PNLD 2010 Lingua Portuguesa

Ministrio da Educao
Secretaria de Educao Bsica

Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao
Guia de Livros Didticos

PNLD 2010
L E T R A M E N T O E A L FA B E T I Z A O
LNGUA PORTUGUESA
Sries/Anos Iniciais
do Ensino Fundamental
Presidncia da Repblica
Ministrio da Educao
Secretaria Executiva
Ministrio da Educao
Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao

PNLD 2010
L E T R A M E N T O E A L FA B E T I Z A O
LNGUA PORTUGUESA
Braslia
2009
Sries/Anos Iniciais
do Ensino Fundamental
MINISTRIO DA EDUCAO
Secretaria de Educao Bsica SEB
Diretoria de Polticas de Formao, Materiais Didticos

e de Tecnologias para Educao Bsica
Coordenao-Geral de Materiais Didticos
Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao FNDE
Diretoria de Aes Educacionais
Coordenao-Geral dos Programas do Livro
Equipe Tcnico-pedaggica da SEB

Andra Kluge Pereira
Ceclia Correia Lima
Elizangela Carvalho dos Santos
Jane Cristina da Silva
Jos Ricardo Alberns Lima
Lucineide Bezerra Dantas
Lunalva da Conceio Gomes
Maria Marismene Gonzaga
Equipe de Informtica
Andra Cristina de Souza Brando
Leandro Pereira de Oliveira
Paulo Roberto Gonalves da Cunha
Equipe do FNDE
Sonia Schwartz
Edson Maruno
Auseni Peres Frana Millions
Roslia de Castro Sousa
Projeto grfico e diagramao

Erika A. Yoda Nakasu
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

Centro de Informao e Biblioteca em Educao (CIBEC)
Guia de livros didticos: PNLD 2010 : Letramento e Alfabetizao/Lngua Portuguesa. Braslia :

Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2009.
352 p.
1. Livros didticos. 2. Lngua Portuguesa. I. Brasil. Ministrio da Educao. Secretaria de

Educao Bsica. II. Ttulo
CDU 371.671
EQUIPE DE AVALIAO
Letramento e Alfabetizao
Comisso Tcnica PNLD

Egon de Oliveira Rangel
Coordenao Institucional
Francisca Izabel Pereira Maciel
Coordenao Geral de rea

Ceris Salete Ribas da Silva
Coordenao Adjunta
Ceclia Maria Aldigueri Goulart
Eliana Baorges Correia de Albuquerque
Maria Lcia Castanheira
Assessoria
Ana Carolina Perrusi Alves Brando
Andra Tereza Brito Ferreira
Artur Gomes de Morais
Edith Ione dos Santos Frigotto
Else Martins dos Santos
Helenice Aparecida Bastos Rocha
Isabel Cristina Alves da Silva Frade
Margareth Silva Mattos
Maria das Graas de Castro Bregunci
Patrcia Corsino
Sara Monteiro Mouro
Telma Ferraz Leal
Redatores
Else Martins dos Santos
Maria das Graas de Castro Bregunci
Maria Aparecida Arajo
Maria Zlia Versiani Machado
Martha Loureno Vieira
Leitura crtica das resenhas
Adriana Mota Ivo Martins
urea Rocha
Juliana Cunha de Carvalho
Juliana Rezende Moscatelli
Marcelino Cstulo Martins
Mariccia Pisani dos Santos
Sandra Aparecida Colares
Revisores
Hrcules Toldo Corra
Vanir Consuelo Guimares
Reviso especial
Giane Maria da Silva
Reviso ortogrfica das obras aprovadas

Flvia Ferreira de Almeida
Helosa Rocha de Alkimim
Hrcules Toldo Corra
Lcia Helena Junqueira Maciel Bizotto
Maria Aparecida da Mata
Maria Flor de Maio Barbosa Benfica
Neiva Costa Tonelli
Equipe de Avaliao
Adriane Gomes Farah
Alexsandro da Silva
Alice de La Roque Romeiro
Ana Catarina dos Santos Pereira Cabral
Ana Cludia Ribeiro Tavares
Ana Gabriela de Souza Seal
Andra Vilela Gouva Quadra
Angela Meyer Borba
Angela Vidal Gonalves
Catherine Monique de Souza Hermont
Cludia Cristina Andrade
Clenice Griffo
Ftima Soares da Silva
Flvia Helena Pontes Carneiro
Ktia Leal Reis de Melo
Kelly Cristina Nogueira Souto
Leila Nascimento da Silva
Letcia Maria Machado Coutada
Luciana Prazeres Silva
Ludmila Thom de Andrade
Magna do Carmo Silva Cruz
Margareth Brainer de Queiroz
Maria Cristina Corais
Maria de Ftima Cardoso Gomes
Maria Elisa de Arajo Grossi
Maria Emlia Lins e Silva
Marina Mello Bittencourt
Martha Loureno Vieira
Mauricia Vieira de Paula Vieira
Neiva Costa Tonelli
Tnia Maria Soares Bezerra Rios Leite
Lngua Portuguesa
Comisso Tcnica PNLD
Egon de Oliveira Rangel
Coordenao Institucional
Francisca Izabel Pereira Maciel
Coordenao de rea
Maria da Graa Ferreira da Costa Val
Coordenao Adjunta
Ana Maria de Carvalho Luz
Delaine Cafiero Bicalho
Elizabeth Marcuschi
Marcos Arajo Bagno
Roxane Helena Rodrigues Rojo
Assessoria
Ana Maria Costa de Arajo Lima
Anna Christina Bentes da Silva
Aurelina Ariadne Domingues Almeida
Carla Viana Coscarelli
Clcio dos Santos Bunzen Jnior
Edleise Mendes de Oliveira Santos
Evangelina Maria Brito de Faria
Fernanda Moreno Cardoso
Janice Helena Silva de Resende Chaves Marinho
Juliana Soledade Barbosa Coelho
Lcia Fernanda Pinheiro Barros
Luciana Mariz
Luclia Helena do Carmo Garcez
Mrcia Rodrigues de Souza Mendona
Maria Auxiliadora Bezerra
Maria Lcia Souza Castro
Maria Luiza Sales Monteiro Coroa
Paulo Eduardo Mendes da Silva
Vilma Reche Corra
Redao e reviso
Lcia Fernanda Pinheiro Barros
Luciana Mariz
Ludmila Scarano Coimbra
Reviso especial
Giane Maria da Silva
Reviso ortogrfica das obras aprovadas

Flvia Ferreira de Almeida
Helosa Rocha de Alkimim
Hrcules Toldo Corra
Neiva Costa Tonelli
Leitura crtica das resenhas

Adriana Mota Ivo Martins
urea Rocha
Juliana Cunha de Carvalho
Juliana Rezende Moscatelli
Marcelino Cstulo Martins
Mariccia Pisani dos Santos
Sandra Aparecida Colares
Avaliadores
Alice Horikawa
Andr Lcio Bento
Camila Sequetto Pereira
Cludia Fernandes Brasileiro
Cludia Hilsdorf Rocha
Cludia Mara de Sousa
Claudiomiro Vieira da Silva
Cristiane de Cssia Monteiro
Cristina dos Santos Carvalho
Cristina Teixeira Vieira de Melo
Elisngela Santana dos Santos
Elosa Helena Rodrigues Guimares
Francisco Eduardo Vieira da Silva
Isaltina Maria de Azevedo Mello Gomes
Jan Edson Rodrigues Leite
Joseane Terto de Souza
Lcia Maria Freire Beltro
Llian Barbosa dos Santos
Ludmila Scarano Coimbra
Mrcio Ricardo Coelho Muniz
Maria Anglica Lauretti
Maria Augusta Gonalves de Macedo Reinaldo
Maria Irand Costa Morais Antunes
Maria Zlia Versiani Machado
Marianne Carvalho Bezerra Cavalcante
Neide Aparecida Almeida
Orlene Lcia de Sabia Carvalho
Patrcia Vieira Nunes Gomes
Paula Maria Cobucci Ribeiro Dias
Regina Maria Furquim Freire da Silva
Risonete Batista de Souza
Sandra Helena Dias de Melo
Sinia Maia Teles Silveira
Suria Spinola Barigchum
Tnia Conceio Freire Lobo
Tatiana Simes e Luna
Tayana de Alencar Tormena
Viviane Cristina Viera Sebba Ramalho
S U M R I O
LETRAMENTO E ALFABETIZAO............................................................ 13
O ensino fundamental de nove anos e o ciclo de alfabetizao inicial ................. 15
Para um melhor uso deste Guia........................................................................... 17
Critrios de avaliao para as colees de alfabetizao .................................... 19
Resenhas ........................................................................................................... 37
A Aventura da Linguagem ................................................................... 39
A Escola Nossa - Letramento e Alfabetizao Lingustica ................. 44
A Grande Aventura .............................................................................. 49
Alfaletra - Letramento e Alfabetizao Lingustica ............................... 55
Aprendendo Sempre - Letramento e Alfabetizao Lingustica ............ 60
Construindo a Escrita - Letramento e Alfabetizao Lingustica .......... 65
Hoje Dia de Portugus ...................................................................... 70
Leitura Expresso Participao -

Letramento e Alfabetizao Lingustica................................................ 75
L.E.R. - Leitura, Escrita e Reflexo ....................................................... 81
Projeto Prosa - Letramento e Alfabetizao Lingustica........................ 86
Lngua e Linguagem - Letramento e Alfabetizao Lingustica ............. 92
Linhas & Entrelinhas ............................................................................ 97

Vivenciando a Linguagem .................................................................. 102
Novo Bem-Me-Quer - Letramento e Alfabetizao Linguistica........... 107
Pensar e Viver - Letramento e Alfabetizao Lingustica .................... 112
Porta Aberta - Letramento e Alfabetizao Lingustica ...................... 118
Portugus: Linguagens - Alfabetizao Letramento............................ 124
Conhecer e Crescer - Letramento e Alfabetizao Lingustica ........... 130
Infncia Feliz - Letramento e Alfabetizao Lingustica ...................... 135
Anexos.............................................................................................................. 141
LNGUA PORTUGUESA ........................................................................... 163
O ensino fundamental de nove anos e o ciclo de alfbetizao incial .................. 165
Para um melhor uso deste Guia......................................................................... 168
Resenhas .......................................................................................................... 185
A Aventura a Linguagem.................................................................... 189
A Escola Nossa Lngua Portuguesa .............................................. 193
A Grande Aventura Com Atualizaes ............................................ 198
Aprendendo Sempre Lngua Portuguesa ..................................... 204
Aprender Juntos Portugus ............................................................... 210
Asas para Voar Lngua Portuguesa.................................................. 216
Caminho entre Textos ........................................................................ 221
Caracol Lngua Portuguesa.............................................................. 227
De Olho no Futuro Lngua Portuguesa edio renovada ............... 233
Hoje Dia de Portugus..................................................................... 239
L.E.R Leitura, Escrita e Reflexo com atualizaes ......................... 245
Tempo de Aprender Lngua Portuguesa........................................... 251
Projeto Prosa Lngua Portuguesa..................................................... 257
Coleo Linhas & Entrelinhas Lngua Portuguesa ........................... 263
Pensar e Viver Lngua Portuguesa ................................................... 269
Portugus Uma Proposta para o Letramento .................................. 275
Portugus: Linguagens....................................................................... 281

Projeto Buriti Portugus ................................................................ 287
Projeto Conviver Lngua Portuguesa ................................................ 293
Projeto Pitangu Portugus............................................................. 299
Registrando Descobertas Lngua Portuguesa com atualizaes... 305
Aroeira Lngua Portuguesa.............................................................. 311
Conhecer e Crescer Lngua Portuguesa........................................... 317
Infncia Feliz Lngua Portuguesa ..................................................... 323
Anexos.............................................................................................................. 329
Letramento e Alfabetizao
O ENSINO FUNDAMENTAL DE NOVE ANOS
E O CICLO DE ALFABETIZAO INICIAL
A escolha das colees de Alfabetizao que nossas escolas pblicas utilizaro em 2010 se
d num momento final do processo de ampliao do ensino fundamental para nove anos em
todo o Pas, em decorrncia da Lei 11.274, de 06/02/2006.
Tendo em vista a implantao progressiva desse novo ensino fundamental, o Ministrio da
Educao (MEC) desenvolveu, entre 2004 e 2006, o Programa de Ampliao do Ensino Funda-
mental para Nove Anos, inaugurado por um Encontro Nacional de que participaram Secretarias
Estaduais e Municipais de Educao, alm de entidades como a Rede Nacional de Formao de
Professores e diferentes rgos e secretarias do prprio MEC.
Nesse contexto, em parceria com as Secretarias de Estado da Educao, a Unio Nacional
dos Dirigentes Municipais de Educao (UNDIME) e o Conselho Nacional dos Secretrios de
Educao (CONSED), o MEC promoveu encontros e seminrios regionais de discusso dos
documentos oficiais e dos temas centrais diretamente relacionados a essa iniciativa, com o
objetivo de coordenar e subsidiar o processo.
Parte significativa desse esforo conjunto vem registrada em dois documentos Ensino fun-
damental de nove anos: orientaes gerais e Ensino fundamental de nove anos: orientaes para a
incluso da criana de seis anos de idade que discutem a reorganizao desse nvel de ensino, em 15
termos legais, administrativos, curriculares e pedaggicos. Esses mesmos documentos esto na

base destas consideraes iniciais e, portanto, tambm das modificaes introduzidas no PNLD.
Alm de ampliar em um ano o perodo da escolarizao obrigatria, o novo ensino fundamental
passa a receber, no seu primeiro ano, crianas de seis anos, boa parte delas sem qualquer vivncia
escolar anterior. Com isso, introduzem-se, no panorama desse perodo, necessidades e objetivos
antes restritos educao infantil, ao mesmo tempo em que se ampliam e se diversificam as
possibilidades de planejamento do processo de escolarizao do aprendiz1. Assim, manifesta-se,
na escola, uma demanda de grande potencial renovador: reorganizar a vida escolar prevista para
o aluno do ensino fundamental de forma a acolh-lo ainda como criana; mas colaborar de forma
significativa, ao longo de nove anos, para a sua formao como jovem cidado.
Nessa trajetria, os cinco anos iniciais, (assim denominados oficialmente pela Resoluo n 3, do
Conselho Nacional de Educao, de 3 de agosto de 2005) so decisivos: entre outros compromissos,
o ensino fundamental dever criar, nesse perodo, as condies bsicas necessrias no s perma-
nncia da criana na escola, mas sua progresso nos estudos. Caber a esses primeiros anos:
1. Ver, a respeito, o documento: Brasil. Mec. Seb. Ampliao do ensino fundamental para nove anos; terceiro relatrio do Programa. Braslia:
MEC; SEB. 2006.
Guia de Livros Didticos PNLD 2010

inserir a criana como sujeito pleno no universo escolar e, portanto, lev-la a compreen-
der o funcionamento particular da escola, num processo que no poder desconhecer nem
a singularidade da infncia, nem a lgica que organiza o seu convvio social imediato;
garantir o seu acesso qualificado ao mundo da escrita e cultura letrada em que
vivemos, sem, no entanto, desconsiderar sua cultura de origem;
desenvolver na criana a autonomia progressiva nos estudos.
Nesse contexto, o letramento e a alfabetizao lingustica, de um lado, e a alfabetizao
matemtica, de outro, tm se revelado como demandas nucleares, o que lhes tem conferido o
papel de eixos orientadores, tanto das reorganizaes curriculares para o primeiro segmento,
quanto da formao docente continuada2, ou mesmo de avaliaes oficiais de rendimento, como
a Provinha Brasil. Assim, o ensino-aprendizagem de cada um dos componentes curriculares vem
sendo abordado, nas orientaes oficiais, do ponto de vista de sua contribuio para a consecuo
do objetivo central de inserir a criana, da forma mais qualificada possvel, na cultura da escrita e
na organizao escolar, garantindo sua plena alfabetizao, tanto lingustica quanto matemtica,
nos dois ou trs primeiros anos.
Em consequncia, duas etapas bsicas ainda que a durao de cada uma delas varie bas-
tante, entre estados e municpios3 vm-se desenhando, na reorganizao do primeiro segmento
do ensino fundamental do Pas.
16
Na primeira delas, o que est em jogo o contato sistemtico, a convivncia e a fami-
liarizao da criana com objetos tpicos da cultura letrada, ou seja, o seu (re)conhecimento
das funes sociais, tanto da escrita quanto da linguagem matemtica; das letras, da srie
alfabtica e do sistema da escrita; dos algarismos e da notao matemtica etc. Para atender
especificidade dessa primeira etapa, o PNLD passa a oferecer, para os dois primeiros anos
de escolarizao:
colees de Alfabetizao para uso individual do aluno;
acervos diversificados de materiais complementares a esse processo de alfabetizao
inicial, com temas relativos a todas as disciplinas.
2. Ver, a respeito, artigo publicado em: Brasil. Ministrio da Educao. Ensino fundamental de nove anos: orientaes para a incluso da
criana de seis anos de idade. Braslia: FNDE, Estao Grfica, 2006. (pp. 85-96)
3. Ver, a respeito, o documento: Brasil. Mec. SEB. Ampliao do ensino fundamental para nove anos; terceiro relatrio do Programa. Braslia:
MEC; SEB. 2006.

Convm lembrar, ainda, que, desde o PNLD 2006, as salas de aula de escolas pblicas
contam com acervos de dicionrios de trs tipos diferentes, sendo que os de Tipo 1, assim
como os de Tipo 2 que se encontram no Acervo A, foram pensados exatamente para os alunos
dos dois ou trs primeiros anos. Esses acervos tambm contam com um manual para o pro-
fessor Dicionrios em sala de aula , disponvel em verso eletrnica no seguinte endereo:
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Avalmat/polleidicio.pdf
Somam-se a esses recursos os jogos e outros materiais didticos especficos para
crianas de 6 a 7 anos, enviados s escolas entre 2006 e 2007. O que compe um conjunto
pertinente e diversificado de recursos voltados para o trabalho pedaggico com esses anos
iniciais da escolarizao.
Alm disso, os livros distribudos pelo PNBE para as salas de leitura e para as bibliotecas de
todas as nossas escolas constituem um excelente instrumento complementar para o ensino-
aprendizagem da leitura e para a ampliao e o aprofundamento do letramento do aluno. No
uso, em sala de aula, das colees em que a resenha chama a ateno do professor para a
necessidade de recorrer a outros textos e/ou ao uso dos dicionrios, esses acervos so espe-
cialmente indicados.
J na segunda etapa que, no mbito do PNLD, estende-se do terceiro ao quinto anos
trata-se de levar o aluno consolidao desse duplo processo de letramento e de alfabetizao.
Do ponto de vista dos eixos orientadores do processo de reorganizao do ensino fundamental, 17
esses trs anos tm sido entendidos como o perodo de consolidao do processo de alfabetiza-
o lingustica e matemtica da criana. Por outro lado, tambm vm se caracterizando como o
perodo em que se configura claramente a sistematizao do processo de ensino-aprendizagem
nas diferentes disciplinas curriculares. Voltados para esses anos finais do primeiro segmento,
os livros de Lngua Portuguesa vm resenhados no segundo bloco deste.
PARA UM MELHOR USO DESTE GUIA...

... importante entender como e por que as colees aqui resenhadas foram aprovadas
pelo processo avaliatrio do MEC. Com esse objetivo, explicitamos, a seguir, os princpios e os
critrios segundo os quais os livros didticos de Alfabetizao destinados aos dois primeiros
anos do primeiro segmento do ensino fundamental foram analisados e avaliados pela equipe
responsvel, no contexto do PNLD/2010.
De princpios bastante gerais, diretamente relacionados aos objetivos oficialmente estabe-
lecidos para o ensino de Lngua Portuguesa no ensino fundamental, decorrem todos os critrios
referentes ao letramento e alfabetizao iniciais, nos quatro grandes eixos envolvidos nesse
processo leitura, produo de textos, linguagem oral e aquisio do sistema da escrita.

Da aplicao desses princpios e critrios anlise das obras inscritas no PNLD/2010 resulta-
ram, de um lado, a excluso das colees que ou contrariavam ou no atendiam satisfatoriamente
a esses parmetros; e, de outro lado, a aprovao das demais, descritas nas resenhas de acordo
com os seus diferentes nveis e formas de adeso a esses mesmos princpios e critrios.
Princpios gerais: objetivos do ensino de Lngua Portuguesa

Os objetivos centrais do ensino de Lngua Portuguesa, ao longo de todo o ensino fundamental,
devem ser:
a insero e a convivncia da criana com o mundo da escrita, ampliando-se, diver-
sificando-se e desenvolvendo-se progressivamente o seu letramento;
o domnio, j nos dois ou trs primeiros anos, da escrita alfabtica;
o processo de apropriao e de desenvolvimento, pelo aluno, das modalidades
escrita e oral da lngua (especialmente das formas da linguagem oral que circulam
em espaos pblicos e formais de comunicao), em situaes o mais complexas e
variadas possvel;
a fruio esttica e a apreciao crtica da produo literria associada Lngua Por-
tuguesa, em especial a da literatura brasileira;
18
o desenvolvimento de atitudes e capacidades envolvidas na compreenso da variao
lingustica e no convvio com a diversidade dialetal, de forma a evitar o preconceito e a
valorizar as diferentes possibilidades de expresso lingustica;
o domnio das variedades urbanas de prestgio4, especialmente em sua modalidade
escrita monitorada, mas tambm nas situaes orais pblicas formais em que seu uso
socialmente requerido;
a prtica de anlise e de reflexo sobre a lngua e a linguagem, na medida em que
se fizer necessria ao desenvolvimento da linguagem oral e escrita, em compreenso e
produo de textos.
Assim, as prticas de uso da linguagem, isto , as atividades de leitura e compreenso de
textos, de produo escrita e de produo e compreenso oral, em situaes contextualizadas
de uso, devem ser prioritrias nas propostas dos livros didticos. As prticas de reflexo sobre
a lngua e a linguagem, assim como a construo correlata de conhecimentos lingusticos e a
4. Em substituio expresso norma culta, normas urbanas de prestgio um termo tcnico recente, introduzido para designar os falares
urbanos que, numa comunidade lingstica como a dos falantes de portugus do Brasil, desfrutam de maior prestgio, social e cultural e, por
isso mesmo, esto mais associados escrita, tradio literria, ao uso pblico e formal da fala e a instituies como o Estado, a Escola,
as Igrejas e a Imprensa.

descrio gramatical, na medida em que se faam necessrias e significativas para a (re)cons-
truo dos sentidos dos textos, devem se exercer sobre os textos e discursos.
CRITRIOS DE AVALIAO PARA AS COLEES

DE ALFABETIZAO
CRITRIOS GERAIS
Por dizerem respeito a aspectos didtico-pedaggicos de carter geral e de, respeitadas as
particularidades, serem comuns a todas as disciplinas, os cinco primeiros critrios de avaliao
dos livros de Alfabetizao constituem requisitos indispensveis.
1. Coerncia e adequao metodolgicas

Uma vez que a natureza dos contedos curriculares dos primeiros cinco anos do ensino
fundamental implica compromissos inescapveis com o uso pertinente e adequado da lngua
falada e escrita, a pertinncia e a coerncia didtico-metodolgicas so condies decisivas
para a eficcia da proposta pedaggica e a adequao das atividades de uma coleo de
Alfabetizao.
Ler, escrever, falar e ouvir com compreenso a linguagem usada de acordo com as regras e
19
necessidades socialmente estabelecidas, na diversidade das situaes comunicativas, requer a
articulao de uma srie de capacidades bsicas de natureza discursiva, textual e gramatical
que, no podendo ser aprendidas apenas espontaneamente, precisam ser ensinadas. Por outro
lado, atividades de leitura e produo de textos escritos, bem como de compreenso e produo
de textos orais, quando mal conduzidas, tanto comprometem o desenvolvimento de estratgias,
capacidades e competncias fundamentais quanto favorecem a aquisio de procedimentos
ineficazes ou prejudiciais.
Nesse sentido, seja qual for sua opo didtico-metodolgica, uma coleo voltada para
o letramento e a alfabetizao iniciais no pode deixar de atender a alguns requisitos terico-
metodolgicos essenciais:
explicitar clara e corretamente as concepes de lngua/linguagem e de ensino-apren-
dizagem com que trabalha, assim como os princpios terico-metodolgicos assumidos e
os objetivos de sua proposta didtico-pedaggica;
ser coerente com os princpios e objetivos dessa proposta, respeitando os preceitos
que lhe do identidade e que permitem no s identific-la, mas tambm compreender
seu alcance e utiliz-la de forma adequada;

descrever com preciso e funcionalidade, do ponto de vista dos usurios visados, a
organizao geral da proposta;
na medida em que os eixos do ensino-aprendizagem do letramento e da alfabetizao
iniciais demandam, por sua natureza diversa, tratamentos didticos especficos, a coleo
dever justificar a escolha de seus modelos didtico-metodolgicos, indicando claramente
a articulao entre eles;
desenvolver, em ambos os volumes, as capacidades inerentes leitura e produo
de textos escritos e compreenso e produo de textos orais, bem como reflexo
sobre a lngua e a linguagem.
Por outro lado, como o ensino-aprendizagem de capacidades de natureza discursiva, textual
e gramatical realiza-se no contexto interativo professor-aluno e requer do professor, entre muitas
outras atribuies, o exerccio da funo de mediador da aprendizagem, as colees didticas
destinadas a esse nvel de ensino-aprendizagem devem pautar-se por diretrizes metodolgicas
compatveis com essas funes docentes.
Tendo em vista esse primeiro conjunto de requisitos, fundamental, para garantir a coerncia
e a adequao metodolgicas, que as colees:
selecionem e articulem os contedos de forma a garantir a progresso do ensino-
20 aprendizagem;
solicitem do aluno o uso das funes cognitivas requeridas para a elaborao de novos
objetos de conhecimento, respeitando a progresso necessria a essa elaborao;
ofeream suporte para o exerccio de operaes cognitivas de nvel superior (anlise,
sntese, resoluo de problemas);
favoream a integrao e a interpretao dos novos conhecimentos no conjunto
sistematizado de saberes;
orientem os professores no que diz respeito identificao e avaliao dos conhe-
cimentos adquiridos pelo aluno.
Finalmente, considerando-se a organizao geral do ensino fundamental de nove anos, cabe
escola garantir ao aluno, ao longo dos dois primeiros anos, o grau de letramento e de domnio
da escrita alfabtica necessrios ao seu prosseguimento nos estudos e sua insero, gradual
mas efetiva, no mundo da escrita.
Por essa razo, as colees destinadas aos dois primeiros anos devem apresentar propostas
e atividades capazes de propiciar ao ensino-aprendizagem escolar:

a organizao de prticas pertinentes e adequadas de letramento, que levem o aluno
a conviver com diferentes funes da escrita e a reconhecer e assimilar caractersticas,
instrumentos e recursos prprios da cultura da escrita;
a compreenso dos princpios que regulam a escrita alfabtica, por meio de atividades
de anlise e reflexo sobre as propriedades sonoras da fala e sua relao com os recursos
grficos da escrita;
o desenvolvimento da fluncia na leitura e na escrita.
Dessa forma, letramento, alfabetizao e desenvolvimento da proficincia oral e escrita, assim
como a reflexo, a anlise e a construo de conhecimentos lingusticos bsicos decorrentes,
devem articular-se e distribuir-se, ao longo dos dois volumes/anos, de forma a constituir-
se numa nica proposta pedaggica.
2. Respeito s especificidades do Manual do Professor

Co-responsvel pela coerncia e pela adequao metodolgicas, o Manual ou Livro do Pro-
fessor deve constituir-se como um instrumento capaz de subsidiar adequadamente o uso da
coleo de Alfabetizao pelo professor, tanto no trabalho de sala de aula quanto na orientao
para o estudo autnomo por parte do aluno.
21
No pode, portanto, ser meramente uma cpia do livro do aluno, com as respostas preen-
chidas. Deve, antes:
explicitar com clareza e correo os pressupostos tericos e metodolgicos a partir
dos quais a proposta didtico-pedaggica foi elaborada;
descrever com preciso e funcionalidade a organizao dos livros, inclusive no que
diz respeito aos objetivos a serem atingidos nas atividades propostas e aos encaminha-
mentos necessrios;
apresentar subsdios para a avaliao dos resultados de ensino, assim como para a
ampliao e adaptao das propostas que figuram no(s) livro(s);
propor formas de articulao entre as propostas e atividades dos livros de Alfabeti-
zao e os demais materiais didticos distribudos por programas oficiais, como o PNLD
Dicionrios e o PNBE;
fornecer subsdios para a atualizao e formao do professor, tais como bibliografias
bsicas, sugestes de leitura suplementar, sugestes de integrao com outras disciplinas
ou de explorao de temas transversais, dentre outros.

3. Adequao da estrutura editorial e dos aspectos grfico-editoriais
Para viabilizar-se como tal, a proposta pedaggica de uma coleo de Alfabetizao deve
traduzir-se num projeto editorial e grfico correspondente. Nesse sentido, alguns requisitos
bsicos so decisivos para sua eficcia como material didtico:
um projeto editorial que reflita adequadamente a organizao geral da obra, inclusive
no que diz respeito funcionalidade do sumrio, da intitulao e dos recursos utilizados
para evidenciar a delimitao de sees;
uma edio de texto que assegure a legibilidade lingustica de textos e atividades;
um projeto visual em que as imagens se justifiquem pelas contribuies que possam trazer
compreenso de textos e atividades e venham distribudas equilibradamente na pgina;
uma mancha grfica proporcional ao tamanho da pgina, com tipologia e tamanho
de letra, assim como espao entre linhas, letras e palavras, adequados para o aluno dos
dois anos em jogo;
um texto sem erros de reviso que prejudiquem a compreenso do aluno;
uma impresso ntida e isenta de defeitos que comprometam a legibilidade grfica;
a explorao de diferentes tipos de letras (cursiva, script etc.);
22 o recurso a ilustraes que aproximem o aluno do material impresso e motivem a leitura.
4. Correo dos conceitos e informaes bsicos

De forma articulada ao desenvolvimento das prticas de linguagem j referidas, necessrio
recorrer a informaes e conceitos, capazes tanto de desenvolver as capacidades necessrias
proficincia escrita e oral quanto de conduzir o aluno a refletir sobre fatos de linguagem. Para
que cumpra com eficcia ambos os propsitos, indispensvel que a coleo esteja isenta de
erros e/ou de formulaes que induzam a erros.
Alm disso, importante que os livros apresentem conceitos, informaes e procedimentos
de uma forma estreitamente articulada ao processo de desenvolvimento das capacidades exi-
gidas na aquisio do sistema da escrita, na leitura compreensiva, na produo de textos e no
exerccio da oralidade.
5. Observncia de preceitos ticos, legais e jurdicos

Contribuir para a construo escolar das condies necessrias ao convvio democrtico com a
diversidade humana e para o pleno exerccio da cidadania, numa coleo de Alfabetizao, significa

estimular, sempre que pertinente e oportuno, o convvio social e a tolerncia, abordando
a diversidade da experincia humana com respeito e interesse;
colaborar para a construo de valores e atitudes compatveis, quando questes ticas
envolvidas em textos e ilustraes forem pertinentes e oportunas para a compreenso e/
ou a produo de textos.
Nessa perspectiva, expressamente vedado s colees
manifestar, nos seus prprios textos e ilustraes, ou, ainda, reproduzir, em textos e
imagens de terceiros e sem discusso crtica preconceitos que levem a discriminaes de
qualquer tipo, incluindo-se a preconceitos contra variedades lingusticas no-dominantes
(dialetos, registros etc.);
constituir-se como um instrumento de propaganda e/ou doutrinao religiosa, poltica
ou de qualquer outro tipo;
configurar-se como um veculo de publicidade e difuso de marcas, produtos ou servios
comerciais.
CRITRIOS ESPECFICOS
Para atender aos critrios gerais acima referidos, as colees de Alfabetizao devem pautar-
23
se tambm por critrios especficos, relativos s particularidades do ensino-aprendizagem da
disciplina em seus diferentes eixos, aspectos e dimenses.
Relativos natureza do material textual

O conjunto de textos que um livro didtico apresenta um instrumento privilegiado s vezes
nico de acesso do aluno ao mundo da escrita. Portanto, imprescindvel que a coletnea,
respeitado o nvel de ensino a que se destina, oferea ao aprendiz uma amostra de qualidade
e o mais possvel representativa dos textos em circulao social.
Relativos ao trabalho com o texto

No trabalho com o texto, em qualquer de suas dimenses (leitura, produo de textos,
aquisio do sistema da escrita), fundamental a diversidade de estratgias, assim como
a mxima amplitude em relao aos vrios aspectos envolvidos.

Leitura
As atividades de explorao do texto tm como objetivo bsico o desenvolvimento da profi-
cincia em leitura. Portanto, s se constituem como tais, na medida em que
encarem a leitura como uma situao efetiva de interlocuo entre leitor, autor
e texto, situando a prtica de leitura em seu contexto social;
colaborem para a reconstruo dos sentidos do texto pelo leitor, desenvol-
vendo, portanto, as estratgias e capacidades que se faam necessrias;
explorem as propriedades discursivas e textuais em jogo, subsidiando esse
trabalho com os instrumentos metodolgicos apropriados;
solicitem do aluno apreciaes de valor, no campo tico, moral, esttico e afetivo,
de maneira a contribuir para a formao de um leitor crtico;
propiciem, por meio de seleo criteriosa e respeito ao pacto ficcional, uma abor-
dagem adequada de textos de valor artstico, favorecendo, assim, a formao
do leitor literrio.
Produo
24 As propostas de produo de texto escrito devem visar, antes de mais nada, ao desenvol-
vimento da proficincia em escrita. Nesse sentido, no podem deixar de
considerar o uso social da escrita, levando em conta, portanto, o processo e as
condies de produo do texto, evitando o exerccio descontextualizado da escrita;
explorar a produo dos mais diversos gneros e tipos de texto, contemplando
suas especificidades;
apresentar e discutir as caractersticas discursivas e textuais dos gneros
abordados, sem se restringir nem explorao temtica nem mera exposio da
estruturao formal (a chamada forma composicional);
desenvolver as estratgias de produo inerentes proficincia que se pretende
levar o aluno a atingir.
Aquisio do sistema da escrita

Durante o processo de alfabetizao, o objetivo central da anlise e da reflexo sobre a ln-
gua e a linguagem o de permitir ao aluno o efetivo domnio da escrita alfabtica. Para
tanto, preciso que as atividades relativas a esse eixo explorem sistematicamente o conjunto

de relaes que se estabelecem entre a pauta sonora do portugus e os recursos disponveis
na escrita alfabtica, permitindo ao aluno
diferenciar a escrita de outros sistemas de representao;
conhecer as letras do alfabeto;
desenvolver a noo de palavra escrita;
identificar o fonema como unidade sonora;
identificar a slaba como unidade sonora;
analisar as relaes entre as unidades sonoras de palavras (slabas, fonemas) e suas
correspondentes na escrita;
ler palavras;
ler sentenas;
ler textos curtos;
escrever palavras;
escrever sentenas;
escrever com domnio progressivo da ortografia.
J o trabalho com os outros tipos de conhecimentos lingusticos objetiva levar o aluno a refletir 25
sobre aspectos da lngua e da linguagem relevantes tanto para o desenvolvimento da proficincia
oral e escrita quanto para a anlise de fatos da lngua e da linguagem. Por isso mesmo, seus
contedos e atividades devem
subsidiar as demais atividades com um aparato conceitual capaz de abordar adequa-
damente a estrutura, o funcionamento e os mecanismos caractersticos dos gneros e
tipos de texto explorados;
estar relacionados a situaes de uso;
considerar e respeitar a diversidade lingustica, situando as variedades urbanas de
prestgio nesse contexto;
estimular a reflexo e propiciar a construo e sistematizao dos conceitos abordados.
Relativos ao trabalho com a linguagem oral

O aluno do ensino fundamental chega escola com pleno domnio da linguagem oral, no
que diz respeito s demandas de seu convvio social imediato. Ela ser o instrumento por meio
do qual se efetivaro tanto a interao professor-aluno e aluno-aluno quanto o processo de
ensino-aprendizagem.

Ser com o apoio dessa experincia que o aprendiz desvendar o sistema da escrita e esten-
der o domnio da fala para novas situaes e contextos, inclusive os mais formais e pblicos de
uso da linguagem oral. Assim, como objeto de ensino, a linguagem oral tem um papel estratgico:
, ao mesmo tempo, o instrumento de ensino do professor e de aprendizagem do aluno e tambm
apresenta formas pblicas (novos gneros) que o aluno ainda no domina e que devero ser
exploradas. Portanto, no que diz respeito a esse domnio, caber ao livro didtico
favorecer o uso da linguagem oral na interao em sala de aula, como mecanismo de
ensino-aprendizagem;
propiciar o desenvolvimento das capacidades envolvidas nos usos da linguagem oral
prprios das situaes formais e/ou pblicas;
valorizar e efetivamente trabalhar a variao e a heterogeneidade lingusticas, intro-
duzindo as normas associadas ao uso pblico formal da linguagem oral sem, no entanto,
menosprezar a diversidade dialetal e estilstica;
explorar as diferenas e semelhanas que se estabelecem entre as diversas formas
da linguagem oral e da escrita, na diversidade dos contextos sociais de uso.
OS PERFIS DAS COLEES RESENHADAS NESTE GUIA

26 Do conjunto de 59 colees de Alfabetizao lingustica inscritas para a Avaliao no PNLD
2010, 40 (67,79%) foram excludas e 19 (32,20%) foram aprovadas. Se comparados com
os de PNLDs passados, esses dados chamam a ateno, pelo percentual significativamente
menor de aprovaes. Entretanto, considerando-se as determinaes recentes das polticas
pblicas para o ensino fundamental e, em decorrncia, para os livros e outros materiais
didticos a ele destinados, esses resultados no surpreendem.
No mbito da reorganizao do ensino fundamental, os dois primeiros anos e, em alguns estados
e municpios, tambm o terceiro, se inserem num ciclo destinado ao letramento e alfabetizao
iniciais. Aos dois ou trs anos restantes do primeiro segmento cabe, ento, um segundo ciclo,
destinado a desenvolver e consolidar esse processo. Respeitados os objetivos especficos de caca
ciclo, assim como as funes diversas, mas complementares, em ambos os casos o trabalho
didtico-pedaggico deve desenvolver-se nos quatro eixos bsicos do ensino-aprendizagem em
lngua materna: a) leitura, b) produo de textos, c) linguagem oral e d) anlise e reflexo sobre a
lngua e a linguagem, com a correlata construo de conhecimentos lingusticos.
No plano dos materiais didticos, essa reorganizao no poderia ter deixado de causar um
redimensionamento das demandas, o que conduz a um olhar diferenciado para a anlise de
novas e antigas colees voltadas para a alfabetizao, com resultados para a avaliao neces-

sariamente diferentes dos anteriores. No por acaso, salta aos olhos, tambm, o alto ndice de
renovao da produo editorial: entre as 19 colees aprovadas, oito (42,10 %) aparecem no
Guia pela primeira vez; e outras duas (10,52 %) anunciam-se como bastante remodeladas, num
total que supera a metade da amostra.
De acordo com as regras institudas pelo PNLD 2010 para o novo ensino fundamental, as
colees de Alfabetizao lingustica so analisadas e avaliadas de forma independente das
de Lngua Portuguesa, exatamente como j se dava com o Livro de Alfabetizao, nos PNLDs
passados. Isso significa que colees aprovadas para este Guia podem,
ou no, ter uma correspondente destinada Lngua Portuguesa (e vice-versa);
ou ter a sua correspondente de Lngua Portuguesa excluda do Guia.
Entretanto, convm lembrar que os cinco primeiros anos formam um segmento integrado do
novo ensino fundamental, por mais que o ciclo de letramento e alfabetizao iniciais, de um lado,
e o de consolidao desse processo, de outro, devam receber tratamentos didtico-pedaggicos
prprios. Assim, convm que os professores considerem, tanto na leitura das resenhas quanto
na escolha das colees para a primeira e a segunda etapas desse perodo da escolarizao,
propostas compatveis, no s entre si, mas tambm com as opes do projeto pedaggico da
escola e dos professores responsveis por um e outro momentos. Por isso mesmo, nos casos
em que as colees aqui resenhadas se articulam com uma correspondente de Lngua Portu-
27
guesa tambm aprovada pelo PNLD 2010, isso vem indicado na seo Viso Geral, referente
s colees de Lngua Portuguesa, no segundo bloco deste Guia.
O QUE AS COLEES DO GUIA OFERECEM COMO APOIO DIDTICO PARA O PROCESSO

DE LETRAMENTO E ALFABETIZAO INICIAIS?
Aspectos gerais
J se pode perceber nitidamente, no conjunto das colees, uma incorporao maior dos
objetivos e das perspectivas introduzidas pela virada pragmtica5 no ensino de lngua materna,
tais como aparecem nos PCN da rea e nos prprios princpios e critrios de avaliao propostos
pelo PNLD.
5. A expresso virada pragmtica tem sido empregada para caracterizar um conjunto de mudanas que, desde a dcada de 1980, vm
ocorrendo na pesquisa acadmica, na concepo do que deve ser o ensino de lngua materna. Muito resumidamente, mudou, de um lado, a
concepo do que seja ensinar, sob o impacto das pesquisas em aprendizagem e, em especial, em aquisio da escrita; como j possvel
entender como se aprende, as concepes, os mtodos e as tcnicas estabelecidas de ensino vm sendo inteiramente revistas, com o
objetivo de ajustar-se ao movimento prprio da aprendizagem. Por outro lado, mudou, tambm, a concepo de linguagem, com a incor-
porao progressiva de investigaes mais recentes sobre a lngua em uso (discurso) e sobre os procedimentos e mecanismos envolvidos
na construo do texto.

Atendendo s demandas especficas dos dois primeiros anos, tais como representadas nos
princpios e critrios de avaliao para o PNLD 2010, as colees aprovadas organizam-se de
forma a garantir ao aluno uma insero qualificada no mundo da escrita e o domnio da escrita
alfabtica. Para tanto, respeitadas as eventuais diferenas de nfase e/ou de princpio adotadas
para a organizao geral do material, essas colees
contemplam, nos dois volumes, tanto a perspectiva do letramento quanto a da aqui-
sio do sistema da escrita;
apresentam propostas pedaggicas para cada um dos eixos de ensino-aprendizagem
leitura, produo de textos escritos, aquisio do sistema da escrita, linguagem oral nos
dois anos consagrados a esse ciclo no mbito do PNLD;
articulam entre si as propostas para cada eixo de ensino-aprendizagem;
revelam, na sequncia adotada, progresso de complexidade nos contedos e/ou nas
atividades propostas.
Ao contrrio do que se verificava com frequncia, h 15 ou 20 anos atrs, os textos seleciona-
dos para o trabalho com o letramento e a alfabetizao iniciais so predominantemente autnticos.
Portanto, em sua grande maioria foram escritos e publicados, originalmente, para atender a uma
demanda social de leitura, e no para ensinar a ler. Nesse sentido, no so pseudotextos: no
28 sonegam ao aluno as caractersticas de forma, contedo e apresentao material que textos
autnticos apresentam socialmente e que, em vez de evitar, a criana precisa conhecer, en-
tender e assimilar. Coerentemente, os textos ou so integrais ou, quando excertos, preservam
a unidade de sentido. Cortes, supresses e/ou adaptaes so indicados, e se fornecem os
crditos completos de cada texto transcrito. Em todos os casos, a apresentao grfica dos
textos adequada para o alfabetizando, do ponto de vista do tamanho e da tipologia das letras
e tambm em termos de diagramao. Na maioria dos casos em que o formato da publicao
original pertinente para a compreenso do texto transcrito, h fidelidade ao suporte original,
de forma que o aluno pode identificar visualmente uma notcia, a matria de uma revista, um
anncio publicitrio, um e-mail etc.
Ao mesmo tempo, a forte presena tanto de textos da tradio oral parlendas, cantigas,
trava-lnguas, ditados etc. quanto de poemas com marcada elaborao esttica, propicia
criana um material que pe em destaque caractersticas fnicas do portugus essenciais para a
percepo dos recursos correspondentes no cdigo escrito, favorecendo o processo de aquisio
do sistema da escrita.
Esferas discursivas socialmente relevantes, como a imprensa, a literatura, a divulgao
cientfica para crianas esto sistematicamente contempladas. Na maioria das vezes, em textos
originalmente destinados a crianas, mas com muitos casos em que o interlocutor o pblico

em geral, demandando mediao mais intensa, por parte do professor. Os temas, predominan-
temente ligados ao universo infantil, pem em cena contextos culturais diversificados, ainda
que o ponto de vista da classe mdia das grandes e mdias cidades seja praticamente o nico
presente. De animais, brinquedos e brincadeiras, higiene pessoal e amizade a meio-ambiente,
diversidade tnica e solidariedade, as coletneas do ensejo a discusses e debates que, bem
conduzidos em sala de aula, podem colaborar significativamente para a formao do aluno e
para a construo da cidadania.
Na medida em que as coletneas tambm apresentam diversidade de gneros e tipos de
texto, h material suficiente para o aluno fazer comparaes e, portanto, para apreender efe-
tivamente as diferenas funcionais e formais que esto em jogo. Por outro lado, a diversidade
de autores presentes permite a professores e alunos perceber, entre outras coisas, o papel do
autor na construo dos sentidos do texto e na constituio de unidades fundamentais da lngua
escrita, como pargrafos, sees, captulos, obras e conjunto da obra.
Assim, considerando-se o nvel de ensino-aprendizagem em questo, pode-se dizer que essas
coletneas permitem ao aluno no s traar um painel suficientemente representativo da cultura
da escrita como ter experincias significativas de leitura. A presena de textos literrios, mesmo
no compondo um painel representativo, soma a essas experincias a possibilidade da fruio
e da apreciao esttica em leitura.
29
Aspectos relativos a cada eixo de ensino

Em relao leitura, todas as colees aprovadas colaboram para o desenvolvimento das
capacidades necessrias tanto ao processo de alfabetizao (estratgias cognitivas de decifrao
do cdigo escrito) quanto compreenso dos usos e funes sociais da escrita, incluindo-se nisso
o processo de compreenso e interpretao de um texto. Em diferentes arranjos possveis, as
colees combinam essas duas perspectivas em atividades que vo da leitura feita integralmente
pelo professor seguida de um processo coletivo e oral e compreenso at aquelas que o
aluno desenvolve individualmente (com diferentes graus de autonomia), passando por outras
em que o foco a decodificao da escrita.
As atividades de leitura que exploram a perspectiva da alfabetizao, em especial as que trabalham
com textos da tradio oral, chamam a ateno dos alunos para rimas, aliteraes e repeties sonoras,
levando-o a observar como tais aspectos so representados pela escrita. Tal orientao possibilita ao
aprendiz ampliar sua reflexo e seu conhecimento sobre as caractersticas estruturais do sistema de
escrita, dando a ele suporte para o desenvolvimento progressivo de sua autonomia como leitor.
Na perspectiva do letramento, o foco das atividades , de um lado, a apreenso do texto como
um produto cultural especfico; e, de outro lado, o processo de compreenso e interpretao.

Assim, as atividades pem em jogo tanto a identidade cultural do texto, autoria, dados da
publicao, ttulo, diagramao especfica etc., quanto sua forma lingustica e seus sentidos.
Muitas das atividades chamam a ateno do aluno para os sentidos contextualizados de uma
palavra, em contraposio com os seus sentidos possveis no lxico da lngua. Para tanto, recorre-
se ora a glossrios, ora a atividades que levam o aluno a inferir o sentido de uma palavra que
ele desconhece, ora se demanda a consulta ao dicionrio. Nesses casos, o gnero do verbete
explorado e h orientao para a consulta.
Parte das colees concebe a leitura como um processo de interlocuo entre o leitor, o texto
e o autor. Nesses casos, para alm de capacidades de leitura, como a de localizar informaes
explcitas, relacionar partes do texto, fazer inferncias, construir uma compreenso global e avaliar
subjetivamente o que leu, essas colees mobilizam conhecimentos prvios, explicitam ou levam
o aluno a perceber as finalidades de um texto, definem ou conduzem o aluno a definir objetivos de
leitura, desenvolvem estratgias de elaborao e verificao de hipteses a respeito do que se l
etc. Em geral, a perspectiva dos gneros de texto se faz presente, inclusive com a abordagem das
principais caractersticas formais e funcionais de alguns deles. Assim, pode-se dizer, nesses casos,
que o gnero no s a unidade bsica a partir da qual a coleo trabalha com a leitura (e, em geral,
tambm a produo textual) como tambm, muitas vezes, se constitui como objeto de estudo.
Todas as colees apresentam uma proposta didtico-pedaggica especfica para a produo
30 de textos, no mais se verificando, portanto, casos em que as atividades consagradas a esse
importante eixo de ensino se restrinjam sugesto de um tema seguida de um comando do tipo
Redija um texto de N linhas em que... Assim, o trabalho proposto, em qualquer das colees
aprovadas, favorece o desenvolvimento de capacidades necessrias ao domnio da produo
de textos escritos: h subsdios para a elaborao temtica, para a construo da textualidade
de acordo com a situao e o gnero propostos, para o uso da linguagem mais adequada, para
a forma composicional do texto a ser escrito.
No caso das colees que entendem a produo de um texto como um uso situado da escrita
e, portanto, como um processo entre interlocutores, as propostas no s vm referidas a uma
situao particular (escrever instrues para os jogos da brinquedoteca escolar, por exemplo)
como estabelecem ou levam o aluno a estabelecer
um destinatrio especfico (Fulano/a) ou um pblico-alvo (como colegas de turma ou
de escola);
objetivos para a produo (como o de permitir um uso adequado dos jogos disposio
na escola);
formas de circulao para o texto a ser produzido (mural da classe ou da escola, seo
de jornal ou revista voltada para o leitor, livro de narrativas da turma etc.).

As propostas de produo, em geral, se articulam com as de leitura do texto de referncia
da unidade,
constituindo-se com um segmento dele (comeo, meio ou fim de uma histria,
por exemplo);
retomando seu tema, gnero e/ou tipo de texto;
resgatando, na perspectiva da produo, elementos de sua textualidade estudados
nas atividades de leitura.
Do ponto de vista dos procedimentos sugeridos, o processo de produo escrita em sala de
aula envolve diferentes configuraes:
oral e coletivamente, o professor atuando como coordenador do processo e escriba
da turma;
em pequenos grupos ou pares, com planejamento coletivo;
individualmente, com base nas orientaes presentes e na mediao do professor.
Finalmente, as colees que abordam a produo textual como um processo fazem, siste-
maticamente, o que as demais s cumprem eventual e/ou esporadicamente: contemplam as
diferentes etapas da escrita, levando o aluno a planejar, elaborar, avaliar e reescrever o seu texto,
monitorando sua produo do ponto de vista da situao proposta.
31
Em todas as colees, o foco da anlise e da reflexo sobre a lngua e a linguagem, com a
correlata construo de conhecimentos lingusticos, a abordagem sistemtica e progressiva
das regras que regulam a escrita alfabtica. Esse trabalho envolve a reflexo sobre as caracte-
rsticas do sistema, incluindo atividades que orientam o aluno a observar e analisar as relaes
que se estabelecem entre a pauta sonora do portugus e o registro escrito, operando-se com os
vrios elementos e unidades em jogo: fonemas e letras, slabas cannicas e slabas no-cannicas
(na fala e na escrita), palavra oral e palavra grfica, frase.
As regras ortogrficas, por sua vez, so ou inferidas ou explicitadas, com base nas relaes sis-
temticas que a escrita do portugus estabelece entre fonemas e grafemas, identificando-se ento
as regularidades e as irregularidades em jogo. Embora se revelem diferenas entre as colees, no
que diz respeito seja ao ponto de partida que se escolhe para essas reflexes (o fonema, a slaba,
a palavra, o enunciado), seja nfase maior ou menor dada ao trabalho com esse eixo, no conjunto
da proposta pedaggica, a abordagem sistemtica. E as atividades, tanto em cada volume quanto
no conjunto da coleo, do apoio significativo aquisio do sistema da escrita pelo aluno.
Tanto num caso quanto no outro, as colees combinam a aquisio do sistema da escrita com
a explorao dos demais eixos, evitando a abordagem da alfabetizao como um processo disso-
ciado da leitura e da produo de textos, assim como dos diferentes usos da linguagem oral.

Entre os quatro eixos centrais de ensino, a oralidade ainda o menos explorado, prova-
velmente por ser muito recente a sua incluso como contedo curricular; ou mesmo por ainda
serem pouco numerosos os estudos acadmicos sobre o seu ensino-aprendizagem. Seja como
for, todas as colees trazem atividades voltadas para a escuta e/ou a produo de textos
orais, embora nem todas apresentem uma proposta didtico-pedaggica especfica para o seu
ensino-aprendizagem. Dessa forma, para alm das orientaes gerais presentes no Manual do
Professor, predominam propostas para que o aluno converse com seu colega, discuta com o
professor, apresente sua opinio sobre determinado assunto, reconte uma histria, cante uma
cantiga, encene um texto teatral, apresente em voz alta uma quadrinha etc. Nesses casos,
comum que a atividade com linguagem oral integre um conjunto de estratgias de compreenso
e/ou produo de um texto escrito.
Entretanto, j possvel identificar, em algumas colees, propostas sistemticas voltadas
para a produo de gneros orais especficos, como a entrevista e o relato de experincia pessoal
vivida, o que evidencia uma compreenso da importncia de se trabalhar com esse eixo por parte
dos autores dessas obras.
O PRINCPIO ORGANIZADOR DAS COLEES

A obras recomendadas neste Guia adotam diferentes formas de organizao do trabalho a
32 ser desenvolvido em sala de aula. A escolha de uma determinada coleo significa, portanto,
tambm uma tomada de posio relativa aos desdobramentos decorrentes para o trabalho
do(a) professor(a). Sua utilizao adequada envolver, portanto, um conjunto de procedimentos
a serem adotados, como formas de organizao dos alunos na sala de aula, escolha e uso de
outros materiais didticos, elaborao de atividades complementares, escolha e/ou elaborao
de formas de avaliar a aprendizagem dos alunos etc.
Considerando-se os princpios organizadores adotados, possvel identificar modelos diferentes
para a conduo dos processos de letramento e alfabetizao iniciais. Com base na descrio
desses princpios o(a) professor(a) poder identificar a que modelo pertence(m) a(s) colees
que poderia adotar. Assim, os(as) docentes tero como decidir, entre outras coisas, que funo
a coleo assumir em seu planejamento didtico: eixo condutor de todo o trabalho ou material
de apoio pontual e instrumental, utilizado em momentos especficos e diversificados, seja para
introduzir contedos e explorar certas capacidades dos alunos, seja para sistematizar atividades
e consolidar aprendizagens.
Em qualquer uma dessas ou outras possibilidades, o(a) professor(a) deve assumir o lugar
de (co)autor(a) da proposta resultante, articulando suas escolhas com os filtros seletivos de sua
prtica. Essas decises, com forte repercusso sobre o seu planejamento e desempenho em
sala de aula, referem-se, portanto, dimenso metodolgica de seu trabalho docente.

Podemos agrupar as colees deste Guia em trs grandes blocos, levando em conta o princpio
organizador predominante.
1. Colees organizadas predominantemente por temas.

Neste grupo, as colees organizam-se por unidades temticas. Cada uma delas privilegia um
tema ou de interesse infantil (tais como nome prprio, escola, casa, lbum, jogos e brincadeiras,
esporte, amigos e famlia) ou de relevncia curricular (natureza, corpo, plantas, sade, mitos,
alimentos e animais, por exemplo). Algumas dessas obras alternam, nas unidades, temas e
gneros a serem abordados (cantigas de roda, rtulos e embalagens, contos de fadas, notcias,
receitas, poemas, histrias em quadrinhos etc.). Nos dois casos, em cada uma das unidades
encontram-se sees variadas que exploram os diferentes contedos relativos aos processos
de alfabetizao e letramento.
As colees deste grupo apresentam propostas pedaggicas que desenvolvem a apropriao
dos conhecimentos lingusticos no como um objetivo em si mesmo, mas como processo arti-
culado aos usos sociais da escrita e da leitura. Propem atividades que levam o aluno a refletir
sobre as diferentes unidades do sistema de escrita: letra, slaba, palavra e texto. Esse trabalho
destaca-se pelo fato de que essas unidades do sistema so foco de anlise e reflexo ao longo
da obra de maneira sistemtica e equilibrada. Destaca-se, tambm, pelo cuidado em propor
33
atividades significativas, diversificadas e ldicas, relacionadas aos textos apresentados na obra
e abordadas de maneira contextualizada.
As obras organizadas com esse tipo de proposta pedaggica exigem maior mediao do
professor, seja para ler as instrues, seja para oferecer pistas e orientaes capazes de conduzir
o aluno a realizar de forma adequada as atividades propostas. Assim, o planejamento docente
deve prever diferentes alternativas para a organizao dos alunos, de modo a possibilitar a
participao e interao entre os pares, dando respostas satisfatrias para questes bsicas e
complementares: quem deve/precisa/pode trabalhar com quem? O que dever ser trabalhado
com e pelo grupo? Como os alunos trabalharo juntos? Como conduzir as atividades do livro,
de modo a possibilitar a maior participao dos alunos?
2. Colees que combinam a organizao em unidades temticas com o desenvol-

vimento de projetos de trabalho.
O que diferencia as colees desse grupo do bloco anterior a introduo de sees com
propostas de pequenos projetos de pesquisa que aprofundam as temticas abordadas nas
unidades de estudo.

A organizao do processo de ensino-aprendizagem por meio de projetos temticos supe
uma forma diferenciada de produo, apropriao e socializao de conhecimentos, na qual os
limites entre reas curriculares se tornam menos demarcados. O foco o objeto e/ou o objetivo
comum, traduzido em um tema ou problema que exigir um encaminhamento colaborativo e
globalizante, e no individual ou fragmentado.
Desse modo, ao propor um determinado tema para estudo, o(a) professor(a) dever planejar
seu trabalho prevendo a utilizao de diversos textos de diferentes campos do conhecimento.
O desafio a ser enfrentado o da identificao e reproduo dos textos adequados ao tema
do projeto. Para tanto, o(a) professor(a) poder contar com a colaborao de seus colegas de
trabalho, com o banco de textos ou com a biblioteca escolar, alm de pesquisas na Internet.
E dever estar atento para o uso de textos que apresentam algum grau de dificuldade para os
alunos, para prever e planejar, se este for o caso, aes mediadoras como a leitura coletiva pr-
via desses textos em sala de aula. Tambm importante dar uma ateno especial s formas
de agrupamento dos alunos no desenvolvimento dos trabalhos, com o objetivo de favorecer a
participao efetiva de todos.
3. Colees organizadas por unidades de estudo de palavras-chave e letras

do alfabeto.
34
As obras desse grupo caracterizam-se pela seleo de uma palavra-chave ou uma letra
do alfabeto como elemento didtico de referncia em cada unidade. Cada uma dessas letras
ou palavras d origem, nas atividades propostas, a um conjunto de conhecimentos relativos
escrita. Apresentados de forma transmissiva aos alunos, esses conhecimentos devem ser,
posteriormente, aplicados (ou repetidos) nas atividades propostas.
Os volumes combinam a anlise de diferentes unidades do sistema na elaborao das ativi-
dades, privilegiando ora as letras isoladamente, ora as slabas e/ou as letras que compem as
palavras-chave. Nesse processo de ensino, as slabas e/ou as letras so introduzidas desde as
primeiras unidades do livro por meio de uma palavra-chave que organiza o trabalho com grupos
silbicos ou fonemas, propondo-se, em seguida, a recombinao desses elementos, com o
objetivo de formar novas palavras ou produzir frases e pequenos textos. Assim, essas obras
apresentam uma progresso de complexidade, propondo ao() professor(a) uma pauta e um
cronograma especficos para o seu trabalho.
Os modelos e atividades propostos caracterizam-se por enunciados mais simples copiar,
ligar, completar que favorecem, medida que o uso da obra em sala de aula progride, a
leitura autnoma do aluno. Entretanto, ao adotar obras com esse tipo de organizao, o(a)
professor(a) dever ficar atento para ampliar e diversificar os modelos propostos, elaborando

atividades que possibilitem aos alunos desenvolver habilidades cognitivas mais complexas, tais
como comparar e analisar dados, de modo a compreender os princpios em jogo e poder aplic-
los a outras situaes.
Convm lembrar, finalmente, que, independentemente do princpio organizador adotado
pela coleo, o Manual do Professor , em todos os casos, uma ferramenta til para que o
docente no s entenda melhor as apostas pedaggicas mas, tambm, para que possa tirar
um melhor proveito dos recursos disponveis, fazendo um uso ao mesmo tempo consciente e
crtico do material. Em alguns casos, o Manual chega a ser indispensvel para o uso adequado
dos livros em sala de aula. A ttulo de exemplo, h manuais que trazem contos, histrias etc.
que devem ser lidos para a classe em atividades previstas no livro do aluno. Outros trazem
encaminhamentos e orientaes que ampliam as possibilidades de explorao em sala de aula.
Outros trazem encartes com diversas atividades ldicas que favorecem o domnio de impor-
tantes capacidades e regras do sistema alfabtico. E h, ainda, boas discusses e propostas
de avaliao inclusive de avaliao diagnstica do desempenho do aluno em ortografia, por
exemplo que fazem parte da proposta de ensino-aprendizagem da coleo, no podendo,
portanto, ser simplesmente descartadas.
E agora, um lembrete de muita relevncia: as colees do Guia diferem tambm na forma
e no empenho maior ou menor com que, nas atividades propostas, efetivam suas opes
metodolgicas e observam seu princpio organizador. Assim, para alm dos comentrios gerais, o(a) 35
professor(a) dever recorrer aos comentrios das resenhas, para ter uma ideia mais precisa
do desempenho qualitativo e das particularidades da proposta didtico-pedaggica de cada obra.
Assim, a leitura e a discusso das resenhas so essenciais para instaurar-se, na escola, o
debate por meio do qual deve-se chegar a uma escolha consensual e bem fundamentada. En-
tretanto, o exame direto dos prprios livros pode ser de grande utilidade para uma deciso
final. Nesse sentido, sugerimos que, uma vez selecionadas no Guia as colees que paream
melhor atender ao projeto didtico-pedaggico da escola, ao planejamento geral da disciplina e
s expectativas dos docentes, a escola se mobilize para ter em mos esses livros. Ser esse
o momento, ento, de analisar os livros de Alfabetizao j adotados pela escola, para efeito de
comparao (Quais obras ofereceram experincias bem sucedidas? Quais foram as alternativas
encontradas pelos profissionais para superao de limites e lacunas dessas obras? Que colees
do Guia mais se assemelham aos livros melhor avaliados pela escola? Etc.).
Professor: Fique atento s informaes especficas de cada resenha. E descubra o que

cada coleo do Guia pode fazer por voc e por seu aluno.

Organizando a escolha de uma coleo
Como voc j deve ter percebido, caro(a) professor(a), a escolha de uma coleo do PNLD
2010 um processo complexo, que deve envolver toda a escola. Afinal, o trabalho em sala de
aula de toda uma equipe docente ser diretamente afetada por essa escolha, ao longo de trs
anos. Portanto, todo cuidado com esse momento decisivo pouco.
No volume de Apresentao do Guia PNLD 2010, comum a todas as reas, a seo PARA
PENSAR ANTES DA ESCOLHA!!! traz observaes e sugestes interessantes para a organizao
de um processo de escolha qualificado do livro didtico. Com base nessas dicas, e no
saber acumulado da prpria escola, possvel organizar melhor esse processo geral.
Alm disso, h, neste Guia, um anexo (Anexo 1 Roteiro para Anlise e Escolha de Colees
de Alfabetizao) com um conjunto de comentrios e de instrumentos especficos que podero
colaborar com o planejamento e a organizao da escolha de colees de Alfabetizao. Um
segundo anexo (Anexo 2 Ficha de Avaliao) reproduz a matriz de princpios e critrios de
acordo com a qual os livros dessa rea foram analisados e avaliados no PNLD 2010.
36

Resenhas 37

38

VISO GERAL
A AVENTURA DA
Esta coleo est organizada em unidades
LINGUAGEM
que abordam temticas do universo infantil,
15605COL31
tais como brincadeiras, bichos de estimao, per-
sonagens de histrias e alguns gneros textuais de
Autoria: grande circulao social. Uma de suas contribuies 39
Silvana Aparecida Costa refere-se formao do leitor, pela qualidade de
Zlia Almeida Gusmo de Andrade sua seleo textual, pelas atividades propostas para
Maria Luisa Campos Madeira de estudo dos textos que so variadas e exploram
Ley Aroeira diversas habilidades de construo de sentido e
pelas possibilidades de letramento dos alunos. O
trabalho com o sistema de escrita orienta-se pela
Editora: explorao das caractersticas grficas e sonoras
Dimenso do cdigo lingustico, por meio da abordagem de
unidades lingusticas letras, slabas e palavras
sempre contextualizadas por textos. No segundo
volume, as caractersticas do sistema alfabtico
introduzidas no volume 1 so retomadas visando sua
sistematizao, alm de introduzir-se o estudo das
regras ortogrficas. H um cuidado na articulao
entre os textos apresentados em cada unidade, o
que favorece o trabalho de intertextualidade e a
ampliao das temticas abordadas.

1. LEITURA
Diversos gneros podero ser lidos nessa coleo:
1 ano: propaganda, sumrio de agenda, dito popular, convite, bilhete, mapa, anncio, capa
de livro, resenha, tirinha, cartaz, poemas, carto de aniversrio, convite de aniversrio, piada,
quadrinha, adivinha, parlenda, conto infantil, cano popular.
2 ano: conto, quadrinho, poema, bilhete, verbete, receita culinria, cartaz, anncio, sinopse
de livro e de filme, reportagem, notcia, anedota, fbula.
Entenda como este eixo trabalhado:

O aluno ser desafiado a relacionar informaes a fim de apreender sentidos implcitos, localizar
informaes explcitas, refletir sobre o significado de palavras e expresses utilizadas pelos autores;
relacionar as ideias dos textos com suas prprias experincias e avaliar subjetivamente os textos;
investigar o sentido de palavras e expresses no contexto em que so empregadas, buscando
estabelecer relaes entre essas palavras e outras pistas disponveis no corpo dos textos.
A partir de um gnero textual apresentado na abertura da unidade, so propostas atividades
de interpretao, mais ligadas ao contedo e forma de construo desse texto do que aos usos
e contextos de circulao. Essas atividades de interpretao contemplam tanto a identificao de
40 informaes explcitas no corpo do texto quanto a inferncia de dados que no esto explcitos.
Duas sees contribuem para o trabalho com a leitura: Dialogando com o texto e Dialogando
com outro texto, o que favorece o tratamento da temtica abordada por meio de leituras com-
plementares de gneros variados sobre um mesmo tema.
Ao final de cada unidade apresentada a seo Livros e Cia, que sugere leituras
complementares.
2. PRODUO DE TEXTOS
Prope-se a produo de diversos textos:
1 ano: lista, bilhete, texto informativo, histria a partir de cena, crach, receita, conto,
pesquisas, recado, dicas de segurana.
2 ano: bilhete, faixa de segurana, registro de anedota, texto instrucional, reconto, convite.

Solicita-se que o aluno produza textos de diferentes gneros e esferas sociais (pessoal,
literria, jornalstica, escolar).

As condies de produo dos textos so consideradas nos dois volumes da coleo. En-
tretanto, no volume 2 que se abordam mais claramente os seguintes aspectos: definio de
para que e para quem o texto produzido; apresentao de subsdios temticos e de textos
que exemplificam o gnero a ser produzido; encaminhamento da reviso textual com indicao
dos aspectos importantes na constituio do texto como: adequao do tipo/tamanho de letra
ao suporte/gnero; avaliao do contedo do texto escrito em relao ao que exigido para
cumprir os objetivos do gnero; qualidade grfica do material.
O Manual do Professor complementa as orientaes encontradas no livro do aluno ao abordar
a necessidade de levar o estudante a reconhecer o suporte do texto a ser publicado; a identificar
o objetivo da produo; a verificar a adequao do tom e das estratgias de construo do texto
aos objetivos em jogo; a perceber a importncia do planejamento e da reviso.
Esses contedos so trabalhados na seo Construindo com palavras, que explora a escrita
de palavras e a produo de textos escritos.
3. AQUISIO DO SISTEMA DE ESCRITA

A proposta contribui para a sistematizao de vrios conhecimentos e capacidades
relacionadas aquisio da escrita:
1 ano: relaes entre sons e letras por meio, por exemplo, da observao do que acontece 41
quando se trocam letras em uma determinada palavra; do desafio para que se complementem
com letras ou slabas palavras que so apresentadas de forma incompleta; exame da composio
de slabas; abordagem de regras ortogrficas, principalmente aquelas definidas de acordo com o
contexto em que a letra deve ser usada (por exemplo, antes de P e B utiliza-se M); observao
de mudanas de posio de letras e sua correspondente mudana na estrutura funcional de
palavras, por meio de pistas visuais para a descoberta de letras ou pedaos de palavras que
faltam; a slaba e sua estrutura, regras ortogrficas, sobretudo as contextuais.
2 ano: relao entre as unidades sonoras e as formas grficas correspondentes, atividades
de comutao e anlise de letras faltosas em contextos de palavras; ortografia - regras contex-
tuais, com possibilidade de reflexo sobre diferentes formas de grafar o fonema [i], diferentes
sons do R e casos de irregularidade.
Tambm h atividades reflexivas ligadas ao sistema, comparao e explicitao de hipteses
e reflexo sobre aspectos grafo-fonolgicos (escrita-som), anlise de som do S entre vogais e
entre consoante e vogal.
Os conhecimentos lingusticos so trabalhados, ao longo da coleo, nas sees:
a) Brincando com letras e palavras, que apresenta situaes de anlise do sistema de escrita;

b) Construindo com palavras, que explora a escrita de palavras e situaes de produo de
textos escritos.
Os dois livros da coleo so organizados em quatro unidades:
a) volume 1: Eu vou, eu vou pra escola agora eu vou; Brinquedos e brincadeiras, Histrias e
personagens; Bichos e companhia;
b) volume 2: Histrias e personagens; Bilhetes e companhia, Fatos e fotos e No palco, na tela
e na vida. Aqui as unidades so subdivididas em cinco captulos.
Ao final de cada volume h um alfabeto para recortar.
4. ORALIDADE
Os seguintes gneros orais so focalizados na coleo:
1 ano: reproduo de cantigas, de parlendas, norma de educao, relato, comentrio,
exposio de ponto de vista, piada, cantiga.
2 ano: histria, piada, entrevista.

42
A produo de textos orais aparece em situaes vinculadas ao cotidiano da sala de aula,
mas sem uma abordagem correspondente das regras e padres lingusticos relacionados aos
gneros orais selecionados.
O trabalho proposto sugere a crena numa habilidade verbal que obtida por meio de vi-
vncias naturais com a linguagem, conversas e relatos, sem necessidade de interveno na
forma ou no contedo.
A seo A palavra sua incentiva a expresso de opinies e a produo de relatos orais.

ATENO!
Como os suportes originais dos textos apresentados para leitura muitas vezes so
adaptados para a publicao no livro didtico, o(a) professor(a) dever apresentar aos alunos
alguns exemplos concretos, com o objetivo de resgatar plenamente a autenticidade dos
textos selecionados e os modos de ler que lhes so associados.
Tambm importante promover melhor investigao acerca dos gneros textuais e
de seus contextos de circulao, para que a criana perceba o funcionamento social dos
textos em seus contextos reais de uso. Cabe, ainda, discutir as relaes que se estabelecem
entre o contedo e a organizao dos textos, do ponto de vista de suas funes sociais e
dos interlocutores previstos.
Nas atividades voltadas para o desenvolvimento da oralidade, convm orientar o aluno
a escolher o registro adequado (formal ou informal) em funo da situao e das funes
do gnero em estudo.
As propostas de produo de texto, principalmente no volume 2, oferecem alguma
possibilidade de preparao temtica ou sugesto de pesquisa e de estruturao grfica,
mas carecem de reflexo sobre a forma composicional do gnero a ser produzido e de suas
condies de produo. Essa lacuna pede que se encaminhe melhor o planejamento dos
43
gneros a serem produzidos, explicitando-se os objetivos em jogo, os destinatrios visados
e as formas de circulao previstas. O professor deve, ainda, encaminhar o aluno para uma
reviso e para uma necessria reescrita.

A ESCOLA NOSSA - VISO GERAL
LETRAMENTO E Articulando as perspectivas do letramento e
ALFABETIZAO da alfabetizao ao longo dos dois primeiros anos,
LINGUSTICA esta coleo segue dois modelos distintos, em
consequncia do princpio organizador predomi-
44 15614COL31
nante. O primeiro volume, estruturado do ponto
de vista da apropriao do sistema alfabtico,
Autoria:
inicia-se com a apresentao, em seis blocos
Mrcia Aparecida Paganini
iniciais, de contedos introdutrios ao processo
Cavquia
de alfabetizao: desenhos e smbolos; o alfabeto;
letras e slabas; vogais; vogais nasais; encontros de
Editora: vogais. Em seguida, desenvolve-se em pequenas
Scipione unidades que, mesmo envolvendo leitura e, princi-
palmente, produo textual, vm identificadas pelo
destaque dado a uma palavra-chave diretamente
associada ao ttulo do texto de referncia e letra
do alfabeto que estar em jogo. J no segundo
volume, o trabalho organizado em unidades
temticas de interesse infantil. A explorao da
leitura, da produo de textos e da oralidade
progressivamente ampliada, ao mesmo tempo
em que prossegue a consolidao do processo
de apropriao do sistema alfabtico iniciado no

primeiro volume. Contudo, as questes gramaticais, introduzidas no segundo volume, reduzem
o espao reservado a essa consolidao.
1. LEITURA
Diversos gneros podero ser lidos nesta coleo:
1 ano: histria em quadrinho, placa, sinais de trnsito, logomarca, parlenda, msica, po-
ema, lista de compra, conto, carto-postal, foto legenda, infogrfico, capa de livro, adivinha,
cantiga de roda, tirinha, verbete, reportagem, bilhete, resenha de livro, notcia, receita culinria,
cartum, lei, ficha.
2 ano: histria em quadrinhos, placa, nota, aviso, rtulo, cartaz, capa de livro, poema, cantiga
de roda, texto instrucional, parlenda, trava-lngua, convite, verbete, reportagem, tirinha, conto,
bilhete, resenha de livro, notcia, carto postal, receita culinria, cartum, lei, ficha.
Entenda como este eixo trabalhado.

No primeiro volume, os textos so explorados nas sees Vamos conversar, que apresenta
questes orais para a interpretao dos textos, e Atividades, que prope exerccios escritos.
A seo Leitura aparece duas vezes em cada unidade do segundo volume, com exceo da 45
unidade 5, em que h 3 sees destinadas a esse eixo. Cada seo constituda por um texto,
seguida de atividades de interpretao oral e/ou escrita, assim agrupadas: Interpretao oral e/ou;
Interpretao escrita e/ou; Comparao entre os textos e/ou; Minhas ideias, nossas ideias e/ou; As
palavras no texto. As atividades propostas esto voltadas para o desenvolvimento das estratgias
de leitura e para a reflexo sobre as finalidades e as formas composicionais dos textos.
Nessas sees, so inseridas questes de interpretao do texto a serem discutidas em
duplas sob coordenao da professora. Essas alternativas so importantes, sobretudo nessa fase
de aprendizagem em que as crianas no tm ou tm pouca autonomia em leitura. H, ainda,
questes para serem respondidas individualmente.
2. PRODUO DE TEXTOS
Os alunos podero produzir textos dos seguintes gneros:
1 ano: lista, ficha, capa de livro, capa de embalagem de filme, rtulo, convite, bilhete, carto
postal, foto legenda, notcia, cartaz, anncio.
2 ano: lista, cantiga, quadrinhos, aviso, capa de livro, convite, bilhete, histria, instrues de
brinquedos, carto postal, receita culinria, ficha informativa, ficha descritiva, entrevista.

As atividades de produo de textos esto a cargo das sees Produo escrita ou Produo
oral e escrita.
H atividades de produo de textos orais que podem resultar em atividades de escrita. Por
exemplo: prope-se, inicialmente, que o aluno reconte uma tirinha ou uma parlenda, responda a
uma questo ou apresente um colega; em seguida, que escreva algo diretamente relacionado,
como uma carta para o colega apresentado. Assim, h atividades que colaboram para o desen-
volvimento de capacidades necessrias produo textual, embora sem a conduo de um
planejamento detalhado.
Os subttulos indicam, via de regra, o tipo de atividade a ser desenvolvido e o gnero dis-
cursivo mobilizado: Redigir avisos; Registrar cantigas de roda; Reconstituir parlenda; Completar
histria em quadrinhos; Criar capa de livro; Completar histria; Escrever convite; Elaborar texto
instrucional; Escrever bilhete.
3. AQUISIO DO SISTEMA ALFABTICO

lingusticas:
46 1 ano: anlise das relaes entre a fala e a escrita, distino entre letras e outros sistemas
de representao, identificao de letras em diversas posies na palavra, identificao da slaba
como unidade sonora, escrita de letras e palavras, treino caligrfico.
2 ano: analisar as relaes entre os sons das palavras e sua forma escrita, na perspectiva
do trabalho com as convenes ortogrficas regulares diretas (P/B; T/D; F/V); identificao de
palavras que rimam; escrita de palavras que terminam do mesmo modo; segmentao de palavras
em slabas; comparao de palavras e ordenao de letras para formar palavras; uso do P / B;
T/D; F/V ; C/G ; C ; C/ ; G; slabas terminadas em R; L; slabas terminadas em S; M / N antes
de consoantes; GU; QU; S; H em incio de palavras; CH, LH, NH; X; R; separao silbica escrita;
conceito e tipos de frase; pontuao com reflexes articuladas aos tipos de frases; pontuao
em texto; uso da letra maiscula; sinnimos e antnimos; aumentativo e diminutivo; substantivo
(conceito, identificao); masculino e feminino (exerccio de palavras, passar para o feminino ou
masculino); singular e plural (conceito, passar de um para o outro), adjetivo.

