitiu dar
a partida a um processo que vem indicando direcionamentos posteriores, que levam em
conta as dimenses do estado e a variedade de comunidades a serem atendidas, favore-
cendo a formao continuada do professor.
O plano de ao para implantao do projeto baseou-se na realizao de Orientaes
Tcnicas Centralizadas, dirigidas s equipes das Diretorias de Ensino que, por sua vez, re-
passaram as orientaes recebidas em encontros regionais com pblico-alvo a ser definido
de acordo com a demanda de cada regio. O pano de fundo desse plano de ao foi dar
subsdios aos participantes para que, alm de adquirir conhecimento sobre o tema, viven-
ciassem nos encontros situaes concretas trazidas por eles, a partir de seus contextos de
origem, de forma que adquirissem autonomia para tomar as decises necessrias em suas
regies. A inteno foi promover intensa discusso de casos, abordando e debatendo a
maior variedade possvel de opes e alternativas, enfatizando a pertinncia de aes
compatveis com os recursos e possibilidades de cada comunidade ou rea de atendimen-
to, favorecendo o estabelecimento de redes.
com essa mesma inteno que foi idealizada essa publicao: a de dar a ver esse
movimento, e de ampli-lo, mostrando a riqueza e a variedade de situaes trazidas e dis-
cutidas, de modo que permita que o professor-leitor as aproveite nas situaes de seu co-
Miolo_B3.indd 5 9/22/08 4:21:59 PM

tidiano. Considerando que enfim e felizmente j existe material bibliogrfico extenso
e atual sobre o tema, no a inteno aqui repetir, exaustivamente e no mesmo formato,
tpicos que podem ser encontrados em outras publicaes. Pretendemos, ao invs disso,
direcionar o leitor para elas, e para muitas outras fontes de conhecimento e reflexo, tal
como foi feito nos relatos de situaes concretas e do que podemos chamar de dvidas
mais freqentes, que vm sendo apresentadas e discutidas pelos participantes desse
processo de instituio de um novo olhar para as altas habilidades, desde que comeou.
As respostas a essas dvidas e a apresentao dos exemplos trazidos para a capacitao
tm a inteno de concretizar experincias vividas dentro da caleidoscpica variedade de
situaes e contextos existentes na rede estadual de ensino, permitindo ao leitor fazer as
passagens necessrias para sua prpria situao ou contexto. Mais que frmulas e recei-
tas, o relato que se segue sugere o estabelecimento de analogias, uma vez que Educao
e relaes humanas no so passveis de ser entendidas e postas em prtica atravs de
frmulas prontas.
Miolo_B3.indd 6 9/22/08 4:21:59 PM

Sumrio
Por que esse assunto, agora? 10
Por que a educao especial dos talentos necessria? 13
Para que dizer que algum tem altas habilidades? 14
O que so as altas habilidades? 15
Como se mostra a assincronia caracterstica das altas habilidades? 20
quo alta tem que ser a habilidade? 22
que recursos existem para identificar as pessoas com altas habilidades? 24
o que inteligncia? 27
o que medem os testes de inteligncia? 28
existem outras formas de definir a inteligncia? 30
quais so as caractersticas de uma pessoa com altas habilidades? 34
quem pode fazer a identificao? 38
h riscos nessa identificao? 40
que cuidados so necessrios na identificao E no encaminhamento da pessoa com altas habilidades? 42
o que fazer com o aluno que tem altas habilidades? 44
quais so as melhores formas de atender s pessoas com altas habilidades? 46
o que so os agrupamentos? 48
o que acelerao? 50
o que enriquecimento? 52
Miolo_B3.indd 7 9/22/08 4:21:59 PM

h outraS maneiraS de atender S neCeSSidadeS daS peSSoaS Com altaS habilidadeS? 54
o que poSSVel fazer fora do enquadramento CurriCular? 56
o que diSSo J exiSte? 58
o que ViVel deSenVolVer? 62
quaiS aS prinCipaiS difiCuldadeS enContradaS hoJe em dia para implantar SerVioS para alunoS Com altaS habilidadeS? 64
o que diz a legiSlao Sobre o que Se pode fazer Com o aluno Com altaS habilidadeS? 66
qual a Situao atual da legiSlao braSileira? * 68
Como podem Ser eStruturadaS aS atiVidadeS para alunoS Com altaS habilidadeS? 70
o profeSSor de um aluno Com altaS habilidadeS tambm tem que ter aS meSmaS habilidadeS? 78
Como lidar Com oS limiteS no CaSo doS alunoS Com altaS habilidadeS? 80
refernCiaS bibliogrfiCaS 86
linKS 87
* resposta elaborada por denise roCha belFort arantes
entenda oS ConeS
curiosidade recado exemplo pesquisa sugesto

recente
Felipe Briane dos Santos, 3a srie do EM
EE Profo Plnio Berardo Diretoria de Ensino Regio de Sertozinho
Miolo_B3.indd 8 9/22/08 4:22:17 PM

Um olhar para as altas habilidades: construindo caminhos
Miolo_B3.indd 9 9/22/08 4:22:19 PM

Por que esse assunto, agora?
O interesse pelo tema das altas habilidades no uma coisa nova. Nem
no Brasil, nem no mundo. No entanto, em 1998, entre ns ainda se podia
perguntar:
Superdotao: a diferena invisvel?

Diferentemente da maioria dos pases do mundo, a superdotao no Brasil predominantemente ignorada, quando se trata
da prtica educacional. rgos encarregados do estabelecimento das diretrizes de Educao e Sade tm como hbito inclu-la,
quando deliberam sobre Educao Especial. Como nos casos das deficincias, a superdotao deve ser avaliada, oferecendo-se
ao indivduo condies educacionais adequadas ao seu potencial. Na prtica, no o que acontece, salvo em casos isolados
10 muito raros. Num pas pleno de carncias, no se considera relevante o atendimento diferenciado a quem j foi privilegiado com
um dom especial. Os superdotados esto escondidos nas salas de aula comuns, como se seus talentos fossem invisveis.
(Cupertino, 1998)
Retornando para um tempo bem mais distante, os relatos (Gama, 2006;

Ferrer, s/d) informam que o incio da ateno ao talento data da Grcia An-
tiga: a Academia de Plato selecionava moas e rapazes pela inteligncia
e desempenho fsico, independentemente da classe social, e sua educao
no era cobrada. J em Roma a educao superior era destinada apenas
aos mais capazes. Na China, desde o sculo VII, consideravam que a criana
talentosa no se desenvolvia sem educao apropriada, pensamento que
continua forte ainda hoje, quando as Escolas do Tempo Vago vm colocando
alunos chineses do Ensino Mdio em posio de destaque em competies
internacionais. No Japo, a partir do sculo XVII, as crianas mais ricas re-
cebiam educao especial. Hoje, embora todos tenham acesso escola, a
educao superior atingida por mrito, e no para todos.
Miolo_B3.indd 10 9/22/08 4:22:19 PM

Na Europa do sculo XX, os primeiros textos sobre o assunto so de

1910, tendo sido publicados na Iugoslvia (Gama, 2006). Antes da Primei-
ra Guerra, a primeira escola para alunos com inteligncia superior surgiu
na Holanda em 1921. Na Alemanha, William Stern introduziu o conceito
de quociente de inteligncia, ao mesmo tempo que Spranger sugeria bol-
sas de estudo para os mais capazes, e Galton, na Inglaterra, fazia a primei-
ra pesquisa sobre testar a inteligncia. Nesse pas, os Atos Educacionais
de 1870 e 1902 tornaram a educao obrigatria, e o Ato de 1944 criou
formas diferenciadas de Educao, usando testes de aptido (os mais ricos,
com melhor formao, eram sempre mais aptos). Nos anos 1960, no en-
tanto, o movimento de igualdade de direitos gerou a descrena em testes
de aptido, e na educao diferenciada para superdotados.
11
Datas importantes no Brasil:
1938 Helena Antipoff chama a ateno, na Sociedade Pestalozzi, para os bem-dotados.

1950 Julieta Ormastroni cria o programa Cientistas para o Futuro.
1966/1967 Primeiros seminrios sobre educao dos bem-dotados (Sociedade Pestalozzi).
1967 O MEC cria comisso para estabelecer critrios de identificao e de atendimento aos superdotados.
1972 Centro Educacional Objetivo incio do atendimento aos superdotados na rede privada.
1973 Criao da ADAV Associao Milton Campos para Desenvolvimento e Assistncia a Vocaes de Bem-Dotados.
1975 Fundao Jos Carvalho aulas de minerao, computao e administrao para alunos de baixa renda.
1975 NAS Ncleo de Apoio Aprendizagem do Superdotado.
1978 ABSD Associao Brasileira para Superdotados.
1986 Solange Wechsler cria o Clube de Talentos.
1993 CEDET/ASPAT Centro para Desenvolvimento do Potencial e Talento em Lavras.
1993 Programas para superdotados na Universidade Federal Fluminense.
2003 Criao do ConBraSD Conselho Brasileiro de Superdotao.
2006 Implantao das NAAH/S (Ncleos de Atividades de Altas Habilidades/Superdotao).
Miolo_B3.indd 11 9/22/08 4:22:19 PM

um olhar para aS altaS habilidadeS: ConStruindo CaminhoS
Na sia em geral (Coria, Taiwan, Singapura), a partir dos anos 1970, o

investimento no potencial humano vem crescendo a cada dia, fortalecendo
a educao dos talentos. E em Israel tambm enfatiza-se muito a educao
das altas habilidades.
J nos Estados Unidos, o processo foi mais tardio que no continente
europeu, e a ateno s altas habilidades era ainda exceo no sculo XIX.
A primeira medida pedaggica foi adotada em 1862, permitindo aos alu-
nos superdotados a acelerao da aprendizagem por meio de promoes
a cada seis meses. Desenvolveu-se, principalmente, por causa da Guerra
Fria, ocasio em que Louis Terman, da Universidade de Stanford, come-
ou a medir o Q.I. (Quociente Intelectual) com o teste Stanford-Binet, e
Leta Hollingworth, da Universidade de Columbia, defendia educao dife-
renciada para os altamente habilidosos. Nos anos 1960, no entanto, esse
12 alGUns textos esforo tambm foi reduzido em nome da igualdade de oportunidades de

educao para todos, e os EUA vivem um eterno dilema: como conciliar
FUndantes sobre
dois valores importantes, a eqidade e a excelncia.
o tema Foram: No Brasil sentimos alguns reflexos desse dilema, uma vez que, por mo-
tivos diferentes, tambm carregamos conosco, por muito tempo, o pre-
A Educao dos Super-Normaes Leoni Kaseff (1931)
conceito de que a Educao Especial dos talentosos uma forma elitista
O Dever do Estado Relativamente Assistncia aos de discriminao.
Mais Capazes Estevo Pinto (1932)
Sobre o desenvolvimento da ateno s altas habilidades no Brasil,
O Problema da Educao dos Bem-Dotados Estevo entre outros, Ferrer (s/d), Gama (2006) e Delou (2007) nos contam que
Pinto (1933)
o marco inicial foi cravado nos anos 1930, quando Leoni Kaseff publica
Psicologia dos superdotados: identificao, A Educao dos Supernormais. Antes disso, Ulisses Pernambuco, j em
aconselhamento, orientao Rachel Rosemberg 1924, recomendava o incio de trabalho dirigido ao superdotado, tratando
(1973)
de sua identificao por meio de um teste usado pelo exrcito americano
Desenvolvimento Psicolgico do Superdotado M. na 1a Guerra Mundial, encontrando, por meio dele, dez por cento de su-
Helena Novaes (1987)
perdotados.
Superdotados: quem so? onde esto? Oswaldo de
Barros Santos (1988)
Miolo_B3.indd 12 9/22/08 4:22:19 PM

Por que a educao especial dos talentos

necessria?
A educao especial dos talentos necessria porque, como no caso [...] todos os seres humanos so diferen-
das outras necessidades especiais, opes educativas condizentes com as tes e nicos, com direitos e deveres que
caractersticas dessa populao no podem ser deixadas ao acaso, como devem respeitar e celebrar a diversidade.
ainda acontece em muitos lugares. Tm que ser sistemticas, num contex- Nesse contexto, a Educao [...] um di-
to articulado e coerente. reito subjetivo de todo ser humano; deve

ser pblica, gratuita, de boa qualidade,
Qualquer sistema de ensino, de modo geral, tende a ser focalizado na
para todos, e dever do estado, portanto, e
mdia, e a identificao e o encaminhamento das necessidades educativas
necessariamente, tem que estar centrada
especiais clamam pela flexibilizao de alternativas, sob risco de sufocar
nesses seres humanos diferentes e nicos
os potenciais. Um olhar para as diferenas pode favorecer um ensino mais 13
que constituem seus objetos-sujeitos dia-
individualizado e combinar pessoas com habilidades diferentes de modo
lticos em todas as suas etapas de vida.
mais flexvel, atendendo ao verdadeiro princpio de incluso. Necessidades
(Prez, 2006)
diferenciadas demandam ateno diferenciada, e no discriminao e iso-
lamento, e isso deve abarcar tambm as altas habilidades.
O aluno que as apresenta, ao contrrio do que pensamos, no vai so-
zinho. Pensar que sim se configura como um dos principais preconceitos
a ele dirigidos, o que diz que seu potencial j um dom, algo a mais,
e que portanto ele no precisa de mais nada. Sem estmulo, essa pessoa O superdotado uma criana como qual-
quer outra, mas h algo que o distingue:
pode desprezar seu potencial elevado e apresentar frustrao e inadequa-
o talento. Todo talento deve ser estimu-
o ao meio.
lado, regado como se fosse uma planta.
Entretanto, existe uma teoria antiquada,
segundo a qual a criana superdotada en-
contra um caminho para desenvolver seus
potenciais sob quaisquer circunstncias.
(Landau, 2002, p. 27)
Miolo_B3.indd 13 9/22/08 4:22:19 PM

Para que dizer que algum tem altas habilidades?

(O que a pessoa ganha com isso?)
Precisamos dessas categorizaes para tomar medidas educativas ade-

quadas e fazer os encaminhamentos escolares necessrios. Alm disso,
emocionalmente, o indivduo precisa de confirmao externa sobre o que
sente internamente e quer nomear: que diferente. Ele precisa que sejam
criadas condies educacionais apropriadas para ele. E, principalmente,
porque precisamos denunciar as diferenas e as carncias dos sistemas
institudos em lidar com elas sem marginaliz-las.
14
Edivaine Rodrigheiro 3a srie do EM
EE Profo Plnio Bernardo Diretoria de Ensino Regio de Sertozinho
Miolo_B3.indd 14 9/22/08 4:22:22 PM

O que so as altas habilidades?
Toda concepo terica est baseada em princpios que refletem uma S uperdotao: Superdotado o indivduo que
viso de mundo, de ser humano e, em nosso caso, de educao. demonstra desempenho superior ao de seus
(Prez, 2006) pares em uma ou mais das seguintes reas:
habilidade acadmica, motora ou artstica,
criatividade, liderana.
ltas habilidades: Habilidades acima da m-

A
Definies oficiais:
dia em um ou mais domnios: intelectual, das
Pelas definies abaixo, podemos acompanhar como vem mudando
relaes afetivas e sociais, das produes cria-
a nomenclatura com relao a essa populao, bem como as alteraes tivas, esportivas e psicomotoras. (Ourofino e
nas conotaes que nomearem essa forma de ser que as pessoas vm Guimares, 2007)
assumindo. 15
onceito de alunos com altas habilidades/
C
superdotao utilizado pela Secretaria Esta-
dual de Educao, de acordo com a Poltica
Nacional de Educao Especial/1994: Alunos
superdotados caracterizam-se pelo alto de-
sempenho e/ou elevada potencialidade em
qualquer dos seguintes aspectos, isolados ou
combinados: capacidade intelectual geral,
aptido acadmica especfica, pensamento
criativo e/ou produtivo, capacidade de lide-
rana, talento especial para as artes, capaci-
dade psicomotora. (CAPE, 2007)
talentoso/portador de altas habilidades

O
aquele indivduo que, quando comparado
Rodolfo Marson, 17 anos EM populao geral, apresenta uma habilidade
EE Dona Cota Leonel significativamente superior em alguma rea
Diretoria de Ensino Regio de Avar do conhecimento, podendo se destacar em
uma ou vrias reas. (ConBraSD)
Miolo_B3.indd 15 9/22/08 4:22:23 PM

A aparentemente sutil mudana nas definies reflete a evoluo do

pensamento sobre o tema, assim como as alteraes na terminologia. Par-
tindo, inicialmente, de um quadro mais engessado, passamos a considerar
as altas habilidades como um fenmeno multidimensional e complexo,
que agrega o desenvolvimento cognitivo, afetivo, neuropsicomotor e de
personalidade. O que complica as coisas para quem procura frmulas ou
receitas: nesse caso, cada caso um caso!
Alguns exemplos trazidos pelas equipes de Educao Especial das Di-
retorias de Ensino aos encontros de capacitao oferecidos no CAPE em
2007 podem mostrar essa complexidade:
16
r., 17 anos, CUrsando a 2a srie do ensino mdio
Nasceu em 1990 e residiu em fazenda, onde passou a mos comparar suas obras s de Cndido Portinari, que tambm
infncia at 2007. demonstrava seu amor s crianas, famlia, natureza e s
Durante a infncia e adolescncia trabalhou com o pai na coisas simples da vida de Brodowski.
zona rural cuidando da terra. Vivenciou os cuidados com as m- R. apresenta rendimento escolar satisfatrio, mas seu com-
quinas agrcolas, tratores, material orgnico, colheita e transpor- portamento em sala de aula imaturo, com atitudes infantis,
te. Desde a 3 srie do Ensino Fundamental passou a aperfeioar
a
comentrios inoportunos, inconstncia, inclusive atrapalhan-
seu desenho. Desenhava e pintava seus desenhos noite, aps do os colegas e o professor. Tem potencial para se esforar mais
um dia de trabalho exaustivo no campo, registrando o que havia e melhorar seu desempenho.
visto e feito durante o dia. Com esprito criativo e amor pela A aluna foi matriculada pela primeira vez em uma institui-
arte, faz-nos lembrar de nossos grandes artistas que retratavam o de ensino aos cinco anos, cursou o Jardim II Educao
a vida simples, o cotidiano. O enfoque da obra de R. o amor Infantil. Cursou o ensino Fundamental sempre recebendo
vida no campo, famlia, s coisas simples da vida rural. Pode- notas altas em todas as matrias. No ano de 2006, matri-
Miolo_B3.indd 16 9/22/08 4:22:24 PM

