WILSON MIRANDA LIMA

Governador do Estado do Amazonas

MARIA JOSEPHA PENELLA PÊGAS CHAVES

Secretária de Estado da Educação e Desporto

ROSALINA MORAES LOBO

Secretária Executiva Adjunta de Gestão

HELLEN CRISTINA SILVA MATUTE

Secretária Executiva Adjunta Pedagógica

ARLETE FERREIRA MENDONÇA

Secretária Executiva Adjunta da Capital

ANA MARIA ARAÚJO DE FREITAS

Secretária Executiva Adjunta do Interior

ADRIANA MACIEL ANTONACCIO

Diretora do Departamento de Políticas e Programas Educacionais

KAROL REGINA SOARES BENFICA

Gerente do Núcleo de Gestão Curricular

SIRLEI ADRIANI DOS S. BAIMA ELISIÁRIO

Gerente do Ensino Regular

KEYLAH ADRIANA R. ALBUQUERQUE DOLZANES

Coordenadora do Ensino Fundamental
Departamento de Políticas e Programas
Educacionais
Adriana Maciel Antonaccio
Coordenação Técnica
Aline Santos de Almeida Karol
Regina Soares Benfica
Keylah Adriana Ramos Albuquerque
Dolzanes
Ronilda Rodrigues Couto da Silva
Sirlei Adriani dos Santos Baima Elisiário
Professores Especialistas
Área de Linguagens
Bjarne Lima Furtado
Bruna Barbosa de Freitas
Fernanda Gurgel Silva
Francisca Hermógenes Pinheiro de França
Francisco René Moreira
Hemelly da Silva Areias
Josefa Fernandes da Silva
Josete da Silva Ohana
Keylah Adriana Ramos Albuquerque
Dolzanes
Ozeli Martins Sarmento Ralcilandia
Carvalho de Oliveira Simara Brasil
Couto de Abrantes Viviane do
Nascimento Bitar
Área de Ciências da Natureza
Camila Thais Maués Souza
Gabriel Muca Vale Pereira
Área de Ciências Humanas
Franco Lindemberg Paiva dos Santos
Jefferson Lima de Oliveira
Josildo Severino de Oliveira
Raimunda Nonata de Sousa
Área de Matemática
Isamara da Silva Ohana
Nilo da Sena Silva Filho
Valcineide dos Santos Malta Paulino
Ensino Religioso
Francisco Sales Bastos Palheta
Nilza Goulart Suzano
Colaboradores e Equipe Técnico-
Pedagógica
Alfredo Tadeu Oliveira Coimbra
Ana Maria Pinho Cavalcante Campos
Elsilene Lavareda Nogueira Hadaquel da
Silva Alcântara Helândia Feitosa Milon
Jaqueline de Oliveira Gonçalves
Jéssica Marinho Martins Sakuta
Joniferson Veira da Silva
Keegan Bezerra Ponce
Lucilene Cruz de Andrade Macedo
Manoel Feitosa Jeffreys
Paula Karoline dos Anjos Sampaio
Regina Ferreira da Costa
Sabrina Samantha Prado dos Santos
Yamille Azevedo Coelho
Revisão Pedagógica
Aline Santos de Almeida
Ronilda Rodrigues Couto da Silva
Revisão Ortográfica
Denilson Saturnino da Silva
José Francisco Antonio Vieira da Silva
Joyce Camila Martins
Keylah Adriana Ramos Albuquerque
Dolzanes
Ozeli Martins Sarmento
Viviane do Nascimento Bitar
Diagramação
Kleitson José Lima Tenório
LISTA DE FIGURAS

Figura 1: Organização do Ensino Fundamental Anos Iniciais - SEDUC-AM..............................................25

Figura 2: Temas Contemporâneos Transversais...........................................................................................31
Figura 3: Sugestão de elementos para suscitar o debate sobre as Competências Socioemocionais
..................................................................................................................................................... 35
Figura 4: Competências Socioemocionais....................................................................................................36
Figura 5: Código alfanumérico acrescido da Sigla dos Campos de Atuação................................................56

LISTA DE QUADROS

Quadro 1: Sugestões de aplicabilidade das Competências Socioemocionais...............................................38

Quadro 2: Princípios que subsidiam a prática interdisciplinar.....................................................................42
Quadro 3: Áreas de conhecimento e componentes curriculares...................................................................52
Quadro 4: Legendas dos Campos de Atuação (Anos Iniciais e Anos Finais)...............................................56
Quadro 5: Artes Integradas por bimestre – Ensino Fundamental Anos Iniciais.........................................274
Quadro 6: Artes Integradas por bimestre – Ensino Fundamental Anos Finais...........................................274
Quadro 7: Processos para desenvolvimento da Atitude Historiadora.........................................................705
 SUMÁRIO
APRESENTAÇÃO........................................................................................................................... 8

INTRODUÇÃO................................................................................................................................. 9

1 O ENSINO FUNDAMENTAL......................................................................................................12

1.1 O Ensino Fundamental na Educação Básica.......................................................................12

1.2.1 Anos Iniciais do Ensino Fundamental..........................................................................................14

1.2.2 Anos Finais do Ensino Fundamental............................................................................................15

1.3 O Ensino Presencial com Mediação Tecnológica...............................................................16

2 CURRÍCULO E AS APRENDIZAGENS ESSENCIAIS.............................................................21

2.1 Diálogos Preliminares: Significados e Relações entre Currículo e Práticas Pedagógicas

..................................................................................................................................................... 21

2.2 Proposições curriculares quanto à alfabetização e aos letramentos no Ensino

Fundamental................................................................................................................................. 24

2.3 O Currículo Inclusivo............................................................................................................. 26

2.4 Temas Contemporâneos Transversais.................................................................................29

2.5 Competências Gerais da Educação Básica.........................................................................32

2.5.2 Competências Socioemocionais....................................................................................................34

3 PRÁTICAS PEDAGÓGICAS......................................................................................................41

3.1. Metodologias Interdisciplinares...........................................................................................41

3.2 Planejamento da Prática Docente.........................................................................................45

3.3 Avaliação do Processo de Aprendizagem...........................................................................48

4 ORGANIZADOR CURRICULAR................................................................................................50

4.1 ÁREA DE LINGUAGENS........................................................................................................ 53

4.1.1 LÍNGUA PORTUGUESA...............................................................................................55

4.1.2 ARTE........................................................................................................................... 272

4.1.3 EDUCAÇÃO FÍSICA....................................................................................................404

4.1.4 LÍNGUA INGLESA......................................................................................................473

4.1.5 LÍNGUA ESPANHOLA................................................................................................507

4.2 ÁREA DE MATEMÁTICA......................................................................................................531

4.3 ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA..................................................................................601

4.3.1 CIÊNCIAS.................................................................................................................... 601

4.4 ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS..........................................................................................652

4.4.1 GEOGRAFIA................................................................................................................ 655

4.4.2 HISTÓRIA.................................................................................................................... 704

4.5 ÁREA DE ENSINO RELIGIOSO.....................................................................................760

REFERÊNCIAS........................................................................................................................... 790

ANEXO........................................................................................................................................ 796
APRESENTAÇÃO

Esta Proposta Curricular e Pedagógica do Ensino Fundamental representa a congregação de todos os

fundamentos e pressupostos que permeiam o contexto de reforma curricular da educação brasileira a partir da
homologação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e da aprovação do Referencial Curricular
Amazonense (RCA).
A ideia foi elaborar uma proposta que pudesse não só servir de ferramenta capaz de auxiliar os
profissionais da educação em seus trabalhos pedagógicos diários, mas também na construção de um novo
currículo capaz de dialogar com os reais desafios da escola contemporânea.
Trata-se de um documento que convida a todos a repensar o Ensino Fundamental, pois induz à reflexão
acerca da transformação curricular pela qual passa toda a Educação Básica, apontando caminhos para que as ações
curriculares no interior das escolas sejam pautadas por meio de práticas inovadoras, que considerem as
identidades de professores e estudantes e atuais demandas da educação pública.
Enfim, esta proposta que chega às suas mãos é resultado de um processo de construção coletiva
empreendido por professores especialistas, equipe técnico-pedagógica e colaboradores da Secretaria de Estado de
Educação e Desporto. Entretanto, somos conhecedores que sempre há um currículo sendo reconstruído na prática
escolar, o que significa que, nesse sentido, professores e estudantes, os sujeitos por excelência da ação educativa,
são os coautores dessa construção.
Caros profissionais da educação, esperamos que a leitura deste documento lhes permita a reflexão sobre o
importante papel que todos cumprem na formação integral de cada estudante de rede estadual do Amazonas.
Abraços fraternos,

LUIS FABIAN PEREIRA BARBOSA

Secretário de Estado de Educação e Desporto (em exercício)

RAIMUNDO BARRADAS
Secretário Executivo Adjunto Pedagógico

8
INTRODUÇÃO

A Secretaria de Estado de Educação e Desporto do Amazonas (SEDUC/AM), a partir da

homologação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e da aprovação do Referencial
Curricular Amazonense (RCA), sentiu a necessidade não só de atender às novas exigências legais
que permeiam a reforma curricular da Educação Básica, mas também de criar novos cenários
curriculares capazes de responder aos atuais desafios da sociedade contemporânea, marcada pelo
dinamismo e pelas contínuas transformações.
Ao encontro dessas novas instigações, esta Proposta Curricular e Pedagógica do
Ensino Fundamental apresenta a todos os profissionais do Magistério Público Estadual desta
rede as principais definições que passam a nortear o conjunto de ações que integram o trabalho
curricular materializado no interior das salas de aula do Ensino Fundamental.
O documento está dividido em introdução e mais quatro capítulos. No capítulo um são
apresentadas as fundamentações legais associadas à oferta do Ensino Fundamental e às formas de
organização dessa etapa na Rede Estadual, com destaque para o Ensino Presencial com Mediação
Tecnológica.
O capítulo dois traz abordagens que envolvem os significados e as relações entre currículo e
competências, com as definições gerais que permeiam as questões de currículo inclusivo, dos temas
contemporâneos transversais, das competências gerais do RCA, das competências socioemocionais,
com sugestões de suas aplicabilidades.
Posteriormente, o capítulo três apresenta as temáticas essenciais ao processo de ensino e
aprendizagem e ao trabalho da equipe escolar, tais como: metodologias interdisciplinares,
planejamento da prática docente, avaliação do processo de aprendizagem.
Finalmente, o capítulo quatro apresenta os campos do organizador curricular, as áreas de
conhecimento, os componentes e reúne os organizadores curriculares, em cujos quadros são
apresentados os aspectos curriculares específicos de cada componente curricular, contendo as
definições das aprendizagens essenciais para cada idade/ano escolar. Ademais, os organizadores
trazem sugestões de atividades organizadas em unidades temáticas/eixos/práticas de linguagem,
conforme a realidade de cada componente curricular.

9
 Assim, espera-se que as orientações sugeridas neste documento tragam contribuições
capazes de auxiliar as escolas nos desafios associados à operacionalização do currículo escolar e,
ainda, possam cooperar para a garantia de um ensino de qualidade a todos os estudantes.
Para tanto, faz-se necessário o engajamento de todos os atores da Rede Estadual de
Educação em sua implantação, para que as diretrizes curriculares propostas neste documento se
efetivem nas salas de aula, cabendo à administração geral da rede, por intermédio de seus
departamentos e unidades meio (Coordenadorias de Educação): (i) garantir às unidades escolares
condições adequadas para a inclusão da Proposta Curricular e Pedagógica na elaboração ou na
adequação do Projeto Político Pedagógico;
(ii) planejar e executar a divulgação e o acesso, e sensibilizar acerca da importância deste
documento; (iii) planejar e executar formações para os professores e os coordenadores pedagógicos
das escolas; e (iv) elaborar outros documentos pedagógicos orientadores, que auxiliem as escolas
nesta implementação.
Por conseguinte, o planejamento é uma das principais etapas para a implantação de políticas
educacionais. Segundo Lück (2009, p. 32), na falta de planejamento “[...] trabalha-se, mas sem
direção clara e sem consistência entre as ações”. Ou seja, para o alcance dos objetivos propostos é
imprescindível o planejamento de ações pertinentes e exequíveis.
Quanto às equipes gestoras das escolas, caberá: (i) articular com o corpo docente a
socialização das diretrizes propostas neste documento a toda comunidade escolar, pois investir nas
famílias e estudantes também é importante para a implantação do currículo escolar; (ii) atualizar as
diretrizes curriculares propostas no projeto político pedagógico da escola, como forma de garantir
os direitos de aprendizagem a todos os estudantes; (iii) promover ações de formação continuada em
serviço no espaço escolar; (iv) viabilizar condições adequadas para que o corpo docente possa dar
continuidade às aprendizagens de cada estudante em relação aos objetivos de aprendizagem; e (v)
atender às orientações da SEDUC/AM para a efetiva implementação desta Proposta Curricular e
Pedagógica.
E, por fim, ao professor caberá: (i) auxiliar a equipe gestora na socialização das diretrizes
constantes no documento junto a toda comunidade escolar; (ii) participar dos momentos de
formação pedagógica promovidos pela administração da Rede Estadual de

10
Educação, assim como dos da própria escola nos momentos de estudo na Hora de Trabalho
Pedagógico (HTP); (iii) selecionar e aplicar metodologias ativas de aprendizagem e estratégias
didático-pedagógicas diversificadas, bem como recorrer a ritmos diferenciados e a conteúdos
complementares, se necessário, para trabalhar com as necessidades individuais ou de diferentes
grupos de estudantes.
Dessa forma, faz-se de suma importância ressaltar que as orientações pedagógicas
apresentadas neste documento, apesar de alinhadas às novas diretrizes educacionais, não têm a
pretensão de esgotar todas as ações necessárias para a implementação desta proposta curricular,
bem como de tirar das unidades escolares a autonomia na elaboração e execução de suas propostas
pedagógicas, conforme o disposto no Art. 12 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional
(LDBEN/1996).

11
1 O ENSINO FUNDAMENTAL

A Educação Básica pública no Brasil é ofertada em regime de colaboração entre seus entes
federados. Conforme o que preconiza a LDBEN/1996, cabe aos municípios a oferta prioritária do
Ensino Fundamental (EF) e aos estados, do Ensino Médio (EM).
Contudo, ainda são poucos os municípios do Amazonas que municipalizaram o atendimento
dos Anos Iniciais aos seus estudantes. Diante dessa realidade, a Rede Estadual de Educação do
Amazonas assegura o atendimento dessa fase escolar aos discentes por meio da oferta de matrículas,
na capital e nos municípios do interior do estado. Mediante tal particularidade, esta Proposta
Curricular e Pedagógica contempla as duas fases do Ensino Fundamental.
Neste capítulo, serão apresentadas as duas fases do Ensino Fundamental, Anos Iniciais e
Anos Finais, com a finalidade de melhor compreender as especificidades da etapa de ensino e
de cada uma de suas fases, por meio de sua fundamentação legal, das mudanças ocorridas na etapa
nas últimas décadas, público-alvo e formas de organização. Em seguida, serão apresentadas as
formas de organização na Rede Estadual de Educação do Amazonas, com destaque ao Ensino
Presencial com Mediação Tecnológica, experiência de vanguarda na Educação Básica pública no
Brasil, como garantia ao atendimento da escolarização básica aos estudantes das comunidades
mais longínquas
do interior do estado.

1.1 O Ensino Fundamental na Educação Básica

Considerado nas Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) como “pedra angular da

Educação Básica” (BRASIL, 2013, p.103), o Ensino Fundamental (EF), maior etapa de ensino da
Educação Básica, de acordo com o Art. 32 da LDBEN/1996, tem como objetivo:

[...] a formação básica que assegure ao cidadão o exercício da cidadania, mediante:

I - o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios básicos o pleno
domínio da leitura, da escrita e do cálculo;
II - a compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da tecnologia, das artes
e dos valores em que se fundamenta a sociedade;
III - o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisição de
conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e valores;
IV - o fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade humana e de
tolerância recíproca em que se assenta a vida social (BRASIL, 1996, p. 24).

12
 A partir de sua ampliação para 09 anos, seu funcionamento e organização sofreram algumas
mudanças. Dentre as principais, a inclusão das crianças com seis anos de idade na etapa de ensino,
que até então faziam parte da Educação Infantil. Com essa alteração, as crianças passaram a ser
alfabetizadas nessa faixa etária.
Quanto à sua organização, a Resolução nº 03/2005 – CNE/CEB alterou a divisão da etapa
de ensino em duas fases: os Anos Iniciais para os primeiros cincos anos, e Anos Finais para os
últimos quatro anos. Cada uma com características próprias e com diversas possibilidades de
organização, conforme o que preconiza a LDBEN/1996 vigente.
Na próxima seção, apresenta-se a organização do Ensino Fundamental na Rede Estadual de
Educação do Amazonas.

1.2 A organização do Ensino Fundamental na Rede Estadual de Educação do

Amazonas

A Secretaria de Estado de Educação e Desporto do Amazonas, em consonância com o que

compete aos Estados, implantou o Ensino Fundamental de 09 anos nas escolas da rede de ensino,
seguindo as orientações do Conselho Nacional de Educação (CNE) e dos Planos Nacionais de
Educação (PNE).
Ressalta-se que os sistemas de ensino possuem autonomia para definir as formas de
organização dos níveis, etapas e modalidades de ensino da Educação Básica, conforme o disposto
no Art. 23 da LDBEN nº 9.394/1996:

A educação básica poderá organizar-se em séries anuais, períodos semestrais, ciclos,

alternância regular de períodos de estudos, grupos não-seriados, com base na idade, na
competência e em outros critérios, ou por forma diversa de organização, sempre que o
interesse do processo de aprendizagem assim o recomendar (BRASIL, 1996, p. 18).

Nesse tópico serão apresentadas as diferentes formas de organização do Ensino Fundamental

– Anos Iniciais e Anos Finais – na rede de ensino, com as respectivas justificativas, assim como do
Ensino Presencial com Mediação Tecnológica, viabilizado pelo Centro de Mídias de Educação do
Amazonas (CEMEAM), como forma de atendimento aos estudantes das escolas localizadas em
comunidades do interior do estado.

13
1.2.1 Anos Iniciais do Ensino Fundamental

Na Rede Estadual de Educação do Amazonas, os Anos Iniciais do Ensino Fundamental

estão organizados em dois ciclos, com progressão contínua até o último ano de cada ciclo. O I Ciclo
formado pelos três primeiros anos (1º, 2º e 3º anos), e o II Ciclo formado pelos dois últimos anos
(4º e 5º anos).
A priori, essa organização segue as orientações das Diretrizes Curriculares Nacionais do
Ensino Fundamental de 9 (nove) anos (BRASIL, 2010). De acordo com o documento,

mesmo quando o sistema de ensino ou a escola, no uso de sua autonomia, fizerem opção
pelo regime seriado, é necessário considerar os três anos iniciais do Ensino Fundamental
como um bloco pedagógico ou ciclo sequencial não passível de interrupção, voltado para
ampliar a todos os alunos as oportunidades de sistematização e aprofundamento das
aprendizagens básicas, imprescindíveis para o prosseguimento dos estudos (BRASIL, 2010,
p. 122).

Nesse sentido, a Rede Estadual de Educação do Amazonas, além de seguir a orientação das
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental (DCN), também considerou, dentre
outros aspectos, a complexidade da alfabetização na língua portuguesa, os diferentes tempos de
aprendizagem de cada estudante, e o prejuízo emocional que as reprovações causavam às crianças,
muitas vezes no primeiro contato com a escola, no ensino com progressão seriada. Este último
aspecto é considerado influência nos altos índices de abandono escolar, daí a importância em
oportunizar um tempo maior para a consolidação das aprendizagens, principalmente os referentes à
alfabetização.
Por fim, é importante ressaltar que a continuidade desta organização adotada pela rede, com
o ciclo da alfabetização (I Ciclo) compreendendo os três primeiros anos, não contradiz a orientação
apresentada no documento da BNCC do Ensino Fundamental em que as habilidades referentes à
aquisição do código escrito ou do Sistema de Escrita Alfabética (SEA) sejam consolidadas até a
conclusão do 2º ano do Ensino Fundamental.
Nesse sentido, a presente proposta alinha-se à BNCC e ao RCA do Ensino Fundamental,
sem, contudo, reter a continuidade de estudo das crianças, que, por algum

14
motivo, no 2º ano do EF ainda não consolidaram plenamente essas habilidades e conhecimentos.
Quanto à transição entre a Educação Infantil e os Anos Iniciais, e deste último para os Anos
Finais, os documentos da BNCC e do RCA contemplam na sua fundamentação e organização, a
integração, a continuidade e a progressão das habilidades e objetos de conhecimento como
alternativas para a superação dos problemas decorrentes da fragmentação curricular entre as etapas
e as fases de ensino.

1.2.2 Anos Finais do Ensino Fundamental

Última etapa do Ensino Fundamental, os Anos Finais compreendem a continuidade e a

progressão das habilidades e dos conhecimentos apreendidos ao longo dos Anos Iniciais. Embora
tais etapas concretizem-se para públicos-alvo diferentes, é certo que, quanto às aprendizagens,
devem manter um percurso contínuo (BRASIL, 2013, p.136) e ter como objetivo propor um
currículo que contribua para o aprofundamento dos saberes adquiridos ao longo dos Anos Iniciais,
respeitando a progressão dos objetos de conhecimento estudados e a complexidade inerente a eles.
Na etapa dos Anos Finais, o estudante inicia sua caminhada ainda criança, porém a finaliza
já adolescente, evidenciando o processo de transição que está intrínseco ao se cumprir esse
percurso, o que justifica um olhar atento para a formação cidadã desse estudante enquanto
protagonista de sua história. É compreendendo esse processo que a BNCC (BRASIL, 2017), assim
pondera:

Ao longo do Ensino Fundamental – Anos Finais, os estudantes se deparam com desafios de

maior complexidade, sobretudo devido à necessidade de se apropriarem das diferentes
lógicas de organização dos conhecimentos relacionados às áreas. Tendo em vista essa
maior especialização, é importante, nos vários componentes curriculares, retomar e
ressignificar as aprendizagens do Ensino Fundamental – Anos Iniciais no contexto das
diferentes áreas, visando ao aprofundamento e à ampliação de repertórios dos estudantes.
Nesse sentido, também é importante fortalecer a autonomia desses adolescentes,
oferecendo- lhes condições e ferramentas para acessar e interagir criticamente com
diferentes conhecimentos e fontes de informação. (BRASIL, 2017, p. 58).

É do conhecimento de todos que ao avançar para essa fase, os estudantes se deparam com
um cenário totalmente diferente de outrora; antes uma sala de aula basicamente regida por um
professor de formação generalista, agora o espaço se torna

15
compartilhado com um grupo de professores especialistas, cada um desenvolvendo a proposta
pedagógica da escola em ritmos, horários e métodos diversos.
Esses fatores contribuem para que o estudante dessa etapa desenvolva um comportamento
mais autônomo e organizado, assumindo uma maior responsabilidade sobre o ato de aprender,
corroborando com o que preconizam as DCN “o acesso ao conhecimento escolar tem, portanto,
dupla função: desenvolver habilidades intelectuais e criar atitudes e comportamentos necessários
para a vida em sociedade” (BRASIL, 2013, p. 112).
Quanto à segunda fase do Ensino Fundamental, esta é organizada por meio do ensino
seriado. Sua matriz curricular contempla os componentes da base nacional, com exceção de
algumas escolas localizadas em municípios que fazem fronteira com países falantes da língua
espanhola que, por conta deste contexto, trabalham além do componente Língua Inglesa, o
componente Língua Espanhola. Daí a inclusão do componente nesta proposta, como parte do
currículo diversificado para essas escolas.

1.3 O Ensino Presencial com Mediação Tecnológica

Uma das metas do Plano Nacional de Educação (PNE) é a universalização da Educação

Básica. Sendo o estado do Amazonas o maior em extensão geográfica e tendo como principal meio
de locomoção o transporte fluvial, a dificuldade de acesso à escola convencional tornou-se comum
aos estudantes das comunidades mais distantes do interior do estado.
O Ensino Presencial com Mediação Tecnológica atende estudantes desta Rede Estadual de
Educação nos 62 municípios do estado, assegurando acesso e inclusão educacional aos estudantes
das localidades mais remotas do Amazonas.
A partir desse contexto, a Secretaria de Estado da Educação e Desporto vem continuamente
desenvolvendo como política de acesso à educação, aos estudantes do Ensino Médio, Educação de
Jovens e Adultos (EJA) e dos Anos Finais do Ensino Fundamental das comunidades mais remotas
do estado, o Ensino Presencial com Mediação Tecnológica, por meio do Centro de Mídias de
Educação do Amazonas (CEMEAM).
Implantado em 2007, o CEMEAM é uma central de produção educativa, estruturada com
uma plataforma tecnológica-digital, que objetiva garantir o atendimento

16
educacional da população das comunidades mais distantes do interior do estado. A tecnologia
utilizada para a transmissão das aulas faz uso de um sistema via satélite de videoconferência, com
interação de áudio e vídeo, sendo que cada sala de aula conta com um Kit Tecnológico1.
O planejamento das aulas é realizado por professores especialistas assessorados por uma
equipe pedagógica. As aulas são roteirizadas em uma central de produção educativa para TV, com o
uso de diversos recursos midiáticos e ferramentas de comunicação transmitidas ao vivo, diariamente
e simultaneamente, para todas as salas de aula dos diferentes níveis de ensino, em horário regular. A
mediação presencial das aulas é realizada por um professor generalista, que recebe o plano de aula e
as orientações didático-pedagógicas para conduzir o processo de aprendizagem do aluno.
São utilizados diferentes recursos de interatividade em tempo real e mídias estrategicamente
planejadas para o desenvolvimento das aulas síncronas e assíncronas 2. A presencialidade às aulas
pressupõe a participação e a interação efetiva dos integrantes no processo educativo: professores
ministrantes (especialistas), professores presenciais (generalistas) e educandos, resultando no
desenvolvimento de inteligências coletivas no ambiente de aprendizagem.
Nesse modelo educativo é o professor especialista ministrante de cada componente
curricular que, embora expondo os conteúdos curriculares e mediando os conhecimentos de um
estúdio localizado em ponto remoto, faz-se presente em cada sala de aula, por meio dos recursos da
tecnologia. Dessa forma, a interlocução colaborativa entre o professor ministrante, estudante e o
professor presencial é fundamental para que a apreensão do conhecimento seja construída
significativamente.
A sequência didática das aulas segue uma organização bem estruturada, a fim de possibilitar
aos alunos entendimento efetivo dos conteúdos ministrados, através de blocos de apresentação
sendo dividida em: Exposição de conteúdo (revisão, desafio e conteúdo), Dinâmica Local
Interativa (DLI)3 e Interatividade, realizados em tempo real.

1
Kit de hardwares disponibilizado nas salas de aula composto de uma antena digital, uma TV, uma CPU/IP. TV box,
uma webcam, um microfone, um teclado, um mouse, um estabilizador e uma impressora.
2
Aulas Síncronas, cuja interação ocorre em tempo real durante a transmissão das aulas e aulas assíncronas são aulas
que ocorrem remotamente, fora do horário de transmissão ao vivo das aulas.
3
Atividade realizada pelos estudantes presencialmente em sala de aula e mediadas pelo professor presencial

17
 Vale ressaltar a importância do momento da Dinâmica Local Interativa (DLI), pois esta
requer o olhar atento de todos os sujeitos (ministrantes presenciais e assessoria pedagógica),
tornando-se um dos indicadores qualitativos para o feedback entre os condutores/mediadores da
ação pedagógica em sala de aula.
O acompanhamento pedagógico é realizado por uma equipe de pedagogos, que atende os
professores ministrantes em todo o processo de planejamento, produção e transmissão das aulas. Os
professores presenciais são acompanhados diariamente por meio de e-mail, comunicação telefônica
e, de forma síncrona, via chat, ferramenta disponível na plataforma digital.
O assessoramento aos professores ministrantes e presenciais é realizado pela equipe
pedagógica durante o processo de elaboração das aulas (planejamento e produção), período de
transmissão ao vivo e pós-término de apresentação de cada conteúdo. São utilizados diariamente
canais de comunicação (correio eletrônico, contato telefônico, chat ao vivo) para atendimento das
demandas dos professores presenciais.
Assim, tendo como base o teor do Art. 27 da LDBEN 9.394/1996, pode-se afirmar que neste
modelo didático-pedagógico, com uso da metodologia b-learning4 do ensino presencial com
mediação tecnológica, realizam-se os processos de aprendizagens do currículo convencional, com
uma organização de tempos e espaços escolares específicos.
A presente proposta, alinhada ao Referencial Curricular Amazonense (RCA), apresenta
competências e habilidades referentes ao uso das tecnologias digitais no currículo formal do Ensino
Fundamental. Seu uso na educação deve valorizar a relação sujeito-objeto do conhecimento, no
contexto de aprendizagem com interface tecnológica e digital. Deste modo, considera a escola como
o lugar geográfico da construção do conhecimento e do diálogo crítico, e as tecnologias de
comunicação e informação como o diferencial metodológico que gera a inserção digital e social
dos estudantes promovendo a aprendizagem em rede.
Nesse sentido, o projeto pedagógico do Ensino Presencial com Mediação Tecnológica
baseia-se no conceito de ciberespaço, que segundo Lévy (1999) é

4
B-learning é a sigla para “blended learning”, que pode ser traduzido livremente como aprendizado híbrido ou misto.
Trata-se de uma combinação das abordagens pedagógicas colaborativas e tradicionais, ou seja, utilizam-se ferramentas
tanto do ensino presencial quanto do ensino à distância (PONTES, 2013).

18
 [...] uma forma ousada de se construir o conhecimento em dimensão coletiva da inteligência
em ciberespaços, que antes se restringia a um espaço de comunicação aberto pela
comunicação mundial dos computadores e memórias de computadores para tornar-se um
estágio avançado de auto-organização social ainda em desenvolvimento (LÉVY, 1999, p.
92).

Ou seja, o ciberespaço não é determinado apenas pelo uso de tecnologias digitais, mas pela
superação da técnica para um estágio mais avançado, valorizando a informação construída
coletivamente.
Em relação à fundamentação legal do Ensino Fundamental Presencial com Mediação
Tecnológica, este se respalda nas diretrizes presentes na Constituição Federal de 1988, na Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN/1996), bem como nos demais documentos legais
que regulamentam e orientam a educação nacional, como o Plano Nacional de Educação (PNE) e as
Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para Educação Básica (DCN).
Dentre as normativas estaduais, a Resolução nº 65/2009 – CEE/AM autorizou seu
funcionamento para os Anos Finais do Ensino Fundamental, com seu reconhecimento posterior pela
Resolução nº 173/2013 – CEE/AM.
Organizado também de forma seriada, os Anos Finais do Ensino Fundamental Presencial
com Mediação Tecnológica têm a mesma duração e carga horária do Ensino Regular Presencial (de
tempo parcial). Contudo, os componentes curriculares são modulares e contínuos até o
cumprimento total da carga horária/ano letivo estabelecida na Matriz Curricular.
Os tempos de aprendizagem, nos quais professores ministrantes, professores presenciais e
estudantes atuam conjuntamente, ocorrem durante os 200 dias letivos, em horários pré-definidos
(diurno), com 4 horas diárias de efetivo trabalho escolar, em cumprimento a um cronograma
sequenciado de oferta dos componentes curriculares, com carga horária integral, sendo considerado
concluído o ano escolar quando o estudante cumpre a carga horária total prevista para o curso. Essa
organização visa possibilitar aos estudantes o cumprimento de componentes sem perdas das
aprendizagens, quando ocorrer a descontinuidade dos estudos durante o percurso escolar.
Quanto à progressão parcial, segue a mesma regra dos Anos Finais do Ensino Fundamental
Regular Presencial, definida no Regimento Geral das Escolas Públicas Estaduais.

19
 Sendo o Ensino Presencial com Mediação Tecnológica um modelo de ensino não
convencional, com características de Ensino a Distância (EaD), faz-se necessária a oferta de
ambientes virtuais de aprendizagem (AVAs, aplicativos para smartphones, sites, portais, canais on-
line, entre outros), buscando a ampliação das possibilidades de aprendizagens dos estudantes por
meio da revisão de conteúdos curriculares, favorecendo espaços que conduzam ao fortalecimento
dos conteúdos trabalhados nas aulas de todas as etapas e modalidades de ensino. Deste modo, o
CEMEAM administra multiplataformas que apoiam o acesso ao repositório digital produzido.

20
2 CURRÍCULO E AS APRENDIZAGENS ESSENCIAIS

Este capítulo apresenta, em linhas gerais, as discussões atinentes às questões curriculares e

sua relação com as práticas pedagógicas, de modo a auxiliar na aprendizagem dos estudantes, tendo
como linha condutora o compromisso com a formação e com o desenvolvimento do ser humano em
todas as suas dimensões.
Nesse sentido, a princípio aborda-se o conceito de currículo no qual está ancorada a
Proposta Pedagógica e Curricular do Ensino Fundamental, bem como a inter-relação entre o
currículo e a prática pedagógica de modo a garantir os direitos de aprendizagem dos estudantes,
conforme preconiza a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e o Referencial Curricular
Amazonense (RCA).

2.1Diálogos Preliminares: Significados e Relações entre Currículo e Práticas

Pedagógicas

O processo formativo preconizado pela legislação nacional – Constituição Federal e Lei de

Diretrizes e Bases da Educação Nacional – estabelece um conjunto de princípios e valores (éticos,
políticos, estéticos) que visam a uma formação integral dos estudantes, garantindo-se, assim, o
direito subjetivo à educação de todos os cidadãos brasileiros (BRASIL, 1988).
Partindo do pressuposto de que a educação integral é uma “ação educacional que envolve
diversas e abrangentes dimensões da formação de indivíduos”, é essencial implementar um
currículo significativo capaz de desenvolver os estudantes em sua plenitude (CAVALIERE, 2010,
s/p.). De igual modo, Moll (2011, p. 11) afirma que a educação integral visa à promoção do
desenvolvimento dos estudantes em múltiplas dimensões, na tentativa de “construção de um
cidadão pleno, autônomo, crítico e participativo” (idem).
Em comprometimento com essa formação plena, a Base Nacional Comum Curricular
(BNCC) e o Referencial Curricular Amazonense (RCA) reafirmam que essa formação integral
independe da duração da jornada, pois o foco é promover aprendizagens condizentes “com as
necessidades, os interesses dos estudantes e, também, com os desafios da sociedade
contemporânea” (BRASIL, 2017, p. 14).
Assim, fica nítido que o conceito de Educação Integral, por ser o compromisso da

21
BNCC e do RCA, é um dos alicerces da Proposta Curricular e Pedagógica da Rede Estadual de
Educação do Amazonas. Por essa razão, há necessidade de um currículo capaz de garantir as
aprendizagens essenciais com o propósito maior de desenvolver integralmente todos os estudantes,
para isso, adota-se nesta proposta a abordagem de currículo ancorada nas teorias pós-críticas que
relacionam o currículo à “identidade, alteridade, diferença, subjetividade, significação e discurso,
saber-poder, representação, cultura, gênero, raça, etnia, sexualidade e multiculturalismo”
(PADILHA, 2012, p.192). Dessa forma, um currículo pós-crítico leva em consideração a identidade
da escola, as questões que circundam a sociedade contemporânea, bem como àquelas relacionadas à
vida social e ao cotidiano das crianças, adolescentes e jovens.
Destaca-se ainda que as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica (DCN), em
seu artigo 13, preconizam que o currículo “configura-se como o conjunto de valores e práticas que
proporcionam a produção, a socialização de significados no espaço social e contribuem
intensamente para a construção de identidades socioculturais” (BRASIL, 2013, p. 66). Fica
evidente que a proposição de currículo adotada no Sistema de Ensino Brasileiro está em
consonância com as proposições das teorias curriculares pós-críticas.
Ainda na esteira dessa proposição curricular, faz-se necessário destacar que, em consonância
com as DCN, esta Proposta Curricular e Pedagógica da Rede Estadual de Educação do Amazonas
fundamenta-se no entendimento de que o currículo é constituído

[...] pelas experiências escolares que se desdobram em torno do conhecimento, permeadas

pelas relações sociais, articulando vivências e saberes dos estudantes com os
conhecimentos historicamente acumulados e contribuindo para construir as identidades
dos educandos (BRASIL, 2013, p. 66).

Partindo desse entendimento, frisa-se a questão da complexidade curricular e sua inter-

relação com os contextos dos estudantes de modo a sempre garantir aprendizagens tendo como
ponto de partida o conhecimento historicamente construído e, também, os contextos sociais dos
estudantes. Nessa perspectiva, Antonio Flávio Moreira e Vera Candau (2008, p. 22) consideram o
currículo como um dispositivo no qual “se concentram as relações entre a escola e sociedade, entre
os saberes e as práticas socialmente construídos e os conhecimentos da escola”. Esses autores
apontam o currículo como sendo o “coração da escola”, pois é por meio dele que as “coisas”
acontecem no espaço

22
escolar (MOREIRA e CANDAU, 2008, p. 19).
Diante de tal afirmação, é oportuno destacar que o currículo não deve se resumir unicamente
às proposições e práticas enquanto documentos escritos e sim deve-se incluir nesse processo os
planejamentos reais, ou seja, os resultantes das vivências e das reconstruções exigidas pelos
múltiplos espaços e contextos sociais. Assim, a proposição de uma educação que se quer cidadã
voltada à formação plena dos estudantes exige um currículo integrado que proporciona o processo
de interação entre os sujeitos.
Para isso, é necessário que todo o corpo escolar, a comunidade educativa, as crianças,
adolescentes e jovens tenham seu lugar no currículo de modo a incorporar não só as indagações dos
professores, mas que também sejam incorporados aos currículos e às propostas pedagógicas “as
indagações que as crianças e jovens carregam para as salas de aula” (ARROYO, 2013, p. 223).
Nesse sentido, a Proposta Curricular e Pedagógica da Rede Estadual de Educação do
Amazonas, em consonância com a BNCC e com o RCA, orienta que a prática pedagógica deve
alinhar-se à implementação de um currículo cuja intenção educativa tenha significado para a
comunidade escolar, aproximando-se das relações sociais e culturais nas quais os sujeitos estão
inseridos, de maneira a garantir as aprendizagens essenciais ao longo do Ensino Fundamental.
Além disso, a Proposta Curricular e Pedagógica ora apresentada organiza-se a partir de
competências e habilidades que refletem os direitos de aprendizagem de todos os estudantes
brasileiros, inclusive, dos amazonenses. De acordo com o artigo 3º da Resolução nº 02/2017 –
CNE/CP, define-se nesta proposta competência como “mobilização de conhecimentos (conceitos e
procedimentos), habilidades (práticas cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores, para
resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do
trabalho” (BRASIL, 2017, p. 4).
Esse conceito de competência aqui adotado remete às definições do que essencialmente os
estudantes devem saber e saber-fazer, considerando-se as aprendizagens essenciais, a partir de um
currículo integrado na perspectiva interdisciplinar, perpassando pelos Temas Contemporâneos
Transversais5, a fim de que o

5
Proposta de integração curricular transversal, visando cumprir a legislação brasileira (BRASIL, 2019, p. 6). Sugere-se
conferir adiante abordagem mais detalhada dessa temática.

23
estudante mobilize esses conhecimentos para que possa se posicionar no mundo, tomar decisões
frente às situações e problemas sociais, enfim, exerça de fato a cidadania.

2.2Proposições curriculares quanto à alfabetização e aos letramentos no

Ensino Fundamental

Propor um currículo significativo direcionado às crianças exige que haja uma integração a
partir da valorização da ludicidade articulada às vivências e às experiências trazidas por elas desde a
educação infantil e, também, dos seus contextos culturais e sociais. É importante destacar que o
maior compromisso com a educação das crianças no Ensino Fundamental é o seu desenvolvimento
global, tendo como prioridade, a ampliação de sua autonomia a partir da relação com as diversas
linguagens, incluindo-se ainda os usos sociais da escrita e da matemática (BRASIL, 2018).
A esse respeito a LDBEN 9.394/1996, no Artigo 32, inciso I, define que a formação do
cidadão dar-se-á mediante o “desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios
básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo” (BRASIL,1996, p. 24, grifo nosso).
Nesse excerto fica nítida a necessidade de os estudantes desenvolverem, ao longo do Ensino
Fundamental, as habilidades de leitura e seus usos na sociedade.
Nesse sentido, a BNCC e o RCA orientam que o foco da prática pedagógica nos dois
primeiros anos do Ensino Fundamental deve ser a alfabetização. Faz-se mister, contudo, destacar
que o domínio pleno das habilidades de leitura e escrita perpassam não só pela alfabetização,
mas também pelo letramento, conceitos que devem estar inter- relacionados e inseridos nas
atividades previstas para os primeiros anos do Ensino Fundamental.
Em consonância com essa proposição, é pertinente afirmar que esses conceitos, no
contexto nacional, por vezes, se mesclam e se sobrepõem. Entretanto, para melhor condução de um
currículo significativo, é importante compreender o processo de alfabetização e letramento,
inserindo tais proposições na rotina pedagógica para que, além do domínio da tecnologia da leitura
e da escrita, os estudantes utilizem socialmente essas habilidades nos diversos eventos de
letramento.
Na perspectiva de Magda Soares (2020, p. 27), a alfabetização trata-se do processo de
aquisição da “tecnologia da escrita”, ou seja, o estudante nessa fase deve

24
apropriar-se das “técnicas, procedimentos, habilidades necessárias para a prática da leitura e da
escrita”. Para isso, é necessário que o trabalho pedagógico seja proposto a partir de atividades
sistêmicas cujo objetivo seja a apropriação do Sistema de Escrita Alfabética (SEA), considerando a
faceta linguística na qual o foco está no domínio do sistema alfabético-ortográfico e das convenções
da escrita (SOARES, 2018).
Por sua vez, o letramento remete à “capacidade de uso da escrita para inserir-se nas práticas
sociais e pessoais que envolvem a língua escrita” (SOARES, 2020). Ser um estudante letrado
implica o desenvolvimento de inúmeras habilidades de uso dessa tecnologia, tanto na escrita quanto
na leitura.
Quanto a isso, as Diretrizes Curriculares Nacionais orientam que, no ciclo da alfabetização,
é essencial considerar os domínios do código linguístico relacionando essa técnica aos usos sociais
da escrita. Logo, fica nítida a inter-relação e a indissociabilidade da alfabetização e do letramento,
sendo que um não é pré-requisito para o outro, ou seja, são “processos cognitivos e linguísticos
distintos”, todavia, “simultâneos e interdependentes” (SOARES, 2020, p. 27).
Dessa forma, no currículo ora proposto, a alfabetização e o letramento devem articular-se
em favor da aprendizagem dos estudantes da Rede Estadual de Educação. Para isso, os professores
devem não só compreender os conceitos como também adotar uma prática metodológica capaz de
inserir os estudantes em eventos de letramento de modo a introduzir, ampliar e consolidar as
habilidades de leitura e escrita.
É importante ainda destacar que o Ensino Fundamental Anos Iniciais na rede estadual é
organizado em ciclos, conforme a figura a seguir:
Figura 1: Organização do Ensino Fundamental Anos Iniciais - SEDUC-AM

Fonte: SEDUC, 2020.

25
 Diante dessa organização e da necessidade de o estudante compreender a organização do
SEA até o segundo ano do Ensino Fundamental, frisa-se que a organização em ciclos será mantida.
Entretanto, os professores da rede devem primar em primeira instância pela consolidação da
alfabetização dos estudantes até o 2º ano e, até o 3º ano dos Anos Iniciais, esse processo deve ser
ampliado e consolidado de maneira a garantir os direitos de aprendizagem dos estudantes.

2.3 O Currículo Inclusivo

A Educação Especial no Brasil tem passado por inúmeras transformações, as quais

perpassam pelas concepções a respeito da temática ao longo dos anos. Se outrora os indivíduos
públicos da Educação Especial eram submetidos à exclusão e segregação, no atual contexto
passaram a ter a oportunidade de assumir seu papel como cidadãos por meio de marcos legais que
legitimam seus direitos.
Inicialmente é relevante retomar o documento da Política Nacional de Educação Especial na
Perspectiva da Educação Inclusiva, o qual define o público-alvo da Educação Especial como sendo
os estudantes com deficiência, transtornos globais de desenvolvimento e altas
habilidades/superdotação, que durante o processo educacional apresentam necessidades
educacionais especiais. Ou seja, todas as crianças e jovens cujas necessidades educacionais se
originam em função de deficiências ou dificuldades de aprendizagem.
Pesquisas e estudos apontam um consenso emergente de que crianças e jovens com
necessidades educacionais devam ser incluídos em arranjos educacionais feitos para a maioria
das crianças. Isto levou ao conceito de escola inclusiva ou inclusão escolar.
No Brasil, a inclusão escolar se deu a partir da Política Nacional de Educação Especial
(1994) a qual passava orientação aos sistemas de ensino acerca do processo de “integração
instrucional” que garantiu o acesso às classes comuns do ensino regular àqueles que “[...] possuem
condições de acompanhar e desenvolver as atividades curriculares programadas do ensino comum,
no mesmo ritmo que os estudantes ditos normais” (BRASIL, 1994, p.19).
Vale ressaltar que não existe homogeneidade na escola, pois todas as turmas são
heterogêneas e as diferenças são importantes para a integração das pessoas. Contudo, é

26
importante esclarecer que incluir é muito mais que integrar. Segundo Sassaki (2006), a integração
propõe apenas a inserção parcial do sujeito. A inclusão é sua inserção total.
O conceito de inclusão escolar adotado nesta proposta alinha-se aos documentos que
normatizam a modalidade da Educação Especial no país, e fundamenta-se na proposição de
Carvalho (2002, p.120) quando afirma que uma escola é inclusiva quando “inclui a todos, que
reconhece a diversidade e não tem preconceito contra as diferenças, que atende às necessidades de
cada um e que promove a aprendizagem.”
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, no artigo 59, inciso I, preconiza que os
sistemas de ensino devem assegurar aos estudantes “currículo, métodos, técnicas recursos e
organização específicos para atender às suas necessidades” (BRASIL, 1996. p. 41), além de
assegurar a terminalidade específica àqueles que não atingiram o nível exigido para a conclusão
do Ensino Fundamental, em virtude de suas deficiências, e a aceleração de estudos aos
superdotados para conclusão do programa escolar.
Percebe-se no artigo supracitado, o princípio da equidade ao destacar a necessidade de
provimento dos meios e recursos educacionais específicos para os estudantes da Educação
Especial, incluídos nas turmas do ensino regular ou em escolas específicas.
No que diz respeito ao Estado do Amazonas, o Conselho Estadual de Educação estabelece
normas regulamentares para a oferta da Educação Especial nos Sistemas de Ensino por meio da
Resolução nº 138/2012. – CEE/AM. Desta maneira, os alunos com deficiência, transtornos
globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação devem ser contemplados com uma
formação geral comum.
Os avanços no campo das normativas voltadas para a Educação Especial são
significativos. O Plano Nacional de Educação (PNE/2014), por exemplo, prevê a universalização
do acesso à Educação Básica e ao Atendimento Educacional Específico (AEE) para o público-
alvo da Educação Especial até 2024. Contudo, além das normativas, da adaptação arquitetônica
das escolas e da implantação do AEE, por meio das salas de recursos multifuncionais,
comprovam o quão é imprescindível que a oferta dos serviços voltados à inclusão seja de
qualidade.
No tocante ao contexto curricular, a LDBEN/1996 orienta flexibilização e adaptações
curriculares, considerando o currículo como concretização das intenções

27
educativas da escola, que se materializam por meio do Projeto Político Pedagógico de cada
unidade escolar. Essa proposta foi ratificada pela Resolução nº 2/2001 – CNE/CEB, em seu Art.
8º, no qual define que as escolas da rede regular de ensino devem prever e prover “III -
flexibilizações e adaptações curriculares que considerem o significado prático e instrumental dos
conteúdos básicos [...]” (BRASIL, 2001, s/p.).
Assim sendo, apresentaremos um conjunto de modificações nos elementos físicos e
materiais de ensino disponibilizado pela Secretaria de Educação Especial do Ministério da
Educação (SEESP/MEC), que pode ser utilizado para que os estudantes, público da Educação
Especial, tenham acesso ao currículo.
Essas modificações são definidas como adequações ou recursos que irão facilitar o
desenvolvimento dos alunos ao currículo escolar. Dentre elas:

[..] criar condições físicas, ambientais e materiais para o aluno na sua unidade escolar de
atendimento; propiciar os melhores níveis de comunicação e interação com as pessoas com
as quais convive na comunidade escolar; favorecer a participação nas atividades escolares;
propiciar o mobiliário específico necessário; fornecer ou atuar para a aquisição dos
equipamentos e recursos materiais específicos necessários; adaptar materiais de uso comum
em sala de aula; adotar sistemas de comunicação alternativos para os alunos impedidos de
comunicação oral (no processo de aprendizagem e na avaliação). Sugestões que
favorecem o acesso ao currículo: agrupar os alunos de uma maneira que facilite a
realização de atividades em grupo e incentive a comunicação e as relações interpessoais;
propiciar ambientes com adequada luminosidade, sonoridade e movimentação; encorajar,
estimular e reforçar a comunicação, a participação, o sucesso, a iniciativa e o desempenho
do aluno; adaptar materiais escritos de uso comum: destacar alguns aspectos que
necessitam ser apreendidos com cores, desenhos, traços; cobrir partes que podem desviar a
atenção do aluno; incluir desenhos, gráficos que ajudem na compreensão; destacar imagens;
modificar conteúdos de material escrito de modo a torná-lo mais acessível à compreensão
etc.; providenciar adaptação de instrumentos de avaliação e de ensino e aprendizagem;
favorecer o processo comunicativo entre aluno-professor, aluno- aluno; alunos-adultos;
providenciar softwares educativos específicos; despertar a motivação, a atenção e o
interesse do aluno; apoiar o uso dos materiais de ensino e aprendizagem de uso comum;
atuar para eliminar sentimentos de inferioridade, menos valia e fracasso (BRASIL, 2003, p.
71).

Para a garantia do atendimento eficaz dos alunos público-alvo da Educação Especial é

necessário que todos os atores envolvidos no processo de ensino destes estudantes promovam não
apenas a adaptação curricular, mas também sua flexibilização com foco na mudança das práticas.
Desta maneira, as metodologias aplicadas em sala devem ser compatíveis às necessidades dos
estudantes.
É necessário ratificar que essa adequação não se trata do estigma em relação ao processo
de ensino e aprendizagem dos alunos especiais. Mas sim, da articulação do

28
currículo e de todos os atores envolvidos na construção do saber para que a garantia dos direitos
destes estudantes seja efetivada, partindo da construção do Plano de Desenvolvimento Individual
e Escolar elaborado pela escola, família e profissionais do serviço de Atendimento Educacional
Especializado, além dos serviços disponíveis na Educação Especial, tais como: Atendimento
Educacional Especializado (AEE), Auxiliar da Vida Escolar, Tradutor/Intérprete de Libras,
Atendimento Domiciliar e Classe Hospitalar, Guia-Intérprete, entre outros.
Ainda sobre o currículo inclusivo, os alunos surdos, a partir do Decreto nº 5.626/2005,
passam a ter em seu currículo escolar o ensino da Língua Brasileira de Sinais - Libras e o
ensino da língua portuguesa como segunda língua, com a organização da educação bilíngue
no ensino regular, escolas ou classes bilíngues. Outra garantia foi a formação e a certificação
de instrutor e tradutor/intérprete de Libras. Em relação ao processo avaliativo, na perspectiva
inclusiva, este deve estar diretamente ligado a esta diversificação, atendendo às diferentes
características e necessidades educativas de cada estudante. Desta forma, uma avaliação
inclusiva é aquela que tenha significado para o educando. E é
por isso que alguns questionamentos perpassam o processo avaliativo,
tais como: O que o aluno sabe?
Como avaliar? Quais estratégias usar? para que esta avaliação seja para além do estabelecimento
de nota e foque no desenvolvimento integral do aluno.
Nessa conjuntura, é imprescindível o contínuo investimento na formação de todos os
professores, ofertando, sistematicamente, cursos de LIBRAS (Língua Brasileira de Sinais), do
Sistema Braille e das demais especificidades da Educação Especial.
Portanto, esta Proposta Curricular e Pedagógica, por meio destas reflexões, visa orientar
todos os professores acerca da concepção e da importância do currículo inclusivo para o processo
de ensino e de aprendizagem dos estudantes da Educação Especial desta rede de ensino.

2.4 Temas Contemporâneos Transversais

Embora a nomenclatura tenha sido atualizada, a preocupação em inserir temáticas que

abordem questões sociais nos currículos é antiga. Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) ao
serem publicados em 1997 propunham, já naquele momento, a

29
incorporação de Temas Transversais que perpassassem todas as áreas e/ou componentes
curriculares de forma transversal em todo o currículo escolar.
Ao orientar as redes e escolas para essa prática, o documento visava à construção da
cidadania por meio de “[...] uma prática educacional voltada para a compreensão da realidade social
e dos direitos e responsabilidades em relação à vida pessoal, coletiva e ambiental.” (BRASIL,1997,
p.15).
Ou seja, para que essa prática educacional se concretize em cada sala de aula, é preciso que
o professor trabalhe, de forma integrada, temáticas contemporâneas que evocam reflexões acerca de
princípios, valores e posturas em discussão ou ameaçados na sociedade. Entende-se que tais
reflexões são necessárias para a construção de um pensar e um agir que atendam os princípios que
regem a educação básica pública do país.
A BNCC, ao propor a incorporação de temas contemporâneos nos currículos e propostas
pedagógicas, aponta a responsabilidade que deve ser assumida pelas redes de ensino e escolas,
“preferencialmente de forma transversal e integradora” (BRASIL, 2017, p.19).
Assumindo este desafio, a Rede Estadual de Educação do Amazonas integra, à proposta aqui
presente, sugestões quanto ao trabalho com temas que atendam às demandas da sociedade
contemporânea, não se limitando a um olhar do/sobre o local, mas, a partir dele, ampliando-se ao
global por entender que são temas “[...] que afetam a vida humana em escala global, regional e
local, bem como na esfera individual [...].” (BRASIL, 2010, p. 05) Afinal, é papel da escola propor
a seus estudantes práticas pedagógicas vinculadas ao contexto no qual estão inseridos com intuito
de que estes sejam transformadores da sociedade em que vivem, respeitando, claro, suas
possibilidades, potencialidades e fragilidades.
Entende-se o conceito de transversalidade conforme publicado no material Temas
Contemporâneos Transversais (TCTs) na BNCC - Propostas de Práticas de Implementação “[...] a
transversalidade é um princípio que desencadeia metodologias modificadoras da prática
pedagógica, integrando diversos conhecimentos e ultrapassando uma concepção fragmentada, em
direção a uma visão sistêmica.” (BRASIL, 2019, p. 4)
Esta Proposta Curricular e Pedagógica apresenta os TCTs em todos os componentes
curriculares, como sugestões que visam demonstrar as possibilidades de

30
uso dos temas de forma integrada aos objetos de conhecimento e habilidades presentes nos
Organizadores Curriculares. Dessa forma, a autonomia de professores e escolas é respeitada,
cabendo-lhes a tarefa de traçar essa transversalidade de forma sistêmica para mostrá-la, na prática,
aos estudantes, o que exige estar atento ao contexto.
Na figura abaixo, as macroáreas e seus respectivos Temas Contemporâneos Transversais
preconizados pela BNCC:

Figura 2: Temas Contemporâneos Transversais

Fonte: BRASIL, 2019.

Os planejamentos deverão levar em conta as questões sociais que reverberam em contexto

local, regional, nacional e mundial; ação a ser seguida da transposição didática que culminará com
as discussões em sala de aula, possibilitando aos estudantes compreenderem o que precisa ser feito
enquanto cidadãos para além do contexto escolar. Ou seja, almejar uma sociedade cujos cidadãos
saibam efetiva, proativa, respeitosa e eticamente atuar, entendendo e respeitando aqueles que são
diferentes e quais são seus direitos e deveres, visando ao bem e ao progresso comum, é tarefa
que, certamente, cabe à escola. Somente essa afirmação já justifica a inserção de tais temas neste
documento.

31
2.5 Competências Gerais da Educação Básica

Ancorada nos documentos mandatórios, esta proposta apresenta as aprendizagens essenciais

a serem desenvolvidas nas escolas da Secretaria de Estado de Educação e Desporto do Amazonas.
Estas devem garantir o desenvolvimento de competências fundamentais ao processo de formação
dos estudantes da Educação Básica.
Relembramos que competência é “mobilização de conhecimentos (conceitos e
procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores para
resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do
trabalho.” (BRASIL, 2017, p.09).
São 10 as Competências Gerais definidas no documento supracitado, as quais perpassam o
currículo escolar da Educação Infantil até o Ensino Médio. São elas:

01. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo

físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e
colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
02. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências,
incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para
investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar
soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
03. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais das locais às mundiais,
e também participar de práticas diversificadas da produção artístico- cultural.
04. Utilizar diferentes linguagens – (oral ou visual-motora, como Libras e escrita),
corporal, visual, sonora e digital, bem como conhecimentos das linguagens artística,
matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e
sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento
mútuo.
05. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de
forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as
escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos,
resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
06. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de
conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo
do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida,
com liberdade autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
07. Argumentar, como base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular,
negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam
os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito
local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos
outros e do planeta.

32
 08. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se
na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e
capacidade para lidar com elas.
09. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se
respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e
valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades,
culturas e potencialidades, sem preconceito de qualquer natureza.
10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade,
resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos,
inclusivos, sustentáveis e solidários. (BRASIL, 2017, p. 9).

Em linhas gerais, elas tratam sobre: Conhecimento; Pensamento Científico, Crítico e

Criativo; Repertório Cultural; Comunicação; Cultura Digital; Trabalho e Projeto de Vida;
Argumentação; Autoconhecimento e Autocuidado; Empatia e Cooperação; e Responsabilidade e
Cidadania. A seguir apresentaremos um resumo sobre os aspectos abordados nas competências
gerais nessa proposta, conforme o RCA (AMAZONAS, 2019):
 Conhecimento: trata sobre o entender para explicar a realidade da sociedade e a partir
disso colaborar para que esta se torne mais justa, democrática e inclusiva;
 Pensamento Científico, Crítico e Criativo: exercitar a curiosidade intelectual do
estudante para que tenha condições de investigar causas, elaborar e testar hipóteses,
formular, resolver problemas;
 Repertório Cultural: ser capaz de valorizar as diversas manifestações culturais e
artísticas existentes para usufruir das mesmas;
 Comunicação: fazer uso das linguagens verbal, corporal, visual, sonora, digital,
matemática e científica para se expressar e partilhar sentimentos, informações, ideias e
experiências;
 Cultura Digital: ser capaz de se comunicar, acessar, produzir tecnologias digitais,
exercitando seu protagonismo de autoria;
 Trabalho e Projeto de Vida: na Educação Básica, os estudantes desenvolverão a
capacidade de compreender o mundo do trabalho para fazer suas escolhas;
 Argumentação: formular e defender ideias a partir de fundamentos embasados em
dados, fatos e informações;

33
  Autoconhecimento e Autocuidado: cuidado com a saúde física e emocional,
compreendendo e sabendo lidar com as emoções no cotidiano;
 Empatia e Cooperação: ser capaz de respeitar e promover o respeito;
 Responsabilidade e Cidadania: o estudante da Educação Básica deverá ser capaz
de tomar decisões alinhadas aos princípios éticos, democráticos, inclusivos e
sustentáveis.
Na prática, a partir da implementação desta proposta, a qual está alinhada às prerrogativas
supracitadas, o que se pretende é contribuir para que nossos estudantes saibam aplicar os saberes
adquiridos em sala de aula cumprindo de maneira significativa suas atitudes cotidianas pautando-se,
dentre outros, por princípios como: ética, justiça social, direitos humanos e sustentabilidade
ambiental, ou seja, para além do intelectual, ser um ser humano com desenvolvimento cultural,
social, físico e emocional.

2.5.2 Competências Socioemocionais

A educação em perspectiva integral, transformadora e significativa aos atores que nela

constroem o exercício cotidiano dos processos de ensino e aprendizagem é desafiadora. Nesses
caminhos, é necessário construir práticas educacionais na defesa da integralidade do ser humano,
formadoras de cidadãos que possam enfrentar os desafios do século XXI.
Delors et al. (1996), em Relatório para Unesco, apontam que a educação precisa estar
alicerçada em 4 pilares: aprender a conhecer; aprender a fazer; aprender a viver juntos (ou conviver)
e aprender a ser. Segundo os autores,

[...] aprender a conhecer, isto é adquirir os instrumentos da compreensão; aprender a

fazer, para poder agir sobre o meio envolvente; aprender a viver juntos, a fim de
participar e cooperar com os outros em todas as atividades humanas; finalmente
aprender a ser, via essencial que integra as três precedentes (DELORS et al., 1996, p. 90).

Ou seja, é necessário preparar os estudantes nessa perspectiva que reconhece suas dimensões
humanas enquanto protagonistas de suas histórias e da construção de uma sociedade mais equânime
e humanizada.
Nesse contexto, precisa-se considerar elementos importantes como os apresentados na figura
3.

34
Figura 3: Sugestão de elementos para suscitar o debate sobre as Competências Socioemocionais

Fonte: SEDUC/AM, 2020.

Esse debate ainda é ancorado nas Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação
Básica (Brasil, 2013), que ratifica:

[...] na Educação Básica, o respeito aos estudantes e a seus tempos mentais,

socioemocionais, culturais, identitários, é um princípio orientador de toda a ação educativa.
É responsabilidade dos sistemas educativos responderem pela criação de condições para
que crianças, adolescentes, jovens e adultos, com sua diversidade (diferentes condições
físicas, sensoriais e socioemocionais, origens, etnias, gênero, crenças, classes sociais,
contexto sociocultural), tenham a oportunidade de receber a formação que corresponda à
idade própria do percurso escolar, da Educação Infantil, ao Ensino Fundamental e ao Médio
(BRASIL, 2013, p. 35).

À luz do referencial teórico apontado, analisa-se que é importante considerar o debate sobre
as Competências Socioemocionais, para de fato propor práticas educacionais que atendam às
necessidades dos estudantes, a fim de que estes recebam uma formação integral.
Tanto a BNCC quanto o RCA apontam por meio de dez competências gerais (1-
Conhecimento; 2- Pensamento Científico, Crítico e Criativo; 3- Repertório Cultural; 4-
Comunicação; 5- Cultura Digital; 6- Trabalho e Projeto de Vida; 7- Argumentação; 8-
Autoconhecimento e Autocuidado, 9- Empatia e Cooperação e 10- Autonomia, Responsabilidade e
Cidadania) sua relação com as Competências Socioemocionais para a pauta de uma educação
integral no cotidiano escolar.

35
 Esse debate suscita indagações: Quais são as principais Competências Socioemocionais? Por
que falar dessas competências? Considerando ainda uma diversidade de atores na educação, é
possível desenvolver as Competências Socioemocionais no cotidiano escolar?
As Competências Socioemocionais, segundo o Instituto Ayrton Senna (IAS, 2020), “são
capacidades individuais que se manifestam nos modos de pensar, sentir e nos comportamentos ou
atitudes para se relacionar consigo mesmo e com os outros, estabelecer objetivos, tomar decisões e
enfrentar situações adversas ou novas.”
Santos e Primi (2014, p.16), em documento intitulado Desenvolvimento socioemocional e
aprendizado escolar: uma proposta de mensuração para apoiar políticas públicas, apontam que há
um debate sobre os cinco grandes fatores (Big Five), no estudo das competências socioemocionais:
1. Abertura a Novas Experiências; 2. Extroversão; 3. Amabilidade; 4. Conscienciosidade; e 5.
Estabilidade Emocional.
Nesse contexto, o IAS (2020) aponta as cinco macrocompetências e seus desdobramentos
conforme a figura 4.

Figura 4: Competências Socioemocionais

Fonte: Adaptada de IAS, 2020.

É necessário considerar as especificidades e demandas de cada escola no sentido de melhor

organizar as estratégias para o exercício efetivo dessas competências no

36
contexto escolar. É interessante que essas competências fortaleçam a luta por mais humanização e
equidade no campo educacional, contribuindo para a construção de uma sociedade mais equânime,
sensível ao outro e que contemple a diversidade e o direito à educação.
Nesse sentido, Abed (2016) pondera que

[...] a preocupação em não sobrecarregar as escolas e os professores na tarefa de educar as

próximas gerações é justa. Defender que o desenvolvimento das habilidades
socioemocionais seja promovido no ambiente escolar não implica em isentar a família, a
sociedade, as políticas públicas. É preciso fortalecer toda a sociedade para que cada elo
possa cumprir o seu papel e colaborar com os demais em suas funções (ABED, 2016, p.17).

Assim, no que se refere a sugestões pedagógicas de trabalho com as Competências

Socioemocionais, a Secretaria de Estado de Educação e Desporto do Amazonas, por meio da nota
de recomendação intitulada Orientações sobre as Competências Socioemocionais (AMAZONAS,
2020), apresenta alguns apontamentos quanto ao Ensino Fundamental, ressaltando que esses devem
ser analisados em conformidade com as necessidades da escola pela sua equipe pedagógica.
Sugere-se, em conformidade à nota supracitada, as seguintes aplicabilidades:

37
 Quadro 1: Sugestões de aplicabilidade das Competências Socioemocionais

Sugestões de aplicabilidade das Principais Competências Componentes

Exemplos
Competências Socioemocionais Socioemocionais trabalhadas Curriculares:
1. Criar um ambiente Explanar a aula, sugere-se que o professor
harmônico, que permita ao  Conscienciosidade (Organização e
apresente o planejamento e também a Responsabilidade);
estudante expressar suas responsabilidade de todos para sua
emoções e o social (através  Amabilidade; Aplicada a todos os
exequibilidade, permitindo a expressão e
da interação com os outros), escuta de opiniões com empatia.  (Respeito e Confiança); componentes.
2. Refletir sobre sua  Abertura ao Novo (Curiosidade para
participação e aprender).
responsabilidade nas aulas.
 Abertura ao novo (curiosidade para
aprender, imaginação criativa e interesse
2. Desenvolver trabalhos Propor à turma que interpretem uma poesia ou artístico);
individuais e coletivos em sala um poema, uma música, danças e outras  Amabilidade (respeito e empatia); Língua Portuguesa; Língua
de aula. expressões artísticas. Inglesa, Língua Espanhola,
 Estabilidade Emocional (tolerância e
Arte, Educação Física.
flexibilidade);
 Extroversão (assertividade e
interação social).
 Abertura ao Novo (curiosidade para
3. Contação de histórias, Propor à turma a contação de lendas e aprender, imaginação criativa e interesse
através de fantoches e/ou peças narrativas sobre culturas nos diversos artístico); História, Geografia, Ensino
teatrais. territórios; folclore e fatos históricos e Religioso e Arte.
 Amabilidade (respeito e empatia);
diversidade de religiões, por meio de
fantoches e/ou peças teatrais.  Extroversão (assertividade e interação
social).
4. Práticas esportivas, artísticas Propor à turma oficinas, cursos, festivais de  Abertura ao Novo (curiosidade para
e culturais com participação da dança e/ou de música, entre outras aprender, imaginação criativa e interesse
família, incluindo oficinas, metodologias como gincanas, jogos Educação Física, Arte e
artístico);
cursos, festivais de dança e/ou estudantis, fanfarras e feiras de ciências para Ciências.
de música.  Extroversão (assertividade e interação
agregar a comunidade escolar no estudo de
social).
diversas temáticas.
5. Desenvolver atividades e Propor olimpíadas que desenvolvam o  Abertura ao Novo (curiosidade para
dinâmicas, por meio de jogos estímulo ao raciocínio lógico-matemático e aprender e imaginação criativa);
de tabuleiro e digitais entre resolução colaborativa de problemas, dentre  Extroversão (assertividade e Matemática.
outros, que exercitem o outras formas de estímulos para o processo de interação social), Amabilidade
conhecimento sobre si mesmo ensino-aprendizagem. (Empatia) e Estabilidade Emocional

38
e sobre resoluções de
problemas no lugar onde vive.
6. Desenvolver uma temática
através da Aprendizagem
Baseada em Problemas (PBL -
sigla em inglês), na qual o
estudante é responsável pela
sua aprendizagem.
7.Desenvolver atividades de
atenção plena (mindfulness),
como exercícios de respiração,
meditação e/ou prática de yoga.
8. Valorizar e utilizar
conhecimentos historicamente
construídos sobre equidade,
democracia, inclusão,
diferentes culturas e tradições
religiosas.
Fonte: SEDUC/AM, 2020 (adaptado).
(Autoconfiança e Resiliência).
Propor aos estudantes uma temática para
ambiental: Esclarecer frases e conceitos na  Conscienciosidade (responsabilidade,
formulação do problema; Descrever os organização e foco);
fenômenos que devem ser explicados e
 Amabilidade (respeito e empatia);
entendidos; Fazer a chuva de ideias
(Brainstorming), a partir dos conhecimentos  Extroversão (assertividade e interação
social, imaginação criativa); Ciências e Geografia.
prévios dos estudantes; Propor temas para a
aprendizagem autodirigida; Estimular o  Estabilidade Emocional
estudo individual para complementação da (autoconfiança e resiliência).
pesquisa
realizada também em grupos; Compartilhar os
resultados com o grupo.
Propor aos estudantes que se sentem no chão e
em círculo, de olhos fechados e postura ereta;
Tocar um som que identifique o início da
meditação; Pedir que eles coloquem a mão no
peito ou no estômago para sentirem a própria
 Conscienciosidade (responsabilidade,
respiração; Pedir que inspirem e expirem os
foco, persistência e confiança);
ajudam também a não ficarem dispersos.
Tocar um som que identifique o término da  Estabilidade Emocional
(autoconfiança, resiliência e tolerância Ciências e Educação
prática. Utilizar o horário após o intervalo
ao estresse); e Física.
(para criar uma rotina) de meditação, o tempo
 Amabilidade (respeito, empatia e
inicial é de 3 minutos e podem prolongar a
prática de acordo com a adaptação da turma e confiança).
a idade dos estudantes. Ao final, abrir espaço
para os estudantes expressarem o que
sentiram
durante a prática.
Trabalhar, por meio de um laboratório da  Abertura ao Novo (curiosidade para
aprender, imaginação criativa e História, Ensino Religioso e
memória, gincanas, roda de conversa e outras
metodologias, podem debater sobre o tempo interesse artístico); Arte. Porém, conforme a
histórico e a construção de processos  Conscienciosidade temática e a abordagem, pode
ser aplicada a todos os
democráticos, de cidadania e das diferentes (responsabilidade);
componentes.
tradições religiosas, expressando o estudo da  Extroversão (assertividade e
comunidade e de seus registros históricos. interação social);
 Amabilidade (respeito e empatia).
39
40
 Destaca-se que as Competências Socioemocionais podem fortalecer mudanças, no sentido
de propor uma educação humanizada, equânime e transformadora. Para isso, faz-se necessário que a
escola realize o mapeamento dos recursos disponíveis, o estudo diagnóstico das necessidades do seu
território, a gestão e a cogestão com estudos permanentes da temática, atendendo assim o fomento
de uma discussão coletiva e participativa com os atores que nela constroem o cotidiano e as
vivências.

41
3 PRÁTICAS PEDAGÓGICAS

Entende-se neste capítulo por práticas pedagógicas docentes os elementos constitutivos da

práxis do professor. Neste contexto, pretende-se apresentar as concepções acerca de planejamento,
avaliação e práticas metodológicas, recomendadas por esta rede de ensino, além de orientações
pedagógicas direcionadas a estas práticas.
A Rede Estadual de Educação, alinhada às diretrizes apresentadas nos documentos da
BNCC e RCA, indica às escolas abordagens metodológicas que consideram em seus contextos a
intradisciplinaridade, a interdisciplinaridade, a transdisciplinaridade e a contextualização do
currículo escolar, assim como o protagonismo dos estudantes de suas aprendizagens (aprender a
aprender).
Nesse sentido, é importante que o planejamento e a avaliação das aprendizagens estejam
alinhados à mesma abordagem pedagógica.

3.1. Metodologias Interdisciplinares

São várias as situações que impactam na integralização do currículo escolar no interior das
escolas, mas, provavelmente, o trabalho interdisciplinar é o que tem maior potencial para
transformar as práticas pedagógicas, já que aponta uma possibilidade de romper com o isolamento
dos componentes curriculares. Apesar disso, o trabalho interdisciplinar não acontece efetivamente
em grande parte das salas de aula, pois muitas vezes alguns componentes são tratados como mais
importantes que outros.
A esse despeito, Lenoir (apud Fazenda et al, 2013, p. 856) ressalta que esse é um erro
comum cometido não apenas por alunos e pais, como também pelos professores. Para o autor, não
há disciplina melhor que a outra, todas são iguais e complementares. Acrescenta, ainda, que o
trabalho interdisciplinar leva em conta dimensões fora dos componentes, amplia e interliga o
sistema científico e possibilita a aplicação não só dos conceitos contidos em cada um deles, mas
também ensina valores.
De acordo com Fortunato e Confortin (2013), a interdisciplinaridade trata-se de uma
perspectiva de trabalho pedagógico que promove o diálogo de saberes, a conversa entre as áreas e
seus objetos do conhecimento, o elo entre os fios que tecem o currículo escolar, de modo a
fortalecer, qualificar e contextualizar o processo de aprendizagem dos discentes em seus respectivos
níveis de ensino.

42
 Nesse sentido, para que haja interdisciplinaridade, há necessidade de relações, inter-relações
de dois ou mais componentes, com as áreas trabalhando em parceria. Conforme Lenoir (2000, apud
Fazenda et. al, 2013, p. 857), “a interdisciplinaridade não é uma finalidade, ela é a integração de
objetos de estudo e técnicas e cabe ao professor essa tarefa, pois o currículo é integrador e não
integrado. Todas as disciplinas têm sua importância.”
Vale frisar que os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), apesar de trazerem a opção por
um tratamento específico das áreas, em função da importância instrumental de cada uma, alertam
quanto à integração entre elas. Conforme os PCN:

A interdisciplinaridade questiona a segmentação entre os diferentes campos de

conhecimento produzida por uma abordagem que não leva em conta a inter- relação e a
influência entre eles — questiona a visão compartimentada (disciplinar) da realidade sobre
a qual a escola, tal como é conhecida, historicamente se constituiu. Refere-se, portanto, a
uma relação entre disciplinas (BRASIL, 1997, p. 31).

De acordo com a concepção de Fazenda e Casadei (2012), as práticas interdisciplinares

dependem mais das pessoas envolvidas na ação educativa que dos métodos ou objetos de
conhecimento utilizados, trata-se, portanto, da atitude diante do problema do conhecimento. Em
relação a esse aspecto, as citadas autoras indagam: “Que atitude é essa? Que princípios deveriam
nortear as práticas interdisciplinares?” (FAZENDA e CASADEI, 2012, p. 67).
Conforme as autoras supracitadas, são cinco princípios que subsidiam uma prática docente
interdisciplinar: coerência, humildade, espera, desapego e respeito. O quadro a seguir apresenta o
entendimento conceitual de cada princípio.

Quadro 2: Princípios que subsidiam a prática interdisciplinar

PRINCÍPIO CONCEITO

É o fio que faz a conexão entre o pensar, o sentir e o agir dos indivíduos envolvidos na
Coerência ação educativa, tanto no papel de educador quanto no de educandos.

É o princípio que liberta o educador da obrigação de ser o dono da verdade. Estar aberto
Humildade para o outro, reconhecendo os limites de seu conhecimento. É a consciência da
incompletude e a busca pela complementaridade no outro.

É um princípio que se relaciona ao processo de aprendizagem dos indivíduos, que

Espera requer respeito ao ritmo de cada aprendiz. O exercício da espera possibilita que o
educador mude sua forma de enxergar o erro.

43
 É o princípio que permite enxergar o ponto de vista do outro, pelo olhar do outro,
reconhecendo-o como pressupostos que moldam nossa visão de mundo, sem torná-los
Desapego
como verdade absoluta. É a condição essencial para viabilizar a troca e a construção de
novos conhecimentos e parcerias, por meio do diálogo.

É a base de qualquer relação construtiva. É preciso a construção de uma relação

Respeito de confiança mútua, que promova o desenvolvimento de ambos.
Fonte: Fazenda e Casadei, 2012 (adaptado).

Como se pode perceber, a prática interdisciplinar como atitude deve ser construída com base
no diálogo e na parceria entre os pares, com a eliminação das barreiras entre as pessoas, propondo
um tecer coletivo de saberes e olhares, rompendo a barreira entre as disciplinas, propondo soluções
mais amplas e profundas em relação à construção do conhecimento.
Na prática didática, portanto, é preciso considerar a multiplicidade de conhecimento em
jogo, mesmo com a definição dos contornos das áreas, é preciso haver uma integração conceitual,
pois ao trabalhar os objetos de conhecimento de um determinado componente, é preciso buscar
informações em outras áreas. Por exemplo, ao trabalhar conteúdos de Ciências da Natureza, os
estudantes pesquisam, realizam leituras e escrita de diversos gêneros, quantificam dados, passeiam
pela história da humanidade, isto é, utilizam-se de conhecimentos relacionados à área da
Linguagem, da Matemática e das Ciências Humanas e de muitas outras, dependendo do objeto de
estudo.
Nesse sentido, o trabalho de forma interdisciplinar enriquece o processo de construção do
conhecimento, já que mobiliza saberes de várias áreas. Entretanto, é imperioso destacar que não
basta apenas o trabalho interdisciplinar, é preciso também romper com a barreira da abordagem
tradicional do currículo, pois esse método afasta, muitas vezes, os estudantes das discussões do
mundo real. Por essa razão que nesta Proposta Curricular e Pedagógica recomendamos, como uma
das opções para garantir a aprendizagem, a organização do currículo por projetos.
A reorganização do currículo por projetos é uma proposta defendida pelo educador espanhol
Fernando Hernández, com base nas ideias de John Dewey (1859-1952), “filósofo e pedagogo
norte-americano que defendia a relação da vida com a sociedade, dos meios com os fins e da teoria
com a prática.” (HERNÁNDEZ, 2014, s/p). Em linhas gerais, o modelo propõe que o docente
abandone o papel de transmissor de conteúdos, assumindo a postura de um pesquisador, e o
estudante, por sua vez, passe de receptor passivo a sujeito do processo.

44
 Em outras palavras, o educador defende que a relação pedagógica e o aprendizado ocorram
por meio do diálogo e da indagação, em que “tanto docentes e estudantes, assim como as famílias,
sintam-se e entendam-se como atores que geram conhecimento e saber pedagógico.”
(HERNÁNDEZ, 2014, s/p)
Trata-se, portanto, de uma estratégia educacional inovadora, centrada no estudante, que
apresenta uma metodologia ativa que possibilita não só o aprender a aprender, mas também garante
o aprender fazendo, bem distante da metodologia tradicional centrada no professor. Hernandez
destaca que o fio condutor do projeto deve estar relacionado ao Projeto Curricular Institucional.
(idem)
Na prática, o passo inicial é determinar o tema do projeto de forma colaborativa, o qual deve
estar relacionado aos objetos de conhecimento predefinidos na estrutura curricular, podendo ser ou
não interdisciplinar. Deve-se analisar a relevância, a necessidade, o interesse ou a oportunidade de
se trabalhar com determinado tema. Em seguida, com a mediação do professor, os estudantes
participam da construção do problema, é necessário delimitar o objeto de estudo e “só depois
escolher as disciplinas mais adequadas para se trabalhar e encontrar soluções.” (HERNÁNDEZ,
2014, s/p.)
A partir dessa seleção, é necessário definir a metodologia do trabalho. Será preciso
estabelecer os objetivos a serem alcançados, formar os grupos de pesquisa, definir os assuntos a
serem pesquisados, os procedimentos, os recursos, a duração, as metas e a avaliação do projeto.
Além disso, o projeto pode envolver diversos caminhos para resolver a questão norteadora, por
exemplo, debates, projeção de filmes, estudo de artigos, coleta de material bibliográfico, palestras
de especialistas, entrevistas, experimentos em laboratórios ou em sala de aula, coleta de dados,
produção de maquetes, cartazes, glossários, dramatização, escrita de relatórios, excursões etc. Faz-
se necessário que os professores gerenciem e acompanhem todo o processo.
É importante frisar que há muitas maneiras de garantir a aprendizagem. Os projetos são
apenas uma delas. “É bom e é necessário que os estudantes tenham aulas expositivas, participem de
seminários, trabalhem em grupos e individualmente, ou seja, estudem em diferentes situações”,
explica Hernández (2014, s/p.).
Finalmente, vale destacar que, ao reorganizar o currículo por projeto, a escola tem maior
possibilidade de trabalhar de forma interdisciplinar, pois assim, o currículo passa a

45
ser compreendido como um todo integrado e abrangente, e não apenas como uma lista de
conteúdos a serem cumpridos.

3.2 Planejamento da Prática Docente

As discussões em torno do planejamento docente são recorrentes no cenário educacional. As

mudanças educacionais atuais e as necessidades sociais contemporâneas exigem que essa prática
docente seja constantemente revisada, aprimorada e articulada entre todas as áreas do
conhecimento.
A elaboração do planejamento é legalmente amparada pela LDBEN/1996, Art.13, inciso II,
a qual aponta ser incumbência dos docentes "elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a
proposta pedagógica do estabelecimento de ensino" (BRASIL, 1996,
p. 15). Neste sentido, a prática de novas leituras sobre o tema é indispensável, dada a importância
de realinhar as ações de acordo com as propostas curriculares em vigência.
O ato de planejar é inerente ao ser humano e tem sua importância para a realização
sistemática de qualquer tarefa, pois a partir dele é possível estabelecer o passo a passo, os
critérios e o percurso a seguir para atingir o resultado desejado.
Segundo Vasconcelos (2006, p. 35), planejar é “[...] antecipar mentalmente uma ação a ser
realizada, é agir de acordo com o previsto; é buscar algo incrível, essencialmente humano: o real
comandado pelo ideal”.
Partindo dessas afirmativas, podemos dizer que, no contexto do planejamento pedagógico, o
ato de planejar refere-se à sistematização e organização do trabalho docente, de modo a definir as
etapas, o currículo, os instrumentos, o diagnóstico e as estratégias que melhor se adequam à
execução do trabalho em sala de aula ou na escola como um todo.
Com a aprovação desta Proposta Curricular e Pedagógica, cujas prerrogativas estão
embasadas no RCA, é imprescindível que os professores compreendam as principais mudanças no
planejamento docente e estejam atentos também às novas orientações da Rede Estadual de
Educação, uma vez que o objetivo é promover o desenvolvimento do estudante em todas as suas
dimensões, quais sejam: cognitiva, social, emocional, cultural e física, conforme o que preconiza a
BNCC (BRASIL, 2017) em seu documento, quando afirma que

46
 [...] a Educação Básica deve visar à formação e ao desenvolvimento humano global, o que
implica compreender a complexidade e a não linearidade desse desenvolvimento, rompendo
com visões reducionistas que privilegiam ou a dimensão intelectual (cognitiva) ou a
dimensão afetiva (BRASIL, 2017, p.14).

Assim, a educação deve formar um indivíduo em seu sentido mais amplo, completo, por
meio da educação integral, a fim de contemplar todas as dimensões do conhecimento. Deste modo,
no momento de construção do planejamento, as competências gerais e as definidas por área que
estão inseridas nesta Proposta devem ser levadas em consideração.
Outro aspecto relevante no planejamento docente é em relação à superação de um ensino
fragmentado, adotando, assim, práticas pedagógicas em diferentes níveis de complexidade, quais
sejam: intradisciplinar, interdisciplinar e transdisciplinar. Esses diferentes níveis de complexidade
no planejamento favorecem um ensino integrador, de maior amplitude, pois permitem o cruzamento
de habilidades de uma mesma disciplina; a integração de mais de um componente curricular ou a
elaboração de projetos integradores e transdisciplinares que contemplem o currículo escolar como
um todo. Tais conceitos são essenciais não só em relação aos TCTs, como também na construção de
um currículo que priorize temas e questões de maior relevância para a realidade de cada escola.
Neste contexto, após reflexão sobre os níveis de complexidade do planejamento, citamos
como exemplos de estratégias o desenvolvimento de Projetos e Sequências Didáticas, pois
possibilitam maior engajamento da equipe docente, troca de ideias em planejamentos
coletivos/colaborativos e que podem ocorrer no contexto intradisciplinar, interdisciplinar e
transdisciplinar.
De acordo com Dubeux e Teles (BRASIL, 2012, p. 14), “de um modo geral, os projetos
aprofundam conteúdos de estudo que começam com uma ideia e são desenvolvidos durante um
período, envolvendo situações concretas que levam a reflexões resultantes destas”. Já a sequência
didática é referente a um procedimento didático sequencial previamente definido.
Tanto no projeto quanto na sequência didática a ideia é que os componentes curriculares
sejam trabalhados de forma articulada para que o estudante consiga ter uma visão ampliada do
conhecimento e não mais fragmentada, “[...] buscando interligar os

47
diferentes saberes e níveis de complexidade para alcançar a ação empreendida” (AMAZONAS,
2019, p. 42).
O planejamento construído em trocas coletivas, entre professores de um mesmo componente
ou componentes diferentes, cria a possibilidade de oferecer aos estudantes um ensino significativo,
com visível aplicabilidade na vida cotidiana.
Além de estar atento às competências gerais e específicas contempladas nesta Proposta, é
pertinente que os professores conheçam e selecionem as habilidades descritas em seus respectivos
componentes curriculares e, assim, possam programar suas aulas contemplando o currículo mínimo
exigido para cada ano escolar.
Nesse sentido, é preciso ter em mente a intencionalidade pedagógica, tendo sempre como
ponto de partida os objetivos e resultados que se quer alcançar. Daí a importância de fazer
planejamentos adequados à realidade de cada turma, tendo em vista que nem sempre as dificuldades
e interesses serão os mesmos, ainda que sejam alunos da mesma faixa etária ou ano escolar.
Logo, cabe ao professor perceber as particularidades na aprendizagem dos estudantes, de
turma e outra, de uma escola para outra e de realidades distintas, e, a partir disso, elaborar um
planejamento que atenda às reais necessidades de aprendizagem de todos os estudantes.
A intencionalidade pedagógica parte da autonomia do professor em fazer seu diagnóstico e
estabelecer prioridades, objetivos, caminhos, métodos, estratégias e recursos que melhor se
adequam à sua realidade, sempre alinhados a esta Proposta.
Acerca disso, a BNCC propõe em seu documento

[...] a superação da fragmentação radicalmente disciplinar do conhecimento, o estímulo à

sua aplicação na vida real, a importância do contexto para dar sentido ao que se aprende e o
protagonismo do estudante em sua aprendizagem e na construção de seu projeto de vida
(BRASIL, 2017, p.15).

Portanto, em um novo contexto, o planejamento docente deve considerar o desenvolvimento

das competências, observando a relevância da interdisciplinaridade, da transversalidade e das
competências socioemocionais para garantir os direitos de aprendizagem que estão previstos no
RCA, por meio de uma pedagogia diferenciada que priorize os trabalhos coletivos, as abordagens
do currículo inclusivo, considerando a relação professor-aluno.

48
 Dito isso, o planejamento não se trata apenas de um documento ou requisito inteiramente
burocrático, mas, de um norte para que a escola e o professor saibam qual caminho percorrer, quais
prioridades, metas e esforços são essenciais para o alcance dos resultados esperados, e, por ser um
instrumento flexível, ele pode sofrer ajustes ao longo do processo, numa perspectiva de ação-
reflexão-ação.

3.3 Avaliação do Processo de Aprendizagem

No campo teórico, encontraremos várias concepções sobre a avaliação escolar. No entanto,

tomaremos como base o que a legislação nacional estabelece e também as concepções apresentadas
no Referencial Curricular Amazonense, que contempla as prerrogativas dos documentos
mandatórios.
A avaliação escolar é um dos componentes do processo de ensino e aprendizagem essencial
na prática docente. É por meio desse instrumento que o professor tem a possibilidade de verificar o
que os estudantes aprenderam, quais habilidades foram desenvolvidas e as que necessitam de um
aprofundamento maior. Partindo desse pressuposto, é possível afirmar que a avaliação é uma
reflexão sobre os processos de ensino e aprendizagem, por possibilitar aos envolvidos no processo
um feedback de suas ações, permitindo que eventuais intervenções sejam feitas a fim de garantir
que os objetivos sejam alcançados.
De acordo com o RCA (AMAZONAS, 2019) a avaliação de aprendizagem tem como
objetivo verificar a aprendizagem adquirida e garantir que ela esteja articulada ao planejamento
escolar. O documento afirma, ainda, que a avaliação deve partir sempre dos objetivos e metas de
conhecimentos ministrados, pois é por meio desse processo que será possível verificar se os
objetivos foram ou não alcançados e planejar as intervenções pedagógicas que se fizerem
necessárias em cada componente curricular.
Segundo Luckesi (2002, p. 32), “seja pontual ou contínua, a avaliação só faz sentido quando
leva ao desenvolvimento do educando”. Portanto, independentemente de qual seja a intenção, se
para obtenção de resultados (avaliação somativa) ou como um processo contínuo (avaliação
formativa), o fator principal é que a avaliação deve ter como objetivo a garantia dos direitos de
aprendizagens dos estudantes.

49
 A LDBEN/1996, em seu artigo 24, inciso V, alínea a, orienta que a avaliação escolar deve
ser “contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalência dos aspectos qualitativos
sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas finais”
(BRASIL, 1996, p. 19). Ou seja, recomenda que as avaliações devam ser realizadas continuamente
ao longo de todo processo de ensino, por meio de diferentes instrumentos, e que as aprendizagens
significativas prevaleçam sobre os eventuais resultados em testes/provas.
Desta forma, a avaliação se apresenta com três funções possíveis de serem executadas na
escola: a diagnóstica, a formativa ˗ que também conhecemos como avaliação processual ˗ e a
somativa.
A avaliação diagnóstica, geralmente realizada no início do ano, é aquela que servirá de
parâmetro para o professor planejar suas ações. Orienta-se que os conteúdos dessa avaliação sejam
um apanhado do ano anterior, levando em consideração os conhecimentos básicos, essenciais para a
continuidade e/ou progressão do currículo do componente.
Em relação à avaliação formativa, esta deve acontecer durante todo o ano, ou seja, de forma
contínua, e acompanhará todo o processo de ensino, sinalizando o nível de aprendizagem, do
estudante, da turma e da escola.
Quanto à avaliação somativa, esta é classificatória, pois sinaliza o resultado de uma etapa
ou do término do processo, por meio da aprovação ou reprovação. Ou seja, serve para mensurar, por
meio de notas e/ou conceitos, o desempenho do estudante em cada nível escolar.
Apesar de a avaliação diagnóstica geralmente acontecer no início do ano letivo, a avaliação
formativa no seu decurso e a somativa ao final de cada período, a avaliação diagnóstica tem uma
especificidade, pois nada impede que este modelo avaliativo seja realizado durante o percurso,
justamente porque possibilita a verificação das aprendizagens consolidadas pelo estudante, da turma
ou da escola como um todo.
Ainda sobre o processo de avaliação do ensino e aprendizagem, a Rede Estadual de
Educação, por meio da Resolução nº 48/2015-CEE/AM, estabelece alguns critérios para que o
professor e a escola fiquem atentos no momento de planejar seus instrumentos avaliativos, quais
sejam: (i) a avaliação contínua dos conteúdos da base comum e parte diversificada; (ii) a avaliação
como instrumento de análise e reflexão sobre

50
as práticas pedagógicas e (iii) a avaliação contínua e cumulativa, de caráter formativo e somativo.
A partir das prerrogativas apresentadas, fica evidente a importância da definição dos
instrumentos avaliativos mais adequados, que atendam aos objetivos a serem alcançados e que
contemplem as necessidades dos estudantes, já que estes são sujeitos partícipes desse processo.
Ressaltamos que a escolha do instrumento utilizado na avaliação, bem como sua execução,
deve estar relacionada à intencionalidade planejada para o alcance dos resultados esperados. Assim,
apresentamos alguns exemplos de instrumentos avaliativos: portfólio; prova: escrita, oral ou prática;
seminários: individual ou em grupo; trabalhos de pesquisa com resumos escritos pelos alunos;
resenha ou resumo de livros, vídeos, filmes; exercícios escritos; registro de observação individual
do professor; participação oral em debates e discussões, entre outros.

50
4 ORGANIZADOR CURRICULAR

Pautado no Referencial Curricular Amazonense, o Organizador Curricular do Ensino

Fundamental apresenta as 05 (cinco) áreas de conhecimento: Linguagens, Matemática,
Ciências da Natureza, Ciências Humanas e Ensino Religioso e seus respectivos componentes
curriculares.
Cada componente apresenta um texto de fundamentação alinhado ao Referencial
Curricular Amazonense, seguido do seu organizador curricular disposto em quadros,
divididos por ano escolar e em bimestres.
A divisão em bimestre apresenta uma sequência dos objetos de conhecimento que
devem ser ministrados durante o ano, obedecendo ao nível de complexidade e progressão. Em
cada quadro encontram-se os campos: Competências, Unidade Temática/Eixo/Práticas de
Linguagem, Habilidades, Objetos de Conhecimento, Possibilidades Interdisciplinares, Temas
Transversais Contemporâneos e Sugestões de Atividades.
Para maior esclarecimento da estrutura do organizador curricular apresentamos abaixo
o detalhamento de cada um dos campos.
 Competências: apresentam “[...] os conceitos e procedimentos, habilidades
(práticas cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores para resolver demandas
complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho”
(AMAZONAS, 2019, p. 10).
Nesta proposta as competências específicas dos componentes curriculares estão
apresentadas em seus organizadores, conforme as habilidades e objetos de conhecimento
distribuídos em cada bimestre.
 Unidades Temáticas/Eixos/Práticas de Linguagem: conjunto de
conteúdos da mesma temática, eixo ou prática de linguagem.
 Habilidades: nesse campo estão os conhecimentos para resolver questões da
vida real, ou seja, um conjunto de aptidões, capacidade de formulação de ideias,
que inclui o pensamento criativo, a formulação de abstrações, a análise de
situações complexas e a resolução de problemas de diversas naturezas.
O enunciado das habilidades é organizado por componente curricular e ano escolar
conforme código alfanumérico apresentado no exemplo a seguir:

50
 CÓDIGO ALFANUMÉRICO
EF01LP01

EF – Ensino Fundamental
01 – Ano Escolar
LP – Componente Curricular
01 – Posição da habilidade na numeração sequencial

 Objetos de Conhecimento: conteúdos, conceitos e processos que

são abordados nas habilidades.
 Possibilidades Interdisciplinares e Temas Contemporâneos
Transversais: sinalizam algumas habilidades de outros componentes
curriculares e temas contemporâneos a serem trabalhados de maneira
interdisciplinar e transversal. Estes poderão ser previstos e detalhados
no plano de aula do professor para o alcance da integração e
progressão dos objetos de conhecimento das diversas áreas de
conhecimento. De maneira a incorporar nas reflexões e discussões
estas temáticas que contribuirão para a: continuidade da formação,
autonomia e formação integral dos estudantes.
Sugestões de Atividades: atividades que são possíveis de serem desenvolvidas
pelo professor. As sugestões estão distribuídas por Unidade Temática/Eixo/Prática de
Linguagem e podem ser adaptadas de acordo com a realidade e a necessidade do docente.
O quadro a seguir, apresenta as áreas de conhecimento e os componentes curriculares
(com suas siglas) que as constituem, contemplados nesta proposta curricular de acordo com as
matrizes curriculares do ensino fundamental desta rede de ensino.

51
 Quadro 3: Áreas de conhecimento e componentes curriculares
ÁREA DE CONHECIMENTO COMPONENTES CURRICULARES

Língua Portuguesa (LP)

Arte (AR)
Linguagens Educação Física (EF)
Língua Inglesa (LI)
Língua Espanhola (LE)

Matemática Matemática (MA)

Ciências da Natureza Ciências (CI)

Geografia (GE)
Ciências Humanas História (HI)

Ensino Religioso Ensino Religioso (ER)

Fonte: SEDUC/AM, 2020.

A BNCC, documento orientador dos currículos escolares da Educação Básica

Nacional, apresenta os conhecimentos organizados em componentes curriculares. Estes, por
sua vez, se organizam em áreas de conhecimento conforme seus objetos de estudos inter-
relacionados. Assim, foram constituídas 05 (cinco) grandes áreas do conhecimento:
Linguagens, Matemática, Ciências da Natureza, Ciências Humanas e Ensino Religioso6.
A área de Linguagens é composta pelos seguintes componentes curriculares: Língua
Portuguesa, Arte, Educação Física, Língua Inglesa e Língua Espanhola (este último foi
inserido para atender a especificidade do estado do Amazonas, na parte diversificada do
currículo), sendo que os dois últimos componentes citados terão seus currículos apresentados
apenas nos organizadores dos anos finais. Esta área busca possibilitar aos estudantes a
compreensão, a criação e a utilização de práticas de linguagens diversificadas, que lhes
permitam ampliar suas capacidades expressivas e de comunicação em manifestações
artísticas, corporais e linguísticas.
A área de Matemática é constituída por um único componente de mesmo nome e que
objetiva o desenvolvimento do raciocínio, da representação, da comunicação e da
argumentação.
Já em Ciências da Natureza, o componente curricular de Ciências tem como
compromisso o desenvolvimento do letramento científico, que segundo o Referencial

6
O Ensino Religioso é apresentado no documento da BNCC, e neste, como componente e área. No entanto, essa
situação ainda aguarda normativa específica do Conselho Nacional de Educação, conforme o Art. 29, da
Resolução 098/2019-CEE.

52
Curricular Amazonense, ancorado na Base Nacional Comum Curricular, envolve a
capacidade de compreender e interpretar o mundo natural, social e tecnológico.
Na área de Ciências Humanas estão inseridos os componentes de História e Geografia,
os quais têm como objetivo o desenvolvimento das categorias básicas dessa área, que são:
tempo, espaço e movimento.
Por fim, temos o Ensino Religioso, cuja finalidade é proporcionar aos estudantes do
Ensino Fundamental a aprendizagem dos conhecimentos religiosos, culturais e estéticos, a
partir das manifestações religiosas percebidas na realidade.

4.1 ÁREA DE LINGUAGENS

Em seu processo de interação com o meio social, o indivíduo se utiliza de diversas

formas de comunicação, fazendo uso de diferentes linguagens. Nesse sentido, a linguagem “é
todo o sistema formado por símbolos que permite a comunicação entre os indivíduos”
(CEREJA, 2014, p. 230).
As formas comunicativas se estruturam em linguagem verbal (oral ou visual- motora e
escrita), linguagem não-verbal (corporal, visual, sonora) e, contemporaneamente, a linguagem
digital.
Na Proposta Curricular e Pedagógica da SEDUC/AM, a Área de Linguagem é
constituída pelos seguintes componentes curriculares: Língua Portuguesa, Arte, Educação
Física, Língua Inglesa e Língua Espanhola, os quais estabelecem relação quanto aos seus
objetos de estudo nas variadas formas de comunicação.
A finalidade dessa área é possibilitar aos estudantes compreensão, criação e utilização
de práticas de linguagens diversificadas, que lhes permitam ampliar suas capacidades
expressivas e de comunicação em manifestações artísticas, corporais e linguísticas, nas quais
terão acesso a conhecimentos, atitudes, princípios, valores culturais, morais, éticos e estéticos,
além de uma sensibilização maior acerca da realidade que os cerca, fazendo com que os
sentimentos e afetos se constituam em elementos organizadores de significados na visão de
mundo.
É importante que os alunos compreendam que as linguagens, antes articuladas, passam
a ter status próprios de objetos de conhecimento escolar e que eles devem reconhecer e se
apropriar das especificidades de cada uma delas, sem perder a visão do todo no qual estão
inseridas. Devem compreender, ainda, que as linguagens são vivas, dinâmicas, produzidas,
criadas e recriadas em contextos
53
sociais e culturais por todos que dela se utilizam e participam desse processo de constante
transformação.
No Ensino Fundamental – Anos Iniciais, os componentes curriculares da área de
Linguagens tematizam diversas práticas, considerando especialmente aquelas relativas às
culturas infantis tradicionais e contemporâneas.
Nesse conjunto de práticas, o processo de alfabetização deve ser o foco da ação
pedagógica nesse segmento, pois a aprendizagem da leitura e da escrita irá ampliar suas
possibilidades de construir conhecimentos através dos diferentes componentes, por sua
inserção na cultura letrada, que os levará a participar com maior autonomia e protagonismo na
vida social.
Já no Ensino Fundamental – Anos Finais, as aprendizagens devem garantir a
ampliação das práticas de linguagens conquistadas nos Anos Iniciais, incluindo a
aprendizagem de uma segunda língua. Nessa etapa de ensino, o foco deverá ser a
compreensão dos sentidos e significados sociais e culturais das práticas de linguagem
artísticas, corporais e linguísticas, além de um aprofundamento maior dessas práticas que são
imprescindíveis para a formação estética, ética e afetiva do aluno.
O aprofundamento da reflexão crítica sobre os conhecimentos dos componentes da
área deverá ser o objetivo formativo deste segmento escolar, dada a maior capacidade de
abstração dos estudantes. Desta forma, articular os conhecimentos dos diferentes
componentes da área é, consideravelmente, uma ação necessária para promover essa
formação e possibilitar que os estudantes ampliem suas capacidades e assumam suas
responsabilidades como sujeitos sociais, partícipes de sua comunidade, de seu meio familiar e
demais espaços de construção coletiva.
A área de Linguagens deve garantir aos alunos o desenvolvimento de competências
específicas, conforme apresentado na BNCC:

1. Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e cultural,

de natureza dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como formas de
significação da realidade e expressão de subjetividades e identidades sociais e
culturais.
2. Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e
linguísticas) em diferentes campos da atividade humana para continuar aprendendo,
ampliar suas possibilidades de participação na vida social e colaborar para a
construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva.

54
 3. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e
escrita), corporal, visual, sonora e digital –, para se expressar e partilhar
informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir
sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação.
4. Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista que respeitem o
outro e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo
responsável em âmbito local, regional e global, atuando criticamente frente a
questões do mundo contemporâneo.
5. Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas
manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, inclusive aquelas
pertencentes ao patrimônio cultural da humanidade, bem como participar de práticas
diversificadas, individuais e coletivas, da produção artístico-cultural, com respeito à
diversidade de saberes, identidades e culturas.
6. Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de
forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo
as escolares), para se comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias,
produzir conhecimentos, resolver problemas e desenvolver projetos autorais e
coletivos. (BRASIL, 2017, p. 63).

Em seguida, serão apresentados os textos introdutórios dos componentes curriculares

da Área de Linguagens e seus respectivos organizadores.

4.1.1 LÍNGUA PORTUGUESA

O componente de Língua Portuguesa nesta Proposta Curricular e Pedagógica

fundamenta-se no Referencial Curricular Amazonense (RCA), que dialoga com a Base
Nacional Comum Curricular (BNCC).
Assim, traz uma concepção de que o ensino da Língua Portuguesa pauta-se no desafio
de possibilitar aos alunos a percepção da língua em suas múltiplas possibilidades de
materialização, utilizando para isso situações de Práticas de Linguagem –
Leitura/Escuta; Produção de Textos/Escrita; Oralidade e Análise linguística/semiótica
(Alfabetização/Ortografização) – no meio social.
Nesse sentido, correlacionadas às Práticas de Linguagem (Eixos de Ensino), são
apresentadas as Competências deste componente, que indicam a compreensão desejada do
conhecimento, a partir da perspectiva de que a língua é um fenômeno sensível ao contexto de
uso, e, portanto, variável, sendo necessário que os alunos reconheçam seu poder histórico,
social e formativo, como instrumento de manifestação da cultura e da identidade de um povo,
respeitando-se as diferenças, sejam elas locais, regionais, nacionais e de outros povos.
Ainda nessa perspectiva, as diferentes Práticas de Linguagem são aprimoradas a partir
da apresentação de Habilidades consideradas fundamentais para concretização das mesmas.
Habilidades estas que se anseia alcançar, levando

55
em consideração as particularidades de cada nível e ano, substanciando o ensino por meio
de gêneros textuais que circulam nas diversas esferas sociais, além de trazer novos
letramentos que se apresentam na contemporaneidade e que estão relacionados a um Campo
de Atuação, este podendo ser visto neste documento ao lado de cada habilidade (por meio
de uma sigla com as iniciais de cada Campo de Atuação), como ilustrado a seguir.

Figura 5: Código alfanumérico acrescido da Sigla dos Campos de Atuação

BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
POSSIBILIDADES
PRÁTICAS DE OBJETOS DE INTERDISCIPLINARES/
LINGUAGEM HABILIDADES CONHECIMENTO TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Leitura/Escuta (EF15LP01 – TCA)

Todos os campos
de atuação

Fonte: SEDUC/AM, 2020

Quadro 4: Legendas dos Campos de Atuação (Anos Iniciais e Anos Finais)

Legenda para os Anos Iniciais
TCA = Todos os Campos de Atuação
CVC = Campo da Vida Cotidiana
CVP = Campo da Vida Pública
CPEP = Campo das Práticas de Estudo e
Pesquisa
CAL = Campo Artístico-Literário
Fonte: SEDUC/AM, 2020.
Legenda para os Anos Finais
CJM = Campo Jornalístico-Midiático
CVP = Campo da Vida Pública
CPEP = Campo das Práticas de Estudo e
Pesquisa
CAL = Campo Artístico-Literário
TCA = Todos os Campos de Atuação

Faz-se de suma importância destacar que a divisão por Campos de Atuação, feita pela
BNCC, nesta Proposta Curricular, apresenta-se de maneira diferenciada, posto que, a mesma
vem dividida em Bimestres, o que abriu espaço para uma seleção integrada de gêneros,
práticas, habilidades e objetos de conhecimento de Campos de Atuação diferentes que podem
ser trabalhados no mesmo Bimestre.
Outra especificidade do componente Língua Portuguesa neste documento diz respeito
à sua organização por ano de ensino, sendo o único componente que, para
possibilitar uma visão mais ampla e integral do conhecimento a ser trabalhado e

56
para melhor assimilação da continuidade do ensino do componente, ano a ano, manteve no
presente documento a organização adotada por esta Rede Estadual de Educação nos Anos
Iniciais do Ensino Fundamental – I Ciclo: 1º, 2º e 3º anos e II Ciclo: 4º e 5º anos.
Na organização apresentada, atribuem-se, apenas nos dois quadros organizadores dos
Anos Iniciais do Ensino Fundamental, os conceitos Introduzir, Aprofundar, Consolidar e
Retomar, relativos à progressão do conhecimento (níveis de intensidade do trabalho),
considerando-a gradativa e contínua. Em concordância com o Pacto nacional pela
alfabetização na idade certa – Pnaic (BRASIL, 2012),
A letra I será utilizada para indicar que determinado conhecimento ou capacidade
deve ser introduzido na etapa escolar indicada; a letra A, indicará que a ação
educativa deve garantir o aprofundamento; e a letra C, indica que a aprendizagem
deve ser consolidada no ano indicado. [...] A consolidação também pode ocorrer em
mais de um ano escolar, dado que há aprendizagens que exigem um tempo maior
para apropriação. (BRASIL, 2012, p. 28).

A partir dos conceitos apresentados anteriormente, em prosseguimento à ideia de

níveis de intensidade do trabalho, com base em material do Centro de Alfabetização, Leitura e
Escrita (Ceale, 2005), a letra R, do conceito de retomar, nesta proposta, refere-se a objetos de
conhecimento ou habilidades já consolidadas no período ou em período anterior que devem
ser retomadas na etapa indicada, recebendo ênfase menor.
Essa disposição (em Ciclos) difere da divisão de blocos adotada pela BNCC e pelo
RCA, embora o processo básico de construção do conhecimento das relações fonografêmicas
(alfabetização) deva acontecer nos dois primeiros anos do Ensino Fundamental, sendo
complementado com a consolidação desse processo (ortografização) nos anos subsequentes,
assim como é explicitado nos demais documentos citados, tendo sido feita apenas essa relação
estrutural com a organização de ensino deste estado.
Dessa maneira, pretende-se a realização dos processos de alfabetização (codificação e
decodificação) nos dois primeiros anos do Ensino Fundamental na perspectiva do letramento,
e a ortografização ao longo dos Anos Iniciais e Finais, em uma articulação progressiva de
saberes e práticas que se relacionam entre si.
Destarte, garantindo a ampliação do conhecimento dentro e fora do contexto escolar,
aprofundando o tratamento do que é mencionado nos Objetos de

57
Conhecimento (gêneros textuais, por exemplo), que trazem um detalhamento específico
para cada habilidade a ser operacionalizada, incorporando particularidades locais e regionais
ao currículo, permitindo a valorização e o respeito, salientando o desenvolvimento da Língua
Portuguesa (norma padrão) e reconhecendo sua diversidade.
Assim sendo, para obtenção dessa complementação e progressão do ensino da língua,
foi inserida uma coluna na qual são indicadas Possibilidades Interdisciplinares (com
outros componentes curriculares) e Temas Contemporâneos Transversais (TCTs),
articulando os diversos conhecimentos apresentados, compreendendo a importância e a
interdependência entre os saberes de todos os componentes e destes com a vida em sociedade.
À vista disso, para desenvolvimento desse conhecimento na prática, produziu-se um
quadro com Sugestões de Atividades, que no caso do componente Língua Portuguesa
tem uma particularidade, um novo Eixo chamado aqui de Práticas Integradas, cujo
objetivo é apresentar alternativas de atividades que contemplem ao mesmo tempo todos os
Eixos/Práticas de Linguagem, sugerindo formas/dispondo ideias de operacionalizar a
indicação das Possibilidades Interdisciplinares e dos Temas Contemporâneos Transversais.
Desse modo, a proposta aqui apresentada é orientadora, portanto, não devendo ser
tomada como um instrumento único, encerrado, delimitado, que impossibilite a busca do
professor por outras visões e noções sobre o ensino da Língua Portuguesa. Embora se
preservem os elementos fundamentais elencados pelos documentos oficiais, o que se propõe
neste documento é mais um subsídio ao trabalho dos profissionais da educação que, no dia a
dia, construirão planejamentos e planos para melhor execução do seu ofício em proveito da
formação integral dos estudantes.

58
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE LÍNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL/ANOS INICIAIS - 1º AO 3º ANO (I CICLO)
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de identidades de seus
usuários e da comunidade a que pertencem.
Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades de participar da
cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.
Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade, de modo a se
expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.
Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.
Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.
Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos discriminatórios que
ferem direitos humanos e ambientais.
Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.
Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho, entre outros).

Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-culturais como formas de
acesso às dimensões lúdicas de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura.
Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e produção), aprender
e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.
POSSIBILIDADES
PRÁTICAS DE HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / 1º 2º 3º
LINGUAGEM TEMAS CONTEMPORÂNEOS ANO ANO ANO
TRANSVERSAIS

Leitura/escuta (EF01LP01-TCA) Reconhecer que textos Protocolos de leitura:

(compartilhada e são lidos e escritos da esquerda para a direita - Orientação e alinhamento da escrita da Matemática (EF01MA11). I/A/C - -
autônoma) e de cima para baixo da página. língua portuguesa.

59

(EF12LP04-CVC) Ler e compreender, em
colaboração com os colegas e com a ajuda do
professor ou já com certa autonomia, listas,
agendas, calendários, avisos, convites, receitas,
instruções de montagem (digitais ou
impressos), dentre outros gêneros do campo da
vida cotidiana, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto e
relacionando sua forma de organização à sua
finalidade.
(EF12LP10-CVP) Ler e compreender, em
colaboração com os colegas e com a ajuda do
professor, cartazes, avisos, folhetos, regras e
Leitura/escuta
regulamentos que organizam a vida na
(compartilhada e
comunidade escolar, dentre outros gêneros do
autônoma)
campo da atuação cidadã, considerando a
situação comunicativa e o tema/assunto do
texto.
(EF02LP12-CVC) Ler e compreender com
certa autonomia cantigas, letras de canção,
dentre outros gêneros do campo da vida
cotidiana, considerando a situação comunicativa
e o tema/ assunto do texto e relacionando sua
forma de organização à sua finalidade.
Compreensão em leitura:
- Leitura, com a ajuda dos colegas e do
professor ou com certa autonomia, de listas,
agendas, calendários, avisos, convites,
receitas dentre outros gêneros textuais do
CVC (digitais ou impressos);
TCT: I A/C -
- Estratégias de leitura – antecipações e
Vida Familiar e Social.
previsões com base nas pistas textuais,
confirmação e verificação das previsões
durante a leitura, reconstrução durante a
leitura da situação sociocomunicativa
(gênero, finalidade/função, esfera de
circulação).
Compreensão em leitura:
- Leitura/escuta de gêneros como:
cartazes, avisos, folhetos, regras e
regulamentos dentre outros do CVP;
- Estratégias de leitura – reconstrução
TCT:
durante a leitura da situação
Direitos da Criança e do I A/C -
sociocomunicativa (gênero, Adolescentes.
finalidade/função, esfera de circulação);
- Previsão de informações escritas no texto pela
análise de elementos verbais e não verbais
como imagens, logos, títulos
conhecidos, etc.
Compreensão em leitura quanto às
características de cada um dos gêneros
do campo da vida cotidiana
(organização interna; marcas
linguísticas; conteúdo temático) e dos
textos específicos a serem lidos:
- Leitura com certa autonomia de cantigas e
letras de canção dentre outros gêneros do Arte (EF15AR13). - I/A/C -
campo da vida cotidiana;
- Estratégias de leitura – antecipações das
hipóteses com verificação, com base nas
características de cada gênero (organização
interna, marcas linguísticas, conteúdo
temático) articuladas à finalidade
do texto;
60

(EF03LP12-CVC) Ler e compreender, com
autonomia, cartas pessoais e diários, com
expressão de sentimentos e opiniões, dentre
outros gêneros do campo da vida cotidiana, de
acordo com as convenções do gênero carta e
considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto.
(EF35LP01-TCA) Ler e compreender,
silenciosamente e, em seguida, em voz alta,
Leitura/escuta com autonomia e fluência, textos curtos com
(compartilhada e nível de textualidade adequado.
autônoma)
(EF35LP02-TCA) Selecionar livros da
biblioteca e/ou do cantinho de leitura da sala de
aula e/ou disponíveis em meios digitais para
leitura individual, justificando a escolha e
compartilhando com os colegas sua opinião,
após a leitura.
(EF35LP03-TCA) Identificar a ideia central
do texto, demonstrando compreensão global.
Compreensão em leitura:
- Leitura e compreensão, com autonomia, de
cartas pessoais, diários, bilhetes com base
dentre outros gêneros do CVC;
- Estratégias de leitura – reconstrução dos
contextos de produção e circulação dos gêneros
TCT:
lidos; Antecipações e previsões do assunto do
Vida Familiar e Social. - - I/A/C
texto com base no conhecimento prévio ou de
mundo; Previsões com base nos elementos
constitutivos da organização interna dos
gêneros injuntivos, verbos no imperativo, passo
a passo, imagens e outros recursos
gráfico-visuais etc.
Decodificação/Fluência de leitura:
- Leitura fluente e autônoma, silenciosa e em
voz alta, respeitando as normas ortográficas
(regularidades, acentos e pontuações), de - - I
palavras, frases, textos curtos envolvendo
temáticas relevantes que fazem parte do
cotidiano.
TCTs:
Vida Familiar e Social;
Formação de leitor:
Educação Ambiental;
- Seleção de livros por meio de critérios
Saúde;
individuais de apreciação (estética, tema - - I
Direitos da Criança e do
etc.);
Adolescente; Diversidade
- Compartilhamento da leitura divulgando a
Cultural; Educação em
opinião em relação à leitura realizada.
Direitos Humanos.
Compreensão / Estratégia de leitura:
- Leitura autônoma de textos de TCA;
- Localização e redução de informações
contidas nos textos em situações
significativas de leitura e escrita dos - - I
gêneros propostos;
- Localização de informação no texto a
partir das marcas/pistas dispostas na
superfície textual.
61
62
 (EF35LP23-CAL) Apreciar poemas e outros
textos versificados, observando rimas,
aliterações e diferentes modos de divisão dos
versos, estrofes e refrãos e seu efeito de sentido.
(EF15LP02-TCA) Estabelecer expectativas
em relação ao texto que vai ler (pressuposições
antecipadoras dos sentidos, da forma e da
função social do texto), apoiando-se em seus
conhecimentos prévios sobre as condições de
produção e recepção desse texto, o gênero, o
Leitura/escuta suporte e o universo temático, bem como sobre
(compartilhada e saliências textuais, recursos gráficos, imagens,
autônoma)
dados da própria obra (índice, prefácio, entre
outros), confirmando antecipações e inferências
realizadas antes e durante a leitura de textos,
checando a adequação das hipóteses realizadas.
(EF15LP18-CAL) Relacionar texto com
ilustrações e outros recursos gráficos.
Apreciação estética/Estilo:
- Leitura para fruição;
- Estrutura dos poemas (rimas, aliterações e - - I
diferentes modos de divisão dos versos,
estrofes e refrãos) e seu efeito de sentido
produzido nos textos.
Estratégia de leitura:
- Leitura e escuta de textos, em
colaboração com o professor e com os
colegas, de diversos gêneros de TCA
nacionais, regionais e locais;
- Estratégias de leitura – levantamento do
conhecimento prévio sobre o assunto do texto,
antecipação de ideias, sentidos e temas a
partir do suporte e da formatação do gênero,
previsões de temas, ideias e sentidos a partir
da reconstrução do contexto de produção e
I A C
circulação dos textos realizada pelo professor
(destinatários, finalidade, tempo), inferências
de informações implícitas e explícitas, a partir
das relações entre os conhecimentos prévios e
as marcas textuais (título, índice, capa,
imagens, entre outras);
- Verificação e confirmação ou não das
inferências e antecipações feitas durante a
leitura, com a ajuda do professor.
Formação do leitor literário/Leitura
multissemiótica:
- Leitura com a ajuda do professor e dos
colegas de textos multissemióticos mais
curtos e menos complexos da literatura local
e regional; I A C
- Estratégias de leitura – processos de
previsão, verificação e confirmação de
informações escritas no texto pela
análise/comparação dos recursos gráficos
(ilustrações, logos, títulos cores, imagens,
63
64

(EF01LP03-TCA) Observar escritas
convencionais, comparando-as às suas
produções escritas, percebendo
semelhanças e diferenças.
(EF01LP17-CVC) Planejar e produzir, em
colaboração com os colegas e com a ajuda do
professor, listas, agendas, calendários, avisos,
convites, receitas, instruções de montagem e
legendas para álbuns, fotos ou ilustrações
Escrita (compartilhada (digitais ou impressos), dentre outros gêneros
e autônoma) do campo da vida cotidiana, considerando a
situação comunicativa e o tema/assunto/
finalidade do texto.
(EF02LP01-TCA) Utilizar, ao produzir o
texto, grafia correta de palavras conhecidas ou
com estruturas silábicas já dominadas, letras
maiúsculas em início de frases e em
substantivos próprios, segmentação entre as
palavras, ponto final, ponto de interrogação e
ponto de exclamação.
tipos e disposição de letras e palavras).
Construção do sistema alfabético –
Correspondência fonema-grafema:
- Observação das relações entre letras ou
grupos de letras e sons (relações grafo- I/A/C R -
fonêmicas) durante a escrita de palavras e
frases conhecidas de gêneros do TCA;
- Variação das sílabas de acordo com sua
composição.
Escrita autônoma e compartilhada:
- Planejamento e produção de textos de
gêneros textuais do CVC, considerando o
tema/assunto/ finalidade, destinatário,
suporte, estilo, etc. desses gêneros textuais,
com o uso dos recursos digitais ou impressos; TCT:
I/A/C R -
- Registro, revisão e reescrita, em colaboração Vida Familiar e Social.
com o professor e com os colegas,
observando as características
específicas do texto registrado (conteúdo,
estilo e forma).
Construção do sistema alfabético/
Convenções da escrita:
- Produção de textos usando conhecimentos
prévios já adquiridos sobre as convenções da
escrita e sobre o sistema alfabético, em
aspectos como – grafia correta de palavras
conhecidas, uso adequado da letra inicial
maiúscula, segmentação correta entre palavras - -
I/A/C
e uso adequado da pontuação (ponto final,
ponto de interrogação e ponto de exclamação);
- Revisão e reescrita do texto produzido com
ênfase nas convenções da escrita, em
colaboração como o professor e com os
colegas.
65

(EF02LP13-CVC) Planejar e produzir
bilhetes e cartas, em meio impresso e/ ou
digital, dentre outros gêneros do campo da vida
cotidiana, considerando a situação
comunicativa e o tema/ assunto/finalidade do
texto.
(EF01LP04-TCA) Distinguir as letras do
alfabeto de outros sinais gráficos.
(EF01LP05- TCA) Reconhecer o sistema de
escrita alfabética como representação dos
sons da fala.
Análise
Linguística/Semiótica
(Alfabetização) (EF01LP06-TCA) Segmentar oralmente
palavras em sílabas.
(EF01LP07-TCA) Identificar fonemas e sua
representação por letras.
Escrita autônoma e compartilhada:
- Planejamento, escrita e revisão de bilhetes e
cartas, em meio impresso e/ou digital, dentre
outros gêneros, considerando a situação TCT: - I/A/C -
comunicativa (destinatários, gênero, suporte, Vida Familiar e Social.
contexto de produção e circulação, o tema e a
finalidade do texto).
Conhecimento do alfabeto do português
do Brasil:
- Alfabeto como o conjunto de letras que
usamos para escrever todas as palavras;
- Diferenciação das letras de números, Matemática (EF01MA01). I/A/C - -
sinais de pontuação, acentos e outros
sistemas de representação (desenhos,
rabiscos, símbolos gráficos como setas,
asteriscos, sinais matemáticos, etc.).
Construção do sistema alfabético:
- Compreensão de que os fonemas (sons da
fala) são representados por um ou mais
grafemas na escrita de palavras, presentes em I/A/C - -
diferentes gêneros textuais;
- Identificação e comparação da quantidade,
da variação e da posição das
letras na escrita de determinadas palavras.
Construção do sistema alfabético e da
ortografia:
- Pronúncia silábica de palavras; I/A/C - -
- Segmentação oral de palavras e
contagem das sílabas.
Construção do sistema alfabético e da
ortografia:
- Percepção da presença das vogais em
todas as sílabas;
- Identificação de fonemas (sons) e
grafemas (letras) que correspondem
I/A/C - -
diretamente aos sons da fala (relações
biunívocas / regulares), como em: Fonema
/p/ – Grafema p
Fonema /b/ – Grafema b
Fonema/t/ – Grafema t
Fonema /d/ – Grafema d
Fonema/f/ – Grafema f
66
67

(EF01LP20-CVC) Identificar e reproduzir,
em listas, agendas, calendários, regras,
avisos, convites, receitas, instruções de
montagem e legendas para álbuns, fotos ou
ilustrações (digitais ou impressos), a
formatação e diagramação específica de
cada um desses gêneros.
(EF02LP02-TCA) Segmentar palavras em
sílabas e remover e substituir sílabas iniciais,
mediais ou finais para criar novas palavras.
Análise
Linguística/Semiótica
(Alfabetização)
(EF02LP03-TCA) Ler e escrever palavras
com correspondências regulares diretas entre
letras e fonemas (f, v, t, d, p, b) e
correspondências regulares contextuais (c e
qu; e e o, em posição átona em final de
palavra).
(EF02LP04-TCA) Ler e escrever
corretamente palavras com sílabas CV, V,
CVC, CCV, identificando que existem vogais
em todas as sílabas.
Fonema /v/ – Grafema v;
- Exploração dos contrastes com palavras em
que o fonema consonantal apareça seguido de
diferentes vogais (leitura e
escrita).
Forma de composição do texto:
- Formatação e diagramação específica dos
gêneros textuais – listas, agendas, calendários,
regras, avisos, convites, receitas, instruções de I/A/C - -
montagem e legendas para álbuns, fotos ou
ilustrações
(digitais ou impressos).
Construção do sistema alfabético e da
ortografia:
- Relações grafofonêmicas – segmentação oral
e escrita de palavras; - I/A/C -
- Decomposição das palavras em sílabas e
composição de novas palavras a partir de
substituições das sílabas iniciais, mediais ou
finais.
Construção do sistema alfabético e da
ortografia:
- Relações entre fonemas e grafemas e uso
nas grafias de palavras com
correspondências sonoras regulares diretas
entre letras e fonemas (relações
biunívocas)
Fonema /p/ – Grafema p – pato;
Fonema /b/ – Grafema b – beco;
Fonema/t/ – Grafema t – mato; - I/A/C -
Fonema /d/ – Grafema d – lado;
Fonema /f/ – Grafema f – faca;
Fonema /v/ – Grafema v - novo.
- Correspondências regulares contextuais
– C/QU (antes de a, o e u – calo, colo, curto
/ antes de
e e i – queda, queijo); E e O (em posição átona
em final de palavra – sorvete, chave,
lobo, medo).
Construção do sistema alfabético e da
ortografia: - I/A/C -
- Estruturas silábicas canônicas (CV) e não
canônicas (V, CVC, CCV).
68
69

(EF02LP07-TCA) Escrever palavras, frases,
textos curtos nas formas imprensa e cursiva.
(EF02LP08-TCA) Segmentar corretamente as
palavras ao escrever frases e textos.
Análise (EF02LP16-CVC) Identificar e reproduzir,
Linguística/Semiótica em bilhetes, recados, avisos, cartas, e- mails,
(Alfabetização) receitas (modo de fazer), relatos (digitais ou
impressos), a formatação e
diagramação específica de cada um
desses gêneros.
(EF03LP01-TCA) Ler e escrever palavras
com correspondências regulares contextuais
entre grafemas e fonemas – c/qu g/gu r/rr s/ss
o (e não u) e e (e não i) em sílaba átona em
final de
palavra – e com marcas de nasalidade (til, m,
n).
Conhecimento das diversas grafias do
alfabeto/Acentuação:
- Reconhecimento, durante a leitura, da
letra de imprensa e cursiva maiúscula e
minúscula; - I/A/C -
- Escrita de palavras, frases e textos curtos
fazendo uso das letras de imprensa e cursivas,
maiúscula e minúsculas em situações de leitura
e escrita de gêneros
textuais conhecidos.
Segmentação de palavras/ Classificação
de palavras por número de sílabas:
- Conhecimento das palavras como
Matemática (EF01MA02). - I/A/C -
unidades gráficas do texto;
- Contagem de sílabas das palavras;
- Espaçamento entre palavras em textos.
Forma de composição do texto:
- Reprodução da formação e diagramação de TCT: - -
gêneros textuais da vida cotidiana (bilhetes, Vida Família e Social. I/A/C
recados, avisos, receitas etc).
Construção do sistema alfabético e da
ortografia:
- Correspondências regulares contextuais
(regras ortográficas) – relações estabelecidas
entre modos de falar e modos de escrever
(relações grafofonêmicas) com
correspondências sonoras regulares diretas
contextuais (letras que mudam de valor sonoro
dependendo da posição na palavra), como em:
- C/QU (antes de a, o e u – calo, colo e cuia/
- - I/A/C
antes de e e i - queda, queijo, quibe);
- G/GU (antes de a, o e u – gado, gola,
gula/ antes de e e i – guerra, guinada);
- R/RR (no início da palavra – rato, rua,
rio/entre vogais – caro, fera/ em sílaba CCV
– prato, cobra/entre vogais - carro, marreco,
morro);
- S/SS com som de [S] (início de palavra –
70

(EF03LP02-TCA) Ler e escrever corretamente
palavras com sílabas CV, V, CVC, CCV, VC,
VV, CVV, identificando que existem vogais em
todas as sílabas.
(EF03LP04-TCA) Usar acento gráfico
(agudo ou circunflexo) em monossílabos
Análise
tônicos terminados em a, e, o e em palavras
Linguística/Semiótica
oxítonas terminadas em a, e, o, seguidas ou
(Alfabetização/Ortogra
não de s.
fização)
(EF03LP17-CVC) Identificar e reproduzir,
em gêneros epistolares e diários, a formatação
própria desses textos (relatos de
acontecimentos, expressão de vivências,
emoções, opiniões ou críticas) e
a diagramação específica dos textos desses
gêneros (data, saudação, corpo do
sapo, seco, silo/ entre consoante e vogal –
verso, persa, curso, valsa, balsa /entre vogais
missa, pêssego); S com som de [Z] (entre
vogais mesa, posição, casório, casulo);
- Z (inicial – zabumba, zinco);
- O com o som de [U] (sílaba final átona –
bolo, dado/ sílaba átona pretônica – em caso
como bonito e formiga;
- O/ɔ (sílaba tônica - bola, bolha);
- E com som de [I] (sílaba final átona – bote,
mate/ sílaba átona pretônica em casos com
menino e pepino); E/ɔ (sílaba tônica – tela,
telha);
- Marcas de nasalidade – usando o M antes de
P e B participa da representação das vogais
nasais – campo, tampa, bomba, usando o N em
posição final de sílaba (banda), usando o til
(manhã).
Construção do sistema alfabético e
da ortografia:
- Escrita convencional de palavras de uso - - I/A/C
frequente com os padrões silábicos – CV, V,
CVC, CCV, VC, VV e CVV.
Conhecimento das diversas grafias
do alfabeto/ Acentuação:
- Identificação, nas sílabas, das vogais
abertas (a, e, o) e fechadas (i, u);
- Reconhecimento dos sinais gráficos como
o acento agudo e circunflexo (´; ^);
- - I/A/C
- Regularidades da acentuação gráfica
(agudo ou circunflexo) – monossílabos
tônicos terminados
em a, e, o - lá, cá - pé, mês - pó, nós;
- Oxítonas terminadas em a, e, o, seguidas ou
não de s – cajá, jacaré, dominó.
Forma de composição dos textos:
- Identificação dos elementos constituintes do
gênero carta pessoal e diários (relatos de TCT:
acontecimentos, expressão de vivências, Vida Familiar e Social. - - I/A/C
emoções, opiniões ou críticas) e
a diagramação específica dos textos desses
gêneros (data, saudação, corpo do
71
72
 texto, despedida, assinatura).
(EF35LP12-TCA) Recorrer ao dicionário
impresso ou digital para esclarecer dúvida
sobre a escrita de palavras, especialmente no
caso de palavras com relações irregulares
Análise fonema-grafema.
Linguística/Semiótica
(Alfabetização/Ortogra
fização)
(EF35LP31-CAL) Identificar, em textos
versificados, efeitos de sentido decorrentes do
uso de recursos rítmicos e sonoros e de
metáforas.
(EF12LP06-CVC) Planejar e produzir, em
colaboração com os colegas e com a ajuda do
professor, recados, avisos, convites, receitas,
instruções de montagem, dentre outros gêneros
do campo da vida cotidiana, que possam ser
repassados oralmente por meio de ferramentas
digitais, em áudio ou vídeo, considerando a
situação comunicativa e o tema/assunto/
finalidade do texto.
Oralidade
(EF02LP15-CVC) Cantar cantigas e canções,
obedecendo ao ritmo e à melodia.
(EF03LP27-CAL) Recitar, observando as
rimas e obedecendo ao ritmo e à melodia.
texto, despedida, assinatura) em situações
significativas leitura e produção de textos.
Construção do sistema alfabético e da
ortografia:
- Ordenação alfabética de palavras;
- - I
- Separação silábica;
- Observação de escrita de palavras
irregulares fonema-grafema.
Forma de composição de textos
poéticos:
- Identificação coletiva e autônoma dos
elementos constituintes de textos poéticos - - I
– rimas, versos, assonâncias, aliterações,
metáforas e os efeitos de
sentido decorrentes do uso desses recursos
nos textos lidos e produzidos.
Planejamento de texto oral:
- Planejamento, produção, revisão e
reprodução oral de recados, avisos, convites,
receitas, instruções de montagem, dentre
outros gêneros do CVC com o uso dos
recursos digitais (áudio ou vídeo) TCTs:
considerando a situação comunicativa, o tema Educação Alimentar e
e a finalidade do texto em colaboração com o Nutricional; I A/C -
professor e com os colegas; Vida Familiar e Social.
- Graus de formalidade da expressão oral;
- Recursos não linguísticos de sustentação da
fala (gestos, tonalidade da voz, expressões
faciais).
Produção de texto oral:
Arte (EF15AR13).
- Escuta e reprodução de cantigas e canções
variadas obedecendo ao ritmo, à melodia e à
expressão corporal em situações que TCTs:
Educação para Valorização do - I/A/C -
envolvam brincadeiras, jogos e outras práticas
que explorem a ludicidade, o encantamento e Multiculturalismo nas Matrizes
a Históricas e Culturais brasileiras;
imaginação.
Performances orais:
- Escuta e reprodução de cordel, - - I/A/C
repentes/emboladas dentre outros gêneros do
CAL, observando as rimas, o ritmo e a
73

(EF35LP11-TCA) Ouvir gravações,
canções, textos falados em diferentes
variedades linguísticas, identificando
características regionais, urbanas e rurais da
fala e respeitando as diversas variedades
linguísticas como características do uso da
língua por diferentes grupos regionais ou
diferentes culturas locais, rejeitando
preconceitos linguísticos.
Oralidade
(EF35LP28-CAL) Declamar poemas, com
entonação, postura e interpretação adequadas.
(EF15LP09-TCA) Expressar-se em situações
de intercâmbio oral com clareza, preocupando-
se em ser compreendido pelo interlocutor e
usando a palavra com tom de voz audível, boa
articulação e ritmo adequado.
(EF15LP10-TCA) Escutar, com atenção, falas
de professores e colegas, formulando perguntas
pertinentes ao tema e solicitando
esclarecimentos sempre que necessário
melodia.
Variação linguística:
- Escuta de gravações, canções, textos
falados em diferentes variedades
linguísticas locais: urbanas e rurais,
regionais e nacionais; Geografia (EF03GE01);
- Marcas linguísticas que evidenciam o Arte (EF15AR13).
- - I
locutor e interlocutor, para compreender a sua
intencionalidade; TCT:
- Características regionais – variedade Diversidade Cultural.
linguística de grupos de diferentes origens
(indígenas, ribeirinhos, quilombolas etc.).
- Respeito a diversidade linguísticas locais
urbanas e rurais.
Declamação:
- Declamação de textos poéticos tradicionais e
contemporâneos, observando a entonação,
- - I
postura corporal e gestos adequados aos textos
e situações propostas.
Oralidade pública/Intercâmbio
conversacional em sala de aula:
- Organização da fala buscando manter o
conteúdo temático da conversa, articulando I A A
palavras com clareza,
adequando o tom de voz para se fazer
entender.
Escuta atenta:
- Escuta atenta de intervenções orais sobre
temas locais, regionais e nacionais, temáticas
indígenas e afro-brasileiras conforme interesse
da turma, buscando compreender o discurso de
seu(s) interlocutor(es) para interagir com I A A/C
perguntas, exemplificações e esclarecimentos
pertinentes ao tema, quando avaliar necessário
para a
continuidade da conversação.
74
 (EF03LP13-CVC) Planejar e produzir Escrita colaborativa:
cartas pessoais e diários, com expressão de - Planejamento, produção, revisão e reescrita
sentimentos e opiniões, dentre outros gêneros coletiva de textos do CVC (carta pessoal e TCT:
Produção de Texto do campo da vida cotidiana, de acordo com diários) de acordo com os elementos Vida Familiar e Social. - - I/A/C
as convenções dos gêneros constitutivos desses gêneros considerando a
(escrita compartilhada
carta e diário e considerando a situação situação comunicativa e o
e autônoma) comunicativa e o tema/assunto do texto. tema/assunto do texto.
Escrita autônoma:
- Leituras com certa autonomia de textos em
(EF35LP27-CAL) Ler e compreender, com versos;
certa autonomia, textos em versos, explorando - Planejamento, produção, revisão e reescrita
rimas, sons e jogos de palavras, imagens coletiva de textos em versos, considerando - - I
poéticas (sentidos figurados) e recursos visuais os elementos constitutivos dos gêneros
e sonoros. poéticos, explorando rimas, sons e jogos de
palavras, imagens
poéticas (sentidos figurados) e recursos
visuais e sonoros.
2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de identidades de seus
usuários e da comunidade a que pertencem.
Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades de participar da
cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.
Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade, de modo a se
expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.
Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.
Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.
Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos discriminatórios que
ferem direitos humanos e ambientais.
Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.
Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho, entre outros).

Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-culturais como formas de
acesso às dimensões lúdicas de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura.
Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e produção),
aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.

75

PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADES
(EF01LP01-TCA) Reconhecer que textos
são lidos e escritos da esquerda para a direita
e de cima para baixo da página.
(EF12LP01-TCA) Ler palavras novas com
precisão na decodificação, no caso de palavras
de uso frequente, ler globalmente, por
memorização.
(EF12LP02-TCA) Buscar, selecionar e ler
com a mediação do professor (leitura
compartilhada), textos que circulam em meios
Leitura/escuta impressos ou digitais, de acordo com as
(compartilhada e necessidades e interesses.
autônoma)
(EF12LP18-CAL) Apreciar poemas e
outros textos versificados, observando
rimas, sonoridades, jogos de palavras,
reconhecendo seu pertencimento ao
mundo imaginário e sua dimensão de
encantamento, jogo e fruição.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / 1º 2º 3º
OBJETOS DE CONHECIMENTO TEMAS ANO ANO ANO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Protocolos de leitura:
- Orientação e alinhamento da escrita da Matemática (EF01MA11). I/A/C - -
língua portuguesa.
Decodificação/Fluência de leitura:
- Leitura/escuta coletiva de palavras usadas com
frequência e/ou textos conhecidos – cantigas e
poemas locais, regionais e nacionais, letras de
músicas infantis entre outros;
- Leitura global de textos memorizados em I/A A/C -
situações significativas de uso da língua oral e
escrita (relação de alunos da turma, nomes
de rótulos e produtos comerciais, relação de
brinquedos e brincadeiras preferidas).
Formação de leitor – procedimentos de
leitura:
- Definição dos objetivos de leitura e seleção de
textos conforme as necessidades e interesses;
- Leitura compartilhada, com estratégias de
leitura (antecipações, previsões e confirmações I/A C -
da temática e do enredo, com base nas marcas
textuais: título, ilustrações, contexto de produção
e circulação, entre
outros).
Apreciação estética/Estilo:
- Escuta/leitura de poemas e outros textos
versificados com diferentes estruturas (cantigas
regionais, músicas e modinhas, parlendas, toadas,
acalantos, brincos, cantos da floresta e outros
gêneros regionais) promovendo a experiência
I A/C -
sensorial provocada pelos recursos sonoros e
formais (rimas, sonoridades, jogos de palavras)
que influenciam na produção de impressões e
sensações em práticas de leitura e escuta de texto,
que envolvam o imaginário infantil, o
jogo e a brincadeira;
76

(EF02LP26-CAL) Ler e compreender, com
certa autonomia, textos literários, de gêneros
variados, desenvolvendo o gosto pela leitura.
(EF03LP11-CVC) Ler e compreender, com
autonomia, textos injuntivos instrucionais
(receitas, instruções de montagem etc.), com
a estrutura própria desses textos (verbos
Leitura/escuta imperativos, indicação de passos a serem
(compartilhada e seguidos) e mesclando palavras, imagens e
autônoma) recursos gráfico-visuais, considerando a
situação comunicativa e o tema/assunto do
texto.
(EF03LP18-CVP) Ler e compreender,
com autonomia, cartas dirigidas a
veículos da mídia impressa ou digital
(cartas do leitor e de
reclamação a jornais, revistas) e notícias,
dentre outros gêneros do campo da vida
pública voltados ao jornalismo, de acordo
com as convenções do gênero carta e
considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto.
(EF35LP01-TCA) Ler e compreender,
silenciosamente e, em seguida, em voz alta,
com autonomia e fluência, textos curtos
com nível de textualidade
- Apreciação estética da escolha e uso das
palavras em harmonia ou não com a
sonoridade na produção de sentidos,
sentimentos e sensações.
Formação do leitor literário:
- Leitura compartilhada e autônoma de contos
(de fadas, assombração, acumulação,
populares, etc.), lendas (indígenas, africanas,
brasileiras, etc.), fábulas, poesias e outros - I/A/C -
gêneros do campo artístico-literário com
objetivos voltados para a diversão,
encantamento e
imaginação (função social).
Compreensão em leitura:
- Leitura autônoma de textos injuntivos
instrucionais (instruções de montagem, receita
médica, receita culinária, regras de jogo/
brincadeira etc.);
- Estratégias de leitura – reconstrução dos
contextos de produção e circulação textos
injuntivos instrucionais, antecipações e - - I/A/C
previsões do assunto do texto com base no
conhecimento prévio ou de mundo.
Previsões com base nos elementos
constitutivos da organização interna dos
gêneros injuntivos – verbos no imperativo,
passo a passo, imagens e outros recursos
gráfico-visuais etc.
Compreensão em leitura:
- Leitura com autonomia cartas do leitor, de
reclamação a jornais, revistas e notícias, dentre TCTs:
outros gêneros do CVP; Trabalho;
- Estratégias de leitura – antecipações e Saúde;
previsões com base na formatação do Educação para o Consumo; - - I/A/C
gênero e no tema/assunto; Educação para o Trânsito;
- Reconstrução em colaboração com o Educação em Direitos
professor da situação comunicativa – Humanos.
contexto de produção e circulação,
interlocutores, suporte, finalidade.
Decodificação/Fluência de leitura:
- Leitura fluente e autônoma, silenciosa e em voz - - I
alta, respeitando as normas ortográficas
(regularidades, acentos e pontuações), de
77
78
 adequado.
(EF35LP03-TCA) Identificar a ideia
central do texto, demonstrando
compreensão global.
Leitura/escuta
(compartilhada e (EF35LP04-TCA) Inferir informações
autônoma) implícitas nos textos lidos.
(EF35LP17-CPEP) Buscar e selecionar,
com o apoio do professor, informações de
interesse sobre fenômenos sociais e naturais,
em textos que circulam em meios impressos
ou digitais.
(EF35LP21-CAL) Ler e compreender, de
forma autônoma, textos literários de
diferentes gêneros e extensões, inclusive
aqueles sem ilustrações, estabelecendo
preferências por gêneros, temas, autores.
palavras, frases, textos curtos envolvendo
temáticas relevantes que fazem parte do
cotidiano.
Compreensão / Estratégia de leitura:
- Leitura autônoma de textos de TCA;
- Localização e redução de informações contidas
nos textos em situações significativas de leitura e
escrita dos gêneros propostos; - - I
- Localização de informação no texto a partir das
marcas/pistas dispostas na superfície
textual.
Compreensão/Estratégia de leitura:
- Localização e redução de informações contidas
nos textos em situações significativas de leitura e
escrita dos gêneros propostos;
- Redução de ideias por meio de sublinhados e
resumos orais;
- Localização de informação no texto a partir das
marcas/pistas dispostas na superfície textual, a
fim de
- - I
atender a diferentes propósitos
comunicativos;
- Confirmação de antecipações e previsões a
partir da articulação entre as pistas textuais e o
conhecimento prévio do aluno;
- Comparação do sentido de palavras ou
expressões em frases e textos lidos
produzidos em diferentes contextos.
Pesquisa:
- Busca em sites científicos sobre fenômenos TCTs:
sociais e naturais; Educação para o consumo;
- Seleção de textos, conforme o objetivo da Ciência e Tecnologia; Saúde; - - I
leitura, em vários ambientes – biblioteca da Trabalho.
escola, em
revistas e jornais impressos ou digitais.
Formação do leitor literário:
- Leitura autônoma de textos do CAL, com e sem
ilustrações – contos de fadas, contos populares, - - I
fábula, lenda regionais, narrativas de aventura, de
ficção, dentre outros, menos
complexos;
79

(EF15LP02-TCA) Estabelecer expectativas
em relação ao texto que vai ler
(pressuposições antecipadoras dos sentidos, da
forma e da função social do texto), apoiando-
se em seus conhecimentos prévios sobre as
condições de produção e recepção desse texto,
o gênero, o suporte e o universo temático, bem
como sobre saliências textuais, recursos
Leitura/escuta
gráficos, imagens, dados da própria obra
(compartilhada e
(índice, prefácio, entre outros), confirmando
autônoma)
antecipações e inferências realizadas antes e
durante a leitura de textos, checando a
adequação das hipóteses realizadas
(EF15LP03-TCA) Localizar informações
explícitas em textos.
- Estratégia de leitura – identificação das
características dos gêneros literários
diversos, para antecipação de temas,
conceitos e ideias importantes;
-Verificação e confirmação de hipóteses
interpretativas;
- Seleção de textos para leitura de fruição,
com critérios de apreciação (gêneros, temas,
autores, ética, estética ou afetiva).
Estratégia de leitura:
- Leitura e escuta de textos, em colaboração com
o professor e com os colegas, de diversos
gêneros de TCA nacionais, regionais e locais;
- Estratégias de leitura – levantamento do
conhecimento prévio sobre o assunto do texto;
TCTs:
antecipação de ideias, sentidos e temas a partir do
Vida Familiar e Social;
suporte e da formatação do gênero; previsões de
Educação Ambiental;
temas, ideias e sentidos a partir da reconstrução
Saúde;
do contexto de produção e circulação dos textos
Direitos da Criança e do I A A/C
realizada pelo professor (destinatários, finalidade,
Adolescente; Diversidade
tempo);
Cultural; Educação em
- Inferências de informações implícitas e
Direitos Humanos.
explícitas, a partir das relações entre os
conhecimentos prévios e as marcas textuais
(título, índice, capa, imagens, entre outras);
-Verificação e confirmação ou não das
inferências e antecipações feitas durante a
leitura, com a ajuda do professor.
Estratégia de leitura:
- Localização e recuperação de informação
considerando os objetivos da leitura e das
marcas/pistas dispostas na superfície textual;
- Inferências de informações implícitas e
explícitas, a partir das relações entre os
I A A/C
conhecimentos prévios e as marcas textuais
(título, índice, capa, imagens, entre outras);
- Verificação e confirmação ou não das
inferências e antecipações feitas durante a
leitura.
80
 (EF15LP15-CAL) Reconhecer que os textos
literários fazem parte do mundo do
imaginário e apresentam uma dimensão
Leitura/escuta lúdica, de encantamento, valorizando-os, em
(compartilhada e sua diversidade cultural, como patrimônio
autônoma) artístico da humanidade.
(EF15LP17-CAL) Apreciar poemas visuais
e concretos, observando efeitos de sentido
criados pelo formato do texto na página,
distribuição e diagramação das letras, pelas
ilustrações e por outros efeitos visuais.
(EF01LP03-TCA) Observar escritas
convencionais, comparando-as às suas
produções escritas, percebendo
semelhanças e diferenças.
(EF01LP21-CVP) Escrever, em colaboração
com os colegas e com a ajuda do professor,
listas de regras e regulamentos que organizam
Escrita (compartilhada a vida na comunidade escolar, dentre outros
e autônoma)
gêneros do campo da atuação cidadã,
considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto.
(EF12LP03-TCA) Copiar textos breves
mantendo suas características e voltando para
o texto sempre que tiver dúvidas sobre sua
distribuição gráfica, espaçamento entre as
palavras, escrita das palavras e pontuação.
Formação do leitor literário: I A C
- Leitura/escuta de textos literários do CAL
para fruição em colaboração como o professor,
com os colegas e com certa autonomia;
- Estratégias de leitura – antecipações,
previsões e confirmações da temática e do
enredo, com base nas
marcas textuais (título, ilustrações, contexto de
produção e circulação, entre outros).
Apreciação estética/Estilo:
- Leitura em colaboração com o professor e com
os colegas de poemas visuais e concretos
explorando a impressões e percepções criadas
pelos elementos visuais (linhas, traços, textura, I A A
desenhos, fotos, colagens) e pela plasticidade das
letras (seu tamanho, formato, desenho e cor) e
das
palavras.
Construção do sistema alfabético –
Correspondência fonema-grafema:
- Observação das relações entre letras ou
grupos de letras e sons (relações grafo- I/A/C R -
fonêmicas) durante a escrita de palavras e
frases conhecidas de gêneros do TCA;
- Variação das sílabas de acordo com sua
composição.
Escrita compartilhada:
- Planejamento, produção, revisão e reescrita
TCTs:
coletiva, da escrita de listas de regras e
Direitos da Criança e do I/A/C - -
regulamentos que organizam a vida na
Adolescente;
comunidade escolar, considerando a situação
Ciência e Tecnologia.
comunicativa, o tema e a finalidade do texto.
Construção do sistema alfabético.
Estabelecimento de relações anafóricas
na referenciação e construção da coesão:
- Conhecimento das convenções estabelecidas na I A/C -
escrita de textos diversos – delimitação das
margens, recuo em início de parágrafos, letra
inicial maiúscula em início
de frases, título centralizado;
81

(EF12LP05-CVC) Planejar e produzir, em
colaboração com os colegas e com a ajuda do
professor, (re)contagens de histórias, poemas
e outros textos versificados (letras de canção,
quadrinhas, cordel), poemas visuais, tiras e
histórias em quadrinhos, dentre outros
gêneros do campo artístico-literário,
considerando a situação comunicativa e a
finalidade do texto.
(EF02LP01-TCA) Utilizar, ao produzir o
texto, grafia correta de palavras conhecidas
ou com estruturas silábicas já dominadas,
Escrita (compartilhada
e autônoma) letras maiúsculas em início de frases e em
substantivos próprios, segmentação entre as
palavras, ponto final, ponto de interrogação e
ponto de exclamação.
(EF02LP14-CVC) Planejar e produzir
pequenos relatos de observação de processos,
de fatos, de experiências pessoais, mantendo
as características do gênero, considerando a
situação comunicativa e o tema/assunto do
texto.
(EF03LP14-CVC) Planejar e produzir textos
Escrita (compartilhada injuntivos instrucionais, com a estrutura
e autônoma) própria desses textos (verbos imperativos,
indicação de passos a serem
- Semelhanças e diferenças na distribuição
gráfica do texto escrito em diferentes
gêneros textuais.
Escrita compartilhada:
- Planejamento e produção de recontagens de
histórias, poemas e outros textos versificados I A/C -
dentre outros gêneros do CAL, considerando a
situação comunicativa (tema e a finalidade do
texto).
Construção do sistema alfabético/
Convenções da escrita:
- Produção de textos usando conhecimentos
prévios já adquiridos sobre as convenções da
escrita e sobre o sistema alfabético, em aspectos
como – grafia correta de palavras conhecidas,
uso adequado da letra inicial maiúscula,
- -
segmentação correta entre palavras e uso
adequado da pontuação (ponto final, ponto de I/A/C
interrogação e ponto de exclamação);
- Revisão e reescrita do texto produzido com
ênfase nas convenções da escrita, em
colaboração como o professor e com os colegas.
Escrita autônoma e compartilhada:
- Planejamento, escrita, revisão e reescrita de
pequenos relatos de observação de processos
(relatos de atividades desenvolvidas na classe,
relatos de passeios realizados pela escola, de
fatos, de experiências pessoais etc.), mantendo - I/A/C -
as características do gênero, considerando a
situação comunicativa e o tema/assunto do
texto.
Escrita compartilhada:
- Estrutura de textos injuntivos – verbos no - - I/A/C
imperativo, passo a passo, imagens e recursos
gráfico-visuais;
82
 seguidos) e mesclando palavras, imagens e
recursos gráfico-visuais, considerando a
situação comunicativa e o tema/ assunto do
texto.
(EF01LP06 -TCA) Segmentar oralmente
palavras em sílabas.
(EF01LP07-TCA) Identificar fonemas e
sua representação por letras.
Análise Linguística/
Semiótica
(Alfabetização)
(EF01LP10-TCA) Nomear as letras do
alfabeto e recitá-lo na ordem das letras.
(EF01LP08 -TCA) Relacionar elementos
sonoros (sílabas, fonemas, partes de palavras)
com sua representação escrita.
- Planejamento, produção, revisão e reescrita,
coletiva e autônoma, de textos injuntivos de
acordo com as convenções dos
gêneros e considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto.
Construção do sistema alfabético e da
ortografia:
- Pronúncia silábica de palavras; I/A/C - -
- Segmentação oral de palavras e contagem das
sílabas.
Construção do sistema alfabético e da
ortografia:
- Percepção da presença das vogais em
todas as sílabas;
- Identificação de fonemas (sons) e grafemas
(letras) que correspondem diretamente aos sons
da fala (relações biunívocas / regulares), como
em:
Fonema /p/ – Grafema p
I/A/C - -
Fonema /b/ – Grafema b
Fonema/t/ – Grafema t
Fonema /d/ – Grafema d
Fonema/f/ – Grafema f
Fonema /v/ – Grafema v;
- Exploração dos contrastes com palavras em
que o fonema consonantal apareça seguido de
diferentes vogais (leitura e escrita).
Conhecimento do alfabeto do português
do Brasil: I/A/C - -
- Alfabeto – vogais e consoantes;
- Ordem alfabética.
Construção do sistema alfabético e da
ortografia:
- Relações grafo-fonêmicas – letras, sílabas e
segmentação das palavras de relações
biunívocas;
Fonema /p/ – Grafema p - pato I/A/C - -
Fonema /b/ – Grafema b - beco
Fonema/t/ – Grafema t - mato
Fonema /d/ – Grafema d - lado
Fonema /f/ – Grafema f - faca
Fonema /v/ – Grafema v - novo.
83
84

(EF01LP09-TCA) Comparar palavras,
identificando semelhanças e diferenças
entre sons de sílabas iniciais, mediais e
finais.
(EF01LP12-TCA) Reconhecer a
separação das palavras, na escrita, por
espaços em branco.
Análise Linguística/
Semiótica
(Alfabetização)
(EF12LP07-CVC) Identificar e (re)produzir,
em cantiga, quadras, quadrinhas, parlendas,
trava-línguas e canções, rimas, aliterações,
assonâncias, o ritmo de fala relacionado ao
ritmo e à melodia das músicas e seus efeitos
de sentido.
(EF12LP19-CAL) Reconhecer, em textos
versificados, rimas, sonoridades, jogos de
palavras, palavras, expressões, comparações,
relacionando-as com sensações e associações.
(EF02LP02-TCA) Segmentar palavras em
sílabas e remover e substituir sílabas
Construção do sistema alfabético e da
ortografia:
- Análise fonológicas de palavras e partes delas
em situações de oralização, leitura e escrita de
gêneros conhecidos de TCA, reconhecendo I/A/C - -
semelhanças e diferenças entre sons iniciais,
mediais e finais das
palavras em situações de interação oral que
envolvam a ludicidade.
Segmentação de palavras/ Classificação
de palavras por número de sílabas:
- Conhecimento das palavras como unidades
gráficas do texto;
- Segmentação de palavras em textos
conhecidos;
I/A/C - -
- Comparação do número de palavras de
texto escrito e do texto segmentado;
- Identificação dos marcadores de
segmentação da escrita (espaçamentos entre as
palavras, pontuação, parágrafos), com a ajuda
do professor e dos colegas;
- Composição e decomposição de palavras.
Forma de composição do texto:
- Rimas, aliterações e assonâncias e seus efeitos
de sentidos em canções, parlendas, quadras,
quadrinhas, trava-línguas e cantigas. Arte (EF15AR13). I A/C -
- Elementos constitutivos de cantigas,
quadras, quadrinhas, parlendas, trava-
línguas e canções.
Formas de composição de textos:
- Identificação de palavras que rimam
estabelecendo relação entre sonoridade e escrita,
comparando as palavras e verificando qual parte
delas representam as sonoridades que rimam
(relação entre letras e fonemas); I A/C -
- Relações dos elementos da estrutura de textos
versificados (rimas, jogos de palavras) às
impressões, sensações e associações criadas.
Construção do sistema alfabético e da
- I/A/C -
ortografia:
85
86
 iniciais, mediais ou finais para criar novas
palavras.
(EF02LP03-TCA) Ler e escrever palavras
com correspondências regulares diretas entre
letras e fonemas (f, v, t, d, p, b) e
correspondências regulares contextuais (c e
qu; e e o, em posição átona em final de
Análise Linguística/ palavra).
Semiótica
(Alfabetização)
(EF02LP04-TCA) Ler e escrever
corretamente palavras com sílabas CV, V,
CVC, CCV, identificando que existem vogais
em todas as sílabas.
(EF02LP07-TCA) Escrever palavras, frases,
textos curtos nas formas imprensa e cursiva.
(EF02LP08-TCA) Segmentar
corretamente as palavras ao escrever
frases e textos.
- Relações grafofonêmicas – segmentação oral
e escrita de palavras;
- Decomposição das palavras em sílabas e
composição de novas palavras a partir de
substituições das sílabas iniciais, mediais ou
finais.
Construção do sistema alfabético e da
ortografia:
- Relações entre fonemas e grafemas e uso nas
grafias de palavras com correspondências
sonoras regulares diretas entre letras e fonemas
(relações biunívocas)
Fonema /p/ – Grafema p – pato;
Fonema /b/ – Grafema b – beco;
Fonema/t/ – Grafema t – mato;
Fonema /d/ – Grafema d – lado; - I/A/C -
Fonema /f/ – Grafema f – faca;
Fonema /v/ – Grafema v - novo.
- Correspondências regulares contextuais –
C/QU (antes de a, o e u – calo, colo, curto /
antes de
e e i – queda, queijo); E e O (em posição átona
em final de palavra – sorvete, chave,
lobo, medo).
Construção do sistema alfabético e da
ortografia: - I/A/C -
- Estruturas silábicas canônicas (CV) e não
canônicas (V, CVC, CCV).
Conhecimento das diversas grafias do
alfabeto/Acentuação:
- Reconhecimento, durante a leitura, da letra de
imprensa e cursiva maiúscula e minúscula;
- Escrita de palavras, frases e textos curtos - I/A/C -
fazendo uso das letras de imprensa e cursivas,
maiúscula e minúsculas em
situações de leitura e escrita de gêneros
textuais conhecidos.
Segmentação de palavras/ Classificação
de palavras por número de sílabas: Matemática (EF01MA02). - I/A/C -
- Conhecimento das palavras como unidades
gráficas do texto;
87
88

(EF02LP17-CVC) – Identificar e
reproduzir em relatos de experiências
pessoais, a sequência dos fatos, utilizando
expressões que marquem a passagem do
tempo (“antes”, “depois”, “ontem”, “hoje”,
“amanhã”, “outro dia”, “antigamente”, “há
muito tempo” etc.) e o nível de
informatividade necessário.
(EF02LP29-CAL) Observar, em poemas
visuais, o formato do texto na página, as
ilustrações e outros efeitos visuais.
Análise Linguística/
Semiótica
(Alfabetização)
(EF03LP01-TCA) Ler e escrever palavras
com correspondências regulares contextuais
entre grafemas e fonemas – c/qu g/gu r/rr s/ss
o (e não u) e e (e não i) em sílaba átona em
final de
palavra – e com marcas de nasalidade (til,
m, n).
- Contagem de sílabas das palavras;
- Espaçamento entre palavras em textos.
Forma de composição do texto:
- Identificação, durante a atividade de leitura
colaborativa, as marcas temporais (“antes”,
“depois”, “ontem”, “hoje”, “amanhã”, “outro
dia”, “antigamente”, “há muito tempo” etc.)
presentes em relatos de experiências pessoais; História (EF02HI06). - I/A/C -
- Análise da adequação das marcas
temporais utilizadas durante a escrita e
revisão colaborativa, de relatos de
experiências pessoais.
Formas de composição de textos
poéticos visuais:
- Estrutura de textos poéticos visuais – formato - I/A/C -
do texto na página, as ilustrações e
outros efeitos visuais e sua relação com a
produção do sentido do texto.
Construção do sistema alfabético e da
ortografia:
- Correspondências regulares contextuais (regras
ortográficas) – relações estabelecidas entre
modos de falar e modos de escrever (relações
grafofonêmicas) com correspondências sonoras
regulares diretas contextuais (letras que mudam
de valor sonoro dependendo da posição na
palavra), como em:
- C/QU (antes de a, o e u – calo, colo e cuia/
antes de e e i - queda, queijo, quibe);
- G/GU (antes de a, o e u – gado, gola, gula/ - - I/A/C
antes de e e i – guerra, guinada);
- R/RR (no início da palavra – rato, rua,
rio/entre vogais – caro, fera/ em sílaba CCV
– prato, cobra/entre vogais - carro, marreco,
morro);
- S/SS com som de [S] (início de palavra –
sapo, seco, silo/ entre consoante e vogal –
verso, persa, curso, valsa, balsa /entre vogais
missa, pêssego); S com som de [Z]
(entre vogais mesa, posição, casório,
casulo);
89

(EF03LP03-TCA) Ler e escrever
Análise Linguística/
corretamente palavras com os dígrafos lh, nh,
Semiótica
ch.
(Alfabetização/Ortogra
fização)
(EF03LP05-TCA) Identificar o número de
sílabas de palavras, classificando-as em
monossílabas, dissílabas, trissílabas e
polissílabas.
(EF03LP07-TCA) Identificar a função na
leitura e usar na escrita ponto final, ponto de
interrogação, ponto de exclamação e, em
diálogos (discurso direto), dois pontos e
travessão.
(EF03LP16-CVC) Identificar e reproduzir,
em textos injuntivos instrucionais (receitas,
instruções de montagem, digitais ou
impressos), verbos imperativos, indicação de
passos a serem seguidos e a diagramação
específica dos textos desses gêneros (lista de
ingredientes ou materiais e instruções de
execução – "modo de fazer").
- Z (inicial – zabumba, zinco);
- O com o som de [U] (sílaba final átona –
bolo, dado/ sílaba átona pretônica – em caso
como bonito e formiga;
- O/ɔ (sílaba tônica - bola, bolha);
- E com som de [I] (sílaba final átona – bote,
mate/ sílaba átona pretônica em casos com
menino e pepino); E/ɔ (sílaba tônica – tela,
telha);
- Marcas de nasalidade – usando o M antes de P
e B participa da representação das vogais nasais
– campo, tampa, bomba, usando o N em posição
final de sílaba
(banda), usando o til (manhã).
Construção do sistema alfabético e da
ortografia:
- Escrita convencional de palavras de uso
frequente com os dígrafos: - - I/A/C
Dígrafo lh com a sílaba li;
Dígrafo nh com a sílaba ni;
Dígrafo ch com a sílaba x.
Segmentação de palavras/Classificação
de palavras por número de sílabas:
- Reconhecimento e divisão das sílabas, - - I/A/C
classificando-as em monossílabas,
dissílabas, trissílabas e polissílabas.
Pontuação:
- Marcas do discurso direto: dois pontos (:),
mudança de linha para novo parágrafo e início
da fala com - - I/A/C
travessão (-);
- Função do ponto final, ponto de interrogação,
ponto de exclamação na leitura e utilização na
escrita.
Forma de composição do texto:
- Análise colaborativa dos elementos
constituintes de gêneros injuntivos como receita
culinária, regras de jogo/brincadeira, instruções TCTs:
de montagens (verbos no imperativo, imagens, Vida Familiar e Social; - - I/A/C
indicação de passo a passo, lista de ingredientes Saúde.
ou materiais e instruções de execução ou modo
de fazer)
em situações significativas de leitura e
90
91

(EF35LP12-TCA) Recorrer ao dicionário
impresso ou digital para esclarecer dúvida
sobre a escrita de palavras, especialmente no
caso de palavras com relações irregulares
fonema-grafema.
Análise Linguística/
Semiótica
(EF35LP13-TCA) Memorizar a grafia de
(Alfabetização/Ortogra
palavras de uso frequente nas quais as
fização)
relações fonema-grafema são irregulares e
com h inicial que não representa fonema.
(EF35LP29-CAL) Identificar, em
narrativas, cenário, personagem central,
conflito gerador, resolução e o ponto de
vista com base no qual histórias são
narradas, diferenciando narrativas em
primeira e terceira pessoas.
(EF03LP15-CVC) Assistir, em vídeo
digital, a programa de culinária infantil e, a
partir dele, planejar e produzir receitas em
áudio ou vídeo.
Oralidade
(EF35LP10-TCA) Identificar gêneros do
discurso oral, utilizados em diferentes
situações e contextos comunicativos, e suas
características linguístico- expressivas e
composicionais (conversação espontânea,
conversação telefônica, entrevistas pessoais,
entrevistas no rádio ou na TV, debate,
noticiário de rádio e TV, narração de
produção desses gêneros.
Construção do sistema alfabético e da
ortografia:
- Ordenação alfabética de palavras; - - I
- Separação silábica;
- Observação de escrita de palavras
irregulares fonema-grafema.
Construção do sistema alfabético e da
ortografia:
- Grafia de palavras irregulares;
- Som de S – seguro, cidade, auxílio, cassino,
piscina, cresça, giz, força e exceto; - - I
- Som de G – girafa, jiló, geração e jeito;
- Som de Z – zebra, casa e exercício;
- Som de X – enxada e enchente;
- H inicial – hora, homem e hino.
Formas de composição de narrativas:
- Identificação dos elementos constituintes que
da narrativa – narrador (em primeira e terceira
pessoa), ponto de vista, personagens, enredo, - - I
tempo cenário, personagem central, conflito
gerador, resolução e o ponto de vista em que
as
histórias são narradas.
Produção de texto oral:
- Estrutura do gênero receita culinária (título,
ingredientes e modo de preparo);
- Planejamento textual com base na situação
comunicativa (finalidade, contexto de produção e TCT:
- - I/A/C
circulação, interlocutores); Diversidade Cultural.
- Produção e oralização do gênero receita
culinária, com utilização de recursos
audiovisuais, com destaque para a culinária
local e regional.
Forma de composição de gêneros orais:
- Função social e elementos constituintes de
gêneros orais, como conversação espontânea,
conversação telefônica, entrevistas pessoais, Geografia (EF05GE06). - - I
entrevistas no rádio ou na TV, aula etc.
92
93
 jogos esportivos no rádio e TV, aula,
debate etc.).
(EF35LP19-CPEP) Recuperar as ideias
principais em situações formais de escuta de
exposições, apresentações e palestras.
(EF15LP09-TCA) Expressar-se em
situações de intercâmbio oral com clareza,
Oralidade preocupando-se em ser compreendido pelo
interlocutor e usando
a palavra com tom de voz audível, boa
articulação e ritmo adequado.
(EF15LP19-CAL) Recontar oralmente,
com e sem apoio de imagem, textos
literários lidos pelo professor.
(EF03LP20-CVP) Produzir cartas dirigidas
a veículos da mídia impressa ou digital (cartas
do leitor ou de reclamação a jornais ou
revistas), dentre outros gêneros do campo
político-cidadão, com opiniões e críticas, de
acordo com as convenções do gênero carta e
considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto.
Produção de textos
(escrita compartilhada
e autônoma) (EF35LP15-CVP) Opinar e defender ponto
de vista sobre tema polêmico relacionado a
situações vivenciadas na escola e/ou na
comunidade, utilizando registro formal e
estrutura adequada à argumentação,
considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto.
(EF15LP05-TCA) Planejar, com a ajuda
do professor, o texto que será produzido,
considerando a situação comunicativa, os
Compreensão de textos orais:
- Escuta atenta em rodas de conversa, debates,
palestras, relatos de observação e de - - I
experimento científico, com registro das
ideias principais.
Oralidade pública/Intercâmbio
conversacional em sala de aula:
- Organização da fala buscando manter o I A A
conteúdo temático da conversa, articulando
palavras com clareza, adequando o tom de voz
para se fazer entender.
Contagem e recontagem de histórias:
- Contação e recontação de fábulas, contos de
fada, contos indígenas amazônicos e afro-
brasileiros, lendas, lendas amazônicas, dentre I A C
outros gêneros do CAL, lidos pelo professor,
com ou sem o apoio de imagem,
explorando a entonação expressiva e
ajustando os discursos orais.
Escrita colaborativa:
- Planejamento, produção, revisão e reescrita
coletiva de textos do campo político cidadão
(cartas do leitor ou de reclamação a jornais ou TCTs:
revistas) de acordo com as convenções dos Educação para o Trânsito;
gêneros e considerando a situação comunicativa e Educação Ambiental; - - I/A/C
o tema/assunto do texto; Direitos da Criança e do
- Organização estrutural – local, data, Adolescente.
vocativo, corpo do texto, despedida e
assinatura.
Escrita compartilhada:
- Planejamento e registro coletivo de cartas do Ciências (EF05CI04).
leitor ou de reclamação a jornais ou revistas,
considerando a situação comunicativa, o tema e TCTs: - - I
a finalidade do texto e elementos constituintes; Educação Ambiental;
- Registro formal e recursos de Educação em Direitos
argumentação. Humanos.
Planejamento de texto:
- Planejamento da escrita, compartilhada e com I A A
certa autonomia, considerando a
94
95
 interlocutores (quem escreve/para quem situação comunicativa, os interlocutores, a
escreve) a finalidade ou o propósito (escrever finalidade, a circulação, o suporte, a linguagem,
para quê) a circulação (onde o texto vai a organização e forma do texto e o tema.
circular) o suporte (qual é o portador do
texto) a linguagem, organização e forma do
texto e seu tema, pesquisando em meios
impressos ou digitais, sempre que for preciso,
informações necessárias à produção do texto,
organizando em tópicos os dados e
as fontes pesquisadas.

3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de identidades de seus
usuários e da comunidade a que pertencem.
Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades de participar da
cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.
Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade, de modo a se
expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.
Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.
Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.
Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos discriminatórios que
ferem direitos humanos e ambientais.
Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.
Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho, entre outros).

Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-culturais como formas de
acesso às dimensões lúdicas de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura.
Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e produção),
aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.
POSSIBILIDADES
PRÁTICAS DE INTERDISCIPLINARES / 1º 2º 3º
LINGUAGEM HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO TEMAS ANO ANO ANO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF01LP16-CVC) Ler e compreender, em Compreensão em leitura:
colaboração com os colegas e com a ajuda do - Leitura compartilhada de gêneros do CVC
professor, quadras, quadrinhas, parlendas, (quadras, quadrinhas, parlendas, recados, trava-
Leitura/escuta trava-línguas, dentre outros gêneros do campo línguas, bilhete, cantigas, cantigas indígenas, I/A/C - -
(compartilhada e da vida cotidiana, considerando a situação cantigas amazônicas, recado),
autônoma) comunicativa e o observando as características específicas dos
tema/assunto do texto e relacionando sua gêneros;

96
 forma de organização à sua finalidade.
(EF12LP01-TCA) Ler palavras novas com
precisão na decodificação, no caso de palavras
de uso frequente, ler globalmente, por
memorização.
(EF12LP02-TCA) Buscar, selecionar e ler
com a mediação do professor (leitura
compartilhada), textos que circulam em meios
Leitura/escuta impressos ou digitais, de acordo com as
(compartilhada e necessidades e interesses.
autônoma)
(EF12LP08-CVP) Ler e compreender,
dentre outros gêneros do campo jornalístico,
considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto.
(EF12LP10-CVP) Ler e compreender, em
colaboração com os colegas e com a ajuda do
professor, cartazes, avisos, folhetos, regras e
regulamentos que organizam a vida na
comunidade escolar,
dentre outros gêneros do campo da
- Estratégias de leitura – antecipações,
previsões e confirmações da temática e do
enredo, com base nas
marcas textuais (título, ilustrações, contexto de
produção e circulação, entre outros).
Decodificação/Fluência de leitura:
- Leitura/escuta coletiva de palavras usadas com
frequência e/ou textos conhecidos – cantigas e
poemas locais, regionais e nacionais, letras de
músicas infantis entre outros;
- Leitura global de textos memorizados em I/A A/C -
situações significativas de uso da língua oral e
escrita (relação de alunos da turma, nomes de
rótulos e produtos comerciais, relação de
brinquedos e brincadeiras preferidas).
Formação de leitor – procedimentos de
leitura:
- Definição dos objetivos de leitura e seleção de
textos conforme as necessidades e interesses;
- Leitura compartilhada, com estratégias de
leitura (antecipações, previsões e confirmações I/A C -
da temática e do enredo, com base nas marcas
textuais: título, ilustrações, contexto de produção
e circulação, entre
outros).
Compreensão em leitura:
- Leitura/escuta de gêneros textuais do
campo jornalístico para público infantil;
- Estratégias de leitura – antecipações e TCTs:
previsões com base nas pistas textuais, Educação e Direitos Humanos;
I A/C -
confirmação e verificação das previsões Educação Ambiental; Educação
durante a leitura, reconstrução durante a para o Trânsito.
leitura da situação sociocomunicativa
(gênero, finalidade/função, esfera de
circulação).
Compreensão em leitura:
- Leitura/escuta de gêneros como: cartazes, TCT:
avisos, folhetos, regras e regulamentos dentre Direitos da Criança e do I A/C -
outros do CVP; Adolescentes.
- Estratégias de leitura – reconstrução
durante a leitura da situação
97
98
 atuação cidadã, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto.
(EF02LP21-CPEP) Explorar, com a
mediação do professor, textos
informativos de diferentes ambientes
digitais de pesquisa, conhecendo suas
possibilidades.
Leitura/escuta
(compartilhada e
autônoma)
(EF03LP19-CVP) Identificar e discutir o
propósito do uso de recursos de persuasão
(cores, imagens, escolha de palavras, jogo
de palavras, tamanho de letras) em textos
publicitários e de propaganda, como
elementos de convencimento.
(EF35LP02-TCA) Selecionar livros da
biblioteca e/ou do cantinho de leitura da sala
de aula e/ou disponíveis em meios digitais
para leitura individual, justificando a escolha
e compartilhando com os colegas sua
opinião, após a leitura.
sociocomunicativa (gênero,
finalidade/função, esfera de circulação);
- Previsão de informações escritas no texto pela
análise de elementos verbais e não verbais
como imagens, logos, títulos conhecidos, etc.
Pesquisa:
Leitura/escuta compartilhada de textos
informativos de pesquisa em ambientes
digitais, identificando nos textos - I/A/C -
multissemióticos elementos
que tragam informações sobre o tema de
estudo e elementos que não têm relação
com o tema pesquisado.
Compreensão em leitura:
- Leitura coletiva e autônoma de textos
publicitários e de propaganda;
- Estratégias de leitura – antecipações e
previsões com base na formatação do
gênero e no tema do texto;
- Identificação dos elementos constitutivos dos
textos publicitários e de propaganda
(organização interna, marcas linguísticas,
conteúdo temático);
- - I/A/C
- Reconstrução, em colaboração com o
professor, da situação
comunicativa (contexto de produção e
circulação, interlocutores, suporte,
finalidade);
- Reconhecimento de elementos persuasivos em
textos publicitários e propagandas (cores,
imagens,
escolha de palavras, jogo de palavras,
tamanho de letras).
TCTs:
Formação de leitor: Vida Familiar e Social;
- Seleção de livros por meio de critérios Educação Ambiental;
individuais de apreciação (estética, tema Saúde;
etc); Direitos da Criança e do - - I
- Compartilhamento da leitura divulgando a Adolescente; Diversidade
opinião em relação à leitura realizada. Cultural;
Educação em Direitos
Humanos.
99
100

(EF35LP04-TCA) Inferir informações
implícitas nos textos lidos.
Leitura/escuta
(compartilhada e
autônoma)
(EF35LP22-CAL) Perceber diálogos em
textos narrativos, observando o efeito de
sentido de verbos de enunciação e, se for o
caso, o uso de variedades linguísticas no
discurso direto.
(EF15LP01-TCA) Identificar a função
social de textos que circulam em (a casa, a
rua, a comunidade, a escola) e nas mídias
impressa, de massa e digital, reconhecendo
para que foram produzidos, onde circulam,
quem os produziu e a quem se destinam.
Compreensão/Estratégia de leitura:
- Localização e redução de informações contidas
nos textos em situações significativas de leitura e
escrita dos gêneros propostos;
- Redução de ideias por meio de sublinhados e
resumos orais;
- Localização de informação no texto a partir das
marcas/pistas dispostas na superfície textual, a
fim de
- - I
atender a diferentes propósitos
comunicativos;
- Confirmação de antecipações e previsões a
partir da articulação entre as pistas textuais e o
conhecimento prévio do aluno;
- Comparação do sentido de palavras ou
expressões em frases e textos lidos
produzidos em diferentes contextos.
Formação do leitor literário/ Leitura
multissemiótica:
- Leitura de textos narrativos identificando
suas características e relacionando-as aos
efeitos de sentido produzidos pelos verbos
introdutórios dos diálogos dos textos lidos;
- Estratégia de leitura – identificação dos efeitos
de sentido produzidos pelos verbos introdutórios
- - I
dos diálogos (verbos de enunciação) em casos de
discurso citado (discurso direto e indireto), uso
de variedades linguísticas na representação
dessas falas no discurso direto e pelas marcas
gráficas que apresentamos nos diálogos em
textos narrativos (dois pontos, travessão, dois
pontos, aspas), verificação e
confirmação de hipóteses interpretativas.
Reconstrução das condições de
produção e recepção de textos:
- Leitura/escuta de gêneros textuais do CVC que Geografia (EF01GE01),
circulam nas diversas mídias; (EF01GE04); I A A
- Estratégias de leitura – estabelecimento dos História (EF01HI04);
objetivos da leitura; Ciências (EF01CI18).
- Identificação dos elementos do contexto de
produção e circulação dos gêneros
101

(EF15LP03-TCA) Localizar informações
explícitas em textos.
Leitura/escuta
(compartilhada e
autônoma)
(EF15LP14-CVC) Construir o sentido de
histórias em quadrinhos e tirinhas,
relacionando imagens e palavras e
interpretando recursos gráficos (tipos de
balões, de letras, onomatopeias).
(EF15LP16-AL) Ler e compreender, em
colaboração com os colegas e com a ajuda
do professor e, mais tarde, de maneira
autônoma, textos narrativos de maior porte
como contos (populares, de fadas,
acumulativos, de assombração, entre outros)
e crônicas.
(autor(es), público, objetivo/finalidade,
tempo/espaço, destinatário, suporte, entre
outros).
Estratégia de leitura:
- Localização e recuperação de informação
considerando os objetivos da leitura e das
marcas/pistas dispostas na superfície textual;
- Inferências de informações implícitas e
explícitas, a partir das relações entre os
I A A/C
conhecimentos prévios e as marcas textuais
(título, índice, capa, imagens, entre outras);
- Verificação e confirmação ou não das
inferências e antecipações feitas durante a
leitura.
Leitura de imagens em narrativas visuais:
- Estratégias de leitura – estabelecimento dos
objetivos da leitura;
- Levantamento dos conhecimentos prévios dos
alunos sobre o gênero e conteúdo temático;
- Elementos constitutivos do gênero quadrinhos
I A A
e tiras – ficcionalização, organização interna,
que articula recursos verbais aos gráfico-visuais
(tipos balões, de letras, onomatopeias), eixo
temporal,
linguagem coloquial.
Leitura colaborativa e autônoma:
- Leitura/escuta para fruição, em colaboração
como o professor e com os colegas, de contos
(populares, de fadas, acumulativos, de
assombração, contos indígenas e afro- brasileiros,
entre outros) e crônicas; I A A
- Estratégias de leitura – antecipações,
previsões e confirmações da temática e do
enredo, com base nas marcas textuais
(título, ilustrações, contexto de produção,
entre outros).
102

(EF01LP02-TCA) escrever,
espontaneamente ou por ditado, palavras e
frases de forma alfabética – usando
letras/grafemas que representem fonemas.
(EF01LP18-CVC) Registrar, em
colaboração com os colegas e com a ajuda do
professor, cantigas, quadras, quadrinhas,
parlendas, trava-línguas, dentre outros
gêneros do campo da vida cotidiana,
considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto/ finalidade
do texto.
Escrita (compartilhada
e autônoma)
(EF12LP03-TCA) Copiar textos breves
mantendo suas características e voltando para
o texto sempre que tiver dúvidas sobre sua
distribuição gráfica, espaçamento entre as
palavras, escrita das palavras e pontuação.
(EF12LP11-CVP) Escrever, em
colaboração com os colegas e com a ajuda do
professor, fotolegendas em notícias,
manchetes e lides em notícias, álbum de
fotos digital noticioso e notícias curtas para
público infantil, digitais ou impressos, dentre
outros gêneros do campo jornalístico,
considerando a situação comunicativa e o
tema/ assunto do texto.
(EF02LP18-CVP) Planejar e produzir
cartazes e folhetos para divulgar eventos da
escola ou da comunidade, utilizando
linguagem persuasiva e elementos
textuais e visuais (tamanho da letra,
Construção do sistema alfabético –
Correspondência fonema-grafema:
- Observação das relações entre letras ou
grupos de letras e sons (relações grafo- I/A/C R -
fonêmicas) durante a escrita de palavras e
frases conhecidas de gêneros do TCA;
- Variação das sílabas de acordo com sua
composição.
Escrita autônoma e compartilhada:
- Planejamento, produção, revisão e reescrita de
textos do CVC (cantigas, quadras, quadrinhas,
I/A/C R -
parlendas, trava- línguas), observando as
características do gênero e da situação
comunicativa, o tema e a finalidade do texto.
Construção do sistema alfabético.
Estabelecimento de relações anafóricas
na referenciação e construção da coesão:
- Conhecimento das convenções estabelecidas na
escrita de textos diversos – delimitação das
margens, recuo em início de parágrafos, letra I A/C -
inicial maiúscula em início de frases, título
centralizado;
- Semelhanças e diferenças na distribuição
gráfica do texto escrito em diferentes gêneros
textuais.
Escrita compartilhada:
- Planejamento, considerando a situação
comunicativa, o tema e a finalidade do texto e
produção, revisão e reescrita, em colaboração
com os colegas e com a ajuda do professor, de
fotolegendas em notícias, manchetes e lides em I/A A/C -
notícias, álbum de fotos digital noticioso e
notícias curtas, com o uso dos recursos digitais,
explorando
temáticas relevantes para a comunidade
local e regional.
Escrita compartilhada:
- Planejamento, escrita, revisão e reescrita
coletiva de cartazes e folhetos para divulgar Arte (EF15AR04). - I/A/C -
eventos da escola ou da comunidade, utilizando
elementos textuais e visuais
103
104
 leiaute, imagens) adequados ao gênero,
considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto.
Escrita (compartilhada
e autônoma) (EF02LP22-CPEP) Planejar e produzir, em
colaboração com os colegas e com a ajuda do
professor, pequenos relatos de experimentos,
entrevistas, verbetes de enciclopédia infantil,
dentre outros gêneros do campo
investigativo, digitais ou impressos,
considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto/finalidade do texto.
(EF01LP06 -TCA) Segmentar oralmente
palavras em sílabas].
(EF01LP08 -TCA) Relacionar elementos
sonoros (sílabas, fonemas, partes de palavras)
com sua representação escrita.
Análise linguística/
semiótica
(Alfabetização)
(EF01LP11-TCA) Conhecer, diferenciar e
relacionar letras em formato imprensa e
cursiva, maiúsculas e minúsculas.
(EF01LP12-TCA) Reconhecer a
separação das palavras, na escrita, por
espaços em branco.
(tamanho da letra, leiaute, imagens) adequados ao
gênero, linguagem persuasiva e considerando a
situação comunicativa
(destinatário, objetivo, suporte e o
tema/assunto).
Produção de textos:
- Planejamento, escrita, revisão e reescrita
compartilhada de pequenos relatos de
experimentos, entrevistas, reportagens, artigos,
verbetes de enciclopédia infantil, dentre
- I/A/C -
outros gêneros do CPEP (digitais ou
impresso), considerando a situação
comunicativa, o tema, o suporte e a
finalidade do texto.
Construção do sistema alfabético e da
ortografia:
- Pronúncia silábica de palavras; I/A/C - -
- Segmentação oral de palavras e contagem das
sílabas.
Construção do sistema alfabético e da
ortografia:
- Relações grafo-fonêmicas – letras, sílabas e
segmentação das palavras de relações
biunívocas;
Fonema /p/ – Grafema p - pato I/A/C - -
Fonema /b/ – Grafema b - beco
Fonema/t/ – Grafema t - mato
Fonema /d/ – Grafema d - lado
Fonema /f/ – Grafema f - faca
Fonema /v/ – Grafema v - novo.
Conhecimento das diversas grafias do - -
alfabeto/ Acentuação:
- Letras de imprensa (bastão) e cursiva, I/A/C
maiúscula e minúscula em situações de
leitura e escrita de textos de diferentes
gêneros.
Segmentação de palavras/ Classificação
de palavras por número de sílabas:
- Conhecimento das palavras como unidades I/A/C - -
gráficas do texto;
- Segmentação de palavras em textos
conhecidos;
105
106

(EF01LP13-TCA) Comparar palavras,
identificando semelhanças e diferenças
entre sons de sílabas iniciais, mediais e
finais.
Análise linguística/
semiótica
(Alfabetização)
(EF01LP14-TCA) Identificar outros sinais
no texto além das letras, como pontos finais,
de interrogação e exclamação e seus efeitos
na entonação.
(EF01LP26-CAL) Identificar elementos
de uma narrativa lida ou escutada,
incluindo personagens, enredo,
tempo e espaço.
(EF12LP14-CVP) Identificar e reproduzir,
em fotolegendas de notícias, álbum
de fotos digital noticioso, cartas de
leitor (revista infantil), digitais ou
impressos, a formatação e
diagramação específica de cada um
desses gêneros, inclusive em suas
- Comparação do número de palavras de
texto escrito e do texto segmentado;
- Identificação dos marcadores de
segmentação da escrita (espaçamentos entre as
palavras, pontuação, parágrafos), com a ajuda
do professor e dos colegas;
- Composição e decomposição de palavras.
Construção do sistema alfabético e da
ortografia:
- Análise e comparação fonológicas de palavras e
partes delas em situações de oralização, leitura e
escrita de gêneros conhecidos, reconhecendo
semelhanças e diferenças entre sons iniciais,
I/A/C - -
mediais e finais das palavras em situações de
interação oral que podem envolver jogos,
brincadeiras infantis e ludicidade, explorando o
ritmo, a musicalidade e o movimento
associado às palavras.
Pontuação (ponto final, interrogação e
exclamação):
- Identificação e nomeação dos sinais de
pontuação – ponto final, interrogação e
exclamação;
- Identificação dos efeitos na entonação e nos
I/A/C - -
sentidos produzidos pelos sinais de pontuação
presentes em textos ou fragmentos
significativos de textos de TCA (cantigas
locais e regionais, cantigas indígenas e
afrobrasileiras, poemas locais,
regionais (Literatura Amazonense) e
nacionais.
Formas de composição de narrativas:
- Identificação dos elementos básicos da I/A/C - -
narrativa (personagens, enredo, tempo e
espaço) em narrativas escutadas ou lidas.
Forma de composição do texto:
- Formatação e diagramação específica dos
gêneros – fotolegendas de notícias, álbum de
I A/C -
fotos digital noticioso, cartas de leitor (revista
infantil), digitais ou impressos, inclusive em
suas versões orais.
107
108
 versões orais.
(EF02LP04-TCA) Ler e escrever
corretamente palavras com sílabas CV, V,
CVC, CCV, identificando que existem
vogais em todas as sílabas.
(EF02LP05-TCA) Ler e escrever
corretamente palavras com marcas de
nasalidade (til, m, n).
Análise linguística/
semiótica (EF02LP06-TCA) Perceber o princípio
(Alfabetização) acrofônico que opera nos nomes das letras
do alfabeto.
(EF02LP07-TCA) Escrever palavras, frases,
textos curtos nas formas imprensa e cursiva.
(EF02LP09-TCA) Usar adequadamente
ponto final, ponto de interrogação e ponto de
exclamação.
(EF02LP10-TCA) Identificar sinônimos de
palavras de texto lido, determinando a
diferença de sentido entre eles, e formar
antônimos de palavras encontradas em
Construção do sistema alfabético e da
ortografia: - I/A/C -
- Estruturas silábicas canônicas (CV) e não
canônicas (V, CVC, CCV).
Construção do sistema alfabético e da
ortografia:
- M (Antes de P e B participa da representação
das vogais nasais – campo, tampa, bomba);
- N (Em fim de sílaba participa da
representação das vogais nasais – penca, onda, - I/A/C R
canga, ganso, canto);
- Ã e ÃO em final de substantivos e adjetivo, em
situações de oralização, leitura e escrita de
gêneros textuais conhecidos.
Conhecimento do alfabeto do português
do Brasil:
- Relação entre o nome da maioria das letras - I/A/C -
com os sons que elas representam nas
palavras apresentadas.
Conhecimento das diversas grafias do
alfabeto/Acentuação:
- Reconhecimento, durante a leitura, da letra de
imprensa e cursiva maiúscula e minúscula;
- Escrita de palavras, frases e textos curtos - I/A/C -
fazendo uso das letras de imprensa e cursivas,
maiúscula e minúsculas em situações de leitura
e escrita de gêneros
textuais conhecidos.
Pontuação (final, de interrogação e
exclamação):
- Produção de frases afirmativas, interrogativas e
exclamativas, relacionando- as com os efeitos na - I/A/C -
entonação e no sentido produzido nos textos, em
colaboração com o professor, com os colegas e
com certa
autonomia.
Sinonímia e antonímia/Morfologia/
Pontuação: - I/A C
- Identificação de semelhanças e diferenças de
sentidos de palavras que são sinônimas e
109
110
 texto lido pelo acréscimo do prefixo de
negação in/im.
(EF02LP25-CPEP) Identificar e
reproduzir, em relatos de experimentos,
entrevistas, verbetes de enciclopédia infantil,
digitais ou impressos, a formatação e
diagramação específica de cada um desses
gêneros, inclusive em suas versões orais.
Análise linguística/
(EF03LP02-TCA) Ler e escrever
semiótica
corretamente palavras com sílabas CV, V,
(Alfabetização/Ortogra
CVC, CCV, VC, VV, CVV, identificando que
fização)
existem vogais em todas as sílabas.
(EF03LP06-TCA) Identificar a sílaba
tônica em palavras, classificando-as em
oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas.
(EF03LP08-TCA) Identificar e diferenciar,
em textos, substantivos e verbos e suas
funções na oração: agente, ação, objeto da
ação.
(EF03LP10-TCA) Reconhecer prefixos e
sufixos produtivos na formação de palavras
derivadas de substantivos, de adjetivos e de
verbos, utilizando-os para compreender
palavras e para formar novas palavras.
antônimas nos textos lidos;
- Formação de novas palavras com o acréscimo
do prefixo de negação in/im, em palavras
encontradas em texto lido, criando antônimos em
colaboração com o professor,
com os colegas com certa autonomia.
Forma de composição dos textos/
Adequação do texto às normas de escrita:
- Identificação, durante a leitura e a escrita
colaborativa, dos elementos constitutivos dos
relatos de experimentos, entrevistas, verbetes de TCT:
- I/A C
enciclopédia infantil e dicionários, digitais ou Ciência e Tecnologia.
impressos;
- Emprego da formatação e diagramação
específica que constituem os gêneros CPEP,
inclusive nas versões orais.
Construção do sistema alfabético e da
ortografia:
- Escrita convencional de palavras de uso - - I/A/C
frequente com os padrões silábicos – CV, V,
CVC, CCV, VC, VV e CVV.
Construção do sistema alfabético:
- Reconhecimento e separação das sílabas
tônicas classificando-as em oxítonas,
paroxítonas e proparoxítonas, pela posição da - - I/A/C
sílaba pronunciada com maior intensidade;
- Acentuação Gráfica.
Morfologia:
- Conceito de substantivos e verbos a partir de
textos curtos;
- Diferenciação morfológica dos substantivos e - - I/A/C
verbos;
- Identificação das funções sintáticas e dos
sentidos produzidos nos enunciados.
Morfologia:
- Construção do conceito de morfologia
derivacional – prefixos e sufixos;
- Reconhecimento de que palavras derivam de - - I/A/C
outras e que têm o seu sentido modificado pelo
acréscimo de
afixos no início ou no final delas;
- Formação de palavras a partir dos afixos.
111
112
 (EF03LP23-CVP) Analisar o uso de Forma de composição dos textos:
adjetivos em cartas dirigidas a veículos da - Análise do uso dos adjetivos na (re)construção TCT:
mídia impressa ou digital (cartas do leitor de sentidos de cartas do leitor ou de reclamação, Direitos da Criança e do - - I/A/C
ou de reclamação a jornais ou revistas), empregando-os adequadamente nos textos a Adolescente.
digitais ou serem
impressas. produzidos.
Morfologia:
- Construção do conceito de pronomes
(EF35LP14-TCA) Identificar em textos e pessoais, possessivos e demonstrativos;
Análise linguística/ usar na produção textual pronomes pessoais, - Identificação do sentido que os pronomes
semiótica possessivos e demonstrativos, como recurso desempenham na constituição da coesão do - - I
(Alfabetização/Ortogra coesivo anafórico. texto;
fização) - Reconhecimento e uso correto, em
produção textual, das classes gramaticais
propostas.
Discurso direto e indireto:
- Identificação das diferenças e semelhanças
entre discurso direto e indireto e do uso das
(EF35LP30-CAL) Diferenciar discurso variações linguísticas geográficas – Região Norte
indireto e discurso direto, determinando o e Nordeste (Expressões Amazônicas), durante as
efeito de sentido de verbos de enunciação e situações significativas de leitura e escrita de
- - I
explicando o uso de variedades linguísticas contos, lendas, lendas Amazônicas, conto
no discurso direto, quando for o caso. fantástico, dentre outros gêneros do CAL menos
complexos;
- Uso dos sinais de pontuação (dois pontos,
travessão, aspas, exclamação) e verbos de
enunciação.
Produção de texto oral:
- Escuta, pesquisa e reprodução via memória de
(EF01LP19-CVC) Recitar parlendas, texto da tradição oral, por meio de brincadeiras e TCTs:
quadras, quadrinhas, trava-línguas, com outras Diversidade Cultural; I/A/C - -
entonação adequada e observando as rimas. práticas que envolvam a recitação de Vida Familiar e Social.
parlendas, quadras, quadrinhas e trava-
línguas em sua função social real;
- Rimas de palavras em gêneros do CVC.
Oralidade (EF02LP19-CVP) Planejar e produzir, em
colaboração com os colegas e com a ajuda do Produção de texto oral:
professor, notícias curtas para o público - Planejamento, produção e revisão coletiva de TCTs:
infantil, para compor jornal falado que possa notícias curtas para público infantil, para Saúde; I A/C -
ser repassado oralmente ou em meio digital, compor jornal falado (em áudio ou vídeo) Educação Ambiental;
em áudio ou vídeo, dentre outros gêneros do considerando a situação comunicativa, o Direitos Humanos.
campo tema/assunto do texto.
jornalístico, considerando a situação

113
114
 comunicativa e o tema/assunto do texto.
(EF03LP22-CVP) Planejar e produzir, em
colaboração com os colegas, telejornal para
público infantil com algumas notícias e textos
de campanhas que possam ser repassados
oralmente ou em meio digital, em áudio ou
vídeo, considerando a situação comunicativa,
a organização
específica da fala nesses gêneros e o
tema/ assunto/ finalidade dos textos.
(EF35LP18-CPEP) Escutar, com atenção,
apresentações de trabalhos realizadas por
colegas, formulando perguntas pertinentes ao
tema e solicitando esclarecimentos sempre
que necessário.
Oralidade
(EF35LP19-CPEP) Recuperar as ideias
principais em situações formais de escuta de
exposições, apresentações e palestras.
(EF15LP10-TCA) Escutar, com atenção,
falas de professores e colegas, formulando
perguntas pertinentes ao tema e solicitando
esclarecimentos sempre que necessário
(EF15LP13-TCA) Identificar finalidades da
interação oral em diferentes contextos
comunicativos (solicitar informações,
apresentar opiniões, informar, relatar
experiências, entre outros).
Planejamento e produção de texto:
- Planejamento e produção coletiva e com certa
autonomia de telejornal para público infantil com TCTs:
algumas notícias e textos de campanhas que Educação para o trânsito;
possam ser repassados oralmente ou em meio Saúde; - - I/A/C
digital, em áudio ou vídeo, considerando a Educação Ambiental.
situação comunicativa
– o gênero, o suporte, os destinatários, o
tema e a finalidade do texto.
Escuta de textos orais:
- Escuta atenta de relatos dos colegas em
debates, discursos, apresentação de trabalhos,
relatos de observação e de experimento - - I
científico;
- Respeito à diversidade de ideias, opiniões e
modos de falar;
- Variações linguísticas – modalidade oral.
Compreensão de textos orais:
- Escuta atenta em rodas de conversa, debates,
palestras, relatos de observação e de - - I
experimento científico, com registro das
ideias principais.
Escuta atenta:
- Escuta atenta de intervenções orais sobre temas
locais, regionais e nacionais, temáticas indígenas
e afro-brasileiras conforme interesse da turma,
buscando compreender o discurso de seu(s)
interlocutor(es) para interagir com perguntas, I A A/C
exemplificações e esclarecimentos pertinentes ao
tema, quando avaliar
necessário para a continuidade da
conversação.
Relato oral/Registro formal e informal:
- Observação e identificação dos elementos
constituintes de gêneros do
discurso oral, como exposição oral, discussão
argumentativa e/ou debate, entrevista oral, dentre I A A
outros, o planejamento e a análise do gênero
envolvido e suas marcas linguísticas, adequando
o grau de
formalidade da fala em função da finalidade,
115
116

(EF03LP21-CVP) Produzir anúncios
publicitários, textos de campanhas de
conscientização destinados ao público
infantil, observando os recursos de
persuasão utilizados nos textos
publicitários e de propaganda (cores,
imagens, slogan, escolha de palavras, jogo
de palavras, tamanho e tipo de letras,
diagramação).
Produção de Textos
(escrita compartilhada
e autônoma) (EF35LP08-TCA) Utilizar, ao produzir um
texto, recursos de referenciação (por
substituição lexical ou por pronomes
pessoais, possessivos e demonstrativos),
vocabulário apropriado ao gênero, recursos
de coesão pronominal (pronomes anafóricos).
(EF35LP25-CAL) Criar narrativas
ficcionais, com certa autonomia, utilizando
detalhes descritivos, sequências de eventos
e imagens apropriadas para sustentar o
sentido do texto, e marcadores de tempo,
espaço e de fala de personagens.
do contexto e dos interlocutores.
Escrita colaborativa:
- Planejamento, produção, revisão e reescrita
coletiva de anúncios publicitários, textos de
campanhas de conscientização destinados ao TCTs:
público infantil de acordo com as convenções Educação Ambiental;
dos gêneros multimodais e considerando a Direitos da Criança e do - - I/A/C
realidade local e regional; Adolescente;
- Elementos de persuasão – cores, imagens, Saúde.
escolha de palavras, jogo de palavras, tamanho
de letras e a situação comunicativa (contexto de
produção e circulação,
interlocutores, suporte, finalidade).
Construção do sistema alfabético/
Estabelecimento de relações anafóricas
na referenciação e construção da coesão:
- Construção do conceito de referenciação
observando os efeitos de sentido produzidos
durante as situações de produção textual e
leitura;
- Produção de texto, de forma autônoma, - - I
utilizando corretamente a referenciação
lexical ou pronominal;
- Referenciação – substituição lexical
(sinonímia) e substituição pronominal
(pronomes pessoais, possessivos e
demonstrativos).
Escrita autônoma e compartilhada:
- Planejamento e produção de narrativas
ficcionais do CAL (contos de fada, contos de
assombração, contos acumulativos, fábulas
dentre outros) considerando a situação
comunicativa, o tema, a finalidade
- - I
do texto e as características do gênero
proposto;
- Marcadores de tempo, de espaço (abaixo de,
acerca, atrás, adiante, cá, aqui, embaixo, entrada,
sítio, entre outros) e fala dos
personagens.
117

(EF35LP26-CAL) Ler e compreender, com
certa autonomia, narrativas ficcionais que
apresentem cenários e personagens,
observando os elementos da estrutura
narrativa: enredo, tempo, espaço,
Produção de Textos
(escrita compartilhada personagens, narrador e a construção do
discurso indireto e discurso direto.
e autônoma)
Escrita autônoma e compartilhada:
- Planejamento e produção coletiva de
narrativas ficcionais que apresentem cenários e
personagens, considerando os elementos
constitutivos do gênero narrativo proposto
(enredo, tempo, espaço, personagens e a - - I
construção do discurso direto e indireto);
- Leitura de narrativas ficcionais que
apresentem cenários e personagens, com
realização de estratégias de leitura.

(EF15LP06-TCA) Reler e revisar o texto Revisão e Edição de textos:

produzido com a ajuda do professor e a - Leitura para revisão das ideias e
colaboração dos colegas, para corrigi-lo e concordâncias gramaticais; I A A
aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, - Correção ortográfica e de pontuação;
reformulações, correções de ortografia e - Revisão da estrutura do gênero (finalidade,
pontuação. suporte, contexto de produção e circulação).
4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de identidades de seus
usuários e da comunidade a que pertencem.
Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades de participar da
cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.
Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade, de modo a se
expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.
Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.
Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.
Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos discriminatórios que
ferem direitos humanos e ambientais.
Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.
Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho, entre outros).

Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-culturais como formas de
acesso às dimensões lúdicas de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura.
Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e produção),
aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.

118
 POSSIBILIDADES
PRÁTICAS DE INTERDISCIPLINARES / 1º 2º 3º
LINGUAGEM HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO TEMAS ANO ANO ANO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Compreensão em leitura:
- Leitura compartilhada, de slogans, anúncios
publicitários e textos de campanhas de
(EF12LP09-CVP) Ler e compreender, em conscientização destinados ao público infantil
colaboração com os colegas e com a ajuda do considerando a situação comunicativa, o tema
professor, slogans, anúncios publicitários e e a finalidade dos textos;
TCTs:
textos de campanhas de conscientização - Estratégias de leitura – antecipações, previsões
Saúde; I A/C -
destinados ao público infantil, dentre outros e confirmações das hipóteses levantadas sobre a
Trabalho;
gêneros do campo publicitário, considerando finalidade, o gênero, o suporte e o assunto dos
Educação Ambiental.
a situação comunicativa e o tema/assunto do textos, com base na observação e análise dos
texto. elementos gráfico- visuais em textos multimodais
(que articulam
imagem, texto verbal, cores e sons, quando
radiofônicos, televisivos ou digitais).
Leitura/escuta
(compartilhada e Compreensão em leitura:
autônoma) (EF12LP17-CPEP) Ler e compreender, em - Leitura e escuta, em colaboração como o
colaboração com os colegas e com a ajuda do professor e com os colegas, de gêneros textuais
professor, enunciados de tarefas escolares, do CPEP;
diagramas, curiosidades, pequenos relatos de - Estratégias de leitura – antecipações e TCT:
experimentos, entrevistas, verbetes de previsões com base nas pistas textuais, I A/C -
Ciência e Tecnologia.
enciclopédia infantil, entre outros gêneros do confirmação e verificação das previsões
campo investigativo, considerando a situação durante a leitura, reconstrução durante a
comunicativa e o tema/assunto do texto. leitura da situação sociocomunicativa
(gênero, finalidade/função, esfera de
circulação).
Imagens analíticas em textos:
- Leitura, em colaboração ou com autonomia,
(EF02LP20-CPEP) Reconhecer a função textos de gêneros informativos relacionados à
de textos utilizados para apresentar atividade de pesquisa (enquetes, pequenas
informações coletadas em atividades de entrevistas, registro de experimentações) alusivos
pesquisa (enquetes, pequenas entrevistas, a temáticas locais, regionais e nacionais, - I/A/C -
registros de experimentações). observando sua função social;
- Leitura de imagens analíticas (imagens
comuns em registros de estudos e
pesquisas).

- - I/A/C

119
120
 (EF03LP24-CPEP) Ler/ouvir e
compreender, com autonomia, relatos de
observações e de
pesquisas em fontes de informações,
considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto.
Leitura/escuta
(compartilhada e
autônoma)
(EF35LP04-TCA) Inferir informações
implícitas nos textos lidos.
(EF35LP05-TCA) Inferir o sentido de
palavras ou expressões desconhecidas em
textos, com base no contexto da frase ou do
texto.
Compreensão em leitura:
- Leitura autônoma e escuta de relatos de
observações e de pesquisas em fontes de
informações;
- Estratégias de leitura – antecipações e
previsões do assunto do texto com base no
conhecimento prévio, objetivo da leitura,
inferências;
- Compreensão dos elementos constitutivos dos
gêneros textuais do CPEP (organização interna,
marcas linguísticas, conteúdo temático).
Compreensão/Estratégia de leitura:
- Localização e redução de informações contidas
nos textos em situações significativas de leitura e
escrita dos gêneros propostos;
- Redução de ideias por meio de sublinhados e
resumos orais;
- Localização de informação no texto a partir das
marcas/pistas dispostas na superfície textual, a
fim de
- - I
atender a diferentes propósitos
comunicativos;
- Confirmação de antecipações e previsões a
partir da articulação entre as pistas textuais e o
conhecimento prévio do aluno;
- Comparação do sentido de palavras ou
expressões em frases e textos lidos
produzidos em diferentes contextos.
Compreensão/Estratégia de leitura:
- Localização e redução de informações contidas
nos textos em situações significativas de leitura e
escrita dos gêneros propostos;
- Localização de informação no texto a partir das
marcas/pistas dispostas na superfície textual, a
- - I
fim de atender a diferentes propósitos
comunicativos;
- Confirmação de antecipações e previsões a
partir da articulação entre as pistas textuais e o
conhecimento prévio do aluno;
- Comparação do sentido de palavras ou
121

(EF35LP06-TCA) Recuperar relações entre
partes de um texto, identificando substituições
lexicais (de substantivos por sinônimos) ou
pronominais (uso de pronomes anafóricos –
pessoais, possessivos, demonstrativos) que
contribuem para a continuidade do texto.
(EF35LP24-CAL) Identificar funções do
texto dramático (escrito para ser encenado) e
sua organização por meio de diálogos entre
Leitura/escuta personagens e marcadores das falas das
(compartilhada e
personagens e de cena.
autônoma)
(EF15LP01-TCA) Identificar a função
social de textos que circulam em (a casa, a
rua, a comunidade, a escola) e nas mídias
impressa, de massa e digital, reconhecendo
para que foram produzidos, onde circulam,
quem os produziu e a quem se destinam.
(EF15LP03-TCA) Localizar informações
explícitas em textos.
expressões em frases e textos lidos
produzidos em diferentes contextos.
Estratégia de leitura:
- Identificação, durante a leitura, com a ajuda do
professor, de processos de coesão por
substituição lexical por – sinônimos, pronomes - - I
pessoais, possessivos e demonstrativos que
contribuem para a
continuidade do texto.
Textos dramáticos:
- Funções e organização do texto dramático;
- Leitura colaborativa – compreensão dos
textos e modelização de procedimentos e
comportamentos leitores;
- Estratégia de leitura – identificação,
durante/depois da leitura, das características dos
Arte (EF15AR19). - - I
gêneros dramáticos (personagens, cenário,
diálogos, marcadores de diálogos e de cena) e
dos efeitos de sentidos criados por essas
características;
- Previsões, antecipações, verificação e
confirmação de hipóteses interpretativas a
partir das marcas textuais.
Reconstrução das condições de
produção e recepção de textos:
- Leitura/escuta de gêneros textuais do CVC que
circulam nas diversas mídias; Geografia (EF01GE01),
- Estratégias de leitura – estabelecimento dos (EF01GE04);
objetivos da leitura; História (EF01HI04); I A A
- Identificação dos elementos do contexto de Ciências (EF01CI18).
produção e circulação dos gêneros (autor(es),
público, objetivo/finalidade, tempo/espaço,
destinatário, suporte, entre
outros).
Estratégia de leitura:
- Localização e recuperação de informação
considerando os objetivos da leitura e das
marcas/pistas dispostas na superfície textual;
- Inferências de informações implícitas e I A A/C
explícitas, a partir das relações entre os
conhecimentos prévios e as marcas textuais
(título, índice, capa, imagens, entre outras);
122
123

Leitura/escuta
(compartilhada e
(EF15LP04-TCA) Identificar o efeito de
autônoma)
sentido produzido pelo uso de recursos
expressivos gráfico-visuais em textos
multissemióticos.
(EF01LP02-TCA) Escrever,
espontaneamente ou por ditado, palavras e
frases de forma alfabética – usando
letras/grafemas que representem fonemas.
(EF01LP22-CPEP) Planejar e produzir, em
colaboração com os colegas e com a ajuda do
Escrita (compartilhada professor, diagramas, entrevistas,
e autônoma) curiosidades, dentre outros gêneros do campo
investigativo, digitais ou impressos,
considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto/finalidade do texto.
(EF01LP25-CAL) Produzir, tendo o
professor como escriba, recontagens de
histórias lidas pelo professor, histórias
imaginadas ou baseadas em livros de
imagens, observando forma de composição
de textos narrativos (personagens, enredo,
tempo e espaço).
- Verificação e confirmação ou não das
inferências e antecipações feitas durante a
leitura.
Estratégia de leitura:
- Leitura/escuta de textos multissemióticos
com a ajuda do professor e com a colaboração
dos colegas;
- Articulação de texto verbal de diferentes
esferas aos recursos expressivos gráfico- Arte (EF15AR26).
visuais utilizados (som e movimento, cores,
imagens, entre outros); I A A
TCT:
- Identificação dos efeitos de sentido produzidos Ciência e Tecnologia.
pelo uso de recursos expressivos gráfico-visuais
(boxes de complementação, infográficos, negrito,
itálico, letra capitular,
som e movimento, cores, imagens) em
gêneros de TCA.
Construção do sistema alfabético –
Correspondência fonema-grafema:
- Observação das relações entre letras ou
grupos de letras e sons (relações grafo- I/A/C R -
fonêmicas) durante a escrita de palavras e
frases conhecidas de gêneros do TCA;
- Variação das sílabas de acordo com sua
composição.
Produção de textos:
- Planejamento, escrita, revisão e reescrita
coletiva, em colaboração com professor e com
os colegas, de diagramas, entrevistas, TCTs:
curiosidades, dentre outros gêneros do campo Saúde; I/A/C R -
investigativo, digitais ou impressos, Vida Familiar e Social.
considerando a situação comunicativa, o tema,
o suporte, a finalidade do texto, abordando
temas de relevância local e
regional.
Escrita autônoma e compartilhada:
- Planejamento, escrita, revisão e reescrita, em
colaboração com o professor e com os colegas, de
histórias curtas lidas pelo professor, considerando I/A/C R -
a situação comunicativa, o tema, a finalidade do
texto e as características e elementos que
compõem
os textos narrativos.
124
125
 (EF12LP12-CVP) Escrever, em colaboração
com os colegas e com a ajuda do professor,
slogans, anúncios publicitários e textos de
campanhas de conscientização destinados ao
público infantil, dentre outros gêneros do
campo publicitário, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do
texto.
Escrita (compartilhada
e autônoma) (EF02LP23-CPEP) Planejar e produzir,
com certa autonomia, pequenos registros de
observação de resultados de pesquisa,
coerentes com um tema investigado.
(EF02LP27-CAL) Reescrever textos
narrativos literários lidos pelo professor.
Análise linguística/
semiótica (EF01LP07-TCA) Identificar fonemas e
(Alfabetização) sua representação por letras.
Escrita compartilhada:
- Planejamento e produção coletiva de slogans,
anúncios publicitários e textos de campanhas
de conscientização destinados ao público TCTs:
infantil, considerando a situação comunicativa, Saúde; I A/C -
o tema, o suporte e a finalidade do texto, Educação Ambiental.
explorando temáticas
relevantes para a comunidade local e
regional.
Escrita autônoma:
- Planejamento, escrita e revisão de pequenos
registros de observação de resultados de
pesquisa, considerando o tema/assunto - I/A/C -
investigado e a situação comunicativa,
envolvendo abordagem de
temáticas de relevância para a comunidade
local, regional e nacional.
Escrita autônoma e compartilhada:
- Reescrita de textos narrativos literários
curtos do CAL lidos pelo professor
observando as - I/A/C -
características do texto original e a
sequência lógica dos acontecimentos
(coerência).
Construção do sistema alfabético e da
ortografia:
- Percepção da presença das vogais em
todas as sílabas;
- Identificação de fonemas (sons) e grafemas
(letras) que correspondem diretamente aos sons
da fala (relações biunívocas / regulares), como
em:
Fonema /p/ – Grafema p
I/A/C - -
Fonema /b/ – Grafema b
Fonema/t/ – Grafema t
Fonema /d/ – Grafema d
Fonema/f/ – Grafema f
Fonema /v/ – Grafema v;
- Exploração dos contrastes com palavras em
que o fonema consonantal apareça seguido de
diferentes vogais (leitura e escrita).
126
127
 (EF01LP11-TCA) Conhecer, diferenciar e
relacionar letras em formato imprensa e
cursiva, maiúsculas e minúsculas.
(EF01LP13-TCA) Comparar palavras,
identificando semelhanças e diferenças
entre sons de sílabas iniciais, mediais e
finais.
Análise linguística/
semiótica (EF01LP15-TCA) Agrupar palavras pelo
(Alfabetização) critério de aproximação de significado
(sinonímia) e separar palavras pelo critério
de oposição de significado (antonímia).
(EF01LP24-CPEP) Identificar e
reproduzir, em enunciados de tarefas
escolares, diagramas, entrevistas,
curiosidades, digitais ou impressos, a
formatação e diagramação específica de
cada um desses gêneros, inclusive em
suas versões orais.
(EF01LP26-CAL) Identificar elementos
de uma narrativa lida ou escutada,
incluindo personagens, enredo,
tempo e espaço.
(EF12LP15-CVP) Identificar forma de
composição de slogans publicitários.
(EF12LP16-CVP) Identificar e reproduzir,
em anúncios publicitários e textos de
campanhas de conscientização
destinados ao público infantil (orais e
Conhecimento das diversas grafias do I/A/C - -
alfabeto/ Acentuação:
- Letras de imprensa (bastão) e cursiva,
maiúscula e minúscula em situações de
leitura e escrita de textos de diferentes
gêneros.
Construção do sistema alfabético e da
ortografia:
- Análise e comparação fonológicas de palavras e
partes delas em situações de oralização, leitura e
escrita de gêneros conhecidos, reconhecendo
semelhanças e diferenças entre sons iniciais,
I/A/C - -
mediais e finais das palavras em situações de
interação oral que podem envolver jogos,
brincadeiras infantis e ludicidade, explorando
o ritmo, a musicalidade e o movimento
associado às palavras.
Sinonímia e antonímia:
- Identificação, agrupamento e desagrupamento
de palavras que carregam o mesmo significado I/A/C - -
(sinônimos) e palavras
que se opõem quanto ao significado
(antônimos).
Forma de composição dos textos/
Adequação do texto às normas de
escritas:
- Formatação e diagramação específica dos I/A/C - -
enunciados de tarefas escolares, diagramas,
entrevistas, curiosidades (digitais ou impressos),
inclusive em suas versões orais.
Formas de composição de narrativas:
- Identificação dos elementos básicos da I/A/C - -
narrativa (personagens, enredo, tempo e
espaço) em narrativas escutadas ou lidas.
Forma de composição do texto:
- Identificação, em colaboração com o TCT: I A/C -
professor e colegas, dos elementos Educação para o Consumo.
constitutivos de slogans publicitários.
Forma de composição do texto:
TCT:
- Identificação dos elementos constitutivos I A/C -
Direitos da Criança e do
de anúncios publicitários e textos de
Adolescente.
campanhas de conscientização destinados
128
129
 escritos, digitais ou impressos), a formatação
e diagramação específica de cada um desses
gêneros, inclusive o uso de imagens.
(EF02LP04-TCA) Ler e escrever
Análise linguística/
corretamente palavras com sílabas CV, V,
semiótica
CVC, CCV, identificando que existem vogais
(Alfabetização)
em todas as sílabas.
(EF02LP09-TCA) Usar adequadamente
ponto final, ponto de interrogação e ponto de
exclamação.
(EF02LP11-TCA) Formar o aumentativo e
o diminutivo de palavras com os sufixos - ão
e -inho/-zinho.
(EF02LP28-CAL) Reconhecer o conflito
gerador de uma narrativa ficcional e sua
resolução, além de palavras, expressões e
frases que caracterizam personagens e
ambientes.
(EF03LP03-TCA) Ler e escrever
corretamente palavras com os dígrafos lh, nh,
ch.
Análise linguística/
semiótica
(EF03LP06-TCA) Identificar a sílaba
(Alfabetização/Ortogra
tônica em palavras, classificando-as em
fização)
oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas.
(EF03LP07-TCA) Identificar a função na
leitura e usar na escrita ponto final, ponto de
interrogação, ponto de exclamação e,
ao público infantil (orais e escritos, digitais ou
impressos), a formatação e diagramação
específica de cada um desses gêneros, durante a
oralização, leitura e escrita dos
gêneros propostos em situações reais de uso
da língua.
Construção do sistema alfabético e da
ortografia: - I/A/C -
- Estruturas silábicas canônicas (CV) e não
canônicas (V, CVC, CCV).
Pontuação (final, de interrogação e
exclamação):
- Produção de frases afirmativas, interrogativas e
exclamativas, relacionando- as com os efeitos na - I/A/C -
entonação e no sentido produzido nos textos, em
colaboração com o
professor, com os colegas e com certa
autonomia.
Morfologia:
- Formação de aumentativo e o diminutivo de - I/A/C R
palavras com os sufixos ão e inho/zinho.
Formas de composição de narrativas:
- Elementos constituintes da narrativa:
- I/A/C -
personagens, tempo, espaço, conflito
gerador do enredo e desfecho.
Construção do sistema alfabético e da
ortografia:
- Escrita convencional de palavras de uso
frequente com os dígrafos: - - I/A/C
Dígrafo lh com a sílaba li;
Dígrafo nh com a sílaba ni;
Dígrafo ch com a sílaba x.
Construção do sistema alfabético:
- Reconhecimento e separação das sílabas
tônicas classificando-as em oxítonas,
paroxítonas e proparoxítonas, pela posição da - - I/A/C
sílaba pronunciada com maior intensidade;
- Acentuação Gráfica.
Pontuação:
- Marcas do discurso direto: dois pontos (:), - - I/A/C
mudança de linha para novo parágrafo e
130
131
 em diálogos (discurso direto), dois pontos e
travessão.
(EF03LP09-TCA) Identificar, em textos,
adjetivos e sua função de atribuição de
propriedades aos substantivos.
(EF03LP26-CPEP) Identificar e reproduzir,
em relatórios de observação e pesquisa, a
formatação e diagramação específica desses
gêneros (passos ou listas de itens, tabelas,
ilustrações, gráficos, resumo dos resultados),
Análise linguística/ inclusive em suas versões orais.
semiótica
(Alfabetização/Ortogra
fização)
(EF35LP12-TCA) Recorrer ao dicionário
impresso ou digital para esclarecer dúvida
sobre a escrita de palavras, especialmente no
caso de palavras com relações irregulares
fonema-grafema.
(EF35LP16-CVP) Identificar e reproduzir,
em notícias, manchetes, lides e corpo de
notícias simples para público infantil e cartas
de reclamação (revista infantil), digitais ou
impressos, a formatação e diagramação
específica de cada um desses gêneros,
inclusive em suas versões orais.
(EF01LP23-CPEP) Planejar e produzir, em
colaboração com os colegas e com a ajuda do
professor, entrevistas, curiosidades, dentre
outros gêneros do campo investigativo, que
Oralidade possam ser repassados oralmente por meio de
ferramentas digitais, em áudio ou vídeo,
considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto/finalidade do texto.
início da fala com
travessão (-);
- Função do ponto final, ponto de interrogação,
ponto de exclamação na leitura e utilização na
escrita.
Morfossintaxe:
- Conceito de adjetivos; - - I/A/C
- Flexões dos adjetivos (gênero, número e
grau).
Forma de composição dos textos;
Adequação do texto às normas de escrita:
- Leitura colaborativa de relatórios de
observação e pesquisa para identificação dos - - I/A/C
elementos constituintes dos gêneros;
- Produção de texto, coletiva ou
individualmente, de acordo com o gênero
específico, inclusive em suas versões orais.
Construção do sistema alfabético e da
ortografia:
- Ordenação alfabética de palavras; - - I
- Separação silábica;
- Observação de escrita de palavras
irregulares fonema-grafema.
Forma de composição do texto:
- Reconhecimento no processo de leitura dos
recursos linguísticos e discursivos que constituem
o gênero notícia – lides e corpo de notícias TCTs:
simples para público infantil e cartas de Educação Ambiental; - - I
reclamação (revista infantil), digitais ou Educação para o Trânsito;
impressos;
- Formatação e diagramação (compartilhada
ou autônoma) específica de cada um desses
gêneros, inclusive em suas versões orais.
Planejamento de texto oral/ Exposição
oral:
- Planejamento e produção coletiva de
entrevistas, curiosidades, dentre outros
gêneros do CPEP (em áudio ou vídeo),
considerando a situação comunicativa –
tema/finalidade, destinatários, meios de
circulação;
- Modalidades, variedades e graus de
132
133

(EF12LP13-CVP) Planejar, em colaboração
com os colegas e com a ajuda do professor,
slogans e peça de campanha de
conscientização destinada ao público infantil
que possam ser repassados oralmente por
meio de ferramentas digitais, em áudio ou
vídeo, considerando a situação comunicativa e
o tema/assunto/finalidade do texto.
Oralidade (EF02LP24-CPEP) Planejar e produzir, em
colaboração com os colegas e com a ajuda
do professor, relatos de experimentos,
registros de observação, entrevistas, dentre
outros gêneros do campo investigativo, que
possam ser repassados oralmente por meio
de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo,
considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto/finalidade do texto.
(EF35LP20-CPEP) Expor trabalhos ou
pesquisas escolares, em sala de aula, com
apoio de recursos multissemióticos (imagens,
diagrama, tabelas, entre outros), orientando-
se por roteiro escrito, planejando o tempo de
fala e adequando a linguagem à situação
comunicativa.
formalismo da língua;
- Modos de interação oral – fala e escuta de
intervenções orais com uso de recurso
audiovisuais.
Produção de texto oral:
- Planejamento de slogans e peça de campanha de
conscientização destinada ao público infantil que
possam ser repassados por meio de ferramentas
digitais em áudio ou vídeo, considerando a
situação comunicativa, o tema, o suporte e a
finalidade do texto;
- Elementos constitutivos do slogan e peças de Arte (EF15AR26). I A/C -
campanha de conscientização;
- Recursos não linguísticos de sustentação da
fala (gestos, tonalidades, ritmo,
expressões faciais) de acordo com os
objetivos do interlocutor.
Planejamento de texto oral/ Exposição
oral:
- Planejamento da fala adequando-a à situação TCTs:
comunicativa, à mensagem do discurso e aos Educação Alimentar e
meios de divulgação próprios dos gêneros do Nutricional;
CPEP; Processo de envelhecimento, - I/A/C -
- Graus de formalidade da expressão oral; respeito e valorização do idoso.
- Recursos paralinguísticos de sustentação da
fala (gestos, tonalidade da voz, expressões
faciais), de acordo com os objetivos do ato de
interlocução.
Planejamento de texto oral:
- Planejamento da fala, com o apoio do
professor em colaboração com os colegas,
adequando-a à situação comunicativa, à
mensagem do discurso e aos meios de
divulgação próprios dos gêneros do campo das
práticas de estudo e pesquisa;
- Pesquisa e organização (com o apoio do - - I
professor ou responsáveis) de informações
necessárias para a produção do roteiro de
relatos de experiências, debates, recontos,
discursos, relatos de observação,
experimento científico, dentre outros do
CPEP, menos complexos.
134
135

(EF15LP11-TCA) Reconhecer
características da conversação espontânea
presencial, respeitando os turnos de fala,
Oralidade selecionando e utilizando, durante a
conversação, formas de tratamento
adequadas, de acordo com a situação e a
posição do interlocutor.
(EF15LP12-TCA) Atribuir significado a
aspectos não linguísticos (paralinguísticos)
observados na fala, como direção do olhar,
riso, gestos, movimentos da cabeça (de
concordância
ou discordância), expressão corporal, tom de
voz.
(EF03LP25-CPEP) Planejar e produzir
textos para apresentar resultados de
observações e de pesquisas em fontes de
informações, incluindo, quando pertinente,
imagens, diagramas e gráficos ou tabelas
Produção de Textos simples, considerando a situação
(escrita compartilhada comunicativa e o tema/assunto do texto.
e autônoma)
(EF35LP07-TCA) Utilizar, ao produzir um
texto, conhecimentos linguísticos e
gramaticais, tais como ortografia, regras
básicas de concordância nominal e verbal,
pontuação (ponto final, ponto de
exclamação, ponto de interrogação,
vírgulas em enumerações) e pontuação
Características da conversação
espontânea:
- Escuta atenta com respeito aos turnos de fala;
- Formas de tratamento adequadas,
conforme a situação e posição do
interlocutor; I A A
- Respeito à diversidade de ideias e
opiniões;
- Modalidades, variedades e graus de
formalismo da língua.
Aspectos não linguísticos
(paralinguísticos) no ato da fala:
- Reconhecimento e a análise das expressões
corporais e seu papel na construção dos sentidos Arte (EF15AR19). I A A
dos textos orais de interação face a face, de
textos teatrais ou
narrativos.
Produção de textos:
- Planejamento, produção, revisão e
reescrita coletiva de textos do CPEP de
acordo com as convenções dos
gêneros definidos para a apresentação dos
resultados de observações e pesquisas
realizadas em sala de aula, pelo
professor ou colegas, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto; TCT:
Ciência e Tecnologia. - - I/A/C
- Elementos constituintes dos gêneros do
CPEP – enunciados de tarefas escolares,
relatos de
experimentos, registro de experiência científica
(quadros, gráficos, tabelas, infográficos,
diagramas, entrevistas, notas de
divulgação científica, verbetes de
enciclopédia).
Construção do sistema
alfabético/Convenções da escrita:
- Produção compartilhada e com autonomia de
texto de gêneros de TCA, verificando a escrita - - I
quanto à análise linguística –
Ortografia (regularidades diretas e contextuais);
Concordância nominal e verbal;
136
137
 do discurso direto, quando for o caso.
(EF35LP09-TCA) Organizar o texto em
unidades de sentido, dividindo-o em
parágrafos segundo as normas gráficas e de
acordo com as características do gênero
textual.
Produção de Textos
(escrita compartilhada
e autônoma)
(EF35LP15-CVP) Opinar e defender ponto
de vista sobre tema polêmico relacionado a
situações vivenciadas na escola e/ou na
comunidade, utilizando registro formal e
estrutura adequada à argumentação,
considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto.
(EF15LP07-TCA) Editar a versão final do
texto, em colaboração com os colegas e com a
ajuda do professor, ilustrando, quando for o
caso, em suporte adequado, manual ou digital.
(EF15LP08-TCA) Utilizar software,
inclusive programas de edição de texto,
para editar e publicar os textos
produzidos, explorando os recursos
multissemióticos disponíveis.
Pontuação (ponto final, ponto de exclamação,
ponto de interrogação, vírgulas em
enumerações); Pontuação do discurso
direto.
Planejamento de texto/Progressão
temática e paragrafação:
- Reconhecimento das partes constituintes e a
finalidade de gêneros como carta pessoal, carta
ao leitor, carta do leitor, curiosidades,
reportagem, notícia, artigo científico para o
público infantil, exposição oral, dentre outros
gêneros de TCA;
- - I
- Organização, em colaboração com os
colegas e com o professor, de textos em
unidades de sentido (em parágrafos);
- Progressão temática – do todo (tema global)
para as partes (desdobramento em parágrafos);
- Paragrafação – indicação dos aspectos
relacionados ao tema abordado em cada
parágrafo.
Escrita compartilhada:
- Planejamento e registro coletivo de cartas do Ciências (EF05CI04).
leitor ou de reclamação a jornais ou revistas,
considerando a situação comunicativa, o tema e TCTs: - - I
a finalidade do texto e elementos constituintes; Educação Ambiental;
- Registro formal e recursos de Educação em Direitos
argumentação. Humanos.
Edição de Textos:
- Reescrita com edição de textos de gêneros de
TCA, em colaboração com o professor, com os I A A
colegas e com autonomia, ilustrando, quando for
o caso, utilizando suporte manual
ou digital.
Utilização de tecnologia digital: TCT:
- Recursos multissemióticos na edição de Ciência e Tecnologia. I A A
textos.
138

PRÁTICAS DE LINGUAGEM
Leitura/escuta (compartilhada e
autônoma)
Leitura/escuta (compartilhada e
autônoma)
Produção de textos (escrita
compartilhada e autônoma)
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
ATIVIDADES
Leitura global de textos memorizados – leitura do nome na ficha da chamada.
Leitura direcionada (apontando as palavras) pelo professor, de frases e textos curtos demonstrando a orientação da escrita.
Uso diário dos instrumentos da rotina de alfabetização – chamada, cartazes (Como está o tempo hoje? Calendário dia da semana/mês; Cartaz do
Ajudante do dia; Agenda da turma; Aniversariantes).
Escuta/leitura compartilhada ou autônoma de textos de diferentes gêneros textuais (nacionais, regionais e locais) com uso de estratégias de leitura
(antecipação de sentidos, validação das hipóteses e inferências) na roda de conversa. Livros: ABC dos animais - Renata A. Artiga/ Bichionário -
Nilson José Machado/ Abecedário Hilário - Nani/ Ciranda do ABC - Phyllis Reily/ Ciranda das vogais - Zoé Rios/ ABC doido - Angela Lago/
Quem sou eu - Gianni Rodari/ O que dizem as palavras - Nani/Uma letra puxa a outra - José
Paulo Paes e Kiko Farkas.
Realização de leitura compartilhada (com ajuda dos colegas e/ou professor) ou autônoma de imagens e/ou textos multissemióticos.
Seleção de livros no cantinho da leitura da sala de aula e biblioteca escolar para leitura de fruição, compartilhada ou autônoma.
Apreciação de vídeos musicais do alfabeto, cantigas infantis, parlendas, histórias para fruição.
Seleção e leitura compartilhada de textos que circulam em meios digitais (local/regional/nacional).
Leitura colaborativa e individual de textos dramáticos, com identificação das funções, organização e características (personagens, cenário,
diálogos, marcadores de diálogos e de cena).
Visita a espaços destinados à leitura e seleção de literatura conforme os objetivos de leitura e critérios de apreciação estética com a socialização na
roda de conversa dos critérios de apreciação dos livros infantis.
Redução de ideias por meio de sublinhados e resumos orais dos textos lidos.
Leitura/escuta e reprodução oral de gêneros textuais com rimas e aliterações. Livros: Salada, saladinha, parlendas - Maria José Nóbrega e
Rosane Pamplona/ Os bigodes do palhaço - Wagner Costa/ O sanduíche da Maricota - Avelino Guedes/ De letra em letra -
Bartolomeu C. de Queiroz.
Leitura pelo professor(a), do poema de Pedro Bandeira "Nome da gente", com roda de conversa sobre a temática.
Escrita compartilhada (com colegas e/ou ajuda do professor) de palavras, frases e textos curtos de diferentes gêneros textuais.
Escrita espontânea de palavras e frases, com revisão coletiva e reescrita.
Produção de frases e textos a partir de imagens, gravuras impressas ou digitais.
Cópias de frases e textos curtos, observando a formatação do texto e a escrita das palavras.
Realização de relatos orais na hora da roda de conversa, com a mediação do professor.
Produção de desenhos e frases a partir das histórias lidas pelo professor ou em colaboração com os colegas.
Realização de pesquisa e escrita de receitas culinárias preferidas da turma, com montagem de um livro.
Realização de pesquisa na internet ou em outros meios dos gêneros textuais em estudo para comparação do formato e estrutura do texto.
Produção de histórias em quadrinhos, em folha de papel com os quadros, de uma fábula ou conto de fadas, utilizando os elementos do gênero.
Pesquisas, leituras e reflexões prévias para apropriação e aprofundamento do conhecimento temático.
Criação de acervo com os gêneros trabalhados (banco de gêneros).
Produção de poemas, coletivamente ou em duplas, utilizando palavras para cada letra em destaque do alfabeto, com criação de um livro a ser
doado para a biblioteca da escola.
Produção coletiva de registros dos resultados de observações e pesquisas apresentados em sala de aula, pelo professor ou colegas;
Cópia de textos curtos, de gêneros textuais diversos, observando as características gráficas (delimitação das margens, recuo em início de parágrafos,
letra inicial maiúscula em início de frases, título centralizado, distribuição das linhas), segmentação das palavras,
139
 a escrita das palavras e pontuação.
Edição de textos produzidos em colaboração com o professor, com os colegas e com certa autonomia, ilustrando, quando for o caso e utilizando
softwares.
Produção de verbetes com as letras do alfabeto e nomes de brinquedos, com desenho e criação de dicionário de brinquedos.
Gravação de áudios das crianças de recontos de histórias lidas pelo professor. Depois pedir que eles ouçam e identifiquem as vozes de cada colega.

Criação de vídeos das crianças apresentando gêneros textuais orais e escritos, tais como: receitas, trava-línguas, quadrinhas, parlendas,
cantigas com exposição para a turma.
Apreciação e execução de músicas e cantigas infantis de temáticas diversas – Terezinha de Jesus, Caranguejo não é peixe, o cravo e a rosa, Gente
tem nome e sobrenome (Toquinho), dentre outras.
Realização de roda de conversa após leitura feita pelo professor e ou compartilhada com relatos sobre as temáticas apresentadas, respeitando os turnos
da fala.
Criação de histórias orais coletiva, a partir de imagens e/ou objetos retirados de caixa surpresa.
Realização de relatos de experimentos e de observações.
Utilização de jogo memória diversos para exercitar o reconhecimento oral de palavras e imagens.
Apreciação de cantigas, músicas das letras do alfabeto.
Oralidade Formulação de perguntas orais e escritas pertinentes ao tema em debate.
Elaboração de roteiro escrito para orientação da exposição oral, exposição oral de trabalhos ou pesquisas escolares, em sala de aula, com apoio de
recursos multissemióticos.
Produção/oralização de textos em situações significativas de uso da língua oral com utilização de recursos digitais.
Realização de jornal falado, com a colaboração do professor. Exemplo: prever uma abertura que contenha uma saudação ao público e contextualize o
assunto e anunciar a atividade seguinte, entre outras especificidades da situação.
Declamação de textos poéticos da cultura local, nacional, tradicionais e contemporâneos referentes às culturas periféricas, observando a fluência,
ritmo, entonação, postura corporal e gestos adequados aos textos e situações propostas.
Realização de registro coletivo e individual que possibilite a recuperação da fala mediante a elaboração de tópicos, esquemas ou tabelas.

Realização de leitura oralizada ou dramatizada da letra de uma canção/música.

Uso de jogos: Jogo da memória e Bingo dos diferentes tipos das letras.
Exploração dos nomes das crianças, com escrita do nome a partir da ficha da chamada.
Escrita das letras (imprensa maiúscula) com massa de modelar.
Construção coletiva do livro “Bichodário da Amazônia”.
Criação e uso do alfabeto móvel (encarte do livro didático ou recorte e colagem) para a ordenação do alfabeto, escrita de palavras.
Análise linguística/ semiótica
Criação de alfabeto com rótulos.
(Alfabetização/Ortografização)
Recorte e colagem de jornais e revistas das letras do seu nome, com a mesma letra ou sílaba inicial.
Uso de jogos digitais (on-line e off-line) diversos que abordem a compreensão do Sistema de Escrita Alfabética (SEA).
Transformação de uma palavra em outra por retirada, acréscimo ou permuta de uma letra por meio do Jogo: Que palavra é essa?
Uso de jogos: Bingo de palavras, forca, adedonha ou stop, caça-palavras e cruzadinhas.
Utilização de jogos: Caça rima, dado sonoro, batalha de palavras, troca letras, bingo da letra inicial, palavra dentro de palavra, mais uma, quem
escreve sou eu, batalha de palavras.
Uso de jogos de alfabetização: Dominó das rimas, palavra dentro de palavras.
Realização de ditado de palavras: Autoditado (a partir de imagens), ditado oral de palavras, ditado relâmpago de palavras.
Utilização de brincadeiras e jogos que envolvam os gêneros orais e rimas: Barca fonológica, baralho fonológico, parlendas, cantigas,

140

Análise linguística/ semiótica
(Alfabetização/Ortografização)
Práticas Integradas
trava-línguas.
Identificação de unidades fonológicas, como sílabas iniciais ou finais de palavras e rimas, a partir da oralização, leitura/escrita de textos de gêneros
menos complexos conhecidos pelas crianças (lista de nomes da sala, de objetos, parlendas, cantigas regionais e nacionais, cantigas indígenas,
acalantos etc.) e por meio de práticas que envolvam jogos, brincadeiras, jogos e brincadeiras indígenas
e a ludicidade, explorando o ritmo a musicalidade e o movimento.
Realização de ditado de palavras, por campo conceitual (ex.: animais, frutas), com autocorreção pelas crianças.
Leitura/escuta com decomposição de palavras (contagem de sílabas e comparação quanto ao tamanho).
Comparação do número de palavras de texto escrito e do texto segmentado.
Pesquisa em dicionário impresso ou digital, com o apoio do professor: palavras que gerem dúvidas como as palavras com relações irregulares
fonema-grafema ou palavras novas que expressem traços da diversidade intercultural de grupos de diferentes origens (indígenas, ribeirinhos,
quilombolas etc.). Levantamento de hipóteses sobre a grafia da palavra antes da busca pela grafia correta.
Agrupamento e desagrupamento de palavras conforme os sinônimos e antônimos, contemplando atividades integradas de oralização, leitura e escrita
de gêneros textuais.
Exploração dos fonemas na leitura e escrita de palavras em que o fonema consonantal apareça seguido de diferentes vogais. Exemplo: bala,
bela, bola, bula, ou taco, teco, tico, toco, Tuca, Tuco.
Correção e reescrita coletiva e autônoma de palavras, frases ou textos. Revisão coletiva e reescrita de palavras e frases.
Revisão processual coletiva ou em duplas, para a garantia de escolhas adequadas às intenções de significação.
Identificação de palavras e expressões chaves em textos versificados que possibilitem o estudo sobre o funcionamento da linguagem escrita
(princípio alfabético-ortográfico) a partir de comparações e associações com outras palavras.
Identificação de rimas, aliterações e assonâncias em canções, parlendas, quadras, quadrinhas, trava-línguas, cantigas etc.
Circulação dos espaços em branco entre as palavras, em frases e textos curtos de diferentes gêneros textuais.
Realização de Projeto Didático Interdisciplinar com os componentes de História e Arte sobre brinquedos e brincadeiras tradicionais com a leitura de
um gênero que aborde a temática, apreciação da música e interpretação "Criança não trabalha", de Arnaldo Antunes e Paulo Tatit. Escrita do nome
de brinquedos com o alfabeto móvel, com a realização da contagem de letras e sílabas. Na produção
de texto escrita de uma lista com o nome dos brinquedos e/ou brincadeiras preferidas das crianças e construção de uma tabela ou gráfico de barras.
Exposição de uma Feira Literária e/ou Sarau Literário com apresentação de leituras e produção textual dos gêneros estudados.
Realização de uma Sequência Didática Interdisciplinar a partir de obras literárias. Exemplos de atividades: Produção de um livro com as produções
escritas dos alunos; Construção de um mural, um jornal mensal; Produção de um folheto informativo, um panfleto, os cartazes de divulgação de uma
festa na escola; Produção de um diário de viagem (lugares que estão sendo estudados); Elaboração de uma cartilha sobre o que é a coleta seletiva
do lixo, sua importância e instruções para realização, ou sobre os cuidados com a saúde; Escrita de um livro coletivo sobre a história do bairro,
cidade, município; Criação de cartazes com os direitos humanos, da criança ou do consumidor.
141
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE LÍNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL/ANOS INICIAIS - 4º E 5º ANO (II CICLO)

1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de identidades de seus
usuários e da comunidade a que pertencem.
Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades de participar da
cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.
Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade, de modo a se
expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.
Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.
Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.
Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos discriminatórios que
ferem direitos humanos e ambientais.
Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.
Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho, entre outros).

Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-culturais como formas de
acesso às dimensões lúdicas de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura.
Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e produção),
aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.
POSSIBILIDADES
PRÁTICAS DE INTERDISCIPLINARES /
LINGUAGEM HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO TEMAS 4º ANO 5º ANO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Compreensão em leitura:
- Leitura fluente de gêneros do CVC,
(EF04LP09 - CVC) Ler e compreender, com como boletos, faturas e carnês;
autonomia, boletos, faturas e carnês, dentre - Estratégias de leitura – antecipações e Matemática (EF04MA01).
outros gêneros do campo da vida cotidiana, de previsões com base nos elementos
Leitura/escuta acordo com as convenções do gênero (campos, constituintes do gênero (campos, itens TCTs: I/A/C -
(compartilhada e autônoma) itens elencados, medidas de consumo, código de elencados, medidas de consumo, código de Vida Familiar e Social;
barras) e considerando a situação comunicativa e barras, datas de vencimento e emissão) e Educação Financeira;
a finalidade do texto. nas características de cada um dos gêneros Educação Fiscal;
do CVC (organização interna, marcas Educação para o Consumo.
linguísticas e conteúdo temático) e dos
textos específicos a serem lidos.

(EF05LP09 - CVC) Ler e compreender, com Compreensão em leitura: - - I/A/C

142
 autonomia, textos instrucionais de regras de
jogo, dentre outros gêneros do campo da vida
cotidiana, de acordo com as convenções do
gênero e considerando a situação comunicativa e
a finalidade do texto.
(EF05LP22 - CVP) Ler e compreender
verbetes de dicionário, identificando a
estrutura, as informações gramaticais
Leitura/escuta
(significado de abreviaturas) e as
(compartilhada e autônoma)
informações semânticas.
(EF35LP01 - TCA) Ler e compreender,
silenciosamente e, em seguida, em voz alta, com
autonomia e fluência, textos curtos com nível de
textualidade adequado.
(EF35LP02 - TCA) Selecionar livros da
biblioteca e/ou do cantinho de leitura da sala de
aula e/ou disponíveis em meios digitais para
leitura individual, justificando a escolha
e compartilhando com os colegas sua
opinião, após a leitura.
(EF35LP03 - TCA) Identificar a ideia central
do texto, demonstrando compreensão global.
(EF35LP23 - CAL) Apreciar poemas e outros
textos versificados, observando rimas,
aliterações e diferentes modos de divisão dos
versos, estrofes e refrões e seu efeito de sentido.
- Leitura autônoma textos instrucionais de
regras de jogo, dentre outros gêneros do
CVC;
- Estratégias de leitura – previsões e
antecipações (antes e durante a leitura), em
colaboração e com autonomia, com base nas
características de cada gênero (organização
interna, marcas linguísticas, conteúdo
temático e elementos constituintes),
articulando essas características à finalidade
do
texto.
Compreensão em leitura:
- Características do verbete de dicionário
(organização interna, marcas linguísticas e
conteúdo temático);
- Tempo verbal utilizado na organização do - - I/A/C
dicionário (verbos no infinitivo);
- Informações semânticas da palavra
proposta;
- Noções de conotação e denotação.
Decodificação/ Fluência de Leitura
(leitura coletiva e autônoma):
- De palavras; - A C
- De frases;
- De textos mais curtos.
Formação de leitor:
- Seleção de literatura conforme os - A C
objetivos de leitura e critérios de
apreciação estética.
Compreensão/ Estratégia de Leitura:
- Leitura fluente de textos de gêneros de
TCA; - A C
- Localização e redução de informações
contidas nos textos.
Apreciação estética/ Estilo:
- Leitura para fruição, colaborativa e
com autonomia; - A C
- Estrutura dos poemas (rimas, aliterações
e diferentes modos de divisão dos versos,
estrofes e refrões e

143
144

(EF15LP02 - TCA) Estabelecer expectativas
em relação ao texto que vai ler (pressuposições
antecipadoras dos sentidos, da forma e da função
social do texto), apoiando-se em seus
conhecimentos prévios sobre as condições de
produção e recepção desse texto, o gênero, o
suporte e o universo temático, bem como sobre
saliências textuais, recursos gráficos, imagens,
Leitura/escuta dados da própria obra (índice, prefácio, entre
(compartilhada e autônoma) outros), confirmando antecipações e inferências
realizadas antes e durante a leitura de textos,
checando a adequação das hipóteses realizadas.
(EF15LP18 - CAL) Relacionar texto com
ilustrações e outros recursos gráficos.
(EF04LP01 - TCA) Grafar palavras
Análise utilizando regras de correspondência
linguística/semiótica fonema-grafema regulares diretas e
(Ortografização) contextuais.
os efeitos de sentido produzidos nos
textos.
Estratégia de leitura:
- Leitura fluente de textos;
- Estratégias de leitura – levantamento do
conhecimento prévio sobre o assunto texto,
antecipação de ideias, sentidos e temas a
partir do suporte e da formatação do gênero;
TCTs:
previsões de temas, ideias e sentidos a partir
Saúde;
da reconstrução do contexto de produção e
Vida Familiar e Social;
circulação dos textos realizada pelo
Diversidade Cultural;
professor – destinatários, finalidade, tempo;
Educação Ambiental; C R
- Inferências de informações implícitas e
Direitos da Criança e do
explícitas, a partir das relações entre os
Adolescente;
conhecimentos prévios e as marcas textuais
Educação em Direitos
(título, índice, capa, imagens, etc.);
Humanos.
- Verificação e confirmação ou não das
inferências e antecipações feitas durante a
leitura com a ajuda do
professor e com autonomia.
Formação do leitor literário/ Leitura
multissemiótica:
- Leitura fluente de textos multissemióticos
mais curtos e menos complexos da
literatura local, regional e nacional;
- Estratégias de leitura – processos de
- C R
predição, verificação e confirmação de
informações escritas no texto pela
análise/comparação dos recursos gráficos
(ilustrações, logos, títulos
cores, imagens, tipos e disposição de
letras e palavras, entre outros).
Construção do sistema alfabético e
da ortografia:
- Grafia correta de palavras com
regularidades diretas – P, B, F, V, T, D, - I/A/C -
que são aquelas cujos sons são parecidos;
- Grafia correta de palavras com
145

(EF04LP05 - TCA) Identificar a função na
leitura e usar, adequadamente, na escrita ponto
final, de interrogação, de exclamação, dois
pontos e travessão em diálogos (discurso direto),
vírgula em enumerações e em separação de
vocativo e de aposto.
Análise
linguística/semiótica (EF04LP08 - TCA) Reconhecer e grafar,
(Ortografização) corretamente, palavras derivadas com os
sufixos -agem, -oso, -eza, - izar/-isar
(regulares morfológicas).
(EF04LP13 - CVC) Identificar e reproduzir, em
textos injuntivos instrucionais (instruções de
jogos digitais ou impressos), a formatação
própria desses textos (verbos imperativos,
indicação de passos a serem seguidos) e formato
específico dos textos orais ou escritos desses
gêneros (lista/apresentação de materiais e
instruções/passos de jogo).
(EF04LP23 - CPEP) Identificar e reproduzir,
em verbetes de enciclopédia infantil, digitais ou
impressos, a formatação e diagramação
específica desse gênero (título do verbete,
regularidades contextuais, que são aquelas
em que o contexto interno da palavra é que
determina que letra usar - R/RR, S/SS, GA-
GO-GU, GUE-GUI,
CA-CO-CU, QUE, QUI, M antes de P e
B/ N antes das demais letras.
Pontuação:
- Percepção das marcas do discurso direto e
utilização correta de dois pontos (:),
mudança de linha para novo parágrafo e
início da fala com travessão (-);
- Utilização adequada do ponto final,
ponto de interrogação, ponto de
exclamação na leitura e utilização na
escrita; - I/A/C -
- Uso de vírgula em enumerações e em
separação de vocativo e aposto;
- Emprego da pontuação correta em textos
produzidos para apresentar
expressividade, legibilidade e provocar os
efeitos de sentido desejados.
Morfologia (sufixos -agem, -oso, -eza,
-izar/isar):
- Grafia de palavras com regularidades
morfológico-gramaticais (substantivos - I/A/C -
derivados de adjetivos – sufixo [eza] pode
ser escrito com S ou Z,
dependendo da classificação gramatical da
palavra).
Forma de composição dos textos:
- Identificação e reprodução, em
colaboração com o professor e com
autonomia, de textos injuntivos (manual de
instruções de jogos digitais ou impressos) - I/A/C -
orais ou escritos, considerando a
formatação – verbos imperativos, indicação
de passos a
serem seguidos.
Forma de composição dos textos:
- Identificação e reprodução, em situações - I/A/C -
de leitura e escrita, de verbetes de
enciclopédia infantil, digitais
146
147
 definição, detalhamento, curiosidades),
considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto/finalidade do texto.
(EF05LP01 - TCA) Grafar palavras
utilizando regras de correspondência fonema-
grafema regulares, contextuais e
morfológicas e palavras de uso frequente
com correspondências irregulares.
Análise
linguística/semiótica
(Ortografização)
(EF05LP03 - TCA) Acentuar corretamente
palavras oxítonas, paroxítonas e
proparoxítonas.
(EF05LP05 - TCA) Identificar a expressão
de presente, passado e futuro em tempos
verbais do modo indicativo.
Análise (EF05LP06 - TCA) Flexionar,
linguística/semiótica adequadamente, na escrita e na oralidade,
ou impressos, a formatação e diagramação
específica desse gênero (título do verbete,
definição, detalhamento, curiosidades),
considerando a situação comunicativa, o
tema e a finalidade do texto.
Construção do sistema alfabético e
da ortografia:
- Grafia de palavras com regularidades
contextuais - R/RR, S/SS, GA- GO- GU,
GUE-GUI, CA- CO- CU, QUE, QUI, M
antes de P e B, N antes das demais
letras;
- Grafia de palavras com regularidade
morfológico-gramatical – adjetivo com S,
- - I/A/C
substantivos derivados de adjetivo com Z,
dentre outros;
- Grafia de palavras com correspondência
irregular – grafemas CH/X no começo ou
no interior de palavras, seguido de vogal
H/Vogal no início da palavra; G/J no
começo ou no
interior de palavras seguido das vogais E
ou I.
Conhecimento das diversas
grafias do alfabeto/ Acentuação:
- Percepção da tonicidade, número de
sílabas na palavra e acentuação gráfica; - - I/A/C
- Acentuação das oxítonas, paroxítonas e
proparoxítonas.
Morfologia de verbos (modos e
tempos):
- Modo indicativo;
- Observação dos tempos verbais quanto
ao uso no presente, passado e futuro; - - I/A/C
- Análise dos tempos verbais quanto ao uso
oral e escrito;
- Comparação e derivação dos tempos
verbais.
Morfologia e Flexão de verbos:
- Observação quanto à flexão verbal – - - I/A/C
148
149
(Ortografização) os verbos em concordância com pronomes
pessoais/nomes sujeitos da oração.
(EF05LP08 - TCA) Diferenciar palavras
primitivas, derivadas e compostas, e derivadas
por adição de prefixo e de sufixo.
(EF05LP28 - CAL) Observar, em ciberpoemas
e minicontos infantis em mídia digital, os
recursos multissemióticos presentes nesses
textos digitais.
(EF35LP12 - TCA) Recorrer ao dicionário
impresso ou digital para esclarecer dúvida
sobre a escrita de palavras, especialmente
no caso de palavras com relações
irregulares fonema-grafema.
(EF35LP31 - CAL) Identificar, em textos
versificados, efeitos de sentido decorrentes do
uso de recursos rítmicos e sonoros e de
metáforas.
EF04LP12 - CVC) Assistir, em vídeo digital, a
programa infantil com instruções de montagem,
de jogos e brincadeiras e, a
pessoa, número e tempo;
- Análise da flexão verbal quanto ao uso
correto na escrita e oralidade;
- Comparação e derivação ao flexionar os
verbos em pessoa, número e tempo;
- Pronomes pessoais;
- Concordância verbal (verbos +
pronome pessoal na função de sujeito da
oração).
Morfologia:
- Reconhecimento de palavras que
derivam de outras e que têm o seu
sentido modificado pelo acréscimo de
afixos no início ou no final delas;
- Diferenciação de palavras primitivas, - - I/A/C
derivadas e compostas;
- Estrutura morfológica das palavras;
- Formação de palavras a partir dos
afixos;
- Derivação prefixal e sufixal.
- Forma de composição de textos poéticos
visuais em mídia digital a leitura e estudo
de ciberpoemas e minicontos digitais, para
que as suas características fundamentais Arte (EF15AR26). - I/A/C
sejam identificadas – o modo de ocupação
do
espaço, que pode não ser estático.
Construção do sistema alfabético e
da ortografia:
- Ordenação alfabética de palavras; - C R
- Separação silábica;
- Grafia de palavras.
Forma de composição de textos
poéticos:
- Identificação dos elementos constitutivos
de textos poéticos – rimas, versos, - A C
comparações, metáforas, aliterações e os
efeitos de sentido
decorrentes do uso desses recursos nos
textos lidos e produzidos.
Produção de texto oral: Arte (EF15AR26);
- Planejamento e produção de tutoriais de Educação Física I/A/C -
instruções de montagem, de jogos e (EF35EF02), (EF35EF03),
150
151
 partir dele, planejar e produzir tutoriais em brincadeiras, em áudio ou vídeo, (EF35EF04).
áudio ou vídeo. considerando a situação comunicativa – a
finalidade, o gênero, o suporte, os
interlocutores, o contexto de produção e
circulação.
(EF35LP11 - TCA) Ouvir gravações, canções,
textos falados em diferentes variedades Arte (EF15AR25);
linguísticas, identificando características História (EF05HI01),
regionais, urbanas e rurais da fala e respeitando Variação Linguística: (EF05HI06);
as diversas variedades linguísticas como - Marcas linguísticas; Geografia (EF05GE02). C R
características do uso da língua por diferentes - Características regionais.
grupos regionais ou diferentes culturas locais, TCT:
rejeitando preconceitos linguísticos. Diversidade Cultural.
Declamação:
Oralidade - Feita em voz alta de textos poéticos da
(EF35LP28 - CAL) Declamar poemas, com cultura local, nacional, tradicionais e
entonação, postura e interpretação adequadas. aqueles referentes às culturas periféricas, Arte (AF15AR23). A C
observando a fluência, ritmo, entonação,
postura corporal e gestos adequados aos
textos e
situações propostas.
(EF15LP09 - TCA) Expressar-se em situações
Oralidade pública/ Intercâmbio
de intercâmbio oral com clareza, preocupando-
conversacional em sala de aula:
se em ser compreendido pelo interlocutor e - C R
- Organização da fala;
usando a palavra com tom de voz audível, boa
- Articulação clara de palavras;
articulação e ritmo
- Adequação do tom de voz.
adequado.
Escuta atenta:
- De intervenções orais sobre temas locais, Arte (EF15AR25);
regionais e nacionais, temáticas indígenas e História (EF05HI01),
afro-brasileiras e temas diversos conforme (EF05HI09).
(EF15LP10 - TCA) Escutar, com atenção, interesse da turma, buscando compreender
falas de professores e colegas, formulando o discurso de seu(s) interlocutor(es) TCT: C R
perguntas pertinentes ao tema e solicitando tomando notas e interagir com perguntas, Educação para valorização do
esclarecimentos sempre que necessário. exemplificações e esclarecimentos multiculturalismo nas
pertinentes ao tema, quando avaliar matrizes históricas e culturais
necessário para a continuidade da brasileiras.
conversação.

(EF04LP22 - CPEP) Planejar e produzir, Planejamento textual:

Produção de textos (escrita
com certa autonomia, verbetes de enciclopédia - Planejamento e produção coletiva e com - I/A/C -
compartilhada e autônoma)
infantil, digitais ou impressos, certa autonomia, de texto a partir

152
153
 considerando a situação comunicativa e o da pesquisa e leitura verbetes de
tema/ assunto/finalidade do texto. enciclopédia infantil, digitais ou
impressos, considerando a situação
comunicativa – interlocutores,
finalidade, gênero, contexto de
produção e circulação e suporte;
- Revisão e reescrita coletiva e autônoma
dos textos produzidos.
Escrita autônoma:
(EF05LP25 - CPEP) Planejar e produzir, - Planejamento, produção, revisão e
com certa autonomia, verbetes de dicionário, reescrita coletiva e com autonomia, de
digitais ou impressos, considerando a situação verbetes de enciclopédia infantil, digitais ou - - I/A/C
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do impressos, considerando a situação
texto. comunicativa – interlocutores, finalidade,
gênero, contexto de
produção e circulação e suporte.
Escrita autônoma:
(EF35LP27 - CAL) Ler e compreender, com - Planejamento, produção, revisão e
certa autonomia, textos em versos, explorando reescrita coletiva de textos em versos,
rimas, sons e jogos de palavras, imagens considerando os elementos constitutivos - A C
poéticas (sentidos figurados) e recursos visuais e do gênero poético, explorando rimas, sons
sonoros. e jogos de palavras, imagens poéticas
(sentidos
figurados) e recursos visuais e sonoros.
Escrita colaborativa:
(EF05LP12 - CVC) Planejar e produzir, com
- Planejamento e produção coletiva e
autonomia, textos instrucionais de regras de
Escrita (compartilhada e autônoma de textos instrucionais de
jogo, dentre outros gêneros do campo da vida
autônoma) regras de jogo, dentre outros gêneros do Educação Física - I/A/C
cotidiana, de acordo com as convenções do
CVC, considerando a situação (EF35EF02), (EF35EF03).
gênero e considerando a situação comunicativa e
comunicativa, o tema, a finalidade do
a finalidade do texto.
texto e as características do gênero
proposto.
2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de identidades de
seus usuários e da comunidade a que pertencem.
Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades de participar da
cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.
Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade, de modo a se
expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.
Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.
Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.

154
Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos discriminatórios que
ferem direitos humanos e ambientais.
Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.
Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho, entre outros).

Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-culturais como formas de
acesso às dimensões lúdicas de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura.
Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e produção),
aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.
POSSIBILIDADES
PRÁTICAS DE INTERDISCIPLINARES /
LINGUAGEM HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO TEMAS 4º ANO 5º ANO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Compreensão em leitura:
- Leitura fluente de gêneros do CVC
como cartas pessoais de reclamação;
(EF04LP10 - CVC) Ler e compreender, com - Estratégias de leitura – antecipações e
autonomia, cartas pessoais de reclamação, dentre previsões com base nos elementos
outros gêneros do campo da vida cotidiana, de constituintes do gênero, identificação do
TCT:
acordo com as convenções do gênero carta e remetente, identificação do destinatário,
Vida Familiar e Social. I/A/C -
considerando a situação comunicativa e o data de quando a carta foi escrita, local de
tema/assunto/finalidade do texto. onde a carta foi escrita, assinatura manual,
Leitura/Escuta anexos e documentos;
(compartilhada e autônoma) - Problema, opiniões e argumentos;
- Função do gênero proposto;
- Reconstrução do contexto de
produção e circulação.
Compreensão em leitura:
- Leitura coletiva e autônoma de textos
informativos, jornalísticos, publicitários,
dentre outros;
- Estratégias de leitura – definição dos
objetivos de leitura e seleção de textos
(EF04LP15 - CVP) Distinguir fatos de
conforme os objetivos propostos (ler para
opiniões/sugestões em textos (informativos, - I/A/C -
se informar);
jornalísticos, publicitários, entre outros).
- Inferenciação e ativação de repertório
prévio;
- Função dos textos propostos;
- Localização e redução de informações de
diferentes partes do texto;
- Distinção entre fatos e opiniões
vinculados nos textos.
155
156

Leitura/Escuta
(compartilhada e autônoma) (EF05LP10 - CVC) Ler e compreender, com
autonomia, anedotas, piadas e cartuns, dentre
outros gêneros do campo da vida cotidiana, de
acordo com as convenções do gênero e
considerando a situação comunicativa e a
finalidade do texto.
(EF05LP23 - CPEP) Comparar informações
apresentadas em gráficos ou tabelas.
Leitura/Escuta (EF35LP01 - TCA) Ler e compreender,
(compartilhada e autônoma) silenciosamente e, em seguida, em voz alta, com
autonomia e fluência, textos curtos com nível de
textualidade adequado.
(EF35LP03 - TCA) Identificar a ideia central
do texto, demonstrando compreensão global.
(EF35LP04 - TCA) Inferir informações
implícitas nos textos lidos.
(EF35LP17 - CPEP) Buscar e selecionar,
com o apoio do professor, informações de
interesse sobre fenômenos sociais e
Compreensão em leitura:
- Leitura autônoma de anedotas, piadas e
cartuns, dentre outros gêneros do CVC;
- Estratégias de leitura – previsões e
antecipações (antes e durante a leitura), em
colaboração e com autonomia, com base nas
- - I/A/C
características de cada gênero (organização
interna, marcas linguísticas, conteúdo
temático e elementos constituintes),
articulando essas características à finalidade
do
texto.
Imagens analíticas em textos:
- Interpretação de dados de gráficos e
tabelas, compreendendo as diferenças e
semelhanças de apresentação Matemática (EF04MA27),
correspondentes a cada um; (EF05MA24). - I/A/C
- Leitura e compreensão de textos como de
jornais impresso e/ou televisivo,
revista científica dentre outros do
CPEP.
Decodificação/ Fluência de Leitura
(leitura coletiva e autônoma):
- De palavras; - A C
- De frases;
- De textos mais curtos.
Compreensão/ Estratégia de Leitura:
- Leitura fluente de textos de gêneros de
TCA; - A C
- Localização e redução de informações
contidas nos textos.
Compreensão/ Estratégia de Leitura:
- Localização de informação no texto a
partir das marcas/pistas dispostas na
superfície textual; - C R
- Confirmação de antecipações e
previsões a partir da articulação entre
as pistas textuais e o conhecimento
prévio do aluno.
Pesquisa:
- Compreensão leitora (propósitos da - C R
leitura – ler para se informar);
157
158
 naturais, em textos que circulam em meios
impressos ou digitais.
Leitura/Escuta
(compartilhada e autônoma)
(EF35LP21 - CAL) Ler e compreender, de
forma autônoma, textos literários de diferentes
gêneros e extensões, inclusive aqueles sem
ilustrações, estabelecendo preferências por
gêneros, temas, autores.
(EF15LP02 - TCA) Estabelecer expectativas
em relação ao texto que vai ler (pressuposições
antecipadoras dos sentidos, da forma e da função
Leitura/Escuta social do texto), apoiando-se em seus
(compartilhada e autônoma) conhecimentos prévios sobre as condições de
produção e recepção desse texto, o gênero, o
suporte e o universo temático, bem como sobre
saliências textuais, recursos gráficos, imagens,
dados da própria obra (índice, prefácio, entre
outros), confirmando antecipações e inferências
realizadas antes e durante a leitura de textos,
checando a adequação das hipóteses realizadas.
- Busca autônoma, com seleção de
textos em vários ambientes sobre
fenômenos sociais e naturais.
Formação do leitor literário:
- Seleção de textos para leitura
autônoma de acordo com critérios de
apreciação ética, estética e afetiva
constituídos pelos alunos;
- Leitura autônoma de textos literários
como contos de fadas, contos populares,
fábula, lenda regionais, narrativas de
aventura, de ficção, narrativa de enigma, TCTs:
de diferentes extensões; Saúde;
Vida Familiar e Social;
- Propósitos de leitura (leitura para
Educação Ambiental;
fruição); A C
Diversidade Cultural;
- Identificação das características dos
Direitos da Criança e do
gêneros literários diversos, para
Adolescente;
antecipação de temas, conceitos e ideias
importantes; Educação em Direitos
- Verificação e confirmação de Humanos.
hipóteses interpretativas;
- Registro e socialização, em
colaboração com os colegas, das
impressões criadas pela leitura e dos
critérios pessoais de preferência por
determinado texto lido.
Estratégia de leitura:
- Leitura fluente de textos;
- Estratégias de leitura – levantamento do
conhecimento prévio sobre o assunto texto, TCTs:
antecipação de ideias, sentidos e temas a Saúde;
partir do suporte e da formatação do gênero; Vida Familiar e Social;
previsões de temas, ideias e sentidos a partir Diversidade Cultural;
da reconstrução do contexto de produção e Educação Ambiental;
circulação dos textos realizada pelo C R
Direitos da Criança e do
professor – destinatários, finalidade, tempo; Adolescente;
- Inferências de informações implícitas e Educação em Direitos
explícitas, a partir das relações entre os Humanos.
conhecimentos prévios e as marcas
textuais (título, índice, capa, imagens,
159

(EF15LP03 - TCA) Localizar informações
explícitas em textos.
Leitura/Escuta
(compartilhada e autônoma
(EF15LP15 - CAL) Reconhecer que os
textos literários fazem parte do mundo do
imaginário e apresentam uma dimensão
lúdica, de encantamento, valorizando-os, em
sua diversidade cultural, como patrimônio
artístico da humanidade.
(EF15LP17 - CAL) Apreciar poemas visuais e
Leitura/Escuta concretos, observando efeitos de sentido criados
(compartilhada e autônoma) pelo formato do texto na página, distribuição e
diagramação das letras, pelas ilustrações e por
outros efeitos visuais.
Análise (EF04LP02 - TCA) Ler e escrever,
linguística/semiótica corretamente, palavras com sílabas VV e CVV
(Ortografização) em casos nos quais a combinação VV (ditongo)
é reduzida na língua oral (ai, ei,
etc.);
- Verificação e confirmação ou não das
inferências e antecipações feitas durante a
leitura com a ajuda do
professor e com autonomia.
Estratégia de leitura:
- Localização e recuperação de TCT: C R
informação considerando os objetivos da Saúde.
leitura.
Formação do leitor literário:
- Leitura de conto de fadas, contos
maravilhosos, contos acumulativos, contos
populares, fábulas, lendas Amazônicas,
narrativas de aventura, de ficção, poema,
letra de canção, peça teatral, cordel, mitos;
- Seleção de textos para leitura de
acordo com critérios de apreciação
ética, estética e afetiva constituídos
pelos alunos;
- Estratégias de leitura – antecipações,
- C R
previsões e confirmações da temática e do
enredo, com base nos conhecimentos
prévios dos alunos e nas marcas textuais
(título, ilustrações etc.);
- Reconstrução do contexto de
produção e recepção de textos
literários;
- Diversidade sociocultural presente em
textos literários.
Apreciação estética/ Estilo:
- Leitura de poemas visuais e concretos
explorando impressões e percepções criadas
pelos elementos visuais (linhas, traços, - C R
textura, desenhos, fotos, colagens) e pela
plasticidade das letras
(seu tamanho, formato, desenho e cor) e
das palavras.
Construção do sistema alfabético e
da ortografia: - I/A/C -
- Domínio de convenções e normas
relacionadas à grafia de vogais como
160
161
 ou).
(EF04LP03 - TCA) Localizar palavras no
dicionário para esclarecer significados,
reconhecendo o significado mais plausível para
o contexto que deu origem à consulta.
(EF04LP06 - TCA) Identificar em textos e
usar na produção textual a concordância entre
substantivo ou pronome pessoal e verbo
(concordância verbal).
Análise
linguística/semiótica
(Ortografização)
(EF04LP26 - CAL) Observar, em poemas
concretos, o formato, a distribuição e a
diagramação das letras do texto na página.
Análise
linguística/semiótica
(Ortografização) (EF05LP01 - TCA) Grafar palavras
utilizando regras de correspondência fonema-
grafema regulares, contextuais e
morfológicas e palavras de uso frequente
com correspondências irregulares.
/e/ e /o/ que, na língua oral, são
reduzidas a /i/ e /u/ em final de sílabas VV
e CVV.
Conhecimento do alfabeto do
português do Brasil:
- Significado de palavras; - I/A/C -
- Ordem alfabética progressiva (letra
inicial; inicial e 2ª letra etc.).
Morfologia:
- Identificação e utilização correta dos
substantivos e pronomes pessoais ligados ao
verbo, assim como a identificação da - I/A/C -
necessidade de estabelecer a concordância
verbal entre eles na constituição da coesão e
da
coerência do texto.
Forma de composição de textos
poéticos visuais:
- Identificação da relação existente entre o
poema concreto e o espaço no qual se
insere, seja ele a página de um livro, de um
site ou a tela de um projetor;
- Identificação da forma de composição de
- I/A/C -
poemas concretos – tipo e tamanho das
letras, a direção da escrita, o tipo de linha
presumido, a diagramação e o espaço onde
o texto é inserido;
- Análise dos efeitos de sentido
produzidos pelo modo de ocupação
desse espaço.
Construção do sistema alfabético e
da ortografia:
- Grafia de palavras com regularidades
contextuais - R/RR, S/SS, GA- GO- GU,
GUE-GUI, CA- CO- CU, QUE, QUI, M
antes de P e B, N antes das demais
- - I/A/C
letras;
- Grafia de palavras com regularidade
morfológico-gramatical – adjetivo com S,
substantivos derivados de adjetivo com Z,
dentre outros;
- Grafia de palavras com
162
163

(EF05LP02 - TCA) Identificar o caráter
polissêmico das palavras (uma mesma palavra
com diferentes significados, de acordo com o
contexto de uso), comparando o significado de
Análise determinados termos utilizados nas áreas
linguística/semiótica científicas com esses mesmos termos utilizados
(Ortografização) na linguagem usual.
(EF05LP04 - TCA) Diferenciar, na leitura de
textos, vírgula, ponto e vírgula, dois-pontos e
reconhecer, na leitura de textos, o efeito de
sentido que decorre do uso de reticências, aspas,
parênteses.
(EF05LP07 - TCA) Identificar, em textos, o
uso de conjunções e a relação que estabelecem
entre partes do texto: adição, oposição, tempo,
causa, condição, finalidade.
correspondência irregular – grafemas
CH/X no começo ou no interior de
palavras, seguido de vogal H/Vogal no
início da palavra; G/J no começo ou no
interior de palavras seguido das vogais E
ou I.
Conhecimento do alfabeto do
português do Brasil/ Ordem
alfabética/ Polissemia:
- Pesquisa no dicionário dos diferentes
significados de palavras iguais,
associando-as ao contexto de uso;
- Comparação de expressões utilizadas nas
áreas científicas com esses mesmos termos - - I/A/C
utilizados na linguagem usual;
- Exposição de palavras polissêmicas em
frases e textos;
- Exploração de expressões de sentido
(antônimo, sinônimo, hiperônimo,
homônimo).
Pontuação – vírgula, ponto e vírgula,
dois pontos, reticências, aspas e
parênteses:
- Reconhecimento da função dos sinais de
pontuação ao ler um texto;
- Utilização das regras de pontuação no
- - I/A/C
texto, para garantir legibilidade e para
provocar os efeitos de sentido desejados;
- Análise do efeito de sentido
correspondente a cada pontuação;
- Seleção do sinal de pontuação quanto à
intenção de uso.
Morfologia:
- Compreensão das relações que as
conjunções estabelecem entre
segmentos do texto; - - I/A/C
- Análise dos sentidos produzidos pelas
conjunções empregadas e sua adequação às
intenções de significação pretendidas.
164
 Forma de composição dos textos:
(EF05LP26 - CPEP) Utilizar, ao produzir o
- Adequação do texto às normas de
texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais:
escrita;
regras sintáticas de concordância nominal e
- Concordância nominal e verbal (uso - - I/A/C
verbal, convenções de escrita de citações,
contextual);
pontuação (ponto final, dois pontos, vírgulas em
- Pontuação (ponto final, dois pontos,
enumerações) e regras ortográficas.
vírgulas em enumerações);
- Regras ortográficas.
(EF35LP12 - TCA) Recorrer ao dicionário Construção do sistema alfabético e
impresso ou digital para esclarecer dúvida da ortografia:
sobre a escrita de palavras, especialmente no - Ordenação alfabética de palavras; - C R
caso de palavras com relações - Separação silábica;
irregulares fonema-grafema. - Grafia de palavras.
Construção do sistema alfabético e
Análise da ortografia:
linguística/semiótica - Grafia de palavras irregulares – Som de S;
(Ortografização) (EF35LP13 - TCA) Memorizar a grafia de Som de G; Som de Z; Som de X; H inicial;
palavras de uso frequente nas quais as relações Com disputa entre E e I e O e U em sílabas - C R
fonema-grafema são irregulares e com h inicial átonas que não estão no fim da palavra;
que não representa fonema. Com disputa do L com o LH diante de
certos ditongos; Com alguns ditongos da
escrita, que
modificam a pronúncia.
Formas de composição de
narrativas:
(EF35LP29 - CAL) Identificar, em - Identificação dos elementos constituintes
narrativas, cenário, personagem central, que constroem a narrativa
conflito gerador, resolução e o ponto de – narrador (narrador em primeira e terceira Arte (EF15AR18),
A C
vista com base no qual histórias são pessoas), ponto de vista, personagens, (EF15AR19).
narradas, diferenciando narrativas em enredo, tempo, cenário, personagem central,
primeira e terceira pessoas. conflito gerador,
resolução e o ponto de vista em que as
histórias são narradas.
Produção de texto:
(EF05LP19 - CVP) Argumentar oralmente
- Planejamento, com autonomia, de Arte (EF15AR19),
sobre acontecimentos de interesse social, com
resumos de entrevista jornalística/ (EF15AR23).
base em conhecimentos sobre fatos divulgados
televisiva, notícia de rádio e tv, boletim do - I/A/C
em TV, rádio, mídia impressa e digital,
tempo, reportagens ao vivo, TCT:
respeitando pontos de vista diferentes.
considerando a situação comunicativa, o Vida Familiar e Social.
Oralidade tema e a finalidade do texto.
(EF35LP10 - TCA) Identificar gêneros do Formação de composição de gêneros
Educação Física
discurso oral, utilizados em diferentes situações orais: C R
- Características linguístico-expressivas (EF35EF02), (EF35EF03).
e contextos comunicativos, e suas

165
166

Oralidade
Produção de textos (escrita
compartilhada e autônoma)
características linguístico-expressivas e e composicionais.
composicionais (conversação espontânea,
conversação telefônica, entrevistas pessoais,
entrevistas no rádio ou na TV, debate, noticiário
de rádio e TV, narração de
jogos esportivos no rádio e TV, aula,
debate, entre outros).
(EF15LP09 - TCA) Expressar-se em situações
Oralidade pública/ Intercâmbio
de intercâmbio oral com clareza, preocupando-
conversacional em sala de aula:
se em ser compreendido pelo interlocutor e - C R
- Organização da fala;
usando a palavra com tom de voz audível, boa
- Articulação clara de palavras;
articulação e ritmo
- Adequação do tom de voz.
adequado.
Contagem de histórias:
- Contação e recontação de fábulas, contos
de fada, lendas, lendas amazônicas, dentre
(EF15LP19 - CAL) Recontar oralmente, outros gêneros do campo artístico-
com e sem apoio de imagem, textos literário, em colaboração com os colegas e Arte (EF15AR17), C R
literários lidos pelo professor. com autonomia, com ou sem o apoio de (AF15AR23).
imagem, explorando a entonação
expressiva e ajustando os discursos
orais ao contexto.
(EF04LP11 - CVC) Planejar e produzir, com
autonomia, cartas pessoais de reclamação, dentre Escrita colaborativa:
outros gêneros do campo da vida cotidiana, de - Planejamento e produção de cartas
acordo com as convenções do gênero carta e com pessoais de reclamação, dentre outros TCT:
a estrutura própria desses textos (problema, gêneros do CVC, considerando a situação Vida Familiar e Social. I/A/C -
opinião, argumentos), considerando a situação comunicativa, o tema e a finalidade do
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
texto.
Escrita colaborativa:
(EF05LP11 - CVC) Registrar, com autonomia, - Planejamento e produção coletiva e
anedotas, piadas e cartuns, dentre outros gêneros autônoma de anedotas, piadas e cartuns,
do campo da vida cotidiana, de acordo com as dentre outros gêneros do CVC,
convenções do gênero e considerando a situação considerando as características dos gêneros, - - I/A/C
comunicativa e a finalidade do texto. a situação comunicativa – a finalidade, o
suporte, os interlocutores e
o contexto de produção e circulação dos
textos.
(EF35LP15 - CVP) Opinar e defender ponto Escrita colaborativa: Ciências (EF05CI04),
- Planejamento e produção textual em C R
de vista sobre tema polêmico relacionado a (EF05CI05), (EF05CI09).
167
168

Produção de textos (escrita
compartilhada e autônoma)
situações vivenciadas na escola e/ou na
comunidade, utilizando registro formal e
estrutura adequada à argumentação,
considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto.
(EF15LP05 - TCA) Planejar, com a ajuda do
professor, o texto que será produzido,
considerando a situação comunicativa, os
interlocutores (quem escreve/para quem
escreve), a finalidade ou o propósito (escrever
para quê), a circulação (onde o texto vai
circular), o suporte (qual é o portador do texto),
a linguagem, a organização e a forma do texto e
o seu tema, pesquisando em meios impressos ou
digitais, sempre que for preciso, informações
necessárias à produção do
texto, organizando em tópicos os dados e as
fontes pesquisadas.
colaboração com o professor, com os
colegas e com autonomia, considerando a TCTs:
situação comunicativa, o tema e a Educação Ambiental;
finalidade do texto; Educação para o Consumo.
- Uso adequado do registro formal e dos
recursos de argumentação;
- Revisão e reescrita coletiva e
individual dos textos produzidos.
Planejamento de texto:
- Planejamento da escrita, considerando a
situação comunicativa (a finalidade, os
destinatários, o gênero, o suporte, o
contexto de produção e circulação do texto);
- Pesquisa, coleta e registros de material
- C R
temático para sustentação dos textos
produzidos ou para criação de acervo com
os gêneros trabalhados (banco de gêneros).

3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de identidades de seus
usuários e da comunidade a que pertencem.
Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades de participar da
cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.
Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade, de modo a se
expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.
Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.
Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.
Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos discriminatórios que
ferem direitos humanos e ambientais.
Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.

Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho, entre outros).

Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-culturais como formas de
acesso às dimensões lúdicas de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura.
Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e produção),
aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.

169
 POSSIBILIDADES
PRÁTICAS DE INTERDISCIPLINARES /
LINGUAGEM HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO TEMAS 4º ANO 5º ANO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Compreensão em leitura:
- Leitura coletiva e autônoma de
notícias;
(EF04LP14 - CVP) Identificar, em notícias, - Estratégias de leitura – antecipações com
fatos, participantes, local e momento/tempo da base nos elementos constituintes do gênero - I/A/C -
ocorrência do fato noticiado. notícias (título principal, título auxiliar,
corpo de texto);
- Identificação dos fatos, participantes,
local e momento/tempo da ocorrência do
fato noticiado.
Imagens analíticas em textos
gráficos, diagramas e tabelas, textos
de divulgação científica, acadêmicos,
Leitura/escuta (EF04LP20 - CPEP) Reconhecer a função de de pesquisa e nos de imprensa:
(compartilhada e autônoma) gráficos, diagramas e tabelas em textos, como - Identificação e análise dos elementos Matemática (EF04MA27),
I/A/C -
forma de apresentação de dados e informações. constituintes dos gêneros propostos (EF05MA24).
relacionando os recursos multissemióticos
utilizados (gráficos,
infográficos, tabelas e diagramas) às
informações verbais contidas no texto.
(EF05LP16 - CVP) Comparar informações
Compreensão em leitura:
sobre um mesmo fato veiculadas em diferentes - - I/A/C
- Comparação de informações entre textos
mídias e concluir sobre qual é
mais confiável e por quê. noticiados em diferentes mídias.
Imagens analíticas em textos:
- Interpretação de dados de gráficos e
tabelas, compreendendo as diferenças e
(EF05LP23 - CPEP) Comparar informações semelhanças de apresentação Matemática (EF04MA27),
apresentadas em gráficos ou tabelas. correspondentes a cada um; (EF05MA24). - I/A/C
- Leitura e compreensão de textos como de
jornais impresso e/ou televisivo, revista
científica dentre outros do CPEP.

(EF35LP02 - TCA) Selecionar livros da Formação de leitor:

biblioteca e/ou do cantinho de leitura da sala - Seleção de literatura conforme os - A C
de aula e/ou disponíveis em meios digitais para objetivos de leitura e critérios de
leitura individual, justificando a escolha apreciação estética.

170
 e compartilhando com os colegas sua
opinião, após a leitura.
(EF35LP04 - TCA) Inferir informações
implícitas nos textos lidos.
Leitura/escuta
(compartilhada e autônoma)
(EF35LP22 - CAL) Perceber diálogos em
textos narrativos, observando o efeito de sentido
de verbos de enunciação e, se for o caso, o uso
de variedades linguísticas no discurso direto.
(EF15LP01 - TCA) Identificar a função social
de textos que circulam em campos da vida social
dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua,
a estabelecimento dos objetivos da
comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de
massa e digital, reconhecendo
Compreensão/ Estratégia de Leitura:
- Localização de informação no texto a
partir das marcas/pistas dispostas na
superfície textual; - C R
- Confirmação de antecipações e
previsões a partir da articulação entre as
pistas textuais e o conhecimento prévio
do aluno.
Formação do leitor literário/ Leitura
multissemiótica:
- Seleção de textos para leitura de
acordo com critérios de apreciação
ética, estética e afetiva constituídos
pelos alunos;
- Leitura autônoma de textos narrativos;
- Estratégia de leitura – propósitos de
leitura (leitura para fruição);
- Identificação dos efeitos de sentido
produzidos pelos verbos introdutórios dos
diálogos (verbos de enunciação ou dicendi)
em casos de discurso citado (discurso
direto, indireto, indireto livre), pelo uso de - A C
variedades linguísticas na representação
dessas falas no discurso direto e pelas
marcas gráficas que apresentam os diálogos
em textos narrativos (dois pontos,
travessão, aspas);
- Verificação e confirmação de
hipóteses interpretativas;
- Registro e socialização em colaboração
com os colegas das impressões criadas
pela leitura e dos critérios pessoais de
preferência por
determinado texto lido.
Reconstrução das condições de Arte (EF15AR03),
produção e recepção de textos: (EF15AR24), (EF15AR25);
- Estratégias de leitura – História (EF05HI06), C R
(EF05HI07);
leitura; Geografia (EF04GE01).
- Leitura/escuta de gêneros do campo
171
 para que foram produzidos, onde circulam,
quem os produziu e a quem se destinam.
(EF15LP03 - TCA) Localizar informações
explícitas em textos.
Leitura/escuta
(compartilhada e autônoma)
(EF15LP14 - CVC) Construir o sentido de
histórias em quadrinhos e tirinhas,
relacionando imagens e palavras e
interpretando recursos gráficos (tipos de
balões, de letras, onomatopeias).
(EF15LP16 - CAL) Ler e compreender, em
colaboração com os colegas e com a ajuda do
professor e, mais tarde, de maneira autônoma,
textos narrativos de maior porte como contos
(populares, de fadas, acumulativos, de
assombração, entre outros) e crônicas.
da vida social dos quais participam TCT:
cotidianamente; Educação para valorização do
- Identificação dos elementos do contexto multiculturalismo nas
de produção e circulação dos gêneros matrizes históricas e culturais
explorados em sala de aula, como brasileiras.
autor(es), objetivo/finalidade, destinatário,
suporte, textos expositivos de relevância
para a sociedade.
Estratégia de leitura:
- Localização e recuperação de TCT: C R
informação considerando os objetivos Saúde.
da leitura.
Estratégias de leitura:
- Levantamento dos conhecimentos
prévios dos alunos sobre o gênero e
conteúdo temático;
- Leitura em colaboração com os
colegas, com o professor e leitura
autônoma;
- Estabelecimento dos objetivos da
leitura;
- Reconstrução durante a leitura da
- C R
situação sociocomunicativa (gênero,
finalidade/função, esfera de
circulação/suportes);
- Elementos constituintes do gênero
quadrinhos e tirinhas – ficcionalização,
organização interna que articula recursos
verbais aos gráfico-visuais, tipos de
balões, de letras, onomatopeias, eixo
temporal,
linguagem coloquial.
Leitura colaborativa e autônoma:
- Leitura/escuta para fruição, de contos Arte (EF15AR03);
(populares, de fadas, acumulativos, de História (EF05HI06),
assombração, contos indígenas e afro- (EF05HI07), (EF05HI08),
brasileiros) e crônicas; (EF05HI09).
C R
- Estratégias de leitura – antecipações,
previsões e confirmações da temática e do TCT:
enredo, com base nas marcas textuais Educação para valorização do
(título, ilustrações, contexto de produção, multiculturalismo nas
entre outros). matrizes históricas e
culturais brasileiras.
172
173

(EF04LP01 - TCA) Grafar palavras
utilizando regras de correspondência
fonema-grafema regulares diretas e
contextuais.
(EF04LP03 - TCA) Localizar palavras no
Análise
dicionário para esclarecer significados,
linguística/semiótica
reconhecendo o significado mais plausível para
(Ortografização)
o contexto que deu origem à consulta.
(EF04LP07 - TCA) Identificar em textos e
usar na produção textual a concordância entre
artigo, substantivo e adjetivo (concordância
no grupo nominal).
(EF04LP18 - CVP) Analisar o padrão
entonacional e a expressão facial e corporal de
âncoras de jornais radiofônicos ou televisivos e
de entrevistadores/ entrevistados.
(EF05LP01 - TCA) Grafar palavras
utilizando regras de correspondência fonema-
grafema regulares, contextuais e
morfológicas e palavras de uso frequente
com correspondências irregulares.
Construção do sistema alfabético e
da ortografia:
- Grafia correta de palavras com
regularidades diretas – P, B, F, V, T, D,
que são aquelas cujos sons são parecidos;
- Grafia correta de palavras com
- I/A/C -
regularidades contextuais, que são aquelas
em que o contexto interno da palavra é que
determina que letra usar - R/RR, S/SS, GA-
GO-GU, GUE-GUI,
CA-CO-CU, QUE, QUI, M antes de P e
B/ N antes das demais letras.
Conhecimento do alfabeto do
português do Brasil:
- Significado de palavras; - I/A/C -
- Ordem alfabética progressiva (letra
inicial; inicial e 2ª letra etc.).
Morfossintaxe:
- Construção do conceito de concordância
nominal considerando a especificidade da
concordância (gênero e número); - I/A/C -
- Emprego da concordância nominal na
constituição da coesão e da coerência do
texto.
Forma de composição dos textos:
- Padrões denotacionais e da expressão
corporal (entonação, gesticulação, olhares,
tom de voz, expressões faciais, meneios de
cabeça, de um lado, e, de outro) próprios de Arte (EF15AR19),
I/A/C -
âncoras e entrevistadores, relacionando-os (EF15AR22).
aos efeitos de sentidos produzidos,
evidenciando valores éticos, estéticos e
políticos veiculados na fala.
Construção do sistema alfabético e
da ortografia:
- Grafia de palavras com regularidades
contextuais - R/RR, S/SS, GA- GO- GU, - - I/A/C
GUE-GUI, CA- CO- CU, QUE, QUI, M
antes de P e B, N antes das demais
letras;
174

(EF05LP03 - TCA) Acentuar corretamente
palavras oxítonas, paroxítonas e
proparoxítonas.
Análise
linguística/semiótica
(Ortografização)
(EF05LP05 - TCA) Identificar a expressão
de presente, passado e futuro em tempos
verbais do modo indicativo.
(EF05LP06 - TCA) Flexionar,
adequadamente, na escrita e na oralidade, os
verbos em concordância com pronomes
pessoais/nomes sujeitos da oração.
(EF05LP14 - CVC) Identificar e reproduzir,
em textos de resenha crítica de brinquedos ou
livros de literatura infantil, a formatação
própria desses textos (apresentação e
- Grafia de palavras com regularidade
morfológico-gramatical – adjetivo com S,
substantivos derivados de adjetivo com Z,
dentre outros;
- Grafia de palavras com correspondência
irregular – grafemas CH/X no começo ou
no interior de palavras, seguido de vogal
H/Vogal no início da palavra; G/J no
começo ou no interior de palavras seguido
das vogais
E ou I.
Conhecimento das diversas grafias
do alfabeto/ Acentuação:
- Percepção da tonicidade, número de
sílabas na palavra e acentuação gráfica; - - I/A/C
- Acentuação das oxítonas, paroxítonas e
proparoxítonas.
Morfologia de verbos (modos e
tempos):
- Modo indicativo;
- Observação dos tempos verbais quanto
ao uso no presente, passado e futuro; - - I/A/C
- Análise dos tempos verbais quanto ao uso
oral e escrito;
- Comparação e derivação dos tempos
verbais.
Morfologia e Flexão de verbos:
- Observação quanto à flexão verbal –
pessoa, número e tempo;
- Análise da flexão verbal quanto ao uso
correto na escrita e oralidade;
- Comparação e derivação ao flexionar os - - I/A/C
verbos em pessoa, número e tempo;
- Pronomes pessoais;
- Concordância verbal (verbos + pronome
pessoal na função de sujeito
da oração).
Forma de composição dos textos:
- Reconhecimento, no processo de leitura, - - I/A/C
de recursos linguísticos e discursivos que
constituem os gêneros
175
 avaliação do produto).
(EF35LP14 - TCA) Identificar em textos e
usar na produção textual pronomes pessoais,
possessivos e demonstrativos, como recurso
coesivo anafórico.
Análise
linguística/semiótica
(Ortografização)
(EF35LP30 - CAL) Diferenciar discurso
indireto e discurso direto, determinando o efeito
de sentido de verbos de enunciação e explicando
o uso de variedades linguísticas no discurso
direto, quando for o caso.
(EF04LP17 - CVP) Produzir jornais
Oralidade radiofônicos ou televisivos e entrevistas
veiculadas em rádio, TV e na internet,
orientando-se por roteiro ou texto e
demonstrando conhecimento dos gêneros
jornal falado/televisivo e entrevista.
previstos, de modo que seja possível
empregá-los adequadamente nos textos a
serem produzidos;
- Resenha crítica, definição e estrutura;
- Reprodução da formatação de uma
resenha crítica (resenha crítica de
brinquedos, livros de literatura infantil,
revista infantil) e observação da
apresentação e da avaliação do
produto.
Morfologia:
- Construção do conceito de pronomes
pessoais, possessivos e demonstrativos;
- Identificação do sentido que os
pronomes desempenham na
constituição da coesão do texto,
- A C
retomando o que já foi dito antes;
- Reconhecimento e uso correto, em
produção textual, das classes
gramaticais propostas;
- Regras quanto ao uso dos pronomes.
Discurso direto e indireto:
- Identificação das diferenças e
semelhanças entre discurso direto e
indireto e do uso das variações linguísticas
geográficas – regiões Norte e Nordeste
(Expressões Amazônicas), durante as
- A C
situações significativas de leitura e escrita
de gêneros do CAL regionais/locais;
- Uso de pontuações características dos
discursos direto e/ou indireto – dois pontos,
travessão, aspas, exclamação; e dos verbos
de enunciação.
Planejamento e produção de texto:
- Planejamento, produção, revisão e
reescrita, em colaboração com o professor e Arte (EF15AR19).
com os colegas, de jornais radiofônicos ou I/A/C -
televisivos e entrevistas veiculadas em TCT:
rádio, TV e na internet, Vida Familiar e Social.
considerando a situação comunicativa, o
gênero, o tema e a finalidade do texto;
176
 - Organização das ideias e das informações
coletadas por pesquisa para depois produzir
a escrita do texto a ser lido;
- Organização de roteiro do texto a ser
reproduzido oralmente.
Oralidade
(EF05LP13 - CVC) Assistir, em vídeo digital, a Produção de texto oral:
Arte (EF15AR26).
postagem de vlog infantil de críticas de - Escuta atenta de vlog digital infantil de
brinquedos e livros de literatura infantil e, a críticas de brinquedos e livros de - I/A/C
partir dele, planejar e produzir resenhas literatura infantil com tomada de notas TCT:
digitais em áudio ou vídeo. para produção de resenhas. Educação para o Consumo.
Escuta atenta de gêneros textuais Ciências (EF04CI02),
(EF35LP18 - CPEP) Escutar, com atenção, orais: (EF05CI04), (EF05CI05),
apresentações de trabalhos realizadas por - Respeito diante da exposição de (EF05CI09), (EF05CI13).
colegas, formulando perguntas pertinentes ao outras pessoas, no que se refere às A C
tema e solicitando esclarecimentos sempre que ideias, opiniões e ao modo de falar; TCTs:
necessário. - Variações linguísticas (modalidade Educação Ambiental;
oral). Educação para o Consumo.
Compreensão de textos orais:
- Escuta atenta e responsiva de
apresentações orais em contexto
escolar (palestras, relatos de
Oralidade experiências, homenagens, entre Ciências (EF04CI02),
outros); (EF05CI04), (EF05CI05),
- Respeito diante da exposição de
(EF35LP19 - CPEP) Recuperar as ideias (EF05CI09), (EF05CI13).
outras pessoas, no que se refere às
principais em situações formais de escuta de ideias, opiniões e ao modo de falar; A C
exposições, apresentações e palestras. - Variações linguísticas (modalidade TCTs:
Educação Ambiental;
oral);
- Recuperação do tema/assunto do Educação para o Consumo.
conteúdo ouvido;
- Registros que possibilitem a
recuperação da fala mediante
esquemas ou tabelas.
Escuta atenta: Arte (EF15AR25);
- De intervenções orais sobre temas locais, História (EF05HI01),
(EF15LP10 - TCA) Escutar, com atenção, regionais e nacionais, temáticas indígenas e (EF05HI09).
falas de professores e colegas, formulando afro-brasileiras e temas diversos conforme
perguntas pertinentes ao tema e solicitando interesse da turma, buscando compreender TCT: C R
esclarecimentos sempre que necessário. o discurso de seu(s) interlocutor(es) Educação para valorização do
tomando notas e interagir com perguntas, multiculturalismo nas
exemplificações e esclarecimentos matrizes históricas e culturais
brasileiras.
177
178

Oralidade
(EF15LP13 - TCA) Identificar finalidades da
interação oral em diferentes contextos
comunicativos (solicitar informações, apresentar
opiniões, informar, relatar experiências, entre
outros).
(EF05LP17 - CVP) Produzir roteiro para
edição de uma reportagem digital sobre temas
de interesse da turma, a partir de buscas de
informações, imagens, áudios e vídeos na
internet, de acordo com as convenções do
gênero e considerando a situação comunicativa
Produção de textos (escrita
e o tema/assunto do texto.
compartilhada e autônoma)
(EF35LP08 - TCA) Utilizar, ao produzir um
texto, recursos de referenciação (por substituição
lexical ou por pronomes pessoais, possessivos e
demonstrativos), vocabulário apropriado ao
gênero, recursos de coesão pronominal
(pronomes anafóricos) e articuladores de
relações de sentido (tempo, causa, oposição,
conclusão,
comparação), com nível suficiente de
informatividade.
pertinentes ao tema, quando avaliar
necessário para a continuidade da
conversação.
Relato oral/ Registro formal
e informal:
- Observação e identificação dos elementos
constituintes de gêneros do discurso oral
como exposição oral, discussão
argumentativa e/ ou debate, entrevista oral,
dentre outros, com destaque para o estudo
da situação comunicativa, o planejamento e
a análise do gênero envolvido e suas
Arte (EF15AR19). C R
marcas linguísticas, adequando o grau de
formalidade da fala em função da
finalidade, do contexto e dos interlocutores
propondo a exposição de ideias sobre
temas relevantes da comunidade local,
regional e nacional,
em colaboração com o professor, com os
colegas e com autonomia.
Escrita colaborativa:
- Planejamento e produção, coletiva e
autônoma, de roteiros para reportagem
digital, considerando a situação Arte (EF15AR26).
comunicativa – o gênero, o suporte, os
interlocutores, o tema e a finalidade do - I/A/C
TCT:
texto;
Ciência e Tecnologia.
- Pesquisa de temas de interesse da turma,
a partir de buscas de informações,
imagens, áudios e vídeos
na internet.
Construção do sistema alfabético/
Estabelecimento de relações
anafóricas na referenciação e
construção da coesão:
- Construção do conceito e análise de - A C
referenciação observando os efeitos de
sentido produzidos durante as situações de
produção textual e leitura realizadas em
colaboração com os colegas e com
autonomia;
179

(EF35LP08 AM - TCA) Utilizar, ao produzir
um texto, organizadores textuais (tempo, causa,
oposição, conclusão, comparação), com nível
suficiente de informatividade.
(EF35LP25 - CAL) Criar narrativas ficcionais,
Produção de textos (escrita
com certa autonomia, utilizando detalhes
compartilhada e autônoma)
descritivos, sequências de eventos e imagens
apropriadas para sustentar o sentido do texto, e
marcadores de tempo, espaço e de fala de
personagens.
(EF35LP26 - CAL) Ler e compreender, com
certa autonomia, narrativas ficcionais que
apresentem cenários e personagens, observando
os elementos da estrutura narrativa: enredo,
tempo, espaço, personagens, narrador e a
construção do discurso indireto e discurso
direto.
(EF15LP06 - TCA) Reler e revisar o texto
produzido com a ajuda do professor e a
colaboração dos colegas, para corrigí-lo e
aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos,
reformulações, correções de ortografia e
pontuação.
- Referenciação – substituição lexical
(sinonímia) e substituição pronominal
(pronomes pessoais, possessivos e
demonstrativos);
- Produção de texto, de forma
autônoma, utilizando corretamente a
referenciação lexical ou pronominal.
Escrita autônoma e compartilhada:
- Planejamento e produção coletiva e
autônoma de contos de fada, contos de
assombração, contos acumulativos, fábulas,
crônica literária, conto fantástico, conto
maravilhoso, e memórias literárias,
considerando a situação comunicativa, o
Arte (EF15AR01). A C
tema, o suporte, os interlocutores, a
finalidade do texto e as características do
gênero proposto;
- Marcadores de espaço – abaixo de,
acerca, atrás, adiante, cá, aqui, embaixo,
entrada, sítio dentre outros;
- Marcadores da fala dos personagens.
Escrita autônoma e compartilhada:
- Planejamento e produção coletiva de
narrativas ficcionais que apresentem
cenários e personagens como peças de
teatro, fábulas lendas, contos, dentre outros, - A C
considerando os elementos constitutivos do
gênero narrativo proposto (enredo, tempo,
espaço,
personagens e a construção do
discurso direto e indireto).
Revisão de texto:
- Revisão e reescrita de gêneros de todos
os campos de atuação, em colaboração - C R
com o professor, com os colegas e com
autonomia.
180
 4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de identidades de seus
usuários e da comunidade a que pertencem. Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para
ampliar suas possibilidades de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social. Ler, escutar e
produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade, de modo a se expressar e partilhar
informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.
Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.
Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.
Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos discriminatórios que
ferem direitos humanos e ambientais.
Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.
Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho, entre outros).
Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-culturais como formas de
acesso às dimensões lúdicas de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura.
Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e produção),
aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.

PRÁTICAS DE LINGUAGEM
Leitura/escuta (compartilhada e
autônoma)
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES /
HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO TEMAS 4º ANO 5º ANO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Compreensão em leitura:
- Leitura coletiva e autônoma de textos
informativos, jornalísticos, publicitários,
dentre outros;
- Estratégias de leitura – definição dos
objetivos de leitura e seleção de textos
(EF04LP15 - CVP) Distinguir fatos de
conforme os objetivos propostos (ler para
opiniões/sugestões em textos (informativos, - I/A/C -
se informar);
jornalísticos, publicitários, entre outros).
- Inferenciação e ativação de repertório
prévio;
- Função dos textos propostos;
- Localização e redução de informações de
diferentes partes do texto;
- Distinção entre fatos e opiniões
vinculados nos textos.
(EF04LP19 - CPEP) Ler e compreender Compreensão em leitura:
TCT:
textos expositivos de divulgação científica - Leitura e escuta coletiva e autônoma de I/A/C -
Ciência e Tecnologia.
para crianças, considerando a textos expositivos de divulgação

181
 situação comunicativa e o tema/
assunto do texto.
Leitura/escuta (compartilhada e
autônoma)
(EF05LP15 - CVP) Ler/assistir e
compreender, com autonomia, notícias,
reportagens, vídeos em vlogs
argumentativos, dentre outros gêneros do
campo político-cidadão, de acordo com as
convenções dos gêneros e considerando a
situação comunicativa e o tema/assunto do
texto.
(EF35LP04 - TCA) Inferir informações
implícitas nos textos lidos.
(EF35LP05 - TCA) Inferir o sentido de
palavras ou expressões desconhecidas
em textos, com base no contexto da
frase ou do texto.
científica (verbetes de enciclopédia, artigo
científico, resumos de livros e filmes,
biografia e autobiografia, seminários,
reportagens, artigos de divulgação científica,
relatórios de pesquisa) produzidos em
diversas áreas de conhecimento e
apresentado nos demais componentes
curriculares;
- Estratégias de leitura (objetivos de
leitura – ler para aprender);
- Levantamento dos conhecimentos
prévios dos alunos sobre o gênero e
conteúdo temático;
- Reconstrução durante a leitura da
situação sociocomunicativa (gênero,
tema, finalidade/função, esfera de
circulação/suportes);
- Elementos constituintes do gênero
proposto – constatação inicial,
problematização, resolução, conclusão e
avaliação.
Compreensão em leitura:
- Leitura autônoma de notícias,
reportagens, blogs, vídeos em vlogs
argumentativos;
- Estratégias de leitura – função social do TCT: - I/A/C
gênero, objetivo de leitura, Vida Familiar e Social.
intertextualidade, identificação de
público-alvo, leitura da imagem,
levantamento de hipóteses e
compreensão global.
Compreensão/ Estratégia de Leitura:
- Localização de informação no texto a
partir das marcas/pistas dispostas na
superfície textual; - C R
- Confirmação de antecipações e
previsões a partir da articulação entre as
pistas textuais e o conhecimento prévio
do aluno.
Compreensão/ Estratégia de Leitura:
- Comparação do sentido de palavras - A C
ou expressões em frases e textos lidos e
produzidos em diferentes contextos.
182
183

Leitura/escuta (compartilhada e
autônoma)
(EF35LP06 - TCA) Recuperar relações
entre partes de um texto, identificando
substituições lexicais (de substantivos por
sinônimos) ou pronominais (uso de
pronomes anafóricos – pessoais,
possessivos, demonstrativos) que
contribuem para a continuidade do
texto.
(EF35LP24 - CAL) Identificar funções do
texto dramático (escrito para ser encenado)
e sua organização por meio de diálogos
entre personagens e marcadores das falas
das personagens e de cena.
(EF15LP01 - TCA) Identificar a função
social de textos que circulam em campos
da vida social dos quais participa
cotidianamente (a casa, a rua, a
comunidade, a escola) e nas mídias
impressa, de massa e digital, reconhecendo
para que foram produzidos, onde circulam,
quem os produziu e a quem se destinam.
(EF15LP03 - TCA) Localizar
informações explícitas em textos.
Estratégia de leitura:
- Identificação, durante a leitura de textos,
dos processos de coesão por substituição
- C R
lexical (sinônimos, pronomes pessoais,
possessivos e demonstrativos) que
contribuem para a continuidade do texto.
Textos dramáticos:
- Leitura autônoma para compreensão dos
textos;
- Estratégia de leitura – identificação,
durante/depois da leitura, dos elementos
constituintes do texto dramático
(personagens, cenário, diálogos,
marcadores de diálogos e de cena);
- Previsões, antecipações, verificação e
Arte (EF15AR19). A C
confirmação de hipóteses interpretativas a
partir das marcas textuais;
- Funções do texto dramático;
- Leitura dramática (leituras feitas por um
grupo de pessoas que assumem os
diferentes papéis da peça teatral,
representando-os) de textos teatrais
mais curtos.
Reconstrução das condições de
produção e recepção de textos: Arte (EF15AR03),
- Estratégias de leitura – (EF15AR24), (EF15AR25);
estabelecimento dos objetivos da História (EF05HI06),
leitura; (EF05HI07);
- Leitura/escuta de gêneros do campo da Geografia (EF04GE01).
vida social dos quais participam
cotidianamente; C R
TCT:
- Identificação dos elementos do contexto Educação para valorização do
de produção e circulação dos gêneros multiculturalismo nas
explorados em sala de aula, como matrizes históricas e culturais
autor(es), objetivo/finalidade, destinatário, brasileiras.
suporte, textos expositivos
de relevância para a sociedade.
Estratégia de leitura:
TCT:
- Localização e recuperação de C R
Saúde.
informação considerando os objetivos
184

Leitura/escuta (compartilhada e
autônoma)
Análise Linguística/ Semiótica
(Ortografização)
(EF15LP04 - TCA) Identificar o efeito de
sentido produzido pelo uso de recursos
expressivos gráfico-visuais em textos
multissemióticos.
(EF04LP02 - TCA) Ler e escrever,
corretamente, palavras com sílabas VV e
CVV em casos nos quais a combinação VV
(ditongo) é reduzida na língua oral (ai, ei,
ou).
(EF04LP04 - TCA) Usar acento gráfico
(agudo ou circunflexo) em paroxítonas
terminadas em -i(s), -l, -r, -ão(s).
(EF04LP24 - CPEP) Identificar e
reproduzir, em seu formato, tabelas,
diagramas e gráficos em relatórios de
observação e pesquisa, como forma de
apresentação de dados e informações.
da leitura.
Estratégia de leitura/ Linguagem
verbal e não-verbal:
- Leitura/escuta de textos
multissemióticos;
- Articulação de texto verbal de
diferentes esferas aos recursos
expressivos gráfico-visuais utilizados
(som e movimento, cores, imagens,
entre outros);
- Identificação dos efeitos de sentido
- C R
produzidos pelo uso de recursos expressivos
gráfico-visuais (boxes de complementação;
infográficos; negrito, itálico, letra capitular;
som e movimento; cores, imagens em
gêneros como contos, contos indígenas e
afro- brasileiros, tiras, poemas visuais,
cartazes, panfletos informativos para o
público infantil dentre outros gêneros de
TCA.
Construção do sistema alfabético e
da ortografia:
- Domínio de convenções e normas
relacionadas à grafia de vogais como - I/A/C -
/e/ e /o/ que, na língua oral, são reduzidas
a /i/ e /u/ em final de sílabas VV e CVV.
Conhecimento das diversas
grafias do alfabeto:
- Reconhecimento da sílaba tônica;
- Identificação das sílabas que têm
vogais abertas e das que têm vogais
- I/A/C -
fechadas;
- Reconhecimento dos sinais gráficos
como o acento agudo e o circunflexo;
- Identificação das regularidades da
acentuação.
Forma de composição dos textos: Matemática (EF04MA27);
- Reconhecimento de recursos discursivos Ciências (EF04CI01),
definidos nos gêneros previstos, de modo (EF04CI02), (EF04CI04), I/A/C -
que seja possível empregá-los (EF04CI05), (EF04CI06).
adequadamente nos textos
185
186

(EF04LP27 - CAL) Identificar, em textos
dramáticos, marcadores das falas das
personagens e de cena.
Análise Linguística/ Semiótica
(Ortografização)
(EF05LP01 - TCA) Grafar palavras
utilizando regras de correspondência
fonema-grafema regulares, contextuais e
morfológicas e palavras de uso frequente
com correspondências irregulares.
(EF05LP02 - TCA) Identificar o caráter
polissêmico das palavras (uma mesma
palavra com diferentes significados, de
acordo com o contexto de uso),
comparando o significado de determinados
termos utilizados nas áreas científicas com
esses mesmos termos utilizados na
linguagem usual.
a serem produzidos; TCTs:
- Identificação e reprodução, coletiva e Educação Ambiental;
autônoma, em relatórios de observação e Educação para o Consumo.
pesquisa, de tabelas, diagramas e gráficos,
como forma sucinta e objetiva de
apresentação de dados e
informações.
Forma de composição de textos
dramáticos:
- Identificação dos marcadores das falas das
personagens e de cena em texto dramático - I/A/C -
(os diálogos são introduzidos com o nome
da personagem antes de
sua fala).
Construção do sistema alfabético e
da ortografia:
- Grafia de palavras com regularidades
contextuais - R/RR, S/SS, GA- GO- GU,
GUE-GUI, CA- CO- CU, QUE, QUI, M
antes de P e B, N antes das demais
letras;
- Grafia de palavras com regularidade
morfológico-gramatical – adjetivo com S,
- - I/A/C
substantivos derivados de adjetivo com Z,
dentre outros;
- Grafia de palavras com correspondência
irregular – grafemas CH/X no começo ou
no interior de palavras, seguido de vogal
H/Vogal no início da palavra; G/J no
começo ou no interior de palavras seguido
das vogais
E ou I.
Conhecimento do alfabeto do
português do Brasil/ Ordem
alfabética/ Polissemia:
- Pesquisa no dicionário dos diferentes
significados de palavras iguais,
associando-as ao contexto de uso; - - I/A/C
- Comparação de expressões utilizadas nas
áreas científicas com esses mesmos termos
utilizados na linguagem usual;
- Exposição de palavras polissêmicas
187

Análise Linguística/ Semiótica
(Ortografização)
Análise Linguística/ Semiótica
(Ortografização)
(EF05LP07 - TCA) Identificar, em textos,
o uso de conjunções e a relação que
estabelecem entre partes do texto: adição,
oposição, tempo, causa, condição,
finalidade.
(EF05LP20 - CVP) Analisar a validade e
força de argumentos em argumentações
sobre produtos de mídia para público infantil
(filmes, desenhos animados, HQs, games,
entre outros), com base em conhecimentos
sobre os mesmos.
(EF05LP21 - CVP) Analisar o padrão
entonacional, a expressão facial e corporal e
as escolhas de variedade e registro
linguísticos de vloggers de vlogs opinativos
ou argumentativos.
(EF05LP27 - CPEP) Utilizar, ao produzir
o texto, recursos de coesão pronominal
(pronomes anafóricos) e articuladores de
relações de sentido (tempo, causa, oposição,
conclusão, comparação), com nível
adequado de informatividade.
(EF35LP12 - TCA) Recorrer ao
dicionário impresso ou digital para
em frases e textos;
- Exploração de expressões de sentido
(antônimo, sinônimo, hiperônimo,
homônimo).
Morfologia:
- Compreensão das relações que as
conjunções estabelecem entre
segmentos do texto; - - I/A/C
- Análise dos sentidos produzidos pelas
conjunções empregadas e sua
adequação às intenções de significação
pretendidas.
Forma de composição dos textos:
- Reflexão e análise referentes a textos
midiáticos e argumentos utilizados para
atrair o público infantil; - - I/A/C
- Forma de composição dos textos
midiáticos para o público infantil (filmes,
desenhos animados, HQs, games etc.).
Forma de composição dos textos:
- Percepção e avaliação do papel
persuasivo do padrão entonacional, da
expressão corporal e da variedade
linguística selecionada no discurso
argumentativo de vlogger;
Arte (EF15AR19),
- Estrutura de texto argumentativo/
(EF15AR22). - I/A/C
opinativo;
- Estrutura dos vlogs;
- Variedades linguísticas presentes nos
vlogs produzidos;
- Elementos paralinguísticos (o padrão
entonacional, a expressão facial e
corporal) presentes nos vlogs.
Forma de composição dos textos:
- Coesão e articuladores;
- Advérbio (tempo, lugar, modo, - - I/A/C
intensidade, negação e locução
adverbial);
- Pronomes possessivo, pessoal (reto e
oblíquo) e demonstrativo.
Construção do sistema alfabético e
- C R
da ortografia:
188
189

Análise Linguística/ Semiótica
(Ortografização)
esclarecer dúvida sobre a escrita de
palavras, especialmente no caso de
palavras com relações irregulares
fonema-grafema.
(EF35LP16 - CVP) Identificar e
reproduzir, em notícias, manchetes, lides e
corpo de notícias simples para público
infantil e cartas de reclamação (revista
infantil), digitais ou impressos, a
formatação e diagramação específica de
cada um desses gêneros, inclusive em suas
versões orais.
- Ordenação alfabética de palavras;
- Separação silábica;
- Grafia de palavras.
Forma de composição dos textos:
- Reconhecimento no processo de leitura
de recursos linguísticos e discursivos que
constituem os gêneros do CVP, em suas
versões digitais ou impressos;
- Formatação e diagramação específica de - A C
cada um desses gêneros, inclusive em suas
versões orais, dependendo do gênero, de
forma autônoma e/ou
coletiva.

(EF04LP25 - CAL) Representar cenas de Performances orais:

textos dramáticos, reproduzindo as falas
das personagens, de acordo com as
rubricas de interpretação e de
movimento indicadas pelo autor.
(EF05LP18 - CVP) Roteirizar, produzir e
editar vídeo para blogs argumentativos sobre
produtos de mídia para público infantil
(filmes, desenhos animados, HQs, games
etc.), com base em conhecimentos sobre os
mesmos, de acordo com as convenções do
gênero e considerando a situação
Oralidade comunicativa e
o tema/ assunto/finalidade do texto.
(EF35LP20 - CPEP) Expor trabalhos ou
pesquisas escolares, em sala de aula, com
apoio de recursos multissemióticos
(imagens, diagramas, tabelas, entre outros),
orientando-se por roteiro escrito, planejando
o tempo de fala e adequando a linguagem à
situação comunicativa.
- Representação de cenas dramáticas Arte (EF15AR20),
conciliando a entonação da fala e (EF15AR21), (EF15AR22). I/A/C -
movimentos do corpo à trilha sonora;
- Características do texto dramático.
Planejamento e produção de texto:
- Planejamento e produção, coletiva e
autônoma, de roteiros para blogs Arte (EF15AR26).
argumentativos sobre produtos de mídia
para público infantil (filmes, desenhos TCT: - I/A/C
animados, HQs, games etc.), considerando a Ciência e Tecnologia.
situação comunicativa,
o tema e a finalidade do texto e o
conhecimento sobre o gênero.
Planejamento de texto oral:
- Planejamento da fala, em colaboração
com os colegas, adequando-a à situação Ciências (EF04CI02),
comunicativa, à mensagem do discurso e (EF05CI04), (EF05CI05),
aos meios de divulgação próprios dos (EF05CI09), (EF05CI13);
gêneros do campo das práticas de estudo e Matemática (EF05MA22),
pesquisa; (EF05MA23).
- Pesquisa e organização de A C
informações necessárias para a TCTs:
produção do roteiro de relatos de Educação Ambiental;
experiências, debates, recontos, Educação para o Consumo.
discursos, relatos de observação,
relatório de experimento científico,
seminário, debates, dentre outros do

190

(EF15LP11 - TCA) Reconhecer
características da conversação espontânea
presencial, respeitando os turnos de fala,
selecionando e utilizando, durante a
conversação, formas de tratamento
adequadas, de acordo com a situação e a
posição do
interlocutor.
Oralidade
(EF15LP12 - TCA) Atribuir significado a
aspectos não linguísticos (paralinguísticos)
observados na fala, como direção do olhar,
riso, gestos, movimentos da cabeça (de
concordância ou discordância), expressão
corporal, tom de voz.
(EF04LP16 - CVP) Produzir notícias
sobre fatos ocorridos no universo escolar,
Produção de Textos (escrita
digitais ou impressas, para o jornal da
compartilhada e autônoma)
escola, noticiando os fatos e seus atores e
comentando decorrências, de acordo com as
convenções do gênero notícia e
considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto.
campo de estudo e pesquisa;
- Elaboração de roteiro escrito para
orientação da exposição oral;
- Exposição oral de trabalhos ou
pesquisas escolares, em sala de aula, com
apoio de recursos multissemióticos.
Características da conversação
espontânea:
- Escuta atenta, considerando as
modalidades, variedades e graus de TCT: C R
formalismo da língua; Vida Familiar e Social.
- Respeito diante da exposição de
outras pessoas, no que se refere às
ideias, opiniões e ao modo de falar.
Aspectos não linguísticos
(paralinguísticos) no ato da fala:
- Reconhecimento e a análise de elementos
não linguísticos no ato da fala – expressões
corporais, direção do olhar, riso, gestos,
movimentos da cabeça (de concordância ou
discordância), expressão corporal, tom de
voz associadas à fala, com o objetivo de
Arte (EF15AR19),
determinar seu papel na construção dos
(EF15AR22). C R
sentidos dos textos orais de comunicação
trabalhadas em situações significativas de
sala de aula;
- Adequação (ou não) das escolhas do
locutor;
- Seleção de recursos paralinguísticos de
acordo as intenções de significação do
discurso a ser produzido.
Escrita colaborativa:
- Planejamento e produção coletiva de
notícias a partir de temáticas relevantes para
a comunidade local e para o interesse dos
alunos, considerando a situação TCT:
I/A/C -
comunicativa, o gênero, o tema e a Vida Familiar e Social.
finalidade do texto;
- Revisão e reescrita dos textos
produzidos, em colaboração com o
professor e com os colegas.
191

Produção de Textos (escrita
compartilhada e autônoma)
(EF04LP21 - CPEP) Planejar e produzir
textos sobre temas de interesse, com base
em resultados de observações e pesquisas
em fontes de informações impressas ou
eletrônicas, incluindo, quando pertinente,
imagens e gráficos ou tabelas simples,
considerando a situação comunicativa e o
tema/ assunto do texto.
(EF05LP24 - CPEP) Planejar e produzir
texto sobre tema de interesse, organizando
resultados de pesquisa em fontes de
informação impressas ou digitais, incluindo
imagens e gráficos ou
tabelas, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto.
(EF35LP07 - TCA) Utilizar, ao produzir
um texto, conhecimentos linguísticos e
gramaticais, tais como ortografia, regras
básicas de concordância nominal e verbal,
pontuação (ponto final, ponto de
exclamação, ponto de interrogação, vírgulas
em enumerações) e pontuação do discurso
direto, quando for o caso.
(EF35LP09 - TCA) Organizar o texto em
unidades de sentido, dividindo-o em
parágrafos segundo as normas gráficas e de
acordo com as características do gênero
textual.
Produção de textos:
- Planejamento e produção coletiva e
autônoma de texto a partir da pesquisa e
leitura de textos expositivos das diversas
áreas de conhecimento, considerando a
situação comunicativa – interlocutores, - I/A/C -
finalidade, gênero, contexto de produção e
circulação e o suporte;
- Revisão e reescrita coletiva e
autônoma dos textos produzidos.
Produção de textos:
- Planejamento textual considerando a
situação comunicativa, o gênero, o tema e a
finalidade do texto; - - I/A/C
- Compreensão e produção mediante à
prática da cultura digital, de acordo com
a realidade local.
Construção do sistema alfabético/
Matemática (EF04MA09);
Convenções da escrita:
Ciências (EF05CI08),
- Produção de texto de diferentes gêneros,
(EF05CI09).
verificando a escrita quanto à análise
linguística – ortografia (regularidades
diretas e contextuais); TCTs: A C
- Concordância nominal e verbal; Vida Familiar e Social;
- Pontuação – ponto final, ponto de Saúde;
exclamação, ponto de interrogação, Educação Alimentar e
vírgulas em enumerações; Nutricional;
- Pontuação do discurso direto. Diversidade Cultural.
Planejamento de texto/ Progressão
temática e paragrafação:
- Reconhecimento das partes constituintes
e da finalidade de diferentes gêneros
textuais, que abordem temáticas
relevantes para a comunidade local,
regional e nacional;
- C R
- Organização de textos em unidades de
sentido (em parágrafos);
- Progressão temática – do todo (tema
global) para as partes (desdobramento em
parágrafos);
- Paragrafação – indicação dos
aspectos relacionados ao tema
192
193

Produção de Textos (escrita
compartilhada e autônoma)
PRÁTICAS DE LINGUAGEM
Leitura/escuta (compartilhada e
autônoma)
Produção de textos (escrita
compartilhada e autônoma)
abordado em cada parágrafo.
Escrita colaborativa:
(EF35LP15 - CVP) Opinar e defender - Planejamento e produção textual em
ponto de vista sobre tema polêmico colaboração com o professor, com os Ciências (EF05CI04),
relacionado a situações vivenciadas na colegas e com autonomia, considerando a (EF05CI05), (EF05CI09).
escola e/ou na comunidade, utilizando situação comunicativa, o tema e a C R
registro formal e estrutura adequada à finalidade do texto; TCTs:
argumentação, considerando a situação - Uso adequado do registro formal e dos Educação Ambiental;
recursos de argumentação;
comunicativa e o tema/assunto do texto. Educação para o Consumo.
- Revisão e reescrita coletiva e
individual dos textos produzidos.
(EF15LP07 - TCA) Editar a versão final Edição de texto:
do texto, em colaboração com os colegas e - Edição final do texto, em colaboração
com a ajuda do professor, ilustrando, com o professor ou individualmente, - C R
quando for o caso, em ilustrando, quando for o caso e
suporte adequado, manual ou digital. utilizando software.
(EF15LP08 - TCA) Utilizar software,
inclusive programas de edição de texto, Utilização de tecnologia digital: TCT:
para editar e publicar os textos - Recursos multissemióticos na edição de Ciência e Tecnologia. C R
produzidos, explorando os recursos textos.
multissemióticos disponíveis.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
ATIVIDADES
Realização de estudo dos procedimentos de leitura (observação de títulos e subtítulos, análise de ilustrações; reconhecimento dos elementos
importantes do texto; reconhecimento e marcação de palavras-chave; atividade envolvendo intertextualidade; realização de
anotações quando necessário; dedução do sentido de uma palavra ou expressão; percepção da relação entre partes de um texto e localização de
informações explícitas/implícitas no texto etc.).
Comparação para identificação de semelhanças e diferenças entre gêneros (ex.: tirinhas e HQ).
Visitação a espaços destinados à leitura; seleção de literatura conforme os objetivos de leitura e critérios de apreciação estética; leitura
atenta de textos mais complexos; socialização de critérios de apreciação (estética, tema, entre outros) com os colegas; compartilhamento da leitura
divulgando opinião e crítica em relação à leitura realizada.
Leitura e compreensão de textos de gêneros textuais diversos, relacionando-os ao campo no qual estão inseridos, construindo sentido, interpretando
recursos, considerando a situação comunicativa e tema/assunto/finalidade de cada texto, dentro do contexto de circulação.
Proposições de leitura, optando por materiais que contribuam para ampliação dos conhecimentos referentes à cultura local, regional, nacional e de
outros povos, alimentando a criatividade e a imaginação.
Realização de pesquisas, leituras e reflexões prévias para apropriação e aprofundamento do conhecimento temático de gêneros textuais diversos antes
das atividades de produção de textos.
Organização de ideias e informações coletadas por pesquisa para depois escrever fatos do entorno do aluno (como coisas relevantes socialmente que
aconteceram na escola ou na comunidade).
Planejamento e produção, escrita, revisão, reescrita e publicação, com utilização de tecnologia digital ou não, com ajuda do professor, em colaboração
com os colegas e/ou com autonomia, de textos de gêneros diversos de todos os campos.
Proposição de produção de brincadeiras e desafios para que os alunos experimentem situações que contribuam para o seu
194
 desenvolvimento integral (a partir de projetos interdisciplinares/ temas contemporâneos transversais).
Planejamento e produção, roteirização, direção e edição de vídeos dos mais variados assuntos, de interesse dos alunos (por exemplo, resenha crítica de
brinquedos, vlog, blog, jornal, programa infantil com temáticas diversas para reportagens, entrevistas, etc.)
Apropriação da linguagem escrita através de atividades como ditado de palavras, frases, textos curtos etc.
Registro e/ou reescrita de textos breves após leitura compartilhada e autônoma.
Verificação da função social e elementos constituintes de gêneros orais como conversação espontânea, conversação telefônica, entrevistas pessoais,
entrevistas no rádio ou na TV, aula etc.
Escuta de gravações, canções, textos falados em diferentes variedades linguísticas locais: urbanas e rurais, regionais e nacionais; marcas
linguísticas que evidenciam o locutor e interlocutor, para compreensão da sua intencionalidade; diversidade de ideias e opiniões, a fim de conviver bem
socialmente tanto respeitando como sendo respeitado. Características regionais: variedade linguística de grupos de diferentes origens (indígenas,
ribeirinhos, quilombolas, entre outros).
Realização de pesquisa, leitura e reflexões prévias para apropriação e aprofundamento do conhecimento temático e das características do gênero
estudado para planejamento e produção de textos orais.
Planejamento e produção, escuta e expressão em situações de intercâmbio oral (público e/ou em sala de aula), com organização da fala, articulação clara
Oralidade de palavras, em tom de voz audível e ritmo adequado, opinando e defendendo um ponto de vista, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto
do texto.
Exposição de trabalhos, pesquisas e relatos em sala de aula.
Conversação em sala, a partir da contação de histórias, com estímulo para que os alunos falem sobre suas impressões, opiniões, sentimentos, o
que lhes chamou atenção em relação ao texto.
Realização de rodas de conversa, debates, recontos, discursos, relatos de observação, relatório de experimento científico, seminário, debates, dentre
outros do campo de estudo e pesquisa.
Levantamento de hipóteses sobre a grafia da palavra antes da busca pela grafia correta.
Realização de pesquisa em dicionário impresso ou digital de palavras com relações irregulares fonema/grafema ou palavras novas que expressam
traços da diversidade intercultural de grupos de diferentes origens: indígenas, ribeirinhos, quilombolas, dentre outros.
Realização de pesquisa (com o uso de dicionário), registro (por exemplo, ditado) e jogos que envolvam a grafia correta de palavras (jogos e brincadeiras
como “forca” e “stop”, além de ser uma ótima oportunidade para o momento coletivo - em sala, podem ser atividades com grande potencial).

Análise Linguística/ Semiótica
(Ortografização)
Memorização por meio de leituras, pesquisa, registro e jogos que envolvam a grafia de palavras irregulares.
Realização de leitura atenta quanto ao significado do vocábulo também pelo contexto, pela releitura do trecho em que a palavra foi encontrada, antes de
recorrer ao dicionário; Observação do gênero verbete (impresso e/ou digital), reconhecendo suas partes e o tipo de informações que apresentam, e do
portador e sua organização interna.
Realização de atividades para observação da forma de apresentação das palavras (verbos no infinitivo, substantivos e adjetivos no masculino
singular etc.) e reconhecimento de palavras polissêmicas, atentando para o uso correto do contexto em que está inserida.
Apropriação da utilização correta dos elementos gramaticais estudados, através de múltiplos exercícios, contextualizados, para
repertoriar o aluno antes do mesmo realizar produções textuais de gêneros diversos (indicação da função e do significado dos elementos gramaticais
dentro do texto).
Apropriação de textos e histórias narradas para explorar as diversas grafias e acentuação de maneiras contextualizadas.
Realização de ditado de palavras, por campo conceitual (ex.: animais, frutas), com autocorreção pelas crianças.
Realização da brincadeira em grupos: levantamento de palavras.
Realização de escuta atenta, pesquisas, leituras, reflexões e anotações prévias para apropriação e aprofundamento do conhecimento temático e sobre a
estrutura dos gêneros propostos para posterior trabalho de análise linguística e semiótica.

195
 Realização em todas as práticas de linguagem dos procedimentos de estratégias de leitura: escolha do gênero; levantamento dos conhecimentos prévios
dos alunos sobre o gênero e conteúdo temático; leitura em colaboração com os colegas, com o professor e/ou leitura autônoma; estabelecimento dos
objetivos da leitura; reconstrução durante a leitura da situação sociocomunicativa (gênero,
finalidade/função, esfera de circulação/suportes); identificação dos elementos constituintes do gênero estudado; e aprofundamento do conhecimento
temático.
Realização de um Projeto de Educação Financeira e Educação Fiscal como possibilidade interdisciplinar com o componente Matemática para
leitura/produção textual/oralização e análise de gêneros textuais como boletos, faturas, carnês, códigos de barra, etc., para melhor compreensão,
tratamento e comparação de informações.
Conversação, observação e estudo da história de alguns dos gêneros orais (por exemplo, rádio e tv) como possibilidade interdisciplinar com o
componente História.
Realização de um Projeto Multicultural de Valorização que trabalhe conversação, observação e estudo da variedade linguística do Amazonense como
possibilidade interdisciplinar com os componentes História, Geografia e Arte, fazendo inferências e registros a partir das palavras que os alunos
percebem ser próprias do linguajar local, coleta de dados de ambientes externos à escola (como o meio
Práticas Integradas familiar), com gravações e vídeos dos quais eles possam decupar informações posteriormente, estudo das intervenções do meio social e geográfico nas
diversas formas de expressão, apresentação dos resultados, valorização da diversidade cultural.
Estudo da função social de textos que se relacionem direta ou indiretamente com a cultura brasileira e matrizes que compõem a formação da nossa
sociedade, podendo ser produzida uma apresentação ou roda de conversa na qual o aluno expresse o seu entendimento a respeito do texto estudado e
sua função no meio social, além de sob olhar e apoio do professor, que possam compreender em que o
mesmo contribuiu/contribui para nossa formação cultural e social.
Realização de um Projeto de Cidadania e Civismo, por meio de gênero textual, tal como cartas de reclamação, nas quais os alunos possam aprender a
expressar pensamentos e sentimentos em relação a situações vivenciadas no cotidiano familiar e social, possibilitando, inclusive, uma introdução a
temas relacionados à Educação em Direitos.
Produção de um jornal escolar, escrito ou oral, com utilização de tecnologia digital ou não, de temas diversos relacionados aos interesses dos alunos,
com possibilidade interdisciplinar com o componente Arte, fazendo planejamento e produção, roteirização, direção e
apresentação, se for o caso, com fotos e vídeos feitos pelos alunos, com ajuda dos colegas e do professor.
Produção de vídeos, blogs, vlogs, apresentações, declamações e peças teatrais, com possibilidade interdisciplinar com o componente Arte.

Produção e realização de jogos e brincadeiras, com apresentações instrucionais, utilizando gêneros textuais instrucionais (por exemplo, vídeo -
vlog/blog).
Planejamento, produção, roteirização, direção e gravação de curta-metragem (exemplo: minidocumentário), sobre temas relevantes e polêmicos, que
sejam da compreensão dos alunos, levando em consideração a faixa etária e conhecimentos prévios dos mesmos.
Realização de Projeto de Culinária, a partir do trabalho com o gênero receita, no qual os alunos possam escolher pratos típicos da cultura local, regional,
nacional ou de outros lugares (Multiculturalismo, Valorização Cultural, Trabalho com a Identidade de um Povo, etc.) para produzirem ou levarem pratos
prontos para a escola, realizando uma apresentação histórica e social do alimento escolhido, relacionando- o com a possibilidade interdisciplinar dos
componentes História e Geografia. Além da possibilidade de trabalhar neste mesmo contexto com os componentes também de Matemática e Ciências,
realizando o estudo de números, quantidades, pesos, medidas, questões ambientais e de saúde (como a Educação para o Consumo, Saúde e Educação
Alimentar e Nutricional), podendo, inclusive, introduzir gêneros que possibilitem opinar e defender ponto de vista sobre assuntos polêmicos (como
utilização e reutilização de recursos, estudo
de gráficos e tabelas que indiquem os índices de consumo consciente e desperdício, discussão de temas como distúrbios alimentares, distorção de
imagem e padrões de beleza, sempre primando pelo autovalorização - mostrando que somos seres diferentes e únicos).
Produção e apresentação de trabalhos nos quais os alunos possam expor através de Seminário, Relato de Observação e Relatório de Experimento
Científico os trabalhos com componentes como Ciências e Matemática, possibilitando o maior entendimento desses

196
gêneros, compreendendo a importância do campo de estudos e pesquisas, e a exposição de dados e resultados com comprovação científica para uso
social, podendo assim inibir disseminação de fake news.
Realização de Varal de Poesias e Sarau Literário para apresentação das produções artísticas dos alunos.

197
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE LÍNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL/ANOS FINAIS - 6º ANO
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho etc.).

Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade, de
modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.
Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico- culturais como
formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura.

Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.

Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades de
participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.
Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e produção),
aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.
Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.
Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos
discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.
Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de identidades de seus
usuários e da comunidade a que pertencem.
Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.
POSSIBILIDADES
PRÁTICAS DE HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
LINGUAGEM CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF06LP01 - CJM) Reconhecer a impossibilidade de uma Reconstrução do contexto de produção,
Ensino Religioso (EF06ER01).
neutralidade absoluta no relato de fatos e identificar diferentes circulação e recepção de textos:
graus de parcialidade/ imparcialidade dados pelo recorte feito e - Leitura, interpretação e análise de textos
pelos efeitos de sentido advindos de escolhas feitas pelo autor, jornalísticos de diferentes gêneros e estruturas TCTs:
de forma a poder desenvolver uma atitude crítica frente aos textuais; Educação em Direitos Humanos;
textos jornalísticos e tornar- se consciente das escolhas feitas - Distinção entre Gênero Textual e Tipologia Educação para a valorização do
enquanto produtor de Textual; multiculturalismo nas Matrizes
textos. - Temáticas sociais. históricas culturais Brasileiras.
Reconstrução do contexto de produção,
Leitura (EF06LP02 - CJM) Estabelecer relação entre os circulação e recepção de textos:
diferentes gêneros jornalísticos, compreendendo a - Intertextualidade; -
centralidade da notícia. - Gêneros de Imprensa – textos jornalísticos,
notícias e manchetes.
(EF67LP01 - CJM) Analisar a estrutura e funcionamento dos Caracterização do campo jornalístico e TCT:
hiperlinks em textos noticiosos publicados na Web e relação entre os gêneros em circulação, Ciência e Tecnologia.

198
 vislumbrar possibilidades de uma escrita hipertextual. mídias e práticas da cultura digital:
- Gêneros digitais de imprensa - blogs, vlogs,
jornais digitais, hipertextos e hipermídias.
(EF67LP02 - CJM) Explorar o espaço reservado ao leitor nos
jornais, revistas, impressos e on-line, sites noticiosos etc., Apreciação e réplica:
destacando notícias, fotorreportagens, entrevistas, charges, - Análise de textos de diferentes gêneros
assuntos, temas, debates em foco, posicionando-se de maneira jornalísticos locais e nacionais; TCT:
ética e respeitosa frente a esses textos e opiniões a eles - Estruturas textuais; Educação em Direitos Humanos.
relacionadas, e publicar - Opiniões e posicionamentos críticos.
notícias, notas jornalísticas, fotorreportagem de interesse geral
nesses espaços do leitor.
Estratégias e procedimentos de leitura em
(EF67LP15 - CVP) Identificar a proibição imposta ou o
textos legais e normativos: TCTs:
direito garantido, bem como as circunstâncias de sua
- Leitura e Interpretação de gêneros textuais Vida Familiar e Social; Educação
aplicação, em artigos relativos a normas, regimentos
jurídicos, normativos e reguladores; para o Trânsito; Educação em
escolares, regimentos e estatutos da sociedade civil,
-Características e elementos constitutivos Direitos Humanos; Direitos da
regulamentações para o mercado publicitário, Código de
:títulos, capítulos, artigos, parágrafos e Criança e do Adolescente.
Defesa do Consumidor, Código Nacional de Trânsito, ECA,
incisos;
Constituição, dentre outros. - Recursos linguísticos.
(EF67LP20 - CPEP) Realizar pesquisa, a partir de Curadoria de informação:
recortes e questões definidos previamente, usando - Informações pré-definidas em acervos locais e/ou -
fontes indicadas e abertas. abertos.
(EF69LP29 - CPEP) Refletir sobre a relação entre os
contextos de produção dos gêneros de divulgação científica – Reconstrução das condições de produção
texto didático, artigo de divulgação científica, reportagem de e recepção dos textos e adequação do TCTs:
Leitura divulgação científica, verbete de enciclopédia (impressa e texto à construção composicional e ao Ciência e Tecnologia;
digital), esquema, infográfico (estático e animado), relatório, estilo de gênero: Educação em Direitos Humanos;
relato multimidiático de campo, podcasts e vídeos variados de - Leitura, interpretação e reflexão de textos de Diversidade Cultural;
divulgação científica etc. – e os aspectos relativos à divulgação científica; Educação para valorização do
construção composicional e às marcas linguísticas - Elementos constituintes, recursos multiculturalismo nas matrizes
características desses gêneros, de forma a ampliar suas linguísticos, linguagens utilizadas e históricas e culturais brasileiras.
possibilidades características desses gêneros.
de compreensão (e produção) de textos pertencentes a esses
gêneros.
Relação entre textos:
(EF67LP27 - CAL) Analisar, entre os textos literários e - Relação entre obras literárias;
entre estes e outras manifestações artísticas (como cinema, - Recursos linguísticos, literários e semióticos;
teatro, música, artes visuais e midiáticas), referências - Temática e relação entre obras literárias;
explícitas ou implícitas a outros textos, quanto aos temas, - Recursos linguísticos, literários e semióticos; Arte (EF69AR03).
personagens e recursos literários e semióticos. - Temática amazônica, regional, brasileira e
mundial;
- Elementos da narrativa;
- Referências explícitas e implícitas;
199
200
 - Relações interdiscursivas e intertextuais
entre diferentes gêneros textuais;
- Transposição literária.
(EF67LP09 - CJM) Planejar notícia impressa e para
circulação em outras mídias (rádio ou TV/vídeo), tendo em
Produção de textos vista as condições de produção, do texto – objetivo, Estratégias de produção: planejamento de
leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. textos informativos.
–, a partir da escolha do fato a ser noticiado (de relevância para - Planejamento de notícias impressa e para
a turma, escola ou comunidade), do levantamento de dados e circulação em outras mídias;
informações sobre o fato – que pode envolver entrevistas com - Características do gênero;
envolvidos ou com especialistas, consultas a fontes, análise de Arte (EF69AR35).
- Elementos estruturais;
documentos, cobertura de eventos etc.–, do registro dessas - Fato/assunto (recorte e objetivos);
informações e dados, da escolha de fotos ou imagens a produzir - Recursos linguísticos e semióticos;
ou a utilizar etc. e a previsão de uma estrutura - Efeitos de sentidos.
hipertextual (no caso de publicação em sites ou blogs
noticiosos).

Textualização, tendo em vista suas

(EF67LP10 - CJM) Produzir notícia impressa tendo em vista condições de produção, as características
características do gênero – título ou manchete com verbo no do gênero em questão, o estabelecimento
tempo presente, linha fina (opcional), lide, progressão dada de coesão, adequação à norma-padrão e o
pela ordem decrescente de importância dos fatos, uso de 3ª uso adequado de ferramentas de edição:
pessoa, de palavras que indicam precisão –, e o - Produção de Textos;
-
estabelecimento adequado de coesão e produzir notícia para - Características do gênero – notícia;
TV, rádio e internet, tendo em vista, além das características do - Elementos estruturais;
gênero, os recursos de mídias disponíveis e o manejo de - Norma-padrão;
recursos de captação e edição de áudio e imagem. - Recursos de diferentes linguagens;
- Informações Implícitas e explícitas no texto;
- Ferramentas de edição.
Estratégia de produção – planejamento de
(EF67LP19 - CVP) Realizar levantamento de questões,
textos reivindicatórios ou propositivos:
problemas que requeiram a denúncia de desrespeito a
- Planejamento e produção de textos TCT:
direitos, reivindicações, reclamações, solicitações que
normativos e legais; Educação em Direitos Humanos.
contemplem a comunidade escolar ou algum de seus
- Elementos constituintes;
membros e examinar normas e legislações. - Investigação de problemas.
(EF67LP21 - CPEP) Divulgar resultados de pesquisas por Estratégias de escrita - textualização,
meio de apresentações orais, painéis, artigos de divulgação revisão e edição: -
científica, verbetes de enciclopédia, podcasts científicos etc. - Divulgação dos resultados de pesquisa em
gêneros orais.
Estratégias de escrita,
(EF67LP22 - CPEP) Produzir resumos, a partir das notas e/
textualização, revisão e edição: -
ou esquemas feitos, com o uso adequado de paráfrases e
- Resumos;
citações. - Notas;

201
 - Esquemas;
- Paráfrases e citações.
(EF67LP30 - CAL) Criar narrativas ficcionais, tais como
contos populares, contos de suspense, mistério, terror, humor,
narrativas de enigma, crônicas, histórias em quadrinhos, dentre
Produção de textos outros, que utilizem cenários e personagens realistas ou de
fantasia, observando os elementos da estrutura narrativa
próprios ao gênero pretendido, tais como enredo, personagens, -
Construção da textualidade:
tempo, espaço e narrador, utilizando tempos verbais adequados
- Narrativas ficcionais.
à narração de fatos passados, empregando conhecimentos
sobre diferentes modos de se iniciar uma
história e de inserir os discursos direto e indireto.

(EF67LP14 - CJM) Definir o contexto de produção da

Planejamento e produção de entrevistas
entrevista (objetivos, o que se pretende conseguir, porque
orais:
aquele entrevistado etc.), levantar informações sobre o
- Entrevistas jornalísticas orais;
entrevistado e sobre o acontecimento ou tema em questão,
- Características e Elementos constitutivos do
preparar o roteiro de perguntas e realizar entrevista oral com
gênero;
envolvidos ou especialistas relacionados com o fato noticiado
- Norma - padrão; TCT:
ou com o tema em pauta, usando roteiro previamente
- Linguagem verbal e visual; Vida Familiar e Social.
elaborado e formulando outras perguntas a partir das respostas
- Hipertextos, hipermídias;
dadas e, quando for o caso, selecionar partes, transcrever e
- Contexto;
proceder a uma edição escrita do texto, adequando-o a seu
- Objetivos;
contexto de publicação, à construção
- Informações sobre o entrevistado;
composicional do gênero e garantindo a relevância das
- Roteiro;
Oralidade informações mantidas e a continuidade temática.
- Edição escrita e publicação.
(EF69LP24 - CVP) Discutir casos, reais ou simulações,
submetidos a juízo, que envolvam (supostos) desrespeitos a
artigos, do ECA, do Código de Defesa do Consumidor, do Discussão oral: Arte (EF69AR31).
Código Nacional de Trânsito, de regulamentações do mercado - Gêneros textuais: rodas de conversa, TCTs:
publicitário etc., como forma de criar familiaridade com textos debates, seminários, discursos, saraus, Vida Familiar e Social; Educação
legais – seu vocabulário, formas de organização, marcas de jograis e entrevistas; para o trânsito; Educação em
estilo etc. - Formas particulares da fala e diferentes Direitos Humanos; Direitos da
-, de maneira a facilitar a compreensão de leis, fortalecer a linguagens; Criança e do Adolescente.
defesa de direitos, fomentar a escrita de textos normativos (se - Pluralidade dos discursos;
e quando isso for necessário) e - Temas amazônicos e nacionais.
possibilitar a compreensão do caráter interpretativo das leis e
as várias perspectivas que podem estar em jogo.
(EF69LP39 - CPEP) Definir o recorte temático da entrevista Estratégias de Produção:
e o entrevistado, levantar informações sobre o entrevistado e - Entrevista; -
sobre o tema da entrevista, elaborar roteiro de perguntas, - Entrevistas orais;
realizar entrevista, a partir do - Definição;

202
203
 roteiro, abrindo possibilidades para fazer perguntas a partir - Elementos constitutivos;
da resposta, se o contexto permitir, tomar nota, gravar ou - Tema amazônico ou nacional;
salvar a entrevista e usar adequadamente as informações - Contexto;
obtidas, de acordo com os objetivos estabelecidos. - Finalidades;
- Seleção de fato/assunto, informações sobre o
entrevistado, elaboração de roteiro de perguntas
etc.);
- Execução e Registro.
(EF69LP52- CAL) Representar cenas ou textos dramáticos,
Oralidade considerando, na caracterização dos personagens, os aspectos Produção de textos orais:
linguísticos e paralinguísticos das falas (timbre e tom de voz, - Dramatização de cenas ou textos
pausas e hesitações, entonação e expressividade, variedades e dramáticos;
registros linguísticos), os gestos e os deslocamentos no espaço - Caracterização dos personagens, aspectos Arte (EF69AR26), (EF69AR27),
cênico, o figurino e a maquiagem e elaborando as rubricas linguísticos e paralinguísticos das falas, os (EF69AR29).
indicadas pelo autor por meio do cenário, da efeitos de luz e de som e o cenário;
trilha sonora e da exploração dos modos de - Gênero textual – teatro.
interpretação.

(EF69LP16 - CJM) Analisar e utilizar as formas de

Construção composicional:
composição dos gêneros jornalísticos da ordem do relatar,
- Gêneros textuais jornalísticos narrativos,
tais como notícias (pirâmide invertida no impresso X blocos
argumentativos e publicitários;
noticiosos hipertextuais e hipermidiáticos no digital, que
- Tipologia textual;
também pode contar com imagens de vários tipos, vídeos,
- Composição e elementos constituintes do
gravações de áudio etc.), da ordem do argumentar, tais como -
gênero;
artigos de opinião e editorial (contextualização, defesa de
- Temas de interesse pessoal, amazônico ou
tese/opinião e uso de argumentos) e das entrevistas:
global;
apresentação e contextualização do entrevistado e do
tema, estrutura pergunta e resposta etc. - Finalidade e especificações da mídia em que
são publicados.
Análise linguística/ (EF69LP27 - CVP) Analisar a forma composicional de textos
semiótica pertencentes a gêneros normativos/ jurídicos e a gêneros da Análise de gêneros textuais normativos,
esfera política, tais como propostas, programas políticos jurídicos e reivindicatórios, detalhando
(posicionamento quanto a diferentes ações a serem propostas, suas características:
objetivos, ações previstas etc.), propaganda política (propostas - Elementos constitutivos;
e sua sustentação, posicionamento quanto a temas em - Finalidades; TCT:
discussão) e textos reivindicatórios: cartas de reclamação, - Marcas linguísticas; Educação em Direitos Humanos.
petição (proposta, suas justificativas e ações a serem adotadas) - Informação;
e suas marcas linguísticas, de forma a incrementar a - Pontos de vista;
compreensão de textos pertencentes a esses gêneros e a - Justificativa, sustentação e posicionamento
possibilitar a produção de textos mais adequados e/ou crítico.
fundamentados quando isso for requerido.

(EF67LP25 - CPEP) Reconhecer e utilizar os critérios de Textualização. Progressão temática:

204
 organização tópica (do geral para o específico, do específico - Roteiro com tópicos – tema e assunto;
para o geral etc.), as marcas linguísticas dessa organização ordem e hierarquia; relações entre as
(marcadores de ordenação e enumeração, de explicação, informações;
definição e exemplificação, por exemplo) e os mecanismos de - Marcas linguísticas;
paráfrase, de maneira - Mecanismo de paráfrase;
a organizar mais adequadamente a coesão e a - Coesão e coerência;
progressão temática de seus textos. - Progressão Temática.
(EF69LP54 - CAL) Analisar os efeitos de sentido
decorrentes da interação entre os elementos linguísticos e os
recursos paralinguísticos e cinésicos, como as variações no Recursos linguísticos e semióticos que
ritmo, as modulações no tom de voz, as pausas, as operam nos textos pertencentes aos
manipulações do estrato sonoro da linguagem,obtidos por gêneros literários:
meio da estrofação, das rimas e de figuras de linguagem como - Recursos linguísticos, paralinguísticos e Arte (EF69AR22).
as aliterações, as assonâncias, as onomatopeias, dentre outras, cinésicos;
Análise linguística/ a postura corporal e a gestualidade, na declamação de poemas, - Figuras de linguagem – aliteração,
semiótica apresentações musicais e teatrais, tanto em gêneros em assonância e onomatopeia.
prosa quanto nos gêneros poéticos. [...]

Fono-ortografia:
(EF67LP32 - TCA) Escrever palavras com correção - Acordo ortográfico;
ortográfica, obedecendo às convenções da língua escrita. - Ortografia oficial; -
- Acentuação gráfica;
- Emprego do hífen.
Elementos notacionais da escrita:
(EF67LP33 - TCA) Pontuar textos adequadamente. - Pontuação; -
- Regras.
Léxico/Morfologia:
(EF67LP34 - TCA) Formar antônimos com acréscimo de - Processos de formação das palavras - -
prefixos que expressam noção de negação. palavras derivadas por afixos (prefixos e
sufixos).
Léxico/Morfologia:
(EF67LP35 - TCA) Distinguir palavras derivadas por
- Distinção de palavras derivadas por afixos -
acréscimo de afixos e palavras compostas.
(prefixos e sufixos) e palavras compostas.
Léxico/Morfologia:
(EF06LP03 - TCA) Analisar diferenças de sentido entre
- Semântica, sinonímia, antonímia e -
palavras de uma série sinonímica.
paronímia.

205
 2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho etc.).

Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade, de
modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.
Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico- culturais como
formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura.

Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.

Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades de
participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.
Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e produção),
aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.
Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.
Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos
discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.
Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de identidades de seus
usuários e da comunidade a que pertencem.
Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.
POSSIBILIDADES
PRÁTICAS DE HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
LINGUAGEM CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Relação entre textos:
(EF67LP03 - CJM) Comparar informações sobre um mesmo - Leitura e comparação de textos divulgado em Ciências (EF06CI04), (EF06CI10),
fato divulgadas em diferentes veículos e mídias, analisando e diferentes gêneros, veículos e mídias; (EF06CI13).
avaliando a confiabilidade. - Avaliação da confiabilidade.
- Fatos do contexto amazônico e nacional.
(EF67LP04 - CJM) Distinguir, em segmentos Distinção de fato e opinião:
descontínuos de textos, fato da opinião enunciada em - Fato e opinião em textos de diferentes -
relação a esse mesmo fato. gêneros e estruturas textuais.
Estratégia de leitura, identificação de teses
e argumentos:
(EF67LP05 - CJM) Identificar e avaliar - Gêneros textuais argumentativos;
teses/opiniões/posicionamentos explícitos e argumentos em - Estrutura;
Leitura textos argumentativos (carta de leitor, comentário, artigo de - Elementos constituintes; -
opinião, resenha crítica etc.), manifestando concordância ou - Tese e Argumento;
discordância. - Posicionamentos críticos;
- Informações implícitas e explícitas em um
texto;
- Efeitos de sentidos;

206
 - Recursos persuasivos.
Efeitos de Sentidos:
(EF67LP06 - CJM) Identificar os efeitos de sentido
- Recursos persuasivos;
provocados pela seleção lexical, topicalização de elementos
- Textos multissemióticos; -
e seleção e hierarquização de informações, uso de 3ª pessoa
- Humor e ironia.
etc. - Figuras de linguagem.
(EF67LP16 - CVP) Explorar e analisar espaços de
reclamação de direitos e de envio de solicitações (tais como
ouvidorias, SAC, canais ligados a órgãos públicos, plataformas Contexto de produção, circulação e
do consumidor, plataformas de reclamação), bem como de recepção de textos e práticas
textos pertencentes a gêneros que circulam nesses espaços, relacionadas à defesa de direitos e à TCTs:
reclamação ou carta de reclamação, solicitação ou carta de participação social. Vida Familiar e Social;
solicitação, como forma de ampliar as possibilidades de - Espaços de reclamação de direitos e de envio Educação para Consumo.
produção desses textos em casos que remetam a reivindicações de solicitações para engajamento na busca de
que envolvam a escola, a comunidade ou algum de seus solução de problemas, questões, temas e causas
membros como forma de se engajar na busca de solução significativas locais.
Leitura de problemas pessoais, dos outros e coletivos.

Relação entre contexto de produção e

características composicionais e
estilísticas dos gêneros (carta de
(EF67LP17 - CVP) Analisar, a partir do contexto de solicitação, carta de reclamação,
produção, a forma de organização das cartas de solicitação e de petição on-line, carta aberta, abaixo-
reclamação (datação, forma de início, apresentação assinado, proposta, etc.):
contextualizada do pedido ou da reclamação, em geral, - Leitura e Interpretação de artigos relativos a
acompanhada de explicações, argumentos e/ou relatos do normas;
problema, fórmula de finalização mais ou menos cordata, - Leitura e interpretação de cartas de
dependendo do tipo de carta e subscrição) e algumas das reclamação e solicitação;
TCT:
marcas linguísticas relacionadas à argumentação, explicação - Tipologia e Gênero: identificação e
Vida Familiar e Social.
ou relato de fatos, como forma de possibilitar a escrita diferenças;
fundamentada de cartas como essas ou de postagens em canais - Produção de textos:
próprios de reclamações e solicitações em situações que características,elementos constituintes e
envolvam questões relativas à escola, à comunidade ou a - Finalidades;
algum dos seus membros. - Argumentação;
- Coesão e Coerência;
- Recursos linguísticos;
- Efeitos de Sentido;
- O contexto social de produção e recepção.
(EF69LP30 - CPEP) Comparar, com a ajuda do professor,
conteúdos, dados e informações de diferentes fontes, levando
em conta seus contextos de produção e referências, Relação e Comparação entre textos: -
identificando coincidências, - Estratégias e ferramentas de curadoria;
complementaridades e contradições, de forma a poder - Informações e generalizações;
207
208
 identificar erros/imprecisões conceituais, compreender e - Apreciações éticas e estéticas, expressas em
posicionar-se criticamente sobre os conteúdos e textos de gêneros diversos.
informações em questão.
(EF67LP28 - CAL) Ler, de forma autônoma, e compreender
– selecionando procedimentos e estratégias de leitura
adequados a diferentes objetivos e levando em conta
características dos gêneros e suportes Arte (EF69AR05).
Leitura
–, romances infanto-juvenis, contos populares, contos de Estratégias de Leitura:
terror, lendas brasileiras, indígenas e africanas, narrativas de - Leitura e Interpretação de textos diversos; TCT:
aventuras, narrativas de enigma, mitos, crônicas, - Elementos estruturais; Multiculturalismo nas matrizes
autobiografias, histórias em quadrinhos, mangás, poemas de -Temas e autores amazônicos. históricas e culturais brasileiras.
forma livre e fixa (como sonetos e cordéis), vídeo-poemas,
poemas visuais, dentre outros, expressando avaliação sobre o
texto lido e
estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.
(EF67LP29 - CAL) Identificar, em texto dramático, Reconstrução da textualidade:
personagem, ato, cena, fala e indicações cênicas e a - Gênero dramático; Arte (EF69AR26).
organização do texto: enredo, conflitos, ideias principais, - Elementos constituintes;
pontos de vista, universos de referência. - Estrutura da narrativa.
(EF67LP11 - CJM) Planejar resenhas, vlogs, vídeos e
podcasts variados, e textos e vídeos de apresentação e Estratégias de produção: planejamento de
apreciação próprios das culturas juvenis (algumas textos argumentativos e apreciativos.
possibilidades: fanzines, fanclipes, e-zines, gameplay, - Planejamento de textos argumentativos e
detonado etc.), dentre outros, tendo em vista as condições de apreciativos;
produção do texto – objetivo, leitores/ espectadores, veículos e - Interlocutores e intencionalidades;
mídia de circulação etc. –, a partir da escolha de uma produção - Seleção de fato/assunto/objeto cultural a ser
ou evento cultural para analisar – livro, filme, série, game, tratado;
canção, videoclipe, fanclipe, show, saraus, slams etc. – da Arte (EF69AR03).
- Elaboração de esquema do texto a ser
busca de informação sobre a produção ou evento escolhido, da produzido parte a parte;
síntese de informações sobre a obra/evento e do elenco/seleção - Elementos estruturais e características do
de aspectos, elementos ou recursos que possam ser destacados gênero;
Produção de textos positiva ou negativamente ou da roteirização do passo a passo - Posicionamento crítico e argumentação;
do game para posterior - Tratamento ético em relação à informação.
gravação dos vídeos.

(EF67LP12 - CJM) Produzir resenhas críticas, vlogs, vídeos,

Textualização de textos argumentativos e
podcasts variados e produções e gêneros próprios das culturas
apreciativos:
juvenis (algumas possibilidades: fanzines, fanclipes, e-zines,
- Elaboração de esquema do texto a ser
gameplay, detonado etc.), que apresentem/ descrevam e/ou Arte (EF69AR03)
produzido parte a parte;
avaliem produções culturais (livro, filme, série, game, canção,
- Elementos estruturais e características do
disco, videoclipe etc.) ou evento (show, sarau, slam etc.),
gênero;
tendo
- Tratamento ético em relação à informação.
em vista o contexto de produção dado, as características

209
210
 do gênero, os recursos das mídias envolvidas e a
textualização adequada dos textos e/ ou produções.
(EF69LP22 - CVP) Produzir, revisar e editar textos
Textualização, revisão e edição:
reivindicatórios ou propositivos sobre problemas que afetam a
- Produção de textos reivindicatórios ou
vida escolar ou da comunidade, justificando pontos de vista, TCTs:
propositivos;
reivindicações e detalhando propostas (justificativa, objetivos, Vida Familiar e Social; Educação
- Características;
ações previstas etc.), levando em conta seu contexto de em Direitos Humanos.
- Elementos Constituintes;
produção e as características dos
- Finalidades.
gêneros em questão.
(EF69LP35 - CPEP) Planejar textos de divulgação científica,
Consideração das condições de produção
a partir da elaboração de esquema que considere as pesquisas
de textos de divulgação científica:
feitas anteriormente, de notas e sínteses de leituras ou de
- Planejamento e revisão de textos de
registros de experimentos ou de estudo de campo, produzir,
divulgação científica;
Produção de textos revisar e editar textos voltados para a divulgação do
- Notas;
conhecimento e de dados e resultados de pesquisas, tais como
- Sínteses;
artigo de divulgação científica, artigo de opinião, reportagem
- Roteiros; Ciências (EF06CI04), (EF06CI10),
científica, verbete de enciclopédia, verbete de enciclopédia
- Enquetes para pesquisa; (EF06CI11), (EF06CI13);
digital colaborativa, infográfico, relatório, relato de
- Registros e estudos anteriores; Arte (EF69AR03).
experimento científico, relato (multimidiático) de campo,
- Elementos constitutivos;
tendo em vista seus contextos de produção, que podem
-Temas locais e nacionais;
envolver a disponibilização de informações e conhecimentos
- Finalidade;
em circulação em um formato mais acessível para um público
- Curadoria de informações;
específico ou a divulgação de conhecimentos advindos de
- Opinião;
pesquisas bibliográficas,
- Posicionamento;
experimentos científicos e estudos de campo realizados.
- Recursos linguísticos e semióticos.
(EF67LP31 - CAL) Criar poemas compostos por versos Construção da textualidade/ Relação entre
livres e de forma fixa (como quadras e sonetos), utilizando textos:
recursos visuais, semânticos e sonoros, tais como cadências, - Criação de poemas;
ritmos e rimas, e poemas visuais e vídeo-poemas, explorando - Versos livres, formas fixas, utilizando Arte (EF69AR22).
as relações entre imagem e recursos visuais, linguísticos, semânticos e
texto verbal, a distribuição da mancha gráfica (poema sonoros;
visual) e outros recursos visuais e sonoros. - Relação entre textos.
(EF69LP10 - CJM) Produzir notícias para rádios, TV ou
Produção de textos jornalísticos orais:
vídeos, podcasts noticiosos e de opinião, entrevistas,
- Produção de notícias orais;
comentários, vlogs, jornais radiofônicos e televisivos, dentre
- Notícias para suportes diversos;
Oralidade outros possíveis, relativos a fato e temas de interesse pessoal,
- Elementos constitutivos;
local ou global e textos orais de apreciação e opinião – Arte (EF69AR31).
- Contexto de produção;
podcasts e vlogs noticiosos, culturais e de opinião, orientando-
- Temas de interesse pessoal, local ou global;
se por roteiro ou texto, considerando o contexto de produção e
- Objetivos, informações, opinião,
demonstrando
domínio dos gêneros. posicionamento e roteiro.
(EF69LP11 - CJM) Identificar e analisar posicionamentos

211
 defendidos e refutados na escuta de interações polêmicas em
entrevistas, discussões e debates (televisivo, em sala de aula,
em redes sociais etc.), entre
outros, e se posicionar frente a eles.
(EF69LP25 - CVP) Posicionar-se de forma consistente e
sustentada em uma discussão, assembleia, reuniões de Arte (EF69AR31);
colegiados da escola, de agremiações e outras situações de Discussão oral:
apresentação de propostas e defesas de opiniões, respeitando as - Pluralidade dos discursos; TCTs:
opiniões contrárias e propostas alternativas e fundamentando - Temas amazônicos e nacionais; Educação em Direitos Humanos;
seus posicionamentos, no tempo de fala previsto, valendo-se de - Opiniões; Diversidade Cultural.
sínteses e - Posicionamentos críticos.
propostas claras e justificadas.
Procedimentos de apoio à compreensão.
Tomada de nota:
Oralidade (EF67LP24 - CPEP) Tomar nota de aulas, apresentações - Produção, revisão e tomada de nota;
orais, entrevistas (ao vivo, áudio, TV, vídeo), identificando e - Registro com a finalidade de compreensão e
hierarquizando as informações principais, tendo em vista reflexão pessoais;
apoiar o estudo e a produção de sínteses e reflexões pessoais - Gêneros textuais de apoio à compreensão de -
ou outros objetivos em questão. textos lidos/ouvidos/ assistidos;
- Resumos;
- Notas;
- Esquemas;
- Paráfrases e citações.
(EF69LP53 - CAL) Ler em voz alta textos literários diversos
– como contos de amor, de humor, de suspense, de terror;
crônicas líricas, humorísticas, críticas, expressando a
compreensão e interpretação do texto por meio de uma leitura Oralização:
ou fala expressiva e fluente, que respeite o ritmo, as pausas, as - Leitura expressiva e fluente de textos Arte (EF69AR22).
hesitações, a entonação indicados tanto pela pontuação quanto literários.
por
outros recursos gráfico-editoriais, como negritos, itálicos,
caixa-alta, ilustrações etc.[...]
(EF69LP17 - CJM) Perceber e analisar os recursos
estilísticos e semióticos dos gêneros jornalísticos e Estilo:
publicitários, os aspectos relativos ao tratamento da - Gêneros jornalísticos e publicitários
informação em notícias, como a ordenação dos eventos, as narrativos e argumentativos;
escolhas lexicais, o efeito de imparcialidade do relato, a - Recursos estilísticos, linguísticos e
morfologia do verbo, em textos noticiosos e argumentativos, semióticos; -
Análise linguística/
reconhecendo marcas de pessoa, número, tempo, modo, a - Estrutura lexical;
semiótica
distribuição dos verbos nos gêneros textuais (por exemplo, as - Efeitos de sentidos;
formas de pretérito em relatos; as formas de presente e futuro - Estratégias de persuasão;
em gêneros - Morfologia (verbos - utilização e flexões).
argumentativos; as formas de imperativo em gêneros

212
213
 publicitários), o uso de recursos persuasivos em textos
argumentativos diversos (como a elaboração do título, escolhas
lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação
de fontes de informação) e as estratégias de persuasão e apelo
ao consumo com os recursos
linguístico-discursivos utilizados (tempo verbal, jogos de
palavras, metáforas, imagens).
(EF69LP28 - CVP) Observar os mecanismos de modalização
adequados aos textos jurídicos; as modalidades deônticas, que
se referem ao eixo da conduta (obrigatoriedade /
permissibilidade) como, por exemplo: Proibição: “Não se deve Modalização:
fumar em recintos fechados.”; Obrigatoriedade: “A vida tem - Textos jurídicos que representam valores e
que valer a pena.”; Possibilidade: “É permitido a entrada de posições;
menores acompanhados de adultos responsáveis”, e os - Modalidades deônticas;
mecanismos de modalização adequados aos textos políticos e - Obrigatoriedade; TCT:
- Permissibilidade; Vida Familiar e Social.
propositivos, as modalidades apreciativas, em que o locutor
exprime um juízo de valor (positivo ou negativo) acerca do - Recursos linguísticos empregados;
que enuncia. Por exemplo: “Que belo discurso!”, “Discordo - Efeitos de sentidos produzidos;
das escolhas de Antônio.” - Coerência.
“Felizmente, o buraco ainda não causou acidentes mais graves.”.

(EF67LP26 - CPEP) Reconhecer a estrutura de hipertexto em Textualização:

textos de divulgação científica e proceder à remissão a - Hipertextos - conceito, estrutura, finalidades, -
conceitos e relações por meio de notas de recursos linguísticos, ambientes digitais e relações
Análise linguística/ rodapés ou boxes. com outros gêneros.
semiótica (EF69LP54 - CAL) [...] Analisar os efeitos de sentido
decorrentes do emprego de figuras de linguagem, tais como Recursos linguísticos e semióticos que
comparação, metáfora, personificação, metonímia, hipérbole, operam nos textos pertencentes aos
eufemismo, ironia, paradoxo e antítese e os efeitos de sentido gêneros literários:
decorrentes do emprego de palavras e expressões denotativas e Semântica: -
conotativas (adjetivos, locuções adjetivas, orações - Denotação e conotação;
subordinadas adjetivas etc.), que funcionam como - Figuras de linguagem: comparação,
modificadores, percebendo sua função na caracterização dos metáfora, personificação, metonímia,
espaços, tempos, hipérbole, eufemismo, ironia, paradoxo e
personagens e ações próprios de cada gênero narrativo. antítese.
Morfossintaxe:
(EF06LP04 - TCA) Analisar a função e as flexões de Morfologia:
substantivos e adjetivos e de verbos nos modos Indicativo, - Classes gramaticais variáveis (conceito e -
Subjuntivo e Imperativo: afirmativo e negativo. flexões): substantivo, artigo, adjetivo,
numeral, pronome e verbo.
(EF06LP05 - TCA) Identificar os efeitos de sentido dos Morfossintaxe:
- Leitura de textos constituídos com períodos -
modos verbais, considerando o gênero textual e a
214
215
 intenção comunicativa. com ênfase no estudo dos verbos.
(EF06LP06 - TCA) Empregar, adequadamente, as regras de
Morfossintaxe:
concordância nominal (relações entre os substantivos e seus
- Concordância Nominal e Verbal;
determinantes) e as regras de -
- Classes gramaticais invariáveis – advérbio,
concordância verbal (relações entre o verbo e o sujeito
preposição, conjunção e interjeição.
simples e composto).
(EF06LP07 - TCA) Identificar, em textos, períodos
compostos por orações separadas por vírgula sem a Morfossintaxe: -
utilização de conectivos, nomeando-os como períodos - Período composto por coordenação.
compostos por coordenação.
Análise linguística/ Figuras de linguagem:
semiótica - Figuras de palavras, figuras de pensamento,
(EF67LP38 - TCA) Analisar os efeitos de sentido do uso de
figuras de linguagem, como comparação, metáfora, figuras de construção e figuras de som; -
metonímia, personificação, hipérbole, dentre outras. - Metáfora, Comparação, Metonímia, Antítese e
Onomatopeia.
3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho etc.).

Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade, de
modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.
Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-
culturais como formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura.

Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.

Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades de
participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.
Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e produção),
aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.
Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.
Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos
discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.
Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de identidades de seus
usuários e da comunidade a que pertencem.
Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.

216
 POSSIBILIDADES
PRÁTICAS DE HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
LINGUAGEM CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF69LP04 - CJM) Identificar e analisar os efeitos de
sentido que fortalecem a persuasão nos textos publicitários, Efeitos de sentido:
relacionando as estratégias de persuasão e apelo ao consumo - Recursos das várias linguagens na TCT:
com os recursos linguístico- discursivos utilizados, como construção do discurso persuasivo; Educação para o Consumo.
imagens, tempo verbal, - Pensamento crítico em relação ao
jogos de palavras, figuras de linguagem etc., com vistas a consumismo e suas consequências.
fomentar práticas de consumo conscientes.
Efeitos de Sentido:
-Textos Multissemióticos;
(EF69LP05 - CJM) Inferir e justificar, em textos - Humor e Ironia;
multissemióticos – tirinhas, charges, memes, gifs etc. –, o efeito - Figuras de Linguagem;
de humor, ironia e/ou crítica pelo uso ambíguo de palavras, - Recursos Iconográficos; Língua Espanhola (EF06LE09AM).
Leitura expressões ou imagens ambíguas, de clichês, de recursos - Recursos das várias linguagens na
iconográficos, de pontuação etc. construção do discurso persuasivo;
-Temas amazônicos - tirinhas, charges e
HQs.
(EF67LP07 - CJM) Identificar o uso de recursos persuasivos Efeitos de Sentidos:
em textos argumentativos diversos (como a elaboração do - Recursos persuasivos;
título, escolhas lexicais, construções metafóricas, a -Textos multissemióticos;
explicitação ou a ocultação de fontes de - Humor e ironia;
informação) e perceber seus efeitos de sentido. - Figuras de linguagem.
Efeitos de sentido:
(EF67LP08 - CJM) Identificar os efeitos de sentido devidos - Elementos estruturais;
à escolha de imagens estáticas, sequenciação ou sobreposição - Relação entre os textos e as fotos que
de imagens, definição de figura/fundo, ângulo, profundidade e compõem as notícias;
foco, cores/tonalidades, relação com o escrito (relações de - Efeitos de Sentidos;
reiteração, complementação ou oposição) etc. em notícias, - Recursos Persuasivos; Arte (EF69AR04).
reportagens, fotorreportagens, foto-denúncias, memes, gifs, - Contexto amazônico – notícias, reportagens,
anúncios publicitários e propagandas publicados em jornais, fotorreportagens, foto-denúncias, memes, gifs,
revistas, sites na internet etc. anúncios publicitários e propagandas publicados
em jornais, revistas, sites na
internet.
Estratégias, procedimentos de leitura em
(EF67LP18 - CVP) Identificar o objeto da reclamação e/ ou textos reivindicatórios ou propositivos:
da solicitação e sua sustentação, explicação ou justificativa, - Elementos essenciais do conteúdo – objeto da
de forma a poder analisar a pertinência da solicitação ou reclamação ou do pedido; de um lado e o/s -
justificação. argumento/s que os validam, de outro;
- Finalidade;
- Reconhecimento da informação,

217
218
 sustentação e pertinência da reclamação ou do
pedido.
(EF69LP20 - CVP) Identificar, tendo em vista o contexto de Reconstrução das condições de produção
produção, a forma de organização dos textos normativos e e circulação e adequação do texto à
legais, a lógica de hierarquização de seus itens e subitens e construção composicional e ao estilo de
suas partes: parte inicial (título – nome e data – e ementa), gênero (lei, código, estatuto, código,
blocos de artigos (parte, livro, capítulo, seção, subseção), regimento etc.):
artigos (caput e parágrafos e incisos) e parte final (disposições - Textos Normativos e Legais - finalidades;
pertinentes à sua implementação) e analisar efeitos de sentido - Elementos constitutivos;
- Hierarquização de seus itens, subitens e suas -
causados pelo uso de vocabulário técnico, pelo uso do
imperativo, de palavras e expressões que indicam partes;
circunstâncias, como advérbios e locuções adverbiais, de - Marcas linguísticas, efeitos de sentido;
palavras que indicam generalidade, como alguns pronomes - Vocabulário;
indefinidos, de forma a poder compreender o caráter - Verbos no imperativo, advérbios ou locuções,
imperativo, coercitivo e generalista das leis e de outras substantivos (com carga semântica
formas de regulamentação. com esse caráter, como dever/ poder/ ser,
Leitura obrigação/ direito/ garantia, etc.).
Apreciação e réplica:
(EF69LP31 - CPEP) Utilizar pistas linguísticas – tais como - Análise de informações, ideias e/ou
“em primeiro/segundo/terceiro lugar”, “por outro lado”, “dito argumentos;
de outro modo”, isto é”, “por exemplo” – para compreender a - Hierarquização das proposições; -
hierarquização das proposições, sintetizando o conteúdo dos - Pistas linguísticas;
textos. - Ideias centrais e periféricas;
- Apreciação e réplica;
- Produção de resumos, esquemas e gráficos.
Estratégias e procedimentos de leitura:
(EF69LP32 - CPEP) Selecionar informações e dados
- Leitura e Interpretação de textos diversos;
relevantes de fontes diversas (impressas, digitais, orais etc.),
- Características do gênero;
avaliando a qualidade e a utilidade dessas fontes, e organizar,
- Elementos estruturais; Arte (EF69AR35).
esquematicamente, com ajuda do professor, as informações
- Posicionamentos;
necessárias (sem excedê-las) com ou sem apoio de ferramentas
- Informações implícitas e explícitas em um
digitais, em quadros, tabelas ou gráficos.
texto;
- Norma-padrão.
(EF69LP44 - CAL) Inferir a presença de valores sociais,
culturais e humanos e de diferentes visões de mundo, em
textos literários, reconhecendo nesses textos formas de Reconstrução das condições de produção, Arte (EF69EF35).
estabelecer múltiplos olhares sobre as identidades, sociedades circulação e recepção/ Apreciação e
e culturas e considerando a autoria e o réplica: TCTs:
contexto social e histórico de sua produção. - Leitura, estudo, análise e reconhecimento dos Vida Familiar e Social;
(EF69LP45 - CAL) Posicionar-se criticamente em relação a textos literários nacionais e locais. Diversidade Cultural.
textos pertencentes a gêneros como quarta-capa, programa (de
teatro, dança, exposição etc.), sinopse,
resenha crítica, comentário em blog/vlog cultural etc.,

219
 para selecionar obras literárias e outras manifestações artísticas
(cinema, teatro, exposições, espetáculos, CD´s, DVD´s etc.),
diferenciando as sequências descritivas e avaliativas e
reconhecendo- os como gêneros que apoiam a escolha do livro
ou produção cultural e
consultando-os no momento de fazer escolhas, quando for o
caso.
(EF69LP46 - CAL) Participar de práticas de
compartilhamento de leitura/recepção de obras literárias/
manifestações artísticas, como rodas de leitura,clubes de
leitura, eventos de contação de histórias, de leituras dramáticas,
Leitura de apresentações teatrais, musicais e de filmes, cineclubes,
festivais de vídeo, saraus, slams, canais de booktubers, redes
sociais temáticas (de leitores, de cinéfilos, de música etc.),
dentre outros, tecendo, quando possível, comentários de ordem
estética e afetiva e justificando suas apreciações, escrevendo
comentários e resenhas para jornais, blogs e redes sociais e
utilizando formas de expressão das culturas juvenis, tais como,
vlogs e podcasts culturais (literatura, cinema, teatro, música),
playlists comentadas, fanfics, fanzines, e-zines, fanvideos,
fanclipes, posts em fanpages, trailer honesto, vídeo-minuto,
dentre outras possibilidades de práticas de apreciação e de
manifestação da cultura de fãs.

Produção e edição de textos publicitários.

(EF67LP13 - CJM) Produzir, revisar e editar textos
- Produção, revisão e edição de textos
publicitários, levando em conta o contexto de produção dado,
publicitários;
explorando recursos multissemióticos, relacionando elementos
- Esquema do texto a ser produzido parte a
verbais e visuais, utilizando adequadamente estratégias
parte; -
discursivas de persuasão e/ou convencimento e criando título
- Elementos estruturais e características do
ou slogan que façam o leitor motivar-se a interagir com o texto
gênero;
produzido e se sinta atraído pelo serviço, ideia ou produto em
- Estratégias discursivas de persuasão e/ou
Produção de texto questão.
convencimento.
(EF69LP06 - CJM) Produzir e publicar notícias, Relação do texto com o contexto de
fotodenúncias, fotorreportagens, reportagens, reportagens produção e experimentação de papéis Ciências (EF06CI04), (EF06CI08),
multimidiáticas, infográficos, podcasts noticiosos, entrevistas, sociais: (EF06CI10), (EF06CI11),
cartas de leitor, comentários, artigos de opinião de interesse - Produção e publicação de Textos de (EF06CI13).
local ou global, textos de apresentação e apreciação de variados gêneros do campo
produção cultural – resenhas e outros próprios das formas de jornalístico/midiático; TCT:
expressão das - Características e elementos estruturais dos Ciência e Tecnologia.
culturas juvenis, tais como vlogs e podcasts culturais, gêneros;
gameplay, detonado etc.– e cartazes, anúncios, - Hipertextos, hipermídias;

220
221
 propagandas, spots, jingles de campanhas sociais, dentre - Efeitos de sentidos;
outros em várias mídias, - Recursos persuasivos;
vivenciando de forma significativa o papel de repórter, de - Ferramentas de revisão, edição e
comentador, de analista, de crítico, de editor ou articulista, de publicação.
booktuber, de vlogger (vlogueiro) etc., como forma de
compreender as condições de produção que envolvem a
circulação desses textos e poder participar e vislumbrar
possibilidades de participação nas práticas de linguagem do
campo jornalístico e do campo midiático de forma ética e
responsável, levando-se em consideração o contexto da Web
2.0, que amplia a possibilidade de circulação desses textos e
“funde” os papéis de leitor e
autor, de consumidor e produtor.

Produção de texto (EF69LP23 - CVP) Contribuir com a escrita de textos

normativos, quando houver esse tipo de demanda na escola
– regimentos e estatutos de organizações da sociedade civil Textualização, revisão e edição: TCTs:
do âmbito da atuação das crianças e jovens (grêmio livre, - Elaboração de textos normativos e legais, Vida Familiar e Social; Educação
clubes de leitura, associações culturais etc.) – e de regras e envolvendo direitos e responsabilidades; em Direitos Humanos; Direitos da
regulamentos nos vários âmbitos da escola – campeonatos, - Elementos constituintes; Criança e do Adolescente.
festivais, regras de - Finalidades.
convivência etc., levando em conta o contexto de produção e
as características dos gêneros em questão.
Estratégias de escrita – textualização,
(EF69LP36 - CPEP) Produzir, revisar e editar textos voltados revisão e edição:
para a divulgação do conhecimento e de dados e resultados de - Produção e Revisão de textos de divulgação
pesquisas, tais como artigos de divulgação científica, verbete científica e seus elementos constitutivos;
de enciclopédia, infográfico, infográfico animado, podcast ou - Contexto de produção circulação e TCT:
vlog científico, relato de experimento, relatório, relatório recepção; Ciência e Tecnologia.
multimidiático de campo, dentre outros, considerando o - Finalidade;
contexto de produção e as regularidades dos gêneros em termos - Curadoria de informações;
de suas construções composicionais e estilos. - Opinião;
- Posicionamento;
- Recursos linguísticos e semióticos.
(EF69LP50 - CAL) Elaborar texto teatral, a partir da Relação entre textos:
adaptação de romances, contos, mitos, narrativas de enigma e - Textos teatrais, a partir da adaptação de
de aventura, novelas, biografias romanceadas, crônicas, dentre narrativas literárias; Arte (EF69AR25), (EF69AR26),
outros, indicando as rubricas para caracterização do cenário, - Temática; (EF69AR27), (EF69AR29);
do espaço, do tempo; explicitando a caracterização física e - Elementos constitutivos da narrativa;
psicológica dos personagens e dos seus modos de ação; - Variação linguística, linguagem empregada TCT:
reconfigurando considerando o contexto social de produção, Diversidade Cultural.
a inserção do discurso direto e dos tipos de narrador; circulação e recepção;
explicitando as marcas de variação linguística (dialetos, - Relação entre textos;

222
223
 registros e jargões) e retextualizando o tratamento da - Retextualização.
temática.
(EF69LP12 - CJM) Desenvolver estratégias de planejamento, Planejamento e produção de textos
elaboração, revisão, edição, reescrita/ redesign (esses três jornalísticos orais:
últimos quando não for situação ao vivo) e avaliação de textos -Temas de interesse pessoal, local ou global;
orais, áudio e/ou vídeo, considerando sua adequação aos - Elementos constitutivos;
contextos em que foram produzidos, à forma composicional e - Objetivos;
estilo de gêneros, a clareza, progressão temática e variedade - Informações;
-
linguística empregada, os elementos relacionados à fala, tais - Opinião;
como modulação de voz, entonação, ritmo, altura e - Posicionamento;
intensidade, respiração etc., os elementos cinéticos, tais como - Esquema do texto a ser produzido parte a
postura corporal, movimentos e gestualidade significativa, parte;
expressão facial, contato de olho com - Linguagem empregada;
plateia etc. - Elementos relacionados à fala e cinésicos.
- Edição e publicação.
Participação em discussões orais de
(EF69LP13 - CJM) Engajar-se e contribuir com a busca de temas controversos de interesse da turma
conclusões comuns relativas a problemas, temas ou questões e/ou de relevância social: Arte (EF69AR31).
polêmicas de interesse da turma e/ou de relevância social. - Elementos constitutivos da discursividade
sobre ou questões polêmicas, em diferentes
contextos comunicativos.
(EF69LP26 - CVP) Tomar nota em discussões, debates,
Oralidade palestras, apresentação de propostas, reuniões, como forma de Registro:
documentar o evento e apoiar a própria fala (que pode se dar - Registro das informações para documentar
no momento do evento ou posteriormente, quando, por eventos: discussões, debates, palestras, -
exemplo, for necessária a apresentação de propostas, reuniões.
retomada dos assuntos tratados em outros contextos
públicos, como diante dos representados).
(EF69LP38 - CPEP) Organizar os dados e informações
pesquisados em painéis ou slides de apresentação, levando em
conta o contexto de produção, o tempo disponível, as
características do gênero apresentação oral, a multissemiose, Estratégias de produção – planejamento e
as mídias e tecnologias que serão utilizadas, ensaiar a produção de apresentações orais:
apresentação, considerando também elementos - Planejamento, elaboração e realização de Arte (EF69AR35);
paralinguísticos e cinésicos e proceder à exposição oral de apresentações a partir de pesquisas realizadas.
resultados de estudos e pesquisas, no tempo determinado, a
partir do planejamento e da definição de diferentes formas de
uso
da fala – memorizada, com apoio da leitura ou fala
espontânea.
(EF69LP53) - CAL - adaptada) Realizar leituras orais Oralização: Arte (EF69AR30);
capituladas de livros de maior extensão, como romances, - Leitura ou fala expressiva; Língua Espanhola (EF06LE09AM).
narrativas de enigma, narrativas de aventura, literatura - Recursos linguísticos, paralinguísticos e
224
225
 infanto-juvenil, – contar/ recontar histórias tanto da tradição cinésicos aos efeitos de sentidos. TCT:
oral (causos, contos de esperteza, contos de animais, contos de Diversidade Cultural.
amor, contos de encantamento, piadas, dentre outros) quanto
da tradição literária escrita, expressando a compreensão e
interpretação do texto por meio de uma leitura ou fala
expressiva e fluente, que respeite o ritmo, as pausas, as
hesitações, a entonação indicados tanto pela pontuação quanto
por outros recursos gráfico-editoriais, como negritos, itálicos,
caixa- alta, ilustrações etc., gravando essa leitura ou esse
conto/reconto, seja para análise posterior, seja para produção
de audiobooks de textos literários diversos ou de podcasts de
leituras dramáticas com ou sem efeitos
especiais;[...]

(EF69LP18 - CJM) Utilizar, na escrita/reescrita de textos

argumentativos, recursos linguísticos que marquem as Estilo:
relações de sentido entre parágrafos e enunciados do texto e - Coesão e coerência;
operadores de conexão adequados aos tipos de argumento e à - Estratégias de persuasão;
forma de composição de textos argumentativos, de maneira a - Ortografia e pontuação; -
garantir a coesão, a coerência e a progressão temática nesses - Morfologia: pronomes, conjunções
textos (conexões);
(“primeiramente, mas, no entanto, em primeiro/segundo/ - Sintaxe – concordância nominal e verbal.
terceiro lugar, finalmente, em conclusão” etc.).
Análise linguística/ (EF69LP40 - CPEP) Analisar, em gravações de seminários,
Semiótica conferências rápidas, trechos de palestras, dentre outros, a
construção composicional dos gêneros de apresentação –
abertura/saudação, introdução ao tema, apresentação do plano Construção composicional/ Elementos
de exposição, desenvolvimento dos conteúdos, por meio do paralinguísticos e cinésicos:
encadeamento de temas e subtemas (coesão temática), síntese - Análise de gênero de apresentação oral
final e/ou conclusão, encerramento –, os elementos formal;
paralinguísticos (tais como: tom e volume da voz, pausas e - Construção composicional;
hesitações – que, em geral, devem ser minimizadas –, - Elementos linguísticos, paralinguísticos e Arte (EF69AR29), (EF69AR26).
modulação de voz e entonação, ritmo, respiração etc.) e cinésicos relacionados à fala;
cinésicos (tais como: postura corporal, movimentos e - Conteúdo, temas, subtemas de interesse
gestualidade significativa, expressão facial, contato de olho pessoal, local ou global e posicionamentos;
com plateia, modulação de voz e entonação, sincronia da fala - Finalidade;
com ferramenta de apoio etc.), para melhor performar - Campos de divulgação do conhecimento.
apresentações orais no campo da divulgação
do conhecimento.

(EF69LP41 - CPEP) Usar adequadamente ferramentas de Usar adequadamente ferramentas de apoio

apoio a apresentações orais, escolhendo e usando a apresentações orais: Arte (EF69AR05), (EF69AR35).

226
 tipos e tamanhos de fontes que permitam boa visualização, - Utilização adequada das ferramentas
topicalizando e/ou organizando o conteúdo em itens, inserindo tecnológicas como suporte a apresentações
de forma adequada imagens, gráficos, tabelas, formas e orais;
elementos gráficos, dimensionando a quantidade de texto (e - Recursos linguísticos e multimidiáticos
imagem) por slide, usando progressivamente e de forma utilizados;
harmônica recursos mais sofisticados como efeitos de - Visualização e organização.
transição,
slides mestres, layouts personalizados etc.
(EF06LP08 - TCA) Identificar, em texto ou sequência textual,
Análise linguística/ orações como unidades constituídas em torno de Morfossintaxe: -
Semiótica um núcleo verbal e períodos como conjunto de orações - Frase, Oração e Período.
conectadas.
Morfossintaxe:
(EF06LP09 -TCA) Classificar, em texto ou sequência
-Tipos de frases; -
textual, os períodos simples compostos. - Períodos simples e compostos.
Sintaxe:
(EF06LP10 - TCA) Identificar sintagmas nominais e - Sujeito e predicado;
verbais como constituintes imediatos da oração. - Conceito e classificação; -
- Organização sintática na construção do texto
e na produção de efeitos de sentido.
Elementos notacionais da escrita/
(EF06LP11 - TCA) Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos
morfossintaxe:
linguísticos e gramaticais: tempos verbais, concordância
- Conhecimentos linguísticos e gramaticais – -
nominal e verbal, regras ortográficas, pontuação etc.
tempos verbais, concordância nominal e
verbal, regras ortográficas e pontuação.
4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho etc.).

Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade, de
modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.
Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico- culturais como
formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura.

Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.

Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades de
participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.
Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e produção),
aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.
Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.
Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos
discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.

227
Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de identidades de seus
usuários e da comunidade a que pertencem.
Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.
POSSIBILIDADES
PRÁTICAS DE INTERDISCIPLINARES /
LINGUAGEM HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF69LP01 - CJM) Diferenciar liberdade de expressão de
discursos de ódio, posicionando-se contrariamente a esse tipo Apreciação e réplica/ Relação entre
de discurso e vislumbrando possibilidades de denúncia gêneros e mídias:
quando for o caso. - Leitura, interpretação e comparação de textos
(EF69LP02 - CJM) Analisar e comparar peças publicitárias jornalísticos e publicitários – elementos
variadas (cartazes, folhetos, outdoor, anúncios e propagandas estruturais, posicionamentos críticos e éticos em
em diferentes mídias, spots, jingle, vídeos etc.), de forma a situações de conflito, efeitos de sentidos, recursos TCTs:
perceber a articulação entre elas em campanhas, as persuasivos; Ciência e Tecnologia;
especificidades das várias semioses e mídias, a adequação - Relação entre textos e mídias – hipertextos e Vida Familiar e Social.
dessas peças ao público-alvo, aos objetivos do anunciante hipermídias;
e/ou da campanha e à construção composicional e estilo dos - Temas amazônicos – cartazes, folhetos,
gêneros em questão, como forma de ampliar suas outdoor, anúncios e propagandas em
Leitura possibilidades de compreensão (e produção) de textos diferentes mídias, etc.
pertencentes a esses gêneros.

Estratégia de leitura – apreender os

sentidos globais do texto:
- Funções sociocomunicativas globais de
(EF69LP03 - CJM) Identificar, em notícias, o fato central, gêneros textuais jornalísticos e publicitários
suas principais circunstâncias e eventuais decorrências; em locais e nacionais;
reportagens e fotorreportagens o fato ou a temática retratada e - Elementos constituintes – tema, assunto,
a perspectiva de abordagem, em entrevistas os principais subtemas;
temas/subtemas abordados, explicações dadas ou teses - Fato e decorrências desse fato. -
defendidas em relação a esses subtemas; em tirinhas, memes, - Opinião e argumentos – conceito e
charge, a crítica, ironia ou humor presente. diferença;
- Teses e posicionamentos.
- Marcas de impessoalidade e subjetividade;
- Crítica, humor e ironia presentes em
tirinhas, memes e charges.
(EF69LP21 - CVP) Posicionar-se em relação a conteúdos Apreciação e réplica:
veiculados em práticas não institucionalizadas de participação - Análise de práticas sociais reconhecidas no Arte (EF69AR05);
social, sobretudo àquelas vinculadas a manifestações artísticas, estado do Amazonas; Geografia (EF06GE02);
produções culturais, - Grafite – características, elementos História (EF06HI05).
intervenções urbanas e práticas próprias das culturas constituintes e finalidades;
juvenis que pretendam denunciar, expor uma - Temas amazônicos e nacionais; TCT:
228
229
 problemática ou “convocar” para uma reflexão/ação, - Recursos das diferentes linguagens. Vida Familiar e Social.
relacionando esse texto/produção com seu contexto de
produção e relacionando as partes e semioses presentes
para a construção de sentidos.
(EF69LP33 - CPEP) Articular o verbal com os esquemas,
infográficos, imagens variadas etc. na (re) construção dos
sentidos dos textos de divulgação científica e retextualizar do Estratégias e procedimentos de leitura/
discursivo para o esquemático – infográfico, esquema, tabela, Relação do verbal com outras semioses/
gráfico, ilustração etc. – e, ao contrário, transformar o conteúdo Procedimentos e gêneros de apoio à
das tabelas, esquemas, infográficos, ilustrações etc. em texto compreensão:
discursivo, como forma de ampliar as possibilidades de - Leitura e Interpretação de textos diversos;
compreensão desses textos e analisar as características - Características do gênero;
das multissemioses e dos gêneros em questão. - Elementos estruturais;
- Posicionamentos; Arte (EF69AR35);
(EF69LP34 - CPEP) Grifar as partes essenciais do texto, - Informações implícitas e explícitas em um Matemática (EF06MA33).
Leitura tendo em vista os objetivos de leitura, produzir marginálias (ou texto;
tomar notas em outro suporte), sínteses organizadas em itens, - Norma-padrão;
quadro sinóptico, quadro comparativo, esquema, resumo ou - Linguagem não-verbal, verbal e híbrida;
resenha do texto lido (com ou sem comentário/análise), mapa - Retextualização;
conceitual, dependendo do que for mais adequado, como - Efeitos de Sentidos;
forma de possibilitar uma maior compreensão do texto, a - Infográficos;
sistematização de conteúdos e informações e um - Hipertextos e Hipermídias.
posicionamento frente aos textos, se esse for o caso.

(EF69LP47 - CAL) Analisar, em textos narrativos ficcionais, Reconstrução da textualidade e

as diferentes formas de composição próprias de cada gênero, os
recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e
articulam suas partes, a escolha lexical típica de cada gênero
para a caracterização dos cenários e dos personagens e os
efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de
discurso, dos verbos de enunciação e das variedades
linguísticas (no discurso direto, se houver) empregados,
identificando o enredo e o foco narrativo e percebendo como se
estrutura a narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos de
sentido decorrentes do foco narrativo típico de cada gênero, da
caracterização dos espaços físico e psicológico e dos tempos
cronológico e psicológico, das diferentes vozes no texto (do
narrador, de personagens em discurso direto e indireto), do uso
de pontuação expressiva, palavras e expressões conotativas e
processos figurativos e do uso de recursos linguístico-
gramaticais próprios a cada gênero narrativo.
compreensão dos efeitos de
sentidos provocados pelos usos de
recursos linguísticos e
multissemióticos:
- Gêneros Lírico, Narrativo e Dramático;
- Poema – leitura e interpretação, recursos
expressivos sonoros, semânticos, gráfico-
espaciais, imagens e relação com o texto TCTs:
verbal; Diversidade Cultural.
- Gêneros que podem ser trabalhados – romances
infantojuvenis, contos populares, toadas, lendas
amazônicas, brasileiras, indígenas e africanas,
narrativas de aventuras, contos de terror,
narrativas de enigma, mitos, crônicas,
autobiografias, histórias em quadrinhos, mangás,
poemas de forma livre e fixa como sonetos e
cordéis), vídeopoemas, poemas visuais, dentre
outros.

230
 (EF69LP48 - CAL) Interpretar, em poemas, efeitos produzidos
pelo uso de recursos expressivos sonoros (estrofação, rimas,
aliterações, etc.), semânticos (figuras de linguagem, por
exemplo), gráfico-espacial
(distribuição da mancha gráfica no papel), imagens e sua
relação com o texto verbal.
Leitura
(EF69LP49 - CAL) Mostrar-se interessado e envolvido pela
leitura de livros de literatura e por outras produções culturais Adesão às práticas de leitura:
do campo e receptivo a textos que rompam com seu universo - Leitura de obras, características dos
de expectativas, que representem um desafio em relação às gêneros, temática, marcas linguísticas;
suas possibilidades atuais e suas experiências anteriores de - Autores de literaturas mundial, brasileira e -
leitura, apoiando-se nas marcas linguísticas, em seu amazonense;
conhecimento sobre os gêneros e a temática e nas orientações -Textos regionalizados amazônicos - contos,
dadas pelo professor. poemas e crônicas;
- Intertextualidade;
- Transposição literária.
(EF69LP07 - CJM) Produzir textos em diferentes gêneros,
considerando sua adequação ao contexto produção e circulação
– os enunciadores envolvidos, os objetivos, o gênero, o
suporte, a circulação -, ao modo (escrito ou oral; imagem Textualização:
estática ou em movimento etc.), à variedade linguística e/ou - Produção e publicação de Textos;
semiótica apropriada a esse contexto, à construção da - Tratamento ético em relação à informação;
textualidade relacionada às propriedades textuais e do gênero), - Características e Elementos estruturais do
utilizando estratégias de planejamento, elaboração, revisão, Gênero; TCT:
edição, reescrita/redesign e avaliação de textos, para, com a - Norma-padrão – Linguagem verbal e visual; Vida Familiar e Social.
ajuda do professor e a colaboração dos colegas, corrigir e - Hipertextos/hipermídias;
Produção de textos aprimorar as produções realizadas, fazendo cortes, acréscimos, - Efeitos de Sentidos;
reformulações, correções de concordância, ortografia, - Recursos Persuasivos;
pontuação em textos e editando imagens, - Ferramentas de revisão, edição e
arquivos sonoros, fazendo cortes, acréscimos, ajustes, publicação.
acrescentando/ alterando efeitos, ordenamentos etc.

Revisão/edição de texto informativo e

(EF69LP08 - CJM) Revisar/editar o texto produzido – opinativo:
notícia, reportagem, resenha, artigo de opinião, dentre outros –, - Revisão de textos produzidos;
tendo em vista sua adequação ao contexto de produção, a mídia - Características do gênero;
em questão, características do gênero, aspectos relativos à - Elementos estruturais;
-
textualidade, a relação entre as diferentes semioses, a - Norma-padrão;
formatação e uso adequado das ferramentas de edição (de texto, - Linguagem verbal e visual;
foto, áudio e vídeo, dependendo do caso) e adequação à norma - Efeitos de sentidos;
culta. - Recursos persuasivos;
- Ferramentas de revisão e edição.
(EF69LP09 - CJM) Planejar uma campanha publicitária Planejamento de textos de peças TCTs:

231
232
 sobre questões/problemas, temas, causas significativas para a publicitárias de campanhas sociais: Vida Familiar e Social;
escola e/ou comunidade, a partir de um levantamento de - Planejamento, produção, revisão e edição de Ciência e Tecnologia.
material sobre o tema ou evento, da definição do público- uma campanha publicitária;
alvo, do texto ou peça a ser produzido – cartaz, banner, - Exploração de recursos multissemióticos:
folheto, panfleto, anúncio impresso e para internet, spot, elementos verbais e visuais;
propaganda de rádio, TV etc. –, da ferramenta de edição de - Esquema de um texto;
texto, áudio ou vídeo que será utilizada, do recorte e enfoque - Elementos estruturais e características do/s
a ser dado, das estratégias de persuasão que serão utilizadas Gênero/s escolhido/s;
etc. - Estratégias discursivas de Persuasão e/ou
Convencimento.
(EF69LP37 - CPEP) Produzir roteiros para elaboração de
vídeos de diferentes tipos (vlog científico, vídeo-minuto,
Produção de textos programa de rádio, podcasts) para divulgação de Estratégias de produção: Arte (EF69AR35).
conhecimentos científicos e resultados de pesquisa, tendo em - Produção de roteiro para elaboração de vídeos de
vista seu contexto de produção, os elementos divulgação.
e a construção composicional dos roteiros.

Estratégias de produção – planejamento,

(EF69LP51 - CAL) Engajar-se ativamente nos processos de textualização e revisão/edição:
planejamento, textualização, revisão/ edição e reescrita, tendo -Textualização, revisão, edição e reescrita de
em vista as restrições temáticas, composicionais e estilísticas narrativas literárias;
dos textos pretendidos e as configurações da situação de -Temática; -
produção – o leitor pretendido, o suporte, o contexto de - Elementos constitutivos, estilísticos da
circulação do texto, as finalidades etc. – e considerando a narrativa, de espaço e do tempo;
imaginação, a estesia e a verossimilhança próprias ao texto - Características das personagens, modos de ação
literário. e tipos de discursos;
- Variação linguística e linguagem
empregada;
- Retextualização.
(EF69LP14 - CJM) Formular perguntas e decompor, com a Participação em discussões orais de
ajuda dos colegas e dos professores, tema/questão polêmica, temas controversos de interesse da turma
explicações e ou argumentos relativos ao objeto de discussão e/ou de relevância social: Arte (EF69AR31);
para análise mais minuciosa e buscar em fontes diversas - Elementos constitutivos da discursividade Ciências (EF06CI04),
informações ou dados que permitam analisar partes da questão sobre temas ou questões polêmicas, em (EF06CI10), (EF06CI11),
e compartilhá-los diferentes contextos comunicativos; (EF06CI13).
Oralidade com a turma. - Mensagens orais de uso contínuo, em
situação formal e informal; TCT:
(EF69LP15 - CJM) Apresentar argumentos e contra-
- Estratégias de escuta de textos orais em Educação em Direitos
argumentos coerentes, respeitando os turnos de fala, na
situações de interação; Humanos.
participação em discussões sobre temas controversos e/ou
- Formas particulares e registro de
polêmicos.
informações da fala amazônica.
(EF67LP23 - CPEP) Respeitar os turnos de fala, na Conversação espontânea: TCT:
participação em conversações e em discussões ou - Linguagem formal e informal; Educação em Direitos
233
234
 atividades coletivas, na sala de aula e na escola e - Conversação espontânea; Humanos.
formular perguntas coerentes e adequadas em - Variação linguística.
momentos oportunos em situações de aulas,
apresentação oral, seminário etc.
(EF69LP53 - CAL) [...] Ler e/ou declamar poemas diversos,
tanto de forma livre quanto de forma fixa (como quadras,
Oralidade
sonetos, liras, haicais etc.), empregando os recursos
linguísticos, paralinguísticos e cinésicos necessários aos
efeitos de sentido pretendidos, como o ritmo e a entonação, o Oralização: Arte (EF69AR30).
emprego de pausas e prolongamentos, o tom e o timbre vocal, Leitura expressiva e fluente de poemas.
bem como eventuais recursos de gestualidade e pantomima
que convenham ao gênero poético e à situação de
compartilhamento em questão.

Efeito de sentido:
(EF69LP19 - CJM) Analisar, em gêneros orais que envolvam - Modalidade – fala;
argumentação, os efeitos de sentido de elementos típicos da - Elementos típicos da fala regional e
modalidade falada, como a pausa, a entonação, o ritmo, a amazonense; -
gestualidade e expressão facial, as hesitações etc. - Efeitos de sentido;
- Recursos não verbais;
Análise linguística/
- Marcas linguísticas em situação formal e
semiótica
informal;
- Análise em gêneros argumentativos orais.
(EF69LP42 - CPEP) Analisar a construção composicional
dos textos pertencentes a gêneros relacionados à divulgação de
conhecimentos: título, (olho), introdução, divisão do texto em
subtítulos, imagens ilustrativas de conceitos, relações, ou
resultados complexos (fotos, ilustrações, esquemas, gráficos, Construção composicional e estilo:
infográficos, diagramas, figuras, tabelas, mapas) etc., - Construção composicional, estilo e suas
exposição, contendo definições, descrições, comparações, características;
enumerações, exemplificações e remissões a conceitos e - Finalidade;
relações por meio de notas de rodapé, boxes ou links; ou título, - Elementos constitutivos;
contextualização do campo, ordenação temporal ou temática -
- Recursos Textuais e Discursivos;
por tema ou subtema, intercalação de trechos verbais com - Marcas linguísticas;
fotos, ilustrações, áudios, vídeos etc. e reconhecer traços da - Recursos Verbais e Não verbais;
linguagem dos textos de divulgação científica, fazendo uso - Informação, vocabulário técnico e pontos de
consciente das estratégias de impessoalização da linguagem (ou vista.
de pessoalização, se o tipo de publicação e objetivos assim o
demandarem, como em alguns podcasts e vídeos de divulgação
científica), 3ª pessoa, presente atemporal, recurso à

235
 citação, uso de vocabulário técnico/especializado etc.,
como forma de ampliar suas capacidades de compreensão
e produção de textos nesses gêneros.
(EF69LP43 - CPEP) Identificar e utilizar os modos de
introdução de outras vozes no texto – citação literal e sua
formatação e paráfrase –, as pistas linguísticas responsáveis por Marcas linguísticas/ Intertextualidade:
introduzir no texto a posição do autor e dos outros autores - Intertextualidade – diálogo entre os autores
citados (“Segundo X; De acordo com Y; De minha/nossa parte, presentes no texto;
penso/amos que”...) e os elementos de normatização (tais como - Concordância e discordância; Arte (EF69AR20),
as regras de inclusão e formatação de citações e paráfrases, de - Marcas linguísticas; (EF69AR20).
organização de referências bibliográficas) em textos científicos, - Leitura e/ou Produção de textos;
desenvolvendo reflexão sobre o modo como a intertextualidade - Citação literal, sua formatação e paráfrase;
e a retextualização ocorrem nesses - Discurso direto ou indireto.
textos.

Análise linguística/ (EF06LP12 - TCA) Utilizar, ao produzir texto, recursos de Semântica. Coesão:
semiótica coesão referencial (nome e pronomes), recursos semânticos de - Recursos de coesão referencial – nome e
sinonímia, antonímia e homonímia e mecanismos de pronomes; -
representação de diferentes vozes - Recursos semânticos e expressivos;
(discurso direto e indireto). - Discurso direto e indireto.

Coesão:
(EF67LP36 - TCA) Utilizar, ao produzir texto, recursos de - Recursos de Coesão Referencial (léxica e
coesão referencial (léxica e pronominal) e sequencial e outros pronominal); -
recursos expressivos adequados ao gênero textual. - Recursos Semânticos e Expressivos
adequados ao gênero textual;
- Organização sintática na construção do texto
e na produção de efeitos de sentido.
(EF67LP37 - TCA) Analisar, em diferentes textos, os
Sequências textuais:
efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos
- Recursos linguísticos-discursivos;
linguístico-discursivos de prescrição, causalidade, -
- Efeitos de sentido;
sequências descritivas e expositivas e ordenação de
- Sequências descritivas e expositivas.
eventos.
Variação linguística:
- Norma padrão;
(EF69LP55 - TCA) Reconhecer as variedades da língua - Variação linguística – semelhanças e
falada, o conceito de norma-padrão e o de preconceito diferenças; -
linguístico. - Preconceitos linguísticos;
- Linguagem coloquial;
- Vícios de linguagem;
- Estrangeirismo.
(EF69LP56 - TCA) Fazer uso consciente e reflexivo de regras Variação linguística:
- Uso de regras em situações orais formais. -
e normas da norma-padrão em situações de fala e
236
237
 escrita nas quais ela deve ser usada.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
PRÁTICA DE LINGUAGEM ATIVIDADES
Leitura e interpretação de tiras, histórias em quadrinhos e histórias formadas somente por imagens (inferência de informações e os efeitos
produzidos pelo uso de recursos expressivos gráfico-visuais).
Leitura de um livro a partir da análise da capa, seguida do título, do autor, do ilustrador: contextualização teórica, histórica, estilística, poética,
crítica, presentificadora e temática.
Jogo de identificação de palavras e interpretação. Professor, solicite aos alunos que relacione passagens do texto lido com imagens que deverão ser
distribuídas entre eles, estabelecendo relação entre o texto e imagem.
Organização de rodas de leituras em grupo, a fim de possibilitar a interação, a valorização do trabalho em equipe e as descobertas coletivas de
saberes significativos.
Leitura comparativa de notícia polêmica, veiculada em jornais diferentes. Escolhas linguísticas que marcam a
parcialidade/imparcialidade na narração dos fatos.
Leitura e análise de rótulos de produtos diversos, tais como: caixas de aparelhos celular, rótulos de produtos alimentícios, caixas de calçados, etc.
Organização de equipes para a atividade de exploração dos rótulos, descobrindo que informações eles trazem, se existe no rótulo algum número ou
contato para reclamações ou sugestões sobre ele, se já ouviram falar em SAC. Enriquecimento de discussões coletivas sobre o SAC, as plataformas
Leitura virtuais de reclamação e sobre o gênero textual carta de reclamação. Atividade de
localização nos rótulos sobre informações necessárias para uma possível reclamação, caso o produto não agrade ou apresente algum defeito.
Orientação sobre a possibilidade de se poder reclamar um produto ou serviço e os meios utilizados para isto.
Leitura e análise de um mapa conceitual para reconhecer seus propósitos, estrutura composicional / linguística e campo de circulação, situando o
gênero nas práticas de estudo e pesquisa. Caso não tenha computador e datashow disponíveis na escola, pode-se entregar aos alunos cópias
impressas do mapa, assegurando fácil visualização a todos. Realizar a leitura do mapa conceitual
individualmente de forma silenciosa.
Organização de um quadro-síntese com as características do gênero notícia e do gênero conto/crônica.
Leitura comparativa de uma notícia de esportes no suporte digital e a mesma notícia retirada de um jornal impresso. Estabelecendo semelhanças e
diferenças.
Técnica da externalização da leitura: desenho de uma cena, resenha para jornal, dramatização de trechos, registro de um diário anônimo para expor em
varal, colagens que traduzem aspectos da obra, reprodução de cenários em maquetes, apresentação de música que trate dos sentimentos de alguma
personagem, júri simulado, feiras, declamação de poemas, murais, imaginar um novo desfecho diferente do que é apresentado na obra, no filme, nas
novelas...
Adaptação de poemas para linguagem teatral.
Produção de uma notícia esportiva de jornal, contemplando os elementos principais do gênero: manchete, título, subtítulo, lead (lide) e o corpo do
texto.
Elaboração de roteiros de obras para serem encenadas.
Produção de uma carta de reclamação sobre uma situação que tenha sido vivenciada pelos alunos, por exemplo, encontrar algum objeto dentro de
Produção de Textos produtos alimentícios; o produto não estar em boas condições de conservação ou estar fora do prazo de validade etc. Produção de carta, observando se
o texto produzido possui o nome da pessoa que reclama o produto, se o nome da empresa também está presente no texto, se o assunto é apresentado de
forma clara e objetiva e se no texto consta o local e a data.
Adaptação de contos e/ou romances para história em quadrinhos.
Realização de pesquisa on-line sobre Mapa Conceitual: O que é? Para que serve? Quem produz? Para quem é produzido? Onde circula?

238
 Criação de um grupo de WhatsApp para a turma, onde os alunos escreverão as regras de utilização do grupo e os objetivos de uso desse recurso.

Produção de vídeo apresentando uma releitura criativa da obra lida.

Produção de reportagem (em vídeo) sobre a temática abordada na obra lida (Utilizar elementos gráficos como imagens, quadros, gráficos,
tabelas, infográficos).
Realização de Concurso de desenhos que deverão ser alusivos ao tema do texto lido.
Adaptação do conteúdo do texto lido em jogos lógicos, quebra-cabeças, perguntas e respostas, baralho de fatos, júri simulado para defesa deste ou
aquele personagem ou ideia exposta pelo livro.
Elaboração de tutorial ensinando técnicas de leitura de determinada obra, recomendando o livro para leitura e apresentando o seu ponto de vista
de forma argumentativa, a fim de convencer os demais alunos a lerem o livro.
Seleção de uma passagem do texto, de preferência uma curta e descomplicada, e pedir para que os alunos recontem ou reproduzam a história de forma
dramatizada durante atividade de leitura.
Escuta e análise de programas esportivos de televisão e também de rádio, estabelecendo uma comparação entre os dois formatos.
Percepção da variedade linguística empregada na televisão (norma-culta padrão) que difere da que é utilizada pelos apresentadores de rádio, que é
informal, não planejada.
Debate entre os grupos acerca de notícias esportivas extraídas de jornais diversos. Após a leitura de análise das notícias em grupo, o professor iniciará
o debate direcionando as seguintes perguntas para os grupos: "Pela manchete conseguimos depreender qual é o assunto da notícia?" "O que vocês
percebem no primeiro parágrafo da notícia?" "Que informações foram encontradas nos parágrafos seguintes?" "Além da manchete, que outros
elementos são percebidos em uma notícia de esportes?" "O lead da notícia responde adequadamente às perguntas básicas do texto?" "Por que aquilo
que foi noticiado é importante para o leitor?" O que descobriram a partir da análise da notícia estudada? Que partes são essenciais para a construção da
notícia de esportes? Cada grupo faz a leitura do seu texto para a turma, socializando as descobertas que fizeram sobre o gênero; Criação de
Oralidade espaços para a escuta ativa dos
estudantes, fazendo as intervenções, quando necessárias.
Roda de leitura - Utilizar materiais diversificados que reproduzam sons e objetos que simulam movimentos durante a leitura de histórias.
Realização de gincana sobre a obra lida.
Discussão sobre Mapa Conceitual, situando o gênero nas práticas de estudo e pesquisa. O professor deve solicitar que os alunos digam
oralmente o que entendem sobre o gênero e qual o seu objetivo em suas práticas de estudo. Espera-se que eles percebam que mapas conceituais são
usados para mostrar de forma esquemática e sucinta algum conteúdo escolar e que, por meio de sua produç ão, os alunos podem fixar o conhecimento
e verificar se o conteúdo está realmente claro.
Realização de entrevista com moradores do bairro, para que eles compartilhem experiências, opiniões e ideias sobre determinado
tema, previamente escolhido pelos alunos. Criação de um roteiro de perguntas a partir da curiosidade dos alunos. Organização de uma roda de conversa
para o compartilhamento de informações sobre a entrevista.
Declamação de haicais, utilizando música clássica de fundo e gravação de vídeo para ser disponibilizado em canal do Youtube ou vlog.
Seleção de notícias veiculadas no jornal virtual escrito ou assistido. Orientação sobre construções lexicais, os efeitos de sentido, uso de
recurso persuasivo na elaboração do título, na escolha das palavras ou expressões, no uso de metáforas ou na explicitação ou ocultação de
fontes de informação.
Análise linguística/ Análise de um telejornal, considerando: qualidade do som e imagem, se houve problemas de foco, enquadramento ou resolução de imagem;
semiótica utilização da linguagem corporal pelos apresentadores; organização do cenário; variação linguística utilizada; relevância das
notícias.
Análise de músicas, poemas concretos, identificando as rimas, a musicalidade, as estrofes, os versos livres, a simbologia, além de aspectos como:
estrutura, linguagem empregada, finalidade, intencionalidade e recursos linguísticos.
Atividades práticas com análise de memes, charges, cartum, cartaz, tirinhas, propagandas, posts extraídos da internet, identificando

239
 neles o papel desempenhado pelo advérbio, preposição, conjunção e a interjeição, além de figuras de linguagem como hipérbole e eufemismo,
analisando sempre os recursos estilísticos empregados.
Análise de filmes, seriados de TV, mangás, gibis, romances, Best Sellers, interpretando o significado dos ícones semióticos e estabelecendo relação
com outros gêneros textuais.
Análise da linguagem empregada em podcast de divulgação científica, buscando estabelecer os traços mais comuns neste gênero, como a
(im)pessoalização e a atemporalidade verbal.
Análise de músicas regionais ou nacionais, observando a variação linguística e os efeitos de sentidos e repercussão em relação aos
aspectos sociais. (Ex: “Amazonês”, de Nicolas Junior; "Samba do Arnesto", "Iracema", "As Mariposa", de Adoniran Barbosa; "Raízes Caboclas",
"Porto de Lenha", "Banzeiro", "Amazonas Moreno", "Caminhos de Rio", "Amazônia Brasil", entre outras).
Roda de notícia a partir da seleção de jornais radiofônicos e televisivos de grande circulação local ou nacional. Discussão sobre a
intencionalidade das notícias, considerando a finalidade de comunicação, analisando a confiabilidade. Realização de análise
comparativa de jornais locais ou nacionais que noticiam o mesmo fato de forma diferenciada.
Produção de uma notícia ou reportagem acerca de questões sociais do bairro em que a escola fica localizada (falta de recapeam ento das ruas,
infraestrutura, poluição de igarapés, depredação de patrimônio público, ausência de saneamento básico, etc). A produção deverá ser gravada e
apresentada em forma de jornal, fazendo planejamento e produção, roteirização, direção e apresentação, com ajuda dos colegas e do professor.
Gravação de entrevistas com moradores do bairro; os alunos poderão confeccionar câmeras e fazer uso de microfones e até mesmo realizar enquetes
etc. Realização de um concurso e premiação para os participantes. Publicação do
material produzido nos diversos canais de divulgação. Essa atividade poderá ser desenvolvida de forma interdisciplinar com o componente Arte e
Práticas Integradas Ciências da Natureza.
Análise comparativa entre os diversos sistemas semióticos, artísticos ou não, dos quais se destacam: música, cinema, teatro, novela, artes visuais,
hipertexto, propaganda, documentos e documentários, em diálogo com a literatura.
Investigação do processo de disseminação das fake news nas redes sociais e desenvolvimento de estratégias de reconhecimento. Produção de um
tutorial, apresentando técnicas de como identificar uma notícia falsa.
Análise de vlogs extraídos do Youtube que evidenciam as marcas da influência estrangeira, a partir de expressões faladas pelos youtubers, tais como:
"likes", "stalkear", "live", "story" "show", "backup", "brother", "fast food", "fashion, light", "check-in, on-line", "fitness", "black friday", etc.
Percepção sobre a influência cultural na fala não se dá somente quando utilizamos nomes de marcas e de tecnologias estrangeiras, mas também, e,
principalmente, quando nos apropriamos de palavras estrangeiras no nosso dia a dia, para nos referirmos aos mais diversos aspectos da vida.

240
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE LÍNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL/ANOS FINAIS - 7º ANO
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho etc.).

Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade, de
modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.
Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico- culturais como
formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura.

Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.

Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades de
participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.
Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e produção),
aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.
Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.
Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos
discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.
Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de identidades de seus
usuários e da comunidade a que pertencem.
Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.
POSSIBILIDADES
PRÁTICAS DE INTERDISCIPLINARES /
LINGUAGEM HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF07LP01 - CJM) Distinguir diferentes propostas
editoriais – sensacionalismo, jornalismo investigativo Reconstrução do contexto de produção, circulação
etc. –, de forma a identificar os recursos utilizados para e recepção de textos:
impactar/chocar o leitor que podem comprometer uma - Leitura, Interpretação e Análise de textos jornalísticos de
análise crítica da notícia e do fato noticiado. diferentes gêneros e estruturas textuais;
- Distinção entre Gênero Textual e Tipologia Textual;
- Temáticas sociais.
Leitura TCT:
(EF07LP02 - CJM) Comparar notícias e reportagens
Ciência e Tecnologia.
sobre um mesmo fato divulgadas em diferentes mídias, Reconstrução do contexto de produção, circulação
analisando as especificidades das mídias, os processos e recepção de textos:
de (re) elaboração dos textos e a convergência das - Intertextualidade;
mídias em notícias ou - Gêneros de imprensa – textos jornalísticos, notícias,
reportagens multissemióticas. manchetes.
(EF67LP01 - CJM) Analisar a estrutura e
funcionamento dos hiperlinks em textos noticiosos Caracterização do campo jornalístico e relação
241
 publicados na Web e vislumbrar possibilidades de uma
escrita hipertextual.
(EF67LP02 - CJM) Explorar o espaço reservado ao
leitor nos jornais, revistas, impressos e on-line, sites
noticiosos etc., destacando notícias, fotorreportagens,
entrevistas, charges, assuntos, temas, debates em foco,
posicionando-se de maneira ética e respeitosa frente a
esses textos e opiniões a eles relacionadas, e publicar
notícias, notas jornalísticas, fotorreportagem de
interesse
geral nesses espaços do leitor.
entre os gêneros em circulação, mídias e práticas
da cultura digital:
- Gêneros digitais de Imprensa – blogs, vlogs, jornais
digitais, hipertextos, hipermídias.
Apreciação e réplica:
- Análise de textos de diferentes gêneros jornalísticos
locais e nacionais;
- Estruturas textuais;
- Opiniões e posicionamentos críticos.

(EF67LP15 - CVP) Identificar a proibição imposta ou Estratégias e procedimentos de leitura em textos

o direito garantido, bem como as circunstâncias de sua legais e normativos: TCTs:
aplicação, em artigos relativos a normas, regimentos - Leitura e Interpretação de gêneros textuais jurídicos, Educação para o Trânsito;
escolares, regimentos e estatutos da sociedade civil, normativos e reguladores – artigos relativos a normas, Educação em Direitos
regulamentações para o mercado publicitário, Código regimentos escolares, códigos, regimentos e estatutos da Humanos;
Leitura sociedade civil e Constituição;
de Defesa do Consumidor, Código Nacional de Direitos da Criança e do
Trânsito, ECA, Constituição, dentre outros. - Características e elementos constitutivos: títulos, Adolescente.
capítulos, artigos, parágrafos e incisos;
- Recursos linguísticos;
- Linguagem jurídica e o vocabulário recorrente.

(EF67LP20 - CPEP) Realizar pesquisa, a partir de Curadoria de informação:

recortes e questões definidos previamente, usando - Informações pré-definidas em acervos locais e/ou -
fontes indicadas e abertas. abertos;
- Fontes confiáveis e consistentes.
Ciências (EF07CI05),
(EF69LP29 - CPEP) Refletir sobre a relação entre os
(EF07CI06), (EF07CI09),
contextos de produção dos gêneros de divulgação
Reconstrução das condições de produção e (EF07CI10), (EF07CI13),
científica – texto didático, artigo de divulgação
recepção dos textos e adequação do texto à (EF07CI14), (EF07CI17AM);
científica, reportagem de divulgação científica, verbete
de enciclopédia (impressa e digital), esquema, construção composicional e ao estilo de gênero:
infográfico (estático e animado), relatório, relato - Leitura, interpretação e reflexão de textos de TCTs:
multimidiático de campo, podcasts e vídeos variados de divulgação científica – interlocutores envolvidos, Ciência e Tecnologia;
divulgação científica etc. – e os aspectos relativos à intencionalidades relativas ao gênero selecionado e Educação em Direitos
construção composicional e às marcas linguísticas apreciações implícitas e explícitas sobre o tema tratado; Humanos; Diversidade
características desses gêneros, de forma a ampliar suas - Elementos constituintes, recursos linguísticos, linguagens Cultural;
possibilidades de compreensão (e produção) de textos utilizadas e características desses gêneros. Educação para valorização do
pertencentes a esses gêneros. multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais
brasileiras.

242
243
 Relação entre textos:
- Relação entre obras literárias;
(EF67LP27 - CAL) Analisar, entre os textos - Recursos linguísticos, literários e semióticos;
literários e entre estes e outras manifestações - Temática e relação entre obras literárias;
artísticas (como cinema, teatro, música, artes - Recursos linguísticos, literários e semióticos;
visuais e midiáticas), referências explícitas ou - Temática amazônica, regional, brasileira e mundial; Arte (EF69AR03).
implícitas a outros textos, quanto aos temas, - Elementos da narrativa;
personagens e recursos literários e semióticos. - Referências explícitas e implícitas;
- Relações interdiscursivas e intertextuais entre
diferentes gêneros textuais;
- Transposição literária.
(EF67LP09 - CJM) Planejar notícia impressa e para
circulação em outras mídias (rádio ou TV/vídeo),
tendo em vista as condições de produção, do texto –
objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia de Estratégias de produção: planejamento de textos
circulação etc. –, a partir da escolha do fato a ser informativos.
noticiado (de relevância para a turma, escola ou - Planejamento de notícias impressas e para circulação em Ciências (EF07CI05),
comunidade), do levantamento de dados e outras mídias; (EF07CI06), (EF07CI09),
informações sobre o fato – que pode envolver - Características do gênero; (EF07CI10), (EF07CI13),
entrevistas com envolvidos ou com especialistas, - Elementos estruturais; (EF07CI14), (EF07CI17AM);
consultas a fontes, análise de documentos, cobertura - Fato/Assunto. (Recorte e objetivos); Arte (EF69AR35).
de eventos etc.–, do registro dessas informações e - Recursos linguísticos e semióticos;
dados, da escolha de fotos ou imagens a produzir ou a - Efeitos de sentidos.
utilizar etc. e a previsão de uma estrutura hipertextual
Produção de textos (no caso de
publicação em sites ou blogs noticiosos).

(EF67LP10 - CJM) Produzir notícia impressa tendo Textualização, tendo em vista suas condições de Arte (EF69AR35),
em vista características do gênero – título ou manchete produção, as características do gênero em (EF69AR03);
com verbo no tempo presente, linha fina (opcional), questão, o estabelecimento de coesão, adequação
lide, progressão dada pela ordem decrescente de à norma-padrão e o uso adequado de ferramentas
importância dos fatos, uso de 3ª pessoa, de palavras que de edição:
indicam precisão –, e o estabelecimento adequado de - Produção de textos;
coesão e produzir notícia para TV, rádio e internet, - Características do gênero – notícia;
tendo em vista, além das características do gênero, os - Elementos estruturais;
recursos de mídias disponíveis e o manejo de recursos - Norma-padrão;
de captação e edição de áudio e imagem. - Recursos de diferentes linguagens – verbal, imagens,
vídeos e infográficos;
- Informações implícitas e explícitas no texto;
- Ferramentas de edição.
(EF67LP19 - CVP) Realizar levantamento de Estratégia de produção: planejamento de textos TCTs:
questões, problemas que requeiram a denúncia de reivindicatórios ou propositivos: Família e Social;

244
 desrespeito a direitos, reivindicações, reclamações, - Planejamento e Produção de Textos Normativos e Educação em Direitos
solicitações que contemplem a comunidade escolar ou Legais; Humanos.
algum de seus membros e examinar normas e - Características;
legislações. - Elementos Constituintes;
- Finalidades;
- Investigação de problemas no estado do Amazonas, no
entorno da escola, na comunidade.
Estratégias de escrita: textualização, revisão e Arte (EF69AR35);
(EF67LP21 - CPEP) Divulgar resultados de pesquisas edição: Ciências (EF07CI05),
por meio de apresentações orais, painéis, artigos de Elaboração de apresentações orais, painéis, artigos de (EF07CI06), (EF07CI09),
divulgação científica, verbetes de enciclopédia, podcasts divulgação científica, verbetes de enciclopédia e podcasts (EF07CI10), (EF07CI13),
científicos etc. científicos; (EF07CI14), (EF07CI17AM);
Divulgação dos resultados de pesquisas. Língua Inglesa (EF07LI12).
Estratégias de escrita – textualização, revisão e
(EF67LP22 - CPEP) Produzir resumos, a partir das edição:
Produção de textos notas e/ ou esquemas feitos, com o uso adequado de - Resumos; -
paráfrases e citações. - Notas;
- Esquemas;
- Paráfrases e citações.
(EF67LP30 - CAL) Criar narrativas ficcionais, tais
como contos populares, contos de suspense, mistério,
terror, humor, narrativas de enigma, crônicas, histórias
em quadrinhos, dentre outros, que utilizem cenários e
personagens realistas ou de fantasia, observando os Construção da textualidade:
elementos da estrutura narrativa próprios ao gênero - Construção de narrativas ficcionais – finalidades,
-
pretendido, tais como enredo, personagens, tempo, modos de iniciar a narrativa, tipos de discursos e
espaço e narrador, utilizando tempos verbais adequados linguagem empregada.
à narração de fatos passados, empregando
conhecimentos sobre diferentes modos de se iniciar uma
história e
de inserir os discursos direto e indireto.
(EF67LP14 - CJM) Definir o contexto de produção da Planejamento e produção de entrevistas orais:
entrevista (objetivos, o que se pretende conseguir, - Entrevistas jornalísticas orais;
porque aquele entrevistado etc.), levantar informações - Definição;
sobre o entrevistado e sobre o acontecimento ou tema - Características e Elementos constitutivos do gênero;
em questão, preparar o roteiro de perguntas e realizar - Norma-padrão;
entrevista oral com envolvidos ou especialistas - Linguagem verbal e visual; TCT:
relacionados com o fato noticiado ou com o tema em - Hipertextos e hipermídias; Vida Familiar e Social.
Oralidade pauta, usando roteiro previamente elaborado e - Contexto;
formulando outras perguntas a partir das respostas - Objetivos;
dadas e, quando - Informações sobre o entrevistado;
for o caso, selecionar partes, transcrever e - Roteiro;
proceder a uma edição escrita do texto, - Edição escrita e publicação.

245
 adequando-o a seu contexto de publicação, à
construção composicional do gênero e garantindo a
relevância das informações mantidas e a
continuidade temática.
(EF69LP24 - CVP) Discutir casos, reais ou
simulações, submetidos a juízo, que envolvam
(supostos) desrespeitos a artigos, do ECA, do Código Arte (EF69AR31).
de Defesa do Consumidor, do Código Nacional de
Trânsito, de regulamentações do mercado publicitário Discussão oral: TCTs:
etc., como forma de criar familiaridade com textos - Gêneros textuais: rodas de conversa, debates, Vida Familiar e Social;
legais – seu vocabulário, formas de organização, seminários, discursos, saraus, jograis e entrevistas; Educação para o Trânsito;
marcas de estilo etc., de maneira a facilitar a - Formas particulares da fala e diferentes linguagens; Educação em Direitos
compreensão de leis, fortalecer a defesa de direitos, - Pluralidade dos discursos; Humanos;
fomentar a escrita de textos normativos (se e quando -Temas amazônicos e nacionais. Direitos da Criança e do
isso for necessário) e possibilitar a compreensão do Adolescente.
caráter interpretativo das leis e as várias
perspectivas que podem estar em jogo.
Oralidade
Estratégias de Produção:
(EF69LP39 - CPEP) Definir o recorte temático da - Entrevista;
entrevista e o entrevistado, levantar informações sobre o - Entrevistas orais;
entrevistado e sobre o tema da entrevista, elaborar - Definição;
roteiro de perguntas, realizar entrevista, a partir do - Elementos constitutivos;
roteiro, abrindo possibilidades para fazer perguntas a -Tema amazônico ou nacional; -
partir da resposta, se o contexto permitir, tomar nota, - Contexto;
gravar ou salvar a entrevista e usar adequadamente as - Finalidades;
informações obtidas, de acordo com os objetivos - Seleção de fato/assunto, informações sobre o
estabelecidos. entrevistado e elaboração de roteiro de perguntas;
- Execução e Registro.
(EF69LP52- CAL) Representar cenas ou textos
dramáticos, considerando, na caracterização dos
personagens, os aspectos linguísticos e paralinguísticos Produção de textos orais:
das falas (timbre e tom de voz, pausas e hesitações, - Dramatização de cenas ou textos dramáticos;
entonação e expressividade, variedades e registros - Caracterização dos personagens, aspectos linguísticos e Arte (EF69AR26),
linguísticos), os gestos e os deslocamentos no espaço paralinguísticos das falas, os efeitos de luz e de som e o (EF69AR27), (EF69AR29).
cênico, o figurino e a maquiagem e elaborando as cenário;
rubricas indicadas - Gênero textual: teatro.
pelo autor por meio do cenário, da trilha sonora e da
exploração dos modos de interpretação.
(EF69LP16 - CJM) Analisar e utilizar as formas de Construção composicional:
Análise linguística/ composição dos gêneros jornalísticos da ordem do - Gêneros textuais jornalísticos narrativos, -
semiótica relatar, tais como notícias (pirâmide invertida no argumentativos e publicitários;
impresso X blocos noticiosos hipertextuais e - Tipologia textual;

246
 hipermidiáticos no digital, que também pode contar com - Composição e elementos constituintes do gênero;
imagens de vários tipos, vídeos, gravações de áudio - Temas de interesse pessoal, amazônico ou global.
etc.), da ordem do argumentar, tais como artigos de - Finalidade e especificações da mídia em que são
opinião e editorial (contextualização, defesa de publicados.
tese/opinião e uso de argumentos) e das entrevistas:
apresentação e contextualização do entrevistado e do
tema, estrutura pergunta e
resposta etc.
(EF69LP27 - CVP) Analisar a forma composicional
de textos pertencentes a gêneros normativos/ jurídicos e
a gêneros da esfera política, tais como propostas,
programas políticos (posicionamento quanto a Análise de textos legais /normativos, propositivos e
diferentes ações a serem propostas, objetivos, ações reivindicatórios:
previstas etc.), propaganda política (propostas e sua - Análise de gêneros textuais normativos, jurídicos e
sustentação, posicionamento quanto a temas em reivindicatórios;
- Finalidades; TCT:
discussão) e textos reivindicatórios: cartas de
- Marcas linguísticas; Educação em Direitos
reclamação, petição (proposta, suas justificativas e
- Informação; Humanos.
ações a serem adotadas) e suas marcas linguísticas, de
forma a incrementar a compreensão de textos - Pontos de vista;
pertencentes a esses gêneros e a possibilitar a produção - Justificativa, sustentação e posicionamento crítico.
de textos mais adequados e/ou
Análise linguística/ fundamentados quando isso for requerido.
semiótica
(EF67LP25 - CPEP) Reconhecer e utilizar os
Textualização. Progressão temática:
critérios de organização tópica (do geral para o
- Roteiro com tópicos _ tema/assunto; ordem e
específico, do específico para o geral etc.), as
hierarquia ao apresentá-los no texto; relações
marcas linguísticas dessa organização (marcadores
adequadas;
de ordenação e enumeração, de explicação, -
- Marcas linguísticas;
definição e exemplificação, por exemplo) e os
- Mecanismo de paráfrase;
mecanismos de paráfrase, de
- Coesão e coerência;
maneira a organizar mais adequadamente a coesão e
- Progressão Temática.
a progressão temática de seus textos.

EF69LP54 - CAL) Analisar os efeitos de sentido

decorrentes da interação entre os elementos
linguísticos e os recursos paralinguísticos e Recursos linguísticos e semióticos que operam
cinésicos, como as variações no ritmo, as nos textos pertencentes aos gêneros literários:
modulações no tom de voz, as pausas, as - Recursos linguísticos, paralinguísticos e cinésicos; Arte (EF69AR22).
manipulações do estrato sonoro da - Figuras de linguagens _ aliteração, assonância,
linguagem,obtidos por meio da estrofação, das rimas onomatopeia.
e de figuras de linguagem como as aliterações, as
assonâncias, as onomatopeias,
dentre outras, a postura corporal e a gestualidade,

247
 na declamação de poemas, apresentações musicais e
teatrais, tanto em gêneros em prosa
quanto nos gêneros poéticos. [...]
Fono-ortografia:
(EF67LP32 - TCA) Escrever palavras com correção - Acordo ortográfico;
ortográfica, obedecendo às convenções da língua - Ortografia oficial; -
escrita. - Acentuação gráfica;
- Emprego do hífen.
Elementos notacionais da escrita:
(EF67LP33 - TCA) Pontuar textos
-Pontuação; -
adequadamente. -Regras.
Análise linguística/
semiótica Léxico/Morfologia:
(EF67LP34 - TCA) Formar antônimos com
- Processos de formação das palavras – palavras -
acréscimo de prefixos que expressam noção de
derivadas por afixos (prefixos e sufixos);
negação. - Semântica – sinonímia, antonímia e paronímia.
Léxico/Morfologia:
(EF67LP35 - TCA) Distinguir palavras derivadas
- Distinção de palavras derivadas por afixos (prefixos e -
por acréscimo de afixos e palavras compostas.
sufixos) e palavras compostas.
Léxico/Morfologia:
(EF07LP03 - TCA) Formar, com base em palavras
- Processos de formação das palavras – palavras -
primitivas, palavras derivadas com os prefixos e sufixos
derivadas por afixos (prefixos e sufixos) e palavras
mais produtivos no português.
compostas.
2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho etc.).

Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade, de modo
a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.
Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico- culturais como
formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura.

Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.

Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades de participar da
cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.
Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e produção), aprender e
refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.
Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.
Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos
discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.
Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de identidades de
seus usuários e da comunidade a que pertencem.
Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.

248
 POSSIBILIDADES
PRÁTICAS DE INTERDISCIPLINARES /
LINGUAGEM HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Relação entre textos:
(EF67LP03 - CJM) Comparar informações sobre um
- Leitura e comparação de textos; -
mesmo fato divulgadas em diferentes veículos e
- Avaliação da confiabilidade;
mídias, analisando e avaliando a confiabilidade. - Fatos do contexto amazônico e nacional.
(EF67LP04 - CJM) Distinguir, em segmentos Distinção de fato e opinião:
descontínuos de textos, fato da opinião enunciada em - Fato e opinião em textos de diferentes gêneros e -
relação a esse mesmo fato. estruturas textuais.
Estratégia de leitura _ identificação de teses e
argumentos:
(EF67LP05 - CJM) Identificar e avaliar - Gêneros textuais argumentativos;
teses/opiniões/posicionamentos explícitos e argumentos - Estrutura;
em textos argumentativos (carta de leitor, comentário, - Elementos constituintes;
-
artigo de opinião, resenha crítica etc.), manifestando -Tese e Argumento;
Leitura concordância ou discordância. - Posicionamentos críticos;
- Informações implícitas e explícitas em um texto;
- Efeitos de sentidos;
- Recursos persuasivos.
(EF67LP07 - CJM) Identificar o uso de recursos
Efeitos de Sentidos:
persuasivos em textos argumentativos diversos
- Recursos persuasivos;
(como a elaboração do título, escolhas lexicais, -
- Textos multissemióticos;
construções metafóricas, a explicitação ou a
- Humor e ironia;
ocultação de fontes de informação) e perceber
- Figuras de linguagem.
seus efeitos de sentido.
(EF67LP16 - CVP) Explorar e analisar espaços de
reclamação de direitos e de envio de solicitações (tais
como ouvidorias, SAC, canais ligados a órgãos
públicos, plataformas do consumidor, plataformas de Contexto de produção, circulação e recepção de
reclamação), bem como de textos pertencentes a textos e práticas relacionadas à defesa de direitos
gêneros que circulam nesses espaços, reclamação ou e à participação social: TCTs:
carta de reclamação, solicitação ou carta de solicitação, - Espaços de reclamação de direitos e de envio de Vida Familiar e Social;
como forma de ampliar as possibilidades de produção solicitações para engajamento na busca de solução de Educação para Consumo.
desses textos em casos que remetam a reivindicações problemas, questões, temas e causas significativas locais.
que envolvam a escola, a comunidade ou algum de seus
membros como forma de se engajar na busca de
solução de problemas pessoais, dos
outros e coletivos.

(EF67LP17 - CVP) Analisar, a partir do contexto Relação entre contexto de produção e TCT:

249
 de produção, a forma de organização das cartas de
solicitação e de reclamação (datação, forma de início,
apresentação contextualizada do pedido ou da
reclamação, em geral, acompanhada de explicações,
argumentos e/ou relatos do problema, fórmula de
finalização mais ou menos cordata, dependendo do tipo
de carta e subscrição) e algumas das marcas linguísticas
relacionadas à argumentação, explicação ou relato de
fatos, como forma de possibilitar a escrita fundamentada
de cartas como essas ou de postagens em canais
próprios de reclamações e solicitações em situações que
envolvam questões relativas à escola, à comunidade ou
a algum dos seus membros.
Leitura
(EF69LP30 - CPEP) Comparar, com a ajuda do
professor, conteúdos, dados e informações de
diferentes fontes, levando em conta seus contextos de
produção e referências, identificando coincidências,
complementaridades e contradições, de forma a poder
identificar erros/imprecisões conceituais, compreender
e posicionar-se criticamente sobre os conteúdos e
informações em questão.
(EF67LP28 - CAL) Ler, de forma autônoma, e
compreender – selecionando procedimentos e
estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e
levando em conta características dos gêneros e suportes
–, romances infanto-juvenis, contos populares, contos
de terror, lendas brasileiras, indígenas e africanas,
narrativas de aventuras, narrativas de enigma, mitos,
crônicas, autobiografias, histórias em quadrinhos,
mangás, poemas de forma livre e fixa (como sonetos e
cordéis), vídeo-poemas, poemas visuais, dentre outros,
expressando avaliação sobre o texto lido e
estabelecendo preferências por gêneros, temas,
autores.
(EF67LP29 - CAL) Identificar, em texto dramático,
personagem, ato, cena, fala e indicações cênicas e a
organização do texto: enredo, conflitos, ideias
principais, pontos de vista, universos de referência.
características composicionais e estilísticas dos Vida Familiar e Social.
gêneros (carta de solicitação, carta de reclamação,
petição on-line, carta aberta, abaixo-assinado,
proposta, etc.):
- Leitura e Interpretação de artigos relativos a normas;
- Leitura, interpretação e escrita de cartas de reclamação e
solicitação em situações que envolvam questões relativas a
realidade local;
- Tipologia e gênero – identificação e diferenças;
- Características e elementos constitutivos;
- Finalidades;
- Argumentação;
- Coesão e coerência;
- Recursos linguísticos;
- Efeitos de sentido;
- O contexto social de produção e recepção.
Relação e Comparação entre textos:
- Estratégias e ferramentas de curadoria;
- Informações e generalizações;
- Apreciações éticas e estéticas, expressas em textos de -
gêneros diversos (comentários, reportagens de divulgação,
resenhas críticas etc.), levando em conta o contexto social
amazônico de produção e recepção.
Arte (EF69AR05).
Estratégias de Leitura:
- Leitura e Interpretação de textos diversos;
- Elementos estruturais; TCT:
- Leitura e interpretação de textos amazônicos, Multiculturalismo nas matrizes
regionais, brasileiros e mundiais. históricas e culturais brasileiras.
Reconstrução da textualidade:
- Gênero dramático; Arte (EF69AR26).
- Elementos constituintes;
- Estrutura da narrativa – rubricas, marcação das
250

(EF67LP11 - CJM) Planejar resenhas, vlogs, vídeos
e podcasts variados, e textos e vídeos de apresentação
e apreciação próprios das culturas juvenis (algumas
possibilidades: fanzines, fanclipes, e-zines, gameplay,
detonado etc.), dentre outros, tendo em vista as
condições de produção do texto – objetivo,
leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação
etc. –, a partir da escolha de uma produção ou evento
cultural para analisar – livro, filme, série, game,
canção, videoclipe, fanclipe, show, saraus, slams etc.
– da busca de informação sobre a produção ou evento
escolhido, da síntese de informações sobre a
obra/evento e do elenco/seleção de aspectos,
elementos ou recursos que possam ser destacados
positiva ou negativamente ou da roteirização do passo
Produção de textos a passo do game para
posterior gravação dos vídeos.
personagens, divisão em cenas e atos.
Estratégias de produção: planejamento de textos
argumentativos e apreciativos.
- Planejamento de textos argumentativos e
apreciativos;
- Interlocutores e intencionalidades;
Arte (EF69AR03).
- Seleção de fato/assunto/objeto cultural a ser tratado;
- Elaboração de esquema do texto;
- Elementos estruturais e características do gênero;
- Posicionamento crítico e argumentação;
-Tratamento ético em relação à informação.

(EF67LP12 - CJM) Produzir resenhas críticas, vlogs,

vídeos, podcasts variados e produções e gêneros
próprios das culturas juvenis (algumas possibilidades:
fanzines, fanclipes, e-zines, gameplay, detonado etc.), Textualização de textos argumentativos e
que apresentem/ descrevam e/ou avaliem produções apreciativos:
culturais (livro, filme, série, game, canção, disco, - Elaboração de esquema do texto; Arte (EF69AR03).
videoclipe etc.) ou evento (show, sarau, slam etc.), - Elementos estruturais e características do gênero;
tendo em vista o contexto de produção dado, as - Tratamento ético em relação à informação.
características do gênero, os recursos das mídias
envolvidas e a textualização adequada dos textos e/ ou
produções.

(EF69LP22 - CVP) Produzir, revisar e editar textos

reivindicatórios ou propositivos sobre problemas que
afetam a vida escolar ou da comunidade, justificando TCTs:
pontos de vista, reivindicações e detalhando propostas Textualização, revisão e edição: Vida Familiar e Social;
(justificativa, objetivos, ações previstas etc.), levando - Produção de textos – características, elementos Educação em Direitos
em conta seu constituintes e finalidades. Humanos.
contexto de produção e as características dos
gêneros em questão.
(EF69LP35 - CPEP) Planejar textos de divulgação Consideração das condições de produção de Ciências (EF07CI05),
científica, a partir da elaboração de esquema que textos de divulgação científica: (EF07CI06), (EF07CI09),
considere as pesquisas feitas anteriormente, de - Planejamento e Revisão de textos de divulgação (EF07CI10), (EF07CI13),

251
 notas e sínteses de leituras ou de registros de científica; (EF07CI14), (EF07CI17AM).
experimentos ou de estudo de campo, produzir, revisar - Notas;
e editar textos voltados para a divulgação do - Sínteses;
conhecimento e de dados e resultados de pesquisas, - Roteiros;
tais como artigo de divulgação científica, artigo de - Enquetes para pesquisa;
opinião, reportagem científica, verbete de - Registros e estudos anteriores;
enciclopédia, verbete de enciclopédia digital - Elementos constitutivos;
colaborativa, infográfico, relatório, relato de - Temas locais e nacionais;
experimento científico, relato (multimidiático) de - Finalidade;
campo, tendo em vista seus contextos de produção, que - Curadoria de informações;
podem envolver a disponibilização de informações e - Opinião;
conhecimentos em circulação em um formato mais - Posicionamento;
Produção de textos acessível para um público específico ou a divulgação - Recursos linguísticos e semióticos.
de conhecimentos advindos de pesquisas
bibliográficas, experimentos científicos e estudos de
campo
realizados.
(EF67LP31 - CAL) Criar poemas compostos por
versos livres e de forma fixa (como quadras e sonetos),
utilizando recursos visuais, semânticos e sonoros, tais Construção da textualidade/ Relação entre textos:
como cadências, ritmos e rimas, e poemas visuais e - Criação de poemas;
vídeo-poemas, explorando as relações entre imagem e - Versos livres, formas fixas;
texto verbal, a distribuição da mancha gráfica (poema - Relação entre textos.
visual) e
outros recursos visuais e sonoros.
(EF69LP10 - CJM) Produzir notícias para rádios, TV
ou vídeos, podcasts noticiosos e de opinião, entrevistas,
comentários, vlogs, jornais radiofônicos e televisivos,
dentre outros possíveis, relativos a fato e temas de
interesse pessoal, local ou global e textos orais de Produção de textos jornalísticos orais:
apreciação e opinião – podcasts e vlogs noticiosos, - Produção de notícias orais;
Oralidade
culturais e de opinião, orientando-se por roteiro ou - Notícias para suportes diversos;
texto, considerando o contexto de produção e - Elementos constitutivos; contexto de produção; temas de
demonstrando domínio Arte (EF69AR31).
interesse pessoal, local ou global; objetivos; informações;
dos gêneros.
opinião; posicionamento e roteiro.
(EF69LP11 - CJM) Identificar e analisar
posicionamentos defendidos e refutados na escuta de
interações polêmicas em entrevistas, discussões e
debates (televisivo, em sala de aula,
em redes sociais etc.), entre outros, e se
posicionar frente a eles.
(EF69LP25 - CVP) Posicionar-se de forma Discussão oral: Arte (EF69AR31);
consistente e sustentada em uma discussão, - Identificação de formas particulares da fala e TCTs:

252
 assembleia, reuniões de colegiados da escola, de diferentes linguagens; Educação em Direitos
agremiações e outras situações de apresentação de - Pluralidade dos discursos; Humanos; Diversidade
propostas e defesas de opiniões, respeitando as -Temas amazônicos e nacionais. Cultural.
opiniões contrárias e propostas alternativas e
fundamentando seus posicionamentos, no tempo de
fala previsto, valendo-se de sínteses e
propostas claras e justificadas.
Procedimentos de apoio à compreensão.
(EF67LP24 - CPEP) Tomar nota de aulas, Discussão oral:
apresentações orais, entrevistas (ao vivo, áudio, TV, - Produção, revisão e tomada de nota;
Oralidade vídeo), identificando e hierarquizando as - Gêneros textuais de apoio à compreensão de textos
informações principais, tendo em vista apoiar o lidos/ouvidos/ assistidos; -
estudo e a produção de sínteses e reflexões pessoais - Resumo;
ou outros objetivos em questão. - Notas;
- Esquemas;
- Paráfrases e citações.
(EF69LP53 - CAL) Ler em voz alta textos literários
diversos – como contos de amor, de humor, de
suspense, de terror; crônicas líricas, humorísticas,
críticas, expressando a compreensão e interpretação do Oralização:
texto por meio de uma leitura ou fala expressiva e - Leitura expressiva e fluente de textos literários Arte (EF69AR22).
fluente, que respeite o ritmo, as pausas, as hesitações, a diversos.
entonação indicados tanto pela pontuação quanto por
outros recursos gráfico-editoriais, como negritos,
itálicos, caixa-
alta, ilustrações etc.[...]
(EF69LP17 - CJM) Perceber e analisar os recursos
estilísticos e semióticos dos gêneros jornalísticos e
publicitários, os aspectos relativos ao tratamento da
informação em notícias, como a ordenação dos eventos,
as escolhas lexicais, o efeito de imparcialidade do relato, Estilo:
a morfologia do verbo, em textos noticiosos e - Gêneros jornalísticos e publicitários narrativos e
Análise linguística/
argumentativos, reconhecendo marcas de pessoa, argumentativos;
semiótica
número, tempo, modo, a distribuição dos verbos nos - Recursos estilísticos, linguísticos e semióticos;
gêneros textuais (por exemplo, as formas de pretérito -
- Estrutura lexical;
em relatos; as formas de presente e futuro em gêneros - Efeitos de sentidos;
argumentativos; as formas de imperativo em gêneros - Estratégias de persuasão;
publicitários), o uso de recursos persuasivos em textos - Morfologia – verbos utilização e flexões.
argumentativos diversos (como a elaboração do título,
escolhas lexicais, construções metafóricas, a
explicitação ou a
ocultação de fontes de informação) e as

253
 estratégias de persuasão e apelo ao consumo com os
recursos linguístico-discursivos utilizados (tempo
verbal, jogos de palavras, metáforas,
imagens).
(EF69LP28 - CVP) Observar os mecanismos de
modalização adequados aos textos jurídicos, as
modalidades deônticas, que se referem ao eixo da
conduta (obrigatoriedade/permissibilidade) como, por Modalização:
exemplo: Proibição: “Não se deve fumar em recintos -Textos jurídicos que representam valores e posições;
fechados.”; Obrigatoriedade: “A vida tem que valer a - Modalidades deônticas;
pena.”; Possibilidade: “É permitido a entrada de - Obrigatoriedade;
menores acompanhados de adultos responsáveis”, e os - Permissibilidade; TCT:
mecanismos de modalização adequados aos textos - Recursos linguísticos empregados; Vida Familiar e Social.
políticos e propositivos, as modalidades apreciativas, - Efeitos de sentidos produzidos;
Análise linguística/ em que o locutor exprime um juízo de valor (positivo - Coerência desses efeitos com a intencionalidade e com a
semiótica ou negativo) acerca do que enuncia. Por exemplo: “Que especificidade do gênero, considerando o campo de
belo discurso!”, “Discordo das escolhas de Antônio.” atuação, finalidade e espaço de circulação.
“Felizmente, o buraco ainda não causou acidentes
mais graves.”.

(EF67LP26 - CPEP) Reconhecer a estrutura de Textualização:

hipertexto em textos de divulgação científica e
proceder à remissão a conceitos e relações por meio
de notas de rodapés ou boxes.
(EF69LP54 - CAL) [...] Analisar os efeitos de sentido
decorrentes do emprego de figuras de linguagem, tais
como comparação, metáfora, personificação,
metonímia, hipérbole, eufemismo, ironia, paradoxo e
antítese e os efeitos de sentido decorrentes do emprego
de palavras e expressões denotativas e conotativas
(adjetivos, locuções adjetivas, orações subordinadas
adjetivas etc.), que funcionam como modificadores,
percebendo sua função na caracterização dos espaços,
tempos, personagens e ações próprios de cada
gênero narrativo.
- Hipertextos – conceito, estrutura, finalidades, recursos -
linguísticos, ambientes digitais e relações com outros
gêneros.
Recursos linguísticos e semióticos que operam
nos textos pertencentes aos gêneros literários:
- Semântica – denotação e conotação;
-
- Figuras de Linguagem – comparação, metáfora,
personificação, metonímia, hipérbole, eufemismo,
ironia, paradoxo e antítese.

Figuras de linguagem:
(EF67LP38 - TCA) Analisar os efeitos de sentido do - Figuras de palavras, figuras de pensamento, figuras de
uso de figuras de linguagem, como comparação, construção e figuras de som; -
metáfora, metonímia, personificação, hipérbole, dentre - Metáfora, comparação, metonímia, catacrese, antítese,
outras. eufemismo, personificação, hipérbole, ironia e
pleonasmo.
(EF07LP04 - TCA) Reconhecer, em textos, o Morfossintaxe: -

254
 verbo como o núcleo das orações. - Leitura de textos constituídos com períodos com
ênfase no núcleo dos verbos.
(EF07LP05 - TCA) Identificar, em orações de textos
Morfossintaxe:
lidos ou de produção própria, verbos de predicação -
- Verbos quanto à predicação – intransitivos e
completa e incompleta: intransitivos e transitivos.
transitivos.
Análise linguística/
semiótica (EF07LP06 - TCA) Empregar as regras básicas de
Léxico/Morfologia:
concordância nominal e verbal em situações -
- Concordância Nominal e Verbal.
comunicativas e na produção de textos.
(EF07LP07 - TCA) Identificar, em textos lidos ou de Morfossintaxe:
produção própria, a estrutura básica da oração: sujeito, - Sintaxe (termos essenciais da oração – sujeito, -
predicado, complemento (objetos direto e predicado, verbos quanto à predicação e
indireto). complementos (objetos direto e indireto)).
(EF07LP08 - TCA) Identificar, em textos lidos ou
Morfossintaxe:
de produção própria, adjetivos que ampliam o sentido -
- Classes gramaticais variáveis (conceito e flexões) –
do substantivo sujeito ou complemento verbal.
substantivo, artigo, adjetivo, numeral, pronome e verbo.
3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho etc.).

Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade, de
modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.
Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-
culturais como formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura.

Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.

Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades de
participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.
Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e produção), aprender
e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.
Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.
Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos
discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.
Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de identidades de seus
usuários e da comunidade a que pertencem.
Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.

255
 POSSIBILIDADES
PRÁTICAS DE INTERDISCIPLINARES /
LINGUAGEM HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF69LP04 - CJM) Identificar e analisar os efeitos de
sentido que fortalecem a persuasão nos textos Efeitos de Sentidos:
publicitários, relacionando as estratégias de persuasão e - Recursos das várias linguagens na construção do
apelo ao consumo com os recursos linguístico- discurso persuasivo; TCT:
discursivos utilizados, como imagens, tempo verbal, - Pensamento crítico em relação ao consumismo e suas Educação para o Consumo.
jogos de palavras, figuras de linguagem etc., com vistas consequências.
a fomentar práticas de
consumo conscientes.
Efeitos de Sentido:
(EF69LP05 - CJM) Inferir e justificar, em textos -Textos Multissemióticos;
multissemióticos – tirinhas, charges, memes, gifs etc. –, - Humor e Ironia;
o efeito de humor, ironia e/ou crítica pelo uso ambíguo - Figuras de Linguagem;
Leitura de palavras, expressões ou imagens ambíguas, de - Recursos Iconográficos; -
clichês, de recursos iconográficos, de pontuação etc. - Recursos das várias linguagens na construção do
discurso persuasivo;
- Gêneros a serem trabalhados, priorizando temas
amazônicos: tirinhas, charges, HQs, etc.
Efeitos de Sentidos:
(EF67LP06 - CJM) Identificar os efeitos de sentido
- Recursos persuasivos;
provocados pela seleção lexical, topicalização de
- Textos multissemióticos;
elementos e seleção e hierarquização de informações,
- Humor e ironia.
uso de 3ª pessoa etc. - Figuras de linguagem.
(EF67LP08 - CJM) Identificar os efeitos de sentido
devidos à escolha de imagens estáticas, sequenciação
ou sobreposição de imagens, definição de figura/fundo, Efeitos de sentido:
ângulo, profundidade e foco, cores/tonalidades, relação - Elementos estruturais.
com o escrito (relações de reiteração, complementação - Relação entre os textos e as fotos que compõem as Arte (EF69AR04).
ou oposição) etc. em notícias, reportagens, notícias (posicionamentos);
fotorreportagens, foto-denúncias, memes, gifs, anúncios - Efeitos de sentidos;
publicitários e propagandas publicados - Recursos persuasivos.
em jornais, revistas, sites na internet etc.

Estratégias, procedimentos de leitura em textos

(EF67LP18 - CVP) Identificar o objeto da reclamação
e/ ou da solicitação e sua sustentação, explicação ou
justificativa, de forma a poder analisar a pertinência da
solicitação ou justificação.
reivindicatórios ou propositivos:
- Elementos essenciais do conteúdo – objeto da -
reclamação ou do pedido, de um lado, e o/s
argumento/s que os valida/m, de outro;
- Finalidade;

256

(EF69LP20 - CVP) Identificar, tendo em vista o
contexto de produção, a forma de organização dos
textos normativos e legais, a lógica de hierarquização de
seus itens e subitens e suas partes: parte inicial (título –
nome e data – e ementa), blocos de artigos (parte, livro,
capítulo, seção, subseção), artigos (caput e parágrafos e
incisos) e parte final (disposições pertinentes à sua
implementação) e analisar efeitos de sentido causados
pelo uso de vocabulário técnico, pelo uso do imperativo,
de palavras e expressões que indicam circunstâncias,
como advérbios e locuções adverbiais, de palavras que
indicam generalidade, como alguns pronomes
indefinidos, de forma a poder compreender o caráter
Leitura imperativo, coercitivo
e generalista das leis e de outras formas de
regulamentação.
(EF69LP31 - CPEP) Utilizar pistas linguísticas – tais
como “em primeiro/segundo/terceiro lugar”, “por outro
lado”, “dito de outro modo”, isto é”, “por exemplo” –
para compreender a hierarquização das proposições,
sintetizando o conteúdo dos textos.
(EF69LP32 - CPEP) Selecionar informações e dados
relevantes de fontes diversas (impressas, digitais, orais
etc.), avaliando a qualidade e a utilidade dessas fontes, e
organizar, esquematicamente, com ajuda do professor,
as informações necessárias (sem excedê-las) com ou
sem apoio de ferramentas digitais, em quadros,
tabelas ou gráficos.
(EF69LP44 - CAL) Inferir a presença de valores
sociais, culturais e humanos e de diferentes visões de
mundo, em textos literários, reconhecendo nesses textos
formas de estabelecer múltiplos olhares sobre as
identidades, sociedades e
culturas e considerando a autoria e o contexto
social e histórico de sua produção.
(EF69LP45 - CAL) Posicionar-se criticamente em
relação a textos pertencentes a gêneros como
- Reconhecimento da informação, sustentação e
pertinência da reclamação ou do pedido.
Reconstrução das condições de produção e
circulação e adequação do texto à construção
composicional e ao estilo de gênero (lei, código,
estatuto, código, regimento etc.):
- Textos Normativos e Legais – Finalidades e
Elementos constitutivos;
-
- Hierarquização de seus itens, subitens e suas partes;
- Marcas linguísticas, Efeitos de sentido;
- Vocabulário;
- Verbos no imperativo, advérbios ou locuções,
substantivos (com carga semântica com esse caráter, como
dever/ poder/ ser, obrigação/ direito/ garantia, etc.).
Apreciação e réplica:
- Informações, ideias e/ou argumentos;
- Hierarquização das proposições;
- Pistas linguísticas; -
- Ideias centrais e periféricas;
- Apreciação e réplica;
- Produção de resumos, esquemas, gráficos etc.
Estratégias e procedimentos de leitura:
- Leitura e Interpretação de textos diversos;
- Características do gênero;
Arte (EF69AR35).
- Elementos estruturais;
- Posicionamentos;
- Informações implícitas e explícitas em um texto;
- Norma-padrão.
Arte (EF69EF35).
Reconstrução das condições de produção,
circulação e recepção/ Apreciação e réplica: TCTs:
- Leitura, estudo, análise e reconhecimento dos textos Vida Familiar e Social;
literários. Diversidade Cultural.
257
 quarta-capa, programa (de teatro, dança, exposição etc.),
sinopse, resenha crítica, comentário em blog/vlog
cultural etc., para selecionar obras literárias e outras
manifestações artísticas (cinema, teatro, exposições,
espetáculos, CDs, DVDs etc.), diferenciando as
sequências descritivas e avaliativas e reconhecendo- os
como gêneros que apoiam a escolha do livro ou
produção cultural e consultando-os no momento
de fazer escolhas, quando for o caso.

(EF69LP46 - CAL) Participar de práticas de

compartilhamento de leitura/recepção de obras
Leitura literárias/manifestações artísticas, como rodas de leitura,
clubes de leitura, eventos de contação de histórias, de
leituras dramáticas, de apresentações teatrais, musicais e
de filmes, cineclubes, festivais de vídeo, saraus, slams,
canais de booktubers, redes sociais temáticas (de
leitores, de cinéfilos, de música etc.), dentre outros,
tecendo, quando possível, comentários de ordem
estética e afetiva e justificando suas apreciações,
escrevendo comentários e resenhas para jornais, blogs e
redes sociais e utilizando formas de expressão das
culturas juvenis, tais como, vlogs e podcasts culturais
(literatura, cinema, teatro, música), playlists
comentadas, fanfics, fanzines, e-zines, fanvídeos,
fanclipes, posts em fanpages, trailer honesto, vídeo-
minuto, dentre outras possibilidades de práticas de
apreciação e de
manifestação da cultura de fãs.

(EF67LP13 - CJM) Produzir, revisar e editar textos

publicitários, levando em conta o contexto de produção
dado, explorando recursos multissemióticos,
relacionando elementos verbais e visuais, utilizando
adequadamente estratégias discursivas de persuasão
Produção de textos e/ou convencimento e criando título ou slogan que
façam o leitor motivar-
se a interagir com o texto produzido e se sinta atraído
pelo serviço, ideia ou produto em questão.
(EF69LP06 - CJM) Produzir e publicar notícias,
fotodenúncias, fotorreportagens, reportagens,
reportagens multimidiáticas, infográficos, podcasts
noticiosos, entrevistas, cartas de leitor,
Produção e edição de textos publicitários.
- Produção, revisão e edição de textos publicitários;
- Esquema do texto a ser produzido parte a parte;
- Elementos estruturais e características do gênero;
- Estratégias discursivas de persuasão e/ou
convencimento.
Relação do texto com o contexto de produção e
experimentação de papéis sociais. TCT:
- Produção e publicação de textos de variados gêneros do Ciência e Tecnologia.
campo jornalístico/midiático;

258
 comentários, artigos de opinião de interesse local ou - Características e elementos estruturais dos gêneros;
global, textos de apresentação e apreciação de produção - Hipertextos, hipermídias;
cultural – resenhas e outros próprios das formas de - Efeitos de sentidos;
expressão das culturas juvenis, tais como vlogs e - Recursos persuasivos;
podcasts culturais, gameplay, detonado etc.– e cartazes, - Ferramentas de revisão, edição e publicação.
anúncios, propagandas, spots, jingles de campanhas
sociais, dentre outros em várias mídias, vivenciando de
forma significativa o papel de repórter, de comentador,
de analista, de crítico, de editor ou articulista, de
booktuber, de vlogger (vlogueiro) etc., como forma de
compreender as condições de produção que envolvem a
circulação desses textos e poder participar e vislumbrar
possibilidades de participação nas práticas de linguagem
Produção de textos do campo jornalístico e do campo midiático de forma
ética e responsável, levando-se em consideração o
contexto da Web 2.0, que amplia a possibilidade de
circulação desses textos e “funde” os papéis de
leitor e autor, de consumidor e produtor.

(EF69LP23 - CVP) Contribuir com a escrita de textos

normativos, quando houver esse tipo de demanda na
escola – regimentos e estatutos de organizações da
sociedade civil do âmbito da atuação das crianças e
jovens (grêmio livre, clubes de leitura, associações
culturais etc.) – e de regras e regulamentos nos vários
âmbitos da escola – campeonatos, festivais, regras de
convivência etc., levando em conta o contexto de
produção e as
características dos gêneros em questão.
(EF69LP36 - CPEP) Produzir, revisar e editar textos
voltados para a divulgação do conhecimento e de dados
e resultados de pesquisas, tais como artigos de
divulgação científica, verbete de enciclopédia,
infográfico, infográfico animado, podcast ou vlog
científico, relato de experimento, relatório, relatório
multimidiático de campo, dentre outros, considerando o
contexto de produção e as regularidades dos gêneros em
termos de suas
construções composicionais e estilos.
(EF69LP50 - CAL) Elaborar texto teatral, a partir
da adaptação de romances, contos, mitos, narrativas
de enigma e de aventura, novelas,
Textualização, revisão e edição:
-Elaboração de textos normativos e legais, envolvendo
direitos e responsabilidades - características;
-Elementos constituintes;
-Finalidades.
Estratégias de escrita: textualização, revisão e
edição:
- Produção e revisão de textos de divulgação científica e
seus elementos constitutivos; TCT:
- Contexto de produção circulação e recepção; Ciência e tecnologia.
- Finalidade; Curadoria de informações; Opinião;
posicionamento; recursos linguísticos e semióticos.
Relação entre textos:
- Textos teatrais, a partir da adaptação de narrativas

259
 biografias romanceadas, crônicas, dentre outros, literárias (transposição literária); Arte (EF69AR25),
indicando as rubricas para caracterização do cenário, - Temática; (EF69AR26), (EF69AR27),
do espaço, do tempo; explicitando a caracterização - Elementos constitutivos da narrativa, caracterização do (EF69AR29).
física e cenário, de espaço e do tempo;
psicológica dos personagens e dos seus modos de ação; - Características das personagens, modos de ação, tipos TCT:
reconfigurando a inserção do discurso direto e dos tipos de discursos; Diversidade Cultural.
de narrador; explicitando as marcas de variação - Variação linguística;
linguística (dialetos, registros e jargões) e - Relação entre textos;
retextualizando o tratamento da temática. - Retextualização.
(EF69LP12 - CJM) Desenvolver estratégias de Planejamento e produção de textos jornalísticos
planejamento, elaboração, revisão, edição, reescrita/ orais:
redesign (esses três últimos quando não for situação ao - Planejamento e produção de textos jornalísticos orais em
vivo) e avaliação de textos orais, áudio e/ou vídeo, suportes diversos;
considerando sua adequação aos contextos em que - Temas locais ou global;
foram produzidos, à forma composicional e estilo de - Elementos constitutivos;
gêneros, a clareza, progressão temática e variedade - Objetivos;
- Informações; -
linguística empregada, os elementos relacionados à fala,
tais como modulação de voz, entonação, ritmo, altura e - Opinião;
intensidade, respiração etc., os elementos cinésicos, tais - Posicionamento;
como postura corporal, movimentos e gestualidade - Esquema do texto a ser produzido parte a parte;
Oralidade significativa, expressão facial, - Linguagem empregada;
contato de olho com plateia etc. - Elementos relacionados à fala e cinésicos;
- Edição e publicação.
Participação em discussões orais de temas
(EF69LP13 - CJM) Engajar-se e contribuir com a controversos de interesse da turma e/ou
busca de conclusões comuns relativas a problemas, de relevância social: Arte (EF69AR31).
temas ou questões polêmicas de interesse da turma - Elementos constitutivos da discursividade sobre ou
e/ou de relevância social. questões polêmicas, em diferentes contextos
comunicativos.
(EF69LP26 - CVP) Tomar nota em discussões,
debates, palestras, apresentação de propostas, reuniões,
como forma de documentar o evento e apoiar a própria
fala (que pode se dar no momento do evento ou Registro: -
posteriormente, quando, por exemplo, for necessária a - Registro das informações para documentar eventos.
retomada dos assuntos tratados em outros contextos
públicos, como
diante dos representados).
(EF69LP38 - CPEP) Organizar os dados e Estratégias de produção – planejamento e
Arte (EF69AR35);
informações pesquisados em painéis ou slides de produção de apresentações orais:
Ciências (EF07CI05),
apresentação, levando em conta o contexto de - Planejamento, elaboração e realização de
(EF07CI06), (EF07CI09),
produção, o tempo disponível, as características do apresentações a partir de pesquisas realizadas;
(EF07CI10), (EF07CI13),
gênero apresentação oral, a multissemiose, as - Preparo do falante/apresentador;
mídias e tecnologias que serão utilizadas, ensaiar - Especificidades do gênero. (EF07CI14), (EF07CI17AM).

260
 a apresentação, considerando também elementos
paralinguísticos e cinésicos e proceder à exposição oral
de resultados de estudos e pesquisas, no tempo
determinado, a partir do planejamento e da definição de
diferentes formas de uso da fala – memorizada, com
apoio da leitura
ou fala espontânea.
(EF69LP53 - CAL - adaptada) Realizar leituras
orais capituladas de livros de maior extensão, como
romances, narrativas de enigma, narrativas de aventura,
Oralidade literatura infanto-juvenil, contar/ recontar histórias tanto
da tradição oral (causos, contos de esperteza, contos de
animais, contos de amor, contos de encantamento,
piadas, dentre outros) quanto da tradição literária
escrita, expressando a compreensão e interpretação do
texto por meio de uma leitura ou fala expressiva e Oralização: Arte (EF69AR30);
fluente, que respeite o ritmo, as pausas, as hesitações, a - Leitura ou fala expressiva de capítulos – variações TCT:
entonação indicados tanto pela pontuação quanto por linguísticas, recursos linguísticos, paralinguísticos e Diversidade Cultural.
outros recursos gráfico- editoriais, como negritos, cinésicos.
itálicos, caixa-alta, ilustrações etc., gravando essa
leitura ou esse conto/reconto, seja para análise
posterior, seja para produção de audiobooks de textos
literários diversos ou de podcasts de leituras dramáticas
com ou sem efeitos especiais;[...]

(EF69LP18 - CJM) Utilizar, na escrita/reescrita de

textos argumentativos, recursos linguísticos que
marquem as relações de sentido entre parágrafos e Estilo:
enunciados do texto e operadores de conexão - Coesão e coerência;
adequados aos tipos de argumento e à forma de - Estratégias de persuasão; -
Análise linguística/ composição de textos argumentativos, de maneira a - Ortografia e pontuação;
semiótica garantir a coesão, a coerência e a progressão temática - Morfologia – pronomes, conjunções (conexões);
nesses textos (“primeiramente, mas, no entanto, em - Sintaxe: concordância nominal e verbal.
primeiro/segundo/ terceiro lugar,
finalmente, em conclusão” etc.).
(EF69LP40 - CPEP) Analisar, em gravações de Construção composicional. Elementos
seminários, conferências rápidas, trechos de paralinguísticos e cinésicos:
palestras, dentre outros, a construção composicional - Análise de gênero de apresentação oral formal; Arte (EF69AR29),
dos gêneros de apresentação – abertura/saudação, - Construção composicional; (EF69AR26).
introdução ao tema, apresentação do plano de - Elementos linguísticos, paralinguísticos e cinésicos;
exposição, - Conteúdo, temas e subtemas;
desenvolvimento dos conteúdos, por meio do - Finalidade;

261
 encadeamento de temas e subtemas (coesão temática), - Campos de divulgação do conhecimento.
síntese final e/ou conclusão, encerramento –, os
elementos paralinguísticos (tais como: tom e volume da
voz, pausas e hesitações – que, em geral, devem ser
minimizadas –, modulação de voz e entonação, ritmo,
respiração etc.) e cinésicos (tais como: postura corporal,
movimentos e gestualidade significativa, expressão
facial, contato de olho com plateia, modulação de voz e
entonação, sincronia da fala com ferramenta de apoio
etc.), para melhor performar apresentações orais no
campo da
divulgação do conhecimento.

(EF69LP41 - CPEP) Usar adequadamente

ferramentas de apoio a apresentações orais, escolhendo
e usando tipos e tamanhos de fontes que permitam boa
Análise linguística/ visualização, topicalizando e/ou organizando o Usar adequadamente ferramentas de apoio a
semiótica conteúdo em itens, inserindo de forma adequada apresentações orais: Arte (EF69AR05),
imagens, gráficos, tabelas, formas e elementos gráficos, - Recursos linguísticos e multimidiáticos; (EF69AR35).
dimensionando a quantidade de texto (e imagem) por - Visualização e organização.
slide, usando progressivamente e de forma harmônica
recursos mais sofisticados como efeitos de transição,
slides
mestres, layouts personalizados etc.
Morfologia:
(EF07LP09 - TCA) Identificar, em textos lidos ou de
- Classes gramaticais invariáveis – advérbio/ locuções
produção própria, advérbios e locuções adverbiais que
adverbiais, preposição, -
ampliam o sentido do verbo núcleo da oração.
conjunção e interjeição;
- Leitura e análise de textos.
(EF07LP10 - TCA) Utilizar, ao produzir texto,
conhecimentos linguísticos e gramaticais: modos e Elementos notacionais da escrita/ morfossintaxe:
tempos verbais, concordância nominal e verbal, - Conhecimentos linguísticos e gramaticais – tempos -
pontuação etc. verbais, concordância nominal e verbal, regras
ortográficas e pontuação.
(EF07LP11 - TCA) Identificar, em textos lidos ou de
Morfossintaxe:
produção própria, períodos compostos nos quais duas
- Frase, oração e período;
orações são conectadas por vírgula, ou por conjunções -
- Tipos de frases;
que expressem soma de sentido
- Períodos simples e compostos;
(conjunção “e”) ou oposição de sentidos (conjunções,
- Período composto por coordenação.
“mas”, “porém”).
(EF07LP12 - TCA) Reconhecer recursos de coesão Semântica. Coesão:
referencial: substituições lexicais (de substantivos por - Recursos de coesão referencial; -
sinônimos) ou pronominais (uso - Substituições lexicais e pronominais.

262
263
 de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos,
demonstrativos).
(EF07LP13 - TCA) Estabelecer relações entre partes
do texto, identificando substituições lexicais (de Coesão:
Análise linguística/ substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de - Recursos de coesão referencial; -
semiótica pronomes anafóricos – pessoais, possessivos, - Recursos semânticos expressivos adequados ao
demonstrativos), que contribuem para a continuidade gênero textual.
do texto.
(EF07LP14 - TCA) Identificar, em textos, os efeitos de
Modalização:
sentido do uso de estratégias de modalização e -
- Leitura e Interpretação de textos diversos.
argumentatividade.
4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho etc.).

Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade, de
modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.
Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico- culturais como
formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura.

Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.

Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades de
participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.
Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e produção),
aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.
Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.
Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos
discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.
Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de identidades de seus
usuários e da comunidade a que pertencem.
Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.
POSSIBILIDADES
PRÁTICAS DE INTERDISCIPLINARES /
LINGUAGEM HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF69LP01 - CJM) Diferenciar liberdade de
Apreciação e réplica. Relação entre gêneros e
Leitura expressão de discursos de ódio, posicionando-se
mídias:
contrariamente a esse tipo de discurso e Arte (EF69AR35).
- Leitura, interpretação e comparação de textos
vislumbrando possibilidades de denúncia quando for o
jornalísticos e publicitários;
caso.
- Relação entre textos e mídias – hipertextos e
(EF69LP02 - CJM) Analisar e comparar peças
hipermídias.
publicitárias variadas (cartazes, folhetos, outdoor,

264
 anúncios e propagandas em diferentes mídias, spots,
jingle, vídeos etc.), de forma a perceber a articulação
entre elas em campanhas, as especificidades das várias
semioses e mídias, a adequação dessas peças ao
público-alvo, aos objetivos do anunciante e/ou da
campanha e à construção composicional e estilo dos
gêneros em questão, como forma de ampliar suas
possibilidades de compreensão (e produção) de
textos pertencentes a esses gêneros.
(EF69LP03 - CJM) Identificar, em notícias, o fato
central, suas principais circunstâncias e eventuais
decorrências; em reportagens e fotorreportagens o fato
ou a temática retratada e a perspectiva de abordagem,
em entrevistas os principais temas/subtemas abordados,
Leitura explicações dadas ou teses defendidas em relação a
esses subtemas; em tirinhas, memes, charge, a crítica,
ironia ou humor presente.
(EF69LP21 - CVP) Posicionar-se em relação a
conteúdos veiculados em práticas não
institucionalizadas de participação social, sobretudo
àquelas vinculadas a manifestações artísticas, produções
culturais, intervenções urbanas e práticas próprias das
culturas juvenis que pretendam denunciar, expor uma
problemática ou “convocar” para uma reflexão/ação,
relacionando esse texto/produção com seu contexto de
produção e relacionando as partes e
semioses presentes para a construção de
sentidos.
(EF69LP33 - CPEP) Articular o verbal com os
esquemas, infográficos, imagens variadas etc. na (re)
construção dos sentidos dos textos de divulgação
científica e retextualizar do discursivo para o
esquemático – infográfico, esquema, tabela, gráfico,
ilustração etc. – e, ao contrário, transformar o conteúdo
das tabelas, esquemas, infográficos, ilustrações etc. em
texto discursivo, como forma de ampliar as
possibilidades de
compreensão desses textos e analisar as
Estratégia de leitura – apreender os sentidos
globais do texto:
- Funções sociocomunicativas globais de gêneros textuais
jornalísticos e publicitários locais e nacionais;
- Elementos constituintes: tema, assunto, subtemas;
- Fato e decorrências desse fato; -
- Opinião e argumentos (conceito e diferença);
- Teses e posicionamentos.
- Marcas de impessoalidade e subjetividade;
- Crítica, humor e ironia presentes em tirinhas, memes e
charges.
Apreciação e réplica:
- Práticas sociais reconhecidas no estado do
Amazonas; Arte (EF69AR05);
- Gênero textual Grafite – características, elementos
constituintes e finalidades; TCT:
- Temas amazônicos e nacionais; Vida Familiar e Social.
- Recursos das diferentes linguagens.
Estratégias e procedimentos de leitura/ Relação do
verbal com outras semioses/ Procedimentos e
gêneros de apoio à compreensão:
- Leitura e Interpretação de textos diversos;
- Características do gênero; Arte (EF69AR35);
- Elementos estruturais; Matemática (EF07MA36).
- Posicionamentos;
- Informações implícitas e explícitas em um texto;
- Norma-padrão, linguagem não-verbal, verbal e
híbrida;
265
 características das multissemioses e dos gêneros em - Retextualização;
questão. - Efeitos de sentidos;
(EF69LP34 - CPEP) Grifar as partes essenciais do - Infográficos;
texto, tendo em vista os objetivos de leitura, produzir - Hipertextos e hipermídias.
marginálias (ou tomar notas em outro suporte), sínteses
organizadas em itens, quadro sinóptico, quadro
comparativo, esquema, resumo ou resenha do texto lido
(com ou sem comentário/análise), mapa conceitual,
dependendo do que for mais adequado, como forma de
possibilitar uma maior compreensão do texto, a
sistematização de conteúdos e informações e um
posicionamento frente aos textos, se esse for o
caso.