No primeiro volume, as atividades para estudo do sistema alfabtico aparecem como uma
continuidade do trabalho de leitura dos textos. Geralmente, so destacadas palavras dos textos

que sero analisadas em sua estrutura grfica e sonora. Predominam as atividades que exploram as
unidades silbicas dessas palavras, em progresso de complexidade das questes envolvidas.
No segundo volume, a seo Pensando sobre a lngua apresenta questes relativas anlise
lingustica. Os contedos so indicados nos subttulos que aparecem antes de cada sequncia
de questes.
Com que letra a seo que agrega as reflexes sobre o ensino da ortografia. Est presente
em todas as unidades e enfoca diferentes convenes ortogrficas.
4. ORALIDADE
1 ano: conversa, histria oral, entrevista, piada, recital.
2 ano: conversa, histria oral, entrevista, resposta oral a perguntas.

Predominam, na coleo, situaes de conversa / discusso.
No volume 1, a seo Vamos conversar apresenta propostas de interpretao oral de
textos escritos ou conversa sobre um tema dado. Alm de conversas, h atividades envol- 47
vendo histria oral, recontagem de uma histria narrada em outro gnero (tirinha, fbula),
entrevista e piada.
Tais atividades, em geral, no envolvem preparao que ajude os alunos a aprender a planejar
textos orais ou mesmo a entender seu funcionamento social.
No volume 2, o eixo do ensino da oralidade contemplado mais diretamente nas atividades
de interpretao oral de textos escritos, nas sees Leitura e Produo oral, sendo que esta
ltima aparece em apenas quatro unidades. Os subttulos indicam a atividade oral ou o gnero
envolvido: Expor opinio; Discutir atitudes; Discutir direitos dos animais; Expor preferncia.
Outras sees da coleo:

A seo Produo no verbal destina-se s atividades que envolvem outras linguagens e
aparece em trs unidades, com os seguintes subttulos: Criar mensagens visuais; Criar letra
fantasia; Imitar movimentos de animais.
Atividades que tambm envolvem outras linguagens so contempladas na seo Fazendo arte,
que aparece apenas uma vez (unidade 1) e destinada ao ensino da confeco de fantoche.

ATENO!
Na coleo, alguns contos so apresentados em partes separadas, o que requer um
trabalho cuidadoso do(a) professor (a) para que se evite a perda da unidade de sentido ou do
interesse do aluno pelo texto literrio. A fim de ampliar as capacidades leitoras e a formao
de leitores mais crticos e reflexivos, faz-se necessrio trabalhar com textos mais longos e
de esferas sociais mais diversificadas.
Para potencializar a atividade de escrita, caber a(o) professor(a) estabelecer a finalidade
das produes e o destinatrio. Assim, os alunos entendero a necessidade de adequar os
textos a suas condies de produo e circulao, ou seja, deixando-se claro para quem
se escreve, com que objetivo, para que contexto de circulao, com qual registro (mais ou
menos formal) etc.
Uma seleo dos contedos gramaticais presentes no segundo volume poder liberar
espao para as situaes de leitura e produo de textos e para a consolidao da base
alfabtica. Ao fazer o planejamento das atividades, ser necessrio decidir a respeito, con-
siderando sempre o perfil de sua turma.
No eixo da oralidade, ser necessrio subsidiar os alunos no que diz respeito ao planeja-
mento e reflexo sobre as funes sociais dos gneros propostos, bem como adequao
48 do registro (mais ou menos formal) situao de produo. Tambm importante criar
situaes de reproduo de textos de tradio oral, assim como refletir com os alunos sobre
variao lingustica.

A GRANDE AVENTURA VISO GERAL
15618COL31 Cada volume desta coleo organiza-se em
quatro unidades temticas, divididas em uma srie
Autoria: de lies que visam a estimular o desenvolvimento
das habilidades bsicas da lngua: falar, escutar,
Vera Regina Anson 49
ler e escrever. As lies baseiam-se em temas que
Regina Carvalho despertam o interesse do aluno para a leitura de tex-
tos de diferentes gneros. A proposta pedaggica
Editora: elege a reflexo como eixo, apoiada em um trabalho
de mediao a ser organizado e planejado pelo
FTD
professor. Tal perspectiva conta com uma postura
investigativa do(a) professor(a), que deve buscar
conhecer o processo de desenvolvimento dos alu-
nos a fim de organizar intervenes e promover a
aprendizagem da leitura e da escrita.
A coleo procura manter o equilbrio entre
os diferentes componentes da alfabetizao e do
letramento, com maior nfase, no ensino do siste-
ma alfabtico, na transmisso de conhecimentos.
Chama a ateno o nmero significativo de gneros
textuais reproduzidos, em todas as unidades, com as
caractersticas dos suportes originais. Isso facilita o
encaminhamento das atividades de escrita, as quais

investem em diferentes gneros e em efetivas relaes de interlocuo. Ou seja, escreve-se
com propsitos especficos, para determinados interlocutores, a partir de estratgias discursivas
planejadas e trabalhadas em sala de aula. H nfase nas atividades de reviso dos textos es-
critos, bem como na apreenso das caractersticas formais e funcionais dos diferentes gneros
trabalhados e na adequao dos textos s condies de produo e circulao. O Manual do
Professor apresenta uma pequena coletnea de contos a serem lidos para os alunos, o que amplia
o trabalho proposto nas unidades.
1. LEITURA
1 ano: histria, cantiga, tela, instruo, adivinha, bilhete, brinquedo cantado e dramatizado,
quadrinha, conto popular, poema, anncio, verbete, capa de livro, histria em quadrinhos, parlenda,
trava-lngua, cantiga de roda, receita culinria, cardpio, cartaz, acalanto.
2 ano: histria, piada, reportagem, texto instrucional, histria em quadrinhos, quadrinha,
fotografia, ficha, letra de msica, carteira de identidade, tela, legenda, dirio, bilhete, 1 pgina
de jornal, adivinha, poema concreto, parlenda, lenda, poema, tirinha, trava-lngua, rap, verbete,
resumo, conto, cartaz, calendrio, capa de livro, propaganda, pgina de dirio.
50

As atividades de compreenso dos textos escritos e visuais so equilibradas e visam a
desenvolver diferentes tipos de conhecimentos e capacidades. As mais recorrentes so as que
visam a: ativar conhecimentos prvios; reconhecer informaes explcitas em um texto; apre-
ender o sentido global de textos; inferir informaes implcitas; fazer extrapolaes; apreender
o sentido de textos no-verbais, interpretar frases e expresses do texto; estabelecer relaes
lgicas entre partes do texto; avaliar subjetivamente o texto; fazer hipteses e confirm-las. Esta
ltima capacidade trabalhada por meio de uma estratgia chamada de Parada da imaginao,
que consiste na interrupo momentnea da leitura, a fim de que, por meio de perguntas, seja
estimulado o levantamento de hipteses pelos alunos.
Trabalham-se as caractersticas, as finalidades e os suportes de textos em diferentes gneros,
privilegiando-se a reflexo do aluno a partir de elementos textuais.
So variadas as estratgias propostas para a leitura. Sugere-se que o(a) professor(a) leia para a
turma, que o aluno leia junto com a turma, junto com (o)a professor(a) ou com um colega; que leia
para recitar com mmica e para pensar. A leitura silenciosa a modalidade mais recorrente no segundo
volume, o que indica certa progresso em relao autonomia do aluno quanto sua prtica leitora.

Este eixo trabalhado nas sees:
De papo com a turma que visa, por meio de conversas, ampliao do entendimento do
sentido do texto.
De papo com o texto tambm de interpretao do texto, em que o aluno deve expressar-se
por escrito.
Estao Leitura que tem o objetivo de aproximar os alunos de diferentes gneros textuais.
2. PRODUO DE TEXTOS
Os alunos podero produzir textos dos seguintes gneros e tipos:
1 ano: lista, bilhete, anncio, texto informativo, histria, cantiga, receita culinria, cardpio,
texto descritivo.
2 ano: lista, relato, quadro, dilogo, quadrinhos, dirio, letra de msica, reconto, descrio,
histria, mural, autorretrato.

As atividades de produo escrita investem em diferentes gneros textuais e em efetivas
relaes de interlocuo: escreve-se com propsitos especficos, para determinados interlo- 51
cutores, a partir de estratgias planejadas e trabalhadas em sala de aula. Observam-se os

critrios de sistematizao, contextualizao e progresso; enfatizam-se as atividades de
reviso dos textos escritos, bem como a apreenso das caractersticas formais e funcionais
dos diferentes gneros trabalhados, chamando-se a ateno para sua adequao s condies
de produo e circulao.
No volume 1 so frequentes as atividades em que os alunos so levados a planejar e a orga-
nizar oralmente o texto que dever, em seguida, ser escrito. Tal recurso explorado com menor
frequncia no volume 2. Essa metodologia parece ser orientada pelo entendimento de que, no
segundo ano, o aluno rene mais condies para organizar suas ideias e tem maior domnio das
capacidades requeridas para a produo de textos escritos.
A adequao dos textos s suas condies de produo e circulao social contemplada
nas atividades que encaminham a produo do texto escrito. Isso importante, uma vez que
so essas estratgias que prepararo terreno para que se estabeleam efetivas relaes de
interlocuo. Criando-se as condies de produo e indicando-se a circulao dos textos,
impulsiona-se uma escrita com sentido.

Nas Anotaes para a professora (Manual do Professor), h orientaes sobre como o professor
deve encarar as atividades de produo de texto, e como desenvolv-las, considerando-se as
diferenas entre os nveis de desenvolvimento dos alunos quanto s hipteses de escrita.

De olho na criao do texto - prope produes textuais.
Como trabalhar a reviso dos textos - sugere (o) professor(a) quatro formas de reviso:
conferncia oral e coletiva, conferncia individual com a(o) professor(a), conferncia em duplas,
conferncia coletiva na lousa.

A proposta contribui para a sistematizao de vrios conhecimentos e capaci-
dades lingusticas:
1 ano: letras do alfabeto; letra inicial das palavras; distino entre vogais e consoantes;
nmero de letras e reconhecimento de quais formam determinadas palavras; escrita de novas
palavras, modificando-se a ordem das letras. So muitas as atividades de escrita de palavras
em que o aluno tem que registr-las com cada letra dentro de um quadrinho. Isso leva o aluno
52
a tomar conscincia de como as palavras se constituem e de que a quantidade e a posio das
letras so determinantes para que se escreva uma palavra e no outra. Essa preocupao se
revela tambm no nmero significativo de atividades cujo objetivo a identificao de letras em
diversas posies nas palavras.
Atividades especficas que visam ao conhecimento das letras do alfabeto em seu conjunto e
em ordem sequencial, bem como ao desenvolvimento da noo de palavra escrita, aparecero no
incio e no meio do livro, o que indica uma preocupao com a reviso de certos conhecimentos e
capacidades importantes para o aluno que se encontra no incio do processo de alfabetizao. As
atividades de leitura de palavras e textos curtos so exploradas de modo ldico e significativo.
2 ano: escrever palavras. A essa capacidade se associam contedos diversos, tais como:
escrever nomes prprios e observar as diferenas entre nomes prprios e comuns; escrever
identificando o nmero de letras que cada palavra possui, agrupando-as segundo o critrio
gnero do substantivo; escrever no masculino palavras que esto no feminino; escrever palavras
com o objetivo de trabalhar sinonmia e antonmia; escrever nomes e caractersticas; escrever
sentenas; entender o papel da pontuao na construo dos significados da frase (ponto de
interrogao, de exclamao); identificar a slaba tnica das palavras.

No volume 2, tambm h um predomnio de atividades que visam ao domnio progressivo da
ortografia, o que evidencia um cuidado com a sistematizao dos conhecimentos ortogrficos
da lngua. Essas atividades visam no s ao conhecimento das normas e das regularidades que
regem determinadas relaes fonema/grafema, como tambm ao conhecimento de aspectos
grficos como o emprego da letra maiscula, de sinais grficos de acentuao e pontuao, o
emprego do hfen na separao de slabas.

De olho na lngua - tem o objetivo de encaminhar o estudo sobre o sistema alfabtico, em
atividades variadas.
De olho na ortografia - presente apenas no segundo volume da coleo, amplia as competn-
cias j construdas sobre o sistema alfabtico, sistematizando conhecimentos ortogrficos.
As atividades que visam aquisio e ao domnio do sistema alfabtico no se restringem
apenas s sees que se voltam especificamente para essa finalidade. Elas esto presentes
tambm em sees que se ocupam do trabalho mais sistemtico com a leitura e compreenso
de textos, bem como com a produo de textos orais e escritos.
4. ORALIDADE 53

1 ano: relato, histria, brinquedo cantado, conversa, cantiga, quadrinha, trava-lngua.
2 ano: conversa, cantiga, quadrinha, trava-lngua, msica, dramatizao.

As atividades de produo oral tm enfoque na fala, no se propondo a trabalhar com os
gneros orais e suas condies de produo.
A seo De papo com a turma, presente em quase todas as lies, nos dois volumes, visa
a trabalhar a conversa no espao escolar, buscando ativar conhecimentos prvios dos alunos
e fazendo-os levantar hipteses e elaborar questes sobre o texto lido, que o professor deve
encaminhar para a turma.
Trata-se, portanto, de uma seo que contribui para o desenvolvimento da linguagem oral
dos alunos e do exerccio da reflexo. O propsito da seo a troca constante de ideias entre
os alunos por meio de conversas e/ou debates ainda que quase sempre as questes propostas
favoream respostas nicas, sendo poucas aquelas que engendrariam verdadeiros debates.

ATENO!
Nesta coleo, as atividades que objetivam levar o aluno a diferenciar a escrita de outros
sistemas de representao, bem como as que solicitam a leitura de sentenas, precisam ser
ampliadas. ainda necessrio propor atividades para que o aluno conhea diferentes estru-
turas silbicas e reconhea diferentes tipos de letras, em diferentes situaes de uso, bem
como produzir mais atividades que visem ao desenvolvimento da noo de palavra escrita
e identificao da slaba como unidade sonora, com o objetivo de ampliar a compreenso
das relaes entre o sistema fonolgico (som) e o sistema de escrita da lngua.
Nos textos da coletnea, predomina o contexto urbano. A fim de se ampliar o universo de
referncia da criana, faz-se necessrio trazer para a sala de aula outros textos, representa-
tivos da diversidade de contexto cultural. Por exemplo: textos sobre a vida rural e sobre as
diferenas entre a vida de crianas em diferentes partes do mundo, dentre outros.
Como a oralidade vista como conversa em sala de aula, fica a cargo do(a) professor(a)
trazer para a sala alguns exemplos de gneros orais (debate regrado, seminrio, jornal falado,
teatro etc.), enfatizando o planejamento e a forma do gnero, bem como encaminhando
melhor a reflexo sobre a variao da linguagem presente em algumas atividades.
Tambm importante que se proponham atividades de identificar o significado de palavras
54 no texto por meio da consulta a seus diferentes sentidos no dicionrio.

ALFALETRA VISO GERAL
LETRAMENTO A coleo estrutura-se em unidades temticas
E ALFABETIZAO nas quais so propostas atividades que se agrupam
LINGUSTICA em sees voltadas para: realizao de pesquisas;
jogos; compreenso textual; produo textual; ati-
15629COL31 55
vidades orais; apresentao de biografias; insero
de informaes adicionais ou de outras formas de
Autoria: linguagem, como fotografias e pinturas. A coleo
Maria Jaqueline de Grammont equilibra o tratamento dado apropriao do sis-
Machado de Arajo tema alfabtico de escrita com uma abordagem
Maria Del Pilar Esp Cavalcanti voltada para a ampliao do letramento dos alunos.
O material atraente ao pblico infantil e apresenta
uma organizao que ajuda na realizao das ativi-
Editora: dades propostas. A dimenso ldica contemplada
tica com imagens coloridas, em diferentes linguagens
que se encontram presentes em atividades variadas.
Na apropriao do sistema de escrita, destaca-se
o trabalho com a escrita de letra cursiva. O eixo da
leitura explorado nos dois volumes da coleo, por
meio de estratgias variadas para interpretao de
grande variedade de gneros. A produo de textos
escritos aparece com indicao de objetivos, interlo-
cutores e mltiplos gneros a serem produzidos.

1. LEITURA
1 ano: legenda, poema, parlenda, instruo para brincadeiras, texto didtico, pgina da Internet,
reportagem, cantiga, trava-lngua, provrbio, adivinha, verbete, grfico, artigo de revista, tirinha, manual
de instrues, receita culinria, relato histrico, biografia, histria em quadrinhos, capa de livro.
2 ano: legenda, quadrinha, cantiga, depoimento, entrevista, folha de cheque, ttulo de
eleitor, mapa, texto didtico, instruo de jogo, reportagem, nota biogrfica, alfabetrio, rtulo,
entrevista, logomarca, receita culinria, cano, RG, certido de nascimento, bilhete, lista de
compra, pgina de agenda telefnica, carto de aniversrio, pgina de dirio, cardpio japons,
capa de livro, folha de rosto de livro, contra-capa, adivinha, trava-lngua, verbete, piada, provrbio,
parlenda, histria em quadrinhos, fbula.

A contribuio para a formao do leitor evidente na obra, sobretudo, pela qualidade e
quantidade de textos, nos dois volumes.
Busca-se levar o aluno a: compreender o sentido global de textos; interpretar frases e ex-
presses do texto; ativar conhecimentos prvios; levantar hipteses e confirm-las; reconhecer
56 informaes explcitas; inferir informaes implcitas; fazer extrapolaes.
Os textos oferecidos para leitura so representativos do material que circula em diversos
contextos sociais de uso da escrita: humor / entretenimento, imprensa, Internet, literatura, msica,
vida cotidiana (instrucionais), didtico. Tal diversidade garante certa variao lingustica.
Tambm diversa a temtica: infncia em diferentes contextos culturais, com resgate de
brincadeiras; bichos; alimentao e linguagem. Observa-se predominncia de temas do universo
infantil, assim como de textos que exploram extratos sonoros da linguagem.
No final de cada unidade, indica-se para os alunos uma lista de obras literrias para leitura.
2. PRODUO DE TEXTOS
1 ano: bilhete, carta, conto, fbula, histria em quadrinhos, legenda, lista, mensagem da
web, poema, receita.
2 ano: adivinha, agenda telefnica, bilhete, biografia, cadernofone, carta, carto de aniver-
srio, cartaz com aniversrios, conto, convite, fbula, histria em quadrinhos, lista, logomarca,
msica (pardia), piada, texto didtico/redao, trava-lngua.

Valoriza-se, no volume 1, como estratgia didtica, a produo de textos ora coletiva, ora em
grupo, coordenada pelo(a) professor(a). J no volume 2, predominam produes individuais.
As produes de texto escrito so variadas quanto aos gneros propostos. Os comandos de
produo so claros, com delimitao dos objetivos e dos destinatrios, alm de propiciarem
algumas reflexes sobre a situao de escrita ou as caractersticas do gnero. O planejamento
e a reviso textual aparecem em algumas propostas.

A proposta contribui para a sistematizao de vrios conhecimentos e capacidades lingusticas:
1 ano: explora-se uma diversidade de atividades que favorecem o domnio do princpio
alfabtico da escrita do portugus, tais como: contagem de letras, procura de palavras iniciadas
por determinada letra, conhecimento das vogais, complementao de letras em palavras, com-
parao de palavras com slabas semelhantes, cpia de palavras com mudana do tipo de letra.
Alm dessas, h vrias atividades de cpia de palavras acompanhadas de separao silbica.
Vrias atividades permitem tambm refletir sobre as relaes entre as unidades sonoras de
palavras e suas correspondentes escritas. H, ainda, em grande quantidade, situaes que favo-
recem o conhecimento das letras do alfabeto, de diferentes tipos de letras, a leitura de palavras 57
e de textos curtos, assim como atividades voltadas para o domnio da ortografia.

2 ano: o volume 2 retoma vrias capacidades necessrias ao ensino da base alfabtica,
tais como reconhecer unidades sonoras como a silbica, as rimas e terminaes de palavras, as
letras do alfabeto e algumas das correspondncias entre escrita/som das letras, com ateno
para a aprendizagem de algumas convenes ortogrficas. O volume apresenta, tambm, em
grande quantidade, questes de identificao das letras em diversas posies na palavra, a leitura
de textos curtos e a escrita de palavras.
Entenda como esses contedos so trabalhados.

No volume 1, vrias sees exploram as regras e conhecimentos do sistema alfabtico: a
seo Pensando a escrita cria situaes que envolvem a lngua oral e a escrita; Ba de letras
visa sistematizao e memorizao das letras do alfabeto; Ba de palavras prope atividades
de escrita espontnea de palavras, seja pela memorizao de palavras dos textos, seja pela
reflexo sobre suas unidades sonoras.
No volume 2, a seo Pensando sobre a lngua sistematiza as relaes entre letras/sons
das palavras, ora pela explorao de slabas, ora pela anlise de letras iniciais das palavras. H,

ainda, atividades que exploram a representao de fonemas que se distinguem apenas por um
trao (surdo/sonoro) como o caso do P/B, F/V,T/D. O uso da letra R em diferentes posies
nas palavras tambm destacado.
O texto principal tomado como referncia para a proposio das atividades de escrita
de palavras espontneas e para a apresentao de letras. Em todo o volume 1, os alunos so
convidados a sistematizar o traado das letras no formato cursivo, treinando o nome delas e
identificando-as em diferentes palavras.
Ao final de cada unidade, apresenta-se proposta de autoavaliao e sugestes de leitura.
4. ORALIDADE
1 ano: contao de histria, relato pessoal, entrevista.
2 ano: relato pessoal, piada, debate.

H presena significativa de textos da tradio oral na coleo. Prope-se que esses textos
58 sejam memorizados, conforme a tradio, e apresentados em sala de aula.
A abordagem adotada para o desenvolvimento da oralidade caracteriza-se, principalmente,
por sugerir que os alunos conversem com os colegas
So includas atividades de contao de histria, entrevista e relato pessoal. Mas no h, via
de regra, orientaes sobre como esses textos podero ser produzidos, ou seja, sobre as etapas
de trabalho que podem organizar esse processo de produo. No h, tampouco, orientaes
sobre como avaliar esse processo ou seu resultado.
As atividades de reflexo sobre variao lingustica so mais frequentes no volume 2 da coleo.

ATENO!
necessrio complementar o trabalho com o sistema de escrita, inserindo atividades que
levem os alunos a: a) refletir sobre diferenas entre o sistema de escrita e outros sistemas
de representao; b) identificar slabas e fonemas como unidades sonoras; c) conhecer
diferentes estruturas silbicas; d) ler sentenas.
Ao trabalhar os textos oferecidos pela coleo, desejvel que se invista mais em
questes inferenciais, uma vez que predominam as atividades de localizao de informaes
explcitas no texto.
Entende-se na coleo o tratamento da oralidade como mera conversao, ou seja, os
alunos so postos a conversar sobre temas diversos. Assim, o desenvolvimento do eixo carece
de um trabalho mais sistemtico de produo / reflexo relativa aos diferentes gneros orais.
Alm de conversa / discusso, propem-se algumas atividades envolvendo apenas relato
pessoal e piada. H que se investir em situaes de planejamento / reflexo sobre as carac-
tersticas da situao de produo do gnero em jogo e de seus aspectos estruturais.
As propostas de elaborao textual do volume 1 necessitam de orientaes sistem-
ticas para a reviso. H, em algumas atividades, orientaes gerais dos aspectos que os
alunos devem revisar. No entanto, faltam pistas mais efetivas sobre os aspectos a serem
observados na reviso, bem como a indicao de formas e espaos mais variados de 59
circulao dos textos.

APRENDENDO VISO GERAL
SEMPRE A coleo se organiza em unidades temticas
LETRAMENTO e oferece uma proposta didtica marcada por
E ALFABETIZAO continuidade e progresso. A leitura um eixo
60 muito valorizado, pela qualidade do repertrio tex-
LINGUSTICA
tual e pela regularidade de sees e atividades que
15635COL31 propiciam a ampliao do letramento dos alunos.
A apropriao do sistema alfabtico tambm
Autoria: tratada de forma gradual. H uma nfase inicial no
Anglica Carvalho Lopes trabalho com letras e palavras, exerccios de fixao
Cludia Miranda dos conhecimentos transmitidos e desafios que
levam a criana a comparar sua escrita espont-
Vera Lcia Rodrigues
nea com a convencional. No segundo volume, as
convenes do sistema e as questes ortogrficas
Editora: so retomadas, ampliadas e sistematizadas. No
tica Manual do Professor, destacam-se as orientaes
ao longo das atividades, para que os alunos faam
as modificaes e ajustes necessrios aos padres
ortogrficos. A produo de textos contempla as
modalidades oral e escrita, distribudas com nfases
diferenciadas nos dois volumes, com insero de
exemplos de planejamento e reviso das propostas.

H tambm sugestes de trabalho interdisciplinar, que valorizam a integrao de conhecimentos
de Matemtica e Cincias ao trabalho com Lngua Portuguesa.
1. LEITURA
1 ano: poema, conto, histria, quadrinhos, certido de nascimento, artigo de lei, carto
telefnico, biografia.
2 ano: poema, conto, histria, regras e instrues, anncio, reportagem, mapa, biografia.

No conjunto das propostas de leitura prevalecem as atividades contextualizadas, com n-
fase no reconhecimento de suportes textuais, de gneros e em suas condies de circulao
social. Em unidades com mais de um texto, h atividades de comparao intertextual, quanto
a temas e gneros.
H muitos textos que facilitam a memorizao, como poemas, histrias em quadrinhos e
contos. No primeiro livro, prevalece a mediao da leitura pelo professor; no segundo, ampliam-
se o repertrio de gneros e a autonomia dos alunos para sua explorao. 61
As sees Antes de ler e Eu e o texto apresentam o gnero explorado, ativam conheci-
mentos prvios, e estimulam a produo de hipteses, opinies, inferncias ou extrapola-
es. Essas capacidades so abordadas tambm em relao s imagens apresentadas na
abertura das unidades.
A seo Pensando sobre o texto explora elementos textuais, tais como assunto, personagens
centrais, espaos de circulao do texto e biografia do autor.
Pensando sobre o gnero, seo inserida no segundo livro, explora a composio do texto e
os recursos lingusticos prprios ao gnero focalizado.
Para gostar de ler sugere leituras complementares e Ouvindo uma histria estimula a contao
de histrias, para os alunos do primeiro ano.
H, ainda, um conjunto de textos no final dos dois volumes. No primeiro, as propostas de-
mandam apreciaes ticas e/ou estticas, a partir de desenhos, palavras, frases e, por ltimo,
de pequenos textos. No segundo, uma coletnea de poemas explorada na Oficina da Palavra,
para a composio de um varal de poesias.

2. PRODUO DE TEXTOS
1 ano: histria em quadrinhos, placa, conto, ficha de identificao pessoal e de livro, plane-
jamento semanal, registro de caso.
2 ano: lista telefnica, placas de trnsito, regras de jogos, fbula, poema, conto, pardia.

A seo Produzindo texto oral e escrito mobiliza atividades nessas duas modalidades.
Pretende-se que os textos sejam planejados individual ou coletivamente, buscando-se realar
as funes sociais da escrita. So previstas atividades de avaliao, reescrita e socializao
dos textos.
No primeiro volume, registram-se poucas situaes de planejamento de textos escritos.
Predominam produes coletivas e mediadas pelo professor, nas quais a estratgia principal
o preenchimento de quadrinhos, bales, fichas, entre outros. Uma exceo encontra-se na
demanda de registro individual de caso vivenciado pelo aluno.
O segundo volume apresenta um incremento de produes escritas, sobretudo em duplas,
a partir de gneros j lidos. Conhecimentos explorados nos estudos dos textos so retomados
62
nas produes textuais, em propostas adequadas ao contexto de circulao. H situaes de
planejamento e reviso, tambm apoiadas nas orientaes do Manual do Professor.

envolvidos na aquisio do sistema de escrita:
1 ano: sistemas de representao distintos da escrita; letras do alfabeto e sua ordem
sequencial; identificao do fonema como unidade sonora; explorao de diversas estruturas
silbicas; nfase no trabalho com letras e palavras.
2 ano: retomada do trabalho com letras e ordem alfabtica; intensificao do trabalho com
as unidades sonoras (correspondncia entre letras e sons; representao de diferentes sons
por uma mesma letra); estruturas silbicas diversas; regularidades e irregularidades na escrita
de palavras; uso de S/ / SS/ SC; uso do R em diferentes contextos; noes gramaticais, como
diminutivos, concordncia, sinnimos e antnimos, pontuao.

Entenda como este eixo trabalhado
As atividades direcionadas aquisio do sistema de escrita enfatizam capacidades rela-
cionadas ao reconhecimento de letras e leitura ou escrita de palavras. O trabalho com essas
unidades marcado, em toda a obra, por repetio de exerccios semelhantes e aplicao a
novas situaes, tendo em vista a apreenso dos princpios alfabticos.
Quando contextualizadas, as atividades propostas estimulam a reflexo dos alunos, como
as que demandam a organizao de nomes, por ordem alfabtica, em arquivos ou em listas
telefnicas, assim como as de escrita ou reescrita em duplas.
Observa-se progresso ao longo da coleo: o trabalho proposto no segundo livro retoma
e consolida convenes e conhecimentos lingusticos bsicos, alm de ampliar o repertrio de
questes gramaticais e irregularidades ortogrficas.
Essa progresso se evidencia na organizao das seguintes sees:
Escrita de palavras - parte das hipteses da criana sobre a escrita, de sua experincia e
vivncia com materiais escritos. A escrita de palavras mais frequente, com gradual progresso
para pequenos textos.
Vamos Brincar - prope atividades ldicas que criam situaes propcias para a escrita
de palavras.
Lngua: reflexo e uso - seo presente apenas no segundo livro, oferece situaes de siste- 63
matizao, com vistas apropriao de conhecimentos gramaticais e ortogrficos.
4. ORALIDADE
1 ano: jogo, mural, recital, quadrinha, parlenda, reconto.
2 ano: quadrinha, parlenda, planejamento e produo de enquete e entrevista.

H um nmero significativo de quadrinhas e parlendas para serem reproduzidas oralmente,
como tambm para serem aplicadas a novas situaes em que a mesma temtica ou a mesma
sonoridade aparea.
No conjunto da obra, as propostas de produo de texto oral so mais utilizadas como pre-
parao para produes escritas, tendo o professor como escriba.

As atividades voltadas para a linguagem oral esto concentradas nas sees Antes de ler... e
Lendo e conversando. nelas que o professor pode estimular respostas, opinies e comentrios
relativos ao texto, com predomnio de conversa informal.
Na seo Produzindo texto oral e escrito aparecem alguns gneros orais que exigem planeja-
mento, como jogo, recital, mural (no primeiro livro) e enquete ou debate (no segundo livro).
ATENO!
Na explorao da leitura, alguns aspectos podem limitar o aproveitamento do diversi-
ficado material textual: a) h uma grande nfase na localizao de informaes explcitas,
em detrimento das inferncias e extrapolaes; b) as atividades so muito centradas na
identificao dos gneros textuais e em sua organizao ou composio, com exaustivos
retornos ao assunto para fixao, como no quadro intitulado Em resumo, no qual o aluno
deve completar as caractersticas dos gneros; c) h uma sobrecarga visual em algumas
pginas que comportam textos seguidos de atividades, o que acarreta reduo de palavras,
ilustraes e espaos para registros do aluno. Assim, a utilizao desta obra em sala de
aula requer uma clara orientao docente quanto organizao de outras possibilidades de
registros e de distribuio de atividades, a fim de que os alunos tenham alternativas ajustadas
aos seus nveis de desempenho.
64
Na abordagem do sistema de escrita, necessrio ampliar a reflexo sobre algumas situa-
es que aparecem de forma mais transmissiva ou repetitiva. Por exemplo, nas atividades com
palavras isoladas ou descontextualizadas, devem ser enfatizados significados mais prximos
dos alunos, como ponto de partida para outros menos familiares. Tambm no trabalho com
unidades sonoras - como letras ou slabas iniciais e finais devem ser reforadas as atividades
de anlise oral e as comparaes com suas correspondncias na escrita.
A produo de textos escritos, no primeiro ano, bastante centrada em situaes co-
letivas, mediadas pelo professor, e em estratgias de preenchimento de lacunas. Por essa
razo, necessrio ampliar as oportunidades de escrita com autonomia, como se estimula
no Manual do Professor.
Em relao aos textos orais, duas orientaes podem ser realadas: a) a ampliao das
situaes que requerem apresentaes pblicas, de interlocuo efetiva, a partir de direes
j iniciadas na proposta; b) a reflexo mais intencional sobre as variaes da linguagem
oral, para que os alunos reconheam e no discriminem a existncia de dialetos e registros
lingusticos diversos.

CONSTRUINDO VISO GERAL
A ESCRITA A coleo organizada por unidades temticas,
LETRAMENTO que se estruturam a partir de diversos gneros
E ALFABETIZAO de textos ou de atividades ldicas pertinentes
alfabetizao. As produes dos alunos, tanto es- 65
LINGUSTICA
critas quanto orais, concentram-se na elaborao
15714COL31 gradual de um memorial, para o qual convergem os
registros solicitados ao final de cada unidade, nos
Autoria: dois volumes. A aquisio do sistema de escrita
Cristina Barelli o foco da proposta, com atividades diversificadas e
Carmen Silvia Carvalho progressivas, que elegem a palavra como principal
unidade de anlise. Neste trabalho, estimula-se
Silvia Maria De Almeida Salmaso
a reflexo dos alunos sobre o aspecto sonoro da
Dborah Panacho lngua, em suas relaes de semelhana e dife-
rena com a escrita, e explora-se um conjunto
Editora: de capacidades lingusticas sistematicamente
retomadas, nos dois volumes, para aplicao a
tica
novas situaes de uso da lngua.

1. LEITURA
1 ano: placa, adivinha, parlenda, histria em quadrinhos, cardpio, carta, receita, calendrio,
cartaz, outdoor, mapa, pgina de Internet, instruo de jogo, msica, convite, conto.
2 ano: adivinha, parlenda, trava-lngua, histria em quadrinhos, pgina de Internet, instruo
de jogo, musica, biografia, informao cientfica, conto, histria, fbula.

No primeiro volume, os textos so predominantemente elaborados pela autoria do livro,
com finalidades didticas. Apesar dessa caracterstica, trata-se de um repertrio adequado
alfabetizao inicial, especialmente por sua natureza ldica. Entre os textos autnticos, de ampla
circulao social, prevalecem os contos, que so tambm os de maior extenso.
O segundo volume apresenta maior diversidade de gneros, preservando-se espao para
textos no-verbais, da tradio oral, de circulao cotidiana e vrios informativos. Metade deles
constitui-se de textos autnticos, com ampla circulao social.
As habilidades e estratgias mais enfatizadas referem-se identificao do gnero a partir
do suporte e da disposio grfica dos textos e a ativao de conhecimentos prvios dos
66
alunos, pertinentes compreenso dos textos.
Essas habilidades de compreenso das leituras so exploradas nas seguintes sees:
Roda de conversa que inclui vrias situaes de reconto oral, aps a apresentao do texto
e explora a ativao de conhecimentos prvios dos alunos;
L vem histria que apresenta e contextualiza os textos inseridos nas unidades.
2. PRODUO DE TEXTOS
1 ano: lista, parlenda, adivinha, conto, memorial.
2 ano: lista, adivinha, histria em quadrinhos, biografia, autobiografia, cheque, fbula,
histria, memorial.

O gnero dominante nas produes esperadas dos alunos o memorial, a ser progressi-
vamente construdo, ao longo do ano.

No primeiro volume, essa construo envolve a prpria identidade do aluno, a turma, a escola,
a famlia e preferncias ldicas das crianas.
O segundo volume apresenta continuidade na produo do memorial, envolvendo temas
relacionados histria da criana, a gneros prediletos (fbula ou histria) ou a outras prefern-
cias infantis.
na perspectiva da produo desse memorial que a proposta estimula certa variedade
de gneros.
H situaes de escrita com maior autonomia do aluno e outras com maior controle docente
por exemplo, em certas produes, sugere-se que o(a) professor(a) apresente incios de frases
para copiar e completar; e a ltima produo da coleo ser uma histria coletiva registrada
pelo(a) professor(a) e copiada na pgina do memorial, usando apenas letra cursiva.
As sees destinadas explorao desse eixo so as seguintes:
Agora minha vez que prope aos alunos situaes de escrita progressivamente introduzidas
ao longo dos dois volumes;
Voc o autor que retoma gneros j apresentados para a produo mais autnoma
dos alunos;
Memorial que reserva um espao, ao final de cada unidade, para o registro progressivo de
segmentos do memorial de cada aluno. 67

lingusticas:
1 ano: distino entre escrita e outros sistemas de representao; letras do alfabeto (tipos e ordem
sequencial); relao entre unidades sonoras e suas correspondncias na escrita, por meio da anlise
de letras e slabas iniciais ou finais e de grupos silbicos semelhantes; leitura e escrita de palavras.
2 ano: retomada dos contedos do primeiro volume; tipos de letras em diversas situaes
de uso (minsculas, maisculas, cursiva); expanso de convenes ortogrficas e gramaticais:
valores sonoros das vogais e das consoantes R e L em diversas posies nas palavras; uso de
QU, N e S em final de slabas; dgrafos (NH, LH, CH); derivao de palavras por sufixos; plural.

A proposta est centrada na aquisio do sistema de escrita e neste eixo que se pode
evidenciar maior nfase em atividades reflexivas.

A palavra a unidade central neste trabalho, sobretudo no primeiro volume. No caso da
escrita, h situaes que enfatizam a cpia, bem como a escrita espontnea, com predomnio de
propostas para trocar letras, compor e recompor palavras. Tambm so exploradas as relaes
entre sistema fonolgico e sistema de escrita, principalmente pela explorao do extrato sonoro de
parlendas e rimas, alm de vrias propostas de jogos que focalizam propriedades do sistema.
O segundo volume propicia a continuidade desse trabalho e amplia a complexidade das
capacidades esperadas dos alunos.
Destaca-se a grande nfase, no segundo ano de alfabetizao, utilizao de diversos tipos
de letras em diferentes situaes de uso; inmeras atividades e dicas so direcionadas a essa
meta. Tambm se preserva o trabalho com jogos, que visam a desenvolver aspectos relativos
apropriao do sistema de escrita.
Busca-se sistematizar capacidades mais complexas que devem ser consolidadas no se-
gundo ano de alfabetizao, por meio de atividades de gerao, conforme descrito no Manual
do Professor. Essas atividades se caracterizam pela apresentao ao aluno de aspectos do
sistema de escrita que se deseja trabalhar, sendo seguidas por atividades de sistematizao
dos mesmos aspectos.
As sees com atividades direcionadas a esse eixo so:
68 Agora minha vez - que prope a escrita de palavras, sentenas e textos curtos, alm de
vrias atividades para explorao de contedos lingusticos;
Vamos jogar? que prope jogos e desafios em torno de propriedades e convenes do
sistema alfabtico.
4. ORALIDADE
1 ano: parlenda, histria, reconto.
2 ano: histria, biografia, fbula, reconto.

O trabalho neste eixo se concentra na reproduo de textos da tradio oral, como parlendas
e histrias.
O planejamento de textos orais mais diversificados e a reflexo sobre a variedade lingustica
no so objeto da proposta.

As sees que estimulam o trabalho com a oralidade so as seguintes:
Roda de conversa - que explora habilidades de compreenso dos textos lidos e discusso
de atitudes ou valores;
Agora minha vez! que prope a produo de textos orais, como parlendas e reconto
de histrias;
Vamos jogar? que prope, em duplas ou grupos, desafios e situaes ldicas propcias
expresso oral, escuta de instrues e ao respeito s regras e aos colegas.
ATENO!
Em relao coletnea de textos, deve-se expandir o repertrio de textos autnticos,
de ampla circulao social e de autores representativos da produo literria. Para tanto,
pode-se contar com as sugestes de leitura da prpria coleo, alm de outros textos ade-
quados aos focos de cada unidade e aos interesses dos alunos.
A explorao do eixo de leitura e compreenso de textos exige trabalho complemen-
tar e sistemtico em torno de vrias capacidades, habilidades e estratgias relacionadas
formao do leitor, pois nem sempre os textos so seguidos de atividades direcionadas a
essas dimenses. Uma delas deve ser a explorao sistemtica dos significados das pala-
vras e expresses dos textos, por meio de glossrios e de consulta a dicionrios, desde o 69
primeiro ano da alfabetizao. Alm disso, o(a) professor(a) deve estimular a elaborao de
hipteses, inferncias, extrapolaes e avaliaes subjetivas por parte dos alunos, a partir
dos textos lidos, buscando ampliar a compreenso de seus sentidos com apoio nas imagens
apresentadas e em recursos complementares que possam mobilizar essas habilidades.
O trabalho voltado para a oralidade tambm demanda ampliao e sistematizao,
pois as atividades propostas so muito centradas em conversas, debates e reproduo de
textos da tradio oral, restringindo-se ao contexto escolar. Assim, os alunos devem ser
estimulados a planejar e produzir diversos gneros de textos orais, inclusive para situaes
mais formais.
Em relao apresentao grfica, algumas pginas da obra apresentam excessiva
concentrao de informaes, com pouco espaamento entre imagens e textos. Tambm
nesse aspecto importante ajudar as crianas em incio de alfabetizao a compreenderem
as atividades propostas e a sequncia necessria a sua realizao.

HOJE DIA VISO GERAL
DE PORTUGUS A coleo se estrutura em unidades definidas

ou por temas do universo infantil, ou por gneros
15781COL31
textuais. Nelas, trabalham-se habilidades essenciais
aquisio do sistema alfabtico, leitura e produ-
70 Autoria:
o escrita, em uma perspectiva contextualizada
Samira Youssef Campedelli e reflexiva. A organizao proposta pressupe que
os processos de alfabetizao e letramento iniciais
sejam desenvolvidos nos dois primeiros anos de
Editora:
escolarizao, com progresso de complexidade
Positivo
nas situaes de ensino-aprendizagem.
A obra contribui de forma positiva para a formao
do leitor, pois os textos abrangem diversos gneros
e contextos sociais de uso, e vm trabalhados, nas
atividades de leitura, em suas principais caractersti-
cas distintivas. Tambm se destaca a continuidade
do trabalho com o sistema alfabtico, com atividades
introdutrias bastante enfatizadas no primeiro livro,
mas retomadas e consolidadas no segundo. As orien-
taes didticas oferecidas no Manual do Professor
so fundamentadas do ponto de vista lingustico e
metodolgico e oferecem suporte consistente para
o planejamento e a ampliao de atividades.

1. LEITURA
1 ano: poema, histria, conto, fbula, cantiga, parlenda, adivinha, quadrinha, reportagem,
carta, pgina de Internet, histria em quadrinhos, sinopse de livro, texto didtico.
2 ano: cantiga, parlenda, adivinha, quadrinha, suplemento de jornal, reportagem de revista,
histria em quadrinhos, bilhete, poema, fbula, conto, propaganda, texto didtico.

Os textos da coleo so variados quanto a gneros, extenso e temas, com predomnio das
esferas de circulao cotidiana e da tradio oral.
As atividades previstas propiciam o desenvolvimento das seguintes habilidades:
a) compreenso global dos textos, das caractersticas pertinentes a cada gnero e das
relaes entre linguagem verbal e no verbal (em smbolos, pinturas, quadrinhos);
b) identificao de informaes explcitas e de extrapolaes, utilizao de conhecimentos
prvios e ampliao de vocabulrio com o suporte de um glossrio final;
c) utilizao de estratgias de compreenso de textos progressivamente mais longos, pro-
piciadas pelo equilbrio na distribuio de imagens e textos e pela adequao das propostas 71
para textos mais extensos. No primeiro volume, por exemplo, esses textos se apresentam com
pausas protocoladas, ou seja, vm segmentados em partes, com insero, em cada uma delas,
de questes que favorecem sua progressiva compreenso.
Algumas sees estveis exploram os aspectos realados neste eixo:
Lendo o texto apresenta comentrios que contextualizam temas e autores;
Compreendendo o texto apresenta atividades para interpretao e reflexo sobre leituras;
Sugestes de leitura e referncias complementares apresentam e comentam leituras de
interesse infantil.
2. PRODUO DE TEXTOS
1 ano: cantiga, poema, lista de nomes de colegas, diagrama com nomes de familiares.
2 ano: poema, ficha, carta, parlenda, documento de identidade, histria, receita, adivinha,
trava-lngua, legenda.

A seo Produzindo texto aparece nos dois volumes, com progresso de complexidade nas
situaes de escrita demandadas aos alunos.
No primeiro volume, essa seo no regular. Quando trabalhada, enfatiza propostas de
registros de textos familiares s crianas, com apoio na memorizao ou nas informaes do
contexto familiar.
No segundo volume, as produes textuais so mais constantes, com expanso dos gneros
focalizados.
Embora prevalea a nfase na vivncia dos alunos e no contexto escolarizado de produo,
a coleo contribui para:
a) apreenso da composio de textos da esfera domstica e da tradio oral, com utilizao
em novas situaes;
b) produo de textos escritos de diferentes gneros, comparando-se semelhanas
de diferenas;
c) avanos progressivos quanto extenso dos textos e autonomia dos alunos para
sua produo.
So mais restritas as exploraes relativas s condies de produo das escritas solicitadas,
72
tais como indicao dos objetivos, dos destinatrios para o texto, de seu contexto social de cir-
culao e do suporte para socializao das produes. Estas orientaes aparecem no Manual
do Professor, mas de forma mais genrica e em perspectiva terica.

A proposta contribui para a sistematizao de vrios conhecimentos relativos
escrita e gramtica:
1 ano: convenes da escrita (direo, segmentao, conhecimento de letras, ordem alfab-
tica, pontuao); explorao de unidades sonoras em rimas, supresso de letras e slabas; uso de
QU; M antes de P e B e no final de palavras; grafia de C/, S/SS; noes gramaticais preliminares
como classes de palavras (substantivos, adjetivos), gnero, plural, sinnimos, antnimos.
2 ano: tipos de letras, ordem alfabtica, pontuao; estruturas silbicas diversas; encontros
consonantais em trava-lnguas; valores sonoros de R e S em diferentes posies; marcas de
nasalizao (M, N, til), ampliao dos aspectos gramaticais explorados no primeiro volume.

As propostas de explorao das capacidades de anlise e reflexo lingusticas so sempre
contextualizadas e possibilitam:
a) integrao entre compreenso das leituras e reflexo sobre funcionamento do sistema
alfabtico;
b) sistematizao de relaes entre unidades sonoras da fala e suas representaes na escrita -
principalmente em atividades ldicas para explorao de rimas, parlendas e trava-lnguas;
c) retomada de capacidades exploradas no primeiro volume, com expanso de contedos
no segundo (por exemplo, tipos de letras, estruturas de slabas, dificuldades ortogrficas
e gramaticais).
Os contedos propostos concentram-se na seo Compreendendo a escrita e em encartes
como Material de Apoio, Glossrio e Sugestes de atividades (a partir de alfabeto mvel e ati-
vidades ldicas).
No Manual do Professor, o planejamento anual descreve, por unidade, os contedos lingus-
ticos que podero ser trabalhados e as estratgias mais adequadas para sua operacionalizao
e avaliao.
73
4. ORALIDADE
A conversa e o debate coletivo em torno dos temas abordados so dominantes. Tambm
estimulada a reproduo de textos pertinentes tradio oral, com as seguintes nfases:
1 ano: cantigas infantis.
2 ano: reconto oral de histria, declamao de quadrinhas e trava-lnguas, reproduo de
regras de jogos ou de brincadeiras familiares.

As principais direes didticas para a abordagem deste eixo consistem em focalizar oralmen-
te a compreenso da leitura dos textos e estimular o aluno a argumentar, debater e reproduzir
textos familiares.
Algumas orientaes sobre a organizao dos alunos para apresentaes orais so inseridas j
no incio do primeiro volume e se repetem ao longo da obra, assinaladas por um cone especfico.

Tambm no Manual do Professor podem ser encontradas orientaes gerais que ampliam as
possibilidades de trabalho no eixo da oralidade, em diferentes gneros e contextos.
No conjunto das propostas, as seguintes habilidades de uso da linguagem oral podem ser
propiciadas:
a) utilizao do texto argumentativo na modalidade oral, para defender ou contrapor ideias
sobre temas dos textos ou questes como esteretipos, diferenas e incluso;
b) respeito a regras de apresentao de atividades escolares, em situaes grupais
ou coletivas;
c) respeito a convenes de cortesia ou polidez nas situaes de interao social.
As atividades que favorecem o uso da linguagem oral esto concentradas na seo
Compreendendo o texto.
ATENO!
Nessa coleo, as propostas de produo escrita so menos enfatizadas do que as
destinadas leitura e aquisio do sistema da escrita, principalmente no primeiro volume.
Estimula-se a vivncia dos alunos, isto , o aprender fazendo, nas solicitaes de registros
de textos que eles conheam de memria ou a partir de modelos oferecidos, como poemas.
74
Para que tais situaes sejam regularmente reflexivas, fundamental sistematizar, desde o
primeiro ano, o planejamento de textos de diferentes gneros, destinados a vrios contextos
de circulao, com acompanhamento dos processos de produo, reviso e reescrita.
Em relao coletnea de textos, pode-se constatar que cerca de metade deles
produzida para a prpria obra, com finalidades didticas de contextualizao de temas e
informaes. Para expandir o repertrio de textos autnticos, de ampla circulao social e
de autores representativos da produo literria, necessrio buscar apoio nas sugestes
de leitura da prpria coleo e em outros textos adequados aos focos de cada unidade e
aos interesses dos alunos.
O trabalho voltado para a oralidade tambm demanda ampliao e sistematizao,
pois as atividades inseridas no livro do aluno so muito centradas em conversas, debates
e reproduo de textos da tradio oral. As orientaes oferecidas no Manual do Professor
podem compensar essa lacuna, para que outras capacidades sejam sistematizadas e as
crianas possam refletir sobre as variaes da linguagem oral, assim como planejar e produzir
diversos gneros orais, inclusive para situaes mais formais.

LEITURA EXPRESSO VISO GERAL
PARTICIPAO A coleo est organizada em unidades tem-
LETRAMENTO E ticas: dez, no primeiro volume e seis, no segundo;
ALFABETIZAO e apresenta sees destinadas aos quatro eixos
do ensino-aprendizagem da alfabetizao e do
LINGUSTICA 75
letramento iniciais, alm de atividades ldicas e
15788COL31 de trabalhos de pesquisa. O volume 1 traz jogos
com atividades complementares, voltadas para
Autoria: o estudo do sistema alfabtico, e um encarte
Paulo Nunes de Almeida contendo folhas avulsas para recorte de letras. A
proposta pedaggica articula os processos de alfa-
betizao e letramento ao longo dos dois primeiros
Editora:
anos de escolarizao. A abordagem sistemtica
Saraiva Livreiros Editores das relaes entre grafemas (escrita) e fonemas
(sons) inicia-se no primeiro volume e prossegue
no segundo, que introduz e privilegia questes
ortogrficas. Os textos so abordados ora do ponto
de vista dos contedos, ora como exemplares de
um gnero, com uma contextualizao do trabalho
a cargo de uma explorao de pinturas artsticas,
fotografias e ilustraes. Os contedos so explo-
rados mesclando-se a construo e a transmisso
de conhecimentos, tanto nas atividades de uso da

lngua (leitura e escrita), quanto nas de reflexo e aplicao das regras e definies que envolvem
a apropriao do sistema alfabtico pelo aluno.
1. LEITURA
1 ano: carta, pintura, cantiga de roda, poema, conto, fotografia, parlenda, placa, acrstico,
cano, biografia, manual de instrues, histria em quadrinhos, adivinha, carta enigmtica, texto
de divulgao cientfica, receita culinria, reportagem, convite, entrevista, 1 pgina de jornal,
cartaz, trava-lngua, dilogo.
2 ano: fotografia, histria em quadrinhos, cano, certido de nascimento, quadrinha, poema,
biografia, conto, dirio, acrstico, bilhete, receita culinria, trova, aquarela, reportagem, entrevista,
artigo de divulgao cientfica, adivinha, conto de fadas, 1 capa de jornal, capa de DVD.

H um conjunto significativo de textos visuais, como reproduo de quadros e fotografias,
que so explorados como material de leitura, no incio de cada unidade, como estratgia de
contextualizao das temticas. A coletnea contempla diversos gneros e tipos de textos, es-
76
tando representadas diferentes esferas sociais: jornalstica (notcia), literria, das artes plsticas
(pinturas), cientfica (artigo de divulgao) e da vida cotidiana (bilhete, documento, receitas).
Todos os textos so precedidos de atividades de contextualizao de sua temtica ou do
gnero, despertando o interesse do aluno e favorecendo a sua compreenso. Nas primeiras uni-
dades, as situaes de leitura preveem a mediao do professor, mas ao longo do livro o aluno
vai sendo exigido a desenvolver as habilidades relacionadas leitura autnoma.
As atividades propostas contemplam capacidades como as de:
a) antecipar ideias sobre o contedo dos textos;
b) recuperar informaes;
c) dar ttulos aos textos;
d) explicar os assuntos tratados;
e) avaliar subjetivamente os seus contedos;
f) ler palavras, sentenas e textos curtos com a finalidade de desenvolver habilidades
de decodificao.

Esses contedos so trabalhados nas sees:
Hora da leitura introduz cada um dos textos da unidade com enunciados que exploram a
preparao para a leitura a partir do levantamento de conhecimentos prvios. A conversa proposta
se d a partir de uma imagem, geralmente foto ou obra de arte;
Conversando sobre o texto - traz questes de compreenso e interpretao dos textos, com
interao por meio da oralidade ou da escrita;
Sugestes de Leitura - apresenta uma lista de livros de literatura e de filmes que abordam
temticas semelhantes de cada unidade.
2. PRODUO DE TEXTOS
1 ano: lista, anotaes escolares, acrstico, conto, adivinha, poema, convite,
cartaz, bilhete.
2 ano: certido de nascimento, quadrinha, poema, caligrama (texto diagramado de modo
a representar seu prprio contedo), acrstico, bilhete, receita culinria, lista de compras,
endereamento em envelope, conto, fichamento, notcia, conto de fadas, convite, histria
em quadrinhos.
77

As atividades de produo de textos e as situaes de circulao esto previstas.
Nesse ltimo caso, predominam as situaes de leitura do texto escrito para os colegas, com
o objetivo de reviso ou de apreciao do texto elaborado.
As orientaes apresentadas colaboram para que o aluno saiba o que vai escrever, para quem
e com que objetivo, assim como as caractersticas do gnero a ser produzido.
H momentos em que o contexto social de circulao dos textos se torna mais amplo que a
sala de aula, exigindo a participao dos familiares e da comunidade escolar.
Algumas vezes, apresenta-se um modelo textual previamente analisado ou solicita-se que
o aluno analise o modelo do texto em algum impresso, para que as caractersticas do gnero
sejam percebidas.
Em diversas propostas de atividades so apresentadas orientaes para o planejamento dos
textos a serem produzidos.
Esses contedos so trabalhados nas sees:

Produo de texto - apresenta propostas de produo escrita de textos e frases, relacionados
ao gnero textual e ao tema focalizados na unidade;
Pesquisa - prope atividades extraclasse ou na sala de aula em parceria com os colegas,
visando ao levantamento de informaes sobre alguns temas relacionados ao assunto principal
da unidade. Tambm so propostas situaes de uso social de alguns gneros textuais, como,
por exemplo, o levantamento das receitas culinrias da famlia do aluno.

lingusticas:
1 ano: as letras do alfabeto, diferentes tipos de letras (imprensa, basto e cursiva; mais-
culas e minsculas); apreenso da ordem alfabtica; letras e slabas em palavras retiradas dos
textos de leitura; identificao de letras em palavras; leitura e escrita de palavras - em algumas
atividades, se favorece o estabelecimento da relao entre escrita e pauta sonora.
2 ano: nas primeiras unidades, so retomadas algumas capacidades do processo inicial de
alfabetizao, tais como a leitura e a escrita de palavras; a identificao de rimas; as letras do
alfabeto. A partir da apresentao dessas capacidades, a proposta passa a apresentar tpicos de
78 ortografia e gramtica, abordando-se contedos como: feminino e masculino, diminutivos, plural
e singular. As oportunidades de reflexo se fazem presentes nas atividades que pedem ao aluno
para observar e comparar o emprego de algumas irregularidades ortogrficas, tais como o uso
do s e , do s e z e do emprego do gu e qu. So propostas diversas atividades de memorizao
e aplicao das regras relativas a esses contedos.

No volume 1, os temas explorados so: amigos, escola, palavras escritas, famlias, brinque-
dos, bichos, comida, natureza, brincadeiras antigas e histrias. No volume 2, encontram-se os
seguintes temas: nomes, palavras, lbum de variedades, imaginao, bichos e histrias.
Cada unidade dividida em sees regulares, identificadas com letras coloridas e ilustraes
que chamam a ateno do aluno para os contedos que sero abordados:
Resumo boxes apresentados logo no incio das unidades, com a apresentao de todos os
tpicos que sero trabalhados;
Construindo a escrita - atividades que exploram o conhecimento e o aprendizado do
sistema alfabtico;

Hora da Brincadeira - atividades ldicas, como ligue os pontos, pegadinhas, adivinhas, carta
enigmtica, caa-palavras.
4. ORALIDADE
1 ano: conversa, cantiga de roda, entrevista, lista, parlenda, apresentao, trava-lngua,
brincadeira cantada.
2 ano: conversa e contao de histria. Predominam as situaes de relato de atividades,
propostas na seo denominada de Pesquisa.
Com essa coleo, voc pode contribuir para que o aluno desenvolva as seguintes habilidades
de uso da linguagem oral:
a) expressar-se em voz alta em situaes escolares, como nas atividades de leitura;
b) levantar informaes com os familiares sobre as temticas apresentadas nas unidades e
nas interaes com seus colegas para resolver atividades;
c) participar de jogos e brincadeiras;
d) escutar e compreender instrues; 79
e) apresentar trabalhos oralmente;

f) discutir em dupla;
g) discutir coletivamente;
h) apresentar dados para a anotao coletiva.

As atividades promovem a interao entre os alunos, propondo formas de organizar o trabalho
com discusses em duplas, em grupos maiores e coletivamente (turma). Tambm propem a
interao organizada entre os alunos e outros sujeitos, como familiares, trabalhadores da escola,
pessoas da comunidade.
Outra caracterstica refere-se ao trabalho com gneros orais pertinentes aprendizagem. De
maneira geral, nos dois volumes esto presentes atividades que envolvem as conversas entre
os colegas, as pesquisas mediadas pela ajuda dos familiares, a compreenso de instrues e
oportunidades de apresentao das concluses sobre as atividades escolares realizadas em
sala de aula.

A seo Conversando sobre o texto traz questes de explorao dos textos para interao
atravs da oralidade ou da escrita.
ATENO!
Ao adotar esta coleo, preciso desenvolver, no eixo da leitura, aspectos da com-
preenso de textos como: a) o levantamento de hipteses, criando-se situaes para o
reconhecimento do sentido global do texto e para o reconhecimento de caractersticas do
gnero em jogo; b) o recurso ao dicionrio, para reconhecimento dos significados possveis
e contextuais de uma palavra ou expresso.
Convm tambm incrementar as atividades propostas para a aquisio do sistema
alfabtico, explorando-se mais as relaes entre sons e letra , com ateno especial para
o reconhecimento das slabas como unidades sonoras e a reflexo sobre o funcionamento
da escrita e a aplicao do conhecimento sistematizado a novas situaes.
Ser necessrio criar mais atividades de produo de textos orais, visando ao desenvolvi-
mento das capacidades de produo e compreenso de gneros orais presentes em diferentes
prticas sociais de uso pblico da linguagem (jornal falado, palestras, debates etc.).
Nas atividades de produo de textos escritos, recomenda-se chamar a ateno dos
80 alunos para que observem as caractersticas do gnero textual em jogo como condio do
processo de escrita. Embora algumas sugestes de reescrita constem do Manual do Professor,
o(a) docente dever ficar atento(a) necessidade de oferecer orientaes para a reescrita
dos textos de forma mais sistematizada, visando a desenvolver a autonomia do aluno.

L.E.R. - LEITURA, VISO GERAL
ESCRITA E REFLEXO Esta coleo se estrutura em mdulos e unidades
15791COL31 configurados por tipos e gneros textuais. Uma de suas
contribuies refere-se formao do leitor, inclusive
do leitor literrio, pelo representativo repertrio de tex-
Autoria: 81
tos e pelas estratgias propostas para sua explorao.
Beatriz Morelli A coleo investe tambm na formao de um produ-
Mrcia Leite tor de textos que saiba levar em conta os usos sociais
Luciana Guimares da escrita. Valoriza os gneros da oralidade, com ati-
vidades diversificadas em todas as unidades dos dois
Cristina Bassi
volumes. A proposta aborda, de forma sistemtica,
os conhecimentos lingusticos, articulando-os leitura
Editora: e escrita em atividades ldicas e reflexivas. Nesse
FTD trabalho, um diferencial importante a progressiva re-
tomada de conhecimentos e capacidades explorados
anteriormente, preocupao evidenciada no interior de
cada volume e na articulao entre os dois anos da
coleo. Tambm chama a ateno o projeto grfico,
no qual se destacam os critrios estticos da seleo
de imagens e a adequada distribuio de textos e
atividades nas pginas - aspectos que contribuem
para auxiliar o aluno na compreenso dos contedos
ensinados e dos vrios sentidos dos textos.

1. LEITURA
1 ano: parlenda, adivinha, trava-lngua, cantiga, instruo de jogo, propaganda, receita,
histria, conto, histria em quadrinhos, biografia, bilhete, entrevista.
2 ano: cantiga, adivinha, trava-lngua, conto, fbula, histria, legenda, cardpio, reportagem,
entrevista, cartaz, carta, convite.

No conjunto de suas propostas, a coleo apresenta importantes contribuies para a for-
mao do leitor.
As modalidades de leitura so diferenciadas em voz alta, compartilhada e silenciosa
sem perder de vista as situaes efetivas de interao leitor/autor e o universo de uso social
dos textos.
Os textos expressam diversidade de temas, de contextos culturais (urbano, rural, regional) e
de circulao (cotidiano, literatura, msica, artes plsticas, imprensa). Alm disso, so explorados
em vrias dimenses dos gneros: sua composio, suas finalidades e a contextualizao de
seus autores.
82
O desenvolvimento de conhecimentos e capacidades de leitura e compreenso de textos
sistemtico e com progresso de complexidade.
As atividades propostas favorecem a apreenso global dos sentidos dos textos verbais e
no-verbais, o reconhecimento de informaes explcitas e implcitas, o estabelecimento de
relaes dos textos lidos com outros textos e com situaes vivenciadas pelos alunos, por meio
de comparaes, inferncias e extrapolaes.
No primeiro volume, as capacidades deste eixo so trabalhadas nas seguintes sees:
Eu leio o texto - dedicada a atividades de leitura e explorao dos textos, com foco em ca-
ractersticas e finalidades do gnero;
Eu converso sobre o texto organizada com questes de compreenso sobre o texto para
serem respondidas oralmente;
Eu entendo melhor - destinada a atividades de compreenso do texto, por meio de desenhos
e escrita.
No segundo volume, as sees propostas so:

Leitura do texto e suas subsees: a) Antes de ler que estimula a ativao de conhecimentos
prvios dos alunos sobre o tema em foco; b) Texto 1 que oferece o texto central para leitura;
c) Texto 2 que amplia o tema do Texto 1 e prope atividades complementares;
Outras linguagens textos voltados para a explorao da linguagem no verbal.
Ao final do livro so inseridos dois textos para serem lidos pelo professor e sugestes de
leitura para os alunos, pertinentes a cada unidade trabalhada.
2. PRODUO DE TEXTOS
1 ano: lista, ficha informativa, instruo de jogo, histria (produo, reproduo, modi-
ficao de final).
2 ano: lista, ficha informativa, autobiografia, receita, curiosidade, adivinha, dilogo, histria
em quadrinhos, notcia, conto, fbula (reconto).

Ao propor atividades de produo de textos aos alunos, a coleo considera diversos obje-
tivos da escrita e dos gneros em foco. Embora, no primeiro volume, prevaleam atividades de 83
complementao (fichas, listas, finais de histria) e o contexto preferencial de circulao seja o
escolar, no segundo ampliam-se as expectativas de trabalho.
Assim, na perspectiva de dois anos de letramento e alfabetizao iniciais, as atividades de
planejamento e reviso de textos se mostram eficientes no sentido de familiarizar os alunos com
vrios gneros, destinados a situaes sociais diversas.
No primeiro volume, encontram-se as sees:
Eu escrevo os textos - escrita de sentenas e pequenos textos, a partir do gnero trabalhado
na unidade e
Eu conheo um pouco mais - atividades de produo e de contextualizao de textos, a partir
de situaes ldicas ou relacionadas a vivncias dos alunos.
No segundo volume, a seo Produo de texto contm propostas de escrita, principalmente
a partir do Texto 2, sugerido para leitura.
Nessas propostas, so inseridas orientaes para o planejamento e a reviso dos textos
produzidos pelos alunos.

A proposta contribui para a sistematizao de um conjunto muito diversificado de
atividades deste eixo:
1 ano: reconhecimento das letras do alfabeto em seu conjunto e em ordem sequencial; uso de
diferentes tipos de letras; desenvolvimento da noo de palavra: segmentao de frases em palavras
por meio de espaos entre elas, anlise da estrutura da palavra atravs da identificao de letras em
diferentes posies e das slabas como unidades sonoras (rimas, sons semelhantes e diferentes).
2 ano: retomada do conhecimento das letras do alfabeto em seu conjunto e em ordem
sequencial; explorao de letras, slabas e palavras em diversos processos de composio/
decomposio; uso de maisculas/minsculas; singular/plural; aumentativo/diminutivo; regula-
ridades/irregularidades ortogrficas.

No conjunto, as propostas contribuem para o desenvolvimento de diversos conhecimentos
e de capacidades de anlise e reflexo sobre a escrita e a lngua. As atividades evidenciam arti-
culao com os textos de cada unidade, uma constante explorao de questes ortogrficas e
a progressiva retomada de conhecimentos anteriormente estudados.
84 No primeiro volume, essas atividades se concentram na seo Eu aprendo a ler e a escrever,
com nfase em leitura, anlise e escrita de palavras. No final do livro h encartes com Letras e
Figurinhas do alfabeto, pertinentes s atividades propostas.
No segundo volume, as exploraes lingusticas concentram-se nas sees Estudo da lngua
e Ortografia. Ao final do livro h sugestes de jogos voltados para as hipteses dos alunos sobre
o sistema de escrita.
4. ORALIDADE
1 ano: cantiga, parlenda, adivinha, trava-lngua, histria.
2 ano: trava-lngua, adivinha, curiosidade, cantiga, poema, histria (produo e reconto).

Predominam a leitura e a reproduo de textos da tradio oral, mas h espao para as pro-
dues individuais e coletivas de outros gneros, pois os alunos so levados a produzir recontos,
textos opinativos, relatos e histrias.

O Manual do Professor estimula a explorao dos temas propostos, dos gneros apresentados
e de conhecimentos prvios sobre histrias e personagens.
Todas as unidades apresentam atividades com gneros orais variados, que levam o aluno a
interagir com seus pares no espao de sala de aula. Algumas sees, contudo, exploram esses
focos com maior nfase: no primeiro volume, a seo Conversando sobre o texto; no segundo,
a seo Antes de ler.
ATENO!
Algumas sugestes de expanso do trabalho com esta coleo podem otimizar recursos
e possibilidades j presentes na proposta da obra.
Na explorao do amplo repertrio de textos no-verbais, importante desenvolver ati-
vidades de reflexo e anlise dos temas e das diversas linguagens que as imagens podem
estimular, pois h situaes em que as propostas de trabalho se revelam restritas, com
poucas questes ou desafios.
Ao longo das atividades de compreenso das leituras, os alunos devem ser sistemati-
camente orientados a recorrer ao dicionrio, para a busca de significados de palavras nos
textos. Essa uma estratgia importante para a ampliao de seu vocabulrio, devendo ser
implementada desde o incio da alfabetizao. 85
No planejamento de atividades orais, podem ser introduzidas situaes que ultrapassem

o contexto comunicativo da sala de aula. Alm disso, tais atividades devem propiciar aos
alunos uma reflexo sobre as variaes regionais e sociais da linguagem falada, para que
desenvolvam atitudes flexveis em relao a essa diversidade e aos preconceitos lingusticos
muitas vezes associados a ela.

PROJETO PROSA - VISO GERAL
LETRAMENTO E Cada volume da coleo dividido em oito
ALFABETIZAO unidades temticas que se iniciam com cenas
LINGUSTICA exploradas por meio de jogo, desenho, recorte
e colagem, de identificao de objetos ou de
86 15803COL31
reconhecimento das situaes sociais de uso de
gneros diversos. No que se refere apropriao
Autoria:
do sistema alfabtico, possibilita-se ao aluno
Cristina Hlle observar, analisar e elaborar snteses sobre os
Anglica Demasi conhecimentos e regras que compem nosso
sistema de escrita. A produo de textos escritos
explora as diferentes caractersticas de organiza-
Editora:
o dos gneros e solicita a reviso das produes
Saraiva Livreiros Editores elaboradas pelo aluno. O Manual do Professor
apresenta, de forma detalhada, possibilidades de
organizao temporal das habilidades a serem
desenvolvidas e a articulao entre o planejamento
do professor e o quadro de contedos. As sees
Rede de Ideias e Convivncia sistematizam de
forma contextualizada contedos trabalhados nas
diferentes unidades.

1. LEITURA
1 ano: fotografia, quadrinha, cantiga, poema, parlenda, pgina de agenda telefnica, texto
instrucional, capa de guia de rua, calendrio, bilhete, adivinha, diagrama, receita culinria, prefcio,
conto de fadas, histria em quadrinhos, jogo, fbula, trava-lngua.
2 ano: histria, carto de aniversrio, bilhete, carta, parlenda, cantiga, jogo, mural, classi-
ficados, poema, diagrama, pgina de dicionrio, classificados de servio, artigo, fbula, cenas
em sequncia, texto didtico, cano, resumo, histria em quadrinhos, trava-lngua, biografia,
adivinha, legenda, convite, lenda, definio, receita culinria, receita mdica, envelope de carta,
selo, notcia.

A coleo apresenta diversidade de gneros, que atendem aos usos sociais e aos inte-
resses da faixa etria das crianas, alm de ter um trabalho cuidadoso com a imagem e a
produo grfica.
A obra contribui para a formao do leitor por meio de atividades diversificadas de localizao
de informao, de inferncia, de extrapolao, de estabelecimento de relao lgica entre as
partes do texto, de apreenso global dos sentidos, principalmente atravs das cenas de abertura 87
de cada unidade, que tambm funcionam como ativadoras de conhecimentos prvios dos temas
a serem tratados nos textos.
As oito unidades que compem os volumes so identificadas por cores diferentes, cada uma
delas contendo dois captulos. Toda unidade aberta com uma cena apresentada por meio de
jogos ou desenhos, para que os alunos identifiquem os objetos que fazem parte dela e possam
fazer recorte e colagem para sua remontagem.
Os temas abordados so:
Volume 1 - Estou crescendo....; A escola de todos ns; Quem est falando? ; Tempo de chuva,
tempo de sol; Olha o bicho!; Vamos procurar?; No caminho da floresta e Mundo animal;
Volume 2 - Bilhete por todo lado; Vender? Trocar? s anunciar!; Aprendendo com as histrias;
Formas de contar histrias; O jogo das rimas; Voc conhece as lendas brasileiras?; De dar gua
na boca; Cartas abertas.
Textos de leitura complementar variados, assim como sugesto de livros de literatura, apa-
recem no final da seo Conversa Vai, Conversa Vem.

2. PRODUO DE TEXTOS
1 ano: agenda, convite, fala em balo, bilhete, receita, continuidade de narrativa, histria
em quadrinhos, ficha.
2 ano: bilhete, descrio de cena, classificado, fbula, tabela, histria em quadrinho, cartaz,
poema, dicionrio, lenda, cardpio, receita culinria, carta, conto.

A coleo contribui para que o aluno produza textos escritos a partir de contextualizao
pertinente e de forma articulada com a proposta da unidade.
Os textos so de gneros diversificados e as propostas orientam adequadamente a fixao de
objetivos, a definio de destinatrio e a previso de contexto de uso e circulao. Um ponto alto
da coleo o cuidado com a progresso de complexidade e a variedade de gneros propostos,
alm de sua configurao grfica.
As atividades propostas so claras, organizadas e contextualizadas e, progressivamente,
propiciam a apreenso das caractersticas formais e funcionais de diferentes gneros escritos.
Ou seja, ensina-se como os gneros so construdos formalmente e como funcionam em um
88
determinado contexto. Assim, medida que compem os textos, os alunos so levados a refletir
sobre esses aspectos.
Observa-se atividade de planejamento textual em diversas atividades. J a reviso do
texto escrito pelo aluno contemplada pontualmente, estabelecendo-se alguns parmetros
para tanto.
Nos dois volumes, a seo Gente que Faz destina-se produo de textos.
O volume 2 apresenta tambm a seo intitulada Raios X da Escrita, que visa sistematizao
das caracterstica textuais do gneros propostos e prtica da lngua escrita.

dades lingusticas:
1 ano: focaliza a leitura e a escrita de palavras; leva o aluno a identificar e comparar as
diferentes posies que uma letra pode ocupar na palavra e a comparar aspectos grficos
como o tamanho das palavras; prope atividades variadas que envolvem pensar sobre a

relao som/grafia, tais como reconhecer rimas e analisar sons semelhantes no incio e final
de palavras. H um grande nmero de atividades que visam escrita de palavras a partir de
letras e slabas apresentadas.
2 ano: trabalha com o espaamento entre palavras em parlendas e cano; escrita de
palavras e de sentenas.
A ortografia, tratada fora do texto, explora repertrios de palavras que levam os alunos
a analisar, comparar e concluir acerca de aspectos em que a escrita se desvincula da sua
emisso sonora. Normalmente, as atividades de ortografia ocorrem por meio da apresentao
de pequenos textos e frases, dos quais se destacam palavras cuja grafia analisada. Aps
a apresentao das regras, so propostas atividades de aplicao, como: escrever palavras
ditadas pelo professor, completar palavras, escrever frases ou recortar palavras em revistas
para serem lidas em sala de aula.

A coleo apresenta uma variedade de atividades que levam o aluno a refletir e aplicar os
conhecimentos lingusticos trabalhados. Por exemplo, ao se estudar a ordem alfabtica, a sua
memorizao exercitada na produo e organizao de uma agenda.
O reconhecimento das letras mais adequadas ao suporte, bem como a leitura de palavras, 89
sentenas e pequenos textos, so bem explorados em atividades diversas. Essas atividades
incluem jogos e textos, como as adivinhas. Alm disso, exploram as caractersticas dos gneros,
propiciando o trabalho com os conhecimentos e capacidades relativos ao sistema alfabtico,
vinculando alfabetizao e letramento.
A escrita de palavras e de sentenas solicitada em situaes diversas, muitas vezes a partir
de jogos que exploram a ludicidade.
Sees que contribuem para este eixo:

a) Palavra puxa palavra - explora aspectos gramaticais;
b) Sopa de letrinhas - aborda a ortografia;
c) No curso da letra - trabalha a apropriao do sistema alfabtico;
d) Rede de ideias - sistematiza os contedos estudados na unidade.
O volume 2 traz uma seo denominada Uso do Dicionrio, que, como o nome anuncia, explora
a habilidade de uso do dicionrio.

4. ORALIDADE
1 ano: relato, recitao de poesia/parlenda/quadrinha, relato de vivncia, convite, opinio,
explicao, contao de histria, relato de descoberta.
2 ano: cano, contao de histria, relato, jogral, leitura de histria, encenao.

H indicao de atividades de reproduo oral de textos e de trechos da tradio oral, atravs
da recitao.
A obra permite a reflexo sobre a variao da linguagem oral, com exerccios de anlise da
variao de formalidade entre textos de comunicao interpessoal. Confronta-se a linguagem
com marca regional rural com a linguagem urbana.
H no Manual indicao de como se trabalhar a modulao da voz, em atividades de declama-
o ou de narrao de uma histria. Sugere-se, ainda, a utilizao de gestos para a composio
do texto oral.
A seo Conversa Vai, Conversa Vem prope um trabalho de explorao da linguagem oral,
90 exigindo da criana opinies e reflexes.