culou-se em escola estadual e se destacou em todas as dis- do, mas recusou, pois quer ser contemplada pela poltica de
ciplinas. Hoje est na segunda srie do ensino mdio e man- cotas para se beneficiar de Programas, tais como Escola da
tm o mesmo desempenho dos anos anteriores. Famlia, PROUNI ou outros. Apesar de seu timo desempenho
Em entrevista com a me, a mesma nos informou que R. em todas as disciplinas, verbalizou que tem preferncia por
l muito, est sempre procura de livros em casa e freqenta Arte e tem habilidade para desenho.
com assiduidade a biblioteca municipal, assim como a biblio- Por dois anos consecutivos recebeu meno honrosa por
teca da escola. participar das Olimpadas de Matemtica e ser bem classifica-
Nas atividades de lazer gosta de assistir a filmes de ao e da em nvel nacional. Nesse ano participou da primeira fase e
romance. No tem hbito de sair de casa, algumas vezes vai foi classificada para a segunda, que ser dentro em breve.
ao shopping com as colegas de classe. Na escola, evidente a facilidade que a aluna apresenta
A aluna se concentra durante a explicao dos professo- ao redigir textos. Sua competncia leitora de alunos de fai-
res, ajuda seus colegas nas atividades de sala de aula. Fre- xa etria e escolaridade superior.
qenta o curso de Espanhol no CEL Centro de Estudos de Quanto s atividades propostas pelos professores, a aluna 17
Lnguas e tambm tem timas notas. termina antes dos demais colegas e geralmente procura de-
tmida, fala baixo e mesmo na sala de aula no tece co- senhar ou fazer trabalhos de origami.
mentrios sobre a aula, no entanto presta muita ateno em Tem prazer em realizar atividades diversas (desafio); exce-
tudo que dito pelos professores e consegue se concentrar lente ateno e concentrao; facilidade em aplicar o conhe-
mesmo quando a classe no est em silncio. cimento terico nas situaes dirias; vocabulrio avanado,
No tem certeza sobre o que vai cursar na universidade, grande bagagem de informaes das mais variadas reas e
mas tem muita vontade de ingressar em uma universidade facilidade para lembrar informaes (memria fotogrfica);
pblica, na rea de desenho grfico. Recebeu proposta de perspiccia para estabelecer relaes de causa e efeito; ne-
bolsa de estudo em um colgio particular, muito conceitua- cessidade de pouca interveno dos docentes.
Miolo_B3.indd 17 9/22/08 4:22:24 PM

k., 1a srie do ensino mdio, 15 anos
dados Familiares: muito pobre. Tem a me como exemplo novos caminhos para resolver o mesmo exerccio, estratgias
de vida. amoroso e ajuda muito nos afazeres da casa, no dia-a- avanadas para resoluo de problemas. Tem raciocnio rpido,
dia. Desde pequeno, sempre foi muito inteligente. inteligente, participa ativamente de todas as aulas. D opini-
dados escolares: Desde a 5 srie est na escola que o
a
es, questiona e complementa os assuntos tratados em sala de
identificou e sempre se destacou entre os demais colegas de aula pelos colegas e professores. Tem iniciativa, interesse e con-
classe. centrao. disciplinado, criativo e responsvel, chegando at a
habilidades: autodidata, busca instruo sem o auxlio reproduzir um comportamento mais adulto.
dos professores. apaixonado por leitura de todos os tipos. dificuldades: No tem cadernos em ordem, tem letra
Destacou-se em um concurso de Poesia em 2006, em 2o lugar, feia e dificuldade de escrita. S copia matria nas disciplinas
na categoria de 9 anos. Resolve os exerccios de matemtica, f- que interessam. No se relaciona muito com os colegas, vive
18 sica e qumica mentalmente e explica claramente o desenvolvi- meio isolado. desleixado com a aparncia fsica e muito
mento para chegar resposta correta. Quase sempre descobre pessimista.
O que no podemos perder de vista que essa definio uma cons-

truo, baseada na relatividade dos eventos, ou seja, sempre coloca duas
ou mais coisas em relao: a criana e os colegas de classe e/ou crianas da
mesma idade; o desempenho, as oportunidades e as necessidades sociais;
os recursos educativos e as necessidades especiais; e assim por diante. O
conceito influenciado pelo contexto histrico e cultural: varia em cada cul-
tura e momento social. Ento, ningum tem altas habilidades no abstrato.
Detalhando um pouco esse raciocnio, podemos partir do dito popular
que diz em terra de cego, quem tem olho rei. Potenciais diferencia-
dos no so feitos das habilidades estereotipadas que imaginamos que
constituem o gnio nota 10. So, ao contrrio, fruto de capacidades e
necessidades individuais, constitudos de mltiplas habilidades articuladas
diferentemente em cada indivduo.
Miolo_B3.indd 18 9/22/08 4:22:24 PM

No incio do Programa Alfabeti-

Alm de ter que partir de uma contextualizao, como acabamos de zao Solidria, do Governo Federal,
ver, a identificao das altas habilidades , mais que tudo, a identificao era possvel encontrar, em vilarejos do interior do
de uma assincronia, quer dizer, de uma ou mais funes que se desen- pas, uma ou duas pessoas alfabetizadas entre uma
volvem primeiro ou mais que as outras que, por sua vez, permanecem no populao de analfabetos. Essas pessoas nunca ti-
seu nvel normal de desenvolvimento ou at abaixo dele. Podemos afirmar, nham ido escola, ningum nunca as tinha ensina-
com Ourofino e Guimares (2007), que as altas habilidades podem ser do a ler e escrever. Elas aprenderam sozinhas, num
definidas, exatamente, por essa assincronia: a pessoa com altas habi- ambiente onde isso no era estimulado externa-
lidades tem um desenvolvimento desigual nos diferentes aspectos que a mente de modo nenhum. Essas pessoas eram as es-
constituem. Isso vem apenas confirmar o que foi dito acima, que o estabe- colhidas para passar pelas capacitaes nos centros
urbanos onde se concentrava a formao dos agen-
lecimento dessas definies implica relatividade, mais que dados precisos
tes do Programa. Assim, dentro de comunidades
e absolutos.
onde ningum mais demonstrava essa capacidade,
onde no havia estmulo sistemtico, essas pessoas
desenvolveram suas habilidades que, dentro desse
contexto, podemos considerar como altas, indepen- 19
dente de qualquer avaliao formal.
Sternberg (2006) nos conta o caso

de uma menina da rea rural do Qu-
nia, que sabe os nomes de mais de
cem plantas medicinais de sua regio,
eficientes no combate s doenas parasitrias. Na
cidade onde ela mora, 95% das crianas sofrem
de algum tipo dessas doenas. Ela consegue tra-
tar a si mesma, e ajuda outras crianas dizendo o
que elas tm que fazer. Suas notas na escola so
medianas, e sua professora nunca a percebeu como
uma pessoa particularmente talentosa. Ela tambm
Rodolfo Marson, 17 anos EM

no criativa. Outras meninas so melhores que
ela nisso. Mas a ela que recorrem seus colegas
EE Dona Cota Leonel Diretoria de Ensino Regio de Avar
quando ficam doentes. Ela o que na vila chamam
de curador. No h chance de que ela v para a
faculdade, mas suas habilidades so extremamente
valiosas no contexto do local onde ela vive.
Miolo_B3.indd 19 9/22/08 4:22:28 PM

Como se mostra a assincronia caracterstica

das altas habilidades?
Ela aparece quando alguma das capacidades humanas se desenvolve

mais que as outras. Est presente em crianas que no parecem brilhantes,
mas se destacam jogando bola, por exemplo. Naquelas que tm um racio-
cnio muito rpido, mas so lentas ao express-lo. Em crianas que apre-
sentam dificuldades na alfabetizao, mas so destacadamente rpidas e
fluentes administrando pequenas vendas e lidando com dinheiro. s vezes
so pessoas que, mesmo adultas, desenvolveram seu potencial intelectual e/
ou motor, mas com um desenvolvimento emocional que parece no ter se-
20 guido no mesmo ritmo. Ou seja, exceto os rarssimos casos de pessoas com

mltiplas capacidades, h uma habilidade predominante que se destaca das
demais, num sentido positivo: a pessoa faz aquelas coisas mais, melhor que
os outros, e melhor que as outras coisas que ela mesma faz.
Podemos comparar a criana superdotada ao fundista o atleta que corre longas distncias porque est adiante da maioria. Porm
muito provvel que essa posio de frente evidencie-se mais no aspecto intelectual e a criana encontre-se emocionalmente solitria.
(Landau, 2002)
Em alguns casos, essa assincronia to forte que aparece na mesma pes-

soa, por um lado, atravs de desempenhos excepcionais, e, por outro, em
dficits de algumas funes. So os casos que denominamos como dupla
excepcionalidade. Isso quer dizer que uma pessoa pode ser surda, por exem-
plo, e muito inteligente; ou ter srias dificuldades na rea social (como nos
casos de Sndrome de Asperger, por exemplo), associadas a um excelente
desempenho acadmico em alguma rea especfica. Significa, tambm, que
temos de estar atentos para essa possibilidade, de no estarmos percebendo
uma alta habilidade oculta pelo que j classificamos como deficincia ou,
como vem sendo cada vez mais comum, transtorno de comportamento.
Miolo_B3.indd 20 9/22/08 4:22:28 PM

r., 5a srie, tem altas habilidades e sndrome de asperGer
muito inteligente, gosta de cincias, poltica. Fala bem, O objetivo no ir alm do que pode ser oferecido para ele?
mas no encara ningum, por causa da sndrome. Fica nervoso, Fazia a pesquisa sobre o assunto que a professora ia tra-
o que o coloca distante do grupo. balhar, e a partir dessa pesquisa apresentava o trabalho junto
O que fazer para que pudesse se integrar? com a professora.
Ele se d bem com os adultos, se deu bem com a coordena- Ele se sentiu muito bem. Ele se integrou, entrar em contato
dora, que tem bases na Psicanlise. Ela, ento, criou um trabalho com o computador foi uma coisa fantstica, e ele realmente
de monitoria, na rea de cincias. Foi legal porque a professora to- aproveitou, e fez o trabalho. Ele j est olhando para as pes-
pou, uma vez que, se o professor no topa, no tem o trabalho. soas. O olhar dele j mudou, voc sente uma confiana, e os
R. no tem computador em casa, usa o da escola para colegas tambm, olhando j diferente, porque ele sabe mais
pesquisar. que todo mundo, mas no usa essa sabedoria para se impor.
21
j., de 16 anos, FreqentoU a apae at os 13 anos, qUando Foi

matriCUlado nUma Classe espeCial
Foi inserido no ensino comum em 2005, numa escola so razovel para ordens simples, transmite apenas recados
que no conta com Servio de Apoio Pedaggico Especializado. simples. Interage satisfatoriamente com adultos e colegas. Apre-
Em 2007 foi matriculado na 5 srie de uma escola que possui
a
senta razovel nvel de ateno e concentrao para execuo de
uma Sala de Recursos, onde o aluno atendido por uma profes- tarefas, e demonstra interesse em realizar as tarefas com capricho,
sora especialista. Tem dificuldades em fornecer dados bsicos, mas em ritmo lento. Reconhece semelhanas e diferenas entre
como nome prprio, idade, rua, bairro. Demonstra a compreen- figuras, percebe detalhes simples. Apresenta boa coordenao.
Miolo_B3.indd 21 9/22/08 4:22:29 PM

qUo alta tem qUe ser a habilidade?
Podemos recorrer, para melhor compreender essa noo, idia ex-
O Conselho Brasileiro para Superdotao (Con- pressa na Lngua Inglesa pela palavra outstanding = destacado, fre-
BraSD) uma sociedade no governamental, sem qentemente usada nas definies das altas habilidades (outstanding per-
fins lucrativos, fundada em 29 de maro de 2003 formance = desempenho destacado). A pessoa outstanding a que se
em Braslia DF com a inteno de sensibilizar a posiciona (stand) fora (out) de uma suposta posio compartilhada por
comunidade para o reconhecimento das situa- outros. Imaginemos uma fila de pessoas alinhadas. A pessoa destacada
es e questes relativas s pessoas com altas est, de alguma forma, fora dessa linha. Nesse caso, frente. No entanto,
habilidades/superdotao, colaborando para o
ela pode estar um passo apenas frente, ou muitos passos. Da mesma
estabelecimento de polticas pblicas para essas
forma funcionam as altas habilidades: elas podem estar s um passo
pessoas, incentivando a formao, o intercmbio
22 frente do desempenho das pessoas em geral, ou podem destacar-se de
e a cooperao entre os interessados pelo tema.
www.conbrasd.com.br maneira notvel.
Dados do Conselho Brasileiro para Superdotao (Conbrasd) ilustram
bem essa questo:
A habilidade superior, a superdotao, a precocidade, o prodgio e a genialidade so gradaes de um

mesmo fenmeno.
Chamamos de precoce a criana que apresenta alguma habilidade especfica prematuramente desenvolvida
em qualquer rea do conhecimento, seja na msica, na matemtica, na linguagem ou na leitura.
Utilizamos o termo criana prodgio para sugerir algo extremo, raro e nico, fora do curso normal da
natureza. Um exemplo seria Wolfgang Amadeus Mozart, que comeou a tocar piano aos trs anos de
idade. Aos quatro anos, sem orientao formal, j aprendia peas com rapidez, e aos sete j compunha
regularmente e se apresentava nos principais sales da Europa.
Mozart, assim como Einstein, Gandhi, Freud e Portinari, entre outros mestres, so ainda exemplos de gnios,
termo reservado para aqueles que deram contribuies extraordinrias humanidade, revolucionando as
suas reas de conhecimento. So aqueles raros indivduos que, at entre os extraordinrios, se destacam e
deixam sua marca na histria.
As habilidades apresentadas pelas pessoas aqui citadas, sejam elas precoces, prodgios ou gnios, podem
ser enquadradas em um termo mais amplo: altas habilidades.
Miolo_B3.indd 22 9/22/08 4:22:30 PM

Felipe Briani dos Santos,

3a srie do EM
EE Profo Plnio Berardo

Diretoria de Ensino Regio
de Sertozinho
Voltando idia de que as altas habilidades s podem ser assim consi- 23

deradas a partir dos contextos em que elas se apresentam, podemos pensar
que todos os ramos da ao humana abrigam altas habilidades, e pessoas
que neles se destacam, por mais simples que sejam. Estabelecer que uma
pessoa tem altas habilidades depende de compar-la com os que a cercam,
na sua comunidade, j que, como vimos, s em casos muito raros uma
pessoa tem um desempenho que se destaque em todas as reas, ou para
o mundo inteiro.
A identificao de altas habilidades no se apia em dados absolutos;
no existem regras fixas, nem a certeza de acertar. Mesmo as medidas
mais precisas somente apontam prognsticos, porque a vida humana
muito complexa e envolve muitas variveis, entre as quais pode existir uma
alta habilidade. Muitos fatores vo influenciar o sucesso ou insucesso, o
desenvolvimento dos potenciais de pessoas identificadas como talentosas.
Com relao identificao de superdotados, as avaliaes tipicamente focalizam a performance atual em algum domnio de
interesse; no entanto, uma tarefa muito mais desafiadora envolve identificar os que tm potencial para a superdotao, mas
quer por alguma razo, no conseguem demonstr-lo.
(Lidz & Elliot, 2006, p. 151)
Miolo_B3.indd 23 9/22/08 4:22:31 PM

qUe reCUrsos existem para identiFiCar

as pessoas Com altas habilidades?
Avaliao Dinmica designa uma expresso guarda-chuva que descreve uma srie heterognea de abordagens que esto ligadas por um elemento-
chave: instruo e feedback so oferecidos como parte do processo de avaliao e esto relacionadas com a performance atual do indivduo.[...] Dife-
rente dos testes tradicionais, que dizem respeito ao desempenho recente (produto), a abordagem dinmica tende a interessar-se igualmente em
trazer tona como o indivduo usa as estratgias cognitivas e metacognitivas, sua responsividade ao suporte e assistncia do avaliador, e sua capaci-
dade de transferir o aprendizado da situao de avaliao para outras situaes subseqentes.
(Lidz & Elliot, 2006, p. 151-2, grifos nossos)
24 A afirmao acima apresenta uma das modalidades de avaliao recen-

temente pesquisadas, chamada Dinmica, citada aqui justamente por ser
diferente das tradicionais, ao defender basicamente duas idias. A primeira
delas diz que a avaliao das altas habilidades tem que se dar, como o
nome anuncia, de forma mais dinmica, menos cristalizada que as habitu-
ais prticas psicomtricas que utilizam testes padronizados. Ela depende de
todos os recursos disponveis, o que tambm quer dizer que podemos nos
ater a esses recursos, sem precisar buscar formas preestabelecidas, entre-
tanto, quando isso no possvel. A segunda idia a de que a pessoa que
trabalho semelhante j avaliada deve ter voz ativa nesse processo, seja na forma das informaes
vinha sendo desenvolvido que ela fornece e das que lhe vo sendo oferecidas a cada passo, seja na
no brasil, antes dos discusso e verificao, junto a ela mesma, das hipteses levantadas, de
estudos estrangeiros, forma que elucide sua experincia e traga-a para a avaliao.
e pode ser encontrado Com isso em mente, podemos passar a examinar quais os recursos
em ancona-lopez normalmente disponveis para identificar pessoas com altas habilidades.
(org.), Psicodiagnstico: A identificao da PAH, como as definies, no existe em abstrato, e
processo de interveno, se constitui na confluncia de dois aspectos: as definies de inteligncia e
so paulo: Cortez, 1998. altas habilidades, por um lado, e dos recursos disponveis para educ-los
pelo outro. Isto , a identificao deve considerar a definio de altas habi-
Miolo_B3.indd 24 9/22/08 4:22:31 PM

lidades que se aplica ao contexto e tem que ser uma etapa do atendimen-
to total: s faz sentido para gerar medidas educacionais especficas, seno No h o SUPERDOTADO PURO! H compor-
s uma rotulao. Ou seja, a identificao tem a funo de favorecer a tamentos inteligentes diante de determinados
adoo de procedimentos educacionais adequados. contextos e situaes de vida.
Novamente, podemos reiterar que definir se algum tem altas habilida-
des ou no depende da compreenso de seus comportamentos, situados
no contexto do qual provm, e da anlise cuidadosa e detalhada das con-
figuraes das capacidades que caracterizam cada pessoa.
Esses comportamentos podem ser avaliados em conjunto por meio de:
observao direta do comportamento;
avaliao do desempenho;
escalas de caractersticas;
questionrios;
entrevistas, ou conversas (profundas, prolongadas) com a prpria pessoa, 25
com a famlia, com os professores;
testes, desde que usados mais como metforas da vida real do que em
busca de resultados numricos absolutos.
Procedimento em uma das escolas: Decidiu-se em HTPC que, durante quinze dias, os alunos seriam observados pelos pro-
fessores. Aps esse perodo os educadores apontaram os alunos que se destacavam em suas aulas ou que apresentavam habi-
lidades diferenciadas. Os alunos tambm responderam um questionrio onde se buscou um conhecimento de sua vida familiar
e de suas preferncias em termos de atividades. Para concluso deste processo cruzaram-se todas as informaes.
A identificao adequada deve levar em conta mais de um desses com-

ponentes, ou todos eles. E precisa continuar ao longo de todo o programa
educacional adotado.
A seleo o primeiro passo para a implantao de qualquer programa
de atendimento s altas habilidades, para que se tenha uma idia da quan-
Miolo_B3.indd 25 9/22/08 4:22:32 PM

tidade e distribuio dos alunos com altas habilidades e se possa planejar

a oferta de atividades. Inclui vrios passos, que vo da observao direta
das crianas aplicao de testes psicolgicos.
Mas a seleo se completa pela observao direta dos alunos nas ativi-
dades dirias, pelo resultado de mostras e feiras, atravs dos quais identifi-
camos outros tipos de habilidades, como a literria, a artstica, por exemplo,
alm de motivao, criatividade e liderana. Nessas reas, os alunos com
bons potenciais podem ser identificados por professores e/ou orientadores
abertos e sensveis, que no estejam aprisionados nos modos tradicionais
de avaliar o desempenho de seus alunos. Uma outra possibilidade, que vere-
mos mais adiante, a indicao feita pela prpria famlia da criana, que
pode ser levada em considerao para observaes mais cuidadosas.
Aprendemos a considerar como a avaliao mais comum os testes de
26 inteligncia, que avaliam o Quociente Intelectual (Q.I.). Os testes sempre