Leitura (EF69LP47 - CAL) Analisar, em textos narrativos

ficcionais, as diferentes formas de composição próprias
de cada gênero, os recursos coesivos que constroem a
passagem do tempo e articulam suas partes, a escolha
lexical típica de cada gênero para a caracterização dos
cenários e dos personagens e os efeitos de sentido
decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de discurso,
dos verbos de enunciação e das variedades linguísticas Reconstrução da textualidade e compreensão dos
(no discurso direto, se houver) empregados, efeitos de sentidos provocados pelos usos de
recursos linguísticos e multissemióticos:
identificando o enredo e o foco narrativo e percebendo
- Gêneros lírico, narrativo e dramático;
como se estrutura a narrativa nos diferentes gêneros e os
- Poema – leitura e interpretação, recursos expressivos
efeitos de sentido decorrentes do foco narrativo típico
de cada gênero, da caracterização dos espaços físico e sonoros, semânticos, gráfico-espaciais, imagens e relação
com o texto verbal;
psicológico e dos tempos cronológico e psicológico, das TCT:
diferentes vozes no texto (do narrador, de personagens - Gêneros que podem ser trabalhados – romances infanto-
juvenis, contos populares, toadas, lendas amazônicas, Diversidade Cultural.
em discurso direto e indireto), do uso de pontuação
expressiva, palavras e expressões conotativas e brasileiras, indígenas e africanas, narrativas de aventuras,
contos de terror, narrativas de enigma, mitos, crônicas,
processos figurativos e do uso de recursos linguístico-
gramaticais próprios a cada gênero narrativo. autobiografias, histórias em quadrinhos, mangás, poemas de
forma livre e fixa como sonetos e cordéis), vídeo-poemas,
poemas visuais, dentre outros.

(EF69LP48 - CAL) Interpretar, em poemas, efeitos

produzidos pelo uso de recursos expressivos sonoros
(estrofação, rimas, aliterações etc.), semânticos (figuras
de linguagem, por exemplo),
gráfico-espacial (distribuição da mancha gráfica no
papel), imagens e sua relação com o texto verbal.
(EF69LP49 - CAL) Mostrar-se interessado e Adesão às práticas de leitura: -

266
 envolvido pela leitura de livros de literatura e por outras -Leitura de obras, características dos gêneros, temática e
produções culturais do campo e receptivo a textos que marcas linguísticas;
rompam com seu universo de expectativas, que -Autores de literaturas mundial, brasileira e
representem um desafio em relação às suas amazonense;
possibilidades atuais e suas experiências anteriores de -Textos regionalizados amazônicos: contos, poemas e
leitura, apoiando-se nas marcas linguísticas, em seu crônicas;
conhecimento sobre os gêneros e a temática e nas -Intertextualidade;
orientações dadas -Transposição literária.
pelo professor.
(EF69LP07 - CJM) Produzir textos em diferentes
gêneros, considerando sua adequação ao contexto
produção e circulação – os enunciadores envolvidos, os
objetivos, o gênero, o suporte, a circulação -, ao modo
(escrito ou oral; imagem estática ou em movimento Textualização:
etc.), à variedade linguística e/ou semiótica apropriada a - Produção e publicação de textos do campo
esse contexto, à construção da textualidade relacionada jornalístico/midiático;
às propriedades textuais e do gênero), utilizando -Tratamento ético em relação à informação;
estratégias de planejamento, elaboração, revisão, edição, - Características e elementos estruturais do gênero;
TCT:
reescrita/redesign e avaliação de textos, para, com a - Norma-padrão;
Vida Familiar e Social.
ajuda do professor e a colaboração dos colegas, corrigir - Linguagem verbal e visual;
e aprimorar as produções realizadas, fazendo cortes, - Hipertextos e hipermídias;
acréscimos, reformulações, correções de concordância, - Efeitos de sentidos;
ortografia, pontuação em textos e editando imagens, - Recursos persuasivos;
Produção de textos arquivos sonoros, fazendo cortes, - Ferramentas de revisão, edição e publicação.
acréscimos, ajustes, acrescentando/ alterando
efeitos, ordenamentos etc.

Revisão/edição de texto informativo e opinativo:

(EF69LP08 - CJM) Revisar/editar o texto produzido – - Revisão de textos produzidos adequando-os ao contexto
notícia, reportagem, resenha, artigo de opinião, dentre social amazônico de produção, circulação e recepção;
outros –, tendo em vista sua adequação ao contexto de - Características do gênero;
produção, a mídia em questão, características do gênero, - Elementos estruturais;
aspectos relativos à textualidade, a relação entre as - Norma-padrão;
-
diferentes semioses, a formatação e uso adequado das - Linguagem verbal e visual;
ferramentas de edição (de texto, foto, áudio e vídeo, - Efeitos de sentidos;
dependendo do caso) e adequação à norma culta. - Recursos persuasivos;
- Ferramentas de revisão e edição;
- Gêneros de Imprensa – notícias, entrevistas, resenhas,
artigo de opinião, hipertextos, hipermídias.

(EF69LP09 - CJM) Planejar uma campanha Planejamento de textos de peças publicitárias de TCTs:
publicitária sobre questões/problemas, temas, campanhas sociais: Vida Familiar e Social;

267
 causas significativas para a escola e/ou comunidade, a - Planejamento, produção, revisão e edição de uma Ciência e Tecnologia.
partir de um levantamento de material sobre o tema ou campanha publicitária;
evento, da definição do público-alvo, do texto ou peça a - Exploração de recursos multissemióticos (elementos
ser produzido – cartaz, banner, folheto, panfleto, verbais e visuais);
anúncio impresso e para internet, spot, propaganda de - Esquema de texto;
rádio, TV etc. - Elementos estruturais e características de gêneros;
–, da ferramenta de edição de texto, áudio ou vídeo que - Estratégias discursivas de persuasão e/ou
será utilizada, do recorte e enfoque a ser dado, das convencimento.
estratégias de persuasão que serão
utilizadas etc.
(EF69LP37 - CPEP) Produzir roteiros para
elaboração de vídeos de diferentes tipos (vlog Estratégias de produção:
Produção de textos científico, vídeo-minuto, programa de rádio, podcasts) - Produção de roteiro para elaboração de vídeos de
para divulgação de conhecimentos científicos e divulgação – seus elementos constitutivos, finalidade, Arte (EF69AR35).
resultados de pesquisa, tendo em vista seu contexto de opinião, posicionamento, recursos linguísticos e
produção, os elementos e a semióticos.
construção composicional dos roteiros.
Estratégias de produção: planejamento,
(EF69LP51 - CAL) Engajar-se ativamente nos textualização e revisão/edição:
processos de planejamento, textualização, revisão/ -Textualização, revisão, edição e reescrita de
edição e reescrita, tendo em vista as restrições narrativas literárias;
temáticas, composicionais e estilísticas dos textos -Temática;
pretendidos e as configurações da situação de produção -Elementos constitutivos, estilísticos da narrativa, de -
– o leitor pretendido, o suporte, o contexto de circulação espaço, do tempo;
do texto, as finalidades etc. Características das personagens, modos de ação e, tipos
– e considerando a imaginação, a estesia e a de discursos;
verossimilhança próprias ao texto literário. -Variação linguística, linguagem empregada;
-Retextualização.
(EF69LP14 - CJM) Formular perguntas e decompor,
com a ajuda dos colegas e dos professores, tema/questão Participação em discussões orais de temas
polêmica, explicações e ou argumentos relativos ao controversos de interesse da turma e/ou
objeto de discussão para análise mais minuciosa e de relevância social: Arte (EF69AR31).
buscar em fontes diversas informações ou dados que - Elementos constitutivos da discursividade;
Oralidade permitam analisar partes da questão e compartilhá-los - Mensagens orais de uso contínuo, em situação formal e TCT:
com a informal; Educação em Direitos
turma. - Estratégias de escuta de textos orais; Humanos.
(EF69LP15 - CJM) Apresentar argumentos e - Formas particulares e registro de informações da fala
contra-argumentos coerentes, respeitando os amazônica em discursos, argumentos e contra- argumentos.
turnos de fala, na participação em discussões
sobre temas controversos e/ou polêmicos.
(EF67LP23 - CPEP) Respeitar os turnos de fala, na Conversação espontânea: TCT:
participação em conversações e em discussões ou - Linguagem formal e informal; Educação em Direitos
atividades coletivas, na sala de aula e na - Conversação espontânea; Humanos;

268
 escola e formular perguntas coerentes e adequadas em - Variação linguística.
momentos oportunos em situações
de aulas, apresentação oral, seminário etc.
(EF69LP53 - CAL) [...] Ler e/ou declamar poemas
diversos, tanto de forma livre quanto de forma fixa
Oralidade (como quadras, sonetos, liras, haicais etc.),
empregando os recursos linguísticos, paralinguísticos e
cinésicos necessários aos efeitos de sentido Oralização:
pretendidos, como o ritmo e a entonação, o emprego de - Leitura expressiva e fluente de poemas. Arte (EF69AR30).
pausas e prolongamentos, o tom e o timbre vocal, bem
como eventuais recursos de gestualidade e pantomima
que convenham ao gênero poético e à
situação de compartilhamento em questão.

Efeito de sentido:
(EF69LP19 - CJM) Analisar, em gêneros orais que - Fala;
envolvam argumentação, os efeitos de sentido de - Elementos típicos da fala regional e amazonense;
elementos típicos da modalidade falada, como a pausa, - Efeitos de sentido; -
a entonação, o ritmo, a gestualidade e expressão facial, - Recursos não verbais;
as hesitações etc. - Marcas linguísticas em situação formal e informal;
- Análise em gêneros argumentativos orais.
(EF69LP42 - CPEP) Analisar a construção
composicional dos textos pertencentes a gêneros
relacionados à divulgação de conhecimentos: título,
Análise linguística/ (olho), introdução, divisão do texto em subtítulos,
semiótica imagens ilustrativas de conceitos, relações, ou
resultados complexos (fotos, ilustrações, esquemas,
gráficos, infográficos, diagramas, figuras, tabelas,
mapas) etc., exposição, contendo definições, Construção composicional e estilo:
- Construção composicional, estilo e suas
descrições, comparações, enumerações,
características;
exemplificações e remissões a conceitos e relações por
- Finalidade;
meio de notas de rodapé, boxes ou links; ou título,
- Elementos constitutivos; -
contextualização do campo, ordenação temporal ou
- Recursos textuais e discursivos;
temática por tema ou subtema, intercalação de trechos
- Marcas linguísticas;
verbais com fotos, ilustrações, áudios, vídeos etc. e
- Recursos verbais e não verbais;
reconhecer traços da linguagem dos textos de
- Informação, vocabulário técnico, pontos de vista.
divulgação científica, fazendo uso consciente das
estratégias de impessoalização da linguagem (ou de
pessoalização, se o tipo de publicação e objetivos
assim o demandarem, como em alguns podcasts e
vídeos de divulgação científica), 3ª pessoa,

269
 presente atemporal, recurso à citação, uso de
vocabulário técnico/especializado etc., como forma de
ampliar suas capacidades de compreensão e
produção de textos nesses gêneros.
(EF69LP43 - CPEP) Identificar e utilizar os modos
de introdução de outras vozes no texto – citação literal
e sua formatação e paráfrase –, as pistas linguísticas Arte (EF69AR20),
responsáveis por introduzir no texto a posição do autor Marcas linguísticas. Intertextualidade: (EF69AR20).
e dos outros autores citados (“Segundo X; De acordo - Intertextualidade;
com Y; De minha/nossa parte, penso/amos que”...) e os - Concordância e discordância;
elementos de normatização (tais como as regras de - Marcas linguísticas;
inclusão e formatação de citações e paráfrases, de - Leitura e/ou produção de textos;
organização de referências bibliográficas) em textos - Discurso direto ou indireto.
científicos, desenvolvendo reflexão sobre o modo como
a intertextualidade e a retextualização
ocorrem nesses textos.
Análise linguística/
semiótica (EF67LP36 - TCA) Utilizar, ao produzir texto,
Coesão:
recursos de coesão referencial (léxica e -
- Organização sintática na construção do texto e na
pronominal) e sequencial e outros recursos
produção de efeitos de sentido.
expressivos adequados ao gênero textual.
(EF67LP37 - TCA) Analisar, em diferentes textos, os
Sequências textuais:
efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos
- Recursos linguísticos-discursivos;
linguístico-discursivos de prescrição, causalidade, -
- Efeitos de sentido;
sequências descritivas e expositivas
e ordenação de eventos. - Sequências descritivas e expositivas.
Variação linguística:
- Linguagem;
(EF69LP55 - TCA) Reconhecer as variedades da - Norma-padrão;
língua falada, o conceito de norma-padrão e o de - Variação linguística;
preconceito linguístico. - Preconceitos linguísticos;
- Linguagem coloquial, regionalismos;
- Vícios de linguagem;
- Estrangeirismo.
(EF69LP56 - TCA) Fazer uso consciente e reflexivo
de regras e normas da norma-padrão em situações de Variação linguística: -
fala e escrita nas quais ela deve ser - Utilização das regras em situações orais e escritas.
usada.

270
 SUGESTÕES DE ATIVIDADES
PRÁTICA DE
ATIVIDADES
LINGUAGEM
Leitura de diversos gêneros textuais, indagando sempre ao texto quem e quando diz, o que diz, como diz, para que diz e para quem diz.
Leitura e interpretação de infográficos. O que foi produzido; quem produziu o gênero; qual o papel social de quem produziu; imagem que o autor passa de si
mesmo; quem são os interlocutores possíveis; papel social dos interlocutores; locais onde o gênero circula; quando foi publicado; qual objetivo; quais os
conteúdos temáticos. Como proposta de atividade, o professor deve apresentar aos alunos uma tabela e um gráfico, propondo a eles o seguinte desafio:
Leitura descobrir as semelhanças e diferenças entre esses dois textos e os infográficos.
Interpretação de tiras, histórias em quadrinhos e histórias formadas somente por imagens, enfatizando, por meio da inferência de informações, os efeitos
produzidos pelo uso de recursos expressivos gráfico-visuais.
Leitura de um livro a partir da análise da capa seguida do título, do autor, do ilustrador. Leitura dos capítulos, associando sempre as imagens à temática
abordada e a fatos do cotidiano: contextualização teórica, histórica, estilística, poética, crítica, presentificadora e temática.
Adaptação de poemas para linguagem teatral.
Elaboração de roteiros de obras para serem encenadas.
Gravação de vídeos de peças teatrais para veiculação em canais de divulgação (blogs, Youtube, Instagram), com revisão e autorização do professor.

Adaptação de contos, romances para história em quadrinhos.

Criação de um grupo de Whatsapp para a turma, onde os alunos escreverão as regras de utilização do grupo e os objetivos de us o desse recurso.

Produção de vídeo apresentando uma releitura criativa da obra lida.

Produção de textos Produção de reportagem (em vídeo) sobre a temática abordada na obra.
Construção de um guia com orientações sobre o uso de programa para elaboração do infográfico animado. Produção de infográfico animado.
Produção de autobiografia.
Realização de concurso de desenhos que deverão ser alusivos ao tema do texto lido.
Criação de música ou paródia que aborde a temática do livro, seu enredo, etc.
Produção de reportagem em vídeo sobre a temática abordada nas obras lidas.
Elaboração de tutorial ensinando técnicas de leitura de determinada obra, recomendando o livro para leitura e apresentando o seu ponto de vista de forma
argumentativa, a fim de convencer os demais alunos a lerem o livro.
Seleção de uma passagem do texto, de preferência uma curta, e pedir para que os alunos recontem ou reproduzam história de forma dramatizada
durante atividade de leitura.
Roda de leitura - uso de materiais diversificados que reproduzam sons e objetos que simulam movimentos durante a leitura de histórias.
Roda de conversa sobre infográfico. Observação da parte gráfica do infográfico, as divisões marcadas por imagens, cores e espaços, a divisão em
tópicos e a sequência entre as partes.
Oralidade Leitura em voz alta do capítulo da autobiografia “Nu, de botas”, de Antonio Prata. Professor, antes de iniciar a leitura, apresente aos alunos a capa do livro e
pergunte a eles: O que observam? O título do livro é divertido? Por quê? A capa do livro nos remete a que ano? Durante a
leitura, faça pausas e esclareça possíveis dúvidas dos alunos. Neste capítulo, as palavras adquirem sentidos novos no contexto. Esclareça os sentidos de
palavras desconhecidas e introduza as noções de denotação e conotação.
Propaganda para venda de um produto: Dividir a turma em grupos. Cada equipe receberá uma imagem de um produto e eles terão apenas alguns minutos
para apresentar o produto com o objetivo de vendê-lo. Eles precisarão ser convincentes e a propaganda deve ser objetiva e focada no público-alvo. Os alunos
deverão apresentar argumentos para a turma. Ao final da atividade, deve ser explicado os efeitos de sentido causados pelo uso de adjetivos e advérbios
no gênero folheto/panfleto e como eles são usados como estratégia apelativa e
persuasiva na construção do texto.

271
 Realização de gincana sobre a obra lida.
Reconto oral de uma obra, usando técnicas de fantoches.
Realização de entrevista com moradores do bairro, para que eles compartilhem experiências, opiniões e ideias sobre determinado tema, previamente
Oralidade escolhido pelos alunos. Produção de um roteiro de perguntas a partir da curiosidade dos alunos. Encerrada a entrevista,
organizar uma roda de conversa em que os alunos possam compartilhar as informações sobre a entrevista.
Escuta e visualização de notícias, realização de uma discussão acerca do modo que cada jornal aborda as notícias. Debate sobr e a intenção ou interesse
envolvido por parte das empresas responsáveis pelos jornais.
Seleção de notícias veiculadas no jornal virtual escrito ou assistido. Observação das construções lexicais, os efeitos de sentido, uso de recurso persuasivo na
elaboração do título, na escolha das palavras ou expressões, no uso de metáforas ou na explicitação ou ocultação de fontes de informação.

Diferenciação entre a leitura e declamação, fazendo com que os alunos compreendam de forma prática como ocorre esse processo, incentivando-os
a fazerem pausas, entonações que consigam transformar a leitura numa experiência estética.
Análise de autobiografias. Análise das imagens estampadas, dos títulos e subtítulos. Comentário sobre a autobiografia, como por exemplo, ser um texto
narrado em 1ª pessoa, porque o pronome “eu” é usado por aquele que fala ou escreve sobre si mesmo.
Análise de músicas, poemas concretos, identificando as rimas, a musicalidade, as estrofes, os versos livres, a simbologia, além de aspectos como: estrutura,
linguagem empregada, finalidade, intencionalidade e recursos linguísticos.
Análise de Infográfico. Observação das modalidades semióticas. Observação das diferenças entre infográfico estático e o infográfico em
Análise linguística/ movimento/animado (em vídeos), além do infográfico interativo.
semiótica Análise de filmes, seriados de TV, mangás, gibis, romances, Best Sellers, interpretando o significado dos ícones semióticos e estabelecendo relação com
outros gêneros textuais.
Análise de folheto/panfleto de campanhas publicitárias, compreendendo o sentido do verbo na forma imperativa e a utilização de linguagem
apelativa e multimodal. (Sugestão: Campanha #FocaNoTrânsito, que é uma das ações do Movimento Mundial Maio Amarelo e usa como mascote uma
foca).
Análise de textos autobiográficos, compreendendo a diferença entre denotação e conotação, percebendo a relação entre o significado que se acrescenta e o
significado já presente no signo denotado.
Análise da linguagem empregada em podcast de divulgação científica, buscando estabelecer os traços mais comuns neste gênero, como a (im)pessoalização
e a atemporalidade verbal.
Análise da linguagem empregada em podcast, buscando evidenciar os traços mais comuns de linguagem utilizados neste tipo de gênero, como a
(im)pessoalização, o uso ou não de 3ª pessoa e a atemporalidade verbal.
Análise comparativa entre os diversos sistemas semióticos, artísticos ou não, dos quais se destacam: música, cinema, teatro, novela, artes visuais,
hipertexto, propaganda, documentos e documentários, em diálogo com a literatura.
Investigação do processo de disseminação das fake news nas redes sociais e desenvolver estratégias de reconhecê-las. Produção de um tutorial,
apresentando técnicas de como identificar uma notícia falsa.
Análise de músicas regionais ou nacionais, observando a variação linguística e os efeitos de sentidos e repercussão em relação aos aspectos sociais. (Ex:
“Amazonês”, de Nicolas Junior; "Samba do Arnesto", "Iracema", "As Mariposa", de Adoniran Barbosa; "Raízes Caboclas" , "Porto
Práticas Integradas de Lenha", "Banzeiro", "Amazonas Moreno", "Caminhos de Rio", "Amazônia Brasil", entre outras).
Organização de um sarau de declamação de poemas, utilizando músicas clássicas de fundo e figurinos.
Análise de vlogs extraídos do Youtube que evidenciam as marcas da influência estrangeira, a partir de expressões faladas pelos youtubers, tais como:
"likes", "stalkear", "show", "backup", "brother", "fast food", "fashion, light", "check-in, on-line", "fitness", 'black friday', etc, percebendo que a influência
cultural na fala não se dá somente quando utilizamos nomes de marcas e de tecnologias estrangeiras, mas
também, e, principalmente, quando nos apropriamos de palavras estrangeiras no nosso dia a dia, para nos referirmos aos mais diversos aspectos da
vida.

272
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE LÍNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL/ANOS FINAIS - 8º ANO
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de identidades de seus
usuários e da comunidade a que pertencem.
Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades de participar da
cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.
Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade, de
modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.
Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.
Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.
Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos
discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.
Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.
Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho etc.).
Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico- culturais como
formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a
literatura.
Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e produção),
aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.
POSSIBILIDADES
PRÁTICAS DE HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
LINGUAGEM TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF08LP01 - CJM) Identificar e comparar as várias Reconstrução do contexto de produção,
TCTs:
editorias de jornais impressos e digitais e de sites circulação e recepção de textos/ Caracterização
noticiosos, de forma a refletir sobre os tipos de fato que do campo jornalístico e relação entre os gêneros
são noticiados e comentados, as escolhas sobre o que Vida Familiar e Social;
em circulação, mídias e práticas da cultura
noticiar e o que não noticiar e o Educação Alimentar e
digital:
destaque/enfoque dado e a fidedignidade da - Distinção entre Gênero Textual e Tipologia Textual. Nutricional;
informação. Trabalho.
- Reconhecimento, Leitura, Comparação e
(EF89LP01 - CJM) Analisar os interesses que Interpretação de textos jornalísticos;
movem o campo jornalístico, os efeitos das novas - Posicionamentos críticos;
tecnologias no campo e as condições que fazem da - Temáticas sociais; -
informação uma mercadoria, de forma a poder - Intertextualidade;
Leitura desenvolver uma atitude crítica frente aos textos - Notícias Falsas nas redes sociais: Disseminação;
jornalísticos. Estratégias para reconhecimento; Curadoria da
(EF89LP02 - CJM) Analisar diferentes práticas (curtir, Informação; Denúncia;
compartilhar, comentar, curar etc.) e textos pertencentes - Gêneros de Imprensa: textos jornalísticos, notícias e
a diferentes gêneros da cultura digital (meme, gif, manchetes de primeira página; -
comentário, charge digital etc.) - Gêneros digitais de Imprensa: blogs, vlogs, jornais
envolvidos no trato com a informação e opinião, de digitais, hipertextos e hipermídias.

273
 forma a possibilitar uma presença mais crítica e
ética nas redes.
Relação entre textos:
(EF08LP02 - CJM) Justificar diferenças ou - Leitura, Comparação e Interpretação de textos
semelhanças no tratamento dado a uma mesma jornalísticos de diferentes gêneros e estruturas
informação veiculada em textos diferentes, textuais; Educação Física (EF89EF05).
consultando sites e serviços de checadores de fatos. - Temáticas sociais;
- Intertextualidade;
- Curadoria da Informação.
(EF69LP32 - CPEP) Selecionar informações e dados
relevantes de fontes diversas (impressas, digitais, orais
etc.), avaliando a qualidade e a utilidade dessas fontes, e
organizar, esquematicamente, com ajuda do professor, Matemática (EF08MA23).
as informações necessárias (sem excedê-las) com ou
sem apoio de ferramentas digitais, em quadros,
tabelas ou gráficos.

(EF69LP33 - CPEP) Articular o verbal com os

Leitura Estratégias e procedimentos de leitura/ Relação
esquemas, infográficos, imagens variadas etc. na (re)
do verbal com outras semioses/ Procedimentos e
construção dos sentidos dos textos de divulgação
gêneros de apoio à compreensão:
científica e retextualizar do discursivo para o
- Leitura e Interpretação de Textos;
esquemático – infográfico, esquema, tabela, gráfico,
- Características do Gênero;
ilustração etc. – e, ao contrário, transformar o conteúdo
- Elementos estruturais;
das tabelas, esquemas, infográficos, ilustrações etc. em
- Posicionamentos;
texto discursivo, como forma de ampliar as
- Informações Implícitas e Explícitas em um texto;
possibilidades de compreensão desses
- Norma-padrão;
textos e analisar as características das
- Linguagem não-verbal, verbal e híbrida;
multissemioses e dos gêneros em questão.
- Retextualização;
(EF69LP34 - CPEP) Grifar as partes essenciais do
- Efeitos de Sentidos;
texto, tendo em vista os objetivos de leitura, produzir
- Infográficos;
marginálias (ou tomar notas em outro suporte), sínteses
- Hipertextos e Hipermídias.
organizadas em itens, quadro sinóptico, quadro
comparativo, esquema, resumo ou resenha do texto lido
(com ou sem comentário/análise), mapa conceitual,
dependendo do que for mais adequado, como forma de
possibilitar uma maior compreensão do texto, a
sistematização de conteúdos e informações e um
posicionamento frente aos textos, se esse for o
caso.

(EF69LP49 - CAL) Mostrar-se interessado e Adesão às práticas de leitura:

envolvido pela leitura de livros de literatura e por - Leitura de obras, características dos gêneros,
outras produções culturais do campo e receptivo a temática e marcas linguísticas;

274
 textos que rompam com seu universo de expectativas,
que representem um desafio em relação às suas
possibilidades atuais e suas experiências anteriores de
leitura, apoiando-se nas marcas linguísticas, em seu
conhecimento sobre os gêneros e a temática e nas
orientações dadas
pelo professor.
(EF89LP11 - CMJ) Produzir, revisar e editar peças e
campanhas publicitárias, envolvendo o uso articulado e
complementar de diferentes peças publicitárias: cartaz,
banner, indoor, folheto, panfleto, anúncio de
jornal/revista, para internet, spot, propaganda de rádio,
TV, a partir da escolha da questão/problema/ causa
significativa para a escola e/ou a comunidade escolar,
da definição do público-alvo, das peças que serão
produzidas, das estratégias de persuasão e
convencimento que
serão utilizadas.
(EF89LP25 - CVP) Divulgar o resultado de
pesquisas por meio de apresentações orais,
verbetes de enciclopédias colaborativas,
reportagens de divulgação científica, vlogs
Produção de Textos científicos, vídeos de diferentes tipos etc.
(EF89LP26 - CVP) Produzir resenhas, a partir das
notas e/ ou esquemas feitos, com o manejo adequado
das vozes envolvidas (do resenhador, do autor da obra
e, se for o caso, também dos autores citados na obra
resenhada), por meio do
uso de paráfrases, marcas do discurso reportado e
citações.
(EF69LP35 - CPEP) Planejar textos de divulgação
científica, a partir da elaboração de esquema que
considere as pesquisas feitas anteriormente, de notas e
sínteses de leituras ou de registros de experimentos ou
de estudo de campo, produzir, revisar e editar textos
voltados para a divulgação do conhecimento e de dados
e resultados de pesquisas, tais como artigo de
divulgação científica, artigo de opinião, reportagem
científica, verbete de enciclopédia, verbete de
enciclopédia digital colaborativa, infográfico, relatório,
relato de
experimento científico, relato (multimidiático) de
campo, tendo em vista seus contextos de
- Autores de literaturas mundial, brasileira e
amazonense;
- Textos regionalizados amazônicos: contos, poemas e
crônicas;
- Intertextualidade;
- Transposição literária.
Estratégias de produção – planejamento,
textualização, revisão e edição de textos
publicitários:
- Produção de textos; Arte (EF69AR35), (EF69AR03);
- Elaboração e revisão dos gêneros publicitários e suas Língua Espanhola
diferentes peças; (EF08LE18AM).
- Produção de roteiros e enquetes para pesquisa;
- Recursos linguísticos e semióticos;
- Estratégias de persuasão e convencimento.
Estratégias de escrita: textualização, revisão e
edição:
- Estratégias de escrita em diferentes modos de
divulgação de pesquisas realizadas;
- Planejamento, produção e revisão do texto;
- Produção de Resenha, Notas e Esquemas;
- Especificidades dos gêneros.
Consideração das condições de produção de
textos de divulgação científica. Estratégias de
escrita:
Arte (EF69AR03).
- Notas, sínteses, roteiros, enquetes para pesquisa,
registros e estudos anteriores, finalidade, curadoria de
informações, opinião, posicionamento, recursos
linguísticos e semióticos.
275
 produção, que podem envolver a disponibilização de
informações e conhecimentos em circulação em um
formato mais acessível para um público específico ou a
divulgação de conhecimentos advindos de pesquisas
bibliográficas, experimentos
científicos e estudos de campo realizados.
(EF69LP50 - CAL) Elaborar texto teatral, a partir da
adaptação de romances, contos, mitos, narrativas de
enigma e de aventura, novelas, biografias romanceadas, Relação entre textos:
crônicas, dentre outros, indicando as rubricas para - Textos teatrais, a partir da adaptação de narrativas
caracterização do cenário, do espaço, do tempo; literárias; Arte (EF69AR24);
explicitando a caracterização física e psicológica dos - Temática; elementos constitutivos da narrativa; Língua Espanhola
Produção de Textos personagens e dos seus modos de ação; reconfigurando caracterização do cenário, de espaço, do tempo; (EF08LE18AM).
a inserção do discurso direto e dos tipos de narrador; características das personagens; modos de ação e tipos
explicitando as marcas de de discursos;
variação linguística (dialetos, registros e jargões) e - Variação linguística e linguagem empregada;
retextualizando o tratamento da temática. - Relação entre textos;
- Retextualização.
(EF89LP36 - CAL) Parodiar poemas conhecidos da - Criação de paródias de poemas da literatura;
literatura e criar textos em versos (como poemas - Utilização de recursos sonoros, semânticos e
concretos, ciberpoemas, haicais, liras, microrroteiros, visuais; Arte (EF69AR35);
lambe-lambes e outros tipos de poemas), explorando o - Efeitos de sentido variados; Língua Inglesa (EF08LI10);
uso de recursos sonoros e semânticos (como figuras de - Relação entre textos das literaturas – mundial, Língua Espanhola
linguagem e jogos de palavras) e visuais (como relações brasileira e amazonense. (EF08LE09AM).
entre imagem e
texto verbal e distribuição da mancha gráfica), de
forma a propiciar diferentes efeitos de sentido.
(EF89LP12 - CJM) Planejar coletivamente a
realização de um debate sobre tema previamente
definido, de interesse coletivo, com regras acordadas e
planejar, em grupo, participação em debate a partir do
levantamento de informações e argumentos que possam Estratégias de produção – planejamento e
sustentar o posicionamento a ser defendido (o que pode participação em debates regrados:
envolver entrevistas com especialistas, consultas a - Definição; elementos constitutivos; regras e
fontes diversas, o registro das informações e dados objetivos;
obtidos etc.), tendo em vista as condições de produção - Diferentes papéis em um debate regrado; Ciências (EF08CI16).
Oralidade do debate – perfil dos ouvintes e demais participantes, - Contexto e informações pertinentes;
objetivos do debate, motivações para sua realização, - Posicionamento e argumentação;
argumentos e estratégias de convencimento mais - Ética e respeito.
eficazes etc. e participar de debates regrados, na
condição de
membro de uma equipe de debatedor,

276
 apresentador/ mediador, espectador (com ou sem direito
a perguntas), e/ou de juiz/avaliador, como forma de
compreender o funcionamento do debate, e poder
participar de forma convincente, ética, respeitosa e
crítica e desenvolver uma atitude de
respeito e diálogo para com as ideias divergentes.
(EF89LP13 - CJM) Planejar entrevistas orais com
pessoas ligadas ao fato noticiado, especialistas etc.,
como forma de obter dados e informações sobre os fatos
cobertos sobre o tema ou questão discutida ou temáticas
em estudo, levando em conta o gênero e seu contexto de Ciências (EF08CI08),
produção, partindo do levantamento de informações (EF08CI09), (EF08CI10),
Estratégias de produção – planejamento,
sobre o entrevistado e sobre a temática e da elaboração (EF08CI11).
realização e edição de entrevistas orais:
de um roteiro de perguntas, garantindo a relevância das
- Entrevistas jornalísticas orais – definição; elementos
informações mantidas e a continuidade temática, realizar TCTs:
constitutivos; contexto; objetivos; informações sobre
entrevista e fazer edição em áudio ou vídeo, incluindo Ciência e Tecnologia;
o entrevistado; roteiro; edição escrita e publicação;
uma contextualização inicial e uma fala de encerramento Vida Familiar e Social;
Oralidade planejamento; produção e revisão.
para publicação da entrevista isoladamente ou como Educação Alimentar e
parte integrante de reportagem multimidiática, Nutricional; Diversidade
adequando-a a seu contexto de publicação e Cultural.
garantindo a relevância das informações mantidas e a
continuidade temática.

(EF69LP24 - CVP) Discutir casos, reais ou

simulações, submetidos a juízo, que envolvam
(supostos) desrespeitos a artigos, do ECA, do Código
de Defesa do Consumidor, do Código Nacional de
Trânsito, de regulamentações do mercado publicitário Discussão oral: TCTs:
etc., como forma de criar familiaridade com textos - Mensagens orais de uso contínuo, em situação Educação para o Trânsito; Educação
legais – seu vocabulário, formas de organização, formal e informal; em Direitos Humanos; Direitos da
marcas de estilo etc. -, de maneira a facilitar a - Gêneros textuais – rodas de conversa, debates, criança e do adolescente;
compreensão de leis, fortalecer a defesa de direitos, seminários, discursos, saraus, jograis e entrevistas; Educação para o Consumo.
fomentar a escrita de textos normativos (se e quando - Formas particulares da fala e diferentes
isso for necessário) e possibilitar a compreensão do linguagens;
caráter interpretativo das leis e as várias - Pluralidade dos discursos;
perspectivas que podem estar em jogo. - Temas amazônicos e nacionais;
- Opiniões;
(EF69LP25 - CVP) Posicionar-se de forma - Posicionamentos críticos.
consistente e sustentada em uma discussão,
assembleia, reuniões de colegiados da escola, de
agremiações e outras situações de apresentação
de propostas e defesas de opiniões, respeitando

277
 as opiniões contrárias e propostas alternativas e
fundamentando seus posicionamentos, no tempo de
fala previsto, valendo-se de sínteses e
propostas claras e justificadas.
(EF69LP38 - CPEP) Organizar os dados e
informações pesquisados em painéis ou slides de
apresentação, levando em conta o contexto de produção,
o tempo disponível, as características do gênero
apresentação oral, a multissemiose, as mídias e Estratégias de produção: planejamento e
tecnologias que serão utilizadas, ensaiar a apresentação, produção de apresentações orais:
Geografia (EF08GE14).
considerando também elementos paralinguísticos e - Planejamento, elaboração e realização de
Oralidade cinésicos e proceder à exposição oral de resultados de apresentações;
estudos e pesquisas, no tempo determinado, a partir do - Preparo do falante/apresentador.
planejamento e da definição de diferentes formas de uso
da fala – memorizada, com apoio da leitura ou fala
espontânea.

(EF69LP52 - CAL) Representar cenas ou textos

dramáticos, considerando, na caracterização dos
personagens, os aspectos linguísticos e paralinguísticos
das falas (timbre e tom de voz, pausas e hesitações,
entonação e expressividade, variedades e registros
linguísticos), os gestos e os deslocamentos no espaço
cênico, o figurino e a maquiagem e elaborando as
rubricas indicadas
pelo autor por meio do cenário, da trilha sonora e da
exploração dos modos de interpretação.
(EF69LP16 - CJM) Analisar e utilizar as formas de
composição dos gêneros jornalísticos da ordem do
relatar, tais como notícias (pirâmide invertida no
impresso X blocos noticiosos hipertextuais e
Análise hipermidiáticos no digital, que também pode contar com
linguística/semiótica imagens de vários tipos, vídeos, gravações de áudio
etc.), da ordem do argumentar, tais como artigos de
opinião e editorial (contextualização, defesa de
tese/opinião e uso de argumentos) e das entrevistas:
apresentação e contextualização do entrevistado e do
tema, estrutura pergunta e
resposta etc.
(EF69LP17 - CJM) Perceber e analisar os recursos
estilísticos e semióticos dos gêneros jornalísticos e
publicitários, os aspectos relativos ao tratamento
da informação em notícias, como a ordenação dos
Produção de textos orais:
- Dramatização de cenas ou textos dramáticos;
- Caracterização dos personagens; Educação Física (EF89EF12).
- Aspectos linguísticos e paralinguísticos das falas;
- Efeitos de luz e de som e o cenário.
Construção composicional:
- Gêneros textuais jornalísticos narrativos,
argumentativos e publicitários;
- Tipologia textual;
- Composição e elementos constituintes do gênero;
- Temas amazônico e global.
Estilo:
- Gêneros jornalísticos e publicitários narrativos e
argumentativos;
- Recursos estilísticos, linguísticos e semióticos;

278
 eventos, as escolhas lexicais, o efeito de imparcialidade - Estrutura lexical;
do relato, a morfologia do verbo, em textos noticiosos e - Efeitos de sentidos;
argumentativos, reconhecendo marcas de pessoa, - Coesão e Coerência;
número, tempo, modo, a distribuição dos verbos nos - Estratégias de persuasão;
gêneros textuais (por exemplo, as formas de pretérito em - Ortografia e pontuação;
relatos; as formas de presente e futuro em gêneros - Morfologia – pronomes de tratamento, verbos
argumentativos; as formas de imperativo em gêneros utilização e flexões, conjunções (conexões);
publicitários), o uso de recursos persuasivos em textos - Sintaxe – Concordância nominal e verbal.
argumentativos diversos (como a elaboração do título,
escolhas lexicais, construções metafóricas, a
explicitação ou a ocultação de fontes de informação) e
as estratégias de persuasão e apelo ao consumo com os
recursos linguístico-discursivos utilizados (tempo
verbal, jogos de palavras, metáforas,
imagens).

(EF69LP18 - CJM) Utilizar, na escrita/reescrita de

Análise textos argumentativos, recursos linguísticos que
linguística/semiótica marquem as relações de sentido entre parágrafos e
enunciados do texto e operadores de conexão
adequados aos tipos de argumento e à forma de
composição de textos argumentativos, de maneira a
garantir a coesão, a coerência e a progressão temática
nesses textos (“primeiramente, mas, no entanto, em
primeiro/segundo/terceiro lugar,
finalmente, em conclusão” etc.).
Efeito de sentido:
(EF69LP19 - CJM) Analisar, em gêneros orais que - Fala;
envolvam argumentação, os efeitos de sentido de - Elementos típicos da fala regional e amazonense;
elementos típicos da modalidade falada, como a pausa, - Efeitos de sentido;
a entonação, o ritmo, a gestualidade e expressão facial, - Recursos não-verbais;
as hesitações etc. - Marcas linguísticas em situação formal e informal;
- Análise em gêneros argumentativos orais.

(EF89LP30 - CVP) Analisar a estrutura de hipertexto Textualização:

e hiperlinks em textos de divulgação científica que
circulam na Web e proceder à remissão a conceitos e
relações por meio de links.
(EF89LP23 - CVP) Analisar, em textos
argumentativos, reivindicatórios e propositivos, os
- Hipertexto e Hiperlink em ambiente digital –
conceito e elementos constituintes;
- Links, hipertexto de origem e relação entre
conteúdo;
- Observação, reflexão e análise de hipertextos.
Movimentos argumentativos e força dos

279
 movimentos argumentativos utilizados (sustentação, argumentos:
refutação e negociação), avaliando a força dos - Movimentos argumentativos e força dos
argumentos utilizados. argumentos;
- Sustentação de uma posição defendida;
- Posição do autor sobre a questão em pauta, os
argumentos e contra-argumentos;
- Recursos linguísticos;
- Reflexões sobre o tema.
(EF69LP41 - CPEP) Usar adequadamente ferramentas
de apoio a apresentações orais, escolhendo e usando
tipos e tamanhos de fontes que permitam boa
visualização, topicalizando e/ou organizando o conteúdo Usar adequadamente ferramentas de apoio a
Análise em itens, inserindo de forma adequada imagens, apresentações orais:
linguística/semiótica gráficos, tabelas, formas e elementos gráficos, Arte (EF69AR05).
dimensionando a quantidade de texto (e imagem) por - Recursos linguísticos e multimidiáticos utilizados;
slide, usando progressivamente e de forma harmônica - Visualização e organização.
recursos mais sofisticados como efeitos de transição,
slides
mestres, layouts personalizados etc.
(EF08LP04 - TCA) Utilizar, ao produzir texto, Fono-ortografia:
conhecimentos linguísticos e gramaticais: ortografia, - Acordo ortográfico;
regências e concordâncias nominal e - Conhecimentos linguísticos e gramaticais
verbal, modos e tempos verbais, pontuação etc. estudados.
Léxico/morfologia:
(EF08LP05 - TCA) Analisar processos de formação - Palavras derivadas por afixos e palavras
de palavras por composição (aglutinação e justaposição), compostas;
apropriando-se de regras básicas de uso do hífen em - Processo de formação das palavras por
palavras compostas. composição;
- Regras básicas do emprego do hífen.
Morfossintaxe:
(EF08LP06 - TCA) Identificar, em textos lidos ou de
produção própria, os termos constitutivos da oração Sintaxe
(sujeito e seus modificadores, verbo e seus - Termos essenciais da oração – sujeito, predicado;
complementos e modificadores). - Verbos quanto à predicação e complementos
(objetos direto e indireto);
- Termos integrantes e acessórios da Oração.
2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de identidades de seus
usuários e da comunidade a que pertencem.
Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades de participar da
cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.
Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e

280
criticidade, de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.
Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.
Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.
Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos
discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.
Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.
Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho etc.).
Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico- culturais como formas
de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura.

Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e produção),
aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.
POSSIBILIDADES
PRÁTICAS DE HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
LINGUAGEM TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF89LP18 - CVP) Explorar e analisar instâncias e
canais de participação disponíveis na escola (conselho
de escola, outros colegiados, grêmio livre), na
comunidade (associações, coletivos, movimentos, etc.),
no município ou no país, incluindo formas de Contexto de produção, circulação e recepção de
participação digital, como canais e plataformas de textos e práticas relacionadas à defesa de
participação (como portal e-cidadania), serviços, portais direitos e à participação social:
e ferramentas de acompanhamentos do trabalho de - Características dos espaços de circulação de gêneros;
políticos e de tramitação de leis, canais de educação - Discurso oral e escrito;
política, bem como de propostas e proposições que - Recursos adequados aos interlocutores.
circulam nesses canais, de forma a participar do debate
de ideias e propostas na esfera social e a engajar-se com
a busca de soluções para problemas ou questões que
envolvam a vida da
escola e da comunidade.
Leitura
(EF89LP19 - CVP) Analisar, a partir do contexto de
produção, a forma de organização das cartas abertas, TCTs:
abaixo-assinados e petições on-line (identificação dos Relação entre contexto de produção e Educação em Direitos Humanos;
signatários, explicitação da reivindicação feita, características composicionais e estilísticas dos Diversidade Cultural;
acompanhada ou não de uma breve apresentação da gêneros/ Apreciação e réplica: Vida Familiar e Social; Direitos
problemática e/ou de justificativas que visam sustentar a - Gêneros textuais normativos; das Crianças e dos Adolescentes;
reivindicação) e a proposição, discussão e aprovação de Cartas de reclamação e solicitação – objetivos, elementos Educação para valorização do
propostas políticas ou de soluções para problemas de constitutivos, marcas linguísticas, informação, sustentação multiculturalismo nas matrizes
interesse público, apresentadas ou lidas nos e pertinência do pedido ou reclamação. históricas e culturais brasileiras.
canais digitais de participação, identificando suas

281
 marcas linguísticas, como forma de possibilitar a
escrita ou subscrição consciente de abaixo- assinados e
textos dessa natureza e poder se posicionar de forma
crítica e fundamentada frente
às propostas.
(EF89LP20 - CVP) Comparar propostas políticas e de
solução de problemas, identificando o que se pretende
fazer/implementar, por que (motivações, justificativas),
para que (objetivos, benefícios e consequências
esperados), como (ações e passos), quando etc. e a
forma de avaliar a eficácia da proposta/solução, Estratégias, procedimentos de leitura em textos
contrastando dados e informações de diferentes fontes, reivindicatórios ou propositivos:
identificando coincidências, complementaridades e - Comparação de textos normativos; Geografia (EF08GE06).
contradições, de forma a poder compreender e - Localização de informação, inferências e
posicionar-se criticamente sobre os dados e informações generalizações.
usados em fundamentação de propostas e analisar a
coerência entre os elementos, de forma a tomar decisões
fundamentadas.

Leitura
(EF69LP20 - CVP) Identificar, tendo em vista o
contexto de produção, a forma de organização dos
textos normativos e legais, a lógica de hierarquização de Reconstrução das condições de produção e
seus itens e subitens e suas partes: parte inicial (título – circulação e adequação do texto à construção
nome e data – e ementa), blocos de artigos (parte, livro, composicional e ao estilo de gênero (lei, código,
capítulo, seção, subseção), artigos (caput e parágrafos e estatuto, código, regimento etc.): TCTs:
incisos) e parte final (disposições pertinentes à sua - Textos Normativos e Legais e suas finalidades, Educação em Direitos Humanos;
implementação) e analisar efeitos de sentido causados elementos constitutivos, hierarquização de seus itens, Diversidade Cultural;
pelo uso de vocabulário técnico, pelo uso do imperativo, subitens e suas partes; Vida Familiar e Social; Direitos
de palavras e expressões que indicam circunstâncias, - Textos Normativos e Legais e suas marcas linguísticas, das Crianças e dos Adolescentes.
como advérbios e locuções adverbiais, de palavras que efeitos de sentido;
indicam generalidade, como alguns pronomes - Textos Normativos e Legais – vocabulário, verbos no
indefinidos, de forma a poder compreender o caráter imperativo, advérbios ou locuções e com carga semântica.
imperativo, coercitivo e generalista das leis e de outras
formas de
regulamentação.

(EF69LP21 - CVP) Posicionar-se em relação a Apreciação e réplica:

conteúdos veiculados em práticas não - Práticas sociais reconhecidas no estado do
institucionalizadas de participação social, sobretudo Amazonas;
àquelas vinculadas a manifestações artísticas, - Gêneros textuais – características, elementos
produções culturais, intervenções constituintes e finalidades;
urbanas e práticas próprias das culturas juvenis - Temas amazônicos e nacionais;

282
 que pretendam denunciar, expor uma problemática ou - Recursos das diferentes linguagens.
“convocar” para uma reflexão/ação, relacionando esse
texto/produção com seu contexto de produção e
relacionando as partes e
semioses presentes para a construção de sentidos.
Apreciação e réplica:
(EF69LP31 - CPEP) Utilizar pistas linguísticas – tais
- Informações, ideias e/ou argumentos;
como “em primeiro/segundo/terceiro lugar”, “por outro
- Hierarquização das proposições;
lado”, “dito de outro modo”, isto é”, “por exemplo” –
- Pistas linguísticas;
para compreender a hierarquização das proposições,
- Ideias centrais e periféricas;
sintetizando o conteúdo dos textos.
- Apreciação e réplica;
- Produção de resumos, esquemas e gráficos.
(EF69LP44 - CAL) Inferir a presença de valores
sociais, culturais e humanos e de diferentes visões de
mundo, em textos literários, reconhecendo nesses textos
formas de estabelecer múltiplos olhares sobre as
identidades, sociedades e
culturas e considerando a autoria e o contexto
social e histórico de sua produção.
Leitura (EF69LP45 - CAL) Posicionar-se criticamente em
relação a textos pertencentes a gêneros como quarta-
capa, programa (de teatro, dança, exposição etc.),
sinopse, resenha crítica, comentário em blog/vlog
cultural etc., para selecionar obras literárias e outras
manifestações artísticas (cinema, teatro, exposições, Reconstrução das condições de produção,
espetáculos, CD´s, DVD´s etc.), diferenciando as circulação e recepção/ Apreciação e réplica:
sequências descritivas e avaliativas e reconhecendo-os - Leitura, estudo, análise e reconhecimento dos textos
como gêneros que apoiam a escolha do livro ou literários nacionais e amazonense – condições de
produção cultural e consultando-os no momento de produção, circulação e recepção.
fazer escolhas, quando for o caso.

(EF69LP46 - CAL) Participar de práticas de

compartilhamento de leitura/recepção de obras literárias/
manifestações artísticas, como rodas de leitura, clubes
de leitura, eventos de contação de histórias, de leituras
dramáticas, de apresentações teatrais, musicais e de
filmes, cineclubes, festivais de vídeo, saraus, slams,
Arte (EF69AR19).
canais de booktubers, redes sociais temáticas (de
leitores, de cinéfilos, de música etc.), dentre outros,
tecendo, quando possível, comentários de ordem estética
e afetiva e
justificando suas apreciações, escrevendo comentários e
resenhas para jornais, blogs e redes

283
 sociais e utilizando formas de expressão das culturas
juvenis, tais como, vlogs e podcasts culturais
(literatura, cinema, teatro, música), playlists
comentadas, fanfics, fanzines, e-zines, fanvídeos,
fanclipes, posts em fanpages, trailer honesto, vídeo-
minuto, dentre outras possibilidades de práticas de
apreciação e de
manifestação da cultura de fãs.
Textualização de textos argumentativos e
apreciativos:
- Produção de textos – produção, circulação e
(EF08LP03 - CJM) Produzir artigos de opinião, recepção; TCTs:
tendo em vista o contexto de produção dado, a defesa - Características do gênero; Educação em Direitos Humanos;
de um ponto de vista, utilizando argumentos e contra- - Elementos estruturais; Diversidade Cultural;
argumentos e articuladores de coesão que marquem - Posicionamentos, Argumentos e contra- Vida Familiar e Social; Direitos
relações de oposição, contraste, exemplificação, argumentos; das Crianças e dos Adolescentes.
ênfase. - Informações implícitas e explícitas em um texto;
- Norma-padrão;
- Efeitos de sentidos;
- Recursos persuasivos;
- Ferramentas de edição.
Estratégias de escrita – textualização, revisão e
(EF69LP36 - CPEP) Produzir, revisar e editar textos edição:
voltados para a divulgação do conhecimento e de dados - Produção e Revisão de textos de divulgação
e resultados de pesquisas, tais como artigos de científica, a partir de notas, sínteses, roteiros, e
Produção de Textos divulgação científica, verbete de enciclopédia, enquetes para pesquisa;
infográfico, infográfico animado, podcast ou vlog - Registros e estudos anteriores;
Matemática (EF08MA27).
científico, relato de experimento, relatório, relatório - Contexto de produção circulação e recepção;
multimidiático de campo, dentre outros, considerando o - Finalidade;
contexto de produção e as regularidades dos gêneros em - Curadoria de informações;
termos de suas construções composicionais e estilos. - Opinião;
- Posicionamento;
- Recursos linguísticos e semióticos.
Consideração das condições de produção.
(EF69LP51 - CAL) Engajar-se ativamente nos
Estratégias de produção: planejamento,
processos de planejamento, textualização, revisão/
textualização e revisão/edição:
edição e reescrita, tendo em vista as restrições
- Textualização, revisão, edição e reescrita de
temáticas, composicionais e estilísticas dos textos
narrativas literárias;
pretendidos e as configurações da situação de produção
- Temática, elementos constitutivos e estilísticos da
– o leitor pretendido, o suporte, o contexto de circulação
narrativa, de espaço, do tempo;
do texto, as finalidades etc.
Características das personagens, modos de ação e tipos
– e considerando a imaginação, a estesia e a
de discursos;
verossimilhança próprias ao texto literário. - Variação linguística;

284
 - Linguagem empregada – contexto social de
produção, circulação e recepção;
- Retextualização.
(EF69LP10 - CJM) Produzir notícias para rádios, TV
ou vídeos, podcasts noticiosos e de opinião, entrevistas,
comentários, vlogs, jornais radiofônicos e televisivos, TCTs:
dentre outros possíveis, relativos a fato e temas de Educação para o Consumo;
interesse pessoal, local ou global e textos orais de Produção de textos jornalísticos orais: Educação para o Trânsito;
apreciação e opinião – podcasts e vlogs noticiosos, - Produção de notícias orais; Educação Alimentar e
culturais e de opinião, orientando- se por roteiro ou - Notícias para suportes diversos; Nutricional.
texto, considerando o contexto de - Elementos constitutivos, contexto de produção,
produção e demonstrando domínio dos gêneros. temas de interesse pessoal, local ou global, objetivos,
(EF69LP11 - CJM) Identificar e analisar informações, opinião e posicionamento;
posicionamentos defendidos e refutados na escuta de - Roteiro.
interações polêmicas em entrevistas, discussões e Ciências (EF08CI01),
debates (televisivo, em sala de aula, (EF08CI05), (EF08CI06).
em redes sociais etc.), entre outros, e se posicionar frente
Oralidade a eles.
(EF69LP12 - CJM) Desenvolver estratégias de
planejamento, elaboração, revisão, edição, reescrita/ Planejamento e produção de textos jornalísticos
redesign (esses três últimos quando não for situação ao orais:
vivo) e avaliação de textos orais, áudio e/ou vídeo, - Planejamento e Produção de textos jornalísticos
considerando sua adequação aos contextos em que orais: produção, circulação e recepção;
foram produzidos, à forma composicional e estilo de - Temas de interesse pessoal, local ou global;
gêneros, a clareza, progressão temática e variedade - Elementos constitutivos, objetivos, informações,
linguística empregada, os elementos relacionados à fala, opinião e posicionamento;
tais como modulação de voz, entonação, ritmo, altura e - Esquema de texto;
intensidade, respiração etc., os elementos cinésicos, tais - Linguagem empregada;
como postura corporal, movimentos e gestualidade - Elementos relacionados à fala e cinésicos;
significativa, expressão facial, - Edição e publicação.
contato de olho com plateia etc.

(EF69LP53 - CAL) Ler em voz alta textos literários

diversos – como contos de amor, de humor, de
suspense, de terror; crônicas líricas, humorísticas,
críticas; bem como leituras orais capituladas
(compartilhadas ou não com o professor) de livros de Produção de textos orais. Oralização:
maior extensão, como romances, narrativas de enigma, - Leitura e fala expressiva e fluente de textos História (EF08HI27).
narrativas de aventura, literatura infanto- juvenil, – literários diversos.
contar/ recontar histórias tanto da tradição oral (causos,
contos de esperteza, contos de animais, contos de amor,
contos de
encantamento, piadas, dentre outros) quanto da

285
 tradição literária escrita, expressando a compreensão e
interpretação do texto por meio de uma leitura ou fala
expressiva e fluente, que respeite o ritmo, as pausas, as
hesitações, a entonação indicados tanto pela pontuação
quanto por outros recursos gráfico-editoriais, como
negritos, itálicos, caixa-alta, ilustrações etc., gravando
essa leitura ou esse conto/reconto, seja para análise
posterior, seja para produção de audiobooks de textos
Oralidade literários diversos ou de podcasts de leituras dramáticas
com ou sem efeitos especiais e ler e/ou declamar
poemas diversos, tanto de forma livre quanto de forma
fixa (como quadras, sonetos, liras, haicais etc.),
empregando os recursos linguísticos, paralinguísticos e
cinésicos necessários aos efeitos de sentido
pretendidos, como o ritmo e a entonação, o emprego de
pausas e prolongamentos, o tom e o timbre vocais, bem
como eventuais recursos de gestualidade e pantomima
que convenham ao gênero poético e à
situação de compartilhamento em questão.

(EF89LP14 - CJM) Analisar, em textos

argumentativos e propositivos, os movimentos
argumentativos de sustentação, refutação e negociação
e os tipos de argumentos, avaliando a
força/tipo dos argumentos utilizados.
(EF89LP15 - CJM) Utilizar, nos debates, operadores
argumentativos que marcam a defesa de ideia e de
Análise diálogo com a tese do outro: concordo, discordo,
linguística/semiótica concordo parcialmente, do
meu ponto de vista, na perspectiva aqui assumida etc.
Argumentação – movimentos argumentativos,
tipos de argumento e força argumentativa:
- Textos argumentativos/ propositivos;
- Recursos linguísticos;
- Organização dos argumentos;
- Operadores argumentativos em produções orais;
- Compreensão do conteúdo temático e da questão
controversa em um debate.

(EF89LP16 - CJM) Analisar a modalização realizada

em textos noticiosos e argumentativos, por meio das
modalidades apreciativas, viabilizadas por classes e Modalização:
estruturas gramaticais como adjetivos, locuções - Modalização em textos jornalísticos narrativos e
adjetivas, advérbios, locuções adverbiais, orações argumentativos;
adjetivas e adverbiais, orações relativas restritivas e - Recursos linguísticos empregados;
explicativas etc., de maneira a perceber a apreciação - Efeitos de sentido produzidos;
ideológica sobre os fatos noticiados ou - Enquadramento ideológico.
as posições implícitas ou assumidas.

286
 (EF89LP29 - CVP) Utilizar e perceber mecanismos de
progressão temática, tais como retomadas anafóricas
(“que, cujo, onde”, pronomes do caso reto e oblíquos,
pronomes demonstrativos, nomes correferentes etc.),
catáforas (remetendo para adiante ao invés de retomar o
já dito), uso de organizadores textuais, de coesivos etc.,
e analisar os mecanismos de reformulação e paráfrase
utilizados nos textos de divulgação do
conhecimento.
Textualização/ Progressão temática:
- Textos de divulgação do conhecimento;
- Progressão do tema;
- Elementos específicos de coesão referencial e
sequencial;
- Uso de organizadores textuais – conectivos
empregados no interior de e entre frases.

(EF69LP43 - CPEP) Identificar e utilizar os modos

de introdução de outras vozes no texto – citação literal
e sua formatação e paráfrase –, as pistas linguísticas
Análise responsáveis por introduzir no texto a posição do autor Marcas linguísticas/ Intertextualidade:
linguística/semiótica e dos outros autores citados (“Segundo X; De acordo - Intertextualidade: diálogo entre os autores
com Y; De minha/nossa parte, penso/amos que”...) e os presentes no texto;
elementos de normatização (tais como as regras de - Concordância e discordância;
inclusão e formatação de citações e paráfrases, de - Marcas linguísticas;
organização de referências bibliográficas) em textos - Leitura e/ou Produção de textos;
científicos, desenvolvendo reflexão sobre o modo como - Discurso direto ou indireto.
a intertextualidade e a retextualização
ocorrem nesses textos.

(EF69LP54 - CAL) Analisar os efeitos de sentido

decorrentes da interação entre os elementos linguísticos
e os recursos paralinguísticos e cinésicos, como as
variações no ritmo, as modulações no tom de voz, as
pausas, as manipulações do estrato sonoro da linguagem,
obtidos por meio da estrofação, das rimas e de figuras de
linguagem como as aliterações, as assonâncias, as
onomatopeias, dentre outras, a postura corporal e a Recursos linguísticos e semióticos que operam
nos textos pertencentes aos gêneros literários:
gestualidade, na declamação de poemas, apresentações
- Leitura expressiva, fluente, estudo e oralização de
musicais e teatrais, tanto em gêneros em prosa quanto
textos literários;
nos gêneros poéticos, os efeitos de sentido decorrentes
- Recursos linguísticos, paralinguísticos e cinésicos;
do emprego de figuras de linguagem, tais como
- Semântica – denotação e conotação;
comparação, metáfora, personificação, metonímia,
- Figuras de Linguagem.
hipérbole, eufemismo, ironia, paradoxo e antítese e os
efeitos de sentido decorrentes do emprego de palavras e
expressões denotativas e conotativas
(adjetivos, locuções adjetivas, orações subordinadas
adjetivas etc.), que funcionam como

287
 modificadores, percebendo sua função na caracterização
dos espaços, tempos, personagens
e ações próprios de cada gênero narrativo.
(EF08LP07 - TCA) Diferenciar, em textos lidos ou
de produção própria, complementos diretos e indiretos
de verbos transitivos, apropriando-se da regência de
verbos de uso frequente.
Análise (EF08LP08 - TCA) Identificar, em textos lidos ou de Morfossintaxe:
linguística/semiótica produção própria, verbos na voz ativa e na voz Morfologia
passiva, interpretando os efeitos de sentido de - Conceito e flexões – substantivo, artigo, adjetivo,
sujeito ativo e passivo (agente da passiva). numeral, pronome e verbo;
(EF08LP09 - TCA) Interpretar efeitos de sentido de - Advérbio, preposição, conjunção e interjeição;
modificadores (adjuntos adnominais – artigos definido Sintaxe
ou indefinido, adjetivos, expressões adjetivas) em - Sujeito e predicado;
substantivos com função de sujeito - Verbos quanto à predicação e complementos –
ou de complemento verbal, usando-os para objetos direto e indireto;
enriquecer seus próprios textos. - Termos Integrantes e acessórios da oração;
(EF08LP10 - TCA) Interpretar, em textos lidos ou de - Vozes verbais.
produção própria, efeitos de sentido de modificadores
do verbo (adjuntos adverbiais – advérbios e
expressões adverbiais), usando-os para enriquecer
seus próprios textos.
3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de identidades de seus
usuários e da comunidade a que pertencem.
Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades de participar da
cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.
Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade, de
modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.
Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.
Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.
Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos
discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.
Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.
Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho etc.).
Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico- culturais como formas
de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura.

Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e produção),
aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.

288
 POSSIBILIDADES
PRÁTICAS DE HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
LINGUAGEM TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF89LP05 - CJM) Analisar o efeito de sentido
produzido pelo uso, em textos, de recurso a formas de
apropriação textual (paráfrases, citações, discurso direto,
indireto ou indireto livre).
(EF89LP06 - CJM) Analisar o uso de recursos
persuasivos em textos argumentativos diversos (como
Efeitos de Sentido:
a elaboração do título, escolhas lexicais, construções
- Textos Argumentativos – Estrutura, Elementos
metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de
constituintes; Tese, Argumentos e Contra- argumentos;
informação) e seus efeitos
Posicionamentos críticos, Informações Implícitas e
de sentido.
Explícitas em um texto; Efeitos de Sentidos e Recursos
(EF69LP04 - CJM) Identificar e analisar os efeitos de
Persuasivos;
sentido que fortalecem a persuasão nos textos
- Textos Multissemióticos;
publicitários, relacionando as estratégias de persuasão
- Humor e Ironia;
e apelo ao consumo com os recursos linguístico-
- Figuras de Linguagem;
Leitura discursivos utilizados, como imagens, tempo verbal,
- Recursos Iconográficos;
jogos de palavras, figuras de
- Recursos das várias linguagens na construção do
linguagem etc., com vistas a fomentar práticas de
discurso persuasivo;
consumo conscientes.
- Consumismo e suas consequências.
(EF69LP05 - CJM) Inferir e justificar, em textos
multissemióticos – tirinhas, charges, memes, gifs etc. –,
o efeito de humor, ironia e/ou crítica pelo uso ambíguo
de palavras, expressões ou imagens ambíguas, de
clichês, de recursos iconográficos,
de pontuação etc.
(EF89LP17 - CVP) Relacionar textos e documentos
legais e normativos de importância universal, nacional
ou local que envolvam direitos, em especial, de crianças, Reconstrução do contexto de
adolescentes e jovens – tais como a Declaração dos produção, circulação e recepção de
Direitos Humanos, a Constituição Brasileira, o ECA -, e textos legais e normativos:
a regulamentação da organização escolar – por exemplo, - Relação entre textos e documentos legais e TCTs:
regimento escolar -, a seus contextos de produção, normativos; Educação em Direitos Humanos;
reconhecendo e analisando possíveis motivações, - Texto normativo – objetivos, elementos Direitos da Criança e do
finalidades e sua vinculação com experiências humanas constitutivos, recursos linguísticos, efeitos de Adolescente.
e fatos históricos e sociais, como forma de ampliar a sentido, vocabulário, informação, sustentação e
compreensão dos direitos e deveres, de fomentar os pertinência do pedido ou reclamação, formas de
princípios democráticos e uma atuação pautada pela regulamentação.
ética da
responsabilidade (o outro tem direito a uma vida

289
 digna tanto quanto eu tenho).
(EF69LP30 - CPEP) Comparar, com a ajuda do
professor, conteúdos, dados e informações de diferentes
fontes, levando em conta seus contextos de produção e
referências, identificando coincidências,
complementaridades e contradições, de forma a poder
identificar erros/imprecisões conceituais, compreender e
posicionar-se criticamente sobre os conteúdos e
informações em questão.
Relação entre textos:
- Relação e comparação entre textos;
- Estratégias e ferramentas de curadoria;
- Informações e generalizações;
- Apreciações éticas e estéticas em textos: comentários,
reportagens de divulgação e resenhas críticas.

(EF69LP47 - CAL) Analisar, em textos narrativos

ficcionais, as diferentes formas de composição próprias
de cada gênero, os recursos coesivos que constroem a
passagem do tempo e articulam suas partes, a escolha
Leitura lexical típica de cada gênero para a caracterização dos
cenários e dos personagens e os efeitos de sentido
decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de discurso,
dos verbos de enunciação e das variedades linguísticas
(no discurso direto, se houver) empregados,
identificando o enredo e o foco narrativo e percebendo
como se estrutura a narrativa nos diferentes gêneros e os
efeitos de sentido decorrentes do foco narrativo típico de
cada gênero, da caracterização dos espaços físico e Reconstrução da textualidade e compreensão
psicológico e dos tempos cronológico e psicológico, das dos efeitos de sentidos provocados pelos usos
diferentes vozes no texto (do narrador, de personagens de recursos linguísticos e multissemióticos:
em discurso direto e indireto), do uso de pontuação - Gênero lírico, narrativo e dramático;
expressiva, palavras e expressões conotativas e - Poema;
processos - Recursos expressivos sonoros, semânticos,
figurativos e do uso de recursos linguístico- gráfico-espaciais, imagens e sua relação com o texto
gramaticais próprios a cada gênero narrativo. verbal.

(EF69LP48 - CAL) Interpretar, em poemas, efeitos

produzidos pelo uso de recursos expressivos sonoros
(estrofação, rimas, aliterações, etc.), semânticos (figuras
de linguagem, por exemplo), gráfico-espacial
(distribuição da mancha gráfica no
papel), imagens e sua relação com o texto verbal.
(EF89LP34 - CAL) Analisar a organização de texto
dramático apresentado em teatro, televisão, cinema,
identificando e percebendo os sentidos
decorrentes dos recursos linguísticos e semióticos que
sustentam sua realização como peça teatral,

290
 novela, filme etc.
(EF69LP06 - CJM) Produzir e publicar notícias,
fotodenúncias, fotorreportagens, reportagens,
reportagens multimidiáticas, infográficos, podcasts
noticiosos, entrevistas, cartas de leitor, comentários,
artigos de opinião de interesse local ou global, textos de
apresentação e apreciação de produção cultural –
resenhas e outros próprios das formas de expressão das
culturas juvenis, tais como vlogs e podcasts culturais, Relação do texto com o contexto de produção e
gameplay, detonado etc.– e cartazes, anúncios, experimentação de papéis sociais:
propagandas, spots, jingles de campanhas sociais, dentre - Produção e publicação de textos;
outros em várias mídias, vivenciando de forma - Tratamento ético em relação à informação;
significativa o papel de repórter, de comentador, de - Características e Elementos estruturais dos Arte (EF69AR31).
analista, de crítico, de editor ou articulista, de booktuber, gêneros;
de vlogger (vlogueiro) etc., como forma de compreender - Hipertextos e hipermídias;
as condições de produção que envolvem a circulação - Efeitos de sentidos;
desses textos e poder participar e vislumbrar - Recursos persuasivos;
Produção de Textos possibilidades de participação nas práticas de linguagem - Ferramentas de revisão, edição e publicação.
do campo jornalístico e do campo midiático de forma
ética e responsável, levando-se em consideração o
contexto da Web 2.0, que amplia a possibilidade de
circulação desses textos e “funde” os papéis de
leitor e autor, de consumidor e produtor.

(EF69LP07 - CJM) Produzir textos em diferentes

gêneros, considerando sua adequação ao contexto
produção e circulação – os enunciadores envolvidos, os
objetivos, o gênero, o suporte, a circulação -, ao modo
(escrito ou oral; imagem estática ou em movimento
etc.), à variedade linguística e/ou semiótica apropriada a
esse contexto, à construção da textualidade relacionada
às propriedades textuais e do gênero), utilizando
estratégias de planejamento, elaboração, revisão, edição,
reescrita/redesign e avaliação de textos, para, com a
ajuda do professor e a colaboração dos colegas, corrigir
e aprimorar as produções realizadas, fazendo cortes,
acréscimos, reformulações, correções de concordância,
ortografia, pontuação em textos e editando imagens,
arquivos sonoros, fazendo cortes,
acréscimos, ajustes, acrescentando/ alterando
Textualização:
- Produção e publicação de textos de variados gêneros
do CJM respeitando o contexto social local de produção,
circulação e recepção;
- Tratamento ético em relação à informação;
- Características e Elementos estruturais do Gênero,
Norma-padrão, Linguagem verbal e visual, Hipertextos,
Hipermídias, Efeitos de Sentidos, Recursos
Persuasivos;
- Ferramentas de revisão, edição e publicação.

291
 efeitos, ordenamentos etc.
(EF69LP22 - CVP) Produzir, revisar e editar textos Arte (EF69AR34).
reivindicatórios ou propositivos sobre problemas que
afetam a vida escolar ou da comunidade, justificando TCTs:
pontos de vista, reivindicações e detalhando propostas Educação para o Trânsito; Educação
(justificativa, objetivos, ações previstas etc.), levando em Direitos Humanos; Direitos da
em conta seu contexto de Criança e do Adolescente;
produção e as características dos gêneros em Educação para o Consumo.
questão. Textualização, revisão e edição:
- Textos normativos e legais – características,
(EF69LP23 - CVP) Contribuir com a escrita de textos
Produção de Textos elementos constituintes e finalidades.
normativos, quando houver esse tipo de demanda na
escola – regimentos e estatutos de organizações da
sociedade civil do âmbito da atuação das crianças e
jovens (grêmio livre, clubes de leitura, associações
culturais etc.) – e de regras e regulamentos nos vários
âmbitos da escola – campeonatos, festivais, regras de
convivência etc., levando em conta o contexto de
produção e as
características dos gêneros em questão.
(EF69LP37 - CPEP) Produzir roteiros para
Estratégias de produção: TCTs:
elaboração de vídeos de diferentes tipos (vlog
- Elementos constitutivos; Educação Financeira;
científico, vídeo-minuto, programa de rádio, podcasts)
- Finalidade; Educação Fiscal;
para divulgação de conhecimentos científicos e
- Opinião; Educação para o Consumo;
resultados de pesquisa, tendo em vista seu contexto de
- Posicionamento; Processo de envelhecimento,
produção, os elementos e a
- Recursos linguísticos e semióticos. respeito e valorização do idoso.
construção composicional dos roteiros.
(EF69LP13 - CJM) Engajar-se e contribuir com a
busca de conclusões comuns relativas a
problemas, temas ou questões polêmicas de Ciências (EF08CI04).
interesse da turma e/ou de relevância social. Participação em discussões orais de temas
(EF69LP14 - CJM) Formular perguntas e decompor, controversos de interesse da turma e/ou TCTs:
com a ajuda dos colegas e dos professores, tema/questão de relevância social: Educação Financeira;
Oralidade polêmica, explicações e ou argumentos relativos ao - Elementos constitutivos da discursividade; Educação Fiscal;
objeto de discussão para análise mais minuciosa e - Mensagens orais de uso contínuo: formal e Educação para o Consumo;
buscar em fontes diversas informações ou dados que informal; Saúde;
permitam - Estratégias de escuta de textos orais; Educação para valorização do
analisar partes da questão e compartilhá-los com a - Formas particulares e registro de informações da fala multiculturalismo nas matrizes
turma. amazônica. históricas e culturais brasileiras;
(EF69LP15 - CJM) Apresentar argumentos e Processo de envelhecimento,
contra-argumentos coerentes, respeitando os respeito e valorização do idoso.
turnos de fala, na participação em discussões
sobre temas controversos e/ou polêmicos.
(EF69LP39 - CPEP) Definir o recorte temático da Estratégias de produção: História (EF08HI14).

292
293
 entrevista e o entrevistado, levantar informações sobre o - Entrevista;
entrevistado e sobre o tema da entrevista, elaborar - Entrevistas orais – definição, elementos constitutivos, TCTs:
roteiro de perguntas, realizar entrevista, a partir do tema amazônico e nacional, contexto, finalidades, Processo de envelhecimento,
Oralidade roteiro, abrindo possibilidades para fazer perguntas a seleção de fato/assunto, informações sobre o respeito e valorização do idoso;
partir da resposta, se o contexto permitir, tomar nota, entrevistado, elaboração de roteiro de perguntas, Trabalho;
gravar ou salvar a entrevista e usar adequadamente as execução e registro. Educação para valorização do
informações obtidas, de acordo com os objetivos multiculturalismo nas matrizes
estabelecidos. históricas e culturais brasileiras;
Educação Ambiental.
(EF69LP28 - CVP) Observar os mecanismos de
modalização adequados aos textos jurídicos, as
modalidades deônticas, que se referem ao eixo da
conduta (obrigatoriedade/permissibilidade) como, por
exemplo: Proibição: “Não se deve fumar em recintos
fechados.”; Obrigatoriedade: “A vida tem que valer a
pena.”; Possibilidade: “É permitido a entrada de
menores acompanhados de adultos responsáveis”, e os
mecanismos de modalização adequados aos textos
políticos e propositivos, as modalidades apreciativas, Modalização:
em que o locutor exprime um juízo de valor (positivo - Textos jurídicos que representam valores e
ou negativo) acerca do que enuncia. Por exemplo: “Que posições;
belo discurso!”, “Discordo das escolhas de Antônio.” - Modalidades deônticas;
“Felizmente, o buraco ainda não causou acidentes - Obrigatoriedade;
Análise mais graves.”. - Permissibilidade;
linguística/semiótica - Recursos linguísticos;
(EF89LP31 - CVP) Analisar e utilizar modalização - Efeitos de sentidos produzidos.
epistêmica, isto é, modos de indicar uma avaliação sobre
o valor de verdade e as condições de verdade de uma
proposição, tais como os asseverativos – quando se
concorda com (“realmente, evidentemente,
naturalmente, efetivamente, claro, certo, lógico, sem
dúvida” etc.) ou discorda de (“de jeito nenhum, de
forma alguma”) uma ideia; e os quase-asseverativos,
que indicam que se considera o conteúdo como quase
certo (“talvez, assim, possivelmente,
provavelmente, eventualmente”).

(EF69LP42 - CPEP) Analisar a construção Construção composicional e estilo/ Gêneros de

composicional dos textos pertencentes a gêneros
relacionados à divulgação de conhecimentos: título,
(olho), introdução, divisão do texto em subtítulos,
imagens ilustrativas de conceitos,
relações, ou resultados complexos (fotos,
divulgação científica:
- Gêneros textuais de divulgação de conhecimentos;
- Construção composicional, estilo e suas
características;
- Finalidade, elementos constitutivos, recursos

294
 ilustrações, esquemas, gráficos, infográficos, diagramas, textuais e discursivos;
figuras, tabelas, mapas) etc., exposição, contendo - Marcas linguísticas, recursos verbais e não-
definições, descrições, comparações, enumerações, verbais;
exemplificações e remissões a conceitos e relações por - Informação, vocabulário técnico e pontos de vista.
meio de notas de rodapé, boxes ou links; ou título,
contextualização do campo, ordenação temporal ou
temática por tema ou subtema, intercalação de trechos
verbais com fotos, ilustrações, áudios, vídeos etc. e
reconhecer traços da linguagem dos textos de
divulgação científica, fazendo uso consciente das
estratégias de impessoalização da linguagem (ou de
pessoalização, se o tipo de publicação e objetivos assim
o demandarem, como em alguns podcasts e vídeos de
divulgação científica), 3ª pessoa, presente atemporal,
Análise recurso à citação, uso de vocabulário
linguística/semiótica técnico/especializado etc., como forma de ampliar suas
capacidades de compreensão e produção de textos
nesses
gêneros.

(EF08LP11 - TCA) Identificar, em textos lidos ou de

produção própria, agrupamento de orações em
períodos, diferenciando coordenação de subordinação.
(EF08LP12 - TCA) Identificar, em textos lidos,
orações subordinadas com conjunções de uso
frequente, incorporando-as às suas próprias
produções.
(EF08LP13 - TCA) Inferir efeitos de sentido
decorrentes do uso de recursos de coesão sequencial:
conjunções e articuladores textuais.
(EF08LP14 - TCA) Utilizar, ao produzir texto,
recursos de coesão sequencial (articuladores) e
referencial (léxica e pronominal), construções passivas
e impessoais, discurso direto e indireto e
outros recursos expressivos adequados ao gênero
textual.
(EF08LP15 - TCA) Estabelecer relações entre partes
do texto, identificando o antecedente de um pronome
relativo ou o referente comum de uma cadeia de
substituições lexicais.
Morfossintaxe:
Morfologia
- Classes gramaticais invariáveis – advérbio,
preposição, conjunção.
Sintaxe
- Períodos simples e composto.
- Período composto por coordenação;
- Período composto por subordinação.
Semântica:
- Recursos de coesão referencial e sequencial;
- Recursos linguísticos e semióticos.
Coesão:
- Recursos de coesão referencial;
- Recursos semânticos e expressivos;
- Relações entre partes do texto;
- Pronomes relativos e antecedentes.

295
 4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de identidades de seus
usuários e da comunidade a que pertencem.
Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades de participar da
cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.
Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade, de
modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.
Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.
Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.
Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos
discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.
Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.
Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho etc.).
Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico- culturais como formas
de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura.

Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e produção),
aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.
POSSIBILIDADES
PRÁTICAS DE HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
LINGUAGEM TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Efeitos de sentido/ Exploração da multissemiose:
(EF89LP07 - CJM) Analisar, em notícias, reportagens
- Leitura e interpretação de textos de diferentes gêneros e
e peças publicitárias em várias mídias, os efeitos de
estruturas textuais – elementos estruturais,
sentido devidos ao tratamento e à composição dos
posicionamentos, informações implícitas e explícitas em
elementos nas imagens em movimento, à performance, à
um texto, efeitos de sentidos, efeitos sonoros e recursos
montagem feita (ritmo, duração e sincronização entre as Geografia (EF08GE17).
persuasivos;
linguagens – complementaridades, interferências etc.) e
- Gêneros de imprensa – textos jornalísticos, notícias e
ao ritmo, melodia, instrumentos e sampleamentos das
manchetes de primeira página;
músicas e efeitos sonoros.
- Gêneros digitais de imprensa – blogs, vlogs, jornais
Leitura digitais, hipertextos, hipermídias.
Ensino Religioso (EF08ER01),
(EF08ER02), (EF08ER03).
(EF69LP01 - CJM) Diferenciar liberdade de Apreciação e réplica/ Relação entre gêneros e
expressão de discursos de ódio, posicionando-se mídias: TCTs:
contrariamente a esse tipo de discurso e vislumbrando - Leitura, interpretação e comparação de textos Educação em Direitos Humanos;
possibilidades de denúncia quando for o caso. jornalísticos e publicitários; Diversidade Cultural;
- Leitura e interpretação de temas amazônicos. Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais brasileiras.
(EF69LP02 - CJM) Analisar e comparar peças
296
297
 publicitárias variadas (cartazes, folhetos, outdoor,
anúncios e propagandas em diferentes mídias, spots,
jingle, vídeos etc.), de forma a perceber a articulação
entre elas em campanhas, as especificidades das várias
semioses e mídias, a adequação dessas peças ao
público-alvo, aos objetivos do anunciante e/ou da
campanha e à construção composicional e estilo dos
gêneros em questão, como forma de ampliar suas
possibilidades de compreensão (e produção) de
textos pertencentes a esses gêneros.

(EF89LP03 - CJM) Analisar textos de opinião

(artigos de opinião, editoriais, cartas de leitores,
comentários, posts de blog e de redes sociais,
charges, memes, gifs etc.) e posicionar-se de forma
crítica e fundamentada, ética e respeitosa frente a
fatos e opiniões relacionados a esses
textos.
Leitura (EF89LP04 - CJM) Identificar e avaliar
teses/opiniões/posicionamentos explícitos e implícitos,
argumentos e contra-argumentos em textos
argumentativos do campo (carta de leitor, comentário,
artigo de opinião, resenha crítica etc.), posicionando-se
frente à questão controversa de forma sustentada.
(EF69LP03 - CJM) Identificar, em notícias, o fato
central, suas principais circunstâncias e eventuais
decorrências; em reportagens e fotorreportagens o fato
ou a temática retratada e a perspectiva de abordagem,
em entrevistas os principais temas/subtemas abordados,
explicações dadas ou teses defendidas em relação a
esses subtemas; em tirinhas, memes, charge, a crítica,
ironia ou
humor presente.
(EF89LP24 - CVP) Realizar pesquisa,
estabelecendo o recorte das questões, usando fontes
abertas e confiáveis.
(EF69LP29 - CPEP) Refletir sobre a relação entre
Educação Física (EF89EF08).
Educação Física (EF89EF18).
Estratégia de leitura – apreender os sentidos
globais do texto/ Apreciação e réplica:
TCTs:
- Funções sociocomunicativas globais de gêneros textuais Educação em direitos humanos;
jornalísticos e publicitários locais e nacionais: Elementos
Diversidade Cultural;
constituintes – Tema, Assunto, Subtemas, Fato e Educação para valorização do
decorrências, Opinião e Argumentos, Teses e multiculturalismo nas matrizes
Posicionamentos, Marcas de Impessoalidade e históricas e culturais brasileiras.
Subjetividade, Crítica, Humor e Ironia presentes.
Educação Física (EF89EF09).
Curadoria de informação:
- Pesquisa de informações pré-definidas em acervos
locais e/ou abertos a consultas de fontes confiáveis e
consistentes; Geografia (EF08GE07).
- Reconhecimento das marcas e anotações que
caracterizam, normalmente, as chamadas "Fake
News”.
Reconstrução das condições de produção e TCTs:

298
 os contextos de produção dos gêneros de divulgação
científica – texto didático, artigo de divulgação
científica, reportagem de divulgação científica, verbete
de enciclopédia (impressa e digital), esquema,
infográfico (estático e animado), relatório, relato
multimidiático de campo, podcasts e vídeos variados de
divulgação científica etc. – e os aspectos relativos à
construção composicional e às marcas linguísticas
características desses gêneros, de forma a ampliar suas
possibilidades de compreensão (e produção) de textos
pertencentes
a esses gêneros.
(EF89LP32 - CAL) Analisar os efeitos de sentido
decorrentes do uso de mecanismos de intertextualidade
(referências, alusões, retomadas) entre os textos
Leitura literários, entre esses textos literários e outras
manifestações artísticas (cinema, teatro, artes visuais e
midiáticas, música), quanto aos temas, personagens,
estilos, autores etc., e entre o texto original e paródias,
paráfrases, pastiches, trailer honesto, vídeos-minuto,
vidding, dentre outros.
(EF89LP33 - CAL) Ler, de forma autônoma, e
compreender – selecionando procedimentos e
estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e
levando em conta características dos gêneros e suportes
– romances, contos contemporâneos, minicontos,
fábulas contemporâneas, romances juvenis, biografias
romanceadas, novelas, crônicas visuais, narrativas de
ficção científica, narrativas de suspense, poemas de
forma livre e fixa (como haicai), poema concreto,
ciberpoema, dentre outros, expressando
avaliação sobre o texto lido e estabelecendo
preferências por gêneros, temas, autores.
recepção dos textos e adequação do texto à Ciência e Tecnologia;
construção composicional e ao estilo de gênero: Educação em Direitos Humanos;
- Leitura, interpretação e reflexão de textos de Diversidade Cultural;
divulgação científica – elementos constituintes, Educação para valorização do
recursos linguísticos, linguagens e características. multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais brasileiras.
Relação entre textos:
- Relação entre obras literárias;
- Recursos linguísticos, literários e semióticos;
- Temática amazônica, regional, brasileira e mundial;
- Elementos da narrativa;
- Referências explícitas e implícitas;
Arte (EF69AR03).
- Relações interdiscursivas e intertextuais (os
diálogos) entre diferentes gêneros textuais;
- Relações intertextuais;
- Efeitos de sentido;
- Estudo de gêneros multimidiáticos;
- Transposição literária.
Estratégias de leitura/ Apreciação e réplica:
- Leitura e Interpretação de textos;
- Características do gênero e suporte – elementos
estruturais, temas amazônicos, regionais, brasileiros e
mundiais.

(EF89LP08 - CJM) Planejar reportagem impressa e Língua Inglesa (EF08LI11);

em outras mídias (rádio ou TV/vídeo, sites), tendo em Estratégias de produção – planejamento de Geografia (EF08GE01),
vista as condições de produção do texto textos informativos: (EF08GE02).
Produção de Textos – objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia de - Planejamento e Produção de textos;
circulação etc. – a partir da escolha do fato a ser - Características do gênero. TCTs:
aprofundado ou do tema a ser focado (de Educação em Direitos Humanos;

299
 relevância para a turma, escola ou comunidade), do Diversidade Cultural; Direitos
levantamento de dados e informações sobre o fato ou das Crianças e dos
tema – que pode envolver entrevistas com envolvidos Adolescentes;
ou com especialistas, consultas a fontes diversas, Educação Alimentar e
análise de documentos, cobertura de eventos etc. -, do Nutricional.
registro dessas informações e dados, da escolha de fotos
ou imagens a produzir ou a utilizar etc., da produção de
infográficos, quando for o caso, e da organização
hipertextual (no caso a publicação em sites ou blogs
noticiosos
ou mesmo de jornais impressos, por meio de boxes
variados).
(EF89LP09 - CJM) Produzir reportagem impressa,
com título, linha fina (optativa), organização
composicional (expositiva, interpretativa e/ou
opinativa), progressão temática e uso de recursos
Produção de Textos linguísticos compatíveis com as escolhas feitas e
reportagens multimidiáticas, tendo em vista as
condições de produção, as características do gênero, os
recursos e mídias disponíveis, sua organização
hipertextual e o manejo adequado de
recursos de captação e edição de áudio e imagem e
adequação à norma- padrão.
(EF89LP10 - CJM) Planejar artigos de opinião, tendo
em vista as condições de produção do texto
– objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia de
circulação etc. –, a partir da escolha do tema ou questão Estratégias de produção – planejamento de
a ser discutido(a), da relevância para a turma, escola ou textos argumentativos e apreciativos:
comunidade, do levantamento de dados e informações - Planejamento de textos argumentativos e
sobre a questão, de argumentos relacionados a diferentes apreciativos;
posicionamentos em jogo, da definição – o que pode - Características do gênero – elementos estruturais;
envolver consultas a fontes diversas, entrevistas com posicionamentos; informações implícitas e explícitas;
especialistas, análise de textos, organização esquemática norma-padrão; marcas linguísticas; efeitos de sentidos;
das informações e argumentos – dos (tipos de) estratégias de convencimento.
argumentos e estratégias que pretende utilizar para
convencer os
leitores.

(EF69LP08 - CJM) Revisar/editar o texto produzido Revisão/edição de texto informativo e opinativo:

– notícia, reportagem, resenha, artigo de opinião, - Revisão de textos produzidos;
dentre outros –, tendo em vista sua adequação ao - Características do Gênero – Elementos estruturais,
contexto de produção, a mídia em questão, Norma-padrão, Linguagem verbal e visual, Efeitos de
características do gênero, aspectos relativos à Sentidos, Recursos Persuasivos, Ferramentas de

300
 textualidade, a relação entre as diferentes semioses, a
formatação e uso adequado das ferramentas de edição
(de texto, foto, áudio e vídeo, dependendo do caso) e
adequação à norma
culta.
(EF69LP09 - CJM) Planejar uma campanha
publicitária sobre questões/problemas, temas, causas
significativas para a escola e/ou comunidade, a partir de
um levantamento de material sobre o tema ou evento,
da definição do público-alvo, do texto ou peça a ser
produzido – cartaz, banner, folheto, panfleto, anúncio
impresso e para internet, spot, propaganda de rádio, TV
etc.
–, da ferramenta de edição de texto, áudio ou vídeo que
será utilizada, do recorte e enfoque a ser dado, das
estratégias de persuasão que serão
Produção de Textos utilizadas etc.
(EF89LP21 - CVP) Realizar enquetes e pesquisas de
opinião, de forma a levantar prioridades, problemas a
resolver ou propostas que possam contribuir para
melhoria da escola ou da comunidade, caracterizar
demanda/necessidade, documentando-a de diferentes
maneiras por meio de diferentes procedimentos, gêneros
e mídias e, quando for o caso, selecionar informações e
dados relevantes de fontes pertinentes diversas (sites,
impressos, vídeos etc.), avaliando a qualidade e a
utilidade dessas fontes, que possam servir de
contextualização e fundamentação de propostas, de
forma a justificar a proposição de propostas,
projetos culturais e ações de intervenção.
(EF89LP35 - CAL) Criar contos ou crônicas (em
especial, líricas), crônicas visuais, minicontos,
narrativas de aventura e de ficção científica, dentre
outros, com temáticas próprias ao gênero, usando os
conhecimentos sobre os constituintes estruturais e
recursos expressivos típicos dos gêneros narrativos
pretendidos, e, no caso de
produção em grupo, ferramentas de escrita
colaborativa.
(EF69LP26 - CVP) Tomar nota em discussões,
Oralidade debates, palestras, apresentação de propostas,
reuniões, como forma de documentar o evento e
revisão e edição;
Planejamento de textos de peças publicitárias de
campanhas sociais:
- Planejamento, produção, revisão e edição de uma
campanha publicitária;
- Esquema do texto;
- Elementos estruturais e características;
- Estratégias discursivas de persuasão e/ou
convencimento.
Estratégia de produção – planejamento de textos
reivindicatórios ou propositivos:
- Enquetes e pesquisas de opinião;
- Investigação de problemas e questões;
- Levantamento de questões ou problemas;
Arte (EF69AR35).
- Procedimentos envolvidos na investigação e na
ampliação de alcance do público;
- Geração de dados e função deles para a produção de
gêneros;
- Leitura analítica de textos normativos e legais.
Construção da textualidade:
- Construção de contos e/ crônicas, utilizando os
elementos constitutivos da narrativa de aventura e ficção,
recursos expressivos, modos de iniciar a narrativa, tipos
de discursos, linguagem empregada, levando em
consideração o contexto social de produção, circulação e
recepção.
Registro:
- Registro das informações para documentar eventos
– discussões, debates, palestras, apresentação de
301
 apoiar a própria fala (que pode se dar no momento do
evento ou posteriormente, quando, por exemplo, for
necessária a retomada dos assuntos tratados em outros
contextos públicos, como diante
dos representados).
(EF89LP22 - CVP) Compreender e comparar as
diferentes posições e interesses em jogo em uma
discussão ou apresentação de propostas, avaliando a
validade e força dos argumentos e as consequências do
que está sendo proposto e, quando for o caso, formular
e negociar propostas de diferentes naturezas relativas a
interesses coletivos envolvendo a escola ou
comunidade
Oralidade escolar.
(EF89LP27 - CVP) Tecer considerações e formular
problematizações pertinentes, em momentos oportunos,
em situações de aulas, apresentação oral, seminário etc.
(EF89LP28 - CVP) Tomar nota de videoaulas, aulas
digitais, apresentações multimídias, vídeos de
divulgação científica, documentários e afins,
identificando, em função dos objetivos, informações
principais para apoio ao estudo e realizando, quando
necessário, uma síntese final que destaque e reorganize
os pontos ou conceitos centrais e suas relações e que,
em alguns casos, seja acompanhada de reflexões
pessoais, que podem conter dúvidas, questionamentos,
considerações etc.
(EF69LP27- CVP) Analisar a forma composicional
de textos pertencentes a gêneros normativos/ jurídicos
e a gêneros da esfera política, tais como propostas,
programas políticos (posicionamento quanto a
diferentes ações a serem propostas, objetivos, ações
Análise previstas etc.), propaganda política (propostas e sua
Linguística/Semiótica sustentação, posicionamento quanto a temas em
discussão) e textos reivindicatórios: cartas de
reclamação, petição (proposta, suas justificativas e
ações a
serem adotadas) e suas marcas linguísticas, de forma
a incrementar a compreensão de textos
propostas e reuniões;
- Diferentes fins em – produções, relações, reflexões
pessoais, atas, notas e resenhas.
Escuta/ Apreender o sentido geral dos textos/
Apreciação e réplica/ Produção e Proposta:
- Mensagens orais de uso contínuo: formal e Arte (EF69AR34).
informal;
- Escuta.
Conversação espontânea:
- Mensagens orais de uso contínuo – formal e
informal;
- Participação ativa e qualificada em audiências;
- Expressão corporal, contato visual com o
interlocutor e entonação.
Procedimentos de apoio à compreensão/
Tomada de nota:
- Produção, revisão e tomada de nota; Arte (EF69AR32), (EF69AR33).
- Registro com a finalidade de compreensão e
reflexão pessoais.
Análise de textos legais/normativos, propositivos
e reivindicatórios:
- Análise de gêneros textuais normativos, jurídicos e
reivindicatórios – elementos constitutivos, finalidades,
marcas linguísticas, informação, pontos de vista,
justificativa, sustentação e posicionamento crítico.
302
 pertencentes a esses gêneros e a possibilitar a
produção de textos mais adequados e/ou
fundamentados quando isso for requerido.
(EF69LP40 - CPEP) Analisar, em gravações de
seminários, conferências rápidas, trechos de palestras,
dentre outros, a construção composicional dos gêneros
de apresentação – abertura/saudação, introdução ao
tema, apresentação do plano de exposição, Construção composicional/ Elementos
desenvolvimento dos conteúdos, por meio do paralinguísticos e cinésicos/ Apresentações
encadeamento de temas e subtemas (coesão temática), orais:
síntese final e/ou conclusão, encerramento –, os - Análise de gênero de apresentação oral formal –
elementos paralinguísticos (tais como: tom e volume da seminários, palestras, mesas-redondas e conferências;
voz, pausas e hesitações – que, em geral, devem ser - Construção composicional;
minimizadas –, modulação de voz e entonação, ritmo, - Elementos relacionados à fala linguísticos,
respiração etc.) e cinésicos (tais como: postura corporal, paralinguísticos e cinésicos;
movimentos e gestualidade significativa, expressão - Conteúdo, temas, subtemas de interesse pessoal, local
facial, contato de olho com plateia, modulação de voz e ou global e posicionamentos, finalidade e campos de
Análise
entonação, sincronia da fala com ferramenta de apoio divulgação do conhecimento.
Linguística/Semiótica
etc.), para melhor performar apresentações orais no
campo da
divulgação do conhecimento.

(EF08LP16 - TCA) Explicar os efeitos de sentido do

Modalização:
uso, em textos, de estratégias de modalização e
- Leitura e Interpretação de textos diversos,
argumentatividade (sinais de pontuação, adjetivos,
destacando os efeitos de sentido do uso dos
substantivos, expressões de grau, verbos e
recursos de modalização e argumentatividade.
perífrases verbais, advérbios etc.).
(EF89LP37 - TCA) Analisar os efeitos de sentido do
Figuras de linguagem:
uso de figuras de linguagem como ironia, eufemismo,
- Figuras de palavras, pensamento, de construção e som;
antítese, aliteração, assonância, dentre outras.

(EF69LP55 - TCA) Reconhecer as variedades da Variação linguística:

língua falada, o conceito de norma-padrão e o de
preconceito linguístico.
(EF69LP56 - TCA) Fazer uso consciente e reflexivo
de regras e normas da norma-padrão em situações de
fala e escrita nas quais ela deve ser usada.
- Linguagem;
- Norma-padrão nas situações, gêneros e textos em que
ela é requerida;
- Variação linguística – semelhanças e diferenças;
- Linguagem coloquial, regionalismos e linguagem
técnica;
- Vícios de linguagem;
- Estrangeirismo;
- Utilização das regras em situações orais formais;
- Utilização das regras em situações escritas

303
 formais.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
PRÁTICAS DE
ATIVIDADES
LINGUAGEM
Uso de estratégias no ato de ler: conhecimento prévio, conexão, inferência, visualização, perguntas ao texto, sumarização e síntese, realizando a leitura das
mais variadas formas, que vão desde o texto escrito, à análise e interpretação de imagens estáticas (foto, pintura, desenho, esquema, gráfico, diagrama) ou em
movimento (filmes, vídeos etc.) e som (música). Essas práticas de leitura devem ser trabalhadas de forma inter-relacionada às práticas de uso e reflexão.

Leitura diversos gêneros textuais, indagando sempre ao texto quem e quando diz, o que diz, como diz, para que diz e para quem diz.
Leitura de um livro a partir da análise da capa seguida do título, do autor, do ilustrador. O professor deve estar atento aos conhecimentos prévios dos
estudantes sobre o que será estudado em relação aos gêneros, às práticas de leitura e produção de textos ou aos conhecimentos linguísticos para acompanhar a
progressão das habilidades que serão desenvolvidas pelos estudantes. Iniciar a leitura dos capítulos, através da leitura por intervalos, associando sempre as
Leitura imagens à temática abordada e a fatos do cotidiano dos alunos, aprofundando a leitura por
meio dos contextos que a obra traz consigo: contextualização teórica, histórica, estilística, poética, crítica, presentificadora e temática.
Jogo de identificação de palavras e interpretação - peça para que o aluno combine passagens do texto com uma imagem correspondente.
Roda de notícia a partir da seleção de jornais radiofônicos e televisivos de grande circulação local ou nacional. Escuta e visualização de duas ou mais notícias
em sala de aula. Discussão sobre a intencionalidade das notícias, considerando a finalidade de comunicação, analisando a confiabilidade e alertando para o
risco e combate às fake news. Análise comparativa de jornais locais ou nacionais que noticiam o mesmo fato
de forma diferenciada.
Entrevista informal para que os estudantes indaguem aos colegas o que mais atraiu na leitura da obra e em que sua leitura diverge da leitura do colega.

Adaptação de poemas para linguagem teatral.

Criação de blog individual para a utilização nas atividades desenvolvidas e encaminhadas em sala de aula.
Elaboração de roteiros de obras para serem encenadas.
Gravação de vídeos de peças teatrais para veiculação em canais de divulgação (blogs, Youtube, Instagram), com revisão e autorização do professor.

Adaptação de contos, romances para história em quadrinhos.

Produção de Textos Produção de reportagem (em vídeo) sobre a temática abordada na obra.
Realização de Concurso de desenhos que deverão ser alusivos ao tema do texto lido.
Criação de música ou paródia que aborde a temática do livro, seu enredo, etc. Alguns alunos poderão tocar e acompanhar seus colegas nesta tarefa.

Produção de reportagem (em vídeo) ou documentário sobre a temática abordada nas obras lidas.
Elaboração de tutorial ensinando técnicas de leitura de determinada obra, recomendando o livro para leitura e apresentando o seu ponto de vista de forma
argumentativa, a fim de convencer os demais alunos a lerem o livro.
Escolher uma passagem do texto, de preferência uma curta e descomplicada, e pedir para que os alunos recontem ou reproduzam a história de forma
dramatizada durante atividade de leitura.
Roda de leitura com utilização dos materiais diversificados que reproduzam sons e objetos que simulem movimentos durante a leitura de histórias.
Oralidade
Realização de gincana sobre uma obra lida com identificação de personagens e demais questões relacionadas à obra lida.
Reconto oral de uma obra, usando técnicas de fantoches.
Realização de entrevista com moradores do bairro, para que eles compartilhem experiências, opiniões e ideias sobre determinado tema, previamente
escolhido pelos alunos. Produção de um roteiro de perguntas a partir da curiosidade dos alunos. Encerrada a entrevista,

304
 organizar uma roda de conversa em que os alunos possam compartilhar as informações sobre a entrevista.
Após escuta e visualização de notícias, realizar uma discussão acerca do modo que cada jornal aborda as notícias, debater se há alguma intenção ou
interesse envolvido por parte das empresas responsáveis pelos jornais.
Declamação de haicais, utilizando música clássica de fundo e gravação de vídeo para ser disponibilizado em canal do Youtube ou vlog.
Seleção de notícias veiculadas no jornal virtual escrito ou assistido. Orientar os alunos para que eles observem construções lexicais, os efeitos de sentido, uso
de recurso persuasivo na elaboração do título, na escolha das palavras ou expressões, no uso de metáforas ou na explicitação ou ocultação de fontes de
informação.
Análise linguística/ Análise de filmes, seriados de TV, mangás, gibis, romances, best sellers, interpretando o significado dos ícones semióticos e estabelecendo relação com
semiótica outros gêneros textuais.
Análise de músicas, poemas concretos, identificando as rimas, a musicalidade, as estrofes, os versos livres, a simbologia, além de aspectos como: estrutura,
linguagem empregada, finalidade, intencionalidade e recursos linguísticos.
Análise da linguagem empregada em podcast de divulgação científica, buscando estabelecer os traços mais comuns neste gênero, como a im (pessoalização) e
a atemporalidade verbal.
Análise de músicas regionais ou nacionais, observando a variação linguística e os efeitos de sentidos e repercussão em relação aos aspectos sociais. (Ex:
“Amazonês”, de Nicolas Junior; "Samba do Arnesto", "Iracema", "As Mariposa", de Adoniran Barbosa; "Raízes Caboclas”, "Porto
de Lenha", "Banzeiro", "Amazonas Moreno", "Caminhos de Rio", "Amazônia Brasil", entre outras).
Investigação de como se dá o processo de intertextualidade entre obras originais e as que foram criadas a partir delas. Quais as semelhanças e diferenças, qual
o objetivo do autor ao recriar uma nova obra? Pesquisa sobre a influência de ideias e criações artísticas do passado e relacioná-las com as do presente.
Identificação da intertextualidade em pinturas, campanhas publicitárias, músicas, poemas, propagandas televisivas, memes, cartaz de filmes e estabelecer
relação entres eles.
Análise comparativa entre os diversos sistemas semióticos, artísticos ou não, dos quais se destacam: música, cinema, teatro, novela, artes visuais,
hipertexto, propaganda, documentos e documentários, em diálogo com a literatura.
Investigação sobre a disseminação de fake news nas redes sociais e elaboração de estratégias para reconhecê-las. Produção de um tutorial, apresentando
técnicas de como identificar uma notícia falsa.
Organização de um sarau de declamação de poemas, utilizando músicas clássicas de fundo e figurinos. Essa atividade pode ser desenvolvida de forma
Práticas Integradas interdisciplinar com o componente Arte. Peça aos alunos que filmem as apresentações e façam a edição posterior do vídeo de forma criativa, utilizando
animação, desenhos/fotos que representem os haicais lidos. Os alunos irão montar uma playlist no Youtube com os vídeos criados.

Análise de vlogs extraídos do Youtube que evidenciam as marcas da influência estrangeira, a partir de expressões faladas pelos youtubers, tais como: "likes",
"stalkear", "show", "backup", "brother", "fast food", "fashion", "light", "check-in, "on-line", "fitness", "black friday", etc. Solicitar aos alunos que façam uma
lista das palavras e expressões estrangeiras utilizadas pelo youtuber e pesquisem a escrita e o significado das
palavras em português.
Realização de Projetos Interdisciplinares envolvendo os TCTs sugeridos ou mesmo outros que possam estar vinculados ao desenvolvimento de habilidades do
componente Língua Portuguesa e/ou outro componente, que possibilitem também ao aluno a articulação dessas aprendizagens ao seu conhecimento de mundo e
sua formação como ser humano integral. Tais como: Júri simulado sobre temas polê micos e relevantes para a sociedade contemporânea; produção de um
Jornal Escolar; elaboração de campanhas publicitárias com temáticas da
preferência dos alunos; planejamento, roteirização, produção e exibição de peças teatrais, filmes de minuto, curta-metragem e documentários
elaborados/gravados pelos alunos, com colaboração de colegas, professores e/ou de forma autônoma.

305
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE LÍNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL/ANOS FINAIS - 9º ANO
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de identidades de seus
usuários e da comunidade a que pertencem.
Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades de participar da
cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.
Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade, de modo a se
expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.
Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.
Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.
Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos discriminatórios que
ferem direitos humanos e ambientais.
Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.
Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho etc.).
Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-culturais como formas de
acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura.
Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e produção), aprender
e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.
POSSIBILIDADES
PRÁTICAS DE HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
LINGUAGEM TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF09LP01 - CJM) Analisar o fenômeno da disseminação Reconstrução do contexto de produção,
de notícias falsas nas redes sociais e desenvolver estratégias circulação e recepção de textos/ Caracterização
para reconhecê-las, a partir da verificação/avaliação do do campo jornalístico e relação entre os
veículo, fonte, data e local da publicação, autoria, URL, da gêneros em circulação, mídias e práticas da
análise da formatação, da comparação de diferentes fontes, da cultura digital:
consulta a sites de curadoria que atestam a fidedignidade do - Distinção entre gênero textual e tipologia textual; Ciências (EF09CI12),
relato dos - Reconhecimento, leitura, comparação e (EF09CI13), (EF09CI06) e
Leitura fatos e denunciam boatos etc. interpretação de textos jornalísticos; (EF09CI07).
(EF89LP01 - CJM) Analisar os interesses que movem o - Posicionamentos críticos;
campo jornalístico, os efeitos das novas tecnologias no campo - Temáticas sociais; TCT:
e as condições que fazem da informação uma mercadoria, de - Intertextualidade; Ciência e Tecnologia.
forma a poder desenvolver uma atitude crítica frente aos - Notícias falsas nas redes sociais;
textos jornalísticos. - Gêneros de imprensa – textos jornalísticos,
(EF89LP02 - CJM) Analisar diferentes práticas (curtir, notícias e manchetes de primeira página;
compartilhar, comentar, curar etc.) e textos pertencentes - Gêneros digitais de Imprensa – blogs, vlogs,
a diferentes gêneros da cultura digital (meme, gif, jornais digitais, hipertextos e hipermídias.

306
 comentário, charge digital etc.) envolvidos no trato com a
informação e opinião, de forma a possibilitar uma
presença mais crítica e ética nas redes.
Relação entre textos:
(EF09LP02 - CJM) Analisar e comentar a cobertura da - Leitura e Interpretação de textos de diferentes
imprensa sobre fatos de relevância social, comparando gêneros e estruturas textuais; TCT:
diferentes enfoques por meio do uso de ferramentas de - Cobertura da Imprensa, relevância e comparação de Vida Familiar e Social.
curadoria. fatos;
- Notícias falsas nas redes sociais;
- Intertextualidade.
(EF89LP18 - CVP) Explorar e analisar instâncias e canais
de participação disponíveis na escola (conselho de escola,
outros colegiados, grêmio livre), na comunidade
(associações, coletivos, movimentos, etc.), no município ou
no país, incluindo formas de participação digital, como canais
e plataformas de participação (como portal e-cidadania), Contexto de produção, circulação e recepção de
TCT:
serviços, portais e ferramentas de acompanhamento do textos e práticas relacionadas à defesa de
Leitura Vida Familiar e Social.
trabalho de políticos e de tramitação de leis, canais de direitos e à participação social:
educação política, bem como de propostas e proposições que - Discurso oral e escrito.
circulam nesses canais, de forma a participar do debate de
ideias e propostas na esfera social e a engajar-se com a busca
de soluções para problemas ou questões
que envolvam a vida da escola e da comunidade.

(EF89LP19 - CVP) Analisar, a partir do contexto de

produção, a forma de organização das cartas abertas, abaixo-
assinados e petições on-line (identificação dos signatários,
explicitação da reivindicação feita, acompanhada ou não de
uma breve apresentação da problemática e/ou de justificativas Relação entre contexto de produção e
que visam sustentar a reivindicação) e a proposição, discussão características composicionais e estilísticas dos
Ciências (EF09CI12),
e aprovação de propostas políticas ou de soluções para gêneros / Apreciação e réplica:
(EF09CI13), (EF09CI06) e
problemas de interesse público, apresentadas ou lidas nos - Gêneros textuais normativo – objetivos; elementos
(EF09CI07)
canais digitais de participação, identificando suas marcas constitutivos; marcas linguísticas; Informação;
linguísticas, como forma de possibilitar a escrita ou subscrição sustentação e pertinência.
consciente de abaixo-assinados e textos
dessa natureza e poder se posicionar de forma crítica e
fundamentada frente às propostas.

(EF69LP29 - CPEP) Refletir sobre a relação entre os Reconstrução das condições de produção e Ciências (EF09CI06),
contextos de produção dos gêneros de divulgação recepção dos textos e adequação do texto à (EF09CI07), (EF09CI10),

307
 científica – texto didático, artigo de divulgação científica, construção composicional e ao estilo de (EF09CI11), (EF09CI12),
reportagem de divulgação científica, verbete de enciclopédia gênero: (EF09CI13), (EF09CI16).
(impressa e digital), esquema, infográfico (estático e - Leitura, interpretação e reflexão de textos de
animado), relatório, relato multimidiático de campo, podcasts divulgação científica: interlocutores, intencionalidades TCTs:
e vídeos variados de divulgação científica etc. – e os aspectos relativas ao gênero e apreciações implícitas e explícitas Ciência e Tecnologia; Educação
relativos à construção composicional e às marcas linguísticas sobre o tema, elementos constituintes, recursos em Direitos Humanos;
características desses gêneros, de forma a ampliar suas linguísticos, linguagens utilizadas e características. Diversidade Cultural; Educação
possibilidades de compreensão (e produção) de textos para valorização do
pertencentes a multiculturalismo nas matrizes
esses gêneros. históricas e culturais brasileiras.
(EF69LP44 - CAL) Inferir a presença de valores sociais,
culturais e humanos e de diferentes visões de mundo, em
textos literários, reconhecendo nesses textos formas de
estabelecer múltiplos olhares sobre as identidades,
sociedades e culturas e considerando a autoria e o
contexto social e histórico de sua produção.
Leitura (EF69LP45 - CAL) Posicionar-se criticamente em relação a
textos pertencentes a gêneros como quarta- capa, programa (de
teatro, dança, exposição etc.), sinopse, resenha crítica,
comentário em blog/vlog cultural etc., para selecionar obras
literárias e outras manifestações artísticas (cinema, teatro,
exposições, espetáculos, CD´s, DVD´s etc.), diferenciando as
sequências descritivas e avaliativas e reconhecendo-os como Reconstrução das condições de produção, Arte (EF69EF35).
gêneros que apoiam a escolha do livro ou produção cultural e circulação e recepção/ Apreciação e réplica:
consultando-os no momento de fazer - Leitura, estudo, análise e reconhecimento dos TCTs:
escolhas, quando for o caso. textos literários amazonense. Vida Familiar e Social;
Diversidade Cultural.
(EF69LP46 - CAL) Participar de práticas de
compartilhamento de leitura/recepção de obras literárias/
manifestações artísticas, como rodas de leitura, clubes de
leitura, eventos de contação de histórias, de leituras
dramáticas, de apresentações teatrais, musicais e de filmes,
cineclubes, festivais de vídeo, saraus, slams, canais de
booktubers, redes sociais temáticas (de leitores, de cinéfilos,
de música etc.), dentre outros, tecendo, quando possível,
comentários de ordem estética e afetiva e justificando suas
apreciações, escrevendo comentários e resenha para jornais,
blogs e redes sociais e utilizando formas de expressão das
culturas juvenis, tais como, vlogs e podcasts culturais
(literatura, cinema, teatro, música), playlists comentadas,

308
 fanfics, fanzines, e-zines, fanvídeos, fanclipes, posts em
fanpages, trailer honesto, vídeo-minuto, dentre outras
possibilidades de práticas de apreciação e de
manifestação da cultura de fãs.
(EF89LP08 - CJM) Planejar reportagem impressa e em
outras mídias (rádio ou TV/vídeo, sites), tendo em vista as
condições de produção do texto – objetivo,
leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc.
– a partir da escolha do fato a ser aprofundado ou do tema a ser
focado (de relevância para a turma, escola ou comunidade), do
levantamento de dados e informações sobre o fato ou tema –
que pode envolver entrevistas com envolvidos ou com
especialistas, consultas a fontes diversas, análise de
Estratégias de produção – planejamento de Arte (EF69AR35), (EF69AR03).
documentos, cobertura de eventos etc. -, do registro dessas
textos informativos: TCTs:
informações e dados, da escolha de fotos ou imagens a
- Planejamento, produção, circulação e recepção; Educação em Direitos
produzir ou a utilizar etc., da produção de infográficos, quando
- Características do gênero; Humanos; Diversidade
for o caso, e da organização hipertextual (no caso a publicação
- Elementos estruturais; Cultural;
Produção de Textos em sites ou blogs noticiosos ou mesmo de jornais impressos,
- Posicionamentos; Direitos das Crianças e dos
por
meio de boxes variados). - Informações implícitas e explícitas em um texto; Adolescentes;
- Norma-padrão, efeitos de sentidos, recursos Educação Alimentar e
(EF89LP09 - CJM) Produzir reportagem impressa, com
persuasivos e ferramentas de edição. Nutricional.
título, linha fina (optativa), organização composicional
(expositiva, interpretativa e/ou opinativa), progressão temática
e uso de recursos linguísticos compatíveis com as escolhas
feitas e reportagens multimidiáticas, tendo em vista as
condições de produção, as características do gênero, os
recursos e mídias disponíveis, sua organização hipertextual e o
manejo adequado de
recursos de captação e edição de áudio e imagem e
adequação à norma-padrão.
(EF89LP21 - CVP) Realizar enquetes e pesquisas de opinião,
de forma a levantar prioridades, problemas a resolver ou Estratégia de produção – planejamento de
propostas que possam contribuir para melhoria da escola ou da textos reivindicatórios ou propositivos:
comunidade, caracterizar demanda/necessidade, - Enquetes e pesquisas de opinião;
documentando-a de diferentes maneiras por meio de diferentes - Investigação de problemas e questões que levarão à
procedimentos, gêneros e mídias e, quando for o caso, produção de gêneros reivindicatórios ou propositivos; Matemática (EF09MA22).
selecionar informações e dados relevantes de fontes pertinentes - Levantamento de questões ou problemas;
diversas (sites, impressos, vídeos etc.), avaliando a qualidade e - Geração de dados e função;
a utilidade dessas fontes, que possam servir de - Leitura analítica de textos normativos e legais.
contextualização e fundamentação de propostas, de

309
310
 forma a justificar a proposição de propostas, projetos
culturais e ações de intervenção.
(EF69LP35 - CPEP) Planejar textos de divulgação científica,
a partir da elaboração de esquema que considere as pesquisas
feitas anteriormente, de notas e sínteses de leituras ou de
registros de experimentos ou de estudo de campo, produzir,
revisar e editar textos voltados para a divulgação do
conhecimento e de dados e resultados de pesquisas, tais como
Consideração das condições de produção de Ciências (EF09CI04)
artigo de divulgação científica, artigo de opinião, reportagem
textos de divulgação científica / Estratégias de (EF09CI06), (EF09CI07),
científica, verbete de enciclopédia, verbete de enciclopédia
escrita: (EF09CI10), (EF09CI11),
digital colaborativa, infográfico, relatório, relato de
- Planejamento e revisão de textos de divulgação (EF09CI12), (EF09CI13),
Produção de Textos experimento científico, relato (multimidiático) de campo,
científica. (EF09CI16);
tendo em vista seus contextos de produção, que podem
Arte (EF69AR03).
envolver a disponibilização de informações e conhecimentos
em circulação em um formato mais acessível para um público
específico ou a divulgação de conhecimentos advindos de
pesquisas bibliográficas,
experimentos científicos e estudos de campo realizados.

(EF69LP50 - CAL) Elaborar texto teatral, a partir da

adaptação de romances, contos, mitos, narrativas de enigma e Relação entre textos:
de aventura, novelas, biografias romanceadas, crônicas, dentre - Textos teatrais, a partir da adaptação de
outros, indicando as rubricas para caracterização do cenário, narrativas literárias;
do espaço, do tempo; explicitando a caracterização física e - Temática; Arte (EF69AR25), (EF69AR26),
psicológica dos personagens e dos seus modos de ação; - Elementos constitutivos da narrativa; (EF69AR27), (EF69AR29).
reconfigurando a inserção do discurso direto e dos tipos de - Variação linguística;
narrador; explicitando as marcas de variação linguística - Relação entre textos;
(dialetos, - Retextualização.
registros e jargões) e retextualizando o tratamento da
temática.
(EF89LP12 - CJM) Planejar coletivamente a realização de
um debate sobre tema previamente definido, de interesse
coletivo, com regras acordadas e planejar, em grupo, Estratégias de produção – planejamento e
Oralidade participação em debate a partir do participação em debates regrados:
levantamento de informações e argumentos que possam - Debates Regrados (Definição, Elementos
sustentar o posicionamento a ser defendido (o que pode constitutivos, Regras e Objetivos);
envolver entrevistas com especialistas, consultas a fontes - Diferentes papéis em um debate regrado:
diversas, o registro das informações e dados obtidos etc.), debatedor, apresentador/ mediador, espectador e/ou
tendo em vista as condições de produção do debate – perfil de juiz/avaliador;
dos ouvintes e demais - Contexto e informações pertinentes;
participantes, objetivos do debate, motivações para sua - Posicionamento e argumentação;
311
312
 realização, argumentos e estratégias de convencimento mais - Ética e Respeito.
eficazes etc. e participar de debates regrados, na condição de
membro de uma equipe de debatedor, apresentador/mediador,
espectador (com ou sem direito a perguntas), e/ou de
juiz/avaliador, como forma de compreender o funcionamento
do debate, e poder participar de forma convincente, ética,
respeitosa e crítica e desenvolver uma atitude de respeito e
diálogo
para com as ideias divergentes.
(EF89LP13 - CJM) Planejar entrevistas orais com pessoas
ligadas ao fato noticiado, especialistas etc., como forma de
obter dados e informações sobre os fatos cobertos sobre o tema Estratégias de produção – planejamento,
ou questão discutida ou temáticas em estudo, levando em realização e edição de entrevistas orais:
conta o gênero e seu contexto de produção, partindo do - Entrevistas jornalísticas orais, tanto como texto
levantamento de informações sobre o entrevistado e sobre a autônomo quanto como um instrumento de coleta de TCTs:
temática e da elaboração de um roteiro de perguntas, informações para serem incorporadas a notícias Ciência e Tecnologia;
garantindo a relevância das informações mantidas e a (definição, elementos constitutivos, contexto e
Oralidade Vida Familiar e Social;
continuidade temática, realizar entrevista e fazer edição em objetivos); Diversidade Cultural.
áudio ou vídeo, incluindo uma contextualização inicial e uma - Informações sobre o entrevistado;
fala de encerramento para publicação da entrevista - Roteiro;
isoladamente ou como parte integrante de reportagem - Edição escrita e publicação;
multimidiática, adequando-a a seu contexto de publicação e - Planejamento, produção e revisão.
garantindo
a relevância das informações mantidas e a continuidade
temática.
(EF69LP24 - CVP) Discutir casos, reais ou simulações,
submetidos a juízo, que envolvam (supostos) desrespeitos a
artigos, do ECA, do Código de Defesa do Consumidor, do
Código Nacional de Trânsito, de regulamentações do mercado Discussão oral:
publicitário etc., como forma de criar familiaridade com textos - Mensagens orais de uso contínuo, em situação Arte (EF69AR31).
legais – seu vocabulário, formas de organização, marcas de formal e informal.
estilo etc. -, de maneira a facilitar a compreensão de leis, - Formas particulares da fala e diferentes TCTs:
fortalecer a defesa de direitos, fomentar a escrita de textos linguagens; Vida Familiar e Social;
normativos (se e quando isso for necessário) e possibilitar a - Pluralidade dos discursos; Educação em Direitos
compreensão do caráter interpretativo das - Temas amazônicos e nacionais; Humanos;
leis e as várias perspectivas que podem estar em jogo. - Opiniões; Direitos da Criança e do
- Posicionamentos críticos. Adolescente.
(EF69LP25 - CVP) Posicionar-se de forma consistente e
sustentada em uma discussão, assembleia, reuniões de
colegiados da escola, de agremiações e outras situações
de apresentação de propostas e defesas de opiniões,
313
 respeitando as opiniões contrárias e propostas alternativas e
fundamentando seus posicionamentos, no tempo de fala
previsto, valendo-se de sínteses e
propostas claras e justificadas.
(EF69LP38 - CPEP) Organizar os dados e informações
pesquisados em painéis ou slides de apresentação, levando em
conta o contexto de produção, o tempo disponível, as Estratégias de produção – planejamento e
características do gênero apresentação oral, a multissemiose, produção de apresentações orais:
as mídias e tecnologias que serão utilizadas, ensaiar a - Planejamento, elaboração e realização de
apresentação, considerando também elementos apresentações a partir de pesquisas realizadas;
Oralidade Arte (EF69AR35);
paralinguísticos e cinésicos e proceder à exposição oral de - Preparo do falante/apresentador; Matemática (EF09MA21).
resultados de estudos e pesquisas, no tempo determinado, a - Especificidades do gênero, em relação aos
partir do planejamento e da definição de diferentes formas de materiais de apoio à audiência.
uso
da fala – memorizada, com apoio da leitura ou fala
espontânea.
(EF69LP52 - CAL) Representar cenas ou textos dramáticos,
considerando, na caracterização dos personagens, os aspectos
linguísticos e paralinguísticos das falas (timbre e tom de voz,
pausas e hesitações, entonação e expressividade, variedades e Arte (EF69AR26) (EF69AR27)
registros linguísticos), os gestos e os deslocamentos no espaço Produção de textos orais: (EF69AR29);
cênico, o figurino e a maquiagem e elaborando as rubricas - Dramatização de cenas ou textos dramáticos. Educação Física (EF89EF12).
indicadas pelo autor por meio do cenário, da trilha sonora e da
exploração dos modos de
interpretação.

(EF69LP16 - CJM) Analisar e utilizar as formas de

composição dos gêneros jornalísticos da ordem do relatar,
tais como notícias (pirâmide invertida no impresso X blocos
noticiosos hipertextuais e hipermidiáticos no digital, que
também pode contar com imagens de vários tipos, vídeos,
Análise gravações de áudio etc.), da ordem do argumentar, tais como
linguística/semiótica artigos de opinião e editorial (contextualização, defesa de
tese/opinião e uso de argumentos) e das entrevistas:
apresentação e contextualização do entrevistado e do tema,
estrutura pergunta e resposta etc.
Construção composicional:
- Gêneros textuais jornalísticos narrativos,
argumentativos e publicitários;
- Tipologia textual;
- Composição e elementos constituintes do gênero;
- Temas de interesse pessoal, amazônico ou global;
- Finalidade e Especificações da mídia em que são
publicados.

(EF69LP27 - CVP) Analisar a forma composicional de Análise de textos legais /normativos,

textos pertencentes a gêneros normativos/ jurídicos e a propositivos e reivindicatórios:
gêneros da esfera política, tais como propostas, - Características;

314
 programas políticos (posicionamento quanto a diferentes ações - Elementos constitutivos;
a serem propostas, objetivos, ações previstas etc.), propaganda - Finalidades;
política (propostas e sua sustentação, posicionamento quanto a - Marcas linguísticas.
temas em discussão) e textos reivindicatórios: cartas de
reclamação, petição (proposta, suas justificativas e ações a
serem adotadas) e suas marcas linguísticas, de forma a
incrementar a compreensão de textos pertencentes a esses
gêneros e a possibilitar a produção de textos mais adequados
e/ou
fundamentados quando isso for requerido.
(EF69LP40 - CPEP) Analisar, em gravações de seminários,
conferências rápidas, trechos de palestras, dentre outros, a
construção composicional dos gêneros de apresentação –
abertura/saudação, introdução ao tema, apresentação do plano Construção composicional/ Elementos
Análise de exposição, desenvolvimento dos conteúdos, por meio do paralinguísticos e cinésicos/ Apresentações
linguística/semiótica encadeamento de temas e subtemas (coesão temática), síntese orais:
final e/ou conclusão, encerramento –, os elementos - Análise de gênero de apresentação oral formal;
paralinguísticos (tais como: tom e volume da voz, pausas e - Construção composicional;
hesitações – que, em geral, devem ser minimizadas –, - Elementos relacionados à fala linguísticos, Arte (EF69AR29), (EF69AR26).
modulação de voz e entonação, ritmo, respiração etc.) e paralinguísticos e cinésicos;
cinésicos (tais como: postura corporal, movimentos e - Conteúdo, temas, subtemas de interesse pessoal, local
gestualidade significativa, expressão facial, contato de olho ou global e posicionamentos;
com plateia, modulação de voz e entonação, sincronia da fala - Finalidade;
com ferramenta de apoio - Campos de divulgação do conhecimento.
etc.), para melhor performar apresentações orais no
campo da divulgação do conhecimento.

Fono-ortografia:
(EF09LP04 - TCA) Escrever textos corretamente, de - Acordo ortográfico;
acordo com a norma-padrão, com estruturas sintáticas - Emprego do hífen;
complexas no nível da oração e do período. - Conhecimentos linguísticos e gramaticais
estudados.
(EF09LP05 - TCA) Identificar, em textos lidos e em Morfossintaxe:
produções próprias, orações com a estrutura sujeito- verbo Morfologia
de ligação-predicativo. - Classes gramaticais variáveis – substantivo,
artigo, adjetivo, numeral, pronome, verbo;
(EF09LP06 - TCA) Diferenciar, em textos lidos e em - Classes gramaticais invariáveis – advérbio,
produções próprias, o efeito de sentido do uso dos verbos preposição, conjunção e interjeição.
de ligação “ser”, “estar”, “ficar”, “parecer” e Sintaxe
“permanecer”. - Frase, oração e período;
- Tipos de frases;
315
316
 - Períodos simples e composto;
- Termos essenciais da oração – sujeito e
predicado;
- Verbos quanto à predicação e complementos.
2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de identidades de seus
usuários e da comunidade a que pertencem.
Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades de participar da
cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.
Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade, de modo a se
expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.
Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.
Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.
Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos discriminatórios que
ferem direitos humanos e ambientais.
Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.
Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho etc.).
Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-culturais como formas de
acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura.
Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e produção),
aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.
POSSIBILIDADES
PRÁTICAS DE
INTERDISCIPLINARES /
LINGUAGEM HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF89LP05 - CJM) Analisar o efeito de sentido produzido
pelo uso, em textos, de recurso a formas de apropriação textual Efeitos de Sentido:
(paráfrases, citações, discurso direto, - Textos Argumentativos;
indireto ou indireto livre). - Textos Multissemióticos;
(EF89LP06 - CJM) Analisar o uso de recursos persuasivos - Humor e Ironia;
em textos argumentativos diversos (como a elaboração do - Figuras de Linguagem;
Leitura título, escolhas lexicais, construções - Recursos Iconográficos;
metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de - Recursos das várias linguagens na construção do
informação) e seus efeitos de sentido. discurso persuasivo;
(EF69LP04 - CJM) Identificar e analisar os efeitos de - Pensamento crítico em relação ao consumismo e suas
sentido que fortalecem a persuasão nos textos consequências.
publicitários, relacionando as estratégias de persuasão e

317
 apelo ao consumo com os recursos linguístico- discursivos
utilizados, como imagens, tempo verbal, jogos de palavras,
figuras de linguagem etc., com vistas
a fomentar práticas de consumo conscientes.
(EF69LP05 - CJM) Inferir e justificar, em textos
multissemióticos – tirinhas, charges, memes, gifs etc. –, o
efeito de humor, ironia e/ou crítica pelo uso ambíguo de
palavras, expressões ou imagens ambíguas, de clichês, de
recursos iconográficos, de pontuação etc.
(EF89LP20 - CVP) Comparar propostas políticas e de
solução de problemas, identificando o que se pretende
fazer/implementar, por que (motivações, justificativas), para
que (objetivos, benefícios e consequências esperados), como
(ações e passos), quando etc. e a forma de avaliar a eficácia da Estratégias, procedimentos de leitura em textos TCTs:
Leitura proposta/solução, contrastando dados e informações de reivindicatórios ou propositivos: Vida Familiar e Social;
diferentes fontes, identificando coincidências, - Comparação de textos normativos; Educação em Direitos
complementaridades e contradições, de forma a poder - Capacidades de leitura: localização de Humanos.
compreender e posicionar-se criticamente sobre os dados e informação, inferências e generalizações.
informações usados em fundamentação de propostas e analisar
a coerência entre os elementos, de forma a tomar
decisões fundamentadas.

(EF89LP17 - CVP) Relacionar textos e documentos legais e

normativos de importância universal, nacional ou local que
envolvam direitos, em especial, de crianças, adolescentes e Reconstrução do contexto de
jovens – tais como a Declaração dos Direitos Humanos, a produção, circulação e recepção de
Constituição Brasileira, o ECA -, e a regulamentação da textos legais e normativos: TCTs:
organização escolar – por exemplo, regimento escolar -, a seus - Relação entre textos e documentos legais e normativos Vida Familiar e Social;
contextos de produção, reconhecendo e analisando possíveis – objetivos, elementos constitutivos, recursos Educação em Direitos
motivações, finalidades e sua vinculação com experiências linguísticos, efeitos de sentido, vocabulário, Humanos;
humanas e fatos históricos e sociais, como forma de ampliar a informação, sustentação e pertinência do pedido ou Direitos da Criança e do
compreensão dos direitos e deveres, de fomentar os princípios reclamação e formas de regulamentação. Adolescente.
democráticos e uma atuação pautada pela
ética da responsabilidade (o outro tem direito a uma vida
digna tanto quanto eu tenho).

(EF69LP30 - CPEP) Comparar, com a ajuda do professor, Relação entre textos:

conteúdos, dados e informações de diferentes fontes, levando - Relação e comparação entre textos;
em conta seus contextos de produção e - Estratégias e ferramentas de curadoria;
referências, identificando coincidências, - Informações e generalizações;

318
 complementaridades e contradições, de forma a poder - Apreciações éticas e estéticas, expressas em textos de
identificar erros/imprecisões conceituais, compreender e gêneros diversos (comentários, reportagens de
posicionar-se criticamente sobre os conteúdos e informações divulgação, resenhas críticas etc.), levando em conta o
em questão contexto social amazônico de
produção e recepção.
(EF69LP47 - CAL) Analisar, em textos narrativos ficcionais,
as diferentes formas de composição próprias de cada gênero,
os recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e
articulam suas partes, a escolha lexical típica de cada gênero
para a caracterização dos cenários e dos personagens e os
efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de
discurso, dos verbos de enunciação e das variedades
Leitura linguísticas (no discurso direto, se houver) empregados,
identificando o enredo e o foco narrativo e percebendo como
se estrutura a narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos de
sentido decorrentes do foco narrativo típico de cada gênero, da
caracterização dos espaços físico e psicológico e dos tempos
cronológico e psicológico, das diferentes vozes no texto (do Reconstrução da textualidade e compreensão
narrador, de personagens em discurso direto e indireto), do dos efeitos de sentidos provocados pelos usos
uso de pontuação expressiva, palavras e expressões de recursos linguísticos e multissemióticos: TCT:
conotativas e processos figurativos e do uso de recursos - Gêneros Lírico, Narrativo e Dramático; Diversidade Cultural.
linguístico- - Poema.
gramaticais próprios a cada gênero narrativo.

(EF69LP48 - CAL) Interpretar, em poemas, efeitos

produzidos pelo uso de recursos expressivos sonoros
(estrofação, rimas, aliterações, etc.), semânticos (figuras de
linguagem, por exemplo), gráfico-espacial
(distribuição da mancha gráfica no papel), imagens e sua
relação com o texto verbal.
(EF89LP34 - CAL) Analisar a organização de texto
dramático apresentado em teatro, televisão, cinema,
identificando e percebendo os sentidos decorrentes dos
recursos linguísticos e semióticos que sustentam sua
realização como peça teatral, novela, filme etc.
(EF89LP10 - CJM) Planejar artigos de opinião, tendo em Estratégias de produção – planejamento de
vista as condições de produção do texto – objetivo, textos argumentativos e apreciativos:
Produção de Textos leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. - Planejamento de textos argumentativos e
–, a partir da escolha do tema ou questão a ser apreciativos;
discutido(a), da relevância para a turma, escola ou - Características do gênero, elementos estruturais,

319
 comunidade, do levantamento de dados e informações sobre a
questão, de argumentos relacionados a diferentes
posicionamentos em jogo, da definição – o que pode envolver
consultas a fontes diversas, entrevistas com especialistas,
análise de textos, organização esquemática das informações e
argumentos
– dos (tipos de) argumentos e estratégias que pretende
utilizar para convencer os leitores.
(EF89LP11 - CJM) Produzir, revisar e editar peças e
campanhas publicitárias, envolvendo o uso articulado e
complementar de diferentes peças publicitárias: cartaz, banner,
indoor, folheto, panfleto, anúncio de jornal/revista, para
internet, spot, propaganda de rádio, TV, a partir da escolha da
questão/problema/ causa significativa para a escola e/ou a
comunidade escolar, da definição do público-alvo, das peças
que serão produzidas, das estratégias de persuasão e
convencimento que serão utilizadas.
Produção de Textos
(EF09LP03 - CJM) Produzir artigos de opinião, tendo em
vista o contexto de produção dado, assumindo posição diante
de tema polêmico, argumentando de acordo com a estrutura
própria desse tipo de texto e utilizando diferentes tipos de
argumentos – de autoridade, comprovação, exemplificação
princípio etc.
(EF69LP22 - CVP) Produzir, revisar e editar textos
reivindicatórios ou propositivos sobre problemas que afetam a
vida escolar ou da comunidade, justificando pontos de vista,
reivindicações e detalhando propostas (justificativa, objetivos,
ações previstas etc.), levando em conta seu contexto de
produção e as características dos
gêneros em questão.
(EF69LP23 - CVP) Contribuir com a escrita de textos
normativos, quando houver esse tipo de demanda na
escola – regimentos e estatutos de organizações da
sociedade civil do âmbito da atuação das crianças e
jovens (grêmio livre, clubes de leitura, associações culturais
etc.) – e de regras e regulamentos nos vários
posicionamentos, informações implícitas e
explícitas em um texto, norma-padrão, marcas
linguísticas, efeitos de sentidos, estratégias de
convencimento.
Estratégias de produção – planejamento,
textualização, revisão e edição de textos
publicitários: Arte (EF69AR35), (EF69AR03).
- Produção de textos como um processo que
envolve etapas; TCTs:
- Elaboração e revisão dos gêneros publicitários e suas Vida Familiar e Social;
diferentes peças; Ciência e Tecnologia.
- Produção de roteiros e enquetes para pesquisa;
- Recursos linguísticos e semióticos;
- Estratégias de persuasão e convencimento.
Textualização de textos argumentativos e
apreciativos:
- Produção de textos argumentativos;
- Características do gênero, elementos estruturais,
posicionamentos críticos e éticos, tipos de
argumentações, norma-padrão;
- Gêneros de Imprensa – artigo de opinião, textos
jornalísticos, informativos, resenhas, hipertextos e
hipermídias.
TCTs:
Textualização, revisão e edição: Vida Familiar e Social;
- Textos Normativos e Legais – Características, Educação em Direitos
Elementos constituintes, Finalidades e Investigação das Humanos;
necessidades no estado do Amazonas. Direitos da Criança e do
Adolescente.
320
 âmbitos da escola – campeonatos, festivais, regras de
convivência etc., levando em conta o contexto de
produção e as características dos gêneros em questão.
(EF69LP36 - CPEP) Produzir, revisar e editar textos
voltados para a divulgação do conhecimento e de dados e Ciências (EF09CI04)
resultados de pesquisas, tais como artigos de divulgação Estratégias de escrita – textualização, revisão e (EF09CI06), (EF09CI07),
científica, verbete de enciclopédia, infográfico, infográfico edição: (EF09CI10), (EF09CI11),
animado, podcast ou vlog científico, relato de experimento, - Produção e revisão de textos de divulgação (EF09CI12), (EF09CI13),
relatório, relatório multimidiático de campo, dentre outros, científica, a partir de notas, sínteses, roteiros, (EF09CI16).
Produção de Textos considerando o contexto de produção e as regularidades dos enquetes para pesquisa, registros e estudos
gêneros em termos de suas construções composicionais e anteriores. TCT:
estilos. Ciência e Tecnologia.

(EF89LP36 - CAL) Parodiar poemas conhecidos da literatura

e criar textos em versos (como poemas concretos,
ciberpoemas, haicais, liras, microrroteiros, lambe-lambes e
outros tipos de poemas), explorando o uso de recursos sonoros
e semânticos (como figuras de linguagem e jogos de palavras)
e visuais (como relações entre imagem e texto verbal e
distribuição da mancha gráfica), de forma a propiciar
diferentes efeitos de
sentido.
(EF69LP10 - CJM) Produzir notícias para rádios, TV ou
vídeos, podcasts noticiosos e de opinião, entrevistas,
comentários, vlogs, jornais radiofônicos e televisivos, dentre
outros possíveis, relativos a fato e temas de interesse pessoal,
local ou global e textos orais de apreciação e opinião –
podcasts e vlogs noticiosos, culturais e de opinião, orientando-
se por roteiro ou texto,
considerando o contexto de produção e demonstrando
domínio dos gêneros.
Oralidade (EF69LP11 - CJM) Identificar e analisar posicionamentos
defendidos e refutados na escuta de interações polêmicas
em entrevistas, discussões e debates (televisivo, em sala de
aula, em redes sociais
etc.), entre outros, e se posicionar frente a eles.
(EF69LP26 - CVP) Tomar nota em discussões, debates,
palestras, apresentação de propostas, reuniões, como forma de
documentar o evento e apoiar a própria fala (que pode se dar
no momento do evento ou
Relação entre textos:
- Criação de paródias de poemas da literatura;
- Utilização de recursos sonoros, semânticos e
visuais; Arte (EF69AR23).
- Efeitos de sentido variados;
- Relação entre textos das literaturas mundial,
brasileira e amazonense.
Produção de textos jornalísticos orais:
- Produção de notícias orais;
- Notícias para suportes diversos;
- Elementos constitutivos, contexto de produção,
temas de interesse pessoal, local ou global, objetivos, Arte (EF69AR31).
informações, opinião, posicionamento e roteiro.
Registro:
- Registro das informações para documentar eventos e
diferentes fins em – produções, relações, reflexões
pessoais, atas, notas e resenhas.

321
 posteriormente, quando, por exemplo, for necessária a
retomada dos assuntos tratados em outros contextos
públicos, como diante dos representados).
(EF69LP39 - CPEP) Definir o recorte temático da entrevista
Oralidade e o entrevistado, levantar informações sobre o entrevistado e
sobre o tema da entrevista, elaborar roteiro de perguntas, Estratégias de produção:
realizar entrevista, a partir do roteiro, abrindo possibilidades - Entrevista – definição, elementos constitutivos,
para fazer perguntas a partir da resposta, se o contexto tema amazônico e nacional;
permitir, tomar nota, gravar ou salvar a entrevista e usar - Execução e registro.
adequadamente as informações obtidas, de acordo com os
objetivos
estabelecidos.
Argumentação – movimentos argumentativos,
(EF89LP14 - CJM) Analisar, em textos argumentativos e tipos de argumento e força argumentativa:
propositivos, os movimentos argumentativos de sustentação, - Textos argumentativos/propositivos;
refutação e negociação e os tipos de argumentos, avaliando a - Reconhecimento da posição do autor sobre a
força/tipo dos argumentos utilizados. questão controversa;
- Conexão entre as ideias, recursos linguísticos e
organização dos argumentos.
(EF69LP28 - CVP) Observar os mecanismos de modalização
adequados aos textos jurídicos, as modalidades deônticas, que
se referem ao eixo da conduta
(obrigatoriedade/permissibilidade) como, por exemplo:
Proibição: “Não se deve fumar em recintos fechados.”;
Análise Obrigatoriedade: “A vida tem que valer a pena.”;
Modalização:
linguística/semiótica Possibilidade: “É permitido a entrada de menores
- Textos Jurídicos que representam valores e
acompanhados de adultos responsáveis”, e os mecanismos de
posições;
modalização adequados aos textos políticos e propositivos, as
- Modalidades deônticas;
modalidades apreciativas, em que o locutor exprime um juízo
- Obrigatoriedade;
de valor (positivo ou negativo) acerca do que enuncia. Por
- Permissibilidade;
exemplo: “Que belo discurso!”, “Discordo das escolhas de
- Recursos linguísticos empregados;
Antônio.”
- Efeitos de sentidos produzidos.
“Felizmente, o buraco ainda não causou acidentes mais
graves.”
(EF89LP31 - CVP) Analisar e utilizar modalização
epistêmica, isto é, modos de indicar uma avaliação sobre o
valor de verdade e as condições de verdade de uma proposição,
tais como os asseverativos – quando se
concorda com (“realmente, evidentemente, naturalmente,
efetivamente, claro, certo, lógico, sem

322
 dúvida” etc.) ou discorda de (“de jeito nenhum, de forma
alguma”) uma ideia; e os quase-asseverativos, que indicam
que se considera o conteúdo como quase certo (“talvez,
assim, possivelmente, provavelmente,
eventualmente”).
(EF69LP41 - CPEP) Usar adequadamente ferramentas de
apoio a apresentações orais, escolhendo e usando tipos e
tamanhos de fontes que permitam boa visualização, Usar adequadamente ferramentas de apoio a
topicalizando e/ou organizando o conteúdo em itens, inserindo apresentações orais:
de forma adequada imagens, gráficos, tabelas, formas e - PowerPoint como suporte nas apresentações Arte (EF69AR05).
elementos gráficos, dimensionando a quantidade de texto (e orais;
Análise imagem) por slide, usando progressivamente e de forma - Recursos linguísticos e multimidiáticos utilizados;
linguística/semiótica harmônica recursos mais sofisticados como efeitos de - Visualização e organização.
transição,
slides mestres, layouts personalizados etc.
(EF09LP07 - TCA) Comparar o uso de regência verbal e
Morfossintaxe (Sintaxe):
regência nominal na norma-padrão com seu uso no
- Termos Integrantes e Acessórios da Oração;
português brasileiro coloquial oral.
- Regência Nominal e Verbal;
(EF09LP08 - TCA) Identificar, em textos lidos e em
- Concordância Nominal e Verbal;
produções próprias, a relação que conjunções (e locuções
- Período Composto por Coordenação;
conjuntivas) coordenativas e subordinativas
- Período Composto por Subordinação.
estabelecem entre as orações que conectam.
Elementos notacionais da escrita/
(EF09LP09 - TCA) Identificar efeitos de sentido do uso de Morfossintaxe:
orações adjetivas restritivas e explicativas em um período - Período Composto por Subordinação;
composto. - Orações Subordinadas Adjetivas;
- Efeitos de Sentido.
3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de identidades de seus
usuários e da comunidade a que pertencem.
Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades de participar da
cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.
Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade, de modo a se
expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.
Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.
Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.
Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos discriminatórios que
ferem direitos humanos e ambientais.
Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.

323
Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho etc.).
Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-culturais como formas de
acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura.
Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e produção),
aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.
POSSIBILIDADES
PRÁTICAS DE
INTERDISCIPLINARES /
LINGUAGEM HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF89LP07 - CJM) Analisar, em notícias, reportagens e Efeitos de sentido/ Exploração da
peças publicitárias em várias mídias, os efeitos de sentido multissemiose:
devidos ao tratamento e à composição dos elementos nas - Leitura e Interpretação de textos de diferentes
imagens em movimento, à performance, à montagem feita gêneros e estruturas textuais; Arte (EF69AR35).
(ritmo, duração e sincronização entre as linguagens – - Gêneros de Imprensa – textos jornalísticos,
complementaridades, interferências etc.) e ao ritmo, melodia, notícias e manchetes de primeira página;
instrumentos e sampleamentos das - Gêneros digitais de Imprensa – blogs, vlogs,
músicas e efeitos sonoros. jornais digitais, hipertextos e hipermídias.
(EF69LP01 - CJM) Diferenciar liberdade de expressão de
discursos de ódio, posicionando-se contrariamente a
Leitura esse tipo de discurso e vislumbrando possibilidades de
denúncia quando for o caso.
(EF69LP02 - CJM) Analisar e comparar peças publicitárias Apreciação e réplica/ Relação entre gêneros e
variadas (cartazes, folhetos, outdoor, anúncios e propagandas mídias: TCTs:
em diferentes mídias, spots, jingle, vídeos etc.), de forma a - Leitura, Interpretação e Comparação de Textos Ciência e Tecnologia;
perceber a articulação entre elas em campanhas, as jornalísticos e publicitários; Vida Familiar e Social.
especificidades das várias semioses e mídias, a adequação - Relação entre textos e mídias (hipertextos e
dessas peças ao público-alvo, aos objetivos do anunciante hipermídias).
e/ou da campanha e à construção composicional e estilo dos
gêneros em questão, como forma de ampliar suas
possibilidades de compreensão (e produção) de textos
pertencentes a esses gêneros.

(EF69LP20 - CVP) Identificar, tendo em vista o contexto de
produção, a forma de organização dos textos normativos e
legais, a lógica de hierarquização de seus itens e subitens e
suas partes: parte inicial (título – nome e data – e ementa),
blocos de artigos (parte, livro, capítulo, seção, subseção),
artigos (caput e parágrafos e
incisos) e parte final (disposições pertinentes à sua
Reconstrução das condições de produção e
circulação e adequação do texto à construção
composicional e ao estilo de gênero (Lei,
código, estatuto, código, regimento etc.):
- Finalidades;
- Elementos constitutivos;
- Hierarquização de seus itens, subitens e suas

324
 implementação) e analisar efeitos de sentido causados pelo partes;
uso de vocabulário técnico, pelo uso do imperativo, de - Marcas linguísticas;
palavras e expressões que indicam circunstâncias, como - Efeitos de sentido;
advérbios e locuções adverbiais, de palavras que indicam - Vocabulário;
generalidade, como alguns pronomes indefinidos, de forma a - Verbos no imperativo;
poder compreender o caráter imperativo, coercitivo e - Advérbios e Locuções adverbiais;
generalista das leis e de outras - Substantivos.
formas de regulamentação.
(EF69LP21 - CVP) Posicionar-se em relação a conteúdos
veiculados em práticas não institucionalizadas de participação
social, sobretudo àquelas vinculadas a manifestações artísticas, Apreciação e réplica:
produções culturais, intervenções urbanas e práticas próprias - Gêneros textuais envolvidos;
das culturas juvenis que pretendam denunciar, expor uma - Características, elementos constituintes e TCT:
problemática ou “convocar” para uma reflexão/ação, finalidades; Vida Familiar e Social.
relacionando esse texto/produção com seu contexto de - Temas amazônicos e nacionais, opiniões e
Leitura produção e relacionando as partes e semioses presentes posicionamentos críticos.
para a construção de sentidos.

Apreciação e réplica:
(EF69LP31 - CPEP) Utilizar pistas linguísticas – tais como
- Informações, ideias e/ou argumentos;
“em primeiro/segundo/terceiro lugar”, “por outro lado”, “dito
- Hierarquização das proposições;
de outro modo”, isto é”, “por exemplo” – para compreender a
- Pistas linguísticas;
hierarquização das proposições, sintetizando o conteúdo dos
- Ideias centrais e periféricas;
textos. - Produção de resumos, esquemas e gráficos.
(EF69LP49 - CAL) Mostrar-se interessado e envolvido pela Adesão às práticas de leitura:
leitura de livros de literatura e por outras produções culturais - Leitura de obras, características dos gêneros,
do campo e receptivo a textos que rompam com seu universo temática, marcas linguísticas;
de expectativas, que representem um desafio em relação às - Autores de literaturas mundial, brasileira e
suas possibilidades atuais e suas experiências anteriores de amazonense;
leitura, apoiando-se nas marcas linguísticas, em seu - Textos regionalizados amazônicos – contos,
conhecimento sobre os gêneros e a temática e nas orientações poemas e crônicas;
dadas pelo - Intertextualidade;
professor. - Transposição literária.
(EF89LP32 - CAL) Analisar os efeitos de sentido Relação entre textos:
decorrentes do uso de mecanismos de intertextualidade - Relação entre obras literárias;
(referências, alusões, retomadas) entre os textos literários, - Recursos linguísticos, literários e semióticos;
entre esses textos literários e outras manifestações artísticas - Temática amazônica, regional, brasileira e Arte (EF69AR03).
(cinema, teatro, artes visuais e mundial;
midiáticas, música), quanto aos temas, personagens, estilos, - Elementos da narrativa;
autores etc., e entre o texto original e paródias, - Referências Explícitas e Implícitas;

325
 paráfrases, pastiches, trailer honesto, vídeos-minuto, - Relações interdiscursivas e intertextuais entre
vidding, dentre outros. diferentes gêneros textuais;
- Relações intertextuais;
- Efeitos de sentido;
- Estudo de gêneros multimidiáticos;
- Transposição literária.
(EF69LP06 - CJM) Produzir e publicar notícias,
fotodenúncias, fotorreportagens, reportagens, reportagens
multimidiáticas, infográficos, podcasts noticiosos, entrevistas,
cartas de leitor, comentários, artigos de opinião de interesse
local ou global, textos de apresentação e apreciação de
produção cultural – resenhas e outros próprios das formas de
Relação do texto com o contexto de produção e
expressão das culturas juvenis, tais como vlogs e podcasts
experimentação de papéis sociais: Ciências (EF09CI04)
culturais, gameplay, detonado etc.– e cartazes, anúncios,
- Produção e publicação de textos de variados (EF09CI06), (EF09CI07),
propagandas, spots, jingles de campanhas sociais, dentre
gêneros do CJM respeitando o contexto social (EF09CI10), (EF09CI11),
outros em várias mídias, vivenciando de forma significativa o
amazônico de produção, circulação e recepção; (EF09CI12), (EF09CI13),
papel de repórter, de comentador, de analista, de crítico, de
- Tratamento ético em relação à informação; (EF09CI16).
editor ou articulista, de booktuber, de vlogger (vlogueiro) etc.,
- Características e Elementos estruturais dos
como forma de compreender as condições de produção que
gêneros hipertextos, hipermídias; TCT:
Produção de Textos envolvem a circulação desses textos e poder participar e
- Efeitos de Sentidos; Ciência e Tecnologia.
vislumbrar possibilidades de participação nas práticas de
- Recursos Persuasivos;
linguagem do campo jornalístico e do campo midiático de
- Ferramentas de revisão, edição e publicação.
forma ética e responsável, levando-se em consideração o
contexto da Web 2.0, que amplia a possibilidade de circulação
desses textos e “funde” os papéis de leitor e
autor, de consumidor e produtor.

(EF69LP07 - CJM) Produzir textos em diferentes gêneros,

considerando sua adequação ao contexto produção e Textualização:
circulação – os enunciadores envolvidos, os objetivos, o - Produção de textos de diferentes gêneros;
gênero, o suporte, a circulação -, ao modo (escrito ou oral; - Tratamento ético em relação à informação;
imagem estática ou em movimento etc.), à variedade - Características e Elementos estruturais do
linguística e/ou semiótica apropriada a esse contexto, à Gênero; TCT:
construção da textualidade relacionada às propriedades - Norma-padrão; Vida Familiar e Social.
textuais e do gênero), utilizando estratégias de planejamento, - Linguagem verbal e visual;
elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign e avaliação de - Hipertextos, hipermídias;
textos, para, com a ajuda do professor e a colaboração dos - Efeitos de Sentidos;
colegas, - Recursos Persuasivos;
corrigir e aprimorar as produções realizadas, fazendo - Ferramentas de revisão, edição e publicação.
cortes, acréscimos, reformulações, correções de
326
327
 concordância, ortografia, pontuação em textos e editando
imagens, arquivos sonoros, fazendo cortes, acréscimos,
ajustes, acrescentando/ alterando efeitos,
ordenamentos etc.
(EF69LP08 - CJM) Revisar/editar o texto produzido –
notícia, reportagem, resenha, artigo de opinião, dentre outros –, Revisão/edição de texto informativo e opinativo:
tendo em vista sua adequação ao contexto de produção, a - Características do Gênero, Elementos estruturais,
mídia em questão, características do gênero, aspectos relativos Norma-padrão, Linguagem verbal e visual, Efeitos de
à textualidade, a relação entre as diferentes semioses, a Sentidos, Recursos Persuasivos, Ferramentas de revisão
formatação e uso adequado das ferramentas de edição (de e edição.
texto, foto, áudio e vídeo,
dependendo do caso) e adequação à norma culta.
Ciências (EF09CI04)
Produção de Textos Estratégias de escrita – textualização, revisão (EF09CI06), (EF09CI07),
(EF89LP25 - CVP) Divulgar o resultado de pesquisas por e edição: (EF09CI10), (EF09CI11),
meio de apresentações orais, verbetes de enciclopédias - Estratégias de escrita em diferentes modos de (EF09CI12), (EF09CI13),
colaborativas, reportagens de divulgação científica, vlogs divulgação de pesquisas realizadas; (EF09CI16);
científicos, vídeos de diferentes tipos etc. - Operações de planejamento, produção e revisão do Geografia (EF08GE18).
texto no gênero escolhido para divulgar os resultados.
TCT:
Ciência e Tecnologia.
(EF69LP37 - CPEP) Produzir roteiros para elaboração de Estratégias de produção:
vídeos de diferentes tipos (vlog científico, vídeo- minuto, - Elementos constitutivos;
programa de rádio, podcasts) para divulgação de - Finalidade; Arte (EF69AR35).
conhecimentos científicos e resultados de pesquisa, tendo em - Opinião;
vista seu contexto de produção, os elementos - Posicionamento;
e a construção composicional dos roteiros. - Recursos linguísticos e semióticos.
Consideração das condições de produção/
(EF69LP51 - CAL) Engajar-se ativamente nos processos de Estratégias de produção – planejamento,
planejamento, textualização, revisão/ edição e reescrita, tendo textualização e revisão/edição:
em vista as restrições temáticas, composicionais e estilísticas - Textualização, revisão, edição e reescrita de
dos textos pretendidos e as configurações da situação de narrativas literárias;
produção – o leitor pretendido, o suporte, o contexto de - Temática;
circulação do texto, as finalidades etc. – e considerando a - Elementos constitutivos, estilísticos da narrativa, de
imaginação, a estesia e a verossimilhança próprias ao texto espaço, do tempo, características das personagens,
literário. modos de ação e tipos de discursos;
- Variação linguística, linguagem empregada;
- Retextualização.
Oralidade (EF69LP12 - CJM) Desenvolver estratégias de Planejamento e produção de textos jornalísticos
planejamento, elaboração, revisão, edição, reescrita/ orais:

328
 redesign (esses três últimos quando não for situação ao vivo) e - Planejamento e Produção de textos jornalísticos
avaliação de textos orais, áudio e/ou vídeo, considerando sua orais;
adequação aos contextos em que foram produzidos, à forma - Elementos constitutivos;
composicional e estilo de gêneros, a clareza, progressão - Objetivos, informações, opinião e posicionamento;
temática e variedade linguística empregada, os elementos - Linguagem empregada;
relacionados à fala, tais como modulação de voz, entonação, - Elementos relacionados à fala e cinésicos;
ritmo, altura e intensidade, respiração etc., os elementos - Edição e publicação.
cinésicos, tais como postura corporal, movimentos e
gestualidade significativa, expressão facial, contato de olho
com
plateia etc.
Oralidade (EF89LP22 - CVP) Compreender e comparar as diferentes
posições e interesses em jogo em uma discussão ou Escuta/ Apreender o sentido geral dos textos/
apresentação de propostas, avaliando a validade e força dos Apreciação e réplica/ Produção e Proposta:
argumentos e as consequências do que está sendo proposto e, - Mensagens orais de uso contínuo, em situação Arte (EF69AR34).
quando for o caso, formular e negociar propostas de diferentes formal e informal;
naturezas relativas a interesses coletivos envolvendo a escola - Escuta.
ou comunidade
escolar.
Conversação espontânea:
(EF89LP27 - CVP) Tecer considerações e formular - Mensagens orais de uso contínuo, em situação
problematizações pertinentes, em momentos oportunos, em formal e informal;
situações de aulas, apresentação oral, seminário etc. - Participação ativa e qualificada em audiências;
- Expressão corporal, contato visual com o
interlocutor e entonação.
(EF89LP15 - CJM) Utilizar, nos debates, operadores Estilo:
argumentativos que marcam a defesa de ideia e de diálogo - Operadores argumentativos em produções orais;
com a tese do outro: concordo, discordo, concordo - Compreensão do conteúdo temático e da questão
parcialmente, do meu ponto de vista, na perspectiva aqui controversa em jogo no debate;
Análise assumida etc. - Posição a ser assumida, posição contrária à
linguística/semiótica (EF69LP17 - CJM) Perceber e analisar os recursos defendida;
estilísticos e semióticos dos gêneros jornalísticos e - Gêneros jornalísticos e publicitários narrativos e
publicitários, os aspectos relativos ao tratamento da argumentativos;
informação em notícias, como a ordenação dos eventos, as - Recursos estilísticos, linguísticos e semióticos;
escolhas lexicais, o efeito de imparcialidade do relato, a - Estrutura lexical;
morfologia do verbo, em textos noticiosos e argumentativos, - Efeitos de sentidos;
reconhecendo marcas de pessoa, número, tempo, modo, a - Coesão e coerência;
distribuição dos verbos nos - Estratégias de persuasão;
gêneros textuais (por exemplo, as formas de pretérito em - Ortografia e pontuação;
relatos; as formas de presente e futuro em gêneros - Morfologia – pronomes de tratamento, verbos

329
 argumentativos; as formas de imperativo em gêneros utilização e flexões; conjunções(conexões);
publicitários), o uso de recursos persuasivos em textos - Sintaxe – concordância nominal e verbal.
argumentativos diversos (como a elaboração do título, escolhas
lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a
ocultação de fontes de informação) e as estratégias de
persuasão e apelo ao consumo com os recursos linguístico-
discursivos utilizados (tempo verbal,
jogos de palavras, metáforas, imagens).
(EF69LP18 - CJM) Utilizar, na escrita/reescrita de textos
argumentativos, recursos linguísticos que marquem as
relações de sentido entre parágrafos e enunciados do texto e
operadores de conexão adequados aos tipos de argumento e à
forma de composição de textos argumentativos, de maneira a
garantir a coesão, a coerência e a progressão temática nesses
textos (“primeiramente, mas, no entanto, em
primeiro/segundo/terceiro lugar, finalmente, em
Análise conclusão” etc.).
linguística/semiótica
(EF89LP29 - CVP) Utilizar e perceber mecanismos de
Textualização/ Progressão temática:
progressão temática, tais como retomadas anafóricas (“que,
- Textos de divulgação do conhecimento;
cujo, onde”, pronomes do caso reto e oblíquos, pronomes
- Progressão do tema;
demonstrativos, nomes correferentes etc.), catáforas
- Elementos específicos de coesão: referencial e
(remetendo para adiante ao invés de retomar o já dito), uso de
sequencial;
organizadores textuais, de coesivos etc., e analisar os
- Uso de organizadores textuais – conectivos
mecanismos de reformulação e paráfrase
utilizados nos textos de divulgação do conhecimento. empregados no interior de e entre frases.
Textualização:
(EF89LP30 - CVP) Analisar a estrutura de hipertexto e - Hipertexto e hiperlink em ambiente digital;
hiperlinks em textos de divulgação científica que circulam - Conceito e elementos constituintes;
na Web e proceder à remissão a conceitos e relações por - Links, hipertexto de origem, relação entre
meio de links. conteúdo;
- Observação, reflexão e análise de hipertextos.
(EF69LP42 - CPEP) Analisar a construção Construção composicional e estilo/ Gêneros de
composicional dos textos pertencentes a gêneros divulgação científica:
relacionados à divulgação de conhecimentos: título, - Gêneros textuais de divulgação de
(olho), introdução, divisão do texto em subtítulos, conhecimentos;
imagens ilustrativas de conceitos, relações, ou resultados - Construção composicional, estilo e suas
complexos (fotos, ilustrações, esquemas, gráficos, características;
infográficos, diagramas, figuras, tabelas, - Finalidade, Elementos constitutivos, Recursos
mapas) etc., exposição, contendo definições, descrições, Textuais e Discursivos;

330
 comparações, enumerações, exemplificações e remissões a - Marcas linguísticas;
conceitos e relações por meio de notas de rodapé, boxes ou - Recursos Verbais e Não verbais;
links; ou título, contextualização do campo, ordenação - Informação;
temporal ou temática por tema ou subtema, intercalação de - Vocabulário técnico e Pontos de vista.
trechos verbais com fotos, ilustrações, áudios, vídeos etc. e
reconhecer traços da linguagem dos textos de divulgação
científica, fazendo uso consciente das estratégias de
impessoalização da linguagem (ou de pessoalização, se o tipo
de publicação e objetivos assim o demandarem, como em
alguns podcasts e vídeos de divulgação científica), 3ª pessoa,
presente atemporal, recurso à citação, uso de vocabulário
Análise técnico/especializado etc., como forma de ampliar suas
linguística/semiótica capacidades de compreensão e produção
de textos nesses gêneros.

(EF09LP10 - TCA) Comparar as regras de colocação Coesão:

pronominal na norma-padrão com o seu uso no português - Recursos de Coesão referencial;
brasileiro coloquial. - Recursos Semânticos e Expressivos adequados ao
gênero textual;
(EF09LP11 -TCA) Inferir efeitos de sentido decorrentes do
- Relações entre partes do texto;
uso de recursos de coesão sequencial (conjunções e - Colocação Pronominal;
articuladores textuais). - A função sintática do QUE e do SE.
Figuras de linguagem:
(EF89LP37 - TCA) Analisar os efeitos de sentido do uso de - Figuras de palavras, figuras de pensamento,
figuras de linguagem como ironia, eufemismo, antítese, figuras de construção e figuras de som;
aliteração, assonância, dentre outras. - Estudo em gêneros e textos de qualquer campo de
atuação.
4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de identidades de seus
usuários e da comunidade a que pertencem.
Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades
de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.
Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade, de modo a se
expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.
Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.
Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.
Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos discriminatórios que
ferem direitos humanos e ambientais.
Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.

331
Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho etc.).
Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-culturais como formas de
acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura.
Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e produção),
aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.
POSSIBILIDADES
PRÁTICAS DE HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
LINGUAGEM TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF89LP03 - CJM) Analisar textos de opinião (artigos de
opinião, editoriais, cartas de leitores, comentários, posts de
blog e de redes sociais, charges, memes, gifs etc.) e Educação Física (EF89EF08).
posicionar-se de forma crítica e fundamentada, ética e
respeitosa frente a fatos e opiniões relacionados a esses textos.

Estratégia de leitura – apreender os sentidos Educação Física (EF89EF18).

(EF89LP04 - CJM) Identificar e avaliar globais do texto. Apreciação e réplica:
teses/opiniões/posicionamentos explícitos e implícitos, - Funções sociocomunicativas globais de gêneros TCTs:
argumentos e contra-argumentos em textos argumentativos textuais jornalísticos e publicitários locais e nacionais; Educação em Direitos
do campo (carta de leitor, comentário, artigo de opinião, - Elementos constituintes – tema, assunto, Humanos; Diversidade
resenha crítica etc.), posicionando-se frente à questão subtemas, fato e decorrências desse fato; Cultural;
Leitura controversa de forma sustentada. - Opinião e argumentos – conceito e diferença; Educação para valorização do
- Teses e posicionamentos; multiculturalismo nas matrizes
- Marcas de impessoalidade e subjetividade; históricas e culturais brasileiras.
(EF69LP03 - CJM) Identificar, em notícias, o fato central, - Crítica, humor e ironia presentes.
suas principais circunstâncias e eventuais decorrências; em
reportagens e fotorreportagens o fato ou a temática retratada e
a perspectiva de abordagem, em entrevistas os principais Educação Física (EF89EF09).
temas/subtemas abordados, explicações dadas ou teses
defendidas em relação a esses subtemas; em tirinhas, memes,
charge, a crítica, ironia
ou humor presente.
Curadoria de informação:
(EF89LP24 - CVP) Realizar pesquisa, estabelecendo o - Pesquisa de informações pré-definidas em acervos
recorte das questões, usando fontes abertas e confiáveis. locais e/ou abertos a consultas de fontes confiáveis e TCT:
consistentes; Ciência e Tecnologia.
- Reconhecimento das marcas e anotações que
caracterizam "Fake News”.
(EF69LP32 - CPEP) Selecionar informações e dados Estratégias e procedimentos de leitura/ Relação
Arte (EF69AR35).
relevantes de fontes diversas (impressas, digitais, orais do verbal com outras semioses/ Procedimentos

332
 etc.), avaliando a qualidade e a utilidade dessas fontes, e e gêneros de apoio à compreensão:
organizar, esquematicamente, com ajuda do professor, as - Leitura e Interpretação de textos de diferentes
informações necessárias (sem excedê-las) com ou sem apoio gêneros;
de ferramentas digitais, em quadros, tabelas - Características do Gênero;
ou gráficos. - Elementos estruturais;
(EF69LP33 - CPEP) Articular o verbal com os esquemas, - Posicionamentos;
infográficos, imagens variadas etc. na (re) construção dos - Informações Implícitas e Explícitas em um texto;
sentidos dos textos de divulgação científica e retextualizar do - Norma-padrão;
discursivo para o esquemático – infográfico, esquema, tabela, - Linguagem não-verbal, verbal e híbrida;
gráfico, ilustração etc. – e, ao contrário, transformar o - Retextualização;
conteúdo das tabelas, esquemas, infográficos, ilustrações etc. - Efeitos de Sentidos;
em texto discursivo, como forma de ampliar as possibilidades - Infográficos;
de compreensão desses textos e analisar - Hipertextos e Hipermídias.
as características das multissemioses e dos gêneros em
questão.

Leitura (EF69LP34 - CPEP) Grifar as partes essenciais do texto,

tendo em vista os objetivos de leitura, produzir marginálias (ou
tomar notas em outro suporte), sínteses organizadas em itens,
quadro sinóptico, quadro comparativo, esquema, resumo ou
resenha do texto lido (com ou sem comentário/análise), mapa
conceitual, dependendo do que for mais adequado, como
forma de possibilitar uma maior compreensão do texto, a
sistematização de conteúdos e informações e um
posicionamento frente aos textos, se esse for o caso.

(EF89LP33 - CAL) Ler, de forma autônoma, e compreender

– selecionando procedimentos e estratégias de leitura
adequados a diferentes objetivos e levando em conta
características dos gêneros e suportes
– romances, contos contemporâneos, minicontos, fábulas Estratégias de leitura/ Apreciação e réplica:
contemporâneas, romances juvenis, biografias romanceadas, - Leitura e Interpretação texto amazônicos, Arte (EF69AR35).
novelas, crônicas visuais, narrativas de ficção científica, regionais, brasileiros e mundiais.
narrativas de suspense, poemas de forma livre e fixa (como
haicai), poema concreto, ciberpoema, dentre outros,
expressando avaliação sobre
o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros,
temas, autores.
Produção de Textos (EF69LP09 - CJM) Planejar uma campanha publicitária Planejamento de textos de peças publicitárias TCTs:
sobre questões/problemas, temas, causas significativas de campanhas sociais: Vida Familiar e Social;

333
 para a escola e/ou comunidade, a partir de um levantamento
de material sobre o tema ou evento, da definição do público-
alvo, do texto ou peça a ser produzido – cartaz, banner,
folheto, panfleto, anúncio impresso e para internet, spot,
propaganda de rádio, TV etc. –, da ferramenta de edição de
texto, áudio ou vídeo que será utilizada, do recorte e enfoque
a ser dado, das
estratégias de persuasão que serão utilizadas etc.
Produção de Textos (EF89LP26 - CVP) Produzir resenhas, a partir das notas e/ou
esquemas feitos, com o manejo adequado das vozes
envolvidas (do resenhador, do autor da obra e, se for o caso,
também dos autores citados na obra resenhada), por meio do
uso de paráfrases, marcas do
discurso reportado e citações.
(EF89LP35 - CAL) Criar contos ou crônicas (em especial,
líricas), crônicas visuais, minicontos, narrativas de aventura e
de ficção científica, dentre outros, com temáticas próprias ao
gênero, usando os conhecimentos sobre os constituintes
estruturais e recursos expressivos típicos dos gêneros
narrativos pretendidos, e, no caso de
produção em grupo, ferramentas de escrita colaborativa.
(EF69LP13 - CJM) Engajar-se e contribuir com a busca de
conclusões comuns relativas a problemas, temas ou
questões polêmicas de interesse da turma e/ou de
relevância social.
(EF69LP14 - CJM) Formular perguntas e decompor, com
a ajuda dos colegas e dos professores, tema/questão
Oralidade polêmica, explicações e ou argumentos relativos ao objeto
de discussão para análise mais minuciosa e buscar em fontes
diversas informações ou dados que permitam analisar partes
da questão e
compartilhá-los com a turma.
(EF69LP15 - CJM) Apresentar argumentos e contra-
argumentos coerentes, respeitando os turnos de fala, na
participação em discussões sobre temas controversos e/ou
polêmicos.
(EF89LP28 - CVP) Tomar nota de videoaulas, aulas
digitais, apresentações multimídias, vídeos de divulgação
científica, documentários e afins, identificando, em
função dos objetivos, informações
- Planejamento, Produção, revisão e edição de uma Ciência e Tecnologia.
Campanha publicitária sobre questões/problemas;
- Esquema do texto;
- Elementos estruturais e características do(s)
gênero(s) escolhido(s);
- Estratégias discursivas de Persuasão e/ou
Convencimento.
Estratégias de escrita – textualização, revisão
e edição.
Arte (EF69AR35).
- Produção de Resenha, Notas e Esquemas;
- Especificidades dos gêneros e elementos
constituintes.
Construção da textualidade:
- Construção de Contos e/ Crônicas.
Participação em discussões orais de temas
controversos de interesse da turma e/ou
de relevância social:
- Elementos constitutivos da discursividade;
- Mensagens orais de uso contínuo, em situação Arte (EF69AR31).
formal e informal;
- Estratégias de escuta de textos orais em situações
específicas de interação;
- Formas particulares e registro de informações da fala
amazônica.
Procedimentos de apoio à compreensão/
Tomada de nota: Arte (EF69AR32), (EF69AR33).
- Produção, revisão e tomada de nota;
- Registro com a finalidade de compreensão e
334
 principais para apoio ao estudo e realizando, quando reflexão pessoais.
necessário, uma síntese final que destaque e reorganize os
pontos ou conceitos centrais e suas relações e que, em alguns
casos, seja acompanhada de reflexões pessoais, que podem
conter dúvidas, questionamentos,
considerações etc.
(EF69LP53 - CAL) Ler em voz alta textos literários diversos
– como contos de amor, de humor, de suspense, de terror;
crônicas líricas, humorísticas, críticas; bem como leituras orais
capituladas (compartilhadas ou não com o professor) de livros
de maior extensão, como romances, narrativas de enigma,
Oralidade narrativas de aventura, literatura infanto-juvenil, – contar/
recontar histórias tanto da tradição oral (causos, contos de
esperteza, contos de animais, contos de amor, contos de
encantamento, piadas, dentre outros) quanto da tradição
literária escrita, expressando a compreensão e interpretação do
texto por meio de uma leitura ou fala expressiva e fluente, que
respeite o ritmo, as pausas, as hesitações, a entonação
indicados tanto pela pontuação quanto por outros recursos
gráfico-editoriais, como negritos, itálicos, caixa-alta, Produção de textos orais/ Oralização:
ilustrações etc., gravando essa leitura ou esse conto/reconto, - Leitura, fala expressiva e fluente de textos
seja para análise posterior, seja para produção de audiobooks literários diversos.
de textos literários diversos ou de podcasts de leituras
dramáticas com ou sem efeitos especiais e ler e/ou declamar
poemas diversos, tanto de forma livre quanto de forma fixa
(como quadras, sonetos, liras, haicais etc.), empregando os
recursos linguísticos, paralinguísticos e cinésicos necessários
aos efeitos de sentido pretendidos, como o ritmo e a
entonação, o emprego de pausas e prolongamentos, o tom e o
timbre vocais, bem como eventuais recursos de gestualidade e
pantomima que convenham ao gênero poético e à situação de
compartilhamento em questão.

Efeito de sentido:
(EF69LP19 - CJM) Analisar, em gêneros orais que
Análise - Modalidade - Fala;
envolvam argumentação, os efeitos de sentido de elementos
linguística/semiótica - Elementos típicos da fala regional e amazonense;
típicos da modalidade falada, como a pausa, a entonação, o
- Efeitos de Sentido;
ritmo, a gestualidade e expressão facial, as hesitações etc
- Recursos não-verbais;
- Marcas linguísticas em situação formal e informal;
335
336

(EF89LP16 - CJM) Analisar a modalização realizada em
textos noticiosos e argumentativos, por meio das modalidades
apreciativas, viabilizadas por classes e estruturas gramaticais
como adjetivos, locuções adjetivas, advérbios, locuções
adverbiais, orações adjetivas e adverbiais, orações relativas
restritivas e explicativas etc., de maneira a perceber a
apreciação
ideológica sobre os fatos noticiados ou as posições
implícitas ou assumidas.
(EF89LP23 - CVP) Analisar, em textos argumentativos,
reivindicatórios e propositivos, os movimentos
argumentativos utilizados (sustentação, refutação e
negociação), avaliando a força dos argumentos utilizados.
Análise
linguística/semiótica
(EF69LP43 - CPEP) Identificar e utilizar os modos de
introdução de outras vozes no texto – citação literal e sua
formatação e paráfrase –, as pistas linguísticas responsáveis
por introduzir no texto a posição do autor e dos outros autores
citados (“Segundo X; De acordo com Y; De minha/nossa
parte, penso/amos que”...) e os elementos de normatização
(tais como as regras de inclusão e formatação de citações e
paráfrases, de organização de referências bibliográficas) em
textos científicos, desenvolvendo reflexão sobre o modo como
a intertextualidade e a retextualização ocorrem nesses
textos.
(EF69LP54 - CAL) Analisar os efeitos de sentido
decorrentes da interação entre os elementos linguísticos e os
recursos paralinguísticos e cinésicos, como as variações no
ritmo, as modulações no tom de voz, as pausas, as
manipulações do estrato sonoro da linguagem, obtidos por
meio da estrofação, das rimas e de figuras de linguagem como
as aliterações, as assonâncias, as onomatopeias, dentre outras,
a postura
corporal e a gestualidade, na declamação de poemas,
apresentações musicais e teatrais, tanto em gêneros em
- Análise em gêneros argumentativos orais.
Modalização:
- Modalização em textos jornalísticos narrativos e
argumentativos;
- Conceito;
- Tipos e recursos linguísticos empregados;
- Efeitos de sentido produzidos.
Movimentos argumentativos e força dos
argumentos:
- Movimentos argumentativos e força dos
argumentos;
- Posição do autor sobre a questão em pauta;
- Os argumentos e contra-argumentos;
- Recursos linguísticos;
- Reflexões sobre o tema.
Marcas linguísticas/ Intertextualidade:
- Diálogo entre os autores presentes no texto -
concordância e discordância;
- Marcas linguísticas;
- Leitura e/ou Produção de textos;
- Discurso direto ou indireto.
Recursos linguísticos e semióticos que operam
nos textos pertencentes aos gêneros literários:
- Leitura expressiva, fluente, estudo e oralização de
textos literários diversos;
- Recursos linguísticos, paralinguísticos e cinésicos;
- Semântica – Denotação e Conotação;
- Figuras de Linguagem.
337
 prosa quanto nos gêneros poéticos, os efeitos de sentido
decorrentes do emprego de figuras de linguagem, tais como
comparação, metáfora, personificação, metonímia, hipérbole,
eufemismo, ironia, paradoxo e antítese e os efeitos de sentido
decorrentes do emprego de palavras e expressões denotativas e
conotativas (adjetivos, locuções adjetivas, orações
subordinadas adjetivas etc.), que funcionam como
modificadores, percebendo sua função na caracterização dos
espaços, tempos,
Análise personagens e ações próprios de cada gênero narrativo.
linguística/semiótica (EF09LP12 - TCA) Identificar estrangeirismos, Variação linguística:
caracterizando-os segundo a conservação, ou não, de sua - Linguagem;
forma gráfica de origem, avaliando a pertinência, ou não, de - Norma-padrão nas situações, gêneros e textos em que
seu uso. ela é requerida;
(EF69LP55 - TCA) Reconhecer as variedades da língua - Variação linguística – semelhanças e diferenças;
falada, o conceito de norma-padrão e o de preconceito - Preconceitos linguísticos;
linguístico. - Linguagem coloquial e regionalismos, linguagem
técnica;
- Vícios de linguagem;
- Estrangeirismo;
(EF69LP56 - TCA) Fazer uso consciente e reflexivo de - Utilização das regras em situações orais formais -
regras e normas da norma-padrão em situações de fala e palestras, seminários, apresentações orais ou debates;
escrita nas quais ela deve ser usada. - Situações escritas formais – entrevistas, notícias,
artigo de divulgação científica e reportagem
multimidiática.

SUGESTÕES DE ATIVIDADES
PRÁTICAS DE
ATIVIDADES
LINGUAGEM
Utilização de espaços disponíveis na escola, como biblioteca ou laboratório de informática, utilizando a técnica de rotação por estações. Uma delas pode ser a
procura do significado da palavra crônica em dicionários ou enciclopédias, ou mesmo em dicionários digitais; a segunda estação seria o uso da internet para a
realização de pesquisas acerca do gênero literário e seu contexto de produção, a outra estação seria a leitura de crônicas em jornais e livros de cronistas brasileiros
e amazonenses renomados, previamente selecionados pelo professor. Paralelo a isso, a outra estação pode ser o debate sobre a temática e as características da
Leitura crônica e outra possibilidade seria a reescrita ou adaptação da crônica lida
para outro gênero textual.
Exibição de filmes, novelas e minisséries que foram adaptados de obras literárias, fazendo uma análise crítica das características presentes nos dois gêneros,
comparando trechos do livro a imagens e cenas do filme/novela/minissérie.
Leitura em voz alta de documentos oficiais.
Roda de notícia a partir da seleção de jornais radiofônicos e televisivos de grande circulação local ou nacional; Escuta e visualização de duas ou mais notícias em
sala de aula; Discussão sobre a intencionalidade das notícias. Análise comparativa de jornais locais ou nacionais que noticiam o

338
 mesmo fato de forma diferenciada.
Abordagem das condições de produção, circulação e recepção de gêneros literários utilizando a metodologia de aula invertida. O professor pode disponibilizar um
roteiro de pesquisa e os alunos farão o primeiro contato com o conteúdo, estudado previamente à distância, por meio do uso de materiais digitais: videoaulas,
Leitura games, podcasts, pesquisas, textos, fóruns, etc. Caso a pesquisa prévia não seja possível, pode-se pedir para que os alunos pesquisem durante a aula, levando os
alunos à sala de informática. Após a pesquisa, o conteúdo será aprofundado e discutido entre os colegas. Em seguida, eles deverão apresentar as descobertas.
Sugere-se colocá-los em roda/círculo, assim, a dinâmica de uma Roda de
conversa sobre o assunto pode contribuir para um trabalho mais colaborativo.
Técnica da externalização da leitura: desenho de uma cena, resenha para jornal, dramatização de trechos, registro de um diário anônimo para expor em varal,
colagens que traduzem aspectos da obra, reprodução de cenários em maquetes, apresentação de música que trate dos sentimentos de alguma personagem, júri
simulado, feiras, declamação de poemas, murais, imaginar um novo desfecho diferente do que é
apresentado na obra, no filme, nas novelas.
Criação de blog individual para a utilização nas atividades desenvolvidas e encaminhadas em sala de aula.
Elaboração de roteiros de obras para serem encenadas.
Gravação de vídeos de peças teatrais para veiculação em canais de divulgação (blogs, Youtube, Instagram), com revisão e autorização do professor.

Criação de um grupo de whatsapp para a turma, onde os alunos escreverão as regras de utilização do grupo e os objetivos de uso desse recurso.
Criação de música ou paródia que aborde a temática do livro, seu enredo etc. Alguns alunos poderão tocar e acompanhar seus colegas nesta tarefa.
Produção de textos Produção de reportagem (em vídeo) ou documentário sobre a temática abordada nas obras lidas.
Adaptação do conteúdo do texto lido em jogos lógicos, quebra-cabeças, perguntas e respostas, baralho de fatos, júri simulado para defesa deste ou aquele
personagem ou ideia exposta pelo livro.
Elaboração de tutorial ensinando técnicas de leitura de determinada obra, recomendando o livro para leitura e apresentando o seu ponto de vista de forma
argumentativa, a fim de convencer os demais alunos a lerem o livro.
Tomar nota de todas as sugestões, as decisões votadas e aprovadas e os combinados propostos pelos participantes da assembleia escolar. Encerradas todas as
discussões, pedir a um aluno que leia todas as apreciações. Elaboração de ata.
Escolha de uma passagem de um texto, de preferência uma curta e descomplicada, e pedir para que os alunos recontem ou reproduzam história a de forma
Oralidade dramatizada durante atividade de leitura.
Realização de entrevista com moradores do bairro, para que eles compartilhem experiências, opiniões e ideias sobre determinado tema, previamente
escolhido pelos alunos. Criar um roteiro de perguntas a partir da curiosidade dos alunos. Encerrada a entrevista, organizar uma roda
de conversa em que os alunos possam compartilhar as informações sobre a entrevista.
Após a escuta e visualização de notícias, realizar uma discussão acerca do modo que cada jornal aborda as notícias, debater se há alguma intenção ou
Oralidade interesse envolvido por parte das empresas responsáveis pelos jornais.
Declamação de haicais, utilizando música clássica de fundo e gravação de vídeo para ser disponibilizado em canal do Youtube ou vlog.
Análise comparativa e semiótica de haicais japoneses e brasileiros.
Escolha de uma obra que tenha sido adaptada para o cinema e fazer uma análise comparativa entre o livro e o filme: como se dá o processo de transposição de um
Análise linguística/ meio unicamente verbal, como o romance, para um meio multifacetado como o filme, que utiliza não somente palavras (escritas e faladas), mas também música,
semiótica efeitos sonoros e imagens fotográficas animadas. O professor pode fazer análise de trechos do livro, comparando-os a cenas do filme, discutindo a simbologia
presente nas palavras, nos sinais de pontuação, atribuindo sentido às cores, imagens e sons utilizados no filme.

339
 Atividades práticas com análise de memes, charges, cartum, cartaz, tirinhas, propagandas, posts extraídos da internet, identificando neles o papel desempenhado
pelo advérbio, preposição, conjunção e a interjeição, além de figuras de linguagem como hipérbole e eufemismo, analisando
sempre os recursos estilísticos empregados.
Análise linguística/ Análise de músicas, poemas concretos, identificando as rimas, a musicalidade, as estrofes, os versos livres, a simbologia, além de aspectos como: estrutura,
semiótica linguagem empregada, finalidade, intencionalidade e recursos linguísticos.
Análise da linguagem empregada em podcast de divulgação científica, evidenciando os traços mais comuns de linguagem utilizados neste tipo de gênero, como a
(im)pessoalização, o uso ou não de 3° pessoa e a atemporalidade verbal. Possibilidade de escuta do podcast pelos alunos, Em seguida, distribuir trechos do
podcast para cada dupla ou grupo e um questionário que deverá ser respondido por eles. Devido ao tempo de duração do podcast, pedir que as duplas ou grupos
ouçam somente o trecho selecionado do áudio. Em sala de aula, os trechos de podcast podem ser transferidos de celular para celular através do sistema
Bluetooth. Convide os integrantes de cada dupla ou grupo para compartilhar as
respostas com o restante da sala, incentivando a discussão entre todos os estudantes, de todas as duplas ou grupos, sobre suas anotações.
Realização de pesquisa para investigar por que a Língua Portuguesa falada no Brasil é tão diferente daquela que lhe deu origem. O professor solicita que os alunos
pesquisem acerca da influência de outras culturas na língua brasileira, sejam por fatores históricos, socioculturais e políticos, modismos ou avanços tecnológicos.
Sugere-se também que o professor organize uma mostra interdisciplinar, com exposição de painel de fotografias contendo palavras de origem africana e indígena
incorporadas ao português e o objeto representado para facilitar o conhecimento do significado de algumas dessas palavras; confecção de minidicionário com
palavras que foram incorporadas ao nosso idioma e seus significados, tanto as de origem africana e indígena, como as gírias, os estrangeirismos e os
neologismos; realização de Storytelling – contação de histórias através de palavras, imagens e sons criativos de lendas e mitos indígenas e africanos; apresentação
de palco das danças oriundas de
outras culturas, tal como capoeira, samba, reggae e também degustação da gastronomia e exposição de artesanatos indígenas e africanos.
Investigação de como se dá o processo de intertextualidade entre obras originais e as que foram criadas a partir delas. Quais as semelhanças e diferenças, qual o
objetivo do autor ao recriar uma nova obra? Pode ser realizado pesquisas sobre a influência de ideias e criações artísticas do
passado e relacioná-las com as do presente.
Produção de um tutorial, apresentando técnicas de como identificar uma notícia falsa, por exemplo, verificando a veracidade a partir da fonte, data e local da
publicação, autoria, análise da informação, comparação com diferentes fontes, consultando sites de curadoria que atestam a fidedignidade do relato dos fatos e
denunciam boatos e até que ponto esses próprios sites são confiáveis.
Práticas Integradas Análise da letra de música regional ou nacional que utilize termos regionais específicos, interpretando os efeitos de sentido que esse uso produz em relação aos
aspectos sociais. O professor deve apresentar a letra da música aos alunos, com os termos regionais em destaque e propor uma leitura silenciosa (essa atividade
pode ser feita com projeção ou cópias individuais); em seguida, deve propor uma análise das mensagens que a canção transmite a respeito das diferenças
linguísticas existentes em nosso estado e em nosso país, perguntando aos alunos sobre as experiências que eles já tiveram ao ter contato com pessoas de
outra região ou ao assistir alguma novela, cuja linguagem utilizada pelos atores foi adaptada para representar um grupo social específico. Solicitar que eles
substituam os termos em destaque por outros termos que tenham o mesmo sentido, realizando inferências a respeito dos sentidos que se constroem a partir de
determinado uso. Após a roda de conversa e a
realização da atividade, o professor deve reproduzir a canção para que os alunos possam cantar juntos, numa atividade lúdica e descontraída.
Organização de um sarau de declamação de haicais, utilizando músicas clássicas de fundo e figurinos. Peça aos alunos que filmem as apresentações e façam a
edição posterior do vídeo de forma criativa, utilizando animação, desenhos/fotos que representem os haicais lidos. Os alunos irão montar uma playlist no Youtube
com os vídeos criados.
Análise de vlogs extraídos do Youtube que evidenciam as marcas da influência estrangeira, a partir de expressões faladas pelos youtubers, tais como: "likes",
"stalkear", "show", "backup", "brother", "fast food", "fashion", "light", "check-in", "on-line", "fitness", "black friday", etc. Produção de uma lista das palavras e
expressões estrangeiras utilizadas pelo youtuber e pesquisem a escrita e o significado das palavras em português.
Realização de Projetos Interdisciplinares envolvendo os TCTs sugeridos ou mesmo outros que possam estar vinculados ao desenvo lvimento de

340
habilidades do componente Língua Portuguesa e/ou outro componente, que possibilitem também ao aluno a articulação dessas aprendizagens ao seu conhecimento
de mundo e sua formação como ser humano integral. Tais como: júri simulado sobre temas polêmicos e relevantes para a sociedade contemporânea; produção de
um Jornal Escolar; elaboração de campanhas publicitárias com temáticas da preferência dos alunos; planejamento, roteirização, produção e exibição de peças
teatrais, filmes de minuto, curta-metragem e documentários elaborados/gravados pelos
alunos, com colaboração de colegas, professores e/ou de forma autônoma.

341
4.1.2 ARTE

O cenário atual instiga a escola a pensar em uma proposta de ensino e aprendizagem em Arte de
modo subjetivo para a diversidade dos corpos contemporâneos7 enquanto cidadãos conscientes dos
seus papéis na sociedade, ao mesmo tempo contribui para a expressividade de sua arte, cultura e
educação.
A realidade por qual passa a sociedade, seja por mudanças que envolvem o domínio das novas
tecnologias, seja por uma força maior que acidente o cotidiano do cidadão, altera abruptamente o modo
de ser e estar dos alunos e toda essa alteração repercute na escola, o que exige esforços dos educadores e
instituições de ensino para além da sala de aula.
Nessa etapa, a Arte vem cumprir seu papel quando propõe trabalhar o sujeito na perspectiva da
poética pessoal, da territorialidade, da diversidade cultural e da linguística. A prática vivenciada pelas
experiências sonoras, corporais e visuais é capaz de deixar vir à tona sentimentos e suscitar a criatividade
ao mesmo tempo em que os aspectos de cognição são estimulados. Essas são condições imprescindíveis
para uma formação integradora e humana. Nesse cenário, a coletividade e o respeito às características
regionais contribuem para o desenvolvimento integral dos estudantes.
A abordagem metodológica que o contexto contemporâneo apresenta vem ao encontro dos
princípios basilares da arte – sensibilidade e imaginação, ao propor aos estudantes o ensino e a
aprendizagem por meio de metodologias ativas capazes de possibilitar práticas e vivências integradoras
do conhecimento entre as linguagens artísticas (Artes Visuais, Dança, Música e Teatro) de forma
intradisciplinar; com os demais componentes de forma interdisciplinar e transdisciplinar com os Temas
Contemporâneos Transversais para que o currículo se efetive.
Em relação a este último aspecto, em decorrência das singularidades de cada local, as sugestões de
atividades apresentadas no quadro organizador curricular do componente, assim devem ser consideradas,
cabendo ao educador adequá-las às realidades em que se apresentam.
Essa proposta considera o desenvolvimento metodológico adotado pela BNCC e citado no
Referencial Curricular Amazonense, no que concerne às decisões pedagógicas orientadas

7
Sobre corpos contemporâneos, segundo Carreteiro, 2005, estes estão relacionados ao sujeito na sociedade
contemporânea, seu papel e as funções exercidas pelo corpo, em seus diversos aspectos: corpo território, corpo viril,
corpo excesso e corpo beleza.

342
pelo desenvolvimento de competências, que consiste no que os alunos devem saber (considerando a
constituição de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores) e, sobretudo, no que devem saber-fazer.
No âmbito do ensino da Arte deve-se considerar as dimensões que outrora foram
apresentadas pela arte educadora brasileira Ana Mae Barbosa – a abordagem triangular (apreciar,
fazer e contextualizar), figurada nas seis dimensões da Arte, apresentadas no documento da BNCC,
a saber:

Criação: refere-se ao fazer artístico, quando os sujeitos criam, produzem e constroem.

Trata-se de uma atitude intencional e investigativa que confere materialidade estética a
sentimentos, ideias, desejos e representações em processos, acontecimentos e produções
artísticas individuais ou coletivas. Essa dimensão trata do apreender o que está em jogo
durante o fazer artístico, processo permeado por tomadas de decisão, entraves, desafios,
conflitos, negociações e inquietações.
Crítica: refere-se às impressões que impulsionam os sujeitos em direção a novas
compreensões do espaço em que vivem, com base no estabelecimento de relações, por meio
do estudo e da pesquisa, entre as diversas experiências e manifestações artísticas e culturais
vividas e conhecidas. Essa dimensão articula ação e pensamento propositivos, envolvendo
aspectos estéticos, políticos, históricos, filosóficos, sociais, econômicos e culturais.
Estesia: refere-se à experiência sensível dos sujeitos em relação ao espaço, ao tempo, ao
som, à ação, às imagens, ao próprio corpo e aos diferentes materiais. Essa dimensão articula
a sensibilidade e a percepção, tomadas como forma de conhecer a si mesmo, o outro e o
mundo. Nela, o corpo em sua totalidade (emoção, percepção, intuição, sensibilidade e
intelecto) é o protagonista da experiência.
Expressão: refere-se às possibilidades de exteriorizar e manifestar as criações subjetivas
por meio de procedimentos artísticos, tanto em âmbito individual quanto coletivo. Essa
dimensão emerge da experiência artística com os elementos constitutivos de cada
linguagem, dos seus vocabulários específicos e das suas materialidades.
Fruição: refere-se ao deleite, ao prazer, ao estranhamento e à abertura para se sensibilizar
durante a participação em práticas artísticas e culturais. Essa dimensão implica
disponibilidade dos sujeitos para a relação continuada com produções artísticas e culturais
oriundas das mais diversas épocas, lugares e grupos sociais.
Reflexão: refere-se ao processo de construir argumentos e ponderações sobre as fruições,
as experiências e os processos criativos, artísticos e culturais. É a atitude de perceber,
analisar e interpretar as manifestações artísticas e culturais, seja como criador, seja como
leitor. (BRASIL, 2017, p. 192-193).

Ao considerar essas dimensões na construção de saberes, o fazer artístico ganha sentido e se

torna significativo. Ressalta-se que as dimensões não seguem uma linha rígida, nem ordem
predefinida.
Com base no RCA, o organizador curricular apresenta em seu quadro as competências
específicas, unidades temáticas, habilidades, objetos de conhecimento,

343
sugestões de possibilidades interdisciplinares e temas contemporâneos transversais na tentativa de
integrar o currículo, facilitando a continuidade da aprendizagem.
Cada uma das linguagens artísticas – Artes Visuais, Dança, Música, Teatro e Artes
Integradas é uma unidade temática do componente, que perpassa toda a etapa de ensino. Em cada
bimestre contempla as habilidades de uma determinada linguagem artística acrescida das Artes
Integradas.
Para melhor visualização e compreensão apresenta-se, no Quadro 5, a distribuição das
habilidades referentes às Artes Integradas no currículo dos Anos Iniciais que constam em cada
bimestre, conforme as unidades temáticas (ou linguagens artísticas).
Quadro 5: Artes Integradas por bimestre – Ensino Fundamental Anos Iniciais
ARTES INTEGRADAS
Habilidade Habilidade Habilidade Habilidade
23 24 (Matrizes 25 26 (Arte e
(Processos Estéticas e (Patrimônio Tecnologia-
UNIDADES de criação – Culturais - Cultural – recursos
TEMÁTICAS POR Projetos brinquedos, material e digitais nos
BIMESTRES temáticas brincadeiras, imaterial processos
envolvendo jogos, das diversas de criação
uma ou mais danças, linguagens). artística)
linguagens). canções e
histórias).

1º Bim. Artes Visuais

2º Bim. Dança
3º Bim. Música
4º Bim. Teatro
Fonte: SEDUC/AM, 2020.

Da mesma forma, o quadro 6 explana a distribuição nos Anos Finais.

Quadro 6: Artes Integradas por bimestre – Ensino Fundamental Anos Finais

ARTES INTEGRADAS
Habilidade 31 Habilidade Habilidade 33 Habilidade Habilidade

UNIDADES (Contextos e 32 (Matrizes 34 35

Práticas - (Processos Estéticas e (Patrimônio (Arte e
TEMÁTICAS POR Relacionado de criação – Culturais Cultural – Tecnologia-
BIMESTRES às diferentes Projetos (narrativas material e recursos
dimensões da temáticas eurocêntricas imaterial das digitais
vida social, envolvendo e as diversas diversas compartilhad
cultural, uma ou mais categorizaçõe linguagens) os com as
política, linguagens) s da arte (arte, práticas e
histórica, artesanato, repertórios
econômica, folclore, artísticos)
estética e design etc.)
ética)

1º Bim. Artes Visuais

2º Bim. Dança
3º Bim. Música
4º Bim. Teatro
344
Fonte: SEDUC/AM, 2020.

345
 O quadro 6, referente às Artes Integradas, aponta que as habilidades 31 e 32, identificadas na
escala de cor mais clara, foram incorporadas aos objetos de conhecimento semelhantes (Contextos e
Práticas e Processos de Criação) em cada uma das linguagens artísticas. Enquanto, as habilidades
33, 34 e 35, identificadas na escala de cor mais escura, permaneceram separadas em seus
respectivos objetos de conhecimento (Matrizes Estéticas e Culturais, Patrimônio Cultural, Arte e
Tecnologia).
As atividades das linguagens artísticas podem ser desenvolvidas a partir de uma ou mais
habilidades de um objeto de conhecimento ou na execução de projetos e sequências didáticas, nos
quais os objetos de conhecimento das unidades temáticas conversem entre si (intradisciplinar), com
outros componentes (interdisciplinar e/ou transdisciplinar) ou com os Temas Contemporâneos,
listados ao lado de cada objeto de conhecimento.
Em ampla visão, o organizador curricular contempla as competências e habilidades que
serão desenvolvidas progressivamente por meio de vivências artísticas que envolvem: Objetos de
Conhecimento, Dimensões da Arte, Temas Contemporâneos Transversais e um conjunto de
Sugestões de Atividades.
Referente às sugestões de atividades, algumas se repetem a cada ano, porém, o que se deve
considerar são os processos criativos, a diversidade de matrizes estéticas culturais, os contextos, o
tempo e o espaço, a autonomia do professor assim como a própria maturação do estudante.
Outras, tratam dos registros de ações/atividades por meio de diário de imagem para os
Anos Iniciais, diário de bordo ou similar para os Anos Finais, significativos e necessários para os
registros afetivo, cognitivo e de acompanhamento das vivências artísticas.
Assim sendo, a proposta curricular do componente Arte para esta Rede Estadual de
Educação apresenta em sua organização, a partir dos objetivos do ensino elencados na BNCC e
referendados no RCA, princípios, direitos e orientações em sugestões de ações flexíveis, na
perspectiva de aproximar o ensino e a aprendizagem da Arte do estudante indígena, campesino,
urbano, quilombola, com necessidades de atendimento especializado ao considerar a regionalidade
amazonense.

346
 Dessa maneira, seu intento é cooperar tanto para a apreensão do mundo, quanto para a
elevação de uma sociedade igualitária, democrática e inclusiva, quando protagonizado pelo
estudante.

347
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE ARTE
ENSINO FUNDAMENTAL / ANOS INICIAIS - 1º ANO
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira – sua tradição e
manifestações contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte.
Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais
brasileiras e de diversas sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a
diferentes contextos e dialogar com as diversidades.
Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e comunicação, pelo
cinema e pelo audiovisual, nas condições particulares de produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações.
Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística.
Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de forma crítica e problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na sociedade.

Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações artísticas.

Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes.

Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo.
UNIDADES TEMÁTICAS
Artes visuais e artes
integradas
POSSIBILIDADES
HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
História (EF01HI01), (EF01HI02);
Geografia (EF01GE01),
(EF01GE02);
Ciências (EF01CI07AM),
(EF01CI02);
(EF15AR01) Identificar e apreciar formas Contextos e Práticas: Língua Portuguesa (EF12LP02),
distintas das artes visuais tradicionais e - As formas tradicionais das artes visuais (EF01LP14), (EF15LP01),
contemporâneas, cultivando a percepção, o presentes nas matrizes estéticas (EF15LP04), (EF15LP17),
imaginário, a capacidade de simbolizar e o indígenas: desenho, pintura, escultura e (EF15LP18).
repertório imagético. arquitetura. TCTs:
Ciência e Tecnologia;
Diversidade Cultural;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais brasileiras.
(EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos Elementos da Linguagem: Matemática (EF01MA09),
constitutivos das artes visuais (ponto, linha, - Ponto, linha e cor presentes em (EF01MA12), (EF01MA13),
forma, cor, espaço, movimento etc.). produções artísticas. (EF01MA14);
348
 Língua Portuguesa (EF15LP17).
TCTs:
Ciência e Tecnologia;
Diversidade Cultural; Educação
para valorização do
multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais brasileiras.
História (EF01HI04), (EF01HI06);
Geografia (EF01GE01),
(EF01GE02), (EF01GE06);
Ciências (EF01CI04);
(EF15AR03) Reconhecer e analisar a influência de Língua Portuguesa (EF12LP02),
Matrizes Estéticas e Culturais:
distintas matrizes estéticas e culturais das artes (EF15LP01), (EF15LP16).
- Artes visuais e a matriz estética
visuais nas manifestações artísticas das culturas indígena que constitui a cultura local. TCTs:
locais, regionais e nacionais. Ciência e Tecnologia;
Artes visuais e artes Diversidade Cultural; Educação
integradas para valorização do
multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais brasileiras.
Geografia (EF01GE06);
Ciências (EF01CI02),
(EF01CI01);
(EF15AR04) Experimentar diferentes formas de Matemática (EF01MA14); Língua
expressão artística (desenho, pintura, colagem, Portuguesa (EF12LP03),
quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, Materialidades: (EF12LP11), (EF12LP12).
instalação, vídeo, fotografia etc.), fazendo uso - Desenho e o experimento de materiais TCTs:
sustentável de materiais, instrumentos, recursos e diversos (lápis, giz de cera, tinta). Ciência e Tecnologia;
técnicas convencionais e não convencionais. Diversidade Cultural; Educação
Ambiental; Educação para
valorização do multiculturalismo
nas matrizes
históricas e culturais brasileiras.
História (EF01HI05);
(EF15AR05) Experimentar a criação em artes Geografia (EF01GE08),
visuais de modo individual, coletivo e colaborativo, (EF01GE09);
explorando diferentes espaços da escola e da Processos de Criação: Ciências (EF01CI07AM);
comunidade. - Pintura e escultura: a elaboração de Língua Portuguesa (EF12LP05),
projeto para produção de formas (EF01LP21).
artísticas. TCTs:
(EF15AR06) Dialogar sobre a sua criação e as dos Ciência e Tecnologia; Educação
colegas, para alcançar sentidos plurais. Ambiental; Diversidade Cultural;
Educação para valorização do

349
350
 multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais brasileiras.
História (EF01HI04);
Geografia (EF01GE03),
(EF01GE04);
Ciências (EF01CI04 ).
TCTs:
(EF15AR07) Reconhecer algumas categorias do Trabalho;
Sistemas da Linguagem:
sistema das artes visuais (museus, galerias, Ciência e Tecnologia;
- Museus e centros culturais.
instituições, artistas, artesãos, curadores etc.). Diversidade Cultural;
Educação Financeira;
Educação em Direitos Humanos;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais brasileiras.
História (EF01HI08);
Artes visuais e artes Geografia (EF01GE03),
integradas (EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio (EF01GE04), (EF01GE10),
cultural, material e imaterial, de culturas diversas, Patrimônio cultural: (EF01GE11);
em especial a brasileira, incluindo-se suas matrizes - O patrimônio cultural, material e imaterial Ciências (EF01CI04).
indígenas, africanas e europeias, de diferentes relativo às artes visuais das matrizes TCTs:
épocas, favorecendo a construção de vocabulário e estéticas indígenas em âmbito local. Educação Ambiental;
repertório relativos às diferentes linguagens Educação em Direitos Humanos;
artísticas. Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais brasileiras.
História (EF01HI05);
Geografia (EF01GE07),
(EF01GE03);
Ciências (EF01CI01); Matemática
(EF01MA13); Língua Portuguesa
(EF15AR26) Explorar diferentes tecnologias e
(EF15LP04), (EF15LP05),
recursos digitais (multimeios, animações, jogos Arte e tecnologia:
(EF15LP08).
eletrônicos, gravações em áudio e vídeos, - Artes visuais, tecnologias e recursos
fotografia, softwares etc.) nos processos de criação TCTs:
digitais e no processo criativo.
artística. Trabalho;
Ciência e Tecnologia;
Diversidade Cultural;
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Educação em Direitos Humanos.

351
 2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais brasileiras e de
diversas sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a diferentes contextos e dialogar com as diversidades.

Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e comunicação, pelo
cinema e pelo audiovisual, nas condições particulares de produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações.
Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira – sua tradição e
manifestações contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte.
Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística.
Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de forma crítica e problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na sociedade.

Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações artísticas.
Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes.
Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo.
POSSIBILIDADES
UNIDADE TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
História (EF01HI01), (EF01HI02);
Geografia (EF01GE01),
(EF01GE02);
Ciências (EF01CI07AM),
(EF15AR08) Experimentar e apreciar formas Contextos e práticas: (EF01CI02);
distintas de manifestações da dança presentes em - Manifestações corporais tradicionais e Língua Portuguesa (EF12LP07);
diferentes contextos, cultivando a percepção, o contemporâneas em diferentes contextos Ensino Religioso (EF01ER04);
imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório socioculturais locais - Rodas dançadas, Educação Física (EF12EF11).
corporal. cantadas e brincadeiras cantadas. TCTs:
Diversidade Cultural; Educação
para valorização do
Dança e artes integradas multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais brasileiras.
História (EF01HI02), (EF01HI04);
Elementos da linguagem: Geografia (EF01GE01),
(EF15AR09) Estabelecer relações entre as partes do - Elemento formal/estruturante da dança - (EF01GE03);
corpo e destas com o todo corporal na construção do espaço (níveis, deslocamento, direções e Ciências (EF01CI05),
movimento dançado. dimensões); (EF01CI07AM), (EF01CI02);
- Imagem Corporal (identificando as Educação Física (EF12EF11),
partes do corpo). (EF12EF12).
(EF15AR10) Experimentar diferentes formas de TCTs:
orientação no espaço (deslocamentos, planos, Ciência e Tecnologia;
352
353
 direções, caminhos etc.) e ritmos de movimento Diversidade Cultural; Educação
(lento, moderado e rápido) na construção do para valorização do
movimento dançado. multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais brasileiras.
(EF15AR11) Criar e improvisar movimentos
História (EF01HI05);
dançados de modo individual, coletivo e colaborativo,
Geografia (EF01GE08),
considerando os aspectos estruturais, dinâmicos e
(EF01GE09);
expressivos dos elementos constitutivos do
Ciências (EF01CI07AM);
movimento, com base nos códigos de dança. Processos de criação:
Língua Portuguesa (EF01LP08).
- Composição coreográfica individual ou
coletiva com temas das matrizes estéticas TCTs:
(EF15AR12) Discutir, com respeito e sem indígenas do entorno social; Trabalho;
preconceito, as experiências pessoais e coletivas em - Elementos norteadores - rotação, salto e Ciência e Tecnologia;
dança vivenciadas na escola, como fonte para a queda, deslocamento e direção. Diversidade Cultural; Educação
construção de vocabulários e repertórios próprios. Ambiental; Educação para
valorização do multiculturalismo
nas matrizes
históricas e culturais brasileiras.
História (EF01HI04), (EF01HI06);
Dança e artes integradas Geografia (EF01GE01),
(EF01GE02), (EF01GE06);
Ciências (EF01CI04);
Língua Portuguesa (EF01LP08),
(EF01LP09), (EF01LP13),
Matrizes estéticas culturais:
(EF15LP04), (EF01LP19),
(EF15AR24) Caracterizar e experimentar brinquedos, - Brinquedos, brincadeiras e histórias que
(EF12LP07);
brincadeiras, jogos, danças, canções e histórias de envolvem corpo e movimento das matrizes
Ensino Religioso (EF01ER01);
diferentes matrizes estéticas e culturais. estéticas indígenas no contexto local.
Educação Física (EF12EF12).
TCTs:
Ciência e Tecnologia;
Diversidade Cultural; Educação
Ambiental; Educação para
valorização do multiculturalismo
nas matrizes
históricas e culturais brasileiras.
História (EF01HI08);
(EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio
Patrimônio cultural: Geografia (EF01GE03),
cultural, material e imaterial, de culturas diversas, em
- O patrimônio cultural, material e (EF01GE04), (EF01GE10),
especial a brasileira, incluindo-se suas matrizes
imaterial da matriz estética e cultural (EF01GE11);
indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas,
indígena do contexto local presente na Ciências (EF01CI04); Educação
favorecendo a construção de vocabulário e repertório
dança. Física (EF12EF11);
relativos às diferentes linguagens artísticas.
(EF12EF12);
Língua Portuguesa (EF01LP08),

354
 (EF01LP09), (EF01LP13),
(EF15LP04), (EF01LP19),
(EF12LP07).
TCTs:
Trabalho;
Ciência e Tecnologia;
Diversidade Cultural,
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Educação em Direitos Humanos;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes
Dança e artes integradas históricas e culturais brasileiras.
História (EF01HI05);
Geografia (EF01GE03);
Ciências (EF01CI01);
(EF15AR26) Explorar diferentes tecnologias e Matemática (EF01MA13),
recursos digitais (multimeios, animações, jogos (EF01MA14).
Arte e tecnologia:
eletrônicos, gravações em áudio e vídeos, - Dança, tecnologias e recursos digitais no TCTs:
fotografia, softwares etc.) nos processos de criação processo criativo. Trabalho;
artística. Ciência e Tecnologia;
Educação em Direitos Humanos;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais brasileiras.
3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais brasileiras e de
diversas sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a diferentes contextos e dialogar com as diversidades.

Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e comunicação, pelo
cinema e pelo audiovisual, nas condições particulares de produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações.
Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira – sua tradição e
manifestações contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte.
Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística.
Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de forma crítica e problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na sociedade.

Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações artísticas.
Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes.
Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo.

355
 POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
História (EF01HI01),
(EF01HI02);
Geografia (EF01GE01),
(EF01GE02);
(EF15AR13) Identificar e apreciar criticamente diversas Contexto e práticas: Ciências (EF01CI07AM),
formas e gêneros de expressão musical, reconhecendo e - Formas e gêneros musicais da diversidade (EF01CI02);
cultural tradicional e contemporânea; Língua Portuguesa (EF15LP15),
analisando os usos e as funções da música em diversos
- Gênero musical – música folclórica – cantigas (EF12LP18).
contextos de circulação, em especial, aqueles da vida
cotidiana. de roda / cirandas – usos e funções no contexto TCTs:
local. Diversidade Cultural, Educação
Ambiental; Educação para
valorização do multiculturalismo
nas matrizes
históricas e culturais brasileiras.
História (EF01HI02),
(EF01HI04);
Geografia (EF01GE01),
Música e artes integradas (EF01GE03);
Ciências (EF01CI05),
(EF01CI07AM), (EF01CI02);
Elementos da linguagem:
Educação Física (EF12EF11),
(EF15AR14) Perceber e explorar os elementos -Materiais da música – duração, altura e
(EF12EF12);
constitutivos da música (altura, intensidade, timbre, intensidade;
Língua Portuguesa (EF01LP01),
melodia, ritmo etc.), por meio de jogos, brincadeiras, -Sons longos e curtos, sons graves e agudos,
(EF15LP15), (EF12LP18),
canções e práticas diversas de composição/criação, fortes e fracos explorados a partir de músicas;
(EF12LP05), (EF12LP07),
execução e apreciação musical. - Caráter expressivo: exploração do silêncio
(EF01LP14).
para gerar expectativa na música.
TCTs:
Ciência e Tecnologia;
Diversidade Cultural; Educação
Ambiental; Educação para
valorização do multiculturalismo
nas matrizes
históricas e culturais brasileiras.
(EF15AR15) Explorar fontes sonoras diversas, como as Materialidades: Ciências (EF01CI02);
existentes no próprio corpo (palmas, voz, percussão - Experiências sonoras com recursos Língua Portuguesa (EF01LP08),
corporal), na natureza e em objetos cotidianos, alternativos; (EF12LP18), (EF12LP05),
reconhecendo os elementos constitutivos - O corpo como instrumento (canto, (EF12LP07).
da música e as características de instrumentos percussão corporal, movimento); TCTs:
musicais variados. - Instrumentos - idiofones; membranofones. Ciência e Tecnologia;

356
357
 Diversidade Cultural; Educação
Ambiental; Educação para
valorização do multiculturalismo
nas matrizes
históricas e culturais brasileiras.
(EF15AR16) Explorar diferentes formas de registro TCTs:
musical não convencional (representação gráfica de sons, Notação e registro musical: Ciência e Tecnologia;
partituras criativas etc.), bem como procedimentos e - Códigos como representação do som da voz, Diversidade Cultural; Educação
técnicas de registro em áudio e do corpo e do instrumento. para valorização do
audiovisual, e reconhecer a notação musical multiculturalismo nas matrizes
convencional. históricas e culturais brasileiras.
História (EF01HI05);
Geografia (EF01GE08),
(EF01GE09);
Ciências (EF01CI07AM);
(EF15AR17) Experimentar improvisações, composições e Processos de criação: Língua Portuguesa (EF12LP18),
sonorização de histórias, entre outros, utilizando vozes, - Sonorização de histórias; (EF12LP05), (EF12LP07).
sons corporais e/ou instrumentos musicais convencionais - Motivos rítmicos e melódicos; TCTs:
ou não convencionais, de modo individual, coletivo e - Criação de instrumentos musicais; Ciência e Tecnologia;
colaborativo. - Jogos musicais de roda. Diversidade Cultural; Educação
Ambiental; Educação para
Música e artes integradas valorização do multiculturalismo
nas matrizes
históricas e culturais brasileiras.
História (EF01HI04),
(EF01HI06);
Geografia (EF01GE01),
(EF01GE02), (EF01GE06);
Ciências (EF01CI04);
Língua Portuguesa (EF12LP18),
(EF12LP05), (EF12LP07),
(EF15AR24) Caracterizar e experimentar brinquedos, Matrizes estéticas culturais: (EF01LP18), (EF15LP18),
brincadeiras, jogos, danças, canções e histórias de - Brinquedos, brincadeiras, e histórias que (EF15LP04);
diferentes matrizes estéticas e culturais. envolvem a música das matrizes estéticas Educação Física (EF12EF12).
indígenas no contexto local. TCTs:
Ciência e Tecnologia; Educação
Ambiental; Diversidade Cultural;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais brasileiras.

(EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio cultural, Patrimônio cultural: História (EF01HI08);

material e imaterial, de culturas diversas, em - O patrimônio cultural, material e imaterial da Geografia (EF01GE03),

358
359
 especial a brasileira, incluindo-se suas matrizes matriz estética e cultural indígena do (EF01GE04), (EF01GE10),
indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas, contexto local presente na música. (EF01GE11);
favorecendo a construção de vocabulário e repertório Ciências (EF01CI04); Educação
relativos às diferentes linguagens artísticas. Física (EF12EF11),
(EF12EF12);
Lingua Portuguesa (EF01LP18),
(EF15LP04).
TCTs:
Ciência e Tecnologia; Educação
Ambiental; Diversidade Cultural;
Educação para valorização do
Música e artes integradas multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais brasileiras.

História (EF01HI05);
Geografia (EF01GE07),
(EF01GE03);
Ciências (EF01CI01);
Matemática (EF01MA13),
(EF01MA14);
(EF15AR26) Explorar diferentes tecnologias e recursos Arte e tecnologia: Língua Portuguesa (EF15LP01).
digitais (multimeios, animações, jogos eletrônicos, - Música, tecnologias e recursos digitais no
TCTs:
gravações em áudio e vídeos, fotografia, softwares, etc.) processo criativo.
Trabalho;
nos processos de criação artística.
Ciência e Tecnologia;
Diversidade Cultural; Educação
Ambiental; Educação para
valorização do multiculturalismo
nas matrizes
históricas e culturais brasileiras.
4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais brasileiras e de
diversas sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a diferentes contextos e dialogar com as diversidades.

Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e comunicação, pelo
cinema e pelo audiovisual, nas condições particulares de produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações.
Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira – sua
tradição e manifestações contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte.
Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística.
Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de forma crítica e problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na sociedade.

360
Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações artísticas.
Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes.
Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo.
UNIDADES TEMÁTICAS
Teatro e artes integradas
Teatro e artes integradas
POSSIBILIDADES
HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
História (EF01HI01), (EF01HI02);
Geografia (EF01GE01), (EF01GE02);
Ciências (EF01CI07AM), (EF01CI02);
Língua Portuguesa (EF15LP19),
(EF15AR18) Reconhecer e apreciar formas Contextos e práticas: (EF15LP15), (EF01LP26),
distintas de manifestações do teatro presentes em - Leitura dramática cultivando a percepção, o (EF12LP18), (EF12LP07),
imaginário, a capacidade de simbolizar e o (EF15LP12), (EF15LP09).
diferentes contextos, aprendendo a ver e a ouvir
repertório ficcional; TCTs:
histórias dramatizadas e cultivando a percepção, o
- A teatralização na escola, o jogo do faz de Trabalho;
imaginário, a capacidade de simbolizar e o
conta; Ciência e Tecnologia; Educação
repertório ficcional.
- Dramatização. Ambiental; Diversidade Cultural;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais brasileiras.
(EF15AR19) Descobrir teatralidades na vida História (EF01HI02), (EF01HI04);
cotidiana, identificando elementos teatrais Geografia (EF01GE01), (EF01GE03);
(variadas entonações de voz, diferentes Ciências (EF01CI05), (EF01CI07AM),
fisicalidades, diversidade de personagens e (EF01CI02);
narrativas etc.). Educação Física (EF12EF11),
(EF12EF12);
Elementos da linguagem:
Língua Portuguesa (EF15LP19),
- Personagem – expressão facial, corporal e
(EF15LP15), (EF01LP26),
gestual variadas, entonações de voz;
(EF12LP18), (EF12LP07),
- Elementos teatrais - enredo, personagens,
(EF15LP12), (EF15LP11),
figurinos, cenário, sonoplastia e
(EF15LP10), (EF15LP09),
caracterização a partir de temática (EF01LP06).
cotidianas.
TCTs:
Trabalho; Diversidade
Cultural; Ciência e
Tecnologia; Educação
Ambiental;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais brasileiras.
(EF15AR20) Experimentar o trabalho Processos de criação: História (EF01HI05);
361
 colaborativo, coletivo e autoral em improvisações - Improvisações teatrais envolvendo os Geografia (EF01GE08), (EF01GE09);
teatrais e processos narrativos criativos em teatro, elementos das matrizes estéticas e culturais Ciências (EF01CI07AM);
explorando desde a teatralidade dos gestos e das do contexto local; Língua Portuguesa (EF15LP19),
ações do - Práticas integradas com as artes (EF15LP15), (EF01LP26),
cotidiano até elementos de diferentes matrizes visuais, dança e música. (EF12LP18), (EF12LP07),
estéticas e culturais. (EF01LP19), (EF15LP09),
(EF15AR21) Exercitar a imitação e o faz de conta, (EF15LP12).
ressignificando objetos e fatos e experimentando-se
no lugar do outro, ao compor e encenar
acontecimentos cênicos, por meio de músicas,
imagens, textos ou outros pontos de partida, de
forma intencional e
reflexiva.
(EF15AR22) Experimentar possibilidades criativas TCTs:
de movimento e de voz na criação de um Trabalho;
personagem teatral, discutindo estereótipos. Ciência e Tecnologia;
Diversidade Cultural;
(EF15AR23) Reconhecer e experimentar, em Educação Ambiental;
projetos temáticos, as relações processuais entre Educação em Direitos Humanos;
Teatro e artes integradas diversas linguagens artísticas. Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais brasileiras.
História (EF01HI04), (EF01HI06);
Geografia (EF01GE01), (EF01GE02),
(EF01GE06);
Ciências (EF01CI04);
Língua Portuguesa (EF15LP19),
(EF15LP15), (EF01LP26),
(EF12LP18), (EF12LP07),
(EF01LP19), (EF15LP11);
(EF15AR24) Caracterizar e experimentar Matrizes estéticas culturais: Educação Física (EF12EF12).
brinquedos, brincadeiras, jogos, danças, - Brinquedos, brincadeiras e histórias que TCTs:
canções e histórias de diferentes matrizes envolvem o teatro das matrizes estéticas Trabalho;
estéticas e culturais. indígenas no contexto local. Ciência e Tecnologia;
Diversidade Cultural;
Educação Ambiental;
Vida Familiar e Social;
Educação em Direitos Humanos; Direitos
da Criança e do Adolescente; Educação
para valorização do
multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais brasileiras.
(EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio Patrimônio cultural: História (EF01HI08);

362
363
 cultural, material e imaterial, de culturas diversas, - O patrimônio cultural, material e Geografia (EF01GE03), (EF01GE04),
em especial a brasileira, incluindo-se suas matrizes imaterial da matriz estética e cultural (EF01GE10), (EF01GE11);
indígenas, africanas e europeias, de diferentes indígena do contexto local presente no Ciências (EF01CI04); Educação
épocas, favorecendo a construção de vocabulário e teatro. Física (EF12EF11),
repertório relativos às diferentes linguagens (EF12EF12);
artísticas. Língua Portuguesa (EF15LP19),
(EF15LP15), (EF01LP26),
(EF12LP18), (EF01LP23).
TCTs:
Trabalho;
Ciência e Tecnologia;
Teatro e artes integradas Diversidade Cultural;
Educação Ambiental;
Educação em Direitos Humanos;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais brasileiras.
História (EF01HI05);
Geografia (EF01GE07), (EF01GE03);
Ciências (EF01CI01);
Matemática (EF01MA13),
(EF01MA14);
Língua Portuguesa (EF01LP23),
(EF15AR26) Explorar diferentes tecnologias e (EF12LP06), (EF15LP08).
recursos digitais (multimeios, animações, jogos Arte e tecnologia: TCTs:
eletrônicos, gravações em áudio e vídeos, - Teatro, tecnologias e recursos digitais no Trabalho;
fotografia, softwares etc.) nos processos de criação processo criativo.
Ciência e Tecnologia;
artística.
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Educação em Direitos Humanos;
Diversidade Cultural;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais brasileiras.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS ATIVIDADES
Contextos e práticas: Apresentação de vídeos e/ou livros de histórias infantis que abordam a história da pintura, escultura, desenho e arquitetura
das matrizes estéticas indígenas; Leitura literária de obras que abordem a temática; (Sugestões de livros: Chapeuzinho
Vermelho e as cores, de Angelo Abu; É o bicho!, de Jean-Claude R. Alphen); Análise e estratégias de leitura; Roda de conversa.
Elementos da linguagem: Criação de composições usando os elementos visuais: ponto, linha e cor; ditado dos elementos visuais e suas
Artes visuais e artes características, deixando livre a disposição destes; Organização das composições criadas em um diário de imagens, portfólio ou similar.
integradas
Matrizes Estéticas e Culturais: Utilização de jogo de memória para identificar a diversidade estética e cultural do multiculturalismo
364
365
 das distintas matrizes estéticas locais.
Materialidades: Experimentação de materiais diversos (lápis, giz de cera, tinta, pigmentos naturais e demais elementos da natureza dispostos no
seu entorno) para a reprodução de produções artísticas e culturais dos povos indígenas.
Processos de criação: Produção de desenhos de memória ou imaginação (com lápis, carvão natural ou similar) e/ou esculturas (com massa de
modelar ou argila) tematizados pela cultura indígena (pintura corporal, plumagens, cerâmicas, máscaras, cestarias e outros).
Artes visuais e artes
Sistemas da linguagem: Visitação a museus, centros culturais ou espaços congêneres (mostrar seu acervo in loco ou por meio de
integradas
vídeos, fotos, livros, revistas), bem como os espaços de criação, produção, acervos e artistas; Organização de registros em diário de imagens,
primando pela crítica, reflexão, fruição e etc.
Patrimônio Cultural: Visitação a museus e centros culturais (ou demonstrar seu acervo in loco ou por meio de vídeos, fotos, livros, revistas) do
patrimônio cultural envolvendo as artes visuais das matrizes indígenas em âmbito local; Organização de uma lista em
ordem alfabética, nomeando cada patrimônio e destacando a letra inicial.
Arte e Tecnologia: Utilização de recursos digitais e multimídia no processo criativo, valorizando a cultura local por meio de
animações e jogos eletrônicos.
Contextos e práticas: Experimentação de rodas dançadas, cantadas e brincadeiras; Composição de diferentes grupos de dança (movimento
corporal) com as crianças.
Elementos da linguagem: Experimentação de jogos dramáticos, como Alfabeto Corporal e outros jogos similares.
Processos de criação: Composição de coreografias utilizando os elementos norteadores para a composição da improvisação: rotação,
salto e queda, deslocamento e direção; Apresentação de histórias dançadas (interpretações de personagens) e combinações
de movimento (coreografia).
Dança e artes integradas
Matrizes estéticas culturais: Experimentação de brinquedos e brincadeiras das matrizes estéticas e culturais indígenas.
Patrimônio Cultural: Criação de jogos de quebra-cabeça tradicional ou digital, que abordem as danças em âmbito local das matrizes
indígenas.
Arte e Tecnologia: Produção de uma coleção de bonecos (figuras humanas) com posições diversas em um pequeno bloco ou caderno para
folhear, dando a sensação de movimentos, como processo criativo de abordagem das linguagens da dança e cultura local; Técnica do folioscópio ou
flipboo, possível de ser realizada de modo colaborativo, com intervenções do professor(a).
Contexto e práticas: Apresentação de uma playlist de músicas da diversidade cultural tradicional e contemporânea, que fazem parte da música
folclórica (cantigas de roda / cirandas); Cantar, jogar e brincar ao som desse gênero musical; Leitura literária. (Sugestões de livros - Turma da
Mônica: folclore brasileiro, de Maurício de Souza; Canteiro: músicas para brincar, de Margareth Darezzo e Roberta Asse); Roda de conversa.

Elementos da linguagem: Realização de escuta de diversos sons criando uma paisagem sonora: silêncio, sons da natureza, sons humanos, sons
domésticos, sons do ambiente, sons industriais, tecnológicos e outros, explorando os sons longos e curtos, sons graves e agudos, fortes e fracos e o
caráter expressivo do silêncio para gerar expectativa na música.
Materialidades: Experimentação da sonoridade do corpo como instrumento para o canto, percussão corporal, movimento. (Essa
Música e artes integradas atividade pode ser realizada com adaptações envolvendo o teatro e a dança); Pesquisa, recorte e colagem de instrumentos: Idiofones e
Membranofones.
Notação e registro musical: Criação de códigos para representar os sons da voz, do corpo e do instrumento; Utilização de áudio
partitura/musicograma (essa atividade pode ser realizada em conjunto com as Artes Visuais - materialidades).
Processos de criação: Percepção, improvisação, composição e interpretação a partir dos recursos: Áudio, partitura/musicograma; Criação e
uso de códigos para representar o som da voz, do corpo e do instrumento.
Matrizes estéticas culturais: Experimentação de cantigas de roda / cirandas do contexto local.
Patrimônio cultural: Realização de pesquisa junto às famílias dos estudantes sobre o patrimônio cultural, material e imaterial da

366
 música, nas matrizes estéticas indígenas (gênero musical folclórico: cantigas de roda / cirandas); Registro, por meio de desenhos, dos usos e
funções no contexto local.
Arte e tecnologia: Gravação em diferentes espaços de sons: silêncio, sons da natureza, sons humanos, sons de animais, sons de objetos, sons
domésticos, sons do ambiente, sons industriais, tecnológicos, dentre outros.
Contextos e práticas: Realização de leitura dramática para a turma a partir de uma imagem /ilustração, cultivando a percepção, o
imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório ficcional; Realização do "jogo do faz de conta" com outras imagens apresentadas.

Elementos da linguagem: Criação de personagens com as letras do alfabeto, explorando a expressão facial, corporal e gestual, além de
variadas entonações de voz.
Processos de criação: Improvisação de cenas teatrais envolvendo a matriz estética e cultural indígena; Realização de atividades e técnicas de
expressão artística (corporal, vocal, musical, coreográfica, mímica e improvisação); Criação de práticas integradas das
Teatro e artes integradas linguagens artísticas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e comunicação.
Matrizes estéticas culturais: Utilização de Jogos, brinquedos e brincadeiras das diversas matrizes estéticas e culturais indígenas.
Patrimônio cultural: Realização de pesquisa oral, com a ajuda da família, acerca das manifestações culturais das comunidades locais;
Experimentação de brincadeiras, jogos, danças, canções, histórias e expressões das matrizes estéticas e culturais indígenas;
Criação de um glossário desenhado e/ou ilustrado.
Arte e tecnologia: Utilização dos recursos digitais e multimídia; Gravação de áudio (voz) e vídeo na criação de personagens e seus estereótipos;
uso do jogo da memória (tradicional ou digital) na identificação de personagens semelhantes.

367
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE ARTE
ENSINO FUNDAMENTAL / ANOS INICIAIS - 2º ANO
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais brasileiras e de diversas
sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a diferentes contextos e dialogar com as diversidades.

Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e comunicação, pelo
cinema e pelo audiovisual, nas condições particulares de produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações.
Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira, sua tradição e manifestações
contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte.
Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística.
Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de forma crítica e problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na sociedade.
Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações artísticas.
Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes.
Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo.
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS
Língua Portuguesa (EF12LP02),
(EF15LP01), (EF15LP17), (EF15LP18);
(EF15AR01) Identificar e apreciar formas Ensino Religioso (EF02ER03),
distintas das artes visuais tradicionais e Contextos e Práticas: (EF02ER04), (EF02ER05).
contemporâneas, cultivando a percepção, o - As formas primitivas e antigas das artes TCTs:
imaginário, a capacidade de simbolizar e o visuais no desenho, pintura e gravura. Ciência e Tecnologia;
repertório imagético. Diversidade Cultural;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras.
Artes visuais e artes Língua Portuguesa (EF15LP17);
integradas Geografia (EF02GE08), (EF02GE10);
Elementos da Linguagem: Ciências (EF02CI07), (EF02CI04).
(EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos - Forma, volume e cor: montagem e TCTs:
constitutivos das artes visuais (ponto, linha, forma, manipulação de materiais com uso de Ciência e Tecnologia;
cor, espaço, movimento entre outros). materiais da região. Diversidade Cultural;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras.
(EF15AR03) Reconhecer e analisar a influência Matrizes Estéticas e Culturais: Língua Portuguesa (EF12LP02),
de distintas matrizes estéticas e culturais das artes - Artes visuais e as matrizes estéticas indígena e (EF15LP01), (EF15LP04), (EF15LP16);
visuais nas manifestações artísticas das africana que constituem a cultura Ensino Religioso (EF02ER01),
368
 culturas locais, regionais e nacionais. local e regional. (EF02ER05);
História (EF02HI09);
Geografia (EF02GE01), (EF02GE02);
Ciências (EF01CI04).
TCTs:
Diversidade Cultural;
Educação Ambiental;
Educação em Direitos Humanos; Educação
para valorização do multiculturalismo nas
matrizes históricas
e culturais brasileiras.
Língua Portuguesa (EF12LP03),
(EF12LP11), (EF12LP12);
Geografia (EF02GE08), (EF02GE09),
(EF15AR04) Experimentar diferentes formas de (EF02GE10);
expressão artística (desenho, pintura, colagem, Materialidades: Ciências (EF02CI01), (EF02CI02),
quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, - Desenho, pintura usando diferentes (EF02CI03), (EF02CI09AM).
instalação, vídeo, fotografia etc.), fazendo uso materiais TCTs:
sustentável de materiais, instrumentos, recursos e (lápis, giz de cera, tintas, pincéis). Ciência e Tecnologia; Educação
Artes visuais e artes Ambiental; Diversidade Cultural;
integradas técnicas convencionais e não convencionais.
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras.

(EF15AR05) Experimentar a criação em artes

visuais de modo individual, coletivo e colaborativo,
explorando diferentes espaços da escola e da
comunidade.
(EF15AR06) Dialogar sobre a sua criação e as dos
colegas, para alcançar sentidos plurais.
Língua Portuguesa (EF12LP05);
Geografia (EF02GE08), (EF02GE10);
Ciências (EF02CI09AM).
Processos de Criação: TCTs:
- Desenhos, mostras culturais, feiras de Ciência e Tecnologia; Educação
artesanato. Ambiental; Diversidade Cultural;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras.

História (EF02HI10), (EF02HI11).

TCTs:
(EF15AR07) Reconhecer algumas categorias do Trabalho;
sistema das artes visuais (museus, galerias, Sistemas da Linguagem: Ciência e Tecnologia;
instituições, artistas, artesãos, curadores etc.). - Museus regionais. Diversidade Cultural;
Educação em Direitos Humanos;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas

369
 e culturais brasileiras.
Língua Portuguesa (EF15LP15),
(EF15LP16), (EF12LP02), (EF15LP01),
(EF15LP02), (EF15LP04);
(EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio História (EF02HI05), (EF02HI09);
cultural, material e imaterial, de culturas diversas, Patrimônio cultural: Geografia (EF02GE04), (EF02GE05).
em especial a brasileira, incluindo-se suas matrizes - O patrimônio cultural, material e imaterial TCTs:
indígenas, africanas e europeias, de diferentes relativo às artes visuais das matrizes estéticas Educação para valorização do
épocas, favorecendo a construção de vocabulário e indígenas e africanas em âmbito regional. multiculturalismo nas matrizes históricas e
repertório relativos às diferentes linguagens culturais brasileiras;
artísticas. Trabalho, Educação Fiscal; Vida
Artes visuais e artes Familiar e Social; Educação em
integradas Direitos Humanos
Processo de envelhecimento, respeito e
valorização do Idoso.
Língua Portuguesa (EF15LP04),
(EF15LP05), (EF15LP08), (EF12LP11),
(EF12LP14), (EF12LP16).
TCTs:
(EF15AR26) Explorar diferentes tecnologias e Arte e tecnologia: Ciência e Tecnologia; Diversidade
recursos digitais (multimeios, animações, jogos - Criação artística tematizada pelas artes Cultural;
eletrônicos, gravações em áudio e vídeos, visuais e os recursos digitais e multimídia Educação para valorização do
fotografia, softwares etc.) nos processos de criação (animações, jogos eletrônicos e/ou gravações multiculturalismo nas matrizes históricas e
artística. em áudio). culturais brasileiras;
Educação Ambiental Educação para o
Consumo;
Trabalho;
Educação em Direitos Humanos.
2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais brasileiras e de diversas
sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a diferentes contextos e
dialogar com as diversidades.
Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e comunicação, pelo
cinema e pelo audiovisual, nas condições particulares de produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações.
Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira – sua tradição e manifestações
contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte.
Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística.
Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de forma crítica e problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na sociedade.
Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações artísticas.
Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes.
Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo.

370
 POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS
Língua Portuguesa (EF15LP04),
(EF12LP07);
Educação Física (EF12EF11);
(EF15AR08) Experimentar e apreciar formas Ensino Religioso (EF02ER03),
distintas de manifestações da dança presentes em Contextos e práticas: (EF02ER04), (EF02ER05).
diferentes contextos, cultivando a percepção, o - Manifestações corporais tradicionais e TCTs:
imaginário, a capacidade de simbolizar e o contemporâneas das culturas indígenas e Ciência e Tecnologia; Diversidade
repertório corporal. africanas- rodas e brincadeiras cantadas. Cultural;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras;
Educação Ambiental.
(EF15AR09) Estabelecer relações entre as partes do Elementos da linguagem: Educação Física (EF12EF11),
corpo e destas com o todo corporal na construção do - Elementos formais/estruturantes da dança: (EF12EF12).
movimento dançado. espaço (níveis, deslocamento, dimensões e
TCTs:
(EF15AR10) Experimentar diferentes formas de direções) e tempo (rápido, moderado e lento);
Ciência e Tecnologia;
orientação no espaço (deslocamentos, planos, - Imagem Corporal (identificando as partes do
Diversidade Cultural;
Dança e artes integradas direções, caminhos etc.) e ritmos de movimento corpo);
Educação para valorização do
(lento, moderado e rápido) na construção do - Consciência/Sensibilização Corporal (ações
multiculturalismo nas matrizes históricas e
movimento dançado. corporais, pontos de apoio,equilíbrio).
culturais brasileiras.
(EF15AR11) Criar e improvisar movimentos Língua Portuguesa (EF15LP04),
dançados de modo individual, coletivo e (EF12LP07).
colaborativo, considerando os aspectos
estruturais, dinâmicos e expressivos dos Processos de criação:
TCTs:
elementos constitutivos do movimento, com - Composição coreográfica individual ou
Ciência e Tecnologia;
base nos códigos de dança. coletiva com temas das matrizes estéticas
Diversidade Cultural;
indígenas e africanas do entorno social;
Educação para valorização do
(EF15AR12) Discutir, com respeito e sem - Elementos norteadores: rotação, salto e
multiculturalismo nas matrizes históricas e
preconceito, as experiências pessoais e coletivas em queda, deslocamento e direção.
culturais brasileiras;
dança vivenciadas na escola, como fonte para a
Educação Ambiental;
construção de vocabulários e
repertórios próprios. Trabalho.
Língua Portuguesa (EF15LP04),
(EF15AR24) Caracterizar e experimentar Matrizes estéticas culturais (EF12LP07);
brinquedos, brincadeiras, jogos, danças, - Brincadeiras, jogos e histórias que envolvem Educação Física (EF12EF12);
canções e histórias de diferentes matrizes corpo e movimento das matrizes estéticas Ensino Religioso (EF02ER05);
estéticas e culturais. indígenas e africanas. História (EF02HI09);
Geografia (EF02GE01), (EF02GE02);
Ciências (EF01CI04).

