INOVA SC 1 Edição

Sequências Didáticas
Caderno Didático
INOVA SC
Cultura Maker e Digital
Volume nº 1 . 2023
INOVA SC
CULTURA MAKER E DIGITAL
S231t Santa Catarina. Governo do Estado. Secretaria de Estado da Educação.
Caderno Didático Inova SC: Cultura Maker e Digital / Governo

de Santa Catarina, Secretaria de Estado de Educação. 1ª ed.
Florianópolis : Secretaria de Estado da Educação, 2023. (Sequências
didáticas, abril/2023)
304 p. : color.
Publicação digital (e-book) no formato PDF.
A obra é resultado das atividades desenvolvidas nos

Laboratórios Maker e de Tecnologias Digitais da rede estadual de
ensino de Santa Catarina.
ISBN 978-65-999264-7-1
1. Ensino Médio. 2. Currículo. I. Santa Catarina (Estado). Secretaria de

Estado da Educação II. Título.
CDD 373.19
Ficha catalográfica elaborada pelas Bibliotecárias:

Andréia Sousa da Silva CRB14/1314
Gyance Carpes CRB14/843
CDD 373.19
Vanessa Aline Schveitzer Souza CRB14/1283.
Governador do Estado de Santa Catarina
Jorginho dos Santos Mello
Vice-Governadora do Estado de Santa Catarina

Marilisa Boehm
Secretário de Estado da Educação de Santa Catarina

Aristides Cimadon
Secretária Adjunta
Patrícia Lueders
Consultor Executivo
Giuliano de Souza Knabben
Assessor de Comunicação
Fernanda Kleinebing
Diretor de Administração Financeira

Maurício Lobo
Diretor de Gestão de Pessoas

Dionice Maria Paludo
Diretora de Ensino
Sônia Regina Victorino Fachini
Diretor de Planejamento e Políticas Educacionais

Marcos Roberto Rosa
Diretor de Infraestrutura Escolar

Ana Carolina Colombo
Presidente da União dos Dirigentes Municipais de Educação de Santa Catarina

Alex Cleidir Tardetti
Coordenador da União dos Conselhos Municipais de Educação de Santa Catarina

Claudio Luiz Orço
Presidente do Conselho Estadual de Educação de Santa Catarina

Osvaldir Ramos
Presidente da Federação Catarinense dos Municípios

Milton Sander
Gerente de Ensino Médio e Profissional
Fernando Alflen
Equipe da Gerência de Ensino Médio e Profissional SED/SC

Anderson Graboski de Almeida
André Fabiano Bertozzo
Arnaldo Haas Júnior
Beatriz Verges Fleck
César Rodrigo Kasteller
Edmilson dos Santos
Edna Mara Feller
Felipe Salvador Weissheimer
Izabela Cristiani Cousseau da Silva
Josiane Bez Fontana
Larissa Antonia Bellé
Lauro Roberto Lostada
Luis Duarte Vieira
Márian Conceição
Mariana Taube Romero
Marilete Gasparin
Marilse Cristina de Oliveira Freze
Marlene Enedina Ramos de Souza
Michely Salun Pontes
Renan Osvaldo Pacheco
Sérgio Luiz de Almeida
Sirley Damian de Medeiros
Tânia Maurícia Willamil Silva
Coordenadoria de Tecnologias Educacionais

Lauro Roberto Lostada – Coordenador
Organização
Diagramação e Finalização
Professores autores
Adriana Jasper Jania Tassi
Alessandra Maestri Janilson da Rosa Medeiros
Alessandro Ferreira Jayane Claudino Fortunato Melos
Alexia Ribeiro Jeane Pagliari
Aline Valter Jocelei Esmeraldino
Aline Valter Joice Lizete Bazzo
Alisson Messias de Souza da Silva Jonas França
Ana Cristina de Borba Hoppe Jonas Vicensi
Ana Maria Monteiro Jonatan Schmidt
Ana Paula da Silva Fortunato Jonatan Schmidt
André de Oliveira Ramilo Jucilia Tereza Esser Keiner
André de Sousa Borges Juliana Aparecida Necker
Andrea Cristina Vieira Juliani Rafaelli Armani
Andrea Ribeiro Gomes Juliano de Sá
Andreia Krauss de França Kelvyn Henrique Serafini
Andressa Grasiela da Rosa Larissa Janning
Ângela Maria Vieira Leciani Eufrásio Coelho Varela
Anivar Dall Agnol Lidiane Proença Almeida
Ariana Saionara Varela da Silva Luana Renata Humochinski
Ariane Kuehl Luciana Guarda
Ariél Marczaki Luciane Padilha de Souza
Carlos Bartolomeu da Silva Filho Luciano Elias Silvano
Cibeli Machado Luiz Alberto Brandes
Cláudia Guerra Magnólia Ramos
Cleudete Cristina Rodrigues Maira Regina Zanco Dalla Cort
Clóvis Henrique Casagrande Mariela Fagundes
Cristiano Zanivam Cardoso Marlene Aparecida Pereira
Daiane Rodrigues Cardozo Marli Marisa Reinehr Cremonini
Dalila Terezinha Pacher Cardoso Mauren Kelli Oltramari
Daniel de Moura Micheli Cristina Lazzarin
Diego Passos Lins Micheli Cristina Lazzarini
Dilamar Ângelo Gris Miriam Cristina Bleich Müller
Édipo João Giroletti Mirian Pires de Oliveira Ostrosky
Edson Luiz Lamin Junior Moisés Martins Chaves
Eliane Barbosa Varela Pâmela Andreza Padilha
Eliane Barbosa Varela Patrícia Dill
Eline Jinkings Raquel Rodrigues
Elisabeth Schorner Manieski Regiane G. Braga
Éllen Estevam Rodrigo Konrath
Emilia Janning Schorner Roseli Hilgert
Evandro Mayer Rosimeri de Oliveira Tabcki
Felipe Andrade Sandra Mara Oselame Riboldi
Geise Aparecida Antunes Silvana Cristina Käfer
Gideone Rodrigues da Cruz Silvia Kuerten
Gilmara Samulewski Carvalho Simão Abatti
Glauciane Alves do Nascimento Solange Bittencourt
Guilherme Amaral Antunes Stefan Albuquerque
Hevelin Cristine Hubel Tatiane da Rosa Carneiro
Ilário Ruscheinsky Valdson Godoy Ricardo
Ita Márcia de Lima Vânia Pieta
Janaína Aparecida Griten Volnei Pimmel
Janaina Klitzke Carvalho
Jane Jansen
Janete Pereira
SUMÁRIO
Apresentação ……………………………………………………………………………………….. 09
Sequências Laboratório Maker:

1° Campeonato de lançamento de foguetes na EEM Macário Borba
(CRE Araranguá)……………………………….…………………………………………………… 13
Podcast NemPod (CRE Blumenau) ………………………………………………………….. 19
Jogos de Raciocínio Lógico Matemático – Lego (CRE Braço do Norte)……….. 27
Dispositivo para leitura da qualidade do ar (CRE Brusque) ……………………… 37
Designer de interiores trabalhando as ODS - Objetivos de

Desenvolvimento Sustentável (CRE Canoinhas) ………………………………………. 45
Sustentabilidade na escola contemporânea do século XXI (CRE Lages)…..… 53
Hardware e Software (CRE Campos Novos) ……………………………………………… 59
Atividade de construção de miniaturas em MDF e biscuit - cozinhas

antigas e outros cômodos (CRE Canoinhas) ……………………………………………. 61
Desenvolvimento de aplicativos no APP Inventor (CRE Chapecó) …………..… 65
Escola sustentável: A participação e comprometimento do

estudante na consciência ambiental (CRE Criciúma) ……………………………..… 71
Harmonia das cores (CRE Ibirama) ……………………………………………………… … 77
Guardiões das abelhas sem ferrão (ASF) – (CRE Itapiranga) ………………..… 85
Holograma 3D caseiro (CRE Jaraguá do Sul) ………………………………………..…101
Pretas empoderadas e outras histórias (CRE Joinville) …………………………. 109
Projeto Florescer (CRE Lages) ……………………………………………………………… 115
Dispositivo para observação das ondas eletromagnéticas

do som (CRE Maravilha) …………………………………………………………………… … 121
Construção de um Pluviômetro (CRE Palmitos) ……………………………………… 131
Oficina: construindo brinquedos com materiais

recicláveis (CRE São Bento do Sul) ……………………………………………………. … 135
Podcast - trajetórias profissionais: desafios ou

impedimentos (CRE São Joaquim) ………………………………………………………… 147
O movimento das placas tectônicas e fenômenos

geológicos (CRE São Lourenço D’Oeste) …………………………………………….. … 153
Vivendo na pré-história (CRE Taió) ……………………………………………………. … 159
Garrafa de Leyden (CRE Tubarão) ………………………………………………………… 163
Construção de um Robô Escova com material de sucata (CRE Videira) …… 167
Imaginar, criar e aprender (CRE Xanxerê) ……………………………………………. 173
Comedouros para Pássaros (CRE Xanxerê) ……………………………………………. 177
Sequências Laboratório TEC:

Ensino do Corpo Humano em Realidade Virtual:
Uma Experiência Inovadora e Imersiva (CRE Blumenau) ………………………. 185
Uso de Mídias digitais em diversos contextos do Mun do

Comtemporâneo (CRE Braço do Norte) ………………………………………………… 197
Hardware e Software (CRE Campos Novos) ………………………………………….. 199
Criação de Produto a Base de Brotos de Vegetais (CRE Canoinhas) ………. 201
Violência contra a mulher (CRE Chapecó) ………………………………………….… 209
Ferramentas Tecnológicas para auxiliar na compreensão dos conceitos

matemáticos da Trilha de Aprofundamento - A Matemática e o Mundo do
Trabalho (CRE Criciúma) ………………………………………………………………….. … 217
Eu jovem, nós juventude: produzindo fo lders (CRE Ibirama) ………………… 223
Telejornal com ênfase no uso das tecnologias (CRE Itapiranga) …………… 231
Debate necessário: a representatividade na

sociedade (CRE Jaraguá do Sul) ………………………………………………………….. 235
Prática educativa para o calor e as mudanças de estados (CRE Lages) ….. 243
O pensamento computacional e a criação de Quizzes (CRE Maravilha) …… 251
Feira das Tradições “Brasil: um país, diversas

culturas” (CRE Maravilha) …………………………………………………………………... 257
Canva: Ferramenta pedagógica para a criação de apresentações sobre

Revoltas Sociais na Primeira República (CRE São Bento do Sul) ……………. 261
Sistema eleitoral (CRE São Joaquim) …………………………………………………… 265
Ler é uma aventura (CRE Taió) ……………………………………………………………. 271
The Ocean Race e Oceanic Aquarium (CRE Timbó) ………………………………… 275
Software Makers Empire 3D, possibilidade pedagógica para

Educação Básica (CRE Timbó) ………………………………………………………………. 285
Abra a caixa - adição e subtração (CRE Tubarão) …………………………………. 293
Linguagem de programação através de blocos – Pensamento

computacional desplugada e plugada ………………………………………………….. 301
Apresentação
Caro (a) leitor (a),
É com grande alegria que apresentamos a primeira edição do Caderno de

Sequências Didáticas dos Laboratórios Maker e de Tecnologias Educacionais da rede de
estadual de ensino de Santa Catarina. Fruto das atividades desenvolvidas nos ambientes,
este caderno apresenta diversas possibilidades didáticas, construídas nas escolas de todo
o Estado pelos professores orientadores de laboratório, que são profissionais dedicados a
desenvolver estratégias didáticas em seus ambientes de atuação, promovendo a cultura
maker e as tecnologias educacionais em suas escolas, nos currículos das disciplinas e
entre elas, através de ações de integração curricular, visando construir uma alternativa
às tradicionais práticas escolares. São profissionais dedicados a pensar novas estratégias
de ensino e aprendizagem, comprometidos com uma educação alinhada às necessidades e
interesses dos alunos. Para além de ações isoladas, as atividades aqui apresentadas
integram um ecossistema educativo, instituindo uma rede de apoio a partir da qual
práticas são compartilhadas e ações são divulgadas, visando o incentivo à inovação, que,
esperamos, se difunda entre as escolas da rede, fortalecendo aquilo que esperamos ser as
bases para uma educação de maior qualidade para os estudantes catarinenses.
Para finalizar, agradecemos e parabenizamos os professores orientadores e das

escolas em que atuam, que assinam os textos desta publicação e às Coordenadorias
Regionais de Educação e Núcleos de Tecnologias Educacionais, sem os quais todo este
trabalho não seria possível.
Desejamos a todos muitas ideias e sucesso em suas atividades, lembrando que

estamos sempre juntos nessa tarefa de tornar nossas escolas espaços mais agradáveis,
onde nossos alunos aprendam com alegria e satisfação.

Coordenador de Tecnologias Educacionais - SED/SC
_________________________________________________________________________________________________
09
Inova SC . Caderno de Sequências Didáticas Maker e TECs - 2023
Laboratório
Maker
1° Campeonato de lançamento de foguetes na EEM Macário Borba
(CRE Araranguá)
Alessandro Ferreira 1
Leciani Eufrásio Coelho Varela 2
Luciano Elias Silvano 3
Ciência da Física,
Natureza e Matemática, 1ª Série 12
suas História e
Tecnologias, Artes
Ciências
Humanas,
Linguagens
MATERIAIS NECESSÁRIOS:
e
● Para UM foguete: 2 Garrafas pets de 2 litros;
Matemática
● Papelão ou papel cartão ou lâmina plástica;
● Tesoura; .
● Cola em bastão de silicone;
● Pistola de cola quente;
● Fita adesiva transparente;
● 1 balão.
COMPETÊNCIA ENVOLVIVA - BNCC: Conhecimento; pensamento científico, crítico e

criativo; comunicação; cultura digital; argumentação; empatia e cooperação; responsabilidade e
cidadania.
Ciências da Natureza:
3 - Investigar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento científico e tecnológico e
suas implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios das Ciências da
Natureza, para propor soluções que considerem demandas locais, regionais e/ou globais, e
comunicar suas descobertas e conclusões a públicos variados, em diversos contextos e por meio de
diferentes mídias e tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC).
1
Graduando em Licenciatura em Física pelo IFSC-Araranguá. Professor na EEM Macário Borba. Contato:
profalessandro1985@gmail.com
2
Mestra em Ensino de Física pela UFSC. Professora orientadora na EEM Macário Borba. Contato:
679407@profe.sed.sc.gov.br
3
Especialista em Metodologia de Ensino pela UNISUL. Professor orientador na EEM Macário Borba. Contato:
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13
Matemática:
1 - Utilizar estratégias, conceitos e procedimentos matemáticos para interpretar situações em
diversos contextos, sejam atividades cotidianas, sejam fatos das Ciências da Natureza e Humanas, ou
ainda questões econômicas ou tecnológicas, divulgados por diferentes meios, de modo a consolidar
uma formação científica geral.
Ciências Humanas:
3 - Contextualizar, analisar e avaliar criticamente as relações das sociedades com a natureza e seus
impactos econômicos e socioambientais, com vistas à proposição de soluções que respeitem e
promovam a consciência e a ética socioambiental e o consumo responsável em âmbito local,
regional, nacional e global.
Linguagens:
3 - Utilizar diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais) para exercer, com autonomia e
colaboração, protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva, de forma crítica, criativa, ética e
solidária, defendendo pontos de vista que respeitem o outro e promovam os Direitos Humanos, a
consciência socioambiental e o consumo responsável, em âmbito local, regional e global.
HABILIDADES ENVOLVIDAS:
(EM13CNT301) Construir questões, elaborar hipóteses, previsões e estimativas, empregar
instrumentos de medição e representar e interpretar modelos explicativos, dados e/ou resultados
experimentais para construir, avaliar e justificar conclusões no enfrentamento de situações-problema
sob uma perspectiva científica.
(EM13CNT303) Interpretar textos de divulgação científica que tratem de temáticas das Ciências da
Natureza, disponíveis em diferentes mídias, considerando a apresentação dos dados, a consistência
dos argumentos e a coerência das conclusões, visando construir estratégias de seleção de fontes
confiáveis de informações.
Matemática:
(EM13MAT101) Interpretar situações econômicas, sociais e das Ciências da Natureza que envolvem
a variação de duas grandezas, pela análise dos gráficos das funções representadas e das taxas de
variação com ou sem apoio de tecnologias digitais.
Ciências Humanas:
(EM13CHS304) Analisar os impactos socioambientais decorrentes de práticas de instituições
governamentais, de empresas e de indivíduos, discutindo as origens dessas práticas, e selecionar
aquelas que respeitem e promovam a consciência e a ética socioambiental e o consumo responsável.
Linguagens:
(EM13LGG301) Participar de processos de produção individual e colaborativa em diferentes
linguagens (artísticas, corporais e verbais), levando em conta seus funcionamentos, para produzir
sentidos em diferentes contextos.
OBJETOS DE CONHECIMENTO EM ESTUDO:

● Trajetória;
● Movimento;
● Força;
● Pressão;
● Movimento Retilíneo Uniforme (MRU);
● Movimento Retilíneo Uniforme Variável (MRUV);
● Função Quadrática;
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14
● Lançamento de projéteis;
● Geometria.
PASSO A PASSO DA ATIVIDADE:

1ª aula: Propor o projeto para a turma e realizar um debate sobre como acontece o lançamento de
foguetes;
2ª aula: Procurar por vídeos e sites para pesquisas e leituras prévias;
3ª aula: Buscar ideias sobre como confeccionar o seu foguete com materiais recicláveis, como
papelão e garrafas pet (uso dos tablets, notebooks, celulares e lousa digital);
4ª e 5ª aula: A partir da mediação do professor será iniciado a construção dos foguetes com troca de
conhecimentos com os colegas da turma. Os estudantes serão divididos em grupos de três alunos,
onde os dois foguetes que percorrerem o maior deslocamento horizontal em relação a plataforma,
seguirão para a próxima etapa, juntamente com os grupos dos foguetes vencedores;
6ª aula: Debate e discussão entre os grupos com mediação do professor sobre como irá acontecer o
lançamento de foguetes. Para isso, cada estudante deverá escolher uma plataforma de lançamento.
Essas plataformas, já estarão prontas e montadas, tendo inclinações diferentes de 45°, 60° e 85°. Os
foguetes vencedores dessa etapa são os dois que alcançarem a maior distância horizontal em relação
a plataforma de lançamento;
7ª e 8ª aula: Lançamento dos foguetes pelos estudantes e professor da turma em um espaço adequado
para tal. Nesse encontro, dois grupos com três estudantes estarão classificados para a etapa que irá
acontecer entre as turmas de todos os primeiros anos da escola;
9ª e 10ª aula: Feedback do professor sobre os lançamentos dos foguetes, criatividade e escolha das
plataformas;
11ª e 12ª aula: Como cada turma de 1° ano da escola, classificou dois grupos com seus foguetes,
esses estudantes serão convidados a competirem entre turmas com o seu projétil. Nessa etapa,
teremos 1º, 2º e 3º lugar, conforme a maior distância de lançamento horizontal em relação a
plataforma de lançamento. Para a grande final, os estudantes classificados poderão utilizar o
laboratório Maker (impressora 3D, corte a laser, entre outros materiais), com o propósito de
melhoria do desempenho do seu foguete.
Nota: O Projeto ainda está em execução e está na 6ª aula, ainda teremos a etapa final entre as turmas
de 1° anos e premiações.
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15
Fotos ou vídeos:
Vídeo Primeira etapa testes:

https://drive.google.com/file/d/1Ok0tjQiCyBmqNjZKDk7IK3bcg4p6jvMX/view?usp=share_link
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16
INSTRUMENTO AVALIATIVO:
● Estudo prévio em sites, artigos e criatividade para confeccionar o foguete;
● Escolha da plataforma para o lançamento;
● Participação.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO:
A prática avaliativa será de caráter diagnóstico, acompanhando o desenvolvimento do aluno e
processual, pois dependendo das dificuldades e avanços, os procedimentos utilizados serão revistos
podendo modificar a prática pedagógica adotada.
A avaliação irá qualificar o aluno acompanhando a evolução do aprendizado e não apenas qualificá-
lo por meio de uma nota. Caso seja necessário haverá recuperação paralela de conteúdos e de notas.
As avaliações envolvem: Estudo prévio em sites, artigos e criatividade, interpretação de escolha da
plataforma e envolvimento no projeto.
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17
Podcast NemPod (CRE Blumenau)
Jonas França 4
Andrea Cristina Vieira 5
Ciências Humanas e Sociologia, História e

Biologia: Trilha de 3ª Série 15
Sociais Aplicadas, Aprofundamento integrada
Linguagens e suas entre áreas do
conhecimento – Saúde,
Tecnologias e
juventudes e cuidados de si
Ciências da e dos outros, com ênfase na
Natureza e suas discussão do Cyberbullying e
da saúde mental dos
Tecnologias estudantes.
MATERIAIS NECESSÁRIOS: Papel, caneta, mesa com cadeiras posicionadas na configuração de

Podcast, microfones, câmera digital, mesa para controlar a captação e o direcionamento dos áudios,
notebook com programa para edição de som e vídeo.

criativo; repertório cultural; comunicação; cultura digital; trabalho e projeto de vida; argumentação;
autoconhecimento e autocuidado; empatia e cooperação; responsabilidade e cidadania.
Área de Linguagens em suas Tecnologias:
1. Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas culturais (artísticas, corporais
e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de discursos nos diferentes
campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de participação social, o
entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação crítica da realidade e para continuar
aprendendo.
2. Utilizar diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais) para exercer, com autonomia e
Consciência Socioambiental e o Consumo Responsável, em âmbito local, regional e global.
Área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias:

3. Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando as dimensões técnicas, críticas,
criativas, éticas e estéticas, para expandir as formas de produzir sentidos, de engajar-se em práticas
4
Pós graduado em Ensino Integrado de História, Geografia, Sociologia e Filosofia pelo IFSC. Professor no Cedup Hermann
Hering. Contato: jonasfranca013@gmail.com
5
Mestre em Ensino de Ciências Naturais e Matemática pela FURB. Professor orientador no Cedup Hermann Hering.
Contato: 365264@sed.sc.gov.br
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19
autorais e coletivas, e de aprender a aprender nos campos da ciência, cultura, trabalho, informação e
vida pessoal e coletiva.
4. Analisar e utilizar interpretações sobre a dinâmica da vida, da terra e do cosmos para elaborar
argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução dos seres vivos e do universo, e
fundamentar e defender decisões éticas e responsáveis.
Área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas:

5. Identificar e combater as diversas formas de injustiça, preconceito e violência, adotando
princípios éticos, democráticos, inclusivos e solidários, e respeitando os Direitos Humanos.
EM13CHS501 – Analisar os fundamentos da ética em diferentes culturas, tempos e espaços,
identificando processos que contribuem para a formação de sujeitos éticos que valorizem a
liberdade, a cooperação, a autonomia, o empreendedorismo, a convivência democrática e a
solidariedade.
EM13CHS502 – Analisar situações da vida cotidiana, estilos de vida, valores, condutas etc.,
desnaturalizando e problematizando formas de desigualdade, preconceito, intolerância e
discriminação, e identificar ações que promovam os Direitos Humanos, a solidariedade e o respeito
às diferenças e às liberdades individuais.
EM13CHS503 – Identificar diversas formas de violência (física, simbólica, psicológica etc.), suas
principais vítimas, suas causas sociais, psicológicas e afetivas, seus significados e usos políticos,
sociais e culturais, discutindo e avaliando mecanismos para combatê-las, com base em argumentos
éticos.
EM13CHS605 – Analisar os princípios da declaração dos Direitos Humanos, recorrendo às noções
de justiça, igualdade e fraternidade, identificar os progressos e entraves à concretização desses
direitos nas diversas sociedades contemporâneas e promover ações concretas diante da desigualdade
e das violações desses direitos em diferentes espaços de vivência, respeitando a identidade de cada
grupo e de cada indivíduo.