ATENO!
Como o trabalho com linguagem oral feito no contexto da aula, por meio de dis-
cusses, declamaes e representaes, desejvel que se complemente o eixo com
algumas atividades que explorem gneros como o debate regrado, seminrios, apresen-
taes, jornal falado etc. Tambm so necessrias complementaes no que diz respeito
ao planejamento, definio do pblico alvo, obedincia s caractersticas formais do
gnero, aos seus objetivos e previso de um contexto de circulao.
No que tange produo de textos escritos, importante investir mais em ativida-
des que envolvam a reflexo sobre o gnero a ser produzido, procurando-se elaborar mais
propostas de planejamento para a produo escrita. Merece ateno, ainda, o encaminha-
mento de atividades de reviso dos textos, discutindo-se com os alunos a necessidade
de construo da coerncia e a ligao entre as partes do texto, para que ele fique claro
e atenda aos objetivos previamente estabelecidos.
A aquisio do sistema de escrita exigir a interferncia do(a) professor(a) em quatro
aspectos: a) atenuar a presena de certo nmero de atividades mecnicas de aglutinar
letras, slabas ou palavras, por meio de reflexo do processo e dos resultados dos exerc-
cios; b) propor mais atividades de escrita de sentenas; c) atentar para a progresso das
atividades de aquisio do sistema alfabtico entre o primeiro e o segundo ano; d) elaborar 91
atividades de diferenciao da escrita de outros sistemas de representao.
Apesar de propor atividades relativas alfabetizao nos dois volumes da coleo, o
volume 1 e o volume 2 do diferentes nfases ao eixo da aquisio do sistema de escrita.
No primeiro volume, entende-se que a criana est aprendendo a ler e a escrever. No final
desse volume, a organizao de atividades j sugere um domnio relativo das habilidades
de leitura e escrita. No segundo volume, a forma de organizao da obra supe um aluno
com desenvoltura na leitura e escrita. Caber a(o) professor(a) considerar, em seu grupo,
a existncia de alunos que estejam em momentos diversos do processo de alfabetizao
e adaptar algumas propostas que no estejam adequadas dinmica de sua turma.

LNGUA E LINGUA- VISO GERAL
GEM - LETRAMENTO A coleo apresenta, nos dois volumes, se-
E ALFABETIZAO melhanas nos focos de suas unidades temticas
LINGUSTICA sempre pertinentes ao universo infantil e na
estruturao de sees e atividades. As propostas
92 15804COL31
so variadas do ponto de vista dos procedimentos
de ensino e aprendizagem, com abordagem de
Autoria:
aspectos ldicos e sugestes de possibilidades de
Eliana Garcia
organizao dos alunos para maior participao e
interao em sala de aula.
Editora: Em relao formao do leitor, a coleo fa-
Saraiva Livreiros Editores vorece o acesso a diferentes gneros textuais e o
desenvolvimento de diversas habilidades de leitura.
A literatura constitui o foco do trabalho sistemtico
de identificao dos elementos que compem os
textos, como na explorao de histrias, contos,
fbulas e poesias.
Outra nfase da proposta se dirige apropriao
do sistema de escrita, pautada por princpios meto-
dolgicos que conjugam a transmisso de conheci-
mentos e a reflexo sobre novas situaes de uso
da escrita, com progressivo domnio dos aspectos

ortogrficos. A retomada de contedos e conhecimentos lingusticos, ao longo da coleo, propicia
continuidade e consolidao da alfabetizao nos dois anos destinados a esse processo. O eixo da
produo de texto tambm apresenta progresso, apesar de haver uma grande nfase na escrita
de palavras e sentenas. Quanto oralidade, apesar da presena da tradio oral em vrias sees
dos dois volumes, as atividades de produo exploram um nmero limitado de gneros orais.
1. LEITURA
1 ano: parlenda, adivinha, cantiga, poema, certido de nascimento, histria em quadrinhos,
receita, notcia, anedota, conto, fbula, lenda.
2 ano: cantiga, trava-lngua, slogan, histria em quadrinhos, receita, grfico, mapa, classi-
ficado, acrstico, notcia, conto, crnica, poesia, histria, fbula, lenda.

A organizao da proposta, nos dois volumes, oferece as seguintes contribuies:
A perspectiva do letramento favorecida por textos de ampla circulao social, pertinentes
a vrios contextos culturais (urbano, rural, regional) e de autores representativos da produo 93
literria. Alm disso, h sugestes de leituras suplementares para os alunos.
O segundo volume retoma gneros j trabalhados no primeiro, como cantigas, trava-lnguas,
contos de fada, notcias, entre outros. A insero de novos gneros contempla textos jornalsti-
cos e humorsticos, alm de textos poticos explorados em vrias dimenses (temtica, ritmo,
imagem, jogos de palavras com sons/fonemas repetidos).
A adequada explorao dos gneros textuais possibilita ao aluno apreender suas caractersticas
essenciais. Alm disso, a comparao de textos de um mesmo gnero sustenta a reflexo sobre
suas finalidades, seus interlocutores e seu contexto de circulao. H, nos dois volumes, estmulo
ao desenvolvimento de capacidades e estratgias essenciais compreenso dos textos lidos.
So variadas as sees propcias leitura, compreenso dos textos e reflexo sobre as rela-
es entre eles: Hora da leitura; Hora da histria; Conversando sobre o texto; Comparando textos.
2. PRODUO DE TEXTOS
1 ano: lista, cartaz, receita, poema, histria, resumo, anncio, cardpio, grfico, letra de
msica, regras de jogos e brincadeiras.

2 ano: cartaz, entrevista, poesia, conto, receita, convite.

As propostas envolvem a interao entre os alunos e so contextualizadas pela unidade
temtica, por meio do uso de diferentes estratgias: a explorao das caractersticas dos g-
neros dos textos apresentados nas sees de leitura; a articulao da escrita do texto com as
atividades de produo de texto oral; e com atividades que ampliam as temticas abordadas
nas unidades. H previso de interlocutores reais, quase sempre mais prximos: os colegas de
sala, da escola e a famlia, por exemplo.
As estratgias propostas variam ao longo da coleo e so mais explcitas no segundo volume.
Embora no configurem planejamentos sistemticos, contemplam roteiros gerais que podem
orientar a produo do aluno ou perguntas que organizam a estrutura do texto a ser escrito. Essa
orientao se aplica tambm reviso e reescrita de textos. As orientaes para que os alunos
discutam e analisem suas produes, em duplas ou grupos, podem compensar a ausncia de
sistematizao dessa capacidade no conjunto das atividades.
H duas sees mais direcionadas s situaes de escrita dos alunos: Escrevendo sobre o
texto e Produo de texto escrito.
94

A proposta contribui para a sistematizao de vrios conhecimentos e capacidades:
1 ano: sinais grficos e outros sistemas de representao; uso de diversos tipos de letras
em diferentes portadores; composio e decomposio de palavras; reconhecimento de slabas
a partir da anlise da palavra; identificao de unidades sonoras (rimas, por exemplo) em relao
a suas correspondncias na escrita; classes de palavras (adjetivos, verbos); noes de gnero
(masculino/feminino), plural, derivao de palavras, pontuao.
2 ano: atividades que visam ao domnio da ortografia: grafemas R/ RR; S/SS em diferentes
posies; separao silbica de RR e de SS; uso de M, N antes de consoante; L ou U no final de
slabas e palavras; nasalizao em final de palavras, representada por AM/ O; C com valor de
[k] e [s]; com valor de [s]; H, NH, CH, LH; classificao de palavras: singular/plural.

Nos dois volumes, h grande investimento na escrita de palavras e frases, em produes
espontneas ou a partir de modelos.

As atividades iniciais do primeiro livro pautam-se pelo procedimento de cpia e pela intro-
duo gradativa de desafios para a anlise de palavras e aplicao de conhecimentos a novas
situaes: o reconhecimento e a utilizao de sonoridades em rimas, a segmentao em slabas,
a composio de novas palavras a partir das mais familiares etc.
No segundo livro, a ortografia foco das atividades que exploram o sistema de escrita,
conciliando a reflexo com a transmisso de convenes e regras. Ora os alunos so levados
a observar regularidades, ora so solicitados a produzir listas de palavras de acordo com certo
padro ortogrfico.
Os conhecimentos lingusticos so explorados nas sees Construindo a escrita, Atividades
e Desafios.
4. ORALIDADE
Alguns gneros orais so focalizados na coleo:
1 ano: parlenda, trava- lngua, histria, relato.
2 ano: conto, histria, relato.
Entenda como este eixo trabalhado. 95

Nos dois volumes da coleo, h atividades regulares de elaborao de textos orais, em
torno de poucos gneros, destinados circulao no contexto de sala de aula.
Observa-se o exerccio de narrar histrias em repetidas situaes, apoiadas nas vivncias
dos alunos e contextualizadas pela unidade temtica dos textos trabalhados. Essas propostas
demandam reflexo aos alunos, estimulados a comparar suas produes orais pelas semelhanas
e diferenas no jeito de contar de cada um.
A modalidade oral explorada em vrias sees: Roda de conversa (mais peculiar ao primeiro
ano), Conversando sobre o texto; Desafios; Jogos e brincadeiras (presentes nos dois volumes).

ATENO!
Os textos da tradio oral esto presentes nos dois volumes da coleo, mas so poucas
as atividades que orientam explicitamente para sua reproduo oral pelos alunos e para a
produo de outros gneros orais. necessrio, portanto, ampliar esse repertrio, a partir
de outros tipos de textos que a obra sugere nas sees destinadas leitura, como, por
exemplo, os textos informativos e humorsticos, que oferecem possibilidades de socializao
adequadas aos interesses ldicos das crianas. Nas novas situaes planejadas, impor-
tante orientar a produo e a reproduo desses textos, bem como estimular a reflexo
dos alunos sobre a variao da linguagem oral, de acordo com cada contexto em que esta
modalidade utilizada.
Da mesma forma, deve-se ampliar e sistematizar as estratgias de planejamento dos
textos escritos, ao longo dos processos de sua produo, reviso e reescrita, para que
contemplem situaes reais de uso, tanto escolar quanto no escolar, bem como clareza e
correo de linguagem por parte dos alunos.
Nas atividades direcionadas apropriao do sistema alfabtico, o planejamento docente
deve incluir a elaborao de novas atividades, com os objetivos de: a) intensificar o trabalho
com estruturas silbicas diversas, com vrias disposies sequenciais das consoantes e
96 vogais e em crescente complexidade; b) estimular o uso sistemtico do dicionrio, para que
os alunos ampliem a compreenso dos significados de palavras abordadas e o repertrio
de seu vocabulrio; c) analisar hipteses e erros dos alunos, para ajustar atividades aos
seus nveis de aprendizagem e propiciar contnua reflexo sobre as propriedades de nosso
sistema de escrita.

LINHAS & VISO GERAL
ENTRELINHAS Os dois volumes da coleo se organizam em
15816COL31 unidades que abordam temticas do interesse
infantil e oferecem uma proposta didtica marcada
por continuidade e progresso. Em cada unidade
Autoria: 97
so apresentadas propostas contextualizadas de
Lucia Helena Ribeiro Cipriano
leitura de textos literrios que se articulam aos con-
Maria Otlia Leite Wandresen tedos ensinados de forma a ampliar o letramento
do aluno. O ensino das regras e conhecimentos
Editora: relativos ao sistema alfabtico proposto em
situaes diversificadas de uso da escrita. As pro-
Positivo
postas de produo de texto contribuem para que
os alunos tenham subsdios para construo tem-
tica e a observao de caractersticas do gnero.
H uma constante explorao das caractersticas
dos gneros e dos suportes em que circulam na
sociedade, o que se evidencia pelo significativo
nmero de textos autnticos.

1. LEITURA
1 ano: poema, biografia, capa de livro, quadrinhos, verbete, trava-lngua, cantiga, texto ins-
trucional, obra de arte (pintura), verso, conto, adivinha, anncio publicitrio, receita culinria.
2 ano: reportagem, 1 pgina de jornal, capa de livro, capa de revista, mapa, poema, biografia,
conto, anncio, verbete, quadrinhos, cantiga, trava-lngua.

Os dois volumes esto organizados em oito unidades temticas:
a) Volume 1: Um mundo de smbolos; De letra em letra; Nossa turma: Semelhanas e dife-
renas; Se esta rua fosse minha; Vamos todos brincar; Qual o bicho? Que bicho ?; Da laranja
eu quero um gomo, do limo quero um pedao...; Onde tem bruxa tem fada.
b) Volume 2: Cada nome, um segredo; Uma pequena turma, uma grande diverso; Pula, pula
numa perna s; Entre dentro dessa roda; E o rato roeu; Era uma vez um gato xadrez...; Com as
mos na massa ; E o palhao, o que ?.
Os alunos so instados a refletir sobre os significados de palavras e expresses; a estabele-
98 cer relaes entre os textos lidos, suas prprias vivncias e outros textos; a realizar inferncias;
a identificar informaes explcitas; a identificar caractersticas dos gneros textuais; a fazer
extrapolaes e a avaliar subjetivamente os textos lidos.
Vrias sees contribuem para este eixo:
A seo Dialogando apresenta questes que orientam conversas entre professor(a ) e alunos
e promovem a ativao de conhecimentos prvios acerca do tema abordado na unidade.
A seo Lendo apresenta textos relativos temtica da unidade.
A seo Estudando o texto prope atividades de interpretao e trabalha com aspectos
estruturais do sistema de escrita.
Sugestes de leitura so apresentadas em duas sees: Ouvindo Histria e Sugestes de Leitura.
2. PRODUO DE TEXTOS
1 ano: placa, ficha, convite, relato, preenchimento de envelope, agenda, anncio, cartaz
instrucional, parlenda, texto instrucional, lista, quadrinhos, capa de livro, ttulo de jogo, cantiga,
poema, texto de opinio, receita culinria.

2 ano: lista, lbum, pardia, carta, preenchimento de envelope, adivinha, entrevista, poema,
ficha descritiva, receita culinria, entrevista, tabela.

As atividades de produo possibilitam ao aluno visualizar passos a serem seguidos para
a elaborao do texto e a ter informaes sobre o pblico ao qual o texto ser destinado na
maioria das vezes, familiares ou colegas.
As orientaes levam o aluno a considerar caractersticas dos gneros a serem produzi-
dos, estabelecendo relaes com os textos da unidade que so tomados como referncia
para a produo.
O grau de dificuldade das propostas variado. Elas so apresentadas em complexidade cres-
cente e envolvem trabalho em dupla, grupo ou a produo coletiva com apoio do professor.
H indicao para que todos os textos produzidos sejam expostos em sala de aula, apresen-
tados para outra turma ou organizados em exposies para a famlia.
A seo Produzindo apresenta propostas de produo textual com roteiro para planejamento,
produo, reviso e apresentao.
Os alunos so tambm orientados a compor, por meio de fichas oferecidas ao final dos
99
volumes, um livrinho de Histrias Ouvidas, em que faro apreciaes das histrias contadas
pelo professor.
Ao final do livro 1, apresenta-se uma lista de referncias bibliogrficas dos textos explorados
em cada unidade, material para montagem de jogo de letras mveis, quebra-cabea, ficha de
dados pessoais, convite, agenda de endereos e dois jogos de memria.

lingusticas:
1 ano: estabelecimento de distines entre letras e outros sistemas de representao (como
desenhos, nmeros, pictogramas logomarcas, placas de trnsito); anlise de palavras quanto
sua estrutura, identificando-se letras em diferentes posies, particularmente na posio de
incio da palavra; compreenso das relaes entre as unidades sonoras de palavras slabas e
fonemas e suas correspondentes na escrita; identificao do fonema como unidade sonora,
por meio da atividade de isolar oralmente fonemas que compem as slabas; conhecimento das
letras do alfabeto, em seu conjunto e tambm em ordem sequencial.

Tambm so encontradas propostas para que o aluno encontre no texto palavras que rimam
com outras, apresentadas em uma lista; complete um conjunto de palavras com a letra que falta;
procure palavras apresentadas previamente em um jogo de caa-palavras; escreva palavras que
correspondam a desenhos apresentados.
2 ano: anlise das relaes entre as unidades sonoras de palavras, (slabas, fonemas) e
suas correspondentes na escrita (aspecto presente tambm no volume 1); a escrita de palavras
e sentenas e o domnio progressivo da ortografia.
A ortografia trabalhada por meio de atividades que levam o aluno a observar ocorrncias
na lngua escrita (por exemplo, usos de ss/ rr) e busca de estabelecimento de uma regra para
as situaes observadas.
Como esse contedo trabalhado:

Na seo Estudando o texto so propostas atividades de interpretao de texto mas, tambm,
de estudos dos aspectos estruturais do sistema de escrita trabalhados na coleo.
O livro 2 traz os seguintes anexos: ficha de apresentao individual; cartelas pequenas do alfabe-
to em diferentes tipos de letra (impressa, maiscula e minscula, cursiva, maiscula e minscula);
cdula de votao para escolha da flor mais bonita; fichas para montar alfabeto mvel.
100
4. ORALIDADE
1 ano: conversa, debate, comentrio, reconto, apresentao oral.
2 ano: relato, discusso, opinio, comentrio, trava-lngua, narrativa oral, descrio oral,
apresentao de receita culinria.

As propostas para o desenvolvimento da oralidade esto quase sempre restritas ao mbito
da produo e apresentao oral dos trabalhos escolares.
A conversa entre os alunos estimulada nas sees Dialogando - em que so propostas
questes para o levantamento de conhecimentos prvios sobre a temtica de textos e Produzindo,
em que se orienta a produo de textos.
Assim, diferentes atividades possibilitam a experincia de utilizar a linguagem em situaes
especficas ao contexto escolar.
A coleo apresenta fichas para compor um livrinho de apreciao das histrias ouvidas.

ATENO!
Nesta coleo, a explorao do bom conjunto de textos pede uma conduo mais aten-
ta: a) das relaes entre as partes do texto, b) de sua contextualizao, c) da identificao das
finalidades em jogo, d) do levantamento e confirmao de hipteses, e) do estabelecimento
das relaes lgicas entre partes do texto.
No eixo aquisio do sistema alfabtico, algumas capacidades, como: a) a identifi-
cao da slaba como unidade sonora da fala e b) a compreenso de que as slabas podem
variar quanto estrutura (CV, V, CVC etc.) pedem melhor sistematizao. A primeira, por
meio da atividade de isolar oralmente slabas que compem uma palavra; e a segunda, por
meio da anlise de slabas em palavras escritas. Dessa forma, o professor precisar estar
atento necessidade de complementar o seu planejamento, de forma a elaborar atividades
que auxiliem o desenvolvimento da conscincia fonolgica (dos sons).
As orientaes para o desenvolvimento das atividades e de seus objetivos so apre-
sentadas de maneira geral no Manual do Professor, no sendo includas orientaes
especficas sobre como desenvolver os modelos de atividades propostos, ficando isso a
cargo do(a) professor(a).
Quanto oralidade, o(a) professor(a) deve propor atividades que possam favorecer ao
101
desenvolvimento de capacidades envolvidas no uso da linguagem oral em diferentes situaes
ou contextos sociais, a partir do trabalho com gneros orais.

VIVENCIANDO A VISO GERAL
LINGUAGEM A coleo se organiza por unidades temticas
15847COL31 relacionadas a interesses infantis e a sua expresso
ldica. As atividades de leitura se articulam a gne-
ros variados e estimulam a autonomia dos alunos,
102 Autoria:
a partir de sua familiaridade com textos da tradio
Lourdes Sirtoli de Oliveira
oral. Ao lado da perspectiva de letramento, h uma
grande nfase na apropriao do sistema de escrita
Editora: alfabtica, com atividades propcias reflexo sobre
Base Editora e Gerenciamento princpios, convenes e regras desse sistema.
Pedaggico As atividades propostas possibilitam explorao
sistemtica das relaes entre as unidades sonoras
de palavras (fonemas, slabas, rimas) e suas corres-
pondncias na escrita.
As propostas de escrita so diversificadas e
vinculadas a situaes de uso, com nfase em
palavras, frases e textos curtos. No trabalho em
torno da oralidade, enfatiza-se mais a reproduo
de textos da tradio oral do que a produo de
outros gneros orais pelos alunos. O Manual do
Professor apresenta encaminhamentos metodol-

gicos, abordagens referentes aos contedos selecionados e critrios de avaliao para os dois
anos destinados consolidao da alfabetizao.
1. LEITURA
1 ano: quadrinha, adivinha, parlenda, trava-lngua, cantiga, histria em quadrinhos, placa,
ditado popular, anncio, carta, poema, conto, fbula.
2 ano: trava-lngua, cantiga, poema, quadrinha, reportagem, histria em quadrinhos, adivinha,
receita, provrbio, classificado, propaganda, lenda, conto, fbula.

A coleo contribui para a formao do leitor, pois nos dois anos de alfabetizao so intro-
duzidas e trabalhadas capacidades essenciais a essa formao:
a) a compreenso do significado de palavras e expresses dos textos estimulada com
regularidade e apoiada pelo glossrio apresentado ao final de cada livro;
b) outras capacidades exploradas referem-se a: localizao de informaes explcitas em
textos de vrias extenses; explorao de conhecimentos prvios sobre os textos propostos; 103
relacionamento do texto lido a situaes vivenciadas pelos alunos;
c) o repertrio de textos da tradio oral oferece um suporte familiar criana e uma base
para o trabalho com os demais eixos da linguagem, pela explorao de sua sonoridade;
d) a reproduo de alguns textos representativos da literatura infantil incentiva o gosto pela
leitura literria;
e) as temticas dos textos favorecem discusses sobre atitudes, valores e diversidade cultural.
Vrias sees apresentam-se em todas as unidades dos dois volumes, destinadas ao trabalho
com a leitura e a compreenso de textos, articuladas a outros eixos e a atividades ldicas: His-
trias para ler e sonhar; Histrias para ler e interpretar; Para entender o texto; Para ler e cantar;
Para ler, ouvir e discutir.
2. PRODUO DE TEXTOS
1 ano: agenda, crach, dicionrio ilustrado, adivinha, histria em quadrinhos, convite, carta,
anncio, cantiga, poema, trava-lngua.

2 ano: quadrinha, cantiga, rtulo, histria em quadrinhos, bilhete, convite, classificado,
pardia, histria.

O volume 1 apresenta, nas pginas iniciais, propostas de produo de textos curtos e simples
em sua estrutura, que os alunos podem realizar de forma autnoma, como agenda, crach e
dicionrio ilustrado.
No restante do volume so propostos os outros gneros anteriormente relacionados.
O volume 2 amplia esse repertrio e introduz outros tipos de textos, como o descritivo e o
informativo, para serem registrados de forma coletiva ou individual.
tambm nesse volume que o planejamento de textos escritos mais enfatizado e se
ajusta s condies exigidas pelo gnero focalizado. Por exemplo, na produo de um convite,
os alunos so levados a considerar o remetente, o destinatrio, a finalidade e os contedos
mais relevantes.
No conjunto, pode-se considerar que as propostas da coleo contribuem para o desenvol-
vimento de capacidades relevantes escrita de textos por um produtor iniciante.
As sees mais relacionadas produo escrita, nos dois volumes, so: Vamos produzir e
104
Para escrever.

A proposta contribui para a sistematizao de conhecimentos e capacidades que
so explorados e retomados ao longo dos dois volumes:
1 ano: diferenciao entre letras e outros sistemas de representao; explorao das letras
do alfabeto em seu conjunto e em ordem sequencial; anlise das relaes entre as unidades
sonoras de palavras (slabas, fonemas, rimas) e suas correspondncias na escrita; explorao
de palavras em atividades de composio, decomposio e recomposio a partir de novas
letras e slabas.
2 ano: retomada da diferenciao entre letras e outros sistemas de representao; explo-
rao das letras do alfabeto em seu conjunto e em ordem sequencial; aplicao de diferentes
tipos de letras (maiscula, cursiva) a novas situaes; anlise das relaes entre as unidades
sonoras de palavras (slabas, fonemas, rimas) e suas correspondncias na escrita; reflexo sobre
uso de L/U em final de slaba.

Como nos demais eixos, as atividades de apropriao do sistema de escrita esto relacionadas,
principalmente, explorao de textos da tradio oral, como cantigas, quadrinhas, poemas,
trava-lnguas.
H uma variedade de modelos de atividades que exploram unidades sonoras de palavras,
como fonemas e slabas. Assim, ao longo dos dois volumes, as crianas so solicitadas a identi-
ficar, comparar e produzir palavras que terminam ou comeam com o mesmo som, por meio da
explorao dos nomes dos alunos da sala ou de textos que favorecem as rimas.
Algumas atividades aparecem regularmente:
completar palavras com vogais e/ou consoantes;
contar letras ou slabas nas palavras;
produzir ou completar palavras com determinadas letras ou slabas;
identificar palavras dentro de palavras;
separar palavras em slabas e/ou em letras;
comparar palavras quanto presena de letras e/ou slabas iguais.
A coleo contribui para que os alunos, ao longo dos dois anos, escrevam palavras, senten-
as e textos curtos. Essa aprendizagem ocorre de forma reflexiva e contextualizada por leituras 105
significativas e propostas ldicas de trabalho.
Nas sees Para escrever, Vamos produzir e Vamos aprender jogando h oportunidades
variadas para o trabalho com o sistema de escrita alfabtica.
4. ORALIDADE
1 ano: cantiga, poema, trava-lngua.
2 ano: cantiga, poema, trava-lngua, parlenda.

Os textos que favorecem a explorao da sonoridade so bem aproveitados no trabalho com
a oralidade. Cantigas, parlendas, trava-lnguas e poemas oferecem elementos para que os alunos
cantem, declamem ou dramatizem.

As demais situaes evidenciam pouca diversidade de gneros orais e se concentram em
atividades nas quais os alunos so solicitados a conversar com os colegas e dar opinies sobre
temas e situaes.
O Manual do Professor estimula a reflexo sobre a variao da linguagem oral, mas o trabalho
nessa direo no chega a ser desenvolvido nas propostas didticas.
Alm da seo Roda de conversa, as sees ldicas contribuem para a explorao da oralidade
em sala de aula: Vamos aprender jogando e Vamos cantar e brincar.
ATENO!
A coleo prioriza a explorao dos textos da tradio oral em todos os eixos, com o ob-
jetivo de sistematizar os conhecimentos e regras do sistema alfabtico. Torna-se necessrio,
portanto, ampliar o repertrio textual, a partir de referncias presentes na prpria obra
e de fontes suplementares, com o objetivo de oferecer aos alunos mais textos de autores
representativos da produo literria. Tambm o repertrio de textos no verbais merece
ser ampliado, para que os alunos percebam a importncia das vrias linguagens visuais na
ampliao dos sentidos de textos verbais. Podem ser exploradas, em sala de aula, reprodu-
es de pinturas, cartazes, grficos, imagens diversas relacionadas aos temas trabalhados
106 e que permitam inferncias e extrapolaes.
Ao explorar a compreenso das leituras, preciso valorizar essas estratgias de
apreenso dos sentidos dos textos, as hipteses das crianas, o estabelecimento de rela-
es lgicas entre partes do texto e de comparaes com outros textos. So habilidades
importantes na formao do leitor, ainda pouco operacionalizadas na coleo.
Deve-se observar, ainda, que poucas situaes de produo escrita contemplam
critrios de planejamento e de reviso. Assim, esses critrios devem ser sistematizados e
utilizados na reflexo sobre as caractersticas dos textos a serem escritos e reescritos, em
contextos grupais ou individuais.
O trabalho com a oralidade centrado em propostas de produo ou reproduo de
textos da tradio oral, bem como nas modalidades mais usuais de conversa e troca de
opinies com colegas. fundamental diversificar os gneros orais, nos dois anos de alfabe-
tizao, para que os alunos aprendam a planej-los de forma adequada a diversas situaes
interativas, desde as mais coloquiais s mais formais.

NOVO BEM-ME-QUER VISO GERAL
- LETRAMENTO E A coleo se estrutura em unidades que explo-
ALFABETIZAO ram temas de interesse infantil, tais como a escola,
LINGUISTICA a natureza, os animais, brinquedos e o mundo do
faz-de-conta. As unidades apresentam diversas
15852COL01 107
sees destinadas aos principais contedos dos
processos iniciais de alfabetizao e letramento.
Autoria: A proposta revela progresso na complexidade
Vanda Aldina Garcia Campos dos conhecimentos abordados ao longo dos dois
Maria Regina Centeno Giesen volumes, com nfase na retomada de capacidades
Rita de Cassia Rodrigues pertinentes apropriao do sistema de escrita
alfabtico e na explorao de caractersticas dos
gneros textuais oferecidos para leitura dos alu-
Editora do Brasil nos. Entretanto, o segundo volume, ao introduzir
conhecimentos lingusticos avanados para os anos
iniciais de escolarizao, reserva espao menor para
a consolidao do domnio do sistema alfabtico.
H uma constante explorao da dimenso ldica,
que se evidencia pela insero de muitos textos da
tradio oral, alm de jogos, brincadeiras, curiosida-
des, caa-palavras e diferentes recursos expressivos
disponibilizados ou solicitados s crianas.

1. LEITURA
1 ano: quadrinha, adivinha, parlenda, legenda, cantiga, placa, rtulo, biografia, receita,
verbete, mapa, anncio, reportagem, conto, fbula.
2 ano: quadrinha, parlenda, legenda, cantiga, placa, histria em quadrinhos, biografia, ins-
truo de brincadeira, artigo de lei, mapa, notcia, poema, verbete, conto, fbula.

As atividades propostas nesta coleo oferecem as seguintes contribuies:
a) a coletnea textual apresenta diversidade de autores, gneros e temticas (com predom-
nio do universo infantil e do meio ambiente). Contempla tambm textos no-verbais, pois cada
unidade iniciada com imagens e fotos temticas;
b) os gneros textuais constituem o foco dessas atividades e so abordados por meio da
identificao dos elementos que os compem - por exemplo, sua composio, ttulo, persona-
gens, tema ou problema central;
c) o reconhecimento de informaes explcitas e a interpretao de frases e expresses do
108 texto so as capacidades de compreenso mais exploradas nos dois volumes;
d) outras capacidades so mais exploradas no segundo volume: ativar conhecimentos prvios
sobre textos lidos, propor e confirmar hipteses, fazer inferncias. medida que os textos apre-
sentados so maiores e mais complexos, tambm os desafios propostos aos alunos se tornam
mais diversificados e complexos.
A leitura e a compreenso de textos so exploradas em vrias sees:
Roda de conversa - incentiva os alunos a interagirem para responder s questes de com-
preenso dos textos;
Lendo e conhecendo - estimula o levantamento de conhecimentos prvios sobre a temtica
dos textos a serem lidos;
Entendendo o texto - desenvolve vrias habilidades de construo de sentido;
Divirta-se e aprenda cria situaes ldicas de uso da leitura;
Lendo imagens - amplia as temticas dos textos explorando informaes em fotografias e
telas de pintura;
Para saber mais amplia os conhecimentos do alunos sobre as caractersticas dos
gneros textuais.

2. PRODUO DE TEXTOS
1 ano: crach, ficha de identificao, autobiografia, anncio, bilhete, cartaz, histria a partir
de cenas.
2 ano: placa, cartaz, legenda, convite, histria em quadrinhos, instruo para brincadeira,
descrio de personagem, bilhete.

As produes escritas propostas na coleo familiarizam os alunos com diferentes gneros e
com aspectos que definem as finalidades do texto e seus destinatrios. Entretanto, so insuficien-
tes as orientaes para o planejamento e para a produo oral de textos que sero escritos.
As propostas de reviso so concebidas em dois sentidos mais gerais: no primeiro volume,
como socializao da produo entre os alunos, com foco na legibilidade do texto (os alunos
devem dizer se compreenderam ou no a produo uns dos outros). No segundo volume, so
apresentadas perguntas que apontam os itens a serem revistos pelos alunos.
Nos dois volumes so criadas situaes de escrita de textos em duas sees:
Produzindo- apresenta propostas de produo de gneros textuais diversos e 109
Pesquisador em ao - prope atividades de pesquisas, para as quais necessrio levantar
e organizar informaes

A proposta contribui para a sistematizao dos seguintes conhecimentos e capa-
cidades lingusticas:
1 ano: distino entre escrita e outros sistemas de representao, com explorao de ges-
tos, imagens, placas, nmeros, palavras, sons e cores; reconhecimento das letras do alfabeto;
identificao de diversas estruturas silbicas na palavra escrita (consoante-vogal; consoante-
consoante-vogal e outras); reflexo sobre algumas regras ortogrficas: uso de C/; S com valores
sonoros de Z e SS; S no incio de palavras, entre vogais e SS; R inicial e RR em outras posies;
correspondncias letra/som em palavras escritas com os grafemas QU e G/GU; registro de vogal
nasalizada pelo til; letra H no incio de palavras e na composio dos dgrafos.
2 ano: retomada do alfabeto e treino da letra cursiva; correspondncias letra/som por meio
de comparao de palavras na oralidade e na escrita; anlise de letras iniciais e finais de palavras

e de suas semelhanas sonoras; formao de palavras a partir de outras palavras e de modifi-
cao de slabas; explorao da segmentao de palavras em slabas; retomada de questes
ortogrficas introduzidas no primeiro volume.

As atividades que exploram a anlise das relaes entre as unidades sonoras de palavras e
suas correspondncias na escrita so predominantes nos dois volumes. O foco dessas atividades
varia: ora so os fonemas, ora as slabas, com nfase em semelhanas e diferenas entre elas.
Outras atividades propem a separao de slabas.
Nos dois volumes tambm se observa uma nfase no treino da caligrafia, um critrio consi-
derado importante, na proposta de reviso dos textos, para garantir a legibilidade.
Muitas atividades criam situaes para a reflexo sobre regras ortogrficas e para seu
progressivo domnio pelos alunos. Tais atividades se concentram no final do primeiro volume e
ao longo do segundo.
So vrias as sees que permitem a explorao dos conhecimentos relacionados a esse eixo:
Construindo palavras - prope atividades diversificadas para o domnio do sistema alfabtico;
Caligrafia - desenvolve as habilidades motoras necessrias grafia das letras;
110
Ortografia apresenta atividades de ensino sobre as regras ortogrficas;
Refletindo sobre a lngua - explora recursos lingusticos para evitar repetio de palavras
no texto;
Desafio e Divirta-se e aprenda - abordam, de forma ldica, aspectos referentes s convenes
da escrita.
H, ainda, encartes que oferecem apoio a algumas atividades com o sistema da escrita: jogo
de memria de palavras e letras do alfabeto, no volume 1, e glossrio, nos 2 volumes.
4. ORALIDADE
1 ano: reproduo oral de quadrinha, ficha de identificao, parlenda, trava-lngua, reconto
de histria.
2 ano: reproduo oral de parlenda, cantiga, reconto de histria.

Como bastante amplo o repertrio de textos da tradio oral, predominam as propostas de
reproduo oral de parlendas, brincadeiras e quadrinhas, entre outros gneros. Tais atividades
so desenvolvidas de forma ldica, espontnea e coloquial, com as finalidades dominantes de
troca de ideias e socializao de opinies. Nem o planejamento dessas produes nem o trabalho
com outros gneros orais suficientemente sistematizado na coleo.
A oralidade explorada, com maior nfase, nas sees:
Roda de conversa- cria situaes escolares de conversas entre os alunos e
Lendo e cantando - incentiva a leitura e o canto de cantigas de roda que fazem parte da
tradio popular.
ATENO!
Uma primeira observao se refere ao projeto grfico da obra. Embora adequado em
seus principais componentes, apresenta muitas informaes e orientaes de atividades por
pgina, com espao restrito para a escrita de crianas de 6 e 7 anos. Assim, as orientaes
docentes durante a realizao dessas atividades so essenciais.
Ao explorar a leitura e a compreenso dos textos, necessrio abordar, de forma mais
111
sistemtica, algumas capacidades e estratgias ainda pouco estimuladas nesta proposta: a
apreenso do sentido de textos no-verbais, presentes em toda a obra, de modo a ampliar
a compreenso dos textos escritos; o estabelecimento de relaes ou conexes entre as
partes de cada texto explorado e dos textos entre si; as avaliaes subjetivas dos textos
pelos alunos, que devem ser exercitadas desde o incio da alfabetizao.
Alm disso, a abordagem metodolgica da produo de textos orais e escritos
necessita de maior investimento, nas seguintes direes: a) planejamento das situaes
de produo dos diversos gneros textuais, com orientaes sobre as condies mais
relevantes para sua circulao: para quem se escreve, com quais finalidades e para quais
contextos?; b) produo oral de textos a serem posteriormente escritos pelos alunos e
que no se limitem tradio oral: convites, cartas, poesias, entre outros; c) orientaes
para a reviso e a reescrita das produes individuais e grupais, com critrios adequados
s condies planejadas.

PENSAR E VIVER - VISO GERAL
LETRAMENTO E Organizada em quatro unidades temticas por
ALFABETIZAO volume, a coleo apresenta seleo textual que
LINGUSTICA proporciona s crianas experincias significati-
vas de leitura. O volume 1 prioriza o processo de
112 15877COL31
letramento, ao propor trabalho mais sistematizado
de leitura e discusses que permitem aprofundar o
Autoria: sentido e o reconhecimento de caractersticas de
Cludia Miranda diversos gneros textuais. Quanto alfabetizao, a
Eliete Presta meta para o primeiro ano consiste na iniciao, isto
Leila Barbosa , na apropriao de conhecimentos de aspectos
bsicos da representao escrita do portugus. A
Marisa Timponi
sistematizao e a apreenso de normas ortogrficas
tm inicio no segundo volume. So propostos dois
Editora: projetos a serem desenvolvidos, um em cada srie,
tica a saber: a) A caminho da escola, b) Melhorando a es-
cola. Ambos complementam o contedo trabalhado
ao longo do ano e esto bastante estruturados, fun-
cionando como sequncia de etapas/tarefas a serem
realizadas pelo professor com a sua turma. O Manual
apresenta reflexes sobre avaliao, ressaltando a
importncia de sondagens e diagnsticos peridicos
dos conhecimentos j construdos pelos alunos.

1. LEITURA
1 ano: cantiga, parlenda, adivinha, quadrinha, capa de suplemento de jornal, capa de revista,
reportagem, histrias em quadrinhos, poema, fbula, conto, propaganda institucional e comercial,
advertncia, campanha, comercial e bilhete.
2 ano: cantiga, parlenda, adivinha, quadrinha, texto de suplemento de jornal, reportagem de
revista, histria em quadrinhos, poema, fbula, conto, propaganda de remdio, folheto explicativo
para preveno e tratamento de doenas, bilhete.

A coleo prope atividades de leitura e compreenso que incentivam o processo de atri-
buio de sentidos aos textos, possibilitando aos alunos compreenderem suas caractersticas
e finalidades.
De modo geral, as atividades contextualizam os textos propostos para leitura, levando em
conta os suportes originais e fomentando prticas de letramento. Alm disso:
a) favorecem a reflexo e apresentam definies acerca de elementos que caracterizam os
gneros abordados;
113
b) estimulam a percepo do dilogo que se pode estabelecer entre os diferentes textos e
possibilitam a interao entre aprendizes;
c) favorecem o reconhecimento de informaes explcitas e estimulam extrapolaes;
d) incluem a compreenso e a interpretao de textos visuais e multissemiticos, em
suportes variados.
A coletnea traa um amplo e representativo painel da tradio literria brasileira relacionada
infncia.
As sees que se encarregam desse eixo so as seguintes:
Para incio de conversa - contextualiza o tema das unidades;
Preparando a leitura - abre os captulos e leva o aluno a identificar fontes e suportes originais,
assim como os gneros de texto em jogo; fixando objetivos para a leitura, leva o aluno a levantar
hipteses sobre o texto e a confirm-las durante a leitura;
Lendo e conversando - prope questes de compreenso e interpretao.

2. PRODUO DE TEXTOS
1 ano: lista, relato, conto, artigo de opinio, receita culinria, grfico, classificado, ficha,
verbete, cartaz, cantiga, bilhete.
2 ano: lista, conto, reconto, relato, convite, bilhete, ficha, letra de msica e trava- lngua.

A coleo apresenta planejamento de textos escritos interligado, em geral, a propostas de
produo de textos orais. So indicadas etapas de trabalho a serem desenvolvidas em conversas
com colegas e/ou professor, de forma a levar o aluno a elaborar, progressivamente, o texto.
Assim, a produo oral de textos antecede a produo escrita.
Em sua grande maioria, as propostas so encaminhadas para serem escritas pelo professor e
copiadas pelos alunos. H recomendao no Manual do Professor para que as produes escritas
iniciais sejam tambm feitas em pequenos grupos.
O trabalho com gneros textuais propicia a apreenso de suas caractersticas formais, grficas,
semnticas e o entendimento de como os gneros funcionam socialmente.
114 H propostas de trabalho que enfocam o modo como os textos se organizam no espao fsico
do papel. Verifica-se uma grande preocupao com aspectos estruturais dos textos, como uso
de pargrafos e com os sinais de pontuao.
As propostas permitem realizar planejamento textual e explorao de finalidades e condies
de produo: para qu, para quem, como e em quais suportes se produzem textos.
As atividades de reviso, de modo geral, concentram-se em questes ortogrficas, embora
haja, no Manual do Professor, referncia necessidade de se observar a estrutura dos textos.
No volume 2, algumas produes encerram-se com proposta de avaliao do resultado pelos
alunos, estimulando uma crescente autonomia.
A seo Produzindo texto oral e escrito traz o seguinte padro: leitura (de um novo texto ou
retomada do tema de texto lido no captulo); compreenso do texto ou interao baseada no
tema; discusso oral/planejamento do texto a ser registrado pelo professor nesse momento
que, pressupe-se, ocorrem os procedimentos de reviso/apreciao; cpia ou colagem do
texto produzido.
Na seo Lendo e escrevendo, estimula-se a produo autnoma ou com auxlio de familiares.
Algumas vezes, h recomendaes para a reviso, por meio de leitura e anlise, em comparao
com textos de colegas.

dades lingusticas:
1 ano: identificao de letras em diferentes posies, de diferentes tipos de letra em
situaes de uso, reconhecimento da slaba como unidade sonora, leitura e escrita de palavras
em atividades com os nomes dos colegas, de personagens, de objetos e de produtos familiares
aos alunos. Anlise de caractersticas da fala em relao com os recursos grficos da escrita.
Atividades envolvendo a construo do sistema de escrita, a funo social da escrita, o perfil e
a estrutura dos diferentes gneros textuais. Reflexes iniciais em relao ordem alfabtica e
significao dos espaos entre as palavras.
2 ano: identificao do valor sonoro de letras em diferentes posies na slaba; reconheci-
mento da slaba como unidade sonora e de diferentes tipos de letra em situaes de uso; leitura
e escrita de palavras.
Mantm-se a explorao dos nomes dos colegas, de personagens, de brincadeiras, de objetos
e produtos familiares aos alunos.
Por meio de diferentes estratgias pautadas em observao e anlise propiciada a
apropriao de caractersticas da escrita em relao com a fala. Introduzem-se definies e
explanaes a respeito de recursos grficos, com o objetivo de consolidar os conhecimentos 115
relativos aquisio da escrita j construdos no primeiro ano.
A proposta oferece aos alunos oportunidades de crescimento na apropriao da escrita.
Oferece s crianas, que ainda esto em fase inicial do domnio da leitura, a possibilidade de
problematizar suas hipteses acerca da escrita e avanar em direo ao domnio desse eixo.
No intuito de promover a compreenso das relaes entre a cadeia sonora (da fala) e a sua
representao escrita, h explorao de letras de msica e canes.
No volume 2, inicia-se a abordagem sistemtica de regularidades ortogrficas e das principais
irregularidades. H atividades que enfatizam a apropriao de regras ortogrficas, de modo a
favorecer seu progressivo domnio, por meio da comparao entre sons assumidos por uma letra
em diferentes posies na slaba.
A seo Estudando a escrita traz atividades ldicas que visam reflexo sobre o sistema
alfabtico de escrita, ampliando ou transformando hipteses iniciais.
A seo Faa mais traz atividades complementares para cada captulo, com o objetivo de
retomar e sistematizar contedos, principalmente os de gramtica e ortografia.

4. ORALIDADE
1 ano: a proposta prev inmeras situaes de conversao ou relato de histria, de vivncias
e de acontecimentos, alm de letra de msica, poema e entrevista.
2 ano: conversa, relato e reconto, comentrio, histria, letra de msica, e entrevista.

A coleo enfatiza a conversao em sala como estratgia de ensino-aprendizagem, tanto
para a aquisio do sistema alfabtico, quanto para a compreenso e produo de textos.
Recorre oralidade como estratgia didtica para a produo de textos escritos. No volume
1, busca-se priorizar a produo de textos orais coletivos para o professor registrar no quadro
e, posteriormente, serem copiados ou reproduzidos pelos alunos. Isso contemplado na seo
Produzindo texto oral e escrito. So previstas, nessa seo, a produo de texto oral e a apre-
sentao oral (dramatizada ou no) de conto. O captulo 11 organiza-se de modo a contemplar
a variao lingustica e a heterogeneidade cultural do Pas, propiciando a contraposio entre
falares populares ou regionais e as normas urbanas de prestgio.
O volume 2 contribui mais nitidamente para o desenvolvimento da linguagem oral, embora
116
de modo no muito organizado e planejado.
As propostas envolvem tanto o coletivo quanto grupos, incluindo duplas e a famlia, tendo
como temas questes tratadas nos textos. Essas atividades favorecem o estabelecimento de
relaes entre o texto e as vivncias dos alunos.
As atividades de Rodas de Conversa, embora pouco explicitadas no Manual do Professor,
tambm so ativadoras da produo oral das crianas.
A reproduo oral de textos da tradio oral indicada em algumas situaes, envolvendo
canes e poemas.
A cada captulo, prope-se uma produo de texto do mesmo gnero ou que aborde o mesmo
assunto do apresentado para leitura.
Ao final dos volumes a coleo oferece os seguintes encartes:

Vamos rimar? favorece a reflexo e a percepo acerca da forma como o oral se apresenta
no escrito.
Vamos cantar?-permite explorar efeitos sonoros de textos da tradio oral.

ATENO!
Ao adotar a coleo, deve-se considerar a necessidade, no ensino do sistema de
escrita, de maior sistematizao: a) do trabalho com palavras contendo estruturas silbicas
diferentes do padro cannico (CV); b) das regularidades ortogrficas e c) das principais
irregularidades.
importante, em leitura, que se amplie a identificao do significado de palavras no
texto. J os temas abordados nas unidades propiciam ao professor um investimento ainda
maior nas questes inferenciais, permitindo desenvolver progressivamente a proficincia
do aluno.
Ao trabalhar as capacidades envolvidas nos usos da linguagem oral em diferentes
gneros textuais, preciso discutir as situaes em que os registros mais ou menos formais
podem ser usados adequadamente. Seria interessante criar atividades de produo de tex-
tos orais envolvendo a variao da linguagem, fugindo dicotomia certo/errado em funo
meramente da norma-padro.
Alm das atividades de produo de textos escritos, que abordam apenas os aspectos
estruturais do gnero, faz-se necessrio indicar para o aluno com que objetivo se produz
esse gnero, quem o ler e onde ele circular. Estimular, desde as sries iniciais, a reviso
e reescrita dos textos contribui significativamente para o desenvolvimento progressivo da 117
desejada autonomia da criana frente produo textual.

PORTA ABERTA - VISO GERAL
LETRAMENTO E A coleo adota dois modelos diferentes de orga-
ALFABETIZAO nizao. No primeiro volume, o trabalho pedaggico
LINGUSTICA organizado por pequenas unidades, identificadas
pela apresentao de letras do alfabeto e seguidas
118 15889COL31
de explorao de uma palavra-chave retirada de um
texto, quase sempre da tradio oral e de domnio
Autoria: pblico. O objetivo dessas unidades apresentar
Angiolina Bragana os grupos silbicos, sistematizados em atividades
Isabella Carpaneda que levam os alunos a ler e escrever novas palavras.
No segundo volume, o trabalho organizado em
unidades que abordam temas do universo infantil,
Editora:
apresentam alguns projetos de pesquisa a eles
FTD relacionados e ampliam as propostas de leitura e
escrita, a partir dos textos propostos.
Os gneros so diversificados, e a extenso dos
textos progressivamente ampliada. As atividades
exploram tanto a aquisio do sistema alfabtico
quanto capacidades de leitura e produo de textos
escritos ou orais, em ambos os volumes. Entretanto,
o segundo volume, ao introduzir questes ortogr-
ficas e gramaticais, reserva espao menor para a
consolidao do domnio do sistema alfabtico. O

Manual do Professor oferece subsdios detalhados para o encaminhamento das atividades, para
sua ampliao e para sua articulao com projetos interdisciplinares.
1. LEITURA
1 ano: lista de nomes, parlenda, trava-lngua, adivinha, cantiga, quadrinha, rtulo/embalagem,
bilhete, carta, aviso, anncio, instruo, cartaz, fotografia, reproduo de quadro, placa, piada,
capa de livro, poema, legenda, fbula, conto, histria.
2 ano: mesmos gneros do primeiro volume, com acrscimo de sinopses de vrios livros
de literatura.

As propostas voltadas para a leitura apresentam as seguintes caractersticas:
a) h um grande volume de textos da tradio oral, de domnio pblico, ao lado de textos
didtico-informativos. Por serem de curta extenso, so os mais focalizados para a apropriao
do sistema de escrita pelas crianas;
b) no primeiro volume, os textos mais longos so inseridos apenas no Manual do Professor 119
e na seo Fique sabendo, que concentra textos informativos. No segundo volume, h textos
narrativos de diferentes extenses;
c) as estratgias mais exploradas, inicialmente, so as antecipaes de sentidos do texto,
articuladas aos conhecimentos prvios dos alunos, e localizao de informaes explcitas nos
textos. Alm disso, h constante foco nos significados de palavras e expresses: na primeira
pgina do livro apresentada a personagem Maria-Traa-Dicionrio que anuncia os verbetes
com significados de palavras, ao longo da obra;.
d) o volume inicial tambm prope a organizao de uma gibiteca e o planejamento de trs
projetos: recital de parlendas e poesia, mural fique sabendo, com textos informativos sobre ani-
mais, e mural de fotos e legendas. Os projetos permitem apreenso de diferenas entre gneros
textuais e constituem exemplos de propostas interdisciplinares;
e) o segundo volume amplia o repertrio de capacidades trabalhadas, com explorao de
inferncias, levantamento de hipteses e avaliao subjetiva do texto pelo leitor.
So inmeras as sees destinadas a esse trabalho:
Preparao para a leitura - prope estratgias de antecipao de leitura;
Texto por toda parte - apresenta textos que circulam em vrios contextos sociais;

Estudo do texto - apresenta questes de compreenso do texto lido;
D sua opinio prope debates sobre temas ou questes;
Hora da histria; Hora da conto , Hora da poesia estimulam leitura desses gneros
pelo professor;
Outro texto; Fique sabendo; Dicas de leitura ou Voc j leu? apresentam sugestes adicio-
nais de leitura;
Projeto amplia as informaes sobre os temas tratados nas unidades, por meio de pesquisas,
leituras, ou produo escrita ou oral, para apresentao turma.
2. PRODUO DE TEXTOS
1 ano: lista, parlenda, cantiga, adivinha, receita, cartaz, recado, poema, reportagem, histria,
bilhete, legenda.
2 ano: lista, dilogo, bilhete, legenda, quadrinha, reportagem, regra de jogo, cartaz, convite,
poema, conto, histria.
120 Entenda como este eixo trabalhado.

O primeiro volume apresenta duas sees voltadas para a escrita:
Do meu jeito - apresenta atividades mais simples, que incentivam a produo espontnea
(para que o aluno escreva, "como souber", uma cano, uma parte de histria, um ttulo, rimas,
frases e listas);
Produo - apresenta algumas propostas mais elaboradas, com definio de destinatrios dos
textos e previso de formas para sua circulao: um recado para algum da famlia, adivinhas
para estudantes de outra turma; cartaz para ensinar a economizar gua, entre outros. Predomi-
nam situaes em que o professor o escriba da turma, reservando-se os textos curtos para a
produo autnoma dos alunos.
No segundo volume, a seo Produo amplia os objetivos anteriores e prope a escrita de
textos como bilhetes e convites para familiares, entre outros.
O Manual do Professor traz algumas orientaes sobre a reviso dos textos das crianas,
apontando estratgias de reescrita conforme a finalidade do texto. Tambm apresentada, na
primeira pgina do livro, a personagem "Lanterninha", que aparece ao longo das sees, dando
dicas para a produo de textos.

lingusticas:
1 ano: reconhecimento das letras do alfabeto: distino de vogais, consoantes, encontros
voclicos; tipos de letras e treino de seu traado; leitura e escrita de palavras; explorao de
palavras-chave para anlise de diversos padres silbicos (vogal; consoante-vogal; consoante-
consoante-vogal e dgrafos).
2 ano: ordem alfabtica; treino da letra cursiva; correspondncias som-grafia (atividades
com rimas e complementao de palavras); atividades de leitura, escrita, cpia e segmentao
de palavras; pontuao; uso de maisculas; sinnimos/antnimos; regras ortogrficas entre
elas, diferenas entre P e B; F e V; T e D; uso de G e GU, C e QU, R e RR, S e SS, CH, LH e NH,
M antes de P e B.

A proposta se baseia em uma perspectiva predominantemente transmissiva: no primeiro
volume, a nfase no trabalho sistemtico com palavras-chave e na memorizao de padres
silbicos, sempre por meio de atividades de cpias de palavras, de formao e separao de
palavras em slabas, escrita de frases com as palavras formadas e repeties desses modelos. O 121
segundo volume retoma conhecimentos j explorados, amplia e sistematiza normas ortogrficas
e gramaticais e diversifica os modelos de atividades.
O conjunto de atividades nos dois volumes apresenta uma progresso de complexidade que
contribui para a apropriao do sistema de escrita.
As sees pertinentes a este eixo so:
Traando letras e Com que letra? - apresentam atividades de caligrafia e de reflexo sobre a
necessidade de legibilidade da escrita que os alunos podem desenvolver com autonomia, pois
predominam os exerccios de cpia de modelos;
Estudo da lngua - apresenta modelos de atividades mais diversificados para a compreenso,
aplicao e memorizao das regas gramaticais e para a abordagem de classes de palavras
(substantivos, adjetivos);
Para aprender um pouco mais e S pra lembrar - apresentam outras tarefas que ampliam e
retomam alguns contedos gramaticais explorados.

4. ORALIDADE
1 ano: trava-lngua, cantiga, parlenda, conversa informal para apresentao de dados pes-
soais, opinies e pesquisas.
2 ano: alm dos gneros do primeiro volume, acrescenta-se recital de poemas.

A coleo se prope a desenvolver capacidades envolvidas na expresso oral adequada
situao e ao interlocutor.
Nas propostas, enfatizam-se gneros de domnio pblico - cantar msicas familiares, recitar
poemas e parlendas. Alm disso, h conversas informais com os colegas e troca de opinies
sobre temas propostos. Essas propostas no incluem, em geral, um planejamento ou reflexo
sobre como se manifestar nessas situaes.
H, contudo, situaes que exigem dos alunos organizao e adequao da fala aos objetivos
e ao pblico focalizado. No primeiro volume, destacam-se o projeto de um recital de parlendas
e poemas e a explicao das regras do jogo da velha.
122 No segundo volume, a abordagem semelhante, sem ampliao de situaes em que os

estudantes sejam desafiados a fazer uso de gneros textuais orais mais formais, com exceo
da apresentao de um informativo sobre animais, para toda a turma.

ATENO!
Como a coleo recorre frequentemente a cpias e memorizao dos alunos, as
propostas destinadas explorao do sistema alfabtico devem ser ampliadas,
reservando-se maior espao reflexo sobre os princpios e regras trabalhados e a sua
aplicao em novas situaes.
Tambm devem ser ampliadas as estratgias de leitura e compreenso dos textos,
pois estes so mais explorados, principalmente no primeiro volume, para a apropriao do
sistema. Assim, as leituras sugeridas na coleo, e mesmo de outros autores representativos
de nossa literatura, precisam ser incorporadas ao trabalho de sala de aula, na perspectiva
da expanso do letramento dos alunos e da formao do leitor.
Muitas das orientaes relativas produo de textos s esto disponveis no Manual
do Professor. Assim, necessrio acompanhar as situaes de escrita com mais cuidado,
para que os alunos elaborem textos progressivamente mais extensos, com maior autonomia
e com finalidades que ultrapassem os limites da sala de aula.
O mesmo cuidado deve ser dedicado produo de textos orais, para que as ativi-
dades incluam diferentes gneros da oralidade e sejam sempre planejadas de acordo com
situaes interativas diversas, tanto informais quanto formais.
123

PORTUGUS: Viso Geral
LINGUAGENS Os princpios metodolgicos adotados por
ALFABETIZAO esta coleo privilegiam a contextualizao, tanto
E LETRAMENTO nas atividades de ensino de leitura quanto nas de
produo de textos escritos. Os dois livros so
124 15894COL31
divididos em quatro unidades. No livro 1: Vai co-
mear a brincadeira; Eu, minha terra, minha gente;
Autoria:
Mar de histrias e Pintando o sete. No livro 2: Na
Thereza Anlia Cochar Magalhes
boca do povo; Brincadeiras e brinquedos; Era uma
William Roberto Cereja
vez e Esses bichos so demais. Cada unidade se
organiza em quatro captulos. A seleo de textos
Editora: verbais e visuais pode proporcionar experincias
Saraiva Livreiros Editores de leitura significativas para as crianas, alm de
oportunidades de observao e aprendizagem de
aspectos da organizao da lngua escrita, tanto em
si mesma quanto do ponto de vista de seu funciona-
mento social. Ao final de cada unidade, em ambos
os livros, h um captulo diferenciado dos demais,
denominado Oficina de Criao, realizado em forma
de projeto, com propostas de atividades que visam
a retomar e ampliar as atividades desenvolvidas
na unidade, promovendo a interao entre os
alunos e a escola, entre os alunos e sua famlia e a

socializao da criana por meio do trabalho em equipe". No Manual do Professor, h sugestes
de leitura complementar e de aprofundamento, alm de proposta de cronograma, com a previso
do nmero de aulas a ser despendido em cada parte do livro.
1. LEITURA
1 ano: quadrinha, poema, tirinha, histria em quadrinhos, propaganda, parlenda, placas de
trnsito, capa de livro, conto, selo, hai-cai, fbula, adivinha, notcia, cartaz, cartum, tela.
2 ano: poema, pintura, quadrinha, parlenda, tirinha, histria em quadrinhos, trava-lngua,
cantiga de ninar, cantiga de roda, conto, verbete, verbete potico, instruo, letra de msica,
regras de brincadeiras, conto maravilhoso, pardia, anedota.

As atividades voltadas para extrapolaes e reconhecimento de informaes explcitas so
muito empregadas na coleo, inter-relacionando-se os textos vida da criana e ao seu universo
de conhecimento.
Para o aprofundamento da compreenso, h atividades em que o significado de palavras 125
considerado. Alm disso, aps textos mais longos e complexos, h definies de palavras
consideradas de difcil entendimento para crianas.
No primeiro volume, as capacidades deste eixo so trabalhadas em duas sees com estrutura
semelhante: a seo Leitura, em que so apresentados cerca de trs textos seguidos de questes
e atividades de interpretao, e a seo Reflexo sobre a Linguagem, em que so propostas
questes de interpretao de texto que chamam a ateno do aluno para as caractersticas do
gnero textual.
Em diversas unidades, encontra-se tambm a seo Lendo Imagens, em que se explora a
leitura de imagens e de tirinhas. Nessa seo, sugere-se ainda que o aluno assista a filmes, com
o objetivo de alimentar discusses.
O segundo volume est organizado em sees semelhantes s do primeiro. Entretanto, a
seo Reflexo sobre a Linguagem est organizada em subsees, como Expresses de Nossa
Lngua, em que se trabalha o significado de expresses utilizadas no texto lido, e A Linguagem do
Texto, em que se abordam questes sobre diferenas entre palavras de uma mesma famlia, as
caractersticas do gnero textual apresentado na seo ou o significado de palavras do texto.

Nesse volume, tambm se encontra a Seo Leitura Expressiva do Texto, em que o professor
orientado a praticar a leitura com os alunos, chamando a ateno para o ritmo e a sonoridade
dos textos.
2. PRODUO DE TEXTOS
1 ano: verbete, histria, fbula, dilogo, lista, histria em quadrinhos.
2 ano: poema, parlenda de arreliar, parlenda de cpia, verbete, verbete potico, verbete
de enciclopdia, regras de jogo, texto instrucional, conto maravilhoso, histria, texto de opinio,
ficha tcnica, lista.

A contextualizao das atividades de ensino de produo de textos escritos est mais atrelada
a situaes escolares, partindo de experincias de leitura, mas afastando-se delas.
Em algumas propostas, focalizam-se, de modo prioritrio, aspectos organizadores dos gneros
trabalhados; em outras, no h um trabalho explcito para a organizao do texto, apostando-se
126 mais na vivncia das crianas.
No volume 1, so poucos os gneros trabalhados de forma sistemtica. No volume 2, h um
trabalho mais amplo e diversificado, incluindo objetivos explcitos e definio tanto de destinatrio
quanto de contexto de circulao dos textos a serem produzidos.
No primeiro volume, encontra-se a seo Produo de Texto, em que os alunos so orientados a
escreverem "do jeito deles" a histria que ouviram; ou a inventarem uma histria a partir de um mo-
delo. As produes so feitas ora coletivamente, ora em duplas, mas tambm individualmente.
No segundo volume, a seo Produo de Texto contm propostas de escrita de textos de
diferentes gneros a partir de modelos trabalhados na unidade.
As atividades de produo escrita tambm so propostas na seo Oficina de Criao, com
orientaes para serem realizadas individualmente, em grupos ou coletivamente.

dades lingusticas:
1 ano: alfabeto, tipos de letras (imprensa maiscula, imprensa minscula e cursiva); iden-
tificao de letras em diferentes posies na palavra; escrita e leitura de palavras, sentenas e
textos curtos; composio e decomposio de palavras; reconhecimento de slabas a partir da
anlise da palavra; identificao de unidades sonoras (rimas, por exemplo) em relao a suas
correspondncias na escrita.
2 ano: consolidao das correspondncias entre fonemas e grafemas, em rimas ou slabas
em diferentes posies; segmentao de palavras no texto e de palavras em slabas; padres
complexos de slabas, como pares de consoantes de sons semelhantes e dgrafos; diferenas
entre P e B; F e V; T e D; B e T; G e C; uso de R em diversas posies; a slaba e a diviso silbica;
sinais de pontuao; a categoria substantivo e adjetivo e suas flexes em gnero e nmero.

H um trabalho progressivo de apresentao e reconhecimento de unidades lingusticas:
a letra, a palavra, a slaba, o fonema, a frase, embora nem todas meream a mesma nfase.
Alguns contedos so abordados mais expressivamente no volume 1 do que no 2: a distino 127
entre a escrita e outros sistemas de representao, o conhecimento das letras do alfabeto, a
slaba como unidade sonora e a leitura de palavras e textos curtos.
No primeiro volume, h uma explorao inicial das letras do alfabeto e sua aplicao na escrita
de nomes e palavras apresentadas nos textos. Nos dois volumes, h grande investimento na
escrita de palavras, em produes espontneas ou a partir de modelos.
O primeiro livro apresenta diversas atividades que se pautam pelo procedimento de leitura
e escrita de palavras e pela introduo gradativa de questes que levam o aluno a analisar os
aspectos grficos e sonoros em jogo e a aplicar os conhecimentos adquiridos a novas situaes,
tais como: o reconhecimento das letras e sua posio nas palavras, a utilizao de sonoridades
em rimas, o reconhecimento dos sons das letras no incio de palavras, a composio de novas
palavras a partir da comutao de letras.
No segundo livro, as relaes entre fonemas e grafemas so retomadas, nas primeiras uni-
dades, em situaes ldicas, como a proposio de jogos para explorar a formao de palavras
iniciadas com determinadas letras. A ortografia introduzida de forma progressiva em atividades

que exploram a estrutura silbica das palavras, conciliando a reflexo com a transmisso de
convenes e regras. Os alunos so solicitados a observar e a comparar palavras que apresen-
tam casos de regularidades e irregularidades. So levados, ainda, a pesquisar em impressos e
a reproduzir no caderno, palavras com certo padro ortogrfico.
Nos dois volumes da coleo, esse eixo trabalhado nas seguintes sees: De olho na Lei-
tura e na Escrita, em que se propem questes que levam os alunos a observarem e refletirem
sobre diferentes caractersticas do sistema de escrita, e Jogo de Palavras, em que se propem
diferentes brincadeiras, como bingo de letras e jogo da memria, por exemplo.
4. ORALIDADE
1 ano: adivinha, conversa, relato, conversa telefnica, telefone sem fio, parlenda, brincadeira
falada, cantiga de roda, histria do nome, discusso, reconto, dilogo, texto de opinio, piada,
poema para leitura expressiva, cantiga.
2 ano: conversa, quadrinha, parlenda, trava-lngua, cantiga de ninar, cantiga, poema, relato,
dilogo, histria, texto de opinio.
128
O desenvolvimento da linguagem oral explorado principalmente em situaes escolares
espontneas. Na coleo, h indicaes de que os alunos conversem com colegas de sala ou
emitam opinies sobre textos lidos ou temas tratados, quando so estimulados a trocar infor-
maes, dar opinies e justific-las, relatar algum fato ou contar uma histria conhecida, o que
acontece principalmente na seo Trocando ideias.
Assim, em relao s atividades elaboradas para o ensino da lngua falada, no h um trabalho
deliberado para criar condies de reflexo sobre gneros a serem produzidos oralmente.
O Manual do Professor destaca a importncia de se estimular a reflexo sobre a variao da lingua-
gem oral, mas o trabalho nessa direo no chega a ser desenvolvido nas propostas didticas.

ATENO!
Torna-se necessrio ampliar o repertrio textual, com o objetivo de oferecer aos alunos
mais textos que trabalhem com variedades e registros lingusticos diversificados, alm de tex-
tos que manifestem diversidade de contextos culturais (regional, local, urbano, rural etc.).
Na explorao da leitura, o professor deve ficar atento ao excesso de questes de
compreenso propostas s crianas. Convm, portanto, selecionar as que melhor se ade-
quarem aos objetivos do trabalho em sala de aula, a fim de evitar uma abordagem dispersiva
do texto.
A produo de textos escritos, no primeiro volume, bastante centrada em situaes
de escrita espontnea pelo aluno e em estratgias de completar trechos de textos dados.
Por essa razo, importante ampliar as oportunidades de escrita com autonomia e orientar
o planejamento de textos de diferentes gneros.
Apesar de a coleo propor atividades relativas alfabetizao nos dois volumes, o pri-
meiro e o segundo do diferentes nfases aquisio do sistema alfabtico. Assim, deve-se
considerar a necessidade, no ensino do sistema de escrita, de maior sistematizao de
diferentes estruturas silbicas, da identificao do fonema como unidade sonora, da leitura
e da escrita de sentenas.
129
Nas atividades voltadas para o desenvolvimento da oralidade, preciso discutir as
situaes em que os registros mais ou menos formais podem ser usados adequadamente.
Tambm importante criar situaes de reproduo de textos de tradio oral, assim como
refletir com os alunos sobre variao lingustica.

CONHECER VISO GERAL
E CRESCER Esta coleo est organizada por unidades que
LETRAMENTO abordam temas relacionados ao universo infantil, a
E ALFABETIZAO aspectos sociais da vida urbana e preservao da
sade e do meio ambiente. So esses temas que
130 LINGUSTICA
contextualizam o trabalho de leitura e produo
24788COL31 textual, alm de oferecerem o suporte para o tra-
balho em torno da aquisio do sistema de escrita.
Autoria: Este eixo o mais enfatizado nos dois volumes da
Cristiane Brunello coleo, com atividades pautadas pela transmisso
de diversos conhecimentos lingusticos, que partem
de letras e slabas como unidades de trabalho e
Editora:
evidenciam progresso de complexidade ao longo
Edies Escala Educacional do processo de alfabetizao. Nos gneros textuais
selecionados e no conjunto de atividades h uma
nfase em dimenses ldicas, estimuladas em
jogos, brincadeiras e dramatizaes. O Manual do
Professor apresenta encaminhamentos didticos
pertinentes s atividades propostas, sugere grada-
o temporal para seu desenvolvimento e amplia
as alternativas de trabalho docente e de letramento
dos alunos.

1. LEITURA
1 ano: poema, cantiga, parlenda, bilhete, embalagem/rtulo, propaganda, reproduo de
obras de artes plsticas, pintura, capa de livro, sinopse, manchete de jornal, legenda, reportagem,
crnica, histria, instruo (de jogo, brincadeira, pesquisa).
2 ano: poema, cantiga, parlenda, capa de livro, placa, embalagem, resenha, cartaz, repro-
duo de obras de artes plsticas, bilhete, agenda, tabela, propaganda, piada, biografia, e-mail,
certido de nascimento, fbula, conto.

A coleo inicia cada unidade com um texto, antecedido de uma breve introduo ao tema
abordado, ou de questes que visam antecipao de possveis sentidos do texto, e sucedido
de perguntas que ampliam sua compreenso.
Entre as capacidades exploradas por meio dessas questes, a mais enfatizada a localizao
de informaes que se encontram explcitas nos textos. As atividades tambm demandam s
crianas, nos dois volumes, que faam extrapolaes, que relacionem o texto lido a situaes vi-
venciadas por elas e que identifiquem o significado de palavras e expresses pouco familiares.
131
O segundo volume continua a explorar essas capacidades e torna mais sistemtica a identifi-
cao de caractersticas de gneros textuais e a definio de objetivos de leitura. Amplia tambm
as estratgias de apreenso dos sentidos dos textos, inclusive pela explorao das relaes entre
textos e destes com textos no-verbais.
As propostas de leitura, desde as unidades iniciais do primeiro volume, ora indicam o professor
como leitor, ora sugerem a leitura pelo prprio aluno.
Destinam-se ao trabalho com a leitura e a compreenso de textos as seguintes sees:
L vem leitura e Outra leitura apresentam textos bsicos e complementares, com informa-
es de contextualizao ou questes de antecipao de sentidos;
Dialogando e Estudo do texto apresentam questes de compreenso que podem ser res-
pondidas oralmente ou por escrito.
Alm dessas sees, h sugestes de leituras complementares, de sites e de filmes, nos
dois volumes, inseridas ao longo das unidades e no Manual do Professor.

2. PRODUO DE TEXTOS
1 ano: adivinha, anncio, cartaz, lista, histria em quadrinhos, entrevista, jornal-mural.
2 ano: cantiga, parlenda, bilhete, cantiga de roda, fbula, embalagem, receita, conto, rese-
nha, histria, instruo de jogo.

No primeiro volume h propostas de escrita de palavras, sentenas e textos curtos, a partir
de situaes vivenciadas pelos alunos ou de projetos contextualizados pelos temas abordados.
Essa produo inicial, embora diversificada quanto aos gneros, atende mais s finalidades
didticas de aquisio do sistema alfabtico e no se amplia a outros contextos de circulao.
No segundo volume, tambm prevalecem propostas de textos que circulam no mbito escolar,
mas so destacados e trabalhados o planejamento e a reviso das produes dos alunos.
No conjunto das atividades, as capacidades deste eixo so exploradas na seo Escrever:
muito prazer que apresenta situaes para produo de textos de diferentes gneros.
No volume 2, na maioria das unidades, esta seo contempla a subseo Revisando o texto,
132 na qual so oferecidas orientaes para a escrita e a reescrita dos textos pelos alunos.

lingusticas:
1 ano: diferentes sistemas de representao e a escrita; ordem alfabtica; tipos de letras
- imprensa maiscula, imprensa minscula e cursiva; reconhecimento de vogais, consoantes,
vogais nasais, encontros voclicos; valores sonoros (abertos e fechados) das vogais O e E;
identificao de letras em diferentes posies na palavra; reconhecimento de diversos padres
e grupos silbicos; escrita e leitura de palavras, sentenas e textos curtos.
2 ano: retomada do alfabeto e dos tipos de letras; consolidao das correspondncias entre
fonemas e grafemas, em rimas ou slabas em diferentes posies; segmentao de palavras no
texto e de palavras em slabas; padres complexos de slabas, como pares de consoantes de
sons semelhantes e dgrafos; diferenas entre P e B; F e V; T e D; QU/GU; C/; uso de R e S em
diversas posies; M/N; H inicial, CH, LH, NH; questes gramaticais como sinnimo; masculino/
feminino; singular/plural, aumentativo/diminutivo, pontuao.

No primeiro volume, h uma explorao inicial de smbolos e letras do alfabeto. A partir dessa
abordagem, cada unidade se centra no trabalho com uma ou mais letras e grupos ou "famlias"
silbicas, que so gradualmente exploradas em palavras, sentenas e textos curtos.
Predominam atividades voltadas para a capacidade de analisar as relaes entre as unidades
sonoras de palavras (fonemas, slabas) e suas correspondncias na escrita.
No segundo volume, h continuidade do trabalho j iniciado, com progresso na complexidade
dos grupos silbicos focalizados.
H tambm considervel nfase em contedos ortogrficos e gramaticais, tanto em con-
textos que exigem reflexo das crianas, como em contextos de transmisso e sistematizao
de tais conhecimentos.
As sees que contemplam as possibilidades de trabalho neste eixo so:
A escrita das palavras - apresenta atividades pertinentes apropriao da escrita e, no volume
2, focaliza questes ortogrficas;
Escrever: muito prazer tambm contempla atividades de apropriao da escrita, com nfase
na explorao de rimas e exerccios ldicos;
As letras da nossa lngua, Usando a letra cursiva e Desafio so sees variveis nas unidades
133
e se destinam ao trabalho com o alfabeto, os tipos de letras e algumas questes lingusticas
relacionadas aos focos das unidades.
4. ORALIDADE
1 ano: debate, cantiga, parlenda, poema, encenao de histria, jogral.
2 ano: debate, piada, reconto, relato de experincia.

No trabalho com a linguagem oral, predominam situaes informais de conversas e troca de
opinies dos alunos em torno de assuntos abordados nos textos, temas de interesse infantil,
polmicas sociais ou ecolgicas.
H pequena variao dos gneros orais propostos e so restritos os exemplos de planejamento
da produo textual oral para situaes mais formais ou pblicas, no conjunto das atividades.

Capacidades como reproduzir oralmente textos da tradio oral e refletir sobre a variao da
linguagem oral tambm no constituem foco de abordagem sistematizada na proposta.
O trabalho com a oralidade aparece mais disperso ao longo da obra, mas na seo Dialogando
que se estimula, com mais regularidade, a produo de textos orais pelos alunos.
ATENO!
Uma primeira observao refere-se seleo textual. Como ela se orienta pelos ob-
jetivos do trabalho com a apropriao do sistema de escrita, deixa em segundo plano os
textos literrios, que precisam ser explorados com maior regularidade em sala de aula, para
ampliao das perspectivas do letramento e da formao do leitor. Tambm necessria
maior reflexo sobre a apresentao de suportes originais, finalidades reais e usos sociais
de alguns textos focalizados na proposta (jornal-mural, embalagens, encarte, bilhete, lista
de compras , entre outros).
No trabalho direcionado ao eixo da leitura, deve-se ampliar o elenco de capacidades
contempladas na proposta, tendo em vista a grande nfase na localizao de informaes
explcitas nos textos. Uma possibilidade de expanso consiste em no se limitar a questes
de respostas nicas ou fechadas, que oferecem pouca margem para o leitor fazer sua inter-
134 pretao, levantar hipteses, extrapolar, emitir opinio, produzir sentidos prprios.
Em relao ao trabalho de produo de textos escritos e orais, deve-se ampliar a
explorao de textos da tradio oral, de domnio pblico, para que os alunos possam exercitar
maior autonomia de leitura, facilitada pela proximidade e familiaridade com esse repertrio,
alm de refletir sobre a grande variao na modalidade oral da linguagem.
Do ponto de vista do manuseio dos livros desta coleo, a mediao docente tambm
importante. Como o projeto grfico sobrecarrega algumas pginas, nas quais se solicitam
projetos ou produes de textos orais e escritos, alunos iniciantes podem sentir restries
nos espaos para seus registros, aspecto que pode ser contornado com alternativas ajus-
tadas a suas dificuldades.

INFNCIA FELIZ - VISO GERAL
LETRAMENTO E A coleo organiza-se em unidades temticas
ALFABETIZAO nas quais so oferecidos projetos que promovem
LINGUSTICA situaes investigativas de uso da leitura e da escrita
tais como realizao de entrevistas, organizao e
24789COL31 135
registro de informaes, socializao das produes
escritas e orais. Muitas so as atividades ldicas,
Autoria: utilizadas como estratgias de ensino. O Manual
Albanize Aparecida Aredes Neves do Professor traz sugestes de temas transversais
ngelo Alexandref Stefanovits (pluralidade cultural, meio ambiente, sade, tica)
Mriam dos Santos Grilo para cada unidade, o que demonstra a preocupao
em se articular o ensino da Lngua Portuguesa com
contedos de outras reas de ensino. A proposta
Editora:
pedaggica atende aos princpios de sistematizao
Edies Escala Educacional e progresso de complexidade dos conhecimentos
e das capacidades de leitura e escrita, sem perder
de vista a diversidade e a contextualizao das
atividades. A reflexo est sempre presente nos
exerccios que se voltam para a compreenso
dos textos, a aquisio do sistema alfabtico e a
produo de textos orais e escritos. Os textos da
coleo primam pela diversidade de gneros orais
e escritos e pela boa seleo, o que proporciona ao

aluno relevantes experincias estticas, bem como prticas leitoras significativas, uma vez que
os textos esto relacionados a usos e funes sociais bem definidos.
1. LEITURA
1 ano: fotografia, HQ, verbete, parlenda, conto de fadas, instruo, tirinha, conto, capa de
livro, poema, conto popular, reportagem, trava-lngua, questionrio, cantiga, cano, adivinhas,
letra de msica, carta.
2 ano: carta, fotografia, HQ, biografia, poema, capa de livro, cantiga, bilhete, tirinha, texto
instrucional, autobiografia, propaganda, adivinha, trava-lngua, histria infantil, reportagem, par-
lenda, fbula, lista, anncio potico, lenda, convite, piada, notcia, conto de fadas, 1 pgina de
suplemento de jornal, planisfrio.