371
 TCTs:
Ciência e Tecnologia; Diversidade
Cultural;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras;
Educação Ambiental.
Educação Física (EF12EF11),
(EF12EF12);
Língua Portuguesa (EF15LP04),
(EF12LP07);
(EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio História (EF02HI05), (EF02HI09);
cultural, material e imaterial, de culturas diversas, Patrimônio cultural: Geografia (EF02GE04), (EF02GE05).
em especial a brasileira, incluindo-se suas matrizes - O patrimônio cultural, material e imaterial das TCTs:
Dança e artes integradas indígenas, africanas e europeias, de diferentes matrizes estéticas e culturais indígena e africana Ciência e Tecnologia;
épocas, favorecendo a construção de vocabulário e do contexto local e regional presentes na dança. Diversidade Cultural; Educação para
repertório relativos às diferentes linguagens valorização do multiculturalismo nas
artísticas. matrizes históricas e culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Educação em Direitos Humanos.
Língua Portuguesa (EF15LP08)
TCTs:
Ciência e Tecnologia; Diversidade
(EF15AR26) Explorar diferentes tecnologias e Arte e tecnologia: Cultural;
recursos digitais (multimeios, animações, jogos - Criação artística tematizada pela dança e os Educação para valorização do
eletrônicos, gravações em áudio e vídeos, recursos digitais e multimídia (animações, jogos multiculturalismo nas matrizes históricas e
fotografia, softwares etc.) nos processos de criação eletrônicos e/ou gravações em áudio). culturais brasileiras;
artística. Educação Ambiental, Educação para o
Consumo;
Trabalho;
Educação em Direitos Humanos.
3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais
brasileiras e de diversas sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a diferentes contextos e dialogar com as
diversidades.
Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e comunicação, pelo
cinema e pelo audiovisual, nas condições particulares de produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações.
Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira – sua tradição e manifestações
contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte.
Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.

372
Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística.
Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de forma crítica e problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na sociedade.
Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações artísticas.
Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes.
Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo.
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS
Contexto e práticas: Língua Portuguesa (EF15LP15),
(EF15AR13) Identificar e apreciar criticamente - Gênero musical: música folclórica – cantigas (EF12LP18).
diversas formas e gêneros de expressão musical, de roda /cirandas: a história desses gêneros e sua TCTs:
reconhecendo e analisando os usos e as funções da importância para a cultura da região; Ciência e Tecnologia; Diversidade
música em diversos contextos de circulação, em - Música indígena brasileira – usos e Cultural;
especial, aqueles da vida cotidiana. funções; Educação para valorização do
- Música contemporânea: polirritmia, multiculturalismo nas matrizes históricas e
ostinatos. culturais brasileiras;
Educação Ambiental.
Educação Física (EF12EF11), (EF12EF12);
Elementos da linguagem: Língua Portuguesa
(EF15AR14) Perceber e explorar os elementos - Materiais da música: duração, altura e (EF15LP15), (EF12LP18), (EF12LP05),
constitutivos da música (altura, intensidade, timbre, intensidade; (EF12LP07).
melodia, ritmo etc.), por meio de jogos, - Materiais da música: sons longos e curtos, TCTs:
brincadeiras, canções e práticas diversas de sons graves e agudos, fortes e fracos explorados Ciência e Tecnologia; Diversidade
Música e artes integradas composição/criação, execução e apreciação a partir de músicas; Cultural;
musical. - Caráter expressivo: exploração do silêncio Educação para valorização do
para gerar expectativa na música. multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileira;
Educação Ambiental.
Língua Portuguesa (EF12LP18),
(EF15AR15) Explorar fontes sonoras diversas, Materialidades: (EF12LP05), (EF12LP07).
como as existentes no próprio corpo (palmas, voz, - Objetos sonoros ou instrumentos musicais TCTs:
percussão corporal), na natureza e em objetos alternativos, percussivos e melódicos; Ciência e Tecnologia; Diversidade
cotidianos, reconhecendo os elementos constitutivos - Instrumentos: Idiofones, Membranofones, Cultural;
da música e as características de instrumentos Aerofones. Educação para valorização do
musicais variados. multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras;
Educação Ambiental.
(EF15AR16) Explorar diferentes formas de registro Língua Portuguesa (EF15LP01).
Notação e registro musical:
musical não convencional (representação gráfica de TCTs:
- Áudio partitura/musicograma (desenhos);
sons, partituras criativas etc.), bem como Ciência e Tecnologia; Diversidade
- Criação e /ou uso de códigos para
procedimentos e Cultural;
representar o som da voz, do corpo e do
técnicas de registro em áudio e audiovisual, e Educação para valorização do
instrumento.
reconhecer a notação musical convencional. multiculturalismo nas matrizes históricas

373

(EF15AR17) Experimentar improvisações,
composições e sonorização de histórias, entre
outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou
instrumentos musicais convencionais ou não
convencionais, de modo individual, coletivo e
colaborativo.
Música e artes integradas
(EF15AR24) Caracterizar e experimentar
brinquedos, brincadeiras, jogos, danças,
canções e histórias de diferentes matrizes
estéticas e culturais.
(EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio
cultural, material e imaterial, de culturas diversas,
em especial a brasileira, incluindo-se suas matrizes
indígenas, africanas e europeias, de diferentes
épocas, favorecendo a construção de vocabulário e
repertório relativos às diferentes linguagens
artísticas.
(EF15AR26) - Explorar diferentes tecnologias e
recursos digitais (multimeios, animações, jogos
eletrônicos, gravações em áudio e vídeos, fotografia,
softwares etc.) nos processos de criação artística.
Processos de criação:
- Criação de histórias para músicas já
existentes;
- Motivos rítmicos e melódicos, semifrases;
- Criação musical: organizar e combinar –
timbre, duração,intensidade de altura.
Matrizes estéticas culturais
- Brincadeiras, jogos e histórias que envolvem
a música das matrizes estéticas indígenas e
africanas.
Patrimônio cultural:
- O patrimônio cultural, material e imaterial das
matrizes estéticas e culturais indígena e africana
do contexto local e regional presentes na música.
Arte e tecnologia:
- Criação artística tematizada pela música e os
recursos digitais e multimídia (animações, jogos
eletrônicos e/ou gravações em áudio).
e culturais brasileiras.
Língua Portuguesa (EF12LP18),
(EF12LP05), (EF12LP07).
TCTs:
Ciência e Tecnologia; Diversidade
Cultural;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras;
Educação Ambiental.
Língua Portuguesa (EF15LP15),
(EF12LP18), (EF12LP05), (EF12LP07),
(EF15LP18), (EF15LP04);
Educação Física (EF12EF12);
Ensino Religioso (EF02ER05);
História (EF02HI09);
Geografia (EF02GE01), (EF02GE02);
Ciências (EF01CI04).
TCTs:
Ciência e Tecnologia; Diversidade
Cultural;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras, Educação
Ambiental.
Educação Física (EF12EF11),
(EF12EF12);
Língua Portuguesa (EF15LP15),
(EF15LP04);
História (EF02HI05); (EF02HI09);
Geografia (EF02GE04), (EF02GE05).
TCTs:
Ciência e Tecnologia; Diversidade
Cultural;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras;
Educação Ambiental.
Língua Portuguesa (EF15LP01).
TCTs:
Ciência e Tecnologia;
Diversidade Cultural; Educação
para valorização do

374
375
 multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Trabalho.
4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais brasileiras e de diversas
sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a diferentes contextos e dialogar com as diversidades.

Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e comunicação, pelo
cinema e pelo audiovisual, nas condições particulares de produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações.
Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira – sua tradição e manifestações
contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte.
Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística.
Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de forma crítica e problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na sociedade.
Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações artísticas.
Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes.
Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo.
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS
Língua Portuguesa (EF15LP19),
(EF15LP15), (EF12LP18), (EF12LP07),
Contextos e práticas: (EF15LP12), (EF15LP09);
(EF15AR18) Reconhecer e apreciar formas - Leitura dramática cultivando a percepção, o Ensino Religioso (EF02ER03),
distintas de manifestações do teatro presentes em imaginário, a capacidade de simbolizar e o (EF02ER04), (EF02ER05).
diferentes contextos, aprendendo a ver e a ouvir repertório ficcional; TCTs:
histórias dramatizadas e cultivando a percepção, o - A teatralização na escola, o jogo do faz de Ciência e Tecnologia;
imaginário, a capacidade de simbolizar e o conta; Diversidade Cultural;
Teatro e artes integradas repertório ficcional. Educação para valorização do
- Técnicas de improvisação: leitura,escrita e
encenação. multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras;
Educação Ambiental.
Educação Física (EF12EF11),
Elementos da linguagem:
(EF12EF12);
- Personagem – expressão facial, corporal,
(EF15AR19) Descobrir teatralidades na vida Língua Portuguesa (EF15LP19),
gestual, variadas entonações de voz e
cotidiana, identificando elementos teatrais (EF15LP15), (EF12LP18), (EF12LP07),
narrativas.
(variadas entonações de voz, diferentes (EF15LP12), (EF15LP11), (EF15LP10),
- Apreciação e estética teatral: enredo,
fisicalidades, diversidade de personagens e (EF15LP09), (EF01LP06).
personagens, figurinos, cenário, sonoplastia
narrativas etc.). TCTs:
caracterização conforme o tempo e o espaço,
Ciência e Tecnologia;
entre outros aspectos.
Diversidade Cultural;

376
377

(EF15AR20) Experimentar o trabalho
colaborativo, coletivo e autoral em improvisações
teatrais e processos narrativos criativos em teatro,
explorando desde a teatralidade dos gestos e das
ações do cotidiano até elementos de diferentes
matrizes estéticas e culturais.
(EF15AR21) Exercitar a imitação e o faz de conta,
ressignificando objetos e fatos e experimentando-se
Teatro e artes integradas no lugar do outro, ao compor e encenar
acontecimentos cênicos, por meio de músicas,
imagens, textos ou outros
pontos de partida, de forma intencional e
reflexiva.
(EF15AR22) Experimentar possibilidades
criativas de movimento e de voz na criação de
um personagem teatral, discutindo estereótipos.
(EF15AR23) Reconhecer e experimentar, em
projetos temáticos, as relações processuais entre
diversas linguagens artísticas.
(EF15AR24) Caracterizar e experimentar
brinquedos, brincadeiras, jogos, danças,
canções e histórias de diferentes matrizes
estéticas e culturais.
(EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio
cultural, material e imaterial, de culturas diversas,
em especial a brasileira, incluindo-se
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Trabalho.
Língua Portuguesa (EF15LP19),
(EF15LP15), (EF12LP18), (EF12LP07),
(EF15LP09), (EF15LP12).
Processos de criação: TCTs:
- Construção dos espaços cênicos – exercício da Ciência e Tecnologia;
Diversidade Cultural;
gesticulação, da expressão facial e dos
movimentos corporais (corporal, vocal, musical, Educação para valorização do
coreográfica, mímica e improvisação). multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras;
- Imitação e o faz de conta.
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Educação Financeira;
Educação em Direitos Humanos.
Língua Portuguesa (EF15LP19),
(EF15LP15), (EF12LP18), (EF12LP07),
(EF15LP11);
Educação Física (EF12EF12);
Ensino Religioso (EF02ER05);
Matrizes estéticas culturais: História (EF02HI09);
- Brincadeiras, jogos e histórias que Geografia (EF02GE01), (EF02GE02);
envolvem o teatro das matrizes estéticas Ciências (EF02CI04).
indígenas e africanas. TCTs:
Ciência e Tecnologia; Diversidade
Cultural;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras.
Patrimônio cultural: Educação Física (EF12EF11),
- O patrimônio cultural, material e imaterial das (EF12EF12); Língua Portuguesa
matrizes estéticas e culturais indígena e (EF15LP19), (EF15LP15), (EF12LP18);
378
 suas matrizes indígenas, africanas e europeias, de africana do contexto local e regional História (EF02HI05), (EF02HI09);
diferentes épocas, favorecendo a construção de presentes no teatro. Geografia (EF02GE04), (EF02GE05).
vocabulário e repertório relativos às diferentes TCTs:
linguagens artísticas. Ciência e Tecnologia;
Diversidade Cultural;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e
Teatro e artes integradas culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Trabalho;
Educação em Direitos Humanos.
Língua Portuguesa (EF15LP08),
(EF12LP06).
TCTs:
(EF15AR26) Explorar diferentes tecnologias e Ciência e Tecnologia;
recursos digitais (multimeios, animações, jogos Arte e tecnologia: Diversidade Cultural;
eletrônicos, gravações em áudio e vídeos, - Criação artística tematizada pelo teatro e os Educação para valorização do
fotografia, softwares etc.) nos processos de criação recursos digitais e multimídia (animações, jogos multiculturalismo nas matrizes históricas e
artística. eletrônicos e/ou gravações em áudio). culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Educação em Direitos Humanos.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
UNIDADE TEMÁTICA ATIVIDADES
Contextos e práticas: Apreciação de pinturas e gravuras das artes primitivas e antigas; Leitura literária de obras que abordem a temática em estudo.
(Sugestões de livros: Rupi! o menino das cavernas, de Timothy Bush; Sombra, de Suzy Lee; Arco-íris, de Elizabeth Hazin; Para comer com os
olhos, de Renata Sant'anna; Tarsila e o papagaio Juvenal, de Mércia Maria Leitão e Neide Duarte); Roda de conversa sobre as obras.

Elementos da Linguagem: Criação de composições visuais (utilizando ponto, linha, cor, forma e volume) com uso de materiais da região e no contexto
da cultura indígena e africana.
Realização de pesquisa de imagens digitais, in loco ou em revistas que retratam as artes visuais das culturas indígena e africana; Criação de um álbum
fotográfico, identificando e organizando as imagens por ordem alfabética.
Materialidades: Experimentação de materiais diversos (lápis, giz de cera, tinta, pigmentos naturais e demais elementos da natureza dispostos no
seu entorno) para a reprodução de produções artísticas e culturais dos povos indígenas, africanos e das comunidades
Artes visuais e artes tradicionais regionais.
integradas Processos de criação: Produção de desenhos de memória ou imaginação (com lápis, carvão natural ou similar) e/ou esculturas (com massa de modelar
ou argila) tematizados pela cultura indígena e africana (pintura corporal, plumagens, cerâmicas, máscaras, cestarias e outros).

Sistemas da linguagem: Visitação a museus, centros culturais ou espaços congêneres (mostrar seu acervo in loco ou por meio de vídeos, fotos, livros,
revistas) , bem como os espaços de criação, produção, acervos e artistas; Organização de registros em diário de imagens,
primando pela crítica, reflexão, fruição e etc.
Patrimônio Cultural: Visitação a museus e centros culturais (ou demonstrar seu acervo in loco ou por meio de vídeos, fotos, livros,

379
 revistas) do patrimônio cultural envolvendo as artes visuais das matrizes indígenas e africanas em âmbito local e regional; Organização de uma lista em
ordem alfabética, nomeando cada patrimônio e destacando a letra inicial.
Arte e Tecnologia: Utilização de recursos da fotografia digital ou outros; Leitura literária de obras que abordem a temática (Sugestão de livro: Clic-
clic: a máquina biruta do seu Olavo); Roda de conversa sobre a obra lida.
Contextos e práticas: Experimentação de rodas dançadas, cantadas e brincadeiras; Audição e criação de histórias a partir de um tema; Apreciação de
vídeos e experimentação de danças regionais.
Elementos da linguagem: Experimentação de jogos dramáticos, como Concurso de poses e jogos similares.
Processos de criação: Composição de coreografias utilizando os elementos norteadores para a composição da improvisação: rotação, salto e queda,
deslocamento e direção; Apresentação de histórias dançadas (interpretações de personagens) e combinações de movimento (coreografia).
Dança e artes integradas
Matrizes estéticas culturais: Experimentação de brinquedos, brincadeiras e jogos das diferentes matrizes estéticas e culturais indígenas e africanas;
Realização de leitura literária que aborde a temática (Sugestão de livro: Maracatu, de Sonia Rosa).
Patrimônio cultural: Criação e experimentação de jogo da memória com as danças em âmbito local e regional das matrizes estéticas indígenas e
africanas.
Arte e tecnologia: Apreciação de músicas e danças folclóricas.
Contexto e práticas: Apresentação de uma playlist de músicas da diversidade cultural tradicional e contemporânea que fazem parte da música folclórica
– cantigas de roda / cirandas; Roda de conversa acerca da história desses gêneros e sua importância para a cultura da região, bem como os usos e funções
da música indígena.
Elementos da linguagem: Realização de um ditado sonoro a partir de sons gravados previamente pelo professor(a), que contenha materiais da
música, como: duração e altura, intensidade e ainda sons longos e curtos, sons graves e agudos, fortes e fracos e o silêncio.
Materialidades: Experimentação da sonoridade do corpo como instrumento para o canto, percussão corporal, movimento. Essa atividade
pode ser realizada com adaptações envolvendo o teatro e a dança. Jogo da memória dos instrumentos musicais. Leitura literária de obras que abordem a
temática (Livro: Música no zoo - Cecília C. França)
Notação e registro musical: Criação de códigos para representar os sons da voz, do corpo e do instrumento. Gravação de áudios (Áudio
partitura/musicograma). Essa atividade pode ser realizada em conjunto com Arte e tecnologia.
Processos de criação: Criação de histórias para músicas já existentes. Execução, composição e apreciação de motivos rítmicos e melódicos,
Música e artes integradas
semifrases. Criação musical com organização e combinação de timbres, duração, intensidade e altura. Leitura de parlendas. Realização de jogos rítmicos e
brincadeiras de rodas.
Matrizes estéticas culturais: Execução de cantigas de roda / cirandas e histórias do contexto locais e regionais. Essa atividade pode ser realizada na
abordagem dos objetos de conhecimento da Música, em: contextos e práticas, processos de criação e, em conjunto com a Dança (Contextos e práticas).

Patrimônio cultural: Apreciação de cantigas de roda e cirandas com representação por meio de desenhos. Essa atividade pode ser realizada na
abordagem dos objetos de conhecimento da Música, em contextos e práticas, processos de criação e, em conjunto com a
Dança (Contextos e práticas).
Arte e tecnologia: Gravação em áudio dos códigos criados para representar os sons da voz, do corpo e do instrumento de sons produzidos
pelo corpo e/ou extraídos de objetos. Essa atividade pode ser realizada na abordagem dos objetos de conhecimento da Música, em: Notação e
Registro Musical.
Contextos e práticas: Realização de leitura dramática para a turma à partir de uma imagem /ilustração, cultivando a percepção, o imaginário, a
capacidade de simbolizar e o repertório ficcional. Realização do jogo do faz de conta com outras imagens apresentadas por meio de leitura de histórias
Teatro e artes integradas infantis com encenação.
Elementos da linguagem: Criação de uma Personagem a partir de um objeto, explorando a expressão facial, corporal e gestual variadas.
Processos de criação: Construção de espaços cênicos por meio de exercício da gesticulação, da expressão facial e dos movimentos corporais (corporal,
vocal, musical, coreográfica, mímica e improvisação).
380
381
Matrizes estéticas culturais: Utilização de jogos, brinquedos e brincadeiras das diversas matrizes estéticas e culturais indígenas e africanas.
Essas atividades envolvem as quatro linguagens da arte e trabalho em conjunto com o Patrimônio cultural.
Patrimônio cultural: Experimentação de brincadeiras, jogos, danças, canções, histórias e expressões das matrizes estéticas e culturais indígenas e
africanas. Criação de um glossário desenhado e/ou ilustrado. Essas atividades envolvem as quatro linguagens da arte.
Arte e tecnologia: Criação artística teatral, utilizando os recursos digitais e multimídia (gravações em áudio, vídeos e/ou jogos eletrônicos)
contextualizando as matrizes indígenas e africanas do âmbito regional. Essa atividade possibilita o envolvimento das quatro linguagens da arte e trabalho
em conjunto com os objetos de conhecimento: matrizes estéticas culturais, contextos e práticas e patrimônio cultural.

382
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE ARTE
ENSINO FUNDAMENTAL / ANOS INICIAIS - 3º ANO
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais brasileiras e de diversas
sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a diferentes contextos e dialogar com as diversidades.

Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e comunicação, pelo
cinema e pelo audiovisual, nas condições particulares de produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações.
Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira – sua tradição e
manifestações contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte.
Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística.
Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de forma crítica e problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na sociedade.

Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações artísticas.
Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes.
Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo.
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Língua Portuguesa (EF15LP01),
(EF15LP02), (EF15LP03), (EF15LP04),
(EF15AR01) Identificar e apreciar formas (EF15LP15), (EF15LP16), (EF15LP17),
distintas das artes visuais tradicionais e Contextos e Práticas: (EF15LP18).
contemporâneas, cultivando a percepção, o - As formas antigas e contemporâneas das artes TCTs:
imaginário, a capacidade de simbolizar e o visuais: desenho, pintura, gravura, escultura e Ciência e Tecnologia; Diversidade
repertório imagético. arquitetura e outros. Cultural;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras.
Artes visuais e artes Língua Portuguesa (EF15LP17);
integradas Geografia (EF03GE06), (EF03GE07);
Ciências (EF03CI02), (EF03CI03),
(EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos Elementos da Linguagem: (EF03CI07), (EF03CI09), (EF03CI06).
constitutivos das artes visuais (ponto, linha, forma, - O tom, a direção, a escala, o movimento, a TCTs:
cor, espaço, movimento etc.). textura e a cor nas Ciência e Tecnologia; Diversidade
produções artísticas e culturais. Cultural;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas
e culturais brasileiras.

383
 Língua Portuguesa (EF15LP01),
(EF15LP04), (EF15LP16);
Ensino Religioso (EF03ER01),
(EF03ER03), (EF03ER04);
(EF15AR03) Reconhecer e analisar a influência de Matrizes Estéticas e Culturais: História (EF03HI03);
Geografia (EF03GE02), (EF03GE03).
distintas matrizes estéticas e culturais das artes - Artes visuais e as matrizes estéticas
TCTs:
visuais nas manifestações artísticas das culturas indígena, africana e europeia que
Ciência e Tecnologia; Diversidade
locais, regionais e nacionais. constituem a cultura local e regional.
Cultural;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras;
Educação em Direitos Humanos.
Ensino Religioso (EF03ER05),
(EF03ER06); Educação Física
(EF15AR04) Experimentar diferentes formas de (EF35EF03), (EF35EF04); Geografia
expressão artística (desenho, pintura, colagem, (EF03GE08), (EF03GE11).
quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, Materialidades: TCTs:
instalação, vídeo, fotografia etc.), fazendo uso - Desenho, pintura, escultura e colagem. Ciência e Tecnologia; Diversidade
sustentável de materiais, instrumentos, recursos e Cultural;
Artes visuais e artes técnicas convencionais e não convencionais. Educação para valorização do
integradas multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras;
Educação Ambiental.
(EF15AR05) Experimentar a criação em artes
visuais de modo individual, coletivo e colaborativo,
explorando diferentes espaços da escola e da Educação Física (EF35EF03); Ciências
comunidade. (EF03CI02).
Processos de Criação
- Instalações, oficinas, mostras culturais, TCT:
feiras de artesanato. Ciência e Tecnologia; Diversidade
(EF15AR06) Dialogar sobre a sua criação e as dos Cultural;
colegas, para alcançar sentidos plurais. Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras;
Educação Ambiental.
Geografia (EF03GE05).
TCTs:
(EF15AR07) Reconhecer algumas categorias do Sistemas da Linguagem: Ciência e Tecnologia; Diversidade
sistema das artes visuais (museus, galerias, - Museus e galerias. Cultural;
instituições, artistas, artesãos, curadores etc.). Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras;

384
385
 Trabalho;
Educação em Direitos Humanos.
Língua Portuguesa (EF15LP15),
(EF15LP16), (EF15LP01), (EF15LP02),
(EF15LP04);
Ensino Religioso (EF03ER03),
(EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio (EF03ER04); História (EF03HI04),
cultural, material e imaterial, de culturas diversas, Patrimônio cultural: (EF03HI05), (EF03HI06), (EF03HI09),
em especial a brasileira, incluindo-se suas matrizes - O patrimônio cultural, material e imaterial (EF03HI10).
indígenas, africanas e europeias, de diferentes relativo às artes visuais das matrizes estéticas TCTs:
épocas, favorecendo a construção de vocabulário e indígenas, africanas e europeias em âmbito Ciência e Tecnologia; Diversidade
repertório relativos às diferentes linguagens regional. Cultural;
artísticas. Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e
Artes visuais e artes culturais brasileiras;
integradas Vida Familiar e Social; Educação
em Direitos Humanos.
Língua Portuguesa (EF15LP04),
(EF15LP05), (EF15LP08); Educação
Física (EF35EF03), (EF35EF04).
Arte e tecnologia: TCTs:
(EF15AR26) Explorar diferentes tecnologias e - Criação artística tematizada pelas artes visuais Ciência e Tecnologia; Diversidade
recursos digitais (multimeios, animações, jogos da cultura local e regional utilizando os Cultural;
eletrônicos, gravações em áudio e vídeos, recursos digitais e multimídia (animações, Educação para valorização do
fotografia, softwares etc.) nos processos de criação jogos eletrônicos, gravações em áudio e/ou multiculturalismo nas matrizes históricas e
artística. vídeos). culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Educação em Direitos Humanos.
2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais brasileiras e de diversas
sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a diferentes contextos e dialogar com as diversidades.

Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e comunicação, pelo
cinema e pelo audiovisual, nas condições particulares de produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações.
Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira – sua tradição e
manifestações contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte.
Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística.
Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de forma crítica e problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na sociedade.

386
Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações artísticas.
Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes.
Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo.
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Língua Portuguesa (EF15LP04);
Educação Física (EF35EF07),
(EF15AR08) Experimentar e apreciar formas Contextos e práticas: (EF35EF09).
distintas de manifestações da dança presentes em - Manifestações corporais tradicionais e TCTs:
diferentes contextos, cultivando a percepção, o contemporâneas das culturas indígenas, Ciência e Tecnologia; Diversidade
imaginário, a capacidade de simbolizar e o africanas e europeias - rodas, brincadeiras Cultural;
repertório corporal. cantadas: uma viagem na história. Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras;
Educação Ambiental.
Educação Física (EF35EF02AM),
(EF15AR09) Estabelecer relações entre as partes do Elementos da linguagem: (EF35EF03AM), (EF35EF09),
corpo e destas com o todo corporal na construção do - Elementos formais/estruturantes da dança: (EF35EF10), (EF35EF12).
Dança e artes integradas
movimento dançado. espaço (níveis, deslocamento, dimensões e
TCTs:
direções) e tempo (rápido, lento, moderado)
(EF15AR10) Experimentar diferentes formas de Ciência e Tecnologia;
e movimento corporal;
orientação no espaço (deslocamentos, planos, Diversidade Cultural;
- Limite natural – (fluxo, giros, eixos peso
direções, caminhos etc.) e ritmos de movimento Educação para valorização do
movimento, rolamentos e saltos);
(lento, moderado e rápido) na construção do multiculturalismo nas matrizes históricas e
- Movimentos simétricos e assimétricos.
movimento dançado. culturais brasileiras.
Língua Portuguesa (EF15LP04); Educação
(EF15AR11) Criar e improvisar movimentos Física (EF35EF03), (EF35EF04),
dançados de modo individual, coletivo e (EF35EF07), (EF35EF09), (EF35EF10).
colaborativo, considerando os aspectos Processos de criação:
estruturais, dinâmicos e expressivos dos - Composição coreográfica individual ou
elementos constitutivos do movimento, com coletiva com temas das matrizes estéticas
base nos códigos de dança. indígenas, africana e europeias do contexto TCTs:
regional; Ciência e Tecnologia;
(EF15AR12) Discutir, com respeito e sem
- Elementos norteadores: rotação, salto e Diversidade Cultural;
preconceito, as experiências pessoais e coletivas em
queda, deslocamento e direção. Educação para valorização do
dança vivenciadas na escola, como fonte para a
multiculturalismo nas matrizes históricas e
construção de vocabulários e repertórios próprios.
culturais brasileiras;
Trabalho.
(EF15AR24) Caracterizar e experimentar Matrizes estéticas culturais: Língua Portuguesa (EF15LP04);
brinquedos, brincadeiras, jogos, danças, - Brincadeiras, jogos, danças e histórias que Ensino Religioso (EF03ER01),
canções e histórias de diferentes matrizes envolvem corpo e movimento das (EF03ER03), (EF03ER04);
estéticas e culturais. matrizes estéticas indígenas, africanas e Educação Física (EF35EF01),

387
 europeias. (EF35EF01AM), (EF35EF02),
(EF35EF04), (EF35EF09), (EF35EF12);
Língua Inglesa (EF03LI13AM);
História (EF03HI03);
Geografia (EF03GE02), (EF03GE03).
TCTs:
Ciência e Tecnologia; Diversidade Cultural,
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras, Educação
Ambiental.
Língua Portuguesa (EF15LP04); Ensino
Religioso (EF03ER03), (EF03ER04);
Educação Física (EF35EF01),
(EF35EF01AM); História (EF03HI04),
(EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio (EF03HI05), (EF03HI06), (EF03HI09),
Dança e artes integradas cultural, material e imaterial, de culturas diversas, (EF03HI10).
Patrimônio cultural:
em especial a brasileira, incluindo-se suas matrizes TCTs:
- O patrimônio cultural, material e imaterial das
indígenas, africanas e europeias, de diferentes Ciência e Tecnologia; Diversidade
matrizes estéticas e culturais indígena, africana
épocas, favorecendo a construção de vocabulário e Cultural;
e europeia do contexto local e regional
repertório relativos às diferentes linguagens Educação para valorização do
presentes na dança.
artísticas. multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Educação em Direitos Humanos.
Educação Física (EF35EF01),
(EF35EF01AM), (EF35EF03),
(EF35EF04); Língua Inglesa
(EF03LI09AM).
(EF15AR26) Explorar diferentes tecnologias e Arte e tecnologia: TCTs:
recursos digitais (multimeios, animações, jogos - Criação artística tematizada pela dança da Ciência e Tecnologia; Diversidade
eletrônicos, gravações em áudio e vídeos, cultura local e regional utilizando os recursos Cultural;
fotografia, softwares etc.) nos processos de criação digitais e multimídia (animações, jogos Educação para valorização do
artística. eletrônicos, gravações em áudio e/ou vídeos). multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Educação em Direitos Humanos.

388
 3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais brasileiras e de
diversas sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a diferentes contextos
e dialogar com as diversidades.
Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e comunicação, pelo
cinema e pelo audiovisual, nas condições particulares de produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações.
Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira – sua tradição e
manifestações contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte.
Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística.
Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de forma crítica e problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na sociedade.

Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações artísticas.
Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes.
Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo.
UNIDADES TEMÁTICAS
Música e artes integradas
POSSIBILIDADES
HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Língua Portuguesa (EF15LP15).
(EF15AR13) Identificar e apreciar criticamente Contexto e práticas: TCTs:
diversas formas e gêneros de expressão musical, - Gênero musical local, regional e nacional. Ciência e Tecnologia; Diversidade
reconhecendo e analisando os usos e as funções da Música folclórica - toadas - usos e funções nos Cultural;
música em diversos contextos de circulação, em diversos contextos de circulação em especial na Educação para valorização do
especial, aqueles da vida cotidiana. vida cotidiana; multiculturalismo nas matrizes históricas e
- Música programática: usos e funções. culturais brasileiras; Educação
Ambiental.
Língua Portuguesa (EF15LP15);
(EF15AR14) Perceber e explorar os elementos Elementos da linguagem: Ciências (EF03CI03).
constitutivos da música (altura, intensidade, timbre, - Materiais de música: duração e altura, TCTs:
melodia, ritmo etc.), por meio de jogos, intensidade e timbre, pulsação e acento Ciência e Tecnologia; Diversidade
brincadeiras, canções e práticas diversas de métrico explorados a partir de músicas; Cultural;
composição/criação, execução e apreciação - Caráter expressivo: variações de caráter Educação para valorização do
musical. através da manipulação do andamento da multiculturalismo nas matrizes históricas e
música. culturais brasileiras;
Educação Ambiental.
(EF15AR15) Explorar fontes sonoras diversas, Educação Física (EF35EF03),
Materialidades:
como as existentes no próprio corpo (palmas, voz, (EF35EF04); Ciências (EF03CI01).
- Instrumentos e características: Idiofones,
percussão corporal), na natureza e em objetos TCTs:
membranofones, aerofones;
cotidianos, reconhecendo os elementos constitutivos Ciência e Tecnologia;
- Contexto cultural e histórico em distintos
da música e as características de Diversidade Cultural; Educação
tempos e espaços.
instrumentos musicais variados. para valorização do
389
390

(EF15AR16) Explorar diferentes formas de
registro musical não convencional (representação
gráfica de sons, partituras criativas etc.), bem
como procedimentos e técnicas de registro em
áudio e audiovisual, e reconhecer a notação
musical convencional.
(EF15AR17) Experimentar improvisações,
composições e sonorização de histórias, entre
outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou
instrumentos musicais convencionais ou não
convencionais, de modo individual, coletivo e
colaborativo.
Música e artes integradas
(EF15AR24) Caracterizar e experimentar
brinquedos, brincadeiras, jogos, danças,
canções e histórias de diferentes matrizes
estéticas e culturais.
(EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio
cultural, material e imaterial, de culturas diversas,
em especial a brasileira, incluindo-se suas matrizes
indígenas, africanas e europeias, de diferentes
épocas, favorecendo a construção de vocabulário e
repertório relativos às diferentes linguagens
artísticas.
multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras;
Educação Ambiental.
Língua Portuguesa (EF15LP01)
(EF15LP04)
Notação e registro musical: TCTs:
- Notação musical alternativa (com sinais, Ciência e Tecnologia; Diversidade
linhas, pontos, entre outros). Cultural;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas
e culturais brasileiras.
Processos de criação: Educação Física (EF35EF04).
- Notação musical alternativa;
TCTs:
- Execução, composição e apreciação de
Ciência e Tecnologia; Diversidade
motivos rítmicos e melódicos, semifrases,
Cultural;
frases;
Educação para valorização do
- Forma expressiva: falar, entoar
multiculturalismo nas matrizes históricas e
acompanhar e criar canções com
culturais brasileiras;
percussão corporal e instrumentos
Educação Ambiental.
musicais alternativos.
Língua Portuguesa (EF15LP15),
(EF15LP18), (EF15LP04);
Ensino Religioso (EF03ER01),
(EF03ER03), (EF03ER04);
Matrizes estéticas culturais: História (EF03HI03);
Geografia (EF03GE02), (EF03GE03).
- Brincadeiras, jogos, danças e histórias que
TCTs:
envolvem a música das matrizes estéticas
indígenas, africanas e europeias. Ciência e Tecnologia; Diversidade
Cultural;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras;
Educação Ambiental.
Lingua Portuguesa (EF15LP15),
(EF15LP04);
Patrimônio cultural: Ensino Religioso (EF03ER03),
- O patrimônio cultural, material e imaterial das (EF03ER04); Educação Física
matrizes estéticas e culturais indígena, africana (EF35EF03);
e europeia do contexto local e regional História (EF03HI04), (EF03HI05),
presentes na música. (EF03HI06), (EF03HI09), (EF03HI10).
TCTs:
Ciência e Tecnologia;
Diversidade Cultural;
391
 Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras;
Educação Ambiental.
Língua Portuguesa (EF15LP01);
Educação Física (EF35EF03),
Arte e tecnologia: (EF35EF04).
(EF15AR26) Explorar diferentes tecnologias e - Criação artística tematizada pela música da TCTs:
Música e artes integradas recursos digitais (multimeios, animações, jogos Ciência e Tecnologia; Diversidade
cultura local e regional utilizando os recursos
eletrônicos, gravações em áudio e vídeos, digitais e multimídia (animações, jogos Cultural;
fotografia, softwares etc.) nos processos de criação eletrônicos, gravações em áudio e/ou vídeos). Educação para valorização do
artística. multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Trabalho.
4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais brasileiras e de
diversas sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a diferentes contextos
e dialogar com as diversidades.
Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e comunicação, pelo
cinema e pelo audiovisual, nas condições particulares de produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações.
Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira – sua tradição e
manifestações contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte.
Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística.
Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de forma crítica e problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na sociedade.

Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações artísticas.
Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes.
Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo.
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Língua Portuguesa (EF15LP19),
(EF15AR18) Reconhecer e apreciar formas Contextos e práticas: (EF15LP15), (EF15LP09).
distintas de manifestações do teatro presentes em - Teatro de fantoches e suas variações – TCTs:
Teatro e artes integradas diferentes contextos, aprendendo a ver e a ouvir explorando as práticas integradas das Ciência e Tecnologia; Diversidade
histórias dramatizadas e cultivando a percepção, o linguagens artísticas; Cultural;
imaginário, a capacidade de simbolizar e o - Arte circense. Educação para valorização do
repertório ficcional. multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras;

392
393

(EF15AR19) Descobrir teatralidades na vida
cotidiana, identificando elementos teatrais
(variadas entonações de voz, diferentes
fisicalidades, diversidade de personagens e
narrativas etc.).
(EF15AR20) Experimentar o trabalho
colaborativo, coletivo e autoral em improvisações
teatrais e processos narrativos criativos em teatro,
explorando desde a teatralidade dos gestos e das
ações do cotidiano até elementos de diferentes
Teatro e artes integradas
matrizes estéticas e culturais.
(EF15AR21) Exercitar a imitação e o faz de conta,
ressignificando objetos e fatos e experimentando-se
no lugar do outro, ao compor e encenar
acontecimentos cênicos, por meio de músicas,
imagens, textos ou outros pontos de partida, de
forma intencional e
reflexiva.
(EF15AR22) Experimentar possibilidades criativas
de movimento e de voz na criação de um
personagem teatral, discutindo estereótipos.
(EF15AR23) Reconhecer e experimentar, em
projetos temáticos, as relações processuais entre
diversas linguagens artísticas.
(EF15AR24) Caracterizar e experimentar
brinquedos, brincadeiras, jogos, danças,
canções e histórias de diferentes matrizes
estéticas e culturais.
Educação Ambiental;
Trabalho.
Língua Portuguesa (EF15LP19),
(EF15LP15), (EF15LP12), (EF15LP11),
Elementos da linguagem: (EF15LP10), (EF15LP09).
- Personagem – expressão facial, corporal e TCTs:
gestual variadas, entonações de voz; Ciência e Tecnologia; Diversidade
- Retextualização de histórias lidas e Cultural;
contadas, de fatos do cotidiano, de Educação para valorização do
vivências domésticas em textos multiculturalismo nas matrizes históricas e
teatralizados. culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Trabalho.
Língua Portuguesa (EF15LP19),
(EF15LP15), (EF15LP09), (EF15LP12);
Ensino Religioso (EF03ER05),
(EF03ER06); Educação Física
(EF35EF04).
Processos de criação:
- Uso de processos criativos e técnicas de
expressão artística (corporal, vocal, musical,
coreográfica, mímica e de improvisação),
explorando as produções artísticas e culturais do TCTs:
seu entorno social e dos povos indígenas. Ciência e Tecnologia;
Diversidade Cultural;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Trabalho.
Língua Portuguesa (EF15LP19),
Matrizes estéticas culturais: (EF15LP15), (EF15LP11);
- Brincadeiras, jogos, danças e histórias que Ensino Religioso (EF03ER01),
envolvem o teatro das matrizes estéticas (EF03ER03), (EF03ER04);
indígenas, africanas e europeias. História (EF03HI03);
Geografia (EF03GE02), (EF03GE03).
394
 TCTs:
Ciência e Tecnologia; Diversidade
Cultural;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Vida Familiar e Social; Educação
em Direitos Humanos;
Direitos da Criança e do Adolescente.
Língua Portuguesa (EF15LP19),
(EF15LP15);
Ensino Religioso (EF03ER03),
Teatro e artes integradas (EF03ER04); História (EF03HI04),
(EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio (EF03HI05), (EF03HI06), (EF03HI09),
cultural, material e imaterial, de culturas diversas, Patrimônio cultural: (EF03HI10).
em especial a brasileira, incluindo-se suas matrizes - O patrimônio cultural, material e imaterial das TCTs:
indígenas, africanas e europeias, de diferentes matrizes estéticas e culturais indígena, africana Ciência e Tecnologia; Diversidade
épocas, favorecendo a construção de vocabulário e e europeia do contexto local e regional Cultural;
repertório relativos às diferentes linguagens presentes no teatro. Educação para valorização do
artísticas. multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Trabalho;
Educação em Direitos Humanos.
Língua Portuguesa (EF15LP08);
Educação Física (EF35EF04).
TCTs:
(EF15AR26) Explorar diferentes tecnologias e Arte e tecnologia: Ciência e Tecnologia; Diversidade
recursos digitais (multimeios, animações, jogos - Criação artística tematizada pelo teatro da Cultural;
eletrônicos, gravações em áudio e vídeos, cultura local e regional utilizando os recursos Educação para valorização do
fotografia, softwares etc.) nos processos de criação digitais e multimídia (animações, jogos multiculturalismo nas matrizes históricas e
artística. eletrônicos, gravações em áudio e/ou vídeos). culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Educação em Direitos Humanos.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
UNIDADE TEMÁTICA ATIVIDADES
Artes visuais e artes Contextos e práticas: Apreciação e leitura de imagens (desenhos, pintura, gravuras, esculturas e arquiteturas da antiguidade) das diversas
integradas sociedades e comunidades tradicionais regionais, incluindo o entorno artístico dos estudantes, de matrizes indígena, africana e

395
 européia; Utilização de jogo da memória de cartas gigantes; Leitura literária de obras que abordem a temática. (Sugestão de livros:
Tarsila, menina pintora, de Lúcia Fidalgo; O céu azul de Giotto, de Caulos; Gravura aventura, de Kátia Canton; Pintura aventura, de Kátia
Canton; Cores em cordel, de Maria Augusta de Medeiros); Roda de conversa.
Elementos da linguagem: Criação de composições utilizando os elementos visuais (tom, a direção, a escala, o movimento, a textura e a cor) nas
produções artísticas e culturais do seu entorno social regional; Utilização de músicas instrumentais para estimular e favorecer as imagens criadas.

Matrizes Estéticas e Culturais: Realização de pesquisa colaborativa (envolvendo a família) por meio de imagens digitais, in loco ou em revistas,
sobre o artesanato e a cultura popular local e regional; Criação de um diário de bordo que contenha o registro da pesquisa por meio de imagens e
Artes visuais e artes legendas.
integradas Materialidades: Realização e reprodução de desenhos, pintura, esculturas e colagens da cultura indígena, africana e europeia dos diferentes
contextos históricos sociais das culturas tradicionais regionais.
Processos de criação: Confecção de objetos do contexto multicultural, utilizando esculturas (com massa de modelar ou argila), dobraduras
e/ou colagens tematizados pela cultura indígena, africana e europeia, nos diferentes contextos históricos sociais das
comunidades tradicionais regionais.
Sistemas da linguagem: Realização de visitas a museus, centros culturais, galerias regionais ou espaços congêneres, in loco ou por meio de vídeos,
fotos, livros, revistas; Organização de registros em diário de imagens, portfólio ou similar, primando pela crítica, reflexão, fruição, e etc.

Patrimônio Cultural: Realização de pesquisa em museus e centros culturais (mostrar seu acervo in loco ou por meio de vídeos, fotos,
livros, revistas) do patrimônio cultural envolvendo as artes visuais das matrizes estéticas presentes no âmbito local e regional. Organização de uma lista
(professor escriba) em ordem alfabética, nomeando cada patrimônio e destacando a letra inical.
Arte e Tecnologia: Realização de gravações em áudio e/ou vídeos envolvendo imagens, com a utilização de recursos digitais e multimídia.

Contextos e práticas: Experimentação de rodas e brincadeiras cantadas, presentes em diferentes contextos socioculturais da região amazônica;
Apreciação de vídeos e experimentação de danças nacionais e regionais; Leitura literária de obras que abordam a temática (Sugestões de livros: Godô
dança, de Carolina Vigna-Marú; A escola cachorro sambista, de Felipe Ferreira; Bumba-boi, de Fabiana F.
Lopes); Roda de conversa.
Elementos da linguagem: Experimentação de brincadeiras como: 'Gato e rato", "coelho sai da toca" e jogos similares.
Processos de criação: Composição de coreografia individual ou coletiva com temas indígenas ou do seu entorno social, utilizando os elementos
norteadores para a composição da improvisação coreográfica: rotação, salto e queda, deslocamento e direção; Apreciação de
Dança e artes integradas vídeos ao vivo ou danças em distintos tempos e espaços.
Matrizes estéticas culturais: Experimentação de jogos, brincadeiras e danças das diferentes matrizes estéticas e culturais africanas e indígenas.

Patrimônio Cultural: Realização de pesquisa ilustrativa sobre as danças oriundas de matrizes indígenas, africanas e europeias, em âmbito local e
regional; Montagem de um mural, com as devidas identificações.
Arte e tecnologia: Apreciação de obras de arte, por meio midiático, de temáticas da dança das diversas matrizes estéticas, favorecendo a percepção,
fruição, estesia e reflexão.
Contexto e práticas: Apresentação de uma playlist de músicas dos gêneros musicais regionais, da música folclórica (toadas e música programática),
identificando os usos e funções nos contextos de circulação. Apreciação e fruição ao som desses gêneros musicais; Leitura literária de obras que
abordem a temática. (Sugestões de livros: Ritmo é tudo, de Ricardo Elia; Desvendando a orquestra:
Música e artes integradas formando plateias do futuro, de Clarice Miranda e Liana Justus; Desvendando a bateria da escola de samba, de Márcio Luiz G. Coelho e Ana
Maria Favaretto; Seu Flautim na Praça da Harmonia, de Remo Usai; Maluquices musicais, de José Santos); Roda de conversa.
Elementos da linguagem: Realização de ditado sonoro a partir de sons e/ou trechos de canções folclóricas gravados previamente pelo
professor(a), que contenha materiais da música: duração e altura, intensidade e timbre, pulsação e acento métrico explorados a partir de

396
 músicas; Observação de variações de caráter através da manipulação do andamento da música. (Atividade poderá ser realizada integrada com o
teatro e a dança, onde o corpo produzirá os sons).
Materialidades: Gravação de sons da natureza e dos espaços cotidianos. Utilização de instrumentos: Idiofones Indígenas, Membranofones e
Aerofones, identificando o contexto cultural e histórico em distintos tempos e espaços.
Notação e registro musical: Criação de códigos utilizando os elementos das artes visuais (linhas, pontos, entre outros) para representar os sons da
voz, do corpo e do instrumento. (Essa atividade pode ser realizada em conjunto com as Artes Visuais - materialidades e elementos da linguagem).

Processos de criação: Realização de leitura e criação de canções com percussão corporal e instrumentos musicais alternativos, valorizando a
Música e artes integradas aprendizagem por meio da percepção, imaginação, sentimentos e emoções.
Matrizes estéticas culturais: Execução de cantigas de roda / cirandas e histórias do contexto regional. (Essa atividade pode ser
realizada na abordagem dos objetos de conhecimento da Música, em contextos e práticas, processos de criação e em conjunto com a Dança -
Contextos e práticas).
Patrimônio cultural: Apreciação de toadas e histórias indígenas e africanas com representação por meio de desenhos. (Essa atividade
pode ser realizada na abordagem dos objetos de conhecimento da Música em: contextos e práticas, processos de criação e em conjunto com a Dança -
Contextos e práticas).
Arte e tecnologia: Gravação em áudio ou vídeo de músicas folclóricas conhecida pelos familiares dos estudantes. (Essa atividade pode ser realizada na
abordagem dos objetos de conhecimento da Música, em Contextos e práticas).
Contextos e práticas: Utilização de Teatro de Fantoches e suas variações no "jogo de faz de conta"; Realização de leitura dramática de pequenos
textos – explorando as práticas integradas das linguagens artísticas; Arte circense.
Elementos da linguagem: Criação de personagens, utilização de expressão facial, corporal e gestual variadas, além de entonações de voz;
Retextualização de histórias lidas e contadas, de fatos do cotidiano, de vivências domésticas em textos teatralizados; Blablação.
Processos de criação: Realização de expressões artísticas (corporal, vocal, musical, coreográfica, mímica e de improvisação), reproduzindo as
produções artísticas e culturais do seu entorno social e dos povos indígenas.
Teatro e artes integradas Matrizes estéticas culturais: Utilização de jogos, brinquedos e brincadeiras da realidade local, para identificação das diversas matrizes
estéticas e culturais indígenas e africanas. (Essas atividades envolvem as quatro linguagens da arte e trabalho em conjunto com o Patrimônio
cultural).
Patrimônio cultural: Experimentação de brincadeiras, jogos, danças, canções, histórias e expressões das matrizes estéticas e culturais indígenas e
africanas; Criação de um glossário desenhado e/ou ilustrado. (Essas atividades envolvem as quatro linguagens da arte).
Arte e tecnologia: Criação artística teatral, utilizando os recursos digitais e multimídia (gravações em áudio, vídeos e/ou jogos eletrônicos),
contextualizando as matrizes indígenas, africanas e europeias do âmbito regional. (Essa atividade possibilita o envolvimento das quatro linguagens da
arte e trabalho em conjunto com matrizes estéticas culturais, contextos e práticas e patrimônio cultural).

397
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE ARTE
ENSINO FUNDAMENTAL / ANOS INICIAIS - 4º ANO
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais brasileiras e de diversas
sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a diferentes
contextos e dialogar com as diversidades.
Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e comunicação, pelo
cinema e pelo audiovisual, nas condições particulares de produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações.
Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira – sua tradição e
manifestações contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte.
Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística.
Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de forma crítica e problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na sociedade.

Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações artísticas.
Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes.
Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo.
POSSIBILIDADES INTERDISCIPLINARES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO / TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
História (EF04HI01), (EF04HI02), (EF04HI03);
Ensino Religioso (EF04ER04), (EF04ER05);
Educação Física (EF35EF03);
(EF15AR01) Identificar e apreciar formas Contextos e Práticas: Língua Espanhola (EF04LE07AM);
distintas das artes visuais tradicionais e - As artes visuais tradicionais e Matemática (EF04MA21);
contemporâneas, cultivando a percepção, o contemporâneas do imaginário amazônico e Língua Portuguesa (EF15LP01), (EF04LP26).
imaginário, a capacidade de simbolizar e o suas representações simbólicas no desenho, TCTs:
repertório imagético. pintura, gravura, escultura e arquitetura e Ciência e Tecnologia;
Artes visuais e artes outros. Diversidade Cultural;
integradas Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras.
Matemática (EF04MA17), (EF04MA19),
(EF04MA21);
(EF15AR02) Explorar e reconhecer Elementos da Linguagem: Língua Inglesa (EF04LI04AM), (EF04LI08AM);
elementos constitutivos das artes visuais - Elementos visuais: ponto, linha, cor, Língua Portuguesa (EF15LP01), (EF15LP04).
(ponto, linha, forma, cor, espaço, movimento forma, volume nas obras de pintores e TCTs:
etc.). escultores. Ciência e Tecnologia;
Diversidade Cultural; Educação
para valorização do

398

(EF15AR03) Reconhecer e analisar a
influência de distintas matrizes estéticas e
culturais das artes visuais nas manifestações
artísticas das culturas locais, regionais e
nacionais.
Artes visuais e artes
integradas
(EF15AR04) Experimentar diferentes formas
de expressão artística (desenho, pintura,
colagem, quadrinhos, dobradura, escultura,
modelagem, instalação, vídeo, fotografia etc.),
fazendo uso sustentável de materiais,
instrumentos, recursos e técnicas convencionais
e não convencionais.
(EF15AR05) Experimentar a criação em artes
visuais de modo individual, coletivo e
colaborativo, explorando diferentes espaços da
escola e da comunidade.
(EF15AR06) Dialogar sobre a sua criação e as
dos colegas, para alcançar sentidos plurais.
(EF15AR07) Reconhecer algumas
categorias do sistema das artes visuais
Matrizes Estéticas e Culturais:
- Artes visuais e as matrizes estéticas
indígena, africana e europeia que constituem
a cultura em âmbito nacional.
Materialidades:
- Dobradura, quadrinhos, modelagem e
escultura.
Processos de Criação:
- Elaboração de projeto para produção de
formas artísticas: Dobradura, quadrinhos,
modelagem, escultura e outros.
Sistemas da Linguagem:
- Museus, galerias e artistas.
multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras.
História (EF04HI07), (EF04HI09), (EF04HI10),
(EF04HI11);
Geografia (EF04GE01), (EF04GE06);
Língua Inglesa (EF04LI15AM), (EF04LI16AM);
Língua Espanhola (EF04LE15AM),
(EF04LE16AM);
Língua Portuguesa (EF15LP01);
Educação Física (EF35EF03);
Ensino Religioso (EF04ER04), (EF04ER05).
TCTs:
Ciência e Tecnologia; Diversidade
Cultural;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras; Educação em Direitos
Humanos.
Geografia (EF04GE09), (EF04GE11);
Ciências (EF04CI09), (EF04CI11),
(EF04CI02); Língua Portuguesa (EF15LP04),
(EF15LP14); Língua Espanhola (EF04LE05AM);
Matemática (EF04MA08), (EF04MA16),
(EF04MA19), (EF04MA17).
TCTs:
Ciência e Tecnologia; Diversidade
Cultural;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras.
Ciências (EF04CI11);
Matemática (EF04MA16), (EF04MA18);
Língua Portuguesa (EF15LP04).
TCTs:
Ciência e Tecnologia; Diversidade
Cultural;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras;
Educação Ambiental.
Geografia (EF04GE04).
TCTs:
399
 (museus, galerias, instituições, artistas,
artesãos, curadores etc.).
(EF15AR25) Conhecer e valorizar o
patrimônio cultural, material e imaterial, de
culturas diversas, em especial a brasileira,
incluindo-se suas matrizes indígenas, africanas
e europeias, de diferentes épocas, favorecendo
Artes visuais e artes a construção de vocabulário e repertório
integradas relativos às diferentes linguagens artísticas.
(EF15AR26) Explorar diferentes tecnologias
e recursos digitais (multimeios, animações,
jogos eletrônicos, gravações em áudio e vídeos,
fotografia, softwares etc.) nos processos de
criação artística.
Patrimônio cultural:
- O patrimônio cultural, material e
imaterial relativo às artes visuais das
matrizes estéticas indígena, africana e
europeia em âmbito nacional.
Arte e tecnologia:
- Criação artística tematizada pelas artes
visuais da cultura nacional utilizando os
recursos digitais e multimídia (gravações em
áudio, vídeos e /ou fotografia ).
Ciência e Tecnologia; Diversidade
Cultural;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras; Trabalho;
Educação em Direitos Humanos.
História (EF04HI07), (EF04HI10), (EF04HI11);
Geografia (EF04GE06);
Língua Portuguesa (EF15LP15);
Língua Espanhola (EF04LE15AM); Educação
Física (EF35EF03);
Ensino Religioso (EF04ER04), (EF04ER05).
TCTs:
Ciência e Tecnologia; Diversidade
Cultural;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras; Educação Ambiental;
Vida Familiar e Social;
Educação em Direitos Humanos; Direitos
da Criança e do Adolescente.
História (EF04HI08);
Geografia (EF04GE09), (EF04GE10);
Ciências (EF04CI11);
Língua Portuguesa (EF04LP12);
Língua Inglesa (EF04LI04AM);
Matemática (EF04MA18), (EF04MA19),
(EF04MA21), (EF04MA24).
TCTs:
Ciência e Tecnologia; Diversidade
Cultural;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Educação em Direitos Humanos.
400
 2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais brasileiras e de diversas
sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a diferentes contextos e dialogar com as diversidades.

Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e comunicação, pelo
cinema e pelo audiovisual, nas condições particulares de produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações.
Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira – sua tradição e
manifestações contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte.
Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística.
Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de forma crítica e problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na sociedade.

Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações artísticas.
Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes.
Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo.
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES
(EF15AR08) Experimentar e apreciar formas
distintas de manifestações da dança presentes
em diferentes contextos, cultivando a
percepção, o imaginário, a capacidade de
Dança e artes integradas
simbolizar e o repertório corporal.
(EF15AR09) Estabelecer relações entre as
partes do corpo e destas com o todo corporal na
construção do movimento
dançado.
(EF15AR10) Experimentar diferentes
POSSIBILIDADES INTERDISCIPLINARES
OBJETOS DE CONHECIMENTO / TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
História (EF04HI01), (EF04HI02), (EF04HI03);
Língua Portuguesa (EF15LP01), (EF15LP04);
Ensino Religioso (EF04ER04), (EF04ER05);
Educação Física (EF35EF01), (EF35EF01AM),
(EF35EF02), (EF35EF03), (EF35EF04),
(EF35EF07), (EF35EF08),(EF35EF09),
Contextos e práticas:
(EF35EF11).
- Improvisação livre e estruturada;
TCTs:
- Danças de distintas matrizes estéticas:
Ciência e Tecnologia;
conhecendo outros repertórios.
Diversidade Cultural;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho.
Elementos da linguagem:
Educação Física (EF35EF01), (EF35EF01AM),
- Consciência/Sensibilização Corporal
(EF35EF02AM), (EF35EF02), (EF35EF04),
(significação de movimentos e/ou
(EF35EF07), (EF35EF08), (EF35EF11);
sentimentos);
Língua Portuguesa (EF15LP01), (EF15LP04).
- Fatores do movimento (peso, espaço e

401
 formas de orientação no espaço
(deslocamentos, planos, direções, caminhos
etc.) e ritmos de movimento (lento, moderado
e rápido) na construção do movimento
dançado.
(EF15AR11) Criar e improvisar movimentos
dançados de modo individual, coletivo e
colaborativo, considerando os aspectos
estruturais, dinâmicos e expressivos dos
elementos constitutivos do movimento, com
base nos códigos de dança.
(EF15AR12) Discutir, com respeito e sem
preconceito, as experiências pessoais e
coletivas em dança vivenciadas na escola,
como fonte para a construção de vocabulários
Dança e artes integradas
e repertórios próprios.
(EF15AR24) Caracterizar e experimentar
brinquedos, brincadeiras, jogos, danças,
canções e histórias de diferentes matrizes
estéticas e culturais.
(EF15AR25) Conhecer e valorizar o
tempo) com combinações entre eles;
- Diferenciação do eu-outro.
Processos de criação:
- Composição coreográfica com tema de
distintas matrizes estética do contexto
nacional;
- Elementos norteadores: rotação, salto e
queda, deslocamento e direção.
Matrizes estéticas culturais:
- Brincadeiras, jogos, danças, canções e
histórias que envolvem corpo e movimento
das matrizes estéticas indígenas, africanas e
europeias no contexto nacional.
Patrimônio cultural:
TCTs:
Ciência e Tecnologia; Diversidade
Cultural;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras.
Educação Física (EF35EF01AM), (EF35EF02),
(EF35EF04), (EF35EF08), (EF35EF04AM),
(EF35EF02AM);
Língua Portuguesa (EF15LP04).
TCTs:
Ciência e Tecnologia; Diversidade
Cultural;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho.
História (EF04HI07), (EF04HI09), (EF04HI10),
(EF04HI11);
Geografia (EF04GE01), (EF04GE06);
Língua Portuguesa (EF15LP01);
Língua Espanhola (EF04LE15AM),
(EF04LE16AM);
Língua Inglesa (EF04LI16AM);
Ensino Religioso (EF04ER04), (EF04ER05);
Educação Física (EF35EF01), (EF35EF01AM),
(EF35EF02), (EF35EF03), (EF35EF04),
(EF35EF09), (EF35EF12).
TCTs:
Ciência e Tecnologia; Diversidade
Cultural;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras; Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Educação em Direitos Humanos.
História (EF04HI07), (EF04HI10), (EF04HI11);
402
403
 patrimônio cultural, material e imaterial, de
culturas diversas, em especial a brasileira,
incluindo-se suas matrizes indígenas, africanas
e europeias, de diferentes épocas, favorecendo
a construção de vocabulário e repertório
relativos às diferentes linguagens artísticas.
Dança e artes integradas
(EF15AR26) Explorar diferentes tecnologias
e recursos digitais (multimeios, animações,
jogos eletrônicos, gravações em áudio e vídeos,
fotografia, softwares etc.) nos processos de
criação artística.
Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais brasileiras e de diversas
sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a diferentes contextos e dialogar com as diversidades.
- O patrimônio cultural, material e imaterial
das matrizes estéticas e culturais indígena,
africana e europeia do contexto nacional
presentes na dança.
Arte e tecnologia:
- Criação artística tematizada pela dança da
cultura nacional utilizando os recursos digitais
e multimídia (gravações em áudio, vídeos e
/ou fotografia).
3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Geografia (EF04GE06);
Língua Espanhola (EF04LE15AM),
(EF04LE16AM);
Educação Física (EF35EF01), (EF35EF01AM),
(EF35EF02), (EF35EF04), (EF35EF09),
(EF35EF12);
Ensino Religioso (EF04ER04), (EF04ER05).
TCTs:
Ciência e Tecnologia; Diversidade
Cultural;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras; Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Educação em Direitos Humanos.
História (EF04HI08);
Língua Portuguesa (EF04LP12).
TCTs:
Ciência e Tecnologia; Diversidade
Cultural;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras; Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Educação em Direitos Humanos.

Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e comunicação, pelo
cinema e pelo audiovisual, nas condições particulares de produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações.
Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira – sua tradição e
manifestações contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte.
Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística.
Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de forma crítica e problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na sociedade.

Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações artísticas.
Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes.

404
Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo.
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES
(EF15AR13) Identificar e apreciar
criticamente diversas formas e gêneros de
expressão musical, reconhecendo e analisando
os usos e as funções da música em diversos
contextos de circulação, em especial, aqueles da
vida cotidiana.
Música e artes integradas
(EF15AR14) Perceber e explorar os
elementos constitutivos da música (altura,
intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por
meio de jogos, brincadeiras, canções e práticas
diversas de composição/criação, execução e
apreciação musical.
(EF15AR15) Explorar fontes sonoras
diversas, como as existentes no próprio corpo
(palmas, voz, percussão corporal), na
natureza e em objetos cotidianos,
reconhecendo os elementos constitutivos da
música e as características de instrumentos
musicais variados.
OBJETOS DE CONHECIMENTO
Contexto e práticas:
- Gênero musical: Música Popular: Forró,
Frevo, Carimbó, Samba, Bossa Nova, Funk,
dentre outros;
- Usos e funções nos diversos contextos de
circulação em especial na vida cotidiana;
- Cantores e compositores musicais
nacionais;
- Música contemporânea: música
jazzística.
Elementos da linguagem:
- Materiais da música: duração, altura,
intensidade e timbre;
- Desenvolvimento rítmico melódico:
Canções; -Brinquedos de roda; MPB;
- Caráter expressivo: variações de caráter
através da dinâmica;
- Materiais – ritmo, pulsação e
andamento.
- Classificação dos instrumentos
musicais.
Materialidades:
- Instrumentos e características: Idiofones,
membranofones, aerofones, cordofones;
- Contexto cultural e histórico em distintos
tempos e espaços.
POSSIBILIDADES INTERDISCIPLINARES
/ TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
História (EF04HI01), (EF04HI02), (EF04HI03);
Ensino Religioso (EF04ER04), (EF04ER05);
Língua Portuguesa (EF15LP01), (EF15LP04),
(EF35LP21), (EF35LP23), (EF35LP27),
(EF35LP29), (EF35LP31), (EF04LP27).
TCTs:
Ciência e Tecnologia; Diversidade
Cultural;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Trabalho;
Saúde;
Vida Familiar e Social; Educação
em Direitos Humanos;
Direitos da Criança e do Adolescente.
Língua Portuguesa (EF35LP11), (EF15LP01),
(EF15LP04), (EF35LP23).
TCTs:
Ciência e Tecnologia; Diversidade
Cultural;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras; Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho.
Língua Portuguesa (EF15LP12), (EF15LP09).
TCTs:
Ciência e Tecnologia; Diversidade
Cultural;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho.

405
 (EF15AR16) Explorar diferentes formas de
registro musical não convencional
(representação gráfica de sons, partituras
criativas etc.), bem como procedimentos e
técnicas de registro em áudio e audiovisual, e
reconhecer a notação musical convencional.
(EF15AR17) Experimentar improvisações,
composições e sonorização de histórias, entre
outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou
instrumentos musicais convencionais ou não
convencionais, de modo individual, coletivo e
colaborativo.
Música e artes integradas
(EF15AR24) Caracterizar e experimentar
brinquedos, brincadeiras, jogos, danças,
canções e histórias de diferentes matrizes
estéticas e culturais.
(EF15AR25) Conhecer e valorizar o
patrimônio cultural, material e imaterial, de
culturas diversas, em especial a brasileira,
incluindo-se suas matrizes indígenas, africanas
e europeias, de diferentes épocas, favorecendo
a construção de vocabulário e repertório
relativos às diferentes linguagens artísticas.
Notação e registro musical
- Notação musical contemporânea com
registro em áudio.
Processos de criação:
- Partituras de música contemporânea (já
existentes).
- Motivos rítmicos e melódicos,
semifrases, frases, período.
- Rimas e lengalenga.
- Instrumentos musicais não
convencionais.
- Forma expressiva: falar, entoar
acompanhar e criar canções com
percussão corporal e instrumentos
musicais alternativos e/ou convencionais.
Matrizes estéticas culturais:
- Brincadeiras, jogos, danças, canções e
histórias que envolvem a música das
matrizes estéticas indígenas, africanas e
europeias no contexto nacional.
Patrimônio cultural:
- O patrimônio cultural, material e imaterial
das matrizes estéticas e culturais indígena,
africana e europeia do contexto nacional
presentes na música.
Língua Portuguesa (EF15LP01) (EF15LP04)
TCTs:
Ciência e Tecnologia; Diversidade
Cultural;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras.
Língua Portuguesa (EF15LP12), (EF35LP25),
(EF35LP28).
TCTs:
Ciência e Tecnologia; Diversidade
Cultural;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras; Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho.
Geografia (EF04GE01);
História (EF04HI07), (EF04HI09), (EF04HI10),
(EF04HI11);
Ensino Religioso (EF04ER04), (EF04ER05);
Língua Portuguesa (EF35LP11), (EF15LP01).
TCTs:
Ciência e Tecnologia; Diversidade
Cultural;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras; Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Educação em Direitos Humanos.
História (EF04HI07), (EF04HI10), (EF04HI11);
Ensino Religioso (EF04ER04), (EF04ER05);
Língua Portuguesa (EF35LP11).
TCTs:
Ciência e Tecnologia; Diversidade
Cultural;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras;
Educação para o Consumo;
406
407

(EF15AR26) Explorar diferentes tecnologias e
Música e artes integradas
recursos digitais (multimeios, animações, jogos
eletrônicos, gravações em áudio e vídeos,
fotografia, softwares etc.) nos processos de
criação artística.
Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais brasileiras
e de diversas sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a diferentes contextos e dialogar com as diversidades.
Vida Familiar e Social; Educação
em Direitos Humanos;
Direitos da Criança e do Adolescente.
História (EF04HI08); Língua Portuguesa
(EF04LP12).
TCTs:
Arte e tecnologia: Ciência e Tecnologia; Diversidade
Cultural;
- Criação artística tematizada pela música da
cultura nacional utilizando os recursos digitais Educação para valorização do
e multimídia (gravações em áudio, vídeos e multiculturalismo nas matrizes históricas e
/ou fotografia ). culturais brasileiras; Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Educação Financeira;
Educação em Direitos Humanos.
4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS

Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e comunicação, pelo cinema e
pelo audiovisual, nas condições particulares de produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações.
Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira – sua tradição e manifestações
contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte.
Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística.
Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de forma crítica e problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na sociedade.
Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações artísticas.
Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes.
Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo.
POSSIBILIDADES INTERDISCIPLINARES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO / TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
História (EF04HI01), (EF04HI02),
(EF15AR18) Reconhecer e apreciar formas (EF04HI03); Ensino Religioso (EF04ER04),
distintas de manifestações do teatro presentes em (EF04ER05); Língua Portuguesa (EF35LP10),
Teatro e artes integradas diferentes contextos, aprendendo a ver e a ouvir Contextos e práticas: (EF15LP01), (EF15LP04), (EF15LP11),
histórias dramatizadas e cultivando a percepção, o - Teatro de fantoches e sombras. (EF35LP21), (EF35LP23), (EF35LP24),
imaginário, a capacidade de simbolizar e o (EF35LP26), (EF35LP27),
repertório ficcional. (EF35LP29), (EF35LP31), (EF04LP27).
TCTs:

408
409

(EF15AR19) Descobrir teatralidades na vida
cotidiana, identificando elementos teatrais
(variadas entonações de voz, diferentes
fisicalidades, diversidade de personagens e
narrativas etc.).
Teatro e artes integradas
(EF15AR20) Experimentar o trabalho
colaborativo, coletivo e autoral em improvisações
teatrais e processos narrativos criativos em teatro,
explorando desde a teatralidade dos gestos e das
ações do cotidiano até elementos de diferentes
matrizes
estéticas e culturais.
(EF15AR21) Exercitar a imitação e o faz de conta,
ressignificando objetos e fatos e experimentando-se
no lugar do outro, ao compor e encenar
acontecimentos cênicos, por meio de músicas,
imagens, textos ou outros pontos de partida, de
forma intencional e
reflexiva.
(EF15AR22) Experimentar possibilidades criativas
de movimento e de voz na criação de um
personagem teatral, discutindo estereótipos.
(EF15AR23) Reconhecer e experimentar, em
projetos temáticos, as relações processuais entre
diversas linguagens artísticas.
Elementos da linguagem:
- Personagem – expressão facial, corporal,
gestual, variadas entonações de voz, entre
outros;
- Personificação de personagens, encenação
de histórias, vivência de situações fictícias
usando sons e música.
Processos de criação:
- Uso de processos criativos e técnicas de
expressão artística (corporal, vocal, musical,
coreográfica, mímica e improvisação),
explorando as produções artísticas e culturais
do seu entorno social, dos povos indígenas,
africanas e europeias;
- Projetos temáticos, envolvendo diversas
linguagens artísticas nacionais das matrizes
indígenas e africanas.
Ciência e Tecnologia; Diversidade
Cultural;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras; Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Educação Financeira.
Ciências (EF04CI08), (EF04CI02);
Educação Física (EF35EF03), (EF35EF04);
Língua Portuguesa (EF35LP10), (EF15LP01),
(EF35LP11), (EF15LP04), (EF15LP09),
(EF15LP10), (EF15LP11),
(EF15LP12), (EF15LP13), (EF35LP23).
TCTs:
Ciência e Tecnologia; Diversidade
Cultural;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Trabalho.
Língua Portuguesa (EF15LP09),
(EF15LP10), (EF15LP11), (EF15LP12),
(EF15LP13), (EF15LP14), (EF35LP24),
(EF35LP25), (EF35LP28), (EF04LP25);
Educação Física (EF35EF04).
TCTs:
Ciência e Tecnologia; Diversidade
Cultura;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras; Educação Ambiental;
Trabalho;
410

(EF15AR24) Caracterizar e experimentar
brinquedos, brincadeiras, jogos, danças,
canções e histórias de diferentes matrizes
estéticas e culturais.
Teatro e artes integradas
(EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio
cultural, material e imaterial, de culturas diversas,
em especial a brasileira, incluindo-se suas matrizes
indígenas, africanas e europeias, de diferentes
épocas, favorecendo a construção de vocabulário e
repertório relativos às diferentes linguagens
artísticas.
(EF15AR26) Explorar diferentes tecnologias e
recursos digitais (multimeios, animações, jogos
eletrônicos, gravações em áudio e vídeos,
fotografia, softwares etc.) nos processos de criação
artística.
Matrizes estéticas culturais:
- Brincadeiras, jogos, danças, canções e
histórias que envolvem o teatro das matrizes
estéticas indígenas, africanas e europeias no
contexto nacional.
Patrimônio cultural:
- O patrimônio cultural, material e imaterial das
matrizes estéticas e culturais indígena, africana
e europeia do contexto nacional presentes no
teatro.
Arte e tecnologia:
- Criação artística tematizada pelo teatro da
cultura nacional utilizando os recursos digitais e
multimídia (gravações em áudio, vídeos e /ou
fotografia).
Educação em Direitos Humanos.
História (EF04HI07), (EF04HI09),
(EF04HI10), (EF04HI11);
Geografia (EF04GE01), (EF04GE06);
Educação Física (EF35EF03), (EF35EF04),
(EF35EF12);
Ensino Religioso (EF04ER04), (EF04ER05);
Língua Portuguesa (EF35LP11), (EF15LP01).
TCTs:
Ciência e Tecnologia; Diversidade
Cultural;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras; Educação Ambiental;
Vida Familiar e Social;
Educação em Direitos Humanos; Direitos
da Criança e do Adolescente.
História (EF04HI07), (EF04HI10),
(EF04HI11); Geografia (EF04GE06);
Educação Física (EF35EF01), (EF35EF01AM),
(EF35EF02), (EF35EF03), (EF35EF04);
Ensino Religioso (EF04ER04), (EF04ER05);
Língua Portuguesa (EF35LP11).
TCTs:
Ciência e Tecnologia; Diversidade
Cultural;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Educação em Direitos Humanos.
História (EF04HI08);
Língua Portuguesa (EF35LP10),
(EF04LP12), (EF04LP17).
TCTs:
Ciência e Tecnologia;
Diversidade Cultural;
Educação para valorização do
411
 multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Educação em Direitos Humanos.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS ATIVIDADES
Contextos e práticas: Realização de leitura de imagens, explorando as suas formas, técnicas e outras características de desenhos, pinturas, esculturas,
arquitetura e outras obras.
Elementos da linguagem: Realização de desenhos de observação, das obras de pintores e escultores locais, regionais e internacionais, aplicando os
elementos visuais - ponto, linha, cor, forma e volume.
Matrizes Estéticas e Culturais: Realização de pesquisa colaborativa (com a ajuda dos familiares) em fontes digitais (imagens digitais), in loco ou em
revistas, sobre o artesanato das matrizes indígenas, africanas e europeias; Exposição de escultruas criadas pelos alunos -
atividade em conjunto com o processo de criação.
Materialidades: Criação de dobraduras, quadrinhos, modelagem e escultura a partir das produções artísticas e culturais do entorno, dos povos
indígenas, africanos e comunidades tradicionais brasileiras nos diferentes contextos históricos e sociais.
Artes visuais e artes Processos de criação: Confecção de esculturas a partir de objetos do contexto multicultural (massa de modelar e/ou argila), dobraduras e/ou colagens
integradas tematizadas pelas comunidades tradicionais brasileiras.
Sistemas da linguagem: Realização de visitas a museus, centros culturais e espaços públicos (praças, avenidas, etc.) para apreciação de
acervo in loco, ou através de vídeos, fotos, livros e revistas; Organização de registros em diário de imagens, portfólio ou similar. (Sugestão de livro:Tarsila,
menina pintora, de Robson Araújo)
Patrimônio cultural: Realização de pesquisa em museus, centros culturais (mostrar seu acervo in loco ou por meio de vídeos, fotos, livros, revistas) acerca
do patrimônio cultural, envolvendo as artes visuais das matrizes indígenas, africanas e europeias, em âmbito nacional; Criação de um diário de imagens físico
ou digital constando os patrimônios pesquisados.
Arte e tecnologia: Criação de um álbum de fotografias, utilizando imagens de bustos e do corpo inteiro, com as temáticas e/ou resultado de pesquisas dos
objetos de conhecimento trabalhados, considerando o multiculturalismo e a inclusão.
Contextos e práticas: Realização de movimentos livres trabalhando a consciência corporal (feita pelo aluno sem interferência do professor) e estruturada
(quando o professor determina, espaço, tempo e movimento corporal); Reprodução de danças locais e regionais e brincadeiras cantadas em diferentes
contextos.
Elementos da linguagem: Execução do Jogo do Espelho para criação de movimentos na perspectiva da consciência/Sensibilização Corporal (significação
de movimentos e/ou sentimentos), com identificação das formas dos corpos diferentes (do aluno em relação ao colega).
Processos de criação: Composição de coreografias baseadas em temáticas africanas, utilizando os elementos norteadores para a composição da
Dança e artes integradas improvisação coreográfica: rotação, salto e queda, deslocamento e direção.
Matrizes estéticas culturais: Execução de jogos, brincadeiras, danças e canções das diferentes matrizes estéticas e culturais indígenas, africanas e
europeias.
Patrimônio Cultural: Exibição de vídeos que retratam as danças do entorno social do estudante, realizando, ao final, um momento de reflexão,
crítica e inferências acerca do que foi exibido.
Arte e tecnologia: Criação de esculturas humanas de papel ou massa de modelar; Criação de stop motion como processo criativo na abordagem das
linguagens da dança.
Contexto e práticas: Apresentação de uma playlist de músicas da diversidade Cultural tradicional e contemporânea, que fazem parte da Música Popular
(Forró, Frevo, Carimbó, Samba, Bossa Nova, Funk, dentre outros cantores e compositores musicais nacionais); Roda de conversa sobre os contextos de usos e
Música e artes integradas funções; Apreciação, reflexão e fruição ao som desses gênero musicais; Leitura literária de obras que
abordem a temática. (Sugestão de livro: A orquestra tin-tin por tin-tin, de Liane Hentschke et.al.)
412
413
 Elementos da linguagem: Construção de instrumentos musicais com materiais alternativos para exploração de músicas; Desenvolvimento rítmico
melódico nas canções: brinquedos de roda e MPB.
Materialidades: Utilização de um jogo de cartas (memória com imagens e nomes) para identificação dos instrumentos musicais e suas classes:
Idiofones, Membranofones, Aerofones e Cordofones.
Notação e registro musical: Criação de códigos para representação dos sons da voz, do corpo e do instrumento; Gravação de uma composição
em áudio, utilizando recursos tecnológicos.
Processos de criação: Apreciação, leitura e interpretação de partituras de músicas contemporânea; Execução, composição e apreciação de motivos
rítmicos e melódicos, semifrases, frases, período; Construção de rimas e lenga-lenga; Construção de instrumentos musicais. (Sugestão de livro: Ciranda das
Música e artes integradas vogais, de Zoé Rios).
Matrizes estéticas culturais: Execução de playlist de músicas tradicionais e contemporâneas (Forró, Frevo, Carimbó, Samba, Bossa Nova, Funk) música
jazzística, com reconhecimento de cantores e compositores musicais regionais/ nacionais. (Essa atividade pode ser realizada na
abordagem dos objetos de conhecimento da Música em: contextos e práticas, processos de criação e em conjunto com a Dança - Contextos e práticas).

Patrimônio cultural: Realização de pesquisa dos gêneros musicais das matrizes estéticas indígenas, africanas e europeias (Forró, Frevo, Carimbó, Samba,
Bossa Nova, Funk, e música jazzística), seus usos e funções, nos contextos local e regional, com registros por meio de desenhos, recorte e colagem. (Essa
atividade pode ser realizada na abordagem dos objetos de conhecimento da Música em contextos e práticas, processos de criação e em conjunto com a Dança
- Contextos e práticas).
Arte e tecnologia: Gravação em áudio ou vídeo dos sons da voz, do corpo, instrumentos ou objetos protagonizados pelos estudantes e seus familiares.
(Essa atividade pode ser realizada na abordagem dos objetos de conhecimento da Música, em Notação e Registro Musical.)
Contextos e práticas: Utilização do Teatro de Fantoches e de sombras na contação de histórias, estimulando o imaginário e a leitura.
Elementos da linguagem: Criação de personagem e utilização de expressão facial, corporal e gestual variadas, além de entonações de voz; Personificação
de personagens, encenação de histórias, vivência de situações fictícias usando sons e música.
Processos de criação: Realização de "imagem congelada" (grupos de 4 a 5 alunos) que pode ser uma fotografia; Criação de personagens com a técnica
papel de parede (auxílio visual, com anotações sobre o personagem).
Matrizes estéticas culturais: Realização de pesquisa, montagem e uso de jogos, brincadeiras, canções e histórias das diferentes matrizes estéticas
culturais indígenas e africanas em âmbito nacional.
Teatro e artes integradas
Patrimônio cultural: Realização de pesquisa sobre as brincadeiras, jogos, danças, canções e histórias enquanto manifestações culturais locais,
regionais e nacionais das matrizes estéticas e culturais indígenas, africanas e/ou europeias; Leitura de textos do gênero textual
parlenda. (Sugestão de livro - Turma da Mônica: Folclore brasileiro, de Maurício de Sousa; Construção de um glossário ilustrado e/ou diário de imagem.

Arte e tecnologia: Criação artística teatral, utilizando os recursos digitais e multimídia (gravações em áudio, vídeo, fotografia, softwares e demais
plataformas como: padlet, anchor) contextualizando as matrizes indígenas, africanas e europeias do âmbito nacional. (Essa atividade possibilita o
envolvimento das quatro linguagens da arte e trabalho em conjunto com matrizes estéticas culturais, contextos e práticas e patrimônio cultural).

414
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE ARTE
ENSINO FUNDAMENTAL / ANOS INICIAIS - 5º ANO
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais brasileiras e de
diversas sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a diferentes contextos e dialogar com as diversidades.

Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e comunicação, pelo
cinema e pelo audiovisual, nas condições particulares de produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações.
Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira – sua tradição e
manifestações contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte.
Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística.
Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de forma crítica e problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na sociedade.

Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações artísticas.
Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes.
Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo.
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Educação Física (EF35EF03);
(EF15AR01) Identificar e apreciar formas distintas Contextos e Práticas: Língua Portuguesa (EF15LP01).
das artes visuais tradicionais e contemporâneas, - Formas contemporâneas das Artes visuais das TCTs:
cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de diversas sociedades e suas representações no Ciência e Tecnologia;
simbolizar e o repertório imagético. desenho, pintura, gravura, arquitetura, pintura, Diversidade Cultural; Educação
escultura e outros. para valorização do
multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais brasileiras.
Artes visuais e artes Língua Portuguesa (EF15LP01),
integradas (EF15LP04);
Elementos da Linguagem: Geografia (EF05GE08).
(EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos - Construções Bidimensionais: largura e TCTs:
constitutivos das artes visuais (ponto, linha, forma, altura. Tridimensionais: largura, altura e Ciência e Tecnologia;
cor, espaço, movimento etc.). profundidade nas produções artísticas e Diversidade Cultural; Educação
culturais. para valorização do
multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais brasileiras.
(EF15AR03) Reconhecer e analisar a influência Matrizes Estéticas e Culturais: Língua Portuguesa (EF15LP01);
de distintas matrizes estéticas e culturais das artes - Artes visuais e as matrizes estéticas indígena, Educação Física (EF35EF03);
visuais nas manifestações artísticas das africana e europeia que constituem Ensino Religioso (EF05ER01),

415
 culturas locais, regionais e nacionais. a cultura em âmbito global. (EF05ER02), (EF05ER03),
(EF05ER04), (EF05ER05);
História (EF05HI01),
(EF05HI03), (EF05HI04),
(EF05HI05);
Geografia (EF05GE02).
TCTs:
Ciência e Tecnologia;
Diversidade Cultura; Educação
para valorização do
multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Educação Financeira;
Educação em Direitos Humanos.
Língua Portuguesa (EF15LP04),
(EF15LP14);
Língua Inglesa (EF05LI07AM);
Artes visuais e artes Geografia (EF05GE11); Ciências
integradas (EF15AR04) Experimentar diferentes formas de
expressão artística (desenho, pintura, colagem, (EF05CI10), (EF05CI13),
quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, Materialidades: (EF05CI01),
instalação, vídeo, fotografia etc.), fazendo uso - Instalações, vídeos, exposição de (EF05CI05).
sustentável de materiais, instrumentos, recursos e fotografias. TCTs:
técnicas convencionais e não convencionais. Ciência e Tecnologia;
Diversidade Cultural; Educação
para valorização do
multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais brasileiras.
(EF15AR05) Experimentar a criação em artes Língua Portuguesa (EF15LP04).
visuais de modo individual, coletivo e colaborativo, Processos de Criação: TCTs:
explorando diferentes espaços da escola e da - Elaboração de projeto para produção de formas Ciência e Tecnologia;
comunidade. artísticas: Arte de rua ou street art (grafite, estêncil, Diversidade Cultural; Educação
poemas, autocolantes e colagem: chamado de para valorização do
(EF15AR06) - Dialogar sobre a sua criação e as dos
“sticker art” (arte em adesivo), cartazes, estátuas multiculturalismo nas matrizes
colegas, para alcançar sentidos plurais.
vivas. históricas e culturais brasileiras;
Educação Ambiental.
Geografia (EF05GE05).
TCTs:
(EF15AR07) Reconhecer algumas categorias do Sistemas da Linguagem: Ciência e Tecnologia;
sistema das artes visuais (museus, galerias, - Museus, galerias, instituições, artistas, Diversidade Cultura; Educação
instituições, artistas, artesãos, curadores etc.). artesãos, curadores. para valorização do
multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais brasileiras,

416
 Trabalho;
Educação em Direitos Humanos.
Educação Física (EF35EF03);
Ensino Religioso (EF05ER02),
(EF05ER03), (EF05ER04),
(EF05ER05);
História (EF05HI10).
(EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio
TCTs:
cultural, material e imaterial, de culturas diversas, em Patrimônio cultural:
Ciência e Tecnologia;
especial a brasileira, incluindo-se suas matrizes - O patrimônio cultural, material e imaterial
Diversidade Cultural; Educação
indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas, relativo às artes visuais das distintas matrizes
para valorização do
favorecendo a construção de vocabulário e repertório estéticas em âmbito global.
Artes visuais e artes multiculturalismo nas matrizes
relativos às diferentes linguagens artísticas.
integradas históricas e culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Vida Familiar e Social; Educação
em Direitos Humanos; Direitos da
Criança e do
Adolescente.
História (EF05HI06);
Geografia (EF05GE11);
Ciências (EF05CI10),
(EF05CI13), (EF05CI05).
(EF15AR26) Explorar diferentes tecnologias e Arte e tecnologia: TCTs:
recursos digitais (multimeios, animações, jogos - Criação artística tematizada pelas artes visuais Ciência e Tecnologia;
eletrônicos, gravações em áudio e vídeos, no âmbito global utilizando os recursos digitais e Diversidade Cultural; Educação
fotografia, softwares etc.) nos processos de criação multimídia (gravações em áudio, vídeos e /ou para valorização do
artística. fotografia e softwares ). multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Educação em Direitos Humanos.
2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais
brasileiras e de diversas sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a diferentes contextos e dialogar com as
diversidades.
Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e comunicação, pelo cinema
e pelo audiovisual, nas condições particulares de produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações.
Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira – sua tradição e
manifestações contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte.
Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística.

417
Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de forma crítica e problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na sociedade.

Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações artísticas.
Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes.
Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo.
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Língua Portuguesa (EF15LP01),
(EF15LP04);
Educação Física (EF35EF01),
(EF35EF01AM), (EF35EF02),
(EF35EF03), (EF35EF04),
(EF35EF07), (EF35EF08),
(EF15AR08) Experimentar e apreciar formas Contextos e práticas: (EF35EF09), (EF35EF11).
distintas de manifestações da dança presentes em - Manifestações corporais tradicionais e
TCTs:
diferentes contextos, cultivando a percepção, o contemporâneas das culturas indígenas,
Ciência e Tecnologia;
imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório africanas e europeias.
Diversidade Cultural; Educação
corporal.
para valorização do
multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho.
Educação Física (EF35EF01),
Dança e artes integradas (EF35EF01AM), (EF35EF02AM),
(EF15AR09) Estabelecer relações entre as partes do Elementos da linguagem: (EF35EF02), (EF35EF04),
corpo e destas com o todo corporal na construção do - Gêneros da dança: dança folclórica, dança (EF35EF07), (EF35EF08),
movimento dançado. étnica, dança de espetáculo e dança de salão. (EF35EF11);
- Consciência/Sensibilização Corporal Língua Portuguesa (EF15LP01),
(significação de movimentos e/ou (EF15LP04).
sentimentos);
TCTs:
(EF15AR10) Experimentar diferentes formas de - Fatores do movimento (peso, espaço e
Ciência e Tecnologia;
orientação no espaço (deslocamentos, planos, tempo) com combinações entre estes;
Diversidade Cultural; Educação
direções, caminhos etc.) e ritmos de movimento - Diferenciação do eu-outro.
para valorização do
(lento, moderado e rápido) na construção do
multiculturalismo nas matrizes
movimento dançado.
históricas e culturais brasileiras.
(EF15AR11) Criar e improvisar movimentos Processos de criação: Educação Física (EF35EF01AM),
dançados de modo individual, coletivo e - Composição coreográfica com tema:dança (EF35EF02), (EF35EF04),
colaborativo, considerando os aspectos folclórica e popular brasileira; (EF35EF08), (EF35EF04AM),
estruturais, dinâmicos e expressivos dos - Elementos norteadores:rotação, salto e (EF35EF02AM);
418
419
 elementos constitutivos do movimento, com base nos queda,deslocamento e direção. Língua Portuguesa (EF15LP04).
códigos de dança. TCTs:
Ciência e Tecnologia;
(EF15AR12) Discutir, com respeito e sem Diversidade Cultural; Educação
preconceito, as experiências pessoais e coletivas em para valorização do
dança vivenciadas na escola, como fonte para a multiculturalismo nas matrizes
construção de vocabulários e repertórios próprios. históricas e culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho.
Língua Portuguesa (EF15LP01);
Educação Física (EF35EF01),
(EF35EF01AM), (EF35EF02),
(EF35EF03), (EF35EF04),
(EF35EF09), (EF35EF12);
Ensino Religioso (EF05ER01),
Dança e artes integradas (EF05ER02), (EF05ER03),
(EF05ER04), (EF05ER05);
História (EF05HI01),
(EF15AR24) Caracterizar e experimentar brinquedos, Matrizes estéticas culturais:
(EF05HI03), (EF05HI04),
brincadeiras, jogos, danças, canções e histórias de - Brincadeiras, jogos, danças, canções e histórias
(EF05HI05);
diferentes matrizes estéticas e culturais. que envolvem o corpo e movimento das distintas Geografia (EF05GE02).
matrizes estéticas no contexto global.
TCTs:
Ciência e Tecnologia;
Diversidade Cultural; Educação
para valorização do
multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Educação em Direitos Humanos.
Educação Física (EF35EF01),
(EF35EF01AM), (EF35EF02),
(EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio (EF35EF04), (EF35EF09),
cultural, material e imaterial, de culturas diversas, em Patrimônio cultural: (EF35EF12);
especial a brasileira, incluindo-se suas matrizes - O patrimônio cultural, material e imaterial das Ensino Religioso (EF05ER02),
indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas, distintas matrizes estéticas e culturais do contexto (EF05ER03), (EF05ER04),
favorecendo a construção de vocabulário e repertório global presentes na dança. (EF05ER05);
relativos às diferentes linguagens artísticas. História (EF05HI10).
TCTs:
Ciência e Tecnologia;
Diversidade Cultural;

420
 Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais brasileiras;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Educação em Direitos Humanos.
História (EF05HI06);
Ciências (EF05CI05).
Dança e artes integradas TCTs:
(EF15AR26) Explorar diferentes tecnologias e Arte e tecnologia: Ciência e Tecnologia;
recursos digitais (multimeios, animações, jogos - Criação artística tematizada pela dança no Diversidade Cultural; Educação
eletrônicos, gravações em áudio e vídeos, âmbito global utilizando os recursos digitais e para valorização do
fotografia, softwares etc.) nos processos de criação multimídia (gravações em áudio, vídeos e /ou multiculturalismo nas matrizes
artística. fotografia e softwares ). históricas e culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Educação em Direitos Humanos.
3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais brasileiras e de
diversas sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a diferentes contextos e dialogar com as diversidades.

Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e comunicação, pelo
cinema e pelo audiovisual, nas condições particulares de produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações.
Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira – sua tradição e
manifestações contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte.
Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística.
Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de forma crítica e problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na sociedade.

Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações artísticas.
Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes.
Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo.

421
 POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Língua Portuguesa (EF15LP01),
(EF15LP04), (EF35LP21),
(EF35LP23), (EF35LP27),
Contexto e práticas: (EF35LP29), (EF35LP31).
- Gênero musical com influência africana: Jongo, TCTs:
Maracatu, Samba, Coco... Usos e funções nos Ciência e Tecnologia;
(EF15AR13) Identificar e apreciar criticamente
diversos contextos de circulação em especial na Diversidade Cultural; Educação
diversas formas e gêneros de expressão musical,
vida cotidiana. para valorização do
reconhecendo e analisando os usos e as funções da
- Música erudita nacional/internacional - multiculturalismo nas matrizes
música em diversos contextos de circulação, em
estilos de música erudita:ópera, sinfonia, históricas e culturais brasileiras;
especial, aqueles da vida cotidiana.
concerto, missa, cantata, Música Educação Ambiental;
contemporânea: música concreta, música Educação para o Consumo;
eletrônica. Trabalho;
Vida Familiar e Social; Educação
em Direitos Humanos;
Direitos da Criança e do
Música e artes integradas Adolescente;
Língua Portuguesa (EF35LP11),
Elementos da linguagem: (EF15LP01), (EF15LP04),
- Figuras rítmicas e nomes de notas musicais. (EF35LP23).
(EF15AR14) Perceber e explorar os elementos - Desenvolvimento rítmico melódico: TCTs:
constitutivos da música (altura, intensidade, timbre, Canções; Brinquedos de roda; MPB; Ciência e Tecnologia;
melodia, ritmo etc.), por meio de jogos, - Caráter expressivo: variações de caráter da Diversidade Cultural; Educação
brincadeiras, canções e práticas diversas de textura e da instrumentação; para valorização do
composição/criação, execução e apreciação - Materiais – ritmo, acentuação e divisão multiculturalismo nas matrizes
musical. binária e ternária; históricas e culturais brasileiras;
- Forma musical: cânone. Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho.
Língua Portuguesa (EF15LP12),
(EF15LP09).
(EF15AR15) Explorar fontes sonoras diversas, Materialidades: TCTs:
como as existentes no próprio corpo (palmas, voz, - Instrumentos e características: Idiofones, Ciência e Tecnologia;
percussão corporal), na natureza e em objetos membranofones, aerofones, cordofones, Diversidade Cultural; Educação
cotidianos, reconhecendo os elementos constitutivos eletrofones; para valorização do
da música e as características de instrumentos - Contexto cultural e histórico em distintos multiculturalismo nas matrizes
musicais variados. tempos e espaços. históricas e culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;

422
 Trabalho.
Língua Portuguesa (EF15LP01),
(EF15AR16) Explorar diferentes formas de registro (EF15LP04);
musical não convencional (representação gráfica de Notação e registro musical: TCTs:
sons, partituras criativas etc.), bem como - Notação musical contemporânea com Ciência e Tecnologia;
procedimentos e técnicas de registro em áudio e registro em áudio e audiovisual. Diversidade Cultural; Educação
audiovisual, e reconhecer a notação musical para valorização do
convencional. multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais brasileiras.
Língua Portuguesa (EF15LP12),
Processos de criação: (EF35LP25), (EF35LP28).
(EF15AR17) Experimentar improvisações, - Produção de arranjo para música já TCTs:
composições e sonorização de histórias, entre existente utilizando os elementos da Ciência e Tecnologia;
outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou linguagem, materialidades e formas de Diversidade Cultural; Educação
instrumentos musicais convencionais ou não notação e registro; para valorização do
convencionais, de modo individual, coletivo e - Instrumentos musicais convencionais; multiculturalismo nas matrizes
colaborativo. - Motivos rítmicos e melódicos, semifrases, históricas e culturais brasileiras;
Música e artes integradas frases, período, seção. Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho.
Língua Portuguesa (EF35LP11),
(EF15LP01);
Ensino Religioso (EF05ER01),
(EF05ER02), (EF05ER03),
(EF05ER04), (EF05ER05);
História (EF05HI01),
(EF05HI03), (EF05HI04),
(EF05HI05);
(EF15AR24) Caracterizar e experimentar brinquedos, Matrizes estéticas culturais: Geografia (EF05GE02).
brincadeiras, jogos, danças, canções e histórias de - Brincadeiras, jogos, danças, canções e histórias TCTs:
diferentes matrizes estéticas e culturais. que envolvem a música das distintas matrizes Ciência e Tecnologia;
estéticas no contexto global. Diversidade Cultural; Educação
para valorização do
multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Educação em Direitos Humanos.
(EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio Patrimônio cultural: Língua Portuguesa (EF35LP11);
cultural, material e imaterial, de culturas diversas, - O patrimônio cultural, material e imaterial Ensino Religioso (EF05ER02),
em especial a brasileira, incluindo-se suas das distintas matrizes estéticas e culturais do (EF05ER03), (EF05ER04),
matrizes indígenas, africanas e europeias, de contexto global presentes na música. (EF05ER05);

423
424
 diferentes épocas, favorecendo a construção de História (EF05HI10).
vocabulário e repertório relativos às diferentes TCTs:
linguagens artísticas. Ciência e Tecnologia;
Diversidade Cultural; Educação
para valorização do
multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Vida Familiar e Social; Educação
em Direitos Humanos; Direitos da
Criança e do Adolescente.

Música e artes integradas História (EF05HI06);

Ciências (EF05CI05).
TCTs:
Ciência e Tecnologia;
(EF15AR26) Explorar diferentes tecnologias e Arte e tecnologia: Diversidade Cultural; Educação
recursos digitais (multimeios, animações, jogos - Criação artística tematizada pela música no para valorização do
eletrônicos, gravações em áudio e vídeos, âmbito global utilizando os recursos digitais e multiculturalismo nas matrizes
fotografia, softwares etc.) nos processos de criação multimídia (gravações em áudio, vídeos e /ou históricas e culturais brasileiras;
artística. fotografia e softwares ). Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Educação Financeira;
Educação em Direitos Humanos.
4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais brasileiras e de
diversas sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a diferentes contextos e dialogar com as diversidades.

Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e comunicação, pelo
cinema e pelo audiovisual, nas condições particulares de produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações.
Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira – sua tradição e
manifestações contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte.
Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística.
Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de forma crítica e problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na sociedade.

Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações artísticas.
Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes.
Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo.

425
 POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Língua Portuguesa (EF35LP10),
(EF15LP01), (EF15LP04),
(EF15LP11), (EF35LP21),
(EF15AR18) Reconhecer e apreciar formas Contextos e práticas: (EF35LP23), (EF35LP24),
distintas de manifestações do teatro presentes em - História do Teatro no Brasil e no mundo (EF35LP26), (EF35LP27),
diferentes contextos, aprendendo a ver e a ouvir (origem, gêneros); (EF35LP29), (EF35LP31).
histórias dramatizadas e cultivando a percepção, o - Improviso com o Teatro de máscaras; TCTs:
imaginário, a capacidade de simbolizar e o Teatro Musical no contexto global. Ciência e Tecnologia;
repertório ficcional. Diversidade Cultural; Educação
para valorização do
multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais brasileiras.
Educação Física (EF35EF03),
(EF35EF04);
Língua Portuguesa (EF35LP10),
Teatro e artes integradas (EF15LP01), (EF35LP11),
(EF15AR19) Descobrir teatralidades na vida Elementos da linguagem: (EF15LP04), (EF15LP09),
cotidiana, identificando elementos teatrais - Personagem – expressão facial, corporal, (EF15LP10), (EF15LP11),
(variadas entonações de voz, diferentes gestual e variadas entonações de voz; (EF15LP12), (EF15LP13),
(EF35LP23).
fisicalidades, diversidade de personagens e - Texto – improvisação, adaptação e criação;
TCTs:
narrativas etc.). - Espaço cênico no teatro contemporâneo.
Ciência e Tecnologia;
Diversidade Cultural; Educação
para valorização do
multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais brasileiras.

(EF15AR20) Experimentar o trabalho colaborativo, Língua Portuguesa (EF15LP09),

coletivo e autoral em improvisações teatrais e (EF15LP10), (EF15LP11),
processos narrativos criativos em teatro, explorando Processos de criação: (EF15LP12), (EF15LP13),
desde a teatralidade dos gestos e das ações do - Texto – improvisação, adaptação e criação. (EF15LP14), (EF35LP24),
cotidiano até elementos de diferentes matrizes estéticas - Jogos dramáticos e improvisações de cenas (EF35LP25), (EF35LP28);
e culturais. mudas, reprodução de situações, de imagens Educação Física (EF35EF04).
envolvendo grupos sociais, características de
indivíduos, entre outros.
(EF15AR21) Exercitar a imitação e o faz de conta, - Projetos temáticos envolvendo, artes
TCTs:
ressignificando objetos e fatos e experimentando-se visuais, música, dança e teatro no global.
Ciência e Tecnologia
no lugar do outro, ao compor Diversidade Cultural;
e encenar acontecimentos cênicos, por meio de

426
 músicas, imagens, textos ou outros pontos de Educação para valorização do
partida, de forma intencional e reflexiva. multiculturalismo nas matrizes
(EF15AR22) Experimentar possibilidades criativas históricas e culturais brasileiras;
de movimento e de voz na criação de um personagem Educação para o Consumo;
teatral, discutindo estereótipos. Trabalho;
EF15AR23) Reconhecer e experimentar, em projetos Educação Financeira;
temáticos, as relações processuais entre diversas Educação em Direitos Humanos.
linguagens artísticas.
Educação Física (EF35EF03),
(EF35EF04), (EF35EF12);
Língua Portuguesa (EF35LP11),
(EF15LP01);
Ensino Religioso (EF05ER01),
(EF05ER02), (EF05ER03),
(EF05ER04), (EF05ER05);
História (EF05HI01),
Teatro e artes integradas (EF05HI03), (EF05HI04),
(EF05HI05);
Geografia (EF05GE02).
(EF15AR24) Caracterizar e experimentar brinquedos, Matrizes estéticas culturais:
TCTs:
brincadeiras, jogos, danças, canções e histórias de - Brincadeiras, jogos, danças, canções e histórias
Ciência e Tecnologia;
diferentes matrizes estéticas e culturais. que envolvem o teatro das distintas matrizes
Diversidade Cultural; Educação
estéticas no contexto global.
para valorização do
multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Educação Financeira;
Vida Familiar e Social;
Educação em Direitos Humanos;
Direitos da Criança e do
Adolescente.
Educação Física (EF35EF01),
(EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio (EF35EF01AM), (EF35EF02),
cultural, material e imaterial, de culturas diversas, em (EF35EF03), (EF35EF04);
especial a brasileira, incluindo-se suas matrizes Patrimônio cultural: Língua Portuguesa (EF35LP11);
indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas, - O patrimônio cultural, material e imaterial das Ensino Religioso (EF05ER02),
favorecendo a construção de vocabulário e repertório distintas matrizes estéticas e culturais do contexto (EF05ER03), (EF05ER04),
relativos às diferentes linguagens artísticas. global presentes no teatro. (EF05ER05);
Língua Inglesa (EF05LI02AM),
(EF05LI07AM), (EF05LI16AM);
Língua Espanhola

427
 (EF05LE12AM); História
(EF05HI10).
TCTs:
Ciência e Tecnologia;
Diversidade Cultural; Educação
para valorização do
multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais brasileiras;
Teatro e artes integradas Educação em Direitos Humanos.
Língua Portuguesa (EF35LP10);
História (EF05HI06);
Ciências (EF05CI05).
TCTs:
(EF15AR26) Explorar diferentes tecnologias e Arte e tecnologia: Ciência e Tecnologia;
recursos digitais (multimeios, animações, jogos - Criação artística tematizada pelo teatro no Diversidade Cultural; Educação
eletrônicos, gravações em áudio e vídeos, âmbito global utilizando os recursos digitais e para valorização do
fotografia, softwares etc.) nos processos de criação multimídia (gravações em áudio, vídeos e /ou multiculturalismo nas matrizes
artística. fotografia e softwares). históricas e culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Educação em Direitos Humanos.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS ATIVIDADES
Contextos e práticas: Realização de leitura de imagem (fotos/vídeos) dos povos indígenas, das comunidades tradicionais brasileiras e de diversas
sociedades, explorando as suas formas, técnicas e outras características; Elaboração de projeto de criação de imagem (livre escolha do estudante);
Realização de leituras literárias de obras que abordem a temática (Sugestões: Burle Marx, Coleção Mestre das artes no Brasil).

Elementos da linguagem: Construção de formas bidimensionais (largura e altura) e tridimensionais (largura, altura e profundidade), a partir das
produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais brasileiras e de diversas sociedades.
(Sugestão de livro: Pintura aventura, de Katia Canton).
Matrizes estéticas e culturais: Realização de pesquisa colaborativa de imagens digitais (in loco ou em revistas) do artesanato e cultura
popular local, regional e nacional, da diversidade estética e cultural do povo brasileiro - suas manifestações tradicionais e
Artes visuais e artes contemporâneas.
integradas Materialidades: Criação de dobraduras, colagens e/ou fotocolagem das formas bidimensionais (largura e altura) e tridimensionais
(largura, altura e profundidade) nas produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais
brasileiras e de diversas sociedades, em distintos tempos.
Processos de criação: Confecção de esculturas a partir de objetos do contexto multicultural (massa de modelar ou argila e/ou materiais
descartáveis), dobraduras e/ou colagens.
Sistemas da linguagem: Realização de uma exposição de artes visuais coletiva (professor, alunos, pais, etc.) nos espacos da escola e/ou outro
pertencente a comunidade.
Patrimônio cultural: Realização de pesquisa em museus, centros culturais (mostrar seu acervo in loco ou por meio de vídeos, fotos, livros,
revistas) acerca do patrimônio cultural, envolvendo as artes visuais das matrizes indígenas, africanas e europeias, em âmbito

428
429
 nacional; Criação de um diário de imagens físico ou digital constando os patrimônios pesquisados; Gravação de informações em áudio para que
o público que tem baixa visão ou cegueira possam ter acesso.
Arte e tecnologia: Apresentação em Powerpoint (com a ajuda do professor) do resultado de pesquisas dos objetos de conhecimento trabalhados,
considerando o multiculturalismo e aspectos da inclusão da diversidade de pessoas.
Contextos e práticas: Criação de movimentos coreográficos baseados em temáticas indígena, africana e/ou europeia, contando uma história
somente com a utilização de gestos e movimentos corporais).
Elementos da linguagem: Realização de dinâmicas corporais em grupo, percebendo as partes do corpo; Verbalização das diferenças do eu-
outro, identificando e respeitando as formas dos corpos diferentes (do estudante em relação ao colega); Contação de história utilizando somente
gestos e movimentos corporais.
Processos de criação: Composição de coreografia de dança folclórica e popular brasileira, utilizando os elementos norteadores para
a composição da improvisação coreográfica: rotação, salto e queda, deslocamento e direção. Realização de exercícios, tais como: saltar, girar,
Dança e artes integradas cair, expandir, recolher, deslocar, inclinar, parar, torcer, transferir peso, gesticular/isolar.
Matrizes estéticas culturais: Execução de jogos, brincadeiras, danças, canções e histórias infantis das diferentes matrizes estéticas culturais do
contexto global.
Patrimônio Cultural: Exibição de vídeos de danças como Ciranda, Boi-bumbá, Gambá, Carimbó, rituais indígenas, dentre outros, para fruição
e reflexão acerca da importância do patrimônio imaterial e valorização das diversas culturas.
Arte e tecnologia: Produção de uma videodança com auxílio do professor (a), envolvendo a participação de alunos responsáveis pelos papéis
de cinegrafista e editor.
Contexto e práticas: Apreciação, reflexão e fruição de músicas de uma playlist de influência africana (Jongo, Maracatu, Samba,
Coco), música erudita nacional/internacional (ópera, sinfonia, concerto, cantata) e música contemporânea (concreta, eletrônica); Realização de
pesquisa sobre os usos e funções.
Elementos da linguagem: Utilização de jogo de cartas (memória) com os desenhos das figuras rítmicas e nomes de notas musicais; Execução
das canções (em forma de cânone).
Materialidades: Criação de instrumentos musicais com material alternativo, classificando-os em: Idiofones, Membranofones, Aerofones,
Cordofones e Eletrofones com base em representações de distintos tempos e espaços.
Notação e registro musical: Criação de códigos utilizando os elementos das artes visuais (linhas, pontos, entre outros) para representar os sons
da voz, do corpo e do instrumento em registro em áudio e audiovisual. (Essa atividade pode ser realizada em conjunto com as Artes Visuais -
materialidades e elementos da linguagem e Arte e tecnologia).
Música e artes integradas
Processos de criação: Apreciação, leitura e interpretação de partituras de músicas contemporânea; Construção de instrumentos musicais,
valorizando a aprendizagem por meio da percepção, imaginação, sentimentos e emoções.
Matrizes estéticas culturais: Apreciação de canções (Jongo, Maracatu, Samba, Coco), instrumentos (maracá, pau de chuva) e histórias das
culturas locais, regionais e nacionais, dentre outros.
Patrimônio cultural: Realização de pesquisa do gênero musical folclórico das matrizes estéticas indígena, africana e europeia: canções (Jongo,
Maracatu, Samba, Coco), instrumentos (maracá, pau de chuva) e histórias das culturas - usos e funções, fazendo registros por meio de diário de
bordo.
Arte e tecnologia: Gravação em áudio ou vídeo dos sons da voz, do corpo, instrumentos ou objetos protagonizados pelos estudantes e seus
familiares. (Essa atividade pode ser realizada na abordagem de Notação e Registro Musical e envolve as quatro linguagens da arte).

Contextos e práticas: Exibição de vídeo sobre a história do teatro no Brasil e no mundo (origem, gêneros); Confecção de máscaras teatrais.

Teatro e artes integradas Elementos da linguagem: Criação de personagem e de expressões faciais, corporais e gestuais variadas, entonações de voz; Utilização de
pequenos textos para improvisar, adaptar e criar em espaço cênico aspectos do teatro contemporâneo.
Processos de criação: Utilização de pequenos textos para criação e adaptação de jogos dramáticos e cenas mudas, além de
430
431
reproduzir situações, imagens envolvendo grupos sociais, características de indivíduos, entre outros; Realização de projetos temáticos
interdisciplinares envolvendo artes visuais, música, dança e teatro.
Matrizes estéticas culturais: Realização de pesquisa, montagem e uso de jogos, brincadeiras, canções e histórias das diferentes matrizes
estéticas e culturais (indígena, africana e europeia) no contexto nacional.
Patrimônio cultural: Apresentação coletiva e colaborativa de um glossário ilustrado vivo (contendo personagens e falas) a partir dos termos
aprendidos no teatro.
Arte e tecnologia: Criação artística teatral, utilizando os recursos digitais e multimídia (gravações em áudio, vídeos, fotografia, softwares e
demais plataformas como: padlet, anchor) contextualizando diversas matrizes do âmbito global.

432
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE ARTE
ENSINO FUNDAMENTAL / ANOS FINAIS - 6º ANO
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais brasileiras
e de diversas sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a diferentes contextos e dialogar com as diversidades.

Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e comunicação, pelo cinema e pelo
audiovisual, nas condições particulares de produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações.
Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira – sua tradição e manifestações
contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte.
Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística.
Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de forma crítica e problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na sociedade.
Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações artísticas.
Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes.
Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo.
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF69AR01) Pesquisar, apreciar e analisar formas
História (EF06HI02), (EF06HI07),
distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas,
(EF06HI08), (EF06HI10), (EF06HI11),
em obras de artistas brasileiros e estrangeiros de
(EF06HI12), (EF06HI13), (EF06HI18);
diferentes épocas e em diferentes matrizes estéticas e Contextos e práticas: Ensino Religioso (EF06ER06);
culturais, de modo a ampliar a experiência com diferentes - Introdução à história das Artes Visuais — da Matemática (EF06AM01AM),
contextos e práticas Arte primitiva à arte contemporânea, no (EF06MA16), (EF06MA17),
artístico-visuais e cultivar a percepção, o imaginário, a contexto das diversas sociedades; (EF06MA18), (EF06MA19),
capacidade de simbolizar e o repertório imagético. - As linguagens visuais, estilos tradicionais e (EF06MA20);
(EF69AR02) Pesquisar e analisar diferentes estilos contemporâneos e suas dimensões sociais; Língua Portuguesa (EF69LP05),
visuais, contextualizando-os no tempo e no espaço. - A prática das artes visuais e as artes
Artes visuais e artes (EF69LP44), (EF69LP45), (EF69LP46);
(EF69AR03) Analisar situações nas quais as linguagens integradas.
integradas Língua Inglesa (EF06LI07);
das artes visuais se integram às linguagens audiovisuais
Ciência (EF06CI14).
(cinema, animações, vídeos etc.), gráficas (capas de
livros, ilustrações de textos diversos etc.), cenográficas,
coreográficas, musicais TCTs:
etc. Ciência e Tecnologia;
Contextos e práticas: Diversidade Cultura; Educação
(EF69AR31) Relacionar as práticas artísticas às - Introdução à história das Artes Visuais — Da para valorização do
diferentes dimensões da vida social, cultural, política, Arte primitiva à arte contemporânea, no multiculturalismo nas matrizes
contexto das diversas sociedades; históricas e culturais brasileiras.
histórica, econômica, estética e ética.

433

(EF69AR04) Analisar os elementos constitutivos das
artes visuais (ponto, linha, forma, direção, cor, tom,
escala, dimensão, espaço, movimento etc.) na apreciação
de diferentes produções artísticas.
Artes visuais e artes
integradas
(EF69AR05) Experimentar e analisar diferentes
formas de expressão artística (desenho, pintura,
colagem, quadrinhos, dobradura, escultura,
modelagem, instalação, vídeo, fotografia,
performance etc.).
(EF69AR06) Desenvolver processos de criação em artes
visuais, com base em temas ou interesses artísticos, de
modo individual, coletivo e colaborativo, fazendo uso de
materiais, instrumentos e recursos
convencionais, alternativos e digitais.
(EF69AR07) Dialogar com princípios conceituais,
proposições temáticas, repertórios imagéticos e
processos de criação nas suas produções visuais.
(EF69AR32) Analisar e explorar, em projetos
temáticos, as relações processuais entre diversas
linguagens artísticas.
- As linguagens visuais, estilos tradicionais e
contemporâneos e suas dimensões sociais;
- A prática das artes visuais e as artes
integradas.
Elementos da linguagem:
- Os elementos da linguagem visual nas obras
de arte das matrizes estéticas indígena, africana
e europeia: Ponto, linha, forma, direção, cor,
tom, escala, dimensão, espaço e movimento;
- Formas simétricas e assimétricas;
- Teoria da Cor — Primárias, Secundárias e
pigmentos.
Materialidades:
- Expressões artísticas: Desenho, grafismo,
pintura, colagem, dobradura, animações e trilha
sonora.
Processo de Criação:
- Materiais regionais convencionais e/ou
alternativos (argila, descartáveis, sementes e
outros) como elementos de composição plástica
em projetos temáticos de diversas linguagens
artísticas.
Matemática (EF06MA16), (EF06MA17),
(EF06MA18), (EF06MA19), (EF06MA20);
História (EF06HI18); Ciências
(EF06CI08); Língua Portuguesa
(EF69LP32), (EF69LP33), (EF69LP54).
TCTs:
Ciência e Tecnologia; Diversidade
Cultural; Educação para
valorização do multiculturalismo
nas matrizes históricas e culturais
brasileiras Trabalho;
Educação em Direitos Humanos.
História (EF06HI18);
Ensino Religioso (EF06ER06); Matemática
(EF06MA21), (EF06MA22), (EF06MA23),
(EF06MA28);
Língua Portuguesa (EF69LP02).
TCTs:
Ciência e Tecnologia;
Diversidade Cultural; Educação
para valorização do
multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais brasileiras.
Matemática (EF06MA21), (EF06MA22),
(EF06MA23), (EF06MA28);
Língua Portuguesa (EF67LP19),
(EF67LP27), (EF69LP49), (EF69LP50);
Ciências (EF06CI06); Língua
Inglesa (EF06LI13);
Geografia (EF06GE08), (EF06GE09).
TCTs:
Ciência e Tecnologia;
Diversidade Cultural;
434
 Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais brasileiras
Trabalho;
Educação em Direitos Humanos;
Vida Familiar e Social.
(EF69AR08) Diferenciar as categorias de artista, artesão, Geografia (EF06GE06), (EF06GE07).
produtor cultural, curador, designer, entre outras,
estabelecendo relações entre os profissionais do sistema TCTs:
das artes visuais. Ciência e Tecnologia; Diversidade
Sistemas da linguagem: Cultural; Educação para
- O papel dos profissionais das Artes valorização do multiculturalismo
Visuais e suas categorias. nas matrizes históricas e culturais
brasileiras Trabalho;
Educação em Direitos Humanos;
Educação Financeira.

Matemática (EF06MA21),
Artes visuais e artes
(EF06MA22), (EF06MA23),
integradas
(EF06MA28);
Língua Portuguesa (EF67LP06),
(EF67LP07), (EF67LP19), (EF67LP27),
(EF69LP49), (EF67LP30), (EF67LP31),
(EF69LP50);
Ciências (EF06CI06); Língua
Inglesa (EF06LI13);
Geografia (EF06GE08), (EF06GE09).
Matrizes estéticas culturais:
(EF69AR33) Analisar aspectos históricos, sociais e
- Folclore e artesanato manifestados pela
políticos da produção artística, problematizando as TCTs:
representação cultural, local e regional;
narrativas eurocêntricas e as diversas categorizações da Diversidade Cultural; Educação
- Espaços sociais da arte: desenhos e
arte (arte, artesanato, folclore, design etc.). para valorização do
pinturas corporais indígenas.
multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais brasileiras
Educação Ambiental; Educação
para o Consumo; Trabalho;
Educação em Direitos Humanos;
Educação Financeira;
Educação Fiscal;
Vida Familiar e Social;
Direitos da Criança e do Adolescente.

(EF69AR34) Analisar e valorizar o patrimônio cultural, Patrimônio cultural: Ensino Religioso (EF06ER06);
material e imaterial, de culturas diversas, em especial - O patrimônio material e imaterial Língua Portuguesa (EF69LP44),

435
 a brasileira, incluindo suas matrizes indígenas, africanas e presentes nas artes visuais (no desenho, na (EF69LP45), (EF69LP46);
europeias, de diferentes épocas, e favorecendo a pintura e na arquitetura. Língua Inglesa (EF06LI24), (EF06LI25),
construção de vocabulário e repertório relativos às (EF06LI26).
diferentes linguagens artísticas.
TCTs:
Ciência e Tecnologia; Diversidade
Cultural; Educação para
valorização do multiculturalismo
nas matrizes históricas e culturais
brasileiras Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Artes visuais e artes Educação em Direitos Humanos;
integradas Educação Financeira.

Ensino Religioso (EF06ER06); Matemática

(EF69AR35) Identificar e manipular diferentes Arte e tecnologia:
tecnologias e recursos digitais para acessar, apreciar, - O processo criativo nas artes visuais e o uso
produzir, registrar e compartilhar práticas e repertórios dos recursos digitais e multimídia na
artísticos, de modo reflexivo, ético e responsável. produção artística - desenho, grafismo,
pintura, colagem e dobradura.
(EF06MA21), (EF06MA22), (EF06MA23);
Língua Portuguesa (EF69LP02),
(EF67LP09), (EF67LP11), (EF67LP13),
(EF69LP06), (EF69LP09);
Língua Espanhola (EF06LE24AM),
(EF06LE25AM), (EF06LE26);
Língua Inglesa (EF06LI15);
Ciências (EF06CI06).
TCTs:
Ciência e Tecnologia; Diversidade
Cultural; Educação para
valorização do multiculturalismo
nas matrizes históricas e culturais
brasileiras Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Educação em Direitos Humanos.

2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais brasileiras
e de diversas sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a diferentes contextos e dialogar com as diversidades.

Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e comunicação, pelo cinema e pelo
audiovisual, nas condições particulares de produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações.

436
Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira – sua tradição e manifestações
contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte.
Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística.
Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de forma crítica e problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na sociedade.
Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações artísticas.
Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes.
Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo.
POSSIBILIDADES INTERDISCIPLINARES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO / TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF69AR09) Pesquisar e analisar diferentes formas de História (EF06HI02), (EF06HI07),
expressão, representação e encenação da dança, (EF06HI08), (EF06HI10), (EF06HI11),
reconhecendo e apreciando (EF06HI12), (EF06HI13), (EF06HI18);
composições de dança de artistas e grupos Língua Portuguesa (EF69LP44),
brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas. (EF69LP45), (EF69LP46);
Contextos e práticas: Ensino Religioso (EF06ER06).
- Formas de expressão dos artistas e grupos de
dança, brasileiros e estrangeiros de diferentes TCTs:
épocas; Ciência e Tecnologia; Diversidade
(EF69AR31) Relacionar as práticas artísticas às - A prática do movimento dançado e as Cultural;
diferentes dimensões da vida social, cultural, artes integradas. Educação para valorização do
política, histórica, econômica, estética e ética. multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho.
Dança e artes integradas (EF69AR10) Explorar elementos constitutivos do Ciências (EF06CI08), (EF06CI09);
movimento cotidiano e do movimento dançado, Educação Física (EF67EF11);
abordando, criticamente, o desenvolvimento das Elementos da linguagem: Língua Portuguesa (EF67LP13),
formas da dança em sua história tradicional e - Espaço, tempo, movimento e (EF69LP32), (EF69LP33), (EF69LP54).
contemporânea. consciência/sensibilização corporal;
- As formas da dança tradicional e TCTs:
(EF69AR11) Experimentar e analisar os fatores de contemporânea; Ciência e Tecnologia; Diversidade
movimento (tempo, peso, fluência e espaço) como - Coreografia e composição. Cultural;
elementos que, combinados, geram as ações Educação para valorização do
corporais e o movimento dançado. multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras.
(EF69AR12) Investigar e experimentar Processos de criação: Educação Física (EF67EF12);
procedimentos de improvisação e criação do - Movimentos dançados para construção de Língua Portuguesa (EF67LP27),
movimento como fonte para a construção de repertórios; (EF69LP49), (EF67LP30), (EF67LP31),
vocabulários e repertórios próprios. - Sensibilização corporal para criação de (EF69LP50);
(EF69AR13) Investigar brincadeiras, jogos, improvisos. Língua Inglesa (EF06LI13).
437
 danças coletivas e outras práticas de dança de
diferentes matrizes estéticas e culturais como TCTs:
referência para a criação e a composição de Ciência e Tecnologia; Diversidade
danças autorais, individualmente e em grupo. Cultural;
(EF69AR14) Analisar e experimentar diferentes Educação para valorização do
elementos (figurino, iluminação, cenário, trilha multiculturalismo nas matrizes históricas e
sonora etc.) e espaços (convencionais e não culturais brasileiras;
convencionais) para composição cênica e Educação Ambiental;
apresentação coreográfica. Educação para o Consumo;
(EF69AR15) Discutir as experiências pessoais e Trabalho.
coletivas em dança vivenciadas na escola e em outros
contextos, problematizando estereótipos e
preconceitos.
(EF69AR32) Analisar e explorar, em projetos
temáticos, as relações processuais entre diversas
linguagens artísticas.
Língua Portuguesa (EF69LP44),
(EF69LP45), (EF69LP46);
Língua Espanhola (EF06LE24AM),
Dança e artes integradas (EF06LE25AM), (EF06LE26);
Língua Inglesa (EF06LI24), (EF06LI25),
(EF06LI26);
Ensino Religioso (EF06ER06).

(EF69AR33) Analisar aspectos históricos, sociais e Matrizes estéticas culturais: TCTs:

políticos da produção artística, problematizando as - Produção da dança, no contexto artístico Ciência e Tecnologia; Diversidade
narrativas eurocêntricas e as diversas categorizações manifestados pela representação cultural, Cultural;
da arte (arte, artesanato, folclore, design etc.). identidade, história, hábitos e valores da Educação para valorização do
multiculturalidade. multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Educação Financeira;
Educação Fiscal;
Educação em Direitos Humanos.
(EF69AR34) Analisar e valorizar o patrimônio Ensino Religioso (EF06ER06);
Patrimônio cultural:
cultural, material e imaterial, de culturas diversas, em Língua Portuguesa (EF69LP06),
- O patrimônio material e imaterial
especial a brasileira, incluindo suas matrizes (EF69LP44), (EF69LP45), (EF69LP46);
presentes na dança das matrizes indígenas,
indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas, Língua Inglesa (EF06LI25), (EF06LI26).
africanas e europeias, como manifestação
e favorecendo a construção de vocabulário e repertório
tradicional das diversas sociedades.
relativos às diferentes TCTs:
linguagens artísticas. Ciência e Tecnologia;
438
439
 Diversidade Cultural;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Educação em Direitos Humanos.
Ensino Religioso (EF06ER06);
Língua Portuguesa (EF67LP11),
(EF67LP13), (EF69LP32), (EF69LP33),
(EF69LP37);
Língua Espanhola (EF06LE24AM),
(EF06LE25AM), (EF06LE26);
Língua Inglesa (EF06LI15).
(EF69AR35) Identificar e manipular diferentes Arte e tecnologia:
tecnologias e recursos digitais para acessar, - Expressões corporais e o uso dos recursos
TCTs:
apreciar, produzir, registrar e compartilhar práticas digitais e multimídia na produção artística.
Ciência e Tecnologia; Diversidade
e repertórios artísticos, de modo reflexivo, ético e
Cultural;
responsável.
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Educação em Direitos Humanos.
3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais brasileiras e de diversas
sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a diferentes contextos e dialogar com as diversidades.

Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e comunicação, pelo cinema e pelo
audiovisual, nas condições particulares de produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações.
Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira – sua tradição e manifestações
contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte.
Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística.
Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de forma crítica e problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na sociedade.
Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações artísticas.
Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes.
Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo.

440

UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES
(EF69AR16) Analisar criticamente, por meio da
apreciação musical, usos e funções da música em
seus contextos de produção e circulação,
relacionando as práticas musicais às diferentes
dimensões da vida social, cultural, política,
histórica, econômica, estética e ética.
(EF69AR17) Explorar e analisar, criticamente,
diferentes meios e equipamentos culturais de
circulação da música e do conhecimento musical.
(EF69AR18) Reconhecer e apreciar o papel de
músicos e grupos de música brasileiros e
estrangeiros que contribuíram para o
desenvolvimento de formas e gêneros musicais.
(EF69AR19) Identificar e analisar diferentes estilos
Música e artes integradas musicais, contextualizando-os no tempo e no espaço,
de modo a aprimorar a capacidade de
apreciação da estética musical.
(EF69AR31) Relacionar as práticas artísticas às
diferentes dimensões da vida social, cultural,
política, histórica, econômica, estética e ética.
(EF69AR20) Explorar e analisar elementos
constitutivos da música (altura, intensidade, timbre,
melodia, ritmo etc.), por meio de recursos
tecnológicos (games e plataformas digitais), jogos,
canções e práticas diversas de composição/criação,
execução e apreciação musicais.
(EF69AR21) Explorar e analisar fontes e materiais
sonoros em práticas de composição/criação,
execução e apreciação musical, reconhecendo
timbres e características de instrumentos musicais
diversos.
OBJETOS DE CONHECIMENTO
Contexto e práticas:
- Formas e gêneros musicais da diversidade
cultural tradicional e contemporânea e os
meios de circulação;
- Música — conceito, uso e função nas
comunidades tradicionais brasileiras;
- Estilos musicais brasileiros de diferentes
épocas e espaços.
Elementos da linguagem:
- Os elementos constitutivos da música —
Melodia, harmonia, ritmo, altura, intensidade
e timbre;
- Recursos tecnológicos da música local e
regional.
Materialidades:
- Experiências sonoras com recursos
convencionais e alternativos.
POSSIBILIDADES INTERDISCIPLINARES
/ TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
História (EF06HI02), (EF06HI07),
(EF06HI08), (EF06HI10), (EF06HI11),
(EF06HI12), (EF06HI13), (EF06HI18);
Ensino Religioso (EF06ER06);
Língua Portuguesa (EF69LP44),
(EF69LP45), (EF69LP46).
TCTs:
Ciência e Tecnologia;
Diversidade Cultural, Educação para
valorização do multiculturalismo nas
matrizes históricas e culturais brasileiras;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Educação em Direitos Humanos.
Língua Portuguesa (EF67LP13),
(EF69LP32), (EF69LP33), (EF69LP54);
Ciências (EF06CI09).
TCTs:
Ciência e Tecnologia; Diversidade
Cultural;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho.
Língua Portuguesa (EF69LP19).
TCTs:
Ciência e Tecnologia; Diversidade
Cultural;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e
441
442
 culturais brasileiras; Educação
Ambiental; Educação para o
Consumo;
Trabalho.
Notação e registro músicos: Língua Portuguesa (EF67LP06).
(EF69AR22) Explorar e identificar diferentes formas - Notação musical tradicional, partituras
de registro musical (notação musical tradicional, criativas e procedimentos da música TCTs:
partituras criativas e procedimentos da música contemporânea; Ciência e Tecnologia; Diversidade
contemporânea), bem como procedimentos e técnicas - Valores e Pausas: Semibreve, Mínima e Cultural;
de registro em áudio e audiovisual. semínima; Educação para valorização do
- Pausas, claves e ligadura, Leitura multiculturalismo nas matrizes históricas e
Rítmica. culturais brasileiras
(EF69AR23) Explorar e criar improvisações, Ensino Religioso (EF06ER06);
composições, arranjos, jingles, trilhas sonoras, entre Língua Portuguesa (EF67LP19),
outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou (EF67LP27), (EF69LP49), (EF67LP30),
instrumentos acústicos ou eletrônicos, convencionais (EF67LP31), (EF69LP50);
ou não convencionais, Língua Inglesa (EF06LI13).
Processos de criação:
expressando ideias musicais de maneira
individual, coletiva e colaborativa. TCTs:
- Improvisações a partir de pesquisas de
Ciência e Tecnologia; Diversidade
Música e artes integradas materiais sonoros, convencionais ou não
Cultural;
convencionais das matrizes estéticas e
Educação para valorização do
culturais do contexto regional;
(EF69AR32) Analisar e explorar, em projetos multiculturalismo nas matrizes históricas e
- Relações processuais entre as linguagens
temáticos, as relações processuais entre diversas culturais brasileiras;
artística e as novas tecnologias.
linguagens artísticas. Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Educação Financeira;
Educação em Direitos Humanos.
Ensino Religioso (EF06ER06);
Língua Portuguesa (EF69LP44)
(EF69LP45) (EF69LP46);
Língua Espanhola (EF06LE24AM),
(EF06LE25AM), (EF06LE26);
(EF69AR33) Analisar aspectos históricos, sociais e
políticos da produção artística, problematizando as Língua Inglesa (EF06LI24), (EF06LI25),
Matrizes estéticas culturais:
(EF06LI26).
narrativas eurocêntricas e as diversas categorizações - Aspectos históricos.
da arte (arte, artesanato, folclore, design etc.). TCTs:
Ciência e Tecnologia; Diversidade
Cultural;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras
Educação Ambiental;

443
 Educação para o Consumo;
Trabalho;
Educação em Direitos Humanos.
Ensino Religioso (EF06ER06);
Língua Portuguesa (EF69LP44),
(EF69LP45), (EF69LP46);
Língua Inglesa (EF06LI25), (EF06LI26).

(EF69AR34) Analisar e valorizar o patrimônio TCTs:

cultural, material e imaterial, de culturas diversas, em Patrimônio cultural: Ciência e Tecnologia; Diversidade
especial a brasileira, incluindo suas matrizes - O patrimônio material e imaterial Cultural;
indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas, presentes na música das matrizes Educação para valorização do
e favorecendo a construção de vocabulário e repertório indígenas, africanas e europeias, como multiculturalismo nas matrizes históricas e
relativos às diferentes linguagens artísticas. manifestação tradicional das diversas culturais brasileiras
sociedades. Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Música e artes integradas Educação em Direitos Humanos;
Educação Financeira;
Educação em Direitos Humanos.
Língua Portuguesa (EF67LP11),
(EF67LP13), (EF69LP06), (EF69LP09),
(EF69LP10), (EF69LP11), (EF69LP12),
(EF69LP16), (EF69LP19), (EF69LP32),
(EF69LP33), (EF69LP37);
Língua Espanhola (EF06LE24AM),
(EF06LE25AM), (EF06LE26);
Língua Inglesa (EF06LI15).
(EF69AR35) Identificar e manipular diferentes
Arte e tecnologia:
tecnologias e recursos digitais para acessar, TCTs:
- Elementos da música e o uso dos recursos
apreciar, produzir, registrar e compartilhar práticas Ciência e Tecnologia; Diversidade
digitais e multimídia na produção artística.
e repertórios artísticos, de modo reflexivo, ético e Cultural;
responsável. Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Educação em Direitos Humanos;
Educação Financeira;
Vida Familiar e Social.

444
 4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais brasileiras e de diversas
sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a diferentes contextos e dialogar com
as diversidades.
Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e comunicação, pelo cinema e pelo
audiovisual, nas condições particulares de produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações.
Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira – sua tradição e manifestações
contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte.
Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística.
Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de forma crítica e problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na sociedade.
Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações artísticas.
Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes.
Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo.
POSSIBILIDADES INTERDISCIPLINARES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO / TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF69AR24) Reconhecer e apreciar artistas e História (EF06HI02), (EF06HI07),
grupos de teatro brasileiros e estrangeiros de (EF06HI08), (EF06HI10), (EF06HI11),
diferentes épocas, investigando os modos de (EF06HI12), (EF06HI13), (EF06HI18);
criação, produção, divulgação, circulação e Contextos e práticas: Ciências (EF06CI08);
organização da atuação profissional em teatro. - Formas, estilo e gêneros teatrais da Ensino Religioso (EF06ER06);
(EF69AR25) Identificar e analisar diferentes estilos diversidade cultural tradicional e Língua Portuguesa (EF69LP03),
cênicos, contextualizando-os no tempo e contemporânea; (EF67LP28), (EF67LP29), (EF69LP44),
no espaço de modo a aprimorar a capacidade de - O teatro brasileiro – artistas e grupos de (EF69LP45), (EF69LP46), (EF69LP47).
apreciação da estética teatral. teatro;
- Elementos básicos do teatro — consciência TCTs:
corporal/ expressão corporal/ sonoplastia Ciência e Tecnologia; Diversidade
corporal; Cultural;
Teatro e as artes integradas (EF69AR31) Relacionar as práticas artísticas às - A prática teatral e as artes integradas nas Educação para valorização do
diferentes dimensões da vida social, cultural, dimensões da vida social, cultural, política, multiculturalismo nas matrizes históricas e
política, histórica, econômica, estética e ética. histórica, econômica, estética e ética. culturais brasileiras
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Educação Financeira.
Elementos da linguagem: Ciências (EF06CI08), (EF06CI09);
(EF69AR26) Explorar diferentes elementos - Expressão facial, corporal, gestual e Ensino Religioso (EF06ER06);
envolvidos na composição dos acontecimentos variadas entonações de voz; Língua Portuguesa (EF69LP02),
cênicos (figurinos, adereços, cenário, iluminação e - Enredo, personagens, figurinos, cenário, (EF67LP13), (EF69LP32), (EF69LP33),
sonoplastia) e reconhecer seus vocabulários. sonoplastia, caracterização, formas e (EF69LP37), (EF69LP47), (EF69LP48),
espaços. (EF69LP50), (EF69LP52), (EF69LP53),

445
446

Teatro e as artes integradas
(EF69LP54);
Língua Espanhola (EF06LE02AM); Língua
Inglesa (EF06LI01), (EF06LI05),
(EF06LI06).
TCTs:
Ciência e Tecnologia; Diversidade
Cultural;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Educação Financeira.
(EF69AR27) Pesquisar e criar formas de
dramaturgias e espaços cênicos para o
acontecimento teatral, em diálogo com o teatro Língua Portuguesa (EF67LP19),
contemporâneo. (EF69LP37), (EF67LP27), (EF69LP48),
(EF69AR28) Investigar e experimentar diferentes (EF69LP49), (EF67LP30), (EF67LP31),
funções teatrais e discutir os limites e desafios do (EF69LP50), (EF69LP51), (EF69LP52);
trabalho artístico coletivo e colaborativo. Língua Inglesa (EF06LI13).
(EF69AR29) Experimentar a gestualidade e as Processos de criação:
construções corporais e vocais de maneira - Improvisações e técnicas teatrais — mímica,
improvisação, jogos dramáticos na exploração TCTs:
imaginativa na improvisação teatral e no jogo Ciência e Tecnologia; Diversidade
cênico. da linguagem corporal, vocal, musical,
coreográfica; Cultural;
(EF69AR30) Compor improvisações e Educação para valorização do
acontecimentos cênicos com base em textos dramáticos - Encontro da arte com a matéria cênica por
meio de projetos temáticos. multiculturalismo nas matrizes históricas e
ou outros estímulos (música, imagens, objetos etc.), culturais brasileiras;
caracterizando personagens (com figurinos e adereços), Educação Ambiental;
cenário, iluminação e sonoplastia e considerando a Educação para o Consumo;
relação com o Trabalho;
espectador. Educação em Direitos Humanos.
(EF69AR32) Analisar e explorar, em projetos
temáticos, as relações processuais entre diversas
linguagens artísticas.
Ensino Religioso (EF06ER06);
(EF69AR33) Analisar aspectos históricos, sociais e Matrizes estéticas culturais: Língua Portuguesa (EF69LP44),
políticos da produção artística, problematizando as - Aspectos históricos, sociais e políticos da (EF69LP45), (EF69LP46);
narrativas eurocêntricas e as diversas categorizações produção artística do teatro, no contexto Língua Espanhola (EF06LE24AM),
da arte (arte, artesanato, folclore, design etc.). folclórico e multicultural: rituais e narrativas. (EF06LE25AM), (EF06LE26);
Língua Inglesa (EF06LI24), (EF06LI25),
(EF06LI26).
447
 TCTs:
Ciência e Tecnologia; Diversidade
Cultural;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Educação em Direitos Humanos;
Educação Fiscal;
Vida Familiar e Social;
Direitos da Criança e do Adolescente.
Ensino Religioso (EF06ER06);
Teatro e as artes integradas Língua Portuguesa (EF69LP44),
(EF69LP45), (EF69LP46);
Língua Inglesa (EF06LI25), (EF06LI26).
(EF69AR34) Analisar e valorizar o patrimônio
TCTs:
cultural, material e imaterial, de culturas diversas, em
Patrimônio cultural: Ciência e Tecnologia; Diversidade
especial a brasileira, incluindo suas matrizes
O patrimônio material e imaterial presentes no Cultural;
indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas,
teatro das matrizes indígenas, africanas e Educação para valorização do
e favorecendo a construção de vocabulário e repertório
europeias. multiculturalismo nas matrizes históricas e
relativos às diferentes linguagens artísticas.
culturais brasileiras
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Educação em Direitos Humanos;
Educação Financeira.
Língua Portuguesa (EF69LP02),
(EF67LP09), (EF67LP11), (EF67LP13),
(EF69LP06), (EF69LP09), (EF69LP10),
(EF69LP11), (EF69LP12), (EF69LP16),
(EF69AR35) Identificar e manipular diferentes (EF69LP19), (EF69LP32), (EF69LP33),
tecnologias e recursos digitais para acessar, Arte e tecnologia: (EF69LP37);
apreciar, produzir, registrar e compartilhar práticas - Expressões cênicas e o uso dos recursos Língua Espanhola (EF06LE24AM),
e repertórios artísticos, de modo reflexivo, ético e digitais e multimídia na produção artística. (EF06LE25AM), (EF06LE26);
responsável. Língua Inglesa (EF06LI15).

TCTs:
Ciência e Tecnologia;
Diversidade Cultural;

448
 Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Educação em Direitos Humanos;
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS ATIVIDADES
Contextos e práticas: Pesquisa sobre os estilos de artes visuais no tempo e no espaço, presentes no desenho, escultura, pintura, etc.; Construção de
um diário de bordo que contenha textos e imagens (tradicional ou digital).
Elementos da linguagem: Pesquisa, apreciação e análise dos elementos constitutivos da linguagem visual na produção artística das matrizes
estéticas indígena, africana e europeia, no contexto histórico e local: ponto, linha, forma, direção, cor, tom, esca la, dimensão, espaço
e movimento em composições de recorte e colagem física ou digital.
Materialidades: Produção de desenho, grafismos, pintura, colagem, dobradura, animações, tematizados pelas matrizes estéticas indígena, africana e
europeia, no contexto histórico universal e local. (Essa atividade pode ser realizada na abordagem dos objetos de conhecimento: processos de criação).
Artes visuais e artes Processos de criação: Elaboração e execução de projeto com base em pesquisas de materiais regionais (argila, descartáveis, sementes etc.); Aplicação
integradas de técnicas de colagem, desenho, pintura, escultura e outros.
Sistemas da linguagem: Realização de entrevistas com artista ou artesão (ao vivo ou utilizando recurso midiáticos: gravações de áudio, vídeo,
audição de podcast, etc.); Roda de conversa para reflexão, crítica etc.
Matrizes estéticas culturais: Pesquisa, análise e problematização na abordagem do folclore e do artesanato — seus aspectos históricos, sociais e
políticos, narrativas eurocêntricas contextualizadas no âmbito da sociedade, bem como os espaços sociais onde a arte se manifesta.
Patrimônio cultural: Pesquisa em livros, internet ou visita a espaços culturais que tenham acervos do patrimônio material e imaterial das matrizes
indígenas, africanas e europeias; Criação de um glossário convencional ou digital para esse tema.
Arte e tecnologia: Utilização do Wordart, PWP, videoarte e demais recursos digitais no processo criativo (desenhos, pinturas e outros); Roda de conversa
para apreciação, reflexão e compartilhamento de práticas e repertórios artísticos.
Contextos e práticas: Criação de movimentos coreográficos tematizando historicamente artistas, grupos brasileiros e estrangeiros de
diferentes épocas, fazendo um panorama geral da pré-história aos tempos atuais; Uso do diário de bordo que contenha textos e imagens (no formato
convencional ou digital); Produção de um glossário para os termos aprendidos.
Elementos da Linguagem: Uso de jogos cênicos e objetos para suscitar a imaginação; Elaboração de composições coreográficas simples; Rodas de
conversas para momentos de reflexão, crítica etc.
Processos de criação: Pesquisas sobre brincadeiras, jogos, danças coletivas e outras práticas de dança de diferentes matrizes estéticas e culturais, em
Dança e artes integradas âmbito local e universal; Criação de composições autorais de movimentos dançados na construção de repertórios, problematizando a dança praticada em
diversos contextos sociais; Construção de projetos temáticos articulados com as linguagens artísticas
(Artes Visuais, Dança, Música, Teatro) e as novas tecnologias; Uso de diário de bordo e glossário.
Matrizes estéticas culturais: Pesquisas sobre as categorias da dança presentes no folclore (brincadeiras, jogos, rituais...), seus aspectos históricos sociais
e políticos, narrativas eurocêntricas contextualizadas no âmbito da sociedade moderna e contemporânea, bem como, os espaços sociais onde a dança se
manifesta; Realização de roda de conversa para o trabalho de reflexão, crítica e outras dimensões da arte;
Uso de diário de bordo, portfólio, glossário (convencional ou digital) e outros.
Patrimônio cultural: Pesquisas de acervos do patrimônio material e imaterial que envolve a dança nas matrizes indígenas, africanas e europeias;
Realização de rodas de conversa para reflexão, crítica e outras dimensões da arte; Uso de diário de bordo, portfólio, glossário (convencional ou digital) e
Dança e artes integradas outros.

449
450
 Arte e tecnologia: Utilização de Wordart, PWP e videoarte na identificação, manipulação e experiência no processo criativo que envolve a dança e os
recursos digitais e multimídia da produção artística; Realização de roda de conversa para apreciação, reflexão e compartilhamento
de práticas e repertórios artísticos.
Contextos e práticas: Discussão em grupo sobre a música, seu uso e função; Escuta de recortes de uma playlist de estilos musicais brasileiros de
diferentes épocas (local, regional, nacional e estrangeira) e seus diferentes contextos sociais (povos indígenas, comunidades tradicionais brasileiras e diversas
sociedades) em distintos tempos e espaços.
Elementos da linguagem: Uso de jogos, canções de roda, música regional e música local para exemplificar os elementos constitutivos da música:
melodia, harmonia, ritmo, altura, intensidade, timbre, etc.
Materialidades: Pesquisas de materiais sonoros do contexto social do estudante para experimentação e composição; Uso de diário de bordo, portfólio,
glossário (convencional ou digital) e outros.
Notação e registro musical: Exercícios manuscritos sobre notação musical tradicional, partituras criativas e procedimentos da música contemporânea.

Processos de criação: Pesquisas sobre materiais sonoros convencionais ou não convencionais, das matrizes estéticas e culturais do contexto regional;
Música e artes integradas
Uso de diário de bordo, portfólio e glossário (convencional ou digital).
Matrizes estéticas culturais: Pesquisas sobre os elementos constitutivos da música presentes no folclore (jogos, canções de roda, música regional e
música local), seus aspectos históricos sociais e políticos, narrativas eurocêntricas contextualizadas no âmbito da sociedade moderna e contemporânea, bem
como os espaços sociais onde a música se manifesta; Rodas de conversa para reflexão, crítica e outras dimensões da arte; Uso de diário de bordo, portfólio,
glossário (convencional ou digital) e outros.
Patrimônio cultural: Realização de rodas de conversa para a reflexão, crítica e outras dimensões da arte; Uso de diário de bordo, portfólio, glossário
(convencional ou digital) e outros; Sugestão de pesquisa: Música folclórica e/ou regional (canções, artistas, espaços, etc.)
Arte e tecnologia: Utilização de Wordart, PWP e videoarte na identificação, manipulação e experiência no processo criativo que envolve a dança e os
recursos digitais e multimídia da produção artística; Realização de roda de conversa para apreciação, reflexão e compartilhamento de práticas e repertórios
artísticos.
Contextos e práticas: Realização de exercícios corporais com elementos básicos do teatro: Consciência corporal, expressão corporal,
sonoplastia corporal, tematizados por meio dos recursos audiovisuais e demais linguagens (corporal, musical e cênica, cinema, animações, vídeos, trilha
sonora, etc.); Construção de um diário de bordo que contenha textos e imagens (tradicional ou digital).
Elementos da linguagem: Uso de técnicas aplicadas aos elementos cênicos com foco no espaço, tempo e máscaras.
Teatro e artes integradas Processos de criação: Pesquisas sobre Jogos dramáticos, problematizando questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas
e culturais; Visitas a espaços cênicos para acontecimento teatral do contexto local e/ou regional; Uso de diário de bordo, portfólio, glossário (convencional
ou digital) e outros.
Matrizes estéticas culturais: Pesquisas sobre as categorias da dança presentes no folclore (arte do corpo, rituais), seus aspectos históricos sociais e
políticos, narrativas eurocêntricas contextualizadas no âmbito da sociedade moderna e contemporânea, bem como os espaços sociais onde a arte cênica se
manifesta; Uso de diário de bordo, portfólio, glossário (convencional ou digital) e outros.

451
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE ARTE
ENSINO FUNDAMENTAL / ANOS FINAIS - 7º ANO
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais
brasileiras e de diversas sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a diferentes contextos e dialogar com as
diversidades.
Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e comunicação, pelo
cinema e pelo audiovisual, nas condições particulares de produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações.
Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira – sua tradição e manifestações
contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte.
Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística.
Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de forma crítica e problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na sociedade.
Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações artísticas.
Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes.
Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo.
POSSIBILIDADES INTERDISCIPLINARES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO / TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF69AR01) Pesquisar, apreciar e analisar formas História (EF07HI04);
distintas das artes visuais tradicionais e Ensino Religioso (EF07ER05);
contemporâneas, em obras de artistas brasileiros e Língua Portuguesa (EF69LP30), (EF69LP32),
estrangeiros de diferentes épocas e em diferentes (EF69LP33), (EF69LP44), (EF69LP45),
matrizes estéticas e culturais, de modo a ampliar a Contextos e práticas: (EF69LP46);
experiência com diferentes contextos e práticas Língua Inglesa (EF07LI04);
artístico-visuais e cultivar a percepção, o Geografia (EF07GE05).
- As linguagens visuais e seus estilos
imaginário, a capacidade de simbolizar e o
tradicionais e contemporâneos;
repertório TCTs:
- A história da arte — Pré-História, Arte
imagético. Ciência e Tecnologia;
Artes visuais e artes Egípcia, Arte Grega, Arte Romana, Arte
(EF69AR02) Pesquisar e analisar diferentes Diversidade Cultural;
integradas Medieval e a influência da Arte indígena,
estilos visuais, contextualizando-os no tempo e no Educação para valorização do multiculturalismo nas
africana e europeia nas artes brasileiras;
espaço. matrizes históricas e culturais brasileiras.
- A prática das artes visuais e as artes
(EF69AR03) Analisar situações nas quais as
integradas nas diversas dimensões da vida.
linguagens das artes visuais se integram às
linguagens audiovisuais (cinema, animações,
vídeos etc.), gráficas (capas de livros,
ilustrações de textos diversos etc.),
cenográficas, coreográficas, musicais etc.
(EF69AR31) Relacionar as práticas artísticas às
diferentes dimensões da vida social,

452
 cultural, política, histórica, econômica, estética e
ética.
(EF69AR04) Analisar os elementos
constitutivos das artes visuais (ponto, linha,
forma, direção, cor, tom, escala, dimensão,
espaço, movimento etc.) na apreciação de
diferentes produções artísticas.
Artes visuais e artes
integradas (EF69AR05) Experimentar e analisar diferentes
formas de expressão artística (desenho, pintura,
colagem, quadrinhos, dobradura, escultura,
modelagem, instalação, vídeo, fotografia,
performance etc.);
(EF69AR06) Desenvolver processos de criação
em artes visuais, com base em temas ou interesses
artísticos, de modo individual, coletivo e
colaborativo, fazendo uso de materiais,
instrumentos e recursos
convencionais, alternativos e digitais.
(EF69AR07) Dialogar com princípios conceituais,
proposições temáticas, repertórios
imagéticos e processos de criação nas suas
produções visuais.
(EF69AR32) Analisar e explorar, em projetos
temáticos, as relações processuais entre
Elementos da linguagem:
- Os elementos constitutivos na
produção artística;
- Formas geométricas e orgânicas;
- Círculo das Cores e suas
possibilidades;
- Teoria da Cor: Primárias, secundárias,
Terciárias e suas harmonias.
Materialidades:
- As formas artísticas, apreciação e técnica
— quadrinhos, escultura, modelagem, no
contexto universal, problematizando as
questões políticas, sociais, econômicas,
científicas, tecnológicas e culturais.
Processos de criação:
- Projeto de artes visuais envolvendo a
produção de formas, técnicas e materiais
convencionais e alternativos para
realização de pinturas: carvão vegetal,
pigmentos naturais, argila, canetas
esferográficas e guache.
Matemática (EF07MA14), (EF07MA23),
(EF07MA27), (EF07MA28);
Ciências (EF07CI18AM);
Língua Portuguesa (EF67LP06), (EF67LP07),
(EF69LP05), (EF67LP08), (EF69LP32),
(EF69LP33), (EF69LP54);
Geografia (EF07GE10).
TCTs:
Ciência e Tecnologia;
Diversidade Cultural;
Educação para valorização do multiculturalismo nas
matrizes históricas e culturais brasileiras.
Matemática (EF07MA19), (EF07MA20),
(EF07MA21), (EF07MA22), (EF07MA24),
(EF07MA25), (EF07MA26);
Língua Portuguesa (EF69LP02);
Ciências (EF07CI01), (EF07CI03).
TCTs:
Ciência e Tecnologia;
Diversidade Cultural;
Educação para valorização do multiculturalismo nas
matrizes históricas e culturais brasileiras Educação
Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Educação em Direitos Humanos;
Educação Financeira.
Matemática (EF07MA21), (EF07MA22),
(EF07MA24), (EF07MA25), (EF07MA26);
Língua Portuguesa (EF67LP06), (EF67LP07),
(EF67LP19), (EF67LP27), (EF69LP49),
(EF67LP30), (EF67LP31), (EF69LP50);
Ciências (EF07CI14).
TCTs:
Ciência e Tecnologia;
Diversidade Cultural;
Educação para valorização do multiculturalismo nas
matrizes históricas e culturais brasileiras;
453
 diversas linguagens artísticas. Educação Ambiental.
Ciências (EF07CI06);
Ensino Religioso (EF07ER05); Geografia
(EF07GE06).

(EF69AR08) Diferenciar as categorias de artista,
artesão, produtor cultural, curador, designer, entre
outras, estabelecendo relações entre os profissionais
do sistema das artes visuais.
Artes visuais e artes
integradas
(EF69AR33) Analisar aspectos históricos, sociais
e políticos da produção artística, problematizando
as narrativas eurocêntricas e as diversas
categorizações da arte (arte, artesanato, folclore,
design etc.).
(EF69AR34) Analisar e valorizar o patrimônio
cultural, material e imaterial, de culturas diversas,
em especial a brasileira, incluindo suas matrizes
indígenas, africanas e europeias, de diferentes
épocas, e favorecendo a construção de
vocabulário e repertório relativos às diferentes
linguagens artísticas.
Sistemas da linguagem:
- O papel dos profissionais das Artes
Visuais e suas categorias — o produtor
cultural.
Matrizes estéticas culturais:
- As categorias das artes visuais e
contemporâneas — design e
artesanato;
- Espaços sociais da arte: a arte do corpo
- desenhos e pinturas corporais africanas
— manifestação da representação
cultural, identidade, história, hábitos e
valores.
Patrimônio cultural:
- O patrimônio material e imaterial as
matrizes indígenas, africanas e europeias
nos conjuntos arquitetônicos, paisagísticos
e manifestações coletivas brasileiras;
- Cultura popular e a cultura de massa no
contexto das linguagens artísticas –
problematização e contextualização;
TCTs:
Ciência e Tecnologia;
Diversidade Cultural;
Educação para valorização do multiculturalismo nas
matrizes históricas e culturais brasileiras Educação
Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Educação em Direitos Humanos;
Educação Financeira;
Educação Fiscal.
História (EF07HI01), (EF07HI03);
Ensino Religioso (EF07ER05);
Língua Portuguesa (EF69LP44), (EF69LP45),
(EF69LP46);
Língua Espanhola (EF07LE21AM),
(EF07LE22AM), (EF07LE23AM);
Língua Inglesa (EF07LI21), (EF07LI22),
(EF07LI23).
TCTs:
Ciência e Tecnologia;
Diversidade Cultural;
Educação para valorização do multiculturalismo nas
matrizes históricas e culturais brasileiras; Educação
Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Educação em Direitos Humanos.
Ensino Religioso (EF07ER05);
Língua Portuguesa (EF69LP44), (EF69LP45),
(EF69LP46);
Língua Espanhola (EF07LE21AM),
(EF07LE22AM), (EF07LE23AM);
Língua Inglesa (EF07LI22), (EF07LI23).
TCTs:
Direitos Humanos.
454
455

Artes visuais e artes
integradas
(EF69AR35) Identificar e manipular diferentes
tecnologias e recursos digitais para acessar,
apreciar, produzir, registrar e compartilhar práticas
e repertórios artísticos, de modo reflexivo, ético e
responsável.
- Patrimônio cultural urbano e
campesino: aproximações e
afastamento.
Arte e tecnologia:
- O processo criativo nas artes visuais e o
uso dos recursos digitais e multimídia na
produção com outras linguagens artísticas:
Desenho, quadrinhos, escultura e
modelagem.
Ciência e Tecnologia;
Diversidade Cultural;
Educação para valorização do multiculturalismo nas
matrizes históricas e culturais brasileiras Educação
Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Educação em Direitos Humanos.
Ciências (EF07CI13), (EF07CI14),
(EF07CI18AM), (EF07CI06); Matemática
(EF07MA21), (EF07MA22), (EF07MA23);
Língua Portuguesa (EF69LP02), (EF67LP09),
(EF67LP11), (EF67LP13), (EF69LP06),
(EF69LP09), (EF69LP10), (EF69LP11),
(EF69LP12), (EF69LP16), (EF69LP19),
(EF69LP32), (EF69LP33), (EF69LP37);
Geografia (EF07GE09).
TCTs:
Ciência e Tecnologia;
Diversidade Cultural;
Educação para valorização do multiculturalismo nas
matrizes históricas e culturais brasileiras Educação
Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Educação em Direitos Humanos;
Saúde;
Vida Familiar e Social;
Direitos da Criança e do Adolescente.

2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais
brasileiras e de diversas sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a diferentes contextos e dialogar com as
diversidades.
Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e comunicação, pelo
cinema e pelo audiovisual, nas condições particulares de produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações.
Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira – sua tradição e manifestações
contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte.
Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística.
Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de forma crítica e problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na sociedade.

456
Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações artísticas.
Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes.
Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo.
UNIDADES TEMÁTICAS
Dança e artes integradas
HABILIDADES
(EF69AR09) Pesquisar e analisar diferentes
formas de expressão, representação e encenação
da dança, reconhecendo e apreciando composições
de dança de artistas
e grupos brasileiros e estrangeiros de
diferentes épocas.
(EF69AR31) Relacionar as práticas artísticas às
diferentes dimensões da vida social, cultural,
política, histórica, econômica, estética e ética.
(EF69AR10) Explorar elementos constitutivos do
movimento cotidiano e do movimento dançado,
abordando, criticamente, o desenvolvimento das
formas da dança em sua história tradicional e
contemporânea.
. - Elementos do movimento corporal
(EF69AR11) Experimentar e analisar os fatores
de movimento (tempo, peso, fluência e espaço)
como elementos que, combinados, geram as ações
corporais e o movimento dançado.
(EF69AR12) Investigar e experimentar
procedimentos de improvisação e criação do
movimento como fonte para a construção de
vocabulários e repertórios próprios.
(EF69AR13) Investigar brincadeiras, jogos,
danças coletivas e outras práticas de dança de
diferentes matrizes estéticas e culturais como
referência para a criação e a composição de
danças autorais, individualmente e em grupo.
(EF69AR14) Analisar e experimentar
diferentes elementos (figurino, iluminação,
POSSIBILIDADES INTERDISCIPLINARES /
OBJETOS DE CONHECIMENTOS TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Contextos e práticas:
- Artistas e grupos brasileiros e
estrangeiros de diferentes épocas;
- A dança enquanto forma de História (EF07HI04);
expressão; Língua Portuguesa (EF69LP44), (EF69LP45),
- Origem da dança clássica e seu (EF69LP46);
contexto histórico; Ensino Religioso (EF07ER05);
- Apreciação de espetáculo - conhecendo Educação Física (EF67EF13), (EF67EF14AM).
as companhias de danças locais;
- A prática do movimento dançado e as artes
integradas nas dimensões da vida.
Educação Física (EF67EF11);
Língua Portuguesa (EF67LP13), (EF69LP32),
Elementos da linguagem: (EF69LP33), (EF69LP54);
- Os elementos do movimento cotidiano: Matemática (EF07MA14).
tempo, peso, fluência e espaço;
TCTs:
(espaço e tempo); Ciência e Tecnologia;
- A forma nas danças clássicas e Diversidade Cultural;
tradicionais. Educação para valorização do multiculturalismo nas
matrizes históricas e culturais brasileiras; Educação
Ambiental.
Ciências (EF07CI14); Educação
Processos de criação:
Física (EF67EF12);
- Composição de movimentos dançados na
Língua Portuguesa (EF67LP27), (EF69LP49),
construção de repertórios e os aspectos
(EF67LP30), (EF67LP31), (EF69LP50).
sociais;
- Danças tradicionais, clássicas e outras
TCTs:
práticas de dança;
Ciência e Tecnologia;
- Elementos de composição cênica:
figurino, iluminação, cenário, trilha sonora, Diversidade Cultural;
Educação para valorização do multiculturalismo nas
e espaços convencionais e não
matrizes históricas e culturais brasileiras; Educação
convencionais.
Ambiental;
457
 cenário, trilha sonora etc.) e espaços
(convencionais e não convencionais) para
composição cênica e apresentação
coreográfica.
(EF69AR15) Discutir as experiências pessoais e
coletivas em dança vivenciadas na escola e em
outros contextos, problematizando estereótipos e
preconceitos.
(EF69AR32) Analisar e explorar, em projetos
temáticos, as relações processuais entre
diversas linguagens artísticas
Dança e artes integradas
(EF69AR33) Analisar aspectos históricos, sociais
e políticos da produção artística, problematizando
as narrativas eurocêntricas e as diversas
categorizações da arte (arte, artesanato, folclore,
design etc.).
(EF69AR34) Analisar e valorizar o patrimônio
cultural, material e imaterial, de culturas diversas,
em especial a brasileira, incluindo suas matrizes
indígenas, africanas e europeias, de diferentes
épocas, e favorecendo a construção de
vocabulário e repertório relativos às diferentes
linguagens artísticas.
Matrizes estéticas culturais:
- Produção artística da dança, no
contexto folclórico.
Patrimônio cultural:
- O patrimônio material e imaterial as
matrizes indígenas, africanas e europeias
no contexto da sociedade moderna e
contemporânea;
- Espaços sociais da arte: a arte do
corpo - danças e rituais;
- Cultura popular e a cultura de massa no
contexto das linguagens artísticas –
problematização e contextualização;
- Patrimônio cultural urbano e
campesino: aproximações e
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Educação Financeira;
Educação em Direitos Humanos.
História (EF07HI01), (EF07HI03); Língua
Portuguesa (EF69LP44), (EF69LP45),
(EF69LP46);
Língua Espanhola (EF07LE21AM),
(EF07LE22AM), (EF07LE23AM);
Língua Inglesa (EF07LI21), (EF07LI22),
(EF07LI23);
Ensino Religioso (EF07ER05);
Educação Física (EF67EF13), (EF67EF14AM).
TCTs:
Ciência e Tecnologia;
Diversidade Cultural; Educação para valorização
do multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Educação Financeira;
Educação em Direitos Humanos.
Ensino Religioso (EF07ER05);
Língua Portuguesa (EF69LP06), (EF69LP44),
(EF69LP45), (EF69LP46);
Língua Espanhola (EF07LE21AM),
(EF07LE22AM), (EF07LE23AM);
Língua Inglesa (EF07LI22), (EF07LI23).
TCTs:
Ciência e Tecnologia;
Diversidade Cultural;
Educação para valorização do multiculturalismo nas
matrizes históricas e culturais brasileiras
458
459
 afastamento. Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Educação em Direitos Humanos;
Vida Familiar e Social;
Direitos da Criança e do Adolescente.
Ciências (EF07CI13), (EF07CI14);
Língua Portuguesa (EF67LP11), (EF67LP13),
Dança e artes integradas (EF69LP32), (EF69LP33), (EF69LP37);
Geografia (EF07GE10).
Arte e tecnologia:
(EF69AR35) Identificar e manipular diferentes TCTs:
- O processo criativo das diversas
tecnologias e recursos digitais para acessar, Ciência e Tecnologia;
linguagens da arte e os recursos digitais e
apreciar, produzir, registrar e compartilhar práticas Diversidade Cultural;
multimídia na produção artística;
e repertórios artísticos, de modo reflexivo, ético e Educação para valorização do multiculturalismo nas
- Novas tecnologias e recursos digitais,
responsável. matrizes históricas e culturais brasileiras Educação
peças e obras artísticas da dança.
Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Educação em Direitos Humanos;
Educação Financeira.
3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais
brasileiras e de diversas sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a diferentes contextos e dialogar com as
diversidades.
Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e comunicação, pelo
cinema e pelo audiovisual, nas condições particulares de produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações.
Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira – sua tradição e manifestações
contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte.
Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística.
Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de forma crítica e problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na sociedade.
Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações artísticas.
Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes.
Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo.

460
 POSSIBILIDADES INTERDISCIPLINARES /
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF69AR16) Analisar criticamente, por meio da
apreciação musical, usos e funções da música em
seus contextos de produção e circulação,
relacionando as práticas musicais às diferentes
dimensões da vida social, cultural, política,
histórica, econômica, estética
e ética. História (EF07HI04);
Ensino Religioso (EF07ER05);
(EF69AR17) Explorar e analisar, criticamente, Língua Portuguesa (EF69LP44), (EF69LP45),
diferentes meios e equipamentos culturais de
(EF69LP46).
circulação da música e do conhecimento Contexto e práticas:
musical. - Formas e gênero musical da TCTs:
(EF69AR18) Reconhecer e apreciar o papel de diversidade cultural tradicional e Ciência e Tecnologia;
músicos e grupos de música brasileiros e contemporânea; Diversidade Cultural;
estrangeiros que contribuíram para o - Os meios e equipamentos culturais de Educação para valorização do multiculturalismo nas
desenvolvimento de formas e gêneros musicais. circulação da música e do conhecimento matrizes históricas e culturais brasileiras; Educação
Música e artes integradas musical. Ambiental;
(EF69AR19) Identificar e analisar diferentes Educação para o Consumo;
estilos musicais, contextualizando-os no tempo e Trabalho;
no espaço, de modo a aprimorar a capacidade de Educação Financeira;
apreciação da estética musical. Educação em Direitos Humanos.

(EF69AR31) Relacionar as práticas artísticas às

diferentes dimensões da vida social, cultural,
política, histórica, econômica, estética e ética.

(EF69AR20) Explorar e analisar elementos
constitutivos da música (altura, intensidade, timbre,
melodia, ritmo etc.), por meio de recursos
tecnológicos (games e plataformas digitais), jogos,
canções e práticas diversas de composição/criação,
execução e apreciação musicais.
Elementos da linguagem:
- Os elementos constitutivos da música e
os recursos tecnológicos;
- Uso de recursos tecnológicos na
apreciação musical;
- Classificação dos Instrumentos
Musicais – percussão, corda e sopro;
- Classificação dos timbres vocais.
Matemática (EF07MA14);
Língua Portuguesa (EF67LP13), (EF69LP32),
(EF69LP33), (EF69LP54).
TCTs:
Ciência e Tecnologia;
Diversidade Cultural;
Educação para valorização do multiculturalismo nas
matrizes históricas e culturais brasileiras.

461
 Ciências (EF07CI06).
Materialidades:
(EF69AR21) Explorar e analisar fontes e - Experiências sonoras com recursos TCTs:
materiais sonoros em práticas de convencionais e alternativos; Ciência e Tecnologia;
composição/criação, execução e apreciação - Características de instrumentos Diversidade Cultural;
musical, reconhecendo timbres e características musicais; O uso do corpo como Educação para valorização do multiculturalismo nas
de instrumentos musicais diversos. elemento de produção sonora; matrizes históricas e culturais brasileiras; Educação
- O canto coral — conhecer os grupos Ambiental;
vocais do entorno social. Trabalho;
Saúde.
Língua Portuguesa (EF67LP06).
(EF69AR22) Explorar e identificar diferentes Notação e registro musical:
formas de registro musical (notação musical - Formas de registro musical
TCTs:
Música e artes integradas tradicional, partituras criativas e procedimentos convencional e não convencional;
Ciência e Tecnologia;
da música contemporânea), bem como - Procedimentos e técnicas de registro em
Diversidade Cultural;
procedimentos e técnicas de registro em áudio e áudio e audiovisual;
Educação para valorização do multiculturalismo nas
audiovisual. - Notas na Pauta;
matrizes históricas e culturais brasileiras; Educação
- Compasso Simples.
Ambiental.
(EF69AR23) Explorar e criar improvisações, Ciências (EF07CI14);
composições, arranjos, jingles, trilhas sonoras, Língua Portuguesa (EF67LP19), (EF67LP27),
entre outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou (EF69LP49), (EF67LP30), (EF67LP31),
instrumentos acústicos ou eletrônicos, (EF69LP50).
convencionais ou não convencionais, expressando
ideias musicais de maneira Processos de criação: TCTs:
individual, coletiva e colaborativa. - Improvisações e composições. Ciência e Tecnologia;
Diversidade Cultural;
(EF69AR32) Analisar e explorar, em projetos Educação para valorização do multiculturalismo nas
temáticos, as relações processuais entre diversas matrizes históricas e culturais brasileiras; Educação
linguagens artísticas. Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho.

462

(EF69AR33) Analisar aspectos históricos, sociais
e políticos da produção artística, problematizando
as narrativas eurocêntricas e as diversas
categorizações da arte (arte, artesanato, folclore,
design etc.).
Música e artes integradas
(EF69AR34) Analisar e valorizar o patrimônio
cultural, material e imaterial, de culturas diversas,
em especial a brasileira, incluindo suas matrizes
indígenas, africanas e europeias, de diferentes
épocas, e favorecendo a construção de
vocabulário e repertório relativos às diferentes
linguagens artísticas.
(EF69AR35) Identificar e manipular diferentes
tecnologias e recursos digitais para acessar,
apreciar, produzir, registrar e compartilhar
práticas e repertórios artísticos, de modo
reflexivo, ético e responsável.
Matrizes estéticas culturais:
- Produção artística: rituais e canções.
Patrimônio cultural:
- Espaços sociais da arte: a arte do
corpo - canções e rituais;
- Cultura popular e a cultura de massa no
contexto das linguagens artísticas –
problematização e contextualização;
- Patrimônio cultural urbano e
campesino: aproximações e
afastamento.
Arte e tecnologia:
- O processo criativo na música e os
recursos digitais e multimídia na
produção artística.
História (EF07HI01), (EF07HI03);
Ensino Religioso (EF07ER05);
Língua Portuguesa (EF69LP44), (EF69LP45),
(EF69LP46);
Língua Espanhola (EF07LE21AM),
(EF07LE22AM), (EF07LE23AM);
Língua Inglesa (EF07LI21), (EF07LI22),
(EF07LI23).
TCTs:
Ciência e Tecnologia;
Diversidade Cultural;
Educação para valorização do multiculturalismo nas
matrizes históricas e culturais brasileiras; Educação
Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho.
Ensino Religioso (EF07ER05);
Língua Portuguesa (EF69LP44), (EF69LP45),
(EF69LP46);
Língua Espanhola (EF07LE21AM),
(EF07LE22AM), (EF07LE23AM);
Língua Inglesa (EF07LI22), (EF07LI23).
TCTs:
Ciência e Tecnologia;
Diversidade Cultural;
Educação para valorização do multiculturalismo nas
matrizes históricas e culturais brasileiras; Educação
Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Educação Financeira;
Educação em Direitos Humanos.
Ciências (EF07CI13), (EF07CI14);
Língua Portuguesa (EF67LP11), (EF67LP13),
(EF69LP06), (EF69LP09), (EF69LP10),
(EF69LP11), (EF69LP12), (EF69LP16),
(EF69LP19), (EF69LP32), (EF69LP33),
(EF69LP37).
TCTs:
O multiculturalismo nas matrizes históricas e
463
464
 culturais brasileiras; Educação
Ambiental; Educação para o
Consumo; Trabalho;
Educação em Direitos Humanos.

4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais brasileiras e de diversas
sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a diferentes contextos e dialogar com as diversidades.

Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e comunicação, pelo
cinema e pelo audiovisual, nas condições particulares de produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações.
Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira – sua tradição e manifestações
contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte.
Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística.
Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de forma crítica e problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na sociedade.
Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações artísticas.
Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes.
Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo.
POSSIBILIDADES INTERDISCIPLINARES /
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF69AR24) Reconhecer e apreciar artistas e História (EF07HI04);
grupos de teatro brasileiros e estrangeiros de Língua Portuguesa (EF69LP03), (EF67LP28),
diferentes épocas, investigando os modos de (EF67LP29), (EF69LP44), (EF69LP45),
criação, produção, divulgação, circulação e (EF69LP46), (EF69LP47);
organização da atuação profissional em teatro. Contextos e práticas: Língua Inglesa (EF07LI01), (EF07LI04).
(EF69AR25) Identificar e analisar diferentes - Formas, estilo e gêneros teatrais da
estilos cênicos, contextualizando-os no tempo e no Diversidade Cultural tradicional e TCTs:
espaço de modo a aprimorar a capacidade de contemporânea; Ciência e Tecnologia;
apreciação da estética teatral. - Os grupos de teatros no estado do Diversidade Cultural;
Teatro e artes integradas Amazonas e a sua importância frente às Educação para valorização do multiculturalismo nas
diferentes dimensões socioculturais; matrizes históricas e culturais brasileiras; Educação
(EF69AR31) Relacionar as práticas artísticas às - A prática teatral e as artes integradas nas Ambiental;
diferentes dimensões da vida social, cultural, dimensões da vida. Educação para o Consumo;
política, histórica, econômica, estética e ética. Trabalho;
Educação Financeira;
Educação Fiscal;
Educação em Direitos Humanos.
(EF69AR26) Explorar diferentes elementos Elementos da linguagem: Matemática (EF07MA14);
envolvidos na composição dos acontecimentos - Expressão facial, corporal, gestual e Língua Portuguesa (EF69LP02), (EF67LP13),
cênicos (figurinos, adereços, variadas entonações de voz; (EF69LP32), (EF69LP33), (EF69LP37),
465
466
 cenário, iluminação e sonoplastia) e
reconhecer seus vocabulários.
(EF69AR27) Pesquisar e criar formas de
dramaturgias e espaços cênicos para o
acontecimento teatral, em diálogo com o teatro
Teatro e artes integradas contemporâneo.
(EF69AR28) Investigar e experimentar diferentes
funções teatrais e discutir os limites e desafios do
trabalho artístico coletivo e
colaborativo.
(EF69AR29) Experimentar a gestualidade e as
construções corporais e vocais de maneira
imaginativa na improvisação teatral e no jogo
cênico.
(EF69AR30) Compor improvisações e
acontecimentos cênicos com base em textos
dramáticos ou outros estímulos (música,
imagens, objetos etc.), caracterizando
personagens (com figurinos e adereços), cenário,
iluminação e sonoplastia e
considerando a relação com o espectador.
(EF69AR32) Analisar e explorar, em projetos
temáticos, as relações processuais entre
diversas linguagens artísticas.
(EF69AR33) Analisar aspectos históricos, sociais
e políticos da produção artística, problematizando
as narrativas eurocêntricas e as diversas
categorizações da arte (arte, artesanato, folclore,
design etc.).
- Elementos cênicos: Enredo,
personagens, figurinos, adereços,
cenário, iluminação, sonoplastia,
caracterização, formas, espaços e
outros.
Processos de criação:
- Improvisações e técnicas teatrais –
mímica, improvisação, jogos dramáticos na
exploração da linguagem corporal, vocal,
musical, coreográfica e outros;
- Elementos cênicos;
- Projetos temáticos articulados com as
linguagens artísticas e as novas
tecnologias;
- O diálogo das diversas linguagens
artísticas – História em quadrinhos
(HQ); O cinema e a imagem como
forma de ler e interpretar o mundo.
Matrizes estéticas culturais:
- Produção artística do teatro: Aspectos
históricos, sociais e políticos no contexto
folclórico das matrizes indígenas, africanas
e europeias.
(EF69LP47), (EF69LP48), (EF69LP50),
(EF69LP52), (EF69LP53), (EF69LP54);
Língua Espanhola (EF07LE01AM),
(EF07LE02AM);
Língua Inglesa (EF07LI01).
TCTs:
Ciência e Tecnologia;
Diversidade Cultural;
Educação para valorização do multiculturalismo nas
matrizes históricas e culturais brasileiras; Educação
Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho.
Língua Portuguesa (EF67LP19), (EF69LP37),
(EF67LP27), (EF69LP48), (EF69LP49),
(EF67LP30), (EF67LP31), (EF69LP50),
(EF69LP51), (EF69LP52);
Língua Inglesa (EF07LI05);
Ciências (EF07CI14).
TCTs:
Ciência e Tecnologia;
Diversidade Cultural;
Educação para valorização do multiculturalismo nas
matrizes históricas e culturais brasileiras; Educação
Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho.
História (EF07HI01), (EF07HI03);
Língua Portuguesa (EF69LP44), (EF69LP45),
(EF69LP46);
Língua Espanhola (EF07LE21AM),
(EF07LE22AM), (EF07LE23AM);
Língua Inglesa (EF07LI21), (EF07LI22),
(EF07LI23).
467
468
 TCTs:
Ciência e Tecnologia;
Diversidade Cultural;
Educação para valorização do multiculturalismo nas
matrizes históricas e culturais brasileiras; Educação
Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Educação em Direitos Humanos.
(EF69AR34) Analisar e valorizar o patrimônio Patrimônio cultural:
cultural, material e imaterial, de culturas diversas, - Espaços sociais da arte: expressões
em especial a brasileira, incluindo suas matrizes cênicas;
indígenas, africanas e europeias, de diferentes - Cultura popular e a cultura de massa no
épocas, e favorecendo a construção de contexto das linguagens artísticas –
vocabulário e repertório relativos às diferentes problematização e contextualização;
linguagens artísticas. - Patrimônio cultural urbano e
campesino: aproximações e
Teatro e artes integradas
afastamento.
(EF69AR35) Identificar e manipular diferentes Ciências (EF07CI13), (EF07CI14);
tecnologias e recursos digitais para acessar, Língua Portuguesa (EF69LP02), (EF67LP09),
apreciar, produzir, registrar e compartilhar práticas (EF67LP11), (EF67LP13), (EF69LP06),
e repertórios artísticos, de modo reflexivo, ético e (EF69LP09), (EF69LP10), (EF69LP11),
responsável. Arte e tecnologia: (EF69LP12), (EF69LP16), (EF69LP19),
- O processo criativo das diversas (EF69LP32), (EF69LP33), (EF69LP37).
linguagens da arte e os recursos digitais e
multimídia na produção artística. TCTs:
Novas tecnologias e recursos digitais; Ciência e Tecnologia;
- Peças e obras artísticas: o teatro o Diversidade Cultural;
cinema, o desenho. Educação para valorização do multiculturalismo nas
matrizes históricas e culturais brasileiras; Educação
Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS ATIVIDADES
Contextos e práticas: Realização de pesquisa para a ampliação do repertório imagético do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades
tradicionais brasileiras e de diversas sociedades, sob a influência da Arte indígena, africana e europeia; Registros e criação que envolvam os estilos
Artes visuais e artes tradicionais e contemporâneos das artes visuais presentes no desenho, escultura, pintura, tematizados por meio dos recursos audiovisuais e demais
integradas linguagens (corporal, musical e cênica, cinema, animações, vídeos, trilha sonora, etc.); Construção de um
diário de bordo que contenha textos e imagens (tradicional ou digital).
Elementos da linguagem: Elaboração de álbum convencional ou digital para criação de formas geométricas e orgânicas, incluindo o círculo das cores,
com foco nas cores primárias, secundárias, terciárias e suas harmonias.
Materialidades: Apreciação das formas e técnicas artísticas dos quadrinhos, escultura, modelagem, etc.; Pesquisa e análise das formas de
469
470
 expressão no contexto universal, problematizando as questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais do contexto local.

Processos de criação: Elaboração de projetos para produção de formas artísticas, técnicas e materiais convencionais e alternativos; Realização de
pinturas utilizando carvão vegetal, pigmentos naturais, argila, canetas esferográficas, guache, etc. Realização de projetos temáticos integrando as linguagens
artísticas (Artes Visuais, Dança, Música, Teatro) e as novas tecnologias; Organização de mostras e saraus para exposição de resultados dos processos
Artes visuais e artes criativos.
integradas Sistemas da linguagem: Pesquisa sobre os profissionais das Artes Visuais; Realização de entrevistas (ao vivo ou utilizando recurso midiáticos:
gravações de áudio, vídeo, audição de podcast); Criação de glossário, incluindo todas as linguagens artísticas; Roda de conversa para reflexão, crítica, etc.

Matrizes estéticas culturais: Pesquisa e problematização das categorias das artes visuais: design e artesanato, seus aspectos históricos sociais e
políticos, narrativas eurocêntricas contextualizadas no âmbito da sociedade moderna e contemporânea, por meio dos desenhos e
pinturas corporais africanas - manifestação da representação cultural, identidade, história, hábitos e valores.
Patrimônio cultural: Pesquisa sobre o patrimônio cultural, material e imaterial de culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo suas matrizes
indígenas, africanas e europeias de diferentes épocas; Criação de um glossário convencional ou digital para esse tema.
Arte e tecnologia: Uso do Wordart, PWP ou videoarte na elaboração de desenho, quadrinhos, escultura e modelagem.
Contextos e práticas: Pesquisa, registros e apreciação de espetáculos de dança - espaço e produções, estilos, artistas do seu contexto; Uso do diário de
bordo que contenha textos e imagens (no formato convencional ou digital).
Elementos da linguagem: Realização de experiências com os elementos do movimento: tempo, peso, fluência e espaço por meio de jogos corporais,
utilizando espaços alternativos.
Processos de criação: Pesquisa de danças tradicionais, clássicas e outras práticas de dança de diferentes matrizes estéticas e culturais; Montagem de
pequenas coreografias a partir dos elementos de composição cênica: figurino, iluminação, cenário, trilha sonora, em espaços
convencionais e não convencionais.
Dança e artes integradas
Matrizes estéticas culturais: Pesquisa, análise e problematização das categorias das artes visuais: o folclore e o artesanato, seus
aspectos históricos sociais e políticos, narrativas eurocêntricas contextualizadas no âmbito da sociedade, bem como os espaços sociais
onde a arte se manifesta.
Patrimônio cultural: Pesquisa em livros, internet ou visita a espaços culturais que tenham acervos do patrimônio material e imaterial das matrizes
indígenas, africanas e europeias.
Arte e tecnologia: Uso de Wordart, PWP e videoarte na identificação, manipulação e experiência no processo criativo que envolve os recursos
digitais e multimídia da produção artística; Roda de conversa para apreciar, refletir e compartilhar práticas e repertórios artísticos.
Contextos e práticas: Escuta, por meio de áudio ou vídeo de uma playlist, das formas e gêneros musicais da diversidade cultural tradicional e
contemporânea; Pesquisa dos meios e equipamentos culturais de circulação da música: rádio, televisão, internet, aplicativos e outras
mídias do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais brasileiras e de diversas sociedades.
Elementos da linguagem: Realização de pesquisas sobre a classificação dos Instrumentos musicais: Percussão, Corda e Sopro.
Materialidades: Organização de uma atividade prática envolvendo o canto em coral; Uso de diário de bordo, portfólio, glossário (convencional ou
digital) e outros.
Notação e registro musical: Exercícios sobre as formas de registro musical convencional e não convencional; Procedimentos e técnicas de registro em
Música e artes integradas áudio e audiovisual.
Processos de criação: Composição de paródias e improvisações utilizando recursos sonoros e/ou vocais convencionais ou não convencionais;
Organização de projetos temáticos articulando as linguagens artísticas (Artes Visuais, Dança, Música, Teatro) e as novas tecnologias; Uso de diário de
bordo, portfólio, glossário (convencional ou digital) e outros.
Matrizes estéticas culturais: Pesquisa, análise e problematização dos elementos constitutivos na música contemporânea; Rodas de conversa para
reflexão, crítica e outras dimensões da arte.
Arte e tecnologia: Utilização do Wordart, PWP, videoarte e podcast na identificação, manipulação e experiência no processo criativo que

471
472
 envolve a música e os recursos digitais e multimídia da produção artística.
Contextos e práticas: Pesquisas, registros e criações envolvendo os formas, estilo e gêneros teatrais da diversidade cultural tradicional e
contemporânea (grupos de teatros no Amazonas e a sua importância na cultura amazonense).
Elementos da linguagem: Realização de exercícios de expressão facial, corporal, gestual e variadas entonações de voz.
Processos de criação: Realização de exercício utilizando técnicas teatrais: mímica, improvisação, jogos dramáticos, explorando a linguagem corporal,
vocal, musical, coreográfica; Construção de diário de bordo, portfólio, glossário (convencional ou digital) e outros.
Matrizes estéticas culturais: Pesquisa, análise e problematização dos espaços sociais da arte: a arte do corpo — expressões e rituais africanos
Teatro e artes integradas (manifestação da representação cultural, identidade, história, hábitos e valores, seus aspectos históricos sociais e políticos), narrativas eurocêntricas
contextualizadas no âmbito da sociedade moderna e contemporânea, bem como os espaços sociais onde a arte cênica se manifesta.

Patrimônio cultural: Pesquisa sobre o patrimônio cultural, material e imaterial de culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo suas
matrizes indígenas, africanas e europeias, tais como: cultura popular e a cultura de massa no contexto das linguagens artísticas; Confecção de um diário de
bordo físico ou digital; Criação de episódios em podcast, gravações de vídeos e outros.
Arte e tecnologia: Performance coletiva gravada por aplicativos de edição de vídeo.

473
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE ARTE
ENSINO FUNDAMENTAL / ANOS FINAIS - 8º ANO
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais brasileiras e de diversas
sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a diferentes contextos e dialogar com as diversidades.

Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e comunicação, pelo
cinema e pelo audiovisual, nas condições particulares de produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações.
Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira – sua tradição e manifestações
contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte.
Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística.
Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de forma crítica e problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na sociedade.
Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações artísticas.
Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes.
Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo.
POSSIBILIDADES INTERDISCIPLINARES /
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS
(EF69AR01) Pesquisar, apreciar e analisar
formas distintas das artes visuais tradicionais
e contemporâneas, em obras de artistas História (EF08HI03);
brasileiros e estrangeiros de diferentes Ensino Religioso (EF08ER03);
épocas e em diferentes matrizes estéticas e Língua Portuguesa (EF69LP05), (EF69LP03),
culturais, de modo a ampliar a experiência Contextos e práticas: (EF69LP23), (EF69LP30), (EF69LP32),
com diferentes contextos e práticas artístico- - As linguagens visuais e seus estilos (EF69LP33), (EF69LP44), (EF69LP45),
visuais e cultivar a percepção, o imaginário, tradicionais e contemporâneos; (EF69LP46);
a capacidade de simbolizar e - Movimentos artísticos situados histórica e Língua Espanhola (EF08LE18AM),
o repertório imagético. culturalmente relacionando-os a fatores (EF08LE18AM);
econômicos; Língua Inglesa (EF08LI18), (EF08LI19);
(EF69AR02) Pesquisar e analisar - A história da arte: Arte Bizantina, Arte Geografia (EF08GE19).
Artes visuais e artes diferentes estilos visuais, Gótica, Arte Renascentista e a Influência da
integradas contextualizando-os no tempo e no arte indígena, africana e europeia nas artes TCTs:
espaço. brasileiras; Ciência e Tecnologia;
(EF69AR03) Analisar situações nas quais - Pintura e arte enquanto meio de Diversidade Cultural;
as linguagens das artes visuais se integram expressão e de comunicação; Educação para valorização do multiculturalismo nas
às linguagens audiovisuais (cinema, - A prática das artes visuais e as artes matrizes históricas e culturais brasileiras; Educação
animações, vídeos etc.), gráficas (capas de integradas nas dimensões da vida. Ambiental;
livros, ilustrações de Educação para o Consumo;
textos diversos etc.), cenográficas, Trabalho.
coreográficas, musicais etc.
(EF69AR31) Relacionar as práticas
artísticas às diferentes dimensões da

474
 vida social, cultural, política, histórica,
econômica, estética e ética.
(EF69AR04) Analisar os elementos
constitutivos das artes visuais (ponto,
linha, forma, direção, cor, tom, escala,
dimensão, espaço, movimento etc.) na
apreciação de diferentes produções
artísticas.
(EF69AR05) Experimentar e analisar
diferentes formas de expressão artística
(desenho, pintura, colagem, quadrinhos,
Artes visuais e artes dobradura, escultura, modelagem, instalação,
integradas vídeo, fotografia, performance etc.).
(EF69AR06) Desenvolver processos de
criação em artes visuais, com base em temas
ou interesses artísticos, de modo individual,
coletivo e colaborativo, fazendo uso de
materiais, instrumentos e
recursos convencionais, alternativos e
digitais.
(EF69AR07) Dialogar com princípios
conceituais, proposições temáticas,
repertórios imagéticos e processos de
criação nas suas produções visuais.
(EF69AR32) Analisar e explorar, em
projetos temáticos, as relações processuais
entre diversas linguagens artísticas.
Elementos da linguagem:
Os elementos constitutivos na produção
artística;
- Escala monocromática e policromática;
- O claro e o escuro: Estudo das artes
visuais na perspectiva dos desenhos
compostos com luz e sombras.
Materialidades:
- As formas artísticas, apreciação e
técnica: pinturas e desenhos.
Processos de criação:
- Pinturas, desenhos, arquitetura e
registros documentais;
- A fotografia como forma de registrar o
mundo.
História (EF08HI22);
Língua Portuguesa (EF69LP05), (EF69LP32),
(EF69LP33), (EF69LP54);
Língua Inglesa (EF08LI03AM);
Língua Espanhola (EF08LE06AM).
TCTs:
Ciência e Tecnologia;
Diversidade Cultural;
Educação para valorização do multiculturalismo nas
matrizes históricas e culturais brasileiras; Trabalho;
Educação para o Trânsito; Educação
em Direitos Humanos;
Direitos da Criança e do Adolescente.
Matemática (EF08MA14); Língua
Portuguesa (EF69LP02);
Ciências (EF08CI17AM), (EF08CI02), (EF08CI03);
Geografia (EF08GE18).
TCTs:
Ciência e Tecnologia;
Diversidade Cultural;
Educação para valorização do multiculturalismo nas
matrizes históricas e culturais brasileiras.
Matemática (EF08MA14), (EF08MA15),
(EF08MA16);
Língua Portuguesa (EF69LP49), (EF69LP50);
Língua Inglesa (EF08LI18), (EF08LI19);
Geografia (EF08GE18);
Ciências (EF08CI13), (EF08CI17AM).
TCTs:
Ciência e Tecnologia;
Diversidade Cultural;
Educação para valorização do multiculturalismo nas
matrizes históricas e culturais brasileiras; Educação
Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Educação em Direitos Humanos.
475

(EF69AR08) Diferenciar as categorias de
artista, artesão, produtor cultural, curador,
designer, entre outras, estabelecendo relações
entre os profissionais do sistema das artes
visuais.
(EF69AR33) Analisar aspectos históricos,
sociais e políticos da produção artística,
problematizando as narrativas eurocêntricas e
Artes visuais e artes as diversas categorizações da arte (arte,
integradas artesanato, folclore, design etc.).
(EF69AR34) Analisar e valorizar o
patrimônio cultural, material e imaterial, de
culturas diversas, em especial a brasileira,
incluindo suas matrizes indígenas,
africanas e europeias, de diferentes épocas,
e favorecendo a construção de vocabulário
e repertório relativos às diferentes
linguagens artísticas.
(EF69AR35) Identificar e manipular
Geografia (EF08GE13).
TCTs:
Sistemas da linguagem: Ciência e Tecnologia;
- O papel dos profissionais das Artes Diversidade Cultural;
Visuais e suas categorias: curador e Educação para valorização do multiculturalismo nas
designer. matrizes históricas e culturais brasileiras; Educação
Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho.
História (EF08HI20), (EF08HI27);
Ciências (EF08CI12), (EF08CI11);
Ensino Religioso (EF08ER03);
Língua Portuguesa (EF69LP44), (EF69LP45),
(EF69LP46);
Língua Inglesa (EF08LI18), (EF08LI19);
Matrizes estéticas culturais:
Geografia (EF08GE02), (EF08GE06),
- As categorias das artes visuais e os aspectos
(EF08GE20).
históricos sociais no contexto da sociedade
contemporânea: o grafite – problematização e
contextualização; TCTs:
- Espaços sociais da arte – arte pública. Ciência e Tecnologia;
Diversidade Cultural;
Educação para valorização do multiculturalismo nas
matrizes históricas e culturais brasileiras; Educação
Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Educação em Direitos Humanos.
Ensino Religioso (EF08ER03);
Língua Portuguesa (EF69LP44), (EF69LP45),
(EF69LP46); Língua Espanhola (EF08LE06AM);
Língua Inglesa (EF08LI06), (EF08LI07),
(EF08LI18), (EF08LI19); Geografia (EF08GE13).
Patrimônio cultural:
- O patrimônio material e imaterial as
matrizes indígenas, africanas e europeias nas TCTs:
artes visuais: Fotografia e Arquitetura como Ciência e Tecnologia;
objeto de memória. Diversidade Cultural;
Educação para valorização do multiculturalismo nas
matrizes históricas e culturais brasileiras; Educação
Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho.
Arte e tecnologia: Ciências (EF08CI13), (EF08CI05);
476
477
 diferentes tecnologias e recursos digitais para
acessar, apreciar, produzir, registrar e
compartilhar práticas e repertórios artísticos,
de modo reflexivo, ético e responsável.
Artes visuais e artes
integradas
- O processo criativo nas artes visuais e o uso
dos recursos digitais e multimídia na produção
com outras linguagens artísticas: Arte gráfica,
pintura e design e o mercado de trabalho.
Matemática (EF08MA15), (EF08MA16);
Língua Portuguesa (EF69LP02), (EF69LP06),
(EF69LP09), (EF69LP10), (EF69LP11),
(EF69LP12), (EF69LP16), (EF69LP19),
(EF69LP32), (EF69LP33), (EF69LP37);
Língua Espanhola (EF08LE07AM),
(EF08LE18AM);
Língua Inglesa (EF08LI06), (EF08LI07);
Geografia (EF08GE18).

TCTs:
Ciência e Tecnologia;
Diversidade Cultural;
Educação para valorização do multiculturalismo nas
matrizes históricas e culturais brasileiras; Educação
Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho.
2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais brasileiras e de
diversas sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a diferentes contextos e
dialogar com as diversidades.
Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e comunicação, pelo
cinema e pelo audiovisual, nas condições particulares de produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações.
Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira – sua tradição e manifestações
contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte.
Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística.
Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de forma crítica e problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na sociedade.
Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações artísticas.
Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes.
Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo.
POSSIBILIDADES INTERDISCIPLINARES /
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS
(EF69AR09) Pesquisar e analisar Contextos e práticas: História (EF08HI03); Língua Portuguesa
diferentes formas de expressão, - Artistas e grupos brasileiros e (EF69LP44), (EF69LP45), (EF69LP46); Língua
representação e encenação da dança, estrangeiros de diferentes épocas; Espanhola (EF08LE18AM), (EF08LE18AM);
reconhecendo e apreciando composições - A dança moderna e seu contexto Língua Inglesa (EF08LI18), (EF08LI19);
de dança de artistas e grupos brasileiros e histórico; Ensino Religioso (EF08ER03);
Dança e artes integradas estrangeiros de - Apreciação de espetáculo: conhecendo as Educação Física (EF89EF12), (EF89EF15).
diferentes épocas. companhias de dança regionais e nacionais;
(EF69AR31) Relacionar as práticas TCTs:
478
 artísticas às diferentes dimensões da vida
social, cultural, política, histórica,
econômica, estética e ética.
(EF69AR10) Explorar elementos
constitutivos do movimento cotidiano e do
movimento dançado, abordando,
criticamente, o desenvolvimento das
formas da dança em sua história
tradicional e contemporânea.
. (espaço e tempo);
(EF69AR11) Experimentar e analisar os
fatores de movimento (tempo, peso, fluência
e espaço) como elementos que, combinados,
geram as ações corporais e o movimento
dançado.
Dança e artes integradas
(EF69AR12) Investigar e experimentar
procedimentos de improvisação e criação do
movimento como fonte para a
construção de vocabulários e repertórios
próprios.
(EF69AR13) Investigar brincadeiras, jogos,
danças coletivas e outras práticas de dança de
diferentes matrizes estéticas e culturais como
referência para a criação e a composição de
danças autorais, individualmente e em grupo.
(EF69AR14) Analisar e experimentar
diferentes elementos (figurino, iluminação,
cenário, trilha sonora etc.) e espaços
(convencionais e não convencionais) para
composição cênica
e apresentação coreográfica.
(EF69AR15) Discutir as experiências
pessoais e coletivas em dança vivenciadas
na escola e em outros
contextos, problematizando estereótipos
- A prática do movimento dançado e as artes
integradas nas dimensões da vida.
Elementos da linguagem:
- Espaço, tempo, movimento e
consciência/sensibilização do corporal;
- Elementos do movimento, considerando o
cotidiano: tempo, peso, fluência e espaço;
- Elementos do movimento corporal
- Abordagem crítica e reflexiva do
desenvolvimento das formas nas danças
modernas, no contexto local, regional,
nacional e internacional das diversas
sociedades (indígenas, quilombolas e
outras).
Processos de criação:
- Composição de movimentos dançados na
construção de repertórios e os aspectos
sociais;
- Elementos de composição cênica: figurino,
iluminação, cenário, trilha sonora, espaços
convencionais e não convencionais.
Ciência e Tecnologia;
Diversidade Cultural;
Educação para valorização do multiculturalismo nas
matrizes históricas e culturais brasileiras; Educação
Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Educação em Direitos Humanos.
História (EF08HI22);
Educação Física (EF89EF12), (EF89EF13);
Língua Portuguesa (EF69LP32), (EF69LP33),
(EF69LP54);
Língua Inglesa (EF08LI03AM);
Língua Espanhola (EF08LE06AM).
TCTs:
Ciência e Tecnologia;
Diversidade Cultural;
Educação para valorização do multiculturalismo nas
matrizes históricas e culturais brasileiras.
Educação Física (EF89EF12);
Língua Portuguesa (EF69LP49), (EF69LP50);
Língua Inglesa (EF08LI18), (EF08LI19).
TCTs:
Ciência e Tecnologia;
Diversidade Cultural;
Educação para valorização do multiculturalismo nas
matrizes históricas e culturais brasileiras; Educação
Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Vida Familiar e Social; Educação
em Direitos Humanos.
479
 e preconceitos.
(EF69AR32) Analisar e explorar, em
projetos temáticos, as relações processuais
entre diversas linguagens
artísticas.
(EF69AR33) Analisar aspectos históricos,
sociais e políticos da produção artística,
problematizando as narrativas eurocêntricas e
as diversas categorizações da arte (arte,
artesanato, folclore, design etc.).
Dança e artes integradas
(EF69AR34) Analisar e valorizar o
patrimônio cultural, material e imaterial, de
culturas diversas, em especial a brasileira,
incluindo suas matrizes indígenas,
africanas e europeias, de diferentes épocas,
e favorecendo a construção de vocabulário
e repertório relativos às diferentes
linguagens artísticas.
Matrizes estéticas culturais:
- Produção artística da dança, no contexto
folclórico.
Patrimônio cultural:
- O patrimônio material e imaterial
presentes nas matrizes indígenas,
africanas e europeias das festas
populares.
História (EF08HI20), (EF08HI27);
Geografia (EF08GE02), (EF08GE06),
(EF08GE20);
Ciências (EF08CI12), (EF08CI11);
Língua Portuguesa (EF69LP44), (EF69LP45),
(EF69LP46);
Língua Inglesa (EF08LI18), (EF08LI19;
Ensino Religioso (EF08ER03);
Educação Física (EF89EF12), (EF89EF14).
TCTs:
Ciência e Tecnologia;
Diversidade Cultural;
Educação para valorização do multiculturalismo nas
matrizes históricas e culturais brasileiras; Educação
Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Vida Familiar e Social; Educação
em Direitos Humanos.
Educação Física (EF89EF14);
Ensino Religioso (EF08ER03);
Língua Portuguesa (EF69LP06), (EF69LP44),
(EF69LP45), (EF69LP46);
Língua Espanhola (EF08LE06AM); Língua
Inglesa (EF08LI06), (EF08LI07);
Geografia (EF08GE13).
TCTs:
Ciência e Tecnologia;
Diversidade Cultural;
Educação para valorização do multiculturalismo nas
matrizes históricas e culturais brasileiras; Educação
Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Vida Familiar e Social; Educação
em Direitos Humanos;
480
481

Dança e artes integradas
Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais brasileiras e de diversas
sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a diferentes contextos e dialogar com as diversidades.
Direitos da Criança e do Adolescente.
Ciencias (EF08CI05);
Língua Portuguesa (EF69LP32), (EF69LP33),
(EF69LP37);
Arte e tecnologia: Língua Espanhola (EF08LE07AM),
- O processo criativo das diversas linguagens (EF08LE18AM);
(EF69AR35) Identificar e manipular
da arte e os recursos digitais e multimídia na Língua Inglesa (EF08LI06), (EF08LI07).
diferentes tecnologias e recursos digitais para
acessar, apreciar, produzir, registrar e produção artística;
compartilhar práticas e repertórios artísticos, - Encontro da arte com a tecnologia da TCTs:
de modo reflexivo, ético e responsável. informação e comunicação; Ciência e Tecnologia;
- A dança e o mercado de trabalho no Diversidade Cultural;
contexto história da arte. Educação para valorização do multiculturalismo nas
matrizes históricas e culturais brasileiras; Educação
Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho.
3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS

Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e comunicação, pelo
cinema e pelo audiovisual, nas condições particulares de produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações.
Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira – sua tradição e manifestações
contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte.
Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística.
Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de forma crítica e problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na sociedade.
Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações artísticas.
Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes.
Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo.
POSSIBILIDADES INTERDISCIPLINARES /
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS
(EF69AR16) Analisar criticamente, por História (EF08HI03);
meio da apreciação musical, usos e funções Contexto e práticas: Ensino Religioso (EF08ER03);
da música em seus contextos de produção e - Formas e gênero musical da diversidade Língua Portuguesa (EF69LP44), (EF69LP45),
Música e artes integradas circulação, relacionando as práticas musicais cultural tradicional e contemporânea e os (EF69LP46);
às diferentes dimensões da vida social, meios de circulação; Língua Espanhola (EF08LE18AM),
cultural, - Movimentos artísticos: o cinema, a (EF08LE18AM);
política, histórica, econômica, estética e fotografia e o vídeo; Língua Inglesa (EF08LI18), (EF08LI19).
ética. - A prática musical e as artes integradas nas
(EF69AR17) Explorar e analisar, dimensões da vida. TCTs:
criticamente, diferentes meios e Ciência e Tecnologia;
482
 equipamentos culturais de circulação da
música e do conhecimento musical.
(EF69AR18) Reconhecer e apreciar o
papel de músicos e grupos de música
brasileiros e estrangeiros que contribuíram
para o desenvolvimento de formas e gêneros
musicais.
(EF69AR19) Identificar e analisar
diferentes estilos musicais,
contextualizando-os no tempo e no
espaço, de modo a aprimorar a
capacidade de apreciação da estética
musical.
(EF69AR31) Relacionar as práticas
artísticas às diferentes dimensões da
vida social, cultural, política, histórica,
Música e artes integradas econômica, estética e ética.
(EF69AR20) Explorar e analisar
elementos constitutivos da música
(altura, intensidade, timbre, melodia,
ritmo etc.), por meio de recursos
tecnológicos (games e plataformas
digitais), jogos, canções e práticas
diversas de composição/criação,
execução e apreciação musicais.
(EF69AR21) Explorar e analisar fontes e
materiais sonoros em práticas de
composição/criação, execução e apreciação
musical, reconhecendo timbres e
características de instrumentos musicais
diversos.
(EF69AR22) Explorar e identificar
diferentes formas de registro musical
(notação musical tradicional, partituras
criativas e procedimentos da música
contemporânea), bem como
procedimentos e técnicas de registro em
áudio e audiovisual.
Diversidade Cultural;
Educação para valorização do multiculturalismo nas
matrizes históricas e culturais brasileiras; Educação
Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Saúde;
Vida Familiar e Social; Educação
em Direitos Humanos;
Direitos da Criança e do Adolescente.
História (EF08HI22);
Língua Portuguesa (EF69LP32), (EF69LP33),
Elementos da linguagem: (EF69LP54);
- Os elementos constitutivos da música e os Língua Inglesa (EF08LI03AM);
recursos tecnológicos; Língua Espanhola (EF08LE06AM).
- Uso de recursos tecnológicos na apreciação
musical nas práticas diversas de TCTs:
composição/criação. Ciência e Tecnologia;
Diversidade Cultural;
Educação para valorização do multiculturalismo nas
matrizes históricas e culturais brasileiras.
Ciências (EF08CI02), (EF08CI03).
Materialidades:
- Experiências sonoras com recursos TCTs:
convencionais e alternativos; Ciência e Tecnologia;
- Barra Simples, Barra dupla e Barra de Diversidade Cultural;
Repetição. Escala. Leitura Rítmica. Solfejo Educação Ambiental;
rítmico e melódico. Educação para valorização do multiculturalismo nas
matrizes históricas e culturais brasileiras.
Notação e registro musical:
TCTs:
- Formas de registro musical convencional e Ciência e Tecnologia;
não convencional; Diversidade Cultural;
- Notação musical tradicional, partituras Educação para valorização do multiculturalismo nas
criativas e procedimentos da música matrizes históricas e culturais brasileiras.
contemporânea;
483
484

(EF69AR23) Explorar e criar
improvisações, composições, arranjos,
jingles, trilhas sonoras, entre outros,
utilizando vozes, sons corporais e/ou
instrumentos acústicos ou eletrônicos,
convencionais ou não convencionais,
expressando ideias musicais de maneira
individual, coletiva e colaborativa.
(EF69AR32) Analisar e explorar, em
projetos temáticos, as relações processuais
entre diversas linguagens
artísticas.
Música e artes integradas
(EF69AR33) Analisar aspectos históricos,
sociais e políticos da produção artística,
problematizando as narrativas eurocêntricas e
as diversas categorizações da arte (arte,
artesanato, folclore, design etc.).
(EF69AR34) Analisar e valorizar o
patrimônio cultural, material e imaterial, de
culturas diversas, em especial a brasileira,
incluindo suas matrizes indígenas,
africanas e europeias, de
diferentes épocas, e favorecendo a
construção de vocabulário e repertório
- Valores e pausas – semibreve, mínima e
semínima;
- Pausas, claves e ligadura, leitura rítmica.
Língua Portuguesa (EF69LP49), (EF69LP50);
Língua Inglesa (EF08LI18), (EF08LI19).
Processos de criação: TCTs:
Improvisações, composições de jingles e Ciência e Tecnologia;
trilhas sonoras; Diversidade Cultural;
Composições tematizados por outras Educação para valorização do multiculturalismo nas
linguagens artística e as novas matrizes históricas e culturais brasileiras; Educação
tecnologias. Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Educação Financeira.
História (EF08HI20), (EF08HI27);
Ensino Religioso (EF08ER03);
Língua Portuguesa (EF69LP44), (EF69LP45),
(EF69LP46);
Língua Inglesa (EF08LI18), (EF08LI19);
Geografia (EF08GE02), (EF08GE06),
(EF08GE20);
Matrizes estéticas culturais: Ciências (EF08CI12), (EF08CI11).
- Aspectos históricos, sociais e políticos da
produção artística na música contemporânea e
TCTs:
no contexto folclórico manifestados pela
Ciência e Tecnologia;
representação cultural, identitária, histórica,
Diversidade Cultural;
hábitos e valores do território brasileiro.
Educação para valorização do multiculturalismo nas
matrizes históricas e culturais brasileiras; Educação
Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Educação Financeira;
Vida Familiar e Social;
Educação em Direitos Humanos; Direitos
da Criança e do Adolescente.
Ensino Religioso (EF08ER03);
Patrimônio cultural:
Língua Portuguesa (EF69LP44), (EF69LP45),
- Manifestações musicais, festas populares e
(EF69LP46);
outras práticas coletivas;
Língua Espanhola (EF08LE06AM); Língua
- Memória, Identidade e Patrimônio: Música e
Inglesa (EF08LI06), (EF08LI07);
festas populares como objeto de memória.
Geografia (EF08GE13).
485
486
 relativos às diferentes linguagens TCTs:
artísticas. Ciência e Tecnologia;
Diversidade Cultural;
Educação para valorização do multiculturalismo nas
matrizes históricas e culturais brasileiras; Educação
Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Educação Alimentar e Nutricional;
Vida Familiar e Social;
Educação em Direitos Humanos; Direitos
da Criança e do Adolescente.
Música e artes integradas Ciências (EF08CI05);
Língua Portuguesa (EF69LP06), (EF69LP09),
(EF69LP10), (EF69LP11), (EF69LP12),
(EF69LP16), (EF69LP19), (EF69LP32),
(EF69LP33), (EF69LP37);
Arte e tecnologia:
- O processo criativo da música e diversas Língua Espanhola (EF08LE07AM),
(EF69AR35) Identificar e manipular
(EF08LE18AM);
diferentes tecnologias e recursos digitais para linguagens da arte e os recursos digitais e
multimídia na produção artística; Língua Inglesa (EF08LI06), (EF08LI07).
acessar, apreciar, produzir, registrar e
compartilhar práticas e repertórios artísticos, - Encontro da arte com a tecnologia da
de modo reflexivo, ético e responsável. informação e comunicação; TCTs:
- A música e o mercado de trabalho no Ciência e Tecnologia;
contexto da história da arte. Diversidade Cultural;
Educação para valorização do multiculturalismo nas
matrizes históricas e culturais brasileiras; Educação
Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho.
4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais brasileiras e de diversas
sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a diferentes contextos e dialogar com as diversidades.

Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e comunicação, pelo
cinema e pelo audiovisual, nas condições particulares de produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações.
Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira – sua tradição e manifestações
contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte.
Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística.
Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de forma crítica e problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na sociedade.
Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações artísticas.
Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes.

487
488
Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo.
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES
(EF69AR24) Reconhecer e apreciar artistas
e grupos de teatro brasileiros e estrangeiros
de diferentes épocas, investigando os modos
de criação, produção, divulgação, circulação
e - As artes nas dimensões da vida social;
organização da atuação profissional em
teatro.
(EF69AR25) Identificar e analisar
diferentes estilos cênicos,
contextualizando-os no tempo e no
espaço de modo a aprimorar a capacidade
de apreciação da estética
teatral.
Teatro e artes integradas
(EF69AR31) Relacionar as práticas
artísticas às diferentes dimensões da vida
social, cultural, política, histórica,
econômica, estética e ética.
(EF69AR26) Explorar diferentes
elementos envolvidos na composição dos
acontecimentos cênicos (figurinos,
adereços, cenário, iluminação e
sonoplastia) e reconhecer seus
vocabulários.
(EF69AR27) Pesquisar e criar formas de
dramaturgias e espaços cênicos para o
acontecimento teatral, em diálogo com o
teatro contemporâneo.
(EF69AR28) Investigar e experimentar
diferentes funções teatrais e discutir os
OBJETOS DE CONHECIMENTO
Contextos e práticas:
- Formas, estilo e gêneros teatrais da
diversidade cultural tradicional e
contemporânea;
- Práticas artísticas e sua dimensão ética;
fotografia, vídeo, música, dança e teatro;
- História do Teatro (grego/medieval
religioso/tragédias medievais/commedia
dell’arte);
- A origem e o desenvolvimento do teatro no
Brasil;
- Textos de peças teatrais que retratam as
matrizes estéticas culturais.
- Movimentos artísticos situados histórica e
culturalmente: o cinema, a fotografia e o vídeo;
- A prática teatral e as artes integradas nas
dimensões da vida social.
Elementos da linguagem:
- Expressão facial, corporal, gestual e
variadas entonações de voz;
- Experiência de técnicas aplicadas aos
elementos cênicos – cenário, iluminação e
sonoplastia;
- Enredo, personagens, figurinos, cenário,
sonoplastia, caracterização, formas e espaços.
Processos de criação:
- Improvisações e técnicas teatrais: mímica,
jogos dramáticos na exploração da
linguagem corporal, vocal, musical,
coreográfica;
- A improvisação enquanto recurso das
POSSIBILIDADES INTERDISCIPLINARES /
TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS
História (EF08HI03);
Língua Portuguesa (EF69LP03), (EF69LP44),
(EF69LP45), (EF69LP46), (EF69LP47);
Língua Espanhola (EF08LE18AM),
(EF08LE18AM);
Língua Inglesa (EF08LI18), (EF08LI19).
TCTs:
Ciência e Tecnologia;
Diversidade Cultural;
Educação para valorização do multiculturalismo nas
matrizes históricas e culturais brasileiras
História (EF08HI22);
Ensino Religioso (EF08ER03);
Língua Portuguesa (EF69LP02), (EF69LP32),
(EF69LP33), (EF69LP37), (EF69LP47),
(EF69LP48), (EF69LP50), (EF69LP52),
(EF69LP53), (EF69LP54);
Língua Espanhola (EF08LE02AM),
(EF08LE06AM);
Língua Inglesa (EF08LI03AM).
TCTs:
Ciência e Tecnologia;
Diversidade Cultural;
Educação para valorização do multiculturalismo nas
matrizes históricas e culturais brasileiras.
Língua Portuguesa (EF69LP37), (EF69LP48),
(EF69LP49), (EF69LP50), (EF69LP51),
(EF69LP52);
Ciências (EF08CI10);
Língua Inglesa (EF08LI18), (EF08LI19).
489
 limites e desafios do trabalho artístico
coletivo e colaborativo.
(EF69AR29) Experimentar a gestualidade
e as construções corporais e vocais de
maneira imaginativa na improvisação teatral
e no jogo cênico.
(EF69AR30) Compor improvisações e
acontecimentos cênicos com base em textos
dramáticos ou outros estímulos (música,
imagens, objetos etc.), caracterizando
personagens (com figurinos e adereços),
cenário, iluminação e sonoplastia e
considerando
a relação com o espectador.
Teatro e artes integradas (EF69AR32) Analisar e explorar, em
projetos temáticos, as relações
processuais entre diversas linguagens
artísticas.
(EF69AR33) Analisar aspectos históricos,
sociais e políticos da produção artística,
problematizando as narrativas eurocêntricas e
as diversas categorizações da arte (arte,
artesanato, folclore, design etc.).
(EF69AR34) Analisar e valorizar o
patrimônio cultural, material e imaterial, de
culturas diversas, em especial a brasileira,
incluindo suas matrizes indígenas,
africanas e europeias, de diferentes épocas,
e favorecendo a construção de vocabulário
e repertório
relativos às diferentes linguagens
apresentações teatrais; TCTs:
- Pesquisa de espaços cênicos e peças Ciência e Tecnologia;
teatrais. Diversidade Cultural;
Educação para valorização do multiculturalismo nas
matrizes históricas e culturais brasileiras; Educação
Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho.
História (EF08HI20), (EF08HI27);
Língua Portuguesa (EF69LP44), (EF69LP45),
(EF69LP46);
Língua Inglesa (EF08LI18), (EF08LI19);
Geografia (EF08GE02), (EF08GE06),
Matrizes estéticas culturais:
- Aspectos históricos, sociais e políticos da (EF08GE20);
Ciências (EF08CI11), (EF08CI12).
produção artística do teatro, no contexto
folclórico (rituais, narrativas, etc.) das matrizes
indígenas, africanas e europeias, manifestados TCTs:
pela da sociedade contemporânea do território Ciência e Tecnologia;
brasileiro. Diversidade Cultural; Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais
brasileiras;
Educação Ambiental,
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Educação em Direitos Humanos.
Ensino Religioso (EF08ER03);
Patrimônio cultural:
Língua Portuguesa (EF69LP44), (EF69LP45),
- Manifestações cênicas, festas populares e
(EF69LP46);
outras práticas coletivas, em especial a
Língua Espanhola (EF08LE06AM); Língua
brasileira de diferentes épocas e espaços;
Inglesa (EF08LI06), (EF08LI07);
- Memória, Identidade e Patrimônio:
Geografia (EF08GE13).
manifestações populares como objeto de
memória.
TCTs:
490
491
 artísticas. Ciência e Tecnologia;
Diversidade Cultural;
Educação para valorização do multiculturalismo nas
matrizes históricas e culturais brasileiras; Educação
Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho.
Língua Portuguesa (EF69LP02), (EF69LP06),
(EF69LP09), (EF69LP10), (EF69LP11),
Teatro e artes integradas (EF69LP12), (EF69LP16), (EF69LP19),
(EF69LP32), (EF69LP33), (EF69LP37);
Arte e tecnologia: Língua Espanhola (EF08LE07AM),
(EF08LE18AM);
(EF69AR35) Identificar e manipular
- O processo criativo das diversas linguagens Língua Inglesa (EF08LI06), (EF08LI07);
diferentes tecnologias e recursos digitais para
da arte e os recursos digitais e multimídia na Ciências (EF08CI05).
acessar, apreciar, produzir, registrar e
produção artística;
compartilhar práticas e repertórios artísticos,
- Encontro da arte com a tecnologia da TCTs:
de modo reflexivo, ético e responsável.
informação e comunicação; Ciência e Tecnologia;
- O Teatro e o mercado de trabalho no Diversidade Cultural;
contexto da história da arte. Educação para valorização do multiculturalismo nas
matrizes históricas e culturais brasileiras; Educação
Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS ATIVIDADES
Contextos e práticas: Tematização de repertórios por meio dos recursos audiovisuais e demais linguagens: corporal, musical e cênica,
fotografia, cinema, animações, vídeos, trilha sonora; Construção de um diário de bordo que contenha textos e imagens (tradicional ou digital).

Elementos da linguagem: Elaboração de álbum convencional ou digital para construção de escalas monocromática e policromática, estudos do
claro e o escuro por meio de desenhos que envolvem a luz e a sombra.
Materialidades: Exercícios de técnicas e formas artísticas das pinturas e desenhos.
Processos de criação: Elaboração de projetos para produção de formas artísticas, técnicas e materiais convencionais e alternativos; Desenvolvimento
de projetos temáticos integrados às linguagens artísticas (Artes Visuais, Dança, Música, Teatro) e às novas tecnologias; Organização de festas culturais,
Artes visuais e artes exposições, saraus e outros, como mostra de resultados dos processos criativos.
integradas Sistemas da linguagem: Realização de entrevistas (ao vivo ou utilizando recursos midiáticos: gravações de áudio, vídeo, audição de podcast, etc.)
com as categorias e profissionais das artes visuais: curador, designer e outros.
Matrizes estéticas culturais: Utilização de imagens convencionais e/ou digitais para realização de leitura; Exibição de vídeos sobre o grafite nos
espaços sociais: arte pública, museus.
Patrimônio cultural: Pesquisa sobre o patrimônio material e imaterial: Memória, Identidade e Patrimônio por meio da fotografia, arquitetura e a
diversidade linguística brasileira das matrizes indígenas, africanas e europeias de diferentes épocas e espaços; Criação de um glossário
convencional ou digital para esse tema.
Arte e tecnologia: Uso do Wordart, PWP, videoarte; Arte gráfica, pintura e design, tematizando a arte e o mercado de trabalho no contexto
492
493
 da história da arte, de modo ético e responsável.
Contextos e práticas: Pesquisa, registros e apreciação de espetáculos das companhias de dança regionais e nacionais - contexto histórico, espaço e
produções, artistas e grupos brasileiros de diferentes épocas, do entorno local, regional, nacional e estrangeiro, identificando seus
estilos; Uso do diário de bordo que contenha textos e imagens (no formato convencional ou digital).
Elementos da linguagem: Pesquisa e experiências dos elementos do movimento: tempo, peso, fluência e espaço por meio de jogos corporais, utilizando
espaços e tempo; Realização de rodas de conversa, abordagem crítica e reflexiva do desenvolvimento das formas nas danças modernas, no contexto local,
regional, nacional e internacional das diversas sociedades (indígenas, quilombolas e outras); Produção do diário de bordo e glossário nesta atividade.

Processos de criação: Pesquisa das danças modernas e outras práticas de dança de diferentes matrizes estéticas e culturais, seus aspectos históricos
sociais e políticos. Realização de composições autorais de movimentos dançados na construção de repertórios Montagem e apresentação de pequenas
coreografias a partir dos elementos de composição cênica: figurino, iluminação, cenário, trilha sonora etc., e espaços convencionais e não convencionais,
Danças e artes integradas fazendo uso do espaço escolar ou fora deste. Realização de projetos temáticos
articulados com as linguagens artística e as novas tecnologias, tematizando o corpo como suporte físico no teatro, dança e música.
Matrizes estéticas culturais: Pesquisa, análise e problematização das categorias das artes visuais: o folclore e o artesanato - seus aspectos históricos
sociais e políticos, narrativas eurocêntricas contextualizadas no âmbito da sociedade, bem como os espaços sociais onde a arte se manifesta.

Patrimônio cultural: Pesquisa em livros, internet ou visita a espaços culturais que tenham acervos do patrimônio material e imaterial das matrizes
indígenas, africanas e europeias; Criação de um glossário convencional ou digital para esse tema.
Arte e tecnologia: Uso do Wordart, PWP, videoarte na identificação, manipulação e experiência no processo criativo que envolve os recursos
digitais e multimídia da produção artística; Roda de conversa para apreciar, problematizar, refletir e compartilhar práticas e
repertórios artísticos.
Contextos e práticas: Escuta de áudio ou vídeo de uma lista de reprodução para identificação das formas e gêneros musicais da diversidade cultural
tradicional e contemporânea; Pesquisa de práticas artísticas que envolvam a música e os meios de circulação: fotografia, vídeo, música, dança, teatro o
cinema, no contexto das sociedades moderna e contemporânea.
Elementos da linguagem: Exercícios de apreciação musical nas diversas práticas de composição (games, plataformas digitais e outros).
Materialidades: Exercício da construção de composições: Barra Simples, Barra dupla e Barra de Repetição em partitura convencionais ou
criativas; Realização de exercícios de escala, por meio de instrumentos ou vocal; Realização de leitura rítmica de modo individual e em grupo,
praticando o solfejo rítmico e melódico.
Notação e registro musical: Manuscrito dos registros da notação e registro musical convencional e não convencional, partituras criativas e
Música e artes integradas procedimentos da música contemporânea.
Processos de criação: Elaboração de projetos temáticos articulando as linguagens artísticas (Artes Visuais, Dança, Música, Teatro) às novas
tecnologias; Composição de jingles, trilhas sonoras de maneira individual, coletiva e colaborativa.
Matrizes estéticas culturais: Pesquisa, análise e problematização dos elementos constitutivos na música contemporânea, utilizados em games,
plataformas digitais e outros; Realização de rodas de conversa para desenvolver a reflexão, crítica e outras dimensões da arte.
Patrimônio cultural: Pesquisa em livros, internet ou visitação a espaços culturais que tenham acervos musicais do patrimônio material e imaterial das
matrizes indígenas, africanas e europeias; Produção de um diário de bordo, portfólio, glossário (convencional ou digital).
Arte e tecnologia: Uso do Wordart, PWP, videoarte, podcast, no exercício de apreciação, reflexão e compartilhamento de práticas e
repertórios artísticos.
Contextos e práticas: Realização de pesquisa, registro e criação das formas, estilo e gêneros teatrais da diversidade cultural tradicional e
Teatro e artes integradas contemporânea (no Brasil e no mundo).
Elementos da linguagem: Realização de exercícios de expressão facial, corporal, gestual e variadas entonações de voz.
Processos de criação: Exercícios de mímica, improvisação, jogos dramáticos, explorando a linguagem corporal, vocal, musical e coreográfica;
Pesquisas sobre os espaços cênicos e peças teatrais.
494
495
 Matrizes estéticas culturais: Pesquisa, análise e problematização dos espaços cênicos sociais.
Patrimônio cultural: Pesquisa em livros, internet ou visita a espaços culturais que tenham acervos do patrimônio material e imaterial, envolvendo
as artes cênicas das matrizes indígenas, africanas e europeias; Construção de diário de bordo, portfólio, glossário (convencional
Teatro e artes integradas ou digital) e outros.
Arte e tecnologia: Uso do Wordart, PWP, videoarte, para manipulação e experiência no processo criativo que envolve as artes cênicas e os recursos
digitais e multimídia da produção artística

496
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE ARTE
ENSINO FUNDAMENTAL / ANOS FINAIS - 9º ANO
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais
brasileiras e de diversas sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a diferentes contextos e dialogar com as
diversidades.
Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e comunicação, pelo
cinema e pelo audiovisual, nas condições particulares de produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações.
Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira – sua tradição e manifestações
contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte.
Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística.
Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de forma crítica e problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na sociedade.
Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações artísticas.
Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes.
Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo.
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS
(EF69AR01) Pesquisar, apreciar e analisar
formas distintas das artes visuais tradicionais e História (EF09HI01);
contemporâneas, em obras de artistas brasileiros e Ensino Religioso (EF09ER01), (EF09ER02),
estrangeiros de diferentes épocas e em diferentes Contextos e práticas: (EF09ER03), (EF09ER04);
matrizes estéticas e culturais, de modo a ampliar - Movimentos artísticos — Impressionismo, Língua Portuguesa (EF69LP05),
a experiência com diferentes contextos e práticas Expressionismo, Cubismo, Abstracionismo, (EF69LP03), (EF69LP23), (EF69LP30),
artístico- visuais e cultivar a percepção, o Surrealismo; (EF69LP32), (EF69LP33), (EF69LP44),
imaginário, a capacidade de simbolizar e o - Arte contemporânea — Arte Conceitual, Pop (EF69LP45), (EF69LP46).
Artes visuais e artes repertório
integradas Art, Op Art, Expressionismo Abstrato,
imagético. Minimalismo, Hiper-realismo e a influência da TCTs:
(EF69AR02) Pesquisar e analisar diferentes arte indígena, africana e europeia nas artes Ciência e Tecnologia;
estilos visuais, contextualizando-os no tempo e no brasileiras; Diversidade Cultural;
espaço. - A prática das artes visuais e as artes integradas nas Educação para valorização do
(EF69AR03) Analisar situações nas quais as dimensões da vida social, cultural, política, histórica, multiculturalismo nas matrizes históricas e
linguagens das artes visuais se integram às econômica, estética e ética. culturais brasileiras;
linguagens audiovisuais (cinema, animações, Educação Ambiental;
vídeos etc.), gráficas (capas de livros, ilustrações Educação para o Consumo;
de textos diversos etc.), Trabalho.
cenográficas, coreográficas, musicais etc.
(EF69AR31) Relacionar as práticas artísticas

497
 às diferentes dimensões da vida social, cultural,
política, histórica, econômica, estética e ética.
(EF69AR04) Analisar os elementos
constitutivos das artes visuais (ponto, linha,
forma, direção, cor, tom, escala, dimensão,
espaço, movimento etc.) na apreciação de
diferentes produções artísticas.
Artes visuais e artes
integradas
(EF69AR05) Experimentar e analisar
diferentes formas de expressão artística
(desenho, pintura, colagem, quadrinhos,
dobradura, escultura, modelagem, instalação,
vídeo, fotografia, performance etc.).
(EF69AR06) Desenvolver processos de
criação em artes visuais, com base em temas
ou interesses artísticos, de modo individual,
coletivo e colaborativo, fazendo
uso de materiais, instrumentos e recursos
convencionais, alternativos e digitais.
(EF69AR07) Dialogar com princípios
Elementos da linguagem:
- Os elementos constitutivos na produção de
diferentes obras de arte;
- Harmonia das cores e pigmentação.
Materialidades:
- As formas artísticas, apreciação e técnica:
Fotografia, grafitismo, performance, instalação,
intervenção, vídeo, problematizando questões
políticas, sociais, econômicas, científicas,
tecnológicas e culturais do entorno local e global.
Processos de criação:
- Elaboração de projeto para produção de formas
artísticas, técnicas e materiais convencionais e
alternativos por meio da fotografia, performance,
instalação, intervenção, grafites, vídeos,musicais,
problematizando
questões políticas, sociais, econômicas,
Matemática (EF09MA12), (EF09MA17);
Ciências (EF09CI04);
Língua Portuguesa (EF69LP05),
(EF69LP32), (EF69LP33), (EF69LP54);
Língua Espanhola (EF09LE05AM).
TCTs:
Ciência e Tecnologia; Diversidade
Cultural;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras;
Trabalho;
Saúde;
Educação para o Trânsito; Educação
em Direitos Humanos;
Direitos da Criança e do Adolescente.
Ciências (EF09CI13), (EF09CI03),
(EF09CI05);
Língua Portuguesa (EF69LP02).
TCTs:
Ciência e Tecnologia; Diversidade
Cultural;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Educação em Direitos Humanos.
Matemática (EF09MA08), (EF09MA11);
Língua Portuguesa (EF69LP49),
(EF69LP50);
Língua Espanhola (EF09LE04AM),
(EF09LE12AM);
Língua Inglesa (EF09LI04), (EF09LI05),
(EF09LI12);
498
 conceituais, proposições temáticas,
repertórios imagéticos e processos de
criação nas suas produções visuais.
(EF69AR32) Analisar e explorar, em projetos
temáticos, as relações processuais entre diversas
linguagens artísticas.
Artes visuais e artes
integradas (EF69AR08) Diferenciar as categorias de
artista, artesão, produtor cultural, curador,
designer, entre outras, estabelecendo relações
entre os profissionais do sistema das artes
visuais.
(EF69AR33) Analisar aspectos históricos,
sociais e políticos da produção artística,
problematizando as narrativas eurocêntricas e as
diversas categorizações da arte (arte, artesanato,
folclore, design etc.).
científicas,tecnológicas e culturais; Geografia (EF09GE14), (EF09GE15);
- Criação e materiais utilizados no processo Ciências (EF09CI14).
artístico nas diversas linguagens da arte;
- O diálogo das diversas linguagens artísticas com TCTs:
outras linguagens: moda, literatura. Ciência e Tecnologia; Diversidade
Cultural;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Trabalho;
Educação para o Consumo.
História (EF09HI06);
Língua Inglesa (EF09LI17), (EF09LI18);
Geografia (EF09GE02), (EF09GE10),
(EF09GE11).
Sistemas da linguagem: TCTs:
Educação Financeira.
- O papel dos profissionais das Artes Visuais e suas Ciência e Tecnologia;
categorias — artista, artesão, produtor cultural, Diversidade Cultural;
curador, designer e outros. Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Trabalho;
Educação para o Consumo.
História (EF09HI03), (EF09HI04),
(EF09HI18);
Ensino Religioso (EF09ER01), (EF09ER02),
(EF09ER03), (EF09ER04);
Matrizes estéticas culturais: Língua Portuguesa (EF69LP44),
- As categorias das artes visuais e os aspectos (EF69LP45), (EF69LP46);
históricos sociais e políticos refletidas no contexto Língua Espanhola (EF09LE9AM);
global da sociedade moderna e contemporânea: Língua Inglesa (EF09LI19); Geografia
Narrativas eurocêntricas e os espaços sociais da arte (EF09GE01), (EF09GE03),
– festas regionais. (EF09GE04), (EF09GE05), (EF09GE06).
TCTs:
Direitos da Criança e do Adolescente;
Processo de envelhecimento, respeito e
499
500
 valorização do Idoso.
Ciência e Tecnologia;
Diversidade Cultural;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Trabalho;
Educação para o Consumo.
História (EF09HI03), (EF09HI04);
Ciências (EF09CI12);
Ensino Religioso (EF09ER01), (EF09ER02),
(EF09ER03), (EF09ER04);
Língua Portuguesa (EF69LP44),
(EF69LP45), (EF69LP46);
Artes visuais e artes
Língua Espanhola (EF09LE9AM);
integradas (EF69AR34) Analisar e valorizar o patrimônio Língua Inglesa (EF09LI18);
cultural, material e imaterial, de culturas diversas, Geografia (EF09GE02).
em especial a brasileira, incluindo suas matrizes Patrimônio cultural:
indígenas, africanas e europeias, de diferentes - Patrimônio material e imaterial — acervo
documental e sítios arqueológicos em diferentes TCTs:
épocas, e favorecendo a construção de
épocas e espaços do âmbito nacional. Ciência e Tecnologia; Diversidade
vocabulário e repertório relativos às diferentes
Cultural;
linguagens artísticas.
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Vida Familiar e Social; Educação
em Direitos Humanos.
Matemática (EF09MA16), (EF09MA17);
Língua Portuguesa (EF69LP02),
(EF69LP06), (EF69LP09), (EF69LP10),
(EF69AR35) Identificar e manipular diferentes Arte e tecnologia: (EF69LP11), (EF69LP12), (EF69LP16),
tecnologias e recursos digitais para acessar, - O processo criativo nas artes visuais e o uso dos (EF69LP19), (EF69LP32), (EF69LP33),
apreciar, produzir, registrar e compartilhar recursos digitais e multimídia — profissionais da (EF69LP37);
práticas e repertórios artísticos, de modo arte, consumo e o mercado de trabalho. Língua Espanhola (EF09LE05AM); Língua
reflexivo, ético e responsável. Inglesa (EF09LI04), (EF09LI05),
(EF09LI12).

TCTs:
501
502
 Ciência e Tecnologia; Diversidade
Cultural;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Vida Familiar e Social; Educação
em Direitos Humanos.
2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais brasileiras e de diversas
sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a diferentes contextos e dialogar com as diversidades.

Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e comunicação, pelo
cinema e pelo audiovisual, nas condições particulares de produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações.
Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira – sua tradição e manifestações
contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte.
Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística.
Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de forma crítica e problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na sociedade.
Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações artísticas.
Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes.
Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo.
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS
(EF69AR09) Pesquisar e analisar diferentes Contextos e práticas: História (EF09HI01);
formas de expressão, representação e encenação - Artistas e grupos da dança moderna e Língua Portuguesa (EF69LP44),
da dança, reconhecendo e apreciando contemporânea e seu contexto histórico, espaço e (EF69LP45), (EF69LP46);
composições de dança de produções do entorno local, regional, nacional e Ensino Religioso (EF09ER01), (EF09ER02),
Dança e Artes Integradas artistas e grupos brasileiros e estrangeiros de estrangeiro; (EF09ER03), (EF09ER04);
diferentes épocas. - Apreciação de espetáculo – conhecendo Educação Física (EF89EF12),
companhias de dança contemporânea; (EF89EF15).
(EF69AR31) Relacionar as práticas artísticas às - Estilos – Jazz, Hip Hop e Danças de Salão;
diferentes dimensões da vida social, cultural, - A prática do movimento dançado e as artes TCTs:
política, histórica, econômica, estética e ética. integradas nas dimensões da vida social, cultural, Trabalho.
política, histórica, econômica, estética e ética. Ciência e Tecnologia;
Diversidade Cultural;

503

(EF69AR10) Explorar elementos constitutivos
do movimento cotidiano e do movimento
dançado, abordando, criticamente, o
desenvolvimento das formas da dança em sua
história tradicional e contemporânea.
(EF69AR11) Experimentar e analisar os fatores
de movimento (tempo, peso, fluência e espaço)
Dança e Artes Integradas
como elementos que, combinados, geram as ações
corporais e o movimento dançado.
(EF69AR12) Investigar e experimentar
procedimentos de improvisação e criação do
movimento como fonte para a construção de
vocabulários e repertórios próprios.
(EF69AR13) Investigar brincadeiras, jogos,
danças coletivas e outras práticas de dança de
diferentes matrizes estéticas e culturais como
referência para a criação e a composição de
danças autorais,
individualmente e em grupo.
(EF69AR14) Analisar e experimentar
diferentes elementos (figurino, iluminação,
cenário, trilha sonora etc.) e espaços
(convencionais e não convencionais) para
composição cênica e apresentação
coreográfica.
(EF69AR15) Discutir as experiências pessoais e
coletivas em dança vivenciadas na escola e em
outros contextos, problematizando estereótipos e
preconceitos.
(EF69AR32) Analisar e explorar, em projetos
temáticos, as relações processuais entre
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho.
Educação Física (EF89EF12),
(EF89EF13);
Elementos da linguagem: Língua Portuguesa (EF69LP32),
- Espaço, tempo, movimento e (EF69LP33), (EF69LP54).
consciência/sensibilização do corporal;
- Elementos do movimento à partir das formas TCTs:
dançadas tradicionais e contemporâneas do Ciência e Tecnologia; Diversidade
cotidiano local e regional; Cultural;
- Abordagem criadora, crítica e reflexiva dos Educação para valorização do
fatores do movimento, ações corporais e multiculturalismo nas matrizes históricas e
movimentos dançados. culturais brasileiras;
Saúde;
Educação Alimentar e Nutricional.
Educação Física (EF89EF12);
Língua Portuguesa (EF69LP49),
(EF69LP50);
Língua Inglesa (EF09LI12);
Processos de criação:
- Composição de movimentos dançados na Língua Espanhola (EF09LE12AM).
construção de repertórios e os aspectos sociais;
- Pesquisa de danças contemporâneas e outras TCTs:
Educação Financeira;
práticas de dança de diferentes matrizes estéticas e
Educação Fiscal;
culturais;
Direitos da Criança e do Adolescente;
- Experienciação, montagem e apresentação de
Ciência e Tecnologia;
pequenas coreografias a partir dos elementos de
Diversidade Cultural;
composição cênica — figurino, iluminação, cenário,
Educação para valorização do
trilha sonora etc., e espaços convencionais e não
multiculturalismo nas matrizes históricas e
convencionais;
culturais brasileiras;
- Projetos temáticos articulados com as demais
Educação Ambiental;
linguagens artísticas.
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Vida Familiar e Social; Educação
em Direitos Humanos.
504
 diversas linguagens artísticas.
(EF69AR33) Analisar aspectos históricos,
sociais e políticos da produção artística,
problematizando as narrativas eurocêntricas e as
Dança e Artes Integradas diversas categorizações da arte (arte, artesanato,
folclore, design etc.).
(EF69AR34) Analisar e valorizar o patrimônio
cultural, material e imaterial, de culturas diversas,
em especial a brasileira, incluindo suas matrizes
indígenas, africanas e europeias, de diferentes
épocas, e favorecendo a construção de
vocabulário e repertório relativos às diferentes
linguagens artísticas.
Matrizes estéticas culturais:
- Problematização de fatores sociais, culturais e
políticos que se refletem no desenvolvimento da arte
no contexto global da sociedade moderna e
contemporânea — narrativas eurocêntricas;
- Espaços sociais da arte — a arte do corpo —
danças, músicas e festas tradicionais;
- Manifestação da representação cultural da
identidade, história, hábitos e valores.
Patrimônio cultural:
- O patrimônio material e imaterial presentes nas
matrizes indígenas, africanas e europeias das festas
populares como objeto de memória e outras práticas
coletivas, em âmbito global.
História (EF09HI03), (EF09HI04),
(EF09HI18);
Geografia (EF09GE01), (EF09GE03),
(EF09GE04), (EF09GE05), (EF09GE06):
Língua Portuguesa (EF69LP44),
(EF69LP45), (EF69LP46);
Língua Espanhola (EF09LE9AM); Língua
Inglesa (EF09LI17), (EF09LI19); Educação
Física (EF89EF12), (EF89EF14).
TCTs
Ciência e Tecnologia; Diversidade
Cultural;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Educação em Direitos Humanos.
História (EF09HI03), (EF09HI04);
Educação Física (EF89EF14);
Ensino Religioso (EF09ER01),
(EF09ER02), (EF09ER03), (EF09ER04);
Ciências (EF09CI12);
Língua Portuguesa (EF69LP06),
(EF69LP44), (EF69LP45), (EF69LP46);
Língua Espanhola (EF09LE9AM);
Língua Inglesa (EF09LI18).
TCTs:
Ciência e Tecnologia; Diversidade
Cultural;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
505
506
 Educação Financeira;
Educação em Direitos Humanos.
Língua Portuguesa (EF69LP32),
(EF69LP33), (EF69LP37);
Língua Inglesa (EF09LI12);
Geografia (EF09GE02).
Dança e Artes Integradas Arte e tecnologia:
(EF69AR35) Identificar e manipular diferentes - O processo criativo da dança e os recursos TCTs:
tecnologias e recursos digitais para acessar, digitais e multimídia na produção artística; Ciência e Tecnologia; Diversidade
apreciar, produzir, registrar e compartilhar - Relações entre as artes e as diferentes Cultural;
práticas e repertórios artísticos, de modo tecnologias e recursos digitais; Educação para valorização do
reflexivo, ético e responsável. - Profissionais da arte, consumo e o mercado de multiculturalismo nas matrizes históricas e
trabalho. culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Educação em Direitos Humanos.
3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais
brasileiras e de diversas sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a diferentes contextos e dialogar com as
diversidades.
Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e comunicação, pelo
cinema e pelo audiovisual, nas condições particulares de produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações.
Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira – sua tradição e manifestações
contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte.
Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística.
Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de forma crítica e problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na sociedade.
Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações artísticas.
Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes.
Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo.