1. Tecnologias digitais na produção da saúde.
2. Cyberbullying e violências no mundo virtual.
3. Consumismo e redes sociais.

Momento 1: Organização e definição dos temas e dos conteúdos.
Em sala de aula, após a apresentação da temática e dos objetivos da trilha, foram propostas algumas
alternativas de abordagens, a fim de problematizar as diferentes dimensões da saúde das juventudes
na contemporaneidade, visando a qualidade de vida. Após este debate inicial, os estudantes, em
parceria com os professores, decidiram produzir um Podcast na escola, que tratasse de saúde e do
uso de tecnologias digitais, visando contribuir com o aprofundamento de aspectos relacionados ao
uso de tais tecnologias e suas particularidades emocionais, sociais e biológicas. Assim que escolhida
a abordagem conceitual do projeto, definiu-se as abordagens temáticas, que buscam discutir o
Cyberbullying e as violências no mundo virtual, com impacto na comunidade escolar, assim como
realizar uma discussão sobre saúde mental nas escolas públicas.
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Fonte: Acervo do Espaço Maker Cedup Hermann Hering
Momento 2: Criação e preparação do Podcast.

Neste momento, foi organizada a divisão de tarefas da turma, onde os estudantes decidiram qual
atividade queriam desenvolver. A turma foi dividida com as seguintes atribuições: a) organização e
definição da pauta; b) pesquisa, preparação e organização do roteiro; c) produção de conteúdo de
divulgação antes da gravação e depois da gravação, para as redes sociais, criação do perfil no
Instagram do projeto; d) criação e desenvolvimento da identidade visual do Instagram e dos
episódios do Podcast; e) captação de áudio e imagens (audiovisual), edição, renderização e
organização do espaço de gravação; f) definição dos(as) apresentadores(as) do programa; g) edição
para a transcrição em Libras, com a orientação e a participação da professora intérprete e dos dois
alunos com necessidades especiais auditivas da turma; h) produção de portfólio para divulgações
futuras. Após a definição da metodologia de trabalho, foi iniciada a formulação da identidade visual
do Podcast e a roteirização dos três primeiros programas a serem gravados, ficando assim
organizados: Podcast 1: Saúde da mulher, Podcast 2: Saúde mental nas escolas públicas, como lidar
com as situações de ansiedade, síndrome do pânico e depressão e Podcast 3: Cyberbullying e
violências no mundo virtual com impacto na comunidade escolar.
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Momento 3: Testando as possibilidades, aprendendo a manusear os equipamentos e organizando o

cenário.
Nesta etapa os estudantes partiram para a execução prática onde, por meio do Espaço Maker,
experimentaram as ferramentas tecnológicas, como programas de captação e edição audiovisual,
utilizando os computadores disponíveis no espaço. Foram utilizados também microfones, mesa de
som, fones de ouvido, gravadores e câmera digital. As mesas, cadeiras, banquetas e pufes
disponíveis no Espaço foram utilizadas para a montagem do cenário. Na sequência foram realizados
os testes de som e de imagem, passagem de roteiro e ensaio geral.
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Momento 4: Execução do projeto-piloto com a primeira gravação do Podcast, denominado NemPod.

Nesta etapa então, a gravação do projeto piloto foi colocada em prática, com a participação das
estudantes apresentadoras e da primeira convidada e professora integrante do projeto, que tratou
sobre a saúde da mulher na perspectiva do ambiente escolar. Os demais estudantes deram suporte
técnico junto ao professor coordenador e a professora orientadora do Espaço Maker.
Momento 5: Tratamento, edição e renderização do material audiovisual.
Após a gravação do programa piloto, seguiram ao tratamento das imagens e dos áudios, realizando
ajustes e melhorias, adicionando cor, corrigindo a nitidez e contraste do vídeo, assim como tentativa
de melhorar e sincronizar os áudios. O material foi editado, sendo produzido cortes para postagens
nas redes sociais, ou seja, foram editados e separados alguns momentos importantes que foram
divulgados no Instagram do projeto. Em seguida foi realizada a edição para acrescentar a transcrição
em libras, com a participação de dois estudantes do projeto, com a orientação e a participação da
professora intérprete. Finalmente foi realizada a renderização do material, que é processo de
combinação de imagens, vídeos e áudios. Esse processo foi realizado com programas de edição,
baixados no computador do Espaço Maker.
Programas utilizados:
– OBS Stúdio: Open Broadcaster Software é um programa de streaming e gravação gratuito e de
código aberto mantido pelo OBS Project.
Fonte: Imagens do Google
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23
– VEGAS Pro 2.0: mais conhecido como Vegas, é um software de edição não linear da MAGIX que
combina edição de vídeo em tempo real de alta qualidade e fidelidade com manipulação de áudio.
Fonte: Imagens do Google
Momento 6: Publicação do primeiro produto resultante do projeto. Disponível em: @nempod302 e

https://www.youtube.com/channel/UCHgrZanS1AlmU4znIogcugA
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A avaliação será processual e inclusiva, sendo atribuída da seguinte forma:
- Trabalho em grupo;
- Participação nas atividades e desenvolvimento individual;
- Oratória;
- Atividade de pesquisa;
- Produção, desenvolvimento e a conclusão do projeto.
- Roda de conversa;
- Definição das equipes e planejamentos específicos de cada divisão;
- Observação do envolvimento de cada estudante na execução das etapas;
- Produção oral;
- Análise do material da pesquisa realizada;
- Revisão em conjunto do material produzido, realizando uma análise crítica, avaliando os aspectos
positivos e os aspectos a melhorar.
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Jogos de Raciocínio Lógico Matemático – Lego (CRE Braço do Norte)
Ana Paula da Silva Fortunato 6
Janilson da Rosa Medeiros 7
Jayane Claudino Fortunato Melos 8
Matemática Matemática / 2ª Série 40

e suas Eletiva: Jogos
de raciocínio
Tecnologias
lógico-
matemático
Data Show;
2 Computadores para alunos; 2 tablets;
2 kits lego - Lego Mindstorms education;
Placas de MDF em tamanhos específicos para montagem do labirinto; Parafusos e placas para
montagem do labirinto;
Tinta spray e guache; Pinceis;
Sugestão para montagem de robô autônomo:

1 Kit Chassi 2WD (2 rodas) Robô para Arduíno 1 Arduíno uno r3
1 Motor Driver Shield L298N Ponte H para Arduíno 1 Micro Servo 9g SG90 TowerPro
1 Mini Protoboard 170 pontos
1 Sensor de Distância Ultrassônico HC-SR04 para arduíno
1 Clip de Bateria 9V [Horizontal], conector de bateria ou suporte de bateria 1 Botão liga/desliga
quadrado preto- Chave Gangorra
6 Jumper 20cm (1 fio Fêmea-Macho)
7 Jumper 20cm (1 fio machoMacho) 3 Abraçadeira de Nylon 15cm 1un
1 fita dupla face
1 Bateria 9v alcalina ou recarregável
COMPETÊNCIA ENVOLVIVA - BNCC:

2. Pensamento Científico, Crítico e Criativo. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à
abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação
6
Professor da eletiva: Jogos de raciocínio lógico matemático na EEB Monsenhor Francisco Giesberts. Contato:
7
Professora orientadora do Laboratório Maker na EEB Monsenhor Francisco Giesberts. Contato:
8
Professor orientador do Laboratório Maker na EEB Monsenhor Francisco Giesberts. Contato: 653070@profe.sed.sc.gov.br
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e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e
criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
7. Argumentação. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular,
negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos
humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global,
com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
9. Empatia e Cooperação. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação,
fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e
valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e
potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
10. Responsabilidade e Cidadania. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade,
flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos,
democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS ENVOLVIDAS:

Competência Específica 3: Utilizar estratégias, conceitos, definições e procedimentos matemáticos
para interpretar, construir modelos e resolver problemas em diversos contextos, analisando a
plausibilidade dos resultados e a adequação das soluções propostas, de modo a construir
argumentação consistente.
Competência Específica 4: Compreender e utilizar, com flexibilidade e precisão, diferentes registros
de representação matemáticos (algébrico, geométrico, estatístico, computacional, etc.), na busca de
solução e comunicação de resultados de problemas.
Competência Específica 5: Investigar e estabelecer conjecturas a respeito de diferentes conceitos e
propriedades matemáticas, empregando estratégias e recursos, como observação de padrões,
experimentações e diferentes tecnologias, identificando a necessidade, ou não, de uma demonstração
cada vez mais formal na validação das referidas conjecturas.
Investigação Científica
Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem na explicação ou resolução de uma
situação-problema, elaborando modelos com a linguagem matemática para analisá- la e avaliar sua
adequação em termos de possíveis limitações, eficiência e possibilidades de generalização.
Processos Criativos
Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos relacionados à Matemática, para resolver
problemas de natureza diversa, incluindo aqueles que permitam a produção de novos conhecimentos
matemáticos, comunicando com precisão suas ações e reflexões relacionadas a constatações,
interpretações e argumentos, bem como os adequando às situações originais.
Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras, considerando a aplicação dos
conhecimentos matemáticos associados ao domínio de operações e relações matemáticas simbólicas
e formais, de modo a desenvolver novas abordagens e estratégias para enfrentar novas situações.
Empreendedorismo
Reconhecer e utilizar qualidades e fragilidades pessoais com confiança, para superar desafios e
alcançar objetivos pessoais e profissionais, agindo de forma proativa e empreendedora e
perseverando em situações de estresse, frustração, fracasso e adversidade.

• Linguagem matemática.
• Lógica argumentativa.
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Resumo: Explicação das funcionalidades da robótica e apresentação do Lego Mindstorms education
para os alunos; Dividir os alunos em 2 equipes, as quais devem montar seus robôs; Laboratório
Maker: DIY pista do projeto. Os alunos deverão seguir o layout da pista disponibilizado, juntamente
com a lista de materiais, e construir a pista por onde os robôs programados pelas equipes deverão
fazer seu trajeto ao final do projeto.; Baixar o aplicativo “NXT Remote Control” (ver se vão utilizar
os tablets ou os próprios celulares) e instalar o software “Programação do LEGO MINDSTORMS
Education NXT” (ver disponibilidade de computadores com windows). Aprendendo a programar seu
robô: exemplos de programação da Paleta comum que introduz cada “bloco” no software: 01. Tocar
som, 02. Use a tela, 03. Andar para frente, 04. Retornar,
05. Acelerar, 06. Fazer curva, 07. Detectar som, 08. Detectar distância, 09. Detectar linha escura, 10.
Seguir a linha; Explicar o circuito, que compreende 02 programações: circuito parte 1 e circuito
parte 2; Laboratório Maker: Programando seu robô. Dia da competição: as equipes com os seus
robôs programados deverão fazer o trajeto da pista solicitada; Socialização do projeto pelas equipes
com a turma.
Obs: As escolas que não tiverem os legos podem estar confeccionando os robôs autônomos com
programação em placas de arduíno.
Tutorial seguido e feito por alunos para experienciar esta tecnologia:
https://www.youtube.com/watch?v=8hYS9acCKWI
Anexos:
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Explicação das funcionalidades da robótica e apresentação do Lego Mindstorms education para os
alunos; Dividir os alunos em 2 equipes, as quais devem montar seus robôs;
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Laboratório Maker: DIY pista do projeto. Os alunos deverão seguir o layout da pista disponibilizado,
juntamente com a lista de materiais, e construir a pista por onde os robôs programados pelas equipes
deverão fazer seu trajeto ao final do projeto.
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Baixar o aplicativo “NXT Remote Control” (ver se vão utilizar os tablets ou os próprios celulares) e
instalar o software “Programação do LEGO MINDSTORMS Education NXT” (ver disponibilidade
de computadores com windows).
Aprendendo a programar seu robô: exemplos de programação da Paleta comum que introduz cada
“bloco” no software: 01. Tocar som, 02. Use a tela, 03. Andar para frente,
04. Retornar, 05. Acelerar,
06. Fazer curva, 07. Detectar som, 08. Detectar distância, 09. Detectar linha escura,
10. Seguir a linha; Explicar o circuito, que compreende 02 programações: circuito parte 1 e circuito
parte 2; Laboratório Maker: Programando seu robô. Dia da competição: as equipes com os seus
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robôs programados deverão fazer o trajeto da pista solicitada; Socialização do projeto pelas equipes
com a turma.
(projeto em execução – previsão de término para junho/2023)
Sugestão para montagem de robô autônomo para as escolas que não possuem o LEGO
MINDSTORMS Education:
1 Kit Chassi 2WD (2 rodas) Robô para Arduíno 1 Arduíno uno r3
1 Motor Driver Shield L298N Ponte H para Arduíno 1 Micro Servo 9g SG90 TowerPro
1 Mini Protoboard 170 pontos
1 Sensor de Distância Ultrassônico HC-SR04 para arduíno
1 Clip de Bateria 9V [Horizontal], conector de bateria ou suporte de bateria 1 Botão liga/desliga
quadrado preto- Chave Gangorra
6 Jumper 20cm (1 fio Fêmea-Macho)
7 Jumper 20cm (1 fio Macho/Macho) 3 Abraçadeira de Nylon 15cm 1un
1 fita dupla face
1 Bateria 9v alcalina ou recarregável
Robô autônomo: https://www.youtube.com/watch?v=8hYS9acCKWI
Foi feito em nossa escola pelo professor Janilson, orientador de laboratório e alunos do 3º ano – EM,
o qual também tem as funcionalidade de programação através do Arduíno Uno.
• Expressar, por meio de argumentos consistentes, sua forma de pensar e representar soluções para
situações-problema.
• Utilizar diferentes representações para expressar raciocínios, através de diálogos, esquemas, listas,
tabelas e escrita na linguagem matemática.
• Demonstrar autoconfiança e determinação no desenvolvimento das atividades.
• Trabalhar em equipe de modo colaborativo e respeitoso.
• Elaborar e resolver problemas utilizando raciocínio lógico-dedutivo.
• Identificar formas de pensar específicas do raciocínio lógico, tais como antecipação, levantamento
e checagem de hipóteses, inferência, tentativa e erro, prova por absurdo, tomada de decisão.
• Mobilizar conhecimentos diversos na construção de estratégias para resolução de uma situação
desafiadora.
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CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO: A avaliação é um processo contínuo, que será realizado no
decorrer de cada aula, baseada na participação, responsabilidade, iniciativa e sociabilidade, bem
como na assiduidade, responsabilidade, participação e envolvimento nas atividades propostas.
REFERÊNCIA:
Santa Catarina. Secretaria de Estado de Educação Novo ensino médio: componentes curriculares
eletivos: construindo e ampliando saberes: caderno 4 – portfólio dos(as) educadores(as). 2ª edição.
Florianópolis. Gráfica: Coan, 2021.
Robô autônomo: https://www.youtube.com/watch?v=8hYS9acCKWI
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Dispositivo para leitura da qualidade do ar (CRE Brusque)
Carlos Bartolomeu da Silva Filho 9

Ana Maria Monteiro 10
Felipe Andrade 11
Ciências da Biologia 2ª Série 8

Natureza
Projeto de
Vida
Protoboard;
Cabos jumper;
Resistores de 220𝝮;
Potenciômetro 2K;
Leds verde e vermelho;
Placa Arduíno Uno;
Sensor de gás MQ-135;
Buzzer (piezo speaker);
Transistor 2N;
Baterias de 3V e 5V;
Vela e fósforo (para teste/ emissão de gás carbônico); e
Multímetros.

● Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas interações e relações entre
matéria e energia, para propor ações individuais e coletivas que aperfeiçoem processos produtivos,
minimizem impactos socioambientais e melhorem as condições de vida em âmbito local, regional e
global.
● Analisar e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Terra e do Cosmos para elaborar
argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução dos seres vivos e do Universo, e
fundamentar e defender decisões éticas e responsáveis.
9
Professor de Biologia na EEB São João Batista. Contato: professorcarlosbartolomeu@gmail.com
10
Professora de Projeto de Vida na EEB São João Batista. Contato: 612110@profe.sed.sc.gov.br
11
Professor orientador do Laboratório Maker na EEB São João Batista. Contato: 999078@profe.sed.sc.gov.br
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● Investigar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento científico e tecnológico e suas
implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios das Ciências da Natureza,
para propor soluções que considerem demandas locais, regionais e/ou globais, e comunicar suas
descobertas e conclusões a públicos variados, em diversos contextos e por meio de diferentes mídias
e tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC).
EM13CNT101
Analisar e representar as transformações e conservações em sistemas que envolvam quantidade de
matéria, de energia e de movimento para realizar previsões em situações cotidianas e processos
produtivos que priorizem o uso racional dos recursos naturais.
EM13CNT102
Realizar previsões, avaliar intervenções e/ou construir protótipos de sistemas térmicos que visem à
sustentabilidade, com base na análise dos efeitos das variáveis termodinâmicas e da composição dos
sistemas naturais e tecnológicos.
EM13CNT308
Analisar o funcionamento de equipamentos elétricos e/ou eletrônicos, redes de informática e
sistemas de automação para compreender as tecnologias contemporâneas e avaliar seus impactos.

O conhecimento sobre seres vivos é fundamental para entendermos o mundo em que vivemos e as
questões relacionadas à saúde pública e o ambiente. Além disso, a biologia está presente em muitas
áreas de trabalho, como a medicina, a agricultura e a biotecnologia. Este projeto busca apresentar
uma abordagem interdisciplinar, unindo a disciplina de Biologia com Projeto de Vida, para oferecer
aos estudantes uma visão mais ampla sobre como os seres vivos se relacionam com a sociedade e o
mundo de trabalho.
Objetivos:
● Explorar a estrutura e as condições para desenvolvimento de vírus, moneras, protistas e fungos;
● Identificar as principais características dos seres vivos estudados;
● Compreender como os seres vivos estudados se relacionam com a vida em sociedade e o mundo
do trabalho;
● Estimular a criatividade e o pensamento crítico dos alunos através de atividades práticas em
Cultura Maker.

Momento 0: Relacionando Biologia e Tecnologia. Iniciar a atividade com uma discussão sobre a
importância da qualidade do ar para a saúde humana, os ecossistemas e a vida em geral. Abordar os
impactos negativos da poluição do ar, como doenças respiratórias, redução da qualidade de vida e
alterações nos ecossistemas. Relacionar esses conceitos biológicos com a necessidade de
monitoramento da qualidade do ar, destacando a importância da tecnologia no desenvolvimento de
dispositivos que possam medir e informar sobre a presença de poluentes e substâncias nocivas.
Momento 1: Protótipo com led. Apresentação da protoboard, led, alimentação de 3V. O professor
fará uma breve introdução sobre os equipamentos que serão utilizados, os padrões de conexão em
uma estrutura de protoboard, polaridades de um led, uso de cabos jumper, voltagem da bateria.
Atividade: realizar a ligação de um led através da protoboard e alimentadores de 3V.
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Imagem 1 e 2 - Protótipo com LED construído pelos alunos.
Fonte: Portfólio dos Alunos
Momento 2: Protótipo com led e resistores. Partindo do esquema iniciado na aula anterior,
apresentar o conceito do resistor como limitador de corrente. O professor apresentará um resistor de
cerâmica e um potenciômetro. Realizar a ligação de um led em uma protoboard com resistores,
utilizando uma alimentação de 5V. Aferir a oscilação da voltagem antes e depois dos resistores com
um multímetro.
Imagem 3 - Protótipo com LED com resistores e potenciômetro construído pelos alunos.
Imagem 4 - Inclusão de aluno especial na construção do protótipo com auxílio do 2 º professor.
Momento 3: Explorando a protoboard. Partindo dos modelos montados na aula anterior, cada
aluno recebe um kit com alimentadores em diferentes voltagens, resistores, potenciômetros,
protoboard, cabos jumper e led, e devem montar um circuito de forma criativa e eficiente.
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Imagem 5 - Montagem livre dos alunos usando a protoboard
Momento 4: Conhecendo o Arduíno. Apresentação dos princípios básicos do módulo arduíno.

Detalhar as funções de cada porta, entradas e saídas de energia e aterramento, conceito de portas
digitais e analógicas. Realizar a montagem de um circuito com alimentação de 5V e aterramento
proveniente do módulo Arduíno, portanto, com uso de resistores. Observação: nesse momento, ainda
não será necessária a programação do módulo.
Imagem 6 - Uso do arduíno para alimentação dos LED.

Momento 5: Programando com o Arduíno - Intermitência do led. Apresentação do software e da

linguagem C do arduíno e seus principais comandos. Setup e Loop. DigitalWrite High e Low. Delay.
Realizar um comando básico de intermitência de leds com programação no Arduíno. Atividade:
realizar um código de intermitência diferente para cada grupo definido pelo professor, utilizando
protoboard, leds, resistores, cabos jumper e módulo Arduíno.
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Imagem 7 - Programando Intermitência do LED.
Modelo de código Arduíno para intermitência de led:
int led_verm = 6;
int led_verd = 5;
void setup() {
pinMode(led_verd, OUTPUT);
pinMode(led_verm, OUTPUT);
}
void loop() {
DigitalWrite (led_verd, HIGH);
DigitalWrite (led_verm, LOW);
Delay (1000);
DigitalWrite (led_verd, LOW);
DigitalWrite (led_verm, HIGH);
Delay (1000);
{
Momento 5: Protótipo com sensor de qualidade do ar. Apresentação do sensor. Diferenças entre
sensores e atuadores. Apresentando o sensor MQ-135. Instalação, respectivas portas do módulo
Arduíno e comandos na linguagem C. Montar a estrutura baseando-se no modelo exposto. Inclui os
novos dispositivos Buzzer e transistor.
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Imagem 8 - Esquema do protótipo com sensor de qualidade do ar fornecido aos alunos.
Fonte: Arquivo pessoal do Professor
Imagem 9 - Protótipo com sensor de qualidade do ar montado pelos alunos.