A coleo apresenta uma vasta seleo de textos de diferentes gneros inclusive os que
exploram o extrato sonoro da linguagem e contextos sociais de uso (imprensa, Internet, lite-
ratura, artes plsticas, msica, vida cotidiana).
136
Verifica-se a contextualizao dos textos em cada captulo e em cada unidade, em ambos
os volumes, por meio de textos introdutrios e de apresentao. H, ainda, textos de diferentes
extenses, o que favorece propostas de leituras diversificadas: o professor l para o aluno, o
professor l com o aluno, os alunos leem em duplas ou em pequenos grupos, o aluno l indivi-
dualmente, com autonomia, o aluno l em voz alta.
Tambm h uma diversidade de experincias de fruio: ouvir a leitura do professor, brincar
com o texto e, a partir do texto, declamar poemas em coro, participar da leitura do texto fazen-
do vozes e coros, obter informaes interessantes, recontar os textos, responder a adivinhas e
outras brincadeiras, falar trava-lnguas.
As atividades de compreenso, alm de serem diversificadas, levam o aluno a identificar
caractersticas de diferentes gneros, bem como suas finalidades; a ver a leitura como uma
prtica efetiva que enseja a interao autor/texto/leitor; a ativar seus conhecimentos prvios;
a fazer extrapolaes, relacionando o texto lido a situaes vivenciadas ou a outros textos; a
buscar informaes explcitas ou a inferir informaes implcitas; a apreender o sentido global
dos textos, avaliando-os subjetivamente.

L vem... (histria, cantiga de roda, leitura, poema, informao, cantiga) apresenta o texto
principal do captulo, promovendo a ativao dos conhecimentos prvios do aluno;
Quem escreveu? apresenta uma breve biografia, por vezes, acompanhada da foto
do autor;
Ler e... (brincar, desenhar, participar, declamar, recordar, conversar, cantar, descobrir, observar)
leva o aluno a vivenciar atividades ldicas, de observao e de interlocuo com seus pares;
Voc sabia? enriquece o assunto apresentado no captulo, por meio de uma curiosidade,
informao ou algo interessante sobre ele.
2. PRODUO DE TEXTOS
1 ano: texto instrucional, relato, parlenda, lista, ficha, reconto, texto informativo, cantiga,
quadrinha, carta, mensagem.
2 ano: lista, bilhete, ficha, HQ, grfico, reconto, convite, conto de fada, tabela, relato.
Entenda como este eixo trabalhado. 137
A coleo contribui para a produo de textos escritos adequados aos objetivos, ao destina-
trio e ao contexto de circulao. Por meio do Manual do Professor, prope a produo escrita
autnoma de diferentes gneros, orientando o docente na conduo do planejamento dos textos
e de sua reviso, bem como estimulando-o a criar contextos adequados de produo e de uso
dos textos a serem produzidos.
Quanto circulao dos textos produzidos pelos alunos, sugere-se, tanto no Manual do
Professor quanto na seo De olho no projeto!, que eles circulem no s no espao escolar,
mas tambm fora dele, e que tenham como interlocutores tanto os sujeitos que integram esse
espao quanto outros, exteriores a ele.
Vale ressaltar que, em cada volume, h, ao final das unidades, um projeto temtico apresen-
tado na seo De olho no projeto! Os objetivos de cada projeto so a discusso e a concluso
da temtica apresentada na unidade, por meio de variadas atividades desenvolvidas sempre em
situaes de interao social.

Brincar de ler e escrever leva o aluno a ler, a escrever como sabe e a analisar aspectos da
escrita, por meio de um contato prazeroso e ldico com os textos;
Produo de texto (coletivo/individual, oral/escrito) prope a produo de um texto, com
instrues claras e objetivas;
InterLigado apresenta um segundo texto para leitura, tematicamente articulado com o
primeiro do captulo mas com vistas produo em foco.

dades lingusticas:
1 ano: reconhecimento e uso de diferentes tipos e estilos de letras; reconhecimento das
letras do alfabeto em seu conjunto e em ordem sequencial; desenvolvimento da noo de pa-
lavra, atravs de atividades que exploram a segmentao de frases em palavras; habilidade de
identificar e isolar palavras em sentenas escritas; anlise da estrutura da palavra com objetivo de
identificar letras em diferentes posies; conhecimento de diferentes estruturas silbicas; anlise
das relaes entre as unidades sonoras de palavras, slabas, fonemas, e suas correspondentes
138 na escrita; leitura e escrita de palavras, sentenas e textos curtos.
2 ano: as letras do alfabeto; reconhecimento e uso de diferentes tipos de letras; relaes
entre unidades sonoras de palavras (letras e slabas); convenes da escrita (ordem alfabtica,
emprego de sons nasais m, n, til, emprego de m e n antes de p e b, emprego de lha/lho e lia/
lio, emprego das letras c/ e z/s, s/ss, r/rr,gue/gui, e o emprego da letra x); as regras para uso
das letras maisculas e minsculas;

As atividades mostram-se variadas e so retomadas em diferentes situaes ao longo de
cada unidade. Elas exploram, de forma ldica, as propriedades sonoras da fala e sua relao
com os recursos grficos da escrita, levando o aluno a refletir sobre essa relao por meio de
contextos significativos.
Ao longo dos captulos, os diferentes conhecimentos e capacidades relacionados aquisio do sis-
tema alfabtico vo sendo sistematizados e retomados, de modo a contemplar sua complexidade.
importante ressaltar a preocupao da obra em atender diversidade de hipteses sobre a
escrita dos alunos. O Manual do Professor orienta o docente sobre o modo como pode trabalhar

com essas diferentes hipteses, definindo as intervenes necessrias em cada momento e
oferecendo sugestes nesse sentido.
A seo Aprender a ler e escrever desafia o aluno a ler e escrever como sabe, a analisar a
lngua e a refletir sobre ela.
O volume 2 apresenta a seo Como se fala e como se escreve que trabalha aspectos rela-
cionados ortografia.
4. ORALIDADE
1 ano: reconto, instruo, entrevista, relato, parlenda, explicao, cantiga, poema, descrio,
trava-lngua, cano, adivinha, dramatizao, lista, carta.
2 ano: reconto, poema, entrevista, cantiga, adivinha, lista, parlenda, trava-lngua, explicao,
narrativa potica, histria infantil, letra de msica.

Muitas so as sees da coleo que favorecem o trabalho com a linguagem oral. o
caso das sees Ler e cantar, Ler e brincar, Ler e conversar, Hora de brincar!, Hora de hist- 139
ria!, Produo de texto, bem como dos grandes projetos temticos propostos em ambos os
volumes, alm dos boxes denominados De olho no projeto!, presentes em todos os captulos
que antecedem os projetos.
As atividades propostas incentivam e contribuem para o enriquecimento da interlocuo dos
alunos com outras pessoas fora do mbito escolar familiares, amigos e com outras pessoas
da comunidade escolar alunos de outras turmas e outros profissionais da escola.
A coleo contempla uma boa diversidade de textos orais, tanto da tradio quanto das
situaes prticas e cotidianas de uso, contribuindo para o desenvolvimento dos alunos no que
diz respeito reproduo e produo de textos orais de diferentes gneros.
Alm disso, o Manual do Professor orienta o trabalho com a linguagem oral por meio de
propostas de discusso de questes, de busca de soluo de problemas e de levantamento de
hipteses, sempre visando ao trabalho dos alunos em duplas ou em grupo.
Produo de texto (coletivo/individual, oral/escrito) prope a produo de um texto, com
instrues sobre aspectos e etapas do trabalho.

ATENO!
Ser necessrio propor atividades que conduzam o aluno reflexo sobre as variaes
da linguagem oral, de modo a lev-lo a desenvolver conscincia da variao regional e
social da modalidade falada da lngua e a ter atitude positiva em relao s variedades
orais estigmatizadas.
Ser til, ao trabalhar com o primeiro volume, criar outras situaes para que as crianas
prestem ateno pauta sonora da lngua e operem com unidades do sistema fonolgico.
Uma maneira de introduzir essa questo focalizar, no trabalho em sala de aula, unidades
sonoras como as slabas, rimas e aliteraes. As diversas brincadeiras propostas na coleo
e os textos de tradio oral apresentados possibilitam explorar essas unidades sonoras.
140

Anexos 141

142

ANEXO 1:
ROTEIRO PARA ANLISE E ESCOLHA
DE COLEES DE ALFABETIZAO
Analisando livros j avaliados
Complementar s orientaes gerais fornecidas pelo volume Apresentao, introdutrio aos
Guias do PNLD 2010, este anexo prope uma discusso, uma forma de organizao e alguns
instrumentos bsicos para subsidiar o processo de escolha da coleo de Alfabetizao
a ser adotada em cada uma de nossas escolas pblicas.
Como uma primeira leitura das resenhas deste Guia demonstra imediatamente, uma coleo
de Alfabetizao no apenas um banco de textos e de atividades didticas a eles associadas,
mas todo um projeto de ensino-aprendizagem, com pressupostos terico-metodolgicos
especficos. Considerando-se o conjunto de uma coleo, podemos dizer que os volumes
organizam-se para atender s demandas dos dois anos inicias do primeiro segmento do ensino
fundamental. Assim, para fazer uma escolha adequada preciso reconhecer, entre as colees
que vm resenhadas, ao menos duas (primeira e segunda opes) no s compatveis com os
compromissos didtico-pedaggicos assumidos pela escola para esse perodo, mas capazes de
colaborar significativamente para o processo de letramento e alfabetizao iniciais do aluno.
143
Portanto, os princpios a partir dos quais deve-se proceder anlise das colees precisam
garantir que o material escolhido esteja adequado
aos objetivos gerais dos primeiros anos, explicitados em documentos oficiais como
os PCN e/ou as diretrizes curriculares, nacionais, estaduais e municipais;
aos objetivos especficos de desenvolvimento e consolidao do processo inicial de
letramento e alfabetizao do aluno;
ao projeto didtico-pedaggico da escola.
Assim, muito embora os livros didticos de Alfabetizao sejam oficialmente avaliados pelo
PNLD segundo critrios pblicos e oficiais de ordem terica, didtico-pedaggica e tcnica
bastante precisos (confira o nosso Anexo 2 Ficha de Avaliao), essa anlise no s no
invalida como pede uma outra: a das equipes docentes de cada escola.
Empreendendo uma anlise prpria do material, a escola pode
assimilar melhor e discutir os principais critrios oficiais de avaliao;
participar ativa e criticamente, por meio dessa discusso, do processo avaliatrio;
contribuir para esse processo com critrios prprios, ditados pelo projeto didtico-
pedaggico da escola e pela experincia acumulada da equipe docente;

desenvolver, em seus prprios limites, uma cultura de avaliao de materiais didticos
integrada ao projeto poltico-pedaggico da escola.
O processo de escolha no se dar, ento, revelia das opinies e posies da unidade es-
colar; e o seu resultado ser percebido como fruto de um consenso, de uma tomada de deciso
efetivamente coletiva.
Organizando o processo
A proposta comea com a determinao de um dia, um turno ou uma sequncia de
turnos alternados, ao longo de um determinado perodo do calendrio escolar, para a escolha
qualificada da coleo de Alfabetizao. Nesse espao de tempo, as etapas mnimas do processo
seriam as seguintes:
1. A equipe docente responsvel pelo trabalho com o letramento e a alfabetizao iniciais
eventualmente acrescida de outros educadores, como o coordenador pedaggico
rene-se para promover uma discusso que lhe permita elaborar uma resposta consistente
para perguntas do seguinte tipo:
"Que projeto pedaggico nossa escola quer assumir, para o ensino-aprendizagem de Lngua
Portuguesa e para o processo de letramento e alfabetizao iniciais nos dois primeiros
144 anos do ensino fundamental?"
"Qual o papel de Lngua Portuguesa, mais amplamente, e do letramento e da alfabetizao
iniciais, em particular, no projeto pedaggico geral da escola para este segmento?"
"Que objetivos pretendemos atingir, nessas reas? O que esperamos que nossos alunos
tenham aprendido, ao final de cada ano e ao final desse perodo?"
"Que contedos e capacidades devem ser desenvolvidos durante cada ano para que os
alunos atinjam os objetivos estabelecidos?"
"Que tipos de materiais didticos sero necessrios para a organizao do planejamento
pedaggico durante o ano letivo?"
"Que tipo de limitaes ou lacunas foram identificadas nos livros de Alfabetizao j
adotados pela escola nos anos anteriores?"
Etc.
da maior importncia que se faa um registro escrito da discusso e, em especial,
das concluses a que o grupo chegar. Como o objetivo envolver toda a comuni-
dade no processo de escolha, um bom suporte para esse registro seria um cartaz,
ou um conjunto deles, a ser(em) fixado(s) nas paredes da sala escolhida para a

discusso, ou mesmo na sala dos professores, durante todo o perodo previsto para
o processo de escolha.
2. No passo seguinte, esse mesmo grupo se organiza para uma leitura e uma dis-
cusso coletivas do Guia. Caso a equipe seja numerosa, os docentes devem se reunir
em grupos de no mais que quatro membros cada. As resenhas do Guia podem, ento,
ser distribudas em quantos lotes forem necessrios pelos diferentes grupos. Para equipes
menores, pode-se atribuir essa tarefa individualmente para cada professor.
Cada grupo (ou professor) deve, ento, encarregar-se de apontar, entre as colees
que lhe couberem, a que parea mais interessante e adequada. O nome dessa coleo
e uma sntese dos motivos que levaram a sua indicao pelo grupo ou professor devem
ser registrados numa ficha.
3. Num terceiro momento, toda a equipe docente ou novos grupos, formados com ao
menos um membro de cada grupo da etapa anterior seleciona(m) ao menos quatro
colees do Guia que tenham se afigurado, entre os grupos de discusso e anlise das
resenhas, as mais adequadas para a escola.
4. Em seguida, os mesmos grupos da primeira etapa ou novos, a critrio da prpria
equipe analisam, cada um, pelo menos uma unidade inteira de cada srie/ano
da coleo (num total, portanto, de quatro ou mais unidades por coleo), recorrendo,
145
para tanto, ao material sugerido neste anexo. Nessa etapa, fundamental que os
professores contem com exemplares dos livros.
As fichas que compem o Guia incorporam, para cada componente, os principais
critrios considerados pela Avaliao oficial. Mas abrem espao para as interven-
es de cada escola, podendo-se chegar a um conjunto de critrios que o grupo
considere essencial para o trabalho com Lngua Portuguesa. Assim, por amostragem,
a equipe ter uma boa viso geral de cada uma das quatro colees analisadas e
do trabalho proposto para cada srie/ano, assim como da progresso de ensino-
aprendizagem proposta.
5. Finalmente, a equipe inteira ou uma pequena comisso formada por relatores de cada
um dos grupos da etapa anterior se rene para ouvir e discutir as anlises.
Caso haja interesse e tempo disponvel, o resultado das anlises e discusses anteriores
pode ser registrado em murais de folhas de papel kraft, possibilitando a toda a equipe
docente uma rpida visualizao do que est em jogo em sua deciso final.
Essa etapa se conclui com a escolha das duas melhores colees, cujos ttulos sero
encaminhados como primeira e segunda opes ao FNDE.

O conjunto de instrumentos aqui reproduzido constitui-se de seis fichas, uma para cada um
dos blocos de critrios possveis para a anlise: Material textual (coletnea); Leitura; Produo
de textos escritos; Aquisio do sistema da escrita; Linguagem oral; Manual do Professor. Cada
uma dessas fichas traz, logo aps o cabealho que a identifica, um princpio bastante geral, a
que se subordinam os demais critrios.
Com base nesse material, ser possvel:
levantar hipteses a respeito da natureza do trabalho proposto por cada coleo e
propor alternativas de trabalho com as duas colees escolhidas, estabelecendo-se um
primeiro planejamento conjunto do ensino, sempre considerando, de um lado, os ob-
jetivos gerais do ensino de Lngua Portuguesa e os objetivos especficos do processo inicial
de letramento e alfabetizao; e, de outro lado, o projeto didtico-pedaggico da escola.
Trs observaes finais:

1. Convm lembrar que essas fichas, uma vez preenchidas, assim como todo e qualquer
outro tipo de registro formal desse processo, constituem um registro do trabalho da equipe,
tanto para permitir uma ampla discusso quanto para constituir arquivos escolares que
funcionem como uma memria coletiva dos processos de escolha j efetivados. A utilidade
146 desses registros se evidenciar logo nas primeiras experincias que recorram a eles.
2. O processo de anlise proposto pelas fichas tambm pode incidir sobre as resenhas do
Guia, caso os volumes correspondentes no estejam disponveis. Pode, tambm, combinar
essas alternativas, caso no haja livros suficientes.
3. Com base em suas prprias demandas e nos comentrios que as resenhas fazem
tanto aos aspectos mais gerais das colees quanto ao Manual do Professor, a equipe
responsvel pela escolha poder elaborar uma ficha prpria para os "Aspectos Gerais da
Proposta Pedaggica da Coleo de Alfabetizao". Essas fichas sero de grande utilidade
no planejamento coletivo e individual do ensino.

CRITRIOS RELATIVOS NATUREZA DO MATERIAL TEXTUAL
O conjunto de textos que um livro didtico destinado ao letramento e alfabetizao iniciais

apresenta um instrumento privilegiado s vezes nico de acesso do aluno ao mundo
da escrita. Portanto, imprescindvel que a coletnea, respeitado o nvel de ensino a que se
destina, oferea ao aprendiz uma amostra o mais possvel representativa desse universo.
NA ANLISE DA UNIDADE DO LD, COMENTRIOS

VERIFIQUE SE A COLETNEA E EXEMPLOS
suscita o interesse da criana, tanto do ponto de vista dos temas
quanto em termos de forma.
apresenta diversidade: de gneros, de contextos sociais de uso,

de tema, de autoria etc.
traz, predominantemente, textos autnticos (ou seja: textos que

circulam socialmente, produzidos para um determinado pblico
ler, e no para ensinar a ler).
147
inclui quantidade significativa de gneros como parlendas, trava-
lnguas, cantigas etc., favorecendo a percepo de aspectos
sonoros da lngua.
COMENTRIOS
VERIFIQUE, AINDA, SE
E EXEMPLOS
os temas abordados propiciam discusses pertinentes para a
formao do aluno, em especial como cidado.
a coletnea motiva e/ou favorece, em seu conjunto, o trabalho com

os demais componentes curriculares bsicos (produo escrita,
linguagem oral e aquisio do sistema da escrita).
a unidade em anlise... (acrescente, aqui, outros aspectos que o

grupo considera essenciais, na coletnea de textos).

CRITRIOS RELATIVOS AO TRABALHO COM LEITURA
No trabalho com o texto, em qualquer de suas dimenses (leitura, produo textual,

aquisio do sistema da escrita), fundamental a diversidade de estratgias, assim como
a mxima amplitude em relao aos vrios aspectos envolvidos.
As atividades de leitura tm, entre os seus objetivos centrais, o desenvolvimento da
proficincia em leitura e a formao do leitor.

VERIFIQUE SE AS ATIVIDADES E EXEMPLOS
favorecem a formao do leitor: integrando o texto lido na obra
de que faa parte; respeitando os modos de ler prprios de cada
gnero; considerando as particularidades do texto literrio etc.
desenvolvem estratgias de antecipao e confirmao de hipteses,
colaborando para a (re)construo dos sentidos do texto.
mobilizam e desenvolvem capacidades bsicas como a localizao

de informaes, a inferncia, a compreenso global etc.
148
trabalham contextualmente com o vocabulrio e ensinam a usar
o dicionrio, na elucidao dos sentidos de uma palavra.
COMENTRIOS
E EXEMPLOS
os conceitos e informaes bsicos eventualmente utilizados nas

atividades (inferncia, tipo de texto, gnero, protagonista etc.)
esto suficientemente claros para os seus alunos.

grupo considera essenciais, no ensino de leitura).

CRITRIOS RELATIVOS AO TRABALHO COM PRODUO DE TEXTOS
No trabalho com o texto, em qualquer de suas dimenses (leitura, produo, elaborao

de conhecimentos lingusticos), fundamental a diversidade de estratgias, assim como a
mxima amplitude em relao aos vrios aspectos envolvidos.
As propostas de produo de texto devem visar ao desenvolvimento da proficincia
em escrita.

VERIFIQUE SE AS PROPOSTAS DE PRODUO ESCRITA E EXEMPLOS
consideram os usos sociais da escrita, levando em conta,
portanto, o processo e as condies de produo do texto,
evitando o exerccio descontextualizado da escrita.
recorrem a estratgias diversificadas de produo: coletivas e
individuais; sem autonomia (o professor como escriba) e com
autonomia etc.
contemplam as diferentes etapas da produo textual, ensinando
o aluno a planejar a escrita.
149
trabalham com as caractersticas funcionais e formais dos
gneros propostos.
COMENTRIOS
E EXEMPLOS
os conceitos e informaes eventualmente utilizados (tipo de

texto, gnero, coeso, coerncia etc.) nos comandos e instrues
so explicados com clareza suficiente para o seu aluno.
a unidade em anlise mobiliza e desenvolve capacidades bsicas

envolvidas em produo de textos, de forma a desenvolver
progressivamente a autonomia do aluno.

grupo considera essenciais, na produo de textos).

CRITRIOS RELATIVOS AO TRABALHO COM A LINGUAGEM ORAL
O aluno chega escola dominando plenamente a linguagem oral, no que diz respeito
s demandas de seu convvio social imediato. Ela ser o instrumento por meio do qual se
efetivar tanto a interao professor-aluno quanto o processo de ensino-aprendizagem. Ser
com o apoio dessa experincia que o aprendiz desvendar o sistema da escrita e estender
o domnio da fala para novas situaes e contextos, inclusive os mais formais e pblicos de
uso da linguagem oral. Assim, como objeto de ensino-aprendizagem, a linguagem oral
tem um papel estratgico: , ao mesmo tempo, o instrumento de ensino do professor e de
aprendizagem do aluno; e tambm apresenta formas pblicas (novos gneros) que o aluno
ainda no domina e que devero ser exploradas.

VERIFIQUE SE AS ATIVIDADES E EXEMPLOS
favorecem o uso da linguagem oral na interao em sala de aula,
como mecanismo de ensino-aprendizagem.
exploram as diferenas e semelhanas que se estabelecem entre a

150 linguagem oral e a escrita e entre as diversas variantes (registros,
dialetos) que nelas se apresentam.
propiciam o desenvolvimento das capacidades envolvidas nos usos

da linguagem oral prprios de situaes formais e/ou pblicas.
COMENTRIOS
E EXEMPLOS
os conceitos e informaes bsicas so suficientemente claros
para o seu aluno.
a unidade em anlise mobiliza e desenvolve diversas capacidades

e competncias envolvidas na proficincia oral.
a unidade em anlise... (acrescente, aqui, outros aspectos que

o grupo considera essenciais no tratamento didtico dado
linguagem oral) .

CRITRIOS RELATIVOS AO TRABALHO COM AQUISIO DO SISTEMA DA ESCRITA

mxima amplitude em relao aos vrios aspectos envolvidos.
Durante o processo de alfabetizao, o objetivo central da anlise e da reflexo sobre a
lngua e a linguagem, assim como o da construo correlata de conhecimentos lingusticos,
o de permitir ao aluno o efetivo domnio da escrita alfabtica; a explorao de
outros aspectos da lngua e da linguagem deve estar a servio do desenvolvimento de sua
proficincia oral e escrita.

VERIFIQUE SE AS ATIVIDADES DESSE EIXO E EXEMPLOS
esto relacionadas a situaes de uso da linguagem.

esto articuladas s atividades de leitura e produo de textos.
exploram satisfatoriamente a pauta sonora do portugus e os
recursos correspondentes da escrita alfabtica.
151
promovem a reflexo e propiciam a construo e sistematizao
dos conhecimentos abordados.
COMENTRIOS
E EXEMPLOS
os conceitos eventualmente utilizados nos comandos e instrues
a unidade em anlise mobiliza e desenvolve diversas capacidades e
competncias envolvidas na reflexo sobre a lngua e a linguagem,
assim como na construo de conhecimentos lingusticos.
a unidade em anlise... (acrescente, aqui, outros aspectos que
o grupo considera essenciais no tratamento didtico dado aos
conhecimentos lingusticos).

CRITRIOS RELATIVOS AO MANUAL DO PROFESSOR
Co-responsvel pela coerncia e pela adequao metodolgicas, o Manual ou Livro do

Professor deve constituir-se como um instrumento capaz de subsidiar adequadamente
o uso da coleo de Alfabetizao pelo professor, tanto no trabalho de sala de aula
quanto na orientao para o estudo autnomo por parte do aluno.
COMENTRIOS
VERIFIQUE SE O MANUAL DO PROFESSOR
E EXEMPLOS
traz contribuies objetivas para a atuao do docente em sala
de aula.
apresenta orientaes de planejamento e avaliao que

contribuam significativamente para o desenvolvimento da
proposta pedaggica.
traz sugestes de atividades e recursos adicionais que ampliam

o trabalho a ser desenvolvido.
COMENTRIOS
152 E EXEMPLOS
prope formas de articulao entre as propostas e atividades

dos livros de Alfabetizao e os demais materiais didticos
distribudos por outros programas oficiais, como o PNLD
Dicionrios e o PNBE.
fornece subsdios para a atualizao e a formao do professor,

tais como bibliografias bsicas, sugestes de leitura suplementar,
sugestes de integrao com outras disciplinas ou de explorao
de temas transversais, dentre outros.
o Manual do Professor em anlise... (acrescente, aqui, outros

aspectos que o grupo considera essenciais no tratamento didtico
dado aos conhecimentos lingusticos).
Esperamos ter fornecido a voc, professor(a), informaes teis para uma escolha
organizada e consciente da coleo de Letramento e Alfabetizao que vai acompanh-lo
em sala de aula com seus alunos nos prximos trs anos.
Desejamos a voc uma excelente escolha.

ANEXO 2
PNLD 2010
Ficha de Avaliao de COLEES de Letramento e Alfabetizao
Cdigo da coleo:
Cdigo do avaliador:
1. Leitura
1.1. Apresentao de material textual adequado promoo da leitura
A COLETNEA DE TEXTUAL FAVORECE EXPERINCIAS

COL.
RICAS DE LEITURA, CARACTERIZANDO-SE POR APRESENTAR,
Quanto tipologia
1. diversidade de gneros.
2. diversidade de contextos sociais de uso (imprensa, Internet, literatura, artes plsticas,
msica, vida cotidiana).
3. presena de dialetos e registros lingusticos diversificados.
4. presena significativa de gneros que exploram o extrato sonoro da linguagem 153
(como parlendas, trava-lnguas, cantigas, poesias, cantigas de roda, adivinhas,
contos populares).
5. sugestes variadas de textos de leitura complementar (outros livros e suportes).
Quanto temtica
6. diversidade temtica.
7. predomnio de textos ligados ao universo infantil.
8. heterogeneidade do universo de referncia (alm do universo infantil).
9. diversidade de contexto cultural (regional, local, urbano, rural etc.).
Quanto autoria
10. diversidade (poca, regio, nacionalidade).
11. representatividade (no espao da produo literria).

A COLETNEA DE TEXTUAL FAVORECE EXPERINCIAS
COL.
RICAS DE LEITURA, CARACTERIZANDO-SE POR APRESENTAR,
Quanto textualidade
12. predomnio de textos autnticos.
13. predomnio de textos integrais.
14. coerncia e consistncia dos textos.
15. manuteno da unidade de sentido em textos com recortes.
16. indicao de cortes, supresses e adaptaes, em textos adaptados e/ou
com recortes.
17. crditos completos dos textos selecionados (autor, ttulo do texto, ttulo da
publicao, editora, local e data de publicao, pginas de referncia).
18. presena de textos de diferentes extenses.
Quanto ao projeto grfico
19. fidelidade ao suporte original do texto, nos casos necessrios (rtulos, textos
publicitrios, folhetos, documentos, textos jornalsticos, pginas de Internet, telas
de computador).
20. adequao e equilbrio na distribuio das imagens e dos textos escritos
na pgina.
21. apresentao dos textos mais longos de forma a no desencorajar a leitura (com
154 recursos de descanso visual).
1.2. Compreenso de textos escritos e visuais (com leitura pelo professor e/ou com
leitura pelo aluno, em voz alta ou silenciosamente)
ABORDANDO O CONHECIMENTO OU
CAPACIDADE DE MANEIRA SISTEMTICA
CONHECIMENTOS E
E GRADATIVA (COM PROGRESSO DE COL.
CAPACIDADES
COMPLEXIDADE) E COM ATIVIDADES
DIVERSIFICADAS, A COLEO CONTRIBUI PARA
22. Identificar o
procurar palavras do texto no dicionrio para compreender
significado de
o seu significado.
palavras no texto
23. Interpretar frases e identificar frases e expresses no texto e estabelecer
expresses do texto relaes para compreender o seu significado.

CONHECIMENTOS E
CAPACIDADES
identificar suportes de textos como jornal, revista, livro
24. Identificar diferentes
de histria, livro didtico, dicionrio, reconhecendo suas
suportes e gneros
caractersticas (organizao, elementos da capa) e o(s)
de texto
gnero(s) que eles veiculam.
25. Identificar
finalidades da
leitura com base no identificar as finalidades de um texto e definir as decorrentes
reconhecimento do estratgias de leitura, com base no reconhecimento do
suporte, do gnero e suporte, do gnero e da contextualizao do texto.
da contextualizao
do texto
26. Ativar ativar conhecimentos prvios necessrios compreenso

conhecimentos do texto a ser lido (gnero, temtica, universo semntico,
prvios contexto regional e/ou de poca).
formular e confirmar hipteses, com apoio em elementos

155
27. Fazer hipteses e textuais e contextuais (a progresso deve levar em conta
confirm-las o grau de autonomia da leitura, de complexidade do texto
e de familiaridade com o tema).
compreender o sentido global do texto (a progresso

28. Apreender o sentido
deve levar em conta o grau de autonomia da leitura, de
global de textos
complexidade do texto e de familiaridade com o tema).
29. Reconhecer localizar e compreender informaes explcitas em textos

informaes (a progresso deve levar em conta o grau de autonomia da
explcitas em leitura, de complexidade do texto e nmero de informaes
um texto a serem extradas).
relacionar partes do texto, por conexes lgicas, como causa-

30. Estabelecer relaes
efeito, fato-explicao etc. (a progresso deve levar em conta
lgicas entre partes
o grau de autonomia da leitura, de complexidade do texto, de
do texto
explicitao das relaes, bem como tipo de relao).
realizar inferncias de informaes implcitas, a partir de

31. Inferir informaes indicaes presentes na materialidade do texto (a progresso
implcitas deve levar em conta o grau de autonomia da leitura, de
complexidade do texto e de familiaridade com o tema).

CONHECIMENTOS E
CAPACIDADES
relacionar o texto lido a situaes vivenciadas e a outros
32. Fazer extrapolaes
textos (de diferentes linguagens).
33. Apreender o sentido compreender informaes em textos no-verbais (por

de textos no exemplo, em fotografias, pinturas artsticas, ilustraes) de
verbais modo a ampliar a compreenso dos textos escritos.
34. Avaliar subjetiva- avaliar tica, esttica e afetivamente os textos lidos,

mente o texto justificando sua opinio.
A coleo contribui para a formao do leitor?
2. Aquisio do sistema alfabtico

Domnio de conhecimentos e capacidades que concorrem para a apropriao do sistema
alfabtico
156
CONHECIMENTOS E
CAPACIDADES
35. Diferenciar a escrita

o estabelecimento de distines entre letras e outros
de outros sistemas
sistemas de representao (como desenhos, nmeros,
de representao
pictogramas logomarcas, placas de trnsito, por
e identificar que se
exemplo).
escreve com letras
36. Conhecer as letras o conhecimento das letras do alfabeto, em seu conjunto

do alfabeto e tambm em ordem sequencial.
criar condies para o domnio da segmentao de frases em

37. Desenvolver a noo palavras por meio de espaos em branco e para a habilidade
de palavra escrita de identificar e isolar palavras em sentenas escritas (em
relao com sentenas/ palavras orais).

CONHECIMENTOS E
CAPACIDADES
38. Identificar letras em
analisar palavras quanto sua estrutura, identificando
diversas posies na
letras em diferentes posies.
palavra
a identificao da slaba como unidade sonora da fala, por

39. Identificar a slaba
meio da atividade de isolar oralmente slabas que compem
como unidade sonora
uma palavra.
a compreenso de que as slabas podem variar quanto

40. Conhecer diferentes
estrutura (CV, V, CVC, etc.), por meio da anlise de slabas
estruturas silbicas
em palavras escritas.
41. Identificar o fonema a identificao do fonema como unidade sonora da fala,

como por meio da atividade de isolar oralmente fonemas que
unidade sonora compem as slabas.
a compreenso das relaes entre o sistema fonolgico

42. Analisar as relaes e o sistema de escrita do portugus (por exemplo, por
157
entre as unidades meio de atividades de comparao oral de palavras
sonoras de com correspondncias na escrita, anlise oral de slabas
palavras, (slabas, escritas, sntese escrita de slabas orais, anlise de
fonemas) e suas letras iniciais e finais de palavras e de suas semelhanas
correspondentes na sonoras, explorao de grupos silbicos semelhantes,
escrita sistematizao da estrutura de slabas, reflexo sobre
"erros", leitura de escritas produzidas pelos alunos).
43. Reconhecer o reconhecimento de diferentes tipos de letra (imprensa

diferentes tipos de maiscula, maiscula e minscula, cursiva, diferentes tipos
letras, em diferentes e estilos de letras manuscritas e de imprensa), no contato
situaes com textos, de diferentes tipos de letras, de acordo com
de uso o gnero e o suporte textuais.
o favorecimento de situaes de leitura de palavras por

44. Ler palavras
meio de diferentes estratgias.
o favorecimento de situaes de leitura de sentenas por

45. Ler sentenas
meio do parcelamento de unidades sintticas.
o favorecimento de situaes de leitura de textos curtos por

46. Ler textos curtos
meio do parcelamento de frases e unidades sintticas.

CONHECIMENTOS E
CAPACIDADES
a criao de situaes para a escrita espontnea e a partir
47. Escrever palavras
de modelos (como a cpia de palavras).
48. Escrever sentenas a criao de situaes para a escrita de frases.
49. Escrever com

a criao de situaes para a reflexo sobre regras
domnio progressivo
ortogrficas e para o progressivo domnio dessas regras.
da ortografia
A coleo contribui para a aquisio do sistema alfabtico?
3. Linguagem oral
ABORDANDO O CONHECIMENTO OU CAPACIDADE

DE MANEIRA SISTEMTICA E GRADATIVA
CONHECIMENTOS E
(COM PROGRESSO DE COMPLEXIDADE) E COL.
158 CAPACIDADES
COM ATIVIDADES DIVERSIFICADAS, A COLEO
CONTRIBUI PARA
50. Reproduzir
a reproduo de cantigas, parlendas, jogos de linguagem,
oralmente textos
brincadeiras, ou outros textos pertinentes tradio oral.
da tradio oral
51. Refletir sobre a conscincia da variao regional e social da linguagem

a variao da falada e para uma atitude positiva em relao s variedades
linguagem oral orais estigmatizadas.
o domnio progressivo de estratgias de planejamento de

52. Planejar textos
textos orais, com apoio ou no do professor, de acordo com
orais
o gnero trabalhado.
53. Produzir
a produo de textos orais de gneros diversos, como
textos orais
exposio de temas, debates, narrativas de acontecimentos
de diferentes
e histrias, apresentao ou explicao de instrues.
gneros
A coleo contribui para o desenvolvimento da linguagem oral?

4. Produo de textos escritos
CONHECIMENTOS E
CAPACIDADES
o domnio progressivo de estratgias de planejamento de
54. Planejar textos textos, com apoio ou no do professor, de acordo com o
gnero trabalhado.
55. Produzir oralmente a composio oral de textos de diferentes gneros,
textos de diferentes com auxlio do professor ou de colegas como escribas,
gneros para serem preservando as propriedades dos gneros escritos (cartas,
escritos receitas, recontos e outros).
56. Escrever textos de a criao de situaes de escrita (convencional e no
diferentes gneros convencional) de textos de diferentes gneros, bem como
com autonomia de anlise das escritas e reflexo sobre elas.
57. Apreender
a familiarizao da criana com diferentes gneros de
progressivamente
textos escritos (da esfera domstica, da esfera da produo
as caractersticas
impressa dirigida criana) e para a apreenso das
formais e funcionais 159
caractersticas formais, grficas, semnticas e funcionais
de diferentes
desses gneros.
gneros escritos
58. Adequar textos a

criao de situaes de anlise das relaes entre
suas condies
caractersticas formais e semnticas de textos e suas
de produo e
condies de produo e circulao.
circulao
59. Revisar a produo o domnio progressivo de estratgias de reviso de escritas de

de textos palavras, frases e textos, por meio da leitura e da anlise.
A coleo contribui para a produo de textos escritos de gneros diversificados,

adequados aos objetivos, ao destinatrio e ao contexto de circulao?

5. Atitudes
CONTRIBUIO PARA A CONSTRUO

1/0
DE UMA TICA PLURAL E DEMOCRTICA, POR MEIO
60. da representao da diversidade tnica, regional e cultural brasileira (no vocabulrio e

em textos e imagens).
61. da discusso de atitudes preconceituosas e esteretipos.
62. da ausncia de proselitismo poltico ou religioso.
63. da ausncia de publicidade (a no ser quando se trata de explorar textos de diferentes

produtos dessa esfera).
64. do respeito ao Estatuto da Criana e do Adolescente.
65. do reforo construo de uma identidade positiva de crianas que vivenciam contextos
familiares e sociais estigmatizados.
66. da presena de temas (e de abordagens desses temas) capazes de ampliar o horizonte
de valores do aluno.
6. Diretrizes terico-metodolgicas
160
6.1. Proposta pedaggica / Atividades
PROPOSTA 1/0
67. Os conceitos e definies so corretos.
68. Utilizao e explorao de diferentes recursos expressivos.
ATIVIDADES 1/0
69. Clareza na formulao das atividades (para o aluno e para o professor).
70. Variao nos tipos de atividade.
71. Presena significativa e adequada de atividades ldicas.
72. Presena de atividades de reviso e sistematizao.
73. So sugeridos diferentes tipos de organizao para a realizao do trabalho (em grande
grupo, em pequenos grupos, individualmente, com distribuio de tarefas e papis).

6.2. Abordagem metodolgica - Categorias descritivas (no pontuadas)
Quais so os princpios adotados na organizao da proposta pedaggica da coleo?
6.3. Manual do Professor
O MANUAL 1/0
74. Apresenta seus fundamentos terico-metodolgicos com clareza e adequao.
75. Apresenta os pressupostos terico-metodolgicos sem erros conceituais graves ou

induo a erros.
76. H coerncia entre os pressupostos explicitados e o livro didtico.
77. Apresenta sugestes de leitura complementar e de aprofundamento.
78. Apresenta um plano das capacidades a serem desenvolvidas, dando elementos para
controle do trabalho e avaliao.
79. Sugere possibilidades de organizao temporal.
80. Explica objetivos de exerccios.
81. Sugere possibilidades de interveno junto a alunos com diferentes desempenhos.
82. Sugere formas de articulao com contedos de outras reas de ensino. 161
83. A linguagem clara e didtica.
84. Orienta para a utilizao de recursos expressivos de carter ldico.
O Manual contribui para orientar o professor no desenvolvimento da proposta

pedaggica da coleo?

7. Projeto grfico-editorial
FUNCIONALIDADE E CORREO 1/0

85. Funcionalidade do sumrio na localizao das informaes.
86. Funcionalidade do projeto grfico para a realizao de atividades de leitura e escrita,
de forma que o manuseio no prejudique a realizao das atividades.
87. Estrutura hierarquizada (ttulos, subttulos etc.), evidenciada por meio de recursos grficos.
88. Impresso e reviso isentas de erros graves.

QUALIDADE VISUAL 1/0
89. Adequao e equilbrio na distribuio das imagens e dos textos escritos na pgina.
90. Apresentao dos textos mais longos de forma a no desencorajar a leitura (com
recursos de descanso visual).
IMAGENS 1/0
91. Apresentao, quando necessrio, de ttulos.
92. Apresentao, quando necessrio, de legendas.
93. Apresentao de crditos.
94. Adequao das imagens finalidade para a qual foram elaboradas.
162 95. Recurso a diferentes linguagens visuais.
96. Apresenta encartes com alfabeto mvel e sugestes de jogos.
Como voc define a qualidade grfica da coleo?

Caracterizao da obra
Descrio da proposta pedaggica
Descrio da obra (estrutura e organizao)

Lngua Portuguesa
O ENSINO FUNDAMENTAL DE NOVE ANOS
E O CICLO DE ALFABETIZAO INICIAL
A escolha do livro didtico de portugus que nossas escolas pblicas utilizaro em 2010 se
d num momento final do processo de ampliao do ensino fundamental de 8 para 9 anos em
todo o Pas, em decorrncia da Lei 11.274, de 06/02/2006.
Tendo em vista a implantao progressiva desse novo ensino fundamental, o Ministrio da
Educao (MEC) desenvolveu, entre 2004 e 2006, o Programa de Ampliao do Ensino Funda-
mental para Nove Anos, inaugurado por um Encontro Nacional de que participaram Secretarias
Estaduais e Municipais de Educao, alm de entidades como a Rede Nacional de Formao de
Professores e diferentes rgos e secretarias do prprio MEC.
Nesse contexto, em parceria com as Secretarias de Estado da Educao, a Unio Nacional
dos Dirigentes Municipais de Educao (UNDIME) e o Conselho Nacional dos Secretrios de
Educao (CONSED), o MEC promoveu encontros e seminrios regionais de discusso dos docu-
mentos oficiais e dos temas centrais diretamente relacionados a essa iniciativa, com o objetivo
de coordenar e subsidiar o processo. Parte significativa desse esforo conjunto vem registrada
nos documentos Ensino fundamental de 9 anos: orientaes gerais e orientaes para a incluso
da criana de 6 anos de idade, que discutem a reorganizao do ensino fundamental, em termos
legais, administrativos, curriculares e pedaggicos. Esses mesmos documentos esto na base 165
destas consideraes iniciais e, portanto, tambm das modificaes introduzidas no PNLD.
Alm de ampliar em um ano o perodo da escolarizao obrigatria, o novo ensino fundamental
passa a receber, em seu ingresso, crianas de seis anos, boa parte delas sem qualquer vivncia
escolar anterior. Com isso, introduzem-se, no panorama do ensino fundamental, necessidades
e objetivos antes restritos educao infantil, ao mesmo tempo em que se ampliam e se diver-
sificam as possibilidades de planejamento do processo de escolarizao do aprendiz1. Assim,
manifesta-se, na escola, uma demanda de grande potencial renovador: reorganizar a vida escolar
do aluno do ensino fundamental de forma a acolh-lo ainda como criana; mas colaborar de forma
significativa, ao longo de nove anos, para a sua formao como jovem cidado.
Nessa trajetria, os cinco anos iniciais, (assim denominados oficialmente pela Resoluo
n 3 do Conselho Nacional de Educao, de 3 de agosto de 2005) so decisivos: entre outros
compromissos, o ensino fundamental dever criar, nesse perodo, as condies bsicas neces-
srias no s permanncia da criana na escola, mas sua progresso nos estudos. Caber
a esses primeiros anos:
1. Cf., a respeito, o documento: BRASIL. MEC. SEB. Ampliao do Ensino Fundamental para nove anos; terceiro relatrio do Programa.
Braslia: MEC; SEB. 2006.

inserir a criana como sujeito pleno no universo escolar e, portanto, lev-la a compreen-
der o funcionamento particular da escola, num processo que no poder desconhecer nem
a singularidade da infncia, nem a lgica que organiza o seu convvio social imediato;
garantir o seu acesso qualificado ao mundo da escrita e cultura letrada em que
vivemos, sem no entanto desconsiderar sua cultura de origem;
desenvolver na criana a autonomia progressiva nos estudos.
Nesse contexto, o letramento e a alfabetizao lingustica, de um lado, e a alfabetizao
matemtica, de outro, tm-se revelado como demandas nucleares, o que lhes conferiu o papel
de eixos orientadores, tanto das reorganizaes curriculares para o primeiro segmento, quanto
da formao docente continuada2. Assim, o ensino-aprendizagem de cada um dos componentes
curriculares vem sendo abordado, nas orientaes oficiais, do ponto de vista de sua contribuio
para a consecuo do objetivo central de inserir a criana, da forma mais qualificada possvel, na
cultura da escrita e na organizao escolar, garantindo sua plena alfabetizao, tanto lingustica
quanto matemtica, nos dois ou trs primeiros anos.
Em consequncia, duas etapas bsicas ainda que a durao de cada uma delas varie bas-
tante, entre estados e municpios3 vm-se desenhando, na reorganizao do primeiro segmento
do ensino fundamental do Pas.
166 Na primeira delas, o que est em jogo o contato sistemtico, a convivncia e a familiarizao
da criana com objetos tpicos da cultura letrada, ou seja, o seu (re)conhecimento das funes
sociais, tanto da escrita quanto da linguagem matemtica; das letras, da srie alfabtica e do
sistema da escrita; dos algarismos e da notao matemtica; etc. Para atender especificidade
dessa primeira etapa, o PNLD passa a oferecer, para os dois primeiros anos de escolarizao:
colees de alfabetizao para uso individual do aluno, resenhadas na primeira parte
deste Guia;
acervos diversificados de materiais complementares ao processo de alfabetizao
inicial, com temas relativos a todas as disciplinas; concebidos para o uso coletivo em salas
de alfabetizao, esses acervos sero enviados s escolas com um Manual que situa os
educadores em relao aos livros selecionados e traz orientaes gerais para o seu uso
combinado com as colees j referidas.
Convm lembrar, ainda, que desde o PNLD 2006, as salas de aula de escolas pblicas de ensino
fundamental contam com acervos de dicionrios de trs tipos diferentes, sendo que os de Tipo 1
2. Cf., a respeito, artigo publicado em: BRASIL. MINISTRIO DA EDUCAO. Ensino fundamental de nove anos; orientaes para a incluso da
criana de seis anos de idade. Braslia: FNDE, Estao Grfica, 2006. (pp. 85-96).
3. Cf., a respeito, o documento: BRASIL. MEC. SEB. Ampliao do Ensino Fundamental para nove anos; terceiro relatrio do Programa.
Braslia: MEC; SEB. 2006.

e os de Tipo 2 foram pensados exatamente para os alunos do primeiro segmento. Esses acervos
tambm dispem de um manual para o professor Dicionrios em sala de aula , disponvel em
verso eletrnica no endereo http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Avalmat/polleidicio.pdf
Somem-se a esses recursos os jogos e outros materiais didticos especficos para crianas de 6 a
7 anos, enviados s escolas entre 2006 e 2007, e teremos um conjunto diversificado de recursos
voltados para o trabalho pedaggico com os dois anos iniciais da escolarizao.
J na segunda etapa que, no mbito do PNLD, estende-se do terceiro ao quinto anos
trata-se de levar o aluno consolidao desse duplo processo de letramento e de alfabe-
tizao. Do ponto de vista dos eixos orientadores do processo de reorganizao do ensino
fundamental, esses trs ltimos anos do primeiro segmento tm sido entendidos como o
perodo de consolidao do processo de alfabetizao lingustica e matemtica da criana. Por
outro lado, tambm vm se caracterizando como o perodo em que se configura claramente
a sistematizao do processo de ensino-aprendizagem nas diferentes disciplinas curriculares,
inclusive Lngua Portuguesa.
Este Guia apresenta aos professores de nossas escolas pblicas as colees didticas de
Lngua Portuguesa que, em resposta reorganizao desse perodo do ensino fundamental,
procuram tanto consolidar o processo de letramento e alfabetizao iniciado nos dois anos
anteriores, quanto:
ampliar e aprofundar a convivncia da criana com a diversidade e a complexidade da 167
cultura da escrita;
desenvolver sua proficincia, seja em usos menos cotidianos da oralidade, seja em
leitura e em produo de textos mais extensos e complexos;
propiciar-lhe a reflexo sistemtica e a construo progressiva de conhecimentos
Considerando-se a diversidade de situaes escolares em jogo na (re)organizao desse
primeiro segmento do ensino fundamental, convm lembrar que, mesmo nesta segunda etapa,
as escolas podero recorrer aos acervos de materiais complementares, seja para dar sequncia
aos ciclos locais de alfabetizao inicial, seja para estimular a leitura autnoma dos alunos em
fase de consolidao do processo. bom no esquecer, ainda, que o docente desses trs anos
finais do primeiro segmento do ensino fundamental pode recorrer, em seu trabalho com Lngua
Portuguesa, aos dicionrios de Tipo 2 e de Tipo 3, presentes nos acervos j referidos. Alm disso,
os livros distribudos pelo PNBE para as salas de leitura e para as bibliotecas de todas as nossas
escolas constituem um excelente instrumento complementar para o ensino-aprendizagem da
leitura e para a ampliao e o aprofundamento do letramento do aluno.

PARA UM MELHOR USO DESTE GUIA...
... importante entender como e por que as colees aqui resenhadas foram aprovadas pelo
processo avaliatrio do MEC. Com esse objetivo, explicitamos, a seguir, os princpios e os critrios
segundo os quais os livros didticos de Lngua Portuguesa destinados ao segundo segmento
do ensino fundamental foram analisados e avaliados pela equipe responsvel, no contexto do
PNLD/2010.
De princpios bastante gerais, diretamente relacionados aos objetivos oficialmente estabe-
lecidos para o ensino de Lngua Portuguesa no ensino fundamental, decorrem todos os demais
critrios, referentes aos quatro grandes eixos curriculares bsicos da rea leitura, produo de
textos, linguagem oral e reflexo sobre a lngua e a linguagem.
Da aplicao desses princpios e critrios anlise das obras inscritas no PNLD/2010 resulta-
ram, de um lado, a excluso das colees que ou contrariavam ou no atendiam satisfatoriamente
a esses parmetros; e, de outro lado, a aprovao das demais, descritas nas resenhas de acordo
com os seus diferentes nveis e formas de adeso.
Princpios gerais: objetivos do ensino de Lngua Portuguesa

Os objetivos centrais do ensino de Lngua Portuguesa, ao longo de todo o ensino fundamental,
168 devem ser
o processo de apropriao e de desenvolvimento, pelo aluno, da linguagem escrita e
da linguagem oral (especialmente das formas da linguagem oral que circulam em espaos
pblicos e formais de comunicao), em situaes o mais complexas e variadas possvel;
a fruio esttica e a apreciao crtica da produo literria associada Lngua Por-
tuguesa, em especial a da literatura brasileira;
o desenvolvimento de atitudes e capacidades envolvidas na compreenso da variao
lingustica e no convvio com a diversidade dialetal, de forma a evitar o preconceito e a
valorizar as diferentes possibilidades de expresso lingustica;
o domnio das variedades urbanas de prestgio4, especialmente em sua modalidade
escrita monitorada, mas tambm nas situaes orais pblicas formais em que seu uso
socialmente requerido;
4. Em substituio expresso norma culta, normas urbanas de prestgio um termo tcnico recente, introduzido para designar os falares
urbanos que, numa comunidade lingstica como a dos falantes de portugus do Brasil, desfrutam de maior prestgio, social e cultural e, por
isso mesmo, esto mais associados escrita, tradio literria, ao uso pblico e formal da fala e a instituies como o Estado, a Escola,
as Igrejas e a Imprensa.

a prtica de anlise e de reflexo sobre a lngua e a linguagem, na medida em que
se fizer necessria ao desenvolvimento da linguagem oral e escrita, em compreenso e
produo de textos.
Assim, as prticas de uso da linguagem, isto , as atividades de leitura e compreenso de
textos, de produo escrita e de produo e compreenso oral, em situaes contextualizadas
de uso, devem ser prioritrias nas propostas dos livros didticos. As prticas de reflexo sobre
a lngua e a linguagem, assim como a construo correlata de conhecimentos lingusticos e a
descrio gramatical, na medida em que se faam necessrias e significativas para a (re)cons-
truo dos sentidos dos textos, devem se exercer sobre os textos e discursos.
Critrios de avaliao para os livros didticos de portugus

CRITRIOS GERAIS
Por dizerem respeito a aspectos didtico-pedaggicos de carter geral e de, respeitadas as
particularidades, serem comuns a todas as disciplinas, os cinco primeiros critrios de avaliao
do livro didtico de portugus constituem requisitos indispensveis.
1. Coerncia e adequao metodolgicas

169
Uma vez que a natureza dos contedos curriculares dos primeiros cinco anos do ensino funda-
mental implica compromissos inescapveis com o uso pertinente e adequado da lngua falada e
escrita, a pertinncia e a coerncia didtico-metodolgicas so condies decisivas para a eficcia
da proposta pedaggica e a adequao das atividades de um livro didtico de portugus.
Ler, escrever e falar e ouvir com compreenso a linguagem usada de acordo com as regras e neces-
sidades socialmente estabelecidas, na diversidade de situaes comunicativas, requer a articulao de
uma srie de capacidades bsicas de natureza discursiva, textual e gramatical que, no podendo
ser aprendidas apenas espontaneamente, precisam ser ensinadas. Por outro lado, atividades de leitura
e produo de textos escritos, bem como de compreenso e produo de textos orais, quando mal
conduzidas, tanto comprometem o desenvolvimento de estratgias, capacidades e competncias
fundamentais quanto favorecem a aquisio de procedimentos ineficazes ou prejudiciais.
Nesse sentido, seja qual for sua opo didtico-metodolgica, uma coleo voltada para
o ensino de Lngua Portuguesa, nesses trs anos do ensino fundamental, no pode deixar de
atender a alguns requisitos terico-metodolgicos essenciais:
explicitar clara e corretamente as concepes de lngua/linguagem e de ensino-apren-
dizagem com que trabalha, assim como os princpios terico-metodolgicos assumidos e
os objetivos de sua proposta didtico-pedaggica;

ser coerente com os princpios e objetivos dessa proposta, respeitando os preceitos
que lhe do identidade e que permitem no s identific-la, mas tambm compreender
seu alcance e utiliz-la de forma adequada;
descrever com preciso e funcionalidade, do ponto de vista dos usurios visados, a
organizao geral da proposta;
na medida em que os eixos do ensino-aprendizagem de Lngua Portuguesa demandam,
por sua natureza diversa, tratamentos didticos especficos, a coleo dever justificar
a escolha de seus modelos didtico-metodolgicos, indicando claramente a articulao
entre eles;
desenvolver as capacidades e competncias inerentes leitura e produo de textos
escritos e compreenso e produo de textos orais, bem como reflexo sobre a lngua
e a linguagem.
Por outro lado, como o ensino-aprendizagem de capacidades e competncias de natureza
discursiva, textual e gramatical realiza-se no contexto interativo professor-aluno e requer do
professor, entre muitas outras atribuies, o exerccio da funo da aprendizagem, as colees
didticas destinadas a esse nvel de ensino-aprendizagem devem pautar-se por diretrizes me-
todolgicas compatveis.
170 Tendo em vista esse primeiro conjunto de requisitos, fundamental, para garantir a coerncia
e a adequao metodolgicas, que as colees
selecionem e articulem os contedos de forma a garantir a progresso do ensino-
aprendizagem;
solicitem do aluno o uso das funes cognitivas requeridas para a elaborao de novos
objetos de conhecimento, respeitando a progresso necessria a esta elaborao;
ofeream suporte para o exerccio de operaes cognitivas de nvel superior (anlise,
sntese, resoluo de problemas);
favoream a integrao e a interpretao dos novos conhecimentos no conjunto
sistematizado de saberes;
orientem os professores no que diz respeito identificao e avaliao dos conhe-
cimentos adquiridos pelo aluno.
Finalmente, considerando-se a organizao geral do ensino fundamental de 9 anos, cabe
escola garantir ao aluno, ao longo dos terceiro, quarto e quinto anos, o grau de letramento e de
domnio da escrita alfabtica necessrios ao seu prosseguimento nos estudos e sua insero
qualificada no mundo da escrita.

2. Respeito s especificidades do Manual do Professor
Co-responsvel pela coerncia e pela adequao metodolgicas, o Manual ou Livro do Profes-
sor deve constituir-se como um instrumento capaz de subsidiar adequadamente o uso da coleo
de Lngua Portuguesa pelo professor, tanto no trabalho de sala de aula quanto na orientao para
o estudo autnomo por parte do aluno.
No pode, portanto, ser meramente uma cpia do livro do aluno, com as respostas preen-
chidas. Deve, antes:
explicitar com clareza e correo os pressupostos tericos e metodolgicos a partir
dos quais a proposta didtico-pedaggica foi elaborada;
descrever com preciso e funcionalidade a organizao dos livros, inclusive no que diz
respeito aos objetivos a serem atingidos nas atividades propostas e aos encaminhamentos
necessrios;
apresentar subsdios para a avaliao dos resultados de ensino, assim como para a
ampliao e adaptao das propostas que figuram no(s) livro(s);
propor formas de articulao entre as propostas e atividades dos livros de Lngua
Portuguesa e os demais materiais didticos distribudos por programas oficiais, como o
PNLD Dicionrios, o PNLD dos Materiais Complementares e o PNBE;
fornecer subsdios para a atualizao e formao do professor, tais como bibliografias 171
bsicas, sugestes de leitura suplementar, sugestes de integrao com outras disciplinas

ou de explorao de temas transversais, dentre outros.
3. Adequao da estrutura editorial e dos aspectos grfico-editoriais

Para viabilizar-se como tal, a proposta pedaggica de uma coleo de Lngua Portuguesa
deve traduzir-se num projeto editorial e grfico correspondente. Nesse sentido, alguns requisitos
bsicos so decisivos para sua eficcia como material didtico:
um projeto editorial que reflita adequadamente a organizao geral da obra, inclusive
no que diz respeito funcionalidade do sumrio, da intitulao e dos recursos utilizados
para evidenciar a delimitao de sees;
uma edio de texto que assegure a legibilidade lingustica de textos e atividades;
um projeto visual em que as imagens se justifiquem pelas contribuies que possam
trazer compreenso de textos e atividades e venham distribudas equilibradamente
na pgina;

uma mancha grfica proporcional ao tamanho da pgina, com tipologia e tamanho
de letra, assim como espao entre linhas, letras e palavras, adequados para o aluno
dos terceiros, quartos e quintos anos do ensino fundamental;
um texto sem erros de reviso que prejudiquem a compreenso do aluno;
uma impresso ntida e isenta de defeitos que comprometam a legibilidade grfica;
um tamanho de letra e um espao entre linhas, letras e palavras adequados pro-
ficincia leitora incipiente do aluno desse nvel;
o recurso a ilustraes que aproximem o aluno do material impresso e motivem a
leitura.
4. Correo dos conceitos e informaes bsicos

De forma articulada ao desenvolvimento das prticas de linguagem j referidas, necessrio
recorrer a informaes e conceitos, capazes tanto de desenvolver as capacidades necessrias
proficincia escrita e oral quanto de conduzir o aluno a refletir sobre fatos de linguagem. Para
que cumpra com eficcia ambos os propsitos, indispensvel que a coleo esteja isenta
de erros e/ou de formulaes que induzam a erros.
Alm disso, importante que os livros apresentem conceitos, informaes e procedimentos
172
de uma forma estreitamente articulada ao processo de desenvolvimento das capacidades
exigidas na leitura compreensiva, na produo de textos e no exerccio da oralidade.
5. Observncia de preceitos ticos, legais e jurdicos

Contribuir para a construo escolar das condies necessrias ao convvio democrtico
com a diversidade humana e para o pleno exerccio da cidadania, numa coleo de Lngua
Portuguesa, significa:
estimular, sempre que pertinente e oportuno, o convvio social e a tolerncia, abor-
dando a diversidade da experincia humana com respeito e interesse;
colaborar para a construo de valores e atitudes compatveis, quando questes
ticas envolvidas em textos e ilustraes forem pertinentes e oportunas para a discusso
e a reflexo dos alunos.
Nessa perspectiva, expressamente vedado s colees:
manifestar, nos seus prprios textos e ilustraes, ou, ainda, reproduzir, em textos
e imagens de terceiros e sem discusso crtica preconceitos que levem a discrimi-

naes de qualquer tipo, incluindo-se a preconceitos contra variedades lingusticas
no-dominantes (dialetos, registros etc.);
constituir-se como um instrumento de propaganda e/ou doutrinao, religiosa,
poltica ou de qualquer outro tipo;
configurar-se como um veculo de publicidade e difuso de marcas, produtos ou
servios comerciais.
CRITRIOS ESPECFICOS
Para atender aos critrios gerais acima referidos, o livro didtico de portugus deve pautar-
se tambm por critrios especficos, relativos s particularidades tericas e/ou metodolgi-
cas envolvidas no ensino-aprendizagem da disciplina em seus diferentes eixos, aspectos e
dimenses.
RELATIVOS NATUREZA DO MATERIAL TEXTUAL

O conjunto de textos que um livro didtico apresenta um instrumento privilegiado s
vezes nico de acesso do aluno ao mundo da escrita. Portanto, imprescindvel que a co-
letnea, respeitado o nvel de ensino a que se destina, oferea ao aprendiz uma amostra de
qualidade e o mais possvel representativa dos textos em circulao social. 173
RELATIVOS AO TRABALHO COM O TEXTO

No trabalho com o texto, em qualquer de suas dimenses (leitura, produo de textos,
elaborao de conhecimentos lingusticos), fundamental a diversidade de estratgias,
assim como a mxima amplitude em relao aos vrios aspectos envolvidos.
Leitura
As atividades de explorao do texto tm como objetivo bsico o desenvolvimento da profi-
cincia em leitura. Portanto, s se constituem como tais, na medida em que
encarem a leitura como uma situao efetiva de interlocuo leitor/autor/ texto,
situando a prtica de leitura em seu contexto social;
colaborem para a reconstruo dos sentidos do texto pelo leitor, desenvol-
vendo, portanto, as estratgias e capacidades que se faam necessrias;
explorem as propriedades discursivas e textuais em jogo, subsidiando esse
trabalho com os instrumentos metodolgicos apropriados;

solicitem do aluno apreciaes de valor, no campo tico, moral, esttico e afetivo,
de maneira a contribuir para a formao de um leitor crtico;
propiciem, por meio de seleo criteriosa e do respeito ao pacto ficcional, uma abor-
dagem adequada de textos de valor artstico, favorecendo, assim, a formao do
leitor literrio.
Produo
As propostas de produo de texto escrito devem visar, antes de mais nada, ao desen-
volvimento da proficincia em escrita. Nesse sentido, no podem deixar de
considerar o uso social da escrita, levando em conta, portanto, o processo e as
condies de produo do texto, evitando o exerccio descontextualizado da escrita;
explorar a produo dos mais diversos gneros e tipos de texto, contemplando
suas especificidades;
apresentar e discutir as caractersticas discursivas e textuais dos gneros
abordados, sem se restringir explorao temtica;
desenvolver as estratgias de produo inerentes proficincia que se pretende
levar o aluno a atingir.
174
Reflexo sobre a lngua e a linguagem e a construo de conhecimentos lingusticos

O trabalho com os conhecimentos lingusticos objetiva levar o aluno a refletir sobre aspectos
da lngua e da linguagem relevantes tanto para o desenvolvimento da proficincia oral e escrita
quanto para a anlise de fatos da lngua e da linguagem. Por isso mesmo, seus contedos e
atividades devem
subsidiar as demais atividades com um aparato conceitual capaz de abordar ade-
quadamente a estrutura, o funcionamento e os mecanismos caractersticos dos gneros
e tipos de texto explorados;
estar relacionados a situaes de uso;
considerar e respeitar a diversidade lingustica, situando as variedades urbanas de
prestgio nesse contexto;
estimular a reflexo e propiciar a construo e sistematizao dos conceitos
abordados.

RELATIVOS AO TRABALHO COM A LINGUAGEM ORAL
O aluno do ensino fundamental chega escola com pleno domnio da linguagem oral, no
que diz respeito s demandas de seu convvio social imediato. Ela ser o instrumento por meio
do qual sero efetivadas tanto a interao professor-aluno e aluno-aluno, quanto o processo
de ensino-aprendizagem.
Ser com o apoio dessa experincia que o aprendiz desvendar o sistema da escrita e
estender o domnio da fala para novas situaes e contextos, inclusive os mais formais e
pblicos de uso da linguagem oral. Assim, como objeto de ensino, a linguagem oral tem um
papel estratgico: , ao mesmo tempo, o instrumento de ensino do professor e de aprendi-
zagem do aluno e tambm apresenta formas pblicas (novos gneros) que o aluno ainda no
domina e que devero ser exploradas. Portanto, no que diz respeito a esse domnio, caber
ao livro didtico:
favorecer o uso da linguagem oral na interao em sala de aula, como mecanismo
de ensino-aprendizagem;
propiciar o desenvolvimento das capacidades envolvidas nos usos da linguagem
oral prprios das situaes formais e/ou pblicas;
valorizar e efetivamente trabalhar a variao e a heterogeneidade lingusticas,
introduzindo as normas associadas ao uso pblico formal da linguagem oral sem, no 175
entanto, menosprezar a diversidade dialetal e estilstica;
explorar as diferenas e semelhanas que se estabelecem entre as diversas formas
da linguagem oral e da escrita, na diversidade dos contextos sociais de uso.
Os perfis das colees resenhadas neste Guia

Das 43 colees de Lngua Portuguesa destinadas aos trs ltimos anos do primeiro
segmento do ensino fundamental que passaram pelo processo avaliatrio do PNLD 2010, 19
colees (44,18%) foram excludas, enquanto outras 24 (55,81%) foram aprovadas, e vm
aqui resenhadas.
Se compararmos esses dados com os de PNLDs passados, chama a ateno o percentual
menor de aprovaes. Entretanto, considerando-se as determinaes recentes das polticas
pblicas para o ensino fundamental e, em decorrncia, para os livros e outros materiais di-
dticos a ele destinados, esses resultados no surpreendem. Afinal, as colees de Lngua
Portuguesa voltadas para o primeiro segmento referem-se, agora, apenas aos trs ltimos anos
do perodo; e devem pressupor, como usurios tpicos, crianas de 8 a 10 anos j capazes de
decodificar a escrita e de escrever alfabeticamente, embora ainda engajadas num processo que

passou a ser oficialmente entendido como de consolidao da alfabetizao e do letramento.
O objetivo primordial dessas colees deve ser, portanto, o de contribuir significativamente
para esse processo, favorecendo o desenvolvimento do aluno rumo ao domnio dos usos da
escrita e da oralidade; e, ao mesmo tempo, propiciando-lhe oportunidades de anlise e reflexo
Tais determinaes vm provocando, nas redes de ensino e nas salas de aula, uma re-
organizao geral dos espaos e dos tempos escolares. E, no plano dos materiais didticos,
no poderia ter deixado de causar um redimensionamento das demandas, o que conduz
necessariamente a um olhar diferenciado para a anlise de novas e antigas colees, com
resultados diferentes para a avaliao. No por acaso, salta aos olhos, tambm, o alto ndice
de renovao da produo editorial: entre as 24 colees aprovadas, metade delas aparece
no Guia pela primeira vez. E j se pode perceber nitidamente, em todo o conjunto, uma incor-
porao maior dos objetivos e das perspectivas introduzidas pela virada pragmtica5 no ensino
de lngua materna, tais como aparecem nos PCN da rea e nos prprios princpios e critrios
de avaliao propostos pelo PNLD.
Por outro lado, de acordo com as regras do jogo institudas pelo PNLD para o novo ensino
fundamental, as colees de Alfabetizao Lingustica so avaliadas de forma independente das
de Lngua Portuguesa, exatamente como j se dava com o livro de alfabetizao, nos PNLDs
176 anteriores. Isso significa que colees de Lngua Portuguesa aprovadas para este Guia podem
ou no ter uma correspondente destinada alfabetizao (e vice-versa);
ou ter a sua correspondente de alfabetizao excluda do Guia.
Entretanto, convm lembrar que os cinco primeiros anos formam um segmento integrado
do novo ensino fundamental, por mais que o ciclo de letramento e alfabetizao iniciais, de
um lado, e o de consolidao desse processo, de outro, devam receber tratamentos didtico-
pedaggicos prprios. Assim, convm que os professores considerem, tanto na leitura das
resenhas, quanto na escolha das colees para a primeira e a segunda etapas desse perodo
da escolarizao, propostas compatveis, no s entre si, mas tambm com as opes do
projeto pedaggico da escola e dos professores responsveis por um e outro momentos.
Por isso mesmo, nos casos em que as colees aqui resenhadas se articulam com uma
5. A expresso virada pragmtica tem sido empregada para caracterizar um conjunto de mudanas que, desde a dcada de 1980, vm
ocorrendo na pesquisa acadmica, na concepo do que deve ser o ensino de lngua materna. Muito resumidamente, mudou, de um lado, a
concepo do que seja ensinar, sob o impacto das pesquisas em aprendizagem e, em especial, em aquisio da escrita; como j possvel
entender como se aprende, as concepes, os mtodos e as tcnicas estabelecidas de ensino vm sendo inteiramente revistas, com o
objetivo de ajustar-se ao movimento prprio da aprendizagem. Por outro lado, mudou, tambm, a concepo de linguagem, com a incorpo-
rao progressiva de investigaes mais recentes sobre a lngua em uso (discurso) e sobre os procedimentos e mecanismos envolvidos na
construo do texto.

correspondente de Letramento e Alfabetizao, tambm aprovada pelo PNLD 2010, isso vem
indicado na seo Viso Geral.
O que as colees do Guia oferecem para o ensino-aprendizagem de Lngua

Portuguesa?
Aspectos gerais
Uma primeira evidncia de que as colees aprovadas para este Guia se inserem num quadro
terico e metodolgico que o da virada pragmtica no ensino de lngua materna est nos
manuais dirigidos ao professor. Direta ou indiretamente, esses manuais mostram-se cientes
dos objetivos oficiais estabelecidos para a disciplina no novo ensino fundamental, dialogam com
os PCN de Lngua Portuguesa, incorporam a terminologia tcnica prpria desse documento e
apresentam-se como propostas pedaggicas que contribuem para desenvolver tanto o letramento
do aluno quanto a sua proficincia em linguagem oral, leitura e produo de textos.
A concepo de que o conhecimento (re)construdo pelo aluno, com a decisiva mediao
dos professores, dos materiais didticos e do ambiente escolar vem referida e mesmo expli-
citada pelos manuais de boa parte das colees, mesmo em materiais que no se declaram
construtivistas. Em alguns casos, h indicaes do quanto a obra est comprometida, nos eixos
da leitura, da produo de textos, da oralidade e dos conhecimentos lingusticos, com essa 177
perspectiva de ensino-aprendizagem, ainda que a sua efetiva assimilao, na organizao do
material do aluno e na natureza das atividades, nem sempre manifeste a mesma preciso.
J nas propostas efetivadas no livro do aluno, os compromissos didtico-pedaggicos de-
correntes desse quadro manifestam-se de diferentes formas, tanto na organizao do material
quanto na natureza das atividades.
Confirmando uma tendncia que se anunciou desde os primeiros momentos do processo
avaliatrio oficial, as coletneas de textos propostas pelas colees renem, todas elas, com
maior ou menor xito, requisitos indispensveis para o contato e o convvio do aluno com o
que a cultura da escrita pode propiciar de interessante para crianas dos primeiros anos de
escolarizao. Os textos so efetivamente diversificados, do ponto de vista:
da(s) linguagem(ns) utilizada(s):
verbais;
no verbais desenhos, reprodues de pinturas, fotos etc.;
multissemiticos charges, histrias em quadrinho etc.;
dos temas explorados de evidente interesse infantil e/ou escolar, e sempre
passveis de mediao por parte do professor;

da extenso com alguma presena garantida para os mais longos;
da tipologia com predominncia dos textos narrativos, mas com presena signi-
ficativa dos descritivos, expositivos e, embora em menor escala, dos argumentativos;
dos gneros em jogo envolvendo as principais esferas discursivas socialmente
relevantes: cotidiana, jornalstica (principalmente suplementos infantis dos jornais de
maior circulao do Pas e revistas de boa qualidade voltadas para esse pblico), de
divulgao cientfica (publicaes como Cincia Hoje das Crianas, enciclopdias, trechos
de livros temticos), etc;
da autoria at em contraposio no autoria, como no caso de textos publici-
trios, carteira de identidade, cheque etc.
A literatura, em especial a infantil, tambm se faz regularmente presente, embora no che-
gue a permitir a alunos e professores, nos limites de cada coleo, uma viso suficientemente
ampla e representativa dessa esfera discursiva.
Por outro lado, a transcrio desse material, nas pginas dos livros didticos, preserva a
unidade de sentido dos eventuais excertos, ao mesmo tempo em que:
indica os cortes realizados nos textos;
informa, quando o caso, a respeito da obra de onde o texto foi extrado;
178
resgata dados essenciais da publicao original;
mantm os traos essenciais do suporte, preservando a apresentao grfica do
original.
Assim, pode-se dizer que, de forma geral, as coletneas abrangem um significativo e
variado conjunto de funes sociais da escrita, ao mesmo tempo em que consideram seus
modos de existncia e de circulao social, configurando-se, portanto, como satisfatoria-
mente representativas da cultura da escrita. Quase todas as colees indicam e estimulam,
ainda, a leitura de textos que no vm reproduzidos no prprio livro didtico: obras lite-
rrias, revistas e jornais, sites etc., ampliando bastante as referncias culturais do aluno.
Considerando-se, ainda, materiais didticos como os dicionrios e os livros de leitura, de
que as escolas vm sendo providas pelo PNLD e pelo PNBE h mais de uma dcada, pode-
se dizer que, ao adotar uma dessas colees, os professores podero contar com alguns
instrumentos fundamentais para iniciar o aluno em prticas de letramento indispensveis
sua insero qualificada no mundo da escrita.
O universo cultural da grande maioria desses textos, entretanto, o da classe mdia urbana
das grandes e mdias cidades. A realidade das camadas populares, a vida do morador do cam-
po, a periferia e as pequenas cidades interioranas ou foram esquecidas ou aparecem apenas

marginalmente. Quando presentes, o ponto de vista quase sempre externo (permanecendo,
portanto, o olhar urbano de classe mdia); e, com frequncia, num registro que combina em
diferentes doses a condescendncia, o exotismo e o politicamente correto. Nesse sentido,
as coletneas pouco ou nada favorecem a compreenso crtica, seja da produo cultural,
seja da realidade social. Cabe escola, portanto, no s chamar a ateno do aluno para a
hegemonia cultural e ideolgica predominante nas coletneas como propiciar-lhe, por meio
da leitura e do convvio com outros textos representativos de contextos sociais e histricos
heterogneos e contrastantes um contato mais efetivo e autntico com as realidades cul-
turais negligenciadas pelas colees.
Aspectos relativos a cada eixo de ensino

Leitura
Ao contrrio do que era comum acontecer em livros didticos de portugus, h cerca de
15 ou 20 anos, as colees do Guia apresentam, em todos os casos, uma proposta pedag-
gica efetiva para o ensino-aprendizagem da leitura. Assim, as atividades de explorao do
texto no o tomam apenas como ponto de partida para uma discusso relativa ao tema, nem
como simples pretexto para a abordagem de questes gramaticais ou de tpicos de interesse
curricular, deixando o prprio processo de leitura de lado.
179
Em outras palavras, isso significa que todas as colees trazem atividades que mobilizam e/ou
desenvolvem capacidades relacionadas proficincia em leitura. Ainda que nem sempre haja o
desejvel equilbrio na explorao dessas capacidades, o tratamento dado leitura leva os alunos
a ativar conhecimentos prvios, formular e checar hipteses de compreenso, localizar informa-
es explcitas, articular partes do texto, fazer inferncias, compreender o texto globalmente,
emitir opinio a respeito do que leu. Em muitas dessas colees, as atividades de compreenso
abordam aspectos do papel do vocabulrio na (re)construo dos sentidos do texto, focalizando
o sentido contextual das palavras e seus significados possveis no lxico da lngua. H, inclusive,
colees que apresentam o dicionrio como um tipo particular de livro, explorando a estrutura
dos verbetes, explicitando a ordem alfabtica e ensinando o aluno a consultar o dicionrio.
Para alm da proficincia, a leitura entendida, em muitos casos, como um processo de
interlocuo entre o leitor, o texto e o autor: as atividades propem objetivos plausveis aos
alunos, levam-no a perceber as intenes do autor, chamam sua ateno para a organizao
textual e as relaes que se estabelecem entre elas e as intenes do autor. H colees,
ainda, em que as questes de compreenso e interpretao tambm respeitam os modos de
ler prprios de cada gnero, levando o aluno a perceber que no se l um romance policial
como uma bula de remdio, nem uma notcia da mesma forma que um poema. Finalmente,

algumas delas colaboram significativamente para a formao do leitor literrio, situando o
texto selecionado em relao obra de que faa parte, estimulando o aluno a conhecer outras
obras do autor, levando em conta os efeitos de sentido decorrentes da organizao particular
do texto, aproximando o aluno do padro lingustico em jogo.
Produo de textos escritos

No que diz respeito produo de textos escritos, pode-se dizer que as colees aprovadas
para o PNLD 2010 no trazem, em nenhum caso, propostas que se resumam indicao de um
tema e a um comando do tipo Redija um texto.... No h, tampouco, colees que deixem
o eixo da produo escrita de lado, ou que se ocupem dele de forma espordica. Em todos os
casos, contribui-se para o desenvolvimento da proficincia em escrita, dando-se subsdios para
a elaborao temtica, orientando-se, direta ou indiretamente, a construo da textualidade,
e desenvolvendo-se capacidades bsicas de produo textual. Geralmente, em atividades que
se articulam com as de leitura por duas vias distintas mas, eventualmente, combinadas: ou a
proposta de produo textual retoma o tema e/ou o gnero do texto de referncia ou, ainda,
mobiliza, implcita ou explicitamente, o estudo do gnero e/ou do tipo de texto lido, como
parte das orientaes fornecidas para a construo da textualidade.
Em maior ou menor grau, parte das colees trata o ato de escrever como um uso
180
contextualizado da lngua e, portanto, como um processo particular de interlocuo, com
caractersticas e etapas prprias. Considerando as funes sociais da escrita, essas propostas
delimitam claramente as condies da produo: definem situaes plausveis de escrita,
estabelecem ou levam o aluno a estabelecer objetivos, propem ou discutem o gnero
adequado situao, contemplam as diferentes etapas do processo (planejamento, escrita,
reviso, reformulao), sugerem formas de circulao para os textos produzidos alguma
vezes, para alm do espao escolar.
Linguagem oral
Talvez por seu relativo ineditismo para o ensino tradicional, a oralidade ainda , entre os
eixos de Lngua Portuguesa, o menos desenvolvido em livros didticos. Assim, parte das cole-
es no chega a apresentar uma proposta didtico-pedaggica especfica para a linguagem
oral. Seja como for, todas a tomam como objeto de ensino-aprendizagem, em atividades de
produo de algum gnero oral mais familiar ao aluno, como a contao de histria, ou mais
formal e pblico (ou escolar), como o debate, o seminrio e a exposio.
H colees em que as atividades consagradas oralidade tm uma seo prpria; em
outras, aparecem nas sees de leitura ou produo de textos. No primeiro caso, a linguagem

oral , em geral, tomada como um objeto especfico de ensino-aprendizagem; e tende a ser
tratada de forma mais ou menos autnoma, em relao aos demais eixos. No segundo caso, as
atividades vm mais estreitamente articuladas leitura ou produo textual. Assim, discutir
antecipadamente o tema de um texto, ou fazer oralmente previses a respeito de sua forma
e/ou contedo so, muitas vezes, tambm formas de mobilizar conhecimentos prvios ou de
estabelecer objetivos para a leitura. Numa outra vertente, (re)contar oral e coletivamente uma
histria pode ser um primeiro passo para a produo posterior de um texto correspondente.
A natureza da oralidade em contraste com a escrita , assim como sua organizao
particular, aparece, em maior ou menor grau, nas orientaes dadas para o planejamento
e a produo dos gneros propostos. Em algumas colees, essas orientaes incluem o
controle consciente do registro, ou seja a adequao da (in)formalidade da fala em relao
formalidade ou informalidade da situao em jogo.
Conhecimentos lingusticos
As propostas de anlise e reflexo sobre a lngua e a linguagem seguem trs modelos
distintos.
No primeiro deles, as atividades voltadas para a construo de conhecimentos lingusti-
cos acompanham as propostas de leitura e produo de textos. Nesses casos, o estudo tanto 181
de aspectos dos gneros discursivos e/ou dos tipos de texto quanto de tpicos de gramtica
colabora, de forma mais ou menos direta, para o desenvolvimento da proficincia em leitura
e/ou produo de textos. Em uma unidade em que o gnero em estudo o das histrias
ficcionais, por exemplo, a seo de conhecimentos lingusticos explora os tempos verbais,
relacionando as formas do passado com a organizao da narrativa.
Uma segunda possibilidade a de os conhecimentos lingusticos virem articulados com
leitura e produo, mas com autonomia. Assim, a sequncia dos contedos no segue a de-
manda do estudo da produo de texto; mas, sempre que oportuno, as unidades incorporam
tpicos j explorados s atividades de leitura ou produo. Se o que est em jogo a leitura
de uma propaganda, por exemplo, e o imperativo j foi abordado, como parte do estudo dos
verbos, as questes podem chamar a ateno do aluno para o uso dessas formas verbais no
texto em estudo.
Um outro modelo, finalmente, o do tratamento autnomo dos conhecimentos lingusti-
cos. Nesses casos, a sequncia dos contedos segue, em geral, a adotada pelas gramticas
pedaggicas tradicionais. Na maior parte dos casos, os aspectos explorados restringem-se
morfossintaxe: formao e classes de palavras, flexes de nmero e gnero, concordncia
nominal e verbal.