507

UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES
(EF69AR16) Analisar criticamente, por meio da
apreciação musical, usos e funções da música em
seus contextos de produção e circulação,
relacionando as práticas musicais às diferentes
dimensões da vida social, cultural, política,
histórica, econômica, estética e ética.
(EF69AR17) Explorar e analisar,
criticamente, diferentes meios e
equipamentos culturais de circulação da
música e do conhecimento musical.
(EF69AR18) Reconhecer e apreciar o papel de
músicos e grupos de música brasileiros e
estrangeiros que contribuíram para o
desenvolvimento de formas e gêneros
musicais.
Música e Artes integradas (EF69AR19) Identificar e analisar diferentes
estilos musicais, contextualizando-os no tempo
e no espaço, de modo a aprimorar a
capacidade de apreciação da estética
musical.
(EF69AR31) Relacionar as práticas artísticas às
diferentes dimensões da vida social, cultural,
política, histórica, econômica, estética e ética.
(EF69AR20) Explorar e analisar elementos
constitutivos da música (altura, intensidade,
timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de
recursos tecnológicos (games e plataformas
digitais), jogos, canções e práticas diversas de
composição/criação, execução e apreciação
musicais.
POSSIBILIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS
História (EF09HI01);
Ensino Religioso (EF09ER01), (EF09ER02),
Contexto e práticas:
(EF09ER03), (EF09ER04);
- Formas e gênero musical da diversidade
Língua Portuguesa (EF69LP44),
cultural tradicional e contemporânea nos
(EF69LP45), (EF69LP46).
aspectos social cultural, política, histórica,
econômica, estética e ética e os meios de
circulação; TCTs:
- Gêneros Musicais Brasileiros — Congada, Côco, Ciência e Tecnologia; Diversidade
Bossa Nova, Tropicália, Música de Protesto, Jovem Cultural;
Guarda, MPB, Hip Hop, Rock, Jazz e sua relação Educação para valorização do
com a dimensão ética e estética no contexto da multiculturalismo nas matrizes históricas e
sociedade moderna e contemporânea; culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
- A prática musical e as artes integradas nas
dimensões da vida. Educação para o Consumo;
Trabalho;
Vida Familiar e Social; Educação
em Direitos Humanos;
Direitos da Criança e do Adolescente.
Língua Portuguesa (EF67LP13),
(EF69LP32), (EF69LP33), (EF69LP54).
Elementos da linguagem:
- Os elementos constitutivos da música e os TCTs:
recursos tecnológicos; Ciência e Tecnologia; Diversidade
- Uso de recursos tecnológicos games e Cultural;
plataformas digitais para práticas diversas de Educação para valorização do
criação e execução musical. multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras;
Educação Ambiental.
508
 Ciências (EF09CI13), (EF09CI05).
(EF69AR21) Explorar e analisar fontes e Materialidades:
materiais sonoros em práticas de - Experiências sonoras com recursos TCTs:
composição/criação, execução e apreciação convencionais e alternativos; Ciência e Tecnologia; Diversidade
musical, reconhecendo timbres e características - Uso de materiais sonoros; Cultural;
de instrumentos musicais diversos. - Timbres e características de instrumentos Educação para valorização do
musicais. multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras;
Educação Ambiental.
Língua Inglesa (EF09LI18).
Notação e registro musical:
(EF69AR22) Explorar e identificar diferentes - Formas de registro musical convencional e não TCTs:
formas de registro musical (notação musical convencional; Ciência e Tecnologia; Diversidade
tradicional, partituras criativas e procedimentos - Notação musical tradicional, partituras criativas e Cultural;
da música contemporânea), bem como procedimentos da música contemporânea; Educação para valorização do
procedimentos e técnicas de registro em áudio e - Procedimentos e técnicas de registro em áudio e multiculturalismo nas matrizes históricas e
audiovisual. audiovisual. culturais brasileiras;
Música e Artes integradas Educação Ambiental;
Trabalho.
Língua Portuguesa (EF69LP49)
(EF69LP50);
Língua Espanhola (EF09LE12AM);
Língua Inglesa (EF09LI12).
(EF69AR23) Explorar e criar improvisações,
Processos de criação:
composições, arranjos, jingles, trilhas sonoras, TCTs:
entre outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou Educação para o Consumo;
instrumentos acústicos ou eletrônicos, - Improvisações e composições utilizando vozes e/ou
Trabalho;
convencionais ou não convencionais, expressando instrumentos acústicos ou eletrônicos, convencionais
ou não convencionais a partir de montagem de Ciência e Tecnologia; Diversidade
ideias musicais de maneira individual, coletiva e Cultural;
colaborativa. repertório.
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo.
História (EF09HI03), (EF09HI04),
(EF69AR33) Analisar aspectos históricos, (EF09HI18);
sociais e políticos da produção artística, Matrizes estéticas culturais: Ensino Religioso (EF09ER01), (EF09ER02),
problematizando as narrativas eurocêntricas e as - Produção artística da arte musical popular, no (EF09ER03), (EF09ER04);
diversas categorizações da arte (arte, artesanato, contexto multicultural. Língua Portuguesa (EF69LP44),
folclore, design etc.). (EF69LP45), (EF69LP46);
Língua Espanhola (EF09LE9AM);
509
510
 Língua Inglesa (EF09LI17), (EF09LI19);
Geografia (EF09GE01), (EF09GE03),
(EF09GE04), (EF09GE05), (EF09GE06).

TCTs:
Ciência e Tecnologia; Diversidade
Cultural;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Vida Familiar e Social; Educação
em Direitos Humanos;
Música e Artes integradas Direitos da Criança e do Adolescente.
História (EF09HI03), (EF09HI04);
Ciências (EF09CI12);
Ensino Religioso (EF09ER01), (EF09ER02),
(EF09ER03), (EF09ER04);
Língua Portuguesa (EF69LP44),
(EF69LP45,) (EF69LP46);
(EF69AR34) Analisar e valorizar o patrimônio
Língua Espanhola (EF09LE9AM);
cultural, material e imaterial, de culturas diversas, Patrimônio cultural: Língua Inglesa (EF09LI18);
em especial a brasileira, incluindo suas matrizes
Geografia (EF09GE02).
indígenas, africanas e europeias, de diferentes - O patrimônio material e imaterial as matrizes
épocas, e favorecendo a construção de indígenas, africanas e europeias;
vocabulário e repertório relativos às diferentes TCTs:
- Acervo documental, registros em áudio e Ciência e Tecnologia; Diversidade
linguagens artísticas. audiovisual, em diferentes épocas e espaços. Cultural;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Educação em Direitos Humanos.

511
 Língua Portuguesa (EF69LP06),
(EF69LP09), (EF69LP10), (EF69LP11),
(EF69LP12), (EF69LP16), (EF69LP19),
(EF69LP32), (EF69LP33), (EF69LP37);
Arte e tecnologia: Língua Inglesa (EF09LI12).
(EF69AR35) Identificar e manipular diferentes
tecnologias e recursos digitais para acessar, - O processo criativo da música e os recursos TCTs:
Música e Artes integradas
apreciar, produzir, registrar e compartilhar digitais e multimídia na produção artística; Educação Financeira;
práticas e repertórios artísticos, de modo - Relações entre as artes e as diferentes Ciência e Tecnologia;
reflexivo, ético e responsável. tecnologias e recursos digitais; Diversidade Cultural;
- Profissionais da arte, consumo e o mercado de Educação para valorização do
trabalho. multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Educação em Direitos Humanos.
4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais brasileiras e de
diversas sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a diferentes contextos e
dialogar com as diversidades.
Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e comunicação, pelo
cinema e pelo audiovisual, nas condições particulares de produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações.
Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira – sua tradição e manifestações
contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte.
Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística.
Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de forma crítica e problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na sociedade.
Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações artísticas.
Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes.
Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo.

512

UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES
(EF69AR24) Reconhecer e apreciar artistas e
grupos de teatro brasileiros e estrangeiros de
diferentes épocas, investigando os modos de
criação, produção, divulgação, circulação e
organização da atuação profissional em teatro.
(EF69AR25) Identificar e analisar diferentes
estilos cênicos, contextualizando-os no tempo e no
espaço de modo a aprimorar a
capacidade de apreciação da estética teatral.
(EF69AR31) Relacionar as práticas artísticas às
diferentes dimensões da vida social, cultural,
política, histórica, econômica, estética e ética.
Teatro e Artes integradas
(EF69AR26) Explorar diferentes elementos
envolvidos na composição dos acontecimentos
cênicos (figurinos, adereços, cenário, iluminação e
sonoplastia) e reconhecer seus vocabulários.
(EF69AR27) Pesquisar e criar formas de
dramaturgias e espaços cênicos para o
acontecimento teatral, em diálogo com o teatro
contemporâneo.
(EF69AR28) Investigar e experimentar diferentes
funções teatrais e discutir os limites
e desafios do trabalho artístico coletivo e
POSSIBILIDADES INTERDISCIPLINARES
OBJETOS DE CONHECIMENTO / TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Contextos e práticas: História (EF09HI01);
- Formas, estilo e gêneros teatrais da Língua Portuguesa (EF69LP03),
diversidade cultural tradicional e (EF69LP44), (EF69LP45), (EF69LP46),
contemporânea; (EF69LP47).
- A história do Festival de Ópera do Estado do
Amazonas e os corpos artísticos que o compõe TCTs:
(música, dança, coro); Ciência e Tecnologia;
- O Teatro Amazonas em seu contexto Diversidade Cultural;
histórico;
Educação para valorização do
- Dramaturgia, pura, épica, simbolista, absurda, multiculturalismo nas matrizes históricas e
criação de texto de dramaturgia e montagem; culturais brasileiras;
- A prática teatral e as artes integradas nas Trabalho.
dimensões da vida social, cultural, política,
histórica, econômica, estética e ética.
Ensino Religioso (EF09ER01), (EF09ER02),
(EF09ER03), (EF09ER04);
Língua Portuguesa (EF69LP02),
(EF69LP32), (EF69LP33), (EF69LP37),
(EF69LP47), (EF69LP48), (EF69LP50),
Elementos da linguagem: (EF69LP52), (EF69LP53), (EF69LP54);
- Expressão facial, corporal, gestual e variadas Língua Espanhola (EF09LE01AM); Língua
entonações de voz; Inglesa (EF09LI01), (EF09LI04).
- Enredo, personagens, figurinos, cenário,
sonoplastia, caracterização, formas e espaços; TCTs:
- Técnicas aplicadas aos elementos cênicos: Ciência e Tecnologia; Diversidade
maquiagem e caracterização (arquétipos). Cultural;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras;
Trabalho;
Educação Financeira.
Processos de criação: Língua Portuguesa (EF69LP37),
- Improvisações e técnicas teatrais: mímica, (EF69LP48), (EF69LP49), (EF69LP50),
improvisação, jogos dramáticos na exploração da (EF69LP51), (EF69LP52);
linguagem corporal, vocal, musical e coreográfica; Língua Espanhola (EF09LE04AM),
- As formas de dramaturgias e os espaços (EF09LE12AM);
cênicos; Língua Inglesa (EF09LI12).
513
 colaborativo.
(EF69AR29) Experimentar a gestualidade e as
construções corporais e vocais de maneira
imaginativa na improvisação teatral e no jogo
cênico.
(EF69AR30) Compor improvisações e
acontecimentos cênicos com base em textos
dramáticos ou outros estímulos (música,
imagens, objetos etc.), caracterizando
personagens (com figurinos e adereços), cenário,
iluminação e sonoplastia e
considerando a relação com o espectador.
(EF69AR32) Analisar e explorar, em projetos
temáticos, as relações processuais entre diversas
linguagens artísticas.
Teatro e Artes integradas
(EF69AR33) Analisar aspectos históricos, sociais
e políticos da produção artística, problematizando
as narrativas eurocêntricas e as diversas
categorizações da arte (arte, artesanato, folclore,
design etc.).
(EF69AR34) Analisar e valorizar o patrimônio
cultural, material e imaterial, de culturas diversas,
em especial a brasileira, incluindo
suas matrizes indígenas, africanas e
europeias, de diferentes épocas, e
- Construções corporais e vocais a partir de TCTs:
experiências gestuais; Ciência e Tecnologia;
- Criação e materiais utilizados no processo Diversidade Cultural;
artístico nas diversas linguagens da arte; Educação para valorização do
- O diálogo das diversas linguagens artísticas com multiculturalismo nas matrizes históricas e
outras linguagens: moda, literatura. culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho.
História (EF09HI03), (EF09HI04),
(EF09HI18);
Ensino Religioso (EF09ER01), (EF09ER02),
EF09ER03), (EF09ER04);
Língua Portuguesa (EF69LP44),
(EF69LP45), (EF69LP46);
Língua Espanhola (EF09LE9AM); Língua
Inglesa (EF09LI17), (EF09LI19); Geografia
Matrizes estéticas culturais: (EF09GE01), (EF09GE03), (EF09GE04),
(EF09GE05), (EF09GE06).
- Produção artística da arte circense, no contexto
das matrizes indígenas, africanas e europeias. TCTs:
Ciência e Tecnologia; Diversidade
Cultural;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Educação em Direitos Humanos.
História (EF09HI03), (EF09HI04);
Patrimônio cultural:
Ciências (EF09CI12);
- O patrimônio material e imaterial as matrizes
Ensino Religioso (EF09ER01), (EF09ER02),
indígenas, africanas e europeias presentes no
(EF09ER03), (EF09ER04);
teatro. Língua Portuguesa (EF69LP44),
514
515
 favorecendo a construção de vocabulário e (EF69LP45), (EF69LP46);
repertório relativos às diferentes linguagens Língua Espanhola (EF09LE9AM);
artísticas. Língua Inglesa (EF09LI18);
Geografia (EF09GE02).

TCTs:
Ciência e Tecnologia; Diversidade
Cultural;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Teatro e Artes integradas Educação em Direitos Humanos;
Vida Familiar e Social;
Direitos da Criança e do Adolescente.
Língua Portuguesa (EF69LP02),
(EF69LP06), (EF69LP09), (EF69LP10),
(EF69LP11), (EF69LP12), (EF69LP16),
(EF69LP19), (EF69LP32), (EF69LP33),
Arte e tecnologia: (EF69LP37);
- O processo criativo das artes cênicas e os Língua Inglesa (EF09LI12).
(EF69AR35) Identificar e manipular diferentes
recursos digitais e multimídia na produção
tecnologias e recursos digitais para acessar,
artística; TCTs:
apreciar, produzir, registrar e compartilhar práticas
- Relações entre as artes e as diferentes Ciência e Tecnologia; Diversidade
e repertórios artísticos, de modo reflexivo, ético e
tecnologias e recursos digitais; Cultural;
responsável.
- Profissionais da arte, consumo e o mercado de Educação para valorização do
trabalho. multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS ATIVIDADES
Contextos e práticas: Pesquisa, registros e criação dos estilos artísticos tradicionais, modernos e contemporâneos: Impressionismo,
Expressionismo, Cubismo, abstracionismo, surrealismo etc.; Arte contemporânea: Arte Conceitual, Pop Art, Op Art, Expressionismo Abstrato,
Artes Visuais e Artes Integradas Minimalismo, Hiper-realismo e a influência indígena, africana e europeia nas artes brasileiras.
Elementos da linguagem: Elaboração de álbum que contenha novas cores organizadas por harmonias, aplicando-as de acordo com as temáticas
propostas.
Materialidades: Uso das formas e técnicas artísticas: fotografia digital, grafitismo, performance, instalação, intervenção, vídeo, etc.
516
517

Artes Visuais e Artes Integradas
Dança e Artes integradas
Música e Artes integradas
(Essa atividade pode ser realizada na abordagem dos objetos de conhecimento de processos de criação).
Processos de criação: Elaboração de projetos para produção de formas artísticas, técnicas e materiais convencionais e alternativos; Uso de
fotografia (convencional ou digital), performance, instalação, intervenção, grafites, vídeos, musicais; Elaboração e implementação de projetos
temáticos envolvendo as diversas linguagens da Arte; Organização de festas culturais, exposições e saraus como mostra de resultados dos processos
criativos.
Sistemas da linguagem: Realização de entrevistas (ao vivo ou utilizando recurso midiáticos: gravações de áudio, vídeo, audição de podcast,
etc..) com as categorias e profissionais das artes visuais: artista, artesão, produtor cultural, curador, designer e outros. Criação de um glossário
(convencional ou digital) incluindo todas as linguagens artísticas.
Matrizes estéticas culturais: Uso de imagens convencionais e/ou digitais para realização de leitura; Exibição de vídeos para
problematizar as categorias das artes visuais e os aspectos históricos sociais e políticos, narrativas eurocêntricas, espaços sociais
das danças, músicas e festas regionais.
Patrimônio cultural: Pesquisa sobre o patrimônio material e imaterial das matrizes indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas e
espaços: o acervo documental, sítios arqueológicos e outros, em especial a brasileira.
Arte e tecnologia: Uso do Wordart, PWP, videoarte, primando pela manipulação e experiência no processo criativo que envolve os recursos
digitais e multimídia da produção artística, de modo ético e responsável.
Contextos e práticas: Pesquisa, registros e criação da dança contemporânea e seu contexto histórico (espaço, produção, artistas e grupos
brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas, do entorno local, regional, nacional e estrangeiro); Produção de diário de bordo que contenha textos
e imagens (no formato convencional ou digital); Uso do glossário para os termos aprendidos.
Elementos da linguagem: Pesquisa, experimentação e criação dos elementos do movimento, a partir das formas dançadas tradicionais e
contemporâneas do cotidiano local e regional.
Processos de criação: Investigação das danças contemporâneas e outras práticas de dança de diferentes matrizes estéticas e culturais, seus
aspectos históricos sociais e políticos; Composições autorais de movimentos dançados na construção de repertórios as categorias da arte e os
aspectos históricos sociais e políticos. Montagem e apresentação de pequenas coreografias à partir dos elementos de composição cênica: figurino,
iluminação, cenário, trilha sonora. Organização de festas culturais locais e valorização
das trocas e aprendizagem em contextos coletivos; Criação e materiais utilizados no processo artístico nas diversas linguagens da arte.
Matrizes estéticas culturais: Pesquisa, análise e problematização das categorias das artes visuais: o folclore e o artesanato, seus aspectos
históricos sociais e políticos, narrativas eurocêntricas contextualizadas no âmbito da sociedade, bem como, os espaços sociais onde a arte se
manifesta.
Patrimônio cultural: Pesquisa em livros, internet ou visitar espaços culturais que tenham acervos do patrimônio material e imaterial as matrizes
indígenas, africanas e europeias para reflexão e valorização destes.
Arte e tecnologia: Uso do Wordart, PWP, videoarte na Identificação, manipulação e experiência no processo criativo que envolve os
recursos digitais e multimídia da produção artística, de modo ético e responsável.
Contextos e práticas: Escuta de áudio ou vídeo de uma playlist das formas e gêneros musicais da diversidade cultural tradicional e
contemporânea - Congada, Côco, Bossa Nova, Tropicália, Música de Protesto, Jovem Guarda, MPB, Hip Hop, Rock, Jazz, etc. Pesquisa das
práticas artísticas que envolve a música e os meios de circulação: fotografia, vídeo, música, dança, teatro o cinema, no contexto das sociedades
moderna e contemporânea, dialogando interdisciplinarmente e/ou transdisciplinarmente com outros
componentes. Apreciação, análise e fruição da música relacionando suas práticas às diferentes dimensões da vida social, cultural, política, histórica,
econômica, estética e ética.
Elementos da linguagem: Análise de repertórios musicais da diversidade tradicional e contemporânea, explorando seus elementos
518
 constitutivos; Utilização de recursos tecnológicos na apreciação e execução musical.
Materialidades: Experimentação de sons dos recursos convencionais e alternativos; Exploração dos timbres e características de instrumentos
musicais de modo convencional ou por meio de plataformas digitais; Uso do diário de bordo, portfólio, glossário (convencional ou digital) e outros.

Notação e registro musical: Uso de plataformas digitais para exercitar a notação e registro musical convencional e não convencional,
partituras criativas e procedimentos da música contemporânea.
Processos de criação: Elaboração de projetos temáticos, articulando as linguagens artísticas (Artes Visuais, Dança, Música, Teatro) às novas
tecnologia; Elaboração e implementação de projetos temáticos envolvendo as diversas linguagens da Arte; Organização de festas culturais locais
Música e Artes integradas para valorização das trocas e aprendizagem em contextos coletivos.
Matrizes estéticas culturais: Pesquisa, análise, exploração e problematização dos elementos constitutivos da música (seus aspectos históricos,
sociais e políticos, narrativas eurocêntricas contextualizadas no âmbito da sociedade moderna e
contemporânea); Rodas de conversa para desenvolver a reflexão, crítica e outras dimensões da arte.
Patrimônio cultural: Pesquisa em livros, internet ou visita a espaços culturais que tenham acervos musicais do patrimônio material e imaterial
das matrizes indígenas, africanas e europeias; Realização de pesquisa sobre música das matrizes indígenas, africanas e europeias: canções, artistas,
espaços etc.
Arte e tecnologia: Uso do Wordart, PWP, videoarte, podcast, na Identificação, manipulação e experiência no processo criativo que envolve a
música e os recursos digitais e multimídia da produção artística.
Contextos e práticas: Pesquisa, registro e criação, envolvendo as formas, estilo e gêneros teatrais da diversidade cultural tradicional e
contemporânea (grupos de teatros no Amazonas e a sua importância na cultura amazonense).
Elementos da linguagem: Realização de exercícios de expressão facial, corporal, gestual e variadas entonações de voz; Criação de enredos,
personagens, figurinos, cenário, sonoplastia, caracterização, formas, espaços.
Processos de criação: Uso de técnicas teatrais: mímica, improvisação, jogos dramáticos na exploração da linguagem corporal, vocal, musical,
coreográfica e outros; Construções corporais e vocais a partir de experiências gestuais; Projetos temáticos que articulem as linguagens artística
(Artes Visuais, Dança, Música, Teatro) às novas tecnologias, envolvendo as diversas linguagens da Arte; Organização de festas culturais locais;
Criação de materiais utilizados no processo artístico das diversas linguagens da arte: Moda, literatura.
Teatro e Artes integradas
Matrizes estéticas culturais: Pesquisa, análise e problematização de narrativas eurocêntricas e de espaços sociais da Arte (arte circense).

Patrimônio cultural: Pesquisa em livros, internet ou visita a espaços culturais que tenham acervos do patrimônio material e imaterial envolvendo
as artes cênicas das matrizes indígenas, africanas e europeias; Criação de projeto com a temática: O patrimônio material
e imaterial das matrizes indígenas, africanas e europeias.
Arte e tecnologia: Uso do Wordart, PWP, videoarte, para manipulação e experiência no processo criativo que envolve as artes cênicas,
consumo e mercado de trabalho.

519
4.1.3 EDUCAÇÃO FÍSICA

O componente curricular de Educação Física tem como objeto de estudo o movimento

humano. Isso demonstra a sua especificidade diante dos demais componentes, pois não só
estuda e reflete a respeito do seu objeto, como também, age, experimenta, desfruta das suas
infindáveis possibilidades, atuando no desenvolvimento humano de forma intencional,
integrando aspectos físicos, motores, cognitivos, sociais e emocionais, sendo o movimento
corporal o grande diferencial para que esse desenvolvimento seja completo.
Para que haja uma maior consciência da importância do movimento humano na
sociedade, consideramos na Educação Física escolar os conhecimentos gerados pela cultura
corporal de movimento, que em seu percurso histórico tematiza as práticas corporais,
brincadeiras e jogos, esportes, danças, ginásticas, lutas e práticas corporais de aventura, nas
suas diversas formas, sentidos e significados.
Essas práticas corporais não só influenciam comportamentos, como também
constroem conhecimentos, valores e atitudes. Além disso, são partes importantes no cotidiano
das pessoas, seja para o lazer, entretenimento, apreciação estética, saúde ou cuidado com o
corpo, e ainda, como possibilidade de formação profissional.
Na escola, a Educação Física deve oportunizar a todos os estudantes o conhecimento
de todas as práticas corporais, considerando sua vivência motora adquirida fora da escola,
desenvolvendo de forma integrada às dimensões do conhecimento: o saber fazer
(Procedimental) com a experimentação, fruição, uso e apropriação; o saber conhecer
(Conceitual) promovendo a reflexão sobre a ação, análise e compreensão dessas práticas,
ampliando as possibilidades de conhecimento; e o saber ser e conviver (Atitudinal),
possibilitando o autoconhecimento, construção de valores e de um ser humano protagonista,
capaz de transformar a realidade em que vive.
O efetivo desenvolvimento dessas dimensões contribui na formação integral do
estudante, assim, o professor tem papel fundamental de mediador e incentivador nesse
percurso formativo, de modo a considerar e respeitar, em seu planejamento e práticas, as
necessidades e individualidades dos estudantes a utilizar as melhores estratégias e recursos
como forma de inclusão das diversidades, estimulando a autonomia e o protagonismo,
transformando o estudante em autor do seu próprio conhecimento, consolidando o direito de
desenvolver suas potencialidades.

520
 Na efetivação dessa concepção de Educação Física para todos, elencamos algumas
sugestões de estratégias de inclusão, com base na Política Nacional de Educação Especial
Equitativa, Inclusiva e com Aprendizado ao Longo da Vida8, com o objetivo de auxiliar no
planejamento dos professores de todas as etapas da Educação Básica:

● Fundamentar o trabalho nas recomendações pedagógicas multidisciplinares e nas suas

observações a fim de identificar as características físicas, afetivas, cognitivas,
psicomotoras e sociais de forma a traçar as melhores estratégias de ensino, trabalhando
em parceria com os profissionais da Educação Especial quando necessário;
● Preparar cuidadosamente cada aula considerando as habilidades e competências a
serem desenvolvidas, o objeto de conhecimento e a dinâmica geral do grupo, de
maneira que perceba a necessidade (ou não) de modificar as regras ou os recursos das
atividades para a inclusão de todos;
● Introduzir e manter em todas as aulas os procedimentos organizacionais apresentando
as atividades, sua ordem de execução, os materiais e sua distribuição no ambiente.
Dessa forma, o estudante terá uma estrutura de referência facilitando sua orientação;
● Explicar detalhadamente as habilidades a serem desenvolvidas e, se necessário, prever
a descrição e a demonstração das atividades considerando as especificidades do
estudante, utilizando mecanismos sensoriais e diversas formas de comunicação
adaptadas para atender a diversidade;
● Considerar em seu planejamento o reconhecimento do ambiente, o tempo de
aprendizagem que cada estudante leva para desenvolver uma habilidade, a organização
das tarefas no ambiente para manter a segurança e o bem-estar dos estudantes, assim
como o formato das instruções (cartões, vídeos, gestos e o uso de pares assistentes não
deficientes);
● Utilizar em suas aulas a função de aluno monitor para auxílio aos alunos com mais
dificuldades (motoras, comunicativas, de socialização, entre outras) na participação
em conjunto com os demais nas atividades;

8
Conforme Decreto nº 10.502/2020, de 30 de setembro de 2020.

521
 ● Ampliar o tempo de atividades para estudantes com deficiência intelectual, pois
costumam aprender melhor com a repetição e socialização com os demais colegas;
● Ensinar movimentos aos colegas durante as vivências das diversas práticas corporais,
e reforçar as habilidades na sala de recursos multifuncionais no contraturno;
● Propor atividades em duplas, trios ou grupos para que um possa auxiliar o outro,
desenvolvendo o convívio social, o respeito às diferenças e o trabalho coletivo;
● Assegurar que as normas e regras sejam conhecidas e compreendidas por todos antes
de iniciar as atividades;
● Valorizar as habilidades dos alunos com deficiências, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidade/superdotação, propondo ações compatíveis,
utilizando estímulos positivos, evitando, assim, atividades eliminatórias;
● Manter a finalidade original das atividades adaptadas.

De acordo com a BNCC, as habilidades são as mesmas em todo o Ensino

Fundamental, divididas em quatro blocos, quais sejam: (i) o primeiro bloco compreende o 1°
e 2° anos; (ii) o segundo bloco, o 3° ao 5° anos; (iii) o terceiro bloco, o 6º e 7º anos; e (iv)
o quarto bloco, o 8º e 9º ano. Porém, o RCA e a Proposta desta Secretaria seguem o
ordenamento por ano de ensino, pois, embora as habilidades sejam as mesmas, os objetos de
conhecimento se diferem ao longo dos anos.
Sendo assim, as experiências físicas, cognitivas, motoras, afetivas e sociais, vividas
durante as aulas de a Educação Física, nos Anos Iniciais, ampliam os conhecimentos prévios
dos estudantes, contribuindo para a consolidação do processo de alfabetização e letramento.
No que diz respeito aos Anos Finais, destacamos que o detalhamento de cada
unidade busca potencializar o repertório cultural abordado nos anos iniciais, aumentando
essas possibilidades dentro do contexto sociocultural dos estudantes, tendo em vista a atuação
dos mesmos de forma autônoma nos diversos cenários: educação, lazer e saúde.

522
 Deste modo, o organizador curricular desta proposta é composto por competências
específicas da Educação Física, que se relacionam com as competências gerais e da área de
linguagens, ambas oriundas da BNCC, e desenvolvidas a partir de todas as dimensões
apresentadas no quadro do organizador curricular.
As unidades temáticas são constituídas das práticas corporais: Brincadeiras e Jogos,
Esportes, Danças, Lutas, Ginásticas e Práticas Corporais de Aventura e estão
distribuídas em bimestres com suas respectivas habilidades.
Os objetos de conhecimento deverão ser aprofundados respeitando a progressão do
estudante nesses conhecimentos, considerando as manifestações da cultura corporal presentes
nos contextos, comunitário e regional, ampliando para o nacional e o mundial.
Ressaltamos, ainda, a importância de trabalhar práticas vivenciadas na cultura das
pessoas surdas, dos povos indígenas, quilombolas, comunidades ribeirinhas, entre outros
povos e culturas presentes na região amazônica. Merecem igual atenção os esportes
paralímpicos e adaptados, evidenciando o caráter lúdico, valorizando o patrimônio cultural e
reconhecendo a lógica interna de cada prática corporal.
A interdisciplinaridade e a contextualização com os Temas Contemporâneos
Transversais (TCTs) se articulam e integram a proposta em todas suas dimensões, devendo
ser trabalhados a partir de abordagens metodológicas que se alinham a esse contexto e à
realidade escolar e comunitária. Nesse sentido, apresentam-se algumas Sugestões de
Atividades como orientação ao trabalho pedagógico dentro e fora da sala de aula.
Concluindo, na consolidação desta proposta, a Educação Física atuará como um
componente curricular capaz de contribuir para o desenvolvimento de uma educação integral,
formando um indivíduo autônomo, crítico e integrado na sociedade por meio do
conhecimento amplo e da diversificação da cultura corporal.

523
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE EDUCAÇÃO FÍSICA
ENSINO FUNDAMENTAL / ANOS INICIAIS - 1º ANO (I CICLO)
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades de aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no processo de ampliação do acervo cultural
nesse campo.
Refletir, criticamente, sobre as relações entre a realização das práticas corporais e os processos de saúde/doença, inclusive no contexto das atividades laborais.
Identificar as formas de produção dos preconceitos, compreender seus efeitos e combater posicionamentos discriminatórios em relação às práticas corporais e aos seus participantes.

Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribuídos às diferentes práticas corporais, bem como aos sujeitos que delas participam.
Reconhecer as práticas corporais como elementos constitutivos da identidade cultural dos povos e grupos.
Usufruir das práticas corporais de forma autônoma para potencializar o envolvimento em contextos de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e a promoção da saúde.
Reconhecer o acesso às práticas corporais como direito do cidadão, propondo e produzindo alternativas para sua realização no contexto comunitário.
Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras, jogos, danças, ginásticas, esportes, lutas e práticas corporais de aventura, valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.

UNIDADES TEMÁTICAS
Brincadeiras e jogos
HABILIDADES
(EF12EF01) Experimentar, fruir e recriar diferentes
brincadeiras e jogos da cultura popular presentes no
contexto comunitário e regional,
reconhecendo e respeitando as diferenças
individuais de desempenho dos colegas.
(EF12EF02) Explicar, por meio de múltiplas
linguagens (corporal, visual, oral e escrita), as
brincadeiras e os jogos populares do contexto
comunitário e regional, reconhecendo e
valorizando a importância desses jogos e
brincadeiras para suas culturas de origem.
(EF12EF03) Planejar e utilizar estratégias para
resolver desafios de brincadeiras e jogos populares do
contexto comunitário e regional, com base no
reconhecimento das características
dessas práticas.
(EF12EF04) Colaborar na proposição e na produção
de alternativas para a prática, em outros momentos e
espaços, de brincadeiras e jogos e demais práticas
corporais tematizadas na
escola, produzindo textos (orais, escritos,
audiovisuais) para divulgá-las na escola e na
POSSIBILIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Brincadeiras e jogos da cultura popular presentes
no contexto comunitário e regional: Arte (EF15AR04), (EF15AR02);
- Brincadeiras e jogos presentes no contexto Língua Portuguesa (EF15LP09);
comunitário e amazonense; Língua Inglesa (EF01LI08AM),
- Brincadeiras e jogos tradicionais: Amarelinha ou (EF01LI14AM);
macaca, manja pega, esconde-esconde, manja cola, manja História (EF01HI05);
de cócoras, peteca, dança da cadeira, passa- anel, bolinha Geografia (EF01GE02),
de gude, pula corda, corrida de saco, manja corrente, (EF01GE03), (EF01GE04);
cabra cega, gato e rato, morto-vivo, terra e mar, boliche, Ciências (EF01CI04);
entre outros; Matemática (EF01MA01),
- Brincadeiras cantadas/roda: Fui no tororó, ciranda- (EF01MA02), (EF01MA03),
cirandinha, escravos de Jó, alecrim dourado, trem de ferro, (EF01MA04).
pirulito que bate bate, marcha soldado, a canoa virou, nesta
rua, peixe vivo, corre cutia, entre outras;
- Atividades psicomotoras: Bola por cima bola por baixo,
corrida do saci, sapos em fila, túnel de bambolês, circuito TCTs:
psicomotor, twist, andar sobre linha reta, empilhar copos, Diversidade cultural;
desenhar o próprio corpo, jogo cabeça ombro joelho e pé, Educação para a valorização do
cama de gato, jogo da estátua, entre outras; multiculturalismo nas matrizes
- Jogos simbólicos: Brincadeiras de representação das históricas e culturais brasileiras;
Educação para o Trânsito;

524
 comunidade. histórias infantis, mitos e lendas amazônicas, recriar Educação em Direitos Humanos;
(EF12EF01AM) Experimentar e identificar as personagens, faz de conta, entre outros; Direitos da Criança e do
habilidades motoras fundamentais desenvolvidas por - Jogos sensoriais: Pintando com as mãos, tapete Adolescente;
meio das brincadeiras e jogos, reconhecendo sensorial, dominó de texturas, cabra cega, twist Vida Familiar e Social; Processo
sua importância para as atividades sensorial, entre outros; de envelhecimento, respeito e
desenvolvidas na vida cotidiana. - Jogos cooperativos: Dança da cadeira cooperativa, amigos valorização do idoso; Educação
de Jó, transporte sem as mãos, formação de letras com o Ambiental; Educação para o
corpo, golfinhos e sardinhas, entre outros; Consumo; Ciencia e Tecnologia;
Brincadeiras e jogos - Jogos de oposição: Cabo de guerra, briga de galo Saúde.
(EF12EF02AM) Experimentar fruir e identificar os agachado e em pé, pé com pé, a garrafa é minha,
diversos tipos de jogos, reconhecendo suas gangorra, entre outros;
características e importância para o desenvolvimento - Jogos circenses: Acrobáticos (pega equilíbrio, jogo das
humano e conhecimento cultural, valorizando as argolas), malabarísticos (multiplicação dos lenços, desafio
relações sociais, sem preconceito de qualquer dos lenços, a foca equilibrista), clownescos (alongando o
natureza. olhar, siga a borboleta), funambulescos (estátua, siga o pé
de lata, caminhando com o som);
- Jogos adaptados: Bola ao cone de olhos vendados, quem
é este, bocha adaptada, entre outros.
2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Identificar as formas de produção dos preconceitos, compreender seus efeitos e combater posicionamentos discriminatórios em relação às práticas corporais e aos seus participantes.

Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribuídos às diferentes práticas corporais, bem como aos sujeitos que delas participam.
Reconhecer as práticas corporais como elementos constitutivos da identidade cultural dos povos e grupos.
Usufruir das práticas corporais de forma autônoma para potencializar o envolvimento em contextos de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e a promoção da saúde.
Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras, jogos, danças, ginásticas, esportes, lutas e práticas corporais de aventura, valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.

POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF12EF11) Experimentar e fruir diferentes danças Danças do contexto comunitário e regional: Arte (EF15AR04), (EF15AR08),
do contexto comunitário e regional (rodas cantadas, - Atividades rítmicas e expressivas: Rodas cantadas, (EF15AR09), (EF15AR10),
brincadeiras rítmicas e expressivas), e recriá-las, dança criativa, entre outras; (EF15AR11), (EF15AR24);
respeitando as diferenças individuais e - Danças presentes no contexto comunitário do Língua Portuguesa (EF15LP10),
de desempenho corporal. estudante; (EF01LP17), (EF01LP18),
Danças - Danças folclóricas do Amazonas: Cirandas, quadrilha, (EF12LP07), (EF12LP18),
(EF12EF12) Identificar os elementos constitutivos (EF15LP12);
toada de boi bumbá, cacetinho, pastorinhas, tipiti, dança do
(ritmo, espaço, gestos) das danças do contexto Matemática (EF01MA11),
gambá, entre outras;
comunitário e regional, valorizando e respeitando as (EF01MA12).
- Origem das danças;
manifestações de diferentes culturas.
- Elementos constitutivos das danças – movimentos básicos TCTs:
simples e combinados (ritmo, espaço, gestos: Diversidade Cultural;

525
 transferências, locomoções, saltos, giros, quedas e Educação para a valorização do
elevações); multiculturalismo nas matrizes
- Coreografias. históricas e culturais brasileiras;
Educação em Direitos Humanos;
Trabalho.
3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos com a organização da vida coletiva e individual.
Usufruir das práticas corporais de forma autônoma para potencializar o envolvimento em contextos de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e a promoção da saúde.
Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras, jogos, danças, ginásticas, esportes, lutas e práticas corporais de aventura, valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.

POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF12EF05) Experimentar e fruir, prezando pelo
trabalho coletivo e pelo protagonismo, a prática de Esportes de marca:
esportes de marca e de precisão, identificando os - Atletismo (jogos simbólicos, de construção e de Língua Portuguesa (EF01LP21);
elementos comuns a esses regras que envolvam correr, saltar, transpor Matemática (EF01MA01),
esportes. obstáculos, arremessar, lançar, entre outros). (EF01MA02), (EF01MA11),
(EF01MA12).
Esportes de precisão:
Esportes (EF12EF06) Discutir a importância da observação - Bocha, boliche, tiro ao alvo, jogo de dardo, jogo de TCTs:
das normas e das regras dos esportes de marca e de argolas, peteca ou bola de gude (jogos simbólicos, de Educação para o Trânsito; Educação
precisão para assegurar a integridade própria e as dos construção e de regras que envolvam lançar, arremessar, em Direitos Humanos; Direitos da
demais participantes. rolar, entre outros). Criança e do Adolescente;
Trabalho;
- Observação das normas e regras dos esportes de marca Saúde;
e de precisão. Educação Alimentar e Nutricional.

4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades de aprendizagem das práticas corpoais, além de se envolver no processo de ampliação do acervo cultural
nesse campo.
Refletir, criticamente, sobre as relações entre a realização das práticas corporais e os processos de saúde/doença, inclusive no contexto das atividades laborais.
Identificar a multiplicidade de padrões de desempenho, saúde, beleza e estética corporal, analisando, criticamente, os modelos disseminados na mídia e discutir posturas consumistas e
preconceituosas.
Identificar as formas de produção dos preconceitos, compreender seus efeitos e combater posicionamentos discriminatórios em relação às práticas corporais e aos seus participantes.

Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribuídos às diferentes práticas corporais, bem como aos sujeitos que delas participam.
Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras, jogos, danças, ginásticas, esportes, lutas e práticas corporais de aventura, valorizando o trabalho coletivo e

526
o protagonismo.
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF12EF07) Experimentar, fruir e identificar
diferentes elementos básicos da ginástica
(equilíbrios, saltos, giros, rotações, acrobacias, com Arte (EF15AR08), (EF15AR10),
e sem materiais) e da ginástica geral, de forma (EF15AR11);
individual e em pequenos grupos, Língua Espanhola EF01LE05AM),
adotando procedimentos de segurança. Ginástica geral: (EF01LE06AM), (EF01LE12AM);
(EF12EF08) Planejar e utilizar estratégias para a - Ginástica natural; Matemática (EF01MA11);
execução de diferentes elementos básicos da - Elementos básicos da ginástica: habilidades Ciências (EF01CI02),
ginástica e da ginástica geral. locomotoras, manipulativas e de estabilidade; (EF01CI03), (EF01CI04);
(EF12EF09) Participar da ginástica geral, - Manejo e construção de aparelhos; Educação Física (EF12EF11).
identificando as potencialidades e os limites do
corpo, e respeitando as diferenças individuais e de Conhecimentos sobre o corpo:
desempenho corporal. - Conhecimentos sobre o corpo e suas possibilidades de
(EF12EF10) Descrever, por meio de múltiplas movimento (medidas antropométricas, partes do corpo, os TCTs:
Ginásticas linguagens (corporal, oral, escrita e audiovisual), as sentidos e suas funções); Diversidade Cultural;
características dos elementos básicos da ginástica e da - Capacidades físicas (agilidade, flexibilidade, força, Educação para a valorização do
ginástica geral, identificando a resistência, velocidade, equilíbrio, coordenação); multiculturalismo nas matrizes
presença desses elementos em distintas práticas - Habilidades perceptivo-motoras: imagem corporal, históricas e culturais brasileiras;
corporais. esquema corporal, controle visualmotor, coordenação Ciência e Tecnologia; Educação
(EF12EF03AM) Identificar os hábitos de higiene, motora geral, coordenação motora fina, propriocepção, Ambiental;
reconhecendo sua importância para a saúde e orientação espacial, direcionalidade, lateralidade, noção Vida Familiar e Social; Educação
valorizando os momentos de cuidado com o corpo. espaço-temporal, equilíbrio; em Direitos Humanos; Direitos da
- Hábitos posturais e alimentares; Criança e do Adolescente;
- Higiene corporal. Processo de envelhecimento,
(EF12EF04AM) Observar o corpo e perceber que o respeito e valorização do idoso;
mesmo é formado por diversas partes, com diferentes Saúde;
funções anatômicas, fisiológicas e biomecânicas. Educação Alimentar e Nutricional.

SUGESTÕES DE ATIVIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS ATIVIDADES
Realização de atividades motoras simples: andar, correr, saltar, agachar, engatinhar etc.
Realização de leitura (pelo professor) de obras literárias sobre brincadeiras, com as estratégias de leitura e roda de conversa (Livro: Quer brincar de
Brincadeiras e jogos pique-esconde? – Isabella e Angiolina).
Realização de brincadeiras e jogos tradicionais, tais como: Amarelinha ou macaca, manja pega, esconde-esconde, manja cola, manja de cócoras, peteca, dança
da cadeira, passa-anel, bolinha de gude, pula corda, corrida de saco, manja corrente, cabra cega, gato e rato, morto- vivo, terra e mar, boliche, entre outras.

Experimentação e recriação de brincadeiras cantadas/roda, tais como: Fui no tororó, ciranda-cirandinha, escravos de Jó, alecrim dourado, trem
527
528
 de ferro, pirulito que bate bate, marcha soldado, a canoa virou, nesta rua, peixe vivo, corre cutia, entre outras. Realização de desenhos, pinturas e
pequenos textos (professor como escriba) sobre as temáticas das cantigas.
Experimentação e recriação de atividades psicomotoras, tais como: Bola por cima bola por baixo, corrida do saci, sapos em fila, túnel de
bambolês, circuito psicomotor, twist, andar sobre linha reta, empilhar copos, desenhar o próprio corpo, jogo cabeça ombro joelho e pé, cama de gato, jogo da
estátua, entre outras.
Experimentação de jogos simbólicos, tais como: Brincadeiras de representação das histórias infantis, mitos e lendas amazônicas, recriar personagens, faz
de conta, entre outros.
Experimentação de jogos sensoriais: Pintando com as mãos, tapete sensorial, dominó de texturas, cabra cega, twist sensorial, entre outros.
Experimentação de jogos cooperativos: Dança da cadeira cooperativa, amigos de Jó, transporte sem as mãos, formação de letras com o corpo, golfinhos
e sardinhas, entre outros.
Experimentação e recriação de jogos de oposição: Cabo de guerra, briga de galo agachado e em pé, pé com pé, a garrafa é minha, gangorra, entre outros.

Experimentação de jogos circenses: Acrobáticos (pega equilíbrio, jogo das argolas), malabarísticos (multiplicação dos lenços, desafio dos
lenços, a foca equilibrista), clownescos (alongando o olhar, siga a borboleta), funambulescos (estátua, siga o pé de lata, caminhando com o som).

Recriação e experimentação de jogos adaptados: Bola ao cone de olhos vendados, quem é este, bocha adaptada, entre outros.
Brincadeiras e jogos Realização de roda de conversa após as atividades de jogos e brincadeiras sobre: respeito às regras e colegas, empatia, tolerância à frustração e ao
estresse e determinação.
Realização de pesquisa ilustrativa (com a ajuda da família) ou de desenhos sobre as brincadeiras infantis da comunidade, com construção de um mural
coletivo.
Realização de circuito com diferentes estações: Amarelinha, da abóbora faz melão, twist, túnel de bambolês, briga de galo, entre outros. Roda de conversa com
os alunos sobre suas impressões das atividades.
Recriação e adaptação individual ou em grupos dos jogos e brincadeiras experimentadas, solicitando que expliquem suas recriações aos outros colegas
com clareza.
Realização de brincadeiras, jogos e atividades de estafetas: Nó humano, sapos em fila, nunca três ou quatro, manja corrente, bolinhas de gude (ronda), corrida
dos bambolês etc.
Descrição das brincadeiras e jogos experimentados por meio de desenhos, pintura, movimento corporal, oralidade, entre outros.
Criação de estratégias (oral) sobre a melhor forma para ter êxito nos jogos e brincadeiras (Exemplo: qual a melhor forma de j ogar a bola para acertar todos
os pinos do boliche, a posição do corpo, a força empregada no movimento etc.).
Realização de alongamento dos diversos músculos que serão utilizados nas atividades, de forma lúdica, utilizando a contação de histórias, músicas,
imitação de movimentos dos animais etc.
Realização de entrevistas com familiares comparando as brincadeiras e jogos praticados pelas diferentes gerações, produzindo vídeos, desenhos,
cartazes, entre outros. Realização de roda de conversa sobre as brincadeiras e jogos de hoje e do passado.
Execução de brincadeiras e jogos que eles conhecem ou praticam em seu contexto, e posterior adaptação ao ambiente escolar.
Construção de brinquedos: Vai e vem, pé de lata, boliche, bilboquê, a partir de materiais alternativos, com reflexão em roda de conversa sobre a importância
do reaproveitamento de materiais, o descarte correto e incorreto do lixo produzido pelo ser humano, seus impactos no meio ambiente.

Realização de atividades adaptadas: Corridas, bola por cima e por baixo, bola ao cone de olhos vendados, quem é este, bocha adaptada.
Realização de combinados, leitura compartilhada de regras/normas de jogos e das atividades desenvolvidas.
Prática de jogos clownescos que envolvam interpretação e expressão de sentimentos, por meio de emojis, imagens ou histórias com diferentes emoções (alegria,
tristeza, dor, saudade, amor, amizade).

529
 Experimentação de jogos funambulescos: Jogo da estátua, em que o estudante se equilibra em um pé só; Siga o pé de lata, em que terão que
seguir o mestre andando sobre pés de lata; Dança em dupla sobre o pé de lata, em que terão que seguir o ritmo da música e controlar um objeto entre as
Brincadeiras e jogos testas, barrigas, ombros, que pode ser um balão, bola etc.
Experimentação de jogos malabarísticos: Jogo relógio malabarático, em que os estudantes ficam em círculo cada um com um tule ou sacola plástica na mão,
ao sinal do professor o estudante deve jogar o lenço para cima e dar um passo para a esquerda recuperando o lenço que o
colega da esquerda lançou, não pode deixar cair no chão. Pode-se utilizar músicas com ritmos variados para marcar as trocas.
Realização de oficinas e/ou festivais de brincadeiras e jogos do contexto comunitário e regional.
Criação de movimentos corporais em diferentes ritmos, direções e níveis, com o relato dos estudantes das sensações.
Apreciação de vídeos de danças do contexto comunitário do estudante, com a recriação pelos mesmos.
Realização de leitura (pelo professor) de obras literárias sobre a temática da música, com estratégias e roda de conversa (Livro: Ritmo é tudo - Ricardo Elia).

Realização de apresentações culturais de danças do contexto local.

Execução de dança criativa utilizando temas do cotidiano do estudante (coreografias individuais e em grupos), experimentando formações em T, V, triângulo,
retângulo, entre outras.
Danças Criação de movimentos de forma lúdica e espontânea, por meio de movimentação ritmada e pausas.
Recorte e colagem de imagens, fotos de danças do contexto comunitário para construção de mural coletivo.
Confecção de convites com fotos ou desenhos referentes a apresentações culturais de dança na escola.
Experimentação de passos de dança de quadrilha, tipiti, boi bumbá, dentre outras.
Experimentação, recriação e registro (oral, escrito, desenhos, imagens), em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, de cantigas de roda
e brincadeiras ritmadas.
Composição de pequenas coreografias, com adaptação para inclusão se necessário.
Experimentação de atividades do esporte de marca e precisão: Corrida de forma veloz ou de resistência, lançar e arremessar objetos.
Realização de jogos e atividades que os estudantes já conhecem.
Realização de roda de conversa sobre as normas e regras que fazem parte dos esportes.
Apreciação de vídeos sobre os esportes de marca e precisão com roda de conversa.
Realização de pesquisa (com ajuda da família) dos esportes mais assistidos e/ou praticados, com construção de tabela (pelo professor) dos resultados.

Experimentação de corridas em curva e retas, com e sem obstáculos, realizando ou não a passagem de materiais.
Realização de festival de miniatletismo com atividades condizentes com a faixa etária (corrida de pista individual, corrida de revezamento, corrida com
Esportes barreira, salto em distância, entre outros).
Confecção de materiais alternativos para uso nas práticas de miniatletismo.
Identificação da sua localização/posição (à direita, à esquerda, em frente, atrás) nas atividades práticas.
Realização de recorte e colagem de revistas e jornais sobre os esportes de marca e precisão, na confecção de cartazes.
Elaboração (em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor) de listas de regras e regulamentos dos jogos experimentados.
Realização de leituras de gêneros textuais diversos que abordem os esportes, com estratégias de leitura e roda de conversa (Livro: Quem ganhou o jogo?
Explorando a adição e subtração - Ricardo Dreguer)
Experimentação de diversas atividades motoras e lúdicas: Saltar, correr, girar, equilibrar-se, rolar, engatinhar, parada de apoios, estrelinha, entre outras.
Ginásticas
Criação de coreografias envolvendo movimentos e temas do cotidiano dos estudantes.
Realização de elementos de desafios: Manter a posição de ponte enquanto um colega passa engatinhando por baixo, transpor obstáculos saltando grupado,
saltar com giro, entre outros.

530
 Realização de circuitos e atividades em que os estudantes recriem os movimentos dos animais (gato, macaco, leão, arara, minhoca, caranguejo etc.).

Realização de desenho das características dos elementos da ginástica.

Realização de circuitos e atividades com os movimentos específicos da ginástica (saltar com as pernas unidas, alternadas, afastadas, equilibrar e girar
sobre um ou dois pés, rolar para a frente, trás e lado, estrelinha, vela, ponte, entre outros).
Criação de coreografias utilizando o folclore amazonense como temática.
Apreciação de vídeos diversos de apresentações da ginástica geral, para identificação de suas características.
Ginásticas
Identificação da lateralidade do corpo na realização dos elementos da ginástica (giros e equilíbrios com perna a frente, atrás, direita e esquerda,
movimentos de braços para cima e para baixo, chasses, 1º saltito e 2º saltito para frente e para trás, entre outros).
Manuseio de materiais alternativos da ginástica em diferentes direções, níveis e trajetórias.
Realização de coreografias com diferentes formações (intercalada, fileira, coluna, meia lua, diagonal, circulos, entre outras).
Apreciação de vídeos sobre a importância de uma alimentação saudável para a saúde do corpo, com roda de conversa.
Realização de leitura literária que aborde a higiene corporal ou alimentação saudável, com estratégia de leitura e roda de conversa (Livro: O que Ana sabe
sobre alimentos saudáveis - Simeon Marinkovic).
Execução da música "Cabeça, ombro, joelho e pé".
Comparação das características físicas entre os colegas, reconhecendo a diversidade e a importância da valorização, do acolhimento e do respeito às
diferenças.
Realização de atividade da ginástica geral com membros da família, registrando por meio de vídeos, fotos etc.

531
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE EDUCAÇÃO FÍSICA
ENSINO FUNDAMENTAL / ANOS INICIAIS - 2º ANO (I CICLO)
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades de aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no processo de ampliação do acervo cultural
nesse campo.
Refletir, criticamente, sobre as relações entre a realização das práticas corporais e os processos de saúde/doença, inclusive no contexto das atividades laborais.
Identificar as formas de produção dos preconceitos, compreender seus efeitos e combater posicionamentos discriminatórios em relação às práticas corporais e aos seus participantes.

Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribuídos às diferentes práticas corporais, bem como aos sujeitos que delas participam.
Reconhecer as práticas corporais como elementos constitutivos da identidade cultural dos povos e grupos.
Usufruir das práticas corporais de forma autônoma para potencializar o envolvimento em contextos de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e a promoção da saúde.
Reconhecer o acesso às práticas corporais como direito do cidadão, propondo e produzindo alternativas para sua realização no contexto comunitário.
Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras, jogos, danças, ginásticas, esportes, lutas e práticas corporais de aventura, valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.

UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES
(EF12EF01) Experimentar, fruir e recriar diferentes
brincadeiras e jogos da cultura popular presentes no
contexto comunitário e regional,
reconhecendo e respeitando as diferenças
individuais de desempenho dos colegas.
(EF12EF02) Explicar, por meio de múltiplas
linguagens (corporal, visual, oral e escrita), as
brincadeiras e os jogos populares do contexto
Brincadeiras e jogos
comunitário e regional, reconhecendo e
valorizando a importância desses jogos e
brincadeiras para suas culturas de origem.
(EF12EF03) Planejar e utilizar estratégias para
resolver desafios de brincadeiras e jogos populares do
contexto comunitário e regional, com base no
reconhecimento das características dessas práticas.
(EF12EF04) Colaborar na proposição e na
produção de alternativas para a prática, em outros
momentos e espaços, de brincadeiras e
POSSIBILIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Brincadeiras e jogos da cultura popular
presentes no contexto comunitário e regional:
- Brincadeiras e jogos presentes no contexto
comunitário do estudante;
- Brincadeiras e jogos presentes na região Norte: Seu rei,
cabo de guerra, bolinha de gude, balão, carrocinha de
Arte (EF15AR04), (EF15AR02);
picolé, roubo da melancia, quatro cantos, esconde-
Língua Portuguesa (EF02LP08),
esconde, gato e rato, curupira, jogo das pedrinhas,
(EF15LP09), (EF15LP10);
batatinha frita, cinco pedras, buraco, entre outras;
História (EF02HI01);
- Brincadeiras tradicionais: Peteca, dança da cadeira,
Geografia (EF02GE05), (EF02GE01),
passa-anel, pula corda, corrida de saco, amarelinha, manja
(EF02GE02), (EF02GE06);
cola, manja de cócoras, manja corrente, cabra cega,
Ciências (EF01CI04).
morto-vivo, pular elástico, entre outros;
- Brincadeiras cantadas/roda: Laranja madura, escravos
de Jó, da abóbora faz melão, pipoca, trem de ferro,
formiguinha, Terezinha de Jesus, caranguejo não é peixe,
entre outras;
- Atividades psicomotoras: Circuito de bambolês, pega
sapo, circuito psicomotor, corrida do saci, twist, torre de
copos, desenho corporal, cama de gato, jogo da estátua, TCTs:
entre outras; Diversidade Cultural;
- Jogos simbólicos: Pega pega do leão, pega pega Educação para a valorização do
532
jogos e demais práticas corporais tematizadas na multiculturalismo nas matrizes

533
 escola, produzindo textos (orais, escritos,
audiovisuais) para divulgá-las na escola e na
comunidade.
(EF12EF01AM) Experimentar e identificar as
habilidades motoras fundamentais desenvolvidas por
meio das brincadeiras e jogos, reconhecendo
sua importância para as atividades
desenvolvidas na vida cotidiana.
Brincadeiras e jogos
(EF12EF02AM) Experimentar fruir e identificar os
diversos tipos de jogos, reconhecendo suas
características e importância para o desenvolvimento
humano e conhecimento cultural, valorizando as
relações sociais, sem preconceito de qualquer
natureza.
do saci, brincadeiras de representação de personagens das históricas e culturais brasileiras;
histórias infantis, mitos e lendas da região Norte, detetive, Educação para o Trânsito; Educação
entre outros; em Direitos Humanos;
- Jogos sensoriais: Modelagem com massinha, Processo de envelhecimento, respeito e
memória, memória dançante, dominó, cabra cega, twist valorização do idoso;
sensorial, entre outros; Direitos da Criança e do Adolescente;
- Jogos cooperativos: Chinelão, centopeia, nó humano, Vida Familiar e Social;
amigos de Jó, dança em dupla com objetos, entre outros. Educação Ambiental;
- Jogos de oposição: Quero ficar, quero sair, mini Educação para o Consumo;
sumô, briga de galo agachado e em pé, a bola é Ciência e Tecnologia; Saúde.
minha, entre outros;
- Jogos circenses: Acrobáticos (sincronismo, equilíbrio de
forças), malabarísticos (desafio dos lenços, a foca
equilibrista), clownescos (andar com emoção, siga a
borboleta), funambulescos (siga o pé de lata, travessia do
Nilo);
- Jogos adaptados: Vôlei sentado com balões, bola ao
cone de olhos vendados, bocha adaptada, entre outros;
- Construção de brinquedos: Pega varetas, vai e vem,
pé de lata, jogo de argolas, pião, bilboquê, swing poi,
foguete, entre outros.

2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Identificar as formas de produção dos preconceitos, compreender seus efeitos e combater posicionamentos discriminatórios em relação às práticas corporais e aos seus participantes.

Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribuídos às diferentes práticas corporais, bem como aos sujeitos que delas participam.
Reconhecer as práticas corporais como elementos constitutivos da identidade cultural dos povos e grupos.
Usufruir das práticas corporais de forma autônoma para potencializar o envolvimento em contextos de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e a promoção da saúde.
Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras, jogos, danças, ginásticas, esportes, lutas e práticas corporais de aventura, valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.

POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF12EF11) Experimentar e fruir diferentes danças Danças do contexto comunitário e regional:
do contexto comunitário e regional (rodas cantadas, Arte (EF15AR04), (EF15AR08),
- Atividades rítmicas e expressivas: Rodas cantadas,
brincadeiras rítmicas e expressivas), e (EF15AR09), (EF15AR10),
dança criativa, entre outras;
recriá-las, respeitando as diferenças individuais e de (EF15AR11), (EF15AR24);
Danças - Danças presentes no contexto comunitário e
desempenho corporal. Língua Portuguesa (EF15LP10),
regional do estudante;
(EF12LP07), (EF12LP18);
(EF12EF12) Identificar os elementos constitutivos - Danças folclóricas da região Norte: Marabaixo,
Matemática (EF02MA12).
(ritmo, espaço, gestos) das danças marujada, gambá, maçarico, carimbó, cirandas,

534
 do contexto comunitário e regional, valorizando e toada de boi bumbá, catira, parixara, marambiré,
respeitando as manifestações de diferentes culturas. sússia, entre outras; TCTs:
- Origem das danças; Diversidade Cultural;
- Elementos constitutivos das danças – movimentos Educação para a valorização do
básicos simples e combinados (ritmo, espaço, gestos: multiculturalismo nas matrizes
transferências, locomoções, saltos, giros, quedas e históricas e culturais brasileiras;
elevações); Educação em Direitos Humanos;
- Coreografias. Trabalho.
3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos com a organização da vida coletiva e individual.
Usufruir das práticas corporais de forma autônoma para potencializar o envolvimento em contextos de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e a promoção da saúde.
Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras, jogos, danças, ginásticas, esportes, lutas e práticas corporais de aventura, valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.

POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS

(EF12EF05) Experimentar e fruir, prezando pelo Esportes de marca:

trabalho coletivo e pelo protagonismo, a prática de - Atletismo, natação, patinação, ciclismo (jogos Língua Portuguesa (EF15LP09),
esportes de marca e de precisão, identificando os simbólicos, de construção e de regras que envolvam (EF15LP10), (EF02LP18);
elementos comuns a esses correr, saltar, transpor obstáculos, arremessar, lançar, Matemática (EF02MA19).
esportes. deslizamento ou deslocamentos na água, patinar, pedalar,
entre outros).
Esportes (EF12EF06) Discutir a importância da observação
das normas e das regras dos esportes de marca e de Esportes de precisão: TCTs:
precisão para assegurar a integridade própria e as dos - Arco e flecha, minigolfe, curling (jogos simbólicos, de Educação para o Trânsito; Educação
demais participantes. construção e de regras que envolvam lançar, arremessar, em Direitos Humanos;
rolar, entre outros). Direitos da Criança e do Adolescente;
Trabalho;
- Importância dos esportes de marca e de precisão. Saúde;
Educação Alimentar e Nutricional.
4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades de aprendizagem das práticas corpoais, além de se envolver no processo de ampliação do acervo cultural nesse
campo.
Refletir, criticamente, sobre as relações entre a realização das práticas corporais e os processos de saúde/doença, inclusive no contexto das atividades laborais.
Identificar a multiplicidade de padrões de desempenho, saúde, beleza e estética corporal, analisando, criticamente, os modelos disseminados na mídia e discutir posturas consumistas e
preconceituosas.
Identificar as formas de produção dos preconceitos, compreender seus efeitos e combater posicionamentos discriminatórios em relação às práticas corporais e aos seus participantes.

535
Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribuídos às diferentes práticas corporais, bem como aos sujeitos que delas participam.
Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras, jogos, danças, ginásticas, esportes, lutas e práticas corporais de aventura, valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.
UNIDADES TEMÁTICAS
Ginásticas
UNIDADES TEMÁTICAS
Brincadeiras e jogos
POSSIBILIDADES
HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF12EF07) Experimentar, fruir e identificar
diferentes elementos básicos da ginástica
(equilíbrios, saltos, giros, rotações, acrobacias, com
e sem materiais) e da ginástica geral, de forma Arte (EF15AR08), (EF15AR10),
individual e em pequenos grupos, Ginástica geral: (EF15AR11);
adotando procedimentos de segurança. - Ginástica natural e rítmica; Matemática (EF02MA12);
(EF12EF08) Planejar e utilizar estratégias para a - Elementos básicos da ginástica: Habilidades Geografia (EF02GE10);
execução de diferentes elementos básicos da ginástica locomotoras, manipulativas e de estabilidade; Ciências (EF01CI03), (EF02CI09AM),
e da ginástica geral. - Manejo e construção de aparelhos. (EF01CI02).
(EF12EF09) Participar da ginástica geral,
identificando as potencialidades e os limites do Conhecimentos sobre o corpo:
corpo, e respeitando as diferenças individuais e de - Conhecimentos sobre o corpo e suas possibilidades de
desempenho corporal. movimento (medidas antropométricas, partes do corpo, os
(EF12EF10) Descrever, por meio de múltiplas sentidos e suas funções); TCTs:
linguagens (corporal, oral, escrita e audiovisual), as - Capacidades físicas (agilidade, flexibilidade, força, Diversidade Cultural;
características dos elementos básicos da ginástica e da resistência, velocidade, equilíbrio, coordenação); Educação para a valorização do
ginástica geral, identificando a - Habilidades perceptivo-motoras: Imagem corporal, multiculturalismo nas matrizes
presença desses elementos em distintas práticas esquema corporal, controle visualmotor, coordenação históricas e culturais brasileiras;
corporais. motora geral, coordenação motora fina, propriocepção, Ciência e Tecnologia;
(EF12EF03AM) Identificar os hábitos de higiene, orientação espacial, direcionalidade, lateralidade, noção Meio Ambiente;
reconhecendo sua importância para a saúde e espaço-temporal, equilíbrio; Vida Familiar e Social; Educação
valorizando os momentos de cuidado com o corpo. - Hábitos posturais e alimentares; em Direitos Humanos;
- Higiene corporal. Direitos da Criança e do Adolescente;
(EF12EF04AM) Observar o corpo e perceber que o Processo de envelhecimento, respeito e
mesmo é formado por diversas partes, com diferentes valorização do idoso;
funções anatômicas, fisiológicas e Saúde;
biomecânicas. Educação Alimentar e Nutricional.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
ATIVIDADES
Realização de leitura compartilhada de obras literárias sobre brincadeiras tradicionais, com realização das estratégias de leitura e roda de conversa
(Livros: Turma da Mônica: folclore brasileiro – Maurício de Souza).
Realização de leitura compartilhada de obras literárias sobre brincadeiras de rodas, com realização das estratégias de leitura e roda de conversa (Livro: Ciranda –
Arlene Holanda).
Realização de roda de conversa sobre as temáticas das competências socioemocionais: empatia, respeito aos colegas, solidariedade, tolerância à frustração e ao
estresse, curiosidade para aprender, determinação, entre outras.
Experimentação de brincadeiras e jogos presentes na região Norte: Seu rei, cabo de guerra, bolinha de gude, balão, carrocinha de picolé, roubo
536
 da melancia, quatro cantos, esconde-esconde, gato e rato, curupira, jogo das pedrinhas, batatinha frita, cinco pedras, buraco, entre outras.
Experimentação de brincadeiras tradicionais, tais como: Peteca, dança da cadeira, passa-anel, pula corda, corrida de saco, amarelinha, manja cola, manja de
cócoras, manja corrente, cabra cega, morto-vivo, pular elástico, entre outras.
Experimentação e recriação de brincadeiras cantadas/roda: Laranja madura, escravos de Jó, da abóbora faz melão, pipoca, trem de ferro, formiguinha,
Terezinha de Jesus, caranguejo não é peixe, entre outras.
Experimentação e recriação de atividades psicomotoras: Circuito de bambolês, pega sapo, circuito psicomotor, corrida do saci, twist, torre de copos, desenho
corporal, cama de gato, jogo da estátua, entre outras).
Experimentação de jogos simbólicos: Pega pega do leão, pega pega do saci, brincadeiras de representação de personagens das histórias infantis, mitos e
lendas da região Norte, detetive, entre outros.
Realização de atividades sensoriais: Modelagem com massinha, memória, memória dançante, dominó, cabra cega, twist sensorial, entre outos.
Experimentação de jogos cooperativos: Chinelão, centopeia, nó humano, amigos de Jó, dança em dupla com objetos, entre outros.
Experimentação (em duplas) de jogos de oposição: Quero ficar, quero sair, minissumô, briga de galo agachado e em pé, a bola é minha, entre outros.

Experimentação de jogos circenses: acrobáticos (sincronismo, equilíbrio de forças), malabarísticos (desafio dos lenços, a foca equilibrista), clownescos
(andar com emoção, siga a borboleta), funambulescos (siga o pé de lata, travessia do Nilo).
Realização de jogos adaptados: Vôlei sentado com balões, bola ao cone de olhos vendados, bocha adaptada, entre outros.
Realização de atividades adaptadas: Corridas, bola por cima e por baixo, bola ao cone de olhos vendados, quem é este, bocha adaptada.
Realização de circuito com estações de atividades por habilidades distintas (cabo de guerra, laranja madura, twist, passa anel, minissumô, memória, entre outros).
Roda de conversa sobre a atividade.
Trabalho de pesquisa de recorte e colagem de imagens e fotos (com a ajuda da família), sobre a origem das brincadeiras e jogos experimentados (origem indígena,
Brincadeiras e jogos africana, europeia, outras). Apresentação dos resultados de pesquisa de forma oral.
Realização de pesquisa ilustrativa com recorte e colagem dos diversos tipos de jogos e brincadeiras do contexto local/ regional.
Recriação e adaptação em grupos dos jogos e brincadeiras experimentadas apresentando suas recriações aos outros colegas com clareza.
Realização de brincadeiras, jogos e atividades de estafetas: Laranja madura, passa anel, pega pega do leão, vôlei sentado com balões, jogo das pedrinhas, bolinha
de gude.
Descrição de brincadeiras e jogos por meio de desenho, pintura, movimento corporal, oralidade, entre outros.
Criação e aplicação de estratégias nas brincadeiras e jogos, com relato oral na roda de conversa.
Realização de alongamento dos diversos músculos que serão utilizados nas atividades de forma lúdica, utilizando a contação de histórias, músicas,
imitação de movimentos dos animais etc.
Construção de brinquedos (vai e vem, pé de lata, boliche, bilboquê etc.) a partir de materiais alternativos, levando-o a refletir sobre a importância do
reaproveitamento de materiais, o descarte correto e incorreto do lixo produzido pelo ser humano e seus impactos no meio ambiente.
Experimentação de jogos educativos digitais.
Realização de registros por meio de palavras-chave, pequenos textos, desenhos, pinturas das cantigas de rodas.
Experimentação de jogos clownescos que envolvam interpretação e expressão de sentimentos, por meio de emojis, imagens ou histórias com diferentes
emoções (alegria, tristeza, dor, saudade, amor, amizade).
Experimentação de jogos malabarísticos: Jogo relógio malabarático, em que os estudantes ficam em círculo cada um com um tule ou sacola plástica na mão, ao
sinal do professor o estudante deve jogar o lenço para cima e dar um passo para a esquerda recuperando o lenço que o colega da esquerda lançou, não pode deixar
cair no chão. Pode-se utilizar músicas com ritmos variados para marcar as trocas.
Experimentação de jogos funambulescos: Jogo da estátua em que o estudante se equilibra em um pé só, siga o pé de lata em que terão que seguir o mestre
andando sobre pés de lata, dança em dupla sobre o pé de lata em que terão que seguir o ritmo da música e controlar um objeto entre as testas, barrigas, ombros,
que pode ser um balão, bola etc.
Realização de oficinas e/ou festivais de brincadeiras e jogos do contexto comunitário e regional, resgatando as atividades tradicionais do

537
 Amazonas e da região Norte.
Experimentação e criação de movimentos em diferentes ritmos, direções e níveis com relato das sensações.
Apreciação de vídeos de danças do contexto comunitário e regional, com adaptação dessas danças no ambiente escolar.
Realização de leitura compartilhada de obras literárias sobre danças, com realização das estratégias de leitura e roda de conversa (Livro: Godô dança – Carolina
Vigna-Marú).
Realização de dança criativa utilizando temas do cotidiano do estudante, estimulando a criação de movimentos e coreografias individuais e coletivas,
experimentando formações em T, V, triângulo, retângulo, entre outras.
Criação de movimentos de forma lúdica e espontânea por meio de movimentação ritmada e pausas, percussão corporal, explorando o espaço e interagindo com
os colegas.
Identificação, recriação e registro (oral, escrito, desenhos, imagens, vídeos), em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, de cantigas de roda.

Utilização de diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo fotografia
Danças etc.) para expressar os conhecimentos aprendidos com as danças do contexto comunitário e regional.
Criação de movimentos nas danças estabelecendo relação entre as partes do corpo e destas com o corpo todo na realização dos movimentos.
Experimentação de movimentos das danças da região Norte: Marabaixo, marujada, gambá, maçarico, carimbó, cirandas, toada de boi bumbá, catira, parixara,
marambiré, sússia, entre outras).
Contação de história com fantoches e dedoches sobre a história e origens de danças experimentadas desenvolvendo a escuta, com atenção.
Criação e adaptação de pequenas coreografias contendo itens como deslocamentos em diferentes direções e sentidos, variadas formações, níveis e
movimentos.
Criação de coreografia, a partir da escuta/leitura de histórias e lendas.
Realização de festival de danças do Amazonas e da região Norte, que pode ser apresentado para a própria turma, para outras turmas da escola, ou para a
comunidade escolar.
Experimentação de diferentes rodas cantadas, brincadeiras rítmicas e expressivas, estimulando a sua recriação e o reconhecimento da sua importância.

Experimentação de atividades diversificadas relacionadas aos esportes de marca e precisão: Corrida de forma veloz ou de resistência, lançar e arremessar
objetos.
Realização de atividades relacionadas aos esportes que os estudantes já conhecem.
Recriação de jogos e atividades, individualmente ou em pequenos grupos.
Roda de conversa sobre as normas e regras que fazem parte dos esportes e fazer relação com a vida em sociedade.
Apreciação de vídeos de esportes de marca e precisão (Ex.: Pateta o campeão olímpico).
Realização de festival de miniatletismo com atividades condizentes com a faixa etária (corrida de pista individual, corrida de revezamento, corrida com barreira,
Esportes salto em distância, entre outros).
Experimentação de corridas em curva e retas, com e sem obstáculos, realizando ou não a passagem de materiais.
Confecção de materiais alternativos para uso nas práticas de miniatletismo.
Realização de atividades de corridas, circuitos, saltos, arremessos em que o estudante descreva a localização no espaço de colegas ou objetos em relação à sua
própria posição, utilizando termos como à direita, à esquerda, em frente, atrás.
Elaboração (em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor) de listas de regras e regulamentos dos jogos experimentados.
Medição da duração de um intervalo de tempo de uma atividade, por meio de relógio digital. Realização do registro do horário do início e do fim da atividade,
por exemplo, nas corridas de velocidade, circuitos etc.
Ginásticas Uso de diversas atividades lúdicas, com o auxílio do professor, envolvendo capacidades como saltar, correr, girar, equilibrar-se, rolar para frente, engatinhar,
parada de mãos, estrelinha, entre outras.
Criação de pequenas coreografias acompanhadas ou não de música, envolvendo movimentos e temas do cotidiano dos estudantes.

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 Realização de circuitos e atividades em que os estudantes recriem os movimentos dos animais (onça, sapo, coelho, tartaruga, cobra, macaco, bem-te-vi, siri
etc.).
Realização de desenho dos elementos da ginástica.
Realização de circuitos e atividades com os movimentos específicos da ginástica (saltar com as pernas unidas, alternadas, afastadas, equilibrar e girar sobre um ou
dois pés, rolar para a frente, trás e lado, estrelinha, vela, ponte, entre outros).
Criação de coreografias utilizando o folclore regional como temática, podendo relembrar elementos aprendidos na unidade de Danças.
Apreciação de vídeos de diversas apresentações da ginástica geral e rítmica, identificando suas características.
Aplicação de princípios de localização na realização de elementos da ginástica (giros e equilíbrios com perna a frente, atrás, direita e esquerda, movimentos de
braços para cima e para baixo, direita, esquerda, chassés para frente e para trás, 1º saltito e 2º saltito para frente e para trás, direita, esquerda, entre outros).

Realização de movimentos, tais como: Andar em diferentes direções, deslizar, cruzar, pular; Correr em diferentes direções, fazendo elevações de joelho, elevação
de calcanhares, corridas rápidas e lentas atendendo ao ritmo da música; Saltitar de diferentes maneiras, galope, skip, 1º saltito, 2º saltito, chassé para frente e para
Ginásticas trás, entre outros; Saltar grupado, estendido, carpado, espacato, tesoura, corza, entre outros.
Realização de elementos de desafios, tais como retirar uma perna ou mão do solo na posição de ponte, manter a posição de ponte enquanto um colega passa
engatinhando por baixo, descida na ponte com auxílio, realizar movimentos utilizando diversos aparelhos etc.
Realização de movimentos com manuseio de materiais (arcos, maças, bolas, cordas, fitas) em diferentes direções, níveis, trajetórias.
Realização de coreografias com diferentes formações (intercalada, fileira, coluna, meia lua, diagonal, círculos, entre outras).
Realização de leituras literárias sobre os hábitos de higiene e alimentação saudável, com estratégia de leitura e roda de conversa (Livro: O que Ana sabe sobre
alimentos saudáveis – Simeon Marinkovic).
Realização de movimentos corporais com a música "Cabeça, ombro, joelho e pé".
Comparação das características físicas entre os colegas, reconhecendo a diversidade e a importância da valorização, do acolhimento e do respeito às diferenças.

Realização de coreografia com a utilização da contagem do tempo, ou palavras-chave da música para que o estudante saiba onde é seu lugar em determinado
movimento, seu deslocamento para realização do próximo movimento, com que colegas haverá interação.
Realização de atividade da ginástica geral e rítmica com membros da família, registrada por meio de vídeos, fotos, etc.
Construção de materiais para as atividades práticas de ginástica: Pé de lata, bilboquê, swing poi, arcos, fitas, maças, bastões, etc., a partir de materiais
alternativos.

539
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE EDUCAÇÃO FÍSICA
ENSINO FUNDAMENTAL / ANOS INICIAIS - 3º ANO (I CICLO)
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos com a organização da vida coletiva e individual.
Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades de aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no processo de ampliação do acervo cultural
nesse campo.
Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribuídos às diferentes práticas corporais, bem como aos sujeitos que delas participam.
Refletir, criticamente, sobre as relações entre a realização das práticas corporais e os processos de saúde/doença, inclusive no contexto das atividades laborais.
Reconhecer as práticas corporais como elementos constitutivos da identidade cultural dos povos e grupos.
Usufruir das práticas corporais de forma autônoma para potencializar o envolvimento em contextos de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e a promoção da saúde.
Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras, jogos, danças, ginásticas, esportes, lutas e práticas corporais de aventura, valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.

POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF35EF05) Experimentar e fruir
Esportes de campo e taco:
diversos tipos de esportes de campo e
- Jogos pré-desportivos e atividades lúdicas dos esportes de campo
taco, rede/parede e invasão, identificando Língua Portuguesa (EF35LP03);
e taco (beisebol, tacobol, entre outros).
seus elementos comuns e criando Matemática (EF03MA22),
estratégias individuais e coletivas básicas (EF03MA23);
para sua execução, prezando pelo trabalho Esportes de rede/parede:
- Jogos pré-desportivos e atividades lúdicas dos esportes de História (EF03HI12).
coletivo e pelo
protagonismo. rede/parede (peteca, squash, raquetebol, volençol, entre outros).
Esportes TCTs:
(EF35EF06) Diferenciar os conceitos Esportes de invasão: Diversidade Cultural;
de jogo e esporte, identificando as - Jogos pré-desportivos e atividades lúdicas dos esportes de invasão Educação para o Trânsito;
características que os constituem na (minifutsal, minibasquetebol, minihand, entre outros); Educação em Direitos Humanos;
contemporaneidade e suas - Conceitos e características dos jogos; Direitos da Criança e do
manifestações (profissional e - Conceitos e características dos esportes; Adolescente;
comunitária/lazer). - Diferenças entre esporte profissional, educacional, para o lazer Trabalho;
e inclusão social. Ciência e Tecnologia;
Saúde.
2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos com a organização da vida coletiva e individual.
Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades de aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no processo de ampliação do acervo cultural
nesse campo.
Identificar as formas de produção dos preconceitos, compreender seus efeitos e combater posicionamentos discriminatórios em relação às práticas corporais e aos seus participantes.

Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribuídos às diferentes práticas corporais, bem como aos sujeitos que delas participam.

540
Reconhecer as práticas corporais como elementos constitutivos da identidade cultural dos povos e grupos.
Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras, jogos, danças, ginásticas, esportes, lutas e práticas corporais de aventura, valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.

POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF35EF09) Experimentar, recriar e
fruir danças populares do Brasil e do Arte (EF15AR08), (EF15AR10),
mundo e danças de matriz indígena e (EF15AR11);
africana, valorizando e respeitando os Matemática (EF03MA27); Educação
diferentes sentidos e significados dessas Física (EF35EF07); Ensino
Danças de matriz indígena e africana:
danças em suas culturas de origem. Religioso (EF03ER05); História
- Danças indígenas: Cacetinho, kuarup, dança da onça, toré, (EF03HI01), (EF03HI03).
kahê tuagê, atiaru, jacundá, cateretê, entre outras;
(EF35EF10) Comparar e identificar os - Danças afro-brasileiras: Maracatu, samba de coco, capoeira,
elementos constitutivos comuns e samba de roda, cacuriá, jongo, maculelê, tambor de crioula,
diferentes (ritmo, espaço, gestos) em lundu, entre outras.
danças populares do Brasil e do - Elementos constitutivos das danças (tempo – ritmo e TCTs:
Danças andamento, espaço – diferentes planos, direções, sentidos,
mundo e danças de matriz indígena e Diversidade Cultural;
africana. níveis, trajetórias e amplitudes de gestos – movimentos Educação para a valorização do
(EF35EF11) Formular e utilizar estratégias simples e combinados, transferências, locomoções, saltos, multiculturalismo nas matrizes históricas e
para a execução de elementos constitutivos giros, quedas e elevações); culturais brasileiras;
das danças - Coreografias; Educação em Direitos Humanos; Direitos
populares do Brasil e do mundo, e das - Origem das danças. da Criança e do Adolescente; Processo de
danças de matriz indígena e africana. envelhecimento, respeito e valorização do
(EF35EF12) Identificar situações de idoso;
injustiça e preconceito geradas e/ou Trabalho.
presentes no contexto das danças e
demais práticas corporais e discutir
alternativas para superá-las.
3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos com a organização da vida coletiva e individual.
Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades de aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no processo de ampliação do acervo cultural
nesse campo.
Identificar as formas de produção dos preconceitos, compreender seus efeitos e combater posicionamentos discriminatórios em relação às práticas corporais e aos seus participantes.

Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribuídos às diferentes práticas corporais, bem como aos sujeitos que delas participam.
Refletir, criticamente, sobre as relações entre a realização das práticas corporais e os processos de saúde/doença, inclusive no contexto das atividades laborais
Reconhecer as práticas corporais como elementos constitutivos da identidade cultural dos povos e grupos.
Usufruir das práticas corporais de forma autônoma para potencializar o envolvimento em contextos de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e a promoção da saúde.
Reconhecer o acesso às práticas corporais como direito do cidadão, propondo e produzindo alternativas para sua realização no contexto comunitário.

541
Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras, jogos, danças, ginásticas, esportes, lutas e práticas corporais de aventura, valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES
(EF35EF01) Experimentar e fruir
brincadeiras e jogos populares do Brasil e
do mundo, incluindo aqueles de matriz
indígena e africana, e recriá- los,
valorizando a importância desse
patrimônio histórico cultural.
(EF35EF02) Planejar e utilizar estratégias
para possibilitar a participação segura de
todos os alunos em brincadeiras e jogos
populares do
Brasil e do mundo e de matriz indígena e
africana.
(EF35EF03) Descrever, por meio de
múltiplas linguagens (corporal, oral,
escrita, audiovisual), as brincadeiras e os
jogos populares do Brasil e do mundo e de
matriz indígena e africana, explicando suas
características e a importância desse
Brincadeiras e jogos
patrimônio histórico
cultural na preservação das diferentes
culturas.
(EF35EF04) Recriar, individual e
coletivamente, e experimentar, na escola e
fora dela, brincadeiras e jogos populares do
Brasil e do mundo, incluindo aqueles de
matriz indígena e africana, e demais
práticas corporais tematizadas na escola,
adequando-as
aos espaços públicos disponíveis.
(EF35EF01AM) Experimentar e
identificar as combinações de habilidades
motoras fundamentais e capacidades
físicas desenvolvidas por meio das
brincadeiras e jogos, reconhecendo sua
importância para as atividades
desenvolvidas na vida
cotidiana.
POSSIBILIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Brincadeiras e jogos de matriz indígena:
- Arco e flecha, arremesso de lança, jogo de gavião, sol e lua,
cabas, gavião e galinha, melancia, vida, curupira, peteca, cabra
cega, arapuá, corrida com tora, futebol de cabeça, jogo da onça,
cabo de guerra, jogo de bolinha de gude com caroço de tucumã,
entre outros.
Brincadeiras e jogos de matriz africana:
- Reizinho, eu fui a África, terra e mar, escravos de Jó,
amarelinha africana, jogo de dama, jogo mancala, jogo senat, a Língua Portuguesa (EF35LP20),
serpente, mocho, jogo alquerque, jogo shisima do Quênia, entre (EF03LP22), (EF03LP25), (EF03LP26);
outros. Arte (EF15AR26), (EF15AR24); Geografia
(EF03GE02), (EF03GE03); História
(EF03HI01), (EF03HI09).
Jogos e brincadeiras regionais:
- Tacobol, parou feijão, pião, macaca ou amarelinha, mata do
meio, manja ou pira, peteca ou bolinha de gude, gemerson,
papagaio, cemitério ou queimada, garrafão, buraco, entre outros.
Jogos circenses:
- Acrobáticos, malabarísticos, clownescos, funambulescos,
diversos.
Jogos de tabuleiro:
- Xadrez, dama, ludo, imagem e ação, banco imobiliário,
detetive, entre outros.
TCTs:
Construção de brinquedos: Diversidade Cultural;
- Jogo dos palitos, jogo de argolas, pião, bolas malabares, swing Educação para a valorização do
poi, entre outros. multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras;
Educação para o Trânsito; Educação
em Direitos Humanos;
Direitos da Criança e do Adolescente;
542
 (EF12EF02AM) Experimentar fruir e Processo de envelhecimento, respeito e
identificar os diversos tipos de jogos, valorização do idoso;
reconhecendo suas características e Ciência e Tecnologia;
importância para o desenvolvimento e Educação Ambiental.
conhecimento cultural, valorizando as
relações sociais, sem preconceito de
qualquer natureza.
(EF35EF13) Experimentar, fruir e recriar
diferentes lutas presentes no contexto
comunitário e regional e lutas
de matriz indígena e africana.
(EF35EF14) Planejar e utilizar
TCTs:
estratégias básicas das lutas do contexto Diversidade Cultural;
comunitário e regional e lutas de matriz
Lutas do contexto comunitário e regional: Educação para a valorização do
indígena e africana experimentadas,
- Capoeira, judô, huka huka, karatê, luta marajoara, jiu jitsu, multiculturalismo nas matrizes históricas e
respeitando o colega como oponente e as
Lutas taekwondo, luta olímpica, entre outras. culturais brasileiras;
normas de
Educação em Direitos Humanos; Direitos
segurança.
da Criança e do Adolescente; Ciência e
(EF35EF15) Identificar as características
Tecnologia;
das lutas do contexto comunitário e
Educação Ambiental.
regional e lutas de matriz indígena e
africana, reconhecendo as diferenças entre
lutas e brigas e entre lutas e as demais
práticas corporais.

4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades de aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no processo de ampliação do acervo cultural
nesse campo.
Identificar a multiplicidade de padrões de desempenho, saúde, beleza e estética corporal, analisando, criticamente, os modelos disseminados na mídia e discutir posturas consumistas e
preconceituosas.
Usufruir das práticas corporais de forma autônoma para potencializar o envolvimento em contextos de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e a promoção da saúde.
Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras, jogos, danças, ginásticas, esportes, lutas e práticas corporais de aventura, valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.

Refletir, criticamente, sobre as relações entre a realização das práticas corporais e os processos de saúde/doença, inclusive no contexto das atividades laborais.
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF35EF07) Experimentar e fruir, de Ginástica geral: Arte (EF15AR08), (EF15AR10),
Ginásticas forma coletiva, combinações de diferentes - Ginástica natural, artística e circense; (EF15AR11);
elementos da ginástica geral - Elementos específicos das ginásticas; Língua Inglesa (EF03LI14AM);
(equilíbrios, saltos, giros, rotações, - Manejo e construção de materiais; Matemática (EF03MA19), (EF03MA20);

543
 acrobacias, com e sem materiais), - Coreografias. Geografia (EF03GE09);
propondo coreografias com diferentes Educação Física (EF35EF09);
temas do cotidiano. Ciências (EF03CI05).
(EF35EF08) Planejar e utilizar Conhecimentos sobre o corpo e suas possibilidades
estratégias para resolver desafios na de movimento:
execução de elementos básicos de - Medidas antropométricas, articulações, função e
apresentações coletivas de ginástica geral, movimentos – flexão, extensão, circundução, rotação, entre
reconhecendo as potencialidades e os outros;
limites do corpo e adotando - Habilidades ginásticas locomotoras, manipulativas e de
Ginásticas procedimentos de estabilidade;
segurança. - Hábitos posturais, alimentares, de higiene e saúde;
(EF35EF02AM) Identificar e reconhecer - Capacidades físicas;
que o corpo é formado por diversas - Habilidades perceptivo-motoras. TCTs:
partes, com diferentes Diversidade Cultural;
funções anatômicas, fisiológicas, Ciência e Tecnologia;
biomecânicas. Educação Ambiental;
(EF35EF03AM) Identificar e debater Processo de envelhecimento, respeito e
sobre os hábitos alimentares, posturais e de valorização do idoso;
higiene, reconhecendo sua importância e Saúde;
consequências para a saúde. Educação Alimentar e Nutricional.

SUGESTÕES DE ATIVIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS ATIVIDADES
Realização de brincadeiras e jogos, tais como: Tacobol, volençol, derrube a torre, bobinho e queimada, relacionando e comparando as regras e características.

Apresentação de vídeos, trechos de filmes ou imagens (pelo professor) que demonstrem a lógica interna dos esportes tematizados, solicitando relato oral da
compreensão em roda de conversa.
Pesquisa no dicionário dos conceitos de jogo e esporte.
Apreciação de vídeos e/ou imagens sobre as manifestações do esporte na contemporaneidade (profissional, comunitário, educacional, inclusão, lazer).

Experimentação do jogo de peteca, volençol, minihand.

Apreciação de vídeos, filmes, documentários sobre os esportes de marca e precisão, com relato oral ou escrito dos aspectos relacionados às regras básicas e
Esportes formas de realizar esses esportes.
Criação de estratégias (em duplas) para execução das atividades de recuperar a bandeira (barra bandeira).
Produção de desenhos e/ou textos curtos sobre os esportes experimentados.
Realização de pesquisa em fontes de informação impressas ou digitais, sobre as origens, características, curiosidades, ocorrência desses esportes no
contexto local etc.
Realização de registro pelos estudantes dos pontos, tempo de duração e estratégias utilizadas durante a prática de esportes experimentados.
Realização de rodas de conversa sobre temáticas presentes nos esportes, por exemplo, a participação feminina nos esportes, racismo, entre outros.

Realização de leitura de obras literárias que abordem os esportes (Livro: Camarões x Tartarugas, a grande copa do mar – Walcir Carrasco).
Construção de materiais esportivos (raquetes, bolas, tacos etc.) a partir de materiais alternativos, tematizando os impactos do lixo reciclável no

544
 meio ambiente.
Criação e apresentação de medidas e/ou normas de segurança para a participação de todos nas brincadeiras, jogos e práticas desportivas.
Realização de entrevista na comunidade sobre as festividades que envolvem danças, com especial destaque às de matriz indígena e africana.
Apreciação de vídeos de danças de matriz indígena e africana, com roda de conversa.
Experimentação de movimentos corporais que possibilitem a manifestação das danças de matriz indígena e africana.
Criação de coreografias em grupos explorando a temática danças de matriz indígena e africana, recriando movimentos já experimentados.
Danças Experimentação de forma lúdica de danças de matriz índigena e afro-brasileira.
Apreciação de vídeos e/ou documentários sobre o contexto da dança como patrimônio cultural da humanidade.
Realização de leitura compartilhada ou autônoma de obras literárias sobre danças, com realização das estratégias de leitura e roda de conversa (Livros:
Maracatu – Sônia Rosa / O herói de damião em a descoberta da capoeira – Iza Lotito).
Realização de pesquisa ilustrativa sobre os diversos tipos de danças, com construção de cartazes.
Realização de brincadeiras regionais: Tacobol, parou feijão, pião, macaca ou amarelinha, mata do meio, manja ou pira, peteca ou bolinha de gude, gemerson,
papagaio, cemitério ou queimada, garrafão, buraco, entre outros.
Experimentação e recriação de jogos e brincadeiras de matriz indígena: Arco e flecha, arremesso de lança, jogo de gavião, sol e lua, cabas, gavião e galinha,
melancia, vida, curupira, peteca, cabra cega, arapuá, corrida com tora, futebol de cabeça, jogo da onça, cabo de guerra, jogo de bolinha de gude com caroço de
tucumã, entre outros.
Realização e recriação de brincadeiras e jogos de matriz africana: Reizinho, eu fui a África, terra e mar, escravos de Jó, amarelinha africana, jogo de dama,
jogo mancala, jogo senat, a serpente, mocho, jogo alquerque, jogo shisima do Quênia, entre outros.
Experimentação de circuito com brincadeiras e jogos distintos (amarelinha africana, jogo da onça, cabo de guerra, pião, terra e mar, bolinha de gude, entre
outros). Roda de conversa com os alunos sobre suas impressões das atividades apresentadas.
Realização de leituras literárias sobre brincadeiras tradicionais (Livros: Turma da Mônica, folclore brasileiro – Maurício de Sousa / Ciranda – Arlene
Holanda).
Realização de leitura compartilhada do Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) ou de livros de literatura que abordem os direitos e deveres das
crianças (Livro: Ser criança é... Estatuto da criança e do adolescente para crianças – Fábio Sgroi).
Realização de pesquisa em grupos no laboratório de informática ou na biblioteca, sobre os jogos e brincadeiras tematizados em aula. Apresentação
dos resultados de pesquisa de forma oral ou escrita, utilizando cartazes, vídeos, fotografias, desenhos, entre outros.
Jogos e brincadeiras Experimentação das brincadeiras e jogos: corrida com tora, futebol de cabeça, jogo da onça, cabo de guerra, terra e mar, escravos de Jó, amarelinha
africana.
Realização de jogos de tabuleiro como dama, xadrez, ludo, entre outros.
Construção de brinquedos e materiais (diabolô, boliche, shisima, mancala, ludo, dama, xadrez, entre outros.), a partir de materiais alternativos.
Realização de exposições sobre as brincadeiras tradicionais e contemporâneas.
Realização de festivais de brincadeiras e jogos de matriz indígena e africana.
Experimentação do jogo das situações cômicas, com desfile de movimentos cômicos utilizando expressão facial e corporal.
Experimentação do jogo da imitação – das ações humanas, animais, natureza, personagens, atividades esportivas etc.
Experimentação de jogos malabarísticos: no jogo relógio os estudantes estarão em círculo posicionados dentro de bambolês, um dos alunos
terá uma bola na mão devendo lançá-la para o alto, assim que a bola for lançada todos devem passar para o próximo bambolê no mesmo sentido, o
próximo a ocupar o bambolê deve recepcioná-la e assim sucessivamente, poderão ser incluídas mais bolas no jogo.
Experimentação de jogos funambulescos: no jogo travessia do nilo o estudante terá que realizar um percurso sobre cabo ou cordas suspensas no máximo a 20
cm como se estivesse atravessando um rio, logo abaixo da corda serão colocados colchonetes para a segurança, um colega também pode auxiliar na travessia.

Realização de jogos acrobáticos: como jogo das argolas, um jogo de duplas jogado com bambolês em que um jogador terá que acer tar o alvo que será um
membro do corpo do colega como braços, pernas, o corpo todo em diferentes posições como a vela, parada de mão etc.

545
 Realização de leitura compartilhada ou autônoma das regras e normas dos jogos e brincadeiras desenvolvidas.
Adequação de brincadeiras e jogos experimentados nos espaços públicos, para o contexto do espaço escolar.
Realização de jogos relacionados às lutas: Arranca-rabo, cabo de guerra, briga de galo, dentre outros do contexto do estudante.
Realização de circuito de jogos de oposição e atividades adaptadas das diversas lutas: Briga de galo, minissumô, arranca rabo, entre outras.
Recriação e adaptação (em grupos) das lutas presentes no contexto comunitário e regional (mudar as regras, o espaço, o tempo, a forma de desenvolvimento
etc.), considerando a participação de todos com segurança.
Realização de roda de conversa sobre as modalidades de lutas que conhecem ou vivenciam em suas localidades, identificando as características dessas lutas.

Realização de pesquisas ilustrativas com pequenos textos, sobre as figuras mais experientes das diversas lutas (mestre de capoeira, karatê, sensei do judô,
entre outros). Realização de uma exposição de fotos sobre as lutas desportivas.
Lutas Realização de leitura compartilhada das normas e regras das lutas, enfatizando sua aplicação na vida em sociedade.
Apreciação de vídeos sobre a origem das lutas: Capoeira, karatê, judô dentre outras, com roda de conversa após a exibição.
Criação de desenhos e pintura sobre diferentes tipos de luta.
Apreciação de vídeos, trechos de filmes ou textos escritos para apresentar as diversas lutas presentes no contexto do estudante.
Realização de apresentações com mestres e grupos das diversas lutas experimentadas, com roda de conversa e discussão de suas regras de condutas e de
segurança.
Experimentação dos elementos básicos de lutas (esquivar, atingir alvo, imobilizar, desequilibrar, conquistar território, puxar/empurrar, entre outros) com
ou sem implementos que poderão ser construídos pelos próprios estudantes com materiais alternativos.
Realização de movimentos da ginástica geral – saltos, giros, equilíbrios, passos ritmicos, acrobacias, chassés, saltitos, rolamentos, colaborações, entre outros.

Rodas de conversa sobre as características que permitem que a ginástica geral também seja denominada de ginástica para todos.
Criação de coreografias utilizando elementos da dança, folclore, circo, teatro, entre outras, com utilização dos termos direita, esquerda, para trás, para frente,
em cima, embaixo referente a posição do material utilizado e em relação ao seu corpo.
Realização de alongamentos, circuitos e brincadeiras rítmicas, com a utilização de elementos como o espacato, saltos e equilíbrios de grande amplitude,
parada de mãos e outros para tematizar os limites corporais de cada um.
Criação com os estudantes de procedimentos de segurança, como utilização de colchonetes, a ajuda do professor e dos colegas e adaptações de movimentos
para a realização de elementos da ginástica.
Realização das atividades, como saltar, correr, girar, equilibrar-se, rolar, parada de mão, reversão, acrobacias, vela, entre outras.
Experimentação e adaptação de diversas brincadeiras, como pirâmide humana, malabares, circuitos motores, formação de figuras, entre outros.
Ginásticas Construção de mapa mental, cartazes ou murais com os diversos tipos de ginástica que compõem a ginástica geral.
Criação de coreografias, individuais e em grupos, envolvendo temas do cotidiano, danças folclóricas regionais de matriz indígena e africana, lendas
amazônicas etc.
Realização de festival com a participação de toda a turma expondo as criações coreográficas dos estudantes.
Apreciação de vídeos de diversas apresentações da ginástica geral.
Experimentação de atividades, como: Andar para frente e para trás, em curvas e retas, deslizar, passo cruzado para direita e esquerda; Correr em diferentes
direções, fazendo elevações de joelho, elevação de calcanhares, corridas rápidas e lentas atendendo ao ritmo da música; Saltitar de diferentes maneiras, galope,
1º saltito, 2º saltito, chassé para frente e para trás, esquerda e direita etc.; Saltar grupado, estendido, com giro,
carpado, espacato, tesoura, corza etc.; Girar e equilibrar de diversas formas.
Realização de diferentes formações: intercalada, fileira, coluna, meia lua, diagonal, circulos, entre outras, durante o exercíco de coreografias.
Trabalhos de pesquisa ilustrativa sobre os nutrientes e sua importância para a saúde, com produção de texto curto.
Realização de movimentos corporais como flexão, extensão, circundução, elevação, entre outros nas composições coreográficas.

546
Registro das refeições realizadas com identificação dos hábitos alimentares e comparação com os padrões saudáveis.
Construção de materiais para serem utilizados nas aulas e apresentações – pé de lata, bilboquê, swing poi, arcos, bastões, etc., a partir de materiais
alternativos.
Rodas de conversa, relatos de experiência orais ou escritos sobre as percepções da prática da ginástica geral e seus elementos constitutivos.

547
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE EDUCAÇÃO FÍSICA
ENSINO FUNDAMENTAL / ANOS INICIAIS - 4º ANO (II CICLO)
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos com a organização da vida coletiva e individual.
Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades de aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no processo de ampliação do acervo
cultural nesse campo.
Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribuídos às diferentes práticas corporais, bem como aos sujeitos que delas participam.
Refletir, criticamente, sobre as relações entre a realização das práticas corporais e os processos de saúde/doença, inclusive no contexto das atividades laborais.
Reconhecer as práticas corporais como elementos constitutivos da identidade cultural dos povos e grupos.
Usufruir das práticas corporais de forma autônoma para potencializar o envolvimento em contextos de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e a promoção da saúde.
Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras, jogos, danças, ginásticas, esportes, lutas e práticas corporais de aventura, valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.

POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF35EF05) Experimentar e fruir diversos Esportes de campo e taco:
tipos de esportes de campo e taco, rede/parede e - Jogos pré-desportivos e atividades lúdicas dos
invasão, identificando seus elementos comuns e esportes de campo e taco (softbol, entre outros). Língua Portuguesa (EF35LP03);
criando estratégias individuais e coletivas Matemática (EF04MA22).
básicas para sua execução, prezando pelo Esportes de rede/parede:
trabalho coletivo e - Jogos pré-desportivos e atividades lúdicas dos esportes de
pelo protagonismo. rede/parede (tênis de mesa, pelota basca, minitênis, entre
outros).
TCTs:
Esportes Esportes de invasão: Diversidade Cultural;
(EF35EF06) Diferenciar os conceitos de jogo e - Jogos pré-desportivos e atividades lúdicas dos esportes Educação para o Trânsito;
esporte, identificando as características que os de invasão (futebol, rugbi, ultimate frisbee, entre outros). Educação em Direitos
constituem na contemporaneidade e suas Humanos;
manifestações (profissional e comunitária/lazer). - Características dos esportes; Direitos da Criança e do
- Diferenças entre esporte profissional, educacional, para Adolescente;
o lazer e inclusão social; Trabalho;
- Diferentes experiências esportivas: jogador, árbitro, Ciência e Tecnologia;
torcedor. Saúde.
2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos com a organização da vida coletiva e individual.
Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades de aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no processo de ampliação do acervo
cultural nesse campo.
Identificar as formas de produção dos preconceitos, compreender seus efeitos e combater posicionamentos discriminatórios em relação às práticas corporais e aos seus

548
participantes.
Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribuídos às diferentes práticas corporais, bem como aos sujeitos que delas participam.
Reconhecer as práticas corporais como elementos constitutivos da identidade cultural dos povos e grupos.
Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras, jogos, danças, ginásticas, esportes, lutas e práticas corporais de aventura, valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.

UNIDADES TEMÁTICAS
Danças
Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos com a organização da vida coletiva e individual.
Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades de aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no processo de ampliação do acervo
cultural nesse campo.
Identificar as formas de produção dos preconceitos, compreender seus efeitos e combater posicionamentos discriminatórios em relação às práticas corporais e aos seus participantes.
HABILIDADES
(EF35EF09) Experimentar, recriar e fruir
danças populares do Brasil e do mundo e
danças de matriz indígena e africana,
valorizando e respeitando os diferentes
sentidos e significados dessas danças em
suas culturas de origem.
(EF35EF10) Comparar e identificar os
elementos constitutivos comuns e diferentes
(ritmo, espaço, gestos) em danças populares
do Brasil e do mundo e danças de matriz
indígena e africana.
(EF35EF11) Formular e utilizar estratégias para
a execução de elementos constitutivos das
danças populares do Brasil e do mundo, e das
danças de matriz indígena e africana.
(EF35EF12) Identificar situações de injustiça e
preconceito geradas e/ou presentes no contexto
das danças e demais práticas corporais e discutir
alternativas para superá- las.
3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
POSSIBILIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Arte (EF15AR08), (EF15AR10),
Danças do Brasil: (EF15AR11);
- Danças folclóricas e populares do Brasil Matemática (EF04MA16);
(bumba-meu-boi, samba, frevo, xote, catira, Educação Física (EF35EF07);
quadrilha, ciranda, caninha verde, fandango, Geografia (EF04GE01), (EF04GE02);
carimbó, forró, baião, boi-bumbá, entre outras); História (EF04HI09), (EF04HI10);
- Danças típicas das regiões brasileiras; Ensino Religioso (EF04ER02).
- Elementos constitutivos das danças: Tempo -
ritmo e andamento; Espaço - diferentes planos,
direções, sentidos, níveis, trajetórias e amplitudes; TCTs:
Gestos - movimentos simples e combinados, Diversidade Cultural;
transferências, locomoções, saltos, giros, quedas e Educação para a valorização do
elevações; multiculturalismo nas matrizes históricas e
- Coreografias; culturais brasileiras;
- Origem das danças. Educação em Direitos Humanos; Direitos
da Criança e do Adolescente; Processo de
envelhecimento, respeito e valorização do
idoso;
Trabalho.

Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribuídos às diferentes práticas corporais, bem como aos sujeitos que delas participam.
Refletir, criticamente, sobre as relações entre a realização das práticas corporais e os processos de saúde/doença, inclusive no contexto das atividades laborais.
Reconhecer as práticas corporais como elementos constitutivos da identidade cultural dos povos e grupos.
Usufruir das práticas corporais de forma autônoma para potencializar o envolvimento em contextos de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e a promoção da saúde.
Reconhecer o acesso às práticas corporais como direito do cidadão, propondo e produzindo alternativas para sua realização no contexto comunitário.
Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras, jogos, danças, ginásticas, esportes, lutas e práticas corporais de aventura, valorizando o trabalho coletivo e

549
o protagonismo.
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES
(EF35EF01) Experimentar e fruir brincadeiras e
jogos populares do Brasil e do mundo, incluindo
aqueles de matriz indígena e africana, e recriá-los,
valorizando a importância desse patrimônio
histórico
cultural.
(EF35EF02) Planejar e utilizar estratégias para
possibilitar a participação segura de todos os
alunos em brincadeiras e jogos populares do
Brasil e do mundo e de matriz
indígena e africana.
(EF35EF03) Descrever, por meio de múltiplas
linguagens (corporal, oral, escrita, audiovisual),
as brincadeiras e os jogos populares do Brasil e
do mundo e de matriz indígena e africana,
explicando suas características e a importância
desse patrimônio histórico cultural na
preservação
das diferentes culturas.
Brincadeiras e jogos
(EF35EF04) Recriar, individual e coletivamente,
e experimentar, na escola e fora dela, brincadeiras
e jogos populares do Brasil e do mundo,
incluindo aqueles de matriz indígena e africana, e
demais práticas
corporais tematizadas na escola, adequando- as
aos espaços públicos disponíveis.
(EF35EF01AM) Experimentar e identificar as
combinações de habilidades motoras
fundamentais e capacidades físicas desenvolvidas
por meio das brincadeiras e jogos, reconhecendo
sua importância para as atividades desenvolvidas
na vida cotidiana.
POSSIBILIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Brincadeiras e jogos populares do Brasil:
- Balança caixão, pula sela, boca de forno, coelho
sai da toca, pega-pega, gato e rato, pato pato ganso,
cinco marias, elástico, adoleta, roubo da melancia,
barra bandeira, stop, jogo do sério, bolinha de gude,
futebol de botão, carrinho de mão, cama de gato,
dança da cadeira, eu com as quatro, ioiô, joão bobo,
mãe da rua, mates, morto-vivo, peteca, pipa, polícia
e ladrão, pião, três três passarás, um homem bateu
em minha porta, entre outras.
Língua Portuguesa (EF35LP20);
Jogos sensoriais: Arte (EF15AR26), (EF15AR24);
-Twist, dança da cadeira, mímica, entre outros. Geografia (EF04GE01), (EF04GE02);
História (EF04HI09).
Jogos cooperativos:
- Futpar, queimada, caçador com 6 bases, vôlei
infinito, volençol, corrente, cabeçobol, rede
humana, gincana, caça ao tesouro etc.
Jogos circenses:
- Acrobáticos, malabarísticos, clownescos,
funambulescos, diversos.
Jogos de tabuleiro:
- Xadrez, dama, ludo, imagem e ação, banco TCTs:
imobiliário, detetive, entre outros. Diversidade Cultural;
Educação para a valorização do
Atividades psicomotoras: multiculturalismo nas matrizes históricas e
- Pular corda com giro duplo, de frente, de costas culturais brasileiras;
em duplas, corrida de saco em duplas, caça ao Educação para o Trânsito; Educação
tesouro, entre outros. em Direitos Humanos;
Direitos da Criança e do Adolescente;
Construção de brinquedos: Processo de envelhecimento, respeito e
- Pipa, futebol de botão, pião, swing poi, bolas valorização do idoso;
malabares, entre outros. Ciência e Tecnologia;
Educação Ambiental.
550
 (EF35EF13) Experimentar, fruir e recriar
diferentes lutas presentes no contexto
comunitário e regional e lutas de matriz
indígena e africana.
(EF35EF14) Planejar e utilizar estratégias
básicas das lutas do contexto comunitário e Lutas de matriz indígena e africana:
regional e lutas de matriz indígena e africana - Luta marajoara, huka-huka, aipenkuit,
Lutas
experimentadas, respeitando o colega como capoeira, entre outras.
oponente e as normas de segurança.
(EF35EF15) Identificar as características das
lutas do contexto comunitário e regional e lutas
de matriz indígena e africana, reconhecendo as
diferenças entre lutas e
brigas e entre lutas e as demais práticas
corporais.
4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades de aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no processo de ampliação do acervo
cultural nesse campo.
Identificar a multiplicidade de padrões de desempenho, saúde, beleza e estética corporal, analisando, criticamente, os modelos disseminados na mídia e discutir posturas consumistas e
preconceituosas.
Usufruir das práticas corporais de forma autônoma para potencializar o envolvimento em contextos de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e a promoção da saúde.
Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras, jogos, danças, ginásticas, esportes, lutas e práticas corporais de aventura, valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.

POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF35EF07) Experimentar e fruir, de forma Ginástica geral:
coletiva, combinações de diferentes elementos da - Ginástica natural, rítmica, artística e circense;
ginástica geral (equilíbrios, saltos, giros, rotações, - Elementos específicos das ginásticas;
acrobacias, com e - Manejo e construção de materiais; Arte (EF15AR08), (EF15AR10),
sem materiais), propondo coreografias com - Coreografias. (EF15AR11);
diferentes temas do cotidiano. Matemática (EF04MA16), (EF04MA20);
Ginásticas
(EF35EF08) Planejar e utilizar estratégias para Educação Física (EF35EF09);
resolver desafios na execução de elementos Conhecimentos sobre o corpo: Ciências (EF05CI06), (EF05CI07),
básicos de apresentações coletivas de ginástica - Conhecimentos sobre o corpo e suas (EF05CI08), (EF05CI09).
geral, reconhecendo as possibilidades de movimento;
potencialidades e os limites do corpo e - Apresentação do sistema esquelético e
adotando procedimentos de segurança. muscular;
(EF35EF02AM) Identificar e reconhecer que o - Habilidades ginásticas locomotoras, TCTs:
551
corpo é formado por diversas partes, com manipulativas e de estabilidade; Diversidade Cultural;

552
 diferentes funções anatômicas, fisiológicas, - Hábitos posturais, alimentares, de higiene e Ciência e Tecnologia;
biomecânicas. saúde; Processo de envelhecimento, respeito e
(EF35EF03AM) Identificar e debater sobre os - Capacidades físicas; valorização do idoso;
hábitos alimentares, posturais e de higiene, - Habilidades perceptivo-motoras. Saúde;
reconhecendo sua importância e consequências Educação Alimentar e Nutricional.
Ginásticas para a saúde.
(EF35EF04AM) Apropriar das formas de
manifestação das ginásticas (Ginástica
natural, rítmica, artística, acrobática e
circense) que compõem a ginástica geral,
identificando suas características e
elementos constitutivos.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS ATIVIDADES
Realização de brincadeiras e jogos de tacobol, arranca rabo, fut-pega, bola na parede e peteca, relacionando e comparando as regras e características.

Apreciação de vídeos, trechos de filmes ou imagens sobre os esportes tematizados, com relato oral da compreensão em roda de conversa.

Realização de leitura de obras literárias que abordem os esportes (Livro: Camarões x Tartarugas, a grande copa do mar – Walcir Carrasco).

Realização de pesquisa na internet e/ou dicionários dos conceitos de jogo e esporte.

Criação de estratégias (em duplas) para executar atividades como rebater a bola em locais, ou utilizando efeitos que dificultem a recepção do colega,
conseguir pegar o pedaço de barbante do colega e proteger o seu no jogo arranca rabo, com identificação dos elementos comuns com os esportes de
origem.
Produção de textos sobre os esportes experimentados, explicando suas características e origem.
Realização de pesquisa em fontes de informação impressas ou digitais, sobre as características, origens, curiosidades, ocorrência desses esportes no
contexto local/regional etc.
Esportes Realização de pesquisa entre os alunos e/ou comunidade sobre os conhecimentos que possuem sobre os esportes tematizados, com apresentação por
meio de gráficos ou tabelas dos resultados obtidos, comparando e debatendo esses resultados.
Registro pelos estudantes dos pontos, tempo de duração e estratégias utilizadas durante a prática de esportes experimentados.
Realização de rodas de conversa sobre temáticas presentes nos esportes, por exemplo, a participação feminina nos esportes, racismo, violência, entre
outras.
Leitura coletiva das regras e normas dos jogos e esportes.
Leitura de obra literária, com realização das estratégias de leitura e roda de conversa sobre temáticas de esportes.
Criação e apresentação de medidas e/ou normas de segurança para a participação de todos nas brincadeiras, jogos e práticas desportivas.

Construção de materiais esportivos (raquetes, bolas, tacos, frisbee etc.) a partir de materiais alternativos, tematizando os impactos do lixo reciclável no
meio ambiente.
Realização de pesquisa ilustrativa sobre as inovações tecnológicas existentes nos esportes tematizados (transmissões esportivas, roupas, calçados,
equipamentos etc.) com apresentação oral.
Danças Realização de pesquisas em fontes impressas e digitais sobre as festividades que envolvem as danças do Brasil.
Apreciação de vídeos das danças presentes nas diferentes regiões do Brasil.

553
 Realização de pesquisa em fontes impressas ou digitais sobre as origens, os sentidos e significados, características, indumentárias e transformações
históricas das danças do Brasil.
Experimentação de movimentos corporais com características das danças folclóricas do Brasil.
Apresentação de textos, vídeos, documentários, sobre o contexto da dança como patrimônio cultural da humanidade.
Danças Realização de movimentos simples e combinados, transferências, locomoções, saltos, giros, quedas e elevações, e movimentos de interação com
objetos e colegas, na execução de diferentes danças.
Criação coletiva de coreografias explorando as diferentes danças do Brasil, recriando movimentos já experimentados.
Apreciação de vídeos de diferentes danças, com roda de conversa e escrita de um resumo com as impressões.
Realização de trabalho de pesquisa e debates sobre os diversos tipos de danças, conhecendo seu contexto histórico e social.
Experimentação de danças típicas das diversas regiões do Brasil, com apresentações em festival escolar.
Experimentação de diversas brincadeiras e jogos: Balança caixão, boca de forno, coelho sai da toca, pega-pega, elástico, adoleta, barra bandeira, stop,
jogo do sério, futebol de botão, carrinho de mão, cama de gato, dança da cadeira, eu com as quatro, ioiô, mãe da rua, mates, morto-vivo, peteca, pipa,
pião, três três passarás, um homem bateu em minha porta. Roda de conversa após as brincadeiras.
Recriação ou adaptação das brincadeiras e jogos (mudar as regras, o espaço, o tempo, a forma de desenvolvimento, os materiais, etc.), considerando a
participação de todos com segurança.
Gravação de vídeo com a opinião das crianças sobre a importância da realização de diversos tipos de brincadeiras e jogos.
Experimentação de jogos sensoriais: Twist, dança da cadeira, mímica, entre outros.
Realização de jogos cooperativos: Futpar, queimada, caçador com 6 bases, vôlei infinito, volençol, corrente, cabeçobol, rede humana, gincana, caça
ao tesouro etc.
Vivência de atividades psicomotoras: Pular corda com giro duplo, de frente, de costas em duplas, corrida de saco em duplas, caça ao tesouro, entre
outras.
Experimentação de circuitos com brincadeiras e jogos distintos (pula sela, cinco marias, ioiô, um homem bateu em minha porta, eu com as quatro,
elástico, entre outros), com roda de conversa com os alunos sobre suas impressões das atividades.
Leitura do Estatuto da Criança e do Adolescente sobre o direito de brincar e aprender, com debate.
Realização de pesquisa em meios impressos e/ou digitais sobre os jogos e brincadeiras tematizados em aula.
Brincadeiras e jogos Apresentação de resultados de pesquisa de forma oral ou escrita, utilizando cartazes, vídeos, fotografias, desenhos, entre outros.
Experimentação de jogos de tabuleiro como dama, xadrez, ludo, entre outros.
Experimentação de jogo da imitação – os estudantes terão que imitar personagens, atividades esportivas, profissões etc.
Experimentação de jogos malabarísticos que envolvem lançamentos e recuperação de objetos com as mãos, e equilíbrio de objetos em diferentes partes
do corpo como palma e dorso da mão, cabeça, ombro, nuca, utilizando materiais como bolas, bastões, jornais, lenços, arcos, entre outros. No jogo dança
das cadeiras ao som de músicas os estudantes devem dançar pelo espaço ao redor de cadeiras ou
bambolês realizando o movimento de cascata dos malabares, ao parar a música devem sentar mantendo a posse dos objetos. Todos os estudantes devem
participar até o final, mesmo que caiam os objetos ou não consigam sentar-se.
Experimentação de jogos funambulescos (equilíbrio corporal sobre objetos) – O jogo de dardos consiste em lançar um dardo a um alvo se equilibrando
em um rola-rola que pode ser adaptado com materiais alternativos. Pode-se lançar também bolas ao cesto.
Realização de jogos acrobáticos (Ex: a grande pirâmide que consiste em construir uma pirâmide humana com base nos equilíbrios
acrobáticos).
Construção de brinquedos: Diabolô, boliche, ludo, dama, xadrez, entre outros, a partir de materiais alternativos.
Realização de oficinas e/ou festivais de brincadeiras e jogos das diferentes regiões do Brasil.
Realização de leituras literárias sobre brincadeiras tradicionais (Livros: Turma da Mônica: folclore brasileiro - Maurício de Sousa / Ciranda
– Arlene Holanda).
Lutas Realização de leitura compartilhada ou autônoma de obras literárias sobre lutas, com realização das estratégias de leitura e roda de

554
 conversa (Livros: O herói de damião em a descoberta da capoeira – Iza Lotito / Festa da taquara – Fabiana F. Lopes).
Experimentação de circuitos de jogos de oposição e atividades adaptadas das diversas lutas: Briga de galo, minissumô, cabo de guerra, arranca rabo,
entre outros.
Recriação e adaptação (em duplas) das regras, do espaço, do tempo, da forma de desenvolvimento das lutas de matriz indígena e africana,
considerando a participação de todos com segurança.
Realização de pesquisa, com discussão em roda de conversa, e produção escrita sobre quais modalidades de lutas os estudantes conhecem que são
de matriz indígena e africana.
Apreciação de vídeos/documentários com o relato de mestre de capoeira, chefe indígena, entre outros, para a continuação dos saberes e tradições nas
lutas.
Realização de pesquisa, leitura e apresentação oral para os colegas das normas e regras das lutas em estudo.
Realização de pesquisa ilustrativa (meios impressos e digitais) de diferentes tipos de lutas, com construção de mural coletiv o em sala de aula.

Realização de exposição sobre as lutas de matriz indígena e africana (por meio de múltiplas linguagens: corporal, oral, escrita, audiovisual etc.).

Apreciação de vídeos, trechos de filmes ou textos escritos para apresentar as diversas lutas de matriz indígena e africana.
Realização de roda de conversa e apresentações com mestres e grupos das diversas lutas experimentadas, com discussão sobre a diferença entre
lutas e brigas apresentando aos estudantes as regras e principalmente a filosofia existente e os códigos de conduta.
Experimentação de diversas movimentações da ginástica geral: saltos, giros, equilíbrios, passos rítmicos, acrobacias, chassés, saltitos, rolamentos,
colaborações etc.
Realização de roda de conversa sobre as características da ginástica geral que permite que também seja denominada de ginástica para todos.

Criação de coreografias utilizando elementos da dança, folclore, circo, teatro, entre outras.
Realização de alongamentos e brincadeiras rítmicas, com a utilização de termos direita, esquerda, para trás, para frente, em cima, embaixo
referente a posição do material utilizado e em relação ao seu corpo.
Realização de elementos da ginástica: espacato, saltos e equilíbrios de grande amplitude, parada de mãos entre outros.
Criação de procedimentos de segurança, com a ajuda do professor e de colegas, para a realização de elementos da ginástica.
Realização de pesquisa sobre os tipos de ginástica presentes na ginástica geral e as características de cada uma delas.
Construção de mapa mental, cartazes ou murais com os diversos tipos de ginástica que compõem a ginástica geral.
Criação de coreografias, individuais e em grupos, envolvendo temas contemporâneos transversais (TCTs) e do cotidiano, danças folclóricas e
Ginásticas populares do Brasil, lendas brasileiras, etc.
Apresentações/ festivais das criações coreográficas dos estudantes.
Apreciação de vídeos de diversas apresentações da ginástica geral, identificando elementos dos diferentes tipos de ginástica.
Experimentação de atividades como: Andar para frente e para trás, em curvas e retas, deslizar, passo cruzado para direita e esquerda; Correr em
diferentes direções, fazendo elevações de joelho, elevação de calcanhares, corridas rápidas e lentas atendendo ao ritmo da música; Saltitar de diferentes
maneiras, galope, 1º saltito, 2º saltito, chassé para frente e para trás, esquerda e direita, entre outros; Saltar
grupado, estendido, com giro, carpado, espacato, tesoura, corza, entre outros; Girar e equilibrar de diversas formas.
Realização de diferentes formações (intercalada, fileira, coluna, meia lua, diagonal, círculos, entre outras) durante a realização de coreografias.

Realização de trabalho de pesquisa (em fontes impressas ou digitais) sobre os nutrientes e sua importância para a saúde, com apresentação
oral.
Realização de movimentos de flexão, extensão, circundução, elevação, entre outros nas composições coreográficas.
Construção a partir de materiais alternativos, de materiais para serem utilizados nas aulas e apresentações: Swing poi, fitas, arcos,

555
maças, claves malabares, bolinhas de malabares, lenços, bastões, entre outros.
Realização das medidas antropométricas (peso e estatura) com a participação dos alunos. Uso dos registros de medidas e comparação dos resultados
com as referências.
Pesquisa sobre os hábitos alimentares e de exercício físico da turma, com construção de gráficos e tabelas com os resultados.

556
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE EDUCAÇÃO FÍSICA
ENSINO FUNDAMENTAL / ANOS INICIAIS - 5º ANO (II CICLO)
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos com a organização da vida coletiva e individual.
Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades de aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no processo de ampliação do acervo
cultural nesse campo.
Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribuídos às diferentes práticas corporais, bem como aos sujeitos que delas participam.
Refletir, criticamente, sobre as relações entre a realização das práticas corporais e os processos de saúde/doença, inclusive no contexto das atividades laborais.
Reconhecer as práticas corporais como elementos constitutivos da identidade cultural dos povos e grupos.
Usufruir das práticas corporais de forma autônoma para potencializar o envolvimento em contextos de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e a promoção da saúde.
Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras, jogos, danças, ginásticas, esportes, lutas e práticas corporais de aventura, valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.

POSSIBILIDADES INTERDISCIPLINARES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO / TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF35EF05) Experimentar e fruir diversos Esportes de campo e taco:
tipos de esportes de campo e taco, - Jogos pré-desportivos e atividades lúdicas dos
rede/parede e invasão, identificando seus esportes de campo e taco (críquete, entre outros).
elementos comuns e criando estratégias Língua Portuguesa (EF05LP24),
individuais e coletivas básicas para sua Esportes de rede/parede: (EF05LP12), (EF05LP09), (EF35LP03).
execução, prezando pelo trabalho coletivo - Jogos pré-desportivos e atividades lúdicas dos
e pelo esportes de rede/parede (badminton, vôleibol,
protagonismo. volençol, entre outros).
Esportes TCTs:
Esportes de invasão:
(EF35EF06) Diferenciar os conceitos de - Jogos pré-desportivos e atividades lúdicas dos Diversidade Cultural;
jogo e esporte, identificando as esportes de invasão (futsal, basquetebol, futebol Educação para o Trânsito;
características que os constituem na americano, entre outros). Educação em Direitos Humanos; Direitos
contemporaneidade e suas manifestações da Criança e do Adolescente; Trabalho;
(profissional e comunitária/lazer). - Características dos esportes; Ciência e Tecnologia;
- Diferenças entre esporte profissional, Saúde.
educacional, para o lazer e inclusão social;
- Diferentes experiências esportivas: jogador,
árbitro, torcedor.
2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos com a organização da vida coletiva e individual.
Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades de aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no processo de ampliação do acervo
cultural nesse campo.
Identificar as formas de produção dos preconceitos, compreender seus efeitos e combater posicionamentos discriminatórios em relação às práticas corporais e aos seus participantes.

557
Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribuídos às diferentes práticas corporais, bem como aos sujeitos que delas participam.
Reconhecer as práticas corporais como elementos constitutivos da identidade cultural dos povos e grupos.
Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras, jogos, danças, ginásticas, esportes, lutas e práticas corporais de aventura, valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.

UNIDADES TEMÁTICAS
Danças
Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos com a organização da vida coletiva e individual.
Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades de aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no processo de ampliação do acervo
cultural nesse campo.
Identificar as formas de produção dos preconceitos, compreender seus efeitos e combater posicionamentos discriminatórios em relação às práticas corporais e aos seus participantes.
HABILIDADES
(EF35EF09) Experimentar, recriar e fruir
danças populares do Brasil e do mundo e
danças de matriz indígena e africana,
valorizando e respeitando os diferentes
sentidos e significados dessas danças
em suas culturas de origem.
(EF35EF10) Comparar e identificar os
elementos constitutivos comuns e
diferentes (ritmo, espaço, gestos) em
danças populares do Brasil e do mundo e
danças de matriz indígena e africana.
(EF35EF11) Formular e utilizar estratégias
para a execução de elementos constitutivos
das danças populares do Brasil e do mundo,
e das
danças de matriz indígena e africana.
(EF35EF12) Identificar situações de
injustiça e preconceito geradas e/ou
presentes no contexto das danças e
demais práticas corporais e discutir
alternativas para superá-las.
3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
POSSIBILIDADES INTERDISCIPLINARES
OBJETOS DE CONHECIMENTO / TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Danças do mundo:
- Danças folclóricas e populares do mundo (tarantela, Arte (EF15AR08), (EF15AR10), (EF15AR11);
bhangra, samba, frevo, kazukuta, ahouach, sapateado, Matemática (EF05MA15);
semba, zaouli, tango, flamenco, hopak, valsa vienense, Educação Física (EF35EF07);
footwork, bolero, salsa, entre outras); Geografia (EF05GE02);
- Tipos de danças (danças folclóricas e populares, História (EF05HI01), (EF05HI04),
clássicas, urbanas, de salão, moderna, entre outros); (EF05HI03).
- Elementos constitutivos das danças (tempo - ritmo e
andamento, espaço - diferentes planos, direções,
sentidos, níveis, trajetórias e amplitudes, gestos -
movimentos simples e combinados, transferências, TCTs:
locomoções, saltos, giros, quedas e elevações); Diversidade Cultural;
- Coreografias; Educação para a valorização do
- Origem das danças. multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras;
Educação em Direitos Humanos; Direitos
da Criança e do Adolescente; Processo de
envelhecimento, respeito e valorização do
idoso;
Trabalho.

Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribuídos às diferentes práticas corporais, bem como aos sujeitos que delas participam.
Reconhecer as práticas corporais como elementos constitutivos da identidade cultural dos povos e grupos.
Usufruir das práticas corporais de forma autônoma para potencializar o envolvimento em contextos de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e a promoção da saúde.
Reconhecer o acesso às práticas corporais como direito do cidadão, propondo e produzindo alternativas para sua realização no contexto comunitário.
Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras, jogos, danças, ginásticas, esportes, lutas e práticas corporais de aventura, valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.

558

UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES
(EF35EF01) Experimentar e fruir
brincadeiras e jogos populares do Brasil e do
mundo, incluindo aqueles de matriz
indígena e africana, e recriá-los,
valorizando a importância desse
patrimônio histórico cultural.
(EF35EF02) Planejar e utilizar estratégias
para possibilitar a participação segura de
todos os alunos em brincadeiras e jogos
populares do Brasil e do mundo e de matriz
indígena e
africana.
(EF35EF03) Descrever, por meio de
múltiplas linguagens (corporal, oral, escrita,
audiovisual), as brincadeiras e os jogos
populares do Brasil e do mundo e de matriz
indígena e africana, explicando suas
Brincadeiras e jogos
características e a importância desse
patrimônio histórico cultural na
preservação das diferentes culturas.
(EF35EF04) Recriar, individual e
coletivamente, e experimentar, na escola e
fora dela, brincadeiras e jogos populares do
Brasil e do mundo, incluindo aqueles de
matriz indígena e africana, e demais práticas
corporais
tematizadas na escola, adequando-as aos
espaços públicos disponíveis.
(EF35EF05AM) Experimentar e identificar
as habilidades motoras especializadas e
capacidades físicas desenvolvidas por meio
das brincadeiras e jogos, compreendendo os
níveis de complexidade nas atividades
realizadas.
(EF35EF13) Experimentar, fruir e recriar
diferentes lutas presentes no contexto
comunitário e regional e lutas de matriz
Lutas indígena e africana.
(EF35EF14) Planejar e utilizar estratégias
básicas das lutas do contexto
POSSIBILIDADES INTERDISCIPLINARES
OBJETOS DE CONHECIMENTO / TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Brincadeiras e jogos populares do mundo:
- Joquempô, jogo da velha, esconde-esconde ao
contrário, la guaraca, flongodo, dara, petanca
australiana, pare, la planche, meen(lua), rapa, la
rayuela, skelly, palmo, queimada, mahjong, pipa
chinesa, jogo shisima do Quênia, Da Ga, jogo
mancala, bolinha de gude, silêncio é ouro, entre Língua Portuguesa (EF35LP20),
outros. (EF03LP22), (EF03LP25), (EF03LP26);
Arte (EF15AR26), (EF15AR24); Geografia
Jogos eletrônicos: (EF03GE02), (EF03GE03), (EF04GE01),
- Jogos eletrônicos relacionados às práticas corporais, (EF04GE02), (EF05GE02);
com preferência para jogos eletrônicos de movimento História (EF05HI10);
como o just dance, entre outros. Ensino Religioso (EF05ER06).
Jogos circenses:
- Acrobáticos, malabarísticos, clownescos,
funambulescos, diversos.
Jogos de tabuleiro:
- Xadrez chinês, weiqi ou Go, dama chinesa,
xadrez, dama, ludo, entre outros.
Construção de brinquedos:
- Pipa chinesa, mancala, bolas e claves
malabares, entre outros. TCTs:
Diversidade Cultural;
Educação para a valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras;
Educação para o Trânsito; Educação
Lutas do contexto comunitário e regional:
em Direitos Humanos;
- Judô, karatê, luta marajoara, jiu jitsu, taekwondo, luta
Direitos da Criança e do Adolescente;
olímpica, entre outras.
Processo de envelhecimento, respeito e
valorização do idoso;
Lutas de matriz indígena e africana: Ciência e Tecnologia.
- Huka-huka, idjassú, derruba toco, capoeira, entre
559

Lutas
Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades de aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no processo de ampliação do acervo
cultural nesse campo.
Identificar a multiplicidade de padrões de desempenho, saúde, beleza e estética corporal, analisando, criticamente, os modelos disseminados na mídia e discutir posturas
consumistas e preconceituosas.
Usufruir das práticas corporais de forma autônoma para potencializar o envolvimento em contextos de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e a promoção da saúde.
Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras, jogos, danças, ginásticas, esportes, lutas e práticas corporais de aventura, valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.
Refletir, criticamente, sobre as relações entre a realização das práticas corporais e os processos de saúde/doença, inclusive no contexto das atividades laborais.
UNIDADES TEMÁTICAS
Ginásticas
comunitário e regional e lutas de matriz
indígena e africana experimentadas,
respeitando o colega como oponente e
as normas de segurança.
(EF35EF15) Identificar as características
das lutas do contexto comunitário e regional
e lutas de matriz indígena e africana,
reconhecendo as diferenças entre lutas e
brigas e entre lutas e as
demais práticas corporais.
HABILIDADES
(EF35EF07) Experimentar e fruir, de
forma coletiva, combinações de diferentes
elementos da ginástica geral (equilíbrios,
saltos, giros, rotações, acrobacias, com e
sem materiais),
propondo coreografias com diferentes
temas do cotidiano.
(EF35EF08) Planejar e utilizar estratégias
para resolver desafios na execução de
elementos básicos de apresentações
coletivas de ginástica geral, reconhecendo
as potencialidades e os limites do corpo e
adotando
procedimentos de segurança.
(EF35EF02AM) Identificar e reconhecer
que o corpo é formado por diversas partes,
com diferentes funções anatômicas,
fisiológicas, biomecânicas.
(EF35EF03AM) Identificar e debater sobre
os hábitos alimentares, posturais e
outras.
4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
POSSIBILIDADES INTERDISCIPLINARES
OBJETOS DE CONHECIMENTO / TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Ginástica geral:
- Ginástica natural, rítmica, artística, acrobática e
circense;
- Elementos específicos das ginásticas;
- Manejo e construção de materiais; Arte (EF15AR08), (EF15AR10), (EF15AR11);
- Coreografias. Matemática (EF04MA16), (EF05MA15),
(EF05MA19), (EF05MA24), (EF05MA25);
Educação Física (EF35EF09);
Ciências (EF05CI06), (EF05CI07),
Conhecimentos sobre o corpo:
(EF05CI08), (EF05CI09).
- Conhecimentos sobre o corpo e suas possibilidades de
movimento (sistema locomotor - formação óssea,
muscular e articular e sua função no movimento
humano; funcionamento dos sistemas
cardiocirculatório e respiratório; obesidade -
TCTs:
importância da aptidão física para a saúde);
Diversidade Cultural;
- Habilidades ginásticas locomotoras,
Ciência e Tecnologia;
manipulativas e de estabilidade;
Educação Ambiental;
- Hábitos posturais, alimentares, de higiene e
saúde; Processo de envelhecimento, respeito e
valorização do idoso;
560
 de higiene, reconhecendo sua - Capacidades físicas; Saúde;
importância e consequências para a - Habilidades perceptivo-motoras. Educação Alimentar e Nutricional.
saúde.
(EF35EF06AM) Identificar, apropriar e
Ginásticas analisar os diferentes tipos de ginástica
(rítmica, natural, acrobática, artística e
circense) que compõem a ginástica
geral, contemplando suas características
histórico-culturais, artísticas e técnicas.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS ATIVIDADES
Realização de brincadeiras e jogos de bete, arranca rabo, fut-pega, vôlei com balões, barra bandeira, 3X3, 21 parado, peteca, relacionando e comparando
regras e características.
Apreciação de vídeos, trechos de filmes ou imagens que demonstrem a lógica interna dos esportes tematizados, com relato oral da compreensão em
roda de conversa.
Construção coletiva por meio da técnica "Tempestade de ideias" dos conceitos de jogo e esporte.
Realização de atividades desafiadoras como rebater a bola ou volante em locais ou utilizando efeitos que dificultem a recepção do colega, conseguir pegar
o pedaço de barbante do colega e proteger o seu no jogo arranca rabo, driblar o adversário e fazer a cesta no 3X3.
Produção de textos sobre os esportes experimentados, explicando suas características e origens.
Realização de pesquisas em fontes de informação impressas ou digitais, sobre as características, origens, curiosidades, ocorrência desses esportes no
contexto local/regional etc.
Realização de pesquisa entre os alunos e/ou comunidade por meio de entrevista, sobre os conhecimentos dos esportes tematizados. Construção de
gráficos ou tabelas com os resultados obtidos, comparando e debatendo sobre os resultados.
Esportes Organização de festival de jogos pré-desportivos, distribuindo as tarefas entre os alunos (escolha dos jogos, preparação do espaço, arbitragem, divulgação,
estatística etc.).
Registro pelos estudantes dos pontos, tempo de duração e estratégias utilizadas durante a prática de esportes experimentados.
Experimentação em diferentes papéis: jogador em diversas posições, árbitro, torcida, organizador de jogos, técnico, etc.
Realização de rodas de conversa sobre temáticas presentes nos esportes, por exemplo, a participação feminina nos esportes, racismo, violência, torcidas
organizadas, entre outros.
Realização de pesquisa sobre as origens dos esportes e das atividades pré desportivas, apresentando por meio de cartazes, vídeos, textos, desenhos, histórias
em quadrinhos, entre outros.
Realização de pesquisa com produção de texto escrito sobre as inovações tecnológicas existentes nos esportes tematizados (transmissões esportivas, roupas,
calçados, equipamentos, desafio eletrônico etc.).
Construção de materiais esportivos (raquetes, bolas, tacos etc.) a partir de materiais alternativos, tematizando os impactos do lixo reciclável no meio
ambiente.
Realização de pesquisa sobre os primeiros socorros relacionados às atividades esportivas, com apresentação oral.
Apreciação de vídeos de danças folclóricas de diferentes países, com roda de conversa.
Experimentação de movimentos corporais com características das danças do mundo.
Experimentação de danças típicas dos diversos países, tematizando suas características, origens e significados para suas culturas de origem.
Danças Realização de pesquisas em fontes impressas ou digitais sobre as origens, os sentidos e significados, características, indumentárias e transformações
históricas das danças do mundo.
Composição e desfile de indumentárias de danças folclóricas internacionais.

561
 Leitura dirigida de textos sobre o contexto da dança como patrimônio cultural da humanidade, com realização de estratégias de leitura.
Realização de movimentos simples e combinados, transferências, locomoções, saltos, giros, quedas e elevações, e movimentos de interação com objetos e
Danças colegas, na execução de diferentes danças.
Criação coletiva de coreografias explorando as diferentes danças do mundo, recriando movimentos já experimentados.
Realização de pesquisa sobre os diversos tipos de danças, conhecendo seu contexto histórico e social, com apresentação em seminário.
Experimentação de diversas brincadeiras e jogos de diferentes países. Roda de conversa sobre suas culturas de origem, seus sentidos e significados.

Recriação das brincadeiras mudando as regras, o espaço, o tempo, a forma de desenvolvimento, os materiais etc.
Experimentar brincadeiras e jogos populares do mundo: Joquempô, jogo da velha, esconde-esconde ao contrário, la guaraca, flongodo, dara, petanca
australiana, pare, la planche, meen(lua), rapa, la rayuela, skelly, palmo, queimada, mahjong, jogo shisima do Quênia, Da Ga, jogo mancala, bolinha de gude,
silêncio é ouro, entre outros.
Experimentação em grupos de circuitos com brincadeiras e jogos distintos: Jogo da velha, esconde-esconde ao contrário, flongodo, petanca australiana, la
planche, meen(lua), rapa, malabares, jogos de equilíbrio, la rayuela, skelly, palmo, just dance, entre outros. Realização de roda
de conversa com os alunos sobre suas impressões das brincadeiras.
Realização de pesquisa em grupos sobre os jogos e brincadeiras tematizados em aula. Apresentação dos resultados de pesquisa de forma oral ou escrita,
utilizando cartazes, vídeos, fotografias, desenhos, entre outros.
Experimentação dos jogos de tabuleiro: Dama chinesa, xadrez chinês, ludo, xadrez, dama, entre outros, com organização de torneios.
Construção de brinquedos: Diabolô, mancala, pipa chinesa, entre outros, a partir de materiais alternativos, levando-os a refletir sobre a importância do
Brincadeiras e jogos reaproveitamento de materiais e as possibilidades de criação.
Realização de oficinas e/ou festivais de brincadeiras e jogos de diferentes países.
Experimentação de jogos clownescos: No jogo improvisação com objetos o estudante terá que construir uma cena com um objeto.
Experimentação de jogos malabarísticos: No jogo troca de diabolôs, as duplas trocam os diabolôs lançando entre si, a cada troca aumenta-se a distância entre
as duplas. No jogo cascata, os jogadores têm posse de no mínimo três objetos (bolas, claves ou aros), lançando de uma mão a outra, pode-se iniciar com
apenas um objeto e ir aumentando de acordo com o nível malabarístico do estudante.
Experimentação de jogos funambulescos: No jogo o goleiro funâmbulo, o estudante deve se equilibrar em pé sobre o plinto ou ba nco sueco e tentar agarrar a
bola que os outros dois jogadores estão lançando de um lado para outro do plinto.
Experimentação de jogos acrobáticos como corrida do tanque blindado, uma corrida em duplas na qual devem se locomover realizando uma cambalhota
dupla, simulando as esteiras dos tanques blindados.
Experimentação de jogos eletrônicos, em especial os que envolvem movimento corporal, recriando-os na realidade.
Realização de pesquisas, apreciação de vídeos, reportagens sobre a mecânica dos jogos eletrônicos. Debate sobre o que se apre nde com esses jogos, seus
benefícios e malefícios, dependência tecnológica em crianças, entre outros aspectos.
Experimentação de circuito de jogos de oposição e atividades adaptadas das diversas lutas: Cabo de guerra, a bola é minha, briga de galo, minissumô,
arranca rabo, roda de capoeira, capoeira em dupla, entre outras.
Recriação e adaptação das lutas presentes no contexto comunitário e regional de matriz indígena e africana (mudar as regras, o espaço, o tempo, a forma de
desenvolvimento etc.), considerando a participação de todos com segurança.
Apreciação de vídeos sobre diferentes tipos de lutas e suas origens. Relato oral dos principais pontos dos vídeos.
Lutas Roda de conversa sobre as principais habilidades motoras e capacidades físicas exigidas nas lutas, elementos comuns e outras características.

Realização de pesquisa sobre a capoeira como patrimônio imaterial da humanidade.

Pesquisa sobre a contribuição das figuras mais experientes das diversas lutas (mestre de capoeira, karatê, chefe indígena, sensei do judô, entre outros).
Apresentação de resultados de pesquisas de forma oral ou escrita, utilizando cartazes, vídeos, fotografias, desenhos, entre
outros.

562
 Realização de leitura dirigida das normas e regras das lutas em estudo.
Lutas Apreciação de vídeos, trechos de filmes ou textos escritos para apresentar as diversas lutas de matriz indígena e africana.
Realização de mostras sobre as lutas do seu contexto e de matriz indígena e africana, por meio de múltiplas linguagens (corporal, oral, escrita,
audiovisual etc.).
Realização de roda de conversa e apresentações com mestres e grupos das diversas lutas experimentadas, com discussão sobre a diferença entre lutas e brigas
apresentando aos estudantes as regras e principalmente a filosofia existente e os códigos de conduta.
Experimentação de diversas movimentações da ginástica geral (saltos, giros, equilíbrios, passos ritmicos, acrobacias, chassés, saltitos, rolamentos,
colaborações etc.).
Rodas de conversa sobre as características que permitem que a ginástica geral também seja denominada de ginástica para todos.
Criação de coreografias utilizando elementos da dança, folclore, circo, teatro, entre outras.
Realização de alongamentos e brincadeiras rítmicas com a utilização de termos direita, esquerda, para trás, para frente, em cima, embaixo referente a
posição do material utilizado e em relação ao seu corpo.
Realização de elementos da ginástica: Espacato, saltos e equilíbrios de grande amplitude, parada de mãos entre outros.
Criação de procedimentos de segurança, com a ajuda do professor e de colegas, para a realização de elementos da ginástica.
Realização de pesquisa sobre os tipos de ginástica presentes na ginástica geral e as características de cada uma delas.
Construção de mapa mental, cartazes ou murais com os diversos tipos de ginástica que compõem a ginástica geral.
Criação de coreografias, individuais e em grupos, envolvendo temas transversais e do cotidiano, danças diversas de diferentes países, entre outros.

Ginásticas Organização de apresentações/ festivais com a participação de toda a turma expondo as criações coreográficas dos estudantes.
Apreciação de vídeos de diversas apresentações da ginástica geral, identificando elementos dos diferentes tipos de ginástica.
Experimentação de atividades, como: Andar para frente e para trás, em curvas e retas, deslizar, passo cruzado para direita e esquerda; Correr em diferentes
direções, fazendo elevações de joelho, elevação de calcanhares, corridas rápidas e lentas atendendo ao ritmo da música; Saltitar de diferentes maneiras,
galope, 1º saltito, 2º saltito, chassé para frente e para trás, esquerda e direita, entre outros; Saltar grupado,
estendido, com giro, carpado, espacato, tesoura, corza, entre outros; Girar e equilibrar de diversas formas.
Realização de diferentes formações (intercalada, fileira, coluna, meia lua, diagonal, círculos, entre outras) durante a realização de coreografias.

Elaboração a partir de materiais alternativos, de materiais: Swing poi, fitas, arcos, maças, claves malabares, bolinhas de malabares, lenços, bastões, etc., a
serem utilizados nas atividades práticas.
Realização de pesquisa e debate sobre a relação entre obesidade, hábitos alimentares e sedentarismo em crianças.
Registro e cálculo do seu índice de massa corporal, interpretando os resultados de acordo com as referências.
Apresentação dos resultados coletados nos exames biométricos, por meio de tabelas ou gráficos, usando ou não de tecnologias digitais.

563
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE EDUCAÇÃO FÍSICA
ENSINO FUNDAMENTAL / ANOS FINAIS - 6º ANO
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras e jogos, valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.
Reconhecer as práticas corporais como elementos constitutivos da identidade cultural dos povos e grupos.
Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos com a organização da vida coletiva e individual.
Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribuídos às diferentes práticas corporais, bem como aos sujeitos que delas participam.
Refletir, criticamente, sobre as relações entre a realização das práticas corporais e os processos de saúde/doença, inclusive no contexto das atividades laborais.
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF67EF01) Experimentar e fruir, nos contextos
escolar e diário, jogos eletrônicos diversos, Língua Portuguesa (EF69LP06),
valorizando e respeitando os sentidos e significados Jogos eletrônicos: (EF67LP11), (EF67LP12);
atribuídos a eles por diferentes - Jogos de realidade virtual; Geografia (EF05GE08);
grupos sociais e etários. - Uso de aplicativos; História (EF06HI01), (EF06HI02),
(EF67EF02) Identificar as transformações nas - A esportivização do virtual; (EF06HI05), (EF06HI08);
características dos jogos eletrônicos em função dos - A tecnologia e o sedentarismo. Matemática (EF06MA33),
avanços das tecnologias e nas respectivas exigências (EF06MA34), (EF06MA31),
corporais colocadas por esses Jogos esportivos - coletivos (EF06MA32).
diferentes tipos de jogos.
e individuais:
(EF67EF03AM) Experimentar e fruir os jogos TCTs:
- Cemitério, minivoleibol, mini-handebol,
Brincadeiras e jogos como integrantes do repertório cultural de minifutsal, minibasquete. Saúde;
movimento, estudando e vivenciando diversas Ciência e Tecnologia;
formas de jogos. Educação Ambiental;
Jogos do contexto comunitário
Educação para o Consumo;
e regional:
Direito da Criança e do
- Tacobol, barra-bandeira, manjas.
Adolescente;
(EF67EF04AM) Experimentar e fruir nos contextos Educação para o Trânsito; Educação
escolar e diário os jogos de origem regional Abordagens: em Direitos Humanos; Vida
- Origem dos jogos; Familiar e Social;
valorizando e respeitando os sentidos e significados
- Evolução e as principais transformações; Trabalho;
atribuídos a eles.
- Conceitos, regras, vivências e reflexões. Educação Financeira;
Educação Fiscal;
Diversidade Cultural.
2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Usufruir das práticas corporais de forma autônoma para potencializar o envolvimento em contextos de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e a promoção da saúde.
Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos com a organização da vida coletiva e individual.
Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades de aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no processo de ampliação do acervo
cultural nesse campo.

564
Reconhecer o acesso às práticas corporais como direito do cidadão, propondo e produzindo alternativas para sua realização no contexto comunitário.
Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes esportes valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.
Identificar a multiplicidade de padrões de desempenho, saúde, beleza e estética corporal, analisando, criticamente, os modelos disseminados na mídia e discutir posturas
consumistas e preconceituosas.
Refletir, criticamente, sobre as relações entre a realização das práticas corporais e os processos de saúde/doença, inclusive no contexto das atividades laborais.
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF67EF03) Experimentar e fruir esportes de marca, Esportes de marca:
precisão e invasão valorizando o trabalho coletivo e o - Saltos (horizontais e verticais), corridas Matemática (EF06MA33),
protagonismo. (rasas, de velocidade, de fundo, rústicas, (EF06MA34), (EF06MA31),
(EF67EF04) Praticar um ou mais esportes de maratonas, meio fundo, com barreiras e (EF06MA32);
marca, precisão e invasão oferecidos pela escola, obstáculos), arremessos - peso (masculino e Geografia (EF06GE01),
usando habilidades técnico-táticas feminino), miniatletismo, natação e suas (EF06GE07), (EF06GE08).
básicas e respeitando as regras. modalidades (nado peito, nado costa, nado
(EF67EF05) Planejar e utilizar estratégias para borboleta e nado crawl), ciclismo.
TCTs:
solucionar os desafios técnicos e táticos, tanto nos
Trabalho;
esportes de marca, precisão e invasão como Jogos indígenas: Ciência e Tecnologia;
nas modalidades esportivas escolhidas para - Corrida com tora, jogo da onça e futebol de Educação Ambiental;
Esportes praticar de forma específica. cabeça. Educação para o Consumo;
(EF67EF06) Analisar as transformações na
Saúde;
organização e na prática dos esportes em suas Esportes de precisão: Educação Alimentar e Nutricional;
diferentes manifestações (profissional e - Bocha, boliche, golfe, curling, Vida Familiar e Social;
comunitário/lazer).
Direito da Criança e do
jogo de dardo, bolas de gude e jogos com Adolescente;
(EF67EF07) Propor e produzir alternativas para argolas. Educação para o Trânsito;
experimentação dos esportes não disponíveis e/ou Diversidade Cultural;
acessíveis na comunidade e das demais práticas Esportes de invasão: Educação para a valorização do
corporais tematizadas na escola. - Basquetebol, futebol, xikunahity (futebol de multiculturalismo nas matrizes
cabeça). históricas e culturais brasileiras.
3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos com a organização da vida coletiva e individual.
Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades de aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no processo de ampliação do acervo
cultural nesse campo.
Refletir, criticamente, sobre as relações entre a realização das práticas corporais e os processos de saúde/doença, inclusive no contexto das atividades laborais.
Identificar a multiplicidade de padrões de desempenho, saúde, beleza e estética corporal, analisando, criticamente, os modelos disseminados na mídia e discutir posturas
consumistas e preconceituosas.
Identificar as formas de produção dos preconceitos, compreender seus efeitos e combater posicionamentos discriminatórios em relação às práticas corporais e aos seus participantes.

Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribuídos às diferentes práticas corporais, bem como aos sujeitos que delas participam.

565
Usufruir das práticas corporais de forma autônoma para potencializar o envolvimento em contextos de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e a promoção da saúde.
Reconhecer as práticas corporais como elementos constitutivos da identidade cultural dos povos e grupos.
Reconhecer o acesso às práticas corporais como direito do cidadão, propondo e produzindo alternativas para sua realização no contexto comunitário.
Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes danças valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF67EF08) Experimentar e fruir exercícios Ginásticas de condicionamento físico e
físicos que solicitem diferentes capacidades Conhecimentos sobre o corpo:
físicas, identificando seus tipos (força, - Ginástica localizada;
velocidade, resistência, flexibilidade) e as - Ginástica aeróbica;
sensações corporais provocadas pela sua - A influência motivacional por meio das
prática. ginásticas de condicionamento físico. Língua Portuguesa (EF69LP23),
(EF67EF09) Construir, coletivamente,
(EF69LP24), (EF69LP28),
procedimentos e normas de convívio que viabilizem Capacidades físicas: (EF67LP15);
a participação de todos na prática de exercícios - Força muscular, resistência muscular, Ciências (EF06CI05), (EF06CI07),
físicos, com o objetivo de promover a saúde. flexibilidade, equilíbrio, velocidade; (EF06CI04);
- Estruturas corporais: Ossos, músculos, Matemática (EF06MA24),
Ginásticas (EF67EF10) Diferenciar exercício físico de articulações, coração, pulmões, cérebro e o (EF06MA33), (EF06MA34),
atividade física e propor alternativas para a sistema nervoso. (EF06MA31), (EF06MA32);
prática de exercícios físicos, nos contextos
escolar e diário. Geografia (EF06GE08),
Diferença entre atividade física (EF06GE09);
(EF67EF11AM) Identificar e apropriar-se de e exercício físico:
conhecimentos sobre as estruturas físio Arte (EF69AR11), (EF69AR09),
- A importância da atividade física na (EF69AR13).
anatômicas, bem como as patologias comuns
sociedade e a construção de padrões de
provenientes da má postura.
beleza;
(EF67EF12AM) Compreender e analisar a - Educação postural: Coluna vertebral e
importância e a prática de hábitos de higiene assim desvios posturais;
como o impacto dos mesmos no convívio social e na - Cuidados com o corpo: Puberdade e
saúde pessoal. higiene corporal.
(EF67EF11) Experimentar, fruir e recriar danças TCTs:
urbanas, identificando seus elementos constitutivos Danças urbanas: Saúde;
(ritmo, espaço, gestos). - Passinho, hip hop, breaking, locking, Educação Alimentar e Nutricional;
(EF67EF12) Planejar e utilizar estratégias para popping. Trabalho;
aprender elementos constitutivos das danças Diversidade Cultural;
urbanas. Danças regionais: Educação para a valorização do
Danças
(EF67EF13) Diferenciar as danças urbanas das - Boi bumbá, cirandas, danças e rituais multiculturalismo nas matrizes
demais manifestações da dança, valorizando e indígenas, marujada, marabaixo, cacuriá, históricas e culturais brasileiras;
respeitando os sentidos e significados atribuídos a siriri, sússia, carimbó. Ciência e Tecnologia; Educação
eles por diferentes grupos sociais. Ambiental;
(EF67EF14AM) Experimentar, fruir e analisar as Educação para o Consumo;
características e origem das danças regionais Educação em Direitos Humanos;
566
 (ritmos, gestos, coreografias e músicas), bem Vida Familiar e Social;
como suas transformações históricas. Direitos da Criança e do
Adolescente;
Processo de envelhecimento,
respeito e valorização do idoso.
4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Identificar as formas de produção dos preconceitos, compreender seus efeitos e combater posicionamentos discriminatórios em relação às práticas corporais e aos seus participantes.

Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes práticas corporais de aventura, valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.
Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribuídos às diferentes práticas corporais, bem como aos sujeitos que delas participam.
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF67EF14) Experimentar, fruir e recriar diferentes
lutas do Brasil, valorizando a própria segurança e
integridade física, bem como as dos demais.
Língua Portuguesa (EF69LP01),
(EF67EF15) Planejar e utilizar estratégias básicas (EF69LP11), (EF69LP13),
das lutas do Brasil, respeitando o colega (EF69LP14), (EF69LP15),
como oponente. (EF06LP01), (EF67LP19);
(EF67EF16) Identificar as características (códigos, Lutas do Brasil:
Lutas - Brasilian jiu-jitsu, marajoara, tarracá. Arte (EF69AR33), (EF69AR12);
rituais, elementos técnico-táticos, indumentária, Matemática (EF06MA33),
materiais, instalações, instituições) (EF06MA34), (EF06MA31),
das lutas do Brasil. (EF06MA32);
(EF67EF17) Problematizar preconceitos e História (EF06HI01), (EF06HI02),
estereótipos relacionados ao universo das lutas e (EF06HI03), (EF06HI08).
demais práticas corporais, propondo alternativas
para superá-los, com base na solidariedade, na
justiça, na equidade e no
respeito.
(EF67EF18) Experimentar e fruir diferentes práticas TCTs:
corporais de aventura urbanas, Saúde;
valorizando a própria segurança e integridade Educação Ambiental;
física, bem como as dos demais. Práticas corporais de aventura urbanas: Educação para o Consumo;
Práticas corporais de (EF67EF19) Identificar os riscos durante a - Skate, bike, parkour, base jumping e Ciência e Tecnologia;
aventura realização de práticas corporais de aventura paintball. Diversidade Cultural;
urbanas e planejar estratégias para sua Educação para a valorização do
superação. multiculturalismo nas matrizes
(EF67EF20) Executar práticas corporais de históricas e culturais brasileiras;
aventuras urbanas, respeitando o patrimônio Trabalho;
público e utilizando alternativas para a prática Vida Familiar e Social;
567
568
 segura em diversos espaços. Direito da Criança e do
(EF67EF21) Identificar a origem das práticas Adolescente;
corporais de aventura e as possibilidades de Educação para o Trânsito.
recriá-las, reconhecendo as características
(instrumentos, equipamentos de segurança,
indumentária, organização) e seus tipos de
práticas.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS ATIVIDADES
Jogos eletrônicos:
Pesquisas sobre o avanço dos jogos de realidade virtual; Pesquisas sobre
os jogos praticados por diferentes faixas etárias;
Colagens (montagens) em painéis (coletivo ou individual) que ilustre um tipo de jogo virtual escolhido pelo(s) estudante(s),
identificando-o (características, movimentos, história, entre outros);
Utilização de tablets, smartphones e/ou laboratório de informática para acesso aos diferentes tipos de jogos eletrônicos; Utilização de
jogos de realidade virtual na prática da Educação Física;
Construção de um novo jogo na prática das aulas a partir do conhecimento previamente adquirido;
Utilização de jogos eletrônicos individuais e de interação coletiva com ênfase nos que envolvem o corpo em movimento; Criação de blogs
para discussão e interação acerca dos diferentes tipos de jogos eletrônicos, seus avanços tecnológicos e as respectivas exigências corporais;
Construção de uma proposta colaborativa para auxiliar os estudantes que possuem maiores dificuldades em jogar.
Brincadeiras e Jogos
Jogos esportivos (coletivos e individuais):
Produção de materiais adaptados para experimentação das diferentes modalidades; Organização de um
minitorneio das diferentes modalidades vivenciadas;
Criação de um jogo a partir das experiências previamente vivenciadas nas aulas;
Elaboração de painéis para exposição das modalidades que mais gostaram de vivenciar nas aulas.
Jogos do contexto comunitário e regional:
Pesquisas sobre a história dos jogos regionais sugeridos;
Pesquisas sobre os jogos praticados por diferentes faixas etárias e grupos sociais; Produção
de materiais (reciclados) para a experimentação dos jogos;
Criação de um novo jogo a partir das experiências vivenciadas nas aulas práticas.
Esportes de marca:
Organização de atividades de revezamento e competição (equipes) com as diferentes características dos esportes de marca; Realização de atividades
para vivência dos diferentes esportes de marca;
Esportes Trabalho de investigação familiar para identificar como conheceram os esportes (família, televisão, internet, comunidade etc.) e o que conhecem
sobre os mesmos (regras, história etc.);
Desenhos em cartolinas acerca dos esportes de marca que os estudantes mais se identificam e em roda de conversa apresentação sobre o esporte e o
motivo da escolha;
Trabalho com movimentos básicos do atletismo de maneira individual ou coletiva, utilizando elementos como estafetas, cordas, bastões,
colchões, cones e bolas de tamanhos diferentes;
Proposição de brincadeiras que trabalhem saltos: Brincadeiras com cordas – duas pessoas seguram uma corda para que os demais saltem. A cada
passagem do grupo a altura da corda é aumentada;

569
 Corridas: Podem ser executados brincadeiras e jogos, tais como manjas, corridas em duplas (pernas ou mãos amarrados) etc.; Estafetas: Técnicas de
revezamento – organizar os estudantes em duas filas, cada participante corre a um ponto final, contorna os obstáculos (garrafas, cones etc.) e retorna,
liberando o próximo colega para iniciar o exercício após o toque de mãos;
Aplicação de atividades de construção de materiais para o desenvolvimento de atividades relacionadas ao miniatletismo na escola, como: Escada
(corrida de ida e volta em uma escada); Corda (salto com corda por 15 segundos); Dardo (lançamento do dardo com um braço); Medicinebol
(lançamento ajoelhado à distância com duas mãos); Lançamento para trás (lançamento do medicinebol à
distância e para trás, sob a cabeça); Arco (salto em distância com corrida curta dentro do arco); Bastão (revezamento com uma combinação
de corridas rasas, corridas com barreiras e em velocidade.
Esportes de precisão:
Competição (equipes) com as diferentes características dos esportes de precisão;
Construção de materiais para o desenvolvimento de atividades relacionadas aos objetos de conhecimentos propostos; Organização de oficinas
para a vivência das diferentes modalidades;
Construção de um painel de fotografias dos estudantes praticando os diferentes esportes de precisão na escola ou na comunidade; Organização de
uma gincana a partir de estudos feitos acerca dos esportes de precisão (identificação, características, história, regras, esportes olímpicos etc.);
Esportes Competição de Arco e Flecha (adaptados);
Produção de um jogo a partir da apropriação das regras de alguma modalidade e criação de novas regras e estratégias para desenvolvimento do jogo
elaborado;
Construção de tabelas para registro e desempenho dos jogadores/estudantes.

Esportes de invasão:
Organização de competição (equipes) com as diferentes características dos esportes de invasão; Realização de
atividades lúdicas para vivência dos diferentes esportes de invasão;
Construção de materiais para o desenvolvimento de atividades relacionadas aos objetos de conhecimentos propostos; Pesquisas sobre os
esportes de invasão mais praticados na comunidade local, compreendendo as questões que envolvem essa prática (lazer, inclusão social, treino
de alto rendimento etc.);
Produção de um novo jogo de invasão a partir do conhecimento partilhado sobre outras modalidades; Organização de
um festival de jogos esportivos.
Ginásticas de condicionamento físico e Conhecimentos sobre o corpo:
Pesquisas sobre estruturas corporais como: ossos, músculos, articulações, coração, pulmões, cérebro e o sistema nervoso; Pesquisas sobre
grupos musculares, destacando o que seria um músculo agonista e antagonista;
Aplicação de exercícios que promovem a melhora dos desvios posturais: lordose (exemplificação - fortalecimento da musculatura abdominal);
Realização de atividades de ginástica aeróbica de baixo impacto, combinando movimentos das formas básicas de locomoção, tais como andar,
Ginásticas correr, saltitar, molejar;
Discussão sobre possibilidades de inclusão por meio das ginásticas de condicionamento e vivenciar essas possibilidades; Produção de
instrumentos de ginástica de condicionamento físico a partir de materiais reciclados;
Festival de ginástica; Mesa redonda; e Seminários para discutir a importância das ginásticas de condicionamento físico para a saúde e qualidade de
vida, propondo a prática de uma ao final de cada apresentação ou rodada.

Danças urbanas:
Danças Pesquisas sobre vídeos acerca dos tipos de danças urbanas sugeridas para aprendizagem dos movimentos; Produção de materiais a
partir de reciclados para utilização como instrumentos nas aulas;
Promoção de movimentos fundamentais do breaking como: Toprock (passos realizados em pé), downrock (realizado no chão para apoiar o seu peso),
freezes (poses elegantes com as mãos) e power moves (impressionantes movimentos acrobáticos).

570
 Danças regionais:
Pesquisa sobre as danças regionais mais praticadas e conhecidas na região amazônica;
Danças Pesquisas de vídeos no youtube e/ou documentários acerca dos tipos de danças regionais e criação de coreografias a partir dos ritmos
vivenciados;
Produção de materiais a partir de reciclados para utilização como instrumentos e indumentárias nas aulas; Elaboração
de um festival de danças regionais;
Confecção de roupas para apresentação das danças a partir de materiais alternativos e/ou reciclados.
Lutas do Brasil:
Pesquisas sobre os diferentes tipos de lutas do Brasil;
Lutas Visualização de vídeos e documentários para suporte na aprendizagem;
Discussão em roda de conversa acerca do respeito às diferenças e a segurança do outro; Confecção
de materiais alternativos para utilização nas aulas;
Adaptação de brincadeiras e jogos que simulem as lutas do Brasil.
Práticas corporais de aventura urbanas:
Pesquisas sobre os benefícios dessas práticas para a saúde, qualidade de vida e formação educacional; Criação de
Práticas corporais de instrumentos, equipamentos de segurança e indumentárias;
aventura Festival de práticas corporais de aventura urbanas a partir das sugestões no detalhamento do objeto de conhecimento; Criação de
brincadeiras que simulem práticas corporais de aventura urbanas sugeridas;
Elaboração e exposição de painel com fotos, textos, recortes/montagem e/ou desenhos acerca das práticas corporais de aventura urbanas que os
mesmos mais se identificam.

571
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE EDUCAÇÃO FÍSICA
ENSINO FUNDAMENTAL / ANOS FINAIS - 7º ANO
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos com a organização da vida coletiva e individual.
Refletir, criticamente, sobre as relações entre a realização das práticas corporais e os processos de saúde/doença, inclusive no contexto das atividades laborais.
Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras e jogos, valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.
Reconhecer as práticas corporais como elementos constitutivos da identidade cultural dos povos e grupos.
Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribuídos às diferentes práticas corporais, bem como aos sujeitos que delas participam.
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Língua Portuguesa (EF69LP06),
(EF67EF01) Experimentar e fruir, nos contextos (EF67LP11), (EF67LP12);
escolar e diário, jogos eletrônicos diversos, Geografia (EF07GE08),
valorizando e respeitando os sentidos e significados (EF07GE09), (EF07GE10);
atribuídos a eles por diferentes grupos sociais e Jogos eletrônicos: História (EF07HI12);
etários. - Exergames (EXG), just dance, FIFA, Matemática (EF07MA34),
minecraft, stop, pokemon go; (EF07MA35), (EF07MA36).
(EF67EF02) Identificar as transformações nas - A tecnologia e o sedentarismo; TCTs:
características dos jogos eletrônicos em função dos - A esportivização do virtual. Ciência e Tecnologia;
avanços das tecnologias e nas respectivas exigências Educação Ambiental;
corporais colocadas por esses Educação para o Consumo;
Brincadeiras e jogos diferentes tipos de jogos. Saúde;
Educação para o Trânsito; Educação
em Direitos Humanos; Vida
Familiar e Social;
Jogos do contexto comunitário
Direito da Criança e do
e regional:
(EF67EF03AM) Experimentar e fruir dentro e Adolescente;
- Tacobol, barra-bandeira, sete pecados,
fora da escola os jogos de origem regional Diversidade Cultural;
garrafão, gemerson, cemitério.
valorizando e respeitando os sentidos e Educação para a valorização do
significados atribuídos à eles. multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais brasileiras;
Educação Financeira; Educação
Fiscal;
Trabalho.

572
 2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos com a organização da vida coletiva e individual.
Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades de aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no processo de ampliação do acervo
cultural nesse campo.
Refletir, criticamente, sobre as relações entre a realização das práticas corporais e os processos de saúde/doença, inclusive no contexto das atividades laborais.
Identificar a multiplicidade de padrões de desempenho, saúde, beleza e estética corporal, analisando, criticamente, os modelos disseminados na mídia e discutir posturas
consumistas e preconceituosas.
Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes esportes valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.
Usufruir das práticas corporais de forma autônoma para potencializar o envolvimento em contextos de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e a promoção da saúde.

Reconhecer o acesso às práticas corporais como direito do cidadão, propondo e produzindo alternativas para sua realização no contexto comunitário.
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF67EF03) Experimentar e fruir esportes de
História (EF07HI01),
invasão e técnico-combinatórios, valorizando o
trabalho coletivo e o protagonismo. (EF07HI03), (EF07HI05);
Matemática (EF07MA34),
(EF67EF04) Vivenciar/ praticar um ou mais
(EF07MA35), (EF07MA36);
esportes de invasão e técnico-combinatórios
Geografia (EF07GE02),
oferecidos pela escola, usando habilidades
(EF07GE04).
técnico-táticas básicas e respeitando regras.
(EF67EF05) Planejar e utilizar estratégias para Esportes de invasão: TCTs:
solucionar os desafios técnicos e táticos, tanto nos - Futebol, handebol, futsal. Diversidade Cultural;
esportes de invasão quanto nos esportes Educação para a valorização do
técnico-combinatórios. multiculturalismo nas matrizes
Esportes (EF67EF06) Analisar as transformações na históricas e culturais brasileiras;
organização e na prática dos esportes em suas Esportes técnico-combinatórios: Trabalho;
diferentes manifestações (profissional e - Ginástica artística, ginástica rítmica, Ciência e Tecnologia;
comunitário/lazer). ginástica acrobática e ginástica aeróbica Direito da Criança e do
esportiva. Adolescente;
Vida Familiar e Social;
(EF67EF07) Propor e produzir alternativas para Educação para o Trânsito;
experimentação dos esportes não disponíveis e/ou Educação Ambiental;
acessíveis na comunidade e das demais práticas Educação para o Consumo;
corporais tematizadas na escola. Saúde;
Educação Alimentar e
Nutricional.
3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos com a organização da vida coletiva e individual.
Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades de aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no processo de

573
ampliação do acervo cultural nesse campo.
Refletir, criticamente, sobre as relações entre a realização das práticas corporais e os processos de saúde/doença, inclusive no contexto das atividades laborais.
Identificar as formas de produção dos preconceitos, compreender seus efeitos e combater posicionamentos discriminatórios em relação às práticas corporais e aos seus participantes.

Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribuídos às diferentes práticas corporais, bem como aos sujeitos que delas participam.
Identificar a multiplicidade de padrões de desempenho, saúde, beleza e estética corporal, analisando, criticamente, os modelos disseminados na mídia e discutir posturas
consumistas e preconceituosas.
Usufruir das práticas corporais de forma autônoma para potencializar o envolvimento em contextos de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e a promoção da saúde.

Reconhecer o acesso às práticas corporais como direito do cidadão, propondo e produzindo alternativas para sua realização no contexto comunitário.
Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes danças valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.
Reconhecer as práticas corporais como elementos constitutivos da identidade cultural dos povos e grupos.
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF67EF08) Experimentar e fruir exercícios
físicos que solicitem diferentes capacidades
físicas, identificando seus tipos (força,
velocidade, resistência, flexibilidade) e as Ginástica de condicionamento físico e Língua Portuguesa (EF69LP23),
sensações corporais provocadas pela sua Conhecimentos sobre o corpo: (EF69LP24), (EF69LP28),
prática. (EF67LP15);
(EF67EF09) Construir, coletivamente, - Ginástica geral: Ginástica circense e jogos de Ciências (EF07CI06),
procedimentos e normas de convívio que viabilizem malabar; (EF07CI09), (EF07CI10),
a participação de todos na prática de exercícios - Ginástica aeróbica (step, jump entre (EF07CI11);
físicos, com o objetivo de promover a outras). Matemática (EF07MA34),
saúde. - Diferença entre atividade física e exercício (EF07MA35), (EF07MA36)
Ginásticas (EF67EF10) Diferenciar exercício físico de físico; Geografia (EF07GE01),
atividade física e propor alternativas para a - Importância da atividade física na (EF07GE02), (EF07GE04),
prática de exercícios físicos dentro e fora do sociedade e a construção de padrões de (EF07GE01AM), (EF07GE06),
ambiente escolar. beleza; (EF07GE08);
(EF67EF11AM) Conhecer e apropriar-se de - Educação postural: Coluna vertebral e História (EF07HI12);
conhecimentos sobre as estruturas físio desvios posturais; Arte (EF69AR09), (EF69AR11),
anatômicas, bem como as patologias comuns - Cuidados com o corpo: Puberdade e (EF69AR12), (EF69AR13),
provenientes da má postura. higiene corporal. (EF69AR14), (EF69AR15).
(EF67EF12AM) Compreender e analisar a
importância e a prática de hábitos de higiene
assim como o impacto dos mesmos no convívio
social e na saúde pessoal.
(EF67EF11) Experimentar, fruir e recriar danças TCTs:
Danças urbanas:
Danças urbanas, identificando seus elementos constitutivos Diversidade Cultural;
- Passinho, house dance, freestyle.
(ritmo, espaço, gestos). Educação para a valorização do
(EF67EF12) Planejar e utilizar estratégias para multiculturalismo nas matrizes

574
 aprender elementos constitutivos das danças históricas e culturais brasileiras;
urbanas. Trabalho;
Ciência e Tecnologia;
Direito da Criança e do
Adolescente;
Educação em Direitos Humanos;
(EF67EF13) Diferenciar as danças urbanas das Vida Familiar e Social;
demais manifestações da dança, valorizando e Processo de envelhecimento,
respeitando os sentidos e significados atribuídos a respeito e valorização do idoso;
eles por diferentes grupos sociais. Saúde;
Educação Alimentar e
Nutricional;
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo.
4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos com a organização da vida coletiva e individual.
Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades de aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no processo de ampliação do acervo
cultural nesse campo.
Identificar as formas de produção dos preconceitos, compreender seus efeitos e combater posicionamentos discriminatórios em relação às práticas corporais e aos seus participantes.

Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes práticas corporais de aventura, valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.
Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribuídos às diferentes práticas corporais, bem como aos sujeitos que delas participam.
Reconhecer as práticas corporais como elementos constitutivos da identidade cultural dos povos e grupos.
Usufruir das práticas corporais de forma autônoma para potencializar o envolvimento em contextos de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e a promoção da saúde.

POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF67EF14) Experimentar, fruir e recriar
diferentes lutas do Brasil, valorizando a própria Arte (EF69AR33), (EF69AR34),
segurança e integridade física, bem como as dos (EF69AR35);
demais. Língua Portuguesa (EF69LP01),
(EF69LP11), (EF69LP13),
(EF67EF15) Planejar e utilizar estratégias básicas Lutas do Brasil: (EF69LP14), (EF69LP15),
das lutas do Brasil, respeitando o colega - Capoeira, huka-huka, aipenkuit, idjassú.
Lutas (EF06LP01), (EF67LP19);
como oponente.
Matemática (EF07MA34),
(EF67EF16) Identificar as características
(códigos, rituais, elementos técnico-táticos, (EF07MA35), (EF07MA36);
indumentária, materiais, instalações, História (EF06HI19),
instituições) das lutas do Brasil. (EF07HI03), (EF07HI05),
(EF67EF17) Problematizar preconceitos e (EF07HI12).

575
 estereótipos relacionados ao universo das lutas e
demais práticas corporais, propondo alternativas
para superá-los, com base na solidariedade, na
justiça, na equidade e no
respeito.
(EF67EF18) Experimentar e fruir diferentes
práticas corporais de aventura urbanas,
valorizando a própria segurança e integridade TCTs:
física, bem como as dos demais. Educação para o Consumo;
(EF67EF19) Identificar os riscos durante a Educação Ambiental; Saúde;
realização de práticas corporais de aventura Trabalho;
urbanas e planejar estratégias para sua Ciência e Tecnologia;
superação. Diversidade Cultural;
(EF67EF20) Executar práticas corporais de Práticas corporais de aventura urbanas:
Educação para a valorização do
Práticas corporais de aventura urbanas, respeitando o patrimônio - Patins, slackline.
multiculturalismo nas matrizes
aventura público e utilizando alternativas para a prática históricas e culturais brasileiras;
segura em diversos espaços. Vida Familiar e Social;
Direito da Criança e do
(EF67EF21) Identificar a origem das práticas Adolescente;
corporais de aventura e as possibilidades de Educação para o Trânsito.
recriá-las, reconhecendo as características
(instrumentos, equipamentos de segurança,
indumentária, organização) e seus tipos de
práticas.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS ATIVIDADES
Jogos eletrônicos:
Pesquisas sobre o significado atribuído aos jogos eletrônicos por diferentes grupos sociais;
Organização de um torneio de jogos eletrônicos, discutindo durante a atividade “a diferença de alguns jogos que levam ao sedentarismo e jogos
que utilizam movimento”;
Elaboração de painéis (coletivo ou individual) que demonstrem o avanço tecnológico dos jogos eletrônicos;
Construção de uma proposta colaborativa entre os estudantes para apoiar os colegas que possuem dificuldades de compreender e/ou jogar os jogos
eletrônicos;
Utilização de tablets/smartphones para acesso aos diferentes tipos de jogos eletrônicos nas aulas; Produção de jogos e
Brincadeiras e jogos brincadeiras com as características dos jogos eletrônicos utilizados pelos estudantes;
Utilização de equipamentos eletrônicos (X-Box, PS4, Game Station ou aplicativos como o Just Dance Now) para experimentação das práticas
corporais por meio dos jogos eletrônicos;
Utilização do laboratório de informática para que os estudantes tenham acesso aos jogos eletrônicos em rede; Festival de jogos
eletrônicos a partir dos smartphones dos estudantes.
Jogos do contexto comunitário e regional:
Pesquisas de campo acerca das brincadeiras e jogos praticados no contexto comunitário e regional; Produção de jogos a
partir de materiais reciclados;
Construção de jogos de matriz indígena e africana.

576
577
 Esportes de invasão:
Produção de brincadeiras que simulem os esportes de invasão;
Organização de competição, torneios, entre outros;
Realização de atividades lúdicas para vivência dos diferentes esportes de invasão sugeridos para esta etapa;
Pesquisas sobre os esportes de invasão mais praticados na comunidade local, compreendendo as questões que envolvem essa prática (lazer,
inclusão social, treino de alto rendimento etc.);
Organização de um festival de jogos esportivos;
Criação/adaptação de brincadeiras que simulem os esportes de invasão.
Esportes Esportes técnico-combinatórios:
Produção de brincadeiras que simulem os esportes técnico-combinatórios;
Apreciação de filmes ou documentários que demonstrem os esportes técnicos-combinatórios;
Elaboração de um questionário acerca dos esportes técnico-combinatórios sugeridos e solicitação para que os estudantes entrevistem seus
familiares, fazendo perguntas como: Você já praticou ginástica na escola, na infância e/ou na adolescência? Qual tipo?; O que a ginástica
significava para você?; De que forma eram realizadas essas aulas práticas de ginástica na sua escola?; dentre outras perguntas pertinentes a
realidade do contexto local;
Produção de um painel, para expor na escola, o resultado da pesquisa realizada sobre as ginásticas: Ginástica Rítmica, Ginástica Artística,
Ginástica Acrobática;
Realização de diferentes atividades para experimentação dos esportes técnico-combinatórios e dos elementos gímnicos: saltar, equilibrar, balançar,
girar, rolar etc.;
Organização de um festival para apresentação das ginásticas vivenciadas nas aulas.
Ginástica de condicionamento físico e Conhecimentos sobre o corpo:
Pesquisas sobre os benefícios da ginástica circense ou malabar e/ou da ginástica aeróbica para a manutenção da saúde e consciência corporal;
Realização de brincadeiras e jogos para trabalhar a ginástica circense ou malabar; Organização de uma
apresentação prática da ginástica circense ou malabar;
Confecção e exploração de materiais tradicionais ou não para a vivência das ginásticas sugeridas;
Elaboração de textos colaborativos no google docs com a turma ou grupos de estudantes sobre a “Importância da atividade física na sociedade e a
Ginásticas
construção de padrões de beleza”;
Utilização do Google Classroom para abordar sobre “Cuidados com o corpo: Puberdade e higiene corporal” (sugerir atividades individuais ou em
grupos nessa plataforma);
Confecção de instrumentos com material reciclável para serem utilizados na ginástica de condicionamento físico; Organização de um
festival de ginástica para trabalhar velocidade e resistência;
Organização de circuitos com diferentes estações para a prática de ginástica de condicionamento físico.

Danças urbanas:
Fabricação de instrumentos e/ou indumentárias com material reciclado para serem utilizados nas danças urbanas; Pesquisas sobre as
Danças diferentes danças urbanas praticadas no estado do Amazonas;
Utilização do Google Classroom para disponibilizar conteúdos e atividades relacionadas às danças urbanas sugeridas; Organização de
uma apresentação de danças urbanas com coreografias elaboradas pelos estudantes durantes as aulas.
Lutas do Brasil:
Uso de jogos/brincadeiras que abordem questões voltadas ao respeito às diferenças e à segurança do outro; Realização de
Lutas jogos de oposição que trabalhem o ato de confrontação entre duplas, trios ou grupos; Realização de atividades que
evidenciem os elementos específicos (defesa, ataque, golpes, dentre outros);
Uso de Google Classroom para abordar comportamentos preconceituosos/injustos relacionados às lutas brasileiras trabalhadas;

578
 Produção, a partir de material reciclado, de instrumentos utilizados nas lutas brasileiras sugeridas;
Realização de atividades de inclusão para a prática das lutas sugeridas e discussão com os estudantes sobre preconceitos e estereótipos relacionados
às práticas corporais.
Práticas corporais de aventura urbanas -
Adaptação de espaços e materiais para utilização nas aulas relacionadas às práticas corporais de aventura urbanas, como o trekking;
Práticas corporais de Organização de um festival para apresentação das práticas corporais de aventura urbanas;
aventura Produção de brincadeiras que simulem as principais práticas corporais de aventura urbanas no estado do Amazonas; Elaboração de
painéis para divulgação das práticas corporais de aventura (história, origem etc.);
Realização de oficinas com atletas convidados das práticas corporais de aventura urbanas realizadas na comunidade local.

579
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE EDUCAÇÃO FÍSICA
ENSINO FUNDAMENTAL / ANOS FINAIS - 8º ANO
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos com a organização da vida coletiva e individual.
Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades de aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no processo de ampliação do acervo
cultural nesse campo.
Refletir, criticamente, sobre as relações entre a realização das práticas corporais e os processos de saúde/doença, inclusive no contexto das atividades laborais.
Identificar a multiplicidade de padrões de desempenho, saúde, beleza e estética corporal, analisando, criticamente, os modelos disseminados na mídia e discutir posturas consumistas e
preconceituosas.
Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes esportes valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.
Usufruir das práticas corporais de forma autônoma para potencializar o envolvimento em contextos de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e a promoção da saúde.

Reconhecer o acesso às práticas corporais como direito do cidadão, propondo e produzindo alternativas para sua realização no contexto comunitário
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF89EF01) Experimentar diferentes papéis
(jogador, árbitro e técnico) e fruir os esportes de Arte (EF69AR08), (EF69AR34),
rede/parede, campo e taco, invasão e combate, (EF69AR35);
valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo. Língua Portuguesa (EF89LP02),
Esportes de rede/ parede: (EF69LP05), (EF89LP07),
(EF89EF02) Praticar um ou mais esportes de - Rede divisória: tênis, pádel, peteca, (EF69LP01), (EF69LP02),
rede/parede, campo e taco, invasão e combate sepaktakraw e ringo. (EF89LP09), (EF89LP11);
oferecidos pela escola, usando habilidades Matemática (EF08MA23),
técnico-táticas básicas. Parede de rebote: (EF08MA26), (EF08MA27);
Esportes (EF89EF03) Formular e utilizar estratégias para - Pelota basca, raquetebol e squash. História (EF08HI03), (EF08HI06),
solucionar os desafios técnicos e táticos, tanto nos (EF08HI11);
esportes de campo e taco, rede/parede, invasão e Esportes de campo e taco: Geografia (EF08GE01),
combate como nas modalidades - Beisebol. (EF08GE10), (EF08GE13).
esportivas escolhidas para praticar de forma
específica.
Esportes de invasão:
(EF89EF04) Identificar os elementos técnicos ou - Frisbee e hóquei. TCTs:
técnico-táticos individuais, combinações táticas, Educação Ambiental;
sistemas de jogo e regras das modalidades Saúde;
Esportes de combate:
esportivas praticadas, bem como diferenciar as Trabalho;
- Judô, esgrima, taekwondo e paintball.
modalidades esportivas com base nos critérios da Ciência e Tecnologia;
lógica interna das Diversidade Cultural;
categorias de esporte: rede/parede, campo e taco, Educação para a valorização do
invasão e combate. multiculturalismo nas matrizes
(EF89EF05) Identificar as transformações históricas e culturais brasileiras.
580
 históricas do fenômeno esportivo e discutir alguns
de seus problemas (doping, corrupção, violência
etc.) e a forma como as mídias os
Esportes apresentam.
(EF89EF06) Verificar locais disponíveis na
comunidade para a prática de esportes e das
demais práticas corporais tematizadas na
escola, propondo e produzindo alternativas
para utilizá-los no tempo livre.
2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos com a organização da vida coletiva e individual.
Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades de aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no processo de ampliação do acervo
cultural nesse campo.
Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes ginásticas valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.
Refletir, criticamente, sobre as relações entre a realização das práticas corporais e os processos de saúde/doença, inclusive no contexto das atividades laborais.
Identificar a multiplicidade de padrões de desempenho, saúde, beleza e estética corporal, analisando, criticamente, os modelos disseminados na mídia e discutir posturas
consumistas e preconceituosas.
Usufruir das práticas corporais de forma autônoma para potencializar o envolvimento em contextos de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e a promoção da saúde.

Reconhecer o acesso às práticas corporais como direito do cidadão, propondo e produzindo alternativas para sua realização no contexto comunitário.
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF89EF07) Experimentar e fruir um ou mais
programas de exercícios físicos, identificando as
exigências corporais desses diferentes programas
e reconhecendo a importância de
uma prática individualizada, adequada às
Língua Portuguesa (EF69LP02),
características e necessidades de cada sujeito.
(EF69LP06), (EF69LP08),
(EF89EF08) Discutir as transformações históricas Ginástica de condicionamento físico: (EF69LP38), (EF89LP07),
dos padrões de desempenho, saúde e beleza, - Funcional, musculação e laboral. (EF89LP08), (EF89LP09),
Ginásticas considerando a forma como são apresentados nos (EF89LP10), (EF89LP28);
diferentes meios (científico, Arte (EF69AR06).
midiático etc.).
(EF89EF09) Problematizar a prática excessiva de
exercícios físicos e o uso de medicamentos para a Ginástica de conscientização corporal:
ampliação do rendimento ou - Yoga.
potencialização das transformações corporais.
(EF89EF10) Experimentar e fruir um ou mais TCTs:
tipos de ginástica de conscientização corporal, Diversidade Cultural;
identificando as exigências corporais dos Educação para a valorização do

581
 mesmos. multiculturalismo nas matrizes
(EF89EF11) Identificar as diferenças e históricas e culturais brasileiras;
semelhanças entre a ginástica de conscientização Educação Alimentar e Nutricional;
corporal e as de condicionamento físico e discutir Saúde;
como a prática de cada uma dessas manifestações Educação para o Consumo;
Ginásticas pode contribuir para a melhoria das condições Educação Financeira;
de vida, saúde, bem-estar e cuidado consigo Trabalho;
mesmo. Processo de envelhecimento,
respeito e valorização do idoso;
Primeiros Socorros: Ciência e Tecnologia.
(EF89EF12AM) Identificar e apropriar-se dos
- Contusões, entorses, distensões, luxações,
conhecimentos sobre socorros urgentes, a fim de
fraturas, lesões na cabeça, convulsões, cãibras,
prevenir riscos de lesões e acidentes durante as
sangramento nasal, epilepsia, traumatismos na
práticas corporais esportivas dentro e fora do
boca e dentes, desmaios e
ambiente escolar. cortes na pele.
3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos com a organização da vida coletiva e individual.
Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades de aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no processo de ampliação do acervo
cultural nesse campo.
Identificar as formas de produção dos preconceitos, compreender seus efeitos e combater posicionamentos discriminatórios em relação às práticas corporais e aos seus participantes.

Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes lutas e práticas corporais de aventura, valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.
Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribuídos às diferentes práticas corporais, bem como aos sujeitos que delas participam.
Reconhecer as práticas corporais como elementos constitutivos da identidade cultural dos povos e grupos.
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF89EF16) Experimentar e fruir a execução dos
movimentos pertencentes às lutas do mundo,
adotando procedimentos de segurança
e respeitando o oponente.
(EF89EF17) Planejar e utilizar estratégias básicas Lutas do mundo: Ciências (EF08CI08), (EF08CI11);
das lutas experimentadas, - Aikido, luta greco-romana, kung fu, sumô,
Lutas Geografia (EF08GE02),
reconhecendo as suas características técnico- wing chun. (EF08GE13).
táticas.
(EF89EF18) Discutir as transformações históricas,
o processo de esportivização e a midiatização de
uma ou mais lutas, valorizando
e respeitando as culturas de origem.
Práticas corporais de (EF89EF19) Experimentar e fruir diferentes Práticas corporais de aventura na TCTs:
aventura práticas corporais de aventura na natureza, natureza: Saúde;

582
 valorizando a própria segurança e integridade física, - Arborismo, trekking, escalada, stand up Educação para o Consumo;
bem como as dos demais, respeitando o patrimônio paddle. Trabalho;
natural e minimizando os impactos Ciência e Tecnologia;
de degradação ambiental. Diversidade Cultural;
(EF89EF20) Identificar riscos, formular Educação para a valorização do
estratégias e observar normas de segurança para multiculturalismo nas matrizes
superar os desafios na realização de práticas históricas e culturais brasileiras;
corporais de aventura na natureza. Educação para o Trânsito; Educação
(EF89EF21) Identificar as características em Direitos Humanos; Vida
(equipamentos de segurança, instrumentos, Familiar e Social;
indumentária, organização) das práticas corporais Processo de envelhecimento,
de aventura na natureza, bem como respeito e valorização do idoso.
suas transformações históricas.
4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos com a organização da vida coletiva e individual.
Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades de aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no processo de ampliação do acervo
cultural nesse campo.
Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes danças valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.
Reconhecer as práticas corporais como elementos constitutivos da identidade cultural dos povos e grupos.
Identificar as formas de produção dos preconceitos, compreender seus efeitos e combater posicionamentos discriminatórios em relação às práticas corporais e aos seus participantes.

Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribuídos às diferentes práticas corporais, bem como aos sujeitos que delas participam.
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Arte (EF69AR09), (EF69AR10),
(EF89EF12) Experimentar, fruir e recriar (EF69AR12), (EF69AR14);
danças de salão, valorizando a diversidade Matemática (EF08MA23),
cultural e respeitando a tradição dessas (EF08MA26), (EF08MA27);
culturas. Danças de salão: História (EF08HI03), (EF08HI06),
Danças - Soltinho, samba de gafieira, salsa, zouk, (EF08HI11);
(EF89EF13) Planejar e utilizar estratégias para se cumbia, valsa, kizomba. Geografia (EF08GE01),
apropriar dos elementos constitutivos (ritmo, (EF08GE10), (EF08GE13).
espaço, gestos) das danças de salão.
(EF89EF14) Discutir estereótipos e preconceitos TCTs:
relativos às danças de salão e demais práticas Trabalho;
corporais e propor alternativas Educação para o Consumo;
para sua superação. Diversidade Cultural;

583
 Educação para a valorização do
multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais brasileiras;
(EF89EF15) Analisar as características (ritmos, Processo de envelhecimento,
gestos, coreografias e músicas) das danças de salão, respeito e valorização do idoso;
bem como suas transformações históricas e os Vida Familiar e Social;
grupos de origem. Direito da Criança e do
Adolescente;
Ciência e Tecnologia;
Saúde.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS ATIVIDADES
Esportes de rede/parede:
Pesquisas sobre os elementos técnico-individuais, combinações táticas, sistemas de jogo e regras das modalidades esportivas, com base nos critérios
da lógica interna;
Confecção de instrumentos com materiais reutilizáveis;
Apreciação de documentários, vídeos ou filmes sobre os esportes de rede/parede sugeridos no detalhamento do objeto; Exposição dos registros
fotográficos feitos a partir dos espaços comunitários disponíveis para a prática esportiva;
Organização de um evento, como Festival dos esportes na escola, no qual poderão ser apresentados todos os esportes vivenciados nas aulas de
Educação Física.
Esportes de campo e taco:
Apresentação das regras por meio de pesquisas coletivas, utilizando plataformas colaborativas, sugerindo a discussão para readaptação das mesmas
mediante a realidade da comunidade escolar;
Adaptação de materiais e espaços para a prática dos esportes de campo e taco;
Formação de pequenos grupos ou duplas para que experimentem os esportes de campo e taco, sugerindo a divisão da quadra para que a maior
quantidade de grupos jogue ao mesmo tempo;
Esportes Criação de estratégias colaborativas para a participação de todos os estudantes nas aulas, discutindo maneiras de diversificar os grupos ou duplas.

Esportes de invasão:
Pesquisas em diferentes mídias sobre os esportes de invasão mais e menos praticados no Brasil e no Mundo;
Organização de um minitorneio fazendo com que haja rotatividade nas funções de atuação dos estudantes (papéis de jogador, técnico, árbitro
etc.);
Exposição fotográfica sobre os elementos observados na prática dos esportes de invasão nas aulas - combinações técnicas e táticas, sistemas de
jogo, regras, comportamentos adequados e inadequados, dentre outros;
Organização de um evento escolar envolvendo os esportes de invasão vivenciados nas aulas.
Esportes de combate:
Realização de atividades lúdicas que simulem elementos dos esportes de combate, tais como: 1. Cocorinha: dividir a turma em duplas. Os(As)
participantes deverão ficar na posição de cócoras, um de frente para o outro, e com as mãos entrelaçadas. O objetivo é que uma dupla tente
desequilibrar a outra para que os(as) participantes saiam de suas posições (não podendo estender o joelho ou apoiar outras partes do corpo no chão
que não os pés); 2. Mão a mão, com um pé só; 3. Tira Fitinhas; 4. Estourar balões do pés do colega; 5. Cabo de guerra; etc.;
Realização de atividades práticas que assegurem recursos motores: base, postura, controle do equilíbrio, coordenação dos

584
585
 movimentos realizados - empurrar, levar, tocar, imobilizar, levantar, etc.;
Realização de atividades práticas que considerem os aspectos cognitivos - elaboração de estratégias, apropriação e construção de regras para o
Esportes funcionamento da atividade proposta, tomada de decisão, observações e comparações -;
Realização de atividades práticas que trabalhem as questões socioafetivas discutindo com os estudantes acerca das observações feitas - domínio
das emoções, canalização da agressividade, respeito às regras, aceitação da derrota, dentre outros.
Ginástica de condicionamento físico:
Organização de programas para a prática de exercício físico, incentivando os mesmos à ampliação das aprendizagens ao contexto familiar;
Pesquisas em sites, jornais e revistas on-line sobre padrões de desempenho, saúde e beleza; Apresentação em
seminário (em grupo) sobre os benefícios e os malefícios da prática de exercícios físicos;
Organização de uma série para a prática de calistenia (definir tempo, intervalo, sequência etc.) com os estudantes discutindo durante a prática
sobre os músculos trabalhados em cada exercício.
Ginásticas Ginástica de conscientização corporal:
Organização de palestras, seminários, workshops sobre a importância da conscientização corporal nas atividades diárias na sociedade moderna;
Organização de diferentes estações para rotação e experimentação dos estudantes das diferentes ginásticas de conscientização corporal;
Organização de um roteiro com questões relacionadas ao mapeamento das ginásticas de conscientização corporal conhecidas e/ou vivenciadas no
contexto familiar e comunitário;
Elaboração de projetos que abordem a ginástica de conscientização corporal como prática na comunidade escolar e/ou comunitária.

Primeiros Socorros:
Pesquisas em diferentes mídias digitais dos conceitos, características, diferenças, procedimentos, sintomas, regras básicas, dentre outras situações
relacionadas aos diferentes tipos de acidentes;
Adaptação de materiais que possam auxiliar nas situações de primeiros socorros;
Ginásticas Organização de caixas lúdicas de primeiros socorros, lançar uma situação problema de acordo com o planejamento previsto, solicitando que os
alunos selecionem os materiais de primeiros socorros de acordo com a situação apresentada; Desenvolvimento de projetos divididos em etapas
voltadas à educação para a saúde;
Realização de atividades práticas com manobras de suporte para diferentes situações, abordando acidentes comuns no ambiente escolar.

Lutas do mundo:
Apresentação das lutas do mundo através de filmes, vídeos, história em quadrinhos, desenhos animados, dentre outros; Pesquisas em diferentes
mídias digitais dos movimentos e das estratégias básicas das lutas do mundo;
Adaptação de materiais e espaços para a prática das lutas considerando a interação com o oponente e valorizando as habilidades
Lutas socioemocionais;
Realização de atividades lúdicas para trabalhar movimentos de ataque e defesa dos diferentes tipos de lutas do mundo; Organização de
seminários, workshops, palestras e situações para apresentação das transformações históricas, processos de esportivização, midiatização,
mercado cultural, dentre outros, envolvendo as lutas do mundo;
Realização de algumas dinâmicas de lutas com objetivo de excluir o oponente de um determinado espaço.
Práticas corporais de aventura na natureza:
Práticas corporais de Pesquisas sobre as práticas corporais de aventura na natureza;
aventura Adaptação de espaços em alguma instalação da escola e/ou comunidade para a prática dos esportes de aventura na natureza; Apreciação de filmes,
documentários, reportagens e discutir nas aulas acerca das observações feitas;
Elaboração de textos, cartazes, banners, desenhos, entre outros, com diálogos relacionados às práticas corporais de aventura na

586
 natureza e a relação com os impactos socioambientais;
Análise de mapas da cidade e /ou comunidade a fim de identificar espaços disponíveis para a prática dos esportes de aventura na natureza.

Danças de salão:
Pesquisas sobre os diferentes tipos de danças de salão, nas quais os estudantes possam identificar os elementos básicos de cada uma na prática;
Apreciação de vídeos, documentários e/ou filmes envolvendo diferentes tipos de danças de salão;
Elaboração individual e/ou em grupo de sequências de movimentos com e sem uso de materiais; Elaboração
de coreografias de danças de salão com e sem uso de materiais;
Danças Apresentação de textos escritos que demonstrem a compreensão acerca das danças de salão e dos elementos que as constituem (ritmo, espaço, gestos,
etc.);
Apresentação em seminários que abordem as transformações históricas das danças de salão;
Organização de um evento sobre danças de salão envolvendo todos os estudantes da escola;
Apresentação de coreografias em diferentes meios de divulgação (midiático, tecnológico, entre outros).

587
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE EDUCAÇÃO FÍSICA
ENSINO FUNDAMENTAL / ANOS FINAIS - 9º ANO
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos com a organização da vida coletiva e individual.
Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades de aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no processo de ampliação do acervo
cultural nesse campo.
Refletir, criticamente, sobre as relações entre a realização das práticas corporais e os processos de saúde/doença, inclusive no contexto das atividades laborais.
Identificar a multiplicidade de padrões de desempenho, saúde, beleza e estética corporal, analisando, criticamente, os modelos disseminados na mídia e discutir posturas
consumistas e preconceituosas.
Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes esportes valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.
Usufruir das práticas corporais de forma autônoma para potencializar o envolvimento em contextos de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e a promoção da saúde.

Reconhecer o acesso às práticas corporais como direito do cidadão, propondo e produzindo alternativas para sua realização no contexto comunitário.
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF89EF01) Experimentar diferentes papéis Arte (EF69AR08), (EF69AR34),
(jogador, árbitro e técnico) e fruir os esportes de (EF69AR35);
rede/parede, campo e taco, invasão e combate, Língua Portuguesa (EF89LP02),
valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo. (EF69LP05), (EF89LP07),
(EF89EF02) Praticar um ou mais esportes de Esportes de rede/parede: (EF69LP01), (EF69LP02),
rede/parede, campo e taco, invasão e combate oferecidos - Vôlei, vôlei de praia, futevôlei, (EF89LP09), (EF89LP11);
pela escola, usando habilidades técnico- táticas básicas. badminton. Matemática (EF09MA21),
(EF09MA22), (EF09MA23);
(EF89EF03) Formular e utilizar estratégias para Esportes de campo e taco: História (EF09HI01), (EF09HI03),
solucionar os desafios técnicos e táticos, tanto nos - Críquete. (EF09HI04), (EF09HI05),
esportes de campo e taco, rede/parede, invasão e (EF09HI06);
Esportes
combate como nas modalidades esportivas Esportes de invasão: Geografia (EF09GE02),
escolhidas para praticar de forma específica. - Futebol americano, rúgbi, hóquei sobre (EF09GE03).
(EF89EF04) Identificar os elementos técnicos ou grama. TCTs:
técnico-táticos individuais, combinações táticas, Educação Ambiental;
sistemas de jogo e regras das modalidades esportivas Esportes de combate: Saúde;
praticadas, bem como diferenciar as modalidades - Muay thay, boxe. Trabalho;
esportivas com base nos critérios da Ciência e Tecnologia;
lógica interna das categorias de esporte: rede/parede, Diversidade Cultural;
campo e taco, invasão e combate. Educação para a valorização do
(EF89EF05) Identificar as transformações históricas do multiculturalismo nas matrizes
fenômeno esportivo e discutir alguns de seus históricas e culturais brasileiras.

588
 problemas (doping, corrupção, violência etc.) e a
forma como as mídias os apresentam.
(EF89EF06) Verificar locais disponíveis na
comunidade para a prática de esportes e das demais
práticas corporais tematizadas na escola, propondo e
produzindo alternativas para utilizá-los no tempo livre.

2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos com a organização da vida coletiva e individual.
Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades de aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no processo de ampliação do acervo
cultural nesse campo.
Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes ginásticas valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.
Refletir, criticamente, sobre as relações entre a realização das práticas corporais e os processos de saúde/doença, inclusive no contexto das atividades laborais.
Identificar a multiplicidade de padrões de desempenho, saúde, beleza e estética corporal, analisando, criticamente, os modelos disseminados na mídia e discutir posturas
consumistas e preconceituosas.
Usufruir das práticas corporais de forma autônoma para potencializar o envolvimento em contextos de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e a promoção da saúde.

Reconhecer o acesso às práticas corporais como direito do cidadão, propondo e produzindo alternativas para sua realização no contexto comunitário.
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF89EF07) Experimentar e fruir um ou mais
programas de exercícios físicos, identificando as
exigências corporais desses diferentes programas e
reconhecendo a importância de uma prática
individualizada, adequada às características e Língua Portuguesa (EF69LP02),
necessidades de cada sujeito. Ginástica de condicionamento físico: (EF69LP06), (EF69LP08),
(EF89EF08) Discutir as transformações históricas dos - Ginástica localizada e aeróbica. (EF69LP38) (EF89LP07),
padrões de desempenho, saúde e beleza, considerando a (EF89LP08), (EF89LP09),
Ginásticas forma como são apresentados nos (EF89LP10), (EF89LP28);
Ginástica de conscientização corporal:
diferentes meios (científico, midiático etc.). - Pilates e reeducação postural global - Arte (EF69AR06).
(EF89EF09) Problematizar a prática excessiva de RPG.
exercícios físicos e o uso de medicamentos para a
ampliação do rendimento ou potencialização das
transformações corporais.
(EF89EF10) Experimentar e fruir um ou mais tipos de TCTs:
ginástica de conscientização corporal, Educação Alimentar e
identificando as exigências corporais dos mesmos. Nutricional;

589
 (EF89EF11) Identificar as diferenças e semelhanças Saúde;
entre a ginástica de conscientização corporal e as de Processo de envelhecimento,
condicionamento físico e discutir como a prática de cada respeito e valorização do idoso;
uma dessas manifestações pode contribuir para a Educação para o Consumo;
Ginásticas melhoria das condições de vida, saúde, bem- estar e Educação Financeira; Trabalho;
cuidado consigo mesmo. Ciência e Tecnologia;
(EF89EF12AM) Identificar e apropriar-se dos Diversidade Cultural;
Primeiros Socorros:
conhecimentos sobre socorros urgentes, a fim de Educação para a valorização do
- Câimbras, sangramento nasal,
prevenir riscos de lesões e acidentes durante as multiculturalismo nas matrizes
epilepsia, traumatismos na boca e
práticas corporais esportivas dentro e fora do históricas e culturais brasileiras.
dentes, desmaios, cortes na pele.
ambiente escolar.
3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos com a organização da vida coletiva e individual.
Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades de aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no processo de ampliação do acervo
cultural nesse campo.
Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes danças valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.
Reconhecer as práticas corporais como elementos constitutivos da identidade cultural dos povos e grupos.
Identificar as formas de produção dos preconceitos, compreender seus efeitos e combater posicionamentos discriminatórios em relação às práticas corporais e aos seus participantes.

Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribuídos às diferentes práticas corporais, bem como aos sujeitos que delas participam.
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF89EF12) Experimentar, fruir e recriar danças de Arte (EF69AR09), (EF69AR10),
salão, valorizando a diversidade cultural e respeitando a (EF69AR12), (EF69AR14);
tradição dessas culturas. Língua Portuguesa (EF89LP02),
(EF89EF13) Planejar e utilizar estratégias para se (EF69LP05), (EF89LP07),
apropriar dos elementos constitutivos (ritmo, (EF69LP01), (EF69LP02),
espaço, gestos) das danças de salão. (EF89LP09), (EF89LP11);
Danças de salão:
Matemática (EF09MA21),
Danças - Forró, bolero, rumba.
(EF09MA22), (EF09MA23);
(EF89EF14) Discutir estereótipos e preconceitos História (EF09HI01), (EF09HI03),
relativos às danças de salão e demais práticas corporais e (EF09HI04), (EF09HI05),
propor alternativas para sua superação. (EF09HI06);
Geografia (EF09GE02),
(EF09GE03).
(EF89EF15) Analisar as características (ritmos, TCTs:
gestos, coreografias e músicas) das danças de Vida Familiar e Social;

590
 salão, bem como suas transformações históricas e os Direito da Criança e do
grupos de origem. Adolescente;
Processo de envelhecimento
respeito e valorização do idoso;
Ciência e Tecnologia; Diversidade
Cultural;
Educação para a valorização do
multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais brasileiras;
Saúde;
Educação para o Consumo;
Trabalho.
4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos com a organização da vida coletiva e individual.
Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades de aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no processo de ampliação do acervo
cultural nesse campo.
Identificar as formas de produção dos preconceitos, compreender seus efeitos e combater posicionamentos discriminatórios em relação às práticas corporais e aos seus participantes.

Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes lutas e práticas corporais de aventura, valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.
Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribuídos às diferentes práticas corporais, bem como aos sujeitos que delas participam.
Reconhecer as práticas corporais como elementos constitutivos da identidade cultural dos povos e grupos.
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF89EF16) Experimentar e fruir a execução dos
movimentos pertencentes às lutas do mundo,
adotando procedimentos de segurança e Arte (EF69AR15), (EF69AR33);
respeitando o oponente. Língua Portuguesa (EF69LP01),
(EF89EF17) Planejar e utilizar estratégias básicas das Lutas do mundo: (EF69LP11), (EF69LP13),
Lutas lutas experimentadas, reconhecendo as suas - Karatê e kendo. (EF69LP14), (EF69LP15);
características técnico-táticas. Ciências (EF09CI12),
(EF89EF18) Discutir as transformações históricas, o (EF09CI13);
processo de esportivização e a midiatização de uma ou Geografia (EF09GE11).
mais lutas, valorizando e respeitando as culturas
de origem.
Práticas corporais de (EF89EF19) Experimentar e fruir diferentes práticas TCTs:
aventura corporais de aventura na natureza, valorizando a própria Saúde;
segurança e integridade física, bem como as Trabalho;

591
 dos demais, respeitando o patrimônio natural e
minimizando os impactos de degradação ambiental.
(EF89EF20) Identificar riscos, formular estratégias e
observar normas de segurança para superar os desafios na
realização de práticas corporais de aventura na natureza.
Práticas corporais de
aventura
(EF89EF21) Identificar as características
(equipamentos de segurança, instrumentos,
indumentária, organização) das práticas corporais de
aventura na natureza, bem como suas transformações
históricas.
Práticas corporais de aventura na
natureza:
- Reconhecer as práticas corporais como
elementos constitutivos da identidade
cultural dos povos e grupos.
Ciência e Tecnologia;
Diversidade Cultural;
Educação para a valorização do
multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais brasileiras;
Processo de envelhecimento,
respeito e valorização do idoso;
Vida Familiar e Social; Educação
para o Trânsito; Educação em
Direitos Humanos; Educação para o
Consumo.

SUGESTÕES DE ATIVIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS ATIVIDADES
Esportes de rede/parede:
Realização de um diagnóstico dos problemas que a turma apresenta em relação ao objeto de conhecimento proposto, tais como: compreensão de
regra, organização técnica ou tática, funções dentro do jogo, relacionamento entre as pessoas, etc.;
Organização de situações disparadoras para discussão com os estudantes (Ex.: O que são esportes de rede divisória ou parede de rebote? Alguém
pode dar exemplos de quais seriam esses esportes? O que eles têm em comum? Qual é o objetivo desses jogos? Como alcançar esse objetivo dentro
do jogo? Vocês costumam encontrar esses esportes no cotidiano? Vocês conhecem a história dos esportes de rede/parede? Já praticaram? Quais
foram as dificuldades? E as facilidades? Vocês gostaram ou gostariam de praticar?);
Pesquisas em diferentes fontes e mídias de conteúdos relacionados à lógica interna dos esportes de rede/parede; Realização de jogos pré
desportivos que se relacionam com os esportes de rede/parede;
Confecção de implementos para os esportes de rede parede a partir de materiais reutilizáveis; Organização de um
projeto social com vista nos esportes de rede/parede;
Esportes Realização de uma minigincana com as questões do quiz incluindo desafios relacionados às atividades práticas referentes à Educação Física.

Esportes de campo e taco:

Adaptação de materiais e espaços para a prática dos esportes de campo e taco na comunidade escolar e local;
Realização de atividades pré desportivas que trabalhem a capacidade de tomar decisões focadas em preparar os estudantes para reagirem com
respostas eficientes aos problemas apresentados;
Organização de um campeonato na comunidade escolar ou local envolvendo os esportes de campo e taco.
Esportes de invasão:
Produção coletiva de uma proposta de inclusão para a prática dos esportes de invasão nas aulas; Realização de jogos
pré desportivos para a vivência dos esportes de invasão;
Proposição da prática dos esportes de invasão considerando o respeito e a ética;
Produção de painéis demonstrando os principais dados observados na investigação feita sobre as influências no fenômeno

592
 esportivo;
Relato escrito e oral acerca das situações observadas nos trabalhos realizados.
Esportes de combate:
Pesquisas em grupo sobre as características, história, filosofia, regras, vestuário, cultura, dentre outras situações relacionadas aos esportes de
combate;
Realização de atividades em circuitos para a mobilização das capacidades físicas: flexibilidade, força, resistência, coordenação e agilidade,
relacionando-as com os esportes de combate.
Ginástica de condicionamento físico:
Apresentação de vídeos sobre ginásticas de condicionamento físico (musculação, aeróbica e treinamento desportivo) e propor discussões do tema,
focando questões como os sacrifícios dos atletas, a busca do corpo perfeito, o padrão de beleza ditado pela sociedade e propagado pela mídia;
Organização de um festival de ginásticas na comunidade local;
Realização de circuitos com steps, pesos, abdominais, alongamentos (divisão dos alunos em grupos de cinco ou seis, que deverão passar por todas as
estações por, aproximadamente, dois minutos - em cada uma).

Ginástica de conscientização corporal:

Adaptação de espaços e materiais para a prática das ginásticas de conscientização corporal;
Proposição de alguns exercícios de conscientização corporal, tais como: 1. Solicitar que os estudantes deem atenção ao pé direito, que sintam cada
dedo desse pé, movimentando-os devagar; 2. Em seguida, flexionando, depois, estendendo, girando para a direita, para a esquerda. 3. Assim
deverá acontecer com cada parte do corpo: o pé esquerdo, as pernas, um braço, depois o outro, as
mãos, o tronco, pescoço e cabeça etc. Sempre pedindo que fiquem relaxados e que foquem sua atenção em cada parte designada, separadamente. Ao
Ginásticas final da atividade, discutir com os alunos sobre as impressões que tiveram do exercício;
Fazer uso da prática de ginásticas de conscientização corporal em locais na região ou comunidade como, por exemplo: praia, campo, próximo a
uma cachoeira ou qualquer outro lugar que considerem agradável.
Primeiros Socorros:
Pesquisas em diferentes mídias digitais dos conceitos, características, diferenças, procedimentos, sintomas, regras básicas, dentre outras situações
relacionadas aos diferentes tipos de acidentes;
Organização de caixas lúdicas de primeiros socorros;
Realização de atividades lúdicas orientadas segundo o nível de compreensão dos estudantes e informações que receberam nas aulas acerca dos
primeiros socorros e prevenção de acidentes;
Realização de quiz com questões relacionadas aos primeiros socorros, podendo ser inclusive respondidas com verdadeiro ou falso; Organização
de uma gincana de talentos, utilizando ferramentas metodológicas para abordar os primeiros socorros e a prevenção de acidentes no contexto
escolar e residencial, utilizando elementos artísticos, culturais e lúdicos, em consonância com o projeto político-pedagógico da escola e com o
planejamento da equipe de Saúde da Família;
Visitas às Unidades Básicas de Saúde.
Danças de salão:
Organização de sequências coreográficas de acordo com o estilo sugerido;
Organização de um festival de dança de salão;
Danças Organização de atividade em duplas, solicitando que primeiramente fiquem de frente um para o outro mas não realizem contato físico, no
entanto, coordenem os movimentos para o mesmo lado. Posteriormente sugerir que realizem os mesmos movimentos, porém, com as mãos
dadas e, finalmente, abraçadas;
Seleção de várias imagens de casais dançando e espalhar pela sala, colando nas paredes. Ao som de uma música, os alunos
593
594
 deverão andar pela sala em duplas e quando a música parar deverão imitar a imagem que estiverem mais próximos;
Formar uma roda de mãos dadas (passo abre e fecha indo para a direita e depois para a esquerda). Sugestão de música: Retrato de um Forró, do
cantor Luiz Gonzaga (Variação: Diminuir o número de passos para a direita e para a esquerda gradativamente (8,6,4 e 2). Sugestão de música: Só
Xote, do cantor Luiz Gonzaga);
Debate sobre a influência da mídia e apropriação da dança pela Indústria Cultural.
Lutas do mundo:
Pesquisa e debate acerca da influência do negro, do branco e do índio nas lutas, analisando os contextos orientais de forma a ampliar o horizonte
cultural dos estudantes;
Lutas Atividades práticas que ampliem o conhecimento das práticas de lutas, reconhecendo a mobilização das capacidades físicas: flexibilidade, força,
resistência, coordenação, agilidade;
Debate sobre as diferentes expressões de lutas advindas de distintas influências étnicas, especialmente as da cultura do povo brasileiro,
relacionando-as com as lutas do mundo;
Sistematização de técnicas e táticas fundamentais de diferentes modalidades de lutas do mundo.
Práticas corporais de aventura na natureza:
Pesquisa sobre as práticas corporais de aventura na natureza;
Adaptação de espaços em alguma instalação da escola e/ou comunidade para a prática dos esportes de aventura na natureza; Apreciação de filmes,
Práticas corporais de documentários, reportagens e discussão nas aulas acerca das observações feitas;
aventura Apresentação, em grupo, sobre as práticas corporais de aventura na natureza por meio de imagens e texto escrito;
Elaboração de um texto escrito apresentando o entendimento sobre as práticas corporais de aventura na natureza, sua relação com os impactos
ambientais, suas características (equipamentos de segurança, instrumentos, indumentária, organização) e sua prática como lazer;
Realização de atividades lúdicas e recreativas para experimentação das práticas corporais de aventura na natureza.

595
4.1.4 LÍNGUA INGLESA

Em um mundo globalizado, no qual as fronteiras entre países e os interesses pessoais estão

cada vez mais difusos, torna-se imprescindível aprender um segundo idioma que possibilite a
criação de novas formas de engajamento e participação dos alunos em diferentes contextos sociais.
Nesse cenário, a Língua Inglesa desempenha papel fundamental de unir e contextualizar mundos,
uma vez que possibilita a comunicação e a troca de experiências entre os povos, por meio do acesso
ao saber linguístico necessário nesse processo.
Diante da importância do idioma, na perspectiva global, pensar na aprendizagem de
Língua Inglesa desde a infância e adolescência a é indispensável para ampliação das
possibilidades de interação e mobilidade dos alunos. Na etapa do Ensino Fundamental – Anos
Finais, assegurar o aprendizado de Língua Inglesa pode colaborar diretamente para a inserção do
estudante em um contexto pluralizado, com respeito às diferentes formas de ver o mundo e uma
nova visão de futuro a partir das oportunidades que lhe serão oferecidas com a aprendizagem da
Língua Inglesa.
Desse modo, a Proposta Curricular de Língua Inglesa do Ensino Fundamental preconiza
justamente o acesso à aprendizagem em uma perspectiva de educação linguística, consciente e
crítica, que oferte possibilidades e sugestões pedagógicas que proporcionem o desenvolvimento de
aptidões linguísticas necessárias, por meio de práticas discursivas consideradas essenciais nesta
etapa de ensino.
Nessa perspectiva, é primordial que o estudante compreenda a importância da Língua
Inglesa como sua segunda língua, a qual lhe abrirá novos percursos de construção de
conhecimentos, além de possibilitar sua interação com outras culturas, já que o inglês é o idioma
oficial em 53 países, sendo falado por cerca de 400 milhões de pessoas em todo o mundo como
primeira língua, e também é o segundo idioma mais comumente utilizado. Tal realidade dá
autonomia aos falantes, ao torná-los cidadãos globais, que conhecem diferentes universos, culturas,
hábitos e sabem respeitá-los.
À luz da BNCC e do RCA, o ensino de Língua Inglesa alicerça-se na “função social e
política do inglês, e, nesse sentido, passa a tratá-la em seu status de língua franca” (BRASIL, 2017,
p. 239-240). Esse conceito remete aos usos da língua Inglesa no mundo contemporâneo por falantes
de qualquer língua materna. Trata-se, portanto, dos usos da língua inglesa por falantes “espalhados
pelo mundo inteiro”, desvinculando-os da “noção

596
de pertencimento a um território específico” (idem) e legitimando esses usos nos diversos contextos
locais.
As competências apresentadas neste contexto podem ser resumidas em identificar o lugar de
si e o do outro em um mundo plurilíngue e multicultural, apropriar-se das práticas de linguagem em
situações de uso oral da língua inglesa, desenvolver estratégias de reconhecimento textual e de
investigação, envolver-se em movimentos coletivos e/ou individuais de planejamento-produção-
revisão, além do desenvolvimento de práticas de uso, análise e reflexão da língua de modo
contextualizado.
Quanto às especificidades da Proposta, baseadas no Referencial Curricular Amazonense
(RCA), são apresentados os Eixos/Unidades Temáticas (Oralidade, Leitura, Escrita, Conhecimentos
Linguísticos e Dimensões Interculturais), Habilidades, Objetos de Conhecimento, Possibilidades
Interdisciplinares, Temas Contemporâneos Transversais oriundos da BNCC, além de sugestões de
atividades em uma perspectiva dialógica com o que é exposto.
A configuração apresentada na Proposta de Língua Inglesa objetiva o pleno
desenvolvimento das habilidades em uma relação dialógica e abrangente, respeitando, ainda, o
contexto local de cada indivíduo. Nesse cenário, a leitura de mundo do professor e do aluno sobre a
importância do inglês na sociedade torna-se indispensável para a construção colaborativa de saberes
concernentes ao ensino-aprendizagem do idioma.
Ao priorizar sugestões metodológicas contextualizadas por meio de diferentes práticas de
linguagem, a Proposta Curricular e Pedagógica do Ensino Fundamental busca se estabelecer não
como um parâmetro único, mas sim, como um documento norteador para os docentes,
possibilitando sempre o exercício da autonomia a partir de reflexões contínuas sobre suas próprias
práticas, contando sempre com o apoio de recursos como materiais didáticos ou suporte pedagógico
escolar para o desenvolvimento das habilidades linguísticas em sala de aula.
Desse modo, a Proposta Curricular e Pedagógica do Ensino Fundamental busca garantir o
desenvolvimento das habilidades no processo de ensino-aprendizagem da Língua Inglesa –
reading, writing, listening and speaking - de forma que as práticas discursivas traduzam a
realidade do estudante, para que, assim, ele se sinta inserido no processo e alcance mais
rapidamente a maturidade linguística necessária a esta etapa de ensino.

597
 ORGANIZADOR CURRICULAR - LÍNGUA INGLESA
ENSINO FUNDAMENTAL/ ANOS FINAIS - 6º ANO
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Identificar o lugar de si e o do outro em um mundo plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente, sobre como a aprendizagem da Língua Inglesa contribui para a inserção dos sujeitos no
mundo globalizado, inclusive no que concerne ao mundo do trabalho.
Identificar similaridades e diferenças entre a língua inglesa e a língua materna/outras línguas, articulando-as a aspectos sociais, culturais e identitários, em uma relação intrínseca entre língua,
cultura e identidade.
Comunicar-se na língua inglesa, por meio do uso variado de linguagens em mídias impressas ou digitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso ao conhecimento, de ampliação das
perspectivas e de possibilidades para a compreensão dos valores e interesses de outras culturas e para o exercício do protagonismo social.
Apropriar-se das práticas de linguagem em situações de uso oral da Língua Inglesa, atentando para compreensão e produção oral articuladas pela negociação na construção de significados
partilhados pelos interlocutores e/ou participantes envolvidos, com ou sem contato face a face. (AM)
Desenvolver estratégias de reconhecimento textual e de investigação sobre as formas pelas quais os contextos de produção favorecem processos de significação e reflexão crítica/problematização
dos temas tratados desenvolvendo leitura crítica com foco na construção de significados, baseando-se na compreensão e na interpretação dos gêneros escritos em Língua Inglesa, que circulam nos
diversos campos e esferas da sociedade (AM)
Envolver-se em movimentos coletivos e/ou individuais de planejamento-produção-revisão, desenvolvendo-se no ato de escrever como prática social por meio de uma escrita autoral, autêntica,
criativa e autônoma. (AM)
Desenvolver as práticas de uso, análise e reflexão da língua, de modo contextualizado, articulado e a serviço das práticas de oralidade, leitura e escrita para que, por meio do estudo do léxico e da
gramática, envolvendo formas e tempos verbais, estruturas frasais e conectores discursivos, entre outros, de modo indutivo descubra-se o funcionamento
sistêmico do inglês. (AM)
POSSIBILIDADES
EIXO/UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
TEMAS TRANSVERSAIS
CONTEMPORÂNEOS
(EF06LI01) Interagir em situações de Construção de laços afetivos e convívio social:
intercâmbio oral, demonstrando iniciativa - Cumprimentos;
para utilizar a Língua Inglesa. - Apresentações;
Oralidade/Interação Discursiva - Linguagem de sala de aula; TCT:
- Aspectos relacionados à vida, à escola e à Vida Familiar e Social.
(EF06LI02) Coletar informações do grupo,
comunidade;
perguntando e respondendo sobre a família, os
- Conhecimento sobre os participantes do grupo e o
amigos, a escola e a comunidade.
mundo ao seu redor.
Hipóteses sobre a finalidade de um texto:
(EF06LI07) Formular hipóteses sobre a - Caracterização dos objetivos do texto por meio do seu
finalidade de um texto em Língua Inglesa, título (se houver), partes que o constituem, desenhos, Língua Portuguesa
Leitura /Estratégias de leitura com base em sua estrutura, organização gráficos, tabelas; (EF06LP01), (EF67LP01).
textual e pistas gráficas. - Conhecimentos prévios dos alunos sobre os
textos;
-Tipologia textual e gênero textual.
(EF06LI08) Identificar o assunto de um Compreensão geral e específica - leitura rápida: Língua Portuguesa (EF67LP02),
texto, reconhecendo sua organização - Conhecimentos prévios sobre o tema do texto; (EF67LP03), (EF67LP04).

598

Leitura /Estratégias de leitura
Escrita/Estratégias de
escrita: pré-escrita
Conhecimentos
Linguísticos/Estudo do léxico
Dimensão Intercultural/A Língua
Inglesa no mundo
Identificar o lugar de si e o do outro em um mundo plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente, sobre como a aprendizagem da Língua Inglesa contribui para a inserção dos sujeitos no
mundo globalizado, inclusive no que concerne ao mundo do trabalho.
Identificar similaridades e diferenças entre a língua inglesa e a língua materna/outras línguas, articulando-as a aspectos sociais, culturais e identitários, em uma relação intrínseca entre
língua, cultura e identidade.
Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de interação, para pesquisar, selecionar, compartilhar, posicionar-se e produzir sentidos em práticas de letramento
textual e palavras cognatas.
(EF06LI09) Localizar informações
específicas em texto.
(EF06LI01AM) Utilizar recursos de
nominalização, marcas discursivas e
pronominais para construção de
sentidos/significados – elaboração de
informações específicas do texto.
(EF06LI13) Listar ideias para a produção de
textos, levando em conta o tema e o assunto.
(EF06LI16) Construir repertório relativo às
expressões usadas para o convívio social e
o uso da Língua Inglesa em sala de aula.
(EF06LI17) Construir repertório lexical
relativo a temas familiares (escola, família,
rotina diária, atividades de lazer, esportes,
entre outros).
(EF06LI24) Investigar o alcance da Língua
Inglesa no mundo: como língua materna e/ou
oficial (primeira ou segunda língua).
2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
- Organização do texto;
- Recurso tipográficos;
- Dados específicos em um texto;
- Reconhecimento do assunto principal abordado, com
apoio de palavras cognatas.
Planejamento do texto - brainstorming:
- Informações/dados a serem priorizados na
construção textual;
- Identificação do que se sabe e do que não se sabe
sobre o assunto;
- Leitura prévia para a produção textual;
Língua Portuguesa
- Organização das ideias e informações a respeito do
(EF67LP09), (EF67LP10).
tema sobre o qual o aluno irá escrever;
- Elementos não verbais para utilização no texto
como parte integrante de apresentação e
desenvolvimento do tema;
- Escolha de como será abordado o assunto do
texto.
Construção de repertório lexical.
- Expressões da rotina social em sala;
Língua Portuguesa
- Rotinas diárias;
(EF69LP16), (EF69LP17),
- Preferências;
(EF69LP27), (EF69LP28).
- Informações sobre a família;
- Características da escola e a comunidade.
Países que têm a Língua Inglesa como
língua materna e/ou oficial:
- Papel da Língua Inglesa em diferentes países e
lugares – língua materna, segunda língua, língua TCT:
oficial ou não; Diversidade Cultural.
- Informações sobre os falantes do inglês nos diversos
lugares/países onde a língua é utilizada;
- Abrangência da Língua Inglesa no mundo.
599
600
na língua inglesa, de forma ética, crítica e responsável.
Apropriar-se das práticas de linguagem em situações de uso oral da Língua Inglesa, atentando para compreensão e produção oral articuladas pela negociação na construção de significados
partilhados pelos interlocutores e/ou participantes envolvidos, com ou sem contato face a face. (AM)
Desenvolver estratégias de reconhecimento textual e de investigação sobre as formas pelas quais os contextos de produção favorecem processos de significação e reflexão crítica/problematização
dos temas tratados desenvolvendo leitura crítica com foco na construção de significados, baseando-se na compreensão e na interpretação dos gêneros escritos em Língua Inglesa, que circulam nos
diversos campos e esferas da sociedade. (AM)
Envolver-se em movimentos coletivos e/ou individuais de planejamento-produção-revisão, desenvolvendo-se no ato de escrever como prática social por meio de uma escrita autoral, autêntica,
criativa e autônoma. (AM)
Desenvolver as práticas de uso, análise e reflexão da língua, de modo contextualizado, articulado e a serviço das práticas de oralidade, leitura e escrita para que, por meio do estudo do léxico e da
gramática, envolvendo formas e tempos verbais, estruturas frasais e conectores discursivos, entre outros, de modo indutivo descubra-se o funcionamento sistêmico do inglês. (AM)

EIXO/UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES
(EF06LI03) Solicitar esclarecimentos em
Língua Inglesa sobre o que não entendeu e o
significado de palavras ou expressões
desconhecidas.
Oralidade/Interação discursiva
(EF06LI04) Reconhecer, com o apoio de
palavras cognatas, palavras e expressões já
conhecidas e pistas do contexto discursivo, o
assunto e as informações principais em textos
orais sobre temas familiares.
(EF06LI09) Localizar informações
Leitura/Estratégias de Leitura
específicas em texto.
POSSIBILIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
TEMAS TRANSVERSAIS
CONTEMPORÂNEOS
Funções e usos da Língua Inglesa em sala de
aula (Classroom language):
- Expressões voltadas para solucionar dúvidas e Língua Portuguesa (EF69LP09),
esclarecimentos; “Qual o significado de ‘X’?, “Repita por (EF67LP14).
favor”, “ Como se diz ‘X’ em Inglês?”, “Eu tenho uma
dúvida”, “Você pode repetir por favor?”, entre
outros.
Estratégias de compreensão de textos orais -
palavras cognatas, palavras e expressões já
conhecidas e pistas do contexto discursivo:
- Percepção e identificação de palavras cognatas,
palavras e expressões já conhecidas; Língua Portuguesa (EF67LP03),
- Contexto; interlocutores/participantes envolvidos; (EF67LP04).
- Espaço e finalidade do discurso;
- Usos da língua relacionados com as temáticas
propostas e suas estruturas lexicogramaticais
conhecimentos prévios sobre o tema.
Compreensão geral e específica - leitura rápida
(skimming, scanning):
- Conhecimentos prévios sobre o tema do texto;
- Organização do texto (gênero textual, imagens,
versos, parágrafos, título/subtítulo, palavras
Língua Portuguesa (EF67LP03),
semelhantes a palavras da língua materna ou outras
(EF67LP04).
línguas que os alunos conheçam, palavras repetidas);
- Recurso tipográficos (negrito, itálico, sublinhado);
- Dados específicos em um texto (datas, números,
nomes e fatos);

601
602

Leitura/Práticas de leitura e
construção de repertório lexical
Escrita/ Estratégias de
Escrita: pré escrita
Conhecimentos
Linguísticos/Estudo do
Léxico
(EF06LI02AM) Conhecer variados gêneros
textuais, visando ao desenvolvimento de
competência leitora em diferentes níveis (geral
e específico).
(EF06LI13) Listar ideias para a produção de
textos, levando em conta o tema e o assunto.
(EF06LI17) Construir repertório lexical
relativo a temas familiares (escola, família,
rotina diária, atividades de lazer, esportes,
entre outros).
(EF06LI18) Reconhecer semelhanças e
diferenças na pronúncia de palavras da
Língua Inglesa e da língua materna e/ou
- Reconhecimento do assunto principal abordado, com
apoio de palavras cognatas).
Construção de repertório lexical e autonomia
leitora:
- Variados gêneros textuais;
- Processo de formação de palavras em Língua
Inglesa; Língua Portuguesa (EF67LP11),
- Composição de um dicionário; (EF69LP07).
- Sensibilização do estudante para o uso desse
recurso no estudo da língua;
- Novas formas de comunicação;
- Termos em inglês oriundos dos ambientes virtuais.
Planejamento do texto _ brainstorming:
- Informações/dados a serem priorizados na
construção textual;
- Identificação do que se sabe e do que não se sabe
sobre o assunto;
- Leitura prévia para a produção textual;
Língua Portuguesa (EF67LP11),
- Organização das ideias e informações a respeito do
(EF69LP07).
tema sobre o qual o aluno irá escrever (esquemas,
gráficos, tabelas, fotos etc.);
- Elementos não verbais para utilização no texto
como parte integrante de apresentação e
desenvolvimento do tema;
- Escolha de como será abordado o assunto do
texto.
Construção de repertório lexical:
- Expressões da rotina social em sala tais como:
“Posso entrar?”; “Posso ir ao banheiro?”; “Preste
atenção, por favor” “Até logo”, entre outras;
- Rotinas diárias (horário que acorda, toma café, vai para
a escola);
TCT:
- Preferências (músicas ou filmes preferidos, dentre
Vida Familiar e Social.
outros de relevância e interesse do grupo);
- Informações sobre a família (nome, idade,
profissão de cada membro);
- Características da escola e a comunidade (onde fica, o
que mais gosta nela, o que não gosta, nome dos
professores, colegas de sala, entre outros).
Pronúncia:
- Características da fala em relação à pronúncia; TCT:
- Fonemas consonantais e vocálicos; Diversidade Cultural.
- Acolhimento e legitimação dos diferentes modos
603
604
 outras línguas conhecidas. de fala;
- Variação linguística.
Presença da Língua Inglesa no cotidiano:
- Presença da Língua Inglesa no
Brasil/Amazonas/comunidade (em nomes de lojas, em
propagandas na mídia, em expressões cotidianas, entre
outras);
- Palavras ou expressões em Língua Inglesa
Dimensão Intercultural/ (EF06LI25) Identificar a presença da Língua
presentes no cotidiano dos estudantes em gírias
A Língua Inglesa no cotidiano da Inglesa na sociedade brasileira/comunidade TCT:
(brother, crush);
sociedade brasileira/comunidade (palavras, expressões, suportes e esferas de Diversidade Cultural
- Estrangeirismos consolidados (shopping, mouse,
circulação e consumo) e seu significado.
fashion, bus);
- Elementos e produtos culturais (músicas e filmes
estrangeiros, produtos importados, festas culturais de
outros países, entre outras coisas), de países de Língua
Inglesa absorvidos pela sociedade local;
- Influência da cultura de países de Língua Inglesa, na
nossa sociedade.
3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Identificar o lugar de si e o do outro em um mundo plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente, sobre como a aprendizagem da Língua Inglesa contribui para a inserção dos sujeitos no
mundo globalizado, inclusive no que concerne ao mundo do trabalho.
Comunicar-se na língua inglesa, por meio do uso variado de linguagens em mídias impressas ou digitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso ao conhecimento, de ampliação das
perspectivas e de possibilidades para a compreensão dos valores e interesses de outras culturas e para o exercício do protagonismo social.
Conhecer diferentes patrimônios culturais, materiais e imateriais, difundidos na língua inglesa, com vistas ao exercício da fruição e da ampliação de perspectivas no contato com diferentes
manifestações artístico-culturais.
Apropriar-se das práticas de linguagem em situações de uso oral da Língua Inglesa, atentando para compreensão e produção oral articuladas pela negociação na construção de significados
partilhados pelos interlocutores e/ou participantes envolvidos, com ou sem contato face a face. (AM)
Desenvolver estratégias de reconhecimento textual e de investigação sobre as formas pelas quais os contextos de produção favorecem processos de significação e reflexão crítica/problematização
dos temas tratados desenvolvendo leitura crítica com foco na construção de significados, baseando-se na compreensão e na interpretação dos gêneros escritos em Língua Inglesa, que circulam nos
diversos campos e esferas da sociedade. (AM)
Envolver-se em movimentos coletivos e/ou individuais de planejamento-produção-revisão, desenvolvendo-se no ato de escrever como prática social por meio de uma escrita autoral, autêntica,
criativa e autônoma. (AM)
Desenvolver as práticas de uso, análise e reflexão da língua, de modo contextualizado, articulado e a serviço das práticas de oralidade, leitura e escrita para que, por meio do
estudo do léxico e da gramática, envolvendo formas e tempos verbais, estruturas frasais e conectores discursivos, entre outros, de modo indutivo descubra-se o funcionamento sistêmico do inglês.
(AM)

605

EIXO/UNIDADES TEMÁTICAS
Oralidade/Interação Discursiva
Oralidade/ Produção Oral
Leitura/ Estratégias de Leitura
Leitura/Práticas de leitura e
construção de repertório lexical
HABILIDADES
(EF06LI01) Interagir em situações de
intercâmbio oral, demonstrando iniciativa
para utilizar a Língua Inglesa.
(EF06LI05) Aplicar os conhecimentos da
Língua Inglesa para falar de si e de outras
pessoas, explicitando informações pessoais e
características relacionadas a gostos,
preferências e rotinas.
(EF06LI01AM) Utilizar recursos de
nominalização, marcas discursivas e
pronominais para construção de
sentidos/significados – elaboração de
informações especÍficas do texto.
(EF06LI03AM) Compreender processos de
formação de palavras em inglês, auxiliando na
construção de repertório lexical.
POSSIBILIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTOS INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Construção de laços afetivos e convívio social:
- Cumprimentos;
- Apresentações;
- Linguagem de sala de aula;
- Aspectos relacionados à vida, à escola e à
comunidade;
- Conhecimento sobre os participantes do grupo e o
mundo ao seu redor.
Produção de textos orais, com a mediação do
professor:
- Informações pessoais;
TCT:
- Rotinas diárias;
Vida Familiar e Social.
- Preferências;
- Informações sobre a família;
- Características da escola e da comunidade;
- Aspectos da apresentação oral (público-alvo,
tempo);
- Planejamento de uma apresentação oral por meio da
seleção de elementos linguísticos (itens lexicais,
estruturas sintáticas, pronúncia das palavras) e
paralinguísticos (tom de voz, ritmo da fala)
adequados ao propósito comunicativo da
apresentação oral.
Compreensão geral e específica - leitura rápida
(skimming, scanning):
- Conhecimentos prévios sobre o tema do texto;
- Organização do texto; Língua Portuguesa (EF06LP01),
- Recursos Tipográficos; (EF06LP02).
- Dados específicos em um texto;
- Reconhecimento do assunto principal abordado, com
apoio de palavras cognatas.
Construção de repertório lexical e autonomia
leitora: Língua Portuguesa (EF06LP01),
(EF06LP02).
- Variados gêneros textuais (geral e específica);
- Processo de formação de palavras em Língua Inglesa TCT:
(foco em substantivos, contribuindo para a construção Ciência e Tecnologia.
do repertório lexical do aluno);
- Composição de um dicionário (ordem alfabética,
606
607

Leitura/Atitudes e disposições
favoráveis do leitor
Escrita/Estratégias de
escrita: pré-escrita.
Conhecimentos
Linguísticos/Gramática
(EF06LI12) Interessar-se pelo texto lido,
compartilhando suas ideias sobre o que o
texto informa/comunica.
(EF06LI14) Organizar ideias, selecionando- as
em função da estrutura e do objetivo do texto.
(EF06LI19) Utilizar o presente do indicativo
para identificar pessoas (verbo to be) e
descrever rotinas diárias.
(EF06LI22) Descrever o uso de apóstrofo (’)
+ s como indicativo de posse ou
propriedade.
(EF06LI05AM) Usar as WH- questions para
elaboração de questionamentos.
divisão em duas partes para cada uma das línguas, as
seções que ele apresenta etc.);
- Sensibilização do estudante para o uso desse
recurso no estudo da língua;
- Novas formas de comunicação.
Partilha de leitura, com mediação do professor:
- Respeito ao posicionamento do outro;
- Compreensão, reflexão e crítica dos
procedimentos e estratégias de leitura;
- Compreensão e interpretação textual; Língua Portuguesa (EF67LP04),
- Comparação e confronto de opiniões (em inglês e (EF67LP05), (EF67LP06).
português);
- Interesse pela leitura;
- Características do texto (gênero, tipologia,
estrutura, entre outros).
Planejamento do texto - organização de ideias:
- Contexto;
- Elementos presentes no texto;
- Público-alvo; Língua Portuguesa (EF67LP07),
- Objetivos do texto; (EF69LP04).
- Layout;
- Estrutura do texto (parágrafos, estrofes, entre
outros).
Presente simples e contínuo (formas afirmativa,
negativa e interrogativa):
- Apresentação e caracterização de pessoas com o verbo
to be;
- Descrição de rotinas diárias;
- Verbos de ação;
- Descrição de ações em progresso no momento da fala
ou em determinado momento no presente;
- Revisão do verbo to be;
- Expressões do tempo. TCT:
Caso genitivo (‘s) /Adjetivos Vida familiar e social.
possessivos/Artigos definidos e indefinidos:
- Membros da família;
- Objetos pessoais;
- Material escolar;
- Número;
- Gênero do substantivo por meio de artigos
definidos e indefinidos.
Presente simples e contínuo (formas afirmativa,
negativa e interrogativa):
608
 - Verbos de ação;
- Advérbios de frequência;
- Wh - questions;
(EF06LI20) Utilizar o presente contínuo - Descrição de ações em progresso no momento da fala
para descrever ações em progresso. ou em determinado momento no presente;
- Acréscimo do “-ing”;
- Revisão do verbo to be;
- Expressões do tempo.