Momento 6: Protótipo com sensor de qualidade do ar - Configuração. Redigir o código de

programação do protótipo e definir diferentes parâmetros de leitura. Testar a sensibilidade do sensor
com diferentes níveis. Cada grupo deve apresentar seu protótipo para o restante da turma definindo
um uso prático potencial para o dispositivo e definir um índice ideal para leitura dos gases em
determinado contexto.
Modelo do código para protótipo de sensor de qualidade do ar Arduíno:
int led_verm = 6;
int led_verd = 5;
int buzzer = 9;
int sensor = A3;
int nivel sensor = 280;
void setup() {
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42
Serial.begin(9600); // sets the serial port to 9600
pinMode(buzzer, OUTPUT);
pinMode(led_verd, OUTPUT);
pinMode(led_verm, OUTPUT);
pinMode(sensor, INPUT);
}
void loop() {
int valor_analogico = analogRead(sensor);
Serial.print("pino Ao : ");
Serial.println (valor_analogico);
if (valor_analogico > nivel_sensor)
{
digitalWrite(led_verd, LOW);
digitalWrite(buzzer, HIGH);
digitalWrite(led_verm, HIGH);
Serial.println("Alert!!!");
delay(2000); // wait 2000ms
}
else {
digitalWrite(led_verd, HIGH);
digitalWrite(led_verm, LOW);
digitalWrite(buzzer, LOW);
Serial.println("Normal");
delay(500); // wait 500ms
}
delay(1000); // wait 100ms for next reading
}
Momento 7: Refletindo sobre o progresso e a aprendizagem. Encerrar o projeto com uma atividade
de reflexão, na qual os alunos analisem o progresso que fizeram ao longo das etapas anteriores e
avaliem a aquisição das habilidades e conhecimentos propostos. Revisitar os objetivos e habilidades
do projeto, destacando a conexão entre a biologia, a tecnologia e o desenvolvimento do dispositivo
de monitoramento da qualidade do ar.
O instrumento avaliativo adotado para este projeto será um Portfólio de Aprendizagem, no qual os
alunos registrarão o progresso de seu aprendizado ao longo do processo de construção do dispositivo
para leitura da qualidade do ar.
Foi pedido que os alunos registrassem no seu Portfólio de Aprendizagem:
1. Reflexões pessoais sobre o conhecimento adquirido em cada etapa do projeto, destacando as
dificuldades e aprendizados;
2. Anotações e esquemas das atividades práticas realizadas, como montagem de circuitos, uso de
componentes eletrônicos e programação do Arduíno;
3. Fotos e/ou vídeos das atividades práticas, mostrando o progresso dos protótipos ao longo do
projeto;
4. Contribuições individuais e em grupo para a solução de problemas e aprimoramento do
dispositivo;
5. Conclusões sobre a aplicação prática do dispositivo e a relação entre os temas de tecnologia e
biologia estudados.
1. Progresso individual e contínuo no entendimento dos conceitos teóricos e habilidades práticas ao
longo do projeto, conforme evidenciado pelas reflexões e atividades no Portfólio de Aprendizagem
(Análise do Portfólio);
2. Capacidade de relacionar os conceitos de tecnologia e biologia na construção e aplicação do
dispositivo para leitura da qualidade do ar (Análise do Portfólio);
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3. Autonomia e iniciativa na busca por soluções e resolução de problemas durante o processo de
construção do dispositivo (Análise do Professor ao longo das aulas e do Portfólio);
4. Habilidades interpessoais, como trabalho em equipe, comunicação efetiva e colaboração,
demonstradas durante o projeto e refletidas no Portfólio de Aprendizagem (Análise do Professor ao
longo das aulas e do Portfólio);
5. Qualidade e funcionalidade do dispositivo final construído, considerando a aplicação prática e o
cumprimento dos objetivos propostos (Análise do Professor).
A avaliação será focada no progresso e crescimento do aluno ao longo do projeto, considerando o
desenvolvimento de habilidades e conhecimentos específicos em tecnologia e biologia, bem como a
aplicação prática desses conhecimentos na construção do dispositivo. A abordagem construtivista
valoriza a experiência do aluno, a construção do conhecimento e a interação com o ambiente e os
colegas como parte fundamental do processo de aprendizado.
A avaliação deve ser parte integrante do processo ensino-aprendizagem, em que o objetivo não é
verificar a quantidade e informações "retidas" pelo aluno ao longo de um determinado período, já
que não se concebe ensino como transmissão de conhecimento. A avaliação compreende apreender e
compreender os conceitos desenvolvidos sobre determinados conhecimentos.
A avaliação deve servir como um instrumento de diagnóstico do processo de ensino-aprendizagem,
oferecendo elementos para uma revisão de postura de todos os componentes desse processo. A
avaliação, cujos instrumentos serão definidos pelo professor (provas, debates, trabalhos em classe e
extraclasse, trabalhos em grupos, participação ativa nas atividades propostas, respeito com os
colegas e com o professor, pontualidade na entrega dos trabalhos e, principalmente, o
desenvolvimento do aluno); servirá como diagnóstico do processo ensino e aprendizagem, que irá
nortear os novos rumos do trabalho e será um suporte para verificar a necessidade de uma nova
metodologia ou de um processo de recuperação.
REFERÊNCIA:
Brasil. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular.
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/historico/BNCC_EnsinoMedio_embaixa_site_110518
.pdf (Acesso em 26 de abril de 2023).
Santa Catarina. Conselho Estadual de Educação de Santa Catarina. Currículo Base do Território
Catarinense do Ensino médio. https://www.cee.sc.gov.br/index.php/curriculo-base-do-territorio-
catarinense (Acesso em 26 de abril de 2023).
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44
Designer de interiores trabalhando as ODS - Objetivos de
Desenvolvimento Sustentável (CRE Canoinhas)
Ita Márcia de Lima 12

Jonas Vicensi 13
Mirian Pires de Oliveira Ostrosky 14
Linguagens, Arte e 2ª Série 12

Ciências Biologia
Humanas
 Isopor;
 Impressora 3D;
 Papelão;
 Chaves;
 Multímetros;
 Micro retifica;
 Fios;
 Bocal;
 Querosene;
 Tintas;
 Serrote;
 Cola quente;
 Cola de contato;
 Arames;
 Pinceis;
12
Professora de Biologia na EEB Professor Balduíno Cardoso. Contato: italima_mar@hotmail.com
13
Professor de Artes na EEB Professor Balduíno Cardoso. Contato: jonasartesvicensi@hotmail.com
14
Especialista em Neuropsicopedagogia em Educação Especial, Professora orientadora do laboratório de Maker na EEB
Profº Balduíno Cardoso. Contato: poscanoinhas@hotmail.com
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45
Conhecimento; pensamento científico, crítico e criativo; repertório cultural; comunicação; cultura
digital; trabalho e projeto de vida; argumentação; autoconhecimento e autocuidado; empatia e
cooperação; responsabilidade e cidadania.
1. Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas interações e relações entre
matéria e energia, para propor ações individuais e coletivas que aperfeiçoem processos produtivos,
minimizem impactos socioambientais e melhorem as condições de vida em âmbito local, regional e
global.
2. Investigar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento científico e tecnológico e
suas implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios das Ciências da
Natureza, para propor soluções que considerem demandas locais, regionais e/ou globais, e
comunicar suas descobertas e conclusões a públicos variados, em diversos contextos e por meio de
diferentes mídias e tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC).
3. Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas culturais (artísticas, corporais
aprendendo.
4. Compreender os processos identitários, conflitos e relações de poder que permeiam as práticas
sociais de linguagem, respeitando as diversidades e a pluralidade de ideias e posições, e atuar
socialmente com base em princípios e valores assentados na democracia, na igualdade e nos Direitos
Humanos, exercitando o autoconhecimento, a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a
cooperação, e combatendo preconceitos de qualquer natureza.
6. Compreender as línguas como fenômeno (geo)político, histórico, cultural, social, variável,
heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo suas variedades e vivenciando-as como
formas de expressões identitárias, pessoais e coletivas, bem como agindo no enfrentamento de
preconceitos de qualquer natureza.
_________________________________________________________________________________________________
46
7. Compreender os processos de produção e negociação de sentidos nas práticas corporais,
reconhecendo-as e vivenciando-as como formas de expressão de valores e identidades, em uma
perspectiva democrática e de respeito à diversidade.
8. Apreciar esteticamente as mais diversas produções artísticas e culturais, considerando suas
características locais, regionais e globais, e mobilizar seus conhecimentos sobre as linguagens
artísticas para dar significado e (re)construir produções autorais individuais e coletivas, exercendo
protagonismo de maneira crítica e criativa, com respeito à diversidade de saberes, identidades e
culturas.
(EM13CNT101) Analisar e representar, com ou sem o uso de dispositivos e de aplicativos digitais
específicos, as transformações e conservações em sistemas que envolvam quantidade de matéria, de
energia e de movimento para realizar previsões sobre seus comportamentos em situações cotidianas
e em processos produtivos que priorizem o desenvolvimento sustentável, o uso consciente dos
recursos naturais e a preservação da vida em todas as suas formas.
(EM13CNT104) Avaliar os benefícios e os riscos à saúde e ao ambiente, considerando a
composição, a toxicidade e a reatividade de diferentes materiais e produtos, como também o nível de
exposição a eles, posicionando-se criticamente e propondo soluções individuais e/ou coletivas para
seus usos e descartes responsáveis.
(EM13CNT203) Avaliar e prever efeitos de intervenções nos ecossistemas, e seus impactos nos
seres vivos e no corpo humano, com base nos mecanismos de manutenção da vida, nos ciclos da
matéria e nas transformações e transferências de energia, utilizando representações e simulações
sobre tais fatores, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais (como softwares de
simulação e de realidade virtual, entre outros).
(EM13CNT206) Discutir a importância da preservação e conservação da biodiversidade,
considerando parâmetros qualitativos e quantitativos, e avaliar os efeitos da ação humana e das
políticas ambientais para a garantia da sustentabilidade do planeta.
(EM13CNT302) Comunicar, para públicos variados, em diversos contextos, resultados de análises,
pesquisas e/ou experimentos, elaborando e/ou interpretando textos, gráficos, tabelas, símbolos,
códigos, sistemas de classificação e equações, por meio de diferentes linguagens, mídias, tecnologias
digitais de informação e comunicação (TDIC), de modo a participar e/ou promover debates em torno
_________________________________________________________________________________________________
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de temas científicos e/ou tecnológicos de relevância sociocultural e ambiental.
(EM13CNT306) Avaliar os riscos envolvidos em atividades cotidianas, aplicando conhecimentos
das Ciências da Natureza, para justificar o uso de equipamentos e recursos, bem como
comportamentos de segurança, visando à integridade física, individual e coletiva, e socioambiental,
podendo fazer uso de dispositivos e aplicativos digitais que viabilizem a estruturação de simulações
de tais riscos.
(EM13CNT307) Analisar as propriedades dos materiais para avaliar a adequação de seu uso em
diferentes aplicações (industriais, cotidianas, arquitetônicas ou tecnológicas) e/ ou propor soluções
seguras e sustentáveis considerando seu contexto local e cotidiano.
(EM13LGG101) Compreender e analisar processos de produção e circulação de discursos, nas
diferentes linguagens, para fazer escolhas fundamentadas em função de interesses pessoais e
coletivos.
(EM13LGG104) Utilizar as diferentes linguagens, levando em conta seus funcionamentos, para a

compreensão e produção de textos e discursos em diversos campos de atuação social.
(EM13LGG204) Dialogar e produzir entendimento mútuo, nas diversas linguagens (artísticas,

corporais e verbais), com vistas ao interesse comum pautado em princípios e valores de equidade
assentados na democracia e nos Direitos Humanos.

linguagens (artísticas, corporais e verbais), levando em conta suas formas e seus funcionamentos,
para produzir sentidos em diferentes contextos.
(EM13LGG503) Vivenciar práticas corporais e significá-las em seu projeto de vida, como forma de
autoconhecimento, autocuidado com o corpo e com a saúde, socialização e entretenimento.
(EM13LGG602) Fruir e apreciar esteticamente diversas manifestações artísticas e culturais, das

locais às mundiais, assim como delas participar, de modo a aguçar continuamente a sensibilidade, a
imaginação e a criatividade.
 Aprender o que é a ODS (Organização do desenvolvimento sustentável).

 Compreender o benefício, para o mundo e aplicabilidade na vida cotidiana.
 Promover o crescimento econômico sustentado, inclusivo e sustentável, emprego pleno e
produtivo e trabalho decente para todas e todos.
_________________________________________________________________________________________________
48
Os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS) são uma agenda mundial adotada
durante a Cúpula das Nações Unidas sobre o Desenvolvimento Sustentável em setembro de 2015
composta por 17 objetivos e 169 metas a serem atingidos até 2030. Nesta agenda estão previstas
ações mundiais nas áreas de erradicação da pobreza, segurança alimentar, agricultura, saúde,
educação, igualdade de gênero, redução das desigualdades, energia, água e saneamento, padrões
sustentáveis de produção e de consumo, mudança do clima, cidades sustentáveis, proteção e uso
sustentável dos oceanos e dos ecossistemas terrestres, crescimento econômico inclusivo,
infraestrutura, industrialização, entre outros.
Objetivo 8 da ODS - 8.3 Promover políticas orientadas para o desenvolvimento que apoiem as
atividades produtivas, geração de emprego decente, empreendedorismo, criatividade e inovação, e
incentivar a formalização e o crescimento das micro, pequenas e médias empresas, inclusive por
meio do acesso a serviços financeiros.

A Ciência nos ajuda a compreender e a responder as questões sobre situações que nos
cercam. Dessa maneira o ensino deve se pautar na realidade próxima dos estudantes, bem como,
contribuir para que os estudantes obtenham essas informações e estabeleçam as relações necessárias
para conhecer o mundo que os cerca, resolver os problemas, opinar e intervir na realidade de
maneira consciente.
Diante disso devemos pautar-se nas necessidades dos estudantes e em sua formação cidadã.
Os estudantes devem ter uma postura ativa e crítica na construção de seu conhecimento. E o
professor como mediador da aprendizagem, oportunizar questionamentos e a expressão de ideias e
opiniões, incentivando a análise de situações.
Diante disso propões as seguintes ações metodológicas:
Momento 1: Introdução a respeito da ODS. Apresentação sobre modelos de designer construídos

com sucatas. Introdução sobre os equipamentos que serão utilizados durante o projeto.
Momento 02: Montagem dos projetos - colocar em prática o que aprenderam com a ODS. O nosso
protótipo de designer de interiores será baseado em luminárias, construídas com materiais
recicláveis, a pintura será com isopor sem utilidade, retirado da natureza e querosene. Assim, será
colocado em prática o objetivo 8 da ODS, que visa promover o crescimento econômico sustentado,
inclusivo e sustentável para todos.
_________________________________________________________________________________________________
49
Momento 3: Recolher materiais recicláveis em lojas de materiais de construção e nas suas próprias
residências.
Momento 4: Usar a criatividade na fabricação, reconhecendo os componentes das ligações elétricas.

Realizar a montagem dos trabalhos.
_________________________________________________________________________________________________
50
Momento 5: Disponibilizar para a venda os protótipos produzidos.
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51
Avaliação formativa dentro da perspectiva da arte da movelaria.
Avalição somativa agregando dentro do percurso e do processo do trabalho.
Avaliação diagnóstica, parâmetro de comparação com o que foi apreendido, compreendido, evoluído
com cunho profissionalizante e da prática do fazer artístico da conscientização ambiente, e da
transformação dos materiais em objetos utilitários e arte, na ideia da arte designer e da
sustentabilidade.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO: Criatividade, ideias empreendedoras e inovação.
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52
Sustentabilidade na escola contemporânea do século XXI (CRE
Lages)
André de Sousa Borges 15
Alexia Ribeiro 16
Juliano de Sá 17
Ciências Matemática, 2ª Série 10

Humanas e Geografia
Matemática
MATERIAIS NECESSÁRIOS: Isopor, papelão, tesoura, fita e cola, plástico. cano pvc, cola de
cano, conexão de 40, cano de 40, fio de luz espessura 10 milímetro. Caixa d' água 500 litros, motor
para puxar água. Mangueira para estalando do motor, torneira, bateria 120 Amperes, alternador, um
tubo de ferro de 6m, correia, polia, rolamento, capacitor de energia, soldador.

cooperação; responsabilidade e cidadania.
Geografia:
3- Analisar e avaliar criticamente as relações de diferentes grupos, povos e sociedades com a
natureza (produção, distribuição e consumo) e seus impactos econômicos e socioambientais, com
vistas à proposição de alternativas que respeitem e promovam a consciência, a ética socioambiental e
o consumo responsável em âmbito local, regional, nacional e global.
2- Analisar processos políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais nos âmbitos local,
regional, nacional e mundial em diferentes tempos, a partir da pluralidade de procedimentos
epistemológicos, científicos e tecnológicos, de modo a compreender e posicionar-se criticamente em
relação a eles, considerando diferentes pontos de vista e tomando decisões baseadas em argumentos
e fontes de natureza científica.
Matemática:
1- Utilizar estratégias, conceitos e procedimentos matemáticos para interpretar situações em diversos
contextos, sejam atividades cotidianas, sejam fatos das Ciências da Natureza e Humanas, das
15
Professor de Geografia.
16
Professor de Matemática.
17
Professor orientador maker.
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53
questões socioeconômicas e tecnológicas, divulgados por diferentes meios, de modo a contribuir
para uma formação geral.
2- Propor ou participar de ações para investigar desafios do mundo contemporâneo e tomar decisões
éticas e socialmente responsáveis, com base na análise de problemas sociais, como os voltados a
situações de saúde, sustentabilidade, das implicações da tecnologia no mundo do trabalho, entre
outros, mobilizando e articulando conceitos, procedimentos e linguagens próprios da Matemática.

Matemática:
4- Compreender e utilizar, com flexibilidade e precisão, diferentes registros de representação
matemáticos (algébrico, geométrico, estatístico, computacional etc.), na busca de solução e
comunicação de resultados de problemas.
Investigar e estabelecer conjecturas a respeito de diferentes conceitos e propriedades matemáticas,
empregando estratégias e recursos, como observação de padrões, experimentações e diferentes
tecnologias, identificando a necessidade, ou não, de uma demonstração cada vez mais formal na
validação das referidas conjecturas.
Geografia:
1- Analisar processos políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais nos âmbitos local,
regional, nacional e mundial em diferentes tempos, a partir da pluralidade de procedimentos
epistemológicos, científicos e tecnológicos, de modo a compreender e posicionar-se criticamente em
relação a eles, considerando diferentes pontos de vista e tomando decisões baseadas em argumentos
e fontes de natureza científica.
3- Analisar e avaliar criticamente as relações de diferentes grupos, povos e sociedades com a
natureza (produção, distribuição e consumo) e seus impactos econômicos e socioambientais, com
vistas à proposição de alternativas que respeitem e promovam a consciência, a ética socioambiental e
o consumo responsável em âmbito local, regional, nacional e global.
Geografia
(EM13CHS202) Analisar e avaliar os impactos das tecnologias na estruturação e nas dinâmicas de
grupos, povos e sociedades contemporâneos (fluxos populacionais, financeiros, de mercadorias, de
informações, de valores éticos e culturais etc.), bem como suas interferências nas decisões políticas,
sociais, ambientais, econômicas e culturais.
(EM13CHS301) Problematizar hábitos e práticas individuais e coletivos de produção,
reaproveitamento e descarte de resíduos em metrópoles, áreas urbanas e rurais, e comunidades com
diferentes características socioeconômicas, e elaborar e/ou selecionar propostas de ação que
promovam a sustentabilidade socioambiental, o combate à poluição sistêmica e o consumo
responsável.
(EM13CHS305) Analisar e discutir o papel e as competências legais dos organismos nacionais e
internacionais de regulação, controle e fiscalização ambiental e dos acordos internacionais para a
promoção e a garantia de práticas ambientais sustentáveis.
Matemática:
(EM13MAT403) Analisar e estabelecer relações, com ou sem apoio de tecnologias digitais, entre as
representações de funções exponencial e logarítmica expressas em tabelas e em plano cartesiano,
para identificar as características fundamentais (domínio, imagem, crescimento) de cada função.
(EM13MAT506) Representa graficamente a variação da área e do perímetro de um polígono regular
quando os comprimentos de seus lados variam, analisando e classificando as funções envolvidas.
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54
Geografia:
● Atividades humanas e dinâmica climática.
● Transformações do espaço na sociedade urbano-industrial.
● Fenômenos naturais e sociais representados de diferentes maneiras.
Matemática:
● Construção de figuras semelhantes: ampliação e redução de figuras planas em malhas
quadriculadas.
● Problemas sobre medidas envolvendo grandezas como comprimento, massa, tempo, temperatura,
área, capacidade e volume.
● Ângulos: noção, usos e medida.