Em qualquer desses casos, as atividades frequentemente orientam-se para a reflexo.
Leva-se o aluno a observar certos aspectos da lngua, analisar o que pode estar em jogo e
chegar generalizao, ou seja, a uma regra ou um conceito. Nas colees em que essa
trajetria mais bem sucedida, as atividades orientam o aluno para a depreenso da regra
e/ou a formulao do conceito. Em outros casos, a estratgia reflexiva combina-se com uma
outra, expositiva, e a generalizao explicitada pelo prprio exerccio.
Outra alternativa a da abordagem expositivo-transmissiva. Os contedos so explicados
diretamente, numa trajetria que, na maioria das vezes, parte da indicao explcita do tpico
substantivos, por exemplo e prossegue com a exposio da matria apoiada em exem-
plos, muitas vezes extrados dos textos propostos para leitura. Nesses casos, a exposio
consistente e adequada para o nvel de ensino em questo. E os exerccios evitam a aplicao
mecnica de regras e noes, favorecendo o raciocnio.
Por fim, chama a ateno o fato de o ensino-aprendizagem de ortografia j evidenciar,
em muitas colees, uma abordagem mais bem fundamentada, em termos lingusticos. As
dificuldades ortogrficas so identificadas e categorizadas, cada uma delas recebendo um
tratamento especfico. O que d ao professor um conjunto de ferramentas apropriadas para
ajudar o aluno a compreender o que est em jogo, em cada caso, e a desenvolver estratgias:
de reflexo, para a assimilao dos casos regulares; e de memorizao, para as excees e
182 irregularidades.
O princpio organizador
Como decorrncia das suas escolhas metodolgicas, as obras resenhadas neste Guia
revelam perfis didtico-pedaggicos diferenciados. E essas diferenas refletem-se tambm
no seu princpio organizador, ou seja, no(s) critrio(s) utilizado(s) pela coleo para sele-
cionar, pr em sequncia e organizar a matria a ser ensinada, estruturando, assim,
uma proposta pedaggica particular.
Trs princpios distintos de organizao podem, ento, ser observados: por temas, por
gneros textuais, e por projetos. Na grande maioria dos casos, as colees combinam mais
de um desses princpios, dando a cada um deles um peso diferente, no conjunto.
A organizao por temas exclusivamente (8 colees), em associao a gneros (9

colees) ou, ainda, a projetos (5 colees) largamente majoritria. S no est presente
em duas das colees: em uma delas, os gneros textuais so, claramente, o princpio orga-
nizador; na outra, os projetos predominam, mas vm sistematicamente articulados a temas
e gneros.

Quando o princpio organizador exclusiva ou predominantemente o tema, Identidade,
Sade, Convivncia, Brinquedos, Brincadeiras, Animais, Ecologia etc. , funcionam como eixos
que orientam a seleo textual; e as atividades de leitura, produo escrita e linguagem oral
tendem, em consequncia, a colaborar para o aprofundamento de sua discusso.
Por sua natureza, esse tipo de organizao pode alternar-se ou vir associado com gne-
ros de interesse didtico, dando origem a unidades que associem a temas como Identidade
pessoal, por exemplo, a explorao de gneros como dirio, bilhete, carta, relato pessoal,
autobiografia ou biografia de um colega etc. De forma geral, pode-se dizer que essa orga-
nizao favorece a discusso de temas ou de interesse pessoal do aluno (identidade, brin-
quedos, famlia) ou de importncia para a formao cidad (preconceito, ecologia, sade,
convivncia). Isso particularmente visvel nos casos em que a organizao temtica vem
associada a projetos correlatos.
No caso da coleo que organizada exclusivamente pelo princpio do gnero textual, as
atividades de leitura, produo de textos, linguagem oral e conhecimentos lingusticos convergem
para a explorao de gneros como a fbula, a entrevista, a biografia, a reportagem etc.
Finalmente, h o caso das colees que tomam determinados projetos, ligados a gneros
ou a temas como eixo organizador. Nesse tipo de obra, as atividades propostas para os conte-
dos curriculares bsicos convergem para a consecuo de um objetivo comum final, como a
montagem de um espetculo teatral, ou a organizao de um livro de narrativas da turma. Em 183
todos os casos desse bloco, um determinado gnero ocupa o centro das atenes didtico-
pedaggicas, de tal forma que um dos principais objetivos de cada projeto consiste, explcita
ou implicitamente, no (re)conhecimento e no domnio, oral e/ou escrito, desse gnero.
Convm lembrar, ainda, que o Manual do Professor , em todos os casos, uma ferra-
menta til para que o docente no s entenda melhor as apostas pedaggicas da coleo,
mas tambm para que ele possa tirar um melhor proveito dos recursos disponveis, fazendo
um uso ao mesmo tempo consciente e crtico do material. Em alguns casos, o Manual chega
a ser indispensvel para o uso adequado dos livros em sala de aula. A ttulo de exemplo, h
manuais que trazem contos, trechos de peas de teatro, histrias etc. que devem ser lidos
para a classe em atividades previstas no livro do aluno. Outros trazem encaminhamentos e
orientaes que do um carter diferenciado para atividades e exerccios aparentemente banais.
E h, ainda, boas discusses e propostas de avaliao inclusive de avaliao diagnstica do
desempenho do aluno em ortografia, por exemplo que fazem parte da proposta de ensino-
aprendizagem da coleo, no podendo, portanto, ser simplesmente descartadas.
E agora, um lembrete de muita relevncia: as colees do Guia diferem tambm na
forma e no empenho maior ou menor com que, nas atividades propostas, efetivam suas

opes metodolgicas e observam seu princpio organizador. Assim, para alm dos comen-
trios gerais, o(a) professor(a) dever recorrer aos comentrios das resenhas para
ter uma ideia mais precisa do desempenho qualitativo e das particularidades da proposta
didtico-pedaggica de cada obra.
Assim, a leitura e a discusso das resenhas so essenciais para instaurar-se, na escola,
o debate por meio do qual deve-se chegar a uma escolha consensual e bem fundamentada.
Entretanto, o exame direto dos prprios livros pode ser de grande utilidade para uma
deciso final. Nesse sentido, sugerimos que, uma vez selecionadas no Guia as colees que
paream melhor atender ao projeto didtico-pedaggico da escola, ao planejamento geral da
disciplina e s expectativas dos docentes, a escola se mobilize para ter em mos esses
livros. Ser esse o momento, ento, de:
levantar os casos de colees que j circulam na escola, ainda que com pequenas
mudanas;
recorrer a escolas em que a coleo esteja em uso, e um exemplar possa ser em-
prestado.
Professor: Fique atento s informaes especficas de cada resenha. E descubra o

que cada coleo do Guia pode fazer por voc e por seu aluno.
184
Organizando a escolha de uma coleo

Como voc j deve ter percebido, caro professor(a), a escolha de uma coleo do PNLD
2010 um processo complexo, que deve envolver toda a escola. Afinal, o trabalho em sala
de aula de toda uma equipe docente ser diretamente afetada por essa escolha, ao longo de
trs anos. Portanto, todo cuidado com esse momento decisivo pouco.
No volume de Apresentao do Guia PNLD 2010, comum a todas as reas, a seo hora da
escolha!!! traz, em oito itens sequenciais, observaes e sugestes interessantes para a orga-
nizao de um processo de escolha qualificado do livro didtico. Com base nessas dicas,
e no saber acumulado da prpria escola, possvel organizar melhor esse processo geral.
Alm disso, h, neste Guia, um anexo (Anexo 1 Roteiro para Anlise de Unidades de
Livros Didticos de Portugus) com um conjunto de comentrios e de instrumentos espec-
ficos que podero colaborar com o planejamento e a organizao da escolha de colees de
Lngua Portuguesa. Um segundo anexo (Anexo 2 Ficha de Avaliao) reproduz a matriz de
princpios e critrios de acordo com a qual os livros de nossa rea foram analisados e avaliados
no PNLD 2010.

Resenhas 185

186

VISO GERAL
A AVENTURA
Os volumes desta obra tm quatro unidades de
DA LINGUAGEM
mesmo ttulo: Histrias, personagens e cenrios;
15604COL01
Cartas e outros escritos; No palco, na tela e na vida;
Fatos e Fotos. O critrio de organizao, apesar de
Autoria: parecer apenas temtico, tambm agrega gneros 187
Zlia Almeida Gusmo de Andrade e tipos de textos semelhantes que so trabalhados
Luiz Carlos Travaglia nas unidades. Esta coleo faz parte de um conjunto
Silvana Aparecida Costa maior, ao qual se agregam os dois livros da coleo
de Alfabetizao e Letramento.
Editora: A coletnea de textos organiza-se do mesmo
Dimenso modo em todos os volumes: narrativas da literatura,
na primeira unidade; correspondncias de todo o
tipo na segunda; textos publicitrios, dramtico,
biografia, filme e sinopses, na terceira; textos
jornalsticos, como notcia, reportagem e artigo na
quarta unidade. As atividades de leitura, embora
com algumas lacunas, contribuem para o desenvol-
vimento da proficincia do aluno na compreenso
de diversos gneros. As propostas de escrita
trabalham com gneros de diversas reas culturais
e focalizam, sobretudo, a orientao temtica, mas
nem sempre definem objetivos e circulao social.

No h trabalho de produo e/ou de compreenso dos gneros orais pblicos formais; a
oralidade somente contemplada em atividades de conversas entre os alunos. Os conhecimentos
gramaticais so abordados a partir de sua ocorrncia nos textos de leitura, em atividades de
observao de exemplos, anlise e reflexo, com economia de conceitos e terminologia.
O Manual do Professor apresenta a organizao de cada volume, com destaque para a
estrutura dos captulos; os fundamentos tericos sobre o ensino de vocabulrio, de gramtica, de
ortografia (categorizao de erros e regularidades), de pontuao e de leitura e produo textos.
Traz ainda sugestes de trabalho com diferentes materiais e suportes textuais. A apresentao
de quadros, que descrevem os contedos de cada eixo trabalhados nos volumes, pode auxiliar
o professor na elaborao de seu planejamento.
O ponto forte desta coleo o trabalho sistemtico com os recursos lingusticos, que per-
mite aos alunos, por exemplo, entender o funcionamento de palavras e expresses que indicam
comparao, modo, tempo, lugar, dvida etc. e as possibilidades significativas de alguns outros
recursos da lngua.
1. LEITURA
Esta coleo traz para leitura textos dos seguintes gneros e tipos:
188 3 ano: histria, conto, poema, fbula, carta, dirio, sinopse de pea teatral, sinopse de filme,
texto cientfico, texto informativo, anncio publicitrio, anncios classificados, notcia, grfico,
bilhete, lembrete, convite, tirinha, tela, histria em quadrinhos.
4 ano: histria, poema, biografia, carta, bilhete, lembrete, resenha de filme, pgina de rosto
e capa de livro, campanha publicitria, reportagem, texto de instruo, verbete, tela, conta de
gua, charge, histria em quadrinhos.
5 ano: histria, conto, crnica, poema, calendrio, e-mail, convite, sinopse, resenha de filme,
texto de instruo, artigo de opinio, texto informativo, notcia, reportagem, folheto, charge.
Com esta coleo, voc pode contribuir para que os alunos desenvolvam as se-
guintes capacidades de leitura:
a) identificar a finalidade do texto;
b) acionar conhecimentos prvios;
c) compreender globalmente o texto;
d) localizar informaes;
e) comparar informaes;

f) produzir inferncias;
g) identificar o sentido de palavras e expresses pelo contexto;
h) identificar os elementos da narrativa ficcional (personagem, tempo, espao e narrador);
i) identificar relaes entre textos de mesmo tema;
j) reconhecer a pontuao como fator importante para a construo dos sentidos do texto;
k) identificar os efeitos de sentidos decorrentes das escolhas lingusticas nos textos literrios
(repetio, uso expressivo do diminutivo e dos sinais de pontuao, por exemplo);
l) interpretar elementos caracterizadores de textos imagticos (fotografias, pinturas).
Entenda como essas capacidades so trabalhadas:

Cada captulo da unidade apresenta dois ou trs textos.
As atividades de leitura so trabalhadas nas sees Dialogando com o texto, Dialogando
com outro texto e A construo do texto na fala e na escrita. Essas atividades colaboram para
a formao geral do leitor, pois enfatizam a relao entre autor, texto e leitor, destacam o uso
social da leitura, respeitam os modos de ler de cada gnero. Nessas atividades, apenas eventu-
almente so definidos objetivos de leitura. Por outro lado, as relaes temticas entre os textos
da unidade so sistematicamente abordadas. 189
As atividades contribuem para a formao do leitor literrio, pois exploram as mltiplas pos-
sibilidades de sentidos decorrentes do uso de recursos lingusticos. Entretanto, tais atividades
no se ocupam da contextualizao dos textos, no os relacionam obra da qual fazem parte,
nem sempre apresentam seus autores, nem a poca em que foram escritos. Por outro lado, h
incentivo para que o aluno leia os livros indicados na seo Livros & Cia., que apresenta pequenas
resenhas de livros de literatura, ao final de cada unidade.
2. PRODUO DE TEXTOS ESCRITOS

Esta coleo prope que os alunos escrevam textos dos seguintes gneros e tipos:
3 ano: histria, carta, carto, convite, bilhete, folheto de divulgao de pea teatral, anncio
publicitrio, notcia, anncios classificados, perfil.
4 ano: histria, carta pessoal, carta de reclamao, carta-convite, texto de instruo,
anncio, resenha de filme, texto descritivo, entrevista, notcia, lista de recomendaes, anncio
publicitrio.
5 ano: histria, poema concreto, carta, carto postal, resumo, e-mail, entrevista, anncio
publicitrio, receita, texto de instruo, resenha de filme, charge.

As atividades desta coleo
a) apresentam temas pertinentes faixa etria do aluno;
b) apresentam referncias e/ou exemplos dos gneros e tipos de texto que pretendem
ensinar;
c) orientam a organizao geral do texto de acordo com o gnero;
d) indicam, em algumas propostas, procedimentos de reviso ortogrfica e das convenes
da escrita, principalmente no volume do 4 ano.
Entenda como as propostas foram apresentadas aos alunos:

A tarefa de escrita orientada na seo Produo de texto, que aparece pelo menos uma
vez em cada captulo.
As propostas investem essencialmente na apresentao de subsdios para a construo tem-
tica, algumas vezes a partir de referncias ou modelos. Embora com pouca frequncia, encontram-
se tambm alguns exemplos de orientaes sobre a estrutura dos gneros propostos.
Os recursos lingusticos adequados construo da coeso e da coerncia, seleo voca-
bular e aos recursos morfossintticos no so sistematicamente explorados na seo dedicada
190 produo de textos, mas o trabalho feito na seo A construo do texto na fala e na escrita
pode ajudar o aluno a entender como esses recursos so usados.
As principais lacunas verificadas quanto produo de textos se referem falta de definio
de para que e para quem o aluno vai escrever e onde e como o texto vai ser lido, o que significa
no valorizar a dimenso comunicativa da escrita.
3. ORALIDADE
A oralidade, como eixo de ensino de Lngua Portuguesa, praticamente no tra-
balhada nesta coleo.
A seo intitulada Opinio e discusso aparece apenas trs vezes no volume 3; trs, no
volume 4; e sete, no volume 5.
Segundo o Manual do Professor, essas so atividades que buscam a formao de capaci-
dades de argumentao. Entretanto, no so trabalhados elementos que contribuam para o
desenvolvimento dessa capacidade. As propostas limitam-se a um conjunto de questes que
geram conversas entre os alunos sobre o tema dos textos.

4. CONHECIMENTOS LINGUSTICOS
Nesta coleo, voc encontra os seguintes contedos:
3 ano: ordem alfabtica; ortografia (uso de maisculas e minsculas; separao silbica; H
inicial e nos dgrafos NH, LH, CH; regras contextuais de uso de R, S, RR, SS; regras contextuais
de uso de G e GU, de QU C e ; grafia das palavras hora e ora, seo e sesso, comprimento e
cumprimento, conserto e concerto); paragrafao; pontuao (vrgula na delimitao do vocativo,
travesso); diferenas e semelhanas entre fala e escrita; classes de palavras e suas flexes
(pronome, verbo, advrbio, adjetivo aumentativo e diminutivo,); formao de palavras (prefixo
super-, sufixo -udo); semntica (sinnimos e antnimos, efeitos de sentido); figura de linguagem
(onomatopeia); coeso (substituio pronominal).
4 ano: ordem alfabtica; ortografia (uso de letra maiscula e minscula; sons representados
pela vogal O; grafia das palavras calda e cauda, descrio e discrio, conserto e concerto,
caar e cassar; grafia e emprego das formas do verbo haver); classes de palavras (substantivo,
verbo, numeral, adjetivo, conjuno, advrbio, pronome, preposio); flexo e formao de pa-
lavras (aumentativo e diminutivo, siglas, sufixos eira/-eiro); aspectos semnticos (sinnimos
e antnimos, efeitos de sentido, diferena de significado entre o capital e a capital); figuras de
linguagem (onomatopeia, repetio); coeso (substituio pronominal); paragrafao; pontuao
(vrgula, travesso).
191
5 ano: classes de palavras (verbo, pronome, advrbio); flexo e formao de palavras (prefixo
super- e sufixo -mente na formao de advrbios, aumentativo e diminutivo);aspectos semnticos
(sinnimos e antnimos, polissemia, efeitos de sentido); figuras de linguagem (onomatopeia, me-
tfora, comparao); coeso textual (substituio pronominal; marcadores das relaes de causa
e consequncia); variedade lingustica (linguagem coloquial, dialetos regionais, lngua padro);
pontuao (uso da vrgula na delimitao de aposto, vocativo); ortografia (grafia das terminaes
palavras terminadas em -am e -o; monosslabos tonos e tnicos, acentuao de proparoxtonas);
relaes entre fala e escrita, sons da fala que no so representados na escrita.
Entenda como esses contedos so trabalhados:

Os conhecimentos lingusticos so trabalhados na seo A construo do texto na fala e na
escrita.
Os contedos gramaticais esto articulados com o trabalho de leitura. Eles so apresenta-
dos em funo de sua ocorrncia nos textos. Assim, dada a perspectiva do uso, a presena da
terminologia gramatical apenas ocasional.
A explorao da ortografia tambm se d por meio de observao e uso em exerccios.

ATENO!
A coletnea de textos praticamente no representa a variedade de contextos culturais
do pas. preciso que o professor esteja atento para ampliar as possibilidades de leitura,
principalmente em relao aos textos jornalsticos, j que so exploradas apenas publicaes
de So Paulo, Rio de Janeiro e Minas Gerais.
Nas atividades de leitura, preciso apresentar mais questes que levem os alunos a
apreciaes ticas e estticas, principalmente nos volumes trs e quatro, nos quais essas
oportunidades aparecem em menor quantidade. Outro cuidado importante em relao
leitura de imagens: pinturas, fotografias, desenhos devem ser levados para a sala de aula, uma
vez que so poucos os textos dessa natureza na coleo. A leitura oral dever ser estimulada
e orientada pelo professor, j que no h orientaes no volume dos alunos.
As atividades de produo de textos escritos colaboram apenas parcialmente para a
formao do produtor de textos, porque nem sempre explicitam os objetivos do texto a ser
escrito e para quem ele se destina. Essas definies so mais bem contempladas no gnero
carta. necessrio, portanto, que o professor esteja atento para completar essas lacunas e
tambm para possibilitar a socializao dos textos para alm do contexto escolar.
No so propostas atividades que conduzam o aluno produo e/ou compreenso dos
192 gneros orais pblicos; todo o trabalho com oralidade fica a cargo do docente, que poder
contar apenas com uma breve orientao no Manual do Professor.
A variao lingustica aparece apenas rapidamente explorada no volume cinco; portanto,
necessrio inserir esse importante conhecimento no terceiro e no quarto ano.

A ESCOLA VISO GERAL
NOSSA LNGUA O princpio organizador bsico desta obra
PORTUGUESA so os temas (animais, esporte, super-heris,
15615COL01 meninos e meninas, seres folclricos, a magia dos
livros, crianas de ontem e de hoje, seres lendrios,
193
trabalho infantil, educao, alimentao saudvel,
Autoria:
medos, respeito), mas h tambm unidades que se
Mrcia Aparecida Paganini
dedicam a um gnero especfico, como conto de
Cavquia
fadas, lenda, fbula. Os trs volumes desta coleo
se articulam aos dois que compem a coleo de
Editora: Alfabetizao e Letramento.
Scipione A coletnea apresenta gneros de esferas
sociais diversificadas (jornalstica, literria, pu-
blicitria, cotidiana) e inclui textos que associam
imagem e palavra. As atividades contextualizam as
propostas de leitura, relacionando-as ao uso social
dos gneros, o que leva o aluno a pensar em suas
prticas cotidianas. Os eixos de leitura e produo
escrita articulam-se no trabalho desenvolvido com
textos autnticos, relacionados a temas do inte-
resse da faixa etria a que a obra se destina. As
propostas de produo de textos apresentam
exemplos e modelos que os alunos devem utilizar

e orientam a escrita do gnero escolhido. Os conhecimentos lingusticos so explorados
de forma autnoma em relao aos demais eixos de ensino. O trabalho orientado predo-
minantemente para a transmisso de contedos e a imediata aplicao deles em exerccios.
que no consideram a dimenso textual e comunicativa dos fatos lingusticos em estudo. A
coleo no investe sistematicamente na oralidade, apresentando poucas atividades que
contribuam para o desenvolvimento das capacidades envolvidas em seu uso.
O Manual do Professor traz informaes relevantes para a utilizao do Livro Didtico e
apresenta, em linguagem clara e acessvel, os pressupostos terico-metodolgicos, os prin-
cpios organizadores da obra, os objetivos das atividades, as orientaes sobre como atingir
esses objetivos, as orientaes sobre as propostas didticas, alm de alternativas para uso
de outros materiais e instrumentos de avaliao e autoavaliao.
O ponto forte da coleo est no apoio consistente que a coletnea e as atividades de
leitura oferecem para a formao do leitor.
1. LEITURA
Nesta coleo, voc encontra os seguintes gneros e tipos:
3 ano: glossrio, fotografia, conto, capa de livro, classificados, notcia, anedota, ingresso,
194 texto cientfico, poema, quadrinha, capa de revista, histria em quadrinhos, capa de revista
em quadrinhos, capa de livro, descrio de jogo, verbete, crnica, pargrafo, sumrio de livro,
tira, conto.
4 ano: poema, capa de livro, quarta capa, fotografia, anncio publicitrio, e-mail, lenda,
reportagem, cartum, mapa, histria em quadrinhos, fbula, capa de livro, notcia, tirinha, carta
pessoal, artigo de opinio, bilhete, logotipo, conto.
5 ano: capa de livro, biografia, reportagem, conto, depoimento, verbete, reportagem,
pea teatral, cardpio, dirio literrio, tirinha, quadrinhos, poema, poema visual, poema de
cordel, fbula, descrio, lenda, cartum, resenha crtica, cartaz de filme, mito, crnica, capa
de livro, anedota, noticia.
Na leitura, o trabalho com os gneros textuais favorece a explorao de aspectos estru-
turais dos gneros e suas funes sociais, frequentemente possibilitando que o prprio aluno
perceba e compreenda essas relaes.
As atividades desta coleo:
a) encaminham as diferentes maneiras de ler cada gnero;
b) favorecem o emprego de estratgias e estimulam a leitura fluente;

c) exploram a ativao dos conhecimentos prvios em discusses orais que precedem a
leitura;
d) estimulam a produo de inferncias, levando o aluno a perceber informaes que no
esto explcitas no texto com base em elementos explcitos;
e) abordam os recursos lingsticos e seus efeitos de sentido nos textos literrios.

3 ano: acrstico, conto popular, lista, anncio classificado, notcia, anedota, ingresso,
quadrinha, histria em quadrinhos, conto de fadas, grade de programao televisiva.
4 ano: resumo, resenha, entrevista, carta, lenda, poema, cartaz, histria, descrio,
notcia, conto de fadas.
5 ano: regras de jogo, biografia, texto argumentativo, texto teatral, dirio, poema visual,
fbula, entrevista, texto dissertativo, poema, texto de opinio, texto narrativo, registro escrito
de narrativa oral.
O trabalho feito com a produo de textos nesta coleo 195
a) explora a escrita de vrios gneros textuais;

b) tem como subsdio os textos trabalhados nas atividades de leitura na mesma unidade;
c) preocupa-se em orientar o aluno quanto ao tema a ser tratado no texto e quanto
escolha dos contedos que devem ser includos;
d) frequentemente apresenta um modelo a ser considerado pelo aluno na tarefa de
produo.
A coleo, no entanto, aborda insuficientemente as questes relacionadas adequao do
registro de linguagem (grau de formalidade) ao gnero e situao proposta para a escrita.
Alm disso, a maioria das atividades de escrita definem os objetivos, mas no explicitam
para quem o aluno deve escrever.
3. ORALIDADE
3 ano: conto popular, poema, anedota, entrevista, debate, enquete.

4 ano: entrevista, lenda, poema, opinio, debate, conto de fadas.
5 ano: pesquisa de opinio, entrevista, histria.
O trabalho com a oralidade caracteriza-se por contemplar pouco e assistematicamente

as atividades com gneros orais. H, mas em pequeno nmero, atividades que orientam o
planejamento de gneros orais e discutem, no plano textual, questes vinculadas estrutura
desses gneros.
No se exploram as relaes entre oralidade e escrita, nem a escolha de registros de
linguagem adequados aos gneros que podem ser trabalhados em sala de aula.
Por outro lado, a oralidade aparece, quase sempre, como parte de uma atividade de es-
crita, no chegando a constituir-se, no conjunto da coleo, como um objeto individualizado
de ensino e aprendizagem.
3 ano: ortografia (G e J, marcas de nasalizao til, M e N, M e N antes de consoantes;
196 emprego das letras QU e GU, C, , S e SS, S e Z, S e SS, R e RR; uso de H inicial e nos dgrafos
NH, LH, CH; sons representados pela letra X; L e R depois de consoante; slaba; acento agudo
e circunflexo); classes de palavra, subclasses e suas flexes (substantivo comum, prprio,
coletivo, masculino, feminino, singular, plural, diminutivo, aumentativo; adjetivo, adjetivo
ptrio, locuo adjetiva, pronome, verbo); semntica (sinnimos, antnimos, polissemia, uso
do dicionrio); pontuao (ponto final, exclamao, interrogao, dois pontos, travesso,
reticncias, aspas, vrgula); sintaxe (noo de frase).
4 ano: acentuao e ortografia (tonicidade, slaba tnica, acentuao de monosslabos,
oxtonas, de paroxtonas e proparoxtonas; encontro voclico e consonantal, dgrafo, emprego
de NS, SS e , S e Z, G e J, X e CH; de S depois de N, L e R; LH e LI; marcas de nasalizao
til, M e N; grafia dos sufixos e terminaes -s e ez e -am e -o,); classes de palavra
(pronomes, verbos e tempos verbais, advrbios); paragrafao, pontuao.
5 ano: classes de palavra (substantivo simples e composto, primitivo e derivado, numeral,
pronomes possessivos, interjeio); ortografia (emprego de S e Z; S ou Z, SS ou C; L e U, X ou
CH; O, U ou OU, E, I ou EI, LH ou LI; plural de palavras e o, -e; representao grfica dos
sons do X; uso dos porqus); sintaxe (frase e orao, sujeito e predicado); pontuao (vrgula);
discurso direto e indireto e verbos que introduzem a fala (como falar, responder, comentar,
assegurar, garantir, resmungar, admitir, confessar, entre outros); grias.

O trabalho com os conhecimentos lingusticos no articulado s atividades de leitura
e de produo de textos.
A coleo prioriza os conceitos gramaticais e sua respectiva nomenclatura. Normalmen-
te, aborda os contedos lingusticos apresentando regras da lngua como modelos a serem
observados e seguidos. Mas, em algumas atividades, favorece o trabalho de reflexo, levando
o aluno a perceber aspectos do uso e do funcionamento da lngua escrita.
ATENO!
O trabalho com os registros da linguagem precisa ser complementado, tanto em
leitura e produo de textos escritos, quanto em linguagem oral. Portanto, convm cha-
mar a ateno dos alunos, nessas atividades, para os elementos lingusticos a serem
empregados para adequar a formalidade da linguagem a cada situao comunicativa e
aos interlocutores participantes.
Embora as atividades de escrita sejam normalmente bem orientadas, em alguns
casos falta clareza quanto definio do destinatrio do texto. Convm que o professor
explicite claramente o leitor pretendido, sempre que preciso.
Como o investimento no trabalho com a oralidade no chega a tom-la como um
contedo curricular, caber ao professor suprir essa lacuna, ampliando o trabalho e dando 197
mais especificidade s atividades em que a linguagem oral empregada como parte das
estratgias de produo textual.

A GRANDE VISO GERAL
AVENTURA COM Esta coleo se organiza por unidades tem-
ATUALIZAES ticas, com trs ou quatros textos principais em
15619COL01 cada uma, articulados em lies. Alm desses, h
outros textos nas unidades que so usados para
198
dialogar com os principais e/ou para exemplificar
Autoria:
um tpico gramatical. Cada unidade aberta por
Vera Lima Anson
um conjunto de ilustraes em quadrinhos que po-
Regina Carvalho
dem servir para levantamento de hipteses sobre
o seu contedo. Os trs volumes desta coleo
Editora: do continuidade aos dois outros que integram a
FTD coleo de Alfabetizao e Letramento.
A coletnea apresenta diversidade de g-
neros e traz temas que contemplam no s a
realidade dos grandes centros urbanos, como
tambm outros contextos socioculturais como a
vida de pescadores, de moradores de fazenda e
dos ianommis, ampliando, desse modo, as expe-
rincias de leitura do aluno. As lies iniciam-se
por questes sobre o tema ou sobre o gnero do
texto a ser trabalhado, que ativam conhecimentos
prvios. H questes de leitura que exploram
as convenes e os modos de ler prprios dos

diferentes gneros estudados, bem como sua estrutura. As propostas de produo escrita,
articuladas s atividades de leitura, exploram diversos gneros de circulao social. Elas
contribuem para o desenvolvimento do tema pelo aluno, bem como para o planejamento
da produo e sua posterior reviso. A grande maioria das propostas de produo textual
sugere bons procedimentos para avaliao e autoavaliao. A expresso oral estimulada
em bate-papos informais; os gneros pblicos da oralidade aparecem com pouca frequn-
cia. O trabalho com conhecimentos gramaticais articulado leitura, no necessariamente
dos textos principais de cada lio. Nesse trabalho, em geral, parte-se da observao de
um fato da lngua ilustrado num texto para conduzir o aluno a reflexes e construo de
conhecimentos. Em todas as unidades h a seo Brincadeira, onde so propostos jogos e
divertimentos pedaggicos, importantes no processo de ensino-aprendizagem da criana:
mmica, dobradura, construo de objetos, fantoches.
O Manual do Professor, numa linguagem clara e acessvel, dialoga com o professor,
apresentando sugestes para a conduo das atividades e na avaliao e autoavaliao. Traz
tambm indicaes importantes que orientam a prtica com os diferentes eixos e, por isso,
material imprescindvel para o sucesso da proposta.
O ponto forte da coleo o trabalho com a produo de narrativas. As propostas de fato
contribuem para o desenvolvimento das capacidades de escrita do aluno.
199
1. LEITURA
Nesta coleo, voc encontra os seguintes gneros e tipos de textos:
3 ano: histria em quadrinhos, pintura, texto informativo, histria, reportagem, pea
teatral, conto de fadas, reportagem.
4 ano: painel de fotos, conto, histria em quadrinhos, poema, reportagem, histria de
aventura, cartaz educativo, lenda.
5 ano: poema, conto, cordel, pintura, reportagem, histria em quadrinhos, crnica,
fbula.
Com esta coleo, voc pode contribuir para que o aluno desenvolva as capa-
cidades de
a) ativar conhecimentos prvios e resgatar o contexto de produo do texto;
b) localizar e reproduzir informaes;
c) identificar o sentido de palavras e expresses pelo contexto;

d) identificar caractersticas do gnero;
e) reconhecer a pontuao como fator importante para o sentido do texto;
f) compreender o texto globalmente.

Em cada uma das unidades, os textos so introduzidos por uma ou mais perguntas que
cumprem o papel de acionar conhecimentos sobre o assunto. Depois do texto, h um glossrio,
com o significado de um conjunto de palavras.
Na seo De papo com a turma, h questes para discusso oral. A proposta de que os
alunos verifiquem suas hipteses sobre o contedo do texto, observem algumas caractersticas
do gnero, estabeleam relaes e/ou extrapolem ideias.
A seo De papo com o texto apresenta questes que levam compreenso, porque
exploram diferentes capacidades de leitura. Nessa seo, h tambm questes que levam
observao de caractersticas do gnero e organizao dos textos.
A coleo oferece, ainda, numa seo intitulada Estao leitura, textos verbais e no-
verbais que sero lidos com diferentes objetivos: entretenimento, aquisio de informao,
para seguir instrues.
200

3 ano: texto expositivo, cartaz, relato, continuao de histria, receita, convite, conto de
fadas, descrio, narrativa, carta, filme.
4 ano: folheto, histria, piada, reportagem, texto informativo, histria fantstica, cartaz,
conto, resumo de lenda, continuao de histria, roteiro.
5 ano: mural, dilogo, cordel, biografia, narrativa, cartilha, relato, continuao de histria,
crnica, fbula.
Com esta coleo, voc pode contribuir para que o aluno

a) perceba o texto como um meio para o dilogo entre autor e leitor;
b) produza gneros de diferentes esferas sociais (literria, jornalstica, cotidiana);
c) planeje a escrita quanto ao tema e estrutura do texto;
d) considere a necessidade de apresentar, no texto, as informaes necessrias com-
preenso do leitor;

e) revise o texto, conferindo o atendimento ao planejamento inicial;
f) reflita sobre a adequao da linguagem ao texto produzido;
g) reescreva o texto;
h) socialize sua produo;
i) autoavalie o processo de criao do texto.
Como a produo escrita trabalhada?

As atividades de produo so apresentadas na seo De olho na criao de texto. Nessa
seo, h tanto propostas de escrita quanto propostas de produo de textos orais, sempre
articuladas com o tema e o gnero abordados na seo de leitura.
H atividades que sistematicamente fornecem instrues sobre o processo de escrita,
contribuindo para que o aluno planeje seu texto, organize o registro escrito, faa reviso dos
textos individual ou coletivamente e com a mediao do professor.
A escrita de narrativas aparece com frequncia na coleo, em atividades com orientaes
detalhadas. Destaca-se o trabalho com a escrita de contos. Os alunos so estimulados a es-
crever um livro de contos, com orientaes de como produzir os personagens, como criar o
cenrio, o conflito. Por vezes, h indicaes de socializao dos textos que podem instigar a 201
escrita do aluno.
3. ORALIDADE
3 ano: relato, pea teatral, leitura oral.
4 ano: piada, exposio, entrevista, relato, leitura oral, contao de lenda.
5 ano: roda de leitura, relato, leitura dramatizada, apresentao de crnica, apresentao
de fbula.
Com esta coleo, voc pode contribuir para que o aluno desenvolva estas ca-
pacidades de uso da linguagem oral:
a) participar de trabalhos em grupo, conversando e pensando sobre determinado tema;
b) apresentar sua opinio ou transmitir informao adquirida com pesquisa;
c) ouvir a opinio dos colegas;

d) participar de revises coletivas de textos;
e) participar de roda de confidncias e de roda de leitura;
f) avaliar o processo de criao das atividades.
Como a oralidade trabalhada na coleo?

As propostas de produo oral aparecem tanto na seo De olho na criao de texto, onde
dividem espao com as propostas de escrita, quanto na seo De papo com o texto, como
extenso das tarefas de leitura.
O que predomina so as tarefas de interao entre colegas por meio de conversas, dilogos,
apresentao de opinio sobre temas em destaque.
Nos poucos gneros explorados, h um cuidado em levar o aluno a observar recursos
expressivos, mas pouca ateno dada s diferenas entre fala e escrita.
Nesta coleo, voc encontra estes contedos gramaticais e ortogrficos:
3 ano: uso do dicionrio; alfabeto (vogais e consoantes); ortografia (encontro voclico;
202 encontro consonantal; dgrafo; inicial maiscula; slaba; silaba tnica; emprego das letras E/
EI, L/U no final de slaba; uso de S/SS, C/, LI/LH, GE,GE/JE, JI, S/Z, M/N, E/I, /SS, R/RR;
uso do H inicial e nos dgrafos CH/LH/NH); classes de palavras, subclasses e suas flexes
(substantivo prprio, comum e coletivo; masculino e feminino, singular e plural ; adjetivo;
pronome de tratamento; pronome pessoal; verbo, tempo verbal); concordncia; pontuao
(uso da vrgula); sinnimo, antnimo; onomatopeia.
4 ano: uso do dicionrio; ortografia (encontro voclico; encontro consonantal; dgrafo;
diviso silbica; tonicidade; classificao das palavras quanto ao nmero de silabas; sinais de
acentuao; dgrafo, encontro consonantal, emprego de R/RR, S/SS, /SS, R/L, E/EI, X/CH,
L/U, S/Z; H inicial e nos dgrafos CH, LH e NH; sons representados pela letra X, terminaes
-am e -o); sinais de pontuao; tipos de frases; classes de palavra, subclasses e suas flexes
(substantivo coletivo, simples e composto, masculino e feminino, singular e plural ; adjetivo;
artigo; numeral, concordncia nominal; verbo tempo e pessoa verbal; interjeio); aspectos
semnticos (sinnimo e antnimo; sigla, abreviatura).
5 ano: uso do dicionrio; ortografia (emprego de O/OU, X/CH, C/, S/Z, SC; grafia das
palavras mau e mal; porque, por que, por qu, porqu; grafia das terminaes am e -o;
grafia de slabas com consoante muda; acentuao); sinais de pontuao; classes de palavras

e suas flexes (substantivo, adjetivo gnero, nmero, grau, concordncia nominal; prono-
me pessoal, verbo modo imperativo, infinitivo, tempo ; concordncia verbal, interjeio,
advrbio e locuo adverbial.

A anlise gramatical explorada na seo De olho na lngua, que, quase sempre, comea
com um pequeno texto e atividades que levam o aluno a refletir sobre o funcionamento da
lngua e a tirar concluses. As regras e definies so destacadas em bales amarelos.
Os contedos trabalhados so principalmente os lexicais, gramaticais e ortogrficos. A va-
riao lingustica e os aspectos da coeso e da coerncia textuais recebem menor ateno. As
diferenas e as semelhanas entre fala e escrita no so contempladas sistematicamente.
A explorao da ortografia tambm comea com a observao, passa pela anlise e pela
reflexo e termina com exerccios de fixao.
ATENO!
preciso estar atento para proporcionar atividades que contribuam para a formao
do leitor literrio, principalmente oferecendo estmulo para que o aluno conhea a obra
203
de onde so extrados os textos estudados e leia outros textos fora do livro didtico, para
ampliar suas experincias de leitura.
O trabalho com a oralidade pode ser ampliado em relao diversidade de gneros orais
e aos diferentes registros de linguagem adequados a cada contexto de uso.
necessrio, para o bom trabalho com a coleo, que o professor tenha acesso ao
Manual do Professor, visto que ele traz informaes importantes, como orientaes para
a reviso do texto pelo aluno. Alm disso, apresenta bibliografia para o professor, indicaes
de revistas e sites e, ainda, uma coletnea de textos para expandir as experincias propostas
em cada lio.

APRENDENDO VISO GERAL
SEMPRE LNGUA Cada volume desta coleo se organiza,
PORTUGUESA basicamente, em unidades temticas: Quem sou
15636COL01 eu?, As cores das estaes etc. Entretanto, para
a explorao de gneros, ou mesmo de tipos de
204
texto, que as unidades esto voltadas, a ponto de
Autoria:
um ou outro ser o princpio organizador de algumas
Anglica Carvalho Lopes
delas. H, ainda, um projeto final que articula os
Cludia Miranda
vrios eixos trabalhados. No livro do terceiro ano,
Vera Lcia Rodrigues
o projeto orienta a produo de uma mostra de
quadrinhos; no do quarto ano, de uma campanha
Editora: educativa sobre preservao da natureza; no do
tica quinto, de um jornal mural. Esses trs volumes
compem um conjunto com os dois volumes da
coleo de Alfabetizao e Letramento.
A coletnea apresenta, entre outros, gneros
literrios, jornalsticos, publicitrios, do cotidia-
no. H contribuies para a formao geral do
leitor em atividades que tomam a leitura como
interao, resgatam o contexto em que o texto
foi produzido e solicitam apreciaes ticas e/
ou estticas. De modo geral, as propostas de
produo textual definem contextos sociais de

produo e circulao da escrita e contribuem para que o aluno planeje e revise seu texto. As
atividades com a oralidade no so muitas, mas trazem subsdios para o desenvolvimento
de capacidades de escuta e fala. Em geral, a abordagem dos conhecimentos lingusticos
conduz reflexo, com atividades de observao, comparao, anlise e, no raras vezes,
tambm de sistematizao.
O Manual do Professor composto de duas partes. A primeira, reproduz o livro do aluno e
traz respostas aos exerccios, assim como orientaes quanto aos objetivos e encaminhamentos
das atividades. J a segunda, inclui textos comuns aos trs volumes, sobre os pressupostos
terico-metodolgicos da proposta pedaggica e as caractersticas e objetivos de cada uma
das sees que compe os livros.
O ponto forte da coleo a articulao entre os conhecimentos lingusticos e as ativi-
dades de leitura e de produo.
1. LEITURA
Esta coleo traz os seguintes gneros e tipos de texto:
3 ano: poema, conto, crnica, reportagem, biografia, bilhete, carta, texto instrucional, texto
descritivo, adivinha, verbete de dicionrio, capa de livro, histria em quadrinhos, tirinha, cartum,
propaganda, pea de teatro, pintura, fotografia, artigo de divulgao cientfica, mapa. 205
4 ano: poema, conto, aplogo, reportagem, artigo de opinio, resenha, verbete de enci-
clopdia, texto didtico, histria em quadrinhos, tirinha, cartum, propaganda, letra de cano,
pea de teatro, pintura, fotografia.
5 ano: poema, conto, literatura de cordel, reportagem, artigo de opinio, entrevista,
resenha, carta, texto instrucional, histria em quadrinhos, tirinha, cartum, propaganda, cartaz
de filme, letra de cano, pintura, fotografia, relato histrico, texto de divulgao cientfica,
mapa.

H dois textos principais em cada unidade, que oferecem experincias significativas de leitura.
A seo Antes de ler... busca estabelecer a interao do aluno com o texto a ser lido, ativando
seus conhecimentos prvios sobre aspectos do gnero, do autor, da obra e do tema.
Um pequeno conjunto de questes explora a linguagem e os sentidos do texto, na seo
Pensando sobre o texto. J a seo Pensando sobre o gnero, alm de explorar o texto como
um exemplar de determinado gnero e/ou tipo de texto, tambm focaliza elementos do estilo
de seu autor. Eu e o texto pede ao aluno apreciaes estticas e ticas, ao lhe possibilitar

relacionar a leitura com sua experincia pessoal. O trabalho se encerra com a seo Para gostar
de ler, que traz textos para a fruio do aluno, sem propor atividades especficas.
Esse trabalho favorece a formao de alunos leitores, porque prope regularmente ativi-
dades que ajudam a reconhecer os gneros textuais, a resgatar o contexto de produo e de
circulao dos textos, a ler cada gnero de acordo com sua funo e sua forma caracterstica,
a posicionar-se criticamente.
Com esta coleo, voc pode contribuir para que os alunos desenvolvam as
seguintes capacidades de leitura:
a) ativar conhecimentos prvios e predizer contedos;
b) localizar e comparar informaes;
c) produzir inferncias;
d) construir relaes intertextuais;
e) perceber como os recursos lingusticos utilizados orientam a interpretao do leitor;
f) identificar recursos lingusticos caractersticos de determinados gneros;
g) compreender as relaes entre linguagem verbal e no verbal.
206

Nesta coleo, voc encontra propostas de escrita dos seguintes gneros e
tipos textuais:
3 ano: poema, histria em quadrinhos, conto, pea de teatro, bilhete, carta pessoal,
biografia, texto informativo, texto instrucional, texto de opinio.
4 ano: poema, histria, conto, carto postal, artigo de opinio, resenha, folheto educativo,
pea de teatro.
5 ano: poema, literatura de cordel, histria, histria em quadrinhos, reportagem, entre-
vista, texto instrucional.
Veja como trabalhado este eixo de ensino:

As atividades aparecem na seo Produzindo texto escrito, que, normalmente, prope a
produo de textos do mesmo gnero explorado na seo de leitura. H contribuies para o
planejamento, principalmente para gerao de ideias sobre o assunto; indicaes relativas
organizao do texto; orientaes para avaliar, reescrever e socializar os textos.

As propostas solicitam a escrita de gneros literrios, jornalsticos, cotidianos e escolares
e, em geral, definem onde e como vai circular o texto. So exemplos disso atividades que
pedem a produo de folhetos de uma campanha educativa para a escola ou a comunidade,
a construo de um livro de histrias populares, a montagem de um lbum de recordao da
turma, a realizao de uma mostra de histrias em quadrinhos, a elaborao de instrues
para uma brinquedoteca criada com brinquedos de sucata, a redao de uma reportagem para
uma revista, com o ttulo Sem preconceito.
So tambm estabelecidos objetivos que tendem a motivar os alunos para a escrita, dando
sentido a essas prticas escolares de letramento.
Portanto, as atividades desta coleo podem contribuir para a formao de alunos produ-
tores de textos.
3. ORALIDADE
Esta coleo prope atividades de escuta e produo dos seguintes gneros
orais:
3 ano: debate, roda de histrias, enquete, seminrio.
4 ano: reconto de histrias, seminrio.
5 ano: seminrio, enquete, pesquisa de campo, debate. 207
seguintes capacidades de uso da linguagem oral:
a) planejar cada etapa da produo de gneros orais pblicos, considerando a estrutura,
a coerncia, a consistncia dos argumentos;
b) participar de trabalhos em grupo respeitando roteiros de organizao da discusso;
c) empregar linguagem formal na produo de gneros orais pblicos;
d) utilizar recursos audiovisuais como apoio para a apresentao de textos orais;
e) participar de debates, elaborando e respeitando regras, como falar no momento e no
tempo combinados;
f) avaliar as produes orais com base em critrios estabelecidos.
Como a oralidade trabalhada nesta coleo?

As atividades situam-se na seo Produzindo o texto oral, que se subdivide em Aquecimento,
Planejamento, Apresentao e Avaliao. Assim, focalizando as etapas do processo, a coleo

orienta os alunos a pensar sobre o tema, organizar sua fala em funo dos objetivos propostos,
utilizar linguagem adequada situao e avaliar sua produo oral.
Nesta coleo, so tratados os seguintes contedos:
3 ano: ortografia (emprego das marcas de nasalizao M, N e til; emprego de M e N
antes de P e B; emprego de C, e QU, S ou Z, G ou J; emprego do H inicial e na formao de
dgrafos; encontros consonantais, dgrafos, ditongos e hiatos na separao silbica); classes
de palavras e suas flexes (substantivo, artigo, adjetivo gnero e nmero, concordncia
nominal); pontuao (ponto final, exclamao, interrogao, reticncias, travesso e dois
pontos no dilogo, vrgula); variao lingustica (registro formal e informal, falares regionais);
linguagem figurada (metfora, onomatopeia).
4 ano: ortografia (uso do G, de S e Z, de CH e X, dgrafos e separao silbica, acentuao
de oxtonas, paroxtonas e proparoxtonas, distino entre mas e mais); classes de palavras e
suas flexes (substantivo, artigo, adjetivo gnero, nmero, concordncia nominal , pronome
pessoal, verbo pessoa , concordncia verbal, tempos verbais, modo imperativo); variao
lingstica (registro formal e informal, falares regionais); pronomes como recurso de coeso
208 textual; pontuao em final de frase e em dilogos, vrgula para separar elementos de enumera-
o; aspectos semnticos (possibilidades de mais de um sentido para as palavras - polissemia
e ambiguidade).
5 ano: ortografia (as letras C, , S e X na representao grfica do fonema /s/, emprego
da letra X, grafia dos sufixos e terminaes -esa e -eza; -o, -so, -sso; -ram e -ro; grafia
das palavras agente e a gente, embaixo e em cima, h e a, mal e mau, mas e mais, por que,
porque, por qu, porqu, traz e atrs e trs; acentuao de oxtonas e proparoxtonas); pontu-
ao (ponto final, exclamao, interrogao, reticncias, vrgula); classes de palavras (verbo
- tempo, nmero e pessoa - pronomes pessoais); coeso textual (palavras e expresses de
ligao entre elementos do texto, pronomes como elementos de retomada) variao lingstica
(registro formal e informal, estrangeirismos, falares regionais); aspectos semnticos (polissemia
e ambiguidade, denotao e conotao).

H articulao entre os trabalhos feitos com conhecimentos lingusticos, leitura e escrita.
Nas sees de leitura e produo, so focalizados principalmente conhecimentos lingusticos
relativos ao texto e a seu funcionamento comunicativo, como as possibilidades de sentido

decorrentes do uso da pontuao, da seleo do vocabulrio, dos recursos coesivos e das
caractersticas prprias do gnero em estudo.
A seo Lngua: reflexo e uso focaliza contedos da tradio gramatical, considerando
seu emprego no texto; a seo A escrita das palavras trata de ortografia e acentuao. Nos
livros do 3 e do 4 ano, a seo Vamos brincar? prope atividades ldicas sobre contedos
aprendidos.
ATENO!
De modo geral, o tratamento dado ao texto literrio o mesmo dedicado aos de
outras esferas, como os jornalsticos e os do cotidiano. Por isso, preciso completar as
atividades de leitura de poemas e narrativas literrias com a explorao dos recursos
expressivos que lhes so prprios, como a linguagem figurada, os jogos de palavras, a
sonoridade, o ritmo, a rima, as repeties.
Na medida em que o ensino de produo de texto escrito toma como modelos os
textos trabalhados em leitura e, considerando a articulao entre os eixos proposta pela
coleo, um cuidado importante ajudar o aluno a utilizar em sua escrita os recursos
explorados nas demais sees.
209
importante, tambm, ampliar as possibilidades de trabalho com a oralidade, tanto
no que diz respeito explorao das diferenas entre as modalidades falada e escrita,
quanto no que se refere ao desenvolvimento da proficincia em outros gneros orais
de interesse pedaggico.

APRENDER VISO GERAL
JUNTOS PORTUGUS Esta coleo se organiza por tema e por
15645COL01 gnero. No volume quatro, o captulo Histrias
para ensinar, por exemplo, tem como objetivo
210 Autoria: trabalhar com o gnero fbula; o captulo Histrias
Adson Vasconcelos para divertir, do mesmo volume, aborda o gnero
conto popular.
As atividades de leitura possibilitam o di-
Editora:
logo do aluno com gneros de diferentes reas
Edies SM
culturais e podem contribuir para que ele se
torne um bom leitor. As propostas de produo
escrita oferecem boa orientao quanto ao de-
senvolvimento do tema e quanto organizao
do texto. Embora nem todas definam o objetivo,
o destinatrio e o suporte do texto, h algumas
propostas que tratam da dimenso comunicativa
da escrita e ressaltam sua importncia. O trabalho
com a oralidade concentra-se, principalmente,
no debate regrado, mostrando-se consistente no
ensino desse gnero. Os conhecimentos lin-
gusticos so tratados numa seo especial e as
atividades oscilam entre a abordagem tradicional

e a abordagem reflexiva. Esse eixo de ensino o que tem maior espao e ateno na obra;
alguns contedos gramaticais chegam a receber um tratamento exaustivo.
O Manual do Professor traz os objetivos gerais do ensino de Lngua Portuguesa, a pro-
posta pedaggica e a estrutura da coleo, um quadro de contedos, alguns textos de apoio,
sugestes e orientaes para que o professor contextualize o texto que vai ser trabalhado. O
Manual apresenta duas sugestes de fichas: uma de avaliao dos alunos pelo professor e uma
de autoavaliao para os alunos. As respostas e indicaes de encaminhamento das atividades
aparecem na parte que reproduz o livro do aluno, o que facilita a consulta pelo professor.
O ponto forte desta coleo a regularidade com que so tratados os eixos da leitura e
da produo de textos escritos e a boa articulao entre eles. Alm disso, merece destaque
a seo Usos do Dicionrio, que ensina o aluno a utilizar esse importante suporte de consulta
para conhecer ou confirmar o sentido e a grafia correta de uma palavra.
1. LEITURA
Esta coleo traz para leitura textos dos seguintes gneros e tipos textuais:
3 ano: histria, conto, poema, capa de livro, capa de caderno de jornal, carto virtual,
reportagem, entrevista, texto informativo, campanha publicitria, primeira pgina do livro,
mapa, linha do tempo, depoimento, enquete, verbete, grfico, tela, fotografia, tirinha, histria 211
em quadrinhos.
4 ano: fbula, poema, cordel, pardia, piada, partitura, letra de cano, texto de opinio,
biografia, notcia, reportagem, folheto, sinopse de livro, quarta capa, capa de CD, capa de livro,
capa de folheto de cordel, lista, receita, instruo de uso, instruo de montagem, regra de
jogo, tirinha, histria em quadrinhos.
5 ano: conto, crnica, poema, lenda, letra de cano, piada, dirio, bilhete, cantiga
popular, capa de livro, sinopse de livro, relato de viagem, texto de lei, reportagem, anncio,
tirinha, histria em quadrinhos.
a) identificao de elementos caracterizadores do gnero;
b) levantamento do conhecimento prvio sobre o gnero e sobre o assunto do texto;
c) levantamento de hipteses com posterior checagem sobre o contedo do texto, antes
da leitura, a partir do ttulo e das ilustraes, e, durante a leitura, pela estratgia de interrupo
do texto e posterior retomada;

d) compreenso global do texto, isto , reconhecimento do assunto central;
e) localizao de informaes;
f) comparao entre informaes de um mesmo texto e entre informaes de textos
diferentes;
g) produo de inferncia;
h) explorao contextualizada do vocabulrio;
i) explorao das imagens como elementos importantes para a construo dos sentidos
do texto;
j) avaliao tica do texto lido.

As atividades de leitura fazem ver em que situao social o gnero em estudo utilizado e
quais so suas funes. Em decorrncia, proporcionam ao aluno compreender que h modos
de ler especficos para cada gnero: uma histria em quadrinho, um convite, uma fbula, um
cartaz, por exemplo, tm objetivos diferentes e, por isso, so lidos de modo diferenciado. Os
textos so, ento, explorados quanto ao seu tema, sua estrutura e sua linguagem.
212 Algumas questes so carimbadas com a marca Saber ser, que exploram o posicionamento
tico do aluno frente aos contedos discutidos nos textos do captulo.

Esta coleo prope que os alunos escrevam textos dos seguintes gneros e
tipos textuais:
3 ano: conto, biografia, autobiografia, enquete, grfico, linha do tempo, depoimento, con-
vite, relato de experincia, texto informativo, relatrio de pesquisa, histria em quadrinhos.
4 ano: fbula, cordel, conto, pardia de cano, biografia, sinopse, texto de opinio,
convite, carta, e-mail, tabela, receita, texto de instruo, sumrio, capa de livro.
5 ano: histria, dirio pessoal, carta do leitor, relato de experincia, relatrio de pesquisa,
panfleto, texto de lei, cronograma, convite.
As atividades desta coleo favorecem a formao de alunos produtores de

textos, porque
a) solicitam a produo de diferentes gneros e esferas sociais;

b) definem, embora nem sempre, para que e para quem o aluno deve escrever;
c) orientam para o planejamento, oferecendo informaes para o aluno ter o que dizer;
d) apresentam modelos dos gneros a serem produzidos, discutindo, algumas vezes, sua
estruturao;
e) orientam a reviso do texto produzido, apresentando, na maioria das vezes, critrios
para a autoavaliao e reformulao do texto.

Os alunos so solicitados a produzir textos pertencentes a gneros que foram estudados
na seo de leitura, o que pode facilitar a apreenso do funcionamento, da estrutura e at do
tipo de linguagem dos textos a serem escritos.
A seo Mundo da escrita, presente em todas as unidades, explora a forma e o funciona-
mento social de determinados gneros (como o cartaz, a poesia de cordel, o grfico de barras
etc.). Alm disso, aponta as etapas do processo de produo de textos, como o planejamento,
a pesquisa e a coleta de dados, a escrita e a reviso.
3. ORALIDADE
213
Com esta coleo, voc encontrar subsdios para trabalhar os seguintes gneros
orais e tipos textuais:
3 ano: debate, entrevista.
4 ano: exposio oral, entrevista, debate.
5 ano: exposio oral, contao de histria, debate, entrevista.
As atividades podem contribuir, parcialmente, para que o aluno desenvolva as

seguintes capacidades de uso da linguagem oral:
a) usar a fala em situaes formais;
b) debater um assunto previamente selecionado, obedecendo a regras estabelecidas
(levantar a mo para falar, respeitar o tempo de fala, ouvir com ateno os colegas, para
defender sua posio de modo convincente);
c) usar expresses lingusticas adequadas ao gnero debate, como: Concordo que...,
porque; o que ela disse verdade, alm disso..., concordo quando voc diz que..., mas
acho que..., discordo quando voc diz que..., porque...;
d) avaliar o debate, segundo critrios pr-estabelecidos.

As propostas de oralidade so trabalhadas na seo Produo de texto. Em geral, so
duas por volume.
Os gneros trabalhados com maior recorrncia so o debate regrado, a entrevista e a
apresentao de trabalho.
3 ano: ortografia (separao silbica, encontro voclico e consonantal, emprego dos
dgrafos RR, SS, NH, LH, CH, QU, GU; emprego das letras X e CH; G e J; Z e S; emprego
GH5H55HPSUHJRGDVIRUPDVGHUHSUHVHQWDomRJUiILFDGRIRQHPDV666&Hd
emprego de CE e QUE, CI e QUI); paragrafao; pontuao (travesso, vrgula, ponto de excla-
mao, ponto de interrogao, ponto final); classes de palavras e suas flexes (substantivo,
adjetivo, verbo; singular e plural, masculino e feminino, aumentativo e diminutivo); sintaxe
(conceito de frase); semntica (sinnimos e antnimos, sentido de palavras e expresses
no contexto); variedade lingustica (linguagem formal e informal, contribuies das lnguas
indgenas, falares regionais).
214 4 ano: ortografia (separao silbica de dgrafos; sons representados pela letra X, emprego
das letras L e U em final de slaba, grafia dos sufixos -izar e isar;-oso e -osa, -s e -ez, -esa
e -eza; tonicidade e acentuao); classes de palavras e suas flexes (substantivo, adjetivo,
DGYpUELRDUWLJRQXPHUDOSURQRPHYHUERSOXUDOFRQFRUGkQFLDYHUEDOHQRPLQDOVHPkQWLFD
(palavras parecidas com significados diferentes); coeso (substituio pronominal); pontua-
o (vrgula, ponto de exclamao, ponto de interrogao, reticncias); modos de sinalizar o
discurso direto (travesso, aspas e balo nas histrias em quadrinhos).
5 ano: ortografia (acentuao; uso do hfen; grafia e uso das palavras por que, porque,
por qu, porqu; atrs, trs e traz; meio e meia; seno e se no; mais e mas; por e pr; grafia
e emprego das formas do verbo haver); pontuao (vrgula); classes de palavras (substantivo,
adjetivo, pronome, advrbio, verbo, numeral, preposio, interjeio); formao de palavra
(abreviaturas e siglas, contribuies da lngua inglesa, prefixos des-, in-, im-, a-, i-); sintaxe
(a ordem da frase; aposto); semntica (sentido de palavras e expresses no contexto);
variao lingustica (gria, diferena entre linguagem falada e escrita, mudana da lngua
portuguesa no tempo).

A gramtica e a ortografia so trabalhadas na seo Nossa lngua. A abordagem ora
possibilita ao aluno refletir sobre fatos e usos, ora apresenta o conceito ou a regra, sem dar
oportunidade ao estudante de observar, analisar e concluir. As noes e contedos so os
tradicionais e a nomenclatura utilizada a convencional.
Uma seo especial, intitulada Usos do dicionrio, presente em todas as unidades, trata
da organizao e da utilidade desse instrumento, buscando ensinar os alunos a us-lo com
proveito.
Outra seo especial, Lngua viva, destaca a variao lingustica, com nfase nas interaes
entre as lnguas e os diferentes modos de falar.
Os conhecimentos relativos ao sentido de palavras e expresses so, em geral, trabalhados
nas sees de leitura.
ATENO!
Na leitura, a abordagem do texto literrio volta-se mais para a forma (elementos da
estrutura da narrativa; verso, estrofe e rima no poema) do que para os recursos lingusticos
escolhidos para manifestar mais expressivamente o sentido desejado e que dotam o texto 215
de poeticidade, como a linguagem figurada, o ritmo, as repeties intencionais, os jogos
de palavras, as imagens inusitadas. Caber, portanto, ao professor ampliar a explorao
desses recursos.
Nas propostas de produo de texto em que no estiver definido para quem e para
que o aluno vai escrever, nem onde o texto vai circular, o professor dever cuidar de es-
tabelecer esses parmetros comunicativos junto com os alunos. Ser tambm proveitoso
criar mais situaes de circulao dos textos em ambientes fora da escola (a famlia, a
comunidade etc.).
No eixo da oralidade, o debate regrado o gnero formal pblico tratado com maior
consistncia. , ento, necessrio que o professor complemente o trabalho com outros
gneros.
O tratamento amplo e enftico dado aos contedos gramaticais merece ateno
especial do professor no sentido de analisar a validade desse estudo to aprofundado nas
sries finais do ciclo de alfabetizao.

ASAS PARA VISO GERAL
VOAR LNGUA A coleo se organiza, basicamente, por te-
PORTUGUESA mas, os quais favorecem a explorao de certos
15655COL01 gneros. Cada unidade temtica privilegia, nas
216 atividades de leitura e de produo textual, um
determinado gnero.
Autoria:
Dilia Maria Andrade Glria A coletnea contempla textos diversificados,
Maria Mello Garcia em geral representativos da produo cultural espe-
cfica para crianas, inclusive aqueles que associam
palavras e imagens, de moda a propiciar aos alunos
Editora: experincias significativas de leitura. Embora no
tica deem ao texto literrio o tratamento devido, as
atividades de leitura colaboram para a formao
geral do leitor: exploram as caractersticas mais
relevantes dos textos, respeitam as convenes
e os modos de ler prprios de diferentes gneros,
tomam a leitura como um processo que estabelece
um dilogo entre o leitor e o autor intermediado
pelo texto, tratam da funo social dos textos. As
atividades de produo escrita trabalham com
grande diversidade de gneros, mas no definem
para que e para quem o aluno deve escrever nem

onde e como o texto deve circular. As propostas orientam a produo a partir de roteiros e/ou
frmulas a serem seguidos pelo aluno. As conversas e discusses entre colegas so estimuladas,
sem que, no entanto, o aluno seja suficientemente orientado para a produo dos gneros orais
propostos. O trabalho com conhecimentos gramaticais articula-se s atividades de leitura.
A anlise da lngua conduz a reflexes, embora a terminologia e a perspectiva tradicional
(baseada na transmisso de conceitos e regras) estejam muito presentes na coleo.
O Manual do Professor explicita os pressupostos tericos assumidos e explica a organi-
zao geral dos volumes. Para alm das respostas de boa parte das atividades propostas aos
alunos, o Manual traz informaes relevantes para subsidiar o trabalho do professor no uso
dos volumes em sala de aula. Entretanto, a linguagem excessivamente tcnica pode prejudicar
a compreenso das orientaes.
O ponto forte da coleo o trabalho consistente com o ensino-aprendizagem da leitura
de textos no literrios.
1. LEITURA
3 ano: conto, regras de jogo, histria em quadrinhos, tirinha, memrias, receita culinria,
poema, folheto, conto popular, verbete, pgina de dicionrio, histria, reportagem, anncio 217
classificado, piada, entrevista, texto de divulgao cientifica, verbete de enciclopdia, biografia,
autobiografia.
4 ano: dirio, carta pessoal, envelope, verbete, histria, carto, carto postal, primeira
pgina, manchete, reportagem, pea teatral, capa de livro, quarta capa, fbula, texto instru-
cional, pintura, biografia.
5 ano: fotografia, reportagem, texto informativo, conto, conto popular, histria em
quadrinhos, texto cientfico, texto de divulgao cientfica, pea teatral, fbula, propaganda,
embalagem, poema, e-mail, telegrama, notcia, pintura, texto mitolgico, crnica.
cidades de
a) localizar e reproduzir informaes explcitas;
b) ativar conhecimentos prvios e resgatar o contexto de produo do texto;
d) identificar as caractersticas mais relevantes do gnero, bem como sua funo social;
e) refletir sobre a adequao da linguagem do texto ao seu gnero e ao seu leitor.

As atividades contribuem para que o aluno perceba as particularidades dos textos, que
observe caractersticas que os diferenciem dos demais gneros estudados.
Elas conduzem o aluno a lidar com a leitura como um dilogo entre o leitor e o autor,
intermediado pelo texto, e a refletir sobre o efeito que o texto causa em seus leitores. Elas
ainda tratam da funo social dos textos, quando, por exemplo, exploram a funo da carta
para a manuteno da amizade.
2. PRODUO DE TEXTOS DE ESCRITOS

3 ano: conto, texto explicativo, registro de conversa, construo de personagem, histria
em quadrinhos, receita culinria, folheto, lista, verbete, poema, anncio classificado, entrevista,
pesquisa, autobiografia, biografia.
4 ano: dirio, carta pessoal, carta de solicitao, dicionrio potico, texto de humor,
histria, conto de fadas, carto de aniversrio, carto postal, esquema, chamada para texto
jornalstico, pea teatral, texto de quarta capa, poema, fbula, texto de opinio.
5 ano: cartaz, painel, conto popular, texto enigmtico, texto explicativo, acrstico, mural,
218 pea teatral, fbula, carta, abaixo-assinado, entrevista, poema, poema visual, telegrama fonado,
notcia, jornal, texto descritivo, lenda, crnica, convite.
Com essa coleo, voc pode contribuir para que o aluno desenvolva as capa-
cidades de
a) produzir gneros de diferentes esferas sociais (literria, jornalstica, cotidiana);
b) trabalhar com roteiro de produo e reviso do texto escrito.

Apesar da grande diversidade de gneros textuais e de orientarem sobre o que e como
escrever, as propostas no abordam a escrita como um processo de interlocuo, no definindo
o objetivo, o interlocutor e a circulao do texto.
Quanto s etapas a serem cumpridas no processo de produo, os alunos recebem um rotei-
ro especfico. As questes que orientam a reviso do texto privilegiam os aspectos formais.

3. ORALIDADE
Nesta coleo, voc encontra os seguintes gneros:
3 ano: contao de histria, apresentao de lista, encenao, entrevista, troca de
informaes.
4 ano: troca de ideias, discusso, apresentao de trabalho, leitura dramatizada, exposio
de pesquisa, encenao, declamao de poema, contao de histria.
5 ano: apresentao de trabalho, leitura dramatizada, entrevista, exposio de notcia.
Entenda como feito o trabalho com oralidade nesta coleo:

Embora sejam dadas diversas oportunidades para que o aluno converse com os colegas
e/ou expresse sua opinio oralmente, no se prope um estudo consistente e sistemtico da
linguagem oral. As atividades no chegam a oferecer orientaes adequadas para a construo
dos gneros orais propostos.
4.CONHECIMENTOS LINGUSTICOS
3 ano: ordem alfabtica; emprego de letras de imprensa e cursiva; ortografia (uso de 219
letra inicial maiscula; marcas de nasalizao de vogais; o som /k/ diante de vogais, o som /g/
diante de vogais; os dgrafos CH, LH, NH; emprego de R e RR, emprego do O ou U em final de
palavra; formao e grafia do plural de palavras terminadas em AL, EL, IL, OL, UL, M, R e Z;
grafia dos sufixos -inho e -zinho; grafia das palavras hora e ora; diviso silbica; slaba tnica;
oxtonas terminadas em -a, -e, -o; acentuao); pontuao (uso de vrgula em enumerao,
travesso, ponto de exclamao, ponto de interrogao, uso de aspas); discurso direto e
indireto; verbo e tempos verbais (passado, presente, futuro).
4 ano: ortografia (o emprego de SA, SO, SU, SE/CE, SI/CI em incio de palavra, o emprego
do , do R/RR, o emprego do L ou U em final de palavra, o uso de mal/mau, calda/cauda, alto/
auto, o uso do S, SS, , palavras com H, J e G antes de A, O, U, E e I; grafia dos sufixos -oso,
-agem e al; regras ortogrficas relacionadas a famlias de palavra; grafia de a gente e agente;
pontuao (vrgula, ponto final, ponto de interrogao, ponto de exclamao, reticncias; uso
de travesso em dilogo); paragrafao; sinnimos; classes de palavras, subclasses e suas
flexes (substantivo comum e prprio, adjetivo aumentativo e diminutivo, singular e plural ;
pronome de tratamento, pronomes pessoais do caso reto, verbos e flexes verbais nmero,
pessoa e tempo; concordncia verbal).

5 ano: ortografia (uso do H inicial, grafia das palavras mas e mais, porque e por que, por
qu e porqu; tonicidade; slabas tnica e tona; palavras proparoxtonas, paroxtonas e oxto-
nas, monosslabos tnicos e tonos; regras de acentuao); formao de palavras (origem de
palavras, radical, palavras primitivas e derivadas, vogal temtica, prefixos ante-, anti-, extra-,
sufixos -esa e -eza, consoante de ligao, desinncia nominal, abreviatura e siglas); classes
de palavras, subclasses e suas flexes (adjetivo e locuo adjetiva, gnero do substantivo,
artigo definido e indefinido, numeral, pronomes pessoais reto e oblquo, verbo e modos verbais);
sinnimos; discurso direto e indireto; pontuao (ponto final, ponto de interrogao, ponto
de exclamao, vrgula, dois pontos, travesso, reticncias, parnteses); relao entre lngua
falada e lngua escrita; variao lingustica.

O trabalho com os conhecimentos lingusticos, em todos os volumes, apresenta alguma
articulao com a leitura. Entretanto, os contedos gramaticais e ortogrficos, prevalecem
sobre o estudo da coeso e da coerncia textuais, da variao lingustica e das diferenas e
semelhanas entre fala e escrita.
A anlise da lngua, em geral, se faz de forma a levar o aluno a refletir sobre os fatos
lingusticos em jogo.
220
ATENO!
Considerando-se o grande volume de contedos e atividades, ser preciso um
planejamento de ensino rigoroso, para cobrir-se bem toda a obra, especialmente no
volume 5.
As atividades pouco contribuem para sensibilizar o aluno para as especificidades do
texto literrio, porque no levam em conta a relevncia de sua organizao particular
para a apreenso dos sentidos possveis.
Quanto produo de textos, o professor dever complementar as propostas da
coleo, no que diz respeito s situaes concretas em que se dar a escrita.
A coleo no trata do preconceito geralmente associado s variedades orais da ln-
gua. Ficar a cargo do professor, portanto, promover essa discusso de forma apropriada.
Por fim, convm dar ao trabalho de anlise e reflexo sobre a lngua um carter mais
articulado com as atividades de leitura e produo, evitando-se, com isso, a abordagem
autnoma e descontextualizada desses contedos.

CAMINHO VISO GERAL
ENTRE TEXTOS Cada volume desta coleo, organizada por
15659COL01 gneros e temas, apresenta oito unidades, consti-
tudas por um nmero variado de textos de cinco
Autoria: a dezesseis por unidade.
221
Bernadette Simas Nascimento Alm de apresentarem ao aluno uma gama
Pontarolli variada de gneros textuais, numa coletnea
representativa do que a cultura da escrita ofe-
rece criana dessa faixa etria, as atividades
Editora:
de estudo de texto mobilizam capacidades de
Aymar Edies e Tecnologia
leitura fundamentais para a formao do leitor e
o desenvolvimento da proficincia. As propostas
de produo escrita e oral esto estreitamente
articuladas ao trabalho com leitura: ao fazerem
as atividades de compreenso e interpretao de
textos, os alunos estudam, nos nveis temtico,
lingustico e da estrutura composicional, os mes-
mos gneros (orais e escritos) que iro produzir. Os
conhecimentos lingusticos no so abordados
em uma seo especfica, mas sim associados
leitura e produo de textos. Portanto, a obra
no aborda os contedos gramaticais segundo a
perspectiva tradicional.