foram considerados os instrumentos mais confiveis, porque so as medi-
das mais postas prova e objetivas. Vivemos, entretanto, um perodo em
que esse tipo de avaliao, se tomado exclusivamente, pode ser questiona-
do, j que h outras maneiras de manifestar os talentos nas situaes de
vida. Algumas delas sempre foram mais fceis de identificar: as voltadas
para as artes ou esportes, por exemplo. No precisamos de psiclogos,
pedagogos ou pareceres cientficos para afirmar o talento de esportistas ou
artistas como o jogador de futebol Ronaldinho ou o tenista Guga. Nem
como o escritor Jorge Amado, o poeta Vincius de Moraes ou o msico
Tom Jobim. Entretanto, s diante de definies mais recentes das altas
habilidades essas pessoas podem ser consideradas, como os grandes cien-
tistas, superdotadas, ou seja, pessoas que ao longo de suas vidas atuali-
zaram suas altas habilidades.
Miolo_B3.indd 26 9/22/08 4:22:32 PM

o que inteligncia?
Inteligncia entendida, na maior parte das vezes, como a capacidade

mental de raciocinar. Classicamente, a inteligncia equivalente racionali-
dade, manifestao humana que nos diferencia dos demais entes do mun-
do. Racionalidade, por sua vez, identificada como a capacidade de raciocinar,
de usar a razo. E razo a potencialidade humana de estabelecer relaes
lgicas, processo tradicionalmente identificado com o de conhecer.
As capacidades humanas priorizadas no estudo da inteligncia at ago-
ra, portanto, foram predominantemente aquelas que permitem que o sujei-
to possa, usando seu pensamento e a partir das observaes que efetua,
estabelecer relaes lgicas, deduzir acontecimentos possveis, abstrair con- 27
ceitos, organizando-os e sistematizando-os de forma clara e unvoca.
As explicaes para a existncia e o funcionamento da inteligncia vo
desde o dom divino at a bioqumica do crebro. Passam pela herana ge
ntica, pela anlise dos comportamentos e da influncia do meio ambiente.
Compreendem tambm o estudo da linguagem humana, a mais complexa
entre as espcies, origem ou manifestao da inteligncia.
Tantos estudos acabaram por relativizar o conceito de inteligncia, que
todos ainda usam como se estivessem falando da mesma coisa.
Alguns consideram-na uma capacidade nica: uma inteligncia ge-
ral. Outros falam em fatores separados, relativos a maneiras diferentes de
abordagem de campos da realidade. E h ainda os que definem a inteli-
gncia como as duas coisas: um fator geral e alguns especficos, sobre os
quais h discordncias.
Alguns comportamentos so considerados manifestaes de intelign-
cia, e so considerados o caminho para medir a inteligncia de uma pes-
soa. Temos que considerar, nesse caso, se existem ou no, e em que medida William Jos Gioachino, 2a srie do EM
so eficientes na relao do indivduo com o mundo que o cerca.
EE Profo Plnio Berardo Diretoria de
Ensino Regio de Sertozinho
Miolo_B3.indd 27 9/22/08 4:22:33 PM

o que medem os testes de inteligncia?
Os testes medem, como foi dito acima, algumas habili- aspectos como memria, habilidade verbal, raciocnio mate-
dades definidas de antemo como componentes da inteli- mtico, manejo de situaes da vida prtica, organizao no
gncia. O teste, portanto, depende da concepo de tempo e no espao, habilidade motora, entre outras coisas.
inteligncia de seu criador. Essa forma de identificao tem, entretanto, limites. As
1. H
testes que avaliam apenas a inteligncia geral. Nor- classificaes numricas de nvel mental tm poucas aplica-
malmente so testes no-verbais, isto , compostos ape- es prticas. A principal delas a separao de diferentes
nas por figuras, e no por palavras. Neles, o sujeito deve grupos com fins educacionais. Essa foi a origem dos testes de
estabelecer relaes lgicas cada vez mais complexas. Por inteligncia, e a inteno nessa separao era incentivar o
serem no-verbais, considera-se que superem as fronteiras uso de recursos pedaggicos diferenciados conforme as ne-
28 culturais, podendo ser aplicados a qualquer populao. cessidades das pessoas. Sabemos, no entanto, os resultados
Neste grupo encontramos testes como o Eqicultural de dessa medida, com relao sua conseqncia mais indese-
Inteligncia, desenvolvido no Brasil, e o reconhecido Teste jvel: a discriminao.
de Matrizes Progressivas de Raven, normalmente conside- Alm disso, a reduo da pessoa a um nmero no efi-
rado o mais eficaz na identificao das altas habilidades. ciente quanto aos procedimentos educacionais, uma vez que
2. H testes que consideram aspectos gerais da inteligncia, no h duas pessoas com um mesmo Q.I. que sejam iguais.
como a capacidade de desenvolver raciocnio abstrato, e Assim, podemos concluir que essa modalidade de avaliao,
aspectos especficos. Neste grupo encontram-se os instru- quando usada exclusivamente, tira de contexto os diferentes
mentos mais usados: a Escala Wechsler de Inteligncia e a modos de ser inteligente, que so infinitas formas de arran-
Escala Terman-Merrill. So testes complexos, que avaliam jo de comportamentos inteligentes.
EE Dona Cota Leonel Diretoria de Ensino Regio de Avar
Miolo_B3.indd 28 9/22/08 4:22:34 PM

29
Miolo_B3.indd 29 9/22/08 4:22:36 PM

existem oUtras Formas de deFinir a inteliGnCia?
para ampliar essa

Confrontados com limitaes, alguns pesquisadores propuseram teorias
discusso, leia o captulo
que diversificam e ampliam bastante os modos de entender o ser inteligente.
sobre perguntas e
Entre esses trabalhos, o que adquiriu maior destaque foi o de Howard
conceitos, de susana
Gardner, que define vrios tipos de inteligncia, ampliando a idia exposta
prez. in Freitas, s. n.
acima de que a inteligncia a habilidade para raciocinar apenas. Pode-
(org.) Educao e altas
mos pensar na concepo de Gardner para a inteligncia atravs de uma
habilidades: a ousadia de
analogia: a inteligncia poderia ser entendida como a porta de abertura do
rever conceitos e prticas.
indivduo para o mundo sua volta, a maneira como ele capta e significa
santa maria rs: ed.
esse mundo, e atua sobre ele. As pessoas teriam, assim, diferentes formas
UFsm, 2006. pp. 37-61.
30 de aproximao e compreenso das coisas, a partir do que ele classificou
inicialmente em sete categorias, chamadas tambm de inteligncias: lgi-
co-matemtica, lingstica, cinestsica, espacial, interpessoal, intrapessoal
e musical. Posteriormente ele identificou uma inteligncia naturalista e uma
espiritual. As capacidades humanas estariam arranjadas, em cada pessoa,
como uma combinao particular de todas essas inteligncias, s vezes com
a predominncia de uma delas. Essa viso promove um avano ao romper
com as categorizaes rgidas como as classificaes apenas pelo Q.I.,
mostrando no s que cada indivduo tem um modo de ser particular, mas
principalmente que a estrutura tradicional da escola d conta apenas de
algumas dessas formas de aproximao do mundo, e que os modelos edu-
cacionais precisam ser revistos para atender a todos.
Outra contribuio importante na ampliao da compreenso do que
inteligncia vem sendo dada por Robert Sternberg, que definiu trs tipos.
Dois deles esto alinhados com outras teorias: a analtica e a criativa. As ca-
pacidades analticas seriam as normalmente avaliadas nos testes de habili-
dades. As criativas envolvem a capacidade de ter idias, levantar problemas,
criar, enfim. Sua principal contribuio, no entanto, est na identificao
de uma inteligncia prtica. Diz ele:
Miolo_B3.indd 30 9/22/08 4:22:37 PM

A superdotao pode ter muitas formas. Uma das mais importantes, mas relativamente negligenciada, a superdotao prti-
ca. A superdotao prtica diferente da acadmica/analtica e da criativa/produtiva. , talvez, a mais importante forma de
superdotao para a adaptao ao mundo cotidiano.
(Sternberg, 2006, p. 89)
A inteligncia prtica a capacidade que a pessoa tem de usar os re-

cursos de seu ambiente no dia-a-dia, para viver, e sobreviver, s vezes. Em
pesquisas realizadas em pases em desenvolvimento ou no, foi constatado
que a inteligncia prtica pode estar associada a um baixo Q.I., medido por
testes tradicionais. Isso acontece porque problemas prticos so de nature-
za diversa dos problemas acadmicos. Eles exigem soluo a partir de in-
formaes incompletas, e no tm uma nica resposta certa, uma vez que
so complexos como a vida. A criana pode, ento, ter altas habilidades
nessa rea, e no ir bem nos testes padronizados. 31
Continuando, no mesmo texto, ele nos apresenta o que nomeia como
inteligncia para o sucesso (ou bem-sucedida), que pode estar em qual-
quer uma das categorias que ele menciona. Ela definida como a habili- Na dcada de 1980, a famosa pesquisadora
dade para obter sucesso na vida nos termos dos padres de cada pessoa, britnica Joan Freeman relatou oralmente, em um
dentro de seu contexto sociocultural (Sternberg, 2006, p. 90). Tece consi- congresso, vrios casos de pessoas com altas habi-
deraes relevantes quanto ao que se pensa normalmente sobre intelign- lidades e estilos de vida inesperados. Em um desses
casos, um rapaz jovem, em torno dos 30 anos, com
cia. Em primeiro lugar, ressalta o fato de que os testes de inteligncia so
um Q.I. avaliado em aproximadamente 180 (!!), ha-
mais voltados para medir quem vai bem na escola do que quem vai ter
via escolhido para sua vida trabalhar como leiteiro
sucesso na vida. Lembra, tambm, que as teorias vigentes estabelecem
na Inglaterra, onde vivia. O salrio no era alto, mas
padres externos ao indivduo, socialmente definidos, do que ser bem-
era suficiente para que ele vivesse com a namora-
sucedido, e que esses padres nem sempre esto de acordo com o que a
da, tambm talentosa. O atrativo do emprego era
prpria pessoa quer para sua vida, o que ela considera ser bem-sucedido. o horrio: ele trabalhava das 3 da manh s 7, e
depois tinha o dia todo para realizar seus projetos
pessoais. A opo causava espanto, porque esse
moo poderia ser um pesquisador em qualquer uni-
versidade que escolhesse. Mas ele no queria. Vivia
feliz com sua escolha, e era bem-sucedido no que
fazia fora das instituies de praxe.
Miolo_B3.indd 31 9/22/08 4:22:37 PM

Nos exemplos citados, o que percebemos so, justamente, padres pes-

soais de sucesso, aliados escolha por uma vida mais tranqila. Sobre
Dilema parecido vive o personagem do filme pessoas como essas, diz Sternberg:
Gnio Indomvel, do diretor Gus van Sant. Will
Hunting, vivido por Matt Damon, um matemti-
Algumas pessoas escolhem concentrar-se em atividades extra-
co talentoso que trabalha como faxineiro de uma
curriculares, como esporte ou msica, e no se preocupam muito
universidade de ponta, situao pela qual esconde
com as notas na escola; outras podem escolher ocupaes que
suas capacidades extraordinrias. Quando sua ha-
so pessoalmente significativas, mas que nunca vo gerar uma renda igual
bilidade descoberta, o desejo de todos que ele
que poderiam ter em atividades menos significativas.
faa carreira como pesquisador. Ele, ao contrrio,
(idem, p. 90).
como diz em bilhete deixado para seu psiclogo,
opta por ir ver uma garota, buscando a namora-
da com quem havia rompido e que havia mudado
de cidade. Ele tinha passado a acreditar que suas Outro aspecto interessante das definies de inteligncia e sucesso
32 habilidades o conduziriam a uma vida bem-suce- desse pesquisador a necessria anlise da relao entre o que a pessoa
dida em qualquer lugar. tem de foras e de fraquezas. A inteligncia seria, assim, a habilidade
de compensar as ltimas pela capitalizao das primeiras. Essa constatao
contraria a idia contida nas definies tradicionais da inteligncia, vista
como um conjunto fixo de habilidades que so avaliadas. Alm disso, se a
inteligncia criativa favorece o surgimento de boas idias, por exemplo, elas
apenas no garantem o sucesso, porque a pessoa depende das idias dos
outros, da sua capacidade de transmitir a idia que teve, de convencer os
demais, etc.
E, finalizando, mais uma considerao valiosa quanto s altas habilida-
des diz que, em geral, a inteligncia pensada como modo de adaptao
ao ambiente, quando, ao contrrio, podemos consider-la como a capaci-
dade de equilibrar as habilidades tanto para se adaptar, como para modi-
ficar ou escolher os ambientes (Sternberg, idem, p. 91). Ser inteligente,
assim, seria poder se transformar considerando a situao, mas tambm
mudar a situao, ou mesmo escolher estar em uma outra situao que
combine melhor com outros aspectos, como valores ou desejos. Nesse
ponto, Sternberg concorda com Landau (2002), que sempre afirmou, en-
faticamente, que as altas habilidades manifestam-se no s na capacidade
Miolo_B3.indd 32 9/22/08 4:22:38 PM

de solucionar problemas e situaes, mas tambm na possibilidade de pro-

blematizar as situaes, na direo de transform-las.
Podemos observar, a partir do que foi exposto, que as altas habilidades
se manifestam de maneiras muito variadas, exigindo nossa ateno para
que no permaneam escondidas.
Os recursos para avaliar essas inteligncias mencionadas so diferentes
dos mais conhecidos testes de inteligncia. Eles esto presentes no cotidia-
no, e esto associados s prticas mencionadas acima, de observao, con-
versa, levantamento de caractersticas, etc. Rodolfo Marson, 17 anos EM
EE Dona Cota Leonel

Diretoria de Ensino Regio de Avar
33
Miolo_B3.indd 33 9/22/08 4:22:43 PM

quais so as caractersticas de uma pessoa

com altas habilidades?
Existem vrias listas de caractersticas, que se arranjam de diferentes ma-

neiras, o que mostra a complexidade do fenmeno. Por isso no conseguimos
atend-los completamente: oferecemos as oportunidades de desenvolvi-
mento, sabendo, como foi dito, que ele , em princpio, assincrnico.
As listas falam de caractersticas intelectuais e caractersticas afetivas e so-
ciais, criatividade, motivao, liderana. Ourofino e Guimares (2007) ofere-
cem uma boa amostra delas.
Nos Parmetros Curriculares Nacionais so apontadas as seguintes ca-
34 ractersticas:
lto grau de curiosidade;
A
oa memria;
B
teno concentrada;
A
P ersistncia;
Independncia e autonomia;
Interesse por reas e tpicos diversos;
F acilidade de aprendizagem;
riatividade e imaginao;
C
Iniciativa;
L iderana;
Bruno Augusto Duarte, 3a srie do EM
EE Coronel Marcos Ribeiro Diretoria de Ensino Regio de Piraju
Miolo_B3.indd 34 9/22/08 4:22:44 PM

ocabulrio avanado para a idade cronolgica;

V abilidade de pensamento imaginativo;
H
iqueza de expresso verbal (elaborao e fluncia de idias);
R titude no conformista;
A
abilidade para considerar pontos de vista de outras pessoas;
H P ensamento divergente;
F acilidade para interagir com crianas mais velhas ou adultos; E sprito de aventura;
abilidades para lidar com idias abstratas;
H isposio para correr riscos;
D
abilidade para perceber discrepncias entre idias e pon-
H abilidade de adaptar, melhorar ou modificar idias;
H
tos de vista; abilidade para produzir respostas incomuns, nicas ou
H
Interesse por livros e outras fontes de conhecimento; inteligentes;
lto nvel de energia;
A isposio para fantasiar, brincar e manipular idias;
D
P referncia por situaes/objetos novos; abilidade para gerar um grande nmero de idias ou
H
S enso de humor; solues para problemas ou questes.
riginalidade para resolver problemas.
O E acrescentaria a psicloga Erika Landau (2002):
Outros pesquisadores, segundo essas autoras, agrupam as abilidade para levantar problemas.
H
caractersticas. Quanto motivao: 35
Assim, quanto habilidade intelectual, podemos P ersistncia quando se busca atingir um objetivo ou rea-
identificar: lizar tarefas;
abilidade para lidar com abstraes;
H Interesse constante por certos tpicos ou problemas;
F acilidade para lembrar informaes; omportamento que requer pouca orientao dos
C
ocabulrio avanado para a idade ou srie;
V professores;
F acilidade para perceber relaes de causa e efeito; E nvolvimento intenso quando trabalha certos temas ou
abilidade para fazer observaes perspicazes e sutis;
H problemas;
rande bagagem sobre um tpico especfico;
G bstinao em procurar informaes sobre tpicos do seu
O
abilidade em entender princpios no diretamente
H interesse;
observados; ompromisso com projetos de longa durao;
C
rande bagagem de informaes sobre uma variedade
G P referncia por situaes nas quais possa ter responsabili-
de tpicos; dade pessoal sobre o produto de seus esforos;
abilidade para transferir aprendizagens de uma situao
H P ouca necessidade de motivao externa para finalizar
para outra; trabalho que inicialmente se mostrou estimulante.
abilidade de fazer generalizaes sobre eventos, pessoas
H Com relao liderana:
e coisas. T endncia a ser respeitado pelos colegas;
Quanto criatividade: utoconfiana quando interage com colegas de sua idade;
A
S enso de humor; omportamento cooperativo ao trabalhar com outros;
C
Miolo_B3.indd 35 9/22/08 4:22:44 PM

abilidade em articular idias e de se comunicar bem com

H idade em vrios aspectos. Assim, muitas vezes, estranhamos
os outros; atitudes que podemos considerar imaturas, mas que so ade-
abilidade de organizar e trazer estrutura a coisas, pesso-
H quadas para a faixa etria da criana, e que contrastam com
as e situaes; uma habilidade intelectual superior.
T endncia a dirigir as atividades quando est envolvido com Se no atendidas, essas pessoas podem apresentar al
outras pessoas; guns problemas. Algumas caractersticas mais comuns, ain-
esponsabilidade.
R da segundo Ourofino e Guimares (2007), so:
Com relao afetividade e sociabilidade, temos ificuldades de relacionamento com colegas da mesma
D
dois cenrios possveis e diferentes. idade que no compartilham dos mesmos interesses;
Se atendidas em suas necessidades, as pessoas com altas P erfeccionismo;
habilidades tendem a ser bem-sucedidas e felizes. So mais ulnerabilidade a crticas dos outros e de si mesmo;
V
sensveis que as demais, principalmente no que diz respeito P roblemas de conduta (por exemplo, indisciplina), especial-
s conseqncias das aes, suas ou dos outros. So preocu- mente durante a realizao de tarefas pouco desafiadoras;
36 padas com questes como as ambientais, por exemplo, que T dio em relao s atividades curriculares regulares;
englobam a humanidade como um todo, uma vez que tm T endncia a questionar regras.
uma viso mais ampla e completa dos acontecimentos e de Poderamos seguir enumerando listas de caractersticas,
suas repercusses. Alm disso, podem apresentar: mas devemos lembrar que elas so sugestes que podem
rande empatia em relao ao outro, como resultado de
G orientar a ateno de quem desconfia que est diante de
sua sensibilidade exacerbada; uma pessoa com altas habilidades. No so fixas, agrupam-se,
Interesse por problemas filosficos, morais, polticos e sociais. como j foi dito, em configuraes individuais e pessoais, nas
No podemos nos esquecer, mais uma vez, da assincronia, quais algumas podem estar presentes, outras no. Estabelecer
que por vezes ocasiona nveis diferentes de desenvolvimen- se algumas caractersticas constituem ou no altas habilidades
to intelectual, afetivo ou motor. Nesses casos importante depende, assim, do refinamento do nosso olhar quando essa
lembrar que uma criana com altas habilidades , antes de hiptese passa a ser considerada, porque, mais uma vez, no
qualquer coisa, uma criana, com demandas tpicas de sua h frmulas fixas e seguras que possam ser aplicadas.
Alguns exemplos de alunos identificados nas Diretorias Regionais de