Momento 1: Construção do projeto
Momento 2:
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Momento 3:
Momento 4:
Foto ilustrativa
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56
Alternador
Bateria de carro
Hélice cata vento
INSTRUMENTO AVALIATIVO: Para avaliação compreendemos que os estudantes têm que

cumprir todas as etapas do projeto, bem como a participação formativa de cada sujeito e sua
interação. Esse projeto está sendo desenvolvido em conjunto com a trilha de aprofundamento em
geografia, e tem por objetivo esclarecer conceitos de escalas cartográficas, trabalhando a proporção
matemática, auxiliando os alunos na construção de maquetes da escola.
Tendo em vista que cada grupo irá confeccionar uma parte da maquete, foi estabelecida uma escala
para construção, levando em consideração, como critério de escolha, a facilidade de trabalhar com os
materiais (cortar, colar e medir) e o tamanho final do projeto, para que fosse viável a exposição.
Depois de escolhida a escala, foram aplicadas as medidas reais.
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57
Durante as aulas de Trilha de Aprofundamento em Matemática, os alunos deram início a elaboração
do projeto escolhendo os materiais e iniciando a construção da maquete e esclarecendo dúvidas
sobre a aplicação da escala e da proporção de forma geral.
• A avaliação tem por finalidade aferir o conjunto de conhecimentos adquiridos individualmente
pelo aluno durante um determinado período letivo. Está diretamente relacionada com os objetivos
• No desenvolvimento de cada temática do projeto serão realizadas atividades avaliativas que

contribuam para a formação do pensamento reflexivo e para a ampliação da compreensão da vida e
da experiência humana. Sempre que necessário será realizada recuperação paralela de conteúdos e
de notas. As atividades avaliativas envolvem: escrita individual, trabalhos individuais e em grupo,
leitura e interpretação, participação, estudo dirigido e desenvolvimento de projetos, entre outras. Ao
longo dos bimestres será oferecida ao aluno recuperação de conteúdo contínua e paralela, além de
outras formas metodológicas para alcançar os objetivos da disciplina de religião e filosofia da vida
humana.
Considerações parciais
Nesse projeto vamos usar energia limpa, captando o vento como força motriz para funcionamento da
hélice fazendo o alternador girar, para produção da energia subsequentemente vai carregar a bateria.
Quanto ao motor que vai estar na caixa d'água submerso terá energia para puxar a água para
utilização, levando a água recolhida da chuva a uma distância de até 150 metros.
Entende-se necessário a preservação do nosso planeta por meios práticos, que produzam uma
sustentabilidade em um sistema capitalista, precisamos conscientizar que reciclar, reutilizar,
preservar é a única forma para salvação do nosso planeta.
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58
Hardware e Software (CRE Campos Novos)
Aline Valter 18
Ciências História, 1ª Série 4

Humanas Tecnologias,
Língua
Portuguesa
MATERIAIS NECESSÁRIOS: Caderno, computadores para a pesquisa;

OBJETOS DE CONHECIMENTO EM ESTUDO: Entender como funciona o hardware e

software;

Pesquisa
Momento 1: Pesquisar sobre o assunto no laboratório de informática com o auxilio da professora
orientadora;
Momento 2: Ler o conteúdo e entender e ir copiando o mais importante para fazer os slides;
Momento 3: Fazer os slides para a apresentação procurando imagens e colocando na apresentação;
Momento 4: Apresentação dos slides;
18
Professora na EEB Prof Virgínia P Silva Gonçalves.
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59
Cada aluno apresenta a sua apresentação no Power Point;
Duração de 5 minutos;
INSTRUMENTO AVALIATIVO: Ver o que o aluno entendeu e atribuir o que precisa ser
modificado para uma melhor apresentação na próxima vez.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO: Explicação do conteúdo, domínio do mesmo, e dar uma nota ao

seu desempenho individual.
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60
Atividade de construção de miniaturas em MDF e
biscuit - cozinhas antigas e outros cômodos (CRE Canoinhas)
Andreia Krauss de França 19

Janaína Aparecida Griten 20
Linguagens Arte V 2ª Série 35

e suas
Tecnologias
Placas MDF;
Cola branca;
Serra para cortar o MDF;
Pedaços de tecido;
Massa para biscuit;
Pincel;
Tinta (usamos acrílica);
Tesoura;
Régua;
lixa;

Conhecimento; pensamento científico, crítico e criativo; repertório cultural; comunicação;
argumentação; responsabilidade e cidadania;

Utilizar diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais) para exercer, com autonomia e
Apreciar esteticamente as mais diversas produções artísticas e culturais, considerando suas
19
Professora de Arte na EEB Luiz Davet. Contato: andreiaeana@outlook.com
20
Professora orientadora do Laboratório Maker na EEB Luiz Davet. Contato: 711483@profe.sed.sc.gov.br
_________________________________________________________________________________________________
61
culturas.
Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando as dimensões técnicas, críticas,
(EM13LGG301) - Participar de processos de produção individual e colaborativa em diferentes
linguagens (artísticas, corporais e verbais), levando em conta seus funcionamentos, para produzir
(EM13LP20) - Compartilhar gostos, interesses, práticas culturais, temas/problemas/questões que
despertam maior interesse ou preocupação, respeitando e valorizando diferenças, como forma de
identificar afinidades e interesses comuns, como também de organizar e/ou participar de grupos,
clubes, oficinas e afins.
(EM13LP31) - Selecionar informações e dados necessários para uma dada pesquisa (sem excedê-
los) em diferentes fontes (orais, impressas, digitais etc.) e comparar autonomamente esses
conteúdos, levando em conta seus contextos de produção, referências e índices de confiabilidade, e
percebendo coincidências, complementaridades, contradições, erros ou imprecisões conceituais e de
dados, de forma a compreender e posicionar-se criticamente sobre esses conteúdos e estabelecer
recortes precisos.
(EM13LP02) - Estabelecer relações entre as partes do texto, tanto na produção como na recepção,
considerando a construção composicional e o estilo do gênero, usando/reconhecendo adequadamente
elementos e recursos coesivos diversos que contribuam para a coerência, a continuidade do texto e
sua progressão temática, e organizando informações, tendo em vista as condições de produção e as
relações lógico-discursivas envolvidas (causa/efeito ou consequência; tese/argumentos;
problema/solução; definição/exemplos etc.).
OBJETOS DE CONHECIMENTO EM ESTUDO: Aprofundamento em Arte V.

Momento 1: O professor faz uma breve introdução sobre o trabalho que será realizado. Passando
vídeos e os alunos farão um pequeno projeto do trabalho a ser desenvolvido posteriormente no
MDF.
Momento 2: Os alunos trabalham na prática o manuseio da massa de biscuit.
Momento 3: Os alunos conhecem o laboratório Maker, as ferramentas que serão utilizadas e
materiais. Iniciam-se os trabalhos de corte e colagem dos MDF. É necessário deixar a cola secar de
um dia para outro.
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62
Momento 4: Visita Técnica - Visita Técnica em uma oficina (do Senhor Rubens Cornelsen -
Marcenaria de móveis) / Trabalhos artesanais feito em madeira.
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63
Objetivo: Conhecer o trabalho do proprietário e da família; as ferramentas utilizadas para a
produção de móveis e artesanato. Entender o processo de produção dos móveis e do beneficiamento
da madeira. Os alunos deverão entender o processo de produção, ferramentas e equipamentos,
técnicas utilizadas, bem como os valores de investimento; a demanda de mercado em comparação
aos vendidos e produzidos em lojas de móveis. Desta visita será produzido um relatório - O relatório
deverá ser apresentado para todas as disciplinas envolvidas na Trilha de Linguagens, com material
em texto e imagens para publicação e registro.
Momento 5: Pintar a estrutura em MDF, fazer os detalhes menores como os móveis, detalhes em
tecido e colar o biscuit em seu devido lugar, finalizar toda a estrutura do projeto.
Relatório sobre a visita técnica;
Protótipo produzido no laboratório maker;
* Autoavaliação;
* Atividades em sala de aula;
* Avaliação oral;
* Participação em sala de aula;
* Registros no caderno;
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64
Desenvolvimento de aplicativos no APP Inventor (CRE Chapecó)
Alessandra Maestri 21
Cibeli Machado 22
Matemática Matemática 1ª Série 15

e suas
Tecnologias
MATERIAIS NECESSÁRIOS: Materiais impressos, datashow, laboratórios de matemática, maker

e informática, tablets, notebook.

2- Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a
investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas,
elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas)
com base nos conhecimentos das diferentes áreas.

5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica,
significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se
comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer
protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
(EM13MAT106) Identificar situações da vida cotidiana nas quais seja necessário fazer escolhas
levando-se em conta os riscos probabilísticos (usar este ou aquele método contraceptivo, optar por
um tratamento médico em detrimento de outro etc.).
21
Graduação de Licenciatura em Matemática pela UFFS Campus Chapecó. Professora de Matemática na EEB Zitta Flach.
Contato: alemaestri09@gmail.com
22
Mestranda em Geografia pela UNIOESTE-Francisco Beltrão -PR. Professora orientadora na EEB Professora Zitta Flach.
Contato: 674654@profe.sed.sc.gov.br
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65
(EM13MAT302) Construir modelos empregando as funções polinomiais de 1º ou 2º graus, para
resolver problemas em contextos diversos, com ou sem apoio de tecnologias digitais.
OBJETOS DE CONHECIMENTO EM ESTUDO: Introdução ao estudo de Funções

1º Momento: INTERPRETAÇÃO
- Abordagem do Pensamento Computacional: Em um primeiro momento, fazer uso de atividades e
jogos que exercitam o raciocínio lógico. Propor desafios e problemas a serem solucionados dando
ênfase no passo a passo e ações executadas até chegar na solução do problema. Também, fazer
uso do laboratório Maker para desenvolver o jogo chamado de “Estacionamento Algoritmo",
onde os alunos devem se desafiar e desenhar o tabuleiro e as peças do jogo em um software do
computador, e então produzir os jogos para a escola na lâmina a laser. Para desenvolver o projeto
no laboratório maker, os alunos devem exercitar os conhecimentos e habilidades com tecnologia,
bem como domínio do conceito do sistema de coordenadas ortogonal, grandezas e medidas,
conversão de medidas, figuras planas, funções, entre outros. Os alunos foram orientados a criar as
peças do tabuleiro e em seguida as peças, logo, foram orientados a ajustar o projeto e ordenar a
impressão na lâmina a laser.
_________________________________________________________________________________________________
66
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67
2º Momento: IDEAÇÃO
- Apresentar aos alunos o site “APP Inventor”, desenvolvido pelo Instituto de Tecnologia de
Massachusetts (MIT), que propõe a ideia de programação em blocos. Neste momento, é
importante criar um aplicativo simples e genérico com os alunos, para que eles tenham uma
pequena ideia de como funciona.
- Dividir os alunos em grupos e desafiá-los a pensar na criação de um aplicativo utilizando o site
App Inventor. Esse aplicativo deve utilizar a ideia de função trabalhada em sala de aula, e
oferecer alguma facilidade para o dia a dia dos possíveis usuários.
- Ainda no papel, os alunos devem pensar na função prática que o aplicativo a ser criado terá, em
que momento esse aplicativo poderá facilitar o cotidiano das pessoas. Deve ser esboçada também
a interface e aparência do aplicativo, e quais cálculos serão necessários para que o aplicativo
cumpra com a proposta oferecida.
- É importante destacar que o aplicativo deve funcionar como uma "máquina de funções”. Na
interface deve estar bem claro qual a proposta do aplicativo, assim, o usuário fornece a
informação necessária, o aplicativo utiliza esse dado para elaborar os cálculos, e devolve outra
informação de acordo com os dados do usuário.
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68
3º Momento: EXPERIMENTAÇÃO
- Pelo período de, aproximadamente, duas semanas, as aulas de matemática acontecem no
laboratório de informática da escola. Esse é o tempo necessário para que, com o auxílio do
professor, os alunos desenvolvam no App Inventor as ideias esboçadas no papel.
- Os alunos devem explorar o site para compreender seu funcionamento e ferramentas disponíveis.
O professor também deve estar familiarizado com o site, pois muitas dificuldades devem surgir
no decorrer do processo.
4º Momento: EVOLUÇÃO
- Diversos aplicativos devem ser criados pelos alunos. Alguns dos exemplos podem ser:
Calculadora de IMC, Calculadora de Taxa Metabólica Basal (TMB), Água na Medida Certa
(calcula a quantidade mínima de água que o usuário deve consumir diariamente de acordo com o
seu peso e estilo de vida), entre outros.
- Os aplicativos serão instalados em tablets fornecidos pela escola e apresentados na Feira do
Conhecimento Escolar, onde o público poderá interagir com os aplicativos.
INSTRUMENTO AVALIATIVO: Desenvolvimento de Aplicativos no App Inventor.
Identificação de situações da vida cotidiana nas quais seja necessário fazer escolhas levando-se em
conta os riscos probabilísticos (usar este ou aquele método contraceptivo, optar por um tratamento
médico em detrimento de outro etc.).
Construção de modelos empregando as funções polinomiais de 1º ou 2º graus, para resolver
problemas em contextos diversos, com ou sem apoio de tecnologias digitais.
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69
Escola sustentável: A participação e comprometimento do
estudante na consciência ambiental (CRE Criciúma)
André de Oliveira Ramilo 23

Daniel de Moura 24
Maker e Projeto de 2ª Série 8

Projeto de Vida
Vida
MATERIAIS NECESSÁRIOS: Madeira reaproveitada, tinta excedente, diversos parafusos não

utilizados, uma bombona usada, rodas e metal.

criativo; empatia e cooperação; responsabilidade e cidadania.

Busca por transformações nos processos de ensino e aprendizagem, para fins do desenvolvimento
integral, a partir de uma abordagem histórico-cultural, que considere a consolidação efetiva dos
processos de desenvolvimento na concepção pessoal (autoconhecimento, autoestima, subjetividade,
identidade, interesses pessoais e habilidades pessoais, entre outras), com vistas a auxiliar na escolha
do percurso formativo, bem como no reconhecimento, na valorização e no respeito à diversidade de
identidades catarinenses;
● Busca por transformações nos processos de ensino e aprendizagem voltados ao desenvolvimento
integral dos estudantes, a partir de uma abordagem histórico-cultural que considere consolidação
efetiva dos processos de desenvolvimento na construção da cidadania participativa (coletividade,
cidadania, diversidade, responsabilidade socioambiental, participação comunitária, ética, entre
outros), bem como auxiliar na escolha do percurso formativo e na promoção do acesso aos direitos e
deveres dos estudantes catarinenses, promovendo melhorias sociais e ambientais de forma individual
ou coletiva;
23
Professor de Projeto de Vida na EEB Profª Maria Glória Silva. Contato: 395050@profe.sed.sc.gov.br
24
Professor orientador do Laboratório Maker na EEB Profª Maria Glória Silva. Contato: 664731@profe.sed.sc.gov.br
_________________________________________________________________________________________________
71
● Busca por transformações nos processos de ensino e aprendizagem para fins de desenvolvimento
integral, a partir de uma abordagem histórico-cultural que possibilite escolhas e experiências
significativas em todo o percurso formativo do estudante catarinense, mobilizando-o para uma
aprendizagem que abarque a complexidade da dimensão profissional (habilidades técnicas,
habilidades comportamentais, campo das possibilidades, escolha profissional, experiências e
oportunidades, entre outros), bem como as transformações do mundo do trabalho.
● Investigar e analisar dados e informações, formular hipóteses e relacionar variáveis na
identificação de problemas sociais e ambientais que possam motivar a construção de seus projetos de
vida;
● Usar a criatividade para criar soluções inovadoras para demandas sociais e ambientais no entorno
escolar e, quando possível, aplicá-las.

O objetivo do projeto é criar um carrinho de limpeza que possa ser usado com uma lava jato
e utilize água armazenada em uma bombona. Dessa forma, será possível evitar a conexão do
carrinho em uma torneira, o que proporcionará um alcance maior de limpeza sem a utilização da
mangueira.
Além disso, o uso de água armazenada em uma bombona contribui para a economia de
água, pois evita o desperdício causado pela utilização excessiva da mangueira. Assim, o carrinho de
limpeza torna-se uma opção mais sustentável e econômica para a limpeza de áreas externas.
Por fim, o carrinho de limpeza também é uma opção mais prática, pois permite o transporte
da lava jato de forma segura e eficiente, sem a necessidade de carregá-la manualmente. Dessa forma,
é possível tornar a limpeza de áreas externas mais rápida e eficiente.
Em resumo, o objetivo do projeto é desenvolver um carrinho de limpeza que utilize água
de uma bombona e transporte a lava jato, proporcionando uma limpeza mais sustentável, econômica
e eficiente.

No primeiro momento, os alunos foram instruídos sobre o desenvolvimento do projeto em
etapas. Em seguida, eles criaram os desenhos dos projetos em papel, seguindo as medidas dos
objetos a serem utilizados.
Na segunda etapa, os alunos começaram a construir o carrinho, adaptando a bombona e o
lava jato. Após a construção, os discentes realizaram a pintura do protótipo, deixando-o mais
atraente visualmente.
_________________________________________________________________________________________________
72
Por fim, o carrinho de lavagem foi testado e aprovado para ser entregue às funcionárias de
serviços gerais da escola, para utilização no seu trabalho diário de limpeza.
Com essa sequência de atividades, os alunos tiveram a oportunidade de aprender na prática
sobre a importância da sustentabilidade e da criação de soluções criativas e eficientes para resolver
problemas do dia a dia. Além disso, a experiência de construir um protótipo e testá-lo foi uma
maneira de incentivar o pensamento crítico e a resolução de problemas de forma colaborativa,
habilidades importantes para o sucesso de estudo e profissional.
_________________________________________________________________________________________________
73
_________________________________________________________________________________________________
74
INSTRUMENTO AVALIATIVO: Colocação da prática do projeto.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO: Foram realizadas avaliações ao longo do desenvolvimento do

projeto, levando em consideração o andamento da construção e as ações dos alunos. Essas
avaliações foram importantes para orientar os alunos e garantir que o projeto estivesse seguindo as
diretrizes propostas, além de incentivar a participação ativa e engajada dos alunos durante todo o
processo.
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75
Harmonia das cores (CRE Ibirama)
Ana Cristina de Borba Hoppe 25

Miriam Cristina Bleich Müller 26
Linguagens Arte 3ª Série A definir

e suas
tecnologias
MATERIAIS NECESSÁRIOS: Caixas, tintas, pincel, tecidos, cola, papel colorido, painel de
madeira, bicicleta, entre outros materiais que serão trazidos pelos alunos.
COMPETÊNCIA ENVOLVIVA - BNCC: C Criação, Crítica, Estesia, Expressão, Fruição e

reflexão.
solidária defendendo pontos de vista que respeitem o outro e promovam os Direitos Humanos, a
consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global.
6. Apreciar esteticamente as mais diversas produções artísticas e culturais, considerando suas
culturas.
25
Licenciada em Arte. Professora de Arte na Escola de Educação Básica “Regente Feijó”. Contato:
26
Mestre em Ensino de Ciências Naturais e Matemática pela FURB. Professora orientadora na Escola de Educação Básica
Regente Feijó. Contato: 301122@profe.sed.sc.gov.br
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77
linguagens (artísticas, corporais e verbais), levando em conta suas formas e seus funcionamentos,
para produzir sentidos em diferentes contextos.
(EM13LGG601) Apropriar-se do patrimônio artístico de diferentes tempos e lugares,
compreendendo a sua diversidade, bem como os processos de legitimação das manifestações
artísticas na sociedade, desenvolvendo visão crítica e histórica.
(EM13LGG603) Expressar-se e atuar em processos de criação autorais individuais e coletivos nas
diferentes linguagens artísticas (artes visuais, audiovisual, dança, música e teatro) e nas intersecções
entre elas, recorrendo a referências estéticas e culturais, conhecimentos de naturezas diversas
(artísticos, históricos, sociais e políticos) e experiências individuais e coletivas.
OBJETOS DE CONHECIMENTO EM ESTUDO: Elementos da linguagem visual: cor;
harmonia das cores; significado das cores.

A harmonia das cores em sua essência interfere diretamente nos nossos sentidos, quer seja na
contemplação visual, quer seja em nosso sentimento. A função da harmonia das cores é levar o
espectador a interagir com elas de forma direta ou indireta. Direta, quando há a intencionalidade na
utilização delas, com o objetivo de valorizar ou destacar algo. Indireta; quando as cores utilizadas
induzem o espectador a sentir algo sem ele mesmo perceber, exemplo: fome, tristeza, alegria,
vontade de comprar, nobreza, entre outras formas.
Pesquisadores como Leonardo Da Vinci, Isaac Newton, Goethe e outros; entenderam que as cores
existem em função da difração da luz e que a luz interfere diretamente na maneira como a vemos.
Diante de questões tão simples e complexas ao mesmo tempo, os alunos do 3º ano 1 desenvolveram
um projeto que tem como objetivo apresentar de forma prática as cores e como elas são importantes.
O trabalho será dividido em etapas:

Momento 1 (1ª etapa):
Os alunos farão uma pesquisa teórica sobre o tema, abordando as teorias, a harmonia, o significado
das cores e como elas podem ser usadas na Psicologia. Com a pesquisa feita, será realizado uma
conversa com os alunos em sala. Nesta conversa eles terão que pensar em uma maneira prática de
apresentar a pesquisa para os demais colegas da escola.
Momento 2 (2ª etapa):

Com a intenção de despertar nos alunos a autonomia da prática, onde os problemas surgirão e eles
terão que buscar a solução. Com o diálogo surgiram três ideias:
1ª Círculo de luz: Os alunos confeccionarão um círculo de luz embasado nas teorias e pesquisas de
Isaac Newton. Dada a ideia, eles terão que produzir um projeto que justifique a ideia e apresente o
material utilizado. O grupo fica responsável em juntar os materiais, fazer os testes montar o projeto.
_________________________________________________________________________________________________
78
2ª Painel interativo: O painel será feito com caixas de sapato pintadas nas cores do círculo
harmônico. As caixas serão organizadas dentro de seus matizes de cores respeitando a sequência do
círculo cromático, representados pelas cores frias e cores quentes. Ainda neste painel, as cores
apresentarão as escalas: monocromáticas e neutras.
3ª Placa explicativa: Este grupo fará uma placa contendo as combinações harmônicas e suas
explicações. Os alunos utilizarão um painel de madeira e fixarão nele os círculos e suas
composições. O painel complementará todos os outros trabalhos, mostrando as possibilidades de
combinação que podem ser exploradas no móvel interativo. A intenção neste trabalho é estimular a
autonomia do aluno na busca da realização de um projeto. Entender que muitos conteúdos
trabalhados em sala podem ser compartilhados com os demais colegas da escola.
A avaliação será feita das seguintes formas:
* Pesquisas bibliográficas;
* Debate sobre a Pesquisa;
* Montar um Projeto;
* Registros em forma de Relatórios;
* Estética do trabalho realizado.
* Trabalho de pesquisa.
* Produção das maquetes.
* Participação do grupo.
* Participação e comprometimento individual no trabalho em grupo.
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Fotos:
1ª Círculo de luz
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80
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81
2ª Painel interativo:
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82
_________________________________________________________________________________________________
83
3ª Placa explicativa:
REFERÊNCIAS:
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2018.
Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/. Acesso em: mar. 2023.
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Guardiões das abelhas sem ferrão (ASF) – (CRE Itapiranga)
Patrícia Dill 27
Evandro Mayer 28
Matemática, Matemática,
Ciências da
8° e 9° Ano trimestral
História, Artes,
Natureza, Português, Ciências,
Ciências Humanas Geografia, Pedagogia
e Sociais Agricultura, da
Aplicadas, Desenvolvimento
Linguagens e suas
sustentável. alternância
Tecnologias
MATERIAIS NECESSÁRIOS: Materiais recicláveis, tesoura, fita e cola, cola quente, madeira,
pregos, parafusos, tinta, serra circular, furadeira, parafusadeira.
COMPETÊNCIA ENVOLVIVA - BNCC: C Conhecimento; pensamento científico, crítico e