O Manual do Professor usa uma linguagem acessvel e estabelece uma interlocuo
efetiva com o professor, embora nem sempre seja suficientemente claro e apresente lapsos
de reviso. O Manual explicita os pressupostos terico-metodolgicos e os princpios organiza-
dores da coleo. Os objetivos e as orientaes especficas para as atividades, assim como as
alternativas para a realizao das aulas, se inserem tanto no Manual, quanto ao longo do livro
do aluno. Para o ensino da ortografia, indispensvel a consulta ao Manual do Professor.
O ponto forte da coleo o tratamento equilibrado dispensado s diversas capacidades
do eixo da leitura: localizao de informaes, produo de inferncias, explorao dos efeitos
de sentido, compreenso global do texto, dentre outras. O bom trabalho de leitura se estende,
inclusive, ao texto literrio, que tem suas especificidades destacadas.
1. LEITURA
3 ano: poema, fbula, conto, causo, lenda, pea de teatro, artigo de opinio, texto
informativo, capa de revista, reportagem, notcia, texto instrucional, histria em quadrinhos,
tirinha, cartum, caricatura, fotografia, grfico, artigo cientfico, verbete, piada, profecia.
4 ano: poema, histria, crnica, conto, lenda, tirinha, histria em quadrinhos, chat, en-
222 trevista, notcia, reportagem, encarte de revista, editorial, artigo de opinio, carta do leitor,
enquete, resenha de livro, artigo cientfico, texto informativo, manual, texto de lei, infogrfico,
grfico, verbete, texto didtico, lista, pintura.
5 ano: histria, poema, cordel, crnica, conto, tirinha, histria em quadrinhos, artigo
cientfico, notcia, reportagem, artigo de opinio, resenha, anncio publicitrio, ficha cadastral,
verbete, texto instrucional, texto informativo, biografia, fotografia.
cidades de
a) ativar conhecimentos prvios sobre o tema do texto, predizer contedos e checar se o
que foi previsto corresponde ao que o texto diz;
b) localizar informaes;
d) comparar informaes;
e) compreender globalmente o texto;
f) reconhecer o suporte, o gnero e o contexto de produo do texto;

g) fazer a leitura do texto levando em conta um objetivo prvio;
h) construir relaes intertextuais;
i) identificar os efeitos de sentido decorrentes dos recursos lingusticos utilizados pelo autor;
j) inferir o sentido de uma palavra ou expresso, a partir de sua ocorrncia em um deter-
minado contexto;
k) identificar recursos lingusticos caractersticos de determinados gneros;
l) identificar a orientao argumentativa do texto, isto , perceber que o autor conduz o
leitor a determinadas concluses;
m)compreender as relaes entre linguagem verbal e no verbal;
n) identificar elementos caracterizadores da linguagem em prosa e da linguagem potica;
o) interpretar resultados de pesquisas, fornecidos a partir de dados matemticos;
p) identificar as especificidades do texto literrio a partir dos efeitos de sentido decorrentes
dos recursos estilsticos utilizados pelo autor;
q) perceber a funo utilitria dos textos no literrios e a funo esttica dos textos
literrios;
r) posicionar-se criticamente frente s questes propostas no texto.
223
Entenda como essas capacidades so trabalhadas.

A leitura trabalhada nas seguintes sees: O que voc j sabe... e Antes do texto, que
visam a identificar qual o grau de conhecimento dos alunos sobre os temas abordados; O que
o texto diz?, que antecipa contedos do texto, dados sobre o autor e onde o texto , em geral,
publicado; Estudo do texto e Interpretao oral, que exploram os contedos dos textos lidos.
As questes so bem distribudas entre as vrias capacidades de leitura. H de cinco a
dezesseis textos por unidade; o nmero de questes por texto tambm bastante variado.
A abordagem detalhada das capacidades mencionadas leva o aluno a apreender as carac-
tersticas dos gneros (forma composicional, emprego de recursos lingusticos e de recursos
grficos, seleo lexical, dentre outras).

3 ano: poema, prosa potica, histria, fbula, histria em quadrinhos, piada, texto de
opinio, resumo, slogan, notcia, texto instrucional.

4 ano: histria, poema visual, limerique, histria em quadrinhos, texto informativo, artigo
de opinio, entrevista, torpedo, bilhete com emoticons, carta do leitor, resumo, verbete, lista,
texto didtico, legenda, texto instrucional, dilogo.
5 ano: histria, poema, cordel, conto, resumo, tirinha, teste, propaganda, torpedo,
bilhete com emoticons, texto de opinio, resenha, classificados poticos, texto informativo,
verbete.
Com esta coleo, voc pode contribuir para a formao de um aluno produtor
de textos, pois as atividades
a) solicitam a produo de diferentes gneros de diversas esferas sociais (literria, jorna-
lstica, digital, jurdica, publicitria, escolar, dentre outras);
b) orientam para o planejamento, oferecendo informaes para o aluno ter o que dizer;
c) apresentam modelos dos gneros a serem produzidos, discutindo sua estrutura e os
recursos lingusticos mais recorrentes;
d) orientam a reviso do texto produzido, apresentando, com detalhes, critrios para a
autoavaliao e a reformulao do texto, como no caso da produo de um texto narrativo:
existe lgica entre o comeo, o meio e o fim da histria?; o local onde a histria se passa
224 foi informado?; foi usado ponto final para separar as ideias?; foram usados pargrafos para
separar partes da histria? E pargrafos e travesses na construo de dilogos?.

As propostas de produo de texto escrito so apresentadas nas sees: Registro de leitura,
em que o aluno escreve um pequeno texto sobre o tema que foi desenvolvido na leitura um
resumo, uma opinio, um registro do momento mais interessante de uma narrativa; Produo
de texto, em que, geralmente, define-se o gnero, apresentam-se alguns elementos das condi-
es de produo e os critrios de reviso. Em outra seo, intitulada Autoavaliao, solicita-se
ao aluno um registro daquilo que aprendeu sobre os contedos discutidos na unidade uma
atividade de sistematizao.
Em geral, propostas de produo de texto escrito esto articuladas tanto com o eixo da
leitura quanto com o eixo dos conhecimentos lingusticos.
3. ORALIDADE
3 ano: apresentao oral, debate, contao de histria, entrevista, relato, dramatizao.

4 ano: apresentao oral, debate.
5 ano: exposio oral, propaganda, entrevista, dilogo.
Com esta coleo, voc pode contribuir para que o aluno desenvolva as seguintes
habilidades de uso da linguagem oral:
a) participar de trabalhos em grupo, produzindo e respeitando roteiros de organizao da
discusso;
b) participar de roda de contao de causos, com ateno para o gestual, a expresso
facial e a durao da atividade;
c) planejar uma apresentao, levando em conta as especificidades do gnero, como no
caso da fbula, no volume do terceiro ano: distino de entonao entre a fala do narrador e
a fala dos personagens; uso de fantoches, gravuras, mmicas, para dar vida histria; nfase
na leitura da moral, destacando-a por meio de pausa na voz, mudana de tom etc.;
d) encenar pequenas peas teatrais, cuidando da entonao, da movimentao no palco,
do cenrio, da sonoplastia, do figurino;
e) utilizar, quando necessrio, recursos audiovisuais como apoio para a oralidade.
225
As atividades deste eixo so trabalhadas na seo Lngua oral.
Alguns gneros so abordados mais detalhadamente que outros, como no caso do reconto
de fbulas, da encenao de pequenas peas teatrais, da contao de causos.
No trabalho com esses gneros, so levados em conta quatro momentos: representao
da situao de comunicao, elaborao de contedos, planejamento e realizao do texto.
3 ano: diferenas e semelhanas entre fala e escrita; classes de palavras e suas flexes
(verbo, numeral, substantivo, adjetivo); paragrafao; pontuao (reticncias, aspas, ponto
final, vrgula, interrogao, exclamao, travesso); discurso direto e indireto; aspectos se-
mnticos e discursivos (sinnimos, efeitos de sentido, orientao argumentativa); figura de
linguagem (onomatopeia); coeso textual (substituio pronominal, substituio por expresses
sinnimas); ortografia (uso de letra maisculas).

(pronome); formao de palavra (estrangeirismo); discurso direto e indireto; aspectos se-
mnticos (efeitos de sentido, sinnimos); coeso (substituio pronominal, uso de sobretudo,
ou seja, principalmente); variao lingustica (linguagem informal, gria, conversa digital);
paragrafao; pontuao (travesso, vrgula, aspas, ponto final, interrogao, parnteses);
ortografia (acentuao, emprego de tem/tm, emprego de pais/pas, grafia e emprego das
formas do verbo haver).
(verbo, adjetivo, advrbio, preposio); formao de palavra (sigla); morfossintaxe (discurso
direto e indireto, concordncia nominal, vocativo); aspectos semnticos (efeitos de sentido,
sinnimos); coeso (substituio pronominal); variao lingustica (falares regionais, lingua-
gem informal); pontuao (vrgula, reticncias, exclamao, interrogao, aspas, colchetes);
paragrafao; ortografia (emprego do X).

Os conhecimentos lingusticos no so trabalhados em uma seo especfica, mas ao longo
das atividades de leitura e produo de textos.
No lugar de fazer o aluno decorar regras, conceitos, nomenclaturas e classificaes, os
226
exerccios conduzem-no anlise, comparao, descrio e reflexo sobre os fatos da
lngua, por meio de exemplos contextualizados, extrados dos diferentes gneros textuais
trabalhados.
Algumas atividades incentivam a pesquisa em gramticas e dicionrios.
ATENO!
No eixo da produo escrita, muitas vezes, a proposta no deixa claro para o aluno
quem o leitor potencial de seu texto, mas apenas sugere que ele deve considerar o
leitor quando vai escrever. Em outros casos, a destinao do texto apenas sinalizada,
sem uma definio precisa do que o aluno deve fazer com sua produo. Caber, ento,
ao professor, a devida complementao.
No eixo dos conhecimentos lingusticos, o professor dever complementar o trabalho
com ortografia, pois h poucas atividades que exploram esse importante contedo dos
anos finais do ciclo de alfabetizao. Para auxili-lo, o docente poder contar com o Ma-
nual do Professor, que faz consideraes pertinentes e oportunas sobre as regularidades
e irregularidades do nosso sistema ortogrfico.

CARACOL LNGUA VISO GERAL
PORTUGUESA Esta coleo organiza-se em unidades tem-
15667COL01 ticas, tais como Identidade, Medo ou coragem,
Brincadeiras, A vida em famlia, Televiso, O pla-
Autoria: neta tem sede, Somos da paz. O tema Crianas
227
Elisabete da Silva Jacques Urizzi recorrente. Cada vez que aparece, na primeira
Garcia unidade de cada um dos trs volumes, ampliado
Luci Mendes de Melo Bonini e apresenta um ponto de vista diferente.
Maria Silvia Gonalves A coletnea apresenta textos de gneros e ti-
Maria Teresa Marsico pos variados. As atividades de leitura colaboram
Maria do Carmo Tavares da Cunha tanto para a formao geral do aluno como leitor
Maria Elisabete Martins Antunes quanto para o desenvolvimento de capacidades
e atitudes. No chegando a constituir-se como
um eixo individualizado de ensino-aprendizagem,
Editora:
o trabalho com a oralidade est quase sempre
Scipione
integrado a propostas de leitura e/ou escrita. As
atividades de produo de textos escritos
contribuem significativamente para a o plane-
jamento, a escrita e a reviso dos textos. Os
contedos gramaticais so apresentados com
funcionalidade e economia de conceitos, em ati-
vidades que conduzem reflexo sobre a lngua.
A dinmica de cada atividade apresentada por

um cone ao lado de cada questo: para fazer sozinho, em dupla, em grupo, ou em grupo
e com o professor.
O Manual do Professor apresenta-se em duas partes: a primeira, reproduz o livro do
aluno com sugestes de respostas para as atividades; a segunda, traz informaes comuns aos
trs volumes como: a proposta da coleo, sua organizao, bibliografia; alm de uma parte
especfica para cada srie, com orientaes de como desenvolver cada unidade, sugestes de
atividades complementares e interdisciplinares, indicaes de leituras para os alunos e para
o professores. H tambm um apndice que reproduz o novo Acordo Ortogrfico e, na ltima
pgina, uma lista dos Principais documentos e programas oficiais relativos educao.
Destaca-se, na coleo, a explorao sistemtica de vrias capacidades de leitura. Por meio
de questes que permitem desenvolver observao, anlise, sntese, explicao, justificativa,
relao entre textos, entre outras, o aluno levado compreenso global dos textos.
1. LEITURA
Nesta coleo, voc encontra os seguintes gneros e tipos textuais:
3 ano: histria, poema, fbula, texto informativo, carteira de identidade, reportagem,
piada, histria em quadrinhos, tirinha, regra de jogo, texto instrucional.
228 4 ano: histria, lenda, pardia, histria em quadrinhos, tirinha, letra de cano, texto de opi-
nio, declarao dos direitos dos animais, verbete de dicionrio temtico, reportagem, mapa.
5 ano: histria, crnica, cordel, conto, dirio pessoal, pea teatral, fotografia, entrevista, repor-
tagem, notcia, texto informativo, mapa, declarao dos direitos das crianas, passaporte, chat.
cidades de:
a) localizar informaes;
b) produzir inferncias;
c) comparar informaes;
d) identificar o sentido de uma palavra a partir de seu contexto;
g) construir relaes intertextuais;
h) identificar os efeitos de sentido decorrentes dos recursos lingusticos utilizados pelo autor;

i) identificar recursos lingusticos caractersticos de determinados gneros;
j) compreender as relaes entre texto verbal e imagem;
k) ler silenciosamente, com compreenso;
l) posicionar-se criticamente frente s questes propostas no texto.

Em cada uma das unidades h dois textos principais que se relacionam pelo tema e, s
vezes, pelo gnero.
Antes de cada um desses textos, h sempre uma caixa de dilogo, imitando uma pgina
com um clips, com perguntas ou informaes sobre o texto que vem a seguir. Nessa parte, so
apresentadas questes que levam o aluno a, entre outras possibilidades, levantar hipteses
a partir do ttulo, a acionar conhecimentos prvios sobre o assunto, a fixar objetivos para a
leitura, a relacionar o assunto do texto a ser lido com outro j apresentado. Nem sempre a
ao realizada nessa caixa de dilogo a mesma, mas a regularidade com que as questes so
apresentadas ao longo dos volumes da coleo pode contribuir para que o aluno desenvolva
estratgias importantes antes da leitura.
Segue-se ao texto de referncia uma pequena biografia do autor, como parte do projeto
229
de inserir o aluno no universo da obra. Em seguida, aparece um conjunto de perguntas, para
os alunos responderem em grupo, com a mediao do professor, com o objetivo de lev-los
confirmao ou no de hipteses de leitura.
As atividades de compreenso so trabalhadas na seo Entendendo o texto, onde h um
nmero significativo de questes, variadas em sua formulao. As questes cumprem duas
funes: a de efetivamente explorar os mltiplos sentidos a serem (re)construdos na leitura
do texto; e a de resgatar algumas caractersticas do gnero.
A seo hora de..., que no fixa e nem tem sempre os mesmo objetivos, apresenta,
por vezes, exemplos de textos do mesmo gnero explorado na unidade.
Ao final de cada unidade, numa seo chamada Outras leituras, so indicadas, para o aluno
ler sozinho, obras que se relacionam com o tema tratado; e, s vezes, apresenta-se mais um
texto, relacionado com os principais pelo tema e/ou pelo gnero. s vezes, h, nesse espao,
indicaes de sites que o aluno pode visitar. Essa seo cumpre a funo de estimular o aluno
a ler, a conhecer mais sobre o assunto, dentro e fora da sala de aula.

3 ano: cartaz, ficha, tabela, entrevista, verbete, tirinha, poema, cantiga, histria em
quadrinhos, regra de jogo, texto descritivo.
4 ano: carta, bilhete, e-mail, biografia, reportagem, entrevista, cartaz publicitrio, slogan,
folheto, grfico, texto instrucional, relatrio, pardia, anedota, cardpio.
5 ano: manifesto, carta, carto postal, histria, crnica, poema, cordel, biografia, artigo
biogrfico, texto de opinio, entrevista, texto instrucional, roteiro de viagem, convite, ingresso,
cartaz publicitrio, texto teatral, dilogo.
a) solicitam a produo de diferentes gneros de diferentes esferas sociais (literria, jor-
nalstica, cientfica, cotidiana);
b) orientam a seleo dos contedos;
c) do subsdios para a construo da materialidade lingstica de alguns gneros (como
230 no caso da produo de um slogan, em que se pede ao aluno para verificar: o tamanho da
frase, os efeitos sonoros rimas, sons semelhantes, musicalidade);
d) auxiliam a organizar e elaborar as partes do texto (forma composicional);
e) chamam a ateno, quando necessrio, para os aspectos grficos do texto;
f) orientam a reviso do texto produzido, apresentando critrios para a autoavaliao e
reformulao.

As propostas de produo de texto escrito so apresentadas na seo hora de.... Em
geral, esto articuladas tanto com o eixo da leitura quanto com o eixo dos conhecimentos
lingusticos.
3. ORALIDADE
3 ano: dramatizao, texto de opinio.
4 ano: notcia, entrevista, dramatizao, jogral.

5 ano: contao de histria, apresentao de pea teatral, declamao, debate, en-
trevista.
capacidades de uso da linguagem oral:
discusso;
b) participar de debates, elaborando e respeitando regras, como a de falar no momento e
no tempo combinados;
c) planejar e executar uma entrevista;
d) cuidar da entonao, ao declamar poemas;
e) encenar pequenas peas teatrais, cuidando da entonao e da movimentao no palco;
f) respeitar a variedade lingustica e utilizar o nvel de formalidade ou informalidade adequado
ao gnero produzido.

As atividades com os gneros orais so trabalhadas na seo hora de... Como essa seo 231
no fixa na unidade e alternadamente tambm apresenta atividades de escrita de textos, o
nmero de propostas limitado. Algumas instrues de como executar as tarefas so dadas
no livro do aluno, mas h muitas atividades que s tm maior detalhamento no Manual do
Professor. Como, por exemplo, discusses e orientaes para a escolha do nvel de formalidade
ou informalidade adequado situao, para os gneros e tipos de textos orais propostos.
3 ano: ordem alfabtica; ortografia (uso de maisculas; M e N como marcas de nasali-
zao e seu uso antes de consoantes; separao silbica no final da linha, emprego de G/J,
X/CH, S/Z; emprego de L/U/O e de E/I no final de palavras; o H inicial e nos dgrafos NH, LH e
CH; acentuao); classes de palavras e suas flexes (substantivo, adjetivo, conjuno, verbo;
flexo nominal e verbal); concordncia nominal e verbal; formao de palavra (valor dos sufixos
or, -dade, -osa, emprego do prefixo des-, estrangeirismo); aspectos semnticos (sinnimos
e antnimos, efeitos de sentido da repetio); figura de linguagem (onomatopeia); variao
lingustica (falares regionais); pontuao (travesso, vrgula, exclamao, interrogao, ponto
final, aspas, ponto e vrgula, reticncias, dois pontos).

4 ano: classes de palavras e suas flexes (substantivo, adjetivo, artigo, numeral, pronome,
verbo, interjeio, preposio, conjuno; (flexo verbal e nominal); (concordncia verbal e
nominal); formao de palavra (emprego do sufixo -vel); aspectos semnticos (sinnimos e
antnimos); figura de linguagem (onomatopeia); coeso (substituio pronominal); variao
lingustica (linguagem informal); pontuao (travesso, exclamao, interrogao, ponto final,
reticncias); ortografia (M e N como marcas de nasalizap; sons representados pela letra X;
emprego de Gue/Gui/Ge/Gi; S/Z; X/CH; S/C/; emprego das terminaes -o e -so, -am e
o; slaba tnica e acentuao).
5 ano: diferenas e semelhanas entre fala e escrita (transcrio de conversa, linguagem
informal dos chats); classes de palavras e suas flexes (substantivo, adjetivo aumentativo e
diminutivo , artigo, numeral, verbo, pronome, advrbio); morfossintaxe (concordncia verbal
e nominal); aspectos semnticos (sinnimo, efeito de sentido, palavra homnima); figura de
linguagem (onomatopeia); coeso (substituio pronominal); variao lingustica (gria, ex-
presses regionais); sinais de pontuao (exclamao, interrogao, reticncias, ponto final,
vrgula); ortografia (emprego de S/Z, emprego da letra L no final das palavras, emprego das
letras K/Y/W, acentuao).

232
O trabalho com os conhecimentos lingusticos acontece nas sees O tema e Como se
escreve? A primeira se volta para os contedos gramaticais, que so abordados numa pers-
pectiva que mescla reflexo e transmisso. A segunda se volta para a ortografia, abordada
na mesma perspectiva.
ATENO!
O texto literrio no considerado em suas especificidades. Por isso, o professor
precisa completar as atividades de leitura de poemas e narrativas literrias com a explo-
rao dos recursos expressivos que lhe so prprios, como a linguagem figurada, os jogos
de palavras, a sonoridade, o ritmo, a rima, as repeties etc.

DE OLHO NO VISO GERAL
FUTURO LNGUA Os livros da coleo se organizam em dez
PORTUGUESA unidades tematicamente organizadas. Ao final de
EDIO RENOVADA algumas delas, h projetos que visam a articular
os eixos de leitura, produo e oralidade, como
15735COL01 233
produzir um livro de narrativas da turma, montar
uma pea de teatro, confeccionar cartazes, fazer
Autoria:
um varal de poemas.
Lcia Perez Mazzio
Cssia Garcia de Souza O uso da lngua priorizado em atividades com
boas oportunidades de reflexo. A coletnea de tex-
tos tem temas variados, de interesse das crianas,
Editora: escritos por autores representativos da literatura.
FTD A leitura tratada como processo de construo
de sentidos e a escrita proposta em atividades
contextualizadas, que, em geral, apresentam objetivo
e pblico definidos. O trabalho com a oralidade
destaca-se pela pertinncia com que os gneros
orais so explorados. Na abordagem dos contedos
gramaticais, o caminho, em geral, vai da reflexo
para a explicitao de conceitos e regras.
O Manual do Professor necessrio para o
bom uso da coleo: na parte que reproduz o livro

do aluno, traz as respostas das atividades e complementa sua formulao com orientaes
de encaminhamento e sugestes de alternativas; no apndice do final do volume, o manual
apresenta, com linguagem acessvel, os fundamentos terico-metodolgicos da obra, os
objetivos de cada proposta, sugestes de outras atividades e indicao de leituras, filmes e
sites, para o aluno e para o professor. Alm disso, traz jogos e atividades extras que podem
ser xerocados para uso em sala de aula.
O ponto forte da coleo a boa articulao entre as propostas de produo de textos
escritos e as de textos orais.
1. LEITURA
Esta coleo traz textos para leitura dos seguintes gneros e tipos textuais:
3 ano: reportagem, anncio publicitrio, instrues de brincadeira, histria em quadrinhos,
histria, poema, prescries do cdigo de trnsito, cartum, texto de explicao, entrevista,
conto de esperteza, fbula.
4 ano: prescries de boas maneiras, poema, e-mail, bilhete, carta, telegrama, declarao
dos direitos da criana, artigo de opinio, artigo expositivo, panfleto, reportagem, cardpio,
sumrio, notcia, lenda, explicao, conto de fadas, poema, histria em quadrinhos.
234 5 ano: poema, cordel, programao de TV, artigo de opinio, crnica, histria, anncio,
histria em quadrinhos, pea de teatro, cartaz, ingresso, dirio, cheque, cartum, resenha.

No incio das unidades, perguntas, imagens e uma breve explicao visam a acionar co-
nhecimentos dos alunos sobre o assunto.
Quase sempre so indicados os objetivos da leitura, antes de cada texto. A seo Con-
versando sobre o texto, em geral, pede ao aluno apreciaes afetivas; j a seo Estudando o
texto prope perguntas relativas ao estudo do gnero e compreenso do texto.
A seo Comparando os textos orienta o aluno a estabelecer semelhanas e diferenas
entre os textos da unidade, quanto ao tema, s funes e s caractersticas formais do gnero
de cada um.
A quase totalidade dos textos da coletnea retrata o modo de vida da classe mdia urbana
contempornea. A diversidade sociocultural brasileira e internacional tem pouco espao
na coleo.

cidades de
a) usar ttulo, imagens e destaques grficos de capas de revistas ou de livros para prever
contedos;
b) reconhecer a estrutura de textos de diferentes gneros, principalmente aqueles em que
a narrativa predomina;
c) compreender o funcionamento social de gneros diversos;
d) reconhecer elementos do texto que contribuem para a articulao entre suas partes
(pronomes como elementos de retomada; expresses do tipo era uma vez, h muito tempo;
uso de conjunes para marcar relaes dentro dos perodos).

tipos textuais:
3 ano: ficha informativa, instrues de brincadeira, histria, legenda, verbete humorstico,
pesquisa de opinio, continuao de histria, resenha, reescrita de fbula, descrio.
4 ano: carta, texto humorstico, conto folclrico, cartaz, cardpio, notcia, pardia de conto 235
de fadas, poema, poema visual.
5 ano: poema de cordel, artigo de opinio, classificado potico, resenha, histria, pea
teatral, dirio.
Esta coleo pode contribuir parcialmente para a formao de um aluno produtor

de texto, porque as atividades
a) propem a escrita de gneros explorados nas atividades de leitura, que servem como
referncia para os alunos;
b) oferecem indicao temtica e, por vezes, orientao para a organizao dos contedos
do texto;
c) em geral, definem objetivos e preveem leitores, suporte e modo de circulao para a
produo escrita;
d) recomendam a reviso e a reescrita do texto, oferecendo ora indicaes vagas, ora
critrios mais definidos.

Saiba mais sobre a produo de textos nesta coleo:
Os gneros propostos para escrita, normalmente, so os mesmos apresentados na seo de
leitura, o que possibilita que o aluno conhea como o texto funciona e como se estrutura.
As indicaes para reviso e reelaborao, mesmo que por vezes sejam apenas vagas
recomendaes, vo alm da simples correo ortogrfica ou de pontuao e alertam o aluno
para verificar o cumprimento do objetivo, a adequao ao gnero e ao perfil do leitor previsto,
e a legibilidade do texto. Entretanto, nem todas as propostas de escrita trazem dicas de
planejamento e autoavaliao.
3. ORALIDADE
Nesta coleo, h propostas de trabalho com os seguintes gneros e tipos
textuais:
3 ano: argumentao, reconto de fbula, teatro, histria coletiva de suspense, contao
de histria.
4 ano: exposio, discusso, contao de histria, argumentao, notcia falada, relato
de fatos, teatro de fantoches.
5 ano: declamao de poema de cordel, enquete, argumentao, resumo de livro, entre-
236
vista, contao de histria, pea teatral, palestra.
Com esta coleo, voc pode contribuir para que o aluno aprenda
a) na falar em situaes formais de uso da lngua;
b) a ouvir a opinio dos colegas;
c) a respeitar opinies diferentes das dele.

As tarefas com a oralidade aparecem, em geral, articuladas com a produo de textos
escritos, mas respeitam a especificidade do texto oral.
So apresentados problemas do cotidiano sobre os quais o aluno dever manifestar sua opi-
nio, argumentar a favor ou contra uma determinada posio, expor informaes, debater.
Por meio de dicas ou instrues, o aluno estimulado a apresentar respostas que vo
alm daquelas evasivas, como porque sim ou porque no. H roteiros bem formulados,
que auxiliam o aluno a construir argumentaes ou explicaes bem organizadas.

H importantes orientaes sobre como eliminar expresses como n, t, entre outras,
freqentes na fala informal, bem como indicaes de que preciso estar atento, em apresen-
taes orais, para expresses faciais, entonao, ritmo etc.
Outro ponto importante que a coleo combate o preconceito lingustico e estimula o
respeito s diversas formas de falar a lngua portuguesa.
3 ano: ortografia (uso de S e Z, G e J, S e Z; H inicial nos dgrafos LH, NH, CH; emprego
de X e CH; encontros consonantais, classificao das palavras quanto ao nmero de slabas,
tonicidade oxtonas, paroxtonas, proparoxtonas); pontuao (dois pontos e travesso);
classes de palavras (substantivo, coletivo, gnero, grau; adjetivo, locues adjetivas, adjetivo
ptrio); semntica (sinnimo, antnimo, onomatopeias); sintaxe (frases interjetivas em histria
em quadrinhos); relaes entre fala e escrita.
4 ano: ortografia (palavras com final em E ou I, O ou U, emprego de -am e -o; uso de
QU e GU; sons do X; S depois de N, L, R; R depois de N e L; emprego de SS e ; tonicidade
oxtonas, paroxtonas, proparoxtonas); classes de palavras e suas flexes (substantivo simples
e composto, primitivo, derivado; verbo, tempos verbais, advrbio); semntica (sinnimo e 237
antnimo); variao lingustica (diferentes modos de falar, grias, expresses populares).
5 ano: ortografia (L e U em final de palavra; slabas com LHE ou LI; dgrafo, encontro con-
sonantal, encontro voclico; grafia de h/a, atrs/trs/ traz, por que/por qu/porque/ porqu,
mas/mais); classes de palavras e suas flexes (pronome, numeral, interjeio); sintaxe (frase
e orao, sujeito e predicado); variao lingustica (grias, expresses populares, regionalismo,
portugus do Brasil e de Portugal); semntica (antnimo, neologismos).
Como esses contedos so trabalhados?

H atividades que exploram recursos lingusticos no nvel da frase, sem apoio no contexto
do texto estudado. No entanto, a tendncia de contextualizao dos fatos lingusticos a
mais comum na coleo.
Em cada unidade, h tarefas que exploram recursos gramaticais articulados aos textos de
leitura ou s tarefas de produo de textos. Nesses casos, um tpico gramatical destacado
em um trecho do texto e, por meio de perguntas, prope-se uma reflexo sobre o contedo
gramatical focalizado. Os conceitos e regras so apresentados em caixas coloridas e, em
seguida, vem um conjunto de exerccios para fixao.

O trabalho com a ortografia tambm se faz nessa direo: primeiro, por meio da reflexo;
depois, pela sistematizao, explicitao de regras e por exerccios de fixao.
A seo Ampliando o vocabulrio, que no fixa, traz atividades que ajudam a usar o di-
cionrio, compreender sinnimos e antnimos, usar recursos de coeso para evitar repeties
nos textos.
ATENO!
As sees de leitura trazem boas atividades de explorao das caractersticas dos
gneros e da organizao interna dos textos, mas h necessidade de maior nfase no
trabalho voltado para a compreenso global, especialmente no caso de textos extensos e
de assuntos complexos. Alm disso, ainda que a coletnea possa proporcionar aos alunos
experincias significativas de leitura, o professor precisar ampli-la, trazendo para a sala
de aula textos que retratem realidades socioculturais diversificadas, para compor um painel
mais representativo dos modos de vida da populao brasileira e de outros pases.
Em algumas propostas de produo textual, a coleo opta por dar poucas orienta-
es sobre o planejamento, no plano dos contedos e da forma usual do gnero, e sobre
a (auto)avaliao. Nesses casos, necessrio ajudar o aluno a realizar essas etapas do
238 processo de escrita.
Os livros apresentam muitos contedos gramaticais para estudo. Por exemplo, so
nomeadas todas as classes de palavras, apresentam-se conceitos de dgrafos, encontros
voclicos e consonantais, regras de acentuao e regras de uso do hfen, entre outros.
Assim, apesar de os exerccios no serem exaustivos, importante no trabalhar a gra-
mtica pela gramtica. O mais importante que os alunos aprendam a compreender e a
usar bem os recursos lingusticos nos textos que escutam, falam, leem e escrevem.

HOJE DIA VISO GERAL
DE PORTUGUS A organizao desta coleo inclui tanto
15782COL01 unidades temticas, como Descoberta da leitura,
Ip Amarelo, Mitos, Festas, Crendices Populares,
Autoria: Famlias, Tempo de Brincar, quanto unidades que se
239
Samira Youssef Campedelli estruturam em torno de um gnero, como fbulas,
lendas, histrias em quadrinhos, relatos.
As atividades de leitura, produo de textos e de
Editora:
gramtica so distribudas com equilbrio, nos volu-
Positivo
mes e nas sees que os compem. A coletnea
de textos traz gneros de diversas esferas sociais,
com temas que podem interessar as crianas, pro-
porcionando-lhes experincias significativas de leitu-
ra. Em todos os volumes predominam as narrativas,
mas no do quinto ano intensifica-se a explorao de
textos expositivos e argumentativos. As atividades
de leitura exploram diferentes capacidades de
compreenso. So trabalhadas linguagens visuais
(quadros, fotografias, croqui, grfico), merecendo
ateno especial as relaes entre o verbal e o visual
em tirinhas, cartuns e propagandas. As propostas
de produo escrita trabalham adequadamen-
te o tema, mas nem sempre estabelecem com

clareza os objetivos e a situao de comunicao em que o texto deveria funcionar. As atividades
voltadas para a linguagem oral so raras e, na seo Conversando sobre o texto, consistem,
basicamente, em sugestes para que os alunos conversem com os colegas. De modo geral, a
seo dedicada anlise lingustica estimula a construo de conhecimentos, pois o aluno
orientado a observar usos da linguagem e refletir sobre eles.
O Manual do Professor apresenta de forma clara os pressupostos terico-metodolgicos,
explicando como so tratados na obra os quatro componentes do ensino (leitura, produo escrita,
oralidade e anlise lingustica). Em cada volume h quadros-resumo das unidades indicando os
objetivos e os conceitos trabalhados. As respostas das atividades e orientaes ou sugestes
sobre sua realizao vm ao lado das propostas, no corpo do livro.
O ponto forte na coleo o trabalho sistemtico com a organizao das narrativas, explo-
rada ao longo dos trs volumes, em gneros como conto maravilhoso, conto indgena, conto de
esperteza, fbula, aplogo, lenda, relato memorialista e depoimento.
1. LEITURA
Esta coleo oferece para leitura os seguintes gneros e tipos textuais:
3 ano: conto, fbula, poema, histria, crnica, notcia, reportagem, verbete, lenda, receita,
240 artigo de divulgao cientfica, regra de jogo, carto postal, carto de felicitaes, apresentao
de livro, cartum.
4 ano: conto, fbula, poema, cordel, mito, entrevista, reportagem, anedota, artigo expositivo,
piada, tirinha, histria em quadrinhos.
5 ano: conto, fbula, poema, depoimento, artigo expositivo, artigo opinativo, fragmento
de livro de aventura, notcia, carta, reportagem, grfico, tabela, relato memorialista, histria em
quadrinhos.
Com esta coleo, voc pode contribuir para que o aluno desenvolva as capaci-
dades de
a) identificar informaes contextuais importantes para compreenso global do texto;
c) inferir o significado de palavras a partir do contexto;
d) identificar a estrutura e o funcionamento de textos de variados gneros;
e) identificar elementos da narrativa: enredo, tempo, espao, personagens, foco narrativo,
situao inicial, clmax, desfecho;

f) reconhecer elementos caracterizadores do poema (verso, estrofe, rima, verso branco,
ritmo, linguagem figurada);
g) comparar textos narrativos e expositivos que tratam do mesmo tema;
h) comparar diferentes verses de contos e fbulas;
i) localizar verbetes no dicionrio;
j) identificar diferentes linguagens;
k) estabelecer relaes entre linguagem verbal e no verbal;
l) perceber que o emprego da repetio, do diminutivo e de tempos verbais sugere deter-
minadas interpretaes ao leitor, tendo papel importante para o sentido do texto;
m)identificar recursos usados em anncios publicitrios para convencer o leitor;
n) identificar, nos textos, o uso de linguagem formal ou informal;
o) reconhecer a funo coesiva de pronomes, como elementos de retomada de informaes
no texto.
Entenda como a leitura trabalhada:

As unidades apresentam, em mdia, quatro textos. A proposta que, logo aps a leitura,
241
professor e alunos conversem sobre o tema, com o objetivo de trocar experincias e expor
conhecimentos sobre o assunto. Em seguida, so trabalhadas questes de compreenso e de
opinio. So sistemticas as orientaes para que os alunos observem a organizao lingustica
e o funcionamento social dos textos.
Apesar de nem sempre estarem claramente explcitos os objetivos de leitura, a tendncia
geral do conjunto das atividades levar os alunos a perceber que h modos de ler especficos
para os diferentes gneros, de acordo com seus usos e funes sociais. Isso contribui para a
formao de alunos leitores.

Esta coleo prope que os alunos escrevam textos dos seguintes gneros e tipos
textuais:
3 ano: continuao de histria, bilhete, ficha, haicai, dilogo, convite, painel, lenda, regra
de brincadeira, cartaz, carta, carto.
4 ano: final de histria, narrativa de aventura, entrevista, trocadilho, cartes, quadrinhos,
fichamento, esquema, pesquisa escolar.

5 ano: bilhete, telegrama, slogan, enquete, legenda, descrio de pessoa, poema, carta,
conto, manchete de notcias.

a) orientam a escrita de diferentes gneros;
b) apresentam temas de interesse das crianas;
c) orientam o aluno a planejar o tema do texto;
d) contribuem para reviso dos textos produzidos;
e) do indicaes de como organizar o texto de acordo com a estrutura convencional do
gnero solicitado.
Como esses contedos so trabalhados?

H sugestes de produo de texto como trabalho individual, em dupla ou em grupo.
Normalmente, os gneros usados para leitura e reflexo lingustica so referncia nas propostas
de escrita, isto , o aluno dispe de um modelo para escrever seu prprio texto.
So frequentes as propostas de escrita a partir de ilustraes em sequncia, de continuao
242
de histrias, de reconto de histrias a partir de um resumo dado.
H algumas atividades que mobilizam e desenvolvem capacidades de escrita, uma vez que
orientam o aluno a definir o gnero, planejar sua produo, pensar nas informaes que deve
incluir no texto, organizar a estrutura do texto etc. No entanto, h tambm atividades sem objetivo
claro e que no indicam para quem o aluno vai escrever; a socializao dos textos limitada ao
mbito da sala de aula ou da escola.
3. ORALIDADE
Esta coleo trabalha os seguintes gneros e tipos textuais:
3 ano: apenas bate-papo entre colegas.
4 ano: debate, encenao de anedotas.
5 ano: enquete, jornal falado.
Com esta coleo, voc pode contribuir para que o aluno participe com desenvoltura das
interaes na sala de aula, argumentando sobre suas posies, ouvindo os colegas e respeitando
a vez de falar.

Para desenvolver outras capacidades, voc precisar ampliar os gneros trabalhados e criar
outras atividades.
3 ano: ortografia (maisculas iniciais em nomes prprios; uso de C e , QU e GU, H inicial
e dgrafos NH, CH, LH, X e CH; slaba tnica e acentuao); sinais de pontuao usados em final
de frase e nos dilogos; classes de palavras e suas flexes (adjetivo, substantivos prprio
e comum, coletivo, singular e plural, aumentativo e diminutivo, variao lingustica quanto ao
vocabulrio).
4 ano: classe de palavras (adjetivo, pronome, verbo, tempos verbais e seu funcionamento
na coeso textual); acentuao (tonicidade, acentuao de monosslabos, oxtonos, paroxtonas
e proparoxtonos); onomatopeias; variao lingustica (linguagem coloquial e formal).
5 ano: classe de palavras (adjetivo, grau do adjetivo, verbo, tempos e modos verbais, sub-
juntivo, numerais, pronomes); variao lingustica (linguagem formal e informal); diferenas e
semelhanas entre fala e escrita.
243
Os conhecimentos lingusticos so, normalmente, trabalhados de forma contextualizada, es-
tando sua anlise integrada leitura e escrita. H atividades de classificao, mas a tendncia
considerar as classes gramaticais tambm em seu funcionamento no texto.
A abordagem dos contedos lingusticos se d tanto pela transmisso, com apresentao de
conceitos ou explicaes, como tambm pela reflexo, que parte da observao e anlise para
chegar construo do conhecimento focalizado.

ATENO!
Embora exista uma lista de sugestes de leitura de textos literrios, ao final de cada
volume, no h orientao especfica para esse trabalho. Assim, importante que o professor
incentive os alunos a ampliar suas leituras e a conhecer a obra completa de que o texto faz
parte. Para isso, poder amparar-se nas biografias de autores que aparecem ao final dos
textos apresentados para leitura e tambm na lista de sugestes que vem no fim de cada
volume. Tambm necessrio ampliar as orientaes sobre como proceder leitura oral e
silenciosa, na grande maioria dos textos presentes nos livros.
Ser necessrio, em algumas propostas de produo escrita, definir para que e para
quem sero produzidos os textos e criar possibilidades de circulao mais ampla para o
que os alunos escrevem. H poucas orientaes sobre os recursos gramaticais, a seleo
vocabular e o grau de formalidade a serem empregados para ajustar a linguagem do texto
ao leitor pretendido.
O trabalho com a linguagem falada estimula a troca de ideias e discusses entre os
colegas de sala, mas limitado em relao aos gneros usados em situaes formais. H
uma sugesto de pea teatral, uma de que os alunos contem anedotas e encenem piadas,
outra de que declamem poemas coletiva ou individualmente; mas no h, nessas propostas,
244 orientaes efetivas para o uso da oralidade. Em vista disso, importante ampliar o contato
do aluno com outros gneros pblicos, a fim de colaborar para o desenvolvimento efetivo
de sua proficincia em linguagem oral.
A ortografia tratada apenas no volume trs, que focaliza alguns poucos casos. Consi-
derando-se que alunos do incio do ensino fundamental esto ainda em fase de apropriao
do sistema ortogrfico da lngua, convm ampliar e intensificar esse trabalho. Outro ponto
que deve ser complementado pelo professor o tratamento dado s relaes entre fala
e escrita, questo importante tanto para o domnio da ortografia quanto para a proficincia
em leitura e produo textual.

L.E.R LEITURA, VISO GERAL
ESCRITA E A coleo rene, em sua organizao, unida-
REFLEXO COM des estruturadas em torno de um tema ou de um
ATUALIZAES gnero, mas tambm unidades que associam tema
e gnero. A unidade 1 do volume 4, por exemplo,
15792COL01 245
que tem como tema a histria de Chapeuzinho
Vermelho, apresentando-a em diferentes verses,
Autoria:
e destacando personagens como o Lobo e a Av,
Cristina Bassi
focaliza o gnero conto de fadas. Esta obra compe
Mrcia Leite
um conjunto com mais outros dois volumes desti-
nados Alfabetizao e Letramento.
Editora: A coletnea de textos composta, em sua
FTD maioria, por gneros da literatura para crianas
(contos, lendas, fbulas, tirinhas, histrias em qua-
drinhos), mas apresenta tambm textos da tradio
oral, da vida cotidiana e, em menor escala, da esfera
jornalstica. As atividades de leitura colaboram para
o desenvolvimento de estratgias de compreenso
e do nfase especial estrutura do tipo narrativo
(no conto, na fbula, nas histrias em quadrinhos).
As propostas de produo de textos priorizam a
escrita de narrativas, orientam a seleo e o tra-
tamento do tema e a organizao geral do texto,

mas no dedicam ateno dimenso comunicativa, raramente definindo destinatrio, objetivo
e suporte/ambiente de circulao da produo dos alunos. O trabalho com a oralidade inclui
numerosas atividades de leitura expressiva ou dramatizada e explora alguns gneros orais. A
abordagem dos contedos lingusticos parte da observao e da anlise dos fatos, convida o
aluno reflexo e completa sua trajetria com a explicitao de conceitos e regras, de acordo
com a teoria e a nomenclatura tradicionais. O processo de construo dos conhecimentos sobre
a lngua e as atividades de aplicao desses conhecimentos so os aspectos mais valorizados
pela obra, aos quais ela dedica maior espao.
O Manual do Professor apresenta as concepes pedaggicas da coleo, a estrutura de
cada volume, os objetivos didticos das sees de leitura, de produo de texto oral e escrito e
de conhecimentos lingusticos, e algumas orientaes para a avaliao das atividades desenvol-
vidas. Entretanto, no cita alternativas para a realizao das atividades em relao dinmica
de sala de aula.
O ponto positivo o tratamento reflexivo dado aos conhecimentos lingusticos.
1. LEITURA
Esta coleo seleciona para leitura os seguintes gneros e tipos:
246 3 ano: poema, conto, conto de fadas, fbula, histria, histria em quadrinhos, tirinha, repor-
tagem, carta, texto instrucional, texto didtico, depoimento, adivinha, piada, texto teatral, cartaz
de pea de teatro, pintura.
4 ano: poema, conto, histria em quadrinhos, histria, fbula, crnica, capa de livro, tabela,
fotografia, notcia, entrevista, provrbio, carta, carto postal.
5 ano: poema, histria, crnica, conto, histria em quadrinhos, pintura, autobiografia, texto
informativo, prefcio, capa de livro, capa de revista, notcia, reportagem, fotografia, classificados,
pgina de dirio, piada.
dades de
a) ativar conhecimentos prvios e predizer contedos a partir do ttulo do texto;
b) compreender globalmente o texto;
c) localizar informaes;
d) produzir inferncias;
e) estabelecer relaes entre textos de mesmo gnero ou de mesmo tema (inclusive lidando
com pardias);

f) compreender as relaes entre linguagem verbal e no verbal;
g) compreender a organizao geral e os elementos formais que caracterizam as narrativas
literrias (narrador, personagens, tempo, espao) e os poemas (verso, estrofe, rima);
h) posicionar-se criticamente frente s questes propostas no texto.
Como este eixo de ensino abordado na coleo?

As propostas de leitura, em geral, levam o aluno a perceber que cada gnero requer um modo
de ler especfico: no se l poema como se l notcia, por exemplo. No entanto, nem sempre as
atividades relativas aos textos literrios contemplam o uso especial da linguagem que lhes atribui
poeticidade, literariedade. A seo S para ler, que prope a fruio de narrativas e poemas,
alm de seu carter ldico, possibilita, por vezes, o resgate de aspectos da literariedade no
explorados nas outras atividades de leitura.
No h indicaes para que alunos e professores conheam as obras de que os textos fazem
parte. Em geral, os textos no so situados quanto a seu contexto de produo (quem escreveu,
quando e para qu) e nem sempre so explicitadas as funes sociais dos gneros estudados.

247
Esta coleo prope a escrita de textos dos gneros e tipos:
3 ano: histria, histria em quadrinhos, bilhete, carta, autobiografia, adivinha, texto
informativo.
4 ano: conto de fadas, histria, fbula, poema, texto descritivo, depoimento, carta, dilogo
argumentativo, manchete, notcia.
5 ano: histria, poema, crnica, texto de memria, texto informativo, pgina de dirio.
Saiba como a produo de textos trabalhada na coleo:

A organizao geral do texto, a sugesto de contedos e sua distribuio em pargrafos so
aspectos do planejamento bem cuidados nas atividades. As sugestes de reviso lembram ao
aluno a necessidade de atentar para aspectos textuais como a fidelidade ao tema e a presena
dos elementos componentes do tipo textual.
No entanto, marcante a ausncia da dimenso comunicativa da escrita: muito raramente as
propostas indicam o objetivo, o destinatrio, o modo e o meio de circulao do texto. As poucas
excees criam situaes artificiais como afixar no mural da sala textos cuja elaborao teve
muitos elementos comuns a todos os alunos.

Com esta coleo, voc pode contribuir apenas parcialmente para a formao de
alunos produtores de textos. As atividades
a) solicitam a produo de diferentes gneros dos campos literrio, jornalstico e cotidiano;
b) oferecem como modelos de referncia para a escrita os gneros que foram trabalhados
nas atividades de leitura;
c) orientam para o planejamento da estrutura geral e da organizao temtica dos textos a
serem produzidos;
d) sugerem a necessidade de reviso do texto antes de sua verso final.
3. ORALIDADE
Nesta coleo, voc encontra os seguintes gneros orais pblicos:
3 ano: reconto de histria, regras de jogo, dramatizao de poema.
4 ano: reconto de histria, contao de causo, depoimento, mesa-redonda, debate,
telejornal.
5 ano: reconto de histria, apresentao de uma revista.
248
a) respeitar regras de interao na sala de aula (expressar-se com clareza, calar-se, quando
algum est falando, respeitar a opinio dos colegas);
b) participar de debates, elaborando e respeitando regras, como falar no momento e no
tempo combinados;
c) atentar para o tom de voz, o ritmo da fala e a postura nas apresentaes orais diante dos
colegas.
Como se trabalha a oralidade nesta coleo?

A leitura oral expressiva, dramatizada ou em forma de jogral bastante valorizada na
obra. Essas propostas de oralizao de textos escritos aparecem entre as atividades de leitura,
de produo oral e tambm na seo S para ler.
Nas apresentaes de gneros orais pblicos diante da prpria turma ou de outras classes
da escola (contao de causos e histria, apresentao de revista, exposio de regras de
brincadeira), algumas vezes a orientao relativamente detalhada, outras vezes superficial

e chega mesmo a estar ausente. Em geral, recomendam-se organizar os grupos, ensaiar,
cuidar da postura e fazer bom uso dos recursos de voz mas no se diz quais recursos nem
como proceder.
A boa exceo fica por conta das orientaes para a mesa-redonda (volume 4), que define
previamente o tema, prope a escolha de mediador e define regras de participao.
3 ano: ortografia (representao da nasalizao com M e N; emprego de R e RR, empre-
go das letras e dgrafos C e QU; C, , S e SS; X e CH); paragrafao; pontuao (exclamao,
interrogao, ponto final, dois pontos, travesso, vrgula na enumerao); classes de palavras
(substantivo, adjetivo); estrutura morfolgica da palavra (flexo de gnero, nmero e grau);
morfossintaxe (organizao das palavras em frases); semntica (sinnimos e antnimos).
4 ano: ortografia (separao silbica; emprego das letras X, S e Z; grafia do sufixo nominal
-oso e dos verbais -isar e izar; grafia das palavras mal e mau, mas e mais, por que, porque, por
qu e porqu, acentuao das palavras monosslabas, tonicidade); a pontuao na construo do
dilogo; classes de palavras (substantivo, adjetivo, plural de nomes terminados em -o; verbo);
concordncia nominal. 249
5 ano: ortografia (emprego das letras C, , S, SS, SC, XC na representao grfica do fone-
ma /s/; grafia das terminaes verbais -am e -o, e dos sufixos -esa e eza; grafia de palavras
e expresses que deixam dvida se se escrevem junto ou separado; acentuao das oxtonas,
paroxtonas e proparoxtonas); classes de palavras (substantivo, adjetivo, verbo, pronome,
numeral); coeso (uso de substantivos equivalentes para nomear os mesmos seres para evitar
repeties).

Os conhecimentos lingusticos so abordados de modo a possibilitar ao aluno o exerccio da
reflexo. Essa abordagem ntida na seo Estudo da lngua, que prope a observao e a anlise
do objeto de ensino antes de explicitar o conceito ou a regra pertinentes. J na seo Ortografia,
a perspectiva oscila entre a construo e a transmisso dos contedos.
A coleo dedica muito espao aos contedos lingusticos, na trajetria que leva o aluno
construo de conhecimentos, mas, principalmente, na srie de exerccios, tambm reflexivos,
que prope a aplicao dos conhecimentos aprendidos.

Um aspecto positivo, considerando a faixa etria das crianas destinatrias dos livros,
a presena de jogos relativos a contedos ortogrficos e gramaticais, alm do tom ldico de
algumas atividades inseridas nas sees especficas.
ATENO!
No eixo da leitura, caber ao professor fornecer aos alunos informaes sobre a poca e
o lugar em que o texto foi escrito, quem o autor, qual foi o suporte e a esfera de circulao.
Na abordagem dos textos literrios, necessrio ultrapassar o estudo dos aspectos es-
truturais e sensibilizar os alunos para a linguagem potica, os jogos de palavras, as imagens
inusitadas que recriam a realidade.
As atividades de produo de texto no definem o leitor e os objetivos do texto a ser
escrito e, quando o fazem, restringem a circulao sala de aula ou ao espao escolar.
Assim, ser necessrio que o professor cuide da dimenso comunicativa do texto, deixando
claro para os alunos para que, para quem e para onde estaro escrevendo. Da definio
desses parmetros decorrer a escolha da linguagem e do gnero adequados situao e,
consequentemente, os critrios funcionais para a avaliao dos textos produzidos.
As atividades de produo de gneros orais e de oralizao de textos escritos
250 demandaro orientao mais detalhada do professor. Alm disso, ser bom acrescentar
propostas de escuta atenta e compreensiva de gneros orais pblicos, como aulas, palestras,
debates televisivos, noticirios de rdio e TV, considerando a faixa etria e os interesses
dos alunos.

TEMPO DE VISO GERAL
APRENDER LNGUA Esta coleo didtica se compe de unidades
PORTUGUESA temticas que se organizam em torno de alguns
15807COL01 gneros. Ao final de cada duas unidades, h
um projeto, que ora retoma o tema ou um dos
251
gneros trabalhados, ora aborda um gnero ou
Autoria:
um tema novo.
Ccero de Oliveira Silva
Elisabeth Gavioli Oliveira Silva Os gneros selecionados para a coletnea
pertencem a esferas como a do jornalismo, da
literatura, do entretenimento, da divulgao cien-
Editora: tfica e do cotidiano. Os temas so adequados
Companhia Editora Nacional aos interesses da criana e pertinentes para sua
formao cidad. A explorao dos textos favo-
rece o desenvolvimento das capacidades ligadas
compreenso e leva o aluno a perceber que a
leitura uma prtica social importante e no um
exerccio escolar enfadonho. As atividades de
produo escrita orientam quanto seleo
do tema e quanto adequao do gnero e da
linguagem e, em geral, alertam o aluno para levar
em conta os objetivos e o contexto de circulao
do texto. A coleo faz um bom trabalho com a
oralidade, combatendo o preconceito lingustico

e propondo reflexes sobre as semelhanas e diferenas entre fala e escrita. Esse trabalho
envolve a escuta e compreenso de textos, o estudo dos gneros orais, a pesquisa sobre
a tradio oral. Os conhecimentos lingusticos so tratados de modo integrado com as
atividades de leitura e produo de textos, possibilitando ao aluno partir da observao do
uso da lngua para chegar construo de conceitos e regras, que so formulados segundo
a tradio gramatical.
O Manual do Professor imprescindvel para um bom aproveitamento da coleo, pois
nele h textos que o professor dever ler para as crianas na realizao de atividades pro-
postas no livro do aluno. As orientaes relativas s atividades, bem como as respostas das
questes, so apresentadas na parte que reproduz o livro do aluno. No final de cada volume,
h informaes sobre os pressupostos terico-metodolgicos, orientaes e textos de apoio
para o professor e sugestes de atividades complementares.
Merece destaque o trabalho integrado com os quatros eixos de ensino (leitura, escrita,
oralidade e conhecimentos lingusticos).
1. LEITURA
252 3 ano: carto, sumrio, histria infantil, fotografia, legenda, cano, poema, biografia,
cartaz, autobiografia, (fragmento), conto de humor, verbete de enciclopdia, curiosidades
(Voc sabia?), reportagem.
4 ano: poema, conto de fada, sumrio, conto folclrico, reportagem, manchete de jor-
nal, notcia, cano, carta pessoal, carta do leitor, histria, resenha, histria em quadrinhos,
notcia.
5 ano: biografia, poema, pea teatral, dirio, histria em quadrinhos, tela de pintura, conto
infanto-juvenil, fbula, crnica, ilustrao, artigo de opinio, propaganda, fragmento de livro
temtico, conto popular, fotografia, reportagem.
cidades de
a) lidar com textos de diversos gneros e reas culturais;
b) refletir sobre os objetivos do autor e posicionar-se em relao ao texto;
c) compreender globalmente o texto lido;
d) localizar informaes;

e) inferir informaes;
f) usar diferentes estratgias de leitura;
g) estabelecer relaes entre textos diversos;
h) perceber diferentes vozes presentes no texto (ex.: a do narrador, a de personagem, a
de pessoa citada);
i) interpretar elementos visuais para enriquecer a compreenso do texto.
Compreenda como desenvolvido este eixo de ensino:

Os textos so situados no contexto social em que circulam. Assim, o aluno pode perceber
para que serve cada gnero e reconhecer a leitura como algo importante para sua vida. De
um modo geral, as atividades propem modos de ler diferenciados, apropriados para os
diferentes gneros. As questes ticas, polticas e ideolgicas so exploradas na coleo
com relativa frequncia. Os professores e alunos so incentivados a buscar informaes em
outras fontes alm do prprio livro didtico, como em enciclopdias, dicionrios, revistas,
sites da Internet, outros livros.
Entretanto, as atividades relativas a textos literrios nem sempre evidenciam a importncia
de sua organizao peculiar e dos recursos lingusticos que apresentam para a construo de
253
seus sentidos. Alm disso, por vezes, deixam de situar o texto em relao obra de que faz
parte e de estimular as crianas a ler essa obra.

tipos textuais:
3 ano: carto, bilhete, legenda, poema, lbum biogrfico, verbete de dicionrio, histria
em quadrinhos, resumo, verbete sobre curiosidade, cartaz.
4 ano: anncio, conto folclrico, conto no verbal (cenas desenhadas, sem palavras),
conto folclrico, receita, depoimento, cartaz, notcia, legenda, carta familiar, carta ou e-mail
do leitor, histria em quadrinhos.
5 ano: poema, registro de informaes obtidas em pesquisa, relatrio de pesquisa,
pea teatral, blog, reconto, carta de solicitao ou de reclamao, propaganda, poema
visual, jogo.

O trabalho feito com a produo de textos, nesta coleo
a) leva o aluno a considerar para que escreve e em que condies seu texto chegar ao
leitor;
b) prope ao aluno a elaborao de planejamento e reviso dos textos, fazendo-o compre-
ender que a escrita requer trabalho intelectual e envolvimento;
c) oferece subsdios e orientao para a construo do tema;
d) orienta quanto ao uso do registro de linguagem adequado ao gnero e situao.
Como este eixo trabalhado?

A produo de texto integrada ao estudo dos gneros e aos procedimentos de compre-
enso desenvolvidos nas propostas de leitura. Com isso, os alunos podero dispor de modelos
para sua escrita.
No entanto, questes importantes como a coerncia e a coeso textual, embora presentes,
no recebem tratamento sistemtico ao longo da coleo.
3. ORALIDADE
254 So trabalhados nesta coleo os seguintes gneros orais:
3 ano: relato autobiogrfico, encenao teatral, jri simulado.
4 ano: relato de experincia, contao de histria.
5 ano: encenao de pea teatral, debate regrado, programa de televiso.
Compreenda a proposta da coleo para o desenvolvimento da linguagem oral:

A opo por oferecer oportunidades para os alunos conversarem entre si e expressarem
informalmente suas opinies.
O trabalho consistente acontece apenas com poucos gneros orais pblicos formais. As
propostas referentes a esses gneros recomendam a preparao do tema e do texto escrito
que ser a base da apresentao, orientam quanto ao uso da voz e oferecem critrios para
avaliao da prpria apresentao e a dos colegas.
Alm disso, a obra toma a linguagem oral como objeto de estudo, discutindo suas relaes
com a escrita, sua variedade em razo da diversidade de situaes sociais de comunicao
e a legitimidade de suas diferentes manifestaes.

A coleo pode contribuir para o professor realizar um bom trabalho neste eixo
de ensino, porque prope aos alunos
a) discutir e combater o preconceito associado s variedades orais diferentes da padro;
b) pesquisar sobre a tradio oral;
c) estabelecer relaes e comparaes entre fala e escrita;
d) observar e refletir sobre recursos de expressividade na fala;
e) usar a linguagem oral em diferentes contextos comunicativos;
f) desenvolver capacidades de escuta de textos orais em situaes formais.
3 ano: ortografia (uso das letras R/RR, C/, S/SS, S/Z, grupos consonantais, H inicial e
nos dgrafos CH, LH, NH; M antes de P e B, terminaes -am e o); acentuao (acento
agudo e circunflexo; slaba tnica); pontuao (ponto final, travesso, ponto de exclamao,
parnteses); ordem alfabtica; classe de palavra e suas flexes (substantivo, diminutivos,
singular e plural, feminino e masculino); formao de palavras (prefixos); sintaxe (estrutura
da frase); sinnimos; coeso textual (uso de pronomes para evitar repeties). 255
4 ano: ortografia (uso das letras G e J; SS, e SC; S e Z; X e CH; S, Z, e X; R final; ditongo
e hiato, pronncia e grafia dos ditongos OU e EI); classes de palavras e suas flexes (substan-
tivo, adjetivo, verbo pessoas verbais, singular e plural; tempos verbais; infinitivo, imperativo,
modelos de conjugaes, verbos auxiliares; interjeio); pontuao no dilogo; sinnimos.
5 ano: ortografia (distino entre a grafia das palavras mas e mais; porque, por que, porqu,
por qu; marca de plural em tem e tm; uso de L ou U em final de palavra; grafia do sufixo s
e -esa); acentuao (slaba tnica; palavras oxtonas, paroxtonas e proparoxtonas); classes
de palavras (preposio, verbos de elocuo verbos que revelam o modo como o falante se
pronunciou , adjetivos, pronomes pessoais, pronomes possessivos e demonstrativos, artigo,
numerais, advrbio e locuo adverbial, conjunes); sintaxe (frase e orao).
Como os conhecimentos lingusticos so trabalhados?

A anlise lingustica nesta coleo est integrada s propostas de leitura e de produo de
textos. As reflexes sobre o uso e o sentido constituem um instrumento para a compreenso
e a produo de textos.

As atividades costumam partir da observao dos usos e funes de elementos lingusticos
para chegar explicitao do conceito e sua denominao de acordo com a nomenclatura da
gramtica tradicional.
Ateno!
Nesta coleo, as atividades no colaboram de modo efetivo para a formao do leitor
literrio. O professor precisar explorar a relao entre organizao formal, linguagem e
sentido e tambm incentivar os alunos a conhecer a obra da qual o texto faz parte e outras
obras do autor ou de mesma temtica.
Caber tambm ao professor ampliar as discusses relativas coerncia dos textos
escritos pelos alunos e enfatizar o uso de recursos coesivos (conjunes, expresses
que interrelacionam passagens do texto, como as de tempo, lugar, causa; recursos que
retomam informaes compondo uma cadeia ao longo do texto, como os pronomes, os
sinnimos, as palavras equivalentes).
H problemas de impresso e de reviso no livro do aluno e no Manual do Professor.
No uso em sala de aula, o professor precisar estar atento, para corrigir essas falhas.
256

PROJETO PROSA VISO GERAL
LNGUA O princpio organizador desta coleo so
PORTUGUESA os gneros textuais, que determinam a escolha do
15812COL01 tema das unidades. O objetivo o trabalho com um
gnero especfico, na leitura e na escrita. Quatro das
257
oito unidades de cada livro terminam com a seo
Autoria:
Convivncia, na qual se discutem questes sobre
Cristina Hulle
tica e cidadania.
Anglica Prado
A coletnea representativa da diversidade
da cultura escrita, trazendo gneros das esferas
Editora: jornalstica, literria, publicitria, cientfica, escolar,
Saraiva Livreiros Editores digital e, sobretudo, textos de diferentes linguagens
visuais (pintura, capa de livro, fotografia), que fun-
cionam como porta de entrada de cada unidade,
antecipando uma boa discusso a respeito do tema
do texto. Partindo dessa diversidade, as propostas
de leitura focalizam a forma e a funo social dos
gneros, situando os textos quanto a seu contexto
de produo. As atividades contemplam aspectos
diversos envolvidos na compreenso, da localizao
de informaes at a considerao dos recursos
lingusticos utilizados.

As atividades de produo escrita trazem boa orientao quanto ao tema, organizao do
texto e, por vezes, tambm quanto ao funcionamento comunicativo do texto (no caso da carta
argumentativa, por exemplo, indicam-se suas partes: destinatrio, argumentos, data, despedida
e assinatura). As orientaes para a produo de textos orais nem sempre so consistentes
e no oferecem subsdios suficientes para o aprendizado dos gneros formais pblicos. Parte
dos conhecimentos lingusticos explorada de acordo com seu uso no texto, mas h sees
especificamente dedicadas gramtica, ortografia e ao uso de dicionrio.
O Manual do Professor disponibiliza respostas, comentrios e sugestes s atividades na
parte que reproduz o livro do aluno. Na parte especfica para o docente, apresenta os fundamentos
terico-metodolgicos, a estruturao da coleo, a expectativa de aprendizagem dos contedos
selecionados e uma planilha de avaliao dos objetivos bimestrais.
Destacam-se a seo Raios X da escrita, que detalha procedimentos de reviso do texto
produzido (forma de organizao, concordncia verbal e nominal, paragrafao, ortografia) e a
seo Convivncia, voltada para a formao cidad dos alunos.
1. LEITURA
258 3 ano: poema, conto de fadas, crnica, conto, histria, histria em quadrinhos, notcia, re-
portagem, entrevista, carta do leitor, folheto publicitrio, anncio publicitrio, texto informativo,
cartaz institucional, regra de jogo, texto instrucional, carta de solicitao e reclamao, e-mail,
pgina de dirio, verbete de dicionrio, fotografia, pintura.
4 ano: poema, crnica, conto, cordel, desafio entre repentistas, notcia, reportagem, en-
trevista, carta do leitor, editorial, resenha, jornal de nibus, sinopse, sumrio, texto informativo,
autobiografia, biografia, relato de viagem, mapa, pintura.
5 ano: poema, conto de terror, conto de fico cientfica, crnica, fbula, lenda, pea de
teatro, letra de cano, texto de divulgao cientfica, entrevista, placa, depoimento, relato.
dades de
a) ativar conhecimentos prvios;
d) descobrir o sentido de uma palavra a partir de sua ocorrncia em um dado contexto;

g) posicionar-se criticamente frente s questes propostas no texto.

A leitura trabalhada, ao longo de cada unidade, inicialmente na seo Imagem e contexto,
que levanta os conhecimentos prvios dos alunos sobre o tema ou o gnero que vai ser tratado;
a seguir vm outros textos, que so objeto de questes de interpretao. O nmero de questes
por texto variado. Valoriza-se o estudo do gnero sua forma, sua funo, a rea em que ele
circula. Isso abre espao para a explorao de uma diversidade de elementos: desde questes
ligadas compreenso linear at, por exemplo, os recursos lingusticos de que se vale deter-
minado texto. Essa diversidade, entretanto, deixa por vezes, diludos aspectos fundamentais da
relao entre leitor e texto, como, por exemplo, os efeitos que a forma e a linguagem dos textos
de determinado gnero acarretam para seus objetivos e o modo especfico de ler esse gnero.
So sugeridos livros de leitura que se relacionam com o que foi discutido, ora pelo tema, ora
pelo gnero, na seo Rede de idias e na subseo Ampliar, em que so propostas, no raro,
atividades extra-classe.
259

3 ano: conto de fadas, reportagem, entrevista, cartaz publicitrio, regra de jogo, texto
informativo, carta de solicitao e reclamao, pgina de dirio.
4 ano: poema, cordel, crnica, notcia, carta do leitor, texto informativo, autobiografia, relato
de viagem.
5 ano: conto de terror, conto de fico cientfica, crnica, pea de teatro, lenda, texto de
divulgao cientfica, relato.
Com esta coleo, voc pode contribuir para a formao de um aluno produtor de
textos, pois as atividades
a) solicitam a produo de diferentes gneros de diferentes reas sociais (literria, jornalstica,
cotidiana);
b) orientam para o planejamento, oferecendo informaes para o aluno ter o que dizer;

c) propem a produo de gneros que foram apresentados nas atividades de leitura e que,
portanto, funcionam como referncia;
d) auxiliam na apreenso da organizao geral e das partes do texto;
e) sinalizam a importncia da coeso e da coerncia textuais, ao pedirem aos alunos que
verifiquem os pargrafos e assuntos tratados em cada um, para ver se h relao entre eles;
f) chamam ateno, quando necessrio, para os aspectos grficos do texto (no caso do
cartaz, por exemplo, destaca-se o tamanho das letras, que deve ser grande, para facilitar a leitura
a distncia);
g) orientam a reviso do texto produzido, apresentando critrios para a autoavaliao e
reformulao do texto.
Entenda como esse eixo trabalhado

As propostas de produo de texto escrito so apresentadas na seo Gente que faz. Em geral,
elas retomam, nos nveis temtico e da forma, gneros que foram trabalhados na seo de leitura.
Isso significa que, muitas vezes, o texto de leitura tomado como modelo na produo.
As informaes sobre a reviso so apresentadas na seo Raios X da escrita.
260 No entanto, nem sempre o cuidado com a dimenso discursiva da escrita corresponde
ateno dispensada ao tema e forma do texto.
3. ORALIDADE
3 ano: relato, exposio oral, debate, dramatizao.
4 ano: jogral, reconto de histria, debate, apresentao de trabalho.
5 ano: contao de histria, jornal falado.
Esta coleo pode contribuir apenas parcialmente para o desenvolvimento da lingua-

gem oral de seus alunos. As atividades criam possibilidades para que as crianas apren-
dam regras de polidez e disciplina para o uso da fala em situaes pblicas, como:
discusso;
b) participar de debates, elaborando e respeitando regras, como falar no momento e no
tempo combinados.

Entenda como essas capacidades so trabalhadas
As atividades de lngua oral so trabalhadas na seo Conversa vai, conversa vem. As
propostas so genricas, no oferecendo subsdios suficientes para que o aluno desenvolva
um conhecimento sistemtico sobre os gneros orais pblicos.
3 ano: ortografia (encontros voclicos, dgrafos, emprego das letras G e J; L e U; S e
SS, R e RR; X e CH; S e Z; os sons representados pela letra X; grafia do H inicial; emprego do
M antes de P e B; grafia das terminaes verbais -o e -am; grafia das palavras porque, por
que, por qu e porqu; mas e mais; classificao das palavras quanto ao nmero de slabas,
acentuao); classes de palavras e suas flexes (substantivo, verbo, adjetivo, artigo, prono-
me; masculino e feminino; singular e plural); concordncia verbal e concordncia nominal;
paragrafao, pontuao (exclamao, vrgula, interrogao, dois pontos travesso); uso de
dicionrio (ordem alfabtica); relao entre fala e escrita.
4 ano: ortografia (emprego das letras G e J, S e SS, S e Z, X e CH; grafia e uso das palavras
trs e traz, onde e aonde; acentuao de oxtonas, paroxtonas e proparoxtonas); pontuao (ex-
clamao, ponto final, dois pontos, vrgula, aspas, travesso); classes de palavras e suas flexes 261
(substantivo, pronome, artigo, verbo, adjetivo, numeral; aumentativo, diminutivo; flexo verbal);
formao de palavras (prefixos des-, re-, ante-, extra-, em-, in-; sufixos -ada, -inho, -dor, -oso,
-eza, -mente, -mento); concordncia nominal; figuras de linguagem (comparao, metfora).
5 ano: ortografia (encontros consonantais e dgrafos, sons representados pela letra X,
emprego das letras G e J, L e U, dos dgrafos XC e SC; grafia das terminaes e sufixos -sse
e -ice, -oso; grafia e emprego das palavras e expresses mal e mau, meio e meia, seo e
sesso, seno e se no, a fim de e afim, acerca, a cerca, h cerca e cerca de); pontuao
(vrgula, reticncias); classes de palavras (adjetivo, pronome, preposio, verbo, advrbio,
substantivo); concordncia verbal; aspectos semnticos (parnimos).
Entenda como esses contedos so trabalhados

Esses conhecimentos so trabalhados, basicamente, em quatro sees: Palavra puxa pa-
lavra (que focaliza os componentes gramaticais a partir de uma concepo tradicional); Sopa
de letrinhas (que se dedica ortografia); Uso do dicionrio (que ensina a consultar o dicionrio
e a escolher a acepo mais adequada da palavra em funo do texto); Rede de ideias (que
retoma os contedos lingusticos estudados na unidade).

ATENO!
Nas atividades de leitura, necessrio que o professor centralize seu trabalho enfatizan-
do a compreenso global dos textos (e os processos de inferncia que levam compreenso
do todo), bem como faa maior investimento na dimenso discursiva, explorando de modo
mais incisivo as relaes entre a forma e os usos sociais dos gneros, que determinam
o modo como se l cada um deles: um livro didtico a gente l para estudar; um poema
a gente l para se emocionar, um folheto de propaganda a gente l para saber os preos
dos produtos anunciados.
O trabalho com o texto literrio no se ocupa daquilo que especfico da literatura: a
pluralidade de significaes, a linguagem figurada, os jogos de palavras, os efeitos sonoros,
a recriao inusitada da realidade, por exemplo. Nesse caso, caber ao professor chamar
a ateno dos alunos para os recursos lingusticos presentes nos gneros literrios (e nos
outros tambm), que tm funo importante na produo de sentidos.
As atividades de produo de texto escrito no definem os objetivos especficos do
gnero estudado e o professor e os colegas so tomados, prioritariamente, como os desti-
natrios. Nesse caso, cabe ao professor resgatar a funo comunicativa da escrita, criando
situaes que justifiquem a produo textual, tendo em vista destinatrios e circulao no
262 apenas na escola, mas tambm na famlia, na comunidade e em outros ambientes.
O trabalho com a oralidade restringe-se, quase sempre, a pedir aos alunos que con-
versem sobre alguns assuntos. Sem dvida importante participar com fluncia, respeito
e polidez das interaes cotidianas em sala de aula. Mas, alm disso, os alunos precisam
ter a oportunidade de conhecer e praticar gneros orais pblicos (exposio de trabalhos
escolares, simulao de jris e telejornais, debates regrados, entre outros), que lhes sero
necessrios na convivncia social.
O trabalho com os conhecimentos lingusticos no aborda a variao lingustica
nem a construo da coeso textual, contedos a serem acrescentados no apenas para
o conhecimento da lngua, mas tambm, sobretudo, pela sua importncia no uso, falado
e escrito da lngua, nas diferentes situaes sociais de comunicao.

COLEO LINHAS VISO GERAL
& ENTRELINHAS Os volumes da coleo se compem de oito
LNGUA unidades temticas. Esta obra, com trs volumes
PORTUGUESA de Lngua Portuguesa destinados ao 3, 4 e 5
anos do ensino fundamental, integra um conjunto
15817COL01 263
com mais dois volumes, dedicados Alfabetiza-
o e Letramento.
Autoria:
Lucia Helena Ribeiro Cipriano A coletnea apresenta muitos textos jorna-
Maria Otlia Leite Wandresen lsticos de publicaes dirigidas criana, com
temas interessantes e adequados para sua forma-
o cidad. No entanto, o menor nmero de textos
Editora: literrios reduz as possibilidades de os alunos
Positivo dialogarem diretamente com obras e autores da
boa literatura. Para suprir essa falta, as sees
Ouvindo histrias (volume 3) ou Contando histrias
(volumes 4 e 5) propem atividades de leitura oral,
pelo professor ou pelos alunos, de textos literrios
includos no manual do professor. Desse modo, o
Manual do Professor imprescindvel no uso da
coleo. As atividades de leitura promovem mo-
dos de ler especficos para os diferentes gneros
e investem no desenvolvimento da capacidade de
compreenso, explorando diferentes estratgias

de processamento textual. As propostas de produo de textos solicitam a escrita de dife-
rentes gneros e podem contribuir para que aluno aprenda a redigir, porque definem o leitor,
os objetivos e o modo de circulao do texto, alm de orientarem o planejamento e a reviso,
no processo de escrita. O trabalho com a oralidade investe na escuta ou contao de
histrias e na produo de gneros diversos, fazendo recomendaes para os procedimentos
de preparao do texto e do evento de apresentao. No h explorao das diferenas entre
as modalidades oral e escrita da lngua, nem da variao da linguagem falada na diversidade
das situaes sociais. A abordagem dos conhecimentos lingusticos parte da observao
e da anlise dos fatos, prope atividades de reflexo, de modo que o aluno, orientado pelo
professor, chegue a concluses sobre regras e conceitos e saiba aplic-los no uso da lngua.
Esse trabalho feito em funo de recursos lingusticos presentes nos textos explorados nas
atividades de leitura e, portanto, no segue a ordenao convencional do ensino de gramtica,
embora seja baseado nas noes e na nomenclatura tradicionais.
O Manual do Professor traz a fundamentao terico-metodolgica da coleo, expe
sua estrutura e explica os objetivos das sees. Alm disso, inclui textos complementares e
sugestes bibliogrficas para leitura do docente. Ao final, traz os textos a serem lidos na seo
Contando histrias, indispensveis para a utilizao da obra. Na parte que reproduz o livro do
aluno, oferece respostas s atividades, orientaes para seu encaminhamento e sugestes
264 para o uso de materiais alternativos.
Destacam-se na coleo a orientao cuidadosa para a produo de textos escritos; as
sees dedicadas escuta ou contao de histrias, no final das unidades; o tratamento
reflexivo, e voltado para o uso dos conhecimentos lingusticos.
1. LEITURA
Nesta coleo, os seguintes gneros e tipos so oferecidos para a leitura dos
alunos:
3 ano: poema, letra de cano, lenda, histria em quadrinhos, tirinha, travalngua, capa
de livro, texto informativo, carta do leitor, entrevista, reportagem, manual de instruo, regras
de jogos, receita culinria, pintura.
4 ano: poema, histria em quadrinhos, fbula, ficha de identificao, verbete de dicionrio,
capa de livro, sumrio, instrues de jogos, tabela, fotografia, reportagem, entrevista, resenha,
carta do leitor, cartaz publicitrio, cartilha educativa, carta, carto postal, pintura.
5 ano: poema, histria, lenda, crnica, histria em quadrinhos, letra de cano, pintura,
ficha de identificao, texto informativo, reportagem, manchete, entrevista, artigo de opinio,
verbete de manual de redao, cartaz publicitrio, relato do cotidiano, infogrfico, grfico,

tabela, mapa, questionrio de pesquisa, texto didtico, lista.
cidades de
a) reconhecer o suporte, o gnero e o contexto de produo do texto;
d) ativar conhecimentos prvios e predizer contedos a partir do ttulo do texto;
e) localizar informaes;
f) comparar informaes;
g) identificar os efeitos de sentido decorrentes dos recursos lingusticos usados no texto;
i) compreender as relaes entre linguagem verbal e no verbal;
j) posicionar-se criticamente frente s questes propostas no texto;
k) realizar leitura oral fluente.
265
Como trabalhado este eixo de ensino?
A coleo explora os diferentes gneros considerando sua funo social e o modo de ler
adequado a seus objetivos, sua estrutura formal e sua linguagem. Assim, chama ateno para
as caractersticas e os recursos lingusticos e grficos de reportagens, fbulas e histrias em
quadrinhos, por exemplo. Entretanto, os textos literrios, que aparecem em menor nmero,
nem sempre tm suas particularidades devidamente consideradas.