Ensino de So Paulo mostram como as caractersticas de cada pessoa com-
binam-se de modo diferente:
Miolo_B3.indd 36 9/22/08 4:22:45 PM

Um caso que chamou a ateno, quando o CAPE pediu para identificar altas habilidades, foi o de uma aluna matriculada
na 3a srie do Ensino Mdio, que foi escolhida por cinco professores de reas diferentes: Portugus, Geografia, Histria, Ma-
temtica e Biologia.
W. um aluno organizado, atencioso, solidrio com os colegas, sabe trabalhar com o par mais capaz. Tem grande desen-
voltura na Lngua Portuguesa, em Cincias, em Educao Artstica e Educao Fsica. Apresenta pouca habilidade em resolver
situaes onde h raciocnio matemtico.
R. um aluno copista, freqenta sala de recursos, sua leitura ainda est fragmentada em palavras monosslabas; porm
destaca-se com brilhantismo nas Artes, sendo capaz de desenhar qualquer tema que lhe for solicitado ou ilustrar qualquer texto
que lhe for apresentado.
L., 14 anos. Morador da zona rural. Tmido, fala pouco. Desempenho excelente em todas as reas, com destaque para a 37
Matemtica. Tem duas bolsas de estudo para cursos da UNESP.
L., 15 anos. Toca mais de 30 instrumentos musicais, compe partituras. tmido, tem histrico de violncia em casa. A
escola o lugar onde foge dos problemas de casa, atuando como voluntrio na biblioteca.
Pessoas com altas habilidades no so melhores nem piores que os

outros, so diferentes, no agir, no aprender, no raciocinar e no reagir.
No h como atender totalmente s necessidades de tais pessoas, at
porque a insatisfao uma delas. H, no entanto, como diferenciar ca- diferente a hiperatividade impulsiva e aquela
que movida pela curiosidade ou pelo tdio.
ractersticas de problemas.
Nesse sentido, as caractersticas devem ser respeitadas, discutidas, Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade
atendidas. Os problemas tm que ser cuidados. e imaginao criativa so diferentes.
O inconformismo da pessoa com altas habilidades

no gratuito. Apia-se em argumentos.
Miolo_B3.indd 37 9/22/08 4:22:45 PM

quem pode fazer a identificao?
Qualquer pessoa pode identificar talentos. O problema conferir credi-

bilidade a essa identificao, num mundo onde frmulas e medidas exatas
so to valorizadas.
Quem ainda no ouviu dizer que para todas as mes, seus filhos so ta-
lentosos? Essa frase traduz nosso medo de fazer identificaes enviesadas
ou pouco confiveis, sentimento que complementado pelo preconceito de
que chamar algum de superdotado implica rotular essa pessoa para o
resto da vida, atribuindo a ela uma posio vista como superior. Tais atitu-
des podem comprometer uma espontaneidade valiosa, que est contida na
38 afirmao que fazemos de vez em quando: Nossa, Fulano mesmo bom

nisso que faz!. A est: acabamos de identificar uma habilidade.
Essa capacidade de discernimento est em ns, e acontece atravs da
observao direta dos outros (crianas, adultos, alunos, filhos, o que for),
em sala de aula, em casa, nas situaes diversas de todos os dias.
Uma forma de ter um pouco mais de garantia quanto a essas impres-
ses o entrecruzamento de diferentes opinies sobre a mesma pessoa.
Trocar idias sobre ela e, acima de tudo, com ela, pode ajudar a identificar
uma alta habilidade. Assim, se professores e orientadores perceberem que
uma criana apresenta indicadores de altas habilidades, podem consultar
colegas, ou a famlia do aluno. O mesmo pode acontecer em sentido in-
verso: se a famlia de um aluno considerar que ele apresenta necessidades
educativas especiais em virtude de algum talento ou habilidade, pode tam-
bm solicitar ateno especial dos profissionais da escola, para que, juntos,
cheguem a uma concluso que no precisa ter um carter definitivo, j
que outras vivncias podem mudar, com o tempo, essa avaliao.
Miolo_B3.indd 38 9/22/08 4:22:45 PM

Professora: A observao de P. comeou este ano, e, mesmo quando comeou a freqentar a escola tinha muitos problemas de
sem ter um conhecimento mais especfico sobre PAH, o consi- relacionamento com os colegas e professores. Tomei a deciso de
derei uma pessoa especial, com um comportamento diferente dos lev-lo ao psiclogo, com quem fez terapia durante um bom tempo,
demais alunos: isolamento e frustrao quando experimentava re- mas achei que no teve resultado algum. Atualmente, P. vem se
lacionamentos em grupo. Suas notas variam de cinco a oito nas comportando melhor com as pessoas em geral, observo que est
disciplinas do currculo bsico, sendo cincias sua matria preferida se sentindo mais confiante e seguro.
e matemtica a de que menos gosta. Gosta de desenhar, de prefe- P.: Inventei um rdio para ser acoplado na minha bicicleta, com
rncia histrias em quadrinhos, de investigao policial, ter aulas uma antena grande que pegava todas as estaes. Quando saa na
de informtica, criar objetos e tambm montar avies. Gosta de rua, todos ficavam olhando e diziam que nunca tinham visto um r-
jogos de simulao de vo e de ler muito, principalmente assuntos dio na bicicleta. Eu fiz uma adaptao que parecia j ter vindo com
histricos, cientficos e sobre invenes. A biblioteca a parte da a bicicleta da fbrica. Quando quebrou, fiquei muito triste. Na aula
escola de que mais gosta. de cincias fiz um projeto de uma mquina de fazer gua. Ela tinha
39
Me: P. sempre foi uma criana criativa, desde pequeno gosta- duas reservas, uma para oxignio e outra para hidrognio. Abrindo
va de criar coisas. Ele no acompanhava as crianas de sua idade, as vlvulas, os dois gases se misturam para produzir a gua. Estou
preferia brincar e explorar os materiais de seus irmos mais velhos. pesquisando sobre esses gases e como vou fazer a misturas deles.
Cheguei a pensar que P. tivesse algum problema emocional, pois Gosto muito da aula de cincias.
O exemplo acima ilustra como os principais envolvidos na educao

de P. sua me, sua professora e ele mesmo so capazes de perceber A troca de informaes, o compartilhar de
suas habilidades, e o sofrimento decorrente da falta de ateno a elas. Os anseios, surpresas, dvidas e angstias: esse o
depoimentos mostram, tambm, como a sensibilidade da famlia e dos caminho para a descoberta (ou reconhecimen-
to) de capacidades.
profissionais acionados proporciona o atendimento adequado, que vem
abrindo possibilidades e gerando mais tranqilidade para todos.
Os testes tradicionais de Q.I. esto moderada ou altamente correlacionados com o desempenho, e por isso vm sendo associados
com educao, riqueza e sucesso ocupacional na sociedade. Modelos no tradicionais de inteligncia, no entanto, sugerem que a
inteligncia interligada ao contexto scio-histrico da vida cotidiana.
(Fletcher-Janzen & Ortiz, 2006. p. 139)
Miolo_B3.indd 39 9/22/08 4:22:46 PM

h risCos nessa identiFiCao?
Podem ocorrer problemas em certas situaes, algumas das quais j

foram brevemente mencionadas.
Voltando ao argumento de que as avaliaes formais sistemticas fo-
um conhecimento que vai sendo ad- ram inventadas para criar espaos educativos diferenciados, podemos pen-
quirido paulatinamente. razovel que sur- sar que em ambientes educacionais flexveis, que levassem em conta as
jam dvidas sobre esse tema, porque voc capacidades e o ritmo de cada um de forma que pudesse alinhav-los com
est afirmando, de um jeito est rotulando as habilidades e ritmos de outros, em produes significativas para todos,
essa pessoa, tem que ter cuidado. Todos ns no haveria necessidade dessas classificaes. Nos ambientes informais
demoramos a nos convencer, e ainda aqui h elas so dispensveis, no vm ao caso, como nas brincadeiras infantis,
40 grupos meio incrdulos, que tm medo de celebraes comunitrias e outras atividades que envolvem tarefas que de-
dizer: ser que ?, ser que no? pendam de habilidades variadas.
Em contextos mais arbitrrios, como o mundo do trabalho e a escola
tradicional, essa necessidade foi criada e, de certa forma, consolidou espa-
os e prticas, engessando a flexibilidade. Neles, h sentido em identificar
as habilidades (altas ou baixas), para encaminh-las de alguma forma, para
criar para elas uma condio especial, diferenciada. Por esse raciocnio,
identificar equivocadamente uma pessoa com necessidades especiais pode
ser um problema, principalmente quando h investimento (financeiro, hu-
mano) envolvido, pois errar na identificao significa, do ponto de vista
dos administradores dos recursos, um desperdcio do investimento.
Por outro lado, mesmo quando identificamos acertadamente um talen-
to, isso no significa que essa pessoa ser obrigatoriamente bem-sucedida,
uma vez que mesmo as circunstncias da vida podem impedir o desenvolvi-
mento desse indivduo. Com relao a esse ponto, muito importante que
tenhamos claro o fato de que as oportunidades oferecidas tm a funo de
promover esse desenvolvimento, mas que existem muitos outros aspectos
na vida das pessoas: familiares, emocionais, sociais, econmicos, etc. Ou
seja, novamente, no h garantias para nossas aes e decises.
Miolo_B3.indd 40 9/22/08 4:22:46 PM

Alm disso, problema maior existe em deixar de identificar um talento,

que pode se perder de vrias maneiras, o que torna prefervel correr o risco
de no acertar todas as vezes. No caso das altas habilidades, prefervel
incluir quem no temos certeza de que deveria ser includo do que deixar
Aps a publicao de matrias sobre super-
de fora os que demandam ateno diferenciada.
dotados em veculos de comunicao de grande
Esse reconhecimento, no entanto, no algo que se deva ter pendu-
penetrao, as clnicas psicolgicas recebem um
rado na parede, como se isso fizesse daquela pessoa algum melhor
grande nmero de pedidos de avaliao de Q.I..
que os demais. A pessoa com altas habilidades diferente, mas isso no
Muitas vezes tais pedidos derivam de observaes
significa que seja superior. de longa data, de intuies que finalmente so
Podemos fazer mais uma analogia. til e interessante sabermos nosso nomeadas. Muitas vezes, so apenas curiosidade.
tipo sangneo, por exemplo, porque, se tivermos que fazer uma transfu- So todos pedidos legtimos, desde que, logo de
so, no corremos o risco de receber um tipo de sangue inadequado, que incio, se estabelea qual a funo do resultado
pode at ser fatal. Se no fosse por isso, seria necessrio fazer um exame daquela avaliao: saber para qu? O que se vai
de sangue? fazer com esse resultado?
41
Essas afirmaes tm como funo chamar a ateno para um fen-
meno cada vez mais evidente para educadores e profissionais da rea da
Sade: a medicalizao, ou adoo do modelo clnico mdico como norte-
ador de todas as nossas avaliaes. Estabelecemos padres ideais de fun-
cionamento em todas as reas da ao humana, e quando tais ideais no
so atingidos culpamos os indivduos, como se estivessem doentes. Des-
sa forma temos tratado as diferenas, perdendo a espontaneidade mesmo
em aspectos como o prazer de comer, as relaes amorosas, em nome
de formas preestabelecidas de funcionamento dito saudvel. E perde-
mos a confiana em nossa capacidade de avaliao, dando importncia
e preferncia apenas que feita por profissionais credenciados, o que
uma maneira de delegar a outros a responsabilidade. A reside a diferena
entre, como j foi dito, afirmar que algum se mostra muito bom naquilo
que faz, de modo que se diferencie dos demais, e um solene diagnstico
psicopedaggico que afirme que essa pessoa superdotada!
Miolo_B3.indd 41 9/22/08 4:22:47 PM

qUe CUidados so neCessrios na identiFiCao e no

enCaminhamento da pessoa Com altas habilidades?
Os j mencionados Fletcher-Janzen e Ortiz (2006, pp. 143-147) discutem o papel da cultura nos atributos que so valorizados nas
avaliaes das altas habilidades, apontando alguns cuidados que tm que ter as pessoas envolvidas com a identificao das altas
habilidades:
1. Desenvolver a autoconscincia: Em qualquer processo de avaliao, o maior vis est no avaliador. Temos que ser capazes
de mudar de perspectiva, para compreender o que valorizado no contexto da pessoa avaliada.
2. Estabelecer um bom contato e uma relao de confiana, por meio de informaes e de uma boa comunicao. A confiana da famlia em quem
avalia reete diretamente no desempenho da criana.
3. Compreender a dinmica da famlia e da cultura, de forma que identifique o que valorizado ali como talento.
4. Repensar o que inteligncia, revendo e ampliando suas noes sobre ela.
5. Modificar os indicadores de referncia: os profissionais do ambiente educacional devem oferecer uma gama variada de atividades, de forma que as
42 crianas possam demonstrar suas habilidades de maneiras diversas das habituais.
6. Avaliar de forma justa, respeitando o contexto de onde vem cada criana, e no usando critrios iguais para todas.
7. Interpretar os dados de avaliao de modo eqitativo, e no de acordo com matrizes fixas.
8. Planejar intervenes apropriadas para cada conjunto de habilidades, de acordo com cada contexto.
Em um processo de avaliao de crianas de uma aldeia no Novo Mxico, os

idosos da aldeia deixaram claro, desde o incio, que atitudes de questionamento
e manifestaes de opinio por parte das crianas no deveriam ser estimuladas
pelos pesquisadores que, pelo contrrio, valorizavam muito essas atitudes como
sinais de inteligncia e criatividade. Segundo a tradio desse povo, o conhecimen-
to era transmitido oralmente entre as geraes, portanto, quanto mais fiel fosse a
reproduo de um relato, melhor. Questionamentos, to valorizados pelos modelos
europeus e pelos nossos de educao, eram vistos como fatores de destruio
da cultura, por deturparem o saber que estava sendo transmitido. Por outro lado,
nessa aldeia, a arte era encarada como uma forma satisfatria de transmisso da
cultura, e as crianas eram encorajadas a expressarem-se atravs dela, definindo-se
a o espao de reconhecimento das altas habilidades.
Miolo_B3.indd 42 9/22/08 4:22:47 PM

Uma afirmao unnime quanto identificao de talentos a que

CUidados na
diz que ela acontece a partir da concepo de talento ou de inteligncia
identiFiCao
do avaliador.
e atendimento
(Jornal Zero Hora, Porto Alegre, maro de 2007)

O modo de educar depende da concepo que se tenha sobre altas habilida- Trs caractersticas devem compor o perfil do
des: diferente educar gnios distantes do mundo real (preconceito) ou seres PAH: habilidade acima da mdia, criatividade e
humanos normais dotados de habilidades especficas. E a concepo de altas compromisso com a tarefa (Renzulli).
habilidades depende de como entendemos talento, inteligncia, potencial, e de
Esses comportamentos devem ser freqentes e
como procedemos identificao desses aspectos.
duradouros, assim como intensidade, persistncia
e consistncia.
A criana apenas precoce apresenta s um desses

comportamentos (usualmente o primeiro).
Com base nessas afirmaes, podemos pensar que quanto mais amplo 43
O PAH est sempre frente, enquanto o precoce em
for esse entendimento, mais chances temos de acertar na identificao.
algum ponto se ajusta.
Vises estreitas e culturalmente enviesadas das altas habilidades limitam
a capacidade de encontr-las, e podem conduzir a equvocos inaceitveis, As altas habilidades esto em vrias reas, no s
no desempenho cientfico ou acadmico (Gardner).
como as afirmaes de que determinadas raas, por exemplo, so menos
inteligentes que outras. Ou seja, uma identificao acertada depende da No existe escola ideal, e eles devem permanecer nas
classes regulares, adiantados ou no, apesar
expanso do nosso conhecimento e, mais que tudo, de uma verdadeira
da assincronia tpica.
ateno diversidade.
A identificao de potenciais diferenciados, sejam os representados As oportunidades educacionais no devem estimular
s o potencial identificado.
por ritmo mais lento, sejam os talentos, clama por uma flexibilizao das
atividades acadmicas, que abriguem justamente essa diversidade de pos- Sobrecarregar de tarefas diferente de acompanhar
e oferecer subsdios para o desenvolvimento de um
sibilidades de desempenho. Projetos, oficinas, salas de recursos, so todos
potencial.
alternativas para essa flexibilizao.
No transforme a criana num pequeno adulto,
mesmo que ela seja excelente artista ou aluna.
Considere com cuidado a possibilidade de acelerao:

permanecer na srie pode ser benfico (ou no),
porque a Educao no s contedo, formao.
No incentive a competio.
Miolo_B3.indd 43 9/22/08 4:22:48 PM

o que fazer com o aluno que tem altas habilidades?
Ao final da identificao, temos diante de ns uma pessoa nica, com-

plexa, na qual as altas habilidades se configuram e articulam de forma
particular. E como a identificao o passo inicial de um processo, passa-
mos a ter que definir o que fazer, qual o encaminhamento adequado para
desenvolver as habilidades encontradas e oferecer uma formao ampla ao
indivduo, de acordo com suas potencialidades. Para isso, h vrias coisas
a considerar.
Uma delas, que vem sendo bastante enfatizada ao longo desse texto,
a impossibilidade da aplicao de frmulas, uma vez que qualquer grupo
44 de pessoas com altas habilidades heterogneo. Nunca demais retomar

o fato de que no porque separamos as pessoas em grupos que, dentro
desses grupos, elas so todas iguais. Dois indivduos podem, por exemplo,
ter a mesma pontuao num teste, como j foi dito, mas suas habilidades
se articulam sempre de modo nico.
Se, por um lado, isso implica ter que oferecer condies diferenciadas
para cada um, por outro traz o benefcio de que, num grupo, as capacida-
des podem complementar-se. Os vrios participantes de um grupo em um
projeto, que uma das modalidades possveis de atendimento, tero po-
tenciais para contribuir, cada um na sua medida, permitindo que se atinja
um bom nvel de produo. vivel, assim, combinar ritmos e habilidades
diversas, bem como estilos de aprendizagem e interesses pessoais de cada
Anselmo Roberto Vitor, 2a srie EM
EE Profo Plnio Berardo Diretoria

indivduo identificado.
de Ensino Regio de Sertozinho Outro aspecto importante a se levar em conta quanto ao encaminha-
mento dos altamente habilidosos o fato de que os modelos existentes
so sugestes de alternativas. A experincia alheia pode servir de base
ou inspirao para a criao de estratgias, e no como regra, porque no
existe uma escola ou procedimento ideal.
Muitas vezes sentimo-nos desencorajados ao compartilhar relatos de
Miolo_B3.indd 44 9/22/08 4:22:49 PM