GEOGRAFIA:
1. Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade/ natureza e exercitar o
interesse e o espírito de investigação e de resolução de problemas.
2. Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geográfico, reconhecendo a
importância dos objetos técnicos para a compreensão das formas como os seres humanos fazem uso
dos recursos da natureza ao longo da história.
3. Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e aplicação do raciocínio geográfico na
análise da ocupação humana e produção do espaço, envolvendo os princípios de analogia, conexão,
diferenciação, distribuição, extensão, localização e ordem.
27
Pós-graduada em matemática, Professora orientadora na EEB Santo Antônio. Contato: 382819@profe.sed.sc.gov.br
28
Pós-graduado em História e Filosofia, Professor de História e Filosofia na EEB Santo Antônio. Contato:
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6. Construir argumentos com base em informações geográficas, debater e defender ideias e pontos
de vista que respeitem e promovam a consciência socioambiental e o respeito à biodiversidade e ao
outro, sem preconceitos de qualquer natureza.
7. Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência
e determinação, propondo ações sobre as questões socioambientais, com base em princípios éticos,
democráticos, sustentáveis e solidários.
HISTÓRIA:
1. Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e mecanismos de
transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais ao longo do
tempo e em diferentes espaços para analisar, posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo.
2. Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos e processos de
transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais, bem como
problematizar os significados das lógicas de organização cronológica.
3. Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e proposições em relação a documentos,
interpretações e contextos históricos específicos, recorrendo a diferentes linguagens e mídias,
exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos, a cooperação e o respeito.
MATEMÁTICA:
1. Reconhecer que a Matemática é uma ciência humana, fruto das necessidades e preocupações de
diferentes culturas, em diferentes momentos históricos, e é uma ciência viva, que contribui para
solucionar problemas científicos e tecnológicos e para alicerçar descobertas e construções, inclusive
com impactos no mundo do trabalho.
3. Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da Matemática
(Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de outras áreas do conhecimento,
sentindo segurança quanto à própria capacidade de construir e aplicar conhecimentos matemáticos,
desenvolvendo a autoestima e a perseverança na busca de soluções.
5. Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para
modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de conhecimento, validando
estratégias e resultados.
8. Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente no planejamento e
desenvolvimento de pesquisas para responder a questionamentos e na busca de soluções para
problemas, de modo a identificar aspectos consensuais ou não na discussão de uma determinada
questão, respeitando o modo de pensar dos colegas e aprendendo com eles.
ARTE:
1. Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais do seu
entorno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais brasileiras e de diversas
sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno cultural,
histórico, social e sensível a diferentes contextos e dialogar com as diversidades.
2. Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas
possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e comunicação, pelo cinema e pelo
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audiovisual, nas condições particulares de produção, na prática de cada linguagem e nas suas
articulações.
4. Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, ressignificando espaços
da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
8. Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes.
CIÊNCIAS:
1. Compreender as Ciências da Natureza como empreendimento humano, e o conhecimento
científico como provisório, cultural e histórico.
2. Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das Ciências da Natureza, bem
como dominar processos, práticas e procedimentos da investigação científica, de modo a sentir
segurança no debate de questões científicas, tecnológicas, socioambientais e do mundo do trabalho,
continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e
inclusiva.
3. Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos relativos ao mundo
natural, social e tecnológico (incluindo o digital), como também as relações que se estabelecem
entre eles, exercitando a curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas e criar soluções
(inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das Ciências da Natureza.
PORTUGUÊS:
1. Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível
aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de identidades de seus usuários e
da comunidade a que pertencem.
2. Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes
campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades de participar da
cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior
autonomia e protagonismo na vida social.
3. Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes
campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade, de modo a se
expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.
4. Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de
variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.
5. Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação
comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.
6. Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de
comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos discriminatórios que
ferem direitos humanos e ambientais.
7. Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.
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8. Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos
pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho etc.).
9. Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético
para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-culturais como formas de
acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial
transformador e humanizador da experiência com a literatura.
10. Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para
expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e produção), aprender e
refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.
PORTUGUÊS:
(EF89LP08) Planejar reportagem impressa e em outras mídias (rádio ou TV/vídeo, sites), tendo em
vista as condições de produção do texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia de
circulação etc. – a partir da escolha do fato a ser aprofundado ou do tema a ser focado (de
relevância para a turma, escola ou comunidade), do levantamento de dados e informações sobre o
fato ou tema – que pode envolver entrevistas com envolvidos ou com especialistas, consultas a
fontes diversas, análise de documentos, cobertura de eventos etc. -, do registro dessas informações e
dados, da escolha de fotos ou imagens a produzir ou a utilizar etc., da produção de infográficos,
quando for o caso, e da organização hipertextual (no caso a publicação em sites ou blogs noticiosos
ou mesmo de jornais impressos, por meio de boxes variados).
(EF89LP11) Produzir, revisar e editar peças e campanhas publicitárias, envolvendo o uso articulado
e complementar de diferentes peças publicitárias: cartaz, banner, indoor, folheto, panfleto, anúncio
de jornal/revista, para internet, spot, propaganda de rádio, TV, a partir da escolha da
questão/problema/causa significativa para a escola e/ou a comunidade escolar, da definição do
público-alvo, das peças que serão produzidas, das estratégias de persuasão e convencimento que
serão utilizadas.
(EF89LP24) Realizar pesquisa, estabelecendo o recorte das questões, usando fontes abertas e
confiáveis.
(EF89LP27) Tecer considerações e formular problematizações pertinentes, em momentos
oportunos, em situações de aulas, apresentação oral, seminário etc
(EF89LP28) Tomar nota de videoaulas, aulas digitais, apresentações multimídias, vídeos de
divulgação científica, documentários e afins, identificando, em função dos objetivos, informações
principais para apoio ao estudo e realizando, quando necessário, uma síntese final que destaque e
reorganize os pontos ou conceitos centrais e suas relações e que, em alguns casos, seja
acompanhada de reflexões pessoais, que podem conter dúvidas, questionamentos, considerações
etc.
(EF89LP32) Analisar os efeitos de sentido decorrentes do uso de mecanismos de intertextualidade
(referências, alusões, retomadas) entre os textos literários, entre esses textos literários e outras
manifestações artísticas (cinema, teatro, artes visuais e midiáticas, música), quanto aos temas,
personagens, estilos, autores etc., e entre o texto original e paródias, paráfrases, pastiches, trailer
honesto, vídeos-minuto, vidding, dentre outros.
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(EF89LP37) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem como ironia, eufemismo,
antítese, aliteração, assonância, dentre outras.
MATEMÁTICA:
(EF08MA15) Construir, utilizando instrumentos de desenho ou softwares de geometria dinâmica,
mediatriz, bissetriz, ângulos de 90°, 60°, 45° e 30° e polígonos regulares.
(EF08MA19) Resolver e elaborar problemas que envolvam medidas de área de figuras geométricas,
utilizando expressões de cálculo de área (quadriláteros, triângulos e círculos), em situações como
determinar medida de terrenos.
HISTÓRIA:
(EF08HI03) Analisar os impactos da Revolução Industrial na produção e circulação de povos,
produtos e culturas.
GEOGRAFIA:
(EF08GE09) Analisar os padrões econômicos mundiais de produção, distribuição e intercâmbio dos
produtos agrícolas e industrializados, tendo como referência os Estados Unidos da América e os
países denominados de Brics (Brasil, Rússia, Índia, China e África do Sul).
EF09GE13) Analisar a importância da produção agropecuária na sociedade urbano-industrial ante o
problema da desigualdade mundial de acesso aos recursos alimentares e à matéria-prima.
(EF08GE13) Analisar a influência do desenvolvimento científico e tecnológico na caracterização
dos tipos de trabalho e na economia dos espaços urbanos e rurais da América e da África.
CIÊNCIAS:
(EF08CI07) Comparar diferentes processos reprodutivos em plantas e animais em relação aos
mecanismos adaptativos e evolutivos.
(EF09CI11) Discutir a evolução e a diversidade das espécies com base na atuação da seleção
natural sobre as variantes de uma mesma espécie, resultantes de processo reprodutivo.
(EF09CI13) Propor iniciativas individuais e coletivas para a solução de problemas ambientais da
cidade ou da comunidade, com base na análise de ações de consumo consciente e de
sustentabilidade bem-sucedidas.
ARTE:
(EF69AR04) Analisar os elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, forma, direção, cor,
tom, escala, dimensão, espaço, movimento etc.) na apreciação de diferentes produções artísticas.
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(EF69AR05) Experimentar e analisar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura,
colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia, performance
etc.).
(EF69AR06) Desenvolver processos de criação em artes visuais, com base em temas ou interesses
artísticos, de modo individual, coletivo e colaborativo, fazendo uso de materiais, instrumentos e
recursos convencionais, alternativos e digitais.
COMPONENTE OBJETOS DE AÇÕES

CURRICULAR CONHECIMENTO
*Estratégia de Informativo, tags

Português: produção: informativas sobre
planejamento de o uso do mel e os
textos informativos; tipos de abelhas.
*Estratégias de Criação de um
leitura; *Apreciação slogan para o
e réplica; mascote da ASF
*Reconstrução da Criação de um Hino
textualidade e para o projeto das
compreensão dos ASF
efeitos de sentidos Gravação de
provocados pelos podcast com
usos de recursos informações acerca
linguísticos e do tema do projeto
multissemióticos. Produção de uma
*Figuras de paródia;
linguagem;
*Variações
linguísticas;
*Elementos
notacionais da
escrita/morfossintaxe.
Matemática: *Construções Construção das
geométricas: ângulos caixas de abelha
de 90°, 60°, 45° e 30°
e polígonos
regulares;
*Área de figuras
planas;
*Volume de bloco
retangular;
*Revolução História da
História: Industrial e seus introdução da
impactos na produção abelha Europeia no
e circulação de Brasil.
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povos, produtos e História da
culturas. introdução da
abelha Africana no
Brasil.
Meliponicultura e
apicultura no Brasil
e em Itapiranga.
Orientações sobre
confecção de iscas,
caixas e suas
medidas.
Orientações sobre
confecção de
atrativos das mais
variadas espécies.
Realização de
transferências de
enxames.
Orientação e
realização de
divisão e
multiplicação de
enxames.
*Corporações e Localização das
Geografia: organismos caixas;
internacionais e do Tipos de floração
Brasil na ordem que são mais
econômica mundial adequadas para a
Integração mundial e produção de mel;
suas interpretações: Maiores produtores
globalização e de mel dos estados;
mundialização Produção no Brasil,
*Cadeias industriais e exportação de mel;
inovação no uso dos
recursos naturais e
matérias-primas
*Os diferentes
contextos e os meios
técnico e tecnológico
na produção
*Mecanismos Tipos reprodução
Ciências: reprodutivos; dos insetos;
*Hereditariedade; Genética das
*Ideias abelhas presentes
evolucionistas; no projeto;
*Preservação da Benefícios do mel
biodiversidade; para saúde;
Tipos de
reprodução das
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plantas que fazem
parte do alimento
das abelhas;
Relação ecológica;
*Elementos da Decoração das

Artes: linguagem; caixas de abelhas;
*Processos de Construção do
criação; mascote do projeto;
Embelezamento
temático do
ambiente destinada
a instalação das
caixas de abelha.
Agricultura: Criação de muda de
árvores (floração);
Iscas para capturar
abelhas;
Desenvolvimento Flora Apícola
sustentável: Vasos de flores com
materiais
alternativos
Canteiros de hortas

Momento 1: Elaboração e apresentação do projeto, ressaltando a função da abelha na natureza e a
importância do mel como fonte de alimento e seu viés medicinal;
Momento 2: Visita e conversa com apicultores para conhecerem mais sobre o ramo, apreciarem
como é composta uma caixa de abelha, como elas produzem mel, quais tipos de abelhas, quais
alimentos são fornecidos para as abelhas e como é extraído o mel.
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Momento 3: Confecção de iscas com garrafa pet com atrativos na sala Maker, para coletarem
enxames nas suas propriedades e posteriormente transferir esse enxames para as caixas construídas.
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Momento 4: Construção de um protótipo de caixa de abelha na sala Maker. Inicialmente as turmas
foram divididas em equipes menores, cada equipe com a tarefa de construir sua própria caixa de
abelha, mas para isso tiveram que elaborar o projeto/ desenho com as medidas e construir essa caixa
de abelha com papelão para terem melhor noção de como esta ficará quando construída na madeira.
Após o protótipo pronto, passaram a construir a caixa de abelha com madeira, que quando
concluída será colocada no pátio escolar.
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Momento 5: Representação do projeto por meio da pintura de parede, instalação de prateleiras para
colocação de caixas de abelhas doadas pela comunidade escolar, construção dos nichos e plantio de
mudas para flora apícola.
Momento 6: Elaboração de slogan , construção do mascote com material reciclável, gravação de

informativos, podcast e paródia relacionados ao projeto, atividades essas que serão desenvolvidas
na sala Maker.
Momento 7: Extração do mel e análise do mesmo por órgãos competentes e posterior distribuição
para a comunidade escolar.
O principal instrumento avaliativo será a observação, o acompanhamento dos educandos, durante os
trabalhos desenvolvidos, podendo-se desta forma ter um parâmetro da sua caminhada e evolução.
A avaliação será feita de forma contínua e cumulativa, valorizando o conhecimento prévio e
desenvolvendo de forma prática o que os discentes já conhecem, bem como observar o
desenvolvimento integral do aluno.
Em cada temática trabalhada, os componentes curriculares envolvidos farão a observação dos
educandos, percebendo assim, quais eram seus conhecimentos prévios sobre o tema e qual foi sua
evolução, envolvimento, atribuindo a cada um uma nota quantitativa.
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99
Holograma 3D caseiro (CRE Jaraguá do Sul)
Alisson Messias de Souza da Silva 29

Ariél Marczaki 30
Ciências da CCE em 1ª Série 2

Natureza e Ciências da
suas Natureza
Tecnologias
MATERIAIS NECESSÁRIOS: Canetinha, Régua, Tesoura, Fita adesiva Transparente de 12mm

de largura, Sulfite, Acetato A4, Celular com bateria para a duração da aula.

2. Pensamento científico, crítico e criativo: Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à
abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação
e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e
criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 2 - Área de Ciências Humanas e suas Tecnologias: Construir e
utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Terra e do Cosmos para elaborar argumentos,
realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução dos seres vivos e do Universo, e fundamentar
decisões éticas e responsáveis.
HABILIDADES ENVOLVIDAS: EM13CNT204 - Elaborar explicações, previsões e cálculos a

respeito dos movimentos de objetos na Terra, no Sistema Solar e no universo, com base na análise
das interações gravitacionais, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais (como
softwares de simulação e de realidade virtual, entre outros).
29
Licenciatura em Física.
30
Especialista no Ensino da Matemática e da Física. Professora orientadora na EEB Pref Lauro Zimmermann. Contato:
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OBJETOS DE CONHECIMENTO EM ESTUDO: Conceito de torque, equilíbrio estático e a
equação que rege o fenômeno.

Quando começar a aula, os alunos serão avisados sobre as atividades do dia e que eles vão produzir
o holograma no Espaço Maker, sendo assim devem levar apenas os materiais de apoio como lápis e
o celular, que são de uso pessoal.
Após os alunos chegarem ao Espaço Maker, pede-se que eles sentem-se na disposição que as mesas
estão, para que em grupo possam fazer a medição da folha A4 de acetato e com as medições, façam
quatro pedaços para dividir entre os colegas. Por mesa, pode ser que sejam necessárias duas folhas
A4 de acetato, vai depender do tamanho da turma.
Feito o recorte do acetato, os alunos devem começar a construção do Trapézio com as medidas:
base maior B=6 cm, base menor b=1 cm, e altura A=4 cm;
● Primeiro desenhar com o auxílio da régua a base de 6 cm;
Fonte: Os autores (2023).

● Em seguida, a altura de 4 cm, que deve ser alinhada ao ponto médio da base de
6cm;
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● Logo após esse passo, com o uso ainda de régua, no ponto médio da base de 1 cm, deve-se
concentrar no fim do segmento da altura, onde deve ficar 0,5cm para a direita e 0,5 cm para a
esquerda;

● Agora devem ser construídos os segmentos laterais, finalizando o quadrilátero;

● Com esse molde, deve ser feito quatro cópias no acetato, utilizando canetinha, de preferência de
cor escura, pela falta de aderência da tinta no acetato;
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● Após o recorte, deve ficar assim:
● Com todos os acetatos cortados em trapézios, deve se cortar quatro pequenas pedaços de fita
adesiva transparente de 12mm:
● Para colar os pequenos pedaços de fita, deve ser colado primeiro dois a dois, fazendo um
superfície, dando preferência de colar no meio;
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● Para colar as extremidades, deve ser colocado cada um dos acetatos que tem a região com os
pedaços de fita um sobre o outro e passar pela borda;
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● Nesse último passo, podemos ver que os trapézios juntos formam as faces de uma pirâmide sem
topo e sem base (a segunda imagem representa como esse molde vai ficar sobre a tela do celular);

● Agora para utilizar o celular, é importante usar a tela com o brilho máximo;
● Abrir no Youtube e digitar "Hologram 3D";
● Escolher um desses vídeos e colocar em tela cheia e qualidade máxima;
● Posicionar a pirâmide com a parte menor no centro da tela;
● Observar a partir da lateral da pirâmide (e não de cima);
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Resultados: Forma-se uma imagem em projeção 3D, pois ocorre uma interferência construtiva da
luz das 4 imagens que aparecem na tela do Smartphone, resultando em imagens em três dimensões:
LINK DO VÍDEO:
https://drive.google.com/file/d/1ZJkFdnGg8EJl4p4-GesISvubjxJwVavH/view?usp =share_link
https://drive.google.com/file/d/1OjLY0IZcFTCS-CnD3zJscvMUtV3LrV2t/view?us p=share_link
Pontos importantes para a aula:

● Verificar a conexão com a internet no Espaço Maker antes de fazer a tarefa;
● A fita adesiva transparente de 12mm é recomendada, porém pode ser de largura diferente, desde
que a transparência não traga nenhum empecilho a visualização dos hologramas projetados;
● O corte do acetato requer cuidado, importante supervisionar os alunos a todo momento da
atividade;
● Verificar como é a política de carregamento de celular dentro da escola que está sendo aplicado
esse plano de aula;
A nota correspondente à atividade será de peso 10, composta por P1 e P2. Abaixo temos:
P1 – Teórico: Questionário em sala de aula valendo de 0 a 5 pontos, em dupla e com consulta ao
caderno.
CRITÉRIOS: responder corretamente todas as questões propostas;
P2 – Prática: composta por tarefa/experimento, valendo de 0 a 5 pontos.
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Critérios: Organização = 2,0 pontos;
Realização do experimento = 2,0 pontos;
Conclusão do experimento = 1,0 pontos.
A nota final será composta da seguinte forma:
NOTA = P1 + P2 (Será digitada no Professor Online a soma dessas parciais, se o aluno não realizar,
tem direito ao atestado em três dias e após isso, com conversa com a coordenação pedagógica e
direção).
Caso o aluno falte no dia da P2, que é a atividade no Espaço Maker, ele terá uma atividade de
compensação para casa e com entrega pré agendada.
Recuperação da Atividade: Será em sala, com atividade avaliativa sobre o mesmo objeto do
conhecimento, com abordagem focada nas dificuldades apresentadas pelos alunos ao longo da
execução das atividades.
Ao longo dessas aulas, os seguintes pontos vão ser observados a respeito dos alunos:
● observação de desempenho: se o aluno conseguiu desempenhar ou quando apresentou
dificuldades, perguntou e interagiu para sanar as dúvidas que apareceram ao longo da aula;
● produções audiovisuais: se o aluno conseguiu desempenhar o modelo no fim da aula;
● produções coletivas: se os alunos da mesma mesa colaboraram entre si, para a produção deste
trabalho;
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Pretas empoderadas e outras histórias (CRE Joinville)
Ângela Maria Vieira 31

Andrea Ribeiro Gomes 32
Ciências História e 1ª e 2ª Série 20

Humanas e Arte
Sociais
Aplicadas
MATERIAIS NECESSÁRIOS: Tintas, tecido, pratos de papelão, papel craft, cartolina, cola,
tesoura, régua, bijuterias colares, brincos, anéis, pulseiras), vestimentas (cangas, echarpe, lenços,
maquiagem, câmera fotográfica

criativo; empatia e cooperação; responsabilidade e cidadania.
1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social,
cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a
construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a
elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções.
3. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e
promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da
diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades,
sem preconceitos de qualquer natureza.
31
Graduada em História pela Univille, Especialista em História do Brasil, História Cultural e História da Arte. Preceptora do
Programa de Residência Pedagógica, pela CAPES. Participa do grupo de estudos Decolonialidade, orientado pelo Dr. Diego
Finder Machado. Professora na E. E.B. Dr Jorge Lacerda. E-mail angelamaria.história@gmail.com
32
Graduada em licenciatura de Arte Visual pela Univille. Pós-graduada em Gestão escolar, supervisão e orientação. Professora
orientadora E.E.B. Dr. Jorge Lacerda E-mail 367349@profe.sed.sc.gov.br
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4. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e
determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos e
solidários.