Esta coleo prope a escrita dos seguintes gneros e tipos:
3 ano: poema, quadrinha, tirinha, histria em quadrinhos, lbum de personagens, painel
coletivo, texto informativo, carta do leitor, carta de solicitao, tabela, carta argumentativa,
receita culinria, convite para exposio, texto descritivo.
4 ano: poema, fbula, histria em quadrinhos, resenha, entrevista, texto de opinio, carta
a um leitor de revista, legenda, folheto informativo, texto informativo, relato histrico, relatrio,
verbete de dicionrio, ficha de identificao, tabela, grfico, carta pessoal.

5 ano: poema, histria em quadrinhos, notcia, reportagem, carta do leitor, entrevista,
texto de opinio, enquete, anncio publicitrio, cartaz, ficha de identificao, texto informativo,
folheto informativo, grfico, carto de natal, relato do cotidiano.
Com esta coleo, voc pode contribuir para a formao de alunos produtores
de textos escritos, porque as atividades
a) solicitam a produo de diferentes gneros, de diferentes esferas sociais (literria,
jornalstica, publicitria, cientfica, cotidiana);
b) indicam que gnero produzir, com que objetivo, para quem e para circular onde;
c) propem a escrita de gneros que foram estudados nas atividades de leitura e que so
tomados como pontos de partida para o desenvolvimento do tema e para a estrutura geral do
texto;
d) sugerem e orientam a realizao de pesquisas para ampliar o que o aluno ter a dizer
sobre o tema;
e) orientam o planejamento do texto;
f) apresentam critrios relevantes para subsidiar a reviso do texto, levando em conta os
objetivos comunicativos, a estrutura do gnero, a linguagem adequada e a clareza.
266
Como abordada a produo de textos na coleo?

A coleo evidencia em suas propostas que a escrita um processo de interlocuo que se
realiza a distncia, com a mediao do texto. Essa concepo leva definio das condies
de produo e circulao e tambm orientao das etapas do processo, nas subsees
Preparando, Revisando e Publicando, da seo Produzindo, reservada escrita.
3. ORALIDADE
So trabalhados nesta coleo os seguintes gneros orais pblicos e formais:
3 ano: encenao e caracterizao fsica de personagem, dramatizao de histria,
recepo e explicao a convidados sobre objeto de exposio.
4 ano: realizao de enquete e apresentao dos resultados, exposio oral de resulta-
do de pesquisa, contao e dramatizao de histria, entrevista, recepo e explicao a
convidados sobre objeto de exposio.

5 ano: telejornal, entrevista, enquete, contao e dramatizao de histria, leitura oral,
apresentao oral de artigo de documento, debate regrado.
a) ouvir com ateno e compreenso histrias lidas pelo professor;
b) compreender a necessidade de manifestar emoo e expressividade, valer-se de ges-
ticulao e figurino na contao e dramatizao de histrias;
c) reconhecer a necessidade de ensaiar e preparar o evento de apresentao oral;
d) procurar usar tom de voz, ritmo de fala e postura adequados em situaes de apresen-
tao oral pblica, diante dos colegas de sua turma ou de outras turmas da escola;
e) preocupar-se em utilizar linguagem adequada situao, ao gnero e ao pblico ouvinte;
f) utilizar material de apoio nas apresentaes orais (fotografias, ilustraes, cartazes);
g) compreender a necessidade de preparar o texto escrito que ser base para as apresen-
taes orais;
h) participar de debates, elaborando e obedecendo a regras, como respeitar a vez e a
opinio do colega, e falar no momento e no tempo combinados. 267
O que faz a coleo para favorecer o desenvolvimento da oralidade dos alunos?

No final das unidades, h uma seo dedicada fruio de histrias: no volume 3, para o
professor ler e os alunos ouvirem; nos volumes 4 e 5, para os alunos contarem ou dramati-
zarem. O Manual do Professor traz os textos a serem utilizados nessas atividades e tambm
instrues sobre a arte de contar histrias.
Alm disso, as atividades com outros gneros orais pblicos trazem algum tipo de orien-
tao, embora nem sempre suficiente. H recomendaes sobre planejamento do texto,
ensaios, preparao de cenrio e figurinos, atitudes e uso da voz na apresentao, mas faltam
orientaes mais especficas para realmente ensinar aos alunos como fazer.
4. CONHECIMENTOS LINGUSTiCOS
3 ano: ordem alfabtica; ortografia (emprego de maiscula, emprego dos dgrafos, em-
prego de S e Z; S, e SS; G e J; M e N; grafia das palavras mas e mais; por que, porque, por

qu, porqu; separao silbica; acentuao das oxtonas); pontuao (exclamao, ponto
final, interrogao, vrgula, indicadores de discurso direto); paragrafao; classes de palavras
(pronome, verbo, conjuno, advrbio); sintaxe (concordncia verbal e nominal, possibilidades
de posicionamento e combinao dos advrbios na frase); coeso (retomadas e substituies
pronominais, conectores); semntica (sinnimos, expresses idiomticas); variedade lingustica
(falares regionais).
4 ano: ordem alfabtica; ortografia (emprego de CH e X; G e J; L e U; S, X e Z; SS, , SC
e S; acentuao das proparoxtonas); pontuao (interrogao, ponto final, travesso, vrgula,
aspas, emprego dos parnteses); classes de palavras (pronome, conjuno, advrbio,); sintaxe
(concordncia verbal, possibilidades de posicionamento e combinao dos advrbios na frase);
semntica (estrangeirismos, sinnimos); coeso (retomadas e substituies pronominais,
elipse); variao lingustica (expresses idiomticas, grias).
5 ano: ortografia (emprego de S e X; acentuao das oxtonas, paroxtonas); pontuao
(travesso, aspas, parnteses); classes de palavras (adjetivo, pronome, conjuno); sintaxe
(aposto); semntica (sinnimo); coeso (retomadas e substituies por pronomes e por ex-
presses equivalentes).

268
No h sees especficas para gramtica e ortografia. Os conhecimentos lingusticos dos
ortogrficos at os textuais e discursivos so trabalhados na seo Estudando o texto, a partir
dos usos e dos efeitos de sentido que possibilitam. So, portanto, abordados numa perspectiva
funcional, que no segue a ordenao tradicional. Predominam as atividades de anlise e reflexo
sobre o uso da lngua; a terminologia gramatical utilizada, mas com muita parcimnia.
ATENO!
H poucos textos literrios nos livros do aluno. Por isso, importante que o docente
recorra aos representantes da boa literatura includos no Manual do Professor. Alm
disso, ser proveitoso observar, com os alunos, o uso especial da linguagem nos textos
literrios (recursos expressivos, linguagem figurada, recriao da realidade, imagens
inusitadas etc.).
Nas atividades de apresentao oral, caber ao professor complementar as recomen-
daes do livro do aluno, esclarecendo, por exemplo, qual a linguagem mais adequada a
cada ocasio, apontando que recursos de voz, expresso facial e gesticulao so indicados
para emocionar ou convencer o pblico.

PENSAR E VIVER VISO GERAL
LNGUA Os volumes desta coleo se organizam em
PORTUGUESA quatro unidades temticas, que, por sua vez, se
15878COL01 organizam em trs captulos. Ao final de cada volu-
me h um conjunto de atividades complementares,
269
que retomam contedos de gramtica e ortografia
Autoria:
trabalhados, numa unidade chamada Faa mais!.
Marisa Timponi
Todos os volumes se encerram com um projeto:
Leila Barbosa
Se esta rua fosse minha, no 3. ano; O consumidor
Cludia Miranda
consciente, no 4. ano; Um projeto turstico para o
Eliete Presta
meu municpio, no 5. ano. Esta coleo compe
um conjunto com mais dois volumes, dedicados
Editora: a Alfabetizao e Letramento.
tica A coletnea apresenta textos de diferentes
esferas como a literria, jornalstica, artstica,
cientfica, do cotidiano, virtual, publicitria. As
atividades de leitura exploram a compreenso
dos sentidos do texto, bem como sua organiza-
o interna e as caractersticas dos gneros. As
propostas de produo escrita colaboram para
que o aluno escreva textos variados, contribuindo
principalmente para a construo temtica e para
a organizao da forma dos textos. As atividades

de produo de textos orais encontram-se, muitas vezes, articuladas s de produo de
textos escritos. Embora no haja grande diversidade, h explorao de alguns gneros pblicos
orais. O trabalho com conhecimentos gramaticais oscila entre a abordagem tradicional e
atividades que demandam do aluno anlise e reflexo do fato lingustico em estudo.
O Manual do Professor apresenta respostas para as questes, fundamentao terico-
pedaggica, organizao das sees, fragmentos de textos tericos sobre linguagem e sobre
escolha de livros didticos e uma bibliografia. No h orientaes de como trabalhar cada
unidade.
Dois pontos se destacam na coleo: a comparao entre textos, com confronto de seme-
lhanas e diferenas na abordagem dos temas em funo do gnero; o tratamento especfico
e de qualidade dado a textos imagticos (quadros, telas, pinturas).
1. LEITURA
3 ano: histria, conto, poema, tela, fotografia, texto informativo, pea teatral, folheto de
propaganda, reportagem, grfico, capa de fita de vdeo, histria em quadrinhos.
4 ano: conto, carta, letra de msica, pardia, relato pessoal, texto informativo, texto
270 instrucional, texto de opinio, anncio publicitrio, folheto, reportagem, verbete, selo, mapa,
tela, histria em quadrinhos.
5 ano: histria, conto, poema, pardia, cordel, crnica, relato pessoal, pea teatral,
autobiografia, texto de opinio, texto de lei, notcia, reportagem, folheto, verbete, anncio
publicitrio, tela, histria em quadrinhos.
a) levantar hipteses sobre o contedo de que vai tratar o texto a partir do ttulo;
b) identificar o assunto principal do texto;
c) identificar elementos da estrutura do gnero;
d) perceber diferena de foco narrativo (narrador-personagem, narrador-observador);
e) identificar os efeitos de sentido decorrentes das escolhas estilsticas do autor;
f) reconhecer para que o texto foi escrito, onde ele circula e identificar seu gnero;
g) identificar o sentido de palavras e expresses pelo contexto;
h) reconhecer a pontuao como fator importante para a construo dos sentidos do texto.

Cada uma das quatro unidades iniciada por uma foto ou reproduo de obra de arte e
pela seo Para incio de conversa, que prope questes para introduzir a temtica da unidade.
Nos captulos que compem as unidades, h dois ou trs textos que articulam as sees de
atividades de compreenso, produo e reflexo lingustica. Os textos so, com frequncia,
acompanhados de um boxe, com informaes sobre seus autores. A seo Divirta-se apresenta
quadrinhos, tirinhas, cartuns, como mais uma oportunidade de leitura.
Algumas das sees aparecem ao longo de toda a coleo, outras so espordicas; nem
sempre a ordem das sees fixa nos captulos.
Nas sees Dialogando com o texto e Agora com voc so propostas questes, a serem
respondidas por escrito, que visam a explorar diferentes capacidades. Alm de localizao de
informaes, exploram-se inferncias, compreenso global, estilo do autor, recursos expres-
sivos e seus efeitos de sentido, usos e registros lingusticos.
A seo Estudando o... (conto, a carta, a reportagem entre outros) destaca caractersticas
da forma e do estilo do gnero do texto em estudo. A seo Lendo e comparando prope aos
alunos reflexes sobre semelhanas e diferenas entre os temas, suporte, pblico, linguagem,
forma dos textos.
A relao entre texto verbal e imagens trabalhada de forma sistemtica ao longo da cole- 271
o como um aspecto importante para a construo de sentidos dos textos, o que enriquece
as atividades de compreenso.

tipos textuais:
3 ano: histria, conto, poema, pea teatral, relato pessoal, carta, entrevista, agenda de
endereo e telefone, histria em quadrinhos.
4 ano: histria, conto, carta, pardia, texto de opinio, sntese de debate, relato de ex-
perincia, anncio publicitrio, histria em quadrinhos.
5 ano: fbula, conto, crnica, pardia, pea teatral, biografia, pea teatral, relato pessoal,
relatrio, anncio publicitrio, entrevista, histria em quadrinhos.
As atividades desta coleo favorecem, parcialmente, a formao de alunos

produtores de textos, porque

a) propem a produo de gneros de diferentes esferas sociais;
b) exploram a estrutura (forma composicional) do gnero;
c) orientam o planejamento da escrita quanto ao tema;
d) indicam, em algumas propostas, procedimentos de reviso ortogrfica e das convenes
da escrita.

As propostas de produo de textos so apresentadas nas sees Produzindo texto escrito e
Produzindo texto oral e escrito. s vezes, tambm a seo Concluindo a conversa, que encerra
cada unidade, traz uma proposta de escrita.
Na seo Produzindo texto oral e escrito, o texto escrito tomado como base para a
apresentao oral.
O trabalho temtico desenvolvido a partir das sees de leitura. Os conhecimentos
lingusticos so articulados com a estrutura do texto e contribuem para o encaminhamento
dos procedimentos envolvidos na produo. Por exemplo: os elementos da narrativa, como
personagens, tipo de narrador e o desenlace da histria desencadeiam a reflexo do aluno
para planejar e produzir a primeira verso do seu texto, observando aspectos como passagem
272
do tempo, cenrio, o desenrolar dos fatos e o dilogo entre as personagens, um possvel
reencontro e desfecho final.
Elementos importantes da textualidade, como a coeso, so explorados nas atividades de
leitura e h indicaes para que aluno recorra a eles no momento da escrita.
Do mesmo modo, a explorao dos gneros realizada na seo de leitura Estudando o
gnero tambm pode colaborar para a construo do texto. Entretanto, preciso mencionar
que, muitas vezes, antes de ser solicitado a escrever, o aluno leu um nico texto do gnero,
o que pode ser insuficiente para uma produo adequada.
3. ORALIDADE
e tipos textuais:
3 ano: contao de histria, debate, entrevista, telefonema.
4 ano: relato, dramatizao, debate, enquete, telejornal, exposio oral.
5 ano: conto, dramatizao, debate, enquete, entrevista, exposio oral.

As atividades podem contribuir para que o aluno desenvolva as seguintes capa-
cidades de uso da linguagem oral:
b) compreender texto oral (telejornal);
c) realizar leitura dramatizada;
d) debater um assunto previamente selecionado.

As propostas, apresentadas nas sees Produzindo texto oral e Produzindo texto oral e
escrito, exploram gneros orais adequados a situaes comunicativas diversificadas e levam
o aluno a perceber diferenas entre as modalidades oral e escrita da lngua em diferentes
prticas sociais.
Embora diferentes gneros sejam solicitados, nem sempre h orientaes sobre como eles
se organizam ou sobre os registros de linguagem mais adequados situao.
Nesta coleo, voc encontra os seguintes contedos: 273
3 ano: ordem alfabtica; ortografia (inicial maiscula, diviso silbica, encontros conso-
nantais, usos das letras L, U, S e R em final de slaba, nasalizao das letras M e N em final
de slaba, a letra R e os dgrafos RR e SS, emprego de H inicial, CH, LH, NH, emprego de GE,
GI, GUE, GUI, JE, JI, emprego de C e ); diferenas e semelhanas entre fala e escrita; classes
de palavras (substantivo e adjetivo); morfossintaxe (tipos de frase, concordncia nominal);
aspectos semnticos (pontuao e expressividade, uma palavra com diferentes, efeitos de
sentido, sinnimos); coeso; variao lingustica (linguagem formal e informal, expresses
idiomticas); aspectos do discurso (contexto de produo e caractersticas textuais dos gne-
ros trabalhados na seo de leitura); paragrafao; pontuao (ponto final, vrgula, travesso,
ponto de exclamao, ponto de interrogao, parnteses, aspas).
4 ano: ordem alfabtica; ortografia (emprego do M antes de P e B, emprego do RR,
emprego do dgrafo QU, emprego das letras X e CH, emprego das letras C, , S, SS, Z, SC,
consoante muda); classes de palavras e suas flexes (substantivo, adjetivo aumentativo e
diminutivo, masculino e feminino, singular e plural artigo, pronome, numeral verbo, concor-
dncia verbal); aspectos semnticos (efeitos de sentido); coeso (substituio pronominal);
variao lingustica (falares regionais, linguagem formal e informal); aspectos do discurso

(contexto de produo e caractersticas textuais dos gneros textuais); sinais de pontuao
(travesso, ponto de interrogao, ponto de exclamao, aspas).
5 ano: classes de palavras (pronome, verbo, artigo, numeral, preposio, conjuno); mor-
fossintaxe (concordncia nominal e verbal, determinantes, modificadores de tempo e de lugar);
aspectos semnticos (efeitos de sentido, pontuao e expressividade); coeso (substituio
pronominal e uso de conjunes); variao lingustica (variedades lingusticas); aspectos do
discurso (contexto de produo e caractersticas textuais dos gneros trabalhados na seo
de leitura); pontuao (ponto final, ponto de exclamao, ponto de interrogao, dois pontos,
vrgula, travesso, reticncias); ortografia (acentuao de oxtonas, paroxtonas e proparox-
tonas, emprego de X e Z, emprego do H inicial e em dgrafos, emprego de S e Z, acentuao
e uso dos porqus, grafia das terminaes e sufixos -ram e ro, -zinho e -inho).

Os conhecimentos gramaticais, a ortografia, a pontuao e a paragrafao so trabalhados
na seo Refletindo sobre nossa lngua. Essa seo se organiza em duas subsees: Estudando
ortografia e Estudando gramtica.
A abordagem acontece tanto da forma tradicional, pela exposio de conceitos e regras
274 seguida de exerccios de aplicao, quanto tambm por atividades que demandam anlise e
reflexo por parte dos alunos.
ATENO!
Em relao leitura literria, preciso cuidar para ampliar as formas de contextuali-
zao dos textos dessa esfera e estimular os alunos a ler a obra completa e outros textos
relacionados a ela, pelo tema ou pelo gnero.
As propostas de escrita nem sempre explicitam as condies de produo ou fornecem
informaes suficientes para a construo do gnero adequado situao comunicativa,
ser preciso ajudar o aluno a concretizar essas propostas. A socializao dos textos tambm
precisa de ateno especial do professor no sentido de ampliar os espaos de divulgao
da produo escrita dos alunos para alm da escola.
As propostas de produo de textos orais exigem do professor discusso e
orientao para a construo do plano textual (coerncia, explicitao de informaes,
organizao geral).

PORTUGUS VISO GERAL
UMA PROPOSTA A coleo se organiza por unidades temticas
PARA O LETRAMENTO como Brinquedos e brincadeiras, Casas de gente
15892COL01 e casas de bicho, Bichos de estimao, gua na
Terra, gua do cu. Cada livro apresenta quatro
275
unidades, nas quais so trabalhadas, em mdia, de
Autoria:
sete a oito textos de gneros ou tipos diferentes.
Magda Soares
A coletnea traz um repertrio de textos re-
presentativo daquilo que a cultura escrita oferece
Editora: s crianas na faixa etria a que se destina.
Moderna diversificada em temas, esferas sociais, gneros
e registros de linguagem. As atividades de leitura
propiciam a formao de bons leitores, pois h uma
diversidade de capacidades exploradas ao longo
da coleo. Os textos literrios tm sua dimenso
esttica considerada, o que significa dizer que as
questes exploram as estratgias de construo
de poemas e de narrativas ficcionais, assim como
os efeitos de sentido que decorrem do uso dessas
estratgias. A coleo apresenta propostas de
produo de gneros diversos; por vezes, os
gneros solicitados (anotaes, listas, roteiros,
resumos) funcionam como etapas do planejamento

de outros gneros, sobretudo os orais pblicos. H atividades de leitura em voz alta pelos alu-
nos, escuta orientada da leitura em voz alta pelo professor e produo orientada de gneros
orais formais. O trabalho com os conhecimentos lingusticos privilegia a reflexo sobre
os usos da lngua. No lugar de explicitar os contedos gramaticais e ortogrficos, a coleo
prope questes que encaminham o prprio aluno a inferir suas concluses a propsito de
conceitos e regras.
O Manual do Professor bastante funcional e imprescindvel para o funcionamento pleno
da coleo. So apresentados os objetivos de cada uma das sees que compem os volumes
bem como sugestes de material para aprofundamento dos conceitos tericos explicitados
em uma linguagem clara e de fcil entendimento. Alm disso, na parte que reproduz o livro
do aluno vm explicitados para o professor os objetivos das questes o que contribui para
evidenciar as capacidades trabalhadas. O Manual traz tambm sugestes para o encaminha-
mento do trabalho em sala de aula.
O ponto forte desta coleo o trabalho reflexivo sobre os usos da lngua, o que permite
ao aluno enxergar, tanto nas atividades de leitura, quanto nas de gramtica, a importncia,
para a produo de sentidos, da compreenso dos recursos lingusticos e estilsticos utilizados
nos textos.
276
1. LEITURA
3 ano: histria, crnica, poema, texto de teatro, dirio, texto de instruo, anncios
classificados, reportagem, trava-lngua, depoimento, texto informativo, legenda, verbete,
fotografia, tela, tirinha, histria em quadrinhos.
4 ano: histria, conto, poema, crnica, sumrio, verbete, texto informativo, certido de
nascimento, carteira de identidade, texto de instruo, reportagem, anncio, tirinha, histria
em quadrinhos.
5 ano: histria, poema, relato de experincia, carta, texto informativo, texto de instru-
o, anncio publicitrio, verbete, lista, folheto, notcia, reportagem, classificados, carto de
telefone, fotografia, tela, tirinha, histria em quadrinhos.
cidades de:
a) ativar conhecimentos prvios sobre o tema do texto;
b) predizer contedos;

e) comparar informaes;
f) compreender globalmente o texto;
g) reconhecer o suporte, o gnero e o contexto de produo do texto;
i) identificar os efeitos de sentido decorrentes dos recursos lingusticos utilizados pelo
autor;
j) inferir o sentido de uma palavra ou expresso a partir de sua ocorrncia em um deter-
minado contexto;
l) identificar recursos lingusticos caractersticos de determinados gneros;
m) identificar a orientao argumentativa do texto, isto , perceber que o autor conduz o
leitor a determinadas concluses;
n) compreender as relaes entre texto verbal e imagem;
o) identificar elementos caracterizadores da linguagem em prosa e da linguagem potica;
p) perceber a funo utilitria dos textos no-literrios e a funo esttica dos textos
277
literrios;
q) identificar as especificidades do texto literrio a partir dos efeitos de sentido decorrentes
dos recursos estilsticos utilizados pelo autor;
r) posicionar-se criticamente frente s questes propostas no texto;
s) desenvolver a leitura oral fluente.

A leitura trabalhada em quatro sees: Preparao para a leitura, Interpretao oral,
Interpretao escrita, Leitura oral.
Na primeira, o aluno faz previses e hipteses sobre o texto a ser lido, explorando parte
grfica, ttulos, autores, gneros. Na segunda, podem checar hipteses levantadas e confirmar
ou refutar formulaes feitas antes da leitura do texto. As atividades da seo Interpretao
escrita so fundamentais para que se construa, de maneira mais consistente, a compreenso
do texto lido em relao a aspectos sintticos, semnticos e discursivos. A quarta seo
prope a leitura oral de textos, principalmente pelo professor, para fazer com que os alunos
desenvolvam a compreenso por meio da escuta.

O trabalho com leitura consistente. As habilidades trabalhadas so diversificadas e
constantes ao longo de todos os volumes. Os gneros textuais apresentados pertencem a
diferentes esferas sociais (literria, jornalstica, cotidiano etc.), permitindo a observao de
diferentes pontos de vista sobre o mesmo tema.

3 ano: histria, poema, capa de livro, anncios classificados, lista, texto de opinio,
anotao de entrevista, lista, texto de instruo, legenda, resumo.
4 ano: histria, poema, relato autobiogrfico, texto argumentativo, texto de instruo,
entrevista, anotao de entrevista.
5 ano: histria, carta, relato de experincia pessoal, texto de opinio, anotao de entre-
vista, roteiro de exposio oral, lista, legenda, notcia.
278 a) solicitam a produo de diferentes gneros de diferentes esferas sociais;

b) orientam para o planejamento, favorecendo a elaborao temtica;
c) explicitam, em algumas propostas, as condies de produo (para que, para quem se
escreve, onde o texto vai circular);
d) apresentam modelos dos gneros a serem produzidos, discutindo sua estrutura e os
recursos lingusticos mais recorrentes;
e) sugerem a reviso do texto produzido, sobretudo no nvel temtico, e a sua reelaborao,
se necessrio.

As propostas so apresentadas na seo Produo de texto.
Elas oferecem, principalmente, boa alimentao temtica, pois h uma extensa explorao
do tema central de cada unidade e de seus subtemas.
Por vezes, as propostas explicitam o gnero (histria, poema, anncios classificados etc.);
outras vezes, indicam o tipo (texto narrativo, texto descritivo, texto argumentativo).

3. ORALIDADE
3 ano: exposio oral, dramatizao, contao de histria, debate, dilogo, entrevista.
4 ano: exposio oral, dramatizao, debate, contao de histria, entrevista.
5 ano: exposio oral, dramatizao, recitao, debate.
a) participar de debates, seguindo algumas regras: ouvir com ateno os colegas, respeitar
as opinies, pedir a palavra e esperar sua vez para falar; alm disso, no nvel da construo da
coerncia, sugere-se a utilizao de exemplos para sustentar um ponto de vista;
b) encenar pequenas peas teatrais, cuidando da entonao, da movimentao no palco,
dos gestos, da produo do cenrio;
c) expor concluses de discusso e trabalhos realizados em grupo, respeitando os turnos
de fala, utilizando anotaes prvias e exemplos, dividindo a apresentao entre os membros
do grupo;
d) fazer entrevista coletiva, observando os procedimentos para pedir a palavra, ouvir com 279
ateno;
e) recontar histrias, observando o uso de vocabulrio presente no texto lido.

As atividades de linguagem oral so trabalhadas na seo Linguagem oral, presente prin-
cipalmente nos volumes 4 e 5.
As propostas permitem aos alunos uma boa noo do funcionamento dos gneros (como
pedir a palavra, a necessidade de escutar a opinio alheia, como organizar o espao fsico,
entre outros).
3 ano: diferena entre fala e escrita; discurso direto e indireto (uso de aspas; verbos que
introduzem a fala, como dizer, perguntar, responder, admitir, confessar, resmungar etc.); aspec-
tos semnticos (onomatopeia, campo semntico, efeito de sentido por prosdia, sinnimos,
rimas); aspectos morfolgicos (formao de palavras por sufixao e por siglas, formao de

palavras compostas com o uso de hfen); separao de slabas; uso de trava-lnguas para o
desenvolvimento da conscincia fonolgica; variao lingustica (escrita coloquial).
4 ano: classes de palavras (adjetivo); aspectos semnticos (sinnimo, efeito de sentido
obtido por traos prosdicos, onomatopeia, campo semntico, polissemia); discurso direto e
indireto (verbo que introduzem a fala, uso de aspas e travesso); linguagem figurada (onoma-
topeia); sintaxe (frase imperativa); ortografia (grafia das palavras porque, por que, por qu e
porqu, acentuao); variao lingustica (variao regional e mudana histrica).
5 ano: classes de palavras (adjetivo); aspectos semnticos e estilsticos (rima, sinnimo,
onomatopeia, polissemia); discurso direto e indireto (verbos que introduzem a fala); formao
de palavras (radical tele-); sintaxe (frase imperativa); ortografia (grafia das palavras porque,
por que, por qu e porqu); variao lingustica (registro formal e informal, gria, linguagem
formal e informal).

As atividades de conhecimentos lingusticos so trabalhadas em trs sees, a saber:
Lngua Oral Lngua Escrita, Vocabulrio e Reflexo sobre a lngua. Na primeira, os alunos
trabalham com a compreenso das relaes de semelhana e diferena entre as duas mo-
dalidades de uso da lngua. Na segunda, o foco so os efeitos de sentido obtidos a partir do
280
uso das palavras nos textos de leitura, bem como os processos pelos quais tais palavras so
formadas. Por fim, a seo Reflexo sobre a lngua aborda os contedos gramaticais de forma
reflexiva, ou seja, tendo em vista seu uso na produo de sentido de textos.
O trabalho com os conhecimentos lingusticos na coleo realmente voltado para o fun-
cionamento da lngua. O foco do trabalho so os usos que se fazem dos elementos lingusticos
para produo de sentidos nos diversos gneros textuais apresentados.
ATENO!
H propostas de produo escrita com instrues que no explicitam as condies
de produo, uma vez que a nfase dada ao contedo temtico dos textos. Nesses
casos, preciso que o professor oriente o aluno no planejamento do para quem e do por
que escrever. Algumas propostas de reviso necessitaro ser reorientadas pelo professor
no sentido de fornecerem informaes precisas sobre quais aspectos lingusticos devem
ser observados, tendo em vista o texto a ser produzido.
As propostas de oralidade devem ser orientadas em sala de aula em relao orga-
nizao do gnero e sua composio lingustica.

PORTUGUS: VISO GERAL
LINGUAGENS A coleo se organiza em quatro unidades
15895COL01 temticas, finalizadas por um projeto denominado
Oficina de criao. As unidades tm trs captulos,
Autoria: sendo o primeiro deles sempre dedicado leitura
281
Thereza Anlia Cochar Magalhes de um texto visual (fotografia, pintura, capa de DVD,
William Roberto Cereja cena de filme, cartum).
A coletnea traz temas interessantes, em
textos de gneros diversificados, que circulam so-
Editora:
cialmente em revistas, jornais e livros destinados a
Saraiva Livreiros Editores
crianas. forte a presena de textos de diferentes
linguagens, como pinturas, cartazes, propagandas,
tirinhas, anncios. As prticas de leitura destacam
os usos sociais dos textos e resgatam seu contexto
de produo, alm de explorarem diferentes estra-
tgias voltadas para a compreenso. As propostas
de produo de texto valorizam o processo de
escrita, enfatizando as etapas de planejamento e
reviso. A maioria das atividades define para que e
para quem o aluno vai escrever e onde o texto vai
circular. H orientaes para a construo dos g-
neros orais propostos, com indicaes quanto ao
registro de linguagem (informal ou formal) e quanto

s regras sociais de polidez. As atividades que buscam articular os contedos gramaticais
explorao dos textos criam oportunidades para os alunos observarem a lngua em uso, apreen-
dendo as funes e os possveis efeitos de sentido dos recursos lingusticos.
O Manual do Professor apresenta os pressupostos terico-metodolgicos em linguagem
clara e acessvel. Os princpios organizadores da obra e os objetivos das atividades so anunciados
em uma seo intitulada Estrutura e metodologia da obra, na qual todas as sees do livro so
explicadas. Em uma seo intitulada Sugestes de estratgias, os autores apresentam sugestes
de procedimentos que podem ser realizados no trabalho com cada uma das quatro unidades,
com apresentao de alternativas de realizao de atividades em sala de aula. So oferecidas
sugestes de como iniciar o captulo e de como organizar uma leitura. H uma seo chamada
de Avaliao, em que os autores discorrem um pouco sobre a avaliao como instrumento
de diagnstico e propem algumas possibilidades outras de avaliar a leitura e o texto escrito.
Em uma seo intitulada Cronograma, h uma sugesto de nmero de aulas, tendo em vista o
calendrio de 200 dias letivos, para cada parte das unidades, o que contribui para a organizao
do planejamento do professor.
O destaque que o trabalho com os quatros eixos de ensino articulado e de qualidade,
podendo favorecer o desenvolvimento das capacidades de leitura, produo escrita, produo
oral e de reflexo lingustica. Outro ponto forte o trabalho consistente com imagens, que leva o
282 aluno a compreender e apreciar as artes visuais e textos que se compem de linguagem verbal
e linguagem no verbal.
1.LEITURA
3 ano: histria, conto, narrativa de memria, poema, texto informativo, texto argumentativo,
anedota, cartum, tirinha, histria em quadrinhos, filme, receita culinria, estampas e etiquetas,
e-mail, cartaz publicitrio, anncio publicitrio, pintura.
4 ano: narrativa de viagem, pgina de dirio de viagem, conto, histria, poema, reportagem,
texto informativo, notcia, entrevista, tirinha, filme, carto-postal, capa e contracapa de CD,
embalagem, anncio publicitrio, pintura.
5 ano: poema, relato pessoal, conto maravilhoso, histria, texto teatral, reportagem, trans-
crio de debate, grfico, texto informativo, filme, tirinha, cartum, texto instrucional, ingresso,
cardpio, cartaz, anncio publicitrio, pintura.

capacidades de leitura:
a) reconhecer os gneros textuais, compreendendo sua funo, sua forma tpica e seu con-
texto de circulao;
b) compreender globalmente os textos lidos;
d) comparar informaes;
e) produzir inferncias;
f) identificar, nos textos, diferentes pontos de vista sobre o tema;
g) estabelecer relaes entre textos;
h) compreender as relaes entre linguagem verbal e no verbal;
i) identificar recursos lingusticos caractersticos de determinados gneros;
j) realizar leitura oral fluente.
Como trabalhado este eixo de ensino na coleo?

Os diferentes gneros textuais so explorados de acordo com suas peculiaridades, levando 283
os alunos a perceber que uma propaganda, uma reportagem ou uma pintura, por exemplo, tm
funes sociais distintas e requerem modos de ler diferenciados.
Entretanto, nem sempre so explorados os modos de ler especficos dos textos literrios;
nem sempre as atividades levam em conta a estreita relao entre forma e sentido, que fun-
damental na leitura literria.

3 ano: poema, poema-receita, fbula, histria em quadrinhos, carta pessoal, pgina de dirio,
receita culinria, ficha individual, tomada de notas a partir de discusso em grupo, cartaz.
4 ano: verbete de dicionrio, narrativa de viagem, notcia, texto de opinio, entrevista,
classificado, anncio publicitrio, slogan de anncio publicitrio, nota fiscal, pgina de dirio,
texto instrucional.
5 ano: relato pessoal, poema, texto teatral, histria, reportagem, texto de opinio, tirinha,
lista, cartaz publicitrio, bilhete.

Com esta coleo, voc pode contribuir para a formao de um aluno produtor de
textos, pois as atividades
a) solicitam a produo de gneros diversificados, que circulam em diferentes reas sociais
(literria, jornalstica, de divulgao cientfica, escolar);
b) definem, na maioria das vezes, para que e para quem o texto ser escrito;
c) orientam para o planejamento, oferecendo informaes para o aluno ter o que dizer;
d) apresentam modelos dos gneros a serem produzidos, discutindo sua estrutura;
e) orientam para a adequao do uso da linguagem formal ou informal em relao ao gnero
a ser produzido;
f) orientam reviso do texto produzido, apresentando critrios para a autoavaliao e refor-
mulao do texto.
Saiba como a produo escrita trabalhada na coleo.

A articulao entre leitura e escrita possibilita ao aluno compreender para que servem, onde
e como circulam na sociedade os gneros que dever produzir. A maioria das propostas define
objetivos, pblico-leitor e suporte, orientando o aluno a levar em conta esses fatores no seu
284 trabalho de escrita. Alm disso, as atividades recomendam escolher linguagem adequada ao
gnero e situao comunicativa e fazer uso de recursos de coeso (pessoas e tempos verbais,
expresses marcadoras de tempo e lugar etc.).
3. ORALIDADE
Nesta coleo, voc encontra os seguintes gneros e tipos orais:
3 ano: discusso em grupo orientada e tomada de notas.
4 ano: comercial televisivo, anncio publicitrio de rdio, encenao de dilogos.
5 ano: encenao de histria e dilogo, debate pblico regrado.
a) respeitar regras de interao na sala de aula (expressar-se com clareza, calar-se quando
algum est falando, respeitar a opinio dos colegas);
b) participar de trabalhos em grupo, produzindo e respeitando roteiros de organizao da
discusso;

c) respeitar regras de apresentao de trabalhos escolares, observando a postura, o tom e
a nitidez da voz, a clareza;
d) participar de debates, elaborando e respeitando regras como falar no momento e no tempo
combinado, exercer e acatar o direito de resposta;
e) produzir gneros orais pblicos considerando a estrutura, a coerncia, a consistncia dos
argumentos;
f) redigir e encenar pequenas peas teatrais, cuidando do cenrio, da iluminao, do vesturio.
Entenda como a proposta de trabalho com a oralidade.

A opo da coleo trabalhar com poucos gneros orais e investir nas regras de polidez e dis-
ciplina e na adequao dos recursos de voz e postura diante do pblico (os colegas de sala).
No entanto, a obra nem sempre oferece orientao suficientemente detalhada quanto
organizao formal dos gneros orais.
3 ano: ordem alfabtica, ortografia (marcas de nasalizao til, M, N; emprego de M e N 285
antes de P e B; grafia de slabas finais com LHA/LHO e LIA/LIO, emprego das letras C/ e Z/S)
e de L ou U em final de palavra; grafia de palavras com o sufixo -s/-esa); classes de palavras
(pronome, numeral, adjetivo, interjeio); variao lingustica (lngua padro, falares regionais);
linguagem figurada (onomatopeia); sinais de pontuao (dois pontos, reticncias); coerncia
textual (contradio).
4 ano: ordem alfabtica, ortografia (grafia das terminaes -am/-o e -ram/-ro e do sufixo
-ez/-eza; emprego de L ou U em final de palavra; emprego das letras X/CH e G/J; acentuao:
palavras oxtonas, paroxtonas e proparoxtonas, acentuao grfica das proparoxtonas); classes
de palavras (verbo, substantivo adjetivo, advrbio; grau de substantivos e adjetivos, aumentativo
e diminutivo); semntica (neologismo e estrangeirismo); variao lingustica (lngua padro e
no-padro); coeso (os pronomes como elementos de retomada de informaes no texto).
5 ano: ortografia (emprego dos dgrafos SC, S, XC; a letra O representando aberto [] e
som fechado []; grafia das terminaes verbais -sse e ece e dos sufixos sufixo -zinho e sinho;
grafia das palavras mas e mais, por que, porque, porqu e por qu; acentuao das oxtonas e
das paroxtonas); variao lingustica (falares regionais e o sotaque portugus do Brasil e de Por-
tugal, graus de formalidade); linguagem figurada (metfora); semntica (expresses idiomticas;

interao e construo de sentido); poesia e prosa; coerncia e coeso (uso de conectores);
sinais de pontuao (exclamao, vrgulas, reticncias, dois pontos, interrogao, ponto final).
Entenda como esses contedos so trabalhados.

Os conhecimentos lingusticos so trabalhados, ao longo da coleo, em trs sees: A
linguagem do texto, Reflexo sobre a linguagem e De olho na escrita.
A seo A linguagem do texto busca integrar a leitura com os conhecimentos lingusticos,
ou seja, volta-se para a observao e anlise do sistema lingustico e seu funcionamento no
texto. As atividades abordam vocabulrio, linguagem figurada, efeitos de sentido, dentre outros
aspectos.
A seo Reflexo sobre a linguagem trabalha os contedos gramaticais no necessariamente
articulando-os aos textos de leitura.
A seo De olho na Escrita dedica-se ortografia e acentuao.
ATENO!
A seleo de textos literrios diversificada e contempla autores importantes, mas
286 a explorao desses textos limita o desenvolvimento de capacidades que tornariam os
alunos aptos fruio da literatura. Por isso, o professor precisar completar as atividades
de leitura de poemas e narrativas literrias com a explorao dos recursos expressivos que
os caracterizam, como a linguagem figurada, os jogos de palavras, a sonoridade, o ritmo, a
rima, as repeties etc. Tambm pode ser necessria a contextualizao do texto quanto
ao autor, poca em que foi produzido e quanto obra de que faz parte.
As atividades voltadas para o desenvolvimento da oralidade tambm requerem aten-
o. O professor precisa incluir discusses sobre o preconceito lingustico e a necessidade
de combat-lo. Outra interveno necessria orientar os alunos a escolher a linguagem
adequada situao de uso (padro ou no-padro, formal ou informal).

PROJETO BURITI VISO GERAL
PORTUGUS Esta coleo se organiza pela associao de
15906COL01 temas e gneros: o tema desenvolvido atravs
de gneros selecionados para o trabalho com a
Autoria: leitura e a produo textual.
287
Marisa Martins Sanchez O trabalho com leitura se orienta pelos prop-
sitos comunicativos de entreter, informar e educar.
Por isso, indica, para cada texto, se o objetivo
Editora:
principal ler por prazer, ler para se informar ou ler
Moderna
para aprender. As atividades favorecem o reconhe-
cimento dos diversos gneros e contribuem para
desenvolver diferentes capacidades de compreen-
so. As propostas de escrita contemplam gneros
de reas culturais diversas, definem o contexto
de produo e do ateno especial s etapas
do processo de elaborao do texto. O trabalho
com a linguagem falada indica a necessidade de
preparao das apresentaes orais e alerta para o
cuidado com aspectos lingusticos, recursos de voz,
postura e gestos. grande o volume de conheci-
mentos lingusticos estudados. Os contedos
gramaticais correspondem tradio escolar, mas
a obra investe na reflexo sobre os usos da lngua.

O Manual do Professor constitui material importante para a formao docente e neces-
srio para o bom uso da coleo, porque orienta o encaminhamento das atividades, sugere
alternativas e traz textos que devero ser lidos pelo professor para a realizao de vrias
propostas. Alm disso, descreve e comenta cuidadosamente cada unidade, explicitando os
objetivos e explicando os aspectos tericos e metodolgicos envolvidos.
Os pontos fortes da obra so a boa orientao para o processo de escrita, a abordagem
reflexiva dos conhecimentos lingusticos e a qualidade do projeto grfico, bem adequado
proposta pedaggica da coleo.
1.LEITURA
Esta coleo oferece textos dos seguintes gneros e tipos para a leitura de seus alunos:
3 ano: carta pessoal, carta do leitor, narrativa de memrias, conto de fadas, entrevista,
cena de filme, poema visual, poema, verbete, histria em quadrinhos, texto instrucional, mang,
cantiga, tirinha, pintura, dirio pessoal, autobiografia, autorretrato, conto, texto expositivo,
relato histrico, relato de experimento, pgina de jornal, reportagem.
4 ano: conto, texto instrucional, conto de fadas, reportagem, mito, verbete de enciclopdia,
pintura, texto expositivo, propaganda, biografia, pea teatral, resenha.
288 5 ano: pintura, crnica, regra de jogo, roteiro de filme, conto de aventura, reportagem,
histria em quadrinhos, poema, conto, propaganda, artigo de opinio, narrativa mtica, texto
expositivo, conto de enigma, artigo de divulgao cientfica, aplogo, crnica, fotografia,
estatuto.
a) reconhecer que cada gnero requer um modo de ler especfico;
b) refletir sobre os objetivos do autor e se posicionar diante do texto;
c) perceber a importncia de acionar os prprios conhecimentos sobre o tema, para en-
tender o texto a ser lido;
d) produzir inferncias para chegar compreenso global do texto;
e) levar em conta os recursos lingusticos na produo de sentidos e na apreenso dos
efeitos pretendidos pelo autor;
f) estabelecer relaes entre textos verbais e tambm entre textos verbais e de outras
linguagens;

g) compreender as relaes entre texto verbal e imagem em histrias em quadrinhos,
cartazes, propagandas.
Entenda como a abordagem deste eixo de ensino.

O trabalho favorece o reconhecimento dos gneros e a compreenso de como eles se
organizam, para que servem e onde circulam.
Os textos so assinalados por cones que indicam a finalidade geral de sua leitura (ler por
prazer, para aprender, para se informar) e so antecedidos pela formulao de um objetivo
especfico.
Na seo a leitura serve a propsitos ldicos e criativos. No final dos volumes h sempre
sugestes de leituras para os alunos.

Nesta coleo, voc encontra propostas de escrita de textos dos seguintes
gneros e tipos:
3 ano: e-mail, carta do leitor, dedicatria, entrevista, poema visual, bilhete, tira, autorre-
trato, texto expositivo, relato de experimento, olho de reportagem. 289
4 ano: reportagem, receita culinria, verbete, criao e descrio de personagem de his-
tria em quadrinhos, conto, texto publicitrio, biografia, texto expositivo, resenha de filme.
5 ano: crnica, lide, tirinha, texto de opinio, carta de recomendao, relato pessoal,
exposio de pesquisa, aplogo, estatuto dos estudantes.
Com esta coleo, voc pode contribuir para que o aluno aprenda a
a) produzir gneros textuais pertencentes a diferentes reas culturais (literria, jornalstica,
publicitria, do cotidiano);
b) planejar a escrita, considerando o objetivo, o leitor e a circulao previstos para o
texto;
c) buscar conhecimento do tema a ser tratado e organizar o texto articulando os contedos
selecionados;
d) considerar o padro usual do gnero para estruturar seu texto em partes;
e) usar linguagem adequada ao gnero, situao comunicativa e aos destinatrios do
texto;

f) empregar recursos lingusticos indicadores da coeso textual;
g) revisar e reelaborar o texto produzido, levando em conta critrios estabelecidos.
Entenda como a produo escrita trabalhada.

A seo se abre com as perguntas O que vou escrever?, Quem vai ler?, Como vai
circular? e se estrutura em cinco partes: 1) Proposta de escrita apresenta um texto (ou
fragmento) como ponto de partida e explica qual a tarefa; 2) Planejamento estimula o
debate coletivo do tema e orienta decises a respeito dos contedos, da organizao do texto
e da linguagem a ser usada; 3) Rascunho promove a escrita da primeira verso oferecendo
orientaes; 4) Autoavaliao indica critrios para o aluno avaliar seu texto; 5) Finalizao
sugere a reescrita e prope estratgias de circulao do texto.
As recomendaes para revisar e reescrever vo alm da ortografia e da gramtica, pondo
em relevo as caractersticas do gnero produzido e os requisitos para que o texto cumpra
seu objetivo.
3. ORALIDADE
Esta coleo traz propostas relativas aos seguintes gneros e tipos de textos
290
orais:
3 ano: apresentao de colega, entrevista, declamao de poema, instruo de brincadeira,
relato pessoal, contao de histria, acompanhamento de aula (com produo de anotaes),
relato de experimento (compreenso e produo), apresentao de notcia de telejornal.
4 ano: texto instrucional, debate regrado, quadrinha, exposio de ideias, criao de
histria coletiva, notcia de jornal falado, entrevista, leitura dramatizada.
5 ano: contao de histrias, entrevista, relato pessoal, notcia de rdio, contao de
curiosidades, exposio de resultado de pesquisa, debate regrado.
a) lidar com situaes comunicativas diversas;
b) preparar os textos orais a serem apresentados em situaes escolares com algum grau
de formalidade;
c) preocupar-se em adotar tom e volume de voz, gestos e expresses faciais de acordo
com o gnero e a situao de uso da lngua;

d) ouvir com ateno e compreender textos orais escolares (aula e exposio de trabalho);
e) ouvir com ateno e sensibilidade textos poticos;
f) portar-se com educao nas interaes orais, respeitando a vez de cada um falar.
Entenda como a oralidade trabalhada.

As propostas de : 1) recomendam que o aluno prepare a apresentao oral, selecionando
e organizando os contedos, escolhendo a variedade lingustica apropriada para a situao,
empregando recursos expressivos pertinentes ao gnero (ex.: adjetivos numa descrio); e
2) indicam a necessidade de usar recursos de voz, gestos e expresso corporal adequados.
Entretanto, nem sempre explicam como fazer tudo isso.
Alm do investimento na produo, h tambm atividades voltadas para a escuta adequada
de gneros orais (ex.: compreender uma aula, sensibilizar-se com um poema).
So trabalhados na coleo os seguintes conhecimentos lingusticos:
3 ano: ortografia (uso de L e U em final de palavra; a escrita e a pronncia corrente de
palavras com os ditongos [ai], [ei] e [ou]; o uso de R e RR; M, N e til como marcas de nasa- 291
lizao; grafia dos diminutivos , ou ; uso das letras C e QU; G e J; S e Z; S, SS, C e como
representaes do som /s/; X e CH; encontros consonantais; grafia de palavras da mesma
famlia); pontuao (ponto final, de exclamao e de interrogao; dois pontos e vrgula em
enumerao), classes de palavra (substantivo, artigo, adjetivo, verbo); concordncia nominal
(artigo, adjetivo e substantivo), concordncia verbal (verbo e sujeito); semntica (expresses
idiomticas); uso de dicionrio (ordem alfabtica, estrutura do verbete, forma de apresentao
do substantivo e do verbo, palavras de referncia); variao lingustica (linguagem formal e
informal, variao regional de vocabulrio).
4 ano: ortografia (fonema e letra, encontro voclico, encontro consonantal, dgrafo, diviso
silbica, slaba tnica e acentuao; representao grfica do som /s/ pelas letras C, S, ; SC,
S e XC; representao grfica do som /z/ pelas letras S, Z e X; grafia das terminaes e ;
e ; e ); classes de palavra (substantivo, preposio, combinao de preposio com artigo,
adjetivo e locuo adjetiva, pessoa gramatical e pronome pessoal, pronome de tratamento,
verbo conjugao, pessoa e nmero, tempos verbais; numeral); uso do dicionrio (indicao
de pronncia, palavras com som igual e significado diferente, sinnimos e antnimos, variedade
de significados).

5 ano: ortografia (emprego das letras C, , S, SS, SC, SC, XC; slabas grafadas com letras
LH ou LI; sons representados pela letra X; grafia das terminaes -ice e -isse; -esa e -eza; -isar
e -izar; grafia das palavras cesta e sexta; por que, porque, por qu e porqu; tem; tm; vem;
vm; traz e trs; mal e mau; acentuao); formao de palavras (composio e derivao);
classes de palavra (adjetivo, interjeio, pronomes pessoais e possessivos, verbo, advrbio
e locuo adverbial, numeral, conjuno, combinao de preposio com os artigos); frase e
orao, sujeito e predicado; uso do dicionrio (estrutura dos verbetes, significado das palavras);
linguagem potica.
Entenda como so abordados esses contedos:

O tratamento dos conhecimentos lingusticos parte da observao do uso da lngua para a
sistematizao. O trabalho busca levar o aluno a refletir sobre os fenmenos para chegar aos
conceitos e regras gramaticais e ortogrficas.
As estratgias ldicas inseridas no trabalho com ortografia podem tornar prazerosa a apre-
enso desse contedo. Alm disso, em todas as unidades, a seo retoma os conhecimentos
ortogrficos estudados por meio de jogos e brincadeiras.
A seo retoma alguns conhecimentos gramaticais estudados e promove sua articulao
292 com a produo de textos.
ATENO!
A coleo exige ateno especial do professor distribuio dos contedos no tempo
escolar, em razo da grande quantidade de propostas que oferece.
Nas atividades de leitura, caber ao docente situar o texto em relao obra de que
faz parte e estimular o estudante a conhec-la. Para promover a leitura de textos liter-
rios de autores consagrados, o professor poder se valer das indicaes apresentadas
ao final dos volumes. Merece complementao o tratamento dado s imagens que abrem
as unidades (pinturas, fotografias, esculturas), pois elas so exploradas apenas como
introduo ao tema a ser abordado e no como textos visuais.
No trabalho com a oralidade, ser bem-vinda a orientao mais detalhada do profes-
sor, para complementar as recomendaes da coleo quanto aos aspectos lingusticos,
entonao, gesticulao, expresso facial e postura.

PROJETO VISO GERAL
CONVIVER LNGUA Os livros desta coleo organizam-se em torno
PORTUGUESA de gneros textuais, claramente indicados no ndice
15910COL01 e discutidos no Manual do Professor.
As atividades de leitura, escrita, oralidade e 293
Autoria: gramtica so realizadas de forma integrada, a
Dbora Vaz partir de textos de diferentes gneros. A coletnea
Elody Nunes Moraes de textos aborda temas de interesse da criana;
Rosngela Veliago e, embora a leitura no seja o foco principal da
coleo, as atividades orientam-se para a formao
do leitor e mobilizam um conjunto significativo de
Editora: capacidades. As propostas de produo de tex-
Moderna tos, em geral, deixam claro o contexto da escrita,
oferecem orientao necessria quanto ao gnero
indicado, cuidando principalmente da estrutura
e dos contedos do texto e dedicando alguma
ateno aos aspectos lingusticos. O trabalho com
a linguagem oral realizado em atividades que
no s contemplam gneros diversificados como
estimulam a troca de experincias e as discusses
entre os colegas. Os conhecimentos lingusticos
so explorados de modo a levar o aluno a construir
regras e conceitos e a refletir sobre eles.

O Manual do Professor de uso indispensvel, porque traz textos que devero ser lidos
oralmente pelo professor para a realizao de trabalhos em sala de aula. As orientaes e res-
postas para as atividades vm junto delas, no corpo do livro. O guia de recursos didticos, no final
de cada volume, apresenta fundamentao terico-metodolgica, sugestes para as prticas
didticas, indicaes bibliogrficas e uma proposta de avaliao diagnstica da ortografia dos
alunos.
O ponto forte da coleo a concepo de produo escrita como processo, o que resulta
em orientao para o aluno a cada etapa da construo do texto, desde a escolha do tema at
a reviso final.
1. LEITURA
3 ano: carta, anncio classificado e anncio publicitrio, entrevista, fbula, conto folclrico,
poema.
4 ano: conto, cordel, lenda, biografia, resenha, reportagem.
5 ano: conto, poema, mito, notcia, artigo expositivo e artigo de opinio.
294
Com esta coleo, voc pode contribuir para que os alunos desenvolvam as se-
guintes capacidades de leitura:
a) reconhecer onde o texto circula e identificar seu gnero;
e) identificar relaes entre partes do texto: as estabelecidas por elementos de retomada,
como o pronome, e as estabelecidas por outros elementos de coeso;
f) identificar o sentido de palavras pelo contexto;
g) levantar hipteses sobre o contedo ou o prosseguimento do texto;
h) comparar textos do mesmo gnero;
i) identificar relaes entre textos de mesmo tema;
j) perceber humor e ironia;
k) reconhecer a pontuao como fator importante para o sentido do texto;
l) ler oralmente, com fluncia.

Entenda como a abordagem deste eixo de ensino.
A leitura de textos literrios estimulada pela boa coletnea e pela presena de informaes
sobre os autores (nas sees de leitura e na seo , ao final dos volumes).
Esta coleo pode contribuir tambm para o desenvolvimento de atitudes e valores importan-
tes, pois a proposta estimula o aluno a gostar de ler diferentes gneros (principalmente o poema);
a valorizar a leitura como fonte de informao, nas consultas e pesquisas; a interessar-se pela
leitura de notcias, reportagens, artigos expositivos, artigos de opinio, em revistas e jornais.
Alm disso, a coleo favorece o resgate de textos da tradio oral; valoriza e respeita os
diferentes modos de falar do povo brasileiro; valoriza diferentes culturas (como as dos povos
africanos e indgenas).
O trabalho com leitura comea na abertura da unidade, na seo Primeiros Contatos, que
mobiliza informaes prvias sobre o tema, e se realiza principalmente na seo De olho no
que o texto diz, sendo complementado em outras sees, como De olho em como o texto se
organiza, De olho nos padres de escrita e De olho no jeito de escrever. Toda unidade apresenta
um Almanaque, que traz textos literrios suplementares e biografias de autores renomados,
alm de curiosidades, quadrinhos, piadas, jogos.
3. PRODUO DE TEXTOS ESCRITOS 295
Esta coleo prope que os alunos escrevam textos dos seguintes gneros e tipos
textuais:
3 ano: bilhete, carta, receita, anncio, entrevista, conto, fbula, poema, pardia e letra de
msica.
4 ano: conto, fbula, cordel, lenda, carta, carto postal, resenha, biografia, anncio.
5 ano: dirio, carta, biografia, piada, poema visual, crnica, enquete, artigo de opinio,
notcia, artigo expositivo.
As atividades desta coleo favorecem a formao de alunos produtores de textos,

porque
a) apresentam contribuies para a escrita de diferentes gneros, explorados previamente
nas atividades de leitura;
b) definem o contexto de produo e recepo dos textos, algumas vezes prevendo sua
circulao alm dos limites da escola;
c) trabalham a estrutura do texto;

d) orientam o planejamento da escrita quanto ao tema e seleo e organizao dos con-
tedos;
e) por vezes, sugerem ateno quanto necessidade de apresentar no texto as informaes
necessrias compreenso do leitor;
f) com relativa frequncia, levam o aluno a refletir sobre a linguagem adequada ao gnero e
situao de comunicao;
g) por vezes, recomendam o uso de recursos de coeso textual;
h) indicam procedimentos de reviso, a partir dos padres de escrita trabalhados.
Como este eixo trabalhado?

A seo traz orientaes para os alunos sobre como escrever seus textos e como fazer
reviso e/ou reformulao deles. As atividades costumam retomar gneros j trabalhados. Um
nmero significativo de propostas define de maneira clara para quem e para que escrever o
texto solicitado.
3. ORALIDADE
296 Com esta coleo, voc encontrar subsdios para trabalhar os seguintes gneros
e tipos de textos orais:
3 ano: telemensagem, pedido de informao, entrevista, dramatizao.
4 ano: dilogo, debate, entrevista.
5 ano: debate e seminrio.
As atividades podem contribuir para que o aluno desenvolva as seguintes capaci-

dades de uso da linguagem oral:
a) falar e ouvir evidenciando a compreenso do contedo e do funcionamento de diferentes
gneros orais que circulam na escola, na famlia, na literatura, nos jornais;
b) usar a fala em situaes formais;
c) declamar poemas, imprimindo ao texto expressividade, ritmo e boa entonao;
d) contar piada de modo a provocar riso;
e) realizar leitura dramatizada de textos literrios;

f) realizar entrevistas a partir de um planejamento;
g) exercitar a prtica do dilogo, apoiando-se na fala do outro para continuar a conversa
(como no telefone, por exemplo);
h) exercitar a fala a partir de um tema delimitado, argumentando e respeitando a opinio dos
outros;
i) debater um assunto previamente selecionado, respeitando as regras do debate.
Como este eixo trabalho?

O trabalho com a linguagem oral feito em todas as unidades em atividades que estimulam
no s a troca de experincias e discusses entre alunos como tambm o conhecimento de
como funciona um conjunto de gneros orais pblicos.
As relaes entre as modalidades oral e escrita no so exploradas, assim como no h
orientao para os modos como os gneros orais se organizam.
3 ano: ortografia (separao de slabas em final de linha, grafia de N, M, S, SS, R, RR, G; uso 297
de M e N nasalizadores, o emprego do M antes de P e B; palavras que terminam com E ou com

I; uso de letra maiscula); variao lingustica (diferena entre fala e escrita, variao regional,
interferncia da fala na escrita).
4 ano: ortografia (S ou Z em final de palavra; terminaes e em substantivos e ver-
bos; palavras terminadas em L e em U); classes de palavras e suas flexes (substantivos,
verbos, adjetivos, pronomes, e sua funo no texto; formao do plural de substantivos e
adjetivos); concordncia nominal e verbal; formas de indicar a presena de diferentes falas
no texto (pontuao em dilogos, aspas, verbos que introduzem falas de personagens e
pessoas entrevistadas); pontuao (vrgula e pontuao de final de frase); variao lingustica
(vocabulrio regional).
5 ano: ortografia (regras relacionadas a sufixos e famlias de palavras; uso de R, RR, S, SS,
sons representados pelo X, uso de X e CH); classes de palavras e suas flexes (adjetivo, verbo,
pronome e sua funo no texto; conjugao verbal: tempos e pessoas); concordncia nominal
e verbal; elementos de coeso como recursos para evitar repetio de palavras; pontuao
nos dilogos.

A metodologia predominante a que leva o aluno a observar o fato lingustico e a levantar
e testar hipteses sobre a regra que comanda seu uso. A nomenclatura tradicional utilizada,
mas aplicada ao emprego dos recursos focalizados.
A anlise lingustica, bem como as atividades que visam a aprimorar o uso da variedade lin-
gustica padro, so feitas normalmente a partir de textos do gnero que est sendo focalizado
na unidade. As tarefas da seo propem que os alunos apliquem regras aprendidas para corrigir
problemas de ortografia e pontuao nos textos apresentados. O aprendizado da ortografia
favorecido tambm pela presena de jogos pedaggicos.
O trabalho com os conhecimentos lingusticos nesta coleo feito de maneira articulada
em cada volume e entre os volumes. As sucessivas retomadas de contedos podem contribuir
para a aprendizagem efetiva dos tpicos em estudo.
ATENO!
O vocabulrio e a estrutura das frases de alguns textos da coletnea podem oferecer
dificuldades aos alunos. Nesses casos, necessrio que o professor, na sua funo de
mediador da aprendizagem dos alunos, d ateno especial compreenso dos trechos
298
que ofeream problema. H tambm textos com temas distantes do universo das crianas,
o que exigir um trabalho mais intenso de apresentao e discusso, levando em conta
o que os alunos sabem previamente sobre a questo.
As propostas de produo escrita podem ser complementadas com atividades que
envolvam circulao social mais ampla para os textos. Ser tambm proveitoso dedicar
maior cuidado linguagem a ser usada nos textos (quanto ao vocabulrio, ao emprego
de recursos coesivos, ao grau de formalidade, por exemplo).

PROJETO PITANGU - VISO GERAL
PORTUGUS A coleo se compe de unidades temticas,
15926COL01 introduzidas por perguntas, curiosidades, desafios
e finalizadas por uma Oficina de criao e um Pro-
Autoria: jeto em equipe, que articula os conhecimentos e
299
urea Regina Kanashiro capacidades mobilizados.
A coletnea marcada pela diversidade de
gneros e tipos, com temas provocativos e ade-
Editora:
quados faixa etria dos alunos. As atividades de
Moderna
leitura apresentam muitas questes de localiza-
o e cpia de informaes, mas h tambm opor-
tunidades para a compreenso global dos textos
lidos e o estudo sistematizado de diferentes tipos
textuais. O trabalho com produo de textos,
em geral, apresenta propostas detalhadas, que
encaminham a criana em sua compreenso do
funcionamento e da forma estrutural do gnero a
escrever, orientam quanto temtica e fazem su-
gestes quase sempre pertinentes sobre a reviso.
Mas h, tambm, propostas genricas, que no
definem com preciso as etapas do planejamento
e as condies de produo. O eixo da oralidade
marcado principalmente pelo trabalho com o

gnero debate. Os conhecimentos lingusticos so trabalhados na perspectiva tradicional,
abrindo muito pouco espao para a observao e a anlise do aluno e fazendo grande utilizao
da nomenclatura gramatical. Esse o eixo de maior nfase na coleo.
O Manual do Professor apresenta os princpios norteadores da obra, especificando sua
estrutura e as sequncias de atividades. O Manual traz, ainda, indicaes de leitura para o
professor, orientaes gerais para o trabalho em sala de aula: encaminhamentos sobre a ro-
tina e as tarefas que podem ampliar o letramento dos alunos, sugestes de atividades extras
de leitura e escrita. As respostas e comentrios s atividades vm na parte do Manual que
reproduz o livro do aluno.
O ponto forte da obra a explorao articulada de textos expositivos, argumentativos e
instrucionais nas sees de leitura e escrita e na Oficina de criao.
1. LEITURA
A coleo traz para leitura os seguintes gneros e tipos textuais:
3 ano: histria, fbula, poema, conto, lenda, letra de msica, pea de teatro, carta pes-
soal, reportagem, notcia, entrevista, texto informativo, folheto, verbete, carto postal, texto
de instruo, anncio, fotografia, tela, histria em quadrinhos.
300 4 ano: histria, poema, conto, crnica, texto teatral, tela, letra de msica, cantiga fol-
clrica, mito, reportagem, resumo, verbete, texto de divulgao cientfica, artigo de opinio,
histria em quadrinhos.
5 ano: histria, lenda, fbula, conto, crnica, poema, autobiografia, reportagem, notcia,
editorial, resenha, enquete, tela, tirinha, texto instrucional, verbete, campanha publicitria,
folheto, carta argumentativa.
Esta coleo pode contribuir para que seus alunos desenvolvam as seguintes
a) antecipar contedos do texto e ativar conhecimentos prvios sobre o tema;
b) localizar informaes explcitas;
c) compreender palavras e expresses no contexto em que foram usadas;
d) identificar alguns recursos estticos, como onomatopeias, aliteraes, repeties, ironia
e linguagem figurada;
e) relacionar texto verbal e no verbal.

Os textos principais da unidade so antecedidos pela subseo Antes de ler, que prope
perguntas visando ora motivao ora ao levantamento de hipteses. Nessa mesma sub-
seo, o item Durante a leitura, fique de olho! traz uma ou mais questes que orientam para
um objetivo de leitura: observar um fato especfico no texto ou a utilizao de algum recurso
especial, por exemplo.
Na seo Vamos estudar o texto, h duas subsees: Compreenso e Amplie seu
vocabulrio. Na primeira predominam perguntas que demandam apenas a localizao e
cpia de informaes, mas h tambm algumas questes que orientam a realizao de
inferncias, o estabelecimento de relaes entre dados do texto e a compreenso global.
Os elementos que organizam a narrativa problema, soluo, personagens so siste-
maticamente explorados.
Na segunda subseo, h o estudo contextualizado do vocabulrio, alm da explorao de
efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos lingusticos.
As unidades trazem ainda uma seo relativa aos tipos de texto expositivo, instrucional e
argumentativo, na qual so apresentados aspectos importantes como, por exemplo, no caso
do argumentativo, identificao de tese e de argumento, objetivo e pblico a que se dirige.
Nessa seo a proposta de leitura articula-se de produo escrita.
301

tipos textuais:
3 ano: histria, poema, autobiografia, dirio pessoal, anncio, notcia, folheto, classificados,
verbete, texto de instruo, texto de teatro, histria em quadrinhos.
4 ano: histria, lenda, poema, resumo, carta, dirio de viagem, e-mail, tabela, bilhete,
reportagem, texto instrucional.
5 ano: histria, relato, autobiografia, reportagem, tirinha, crnica, folheto de propaganda,
resenha de filme, editorial.

textos, porque
a) solicitam a produo de diferentes gneros, que circulam em diversas reas culturais
(jornalstica, literria, cotidiana, por exemplo);

b) apresentam um modelo do gnero a ser produzido, destacando, principalmente, os
elementos de sua estrutura;
c) colaboram para a elaborao temtica;
d) auxiliam no planejamento do texto, indicando, por vezes, as etapas de sua produo;
e) sugerem a escolha adequada de um registro lingustico (formal, informal);
f) sugerem que o texto seja revisado.
Como a produo de textos trabalhada?

A produo escrita subsidiada pela leitura de textos presentes na prpria seo e que
desencadeiam o tema e fornecem modelo para o gnero ou tipo solicitado. A subseo relativa
ao tipo textual em estudo (expositivo, instrucional, argumentativo) tem papel importante no
encaminhamento do trabalho. Os planos e roteiros de produo escrita so, muitas vezes,
resultado da explorao dos textos lidos.
As propostas de reviso tendem a contemplar aspectos importantes da dimenso textual
e comunicativa, como a organizao estrutural, a clareza ou o interesse do texto para o leitor.
No entanto, essas boas questes podem no realizar o seu propsito quando os objetivos
e os destinatrios no so definidos com clareza, ou mesmo quando eles so repetitivos e
302
artificiais, como ocorre na maioria das propostas: escrever para expor no mural da classe e
os colegas lerem.
Felizmente h algumas indicaes de outros destinos para os textos dos alunos (apresentar
para outras turmas da escola, fazer circular na famlia etc.)
3. ORALIDADE
orais pblicos:
3 ano: declamao de poema, entrevista, encenao de fbula.
4 ano: declamao de poema, entrevista, debate, dramatizao.
5 ano: pesquisa de opinio, entrevista, debate.
As atividades podem contribuir para que o aluno desenvolva a capacidade de

uso da linguagem oral, porque:

a) apontam o passo a passo da organizao de um debate (escolha de tema polmico,
definio de um ponto de vista a ser defendido ou combatido, elaborao de argumentos para
sustentar esse ponto de vista);
b) definem as regras bsicas de comportamento em um debate: evitar falar ao mesmo
tempo que os colegas e ouvir com ateno;
c) definem questes para a avaliao do debate: houve entendimento dos pontos de vista
apresentados?, que argumentos foram mais convincentes?, houve mudana de opinio do
auditrio e dos debatedores ao longo do debate?
Como essas atividades so apresentadas.

As propostas de produo oral so apresentadas ora na seo Produo de textos ora na
seo que trabalha com o tipo textual. As instrues mais precisas ocorrem apenas no trabalho
com o gnero debate, relacionado ao tipo argumentativo.
3 ano: ortografia (emprego de maisculas, emprego das marcas de nasalizao til, M
e N, nos prefixos im- e in-; grafia dos sufixos -oso, -eiro e -zinho; emprego do H inicial e dos 303
dgrafos NH, LH, CH, emprego de S ou Z, de GE e GUE, GI e GUI, de S, SS, C, , Z, X, G e J, de
U e L, de R, RR, de C e QU, G e GU; sons representados pela letra X); paragrafao; pontua-
o (ponto de exclamao e interrogao, travesso, vrgula, dois pontos, aspas); classes de
palavras e suas flexes (verbo, substantivo diminutivo e aumentativo); linguagem figurada
(onomatopeia); sinnimos; variao lingustica (linguagem informal, gria).
4 ano: ortografia (emprego de S e Z; de SC, XC, , C e S; de G e GU, C e QU; de X e CH;
grafia de sufixos e terminaes: -izar e -isar; -ice e isse; -ez, -eza; -am e o; o prefixo in- e
suas grafias i- e im-; slaba tnica, encontro voclico, hiato e ditongo, acentuao); classes
de palavras (verbo, artigo, expresses adverbiais, substantivo diminutivo, singular e plural);
antnimos; variao lingustica (linguagem formal e informal).
5 ano: ortografia (emprego de S, , SC e SS; emprego de I ou E, O ou U em slabas mediais;
emprego de L e U, de G e J; grafia dos sufixos e terminaes -izar e isar; -oso; -esa e -eza;
-agem; acentuao dos monosslabos tnicos e das oxtonas, paroxtonas e proparoxtonas);
classes de palavras (verbo, substantivo, adjetivo, advrbio, pronome, numeral, interjeio,
preposio); morfossintaxe (concordncia nominal; sujeito e predicado); discurso direto e
indireto; aspectos semnticos (efeitos de sentido, homofonia, sinnimo); variao lingustica
(linguagem informal); sinais de pontuao (reticncias).

Como so abordados esses conhecimentos?
A seo Estudo da lngua se organiza em trs subsees: o ttulo da primeira subseo
depende do contedo a ser trabalhado; a segunda intitulada Ortografia; a terceira se chama
Uso do dicionrio.
O tratamento dispensado aos contedos gramaticais tradicional. A importncia dada
nomenclatura vai crescendo ao longo da coleo, que dedica grande espao a esses conhe-
cimentos.
H exerccios que levam o aluno a pensar em alguma questo gramatical ou ortogrfica,
mas no o conduzem a inferir o conceito ou regra a ser aprendida, como se a atividade no
tivesse qualquer propsito. Muitas outras pedem uma observao rpida do aspecto focalizado
e oferecem imediatamente a conceituao ou a formulao da regra (com a terminologia tra-
dicional), sem dar oportunidade ao aluno de analisar, refletir e chegar a alguma concluso.
ATENO!
As atividades de leitura podem ser complementadas com questes que demandem
produo de inferncias e compreenso global, com a explorao de relaes entre
textos e com maior ateno s vozes presentes nas histrias, nas entrevistas, nas
304
reportagens.
Algumas das propostas de escrita requerem maior investimento na apresentao das
etapas de planejamento e na delimitao das condies de produo (para que e para
quem se escreve, onde e como o texto vai ser lido). Embora haja sugestes para que
alguns textos circulem fora da sala de aula, a maioria tem seu circuito restringido esfera
escolar, o que pode tornar as atividades previsveis e desmotivadoras.
No eixo da oralidade, apenas o gnero debate trabalhado a contento. Nas propostas
de exposio oral de trabalho, de declamao de poemas, de encenao teatral, ser
necessrio estabelecer as etapas de produo e orientar os alunos quanto ao uso da voz
(tom, ritmo, expressividade), postura e gesticulao.
No trabalho com os conhecimentos lingusticos, importante que o professor con-
duza os alunos a um estudo mais reflexivo da gramtica e da ortografia, de modo a lhes
possibilitar a ampliao da capacidade de uso da lngua nas diversas situaes sociais.

REGISTRANDO VISO GERAL
DESCOBERTAS Os livros desta coleo organizam-se em qua-
LNGUA tro unidades temticas sinalizadas, com clareza,
PORTUGUESA no sumrio: Diferenas, Conversas, Sentimentos,
Festas, Mudanas, Aventuras, Cenas do cotidiano,
COM ATUALIZAES 305
Retratos do Brasil, entre outras. Cada unidade
15932COL01 apresenta textos principais, chamados de textos-
mestres, que so complementados e articulados
Autoria: com outros de mesmo tema.
Angelina Chu
A coletnea de textos de interesse da
Amlia Orachis
criana e apresenta diversidade de gneros. As
Vera Simoncelo
atividades de leitura colaboram para a forma-
o do leitor, exploram algumas capacidades de
Editora: compreenso e permitem, tambm, que o aluno
FTD observe a organizao e o funcionamento de
diferentes gneros. As propostas de produo
de textos, em geral, explicitam o gnero e como
este se organiza, alm de trabalharem com diver-
sos letramentos. O trabalho com a linguagem
oral explora um limitado conjunto de gneros
orais pblicos, como o debate e o seminrio,
adequados faixa etria a que se destinam. A
explorao dos conhecimentos lingusticos,

como, por exemplo, substituies pronominais, pontuao, conjunes, est integrada ao
eixo da leitura. A seo Brincando proporciona momento de descontrao e oportunidade
de aprendizagem de maneira prazerosa.
O Manual do Professor apresenta sugestes de como encaminhar o trabalho com todos
os textos de leitura e sugere diferentes maneiras de agrupamento para realizao de atividades
em sala de aula (em dupla, em grupo). As orientaes e sugestes indicadas junto s ativi-
dades do aluno podem facilitar o trabalho do professor. O manual apresenta fundamentao
terico-metodolgica, indicaes bibliogrficas, referncias de sites, revistas, jornais, filmes
e DVDs. Para um bom trabalho com esta coleo, imprescindvel que o professor tenha o
Manual, pois, nele, se encontram muitas orientaes e sugestes de trabalho.
O ponto forte da coleo a abordagem de um mesmo tema de perspectivas diferentes,
o que pode favorecer o desenvolvimento de um leitor crtico, capaz de formar opinio sobre
o que leu.
1.LEITURA
Esta coleo traz para leitura textos dos seguintes gneros e tipos:
3 ano: histria, conto, fbula, poema, reportagem, entrevista, embalagem, receita, texto
306 instrucional, texto informativo, histria em quadrinhos, relato de experincia.
4 ano: histria, letra de cano, biografia, relato de experincia, histria em quadrinhos,
carta pessoal, dirio pessoal, dirio de viagem, reportagem, notcia, texto informativo, fotografia,
mapa, texto instrucional, grfico.
5 ano: poema, conto, crnica, letra de cano, relato histrico, relato memorialstico, piada,
dirio pessoal, carta, fotografia, mapa, tirinha, histria em quadrinhos, legenda, reportagem,
entrevista, anncio, texto instrucional, texto de lei.
a) reconhecer para que o texto foi escrito, onde circula e identificar seu gnero;
b) compreender como os textos se organizam;
e) identificar o sentido de palavras e expresses pelo contexto;

f) reconhecer os elementos da narrativa (personagem, tempo, espao e narrador) bem
como as partes que a compem (apresentao inicial, complicao, clmax e desfecho);
g) relacionar as caractersticas das personagens com o tipo de linguagem utilizado por elas;
h) identificar relaes entre textos de mesmo tema;
i) reconhecer a pontuao como fator importante para a construo dos sentidos do
texto;
j) ler destacando a entonao das palavras;
k) opinar sobre valores expressos no texto.

O texto apresentado na seo Espao de leitura, que seguida pela seo Trabalhando
com o texto, na qual so exploradas as capacidades de leitura.
A seo Ampliando o texto traz um texto que se relaciona tematicamente com o da seo
anterior, alm de um outro conjunto de questes que promove o confronto de diferentes
linguagens, gneros e assuntos.
Na explorao de poemas, h preocupao de se abordarem alguns dos elementos ca-
racterizadores do texto literrio: linguagem figurada, plurissignificao e efeitos de sentidos 307
decorrentes de escolhas lingusticas.

tipos:
3 ano: histria, poema, fbula, histria em quadrinhos, carta, bilhete, convite, propaganda,
texto de opinio, texto instrucional, entrevista.
4 ano: histria, autobiografia, carta pessoal, carta de solicitao, lista, texto informativo.
5 ano: histria, poema, crnica, relato histrico, carta, ficha, entrevista, reportagem,
regulamento, legenda, esquema, texto informativo.

textos, porque
a) propem a produo de gneros de diferentes esferas sociais (jornalstica, publicitria,
literria, cotidiana);

b) solicitam a escrita de diferentes gneros explorados nas atividades de leitura;
c) definem, em algumas propostas, o contexto de produo e recepo dos textos, pre-
vendo, por vezes, sua circulao alm dos limites da escola;
d) trabalham a estrutura (forma composicional), sobretudo das narrativas ficcionais;
e) orientam o planejamento da escrita quanto ao tema;
f) indicam, em algumas propostas, procedimentos de reviso ortogrfica e das convenes
da escrita, como no volume do 3 ano: usou pargrafos?, separou corretamente as palavras no
final da linha?, usou letra maiscula para o nome das personagens e para iniciar os pargrafos
e as frases?, cuidou da ortografia: MP, MB, R, RR etc?, uso a pontuao adequadamente?.
Entenda como as propostas foram apresentadas aos alunos.