pessoas ou instituies que parecem ter tudo o que desejamos e no te-

mos, e isso pode paralisar as aes. necessrio, portanto, considerar
que qualquer programao especial assumir a configurao vivel e ne-
cessria a cada instituio, que vai ater-se ao que d para fazer em cada
situao especfica, comeando de onde for possvel. O que permanecer
descoberto na instituio de ensino pode ser complementado, entre ou-
tras coisas, por parcerias com outras instituies ou pessoas da comuni-
dade, como veremos.
A E. E. est desenvolvendo um projeto de atendimento a alunos com Altas Habilidades/Superdotao. Este projeto atende
s crianas de primeira a quarta srie do Ensino Fundamental, portanto, de idades e classes diversas, mas com uma rea de
interesse comum: Arte. O projeto simples, mas temos em mente que devemos comear de onde possvel, e o nosso principal 45
objetivo que o aluno atinja seu maior aproveitamento em um ambiente estimulante. Ao finalizar o processo de identificao
de portadores de altas habilidades, o grupo de professores e coordenadores optou pela realizao da formao de um grupo
de enriquecimento. O tipo de agrupamento interclasse, ou seja, envolve a participao de alunos de salas diferentes num
mesmo grupo, com finalidade e objetivos pedaggicos especficos.
Programas especficos tm a funo de suprir e complementar as ne-

cessidades apresentadas, abrindo espao para o amplo desenvolvimento A melhor escola a que acolhe, que apre-
pessoal e criando oportunidades para que seus participantes encontrem senta exibilidade suficiente para atender s
desafios compatveis com suas capacidades. necessidades especiais, e que tem um bom di-
De acordo com o que vem sendo dito, sabemos, ento, que a pessoa logo com a famlia.
com altas habilidades apresenta interesses variados, tem diferentes apti-
des, tem necessidade de convivncia, e atinge seu maior aproveitamento
em ambientes estimulantes. E disso, ento, que os diferentes modos de
interveno tm que cuidar.
Miolo_B3.indd 45 9/22/08 4:22:49 PM

quais so as melhores formas de atender s pessoas

com altas habilidades?
Existem vrias modalidades de atendimento e cada alternativa atende

a diferentes necessidades. Mais uma vez, no existe um modelo ideal, e
podemos considerar que o mtodo adequado um conjunto de com-
binaes entre as alternativas de atendimento possveis.
Os principais mtodos utilizados so apresentados sob uma nomen-
clatura geral agrupamentos, acelerao e enriquecimento. Essa no-
menclatura, no entanto, esconde as sutilezas que precisam ser considera-
Uma prtica sensata associa necessida- das a cada implantao.
46 des dos alunos com oportunidades do pro- Qualquer modalidade de atendimento a potenciais diferenciados de-
grama e avaliao peridica do progresso, nuncia e explicita a necessidade de flexibilizao das estratgias educa-
tanto do aluno quanto do programa. tivas, de forma que atenda diversidade apresentada em qualquer grupo
humano.
Edivaine Rodrigheiro, 3a srie do EM
EE Profo Plnio Berardo Diretoria de Ensino Regio de Sertozinho
Miolo_B3.indd 46 9/22/08 4:22:53 PM

47
Miolo_B3.indd 47 9/22/08 4:22:55 PM

Pensando assim, conclumos que essa no uma prtica totalmente preju-

dicial, e que pode ser adotada, desde que sejam tomados alguns cuidados.
Um deles, bsico em qualquer programao para alunos com altas ha-
bilidades, no confundir diferena com superioridade. O agrupamento
tem que ser visto apenas como um recurso educacional entre muitos, e no
um privilgio destinado a poucos escolhidos. Um outro reconhecer que,
mesmo dentro de um agrupamento, existem amplas diferenas individuais
e que o grupo sempre heterogneo, o que demanda a incluso, sempre,
tambm de alguma instruo individualizada. preciso evitar a completa
segregao, dando oportunidade aos alunos para uma convivncia escolar
com outros de diferentes habilidades.
Os benefcios dos agrupamentos esto em contribuir para um aprovei-
tamento em nveis proporcionais s habilidades, incentivando (ou manten-
48 do) a motivao. Nos grupos facilitada a troca de idias e interao entre

semelhantes, gerando ganhos acadmicos substanciais.
EE Dona Cota Leonel

Diretoria de Ensino Regio
de Avar
Miolo_B3.indd 48 9/22/08 4:22:58 PM

o qUe aCelerao?
A acelerao mais uma forma de flexibilizar sistemas educacionais mui-

Diferentes formas de acelerao, segundo to cristalizados, desta vez por permitir ao aluno que pule etapas da formao
Freeman e Guenther (2000): regulamentar. Pode se dar de maneiras diferentes: pela entrada precoce na
Entrada mais cedo na fase seguinte do proces- escola, pela dispensa de cursos, ou pelo estabelecimento de programas de
so educativo desde o nvel da Educao In- estudos acelerados, flexveis no ritmo, tarefas e/ou reas de conhecimento.
fantil e da para a frente.
Um programa que inclua flexibilizao/acelerao deve proporcionar
Saltar sries escolares promoo acima dos
ao aluno experincias de aprendizagem usualmente oferecidas a crianas
pares etrios, um ou mais anos.
mais velhas que ele, que pode vir a cumprir o programa escolar em menor
Acelerao por disciplina freqentar sries
tempo ou at saltar sries.
mais adiantadas em determinadas disciplinas.
(cont.) Como vantagens da acelerao, podemos apontar o fato de poder usar 49
(cont.) Classes mistas com ampla variedade recursos e professores j existentes na instituio de ensino. Essa prtica
de idades e sries, de modo que os mais novos tambm corresponde resposta mais rpida que se pode dar diante da
possam trabalhar com os mais velhos, e mais constatao da necessidade de ateno diferenciada a algum com altas
avanados. habilidades. O aluno mantm-se motivado diante dos estudos, por poder
Estudos paralelos uma criana freqentando seguir no seu prprio ritmo.
o Ensino Fundamental ao mesmo tempo que o
Ensino Mdio, e assim por diante.
Estudos compactados quando o currculo
normal completado em metade ou tera
parte do tempo previsto.
Planos de estudo auto-organizados que os A equipe escolar pensou em reclassificao quando ele freqentava
alunos desenvolvem enquanto esperam o res- a 2 srie (2a para 3a srie), mas no foi reclassificado, porque a equipe
a
to da classe completar o que eles j fizeram ou sentiu-se insegura em relao a essa tomada de deciso, pois o aluno po-
aprenderam. deria ser prejudicado em sua aprendizagem.
Entre as desvantagens pode estar, novamente, o sentimento de iso-

lamento. Para preveni-lo importante tomar alguns cuidados na avalia-
o, evitando privilegiar um aspecto do desenvolvimento em detrimento
Miolo_B3.indd 49 9/22/08 4:22:59 PM

de outros. Alm da avaliao pedaggica, para saber se o aluno j domina

o conhecimento exigido para a srie que vai saltar, necessrio considerar
aspectos afetivos como a segurana, a auto-estima, ou o fato de ter ou no
amigos, por exemplo. Nesse caso podemos analisar duas alternativas como
exemplos. Numa delas, a criana socivel e, mesmo que perca os amigos
da srie que est deixando, sabemos que manter os vnculos quando pos-
svel, e que far uma boa adaptao no novo grupo. Ou, ao contrrio, ela
reservada, e no ter muitos relacionamentos em nenhum dos grupos. Nos
dois casos a acelerao pode ser feita. Se nenhuma das alternativas anterio-
res se aplica, preciso dar ateno especial ao processo de adaptao, anali-
sando cuidadosamente onde se localiza a maior insatisfao, privilegiando-a.
s vezes o ganho em estmulos e desafios intelectuais compensa a perda dos
relacionamentos sociais, mas s vezes pode gerar insegurana. E sempre h
50 a alternativa de oferecer cuidado psicolgico criana e famlia, quando

ocorrerem estranhamentos nessa passagem.
Outro item importante segundo Landau (2002), e que pode passar de-
sapercebido, o porte fsico do aluno, que pode ser muito incompatvel
com os demais da classe para onde ser promovido.
Um ltimo cuidado deve ser tomado para que a promoo no resulte
em uma presso excessiva por resultados, o que pode gerar estresse.
Em resumo: como vem sendo dito at agora, temos que estar atentos para
o fato de que o desenvolvimento de uma pessoa no homogneo, e que
aptides intelectuais, afetivas e motoras no se desenvolvem igualmente.
Miolo_B3.indd 50 9/22/08 4:22:59 PM

o que enriquecimento?
O enriquecimento curricular a abordagem educacional pela qual se

oferece criana experincias de aprendizagem diversas das que o curr-
culo regular normalmente apresenta. Isso pode ser feito pelo acrscimo de
contedos mais abrangentes e/ou mais profundos, e/ou pela solicitao de
projetos originais.
As vantagens do enriquecimento curricular so atender diversidade,
a cada caso, e manter o aluno no seu ambiente na maior parte do tempo.
Como desvantagens temos o fato de que esse tipo de programa mais
caro, pois precisa da formao de professores e material diferenciado, alm
um engano pensarmos que esses indi de precisar de planejamento gradativo, feito e refeito constantemente con- 51
vduos tm recursos suficientes para sempre forme o progresso do aluno e a mudana das circunstncias.
desenvolverem sozinhos suas habilidades. As adaptaes curriculares, outra forma de enriquecimento, podem as-
Alunos com altas habilidades/superdota sumir diferentes formas. Podem constituir-se no desenho de um programa
o necessitam de uma variedade de expe educacional individualizado dentro dos objetivos, contedos e avaliao
rincias de aprendizagem enriquecedoras do currculo regular, dentro do tempo regular de escolarizao. Isso implica
que estimulem seu potencial. alteraes importantes de objetivos, contedos, metodologia, atividades,
distribuio do tempo e avaliao. Atinge os contedos bsicos, optativos
e transversais, e envolve no s o aluno, como seus tutores e a equipe
escolar. Podem tambm ser feitas de modo menos radical, com alteraes
mais focalizadas e no to abrangentes, como ampliaes de alguns con-
tedos de algumas disciplinas curriculares, aprofundamento dos contedos
e variao das atividades. Nesse caso, as mudanas so mais superficiais,
e podem ser feitas pelos professores regulares, que tm contato cotidiano
com a criana, e que podem auxili-la a incrementar seus estudos.
Miolo_B3.indd 51 9/22/08 4:22:59 PM

C., 5a srie, 11 anos
Apresenta repetio de movimentos, tem Asperger. Domina a linguagem de modo muito diferenciado de seus colegas. In-
teressa-se por leitura, leitor voraz. Fala muito, faz relaes inditas entre as coisas. No tem amizades, s com um menino.
Encaminhamentos propostos:
Aconselhamento quanto parte clnica: busca de apoio neurolgico, psicolgico, psiquitrico, etc.
Pedaggico: proporcionar e garantir trabalhos voltados rea da linguagem e comunicao dentro do Programa Escola da
Famlia; garantir diferentes leituras e gneros textuais; busca de parceiros no campo tecnolgico e artstico.
52 os elementos para elaborao desse tipo de enriquecimento so:

1. o que ensinar e por qu;
2. quando e onde podem ser obtidos esses ensinamentos;
3. quem ensina e como;
4. o qu, como e quando avaliar.
e ele pode se dar em duas modalidades:

1. Ampliao vertical: restrita a uma rea especfica, atinge apenas uma
disciplina, que tem seu contedo ampliado e aprofundado, para atender
principalmente a pessoa com um talento especfico.
2. Ampliao horizontal: envolve vrias disciplinas integradas em um projeto.
Miolo_B3.indd 52 9/22/08 4:22:59 PM

h oUtras maneiras de atender s neCessidades

das pessoas Com altas habilidades?
Existem outras formas de proporcionar uma educao diferenciada aos

alunos com altas habilidades:
Um bom exemplo dessas duas

tutorias especficas: designao de algum encarregado de auxiliar o
modalidades, bem como de outras
aluno em suas atividades de enriquecimento. Essas pessoas podem ser en-
interessantes alternativas de
contradas dentro das instituies de ensino, como um professor que se sinta
ateno s altas habilidades, pode
mobilizado pelo interesse do aluno, por exemplo. Ou podem ser buscadas
ser encontrado em GUenther, z.
fora dela, em parcerias com outras instituies ou com voluntrios, por
Desenvolvendo Capacidades e
exemplo. 53
Talentos Um conceito de incluso,
rio de janeiro: vozes, 2000. ou
monitorias: as monitorias funcionam com alunos de sries mais adianta-
GUenther, z. Desenvolvendo
das auxiliando os de sries inferiores, ou, dentro de uma mesma sala, com
Talentos Guia bsico para
alunos habilidosos preparando-se com antecedncia sobre os contedos
trabalho a partir da escola regular.
a serem abordados, de modo que possam ajudar alunos com um ritmo
lavras-mG: Faepe-UFla, 2000.
no to rpido. As monitorias tm como vantagem o funcionamento de
mo dupla: um aluno pode se beneficiar do auxlio de um monitor, ou da
motivao e do aprofundamento do conhecimento quando o monitor
ele mesmo. O cuidado que se tem que tomar com elas para que o aluno Mais possibilidades de exibilizao, segun-
mais capaz no se transforme num auxiliar de classe, perdendo ele mes- do Freeman e Guenther (2000):
mo as oportunidades para seu prprio desenvolvimento. Temos que cuidar Cursos especiais fora da escola que ofere-
cem mais conhecimento em reas curriculares
para que esse tipo de atividade seja mesmo estimulante, para que no se
especficas.
torne uma obrigao, tomando do aluno um tempo livre que ele poderia
Mentoria trabalhar com um mentor, espe-
usar em outras coisas que fossem mais do seu agrado.
cialista de uma certa rea de interesse da crian-
a, na escola ou fora dela.
Existe a possibilidade de enriquecer todo o contexto onde acontece a apren- Cursos paralelos por correspondncia, tele-
dizagem. Algumas sugestes (Prez, Rodrguez e Fernndez, 1998) podem visionados ou outra forma de ensino a distncia.
ser:
Miolo_B3.indd 53 9/22/08 4:23:00 PM

Nvel I. Programa para todos os alunos P rogramas e concursos de cincias, letras, artes visuais e
Incluir, no currculo regular, programas de ensino do pen- plsticas.
samento, raciocnio abstrato, pensamento produtivo e Participar de peridicos e revistas literrias.
crtico.
P romover projetos independentes, individuais e em pe- Nvel III. Programa para incluir no programa de classe
quenos grupos. Aulas de msica, interpretao ou artes visuais.
Atividades de pensamento inventivo. Colquios com especialistas.
tividades de explorao (investigao em diferentes re-
A Estudos aprofundados sobre temas especficos.
as do conhecimento). Estudo de problemas sociais.
E nriquecimento em novas reas (artsticas, sociais, de au Simulao de experincias e comprovao de teorias.
toconhecimento).
comodar-se ou ter em conta os estilos de aprendizagem
A Nvel IV. Programas individualizados. Servios es-
54 dos alunos. pecficos.

rganizar atividades baseadas nos interesses dos estudantes.
O Adaptaes curriculares.
Promover atividades de diversas formas de expresso. Acelerao mltipla por meio de programas de mentores.
celerao e/ou participao em estudos universitrios
A
Nvel II. Programa especfico por Ciclos Educativos superiores.
Resolver problemas reais. presentao de trabalhos, desenhos ou investigaes a
A
Resolver problemas do futuro. grupos externos.
Leitura e comentrio de livros clssicos. Publicao de trabalhos em rgos externos.
Escrita de novelas, contos, poesias. Desenvolvimento e direo de projetos de investigao.
Oficina de invenes. Participao em programas extracurriculares.
Oficina de informtica. Participao em cursos de vero.
Miolo_B3.indd 54 9/22/08 4:23:00 PM

o que possvel fazer fora do

enquadramento curricular?
Enriquecimento extracurricular
H algumas alternativas alm da desejvel flexibilizao curricular, ainda
um pouco remota no Brasil. Entre ns a possibilidade que vem sendo mais
explorada so os programas extracurriculares e as salas de recursos.
Uma srie de atividades j presentes na escola pode fazer parte dos
recursos utilizados para identificao e incentivo aos talentos. As Feiras de
Conhecimento, de Artes e Cultura, as atividades esportivas, todas podem
enquadrar-se nessa categoria. Assim tambm acontece com propostas
como concursos e olimpadas, que so um terreno frtil para o aprimora- 55
mento de habilidades.
Uma possibilidade, j usada para as outras necessidades especiais, so
as salas de recursos, ou programas extracurriculares. Normalmente essas
atividades so organizadas no perodo oposto quele em que o aluno fre-
qenta a escola, e so compostas de oficinas mais especializadas ou de
projetos multidisciplinares. Visam o aprofundamento e o enriquecimento
do processo ensino-aprendizagem, bem como a criao de oportunidades
para trabalhos independentes.
A ateno pode ir tomando carter mais personalizado, quando pos-
svel, atravs de:
Programas de desenvolvimento pessoal: em grupos muito pequenos,
promovem o desenvolvimento pessoal e da capacidade de relacionamento,
Bruno Augusto Duarte, 3a srie do EM
alm da capacidade de reflexo e de atrao pelo conhecimento,
EE Coronel Marcos Ribeiro Diretoria de Ensino Programas com mentores: formas muito individualizadas de ensino, atra-
Regio de Piraju
vs de mentores, que auxiliam no desenvolvimento de talentos especficos.
Ensino com professor itinerante: esforo educativo desenvolvido por
professor especializado e/ou supervisor, individualmente ou em equipe,
que integram um grupo de atendimento complementar.
Miolo_B3.indd 55 9/22/08 4:23:01 PM

o que so os agrupamentos?
Retomando, de forma resumida, o que j se sabe sobre essas modalida-

des, temos que os sistemas de agrupamento podem dividir-se em:
1. Agrupamento em centros especficos
2. Agrupamento em aulas especficas em escolas regulares
3. Agrupamento parcial/temporal, flexvel
Conhecido mais comumente como segregao, em escolas ou classes
especiais, o sistema de agrupamento em centros especficos d maior
nfase ao aspectos acadmico e intelectual, no dando muito valor, entre
outros, aos aspecto socioculturais. Nos casos mais radicais, das escolas
56 especiais, inexistentes no Brasil, mas presentes em outros pases os alu-

nos so agrupados (ou segregados, como querem alguns) em ambientes
muito diversos de seus ambientes de origem, por exemplo, tendo que
abandonar famlia e amizades em nome do seu desenvolvimento inte-
lectual. Uma outra desvantagem desse sistema criar a idia de que
existe a escola ideal. Esse tipo de agrupamento, no entanto, pode ser
interessante quando se trata de acampamentos temticos, intercmbios
ou cursos especficos.
Uma verso mais leve de agrupamento , dentro das escolas regulares,
necessrio lembrar, no entanto, que a encaminhar estudantes selecionados a classes especiais, o que vem sendo
criana pode se sentir discriminada ou iso- combatido mundialmente pelos processos de incluso, uma vez que se
lada ao freqentar uma escola ou classe es- entende que essa prtica cria discriminao dentro da instituio de ensi-
pecial, assim como se for a nica que sabe no. Essas duas formas de atendimento so freqentemente criticadas por
as respostas dentro de uma sala comum. conduzirem ao elitismo e ao isolamento do grupo selecionado.
Com relao aos agrupamentos flexveis, as modalidades mais viveis
(e desejveis) so a retirada de grupos definidos de alunos da sala para re-
alizar outras atividades, ou a separao em grupos dentro da prpria sala,
para que os alunos possam desenvolver os temas estudados de acordo
com seu prprio ritmo.
Miolo_B3.indd 56 9/22/08 4:23:01 PM