Presença da Língua Inglesa no cotidiano:

- Presença da Língua Inglesa no
(EF06LI26) Avaliar, problematizando Brasil/Amazonas/comunidade;
Dimensão Intercultural/ elementos/produtos culturais de países de - Palavras ou expressões em Língua Inglesa presentes
A Língua Inglesa no cotidiano da Língua Inglesa absorvidos pela sociedade no cotidiano dos estudantes em gírias; TCT:
sociedade brasileira/comunidade brasileira/comunidade. - Estrangeirismos consolidados; Diversidade Cultural
- Elementos e produtos culturais, de países de
Língua Inglesa absorvidos pela sociedade local;
- Influência da cultura de países de Língua Inglesa, na
nossa sociedade.
4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Identificar o lugar de si e o do outro em um mundo plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente, sobre como a aprendizagem da Língua Inglesa contribui para a inserção dos sujeitos no
mundo globalizado, inclusive no que concerne ao mundo do trabalho.
Identificar similaridades e diferenças entre a língua inglesa e a língua materna/outras línguas, articulando-as a aspectos sociais, culturais e identitários, em uma relação intrínseca entre
língua, cultura e identidade.
Elaborar repertórios linguístico-discursivos da língua inglesa, usados em diferentes países e por grupos sociais distintos dentro de um mesmo país, de modo a reconhecer a diversidade
linguística como direito e valorizar os usos heterogêneos, híbridos e multimodais emergentes nas sociedades contemporâneas.
Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de interação, para pesquisar, selecionar, compartilhar, posicionar-se e produzir sentidos em práticas de letramento na língua inglesa, de
forma ética, crítica e responsável.
Apropriar-se das práticas de linguagem em situações de uso oral da Língua Inglesa, atentando para compreensão e produção oral articuladas pela negociação na construção de significados
partilhados pelos interlocutores e/ou participantes envolvidos, com ou sem contato face a face. (AM)
Desenvolver estratégias de reconhecimento textual e de investigação sobre as formas pelas quais os contextos de produção favorecem processos de significação e reflexão crítica/problematização
dos temas tratados desenvolvendo leitura crítica com foco na construção de significados, baseando-se na compreensão e na interpretação dos gêneros escritos em Língua Inglesa, que circulam nos
diversos campos e esferas da sociedade. (AM)
Envolver-se em movimentos coletivos e/ou individuais de planejamento-produção-revisão, desenvolvendo-se no ato de escrever como prática social por meio de uma escrita autoral, autêntica,
criativa e autônoma. (AM)
Desenvolver as práticas de uso, análise e reflexão da língua, de modo contextualizado, articulado e a serviço das práticas de oralidade, leitura e escrita para que, por meio do estudo do léxico e da
gramática, envolvendo formas e tempos verbais, estruturas frasais e conectores discursivos, entre outros, de modo indutivo descubra-se o funcionamento
sistêmico do inglês. (AM)

609

UNIDADES TEMÁTICAS
Oralidade/Interação Discursiva
Leitura/Práticas de leitura e
construção de repertório lexical
Escrita/Práticas de escrita
Conhecimentos
Linguísticos/Gramática
HABILIDADES
(EF06LI06) Planejar apresentação sobre a
família, a comunidade e a escola,
compartilhando-a oralmente com o grupo.
(EF06LI10) Conhecer a organização de um
dicionário bilíngue (impresso e/ou on-line) para
construir repertório lexical.
(EF06LI11) Explorar ambientes virtuais e/ou
aplicativos para construir repertório lexical na
Língua Inglesa.
(EF06LI15) Produzir textos escritos em
Língua Inglesa (histórias em quadrinhos,
cartazes, chats, blogues, agendas,
fotolegendas, entre outros), sobre si mesmo,
sua família, seus amigos, gostos, preferências
e rotinas, sua comunidade e
seu contexto escolar.
(EF06LI21) Reconhecer o uso do imperativo em
enunciados de atividades, comandos e
instruções.
(EF06LI23) Empregar, de forma inteligível,
os adjetivos possessivos.
Empregar de forma compreensível os
POSSIBILIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Produção de textos orais, com a mediação do
professor:
- Informações pessoais;
- Rotinas diárias;
- Preferências;
- Informações sobre a família; TCT:
- Características da escola e da comunidade; Vida Familiar e Social
- Aspectos da apresentação oral;
- Planejamento de uma apresentação oral por meio da
seleção de elementos linguísticos e
paralinguísticos adequados ao propósito
comunicativo da apresentação oral.
Construção de repertório lexical e autonomia
leitora:
- Processo de formação de palavras em Língua
Inglesa;
- Composição de um dicionário;
- Sensibilização do estudante para o uso desse
-
recurso no estudo da língua.
Construção de repertório lexical e autonomia
leitora:
- Novas formas de comunicação;
-Termos em inglês oriundos dos ambientes virtuais;
- Contato e uso de instrumentos digitais.
Produção de textos escritos, em formatos
diversos, com a mediação do professor:
- Linguagem não verbal na produção textual; Língua Portuguesa (EF67LP30).
- Textos abordando informações pessoais;
- Rotinas diárias; TCT:
- Preferências; Vida Familiar e Social
- Informações sobre a família;
- Características da escola e a comunidade.
Imperativo:
- Expressões comuns da rotina de sala de aula ou Língua Portuguesa (EF69LP17),
cotidiano dos estudantes; (EF69LP20).
- Verbos no imperativo.
Caso genitivo (‘s), Adjetivos possessivos,
TCT:
Artigos definidos e indefinidos:
Vida Familiar e Social
-Textos orais, escritos e multimodais que utilizem
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Conhecimentos
Linguísticos/Gramática
Dimensão Intercultural/Presença
da Língua Inglesa no cotidiano
EIXOS/UNIDADES TEMÁTICAS
Oralidade
Leitura
artigos. adjetivos possessivos;
-Textos orais, escritos e multimodais que utilizem o
apóstrofo +s, para indicar posse ou propriedade.
Presente simples e contínuo (formas afirmativa,
negativa e interrogativa):
- Apresentação e caracterização de pessoas com o verbo
to be;
- Descrição de rotinas diárias;
(EF06LI04AM) Utilizar advérbios de
- Verbos de ação;
frequência para explicitar o quão frequente são TCT:
- Advérbios de frequência;
as ações referentes às rotinas diárias. Vida Familiar e Social
- Wh - questions;
- Descrição de ações em progresso no momento da fala
ou em determinado momento no presente;
- Acréscimo do “-ing”;
- Revisão do verbo to be;
- Expressões de tempo.
Presença da Língua Inglesa no cotidiano:
- Presença da Língua Inglesa no
Brasil/Amazonas/comunidade;
(EF06LI26) Avaliar, problematizando - Palavras ou expressões em Língua Inglesa
elementos/produtos culturais de países de presentes no cotidiano dos estudantes em gírias
TCT:
Língua Inglesa absorvidos pela sociedade (brother, crush);
Diversidade Cultural
brasileira/comunidade. - Estrangeirismos consolidados (shopping, mouse,
fashion, bus);
- Elementos e produtos culturais de países de Língua
Inglesa absorvidos pela sociedade local;
- Influência da cultura de países de Língua Inglesa, na
nossa sociedade.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
ATIVIDADES
Realização em pares da prática de conversação oral em sala de aula, e com possibilidade por meio da internet em atividade de intercâmbio
escolar.
Gravação de vídeos ou áudios com apresentação de textos orais de temáticas diversas, para a prática de pronúncia e diálogos para iniciantes.
Apreciação de vídeos com diálogos curtos.
Apreciação de músicas em inglês, com identificação de palavras e seus significados.
Realização de ditado oral por meio de cartazes/fichas com imagens dos objetos de conhecimento em estudo.
Realização da prática de pronúncia por meio de murais com imagens dos objetos de conhecimento.
Utilização de cartazes com Classroom language para que os alunos pratiquem todas as situações do cotidiano da sala de aula.
Pesquisa no dicionário: o professor deve listar o vocabulário referente aos objetos comumente encontrados em sala de aula e que podem ser
visualizados na sala ou em vídeos e pedir para os alunos associarem o vocábulo às imagens.
Uso de modelo de conversação role play com montagem na ordem correta.
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 Leitura de letras de músicas, com a ajuda do professor, com pesquisa no dicionário das palavras desconhecidas para tradução em português.

Identificação de palavras em um mural solicitadas pelo professor.

Leitura Realização de leitura de palavras e frases pesquisadas na internet, revistas ou outros meios, com tradução para o português.
Realização de autoditado com figuras dos objetos em estudo.
Recorte e colagem de partes dos textos estudados e esconder em lugares diferentes da sala de aula. Os alunos precisam encontrar as partes do texto com
comandos em inglês e montar o texto completo para fazer sentido. Pode ser realizada em equipes como em uma grande competição.

Realização de escrita coletiva dos nomes de objetos da sala de aula em um grande mural.
Construção de uma nuvem de palavras on line, utilizando o vocabulário dos objetos de conhecimento.
Realização da dinâmica de "hot potato" com a escrita no quadro das palavras que os estudantes sabem em inglês, construindo assim, um grande
Escrita brainstorming.
Criação de pequenos textos em inglês de diferentes gêneros textuais (bilhete, e-mail, convite, receitas, aviso entre outros).
Realização de escrita de diálogos utilizando aplicativos digitais como WhatsApp ou texto colaborativo por Google Docs e, ainda, em sala de aula com
uso de murais ou folhas em branco A4.
Conhecimentos Linguísticos Apreciação de vídeos sobre o respeito às diferenças culturais na comunicação com realização de debate.
Dimensão Intercultural Realização de pesquisa sobre palavras cognatas (inglês e português) seguida de apresentação.

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 ORGANIZADOR CURRICULAR DE LÍNGUA INGLESA
ENSINO FUNDAMENTAL/ ANOS FINAIS - 7º ANO
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Apropriar-se das práticas de linguagem em situações de uso oral da Língua Inglesa, atentando para a compreensão e produção oral articuladas pela negociação na construção de
significados partilhados pelos interlocutores e/ou participantes envolvidos, com ou sem contato face a face.
Elaborar repertórios linguístico-discursivos da língua inglesa, usados em diferentes países e por grupos sociais distintos dentro de um mesmo país, de modo a reconhecer a diversidade
linguística como direito e valorizar os usos heterogêneos, híbridos e multimodais emergentes nas sociedades contemporâneas.
Comunicar-se na língua inglesa, por meio do uso variado de linguagens em mídias impressas ou digitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso ao conhecimento, de ampliação das
perspectivas e de possibilidades para a compreensão dos valores e interesses de outras culturas e para o exercício do protagonismo social.
Desenvolver estratégias de reconhecimento textual e de investigação sobre as formas pelas quais os contextos de produção favorecem processos de significação e reflexão
crítica/problematização dos temas tratados desenvolvendo leitura crítica com foco na construção de significados, baseando-se na compreensão e interpretação dos gêneros escritos em Língua
Inglesa, que circulam nos diversos campos e esferas da sociedade. (AM)
Envolver-se em movimentos coletivos e/ou individuais de planejamento-produção-revisão, desenvolvendo-se no ato de escrever como prática social por meio de uma escrita autoral, autêntica,
criativa e autônoma. (AM)
Desenvolver as práticas de uso, análise e reflexão da língua, de modo contextualizado, articulado e a serviço das práticas de oralidade, leitura e escrita para que por meio do estudo do léxico e
da gramática, envolvendo formas e tempos verbais, estruturas frasais e conectores discursivos, entre outros, de modo indutivo descubra-se o
funcionamento sistêmico do inglês. (AM)
Compreender a Língua Inglesa como língua franca, problematizando os diferentes papéis deste idioma no mundo, seus valores, seu alcance e seus efeitos nas relações entre diferentes
pessoas e povos, tanto na sociedade contemporânea quanto em uma perspectiva histórica. (AM)
POSSIBILIDADES
EIXO/UNIDADES HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
TEMÁTICAS TEMAS TRANSVERSAIS
CONTEMPORÂNEOS
Funções e usos da Língua Inglesa - convivência e
(EF07LI01) Interagir em situações de colaboração em sala de aula:
intercâmbio oral para realizar as atividades em - Jogos tradicionais; TCT:
Oralidade/ Interação socio- sala de aula, de forma respeitosa e - Passatempos; Vida Familiar e Social,
discursiva colaborativa, trocando ideias e engajando- se - Empatia - respeito pelo outro; Educação em Direitos
em brincadeiras e jogos. - Compreensão; Humanos.
- Atitude para comunicar-se em Língua Inglesa e na
língua materna.
(EF07LI06) Antecipar o sentido global de Compreensão geral e específica - leitura rápida
textos em Língua Inglesa por inferências, (skimming, scanning):
com base em leitura rápida, observando - Tipologia textual e gênero textual; Língua Portuguesa
Leitura/Estratégias de Leitura títulos, primeiras e últimas frases de - Elementos linguísticos simples; (EF06LP01), (EF67LP02),
parágrafos e palavras-chave repetidas. - Informações específicas no texto; (EF69LP16), (EF07LP01).
(EF07LI07) Identificar a(s) informação(ões) - Nominalizações;
-chave de partes de um texto em Língua - Elementos coesivos;
Inglesa (parágrafos). - Informações não verbais.
Eixo Escrita/Estratégias de (EF07LI12) Planejar a escrita de textos em Pré-escrita - planejamento de produção escrita, com Língua Portuguesa
escrita: pré-escrita e escrita função do contexto (público, finalidade, mediação do professor: (EF69LP16), (EF07LP01).

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Eixo Escrita/Estratégias de
escrita: pré-escrita e escrita
Conhecimentos
linguísticos/Estudo do Léxico
layout e suporte).
(EF07LI15) Construir repertório lexical relativo
a verbos regulares e irregulares (formas no
passado), preposições de tempo
(in on, at) e conectores (and, but, because, then,
so, before, after, entre outros).
(EF07LI16) Reconhecer a pronúncia de
verbos regulares no passado (-ed).
- Propósito comunicativo da escrita;
- Processos de preparação da escrita;
- Controlled writing;
- Comandos do regente;
- Vocabulário;
- Estruturas lexicogramaticais
- Processos de geração de ideias para a escrita;
- Fontes de referência que podem ser usadas como apoio
no processo de escrita;
- Organização das ideias para a organização do texto;
- Público-alvo;
- Leitura prévia.
Construção de repertório lexical:
- Formas regulares e irregulares dos verbos no passado; TCT:
- Acréscimo de -ed ou -d nos verbos regulares. Vida Familiar e Social.
Pronúncia:
- Diferentes pronúncias da terminação –ed (/id/,/d/, /t/).

(EF07LI21 - adaptada) Analisar o alcance A Língua Inglesa como língua global na sociedade
da Língua Inglesa e os seus contextos de uso contemporânea:
Dimensão Intercultural / A no mundo globalizado. - Inglês como língua oficial, como segunda língua, língua TCT:
Língua Inglesa no mundo Analisar o alcance da Língua Inglesa e os franca em diferentes lugares do mundo; Diversidade Cultural.
seus contextos de uso no estado do - Comunicação intercultural;
Amazonas. - A influência da Língua Inglesa no cenário mundial e
regional.
2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Apropriar-se das práticas de linguagem em situações de uso oral da Língua Inglesa, atentando para a compreensão e produção oral articuladas pela negociação na construção de
significados partilhados pelos interlocutores e/ou participantes envolvidos, com ou sem contato face a face.
Identificar similaridades e diferenças entre a língua inglesa e a língua materna/outras línguas, articulando-as a aspectos sociais, culturais e identitários, em uma relação intrínseca entre
língua, cultura e identidade.
Conhecer diferentes patrimônios culturais, materiais e imateriais, difundidos na língua inglesa, com vistas ao exercício da fruição e da ampliação de perspectivas no contato com diferentes
manifestações artístico-culturais.
Desenvolver estratégias de reconhecimento textual e de investigação sobre as formas pelas quais os contextos de produção favorecem processos de significação e reflexão
crítica/problematização dos temas tratados desenvolvendo leitura crítica com foco na construção de significados, baseando-se na compreensão e interpretação dos gêneros escritos em Língua
Inglesa, que circulam nos diversos campos e esferas da sociedade. (AM)
Envolver-se em movimentos coletivos e/ou individuais de planejamento-produção-revisão, desenvolvendo-se no ato de escrever como prática social por meio de uma escrita autoral, autêntica,
criativa e autônoma. (AM)
Desenvolver as práticas de uso, análise e reflexão da língua, de modo contextualizado, articulado e a serviço das práticas de oralidade, leitura e escrita para que por meio do estudo do léxico e
da gramática, envolvendo formas e tempos verbais, estruturas frasais e conectores discursivos, entre outros, de modo indutivo descubra-se o
funcionamento sistêmico do inglês. (AM)
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616
Compreender a Língua Inglesa como língua franca, problematizando os diferentes papéis deste idioma no mundo, seus valores, seu alcance e seus efeitos nas relações entre diferentes
pessoas e povos, tanto na sociedade contemporânea quanto em uma perspectiva histórica. (AM)
EIXOS/UNIDADES
TEMÁTICAS
Oralidade/
Interação sociodiscursiva
Leitura/Estratégias de Leitura informações chave/específicas.
Escrita/Estratégias de
escrita: pré-escrita e
escrita
Conhecimentos
linguísticos/Estudo do Léxico
Conhecimentos linguísticos
Gramática
Eixo Dimensão Intercultural
/ A Língua Inglesa no
mundo
POSSIBILIDADES
HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Práticas investigativas:
(EF07LI02) Entrevistar os colegas para - História de vida; TCT:
conhecer suas histórias de vida. - Fortalecimento dos laços de amizade do grupo; Vida Familiar e Social
- Atitude para comunicar-se em Língua Inglesa e na
língua materna.
(EF07LI01AM) Construir
Compreensão geral e específica - leitura rápida
sentidos/significados a partir do uso das
(skimming, scanning):
nominalizações – grupos nominais simples
- Tipologia textual e gênero textual;
- contidos nos parágrafos para identificação de Língua Portuguesa
- Elementos linguísticos simples;
(EF07LP01), (EF67LP02).
- Informações específicas no texto;
(EF07LI02AM) Entendimento dos elementos
- Nominalizações;
coesivos do texto proposto para a produção da
- Elementos coesivos;
coerência dos parágrafos
- Informações não verbais.
composicionais do texto.
Escrita - organização em parágrafos ou tópicos, com
mediação do professor:
(EF07LI13) Organizar texto em unidades de - Tópicos e subtópicos do texto;
sentido, dividindo-o em parágrafos ou tópicos e - Organização gráfica do texto;
subtópicos, explorando as possibilidades de - Coerência e progressão temática do texto; Língua Portuguesa
organização gráfica, de suporte e de formato do - Finalidade e formato do texto; (EF69LP17).
texto. - Primeira versão do texto;
- Monitoramento do texto (quando o aluno pensa sobre o que
escreve e como escreve);
- Marcas discursivas e elementos prenominais.
(EF07LI17) Explorar o caráter polissêmico de Polissemia:
TCT:
palavras de acordo com o contexto de uso. - Palavras que possuem significados distintos (play, por
Diversidade Cultural.
exemplo).
(EF07LI18) Utilizar o passado simples e o
Passado Simples e Contínuo: TCTs:
passado contínuo para produzir textos orais
- Conectores referentes ao passado; Vida Familiar e Social;
e escritos, mostrando relações da
- Expressões de tempo. Ciência e Tecnologia.
sequência e causalidade.
(EF07LI21 - adaptada) Analisar o alcance A Língua Inglesa como língua global na sociedade
da Língua Inglesa e os seus contextos de uso contemporânea:
no mundo globalizado. - Inglês como língua oficial, como segunda língua, língua TCT:
Analisar o alcance da Língua Inglesa e os franca em diferentes lugares do mundo; Diversidade Cultural
seus contextos de uso no estado do - Comunicação intercultural;
Amazonas. - A influência da Língua Inglesa no cenário mundial e
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618
 regional.
3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Apropriar-se das práticas de linguagem em situações de uso oral da Língua Inglesa, atentando para a compreensão e produção oral articuladas pela negociação na construção de
significados partilhados pelos interlocutores e/ou participantes envolvidos, com ou sem contato face a face.
Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de interação, para pesquisar, selecionar, compartilhar, posicionar-se e produzir sentidos em práticas de letramento na língua inglesa, de
forma ética, crítica e responsável.
Comunicar-se na língua inglesa, por meio do uso variado de linguagens em mídias impressas ou digitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso ao conhecimento, de ampliação das
perspectivas e de possibilidades para a compreensão dos valores e interesses de outras culturas e para o exercício do protagonismo social.
Desenvolver estratégias de reconhecimento textual e de investigação sobre as formas pelas quais os contextos de produção favorecem processos de significação e reflexão
crítica/problematização dos temas tratados desenvolvendo leitura crítica com foco na construção de significados, baseando-se na compreensão e interpretação dos gêneros escritos em Língua
Inglesa, que circulam nos diversos campos e esferas da sociedade. (AM)
Envolver-se em movimentos coletivos e/ou individuais de planejamento-produção-revisão, desenvolvendo-se no ato de escrever como prática social por meio de uma escrita autoral, autêntica,
criativa e autônoma. (AM)
Desenvolver as práticas de uso, análise e reflexão da língua, de modo contextualizado, articulado e a serviço das práticas de oralidade, leitura e escrita para que por meio do
estudo do léxico e da gramática, envolvendo formas e tempos verbais, estruturas frasais e conectores discursivos, entre outros, de modo indutivo descubra-se o funcionamento sistêmico do
inglês. (AM)
Compreender a Língua Inglesa como língua franca, problematizando os diferentes papéis deste idioma no mundo, seus valores, seu alcance e seus efeitos nas relações entre diferentes
pessoas e povos, tanto na sociedade contemporânea quanto em uma perspectiva histórica. (AM)
POSSIBILIDADES
EIXOS/UNIDADES HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
TEMÁTICAS TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Estratégias de compreensão de textos orais - TCTs:
Oralidade/Compreensão Oral (EF07LI03) Mobilizar conhecimentos conhecimentos prévios: Vida Familiar e Social;
prévios para compreender texto oral. - Saberes previamente adquiridos sobre gênero, vocabulário, Ciência e Tecnologia;
pronúncia, assunto abordado no texto oral. Diversidade cultural.
Compreensão geral e específica - leitura rápida
(EF07LI08) Relacionar as partes de um (skimming, scanning): Língua Portuguesa
Leitura/Estratégias de leitura texto (parágrafos) para construir seu - Assunto principal dos parágrafos; (EF07LP01), (EF67LP02).
sentido global. - Ordenamento dos parágrafos para a construção do
sentido geral do texto.
(EF07LI09) Selecionar, em um texto, a Objetivos de leitura:
Leitura/Práticas de leitura e Língua Portuguesa
informação desejada como objetivo de - Informações específicas no texto;
pesquisa. - Objetivos de leitura. (EF69LP32).
leitura.
Produção de textos escritos, em formatos diversos,
(EF07LI14) Produzir textos diversos sobre com mediação do professor:
fatos, acontecimentos e personalidades do - Propósito comunicativo da escrita; Língua Portuguesa
Escrita/Prática de escrita passado (linha do tempo/ timelines, biografias, - Finalidade e formato do texto; (EF69LP35), (EF69LP42).
verbetes de enciclopédias, blogues, entre - Histórias de pessoas de influência ao redor do mundo;
outros). - Fatos históricos do Amazonas;
- Gêneros textuais - biografia, verbetes, linha do tempo.
Conhecimentos (EF07LI19) Discriminar sujeito de objeto Pronomes do caso reto e oblíquo: -
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 Linguísticos/Gramática utilizando pronomes a eles relacionados. - Diferença entre o sujeito e objeto em uma frase;
- Pronomes distintos em inglês.
Variação Linguística:
- Modos de falar (fonemas consonantais e vocálicos e
Dimensão (EF07LI22) Explorar modos de falar em diferentes sotaques); TCTs:
Intercultural/Comunicação Língua Inglesa, refutando preconceitos e - Interculturalidade; Vida Familiar e Social;
intercultural reconhecendo a variação linguística como - Reconhecimento e respeito à variação linguística; Diversidade cultural.
fenômeno natural das línguas. - Valorização da identidade de falantes;
- Diferentes modos de expressar ideias que variam de
língua para língua.
4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Apropriar-se das práticas de linguagem em situações de uso oral da Língua Inglesa, atentando para a compreensão e produção oral articuladas pela negociação na construção de
significados partilhados pelos interlocutores e/ou participantes envolvidos, com ou sem contato face a face.
Comunicar-se na língua inglesa, por meio do uso variado de linguagens em mídias impressas ou digitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso ao conhecimento, de
ampliação das perspectivas e de possibilidades para a compreensão dos valores e interesses de outras culturas e para o exercício do protagonismo social.
Desenvolver estratégias de reconhecimento textual e de investigação sobre as formas pelas quais os contextos de produção favorecem processos de significação e reflexão
crítica/problematização dos temas tratados desenvolvendo leitura crítica com foco na construção de significados, baseando-se na compreensão e interpretação dos gêneros escritos em Língua
Inglesa, que circulam nos diversos campos e esferas da sociedade. (AM)
Envolver-se em movimentos coletivos e/ou individuais de planejamento-produção-revisão, desenvolvendo-se no ato de escrever como prática social por meio de uma escrita autoral, autêntica,
criativa e autônoma. (AM)
Desenvolver as práticas de uso, análise e reflexão da língua, de modo contextualizado, articulado e a serviço das práticas de oralidade, leitura e escrita para que por meio do estudo do léxico e
da gramática, envolvendo formas e tempos verbais, estruturas frasais e conectores discursivos, entre outros, de modo indutivo descubra-se o funcionamento sistêmico do inglês. (AM)

Compreender a Língua Inglesa como língua franca, problematizando os diferentes papéis deste idioma no mundo, seus valores, seu alcance e seus efeitos nas relações entre diferentes
pessoas e povos, tanto na sociedade contemporânea quanto em uma perspectiva histórica. (AM)
EIXOS/UNIDADES
TEMÁTICAS
Oralidade/Produção Oral
Oralidade/Compreensão Oral
POSSIBILIDADES
HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Produção de textos orais, com mediação do
(EF07LI05) Compor, em Língua Inglesa,
professor: Língua Portuguesa
narrativas orais sobre fatos, acontecimentos
- Histórias de pessoas de influência ao redor do mundo; (EF07LP01), (EF67LP02).
e personalidades marcantes do passado.
- Fatos históricos do Amazonas;
- Ações realizadas no dia anterior.
Compreensão de textos orais de cunho descritivo ou
narrativo:
(EF07LI04) Identificar o contexto, a - Expressões utilizadas;
finalidade, o assunto e os interlocutores em - Pronúncia; Língua Portuguesa
textos orais presentes no cinema, na internet, na - Vocabulário utilizado; (EF07LP01), (EF67LP02).
televisão, entre outros. - Usos da linguagem bem como das temáticas e suas
estruturas;
- Conhecimentos prévios sobre o assunto;
621
622

(EF07LI09) Selecionar, em um texto, a
informação desejada como objetivo de
leitura.
Leitura/Práticas de leitura e
(EF07LI10) Escolher, em ambientes virtuais,
pesquisa
textos em Língua Inglesa, de fontes confiáveis,
para estudos/pesquisas escolares.
(EF07LI11) Participar de troca de opiniões e
informações sobre textos, lidos na sala de aula
Leitura/Atitudes e disposições ou em outros ambientes.
favoráveis do leitor (EF07LI03AM) Desenvolver senso crítico a
partir da leitura concebida em Língua Inglesa.
(EF07LI14) Produzir textos diversos sobre
fatos, acontecimentos e personalidades do
Escrita/Prática de escrita passado (linha do tempo/ timelines, biografias,
verbetes de enciclopédias, blogues, entre
outros).
Conhecimentos (EF07LI20) Empregar de forma inteligível, o
Linguísticos/Gramática verbo modal can para descrever habilidades (no
presente e passado)
Dimensão (EF07LI23) Reconhecer a variação linguística
Intercultural/Comunicação como manifestação de formas de pensar e
Intercultural expressar o mundo.
EIXOS/UNIDADES
TEMÁTICAS
Gravação de um pequeno documentário sobre suas histórias de vidas, utilizando plataformas digitais.
Oralidade Composição em Língua Inglesa de apresentações sobre personalidades marcantes do passado com o uso das plataformas digitais.
Identificação do contexto de uma narrativa a partir de elementos simples em vídeos e websites.
Leitura Realização de leitura dirigida e compartilhada com a ajuda do professor de textos curtos e diálogos
- Usos da língua relacionado com as temáticas propostas e suas
estruturas lexicogramaticais.
Objetivos de leitura:
Língua Portuguesa
- Informações específicas no texto;
- Objetivos de leitura. (EF07LP01), (EF67LP02).
Leitura de textos digitais para estudo:
- Segurança e privacidade na internet; Língua Portuguesa
- Informações conflitantes sobre um tema de pesquisa; (EF07LP01), (EF67LP02).
- Características específicas que diferenciam fontes
confiáveis de fontes não confiáveis de pesquisa.
Partilha de leitura: TCT:
- Atitude para emitir opiniões sobre o texto lido; Educação para valorização do
- Respeito ao ponto de vista do outro; multiculturalismo nas matrizes
- Argumentos formulados a partir do texto proposto que históricas e culturais brasileiras.
reverberem outras realidades e contextos.
Produção de textos escritos, em formatos diversos,
com mediação do professor:
- Propósito comunicativo da escrita; Língua Portuguesa
- Finalidade e formato do texto; (EF69LP32).
- Histórias de pessoas de influência ao redor do mundo;
- Fatos históricos do Amazonas;
- Gêneros textuais - biografia, verbetes, linha do tempo.
Verbo modal can (presente e passado):
- Verbo can expressando ideia de possibilidades; Língua Portuguesa
- Forma negativa e interrogativa do verbo can; (EF69LP32).
- Abreviações;
- Respostas curtas.
Variação Linguística:
- Modos de falar (fonemas consonantais e vocálicos e
diferentes sotaques); TCTs:
- Interculturalidade; Vida Familiar e Social;
- Reconhecimento, e respeito à variação linguística; Diversidade Cultural.
- Valorização da identidade de falantes;
- Diferentes modos de expressar ideias que variam de
língua para língua.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
ATIVIDADES
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624
 Organização sequencial das partes de um texto por meio de plataformas digitais ou de recorte e colagem em sala de aula com textos adaptados do
livro didático.
Localização de informações específicas (interpretação) como temas principais e secundários em textos de diferentes gêneros textuais.
Uso de vocabulário com previsão de conteúdos a partir de vídeos, músicas e websites em inglês.
Produção de pequenos textos em inglês sobre uma notícia de sua comunidade, cidade, ou país com ajuda de recursos digitais.
Produção textual simples a partir de diferentes contextos de acordo com o público, por exemplo: publicidade, notícias, cardápio.
Escrita Ditado relâmpago ou autoditado com uso de gravuras de palavras em estudo.
Separação no texto das unidades dos parágrafos para que façam sentido. Esta atividade pode ser realizada com recursos digitais ou ainda, em murais
em sala de aula.
Conhecimentos Linguísticos Apreciação de vídeos com uso de "Can" como habilidades e quando possível, praticar com uso de mímicas em sala de aula.
Dimensão Intercultural Apresentação para outras turmas com variações linguísticas. Diferentes sotaques da Língua Inglesa.

625
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE LÍNGUA INGLESA
ENSINO FUNDAMENTAL/ANOS FINAIS - 8º ANO
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Apropriar-se das práticas de linguagem em situações de uso oral da Língua Inglesa, atentando para a compreensão e produção oral articuladas pela negociação na construção de
significados partilhados pelos interlocutores e/ou participantes envolvidos, com ou sem contato face a face.
Comunicar-se na língua inglesa, por meio do uso variado de linguagens em mídias impressas ou digitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso ao conhecimento, de ampliação das
perspectivas e de possibilidades para a compreensão dos valores e interesses de outras culturas e para o exercício do protagonismo social.
Identificar similaridades e diferenças entre a língua inglesa e a língua materna/outras línguas, articulando-as a aspectos sociais, culturais e identitários, em uma relação intrínseca entre língua,
cultura e identidade.
Conhecer diferentes patrimônios culturais, materiais e imateriais, difundidos na língua inglesa, com vistas ao exercício da fruição e da ampliação de perspectivas no contato com diferentes
manifestações artístico-culturais.
Elaborar repertórios linguístico-discursivos da língua inglesa, usados em diferentes países e por grupos sociais distintos dentro de um mesmo país, de modo a reconhecer a diversidade
linguística como direito e valorizar os usos heterogêneos, híbridos e multimodais emergentes nas sociedades contemporâneas.
Desenvolver estratégias de reconhecimento textual e de investigação sobre as formas pelas quais os contextos de produção favorecem processos de significação e reflexão
crítica/problematização dos temas tratados desenvolvendo leitura crítica com foco na construção de significados, baseando-se na compreensão e interpretação dos gêneros escritos em Língua
Inglesa, que circulam nos diversos campos e esferas da sociedade. (AM)
Envolver-se em movimentos coletivos e/ou individuais de planejamento-produção-revisão, desenvolvendo-se no ato de escrever como prática social por meio de uma escrita autoral, autêntica,
criativa e autônoma. (AM)
Desenvolver as práticas de uso, análise e reflexão da língua, de modo contextualizado, articulado e a serviço das práticas de oralidade, leitura e escrita para que por meio do estudo do léxico e
da gramática, envolvendo formas e tempos verbais, estruturas frasais e conectores discursivos, entre outros, de modo indutivo descubra-se o funcionamento sistêmico do inglês. (AM)

Compreender a Língua Inglesa como língua franca, problematizando os diferentes papéis deste idioma no mundo, seus valores, seu alcance e seus efeitos nas relações entre diferentes
pessoas e povos, tanto na sociedade contemporânea quanto em uma perspectiva histórica. (AM)
EIXOS/UNIDADES HABILIDADES
TEMÁTICAS
(EF08LI01) Fazer uso da Língua Inglesa para
Oralidade/Interação resolver mal-entendidos, emitir opiniões e
discursiva esclarecer informações por meio de paráfrases ou
justificativas.
(EF08LI05) Inferir informações e relações que
não aparecem de modo explícito no texto para
Leitura/ construção de sentidos.
Estratégias de Leitura (EF08LI03AM) Compreender a função das
nominalizações (grupos nominais) no texto
para produção de inferências em contexto.
POSSIBILIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
TEMAS TRANSVERSAIS
CONTEMPORÂNEOS
Negociação de sentidos (mal-entendidos no uso da
Língua Inglesa e conflito de opiniões):
- Expressões para emitir opiniões; TCT:
- Expressões para concordar com opiniões; Vida Familiar e Social.
- Solicitação de esclarecimentos;
- Compreensão da perspectiva e opinião do outro;
- Respeito.
Construção de sentidos por meio de inferências e
reconhecimento de implícitos: Língua Portuguesa (EF06LP01),
- Dedução de significados por meio da articulação de (EF67LP02), (EF69LP17).
informações (visuais, verbais, gestuais);
- Nominalizações contidas no texto para construção de
626

Escrita/Estratégias de
escrita: escrita e pós-
escrita
Conhecimentos
Linguísticos/ Estudo
do Léxico
(EF08LI09) Avaliar a própria produção escrita e a
de colegas, com base no contexto de comunicação
(finalidade e adequação ao público, conteúdo a ser
comunicado, organização textual, legibilidade,
estrutura de frases).
(EF08LI12) Construir repertório lexical relativo a
planos, previsões e expectativas para o futuro.
inferências;
- Domínio dos elementos coesivos no texto como forma de
produzir os sentidos de forma coerente.
Revisão de textos com a mediação do professor:
- Autonomia na escrita;
- Atenção às especificidades na construção de textos; Língua Portuguesa (EF06LP01),
- Revisão de textos orientada; (EF67LP02).
- Protagonismo e criatividade na escrita;
- Monitoramento do texto;
- Reflexão sobre feedback.
Construção de repertório lexical:
- Expectativas/previsões;
- Futuro imediato;
- Planos para um futuro distante (final de semana, por
exemplo); Língua Portuguesa (EF69LP17).
- Previsões sobre temas emergentes na sociedade como
ciência, tecnologia, entre outros;
- Planos pessoais (viagens em família, futura profissão,
sonhos, entre outros).

(EF08LI13) Reconhecer sufixos e prefixos comuns Formação de palavras - prefixos e sufixos:

utilizados na formação de palavras em Língua - Significado de diferentes sufixos (-able; - ful ...) e
Inglesa. prefixos (un - ; dis - ) na formação de palavras;
- Cognatos e falso cognatos.
Construção de repertório artístico-cultural:
(EF08LI18) Construir repertório cultural por meio - Respeito a como diferentes povos manifestam seus
Dimensão do contato com manifestações artístico- culturais modos de vida e de entender a realidade; TCTs:
Intercultural/Manifestaçõe vinculadas à Língua Inglesa (artes plásticas e - Obras artísticas e literárias de diversos autores; Multiculturalismo;
s Culturais visuais, literatura, música, cinema, dança, - Língua Inglesa como ferramenta de acesso a Diversidade Cultural.
festividades, entre outros), valorizando manifestações artístico-culturais de outros povos.
a diversidade entre culturas.
2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Apropriar-se das práticas de linguagem em situações de uso oral da Língua Inglesa, atentando para a compreensão e produção oral articuladas pela negociação na construção de
significados partilhados pelos interlocutores e/ou participantes envolvidos, com ou sem contato face a face.
Conhecer diferentes patrimônios culturais, materiais e imateriais, difundidos na língua inglesa, com vistas ao exercício da fruição e da ampliação de perspectivas no contato com diferentes
manifestações artístico-culturais.
Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de interação, para pesquisar, selecionar, compartilhar, posicionar-se e produzir sentidos em práticas de letramento na
língua inglesa, de forma ética, crítica e responsável.
Desenvolver estratégias de reconhecimento textual e de investigação sobre as formas pelas quais os contextos de produção favorecem processos de significação e reflexão
crítica/problematização dos temas tratados desenvolvendo leitura crítica com foco na construção de significados, baseando-se na compreensão e interpretação dos gêneros
escritos em Língua Inglesa, que circulam nos diversos campos e esferas da sociedade. (AM)
Envolver-se em movimentos coletivos e/ou individuais de planejamento-produção-revisão, desenvolvendo-se no ato de escrever como prática social por meio de uma escrita
627
628
autoral, autêntica, criativa e autônoma. (AM)
Desenvolver as práticas de uso, análise e reflexão da língua, de modo contextualizado, articulado e a serviço das práticas de oralidade, leitura e escrita para que por meio do estudo do léxico e
da gramática, envolvendo formas e tempos verbais, estruturas frasais e conectores discursivos, entre outros, de modo indutivo descubra-se o
funcionamento sistêmico do inglês. (AM)
Compreender a Língua Inglesa como língua franca, problematizando os diferentes papéis deste idioma no mundo, seus valores, seu alcance e seus efeitos nas relações entre diferentes
pessoas e povos, tanto na sociedade contemporânea quanto em uma perspectiva histórica. (AM)
POSSIBILIDADES
EIXOS/UNIDADES HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
TEMÁTICAS TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Compreensão de textos orais, multimodais, de
cunho informativo/jornalístico:
(EF08LI03) Construir o sentido global de textos - Contexto;
Oralidade/Compreensão orais, relacionando suas partes, o assunto principal e - Usos da língua relacionado com as temáticas
oral informações relevantes. propostas e suas estruturas lexicogramaticais; Língua Portuguesa (EF06LP01).
- Gênero textual - elementos obrigatórios e opcionais de
textos;
- Características de textos informativos/jornalísticos
disponíveis nas diferentes mídias e no mundo digital.
(EF08LI06) Apreciar textos narrativos em Língua Leitura de textos de cunho artístico/literário:
Inglesa (contos, lendas, histórias da literatura - Usos da Língua Inglesa em uma perspectiva
Leitura/ regional, romances, entre outros, em versão original intercultural;
Práticas de Leitura e ou simplificada), como forma de valorizar o - Respeito e valorização às manifestações artístico- Língua Portuguesa (EF06LP01),
Fruição patrimônio cultural produzido em literárias de diferentes povos; (EF06LP01).
Língua Inglesa. - Estrutura do texto narrativo literário;
(EF08LI07) Explorar ambientes virtuais e/ou -Tipos de narrativa;
aplicativos para acessar e usufruir do patrimônio - Estrutura lexicogramatical;
artístico-literário em Língua Inglesa. - Vocabulário.
Revisão de textos com a mediação do professor:
- Autonomia na escrita;
Escrita/Estratégias de (EF08LI10) Reconstruir o texto, com cortes, - Atenção às especificidades na construção de textos;
escrita: escrita e pós- acréscimos, reformulações e correções, para - Revisão orientada de textos; Língua Portuguesa (EF06LP01).
escrita aprimoramento, edição e publicação final. - Protagonismo e criatividade na escrita;
- Monitoramento do texto;
- Reflexão sobre feedback.
Verbos para indicar o futuro:
(EF08LI14) Utilizar formas verbais do futuro - Going to; Will (Futuro do Indicative); TCT:
para descrever planos e expectativas e fazer - Revisão do verbo to be. Ciência e Tecnologia.
Conhecimentos previsões.
Linguísticos/Gramática Comparativos e superlativos:
(EF08LI15) Utilizar, de modo inteligível, as - Adjetivos curtos;
formas comparativas e superlativas de - Adjetivos longos;
adjetivos para comparar qualidades e - Comparativos de igualdade;
629
630
 quantidades. - Comparativo de inferioridade e superioridade.
Impacto de aspectos culturais na comunicação:
(EF08LI19) Investigar de que forma expressões, - Diferenças culturais em relação a linguagem corporal e
Dimensão Intercultural/ gestos e comportamentos são interpretados em aspectos relativos a comportamentos; TCT:
Manifestações Culturais função de aspectos culturais. - Aspectos específicos das culturas; Diversidade Cultural.
- Diferentes modos de expressão de ideias (expressões,
gestos).
3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Apropriar-se das práticas de linguagem em situações de uso oral da Língua Inglesa, atentando para a compreensão e produção oral articuladas pela negociação na construção de
significados partilhados pelos interlocutores e/ou participantes envolvidos, com ou sem contato face a face.
Conhecer diferentes patrimônios culturais, materiais e imateriais, difundidos na língua inglesa, com vistas ao exercício da fruição e da ampliação de perspectivas no contato com diferentes
manifestações artístico-culturais.
Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de interação, para pesquisar, selecionar, compartilhar, posicionar-se e produzir sentidos em práticas de letramento na
língua inglesa, de forma ética, crítica e responsável.
Desenvolver estratégias de reconhecimento textual e de investigação sobre as formas pelas quais os contextos de produção favorecem processos de significação e reflexão
crítica/problematização dos temas tratados desenvolvendo leitura crítica com foco na construção de significados, baseando-se na compreensão e interpretação dos gêneros escritos em Língua
Inglesa, que circulam nos diversos campos e esferas da sociedade. (AM)
Envolver-se em movimentos coletivos e/ou individuais de planejamento-produção-revisão, desenvolvendo-se no ato de escrever como prática social por meio de uma escrita autoral, autêntica,
criativa e autônoma. (AM)
Desenvolver as práticas de uso, análise e reflexão da língua, de modo contextualizado, articulado e a serviço das práticas de oralidade, leitura e escrita para que por meio do
estudo do léxico e da gramática, envolvendo formas e tempos verbais, estruturas frasais e conectores discursivos, entre outros, de modo indutivo descubra-se o funcionamento
sistêmico do inglês. (AM)
Compreender a Língua Inglesa como língua franca, problematizando os diferentes papéis deste idioma no mundo, seus valores, seu alcance e seus efeitos nas relações entre diferentes
pessoas e povos, tanto na sociedade contemporânea quanto em uma perspectiva histórica. (AM)
POSSIBILIDADES
EIXOS/UNIDADES HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
TEMÁTICAS TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Compreensão de textos orais, multimodais, de
cunho informativo/jornalístico:
- Contexto;
Oralidade/Compreensão (EF08LI02AM) Identificar o gênero jornalístico - Usos da língua relacionado com as temáticas Língua Portuguesa (EF06LP01),
oral no que se refere aos elementos obrigatórios e propostas e suas estruturas lexicogramaticais; (EF67LP09);
opcionais que o constitui. - Gênero textual; Educação Física (EF89EF05).
- Elementos obrigatórios e opcionais de textos;
- Características de textos informativos/jornalísticos
disponíveis nas diferentes mídias e no mundo digital.

Leitura/ (EF08LI03AM) Compreender a função das
Estratégias de Leitura nominalizações (grupos nominais) no texto
para produção de inferências em contexto.
Construção de sentidos por meio de inferências e Língua Portuguesa (EF06LP01),
reconhecimento de implícitos: (EF06LP01), (EF67LP09);
- Dedução de significados por meio da articulação de Educação Física (EF89EF05).
informações (visuais, verbais, gestuais) ou pistas,
631
632

(EF08LI06AM) Conhecer a estrutura narrativa
Leitura/Práticas de Leitura dos textos literários, bem como seus aspectos
e Fruição lexicogramaticais.
(EF08LI11) Produzir textos (comentários em
fóruns, relatos pessoais, mensagens instantâneas,
tweets, reportagens, histórias de ficção, blogues,
entre outros), com o uso de estratégias de escrita
Escrita/Práticas de Escrita (planejamento, produção de rascunho, revisão e
edição final), apontando sonhos e projetos para o
futuro (pessoal, da família, da comunidade ou do
planeta).
(EF08LI05AM) Empregar de modo inteligível os
Conhecimentos marcadores discursivos (and, but, like, perhaps
Linguísticos/Gramática ...) para construção de períodos coordenados e
subordinados.
Dimensão Intercultural/ (EF08LI20) Examinar fatores que podem impedir
Comunicação Intercultural o entendimento entre pessoas de culturas diferentes
que falam a Língua Inglesa.
indícios presentes no texto;
- Nominalizações contidas no texto para construção de
inferências;
- Domínio dos elementos coesivos no texto como forma de
produzir os sentidos de forma coerente.
Leitura de textos de cunho artístico-literário:
- Usos da Língua Inglesa em uma perspectiva Língua Portuguesa (EF06LP01),
intercultural; (EF06LP01), (EF67LP09);
- Respeito e valorização às manifestações artístico- Educação Física (EF89EF05).
literárias de diferentes povos;
- Estrutura do texto narrativo literário.
Produção de textos escritos com mediação do
professor/colega:
- Coerência/Clareza de ideias;
- Edição e aprimoramento textual a partir do feedback
recebido;
- Objetivos do texto. Língua Inglesa em nas redes
sociais.
- Estrangeirismos; Língua Portuguesa (EF06LP01),
- Going to; (EF67LP09);
- Revisão do verbo to be; Educação Física (EF89EF05).
- Expectativas/previsões;
- Futuro imediato;
- Planos para um futuro distante;
- Previsões sobre temas emergentes na sociedade como
ciência, tecnologia, entre outro;
- Planos pessoais.
Conjunções, advérbios, preposições como
marcadores discursivos: Língua Portuguesa (EF06LP01),
- Marcadores discursivos; (EF67LP09);
- Conjunções; Educação Física (EF89EF05).
- Advérbios;
- Preposições.
Impacto de aspectos culturais na comunicação:
- Diferenças culturais em relação a linguagem corporal e
aspectos relativos a comportamentos; TCT:
- Aspectos específicos das culturas; Diversidade Cultural.
- Diferentes modos de expressão de ideias (expressões,
gestos).
633
 4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Apropriar-se das práticas de linguagem em situações de uso oral da Língua Inglesa, atentando para a compreensão e produção oral articuladas pela negociação na construção de
significados partilhados pelos interlocutores e/ou participantes envolvidos, com ou sem contato face a face.
Comunicar-se na língua inglesa, por meio do uso variado de linguagens em mídias impressas ou digitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso ao conhecimento, de ampliação das
perspectivas e de possibilidades para a compreensão dos valores e interesses de outras culturas e para o exercício do protagonismo social.
Elaborar repertórios linguístico-discursivos da língua inglesa, usados em diferentes países e por grupos sociais distintos dentro de um mesmo país, de modo a reconhecer a diversidade
linguística como direito e valorizar os usos heterogêneos, híbridos e multimodais emergentes nas sociedades contemporâneas.
Desenvolver estratégias de reconhecimento textual e de investigação sobre as formas pelas quais os contextos de produção favorecem processos de significação e reflexão
crítica/problematização dos temas tratados desenvolvendo leitura crítica com foco na construção de significados, baseando-se na compreensão e interpretação dos gêneros escritos em Língua
Inglesa, que circulam nos diversos campos e esferas da sociedade. (AM)
Envolver-se em movimentos coletivos e/ou individuais de planejamento-produção-revisão, desenvolvendo-se no ato de escrever como prática social por meio de uma escrita autoral, autêntica,
criativa e autônoma. (AM)
Desenvolver as práticas de uso, análise e reflexão da língua, de modo contextualizado, articulado e a serviço das práticas de oralidade, leitura e escrita para que por meio do
estudo do léxico e da gramática, envolvendo formas e tempos verbais, estruturas frasais e conectores discursivos, entre outros, de modo indutivo descubra-se o funcionamento
sistêmico do inglês. (AM)
Compreender a Língua Inglesa como língua franca, problematizando os diferentes papéis deste idioma no mundo, seus valores, seu alcance e seus efeitos nas relações entre diferentes
pessoas e povos, tanto na sociedade contemporânea quanto em uma perspectiva histórica. (AM)
POSSIBILIDADES
EIXOS/UNIDADES HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
TEMÁTICAS TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Produção de textos orais com autonomia:
- Estruturas em presente do indicativo (e.g. I hope ... I
(EF08LI04) Utilizar recursos e repertório intend; I consider ... I guess that/I think that);
Oralidade/Produção Oral linguísticos apropriados para - Will e be going to; Língua Espanhola
informar/comunicar/falar do futuro: planos, - Verbo modal may; (EF06LE13AM).
previsões, possibilidades e probabilidades. - Verbo modal can;
- Expressões com indicativo de intenção (I would like to, I’m
planning to...)
(EF08LI02) Explorar o uso de recursos
linguísticos (frases incompletas, hesitações, entre Usos de recursos linguísticos e paralinguísticos no
outros) e paralinguísticos (gestos, expressões intercâmbio oral:
Oralidade/interação faciais, entre outros) em situações - Conscientização de outras linguagens que se articulam para
discursiva de interação oral. expressar ideias (a corporal, por exemplo);
(EF08LI01AM) Conscientizar-se de que - Hesitações, repetições;
hesitações, repetições são recursos de uso - Entonação, ritmo, qualidade de voz.
comum e natural à produção oral.
Reflexão pós-leitura:
Leitura/Avaliação dos (EF08LI08) Analisar, criticamente, o conteúdo de - Respeito às diferentes perspectivas, opiniões e Língua Portuguesa (EF06LP01),
Textos Lidos textos, comparando diferentes perspectivas posicionamentos sobre um mesmo assunto em um texto lido; (EF67LP09);
apresentadas sobre um mesmo assunto. - Senso crítico capaz de suscitar perspectivas e olhares Educação Física (EF89EF05).

634
635
 distintos sobre um dado assunto;
- Problematização de temas relevantes para a
comunidade;
- Autonomia e atitude para expressar opiniões.
(EF08LI04AM) Reconhecer marcadores Marcadores Discursivos. Referência pronominal:
Escrita/ Práticas de discursivos e pronominais recorrentes nos - Coesão/Coerência Textual; Língua Portuguesa (EF67LP25).
Escrita textos para produção da coesão/coerência - Marcadores discursivos;
textual. - Referência Pronominal.
Quantificadores:
- Substantivos contáveis; Língua Portuguesa (EF06LP01),
(EF08LI16) Utilizar, de modo inteligível, - Substantivos incontáveis; (EF67LP09);
corretamente, some, any, many, much. - Preços; ofertas: “Would you like some coffee”, por Educação Física (EF89EF05).
Conhecimentos exemplo;
- Compostos de some e any.
Linguísticos/Gramática
(EF08LI17) Empregar, de modo inteligível, os Pronomes Relativos, Conjunções, advérbios,
pronomes relativos (who, which, that, whose) para preposições como marcadores discursivos:
construir períodos compostos por subordinação. - Diferença de uso dos pronomes; Língua Portuguesa (EF67LP25).
- Marcadores discursivos;
- Conjunções.
Impacto de aspectos culturais na comunicação:
(EF08LI20) Examinar fatores que podem impedir - Diferenças culturais em relação a linguagem corporal e
Dimensão Intercultural/ o entendimento entre pessoas de culturas diferentes aspectos relativos a comportamentos; TCT:
Comunicação Intercultural que falam a Língua Inglesa. - Aspectos específicos das culturas; Diversidade Cultural
- Diferentes modos de expressão de ideias (expressões,
gestos).
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
EIXOS/UNIDADES
ATIVIDADES
TEMÁTICAS
Construções de diálogos com opiniões pessoais para um pequeno debate.
Oralidade Identificação de assuntos principais de textos e produção de apresentações em equipes.
Criação de pequenos vídeos em inglês a partir de sites de notícias.
Utilização de memory games com pequenos flashcards com base nas informações do texto para leitura prévia do texto.
Leitura Contação de histórias a partir de textos do livro didático, com a caracterização dos alunos.
Realização de leitura coletiva e autônoma de textos em diferentes gêneros textuais.
Reconhecimento de diferentes narrativas a partir de mídias e gravação de pequenos vídeos ou áudios com sua percepção das estórias.
Escrita em inglês sobre uma lenda amazônica.
Escrita Escrita de um texto sobre um conto de fadas conhecido pelo aluno.
Produção de composições com lendas amazônicas ou de outro estado, utilizando mídias sociais ou desenhos.
Conhecimentos
Apresentação individual do relato de forma lúdica de um sonho, utilizando formas verbais do futuro.
Linguísticos
Dimensão Intercultural Apresentação sobre lendas amazônicas, contos ou título da literatura norte-americana.

636
 ORGANIZADOR CURRICULAR - LÍNGUA INGLESA
ENSINO FUNDAMENTAL/ANOS FINAIS - 9º ANO
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Apropriar-se das práticas de linguagem em situações de uso oral da Língua Inglesa, atentando para a compreensão e produção oral articuladas pela negociação na construção de significados
partilhados pelos interlocutores e/ou participantes envolvidos, com ou sem contato face a face.
Comunicar-se na língua inglesa, por meio do uso variado de linguagens em mídias impressas ou digitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso ao conhecimento, de ampliação das
perspectivas e de possibilidades para a compreensão dos valores e interesses de outras culturas e para o exercício do protagonismo social.
Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de interação, para pesquisar, selecionar, compartilhar, posicionar-se e produzir sentidos em práticas de letramento na língua inglesa, de
forma ética, crítica e responsável.
Desenvolver estratégias de reconhecimento textual e de investigação sobre as formas pelas quais os contextos de produção favorecem processos de significação e reflexão
crítica/problematização dos temas tratados desenvolvendo leitura crítica com foco na construção de significados, baseando-se na compreensão e interpretação dos gêneros
escritos em Língua Inglesa, que circulam nos diversos campos e esferas da sociedade. (AM)
Envolver-se em movimentos coletivos e/ou individuais de planejamento- produção-revisão, desenvolvendo-se no ato de escrever como prática social por meio de uma escrita autoral, autêntica,
criativa e autônoma. (AM)
Desenvolver as práticas de uso, análise e reflexão da língua, de modo contextualizado, articulado e a serviço das práticas de oralidade, leitura e escrita para que por meio do estudo do léxico e da
gramática, envolvendo formas e tempos verbais, estruturas frasais e conectores discursivos, entre outros, de modo indutivo descubra-se o funcionamento sistêmico do inglês. (AM)

Compreender a Língua Inglesa como língua franca, problematizando os diferentes papéis deste idioma no mundo, seus valores, seu alcance e seus efeitos nas relações entre diferentes pessoas e
povos, tanto na sociedade contemporânea quanto em uma perspectiva histórica. (AM)
POSSIBILIDADES
EIXOS/UNIDADES HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
TEMÁTICAS TEMAS TRANSVERSAIS
CONTEMPORÂNEOS
Funções e usos da Língua Inglesa - persuasão:
(EF09LI01) Fazer uso da Língua Inglesa para - Acolhimento e legitimação de diferentes formas de
expor pontos de vista, argumentos e contra- expressão da língua;
Oralidade/Interação argumentos, considerando o contexto e os - Atenção ao contexto e ao uso da linguagem, bem como às TCT:
Discursiva recursos linguísticos voltados para a eficácia da temáticas e suas estruturas; Vida Familiar e Social.
comunicação. - Estratégias de persuasão (recursos argumentativos e
persuasivos);
- Respeito ao ponto de vista do outro.
(EF09LI05) Identificar recursos de persuasão Recursos de persuasão:
(escolha e jogo de palavras, uso de cores e - Objetivos da produção de texto;
Leitura/Estratégias de imagens, tamanho de letras), utilizados nos textos - Público-alvo; TCT:
Leitura publicitários e de propaganda, como elementos de - Características de gênero; Vida Familiar e Social.
convencimento. - Reconhecimento de sentidos implícitos nos elementos
linguísticos e não linguísticos usados para persuasão.
(EF09LI12) Produzir textos (infográficos, Produção de textos escritos, com mediação do Língua Portuguesa
Escrita/Práticas de Escrita
fóruns de discussão on-line, professor/colegas: (EF06LP01), (EF67LP09);
637
 fotorreportagens, campanhas publicitárias, - Planejamento, produção, e revisão textual; Educação Física (EF89EF05).
memes, entre outros) sobre temas de interesse - Propósito comunicativo da escrita;
coletivo local e global, que revelem - Posicionamento crítico e ético dos estudantes;
posicionamento crítico. - Uso de diferentes recursos linguísticos para compor textos de
modo diferente;
- Qualidade e relevância dos argumentos apresentados;
- Posicionamento crítico em relação aos temas abordados;
- Propósito político e social local;
- Incentivo ao engajamento crítico dos estudantes e ao
exercício da cidadania ativa;
- Língua Inglesa como instrumento que amplia as
possibilidades de informação no mundo globalizado e
multiletrado.
(EF09LI13) Reconhecer, nos novos gêneros Usos de linguagem em meio digital - "internetês":
digitais (blogues, mensagens instantâneas, - Significado e função das novas formas de escrita na constituição
tweets, entre outros), novas formas de escrita das mensagens (emojis, abreviações, internetês etc.);
(abreviação de palavras, palavras com - Língua Inglesa como instrumento de ampliação de
combinação de letras e números, possibilidades de informação no mundo globalizado e
Conhecimentos
pictogramas, símbolos gráficos, entre outros) na multiletrado).
Linguísticos/Estudo do
constituição das mensagens.
Léxico
(EF09LI14) Utilizar conectores indicadores de
adição, condição, oposição em contraste, Conectores (linking words):
conclusão e síntese como auxiliares na - Significados e função dos conectores;
construção da argumentação e intencionalidade - Conjunções, preposições, advérbios, entre outros.
discursiva.
(EF09LI17) Debater sobre a expansão da
Expansão da Língua Inglesa - Contexto Histórico:
Dimensão Intercultural/A Língua Inglesa pelo mundo em função do TCT:
- A expansão da Língua Inglesa pelo mundo em relação ao processo
Língua Inglesa no mundo processo de colonização nas Américas, Diversidade Cultural.
de colonização nas Américas, África, Ásia, Oceania.
África, Ásia e Oceania.
2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Apropriar-se das práticas de linguagem em situações de uso oral da Língua Inglesa, atentando para a compreensão e produção oral articuladas pela negociação na construção de significados
partilhados pelos interlocutores e/ou participantes envolvidos, com ou sem contato face a face.
Desenvolver estratégias de reconhecimento textual e de investigação sobre as formas pelas quais os contextos de produção favorecem processos de significação e reflexão crítica/problematização
dos temas tratados desenvolvendo leitura crítica com foco na construção de significados, baseando-se na compreensão e interpretação dos gêneros escritos em Língua Inglesa, que circulam nos
diversos campos e esferas da sociedade. (AM)
Envolver-se em movimentos coletivos e/ou individuais de planejamento- produção-revisão, desenvolvendo-se no ato de escrever como prática social por meio de uma escrita autoral, autêntica,
criativa e autônoma. (AM)
Desenvolver as práticas de uso, análise e reflexão da língua, de modo contextualizado, articulado e a serviço das práticas de oralidade, leitura e escrita para que por meio do estudo do léxico e da
gramática, envolvendo formas e tempos verbais, estruturas frasais e conectores discursivos, entre outros, de modo indutivo descubra-se o funcionamento

638
sistêmico do inglês. (AM)
Compreender a Língua Inglesa como língua franca, problematizando os diferentes papéis deste idioma no mundo, seus valores, seu alcance e seus efeitos nas relações entre diferentes pessoas e
povos, tanto na sociedade contemporânea quanto em uma perspectiva histórica. (AM)
EIXOS/UNIDADES
TEMÁTICAS
Oralidade/Compreensão
Oral
Leitura/Estratégias de
Leitura
Escrita/Estratégias de
Escrita
Conhecimentos
Linguísticos/Gramática
Dimensão Intercultural/A
Língua Inglesa e seu
papel no intercâmbio
científico, econômico e
político
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES /
HABILIDADES OBJETOS DO CONHECIMENTO TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Compreensão de textos orais, multimodais, de cunho
argumentativo:
- Qualidade e relevância dos argumentos apresentados;
- Posicionamento crítico em relação aos temas abordados;
- Propósito político e social local;
(EF09LI02) Compilar as ideias-chave de - Incentivo ao engajamento crítico dos estudantes e ao
textos por meio de tomada de notas. exercício da cidadania ativa;
- Língua Inglesa como instrumento que amplia as
possibilidades de informação no mundo globalizado e
multiletrado;
- Localização e compreensão dos posicionamentos
defendidos e refutados pelos participantes.
Recursos de argumentação:
(EF09LI06) Distinguir fatos de opinião em - Marcas tipográficas que indicam conteúdo de modo a Língua Portuguesa
textos argumentativos da esfera jornalística. legitimar e sustentar a argumentação; (EF67LP25).
- Reflexão/problematização dos temas abordados.
(EF09LI10) Propor potenciais argumentos para Escrita _ construção da argumentação:
expor e defender ponto de vista em texto escrito, - Posicionamento crítico e ético dos estudantes em relação a temas
refletindo sobre o tema proposto e pesquisando variados; Língua Portuguesa
dados, evidências e - Seleção de informações (evidências); (EF67LP11), (EF67LP12).
exemplos para sustentar os argumentos, - Organização textual;
organizando-os em sequência lógica. - Propósito do texto.
Orações Condicionais (tipos 1 e 2):
(EF09LI15) Empregar, de modo inteligível, as - Oração principal;
formas verbais em orações condicionais dos tipos - Oração subordinada;
1 e 2 (if clauses). - Oração tipo 1: Se + presente simples + futuro simples;
- Oração tipo 2: Se + passado simples +
would/could/might/should/ +infinitivo.
(EF09LI18) Analisar a importância da Língua A Língua Inglesa e seu papel no intercâmbio científico,
Inglesa para o desenvolvimento das ciências econômico e político: TCT:
(produção, divulgação e discussão de novos - A importância do inglês nos âmbitos político, econômico e Ciência e Tecnologia.
conhecimentos), da economia e da política científico com relação ao compartilhamento de estudos e de
no cenário mundial. conhecimentos.
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640
 3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Apropriar-se das práticas de linguagem em situações de uso oral da Língua Inglesa, atentando para a compreensão e produção oral articuladas pela negociação na construção de significados
partilhados pelos interlocutores e/ou participantes envolvidos, com ou sem contato face a face.
Elaborar repertórios linguístico-discursivos da língua inglesa, usados em diferentes países e por grupos sociais distintos dentro de um mesmo país, de modo a reconhecer a diversidade
linguística como direito e valorizar os usos heterogêneos, híbridos e multimodais emergentes nas sociedades contemporâneas.
Desenvolver estratégias de reconhecimento textual e de investigação sobre as formas pelas quais os contextos de produção favorecem processos de significação e reflexão crítica/problematização
dos temas tratados desenvolvendo leitura crítica com foco na construção de significados, baseando-se na compreensão e interpretação dos gêneros escritos em Língua Inglesa, que circulam nos
diversos campos e esferas da sociedade. (AM)
Envolver-se em movimentos coletivos e/ou individuais de planejamento- produção-revisão, desenvolvendo-se no ato de escrever como prática social por meio de uma escrita autoral, autêntica,
criativa e autônoma. (AM)
Desenvolver as práticas de uso, análise e reflexão da língua, de modo contextualizado, articulado e a serviço das práticas de oralidade, leitura e escrita para que por meio do
estudo do léxico e da gramática, envolvendo formas e tempos verbais, estruturas frasais e conectores discursivos, entre outros, de modo indutivo descubra-se o funcionamento sistêmico do inglês.
(AM)
Compreender a Língua Inglesa como língua franca, problematizando os diferentes papéis deste idioma no mundo, seus valores, seu alcance e seus efeitos nas relações entre diferentes pessoas e
povos, tanto na sociedade contemporânea quanto em uma perspectiva histórica. (AM)
POSSIBILIDADES
EIXOS/UNIDADES INTERDISCIPLINARES /
TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Compreensão de textos orais, multimodais, de cunho
argumentativo:
- Qualidade e relevância dos argumentos apresentados;
- Posicionamento crítico em relação aos temas abordados;
(EF09LI03) Analisar posicionamentos - Propósito político e social local;
Oralidade/Compreensão defendidos e refutados em textos orais sobre - Incentivo ao engajamento crítico dos estudantes e ao
Oral temas de interesse social e coletivo. exercício da cidadania ativa;
- Língua Inglesa como instrumento que amplia as
possibilidades de informação no mundo globalizado e
multiletrado;
- Localização e compreensão dos posicionamentos
defendidos e refutados pelos participantes.
Recursos de argumentação:
Língua Portuguesa
Leitura/Estratégias de (EF09LI07) Identificar argumentos principais e - Marcas Tipográficas que indicam conteúdo de modo a
(EF06LP01), (EF67LP09);
Leitura as evidências/exemplos que os sustentam. legitimar e sustentar a argumentação;
- Reflexão/problematização dos temas abordados. Educação Física (EF89EF05).
(EF09LI11) Utilizar recursos verbais e não Escrita - construção da persuasão: Língua Portuguesa
Escrita/Estratégias de
verbais para a construção da persuasão em - Compreensão e análise de recursos verbais e não-verbais para a (EF06LP01), (EF67LP09);
Escrita Educação Física (EF89EF05).
textos da esfera publicitária, de forma construção da persuasão em textos da esfera

641
 adequada ao contexto de circulação publicitária.
(produção e compreensão).
(EF09LI16) Empregar, de modo inteligível, os
Verbos modais - should, must, have to, may e might:
Conhecimentos verbos should, must, have to, may, might para
- Uso dos verbos modais;
Linguísticos/Gramática indicar recomendação, necessidade ou obrigação e
- Formas negativas e interrogativas dos verbos modais.
probabilidade.
(EF09LI17) Debater sobre a expansão da
Expansão da Língua Inglesa. Contexto Histórico:
Dimensão Intercultural/A Língua Inglesa pelo mundo em função do Geografia (EF09GE06).
- A expansão da Língua Inglesa pelo mundo em relação ao processo
Língua Inglesa no mundo processo de colonização nas Américas,
de colonização nas Américas, África, Ásia, Oceania.
África, Ásia e Oceania.
4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Apropriar-se das práticas de linguagem em situações de uso oral da Língua Inglesa, atentando para a compreensão e produção oral articuladas pela negociação na construção de significados
partilhados pelos interlocutores e/ou participantes envolvidos, com ou sem contato face a face.
Identificar similaridades e diferenças entre a língua inglesa e a língua materna/outras línguas, articulando-as a aspectos sociais, culturais e identitários, em uma relação intrínseca entre
língua, cultura e identidade.
Conhecer diferentes patrimônios culturais, materiais e imateriais, difundidos na língua inglesa, com vistas ao exercício da fruição e da ampliação de perspectivas no contato com diferentes
manifestações artístico-culturais.
Desenvolver estratégias de reconhecimento textual e de investigação sobre as formas pelas quais os contextos de produção favorecem processos de significação e reflexão
crítica/problematização dos temas tratados desenvolvendo leitura crítica com foco na construção de significados, baseando-se na compreensão e interpretação dos gêneros escritos em Língua
Inglesa, que circulam nos diversos campos e esferas da sociedade. (AM)
Envolver-se em movimentos coletivos e/ou individuais de planejamento- produção-revisão, desenvolvendo-se no ato de escrever como prática social por meio de uma escrita autoral, autêntica,
criativa e autônoma. (AM)
Desenvolver as práticas de uso, análise e reflexão da língua, de modo contextualizado, articulado e a serviço das práticas de oralidade, leitura e escrita para que por meio do estudo do léxico e da
gramática, envolvendo formas e tempos verbais, estruturas frasais e conectores discursivos, entre outros, de modo indutivo descubra-se o funcionamento sistêmico do inglês. (AM)

Compreender a Língua Inglesa como língua franca, problematizando os diferentes papéis deste idioma no mundo, seus valores, seu alcance e seus efeitos nas relações entre diferentes pessoas e
povos, tanto na sociedade contemporânea quanto em uma perspectiva histórica. (AM)
POSSIBILIDADES
EIXOS/UNIDADES INTERDISCIPLINARES /
TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS

(EF09LI04) Expor resultados de pesquisa ou Produção de textos orais com autonomia:

Oralidade/Produção Oral
estudo com o apoio de recursos, tais como notas, - Práticas de pesquisa; Língua Portuguesa
gráficos, tabelas, entre outros, adequando as - Pronúncia; (EF06LP01), (EF67LP09);
estratégias de construção do texto oral aos - Atitude e autonomia para comunicar-se em Língua Inglesa. Educação Física (EF89EF05).
objetivos de comunicação e ao
contexto.

642

(EF09LI08) Explorar ambientes virtuais de
Leitura/Práticas de Leitura e
informação e socialização analisando a
novas tecnologia
qualidade e a validade das informações
veiculadas.
(EF09LI09) Compartilhar, com os colegas, a
Leitura/Avaliação dos leitura dos textos escritos pelo grupo,
textos Lidos valorizando os diferentes pontos de vista
defendidos, com ética e respeito.
(EF09LI12) Produzir textos (infográficos, fóruns
de discussão on-line, fotorreportagens,
Escrita/Práticas de Escrita campanhas publicitárias, memes, entre outros)
sobre temas de interesse coletivo local e global,
que revelem posicionamento crítico.
(EF09LI01AM) Empregar de forma inteligível,
Conhecimentos
os pronomes reflexivos (my, yourself, herself,
Linguísticos/Gramática
himself, itself, ourselves, yourselves, themselves).
(EF09LI19) Discutir a comunicação
Dimensão intercultural por meio da Língua Inglesa como
Intercultural/Comunicação mecanismo de valorização pessoal e
Intercultural de construção de identidades no mundo
globalizado.
Informações em ambientes virtuais:
- Importância da busca de fontes confiáveis de informação e na Língua Portuguesa
avaliação das informações veiculadas em redes sociais; (EF06LP01), (EF67LP09);
- Responsabilidades no trato e socialização de informações na Educação Física (EF89EF05).
internet.
Reflexão pós-leitura:
Língua Portuguesa
- Respeito aos posicionamentos e argumentos apresentados no
(EF06LP01), (EF67LP09);
texto;
Educação Física (EF89EF05).
- Autonomia e atitude para comunicar-se em Língua Inglesa.
Produção de textos escritos, com mediação ao
professor/colegas:
- Planejamento, produção, e revisão textual;
- Propósito comunicativo da escrita;
- Posicionamento crítico e ético dos estudantes;
- Uso de diferentes recursos linguísticos para compor textos de
Língua Portuguesa
modo coerente;
(EF06LP01), (EF67LP09);
- Qualidade e relevância dos argumentos apresentados;
Educação Física (EF89EF05).
- Posicionamento crítico em relação aos temas abordados;
- Propósito político e social local;
- Incentivo ao engajamento crítico dos estudantes e ao
exercício da cidadania ativa;
- Língua Inglesa como instrumento que amplia as
possibilidades de informação no mundo globalizado e
multiletrado.
Pronomes Reflexivos:
-Terminações self (singular e plural);
- Sujeito;
- Preposições by e all by.
- Pronomes reflexivos recíprocos - each other/one other.
Construção de identidades no mundo globalizado:
TCT:
- Comunicação intercultural;
Diversidade Cultural.
- Potencialização da construção de identidades por meio da
comunicação em Língua Inglesa.
643
 SUGESTÕES DE ATIVIDADES
EIXOS/UNIDADES
ATIVIDADES
TEMÁTICAS
Realização de debates presencial ou virtual, onde os alunos defendam seus pontos de vista sobre temas estabelecidos previamente.
Oralidade Apreciação de trechos de filmes ou vídeos com e sem legenda.
Conversação de pequenos diálogos de temáticas diversas.
Utilização de expressões em sala de aula do uso diário.
Leitura de textos nas redes sociais para perceber ideias de persuasão.
Leitura Leitura de textos narrativos com identificação dos fatos de opiniões.
Leitura de pequenos parágrafos e solicitação que os alunos possam opinar criticamente nos textos.
Produção de tirinhas e/ou memes em inglês com temas atuais ou a partir de notícias jornalísticas.
Escrita Organização e elaboração de campanha publicitária sobre um produto conhecido ou criado pela equipe.
Conhecimentos Linguísticos Realização de pesquisa ilustrativa de variados gêneros digitais a partir das redes sociais e apresentação à turma.
Dimensão Intercultural Realização de pesquisa e debate sobre a comunicação intercultural da Língua Inglesa no mundo globalizado.

644
4.1.5 LÍNGUA ESPANHOLA

A formação básica do ser humano, em um primeiro momento, concebe-se a partir do

domínio da língua materna e das outras linguagens.
Falada por mais de 567 milhões de pessoas (AMAZONAS, 2019, p. 381), a Língua
Espanhola está presente no Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM), além de ser adotada como
língua oficial por várias instituições internacionais a exemplo da Organização das Nações Unidas
(ONU) e da União Europeia (UE) entre outras.
A relevância da inclusão do componente na Proposta Curricular e Pedagógica e da Rede
Estadual de Educação justifica-se por sua importância mundial; relevância sociolinguística e
geopolítica que possui, em decorrência dos países hispânicos que fazem fronteira com o estado:
Colômbia, Venezuela e Peru, e principalmente por integrar o currículo de escolas estaduais
localizadas em municípios fronteiriços com esses países.
O Amazonas é um estado com presença constante de povos hispanófonos, o que torna esse
componente curricular plausível e necessário no cerne da educação amazonense.
Partindo das fundamentações, justificativas e organização apresentadas no Referencial
Curricular Amazonense – Ensino Fundamental Anos Finais, o componente continuará integrando a
parte diversificada do currículo das escolas com as características supracitadas, de acordo com as
Diretrizes Curriculares Nacionais, no Art. 10, parágrafo 3º, orienta que “os conteúdos curriculares
que compõem a parte diversificada do currículo serão definidos pelos sistemas e pelas escolas, de
modo a complementar e enriquecer o currículo, assegurando a contextualização dos conhecimentos
escolares em face das diferentes realidades” (BRASIL, 2013, p. 132-133).
Esta disposição encontra-se ratificada pela Resolução do nº 02/2017-CNE/CP, que institui e
orienta a implantação da BNCC, Art. 7º ao determinar:

os currículos escolares relativos a todas as etapas e modalidades da Educação Básica devem

ter a BNCC como referência obrigatória e incluir uma parte diversificada, definida pelas
instituições ou redes escolares de acordo com a LDB, as diretrizes curriculares nacionais e
o atendimento das características regionais e locais, segundo normas complementares
estabelecidas pelos órgãos normativos dos respectivos Sistemas de Ensino (BRASIL, 2017,
p. 6).

645
 Ou seja, a oferta de uma segunda língua estrangeira no currículo escolar do Ensino
Fundamental é possível como parte diversificada do currículo, seguindo a observância do que
estabelecem as normativas nacionais e dos órgãos normativos dos sistemas de ensino.
Na composição dessa proposta, o currículo de cada ano escolar dos Anos Finais do Ensino
Fundamental foi pensado, levando em consideração a versatilidade didática, a fim de oferecer o
melhor para professores e alunos.
Os cincos eixos que compõem o currículo de língua espanhola, quais sejam: Conhecimento
Linguístico (gramática), Escrita, Leitura, Oralidade e Dimensão Intercultural estão organizados de
maneira clara e progressiva, com a intenção de possibilitar uma prática docente intradisciplinar,
interdisciplinar e transdisciplinar.
Ademais, como se trata da aquisição de uma segunda língua, o trabalho de letramento é de
suma importância ao longo de toda etapa, por meio dos diversos gêneros textuais (blog, biografia,
conto, poema, crônica, reportagem, bilhete, história em quadrinhos, diálogo, fábula e outros
gêneros), de forma contextualizada e reflexiva ao modelo de sociedade na qual estamos inseridos,
favorecendo os processos de ensino e aprendizagem da Língua Espanhola.
Para complementar, a literatura aparece como fator indispensável na promoção de uma
língua estrangeira, pois dá abertura não somente para a mensagem que se quer transmitir do
ficcional ao real, mas também como forte aliada para os estudos linguísticos, da cultura universal e
dos valores humanos, estes últimos, princípios de toda educação.
Desta forma, o ensino da Língua Espanhola nesta rede estadual propõe sua materialização,
por meio de diferentes estratégias metodológicas que possibilitem a reflexão, o protagonismo e o
trabalho coletivo dos estudantes, sempre articulados com as realidades do contexto local, regional,
nacional e mundial e de outros componentes curriculares.

646
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE LÍNGUA ESPANHOLA
ENSINO FUNDAMENTAL / ANOS FINAIS – 6º ANO
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Identificar o lugar de si e o do outro em um mundo plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente, sobre como a aprendizagem da língua espanhola
contribui para a inserção dos sujeitos no mundo globalizado, inclusive no que concerne ao mundo do trabalho.
Identificar similaridades e diferenças entre a língua espanhola e a língua materna/outras línguas, articulando-as a aspectos sociais, culturais e identitários, em
uma relação intrínseca entre língua, cultura e identidade.
POSSIBILIDADES
EIXOS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF06LE01AM) Soletrar, pronunciar - Alfabeto;
e associar sons e letras. Usar - Saudações;
expressões de comunicação diária - Apresentações pessoais;
para: cumprimentar, agradecer, pedir - Dados pessoais;
permissão e informação sobre uma - Formas de cortesia (cumprimento e
palavra. despedida);
Apresentar-se informando nome e - Léxico referente a adjetivos pátrios e
Conhecimentos nacionalidade. nomes de países.
Linguísticos (EF06LE02AM) Descrever-se e Língua Portuguesa (EF67LP23);
descrever outras pessoas. Geografia (EF06GE07);
- Pronomes pessoais;
Unidades temáticas: Conhecer a função e uso dos História (EF06HI02), (EF06HI06),
- Verbos de descrição;
Gramática/Estudo do pronomes pessoais. Utilizar a língua (EF06HI07);
- Léxico de características físicas e
Léxico espanhola para expressar atividades Arte (EF69AR29);
psicológicas;
diárias, gostos, preferências em Ensino Religioso (EF01ER03).
- Verbos para expressar gostos e
relação a preferências em espanhol.
vestuário e alimentação.
(EF06LE04AM) Conhecer a função e
compreender a diferença entre artigos
definidos e indefinidos. - Artigos definidos e indefinidos.
Expressar ações e situações
rotineiras em espanhol, fazendo
uso desses artigos.
Características do gênero textual: TCTs:
Escrita
(EF06LE10AM) Listar ideias para a - Bilhetes; Direito da Criança e do
produção de textos, levando em conta a - E-mails; Adolescente; Educação
Unidades temáticas: - Cartas pessoais; Ambiental;
estrutura do texto, o tema e o assunto.
Estratégias de escrita: pré- - Charges; Educação em Direitos Humanos;
escrita e escrita/Práticas de - Histórias em quadrinhos; Vida Familiar e Social;
escrita - Fábulas. Diversidade Cultural.
647
 (EF06LE16AM) Conhecer a
Leitura organização de um dicionário TCTs:
bilíngue (impresso e/ou on-line) Construção de repertório lexical Direito da Criança e do
Unidades temáticas: para construir repertório lexical. e autonomia leitora: Adolescente; Educação
Estratégia de - Recursos midiáticos; Ambiental;
(EF06LE17AM) Explorar ambientes
leitura/Práticas de leitura - Animações; Educação em Direitos Humanos;
virtuais e/ou aplicativos para
e pesquisa/Atitudes e - Uso do dicionário. Vida Familiar e Social; Diversidade
construir repertório lexical na língua
disposições favoráveis do Cultural.
leitor espanhola.
(EF06LE18AM) Interagir em
TCTs:
Oralidade situações de intercâmbio oral,
Direito da Criança e do
demonstrando iniciativa para - Saudações formais e informais; Adolescente; Educação
Unidades temáticas: utilizar a língua espanhola. - Diálogos curtos em contexto escolar e Ambiental;
Interação (EF06LE19AM) Coletar informações familiar. Educação em Direitos Humanos;
discursiva/Compreensão do grupo, perguntando e respondendo
Vida Familiar e Social; Diversidade
oral/Produção oral sobre a família, os
Cultural.
amigos, a escola e a comunidade.
2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Comunicar-se na língua espanhola por meio do uso variado de linguagens em mídias impressas ou digitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso ao
conhecimento, de ampliação das perspectivas e de possibilidades para a compreensão dos valores e dos interesses e outras culturas e para o exercício do
protagonismo social.
Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de interação, para pesquisar, selecionar, compartilhar, posicionar-se e produzir sentidos em práticas de
letramento na língua espanhola de forma ética, crítica e responsável.
POSSIBILIDADES
EIXOS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF06LE05AM) Empregar os
verbos no presente do indicativo nas
formas afirmativas, interrogativas e - Verbos no presente do indicativo.
Conhecimentos negativas. Para expressar
Linguísticos adequadamente rotinas Língua Portuguesa (EF67LP33),
e ações habituais. (EF67LP54);
Unidades temáticas: - As horas; Arte (EF69AR21).
(EF06LE06AM) Empregar os
Gramática/Estudo do - Os dias da semana;
verbos no presente do indicativo
léxico - Os períodos do dia;
(ir, vir e estar) e situar as ações no
- Verbos ir vir e estar – presente do
tempo.
indicativo.
Escrita (EF06LE11AM) Organizar ideias, Estratégias de escrita textual em TCTs:

648

Unidades temáticas:
Estratégias de escrita
(pré-escrita e escrita)
/Práticas de escrita
Leitura
Unidades temáticas:
Estratégia de leitura/
Práticas de leitura e
pesquisa/
Atitudes e disposições
favoráveis do leitor
Oralidade
Unidades temáticas:
Interação
discursiva/Compreensão
oral/Produção oral
Dimensão Intercultural
Unidades Temáticas: A
língua espanhola no
mundo/Comunicação
intercultural
Elaborar repertórios linguístico-discursivos da língua espanhola usados em diferentes países e por grupos sociais distintos dentro de um mesmo país, de modo a
reconhecer a diversidade linguística como direito e valorizar os usos heterogêneos, híbridos e multimodais emergentes nas sociedades contemporâneas.
Identificar similaridades e diferenças entre a língua espanhola e a língua materna/outras línguas, articulando-as a aspectos sociais, culturais e identitários, em
uma relação intrínseca entre língua, cultura e identidade.
EIXOS
Conhecimentos
Linguísticos
selecionando-as em função da
estrutura e do objetivo do texto
em língua espanhola.
(EF06LE13AM) Formular
hipóteses sobre a finalidade de um
texto em língua espanhola com
base em sua estrutura,
organização textual e pistas
gráficas.
(EF06LE20AM) Solicitar
esclarecimentos em língua
espanhola sobre o que não
entendeu e o significado de
palavras ou expressões
desconhecidas.
(EF06LE24AM) Investigar o
alcance da língua espanhola no
mundo: como língua materna e/ou
oficial (primeira, segunda,
adicional e/ou estrangeira)
HABILIDADES
(EF06LE03AM) Introduzir uma
opinião. Expressar possessão ou
relação de parentesco. Fazer
perguntas sobre a família.
espanhol: Educação em Direitos Humanos;
- Tipologia e gêneros textuais. Vida Familiar e Social; Diversidade
Cultural;
Saúde;
Ciência e Tecnologia.
- Tirinhas; TCTs:
- Histórias em quadrinhos; Educação em Direitos Humanos;
- Fábulas; Vida Familiar e Social; Diversidade
- Lendas; Cultural;
- Contos. Saúde;
Ciência e Tecnologia.
Perguntas e esclarecimentos de
dúvidas em espanhol sobre palavras e Língua Portuguesa (EF67LP33),
expressões: (EF67LP54);
- Expressões – pedidos ou Arte (EF69AR21).
esclarecimentos;
- Expressões utilizadas ao telefone.
TCTs:
Educação em Direitos Humanos;
O mundo hispano-falante: Vida Familiar e Social; Diversidade
- A língua espanhola no mundo. Cultural;
Saúde;
Ciência e Tecnologia.
3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
POSSIBILIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Expressões para introduzir uma Geografia (EF06GE03), (EF06GE07);
opinião: História (EF01HI14);
- Verbos usados para expressar opinião; Ensino Religioso (EF01ER03);
- Léxico sobre família; Língua Portuguesa (EF69LP42),
649
650
 Unidades temáticas: Expressar intensidade.
Gramática/Estudo do
léxico
(EF06LE07AM) Descrever
moradias adequadamente em
espanhol.
Escrita (EF06LE12AM) Produzir textos
escritos em língua espanhola sobre si
Unidades temáticas: mesmo, sua família, seus amigos,
Estratégias de escrita gostos, preferências e rotinas, sua
(pré-escrita e escrita) comunidade e seu contexto escolar.
/Práticas de escrita
Leitura
Unidades temáticas: (EF06LE14AM) Identificar o
Estratégia de assunto de um texto,
leitura/Práticas de leitura reconhecendo sua organização
e pesquisa/Atitudes e textual e palavras cognatas.
disposições favoráveis do
leitor
(EF06LE21AM) Reconhecer, com o
apoio de palavras cognatas e pistas
Oralidade do contexto discursivo o assunto e as
informações
Unidades temáticas: principais em textos orais sobre
Interação temas familiares.
discursiva/Compreensão (EF06LE23AM) Planejar
oral/Produção oral apresentação sobre a família, a
comunidade e a escola,
compartilhando-a oralmente com o
grupo.
Dimensão Intercultural (EF06LE25AM) Identificar a
presença da língua espanhola na
- Graus de parentesco;
- Adjetivos e pronomes interrogativos e
possessivos;
- Uso de MUY e MUCHO.
- Tipos de moradias;
- Características de uma vivenda;
- Adjetivos e advérbios para descrever
moradias;
- Léxico de partes de uma moradia e de
mobiliário e utensílios domésticos;
- Cores e formas.
Estratégias de escrita textual em
espanhol:
- Tipologia e gêneros textuais, estímulo da
criatividade.
- Tirinhas;
- Histórias em quadrinhos;
- Fábulas;
- Lendas e Contos;
- Localização de palavras cognatas – uso de
heterosemánticos.
Estratégias de compreensão de textos
orais:
- Temas, ideias principais, assuntos
gerais, cotidiano familiar e escolar.
- Linguagem formal em espanhol;
- Adjetivos e expressões de classificação
pessoal em espanhol.
Presença e funções da língua
espanhola no cotidiano brasileiro e,
(EF69LP27), (EF69LP28),
(EF67LP10), (EF67LP11);
Arte (EF69AR31).
TCTs:
Vida Familiar e Social; Educação
em Direitos Humanos; Diversidade
Cultural;
Direito da Criança e do Adolescente;
Educação para o Consumo; Trabalho;
Processo de envelhecimento,
respeito e valorização do idoso.
Geografia (EF06GE03),
(EF06GE07); História (EF01HI14);
Ensino Religioso (EF01ER03);
Língua Portuguesa (EF69LP42),
(EF69LP27), (EF69LP28),
(EF67LP10), (EF67LP11);
Arte (EF69AR31).
Geografia (EF06GE03),
(EF06GE07); História (EF01HI14);
Ensino Religioso (EF01ER03);
Língua Portuguesa (EF69LP42),
(EF69LP27), (EF69LP28),
(EF67LP10), (EF67LP11);
Arte (EF69AR31).
TCTs:
Vida Familiar e Social;
651
652
 Unidades temáticas: A sociedade brasileira/comunidade de forma especial, no cotidiano Educação em Direitos Humanos;
língua espanhola no (palavras, expressões, suportes e amazônico: Diversidade Cultural;
mundo/Comunicação esferas de circulação e consumo) e - Marcas – produtos e alimentos; Direito da Criança e do Adolescente;
intercultural seu significado. - Estrangeirismos; Educação para o Consumo; Trabalho;
(EF06LE26) Avaliar, - Empréstimos linguísticos e culturais. Processo de envelhecimento,
problematizando respeito e valorização do idoso.
elementos/produtos culturais de
países de língua espanhola
absorvidos pela sociedade.
4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Elaborar repertórios linguístico-discursivos da língua espanhola usados em diferentes países e por grupos sociais distintos dentro de um mesmo país, de modo a
reconhecer a diversidade linguística como direito e valorizar os usos heterogêneos, híbridos e multimodais emergentes nas sociedades contemporâneas.

Identificar similaridades e diferenças entre a língua espanhola e a língua materna/outras línguas, articulando-as a aspectos sociais, culturais e identitários, em
uma relação intrínseca entre língua, cultura e identidade.
POSSIBILIDADES
EIXOS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Ensino Religioso (EF06ER03);
(EF06LE08AM) Sinalizar, situar e - Adjetivos e pronomes demonstrativos; Língua Portuguesa (EF69LP02),
identificar seres no espaço. - Advérbios de lugar. (EF69LP05), (EF69LP53),
Conhecimentos (EF69LP11).
linguísticos TCTs:
Educação Ambiental;
Unidades temáticas: (EF06LE09AM) Expressar ações do Vida Familiar e Social;
Gramática/Estudo do passado. Expressar ações pontuais do - Pretérito imperfeito; Diversidade Cultural;
léxico passado. Especificar o momento de - Advérbios de tempo no passado. Educação para o Consumo;
uma ação passada Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais brasileiras.
Leitura Estratégias de leitura:
- Tirinhas;
Unidades temáticas: - Histórias em quadrinhos; Ensino Religioso (EF06ER03);
Estratégia de (EF06LE15AM) Localizar - Fábulas; Língua Portuguesa (EF69LP02),
leitura/Práticas de informações específicas em texto. - Lendas; (EF69LP05), (EF69LP53),
leitura e - Contos; (EF69LP11).
pesquisa/Atitudes e - Localização de palavras cognatas – uso de
disposições favoráveis heterosemânticos.

653
do leitor

654
 TCTs:
(EF06LE22AM) Aplicar os
Oralidade Interagindo em espanhol para Educação Ambiental;
conhecimentos da língua
expressar gostos e Vida Familiar e Social;
espanhola para falar de si e de
Unidades temáticas: preferências: Diversidade Cultural;
outras pessoas, explicitando
Interação Educação para o Consumo;
informações pessoais e
discursiva/Compreensão - Verbos e expressões relacionadas a Educação para valorização do
características relacionadas a
oral/Produção oral. preferências, rotina e hábitos do multiculturalismo nas matrizes
gostos, preferências e rotinas.
cotidiano. históricas e culturais Brasileiras.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
EIXOS ATIVIDADES
Trabalho em equipes, distribuindo entre eles pedaços de papel (alguns com cores definidas) para que formem um diálogo com os
nomes dos personagens e suas falas. O professor dará o comando do diálogo, quem deve iniciar, e cada aluno deve ficar atento
para sua vez. Papel com a cor X poderá ter os "saludos", já com a cor Y as "presentaciones" e com a cor Z as "despedidas". O
Conhecimentos professor poderá criar uns três diálogos diferentes para trabalhar com a turma. No final, pedir para cada um levantar seu papel de
linguísticos e Oralidade cor X, por exemplo, e solicitar a algum aluno que explique o que ouviu ou o que leu ali (logicamente, para os que irão referir-se à
expressão de saudação). Assim, deixando que os alunos descubram e expliquem a situação e digam que determinada expressão é
um "saludo", etc. E
assim, sucessivamente, com as demais cores e expressões.
Troca de experiências com outras escolas que ensinam a língua espanhola. Escrita de cartas curtas em espanhol para outros
Escrita
colegas. Organização de um concurso de cartas em espanhol.
Distribuição de contos clássicos, como "Blancanieves", "Los tres cerditos", etc. ou HQs da Mônica, como "Mónica y su pandilla",
Leitura ou outros contos regionais ou nacionais, mas que sejam já conhecidos e que estejam escritos em espanhol.
Deixar que o estudante tenha um determinado tempo para fazer a leitura, apropriar-se dessa leitura, sentir-se conquistado
pela leitura. Para esta atividade os alunos devem ter dicionários ao alcance.
Criação e produção de cartazes sobre os países que falam espanhol. Ao todo, oficialmente, são 21 países. Se o professor quiser,
Dimensão Intercultural pode incluir os Estados Unidos nessa produção de cartazes e explicar que, embora o espanhol não seja oficial, ali há um grande
número de falantes desse idioma. O professor pode estipular as informações mais necessárias para constar no cartaz. A bandeira
que representa cada país é imprescindível.

655
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE LÍNGUA ESPANHOLA
ENSINO FUNDAMENTAL / ANOS FINAIS – 7º ANO
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Elaborar repertórios linguístico-discursivos da língua espanhola, usados em diferentes países e por grupos sociais distintos dentro de um mesmo país, de modo a reconhecer a diversidade
linguística como direito e valorizar os usos heterogêneos, híbridos e multimodais emergentes nas sociedades contemporâneas.
Comunicar-se na língua espanhola por meio do uso variado de linguagens em mídias impressas ou digitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso ao conhecimento, de ampliação das
perspectivas e de possibilidades para a compreensão dos valores e dos interesses e outras culturas e para o exercício do protagonismo social.
POSSIBILIDADES INTERDISCIPLINARES /
EIXOS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Conhecimentos - Verbos e expressões de descrição do clima; TCTs:
(EF07LE03AM) Utilizar a língua espanhola
Linguísticos - Verbos e expressões de descrição do tempo Vida Familiar e Social;
para expressar clima e tempo atmosférico.
atmosférico local. Diversidade Cultural;
Unidades temáticas: (EF07LE04AM) Empregar os verbos Educação para o Consumo;
Gramática/Estudo do irregulares no presente do indicativo para - Verbos irregulares no presente do indicativo. Trabalho.
léxico expressar hábitos e rotinas em espanhol.
Escrita TCTs:
(EF07LE06AM) Planejar a escrita de textos Estratégias de escrita textual em espanhol: Vida Familiar e Social;
Unidades temáticas: em função do contexto (público, finalidade, - Estruturas e características de diversos gêneros Diversidade Cultural;
Estratégias de escrita (pré formato e suporte). (cartazes, biografias, blogs, notícias e reportagens). Educação para o Consumo;
- escrita e escrita) Trabalho.
/Práticas de escrita
Leitura (EF07LE09AM) Antecipar o sentido global de
textos em língua espanhola por inferências, com Estratégias de leitura em espanhol –
Unidades temáticas: base em leitura rápida, observando títulos, compreensão global, realização de Língua Portuguesa (EF67LP10),
Estratégia de primeiras e últimas frases de antecipações, realização de inferências: (EF67LP24), (EF67LP30);
leitura/Práticas de leitura e parágrafos e palavras-chave repetidas. - Palavras-chave do texto; Ciências (EF07CI13);
pesquisa/Atitudes e (EF07LE10AM) Identificar a(s) informação (ões) - Gêneros textuais: notícias, reportagens, letras de Geografia (EF07GE08).
disposições favoráveis do – chave de partes de um texto em língua músicas e poemas curtos.
leitor espanhola (parágrafos).
(EF07LE14AM) Interagir em situações de
Oralidade intercâmbio oral para realizar as atividades em sala
de aula, de forma respeitosa e colaborativa, - Expressões de cortesia. Língua Portuguesa (EF67LP10),
trocando ideias e engajando-se (EF67LP24), (EF67LP30);
em brincadeiras e jogos. Ciências (EF07CI13);
Unidades temáticas:
Interação Perguntas sobre aspectos da vida dos Geografia (EF07GE08).
discursiva/Compreensão (EF07LE15AM) Entrevistar os colegas para colegas em espanhol: Formulação de perguntas
oral/Produção oral conhecer suas histórias de vida. - uso adequado de perguntas diretas e indiretas.

656
 2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Elaborar repertórios linguístico-discursivos da língua espanhola usados em diferentes países e por grupos sociais distintos dentro de um mesmo país, de modo a reconhecer a diversidade
linguística como direito e valorizar os usos heterogêneos, híbridos e multimodais emergentes nas sociedades contemporâneas.
Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de interação, para pesquisar, selecionar, compartilhar, posicionar-se e produzir sentidos em práticas de letramento na língua espanhola, de
forma ética, crítica e responsável.
POSSIBILIDADES INTERDISCIPLINARES
EIXOS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO / TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
TCTs:
Conhecimentos Educação Financeira;
Linguísticos Narração de histórias, fatos e realizações Trabalho;
(EF07LE02AM) Utilizar diferentes tipos de passadas em espanhol: Vida Familiar e Social;
Unidades temáticas: pretérito adequadamente para narrar histórias. - Pretérito Imperfeito de Indicativo; Diversidade Cultural; Educação
Gramática/Estudo do - Pretérito Perfeito Simples de Indicativo. para o Consumo;
léxico Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras.
Escrita (EF07LE07AM) Organizar texto em unidades de
Estratégias de escrita textual em espanhol:
sentido, dividindo-o em parágrafos ou tópicos e Ciências (EF07CI01), (EF07CI05),
- Fase da escrita - organização de parágrafos e/ou
Unidades temáticas: subtópicos, explorando as possibilidades de (EF07CI06);
tópicos, observando notações, organização
Estratégias de escrita (pré- organização gráfica, de suporte e de formato do gráfica, suporte e formato de diferentes gêneros. Matemática (EF07MA01), (EF07MA02);
escrita e escrita) / Práticas texto. Língua Portuguesa (EF69LP10).
de escrita.
Leitura
Estratégias de leitura em espanhol:
Unidades temáticas: (EF07LE11AM) Relacionar as partes de um - Reconhecimento e relacionamento das partes do Ciências (EF07CI01), (EF07CI05),
Estratégia de texto (parágrafos) para construir seu sentido texto; (EF07CI06);
leitura/Práticas de leitura e global. - Construção de sentidos micro e macro em um Matemática (EF07MA01), (EF07MA02);
pesquisa/Atitudes e texto; Língua Portuguesa (EF69LP10).
disposições favoráveis do - Elementos de coesão e de coerência textual.
leitor.
Oralidade
Ciências (EF07CI01), (EF07CI05),
Unidades temáticas: (EF07LE16AM) Mobilizar conhecimentos Estratégias de compreensão de textos orais: (EF07CI06);
Interação prévios para compreender texto oral. - Uso de inferências, antecipações e hipóteses. Matemática (EF07MA01), (EF07MA02);
discursiva/Compreensão Língua Portuguesa (EF69LP10).
oral/Produção oral.
Dimensão Intercultural (EF07LE19AM) Analisar o alcance da língua A língua espanhola e seus aspectos globais TCTs:
espanhola e os seus contextos de uso no e regionais: Educação Financeira;
Unidades Temáticas: mundo globalizado. Analisar o alcance da - A influência da língua espanhola no cenário Trabalho;
657
658
 A língua espanhola
no
mundo/Comunicação
intercultural
Identificar similaridades e diferenças entre a língua espanhola e a língua materna/outras línguas, articulando-as a aspectos sociais, culturais e identitários, em uma relação intrínseca entre
língua, cultura e identidade.
Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de interação, para pesquisar, selecionar, compartilhar, posicionar-se e produzir sentidos em práticas de letramento na língua espanhola de
forma ética, crítica e responsável.
UNIDADES TEMÁTICAS
Conhecimentos
Linguísticos
Unidades temáticas:
Gramática/Estudo do
léxico
Escrita
Unidades temáticas:
Estratégias de escrita
(pré-escrita e escrita)
/Práticas de escrita
Leitura
Unidades temáticas:
Estratégia de
leitura/Práticas de
leitura
língua espanhola e os seus contextos de uso no mundial por meio de gêneros: notícias,
estado do Amazonas. reportagens e letras de música.
3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
Narração de histórias, fatos e realizações
(EF07LE02AM) Utilizar diferentes tipos de
passadas em espanhol:
pretérito adequadamente para narrar histórias. - Pretérito Perfeito Composto do Indicativo;
- Os sentimentos e advérbios de tempo no
passado.
Estratégias de escrita textual em
(EF07LE06AM) Planejar a escrita de textos em espanhol:
função do contexto (público, finalidade, formato e - Fase de pré-escrita;
suporte). - Estruturas e características dos gêneros:
cartazes, biografias, blogs, notícias e
reportagens.
(EF07LE07AM) Organizar texto em unidades de Estratégias de escrita textual em
sentido, dividindo-o em parágrafos ou tópicos e espanhol:
subtópicos, explorando as - Fase de escrita;
possibilidades de organização gráfica, de - Organização de parágrafos e/ou tópicos;
suporte e de formato do texto. - Suporte e formato de diferentes gêneros.
(EF07LE08AM) Produzir textos diversos sobre Estratégias de escrita textual em
fatos, acontecimentos e personalidades do passado. espanhol:
- Produção de textos no passado.
Estratégias de leitura - busca de
(EF07LE12AM) Selecionar, em um texto, a informações específicas:
informação desejada como objetivo de leitura. - Articulação entre parágrafos;
- Estruturas integrantes do texto;
- Características básicas do gênero textual.
Vida Familiar e Social;
Diversidade Cultural; Educação
para o Consumo;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras.
POSSIBILIDADES INTERDISCIPLINARES
/ TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Arte (EF69AR33), (EF69AR34); Matemática
(EF07MA01), (EF07MA02); Ciências
(EF07CI01), (EF07CI05), (EF07CI06);
Língua Portuguesa (EF69LP10), (EF08LP09).
Arte (EF69AR33), (EF69AR34); Matemática
(EF07MA01), (EF07MA02); Ciências
(EF07CI01), (EF07CI05), (EF07CI06);
Língua Portuguesa (EF69LP10), (EF08LP09).
TCTs:
Educação Financeira;
Vida Familiar e Social;
Diversidade Cultural;
Educação para valorização do multiculturalismo
659
660
 e pesquisa/Atitudes e nas matrizes históricas e culturais brasileiras;
disposições favoráveis do Educação para o Trânsito.
leitor
Estratégias de compreensão de textos em TCTs:
Oralidade
(EF07LE17AM) Identificar o contexto, a espanhol: Educação Financeira;
finalidade, o assunto e os interlocutores em textos - Características; Vida Familiar e Social;
Unidades temáticas: - Contextos; Diversidade Cultural;
orais presentes no cinema, na internet, na
Interação - Esferas de produção e de circulação; Educação para valorização do multiculturalismo nas
televisão, entre outros.
discursiva/Compreensão - Funções sociais de textos orais veiculados em matrizes históricas e culturais brasileiras; Educação
oral/Produção oral distintas esferas. para o Trânsito.
(EF07LE20AM) Explorar modos de falar em TCTs:
Dimensão Intercultural
língua espanhola, refutando preconceitos e Variações linguísticas no mundo hispano- Educação Financeira;
reconhecendo a variação linguística como falante: Vida Familiar e Social;
Unidades Temáticas: A fenômeno natural das línguas. Diversidade Cultural;
- Características das variedades linguísticas
língua espanhola no (EF07LE21AM) Reconhecer a variação Educação para valorização do multiculturalismo nas
regionais do espanhol no mundo hispânico.
mundo/Comunicação linguística como manifestação de formas de matrizes históricas e culturais brasileiras; Educação
intercultural pensar e expressar o mundo. para o Trânsito.
4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de interação, para pesquisar, selecionar, compartilhar, posicionar-se e produzir sentidos em práticas de letramento na língua espanhola de
forma ética, crítica e responsável.
Comunicar-se na língua espanhola por meio do uso variado de linguagens em mídias impressas ou digitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso ao conhecimento, de ampliação das
perspectivas e de possibilidades para a compreensão dos valores e dos interesses e outras culturas e para o exercício do protagonismo social.
POSSIBILIDADES INTERDISCIPLINARES /
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF07LE01AM) Usar o futuro imperfeito do
indicativo para expressar planos e intenções que - Ir + a + Infinitivo e Futuro Imperfeito.
Conhecimentos projetam no futuro. TCTs:
Linguísticos (EF07LE05AM) Falar sobre alimentos e sua - Alimentos e utensílios culinários; Educação Alimentar e Nutricional;
preparação. Falar sobre diversos esportes - Medidas; Saúde;
Unidades temáticas: relacionando com o corpo, a mente e a - Esportes e artigos desportivos; Educação Ambiental;
Gramática/Estudo do identidade nacional. Expressar sugestões, - Verbos no presente do subjuntivo; Vida Familiar e Social;
léxico conselhos, ordens. Expressar quantidades - Perífrase de gerúndio; Ciência e Tecnologia.
numéricas. - Numerais;
- Imperativo.
Escrita Ciências (EF07CI09), (EF07CI);
(EF07LE08AM) Produzir textos diversos sobre Estratégias de escrita textual
Educação Física (EF07EF09);
fatos, acontecimentos e personalidades do passado. em espanhol:
Unidades temáticas: Língua Portuguesa (EF67LP14), (EF67LP26),
- Fase de escrita: produção de textos.
Estratégias de escrita (pré- (EF67LP33), (EF67LP47).

661
escrita e escrita) /Práticas
de escrita
Leitura

Unidades temáticas: (EF07LE13AM) Escolher, em ambientes virtuais, Ciências (EF07CI09), (EF07CI);

Estratégia de textos em língua espanhola, de fontes confiáveis, - Leitura e interpretação de textos digitais em Educação Física (EF07EF09);
leitura/Práticas de leitura e para estudos, pesquisas escolares. língua espanhola. Língua Portuguesa (EF67LP14), (EF67LP26),
pesquisa/Atitudes e (EF67LP33), (EF67LP47).
disposições favoráveis do
leitor
Oralidade Estratégias de produção oral:
(EF07LE18AM) Compor, em língua espanhola, - Características; Ciências (EF07CI09), (EF07CI);
Unidades temáticas: narrativas orais sobre fatos, acontecimentos e - Contextos; Educação Física (EF07EF09);
Interação personalidades marcantes do passado, do seu país e - Esferas de produção e de circulação e Língua Portuguesa (EF67LP14), (EF67LP26),
discursiva/Compreensão da sua região. funções sociais de narrativas orais e de (EF67LP33), (EF67LP47).
oral/Produção oral biografias.

SUGESTÕES DE ATIVIDADES
EIXOS ATIVIDADES
Conhecimentos "Pretérito Imperfecto de Indicativo": narração de histórias pessoais ou criadas, abordando o tempo verbal estudado. Produção de pequenos textos em
Linguísticos e Escrita espanhol sobre notícias da comunidade.
Uso de brincadeiras como “Adivinhação”. Com os alunos sentados no chão, em círculo, o professor passa a bola de papel (tipo repolho) e marca
Oralidade com uma música em espanhol. Instantaneamente o aluno X abrirá o papel e lerá que tipo de expressão corporal deverá fazer. Os alunos terão que dizer o que
ele está fazendo: se está imitando algum animal, se está com um determinado sentimento (saudades, chateado) etc.
Leitura e interpretação de poema. Apresentar aos alunos uma relação de poetas do universo hispânico e separar aqueles poemas que valorizem a vida, o
Leitura antirracismo, o respeito a todos, o direito das crianças e dos adolescentes, a luta empreendida pelas mulheres, a não violência, a paz mundial, a educação etc.
Todos os poemas devem estar em espanhol.
Dimensão Intercultural Trabalho em grupo e seminário sobre a variação linguística da língua espanhola.

662

Comunicar-se na língua espanhola por meio do uso variado de linguagens em mídias impressas ou digitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso ao conhecimento, de ampliação
das perspectivas e de possibilidades para a compreensão dos valores e dos interesses e outras culturas e para o exercício do protagonismo social.
Identificar similaridades e diferenças entre a língua espanhola e a língua materna/outras línguas, articulando-as a aspectos sociais, culturais e identitários, em uma relação intrínseca
entre língua, cultura e identidade.
UNIDADES TEMÁTICAS
Conhecimentos Linguísticos
Unidades temáticas:
Gramática/Estudo do léxico
Escrita
Unidades temáticas:
Estratégias de escrita (pré-escrita e na informação a ser comunicada,
escrita) /Práticas de escrita
Leitura
Unidades temáticas:
ORGANIZADOR CURRICULAR DE LÍNGUA ESPANHOLA
ENSINO FUNDAMENTAL / ANOS FINAIS - 8º ANO
COMPETÊNCIAS
1º BIMESTRE
POSSIBILIDADES
HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
TEMAS
CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS
Ícones de previsão do tempo:
(EF08LE01AM) Construir repertório - Léxico relacionado ao clima; Geografia (EF06GE02), (EF06GE03);
lexical relativo a planos, previsões e - Perífrases Ir+a+Infinitivo; Língua Portuguesa (EF67LP10),
expectativas para o futuro. - Léxico de atividades de ócio e de (EF67LP24), (EF67LP30).
lazer.
(EF08LE07AM) Planejar e produzir, de
forma compartilhada (em colaboração com
os colegas e/ou com o auxílio do professor)
ou autônoma, texto escrito, a partir de
leituras e discussões e/ou conhecimentos
prévios sobre temáticas diversificadas,
TCTs:
organizando e desenvolvendo ideias,
Educação Ambiental;
integrando
habilidades linguísticas. Estratégias de produção textual Vida Familiar e Social;
em espanhol: Diversidade Cultural;
(EF08LE08AM) Avaliar a própria
- Pré-escrita e escrita; Educação para o Consumo;
produção escrita e a de colegas, com base
- Pós-escrita e reescrita. Direitos da Criança e do Adolescente;
Processo de envelhecimento, respeito e
na organização textual, na legibilidade e
na estrutura de frases. valorização do idoso.
(EF08LE09AM) Reconstruir o texto,
com corte, acréscimos, reformulações e
correções, para aprimoramento, edição e
publicação final com base no contexto de
comunicação (finalidade e adequação ao
público, conteúdo).
Realização de inferências com
Geografia (EF06GE02), (EF06GE03);
base em elementos e
(EF08LE11AM) Inferir informações e Língua Portuguesa (EF67LP10),
características dos gêneros:
(EF67LP24), (EF67LP30).
663
Estratégia de leitura/Práticas de - Biografias;
relações que não aparecem de modo

664
 leitura e pesquisa/Atitudes e
disposições favoráveis do leitor
Oralidade
Unidades temáticas:
Interação discursiva/Compreensão
oral/Produção oral
Conhecer diferentes patrimônios culturais, materiais e imateriais, difundidos na língua espanhola, com vistas ao exercício da fruição e da ampliação de perspectivas no contato com
diferentes manifestações artístico-culturais.
Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de interação, para pesquisar, selecionar, compartilhar, posicionar-se e produzir sentidos em práticas de letramento na
língua espanhola de forma ética, crítica e responsável.
UNIDADES TEMÁTICAS
Conhecimentos Linguísticos
Unidades temáticas:
Gramática/ Estudo do léxico
Leitura
Unidades temáticas:
Estratégias de leitura/Práticas de
leitura e pesquisa/Atitudes e
disposições favoráveis do leitor
Oralidade
Unidades Temáticas:
Interação discursiva/Compreensão
explícito no texto para construção de
sentidos.
(EF08LE16AM) Explorar o uso de
recursos linguísticos (frases incompletas,
hesitações, entre outros) e paralinguísticos
(gestos, expressões faciais, entre outros)
em situações de interação oral.
2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
HABILIDADES
(EF08LE03AM) Utilizar formas verbais
do futuro para descrever planos e
expectativas e fazer previsões.
Expressões de ações futuras. Verbos
regulares no futuro do imperfeito do
indicativo.
(EF08LE12AM) Apreciar textos como
forma de valorizar o patrimônio cultural
produzido em língua espanhola.
(EF08LE13AM) Explorar ambientes
virtuais e/ou aplicativos para acessar e
usufruir do patrimônio artístico e literário
em língua espanhola.
(EF08LE18AM) Utilizar recursos e
repertórios linguísticos apropriados
para informar/comunicar/falar do futuro:
planos, previsões, possibilidades e
- Cartas;
- Sinopses;
- Narrativas;
- Reportagens e propagandas.
Estratégias de produção de textos
orais:
- Percepção de fala;
- Negociações de sentidos e trocas Geografia (EF06GE02), (EF06GE03);
interacionais; Língua Portuguesa (EF67LP10),
- Significados e expressões corporais e (EF67LP24), (EF67LP30).
faciais;
- Variedades da língua espanhola na
oralidade dos recursos linguísticos e
paralinguísticos.
POSSIBILIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS
- Verbos regulares: REALIZAR/
OFERECER/ DORMIR; Língua Portuguesa (EF67LP26),
- Terminaciones: é, ás, á, emos, éis, án. (EF89LP29), (EF69LP32), (EF69LP50).
TCTs:
Estratégias de leitura: Diversidade Cultural;
- Textos da literatura espanhola e Educação para o Consumo;
americana; Educação para o Trânsito;
- Diferenças de estilos da literatura Educação em Direitos Humanos;
contemporânea. Ciência e Tecnologia.
Estratégias de produção de textos
orais em espanhol sobre planos Língua Portuguesa (EF67LP26),
para o futuro: (EF89LP29), (EF69LP32), (EF69LP50).
- Verbos e expressões no futuro.
665
 oral/Produção oral probabilidades.
3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Comunicar-se na língua espanhola por meio do uso variado de linguagens em mídias impressas ou digitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso ao conhecimento, de ampliação das
perspectivas e de possibilidades para a compreensão dos valores e dos interesses e outras culturas e para o exercício do protagonismo social.

Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de interação, para pesquisar, selecionar, compartilhar, posicionar-se e produzir sentidos em práticas de letramento na
língua espanhola de forma ética, crítica e responsável.
POSSIBILIDADES INTERDISCIPLINARES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO / TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Conhecimentos Linguísticos (EF08LE04AM) Utilizar as formas
Educação Física (EF67EF17), (EF89EF07);
comparativas e superlativas de adjetivos - Comparativos e superlativos; Língua Portuguesa (EF67LP26), (EF07LP14),
Unidades temáticas: para comparar qualidades e - Expressões de quantidade. (EF69LP32), (EF69LP50).
Gramática/Estudo do quantidades.
léxico
Produção de texto com base nas
Escrita (EF08LE10AM) Produzir textos com o características dos gêneros, em sua
uso de estratégias de escrita (planejamento, função social e no público- TCTs:
Unidades temáticas: produção de rascunho, revisão e edição alvo/interlocutor, sobre temática Vida Familiar e Social;
Estratégias de escrita (pré-escrita e final), apontando sonhos e projetos para o futura: Diversidade Cultural;
escrita) / futuro (pessoal, da família, da comunidade - Características dos gêneros: Educação para o Consumo;
Práticas de escrita ou do planeta). reportagens, blogs, cartas do leitor, Diversidade Cultural.
crônicas, poemas, diários e campanhas
publicitárias.
Leitura (EF08LE14AM) Ler de forma autônoma e
compreender - selecionando procedimentos
Unidades temáticas: e estratégias de leitura adequado a diferentes - Biografias; TCTs:
Estratégias de leitura/Práticas de objetivos e levando em conta características - Cartas; Vida Familiar e Social;
leitura e pesquisa/Atitudes e dos gêneros e suportes - biografias, cartas, - Sinopses; Diversidade Cultural;
disposições favoráveis do leitor sinopses , reportagens, propagandas, - Narrativas de suspense Educação para o Consumo;
expressando avaliação sobre o texto lido. - Reportagens; Diversidade Cultural.
- Propagandas.

666
 Expressão de opiniões e de
Oralidade (EF08LE15AM) Fazer uso da língua justificativas em espanhol:
espanhola para resolver mal- entendidos, - Características; Educação Física (EF67EF17), (EF89EF07);
Unidades Temáticas: emitir opiniões e esclarecer informações - Contextos; Língua Portuguesa (EF67LP26), (EF07LP14),
Interação discursiva/Compreensão por meio de paráfrases ou justificativas. - Esferas de produção e de circulação de (EF69LP32), (EF69LP50).
oral/Produção oral debates;
- Estratégias de negociação de

667
sentido.

668

Conhecer diferentes patrimônios culturais, materiais e imateriais, difundidos na língua espanhola, com vistas ao exercício da fruição e da ampliação de perspectivas no contato com
diferentes manifestações artístico-culturais.
Identificar similaridades e diferenças entre a língua espanhola e a língua materna/outras línguas, articulando-as a aspectos sociais, culturais e identitários, em uma relação intrínseca
entre língua, cultura e identidade.
UNIDADES TEMÁTICAS
Conhecimentos Linguísticos
Unidades temáticas:
Gramática/Estudo do
léxico
Oralidade
Unidades temáticas:
Interação
discursiva/Compreensão
oral/Produção oral
Dimensão Intercultural
Unidades temáticas:
A língua espanhola no
mundo/Comunicação
intercultural
4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
HABILIDADES
(EF08LE02AM) Reconhecer sufixos e
prefixos comuns utilizados na formação de
palavras em língua espanhola.
(EF08LE05AM) Utilizar adequadamente
MUY e MUCHO.
(EF08LE06AM) Empregar os pronomes
relativos para construir períodos compostos
por subordinação.
(EF08LE17AM) Construir o sentido
global de textos orais, relacionando
suas partes, o assunto principal e
informações relevantes.
(EF08LE19AM) Construir repertório
cultural por meio de contato com
manifestações artístico-culturais vinculadas
à língua espanhola (artes plásticas e visuais,
literatura, música, cinema, dança,
festividades, entre outros), valorizando a
diversidade entre
culturas.
(EF08LE20AM) Abordar textos em
espanhol de gêneros variados que circulam
em distintas esferas e épocas sobre
temáticas em nível internacional,
nacional e regional, com atenção
especial a Amazônia.
POSSIBILIDADES INTERDISCIPLINARES
OBJETOS DE CONHECIMENTO / TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Prefixos e sufixos em espanhol:
-A -ANTE – PLUS -EX -POS -POST.
Língua Inglesa (EF06LI04), (EF06LI09); Língua
Expressar intensidades:
Portuguesa (EF67LP26), (EF69LP43),
- Quantificadores e intensificadores.
(EF69LP48), (EF69LP53).
Referenciação e Progressão
textual/discursiva por meio dos
pronomes relativos:
- Pronomes relativos em espanhol
Compreensão de textos orais:
- Percepção da fala e transmissão de
textos orais;
- Estratégias de compreensão de
textos orais em espanhol
(informações principais e TCTs:
secundárias). Vida Familiar e Social;
Diversidade Cultural;
Educação para o Consumo; Educação para
valorização do multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais brasileiras;
Direitos da Criança e do Adolescente;
Letramento literário em espanhol:
- Filmes; Processo de envelhecimento, respeito e
valorização do idoso.
- Textos de gêneros literários
variados;
- Literatura hispânica.
669
 SUGESTÕES DE ATIVIDADES
EIXOS ATIVIDADES
Conhecimentos Linguísticos e Apresentação individual do relato de um sonho, de forma lúdica, utilizando formas verbais no futuro. Escrita em espanhol de uma lenda
Escrita amazônica. Escrita de um texto sobre um conto de fadas conhecido pelo aluno.
Construções de diálogos com opiniões pessoais para um pequeno debate. Identificação de assuntos principais de textos e produção de
Oralidade
apresentações em equipes. Criação de pequenos vídeos em espanhol a partir de sites de notícias.
Uso de pesquisa ilustrativa sobre livro de contos, de Gloria Fuertes. Contação de histórias a partir de textos do livro didático, com a caracterização
Leitura dos alunos. Realização de leitura coletiva e autônoma de textos de diferentes gêneros.
Reconhecimento de diferentes narrativas a partir de mídias e gravação de pequenos vídeos e/ou áudios com sua percepção das histórias.

Trabalho com o cinema hispânico em sala de aula. Apresentação sobre lendas amazônicas, contos e/ou título da literatura
Dimensão Intercultural
espanhola.

670

Conhecer diferentes patrimônios culturais, materiais e imateriais, difundidos na língua espanhola, com vistas ao exercício da fruição e da ampliação de perspectivas no contato com
diferentes manifestações artístico-culturais.
Comunicar-se na língua espanhola por meio do uso variado de linguagens em mídias impressas ou digitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso ao conhecimento, de ampliação
das perspectivas e de possibilidades para a compreensão dos valores e dos interesses e outras culturas e para o exercício do protagonismo
social.
UNIDADES TEMÁTICAS
Conhecimentos Linguísticos
Unidades temáticas:
Gramática/Estudo do léxico
Leitura
Unidades temáticas:
Estratégias de leitura/Práticas de
leitura e pesquisa/Atitudes e
disposições favoráveis do leitor
ORGANIZADOR CURRICULAR DE LÍNGUA ESPANHOLA
ENSINO FUNDAMENTAL / ANOS FINAIS- 9º ANO
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
POSSIBILIDADES
HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF09LE01AM) Reconhecer, nos novos Características da escrita digital e do
gêneros digitais (blogs, mensagens hipertexto em espanhol:
instantâneas, tweets, entre outros), novas - Emoticons; Língua Portuguesa (EF67LP32),
formas de escrita (abreviação de palavras, - Abreviações e siglas; (EF08LP15), (EF89LP03),
palavras com combinação de letras e - Símbolos gráficos e de notações; (EF69LP53).
números, pictogramas, símbolos gráficos, - Gêneros digitais;
entre outros) na constituição - Diferentes TICs;
das mensagens. - Esferas de veiculação e suportes.
TCTs:
Educação Ambiental;
(EF09LE11AM) Identificar recursos de Vida Familiar e Social;
persuasão (escolha e jogo de palavras, uso Reconhecimento de recursos Diversidade Cultural;
de cores e imagens, tamanho de letras), persuasivos em textos publicitários: Educação para o Consumo; Educação para
utilizados nos textos publicitários e de - Características de gêneros publicitários: valorização do multiculturalismo nas
propaganda, como elementos de propaganda, campanha, cartaz e charge. matrizes históricas e culturais brasileiras;
convencimento. Educação Financeira;
Educação Fiscal.

Funções e usos da língua espanhola:

(EF09LE16AM) Fazer uso da língua - Persuasão;
Oralidade
espanhola para expor pontos de vista, - Características; Língua Portuguesa (EF67LP32),
argumentos e contra-argumentos, - Contextos; (EF08LP15), (EF89LP03),
Unidades temáticas:
considerando o contexto e os recursos - Esferas de produção e de circulação de (EF69LP53).
Interação discursiva/Compreensão
linguísticos voltados para a eficácia da debates em espanhol;
oral/Produção oral
comunicação. - Estratégias de negociação de sentido em
espanhol.

671

Dimensão Intercultural
Unidades temáticas: A língua
espanhola no
mundo/Comunicação intercultural
Elaborar repertórios linguístico-discursivos da língua espanhola, usados em diferentes países e por grupos sociais distintos dentro de um mesmo país, de modo a reconhecer a
diversidade linguística como direito e valorizar os usos heterogêneos, híbridos e multimodais emergentes nas sociedades contemporâneas.
Identificar similaridades e diferenças entre a língua espanhola e a língua materna/outras línguas, articulando-as a aspectos sociais, culturais e identitários, em uma relação intrínseca
entre língua, cultura e identidade.
UNIDADES TEMÁTICAS
Conhecimentos Linguísticos
Unidades temáticas:
Gramática/Estudo do léxico
Escrita
Unidades temáticas:
Estratégias de escrita (pré-escrita e
escrita) / Práticas de escrita
TCTs:
Análise da expansão do espanhol no Educação Ambiental;
mundo - aspectos históricos, Vida Familiar e Social;
(EF09LE05AM) Debater sobre a expansão geográficos, sociais, econômicos e Diversidade Cultural;
da língua espanhola pelo mundo. políticos: Educação para o Consumo; Educação para
- Países que utilizam o espanhol com valorização do multiculturalismo nas
língua de comunicação; matrizes históricas e culturais
- O espanhol no Brasil e no Amazonas. brasileiras; Educação Financeira;
Educação Fiscal.
2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
POSSIBILIDADES
HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF09LE02AM) Utilizar conectores e Ensino Religioso (EF09ER02),
indicadores de adição, condição, oposição, Recursos coesivos: (EF06ER03);
contraste, conclusão e síntese como - Conjunções, preposições, conectores e Língua Portuguesa (EF07LP08),
auxiliares na construção advérbios. (EF07LP12), (EF69LP05),
da argumentação e intencionalidade (EF07LP09), (EF67LP33),
discursiva. (EF69LP56).
(EF09LE06AM) Planejar e produzir, de
forma compartilhada (em colaboração com
os colegas e/ou com o auxílio do professor)
ou autônoma, texto escrito, a partir de Estratégia de produção textual
leituras e discussões e/ou conhecimentos em espanhol: TCTs:
prévios sobre temáticas diversificadas, - Fases de escrita: pré-escrita (organização Educação Financeira;
organizando e desenvolvendo ideias, de texto argumentativo) e escrita; Educação Fiscal;
integrando - Carta do leitor; Educação Ambiental;
habilidades linguísticas. - Debate; Vida Familiar e Social;
(EF09LE07AM) Propor argumentos para - Campanha publicitária; Diversidade Cultural;
expor e defender ponto de vista em texto - Fragmento de romance; Educação para o Consumo;
escrito, refletindo sobre o tema proposto e - Características dos gêneros. Ciência e Tecnologia.
pesquisando dados, evidências e exemplos
para sustentar os argumentos, organizando-
os em
sequência lógica.
672
 Leitura
Unidades temáticas:
Estratégias de leitura/Práticas de
leitura e pesquisa/ Atitudes e
disposições favoráveis do leitor
Oralidade
Unidades temáticas:
Interação discursiva/Compreensão
oral/Produção oral
Dimensão Intercultural
Unidades temáticas:
A língua espanhola no
mundo/Comunicação intercultural
Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de interação, para pesquisar, selecionar, compartilhar, posicionar-se e produzir sentidos em práticas de letramento na
língua espanhola de forma ética, crítica e responsável.
Conhecer diferentes patrimônios culturais, materiais e imateriais, difundidos na língua espanhola, com vistas ao exercício da fruição e da ampliação de perspectivas no contato com
diferentes manifestações artístico-culturais.
UNIDADES TEMÁTICAS
Conhecimentos Linguísticos
Unidades temáticas:
Gramática/Estudo do léxico
Escrita
(EF09LE12AM) Distinguir fatos de Estratégias de leitura - diferenciação Ensino Religioso (EF09ER02),
opiniões em textos argumentativos da esfera entre fatos e opiniões em textos (EF06ER03);
jornalística. argumentativos: Língua Portuguesa (EF07LP08),
EF09LE13AM) Identificar - Exposição do ponto de vista; (EF07LP12), (EF69LP05),
argumentos principais e as - Diversidade lexical; (EF07LP09), (EF67LP33),
evidências/exemplos que os sustentam. - Expressão de opinião. (EF69LP56).
(EF09LE17AM) Compilar as ideias-
Ensino Religioso (EF09ER02),
chave de textos por meio de tomada de Textos multimodais de gênero (EF06ER03);
notas. argumentativo em espanhol: Língua Portuguesa (EF07LP08),
EF09LE18AM) Analisar posicionamentos - Estratégias de compreensão de textos (EF07LP12), (EF69LP05),
defendidos e refutados orais argumentativos; (EF07LP09), (EF67LP33),
em textos orais sobre temas de - Análise de textos. (EF69LP56).
interesse social e coletivo.
A língua espanhola e seu papel no
intercâmbio científico, econômico TCTs:
(EF09LE20AM) Analisar a e político: Educação Financeira;
importância da língua espanhola para o - A situação específica do Mercosul, da Educação Fiscal;
desenvolvimento das ciências (produção, Unasul, e a realidade do espanhol na região Educação Ambiental;
divulgação e discussão de novos Amazônica; Vida Familiar e Social;
conhecimentos), da economia e da política - Acordos, iniciativas e parcerias entre Diversidade Cultural;
no cenário mundial. Brasil e os países vizinhos; Educação para o Consumo; Ciência e
- Acordos, iniciativas e parcerias entre Tecnologia.
Amazonas e os países vizinhos.
3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
POSSIBILIDADES
HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
- Orações condicionais; Ensino Religioso (EF09ER06),
(EF09LE03AM) Empregar, de modo - Recursos coesivos; (EF09ER08);
inteligível, as formas verbais em - Conjunção ‘si’; Língua Inglesa (EF06LI08), (EF06LI01);
- Formas verbais para expressar Língua Portuguesa (EF09LP11),
orações condicionais.
condição. (EF89LP23), (EF69LP15), (EF69LP07).
(EF09LE08AM) Utilizar recursos verbais e Estratégia de produção textual: TCTs:
não verbais para construção da - Características dos gêneros; Educação Financeira;
673
674
 Unidades temáticas:
Estratégias de escrita (pré-escrita e
escrita) / Práticas de escrita
Leitura
Unidades temáticas:
Estratégias de leitura/Práticas de
leitura e pesquisa/Atitudes e
disposições favoráveis do leitor
Oralidade
Unidades temáticas:
Interação discursiva/Compreensão
oral/Produção oral
Dimensão Intercultural
Unidades temáticas:
A língua espanhola no
mundo/Comunicação intercultural
Elaborar repertórios linguístico-discursivos da língua espanhola usados em diferentes países e por grupos sociais distintos dentro de um mesmo país, de modo a reconhecer a
diversidade linguística como direito e valorizar os usos heterogêneos, híbridos e multimodais emergentes nas sociedades contemporâneas.
Identificar o lugar de si e o do outro em um mundo plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente, sobre como a aprendizagem da língua espanhola contribui para a inserção dos
sujeitos no mundo globalizado, inclusive no que concerne ao mundo do trabalho.
persuasão em textos da esfera
publicitária, de forma adequada ao
contexto de circulação, (produção e
compreensão).
(EF09LE14AM) Explorar ambientes
virtuais de informação e socialização,
analisando a qualidade e a validade das
informações veiculadas.
(EF09LE19AM) Expor resultados de
pesquisa ou estudo com o apoio de recursos,
tais como notas, gráficos, tabelas, entre
outros, adequando as estratégias de
construção de texto oral aos objetivos de
comunicação e ao contexto.
(EF09LE21AM) Discutir a comunicação
intercultural por meio da língua espanhola
como mecanismo de valorização pessoal e
de construção de identidades no mundo
globalizado.
4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
- Fase da escrita: organização de texto
argumentativo;
- Carta do leitor;
- Debate;
- Campanha publicitária;
- Fragmento de romance.
Interpretação de informações em
gêneros virtuais:
- Apoio de recursos digitais e das novas
TIC;
- Abordagem da temática de fake news
(notícias falsas).
Produção de textos orais apoiados
em textos multimodais:
- Estratégias de produção de textos orais –
exposição oral a uma audiência;
- Suporte de textos multimodais escritos
– gráficos, tabelas, notas e infográficos;
- Interpretação e exposição de dados
científicos.
Construção de identidades no mundo
globalizado:
- Língua espanhola nos processos de
transformações de hábitos e costumes no
mundo globalizado e na região amazônica.
Educação Fiscal;
Saúde;
Educação Alimentar e Nutricional;
Educação para o Trânsito; Educação
em Direitos Humanos;
Direitos da Criança e do Adolescente;
Ciência e Tecnologia.
Ensino Religioso (EF09ER06),
(EF09ER08);
Língua Inglesa (EF06LI08), (EF06LI01);
Língua Portuguesa (EF09LP11),
(EF89LP23), (EF69LP15), (EF69LP07).
Ensino Religioso (EF09ER06),
(EF09ER08);
Língua Inglesa (EF06LI08), (EF06LI01);
Língua Portuguesa (EF09LP11),
(EF89LP23), (EF69LP15), (EF69LP07).
TCTs:
Educação Financeira;
Educação Fiscal;
Saúde;
Educação Alimentar e Nutricional;
Educação para o Trânsito; Educação
em Direitos Humanos;
Direitos da Criança e do Adolescente;
Ciência e Tecnologia.
675

UNIDADES TEMÁTICAS
Conhecimentos Linguísticos
Unidades temáticas:
Gramática/Estudo do léxico
Escrita
Unidades temáticas:
Estratégias de escrita (pré-escrita e
escrita) /Práticas de escrita
Leitura
Unidades temáticas:
Estratégias de leitura/Práticas de
leitura e pesquisa/Atitudes e
disposições favoráveis do leitor
EIXOS
Conhecimentos Linguísticos e
Leitura
Oralidade
Escrita
Dimensão Intercultural
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES /
HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF09LE04AM) Empregar os verbos no
imperativo negativo para indicar - Verbos no imperativo negativo em
recomendação, necessidade ou obrigação e espanhol e outras formas verbais. Língua Portuguesa (EF08LP04),
probabilidade. (EF08LP03), (EF89LP14), (EF69LP13).
(EF09LE21AM) Empregar os pronomes
- Pronomes reflexivos em espanhol.
reflexivos em espanhol.
TCTs:
Produção de textos segundo fatos e Educação Ambiental;
acontecimentos atuais: Vida Familiar e Social;
(EF09LE09AM) Produzir textos diversos - Biografias; Diversidade Cultural;
sobre fatos, acontecimentos e personalidades - Notícias; Educação para o Consumo;
do passado. - Reportagens; Educação para valorização do
- Entrevistas; multiculturalismo nas matrizes históricas e
- Enquetes. culturais brasileiras;
Direitos da Criança e do Adolescente.
(EF09LE15AM) Compartilhar, com os
colegas, a leitura dos textos escritos pelo
grupo, valorizando os diferentes pontos de - Compartilhamento de sentidos durante a Língua Portuguesa (EF08LP04),
vista defendidos, com ética e respeito. pós-leitura. (EF08LP03), (EF89LP14), (EF69LP13).
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
ATIVIDADES
Realização de pesquisa ilustrativa de variados gêneros digitais a partir das redes sociais e apresentação à turma. Leitura de
textos nas redes sociais para perceber ideias de persuasão. Leitura de textos narrativos com identificação de fatos e opiniões.
Apreciação de trechos de filmes ou vídeos com e sem legenda. Conversação em pequenos diálogos com temáticas diversas.
Utilização de expressões em sala de aula do uso diário.
Produção de tirinhas em espanhol com temas atuais ou a partir de notícias jornalísticas; Produção
de memes em espanhol com temas atuais ou a partir de notícias jornalísticas;
Organização e elaboração de campanha publicitária sobre um produto conhecido ou criado pelos estudantes.
Realização de pesquisa e debate sobre a comunicação intercultural da língua espanhola no mundo globalizado.
676
4.2 ÁREA DE MATEMÁTICA

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e o Referencial Curricular Amazonense

(RCA) preconizam para o Ensino Fundamental que os alunos desenvolvam “a capacidade de
identificar oportunidades de utilização da Matemática para resolver problemas, aplicando conceitos,
procedimentos e resultados para obter soluções e interpretá-las seguindo os contextos das diversas
situações que vivenciam no cotidiano” (BRASIL, 2017, p. 265).
Nesse contexto, a educação escolar não pode estar desconexa da realidade; principalmente a
Área de Matemática, que muito contribuiu e contribui para as inovações do mundo moderno, além
de oferecer estímulo ao desenvolvimento socioeconômico.
Dessa maneira, a Matemática deve ser vista, não como um corpo de conhecimentos rígidos,
mas como uma ciência viva e em plena expansão, fruto das interações e necessidades humanas, cuja
evolução se alimenta dos conhecimentos de outros campos científicos e que, por sua vez,
retroalimenta-lhes (UNESCO, 2016).
Nessa mesma linha, o ensino do componente curricular de Matemática precisa permitir que
os estudantes o entendam como uma ferramenta para compreender e agir sobre o mundo.
Nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, enfatiza-se o conhecimento prévio do aluno e o
uso de atividades lúdicas (jogos e brincadeiras) que propiciem o envolvimento do estudante na
construção de seu aprendizado e possibilitem a percepção da matemática na vida cotidiana,
trazendo experiências coletivas para a valorização das diferenças.
A BNCC apresentou, como novidade para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental, a
inclusão de duas unidades temáticas: Álgebra, com as ideias de regularidade, generalização de
padrões e propriedades da igualdade e a Probabilidade e Estatística, com a compreensão de
que nem todos os fenômenos são determinísticos, com o desenvolvimento da noção de
aleatoriedade e a construção e interpretação de tabelas, gráficos e pesquisas de interesse dos alunos.
Sendo assim, esses campos passam a fazer parte do cotidiano da aprendizagem matemática,
destacando o uso de tecnologias no ensino, como as calculadoras, para avaliar e comparar
resultados; as planilhas eletrônicas, que ajudam na construção de

677
gráficos; e a consulta às páginas de institutos de pesquisa, que oferecerem contextos potencialmente
ricos para compreensão e análise da realidade.
Nos Anos Finais do Ensino Fundamental, propõe-se a retomada e o fortalecimento dos
conceitos matemáticos apresentados na fase anterior, assim como a inserção de desafios de maior
complexidade em todas as unidades temáticas do componente. Nessa fase, os estudantes são
incentivados a fortalecer a autonomia no processo de aprendizagem, assim como promover a
intersecção entre o conhecimento matemático e os conceitos desenvolvidos pelas demais Áreas do
Conhecimento.
Essa interação se evidenciará nas ações cotidianas que, em articulação com o ensino escolar,
ajudarão os estudantes a apropriar-se das ideias fundamentais da matemática: equivalência,
ordem, proporcionalidade, interdependência, representação, variação e aproximação. Como
definido pela BNCC, espera-se também o desenvolvimento do letramento matemático no Ensino
Fundamental, por meio das competências e habilidades
[...] de raciocinar, representar, comunicar e argumentar matematicamente, de modo a
favorecer o estabelecimento de conjecturas, a formulação e a resolução de problemas
em uma variedade de contextos, utilizando conceitos, procedimentos, fatos e
ferramentas matemáticas (BRASIL, 2017, p. 266).

O letramento matemático auxilia os estudantes a reconhecerem “[...] o papel exercido pela

Matemática no mundo, especialmente aquele que faz com que cidadãos construtivos, engajados e
reflexivos possam fazer julgamentos bem fundamentados e tomar as decisões necessárias” (OCDE,
2015, p. 138). A utilização dos meios e ferramentas tecnólogicas durante este processo auxiliará na
integração da Matemática escolar do mundo exterior para construção dos conhecimentos.
Para a concretude desse letramento, faz-se necessário o uso de metodologias e recursos
didáticos por parte dos professores, para que, ao final de cada fase do Ensino Fundamental – Anos
Iniciais e Finais –, os alunos consigam compreender a teoria para reinterpretar e reler o mundo,
aplicando a Matemática para facilitar suas vidas.
O Referencial Curricular Amazonense (RCA) ressalta a importância de caminhos
metodológicos como a resolução de problemas, a modelagem matemática, a investigação
matemática, a etnomatemática9, a história da Matemática, o recurso as tecnologias da

9
[...] É definida como a matemática praticada pelos membros de grupos culturais distintos, que podem ser
identificados como sociedades indígenas, associações de trabalhadores, classes profissionais e grupos de crianças de
uma determinada faixa etária D’Ambrosio e Rosa (apud PACHECO; NETO, 2016, p.17).

678
informação, os jogos lúdicos, assim como a cooperatividade de grupos, aliada às novas tecnologias,
como formas de aprendizagem matemática (AMAZONAS, 2019, p. 411).
Nesta Proposta Curricular e Pedagógica, o Organizador Curricular do componente apresenta
Competências, Habilidades e Objetos de Conhecimento distribuídos em bimestres, de acordo com
as Unidades Temáticas: Números, Álgebra, Geometria, Grandezas e Medidas, Probabilidade e
Estatística. Tais unidades temáticas estão presentes em cada ano escolar, perpassando do 1º ano até
o 9º ano do Ensino Fundamental, propondo abordagens mais detalhadas e aprofundadas
progressivamente.
Esse organizador também apresenta o campo das Possibilidades Interdisciplinares e Temas
Contemporâneos Transversais (TCTs), além de Sugestões de Atividades conforme as Unidades
Temáticas, contribuindo, assim, para a prática docente, tendo em vista um planejamento
interdisciplinar e transdisciplinar por meio de projetos e sequências didáticas.
Na presente proposta, o ensino e a aprendizagem da Matemática são promovidos como parte
vital do conhecimento humano, buscando, portanto, um desenvolvimento amplo, profundo e
contextualizado, considerando os matizes sociais e culturais do contexto regional.

679
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE MATEMÁTICA
ENSINO FUNDAMENTAL / ANOS INICIAIS - 1º ANO (I CICLO)
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade de produzir argumentos convincentes, recorrendo aos conhecimentos matemáticos para compreender e
atuar no mundo.
Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e comunicar
informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes.
Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de conhecimento,
validando estratégias e resultados.
Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de
outras áreas do conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de construir e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a perseverança na
busca de soluções.
Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático-utilitário, expressar suas respostas e sintetizar
conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras linguagens para descrever algoritmos, como
fluxogramas, e dados).
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES /
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
História dos números:
(EF01MA01) Utilizar números naturais - Criação dos números e suas necessidades;
como indicador de quantidade ou de ordem - Números naturais – uso dos números no dia a dia. Língua Portuguesa
em diferentes situações cotidianas e (EF35LP01), (EF12LP07);
reconhecer situações em que os números Reconhecimento de números no contexto diário: História (EF01HI01); Geografia
não indicam contagem nem ordem, mas Indicação de quantidades, indicação de ordem ou (EF01GE01); Educação Física
sim, código de identificação. indicação de código para a organização de informações. (EF12EF12).
- Símbolos e Códigos - utilização dos números em
Números
documentos, códigos de barras, contas de água, energia, TCTs:
telefone etc. Diversidade Cultural;
Quantificação de elementos de uma coleção: Vida Familiar e Social;
(EF01MA02) Contar de maneira exata ou - Estimativas, contagem um a um, pareamento ou outros Educação em Direitos
aproximada, utilizando diferentes agrupamentos e comparação; Humanos.
estratégias como pareamento e outros - Sequências numéricas em situações como parlendas, poemas,
agrupamentos. brincadeiras diversas, recursos tecnológicos, livros infantis, entre
outros.
(EF01MA09) Organizar e ordenar objetos Padrões figurais e numéricos:
Álgebra familiares ou representações - Investigação de regularidades ou padrões em sequências; Arte (EF15AR02).
por figuras, por meio de atributos, tais - Padrões ou regularidades em objetos e figuras;
como: cor, forma e medida. - Dimensionamento de espaços - relação de tamanho e

680
 forma;
- Representações de figuras ou padrões de objetos e figuras
presentes no cotidiano (escola, objetos, natureza etc.);
- Características das formas - cor, forma, medida, etc.
Localização de objetos e de pessoas no espaço,
(EF01MA11) Descrever a localização de
utilizando diversos pontos de referência e vocabulário Educação Física (EF12EF07);
pessoas e de objetos no espaço em relação à
Geometria apropriado: História (EF01HI04); Geografia
sua própria posição, utilizando termos como
- Noções topológicas - localização em relação à sua posição: (EF01GE08); Ciências
à direita, à esquerda, em frente, atrás.
frente/atrás/entre/em cima/embaixo/ao lado/perto/ (EF01CI02).
longe/direita/esquerda/mesmo sentido e sentido contrário.
(EF01MA15) Comparar comprimentos, Medidas de comprimento, massa e capacidade:
capacidades ou massas, utilizando termos - Comparações e unidades de medida não convencionais; Educação Física (EF12EF05).
como: mais alto, mais baixo, mais - Medidas e instrumentos não convencionais;
Grandezas e Medidas comprido, mais curto, mais grosso, mais - Medida de comprimento - mais alto, mais baixo, mais TCTs:
fino, mais largo, mais pesado, mais leve, comprido, mais curto, mais grosso, mais fino, mais largo; Saúde;
cabe mais, cabe menos, entre outros, para - Medida de massa: mais pesado, mais leve; Vida Familiar e Social.
ordenar objetos de - Medida de capacidade - cabe mais, cabe menos, mais cheio,
uso cotidiano. mais vazio.
Noção de acaso:
(EF01MA20) Classificar eventos
- Apresentar situação do cotidiano que envolva possibilidades de Geografia (EF01GE10).
envolvendo o acaso, tais como
Probabilidade e Estatística algo acontecer ou não, utilizando termos como provável,
“acontecerá com certeza”, “talvez
improvável, muito ou pouco provável, bem como discutir TCT:
aconteça” e “é impossível acontecer”, em
probabilidade usando palavras como certo, Diversidade Cultural.
situações do cotidiano. possível e impossível.
2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade de produzir argumentos convincentes, recorrendo aos conhecimentos matemáticos para compreender e
atuar no mundo.
Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e comunicar
informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes.
Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de conhecimento,
validando estratégias e resultados.
Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de
outras áreas do conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de construir e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a perseverança na
busca de soluções.
Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático-utilitário, expressar suas respostas e sintetizar
conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras linguagens para descrever algoritmos, como
fluxogramas, e dados).

681

UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES
(EF01MA01) Utilizar números naturais como
indicador de quantidade ou de ordem em
diferentes situações cotidianas e reconhecer
situações em que os números não indicam
contagem nem ordem, mas sim, código de
identificação.
(EF01MA03) Estimar e comparar quantidades de
objetos de dois conjuntos (em torno de 20
elementos), por estimativa e/ou por
correspondência (um a um, dois a dois) para
indicar “tem mais”, “tem menos” ou “tem a
mesma quantidade”.
Números
(EF01MA04) Contar a quantidade de objetos, de
coleções de objetos (até 100 unidades) e
apresentar o resultado por registros verbais e
simbólicos, em situações de seu interesse, como:
jogos, brincadeiras, materiais de sala
de aula, entre outros.
(EF01MA08) Resolver e elaborar problemas de
adição e de subtração, envolvendo números de
até dois algarismos, com os significados de
juntar, acrescentar, separar e retirar, com o
suporte de imagens e/ou material manipulável,
utilizando estratégias e
formas de registro pessoais.
(EF01MA10) Descrever, após o
reconhecimento e a explicitação de um
Álgebra padrão (ou regularidade), os elementos
ausentes em sequências recursivas de
números naturais, objetos ou figuras.
(EF01MA12) Descrever a localização de pessoas
Geometria e de objetos no espaço segundo um
dado ponto de referência, compreendendo
POSSIBILIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Contagem de rotina.
Contagem ascendente e descendente:
- Série numérica em ordem ascendente e
descendente - números pares e ímpares e suas
características.
Quantificação de elementos de uma
coleção: estimativas, contagem um a um,
pareamento ou outros agrupamentos e
comparação:
- Estimativa;
Língua Portuguesa (EF15LP01);
- Contagem;
História (EF01HI01);
- Seriação;
Geografia (EF01GE01);
- Comparação e Conservação de quantidades entre
Educação Física (EF12EF12).
conjuntos.
Leitura, escrita e comparação de números
naturais (até 100): TCT:
- Contagem; Educação para o Consumo.
- Registro escrito e falado;
- Agrupar, desagrupar e quantificar coleções
com até 100 objetos.
Problemas envolvendo diferentes
significados da adição e da subtração
(juntar, acrescentar, separar, retirar):
- Elaboração de formas pessoais de registrar a
Resolução de problemas com adição e subtração
(juntar, acrescentar, separar, retirar).
Sequências recursivas: observação de
regras utilizadas em seriações numéricas
(mais 1, mais 2, menos 1, menos 2, por
exemplo): Arte (EF15AR05).
- Padrões ou regularidades em sequências
recursivas (ou recorrentes), quando um
determinado termo pode ser calculado em
função de seus antecessores.
Localização de objetos e de pessoas no
História (EF01HI05);
espaço, utilizando diversos pontos de
referência e vocabulário apropriado: Geografia (EF01GE09).
682
 que, para a utilização de termos que se referem à - Localização de pessoas e/ou objetos em relação
posição, como direita, esquerda, em cima, em à posição de um ponto de referência utilizando
baixo, é necessário explicitar-se o referencial. termos e expressões que denotem localização
(longe, perto, em cima, em baixo, ao lado, à
direita, entre, à esquerda, primeiro,
último, mais longe de, mais perto de, etc.).
Medidas de tempo - unidades de medida de
(EF01MA16) Relatar em linguagem verbal ou tempo, suas relações e o uso do Língua Portuguesa (EF12LP04);
não verbal sequência de acontecimentos relativos calendário: Ciências (EF01CI05).
Grandezas e Medidas a um dia, utilizando, quando possível, os horários - Dia, hora e minuto, utilizando calendários e
dos eventos. relógios; TCT:
- Observação da passagem do tempo no dia a dia. Ciência e Tecnologia.
Noção de acaso:
(EF01MA20) Classificar eventos envolvendo o - Apresentar situação do cotidiano que envolva Língua Portuguesa (EF12LP04).
acaso, tais como “acontecerá com certeza”, possibilidades de algo acontecer ou não, utilizando
“talvez aconteça” e “é impossível acontecer”, em termos como provável, improvável, muito ou pouco TCT:
situações do cotidiano. provável, bem como discutir probabilidade usando Diversidade Cultural.
Probabilidade e Estatística palavras como certo,
possível e impossível.
Leitura de tabelas e de gráficos de colunas Língua Portuguesa (EF15LP18).
(EF01MA21) Ler dados expressos em tabelas e simples:
em gráficos de colunas simples. - Apresentação de gráficos de colunas simples e TCT:
tabelas de dados para leitura. Ciência e Tecnologia.
3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade de produzir argumentos convincentes, recorrendo aos conhecimentos matemáticos para compreender e
atuar no mundo.
Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e comunicar
informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes.
Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de conhecimento,
validando estratégias e resultados.
Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de
outras áreas do conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de construir e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a perseverança na
busca de soluções.
Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático-utilitário, expressar suas respostas e sintetizar
conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras linguagens para descrever algoritmos, como
fluxogramas, e dados).
Desenvolver e/ou discutir projetos que abordem, sobretudo, questões de urgência social, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários, valorizando a
diversidade de opiniões de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza.
Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente no planejamento e desenvolvimento de pesquisas para responder a questionamentos e na
busca de soluções para problemas, de modo a identificar aspectos consensuais ou não na discussão de uma determinada questão, respeitando o modo de pensar dos colegas e aprendendo
com eles.
683

UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES
(EF01MA04) Contar a quantidade de objetos, de
coleções de objetos (até 100 unidades) e apresentar o
resultado por registros verbais e simbólicos, em
situações de seu interesse, como: jogos, brincadeiras,
materiais de sala de
aula, entre outros.
(EF01MA05) Comparar números naturais de até duas
ordens em situações cotidianas, com e sem suporte de
reta numérica.
(EF01MA06) Construir fatos básicos de adição e
utilizá-los em procedimentos de cálculo para resolver
problemas.
Números
(EF01MA07) Compor e decompor números de até
duas ordens por meio de diferentes adições com o
suporte de material manipulável contribuindo para a
compreensão do sistema decimal de numeração e o
desenvolvimento de estratégias de cálculos.
(EF01MA08) Resolver e elaborar problemas de
adição e de subtração, envolvendo números de até
dois algarismos, com os significados de juntar,
acrescentar, separar e retirar, com o suporte de
imagens e/ou material manipulável, utilizando
estratégias e formas de registro
pessoais.
(EF01MA10) Descrever, após o reconhecimento e a
explicitação de um padrão (ou regularidade), os
Álgebra elementos ausentes em sequências recursivas de
números naturais, objetos ou figuras.
(EF01MA13) Relacionar figuras geométricas
Geometria espaciais (cones, cilindros, esferas e blocos
retangulares) a objetos familiares do mundo
POSSIBILIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Leitura, escrita e comparação de números
naturais (até 100):
- Contagem;
- Registro escrito e falado;
- Agrupar, desagrupar e quantificar coleções
com até 100 objetos.
Reta numérica:
- Posição dos números naturais na reta
numérica - antecessor e sucessor.
Construção de fatos básicos da adição:
- Adição;
- Resolução e elaboração de situações Língua Portuguesa (EF15LP01),
problemas, com o apoio de materiais (EF01LP04);
manipuláveis. Educação Física (EF12EF12).
Composição e decomposição de números
naturais: TCT:
- Adição; Educação para o Consumo.
- Composição e decomposição;
- Resolução e elaboração de situações-
problema, com o apoio de materiais
manipuláveis.
Problemas envolvendo diferentes
significados da adição e da subtração
(juntar, acrescentar, separar, retirar):
- Elaboração de formas pessoais de registrar a
(e) resolução de problemas com adição e
subtração (juntar, acrescentar, separar,
retirar).
Sequências recursivas - observação de
regras utilizadas em seriações numéricas
(mais 1, mais 2, menos 1, menos 2, por
exemplo): Arte (EF15AR05).
- Padrões ou regularidades em sequências
recursivas (ou recorrentes), quando um
determinado termo pode ser calculado em
função de seus antecessores.
Figuras geométricas espaciais:
Arte (EF15AR26);
reconhecimento e relações com objetos
Geografia (EF01GE06).
familiares do mundo físico _̶

684
 físico. - Relação de objetos como: o cubo, o cilindro, a
esfera e o bloco retangular, observando e
identificando as características destas figuras, em
especial no que diz respeito a ter ou não faces e
vértices e ser ou não redondas;
- Montagem de figuras espaciais.
Medidas de tempo - unidades de medida de
tempo, suas relações e o uso do
(EF01MA17) Reconhecer e relacionar períodos do calendário: Ciências (EF01CI05);
dia, dias da semana e meses do ano, utilizando - Dia, semana, mês e ano utilizando Língua Portuguesa (EF12LP04);
calendário, quando necessário. calendários; Geografia (EF01GE05).
- Conhecendo as diferentes unidades de medida do
Grandezas e Medidas
tempo e suas relações a eventos e
acontecimentos do cotidiano.
(EF01MA19) Reconhecer e relacionar valores de
Sistema monetário brasileiro:
moedas e cédulas do sistema monetário brasileiro TCT:
- Reconhecimento de cédulas e moedas;
para resolver situações simples do Educação Financeira.
- Uso consciente do dinheiro.
cotidiano do estudante.
Leitura de tabelas e de gráficos de colunas Língua Portuguesa (EF15LP18).
(EF01MA21) Ler dados expressos em tabelas e em simples:
gráficos de colunas simples. - Análise de gráfico e de tabela de mídias TCT:
Probabilidade e Estatística sociais. Ciência e Tecnologia.
(EF01MA22) Realizar pesquisa, envolvendo até duas Língua Portuguesa (EF02LP20).
Coleta e organização de informações:
variáveis categóricas de seu interesse e universo de
- Pesquisa e coleta de dados utilizando
até 30 elementos, e organizar dados TCT:
situações problema do cotidiano.
por meio de representações pessoais. Ciência e Tecnologia.
4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade de produzir argumentos convincentes, recorrendo aos conhecimentos matemáticos para compreender e
atuar no mundo.
Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e comunicar
informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes.
Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de conhecimento,
validando estratégias e resultados.
Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de outras áreas do
conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de construir e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a perseverança na busca de soluções.
Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático-utilitário, expressar suas
respostas e sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras linguagens para descrever
algoritmos, como fluxogramas, e dados).
Reconhecer que a Matemática é uma ciência humana, fruto das necessidades e preocupações de diferentes culturas, em diferentes momentos históricos, e é uma ciência viva, que
contribui para solucionar problemas científicos e tecnológicos e para alicerçar descobertas e construções, inclusive com impactos no mundo do trabalho.

685

UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES
(EF01MA05) Comparar números
naturais de até duas ordens em
situações cotidianas, com e sem
suporte de reta numérica.
(EF01MA07) Compor e decompor
números de até duas ordens por meio de
diferentes adições com o suporte de
material manipulável contribuindo para a
compreensão do sistema decimal de
Números
numeração e o desenvolvimento de
estratégias de cálculos.
(EF01MA08) Resolver e elaborar
problemas de adição e de subtração,
envolvendo números de até dois algarismos,
com os significados de juntar, acrescentar,
separar e retirar, com o suporte de imagens
e/ou material manipulável, utilizando
estratégias e
formas de registro pessoais.
(EF01MA10) Descrever, após o
reconhecimento e a explicitação de um
Álgebra
padrão (ou regularidade), os elementos
ausentes em sequências recursivas de
números naturais, objetos ou figuras.
(EF01MA14) Identificar e nomear figuras
planas (círculo, quadrado, retângulo e
Geometria triângulo) em desenhos apresentados em
diferentes disposições ou em contornos de
faces de sólidos
geométricos.
(EF01MA18) Produzir a escrita de uma
Grandezas e Medidas data, apresentando o dia, o mês e o ano, e
indicar o dia da semana de uma data,
consultando calendários.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES /
OBJETOS DE CONHECIMENTO TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Reta numérica:
- Posição dos números naturais na reta numérica;
- Antecessor e sucessor;
- Números pares e ímpares;
- Números ordinais e comparação de números naturais.
Língua Portuguesa
Composição e decomposição de números naturais:
(EF15LP01), (EF01LP04);
- Um número e suas várias formas de decomposição.
História (EF01HI01); Educação
Física (EF12EF12).
TCT:
Problemas envolvendo diferentes significados da adição Educação para o Consumo.
e da subtração (juntar, acrescentar, separar, retirar):
- Elaboração de formas pessoais de registrar a (e) resolução de
problemas com adição e subtração (juntar, acrescentar, separar,
retirar).
Sequências recursivas - observação de regras utilizadas
em seriações numéricas (mais 1, mais 2, menos 1,
menos 2, por exemplo): Arte (EF15AR05).
- Padrões ou regularidades em sequências recursivas (ou
recorrentes), quando um determinado termo pode ser calculado
em função de seus antecessores.
Figuras geométricas planas - reconhecimento do
formato das faces de figuras geométricas espaciais:
- Identificação e nomeação de figuras planas - quadrado, Arte (EF15AR04);
triângulo, retângulo e círculo; Educação Física (EF12EF01).
- Caracterização das figuras planas como faces das figuras
geométricas espaciais.
Medidas de tempo - unidades de medida de tempo, suas
relações e o uso do calendário: Ciências (EF01CI06);
- Calendário anual; Língua Portuguesa
- Notação da escrita de datas; (EF03LP13), (EF03LP20);
- Identificação das datas de aniversário, feriados dentre História (EF01HI08).
outros.
686
 (EF01MA19) Reconhecer e relacionar Ciências (EF01CI01).
Sistema monetário brasileiro - reconhecimento de
valores de moedas e cédulas do sistema
cédulas e moedas:
monetário brasileiro para resolver TCTs:
- Resolução de problemas utilizando o sistema monetário;
situações simples do cotidiano Educação para o Consumo;
- O câmbio.
do estudante. Educação Financeira.
Língua Portuguesa
(EF01MA21) Ler dados expressos em Leitura de tabelas e de gráficos de colunas simples: (EF15LP18).
tabelas e em gráficos de colunas simples. - Análise de gráficos e de tabelas de mídias sociais.
TCT:
Probabilidade e Estatística Ciência e Tecnologia.
(EF01MA22) Realizar pesquisa, Coleta e organização de informações, registros pessoais Língua Portuguesa
envolvendo até duas variáveis categóricas para comunicação de informações (EF02LP20).
de seu interesse e universo de até 30 coletadas:
elementos, e organizar dados - Pesquisa e coleta de dados utilizando situações-problema do TCT:
por meio de representações pessoais. cotidiano. Ciência e Tecnologia.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS ATIVIDADES
Realização de leitura deleite (pelo professor) de obras literárias de gêneros textuais diversos sobre as temáticas em estudo, com roda de conversa. Livros
O menino que aprendeu a ver, de Ruth Rocha; Era uma vez... 1, 2, 3, de Alison Jay; Beleléu e os números, de Yoon Ah- Hae; Nunca conte com
ratinhos, de Silvana D'Angelo; Livro dos números, bichos e flores de Cléo Busatto; Os 10 sacizinhos, de Tatiana
Belinky; Quero que você me diga, de Rosinha; Poemas problemas, de Renata Bueno.
Uso de cantigas e músicas infantis sobre as temáticas em estudo (Ex.: 1, 2, 3 indiozinhos; Os números de Patati Patatá).
Uso de vídeos educativos (Ex.: Ursinho Pooh – Um, dois, três contando os números; A galinha do vizinho, bota ovo amarelinho ...) com a mediação do
professor antes e após a exibição.
Realização de pesquisa de campo com os moradores vizinhos de bairro ou rua em que a criança mora (número de moradores, quantos
Números moram em cada residência, quais as idades, quantas crianças, quantos adultos ...) e realizar a leitura crítica do significado desses números que a
pesquisa apontou.
Uso de jogos: Boliche (cada boliche deverá estar identificado com um numeral, e as peças que a criança derrubar deverão ser s omadas
- desenvolva as regras do jogo junto com sua turma); Adição e subtração (Aprenda a somar e subtrair); Nunca 10; Bingo dos numerais; Dominó da
adição/subtração.
Uso do ábaco e outros materiais concretos para contagem de rotina - número e numeral (sementes da região amazônica, gravetos, folhas dentre
outros); Uso de material dourado.
- Realização de contagens utilizando materiais da região amazônica.
Uso de blocos lógicos (trabalha ordenação, classificação e seriação).
Realização de leitura deleite (pelo professor) do livro "A história do quadradinho", com roda de conversa antes e após a leitura.
Álgebra Uso de jogos: Criando e recriando com as formas geométricas (fazer desenhos do nosso cotidiano: casa, barco, carro) e O que mudou?.
Realização de atividades rítmicas corporais coordenando o movimento à contagem oral - cantigas de roda, trava-línguas e parlendas conhecidas
pelas crianças.
Apreciação de vídeo do livro “As dez casas e um poste que Pedro fez, de Hermes Bernardi Jr.", com roda de conversa e criação de desenhos de
Geometria trechos da história para montagem do livrão.
Uso de material concreto que relacione os objetos às figuras espaciais.
Apreciação de vídeos educativos sobre as temáticas estudadas (tipos de moradias, as formas geométricas etc.).

687

Grandezas e Medidas
Probabilidade e Estatística
Uso de jogos: Cena maluca (encontrar elementos estranhos na cena); Erros e silhuetas; Batalhando com material dourado; Brincando com tangran;
Jogo das figuras.
Realização de leitura pausada (pelo professor) de gêneros textuais diversos. Livros Quem vai ficar com o pêssego?, de Yoon Ah-Hae; Grande,
pequeno, de Blandina Franco; Parlenda: Hoje é domingo.
Apreciação de cantigas e músicas: Os 10 indiozinhos e Dias da semana.
Apreciação de vídeos educativos sobre a temática em estudo (Ex.: TV Escola - “De onde vem o dia e a noite?).
Uso de brincadeiras e jogos: Jogo da Poupança; Brincando de mercadinho.
Uso de jogos: Corrida dos peões; Cara e coroa.
Realização de pesquisas em sala de aula com as crianças para construção de tabelas e gráficos de colunas.
688
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE MATEMÁTICA
ENSINO FUNDAMENTAL / ANOS INICIAIS - 2º ANO (I CICLO)
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade de produzir argumentos convincentes, recorrendo aos conhecimentos matemáticos para compreender e
atuar no mundo.
Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e comunicar
informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes.
Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de conhecimento,
validando estratégias e resultados.
Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de outras áreas do
conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de construir e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a perseverança na busca de soluções.

Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático-utilitário, expressar suas
respostas e sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras linguagens para descrever
algoritmos, como fluxogramas, e dados).
Reconheceí que a Matemática é uma ciência humana, fíuto das necessidades e píeocupações de difeíentes cultuías, em difeíentes momentos históíicos, e é uma ciência
viva, que contíibui paía solucionaí píoblemas científicos e tecnológicos e paía aliceíçaí descobeítas e constíuções, inclusive com impactos no mundo do tíabalho.

UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES
(EF02MA01) Comparar e ordenar números
naturais (até a ordem de centenas) pela
compreensão de características do sistema de
numeração decimal (valor posicional e
função do zero).
(EF02MA02) Fazer estimativas por meio de
estratégias diversas a respeito da quantidade
Números
de objetos de coleções e registrar o resultado
da contagem
desses objetos (até 1000 unidades).
(EF02MA03) Comparar quantidades de
objetos de dois conjuntos, por estimativa
e/ou por correspondência (um a um, dois a
dois, entre outros), para indicar “tem mais”,
“tem menos” ou “tem a mesma
quantidade”, indicando, quando for o
caso, quantos a mais e quantos a
POSSIBILIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Leitura, escrita, comparação e ordenação de
números de até três ordens pela compreensão de
características do sistema de numeração decimal:
- Valor posicional e papel do zero;
- Valor absoluto;
Língua Portuguesa (EF35LP01),
- Ordem e classes numéricas;
(EF02LP07);
- Representação na reta numérica.
História (EF02HI01); Educação
Leitura, escrita, comparação e ordenação de Física (EF12EF03).
números de até três ordens pela compreensão de
características do sistema de numeração decimal:
- Estimativas e contagem até 1000.
TCTs:
Vida Familiar e Social;
Leitura, escrita, comparação e ordenação de Educação Ambiental.
números de até três ordens pela compreensão de
características do sistema de numeração decimal:
- Comparação por correspondência ou por estimativas entre
conjuntos.

689
 menos.
(EF02MA04) Compor e decompor Composição e decomposição de números naturais
números naturais de até três ordens, com (até 1000):
suporte de material manipulável, - Composição e decomposição de números naturais de até 3
por meio de diferentes adições. ordens com material manipulável.
(EF02MA09) Construir sequências de Construção de sequências repetitivas e de
números naturais em ordem crescente ou sequências recursivas: Educação Física (EF12EF02),
Álgebra decrescente a partir de um número - Construção de sequências numéricas em ordem crescente (EF12EF02AM).
qualquer, utilizando uma regularidade ou decrescente: de 2 em 2, 3 em 3, 5 em 5,
estabelecida. 10 em 10 etc.
(EF02MA12) Identificar e registrar, em
Localização e movimentação de pessoas e objetos
linguagem verbal ou não verbal, a Geografia (EF02GE09);
no espaço:
localização e os deslocamentos de pessoas Arte (EF15AR02).
- Relações de objetos no espaço;
Geometria e de objetos no espaço, considerando mais
- Localização ou deslocamento, segundo pontos de
de um ponto de TCT:
referência, e indicação de mudanças de direção e
referência, e indicar as mudanças de Vida Familiar e Social.
sentido.
direção e de sentido.
(EF02MA16) Estimar, medir e comparar
comprimentos de lados de salas (incluindo Medida de comprimento: Educação Física (EF12EF04),
contorno) e de polígonos, utilizando - Unidades não padronizadas e padronizadas (metro, (EF12EF05), (EF12EF06).
Grandezas e Medidas unidades de medida não padronizadas e centímetro e milímetro);
padronizadas (metro, centímetro e - Uso de polígonos para medidas não padronizadas e TCT:
milímetro) e instrumentos padronizadas (metro, centímetro e milímetro). Ciência e Tecnologia.
adequados.
Análise da ideia de aleatório em situações do
(EF02MA21) Classificar resultados de Ciências (EF02CI07), (EF01CI03).
cotidiano:
eventos cotidianos aleatórios como
Probabilidade e Estatística - Classificação de resultados de eventos aleatórios do
“pouco prováveis”, “muito prováveis”, TCT:
cotidiano como “pouco prováveis”, “muito prováveis”,
“improváveis” e “impossíveis”. Educação Ambiental.
“improváveis” e “impossíveis”.
2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade de produzir argumentos convincentes, recorrendo aos conhecimentos matemáticos para compreender e
atuar no mundo.
Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e comunicar informações
relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes.
Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de conhecimento,
validando estratégias e resultados.
Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de outras áreas do
conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de construir e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a perseverança na busca de soluções.

Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático-utilitário, expressar suas
respostas e sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras linguagens para descrever
algoritmos, como fluxogramas, e dados).
690
 POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Construção de fatos fundamentais da adição e da
(EF02MA05) Construir fatos básicos da
subtração: Língua Portuguesa (EF35LP01),
adição e subtração e utilizá-los no cálculo
- Cálculo mental de adição e subtração utilizando a (EF02LP07);
mental ou escrito.
construção de fatos do cotidiano. História (EF02HI01); Educação
Números (EF02MA06) Resolver e elaborar Física (EF12EF03).
problemas de adição e de subtração, Adição e subtração:
envolvendo números de até três ordens, com - Envolvimento de diferentes significados da adição e da TCT:
os significados de juntar, acrescentar, subtração (juntar, acrescentar, separar, retirar). Educação para o Consumo.
separar, retirar, utilizando
estratégias pessoais ou convencionais.
(EF02MA09) Construir sequências de Construção de sequências repetitivas e de
números naturais em ordem crescente ou sequências recursivas: Educação Física (EF12EF02),
Álgebra decrescente a partir de um número - Construção de sequências numéricas em ordem crescente (EF12EF02AM).
qualquer, utilizando uma regularidade ou decrescente - de 2 em 2, 3 em 3, 5 em 5,
estabelecida. 10 em 10 etc.
Geografia (EF02GE10);
(EF02MA13) Esboçar roteiros a ser
Esboço de roteiros e de plantas simples: Arte (EF15AR02), (EF15AR26).
seguidos ou plantas de ambientes familiares,
Geometria assinalando entradas, saídas e alguns pontos - Construção de itinerários do cotidiano - mapas,
de referência. plantas, croquis e diagrama. TCT:
Vida Familiar e Social.
(EF02MA17) Estimar, medir e comparar
capacidade e massa, utilizando estratégias Medida de capacidade e de massa:
Grandezas e Medidas pessoais e unidades de medida não - Unidades de medida não convencionais e TCT:
padronizadas ou convencionais (litro, mililitro, grama e quilograma). Ciência e Tecnologia.
padronizadas (litro, mililitro, grama e
quilograma).
(EF02MA22) Comparar informações de Coleta, classificação e representação de dados em
Arte (EF15AR26);
pesquisas apresentadas por meio de tabelas tabelas simples e de dupla entrada e em gráficos
Geografia (EF02GE11).
Probabilidade e Estatística de dupla entrada e em gráficos de colunas de colunas:
simples ou barras, para melhor - Comparar informações em tabelas simples e de dupla
compreender aspectos da entrada; TCT:
realidade próxima. - Gráficos de coluna ou em barras. Ciência e Tecnologia.
3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade de produzir argumentos convincentes, recorrendo aos conhecimentos matemáticos para compreender e
atuar no mundo.
Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e comunicar informações
relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes.
Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de
691
conhecimento, validando estratégias e resultados.
Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de outras áreas do
conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de construir e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a
perseverança na busca de soluções.
Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático-utilitário, expressar suas respostas e sintetizar
conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras linguagens para descrever algoritmos, como
fluxogramas, e dados).
Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente no planejamento e desenvolvimento de pesquisas para responder a questionamentos e na busca de soluções para
problemas, de modo a identificar aspectos consensuais ou não na discussão de uma determinada questão, respeitando o modo de pensar dos colegas e aprendendo com eles.

UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES
(EF02MA07) Resolver e elaborar
problemas de multiplicação (por 2, 3, 4 e 5)
com a ideia de adição de parcelas iguais por
Números meio de estratégias e formas de registros
pessoais, utilizando ou não suporte de
imagens e/ou material
manipulável.
(EF02MA10) Descrever um padrão (ou
regularidade) de sequências repetitivas e de
Álgebra
sequências recursivas, por meio de palavras,
símbolos ou desenhos.
(EF02MA14) Reconhecer, nomear e
comparar figuras geométricas espaciais
Geometria (cubo, bloco retangular, pirâmide, cone,
cilindro e esfera), relacionando-as com
objetos do mundo físico.
(EF02MA18) Indicar a duração de
intervalos de tempo entre duas datas, como
dias da semana e meses do ano, utilizando
calendário, para planejamento
e organização de agenda.
Grandezas e Medidas
(EF02MA19) Medir a duração de um
intervalo de tempo por meio de relógio
digital e registrar o horário do início e do
fim do intervalo.
(EF02MA22) Comparar informações de
Probabilidade e Estatística pesquisas apresentadas por meio de tabelas
de dupla entrada e em gráficos
POSSIBILIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Problemas envolvendo adição de parcelas iguais
(multiplicação): TCT:
- Multiplicação como uma adição de parcelas iguais; Educação para o Consumo.
- Problemas e resoluções do cotidiano e na realidade
amazônica.
Identificação de regularidade de sequências e
determinação de elementos ausentes na
sequência: Educação Física (EF12EF07).
- Padrões e regularidades utilizando palavras, símbolos e/ou
desenhos.
Figuras geométricas espaciais (cubo, bloco
retangular, pirâmide, cone, cilindro e esfera) - Ciências (EF02CI01);
reconhecimento e características: Arte (EF15AR02), (EF15AR04).
- Reconhecimento, nomeação e comparação de figuras
geométricas espaciais e seus elementos.
Ciências (EF02CI07);
Medidas de tempo: Geografia (EF02GE06);
- Intervalo de tempo, uso do calendário, leitura de História (EF02HI06), (EF02HI07);
horas em relógios digitais e ordenação de datas.
Língua Portuguesa (EF02LP17).
Medidas de tempo:
- Intervalo de tempo, uso do calendário, ordenação de TCT:
datas, leitura de horas em relógios digitais e em Processo de envelhecimento,
intervalos de horários de início e fim. respeito e valorização do idoso.
Coleta, classificação e representação de dados em Arte (EF15AR04).
tabelas simples e de dupla entrada e em gráficos
de colunas: TCT:

692
 de colunas simples ou barras, para - Comparar Informações em tabelas simples e de dupla Ciência e Tecnologia.
melhor compreender aspectos da entrada;
realidade próxima. - Gráficos de coluna ou em barras.
4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade de produzir argumentos convincentes, recorrendo aos conhecimentos matemáticos para compreender e atuar no
mundo.
Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e comunicar informações
relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes.
Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de conhecimento, validando
estratégias e resultados.
Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de outras áreas do
conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de construir e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a
perseverança na busca de soluções.
Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático-utilitário, expressar suas respostas e sintetizar
conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras linguagens
para descrever algoritmos, como fluxogramas, e dados).
Desenvolver e/ou discutir projetos que abordem, sobretudo, questões de urgência social, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários, valorizando a diversidade de
opiniões de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza.
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF02MA07) Resolver e elaborar
problemas de multiplicação (por 2, 3, 4 e 5) Problemas envolvendo adição de parcelas iguais
com a ideia de adição de parcelas iguais por (multiplicação):
meio de estratégias e formas de registro - Multiplicação como uma adição de parcelas iguais;
pessoais, utilizando ou não - Problemas e resoluções do cotidiano e na realidade Língua Portuguesa (EF02LP16).
suporte de imagens e/ou material amazônica.
Números
manipulável. TCT:
(EF02MA08) Resolver e elaborar Problemas envolvendo significado de dobro, Educação para o Consumo.
problemas envolvendo dobro, metade, metade, triplo e terça parte:
triplo e terça parte, com o suporte de - Problemas com multiplicação e divisão;
imagens ou material manipulável, - Significados das palavras que levam a
utilizando estratégias pessoais. multiplicar/dividir.
Identificação de regularidade de sequências e
(EF02MA11) Descrever os elementos
determinação de elementos ausentes na
ausentes em sequências repetitivas e em
Álgebra sequência: Língua Portuguesa (EF02LP15).
sequências recursivas de números
- Sequências com padrões e regularidades com
naturais, objetos ou figuras.
números naturais, objetos ou figuras.
(EF02MA15) Reconhecer, comparar e Figuras geométricas planas (círculo, quadrado, Educação Física (EF12EF01).
Geometria nomear figuras planas (círculo, retângulo e triângulo):
693
quadrado, retângulo e triângulo), por - Reconhecimento, comparação e nomeação de figuras TCT:

694
 meio de características comuns, em geométricas planas e suas características. Diversidade Cultural.
desenhos apresentados em diferentes
disposições ou em sólidos geométricos.
(EF02MA20) Estabelecer a equivalência de
Sistema monetário brasileiro:
Grandezas e Medidas valores entre moedas e cédulas do sistema TCT:
- Reconhecimento de cédulas, moedas e equivalência de
monetário brasileiro para resolver situações Educação Financeira.
valores em situações do cotidiano.
cotidianas.
(EF02MA23) Realizar pesquisa em Coleta, classificação e representação de dados em
universo de até 30 elementos, tabelas simples e de dupla entrada e em gráficos
escolhendo até três variáveis de colunas: TCT:
Probabilidade e Estatística categóricas de seu interesse, - Pesquisa com número de elementos definido (até 30) e Ciência e tecnologia.
organizando os dados coletados em com até três variáveis, representando os dados em tabelas
listas, tabelas e gráficos de colunas simples e dupla entrada e em gráficos de
simples. colunas.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS ATIVIDADES
Realização de leitura deleite compartilhada de gêneros textuais diversos com roda de conversa. Livros: Poemas Problemas, de Renata Bueno; Como se
fosse dinheiro, de Ruth Rocha.
Uso de materiais concretos para realização de contagens e operações: material dourado, ábaco, fichas numéricas, fichas escalonada s, tapetinho, caixa
Números matemática, quadro numérico.
Utilização de jogos: As duas mãos; Nunca 10; Cubra a diferença; Cubra o anterior; Jogo das operações; Para ou arrisca?; Travessia do rio; Cubra os
dobros; Dominó Desconstruído (adição ou subtração); Esquerdinha - quem primeiro tiver 100; Placar zero; Agrupamento para mudar de nível
(segundo a cor); Qual a representação do número?.
Apreciação de vídeos sobre as temáticas em estudo.
Utilização de jogos: Cartas; Uno; Jogo do Mico; 7 erros.
Realização de recorte e colagem de figuras de crianças e de diferentes peças de roupas para combinação.
Álgebra Realização de atividades rítmicas corporais coordenando o movimento à contagem oral - cantigas de roda, trava-línguas e parlendas conhecidas
pelas crianças.
Utilização de jogos: Combinações e O que mudou?
Realização de leitura compartilhada com roda de conversa sobre as temáticas em estudo. Livro "Usando as mãos", de Michael Dahi.
Realização de brincadeiras: Quente-frio; Cabra-cega; Caça ao tesouro (desafios com situações de deslocamento e localização).
Realização de teatro de fantoches com objetos com formas geométricas - cones, chapeuzinho de aniversário, latas de alimentos, bola, dados, globo,
frutas, calçadas de paralelepípedo.
Realização de leitura deleite compartilhada com roda de conversa. Vídeo "O comboio das formas" de Mouse Lafraedo. Livros Clact...clact...clact..., de
Liliana e Michele Iacocca; Primeiros mapas: como entender e construir, de Maria Elena Simielli.
Geometria Utilização de jogos: Batalha naval; Na direção certa; Equilíbrio geométrico (tapete).
Apreciação de vídeos educativos sobre as temáticas em estudo com roda de conversa (Forma que se transforma - Arte e Matemática; Matemática em
toda parte: matemática na construção).
Realização de redução e ampliação de desenhos usando a malha quadriculada.
Confecção de tangram com criação de diferentes formas de objetos, animais e outros.
Realização de desenhos e pintura das formas geométricas, com construção de mosaicos.
Grandezas e Medidas Realização de leitura deleite (pelo professor) de obras literárias (Ex.: Gabriel tem 99 centímetros, de Annette Huber Manuela Olten;

695
 Grande, pequeno, de Blandina Franco; A economia de Maria, de Telma Andrade).
Uso de instrumentos de medida como trena, fita métrica e régua com o comando "Vamos medir?". Medição do tamanho da casa, dos cômodos, da
escola e suas repartições, tamanho da tv (polegadas), altura das crianças, móveis, eletrodomésticos e escolares.
Roda de conversa sobre horários: da escola, das aulas, do recreio, do lanche, dos programas de tv favoritos, da novela, de dormir, de acordar, das
refeições.
Realização de brincadeiras e jogos: mercadinho/feirinha, com encartes de supermercados; Boca do palhaço; Salto em distância, com medição e
comparação, utilizando diferentes materiais.
Realização de pesquisas com as crianças com construção de tabelas e gráficos com a ajuda do professor (Ex.: brinquedos ou animais de estimação).

Probabilidade e Estatística Gráfico de previsão do tempo, dos resultados de eleições, de brincadeiras, de alimentos preferidos, de jogos, de lanches da escola, de lixos domésticos.

Realização de leitura pausada (compartilhada) da obra "Apostando com o monstro" de Kyoung Kim, com roda de conversa.
Utilização de jogos: Corrida de Peões e Cara ou Coroa.

696
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE MATEMÁTICA
ENSINO FUNDAMENTAL / ANOS INICIAIS - 3º ANO (I CICLO)
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade de produzir argumentos convincentes, recorrendo aos conhecimentos matemáticos para compreender e
atuar no mundo.
Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e comunicar
informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes.
Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de conhecimento,
validando estratégias e resultados.
Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de outras áreas do
conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de construir e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a perseverança na busca de soluções.

Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático-utilitário, expressar suas
respostas e sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras linguagens para descrever
algoritmos, como fluxogramas, e dados).
Reconheceí que a Matemática é uma ciência humana, fíuto das necessidades e píeocupações de difeíentes cultuías, em difeíentes momentos históíicos, e é uma ciência
viva, que contíibui paía solucionaí píoblemas científicos e tecnológicos e paía aliceíçaí descobeítas e constíuções, inclusive com impactos no mundo do tíabalho.

POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF03MA01) Ler, escrever e comparar
números naturais de até a ordem de unidade Números naturais até a ordem de milhar:
de milhar, estabelecendo - Leitura, escrita, comparação e ordenação numérica.
relações entre os registros numéricos e em
língua materna.
Língua Portuguesa (EF15LP02).
(EF03MA01AM) Ler, escrever e
Números Sistema de numeração romano:
identificar características do sistema de
- Leitura, escrita e identificação. TCT:
numeração romana
Diversidade Cultural.
(EF03MA02) Identificar características do
sistema de numeração decimal, utilizando a Números naturais:
composição e a decomposição de número - Composição e decomposição.
natural de até
quatro ordens.
(EF03MA10) Identificar regularidades em
Sequências ordenadas de números naturais:
sequências ordenadas de números naturais,
- Identificação e descrição de regularidades em
Álgebra resultantes da realização de adições ou TCT:
sequências numéricas recursivas (ou recorrentes),
subtrações sucessivas, por Ciência e Tecnologia.
através de adições e subtrações sucessivas por um
um mesmo número, descrever uma
mesmo número.
regra de formação da sequência e

697
 determinar elementos faltantes ou
seguintes.
(EF03MA12) Descrever e representar, por
Localização e movimentação - representação de
meio de esboços de trajetos ou utilizando Língua Portuguesa (EF01LP26).
objetos e pontos de referência:
croquis e maquetes, a movimentação de
- Noções de direção e sentido - percurso;
Geometria pessoas ou de objetos no espaço, incluindo TCT:
- Descrição de uma posição por meio do uso de
mudanças de Vida familiar e social.
expressões de referência - à frente, à esquerda de, à direita
direção e sentido, com base em
de, atrás de, etc.
diferentes pontos de referência.
(EF03MA17) Reconhecer que o
Unidade de medida:
resultado de uma medida depende da
- Significado de medida e de unidade de medida.
unidade de medida utilizada. TCT:
Grandezas e Medidas (EF03MA18) Escolher a unidade de medida Saúde.
Unidade de medida:
e o instrumento mais apropriado
- Instrumentos apropriados para medir comprimento,
para medições de comprimento, tempo e
tempo e capacidade.
capacidade.
(EF03MA25) Identificar, em eventos
Análise da ideia de acaso em situações do
familiares aleatórios, todos os resultados TCT:
cotidiano:
Probabilidade e Estatística possíveis, estimando os que têm maiores ou Vida Familiar e Social.
- Eventos aleatórios;
menores chances de
- Espaço amostral.
ocorrência.
2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade de produzir argumentos convincentes, recorrendo aos conhecimentos matemáticos para compreender e
atuar no mundo.
Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e comunicar
informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes.
Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de conhecimento,
validando estratégias e resultados.
Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de outras áreas do
conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de construir e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a perseverança na busca de soluções.

Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático-utilitário, expressar suas respostas e
sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras linguagens
para descrever algoritmos, como fluxogramas, e dados).
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Construção de fatos fundamentais da adição,
(EF03MA03) Construir e utilizar fatos
subtração e multiplicação: TCT:
básicos da adição e da multiplicação
- Construção de problemas básicos do cotidiano e Educação Financeira.
Números para o cálculo mental ou escrito.
voltados para a realidade amazônica.
698
 (EF03MA04) Estabelecer a relação entre
números naturais e pontos da reta numérica
para utilizá-la na ordenação dos números
naturais e também na construção de fatos da
adição e da subtração, relacionando-os com
deslocamentos para a direita ou para a
esquerda.
Números
(EF03MA05) Utilizar diferentes
procedimentos de cálculo mental e
escrito para resolver problemas
significativos envolvendo adição e
subtração com números naturais.
(EF03MA10) Identificar regularidades em
sequências ordenadas de números naturais,
resultantes da realização de adições ou
Álgebra subtrações sucessivas, por um mesmo
número, descrever uma regra de formação
da sequência e
determinar elementos faltantes ou
seguintes.
(EF03MA13) Associar figuras
geométricas espaciais (cubo, bloco
Geometria retangular, pirâmide, cone, cilindro e
esfera) a objetos do mundo físico e
nomear essas figuras.
(EF03MA19) Estimar, medir e comparar
comprimentos, utilizando unidades de
medida não padronizadas e padronizadas
mais usuais (metro, centímetro e milímetro)
e diversos
instrumentos de medida.
Grandezas e Medidas
(EF03MA20) Estimar e medir capacidade e
massa, utilizando unidades de medida não
padronizadas e padronizadas mais usuais
(litro, mililitro, quilograma, grama e
miligrama), reconhecendo-as em leitura de
rótulos e
embalagens, entre outros.
(EF03MA26) Resolver problemas cujos
Probabilidade e Estatística dados estão apresentados em tabelas de
dupla entrada, gráficos de barras ou
de colunas
Construção de fatos fundamentais da adição,
subtração e multiplicação/ Reta numérica:
- História dos números;
- Posição dos números naturais na reta numérica;
- Comparação de números naturais na reta numérica;
- Ordenação de números naturais na reta numérica.
Adição e subtração:
- Procedimentos de cálculo (mental e escrito) com
números naturais.
Sequências ordenadas de números naturais:
- Identificação e descrição de regularidades em
sequências numéricas recursivas (ou recorrentes), através TCT:
de adições e subtrações sucessivas por um mesmo Ciência e Tecnologia.
número.
Figuras geométricas espaciais (cubo, bloco
Ciências (EF03CI07).
retangular, pirâmide, cone, cilindro e esfera):
- Reconhecimento, análise de características e
planificações; TCT:
- Construção de figuras geométricas. Ciência e Tecnologia.
Medidas de comprimento (unidades não
convencionais e convencionais):
- Estimar, medir e comparar comprimentos com unidades de
medida não padronizadas e padronizadas (m, cm, mm)
utilizando diversos instrumentos de medida. Ciências (EF03CI07).
TCTs:
Medidas de capacidade e de massa (unidades não Educação Ambiental;
convencionais e convencionais): Educação Alimentar e Nutricional.
- Registro, unidades padrões mais utilizados (litro,
mililitro, quilograma, grama e miligrama);
- Instrumentos de medida, estimativas e comparações.
Leitura, interpretação e representação de dados em Ciências (EF03CI05).
tabelas de dupla entrada e gráficos de barras:
- Resolução de problemas com dados em tabelas de dupla TCTs:
entrada e gráficos de barras e colunas. Educação Ambiental;
699
Educação para o consumo.

700
 3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade de produzir argumentos convincentes, recorrendo aos conhecimentos matemáticos para compreender e
atuar no mundo.
Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e comunicar
informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes.
Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de conhecimento,
validando estratégias e resultados.
Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de outras áreas do
conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de construir e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a perseverança na busca de soluções.

Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático-utilitário, expressar suas respostas e
sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras linguagens
para descrever algoritmos, como fluxogramas, e dados).
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Problemas envolvendo significados da
adição e da subtração:
- Noções de adição: juntar e acrescentar;
- Noções de subtração: tirar, comparar e
(EF03MA06) Resolver e elaborar problemas de completar;
adição e subtração com os significados de juntar, - Adição e subtração de dois ou mais algarismos
acrescentar, separar, retirar, comparar e completar sem recurso (empréstimo) e sem reagrupamento;
quantidades, utilizando diferentes estratégias de - Adição e subtração de dois ou mais algarismos
cálculo exato ou aproximado, incluindo cálculo com recurso (empréstimo) e com reagrupamento;
mental. - Propriedades da adição e subtração;
Números TCT:
- Resolução de problemas envolvendo adição e
Ciência e Tecnologia.
subtração.

Problemas envolvendo diferentes

(EF03MA07) Resolver e elaborar problemas de
significados da multiplicação e da divisão:
multiplicação (por 2, 3, 4, 5 e 10) com os
- Noções de multiplicação - possibilidades;
significados de adição de parcelas iguais e
- Multiplicação como soma de parcelas iguais e
elementos apresentados em disposição retangular,
organização retangular;
utilizando diferentes estratégias de cálculo e
- Resolução de problemas envolvendo noções de
registros.
multiplicação.
(EF03MA11) Compreender a ideia de igualdade
Álgebra para escrever diferentes sentenças de adições ou de Relações de igualdade: TCT:
subtrações de dois números naturais que - Expressões numéricas. Educação Alimentar e Nutricional.
resultem na mesma soma ou diferença.

701

Geometria
Grandezas e Medidas
Probabilidade e Estatística
(EF03MA14) Descrever características de algumas
figuras geométricas espaciais (prismas retos,
pirâmides, cilindros, cones),
relacionando-as com suas planificações.
(EF03MA15) Classificar e comparar figuras planas
(triângulo, quadrado, retângulo, trapézio e
paralelogramo) em relação a seus lados (quantidade,
posições relativas e comprimento) e vértices.
(EF03MA21) Comparar, visualmente ou por
superposição, áreas de faces de objetos, de
figuras planas ou de desenhos.
(EF03MA22) Ler e registrar medidas e intervalos
de tempo, utilizando relógios (analógico e digital)
para informar os horários de início e término de
realização de uma
atividade e sua duração.
(EF03MA27) Ler, interpretar e comparar dados
apresentados em tabelas de dupla entrada, gráficos
de barras ou de colunas, envolvendo resultados de
pesquisas significativas, utilizando termos como
maior e menor frequência, apropriando-se desse
tipo de linguagem para compreender aspectos da
realidade sociocultural significativos.
Figuras geométricas espaciais (cubo, bloco
retangular, pirâmide, cone, cilindro e esfera):
- Caracterização dos elementos das figuras
espaciais: superfícies, bases, vértices e arestas;
- Semelhanças e diferenças entre as formas
geométricas espaciais e planas; Geografia (EF03GE06);
- Planificação de Prismas, Pirâmides, Cilindros e Arte (EF15AR04).
Cones.
TCT:
Figuras geométricas planas (triângulo, Ciência e Tecnologia.
quadrado, retângulo, trapézio e
paralelogramo):
- Reconhecimento e análise de características;
- Classificar e comparar as principais figuras
geométricas planas.
Comparação de áreas por superposição:
- Introdução a noção de área;
- Estabelecimento da comparação de áreas por meio Educação Física (EF35EF06).
de visualização e superposição de figuras.
Medidas de tempo: TCT:
- Leitura de horas em relógios digitais e Educação Ambiental.
analógicos;
- Duração de eventos: leitura e registro de
intervalos de tempo.
Ciências (EF03CI04).
Leitura, interpretação e representação de
dados em tabelas de dupla entrada e TCTs:
gráficos de barras. Educação Ambiental;
Educação para o consumo.

4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade de produzir argumentos convincentes, recorrendo aos conhecimentos matemáticos para compreender e
atuar no mundo.
Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e
comunicar informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes.
Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de conhecimento,
validando estratégias e resultados.
Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de outras áreas do
conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de construir e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a perseverança na busca de soluções.

702
Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático-utilitário, expressar suas respostas e
sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras linguagens
para descrever algoritmos, como fluxogramas, e dados).
Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente no planejamento e desenvolvimento de pesquisas para responder a questionamentos e na busca de soluções para
problemas, de modo a identificar aspectos consensuais ou não na discussão de uma determinada questão, respeitando o modo de pensar dos colegas e aprendendo com eles.

Desenvolver e/ou discutir projetos que abordem, sobretudo, questões de urgência social, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários, valorizando a
diversidade de opiniões de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza.
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Problemas envolvendo diferentes
(EF03MA08) Resolver e elaborar problemas de
significados da multiplicação e da divisão:
divisão de um número natural por outro (até 10),
- Noções de divisão: repartição em partes iguais e
com resto zero e com resto diferente de zero, com os
medida; Língua Portuguesa (EF01LP04).
significados de repartição equitativa e de medida,
- Resolução de problemas envolvendo noções de
por meio de estratégias e registros pessoais.
Números divisão com temas voltados para a realidade TCTs:
amazônica. Ciência e Tecnologia;
(EF03MA09) Associar o quociente de uma Educação Financeira.
divisão com resto zero de um número natural por Significados de metade, terça parte, quarta
2, 3, 4, 5 e 10 às ideias de metade, terça, quarta, parte, quinta parte e décima parte.
quinta e décima partes.
(EF03MA11) Compreender a ideia de igualdade
TCTs:
Álgebra para escrever diferentes sentenças de adições ou de Relações de igualdade: Ciência e Tecnologia;
subtrações de dois números naturais que - Expressões numéricas. Educação Financeira.
resultem na mesma soma ou diferença.
Geografia (EF03GE07);
(EF03MA16) Reconhecer figuras congruentes,
Congruência de figuras geométricas planas: Arte (EF15AR26).
usando sobreposição e desenhos em malhas
Geometria quadriculadas ou triangulares, incluindo o uso de - Congruências em malhas quadriculadas ou
tecnologias digitais. utilizando as tecnologias digitais. TCT:
Ciência e Tecnologia.
Medidas de tempo:
(EF03MA23) Ler horas em relógios digitais e em
- Leitura em relógios digitais e analógicos;
relógios analógicos e reconhecer a relação entre
- Reconhecimento de relações entre unidades Educação Física (EF35EF05).
hora e minutos e entre minuto e segundos.
de medida de tempo (horas, minutos e
Grandezas e Medidas segundos). TCTs:
(EF03MA24) Resolver e elaborar problemas que Sistema monetário brasileiro: Educação Ambiental;
envolvam a comparação e a equivalência - Estabelecimento de equivalências de um mesmo Educação para o consumo.
de valores monetários do sistema brasileiro em valor na utilização de diferentes cédulas
situações de compra, venda e troca. e moedas.
(EF03MA28) Realizar pesquisa envolvendo Estatística: Ciências (EF03CI06).
Probabilidade e Estatística - Coleta, classificação e representação de
703
variáveis categóricas em um universo de até 50

704
 elementos, organizar os dados coletados utilizando dados referentes a variáveis categóricas, por meio TCT:
listas, tabelas simples ou de dupla entrada e de tabelas e gráficos. Educação Ambiental.
representá-los em gráficos de colunas simples, com
e sem uso de tecnologias
digitais.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS ATIVIDADES
Uso do ábaco e material dourado para explorar a composição e a decomposição de números naturais.
Realização de leitura coletiva dos livros: "Quem ganhou o jogo? Explorando a adição e a subtração", de Ricardo Dreguer; e "O pirulito do pato", de
Nílson José Machado, para explorar as quatro operações.
Números Uso do dado numerado. Contar de 5 em 5 no relógio. Brincadeiras de pular de dois em dois, três em três.
Elaboração e resolução de problemas matemáticos envolvendo as quatro operações.
Memorização da tabuada de multiplicação (até 5) por meio da tabela de dupla entrada.
Utilização de jogos que exploram multiplicação e divisão: A bota de muitas léguas e para ou arrisca?
Realização de brincadeiras envolvendo contagem, em duplas e em grupos maiores (Ex.: par ou ímpar, utilizando as mãos, observando e
sistematizando regularidades percebidas: os antecessores e sucessores dos números pares são sempre os números ímpares, dentre outras
Álgebra conclusões/regras).
Uso de jogos enigmáticos. Jogo das figuras. Desafios. Ludo. Quebra-cabeça.
Utilização do material Escala de Cuisenaire ou Réguas de Cuisenaire.
Utilização de tecnologias disponíveis para movimentação e localização do bairro, da escola, da casa, tais como Google Maps, Google Earth.
Desenho de croquis ou plantas baixas da escola ou da sala de aula, identificando entradas, saídas e alguns pontos de
referência.
Geometria Utilização de jogos e brincadeiras: Dominó geométrico, Equilíbrio geométrico, Jogo das figuras geométricas, Jogo da memória com imagens de
figuras de sólidos geométricos e suas planificações, Tangram, Construção de pipas/papagaios.
Construção de maquetes para mapear regiões familiares. Trabalho com mapas do bairro e da cidade, a partir da pesquisa dos nom es dos bairros que
as crianças moram e conhecem. Produção de resumos dos conceitos matemáticos aprendidos nesta atividade.
Utilização de objetos do uso cotidiano para identificação de sólidos geométricos.
Realização de leitura deleite (autônoma e compartilhada) de obras literárias que abordem as temáticas estudadas. Livros: A menina, o cofrinho e a
vovó, de Cora Coralina; e Irmãos Gêmeos, de Young So Yoo.
Realização de leitura coletiva de receitas culinárias e resolução de problemas: como adaptar uma receita prevista para duas ou mais pessoas.
Confecção de cartaz coletivo com embalagens, com informações referentes às medidas de massa e capacidade dos
Grandezas e Medidas produtos.
Confecção de balança utilizando garrafa pet para pesagem de diferentes objetos.
Medição e comparação da mesma medida de capacidade (250ml) em garrafas de formatos diferentes.
Realização de medidas de diferentes objetos e espaços em passos e palmos. Construção de calendário mensal.
Utilização de jogos: Calendário Dinâmico e Marcando as horas.
Realização de pesquisas com as crianças de construção de tabelas e gráficos com a ajuda do professor (Ex: programas de tv preferidos,
Probabilidade e Estatística jogos).
Utilização de jogos: Corrida de Peões; Cara ou Coroa; Bingo e Dados.

705
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE MATEMÁTICA
ENSINO FUNDAMENTAL / ANOS INICIAIS - 4º ANO (II CICLO)
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade de produzir argumentos convincentes, recorrendo aos conhecimentos matemáticos para compreender e
atuar no mundo.
Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de conhecimento,
validando estratégias e resultados.
Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de outras áreas do
conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de construir e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a perseverança na busca de soluções.
Reconheceí que a Matemática é uma ciência humana, fíuto das necessidades e píeocupações de difeíentes cultuías, em difeíentes momentos históíicos, e é uma ciência
viva, que contíibui paía solucionaí píoblemas científicos e tecnológicos e paía aliceíçaí descobeítas e constíuções, inclusive com impactos no mundo do tíabalho.

UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES
(EF04MA01) Ler, escrever e ordenar números
naturais até a ordem de dezenas de milhar.
(EF04MA02) Mostrar, por decomposição e
composição, que todo número natural pode ser escrito
por meio de adições e multiplicações por potências de
dez, para compreender o sistema
de numeração decimal e desenvolver estratégias de
cálculo.
Números
(EF04MA03) Resolver e elaborar problemas com
números naturais envolvendo adição e subtração,
utilizando estratégias diversas, como cálculo, cálculo
mental e algoritmos, além de fazer
estimativas do resultado.
(EF04MA04) Utilizar as relações entre adição e
subtração, bem como entre multiplicação e divisão,
para ampliar as estratégias de cálculo.
Álgebra (EF04MA13) Reconhecer, por meio de
POSSIBILIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Sistema de numeração decimal:
- Leitura, escrita, comparação e ordenação de
números naturais de até cinco ordens;
- Representação de números na reta numérica
usando escalas diversas.
Sistema de numeração decimal:
- Composição e decomposição de um número
Língua Portuguesa (EF35LP01),
natural de até cinco ordens, por meio de adições e
(EF04LP09);
multiplicações por potências de 10.
Geografia (EF05GE01).
Propriedades das operações para o
desenvolvimento de diferentes TCT:
estratégias de cálculo com números Diversidade cultural.
naturais:
- Compreensão dos significados, relações e
propriedades da adição e subtração;
- Resolução e elaboração de problemas com
números naturais envolvendo adição e subtração;
- Resolução de situações-problemas
envolvendo as operações de adição e
subtração.
Relações entre adição e subtração: Matemática (EF04MA05).

706
 investigações, utilizando a calculadora quando
necessário, as relações inversas entre as operações
de adição e de subtração e de multiplicação e de
divisão, para aplicá-las na
resolução de problemas.
(EF04MA16) Descrever deslocamentos e localização
de pessoas e de objetos no espaço, por meio de malhas
quadriculadas e representações como desenhos,
mapas, planta baixa e croquis, empregando termos
como direita e esquerda, mudanças de direção e
sentido, intersecção, transversais, paralelas e
perpendiculares.
Geometria
- Elaboração e resolução de situações-
problemas de aplicações das operações TCT:
aritméticas. Ciência e Tecnologia.
Localização e movimentação - pontos de
Educação Física (EF35EF10);
referência, direção e sentido:
História (EF04HI07); Geografia
- Descrever deslocamentos no espaço, por
(EF04GE09), (EF04GE10);
meio de malhas quadriculadas e representações
Ciências (EF04CI09),
como desenhos, mapas, planta baixa e croquis.
(EF04CI10).
Paralelismo e perpendicularismo:
- Experimentação, descrição e representação
de movimentos de pessoas e objetos no TCT:
Ciência e Tecnologia.
espaço.

(EF04MA17) Associar prismas e pirâmides a suas Figuras geométricas espaciais:

Grandezas e Medidas
planificações e analisar, nomear e comparar seus
atributos, estabelecendo relações entre as
representações planas e espaciais.
(EF04MA20) Medir e estimar comprimentos
(incluindo perímetros), massas e capacidades,
utilizando unidades de medida padronizadas mais
usuais, valorizando e respeitando a cultura local.
Arte (EF15AR04).
- Reconhecimento, representações,
características e planificações (prismas e
pirâmides); TCT:
- Diferenciar figuras planas e espaciais. Ciência e Tecnologia.
Medidas de comprimento, massa e
capacidade - estimativas, utilização de
instrumentos de medida e de unidades de Ciências (EF04CI01),
medida convencionais: (EF04CI02), (EF04CI03),
- Medidas de comprimento: km, m, cm, mm, (EF05CI08);
perímetro; Educação Física (EF35EF03AM).
- Medidas de massas: kg, g, mg;
- Medidas capacidades: l, ml; TCT:
- Resolução e elaboração de problemas utilizando Educação Alimentar e Nutricional.
as medidas abordadas, respeitando a cultura local.

2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade de produzir argumentos convincentes, recorrendo aos conhecimentos matemáticos para compreender e
atuar no mundo.
Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e
comunicar informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes.
Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de conhecimento,
validando estratégias e resultados.
Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de outras áreas do
conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de construir e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a
perseverança na busca de soluções.

707

UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES
(EF04MA06) Resolver e elaborar problemas
envolvendo diferentes significados da multiplicação
(adição de parcelas iguais, organização retangular e
proporcionalidade), utilizando estratégias diversas,
como cálculo por
estimativa, cálculo mental e algoritmos.
(EF04MA07) Resolver e elaborar problemas de divisão
cujo divisor tenha no máximo dois algarismos,
envolvendo os significados de repartição equitativa e de
medida, utilizando
estratégias diversas, como cálculo por estimativa,
Números cálculo mental e algoritmos.
(EF04MA05) Utilizar as propriedades das
operações para desenvolver estratégias de
cálculo.
(EF04MA13) Reconhecer, por meio de
investigações, utilizando a calculadora quando
necessário, as relações inversas entre as operações
de adição e de subtração e de multiplicação e de
divisão, para aplicá-las na
resolução de problemas.
Álgebra
(EF04MA11) Identificar regularidades em
sequências numéricas compostas por múltiplos de
um número natural.
(EF04MA18) Reconhecer ângulos retos e não
Geometria
retos em figuras poligonais com o uso de
POSSIBILIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Problemas envolvendo diferentes
significados da multiplicação e divisão:
- Resolução de situações-problemas envolvendo
multiplicação (adição de parcelas iguais,
configuração retangular e proporcionalidade);
- Resolução de situações-problemas envolvendo
divisão (repartição equitativa e medidas com
temas voltados para a realidade amazônica).
TCTs:
Ciência e Tecnologia;
Propriedades das operações para o Educação Financeira.
desenvolvimento de diferentes estratégias
de cálculo com números naturais:
- Propriedades das operações aritméticas;
- Estratégias e cálculos aproximados de resolução
de problemas envolvendo as quatro operações
aritméticas;
- Resolução de situações-problemas envolvendo
as operações de adição,
subtração, multiplicação e divisão com temas
voltados para a realidade amazônica.
Relações entre adição e subtração e entre
Matemática (EF04MA05).
multiplicação e divisão:
- Elaboração e resolução de situações-
TCT:
problemas de aplicações das operações
Ciência e Tecnologia.
aritméticas.
Sequência numérica recursiva (ou
recorrente) formada por múltiplos de um
número natural:
- Compreensão do significado de múltiplo; TCT:
- Identificação de padrão e de regularidade na Ciência e Tecnologia.
sequência de números múltiplos.
Ângulos retos e não retos: Arte (EF15AR04), (EF15AR05);
- Uso de dobraduras, esquadros e softwares. Educação Física (EF35EF07).
708
 dobraduras, esquadros ou softwares de
geometria.
(EF04MA21) Medir, comparar e estimar área de Áreas de figuras construídas em malhas
figuras planas desenhadas em malha quadriculada, quadriculadas: Arte (EF15AR04).
Grandezas e Medidas pela contagem dos quadradinhos ou de metades de - Áreas de figuras planas usando malhas
quadradinho, reconhecendo que duas figuras com quadriculadas; TCT:
formatos diferentes podem ter a mesma medida de - Igualdade de áreas de figuras com formatos Ciência e Tecnologia.
área. diferentes.
Análise de chances de eventos aleatórios:
- Identificação de eventos possíveis e
(EF04MA26) Identificar, entre eventos aleatórios impossíveis;
cotidianos, aqueles que têm maior chance de - Identificação de evento provável e TCT:
Probabilidade e Estatística ocorrência, reconhecendo características de improvável; Ciência e Tecnologia.
resultados mais prováveis, sem utilizar frações. - Identificação de evento certo;
- Verificação da aleatoriedade dos eventos;
- Identificação de eventos cotidianos (aqueles que
têm maior chance de ocorrência).
3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade de produzir argumentos convincentes, recorrendo aos conhecimentos matemáticos para compreender e
atuar no mundo.
Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático-utilitário, expressar suas respostas e sintetizar
conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras linguagens para descrever algoritmos, como
fluxogramas, e dados).
Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de
outras áreas do conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de construir e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a perseverança na
busca de soluções.
Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente no planejamento e desenvolvimento de pesquisas para responder a questionamentos e na busca de soluções para
problemas, de modo a identificar aspectos consensuais ou não na discussão de uma determinada questão, respeitando o modo de pensar dos colegas e aprendendo com eles.

Desenvolver e/ou discutir projetos que abordem, sobretudo, questões de urgência social, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários, valorizando a
diversidade de opiniões de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza.
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF04MA08) Resolver, com o suporte de imagem
e/ou material manipulável, problemas simples de Problemas de contagem:
contagem, como a determinação do número de - Problemas de combinatória utilizando TCT:
Números agrupamentos possíveis ao se combinar cada elemento materiais manipuláveis, como sementes, Diversidade Cultural.
de uma coleção com todos os elementos de outra, flores, folhas e materiais reutilizáveis.
utilizando estratégias e
formas de registro pessoais.
709
710

(EF04MA09) Reconhecer as frações unitárias mais
usuais (1/2, 1/3, 1/4, 1/5, 1/10 e 1/100) como unidades
de medida menores do que uma unidade, utilizando a
reta numérica como recurso.
(EF04MA12) Reconhecer, por meio de
investigações, que há grupos de números naturais
para os quais as divisões por um determinado
Álgebra
número resultam em restos iguais, identificando
regularidades.
Números racionais:
- Frações unitárias mais usuais (1/2, 1/3, 1/4, 1/5, Língua Portuguesa (EF35LP07).
1/10 e 1/100) - conceito, leitura, utilização e
posição na reta numérica; TCT:
- Comparar e ordenar frações com mesmo Educação Alimentar e Nutricional.
denominador.
Sequência numérica recursiva formada por
números que deixam o mesmo resto ao
serem divididos por um mesmo número
natural diferente de zero:
- Reconhecimento por meio de investigações, que
há grupos de números naturais para os quais as
divisões por um determinado número resultam em
restos iguais, identificando regularidades, que
implica em identificar dividendo, divisor,
quociente e resto de uma divisão;
- Regularidade da sequência.

(EF04MA22) Ler e registrar medidas e intervalos de Medidas de tempo: História (EF04HI02);

tempo em horas, minutos e segundos em situações - Leitura de horas em relógios digitais e Ciências (EF04CI11).
relacionadas ao seu cotidiano, como informar os analógicos;
horários de início e término de - Duração de eventos e relações entre TCT:
realização de uma tarefa e sua duração. unidades de medida de tempo (h/min/s). Ciência e Tecnologia.
(EF04MA23) Reconhecer temperatura como
Medidas de temperatura em grau Celsius -
grandeza e o grau Celsius como unidade de
construção de gráficos para indicar a
medida a ela associada e utilizá-lo em
Grandezas e Medidas variação da temperatura (mínima e máxima)
comparações de temperaturas em diferentes Ciências (EF04CI12AM);
medida em um dado dia ou em uma
regiões do Brasil ou no exterior ou, ainda, em Matemática (EF04MA27).
semana:
discussões que envolvam problemas
- Grau Celsius;
relacionados ao aquecimento global.
- Comparação de temperaturas no Brasil e TCT:
(EF04MA24) Registrar as temperaturas máxima e Educação Ambiental.
Exterior;
mínima diárias, em locais do seu cotidiano, e elaborar
- Temperaturas máximas e mínimas;
gráficos de colunas com as variações
- Gráficos de colunas;
diárias da temperatura, utilizando, inclusive,
- Planilhas eletrônicas.
planilhas eletrônicas.
Análise de dados:
(EF04MA27) Analisar dados apresentados em
tabelas simples ou de dupla entrada e em gráficos de - Leitura, interpretação e representação de dados Língua Portuguesa (EF04LP20).
colunas ou pictóricos, com base em informações das em tabelas de dupla entrada, gráficos de colunas
Probabilidade e Estatística TCT:
diferentes áreas do conhecimento, e produzir texto simples e agrupadas, gráficos de colunas, gráfico
com a síntese de sua análise. de barras e gráficos Ciência e Tecnologia;
Saúde
pictóricos.

711
 4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade de produzir argumentos convincentes, recorrendo aos conhecimentos matemáticos para compreender e
atuar no mundo.
Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de outras áreas do
conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de construir e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a
perseverança na busca de soluções.
Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático-utilitário, expressar suas respostas e sintetizar
conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras linguagens para descrever algoritmos, como
fluxogramas, e dados).
Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e comunicar informações
relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes.
Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de conhecimento,
validando estratégias e resultados.
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF04MA10) Reconhecer que as regras do sistema Números racionais - representação decimal
de numeração decimal podem ser estendidas para a para escrever valores do sistema
Números representação decimal de um número racional e monetário brasileiro:
relacionar décimos e centésimos com a representação - Números racionais;
do sistema - Representação decimal;
monetário brasileiro. - Sistema monetário brasileiro. TCT:
Problemas utilizando o sistema monetário Educação para o consumo.
(EF04MA25) Resolver e elaborar problemas que
brasileiro:
envolvam situações de compra e venda e formas de
Grandezas e Medidas - Leitura, resolução e elaboração de
pagamento, utilizando termos como troco e desconto,
problemas utilizando o sistema monetário
enfatizando o consumo ético, consciente e
brasileiro;
responsável. - Consumo consciente.
Pesquisa:
- Compreensão do uso de variáveis
(EF04MA28) Realizar pesquisa envolvendo categóricas e numéricas; Língua Portuguesa (EF35LP24).
variáveis categóricas e numéricas e organizar dados - Diferenciação entre variáveis categóricas e
Probabilidade e Estatística coletados por meio de tabelas e gráficos de colunas variáveis numéricas; TCT:
simples ou agrupadas, com e sem uso de - Planejamento de pesquisa; Ciência e Tecnologia.
tecnologias digitais. - Coleta e organização de dados;
- Representação de dados de pesquisa
realizada.
(EF04MA14) Reconhecer e mostrar, por meio de Propriedades da igualdade:
Álgebra exemplos, que a relação de igualdade existente entre - Reconhecer o sentido de equivalência no Matemática (EF04MA13).
dois termos permanece quando se adiciona sinal da igualdade;
ou se subtrai um mesmo número a cada um - Relação de igualdade entre duas sentenças

712
 desses termos.
(EF04MA15) Determinar o número desconhecido
que torna verdadeira uma igualdade que envolve as
operações fundamentais com números naturais.
matemáticas ao se somar ou multiplicar ambos os
lados pelo mesmo número natural.
Propriedades da igualdade:
- Operações com números naturais.

(EF04MA19) Reconhecer simetria de reflexão em

Educação Física (EF35EF01).
figuras e em pares de figuras geométricas planas e Simetria de reflexão:
Geometria utilizá-la na construção de figuras congruentes, com o - Simetria de reflexão em figuras congruentes, com
uso de malhas quadriculadas e de TCT:
o uso de malhas quadriculadas e de Saúde.
softwares de geometria. softwares de geometria dinâmica.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS ATIVIDADES
Uso de jogos: Bingo Numérico ou Bingo Maluco; Dominó da adição/subtração; Corrida de Peões; e Contig 60.
Números Produção de receitas culinárias para a compreensão de frações e suas operações.
Elaboração e resolução (em duplas) de problemas matemáticos envolvendo as operações.
Utilização do material dourado e de dinheiro em cédulas e moedas de papel para o ensino de números decimais.
Álgebra Utilização da Escala Cuisenaire para a percepção de sequências e equivalência.
Utilização correta dos termos como direita e esquerda, mudanças de direção e sentido, intersecção, transversais, paralelas e perpendiculares na prática
cotidiana, como no aprendizado de Dança: ritmo, tempo, espaço e gestos.
Descrição de deslocamentos no espaço, por meio de malhas quadriculadas e representações como desenhos, mapas, planta baixa e croquis.

Utilização de embalagens reutilizáveis para visualização e compreensão dos sólidos geométricos. Identificação de figuras planas que estão presentes
nas planificações dos sólidos.
Geometria
Passeio pela escola com anotações no caderno sobre a percepção da geometria no dia a dia.
Uso de jogos: Acerte o Alvo II; Jogos digitais; Caça ao tesouro (mapa com dicas de deslocamentos no espaço).
Uso de malhas quadriculadas e software de geometria, como Geogebra.
Utilização de vídeos educativos que abordem a temática estudada (vídeo: "matemática não é bicho papão").
Utilização de dobradura para identificar ângulos em polígonos.
Realização de brincadeiras: Amarelinha, Batalha Naval.
Utilização de vídeos educativos sobre as temáticas em estudo. Piquenique com a turma para o ensino das grandezas e suas medidas juntamente com o
professor.
Realização de pesquisa sobre a contagem do tempo e uso dos calendários em diferentes culturas.
Grandezas e Medidas Apreciação de vídeos e ou documentários sobre o Efeito Estufa e Aquecimento Global (TCT: Meio Ambiente - Educação Ambiental).
Realização de leitura coletiva das histórias em quadrinho da obra "Almanaque Maluquinho - pra que dinheiro?", de Ziraldo, como introdução ao
sistema monetário brasileiro.
Simulação de compras e vendas de supermercado na sala de aula com orientação sobre o consumo consciente e sobre evitar gastos desnecessários,
desenvolvendo a noção de orçamento.
Uso de materiais recicláveis como tampas coloridas de garrafa dentro um saco transparente para construir a ideia de chance e aleatoriedade,
Probabilidade e Estatística evento possível ou provável na retirada de uma delas.
Visualização de vídeos como "O que são eventos aleatórios?" e "Eventos cotidianos aleatórios, muito prováveis e impossíveis", com roda de
conversa.

713
Realização de pesquisas, elaboração de tabelas de dupla entrada, leitura e interpretação de gráficos.

714
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE MATEMÁTICA
ENSINO FUNDAMENTAL / ANOS INICIAIS - 5º ANO (II CICLO)
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade de produzir argumentos convincentes, recorrendo aos conhecimentos matemáticos para compreender e
atuar no mundo.
Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e comunicar
informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes.
Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de conhecimento,
validando estratégias e resultados.
Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático-utilitário, expressar suas respostas e sintetizar
conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras linguagens para descrever algoritmos, como
fluxogramas, e dados).
Reconheceí que a Matemática é uma ciência humana, fíuto das necessidades e píeocupações de difeíentes cultuías, em difeíentes momentos históíicos, e é uma
ciência viva, que contíibui paía solucionaí píoblemas científicos e tecnológicos e paía aliceíçaí descobeítas e constíuções, inclusive com impactos no mundo do
tíabalho.
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF05MA01) Ler, escrever e ordenar
números naturais até a ordem das centenas Sistema de numeração decimal:
de milhar com compreensão das principais - Leitura, escrita, ordenação e composição de números
características do sistema naturais (de até seis ordens).
de numeração decimal.
Números racionais expressos na forma decimal e
(EF05MA02) Ler, escrever e ordenar Língua Portuguesa (EF35LP01);
sua representação na reta numérica:
números racionais na forma decimal com Matemática (EF05MA19); História
- Números decimais associados a fração, divisão de
compreensão das principais características (EF05HI01).
naturais;
Números do sistema de numeração decimal,
- Reta numérica;
utilizando, como recursos, a composição e TCT:
- Composição e decomposição;
decomposição e a reta numérica. Educação para valorização do
- Equivalência entre décimos, centésimos e milésimos;
- Comparação de números decimais. multiculturalismo nas matrizes
(EF05MA03) Identificar e representar históricas e culturais brasileiras.
Representação fracionária dos números racionais:
frações (menores e maiores que a unidade),
- Fração, divisão de um todo em partes iguais;
associando-as ao resultado de uma divisão
- Representação gráfica, reconhecimento, significados,
ou à ideia de parte de um
leitura;
todo, utilizando a reta numérica como
- Representação na reta numérica.
recurso.
(EF05MA10) Concluir, por meio de
Princípios de uma equação:
Álgebra investigações, que a relação de Matemática (EF04MA13).
- Propriedades da igualdade e noção de equivalência.
igualdade existente entre dois membros
715
 permanece ao adicionar, subtrair,
multiplicar ou dividir cada um desses
membros por um mesmo número, para
construir a noção de equivalência.
(EF05MA14) Utilizar e compreender
diferentes representações para a localização
de objetos no plano, como mapas, células
em planilhas eletrônicas e coordenadas
geográficas, a fim de desenvolver as Geografia (EF05GE08);
primeiras noções de Ciências (EF05CI10), (EF05CI11).
coordenadas cartesianas. Plano cartesiano:
Geometria - Coordenadas cartesianas (1º quadrante) e representação de
EF05MA15) Interpretar, descrever e
deslocamentos no plano cartesiano. TCT:
representar a localização ou
Ciência e Tecnologia.
movimentação de objetos no plano
cartesiano (1º quadrante), utilizando
coordenadas cartesianas, indicando
mudanças de direção e de sentido e
giros.
(EF05MA22) Apresentar todos os possíveis
Probabilidade e Estatística resultados de um experimento Espaço amostral: Análise de chances de eventos TCT:
aleatório, estimando se esses resultados são aleatórios. Saúde.
igualmente prováveis ou não.
2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade de produzir argumentos convincentes, recorrendo aos conhecimentos matemáticos para compreender e
atuar no mundo.
Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e comunicar informações
relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes.
Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de conhecimento,
validando estratégias e resultados.
Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de outras áreas do
conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de construir e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a perseverança na busca de soluções.

Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático-utilitário, expressar suas
respostas e sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras linguagens para descrever
algoritmos, como fluxogramas, e dados).
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Frações equivalentes: Ciências (EF05CI08).
(EF05MA04) Identificar frações
Números - Estabelecimento da equivalência entre frações;
equivalentes. - Simplificação de frações. TCT:
716

(EF05MA05) Comparar e ordenar
números racionais positivos
(representações fracionária e decimal),
relacionando-os a pontos na reta numérica.
Comparação e ordenação de números racionais Educação Alimentar.
na representação decimal e na fracionária:
- Representação decimal;
- Representação fracionária;
- Equivalência - Determinação da ordem entre frações
usando os sinais de menor que (<), maior que (>).

(EF05MA11) Resolver e elaborar Propriedades da igualdade e noção de

problemas cuja conversão em sentença equivalência:
Álgebra matemática seja uma igualdade com uma - Sentença matemática;
operação em que um dos termos é - Igualdade;
desconhecido. -Termo desconhecido.
Figuras geométricas espaciais: Arte (EF15AR02), (EF15AR05),
(EF05MA16) Associar figuras espaciais a
- Reconhecimento, representações, planificações e (EF15AR06).
suas planificações (prismas, pirâmides,
Geometria características;
cilindros e cones) e analisar, nomear e
- Figuras espaciais a suas planificações - prismas, TCT:
comparar seus atributos.
pirâmides, cilindros e cones. Valorização da cultura brasileira.
(EF05MA19) Resolver e elaborar
problemas envolvendo medidas das Medidas de comprimento, área, massa, tempo, Geografia (EF05GE03), (EF05GE04).
grandezas comprimento, área, massa, temperatura e capacidade:
Grandezas e Medidas tempo, temperatura e capacidade, - Utilização de unidades convencionais e relações entre TCT:
recorrendo a transformações entre as as unidades de medida mais usuais. Saúde.
unidades mais usuais em contextos
socioculturais.
(EF05MA23) Determinar a Cálculo de probabilidade de eventos
probabilidade de ocorrência de um equiprováveis:
Probabilidade e Estatística resultado em eventos aleatórios, quando - Probabilidade de ocorrência de um resultado em TCT:
todos os resultados possíveis têm a eventos aleatórios, quando todos os resultados Ciência e tecnologia.
mesma chance de ocorrer possíveis têm a mesma chance de ocorrer
(equiprováveis). (equiprováveis).
3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade de produzir argumentos convincentes, recorrendo aos conhecimentos matemáticos para compreender e
atuar no mundo.
Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e comunicar
informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes.
Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de
conhecimento, validando estratégias e resultados.
Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de
outras áreas do conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de construir e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a perseverança na
busca de soluções.
Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático-utilitário, expressar suas respostas e
sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras linguagens
717
para descrever algoritmos, como fluxogramas, e dados).

718
 POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF05MA07) Resolver e elaborar
problemas de adição e subtração com Resolução de problemas:
números naturais e com números - Adição e subtração de números naturais e números
racionais, cuja representação decimal seja racionais, fração e decimal, cuja representação é finita.
finita, utilizando estratégias diversas,
como cálculo por estimativa,
cálculo mental e algoritmos.
(EF05MA08) Resolver e elaborar TCT:
Números problemas de multiplicação e divisão com Educação Financeira.
números naturais e com números racionais
cuja representação decimal é finita (com Problemas:
multiplicador natural e divisor natural e - Multiplicação e divisão de números racionais;
diferente de zero), utilizando estratégias - Resolução de problemas com temas variados.
diversas, como cálculo por estimativa,
cálculo mental e
algoritmos.
(EF05MA12) Resolver problemas que
envolvam variação de proporcionalidade Grandezas diretamente proporcionais: Ciências (EF05CI05);
direta entre duas grandezas, para associar a - Proporção direta; Geografia (EF05GE11);
Álgebra quantidade de um produto ao valor a - Problemas envolvendo a partição de um todo em duas Matemática (EF05MA24).
pagar, alterar as quantidades de partes proporcionais;
ingredientes de - Ampliação e redução. TCT:
receitas, ampliar ou reduzir escala em Educação para o consumo.
mapas, entre outros.
(EF05MA17) Reconhecer, nomear e
comparar polígonos, considerando lados, Figuras geométricas planas:
Geometria vértices e ângulos, e desenhá- los, - Elementos, características, representações e
utilizando material de desenho ou construção. Arte (EF15AR05), (EF15AR06).
tecnologias digitais.
(EF05MA20) Concluir, por meio de TCT:
investigações, que figuras de perímetros Áreas e perímetros de figuras poligonais: Ciência e Tecnologia.
Grandezas e Medidas iguais podem ter áreas diferentes e que, - Algumas relações - Figuras de perímetros iguais podem
também, figuras que têm a mesma área ter áreas diferentes e, também, figuras que têm a mesma
podem ter área podem ter perímetros diferentes.
perímetros diferentes.
(EF05MA24) Interpretar dados Dados estatísticos: Língua Portuguesa (EF05LP23).
Probabilidade e Estatística estatísticos apresentados em textos, - Leitura, coleta, classificação interpretação e
tabelas e gráficos (colunas ou linhas), representação de dados em tabelas de dupla TCT:
referentes a outras áreas do entrada, gráfico de colunas agrupadas, gráficos Ciência e Tecnologia.

719
 conhecimento ou a outros contextos, como pictóricos e gráfico de linhas.
saúde e trânsito, e produzir textos
com o objetivo de sintetizar conclusões.
4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade de produzir argumentos convincentes, recorrendo aos conhecimentos matemáticos para compreender e
atuar no mundo.
Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e comunicar
informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes.
Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de conhecimento,
validando estratégias e resultados.
Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de outras áreas do
conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de construir e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a
perseverança na busca de soluções.
Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático-utilitário, expressar suas respostas e
sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras linguagens
para descrever algoritmos, como fluxogramas, e dados).
Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente no planejamento e desenvolvimento de pesquisas para responder a questionamentos e na busca de soluções para
problemas, de modo a identificar aspectos consensuais ou não na discussão de uma determinada questão, respeitando o modo de pensar dos colegas e aprendendo com eles.

Desenvolver e/ou discutir projetos que abordem, sobretudo, questões de urgência social, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários, valorizando a
diversidade de opiniões de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza.
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF05MA06) Associar as representações
10%, 25%, 50%, 75% e 100% Cálculo de porcentagens e representação
respectivamente à décima parte, quarta fracionária:
parte, metade, três quartos e um inteiro, - Porcentagens; TCT:
para calcular porcentagens, utilizando - Cálculo Mental; Educação Financeira.
estratégias pessoais, cálculo mental e - Uso de calculadora;
calculadora, em contextos de - Educação Financeira.
educação financeira, entre outros.
Números (EF05MA09) Resolver e elaborar
problemas simples de contagem Problemas de contagem do tipo:
envolvendo o princípio multiplicativo, - Contagem; Ciências (EF05CI08).
como a determinação do número de - Princípio multiplicativo;
agrupamentos possíveis ao se combinar - Agrupamentos; TCT:
cada elemento de uma coleção com todos - Diagramas de árvore; Educação Alimentar.
os elementos de - Tabelas.
outra coleção, por meio de diagramas de
árvore ou por tabelas.
720
 (EF05MA13) Resolver problemas
envolvendo a partilha de uma quantidade Problemas envolvendo a partição de um todo em
em duas partes desiguais, tais como duas partes proporcionais:
Álgebra dividir uma quantidade em duas partes, de - Partilha em partes desiguais; Matemática (EF05MA08),
modo que uma seja o dobro da outra, com - Razão; (EF05MA12).
compreensão da ideia de razão entre as - Proporção simples e múltipla.
partes e delas
com o todo.
(EF05MA18) Reconhecer a congruência
dos ângulos e a proporcionalidade entre Ampliação e redução de figuras poligonais em Matemática (EF05MA17);
os lados correspondentes de figuras malhas quadriculadas: Ciências (EF05CI13).
Geometria poligonais em situações de ampliação e - Reconhecimento da congruência dos ângulos e da
de proporcionalidade dos lados correspondentes. TCT:
redução em malhas quadriculadas e Ciência e Tecnologia.
usando tecnologias digitais.
(EF05MA21) Reconhecer volume como
Noção de volume: Matemática (EF05MA09).
grandeza associada a sólidos geométricos e
- Volume como grandeza associada a sólidos
Grandezas e Medidas medir volumes por meio de empilhamento
geométricos e medir volumes por meio de TCT:
de cubos, utilizando, preferencialmente,
empilhamento de cubos. Ciência e Tecnologia.
objetos concretos.
(EF05MA25) Realizar pesquisa
envolvendo variáveis categóricas e
numéricas, organizar dados coletados por Gráficos e tabelas: Língua Portuguesa (EF05LP24);
meio de tabelas, gráficos de colunas, - Pesquisa, coleta, classificação, interpretação e Geografia (EF05GE10).
Probabilidade e Estatística pictóricos e de linhas, com e sem uso de representação de dados em tabelas de dupla entrada,
tecnologias digitais, e apresentar texto gráfico de colunas agrupadas, gráficos pictóricos e TCT:
escrito sobre a finalidade da pesquisa e a gráfico de linhas. Educação Ambiental.
síntese dos
resultados.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS ATIVIDADES
Construção de linhas do tempo, com o objetivo de desenvolver o conhecimento do valor posicional dos números na reta numérica e sua composição e
decomposição.
Elaboração e resolução de problemas sem ou com uso da calculadora.
Uso de materiais didáticos, como ábaco e material dourado, ou jogos confeccionados para desenvolver o aprendizado de sistema decimal.

Utilização de régua, fita métrica e trena no ensino de números racionais na forma decimal finita e sua localização na reta numérica
Números relacionando com medidas de comprimento.
Realização de lanche ou piquenique na sala de aula/escola (uso das frações no dia a dia e saber dividir as porções ou produtos em partes iguais).
Relação de frações na construção da pirâmide alimentar e criação de uma Alimentação Saudável com base em um cardápio equilibrado. Construção de
diagrama de árvore e tabela de possibilidades de uma refeição saudável para o aprendizado de
contagem.
Uso de Jogos: Trinca, Dominó, Bingo das quatro operações, Dominó com equivalência de decimais, Quebra-cabeça montando a

721
 representação dos racionais na forma geométrica, fracionária e decimal.
Utilização da Escala Cuisenaire para compreensão de porcentagem.
Visualização de vídeos como o "Investigando a ideia de igualdade (5º ano)" para desenvolver o conceito de igualdade numérica.
Álgebra Elaboração e aplicação de projeto interdisciplinar (TCC - Educação Ambiental) sobre "Como produzimos o lixo" no ensino de proporcionalidade.
Exposição dos trabalhos através de seminários ou feira.
Uso das Barras Cuisenaire para explorar a ideia de equivalência.
Indicação e descrição de itinerários vivenciados nas situações do cotidiano.
Uso de jogos: Na direção certa e Batalha Naval.
Utilização de tecnologias de localização como GPS, mapas e imagens de satélites para desenvolver a noção de coordenadas cartesianas.

Identificação, reconhecimento e planificação de sólidos geométricos, denominando-os (cubo, paralelepípedo, cilindro, cone, esfera e pirâmide) e
fazendo referência a Arte na aprendizagem de ponto, linha, cor, espaço e movimento nas obras de Tarsila do Amaral "Geometria e a Arte de Tarsila
Geometria do Amaral", Calmaria II (1929), que trabalha a percepção, construção, criação e consequentemente o
aprendizado dos sólidos de forma dinâmica. Depois fazer uma exposição das obras produzidas pelos alunos.
Confecção do Tangram e montagem de figuras no ensino de polígonos e suas características. Produção e exposição das figuras criadas pelos alunos.

Utilização de tecnologias, como o software Geogebra, para visualização da ampliação e redução de figuras poligonais em malhas quadriculadas
considerando ângulos e medidas
Apreciação de vídeos como "Proporcionalidade - Aula 01: Introdução a grandezas", com produção de texto sobre as ideias principais.
Realização de leitura e interpretação de dados geográficos (população, temperatura, extensão de territórios, área, economia, produção agrícola) no
ensino de medida das grandezas e sua importância no mundo moderno.
Construção de um circuito lúdico com obstáculos para serem vencidos com base nos aprendizados de medidas de comprimento, área, massa,
capacidade, tempo e temperatura.
Grandezas e Medidas Construção e manuseio de um Geoplano. Promoção de gincana utilizando esse recurso - cada aluno pode confeccionar o seu com material
reutilizável (compensado/isopor, palitos de churrasco/ tampinhas de garrafa pet e ligas).
Uso de contas de consumo de água, caixa d'água da escola, caixas de leite, suco e/ou outros materiais reutilizáveis, além do material dourado, para
estabelecimento da equivalência entre um metro cúbico e mil litros.
Uso de material dourado para formação da ideia de volume por meio de empilhamento de cubos. Podem ser utilizados também caixas de papelão ou
tijolos de mesmo tamanho.
Uso da quadra ou espaço da Educação Física na exemplificação de possibilidades na formação de duplas ou times para praticar esportes.

Uso de jogos: Senha, Palitos e Roleta.

Probabilidade e Estatística
Utilização de dados e caixa com bolinhas coloridas para identificação de todos os resultados possíveis de um experimento e determinação do espaço
amostral de eventos aleatórios.
Pesquisa de gráficos e tabelas sobre a água do planeta e seu consumo pelo homem. Criação de cartazes, usando recursos como gráficos, tabelas
ou fluxogramas, que revelem mudanças de hábitos simples que cada um pode fazer para desperdiçar menos água.
Visualização de vídeos como "Classificando eventos aleatórios" e "Análise de eventos aleatórios I e II" e "Cálculo de eventos aleatórios".