Embora haja uma seo especfica, intitulada Espao de criao, as propostas so apre-
sentadas tambm nas sees de leitura Trabalhando com o texto e Ampliando o texto.
Vale destacar que as propostas veiculadas nas sees de leitura oferecem menos subsdios
para os alunos, apresentando apenas instrues muito genricas, como as do volume 3: Agora
voc o entrevistador. Escolha um adulto em sua casa para fazer perguntas sobre um assunto
escolhido por voc e seus colegas. Elabore com seus colegas as perguntas da entrevista e
308
registre-as em seu caderno. Depois de feita a entrevista, em uma folha avulsa, escreva as
informaes mais interessantes que voc obteve e apresente-as a seus colegas.
3. ORALIDADE
Com esta coleo, voc encontra subsdios para trabalhar os seguintes gneros
e tipos de textos orais:
3 ano: contao de histria, dramatizao, entrevista, assembleia.
4 ano: reconto de histria, dramatizao, seminrio.
5 ano: dramatizao, debate, seminrio, entrevista.

b) declamar poemas, sugerindo que se deve imprimir ao texto ritmo e boa entonao;
c) realizar leitura dramatizada de textos literrios;

d) debater um assunto previamente selecionado, respeitando as regras do debate, como:
levantar a mo para falar, respeitar o tempo de fala, ouvir com ateno os colegas para poder
defender sua posio de maneira convincente.

As propostas so descritas na seo Espao de criao. Elas contribuem para o desenvol-
vimento da linguagem oral, embora boa parte delas se resuma a orientaes para conversas
e/ou discusses entre alunos ou entre professor e alunos essas atividades esto integradas
s de leitura e de produo escrita.
As atividades veiculadas na seo especfica so as de dramatizao, entrevista, debate
e apresentao de trabalho, para as quais se orienta o planejamento.
3 ano: ordem alfabtica; ortografia (uso de letra maiscula, separao silbica, emprego
do H inicial e em dgrafos; uso do M antes de P e B; emprego de S, X, Z; emprego de S, SS, C;
QU, CE, CI, ; emprego do R e RR); paragrafao, pontuao (travesso, dois pontos, aspas,
309
ponto final, vrgula, exclamao, interrogao); classes de palavras (substantivo, adjetivo,
verbo, advrbio, pronome); flexes e formao de palavra (aumentativo e diminutivo; prefixo
in- e ex-); morfossintaxe (concordncia nominal e verbal; organizao das frases); aspectos
semnticos (sinnimos, antnimos, efeitos de sentido, recursos estilsticos); coeso textual
(substituio por pronomes e por palavras e expresses equivalentes).
4 ano: pontuao (interrogao, exclamao, vrgula, ponto final, reticncias, parnteses,
travesso, dois pontos, aspas); discurso direto e indireto); paragrafao; ortografia (acentuao;
separao silbica; emprego de G e J; QUE, QUI, CE, CI, CA, CO CU; GUE, GUI, GA, GO, GU,
GE e GI; sons do X; uso de L e U em final de palavras; grafia das palavras mal, mau, compri-
mento, cumprimento, pde, pode); classes de palavras e suas flexes (substantivo, adjetivo
GLPLQXWLYRYHUERSURQRPHDGYpUELRQXPHUDOFRQFRUGkQFLDYHUEDOHQRPLQDODVSHFWRV
semnticos (sinnimos, antnimos, efeitos de sentido, palavras parnimas).
5 ano: classes de palavras e suas flexes (verbo e flexo verbal, advrbio, adjetivo,
substantivo, artigo, pronome, conjuno, preposio, interjeio, numeral); formao de pa-
lavra (emprego dos prefixos super-, des-, in- e im-); concordncia verbal e nominal; aspectos
semnticos (sinnimos; valores do verbo cair em expresses como cair em si, cair bem, cair
doente, cair fora e cair das nuvens); coeso (uso do mas, substituio pronominal); sinais de

pontuao (vrgula, aspas); discurso direto e indireto; ortografia (separao silbica, acentua-
o, sons nasais e marcas de nasalizao, uso de SC; grafia e emprego de ora, hora; conserto,
concerto; mas, mais).

O trabalho com os conhecimentos lingusticos acontece nas sees Aprendendo para usar
e Usando o que aprendemos.
Na primeira, prope-se um trabalho mais reflexivo sobre os usos da gramtica na constru-
o do texto. Na segunda, propem-se atividades de aplicao dos contedos trabalhados,
explorando-se a funo textual dos recursos lingusticos.
Na seo Brincando, que no recorrente em todas as unidades do livro, so apresentadas
atividades para levar sistematizao dos contedos gramaticais estudados.
ATENO!
Em leitura, importante que o professor d mais nfase a atividades de compreenso
global dos textos, principalmente em relao s narrativas literrias. A coleo se ocupa
310 mais da apresentao da estrutura e organizao dos textos do que com a compreenso
deles, que o ponto fundamental. importante tambm promover situaes em que o aluno
sinta-se motivado a buscar outros textos alm dos que so apresentados na coleo.
Algumas propostas de produo escrita devem ser complementadas com atividades
que ampliem a circulao social dos textos. Alm disso, maior ateno deve ser dada
aos recursos de linguagem que o aluno vai usar (quanto ao vocabulrio, ao emprego de
recursos coesivos, ao grau de formalidade). Isso se faz necessrio porque, muitas vezes,
as propostas de escrita contribuem mais para a construo do tema e da forma dos textos
que para a organizao interna dos recursos lingusticos.
H um nmero reduzido de tarefas de produo e compreenso de textos orais. As
propostas de produo oral so vagas e com orientaes limitadas para que o aluno
construa conhecimentos sobre o funcionamento dos gneros orais pblicos trabalhados.
As diferenas entre fala e escrita no so tratadas sistematicamente, por isso merecem
uma ateno especial do professor. No Manual do Professor, sugerida uma discusso
que visa ao combate do preconceito lingstico, mas esse tema no aparece explicita-
mente no livro do aluno. Por isso necessrio que o professor se empenhe na realizao
desse trabalho.

AROEIRA LNGUA VISO GERAL
PORTUGUESA A coleo organiza-se por projetos de leitura
24790COL01 e escrita que correlacionam temas e gneros de
texto. Em cada volume h trs projetos, com quatro
Autoria: unidades didticas. Cada unidade sempre iniciada
311
Francisco Marto de Moura pela seo Descobertas, que visa abordagem
Jos Hamilton Maruxo Junior inicial dos temas e preparao para as atividades
Carlos Emlio Faraco de leitura, escrita e oralidade. Os projetos garantem
articulao no s entre leitura e escrita, mas,
ainda, entre unidades, contedos e atividades de
Editora: cada volume.
Edies Escala Educacional
A coletnea favorece experincias significativas
de leitura, pela presena de textos que retratam a
diversidade de contextos socioculturais e de modos
de falar do Brasil, de obras clssicas da literatura
universal, de textos compostos de diferentes lin-
guagens (verbal e visual), que circulam em mdias
diversas. No eixo da leitura, as questes solicitam
localizao de informaes, compreenso global,
inferncias necessrias ao resgate de informaes
no explicitadas, alm de opinio pessoal sobre
o texto. As atividades de produo de texto
orientam principalmente a elaborao do tema e

a organizao dos textos. No eixo da oralidade, destacam-se as propostas de realizao de
entrevistas. Os conhecimentos lingusticos ora so tratados como contedos autnomos,
ora se articulam com as atividades de leitura.
Redigido em linguagem acessvel, o Manual do Professor apresenta os pressupostos
tericos, explica a organizao geral da coleo e inclui textos para serem lidos oralmente pelo
professor para os alunos. Na parte que reproduz o livro do aluno, traz instrues e sugestes
para o encaminhamento das atividades. Assim, o apoio do manual indispensvel para a boa
utilizao da obra em sala de aula.
O destaque a organizao em projetos, que permite que a produo escrita das crianas
tenha uma destinao final efetiva. Como exemplo, pode-se citar o Projeto 3 Meus pensamentos
e idias, do volume 3, no qual os dirios de bordo, as crnicas e os poemas produzidos pelos
alunos so organizados em um almanaque literrio. Alm disso, h um nmero significativo de
atividades que demandam interao com a comunidade em que se situa a escola.
1. LEITURA
Esta coleo oferece para leitura os seguintes gneros e tipos de textos:
3 ano: conto, narrativa de memria, poema, letra de cano, crnica, histria em quadri-
312 nhos, fotografia, relato, texto informativo, carta, carto-postal, bilhete, dirio de bordo, dirio
pessoal, blog.
4 ano: poema, histria, fotografia, pintura, mapa, classificado, folheto, notcia, reportagem,
tirinha, autobiografia, biografia, relato, texto informativo, texto descritivo, piada, horscopo.
5 ano: histria, conto de fadas, fbula, histria em quadrinhos, capa de DVD, pea de teatro,
resenha, editorial, carta do leitor, grfico.
a) ativar conhecimentos prvios sobre o tema do texto;
b) reconhecer a importncia do contexto para a produo de sentidos;
c) compreender globalmente o texto lido;
d) localizar e comparar informaes;
e) fazer inferncias;
f) descobrir o sentido de uma palavra a partir de sua ocorrncia em um dado contexto;

g) estabelecer relaes intertextuais;
h) posicionar-se criticamente frente s questes propostas no texto.

As atividades de leitura so trabalhadas principalmente em trs sees: Descobertas, Compre-
enso do texto e Vocabulrio. A seo Descoberta inicia a discusso sobre o tema e prepara os
alunos para a leitura e a produo de textos. A seo Compreenso do texto prope duas leituras,
seguidas de um conjunto de questes cujo objetivo desenvolver a capacidade de interpretao
do aluno. A seo Vocabulrio destaca aspectos semnticos relacionados ao emprego das palavras
no texto: sinnimos, efeitos de sentido, explorao contextualizada de palavras.

Nesta coleo, h propostas de escrita dos seguintes gneros e tipos de textos:
3 ano: conto, crnica, quadrinha, relato de viagem, biografia, texto informativo, entrevista,
carta, bilhete, carto postal, dirio de bordo, dirio pessoal.
4 ano: histria, histria em quadrinhos, autobiografia, biografia, entrevista, relato, resumo,
resenha, roteiro, relatrio, verbete, propaganda, anncio, notcia, boletim meteorolgico. 313
5 ano: conto, histria, poema, pea teatral, histria em quadrinhos, carta pessoal, resenha
crtica, texto de opinio, carta do leitor, propaganda, notcia, entrevista, resumo, grfico.
Com esta coleo, voc pode contribuir parcialmente para a formao de alunos
produtores de textos, pois as atividades
a) situam a escrita no contexto de projetos que lhe do funcionalidade;
b) na maioria das vezes, definem o objetivo, o futuro leitor, o espao e a forma de circulao
do texto;
c) solicitam a escrita de diferentes gneros, de diferentes esferas sociais (literria, jornalstica,
cotidiana);
d) solicitam a produo de gneros que foram trabalhados na seo de leitura;
e) oferecem informaes para o aluno pensar sobre o tema;
f) auxiliam na apreenso da estrutura geral e das partes que compem o texto;

A coleo oferece subsdios para a seleo e a organizao das informaes do texto a ser
escrito, mas no d orientao especfica sobre como construir a coerncia, como usar elementos
de coeso e recursos lingusticos caracterizadores do gnero.
No h indicao de como utilizar uma linguagem adequada ao gnero e situao comu-
nicativa.
3.ORALIDADE
Esta coleo trabalha com os seguintes gneros e tipos de textos orais:
3 ano: relato pessoal e entrevista.
4 ano: causo, relato, exposio oral, aula, entrevista, telejornal (manchete, reportagem,
boletim meteorolgico).
5 ano: narrao de contos, declamao de poema, dramatizao, entrevista.
Esta coleo pode contribuir para que o aluno desenvolva as seguintes capacidades
de uso da linguagem oral:
314 a) perceber diferenas e semelhanas entre linguagem oral e linguagem escrita;
b) compreender que, assim como a escrita, a linguagem oral varia de acordo com a situao
social de uso;
c) saber escolher e usar a variedade oral adequada a diferentes circunstncias;
d) preparar os textos a serem expostos oralmente, selecionando e organizando os aspectos
mais relevantes do tema;
e) preparar roteiro prvio para a realizao de entrevistas;
f) recorrer a anotaes prvias como apoio para a apresentao oral de textos de diferentes
gneros;
g) fazer anotaes que registrem sua compreenso de aulas e exposies orais de trabalhos
escolares;
h) observar e analisar gneros orais pblicos (da escola, da TV, do rdio);
i) avaliar apresentaes orais prprias e de colegas da classe.

As atividades de linguagem oral integram os projetos que compem os livros. Os gneros,
conhecimentos e capacidades focalizados so apresentados e retomados, nas diferentes etapas
de realizao das atividades. Os textos devem ser preparados, apresentados e avaliados pelos
alunos, para verificar o que pode ser melhorado na prxima apresentao.
Entretanto, nem sempre as orientaes so suficientes para a realizao das propostas. Por
exemplo, em atividades de contar histrias, faltam indicaes sobre elementos importantes
como expressividade, entonao, ritmo, gestualidade, expresso facial.
3 ano: classes de palavras (substantivo, adjetivo, verbo); formao e flexo de nomes (sufixo,
diminutivo, aumentativo); concordncia verbal e nominal; aspectos semnticos (sinnimo, expres-
ses idiomticas); pontuao (interrogao, exclamao, ponto final, vrgula, aspas); paragrafao;
ortografia (uso de maiscula, separao silbica, emprego de M antes de P e B, emprego de G
e J, emprego de SC, e C, grafia de trs e traz, slaba tnica e acentuao grfica).
4 ano: classes de palavras (substantivo, verbo, numeral, pronome, adjetivo, advrbio);
formao de palavras (prefixos re-, in-, inter-; sufixos -ada, -oso, -ista); pontuao (dois pontos, 315
travesso, reticncias); morfossintaxe (sujeito e predicado, concordncia de gnero e nmero,

tipos de frase); variao lingustica (gria); ortografia (uso de maisculas e minsculas, emprego
de X e CH, S e Z; ditongo e hiato; regras ortogrficas relacionadas a sufixos e terminaes, como
-s e -esa, -ez e -eza, -izar, -o e am, -oso; grafia de conserto e concerto, absorver e absolver,
sesso e seo; emprego de porque e por que, ordem alfabtica, tonicidade).
5 ano: classes de palavras (adjetivo, pronome, advrbio, substantivo, verbo, conjuno,
preposio, artigo, interjeio); formao de palavras (prefixos des-, re-, hiper-; sufixos -ite e
-mente); pontuao (travesso, reticncias, vrgula, parnteses, exclamao, interrogao);
morfossintaxe (crase, regncia do verbo assistir); aspectos semnticos (sinnimos, antnimos,
linguagem figurada, expresses equivalentes); ortografia (dgrafos e encontros consonantais,
sons representados pelo X, uso de X ou CH, uso de em -ana e -ena, grafia de diminutivos
com -sinho ou -zinho, grafia do prefixo in- ou im-, distino entre as grafias de trs e traz, xito e
hesitar, porque e por que, mau e mal, acentuao grfica).

Os conhecimentos gramaticais so trabalhados numa grande seo intitulada Caixa de
ferramentas. Ela se organiza em subsees variadas: Vocabulrio, A escrita das palavras, Pon-
tuao, A organizao textual, O uso do dicionrio, A formao das palavras, Sujeito e predicado,
dentre outras.
No volume do terceiro ano, muitas atividades de anlise lingustica encontram-se integradas
s propostas de leitura. Entretanto, esse procedimento no se mantm sempre, nos demais volu-
mes. Ao longo da coleo, as atividades abordam os conhecimentos lingusticos como contedos
autnomos. As atividades da subseo A escrita das palavras privilegiam a ortografia.
ATENO!
Os modos de organizao prprios dos textos literrios no so devidamente con-
siderados pelas atividades de leitura. Assim, caber ao professor chamar a ateno do
aluno para as especificidades dos textos da esfera literria. Apesar da presena de um
bom nmero de textos compostos de diferentes linguagens, as relaes entre texto ver-
bal e imagem no so trabalhadas de forma sistemtica. Esse outro ponto que merece
investimento do professor.
316
As atividades de produo escrita pouco subsidiam o aluno na construo da coern-
cia e da coeso de seus textos e no apresentam critrios para uma reviso consistente.
Esses aspectos, importantes para a formao de alunos produtores de textos, precisam
ser complementados pelo trabalho docente. Alm disso, ser necessrio que o professor
promova mais situaes de circulao extraescolar da escrita das crianas, dado que a
grande maioria das propostas prev a leitura para os colegas e a afixao em painis na
sala de aula. A repetio dessa estratgia de circulao pode tornar enfadonhas e des-
motivadoras a produo e a recepo dos textos dos alunos.
No eixo da oralidade, nas atividades de apresentao, o professor precisar acres-
centar orientaes mais detalhadas sobre recursos de voz, postura, gestos. Nas situaes
de escuta compreensiva, observao e anlise, dever dispor de gravador para registrar
e/ou (re)exibir os gneros em foco (ex.: aulas, apresentaes dos alunos, programas de
rdio e TV).

CONHECER VISO GERAL
E CRESCER LNGUA As unidades dos volumes desta coleo so,
PORTUGUESA geralmente, pequenas, com dois ou trs textos
24792COL01 relacionados tematicamente. A pgina de aber-
tura dessas unidades introduz o tema por meio
317
de desenhos e de um conjunto de questes, que
Autoria:
buscam acionar conhecimentos sobre o assunto
Cristiane Buranello
ou sobre o gnero a ser estudado. Junto com dois
volumes de Alfabetizao e Letramento, esta
Editora: compe uma obra de cinco volumes.
Edies Escala Educacional Na coletnea de textos esto presentes
gneros da literatura infanto-juvenil de autores
tradicionais e atuais, da cultura popular (como
lendas e histrias folclricas), e textos de diverso
(como histrias em quadrinhos e cartuns). Em
menor proporo, h textos da esfera jornalstica,
publicados em revistas, jornais e almanaques
voltados para o pblico infanto-juvenil. A publici-
dade faz-se representar por um anncio em cada
volume. As atividades de leitura exploram mui-
tas capacidades, mas priorizam a localizao de
informaes e a relao de tema e de gnero entre
os textos. Alm disso, as atividades enfatizam as

caractersticas dos gneros e tipos selecionados, destacando suas funes e como se orga-
nizam. As propostas de produo de textos, em geral, explicitam o gnero e a forma com-
posicional, alm de trabalharem com diversos letramentos. O trabalho com a linguagem oral
explora alguns gneros orais pblicos adequados faixa etria a que se destinam (debates,
seminrios, apresentao de trabalhos, dramatizaes). Os conhecimentos lingusticos
esto desarticulados das sees de leitura e produo e sua explorao oscila entre uma
abordagem mais tradicional e a reflexo sobre o uso.
O Manual do Professor apresenta os princpios tericos adotados pela coleo, traz orien-
taes didticas gerais, um mapa de contedos e objetivos de cada srie, que pode facilitar
a confeco do planejamento pelo professor. O Manual traz, ainda, sugestes de atividades,
sugestes de leituras para alunos e para professor, e mais informaes sobre o tema ou texto
trabalhado, que podem ampliar os contedos discutidos nas unidades.
O ponto forte da coleo a abordagem equilibrada dos eixos da leitura e da produo
de textos escritos.
1. LEITURA
318 3 ano: histria, dirio, poema, cantiga de roda, conto, histria em quadrinhos, anedota,
carta pessoal, verbete de dicionrio, convite, ficha informativa, reportagem, notcia, anncio
classificado, anncio publicitrio, texto de opinio, placa de sinalizao, capa de livro, foto-
grafia, pintura.
4 ano: histria, lenda, fbula, conto, poema, letra de cano, pintura, biografia, artigo
informativo, artigo de opinio, reportagem, texto descritivo, verbete de enciclopdia, cartaz,
receita, carto postal, sumrio, tirinha, histria em quadrinhos, cartum.
5 ano: histria, mito, conto, poema, texto teatral, crnica, dirio, histria em quadrinhos,
cartum, tirinha, grfico, foto-legenda, artigo informativo, notcia, reportagem, anncio publi-
citrio, texto dissertativo.
Com esta coleo, voc pode contribuir para que os alunos desenvolvam capa-
cidades de
a) identificar o assunto principal do texto;
b) subdividir um texto em tpicos para tornar sua leitura mais gil;

e) identificar elementos da estrutura do gnero;
f) diferenciar textos literrios e no-literrios;
g) perceber diferentes formas pelas quais o narrador pode apresentar as falas e os pen-
samentos de personagens, bem como a importncia dos verbos de dizer na construo de
textos narrativos (falar, dizer, assegurar, contestar, afirmar etc.);
h) reconhecer para que o texto foi escrito, onde ele circula e identificar seu gnero;
i) identificar o sentido de palavras e expresses pelo contexto;
j) opinar sobre valores expressos no texto.
Entenda como as capacidades so trabalhadas:

So apresentados textos nas sees L vem leitura, Outra Leitura e Mais uma Leitura. Estes
so, em geral, antecedidos por perguntas que acionam conhecimentos do leitor ou que podem
gerar interesse sobre o assunto.
A seo Estudo do texto traz questes de resposta oral e outras de respostas escritas.
Nessas questes, exploram-se um conjunto reduzido de capacidades de leitura, a funo social
do texto (para que ele foi escrito, para quem, onde vai circular) e sua organizao. 319
Comparando os textos prope identificao de diferenas e semelhanas entre temas e

gneros dos textos de cada unidade.
Na seo Alm do texto, apresentam-se atividades cujo objetivo levar o aluno a fazer
extrapolaes.
Com frequncia, h indicaes, em boxes, de informaes importantes sobre o autor e
sobre a obra completa.
Quase sempre h um glossrio, com palavras que, supostamente, os alunos tero dvida
quanto ao significado.

3 ano: poema, conto, histria em quadrinhos, texto descritivo, ficha informativa, convite,
carta pessoal, anncio classificado.
4 ano: lista de regras, resumo, texto descritivo, artigo informativo, texto de opinio, cartaz,
carto postal, histria, fbula, poema, biografia, autobiografia.

5 ano: histria, crnica, mito, dirio, foto-legenda, notcia, anncio publicitrio, artigo
informativo, texto dissertativo.

a) propem a produo de gneros de diferentes esferas sociais (jornalstica, publicitria,
literria, cotidiana);
b) trabalham a estrutura (forma composicional) sobretudo das narrativas ficcionais;
c) orientam o planejamento da escrita quanto ao tema;
d) orientam a reviso do texto.

As propostas so apresentadas na seo Escrever: muito prazer e esto articuladas ao
tema da unidade e/ou ao gnero trabalhado na seo de leitura.
Algumas propostas so sugeridas para realizao em dupla, em grupo, ou pela turma
coletivamente.
Quase sempre as propostas apresentam um bloco de planejamento e outro de reviso.
320 Algumas chegam a indicar procedimentos de reviso ortogrfica e das convenes da escrita,
por meio de questes como: usou pargrafos?; separou corretamente as palavras no final da
linha?; usou letra maiscula para o nome das personagens e para iniciar os pargrafos e as
frases?; cuidou da ortografia?
Porm, nem todas definem, adequadamente, o contexto de produo e recepo dos
textos. A socializao dos textos, por vezes, restrita aos limites da escola.
3. ORALIDADE
3 ano: entrevista, relato, declamao de poema, leitura dramatizada, dramatizao,
reconto.
4 ano: causo, declamao de poema, reconto, histria, leitura dramatizada, pesquisa
de opinio, debate.
5 ano: notcia, entrevista, debate, leitura dramatizada, dramatizao.

b) declamar poemas, sugerindo que se deve imprimir ao texto boa entonao, a fim de
que se emocione o pblico;
c) realizar leitura dramatizada de textos literrios;
d) debater um assunto previamente selecionado, com preparao do ambiente, destacando
os papis dos participantes: apresentador, debatedores, moderador e o pblico;
e) ouvir com ateno e respeito a opinio do outro;
f) organizar jornal falado;
g) evitar, em apresentaes de jornais orais, marcas prprias da fala n, da, ento e
articular bem as palavras, no exagerando nos gestos e expresses faciais;
h) utilizar o nvel de linguagem adequado em uma entrevista.

As propostas so apresentadas na seo Linguagem oral, que no aparece em todas as
unidades. 321
So propostas que podem contribuir para o desenvolvimento da escuta e da fala dos alunos,
pois ensinam a planejar o texto oral, do dicas sobre o uso lingustico, embora no orientem a
escolha de que recurso usar, discutem o funcionamento dos gneros orais pblicos, orientam
sobre atitudes de participao como ouvir, fazer perguntas, dar opinies.
3 ano: classes de palavras (substantivo, adjetivo); concordncia verbal e nominal; as-
pectos semnticos (sinnimo e antnimo); coeso (substituio pronominal, substituio de
palavras equivalentes); paragrafao; pontuao (ponto de exclamao, ponto final, ponto
de interrogao, reticncias, dois pontos, travesso); linguagem figurada (onomatopeias);
convenes da escrita e ortografia (ordem alfabtica, acentuao, separao de slabas e
classificao das palavras quanto ao nmero de slabas, uso de letras maisculas e mins-
culas, sons do X, palavras com slabas terminadas em R, S e L, emprego do G e J, QU e GU,
R e RR, S e Z, C, e SS).

4 ano: linguagem oral e linguagem escrita; classes de palavras (artigo, adjetivo, gnero
do substantivo, verbo); paragrafao; ortografia (slaba tnica, palavras oxtonas, paroxtonas
e proparoxtonas, acentuao, separao de slabas, encontro voclico e consonantal, dgrafo,
emprego de S e Z; X e CH; C, , S, SS, SC, e S; X e XC); variao lingustica.
5 ano: FODVVHVGHSDODYUDVHVXDVIOH[}HVDUWLJRVXEVWDQWLYRGLPLQXWLYRSOXUDO
numeral, pronome, verbo, advrbio, interjeio); formao de palavras (sigla); aspectos
semnticos (palavras parnimas); morfossintaxe (frase/orao, sujeito/predicado); discurso
direto e indireto; pontuao (aspas); onomatopeia; variao lingustica; ortografia (separao
de slabas, uso de S e Z; LH e LI; L e U; O, U e OU; E, I, e EI; grafia dos sufixos derivao a
partir dos sufixos -ez e eza; grafia das palavras porque, por que, porqu, por qu; mas, ms,
mais; trs, traz, atrs; de repente, enfim, de novo, embaixo, iogurte, prateleira, etc.);

Os conhecimentos gramaticais e as convenes da escrita so trabalhados em duas sees:
Estudo da lngua e A escrita das palavras.
O tratamento dado a esses conhecimentos oscila entre o reconhecimento e a memorizao
de nomes e definies e o uso (quando se propem reflexes sobre as funes textuais de
322 alguns recursos lingusticos).
Mesmo quando h predomnio do reconhecimento e memorizao, muitas vezes, o aluno
levado tambm reflexo, para posterior formulao da regra estudada.
As regras e os conceitos formulados pelos alunos so registrados no boxe Minhas des-
cobertas.
ATENO!
No trato da leitura, importante ampliar o trabalho com o texto literrio de modo
a favorecer a construo de mltiplos sentidos, principalmente dos poemas, que muitas
vezes so abordados apenas quanto a sua organizao textual. Questes de estabeleci-
mento de relaes entre partes do texto e de compreenso global tambm precisam ser
incorporadas no trato de cada gnero.
No trabalho com a produo de textos escritos, cabe ao professor a tarefa de ajudar
o aluno a definir o contexto de produo dos textos, bem como promover a socializao
das produes dos alunos para alm das dependncias da escola.

INFNCIA VISO GERAL
FELIZ LNGUA Cada volume desta coleo organiza-se com
PORTUGUESA base em temas, como comunicao, convivncia,
24793COL01 histrias populares e clssicas, meio ambiente,
histrias infantis, invenes, cidadania etc., e
323
apresenta quatro unidades, cada uma delas
Autoria:
subdividida em trs captulos. no contexto dos
Albanize Aparecida Aredes Neves
temas explorados nessas unidades que os gneros
ngelo Alexandref Stefanovits
textuais so estudados. H relativo equilbrio e
Miriam dos Santos Grilo
articulao entre os contedos e atividades que, no
interior das unidades, trabalham os quatro eixos do
Editora: ensino-aprendizagem de Lngua Portuguesa. A esta
Edies Escala Educacional coleo correspondem dois volumes destinados ao
ciclo de Alfabetizao e Letramento.
A coletnea rene textos variados, num
conjunto representativo da produo cultural
escrita destinada criana. As atividades de
leitura contribuem para a formao do leitor e
para o desenvolvimento da proficincia do aluno,
ao lidar com algumas estratgias e capacidades
de processamento e compreenso do texto. A
produo escrita se articula leitura, ora em
relao aos temas, ora aos gneros, ora aos dois.

As propostas contemplam diferentes esferas de circulao social, estabelecem objetivos,
orientam o planejamento (para quem se destina o texto, como se apropriar das caracters-
ticas do gnero textual solicitado), a elaborao e a reviso/avaliao do texto. So poucas
atividades de produo oral e as orientaes oferecidas aos alunos so insuficientes. O
trabalho com conhecimentos lingusticos conduz o aluno ao reconhecimento de aspectos
da lngua, mas no reflete a respeito.
O Manual do Professor dialoga com o docente de forma eficaz, no que se refere aos prin-
cpios organizadores da coleo, aos objetivos das atividades, s alternativas de uso de outros
materiais didticos e realizao de atividades, do ponto de vista da dinmica da aula. E expe,
de forma clara, funes de cada seo e os recursos didticos oferecidos pela coleo.
O ponto forte desta coleo o relativo equilbrio e articulao entre contedos e ativi-
dades no interior das unidades, tanto no que se refere quantidade de atividades propostas
(entre dois e seis itens propostos para cada seo dos captulos que compem as unidades,
dependendo da dificuldade da tarefa) quanto retomada dos contedos, ora no mesmo ca-
ptulo, ora em captulos diferentes.
1. LEITURA
324 Esta coleo traz para leitura textos dos seguintes gneros e tipos textuais:
3 ano: texto informativo, tirinha, narrativa de aventura, histria em quadrinhos, parlenda,
cartum, conto, poema, verbete de dicionrio, quadro informativo, piada, dilogo, notcia, pin-
tura, folheto, charge, legenda, cartaz, lista, trava-lngua, carta, conto de fadas, ficha tcnica,
fotografia.
4 ano: pintura, reportagem, romance, texto informativo, verbete, pgina de jornal, piada,
conto, receita culinria, trava-lngua, adivinha, poema, quadrinha, dilogo, parlenda, dirio,
pintura, histria em quadrinhos, cardpio, cartaz, folheto, mapa, reportagem, anncio, letra
de cano, pgina de jornal, carta, entrevista, cantiga de roda.
5 ano: carto postal, histria em quadrinhos, texto informativo, manchete de jornal, capa
de livro, poema, tirinha, reportagem, dilogo, receita culinria, manual de instrues, romance,
capa e contracapa de CD, cartaz, foto e legenda, depoimento, mapa, piada, anncio classificado,
verbete, quadro, sinal de trnsito, resenha de livro, selo, parlenda, cantiga de roda, crnica.
cidades de

a) localizar informaes;
b) ativar conhecimentos prvios;
c)produzir inferncias;
d)compreender globalmente o texto;
e)estabelecer e confirmar hipteses sobre o texto;
f)relacionar textos de linguagens diferentes;
g)identificar caractersticas prprias do gnero textual.

O estudo do texto explora, inicialmente, informaes relativas ao autor e publicao da
obra, na seo Quem escreveu?. Segue-se a seo O texto e as idias, voltada para a com-
preenso. J em O texto e a forma, o que est em jogo a organizao do texto e seu papel
na (re)construo dos sentidos.
A partir do texto lido, os alunos so levados a refletir, analisar efeitos de sentido, inferir,
extrair informaes explcitas, sintetizar, perceber alguma intertextualidade etc. As atividades
propostas consideram as convenes e os modos de ler prprios de cada gnero textual, quando
conduzem identificao das caractersticas prprias do texto; mas contribuem pouco para 325
situ-lo no seu espao social, no resgatando seu contexto de produo e no propondo de
forma clara objetivos para a leitura.
A explorao do texto literrio no leva em conta suas caractersticas peculiares.

tipos textuais:
3 ano: final para uma histria, dilogo, fbula, legenda, poema, painel, dicas, cartaz,
narrativa, carta pessoal, envelope, agenda de endereos, conto de fadas, ficha tcnica, texto
informativo.
4 ano: conto, poema, cartaz, receita, notcia, ditado popular, adivinha, dirio, histria em
quadrinhos, parlenda, cantiga, relato pessoal, entrevista.
5 ano: texto informativo, resumo, texto instrucional, narrativa, texto de opinio, painel,
cartaz, dicas, reportagem, carto postal, lenda, pardia.

cidades de
a) produzir gneros de diferentes esferas sociais (literria, jornalstica, cotidiana);
b) buscar conhecimento do tema a ser tratado e refletir sobre ele;
c) apreender as partes do texto (estrutura composicional);
d) trabalhar com planejamento, execuo, avaliao e reelaborao do texto produzido.

Num movimento que visa ao desenvolvimento da progressiva autonomia do aluno, a
seo Produo de texto combina atividades que recorrem tanto produo oral coletiva de
um texto a ser registrado pela professora quanto escrita individual com diferentes graus de
complexidade.
Orienta-se o aluno para produzir visando a um determinado fim e para um determinado
pblico. Os textos geralmente se destinam exposio, o que possibilita sua socializao.
3. ORALIDADE
326 Com esta coleo, voc encontrar subsdios para trabalhar os seguintes gneros
orais e tipos textuais:
3 ano: telefonema, reconto, jogral, debate, encenao, exposio.
4 ano: roda de poemas, notcia, apresentao de adivinha e ditado popular, encenao,
entrevista.
5 ano: debate, lenda, contao de causo.
Com esta coleo, voc pode contribuir apenas parcialmente para que o aluno
desenvolva capacidades de uso da linguagem oral. Entre elas, esto:
a) participar de trabalhos em dupla ou em grupo, discutindo e apresentando seu pensamento
a partir de roteiros de execuo;
b) participar de debates e avaliar a participao de todos na realizao da atividade.

As poucas atividades relacionadas a este eixo podem ser encontradas nas sees Ler e

Participar e Produo de Texto Oral, onde so apresentadas, basicamente, as etapas para a
execuo das atividades propostas.
No h, portanto, uma proposta de ensino-aprendizagem especfica e sistemtica para a
oralidade, na coleo.
3 ano: linguagem figurada (onomatopeia); pontuao (dois pontos, travesso, ponto
final, reticncias, vrgula); tipos de frase (exclamativa e interrogativa, afirmativa e negativa);
classes de palavras (substantivo, simples e compostos, coletivo, comum e prprio, masculino
e feminino, plural e singular, graus do substantivo, pronome pessoal, adjetivo, verbo); sintaxe
(concordncia nominal); aspectos semnticos (sinnimo e antnimo); ortografia e convenes
da escrita (ordem alfabtica; conceito de slaba; encontro consonantal, dgrafo; emprego de
SS/S entre vogais, de L/U no final de slaba, de R inicial e entre vogais e de RR; S e Z, de C e
; de G e J; representaes grficas dos sons de X; M e N como marcas de nasalidade; grafia
das terminaes -s e -esa e dos sufixos -ez e -eza).
4 ano: variao lingustica (linguagem informal); pontuao (vrgula); ortografia e encontro
voclico, o uso do S depois de ditongo, encontro consonantal, dgrafo, palavras terminadas em 327
ISAR e IZAR, o emprego do S depois de N, L, R/SS, palavras terminadas em EZ e EZA, adjetivos
terminados em OSO ou OSA, palavras iniciadas por AU/AL, palavras terminadas em EU/EL, AU/
AL, U/L, AM, O, RAM/ RO, S e Z; acentuao (tonicidade, slaba tnica, palavras oxtonas,
paroxtonas e proparoxtonas,); classes de palavras, subclasses e suas flexes (substantivo
primitivo e derivado, artigo, concordncia de gnero e nmero, adjetivo, graus do adjetivo,
locuo adjetiva, pronome pessoal reto e oblquo, pronome de tratamento, verbo, numeral);
formao de palavras (palavras de origem indgena).
5 ano: classes de palavras, subclasses e suas flexes (adjetivo, adjetivos ptrios, locuo
adjetiva; verbo, tempos verbais, modo imperativo; advrbio, locuo adverbial, interjeio,
pronome possessivo e demonstrativo, preposio, conjuno; linguagem verbal e no verbal;
pontuao; ortografia (emprego do dgrafo SC; grafia de terminaes e sufixos -isse/-ice;
-so/-zo, -ana/-ansa,-esa e eza; grafia e uso das palavras h/a, mal/bem, mau/bom, traz
/trs/atrs, onde/aonde, porque, por que, por qu e porqu; mas/mais, se no/seno; acen-
tuao grfica).

Os conhecimentos lingusticos, em todos os volumes, so trabalhados sem articulao
direta com as atividades de leitura e produo de textos.
Todo contedo abordado , primeiramente, apresentado pela terminologia gramatical cor-
respondente. Em seguida, prope-se uma observao dos fatos em jogo e, por fim, explicita-se
o conceito envolvido.
Assim, embora conduzam o aluno a refletir sobre os tpicos propostos, as atividades no
chegam a lev-lo a inferir a noo correspondente.
ATENO!
No trabalho com leitura, caber ao professor: a) resgatar o contexto de produo dos
textos, como parte das estratgias de compreenso desenvolvidas em sala de aula; b)
explorar melhor os recursos lingusticos que do ao texto literrio sua especificidade.
Na produo escrita, ser preciso tanto abordar a adequao do texto situao
proposta, do ponto de vista do registro ou grau de formalidade, quanto explicitar os me-
canismos lingusticos que favorecem a construo da coeso textual.
328 O trabalho com a oralidade deve ser ampliado para que contemple uma maior diver-
sidade de gneros orais pblicos e explicite as diferenas entre as modalidades oral e
escrita.
Como os conhecimentos lingusticos so tratados autonomamente, convm que
o professor procure articul-los, sempre que possvel, ao uso da lngua manifestado nas
atividades de leitura e de produo de textos.
H indicao, principalmente no Manual do Professor, para o uso de computadores
por parte dos alunos. As frequentes indicaes de acesso Internet podem dificultar a
realizao de atividades, caso a escola no disponha de laboratrio de informtica. Nos
trs volumes, mas sobretudo no Manual do Professor, h falhas de reviso que pedem a
ateno redobrada do docente.

Anexos 329

330

ANEXO 1:
ROTEIRO PARA ANLISE E ESCOLHA DE LIVROS DIDTICOS
DE PORTUGUS (LDP)
Analisando livros j avaliados
Complementar s orientaes gerais fornecidas pelo volume Apresentao, introdutrio
aos guias do PNLD 2010, este anexo prope uma discusso, uma forma de organizao e
alguns instrumentos bsicos para subsidiar o processo de escolha do Livro Didtico de
Portugus em cada uma de nossas escolas pblicas.
Como uma primeira leitura das resenhas deste Guia demonstra imediatamente, um Livro
Didtico de Portugus no apenas um banco de textos e de atividades didticas a eles
associadas, mas todo um projeto de ensino-aprendizagem, com pressupostos terico-
metodolgicos especficos. Considerando-se o conjunto de uma coleo, podemos dizer
que os volumes organizam-se para atender s demandas dos trs anos finais do primeiro
segmento do ensino fundamental, consolidando o processo de letramento e alfabetizao
iniciais do aluno. Assim, para fazer uma escolha adequada preciso reconhecer, entre as
que vm resenhadas, ao menos duas (primeira e segunda opes) no s compatveis com
os compromissos didtico-pedaggicos assumidos pela escola, mas capazes de colaborar
significativamente tanto para inserir e familiarizar o aluno com o mundo da escrita, quanto
para lev-lo a dominar a escrita alfabtica.
Portanto, os princpios a partir dos quais deve-se proceder anlise das colees precisam 331
garantir que o material escolhido esteja adequado:
aos objetivos gerais de Lngua Portuguesa no ensino fundamental, tais como explicitados
em documentos oficiais como os PCN e/ou as diretrizes curriculares, nacionais, estaduais e
municipais;
aos objetivos especficos do processo inicial de letramento e alfabetizao do aluno;
ao projeto didtico-pedaggico da escola.
Assim, muito embora as colees de alfabetizao sejam oficialmente avaliadas pelo PNLD
segundo critrios pblicos e oficiais de ordem terica, didtico-pedaggica e tcnica bastante
precisos (confira o nosso Anexo 1 Ficha de Avaliao), essa anlise no s no invalida
como pede uma outra: a das equipes docentes de cada escola.
Empreendendo uma anlise prpria do material, a escola pode:
assimilar melhor e discutir os principais critrios oficiais de avaliao;
participar ativa e criticamente, por meio dessa discusso, do processo avaliatrio;
contribuir para esse processo com critrios prprios, ditados pelo projeto didtico-
pedaggico da escola e pela experincia acumulada da equipe docente;

desenvolver, em seus prprios limites, uma cultura de avaliao de materiais didticos
integrada ao projeto poltico-pedaggico da escola.
O processo de escolha no se dar, ento, revelia das opinies e posies da unidade
escolar; e o seu resultado ser percebido como fruto de um consenso, de uma tomada de
deciso efetivamente coletiva.
Organizando o processo
A proposta comea com a determinao de um dia, um turno ou uma sequncia
de turnos alternados, ao longo de um determinado perodo do calendrio escolar, para a
escolha qualificada da coleo de alfabetizao. Nesse espao de tempo, as etapas mnimas
do processo seriam as seguintes:
1. A equipe docente responsvel pelos dois primeiros anos do ensino fundamental
eventualmente acrescida de outros educadores, como o coordenador pedaggico
rene-se para promover uma discusso que lhe permita elaborar uma resposta
consistente para perguntas do seguinte tipo:
Que projeto pedaggico nossa escola quer assumir, para o processo de letramento e
332 alfabetizao iniciais?
Qual o papel desse processo e, mais amplamente, de Lngua Portuguesa, no projeto
pedaggico geral da escola?
Que objetivos pretendemos atingir, nesses dois anos? O que esperamos que nossos
alunos tenham aprendido, ao final de cada ano e ao final desse perodo?
Que contedos e capacidades devem ser desenvolvidos durante cada ano para que
os alunos atinjam os objetivos estabelecidos?
Que tipos de materiais didticos sero necessrios para a organizao do planejamento
pedaggico duranteo ano letivo?
Que tipo de limitaes ou lacunas foram identificadas nos livros de Lngua Portuguesa
j adotados pela escola nos anos anteriores?
Etc.
da maior importncia que se faa um registro escrito da discusso e, em especial,
das concluses a que o grupo chegar. Como o objetivo envolver toda a comunidade
no processo de escolha, um bom suporte para esse registro seria um cartaz, ou
um conjunto deles, a ser(em) fixado(s) nas paredes da sala escolhida para a

discusso, ou mesmo na sala dos professores, durante todo o perodo previsto para
o processo de escolha.
2. No passo seguinte, esse mesmo grupo se organiza para uma leitura e uma
discusso coletivas do Guia. Caso a equipe seja numerosa, os docentes devem se
reunir em grupos de no mais que quatro membros cada. As resenhas do Guia podem,
ento, ser distribudas em quantos lotes forem necessrios pelos diferentes grupos. Para
equipes menores, pode-se atribuir essa tarefa individualmente para cada professor.
Cada grupo (ou professor) deve, ento, encarregar-se de apontar, entre as colees que
lhe couberem, a que parea mais interessante e adequada. O nome dessa coleo e
uma sntese dos motivos que levaram a sua indicao pelo grupo ou professor devem
ser registrados numa ficha.
3. Num terceiro momento, toda a equipe docente ou novos grupos, formados com
ao menos um membro de cada grupo da etapa anterior seleciona(m) ao menos
quatro colees do Guia que tenham se afigurado, entre os grupos de discusso e
anlise das resenhas, as mais adequadas para a escola.
4. Em seguida, os mesmos grupos da primeira etapa ou novos, a critrio da prpria
equipe analisam, cada um, pelo menos uma unidade inteira de cada srie/ano
333
da coleo (num total, portanto, de quatro ou mais unidades por coleo), recorrendo,
para tanto, ao material sugerido neste anexo. Nessa etapa, fundamental que os
professores contem com exemplares dos livros, razo pela qual ser preciso solicitar o
Manual do Professor s editoras com a devida antecedncia, ou reunir exemplares em
uso na prpria escola ou em escolas prximas.
As fichas que compem o Guia incorporam, para cada componente, os principais critrios
considerados pela Avaliao oficial. Mas abrem espao para as intervenes de cada
escola, podendo-se chegar a um conjunto de critrios que o grupo considere essencial
para o trabalho com Lngua Portuguesa. Assim, por amostragem, a equipe ter uma boa
viso geral de cada uma das quatro colees analisadas e do trabalho proposto para
cada srie/ano, assim como da progresso de ensino-aprendizagem proposta.
5. Finalmente, a equipe inteira ou uma pequena comisso formada por relatores de
cada um dos grupos da etapa anterior se rene para ouvir e discutir as anlises.
Caso haja interesse e tempo disponvel, o resultado das anlises e discusses anteriores
pode ser registrado em murais de folhas de papel kraft, possibilitando a toda a equipe
docente uma rpida visualizao do que est em jogo em sua deciso final.

Essa etapa se conclui com a escolha das duas melhores colees, cujos ttulos sero
encaminhados como primeira e segunda opes ao FNDE.
O conjunto de instrumentos aqui reproduzido constitui-se de seis fichas, uma para cada um
dos blocos de critrios possveis para a anlise: Material textual (coletnea); Leitura; Produo
de textos escritos; Construo de conhecimentos lingusticos; Linguagem oral; Manual do
Professor. Cada uma dessas fichas traz, logo aps o cabealho que a identifica, um princpio
bastante geral, a que se subordinam os demais critrios.
Com base nesse material, ser possvel:
levantar hipteses a respeito da natureza do trabalho proposto por cada coleo e
propor alternativas de trabalho com as duas colees escolhidas, estabelecendo-se
um primeiro planejamento conjunto do ensino,
sempre considerando, de um lado, os objetivos gerais do ensino de Lngua Portuguesa
nesse perodo de escolaridade e, de outro, o projeto didtico-pedaggico da escola.
Trs observaes finais:

334
1. Convm lembrar que essas fichas, uma vez preenchidas, assim como todo e qualquer
outro tipo de registro formal desse processo, constituem um registro do trabalho da
equipe, tanto para permitir uma ampla discusso quanto para constituir arquivos
escolares que funcionem como uma memria coletiva dos processos de escolha
j efetivados. A utilidade desses registros se evidenciar logo nas primeiras experincias
que recorram a eles.
2. O processo de anlise proposto pelas fichas tambm pode incidir sobre as resenhas
do Guia, caso os volumes correspondentes no estejam disponveis. Pode, tambm,
combinar essas alternativas, caso no haja livros suficientes.
3. Com base em suas prprias demandas e nos comentrios que as resenhas fazem
tanto aos aspectos mais gerais das colees, quanto ao Manual do Professor, a
equipe responsvel pela escolha poder elaborar uma ficha prpria para os Aspectos
Gerais da Proposta Pedaggica do LDP. Essas fichas sero de grande utilidade no
planejamento coletivo e individual do ensino.

CRITRIOS RELATIVOS NATUREZA DO MATERIAL TEXTUAL
O conjunto de textos que um livro didtico apresenta um instrumento privilegiado s
vezes nico de acesso do aluno ao mundo da escrita. Portanto, imprescindvel que a
coletnea, respeitado o nvel de ensino a que se destina, oferea ao aprendiz uma amostra
o mais possvel representativa desse universo.
COMENTRIOS E
NA ANLISE DA UNIDADE DO LIVRO DIDTICO, VERIFIQUE SE:
EXEMPLOS
Os textos escolhidos propiciam aos alunos experincias de
leitura significativas.
Os gneros discursivos so o mais diversos e variados
possvel, manifestando tambm diferentes registros, estilos e
variedades (sociais e regionais) do Portugus.
Os textos de literatura esto significativamente presentes e
oferecem ao leitor experincias singulares de leitura.
A coletnea favorece o letramento do aluno, e incentiva
professores e alunos a buscarem textos e informaes fora dos
limites do prprio LD.
COMENTRIOS E 335
VERIFIQUE, AINDA, SE:
EXEMPLOS
Os temas abordados propiciam discusses pertinentes para a
formao do aluno, em especial como cidado.
A coletnea motiva e/ou favorece, em seu conjunto, o
trabalho com os demais componentes curriculares bsicos
(produo escrita, linguagem oral e conhecimentos lingusticos).
A unidade em anlise... (acrescente, aqui, outros aspectos
que o grupo considera essenciais, na coletnea de textos).

CRITRIOS RELATIVOS AO TRABALHO COM LEITURA
mxima amplitude em relao aos vrios aspectos envolvidos. tm, entre os seus objetivos
centrais, o desenvolvimento da proficincia em leitura e a formao do leitor..
NA ANLISE DA UNIDADE DO LIVRO DIDTICO, COMENTRIOS E

VERIFIQUE SE AS ATIVIDADES: EXEMPLOS
Favorecem a formao do leitor: integrando o texto lido na
obra de que faa parte; respeitando os modos de ler prprios de
cada gnero; abordando as especificidades do texto literrio; etc.
Colaboram satisfatoriamente para a reconstruo dos
sentidos do texto pelo leitor.
Exploram as propriedades discursivas e textuais em jogo.
Trabalham com o vocabulrio e ensinam a usar o dicionrio na
elucidao dos sentidos de uma palavra.
Desenvolvem estratgias e habilidades inerentes
proficincia em leitura que se pretende levar o aluno a atingir.
336 COMENTRIOS E
EXEMPLOS
Os conceitos e informaes bsicos eventualmente utilizados
nas atividades (inferncia; tipo de texto; gnero; protagonista
etc.) esto suficientemente claros para os seus alunos.
A unidade em anlise mobiliza e desenvolve diversas
capacidades e competncias envolvidas em leitura.
que o grupo considera essenciais, no ensino de leitura).

CRITRIOS RELATIVOS AO TRABALHO COM PRODUO DE TEXTOS
No trabalho com o texto, em qualquer de suas dimenses (leitura, produo,
As propostas de produo de texto devem visar ao desenvolvimento da proficincia
em escrita.
NA ANLISE DA UNIDADE DO LD, VERIFIQUE SE AS COMENTRIOS E

PROPOSTAS DE PRODUO ESCRITA: EXEMPLOS
Consideram os usos sociais da escrita, levando em conta,
portanto, o processo e as condies de produo do texto,
evitando o exerccio descontextualizado da escrita.
Exploram a produo dos mais diversos gneros e tipos de
texto, contemplando suas especificidades.
Apresentam e discutem adequadamente as caractersticas
discursivas e textuais dos gneros abordados.
Desenvolvem as estratgias de produo inerentes
proficincia que se pretende levar o aluno a atingir.
COMENTRIOS E 337
EXEMPLOS
Os conceitos e informaes eventualmente utilizados (tipo de
texto; gnero; coeso; coerncia; etc.) em comandos e instrues
A unidade em anlise mobiliza e desenvolve capacidades
envolvidas na produo de textos.
que o grupo considera essenciais, na produo de textos).

CRITRIOS RELATIVOS AO TRABALHO COM A LINGUAGEM ORAL
O aluno chega escola dominando a linguagem oral, no que diz respeito s demandas de
seu convvio social imediato. Ela ser o instrumento por meio do qual se efetivar tanto a
interao professor-aluno, quanto o processo de ensino-aprendizagem. Ser com o apoio dessa
experincia que o aprendiz desvendar o sistema da escrita e estender o domnio da fala
para novas situaes e contextos, inclusive os mais formais e pblicos de uso da linguagem
oral. Assim, como objeto de ensino-aprendizagem, a linguagem oral tem um papel
estratgico: , ao mesmo tempo, o instrumento de ensino do professor e de aprendizagem
do aluno; e tambm apresenta formas pblicas (novos gneros) que o aluno ainda no domina
e que devero ser exploradas.

ATIVIDADES: EXEMPLOS
Favorecem o uso da linguagem oral na interao em sala de
aula, como mecanismo de ensino-aprendizagem.
Exploram as diferenas e semelhanas que se estabelecem
entre a linguagem oral e a escrita e entre as diversas variantes
(registros, dialetos) que nelas se apresentam.
Propiciam o desenvolvimento das capacidades envolvidas
338 nos usos da linguagem oral prprios das situaes formais e/ou
pblicas.
Contemplam gneros diversos, inclusive mais formais e
escolares
COMENTRIOS E
EXEMPLOS
Os conceitos e informaes bsicas so suficientemente
claros para o seu aluno.
capacidades e competncias envolvidas na proficincia oral.
que o grupo considera essenciais no tratamento didtico dado
linguagem oral)

CRITRIOS RELATIVOS AO TRABALHO COM CONHECIMENTOS LINGUSTICOS
No trabalho com o texto, em qualquer de suas dimenses (leitura, produo,
A anlies e a reflexo sobre a lngua e a linguagem, assim como a contruo correlata
de conhecimentos lingusticos, objetivam levar o aluno a refletir sobre aspectos da lngua
e da linguagem relevantes tanto para o desenvolvimento da proficincia oral e escrita quanto
para a capacidade de anlise de fatos de lngua e linguagem.

ATIVIDADES DESSE EIXO: EXEMPLOS
Tm peso menor que as relativas leitura, produo de
textos e linguagem oral.
Esto relacionadas a situaes de uso da linguagem.
Esto articuladas s atividades de leitura e produo de
textos, ou as subsidiam direta ou indiretamente.
Consideram a variao lingustica
Promovem a reflexo e propiciam a construo e
sistematizao dos conhecimentos abordados.
339
COMENTRIOS E
EXEMPLOS
Os conceitos so explicados com clareza suficiente para o
seu aluno.
capacidades e competncias envolvidas na reflexo sobre
a lngua e a linguagem, assim como na construo de
conhecimentos lingusticos.
que o grupo considera essenciais no tratamento didtico dado
aos conhecimentos lingusticos)

CRITRIOS RELATIVOS AO MANUAL DO PROFESSOR
Co-responsvel pela coerncia e pela adequao metodolgicas, o Manual ou Livro do
Professor deve constituir-se como um instrumento capaz de subsidiar adequadamente
o uso da coleo de Lngua Portuguesa pelo professor, tanto no trabalho de sala de
aula, quanto na orientao para o estudo autnomo por parte do aluno.
COMENTRIOS E
VERIFIQUE SE O MANUAL DO PROFESSOR:
EXEMPLOS
Traz contribuies objetivas para a atuao do docente
em sala de aula.
Apresenta orientaes de planejamento e avaliao
que contribuam significativamente para o desenvolvimento da
proposta pedaggica.
Traz sugestes de atividades e recursos adicionais que
ampliam o trabalho a ser desenvolvido.
COMENTRIOS E
VERIFIQUE, AINDA, SE O MANUAL DO PROFESSOR:
EXEMPLOS
Prope formas de articulao entre as propostas e atividades
340 dos livros de Alfabetizao e os demais materiais didticos
distribudos por outros programas oficiais, como o PNLD
Dicionrios, o PNLD dos Materiais Complementares e o PNBE;
Fornece subsdios para a atualizao e a formao do

professor, tais como bibliografias bsicas, sugestes de leitura
suplementar, sugestes de integrao com outras disciplinas ou
de explorao de temas transversais, dentre outros.
O Manual do Professor em anlise... (acrescente, aqui,
outros aspectos que o grupo considera essenciais no tratamento
didtico dado aos conhecimentos lingusticos)
Esperamos ter fornecido a voc, professor(a), informaes teis para uma escolha
organizada e consciente da coleo de Lngua Portuguesa que vai acompanh-lo em sala
de aula com seus alunos nos prximos trs anos.
Desejamos a voc uma excelente escolha.

ANEXO 2:
PNLD 2010 LNGUA PORTUGUESA 3 AO 5 ANO
FICHA DE AVALIAO
Cdigo da Coleo
Cdigo do Avaliador
Caractersticas gerais da coleo

1. COMO A ESTRUTURA E ORGANIZAO DA COLEO?
a) Quais so princpios organizadores da obra? (os itens listados abaixo no so excludentes)
Tema
Gnero
Tpicos Lingusticos
Projeto
Outro (Qual?)
b) Os princpios organizadores so facilmente identificveis? 341
c) O sumrio ou ndice permite visualizar os princpios organizadores?
Resposta questo 1 com exemplos:
2. COMO SE ORGANIZAM OS VOLUMES? V.3 V.4 V.5 COL.

a) Contedos e atividades so adequados s rotinas de sala de
aula (tempo escolar; espao escolar; tipos de recursos didticos)?
b) A distribuio dos contedos e atividades coerente com a
proposta pedaggica da obra?
c) H articulao entre unidades, contedos e atividades?

3. COMO A ESTRUTURA E A ORGANIZAO DAS UNIDADES DIDTICAS? COL.
a) H relao de proporcionalidade entre contedos/ atividades e a carga horria
normalmente prevista para uma aula?
b) H equilbrio e articulao entre contedos e atividades?
4. O PROJETO GRFICO ADEQUADO PROPOSTA PEDAGGICA DA

COL.
OBRA?
a) H utilizao de diferentes linguagens visuais?
b) As ilustraes so adequadas finalidade para a qual se destinam?
c) As imagens so de boa qualidade?
d) A organizao da obra por estruturas hierarquizadas identificada por meio de
recursos grficos (ttulos, subttulos etc.)?
e) O tipo e o tamanho das fontes adequado ao uso didtico?
f) A diagramao da pgina adequada para uso didtico?
g) A impresso e reviso so isentas de erros graves?
342
Coletnea de textos usados para a leitura

5. A COLETNEA REPRESENTATIVA DO QUE A CULTURA ESCRITA
OFERECE PARA A CRIANA NA FAIXA ESCOLAR DO 3 AO 5 ANO DO COL.
ENSINO FUNDAMENTAL?
a) Os gneros selecionados pertencem a esferas socialmente relevantes?
b) A coletnea inclui textos multimodais?
c) A produo cultural especfica para a criana (quadrinhos, almanaques, suplementos
de jornais, etc.) est representada?
d) Os textos literrios selecionados so de autores representativos do cnone?
e) H textos literrios que se referem a diferentes pocas e regies (a includas
tradues de boa qualidade)?
Resposta pergunta 5 com exemplos:

6. A COLETNEA FAVORECE EXPERINCIAS SIGNIFICATIVAS DE LEITURA? COL.
a) Os temas selecionados so pertinentes para a formao cultural do aluno?
b) Os temas selecionados contemplam alguma diversidade de contextos culturais?
c) Os temas selecionados so abordados de diferentes pontos de vista?
d) Os textos originais e autnticos (isto , que circulam socialmente na cultura escrita),
autorais ou no, constituem maioria absoluta?
e) Os fragmentos e adaptaes mantm unidade de sentido?
f) Os fragmentos e adaptaes trazem indicao de cortes?
g) A apresentao dos textos traz indicao de crditos?
h) Os textos mantm fidelidade ao suporte original, quando pertinente para a
compreenso?
i) A diagramao adequada, apresenta recursos de descanso visual?
j) H presena de textos de diferentes linguagens visuais?
k) As ilustraes favorecem a reconstruo dos sentidos dos textos pelo aluno?
Leitura 343
7. AS ATIVIDADES DE LEITURA COLABORAM EFETIVAMENTE PARA A

COL.
FORMAO GERAL DO LEITOR?
a) Respeitam as convenes e os modos de ler constitutivos de diferentes gneros
praticados em diferentes esferas de letramento?
b) Tratam a leitura como processo de interlocuo, promovendo o dilogo leitor-texto-
autor (isto , levando o aluno a refletir sobre os objetivos do autor e a se colocar diante
do texto)?
c) Situam as prticas de leitura em seu universo de uso social?
d) Resgatam o contexto de produo do texto (esfera, suporte, funo social, contexto
histrico)?
e) Definem objetivos plausveis para a leitura proposta?
f) Incentivam professores e alunos a buscarem textos e informaes fora dos limites do LD?
g) Propem apreciaes estticas, ticas, polticas, ideolgicas?

8. AS ATIVIDADES DE LEITURA COLABORAM EFETIVAMENTE PARA A
COL.
FORMAO DO LEITOR LITERRIO?
a) Situam o texto em relao obra de que faz parte?
b) Estimulam o aluno a conhecer a obra de que o texto faz parte ou a outras obras a ele
relacionadas?
c) Levam em conta a organizao particular do texto e sua relevncia para a apreenso
dos sentidos possveis?
d) Aproximam adequadamente o aluno do padro lingustico do texto (vocabulrio e
recursos sintticos pouco usuais, variedades lingusticas etc.)?
9. AS ATIVIDADES DE LEITURA COLABORAM EFETIVAMENTE PARA O

COL.
DESENVOLVIMENTO DA PROFICINCIA DO ALUNO?
a) Trabalham as diferentes estratgias cognitivas do processo de leitura (ativao
de conhecimentos prvios, predio de contedos, localizao/reproduo de
informaes explcitas, inferncia, etc.)?
344 b) Estimulam e orientam a leitura silenciosa com compreenso?
c) Estimulam e orientam a leitura oral fluente?
d) Exploram aspectos discursivos [interdiscursividade, intertextualidade, marcas
enunciativas, efeitos de sentido, pressupostos e subentendidos, polifonia (vozes,
marcas da presena do discurso alheio), argumentatividade, etc.]?
e) Exploram os recursos lingustico-textuais especficos dos diferentes gneros
(recursos de conexo, coeso verbal e nominal, recursos sintticos)?
f) Exploram a compreenso das relaes que se estabelecem entre texto verbal e
imagem em textos multissemiticos?

Produo de texto
10. AS ATIVIDADES COLABORAM EFETIVAMENTE PARA A FORMAO DO
COL.
PRODUTOR DE TEXTOS?
a) Trabalham com os diferentes letramentos (literrio, miditico, jornalstico,
multimodal, etc.)?
b) Tratam a escrita como processo de interlocuo, levando o aluno a compreender
que se trata de um dilogo leitor-texto-autor (isto , considerando o perfil do leitor
previsto, os objetivos do autor, o lugar de cada um na interlocuo)?
c) Situam a prtica de escrita em seu universo de uso social?
d) Definem o contexto de produo do texto (esfera, suporte, funo social)?
e) Orientam para a produo do gnero adequado situao?
f) Definem objetivos plausveis para a escrita proposta?
g) Propem temas pertinentes faixa etria e formao cultural do aluno?
h) Contemplam as diferentes etapas do processo de produo (planejamento, escrita,
reviso, reformulao)?
345
11. AS ATIVIDADES CONTRIBUEM EFETIVAMENTE PARA O
COL.
DESENVOLVIMENTO DA PROFICINCIA EM ESCRITA?
a) Apresentam subsdios para a construo temtica (seleo, organizao e
articulao dos contedos)?
b) Apresentam, discutem e orientam a construo da textualidade de acordo com a
situao discursiva e o gnero trabalhado (coerncia, recursos lingusticos adequados
construo da coeso, inclusive seleo vocabular e recursos morfossintticos)?
c) Orientam o uso do registro de linguagem adequado ao gnero e situao (formal,
informal)?
d) Orientam a organizao geral do texto de acordo com o gnero (a forma
composicional)?
e) Propem referncias e/ou exemplos dos gneros e tipos de texto que pretendem
ensinar o aluno a produzir?

Oralidade
12. A COLEO DISCUTE E COMBATE O PRECONCEITO ASSOCIADO S
VARIEDADES ORAIS, TANTO NAS EXPOSIES QUANTO NAS ATIVIDADES, COL.
CONTRIBUINDO ASSIM PARA A FORMAO TICA DO ALUNO?
Resposta pergunta 12 e exemplos:
13. AS ATIVIDADES COLABORAM EFETIVAMENTE PARA O

COL.
DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM ORAL DO ALUNO?
a) Exploram gneros orais adequados a situaes comunicativas diversificadas
(recado, aviso, reconto, entrevista, apresentao de trabalho, debate, etc.) para
anlise e produo?
b) Exploram as relaes entre as modalidades oral e escrita da lngua em diferentes
prticas sociais (diferentes gneros)?
c) Discutem e orientam a construo dos gneros orais propostos, no plano textual
[coerncia, explicitao de informaes, organizao geral (forma composicional)]?
d) Discutem e orientam a escolha do registro de linguagem adequado situao, para
346 os gneros orais propostos (prosdia, recursos de coeso, seleo vocabular, recursos
morfossintticos, etc.)?
e) Orientam para o planejamento de gneros orais formais (quando necessrio)?
f) Orientam o uso de recursos audiovisuais como auxiliares produo oral (cartaz, painel,
projetor, entre outros)?
g) Contemplam o desenvolvimento da compreenso de gneros orais diversos (aula,
exposio, instrues, leitura oral de histrias, notcias, avisos, etc.)?

As perguntas de 14 a 16 so descritivas; no so avaliativas.
14. COMO ANLISE DA LNGUA E/OU DA LINGUAGEM NA COLEO? COL.

a) Est integrada s propostas de leitura e produo de textos?
b) autnoma, mas est articulada ao ensino-aprendizagem de leitura e produo de
textos?
c) autnoma e est desarticulada do ensino-aprendizagem de leitura e produo de
textos?
15. A ANLISE DOS FATOS DE LINGUAGEM PREDOMINANTEMENTE

COL.
EPILINGUSTICA OU METALINGUSTICA?
a) Epilingustica
b) Metalingustica
347
16. A ABORDAGEM DOS CONHECIMENTOS LINGUSTICOS SE FAZ DE

COL.
FORMA PREDOMINANTEMENTE DESCRITIVA OU PRESCRITIVA?
a) Descritiva
b) Prescritiva
17. O TRATAMENTO DADO AOS CONHECIMENTOS LINGUSTICOS CONDUZ

COL.
REFLEXO SOBRE A LNGUA E A LINGUAGEM?

18. QUE CONTEDOS SO ABORDADOS? COL.
a) Diferenas e semelhanas entre fala e escrita como modalidades da lngua?
b) Relaes fono-ortogrficas?
c) Marcas de segmentao do texto (pontuao e paragrafao)?
d) Classes de palavra?
e) Estrutura morfolgica da palavra?
f) Relaes morfossintticas?
g) Relaes semnticas (lxico e/ou vocabulrio)?
h) Aspectos da coeso e da coerncia textuais?
i) Aspectos do discurso?
j) Variao lingustica?
19. OS CONTEDOS GRAMATICAIS SELECIONADOS SO PERTINENTES

COL.
PARA ESTE NVEL DE ESCOLARIDADE?
348
20. OS CONTEDOS GRAMATICAIS SO APRESENTADOS COM

COL.
FUNCIONALIDADE E ECONOMIA DE CONCEITOS?
Abordagem metodolgica
No quadro abaixo, os nomes dos quatro eixos de ensino esto abreviados:
L = Leitura
P = Produo de textos escritos
O = Oralidade
G = Gramtica (conhecimentos lingusticos)

21. COMO SO AS ATIVIDADES DA COLEO? COLEO
L P O G
a) So adequadas aos objetivos declarados na obra?
b) Esto formuladas com clareza?
c) Encaminham reflexo?
d) Apresentam um incremento de complexidade dos objetos abordados?
e) Contemplam a retomada e sistematizao dos conhecimentos
trabalhados?
f) So diversificadas?
g) Apresentam propostas de avaliao?
h) Apresentam propostas de autoavaliao?
Resposta pergunta 21, com exemplos:
22. AS ATIVIDADES DA COLEO PRIVILEGIAM ALGUM/ALGUNS

DOS EIXOS DE ENSINO (LEITURA, PRODUO DE TEXTO, ORALIDADE, COL.
CONHECIMENTOS LINGUSTICOS)?
Resposta pergunta 22: 349
23. NA COLEO, OS EIXOS DE ENSINO SO ABORDADOS A PARTIR DE QUE

ORIENTAO METODOLGICA?
O preenchimento deste quadro tem finalidade descritiva e no avaliativa.
Vivncia Transmisso Uso situado Construo

Leitura
Produo de texto
Oralidade

Vivncia: O tratamento didtico dado a um contedo curricular vivencial quando investe
preferencialmente na ideia de que o aluno deve aprend-lo vivenciando situaes escolares em
que esse contedo esteja diretamente envolvido. o que se verifica, por exemplo, em atividades
que apostam na ideia de que lendo que se aprende a ler. Bons resultados, nessa perspec-
tiva, pressupem que alunos e professores saibam que objetos de ensino-aprendizagem esto
propostos, e possam reconhec-los a cada passo, com oportunidades de aferio e/ou avaliao
de aprendizagem. Caso contrrio, essa opo didtica pode se tornar contraproducente: se o
professor no sabe o que est ensinando e o aluno no sabe o que est aprendendo, o processo
tende a se tornar dispersivo e a no garantir o necessrio envolvimento do aluno.
Transmisso: A metodologia transmissiva quando a proposta de ensino acredita que a
aprendizagem do contedo em questo deve se dar como assimilao, pelo aluno, de informa-
es, noes e conceitos, organizados logicamente pelo professor e/ou pelos materiais didticos
adotados. Esse o caso do ensino de gramtica que se faa por meio da definio de conceitos
e regras, seguida de exemplos e exerccios de aplicao. Bons resultados, nesse tipo de abor-
dagem, exigem uma organizao rigorosamente lgica da matria e, sobretudo, uma adequada
transposio didtica de informaes, noes e conceitos, que leve em conta o patamar de
conhecimentos e as possibilidades dos alunos.
Uso situado: Dizemos que o tratamento didtico de um determinado contedo recorre ao
350 uso situado, quando o ensino parte de um uso socialmente contextualizado desse contedo,
na suposio de que esse ponto de partida determinante para o sucesso da aprendizagem.
o que acontece quando se leva o aluno a aprender a escrever um relato de viagem tomando
como referncia (ou mesmo simulando) situaes sociais em que faz sentido escrever um texto
desse gnero. A eficcia de uma abordagem metodolgica como essa pressupe que os usos
selecionados como referncia sejam socialmente autnticos e adequadamente situados. E que
as atividades previstas para o seu ensino-aprendizagem permitam resgatar, em sala de aula,
no s as prticas, mas tambm os movimentos e as operaes intelectuais que, em situaes
efetivas de uso, fazem parte da aprendizagem do referido contedo.
Construo: A metodologia pode ser considerada construcionista se o tratamento didtico do
contedo leva o aprendiz a, num primeiro momento, refletir sobre certos dados ou fatos, para pos-
teriormente inferir, com base em anlise devidamente orientada pelo professor e/ou pelo material
didtico, o conhecimento em questo. A eficcia dessa alternativa demanda uma organizao,
tanto de cada atividade considerada isoladamente, quanto da sequncia proposta, que reproduza
o movimento natural da aprendizagem. O processo deve possibilitar que o prprio aluno seja
capaz de sistematizar os conhecimentos construdos, demonstrando que sabe o que aprendeu.
Assim, por exemplo, se consideramos que a aprendizagem da escrita procede da apreenso
das funes sociais e do plano seqencial de um gnero para o domnio de alguns mecanismos
tpicos de coeso e coerncia, esse dever ser, tambm, o percurso de ensino proposto.

Manual do Professor
24. O MANUAL DO PROFESSOR ESTABELECE EFETIVA INTERLOCUO
COM O PROFESSOR, APRESENTANDO EM LINGUAGEM CLARA E COL.
ACESSVEL:
a) Os pressupostos terico-metodolgicos?
b) A orientao metodolgica da obra (transmisso / vivncia / uso situado /
construo / reflexo)?
c) Os princpios organizadores da obra?
d) Os objetivos das atividades?
e) As orientaes sobre as propostas didticas para atingir os objetivos?
f) Alternativas para uso de outros materiais?
g) Alternativas para a realizao das atividades em relao dinmica da aula
(exposio, trabalho em grupos, discusso coletiva, etc.)?
h) Alternativas para a realizao das atividades em relao a avaliao ou
autoavaliao?
i) indicaes para adequao situao de ensino (tempo escolar; espao escolar;
tipos de recursos didticos)?
351
CRITRIOS ELIMINATRIOS (CF. EDITAL)

Os critrios explicitados nas perguntas 25, 26, 27 e 28 so eliminatrios e esto definidos no
Edital do PNLD 2010. O no cumprimento dessas exigncias implica EXCLUSO da coleo.
25. A OBRA EM ANLISE ATENDE AOS CRITRIOS ELIMINATRIOS

COL.
ESTABELECIDOS NO EDITAL DO PNLD 2010?
a) Explicita os pressupostos terico-metodolgicos?
b) Apresenta coerncia entre os pressupostos explicitados e o livro do aluno?
c) Apresenta articulao pedaggica entre os volumes que integram a obra?
d) Contribui para o desenvolvimento de capacidades bsicas do pensamento autnomo e
crtico adequadas ao aprendizado de diferentes objetos de conhecimento (memorizao,
observao, anlise, comparao, generalizao, sistematizao, aplicao)?
e) Contribui para a percepo das relaes entre conhecimento e suas funes na
sociedade e na vida prtica?

26. A OBRA EM ANLISE REPRESENTA A DIVERSIDADE TNICA,
REGIONAL, LINGUSTICA E CULTURAL E DE GNERO (MASCULINO E COL.
FEMININO) EM TEXTOS E IMAGENS?
Resposta pergunta 26, com comentrios e exemplos.
27. A OBRA EM ANLISE OBEDECE AOS DISPOSITIVOS LEGAIS

PERTINENTES (CONSTITUIO FEDERAL, ESTATUTO DA CRIANA E DO COL.
ADOLESCENTE E OUTROS)?
a) No apresenta atitudes preconceituosas e esteretipos, ou apresenta-os e os
discute?
b) No apresenta proselitismo poltico ou religioso?
c) No apresenta publicidade (a no ser quando se trata de estudar textos dessa
esfera)?
Resposta pergunta 27, com comentrios e exemplos.
352
28. A OBRA EM ANLISE NO APRESENTA ERROS CONCEITUAIS OU
COL.
INDUO A ERROS:
a) Nas atividades de leitura?
b) Nas atividades de produo de texto?
c) Nas atividades de oralidade?
d) Nas atividades de conhecimentos lingusticos?
e) Nos pressupostos terico-metodolgicos, apresentados no Manual do Professor?
f) Nas orientaes para o docente, no Manual do Professor?
Resposta pergunta 28, com exemplos:

PNLD 2010
Ministrio
da Educao

PNLD 2010 Lingua Portuguesa

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Secretaria de Educao Bsica

Guia de Livros Didticos

Guia de Livros Didticos

Secretaria de Educao Bsica SEB

Diretoria de Polticas de Formao, Materiais Didticos

Coordenao-Geral de Materiais Didticos

Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao FNDE

Diretoria de Aes Educacionais

Coordenao-Geral dos Programas do Livro

Equipe Tcnico-pedaggica da SEB

Projeto grfico e diagramao

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

Guia de livros didticos: PNLD 2010 : Letramento e Alfabetizao/Lngua Portuguesa. Braslia :

1. Livros didticos. 2. Lngua Portuguesa. I. Brasil. Ministrio da Educao. Secretaria de

Comisso Tcnica PNLD

Coordenao Geral de rea

Reviso ortogrfica das obras aprovadas

Reviso ortogrfica das obras aprovadas

Leitura crtica das resenhas

O ensino fundamental de nove anos e o ciclo de alfabetizao inicial ................. 15

Para um melhor uso deste Guia........................................................................... 17

Critrios de avaliao para as colees de alfabetizao .................................... 19

A Aventura da Linguagem ................................................................... 39

A Escola Nossa - Letramento e Alfabetizao Lingustica ................. 44

A Grande Aventura .............................................................................. 49

Alfaletra - Letramento e Alfabetizao Lingustica ............................... 55

Aprendendo Sempre - Letramento e Alfabetizao Lingustica ............ 60

Construindo a Escrita - Letramento e Alfabetizao Lingustica .......... 65

Hoje Dia de Portugus ...................................................................... 70

Leitura Expresso Participao -

L.E.R. - Leitura, Escrita e Reflexo ....................................................... 81

Projeto Prosa - Letramento e Alfabetizao Lingustica........................ 86

Lngua e Linguagem - Letramento e Alfabetizao Lingustica ............. 92

Linhas & Entrelinhas ............................................................................ 97

Novo Bem-Me-Quer - Letramento e Alfabetizao Linguistica........... 107

Pensar e Viver - Letramento e Alfabetizao Lingustica .................... 112

Porta Aberta - Letramento e Alfabetizao Lingustica ...................... 118

Portugus: Linguagens - Alfabetizao Letramento............................ 124

Conhecer e Crescer - Letramento e Alfabetizao Lingustica ........... 130

Infncia Feliz - Letramento e Alfabetizao Lingustica ...................... 135

O ensino fundamental de nove anos e o ciclo de alfbetizao incial .................. 165

Para um melhor uso deste Guia......................................................................... 168

Resenhas .......................................................................................................... 185

A Aventura a Linguagem.................................................................... 189

A Escola Nossa Lngua Portuguesa .............................................. 193

A Grande Aventura Com Atualizaes ............................................ 198

Aprendendo Sempre Lngua Portuguesa ..................................... 204

Aprender Juntos Portugus ............................................................... 210

Asas para Voar Lngua Portuguesa.................................................. 216

Caminho entre Textos ........................................................................ 221

Caracol Lngua Portuguesa.............................................................. 227

De Olho no Futuro Lngua Portuguesa edio renovada ............... 233

Hoje Dia de Portugus..................................................................... 239

L.E.R Leitura, Escrita e Reflexo com atualizaes ......................... 245

Tempo de Aprender Lngua Portuguesa........................................... 251

Projeto Prosa Lngua Portuguesa..................................................... 257

Coleo Linhas & Entrelinhas Lngua Portuguesa ........................... 263

Pensar e Viver Lngua Portuguesa ................................................... 269

Portugus Uma Proposta para o Letramento .................................. 275

Portugus: Linguagens....................................................................... 281

Projeto Conviver Lngua Portuguesa ................................................ 293

Projeto Pitangu Portugus............................................................. 299