Uma outra fonte muito rica de possibilidades o estabelecimento de

parcerias com outras instituies da comunidade. Essa proposta deso-
nera a escola da responsabilidade solitria de dar conta de talentos variados,
que podem ser desenvolvidos em centros esportivos, bibliotecas, cursos es-
pecializados, como informtica, ou teatro. Alm disso, as parcerias podem
cumprir a funo de sensibilizar a comunidade para seus habitantes mais
talentosos, e para a necessidade de dar ateno especial a eles.
Uma forma de parceria bastante frutfera pode ser feita com universi-
dades da regio, que podem auxiliar no s no processo de identificao,
mas principalmente com a oferta de atividades do currculo universitrio
e de projetos de pesquisa a estudantes bem dotados dos nveis anteriores
de ensino.
57
parCeria UniversidadeesCola pbliCa
Desenvolvimento e Avaliao de uma Pedagogia Universitria Participativa no Ensino Mdio: atividades com nfase em
matemtica, cincias e comunicao
O projeto visa uma intensa interao entre docentes de um dos Campus da USP e os professores e alunos de Ensino Mdio
de uma Escola da rede pblica estadual da mesma cidade, visando estabelecer uma metodologia de ensino participativo com
o meio universitrio, com nfase em comunicao, fsica, qumica, biologia e matemtica.
O Terceiro Setor tambm pode ser uma alternativa para a busca de

parcerias, e na verdade se pode observar em algumas comunidades a forte
presena de alunos da rede pblica de ensino j desenvolvendo atividades
em Organizaes no-Governamentais e Projetos Sociais.
Miolo_B3.indd 57 9/22/08 4:23:02 PM

o qUe disso j existe?
Essa questo pode ser mais bem endereada por meio das respostas
HORA DA LEITURA - As atividades propos- dadas pelos educadores participantes dos encontros de capacitao para a
tas para as Oficinas Curriculares Hora da Leitura ateno s altas habilidades ocorridos em 2006 e 2007 no CAPE, em So
priorizam a formao de leitores com procedi- Paulo. Atravs delas, podemos identificar vrios espaos j existentes nas
mentos metodolgicos que favoream novas Unidades Escolares das diferentes regies, em que a identificao e o desen-
oportunidades de aprendizagem e ampliao do
volvimento das altas habilidades, como descobrimos, j vem at acontecendo.
repertrio de leitura, de forma agradvel. Criam
So os momentos de hora da leitura, ou as oficinas das escolas de tem-
condies para que os jovens leitores sejam ca-
po integral e da escola da Famlia, programas como o Game superao,
pazes de apreciar a arte da palavra, reconhecer a
pluralidade de sentidos produzidos, construir os e os festivais de arte e cultura e feiras de cincias, que j vm demonstrando
58 seus, vivenciar reaes e experincias decorrentes seu potencial para uma maior flexibilizao de atividades.
de diferentes interaes com a lngua escrita. Es-
sas condies incluem, tambm, o acesso e a uti-
lizao dos acervos existentes na escola, na bi-
blioteca da comunidade, nas bibliotecas virtuais.
Fonte: www.educacao.sp.gov.br
Aluno: Sempre gostei muito de desenhar. Quando era pequeno ado-

rava tratores. Observava todos os seus detalhes e depois desenhava. Fao
qualquer tipo de desenho, mas prefiro o industrial, os mangs e as carica-
turas. Gosto de me inspirar pensando em uma imagem, uma palavra, etc.
Antes de colocar no papel imagino primeiro o desenho inteiro, todos os
detalhes. Sempre participei de atividades escolares atravs do desenho.
Miolo_B3.indd 58 9/22/08 4:23:02 PM

ESCOLA DE TEMPO INTEGRAL uma

escola que conjuga a ampliao do tempo fsico
com a intensidade das aes educacionais. Um
Professor: Conhecemos a habilidade do T. antes mesmo de ele ser nos- tempo que ir proporcionar ao aluno possibili-
so aluno. Foi atravs de seus desenhos. Agora que estuda nesta escola est dades de enriquecimento de seu universo de
sempre usando seu talento em atividades da Escola da Famlia, gincanas. referncias, ao aprofundar conhecimentos, vi-
venciar novas experincias, esclarecer dvidas,
Criou a camiseta em comemorao aos cinqenta anos da escola e a ban-
desenvolver atividades artsticas e esportivas.
deira da Fanfarra. Vendo o talento de T. gostaramos que outras pessoas
Uma escola, portanto, cuja concepo caracteri-
conhecessem e valorizassem seu trabalho de forma que ele pudesse fazer
za-se pela otimizao das dimenses espao,
desse seu dom um meio de sobrevivncia, pois acreditamos que sua vida tempo e dinmica das atividades. A Escola de
profissional deva estar ligada a esse dom. Tempo Integral representa um avano em dire-
o concretizao de uma escola inclusiva que
mantm a qualidade e amplia as oportunidades.
59
O PROGRAMA ESCOLA DA FAMLIA uma iniciativa que une mais de 4 mil profissionais da educao, 18.548 estudantes universit-
rios e 20.885 voluntrios para criar uma cultura da paz, despertar potencialidades e desenvolver hbitos saudveis junto aos mais de 7
milhes de jovens que vivem no Estado de So Paulo. O objetivo do Programa a abertura, aos finais de semana, de 2.334 escolas da Rede
Estadual de Ensino, transformando-as em centro de convivncia, com atividades voltadas s reas esportiva, cultural, de sade e de traba-
lho. A Programao Bsica acontece por meio de atividades que so desenvolvidas aos sbados e domingos, das 9h s 17h, obedecendo a
uma grade de atividades que incluem:
Esportes: jogos pr-desportivos; jogos populares; brincadeiras; atletismo; esportes coletivos; ginstica e artes marciais. Exemplos: xadrez,
futebol de salo, pingue-pongue, skate, jud, boxe, taco, entre outros.
Cultura: msica; teatro; artes plsticas; dana clssica e danas populares/folclricas; gincanas; feiras; leitura; exibio de vdeos/filmes.
Exemplo: capoeira, hip-hop, canto coral, gibiteca, mostras de poesia, rdio comunitria, jornal impresso ou eletrnico, etc.
Sade: formao de multiplicadores para aes preventivas diversas; palestras e encontros sobre temas variados. Exemplos: planejamento
familiar, preveno ao uso indevido de drogas e doenas sexualmente transmissveis, primeiros socorros, cuidados na gravidez e puericultura,
responsabilidade na criao de animais domsticos, etc.
Trabalho: informtica; idiomas; curso pr-vestibular; cursos bsicos de qualificao profissional. Exemplos: noes bsicas de Windows,
Internet, marcenaria, confeitaria, culinria, cermica, pintura, aulas de ingls/espanhol, etc.
Miolo_B3.indd 59 9/22/08 4:23:03 PM

Dentro do ambiente mais prximo de muitos dos educadores, em muitas

SUPERAO JOVEM Desenvolvido em escolas e regies, podemos reconhecer algumas das iniciativas que j so
parceria com o Instituto Ayrton Senna, o Supe- levadas adiante e que podem ser consideradas como apropriadas ao desen-
rAo Jovem atua na educao complementar volvimento das altas habilidades. Em muitos lugares j existem as condies
escola, estimulando os jovens a buscar por
para prestar atendimento aos alunos com altas habilidades, e isso, de certo
meio de projetos realizados em equipes e com o
modo, j vem sendo feito, sem que tivesse sido devidamente nomeado
apoio dos educadores solues criativas e efi-
at agora.
cazes para os problemas da escola e da comunida-
de. Os projetos so inscritos no Game Superao,
uma estratgia interativa em que meninos e me-
ninas, alm de transformarem a realidade, ad-
quirem conhecimentos e desenvolvem habilida-
des para atuar como pessoas, cidados e futuros Conscientizao atravs das orientaes tcnicas para professores e co-
profissionais na sociedade globalizada do scu- ordenadores das Unidades Escolares.
lo 21. O SuperAo Jovem foi adotado em 2003
60 Espao fsico em algumas escolas.
como poltica pblica na rede estadual de ensi-
Atividades e materiais das Escolas de Tempo Integral, oferecidos em tur-
no de So, como parte dos programas Escola da
nos diferenciados. Empenho em mudar a legislao. Identificao de alu-
Famlia e Escola de Tempo Integral, do Governo
do Estado, impactando 150 mil jovens de 1600 nos com altas habilidades.
escolas. Algumas possibilidades de parcerias.
Fonte: www.superacaojovem.org.br As oficinas das ETIs e o programa Escola da Famlia, na elaborao de
cursos, oficinas e atividades voltadas ao PAH.
Utilizao das salas de recursos, nos mesmos moldes das j existentes,
com atividades organizadas por projetos.
Danilo Eduardo de Campus Raul, 7a srie
Escola Municipal de Ensino Supletivo Diretoria de Ensino Regio Botucatu

Releitura Retirantes, Cndido Portinari
Miolo_B3.indd 60 9/22/08 4:23:08 PM

61
Miolo_B3.indd 61 9/22/08 4:23:10 PM

o qUe vivel desenvolver?
Novamente falam os educadores:
Aprofundamento no estudo do assunto.

Desenvolvimento de projetos interdisciplinares.
Estabelecimento de parcerias.
Favorecer o convvio e relao harmoniosa das PAH com os demais alunos
62 e profissionais.
Formar grupos de interesse comum.
Criar planos individuais de trabalho.
Registrar a produo e os processos vividos na escola.
Utilizar as salas de recursos.
Parcerias com prefeituras municipais, universidades, empresas privadas e
ONGS (voluntariado).
Estabelecimento de cidades plo para a montagem de Ncleos de Aten-
dimento, com transporte oferecido pela prefeitura. Nesses casos, o aten-
dimento e acompanhamento podem ter o carter de ensino a distncia.
Formao dos professores para observar a presena das altas habilidades
em oficinas nas ETIs e para a formao de grupos de interesse, j com
parceiros/voluntrios especficos (msica, artes plsticas, esporte...)
Alguns educadores parecem at enxergar mais longe, mostrando a dis-

posio para analisar a questo em profundidade e fazer propostas a partir
de uma multiplicidade de ngulos.
Miolo_B3.indd 62 9/22/08 4:23:11 PM

viabilidades:
Dentro do contexto escolar: criar programas voltados a atividades extracurriculares.

Fora do contexto escolar: buscar parcerias/voluntrios/SAPES (SEE), aproveitando a Del. CEE 68/2007 e a Indicao CEE
70/2007.
Curto prazo: Trabalho de orientao sistemtico dentro das escolas (profissionais+famlia) para identificao de PAH (cul-
tura de identificao).
mdio prazo: Formao de grupos de trabalho para pensar possibilidades de atender diretamente a PAH; definio de ati-
vidades extracurriculares de acordo com os interesses detectados entre os alunos talentosos; estabelecimento de parcerias, com
entidades especializadas, ONGS, universidades, e/ou voluntrios que auxiliem no trabalho com os alunos com altas habilidades.
longo prazo: Formao de redes de interao e centro especializado com grupos de apoio permanente.
63
Exemplos como esses podem aproximar-nos de um delineamento de-
sejvel e vivel de meios para o atendimento a essa populao, apenas
atravs de disponibilizar e ver com outros olhos atividades e espaos j
existentes.
Alguns outros exemplos podem ainda ser mencionados como alterna-
tivas para identificao e atendimento:
O uso dos conselhos de classe pode ajudar a identificar a pessoa com altas habilidades, principalmente aps a 5a srie,
quando a viso de todos os professores importante. importante a avaliao continuada dos processos, seja de identificao,
seja de atendimento, com reforo da necessidade de registro dos dados dos alunos ao longo do tempo, acessvel aos profissio-
nais de todas as etapas e instncias educativas. Mais uma sugesto tornar as oficinas das Escolas de Tempo Integral optativas,
diferentemente do que acontece hoje, quando todos os alunos tm que freqentar todas as oficinas. possvel tambm pensar
em formas de intercmbio entre alunos com altas habilidades de escolas diferentes.
Miolo_B3.indd 63 9/22/08 4:23:12 PM

quais as principais dificuldades encontradas hoje

em dia para implantar servios para alunos com
altas habilidades?
Algumas dificuldades podem ser identificadas no momento presente, e

importante exemplific-las, instigando a reflexo para que se apresentem
solues.
A mais forte ainda a resistncia em identificar os alunos com altas
habilidades, por uma srie de motivos, normalmente baseados em pre-
conceitos.
64 H os que acreditam que pessoas com altas habilidades no existem.

A principal fonte dessa resistncia est no que eles qualificam como
uma fragilidade dos critrios para a identificao. As pessoas resistentes
anseiam por mtodos que sejam completamente garantidos, e crem que
os critrios discutidos so muito genricos, e que neles cabem todas as
pessoas. Precisam ter 100% de certeza antes de agir, o que, como vimos,
impossvel, por tratar-se de fenmeno humano complexo.
Com relao a esse ponto, podemos pensar que as altas habilidades
caracterizam uma necessidade especial que, ao contrrio das demais, no
perceptvel imediatamente. A maioria das deficincias mais fcil de
identificar. Por seu carter multidimensional, as altas habilidades no so
auto-evidentes, e, alm disso, o assim chamado superdotado no pode ser
identificado com base em categorias totalizantes. Essa dificuldade foi iden-
tificada, por um dos grupos mencionados acima, que fala da falta de uma
cultura de identificao, que faz com que as pessoas se sintam inseguras
em assumir posies que, de acordo com elas, significam rotular o aluno.
Miolo_B3.indd 64 9/22/08 4:23:12 PM

dificuldades: Falta de uma cultura de identificao de pessoas com

altas habilidades; falta de conhecimento suficiente por parte dos profis-
sionais da escola para identificao; avaliar/identificar interesses; buscar
parcerias com entidades especializadas/voluntrios.
Alm disso, educadores tambm questionam o princpio de incluso

propriamente dito, insistindo que ensino de qualidade tem que ser ofere-
cido igualmente a todos os alunos da classe, e que o bom professor no
precisa de formao em reas especficas, porque sabe dosar e exigir de
seus alunos desempenho adequado s suas capacidades. Com relao a
isso, podemos retomar as principais idias relativas noo de igualdade 65
de direitos, que pode significar oferecer as mesmas oportunidades para to-
dos indiscriminadamente, ou o direito de a pessoa de ter sua disposio
oportunidades diferenciadas segundo suas caractersticas.
Outros problemas que podem ser identificados so as condies de algu-
mas instituies de ensino em particular, que utilizam espaos adaptados
ou subespaos, ou sofrem com a falta de material e equipamentos adequa-
dos, bem como dificuldades relativas ao trabalho com voluntrios, que
uma das propostas para o atendimento ao aluno com altas habilidades.
Miolo_B3.indd 65 9/22/08 4:23:12 PM

o que diz a legislao sobre o que se pode fazer com

o aluno com altas habilidades?
A legislao com relao a esse tpico vem passando por modificaes

desde que surgiu a preocupao em atender as altas habilidades. Um resu-
mo dessas transformaes pode ser visto abaixo:
Evoluo da legislao (Delou,2007)
Histrico da normatizao e da legislao:

1929 - P rimeira legislao sobre superdotao - Reforma Educacional fala em super-normaes.
66
1961 - A LDB passa a incluir os excepcionais, e H. Antipoff lembra dos bem-dotados como parte deles.
1967 - Critrios para a identificao e o atendimento ao superdotado, para identificar as melhores cabeas, em virtude do milagre brasileiro.
1971 - A Lei 5.692/1971, art. 9o, nomeia os superdotados. O artigo no regulamentado em alguns estados, por causa de uma cultura de ex-
cluso.
1971 - A superdotao passa a ser rea prioritria da Educao Especial.
1972-74 - Definio de classes regulares e especiais, atividades de enriquecimento.
1994 - P oltica Nacional da SEESP/MEC: reviso de conceitos, anlise da situao, fundamentos.
Declarao de Salamanca - Integrao e incluso: reviso das polticas.
1996 - L ei 9.394/1996 - reconhecimento das necessidades educacionais especiais dos PAH.
2002 - U ma poltica de editais gera excluso, criando concorrncia entre os projetos por financiamentos.
2005 - N AAH/S Cria um novo paradigma de incluso para todos os profissionais que aceitarem participar da discusso.
Edivaine Rodrighero, 3a srie EM
EE Profo Plinio Berardo

Diretoria de Ensino Regio de Sertozinho
Miolo_B3.indd 66 9/22/08 4:23:15 PM

Miolo_B3.indd 67 9/22/08 4:23:17 PM
qual a situao atual da legislao brasileira?