722
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE MATEMÁTICA
ENSINO FUNDAMENTAL / ANOS FINAIS - 6º ANO
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Desenvolver o pensamento numérico, que implica o conhecimento de maneiras de quantificar atributos de objetos e de julgar e interpretar argumentos baseados em quantidades, com
resolução de problemas, dominando o cálculo de porcentagem, juros, descontos e acréscimos, incluindo o uso de tecnologias digitais, e conceitos básicos de economia e finanças,
visando à educação financeira.
Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e comunicar
informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes.
Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de conhecimento, validando
estratégias e resultados.
Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático- utilitário, expressar suas respostas e
sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras linguagens para descrever algoritmos,
como fluxogramas, e dados).
Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de outras áreas do
conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de construir e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a perseverança na busca de soluções.

POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF06MA01) Comparar, ordenar, ler e Sistema de numeração decimal: características,
escrever números naturais e números leitura, escrita e comparação de números naturais e
racionais cuja representação decimal é de números racionais representados na forma
finita, fazendo uso da reta numérica. decimal.

(EF06MA02) Reconhecer o sistema de História da Matemática:

numeração decimal, como o que prevaleceu no - História dos números – os números ao longo da história das
mundo ocidental, e destacar semelhanças e civilizações humanas;
História (EF06HI7),
diferenças com outros sistemas, de modo a - Base não decimal;
Números (EF06HI10).
sistematizar suas principais características - Base decimal;
(base, valor posicional e função do zero), - Valor Relativo e Valor Absoluto;
utilizando, inclusive, a composição e - Sistema de numeração Indo-arábico.
decomposição de números naturais e números
racionais em sua representação decimal. Números naturais:
- Leitura, escrita, comparação e representação na reta
numérica;
- Números pares e ímpares.
(EF06MA03) Resolver e elaborar Números Naturais: TCT:
problemas que envolvam cálculos - Adição, Subtração, Multiplicação, Divisão, Potenciação Educação Financeira.

723
 (mentais ou escritos, exatos ou aproximados) e Radiciação;
com números naturais, por meio de - Resolução de Expressões Numéricas por meio de
estratégias variadas, com compreensão dos estratégias variadas, com e sem uso de calculadora;
processos neles - Resolução e elaboração de problemas, com e sem o uso
envolvidos com e sem uso de calculadora. de calculadoras;
(EF06MA04) Construir algoritmo em - Fluxograma para determinar a paridade de um número
linguagem natural e representá-lo por natural.
fluxograma que indique a resolução de um
problema simples (por exemplo, se
um número natural qualquer é par).
(EF06MA14) Reconhecer que a relação de
igualdade matemática não se altera ao Propriedades da igualdade:
adicionar, subtrair, multiplicar ou dividir os - Igualdade entre números: Maior que, Menor que; Língua Portuguesa
Álgebra seus dois membros por um mesmo número e - Relação de igualdade matemática para determinar (EF69LP05).
utilizar essa noção para valores desconhecidos na resolução de problemas.
determinar valores desconhecidos na
resolução de problemas.
(EF06AM01AM) Conhecer as Noções
Primitivas da Geometria Euclidiana e sua Geometria:
importância para o desenvolvimento do - Noções primitivas (ponto, plano e reta).
Geometria ensino de Matemática. Arte (EF69AR06);
(EF06MA16) Associar pares ordenados de Geografia (EF06GE08).
Plano cartesiano:
números a pontos do plano cartesiano do 1º
- Associação dos vértices de um polígono a pares
quadrante, em situações como a
ordenados.
localização dos vértices de um polígono.
(EF06MA31) Identificar as variáveis e
Tabelas e gráficos: Geografia (EF06GE13).
suas frequências e os elementos
- Leitura das informações de tabelas ou gráficos (de
Probabilidade e Estatística constitutivos (título, eixos, legendas,
colunas ou barras, simples ou múltiplas) referentes a TCT:
fontes e datas) em diferentes tipos de
variáveis categóricas e variáveis numéricas. Educação Ambiental.
gráfico.
(EF06MA24) Resolver e elaborar problemas
que envolvam as grandezas comprimento, Problemas sobre medidas envolvendo
massa, tempo, temperatura, área (triângulos e grandezas e suas medidas:
retângulos), capacidade e volume (sólidos - Medidas de Comprimento; Geografia (EF06GE13).
Grandezas e Medidas formados por blocos retangulares), sem uso de - Medidas de Massa;
fórmulas, inseridos, sempre que possível, em - Medidas de Tempo; TCT:
contextos oriundos de situações reais e/ou - Medidas de Temperatura; Educação Ambiental.
relacionadas às outras áreas do - Medidas de Capacidade.
conhecimento.

724
 2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Desenvolver o pensamento numérico, que implica o conhecimento de maneiras de quantificar atributos de objetos e de julgar e interpretar argumentos baseados em
quantidades, com resolução de problemas, dominando o cálculo de porcentagem, juros, descontos e acréscimos, incluindo o uso de tecnologias digitais, e conceitos básicos de economia e
finanças, visando à educação financeira.
Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de conhecimento,
validando estratégias e resultados.
Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de outras áreas do
conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de construir e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a perseverança na busca de soluções.

Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático- utilitário, expressar suas respostas e
sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras linguagens para descrever algoritmos,
como fluxogramas e dados).
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF06MA05) Classificar números naturais Problemas envolvendo operações
em primos e compostos, estabelecer relações com números naturais:
entre números, expressas pelos termos “é - Números Primos;
múltiplo de”, “é divisor de”, “é fator de”, e - Números Compostos; TCT:
estabelecer, por meio de investigações, - Múltiplos; Ciência e tecnologia.
critérios de divisibilidade - Divisores;
por 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 100 e 1000. - Critérios de divisibilidade;
(EF06MA06) Resolver e elaborar - Decomposição em fatores primos;
problemas que envolvam as ideias de - Máximo Divisor Comum;
múltiplo e divisor. - Mínimo Múltiplo Comum.
Números (EF06MA07) Compreender, comparar e Frações:
ordenar frações associadas às ideias de - Significados (parte/todo, quociente);
partes de inteiros e resultado de divisão, - Tipos de Frações: Próprias, Impróprias e Aparentes;
identificando frações equivalentes. - Frações Equivalentes;
(EF06MA08) Reconhecer que os números - Números Mistos;
racionais positivos podem ser expressos nas - Simplificação de frações; Geografia (EF06GE08).
formas fracionária e decimal, estabelecer - Fração decimal;
relações entre essas representações, passando - Comparação de frações;
de uma representação para outra, e relacioná- - Comparação de frações decimais;
los - Representação fracionária e decimal na reta numérica de
a pontos na reta numérica. número racional.
(EF06MA17) Quantificar e estabelecer Sólidos Geométricos:
relações entre o número de vértices, faces e - Pirâmides e Prismas;
Geometria arestas de prismas e pirâmides, - Planificação e seus elementos (vértices, faces e Arte (EF15AR04).
em função do seu polígono da base, para arestas);
resolver problemas e desenvolver a - Poliedros de Platão;
725
726
 percepção espacial. - Relação de Euler.
(EF06MA25) Reconhecer a abertura do
ângulo como grandeza associada às
Grandezas e Medidas figuras geométricas.
(EF06MA26) Resolver problemas que Ângulos:
envolvam a noção de ângulo em diferentes - Noção, usos e medida por meio de transferidor e/ou Arte (EF69AR06).
contextos e em situações reais, como ângulo tecnologias digitais;
de visão. - Resolver problemas utilizando a noção de ângulo.
Grandezas e Medidas (EF06MA27) Determinar medidas da
abertura de ângulos, por meio de
transferidor e/ou tecnologias digitais.
(EF06MA32) Interpretar e resolver
situações que envolvam dados de pesquisas
sobre contextos ambientais, Leitura e interpretação de tabelas
Probabilidade e Estatística sustentabilidade, trânsito, consumo e gráficos: Geografia (EF06GE13).
responsável, entre outros, apresentadas pela - Escala gráfica;
mídia em tabelas e em diferentes tipos de - Análise crítica de tabelas ou gráficos.
gráficos e redigir textos escritos
com o objetivo de sintetizar conclusões.
3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Desenvolver o pensamento numérico, que implica o conhecimento de maneiras de quantificar atributos de objetos e de julgar e interpretar argumentos baseados em quantidades, com
resolução de problemas, dominando o cálculo de porcentagem, juros, descontos e acréscimos, incluindo o uso de tecnologias digitais, e conceitos básicos de economia e finanças,
visando à educação financeira.
Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e
comunicar informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes.
Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de conhecimento, validando
estratégias e resultados.
Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de outras áreas do
conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de construir e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a
perseverança na busca de soluções.
Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático- utilitário, expressar suas respostas e
sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras linguagens para descrever algoritmos,
como fluxogramas, e dados).
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF06MA09) Resolver e elaborar problemas
Operações com frações:
que envolvam o cálculo da fração de uma
- Adição, subtração, multiplicação, divisão e potência;
Números quantidade e cujo resultado seja um número
- Problemas com frações e suas diferentes
natural, com e sem uso de calculadora.
representações com e sem o uso de calculadora.

727
 (EF06MA10) Resolver e elaborar
problemas que envolvam adição ou
subtração com números racionais
positivos na representação fracionária.
(EF06MA15) Resolver e elaborar problemas
que envolvam a partilha de uma quantidade Desigualdade numérica:
Álgebra em duas partes desiguais, envolvendo - Problemas que tratam da partição de um todo em duas partes TCT:
relações aditivas e multiplicativas, bem como desiguais, envolvendo razão entre as partes e entre uma das Ciência e Tecnologia.
a razão entre partes e o todo.
as partes e entre uma das partes e o todo.
(EF06MA18) Reconhecer, nomear e
comparar polígonos, considerando lados,
vértices e ângulos, e classificá-los em Polígonos:
regulares e não regulares, tanto em suas - Classificações quanto ao número de vértices, às
representações no plano como em faces de medidas de lados e ângulos e ao paralelismo e
poliedros. perpendicularismo dos lados. Arte (EF69AR04).
(EF06MA19) Identificar características dos Triângulos:
Geometria triângulos e classificá-los em relação às - Conceito e classificação. TCT:
medidas dos lados e dos ângulos. Quadriláteros: Educação para o Trânsito.
(EF06MA20) Identificar características dos - Conceito e características em relação ao lado e aos
quadriláteros classificá-los em relação a lados ângulos.
e a ângulos e reconhecer a inclusão e a
intersecção de classes entre
eles.
(EF06MA24) Resolver e elaborar
problemas que envolvam as grandezas área
(triângulos e retângulos) e volume (sólidos Grandezas e suas medidas:
formados por blocos retangulares), sem uso - Medidas de Área, Medidas de Volume;
de fórmulas, inseridos, sempre que - Volume de um paralelepípedo; Geografia (EF06GE08).
possível, em contextos oriundos de - Relações entre as unidades de Medida de Volume e de
Grandezas e Medidas
situações reais e/ou relacionadas às outras Capacidade.
áreas do conhecimento.

(EF06MA28) Interpretar, descrever e Plantas baixas e vistas aéreas:

Probabilidade e Estatística
desenhar plantas baixas simples de
residências e vistas aéreas.
(EF06MA34) Interpretar e desenvolver
fluxogramas simples, identificando as
relações entre os objetos representados (por
exemplo, posição de cidades considerando
as estradas que as unem,
hierarquia dos funcionários de uma
empresa etc.).
- Formas Geométricas Planas - plantas baixas simples de Geografia (EF06GE09).
residências e vistas aéreas.
Diferentes tipos de representação de informações:
- Gráficos e fluxogramas - Interpretação usando fluxograma TCT:
para leitura das informações de tabelas ou gráficos. Direitos da criança e do
adolescente.

728
 4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Desenvolver o pensamento numérico, que implica o conhecimento de maneiras de quantificar atributos de objetos e de julgar e interpretar argumentos baseados em
quantidades, com resolução de problemas, dominando o cálculo de porcentagem, juros, descontos e acréscimos, incluindo o uso de tecnologias digitais, e conceitos básicos de economia e
finanças, visando à educação financeira.
Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de conhecimento, validando
estratégias e resultados.
Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de outras áreas do
conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de construir e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a perseverança na busca de soluções.

Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático- utilitário, expressar suas respostas e
sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras linguagens para descrever algoritmos,
como fluxogramas, e dados).
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF06MA11) Resolver e elaborar
problemas com números racionais positivos
na representação decimal, envolvendo as
quatro operações fundamentais e a Números racionais na forma decimal e finita:
potenciação, por meio de estratégias - Adição e subtração com números racionais na forma
diversas, utilizando estimativas e decimal;
TCT:
arredondamentos para verificar a - Multiplicação entre números racionais na forma decimal;
Educação Financeira.
razoabilidade de respostas, - Divisão de números racionais na forma decimal;
com e sem uso de calculadora. - Potenciação com números racionais na forma decimal;
(EF06MA12) Fazer estimativas de - Representação decimal de frações.
Números
quantidades e aproximar números para
múltiplos da potência de 10 mais
próximas.
(EF06MA13) Resolver e elaborar
Porcentagem:
problemas que envolvam porcentagens, com
- Problemas com Porcentagens sem fazer uso da “regra de
base na ideia de proporcionalidade, sem TCT:
três”, com estratégias pessoais - cálculo mental e calculadora,
fazer uso da “regra de três”, utilizando Educação Financeira.
em contextos de educação financeira;
estratégias pessoais, cálculo mental e
- Resolução e elaboração de problemas com e sem o uso de
calculadora, em contextos de
calculadoras.
educação financeira, entre outros.
(EF06MA21) Construir figuras planas
semelhantes em situações de ampliação e de Construção de figuras semelhantes: Geografia (EF06GE08),
Geometria redução, com o uso de malhas - Ampliação e redução de figuras planas em malhas (EF06GE09);
quadriculadas, plano cartesiano ou quadriculadas e tecnologias digitais. Arte (EF69AR35).
tecnologias digitais.
(EF06MA22) Utilizar instrumentos, como Retas paralelas e perpendiculares: Arte (EF69AR04).

729
730
 réguas e esquadros, ou softwares para - Construção de retas paralelas e
representações de retas paralelas e perpendiculares.
perpendiculares e construção de
quadriláteros, entre outros.
Geometria (EF06MA23) Construir algoritmo para
resolver situações passo a passo (como na
construção de dobraduras ou na indicação de
deslocamento de um objeto no plano
segundo pontos de referência
e distâncias fornecidas etc.).
(EF06MA29) Analisar e descrever mudanças
Perímetro de um quadrado como grandeza
que ocorrem no perímetro e na área de um
proporcional à medida do lado:
quadrado ao se ampliarem ou reduzirem, TCT:
- Conservação ou modificação de medidas dos lados, do
Grandezas e Medidas igualmente, as medidas de seus lados, para Ciência e Tecnologia.
perímetro, da área em ampliação e/ou redução de um
compreender que o
quadrado;
perímetro é proporcional à medida do
- Homotetia.
lado, o que não ocorre com a área.
(EF06MA33) Planejar e coletar dados de
pesquisa referente a práticas sociais Planejamento e coleta de dados numa pesquisa
escolhidas pelos alunos e fazer utilizando a realidade amazônica: Língua Portuguesa
Probabilidade e Estatística uso de planilhas eletrônicas para registro, - Coleta de dados, organização e registro; (EF06LP10), (EF69LP33);
representação e interpretação das - Construção de gráficos. Arte (EF69AR35).
informações, em tabelas,
vários tipos de gráficos e texto.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS ATIVIDADES
Exposição de cartazes e material lúdico (ábaco, reta numérica, material dourado) mostrando a origem do sistema de numeração decimal e outros
sistemas de numeração, comparando-os, além de mostrar as características de cada sistema.
CONTIG 60: jogo para consolidar as operações com números naturais. Resolução de problemas com expressões numéricas.
Números Utilização de divisão de líquidos como suco, refrigerante e café para mostrar na prática o uso de frações. Jogos: "Corrida dos decimais", "Gran Prix das
Frações" ou "Tabuleiro humano das operações" para consolidar as operações com números racionais, decimal e fração. Uso da calculadora.

Resolução e elaboração de problemas utilizando estimativas e arredondamentos para verificar a razoabilidade das respostas na realidade
amazônica, com e sem o uso de calculadora. Vídeo: "Estimativa".
Jogo "Tabuleiro colorido" e dinâmica "Descubra o número", para desenvolver as propriedades da igualdade.
Uso de tiras, histórias em quadrinhos e histórias formadas somente por imagens, na determinação de valores desconhecidos na resolução de
Álgebra problemas e no ensino de razão.
Visualização de vídeos sobre a temática razão e partilha em partes desiguais, tais como: "Matemática - Divisão em partes desiguais" e "Problemas de
partilha - Parte I".
Atividades em grupo aplicando a rotação por estação.
Geometria Uso do Geoplano: Desenho no tabuleiro o primeiro quadrante do plano cartesiano demonstrando a associação dos vértices de um polígono a seus
pares ordenados.
Vídeos sobre os sólidos geométricos e suas planificações. Confecção dos sólidos em grupos utilizando palitos, canudos, bolinhas de
731
732
 Geometria isopor, massinha de modelar, jujubas e papel colorido. Exposição e apresentação dos sólidos na escola.
Confecção e interpretação, pelos alunos, das placas de trânsito, observando seu formato para aprendizagem de polígonos e suas características,
além de abordar o tema Educação para o trânsito. Exposição e apresentação do material produzido na escola.
Visualização de vídeos sobre Unidades de Medidas como: "A revolução das medidas - Nerdologia". Trabalho em grupo para elaboração de cartazes
com as tabelas das medidas de comprimento, massa, capacidade e tempo mostrando a evolução de cada uma delas até chegar a uma padronização.

Grandezas e Medidas Confecção e uso de origamis no ensino de ângulos. Observação de ângulos dos polígonos e suas medidas. Exposição dos origamis na sala de aula.

Uso do software Geogebra para levar o aluno a perceber e compreender a conservação ou modificação das medidas dos lados, do perímetro,
e da área em ampliação e/ou redução de um quadrado.

Probabilidade e Estatística
Leitura de tabelas e gráficos em parceria com a Geografia sobre as ações do homem (ocupação, construção, pavimentação, verticalização,
desmatamento, queimadas, transporte e áreas verdes) relacionando e enfatizando as grandezas de comprimento, massa, tempo, temperatura e
capacidade na interpretação dos dados. Exposição de cartazes com os dados pesquisados em grupos para
sensibilização quanto a Preservação Ambiental.
Criação de fluxograma sobre direitos e deveres da criança e do adolescente.

733
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE MATEMÁTICA
ENSINO FUNDAMENTAL / ANOS FINAIS - 7º ANO
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Desenvolver o pensamento numérico, que implica o conhecimento de maneiras de quantificar atributos de objetos e de julgar e interpretar argumentos baseados em quantidades, com
resolução de problemas, dominando o cálculo de porcentagem, juros, descontos e acréscimos, incluindo o uso de tecnologias digitais, e conceitos
básicos de economia e finanças, visando à educação financeira.
Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e comunicar
informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes.
Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de conhecimento, validando
estratégias e resultados.
Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de conhecimento,
validando estratégias e resultados.
POSSIBILIDADES
UNIDADES
HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
TEMÁTICAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS
Múltiplos e divisores de um número
(EF07MA01) Resolver e elaborar problemas com natural:
números naturais, envolvendo as noções de divisor e - Múltiplos e divisores de um número
de múltiplo, podendo incluir máximo divisor comum natural;
ou mínimo múltiplo comum, por meio de estratégias - Máximo Divisor Comum/Mínimo Múltiplo Geografia (EF07GE07), (EF07GE08).
diversas, sem a aplicação de algoritmos. Comum;
- Problemas envolvendo múltiplos e
Números divisores. TCTs:
Educação Financeira;
(EF07MA02) Resolver e elaborar problemas que
Educação Fiscal.
envolvam porcentagens, como os que lidam com Cálculo de porcentagens e de
acréscimos e decréscimos simples, utilizando acréscimos e decréscimos simples:
estratégias pessoais, cálculo mental e - Porcentagem, juros, descontos e
calculadora, no contexto de educação acréscimos.
financeira, entre outros.
(EF07MA13) Compreender a ideia de variável,
representada por letra ou símbolo, para expressar Linguagem algébrica - variável
relação entre duas grandezas, diferenciando-a da e incógnita:
ideia de incógnita. - Noções iniciais de Álgebra;
(EF07MA14) Classificar sequências em recursivas e - Expressões contendo variáveis; TCTs:
não recursivas, reconhecendo que o conceito de - Igualdade matemática e sua Saúde;
Álgebra
recursão está presente não apenas na matemática, mas representação simbólica; Educação Alimentar e Nutricional.
também nas artes e - Propriedades das desigualdades
na literatura. matemáticas;
(EF07MA15) Utilizar a simbologia algébrica para - Valores desconhecidos e reta numérica;
expressar regularidades encontradas em sequências - Sequências numéricas.
numéricas.
Geometria (EF07MA19) Realizar transformações de Resolução de problemas envolvendo Arte (EF69AR01), (EF69AR02),
734
 polígonos representados no plano cartesiano, transformações geométricas de (EF69AR03).
decorrentes da multiplicação das coordenadas polígonos no plano cartesiano:
de seus vértices por um número inteiro. multiplicação das coordenadas por um número TCTs:
(EF07MA20) Reconhecer e representar, no inteiro e obtenção de simétricos em relação aos Educação Ambiental;
plano cartesiano, o simétrico de figuras em eixos e à origem. Educação para o Consumo.
relação aos eixos e à origem.
(EF07MA27) Calcular medidas de ângulos
internos de polígonos regulares, sem o uso de
fórmulas, e estabelecer relações entre ângulos Polígonos regulares - quadrado e
internos e externos de polígonos, preferencialmente triângulo equilátero: Arte (EF69AR04).
vinculadas à construção de - Medidas de ângulos internos de polígonos
Grandezas e Medidas mosaicos e de ladrilhamentos. regulares; TCTs:
(EF07MA28) Descrever, por escrito e por meio de - Relações entre ângulos internos e Educação Ambiental;
um fluxograma, um algoritmo para a construção de externos de polígonos. Educação para o Consumo.
um polígono regular (como
quadrado e triângulo equilátero), conhecida a
medida de seu lado.
2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Desenvolver o pensamento numérico, que implica o conhecimento de maneiras de quantificar atributos de objetos e de julgar e interpretar argumentos baseados em quantidades, com
resolução de problemas, dominando o cálculo de porcentagem, juros, descontos e acréscimos, incluindo o uso de tecnologias digitais, e conceitos
básicos de economia e finanças, visando à educação financeira.
Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e comunicar
informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes.
Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de
conhecimento, validando estratégias e resultados.
Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático-utilitário, expressar suas
respostas e sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras linguagens para descrever
algoritmos, como fluxogramas, e dados).
POSSIBILIDADES
UNIDADES
HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
TEMÁTICAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS
(EF07MA03) Comparar e ordenar números inteiros Números inteiros - usos, história,
em diferentes contextos, incluindo o histórico, ordenação, associação com pontos da
associá-los a pontos da reta numérica reta numérica e operações:
e utilizá-los em situações que envolvam adição e - História dos números inteiros;
subtração. - Valor absoluto ou módulo de um número
TCT:
Números inteiro;
Ciência e Tecnologia.
- Problemas com adições e subtrações de
(EF07MA04) Resolver e elaborar problemas que números inteiros;
envolvam operações com números inteiros. - Número inteiro negativo;
- Comparação e ordenação de números
inteiros relativos;
735

(EF07MA16) Reconhecer a equivalência ou não de
Álgebra duas expressões algébricas que descrevem
a regularidade de uma mesma sequência
numérica.
(EF07MA21) Reconhecer e construir figuras obtidas
por simetrias de translação, rotação e reflexão,
usando instrumentos de desenho ou softwares de
geometria dinâmica e vincular esse
estudo a representações planas de obras de arte,
Geometria elementos arquitetônicos, entre outros.
(EF07MA22) Construir circunferências, utilizando
compasso, reconhecê-las como lugar geométrico e
utilizá-las para fazer composições artísticas e
resolver problemas que envolvam objetos
equidistantes.
(EF07MA29) Resolver e elaborar problemas que
envolvam medidas de grandezas inseridas em
contextos oriundos de situações cotidianas ou de
outras áreas do conhecimento, reconhecendo que
toda medida empírica é
Grandezas e Medidas aproximada.
(EF07MA30) Resolver e elaborar problemas de
cálculo de medida do volume de blocos
retangulares, envolvendo as unidades usuais (metro
cúbico, decímetro cúbico e centímetro
cúbico).
(EF07MA34) Planejar e realizar experimentos
Probabilidade e aleatórios ou simulações que envolvem cálculo de
Estatística probabilidades ou estimativas por meio de
frequência de ocorrências.
- Número inteiro relativo e posição na reta
numérica;
- Multiplicação de números inteiros;
- Divisão de números inteiros;
- Potenciação de números inteiros;
- Problemas com números inteiros.
Equivalência de expressões algébricas: TCTs:
identificação da regularidade de uma Saúde;
sequência numérica. Educação Alimentar e Nutricional.
Simetrias de translação, rotação e
reflexão:
- Figuras obtidas por simetrias de Ciências (EF06CI014).
translação, rotação e reflexão.
TCT:
Educação para o trânsito.
A circunferência como lugar geométrico:
- Construção de circunferências;
- Resolução de problemas.
Problemas envolvendo medições:
- Sistemas de medidas padrão - medidas de
grandezas inseridas em contextos oriundos de Geografia (EF07GE06).
situações cotidianas;
- Resolução e elaboração de problemas; TCTs:
- Cálculo de volume de blocos retangulares Educação Ambiental;
utilizando unidades de medida convencionais Educação para o Consumo.
mais usuais.
Experimentos aleatórios - espaço
Educação Física (EF67EF01),
amostral e estimativas de probabilidade
(EF67EF02), (EF67EF03AM).
por meio de frequência de ocorrência:
- Seleção de uma amostra estatística;
- Probabilidades ou estimativas por meio de TCT:
frequência de ocorrências. Ciência e Tecnologia.
736
 3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Desenvolver o pensamento numérico, que implica o conhecimento de maneiras de quantificar atributos de objetos e de julgar e interpretar argumentos baseados em
quantidades, com resolução de problemas, dominando o cálculo de porcentagem, juros, descontos e acréscimos, incluindo o uso de tecnologias digitais, e conceitos básicos de
economia e finanças, visando à educação financeira.
Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e comunicar informações
relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes.
Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de conhecimento,
validando estratégias e resultados.
Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de outras áreas do
conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de construir e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a perseverança na busca de soluções.

Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático-utilitário, expressar suas
respostas e sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras linguagens para descrever
algoritmos, como fluxogramas, e dados).
POSSIBILIDADES
UNIDADES
HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
TEMÁTICAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS
(EF07MA05) Resolver um mesmo problema
utilizando diferentes algoritmos. Fração e seus significados - como parte
(EF07MA06) Reconhecer que as resoluções de um de inteiros, resultado da divisão, razão
grupo de problemas que têm a mesma e operador:
estrutura podem ser obtidas utilizando os - Comparação e ordenação de números
mesmos procedimentos. fracionários;
(EF07MA07) Representar por meio de um - Posição de um número fracionário na reta
TCTs:
fluxograma os passos utilizados para resolver um numérica;
Números Educação Financeira;
grupo de problemas. - Operações de adição e subtração de
Educação Fiscal.
(EF07MA08) Comparar e ordenar frações frações com denominadores diferentes;
associadas às ideias de partes de inteiros, - Fração e número decimal e sua posição na
resultado da divisão, razão e operador. reta numérica;
(EF07MA09) Utilizar, na resolução de problemas, - Problemas utilizando razão e fração;
a associação entre razão e fração, como a fração - Noções de construção de fluxograma;
2/3 para expressar a razão de duas partes de uma - Resolução de um problema por meio de um
grandeza para três partes fluxograma.
da mesma ou três partes de outra grandeza.
Problemas envolvendo grandezas
(EF07MA17) Resolver e elaborar problemas que diretamente proporcionais e grandezas
envolvam variação de proporcionalidade direta e de inversamente proporcionais: TCTs:
Álgebra proporcionalidade inversa entre duas grandezas, - Razões; Educação Financeira;
utilizando sentença algébrica para expressar a relação - Proporções; Educação Fiscal.
entre elas. - Grandezas direta e inversamente
proporcionais;
- Regra de três simples;
737
 - Regra de três composta;
- Problemas utilizando Razão e Proporção.
(EF07MA23) Verificar relações entre os ângulos Arte (EF69AR06).
Relações entre os ângulos formados por
Geometria formados por retas paralelas cortadas por uma
retas paralelas interceptadas por uma
transversal, com e sem uso de softwares de TCT:
transversal.
geometria dinâmica. Ciência e Tecnologia.
(EF07MA31) Estabelecer expressões de cálculo de
Medida do comprimento da
área de triângulos e de quadriláteros. Educação Física (EF67EF08).
circunferência:
(EF07MA32) Resolver e elaborar problemas de
- Cálculo da medida do comprimento da
Grandezas e Medidas cálculo de medida de área de figuras planas que TCT:
circunferência;
podem ser decompostas por quadrados, retângulos Ciência e Tecnologia.
- Resolução de problemas envolvendo
e/ou triângulos, utilizando a
circunferência.
equivalência entre áreas.
Estatística - média e amplitude de um
conjunto de dados:
(EF07MA35) Compreender, em contextos - Medidas de tendência central - Média Educação Física (EF67EF08),
Probabilidade e significativos, o significado de média estatística Aritmética; (EF67EF09), (EF67EF10).
Estatística como indicador da tendência de uma pesquisa, - Moda;
calcular seu valor e relacioná-lo, intuitivamente, - Mediana; TCT:
com a amplitude do conjunto de dados. - Posição relativa da média, mediana e Ciência e Tecnologia.
moda;
- Amplitude.
4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Desenvolver o pensamento numérico, que implica o conhecimento de maneiras de quantificar atributos de objetos e de julgar e interpretar argumentos baseados em
quantidades, com resolução de problemas, dominando o cálculo de porcentagem, juros, descontos e acréscimos, incluindo o uso de tecnologias digitais, e conceitos básicos de
economia e finanças, visando à educação financeira.
Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e comunicar informações
relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes.
Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de conhecimento,
validando estratégias e resultados.
Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de outras áreas do
conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de construir e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a perseverança na busca de soluções.

Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático-utilitário, expressar suas
respostas e sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras linguagens para descrever
algoritmos, como fluxogramas, e dados).

738

UNIDADES
HABILIDADES
TEMÁTICAS
(EF07MA10) Comparar e ordenar números
racionais em diferentes contextos e associá-los a
pontos da reta numérica.
(EF07MA11) Compreender e utilizar a
multiplicação e a divisão de números racionais,
a relação entre elas e suas propriedades
Números
operatórias.
(EF07MA12) Resolver e elaborar problemas que
envolvam as operações com números racionais.
(EF07MA18) Resolver e elaborar problemas que
Álgebra possam ser representados por equações polinomiais
de 1º grau, redutíveis à forma ax + b
= c, fazendo uso das propriedades da igualdade.
(EF07MA24) Construir triângulos, usando régua e
compasso, reconhecer a condição de existência do
triângulo quanto à medida dos lados e verificar que a
soma das medidas dos
ângulos internos de um triângulo é 180°.
(EF07MA25) Reconhecer a rigidez geométrica dos
triângulos e suas aplicações, como na construção de
Geometria
estruturas arquitetônicas
(telhados, estruturas metálicas e outras) ou nas artes
plásticas.
(EF07MA26) Descrever, por escrito e por meio de
um fluxograma, um algoritmo para a construção de
um triângulo qualquer,
conhecidas as medidas dos três lados.
(EF07MA33) Estabelecer o número Pi(π) como a
razão entre a medida de uma circunferência e seu
Grandezas e Medidas
diâmetro, para compreender e resolver problemas,
inclusive os de natureza histórica.
(EF07MA36) Planejar e realizar pesquisa
Probabilidade e
envolvendo tema da realidade social, identificando a
Estatística
necessidade de ser censitária ou
POSSIBILIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS
Números racionais na representação
fracionária e na decimal - usos,
ordenação e associação com pontos da
reta numérica e operações:
- Os números racionais no dia a dia; TCTs:
- Números racionais e a reta numérica; Educação Financeira;
- Comparação de números racionais; Educação Fiscal.
- Adição e subtração de números racionais;
- Multiplicação de números racionais;
- Divisão de números racionais:
- Potenciação de números racionais;
- Problemas utilizando números racionais.
Resolução de problemas com equação
do 1° grau: TCTs:
- Resolução e elaboração de problemas com Educação Financeira;
equações polinomiais de 1º grau, Educação Fiscal.
redutíveis à forma ax + b = c, (fazendo uso das
propriedades da igualdade).
Triângulos - construção, condição de
existência e soma das medidas dos
ângulos internos:
- Condição de existência e soma das
medidas dos ângulos internos;
- Construção com régua e compasso,
segmentos notáveis do triângulo/ Relações TCT:
métricas no triângulo retângulo; Ciência e Tecnologia.
- Aplicações da geometria dos triângulos em
estruturas arquitetônicas e em artes plásticas na
realidade amazônica;
- Resolução de problemas utilizando o
fluxograma para a construção de um
triângulo qualquer.
Medida do comprimento da
circunferência: TCTs:
- Cálculo da medida do comprimento da Educação Ambiental;
circunferência; Educação para o Consumo.
- Resolução de problemas.
Pesquisa amostral e pesquisa censitária/ Geografia (EF07GEO09), (EF07GEO10);
Planejamento de pesquisa, coleta e Língua Portuguesa (EF89LP08);
organização dos dados, construção de Ciências (EF07CI09).
739
740
 de usar amostra, e interpretar os dados para tabelas e gráficos e interpretação das
comunicá-los por meio de relatório escrito, informações: TCTs:
tabelas e gráficos, com o apoio de planilhas - População e Amostra: variáveis, Educação Ambiental;
eletrônicas. população e amostra, amostragem; Educação para o Consumo.
- Séries estatísticas: tabelas.
- Tipos de tabelas;
- Distribuição de frequência;
- Gráfico Estatístico;
- Elementos de um gráfico de colunas,
barras ou linha;
- Construção de gráficos;
- Análise de tabelas e gráficos;
- Elaboração e resolução de problemas com
dados estatísticos do cotidiano.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
UNIDADES
ATIVIDADES
TEMÁTICAS
Uso de jogos matemáticos, tais como Boliche da multiplicação, Multiplicare, Divisão em ação, Qual é o número? Calculadora enguiçada, Termômetro
Números Maluco, Soma Zero, Matix, O jogo maluco por inteiro, dentre outros. Desenvolvimento de problemas do cotidiano do aluno no contexto amazônico. Uso
de quadrados mágicos.
Jogos que utilizam a álgebra, tais como Dominático, F1 das Equações, Pega Varetas, dentre outros. Utilização de material lúdico em equação do 1º
Álgebra
grau no contexto amazônico.
Uso de jogos matemáticos, tais como Batalha Naval, Geoplano, dentre outros. Resolução de problemas do cotidiano do aluno no contexto amazônico,
Geometria
utilizando figuras geométricas. Confecção de bandeiras, maquetes e dobraduras.
Uso de jogos matemáticos, tais como Jogo da Memória, Jogo da Corrida, dentre outros. Resolução de problemas do cotidiano do aluno no
Grandezas e Medidas contexto amazônico no que diz respeito a utilizar o comprimento da circunferência. Uso do software Geogebra. Confecção de Tangram.
Probabilidade e
Uso de dados honestos; baralho; moedas não-viciadas. Resolução de problemas do cotidiano do aluno no contexto amazônico.
Estatística

741
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE MATEMÁTICA
ENSINO FUNDAMENTAL / ANOS FINAIS - 8º ANO
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Desenvolver o pensamento numérico, que implica o conhecimento de maneiras de quantificar atributos de objetos e de julgar e interpretar argumentos baseados em quantidades, com
resolução de problemas, dominando o cálculo de porcentagem, juros, descontos e acréscimos, incluindo o uso de tecnologias digitais, e conceitos
básicos de economia e finanças, visando à educação financeira.
Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e comunicar
informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes.
Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de conhecimento,
validando estratégias e resultados.
Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático-utilitário, expressar suas respostas e sintetizar
conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras linguagens
para descrever algoritmos, como fluxogramas, e dados).
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF08MA01) Efetuar cálculos com potências de
Notação científica:
expoentes inteiros e aplicar esse conhecimento na
- Potenciação de expoentes inteiros.
representação de números em notação científica. TCT:
Números (EF08MA02) Resolver e elaborar problemas usando Potenciação e radiciação: Ciência e Tecnologia.
a relação entre potenciação e radiciação, para - Resolução e elaboraçã o de problemas
representar uma raiz como potência de sobre a relação entre a potenciação e a
expoente fracionário. radiciação.
Valor numérico de expressões
(EF08MA06) Resolver e elaborar problemas que
algébricas: TCTs:
envolvam cálculo do valor numérico de expressões
- Resolução e elaboração de problemas Educação Financeira;
algébricas, utilizando as propriedades das operações.
Álgebra que envolvam o cálculo do valor Educação Fiscal;
numérico de expressões algébricas. Saúde;
(EF08MA07) Associar uma equação linear de 1º Associação de uma equação linear de Educação Alimentar e Nutricional.
grau com duas incógnitas a uma reta no plano 1º grau a uma reta no plano
cartesiano. cartesiano.
Congruência de triângulos e
(EF08MA14) Demonstrar propriedades de demonstrações de propriedades de
Geometria quadriláteros por meio da identificação da quadriláteros: TCT:
congruência de triângulos. - Demonstração de propriedades dos Ciência e Tecnologia.
quadriláteros utilizando a congruência e
semelhança de triângulos.
(EF08MA22) Calcular a probabilidade de eventos, Princípio multiplicativo da contagem/
Probabilidade e Estatística com base na construção do espaço amostral, utilizando Soma das probabilidades de todos os TCT:
o princípio multiplicativo, e reconhecer que a soma das eventos de um espaço amostral: Vida Familiar e Social.
probabilidades de todos os - Cálculo de probabilidade utilizando o
742
 eventos do espaço amostral é igual a 1. princípio multiplicativo.
2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Desenvolver o pensamento numérico, que implica o conhecimento de maneiras de quantificar atributos de objetos e de julgar e interpretar argumentos baseados em
quantidades, com resolução de problemas, dominando o cálculo de porcentagem, juros, descontos e acréscimos, incluindo o uso de tecnologias digitais, e conceitos básicos de economia e
finanças, visando à educação financeira.
Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e comunicar
informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes.
Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de conhecimento, validando
estratégias e resultados.
Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático-utilitário, expressar suas respostas e
sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras linguagens para descrever algoritmos,
como fluxogramas, e dados).
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF08MA03) Resolver e elaborar problemas de TCTs:
O princípio multiplicativo da
Números contagem cuja resolução envolva a aplicação do Saúde;
contagem. Educação Alimentar e Nutricional.
princípio multiplicativo.
(EF08MA08) Resolver e elaborar problemas
relacionados ao seu contexto próximo, que Sistema de equações polinomiais de
possam ser representados por sistemas de 1º grau: resolução algébrica e
equações de 1º grau com duas incógnitas e representação no plano cartesiano. TCTs:
Álgebra interpretá-los, utilizando, inclusive, o plano Educação Financeira;
cartesiano como recurso. Educação Fiscal.
(EF08MA09) Resolver e elaborar, com e sem uso de
tecnologias, problemas que possam ser Equação polinomial de 2º grau do
representados por equações polinomiais de 2º grau tipo ax² = b.
do tipo ax² = b.
(EF08MA15) Construir, utilizando instrumentos de Construções geométricas - ângulos de
desenho ou softwares de geometria dinâmica, 90°, 60°, 45° e 30° e polígonos
mediatriz, bissetriz, ângulos de 90°, 60°, 45° e 30° e regulares, utilizando instrumentos de Arte (EF69AR31).
polígonos regulares. desenho (ou softwares):
Geometria (EF08MA16) Descrever, por escrito e por meio de um - Construção de mediatriz e bissetriz TCT:
fluxograma, um algoritmo para a construção de um utilizando softwares de geometria Ciência e Tecnologia.
hexágono regular de qualquer área, a partir da medida dinâmica e/ou materiais manipuláveis;
do ângulo central e da utilização de - Construção dos ângulos notáveis 90°, 60°,
esquadros e compasso. 45° e 30° e de polígonos regulares.
Gráficos de barras, colunas, linhas ou Geografia (EF08GE08).
(EF08MA23) Avaliar a adequação de diferentes tipos
Probabilidade e Estatística de gráficos para representar um conjunto de dados de setores e seus elementos
constitutivos e adequação para TCT:
uma pesquisa.
determinado conjunto de dados. Ciência e Tecnologia.
743
 3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Desenvolver o pensamento numérico, que implica o conhecimento de maneiras de quantificar atributos de objetos e de julgar e interpretar argumentos baseados em
quantidades, com resolução de problemas, dominando o cálculo de porcentagem, juros, descontos e acréscimos, incluindo o uso de tecnologias digitais, e conceitos básicos de economia e
finanças, visando à educação financeira.
Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e comunicar
informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes.
Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de conhecimento, validando
estratégias e resultados.
Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de outras áreas do
conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de construir e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a perseverança na busca de soluções.

Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático-utilitário, expressar suas
respostas e sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras linguagens para descrever
algoritmos, como fluxogramas, e dados).
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Geografia (EF08GE01).
(EF08MA04) Resolver e elaborar problemas, Porcentagem e sua
Números envolvendo cálculo de porcentagens, incluindo o uso representação numérica: TCTs:
de tecnologias digitais. - Resolução de problemas. Educação Financeira;
Educação Fiscal.
(EF08MA10) Identificar a regularidade de uma
sequência numérica ou figural não recursiva e construir
um algoritmo por meio de um fluxograma Sequências recursivas e não Educação Física (EF67EF02).
que permita indicar os números ou as figuras recursivas:
Álgebra seguintes. - Construção de fluxograma, identificando a TCT:
(EF08MA11) Identificar a regularidade de uma regularidade de sequências recursivas Ciência e Tecnologia.
sequência numérica recursiva e construir um algoritmo (recorrentes) ou não recursivas.
por meio de um fluxograma que permita indicar os
números seguintes.
(EF08MA17) Aplicar os conceitos de mediatriz e Mediatriz e bissetriz como lugares
TCT:
Geometria bissetriz como lugares geométricos na resolução de geométricos: construção e
Ciência e Tecnologia.
problemas. problemas.
(EF08MA19) Resolver e elaborar problemas que
envolvam medidas de área de figuras geométricas, Área de figuras planas - Área do TCTs:
Grandezas e Medidas utilizando expressões de cálculo de área círculo e comprimento de sua Educação Ambiental;
(quadriláteros, triângulos e círculos), em circunferência. Educação para o Consumo.
situações como determinar medida de terrenos.
(EF08MA24) Classificar as frequências de uma Organização dos dados de uma TCTs:
Probabilidade e Estatística Saúde;
variável contínua de uma pesquisa em classes, de variável contínua em classes.
744
 modo que resumam os dados de maneira Educação Alimentar e Nutricional.
adequada para a tomada de decisões.
Medidas de tendência central e de
dispersão:
- Valores de medidas de tendência
central: média aritmética, moda e
(EF08MA25) Obter os valores de medidas de mediana; Geografia (EF08GE08).
tendência central de uma pesquisa estatística (média, - Posição relativa da média, mediana e
moda e mediana) com a compreensão de seus moda; TCTs:
significados e relacioná-los com a dispersão de dados, - Medidas de dispersão: amplitude total, Saúde;
indicada pela amplitude. variância e desvio padrão, coeficientes de Educação Alimentar e Nutricional.
variação;
- Utilização das medidas de tendência
central e de dispersão para comparar
dados estatísticos.
4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Desenvolver o pensamento numérico, que implica o conhecimento de maneiras de quantificar atributos de objetos e de julgar e interpretar argumentos baseados em quantidades, com
resolução de problemas, dominando o cálculo de porcentagem, juros, descontos e acréscimos, incluindo o uso de tecnologias digitais, e conceitos
básicos de economia e finanças, visando à educação financeira.
Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e comunicar
informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes.
Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de conhecimento,
validando estratégias e resultados.
Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de
outras áreas do conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de construir e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a perseverança na busca de
soluções.
Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático-utilitário, expressar suas respostas e
sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras linguagens para descrever algoritmos,
como fluxogramas, e dados).
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF08MA05) Reconhecer e utilizar
Números procedimentos para a obtenção de uma Dízimas periódicas: fração geratriz. TCT:
fração geratriz para uma dízima Ciência e Tecnologia.
periódica.
(EF08MA12) Identificar a natureza da Variação de grandezas - diretamente
Álgebra variação de duas grandezas, diretamente, proporcionais, inversamente proporcionais ou TCTs:
inversamente não proporcionais: Educação Ambiental;
proporcionais ou não proporcionais, - Grandezas diretamente e inversamente Educação para o Consumo.
expressando a relação existente por proporcionais e grandezas não proporcionais;
745
 meio de sentença algébrica e - Resolução e elaboração de problemas sobre grandezas
representá-la no plano cartesiano. diretamente e inversamente proporcionais e grandezas não
Álgebra (EF08MA13) Resolver e elaborar proporcionais.
problemas que envolvam grandezas
diretamente ou inversamente
proporcionais, por meio de estratégias
variadas.
(EF08MA18) Reconhecer e construir
figuras obtidas por composições de Transformações geométricas - simetrias de TCTs:
Geometria transformações geométricas (translação, translação, reflexão e rotação: Educação Ambiental;
reflexão e rotação), com o - Reconhecimento e construção de transformações Educação para o Consumo.
uso de instrumentos de desenho ou de geométricas (translação, reflexão e rotação).
softwares de geometria dinâmica.
(EF08MA20) Reconhecer a relação entre
um litro e um decímetro cúbico e a Volume de cilindro reto/ Medidas de capacidade/
relação entre litro e metro cúbico, para Volume do bloco retangular:
resolver problemas de cálculo de - Litro e decímetro cúbico; TCT:
Grandezas e Medidas capacidade de recipientes. - Litro e metro cúbico; Vida familiar e Social.
(EF08MA21) Resolver e elaborar - Resolução de problemas com medida de
problemas que envolvam o cálculo do capacidades.
volume de recipiente cujo formato é o de
um bloco retangular.
(EF08MA26) Selecionar razões, de
diferentes naturezas (física, ética ou
econômica), que justificam a realização de
pesquisas amostrais e não censitárias, e
reconhecer que a seleção da amostra pode
ser feita de
Pesquisas censitária ou amostral/ Planejamento Geografia (EF08GE19), (EF08GE21);
diferentes maneiras (amostra casual
e execução de pesquisa amostral: Língua Portuguesa (EF69LP32).
simples, sistemática e estratificada).
Probabilidade e Estatística - Amostra casual simples, sistemática e estratificada;
(EF08MA27) Planejar e executar
- Planejamento e execução das etapas da pesquisa: TCTs:
pesquisa amostral, selecionando uma
amostras, construção de tabelas e gráficos, medidas de Educação Ambiental;
técnica de amostragem adequada, e
tendência central, amplitude e conclusões. Educação para o Consumo.
escrever relatório que contenha os
gráficos apropriados para representar os
conjuntos de dados, destacando aspectos
como as medidas de tendência central, a
amplitude e as
conclusões.

746
 SUGESTÕES DE ATIVIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS ATIVIDADES
Utilização de jogos matemáticos, tais como: Jogo da memória, Comando e Notação Científica, Bingo Notação Científica, Dominó com Potenciação
Números e Radiciação, Uno etc.).
Utilização de problemas do cotidiano do aluno no contexto amazônico.
Utilização de jogos matemáticos, tais como Dama das equações, Dominó das equações, Bingo das equações, Passa ou Repassa etc.
Álgebra Utilização de problemas do cotidiano do aluno no contexto amazônico.
Utilização de jogos matemáticos, tais como Oficina de Pipa, Jogo da Velha com figuras geométricas etc. Utilização de problemas do cotidiano do
Geometria
aluno no contexto amazônico. Utilização do Geoplano. Desenho de figuras planas (quadrados, triângulos e trapézios).
Utilização de problemas do cotidiano do aluno no contexto amazônico. Construção de Tangram (com utilização de material concreto manipulável
Grandezas e Medidas para observação das formas geométricas).
Utilização de Geoplano e do software Geogebra.
Uso de Raciocínio Combinatório e Possibilidades. Utilização de planilha de dados, cartazes, vídeos, panfletos, jornais, revistas etc.
Probabilidade e Estatística Utilização de problemas do cotidiano do aluno no contexto amazônico, a partir de pesquisas de sua realidade, para construção de gráficos e tabelas.
Uso de dados e moedas

747
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE MATEMÁTICA
ENSINO FUNDAMENTAL / ANOS FINAIS - 9º ANO
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Desenvolver o pensamento numérico, que implica o conhecimento de maneiras de quantificar atributos de objetos e de julgar e interpretar argumentos baseados em quantidades, com
resolução de problemas, dominando o cálculo de porcentagem, juros, descontos e acréscimos, incluindo o uso de tecnologias digitais, e conceitos básicos de economia e finanças,
visando à educação financeira.
Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e comunicar
informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes.
Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de conhecimento, validando
estratégias e resultados.
Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático-utilitário, expressar suas
respostas e sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras linguagens para descrever
algoritmos, como fluxogramas, e dados).
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF09MA01) Reconhecer que, uma vez
fixada uma unidade de comprimento,
existem segmentos de reta cujo Necessidade dos números reais para medir
comprimento não é expresso por número qualquer segmento de reta/ Números irracionais -
racional (como as medidas de diagonais de reconhecimento e localização de alguns na reta
um polígono e alturas de numérica:
Números TCT:
um triângulo, quando se toma a medida de - Reconhecimento dos números reais e localização na Ciência e Tecnologia.
cada lado como unidade). reta numérica;
(EF09MA02) Reconhecer um número - Reconhecimento dos números irracionais e
irracional como um número real cuja estimativas de localização na reta numérica.
representação decimal é infinita e não
periódica, e estimar a localização de
alguns deles na reta numérica.
(EF09MA06) Compreender as funções
como relações de dependência unívoca
entre duas variáveis e suas representações TCTs:
Álgebra numérica, algébrica e gráfica e utilizar esse Funções - representações numérica, algébrica e Educação Financeira;
conceito para analisar situações que gráfica. Educação Fiscal.
envolvam relações funcionais entre duas
variáveis.

Geometria (EF09MA10) Demonstrar relações Demonstrações de relações entre os ângulos

748
 simples entre os ângulos formados por formados por retas paralelas intersectadas por
retas paralelas cortadas por uma uma transversal.
transversal.
(EF09MA11) Resolver problemas por
meio do estabelecimento de relações entre Relações entre arcos e ângulos na circunferência
arcos, ângulos centrais e ângulos inscritos de um círculo:
na circunferência, fazendo - Problemas com as relações entre arcos, ângulos TCT:
uso, inclusive, de softwares de centrais e ângulos inscritos na circunferência. Ciência e Tecnologia.
geometria dinâmica.
(EF09MA12) Reconhecer as condições
necessárias e suficientes para que dois Semelhança de triângulos.
triângulos sejam semelhantes.
(EF09MA20) Reconhecer, em Ciências (EF09CI09).
experimentos aleatórios, eventos Análise de probabilidade de eventos aleatórios:
Probabilidade e Estatística independentes e dependentes e eventos dependentes e independentes. TCTs:
calcular a probabilidade de sua Saúde;
ocorrência, nos dois casos. Educação Alimentar e Nutricional.
2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Desenvolver o pensamento numérico, que implica o conhecimento de maneiras de quantificar atributos de objetos e de julgar e interpretar argumentos baseados em quantidades, com
resolução de problemas, dominando o cálculo de porcentagem, juros, descontos e acréscimos, incluindo o uso de tecnologias digitais, e conceitos básicos de economia e finanças,
visando à educação financeira.
Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e comunicar
informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes.
Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de conhecimento, validando
estratégias e resultados.
Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático-utilitário, expressar suas respostas e sintetizar
conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras linguagens
para descrever algoritmos, como fluxogramas, e dados).
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF09MA03) Efetuar cálculos com TCTs:
Potências com expoentes negativos e
Números números reais, inclusive potências com Educação Financeira;
fracionários.
expoentes fracionários. Educação Fiscal.
(EF09MA07) Resolver problemas que
TCTs:
Álgebra envolvam a razão entre duas grandezas de Razão entre grandezas de espécies diferentes. Educação Financeira;
espécies diferentes,
Educação Fiscal.
como velocidade e densidade

749
 demográfica.
(EF09MA13) Demonstrar relações
métricas do triângulo retângulo, entre elas Relações métricas no triângulo retângulo/
o teorema de Pitágoras, utilizando, Teorema de Pitágoras - verificações
inclusive, a semelhança de triângulos. experimentais e demonstração/ Retas paralelas
(EF09MA14) Resolver e elaborar cortadas por transversais - teoremas de
problemas de aplicação do teorema de proporcionalidade e verificações experimentais:
Pitágoras ou das relações de - Resolução de problemas.
Geometria TCT:
proporcionalidade envolvendo retas
paralelas cortadas por secantes. Ciência e Tecnologia.
(EF09MA15) Descrever, por escrito e por
meio de um fluxograma, um algoritmo Polígonos regulares:
para a construção de um polígono regular - Descrição do processo de construção de Polígonos
cuja medida do lado é regulares por escrito e por meio de fluxograma.
conhecida, utilizando régua e compasso,
como também softwares.
(EF09MA21) Analisar e identificar, em
gráficos divulgados pela mídia, os Educação Física (EF89EF04);
elementos que podem induzir, às vezes Análise de gráficos divulgados pela mídia: Língua Portuguesa (EF69LP38).
Probabilidade e Estatística propositadamente, erros de leitura, como elementos que podem induzir a erros de leitura ou
escalas inapropriadas, legendas não de interpretação. TCTs:
explicitadas corretamente, omissão de Educação Ambiental;
informações importantes (fontes e Educação para o Consumo.
datas), entre outros.
3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Desenvolvimento do pensamento numérico, que implica o conhecimento de maneiras de quantificar atributos de objetos e de julgar e interpretar argumentos baseados em quantidades, com
resolução de problemas, dominando o cálculo de porcentagem, juros, descontos e acréscimos, incluindo o uso de tecnologias digitais, e conceitos básicos de economia e finanças, visando à
educação financeira.
Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e comunicar
informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes.
Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de conhecimento, validando
estratégias e resultados.
Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de outras áreas do
conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de construir e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a
perseverança na busca de soluções.
Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático-utilitário, expressar suas respostas e
sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras linguagens para descrever algoritmos,
como fluxogramas, e dados).

750
 POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Números reais - notação científica e
(EF09MA04) Resolver e elaborar problemas
Números problemas: TCT:
com números reais, inclusive em notação
- Resolução e elaboração de problemas com Ciência e Tecnologia.
científica, envolvendo diferentes operações.
números reais incluindo notação científica.
(EF09MA08) Resolver e elaborar problemas que
envolvam relações de proporcionalidade direta e Grandezas diretamente proporcionais e TCTs:
inversa entre duas ou mais grandezas, inclusive grandezas inversamente proporcionais: Diversidade Cultural;
Álgebra escalas, divisão em partes proporcionais e taxa de - Resolução e elaboração de problemas que Educação para a valorização do
variação, em envolvam razão e proporção. multiculturalismo nas matrizes
contextos socioculturais, ambientais e de históricas e culturais brasileiras.
outras áreas.
(EF09MA16) Determinar o ponto médio de um
segmento de reta e a distância entre dois pontos Distância entre pontos no plano cartesiano:
quaisquer, dadas as coordenadas desses pontos no - Determinação do ponto médio de um
Geometria plano cartesiano, sem o uso de fórmulas, e utilizar segmento de reta; TCT:
esse conhecimento para calcular, por exemplo, - Cálculo da distância entre dois pontos no Ciência e Tecnologia.
medidas de perímetros e áreas de figuras planas plano cartesiano.
construídas no plano.

(EF09MA18) Reconhecer e empregar unidades

Grandezas e Medidas
Probabilidade e Estatística
usadas para expressar medidas muito grandes ou Unidades de medida para medir distâncias Ciências (EF09CI16).
muito pequenas, tais como distância entre muito grandes e muito pequenas
planetas e sistemas solares, tamanho de vírus ou TCT:
de células, capacidade Unidades de medida utilizadas na Ciência e Tecnologia.
de armazenamento de computadores, entre informática.
outros.
Leitura, interpretação e representação de
(EF09MA22) Escolher e construir o gráfico mais dados de pesquisa expressos em tabelas Geografia (EF09GE14);
adequado (colunas, setores, linhas), com ou sem de dupla entrada, gráficos de colunas Educação Física (EF89EF04).
uso de planilhas eletrônicas, para apresentar um simples e agrupadas, gráficos de barras e
determinado conjunto de dados, destacando de setores e gráficos pictóricos: TCTs:
aspectos como as medidas de tendência central. - Construção de gráficos (colunas, setores, Educação Ambiental;
linhas) com ou sem uso de planilhas Educação para o Consumo.
eletrônicas.

751
 4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Desenvolver o pensamento numérico, que implica o conhecimento de maneiras de quantificar atributos de objetos e de julgar e interpretar argumentos baseados em quantidades, com
resolução de problemas, dominando o cálculo de porcentagem, juros, descontos e acréscimos, incluindo o uso de tecnologias digitais, e conceitos
básicos de economia e finanças, visando à educação financeira.
Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e comunicar
informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes.
Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de conhecimento,
validando estratégias e resultados.
Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de outras áreas do
conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de construir e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a perseverança na busca de soluções.

Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático-utilitário, expressar suas respostas e
sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras linguagens
para descrever algoritmos, como fluxogramas, e dados).
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF09MA05) Resolver e elaborar problemas Porcentagens - problemas que envolvem
que envolvam porcentagens, com a ideia de cálculo de percentuais sucessivos: TCTs:
Números aplicação de percentuais sucessivos e a - Problemas percentuais sucessivos e a Educação Financeira;
determinação das taxas percentuais, determinação das taxas percentuais com o uso Educação Fiscal.
preferencialmente com o uso de tecnologias de tecnologias digitais, no contexto da
digitais, no contexto da educação financeira. educação financeira.
Expressões algébricas - fatoração e
(EF09MA09) Compreender os processos de produtos notáveis/ Resolução de
fatoração de expressões algébricas, com base em equações polinomiais do 2º grau por meio
suas relações com os produtos notáveis, para de fatorações: TCTs:
Álgebra resolver e elaborar problemas que possam ser - Processos de fatoração de expressões Educação Financeira;
representados por equações polinomiais do 2º grau. algébricas e a sua relação com os produtos Educação Fiscal.
notáveis;
- Resolução e elaboração de problemas com
equações polinomiais de 2º grau fatoráveis.
(EF09MA17) Reconhecer vistas ortogonais de
TCT:
Geometria figuras espaciais e aplicar esse conhecimento para Vistas ortogonais de figuras espaciais. Ciência e Tecnologia.
desenhar objetos em perspectiva.
(EF09MA19) Resolver e elaborar problemas que Volume de prismas e cilindros:
TCT:
Grandezas e Medidas envolvam medidas de volumes de prismas e de - Resolução e elaboração de problemas com
Ciência e Tecnologia.
cilindros retos, inclusive com uso de volume de prismas e de cilindros retos.

752
 expressões de cálculo, em situações
cotidianas.
Geografia (EF09GE15);
(EF09MA23) Planejar e executar pesquisa amostral
Educação Física (EF89EF01).
envolvendo tema da realidade social e comunicar os
resultados por meio de relatório contendo avaliação Planejamento e execução de pesquisa
Probabilidade e Estatística de medidas de tendência central e da amplitude, amostral e apresentação de relatório: TCTs:
tabelas e gráficos adequados, construídos com o - Construção de planilhas, tabelas e gráficos. Diversidade cultural;
apoio de planilhas eletrônicas. Educação para a valorização do
multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais brasileiras.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS ATIVIDADES
Jogos: Box 45, Quebra-cabeça, Jogo da Velha com os Irracionais, dentre outros. Desenvolvimento de problemas a partir do cotidiano do aluno no
Números
contexto amazônico.
Álgebra Corrida das expressões, jogo de cartas com 15 peças, jogo stop das funções, dentre outros.
Corrida Pitagórica, Dominó Pitagórico, dentre outros. Uso do Geoplano e do software Geogebra. Resolução de problemas a partir do cotidiano do aluno
Geometria
no contexto amazônico.
Grandezas e Medidas Jogo do Barril, Memória Espacial Extreme, Spacenó, dentre outros. Uso do software Geogebra.
Jogos: PAR, Jogo com dados, Jogo com Moedas, dentre outros. Construção de Tabelas e Gráficos. Leitura e interpretação de cupons fiscais
Probabilidade e Estatística
utilizando contas de água, luz, telefone, gás. Construção de gráficos a partir de dados coletados.

753
4.3 ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA

A área de Ciências da Natureza corresponde às ciências que estudam os fenômenos naturais,

o desenvolvimento científico e tecnológico, o compromisso com a sustentabilidade e o respeito às
diferentes formas de vida, assim como a preservação da saúde individual e coletiva ao longo do
percurso educativo dos estudantes até a conclusão da Educação Básica.

4.3.1 CIÊNCIAS

No Ensino Fundamental, o componente curricular de Ciências desenvolve as competências

dos preceitos da Área no espaço escolar e nos espaços não formais de educação. De forma geral,
tem como responsabilidade o ensino da biodiversidade, bem como dos avanços científico-
tecnológicos da humanidade e as consequências destes para a diversidade de seres viventes. Assim,
o ensino de Ciências deve abarcar objetos de conhecimento que envolvam astronomia, biologia,
física, geologia, química e demais áreas do conhecimento, inclusive sociais.
As mudanças ocorridas no currículo de Ciências da Natureza a partir da homologação da
BNCC abrangem todo o Ensino Fundamental e foi resultado de construção coletiva; da mesma
forma no RCA.
O currículo de Ciências, proposto neste documento, busca integrar o letramento científico ao
letramento digital, sem deixar de trabalhar os conhecimentos bioculturais e cotidianos dos
estudantes tanto da capital quanto dos demais municípios do estado, a fim de promover o
desenvolvimento discente ao longo de todo o percurso do Ensino Fundamental.
Segundo Suisso e Galieta (2015, p. 24), o letramento científico não é apenas conhecer os
termos específicos ou relacioná-los aos conceitos, mas trata-se dos “aspectos sociais da ciência,
com o conhecimento científico em uso, com uma educação científica humanística, que almeja a
transformação da realidade social, e não apenas a reprodução dela”. A ciência instiga os estudantes
a questionar e divulgar seus conhecimentos, utilizando-se de tecnologias existentes, ou mesmo
desenvolvendo-as para aplicação nos diferentes cotidianos e na sociedade como um todo.

754
 O letramento digital, diferente da especificidade do letramento científico, perpassa por todos
os componentes curriculares, pois trata do conhecimento e utilização das ferramentas tecnológicas,
conforme afirmação de Gama (2012):

[...] o letramento digital, surgido com as novas tecnologias da comunicação eletrônica do

final do século XX e início do XXI, ocorre em ambiente virtual e possibilita não só
escrever, ler e interpretar hipertextos on-line, mas também interagir via TDICs. O
computador conectado ou não à internet, a web, o celular, o smartphone, o tablet, o caixa
eletrônico entre outros se tornaram instrumentos essenciais para a realização da maioria das
ações da pós-modernidade, sendo a prática da leitura e da escrita, em muitos casos, uma
exigência para utilização (GAMA, 2012, p. 04).

O letramento digital no ensino de ciências se torna mais uma ferramenta para o processo de
ensino e aprendizagem, pois conhecer e saber utilizar os recursos tecnológicos, relacionando-os aos
conceitos das ciências, principalmente físicos e químicos, favorece a aplicação da transposição
didática dos conhecimentos desenvolvidos pela sociedade para o saber escolar.
Acerca do currículo específico ou regional, a presente Proposta Curricular e Pedagógica
ressalta a valorização das características do Amazonas, considerando tanto as condições locais
quanto às influências históricas e culturais de cada município do nosso estado, conforme
propõem a BNCC e o RCA.
Vale ressaltar, nesta etapa de ensino, a presença de Objetos de Conhecimento, tais como
Saúde, Diversidade de Gênero, Sexualidade e Idade, relacionando-os aos Temas Contemporâneos
Transversais, relevantes para a realidade de nossos estudantes. O objetivo disso é promover o
combate a qualquer forma de preconceito, seja etno-racial, de gênero, sexual, idade ou capacitista.
Salienta-se que, na construção desta proposta, a abordagem das questões socioambientais
alinha-se aos documentos orientadores (BNCC/RCA), ressaltando a importância da sustentabilidade
para nossa sociedade, das ações dos movimentos ambientalistas e das reflexões sobre as
consequências das alterações ambientais, tanto local (municipal e estadual) quanto nacional e
mundial.
Na Resolução n.º 02, de 15 de junho de 2012, as Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educação Ambiental reconhecem a relevância e a obrigatoriedade desta em todos os níveis e
modalidades de ensino, estando presente em alguns objetos de conhecimento deste componente.

755
 A proposta curricular de Ciências está estruturada em Competências, Unidades Temáticas,
Habilidades e Objetos de Conhecimento extraídos da BNCC e do RCA, apresentando
Possibilidades Interdisciplinares, Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) e sugestões de
atividades.
É imprescindível destacar que as sugestões de Possibilidades Interdisciplinares, de Temas
Contemporâneos Transversais e de atividades estão presentes como recomendações para
complementar as atividades em sala de aula, resguardando, contudo, a autonomia didático-
pedagógica do professor no trabalho de planejamento.
As competências específicas do componente estão distribuídas por todos os anos escolares,
relacionadas às habilidades e aos objetos de conhecimento no decorrer dos bimestres. Ressalta-se
que algumas habilidades e objetos de conhecimento foram modificados (em relação ao que está
publicado nos documentos oficiais supracitados, como forma de sequenciar o pensamento que
fundamenta as teorias abordadas, promovendo correção e atualização de código da habilidade
preexistente e adequação do objeto de conhecimento à descrição da sua habilidade).
A proposta curricular de Ciências para o Ensino Fundamental busca, portanto, estimular o
desenvolvimento de competências, habilidades e atitudes, com foco na formação de um cidadão
crítico e participativo socialmente. Também objetiva o exercício da observação, da experimentação
e da investigação, estimulando a construção de hipóteses e resolução de problemas presentes na
realidade em que se vive, utilizando, inclusive, a escrita eletrônica e os recursos tecnológicos
reforçados por atitudes sustentáveis e de cuidado com o ambiente e o próximo.

756
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE CIÊNCIAS
ENSINO FUNDAMENTAL/ ANOS INICIAIS - 1º ANO (I CICLO)
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos relativos ao mundo natural, social e tecnológico (incluindo o digital), como também as relações que se estabelecem
entre eles, exercitando a curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas e criar soluções (inclusive t ecnológicas) com base nos conhecimentos das Ciências da Natureza.

Compreender as Ciências da Natureza como empreendimento humano e o conhecimento científico como provisório, cultural e histórico.
POSSIBILIDADES INTERDISCIPLINARES /
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Escalas do Tempo: Arte (EF15AR01), (EF15AR04), (EF15AR06),
(EF01CI05) Identificar e nomear
(EF15AR07);
diferentes escalas de tempo: os
- Períodos do dia; Geografia (EF01GE05), (EF01GE07),
períodos diários (manhã, tarde,
- Períodos de tempo cronológico (passado, (EF01GE08), (EF01GE09);
noite) e a sucessão de dias,
presente e futuro); História (EF01HI01);
semanas, meses e anos. Matemática (EF01MA17), (EF01MA18).
- Dias da semana e meses do ano;
- Sucessões de dia e noções do calendário,
identificação de dias, semanas e meses;
- Datas comemorativas no espaço escolar
(nacional e local).
Terra e Universo
(EF01CI06) Selecionar exemplos de Atividades Humanas e as Escalas de Tempo: TCTs:
como a sucessão de dias e noites orienta - Atividades humanas e o período do dia; Diversidade Cultural;
o ritmo de atividades diárias de seres - Atividades de grupos tradicionais da Amazônia e o Ciência e Tecnologia;
humanos e de outros seres vivos. período do dia; Trabalho;
- Seres vivos diurnos e noturnos da Amazônia; Vida familiar e social.
- Atividades de grupos tradicionais da Amazônia e o
período do ano/ meses do ano;
- Período/meses do ano para visualizar a
enchente e vazante dos corpos d'água próximos à
escola.
2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos relativos ao mundo natural, social e tecnológico (incluindo o digital), como também as relações que se estabelecem
entre eles, exercitando a curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas e criar soluções (inclusive t ecnológicas) com base nos conhecimentos das Ciências da Natureza.

Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem-estar, compreendendo-se na diversidade humana, fazendo-se respeitar e respeitando o outro, recorrendo aos conhecimentos das
Ciências da Natureza e às suas tecnologias.
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO POSSIBILIDADES INTERDISCIPLINARES /

757
 TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Composição da Paisagem natural e Paisagem
(EF01CI07AM) Identificar a
modificada: Arte (EF15AR01), (EF15AR04), (EF15AR06) e
manifestação de vida nos seres,
Evolução e Diversidade de - Seres vivos e elementos do ambiente; (EF15AR07);
diferenciando estes dos elementos
vida - Fases da vida dos seres; Geografia (EF01GE01), (EF01GE03) e
presentes tanto no ambiente natural
- Ambiente do cotidiano; (EF01GE06);
quanto no ambiente construído presente
- Seres vivos e elementos não vivos da região História (EF01HI04) e (EF01HI07).
em seu cotidiano.
amazônica.
Arte (EF15AR01), (EF15AR04), (EF15AR06),
(EF15AR07) e (EF15AR09);
Educação Física (EF12EF01), (EF12EF04AM) e
(EF01CI02) Localizar, nomear e Corpo Humano: (EF12EF09);
representar graficamente (por meio de Ensino Religioso (EF01ER01) e (EF01ER03).
Ser Humano, Saúde e
Sociedade desenhos) partes do corpo humano e - Partes do corpo;
explicar suas funções. - Fases de crescimento e desenvolvimento do TCTs:
corpo. Saúde;
Educação em Direitos Humanos; Processo
de envelhecimento, respeito e valorização
do idoso.
3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem-estar, compreendendo-se na diversidade humana, fazendo-se respeitar e respeitando o outro, recorrendo aos conhecimentos das
Ciências da Natureza e às suas tecnologias.
Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, recorrendo aos conhecimentos da Ciências da Natureza para
tomar decisões frente a questões científico-tecnológicas e socioambientais e a respeito da saúde individual e coletiva, com base em princípios éticos,
democráticos, sustentáveis e solidários.
POSSIBILIDADES INTERDISCIPLINARES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO / TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Cuidados com o Corpo Humano: Educação Física (EF12EF03AM) e
(EF12EF04AM);
(EF01CI03) Discutir as razões pelas quais os - A importância do banho; Geografia (EF01GE10) e (EF01GE11);
Ser Humano, Saúde e hábitos de higiene do corpo (lavar as mãos - Lavar as mãos ao usar o banheiro; Arte (EF15AR05) e (EF15AR09);
Sociedade antes de comer, escovar os dentes, limpar os - Importância da escovação bucal; Língua Portuguesa (EF12LP13).
olhos, o nariz e as orelhas etc.) são necessários - Higiene com o vestuário - uso de roupas
para a manutenção da saúde. limpas; TCTs:
- Não desperdício de água durante os Saúde;
momentos de higiene; Educação ambiental;
- Objetos de uso pessoal (copos/garrafinha, Ciência e Tecnologia;

758

Ser Humano, Saúde e
Sociedade
Avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais e culturais da ciência e de suas tecnologias para propor alternativas aos desafios do mundo contemporâneo, incluindo aqueles
relativos ao mundo do trabalho.
UNIDADES TEMÁTICAS
Matéria e Energia
(EF01CI04) Comparar características físicas
entre os colegas, reconhecendo a diversidade e a
importância da valorização, do acolhimento e
do respeito às diferenças.
COMPETÊNCIAS
HABILIDADES
(EF01CI01) Comparar características de
diferentes materiais presentes em objetos de
uso cotidiano, discutindo sua origem, os
escova de dentes, toalha e pente);
- Aprendendo a importância do cuidado
com o corpo.
Respeito à diversidade:
- Respeito à diferença;
- Construção da árvore genealógica da família
para observação da herança comum entre as
gerações: linha do tempo;
- Apresentação das características físicas das
pessoas;
- Apresentação das características
socioculturais dos povos;
- Apresentação da composição dos
diferentes núcleos familiares;
- Valorização das diferenças físicas, sociais e
culturais.
4º BIMESTRE
OBJETOS DE CONHECIMENTO
Características dos materiais:
- Características e origem dos materiais;
Educação em Direitos Humanos; Processo
de envelhecimento, respeito e valorização
do idoso;
Diversidade Cultural;
Arte (EF15AR03), (EF15AR08), (EF15AR09) e
(EF15AR025);
Educação Física (EF12EF03AM) e
(EF12EF04AM);
Ensino Religioso (EF01ER01), (EF01ER03),
(EF01ER04) e (EF01ER06);
Geografia (EF01GE07), (EF01GE10) e
(EF01GE11);
História (EF01HI02), (EF01HI03),
(EF01HI04), (EF01HI06) e (EF01HI07).
TCTs:
Diversidade Cultural;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras;
Saúde;
Ciência e Tecnologia;
Vida familiar e social;
Educação em Direitos Humanos; Processo
de envelhecimento, respeito e valorização
do idoso.
POSSIBILIDADES INTERDISCIPLINARES
/ TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Arte (EF15AR04) e (EF15AR15);
Geografia (EF01GE10) e (EF01GE11).

759
 modos como são descartados e como - Recursos tecnológicos e objetos utilizados em TCTs:
podem ser usados de forma mais casa; Ciência e tecnologia;
consciente. - Descarte adequado dos materiais; Educação ambiental;
- Materiais que podem ser reutilizados. Educação para o consumo.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS ATIVIDADES
Monitoramento visual do ciclo hidrológico de possível corpo de água próximo a escola, do período de enchente e vazante, marcando no calendário
datas aproximadas de quando iniciou cada período e seu possível momento de ápice.
Apreciação do vídeo: “Como surgiu a noite?”. Roda de conversa sobre o vídeo. Atividades sobre as diferenças entre o dia e a noite, e o
que podemos fazer nos períodos da manhã, tarde e noite. Desenhos das atividades realizadas pelas crianças em quadros conforme os períodos do dia.

Realização de leitura deleite de obras literárias (pelo professor) sobre as temáticas (livros: Lulu ou a hora do lobo de João Mésseder; Dandara, o dragão e
a lua de Maira Rossato; Tempo, tempo, tempo: quem pode com ele? de Vitória Silva). Roda de conversa sobre os textos lidos. Relato das crianças de
coisas que fizeram na seguinte ordem de acontecimento: manhã, tarde, noite /ontem, hoje e amanhã. Desenho das atividades em um quadro conforme os
períodos de tempo.
Utilização dos instrumentos da rotina de alfabetização diariamente (calendário com os dias da semana e mês, janela do tempo e quantos somos hoje?)
Terra e Universo
Apreciação dos vídeos: "Dias da semana para crianças. Quais são os dias da semana? " e "Meses do ano - Crianças Inteligentes". Roda de conversa sobre
os vídeos. Realização das atividades do livro didático.
Construção com as crianças do cartaz de aniversariantes do mês explorando as datas para realização de momento dos parabéns no dia.
Trabalho de pesquisa (recorte e colagem) sobre seres vivos diurnos e noturnos da Amazônia.
Recorte e colagem sobre os grupos tradicionais da Amazônia _ ribeirinhos, indígenas, seringueiros, pescadores e pescadoras artesanais, agricultores
familiares, piaçabeiros, peconheiros e outros com construção de um mural coletivo.
Apreciação de vídeo apresentando a diferença entre enchente, inundação e alagamento seguida de roda de conversa com mediação do professor.
Pesquisa em jornais e revistas de fotos e imagens com montagem de painel.
Uso de músicas infantis que abordem as temáticas em estudo.
Representação por meio de desenho ou recorte/colagem de imagens de alguns elementos do ambiente encontrados no trajeto casa- escola.

Representação por meio de desenho da moradia do próprio aluno, da escola e de elementos presentes nesse percurso.
Observação pelos alunos das alterações, antropológicas ou não, no ambiente, durante o trajeto de sua casa até a escola, com relatos orais na roda de
conversa.
Realização de pesquisa, utilizando diversas fontes, de fotografias da diversidade do território amazonense. Colagem em um cartaz para realização da
Evolução e Diversidade de descrição na roda de conversa.
Vida Realização de pesquisa em jornais e revistas de fotos de seres vivos e não vivos, com recorte e colagem no caderno. Desenho e pintura sobre seres vivos
e não vivos da região Amazônica.
Leitura deleite pelo professor de obras literárias infantis que abordem as temáticas em estudo (livros: O patinho Feio de Hans C. Andersen; ABC dos
animais de Renata Artiaga; Essa não é minha cauda de Carla Baredes e Ileana Lorterztain; Livro dos números, bichos e flores de Cléo Busatto; Que
bicho está no verso? de Adriano Messias).
Apreciação de fotos dos pais/responsáveis das crianças em diferentes fases de suas vidas.
Apreciação de vídeos sobre as fases da vida dos seres vivos seguida de Roda de conversa com a mediação do professor.

760
 Em duplas, realização de desenho (papel madeira ou 40kg) do contorno do corpo de um colega, com as características externas tipo: cabelo, altura,
cabelo, olhos, pernas, braços, pés e outros.
Apreciação do vídeo/desenho da Turma da Mônica "Hoje vou tomar banho" (7min). Roda de conversa sobre o vídeo e itens utilizados no banho e a
importância da escovação dos dentes, unhas limpas e cortadas, vestuário limpos, andar calçados e as rotinas do dia a dia para manter a saúde.

Leitura deleite pelo professor de obras literárias infantis que abordem os hábitos de higiene (livro: E o dente ainda doía de Ana Terra; Balas, bombons,
Ser Humano, Saúde e
caramelos de Ana Maria Machado; O que Ana sabe sobre ... alimentos saudáveis de Simeon Marinkovic; Rimas saborosas de César Obeid). Roda de
Sociedade
conversa sobre os hábitos e objetos pessoais de higiene com recorte e colagem de fotos/gravuras.
Observação pelas crianças, mediada pelo professor, das características físicas - semelhanças e diferenças.
Leitura deleite pelo professor de obras literárias infantis que abordem o tema das diferenças e o respeito à diversidade (livros: Por que somos de cores
diferentes? de Carmem Gil; Sofia, a andorinha de Almudena Taboada; Quem é Glória? de Silvio Costta; Minha família é
colorida de Georgina Martins).
Realização de autorretrato seguido de exposição no hall da escola ou mural da sala.
Observação das propriedades de diferentes materiais/objetos existentes na sala de aula: textura, espessura, resistência, absorção, combustibilidade.

Utilização da Caixa de Mistérios: cada aluno, por vez, deverá retirar um objeto da caixa e dizer o que é, de que material é feito, e sua utilidade. Ao
final, construção de um mural com fotos/gravuras de diversos objetos agrupados pelo tipo de material.
Matéria e Energia Apreciação do vídeo "Um plano para salvar o planeta" da Turma da Mônica. Roda de conversa sobre o vídeo com mediação do professor. Construção de
cartazes, com ajuda do professor, sobre os cuidados que devemos ter com nosso ambiente (sala de aula, escola, c asa,
rua, bairro e outros).
Montagem de lixeiras da coleta seletiva, com caixas de papelão.
Realização de leitura deleite de obras literárias (pelo professor) sobre as temáticas em estudo (livros: A quarta-feira de Jonas de Socorro Aciole; não
afunde no lixo! de Nilce Bechara; se o lixo falasse... de Fernando Carraro).

761
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE CIÊNCIAS
ENSINO FUNDAMENTAL/ ANOS INICIAIS - 2º ANO (I CICLO)
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos relativos ao mundo natural, social e tecnológico (incluindo o digital), como também as relações que se estabelecem
entre eles, exercitando a curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas e criar soluções (inclusive t ecnológicas) com base nos conhecimentos das Ciências da Natureza.

POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Movimentos aparentes do Sol no céu:
- Movimento de Rotação da Terra; Arte (EF15AR04);
(EF02CI07) Descrever as posições do Sol em - Quantidade de horas de um dia; Matemática (EF02MA19);
diversos horários do dia e associá-las ao tamanho - Projeção da sombra e relação com o Sol; Geografia (EF02GE06), (EF02GE07),
da sombra projetada. - Projeção da sombra e relação com o Sol para (EF02GE08);
os povos da Amazônia; História (EF02HI06), (EF02HI07);
- Pontos cardeais e colaterais;
- Instrumentos de localização.
Terra e Universo Sol como fonte de luz e calor: Arte (EF15AR01), (EF15AR02);
- Sol como fonte de energia calorífica e História (EF02HI10), (EF02HI11).
(EF02CI08) Comparar o efeito da radiação solar energia luminosa;
(aquecimento e reflexão) em diferentes tipos de - Efeito do calor e da luz em diferentes
superfície (água, areia, solo, superfícies escura, superfícies – água, areia, solo, superfícies TCT:
clara e metálica etc.). escura, clara e metálica; Ciência e Tecnologia.
- Efeito do calor e da luz nos rios da
Amazônia.
2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos relativos ao mundo natural, social e tecnológico (incluindo o digital), como também as relações
que se estabelecem entre eles, exercitando a curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas e criar soluções (inclusive t ecnológicas) com base nos conhecimentos das Ciências da
Natureza.
Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das Ciências da Natureza, bem como dominar processos, práticas e procedimentos da investigação
científica, de modo a sentir segurança no debate de questões científicas, tecnológicas e socioambientais e do mundo do trabalho, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma
sociedade mais justa, democrática e inclusiva.

762
 POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Seres vivos no ambiente:

(EF02CI04) Descrever características de plantas - Ciclo de vida dos seres vivos;

e animais (tamanho, forma, cor, fase da vida, - Animais da Amazônia; Arte (EF15AR01), (EF15AR02) e
local onde se desenvolvem etc.) que fazem parte - Características gerais dos animais; (EF15AR06);
de seu cotidiano e relacioná-las ao ambiente em - Características gerais das plantas;
que eles vivem. - Locais onde os animais vivem (habitat) e
como vivem;
- Noções dos Biomas brasileiros;
- Ciclo de vida dos seres vivos.
Evolução e
(EF02CI06) Identificar as principais partes de Plantas:
Diversidade de
uma planta (raiz, caule, folhas, flores e frutos) e a - Partes que compõem as plantas;
Vida
função desempenhada por cada uma delas, e - Função de cada parte das plantas;
analisar as relações entre as plantas, o ambiente e - Plantas frutíferas comestíveis da
os demais seres vivos. Amazônia;
- Plantas medicinais da Amazônia; TCT:
- Fatores responsáveis pela nutrição das Educação Ambiental.
(EF02CI05) Investigar a importância da água e plantas - Água e Luz;
da luz para a manutenção da vida de plantas em - Nutrição das plantas - noções de
geral. fotossíntese;
- Plantas adaptadas a condições extremas de
água e luz.
3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem-estar, compreendendo-se na diversidade humana, fazendo e respeitar e respeitando o outro, recorrendo aos conhecimentos das
Ciências da Natureza e às suas tecnologias.
Construir argumentos com base em dados, evidências e informações confiáveis e negociar e defender ideias e pontos de vista que promovam a consciência socioambiental e o
respeito a si próprio e ao outro, acolhendo e valorizando a diversidade de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza.

763
 POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES /
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Arte (EF15AR01), (EF15AR02) e
Percepção do mundo ao nosso redor: (EF15AR15);
(EF02CI09AM) Localizar, nomear e representar - A percepção e reconhecimento do Educação Física (EF12EF04AM).
graficamente os órgãos dos sentidos, explicar suas ambiente;
funções e percepções em relação ao ambiente. - Os sentidos e seus órgãos: visão, audição, tato, TCTs:
olfato, gustação. Saúde,
Educação em direitos humano;
Vida familiar e social.
Cuidados com o corpo humano:
- A importância do banho;
- Lavar as mãos ao usar o banheiro; Educação Física (EF12EF01) e
- Importância da escovação bucal; (EF12EF03AM);
- Higiene com o vestuário - uso de roupas
(EF01CI03) Discutir as razões pelas quais os
limpas; TCTs:
hábitos de higiene do corpo (lavar as mãos antes
Ser Humano, Saúde e - Não desperdício de água durante os Saúde;
de comer, escovar os dentes, limpar os olhos, o
Sociedade momentos de higiene; Diversidade Cultural;
nariz e as orelhas etc.) são necessários para a
- Objetos de uso pessoal (copos/garrafinha, Educação para valorização do
manutenção da saúde.
escova de dentes, toalha e pente); multiculturalismo nas matrizes históricas e
- O cuidado com o corpo e objetos de uso culturais brasileiras;
pessoal; Vida familiar e social.
- Abordagens da higiene em diferentes
culturas.
Respeito à Diversidade:

(EF01CI04) Comparar características físicas - Características físicas das pessoas;

entre os colegas, reconhecendo a diversidade e a
importância da valorização, do acolhimento e do
respeito às diferenças.
- Respeito à diferença; TCTs:
- As necessidades de pessoas com Diversidade Cultural;
deficiência (mobilidade, sensorial e/ou Educação em Direitos Humanos.
cognitivo);
- Valorização das diferenças físicas,
cognitivas, sociais e culturais.

764
 4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais e culturais da ciência e de suas tecnologias para propor alternat ivas aos desafios do mundo contemporâneo, incluindo aqueles
relativos ao mundo do trabalho.
Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de informação e comunicação para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos e resolver
problemas das Ciências da Natureza de forma crítica, significativa, reflexiva e ética.
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Propriedade e uso dos materiais:
- Características e origem dos materiais; Matemática (EF02MA14);
(EF02CI01) Identificar de que materiais - Características dos objetos utilizados em Geografia (EF02GE09).
(metais, madeira, vidro, entre outros.) são feitos casa;
os objetos que fazem parte da vida cotidiana, -Propriedades: Dureza/Maciez, TCTs:
como esses objetos são utilizados e com quais Resistência/Fragilidade, Ciência e Tecnologia;
materiais eram produzidos no passado Flexibilidade/Rigidez, Educação para o consumo;
Transparência/Opacidade, Capacidade de Trabalho.
absorção ou não água.

Propriedade e uso dos materiais

Arte (EF15AR26);
(EF02CI02) Propor o uso de diferentes -Origem dos objetos;
Geografia (EF02GE03).
materiais para a construção de objetos de uso - Avanço tecnológico na produção de
Matéria e Energia cotidiano, tendo em vista algumas propriedades objetos;
- Características de objetos de diferentes TCTs:
desses materiais (flexibilidade, dureza,
épocas e períodos tecnológicos; Ciência e Tecnologia;
transparência, entre outros).
- Mesmos objetos feitos com materiais Educação para o consumo;
diferentes. Trabalho.
Prevenção de acidentes domésticos e
(EF02CI03) Discutir os cuidados necessários à na comunidade
prevenção de acidentes domésticos (objetos - Acidentes com materiais cortantes e
cortantes e inflamáveis, eletricidade, produtos de inflamáveis, elétrico, com produtos de TCTs:
limpeza, medicamentos, entre outros), e no limpeza, medicamentos, plantas tóxicas e Educação ambiental;
convívio em sociedade (trânsito e conflitos animais; Educação para o trânsito;
pessoais). - Descarte adequado dos materiais; Saúde.
- Cuidados no trânsito e respeito ao colega para
evitar conflitos.

765
 SUGESTÕES DE ATIVIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS ATIVIDADES
Apreciação do vídeo "Dia e Noite" da Pixar. Antes perguntar aos alunos: "O que aconteceria se o dia brigasse com a noite?" Após o vídeo, roda de
conversa.
Realização pelas crianças de análise de imagens do dia e da noite com identificação de coisas que fazemos durante o dia e a noite. Desenhos de
atividades que fazemos durante o dia e noite.
Realização de leitura deleite (pelo professor) de gêneros textuais que abordem as temáticas em estudo (Música "Bola bailarina" de Thelma Chan.
Terra e Universo Livros: Estrelas e planetas de Pierre Winters; Uma viagem ao espaço de Martins Teixeira). Roda de conversa.
Realização de experimento dos movimentos da Terra, com a participação dos alunos, utilizando o globo terrestre e uma lanterna.
Leitura do texto "Soneto ao Luar" de Manoel de Barros, com o relato das crianças de suas compreensões e mediação do professor com levantamento de
questões como: "Será que a sombra imposta pela luz da lua é a mesma durante a noite toda?"
Observação da posição do Sol no pátio da escola. Localização dos pontos cardeais tomando como base a posição do próprio corpo.
Realização de cantigas sobre as temáticas em estudo (Capelinha de Melão; O pião entrou na roda; Roda cotia).
Observação de um galho de árvore, uma planta em um vaso, flores e/ou frutos com descrição do formato e coloração das partes da planta.
Realização de uma reprodução por meio de desenho.
Realização de pesquisa, recorte e colagem de fotos e gravuras sobre os locais onde e como vivem os animais (habitat), com confecção de um painel.

Realização de experimentos sobre a importância da luz do Sol para as plantas (fotossíntese). (Ex.: Cobrir um galho com uma sacola de lixo preta, tendo
o cuidado de dar algumas voltas para tentar impedir que a maior quantidade de luz chegue às folhas ou uma planta
Evolução e Diversidade de pequena em um vaso, depois cobrir com uma caixa de papelão).
Vida Realização de pesquisa de fotos/gravuras com recorte e colagem sobre os animais que vivem na nossa Amazônia. Uso de jogo de caça-palavras
sobre os animais da Amazônia.
Pesquisa do significado de biomas, apresentação do resultado através de imagens em montagem de painel. Apreciação do vídeo: Brasil Animado
- parte 08 - Amazônia. Roda de conversa sobre o vídeo "Plantas adaptadas à Amazônia". Recorte e colagem de
imagens da floresta Amazônica.
Realização de leitura deleite (pelo professor) de obras literárias infantis que abordem as temáticas em estudo com roda de co nversa. (Livros: ABC
da Floresta Amazônica: para quem ainda não aprendeu a soletrar as sílabas do amor à floresta de Thiago de Mello).
Identificação de diferentes objetos somente pelo tato: Caixa Surpresa.
Identificação de alimentos (sólidos e líquidos) somente pelo olfato. Lembrando que a ingestão de alimentos deve ser evitada, pois algumas
crianças podem possuir alergia a alguma substância.
Ser Humano, Saúde e Em duplas, observação e descrição oral das características físicas do colega, identificando semelhanças e diferenças entre eles: altura,
Sociedade cor da pele, do cabelo, formato do rosto, dos olhos, etc. Recorte e colagem de fotos de pessoas para construção de um painel.
Interpretação de imagens de crianças brincando e se sujando. Roda de conversa sobre cuidados com corpo para a manutenção de uma boa saúde.
Confecção de cartazes sobre os hábitos de higiene que devemos ter para mantermos nossa boa saúde.
Realização de leitura deleite (pelo professor) de obras literárias infantis que abordem as temáticas em estudo com roda de conversa (Livros: Meu
primeiro livro dos Cinco sentidos, tradução de Naiara Raggiotti; minha família é colorida de Georgina Martins).
Observação das propriedades de diferentes materiais/objetos existentes na sala de aula: textura, espessura, resistência, absorção, combustibilidade e
Matéria e Energia sua função, seguidos de indagações como: "Quais objetos são feitos de um mesmo material?", "Qual a utilidade destes objetos?".

766
Identificação dos tipos de materiais de diferentes objetos apresentados por meio de imagens ou reais.
Apreciação do vídeo "Cocoricó: Se Liga no Perigo _ Queimadura". Roda de conversa sobre o vídeo e os riscos de acidentes domésticos.
Recorte e colagem sobre como se prevenir dos principais acidentes domésticos.
Realização de leitura deleite (pelo professor) de obras literárias com roda de conversa (Livro: Se o lixo falasse de Fernando Carraro).

767
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE CIÊNCIAS
ENSINO FUNDAMENTAL /ANOS INICIAIS - 3º ANO (I CICLO)
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos relativos ao mundo natural, social e tecnológico (incluindo o digital), como também as relações que se estabelecem
entre eles, exercitando a curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas e criar soluções (inclusive t ecnológicas) com base nos conhecimentos das Ciências da Natureza.

Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das Ciências da Natureza, bem como dominar processos, práticas e procedimentos da investigação
científica, de modo a sentir segurança no debate de questões científicas, tecnológicas, socioambientais e do mundo do trabalho, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma
sociedade justa, democrática e inclusiva.
Compreender as Ciências da Natureza como empreendimento humano e o conhecimento científico como provisório, cultural e histórico.
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Arte (EF15AR04);
(EF03CI07) Identificar características da Terra Características da terra: Matemática (EF03MA19);
(como seu formato esférico, a presença de água, solo - Composição e estrutura do planeta Terra; História (EF03HI09);
etc.), com base na observação, manipulação e - Formas de representação da Terra; Geografia (EF03GE04), (EF03GE06) e
comparação de diferentes formas de representação do - Formas de representação da Terra dos (EF03GE07).
planeta (mapas, globos, fotografias etc.). povos indígenas;
- Evolução da representação cartográfica. TCT:
Ciência e Tecnologia.
Língua Portuguesa (EF03LP24),
Usos do solo: (EF03LP25), (EF03LP26) e
- Formação do solo e tipos de solo; (EF35LP20);
- Características do solo da floresta Matemática (EF03MA26),
Terra e Universo (EF03CI09) Comparar diferentes amostras de amazônica; (EF03MA27) e (EF03MA28);
solo do entorno da escola com base em - Características dos tipos de solo presentes no Geografia (EF03GE05).
características como cor, textura, cheiro, tamanho município.
das partículas, permeabilidade etc. - Características dos rios e sua relação com os TCTs:
solos existentes no município; Educação Ambiental;
- As ações humanas que degrada solos e rios. Educação para o consumo;
Trabalho;
Ciência e Tecnologia.
Usos do solo Geografia (EF03GE01), (EF03GE04) e
(EF03CI10) Identificar os diferentes usos do solo
- Cuidados e utilização do solo - agricultura, (EF03GE05);
(plantação e extração de materiais, dentre outras
adubação química e orgânica, expansão urbana História (EF03HI07) e (EF03HI08).
possibilidades), reconhecendo a importância do solo
e recuperação;
para a agricultura e para a vida.
- Agricultura na várzea e agricultura TCTs:
tradicional da Amazônia; Educação ambiental;
768
 - Espécies de maior interesse econômico Educação para para o consumo;
cultivadas na Amazônia. Trabalho;
Ciência e Tecnologia;
2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos relativos ao mundo natural, social e tecnológico (incluindo o digital), como também as relações que se estabelecem
entre eles, exercitando a curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das Ciências da Natureza.

POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTOS INTERDISCIPLINARES /
TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Característica e desenvolvimento dos
(EF03CI05) Descrever e comunicar as alterações
animais: TCTs:
que ocorrem desde o nascimento em animais de
- Fases do desenvolvimento dos animais; Educação Ambiental;
diferentes meios terrestres ou aquáticos, inclusive o
- Animais da Amazônia de cada meio Ciência e Tecnologia.
homem.
(terrestres ou aquáticos);
Características e desenvolvimento dos
(EF03CI04) Identificar características sobre o animais: TCTs:
modo de vida (o que comem, como se - Animais domesticados e silvestres; Educação Ambiental;
reproduzem, como se deslocam etc.) dos animais - Habitat e modo de vida dos animais; Diversidade Cultural;
mais comuns no ambiente próximo. - Povos da Amazônia e a sua relação com Ciência e Tecnologia.
Evolução e Diversidade de
animais silvestres.
Vida
Língua Portuguesa (EF03LP24),
Características e desenvolvimento dos (EF03LP25), (EF03LP26) e
animais: (EF35LP20);
(EF03CI06) Comparar alguns animais e organizar - Características e classificação dos animais em Matemática (EF03MA26),
grupos com base em características externas vertebrados e invertebrados; (EF03MA27) e (EF03MA28);
comuns (presença de penas, pelos, escamas, bico, - Animais da Amazônia por classes História (EF03HI03);
garras, antenas, patas etc.). taxonômicas (insetos, peixes, aves, entre Geografia (EF03GE01).
outros);
TCT:
Educação Ambiental.

769
 3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem-estar, compreendendo-se na diversidade humana, fazendo-se respeitar e respeitando o outro, recorrendo aos conhecimentos das
Ciências da Natureza e às suas tecnologias.
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Corpo Humano:

(EF01CI02) Localizar, nomear e representar - Órgãos vitais (cérebro, pulmão, coração) e Arte (EF15AR01) e (EF15AR02).
graficamente (por meio de desenhos) partes do suas estruturas de proteção (crânio e caixa TCT:
corpo humano e explicar suas funções. torácica); Saúde
- Outros órgãos do corpo e a sua importância
para o bom funcionamento do corpo.
Ser Humano, Saúde e
Sociedade Corpo Humano
(EF01CI03) Discutir as razões pelas quais os hábitos - Higiene bucal;
de higiene do corpo (lavar as mãos antes de comer, - Alimentação saudável; TCTs:
escovar os dentes, limpar os olhos, o nariz e as orelhas - Caminho do alimento do campo ao seu Educação Alimentar e Nutricional;
etc.) são necessários para a manutenção da saúde. consumo; Saúde.
- Cuidados com acidentes domésticos -
afogamento, choques elétricos,
medicamentos e produtos de limpeza.
4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das Ciências da Natureza, bem como dominar processos, práticas e procedimentos da investigação científica, de modo a
sentir segurança no debate de questões científicas, tecnológicas, socioambientais e do mundo do trabalho, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa,
democrática e inclusiva.
Avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais e culturais da ciência e de suas tecnologias para propor alternativas aos desafios do mundo contemporâneo, incluindo
aqueles relativos ao mundo do trabalho.
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF03CI01) Produzir diferentes sons a Produção de som: Arte (EF15AR14), (EF15AR15) e
Matéria e Energia partir da vibração de variados objetos e - Características dos materiais que produzem som; (EF15AR17).
identificar variáveis que influem nesse - Formação e propagação do som - vibração
fenômeno. (ondas); TCTs:

770
771
 - Características do som (agudo e grave); Diversidade Cultural;
- Instrumentos musicais: origem e importância; Educação Ambiental;
- Instrumentos musicais orgânicos (taboca, chocalho, pau Educação para o consumo;
de chuva, tamborino, caracaxá, entre outros); Ciência e Tecnologia
- Instrumentos musicais utilizados pelos povos
amazônicos.

Geografia (EF03GE08).
Matéria e Energia (EF03CI03) Discutir hábitos necessários
para a manutenção da saúde auditiva e Saúde auditiva e visual:
visual considerando as condições do - Poluição sonora; TCT:
ambiente em termos de som e luz. - Cuidados com os olhos e ouvidos; Saúde;
- Problemas na visão e audição. Educação Ambiental;
Vida familiar e social.
(EF03CI02) Experimentar e relatar o
que ocorre com a passagem da luz
através de objetos transparentes (copos, Efeitos da luz nos materiais: Arte (EF15AR01), (EF15AR02);
janelas de vidro, lentes, prismas, água - Formação da luz - espectro de cores; Geografia (EF03GE08).
etc.), no contato com superfícies polidas - Características óticas dos objetos - opacidade,
(espelhos) e na intersecção com objetos translucidez e transparência; TCT:
opacos (paredes, pratos, pessoas e - Espelhos e reflexo. Ciência e Tecnologia
outros
objetos de uso cotidiano).
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS ATIVIDADES
Realização de coleta de amostras de solo, tipo: argila, arenoso, humífero, calcário para observação das características.
Realização de experimento de simulação de um filtro feito com garrafa pet, para investigar qual desses solos permitirá a filtração com mais
facilidade.
Pesquisa ilustrativa das espécies de maior interesse econômico cultivadas na Amazônia: mandioca, pupunha, açaí, guaraná, cupuaçu, malva, entre
outros, com construção de painel.
Apreciação do vídeo: "Aprendendo com Videoaulas _Geografia_ Representação da Terra". Roda de conversa sobre o vídeo.
Apresentação do globo terrestre e do mapa múndi para visualização e localização do Brasil do Amazonas e da cidade.
Atividade de fixação com uso de jogo caça-palavras, cruzadinhas e quebra-cabeça sobre a representação da Terra.
Terra e Universo Apresentação de um vídeo sobre "Como está distribuída a água no planeta Terra". Roda de conversa sobre o vídeo, seguido da dinâmica "Chuva de
Ideias".
Realização de leitura deleite (pelo professor) de obras literárias infantis que abordem as temáticas em estudo com roda de conversa. Livros (Iara e a
poluição das águas de Samuel Branco; Tanta água de Marta Morais; Todas as cores do mar de Luiz Pimentel; A Quarta-feira de Jonas de Socorro
Aciole; Águas de Libério Neves; O caminho do rio de Elza Passini).
Realização de leitura e interpretação de imagens de rios da nossa região de ontem e de hoje. Roda de conversa sobre as difere nças, os prejuízos e as
vantagens que se obteve com a mudança de percurso de alguns rios do nosso estado. Uso de caça-palavras sobre
os rios de nossa região.
772
773
 Realização de pesquisa, leitura e interpretação de memes da internet que abordem o contexto ambiental como o ser humano integrante e não
superior aos outros animais.
Realização de pesquisa e leitura compartilhada sobre reportagens que tratem sobre o comércio ilegal/biopirataria na Amazônia.
Realização de pesquisa, recorte e colagem de fotos com montagem de cartazes ilustrativos sobre as fases do desenvolvimento dos animais, seu
Evolução e Diversidade de habitat e modo de vida.
Vida Realização de leitura de gêneros textuais diversos sobre os animais. Livros (Animais de Arnaldo Antunes e Zaba Moreau; Cai ou não cai? Haicais e
Animais de Jean Marcel; De avestruz a zebra de Maiti Carril; Matar sapo dá azar de Hardy Guedes; Bichionário de Nilson Machado).

Realização de pesquisa ilustrativa sobre a relação dos povos da Amazônia com os animais silvestres montagem de painel.
Apreciação do vídeo: "Animais vertebrados e invertebrados" para crianças. Roda de conversa para esclarecimento das dúvidas. Uso de recorte e
colagem sobre os animais.
Apreciação do vídeo: "Sacudir o Esqueleto _ As Diferentes Partes do Corpo". Fazer os movimentos do vídeo. Roda de conversa sobre órgãos vitais
(cérebro, pulmão, coração) e suas estruturas de proteção (crânio e caixa toráxica). Fazer trabalhos de recorte e colagem.
Realização de pesquisa ilustrativa sobre outros órgãos do corpo e a sua importância para o bom funcionamento do corpo. Uso de caça-palavras
e/ou cruzadinhas sobre o assunto.
Realização de leitura deleite (pelo professor) de obras literárias infantis que abordem as temáticas em estudo seguidos de roda de conversa. Livros (E
o dente ainda doía de Ana Terra; Rimas saborosas de César Obeid; Histórias de dentinho de Maria Hilda Andrade; O que Ana sabe sobre ...
alimentos saudáveis de Simeon Marinkovic).
Ser Humano, Saúde e Realização da prática de escovação dos dentes na escola, com mediação do professor demonstrando a forma correta.
Sociedade
Produção de texto com a escrita de um cardápio com os tipos de alimentos de que você mais gosta e elaborado de acordo com os horários de
alimentação (desjejum - almoço- lanche e janta).
Realização de pesquisa ilustrativa sobre a alimentação saudável e o caminho dos alimentos até chegar em nossa casa. Construção de um mural
coletivo.
Identificação, por meio de imagens, de situações perigosas dentro de casa ou na comunidade, acompanhada de arguições do tipo: “Qual o maior
perigo que pode estar escondido aqui?”, “Vocês já vivenciaram situações como essa? Conhece alguém que já se machucou com algo em casa?" entre
outras perguntas que os façam refletir sobre aquele espaço.
Construção de instrumentos musicais a partir de materiais típicos da região norte e pesquisa sobre sua origem e importância.
Realização de audição de diferentes sons e ruídos às escuras (de olhos fechados). As crianças deverão identificar qual objeto é através
do som emitido. Roda de conversa: Quais características do som foram observadas? Quais objetos têm som grave? Quais têm o som
agudo? Quais objetos tiveram o som mais forte? Quais apresentaram som mais fraco? O
que poderia influenciar as intensidades dos sons testados? (A força utilizada ao bater nos objetos).
Uso de caça-palavras e cruzadinhas para revisar as propriedades do som.
Matéria e Energia Apreciação do vídeo: "Poluição Sonora: os perigos para a saúde e como o Brasil planeja controlar ruídos". Roda de conversa sobre o tema. Desenho
dos objetos presentes em sua casa ou sala de aula que, na sua opinião, mais incomodam os ouvidos.
Realização de experimentos sobre o efeito da luz nos materiais, exemplo: coloque um espelho na posição vertical em contato com a superfície de
uma mesa; em sua frente coloque um pente com os dentes encostados na mesma superfície. Posicione uma lanterna de modo que a sombra produzida
pelos dentes do pente atinja o espelho. Questões problematizadoras: O que aconteceu com a luz da lanterna quando encontrou o espelho? O espelho é
um meio transparente ou opaco? O que acontece com a luz da lanterna quando colocamos o pente? O que aconteceu com a luz da lanterna quando
passou pelo pente e chegou até o espelho? Podemos olhar a luz
da lanterna refletida no espelho? É melhor que olhar diretamente para a lanterna?).

774
Realização de leitura de gêneros textuais diversos sobre as temáticas em estudo com roda de conversa. Livros (Uma tarde do barulho de Silvia
Maneira e Cláudio Martins; A poluição tem solução! de Guca Domenico).

775
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE CIÊNCIAS
ENSINO FUNDAMENTAL / ANOS INICIAIS - 4º ANO - (II CICLO)
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos relativos ao mundo natural, social e tecnológico (incluindo o digital), como também as relações que se estabelecem
entre eles, exercitando a curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas e criar soluções (inclusive t ecnológicas) com base nos conhecimentos das Ciências da Natureza.

Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de informação e comunicação para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos e resolver problemas
das Ciências da Natureza de forma crítica, significativa, reflexiva e ética.
Compreender as Ciências da Natureza como empreendimento humano, e o conhecimento científico como provisório, cultural e histórico.
UNIDADES TEMÁTICAS
Terra e Universo
POSSIBILIDADES
HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF04CI09) Identificar os pontos cardeais, com base Pontos cardeais:
Arte (EF15AR01) e (EF15AR02);
no registro de diferentes posições relativas do Sol e - Pontos cardeais e a movimentação do
Geografia (EF04GE09),
da sombra de uma vara (gnômon). planeta Terra;
(EF04GE10) e (EF04GE11);
- Formação e posição da sombra;
Matemática (EF04MA16) e
(EF04CI10) Comparar as indicações dos pontos - Métodos de orientação: mapas, bússola,
(EF04MA20).
cardeais resultantes da observação das sombras de gnômon e GPS;
uma vara (gnômon) com aquelas obtidas por meio de - O sol, a lua e demais astros utilizados como
instrumento de localização pelos povos indígenas. TCT:
uma bússola.
Ciência e Tecnologia.
Geografia (EF04GE09);
Calendários, fenômenos cíclicos e cultura:
(EF04CI11) Associar os movimentos cíclicos da Lua Matemática (EF04MA22).
- Movimentos de rotação e translação da
e da Terra a períodos de tempo regulares e ao uso Terra e da Lua;
desse conhecimento para a construção de calendários - Calendários antigos e atuais de diferentes TCTs:
em diferentes culturas. povos e culturas. Ciência e Tecnologia;
Educação para o consumo.
Arte (EF15AR04);
Observação do céu: Língua Portuguesa (EF35LP18),
(EF03CI08) Observar, identificar e registrar os - Planisfério Celeste: estrelas e constelações; (EF35LP19), (EF35LP20) e
períodos diários (dia e/ou noite) em que o Sol, demais - Sistema solar; (EF04LP24);
estrelas, Lua e planetas estão visíveis no céu. - Corpos celestes visíveis a olho nu e a
interferência da luminosidade artificial das TCTs:
cidades na observação dos corpos celestes; Ciência e Tecnologia;
- A astrologia na visão indígena. Educação ambiental;
Educação para o consumo.
(EF04CI12AM) Reconhecer a importância da Composição do ar: Arte (EF15AR04);
Atmosfera, descrever sua composição, Matemática (EF04MA23) e
demonstrando ainda a existência do ar e dos - Camadas da Atmosfera; (EF04MA24).
776
 ventos e sua importância para a manutenção da vida - Composição e propriedades do ar (pressão,
no planeta. umidade e temperatura); TCTs:
- Formação de ventos; Educação Ambiental;
- Efeito estufa: fenômeno natural e possibilita a Ciência e Tecnologia.
vida humana na Terra;
- Aquecimento global: causas e
consequências.
2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das Ciências da Natureza, bem como dominar processos, práticas e procedimentos da investigação
científica, de modo a sentir segurança no debate de questões científicas, tecnológicas, socioambientais e do mundo do trabalho, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma
sociedade justa, democrática e inclusiva.
Avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais e culturais da ciência e de suas tecnologias para propor alternat ivas aos desafios do mundo contemporâneo, incluindo aqueles
relativos ao mundo do trabalho.
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF04CI05) Descrever e destacar semelhanças e Ecossistema - Cadeias alimentares
diferenças entre o ciclo da matéria e o fluxo de energia simples e Decomposição
entre os componentes vivos e não vivos - Ecossistema amazônico;
de um ecossistema. - Cadeias e teias alimentares;
(EF04CI04) Analisar e construir cadeias alimentares - Classificação dos seres vivos nos níveis
simples, reconhecendo a posição ocupada pelos seres tróficos (produtores, consumidores e
Arte (EF15AR04);
vivos nessas cadeias e o decompositores);
Língua Portuguesa (EF04LP24).
papel do Sol como fonte primária de energia na - Noções de fotossíntese;
produção de alimentos. - Processo de decomposição;
- Decomposição e ciclagem de nutrientes na TCTs:
floresta amazônica; Educação Ambiental;
Evolução e Diversidade de Ciência e Tecnologia.
(EF04CI06) Relacionar a participação de fungos e - Ciclo da matéria;
Vida
bactérias no processo de decomposição, reconhecendo - Fluxo de energia;
a importância ambiental desse processo. - Noções do ciclo do carbono;
- Noções do ciclo do nitrogênio;
- Ciclo da água e a importância da água para os
seres vivos.
Microrganismos:
(EF04CI07) Verificar a participação de - Conhecer microrganismos úteis ao homem; TCTs:
microrganismos na produção de alimentos, - Utilização de microrganismos na produção de Ciência e Tecnologia;
combustíveis, medicamentos, entre outros. medicamentos; Educação para o consumo;
- Utilização de microrganismos na alimentação Saúde.
(produção de queijos, iogurte, consumo de
777
778
 cogumelos);
- Utilização de microrganismos na produção do
combustível etanol (fermentação).
3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos relativos ao mundo natural, social e tecnológico (incluindo o digital), como também as relações que se estabelecem
entre eles, exercitando a curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das Ciências da Natureza.
Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem-estar, compreendendo-se na diversidade humana, fazendo-se respeitar e respeitando o outro, recorrendo aos conhecimentos das
Ciências da Natureza e às suas tecnologias.

UNIDADES TEMÁTICAS
Evolução e Diversidade de
Vida
Ser Humano, Saúde e
Sociedade
POSSIBILIDADES
HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Microrganismos:
- Doenças causadas por vírus (Dengue, Gripe,
Sarampo, Catapora, Febre Amarela, Raiva, Covid-
(EF04CI08) Propor, a partir do conhecimento das 19);
formas de transmissão de alguns microrganismos - Doenças causadas por bactérias (Difteria, TCTs:
(vírus, bactérias, fungos e protozoários), atitudes e Coqueluche, Tétano, Hanseníase, Leptospirose, Saúde;
medidas adequadas para prevenção de doenças a eles Pneumonia, Tuberculose); Ciência e Tecnologia.
associadas. - Doenças causadas por fungos (micoses,
candidíase/sapinho);
- Doenças causadas por protozoários (malária,
leishmaniose, toxoplasmose, doença de chagas,
amebíase).
(EF05CI06) Selecionar argumentos que
justifiquem por que os sistemas digestório e Corpo Humano:
respiratório são considerados corresponsáveis pelo - Sistema Digestório (órgãos e suas funções); Arte (EF15AR04).
processo de nutrição do organismo, com - Sistema Respiratório (órgãos e suas
base na identificação das funções desses funções); TCTs:
sistemas. - Sistema Cardiovascular (órgãos e suas Saúde;
(EF05CI07) Justificar a relação entre o funções); Ciência e Tecnologia.
funcionamento do sistema circulatório, a - O esporte como aliado para manter a saúde;
distribuição dos nutrientes pelo organismo e a - Sistema Urinário (órgãos e suas funções).
eliminação dos resíduos produzidos.

779

Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos relativos ao mundo natural, social e tecnológico (incluindo o digital), como também as relações que se
estabelecem entre eles, exercitando a curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das Ciências da Natureza.
Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das Ciências da Natureza, bem como dominar processos, práticas e procedimentos da investigação científica, de modo a
sentir segurança no debate de questões científicas, tecnológicas, socioambientais e do mundo do trabalho, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa,
democrática e inclusiva.
UNIDADES TEMÁTICAS
Matéria e Energia
UNIDADES TEMÁTICAS
Terra e Universo
4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
POSSIBILIDADES
HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Arte (EF15AR02);
Misturas: Língua Portuguesa (EF04LP24);
(EF04CI01) Identificar misturas na vida diária, - Substâncias puras e misturas; Matemática (EF04MA20).
com base em suas propriedades físicas - Misturas homogêneas e heterogêneas;
observáveis, reconhecendo sua composição. - Separação de misturas simples (magnetismo, TCTs:
catação, peneiração, filtração). Ciência e Tecnologia;
Educação ambiental.
(EF04CI02) Testar e relatar transformações nos Geografia (EF04GE05);
materiais do dia a dia quando expostos a Transformações reversíveis e não Língua Portuguesa (EF35LP18),
diferentes condições (aquecimento, reversíveis: (EF35LP19), (EF35LP20) e
resfriamento, luz e umidade). - Matéria: massa e volume; (EF04LP24);
- Transformações físicas e químicas; Matemática (EF04MA20) e
(EF04CI03) Concluir que algumas mudanças - Condições que causam transformações (EF04MA23).
causadas por aquecimento ou resfriamento são (aquecimento, resfriamento, luz e umidade);
reversíveis (como as mudanças de estado físico da - Mudanças nos estados físicos da água; TCTs:
água) e outras não (como o cozimento do ovo, a - Transformações observadas no cotidiano. Ciência e Tecnologia;
queima do papel etc.). Educação Ambiental;
Educação para o Consumo.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
ATIVIDADES
Uso de aplicativos de simulação da observação de corpos celestes visíveis a olho nu (CARTA CELESTE) e a interferência da
luminosidade artificial das cidades na observação dos corpos celestes.
Construção de instrumentos de medição e previsão do tempo, iniciando uma miniestação meteorológica e registrando diariamente os
acontecimentos, gerando gráficos ao final do período de coleta.
Realização de experimento coletivo: construção de um relógio de sol no pátio da escola (palito e papelão). Uso do relógio para se localizar por
meio dos pontos cardeais.
Realização de experimento sobre os movimentos da Terra (globo terrestre, lanterna).
Uso do calendário para identificação dos movimentos da Terra e o que ocasionam.
780
 Trabalho em grupo: criação de uma maquete sobre o sistema solar e os corpos celestes visíveis a olho nu.
Realização de pesquisa sobre as camadas da atmosfera, existência e composição do ar, propriedades do ar (pressão, umidade e temperatura);
ilustração através de imagens; exposição do pesquisado.
Realização de experimentos sobre a existência do ar.
Terra e Universo Apreciação de vídeo/documentário sobre o efeito estufa e o aquecimento global: causas e consequências. Debate/discussão sobre os pontos
considerados mais importantes.
Realização de leitura deleite de gêneros textuais diversos sobre as temáticas em estudo. Livros (Ar - Pra que serve o ar? de Anna Claudia Ramos;
Estrelas e planetas de Pierre Winters. Música: Lindo balão azul de Guilherme Arantes).
Pesquisa, recorte e colagem sobre a classificação dos seres vivos tróficos (produtores, consumidores e decompositores) e atividade identificando as
cadeias alimentares.
Apreciação de vídeos sobre microrganismos úteis ao homem e suas utilidades. Produção de texto sobre as principais informações.
Realização de leitura deleite de diferentes gêneros textuais que abordem as temáticas em estudo. Livros (Dudu e a tagarela Bac de Alane
Evolução e Diversidade de Vermelho; tanta água de Marta Morais).
Vida Realização de experimentos sobre a importância da água para a vida dos seres vivos.
Realização de pesquisa ilustrativa sobre componentes vivos e não vivos de um ecossistema.
Apreciação de vídeo sobre o ciclo da água na natureza, com reprodução de um desenho ilustrativo.
Apreciação de vídeos: "Como as doenças se espalham pelo mundo?"; "Minuto da Terra" e "Qual a Diferença entre Vírus e Bactérias?".
Roda de conversa sobre os principais pontos observados pelos alunos.
Realização de pesquisa de doenças causadas por: vírus, bactérias, fungos e protozoários. Apresentação na sala para os colegas.
Planejamento e organização de Feira de Ciências para apresentação de trabalhos sobre os sistemas do corpo humano: respiratóri o, cardiovascular, urinário,
locomotor, digestório e sobre a importância do esporte para se manter a saúde do corpo.
Ser Humano, Saúde e Construção de um quebra-cabeça sobre os sistemas do corpo humano.
Sociedade Realização de leitura e interpretação de gêneros textuais diversos sobre as temáticas em estudo. Livros (Viagens de um pãozinho de Sérgio Meurer).

Uso de caça-palavras sobre os órgãos que formam os sistemas estudados.

Realização de receitas culinárias de comidas típicas do Amazonas, para o estudo de transformações aplicadas na cozinha.
Realização de experimentos sobre as misturas: homogêneas e heterogêneas.
Em pequenos grupos, realizar a separação de misturas simples (magnetismo, catação, peneiração, filtração), fazer anotações nos cadernos e ao
Matéria e Energia final expor o que concluiu.
Realização de experimentos diversos sobre aquecimento, resfriamento, luz e umidade. om orientação e ajuda do professor, fazer anotações das
observações no caderno com socialização no grupo.
Realização de leitura deleite de gêneros textuais diversos sobre os temas em estudo. Livros (O saci e a reciclagem do lixo de Samuel
Branco) e receitas culinárias).

781
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE CIÊNCIAS
ENSINO FUNDAMENTAL / ANOS INICIAIS - 5º ANO - II
CICLO
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos relativos ao mundo natural, social e tecnológico (incluindo o digital), como também as relações que se
estabelecem entre eles, exercitando a curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das Ciências da Natureza.

Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das Ciências da Natureza, bem como dominar processos, práticas e procedimentos da investigação
científica, de modo a sentir segurança no debate de questões científicas, tecnológicas, socioambientais e do mundo do trabalho, continuar aprendendo e colaborar para a construção de
uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de informação e comunicação para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos e resolver problemas
das Ciências da Natureza de forma crítica, significativa, reflexiva e ética.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Arte (EF15AR02), (EF15AR04) e
Constelações e mapas celestes: (EF15AR26);
(EF05CI10) Identificar algumas - Estrelas e galáxias; Ensino Religioso (EF05ER03);
constelações no céu, com o apoio de - Astros celestes: asteróides, cometas, estrelas, Geografia (EF05GE08);
recursos (como mapas celestes e meteoroides, planetas e satélites; Matemática (EF05MA14).
aplicativos digitais, entre outros), e os - Movimento dos astros celestes;
períodos do ano em que elas são visíveis - Constelações e povos antigos;
TCTs:
no início da noite. - Astronomia dos povos da Amazônia.
Ciência e Tecnologia;
Diversidade cultural.
Terra e Universo
(EF05CI11) Associar o movimento diário Movimento de rotação da Terra:
do Sol e das demais estrelas no céu ao - Movimento de rotação da Terra; Arte (EF15AR02), (EF15AR04) e
movimento de rotação da Terra. - Movimentação dos outros planetas ao redor do Sol (EF15AR26);
– Sistema Solar. Geografia (EF06GE03);
Matemática (EF05MA14).
(EF05CI12) Concluir sobre a Periodicidade das fases da Lua:
periodicidade das fases da Lua, com base - Fases da Lua; TCTs:
na observação e no registro das formas - Fases da Lua e sua implicação na agricultura e Ciência e Tecnologia;
aparentes da Lua no céu ao longo de, conhecimento etnocultural dos povos da Amazônia; Diversidade Cultural.
pelo menos, dois meses. - Eclipses solar e lunar.

782
 (EF05CI13) Projetar e construir
dispositivos para observação à distância
Instrumentos ópticos: Matemática (EF05MA18).
(luneta, periscópio etc.), para observação
ampliada de objetos (lupas, microscópios) - Importância dos instrumentos ópticos para a
ou para registro de imagens (máquinas sociedade; TCTs:
fotográficas) e discutir usos sociais desses - História dos instrumentos ópticos. Ciência e Tecnologia;
dispositivos. Trabalho.

Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem-estar, compreendendo-se na diversidade humana, fazendo-se respeitar e respeitando o outro, recorrendo aos conhecimentos das
Ciências da natureza e as suas tecnologias.
UNIDADES TEMÁTICAS
Evolução e Diversidade de
Vida
Ser Humano, Saúde e
Sociedade
2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
POSSIBILIDADES
HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Células:
Arte (EF15AR02), (EF15AR04) e
(EF06CI05) Explicar a organização básica - Noções dos níveis de organização dos seres (de célula
(EF15AR26).
das células e seu papel como unidade à biosfera);
estrutural e funcional dos seres vivos. - Partes da célula (membrana, citoplasma e núcleo);
- Tipos de células – Eucariontes e Procariontes – TCTs:
Célula animal e vegetal. Educação Ambiental;
- Seres acelulares, unicelulares e pluricelulares. Saúde.
Arte (EF15AR02), (EF15AR04) e
(EF15AR26);
(EF05CI08) Organizar um cardápio Hábitos alimentares: Educação Física (EF35EF03AM);
equilibrado com base nas características - Nutrientes , Carboidratos, lipídios, proteínas, Língua Portuguesa (EF35LP07);
dos grupos alimentares (nutrientes e vitaminas e sais minerais; Matemática (EF04MA04),
calorias) e nas necessidades individuais - Pirâmide alimentar; (EF04MA05) e (EF04MA08).
(atividades realizadas, idade, sexo etc.) - Alimentação saudável;
para a manutenção da saúde do - Gastronomia amazônica. TCTs:
organismo. Saúde;
Educação alimentar e nutricional;
Educação para o Consumo.
(EF05CI06) Selecionar argumentos que Nutrição do organismo: Educação Física (EF35EF02AM).
justifiquem por que os sistemas digestório e - Sistema Digestório e a sua relação com os outros
respiratório são considerados sistemas; TCTs:
corresponsáveis pelo - Sistema Respiratório e a sua relação com os outros Saúde;
processo de nutrição do organismo, sistemas. Ciência e Tecnologia.

783

Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem-estar, compreendendo-se na diversidade humana, fazendo-se respeitar e respeitando o outro, recorrendo aos conhecimentos das
Ciências da natureza e as suas tecnologias.
Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos relativos ao mundo natural, social e tecnológico (incluindo o digital), como também as relações que se
estabelecem entre eles, exercitando a curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das Ciências da Natureza.
UNIDADES TEMÁTICAS
Ser Humano, Saúde e
Sociedade
Matéria e Energia
com base na identificação das funções
desses sistemas.
HABILIDADES
(EF05CI07) Justificar a relação entre o
funcionamento do sistema circulatório, a
distribuição dos nutrientes pelo organismo
e a eliminação dos resíduos produzidos.
(EF05CI09) Discutir a ocorrência de
distúrbios nutricionais (como obesidade,
subnutrição etc.) entre crianças e jovens a
partir da análise de seus hábitos (tipos e
quantidade de alimento ingerido, prática de
atividade física etc.).
(EF05CI01) Explorar fenômenos da vida
cotidiana que evidenciem propriedades
físicas dos materiais – como densidade,
condutibilidade térmica e elétrica resposta
a forças magnéticas, solubilidade,
respostas a forças mecânicas (dureza,
elasticidade
etc.), entre outras.
3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Integração entre os sistemas digestório,
respiratório e circulatório: Educação Física (EF35EF02AM)
- Sistema Cardiovascular e a sua relação com os
outros sistemas; TCTs:
- A importância do esporte para a saúde do corpo; Saúde;
- Sistema Urinário e a sua relação com os outros Ciência e Tecnologia.
sistemas.
Educação Física (EF35EF03AM);
Hábitos alimentares:
Língua Portuguesa (EF35LP07),
- Distúrbios nutricionais: obesidade, subnutrição,
(EF35LP15), (EF35LP18),
anemia, deficiências de vitaminas;
(EF35LP19) e (EF35LP20).
- Distúrbios alimentares (anorexia, bulimia, transtorno de
compulsão alimentar, ortorexia nervosa, vigorexia) e
problemas de auto estima dos estudantes; TCTs:
- Importância de atividades físicas. Saúde;
Educação alimentar e nutricional.
Geografia (EF05GE06),
Propriedades físicas dos materiais: (EF05GE10).
- Importância e aplicação da química e da física no
cotidiano; TCTs:
- Diferença entre matéria, objeto e material; Trabalho;
- Propriedades físicas dos materiais. Ciência e Tecnologia;
Educação para o consumo.
784
 4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza para tomar
decisões frente a questões científico-tecnológicas e socioambientais e a respeito da saúde individual e coletiva, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.

POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Ciclo hidrológico:
(EF05CI02) Aplicar os conhecimentos Arte (EF15AR02), (EF15AR04) e
- Composição estrutural da água;
sobre as mudanças de estado físico da água (EF15AR26);
- Ciclo da água;
para explicar o ciclo hidrológico e analisar Geografia (EF05GE10) e
- Etapas das mudanças físicas da água;
suas implicações na agricultura, no clima, (EF05GE11).
- Uso e consumo da água em atividades humanas;
na geração de energia elétrica, no
- Intervenções humanas que prejudicam o ciclo da
provimento de água potável e no equilíbrio TCTs:
água;
dos ecossistemas regionais (ou locais). Educação Ambiental;
- Situações dos corpos hídricos (rios, igarapés e
lagos), próximo da escola/ cidade. Ciência e Tecnologia.
Matéria e Energia Meio ambiente: danos e recuperação: Geografia (EF05GE10) e
(EF05CI03) Selecionar argumentos que
- Destruição da vegetação e diminuição das chuvas; (EF05GE11).
justifiquem a importância da cobertura
- Assoreamento dos rios e igarapés (deslocamento de solo
vegetal para a manutenção do ciclo da água,
por falta de vegetação);
a conservação dos solos, dos cursos de água
- Igarapés urbanos e a recuperação da mata ciliar; TCTs:
e da qualidade do ar atmosférico.
- Consequências do desmatamento: erosão e Educação Ambiental;
desertificação. Ciência e Tecnologia.
Língua portuguesa (EF35LP15),
Consumo consciente:
(EF05CI04) Identificar os principais usos (EF35LP18), (EF35LP19) e
- Importância da água para a produção de energia e
da água e de outros materiais nas atividades (EF35LP20);
consumo;
cotidianas para discutir e propor formas - Rios como meio de transporte entre cidades
sustentáveis de utilização desses recursos. amazônicas; TCTs:
- A importância da água para os povos da Amazônia; Educação Ambiental;
- Atitudes de consumo sustentável da água. Educação para o consumo;
Diversidade cultural.

785
 Língua Portuguesa (EF35LP15),
(EF35LP18), (EF35LP19) e
(EF05CI05) Construir propostas coletivas (EF35LP20);
para um consumo mais consciente e criar Reciclagem: Matemática (EF05MA12);
soluções tecnológicas para o descarte - Classificação dos resíduos gerados pela sociedade; Geografia (EF05GE10) e
Matéria e Energia adequado e a reutilização ou reciclagem de - Problemas ambientais causados pelo destino (EF05GE11).
materiais consumidos na escola e/ou na inadequado de resíduos;
vida cotidiana. - Descarte adequado de resíduos; TCTs:
- Procedimentos e normas para coleta seletiva. Educação ambiental;
Educação para o consumo;
Trabalho;
Ciência e Tecnologia
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS ATIVIDADES
Observação de imagens do céu a noite e reprodução no papel 40Kg por meio de pintura com tinta guache. Explique na roda de conversa que
observando o céu, as nuvens, as estrelas e a lua podem ser vistas no céu, sem instrumentos especiais, mas, se usarmos um telescópio ou luneta,
muitos outros corpos celestes poderão ser vistos. Pesquisa, leitura e interpretação da lenda:
"Como nasceram as estrelas".
Construção de um instrumento óptico com identificação da importância para a sociedade.
Terra e Universo Construção (em grupos) de uma maquete do Sistema Solar, representando os movimentos que a Terra faz.
Pesquisa sobre as fases da lua e sua implicação na agricultura. Representação das fases da lua utilizando biscoitos redon dos recheados.

Realização de experimento sobre os eclipses: Lunar e Solar.

Leitura dirigida das lendas: "A Lenda do Sol e da Lua" "Lenda esquimó A origem do sol e da lua". Interpretação oral coletiva e individual
escrita.
Realização de desenho e pintura dos tipos de células. Reprodução/modelagem de uma célula utilizando massinhas de modelar coloridas.
Evolução e Diversidade de
Vida Apreciação de vídeo sobre as células, com roda de conversa e produção textual dos principais pontos do vídeo.
Uso de jogos de caça-palavras e cruzadinha sobre as células.
Realização de desenhos sobre os alimentos que costuma ingerir e em quais refeições. Exposição com discussão sobre a importância para o bem-estar
da saúde.
Construção de um mural com imagens ilustrativas de: alimentos naturais; alimentos industrializados; alimentos comidos crus; alimentos
comidos cozidos.
Ser Humano, Saúde e Reprodução por meio de desenho e pintura de lustração do sistema digestório, respiratório, cardiovascular e urinário humano. Nomeação de
Sociedade cada um dos órgãos que o compõem, além de identificação da relação entre eles no corpo.
Criação de uma lista com as suas atividades físicas preferidas coletivas e individuais, em duas colunas. Uso de desenhos para ilustrar o
esporte preferido de cada um.
Realização da brincadeira de "Adedonha" (ou Stop) nome de alimentos conforme os tipos.
Leitura de obras literárias que abordem temas como: A importância de uma boa alimentação; Realização de atividades físicas; Bullying
contra pessoas com excesso de peso. Roda de conversa e debate sobre o tema em estudo.

786
 Realização de pesquisa sobre distúrbios nutricionais: obesidade, subnutrição, anemia, deficiência de vitaminas. Reflexão sobre o que estes distúrbios
ocasionam no corpo humano. Apresentação oral sobre as principais informações encontradas.
Pesquisa ilustrativa sobre as propriedades físicas dos materiais, com construção de cartazes.
Apreciação do vídeo “Salve o Planeta Azul”. Roda de conversa. Questões norteadoras: Do total de água existente no planeta, qual porcentagem
equivale ao volume de água doce? Qual a porcentagem de água doce está armazenada no subsolo das bacias rasas e profundas? A quanto equivale o
volume de água doce dos lagos e rios no mundo? Qual a porcentagem de água doce é utilizada para os ecossistemas e pelos seres humanos? O que
poderá acontecer como consequência das mudanças climáticas aceleradas pela ação do homem? Anotações das respostas dos colegas.

Apreciação da toada "Lamento de Raça" (composição de Emerson Maia). Leitura da letra da música com interpretação oral mediada pelo professor,
explorando as consequências do desmatamento, erosão, queimadas e preservação das florestas. Criação de
desenho retratando a letra da música.
Matéria e Energia Realização de pesquisa em jornais e revistas de reportagens sobre ações para preservação e conservação da Floresta Amazônica. Construção de
mural informativo.
Realização de leitura da letra da toada: "Rei dos Rios" (composição de Inaldo Medeiros / Marcos Lima). Interpretação oral mediada pelo professor,
com exploração do conteúdo sobre água; produção de energia e consumo; a importância da água para os povos da Amazônia. Apreciação da
música.
Exposição de materiais que foram descartados como lixo. Trabalho prático: criação de jogos e confecção de brinquedos com os materiais da
exposição. Apresentação dos jogos e brinquedos produzidos.
Elaboração de cartazes com atitudes de consumo sustentável da água, com distribuição na sala de aula e áreas de convivências da escola.

787
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE CIÊNCIAS
ENSINO FUNDAMENTAL / ANOS FINAIS - 6º
ANO
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender as Ciências da Natureza como empreendimento humano e o conhecimento científico como provisório, cultural e histórico.
Avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais e culturais da ciência e de suas tecnologias para propor alternativas aos desafios do mundo contemporâneo, incluindo
aqueles relativos ao mundo do trabalho.
Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de informação e comunicação para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos e resolver
problemas das Ciências da Natureza de forma crítica, significativa, reflexiva e ética.
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF06CI14) Inferir que as mudanças na
sombra de uma vara (gnômon) ao longo do
dia em diferentes períodos do ano são uma Forma, estrutura e movimentos da Terra:
evidência dos movimentos relativos entre a - Movimentos de rotação e translação da Terra; Geografia (EF06GE03),
Terra e o Sol, que podem ser explicados - Eixo de inclinação da Terra e incidência de raios (EF06GE08) e (EF06GE09).
por meio dos movimentos de rotação e solares;
translação da Terra e da inclinação de seu - O relógio de Sol e a relação com as várias ciências. TCT:
eixo de rotação em relação ao Ciência e Tecnologia.
plano de sua órbita em torno do Sol.
Terra e Universo
Geografia (EF06GE03)
(EF06CI13) Selecionar argumentos e Forma, estrutura e movimentos da Terra: (EF06GE04) e (EF06GE05).
evidências que demonstrem a - Teorias sobre a formação da Terra.
esfericidade da Terra TCT:
Ciência e Tecnologia.
(EF06CI11) Identificar as diferentes
camadas que estruturam o planeta Terra (da Forma, estrutura e movimentos da Terra: Geografia (EF06GE03)
estrutura interna à atmosfera) e suas - Composição da Terra;
principais características. - Camadas da Terra. TCT:
Ciência e Tecnologia
(EF07CI15) Interpretar fenômenos Placas Tectônicas. Deriva Continental. Geografia (EF06GE01AM),
naturais (como vulcões, terremotos e Fenômenos naturais e impactos ambientais: (EF06GE02AM) e (EF06GE05).
tsunamis) e justificar a rara ocorrência - Teoria das Placas Tectônicas;
desses fenômenos no Brasil, com base no - Teoria da Deriva Continental; TCTs:
modelo das placas tectônicas. - Formação da Bacia Amazônica; Educação Ambiental;
(EF07CI16) Justificar o formato das - Ações resultantes da movimentação das placas Saúde;
costas brasileira e africana com base tectônicas: vulcões, terremotos e tsunamis; Ciência e Tecnologia.
788

Terra e Universo
Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das Ciências da Natureza, bem como dominar processos, práticas e procedimentos da investigação científica, de modo a
sentir segurança no debate de questões científicas, tecnológicas, socioambientais e do mundo do trabalho, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa,
democrática e inclusiva.
Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de informação e comunicação para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos e resolver problemas
das Ciências da Natureza de forma crítica, significativa, reflexiva e ética.
UNIDADES TEMÁTICAS
Terra e Universo
Evolução e Diversidade de
vida
Ser Humano, Saúde e
Sociedade
na teoria da deriva dos continentes. - Distanciamento do Brasil da zona de convergência;
(EF07CI08) Avaliar como os impactos - Estudos de catástrofes mundiais;
provocados por catástrofes naturais ou - Efeito das catástrofes naturais na fauna e flora;
mudanças nos componentes físicos, - Efeitos das enchentes e vazantes acima da média na
biológicos ou sociais de um ecossistema região amazônica;
afetam suas populações, podendo ameaçar - Surtos de doenças de ciclos silvestres nas cidades,
ou provocar a extinção de espécies, principalmente na região amazônica;
alteração de hábitos, migração etc. - Problemas na saúde dos povos amazônicos.
2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
POSSIBILIDADES
HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Forma, estrutura e movimentos da Terra: História (EF06HI03).
(EF06CI12) Identificar diferentes tipos
- Tipos de minerais, rocha e suas origens;
de rocha, relacionando a formação de
- Formações de fósseis e Eras geológicas; TCTs:
fósseis a rochas sedimentares em
- Sítios arqueológicos na Amazônia registros de Ciência e Tecnologia;
diferentes períodos geológicos.
povos indígenas e Terra Preta Arqueológica. Educação Ambiental.
(EF07CI07) Caracterizar os principais
Geografia (EF06GE05),
ecossistemas brasileiros quanto à Diversidade de ecossistemas: (EF06GE10) e (EF06GE11).
paisagem, à quantidade de água, ao tipo de - Grandes biomas mundiais;
solo, à disponibilidade de luz solar a - Biomas brasileiros;
temperatura etc., TCTs:
- Principais seres (animais e vegetais) características de
correlacionando essas características à flora cada bioma brasileiro. Educação Ambiental;
e fauna específicas. Ciência e Tecnologia.
(EF06CI05) Explicar a organização básica
Arte (EF69AR35);
das células e seu papel como unidade Célula como unidade da vida: Educação Física (EF67EF11AM).
estrutural e funcional dos seres vivos. - Níveis de organização;
- Célula e tipos de células;
(EF06CI06) Concluir, com base na TCTs:
- Organelas celulares;
análise de ilustrações e/ou modelos Ciência e Tecnologia;
- Tipos de tecido.
(físicos ou digitais), que os organismos Saúde.
789

Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem-estar, compreendendo-se na diversidade humana, fazendo-se respeitar e respeitando o outro, recorrendo aos conhecimentos das
Ciências da Natureza e às suas tecnologias.
Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de informação e comunicação para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos e resolver problemas
das Ciências da Natureza de forma crítica, significativa, reflexiva e ética.
UNIDADES TEMÁTICAS
Ser humano, Saúde e
Sociedade
são um complexo arranjo de sistemas
com diferentes níveis de organização.
3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
POSSIBILIDADES
HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF06CI08) Explicar a importância da
Lentes corretivas:
visão (captação e interpretação das Educação Física (EF67EF11AM).
- Órgãos dos sentidos;
imagens) na interação do organismo com
- Funcionamentos do olho e suas partes;
o meio e, com base no funcionamento do TCTs:
- Doenças oriundas da formação ocular (miopia,
olho humano, selecionar lentes Saúde;
astigmatismo, hipermetropia) no contexto escolar;
adequadas para a correção de diferentes Ciência e Tecnologia.
- Fenômeno da refração e as correções de doenças
defeitos da
visão. oculares pela utilização de lentes.
Interação entre os sistemas locomotor e nervoso:
(EF06CI07) Justificar o papel do sistema - Sistema nervoso, função e órgãos. Sistema nervoso Educação Física (EF67EF11AM).
nervoso na coordenação das ações motoras central e periférico;
e sensoriais do corpo, com base na análise - Potencial de ação nos neurônios; TCTs:
de suas estruturas básicas e respectivas - Sistema nervoso e interação com os órgãos dos Saúde;
funções. sentidos; Ciência e Tecnologia.
- Envelhecimento e plasticidade dos neurônios.
Interação entre os sistemas locomotor e nervoso:
- Sistema esquelético;
(EF06CI09) Deduzir que a estrutura, a - Sistema articular; Educação Física (EF67EF09),
sustentação e a movimentação dos animais - Sistema muscular; (EF67EF11AM) e (EF67EF18).
resultam da interação entre os sistemas - Ação da força, alavanca e rotação na geração de
muscular, ósseo e nervoso. movimentos e suas interações com o sistema TCTs:
locomotor; Saúde;
- Sistema nervoso e interação com sistema Ciência e Tecnologia
locomotor.
Interação entre os sistemas locomotor e nervoso:
(EF06CI10) Aplicar como o
- Substâncias psicoativas lícitas: álcool e cigarro;
funcionamento do sistema nervoso
- Substâncias psicoativas lícitas medicamentos para TCTs:
pode ser afetado por substâncias
ansiedade (benzodiazepínicos) e para moderação de Saúde;
psicoativas. apetite (anorexígeno); Ciência e Tecnologia.
790
791
 - Substâncias psicoativas ilícitas.
4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos relativos ao mundo natural, social e tecnológico (incluindo o digital), como também as relações que se
estabelecem entre eles, exercitando a curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das Ciências da Natureza.

Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de informação e comunicação para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos e resolver
problemas das Ciências da Natureza de forma crítica, significativa, reflexiva e ética.
UNIDADES TEMÁTICAS
Matéria e Energia
HABILIDADES
(EF06CI01) Classificar como
homogênea ou heterogênea a mistura de
dois ou mais materiais (água e sal, água e
óleo, água e areia etc.).
(EF06CI02) Identificar evidências de
transformações químicas a partir do
resultado de misturas de materiais que
originam produtos diferentes dos que
foram misturados (mistura de ingredientes
para fazer um bolo, mistura de vinagre
com bicarbonato de sódio etc.).
(EF06CI03) Selecionar métodos mais
adequados para a separação de diferentes
sistemas heterogêneos a partir da
identificação de processos de separação de
materiais (como a produção de sal de
cozinha, a destilação de petróleo, entre
outros).
POSSIBILIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Misturas homogêneas e heterogêneas;
Transformação química; Separação de materiais:
- Substâncias simples e compostas;
- Misturas homogêneas e heterogêneas;
- Produtos oriundos de misturas;
- Fenômenos químico e físico; TCTs:
- Misturas aplicadas no cotidiano de diversos povos; Diversidade Cultural;
- Noções de reações químicas; Ciência e Tecnologia.
- Normas de uso do laboratório;
- Materiais utilizados para separar misturas
(equipamentos de laboratório);
- Separações de misturas.

Materiais sintéticos:
(EF06CI04) Associar a produção de - Utilização de microrganismos na produção de
medicamentos e outros materiais sintéticos medicamentos; TCTs:
ao desenvolvimento científico e - Plantas medicinais amazônicas como base de Saúde;
tecnológico, reconhecendo benefícios e medicamentos sintéticos (princípios ativos); Ciência e Tecnologia;
avaliando impactos socioambientais. - Impactos socioambientais da extração de recursos Educação ambiental.
naturais do ambiente e formas de manejo e retirada
sustentável destes.
792
793
 SUGESTÕES DE ATIVIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS ATIVIDADES
Construção de maquetes de placas tectônicas.
Construção de um relógio de Sol - (dobradura).
Pesquisa de documentários e visualização de vídeos diversos sobre disposição continental atual, as ações resultantes da movimentação das placas
Terra e Universo tectônicas e a relação com catástrofes naturais.
Acompanhamento e registro dos níveis de enchente e vazante de um corpo hídrico (rio, igarapé ou lago) existente próximo à escola, ou utilizar os
dados disponíveis online pelo Serviço Geológico do Brasil - CPRM, para discutir influência/consequências de
enchentes e vazantes extremas na cidade onde mora.
Evolução e Diversidade de Uso de aplicativos de smartphone de edição de imagens para construir campanhas para divulgação para conservação e preservação dos biomas
Vida brasileiro, com suas características e espécies encontradas em cada bioma, ou focar na Amazônia.
Apresentação de modelos de células (físico, desenho manual e/ou digital), como construção de maquetes e uso de aplicativos com a
esquematizações microscópicas de diferentes tipos de organismos.
Ser Humano, Saúde e Representação de estruturas corporais por meio de desenho.
Sociedade Discussão e/ou dramatização que abordem os efeitos das substâncias psicoativas e a dependência que o consumo delas pode causar. O
experimento "pulmão fumante", pode ser utilizado para complementar a temática, está disponível na "Cartilha de
Experimentos de Baixo Custo".
Construção de uma horta na escola contendo plantas medicinais e comestíveis não convencionais amazônicas.
Discussão ou simulação do processo de fabricação de bebidas tradicionais e industrializadas, bem como, o processo de infusão de chás.

Matéria e Energia Realização de um seminário sobre a medicina tradicionais dos povos amazônicos.
Pesquisa e apresentação oral de substâncias e misturas no cotidiano dos povos amazônicos.
Pesquisa sobre o uso de recursos naturais, principalmente princípios ativos de plantas e animais, para a indústria e a biopirataria internacional e
patenteação de recursos amazônicos por outros países fora do Bioma.

794
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE CIÊNCIAS
ENSINO FUNDAMENTAL/ ANOS FINAIS - 7º ANO
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza para tomar
decisões frente a questões científico-tecnológicas e socioambientais e a respeito da saúde individual e coletiva, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidário.

Avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais e culturais da ciência e de suas tecnologias para propor alternativas aos desafios do mundo contemporâneo, incluindo aqueles
relativos ao mundo do trabalho.
Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de informação e comunicação para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos e resolver problemas das
Ciências da Natureza de forma crítica, significativa, reflexiva e ética.
UNIDADES TEMÁTICAS
Terra e Universo
POSSIBILIDADES
HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Composição do ar:
(EF07CI12) Demonstrar que o ar é uma
- Comprovação da existência do ar;
mistura de gases, identificando sua
- Composições do ar; TCTs:
composição, e discutir fenômenos naturais ou
- Propriedades do ar; Educação Ambiental;
antrópicos que podem alterar essa composição.
- Poluição do ar; Saúde;
- Doenças veiculadas pelo ar. Ciência e Tecnologia.
(EF07CI13) Descrever o mecanismo natural do
efeito estufa, seu papel fundamental para o Efeito Estufa:
desenvolvimento da vida na Terra, discutir as - Efeito Estufa e Aquecimento Global;
ações humanas responsáveis pelo seu aumento - Causas intensificadoras do Efeito Estufa; TCTs:
artificial (queima dos combustíveis fósseis, - Consequências do aquecimento global na floresta Educação Ambiental;
desmatamento, queimadas etc.) e selecionar e amazônica; Saúde;
implementar propostas para a reversão ou - Formas de diminuir ou reverter os impactos das Ciência e Tecnologia.
controle ações humanas no aquecimento global.
desse quadro.
Camada de ozônio:
(EF07CI14) Justificar a importância da
- Estrutura da camada de ozônio;
camada de ozônio para a vida na Terra,
- Importâncias da camada de ozônio na manutenção da TCTs:
identificando os fatores que aumentam ou
vida do planeta; Educação Ambiental;
diminuem sua presença na atmosfera, e
- Destruição da camada de ozônio; Saúde;
discutir propostas individuais e coletivas para
- Formas de diminuir ou reverter os impactos das Ciência e Tecnologia.
sua preservação.
ações humanas na camada de ozônio.

795
 2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza para tomar
decisões frente a questões científico-tecnológicas e socioambientais e a respeito da saúde individual e coletiva, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.

Avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais e culturais da ciência e de suas tecnologias para propor alternativas aos desafios do mundo contemporâneo, incluindo
aqueles relativos ao mundo do trabalho.
Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de informação e comunicação para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos e resolver problemas
das Ciências da Natureza de forma crítica, significativa, reflexiva e ética.
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES
(EF07CI17AM) Analisar e construir teias
alimentares, classificando as relações
ecológicas entre os seres vivos, discutindo
os danos ambientais provocados pela
Biopirataria, pesca e caça predatória,
propondo medidas de combate por meio
das leis de crimes ambientais.
Evolução e Diversidade de (EF07CI18AM) Descrever as
Vida características de diferentes seres vivos do
reino vegetal aos ambientes em que se
desenvolvem tais como (tamanho, forma,
cor, fase da vida, local) onde fazem parte de
seu cotidiano e relacioná-los ao ambiente
em que eles
vivem e seu interesse econômico.
(EF08CI07) Comparar diferentes
processos reprodutivos em plantas e
animais em relação aos mecanismos
adaptativos e evolutivos.
POSSIBILIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Ecossistema:
- Níveis tróficos (produtores, consumidores e
decompositores); TCTs:
- Classificações dos seres vivos nos níveis tróficos; Educação Ambiental;
- Cadeia e Teia alimentar na floresta amazônica; Ciência e Tecnologia;
- Relações ecológicas harmônicas e desarmônicas; Trabalho;
- Biopirataria, caça e pesca predatória no Amazonas; Vida familiar e social;
- Medidas de combate, recuperação e amenização da Educação para a valorização do
exploração das espécies. multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais brasileiras.
Classificação dos Seres vivos Reino Vegetal,
Reprodução das Plantas:
- Classificações taxonômicas dos seres vivos;
- Reino Vegetal _ briófitas, pteridófitas, TCTs:
gimnospermas e angiospermas; Educação para o consumo;
- Órgãos reprodutivos das plantas; Educação Ambiental;
- Polinização, fecundação, formação e dispersão do fruto Educação para a valorização do
e da semente. multiculturalismo nas matrizes
- Plantas de interesse econômico (alimentício e históricas e culturais brasileiras.
medicinal) da Amazônia.

796
 3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem-estar, compreendendo-se na diversidade humana, fazendo-se respeitar e respeitando o outro, recorrendo aos conhecimentos das
Ciências da Natureza e às suas tecnologias.
Avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais e culturais da ciência e de suas tecnologias para propor alternativas aos desafios do mundo
contemporâneo, incluindo aqueles relativos ao mundo do trabalho.
Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de informação e comunicação para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos e
resolver problemas das Ciências da Natureza de forma crítica, significativa, reflexiva e ética.
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF07CI09) Interpretar as condições de
saúde da comunidade, cidade ou estado, Programas e indicadores de saúde pública: Geografia (EF07GE09) e
com base na análise e comparação de - Distribuição e tratamento de água e esgoto; (EF07GE10).
indicadores de saúde (como taxa de - Saúde individual e saúde coletiva;
mortalidade infantil, cobertura de - Doenças de veiculação hídrica, atmosférica e por TCTs:
saneamento básico e incidência de doenças vetores; Educação Ambiental;
de veiculação hídrica, atmosférica entre - Diferenciação de surtos, epidemias e pandemias; Saúde;
outras) e dos resultados de políticas - Prevenção às doenças infectocontagiosas. Ciência e Tecnologia
públicas
destinadas à saúde.
(EF07CI10) Argumentar sobre a
importância da vacinação para a saúde Programas e indicadores de saúde pública: História (EF07HI09).
Ser Humano, Saúde e pública, com base em informações sobre a - Sistema imunológico;
Sociedade. maneira como a vacina atua no organismo e - Histórico da criação das vacinas; TCTs:
o papel histórico da vacinação para a - Importância da imunização pelas vacinas; Saúde;
manutenção da saúde individual e coletiva e - Vacinas previstas pelo calendário nacional de Ciência e Tecnologia.
para a vacinação.
erradicação de doenças.
Programas e indicadores de saúde pública: Arte (EF69AR35);
(EF07CI11) Analisar historicamente o - Tecnologias na evolução da medicina de diagnóstico, Geografia (EF07GE07) e
uso da tecnologia, incluindo a digital, nas de tratamento e indústria farmacêutica; (EF07GE08).
diferentes dimensões da vida humana, - Tecnologias no estudo do meio ambiente e no
considerando indicadores ambientais e combate aos impactos de acidentes ambientais; TCTs:
de qualidade de vida. - Tecnologias na produção e conservação de Saúde;
alimentos, e nas diversas dimensões da vida Ciência e Tecnologia;
humana. Educação Ambiental.

797
 4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das Ciências da Natureza, bem como dominar processos, práticas e procedimentos da investigação científica, de
modo a sentir segurança no debate de questões científicas, tecnológicas, socioambientais e do mundo do trabalho, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma
sociedade justa, democrática e inclusiva.
Avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais e culturais da ciência e de suas tecnologias para propor alternativas aos desafios do mundo contemporâneo, incluindo
aqueles relativos ao mundo do trabalho.
Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de informação e comunicação para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos e resolver problemas
das Ciências da Natureza de forma crítica, significativa, reflexiva e ética.
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Máquinas simples:
(EF07CI01) Discutir a aplicação, ao longo - Princípios e conceitos mecânicos aplicados nas
da história, das máquinas simples e propor alavancas, roldanas e gangorra; TCTs:
soluções e invenções para a realização de - Reconhecimento das máquinas simples e suas Ciência e Tecnologia;
tarefas mecânicas cotidianas. funcionalidades; Trabalho;
- História da evolução das máquinas que Educação Financeira.
proporcionam movimento.
(EF07CI02) Diferenciar temperatura, calor
e sensação térmica nas diferentes situações Formas de propagação do calor, Equilíbrio
de equilíbrio termodinâmico cotidianas. termodinâmico e Vida na Terra:
- Princípios e conceitos da termodinâmica (temperatura,
Matéria e Energia (EF07CI03) Utilizar o conhecimento das calor, sensação térmica, troca de calor, equilíbrio térmico e
formas de propagação do calor para calor específico);
justificar a utilização de determinados - Formas de propagação de calor;
materiais (condutores e isolantes) na vida - Unidades de medida da temperatura;
cotidiana, explicar o princípio de - Termodinâmica aplicada em aparelhos e TCTs:
funcionamento de alguns equipamentos eletrodomésticos no cotidiano (termômetro, ferro de Educação para o consumo;
(garrafa térmica, coletor solar etc.) e/ou passar roupa, garrafa térmica, geladeira, entre outros); Ciência e Tecnologia;
construir soluções tecnológicas a partir - Motor de combustão interna; Trabalho;
desse conhecimento. - Radiação solar e correntes de convecção como Educação Financeira.
(EF07CI04) Avaliar o papel do equilíbrio fatores para manutenção da vida.
termodinâmico para a manutenção da vida
na Terra, para o funcionamento de
máquinas térmicas e em outras situações
cotidianas.
(EF07CI05) Discutir o uso de diferentes História dos combustíveis fósseis e das máquinas Arte (EF69AR35);
tipos de combustível e máquinas térmicas. Uso das tecnologias: Geografia (EF07GE07),

798
 térmicas ao longo do tempo, para avaliar - Combustíveis fósseis; (EF07GE08) e (EF07GE01AM).
avanços, questões econômicas e problemas - Máquinas e equipamentos que utilizam
socioambientais causados pela produção e combustíveis fósseis; TCTs:
uso desses materiais e máquinas. - Produções de gases pela queima dos combustíveis Educação Ambiental;
Matéria e Energia fósseis; Educação para o consumo;
(EF07CI06) Discutir e avaliar mudanças - Revolução industrial e a evolução das máquinas Trabalho;
econômicas, culturais e sociais, tanto na térmicas; Educação Financeira;
vida cotidiana quanto no mundo do - Comparações de equipamentos/produtos Ciência e Tecnologia.
trabalho, decorrentes do desenvolvimento construídos pelos avanços tecnológicos.
de novos materiais e
tecnologias (como automação e
informatização).
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS ATIVIDADES
Utilização de experimentos para explicar a existência, composição e propriedades do ar, como: "A água que sobe pela garrafa", "O ar existe?",
Terra e Universo "Espirômetro de bolha de sabão", entre outros disponíveis nas Cartilhas de Experimentos de Baixo Custo.
Exibição de documentários que abordem o efeito estufa, aquecimento global e seus efeitos na Amazônia, bem como, formas de diminuir ou
reverter os impactos das ações humanas.
Uso de aplicativos de smartphone de edição de imagens para construir campanhas para o combate a biopirataria, invasão de espécies
Evolução e Diversidade de exóticas, caça e pesca predatória.
Vida Construção de exposição sobre plantas medicinais, alimentícias e alimentícias não convencionais da Amazônia utilizadas pelos estudantes e
seus familiares.
Estudos da taxa de natalidade e mortalidade por faixa etária em diferentes localidades no contexto amazônico, enfatizando os dados do
Ser Humano, Saúde e município em que moram
Sociedade Utilizando panfletos de divulgação de produtos em redes de supermercados, recortar as imagens e classificar os alimentos em naturais,
processados e ultraprocessados.
Construções de equipamentos e máquinas simples utilizando materiais recicláveis.
Matéria e Energia Confecção em sala de ferramentas e equipamentos/aparelhos/eletrodomésticos que utilizam os princípios da mecânica para seu funcionamento,
como: alicate, martelo, balança, elevador, prensa e macaco mecânico, cunha, máquina de lavar roupas, entre
outros.

799
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE CIÊNCIAS
ENSINO FUNDAMENTAL/ ANOS FINAIS - 8º
ANO
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Construir argumentos com base em dados, evidências e informações confiáveis e negociar e defender ideias e pontos de vista que promovam a consciência socioambiental e o
respeito a si próprio e ao outro, acolhendo e valorizando a diversidade de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza.

Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de informação e comunicação para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos e resolver problemas
das Ciências da Natureza de forma crítica, significativa, reflexiva e ética.
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF08CI12) Justificar, por meio da construção Sistema Sol, Terra e Lua:
de modelos e da observação da Lua no céu, a - Posições relativas entre Terra, Sol e Lua; TCTs:
ocorrência das fases da Lua e - Modelo de observatório das fases da Lua; Ciência e Tecnologia;
dos eclipses, com base nas posições - A influência (ou não) das fases da lua no Diversidade Cultural.
relativas entre Sol, Terra e Lua. cotidiano dos povos da Amazônia.
Sistema Sol, Terra e Lua: Geografia (EF08GE18) e
(EF08CI13) Representar os movimentos de
- Dia e noite, as estações do ano e suas (EF08GE19).
rotação e translação da Terra e analisar o papel
mudanças;
da inclinação do eixo de rotação da Terra em
- Estações do ano e suas mudanças; TCTs:
relação à sua órbita na ocorrência das estações
- Hemisférios e as zonas climáticas do planeta Ciência e Tecnologia;
do ano, com a utilização de modelos
- Fuso horário mundial, fuso horários brasileiros e Trabalho;
tridimensionais.
horário de verão. Educação Financeira.
(EF08CI14) Relacionar climas regionais aos Clima:
Terra e Universo padrões de circulação atmosférica e oceânica e - Zonas climáticas da Terra;
ao aquecimento desigual causado pela forma e - Tipos de clima;
pelos movimentos da Terra. - Climas do Brasil;
- Características climáticas da região
(EF08CI15) Identificar as principais variáveis amazônica;
envolvidas na previsão do tempo e simular - Microclima e ilhas de calor no Amazonas;
situações nas quais elas possam ser - Circulação de ventos globais; TCTs:
medidas. Educação Ambiental;

800

(EF08CI16) Discutir iniciativas que
contribuam para restabelecer o equilíbrio
ambiental a partir da identificação de
alterações climáticas regionais e globais
provocadas pela intervenção humana.
- Os "rios voadores" e a floresta amazônica na Ciência e Tecnologia
formação de chuvas no Brasil;
- Variáveis utilizadas na descrição do clima;
- Equipamentos utilizados na previsão e registro do
tempo;
- Mudanças do clima;
- Efeitos do El niño e La niña no Brasil e no
Amazonas;
801
 - Mudanças climáticas influenciadas pelas
queimadas e desmatamentos no Amazonas;
- Formas de diminuir ou reverter os impactos das
ações humanas no clima global e local.
2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza para tomar
decisões frente a questões científico-tecnológicas e socioambientais e a respeito da saúde individual e coletiva, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.

POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF08CI17AM) Comparar alguns animais e
Diversidade do Reino Animal:
organizar grupos com base em características TCTs:
- Classificação taxonômica;
Evolução e Diversidade de externas comuns (presença de penas, pêlos, Educação Ambiental;
- Reino Animal (Classificação taxonômica,
Vida escamas, bico, garras, antenas, patas etc.). Saúde;
características gerais e reprodução);
Identificar e classificar Ciência e Tecnologia.
- Diversidade do reino animal na Amazônia;
os grupos do Reino Animal de acordo com o
- Doenças tropicais e seus vetores.
processo de evolução.
Mecanismos reprodutivos:
(EF08CI08) Analisar e explicar as - Sistema endócrino; TCTs:
Ser Humano, Saúde e transformações que ocorrem na puberdade - Principais hormônios do sistema endócrino; Saúde;
Sociedade considerando a atuação dos hormônios sexuais - Mudanças no corpo humano durante a Direitos da Criança e do
e do sistema nervoso. puberdade; Adolescente.
- Direito à saúde e a não violência.
3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem-estar, compreendendo-se na diversidade humana, fazendo-se respeitar e respeitando o outro, recorrendo aos conhecimentos das
Ciências da Natureza e às suas tecnologias.
Avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais e culturais da ciência e de suas tecnologias para propor alternativas aos desafios do mundo contemporâneo, incluindo
aqueles relativos ao mundo do trabalho.
Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de informação e comunicação para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos e
resolver problemas das Ciências da Natureza de forma crítica, significativa, reflexiva e ética.

802
 POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF08CI09) Comparar o modo de ação e a
eficácia dos diversos métodos Mecanismos reprodutivos:
contraceptivos e justificar a necessidade de - Fecundação, gestação e parto;
compartilhar a responsabilidade na escolha - Diversidade de métodos contraceptivos;
e na utilização do método mais adequado à - Consequências da gravidez na adolescência;
prevenção da gravidez precoce e indesejada - Infecções Sexualmente Transmissíveis – IST; TCTs:
e de Infecções Sexualmente - Métodos contraceptivos que impedem a Saúde;
Transmissíveis (IST). disseminação de Infecções Sexualmente Vida Familiar e Social;
Transmissíveis – IST; Ciência e Tecnologia.
Ser humano, Saúde e (EF08CI10) Identificar os principais - Incidência de casos diagnosticados de portadores de
Sociedade sintomas, modos de transmissão e HIV/AIDS no Amazonas;
tratamento de algumas IST (com ênfase na - Incidência de casos de HPV no Amazonas.
AIDS) e discutir estratégias e
métodos de prevenção.
Sexualidade:
(EF08CI11) Selecionar argumentos que - Respeito à diversidade na sexualidade (gênero, TCTs:
evidenciem as múltiplas dimensões da identidade e orientação), modo de vida e aspecto Educação em Direitos Humanos;
sexualidade humana (biológica, físico; Direitos da Criança e do
sociocultural, afetiva e ética). - Inteligência emocional no combate a toda forma de Adolescente;
violência no ambiente escolar. Saúde.
4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Apropriar-se de conhecimentos da química e da física para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-tecnológicas.
Avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais e culturais da ciência e de suas tecnologias para propor alternativas aos desafios do mundo contemporâneo, incluindo
aqueles relativos ao mundo do trabalho.
Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de informação e comunicação para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos e resolver
problemas das Ciências da Natureza de forma crítica, significativa, reflexiva e ética.
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Fontes e tipos de energia:
(EF08CI01) Identificar e classificar diferentes
- Fontes de energia renováveis e não TCTs:
fontes (renováveis e não renováveis) e tipos de
Matéria e Energia renováveis; Educação Ambiental;
energia utilizados em residências, comunidades ou
- Tipos de energia suas transformações; Educação para o consumo;
cidades. - Formas de energia utilizadas na região Trabalho;

803

(EF08CI06) Discutir e avaliar usinas de geração de
energia elétrica (termelétricas, hidrelétricas, eólicas
etc.), suas semelhanças e diferenças, seus impactos
socioambientais, e como essa
energia chega e é usada em sua cidade,
comunidade, casa ou escola.
(EF08CI05) Propor ações coletivas para otimizar o
uso de energia elétrica em sua escola e/ou
comunidade, com base na seleção de equipamentos
segundo critérios de sustentabilidade (consumo de
energia e
eficiência energética) e hábitos de consumo
Matéria e Energia responsável.
(EF08CI02) Construir circuitos elétricos com
pilha/bateria, fios e lâmpada ou outros dispositivos
e compará-los a circuitos elétricos residenciais.
(EF08CI03) Classificar equipamentos elétricos
residenciais (chuveiro, ferro, lâmpadas, TV, rádio,
geladeira etc.) de acordo com o tipo de
transformação de energia (da energia elétrica para
a térmica, luminosa, sonora e mecânica,
por exemplo).
(EF08CI04) Calcular o consumo de
eletrodomésticos a partir dos dados de potência
(descritos no próprio equipamento) e tempo médio
de uso para avaliar o impacto de cada equipamento
no consumo doméstico mensal.
amazônica - hidroelétrica, solar e térmica; Educação Financeira;
- Sistema Interligado Nacional - SIN e as Educação Fiscal;
linhas de transmissão. Ciência e Tecnologia.
Uso consciente de energia elétrica:
-Tipos de usinas produtoras de energia
elétrica;
- Funcionamento de usinas hidroelétricas,
eólicas, termoelétricas, solares e nucleares;
- A geração de energia elétrica por
hidroelétricas e termelétricas e os impactos
ambientais na Amazônia;
- As possibilidades de geração de energia
eólica e solar no contexto amazônico e sua
relação com os Parques Nacionais de Energia.
Circuitos elétricos; Transformações de
energia; Cálculo de consumo de energia
elétrica:
- Materiais condutores e isolantes de
eletricidade;
- Construção de circuitos em série e em Arte (EF69AR35).
paralelo de residências;
- Uso de simuladores para a compreensão dos
conceitos de tensão, corrente, resistência no TCTs:
circuito elétrico; Educação Ambiental;
- Transformações de energia elétrica em Educação para o consumo;
outros tipos de energia: térmica, sonora, Trabalho;
luminosa e mecânica; Educação Financeira;
- Cálculo do consumo de energia (equação); Educação Fiscal;
- Medição do consumo de energia dos Ciência e Tecnologia.
equipamentos elétricos;
- Classificação dos equipamentos elétricos
residenciais de acordo com o consumo de
energia;
- Combate ao consumo excessivo de energia.
804
 SUGESTÕES DE ATIVIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS ATIVIDADES
Análise de dados de previsão do tempo disponibilizados em jornais e demais mídias. Simulação de previsão do tempo por meio de dramatização
relacionando os instrumentos de coleta de dados com as variáveis mensuradas.
Terra e Universo Utilização de modelos comuns ou tecnológicos tridimensionais ou virtuais na representação dos movimentos de rotação e translação da Terra.

Organização de um júri simulado em sala para discutir fatores que influenciam as mudanças climáticas e as formas de diminuir e reverter essas
mudanças/ esses fenômenos, enfatizando situações no Amazonas.
Evolução e Diversidade de Utilização de vídeos, documentários e reportagens sobre diversidade, habitat e ciclo de vida de diferentes espécies de animais.
Vida Pesquisas sobre identificação de vertebrados que ocorrem na Amazônia para discussão em sala.
Pesquisa e discussão sobre dados oficiais de planejamento familiar – taxa de natalidade e crescimento vegetativo da comunidade ou da cidade
Ser Humano, Saúde e em que mora.
Sociedade Organização de um júri simulado em sala para discutir: diversidade na sexualidade, combate à violência, influência da mídia na padronização
dos corpos, entre outros temas.
Pesquisa e apresentação em equipe sobre ocorrência de transformações de energia de energia elétrica em térmica, sonora, luminosa e
Matéria e Energia mecânica no cotidiano, como ocorre em: ventilador, condicionador de ar, lâmpada, aparelhos de som e imagem, entre
outros.

805
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE CIÊNCIAS
ENSINO FUNDAMENTAL/ ANOS FINAIS - 9º
ANO
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos relativos ao mundo natural, social e tecnológico (incluindo o digital), como também as relações que se
estabelecem entre eles, exercitando a curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das Ciências da Natureza.

Avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais e culturais da ciência e de suas tecnologias para propor alternativas aos desafios do mundo contemporâneo, incluindo
aqueles relativos ao mundo do trabalho.
Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de informação e comunicação para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos e resolver problemas
das Ciências da Natureza de forma crítica, significativa, reflexiva e ética.
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF09CI15) Relacionar diferentes leituras
Astronomia e cultura:
do céu e explicações sobre a origem da TCTs:
- Teorias de criação do Universo;
Terra, do Sol ou do Sistema Solar às Ciência e Tecnologia; Educação
- Teoria do Big Bang;
necessidades de distintas culturas para a valorização do
- Teorias e lendas de povos tradicionais amazônicos sobre
(agricultura, caça, mito, multiculturalismo nas matrizes
a origem do universo.
orientação espacial e temporal etc.). históricas e culturais brasileiras.
Composição, estrutura e localização do Sistema
(EF09CI14) Descrever a composição e a
Solar no Universo:
estrutura do Sistema Solar (Sol, planetas
- Composição dos planetas;
rochosos, planetas gigantes gasosos e
- Planetas telúricos e jovianos; TCT:
corpos menores), assim como a localização
- A formação da Lua; Ciência e Tecnologia.
do Sistema Solar na nossa Galáxia (a Via
- A posição aparente dos astros na esfera celeste e a
Láctea) e dela no Universo (apenas uma
Terra e Universo velocidade da luz;
galáxia dentre bilhões).
- Relação do Sistema Solar com a Via Láctea e
outras galáxias.
(EF09CI16) Selecionar argumentos sobre
Vida humana fora da Terra:
a viabilidade da sobrevivência humana
- Características que permitem a existência de vida
fora da Terra, com base nas condições Matemática (EF09MA18)
orgânica na Terra;
necessárias à vida, nas características dos
- Formas de manter a vida fora da Terra;
planetas e nas distâncias e nos tempos TCT:
- Os exoplanetas e as tecnologias para viagens
envolvidos em Ciência e Tecnologia.
interestelares;
viagens interplanetárias e
- Distância, tempo e os buracos de minhoca.
interestelares.
(EF09CI17) Analisar o ciclo evolutivo do Evolução estelar:
Sol (nascimento, vida e morte) baseado - Ciclo evolutivo, composição e tipos de estrelas;
806
no conhecimento das etapas de - Idade e tamanho das estrelas. TCT:

807
 evolução de estrelas de diferentes Ciência e Tecnologia.
dimensões e os efeitos desse processo no
nosso planeta.
2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza para tomar
decisões frente a questões científico-tecnológicas e socioambientais e a respeito da saúde individual e coletiva, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.

Avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais e culturais da ciência e de suas tecnologias para propor alternativas aos desafios do mundo contemporâneo, incluindo
aqueles relativos ao mundo do trabalho.
Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de informação e comunicação para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos e resolver problemas
das Ciências da Natureza de forma crítica, significativa, reflexiva e ética.
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF09CI10) Comparar as ideias
Ideias evolucionistas:
evolucionistas de Lamarck e Darwin
- Teoria evolucionista de Lamarck, força interna e
apresentadas em textos científicos e
herança dos caracteres adquiridos;
históricos, identificando semelhanças e
- Teoria evolucionista de Darwin competição,
diferenças entre essas ideias e sua
adaptação ao meio, seleção natural e evolução;
importância para explicar a diversidade
biológica. - Teoria da hereditariedade de Mendel;
- Teoria da seleção natural e Teoria da
(EF09CI11) Discutir a evolução e a
hereditariedade na fundamentação da Teoria
diversidade das espécies com base na
Sintética da Evolução;
atuação da seleção natural sobre as
- Teorias da especiação biológica, ecológica e
variantes de uma mesma espécie,
resultantes de processo reprodutivo. morfológica.
Evolução e Diversidade da
vida
(EF09CI13) Propor iniciativas individuais Preservação da biodiversidade: TCTs:
e coletivas para a solução de problemas - Os 5R: Repensar, Reduzir, Recusar, Reutilizar e Educação Ambiental;
ambientais da cidade ou da comunidade, Reciclar; Educação para o consumo;
com base na análise de ações de consumo - Os 5S: senso de utilização, senso de organização, senso Educação Financeira;
consciente e de sustentabilidade bem- de limpeza, senso de saúde e senso de autodisciplina. Educação Fiscal;
sucedidas. Trabalho;
Ciência e Tecnologia;
Saúde.
EF09CI12 Justificar a importância das Preservação da biodiversidade: TCTs:
unidades de conservação para a - Patrimônio Nacional Cultural e Natural; Educação ambiental;
preservação da biodiversidade e do - Categorias de Unidades de Conservação (UC); Educação para o consumo;

808
 patrimônio nacional, considerando os
diferentes tipos de unidades (parques,
reservas e florestas nacionais), as
populações humanas e as atividades a eles
relacionadas.
Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem-estar, compreendendo-se na diversidade humana, fazendo-se respeitar e respeitando o outro, recorrendo aos conhecimentos das
Ciências da Natureza e às suas tecnologias.
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES
(EF09CI08) Associar os gametas à
transmissão das características
hereditárias, estabelecendo relações
entre ancestrais e descendentes.
Ser humano, Saúde e (EF09CI09) Discutir as ideias de Mendel meiose);
Sociedade sobre hereditariedade (fatores
hereditários, segregação, gametas,
fecundação), considerando-as para
resolver problemas envolvendo a
transmissão de características
hereditárias em diferentes organismos
(EF09CI01) Investigar as mudanças de
estado físico da matéria e explicar essas
Matéria e Energia transformações com base no modelo de
constituição submicroscópica.
- Função de cada categoria de UC; Trabalho;
- Unidades de conservação existentes no Amazonas. Ciência e Tecnologia; Educação
para a valorização do
multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais brasileiras.
3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
POSSIBILIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Hereditariedade:
- Princípios da genética, hereditariedade e
variabilidade do material genético;
- Divisão celular e produção de gametas (mitose e
TCTs:
- Heredogramas e árvores genealógicas, relações entre Saúde;
ancestrais e descendentes; Vida familiar e social.
- Leis de Mendel, segregação dos fatores e
segregação independente;
- Probabilidade aplicada à genética, mutações
genéticas e doenças relacionadas ao sexo.
Aspectos quantitativos das transformações TCTs:
químicas: Ciência e Tecnologia;
- Mudanças de estado físico da matéria; Educação Ambiental.
- Estrutura molecular dos estados físicos.

4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Apropriar-se de conhecimentos da química e da física para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-tecnológicas. OBS: Competência
criada de acordo com a necessidade do referencial curricular.
Avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais e culturais da ciência e de suas tecnologias para propor alternativas aos desafios do mundo contemporâneo, incluindo
aqueles relativos ao mundo do trabalho.
Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de informação e comunicação para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos e resolver problemas
das Ciências da Natureza de forma crítica, significativa, reflexiva e ética.

809

UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES
(EF09CI03) Identificar modelos que
descrevem a estrutura da matéria
(constituição do átomo e composição de
moléculas simples) e reconhecer
sua evolução histórica.
(EF09CI02) Comparar quantidades de
reagentes e produtos envolvidos em
transformações químicas, estabelecendo a
proporção entre as suas massas.
Matéria e Energia
(EF09CI04) Planejar e executar
experimentos que evidenciem que todas
as cores de luz podem ser formadas pela
composição das três cores primárias da
luz e que a cor de um objeto está
relacionada também à cor da luz que o
ilumina.
(EF09CI05) Investigar os principais
mecanismos envolvidos na transmissão e
recepção de imagem e som que
revolucionaram os sistemas de
comunicação humana.
(EF09CI06) Classificar as radiações
eletromagnéticas por suas frequências,
POSSIBILIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Estrutura da matéria. Aspectos quantitativos das
transformações químicas:
- Modelos atômicos;
- Estrutura atômica da matéria;
- Princípios básicos da dualidade onda, partícula do
elétron e o modelo atômico;
TCTs:
- Tabela periódica;
Ciência e Tecnologia; Educação
- Classificação e propriedades dos elementos;
para valorização do
- Ligações e funções químicas;
multiculturalismo nas matrizes
- Reações químicas: reagentes e produtos;
históricas e culturais brasileiras.
- Leis das combinações químicas;
- Equações químicas e balanceamentos;
- Massa molar: massa atômica e quantidade de
matéria (Mol).
Propagação da luz:
- Cores primárias e secundárias; Arte (EF69AR04) e (EF69AR05).
- Espectro de luz visível;
- Reflexão da luz e as cores dos objetos; TCTs:
- Captação da luz pelos olhos (cones e bastonetes). Ciência e Tecnologia;
Saúde.
Imagem e Som:
- Som e ondas; Arte (EF69AR20) e (EF69AR21).
- Qualidade e propagação do som;
- Fenômenos ondulatórios: reflexão, refração,
interferência e difração; TCTs:
- Som, infrassom e ultrassom e sua utilização por Educação para o consumo;
seres vivos; Trabalho;
- Som, infrassom e ultrassom e sua utilização nos Educação Financeira;
avanços tecnológicos; Educação Fiscal;
- A codificação, transmissão, recepção e Ciência e Tecnologia.
decodificação do som e imagem em aparelhos e
equipamentos de tecnologia de informação e
comunicação (televisão, smartphone, entre outros).
Radiações e suas aplicações na saúde: Língua Portuguesa (EF89LP22).
- Natureza das radiações e o que as diferencia;
810
811
 fontes e aplicações, discutindo e - Princípios básicos do funcionamento de aparelhos que TCTs:
avaliando as implicações de seu uso em usam radiação na medicina de diagnóstico e para Educação ambiental;
controle remoto, telefone celular, raios- tratamento de doenças; Educação para o consumo;
X, forno de micro-ondas, fotocélulas - Aplicação da radiação na agricultura e na indústria; Trabalho;
etc. - Efeito da radiação nos seres vivos e na sociedade; Educação Financeira;
Matéria e Energia (EF09CI07) Discutir o papel do avanço Educação Fiscal;
tecnológico na aplicação das radiações na Ciência e Tecnologia.
medicina diagnóstica (raios-X, ultrassom,
ressonância nuclear magnética) e no
tratamento de doenças
(radioterapia, cirurgia óptica a laser,
infravermelho, ultravioleta etc.).
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS ATIVIDADES
Exibição de vídeos e documentários que apresentam a Teoria do Big Bang e características e posicionamento dos planetas no
sistema solar, e demais astros presentes no universo, como por exemplo: "Big Bang _ A História Completa", "Teoria da formação do universo -
Big Bang", Canal "Origens NT" série "Astronomia" 10 episódios.
Terra e Universo Para trabalhar a noção de proporção de distância entre planetas do Sistema Solar usando como base a distância média do planeta em relação ao
Sol, pode-se utilizar a bobina de calculadora para que os alunos desenhem o Sol na extremidade e, a partir deste referencial, seguir medindo e
desenhando os planetas com auxílio de uma fita métrica, tendo como escala 12.000.000 km equivalente a 1 cm, por exemplo. A mesma
ideia pode ser aplicada em um barbante (com 4 m) e seguir marcando com um nó ou
pendurando/grampeando um círculo que representaria o planeta desejado.
Dinâmica e jogos de reconhecimento de produtos que podem ser reutilizados e reciclados, sugerindo as formas para tal, inclusive por meio de
Evolução e Diversidade de oficinas e mostras na própria escola.
Vida Apresentação por meio de imagens, perfis em redes sociais os museus e espaços de difusão e popularização das ciências no âmbito nacional,
regional e principalmente local, como forma de valorizar os espaços de divulgação científica e estimular a visitação dos locais presentes na cidade
pelos estudantes e seus familiares.
Para abordar o tema divisão celular, pode ser feita a construção de cada fase de ambas as formas de divisão utilizando massinha de modelar, ou a
Ser Humano, Saúde e confecção de massinha caseira, para que os estudantes montem a cada uma destas.
Sociedade Uso do Excel com os alunos para trabalho sobre os princípios da genética, hereditariedade e variabilidade do material genético.
As leis de Mendel podem ser trabalhadas em sala por meio de um "jogo da velha" adaptado, onde os estudantes inserem em cada quadradinho a
relação entre os alelos dos genitores.
Utilização de uma corda para demonstrar a formação de ondas, ou a construção do modelo didático "máquina de ondas", que utiliza palito de picolé
colado em uma fita ou barbante.
Utilização de instrumentos musicais para reconhecer as características do som.
Matéria e Energia Construção de disco de Newton para reconhecer a composição da luz branca (resultado da soma/relação dentro do espectro luminoso).

Construção de espectroscópico caseiro para observar como a reflexão em espelhos planos acontece, bem como, pode ser usada para criação e
observação de ilusões de óptica e padrões geométricos.

812
4.4 ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS

As Ciências Humanas contemplam conhecimentos referentes aos dois componentes

curriculares que compõem essa área no Ensino Fundamental: Geografia e História. Nesta Proposta
Curricular e Pedagógica da Secretaria de Estado de Educação e Desporto do Amazonas, os
componentes curriculares serão apresentados separadamente, respeitando suas peculiaridades e
especificidades, mesmo sendo ciências com objetos de conhecimento afins.
Para tanto, porém, é preciso que os estudantes construam conhecimentos, dominem
categorias, conceitos e procedimentos básicos com os quais esta Área opera e constitui suas teorias
e explicações. Isso preparará os estudantes para que possam compreender as relações socioculturais
e o funcionamento da natureza às quais historicamente pertencem, assim como conhecer e saber
utilizar uma forma singular de pensar sobre a realidade, de maneira que compreendam que um
conhecimento precisa do outro para concretizar seus estudos, pesquisas e análises espaço-temporais.
Por ser uma Área que exerce importante papel no sentido de ajudar a descortinar o mundo
aos olhos do estudante, a área das Ciências Humanas, no Ensino Fundamental, oferece instrumentos
que possibilitam o desenvolvimento da capacidade de análise, interpretação e sistematização da
realidade social, procurando compreender as ações dos homens, questões e finalidades que os
movem, e os significados de tais ações no tempo e no espaço.
A Área de Ciências Humanas realiza a integração de um conjunto de ciências que se
dedicam ao homem e à sociedade. Distingue-se das outras áreas pelo objeto de estudo e pelo
método de investigação.
Nos eixos estruturantes da Geografia, o destaque é para o tempo, o espaço e as
representações cartográficas. Na História, os fatos históricos, os patrimônios materiais e imateriais e
os acontecimentos históricos, que não se limitam à memorização e à localização de fatos isolados,
mas a sua contextualização em relação às transformações ocorridas no tempo e no espaço
geográfico. A integração entre os componentes favorece a abordagem interdisciplinar na prática
metodológica docente.

813
 Por possuir como objetivo a garantia do desenvolvimento cognitivo e socioemocional do
estudante, a Área de Ciências Humanas, nesta proposta, está alinhada às Competências Gerais e
Específicas definidas na BNCC e RCA.
As Ciências Humanas, nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, valorizam a experiência
que a criança traz da convivência familiar e social, transformando-as, na vida escolar, em
procedimentos de estímulos e incentivos à investigação de diferentes fontes documentais,
desenvolvimento de análises, registros e observação de paisagens, fatos e acontecimentos do
cotidiano na vida do estudante. A escola deve conduzir os estudantes a olhar o que ocorre na
sociedade e no ambiente, numa intersecção entre História e Geografia, ensinando-os a perguntar,
pesquisar e comparar.
Nos Anos Finais do Ensino Fundamental, aprofundam-se os conhecimentos introdutórios
abordados, investigados e adquiridos nos Anos Iniciais, ampliando o repertório dos conhecimentos
nesta etapa de ensino. Os estudantes, então, deparam-se com desafios de maior complexidade,
sobretudo, devido à necessidade de se apropriarem das diferentes lógicas de organização dos
conhecimentos relacionados à Área de Ciências Humanas.
Tendo em vista a crescente especialização, é importante que a História e a Geografia
retomem e ressignifiquem as aprendizagens adquiridas nos Anos Iniciais. Nesse sentido, também é
importante fortalecer a autonomia dos estudantes adolescentes, oferecendo-lhes condições e
ferramentas para acessar e interagir criticamente com diferentes conhecimentos e fontes de
informação.
Tanto a História quanto a Geografia têm como foco a participação ativa do estudante em seu
processo de aprendizagem. Objetivam também a compreensão das motivações que levaram os
grupos humanos a se apropriar do tempo e do espaço ao longo da história, bem como o
entendimento da complexidade dos processos sociais.
O trabalho do professor do Ensino Fundamental não pode prescindir de uma significativa
formação na Área de Ciências Humanas. Isso é necessário não apenas para o exercício da função
em sala de aula, atuando diretamente com conceitos e conteúdos desta área junto aos estudantes,
mas também para compreender o universo das relações sociais, econômicas, políticas, históricas e
culturais que compõem o cotidiano do estudante.

814
 As Ciências Humanas constituem-se na análise da ação humana, em sua estrutura e
aspirações, ligando o estudo dos fatos de consciência à localização histórica e à infraestrutura do
contexto econômico e social.
Finalmente, a Área de Ciências Humanas deve propiciar aos estudantes experiências para o
desenvolvimento das habilidades para a interpretação do mundo, de compreensão dos processos e
fenômenos sociais, políticos e culturais e de atuação ética, responsável e autônoma diante de
fenômenos sociais e naturais.
Abaixo, as competências específicas da área apresentadas no documento da BNCC.

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE CIÊNCIAS HUMANAS PARA O ENSINO

FUNDAMENTAL (BNCC, 2017)

1. Compreender a si e ao outro como identidades diferentes, de forma a exercitar o respeito à

diferença em uma sociedade plural e promover os direitos humanos.

2. Analisar o mundo social, cultural e digital e o meio técnico-científico-informacional com base nos
conhecimentos das Ciências Humanas, considerando suas variações de significado no tempo e no espaço,
para intervir em situações do cotidiano e se posicionar diante de problemas do mundo contemporâneo.

3. Identificar, comparar e explicar a intervenção do ser humano na natureza e na sociedade,

exercitando a curiosidade e propondo ideias e ações que contribuam para a transformação espacial, social e
cultural, de modo a participar efetivamente das dinâmicas da vida social.

4. Interpretar e expressar sentimentos, crenças e dúvidas com relação a si mesmo, aos outros e às
diferentes culturas, com base nos instrumentos de investigação das Ciências Humanas, promovendo o
acolhimento e a valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades,
culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.

5. Comparar eventos ocorridos simultaneamente no mesmo espaço e em espaços variados, e

eventos ocorridos em tempos diferentes no mesmo espaço e em espaços variados.

6. Construir argumentos, com base nos conhecimentos das Ciências Humanas, para negociar e
defender ideias e opiniões que respeitem e promovam os direitos humanos e a

815
consciência socioambiental, exercitando a responsabilidade e o protagonismo voltados para o bem comum e
a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.

7. Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica e diferentes gêneros textuais e

tecnologias digitais de informação e comunicação no desenvolvimento do raciocínio espaço- temporal
relacionado a localização, distância, direção, duração, simultaneidade, sucessão, ritmo e conexão.

4.4.1 GEOGRAFIA

O componente curricular de Geografia, no Ensino Fundamental, apresenta no seu processo

de construção os referenciais necessários para a compreensão sistematizada da visão de mundo
do estudante.
Nos Anos Iniciais, o mais importante não é o conhecimento em si, mas a vivência de cada
estudante, assim como a compreensão que tem dos grupos sociais dos quais o estudante participa,
como a família e a escola, por exemplo, no tempo e no espaço que ocupa e em que se vive. O
espaço vivido é valorizado neste momento de formação da criança, aproveitando suas ideias,
curiosidades e conhecimentos prévios, mesmo que ainda em uma idade muito tenra.
Nos Anos Finais, o adolescente já apresenta um significativo grau de amadurecimento em
que são percebidos os avanços tecnológicos, a ampliação do espaço vivido e percebido, assim
como a globalização da economia e as diferentes formas de se comunicar. Surgem a cada dia
novos desafios para discussão, que vão desde o desemprego, a miséria, o desrespeito ao ser humano,
chegando até à inversão de valores, de conceitos e do próprio conhecimento.
O espaço – objeto de estudo da Geografia, nesse avanço tecnológico, passa hoje por
remodelação conceitual. Perguntas surgem a cada dia, por exemplo: Como trabalhar hoje a noção de
espaço, quando a virtualidade criou outras noções de espaço? Como trabalhar na vivência da sala de
aula o cotidiano de estudantes que, por meio da internet, veem a possibilidade de se comunicarem
com pessoas de outros lugares sem sair de dentro da sua casa?
Nesse contexto, será preciso que professor e estudante utilizem, nas interações do processo
de ensino, as tecnologias digitais e/ou ambientes virtuais de aprendizagem,

816
para a ampliação do letramento digital e das possibilidades de aprendizagem no dia a dia.
De acordo com as DCN (BRASIL, 2013), a maior autonomia em relação à leitura e à
escrita em Geografia e o domínio crescente dos procedimentos de observação, descrição, explicação
e representação do espaço permitem que eles sejam capazes de consultar e processar fontes de
informação com maior independência, construindo compreensões mais complexas, realizando
analogias e sínteses mais elaboradas, expressas por meio de trabalhos mais completos, escritos ou
apoiados em múltiplas linguagens, como ilustrações, mapas, maquetes, seminários, visitas técnicas,
meios digitais, entre outros recursos.
É importante também considerar os conhecimentos prévios que os estudantes já possuem, a
fim de planejar situações significativas de aprendizagem, que aproximem os alunos das categorias
do espaço geográfico, como o território, a paisagem e o lugar, assim como dos procedimentos
básicos do fazer geográfico.
Para pensar o ensino da Geografia, é necessário compreendê-la não apenas como
componente curricular, mas como um saber que, partindo do conhecimento sobre o mundo
acumulado ao longo do tempo, tornou-se uma ciência. E, enquanto ciência, possui objeto de estudo
próprio, metodologia de análise e de interpretação.
Nesta Proposta Curricular e Pedagógica, o componente apresenta as seguintes Unidades
Temáticas: O sujeito e seu lugar no mundo; Conexões e Escalas; Mundo do Trabalho; Formas de
Representação e Pensamento Espacial, Natureza, Ambientes e Qualidade de Vida, que perpassam
por todas as etapas do Ensino Fundamental, apresentando as possibilidades de articulação das
Competências e Habilidades com os Objetos de Conhecimento por ano escolar.
O pensamento espacial e o raciocínio geográfico perpassam as cinco unidades temáticas que
estruturam o componente. Elas permeiam toda a Geografia e são organizadas em uma construção
progressiva dos conhecimentos geográficos, trabalhando as habilidades e os objetos de
conhecimento a partir de diferentes linguagens.
Desta forma, neste documento, a regionalização dos objetos de conhecimento é outro ponto
significativo na Geografia com a valorização do homem ribeirinho, indígena, migrante e o habitante
das cidades, que ocupam espaços distintos e que vivem neles.

817
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE GEOGRAFIA
ENSINO FUNDAMENTAL / ANOS INICIAIS - 1º ANO (I CICLO)
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Construir argumentos com base em informações geográficas, debater e defender ideias e pontos de vista que respeitem e promovam a consciência socioambiental e o respeito à
biodiversidade e ao outro, sem preconceitos de qualquer natureza.
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF01GE01) Descrever características O modo de vida das crianças em diferentes lugares:
observadas de seus lugares de vivência (morada, - Espaço vivido — a minha casa; Língua Portuguesa
escola etc.) e identificar semelhanças e - A rua em que moro; (EF15LP10);
diferenças entre esses - A escola em que estudo; Arte (EF15AR05);
lugares. - O bairro em que moro; Educação Física (EF12EF01);
(EF01GE02) Identificar semelhanças e - Os lugares de lazer e religiosos que frequento; Ensino Religioso (EF01ER04).
diferenças entre jogos e brincadeiras de - Os diferentes jogos e brincadeiras no seu lugar de
diferentes épocas e lugares. vivência, de antigamente e de hoje.
O sujeito e seu lugar O modo de vida das crianças em diferentes lugares:
no mundo - Os diferentes modos de construção das moradias;
(EF01GE06) Descrever e comparar diferentes - As moradias no campo e nas cidades; TCTs:
tipos de moradia ou objetos de uso cotidiano - As moradias dos indígenas e ribeirinhos; Educação Ambiental;
(brinquedos, roupas, mobiliários), considerando - As moradias dos esquimós e ciganos; Educação para o consumo;
técnicas e materiais utilizados em sua produção. - As moradias irregulares. Vida Familiar e Social.
- Os objetos de uso cotidiano de diferentes lugares:
brinquedos, roupas e mobiliários.

2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, propondo ações sobre as questões socioambientais, com base em princípios
éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.
Estabelecer conexões entre diferentes temas de conhecimento geográfico, reconhecendo a importância dos objetos técnicos, para a compreensão das formas como os seres humanos fazem
uso dos recursos da natureza ao longo da história.
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF01GE03) Identificar e relatar Situações de convívio em diferentes lugares:
O sujeito e seu lugar semelhanças e diferenças de usos do espaço - O que há de igual e diferente nos lugares públicos e
no mundo público (praças e parques) para o lazer e privados; Ciências (EF01CI05).
diferentes manifestações. - As regras de convívio e valorização dos lugares públicos e
(EF01GE04) Discutir e elaborar privados;
818

Conexões e escalas
coletivamente, regras de convívio em
diferentes espaços (sala de aula, escola
etc.).
(EF01GE05) Observar e descrever ritmos
naturais (dia e noite, variação de temperatura
etc.) em diferentes escalas espaciais e
temporais, comparando a sua realidade com
outras.
- As dependências da escola;
- As regras de boa convivência na escola.
Ciclos naturais e a vida cotidiana:
- Noções de movimento de Rotação — os dias e as
noites.
- As mudanças do tempo — ensolarado, chuvoso,
nublado, frio, quente, úmido e seco. TCTs:
- As mudanças de tempo meteorológico em outros Vida Familiar e Social;
lugares. Meio Ambiente.
- Ordenação temporal do cotidiano escolar — semana, mês,
ano.
- As estações do ano e o movimento de Translação.

3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Desenvolver autonomia e senso crítico para a compreensão e aplicação do raciocínio geográfico na análise da ocupação humana e produção do espaço, envolvendo os princípios de
analogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão, localização e ordem.
Desenvolver o pensamento espacial, fazendo uso das linguagens cartográficas e iconográficas, de diferentes gêneros textuais e das geotecnologias para a resolução de problemas que
envolvam informações geográficas.
Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de investigação para compreender o mundo natural, social, econômico, político e o meio técnico-científico e informacional,
avaliar ações e propor perguntas e soluções (inclusive tecnológicas) para questões que requerem conhecimentos da Geografia.
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Diferentes tipos de trabalho existentes no seu dia a
(EF01GE07) Descrever atividades de trabalho dia: Ciências (EF01CI06);
Mundo do trabalho relacionadas com o dia a dia da sua comunidade. - As profissões das pessoas. Arte (EF15AR05).
- As profissões dos membros da minha família.
- O trabalho no campo e na cidade.
(EF01GE08) Criar mapas mentais e desenhos
com base em itinerários, contos literários,
histórias inventadas e Pontos de Referência:
brincadeiras. - Alfabetização cartográfica. TCTs:
Formas de representação e (EF01GE09) Elaborar e utilizar mapas simples - O corpo como referência para orientação. Ciência e Tecnologia;
pensamento espacial para localizar elementos do local de vivência, - Os pontos de referência observados no seu caminho Educação Ambiental.
considerando referenciais espaciais (frente e diário.
atrás, esquerda e direita, - Mapas mentais do cotidiano da criança.
em cima e embaixo, dentro e fora) e tendo o
corpo como referência.

819

Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade natureza e exercitar o interesse e o espírito de investigação e de resolução de problemas.
UNIDADES TEMÁTICAS
Natureza, ambientes e
qualidade de vida
UNIDADES TEMÁTICAS
O sujeito e seu lugar
no mundo
Conexões e escalas
Mundo do trabalho
4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
POSSIBILIDADES
HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF01GE10) Descrever características de Condições de vida nos lugares de vivência:
seus lugares de vivência relacionadas aos - Percepção do ambiente e os modos de vida: hábitos Ciências (EF01CI07AM).
ritmos da natureza (chuva, vento, calor, etc.). culturais, vestuário e alimentos.
- O modo de vida no campo.
- O modo de vida das pessoas que vivem na cidade.
(EF01GE11) Associar mudanças de TCTs:
- O modo de vida dos ribeirinhos.
vestuário e hábitos alimentares em sua Vida Familiar e Social;
- O modo de vida dos indígenas.
comunidade ao longo do ano, decorrentes da Educação Ambiental;
- As mudanças ambientais, alimentares, culturais e suas
variação de temperatura e umidade no Educação para o Consumo;
respectivas consequências para a saúde.
ambiente. Saúde.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
ATIVIDADES
Leitura pausada (protocolada) de diferentes gêneros textuais sobre as temáticas em estudo (ex.: poema "A casa", de Vinícius de Moraes; Fábula "Os três
porquinhos"; Immi de K. Littlewood; Família alegria de Maria Cristina Villaça).
Realização de roda de conversa sobre os diferentes lugares de vivência das crianças (casa, rua, escola e outros, com descrição das características) e
objetos do uso cotidiano.
Utilização de cartazes ou imagens (do livro didático) de diferentes tipos de moradias para descrição das características dos materiais, formas e
lugares pelas crianças.
Exposição de desenhos da casa, rua ou escola.
Realização de um passeio pelas dependências da escola.
Visualização da localização da escola, do bairro, de diferentes lugares de convivência, por meio de aplicativos de geolocaliz ação (Maps/ Street View/
Google Earth).
Vivência de jogos e brincadeiras antigas e da atualidade.
Realização de contrato pedagógico acerca das regras de convivência da turma.
Leitura comentada dos direitos e deveres dos alunos de acordo com o regimento interno da escola.
Leitura deleite de gêneros textuais diversos sobre o dia e a noite. (ex.: poesia "Dia e Noite", de Regina C. Villaça Lima e texto "A noite e o dia", de
Eunice Braido).
Utilização diária dos instrumentos da rotina de alfabetização (calendário semanal, quadro do tempo com o dia da semana e o mês).
Realização de jogos sobre as estações do ano (caça-palavras; jogo da memória).
Realização de pesquisa ilustrativa em jornais e revistas de imagens que retratem as quatro estações do ano com construção coletiva de um mural.
Realização de leitura deleite de diferentes gêneros textuais sobre as profissões, com interpretação oral e roda de conversa sobre o tema "O que você quer ser
quando crescer?" (Livros: Clic-clic: a máquina biruta de seu Olavo de Maurício Veneza; Eu vou ser um jogador de futebol
- Philip Waechter).
Pesquisa, recorte e colagem em jornais e revistas de gravuras de profissões para montagem de um mural.
820
 Realização de pesquisa na sua família sobre a profissão dos pais e/ou responsáveis. Apresentação para os colegas em uma roda de conversa.

Produção de desenho dirigido "O que eu quero ser quando crescer?", com escrita de frases.
Criação de mapas mentais e desenhos com base em itinerários das crianças.
Leitura pausada (protocolada) de diferentes gêneros textuais sobre a temática em estudo (ex.: "O mundinho azul", de Ingrid Busemeyer / Juntos na aldeia
- Donizete Grupione).
Exposição de vídeos educativos (desenhos) sobre as mudanças ambientais.
Natureza, ambientes e Montagem de um mural com o tema "Diferentes características entre o modo de vida rural e urbano".
qualidade de vida Pesquisa de gravuras com características culturais, hábitos alimentares, vestuário das famílias ribeirinhas para montagem de um painel.
Leitura deleite de obras literárias com temática indígena, para abordagem dos conhecimentos prévios das crianças sobre a cultura indígena (Livros: Juntos
na aldeia - Luís D. Grupioni / Txopai e Itôhã - Kanátyo Pataxó (Salvino dos S. Braz).
Cantigas e músicas infantis que abordem as temáticas em estudo.
Realização de sequências didáticas interdisciplinares com habilidades de Ciências, Arte, Língua Portuguesa, Educação Física e dos TCTs.
Realização de leitura deleite de obras literárias (pelos professores) sobre as temáticas em estudo (Livros: Ruas, quantas ruas de Aurea Joana Darin;
Formas de representação e Mapa de sonhos de Uri Schulevitz).
pensamento espacial Realização de relatos orais (roda de conversa) sobre os itinerários das crianças até a escola, com desenho e pintura em folhas de A4 e exposição em
mural.

821
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE GEOGRAFIA
ENSINO FUNDAMENTAL / ANOS INICIAIS - 2º ANO (I CICLO)
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e aplicação do raciocínio geográfico na análise da ocupação humana e produção do espaço, envolvendo os princípios de
analogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão, localização e ordem.
Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, propondo ações sobre as questões socioambientais, com base em princípios
éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.
Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de investigação para compreender o mundo natural, social, econômico, político e o meio técnico-científico e informacional,
avaliar ações e propor perguntas e soluções (inclusive tecnológicas) para questões que requerem conhecimentos científicos da Geografia.
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF02GE01) Descrever a história das migrações no
Convivência e interações entre pessoas na
bairro ou comunidade em que vive.
comunidade:
- As pessoas vêm de diferentes lugares: as História (EF02HI 01),
(EF02GE02) Comparar costumes e tradições de (EF02HI02);
migrações;
diferentes populações inseridas no bairro ou Ensino Religioso (EF02ER01),
- As pessoas são diferentes: costumes, tradições
comunidade em que vive, reconhecendo a (EF02ER02).
religiosas, línguas e etnias;
importância do respeito às diferenças.
- O respeito ao modo de vida dos outros.
Riscos e cuidados nos meios de transporte e
O sujeito e seu lugar
de comunicação:
no mundo
- Os diferentes meios de transporte e de
(EF02GE03) Comparar diferentes meios de transporte e comunicação; TCTs:
de comunicação, indicando o seu papel na conexão entre - Meios de transporte individual e coletivo; Vida Familiar;
lugares, e discutir os riscos para a vida e para o ambiente - Os meios de transporte da comunidade, do bairro, do Diversidade Cultural e Religiosa;
e seu uso responsável. município e do estado; Educação em Direitos Humanos;
- Os meios de comunicação existentes no bairro ou na Saúde.
comunidade, e que você utiliza;
- Os riscos e cuidados ao utilizar os meios de
transporte e comunicação.
2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade natureza e exercitar o interesse e o espírito de investigação e de resolução de problemas.
Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geográfico, reconhecendo a importância dos objetos técnicos para a compreensão das formas como os seres humanos fazem uso
dos recursos da natureza ao longo da história.
Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de investigação para compreender o mundo natural, social, econômic o, político e o meio técnico-científico e informacional,
avaliar ações e propor perguntas e soluções (inclusive tecnológicas) para questões que requerem conhecimentos científicos da Geografia.

822
 POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Experiências da comunidade no tempo e no
(EF02GE04) Reconhecer semelhanças e diferenças nos espaço:
hábitos, nas relações com a natureza e no modo de viver - Elementos da paisagem natural e cultural; Ensino Religioso (EF02ER04).
de pessoas em diferentes lugares. - As transformações das paisagens com o passar do
tempo.
Mudanças e permanências:
Conexões e escalas
- As paisagens culturais e esportivas: mudanças ao longo
(EF02GE05) Analisar mudanças e permanências, do tempo; TCTs:
comparando imagens de um mesmo lugar em - Paisagens de memórias: parques, teatros e Vida Familiar e Social;
diferentes tempos. museus; Educação Ambiental;
- Paisagens de lazer e esporte: praças, campos de Saúde.
futebol e balneários;
- Uso e cuidado com lugares de cultura e lazer.
3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geográfico, reconhecendo a importância dos objetos técnicos para a compreensão das formas como os seres humanos fazem uso
dos recursos da natureza ao longo da história.
Construir argumentos com base em informações geográficas, debater e defender ideias e pontos de vista que respeitem e promovam a consciência socioambiental e o respeito à
biodiversidade e ao outro, sem preconceitos de qualquer natureza.
Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade natureza e exercitar o interesse e o espírito de investigação e de resolução de problemas.
Desenvolver o pensamento espacial, fazendo uso das linguagens cartográficas e iconográficas, de diferentes gêneros textuais e das geotecnologias para a resolução de problemas que
envolvam informações geográficas.
Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de investigação para compreender o mundo natural, social, econômic o, político e o meio técnico-científico e informacional,
avaliar ações e propor perguntas e soluções (inclusive tecnológicas) para questões que requerem conhecimentos científicos da Geografia.
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF02GE06) Relacionar o dia e a noite a diferentes Tipos de trabalho em lugares e em lugares e
tipos de atividades sociais (horário escolar, comercial, tempos diferentes:
sono, etc.). - O cotidiano da criança: hora de ir para a escola, de
merendar, de almoçar, de brincar, de dormir; Ciências (EF02CI07);
- A exploração do trabalho infantil; Matemática (EF02MA19),
(EF02GE07) Descrever as atividades extrativas - O cotidiano das pessoas que trabalham nas (EF02MA12), (EF02MA13);
Mundo do trabalho
(minerais, agropecuárias e industriais) de diferentes diferentes atividades dos setores econômicos - História (EF02HI06),
lugares, identificando os impactos ambientais. primário, secundário e terciário; (EFE02HI07).
- A extração mineral, a agropecuária e a indústria:
impactos ambientais e seus reflexos na saúde do
trabalhador.

823
 (EF02GE08) Identificar e elaborar diferentes formas de Localização, orientação e representação
representação (desenhos, mapas mentais, maquetes) para espacial:
representar componentes da - Alfabetização cartográfica;
paisagem dos lugares de vivência. - O mapa mental como representação do lugar:
(EF02GE09) Identificar objetos e lugares de vivência visão oblíqua e visão vertical;
Formas de representação (escola e moradia) em imagens aéreas e mapas (visão - Referenciais espaciais: frente e atrás, esquerda e TCT:
e pensamento espacial vertical) e fotografias (visão oblíqua). direita, em cima e embaixo, dentro e fora, perto e longe; Trabalho.
(EF02GE10) Aplicar princípios de localização e posição - Os elementos do mapa: título, legenda e noções de
de objetos (referenciais espaciais, como frente e atrás, proporção;
esquerda e direita, em cima e embaixo, dentro e fora) por - A representação do espaço vivido: casa, rua,
meio de representações escola, bairro ou comunidade.
espaciais da sala de aula e da escola.
4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade natureza e exercitar o interesse e o espírito de investigação e de resolução de problemas.
Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geográfico, reconhecendo a importância dos objetos técnicos para a compreensão das formas como os seres humanos fazem uso
dos recursos da natureza ao longo da história.
Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de investigação para compreender o mundo natural, social, econômico, político e o meio técnico-científico e informacional,
avaliar ações e propor perguntas e soluções (inclusive tecnológicas) para questões que requerem conhecimentos científicos da Geografia.
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Os usos dos recursos naturais solo e água no
campo e na cidade:
- A importância da água: rios, lagos, mares e
oceanos;
(EF02GE11) Reconhecer a importância do solo e da - A água e suas utilidades;
TCTs:
água para a vida, identificando seus diferentes usos - A poluição das águas: mares, rios, lagos, igarapés,
Natureza, ambientes e Educação Ambiental;
(plantação e extração de materiais, entre outras paranás e igapós;
qualidade de vida Vida familiar e social;
possibilidades) e os impactos desses usos no cotidiano da - Produção de energia hidrelétrica; Saúde.
cidade e do campo. - A preservação dos mananciais e as doenças de
veiculação hídrica;
- O solo e sua importância;
- Tipos de solo: arenoso, argiloso,orgânico e seus
diversos usos.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS ATIVIDADES
Leitura deleite de obras literárias ou textos de diferentes gêneros que abordem as temáticas em estudo, com uma roda de conversa (livros: Trem chegou, trem já
O sujeito e seu lugar vai - José Carlos Aragão / Jeremias desenha um monstro - Peter McCarty / Alô, Mamãe! - Alice Horn / Como vou? - Mariana R. Zanetti, Fernando Almeida,
no mundo Renata Bueno).
Realização de entrevistas (gravadas) com pessoas de outros países ou estados que residem na sua comunidade, quanto aos seus c ostumes

824
 (alimentação, língua, religião, escolaridade etc.), com apresentação dos relatos das entrevistas.
Com ajuda do professor como escriba, elaborar texto coletivo sobre os achados nas entrevistas.
O sujeito e seu lugar Realização de pesquisa sobre a história (origem) da família com apresentação em roda de conversa.
no mundo Jogo de caça-palavras sobre os meios de transporte e/ou de comunicação, com escrita das palavras.
Produção textual (escrita de frases) e desenho sobre o meio de transporte coletivo que faz a rota no bairro.
Recorte e colagem de gravuras dos meios de transporte, com escrita dos seus nomes.
Ditado relâmpago com figuras de meios de transporte e comunicação.
Apreciação de imagens de diferentes paisagens com descrição dos elementos que as constituem.
Realização de leitura deleite (pelo professor) com roda de conversa sobre as temáticas em estudo (Plantando as árvores do Quênia: a história de Wangari
Maathai - Claire Nivola).
Conexões e escalas Realização de recorte e colagem de gravuras de Paisagem Natural e Paisagem Cultural, com montagem de painel.
Jogo dos 7 erros a partir de uma gravura de Paisagem Natural.
Montagem de maquetes do patrimônio histórico da cidade de Manaus.
Realização de pesquisa com a família sobre a existência de espaços desportivos no bairro/comunidade - escrever ou desenhar a localização.
Leitura deleite (pelo professor) de obras literárias que abordem as profissões (Livros:Clic-clic: a máquina biruta de seu Olavo - Maurício Veneza
/ Eu vou ser um jogador de futebol - Philip Waechter. Em seguida, roda de conversa sobre os diversos tipos de trabalho, em lugares e tempos diferentes.

Mundo do trabalho Confecção de um calendário semanal com a turma, identificando as atividades que desenvolvem diariamente na escola.
Leitura das horas, minutos e segundos em um relógio de brinquedo e/ou real.
Pesquisar o quantitativo de crianças, de 05 a 10 anos, no seu bairro, que desenvolvem trabalho infantil e montar um gráfico.
Leitura do ECA (com ajuda do professor) e elaboração de cartazes contra o trabalho infantil.
Recorte e colagem de gravuras que representem os setores econômicos (primário, secundário e terciário).
Construção de maquete com a representação dos cômodos das casas das crianças.
Realização de desenho da sala de aula (ponto de vista aéreo).
Realização da brincadeira - Mapa do Tesouro (trabalhando localização / lateralidade).
Formas de representação Realização de desenho de um mapa imaginário (do tesouro), com criação de título e legendas.
e pensamento espacial Construção coletiva de mapa representando do espaço em que vive: bairro, rua da casa, escola.
Realização de leitura deleite (pelo professor) de obras literárias que abordem as temáticas em estudo (Livro: Primeiros mapas: como entender e construir - Maria
Elena Simielli)
Realização de leitura de mapas com identificação dos elementos constitutivos - título e legendas.
Leitura deleite (pelo professor) de obras literárias sobre a temática da água, seguida de roda de conversa, com a mediação do professor, acerca de sua
importância e utilidade no dia a dia.
Natureza, ambientes e Apresentação de vídeo educativo sobre a poluição das águas, com roda de conversa mediada pelo professor.
qualidade de vida Realização de experimentos sobre a erosão do solo.
Realização de coletas com as crianças de diferentes tipos de solos para criação de uma coleção.
Realização de sequências didáticas interdisciplinares com habilidades dos componentes de Ciências, Matemática, História, Ensino Religioso e dos TCTs.

825
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE GEOGRAFIA
ENSINO FUNDAMENTAL / ANOS INICIAIS - 3º ANO (I CICLO)
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Estabelecer conexões entre diferentes temas de conhecimento geográfico, reconhecendo a importância dos objetos técnicos para a compreensão das formas como os seres humanos fazem
uso dos recursos da natureza ao longo da história.
Desenvolver autonomia e senso crítico para a compreensão e aplicação do raciocínio geográfico na análise da ocupação humana e produção do espaço, envolvendo os princípios de
analogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão, localização e ordem.
Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de investigação para compreender o mundo natural, social, econômico, político e o meio técnico-científico e informacional,
avaliar ações e propor perguntas e soluções (inclusive tecnológicas) para questões que requerem conhecimentos científicos da Geografia.
Construir argumentos com base em informações geográficas, debater e defender ideias e pontos de vista que respeitem e promovam a consciência socioambiental e o respeito à
biodiversidade e ao outro, sem preconceitos de qualquer natureza.
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF03GE01) Identificar e comparar os
aspectos culturais dos grupos sociais dos
seus lugares de convivência, seja na A cidade e o campo - aproximações e diferenças: Língua Portuguesa (EF35LP03),
cidade, seja no campo. - O município: o rural e o urbano, formas de viver das (EF35LP11);
(EF03GE02) Identificar em seus pessoas no campo e na cidade; Arte (EF15AR08),(EF15AR24);
lugares de vivência, marcas de - A contribuição cultural (brincadeiras, músicas, História (EF03HI06), (EF03HI08).
O sujeito e seu lugar no
contribuição cultural e econômica de culinária, hábitos e costumes,etc.) e econômica de
mundo
grupos de diferentes origens. grupos de diferentes origens indígenas, ribeirinhos,
quilombolas, etc.), no campo e na cidade; TCTs:
(EF03GE03) Reconhecer os diferentes
- O campo abastecendo a cidade e a cidade Trabalho;
modos de vida de povos e comunidades
abastecendo o campo. Educação Ambiental;
tradicionais em distintos lugares.
Diversidade Cultural;
Educação Alimentar e Nutricional.
2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Estabelecer conexões entre diferentes temas de conhecimento geográfico, reconhecendo a importância dos objetos técnicos para a compreensão das formas como os seres humanos fazem
uso dos recursos da natureza ao longo da história.
Desenvolver autonomia e senso crítico para a compreensão e aplicação do raciocínio geográfico na análise da ocupação humana e produção do espaço, envolvendo os princípios de
analogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão, localização e ordem.
Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de investigação para compreender o mundo natural, social, econômico, político e o meio técnico-científico e informacional,
avaliar ações e propor perguntas e soluções (inclusive tecnológicas) para questões que requerem conhecimentos científicos da Geografia.
Construir argumentos com base em informações geográficas, debater e defender ideias e pontos de vista que respeitem e promovam a consciência socioambiental e o respeito à
biodiversidade e ao outro, sem preconceitos de qualquer natureza.

826

UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES
(EF03GE04) Explicar como os processos
naturais e históricos atuam na produção e
na mudança das paisagens naturais e
antrópicas nos seus lugares de vivência,
comparando- os a outros lugares.
Conexões e escalas
(EF03GE05) Identificar alimentos,
minerais e outros produtos cultivados e
Mundo do trabalho extraídos da natureza, comparando as
atividades de trabalho em diferentes
lugares.
Desenvolver o pensamento espacial, fazendo uso das linguagens cartográficas e iconográficas, de diferentes gêneros textuais e das geotecnologias para a resolução de problemas que
envolvam informações geográficas.
Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade natureza e exercitar o interesse e o espírito de investigação e de resolução de problemas.
Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, propondo ações sobre as questões socioambientais, com base em
princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.
Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de investigação para compreender o mundo natural, social, econômico, político e o meio técnico-científico e informacional,
avaliar ações e propor perguntas e soluções (inclusive tecnológicas) para questões que requerem conhecimentos científicos da Geografia.
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES
(EF03GE06) Identificar e interpretar
imagens bidimensionais e
tridimensionais em diferentes tipos de
Formas de representação e representação cartográfica.
pensamento espacial
(EF03GE07) Reconhecer e elaborar
legendas com símbolos de diversos tipos
de representações em diferentes escalas
cartográficas.
POSSIBILIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Paisagens naturais e antrópicas em
transformação:
- Os diferentes tipos de paisagem: elementos naturais
(principais formas de relevo, vegetação) e artificiais que Língua Portuguesa (EF15LP01),
constituem o seu lugar de vivência (vila, comunidade, rua, (EF15LP10);
bairro, cidade); Ciências (EF03CI07);
- O ambiente preservado, conservado e degradado; História (EF03HI10), (EF03HI11).
- Ações humanas como forma de transformação do
ambiente (vila, comunidade, rua, bairro, cidade);
- Políticas públicas que transformam a paisagem
(habitação, saneamento, transporte, turismo).
Matéria-prima e indústria:
TCTs:
- As matérias-primas: tipos e importância;
Educação Ambiental;
- Os setores da economia no município e no Estado do
Trabalho;
Amazonas: primário, secundário e terciário;
Educação Financeira;
- Atividades dos setores primário, secundário e
Vida Familiar e Social.
terciário no município (campo e cidade).
3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
POSSIBILIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Representações cartográficas:
- Orientação e representação espacial: pontos
cardeais e colaterais;
- Os elementos do mapa: título, legenda, escala, Língua Portuguesa (EF03LP12);
orientação e fonte; Matemática (EF03MA25),
- Formas de representação cartográfica: plantas, (EF03MA27).
cartas e mapas;
- A Planta da Cidade, a Carta do Município, o Mapa do
Estado do Amazonas;

827

(EF03GE08) Relacionar a produção de
lixo doméstico ou da escola aos problemas
causados pelo consumo excessivo e
construir propostas para o consumo
Natureza, ambientes e
consciente, considerando a ampliação de
qualidade de vida
hábitos de redução, reuso e
reciclagem/descarte de materiais
consumidos em casa, na escola e/ ou no
entorno.
Desenvolver autonomia e senso crítico para a compreensão e aplicação do raciocínio geográfico na análise da ocupação humana e produção do espaço, envolvendo os princípios de
analogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão, localização e ordem.
Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de investigação para compreender o mundo natural, social, econômico, político e o meio técnico-científico e informacional,
avaliar ações e propor perguntas e soluções (inclusive tecnológicas) para questões que requerem conhecimentos da Geografia.
Construir argumentos com base em informações geográficas, debater e defender ideias e pontos de vista que respeitem e promovam a consciência socioambiental e o respeito à
biodiversidade e ao outro, sem preconceitos de qualquer natureza.
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES
(EF03GE09) Investigar os usos dos
recursos naturais, com destaque para os
usos da água em atividades cotidianas
(alimentação, higiene, cultivo
de plantas, etc.) e discutir os problemas
ambientais provocados por esses usos.
(EF03GE10) Identificar os cuidados
Natureza, ambientes e necessários para utilização da água na
qualidade de vida agricultura e na geração de energia, de
modo a garantir a manutenção do
provimento de água potável.
(EF03GE11) Comparar impactos das
atividades econômicas urbanas e rurais
sobre o ambiente físico e natural, assim
como os riscos provenientes do uso de
ferramentas e máquinas.
- Outras formas de representação do Município: mapas
temáticos, carta imagem e imagens aéreas.
Produção, circulação e consumo:
- Tipos de lixo: doméstico, hospitalar e industrial;
- Formas de descarte do lixo produzido; TCTs:
- Destinação final do lixo (lixão, aterro sanitário, aterro Educação Ambiental;
controlado); Saúde;
- Consumo sustentável: os 5Rs (Reduzir, Repensar, Vida Familiar e Social;
Reutilizar, Reciclar e Reaproveitar); Educação Financeira;
- Educação Ambiental aplicada: coleta seletiva; Ciência e Tecnologia.
- Impactos socioambientais causados pela produção de
lixo.
4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
POSSIBILIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Impactos das atividades humanas:
- O ciclo da água e a importância da floresta;
- Cursos d'água existentes no município (nascente,
lagos, furos, igarapés, paranás e rios); Língua Portuguesa (EF35LP15);
- A importância da água; História (EF03HI01).
- Uso da água na irrigação;
- A água potável e as estações de tratamento da água;
- Reaproveitamento da água da chuva;
- Importância da água para a produção de alimentos, vias
de transporte e produção de energia;
- Impactos das atividades humanas e econômicas:
poluição da água, do solo, do ar, as queimadas e os TCTs:
desmatamentos. Educação Ambiental;
Saúde.
828
 SUGESTÕES DE ATIVIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS ATIVIDADES
Apreciação do vídeo: Chico Bento em: Na roça é diferente - Turma da Mônica (1990), seguida de roda de conversa sobre o vídeo e sobre as
formas de viver no campo e na cidade.
Confecção de cartazes com recorte e colagem de figuras que retratam as formas de viver do campo e da cidade.
O sujeito e seu lugar Realização de jogo de caça-palavras e cruzadinha sobre a contribuição cultural e econômica dos indígenas, quilombolas, ribeirinhos etc.).
no mundo
Apreciação do vídeo: Campo e cidade, espaços interligados. Roda de conversa sobre o vídeo. Leitura de texto do livro didático e realização das
atividades de fixação.
Realização de leitura deleite de obras literárias que abordem as temáticas em estudo (livro: A ponte - Heinz Janisch).
Pesquisar no dicionário os significados de preservação, conservação e degradação. Leitura e socialização no grupo.
Observação de imagens de diferentes paisagens locais para descrição e identificação dos elementos naturais e artificiais.
Uso de recorte e colagem sobre ambientes preservado, conservado e degradado.
Conexões e escalas Apreciação de vídeos: Turma da Mônica - Cuidando do Meio ambiente e Um Plano para Salvar o Planeta. Roda de conversa sobre os vídeos.

Construção de um mural com recorte e colagem de imagens sobre as ações humanas como forma de transformação do ambiente e políticas públicas
que transformam a paisagem.
Cruzadinha sobre tipos de matéria-prima.
Trabalho de pesquisa em dupla ou em grupo sobre a economia do Estado do Amazonas e do município de Manaus.
Mundo do trabalho Organização de uma "Feira Cultural" sobre as indústrias que estão localizadas no Distrito Industrial e o que fabricam.
Realização de jogo de caça-palavras sobre eletroeletrônicos produzidos no Polo Industrial.
Construção de um painel fotográfico sobre os setores (primário, secundário e terciário) da economia do município de do Estado.
Realização de desenho livre e pintura sobre os meios de comunicação e/ou transportes utilizados pelas crianças e suas famílias.
Realização de experimento com confecção de uma bússola para atividade prática sobre os Pontos Cardeais e Colaterais.
Leitura coletiva do mapa físico e político do Estado do Amazonas e da cidade de Manaus.
Visualização da localização da cidade (imagem áerea), por meio de aplicativos de geolocalização (Maps/ Street View/ Google Earth).
Formas de representação e Realização de pesquisa na internet da Planta e do Mapa da cidade e Carta do Município para leitura, observando as diferenças, para realização da
pensamento espacial montagem de um painel com as imagens pesquisadas.
Realização de leitura deleite (pelo professor) de obras literárias que abordem as temáticas em estudo (Livro: Primeiros mapas: como entender e
construir - Maria Elena Simielli).
Desenho do mapa político do Amazonas.
Apresentação das temáticas em roda de conversa por meio de problematização. Exemplo: De onde vem a água da chuva? Qual a forma da água? De
onde vem o que usamos e consumimos?
Apreciação de vídeo educativo sobre o "Ciclo da água" - roda de conversa sobre o vídeo.
Montagem de representação do ciclo da água por meio de desenhos ou recorte/colagem de imagens em cartazes.
Realização de experimento - construção de filtro de água (carvão, cascalho, areia e algodão).
Natureza, ambientes e
qualidade de vida Pesquisa ilustrativa sobre os tipos de cursos d'água existentes no município (nascentes, lagos, furos, igarapés, paranás e rios) com montagem de
painel fotográfico.
Realização de pesquisa sobre a reutilização da água da chuva e seus benefícios, com imagens ilustrativas e pequeno texto.
Realização de sequência didática interdisciplinar (Ciências, Língua Portuguesa, História/ TCTs) sobre a água e sua importância para o planeta.

Apreciação do vídeo: Poluição dos rios, com roda de conversa sobre o vídeo e contextualização da realidade do bairro/comunidade e

829
cidade.
Apreciação do vídeo: Guerreiros da Amazônia Ep. 4 - Desmatamento e Guerreiros da Amazônia | Ep. 5 - Incêndio criminoso (TV Escola), com
roda de conversa sobre o vídeo.
Realização de pesquisa ilustrativa de gravuras e suas manchetes de textos jornalísticos sobre os impactos das atividades humanas e econômicas,
(queimadas, alagamentos, desmatamentos) com construção de mural.
Realização de sequências didáticas interdisciplinares com habilidades dos componentes de Ciências, Matemática, História, Arte, Língua Portuguesa e
dos TCTs.

830
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE GEOGRAFIA
ENSINO FUNDAMENTAL / ANOS INICIAIS - 4º ANO (II CICLO)
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Construir argumentos com base em informações geográficas, debater e defender ideias e pontos de vista que respeitem e promovam a consciência socioambiental e o respeito à
biodiversidade e ao outro, sem preconceitos de qualquer natureza.
Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e aplicação do raciocínio geográfico na análise da ocupação humana e produção do espaço, envolvendo os princípios de
analogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão, localização e ordem.
Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, propondo ações sobre as questões socioambientais, com base em
princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF04GE01) Selecionar, em seus lugares
de vivência e em suas histórias familiares
e/ou da comunidade, elementos de distintas Território e diversidade cultural:
culturas (indígenas, afro-brasileiras, de - O indígena e sua cultura.
outras regiões do país, latino-americanas, - O afro-brasileiro e sua cultura.
europeias, asiáticas etc.), valorizando o que - O nordestino e sua cultura.
é próprio em cada uma delas e sua - O estrangeiro e sua cultura.
contribuição para a formação da cultura Língua Portuguesa (EF35LP02);
- O surdo e sua cultura. História (EF04HI01), (EF04HI03),
local, regional e brasileira.
(EF04HI09);
Processos migratórios do Brasil: Arte (EF15AR04).
- As migrações do final do século XIX: alemães,
O sujeito e o lugar no
(EF04GE02) Descrever processos italianos e poloneses.
mundo
migratórios e suas contribuições para a - As migrações do início do século XX: japoneses,
formação da sociedade brasileira. turcos, sírios, libaneses e chineses.
- As migrações internas brasileiras do século XX.
- Os soldados da borracha.
- As imigrações do século XXI.
TCTs:
(EF04GE03) Distinguir funções e papéis Instâncias do poder público e canais de
Diversidade Cultural;
dos órgãos do poder público municipal e participação social:
Educação para a valorização do
canais de participação social na gestão do - As associações de bairro ou comunidades e os
multiculturalismo nas matrizes
Município, incluindo a Câmara de Conselhos Municipais.
históricas brasileiras;
Vereadores e Conselhos Municipais. - A Câmara de Vereadores como representante do povo.
Educação em Direitos Humanos;
Educação Fiscal..

831
 2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geográfico, reconhecendo a importância dos objetos técnicos para a compreensão das formas como os seres humanos
fazem uso dos recursos da natureza ao longo da história.
Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de investigação para compreender o mundo natural, social, econômico, político e o meio técnico-científico e informacional,
avaliar ações e propor perguntas e soluções (inclusive tecnológicas) para questões que requerem conhecimentos científicos da Geografia.
Desenvolver o pensamento espacial, fazendo uso das linguagens cartográficas e iconográficas, de diferentes gêneros textuais e das geotecnologias para a resolução de problemas que
envolvam informações geográficas.
Construir argumentos com base em informações geográficas, debater e defender ideias e pontos de vista que respeitem e promovam a consciência socioambiental e o respeito à
biodiversidade e ao outro, sem preconceitos de qualquer natureza.
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF04GE04) Reconhecer especificidades
e analisar a interdependência do campo e Relação campo e cidade:
da cidade, considerando fluxos - A produção econômica do setor primário no campo;
econômicos, de informações, de ideias e - A produção econômica dos setores secundários e
de pessoas. terciários na cidade.

Unidades político-administrativas do Brasil:

Conexões e escalas
- As 27 Unidades Federativas: os 26 estados e o Língua Portuguesa (EF15LP18);
Distrito Federal; Arte (EF15AR04);
(EF04GE05) Distinguir unidades História (EF04HI08), (EF04HI06).
político-administrativas oficiais nacionais - Os 62 municípios do Amazonas: área urbana e
(Distrito, Município, Unidade da rural;
Federação e grande região), suas fronteiras - As divisas estaduais do Amazonas e as fronteiras do
e sua hierarquia, localizando seus lugares Brasil;
de vivência. - As 5 regiões naturais de acordo com o IBGE;
- As 3 regiões geoeconômicas, de acordo com o
IBGE.
(EF04GE06) Identificar e descrever
territórios étnico-culturais existentes no TCTs:
Brasil, tais como terras indígenas e de Territórios étnico-culturais: Trabalho;
comunidades remanescentes de quilombos, - Os territórios indígenas e sua cultura; Educação Ambiental;
reconhecendo a legitimidade da - Os territórios quilombolas e sua cultura. Diversidade Cultural.
demarcação desses
territórios.
3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS

832
Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e aplicação do raciocínio geográfico na análise da ocupação humana e produção do espaço, envolvendo os princípios de
analogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão, localização e ordem.
Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade natureza e exercitar o interesse e o espírito de investigação e de resolução de problemas.
Desenvolver o pensamento espacial, fazendo uso das linguagens cartográficas e iconográficas, de diferentes gêneros textuais e das geotecnologias para a resolução

833
de problemas que envolvam informações geográficas.
UNIDADES TEMÁTICAS
Mundo do trabalho
Formas de representação e cardeais na localização de componentes
pensamento espacial
Desenvolver o pensamento espacial, fazendo uso das linguagens cartográficas e iconográficas, de diferentes gêneros textuais e das geotecnologias para a resolução de problemas que
Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geográfico, reconhecendo a importância dos objetos técnicos para a compreensão das formas como os seres humanos
UNIDADES TEMÁTICAS
Formas de representação e
pensamento espacial
Natureza, ambientes e
qualidade de vida
POSSIBILIDADES
HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF04GE07) Comparar as características Trabalho no campo e na cidade:
do trabalho no campo e na cidade. - O trabalho pendular e sazonal: os bóias-frias;
- Os operários das fábricas e funcionários das lojas.
Produção, circulação e consumo:
- A agricultura de subsistência e agricultura familiar; História (EF04HI07), (EF04HI05),
(EF04GE08) Descrever e discutir o - A agricultura comercial mecanizada.
(EF04HI06);
processo de produção (transformação de - Tipos de indústrias: alimentos, têxtil, metalúrgica; Ciências (EF04CI09), (EF04CI10).
matérias-primas), circulação e consumo - Transporte de mercadorias: rodoviário, ferroviário,
de diferentes produtos. hidroviário e aeroviário;
- O comércio varejista e atacadista: centro comercial,
supermercado, shopping center, loja de conveniência, feiras
livres, fast-food.
Sistema de orientação:
(EF04GE09) Utilizar as direções - Pontos Cardeais, Colaterais e Subcolaterais - A Rosa TCTs:
dos Ventos; Educação Ambiental;
físicos e humanos nas paisagens rurais e - Localização do Norte Verdadeiro e do Norte Trabalho;
urbanas. Magnético; Ciência e Tecnologia.
- Outras formas de orientação: a bússola e o GPS.
4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
envolvam informações geográficas.
fazem uso dos recursos da natureza ao longo da história.
POSSIBILIDADES
HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF04GE10) Comparar tipos variados de Elementos constitutivos dos mapas:
mapas, identificando suas características, - O mapa;
elaboradores, finalidades, diferenças e - Elementos que constituem um mapa;
semelhanças. - Mapas mentais; Ciências (EF04CI12AM).
- Mapas temáticos;
- Outra forma de representação da Terra: o Globo
Terrestre.
(EF04GE11) Identificar as características Conservação e degradação da natureza: TCTs:
das paisagens naturais e antrópicas (relevo, - As paisagens naturais; Educação Ambiental;
cobertura vegetal, - As paisagens transformadas ou antropizadas; Ciência e Tecnologia.
834
835
 rios, etc.) no ambiente em que vive, - Tipos de poluição atmosférica, das águas, do solo,
bem como a ação humana na produção de lixo.
conservação ou degradação dessas
áreas.

SUGESTÕES DE ATIVIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS ATIVIDADES
Uso de jogos de cruzadinhas e caça-palavras sobre a formação do povo brasileiro.
O sujeito e seu lugar no Uso de recorte e colagem sobre aspectos da cultura nordestina, comparando as diferenças e semelhanças com a cultura amazonense.
mundo
Feira Cultural sobre a diversidade cultural brasileira e/ou local.
Trabalhos em grupo e/ou dupla de pesquisas diversas sobre a diversidade cultural do povo brasileiro.
Apreciação de vídeo "Turma da Mônica - Chico Bento no Shopping", com roda de conversa sobre o vídeo mediada pelo professor.
Apresentação de vídeo sobre "Paisagem natural e Paisagem Transformada", com roda de conversa mediada pelo professor.
Realização de pesquisas ilustrativas, com recorte e colagem dos tipos de paisagem, para confecção de um mural.
Conexões e escalas Construção de quebra-cabeça com o desenho do mapa político do Brasil.
Realização de pesquisa no dicionário sobre o significado de quilombo.
Realização de diversas estratégias de leitura (silenciosa, dirigida, protocolada) acerca das temáticas em estudo.
Realização de uma Feira Cultural sobre os municípios do Amazonas.
Visualização das fronteiras do Amazonas e do Brasil por meio de aplicativos de geolocalização.
Pesquisa de gêneros textuais diversos que abordem a temática "Campo e Cidade" para leitura em um sarau.
Uso de jogo de caça-palavras sobre as características do campo e da cidade.
Mundo do trabalho Pesquisa sobre "Agricultura e Transporte de Mercadorias no Estado e cidade".
Pesquisa no dicionário das palavras "varejo" e "atacado" e estudo de seus significados.
Pesquisa sobre as atividades agrícolas desenvolvidas próximas ao lugar onde o aluno vive, com apresentação por meio de cartaz.
Realização de experimento com bússolas para melhor entendimento, na prática, de como fazer a leitura da localização dos Pontos Cardeais e
Colaterais.
Formas de representação e Realização de desenho de um mapa do entorno da escola, com criação de título e legendas, em pequenos grupos.
pensamento espacial Apreciação e leitura de diversos mapas, atualizados e antigos.
Realização de leitura de obras literárias sobre as temáticas em estudo (Livro: Rosa dos ventos - Bartolomeu Queirós / Primeiros mapas: como
entender e construir - Maria Elena Simielli).
Localização no globo terrestre e no mapa-múndi dos Pontos Cardeais, tendo como referência o Brasil.
Pesquisa ilustrativa sobre a "Poluição atmosférica da água, do solo e do ar", com construção de painel.
Elaboração de cartazes informativos sobre o tempo de reciclagem dos diversos materiais, para os murais da escola.
Natureza, ambientes e Trabalho de pesquisa com o tema "Importância da reciclagem de materiais e/ou sobre o aterro sanitário da cidade".
qualidade de vida Uso de jogos de quebra-cabeça ou memória sobre as paisagens naturais e as paisagens transformadas.
Uso de caça-palavras sobre os diversos tipos de poluição.
Realização de sequências didáticas interdisciplinares com habilidades dos componentes de Língua Portuguesa, Ciências, Arte, História e dos
TCTs.

836
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE GEOGRAFIA
ENSINO FUNDAMENTAL / ANOS INICIAIS - 5º ANO (II CICLO)
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e aplicação do raciocínio geográfico na análise da ocupação humana e produção do espaço, envolvendo os princípios de
analogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão, localização e ordem.
Construir argumentos com base em informações geográficas, debater e defender ideias e pontos de vista que respeitem e promovam a consciência socioambiental e o respeito à
biodiversidade e ao outro, sem preconceitos de qualquer natureza.
Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de investigação para compreender o mundo natural, social, econômico, político e o meio técnico-científico e informacional,
avaliar ações e propor perguntas e soluções (inclusive tecnológicas) para questões que requerem conhecimentos científicos da Geografia.
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF05GE01) Descrever e analisar Dinâmica populacional amazônica:
dinâmicas populacionais na Unidade da - Dinâmica populacional brasileira: formação sociocultural da
Federação em que vive, estabelecendo população brasileira (o índio, o branco e o negro);
relações entre migrações e condições de - Migrações contemporâneas para a Amazônia e para o
infraestrutura. Amazonas; Língua Portuguesa (EF15LP01),
- As relações entre migrações e condições de (EF35LP03);
infraestrutura na Amazônia e no Amazonas. Arte (EF15AR03), (EF15AR25);
O sujeito e seu lugar Diferenças étnico-raciais e étnico-culturais e
no mundo Educação Física (EF35EF01);
(EF05GE02) Identificar diferenças desigualdades sociais: História (EF05HI01), (EF05HI04),
étnico-raciais e étnico-culturais e - Diferenças culturais e o problema da intolerância entre os (EF05HI05), (EF05HI07).
desigualdades sociais entre grupos em povos;
diferentes territórios. - As migrações internacionais e influências econômico-
culturais;
- As migrações inter-regionais e influências econômico-
culturais.
(EF05GE03) Identificar as formas e
funções das cidades e analisar as Território, redes e urbanização:
mudanças sociais, econômicas e - Território: relação de hierarquia e poder; TCTs:
ambientais provocadas pelo seu - Hierarquia urbana: as pequenas, médias e grandes Educação para valorização do
crescimento. cidades; multiculturalismo nas matrizes
Conexões e escalas (EF05GE04) Reconhecer as - As metrópoles e as regiões metropolitanas brasileiras; históricas e culturais brasileiras;
características da cidade e analisar as - Manaus e a Região Metropolitana/RMM; Vida Familiar e Social;
interações entre a cidade e o campo e - Os problemas sociais e ambientais das cidades; Diversidade Cultural.
entre cidades na rede urbana. - A interação campo e cidade: as relações
socioeconômicas e ambientais.