História:
1. Analisar processos políticos, econômicos e sociais, culturais nos âmbitos local, regional, nacional
e mundial em diferentes tempos, a partir da pluralidade de procedimentos epistemológicos,
científicos e tecnológicos, de modo a compreender e posicionar-se criticamente em relação a eles,
considerando diferentes pontos de vista e tomando decisões baseadas em argumentos e fontes de
natureza científica.
2. Identificar e combater as diversas formas de injustiça, preconceito e violência, adotando
princípios éticos, democráticos, inclusivos, respeitando os direitos humanos.
Arte:
1. Compreender as linguagens como fenômeno (geo) político, histórico, cultural, social, variável,
heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo suas variedades e vivenciando-as como
formas de expressões identitárias, pessoais e coletivas.
2. Utilizar diferentes linguagens para exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva, de
forma crítica, criativa, ética e solidária.
História
(EM13CHS502) Analisar situações da vida cotidiana, estilos de vida, valores, condutas,
desnaturalizando e problematizando formas de desigualdade, preconceito, intolerância,
discriminação, e identificar ações que promovam os direitos humanos, a solidariedade e o respeitos
às diferentes e às liberdades individuais.
(EM13CHS601) Identificar e analisar as demandas e os protagonismos políticos, sociais e culturais
das populações afrodescendentes, considerando a histórias das Américas e o contexto de exclusão e
inclusão precária desses grupos na ordem social e econômica atual, promovendo ações para a
redução das desigualdades étnico-raciais no país.
(EM13LGG601) Apropriar-se do patrimônio artístico de diferentes tempos e lugares,
compreendendo a sua diversidade, bem como os processos de legitimação das manifestações
artísticas na sociedade, desenvolvendo visão crítica e histórica.
(EM13LGG201) Utilizar as diversas linguagens artísticas de diferentes contextos, valorizando-as
como fenômeno social, cultural, histórico, variável, heterogêneo e sensível ao contexto de uso.
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OBJETOS DE CONHECIMENTO EM ESTUDO: Proporcionar visibilidade Às Mulheres
Pretas, em várias áreas do conhecimento e trabalhar na prática o conceito de decolonialidade.

Questionamento: Onde estão as mulheres pretas na história?
Seleção e pesquisa biográfica de mulheres negras e suas atuações em vários campos do saber.
Produção artística: retratos das biografadas, estudo da obra “O Jantar” da artista norte-americana
Judy Chicago.
Pesquisa sobre monarquias africanas.
Produção de podcast.
Ensaio fotográfico, os estudantes foram caracterizados como reis e rainhas africanas.
Exposição para a comunidade escolar de todas as atividades desenvolvidas.
O projeto foi inscrito na 6ª edição do Prêmio Territórios Tomie Ohtake 2022 e foi um dos
vencedores nacionais.
Exposição da produção artística: retratos das biografadas, estudo da obra “O Jantar” da artista norte-
americana Judy Chicago.
Bastidores da produção do ensaio fotográfico no espaço maker E.E.B. Dr. Jorge Lacerda
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111
Fotografia dos alunos que representaram os monarcas africanos pesquisados.
Exposição para a comunidade escolar de todas as atividades desenvolvidas, Biografias de mulheres

negras e suas atuações, e monarcas africanos.
INSTRUMENTO AVALIATIVO: Para avaliação compreendemos que os estudantes têm que

cumprir todas as etapas do projeto, bem como a participação formativa de cada sujeito e sua
interação.
pelo aluno durante um determinado período letivo. Está diretamente relacionada com os objetivos
_________________________________________________________________________________________________
112
• No desenvolvimento de cada temática do projeto serão realizadas atividades avaliativas que
contribuam para a formação do pensamento reflexivo e para a ampliação da compreensão da vida e
da experiência humana. Sempre que necessário será realizada recuperação paralela de conteúdos e
de notas. As atividades avaliativas envolvem: escrita individual, trabalhos individuais e em grupo,
leitura e interpretação, participação, estudo dirigido e desenvolvimento de projetos, entre outras. Ao
longo dos bimestres será oferecida ao aluno recuperação de conteúdo continuada e paralela, além de
outras formas metodológicas para alcançar os objetivos da disciplina de religião e filosofia da vida
humana.
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113
Projeto Florescer (CRE Lages)
Geise Aparecida Antunes 33

Ariana Saionara Varela da Silva 34
Linguagens CCE Práticas 1ª Série 8

e suas de
tecnologias linguagens
artísticas
MATERIAIS NECESSÁRIOS: Placa de MDF; tinta guache; pincel; lápis; borracha; fio; alicate
de corte; led; régua; pilha e fita crepe.

3 Repertório cultural: Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às
mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
4 Comunicação: Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e
escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística,
matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e
sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
Utilizar diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais) para exercer, com autonomia e
-Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando as dimensões técnicas, críticas,
33
Mestre em Metodologia do Ensino da Arte pela Unicesumar. Professora de Ates Visuais e Eletiva de Práticas Artísticas na
EEB Campos Sales. Contato: prof@sed.sc.gov.br
34
Especialista Gestão Escolar pela Dom Bosco. Professora orientadora de laboratório Maker na EEB Campos Sales. Contato:
makercampossales@sed.sc.gov.br
_________________________________________________________________________________________________
115
autorais e coletivas, e de aprender nos campos da ciência, cultura, trabalho, informação e vida
pessoal e coletiva.
(EM13LGG304) Mapear e criar, por meio das práticas de linguagem, possibilidades de atuação
social, política, artística e cultural para enfrentar desafios contemporâneos, discutindo seus
princípios e objetivos de maneira crítica, criativa e ética.
linguagens (artísticas, corporais e verbais), levando em conta seus funcionamentos para produzir
OBJETOS DE CONHECIMENTO EM ESTUDO: Utilizar gestos e expressões corporais com

intencionalidade, valorizando a expressão de sentimentos e emoções de forma autoral.

Momento 1: Os alunos vieram até o laboratório maker para colocar em prática o que aprenderam
em sala de aula com a professora Geise. A releitura da obra “Os Girassóis de Van Gogh”. Na placa
de MDF eles desenharam a obra do autor.
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116
Momento 2: Após desenhar, os alunos pintaram com tinta guache os desenhos.
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117
Momento 3: Esse foi o momento de finalização do trabalho, explicamos para os alunos como fazer
as conexões dos led, positivo com positivo e negativo com negativo. Os alunos fizeram toda parte
de fiação, cortaram os fios e montaram o circuito. Para finalizar conectaram a pilha, que foi onde
deu luz ao projeto.
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118
Momento 4: Esse foi nossa primeira parte do projeto, a partir dele levaremos algumas questões
mais profundas, interligadas ao projeto cultura de paz nas escolas, será feito algumas pinturas pela
comunidade. Após os alunos irão confeccionar outro girassol, esse usaremos um sensor para que o
girassol se mova conforme a luz refletida.
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119
INSTRUMENTO AVALIATIVO: Usaremos a avaliação formativa, assim avaliando o
desempenho escolar dos estudantes. A autoavaliação é um dos principais instrumentos de avaliação
formativa, acredita que os estudantes que estão passando por um processo completo de ensino-
aprendizagem precisam atuar ativamente em seu processo rumo ao conhecimento.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO: Analisar o processo de criação; produção artística;
comportamento dos alunos; interesse pela atividade; interação com os demais.
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Dispositivo para observação das ondas eletromagnéticas do som
(CRE Maravilha)
Kelvyn Henrique Serafini 35

Dilamar Ângelo Gris 36
Ciências da Física 3ª Série 6

Natureza
MATERIAIS NECESSÁRIOS: Tubo de aço galvanizado de 75mm; Mangueira de gás; Botijão de

gás; Flange de plástico; Keep tamanho 75mm; Abraçadeiras de aço; Suporte de Madeira para o tubo
e a base do som; Bico redutor de mangueira de gás; Caixa de som; Caixas de Sapato; Luva
cirúrgica; Fita isolante e fita veda rosca; Parafusos; Parafusadeira; Furadeira e brocas.

Conhecimento; pensamento científico, crítico e criativo; cultura digital; responsabilidade e
cidadania.
Investigar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento científico e tecnológico e suas
implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios das Ciências da Natureza,
para propor soluções que considerem demandas locais, regionais e/ou globais, e comunicar suas
descobertas e conclusões a públicos variados, em diversos contextos e por meio de diferentes
mídias e tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC).
35
Graduado em Física e Matemática. Professor na EEB Professora Jurema Savi Milanez. Contato:
36
Graduado em Filosofia e Sociologia, Orientador do Espaço Maker na EEB Professora Jurema Savi Milanez. Contato:
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121
(EM13CNT207) Identificar e analisar vulnerabilidades vinculadas aos desafios contemporâneos
aos quais as juventudes estão expostas, considerando as dimensões física, psicoemocional e social, a
fim de desenvolver e divulgar ações de prevenção e de promoção da saúde e do bem-estar.
EM13CNT308) Investigar e analisar o funcionamento de equipamentos elétricos e/ou eletrônicos e
os sistemas de automação para compreender as tecnologias contemporâneas e avaliar seus impactos
sociais, culturais e ambientais.
OBJETOS DE CONHECIMENTO EM ESTUDO: Ondas eletromagnéticas do som através do

Tubo de Rubens.

Momento 1: Introdução de conceitos básicos sobre as ondas eletromagnéticas do som e os seus
meios de propagação. O professor fará uma breve introdução sobre os equipamentos que serão
utilizados, os padrões de conexão em uma estrutura de aço galvanizado com suporte de madeira.
Posteriormente providenciará os materiais necessários para a realização do projeto. Em seguida, os
estudantes divididos em 3 grupos: grupo 1 montagem do tubo; grupo 2 montagem da base do tubo e
a base do som; e o grupo 3 responsável pela escolha das músicas.
Momento 2: Passar o vídeo disponível no link https://youtu.be/iuaTCKkYtRM explicando como
funcionará a construção do experimento.
Momento 3: Começo da construção do projeto do tubo de Rubens no laboratório maker, os alunos
escolhem entre 3 grupos, o grupo responsável para construção do suporte do tubo e outro grupo
responsável pelas músicas que serão utilizadas no tubo. Como o laboratório maker traz uma ideia de
que o estudante possa se conhecer e atuar onde tem mais facilidade foi utilizado este método.
Momento 4: Continuação do projeto do tubo de Rubens realizado no laboratório maker, os alunos
devem realizar a furação do tubo juntamente com o profissional responsável. Na sequência, se
organizam com os materiais para a construção da base do tubo.
Momento 5: O grupo da construção deve lixar o tubo com a ajuda de uma micro retifica. O grupo
da música continua com a organização dos ritmos musicais, e o grupo da construção separa os
materiais necessários para a construção.
Momento 6: Continuação da construção do tubo de Rubens no laboratório Maker. Neste os
estudantes devem construir a base do tubo, e a entrada de gás e a entrada de som.
INSTRUMENTO: Construção do tubo de Rubens

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO: A avaliação será feita mediante realização das atividades,
cooperação, conhecimentos adquiridos e devolutiva das atividades.
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Imagens:
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Construção de um Pluviômetro (CRE Palmitos)
Rodrigo Konrath 37
Ilário Ruscheinsky 38
Ciências da Física 2ª Série 6

Natureza
Trilha
Eureka
MATERIAIS NECESSÁRIOS: Recipiente de plástico transparente, régua, tesoura, fita adesiva,

tinta, entre outros.

Conhecimento; pensamento científico, crítico e criativo; comunicação; cultura digital;
argumentação; autoconhecimento e autocuidado; empatia e cooperação.

Investigação e compreensão científica: capacidade de questionar e investigar fenômenos naturais,
compreendendo-os a partir de evidências e teorias científicas. Empreendedorismo: habilidade de
identificar oportunidades e buscar soluções criativas para problemas.
Comunicação: capacidade de expressar ideias, argumentos e resultados de forma clara e coerente.
37
Professor de Física na EEB Cardeal Arcoverde. Contato: konrath@uceff.edu.br
38
Professor orientador do laboratório maker na EEB Cardeal Arcoverde. Licenciatura Plena em Matemática e Mestrado em
Modelagem Matemática. Contato: 370035@profe.sed.sc.gov.br
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131
Identificar a importância da medição de chuvas para o estudo do clima e prevenção de desastres
naturais;
Compreender o funcionamento do pluviômetro como instrumento de medição de precipitações;
Desenvolver habilidades manuais e técnicas para a construção de um pluviômetro. Realizar cálculos
de medida de volume;
Desenvolver pensamento crítico para avaliar a eficácia do pluviômetro construído.

Conceitos básicos de física: como a força da gravidade e a densidade dos líquidos. Métodos de
medição: como a leitura de escalas e a conversão de unidades de medida. Ciclo da água: como a
água é evaporada da superfície da terra e retorna a terra na forma de precipitação.
Sustentabilidade: como a conservação da água é importante para o meio ambiente e para as
comunidades humanas.

Explique aos estudantes o que é um pluviômetro e sua importância na medição da precipitação
(chuva) em um determinado local.
Liste os materiais necessários para a construção do pluviômetro.
Forneça instruções claras sobre como construir o pluviômetro, com base em um modelo pesquisado
pelos alunos na internet ou um pré-existente.
Os passos incluem: cortar o recipiente de plástico ao meio, pintar ou colar uma régua de medição na
lateral do recipiente.
Para a instalação, deve se escolher um espaço aberto e plano, onde a chuva possa cair livremente
sobre ele. É importante evitar locais que possam interferir na medição, como próximos a árvores,
prédios ou outras estruturas. Fixe o pluviômetro em um suporte resistente, como um poste ou uma
estaca fincada no solo.
Também é importante que seja fácil de realizar a manutenção e limpeza do pluviômetro, para
garantir que ele esteja sempre funcionando corretamente.
Instrua os estudantes a coletar dados diários sobre a quantidade de chuva que caiu no pluviômetro,
registrando as informações em um diário ou planilha. Ajude os estudantes a analisar os dados
coletados, identificando padrões e tendências na quantidade de chuva que cai na horta da escola.
Eles podem usar gráficos ou tabelas para visualizar os dados.
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132
INSTRUMENTO AVALIATIVO: Rubricas: engajamento, comunicação, pesquisa e capacidade
de trabalhar em grupo.
Superou as Atendeu às Precisa Inadequado

expectativas expectativas melhorar
Relatórios sobre a atividade, incluindo a descrição do processo de construção do pluviômetro, os

resultados obtidos com o instrumento e a reflexão sobre a importância da atividade.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO: Participação: avaliação do engajamento dos alunos na atividade,
incluindo participação nas discussões em grupo e colaboração durante a construção do pluviômetro.
Compreensão do tema: avaliação da compreensão dos alunos sobre a importância da medição de
chuvas e do pluviômetro como instrumento de medição. Construção do pluviômetro: avaliação da
habilidade dos alunos em seguir as instruções e utilizar as ferramentas adequadas para construir o
pluviômetro.
Eficiência do pluviômetro: avaliação da eficiência do pluviômetro construído pelos alunos,
verificando se ele é capaz de medir a quantidade de chuva que cai em um determinado período de
tempo.
Análise dos resultados: avaliação da capacidade dos alunos em interpretar os resultados obtidos
com o pluviômetro e identificar possíveis problemas ou diferenças entre as medições.
Reflexão sobre a importância da atividade: avaliação da capacidade dos alunos em refletir sobre a
importância da atividade e sobre a aplicação prática do pluviômetro na horta.
Os critérios de avaliação podem variar de acordo com o objetivo específico da atividade e com as
habilidades e competências trabalhadas em cada etapa da Sequência Didática.
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133
Oficina: construindo brinquedos com materiais recicláveis (CRE São
Bento do Sul)
Pâmela Andreza Padilha 39

Juliana Aparecida Necker 40
Linguagens CCE Práticas 2ª Série 7

e suas Corporais
tecnologias
Materiais recicláveis: caixas de papelão, embalagens pet (refrigerantes, vinagre, óleo, etc),
sacolas/sacos plásticos, tampas, frascos de produtos, papéis (sulfite/rascunho, folhas de caderno,
embalagem longa vida tipo tetrapak, cartolinas e papel cartão.
Outros materiais: cola quente, palitos de churrasco e picolé, fita adesiva, tinta guache, pincéis, cola
branca, estilete, tesoura, régua, lápis de cor, giz de cera, caneta hidrográfica, canudinhos, elásticos,
barbante, sobras de tecido.

Repertório cultural; Comunicação; Autoconhecimento e Autocuidado; Empatia e Cooperação;
Responsabilidade e Cidadania.
Compreender os processos de produção e negociação de sentidos nas Práticas Corporais,
reconhecendo-as e vivenciando-as como formas de expressão de valores e identidades, em uma
perspectiva democrática e de respeito à diversidade (competência específica 5).
39
Mestranda em Educação Científica e Tecnológica pela UFSC. Professora orientadora na EEM Manuel da Nóbrega. Contato:
40
Professora do componente curricular de Práticas Corporais na EEM Manuel da Nóbrega. Licenciada em Educação Física.
_________________________________________________________________________________________________
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HABILIDADES ENVOLVIDAS: Questionar, modificar e adaptar ideias existentes e criar
propostas, obras ou soluções criativas, originais ou inovadoras, avaliando e assumindo riscos para
lidar com as incertezas e colocá-las em prática; Difundir novas ideias, propostas, obras ou soluções
por meio de diferentes linguagens, mídias e plataformas analógicas e digitais, com confiança e
coragem, assegurando que alcancem os interlocutores pretendidos.
OBJETOS DE CONHECIMENTO EM ESTUDO: Brincadeiras e Jogos (jogos de ludicidade,

jogos de invasão, jogos de precisão, jogos de competição, jogos cooperativos e jogos de mesa).

Durante as etapas do projeto, os estudantes serão capazes de identificar os materiais que podem ser
reciclados. Além disso, eles irão coletar e classificar materiais e embalagens recicláveis para
construir brinquedos. Ao final deste projeto, os alunos terão produzido brinquedos sustentáveis e
recicláveis.
Momento 1: Conhecendo o projeto

Tempo estimado: 1 aula
1. Organizar os estudantes nos grupos de trabalho (3 a 5 integrantes) e apresentar o projeto a ser
desenvolvido.
Momento 2: Levantamento dos conhecimentos prévios

1. Pedir aos grupos que com base nos seus conhecimentos prévios, respondam em uma folha as
seguintes perguntas:
 “O que sabemos sobre reciclagem?”;
 “Quais materiais podemos reciclar?”
2. Anotar as respostas dos alunos no quadro e iniciar a discussão sobre o assunto. Discorrer sobre os
“3Rs” relativos à sustentabilidade: reduzir, reutilizar e reciclar.
Momento 3: A problemática dos brinquedos

1. Cada grupo deverá realizar a leitura do texto elaborado pelas autoras.
Criatividade e sustentabilidade na criação de brinquedos
Nos dias de hoje, a sustentabilidade é um tema cada vez mais presente em nosso cotidiano. A
preocupação com o meio ambiente e o futuro do planeta tem levado muitas pessoas a repensarem
seus hábitos e a buscar alternativas mais sustentáveis em diversas áreas, incluindo a criação de
brinquedos. Os brinquedos são uma parte importante da infância, pois além de divertir, eles também
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136
ajudam no desenvolvimento cognitivo e motor das crianças. No entanto, muitos brinquedos são
feitos com materiais que não são biodegradáveis e acabam prejudicando o meio ambiente. Por isso,
a criação de brinquedos com materiais recicláveis é uma forma inteligente e criativa de unir
diversão e sustentabilidade.
Para criar brinquedos com materiais recicláveis, é necessário ter criatividade e pensar fora da
caixa. É preciso encontrar novas formas de utilizar objetos que antes seriam descartados, como
caixas de papelão, garrafas pet, tampinhas, rolos de papel higiênico, entre outros materiais. Além
disso, colocar a mão na massa é essencial.
Para isso, não é preciso ser um especialista em artesanato, basta ter vontade de aprender e
experimentar e a internet oferece muitos tutoriais que ensinam a criar diferentes tipos de brinquedos
com esses materiais. Assim, ao criar os brinquedos, é possível ensinar aos estudantes a importância
da reciclagem e do reaproveitamento de materiais e contribuir para o desenvolvimento de atitudes
sustentáveis. É uma forma de conscientizá-los desde cedo sobre a necessidade de cuidar do meio
ambiente e preservar os recursos naturais.
2. Realizada a leitura do texto, cada grupo irá pensar/pesquisar sobre brinquedos construídos com
materiais recicláveis. A partir disso, irão escolher ao menos um brinquedo para (re)criar.
3. Realizada a escolha do brinquedo a ser (re)criado, cada grupo se encarregará de coletar os materiais
necessários para a realização da atividade.
Momento 4: Diversão consciente – (Re) criando brinquedos com materiais recicláveis*
Tempo estimado: 4 aulas
1. Pedir aos estudantes que peguem os materiais coletados e se dirijam até o espaço maker da
escola.
2. Com os materiais trazidos de casa e com aqueles disponíveis no espaço, os estudantes irão
(re)criar os brinquedos escolhidos.
Esse é o momento em que os estudantes irão colocar a mão na massa, usar a criatividade,
compartilhar ideias, ouvir opiniões diferentes e trabalhar em equipe. Ao final do projeto, os
brinquedos (re)criados serão doados.
* fotos da realização dessa atividade na EEM Manuel da Nóbrega se encontram em anexo.
INSTRUMENTO AVALIATIVO: A avaliação deve ser um processo contínuo, formativo e

progressivo que deve acontecer no decorrer do percurso de ensino e aprendizagem, permeando toda
a ação educativa. Deve ser pensada de acordo com os objetivos propostos, garantindo a dimensão
qualitativa do desenvolvimento de habilidades e da aquisição de competências, possibilitando a
mobilização de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores aprendidos.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO: Devem levar em conta o envolvimento e o processo singular do
estudante. Portanto, busca abarcar: o processo diagnóstico, no sentido de reorientar o trabalho
pedagógico, tendo como referência central a aprendizagem do estudante; a verificação do
aprendizado de acordo com os objetivos estabelecidos; a avaliação coletiva pela qual os estudantes
analisam as ações docentes, assim como as de seus colegas; a autoavaliação buscando superar as
dificuldades encontradas.
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137
Fotos:
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Podcast - trajetórias profissionais: desafios ou impedimentos (CRE
São Joaquim)
Edson Luiz Lamin Junior 41

Lidiane Proença Almeida 42
Guilherme Amaral Antunes 43
Itinerários Projeto de 3ª Série 15

Formativos Vida
MATERIAIS NECESSÁRIOS: Equipamentos áudio-visuais (gravador, microfone, celular dos

estudantes e professores)

Pensamento Científico, Crítico e Criativo; Comunicação; Cultura digital; Trabalho e Projeto de
Vida; Autoconhecimento e Autocuidado; Empatia e Cooperação.
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS ENVOLVIDAS: Compreender, utilizar e criar tecnologias
digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas
práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações,
produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo a autoria na vida pessoal e
coletiva.
41
Licenciatura em Filosofia pela UNIASSELVI. Professor de Projeto de Vida na EEB São José. Contato:
42
Graduada em Letras pela Uniplac. Professora Orientadora do Espaço Maker na EEB São José. Contato:
lidianeproenca@sed.sc.gov.br
43
Graduado em Educação Física pela UNIASSELVI. Professor Orientador de Espaço Maker na EEB São José. Contato:
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147
*Investigar diversas possibilidades de escolha profissional para contribuir com a tomada de decisão
responsável;
*Utilizar a ferramenta do Podcast para aprender sobre temas de interesse pessoal e divulgar ideias;
*Utilizar redes sociais para explorar o mundo do trabalho e o universo das profissões;
*Compreender que a formação escolar contribui para o desenvolvimento pessoal e permite a
conquista de objetivos profissionais;
*Identificar atributos da própria personalidade;
*Reconhecer a importância do convívio com o outro.
*Refletir sobre sua relação com a escola e os estudos e identificar seus pontos de força e desafios
para avançar na aquisição de conhecimentos e desenvolver habilidades como aprendente.