Resposta elaborada por Denise Rocha Belfort Arantes
Em termos legais, no mbito federal, a Lei de Diretrizes e Bases da

Educao Nacional, 9.394/96, garante em seu artigo 4o, inciso V, acesso
aos nveis mais elevados de ensino, de pesquisa e criao artstica, segundo
as capacidades de cada um. A LDB tambm prev em seu artigo 23o a que
organizao escolar da Educao Bsica pode ser dar em sries anuais,
perodos semestrais, ciclos, alternncia regular de perodos de estudos,
grupos no-seriados, com base na idade, na competncia e em outros cri-
68 trios, ou por forma diversa de organizao, sempre que o interesse do

processo de aprendizagem assim o recomendar.
No artigo 24, alnea c, inciso II, est garantida a inscrio na srie ou
etapa adequada, conforme regulamentao do respectivo sistema de ensi-
no, independentemente de escolarizao anterior, mediante avaliao
feita pela escola, que defina o grau de desenvolvimento e experincia do
candidato; e no inciso V expe sobre a possibilidade de avano nos cursos
e nas sries mediante verificao do aprendizado. A acelerao para con-
cluir em menor tempo o programa escolar para os superdotados est
prevista no inciso II do artigo 59.
Ainda no mbito federal, a Resoluo CNE/CEB n. 02/2001, em seu arti-
go 5o, inciso III, consideram-se educandos com necessidades educacionais
especiais aqueles que, durante o processo educacional, apresentarem:
[...] III - altas habilidades/superdotao, grande facilidade de aprendi-
zagem que os leve a dominar rapidamente conceitos, procedimentos e
atitudes.
O Parecer CNE/CEB 17/2001 define as altas habilidades/superdota-
o, como grande facilidade de aprendizagem que os leve a dominar rapi-
damente os conceitos, os procedimentos e as atitudes e que, por terem
Miolo_B3.indd 68 9/22/08 4:23:17 PM

condies de aprofundar e enriquecer esses contedos devem receber de-

safios suplementares em classe comum, em sala de recursos ou em outros
espaos definidos pelos sistemas de ensino, inclusive para concluir, em me-
nor tempo, a srie ou etapa escolar.
Na esfera estadual, a Deliberao CEE n. 68/2007, no artigo 3o, inciso II,
utiliza o mesmo critrio para definir o aluno com altas habilidades/superdo-
tao do Parecer CNE/CBE 17/2001.
Essa Deliberao sugere ainda no artigo 5o que As escolas organizar-
se-o de modo a prever e prover em suas classes comuns, podendo contar
com o apoio das instituies, rgos pblicos e a colaborao das entida-
des privadas:
[...] II - flexibilizaes curriculares que considerem metodologias de ensi-
no diversificadas e recursos didticos diferenciados para o desenvolvimento
de cada aluno, em consonncia com o projeto pedaggico da escola; 69
III - professores capacitados para o atendimento s necessidades edu-
cacionais especiais dos alunos;
[...] V - atividades de aprofundamento e enriquecimento curriculares
que favoream aos alunos com altas habilidades/superdotao o desenvol-
vimento de suas potencialidades criativas;
Alm disso, o artigo 7o prev que As escolas podero utilizar-se de ins-
tituies especializadas, dotadas de recursos humanos das reas de sade,
educao e assistncia, e de materiais diferenciados e especficos, para:
I - complementar, suplementar e apoiar o processo de escolarizao
dos alunos com necessidades educacionais especiais matriculados nas clas-
ses comuns das escolas de ensino regular;
A Resoluo SE no. 11/2008, alterada pela Resoluo SE no. 31/2008,
recentemente publicada, est consoante com a Deliberao CEE 68/07,
pois em seu artigo 1o, inciso II, elenca no rol de alunos com necessidades
educacionais especiais alunos com altas habilidades, superdotao e gran
de facilidade de aprendizagem, que os levem a dominar, rapidamente,
conceitos, procedimentos e atitudes.
Miolo_B3.indd 69 9/22/08 4:23:17 PM

como podem ser estruturadas as atividades para

alunos com altas habilidades?
Muitas alternativas j foram mencionadas, e nesse momento vamos

nos deter nos programas extracurriculares os mais usados e os mais vi-
veis no horizonte mais prximo da ateno s altas habilidades no Brasil
com relao aos quais podemos mencionar alguns princpios gerais, e
oferecer alguns exemplos, mais uma vez no como frmulas, mas como
sugestes que possam inspirar o leitor a pensar na sua realidade.
As sugestes mais tradicionais so as olimpadas, festivais ou competi-
es de forma geral. J foi comentado o impacto que a identificao das
70 altas habilidades sofreu com os movimentos igualitrios dos anos 60. Efei-
to semelhante pode ser observado sobre a questo da competio, princi-
palmente em Educao. Nesse contexto, muitos ainda a consideram preju-
dicial, preferindo, por exemplo, premiar todos os inscritos em um concurso
ao invs de apenas os vencedores. Esse um tpico controverso, mas no
se pode negar o papel das competies para delinear habilidades e desen-
volv-las. Competindo com regras claras em alguns aspectos de sua vida, a
pessoa responde a desafios e aprende o valor da dedicao e da concen-
trao, bem como a lidar com a frustrao quando o resultado esperado
no acontece. Aprende a identificar seus pontos fracos, escolhendo ou no
super-los, e aqui, mais uma vez, o desafio est em no confundir habili-
dade com superioridade. A preocupao com a comparao neutralizada
quando no se considera o vencedor de um torneio uma pessoa melhor
que as outras.
Outra alternativa a montagem de programas extracurriculares (salas
de recursos), que podem ser oferecidos no perodo oposto ao da escola
regular, quando no se tratar de Escola de Tempo Integral. Com isso, o
Miolo_B3.indd 70 9/22/08 4:23:17 PM

aluno mantido em sua sala de aula, convivendo com os colegas da mes-

ma idade, estabelecendo laos sociais, e uma ou duas vezes por semana Em algumas situaes ou projetos, as ativi-
rene-se com outros que possuem habilidades e/ou ritmo semelhantes ao dades extracurriculares podem, tambm, incluir
dele, para a realizao de projetos especficos. pessoas com outros ritmos e capacidades, de
modo que promova um verdadeiro intercmbio
Qualquer programao extracurricular bem desenvolvida tem que base-
e aceitao das diferenas.
ar-se em pressupostos que levem em considerao as constantes mudanas
mundiais, a complexidade, o desenfreado acmulo de informaes e a con-
seqente incapacidade de transmisso do conhecimento adquirido, que se
acumula e se torna obsoleto de forma cada vez mais rpida e dinmica. Programas extracurriculares para alunos
A competncia e o sucesso (entendido no sentido dado por Sternberg, com altas habilidades podem vir a constituir-se
como vimos) na contemporaneidade demandam uma formao na qual em lugares de pesquisa de recursos educativos
seja possvel o design de recortes particulares, que respeitem as caracte- que podem ser eventualmente estendidos aos
rsticas das pessoas e dos grupos. O pensamento que tem que ser desen- demais estudantes, uma vez que sejam feitos os
volvido o interdisciplinar e complexo, para lidar com realidades tambm devidos ajustes.
71
complexas, principalmente no caso das pessoas com altas habilidades. Para
elas, a melhor oferta , ento, a de atividades de enriquecimento numa
base extracurricular, que permitem maior flexibilidade, que o aluno traba-
lhe no seu prprio ritmo, por no estarem comprometidas com currculos
pr-fixados. Do ponto de vista dos relacionamentos, permitem maior inter-
cmbio interpessoal, seja com os pares do prprio curso especial, seja com
os da sala de aula comum, onde so mantidos, sem segregao, permitin-
do maior integrao.
Nesse tipo de proposta, necessrio usar recursos educacionais dife-
rentes dos que so privilegiados nos currculos regulares at o momento,
encaminhando simultaneamente a questo da flexibilizao.
Atividades extracurriculares podem ser organizadas de modo que ofe-
ream uma gama bastante variada de opes, para que cada criana ou
jovem experimente as possibilidades, identificando-se com as que corres-
pondem aos seus desejos e habilidades. Dois relatos podem exemplificar
essa questo:
Miolo_B3.indd 71 9/22/08 4:23:17 PM

t., menino de 7 anos
Caractersticas observadas: apresenta facilidade e domnio acima da mdia em suas atividades (aprendizado fcil, rpido e
eficiente); realiza operaes matemticas atravs do raciocnio lgico, questes de adio ou subtrao, dispensando o uso de
lpis e papel (capacidade de pensamento abstrato); domnio da habilidade de leitura e escrita alm dos demais colegas; hbito
de ler revistas em quadrinhos e livros sem empecilhos. Interpreta, contando o que leu e o que entendeu; hiperativo, necessita
de desafios que despertem seu interesse, caso contrrio, sente-se entediado e parte para lutinhas com seus colegas.
Propostas: Os professores oferecem desafios extras, ou mais elaborados para testar seu interesse e desempenho; proporcio-
nam atividades significativas e desafiadoras, evitando comparaes, discriminaes, dele para com os seus colegas e vice-versa.
O resultado estimulante para o aluno, pois quando resolve o que lhe proposto quer mais, ou pede para ser ajudante do
professor junto aos colegas.
72
X. curioso, seu ritmo de aprendizagem rpido, tem originalidade de idias, boa memria, trabalha com independn-
cia, apresenta interesse por atividades que envolvem resoluo de problemas e por ingls. Quando executa as atividades,
perfeccionista, intenso e apresenta alto grau de energia. Irrita-se com rotinas, tem percepo acurada e, quando irritado e/ou
contrariado, reage com agresses fsicas e verbais.
esto sendo propostas oficinas de:

Massa de modelar, visando criar uma histria que se transformar em um livro infantil;
Montar e desmontar figuras e objetos como peas de jogos, que se transformaro em uma exposio de fotos;
Dobradura/origami, objetivando decoraes em geral;
Produo de textos, visando melhorar sua escrita. Devido baixa freqncia nas aulas, tem dificuldades ortogrficas;
Matemtica, com realizao de exerccios de sudoku;
Lngua Inglesa, com traduo de msicas;
Informtica, com a introduo ao microcomputador.
Miolo_B3.indd 72 9/22/08 4:23:18 PM

Em qualquer programao muito importante, alm disso, considerar

o que podemos nomear como um trip: o que eu sei o que eu gosto
o que eu quero, procurando evitar algumas das tenses vividas usual-
mente por pessoas com altas habilidades, pressionadas seja pelo ambien-
te, seja por elas mesmas a manter um desempenho superior constante,
numa condio emocionalmente desgastante.
Descobrir o que eu sei significa apropriar-se de suas habilidades, rea-
lizar aquilo de que se capaz. Mas tambm quer dizer identificar as inabi-
lidades, fraquezas e limites sem sentir-se diminudo por eles.
Identificar o que eu gosto traduz-se na possibilidade de fazer esco-
lhas diante de tudo que se sabe, identificar-se com algumas reas dedican-
do a elas mais energia que a outras e, principalmente, gastar tempo com
prazer e diverso. 73
O que eu quero o resultado da interao entre os dois ltimos
aspectos, numa delimitao assertiva de objetivos a perseguir na direo
da realizao.
Os programas extracurriculares visam dar conta do desenvolvimento
de competncias no priorizadas pelo ensino bsico, cuidando de aspectos
muitas vezes negligenciados pela escola regular ou considerados suprflu-
os na formao dos indivduos. Ao focalizarem o desenvolvimento pessoal
ao mesmo tempo que o estabelecimento de uma programao vinculada
com a realidade circundante, as atividades extracurriculares podem manter
o desafio, evitando a monotonia, por meio de programas mais flexveis e
que sigam mais as inclinaes e potenciais individuais, ensinando alunos a
aprender, ou aprimorando sua capacidade de pensar e decidir.
Em mdulos diferenciados, oferecidos algumas vezes por semana, fora
do horrio escolar, as atividades podem ser planejadas para desenvolver
a criatividade, a liderana, o pensamento crtico. Devem ter como base a
procura do equilbrio entre a boa performance e a auto-aceitao; o est-
mulo para que se faa o melhor possvel e o aprendizado do que relevan-
te para o desenvolvimento de cada um, de acordo com critrios pessoais;
Miolo_B3.indd 73 9/22/08 4:23:18 PM

o que precisa ser feito (como resposta s exigncias externas) e o que tem
que ser priorizado, com base nas aptides e vocaes individuais.
Como exemplos/sugestes podem ser mencionadas algumas atividades j
desenvolvidas em programas existentes para alunos com altas habilidades.
Projetos Cientficos Avanados: Esse curso tem como ob- gens. So trabalhados a descoberta e o reconhecimento dos aspec-
jetivo orientar os alunos em projetos pelos quais eles tenham in- tos comportamentais e de relacionamento, de aparncia e figurino
teresse, aprimorando o pensamento cientfico. O professor fica dos personagens, que culminam na elaborao de um gibi para
disposio dos alunos para definir os temas, delimitar os problemas cada aluno. O objetivo desse trabalho fazer com que, por meio
74 e mtodos de pesquisa, orientar a coleta de dados e anlise dos da histria em quadrinhos, os estudantes trabalhem a elaborao
resultados. Os projetos concludos podem ser inscritos em feiras e de textos, desenvolvendo a criatividade e a escrita, percebendo o
atividades de intercmbio, ampliando o conhecimento e as relaes potencial que tm para o desenvolvimento de enredo e criao de
dos alunos dentro da comunidade cientfica. Essa atividade diri- personagens. Visa tambm aprimorar habilidades motoras e de or-
gida aos alunos que desejam enveredar pelo caminho da pesquisa, ganizao no espao e no tempo.
desenvolvendo projetos individuais ou em equipes, sobre assuntos
diante dos quais tenham curiosidade. Animao: Neste curso o aluno aprende a produzir um filme
de animao, utilizando vrias tcnicas, como desenho animado,
Robtica: Estimula os alunos a manusear, criar e desenvolver animao com massinha, bonecos, areia, elaborando desde a cria-
objetos com peas de lego e sucata, desde a montagem das estru- o da histria, do roteiro, desenvolvimento das personagens, ce-
turas bsicas at de robs mais complexos, permitindo a experi- nrios, filmagem, edio, efeitos especiais e efeitos sonoros.
mentao cientfica de alguns princpios fsicos ligados s relaes
entre fora, distncia e tempo. Algumas dessas montagens podem Mscaras em cena: Esse curso tem como objetivo trabalhar
ser manipuladas pelo computador, e no final do curso, quando h com a confeco de mscaras como forma de expresso de dife-
material para isso, h uma competio de robs, montados em gru- rentes culturas, cuja finalidade representar um papel ou viver
po, visando o desenvolvimento de esprito de equipe e competio uma outra identidade. A mscara um disfarce que oculta e revela;
saudvel. simula, podendo expressar os sentimentos, representar cultos reli-
giosos, caracterizar rituais, festividades e peas teatrais. Visa tam-
Histrias em quadrinhos: O aluno aprende a desenvolver seu bm situar o conceito do mito como busca do passado, da tradio,
prprio gibi, desde a inveno da histria criao dos persona- procurando as origens das explicaes da vida e do universo, que
Miolo_B3.indd 74 9/22/08 4:23:18 PM

se expressam atravs de palavras e imagens. Os alunos pesquisam da construo de seus prprios brinquedos com sucata, proporcio-
o significado das mscaras e como so utilizadas nas diferentes nando um trabalho de experimentao e expresso espontnea de
culturas, criando a sua prpria mscara para uma apresentao te- suas idias, pensamentos e sentimentos, importantes para o seu
atral ou montagem de uma instalao. desenvolvimento. criado um espao para que o aluno possa se
desenvolver brincando. A atividade ldica, atravs do trabalho com
Montagem de sites: Nesse curso os alunos elaboram dife- sucata, possibilita criana transformar suas idias em formas, co-
rentes alternativas de sites para a escola, ou para uma atividade, res, texturas, cheiros, sons e movimentos, mostrando para o aluno
evento ou grupo especfico dentro dela, aprendendo a manipular que ao brincar ele transforma o espao sua volta e transforma a si
as ferramentas da Informtica e a envolver-se com as atividades do mesmo, integrando-se socialmente, aprendendo a conviver com os
cliente a ser representado, inserindo-se no contexto mais amplo outros, situando-se ante o mundo que o cerca. Nesse curso, o aluno
de forma crtica e criativa. mobilizado para envolver-se no processo de coleta e seleo da
sucata para montar um sucatrio que ser utilizado nas atividades
Oficina de brinquedos: D a oportunidade para que o aluno durante o ano letivo, desenvolvendo a conscincia dos problemas
possa recuperar a atividade ldica no espao educacional atravs relativos preservao do meio ambiente.
75
Os exemplos acima ilustram apenas algumas possibilidades de oferta

de programas extracurriculares. Observamos que algumas delas voltam-se
mais para o desenvolvimento das reas artsticas, outras voltam-se mais
para conhecimentos de cincia e tecnologia, enquanto existem, tambm,
as que integram todos esses aspectos. Em comum, podemos perceber que
todas tratam, ao mesmo tempo, do desenvolvimento da criatividade e da
liderana, do retorno s tradies, da ateno ao presente e da projeo
para o futuro.
Um depoimento trazido a um dos encontros de capacitao no CAPE
em 2007 demonstra um delineamento de aes desenvolvido por uma das
escolas em todas as suas etapas.
Nessa proposta podemos reconhecer a presena de vrios aspectos
Miolo_B3.indd 75 9/22/08 4:23:18 PM

De acordo com o livro A Construo de Prticas Educacionais para Alunos com Altas Habilidades/Superdotao. Volume 2
-Atividades de Estimulao de Alunos, organizado por Denise de Souza Fleith (p.112-115), Renzulli, Gentry e Reis (2003) suge-
rem passos que podero auxiliar na implementao de grupos de enriquecimento. So estes sete passos que seguimos na es-
cola para implantar o Grupo de Enriquecimento:
passo 1 - conhecer os interesses dos alunos e adultos envolvidos.

Inicialmente, foi realizada uma pesquisa com os professores da Unidade Escolar Currculo Bsico e Oficinas Curriculares
com a inteno de identificar alguns alunos portadores de altas habilidades/superdotao. Aps esse diagnstico, foi realizada
uma segunda pesquisa com a finalidade de detectar as reas de interesse dos alunos.
passo 2 - Formar um banco de interesses e de possveis facilitadores.
76 Com o resultado da pesquisa pde-se observar a rea de interesse dos alunos e pensar nos possveis lderes do grupo de
enriquecimento. Optamos pela professora da sala de recursos para deficientes auditivos, mas as professoras de Artes tambm
teriam o papel de subsidiar e auxili-los no desenvolvimento do projeto, atravs de idias, tcnicas ou de monitoramento.
passo 3 - Fazer um cronograma de funcionamento de grupos.

Antes de iniciar as atividades do grupo de enriquecimento, fizemos um cronograma contendo os horrios de seu funciona-
mento, para que este no prejudique outras atividades de que os alunos tambm gostam, para que no se sintam divididos. Os
encontros so realizados na segunda-feira e/ou sexta-feira, das 14h20 s 16h e o grupo conta com seis crianas.
passo 4 - Recrutar facilitadores para os grupos de enriquecimento.

Este trabalho no fcil porque, como j se sabe, os professores tm uma carga horria repleta e, no caso de voluntrios,
estes teriam de se adequar ao horrio estabelecido pela escola, uma vez que os horrios tambm j esto determinados. Talvez
para o prximo ano tenhamos maior facilidade para essa organizao. Portanto, o professor facilitador do grupo de enriqueci-
mento a professora escolhida, j que apresenta caractersticas como responsabilidade, vontade, alm de interesse e habilidades
adequadas ao tipo de produto a ser desenvolvido no grupo de enriquecimento.
passo 5 - Fornecer orientao para os facilitadores.

O facilitador precisa ter acesso a informaes e mtodos, que possam, pelo menos inicialmente, auxili-lo na conduo dos
Miolo_B3.indd 76 9/22/08 4:23:19 PM

grupos de enriquecimento. Isso pode ser feito atravs de apostilas, capacitaes, trocas de experincias no uso de tcnicas no
tradicionais de ensino. A professora da sala fez a capacitao oferecida pela Diretoria de Ensino e tem lido sobre o assunto.
Passo 6 - Registrar os alunos nos grupos de enriquecimento.