837

Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geográfico, reconhecendo a importância dos objetos técnicos para a compreensão das formas como os seres humanos fazem
uso dos recursos da natureza ao longo da história.
Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e aplicação do raciocínio geográfico na análise da ocupação humana e produção do espaço, envolvendo os princípios de
analogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão, localização e ordem.
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES
(EF05GE05) Identificar e comparar as
mudanças dos tipos de trabalho e
desenvolvimento tecnológico na
agropecuária, na indústria, no comércio
e nos serviços.
(EF05GE06) Identificar e comparar
transformações dos meios de
Mundo do trabalho
transporte e de comunicação.
(EF05GE07) Identificar os diferentes
tipos de energia utilizados na produção
industrial, agrícola e extrativa e no
cotidiano das populações.
Desenvolver o pensamento espacial, fazendo uso das linguagens cartográficas e iconográficas, de diferentes gêneros textuais e das geotecnologias para a resolução de problemas que
envolvam informações geográficas.
Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geográfico, reconhecendo a importância dos objetos técnicos para a compreensão das formas como os seres humanos fazem
uso dos recursos da natureza ao longo da história.
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES
(EF05GE08) Analisar transformações
de paisagens nas cidades, comparando
Formas de representação sequência de fotografias, fotografias
e pensamento espacial aéreas e imagens de satélite de épocas
diferentes.
2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
POSSIBILIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Trabalho e inovação tecnológica:
- As transformações das paisagens brasileiras e do
Língua Portuguesa (EF15LP09);
Amazonas e o desenvolvimento tecnológico;
História (EF05HI02).
- Os diferentes tipos de trabalho e as novas tecnologias no
campo e na cidade;
- A SUFRAMA e o Polo Industrial (PIM) e o Distrito
Agropecuário;
- As TICs (Tecnologias de Informação e Comunicação) e as
mudanças no cotidiano;
- Os diferentes meios de comunicação e transporte TCTs:
Trabalho;
utilizados hoje e em outros tempos;
- Os diferentes tipos de energia e as mudanças sociais, Ciência e Tecnologia.
culturais, ambientais e econômicas;
- Agricultura, extrativismo e indústria no Brasil e no
Amazonas.
3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
POSSIBILIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Mapas e imagens de satélites:
- As linguagens das representações gráficas e
cartográficas das paisagens e dos lugares; Língua Portuguesa (EF05LP09);
- Os mapas, plantas, cartas e croquis; Ciências (EF05CI11), (EF05CI13);
- As fotografias aéreas; História (EF05HI01).
- As geotecnologias de localização e orientação: bússola, GPS
(Global Position System) e imagens de satélite.
838

Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade natureza e exercitar o interesse e o espírito de investigação e de resolução de problemas.
Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de investigação para compreender o mundo natural, social, econômico, político e o meio técnico-científico e informacional,
avaliar ações e propor perguntas e soluções (inclusive tecnológicas) para questões que requerem conhecimentos científicos da Geografia.
Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, propondo ações sobre as questões socioambientais, com base em
princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.
UNIDADES TEMÁTICAS
Natureza, ambientes e
qualidade de vida
(EF05GE09) Estabelecer conexões e
hierarquias entre diferentes cidades,
utilizando mapas temáticos
e representações gráficas.
HABILIDADES
(EF05GE10) Reconhecer e comparar
atributos da qualidade ambiental e
algumas formas de poluição dos
cursos de água e dos oceanos
(esgotos, efluentes industriais, marés
negras etc.).
(EF05GE11) Identificar e descrever
problemas ambientais que ocorrem no
entorno da escola e da residência (lixões,
indústrias poluentes, destruição do
patrimônio histórico etc.), propondo
soluções (inclusive tecnológicas) para
esses problemas.
(EF05GE12) Identificar órgãos do
poder público e canais de participação
social responsáveis por buscar soluções
para a melhoria da qualidade de vida
(em áreas como meio ambiente,
mobilidade, moradia e direito à cidade)
e discutir as propostas implementadas
por esses órgãos que afetam a
comunidade
em que vive.
Representação das cidades e do espaço urbano:
- O espaço urbano por meio da carta-imagem; TCT:
- Mapas temáticos e das representações gráficas. Ciência e Tecnologia.
4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
POSSIBILIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Qualidade ambiental:
- A água e a qualidade ambiental: a distribuição da água no
planeta;
- Potabilidade da água;
- Saúde ambiental e as doenças de veiculação hídrica;
- As marés negras.
Diferentes tipos de poluição: Língua Portuguesa (EF05LP15),
- Poluição dos mananciais hídricos; (EF05LP16), (EF05LP23); Ciências
- Poluição atmosférica; (EF05CI02), (EF05CI04);
- Poluição sonora; Matemática (EF05MA24).
- Poluição dos solos;
- Os aterros sanitários, lixeiras viciadas, lixões públicos e lixo
hospitalar;
- Estações de tratamento: das águas e de esgotos;
- Reciclagem e reutilização de lixo urbano e industrial;
- Patrimônio histórico e escolar: preservação e
conservação.
Gestão Pública da qualidade de vida:
- Territórios e gestão pública: IBAMA (Instituto Brasileiro do
TCTs:
Meio Ambiente e dos Recursos Naturais Renováveis), IPAAM
Saúde;
(Instituto de Proteção Ambiental do Amazonas) e Secretarias
Educação Ambiental;
Estaduais e Municipais de Meio Ambiente;
Educação para o consumo;
- Defesa Civil;
Educação Fiscal.
- Guarda Florestal;
- Organização Não Governamental (ONG) e Organização da
Sociedade Civil de Interesse Público (OSCIP).
839
 SUGESTÕES DE ATIVIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS ATIVIDADES
Uso de cruzadinha sobre a formação da população brasileira.
Trabalhos de pesquisa sobre a formação sociocultural da população brasileira.
O sujeito e seu lugar no Construção (em grupo) de um mapa das migrações para a Amazônia e para o Amazonas, com apresentação oral das consequências.
mundo Realização de entrevistas (gravadas em áudio ou vídeo) com imigrantes que residem em seu bairro, comunidade, cidade e sobre sua herança cultural:
religião, dança, música, culinária ou língua. Socialização dos trabalhos em uma "Feira Cultural" ou no Dia do Imigrante
(25 de junho).
Pesquisa na internet ou por meio de material impresso sobre os municípios que formam a Região Metropolitana do Estado do Amazonas.

Construção de maquetes dos principais pontos turísticos da capital Manaus, com realização de uma exposição para toda comunidade escolar.

Conexões e escalas Construção de murais com as principais diferenças e semelhanças entre o campo e a cidade, as relações socioeconômicas, ambientais etc.

Pesquisa sobre os problemas sociais e ambientais das cidades. Roda de conversa sobre a pesquisa.
Apresentação de trechos do filme "Carlota Joaquina, a princesa do Brasil", com roda de conversa sobre as relações de hierarquia e poder
observadas no filme.
Realização de pesquisa sobre as mudanças ocorridas nos tipos de trabalhos relacionados ao desenvolvimento tecnológico, no comércio, na indústria e
na agropecuária.
Pesquisa de vídeos no Youtube sobre o Polo Industrial da Zona Franca de Manaus e o Distrito Agropecuário da SUFRAMA, suas diferenças e
semelhanças e a importância para a região.
Mundo do trabalho Recorte e colagem de gravuras sobre os diferentes meios de comunicação e transporte de hoje e de ontem, com produção de texto sobre os avanços
e as mudanças em nosso cotidiano.
Elaboração (pelos alunos) de uma cruzadinha sobre as temáticas em estudo.
Leitura de texto, com elaboração de mapa conceitual, sobre os diversos tipos de energia existentes e suas diferenças e as mudanças que causam no
meio social, cultural, ambiental e econômico para as regiões.
Produção de texto sobre o extrativismo no Brasil e no Estado do Amazonas e sua importância para nossa região.
Realização de um desenho de uma carta-imagem ou croqui do espaço urbano da escola.
Formas de representação Realização de experimento para construção de objetos de localização e orientação.
e pensamento espacial Criação de questionário com perguntas e respostas criadas pelos alunos sobre o conteúdo estudado.
Leitura de diversos tipos de mapas temáticos.
Pesquisa bibliográfica para apresentação de trabalhos em grupo, sobre o mau uso dos recursos naturais (água, solo, minerais e biodiversidade).
Cada grupo relatará os principais problemas relacionados ao uso de um desses elementos, propondo soluções.
Criação de uma campanha na escola/sala de aula para reciclagem dos materiais descartados no lixo (papeis, garrafas plásticas, etc.).
Realização de uma campanha na escola para conservação do patrimônio escolar, com construção de slogans e cartazes.
Natureza, ambientes e Apresentação de documentário sobre a poluição dos rios, mares e oceanos. Roda de conversa sobre as principais impressões com produção textual.
qualidade de vida
Pesquisa sobre as diferenças entre lixão, aterro sanitário e aterro controlado, com apresentação em seminário.
Pesquisa de gravuras, recorte e colagem com montagem de painel sobre o tratamento da água e do esgoto.
Realização de entrevista com servidores dos órgãos da Defesa Civil, da Guarda Florestal e da Organização da Sociedade Civil de Interesse
Público sobre suas atividades na sua comunidade/cidade.
Realização de sequências didáticas interdisciplinares com habilidades dos componentes de Língua Portuguesa, Arte, Educação Física,

840
 História, Ciências, Matemática e dos TCTs.

ORGANIZADOR CURRICULAR DE GEOGRAFIA

ENSINO FUNDAMENTAL / ANOS FINAIS - 6º
ANO
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e aplicação do raciocínio geográfico na análise da ocupação humana e produção do espaço, envolvendo os princípios de
analogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão, localização e ordem.
Desenvolver o pensamento espacial, fazendo uso das linguagens cartográficas e iconográficas, de diferentes gêneros textuais e das geotecnologias para a resolução de problemas que
envolvam informações geográficas.
Construir argumentos com base em informações geográficas, debater e defender ideias e pontos de vista que respeitem e promovam a consciência socioambiental e o respeito à
biodiversidade e ao outro, sem preconceitos de qualquer natureza.
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF06GE01) Comparar modificações das
paisagens nos lugares de vivência e os usos Identidade sociocultural:
desses lugares em diferentes - Geografia: uma relação entre sociedade e natureza;
tempos. - Lugar, paisagem, território e região;
O sujeito e seu lugar - Lugares de vivência: ramal, vila, comunidade, bairro,
(EF06GE02) Analisar modificações de município, estado, país; História (EF06HI05).
no mundo
paisagens por diferentes tipos de - A influência de diferentes sociedades na
sociedade, com destaque para os povos modificação da paisagem Amazônica;
originários. - Os povos indígenas do Amazonas e sua identidade
sociocultural.
(EF06GE08) Medir distâncias na
superfície pelas escalas gráficas e Fenômenos naturais e sociais representados de
numéricas dos mapas. diferentes maneiras:

841

Formas de representação e (EF06GE09) Elaborar modelos
pensamento espacial tridimensionais, blocos-diagramas e perfis
topográficos e de vegetação, visando à
representação de elementos e estruturas da
superfície terrestre.
- Orientação e localização: Pontos Cardeais,
Colaterais e Subcolaterais;
- Meios de orientação e localização: Sol, rosa dos
ventos, lua, constelação Cruzeiro do Sul, bússola e GPS;
- Coordenadas geográficas: latitudes e longitudes,
paralelos e meridianos; Ciências (EF06CI11).
- Projeções cartográficas;
- Fuso horário;
- Fusos horários do Amazonas;
- História da cartografia;
- Mapas analógicos e digitais, cartas, plantas, croquis;
- Tipos de mapas: Múndi, Brasil, Região Norte,
Estado do Amazonas, Região Metropolitana de
842

Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geográfico, reconhecendo a importância dos objetos técnicos para a compreensão das formas como os seres humanos fazem
uso dos recursos da natureza ao longo da história.
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES
(EF06GE03) Descrever os movimentos
do planeta e sua relação com a circulação
geral da atmosfera, o tempo atmosférico e
os padrões climáticos.
(EF06GE01AM) Compreender a formação Cometas, Asteroides, Meteoros;
dos continentes bem como os fatores que
influenciam na formação e transformação
geológica do planeta Terra.
Conexões e escalas
(EF06GE02AM) Interpretar fenômenos
naturais (como Vulcões, Terremotos e
Tsunamis) e analisar a ocorrência desses
fenômenos no Brasil.
(EF06GE05) Relacionar padrões
Conexões e escalas
climáticos, tipos de solo, relevo e
Manaus, Municípios do Amazonas;
- Escalas cartográficas: nominal, gráfica e numérica.
2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
POSSIBILIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Relações entre os componentes físico-naturais (I):
- Origem e evolução do Universo (Big-Bang);
- Corpos celestes: Planetas, Estrelas, Satélites,
- O Sistema Solar;
- O planeta Terra: movimentos de Rotação e
Translação e suas consequências na paisagem,
estações do ano, Solstícios e Equinócios;
- O planeta Terra e as Zonas Térmicas;
- Conceitos de clima e tempo;
- Circulação atmosférica geral: elementos e fatores que
influenciam o clima;
- Tipos de chuva: frontal, orográfica, convectiva;
- Tipos de clima: Equatorial, Mediterrâneo, Tropical, Ciências (EF06CI14)
Temperado, Subtropical, Frio, Desértico, Polar,
Semiárido, Frio de montanha;
- Climas do Brasil;
- Estrutura Interna da Terra e o tempo geológico;
- Teoria da Deriva Continental (formação dos
continentes);
- Tipos de placas tectônicas (oceânica e continental) e
bordas de placas (divergente, convergente,
transformante);
- Tectônica das Placas (movimentos das Placas, Abalos
Sísmicos e suas consequências: Terremotos, Tsunamis,
Vulcões);
- Tipos de rocha;
- Evolução Geológica da Amazônia;
- Tipos de rocha predominantes na Amazônia.
Relações entre os componentes físico-naturais TCT:
Educação Ambiental
(II):
843
844
 formações vegetais.
Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade/natureza e exercitar o interesse e o espírito de investigação e de resolução de problemas.
Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de investigação para compreender o mundo natural, social, econômico, político e o meio técnico-científico e informacional,
avaliar ações e propor perguntas e soluções (inclusive tecnológicas) para questões que requerem conhecimentos científicos da Geografia.
UNIDADES TEMÁTICAS
Mundo do trabalho
Natureza, ambientes e
HABILIDADES
(EF06GE06) Identificar as características
das paisagens transformadas pelo trabalho
humano a partir do desenvolvimento da
agropecuária e do processo de
industrialização.
(EF06GE07) Explicar as mudanças na
interação humana com a natureza a partir
do surgimento das cidades.
(EF06GE10) Explicar as diferentes
formas de uso do solo (rotação de
- Formas do relevo;
- Agentes formadores do relevo;
- Formação do relevo brasileiro;
- Relevo amazônico;
- A formação do solo;
- Principais causas e consequências do impacto
ambiental no solo;
- Solo da amazônia: características, principais tipos e
impactos;
- Os biomas da Terra: Tundra, Floresta Boreal,
Floresta Temperada, Floresta Tropical, Campos e
Desertos;
- Domínios Morfoclimáticos Brasileiros: Amazônico,
Mata Atlântica, Cerrado, Lavrados ou Campos
Roraimenses, Pradarias, Mares de Morros, Araucárias e
Caatingas;
- A influência do El Niño e La Niña no clima da
amazônia;
- A Floresta Amazônica e sua influência no clima.
3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
POSSIBILIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Transformação das Paisagens Naturais e
Antrópicas:
- As atividades econômicas e as transformações das
paisagens rurais: Agropecuária, Agronegócio e
Agroindústria;
- O Surgimento das cidades: as transformações no
História (EF06HI05).
Espaço Geográfico, processos de Urbanização e
Industrialização;
- As atividades econômicas e as transformações das
paisagens urbanas: indústria e serviços;
- O processo de urbanização do município;
- Os impactos ambientais provenientes das atividades do
espaço rural e urbano.
Biodiversidade e Ciclo Hidrológico (I):
845
 qualidade de vida terras, terraceamento, aterros etc.) e de
apropriação dos recursos hídricos (sistema
de irrigação, tratamento e redes de
distribuição), bem como suas vantagens e
desvantagens em diferentes épocas e
lugares.
(EF06GE11) Analisar distintas interações
das sociedades com a natureza, com base
na distribuição dos componentes físico-
naturais, incluindo as transformações da
biodiversidade
local e do mundo.
Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade natureza e exercitar o interesse e o espírito de investigação e de resolução de problemas.
Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, propondo ações sobre as questões socioambientais, com base em
princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES
(EF06GE04) Descrever o ciclo da água,
comparando o escoamento superficial no
ambiente urbano e rural, reconhecendo os
principais componentes da morfologia das
bacias e das redes hidrográficas e a sua
localização no modelado da superfície
terrestre e da cobertura vegetal.
Natureza, ambientes e
qualidade de vida (EF06GE12) Identificar o consumo dos - Rios urbanos: importância, problemas e soluções;
recursos hídricos e o uso das principais - Aquíferos Brasileiros;
bacias hidrográficas no Brasil e no
mundo, enfatizando as transformações nos
ambientes urbanos.
(EF06GE13) Analisar consequências,
vantagens e desvantagens das práticas
humanas na dinâmica climática (ilha de
calor etc.).
- Uso dos recursos hídricos para irrigação;
- Formas de uso do solo: apropriações para o plantio e
cultivo; importância da rotação de culturas;
- Sistemas agrícolas: intensivo e extensivo;
- Atividades agrícolas: de jardinagem, itinerante,
plantation, familiar, subsistência e técnicas de
terraceamento;
- Atividades agrícolas e Agricultura familiar na
Amazônia;
- Biodiversidade, Meio Ambiente, Sustentabilidade e
suas definições conceituais;
- Impactos ambientais causados pelas atividades
agrícolas, criatórias e de extração;
- Pesca e Lei do Defeso.
4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
POSSIBILIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Biodiversidade e Ciclo Hidrológico (II):
- Ciclo hidrológico;
- Bacias hidrográficas e redes de drenagem: conceito,
formação, elementos e tipos;
- Principais Bacias Hidrográficas Brasileiras;
- Hidrografia da Amazônia: elementos constituintes e sua
dinâmica (cheia e vazante); TCT:
- Hidrelétricas na Amazônia: impactos e riscos Educação Ambiental.
ambientais;
- Hidrelétrica de Balbina;
- Evapotranspiração da Floresta Amazônica e rios
voadores.
Atividades Humanas e Dinâmica Climática:
- A ação humana (ocupação, construção, pavimentação, TCT:
verticalização, desmatamento, queimadas, transporte, Educação Ambiental.
áreas verdes e outros) e sua influência no clima, em
diferentes escalas;
846
847
 - Dinâmicas climáticas e problemas de saúde.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS ATIVIDADES
Análise e comparação de fotos de pontos turísticos e/ou bairros do município em décadas diferentes.
O sujeito e seu lugar Diferenciação das paisagens naturais e paisagens culturais a partir da observação de imagens e vídeos.
no mundo Uso de vídeos com entrevistas ou visitas presenciais de moradores convidados do entorno da escola sobre as mudanças na comunidade.

Observação e análise de animações sobre os movimentos do Planeta Terra dentro do Sistema Solar.
Conexões e escalas Montagem de imagens sobre os diferentes domínios morfoclimáticos do mundo e/ou do Brasil em mapas de tamanho grande.
Construção de maquetes para exposição e/ou dinâmicas físicas/teatrais (em grupo) em parceria com os componentes de Ciências e Arte sobre os
fenômenos naturais (Vulcanismo, Terremotos, Maremotos) e sobre as formas de relevo e biomas.
Análise e comparação de fotos de diferentes tipos de trabalhadores em seus contextos.
Mundo do trabalho Diferenciação de áreas rurais (campo) e urbanas (cidade) a partir da observação de imagens e vídeos.
Levantamento das profissões de pais e/ou responsáveis da turma em formato de texto escrito e/ou oral.
Uso da sala de aula para atividade física de orientação pelos Pontos Cardeais e Colaterais.
Formas de representação e Exposição de mapas temáticos (em grupo) com a interpretação do tema e dos símbolos.
pensamento espacial Uso da plataforma Google Earth para identificação e mapeamento de pontos pré-determinados ao redor da comunidade e em diferentes
escalas.
Uso de mapas e imagens de satélite sobre a hidrografia amazônica para identificação do percurso do rio Amazonas e de outros importantes rios
Natureza, ambientes e da região para as comunidades.
qualidade de vida Observação de vídeo descritivo com animações e imagens reais sobre o funcionamento de uma hidrelétrica.
Construção/ exposição de painéis sobre os impactos ambientais em igarapés e as consequências para a saúde.

848
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE GEOGRAFIA
ENSINO FUNDAMENTAL / ANOS FINAIS - 7º
ANO
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e aplicação do raciocínio geográfico na análise da ocupação humana e produção do espaço, envolvendo os princípios de
analogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão, localização e ordem.
Desenvolver o pensamento espacial, fazendo uso das linguagens cartográficas e iconográficas, de diferentes gêneros textuais e das geotecnologias para a resolução de
problemas que envolvam informações geográficas.
Construir argumentos com base em informações geográficas, debater e defender ideias e pontos de vista que respeitem e promovam a consciência socioambiental e o respeito à
biodiversidade e ao outro, sem preconceitos de qualquer natureza.
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Ideias e concepções sobre a formação
territorial do Brasil:
- Espaço territorial do Brasil: extensão, posição
(EF07GE01) Avaliar, por meio de geográfica, fusos horários e divisão regional;
O sujeito e seu lugar exemplos extraídos dos meios de - Conceito de região e as regiões do Brasil (IBGE):
no mundo comunicação, ideias e estereótipos administrativas e geoeconômicas; História (EF07HI10), (EF07HI11).
acerca das paisagens e da formação - Aspectos físicos do Brasil: Estruturas geológicas -
territorial do Brasil. Relevo, Hidrografia, Clima e Vegetação;
- Aspectos físicos da Amazônia e do Amazonas:
Relevo, Estruturas geológicas, Hidrografia, Clima,
Vegetação e Bioma Amazônico.
(EF07GE09) Interpretar e elaborar mapas Mapas temáticos do Brasil:
temáticos e históricos, inclusive utilizando - Mapas temáticos e/ou mapas-síntese: relevo, vegetação,
tecnologias digitais, com informações clima, bacias hidrográficas, Brasil agrário, Brasil urbano,
demográficas e econômicas do Brasil produção e circulação de mercadoria, população,
(cartogramas), economia, vias de transporte e comunicação;
identificando padrões espaciais, - Gráficos, tabelas e quadros: distribuição de produtos,
Formas de representação e
regionalizações e analogias espaciais. produção agrícola, distribuição de terras, organização do Matemática (EF07MA37).
pensamento espacial
território a partir dos grupos sociais e comunidades,
(EF07GE10) Elaborar e interpretar
população brasileira, pirâmide etária, PEA, distribuição de
gráficos de barras, gráficos de setores e
renda, malha ferroviária, rodoviária, aérea
histogramas, com base em dados
e hidroviária.
socioeconômicos das regiões brasileiras.

849

Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geográfico, reconhecendo a importância dos objetos técnicos para a compreensão das formas como os seres humanos
fazem uso dos recursos da natureza ao longo da história.
UNIDADES TEMÁTICAS
Conexões e escalas
COMPETÊNCIAS
HABILIDADES
(EF07GE02) Analisar a influência dos
fluxos econômicos e populacionais na
formação socioeconômica e territorial do
Brasil, compreendendo os conflitos e as
tensões históricas e contemporâneas.
(EF07GE01AM) (Re)conhecer as
territorialidades dos povos indígenas
originários, das comunidades
remanescentes de quilombos, de povos das
florestas e do cerrado, de ribeirinhos e
caiçaras, entre outros grupos sociais do
campo e da cidade, como direitos legais
dessas
comunidades.
(EF07GE04) Analisar a distribuição
territorial da população brasileira,
considerando a diversidade étnico-
cultural (indígena, africana, europeia e
asiática), assim como aspectos de renda,
sexo e idade nas regiões brasileiras.
2º BIMESTRE
POSSIBILIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Formação territorial do Brasil (I):
- Processo de formação e ocupação do território
brasileiro;
- Aspectos econômicos do Brasil; História (EF07HI12), (EF07HI13),
- Períodos econômicos na Amazônia Legal; (EF07HI14), (EF07HI16).
- Aspectos econômicos do Amazonas;
- Extrativismo (vegetal, mineral e
animal).
Formação Territorial do Brasil (II):
- Características socioespaciais e identitárias dos povos
indígenas, quilombolas, ribeirinhos, povos das florestas e
demais grupos sociais do campo e da cidade que vivem no História (EF07HI10), (EF07HI11).
Brasil e que possuem territorialidades distintas.
Características da população brasileira:
- Distribuição da população brasileira: sexo, idade e
renda, por regiões;
- Diversidade étnico-cultural da população brasileira;
- Aspectos demográficos do Brasil e o Índice de
Desenvolvimento Humano - IDH;
História (EF07HI10), (EF07HI11).
- Movimentos migratórios: internos e externos;
- A influência étnico-cultural em cada região
brasileira.
- Aspectos demográficos do Amazonas (indígenas,
ribeirinhos, brancos, afrodescendentes e asiáticos);
- Diversidade étnico-cultural da população do Amazonas
(indígena, africana, europeia e asiática).
850
 3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de investigação para compreender o mundo natural, social, econômico, político e o meio técnico-científico e informacional,
avaliar ações e propor perguntas e soluções (inclusive tecnológicas) para questões que requerem conhecimentos científicos da Geografia.
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Produção, circulação e consumo de mercadorias:
(EF07GE05) Analisar fatos e situações - Caracterização do Mercantilismo;
representativas das alterações ocorridas - Caracterização do Capitalismo;
entre o período mercantilista e o advento - Exploração das primeiras riquezas da Colônia: pau-
do capitalismo. Brasil, ouro e café;
- Indústria no Brasil: evolução histórica, tipos de
indústrias e polos econômicos;
- Zona Franca de Manaus (ZFM) / Polo Industrial de História (EF07HI17), (EF07HI14).
(EF07GE06) Discutir em que medida a Manaus (PIM);
produção, a circulação e o consumo de - O escoamento da produção brasileira: transporte de
mercadorias provocam impactos cargas;
ambientais, assim como influem na - Rede de Transporte no Amazonas: principais rotas e
distribuição de riquezas, em diferentes dificuldades;
lugares. - Impactos ambientais decorrentes da industrialização e
Mundo do trabalho transporte de mercadorias.
(EF07GE07) Analisar a influência e o Desigualdade social e o trabalho:
papel das redes de transporte e - Tipos de transporte (rodoviário, ferroviário, fluvial e
comunicação na configuração do aéreo);
território brasileiro. - Regiões brasileiras: principais eixos de circulação de
mercadorias (exportação e importação);
- Região Norte e a dificuldade nas vias de transporte e
comunicação;
(EF07GE08) Estabelecer relações entre os - Potencial turístico brasileiro: econômico e TCT: Trabalho.
processos de industrialização e inovação sustentável e seus impactos socioambientais;
tecnológica com as transformações - Atividades turísticas do Amazonas: econômico e
socioeconômicas do território brasileiro. sustentável e seus impactos socioambientais;
- Atividades turísticas do município: tipos e
contribuição para o desenvolvimento local e seus
impactos socioambientais.

851

COMPETÊNCIAS
Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade/natureza e exercitar o interesse e o espírito de investigação e de resolução de problemas.
Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, propondo ações sobre as questões socioambientais, com base em
princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES
(EF07GE11) Caracterizar dinâmicas dos
componentes físico-naturais no território
nacional, bem como sua distribuição e
biodiversidade (Florestas Tropicais,
Cerrados, Caatingas, Campos Sulinos e
Matas de Araucária).
(EF07GE12) Comparar unidades de
conservação existentes no município de
residência e em outras localidades
brasileiras, com base na organização do
Sistema Nacional de Unidades de
Conservação (SNUC).
Natureza, ambientes e
qualidade de vida
(EF07GE02AM) Identificar e analisar
diferentes fontes de energia (renovável e
não renovável), suas semelhanças e
diferenças, tipos de uso e impactos
socioambientais.
4º BIMESTRE
POSSIBILIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Biodiversidade brasileira:
- Domínios morfoclimáticos do Brasil – Equatorial
Amazônico, Cerrados, Mares de Morros, Caatingas,
Araucárias e Pradarias: características, localização, inter-
relação entre os elementos físico-naturais;
- Conservação e proteção ambiental dos biomas;
- Sistema Nacional de Unidades de Conservação
(SNUC): Características das unidades e objetivos,
conforme Lei 9.985/2000;
- Unidades de Proteção Integral: Estação Ecológica,
Reserva Biológica, Parque Nacional, Monumento Natural
e Refúgio de Vida Silvestre;
- Unidades de Uso Sustentável: Área de Proteção
Ambiental, Área de Relevante Interesse Ecológico, TCTs:
Floresta Nacional, Reserva Extrativista, Reserva de Educação Ambiental;
Fauna, Reserva de Desenvolvimento Sustentável e Ciência e Tecnologia.
Reserva Particular do Patrimônio Natural;
- Área de Preservação Permanente;
- Fontes de energia renovável: hídrica, eólica, solar,
geotérmica, das ondas e marés, da biomassa;
- Disposição e acessibilidade dessas fontes de
energia no Brasil, no Amazonas e no município;
- Fontes de energia não renovável: combustíveis fósseis
(petróleo, carvão mineral, gás natural e xisto betuminoso)
e os combustíveis nucleares;
- Disposição e acessibilidade dessas fontes de
energia no Brasil, no Amazonas e no município;
- Hidrelétricas na Amazônia: impactos e riscos
ambientais, Hidrelétrica de Balbina - Amazonas.
852
 SUGESTÕES DE ATIVIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS ATIVIDADES
Observação de obras audiovisuais (videoclipes e filmes) que demonstrem características geográficas de diferentes regiões brasileiras.

O sujeito e seu lugar no Análise e comparação de mapas de diferentes níveis territoriais (bairro, município, estado, região e país) tanto no formato físico quanto em
mundo formato digital (a partir de imagens de satélite).
Utilização os horários de transmissão de eventos ao vivo (tv, internet etc.) ou de situações diversas como base para a compreensão sobre os fusos
horários no Brasil.
Observação e interpretação de dados em gráficos e tabelas sobre a produção econômica brasileira e amazonense.
Conexões e escalas Uso da plataforma Cidades (site do IBGE) para verificação de menor complexidade sobre dados demográficos do Brasil.
Exposição de elementos culturais de diversas comunidades (indígenas, quilombolas, ribeirinhos etc.) em formato de painéis e/ou peça teatral.

Uso de imagens de arquivo para contextualização do sistema mercantilista e das primeiras fases do capitalismo.
Mundo do trabalho Exibição de reportagens sobre o Polo Industrial de Manaus para contextualização da produção industrial no Estado.
Observação e análise interpretativa de mapas das redes de transporte no Brasil e no Amazonas, utilizando o escoamento de uma produção
(agropecuária e/ou industrializada) como exemplo.
Análise de diversos mapas temáticos do Brasil em grupos para a interpretação do tema e dos símbolos.
Formas de representação e Observação e análise de gráficos e tabelas sobre temas diversos para interpretação oral e textual.
pensamento espacial Produção de tabelas e/ou gráficos sobre a população da turma (idade, sexo, aspectos culturais, preferências sobre algum contexto local da escola
etc.).
Elaboração de montagens/jogos no caderno (ou em tamanho físico maior) com base nas características dos diversos domínios
Natureza, ambientes e morfoclimáticos do Brasil.
qualidade de vida Comparação de mapas das Unidades de Conservação existentes no Estado com mapas de estados de outras regiões.
Exposição de cenários fictícios (ou usando municípios diversos como referência) para definição das melhores opções de uso de fontes de
energia.

853
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE GEOGRAFIA
ENSINO FUNDAMENTAL / ANOS FINAIS - 8º
ANO
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e aplicação do raciocínio geográfico na análise da ocupação humana e produção do espaço, envolvendo os princípios de
analogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão, localização e ordem.
Desenvolver o pensamento espacial, fazendo uso das linguagens cartográficas e iconográficas, de diferentes gêneros textuais e das geotecnologias para a resolução de problemas que
envolvam informações geográficas.
Construir argumentos com base em informações geográficas, debater e defender ideias e pontos de vista que respeitem e promovam a consciência socioambiental e o respeito à
biodiversidade e ao outro, sem preconceitos de qualquer natureza.
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS

Distribuição da população mundial

(EF08GE01) Descrever as rotas de
dispersão da população humana pelo
planeta e os principais fluxos migratórios
em diferentes períodos da história,
discutindo os fatores históricos e
condicionantes físico-naturais associados à
distribuição da população humana pelos
continentes.
O sujeito e seu lugar no
mundo
(EF08GE02) Relacionar fatos e
situações representativas da história das
famílias do município em que se localiza
a escola, considerando a diversidade e os
fluxos migratórios da
população mundial.
(EF08GE03) Analisar aspectos
representativos da dinâmica
demográfica, considerando
características da população (perfil
etário, crescimento vegetativo e
mobilidade espacial).
e deslocamentos populacionais:
- Dispersão da população mundial e local;
- Movimentos migratórios espontâneos e forçados;
- Os grandes conflitos mundiais do século XX e XXI: A
migração dos europeus para a América, durante os
História (EF08HI03).
processos de colonização, e dos africanos para a América
(processos de escravidão);
- A migração forçada durante a Segunda Guerra
Mundial: a saída dos europeus para a América;
- Migrações recentes: refugiados da Ásia, da América
Latina e da África;
- Fatores físico-naturais, como mudanças climáticas e
catástrofes naturais.
Diversidade e dinâmica da população mundial
e local:
- Diversidade étnica da população na América Latina;
- Principais movimentos migratórios no Brasil TCT:
(movimentos voluntários e forçados, assim como Educação para Valorização do
fatores e áreas de expulsão e atração); Multiculturalismo nas Matrizes
- Principais movimentos migratórios na Amazônia e no Históricas e Culturais brasileiras.
Amazonas;
- Principais movimentos migratórios no município
(movimentos voluntários e forçados).
854
EF08GE04) Compreender os fluxos de

855

Formas de representação e
pensamento espacial
Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geográfico, reconhecendo a importância dos objetos técnicos para a compreensão das formas como os seres humanos fazem
uso dos recursos da natureza ao longo da história.
UNIDADES TEMÁTICAS
Conexões e escalas
migração na América Latina
(movimentos voluntários e forçados,
assim como fatores e áreas de expulsão
e atração) e as principais
políticas migratórias da região.
(EF08GE18) Elaborar mapas ou outras
formas de representação cartográfica para
analisar as redes e as dinâmicas urbanas e
rurais, ordenamento territorial, contextos
culturais, modo de
vida e usos e ocupação de solos da
África e América.
(EF08GE19) Interpretar cartogramas,
mapas esquemáticos (croquis) e
anamorfoses geográficas com
informações geográficas acerca da
África e América.
HABILIDADES
(EF08GE05) Aplicar os conceitos de
Estado, nação, território, governo e país
para o entendimento de conflitos e tensões
na contemporaneidade, com destaque para
as situações geopolíticas
na América e na África e suas múltiplas
regionalizações a partir do pós-guerra.
(EF08GE06) Analisar a atuação das
organizações mundiais nos processos de
integração cultural e econômica nos
contextos americano e africano,
reconhecendo, em seus lugares de
vivência, marcas desses processos.
Cartografia: Anamorfose, Croquis e Mapas
Temáticos da América e África
- Cartogramas, mapas físicos, políticos, demográficos,
econômicos, esquemáticos (croquis) e anamorfoses TCT:
geográficas com informações geográficas acerca das Ciência e Tecnologia.
dinâmicas do campo e da cidade: análise das redes e o
ordenamento territorial de uso e ocupação do solo na
África e na América.
2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
POSSIBILIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Corporações e organismos internacionais e do
Brasil na ordem econômica mundial (I):
- Estado, nação, território, governo e país;
- O sistema capitalista: conceito e fases;
- Características do capitalismo: propriedade privada dos
meios de produção, economia de mercado, lei da oferta e
da procura, concorrência, trabalho assalariado e lucro; História (EF08HI06).
- O sistema socialista: conceito e características;
- A experiência do socialismo na Rússia e a Guerra Fria;
- Globalização: a economia global (as transnacionais, os
financiadores da economia mundial, os blocos econômicos
internacionais e acordos econômicos);
- Organizações mundiais em relação à realidade da
856

(EF08GE07) Analisar os impactos
geoeconômicos, geoestratégicos e
geopolíticos da ascensão dos Estados
Unidos da América no cenário
internacional em sua posição de liderança
global e na relação com a
China e o Brasil.
(EF08GE08) Analisar a situação do
Brasil e de outros países da América
Latina e da África, assim como da
potência estadunidense na
ordem mundial do pós-guerra.
(EF08GE09) Analisar os padrões
econômicos mundiais de produção,
distribuição e intercâmbio dos produtos
agrícolas e industrializados, tendo como
Conexões e escalas referência os Estados Unidos da América e
os países denominados de BRICS (Brasil,
Rússia, Índia, China e
África do Sul).
(EF08GE10) Distinguir e analisar
conflitos e ações dos movimentos
sociais brasileiros, no campo e na
cidade, comparando com outros
movimentos sociais existentes nos
países latino-americanos.
(EF08GE11) Analisar áreas de conflito e
tensões nas regiões de fronteira do
continente latino-americano e o papel de
organismos internacionais e
regionais de cooperação nesses
cenários.
(EF08GE12) Compreender os objetivos e
analisar a importância dos organismos de
integração do território americano
(Mercosul, OEA, OEI, Nafta,
Unasul, Alba, Comunidade Andina,
Aladi, entre outros).
América e da África: ONU, OMC, OTAN, FMI, Banco
Mundial, OIT e OCDE.
Corporações e organismos internacionais e do
Brasil na ordem econômica mundial (II):
- A geopolítica mundial na contemporaneidade: a
primeira região geopolítica são os países detentores de
petróleo do Oriente Médio: Iraque, Irã, Arábia Saudita;
Amazônia: segunda região geopolítica mundial;
- Blocos geoeconômicos;
- A guerra por matriz energética (Petróleo, Gás
Natural, Urânio e Nióbio);
- Estados Unidos da América: economia e influências; História (EF08HI06), (EF08HI09).
- Os BRICs e o fortalecimento de países emergentes;
- Efeitos da ascensão dos EUA no mundo e na
relação com o Brasil e a China;
- Brasil: economia, posição geopolítica e influências;
- Rússia: economia, geopolítica e influências;
- Índia;
- África do Sul;
- China: economia e geopolítica.
Corporações e organismos internacionais e do
Brasil na ordem econômica mundial (III):
- Formas de ocupação da terra no meio urbano e rural;
- Movimentos pela terra na América Latina: Zapatista
(México), as Ligas Camponesas em Pernambuco e MST -
Movimento Sem Terra (Brasil);
- A Reforma Agrária no Brasil e suas consequências;
- Organismos internacionais: ONU e suas instituições História (EF08HI11).
multilaterais (FAO, OMS, Unesco, OIT, FMI, Bird e
OMC);
- Organismos de integração do território americano
(Mercosul, OEA, OEI, Nafta, Unasul, Alba,
Comunidade Andina, Aladi, entre outros).
857

Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de investigação para compreender o mundo natural, social, econômico, político e o meio técnico-científico e informacional,
avaliar ações e propor perguntas e soluções (inclusive tecnológicas) para questões que requerem conhecimentos científicos da Geografia.
UNIDADES TEMÁTICAS
Mundo do trabalho
Mundo do trabalho
HABILIDADES
(EF08GE13) Analisar a influência do
desenvolvimento científico e tecnológico
na caracterização dos tipos de trabalho e na
economia dos espaços
urbanos e rurais da América e da
África.
(EF08GE14) Analisar os processos de
desconcentração, descentralização e
recentralização das atividades econômicas
a partir do capital estadunidense e chinês
em diferentes regiões no mundo, com
destaque para o Brasil.
(EF08GE15) Analisar a importância dos
3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
POSSIBILIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Os diferentes contextos e os meios técnico e
tecnológico na produção:
- Características do mundo do trabalho na atualidade;
- A Divisão Internacional do Trabalho – DIT;
- Desenvolvimento científico e tecnológico que altera as
relações e os tipos de trabalho do campo e da cidade no
mundo e, em especial, na América e na África;
- Contribuições da tecnologia na globalização;
- As multinacionais na globalização;
- O poder privado e o poder estatal;
- Processos atuais da produção e das atividades
econômicas em geral;
- A tendência de desconcentração, em especial no Sudeste
Asiático e na América Latina, e que ocupam fatias
significativas da produção industrial mundial em muitos
setores: têxtil (China e Índia), automobilístico (Estados TCT:
Unidos, América do Sul, Coréia do Sul e México), etc.; Ciência e Tecnologia.
- Processos de produção no Brasil: onde é feita a
produção, como ocorre a integração da produção,
distribuição e circulação e qual a relação do Brasil na
ordem mundial da produção com os Estados Unidos e a
China;
- Os fluxos de descentralização e desconcentração, as
redes, as interdependências e as ligações;
- Processos de produção no estado do Amazonas: como
ocorre a produção, distribuição e circulação e qual a
relação com demais estados brasileiros;
- O Modelo Zona Franca de Manaus e o Polo
Industrial.
Transformações do Espaço na Sociedade Urbano- TCT:
858
 principais recursos hídricos da América
Latina (Aquífero Guarani, Bacias do rio da
Prata, do Amazonas e do Orinoco, sistemas
de nuvens na Amazônia e nos Andes, entre
outros) e discutir os desafios relacionados à
gestão e comercialização da água.
Mundo do trabalho
(EF08GE16) Analisar as principais
problemáticas comuns às grandes cidades
latino-americanas, particularmente aquelas
relacionadas à distribuição, estrutura e
dinâmica da população e às condições de
vida e trabalho.
(EF08GE17) Analisar a segregação
socioespacial em ambientes urbanos da
Mundo do trabalho América Latina, com atenção especial ao
estudo de favelas, alagados e zona de riscos.
Industrial na América Latina (I): Educação para o Consumo.
- Principais bacias do sistema de recursos hídricos da
América Latina: Bacia do Prata, Aquífero Guarani, Bacia
do Amazonas e das sub-bacias, microbacias e territórios
diversos que nelas interagem.
- Situação dos recursos hídricos na América Latina.
Importância e desafios da gestão e do comércio da água
e as transformações do espaço na sociedade urbano-
industrial;
- Situação dos recursos hídricos no Amazonas:
importância e desafios da gestão e do comércio da água e
as transformações do espaço na sociedade;
- Importância dos rios do Amazonas para vida, transporte,
manutenção das espécies e sobrevivência da população;
- Impactos socioambientais causados pelo uso
desses rios.
Transformações do espaço na sociedade urbano-
industrial na América Latina (II):
- Principais problemas das grandes cidades latino-
americanas, relacionados à distribuição, estrutura e
dinâmica da população e às condições de vida e
trabalho;
- América Latina: uma das regiões com maior riqueza de
biodiversidade e ecossistemas, diversidade sociocultural;
- Modelos de desenvolvimento e a degradação TCT:
ambiental nas grandes cidades latino-americanas; Diversidade Cultural.
- Alguns exemplos de degradação: a destruição
maciça das bacias hidrográficas, a degradação
acentuada das condições ambientais nas zonas
costeiras e mares territoriais, o desmatamento, a
contaminação das águas e do ar, a perda da
identidade cultural e das tradições, entre outros.
Transformações do espaço na sociedade urbano-
industrial na América Latina (III):
- Características da situação urbana na América
Latina.
- Formas mais comuns de segregação socioespacial: TCT: Saúde.
formação de favelas, habitações em áreas irregulares,
cortiços e áreas de invasão;
- Características mais comuns de segregação socioespacial
no Brasil, no estado do Amazonas e no
859

Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade/natureza e exercitar o interesse e o espírito de investigação e de resolução de problemas.
Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, propondo ações sobre as questões socioambientais, com base em
princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.
UNIDADES TEMÁTICAS
Natureza, ambientes e
qualidade de vida
Natureza, ambientes e
qualidade de vida
HABILIDADES
(EF08GE20) Analisar características de
países e grupos de países da América e da
África no que se refere aos aspectos
populacionais, urbanos, políticos e
econômicos, e discutir as desigualdades
sociais e econômicas e as pressões sobre a
natureza e suas riquezas (sua apropriação e
valoração na produção e circulação), o que
resulta na espoliação desses povos.
(EF08GE21) Analisar o papel ambiental e
territorial da Antártica no contexto
geopolítico, sua relevância para os países da
América do Sul e seu valor como área
destinada à pesquisa e à compreensão do
ambiente global.
(EF08GE22) Identificar os principais
recursos naturais dos países da
município;
- Os locais de disputas por moradia, as segregações
espaciais, a marginalização das pessoas e dos
espaços e a necessidade de pensar as zonas de riscos
para moradias.
4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
POSSIBILIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Identidades e interculturalidades regionais:
Estados Unidos da América, América Espanhola e
Portuguesa e África
- A colonização dos Estados Unidos da América e do
Canadá e o desenvolvimento econômico do seu território;
- A colonização por exploração das ex-colônias
portuguesas e espanholas e seu atraso econômico;
- As primeiras civilizações africanas e sua ocupação
territorial ao longo dos tempos;
- Aspectos populacionais, urbanos, políticos e
econômicos dos países da América e da África,
desigualdades sociais e econômicas e a situação de
produção e circulação de produtos e economia; TCT:
- Importância da Antártica no contexto geopolítico e a Diversidade Cultural.
relevância dos países da América do Sul, juntamente com
a Antártica, nas pesquisas sobre o ambiente global.
Diversidade ambiental e as transformações nas
paisagens na América Latina: TCT:
860
 América Latina, analisando seu uso
para a produção de matéria-prima e
energia e sua relevância para a
cooperação entre os países do
Mercosul.
(EF08GE23) Identificar paisagens da
América Latina e associá-las, por meio da
cartografia, aos diferentes povos da região,
com base em aspectos da geomorfologia,
da biogeografia e da climatologia.
Natureza, ambientes e
qualidade de vida
(EF08GE24) Analisar as principais
características produtivas dos países latino-
americanos (como exploração mineral na
Venezuela; agricultura de alta
especialização e exploração mineira no
Chile; circuito da carne nos pampas
argentinos e no Brasil; circuito da cana-de-
açúcar em Cuba; polígono industrial do
sudeste brasileiro e plantações de soja no
centro-oeste; maquiladoras mexicanas,
entre outros).
- Ocupação de regiões com diferentes características Educação Ambiental.
físicas: a Cordilheira dos Andes e os povos Mapuches, a
paisagem desértica do Atacama e os povos atacamenhos,
as diversas etnias e tribos indígenas das florestas tropicais,
etc.;
- Características das paisagens naturais: a
localização, o clima, o relevo e a vegetação;
- Principais atividades produtivas voltadas para o setor
primário, que corresponde à produção de produtos
agropecuários, extração vegetal, animal e mineral;
- A produção de petróleo e o gás natural no
continente latino-americano: Venezuela, Brasil e
Argentina;
- A produção de energia no continente latino-
americano e os impactos ambientais e sociais;
- A produção industrial e a cooperação mútua entre os
países membros do Mercosul: Brasil, Paraguai, Uruguai,
Argentina e Venezuela;
- Os altiplanos bolivianos e a população andina;
- A Amazônia Internacional e suas populações
tradicionais;
- Os países platinos e a influência do clima na
economia regional;
- A Venezuela como membro da OPEP e a produção de
petróleo;
- A produção de produtos de clima temperado e a
exploração de cobre no Chile;
- A Agropecuária intensiva de exportação na
Argentina;
- Cuba e a produção de açúcar para exportação;
- O polo industrial brasileiro: automobilístico,
siderúrgico, eletroeletrônico e de bens de consumo;
- A relação entre as escolhas produtivas dos
diferentes países latino-americanos e a condição
socioeconômica da população;
- As características produtivas diante das
necessidades do mercado interno dos países, as
condições de trabalho e a distribuição de renda.
861
 SUGESTÕES DE ATIVIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS ATIVIDADES
Exibição de obras audiovisuais (filmes, videoclipes e documentários) sobre as populações migrantes do planeta, com ênfase para as diásporas
O sujeito e seu lugar causadas por guerras.
no mundo Análise de mapas e infográficos sobre os contingentes de migrantes do mundo em diferentes períodos históricos até a atualidade.
Organização e levantamento das características culturais (idioma, etnias e cultura) da comunidade escolar em comparação aos povos vizinhos do
território brasileiro.
Montagem de painel e interpretação oral em grupos divididos pelos diversos órgãos e principais programas da ONU.
Conexões e escalas Identificação de marcas de produtos ou serviços bastante utilizados pelos alunos que possuem origem em outros países.
Exibição de documentários ou reportagens para interpretação e posicionamento sobre as reivindicações dos diversos grupos sociais do Brasil e da
América Latina.
Identificação, a partir de dados da Suframa e com o apoio de mapas ou imagens de satélite, a presença de fábricas de empresas multinacionais no
município.
Mundo do trabalho Elaboração e/ou interpretação textualmente de tabelas sobre os principais parceiros comerciais do Brasil em diferentes períodos.
Uso de imagens e vídeos para comparação de diferentes realidades dentro dos países latino-americanos e identificação de desigualdades.

Uso de mapas físicos e virtuais para interpretação das diferenças entre as regiões na América (Anglo-Saxônica/Latina e/ou Norte/Central/Sul) e na
Formas de representação e África (Setentrional/Subsaariana e/ou Norte/Centro/Oeste/Sul).
pensamento espacial Conversão de informações presentes em mapas temáticos sobre a América e a África em textos interpretativos.
Manipulação da plataforma Google Earth em versão 3D para visualização de pontos pré-selecionados dos continentes americano e africano,
ressaltando as diferenças físico-culturais entre os pontos escolhidos.
Uso de imagens e vídeos para comparação de diferentes realidades dentro dos países latino-americanos e identificação de desigualdades.
Natureza, ambientes e
qualidade de vida Análise de mapas e imagens dos principais recursos naturais dos países da América Latina e posterior tabelamento.
Manipulação da plataforma Google Earth em versão 3D para visualização de pontos pré-selecionados de países da América Latina, ressaltando as
diferenças físico-culturais entre os pontos escolhidos.

862
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE GEOGRAFIA
ENSINO FUNDAMENTAL / ANOS FINAIS - 9º
ANO
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Construir argumentos com base em informações geográficas, debater e defender ideias e pontos de vista que respeitem e promovam a consciência socioambiental e o respeito à
biodiversidade e ao outro, sem preconceitos de qualquer natureza.
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
A hegemonia europeia na economia, na política e na
cultura:
- Histórico de formação e consolidação do mapa da
Europa pós Segunda Guerra Mundial;
(EF09GE01) Analisar criticamente de que - A hegemonia europeia e seu papel preponderante na
forma a hegemonia europeia foi exercida organização do mundo contemporâneo;
TCT:
em várias regiões do planeta, notadamente - A ascensão econômica da Itália, França Alemanha e
Diversidade Cultural.
em situações de conflito, intervenções Reino Unido;
militares e/ou influência cultural em - A África do Sul e a influência britânica e holandesa;
diferentes tempos e lugares. - A intervenção britânica na Índia;
- A formação e a organização da economia global a
partir do continente europeu: o percurso de
consolidação da hegemonia e a formação da União
Europeia.

863

O sujeito e seu lugar
no mundo
(EF09GE02) Analisar a atuação das
corporações internacionais e das
organizações econômicas mundiais na vida
da população em relação ao consumo, à
cultura e à mobilidade.
Corporações e organismos internacionais:
- Surgimento das organizações internacionais:
importantes atores no cenário internacional de
integração geoeconômica global, com a missão de
estabelecer um ordenamento das relações intranacionais
de poder e influência política;
- Organização para Cooperação e Desenvolvimento
TCT:
Econômico (OCDE): o centro do pensamento neoliberal;
Educação em Direitos Humanos.
- ONU - Organização das Nações Unidas - e suas instituições
multilaterais (FAO, OMS, Unesco, OIT, FMI, Bird e OMC);
- União Europeia (UE) e a criação do Euro;
- NAFTA e a hegemonia dos Estados Unidos frente ao
continente americano;
- A CEI e a tentativa de integração das ex-Repúblicas
Soviéticas;
864

(EF09GE03) Identificar diferentes
manifestações culturais de minorias
étnicas como forma de compreender a
multiplicidade cultural na escala mundial,
defendendo o princípio do respeito às
diferenças.
O sujeito e seu lugar no
mundo
(EF09GE04) Relacionar diferenças de
paisagens aos modos de viver de
diferentes povos na Europa, Ásia e
Oceania, valorizando identidades e
interculturalidades regionais.
- Os Tigres Asiáticos – velhos e novos;
- ALCA, tentativa de integrar o continente americano;
- Mercosul – Mercado Comum do Sul, integrando as
economias sul-americanas;
- Os BRICS e o fortalecimento de países emergentes;
- Acordo do Pacífico – integração da América e da Ásia.
As manifestações culturais na formação
populacional:
- Diferentes manifestações culturais na formação
populacional;
- Crescimento e urbanização da população mundial;
- Modos de viver de diferentes povos na Europa, Ásia e
Oceania;
- Diferenças populacionais no interior dos países;
- Desequilíbrios e desigualdades nas condições de vida: IDH - TCT:
A geografia das desigualdades reveladas pelo IDH; Diversidade Cultural.
- Indicadores populacionais e suas tendências
(mortalidade, natalidade e outros indicadores);
- Conflitos, discriminações, minorias e luta por direitos;
- Situações socioespaciais relacionadas aos atuais
fluxos migratórios.

Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geográfico, reconhecendo a importância dos objetos técnicos para a compreensão das formas como os seres humanos fazem
uso dos recursos da natureza ao longo da história.
UNIDADES TEMÁTICAS
Conexões e escalas
HABILIDADES
(EF09GE05) Analisar fatos e situações
para compreender a integração mundial
(econômica, política e cultural),
comparando as diferentes interpretações:
globalização e mundialização.
2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
POSSIBILIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Integração mundial e suas interpretações -
Globalização e Mundialização:
- O mundo bipolar e o fim da ordem bipolar;
- Do mundo bipolar à multipolaridade e as
transformações geopolíticas no leste europeu;
TCT:
- Globalização: o ápice do capitalismo e de um processo de Ciência e Tecnologia.
internacionalização do mundo;
- Conflitos de caráter étnico e separatista e, principalmente,
a questão sobre a Europa na globalização econômica, frente
às políticas neoliberais;
- Mundialização;
865
866

(EF09GE06) Associar o critério de
divisão do mundo em Ocidente e Oriente
com o Sistema Colonial implantado pelas
potências europeias.
(EF09GE07) Analisar os componentes
físico-naturais da Eurásia e os
determinantes histórico-geográficos de sua
divisão em Europa e Ásia.
(EF09GE08) Analisar transformações
territoriais, considerando o movimento de
fronteiras, tensões, conflitos e múltiplas
regionalidades na Europa, na Ásia e na
Oceania.
Conexões e escalas
(EF09GE09) Analisar características de
países e grupos de países europeus,
asiáticos e da Oceania em seus aspectos
populacionais, urbanos, políticos e
econômicos, e discutir suas desigualdades
sociais e econômicas e pressões sobre seus
ambientes físico- naturais.
- Fatos e arranjos da consolidação mundial (econômica,
política e cultural).
A divisão do mundo em Ocidente e Oriente:
- A divisão do mundo em ocidente e oriente implantado Língua Inglesa (EF09LI17);
pelas potências europeias ao Sistema Colonial; História (EF09HI14).
- A divisão histórico-cultural Oriente e Ocidente: divisões
geográficas, de religião, de valores e de cultura.
Intercâmbios históricos e culturais entre Europa,
Ásia e Oceania:
- As transformações territoriais ocorridas na Europa, na Ásia
e na Oceania, com base nas tensões e no mapa dos conflitos
desses locais;
- As divergências religiosas, econômicas, territoriais e
étnicas, e os conflitos, movimentos de fronteiras e as
tensões regionais que acabam transformando o mapa;
- Principais conflitos que impactam o uso do território na
Europa, Ásia e Oceania: fluxos de refugiados; migrações por
melhores condições de vida e por trabalho; povo Basco TCT:
localizado na Espanha e na França; tensões nas fronteiras Diversidade Cultural.
entre os países da Europa e da Ásia; conflitos do povo Curdo,
na península balcânica e os conflitos armados entre Palestinos
e Israelenses;
- Aspectos populacionais, econômicos, situação de vida e
moradia, produção agrícola, industrial, distribuição de renda
e desigualdades;
- Relação da população com o uso da natureza, no
conjunto de países da Europa, Ásia e Oceania;
- Condições de vida da população e a desigual
distribuição de riqueza no mundo.
867

Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de investigação para compreender o mundo natural, social, econômico, político e o meio técnico-científico e informacional,
avaliar ações e propor perguntas e soluções (inclusive tecnológicas) para questões que requerem conhecimentos científicos da Geografia.
UNIDADES TEMÁTICAS
Mundo do trabalho
Mundo do trabalho
HABILIDADES
(EF09GE10) Analisar os impactos do
processo de industrialização na produção
e circulação de produtos e
culturas na Europa, na Ásia e na
Oceania.
(EF09GE11) Relacionar as mudanças
técnicas e científicas decorrentes do
processo de industrialização com as
transformações no trabalho em diferentes
regiões do mundo e suas consequências
no Brasil.
(EF09GE12) Relacionar o processo de
urbanização às transformações da
produção agropecuária, à expansão do
desemprego estrutural e ao papel
crescente do capital financeiro em
diferentes países, com destaque para o
3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
POSSIBILIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Transformações do espaço na sociedade urbano-
industrial
- A produção, a circulação e o consumo em uma
perspectiva territorial integrada entre os países da
Europa, Ásia e Oceania;
- O papel dos setores primário, secundário e terciário na
economia dessas regiões;
- A importância da tecnologia para o desenvolvimento
econômico dos países europeus e asiáticos;
- A concepção de trabalho nas diversas épocas e nas
distintas regiões do mundo;
- As características do mundo do trabalho na atualidade;
- O trabalho atual e suas diversas modalidades no Brasil e no
mundo;
TCT:
- Mudanças e transformações impostas pela inovação Trabalho.
tecnológica e comunicacional nas atividades e, sobretudo,
nas relações trabalhistas;
- A especificidade do trabalho na sociedade capitalista, o
modo de produção flexível e o novo perfil do trabalhador;
- O processo de industrialização e suas consequências no
Estado do Amazonas e no município;
- As diversas modalidades de trabalho no Estado do
Amazonas e no município;
- Consequências das relações de trabalho para as
transformações do espaço na sociedade urbano-
industrial, no estado do Amazonas e no município.
Cadeias industriais e inovação no uso dos recursos
naturais e matérias-primas:
- Mudanças ocorridas na técnica e na ciência aos processos de
produção em geral e, ainda, as História (EF09HI05).
transformações da produção agropecuária ao novo rural;
868
869
 Brasil.
(EF09GE13) Analisar a importância da
produção agropecuária na sociedade
Mundo do trabalho
urbano-industrial ante o problema da
desigualdade mundial de acesso aos
recursos alimentares e à matéria-prima.
- Configuração da produção agropecuária no Brasil e no
mundo: o crescimento das cidades e da vida urbana, a
informatização da produção agropecuária e a diminuição dos
empregos no campo, os avanços e as transformações das
indústrias associados ao capital financeiro e internacional;
- Cadeias produtivas e sua participação na economia do
Estado do Amazonas e do município;
- Consequências das relações de trabalho para as
transformações do espaço na sociedade urbano-
industrial, no estado do Amazonas e no município;
- O meio técnico-científico-informacional e as novas
configurações da produção sobre a situação da agricultura,
pecuária, produção industrial e extrativista;
- O aumento da produção agropecuária no Brasil e o
avanço tecnológico;
- O aumento da produção de alimentos no mundo em
contraste aos problemas sociais de acesso aos recursos
alimentares e à matéria-prima;
- Os problemas da desigualdade social, da fome e da
pobreza na sociedade urbano-industrial a partir da
concentração de renda, dos meios de produção, de acesso
aos recursos naturais e da segregação
socioespacial, em diferentes escalas (intercontinentais, no
Brasil, no Estado do Amazonas e no município).

4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade/natureza e exercitar o interesse e o espírito de investigação e de resolução de problemas.
Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e aplicação do raciocínio geográfico na análise da ocupação humana e produção do espaço, envolvendo os princípios de
analogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão, localização e ordem.
Desenvolver o pensamento espacial, fazendo uso das linguagens cartográficas e iconográficas, de diferentes gêneros textuais e das geotecnologias para a resolução de problemas que
envolvam informações geográficas.
Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, propondo ações sobre as questões socioambientais, com base em
princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.

870

UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES
(EF09GE14) Elaborar e interpretar
gráficos de barras e de setores, mapas
temáticos e esquemáticos (croquis) e
anamorfoses geográficas para analisar,
sintetizar e apresentar dados e informações
sobre diversidade, diferenças e
Formas de representação e
desigualdades
pensamento espacial sociopolíticas e geopolíticas mundiais.
(EF09GE15) Comparar e classificar
diferentes regiões do mundo com base em
informações populacionais, econômicas e
socioambientais representadas em mapas
temáticos e
com diferentes projeções cartográficas.
Natureza, ambientes e (EF09GE16) Identificar e comparar
qualidade de vida diferentes domínios morfoclimáticos da
Europa, da Ásia e da Oceania.
Natureza, ambientes e (EF09GE17) Explicar as características
qualidade de vida físico-naturais e a forma de ocupação e
usos da terra em diferentes regiões da
POSSIBILIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Leitura e elaboração de: Mapas Temáticos, Croquis e TCT:
Outras Formas de Representação para Analisar Informações Ciência e Tecnologia.
Geográficas.
Diversidade ambiental e as transformações
nas paisagens na Europa, na Ásia e na
Oceania (I):
- Biomas existentes na Europa, Ásia e Oceania, como: as
Florestas Tropicais (Ásia), as Florestas Temperadas
(Europa), as Savanas (Oceania), Desertos (Oceania e Ásia),
entre outros.
- Elementos que compõem os biomas: vegetação, clima e
relevo;
TCT:
- População e espaço no Continente Europeu: a origem da
Educação Ambiental.
população, características demográficas, variedade
linguística, fluxos migratórios atuais;
- A economia europeia: agricultura e pecuária
mecanizada, pecuária intensiva de leite, pesca,
indústria, setor de serviços;
- População e espaço no Continente Asiático: o uso da terra e
a relação com suas características físico-naturais (solos férteis
– grande produtora de alimentos, baixa mecanização,
agricultura concentrada nas planícies), características
demográficas, variedade linguística, fluxos migratórios atuais.
Diversidade ambiental e as transformações
TCT:
nas paisagens na Europa, na Ásia e na
Educação Ambiental.
Oceania (II):
871
- População e espaço na Oceania: a origem da

872
 Europa, da Ásia e da Oceania. população, características demográficas, variedade
linguística, fluxos migratórios atuais;
- A economia da Oceania: agricultura, pecuária, pesca,
indústria, setor de serviços (destaque para a produção de
ovinos na Austrália; e para Nova Zelândia, que é um país
acidentado, com pequenas áreas próprias para o cultivo
arável, por isso, o investimento é na pecuária
com gado, caprinos, veados, suínos, aves e apicultura, além
Natureza, ambientes e do cultivo de frutas).
qualidade de vida Diversidade ambiental e as transformações nas
paisagens na Europa, na Ásia e na Oceania (III):
- Questão ambiental, uma questão mundial: o efeito
(EF09GE18) Identificar e analisar as estufa e o aquecimento global;
cadeias industriais e de inovação e as - Recursos energéticos (termoelétrica, hidrelétrica, eólica,
consequências dos usos de recursos nuclear e solar) em diferentes países, os impactos e as
TCT:
naturais e das diferentes fontes de energia consequências desses usos na produção industrial e de
Educação Ambiental.
(tais como termoelétrica, hidrelétrica, inovação;
eólica e nuclear) em diferentes países. - A oferta de recursos naturais e energéticos, bem como a
concentração, desconcentração ou reconcentração das
atividades industriais em diferentes escalas (intercontinentais,
no Brasil, no estado do Amazonas e
no município).
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS ATIVIDADES
Utilização de mapas do período de colonização europeia na África e na América para identificação das áreas governadas por potências da Europa.
O sujeito e seu lugar no
mundo Exibição de reportagens sobre áreas de fronteira e/ou comércio do Brasil com os países do Mercosul.
Comparação das características culturais (idioma, gastronomia, religião, etc.) de diferentes comunidades da Europa, Ásia e Oceania a partir de
imagens e/ou vídeos.
Identificação, em um contexto pré-definido ou mesmo em sala de aula, produtos e/ou elementos culturais originais de outros países.
Comparação utilizando imagens e outros dados, das diversas sociedades orientais com as características predominantes na cultura ocidentalizada,
Conexões e escalas ou mesmo a integração entre ambas.
Utilização de vídeos e reportagens diversas sobre os conflitos territoriais existentes na Europa e na Ásia (ex.: Crimeia, Catalunha, migrações
ilegais pela Turquia etc.).
Acompanhamento, com o uso de mapas e imagens, o processo de produção e exportação de um gênero agropecuário do Brasil para outros países.

Mundo do trabalho Utilização de imagens para comparação das diferentes formas de trabalho no campo (manual x mecanizada), tanto na agropecuária extensiva
quanto intensiva.
Exibição do curta-metragem "Ilha das Flores" (1989) para discussão sobre o processo de distribuição de mercadorias e aprofundamento das
desigualdades sociais.

873
 Uso de mapas físicos e virtuais para interpretação das diferenças entre as regiões na Europa (Ocidental/Oriental e/ou
Setentrional/Central/Meridional/Oeste/Leste), na Ásia (Setentrional/Central/Sul/Sudeste/Extremo Oriente) e na Oceania (Austrália e Nova
Formas de representação e Zelândia/Polinésia/Micronésia/Melanésia).
pensamento espacial Conversão de informações presentes em mapas temáticos sobre a Europa, Ásia e Oceania em textos interpretativos.
Manipulação da plataforma Google Earth em versão 3D para visualização de pontos pré-selecionados dos continentes Europeu, Asiático e Oceânico,
ressaltando as diferenças físico-culturais entre os pontos escolhidos.
Elaboração de montagens/jogos de forma física ou virtual com base nas características dos diversos domínios morfoclimáticos da Europa, Ásia e
Natureza, ambientes e Oceania).
qualidade de vida Análise de mapas e imagens dos principais recursos naturais de países da Europa, Ásia e Oceania para posterior tabelamento.
Exibição do curta-metragem "Man" (2012) para discussão sobre os impactos ambientais causados pela dinâmica de produção de mercadorias e
de consumo excessivo.

874
4.4.2 HISTÓRIA

Alinhada aos documentos da BNCC e RCA, a proposta do componente curricular de História

propõe uma reflexão acerca dos acontecimentos históricos, políticos, econômicos, culturais e
sociais, com o intuito de formar cidadãos ativos, conscientes de seu papel social, possuidores de
senso crítico e capacidade de interpretar e analisar o próprio posicionamento no mundo.
Para isso, o componente, em sua fundamentação nos documentos de referência supracitados,
propõe o movimento de conhecer o passado para compreender o presente e projetar um futuro,
permitindo aos estudantes a produção de sentidos e a reflexão sobre a própria existência. Essa
investigação de conhecimentos permite posicionar o educando diante dos fatos para que este adote
uma consciência que interaja com o meio em que está inserido como sujeito da história e
transformador da sociedade.
A sociedade do século XXI é cada vez mais caracterizada pelo uso intensivo do
conhecimento, seja para trabalhar, conviver ou exercer a cidadania, seja para cuidar do ambiente em
que se vive. Ela é produto da revolução tecnológica que se acelerou na segunda metade do século
passado e dos processos políticos que redesenharam as relações mundiais, e que potencializa
desigualdade ou exclusão, ligada ao uso das tecnologias de comunicação, que hoje medeiam o
acesso ao conhecimento aos bens culturais e aos bens materiais.
Nesse contexto, o componente de História incorpora novas temáticas como a mulher, a
criança, a família, as “minorias”, a festa, a moda, a culinária, o cotidiano, as “mentalidades
coletivas” e propõe desafios para que o educando, mediante uma atitude historiadora, projete-se na
história, analisando-a, comparando-a, interpretando-a, contextualizando-a para, no fim, assumir a
postura de um agente transformador de sua história e dos demais ao seu redor.
A proposta curricular e pedagógica de História do Ensino Fundamental da Rede Estadual de
Educação organiza-se a partir de Objetos do Conhecimento que contribuem para a formação de
cidadãos, por se configurarem em um conjunto de conhecimentos e de valores atualizados, vivos e
dinâmicos nos quais se incluem temas das diversidades étnico-culturais e que respeitam os direitos,
as liberdades fundamentais do ser humano e os princípios da convivência democrática.

875
 Quanto às Competências específicas do componente, além das oriundas da BNCC, a
presente proposta apresenta, ainda, nos anos finais do ensino fundamental as competências
específicas do RCA identificadas pela sigla “AM”.
Seguindo a BNCC e o RCA, o ensino de História nesta proposta curricular e pedagógica
pauta-se em três procedimentos básicos:

1º [...] Identificação dos eventos considerados importantes na história do

Ocidente (África, Europa e América, especialmente o Brasil), ordenando-os de forma
cronológica e localizando-os no espaço geográfico. Esse procedimento usa uma forma de
registrar a memória e a cronologia constituída por meio de uma seleção de eventos
históricos consolidados na cultura historiográfica contemporânea. O ensino de História se
justifica na relação do presente com o passado, valorizando o tempo vivido pelo estudante e
seu protagonismo para que ele possa participar ativamente da construção de uma sociedade
justa, democrática e inclusiva. A sistematização dos eventos é consoante com as noções de
tempo (medida e datação).
2º. Desenvolvimento das condições necessárias para que os alunos
selecionem, compreendam e reflitam sobre os significados da produção,
circulação e utilização de documentos (materiais ou imateriais), elaborando críticas
sobre formas já consolidadas de registro e de memória, por meio de uma ou várias
linguagens. Diz respeito à escolha de fontes e documentos.
3º. Reconhecimento e interpretação de diferentes versões de um mesmo
fenômeno, reconhecendo as hipóteses e avaliando os argumentos apresentados com vistas
ao desenvolvimento de habilidades necessárias, para a elaboração de proposições próprias.
Envolve a escolha de duas ou mais proposições que analisam um mesmo tema ou problema
por ângulos diferentes. (adaptado de AMAZONAS, 2019, p. 525).

A presente proposta também ratifica as principais mudanças que o professor e o aluno devem
ter a partir da atitude historiadora proposta pela BNCC e reafirmada no RCA, por meio do
desenvolvimento de processos como: identificação; comparação; contextualização; interpretação e
análise. Os quais, segundo a BNCC, configuram, conforme mostra o quadro a seguir:

Quadro 7: Processos para desenvolvimento da Atitude Historiadora

A comparação em História faz ver melhor o Outro, podemos comparar para

ver melhor semelhanças e diferenças, elaborando gráficos e tabelas, comparando
COMPARAÇÃO quantidades e proporções (mortalidade infantil, renda, postos de trabalho etc.) e,
também, analisando possíveis desvios das informações contidas nesses gráficos e
tabelas.

A contextualização é uma tarefa imprescindível para o conhecimento

histórico. Com base em níveis variados de exigência, das operações mais
simples às mais elaboradas, os alunos devem ser instigados a aprender a
CONTEXTUALIZAÇÃO
contextualizar. Saber localizar momentos e lugares específicos de um evento, de
um discurso ou de um registro das atividades humanas é tarefa fundamental
para evitar atribuição de

876
 sentidos e significados não condizentes com uma determinada época, grupo
social, comunidade ou território.

A identificação os estudantes devem identificar, em um contexto, o momento

em que uma circunstância histórica é analisada e as condições específicas
daquele momento, inserindo o evento em um quadro mais amplo de referências
sociais, culturais e econômicas. Distinguir contextos e localizar processos, sem
IDENTIFICAÇÃO deixar de lado o que é particular em uma dada circunstância, é uma habilidade
necessária e enriquecedora. Ela estimula a percepção de que povos e sociedades,
em tempos e espaços diferentes, não são tributários dos mesmos valores e
princípios da atualidade.

A interpretação – de um texto, de um objeto, de uma obra literária, artística ou

de um mito – é fundamental na formação do pensamento crítico. Exige
observação e conhecimento da estrutura do objeto e das suas relações com
modelos e formas (semelhantes ou diferentes) inseridas no tempo e no espaço.
INTERPRETAÇÃO Interpretações variadas sobre um mesmo objeto tornam mais clara, explícita, a
relação sujeito/objeto e, ao mesmo tempo, estimulam a identificação das
hipóteses levantadas e dos argumentos selecionados para a comprovação das
diferentes proposições.

A análise é uma habilidade bastante complexa porque pressupõe problematizar a

própria escrita da história e considerar que, apesar do esforço de organização e de
busca de sentido, trata-se de uma atividade em que algo sempre escapa. Trata-se
de um saber lidar com o mundo, fruto de um processo iniciado ao nascer e que só
ANÁLISE
se completa com a morte. Nesse sentido, ele é impossível de ser concluído e
incapaz de produzir resultados, exigindo do sujeito uma compreensão estética e,
principalmente, ética do objeto em questão.

Fonte: BRASIL, 2017. (Adaptado).

Nesse contexto um dos objetivos do estudo da História no Ensino Fundamental é estimular a

autonomia de pensamento e a capacidade de reconhecer que os indivíduos agem de acordo com a
época e o lugar nos quais vivem, de forma a preservar ou transformar seus hábitos e condutas.
A percepção de que existe uma grande diversidade de sujeitos e histórias estimula o
pensamento crítico, a autonomia e a formação para a cidadania. Ao promover a diversidade de
análises e proposições, espera-se que os alunos construam as próprias interpretações, de forma
fundamentada e rigorosa.
Convém destacar as temáticas voltadas para a diversidade cultural e para as múltiplas
configurações identitárias, destacando-se as abordagens relacionadas à história dos povos indígenas
originários e africanos na formação da sociedade brasileira.
Nessa perspectiva, ressaltamos a importância da história local que se apresenta como
conhecimento intimamente ligado à identidade do estudante, espaço que possibilita

877
o resgate e a valorização de sua historicidade, onde identificam-se como sujeito de sua história e na
qual a identidade temporal de sua comunidade aprofunda-se nos meandros da história, percebendo e
relacionando o desenvolvimento social de seu grupo.
Esta proposta ratifica o que as leis nº 10.639/2003 e nº 11.645/2008 determinam sobre a
inclusão da diversidade étnico-racial apresentada nos documentos da BNCC e do RCA, com o
ensino obrigatório de História da Cultura Africana, Afro-brasileira e Indígena visando contribuir
para a promoção do respeito e valorização da pluralidade cultural, que deve reger a compreensão do
processo de construção da memória e identidade da nação brasileira.
Por fim, para a concretização da atitude historiadora, é importante ensinar uma História que
faça sentido aos alunos, abordando um passado que dialoga com o tempo atual. Para isso, a
utilização de Objetos de Conhecimento pode auxiliar o professor e os alunos a colocar em questão o
significado das coisas do mundo, estimulando a produção do conhecimento histórico em âmbito
escolar.

878
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE HISTÓRIA
ENSINO FUNDAMENTAL / ANOS INICIAIS - 1º ANO (I CICLO)
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos e processos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e
culturais, bem como problematizar os significados das lógicas de organização cronológica.
Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e mecanismos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais ao longo do
tempo e em diferentes espaços para analisar, posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo.
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
TRANSVERSAIS
CONTEMPORÂNEOS
Língua Portuguesa (EF01LP16),
(EF01HI01) Identificar aspectos do seu As fases da vida e a ideia de temporalidade (EF12LP04), (EF12LP10),
crescimento por meio do registro das (passado, presente, futuro): (EF12LP17), (EF15LP03),
lembranças particulares ou de lembranças - Minha história; (EF15LP13);
dos membros de sua família e/ou de sua - Nome e sobrenome. Arte (EF15AR25);
Mundo Pessoal: meu lugar comunidade. Ciências (EF01CI06);
no mundo Geografia (EF01GE11).
TCTs:
(EF01HI02) Identificar a relação entre as As diferentes formas de organização da família e da Vida familiar e social; Processo de
suas histórias e as histórias de sua família comunidade: os vínculos pessoais e as relações de envelhecimento, respeito e
e de sua comunidade. amizade. valorização do idoso; Diversidade
Cultural.
2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e mecanismos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais ao longo do
tempo e em diferentes espaços para analisar, posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo.
Identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos, culturas e povos com relação a um mesmo contexto histórico, e posicionar-se criticamente com base em princípios éticos,
democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Língua Portuguesa (EF12LP04),
(EF01HI03) Descrever e distinguir os (EF12LP10), (EF12LP17),
Mundo Pessoal: meu lugar seus papéis e responsabilidades As diferentes formas de organização da família e da (EF15LP03);
no mundo relacionados à família, à escola e à comunidade: os vínculos pessoais e as relações de Ciências (EF01CI03), (EF01CI04);
comunidade. amizade. Geografia (EF01GE01),
(EF01GE03), (EF01GE04),
(EF01GE06), (EF01GE07),

879
 (EF01GE10), (EF01GE11).
(EF01HI04) Identificar as diferenças TCTs:
A escola e a diversidade do grupo social envolvido:
Mundo Pessoal: meu lugar entre os variados ambientes em que vive Diversidade Cultural;
- Diferentes ambientes sociais: casa, rua, escola e
no mundo (doméstico, escolar e da comunidade), Vida Familiar e Social; Educação
comunidade.
reconhecendo as especificidades dos para o Trânsito; Educação em
- Os hábitos e regras de convivência dos diferentes
hábitos e das Direitos Humanos;
ambientes. Educação Ambiental.
regras que os regem.
3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos, culturas e povos com relação a um mesmo contexto histórico, e posicionar-se criticamente com base em princípios éticos,
democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e mecanismos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais ao longo do tempo
e em diferentes espaços para analisar, posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo.
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Língua Portuguesa (EF12LP04),
A vida em casa, a vida na escola e formas de
(EF12LP18), (EF12LP19),
representação social e espacial: os jogos e
(EF15LP03), (EF15LP12),
brincadeiras como forma de interação social e
(EF01HI05) Identificar semelhanças e (EF15LP13);
espacial.
diferenças entre jogos e brincadeiras Arte (EF15AR03), (EF15AR14),
- Os diferentes jogos e brincadeiras em seu lugar de
atuais e de outras épocas e lugares. (EF15AR26);
vivência: formas e regras.
Geografia (EF01GE01),
Mundo Pessoal: eu, meu - As brincadeiras infantis em outras regiões e no mundo.
(EF01GE02), (EF01GE03),
grupo social e meu tempo - Brinquedos antigos e atuais.
(EF01GE04), (EF01GE05).
TCTs: Diversidade Cultural;
(EF01HI06) Conhecer as histórias da A vida em família: diferentes configurações e Educação para a valorização do
família e da escola e identificar o papel vínculos: multiculturalismo nas matrizes
desempenhado por diferentes sujeitos em - A origem da minha família: identidade social e cultural. históricas e culturais brasileiras;
diferentes espaços. Vida Familiar e Social;
Saúde.
4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e mecanismos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais ao longo do tempo
e em diferentes espaços para analisar, posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo.
Identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos, culturas e povos com relação a um mesmo contexto histórico, e posicionar- se criticamente com base em princípios éticos,
democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.

880

UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES
(EF01HI07) Identificar mudanças e
permanências nas formas de
organização familiar.
Mundo Pessoal: eu, meu
grupo social e meu tempo
(EF01HI08) Reconhecer o significado das
comemorações e festas escolares,
diferenciando-as das datas festivas
comemoradas no âmbito familiar ou da
comunidade.
POSSIBILIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Língua Portuguesa (EF15LP01),
(EF15LP03), (EF15LP04),
A vida em família: diferentes configurações e (EF15LP12);
vínculos: Arte (EF15AR08), (EF15AR23),
- As famílias são diferentes. (EF15AR24), (EF15AR25);
Ciências (EF01CI05);
Geografia ( EF01GE02),
(EF01GE05), (EF01GE11).
A escola, sua representação espacial, sua história e TCTs:
seu papel na comunidade: Diversidade Cultural;
- Comemorações e festas na escola, família e Vida Familiar e Social.
comunidade.

SUGESTÕES DE ATIVIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS ATIVIDADES
Realização de pesquisa com os pais/responsáveis sobre a história do nome próprio (quem escolheu, por qual motivo e o significado).
Realização de leitura deleite de obra literária que aborde a temática em estudo, com utilização de estratégias de leitura para verificação da compreensão
leitora das crianças. (Sugestão de livro: Quantos nomes tem um menino? - Olívia Franco).
Montagem de árvore genealógica com fotos dos familiares, para exposição em sala de aula.
Comparação de fotografias dos alunos e seus familiares em diferentes momentos de suas vidas; Montagem de uma exposição com a trajetória de vida deles
e de suas famílias.
Mundo pessoal: meu lugar
Gravação de entrevista (em áudio ou vídeo) com os pais, familiares e/ou ainda com vizinhos dos alunos, a fim de coletar informaçoes sobre as memórias
no mundo
dos envolvidos (o aluno, a família e a vizinhança); Elaboraração prévia do questionário reduzido, com perguntas simples e
diretas.
Montagem de um cronograma semanal das atividades diárias dos alunos, identificando nele as atividades feitas em casa, na escola e na comunidade em
que vive.
Montagem de um painel fotográfico que evidencie os objetos vistos ou usados pelos alunos em ambiente doméstico, escolar e comunitário; Roda de
conversa com o intuito de promover uma reflexão sobre o comportamento dos alunos em cada um desses três ambientes.
Realização de entrevista com pessoas da família (pais, tios, avós etc) sobre as brincadeiras de suas infâncias, a fim de entender como funcionava;
Realização de sequência didática interdisciplinar, com a ajuda do(da) professor de Educação Física, para a reprodução de
algumas dessas brincadeiras.
Montagem de árvore geneológica com fotos da família, destacando os membros que estudaram na mesma escola; Pesquisa de informações acerca dos
Mundo pessoal: eu, meu familiares, por exemplo: profissão, locais de estudo, quando casou, viajou, mudou-se, faleceu, etc. Apresentação
grupo social e meu tempo da árvore geneológica e informações coletadas.
Realização de entrevista (gravada em áudio/vídeo ou escrita pelos pais/responsáveis) com familiares ou vizinhos sobre os costumes da época em que eram
crianças, fazendo uma análise comparativa com os costumes das crianças e adolescentes de hoje, ressaltando o que mudou e o que permaneceu; Elaboração
das perguntas com a ajuda das crianças; Apresentação das entrevistas em sala de aula.
Montagem de um quadro das festividades, contendo uma coluna para as festas familiares, outra para as festas da comunidade e uma

881
882
terceira para as festas da escola. O quadro deverá ser produzido e exposto em sala de aula, e é interessante que seja discutido com os alunos para que
expressem o que cada uma dessas comemorações representa para eles.
Realização de leitura deleite de obras literárias que abordem a temática em estudo, utilizando estratégias de leitura para verificação da compreensão
leitora das crianças. (Sugestões de livros: O grande e maravilhoso livro das famílias, de Mary Hoffman; Família alegria, de Maria Cristina
Villaça; A árvore da família, de Naísa Zakzuk).

883
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE HISTÓRIA
ENSINO FUNDAMENTAL /ANOS INICIAIS - 2º ANO (I CICLO)
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Identificar interpretações que expressam visões de diferentes sujeitos, culturas e povos com relação a um mesmo contexto histórico e posicionar-se criticamente com base em
princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e proposições em relação a documentos, interpretações e contextos históricos específicos, recorrendo a diferentes linguagens e
mídias, exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos, a cooperação e o registro.
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Língua Portuguesa (EF12LP17),
(EF15LP01), (EF15LP12),
(EF02LP14), (EF02LP17),
(EF02HI01) Reconhecer espaços de (EF15LP20), (EF02LP22),
sociabilidade e identificar os motivos (EF15LP23);
que aproximam e separam as pessoas A noção do “Eu” e do “Outro” - comunidade, Educação Física (EF12EF02AM),
em diferentes grupos sociais ou de convivências e interações entre pessoas: (EF12EF03AM);
parentesco. - A vida em comunidade. Ciências (EF02CI03);
- Harmonia na convivência.
- Viver em grupo: papeis e práticas sociais em Geografia (EF02GE01),(EF02GE02),
A comunidade e
diferentes comunidades. (EF02GE04), (EF02GE05);
seus registros Ensino Religioso (EF02ER03).
- A rua tem história.
(EF02HI02) Identificar e descrever
- Passado e presente do bairro/comunidade.
práticas e papéis sociais que as
pessoas exercem em diferentes TCTs:
comunidades. Diversidade Cultural;
(EF02HI03) Selecionar situações Vida Familiar e Social; Educação
cotidianas que remetam à percepção Ambiental.
de mudança, pertencimento e memória.

2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Identificar interpretações que expressam visões de diferentes sujeitos, culturas e povos com relação a um mesmo contexto histórico e posicionar-se criticamente com base em
princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários
Compreender e problematizar os conceitos e procedimentos norteadores da produção historiográfica.
Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos e processos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais,
bem como problematizar os significados das lógicas de organização cronológica

884
 POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Língua Portuguesa (EF12LP17),
A noção do “Eu” e do “Outro” - registros (EF15LP01), (EF15LP04),
(EF02HI04) Selecionar e compreender o de experiências pessoais e da comunidade (EF15LP18), (EF02LP20),
significado de objetos e documentos no tempo e no espaço: (EF02LP21) (EF02LP26);
pessoais como fontes de memórias e - Memória individual e coletiva. Arte (EF15AR07);
histórias nos âmbitos pessoal, familiar, - Objetos e documentos pessoais: fontes de Educação Física (EF12EF02);
escolar e comunitário. memórias e histórias (certidão de nascimento, Ciências (EF02CI01);
A comunidade e Geografia (EF02GE02), (EF02GE05);
cartão de vacina e demais registros pessoais).
seus registros Ensino Religioso (EF02ER01),
(EF02ER03).
(EF02HI05) Selecionar objetos e
Formas de registrar e narrar histórias (marcos TCTs:
documentos pessoais e de grupos
de memória materiais e imateriais): Diversidade Cultural;
próximos ao seu convívio e
- Narrativas de histórias: oral, escrita, corporal, Vida Familiar e Social;
compreender sua função, seu uso e
sonora, libras e digital. Educação em Direitos Humanos.
seu significado.
3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos e processos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e
culturais, bem como problematizar os significados das lógicas de organização cronológica.
Compreender e problematizar os conceitos e procedimentos norteadores da produção historiográfica.
Produzir, avaliar e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de modo crítico, ético e responsável, compreendendo seus significados para os diferentes grupos ou estratos
sociais.
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF02HI06) Identificar e organizar,
temporalmente, fatos da vida cotidiana, Língua Portuguesa (EF15LP01),
usando noções relacionadas ao tempo O tempo como medida: (EF15LP03), (EF15LP04),
A comunidade e (antes, durante, ao mesmo tempo e - As situações da vida cotidiana e seus tempos. (EF15LP05), (EF15LP08),
seus registros depois). - Tempos e brincadeiras. (EF02LP14), (EF02LP23);
(EF02HI07) Identificar e utilizar diferentes - Intrumentos de medidas de tempo: relógio, Geografia (EF02GE01), (EF02GE05);
marcadores do tempo presentes na calendário (dias, meses e anos). Ensino Religioso (EF02ER03);
comunidade, como relógio e calendário. Matemática (EF02MA18).

As fontes: relatos orais, objetos, imagens

As formas de registrar as (EF02HI08) Compilar histórias da família TCT:
(pinturas, fotografias, vídeos), músicas, escrita,
experiências da e/ou da comunidade registradas em Processo de envelhecimento, respeito e
tecnologias digitais de informação e
comunidade diferentes fontes. comunicação e inscrições nas paredes, ruas e valorização do Idoso.

885

Compreender e problematizar os conceitos e procedimentos norteadores da produção historiográfica.
Elaborar questionamentos hipóteses, argumentos e proposições em relação a documentos, interpretações e contextos históricos específicos, recorrendo a diferentes linguagens e
mídias, exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos, a cooperação e o registro.
UNIDADES TEMÁTICAS
As formas de registrar as
experiências da
comunidade
O trabalho e a
sustentabilidade na
comunidade
UNIDADES TEMÁTICAS
espaços sociais.
- Fontes históricas: conceito e variedades.
4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
POSSIBILIDADES
HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Língua Portuguesa (EF12LP14),
As fontes: relatos orais, objetos, imagens
(EF02HI09) Identificar objetos e (EF15LP04), (EF02LP17);
(pinturas, fotografias, vídeos), músicas, escrita,
documentos pessoais que remetem à própria tecnologias digitais de informação e Artes (EF15AR01);
experiência no âmbito da família e/ou da Ciências (EF02CI01), (EF02CI02),
comunicação e inscrições nas paredes, ruas e
comunidade, discutindo as razões pelas (EF02CI03);
espaços sociais.
quais alguns objetos são preservados e Geografia (EF02GE04), (EF02GE09);
- Conhecer para preservar: minha cidade, meu
outros são descartados. Ensino Religioso (EF02ER02),
bairro.
(EF02ER03).
(EF02HI10) Identificar diferentes formas
TCTs:
de trabalho existentes na comunidade em A sobrevivência e a relação com a natureza: Diversidade Cultural;
que vive, seus significados, suas - Conceito de trabalho.
especificidades e importância. Vida Familiar e Social; Processo de
- Profissionais da comunidade. envelhecimento, respeito e valorização
(EF02HI11) Identificar impactos no - Profissões do passado. do Idoso;
ambiente causados pelas diferentes - Trabalho e meio ambiente. Saúde;
formas de trabalho existentes na
Trabalho; Educação Ambiental.
comunidade em que vive.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
ATIVIDADES
Montagem de um acervo fotográfico com imagens de locais frequentados pelos alunos; Exposição oral das atividades que eles realizam nesses locais.

Apresentação de slides com imagens que mostrem diferentes práticas de comunidades diferenciadas, para que os alunos possam identificá-las;
A comunidade e Roda de conversa acerca da realização dessas práticas.
seus registros Realização de uma lista com os hábitos, costumes ou tradições que os alunos realizam, distinguindo dos que foram vividos pelos pais e avós; Roda de
conversa sobre as razões de uns terem permanecidos e outros terem mudado.
Realização de leitura deleite de gêneros textuais diversos que abordem as temáticas em estudo. Estratégias de leitura para verificação da compreensão
leitora das crianças. (Livros: O tempo de Ivo Minkovicius / Tempo, tempo, tempo: quem pode com ele? de Vitória Silva).

Realização de uma roda de conversa sobre objetos ou lugares que possuam uma importância histórica para a família ou algum familiar (pais, avós,
A comunidade e tios, etc) e o relato das razões da importância desses.
seus registros Realização de uma pesquisa com pais, parentes, vizinhos, amigos e funcionários antigos da escola, sobre fatos relevantes da história da família, da
escola e da cumunidade (rua, bairro, vila ou condomínio). Após apresentações dos alunos, organizá-los em um mural na ordem cronológica.

886
887
 Construção com materiais reciclados e sucatas dos instrumentos do tempo: relógios, calendários, etc. e, em sala, discutir as formas como eles são
usados.
Realização diária das atividades de rotinas da alfabetização calendário e relógio.
Realização de uma mostra de documentos, livros de anotações, agendas, e todo e qualquer tipo de fonte escrita que ajude a contar a história da
As formas de registrar as família e/ou da comunidade.
experiências da Realização de leitura deleite de obras literárias sobre as temáticas em estudo. (Sugestões de livros: Clic-clic: a máquina biruta de seu Olavo, de
comunidade Maurício Veneza; Felpo Filva, de Eva Furnari).
Apresentação de imagens de alguns patrimônios históricos da cidade; Debate acerca das razões pelas quais certas coisas são abandonadas e outras
preservadas.
Realização de leitura deleite de obra literária que aborde a temática Trabalho ou Profissões, com utilização de estratégias de leitura que auxiliem na
O trabalho e a compreensão dos alunos.
sustentabilidade na Realização de pesquisa (pode ser feita com a ajuda dos pais) buscando enumerar todas as formas de trabalhos existentes na família e na comunidade.
comunidade
Recorte e colagem de gravuras de jornais e revistas de diversas formas de trabalho, com construção de um mural.

888
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE HISTÓRIA
ENSINO FUNDAMENTAL / ANOS INICIAIS - 3º ANO (I CICLO)
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e mecanismos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais ao longo do
tempo e em diferentes espaços para analisar, posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo.
Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos e processos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais, bem
como problematizar os significados das lógicas de organização cronológica.
Elaborar questionamentos hipóteses, argumentos e proposições em relação a documentos, interpretações e contextos históricos específicos, recorrendo a difeentes linguagens e
mídias, exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos, a cooperação e o registro.
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Língua Portuguesa (EF35LP04),
(EF03HI01) Identificar os grupos populacionais que (EF35LP11), (EF03LP12), (EF35LP15),
formam a cidade, o município e a região, as relações (EF35LP16), (EF35LP17);
estabelecidas entre eles e os eventos que marcam a Arte (EF15AR03), (EF15AR25);
formação da cidade, como fenômenos migratórios Educação Física (EF35EF03),
(vida rural/vida urbana), desmatamentos, (EF35EF04), (EF35EF10);
estabelecimento de grandes empresas, entre outros. Geografia (EF03GE01), (EF03GE02),
O “Eu”, o “Outro” e os diferentes grupos (EF03GE04);
sociais e étnicos que compõem a cidade Ensino Religioso (EF03ER01).
As pessoas e os grupos e os municípios: os desafios sociais,
(EF03HI02) Selecionar, por meio da consulta de
que compõem o município culturais e ambientais do lugar onde vive. TCTs:
fontes de diferentes naturezas, e registrar
- Diversidade étnica no Amazonas. Diversidade Cultural;
acontecimentos ocorridos ao longo do tempo na
- Expressão cultural e linguística. Educação para a valorização do
idade ou região em que vive.
multiculturalismo nas matrizes
(EF03HI03) Identificar e comparar pontos de vista
históricas e culturais brasileiras;
em relação a eventos significativos do local em que
Vida Familiar e Social;
vive, aspectos relacionados a condições sociais e à
Processo de envelhecimento, respeito e
presença de diferentes grupos sociais e culturais, com
valorização do Idoso;
especial destaque para as culturas africanas,
Educação Ambiental.
indígenas e de migrantes.
2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Elaborar questionamentos hipóteses, argumentos e proposições em relação a documentos, interpretações e contextos históricos específicos, recorrendo a a diferentes linguagens e mídias,
exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos, a cooperação e o registro.
Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos e processos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais, bem
como problematizar os significados das lógicas de organização cronológica.
Compreender e problematizar os conceitos e procedimentos norteadores da produção historiográfica.

889
 POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF03HI04) Identificar os patrimônios históricos e Os patrimônios históricos e culturais da
Língua Portuguesa (EF35LP15);
As pessoas e os grupos culturais de sua cidade ou região e discutir as razões cidade e/ou do município em que vive:
Arte (EF15AR25);
que compõem o município culturais, sociais e políticas para que assim sejam - O espaço público.
- Pontos turísticos. Geografia (EF03GE02).
considerados.
(EF03HI05) Identificar os marcos históricos do
A produção dos marcos da memória: os
lugar em que vive e compreender seus TCTs:
significados. lugares de memória (ruas, praças, escolas,
monumentos, museus etc.). Diversidade Cultural;
O Lar em que vive (EF03HI06) Identificar os registros de memória na Processo de envelhecimento, respeito e
- Conceito de marcos da memória.
cidade nomes de ruas, monumentos, edifícios valorização do Idoso.
- Os lugares de memória do
etc.), discutindo os critérios que explicam a
bairro/comunidade.
escolha desses nomes.
3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos e processos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais, bem
como problematizar os significados das lógicas de organização cronológica.
Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e mecanismos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais ao longo do tempo
e em diferentes espaços para analisar, posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo.
Identificar interpretações que expressam visões de diferentes sujeitos, culturas e povos com relação a um mesmo contexto histórico e posicionar-se criticamente com base em princípios
éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
Produzir, avaliar e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de modo crítico, ético e responsável, compreendendo seus significados para os para os diferentes grupos ou
extratos sociais.
Analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias no tempo e no espaço e seus significados históricos, levando em conta o respeito e a solidariedade com as diferentes
populações.
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
A produção dos marcos da memória:
(EF03HI07) Identificar semelhanças e diferenças formação cultural da população.
O Lar em que vive existentes entre comunidades de sua cidade ou região, - Elementos étnicos que contribuíram para a Língua Portuguesa (EF35LP15);
e descrever o papel dos diferentes grupos sociais que formação cultural do estado do Amazonas. Arte (EF15AR25); Ciências
as formam. - Características regionais, urbanas e rurais da fala: (EF03CI10);
variedades linguísticas (O Amazonês). Geografia (EF03GE01), (EF03GE02),
A produção dos marcos da memória: a (EF03GE03), (EF03GE04);
(EF03HI08) Identificar modos de vida na cidade e no cidade e o campo, aproximações e Ensino Religioso (EF03ER01),
A noção de espaço campo no presente, comparando-os com os do diferenças. (EF03ER04).
público e privado passado. - Especificidades amazônicas: modos de vida
das populações da zona rural
(ribeirinha/cabocla) e da zona urbana.

890
 TCTs:
(EF03HI09) Mapear os espaços públicos no lugar A cidade, seus espaços públicos e Diversidade Cultural;
A noção de espaço em que vive (ruas, praças, escolas, hospitais, prédios privados e suas áreas de conservação Educação para a valorização do
público e privado da Prefeitura e da Câmara de Vereadores, entre ambiental. multiculturalismo nas matrizes
outros) e identificar suas funções. - Noção de espaço público e privado. históricas e culturais brasileiras;
Vida Familiar e Social; Educação
Ambiental.
4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e proposições em relação a documentos, interpretações e contextos históricos específicos, recorrendo a diferentes linguagens e mídias,
exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos, a cooperação e o registro.
Analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias no tempo e no espaço e seus significados históricos, levando em conta o respeito e a a solidariedade com as diferentes
populações.
Produzir, avaliar e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de modo crítico, ético e responsável, compreendendo seus significados para os diferentes grupos ou extratos
sociais.
Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos e processos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais, bem
como problematizar os significados das lógicas de organização cronológica.
Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e mecanismos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais ao longo do tempo
e em diferentes espaços para analisar, posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo.
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Língua Portuguesa (EF35LP11),
(EF03LP13), (EF35LP15), (EF03LP24),
A cidade, seus espaços públicos e (EF35LP17);
(EF03HI10) Identificar as diferenças entre o privados e suas áreas de conservação Artes (EF15AR25);
espaço doméstico, os espaços públicos e as áreas de ambiental. Educação Física (EF35EF04); Geografia
conservação ambiental, compreendendo a - Os espaços públicos e privados da cidade. (EF03GE01), (EF03GE02), (EF03GE03),
importância dessa distinção. - Áreas de preservação ambiental da cidade: o que (EF03GE04), (EF03GE05);
são e sua importância para o local. Ensino Religioso (EF03ER01);
A noção de espaço (EF03ER02).
público e privado
(EF03HI11) Identificar diferenças entre formas de A cidade e suas atividades:
TCTs:
trabalho realizadas na cidade e no campo, trabalho, cultura e lazer.
Diversidade Cultural;
considerando também o uso da tecnologia - Zona rural e urbana: diferenças e
Educação para a valorização do
nesses diferentes contextos. semelhanças.
multiculturalismo nas matrizes
(EF03HI12) Comparar as relações de trabalho e lazer - Principais atividades de trabalho, cultura e lazer
históricas e culturais brasileiras;
do presente com as de outros tempos e espaços, na zona rural e na cidade (do presente e do
Vida Familiar e Social; Trabalho;
analisando mudanças e permanências. passado).
Educação Ambiental.

891
 SUGESTÕES DE ATIVIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS ATIVIDADES
Realização de Leitura Deleite de gêneros textuais diversos que abordem as temáticas - cidade, migração, diversidade étnica com a mediação do professor
antes, durante e após a leitura. (Sugestões de livros: Ruas, quantas ruas! - Aurea Joana Darin et. al.; Minha família
é colorida, de Georgina Martins; Os feitiços do vizinho, de Sonia Junqueira).
Realização de pesquisa em fontes diversas (jornais, revistas, entrevistas com pais, avós e outras pessoas mais velhas) sobre os acontecimentos mais
As pessoas e os grupos relevantes da vida na cidade; Montagem, com a ajuda do professor, de um quadro/tabela por décadas (linha do tempo dos principais acontecimentos).
que compõem o município.
Realização de pesquisa de fotos de pessoas (jornais, revistas, internet) que representem os diferentes grupos sociais e étnicos da cidade; Construção de um
mural.
Realização de enquete na escola sobre os principais problemas ambientais do bairro/cidade; Tabulação dos dados e elaboração de uma tabela ou gráfico
para apresentação dos resultados.
Seleção de imagens de três lugares (casa, rua, bairro) com importância simbólica ou sentimental para os alunos e/ou sua família; Exposição oral dos
motivos dessa importância.
Realização de uma pesquisa sobre o significado dos nomes das ruas: da escola, da casa do aluno e/ou do local de trabalho dos pais.
Construção coletiva de um mural com imagens de lugares da cidade e comunidades rurais, com análise e preenchimento de um quadro comparativo,
O Lar em que vive contendo as semelhanças e as diferenças entre esses dois tipos de comunidades.
Montagem, em grupo, de um painel fotográfico dos principais exemplares do patrimônio histórico (prédios e monumentos) e cultural (festas e tradições) da
cidade em que vive; Construção de cartazes; Roda de conversa sobre as razões da elevação deles ao status de patrimônio público.

Realização de desenho e pintura de prédios e/ou monumentos do patrimônio histórico da cidade em que vive.
Gravação de entrevistas (em áudio ou vídeo) com moradores antigos do bairro, a fim de coletar informações sobre como era antes, em termos de
infraestrutura, moradia, população e outros.
Realização de uma excursão com os alunos pelo bairro e/ou cidade para que identifiquem quais são os espaços privados e públicos existentes (escolas,
praças, hospitais, prédios públicos, estádios de futebol etc.) e qual o significado (função e importância) de cada um
deles.
A noção de espaço público
Visualização de imagens áreas, por meio de aplicativos digitais, da escola, bairro e cidade, identificando áreas verdes ou reservas florestais.
e privado.
Construção coletiva de um mapa mental a partir de fotos de produtos que são comprados em supermercados; Identificação dos diversos profissionais que
trabalharam (direta e indiremente) para que esses produtos cheguem até a população e quais dessas atividades são rurais e quais são urbanas, destacando
sua importância.
Realização de pesquisa (na biblioteca ou na internet) de profissões que existiam no passado e que na atualidade não existem mais, bem como os motivos
que ocasionaram o seu desaparecimento; Exposição oral dos resultados da pesquisa.

892
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE HISTÓRIA
ENSINO FUNDAMENTAL / ANOS INICIAIS - 4º ANO (II
CILCO)
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias no tempo e no espaço e seus significados históricos, levando em conta o respeito e a solidariedade com as diferentes
populações.
Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e mecanismos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais ao longo do
tempo e em diferentes espaços para analisar, posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo.
Identificar interpretações que expressam visões de diferentes sujeitos, culturas e povos com relação a um mesmo contexto histórico e posicionar-se criticamente com base em princípios
éticos, democráticos, inclusivos,
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES /
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Arte (EF15AR01);
(EF04HI01) Reconhecer a história como resultado da A ação das pessoas, grupos sociais e Ciências (EF04CI11);
ação do ser humano no tempo e no espaço, com base comunidades no tempo e no espaço: Matemática (EF04MA22);
na identificação de mudanças e permanências ao longo nomadismo, agricultura, escrita, navegações, Geografia (EF05GE08),
do tempo. indústria, entre outras. (EF04GE011).
Transformações e - O estudo da História;
(EF04HI02) Identificar mudanças e permanências ao - Primeiros grupos humanos: a vida na pré-história;
permanências nas
longo do tempo, discutindo os sentidos dos grandes - A agricultura e a ocupação do espaço;
trajetórias dos
marcos da história (nomadismo, desenvolvimento da O passado e o presente: a noção de permanência
grupos humanos
agricultura e do pastoreio, e as lentas transformações sociais e culturais. TCTs:
criação da indústria, entre outros). - As transformações ocorridas na cidade ao longo do Diversidade Cultural;
(EF04HI03) Identificar as transformações ocorridas na tempo; Educação Ambiental.
cidade ao longo do tempo e discutir suas interferências - Povos que formaram a população amazonense.
tomando como ponto de partida o
presente.
2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias no tempo e no espaço, e seus significados históricos, levando em conta o respeito e a solidariedade com as diferentes
populações.
Identificar interpretações que expressam visões de diferentes sujeitos, culturas e povos com relação a um mesmo contexto histórico e posicionar-se criticamente com base
em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos e processos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais,
bem como problematizar os significados das lógicas de organização cronológica.

893
 POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES /
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF04HI04) Identificar as relações entre os A circulação de pessoas e as transformações no Ciências((EF04CI03);
indivíduos e a natureza e discutir o significado do meio natural: Geografia (EF04GE04),
nomadismo e da fixação das primeiras - Sociedade Humana: da antiguidade aos dias (EF04GE07).
comunidades humanas. atuais.
(EF04HI05) Relacionar os processos de ocupação do - Sociedades agrícola e comercial (trocas
campo a intervenções na natureza, avaliando os comerciais).
resultados dessas intervenções. - O nascimento das cidades: nômades e urbanos.
Circulação de pessoas, - O Homem e a Natureza: ocupação de espaço e
produtos e culturas consequências (desmatamento, alteração do solo e dos TCTs:
(EF04HI06) Identificar as transformações ocorridas nos rios). Diversidade Cultural;
processos de deslocamento das pessoas e mercadorias, A invenção do comércio e a circulação de Educação Ambiental.
analisando as formas de adaptação ou marginalização. produtos:
- O surgimento do comércio.
- Ocupação da região amazônica no período
colonial.
3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias no tempo e no espaço e seus significados históricos, levando em conta o respeito e a solidariedade com as diferentes
populações.
Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos e processos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e
culturais, bem como problematizar os significados das lógicas de organização cronológica.
Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e mecanismos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais ao longo do
tempo e em diferentes espaços para analisar, posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo.
Elaborar questionamentos hipóteses, argumentos e proposições em relação a documentos, interpretações e contextos históricos específicos, recorrendo a diferentes linguagens e mídias,
exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos, a cooperação e o registro.
Identificar interpretações que expressam visões de diferentes sujeitos, culturas e povos com relação a um mesmo contexto histórico e posicionar-se criticamente com base em princípios
éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
Compreender e problematizar os conceitos e procedimentos norteadores da produção historiográfica.

894
 POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES /
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Arte (EF15AR01),
As rotas terrestres, fluviais e marítimas e seus
(EF15AR25);
impactos para a formação de cidades e as
(EF04HI07) Identificar e descrever a importância dos Ciências (EF04GE07),
transformações do meio natural.
caminhos terrestres, fluviais e marítimos para a dinâmica (EF04GE10);
- A expansão Marítimo-Comercial Européia.
da vida comercial. Geografia (EF04GE08),
- Os impactos das Grandes Navegações.
(EF04GE09);
- A construção das lendas e o imaginário europeu
Língua Portuguesa
Circulação de pessoas, sobre a Amazônia.
(EF35LP01), (EF35LP02).
produtos e culturas
O mundo da tecnologia: a integração de pessoas
(EF04HI08) Identificar as transformações ocorridas nos
e as exclusões sociais e culturais.
meios de comunicação (cultura oral, imprensa, rádio,
- A Era das Revoluções: do surgimento da Indústria a TCT:
televisão, cinema, internet e demais tecnologias digitais
evolução tecnológica. Ciência e Tecnologia.
de informação e comunicação) e discutir seus
- Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs):
significados para os diferentes grupos ou estratos
evolução das formas de comunicação; exclusão social e
sociais.
cultural.
4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias no tempo e no espaço e seus significados históricos, levando em conta o respeito e a solidariedade com as diferentes
populações.
Elaborar questionamentos hipóteses, argumentos e proposições em relação a documentos, interpretações e contextos históricos específicos, recorrendo a diferentes linguagens e
mídias, exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos, a cooperação e o registro.
Produzir, avaliar e utilizar tecnologias e informação, tecnologias digitais de informação, comunicação de modo crítico, ético e responsável, compreendendo seus significados para os
diferentes grupos ou estratos sociais.
Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e mecanismos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais ao longo do
tempo e em diferentes espaços para analisar, posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo.
Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontencimentos e processos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e
culturais, bem como problematizar os significados das lógicas de organização cronológica.
Identificar interpretações que expressam visões de diferentes sujeitos, culturas e povos com relação a um mesmo contexto histórico e posicionar-se criticamente com base em princípios
éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.

895
 POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES /
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
O surgimento da espécie humana no continente Ciências (EF04CI01),
(EF04HI09) Identificar as motivações dos
africano e sua expansão pelo mundo: (EF04CI02);
processos migratórios em diferentes tempos e
- África: berço da humanidade. Geografia (EF04GE01),
espaços e avaliar o papel desempenhado na
- A diversidade Étnica e Cultural na África. (EF04GE02).
migração nas regiões de destino.
- Os reinos africano.
(EF04HI10) Analisar diferentes fluxos populacionais e Os processos migratórios para a formação do
suas contribuições para a formação da sociedade Brasil: os grupos indígenas, a presença
brasileira. portuguesa e a diáspora forçada dos TCTs:
As questões africanos. Diversidade Cultural; Educação
históricas relativas às - Dominação européia na África. para a valorização do
migrações - A presença Negra no Brasil. multiculturalismo nas matrizes
(EF04HI11) Analisar, na sociedade em que vive, a Os processos migratórios do final do século XIX históricas e culturais
existência ou não de mudanças associadas à migração e início do século XX no Brasil: brasileiras; Educação
(interna e internacional). - O encontro de diferentes culturas: brancos, negros e Ambiental; Trabalho;
indígenas. Ciência e Tecnologia.
- A herança cultural de brancos, negros e indígenas na
cultura local/regional.
As dinâmicas internas de migração no Brasil a
partir dos anos 1960.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
UNIDADE TEMÁTICA ATIVIDADES
Transformações e Realização de leitura de gêneros textuais diversos, com interpretação oral e escrita. (Sugestões de livros: Rupi! o menino das cavernas, de Timothy
permanências nas Bush; Pigmeus: os defensores da floresta, de Rogério Barbosa).
trajetórias dos Exibição de vídeos; Produção de resumo sobre as temáticas em estudo.
grupos humanos Pesquisa de fotos e gravuras da cidade em diferentes fontes, fazendo uma comparação de como era no passado e como está no presente; Construção de
linha do tempo em um mural.
Realização de leitura deleite de obras literárias que abordem as temáticas em estudo (Sugestões de livros - Escrita: uma grande invenção, de Silvana
Costa; Rupi! O menino das cavernas, de Timothy Bush (Acervo do PNLD); Relatos orais sobre a história.
Análise de notícias do município, extraídas de jornais antigos; Roda de conversa sobre as diferenças percebidas nos dias atuais.
Confecção de um jogo de trilha, com formulação de perguntas sobre o nomadismo, migração, imigração, sedentarismo, deslocamento, mercadorias e
outros.
Circulação de pessoas, Produção de desenhos em papel madeira, utilizando carvão vegetal (simulação de desenhos rupestres); Exposição de desenhos em um mural.
produtos e culturas
Apresentação de documentário sobre as grandes navegações; Discussão e produção textual acerca das impressões dos alunos sobre o documentário.

Narração de aventura fictícia em páginas de um diário, interpretando um viajante estrangeiro que naufragou no litoral do Brasil antes do ano de 1.500,
descrendo o que achou de interessante no lugar, como eram os indígenas e seus costumes, os tipos de animais e plantas.
Pesquisa e leitura de obras literárias disponíveis na biblioteca da escola, que retratem o Brasil do século XVI.

896
As questões históricas Realização de jogo da cruzadinha sobre as temáticas em estudo, com trocas entre os alunos no momento de respondê-las.

897
relativas às migrações Exibição do Vídeo: "A chegada dos imigrantes ao Brasil no século dezenove", de José Wille (2017, duração de 4:19 min); Exposição oral e
produção textual acerca das impressões dos alunos sobre o vídeo.
Pesquisa ilustrativa sobre os reinos africanos e os modos de viver no séc. XVI, fazendo uma comparação com os dias atuais; Montagem de mural com
fotos que retratem os dois momentos.
As questões Exibição do filme "Tempos Modernos", de Charles Chaplin; Roda de conversa acerca das percepções do filme; Abordagem da temática sobre a
históricas relativas às Revolução Industrial.
migrações Realização de pesquisa (em grupo) sobre os processos migratórios ocorridos no estado, analisando diversas fontes; Construção de uma linha do tempo.

898
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE HISTÓRIA
ENSINO FUNDAMENTAL/ ANOS INICIAIS - 5º ANO (II CICLO)
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e mecanismos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais ao longo do
tempo e em diferentes espaços para analisar, posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo.
Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos e processos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais, bem
como problematizar os significados das lógicas de organização cronológica.
Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e proposições em relação a documentos, interpretações e contextos históricos específicos, recorrendo a diferentes linguagens e
mídias, exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos, a cooperação e o registro.
Identificar interpretações que expressam visões de diferentes sujeitos, culturas e povos com relação a um mesmo contexto histórico e posicionar-se criticamente com base em princípios
éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES /
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
O que forma um povo: do nomadismo aos Ciências (EF05CI08);
primeiros povos sedentarizados: Geografia (EF05GE01).
(EF05HI01) Identificar os processos de formação - A formação da identidade nacional. TCT:
Povos e culturas: meu lugar das culturas e dos povos, relacionando-os com o - Influência europeia, africana e indígena. Diversidade Cultural;
no mundo e meu grupo espaço geográfico ocupado. - Desdobramentos da presença dos europeus no Brasil Educação para a valorização
social e Amazonas. do multiculturalismo nas
- Migrações de povos europeus e asiáticos: alemães, matrizes históricas e culturais
italianos e japoneses. brasileiras;
- Povos africanos.
2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender e problematizar os conceitos e procedimentos norteadores da produção historiográfica.
Analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias no tempo e espaço e seus significados históricos, levando em conta o respeito e a solidariedade com as diferentes
populações.
Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e mecanismos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais ao longo do
tempo e em diferentes espaços para analisar, posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo.
Identificar interpretações que expressam visões de diferentes sujeitos, culturas e povos com relação a um mesmo contexto histórico e posicionar-se criticamente com base em princípios
éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
Produzir, avaliar e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de modo crítico, ético e responsável, compreendendo seus significados para os diferentes grupos ou estratos sociais.

Elaborar questionamentos hipóteses, argumentos e proposições em relação a documentos, interpretações e contextos históricos específicos, recorrendo a diferentes linguagens e mídias,
exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos, a cooperação e o registro.

899
 POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES /
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF05HI02) Identificar os mecanismos de As formas de organização social e política: a
organização do poder político com vistas à noção de Estado: Ensino Religioso
compreensão da ideia de Estado e/ou de outras - As várias fases do Brasil Pré-colonial e Colonial. (EF05ER01), (EF05ER02);
formas de ordenação social. - República da espada e oligárquica. Geografia (EF05GE02).

O papel das religiões e da cultura para a

Povos e culturas: meu lugar
formação dos povos antigos: TCT:
no mundo e meu grupo
- Diversidade religiosa ao longo da história. Diversidade Cultural; Educação
social (EF05HI03) Analisar o papel das culturas e das - Religiosidade no Oriente. para a valorização do
religiões na composição identitária dos povos - Religiosidade no Ocidente. multiculturalismo nas matrizes
antigos. - Religiosidade Africana. históricas e culturais brasileiras.
- Religiosidade Indígena.
- Os mitos e lendas da Amazônia e a formação de sua
identidade cultural.
3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender e problematizar os conceitos e procedimentos norteadores da produção historiográfica.
Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e mecanismos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais ao longo do
tempo e em diferentes espaços para analisar, posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo.
Analisar e compreender o movimento de populações de mercadorias no tempo e espaço e seus significados históricos, levando em conta o respeito e a solidariedade com as diferentes populações.

Produzir, avaliar e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de modo crítico, ético e responsável, compreendendo seus significados para os diferentes grupos ou estratos sociais.

Identificar interpretações que expressam visões de diferentes sujeitos, culturas e povos com relação a um mesmo contexto histórico e posicionar-se criticamente com base em princípios
éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e proposições em relação a documentos, interpretações e contextos históricos específicos, recorrendo a diferentes linguagens e
mídias, exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos, a cooperação e o registro.

900
 POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES /
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF05HI04) Associar a noção de cidadania com os
princípios de respeito à Diversidade, à Pluralidade e Cidadania, Diversidade Cultural e respeito às
Povos e culturas: meu lugar Geografia (EF05GE01),
aos Direitos Humanos. diferenças sociais, culturais e históricas:
no mundo e meu grupo - O papel das diferenças. (EF05GE02);
social (EF05HI05) Associar o conceito de cidadania à Língua Portuguesa
- Diversidade Étnica, Sexual, de Gênero e Religiosa.
conquista de direitos dos povos e das sociedades, (EF35LP07), (EF35LP10).
compreendendo-o como conquista histórica. - O conceito de Diversidade ao longo da história.
- O conceito de Cidadania, Respeito e Direitos
(EF05HI06) Comparar o uso de diferentes
Humanos.
linguagens e tecnologias no processo de
- Ações afirmativas no Brasil.
comunicação e avaliar os significados sociais,
Registros da história: políticos e culturais atribuídos a elas. TCTs:
(EF05HI07) Identificar os processos de produção, As tradições orais e a valorização da memória. Diversidade Cultural;
linguagens e culturas - Oralidade e memória.
hierarquização e difusão dos marcos de memória e Ciência e Tecnologia.
discutir a presença e/ou a ausência de diferentes grupos - As variadas formas de comunicação ao longo da
que compõem a sociedade na nomeação história.
desses marcos de memória.
4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e mecanismos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais ao longo do
tempo e em diferentes espaços para analisar, posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo.
Elaborar questionamentos hipóteses, argumentos e proposições em relação a documentos, interpretações e contextos históricos específicos, recorrendo a diferentes linguagens e mídias,
exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos, a cooperação e o registro.
Identificar interpretações que expressam visões de diferentes sujeitos, culturas e povos com relação a um mesmo contexto histórico e posicionar-se criticamente com base em princípios éticos,
democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
Analisar e compreender o movimento de populações de mercadorias no tempo e espaço e seus significados históricos, levando em conta o respeito e a solidariedade com as diferentes
populações.
Produzir, avaliar e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de modo crítico, ético e responsável, compreendendo seus significados para os diferentes grupos ou extratos sociais.

901
 POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES /
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF05HI08) Identificar formas de marcação da passagem
do tempo em distintas sociedades, O surgimento da escrita e a noção de fonte para
incluindo os povos indígenas originários e os povos a transmissão de saberes, culturas e histórias:
africanos. - A importância das fontes como documento histórico.
(EF05HI09) Comparar pontos de vista sobre temas que - A contagem do tempo em diferentes sociedades.
impactam a vida cotidiana no tempo presente, - Fonte e registro da história: o cuidado com "fake
por meio do acesso a diferentes fontes, incluindo news" pelas redes sociais e o bullying digital.
Registros da história:
orais.
linguagens e culturas
Os patrimônios materiais e imateriais da TCT:
(EF05HI10) Inventariar os patrimônios materiais e humanidade:
Diversidade Cultural; Educação
imateriais da humanidade e analisar mudanças e - Cultura e patrimônio.
para a valorização do
permanências desses patrimônios ao longo do tempo. - Conceito de patrimônio Material e Imaterial.
multiculturalismo nas matrizes
- Identificando patrimônios: Brasil e Amazonas.
históricas e culturais brasileiras.
- Patrimônio Histórico: discutindo o sagrado e o
profano.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
UNIDADE TEMÁTICA ATIVIDADES
Elaboração de mapas conceituais dos textos de aprofundamento dos temas (por exemplo, com as palavras – nomadismo e sedentarismo); Debate, mediado
pelo professor, com perguntas pré-elaboradas sobre os assuntos em estudo.
Apreciação de vídeos/documentários sobre o Brasil Pré-colonial e Colonial, com elaboração de resumos dos pontos principais.
Povos e culturas: meu lugar Confecção de um Mural/Varal em sala de aula, utilizando colagens, recortes ou reproduções de imagens fotográficas sobre a diversidade religiosa e/ou
no mundo e meu grupo mitos e lendas indígenas da Amazônia.
social Construção de diferentes marcadores de tempo (relógios, calendários) com mostra dos instrumentos.
Confecção de um calendário ou relógio temático com representações culturais das sociedades indígena, africana, ribeirinha, cabocla e outras.

Leitura dirigida da Declaração Universal dos Direitos Humanos, com discussão mediada pelo professor; Leitura do poema "Estatudo do Homem", de
Thiago de Mello, com representação por meio de desenhos e exposição em mural.
Realização de pesquisa por meio de questionário elaborado e disponibilizado pelo professor, sobre a história familiar dos alu nos; Socialização das
informações por meio de um texto dissertativo-narrativo.
Construção de um mural com fotos, gravuras de patrimônios materiais da humanidade, do Brasil e do Amazonas.
Registros da história: Construção de história em quadrinhos baseada em situações do cotidiano amazonense.
linguagens e culturas Análise de filmes ou vídeos relacionados às manifestações culturais.
Realização de uma feira cultural sobre a cultura amazonense.
Realização de leitura de gêneros textuais diversos, com interpretação oral e escrita (Sugestão de livro - Escrita: uma grande invenção, de Silvana
Costa).

902
903
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE HISTÓRIA
ENSINO FUNDAMENTAL / ANOS FINAIS - 6º Ano
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos e processos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas,
econômicas e culturais, bem como problematizar os significados das lógicas de organização cronológica.
Compreender e problematizar os conceitos e procedimentos norteadores da produção historiográfica.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
A questão do tempo, sincronias e
diacronias - reflexões sobre o sentido das
cronologias:
(EF06HI01) Identificar diferentes - História e tempo - uma relação necessária;
formas de compreensão da - Diferença de tempo histórico e cronológico;
noção de tempo e de - A contagem do tempo e a datação na
periodização dos processos história; Geografia (EF06GE08), (EF06GE09),
- Fases - paleoindígena, arcaica e a pré-
históricos (continuidades e (EF06GE02), (EF06GE03), (EF06GE06);
história tardia;
rupturas). - Arqueologia da Amazônia; Arte (EF69AR09);
História: tempo, espaço - Demografia da Amazônia pré-colonial; Ensino Religioso (EF06ER06),
e formas de registros - A diversidade étnica cultural na Amazônia (EF06ER07);
pré-colonial. Ciências (EF06CI11), (EF06CI12).
Formas de registro da história e da
(EF06HI02) Identificar a gênese produção do conhecimento histórico:
da produção do saber histórico e - O significado das fontes históricas;
- Fontes históricas materiais e imateriais
analisar o significado das fontes
(Brasil/Amazonas).
que originaram determinadas
formas de registro em
sociedades e épocas distintas.
(EF06HI03) Identificar as As origens da humanidade, seus
hipóteses científicas sobre o deslocamentos e os processos de
surgimento da espécie humana e sedentarização:
sua historicidade e analisar os - O surgimento da espécie humana – teorias,
significados dos mitos de mitos e lendas;

904

História: Tempo, espaço e
Formas de registro
Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos e processos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas,
econômicas e culturais, bem como problematizar os significados das lógicas de organização cronológica.
UNIDADES TEMÁTICAS
A invenção do mundo clássico
e o contraponto com outras
sociedades
fundação. - África, o berço da humanidade;
(EF06HI04) Conhecer as teorias - As sociedades de coletor caçador e
sobre a origem do homem agricultores de raízes – Brasil/Amazonas;
- Ondas migratórias pelo mundo.
americano.
(EF06HI05) Descrever
modificações da natureza e da
paisagem realizadas por diferentes
tipos de sociedade, com destaque
para os povos indígenas originários
e povos africanos e discutir a
natureza e a lógica das
transformações
ocorridas.
(EF06HI06) Identificar
geograficamente as rotas de
povoamento no território
americano.
2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF06HI07) Identificar aspectos e Povos da antiguidade na África
formas de registro das sociedades (egípcios), no Oriente Médio
antigas na África, no Oriente Médio e (mesopotâmicos) e nas Américas (pré- Geografia (EF06GE02), (EF06GE01);
nas Américas, distinguindo alguns colombianos): Arte (EF69AR01), (EF69AR02).
significados presentes na cultura - Formas de registros históricos das
material e na tradição oral dessas sociedades antigas;
sociedades. - A diversidade dos reinos africanos;
905

(EF06HI08) Identificar os espaços
territoriais ocupados e os aportes
culturais, científicos, sociais e
econômicos dos astecas, maias e
incas e dos povos indígenas de
diversas regiões brasileiras.
A invenção do mundo clássico
e o contraponto com outras
sociedades
(EF06HI09) Discutir o conceito de
antiguidade clássica, seu alcance e
limite na tradição ocidental, assim
como os impactos sobre outras
sociedades e culturas.
- A civilização do Antigo Oriente –
organização política, econômica social e
cultural.
Os povos indígenas originários do atual
território brasileiro e seus hábitos
culturais e sociais:
- Civilizações Maias, Astecas e Incas –
organização política, econômica, social
cultural e religiosa;
- Teoria Asiática;
- Teoria Malaio-Polinésia;
- Teoria Australiana;
- Povos indígenas do território brasileiro –
organização política, social, econômica,
cultural e religiosa;
- A administração colonial das províncias da
Amazônia.
O ocidente clássico – aspecto da
cultura na Grécia e em Roma:
- Discutindo a antiguidade clássica;
- Conceito de antiguidade clássica;
- O legado cultural greco-romano.

3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos, culturas e povos com relação a um mesmo contexto histórico, e posicionar-se criticamente
com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e mecanismos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas,
econômicas e culturais ao longo do tempo e em diferentes espaços para analisar, posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo.
Analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias no tempo e no espaço e seus significados históricos, levando em conta o respeito e a
solidariedade com as diferentes populações.
Compreender e problematizar os conceitos que envolvem a organização política, econômica, social e cultura do mundo greco-romano. (AM)
Compreender o processo de exclusão em relação ao continente africano. Conhecendo os avançados dos reinos que se desenvolveram na região do Sahel e se
beneficiavam do comércio dos berberes pelo deserto. (AM)

906
Conhecer a diversidade étnica e os principais aspectos dos povos africanos que, apesar das diferenças possuíam língua, costumes e crenças bastante
semelhantes. (AM)
Entender os mecanismos que contribuíram para a crise do Império Romano e avanço da estrutura medieval. (AM)
Conhecer os principais aspectos da organização política, cultural, religiosa, social e econômica dos impérios da alta idade média. (AM)
Entender de que forma a trajetória desses povos contribuiu para a formação do mundo feudal. (AM)
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS
(EF06HI10) Explicar a formação da As noções de cidadania e política
Grécia Antiga, com ênfase na na Grécia e em Roma:
formação da pólis e nas - Conceito: Pólis, Democracia, Império e
transformações políticas, sociais e República; Geografia (EF06GE08), EF06GE11).
culturais. - República – Organização da Pólis e da
Democracia na Grécia e em Roma.
(EF06HI11) Caracterizar o processo de
formação da Roma Antiga e suas Domínios e expansão das
configurações sociais e políticas nos
culturas grega e romana:
períodos monárquico e republicano.
- As lógicas de conquista, conflito e
Lógicas de organização política (EF06HI12) Associar o conceito de negociação dessa forma de organização
política;
cidadania a dinâmicas de inclusão e
- Os impactos das conquistas e suas
exclusão na Grécia e Roma antigas. influências sobre outras sociedades e
culturas;
- Os impactos da prática imperialista.

(EF06HI13) Conceituar “império” no
mundo antigo, com vistas à análise das
diferentes formas de equilíbrio e
desequilíbrio entre as partes envolvidas.
As diferentes formas de
organização política na África:
reinos, impérios, cidades-estados e
sociedades linhageiras ou aldeias.
- Encontro de mundos;
- O conceito de império no mundo antigo;
- O conceito de exclusão;
- África e africanos: Sahel, Gana, Mali e
Songhai;
- Organização: política, econômica, social,
cultural e religiosa
- África outros povos e outras culturas –
reinos de Benin, Congo, Bérberes,

907

Lógicas de organização política
(EF06HI14) Identificar e analisar
diferentes formas de contato,
adaptação ou exclusão entre
populações em diferentes tempos e
espaços.
(EF06HI15) Descrever as dinâmicas de
circulação de pessoas, produtos e
culturas no Mediterrâneo e seu
significado.
Tuaregues,
Iorubás, Daomeanos;
- Organização política, econômica, social,
cultural e religiosa;
- A miscigenação afro-indígena na
Amazônia.
A passagem do mundo antigo para
o mundo medieval. A fragmentação
do poder político na Idade Média:
- A crise do Império Romano;
- Fragmentação do poder;
- O mundo feudal – origem do feudalismo/
características do feudalismo;
- Estruturas – política, econômica, social e
religiosa;
- Guerras, peste negra, grande fome e o
escravismo;
- Surgimento das cidades e do comércio.
O Mediterrâneo como espaço de
interação entre as sociedades da
Europa, da África e do Oriente Médio:
- Importância do Mediterrâneo e o Mundo
Árabe;
- Os povos Bárbaros;
- Expansão e conquista do mundo árabe;
- Civilização Bizantina;
- Expansão e conquista bizantina.

4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender as formas de trabalho que envolvem o mundo antigo e medieval, contemplando o continente africano. (AM)
Entender a importância das rotas comerciais como sustentáculo para o Império Romano e sua crise como fator de grande importância para o feudalismo. (AM)
Refletir acerca de padrões de organização cultural, construídas a partir da influência da Igreja Católica. (AM)
Refletir sobre os padrões de comportamentos atribuídos à mulher ao longo da história. (AM)

908

UNIDADES TEMÁTICAS
Trabalho e formas de
organização social e cultural
HABILIDADES
(EF06HI16) Caracterizar e comparar
as dinâmicas de abastecimento e as
formas de organização do trabalho e
da vida social em diferentes
sociedades e períodos, com destaque
para as relações entre senhores e
servos.
(EF06HI17) Diferenciar escravidão,
servidão e trabalho livre no mundo
antigo.
(EF06HI18) Analisar o papel da
religião cristã na cultura e nos
modos de organização social no
período medieval.
(EF06HI19) Descrever e analisar
os diferentes papéis sociais das
mulheres no mundo antigo e nas
sociedades medievais.
POSSIBILIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS
Senhores e servos no mundo antigo e
no medieval:
- As dinâmicas dos trabalhos em
várias sociedades.
Geografia (EF06GE04); Ensino
Escravidão e trabalho livre em
Religioso (EF06ER01),
diferentes temporalidades e espaços
(Roma Antiga, Europa medieval e (EF06ER03).
África):
- Conceito de trabalho;
- As formas de organização do trabalho e da
vida social em diferentes sociedades e
períodos;
- Diferenças de escravidão, servidão e
trabalho livre no mundo antigo.
Lógicas comerciais na Antiguidade
romana e no mundo medieval:
- A importância da atividade comercial;
- As principais rotas comerciais no século
XIV.
O papel da religião cristã, dos
mosteiros e da cultura na Idade Média:
- Influência da religião cristã;
- O teocentrismo e sua influência sobre a
cultura medieval;
- As Cruzadas.
O papel da mulher na Grécia e
em Roma, e no período medieval:
- O papel da mulher em Roma e na
Grécia;
- O papel da mulher em diversas
sociedades.
909

UNIDADES TEMÁTICAS
História: tempo, espaço e formas
de registros
A invenção do mundo clássico
e o contraponto com outras
sociedades
Lógicas de organização política
Trabalho e formas de
organização social e cultural
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
ATIVIDADES
Confecção de um calendário e uma linha do tempo de diferentes sociedades: cristã, ortodoxa, muçulmana, judaica, chinesa etc.
Realização de um trabalho em grupo com os alunos, por meio de escrita (pirâmides, castelos medievais e caravelas) e comparar a linha de
tempo da sociedade pesquisada com a linha de tempo do período histórico do Brasil.
Análise de informações de documentos (escritos e imagens) que expressem opiniões diversas ou versões diferentes sobre o mesmo fato
(relatos de colonizadores e povos colonizados) e montar um painel com as análises das informações obtidas.
Pesquisas sobre os tipos de registros de comunicações em diversos períodos da história e montar uma mostra de cartazes com esses
registros.
Pesquisas sobre o mapa da América Latina dos séculos passados com os atuais identificando as mudanças que ocorreram na
configuração geográfica. Socializar resultado com a turma.
Leitura e interpretação do mapa do mediterrâneo oriental antigo e atual.
Confecção de pirâmides, identificando as organizações políticas e sociais do mundo medieval.
Pesquisas sobre os produtos que eram transportados/comercializados pela bacia do mediterrâneo no período medieval.
Elaboração de uma linha do tempo, a partir de mapas políticos e econômicos do mundo antigo e medieval e documentos
históricos (fragmentos de textos e iluminuras medievais) que permitam confrontar informações e identificar diferenças entre os períodos
históricos.
Pesquisas e confecções de painéis das realizações artísticas e culturais do mundo antigo e medieval.
910
 QUADRO ORGANIZADOR DE HISTÓRIA
ENSINO FUNDAMENTAL / ANOS FINAIS - 7º Ano
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender e problematizar os conceitos e procedimentos norteadores da produção historiográfica.
Conhecer os principais aspectos da diversidade cultural dos povos africanos e dos povos pré-colombianos. (AM)
Conhecer os mecanismos que envolveram o processo de transição do modo de produção feudal ao capitalista. (AM)
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF07HI01) Explicar o significado de A construção da ideia de
“modernidade” e suas lógicas de modernidade e seus impactos na
inclusão e exclusão, com base em concepção de História:
uma concepção europeia. - Conceito de modernidade.

(EF07HI02) Identificar conexões e A ideia de “Novo Mundo” ante o

O mundo moderno e a
conexão entre sociedades
africanas, americanas e
europeias
interações entre as sociedades do Novo
Mundo, da Europa, da África e da Ásia no
contexto das navegações e indicar a
complexidade e as interações que ocorrem
nos Oceanos Atlântico, Índico e Pacífico.
(EF07HI03) Identificar aspectos e
processos específicos das sociedades
africanas e americanas antes da chegada
dos europeus, com destaque para as
formas de organização social e o
desenvolvimento de saberes e técnicas.
Mundo Antigo – permanências e
rupturas de saberes e práticas na
emergência do mundo moderno:
- A ideia de mundo novo antes do
Mundo Antigo;
- Transição do feudalismo para o
capitalismo.
Saberes dos povos africanos e pré-
colombianos expressos na cultura Língua Portuguesa (EF67LP02).
material e imaterial:
- A diversidade cultural dos africanos e
ameríndios;
- Organização social e cultural dos
povos africanos;
- Organização social e cultural dos
povos pré-colombianos;
- Os grupos étnicos brasileiros –
diversidade cultural;
- Distribuição dos troncos linguísticos: os
tupis; os guaranis;
Os cacicados complexos da
Amazônia;
Cultura dos povos amazônicos
(ribeirinhos e índios).
911
 2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos e processos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas,
econômicas e culturais, bem como problematizar os significados das lógicas de organização cronológica.
Conhecer o processo de expansão das navegações europeias que culminaram com a dominação de novos territórios na África, Ásia e América. (AM)
Compreender os mecanismos de construção da visão humanista a partir do movimento renascentista. (AM)
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Humanismo – uma nova visão de
ser humano e de mundo:
- O antropocentrismo renascentista;
(EF07HI04) Identificar as principais - Conceito de Humanismo e
características dos Humanismos e dos Renascimento;
Renascimentos e analisar seus - A estrutura do movimento
significados. renascentista;
- Características do Humanismo e do
Renascimento;
- Renascimentos artísticos e culturais.
Reformas religiosas – a
cristandade fragmentada:
- Renascimentos artísticos e culturais;
Humanismo, Renascimento e o - Reforma Protestante;
novo mundo - Contribuição da reforma no processo
(EF07HI05) Identificar e relacionar as
cultural e social no período moderno na
vinculações entre as reformas religiosas e
Europa e na América;
os processos culturais e sociais do período
- Contrarreforma – reação da igreja
moderno na Europa e na América.
católica;
- Os impactos sobre as Américas;
- A chegada das ordens religiosas no
Brasil e na Amazônia.
As descobertas científicas e
a expansão marítima: Língua Portuguesa (EF69LP05);
- Descobertas científicas expansão Arte (EF69AR01);
(EF07HI06) Comparar as navegações no marítima e comercial europeia; Ensino Religioso (EF07ER01),
Atlântico e no Pacífico entre os séculos - Fatores que contribuíram para a (EF07ER05).
XIV e XVI. expansão;
- O desdobramento da expansão
marítima comercial europeia;
- Mercantilismo–conceito e suas
912
913
 características;
- O mercantilismo europeu e sua
Humanismo, Renascimento e o influência na Amazônia.
novo mundo
3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos, culturas e povos com relação a um mesmo contexto histórico, posicionar-se criticamente com base em
princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
Conhecer a estrutura do capitalismo como modo de produção que perdura até os dias atuais, identificando sua importância no processo de nascimento dos Estados Nacionais.
(AM)
Conhecer o processo de construção do império português e espanhol na Américas. (AM)
Refletir acerca das relações estabelecidas entre os europeus e os povos nativos da América. (AM)
Compreender os mecanismos de dominação que envolveram o encontro de povos tão diferentes. (AM)
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS
A Formação e o funcionamento das
monarquias europeias. A lógica da
centralização política e os conflitos na
Europa:
- Lógica da centralização política e os
(EF07HI07) Descrever os processos de
conflitos na Europa;
formação e consolidação das
- A formação e consolidação das
monarquias e suas principais Geografia (EF07GE01).
Organização do poder e as monarquias europeias;
características com vistas à
dinâmicas do mundo compreensão das razões da - Os Estados Nacionais – política e suas
colonial americano centralização política. características;
- Os Estados absolutistas–As
características;
- A monarquia em Portugal e Espanha;
- A monarquia na França e Inglaterra;
- Alianças – confrontos e resistências.
(EF07HI08) Descrever as formas de A Conquista da América e as formas
organização das sociedades americanas no de organização política dos indígenas
tempo da conquista com vistas à
e europeus – conflitos, dominação e
compreensão dos mecanismos de alianças,
conciliação:
confrontos e existências.
- A conquista da América – o encontro de
dois mundos;

914

Organização do poder e as
dinâmicas do mundo
colonial americano
- Os mecanismos utilizados pelas
(EF07HI09) Analisar os diferentes Alianças – confrontos e resistência;
impactos da conquista europeia da - Os diferentes impactos da conquista
América para as populações européia da América para as populações
ameríndias e identificar as formas de ameríndias;
resistência. - Conflito, dominação e conciliação.

4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias no tempo e no espaço e seus significados históricos, levando em conta o respeito e a solidariedade com
as diferentes populações.
Identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos, culturas e povos com relação a um mesmo contexto histórico, e posicionar-se criticamente com base em
princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
Identificar as várias expedições de reconhecimento e dominação na Amazônia. (AM)
Conhecer as bases escravistas no interior da África, desconstruindo estereótipos que conviviam harmoniosamente com esse regime, acentuando suas diferenças. (AM)

Reconhecer a existência de uma estrutura completa dos povos nativos que antecede a chegada do europeu. (AM)
Reconhecer a importância da presença Negra para a construção da nação brasileira. (AM)
Entender os quilombos como representação da resistência organizada dos negros no Brasil. (AM)
Refletir acerca da estrutura do capitalismo como base mantenedora do imperialismo europeu. (AM)
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS
(EF07HI10) Analisar, com base em Estrutura dos vice-reinos nas
documentos históricos, diferentes Américas:
interpretações sobre as dinâmicas das - Organizações e formas de resistências dos
sociedades americanas no período vice-reinos;
Organização do poder e as colonial. - Estruturação dos vice-reinos nas
dinâmicas do mundo Américas; Geografia (EF07GE02).
colonial americano - A criação dos vice-reinos - o vice-reino da
Espanha e o vice-reino de Portugal; TCTs:
(EF07HI11) Analisar a formação - As principais atividades econômicas: Direitos Humano;
histórico-geográfica do território da prata e açúcar; Multiculturalismo.
América portuguesa por meio de - A mão de obra indígena - encomenda e
mapas históricos. mita;
- A organização política nas Américas;
- O Domínio português nas Américas;
- A conquista do Brasil;

915

Organização do poder e as
dinâmicas do mundo
(EF07HI12) Identificar a distribuição
colonial americano
territorial da população brasileira em
diferentes épocas, considerando a
diversidade étnico-racial e étnico- cultural
(indígena, africana, europeia e asiática.
(EF07HI13) Caracterizar as ações dos
europeus e suas lógicas mercantis
visando ao domínio no mundo
atlântico.
(EF07HI14) Descrever as dinâmicas
comerciais das sociedades americanas e
africanas e analisar suas interações com
outras sociedades do Ocidente e do
Lógicas comerciais e Oriente.
mercantis da modernidade
(EF07HI15) Discutir o conceito de
escravidão moderna e suas distinções sem
relação ao escravismo antigo e à servidão
medieval.
(EF07HI16) Analisar os mecanismos e as
dinâmicas de comércio de escravizados
em suas diferentes fases, identificando os
agentes responsáveis pelo tráfico e as
regiões
e zonas africanas de procedência dos
- Tratado de Tordesilhas (1494);
- Período colonial no Brasil;
- Organização política e econômica;
- A diversidade étnico-racial e étnico-
cultural indígena, africana, europeia e
asiática no território brasileiro/Amazonense.
Resistências indígenas, invasões e
expansão na América portuguesa:
- Resistências indígenas, invasões e
expansão na América Portuguesa;
- A distribuição territorial da população
brasileira em diferentes épocas;
- Formas legais de escravização dos
indígenas na América portuguesa: guerras
justas, resgates, descimentos.
As lógicas mercantis e o
domínio europeu sobre os mares
e o contraponto oriental:
- As expedições europeias;
- As expedições nas Américas;
- Expedições espanholas e portuguesas na
Amazônia quinhentista;
- O início da colonização da Amazônia;
- A construção do Forte do Presépio
(1616);
- Sistema de capitães de Aldeia (1616-
1686).
As lógicas internas das sociedades
africanas; as formas de organização
das sociedades ameríndias; a
escravidão moderna e o tráfico de
escravizados:
- A escravidão na África – doméstica,
islâmica e cristã;
- Estrutura política, econômica, social e
religiosa dos povos africanos e ameríndios;
- A escravidão moderna e o tráfico de
916
917
 escravizados. escravizados;
- A escravidão como base econômica da
sociedade colonial no Brasil.
Lógicas comerciais e Emergência do Capitalismo:
mercantis da modernidade (EF07HI17) Discutir as razões da - Conceito de Capitalismo e suas fases;
passagem do mercantilismo para o - Fatores que contribuíram para a
capitalismo. passagem do Mercantilismo para
Capitalismo;
- O negro no Brasil - o ontem e o hoje;
- Visibilizando o negro no Amazonas.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS ATIVIDADES
Debate entre equipes: confrontando pontos de vistas diferentes relativos à questão religiosa que ainda hoje dividem a sociedade.
Humanismo, Renascimento e o
novo mundo Investigação de rotas marítimas realizadas pelos navegadores europeus a partir de mapas histórico-geográficos.
Pesquisas sobre os grandes pensadores, que surgiram no período do Humanismo e do Renascimento: as ideias, estilos e obras culturais e
artísticas (escultura, arquitetura, pintura, literatura entre outros) e montar uma mostra.
Organização do poder e as
Trabalho de pesquisa sobre tensões e disputas internas das sociedades americanas pré-coloniais como fatores que fragilizaram o poder
dinâmicas do mundo
central e contribuíram para sua derrocada. Socializar com a turma os resultados.
colonial
americano
Lógicas comerciais e Trabalho em grupo para explorar os temas: O comércio de escravos no Atlântico, o comércio interno no continente africano e seus contatos
mercantis da modernidade com redes mediterrâneas e índias e o comércio europeu com a Índia e ilhas do sudeste asiático.

918
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE HISTÓRIA
ENSINO FUNDAMENTAL / ANOS FINAIS - 8º Ano
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos e processos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais, bem
como problematizar os significados das lógicas de organização cronológica.
Conhecer as ideias de liberdade política e econômica do movimento iluminista, contrária a estrutura do Antigo Regime. (AM)
Conhecer os mecanismos que contribuíram para o processo revolucionário na Inglaterra dos séculos XVI e XVII. (AM)
Compreender o processo revolucionário provocado pela Revolução Industrial e seus impactos sobre o mundo. (AM)
Identificar a estrutura do movimento conhecido como Revolução Francesa. (AM)
Conhecer o processo de expansão das ideias revolucionárias e a Expansão Napoleônica. (AM)
Compreender que a ebulição de novas ideias contribuiu para a derrocada do modelo colonial português levando à crise do sistema colonial. (AM)
Identificar e conhecer os mecanismos que contribuíram para a crise do sistema colonial e os movimentos nativista e separatistas na américa. (AM)
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS
A questão do Iluminismo e do liberalismo:
- Antigo Regime x Iluminismo;
(EF08HI01) Identificar os principais - Os principais aspectos conceituais do
aspectos conceituais do Iluminismo e do Iluminismo e do Liberalismo;
Liberalismo e discutir a relação entre eles e - Os pensadores iluministas;
a organização do mundo contemporâneo. - Influências do Iluminismo na economia: Adam
Smith;
- A divulgação de novas ideias;
- Déspotas esclarecidos – ideais iluministas nas eras
O mundo contemporâneo: das revoluções.
o antigo regime em crise As revoluções inglesas e o princípio
(EF08HI02) Identificar as do liberalismo:
particularidades político-sociais da - As Revoluções Inglesas – causas e
Inglaterra do século XVII e analisar os consequências;
desdobramentos posteriores à Revolução - Revolução: Puritana e Gloriosa;
Gloriosa. - Os princípios do Liberalismo;
- Características do Liberalismo.
Revolução Industrial e seus impactos na
(EF08HI03) Analisar os impactos da produção e circulação de povos, produtos e
Revolução Industrial na produção culturas:
e circulação de povos, produtos e - O pioneirismo inglês;
culturas. - As fases da Revolução Industrial;
- Revolução Industrial e seus impactos na
produção – produtos, técnico-científicos e

919
 culturais;
- Migração – mundo rural, urbano e a circulação de
povos;
- As lutas dos trabalhadores;
- Movimento operário;
- Revolução científica.
Revolução Francesa e seus
desdobramentos:
- Revolução Francesa;
(EF08HI04) Identificar e relacionar os - A queda do Antigo Regime;
processos da Revolução Francesa - As fases da Revolução Francesa;
O mundo contemporâneo: e seus desdobramentos na Europa e no - Processos da Revolução Francesa e seus
o antigo regime em crise mundo. desdobramentos na Europa e no mundo;
- A Era Napoleônica;
- Influências dos ideais da Revolução Francesa nas
rebeliões da América portuguesa.
Rebeliões na América portuguesa: as
conjurações mineira e baiana.
- Inconfidência Mineira (Vila Rica);
(EF08HI05) Explicar os movimentos e as - Conjuração Baiana (1798, Salvador); Geografia (EF08GE09), (EF08GE01).
rebeliões da América Portuguesa, - Beckman (1684, Maranhão);
articulando as temáticas locais e suas - Guerra dos Emboabas (1707, Minas Gerais); TCTs:
interfaces com processos ocorridos na - Guerra dos Mascates (1710, Pernambuco); Trabalho;
Europa e nas Américas. - Revolta de Filipe dos Santos (1720, Minas Educação Financeira;
Gerais); Educação Fiscal.
- Revolução Pernambucana (1817,
Pernambuco);
- Praieira (1848, Pernambuco).
2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e mecanismos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais ao longo do
tempo e em diferentes espaços para analisar, posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo.
Compreender e problematizar os conceitos e procedimentos norteadores da produção historiográfica.
Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos e processos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais, em como
problematizar os significados das lógicas de organização cronológica.
Identificar os fatores que culminaram no processo da Independência das Américas. (AM)

920
 POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS
(EF08HI06) Aplicar os conceitos de
Estado, nação, território, governo e país
para o entendimento de conflitos e tensões.

(EF08HI07) Identificar e contextualizar as

especificidades dos diversos processos de Independência dos Estados Unidos
independência nas Américas, seus aspectos da América:
populacionais - O conceito de Estado, nação, território;
e suas conformações territoriais. - As especificidades dos diversos processos de
(EF08HI08) Conhecer o ideário dos independência nas Américas;
líderes dos movimentos - Independências na América espanhola.
independentistas
e seu papel nas revoluções que levaram à
independência das colônias hispano-
americanas.
(EF08HI09) Conhecer as características e A revolução dos escravizados em São
os principais pensadores do Pan- Domingo e seus múltiplos significados e
americanismo. desdobramentos: o caso do Haiti.
Os processos de (EF08HI10) Identificar a Revolução de São
independência nas Américas Domingo como evento singular e
desdobramento da Revolução Francesa
e avaliar suas implicações.
(EF08HI11) Identificar e explicar os Os caminhos até a independência do Brasil.
protagonismos e a atuação de diferentes
grupos sociais e étnicos nas
lutas de independência no Brasil, na
América espanhola e no Haiti. Tutela da população indígena, a escravidão
(EF08HI12) Caracterizar a organização dos negros e a tutela dos egressos da
política e social no Brasil desde a chegada escravidão.
da Corte Portuguesa, em 1808, até 1822 e -Tutela da população indígena, a escravidão;
seus desdobramentos para a história política - Os negros e a tutela dos egressos da
brasileira. escravidão;
(EF08HI13) Analisar o processo de - Comunidade remanescente quilombola.
independência em diferentes países latino-
americanos e comparar as formas
de governo neles adotadas.
(EF08HI14) Discutir a noção da tutela
dos grupos indígenas e a participação
921
922
 dos negros na sociedade brasileira do final
do período colonial, identificando
permanências na forma de preconceitos,
estereótipos e violências sobre as
populações indígenas e negras no Brasil e
nas Américas.
3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e mecanismos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais ao longo do
tempo e em diferentes espaços para analisar, posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo.
Identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos, culturas e povos com relação a um mesmo contexto histórico, e posicionar-se criticamente com base em princípios éticos,
democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
Identificar a estrutura política, econômica, social, cultural e religiosa do período do Império e regências, considerando os principais aspectos dessa estrutura. (AM)
Compreender os mecanismos que envolveram a política escravista no Brasil, identificando nessa caminhada a luta e resistência dos negros e indígenas e a conquista de ações afirmativas.
(AM)
Compreender o processo de tentativas de exterminar os povos indígenas e as conquistas obtidas ao longo desse processo. (AM)
Entender a construção de estereótipos no Brasil a partir da visão do imaginário social e cultural. (AM)
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF08HI15) Identificar e analisar o equilíbrio das Brasil: Primeiro Reinado Geografia (EF08GE09),
forças e os sujeitos envolvidos nas disputas políticas O Período Regencial e as contestações (EF08GE10), (EF08GE20),
durante o Primeiro e o Segundo Reinado. ao poder central: (EF08GE18);
- I Reinado – política, economia, sociedade e Língua Portuguesa (EF69LP29).
(EF08HI16) Identificar, comparar e analisar a cultura;
diversidade política, social e regional nas - A Expansão da Economia Gomífera na
rebeliões e nos movimentos contestatórios ao Amazônia;
poder centralizado. - O apogeu da borracha;
(EF08HI17) Relacionar as transformações - Período Regencial;
O Brasil no século XIX territoriais, em razão de questões de fronteiras, com - As Revoltas Regenciais: Balaiada,
as tensões e conflitos durante o Império. Sabinada, Cabanagem e Farroupilha.

O Brasil do Segundo Reinado: política e

(EF08HI18) Identificar as questões internas e economia:
externas sobre a atuação do Brasil na Guerra do - II Reinado: Política, economia, sociedade e
Paraguai e discutir diferentes versões sobre o cultura;
conflito.
A Lei de Terras e seus desdobramentos
na política do Segundo Reinado:
923
924

(EF08HI19) Formular questionamentos sobre o
legado da escravidão nas Américas, com base
na seleção e consulta de fontes de diferentes
naturezas.
(EF08HI20) Identificar e relacionar aspectos
das estruturas sociais da atualidade com os
legados da escravidão no Brasil e discutir a
importância de ações afirmativas.
O Brasil no século XIX
(EF08HI21) Identificar e analisar as políticas
oficiais com relação ao indígena durante o
Império.
(EF08HI22) Discutir o papel das culturas letradas,
não letradas e das artes na produção das
identidades no Brasil do século XIX.
- A Lei de Terras e seus desdobramentos na
política do Segundo Reinado;
- Territórios e fronteiras: a Guerra do
Paraguai.
O escravismo no Brasil do século XIX _
plantations e revoltas de escravizados,
abolicionismo e políticas migratórias no
Brasil Imperial:
- As formas de escravismo no Brasil do século
XlX _ Planttations e suas estruturas;
- As revoltas dos escravos;
- Revoltas dos maleses;
- O movimento abolicionista no Brasil e na
Amazônia;
- A abolição da escravidão no Brasil;
- Ondas migratórias no Brasil Imperial;
- Os legados da escravidão no
Brasil/Amazonas _ Lei 10.639/03 e Lei
11.645/08;
- As ações afirmativas e seus reflexos no
Amazonas.
Políticas de extermínio do indígena
durante o Império:
- Mecanismo de extermínios dos povos
indígenas;
- Políticas públicas para as populações
indígenas;
- Brasileiros e políticas afirmativas;
- As conquistas das etnias indígenas no
Brasil e na Amazônia.
A produção do imaginário
nacional brasileiro_ cultura
popular, representações visuais,
letras e o Romantismo no Brasil:
- Construção do imaginário;
- Representações Sociais;
- A construção do imaginário nacional
brasileiro;
- Cultura popular – representações visuais,
letras e as representações étnicas no
imaginário nacional;
925
926
 - As características do Romantismo no
Brasil;
- Literaturas brasileiras e amazonense.

4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e mecanismos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais ao longo do
tempo e em diferentes espaços para analisar, posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo.
Analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias no tempo e no espaço e seus significados históricos, levando em conta o respeito e a solidariedade com as diferentes
populações.
Entender a dinâmica do Capitalismo em sua fase industrial, bem como a estrutura das economias africana e asiática no mundo globalizado. (AM)
Identificar os mecanismos que estruturaram as relações entre EUA e América no século XIX. (AM)
Entender os conceitos que envolvem o processo de dominação no século XIX, bem como as lutas e resistência das populações locais que ocorreram nesse processo. (AM)
Identificar e conhecer os impactos do pensamento cultural do século XIX sobre as populações indígenas e afro-brasileiras. (AM)
Identificar e entender os conceitos presentes no ideário do século XIX e, suas implicações para o imperialismo europeu na África, Ásia e América. (AM)
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS
Nacionalismo, revoluções e as novas nações
(EF08HI23) Estabelecer relações causais europeias:
entre as ideologias raciais e o - Conceito – Nacionalismo, Imperialismo e
determinismo no contexto do Revoluções;
imperialismo europeu e seus impactos na - Conhecendo as novas ideias – nacionalismo, Ciências (EF08CI17AM), (EF09CI15).
África e na Ásia. racismo e determinismo;
- Os impactos dessas ideias na África, Ásia e
América.
Uma nova ordem econômica:
(EF08HI24) Reconhecer os principais - As demandas do capitalismo industrial e o lugar
Configurações do mundo no produtos, utilizados pelos europeus, das economias africanas e asiáticas nas dinâmicas
século XIX procedentes do continente africano globais;
durante o imperialismo e analisar os - Os principais produtos, utilizados pelos
impactos sobre as comunidades locais na europeus, procedentes do continente africano
forma de organização e exploração durante o imperialismo;
econômica. - Os impactos sobre as comunidades locais na forma
de organização e exploração econômica.

(EF08HI25) Caracterizar e contextualizar Os Estados Unidos da América e a América

aspectos das relações entre os Estados Latina no século XIX:
Unidos da América e a América Latina no - O Século XIX – os tipos de relações estabelecidas
século XIX. entre Estados Unidos e América

927
 Latina no século XlX;
- As influências norte-americanas na cultura
amazônica.

O imperialismo europeu e a partilha da África

(EF08HI26) Identificar e contextualizar o e da Ásia:
protagonismo das populações locais na - O Neocolonialismo;
resistência ao Imperialismo na África e - Imperialismo no século XIX;
Ásia. - A partilha afro-asiática;
- Lutas e resistência ao Imperialismo.
Pensamento e cultura no século XIX:
Configurações do mundo no darwinismo e racismo:
século XIX - Conceito: darwinismo e racismo;
(EF08HI27) Identificar as tensões e os - A visão sobre os povos indígena e afro-
significados dos discursos civilizatórios, brasileiro;
avaliando seus impactos negativos para os - O discurso civilizatório nas Américas;
povos indígenas originários e as - O silenciamento dos saberes indígenas e as
populações negras nas Américas. formas de integração e destruição de comunidades
e povos indígenas;
- A resistência dos povos e das comunidades
indígenas diante da ofensiva civilizatória;
- Os impactos do pensamento e das visões
estereotipadas.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS ATIVIDADES
Organização de um júri simulado debatendo sobre os limites e sobre o alcance do lema iluminista “Liberdade, Igualdade e Fraternidade” na
O mundo contemporâneo: o contemporaneidade.
antigo regime em crise Pesquisas sobre as revoluções inglesas em um quadro histórico mais amplo, onde se situam o Iluminismo, a Revolução Francesa, a
Independência dos Estados Unidos, a Revolução Industrial e as conjurações mineira e baiana e a sua importância nesse contexto. Montagem de
um quadro resumo das diferenças e semelhanças dessas revoluções
Pesquisas sobre o significado dos conceitos de Estado, nação, território, governo e país, organização das informações coletadas e produção de um
Os processos de mapa conceitual.
independência nas américas Leitura e interpretação de mapas históricos de diferentes períodos (1800,1825 e 1830). Montagem de um painel explicativo dessas diferenças
pesquisadas.
Pesquisa sobre partido político e as suas propostas para a sociedade (país, estados e municípios) para o exercício da democracia.
O Brasil no século XIX Interpretação de mapa econômico e demográfico do século XIX, identificando as suas transformações nos contextos geográfico e econômico no
Brasil.
Configurações do mundo no Pesquisas sobre os aspectos econômicos da África do século XIX para identificar as regiões produtoras de minérios, produtos oleaginosos e
século XIX noz de cola (matéria-prima para indústria de bebidas).

928
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE HISTÓRIA
ENSINO FUNDAMENTAL / ANOS FINAIS - 9º
Ano
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e mecanismos de transformação e manutenção das estrutura s sociais, políticas, econômicas e
culturais ao longo do tempo e em diferentes espaços para analisar, posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo.
Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos e processos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas,
econômicas e culturais, bem como problematizar os significados das lógicas de organização cronológica.
Identificar os fatores que contribuíram para a Proclamação da República Brasileira. (AM)
Identificar os principais acontecimentos que marcaram o Amazonas durante o período Imperial. (AM)
Entender o processo que culminou com a "precoce" Abolição da Escravidão Negra no Amazonas da Escravidão Negra no Amazonas. (AM)
Refletir acerca da situação da população negra com o advento da abolição em nível nacional e estadual. (AM)
Identificar os tipos de resistência dos movimentos sociais, através dos seus mecanismos e espaços sociais e culturais. (AM)
Identificar os mecanismos de sustentação da Primeira República, considerando os impactos dos processos de urbanização e modernização. (AM)
Conhecer o processo, estrutura e importância da economia gomífera para o Amazonas e o Mundo. (AM)
Identificar e analisar as principais características do período denominado Era Vargas. (AM)
Refletir, a partir dos conceitos de inclusão e exclusão a situação das populações indígenas e afrodescendentes no período republicano. (AM)
Resgatar a importância da participação das mulheres nas conquistas sociais no processo de evolução da república e compreender o papel dos anarquistas no contexto
histórico da sociedade brasileira. (AM)
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF09HI01) Descrever e contextualizar Experiências republicanas e práticas
os principais aspectos sociais, culturais, autoritárias: as tensões e disputas
econômicos e do mundo contemporâneo.
políticos da emergência da República no
O Nascimento da República no Brasil. A Proclamação da República e seus
Brasil e os processos históricos até primeiros desdobramentos:
a metade do século XX - Os movimentos republicanos – tensões e
(EF09HI02) Caracterizar e Geografia (EF09GE12).
disputas;
compreender os ciclos da história - A Proclamação da República;
republicana, identificando - O Período republicano do pós-
particularidades da história local e abolição;
regional até 1954. - Participação da população negra na
formação, política, econômica e social do
Brasil;
929
 - A cultura afro-brasileira como elemento de
resistência e superação das discriminações;
- Os ciclos da história na República e suas
particularidades da história local e regional
até 1954;
- A Diversificação socioeconômica e
cultural no século XIX;
- Amazonas no período imperial;
- A Precoce Abolição no Amazonas
(1884).

(EF09HI03) Identificar os mecanismos A questão da inserção dos negros no

de inserção dos negros na sociedade período republicano do pós-abolição:
brasileira pós-abolição e avaliar os - O Negro no pós-abolição;
seus resultados. - População afrodescendente e Lei
Áurea.
O Nascimento da República no
-
Brasil e os processos históricos até (EF09HI04) Discutir a importância da Os movimentos sociais e a
a metade do século XX participação da população negra na imprensa negra; a cultura afro-
formação econômica, política e social do brasileira como elemento de
Brasil. resistência e superação das
discriminações:
- O negro no pós-abolição no
Amazonas.

930

(EF09HI05) Identificar os processos de
urbanização e modernização da sociedade
brasileira e avaliar suas contradições e
impactos na região em que vive.
Primeira República e suas
características, contestações
dinâmicas da vida cultural no Brasil
entre 1900 e 1930:
- Características da Primeira República;
- Os primeiros tempos de República
brasileira;
- O governo provisório;
- A primeira constituição brasileira;
- Os impactos da urbanização e
modernização;
- O encilhamento;
- A organização política da República
oligárquica;
- Política dos governadores, voto de
cabresto;
- O primeiro presidente civil;
- A política café com leite;
931

O Nascimento da República no
Brasil e os processos históricos até
a metade do século XX
(EF09HI06) Identificar e discutir o papel
do trabalhismo como força política, social
e cultural no Brasil, em diferentes escalas
(nacional, regional, cidade, comunidade).
(EF09HI07) Identificar e explicar, em
meio a lógicas de inclusão e exclusão, as
pautas dos povos indígenas, no contexto
republicano (até 1964) e das populações
afrodescendentes.
(EF09HI08) Identificar as
transformações ocorridas no debate sobre
as questões da diversidade no Brasil
durante o século XX e compreender o
significado das mudanças de abordagem
em relação
ao tema.
(EF09HI09) Relacionar as conquistas de
direitos políticos, sociais e civis à
atuação de movimentos sociais.
- A crise da superprodução do café;
- Amazonas na Primeira República;
- Os governos republicanos no
Amazonas.
O período varguista e suas
contradições:
- Era Vargas;
- Período varguista e suas contradições;
- A construção do mito de Getúlio
Vargas;
- O Estado Novo;
- A volta de Vargas ao poder.
A emergência da vida urbana e
a segregação espacial político:
- Os governos populistas no Brasil.
O trabalhismo e seu protagonismo:
-Trabalhador como protagonista da força
política, social e cultural no Brasil:
nacional, regional, cidade, comunidade.
A questão indígena durante a
República (até 1964):
- As políticas indigenistas na República
brasileira até 1964;
- Limitações de terras indígenas –
reservas indígenas;
- Discutindo a lógica de inclusão e
exclusão dos indígenas e
afrodescendentes na sociedade
brasileira.
Anarquismo e protagonismo
feminino:
- Conceito de Anarquismo;
- A influência do anarquismo nos
movimentos políticos, econômicos,
sociais e culturais na sociedade
brasileira;
- Protagonismo feminino;
- Lutas e resistências femininas nos
movimentos sociais republicanos;
932
933
 - As conquistas sociais da mulher na
atualidade.
2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e mecanismos de transformação e manutenção das estrutura s sociais, políticas, econômicas e culturais ao longo do
tempo e em diferentes espaços para analisar, posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo.
Identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos, culturas e povos com relação a um mesmo contexto histórico, e posicionar-se criticamente com base em princípios
éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos e processos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e
culturais, em como problematizar os significados das lógicas de organização cronológica.
Conhecer as principais características das guerras, das crises e revoluções que marcaram o fim do século XIX e o século XX. (AM)
Compreender as causas, características e consequências do surgimento do regime nazi-fascista na Europa e sua influência sobre o Brasil. (AM)
Identificar as consequências da crise da economia gomífera para a sociedade amazonense durante a Segunda Guerra. (AM)
Conhecer o processo de dinamização capitalista que alterou o mundo pós-moderno. (AM)
Compreender o processo de criação da ONU e a construção dos direitos humanos como diretriz contrária ao genocídio e ao holocausto. (AM)
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTOS INTERDISCIPLINARES /
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF09HI10) Identificar e relacionar as O mundo em conflito – a Primeira Guerra
dinâmicas do capitalismo e suas crises, os Mundial – a questão da Palestina:
grandes conflitos mundiais e os conflitos - O Neocolonialismo;
vivenciados na Europa. - A Primeira Guerra;
- Crises e Revoluções na Europa;
(EF09HI11) Identificar as - A questão palestina. Língua Portuguesa (EF09LP17),
especificidades e os desdobramentos (EF89LP17);
mundiais da Revolução Russa e seu A Revolução Russa e seu Geografia (EF09GE06).
significado histórico. significado histórico:
- Revolução Russa e o desdobramento; TCT:
Totalitarismo e conflitos mundiais - As influências da Revolução Russa e seu Educação em Direitos
significado histórico. Humanos.
(EF09HI12) Analisar a crise capitalista
de 1929 e seus desdobramentos em A crise capitalista de 1929:
relação à economia global. - A crise do capitalismo de 1929 e suas
consequências para a economia global;
- A Rebelião de 1924 no Amazonas.
(EF09HI13) Descrever e contextualizar Emergência do fascismo e do nazismo:
os processos da emergência do fascismo - Os Regimes Totalitários;
e do nazismo, a consolidação dos estados - Conceito–Fascismo e Nazismo;
- Características do Fascismo e Nazismo;

934

Totalitarismo e conflitos mundiais
totalitários e as práticas de extermínio
(como o holocausto).
(EF09HI14) Caracterizar e discutir as
dinâmicas do colonialismo no continente
africano e asiático e as lógicas de
resistência das populações locais diante
das questões internacionais.
(EF09HI15) Discutir as motivações que
levaram à criação da Organização das
Nações Unidas (ONU) no contexto do
pós-guerra e os propósitos dessa
organização.
(EF09HI16) Relacionar a Carta dos
Direitos Humanos ao processo de
afirmação dos direitos fundamentais e
de defesa da dignidade
humana, valorizando as instituições
voltadas para a defesa desses direitos e
para a identificação dos
agentes responsáveis por sua
violação.
- As influências e consequências desses
regimes para os países.
Segunda Guerra Mundial. Judeus e outras
vítimas do holocausto:
- A Segunda Guerra Mundial e seus
desdobramentos;
- As consequências da Segunda Guerra
Mundial.
- As vítimas do holocausto durante a Segunda
Guerra Mundial;
- Crise da economia gomífera no Amazonas.
O colonialismo na África:
- O conceito de colonialismo e de nacionalismo;
- Os tipos de colonização;
- Exploração e povoamento;
- O colonialismo na África.
As guerras mundiais, a crise do colonialismo
e o advento dos nacionalismos africanos e
asiáticos:
- A luta pela independência no continente
africano e asiático;
- A resistência das populações locais diante das
questões internacionais.
Organização das Nações Unidas (ONU) e a
questão dos Direitos Humanos:
- O Pós-Guerra;
- A criação da ONU a humanidade e os Direitos
Humanos;
- Tribunal de Haia;
- Amazônia no contexto histórico da Segunda
Guerra Mundial.
935
 (EF09HI17) Identificar e analisar O Brasil da era JK e o ideal de uma nação
processos sociais, econômicos, culturais moderna
e políticos do Brasil a partir de 1946. Os anos 1960: revolução cultural:
- O Brasil e o Pós-Guerra;
Modernização ditadura civil e militar (EF09HI18) Descrever e analisar as - O Brasil da era JK e o ideal de uma nação
redemocratização: o Brasil após 1946 relações entre as transformações moderna;
urbanas e seus impactos na cultura - A urbanização e seus desdobramentos em um país
brasileira entre 1946 e 1964 e na em transformação;
produção das desigualdades regionais e - Os avanços das tecnologias;
sociais. - Amazônia no contexto histórico da Segunda
Guerra mundial.
3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e mecanismos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais ao longo do
tempo e em diferentes espaços para analisar, posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo.
Compreender o período que vai do governo JK à Ditadura Militar, identificando os principais fatores que contribuíram para fortalecer as desigualdades sociais nas regiões
brasileiras. (AM)
Compreender o processo que culminou com a implementação da Ditadura Militar, considerando a cultura como mecanismo de resistência e as questões que envolveram
indígenas e negros nesse período. (AM)
Refletir a partir do fim da Ditadura, identificando as características dessa nova construção social, avanços e retrocessos. (AM)
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF09HI19) Identificar e compreender o A ditadura civil-militar e os
processo que resultou na ditadura civil- processos de resistência:
militar no Brasil e discutir a emergência - Dos Anos Dourados aos Anos de
de questões relacionadas à memória e à Jumbo; Língua Portuguesa (EF69LP44),
justiça sobre os casos de violação dos - Presidentes que antecederam o golpe; (EF69LP46);
direitos humanos. - Governo de Jânio Quadros; Geografia (EF09GE12), (EF09GE13),
Modernização ditadura civil e militar
- Governo de João Goulart; (EF09GE02), (EF09GE05), (EF09GE01).
redemocratização: o Brasil após 1946
(EF09HI20) Discutir os processos de - Ditadura Militar no Brasil;
resistência e as propostas de - Os governos militares de 1964 a 1969;
reorganização da sociedade brasileira - Uma nova constituição para o país;
durante a ditadura civil-militar. - O governo de Costa e Silva.
- Os Atos Institucionais – repressão,
(EF09HI21) Identificar e relacionar as torturas e exilamentos;
demandas indígenas e quilombolas como - Do PAEG ao milagre brasileiro de
forma de contestação ao modelo 1964-1969;
desenvolvimentista da - O plano de Ação Econômica do
governo de Castelo Branco;
936
937

Modernização ditadura civil e militar
redemocratização: o Brasil após 1946
ditadura.
(EF09HI22) Discutir o papel da
mobilização da sociedade brasileira
do final do período ditatorial até a
Constituição de 1988.
(EF09HI23) Identificar direitos civis,
políticos e sociais expressos na
Constituição de 1988 e relacioná-los à
noção de cidadania e ao pacto da
sociedade brasileira de combate a diversas
formas de preconceito, como
o racismo.
(EF09HI24) Analisar as transformações
políticas, econômicas, sociais e culturais
de 1989 aos dias atuais, identificando
questões
prioritárias para a promoção da cidadania
e dos valores democráticos.
(EF09HI25) Relacionar as
transformações da sociedade
brasileira aos protagonismos da
sociedade civil após 1989.
(EF09HI26) Discutir e analisar as causas
da violência contra
populações marginalizadas (negros,
indígenas, mulheres, homossexuais,
- O ritmo de crescimento do Brasil.
As questões indígena e negra e a
Ditadura:
- Luta e resistência das populações
indígenas e quilombo na ditadura;
- Os governos militares no Amazonas;
- Projetos de desenvolvimento econômico
para Amazônia – SUDAM, projeto Calha
Norte e usina hidrelétrica, SIVAN;
- A Zona Franca de Manaus;
- As ondas migratórias com o advento da
Z.F.M.;
- A cultura como elemento de
resistência.
O processo de redemocratização.
A Constituição de 1988 e a
emancipação das cidadanias
(analfabetos, indígenas, negros,
jovens).
A história recente do Brasil –
transformações políticas,
econômicas, sociais e culturais de
1989 aos dias atuais.
Os protagonismos da sociedade civil
e as alterações da sociedade
brasileira.
A questão da violência contra
938
 camponeses, pobres etc.) com vistas à populações marginalizadas.
tomada de consciência e à construção de
uma cultura de paz, empatia e respeito às
pessoas.
(EF09HI27) Relacionar aspectos das O Brasil e suas relações
mudanças econômicas, culturais e sociais internacionais na era da
ocorridas no Brasil a partir da década de globalização.
1990 ao papel do país no cenário - Questão étnica, mestiçagem, violência,
internacional na era da cultura e cidadania no Brasil e no Amazonas
globalização. hoje.
4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e mecanismos de transformação e manutenção das estrutura s sociais, políticas, econômicas e culturais ao longo do
tempo e em diferentes espaços para analisar, posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo.
Comparar eventos ocorridos simultaneamente no mesmo espaço e em espaços variados, e eventos ocorridos em tempos diferentes no mesmo espaço e em espaços variados.

Identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos, culturas e povos com relação a um mesmo contexto histórico, e posicionar-se criticamente com base em princípios
éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
Analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias no tempo e no espaço e seus significados históricos, levando em conta o respeito e a solidariedade com as diferentes.

Conhecer os principais conflitos que ocorreram com o fim da guerra fria. (AM)
Descrever os processos ditatoriais na América Latina comparando ao brasileiro e analisando seus impactos até os dias atuais. (AM)
Identificar os principais problemas e perspectivas no mundo atual visando a desconstrução de preconceito, discriminação, racismo intolerâncias, homofobias e exclusão. (AM)

UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES
(EF09HI28) Identificar e analisar
aspectos da Guerra Fria, seus
principais conflitos e as tensões
A história recente geopolíticas no interior dos blocos
liderados por soviéticos e
estadunidenses.
(EF09HI29) Descrever e analisar as
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
OBJETOS DE CONHECIMENTOS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
A Guerra Fria: confrontos de dois
modelos político.
A Revolução Chinesa e as
tensões entre China e Rússia.
Geografia (EF09GE09).
A Revolução Cubana e as tensões
entre Estados Unidos da América
e Cuba:
- Socialismo em Cuba até os dias atuais;
- Cuba e o Capitalismo.
As experiências ditatoriais na

939
 experiências ditatoriais na América
Latina, seus procedimentos e vínculos
com o poder, em nível nacional e
internacional, e a atuação de
movimentos de contestação às
ditaduras.
(EF09HI30) Comparar as
características dos regimes ditatoriais
latino-americanos, com especial atenção
para a censura política, a opressão e o
uso da força, bem como para as
reformas econômicas e sociais e seus
impactos.
A história recente (EF09HI31) Descrever e avaliar os
processos de descolonização na
África e na Ásia.
(EF09HI32) Analisar mudanças e
permanências associadas ao
processo de globalização,
considerando os argumentos dos
movimentos críticos às políticas
globais.
(EF09HI33) Analisar as
transformações nas relações
políticas locais e globais geradas
pelo desenvolvimento das
tecnologias digitais de
informação e comunicação.
(EF09HI34) Discutir as motivações
da adoção de diferentes políticas
econômicas na América Latina,
assim como seus impactos sociais nos
países da região.
(EF09HI35) Analisar os aspectos
A história recente relacionados ao fenômeno do
terrorismo na contemporaneidade,
incluindo os movimentos migratórios
América Latina:
- Brasil - período de Chumbo;
- Chile, Argentina e Uruguai;
- Características e impactos;
- Os movimentos de contestações;
- A censura política, opressão e o uso da
força;
- As reformas econômicas e sociais e
seus impactos na América Latina.
Os processos de descolonização na
África e na Ásia:
- Descolonização afro-asiática;
- O fim do Apartheid;
- A descolonização na África e na Ásia;
- Prenúncio de liberdade.
O fim da Guerra Fria e o processo de
globalização:
- O fim da Guerra Fria;
- O processo de globalização;
- A globalização e a tecnologias digitais;
- A comunicação e informação na
Globalização.
Políticas econômicas na América
Latina:
- Repercussões mundiais.
Os conflitos do século XXI e
a questão do terrorismo:
- Problemas e perspectivas no processo
migratório no Brasil atual;
940
941

A história recente
UNIDADES TEMÁTICAS
O nascimento da República no Brasil
e os processos históricos até a
metade do século xx
Modernização, ditadura Século XX
civil-militar e redemocratização: o
Brasil após 1946
A história recente
e os choques entre diferentes grupos e - Questão do terrorismo no mundo atual.
culturas.
Pluralidades e diversidades
identitárias na atualidade.
As pautas dos povos Indígenas no
(EF09HI36) Identificar e discutir as século XXI e suas formas de
diversidades identitárias e seus inserção no debate local, regional,
significados históricos no início do nacional e internacional.
século XXI, combatendo qualquer - A diversidade religiosa e os problemas de
forma de preconceito e violência. intolerância;
- O debate em relação à diversidade
sexual e de gênero;
- Preconceito e violência étnica.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
ATIVIDADES
Estudo dirigido sobre os mecanismos de poder da República Velha.
Pesquisa de campo sobre os elementos da história local ou regional que permitam relacionar com aspectos da Republica brasileira do
período: instalações urbanas da primeira metade do século XX (estação ferroviária, escolas, prefeituras, farmácias etc.), nome de ruas e
praças que rememoraram personagens ou fatos republicanos, famílias tradicionais e sua relação com o poder local e regional,
moradores que participaram da Segunda Guerra Mundial, de revoltas urbanas ou
movimentos sociais(cangaço, messianismo etc.), bem como relatos orais de idosos sobre fatos ou personagens da história republicana.
Essa pesquisa pode ser realizada em grupo, facilitando a divisão das atividades.
Entrevista com um idoso da época e socializar os relatos com a turma e montar um painel de informação.
Elaboração de quadro resumo sobre as mudanças que ocorreu no aspecto políticos, econômicos e sociais no Brasil.
942
4.5 ÁREA DE ENSINO RELIGIOSO

O currículo de Ensino Religioso da Rede Estadual de Educação segue as legislações e

normativas estaduais e nacionais, cujo fundamento é assegurar o respeito à diversidade cultural religiosa,
sem proselitismo.
A partir da homologação da BNCC do Ensino Fundamental, o componente Ensino Religioso
constitui-se também como Área de Conhecimento, com competências específicas acerca do
conhecimento e respeito à pluralidade religiosa e filosofias de vida, posteriormente ratificadas no
Referencial Curricular Amazonense do Ensino Fundamental (RCA).
Nessa perspectiva, o componente, na presente proposta, tem por fundamento pensar o ser
humano no aspecto da Alteridade (interação do “eu” com o “outro”), enquanto sujeitos heterogêneos com
diferentes dimensões e representações, com direito inviolável à liberdade de consciência e de crença;
conhecer e respeitar as diversas tradições e/ou culturas religiosas e filosofias de vida, possibilitando,
dessa forma, o diálogo inter-religioso e a compreensão da importância das experiências religiosas
vivenciadas pela humanidade.
Nesse sentido, é finalidade da presente proposta oportunizar a aprendizagem dos conhecimentos
referentes à diversidade de culturas religiosas e filosofias de vida na compreensão dos seus preceitos,
normas e valores a partir do diálogo intercultural e religioso, com respeito às diferenças ideológicas e
consciência de seus direitos e deveres, a fim de superarmos toda e qualquer discriminação e/ou violência
de motivação religiosa, na promoção de uma educação para a cultura da paz, fundamentada nos Direitos
Humanos. Sua organização curricular segue os documentos normativos curriculares da BNCC e do RCA,
apresentando as três Unidades Temáticas:
● Identidades e Alteridades: É a percepção das diferenças (alteridades), que possibilita a
distinção entre o “eu” e o “outro”, “nós” e “eles”, cujas relações dialógicas são mediadas por
referenciais simbólicos (representações, saberes, crenças, convicções, valores) necessários à
construção das identidades. Devendo ser abordada ao longo de todo o Ensino Fundamental,
especialmente nos anos iniciais. (BRASIL, 2017).

● Manifestações Religiosas: É o conjunto de elementos (símbolos, ritos, espaços, territórios e

lideranças), em que se pretendem proporcionar o conhecimento, a valorização e o respeito às
distintas experiências e manifestações religiosas e a

943
 compreensão das relações estabelecidas entre as lideranças e denominações religiosas e as distintas
esferas sociais. Podendo ser tratada ao longo de todo o Ensino Fundamental considerando a
progressividade dos conhecimentos a cada ano estudado (BRASIL, 2017).

● Crenças Religiosas e Filosofias de Vida: “São tratados aspectos estruturantes das diferentes
tradições/movimentos religiosos e filosofias de vida, particularmente sobre mitos, ideia(s) de
divindade(s), crenças e doutrinas religiosas, tradições orais e escritas, ideias de imortalidade,
princípios e valores éticos” (BRASIL, 2017, p. 437). A serem trabalhados especialmente nos anos
finais do Ensino Fundamental

Dentre os conceitos apresentados na proposta deste componente, percebemos a necessidade de

maior esclarecimento quanto às definições de Espaço Sagrado, Lugar Sagrado e de Tradições Religiosas,
a saber:
 Espaço Sagrado: lugar onde ocorre uma manifestação do sagrado, geralmente não construído
pelo ser humano, sendo produto da consciência religiosa concreta para a qual convergem valores
afetivos específicos atribuídos pelo humano religioso. Ex.: Um rio, uma montanha, um monte, um
lago, um espaço territorial, dentre outros.
 Lugar Sagrado: espaços, construídos ou não pelos seres humanos, consagrados à realização de
cultos e liturgias, onde as pessoas realizam experiências ligadas ao sagrado. Ex.: igrejas,
mesquitas, sinagogas, terreiros, templos e, em determinadas famílias, a mesa de refeições.
 Tradições Religiosas: refere-se ao sentido identificar e respeitar os costumes,
comportamentos, memórias, crenças e lendas, das pessoas de uma comunidade religiosa, sendo
que os elementos transmitidos passam a fazer parte da cultura. Tal conceito exemplifica-se na
habilidade EF03ER01 - Identificar e respeitar diferentes espaços religiosos nas Tradições
Religiosas e Movimentos Religiosos.
Nessa perspectiva, a proposta apresenta em seu Organizador Curricular: Competências, Unidades
Temáticas, Habilidades, Objetos do Conhecimento, Possibilidades de Relações Interdisciplinares, Temas
Contemporâneos Transversais (TCTs) e Sugestões de Atividades, que possuem estreita relação com os
Objetos de conhecimento do Componente, possibilitando a integração deles a partir de uma abordagem
interdisciplinar e transversal.

944
 O principal objetivo do Ensino Religioso no Ensino Fundamental é garantir que o estudante,
enquanto sujeito, perceba que a construção de sua identidade acontece pela relação entre pessoas e no
contexto histórico social, constituindo-se enquanto ser de imanência (dimensão concreta, biológica) e
transcendência (dimensão subjetiva, simbólica), que possibilitam aos humanos se relacionarem com a
natureza e a(s) divindade(s), estabelecendo relação dentro do processo histórico, criando meios para
valorizá-los e expressá-los conforme suas diferentes percepções e vivências (BRASIL, 2017).
Dentre suas especificidades, conforme o Art. 33 da LDBEN/1996, o Componente Curricular de
Ensino Religioso é de oferta obrigatória pelas redes públicas de ensino, mas de matrícula facultativa para
os estudantes do Ensino Fundamental assegurado o respeito à diversidade cultural e religiosa.
Por fim, ratificamos as fundamentações e orientações pedagógicas apresentadas nos documentos
da BNCC e do RCA do Ensino Fundamental, que configuram necessidade de suas leituras para maior
compreensão da concepção referente ao Componente Curricular de Ensino Religioso apresentada neste
documento.

945
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE ENSINO RELIGIOSO
ENSINO FUNDAMENTAL / ANOS INICIAIS - 1º ANO (I CICLO)
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Reconhecer e cuidar de si, do outro, da coletividade e da natureza, enquanto expressão de valor da vida.
Debater, problematizar e posicionar-se frente aos discursos e práticas de intolerância, discriminação e violência de cunho religioso, de modo a assegurar os direitos humanos no constante
exercício da cidadania e da cultura de paz.
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF01ER01) Identificar e acolher as O eu, o outro e o nós - Imanência e
História (EF01HI01);
semelhanças e diferenças entre o eu, o Transcendência:
Ciências (EF01CI04).
outro e o nós. - Você e as pessoas no mundo: todos têm um nome;
- Saber viver e conviver com as diversidades;
- O relacionamento com o outro e a vivência de
Identidades e Alteridades (EF01ER02) Reconhecer que o seu valores: solidariedade, respeito; amizade, amor e TCTs:
nome e das demais pessoas os outros; Educação em Direitos Humanos;
identificam e os diferenciam. - As religiões nos ensinam a conviver com as Vida familiar e social; Diversidade
diferenças; cultural.
- Atitudes que ajudam a transformar o mundo.

2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Reconhecer e cuidar de si, do outro, da coletividade e da natureza, enquanto expressão de valor da vida.
Debater, problematizar e posicionar-se frente aos discursos e práticas de intolerância, discriminação e violência de cunho religioso, de modo a assegurar os direitos humanos no constante
exercício da cidadania e da cultura de paz.
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF01ER03) Reconhecer e respeitar as O eu, o outro e o nós - Imanência e
características físicas e subjetivas de cada Transcendência: História (EF01HI07).
um. - Nosso mundo está cheio de símbolos: Terra e os
símbolos da natureza;
Identidades e Alteridades - Os símbolos religiosos na vida do ser humano; TCTs:
(EF01ER04) Valorizar a diversidade de - Respeitando lembranças e símbolos; Educação em Direitos Humanos;
formas de vida. - As várias faces das divindades; Vida Familiar e Social; Diversidade
- Os livros sagrados comunicam a ideia do cultural.
transcendente.

946
 3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Reconhecer e cuidar de si, do outro, da coletividade e da natureza, enquanto expressão de valor da vida.
Analisar as relações entre as tradições religiosas e os campos da cultura, da política, da economia, da saúde, da ciência, da tecnologia e do meio ambiente.
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF01ER05) Identificar e acolher Sentimentos, lembranças, memórias e saberes: História (EF01HI01).
sentimentos, lembranças, memórias e - Nossos diferentes jeitos de crer e amar;
saberes de cada um. - Nossas lembranças; TCTs:
Manifestações Religiosas - Fatos e acontecimentos religiosos na família e Educação em Direitos Humanos;
comunidade. Vida familiar e social; Diversidade
cultural.

4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Conviver com a diversidade de crenças, pensamentos, convicções, modos de ser e viver.
Debater, problematizar e posicionar-se frente aos discursos e práticas de intolerância, discriminação e violência de cunho religioso, de modo a assegurar os direitos humanos no constante
exercício da cidadania e da cultura de paz.
Compreender, valorizar e respeitar as manifestações religiosas e filosofias de vida, suas experiências e saberes, em diferentes tempos, espaços e territórios.
Conhecer os aspectos estruturantes das diferentes tradições/movimentos religiosos e filosofias de vida, a partir de pressupostos científicos, filosóficos, estéticos e éticos.
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF01ER06) Identificar as diferentes Sentimentos, lembranças, memória e saberes:
formas pelas quais as pessoas - Nossas lembranças religiosas; TCTs:
Manifestações Religiosas manifestam sentimentos, ideias, - Nas tradições religiosas a vida é um presente; Educação em Direitos Humanos;
memórias, gostos e crenças em - Nossos sentimentos, gostos e crenças em Vida familiar e social; Diversidade
diferentes espaços. diferentes espaços. cultural.

UNIDADES TEMÁTICAS
Identidades e Alteridades
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
ATIVIDADES
Realização de uma roda de conversa sobre o tema: Eu e o Outro.
Realização de leitura deleite de gêneros textuais diversos e/ou músicas que tenham como tema o nome pessoal. (Sugestões de livro:
Quantos nomes tem um menino? de Olívia M. Franco; Poesia "O nome da gente" de Pedro Bandeira; Música "Eu sou
Eu" de Marcelo Serrava).
Produção de desenhos que retratem os colegas (atividade em dupla, com as crianças posicionadas uma de frente para a outra. Realização de
exposição dos desenhos em um mural.
Leitura deleite de gêneros textuais que abordem as diferenças entre as pessoas. Após a leitura do texto, registrar a impressão digital dos dedos das
crianças em uma folha para que percebam que nenhuma é igual a outra. Depois, as crianças podem criar desenhos a par tir das impressões. Sugestões
de livros: Lilás, uma menina diferente de Mary E. Whitcomb; Minha família é colorida de Georgina Martins.

947
 Realização de uma pesquisa junto aos pais/responsáveis sobre os motivos para a escolha do nome das crianças e possíveis significados. Em sala, realizar
uma roda de conversa para apresentação dos nomes e seus significados. Exposição de desenhos.
Identidades e Alteridades Realização da dinâmica de grupo “Tesouro”: Pedir aos alunos que observem as igualdades e diferenças físicas no grupo da sala de aula (cor de cabelo,
olhos, altura). Em seguida, propor agrupamentos de acordo com as características e promover uma roda de conversa com mediação do professor,
verificando quais as conclusões que as crianças tiveram da atividade, ressaltando que todos nós temos algumas semelhanças e diferenças.

Realização de uma roda de conversa sobre a importância de valorizar a convivência harmoniosa com o outro, respeitando o modo de ser de cada ser
humano.
Confecção de um álbum de família com fotos de familiares que moram distantes.
Construção de um mural com imagens de atitudes de respeito aos homens e à natureza.
Manifestações Religiosas Realização de leitura deleite pelo(a) professor(a) de histórias infantis com temáticas sobre o respeito às diferenças. Livros:: Frederico godofredo de
Liana Leão; O silencioso mundo de Flor de Cecília C. França; Hocus Pocus: um pai de presente de Kiara Terra).
Realização de uma Sequência Didática interdisciplinar, com habilidades e objetos de conhecimento de História e Ciências da Natureza que
contemplem os TCTs.
Trabalhar com "Jogo de Memória" a partir de imagens que remetam a sentimentos.

948
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE ENSINO RELIGIOSO
ENSINO FUNDAMENTAL / ANOS INICIAIS - 2º ANO (I
CICLO)
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender, valorizar e respeitar as manifestações religiosas e filosofias de vida, suas experiências e saberes, em diferentes tempos, espaços e territórios.
Conviver com a diversidade de crenças, pensamentos, convicções, modos de ser e viver.
Debater, problematizar e posicionar-se frente aos discursos e práticas de intolerância, discriminação e violência de cunho religioso, de modo a assegurar os direitos humanos no constante
exercício da cidadania e da cultura de paz.
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF02ER01) Reconhecer que há os O eu, a família e o ambiente de convivência:
Ciências (EF01CI03), (EF01CI04);
diferentes espaços de convivência. - Eu e o outro somos nós;
Geografia (EF01GE04).
- Os valores se aproximam: amor, respeito,
solidariedade... (Se sou respeitado devo respeitar);
- Brincando aprendo a conviver nos diferentes
Identidades e Alteridades (EF02ER02) Identificar costumes, espaços; TCTs:
crenças e formas diversas de viver em - Eu e o outro e as religiosidades brasileiras e Educação em Direitos Humanos;
variados ambientes de convivência. amazônicas; Vida familiar e social; Diversidade
- Tradições Religiosas presentes no contexto social cultural.
amazônico.

2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Conviver com a diversidade de crenças, pensamentos, convicções, modos de ser e viver.
Reconhecer e cuidar de si, do outro, da coletividade e da natureza, enquanto expressão de valor da vida.
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF02ER03) Identificar as diferentes Memórias e símbolos:
formas de registro das memórias - Os símbolos fazem parte da vida das pessoas. (na História (EF01HI07);
pessoais, familiares família, na escola...); Geografia (EF01GE10).
escolares (fotos, músicas, narrativas, - Nossa vida está cheia de símbolos;
álbuns). - Nosso mundo está cheio de símbolos;
Identidades e Alteridades - A Terra - símbolo da diversidade de vidas (O Sol
(EF02ER04) Identificar os símbolos símbolo de luz e calor; A água fonte de vida; Os TCTs:
presentes nos variados espaços de animais, uma maravilha........); Educação em Direitos Humanos;
convivência. - O ser humano símbolo de cuidador; Vida familiar e social; Diversidade
- Família símbolo de convivência; cultural.
- A escola símbolo do conhecimento.

949

Analisar as relações entre as tradições religiosas e os campos da cultura, da política, da economia, da saúde, da ciência, da tecnologia e do meio ambiente.
Conhecer os aspectos estruturantes das diferentes tradições/movimentos religiosos e filosofias de vida, a partir de pressupostos científicos, filosóficos, estéticos e éticos.
UNIDADES TEMÁTICAS
Manifestações Religiosas
Conviver com a diversidade de crenças, pensamentos, convicções, modos de ser e viver.
Compreender, valorizar e respeitar as manifestações religiosas e filosofias de vida, suas experiências e saberes, em diferentes tempos, espaços e territórios.
UNIDADES TEMÁTICAS
Manifestações Religiosas
UNIDADES TEMÁTICAS
Identidades e Alteridades
3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
POSSIBILIDADES
HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Símbolos religiosos: História (EF02HI02).
(EF02ER05) Identificar, distinguir e respeitar - Símbolos não religiosos;
símbolos religiosos de distintas manifestações, - Conhecendo os símbolos religiosos: os símbolos
tradições e instituições religiosas. religiosos fazem parte parte da vida das pessoas; TCTs:
- Os símbolos religiosos nas diferentes matrizes Educação em Direitos Humanos;
religiosas: ocidentais, orientais, africanas, indígenas Vida familiar e social; Diversidade
brasileira; cultural.
4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
POSSIBILIDADES
HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF02ER06) Exemplificar alimentos Alimentos sagrados:
considerados sagrados por diferentes culturas, - Os diversos tipos de alimentos usados nas Ciências (EF01CI03).
tradições e expressões religiosas. celebrações religiosas de diferentes matrizes;
- O significado atribuído aos alimentos na TCTs:
(EF02ER07) Identificar significados atribuídos a diferentes manifestações religiosas. Saúde;
alimentos em diferentes manifestações e tradições Educação alimentar e nutricional;
religiosas. Vida familiar e social;
Educação ambiental.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
ATIVIDADES
Realização de leitura deleite de obras literárias que abordem as temáticas em estudo com roda de conversa. Livros: Os pássaros de Germano Zullo; O
peixe e a passarinha de Blandina Franco; Um dia na vida de Amos McGee de Philip C. Stead; Mania de explicação de Adriana Falcão; O balão de
Zebelim de Alice Brière-Haquet.
Recorte e colagem de fotos (ou imagens de pessoas) para a confecção de um álbum de família.
Realização de uma roda de conversa para levantamento dos conhecimentos prévios das crianças acerca dos diversos símbolos no mundo e em suas vidas.
Audição de músicas que abordem a temática da importância da Água para a vida no planeta. Produção de desenhos.
Apresentação de vídeo sobre a importância da Água para a vida de todos os seres vivos - Água símbolo da vida.
950
 Confecção de um cartaz, em grupo, sobre regras de boa convivência.
Realização de uma roda de conversa sobre os símbolos das denominações religiosas das famílias das crianças.
Pesquisa em jornais e revistas de símbolos das diversas tradições religiosas, com recorte e colagem das imagens e montagem de um painel.

Desenho e pintura de diferentes símbolos religiosos das diversas matrizes.

Realização de roda de conversa para levantamento de conhecimentos prévios das crianças sobre alimentos - os que elas mais gostam e os que são
Manifestações Religiosas
considerados sagrados nas diversas tradições religiosas.
Leitura de histórias que abordem alimentos sagrados em diferentes tradições religiosas.
Realização de jogo de caça-palavras com nomes de alimentos sagrados.
Realização de uma Sequência didática interdisciplinar com habilidades e objetos de conhecimento de Ciências, Geografia, História e temáticas do
TCTs.

951
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE ENSINO RELIGIOSO
ENSINO FUNDAMENTAL / ANOS INICIAIS - 3º ANO (I CICLO)
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Conviver com a diversidade de crenças, pensamentos, convicções, modos de ser e viver.
Compreender, valorizar e respeitar as manifestações religiosas e filosofias de vida, suas experiências e saberes, em diferentes tempos, espaços e territórios.
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Espaços e territórios religiosos: Geografia (EF03GE03).
- Os espaços sagrados nas matrizes religiosas
(EF03ER01) Identificar e respeitar os ocidentais e orientais (igreja, capela, sinagoga,
Identidades e Alteridades diferentes espaços e territórios religiosos mesquita, templos, cemitérios ...); TCTs:
de diferentes Tradições e movimentos - Os lugares sagrados de realização das práticas Educação em Direitos Humanos;
religiosos. celebrativas das matrizes religiosas ocidentais e Diversidade cultural.
orientais (rio, monte, lago, mata ...).

2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Conviver com a diversidade de crenças, pensamentos, convicções, modos de ser e viver.
Compreender, valorizar e respeitar as manifestações religiosas e filosofias de vida, suas experiências e saberes, em diferentes tempos, espaços e territórios.
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Espaços e territórios religiosos: Geografia (EF03GE01).
- Os acontecimentos religiosos como práticas
celebrativas;
(EF03ER02) Caracterizar os espaços e - Os espaços sagrados nas matrizes religiosas africanas e
territórios religiosos como locais de indígenas brasileiras (templos, terreiros, centros ...; TCTs:
Identidades e Alteridades
realização das práticas celebrativas. - Os lugares sagrados de realização das práticas Educação em Direitos Humanos;
celebrativas das matrizes religiosas africanas e Diversidade cultural.
indígenas brasileiras (rio, monte, lago, mata...).

3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Analisar as relações entre as tradições religiosas e os campos da cultura, da política, da economia, da saúde, da ciência, da tecnologia e do meio ambiente.
Conhecer os aspectos estruturantes das diferentes tradições/movimentos religiosos e filosofias de vida, a partir de pressupostos científicos, filosóficos, estéticos e éticos.

Compreender, valorizar e respeitar as manifestações religiosas e filosofias de vida, suas experiências e saberes, em diferentes tempos, espaços e territórios.
Reconhecer e cuidar de si, do outro, da coletividade e da natureza, enquanto expressão de valor da vida.

952

UNIDADES TEMÁTICAS
Manifestações Religiosas
Conhecer os aspectos estruturantes das diferentes tradições/movimentos religiosos e filosofias de vida, a partir de pressupostos científicos, filosóficos, estéticos e éticos.
Debater, problematizar e posicionar-se frente aos discursos e práticas de intolerância, discriminação e violência de cunho religioso, de modo a assegurar os direitos humanos no
constante exercício da cidadania e da cultura de paz.
UNIDADES TEMÁTICAS
Manifestações Religiosas
UNIDADES TEMÁTICAS
Identidades e Alteridades
Manifestações Religiosas
POSSIBILIDADES
HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF03ER03) Identificar e respeitar práticas
celebrativas (cerimônias, orações, festividades,
peregrinações, entre outras) de diferentes tradições Práticas celebrativas:
religiosas. - Diversos tipos de celebrações religiosas; TCTs:
(EF03ER04) Caracterizar as práticas celebrativas - As práticas religiosas e as práticas Educação em Direitos Humanos;
como parte integrante do conjunto das manifestações celebrativas religiosas. Diversidade cultural.
religiosas de diferentes culturas e sociedades.
4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
POSSIBILIDADES
HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF03ER05) Reconhecer as indumentárias (roupas,
acessórios, símbolos, pinturas corporais) Indumentárias religiosas: Geografia (EF03GE03).
utilizadas em diferentes manifestações e tradições - As roupas, acessórios, símbolos, pinturas
religiosas. corporais das diferentes manifestações e
(EF03ER06) Caracterizar as indumentárias como tradições religiosas. TCT:
elementos integrantes das identidades religiosas.
Diversidade cultural.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
ATIVIDADES
Roda de conversa sobre a compreensão das crianças acerca dos conceitos de espaço e lugar.
Realização de uma pesquisa com pessoas da escola ou da comunidade sobre os espaços e/ou lugares religiosos existentes na comunidade.
Apresentação de slides ou vídeo sobre espaços e lugares sagrados nas diversas tradições e movimentos religiosos.
Desenhos e pintura de diferentes espaços/lugares sagrados das diversas tradições e movimentos religiosos.
Realização de jogo de caça-palavras com nomes de diferentes práticas sagradas celebrativas.
Realização de roda de conversa sobre as práticas celebrativas que os alunos participam na família e na escola, e também sobre as práticas
celebrativas religiosas da comunidade.
Elaboração de desenho e pintura de indumentárias religiosas.
Caracterização de diferentes indumentárias religiosas e desfile de apresentação.
Produção de texto sobre as indumentárias religiosas.
953
Construção de um painel fotográfico sobre as indumentárias religiosas.
Realização de uma Sequência Didática interdisciplinar com habilidades e objetos de conhecimento de Geografia e temáticas do TCTs.

954
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE ENSINO RELIGIOSO
ENSINO FUNDAMENTAL / ANOS INICIAIS - 4º ANO (II
CICLO)
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Conhecer os aspectos estruturantes das diferentes tradições/movimentos religiosos e filosofias de vida, a partir de pressupostos científicos, filosóficos, estéticos e éticos.

POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF04ER01) Identificar ritos presentes no Ritos Religiosos:
cotidiano pessoal, familiar, escolar e - Os ritos presentes no cotidiano pessoal,
comunitário. familiar, escolar e comunitário; TCTs:
Manifestações Religiosas - Os rituais e cerimônias nas diferentes Vida familiar e social;
(EF04ER02) Identificar ritos e suas funções em matrizes culturais religiosas: ocidental, Diversidade cultural.
diferentes manifestações e tradições religiosas. oriental, africanas, indígenas brasileiras e
amazônidas.
2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Analisar as relações entre as tradições religiosas e os campos da cultura, da política, da economia, da saúde, da ciência, da tecnologia e do meio ambiente.
Conhecer os aspectos estruturantes das diferentes tradições/movimentos religiosos e filosofias de vida, a partir de pressupostos científicos, filosóficos, estéticos e éticos.

Compreender, valorizar e respeitar as manifestações religiosas e filosofias de vida, suas experiências e saberes, em diferentes tempos, espaços e territórios.
UNIDADES TEMÁTICAS
Manifestações Religiosas
POSSIBILIDADES
HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF04ER03) Caracterizar ritos de iniciação e de Ritos religiosos:
passagem em diversos grupos religiosos - Os ritos de iniciação e de passagem em Arte (EF15AR08).
(nascimento, casamento e morte). diferentes matrizes religiosas: nascimento,
casamento e morte;
(EF04ER04) Identificar as diversas formas de - As diversas formas de expressão da
expressão da espiritualidade (orações, cultos, espiritualidade: orações, culto, gestos, cantos, TCT:
gestos, cantos, dança, meditação) nas diferentes dança, meditação nas diferentes tradições Diversidade cultural.
tradições religiosas. religiosas.

3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Conhecer os aspectos estruturantes das diferentes tradições/movimentos religiosos e filosofias de vida, a partir de pressupostos científicos, filosóficos, estéticos e éticos.

Debater, problematizar e posicionar-se frente aos discursos e práticas de intolerância, discriminação e violência de cunho religioso, de modo a assegurar os direitos humanos no constante
955
exercício da cidadania e da cultura de paz.

956
 POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF04ER05) Identificar representações religiosas Representações religiosas na Arte: Matemática (EF04MA17).
em diferentes expressões artísticas (pinturas, - As expressões artísticas nas diferentes matrizes
Manifestações Religiosas arquitetura, esculturas, ícones, símbolos, religiosas: africanas, ocidentais, orientais,
imagens), reconhecendo-as como parte da indígenas brasileiras e amazônidas (arquitetura, TCT:
identidade de diferentes culturas e escultura, música, literatura, Diversidade cultural.
tradições religiosas. artesanato, dança, ...).
4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Reconhecer e cuidar de si, do outro, da coletividade e da natureza, enquanto expressão de valor da vida.
Conviver com a diversidade de crenças, pensamentos, convicções, modos de ser e viver.
Compreender, valorizar e respeitar as manifestações religiosas e filosofias de vida, suas experiências e saberes, em diferentes tempos, espaços e territórios.
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF04ER06) Identificar nomes, significados e
representações de divindades nos contextos
familiar e comunitário. Ideia(s) de divindade(s):
Crenças Religiosas e (EF04ER07) Reconhecer e respeitar as ideias de - As Crenças Religiosas e Filosofia de Vida nas TCT:
Filosofias de Vida divindades de diferentes manifestações e diferentes matrizes culturais: africanas, oriental, Diversidade cultural.
tradições religiosas. ocidental, indígenas brasileiras e amazônidas.
(EF04ER08AM) Conhecer as diferentes
filosofias de vida.

SUGESTÕES DE ATIVIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS ATIVIDADES
Confecção de álbum de fotografias (impresso ou por meio de aplicativos digitais) de aniversário, casamento, formaturas, dentre outras cerimônias
familiares; Exposição fotográfica.
Realização de pesquisa na internet e/ou revistas, jornais, livros de gravuras de ritos religiosos em diferentes manifestações e tradições religiosas;
Exposição de cartazes.
Realização de jogo de Caça-palavras sobre as expressões de espiritualidade: orações, cultos, romarias, meditação, dentre outras.
Manifestações Religiosas
Construção de maquetes utilizando materiais recicláveis, ou a planificação de sólidos geométricos da arquitetura de templos e outras construções
religiosas.
Realização de leitura deleite de obras da literatura infantil que abordem as temáticas em estudo - ritos iniciais e de passagem. (Sugestões de livros: O
casamento do rato com a filha do besouro, de Rosinha; Viagem ao mundo indígena, de Luís Donisete Grupioni).

Roda de conversa sobre a compreensão das crianças acerca do conceito/representação de divindade, com mediação do professor.
Crenças Religiosas e Elaboração de frases sobre as temáticas, por meio de enigmas.
Filosofias de Vida Realização de pesquisa sobre as Filosofias de Vida.

957
Realização de uma Sequência Didática interdisciplinar com habilidades do componente de Arte, Matemática e os TCTs.
Realização de leitura deleite de obras que abordem as temáticas em estudo.
(Sugestões de livros: O grande e maravilhoso livro das famílias, de Mary Hoffman; Juntos na aldeia e Viagem ao mundo indígena, de Luís
Donisete Grupioni; O senhor das histórias, de Wellington Srbek; Curupira, o guardião da floresta, de Marlene Crespo).

958
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE ENSINO RELIGIOSO
ENSINO FUNDAMENTAL / ANOS INICIAIS - 5º ANO (II CICLO)
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Conviver com a diversidade de crenças, pensamentos, convicções, modos de ser e viver.
Compreender, valorizar e respeitar as manifestações religiosas e filosofias de vida, suas experiências e saberes, em diferentes tempos, espaços e territórios.
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Narrativas religiosas:
- As narrativas religiosas nas diferentes matrizes
(EF05ER01) Identificar e respeitar culturais: ocidental, oriental, africanas, indígenas TCTs:
Crenças Religiosas e acontecimentos sagrados de diferentes brasileiros e amazônidas; Educação em Direitos Humanos;
Filosofias de Vida culturas e tradições religiosas como recurso - A construção da ideia do Transcendente no tempo e no Diversidade cultural.
para preservar a memória. espaço e outros;
- A temporalidade sagrada (calendário) segundo cada
manifestação religiosa.
2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Analisar as relações entre as tradições religiosas e os campos da cultura, da política, da economia, da saúde, da ciência, da tecnologia e do meio ambiente.
Conviver com a diversidade de crenças, pensamentos, convicções, modos de ser e viver.
Compreender, valorizar e respeitar as manifestações religiosas e filosofias de vida, suas experiências e saberes, em diferentes tempos, espaços e territórios.
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES /
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF05ER02) Identificar mitos de criação
Mitos nas Tradições Religiosas:
em diferentes culturas e tradições Língua Portuguesa (EF15LP15).
- As narrativas míticas nas diferentes matrizes
religiosas.
culturais: ocidental, oriental, africana, indígenas
Crenças Religiosas e (EF05ER03) Reconhecer funções e
brasileiras e amazônidas;
Filosofias de Vida mensagens religiosas contidas nos TCT:
- Os mitos de criação: concepção de mundo,
Mitos de Criação (concepções de Diversidade cultural.
natureza, ser humano, vida, morte, divindades;
mundo, natureza, ser humano,
- A função religiosa contidas nos mitos.
divindades, vida e morte).
3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Conhecer os aspectos estruturantes das diferentes tradições/movimentos religiosos e filosofias de vida, a partir de pressupostos científicos, filosóficos, estéticos e éticos.
Compreender, valorizar e respeitar as manifestações religiosas e filosofias de vida, suas experiências e saberes, em diferentes tempos, espaços e territórios.

959
 POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF05ER04) Reconhecer a importância da Ancestralidade e tradição oral:
tradição oral para preservar memórias e - A importância da tradição oral na preservação da
acontecimentos religiosos. memória e dos acontecimentos religiosos;
Crenças religiosas e - Elementos da tradição oral nas culturas religiosas TCT:
filosofias de vida (EF05ER05) Identificar elementos da indígenas, afro-brasileira, ciganas entre outras; Diversidade cultural.
tradição oral nas culturas religiosas - A ancestralidade e a tradição oral nas matrizes
indígenas, afro-brasileiras, ciganas, entre religiosas Ocidental, Oriental (a construção da
outras. palavra sagrada pelas Tradições Religiosas, as verdades
sagradas como vontade do transcendente).
4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Conviver com a diversidade de crenças, pensamentos, convicções, modos de ser e viver.
Debater, problematizar e posicionar-se frente aos discursos e práticas de intolerância, discriminação e violência de cunho religioso, de modo a assegurar os direitos humanos no
constante exercício da cidadania e da cultura de paz.
Reconhecer e cuidar de si, do outro, da coletividade e da natureza, enquanto expressão de valor da vida.
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF05ER06) Identificar o papel dos Ancestralidade e tradição oral:
sábios e anciãos na comunicação e - A ancestralidade e a tradição oral nas matrizes
Crenças religiosas e preservação da tradição oral. religiosas: indígenas brasileiras, amazônidas e africanas TCT:
filosofias de vida (EF05ER07) Reconhecer, em textos orais, (a construção da palavra sagrada pelas Tradições Diversidade cultural.
ensinamentos relacionados a modos de ser e Religiosas, as verdades sagradas como
viver. vontade do transcendente...).
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS ATIVIDADES
Roda de conversa para levantamento dos conhecimentos prévios dos alunos acerca da compreensão das narrativas religiosas e do conceito de
ancestralidade.
Realização de pesquisa no dicionário sobre o significado das palavras: Tradição, Transcendente, Mitos e Ancestralidade.
Crenças Religiosas e Relatos orais dos acontecimentos ou fatos ocorridos na família do aluno ou na escola.
Filosofias de Vida Leitura de textos de diferentes matrizes religiosas sobre a criação do mundo, do homem, do tempo (dia e noite) e outros.
Realização de dramatizações (Teatro de fantoches) de diferentes mitos da criação.
Construção de cartazes com desenhos e/ou recorte e colagem com a representação da criação de diferentes matrizes religiosas.
Exposição de vídeos sobre os mitos da criação.
Realização de sequências didáticas interdisciplinares com habilidades de Língua Portuguesa e os TCTs.

960
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE ENSINO RELIGIOSO
ENSINO FUNDAMENTAL / ANOS FINAIS - 6º ANO
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Conhecer os aspectos estruturantes das diferentes tradições/movimentos religiosos e filosofias de vida, a partir de pressupostos científicos, filosóficos, estéticos e éticos.

Compreender, valorizar e respeitar as manifestações religiosas e filosofias de vida, suas experiências e saberes, em diferentes tempos, espaços e territórios.
Conviver com a diversidade de crenças, pensamentos, convicções, modos de ser e viver.
Analisar as relações entre as tradições religiosas e os campos da cultura, da política, da economia, da saúde, da ciência, da tecnologia e do meio ambiente.
Debater, problematizar e posicionar-se frente aos discursos e práticas de intolerância, discriminação e violência de cunho religioso, de modo a assegurar os direitos humanos no
constante exercício da cidadania e da cultura de paz.
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Língua Portuguesa (EF06LP01),
(EF67LP03);
(EF06ER01) Reconhecer o papel da Tradição Escrita: Registro dos ensinamentos Arte (EF69AR04);
tradição escrita na preservação de Sagrados nas diferentes matrizes religiosas: Geografia (EF06GE01),
memórias, acontecimentos e africanas, orientais, ocidentais, indígenas (EF06GE03);
ensinamentos religiosos. brasileiras e amazônidas: História (EF06HI03), (EF06HI07),
Crenças Religiosas e
(EF06HI14), (EF06HI15),
Filosofias de Vida
- O Corão, O Bhagavad Gita, A Torá, Os Vedas, o (EF06HI16).
(EF06ER02) Reconhecer e valorizar a livro dos Mórmons, O Evangelho Segundo Allan TCTs:
diversidade de textos religiosos escritos Kardec, A Bíblia e outros. Educação para a valorização do
(textos do Budismo, Cristianismo, multiculturalismo nas matrizes
Espiritismo, Hinduísmo, Islamismo, históricas culturais brasileiras;
Judaísmo, entre outros). Educação em Direitos Humanos.
2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender, valorizar e respeitar as manifestações religiosas e filosofias de vida, suas experiências e saberes, em diferentes tempos, espaços e territórios.
Conhecer os aspectos estruturantes das diferentes tradições/movimentos religiosos e filosofias de vida, a partir de pressupostos científicos, filosóficos, estéticos e éticos.

Conviver com a diversidade de crenças, pensamentos, convicções, modos de ser e viver.

961

UNIDADES TEMÁTICAS
Crenças Religiosas e
Filosofias de Vida
POSSIBILIDADES
HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF06ER03) Reconhecer, em textos Língua Portuguesa (EF69LP03),
escritos, ensinamentos relacionados a (EF67LP10);
modos de ser e viver. Geografia (EF06GE03);
(EF06ER04) Reconhecer que os textos Ensinamentos da Tradição Escrita nas diferentes História (EF06HI01), (EF06HI03),
escritos são utilizados pelas tradições matrizes religiosas: africanas, Orientais, (EF06HI07).
religiosas de maneiras diversas. ocidentais, indígenas brasileiras e amazônidas:
(EF06ER05) Discutir como o estudo e a - O amor, a justiça, a liberdade, a verdade, a
interpretação dos textos religiosos solidariedade, a sabedoria e outros. TCTs:
influenciam os adeptos a vivenciarem os Diversidade cultural;
ensinamentos das tradições religiosas. Direitos das crianças e
adolescente.

3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Conhecer os aspectos estruturantes das diferentes tradições/movimentos religiosos e filosofias de vida, a partir de pressupostos científicos, filosóficos, estéticos e éticos.

Conviver com a diversidade de crenças, pensamentos, convicções, modos de ser e viver.

POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
História (EF06HI14), (EF06HI18).

(EF06ER06) Reconhecer a importância TCTs:

A Ideia de Transcendente dos mitos, ritos, símbolos e textos na Símbolos, ritos e mitos religiosos: Diversidade Cultural, Educação
estruturação das diferentes crenças, - O sentido religioso do símbolo, do rito e do mito. para valorização do
tradições e movimentos religiosos. multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais brasileiras.

4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Conhecer os aspectos estruturantes das diferentes tradições/movimentos religiosos e filosofias de vida, a partir de pressupostos científicos, filosóficos, estéticos e éticos.

Conviver com a diversidade de crenças, pensamentos, convicções, modos de ser e viver.

962

UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES
(EF06ER07) Exemplificar a relação
entre mito, rito e símbolo nas práticas
A Ideia de Transcendente
celebrativas de diferentes tradições
religiosas.
POSSIBILIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Língua Portuguesa (EF67LP17);
Arte (EF69AR01), (EF69AR04),
Símbolos, ritos e mitos religiosos: (EF69AR05), (EF69AR05),
- As expressões religiosas através de seus símbolos; (EF69AR09), (EF69AR31),
- Ritos e rituais: a preservação dos mitos e da cultura de (EF69AR34).
um povo; TCT:
- A questão simbólica nas celebrações religiosas. Educação para a valorização do
multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais brasileiras.

SUGESTÕES DE ATIVIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS ATIVIDADES
Exibição de vídeos, documentários e filmes que tratam sobre as crenças religiosas. Seleção de cenas mais significativas em relação
à unidade temática, ao objeto de conhecimento, ao conteúdo e às habilidades a serem exploradas, levando em consideração a carga horária do
Crenças Religiosas e componente.
Filosofias de Vida Escrita de bilhetes ou mensagens sobre o mundo que esperam. Atividade de produção textual sobre o tema: "Um mundo melhor é possível".

Confecção de cartazes sobre a preservação e destruição do planeta; Realização de debate sobre o tema.
Elaboração de sequência didática com os componentes que se apresentam como possibilidade interdisciplinar para o trabalho de símbolos, ritos
A Ideia de Transcendente e mitos religiosos.
Roda de leitura de texto reflexivo sobre a realidade religiosa, enfocando as diferentes ideias sobre transcendente. Representação por meio de
desenho, poema ou canção das ideias dos alunos sobre transcendência.

963
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE ENSINO RELIGIOSO
ENSINO FUNDAMENTAL / ANOS FINAIS - 7º ANO
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Conhecer os aspectos estruturantes das diferentes tradições/movimentos religiosos e filosofias de vida, a partir de pressupostos científicos, filosóficos, estéticos e éticos.

Compreender, valorizar e respeitar as manifestações religiosas e filosofias de vida, suas experiências e saberes, em diferentes tempos, espaços e territórios.
Reconhecer e cuidar de si, do outro, da coletividade e da natureza, enquanto expressão de valor da vida.
Conviver com a diversidade de crenças, pensamentos, convicções, modos de ser e viver.
Analisar as relações entre as tradições religiosas e os campos da cultura, da política, da economia, da saúde, da ciência, da tecnologia e do meio ambiente.
Debater, problematizar e posicionar-se frente aos discursos e práticas de intolerância, discriminação e violência de cunho religioso, de modo a assegurar os direitos humanos no
constante exercício da cidadania e da cultura de paz.
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Língua Portuguesa (EF67LP03),
(EF07ER01) Reconhecer e respeitar as (EF67LP04);
práticas de comunicação com as divindades Arte (EF69AR01), (EF69AR05);
em distintas manifestações e tradições Ciências (EF07CI12),
religiosas. Místicas e Espiritualidades: (EF07CI17AM);
- Místicas e Espiritualidade nas diferentes matrizes Geografia (EF06GE02),
religiosas: africanas, Orientais, ocidentais, indígenas (EF06GE02AM).
Manifestações Religiosas (EF07ER02) Identificar práticas de brasileiras e amazônidas.
espiritualidade utilizadas pelas pessoas - As grandes correntes espirituais da atualidade: as
em determinadas situações (acidentes, questões da relação entre: religião, saúde e fenômenos TCTs:
doenças, fenômenos climáticos). climáticos na Amazônia. Educação ambiental;
(EF07ER05) Discutir estratégias que Diversidade cultural.
promovam a convivência ética e
respeitosa entre as religiões.

964
 2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Analisar as relações entre as tradições religiosas e os campos da cultura, da política, da economia, da saúde, da ciência, da tecnologia e do meio ambiente.
Conhecer os aspectos estruturantes das diferentes tradições/movimentos religiosos e filosofias de vida, a partir de pressupostos científicos, filosóficos, estéticos e éticos.

Compreender, valorizar e respeitar as manifestações religiosas e filosofias de vida, suas experiências e saberes, em diferentes tempos, espaços e territórios.
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES
(EF07ER03) Reconhecer os papéis
atribuídos às lideranças de diferentes
tradições religiosas.
Manifestações Religiosas
(EF07ER04) Exemplificar líderes
religiosos que se destacaram por suas
contribuições à sociedade.
POSSIBILIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Língua Portuguesa (EF67LP04);
Arte (EF69AR22), (EF69AR14);
Ciências (EF07CI17AM);
Lideranças Religiosas: Geografia (EF06GE06),
- Líder religioso: um exemplo de vida: O Patriarca,O (EF06GE11);
Papa, O pastor/pastora, O padre/madre, O monge/ a História (EF06HI08), (EF06HI10).
monja, O sheik, O rabino, O pai de santo/ a mãe de santo, TCTs:
O pajé, benzedeiros (as) e outros). Educação em Direitos Humanos,
Processo de envelhecimento,
respeito e valorização do idoso.

3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Conhecer os aspectos estruturantes das diferentes tradições/movimentos religiosos e filosofias de vida, a partir de pressupostos científicos, filosóficos, estéticos e éticos.

Compreender, valorizar e respeitar as manifestações religiosas e filosofias de vida, suas experiências e saberes, em diferentes tempos, espaços e territórios.
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Língua Portuguesa (EF67LP02);
Ciências (EF07CI09), (EF07CI10);
(EF07ER06) Identificar princípios éticos Princípios Éticos e Valores Religiosos: História (EF06HI16).
Crenças religiosas e em diferentes tradições religiosas e - Amor, compaixão, desprendimento, solidariedade, TCTs:
filosofias de vida filosofias de vida, discutindo como podem valores dos antigos, perdão, bondade, honestidade e Educação em Direitos Humanos,
influenciar condutas pessoais e práticas outros. Processo de envelhecimento,
sociais. respeito e valorização ao idoso;
Direitos da criança e do
adolescente.
4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Analisar as relações entre as tradições religiosas e os campos da cultura, da política, da economia, da saúde, da ciência, da tecnologia e do meio ambiente.
Debater, problematizar e posicionar-se frente aos discursos e práticas de intolerância, discriminação e violência de cunho religioso, de modo a assegurar os direitos

965
humanos no constante exercício da cidadania e da cultura de paz.
UNIDADES TEMÁTICAS
Crenças religiosas e
filosofias de vida
UNIDADES TEMÁTICAS
Manifestações Religiosas
Crenças religiosas e
filosofias de vida
POSSIBILIDADES
HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF07ER07) Identificar e discutir o Língua Portuguesa (EF67LP11),
papel das lideranças religiosas e (EF69LP06);
seculares na defesa e promoção dos Arte (EF69AR24), (EF69AR26),
direitos humanos. (EF69AR31);
Ciências (EF07CI04);
Geografia (EF07GE04),
Lideranças e direitos humanos:
(EF07GE06), (EF07GE07);
- Líder religioso: um exemplo de vida: Patriarca, Papa, O
História (EF06HI18), (EF06HI19),
pastor/ pastora, O padre/madre, O monge/ a monja, O
(EF07ER08) Reconhecer o direito à (EF07HI03), (EF07HI07),
sheik, O rabino, O pai de santo/ a mãe de santo, O pajé e
liberdade de consciência, crença ou (EF07HI08).
outros.
convicção, questionando concepções e TCTs:
práticas sociais que a violam. Educação em Direitos Humanos,
Direitos da criança e do
adolescente;
Processo de envelhecimento,
respeito e valorização ao idoso.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
ATIVIDADES
Utilização de textos de apoio que tratem sobre as diversas religiões afro-brasileiras, proporcionando aos estudantes conhecimento sobre essas
religiões e a importância do respeito a toda manifestação religiosa.
Discussão com os alunos sobre estratégias que favoreçam o respeito às manifestações religiosas.
Confecção de painel fotográfico sobre a diversidade religiosa existente na comunidade ou bairro, no Amazonas e no Brasil.
Pesquisa sobre as diversas religiões existentes. O professor pode dividir a turma em grupos e cada equipe ficará responsável por pesquisar uma
religião. Os resultados da pesquisa deverão ser apresentados através de seminário, com o tema: "As Religiões e suas histórias".
966
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE ENSINO RELIGIOSO
ENSINO FUNDAMENTAL / ANOS FINAIS - 8º ANO
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Conhecer os aspectos estruturantes das diferentes tradições/movimentos religiosos e filosofias de vida, a partir de pressupostos científicos, filosóficos, estéticos e éticos.
Compreender, valorizar e respeitar as manifestações religiosas e filosofias de vida, suas experiências e saberes, em diferentes tempos, espaços e territórios.
Reconhecer e cuidar de si, do outro, da coletividade e da natureza, enquanto expressão de valor da vida.
Conviver com a diversidade de crenças, pensamentos, convicções, modos de ser e viver.
Analisar as relações entre as tradições religiosas e os campos da cultura, da política, da economia, da saúde, da ciência, da tecnologia e do meio ambiente.
Debater, problematizar e posicionar-se frente aos discursos e práticas de intolerância, discriminação e violência de cunho religioso, de modo a assegurar os direitos humanos no constante
exercício da cidadania e da cultura de paz.
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Língua Portuguesa (EF08LP02),
(EF89LP05);
(EF08ER01) Discutir como as crenças e Arte (EF69AR01), (EF69AR14),
convicções podem influenciar escolhas e Crenças, convicções e atitudes: (EF69AR33);
atitudes pessoais e coletivas. - As diferentes crenças e atitudes como filosofias de vida: Ciências (EF08CI16);
Ateísmo, gnosticismo, budismo, messianismo, Geografia (EF08GE02);
Crenças Religiosas e História (EF06HI01), (EF06HI02).
Filosofias de Vida cristianismo e transcendência, entre outras;
- Fundamentos religiosos que se manifestam nos TCTs:
princípios éticos (religião, crenças e política). Diversidade cultural;
(EF08ER02) Analisar filosofias de vida, Educação para a valorização do
manifestações e tradições religiosas multiculturalismo nas matrizes
destacando seus princípios éticos. históricas e culturais brasileiras.

2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Analisar as relações entre as tradições religiosas e os campos da cultura, da política, da economia, da saúde, da ciência, da tecnologia e do meio ambiente.
Conhecer os aspectos estruturantes das diferentes tradições/movimentos religiosos e filosofias de vida, a partir de pressupostos científicos, filosóficos, estéticos e éticos.
Compreender, valorizar e respeitar as manifestações religiosas e filosofias de vida, suas experiências e saberes, em diferentes tempos, espaços e territórios.
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Língua Portuguesa (EF89LP05);
(EF08ER03) Analisar doutrinas das Doutrinas Religiosas: (EF89LP07);
Crenças Religiosas e diferentes tradições religiosas e suas - Diversidade de doutrinas religiosas e suas Arte (EF69AR17);
Filosofias de Vida concepções de mundo, vida e morte. concepções de mundo, vida e morte. Ciências (EF08CI08), (EF08CI09),
(EF08CI11).
TCTs:

967
 Educação para a valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas
e culturais brasileiras, Processo de
envelhecimento, respeito
e valorização ao idoso.
3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Conhecer os aspectos estruturantes das diferentes tradições/movimentos religiosos e filosofias de vida, a partir de pressupostos científicos, filosóficos, estéticos e éticos
Analisar as relações entre as tradições religiosas e os campos da cultura, da política, da economia, da saúde, da ciência, da tecnologia e do meio ambiente.
Debater, problematizar e posicionar-se frente aos discursos e práticas de intolerância, discriminação e violência de cunho religioso, de modo a assegurar os direitos humanos no constante
exercício da cidadania e da cultura de paz.
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF08ER04) Discutir como filosofias de Língua Portuguesa (EF69LP01);
vida, tradições e instituições religiosas podem Arte (EF69AR25);
influenciar diferentes campos da esfera Ciências da Natureza (EF08CI11);
pública (política, saúde, educação, economia). Crenças, Filosofias de Vida e Esfera Pública: Geografia (EF08GE05), (EF08GE07),
- A formação integral do ser humano: A dimensão (EF08GE10);
religiosa e a transformação social; História (EF08HI15), (EF08HI19).
Crenças Religiosas e (EF08ER05) Debater sobre as possibilidades - Crença e compromisso político e social para mudar o
Filosofias de Vida TCTs:
e os limites da interferência das tradições mundo;
Multiculturalismo e diversidade
religiosas na esfera pública. - A alienação religiosa;
cultural;
(EF08ER06) Analisar práticas, projetos e - O papel político e ideológico das religiões.
Educação em Direitos Humanos;
políticas públicas que contribuem para a
Trabalho;
promoção da liberdade de pensamento,
Educação financeira.
crenças e convicções.
4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Conviver com a diversidade de crenças, pensamentos, convicções, modos de ser e viver.
Analisar as relações entre as tradições religiosas e os campos da cultura, da política, da economia, da saúde, da ciência, da tecnologia e do meio ambiente.
Debater, problematizar e posicionar-se frente aos discursos e práticas de intolerância, discriminação e violência de cunho religioso, de modo a assegurar os direitos humanos no constante
exercício da cidadania e da cultura de paz.
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Tradições religiosas, mídias e tecnologias: Língua Portuguesa (EF69LP13),
Crenças Religiosas e (EF08ER07) Analisar as formas de uso das - Religião, ciência e tecnologia redes sociais, internet; (EF89LP14), (EF69LP19),
Filosofias de Vida mídias e tecnologias pelas diferentes - Avanços e desafios: aspectos positivos e negativos do (EF89LP19);
denominações religiosas. avanço tecnológico sobre as diferentes tradições Arte (EF69AR21), (EF69AR26),
religiosas. (EF69AR31);

968
969
 Ciências (EF09CI15), (EF09CI16),
(EF09CI10);
Geografia (EF08GE13), (EF08GE17),
(EF08GE20);
História (EF08HI21), (EF08HI22),
(EF08HI27).
TCTs:
Ciência e tecnologia;
Diversidade cultural.

SUGESTÕES DE ATIVIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS ATIVIDADES
Roda de conversa acerca de conceitos de vida após a morte nas diferentes religiões e filosofias de vida: o nada, a ressurreiç ão, a iluminação, o
desencarnar, vida no plano espiritual, reencarnação, ancestralidade.
Crenças Religiosas e Exibição do filme "O pequeno Buda", que apresenta a vida e a história de Buda, o monge que inspirou uma filosofia de vida. Após o filme,
Filosofias de Vida realizar uma discussão acerca do que os alunos entenderam. Discussão sobre a temática.
Exibição do filme "O auto da Compadecida". Debate sobre a forte religiosidade no interior do nordeste, retratada no filme. Reflexão sobre a pluralidade de
ideias e concepções religiosas.

970
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE ENSINO RELIGIOSO
ENSINO FUNDAMENTAL / ANOS FINAIS - 9º ANO
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Conhecer os aspectos estruturantes das diferentes tradições/movimentos religiosos e filosofias de vida, a partir de pressupostos científicos, filosóficos, estéticos e éticos.

Compreender, valorizar e respeitar as manifestações religiosas e filosofias de vida, suas experiências e saberes, em diferentes tempos, espaços e territórios.
Reconhecer e cuidar de si, do outro, da coletividade e da natureza, enquanto expressão de valor da vida.
Debater, problematizar e posicionar-se frente aos discursos e práticas de intolerância, discriminação e violência de cunho religioso, de modo a assegurar os direitos humanos no
constante exercício da cidadania e da cultura de paz.
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Língua Portuguesa (EF89LP05),
(EF69LP01);
Arte (EF69AR01), (EF69AR02),
(EF09ER01) Analisar princípios e (EF69AR03);
orientações para o cuidado da vida e nas Ciências (EF09CI15), (EF09CI16),
diversas tradições religiosas e filosofias (EF09CI17);
de vida. Geografia (EF09GE01),
(EF09HI14), (EF09GE03),
Imanência (material/físico) e Transcendência (o (EF09GE06);
Espiritual/além matéria) História (EF09HI03), (EF09HI04),
Crenças Religiosas e - Da imanência a transcendência; (EF09HI07);
Filosofias de Vida - Sinais de vida e sinais de morte na história das TCTs:
Tradições religiosas e nas Filosofias de Vida. Saúde;
Processo de envelhecimento,
(EF09ER02) Discutir as diferentes respeito e valorização ao idoso;
expressões de valorização e de desrespeito Educação em Direitos Humanos;
à vida, por meio da análise de matérias nas Diversidade cultural;
diferentes mídias. Educação para a valorização do
multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais brasileiras.

2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Conhecer os aspectos estruturantes das diferentes tradições/movimentos religiosos e filosofias de vida, a partir de pressupostos científicos, filosóficos, estéticos e éticos.

Compreender, valorizar e respeitar as manifestações religiosas e filosofias de vida, suas experiências e saberes, em diferentes tempos, espaços e territórios.

971
Reconhecer e cuidar de si, do outro, da coletividade e da natureza, enquanto expressão de valor da vida.
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Língua Portuguesa (EF69LP01),
(EF09ER03) Identificar sentidos do viver (EF69LP02), (EF89LP03);
e do morrer em diferentes tradições Arte (EF69AR05), (EF69AR06),
religiosas, através do estudo de mitos (EF69AR07);
fundantes. Ciências (EF09CI10), (EF09CI11);
Geografia (EF09GE13).
Vida e Morte:
(EF09ER04) Identificar concepções de
Crenças Religiosas e - Vida e existência: ser no mundo;
vida e morte em diferentes tradições
Filosofias de Vida - Vida e morte: felicidade e angústia;
religiosas e filosofias de vida, por meio da TCTs:
- Os ritos fúnebres nas religiosidades dos povos
análise de diferentes ritos fúnebres. Processo de envelhecimento
indígenas no Amazonas.
(EF09ER05) Analisar as diferentes ideias respeito e valorização ao idoso;
de imortalidade elaboradas pelas tradições Saúde;
religiosas (ancestralidade, reencarnação, Educação alimentar e nutricional.
transmigração e ressurreição).

3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender, valorizar e respeitar as manifestações religiosas e filosofias de vida, suas experiências e saberes, em diferentes tempos, espaços e territórios.
Conviver com a diversidade de crenças, pensamentos, convicções, modos de ser e viver.
Debater, problematizar e posicionar-se frente aos discursos e práticas de intolerância, discriminação e violência de cunho religioso, de modo a assegurar os direitos humanos no
constante exercício da cidadania e da cultura de paz.
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF09ER01) Analisar princípios e Imanência e Transcendência Língua Portuguesa (EF69LP07),
orientações para o cuidado da vida e - Imanência (material/físico) e Transcendência (o (EF69LP08), (EF69LP09);
nas diversas tradições religiosas e Espiritual/além matéria) nas diferentes matrizes religiosas Arte (EF69AR12), (EF69AR15),
Crenças Religiosas e filosofias de vida. (africanas, Orientais, ocidentais, indígenas brasileiras e (EF69AR16);
Filosofias de Vida (EF09ER02) Discutir as diferentes amazônidas) e Filosofias de Vida. Ciências (EF09CI13);
expressões de valorização e de desrespeito - Da imanência a transcendência. Sinais de vida e sinais de História (EF09HI15), (EF09HI16),
à vida, por meio da análise de matérias nas morte na história das Tradições religiosas e nas Filosofias (EF09HI21).
diferentes mídias. de Vida.
(EF09ER03) Identificar sentidos do TCTs:

972
 viver e do morrer em diferentes tradições
religiosas, através do estudo de mitos
fundantes.
(EF09ER04) Identificar concepções de
vida e morte em diferentes tradições
religiosas e filosofias de vida, por meio da
análise de diferentes ritos fúnebres.
(EF09ER05) Analisar as diferentes ideias
de imortalidade elaboradas pelas tradições
religiosas (ancestralidade, reencarnação,
transmigração e
ressurreição).
Analisar as relações entre as tradições religiosas e os campos da cultura, da política, da economia, da saúde, da ciência, da tecnologia e do meio ambiente.
Debater, problematizar e posicionar-se frente aos discursos e práticas de intolerância, discriminação e violência de cunho religioso, de modo a assegurar os direitos humanos no
constante exercício da cidadania e da cultura de paz.
Conhecer os aspectos estruturantes das diferentes tradições/movimentos religiosos e filosofias de vida, a partir de pressupostos científicos, filosóficos, estéticos e éticos.
Compreender, valorizar e respeitar as manifestações religiosas e filosofias de vida, suas experiências e saberes, em diferentes tempos, espaços e territórios.
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES
(EF09ER06) Reconhecer a coexistência
como uma atitude ética de respeito à vida e
à dignidade humana.
(EF09ER07) Identificar princípios éticos
(familiares, religiosos e culturais) que
possam alicerçar a construção de projetos
de vida.
A Ideia de Transcendente
(EF09ER08) Construir projetos de vida
assentados em princípios e valores éticos.
Vida e Morte: Diversidade cultural;
- Vida e Morte nas diferentes matrizes religiosas e Educação para a valorização do
Filosofia de vida; multiculturalismo nas matrizes
- Vida e existência: ser no mundo; históricas e culturais brasileiras;
- Vida e morte: felicidade e angústia; Educação em Direitos Humanos.
- Os ritos fúnebres nas religiosidades dos povos
indígenas no Amazonas.
4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
POSSIBILIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Língua Portuguesa (EF89LP12),
(EF89LP13), (EF69LP10),
(EF69LP13);
Princípios e Valores Éticos: Arte (EF69AR19), (EF69AR24),
- A ética e a moral - conceitos; (EF69AR25);
- Valores e contra valores; História (EF09HI15), (EF09HI16),
- O respeito a vida e a dignidade humana; (EF09HI23), (EF09HI26),
(EF09HI35), (EF09HI36).
- A bioética (O aborto, a eutanásia, suicídio,
mutilação, cuidado do idoso, entre outros);
- Ética e construção de um projeto de vida. TCTs:
Vida familiar e social
Educação em Direitos Humanos,
Direitos das crianças e dos
adolescentes;
Processo de envelhecimento,
973
 respeito e valorização ao idoso.

SUGESTÕES DE ATIVIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS ATIVIDADES
Exibição de filme como: "Gandhi" que retrata a cultura e a religião indian; Debate acerca do que os alunos entenderam, partes importantes que geram
Crenças Religiosas e
discussão sobre a temática. (O filme é longo, portanto, o professor deve se organizar junto aos demais componentes, podendo trabalhar em uma
Filosofias de Vida
sequência didática).
Coleta de informações sobre os conhecimentos que os estudantes têm acerca das religiões que possuem; Roda de conversa sobre a força da natureza
e o que as religiões falam sobre esses elementos simbólicos; Registro das ideias coletadas; Divisão da turma em
A Ideia de Transcendente grupos, onde cada grupo receberá o nome de uma religião e fará uma exposição acerca do que conhece sobre o assunto.
Trabalho em equipe, onde o professor irá dividir os alunos conforme os países ou mesmo os continentes e sortear as diversas religiões
existentes; Pesquisa acerca da religião sorteada e apresentação de seminário sobre os aspectos dessa religião. (Professor,
selecione as religiões que tenham foco na força da natureza ou sobre o que representa a natureza para essas religiões).

974
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ANEXO

981
982
983