*Carreiras profissionais: função social, formação, remuneração reconhecimento social,
competências técnicas e comportamentais;
*Divulgação de dados e informações: riscos;
*Critérios para a escolha profissional;
*Práticas de autocuidado;
*Protagonismo juvenil;

Etapa de Mobilização: Apresentar aos estudantes o tema a ser abordado e instigar os mesmos
sobre a importância da escolha e os propósitos profissionais. Quais padrões serão estabelecidos em
relação à autonomia sobre o impacto dessas decisões diretamente na qualidade de vida,
assemelhando-se e comparando com as trajetórias e experiências dos entrevistados escolhidos.
Iniciar uma discussão com os estudantes sobre quais profissionais os mesmo pretendem optar após a
conclusão do novo ensino médio.
_________________________________________________________________________________________________
148
Etapa de Pesquisa: Dividir as turmas em grupos. Cada grupo deve iniciar uma discussão entre os
participantes para definir o tema de seu grupo e consequentemente qual(is) profissional(is) convidar
para o Podcast.
Etapa de Planejamento: Nesta etapa os estudantes devem elaborar todo o roteiro conforme as
etapas estabelecidas pelo professor, como por exemplo: elaborar e entregar o convite, termo de
autorização de uso de imagem do entrevistado, produzir um folder para divulgação nas redes sociais
com o nome, foto, tema, turma, horário do Podcast, agendamento conforme disponibilidade do
convidado e adaptação ao tempo disponível pelo mesmo, desenvolver um planejamento por escrito
com as perguntas e curiosidades (mínimo 15) a serem utilizadas para o Podcast, verificação e
reconhecimento do espaço e equipamentos que o Espaço Maker possui para a realização do
Podcast, produção e confecção de mimo que será direcionado ao convidado.
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149
Etapa de Execução: Organizar com antecedência o Espaço Maker para produção do Podcast, testar
equipamentos, ter o roteiro em mãos, água para os convidados, montagem de cenário e execução do
Podcast (gravação filmada e captação de áudio).
_________________________________________________________________________________________________
150
Etapa de Avaliação: Como avaliação o professor vai levar em conta a organização do grupo em
todo o processo, comunicação na gravação, a qualidade das produções (gravação e edição),
devolução do trabalho. Criação de banco de dados e a comparação por meio de gráficos ou índices
que comprovem as simulações e as dificuldades ou impedimentos que os convidados dos distintos
campos e áreas profissionais encontraram durante a sua trajetória profissional até chegar ao atual
momento. O importante é que os estudantes possam conseguir criar um vínculo e ter noção do
campo profissional que pretendem optar como carreira e como esse cenário de atuação é
possivelmente avaliado na região.
_________________________________________________________________________________________________
151
Apresentação do trabalho produzido pelos grupos de estudantes, relatando o processo de escolha do
convidado, elaboração das perguntas, gravação do Podcast, transmissão ao vivo pelo instagram
(opcional), edição, apresentação final e criação do banco de dados.
- Acompanhamento de todo processo e produções realizadas;
- Avaliar a comunicação no Podcast com o entrevistado;
- Trabalho em equipe;
-Avaliar os materiais produzidos pelos estudantes (edição do Podcast e apresentação deste);
- Domínio do uso das tecnologias;
- Criação do banco de dados.
Link do Podcast no Instagram:

https://www.instagram.com/tv/Cq3NOCSr7A4/?igshid=ZTE2MDY0MWU=
_________________________________________________________________________________________________
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O movimento das placas tectônicas e fenômenos geológicos (CRE
São Lourenço D’Oeste)
Luciana Guarda 44
Joice Lizete Bazzo 45
Anivar Dall Agnol 46
Volnei Pimmel 47
Ciências Geografia 1ª Série 8

Humanas
MATERIAIS NECESSÁRIOS: Caixa de papelão, isopor, tinta, copo descartável, canetinha,

barbante, cola, tesoura, folha ofício, tecido verde, suporte de celular, iluminador Ring Light, tinta,
placas de alumínio, boias de chumbo, balança, frasco medidor, pipeta, caixa de acrílico, ebulidor,
água, quadro branco, canetão, frascos transparentes em vidro, projetor, celular, tablet, computador
para editar vídeo.

Competência Geral n°1 - Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o
mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e
colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
Competência Geral nº2 - Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das
ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para
investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções
(inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
44
Especialista no Ensino Fundamental e Médio de Ciências Sociais História e Geografia pela CELER faculdades - Cultura
Digital pela UFSC. Professora na EEB Raul Pompéia. Contato: 372851@profe.sed.sc.gov.br
45
Especialista no Ensino Fundamental e Médio de Arte Educação pela UNIOESTE - Cultura Digital pela UFSC. Professora
Orientadora de Laboratório Maker na EEB Raul Pompéia. Contato: 277396@profe.sed.sc.gov.br
46
Especialista no Ensino Fundamental e Médio de Matemática e Física pela UNOESC. Professor Orientador do Laboratório de
Ciências da Natureza na EEB Raul Pompéia. Contato: 310895@profe.sed.sc.gov.br
47
Especialista no Ensino Médio de Filosofia e Sociologia pela UNIARARAS. Professor Orientador do Laboratório de
Informática na EEB Raul Pompéia. Contato: 277472@profe.sed.sc.gov.br
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153
Competência Geral nº 5 - Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e
comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo
as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos,
resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.

Competência Específica de CHS nº1. Analisar processos políticos, econômicos, sociais, ambientais
e culturais nos âmbitos local, regional, nacional e mundial em diferentes tempos, a partir da
pluralidade de procedimentos epistemológicos, científicos e tecnológicos, de modo a compreender e
posicionar-se criticamente em relação a eles, considerando diferentes pontos de vista e tomando
decisões baseadas em argumentos e fontes de natureza científica.
(EM13CHS101) Identificar, analisar e comparar diferentes fontes e narrativas expressas em
diversas linguagens, com vistas à compreensão de ideias filosóficas e de processos e eventos
históricos, geográficos, políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais.
(EM13CHS103) Elaborar hipóteses, selecionar evidências e compor argumentos relativos a

processos políticos, econômicos, sociais, ambientais, culturais e epistemológicos, com base na
sistematização de dados e informações de diversas naturezas (expressões artísticas, textos
filosóficos e sociológicos, documento).
(EM13CHS106) Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica, diferentes gêneros

textuais e tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva
e ética nas diversas práticas sociais, incluindo as escolares, para se comunicar, acessar e difundir
informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida
pessoal e coletiva.
OBJETOS DE CONHECIMENTO EM ESTUDO: O movimento das placas tectônicas e

fenômenos geológicos.

Momento 1: Apresentar a atividade a ser realizada.
Momento 2: Dividir a turma em 3 grupos.

Grupo 1 – No laboratório de Informática:
 Pesquisar sobre a temática “O movimento das placas tectônicas e fenômenos geológicos”

(tectonismo, terremotos, vulcanismo e formação de cordilheiras) e selecionar conteúdo para a
criação de vídeo a ser socializado posteriormente.
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154
Grupo 1 – Pesquisa e criação de vídeo
Grupo 2 – No laboratório de Ciências da Natureza:

 observar diferentes materiais disponíveis
 medir a massa e o volume de cada material;
 realizar o cálculo da densidade de alguns materiais. (A densidade se dá através da razão entre a
massa e o volume dos diferentes materiais.)
 realizar experimento para observar a densidade da água quente e da água fria, aquecendo água com
um ebulidor em um recipiente transparente, inserindo corante para observar o movimento de
convecção da água, simulando o movimento de convecção da lava no interior do planeta Terra.
Grupo 2 – Observação e cálculo da densidade de materiais
_________________________________________________________________________________________________
155
Grupo 3: No Espaço Maker:
 Construir um sismógrafo a partir de diferentes objetos como caixa de papelão, copo descartável,
canetinha, folha ofício, figuras, jornal e outros.
 Modelo de sismógrafo: https://www.youtube.com/watch?v=OpIgCSsTMFA

Grupo 3 – Criação de Sismógrafo
Momento 3: Socializar as atividades desenvolvidas

Grupo 1 – Apresentar o vídeo produzido.
Grupo 1 – Apresentação do vídeo produzido
_________________________________________________________________________________________________
156
Grupo 2 - Apresentar o resultado dos experimentos, demonstrando como calcular a densidade dos
materiais para compreensão do movimento do magma no interior da Terra por meio da corrente de
convecção (diferença de temperatura e densidade).
Grupo 2 – Apresentação e demonstração dos cálculos de densidade
Grupo 3: Apresentar o sismógrafo aos demais colegas.
Grupo 3 – Apresentação do Sismógrafo
_________________________________________________________________________________________________
157
Momento 4:
 Avaliar coletivamente por meio de roda de conversa, pontuando aspectos positivos e não positivos.
 Avaliar nos grupos 1, 2 e 3 as atividades desenvolvidas (pesquisa, medida de densidade e
desenvolvimento de sismógrafo).
 Autoavaliação.
• Elaborar hipóteses.
• Selecionar evidências.
• Compor argumentos relativos aos processos geológicos.
_________________________________________________________________________________________________
158
Vivendo na pré-história (CRE Taió)
Andressa Grasiela da Rosa 48

Emilia Janning Schorner 49
Ciências História 6º Ano 12

Humanas
MATERIAIS NECESSÁRIOS: Laboratório de Informática, lousa digital, papel A4, lápis, caneta,
borracha, cola, tinta, madeira, barbante, papelão, massa de biscuit, serrote, tesoura.

digital; argumentação; empatia e cooperação; responsabilidade e cidadania.

1. Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e mecanismos de
2. Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos e processos de
problematizar os significados das lógicas de organização cronológica.
48
Graduada em História pela UNIASSELVI. Professora na EEB Dr Fernando Ferreira de Mello. Contato:
49
Especialista em Metodologia no Ensino da Arte pela UNC. Professora orientadora na EEB Dr Fernando Ferreira de Mello.
_________________________________________________________________________________________________
159
-Identificar a gênese da produção do saber histórico e analisar o significado das fontes que
originaram determinadas formas de registro em sociedades e épocas distintas;
-Identificar as hipóteses científicas sobre o surgimento da espécie humana e sua historicidade e
analisar os significados dos mitos de fundação;
-Identificar mudanças e permanências de objetos e costumes; desenvolvidos pela humanidade em
diferentes momentos da história;
-Refletir sobre as formas de registro histórico e a construção da Antiguidade; Clássica em contraste
com outras sociedades e outras concepções de mundo;
-Conhecer as diferenças entre grupos nômades e sociedades complexas;
-Entender a origem da agricultura e a formação das primeiras cidades;
-Conhecer alguns ancestrais do ser humano;

* Pré-História.
* Teoria da Evolução.
* Paleolítico e Neolítico.
* Idade dos Metais.
* Ferramentas Rudimentares.

1° Momento:
Com o auxílio do livro didático, leitura, explicação e projeção da linha do tempo com a teoria da
evolução criada por Charles Darwin, iniciamos o estudo do surgimento e evolução do ser humano.
2° Momento:
Exibição do documentário “Vivendo entre feras” da Discovery
O Homem Pré-Histórico: Vivendo entre feras - Parte 1 - YouTube

_________________________________________________________________________________________________
160
3° Momento:
Atividade de pesquisa no google sobre as conquistas, técnicas e instrumentos que cada gênero
dominava. (Homo Erectus, Homo Neanderthal, Homo Habilis e Homo Sapiens Sapiens).
4° Momento:
Atividade “Vivendo na pré-história” Até aqui pudemos observar quanto o ser humano evoluiu e
evolui todos os dias, onde uma das principais conquistas de nossos antepassados foi quando
passaram a dominar a técnica de fabricar suas próprias ferramentas. Conquista essa, extremamente
importante, onde através dela, tornou-se possível a criação de armas, lanças, flechas e diversos
outros utensílios do tamanho e formato desejado. Com base nisso, as turmas serão levadas para o
laboratório Maker e terão a missão de criar objetos pré-históricos.
_________________________________________________________________________________________________
161
5º Momento:
Exibição do filme “Os Croods”. Na sequência será realizada uma atividade avaliativa com
questionamentos sobre o filme.
Atividade em grupo de pesquisa sobre: Homo Erectus, Homo Neanderthal, Homo Habilis e Homo
Sapiens Sapiens.
Produção dos objetos pelos estudantes através da observação.
Avaliação questionário sobre o filme.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO: Processual, contínua e inclusiva.
_________________________________________________________________________________________________
162
Garrafa de Leyden (CRE Tubarão)
Éllen Estevam 50
Jocelei Esmeraldino 51
Ciências da Química 1ª e 2ª Série 2

Natureza
MATERIAIS NECESSÁRIOS: fios de cobre 5 mm e 10 mm, potes de plástico, papel-alumínio,

bolas de tênis de mesa, cola quente, cano de PVC 10 pol, fita adesiva, papel comum, alicates de
corte, balão de aniversário, tesoura e pregos.

Investigar situações problemas e avaliar aplicações do conhecimento científico e suas implicações
no mundo.

Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas relações entre matéria e
energia, para propor ações individuais e coletivas que aperfeiçoem processos produtivos,
minimizem impactos socioambientais e melhorem as condições de vida em âmbito local, regional
e/ou global.
50
Especialização Gestão Ambiental, Unisul. Licenciatura e Bacharelado Geografia, Unisul. Comunicação Social Jornalismo,
Unisul. Professor da EEB Henrique Fontes.
51
Formação técnica em química pela SATC de Criciúma. Bacharelado em química pela UFSC Florianópolis. Licenciado em
química pela UNISUL Tubarão SC. Pós-graduado em química pela CAMPROMINAS - Coronel Fabriciano – MG.
_________________________________________________________________________________________________
163
HABILIDADES ENVOLVIDAS: Analisar e representar as transformações e conservações em
sistemas que envolvam quantidade de matéria, de energia e de movimento para realizar previsões
em situações cotidianas e processos produtivos que priorizem o uso racional dos recursos naturais.
OBJETOS DE CONHECIMENTO EM ESTUDO: Tipos de energia, propriedades dos materiais,
resistores, estudo da eletricidade, diferença de potenciais, eletroquímica, termoquímica, movimento
de partículas, indução de materiais, carga elétrica e magnetismo, eletroquímica, termoquímica,
movimento de partículas, indução de materiais, carga elétrica e magnetismo.

Momento 1: O frasco de Leyden é um recipiente cilíndrico feito de um dielétrico (um isolador, como
plástico ou vidro) - Recipiente de maionese.
Momento 2: Com uma camada de folha de metal no interior e no exterior.
Momento 3: Revista as paredes internas e externas de uma garrafa grande, de boca larga, com folha
de alumínio
Momento 4: Ligue o revestimento interno a um bastão metálico montado na rolha e o revestimento

externo a um cano d’água por meio de um fio.
_________________________________________________________________________________________________
164
Momento 5: Carregue positivamente o revestimento interno da garrafa, através de aquecimento de
materiais como cano PVC ou régua ou balão.
Momento 6: Repita várias vezes o processo de carregar, mediante a máquina de eletrização.

Momento 7: Descarregue a garrafa tocando a sua parede externa com uma bola da extremidade de
uma haste metálica e aproximando do cabo da garrafa a outra extremidade.
INSTRUMENTO AVALIATIVO: Montagem do equipamento e sucesso na realização do

experimento.
Organização para elaboração da pesquisa;
Montagem do equipamento com sucesso;
Utilização do material corretamente;
Engajamento de equipe.
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165
Construção de um Robô Escova com material de sucata (CRE
Videira)
Simão Abatti 52
Silvana Cristina Käfer 53
Ciências de Matemática, 2ª Série 8

Física,Eletiva de
Natureza Experimentação
e outras práticas
Matemática
investigativas
MATERIAIS NECESSÁRIOS: Internet, computador, Datashow, Obtidos em sucata (leds,

resistores, interruptores, motores, fios, porcas). Outros materiais: cola quente, grampeador, bases de
madeira, garrafas pet, tesouras, garras jacaré, fita adesiva, baterias de 9V ou pilhas, variados.

argumentação; empatia e cooperação; responsabilidade e cidadania.

Matemática e suas Tecnologias:
Competência específica 2: Propor ou participar de ações para investigar desafios do mundo
contemporâneo e tomar decisões éticas e socialmente responsáveis, com base na análise de
problemas sociais, como os voltados a situações de saúde, sustentabilidade, das implicações da
tecnologia no mundo do trabalho, entre outros, mobilizando e articulando conceitos, procedimentos
e linguagens próprios da Matemática.
52
Licenciado em Ensino de Matemática pela FACEPAL. Licenciado em Ensino de Química pela UNOESC. Professor
orientador na EEB Cecília Vivan. Contato: simaoabatti@yahoo.com.br
53
Licenciada em Ensino de Biologia pela UNOESC. Licenciada em Ensino de Física pela UNIBF. Professora orientadora na
EEB Cecília Vivan. Contato: sckafer@gmail.com
_________________________________________________________________________________________________
167
Competência específica 1: Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas
interações e relações entre matéria e energia, para propor ações individuais e coletivas que
aperfeiçoem processos produtivos, minimizem impactos socioambientais e melhorem as condições
de vida em âmbito local, regional e global.
Competência específica 3: Investigar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento
científico e tecnológico e suas implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens
próprios das Ciências da Natureza, para propor soluções que considerem demandas locais, regionais
e/ou globais, e comunicar suas descobertas e conclusões a públicos variados, em diversos contextos
e por meio de diferentes mídias e tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC).
EM13MAT201
Planejar e executar pesquisa amostral sobre questões relevantes, usando dados coletados
diretamente ou em diferentes fontes, e comunicar os resultados por meio de relatório contendo
gráficos e interpretação das medidas de tendência central e das medidas de dispersão (amplitude e
desvio padrão), utilizando ou não recursos tecnológicos.
EM13CNT101
Analisar e representar, com ou sem o uso de dispositivos e de aplicativos digitais específicos, as
transformações e conservações em sistemas que envolvam quantidade de matéria, de energia e de
movimento para realizar previsões sobre seus comportamentos em situações cotidianas e em
processos produtivos que priorizem o desenvolvimento sustentável, o uso consciente dos recursos
naturais e a preservação da vida em todas as suas formas.
EM13CNT107
Realizar previsões qualitativas e quantitativas sobre o funcionamento de geradores, motores
elétricos e seus componentes, bobinas, transformadores, pilhas, baterias e dispositivos eletrônicos,
com base na análise dos processos de transformação e condução de energia envolvidos – com ou
sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais -, para propor ações que visem a sustentabilidade.
EM13CNT308
Aplicar as relações métricas, incluindo as leis do seno e do cosseno ou as noções de congruência e
semelhança, para resolver e elaborar problemas que envolvem triângulos, em variados contextos.
OBJETOS DE CONHECIMENTO EM ESTUDO: Funções, cálculo algébrico, unidades de

medida, circuitos elétricos, condutores e isolantes, geradores, dispositivos de manobra, corrente,
voltagem e resistência elétrica, resistores, semicondutores, motores elétricos.

Momento 1: Organização dos Trabalhos e Pesquisa relativa aos componentes básicos de um circuito
elétrico. Esta etapa incluiu a organização de um grupo de alunos pela professora Silvana dentro da
eletiva de Eletiva de Experimentação e outras práticas investigativas atendendo o interesse destes
pela área de tecnologia e robótica. Na sequência os alunos foram encaminhados para a sala de
informática onde foram orientados pelo professor Simão a respeito das etapas do trabalho,
especificamente com relação a etapa 1 onde foram distribuídos em duplas e organizados para que
_________________________________________________________________________________________________
168
pesquisassem, estudassem e elaborassem uma sequência de slides, em cada dupla, dos principais
dispositivos componentes de um circuito elétrico básico, incluindo assim os fios, pilhas, baterias,
fontes de alimentação, interruptores e relés, resistores, leds e motores.
Esta etapa ocorreu sob monitoria do professor Simão, toda ela na sala de informática.
Momento 2: Distribuição de materiais e Exposição do trabalho para a turma. Nesta etapa, após
conclusão do trabalho de pesquisa e organização dos slides, os alunos foram encaminhados ao
espaço maker onde receberam os materiais concretos (componentes do circuito elétrico do robô) e
foram orientados pelo professor Simão a respeito do funcionamento de cada um. Na sequência, em
sala, nas aulas de Experimentação e outras práticas investigativas, iniciaram a explicação dos
respectivos materiais com a ajuda dos slides e do material concreto para a turma toda, orientados
pelos professores responsáveis pelo projeto.
_________________________________________________________________________________________________
169
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170
Momento 3: Montagem do robô escova. Para esta etapa, os alunos do grupo de estudos foram
conduzidos ao espaço maker. Lá receberam a base de madeira do robô escova e os filetes de garrafa
pet que haviam sido preparados pelos demais alunos da turma em uma aula anterior e uma breve
explicação de como deveriam montar, cada um o seu robô. As ferramentas utilizadas na confecção
dos robôs foram as do espaço maker e os materiais de sucata (fios, interruptores, motores,
parafusos, etc) foram obtidos do lixo eletrônico da própria escola e do Centro de Atendimento
Especializado CAESP do município que tem um ponto de coleta destes materiais e aceitou doar
aquilo que seria necessário ao projeto. As baterias foram utilizadas do acervo do próprio laboratório
maker. Cada aluno do grupo montou o seu robô e o circuito elétrico com os componentes para que
este se movimentasse e pudesse ser ligado e desligado.
_________________________________________________________________________________________________
171
Momento 4:Etapa de Monitoria e Acabamento dos Robôs. Esta etapa está planejada, mas ainda não
foi executada. Nas próximas aulas, os alunos do grupo de robótica deverão ser monitores de um ou
dois dos alunos da turma. Estes serão responsáveis por auxiliá-los a adquirir os respectivos
materiais de sucata necessários à montagem e orientar seus colegas a montarem seus robôs. O
objetivo é que, terminada esta etapa, cada aluno da turma tenha seu próprio robô escova em pleno
funcionamento e o conhecimento de como funciona um circuito elétrico básico. Com os robôs
montados, estão planejadas algumas atividades extras como uma competição de corrida entre os
robôs em raias de madeira e uma atividade de ornamentação destes nas aulas de arte com uso de
papel, papelão, espuma incluindo a instalação de adereços eletrônicos como leds e buzzers.
INSTRUMENTO AVALIATIVO: Observação dos trabalhos realizados em cada etapa;Interesse e

iniciativa pelos conteúdos e práticas e compreensão da temática proposta.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO: Organização dos slides, explicação dos componentes de um

circuito elétrico básico para a turma, procedimento de montagem e resultado final do robô escova,
cooperação e participação no trabalho em grupo, habilidade em resolver problemas, desempenho na
monitoria dos demais alunos no processo de montagem dos demais robôs.
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172
Imaginar, criar e aprender (CRE Xanxerê)
Roseli Hilgert 54
Maira Regina Zanco Dalla Cort 55
Linguagens Língua 7º Ano 8

Portuguesa
MATERIAIS NECESSÁRIOS: Lousa digital, computadores, cadernos, lápis, folhas A4,

celulares, roupas para figurino, acessórios para o cenário.