Isso foi feito por meio de pedido de autorizao aos pais, atravs de reunio para orientao de funcionamento do grupo.
Faremos mais uma reunio com os pais para a Avaliao do Projeto.
Cabe ressaltar a importncia do registro dos alunos para a organizao das atividades e para a previso de materiais a serem
utilizados. O registro do professor com as devidas reflexes e intervenes pode auxili-lo na continuidade do trabalho e suprir
algumas necessidades detectadas no andamento do projeto.
Passo 7- Celebrar o sucesso.

bom criar mecanismos de reconhecimento do trabalho realizado pelos participantes do grupo de enriquecimento, para
valorizar o esforo e dedicao dos envolvidos. O primeiro trabalho desenvolvido pelo grupo est exposto em Museu Histrico 77
e Pedaggico e haver uma exposio na escola com todos os trabalhos desenvolvidos pelo grupo.
importantes que vm sendo abordados: a informao, tanto da equipe

dirigente quanto de todo o pessoal da escola; a identificao dos alunos,
a avaliao das possibilidades de atendimento; os cuidados necessrios
na elaborao da proposta; o envolvimento de profissionais motivados e
envolvidos com a questo; as dificuldades enfrentadas; a importncia da
parceria com a famlia e da demonstrao dos resultados. Mais que tudo,
podemos observar o empenho em encaminhar os alunos dentro das pos-
sibilidades imediatas da instituio de ensino, j dando incio ao processo
sem a obrigatoriedade das condies ditas ideais.
Miolo_B3.indd 77 9/22/08 4:23:19 PM

o professor de um aluno com altas habilidades

tambm tem que ter as mesmas habilidades?
O aluno com altas habilidades no exige que o professor seja como
Credo para uma ele. Esse, alis, um preconceito que vem impedindo, em grande medida,
a identificao e o encaminhamento dessa populao: a confuso que se
filosofia existencial
faz entre autoridade e conhecimento. Muitos professores pensam que, se
criativa da educao no souberem tudo o que seus alunos perguntam, perdem sua autoridade
diante da sala. E isso no verdade. Faz parte da conduta adequada para
(Erika Landau, A coragem de ser superdotado, 2002)
com o aluno habilidoso envolv-lo na busca de respostas e solues, quan-
Respeito individualidade X uniformidade do no na prpria identificao de problemas. Esse aluno pode ser um
78 Caminhar do conhecido para o desconhecido parceiro, se o professor no se sentir ameaado por ele.
F avorecer que se tenha mais prazer com o pro- Um requisito importante, no entanto, para o trato com a criana ou jo-
cesso que com o resultado vem com altas habilidades, a abertura para a indagao. O professor no
F ormulao de perguntas X respostas prontas pode ser autoritrio nem considerar que detm todo o conhecimento.
e ensino factual Ao focalizar uma educao que no seja voltada para a mera reprodu-
Pensamento interdisciplinar X especializao
o, mas para a criatividade, o professor precisa:
E ducao voltada para o futuro e no para o
1. Usar tcnicas e recursos variados no combate rotina e cristalizao
passado
de procedimentos. Quanto mais, melhor!
Permitir a aprendizagem atravs do jogo
2. Variar entre assuntos especializados, numa abordagem interdisciplinar.
Pensamento individual & social
3. Ensinar com energia, alegria, disposio.
4. Ser um monitor, que suporta, abre caminhos e caminha junto, e no um
professor que pensa que sabe tudo e que tem que ensinar a quem no
sabe nada.
5. No apenas permitir o erro, mas favorecer seu acontecimento.
6. Trabalhar habilidades pessoais o tempo todo, qualquer que seja a ati-
vidade.
Miolo_B3.indd 78 9/22/08 4:23:19 PM

79
EE Dona Cota Leonel

O processo vivido de forma mais suave se esse professor fica atento Diretoria de Ensino Regio de Avar
s necessidades do aluno, assegurando que ele tenha acesso ao que pre-

cisa para conhecer o que deseja. Nesse sentido, sem dvida o professor
tem que assumir o papel do adulto na relao, orientando o estudante na
direo dos recursos disponveis para a satisfao de suas curiosidades.
O que nos leva diretamente a uma ltima questo: a dos limites.
Miolo_B3.indd 79 9/22/08 4:23:29 PM

Como lidar Com os limites no Caso dos alUnos

Com altas habilidades?
O aluno comeou a se destacar nesta escola primeira- culos mentais. Ao se deparar com uma situao colocada
mente por comportamentos inadequados em sala de aula. na lousa, responde de imediato com resultados precisos at
Percebi, ento, que ao propor determinadas atividades o mesmo antes de a professora transcrever por completo no
mesmo se recusava por consider-las muito fceis. um quadro. Participa ativamente das atividades que envolvem
menino agitado, que tenta impor sua vontade, realiza ape- msica e teatro, assim como outras atividades culturais.
nas as atividades que lhe interessam, ou seja, atividades que um aluno que apresenta liderana e se destaca em concur-
80 desafiem seus conhecimentos. J sabemos atravs dos pais sos realizados na escola. um aluno ouvinte, isto , grava
que uma criana hiperativa e que faz tratamento mdico. tudo o que o professor fala em sala de aula e, se perguntar,
Diante destes fatos relacionados, sinto certa dificuldade em responde oralmente, mas a escrita ele rejeita, se recusa a
trabalhar com esse aluno, pois o mesmo exige ateno e fazer, porm l sem dificuldades e gosta de ler. s consigo
atividades diferenciadas em sala de aula. fazer com que se concentre e realize atividades que
Destaca-se por sua habilidade na rea de matemtica. apresentem um grau de dificuldade maior do que o das
Tem facilidade em resolver situaes-problema e realizar cl- demais elaboradas para outros alunos da classe.
A questo dos limites atinge, atualmente, todos os estratos da Educa-

o. No so raros os relatos de casos graves de violncia nas escolas, ou
crianas que fazem apenas o que querem, no respeitando restries e
acordos sociais mais amplos.
E claro que esse tipo de problema atinge, tambm, as pessoas com
altas habilidades.
importante notar, entretanto, que existem alguns esteretipos liga-
dos a preconceitos comuns dirigidos a essa populao, e que definem al-
gumas especificidades.
Miolo_B3.indd 80 9/22/08 4:23:30 PM

A tendncia de um adulto mal informado recorrer, sempre que con-

frontado com a idia das altas habilidades, imagem de uma pessoa obri-
gatoriamente problemtica.
Como vimos no segmento dirigido s caractersticas das pessoas com
altas habilidades, ocorrem problemas, sim, com aquelas que no tm suas
necessidades atendidas. Isso aconteceria com qualquer pessoa que tivesse
seus potenciais boicotados. Fora essa situao, se uma pessoa com altas
habilidades apresenta problemas, podemos pensar que isso aconteceria
de qualquer maneira, fosse ela talentosa ou no. Os problemas podem ter
uma variedade de provenincias, orgnicas, sociais e de relacionamento,
familiares, etc. E, como j vimos, tambm, esses problemas precisam ser
endereados como o seriam com qualquer pessoa.
O aluno com altas habilidades vai apresentar, sim, algumas especificida-
des em virtude do modo como se relaciona com o mundo e com os outros, 81
e que ocorrem por ser ele uma pessoa diferente das outras. Dependendo
do olhar do adulto (e de seu grau de autoritarismo), essas caractersticas
podem chegar a ser vistas como problemas.
alGUmas CaraCterstiCas qUe podem ser ConFUndidas Com problemas:
Perfeccionismo No consegue terminar o trabalho
Hipersensibilidade do sistema nervoso Hiperatividade, distrao, dficit de ateno
Iniciativa e auto-suficincia Tendncia a dominar a discusso
Concentrao e foco Obstinao e resistncia interrupo
Estratgias avanadas de resoluo de problemas percepo de relaes complexas Impacincia com detalhes, resistncia rotina
Extensa base de conhecimento; memria; aprendizagem eficiente Hbitos improdutivos de trabalho, baixo rendimento
Independncia e inconformismo Rebeldia e oposio
Senso de humor Sarcasmo e ofensas
Miolo_B3.indd 81 9/22/08 4:23:30 PM

82
EE Dona Cota Leonel

Alm dessas caractersticas, podemos enumerar alguns exemplos do

cotidiano que podem ser contornados por meio de atitudes habilidosas
do educador.
Uma delas a recusa em escrever. Esse aluno verbaliza para o professor
que sabe a matria, que o professor sabe que ele sabe, e que portanto no
precisa passar pelos mesmos procedimentos de avaliao que os demais.
Nesses casos, o professor primeiro precisa avaliar a real necessidade de usar
Miolo_B3.indd 82 9/22/08 4:23:33 PM

o mesmo modelo de avaliao para todos (afinal, alunos com deficincia

visual, por exemplo, podem fazer suas avaliaes de modo diferenciado).
Se for absolutamente necessrio, possvel explicar isso ao aluno, consi-
derando at que, por ter altas habilidades, ele tem plenas condies de
entender a exigncia. Isso no acontecer no caso do professor que pensa
que o aluno deve fazer o que pedido sem discusso.
Esse argumento especialmente vlido no caso de assincronias acen-
tuadas, quando uma inteligncia acima da mdia pode ser acompanhada,
por exemplo, por um desempenho motor abaixo do esperado para a idade
da criana.
Em uma escola particular havia um aluno extremamente inteligente, mas que apresentava um ritmo de escrita notavelmente lento. Esse
aluno, submetido a provas com a durao de uma hora/aula, saa-se muito mal, com notas baixas. Foi uma grande surpresa para educadores
e familiares quando foram identificadas suas altas habilidades, pois seu desempenho era mais que insatisfatrio. Um olhar mais atento identi- 83
ficou a dificuldade motora, e os professores concordaram em no limitar o tempo de suas avaliaes. A escola mobilizou um profissional para
acompanh-lo at o fim da prova, e ele comeou a sair-se muito bem depois disso.
Alunos talentosos em geral no aceitam ordens sem explicao. Isso

vale para a recusa em escrever e para quaisquer outros limites que se tenha
que discutir com eles. So questionadores, mas entendem as explicaes.
O estabelecimento desse limite tem como objetivo preparar a criana
ou o jovem para uma vida adulta em que alguns requisitos no so negoci-
veis. Entretanto, uma atuao sensata deve basear-se no fato de que essa
pessoa no aprender a negociar nada se for tolhida desde cedo na escola.
Esse espao de abertura para discutir o que vivel ou no, quais so os
deveres e direitos de todos, faz parte da formao do aluno talentoso para
sua vida futura.
O estabelecimento de limites depende, como vemos no exemplo acima
e como j foi discutido no segmento de identificao, da contextualizao,
da considerao das condies que geram o problema identificado.
Miolo_B3.indd 83 9/22/08 4:23:34 PM

Desde recm-nascido vive no meio de adultos, com pais A me o matriculou nesta escola, porque no bairro onde
separados, num ambiente familiar pouco favorvel. Com reside, que muito violento, ele ficava meio perodo na es-
dois anos e meio foi para a creche e desde ento comearam cola e o restante na rua. Desde a identificao de altas ha-
as queixas de agresso (batia, mordia...). Desde a Educao bilidades feita pela psicloga que o acompanha h mais de
Infantil, s faz o que quer das atividades pedaggicas. Em um ano, passamos a executar um plano educacional para
duas escolas diferentes as reclamaes eram de agresses melhor atender s suas necessidades. Ele toma medicao
fsicas e verbais por ele provocadas, e tambm de que s psiquitrica, por indicao de sua pediatra e psicloga, por
fazia o que queria: quase no ficava em sala de aula e ficava um quadro de agressividade grave. Estamos numa fase de
andando pela escola. Na escola atual, onde freqenta a ter- identificao dos interesses de F., que consideramos como
ceira srie, no executa a maioria das atividades propostas os iniciais, que podero servir de chamariz para a apresenta-
em sala de aula e no respeita as regras preestabelecidas: o de uma atividade de explorao que ir enriquecer sua
fica brincando, agredindo os colegas fsica e verbalmente. vida e seu conhecimento.
84
EE Dona Cota Leonel

Miolo_B3.indd 84 9/22/08 4:23:37 PM

Miolo_B3.indd 85 9/22/08 4:23:40 PM
Referncias Bibliogrficas
ANCONA-LOPEZ (org.). Psicodiagnstico: processo de interveno. So Paulo:

Cortez, 1998.
CUPERTINO, C. M. B. Educao dos diferentes no Brasil: o caso da superdotao.

Anais do 1o Congresso Internacional de Educao da Alta Inteligncia, promo-
vido pela Universidade da Provincia de Cuyo e pelo Instituto San Bernardo de
Claraval. Mendoza, Argentina, Agosto de 1998
DELOU, C. M. C. Educao do aluno com altas habilidades/superdotao: legisla-

o e polticas educacionais para incluso. In FLEITH, D. (org.). A Construo
de Prticas Educacionais para Alunos com Altas Habilidades/Superdotao.
86 Braslia: MEC, 2007.
FERRER, R. M. O acesso aos nveis mais elevados de ensino como garantia

constitucional do aluno portador de altas habilidades. www.ismart.org.br/
downloads/20050905_o_acesso_aos_niveis.doc
FLETCHER-JANZEN, E.; ORTIZ, S. O. Cultural competence in the use of IQ tests with

culturally and linguistically diverse children. Gifted Education International, v.
21, 2006, pp. 139-150.
FREEMAN, J.; GUENTHER, Z. Educando os mais capazes: idias e aes comprova-

das. So Paulo: E.P.U., 2000.
GAMA, M. C. S. Educao de superdotados: teoria e prtica. So Paulo: E.P.U.,

2006.
GUENTHER, Z. Desenvolver capacidades e talentos. Petrpolis: Vozes, 2000.
LANDAU, E. A coragem de ser superdotado. So Paulo: Arte e Cincia, 2002.
LIDZ, C. S.; ELLIOT, J. G. Use of Dynamic Assessment with gifted students. Gifted
Education International, v. 21, 2006, pp. 151-61.
Miolo_B3.indd 86 9/22/08 4:23:40 PM

OUROFINO, V. T. A. T. de; GUIMARES, T. G. Caractersticas intelectuais, emo-

cionais e sociais do aluno com altas habilidades/superdotao. In FLEITH, D.
(org.). A Construo de Prticas Educacionais para Alunos com Altas Habilida-
des/Superdotao. Braslia: MEC, 2007.
PREZ, S. G. P. B. Sobre perguntas e conceitos. In FREITAS, S. N. (org.). Educao

e altas habilidades: a ousadia de rever conceitos e prticas. Santa Maria RS:
Ed. UFSM, 2006. pp. 37-61.
PREZ, L. F.; RODRGUEZ, P. D.; FERNNDEZ, O. D. El desarrollo de los ms capaces:

gua para educadores. Salamanca, Espanha: Ministerio de Educacin y Cultura,
1998.
STERNBERG, R. Practical Intelligence. Gifted Education International, v. 21, 2006,

pp. 89-98.
87
Links
www.ismart.org.br
www.conbrasd.com.br
www.educacao.sp.gov.br
www.superacaojovem.org.br
Miolo_B3.indd 87 9/22/08 4:23:40 PM

Miolo_B3.indd 88 9/22/08 4:23:40 PM
Governador do Estado de So Paulo Projeto
Jos Serra Um olhar para as altas habilidades/superdotao.
Vice-Governador Coordenao
Alberto Goldman Equipe Tcnica do Centro de Apoio Pedaggico Especializado CAPE
Secretria da Educao Participao

Maria Helena Guimares de Castro Supervisores de Ensino, Professores Coordenadores de Oficina Pedaggica e Professores Coordenadores de Es-
colas de Tempo Integral das Diretorias Regionais de Ensino do Estado de Estado de So Paulo.
Secretria-Adjunta
Iara Gloria Areias Prado
Chefe de Gabinete
Fernando Padula
Coordenadora de Estudos e Normas Pedaggicas

Valria de Souza
Diretora do Centro de Apoio Pedaggico Especializado

Maria Elizabete da Costa Coordenao grfica
Departamento Editorial da FDE
Presidente da Fundao para o Desenvolvimento da Educao Brigitte Aubert
Fbio Bonini Simes de Lima
Projeto grfico, editorao e reviso
Azul Publicidade e Propaganda
Ilustrao capa
Releitura O Mamoeiro Tarsila do Amaral
Wesley Gabriel de Oliveira, 8a srie
EE Profa Sophia Gabriel de Oliveira Diretoria de Ensino de Botucatu
Secretaria da Educao do Estado de So Paulo Impresso e acabamento

Praa da Repblica, 53 Imprensa Oficial do Estado de So Paulo
01045-903 Centro So Paulo SP
Telefone: (11) 3218-2000 Tiragem
www.educacao.sp.gov.br 10.000 exemplares
Capa.indd 2 10/9/08 10:28:11 AM

Capa.indd 1 10/9/08 10:28:10 AM

Altas Habilid PDF

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Altas Habilid PDF

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Um olhar para as altas habilidades

Capa.indd 1 10/9/08 10:28:10 AM

Secretria da Educao Participao

Coordenadora de Estudos e Normas Pedaggicas

Diretora do Centro de Apoio Pedaggico Especializado

Secretaria da Educao do Estado de So Paulo Impresso e acabamento

Capa.indd 2 10/9/08 10:28:11 AM

Christina Menna Barreto Cupertino

Miolo_B3.indd 1 9/22/08 4:21:58 PM

Catalogao na Fonte: Centro de Referncia em Educao Mario Covas

S239o So Paulo (Estado) Secretaria da Educao.

1. Educao especial 2. Pessoas com altas habilidades 3. Superdotados

Rua Pensilvnia, 115 Brooklin/SP

Miolo_B3.indd 2 9/22/08 4:21:59 PM

Maria Helena Guimares de Castro

Miolo_B3.indd 3 9/22/08 4:21:59 PM

Miolo_B3.indd 5 9/22/08 4:21:59 PM

Miolo_B3.indd 6 9/22/08 4:21:59 PM

Por que esse assunto, agora? 10

Por que a educao especial dos talentos necessria? 13

Para que dizer que algum tem altas habilidades? 14

O que so as altas habilidades? 15

Como se mostra a assincronia caracterstica das altas habilidades? 20

quo alta tem que ser a habilidade? 22

que recursos existem para identificar as pessoas com altas habilidades? 24

o que medem os testes de inteligncia? 28

existem outras formas de definir a inteligncia? 30

quais so as caractersticas de uma pessoa com altas habilidades? 34

quem pode fazer a identificao? 38

h riscos nessa identificao? 40

que cuidados so necessrios na identificao E no encaminhamento da pessoa com altas habilidades? 42

o que fazer com o aluno que tem altas habilidades? 44

quais so as melhores formas de atender s pessoas com altas habilidades? 46

Miolo_B3.indd 7 9/22/08 4:21:59 PM

o que poSSVel fazer fora do enquadramento CurriCular? 56

o que diSSo J exiSte? 58

o que ViVel deSenVolVer? 62

qual a Situao atual da legiSlao braSileira? * 68

* resposta elaborada por denise roCha belFort arantes

curiosidade recado exemplo pesquisa sugesto

Felipe Briane dos Santos, 3a srie do EM

EE Profo Plnio Berardo Diretoria de Ensino Regio de Sertozinho

Miolo_B3.indd 8 9/22/08 4:22:17 PM

Miolo_B3.indd 9 9/22/08 4:22:19 PM

Por que esse assunto, agora?

Superdotao: a diferena invisvel?

Retornando para um tempo bem mais distante, os relatos (Gama, 2006;

Miolo_B3.indd 10 9/22/08 4:22:19 PM

Na Europa do sculo XX, os primeiros textos sobre o assunto so de

Datas importantes no Brasil:

1938 Helena Antipoff chama a ateno, na Sociedade Pestalozzi, para os bem-dotados.

Miolo_B3.indd 11 9/22/08 4:22:19 PM

Na sia em geral (Coria, Taiwan, Singapura), a partir dos anos 1970, o

12 alGUns textos esforo tambm foi reduzido em nome da igualdade de oportunidades de

Miolo_B3.indd 12 9/22/08 4:22:19 PM

Por que a educao especial dos talentos

to articulado e coerente. reito subjetivo de todo ser humano; deve

Miolo_B3.indd 13 9/22/08 4:22:19 PM

Para que dizer que algum tem altas habilidades?

Precisamos dessas categorizaes para tomar medidas educativas ade-

Edivaine Rodrigheiro 3a srie do EM

EE Profo Plnio Bernardo Diretoria de Ensino Regio de Sertozinho

Miolo_B3.indd 14 9/22/08 4:22:22 PM

S239o So Paulo (Estado) Secretaria da Educao.

Por que a educao especial dos talentos

ltas habilidades: Habilidades acima da m-

talentoso/portador de altas habilidades

ocabulrio avanado para a idade cronolgica;

abilidade em articular idias e de se comunicar bem com