Comunicação: Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e
matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e
sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.

Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e
sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de identidades de seus
usuários e da comunidade a que pertencem.
Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.
Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético
54
Mestre em Ensino de Ciências Naturais e Matemática pela FURB. Professor orientador na EEB Maria Madalena. Contato:
prof@sed.sc.gov.br
55
Especialista no Ensino Fundamental e Educação Infantil pela Unisul. Professor orientador na EEB Maria Madalena.
Contato: prof@sed.sc.gov.br
_________________________________________________________________________________________________
173
EM13LP01 - Relacionar o texto, tanto na produção como na leitura/escuta, com suas condições
de produção e seu contexto sócio-histórico, de forma a ampliar as possibilidades de construção
de sentidos e de análise crítica e produzir textos adequados a diferentes situações.
EM13LP14 - Produzir e analisar textos orais, considerando sua adequação aos contextos de
produção, à forma composicional e ao estilo do gênero em questão, à clareza, à progressão
temática e à variedade linguística empregada, como também aos elementos relacionados à fala.
EM13LP28 - Organizar situações de estudo e utilizar procedimentos e estratégias de leitura
adequados aos objetivos e à natureza do conhecimento em questão.
EM13LP29 - Resumir e resenhar textos, por meio do uso de paráfrases, de marcas do discurso
reportado e de citações, para uso em textos de divulgação de estudos e pesquisas.
EM13LP52 - Analisar obras significativas das literaturas brasileiras e de outros países e povos.
EF69LP46 - Participar de práticas de compartilhamento de leitura de obras
literárias/manifestações artísticas.

Reconstrução das condições de produção e recepção dos textos e adequação do texto à
construção composicional e ao estilo de gênero.
Apreciação e réplica, Relação do texto com o contexto de produção e experimentação de papéis
sociais.
Estratégia de leitura: apreender os sentidos globais do texto

Momento 1: Leitura coletiva do texto “o caso do espelho”, projetado na lousa digital. (1 aula)
Momento 2: Interpretação do texto em sala de aula com anotações no caderno. Cada aluno deve
transformar o texto trabalhado em outro gênero textual: poesia, paródia, charge, história em
quadrinho entre outros.
Momento 3: Construção de uma peça teatral, com divisão de personagens, reprodução do texto
na escrita da peça do teatro, pesquisa e criação dos figurinos e ensaios. (4 aulas)
Momento 4: Socialização dos trabalhos. Apresentação dos teatros para os alunos da escola no
turno vespertino. (2 aulas)
_________________________________________________________________________________________________
174
INSTRUMENTO AVALIATIVO: Leitura, escrita, produção prática do teatro.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO: A avaliação será contínua observando alguns itens: domínio

das atitudes e valores, leitura em sala de Aula, participação e envolvimento nos trabalhos. A
apresentação do trabalho final.
REFERÊNCIA:
https://novaescola.org.br/entrar?voltar=/conteudo/3164/o-caso-do-espelho
_________________________________________________________________________________________________
175
Comedouros para Pássaros (CRE Xanxerê)
Édipo João Giroletti

Mauren Kelli Oltramari 56
Atendimento Matemática 1ª e 2ª Série 8

Educacional e Ciências
Especializado.
da
Natureza.
MATERIAIS NECESSÁRIOS: Madeira, tinta, pincéis, rolinhos para pintura, pregos, martelo,
parafusos, parafusadeira, serrote, massa corrida, óculos de proteção, lixas, cavadeira, comida
para os pássaros.

Conhecimento, responsabilidade e cidadania;
Comunicação;
Autoconhecimento e autocuidado;
Pensamento científico, crítico e criativo;
Trabalho e Projeto de Vida;
Empatia e cooperação;

 Compreender a si e ao outro e em como identificar diferentes formas de exercitar o respeito
e a diferença em uma sociedade plural, promovendo os direitos humanos.
56
Professores da CRE de Xanxerê
_________________________________________________________________________________________________
177
 Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem, desenvolvimento de suas
capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação essenciais a sua autonomia
pessoal, profissional, intelectual e política.
 Desenvolver o raciocínio lógico, espírito de investigação e a capacidade de produzir
argumentos convincentes, recorrendo aos conhecimentos matemáticos para compreender e atuar
no mundo.
 Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de
trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares.
 Utilizar estratégias, conceitos e procedimentos matemáticos para interpretar situações em
diversos contextos, seja atividades cotidianas, seja fatores das Ciências da Natureza e Humanas,
das questões sócio-econômicas ou tecnológicas, divulgados por diferentes meios, de modo a
contribuir para uma formação geral.
 O estudante está na frente da deficiência (pessoa com deficiência);
 Quebra de barreiras (saberes e práticas da modalidade de Educação Especial se destinam
ao trabalho complementar e suplementar na formação do estudante, a favorecer o acesso e
conhecimento e a participação na escola comum).
 Inibir distrações que impeçam de aprender algo novo, permitindo o domínio sobre a
atenção, os pensamentos, o comportamento e as emoções.
 Aprender algo novo, interagir numa conversa e ouvir uma instrução até o final.
 Viabilizar e armazenar informações para utilizar em diversas circunstâncias.
 Desenvolver a atenção em um foco dentre vários estímulos.
 (EF09MA13) Demonstrar relação métrica do triângulo retângulo entre elas e o Teorema de
Pitágoras, utilizando, inclusive, a semelhança de triângulos.
 (EF09CI12) Justificar a importância das unidades de conservação para preservação da
biodiversidade e do patrimônio nacional, considerando os diferentes tipos das unidades (parques,
reservas e florestas nacionais). As populações humanas e as atividades a eles relacionadas.
 (EM13CNT105) Analisar os ciclos biogeoquímicos e interpretar os efeitos dos fenômenos
naturais da interferência humana sobre esses ciclos, para promover ações individuais e/ou
coletivas que minimizem consequências nocivas à vida.
 (EM13MAT301) Resolver e elaborar problemas do cotidiano da Matemática e de outras
áreas do conhecimento que envolvem equações lineares simultâneas, usando técnicas algébricas
e gráficas, com ou sem apoio de tecnologias digitais.
_________________________________________________________________________________________________
178
 Conforme a resolução CEE/SC N. 100/2016, o AEE tem como objetivo complementar ou
suplementar o processo de aprendizagem dos estudantes com deficiências, TEA, TDAH e
AH/SD, matriculados na rede regular de ensino de Santa Catarina. (Santa Catarina, 2016).
 Promover o desenvolvimento das habilidades conceituais, sociais e práticas, possibilitando
a melhora do funcionamento adaptativo dos estudantes com DI;
 Promover o ensino e aprendizagem de libras e da Língua Portuguesa na modalidade
escrita, numa abordagem pedagógica que respeite a experiência visual e linguística do sujeito
surdo ou DA;

Momento1: Organização dos materiais a serem utilizados.
Momento2: Construção do comedouro para pássaro.
_________________________________________________________________________________________________
179
Momento 3: Pintura do comedouro.
_________________________________________________________________________________________________
180
Momento 4: Colocação do comedouro para os pássaros no jardim da escola.
INSTRUMENTO AVALIATIVO E CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO:

A avaliação de alunos com deficiência deve ser processual, sempre levando em conta os
objetivos que foram traçados, bem como, as estratégias e interações oportunizadas. Nesse
sentido, tem como objetivo analisar as mudanças que devem ocorrer no processo de cognição das
funções superiores, contribuindo para a compreensão acerca de intervir para promover aos
estudantes novos conhecimentos, melhora na funcionalidade da aprendizagem pensando para
remover os obstáculos no processo de ensino-aprendizagem por meio da resolução de problemas
ativos e dinâmicos do ensino.
_________________________________________________________________________________________________
181
Sendo assim, mesmo para os estudantes com ausência de fala, o professor observa a intenção
comunicativa que há entre eles na qual surge por meio de expressões faciais, de sorrisos, gestos e
olhares, para a partir dessas expressões utilizar-se como meio avaliativo.
_________________________________________________________________________________________________
182
Laboratório
TECs
Ensino do Corpo Humano em Realidade Virtual:
Uma Experiência Inovadora e Imersiva (CRE Blumenau)
Cleudete Cristina Rodrigues 57
Moisés Martins Chaves 58
Jane Jansen 59
Ciências da Ciência e 5ª Ano 2a3

Natureza e Tecnologia
suas
Tecnologias
MATERIAIS NECESSÁRIOS: garrafa pet, cola quente, papelão, celular, internet, Youtube.

As competências da BNCC envolvidas nessa atividade são:
- Conhecimento: para compreender e aplicar conceitos sobre a anatomia e fisiologia do corpo
humano.
- Pensamento científico, crítico e criativo: para analisar e interpretar as informações obtidas a partir
do uso dos óculos de realidade virtual, identificar possíveis problemas e buscar soluções criativas.
- Comunicação: para expressar suas observações, dúvidas e conclusões sobre o que foi visto com os
óculos de realidade virtual e dialogar com os colegas e o professor.
- Cultura digital: para utilizar as tecnologias disponíveis de forma crítica e responsável,
compreendendo os impactos da tecnologia na sociedade e no meio ambiente.
57
Pós-Graduação em Educação Infantil e Psicopedagogia pela Uniasselvi. Professora de séries Iniciais na EEB Frei Policarpo.
58
Bacharel em Sistemas de Informação pela Uniasselvi. Professor orientador do Laboratório de Tecnologias Educacionais na
EEB Frei Policarpo. Contato: 679395@profe.sed.sc.gov.br
59
Formada em Normal Superior com habilitação em anos iniciais e especialização em educação infantil e séries iniciais pelo
Instituto Superior de Educação de Indaial. Assistente Técnica Pedagógica na EEB Frei Policarpo. Contato:
_________________________________________________________________________________________________
185
- Autoconhecimento e autocuidado: para compreender o funcionamento do próprio corpo e entender
a importância do cuidado com a saúde e o bem-estar.
- Empatia e cooperação: para compreender e respeitar as emoções, necessidades e perspectivas dos
colegas, compartilhando informações e aprendizados em grupo.
- Responsabilidade e cidadania: para agir de forma ética e responsável durante a atividade,
respeitando as regras e os direitos dos colegas e colaborando para a construção de um ambiente de
aprendizagem saudável e inclusivo.

A competência específica da atividade de utilizar óculos de realidade virtual para ver o corpo
humano é:
- Ciências da Natureza - Anatomia e Fisiologia: utilizar tecnologias, recursos didáticos e fontes
diversas para compreender o funcionamento do corpo humano e identificar a relação entre as
estruturas e funções dos diferentes sistemas.
- Utilizar tecnologias e recursos didáticos para compreender o funcionamento do corpo humano
(CN5O04);
- Interpretar e analisar informações obtidas por meio do uso dos óculos de realidade virtual para
identificar as estruturas e funções dos diferentes sistemas do corpo humano (CN5O06).

Esta documentação busca apresentar o potencial do Google Cardboard como uma ferramenta
educacional inovadora no estudo do corpo humano em 360°, voltado aos alunos do 5º ano do
Ensino Fundamental. O objetivo é proporcionar uma experiência imersiva e interativa, estimulando
o interesse e a participação dos alunos no processo de aprendizagem, melhorando a compreensão de
conceitos e promovendo o desenvolvimento de habilidades essenciais, tais como, pensamento
crítico, resolução de problemas e trabalho em equipe.
Contexto atual e motivação: O ensino tradicional nem sempre é suficiente para despertar o interesse
dos alunos em temas científicos, como o estudo do corpo humano. A utilização de ferramentas
tecnológicas, como o Google Cardboard, traz novas possibilidades para o aprendizado, tornando-o
mais atrativo, dinâmico e efetivo. Neste contexto, a proposta visa não apenas melhorar a educação
científica, mas também preparar os alunos para enfrentar os desafios do futuro, onde a tecnologia
desempenha um papel cada vez mais importante.
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186
Momento 1: Impressão e montagem dos óculos virtuais CardBoard. O modelo para desenvolver
esses óculos está disponível na internet através do link: Fabricar o Google Cardboard – Google VR
Figura 1 - Modelo para impressão do Google CardBoard
Fonte: Designnews (2023)
Figura 2 - Montagem do Google CardBoard
Figura 3 - Montagem do Google CardBoard
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187
Figura 4 - Finalização da Montagem do óculos de Realidade Virtual
Momento 2: Instalação nos celulares do aplicativo Google CardBoard.

1 - Na loja Playstore dos celulares com o sistema operacional Android, procurar pelo aplicativo
chamado “Google CardBoard” e efetuar a instalação do mesmo.
Figura 5 - Aplicativo Google CardBoard na PlayStore
Fonte: Dos autores (2023)
2 - Após a instalação, é necessário dar as permissões para que o aplicativo tenha acesso a vídeos,
imagens e a câmera do celular.
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188
Figura 6 - Permissões no celular
Fonte: Própria (2023)
3 - No aplicativo “Google Cardboard” selecionar o visor padrão para o modelo de óculos virtual
“CardBoard”.
Figura 7 - Seleção do tipo de visor padrão no aplicativo Google CardBoard
4 - Após efetuar estes procedimentos, é possível testar o aplicativo com alguns vídeos
demonstrativos disponíveis na aba “Minha Biblioteca”.
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Figura 8 – Finalização da instalação do aplicativo
Momento 3: Vídeo sobre o corpo Humano em 360º

Para a utilização do óculos virtual, é necessário um celular com acesso a internet. Existem diversos
websites na internet com vídeos preparados para a tecnologia 360º. Também é possível buscar
vídeos com esta proposta dentro da plataforma Youtube.
Para esta atividade em sala de aula, foi utilizado o vídeo disponível no seguinte link: O que
acontece dentro do seu corpo? || 360 VR - YouTube
1- Coloque o celular dentro dos óculos virtual conforme imagem abaixo:

Figura 9 – Posição do telefone dentro do Google CardBoard
2- Habilite o botão com o formato de óculos, que aparece no canto da tela do vídeo. Caso esse botão
não apareça, o vídeo que está sendo transmitido não está preparado para esta tecnologia.
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Figura 10 - Vídeo Dentro do Corpo Humano 360º
3- Ao habilitar a função em 360º, a tela ficará no formato demonstrado abaixo.
Figura 11 - Imagens da boca em 360º
Figura 12 - Imagens do coração em 360º
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Figura 13 – Imagens das células dentro do corpo humano em 360º
Figura 14 – Imagens do cérebro em 360º
O Google Cardboard tratará de fazer a conversão para a visualização do usuário.

O aluno terá a sensação que está dentro do corpo humano, vendo diversas partes do corpo, bem
como células e órgãos em qualquer lado que ele visualizar.
Momento 4: Fotografias dos alunos participando do Projeto.
Figura 15 – Alunos do 5º 01 participando do projeto
_________________________________________________________________________________________________
192
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193
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194
O projeto representa um passo importante na busca por inovações pedagógicas que possam trazer
benefícios concretos para o processo de ensino-aprendizagem. A implementação desta tecnologia,
juntamente com o comprometimento dos educadores, alunos e comunidade escolar, tem o potencial
de transformar a forma como os alunos aprendem e interagem com o conhecimento. Ao
compartilhar esta experiência e planejar futuras melhorias e expansões, espera-se contribuir para o
desenvolvimento de uma educação mais dinâmica, engajadora e efetiva.
Ampliação para outros temas: Explorar o uso do Google Cardboard em outras áreas de
conhecimento, tais como Ciências Humanas e Linguagens, por exemplo, em Geografia (paisagens e
mapas em 360°), História (visitas virtuais a sítios históricos) e Artes (galerias de arte virtual).
Integração com outras tecnologias educacionais:
Combinar o uso do Google Cardboard com outras tecnologias, como aplicativos de aprendizagem
adaptativa, plataformas de ensino à distância e ambientes virtuais de aprendizagem, para enriquecer
ainda mais a experiência educacional dos alunos.
Participação nas atividades e discussões em grupo, colaborando com os colegas e o professor;
Atitude ética e responsável, respeitando as regras, normas e direitos dos colegas e do ambiente
escolar; Uso crítico e responsável das tecnologias digitais, compreendendo seus impactos na
sociedade, cultura e meio ambiente;
Compreensão e aplicação de conceitos específicos da disciplina em questão, tais como: anatomia e
fisiologia do corpo humano (Ciências da Natureza).
_________________________________________________________________________________________________
195
Uso de Mídias digitais em diversos contextos do Mundo
Comtemporâneo (CRE Braço do Norte)
Adriana Jasper 60
Rosimeri de Oliveira Tabcki 61
Silvia Kuerten 62
Ciência e Educação 4
Tecnologia Tecnológica
MATERIAIS NECESSÁRIOS: Data Show; Computadores com Internet; Tablets; Lousa Digital.
COMPETÊNCIA ENVOLVIVA - BNCC: Pesquisa, Conhecimento; pensamento científico,

crítico e criativo; comunicação; cultura digital; trabalho e projeto de vida; argumentação.
1- Investigar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento científico e tecnológico e
suas implicações no mundo, em diversos contextos e por meio de diferentes mídias e tecnologias
digitais de informação e comunicação (TDIC).
2- Comunicar, em diversos contextos, resultados de análises, pesquisas e/ou experimentos,
elaborando e/ou interpretando textos, gráficos, tabelas, símbolos, códigos, sistemas de classificação
e equações, por meio de diferentes linguagens, mídias, tecnologias digitais de informação e
comunicação (TDIC).
3- Utilizar informações, conhecimentos e ideias resultantes de investigações científicas para criar ou
propor soluções para problemas diversos.
60
Professor Orientadora das Tecnologias educacionais – Adriana Jasper – EEB Dom Joaquim. Contato: email:
diana.jr@hotmail.com
61
Professora Componente Curricular Eletivo: Educação Tecnológica – Silvia Kuerten – EEB Dom Joaquim. Contato: email:
silviakuerten26@gmail.com
62
Professor Orientadora das Tecnologias educaionais – Rosimeri de Oliveira Tabacki – EEB Dom Joaquim.
_________________________________________________________________________________________________
197
4- Identificar, selecionar, processar e analisar dados, fatos e evidências com curiosidade, atenção,
criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de tecnologias digitais.
OBJETOS DE CONHECIMENTO EM ESTUDO: Ampliar e potencializar o uso de

instrumentos tecnológicos como ferramentas que contribuam para a produção de conhecimentos,
permitindo se comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias, produzindo conhecimentos e
materiais didáticos no formato digital.

Semana 1:
No Laborátorio de informática os alunos irão fazer pesquisas e/ou experimentos, elaborando e/ou
interpretando textos, gráficos, tabelas, símbolos, códigos, sistemas de classificação e equações, por
meio de diferentes linguagens, mídias, tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC).
Semana 2:
Atividade avaliativa sobre os trabalhos de mídias sociais atuais apresentadas na última aula.
Imprescindível considerar que:

a) A problematização é o ponto de partida para início das aulas;
b) Problemas reais mobilizam os estudantes a construir soluções;
c) Aprendizagem significativa requer que os estudantes sejam ativos e protagonistas durante as
aulas. São eles que devem agir, fazer, buscar, selecionar, propor.
INSTRUMENTO AVALIATIVO: A avaliação será contínua, processual e qualitativa, a partir da

participação e envolvimento dos(as) alunos(as) nas atividades propostas, assim como dos resultados
dos processos de investigação e experimentação de novas tecnologias. Combinar diferentes
estratégias, tais como: observação compartilhada dos professores, autoavaliação dos estudantes,
produtos da pesquisa e portfólio, considerando-se a diversidade de saberes e níveis de familiaridade
com tecnologias digitais.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO: Comportamento em sala de aula, participação em rodas de

conversa, trabalhos, dinâmicas e atividades práticas sugeridas nas aulas;
Cada avaliação feita pelo professor, será ofertado a recuperação paralela com a retomada do
conteúdo, dando novas oportunidades de aprendizagem.
Desempenho nas atividades de avaliação (provas, trabalhos, dinâmicas aulas entre outros).
_________________________________________________________________________________________________
198
Hardware e Software (CRE Campos Novos)
Aline Valter 63
Ciências História, 1ª Série 4

Humanas Tecnologias,
Língua
Portuguesa
MATERIAIS NECESSÁRIOS: Caderno, computadores para a pesquisa;

H1 - Identificar as diferentes linguagens e seus recursos expressivos como elementos de
caracterização dos sistemas de comunicação.

OBJETOS DE CONHECIMENTO EM ESTUDO: Entender como funciona o hardware e

software;
63
Professora da CRE Campos Novos
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199
Momento 1: Pesquisar sobre o assunto no laboratório de informática com o auxilio da professora
orientadora;
Momento 2: Ler o conteúdo e entender e ir copiando o mais importante para fazer os slides;
Momento 3: Fazer os slides para a apresentação procurando imagens e colocando na apresentação;
Momento 4: Apresentação dos slides;

Cada aluno apresenta a sua apresentação no Power Point;
Duração de 5 minutos;
INSTRUMENTO AVALIATIVO: Ver o que o aluno entendeu e atribuir o que precisa ser
modificado para uma melhor apresentação na próxima vez.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO: Explicação do conteúdo, domínio do mesmo, e dar uma nota ao

seu desempenho individual.
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200
Criação de Produto a Base de Brotos de Vegetais (CRE Canoinhas)
Luiz Alberto Brandes 64
Gestão e Marketing 3º ano 20

Negócios 4.0 Curso Técnico
em
Administração
Computadores no laboratório de informática com os seguintes recursos:
SEBRAE CANVAS;
Templates para Análise SWOT;
Ferramentas Colaborativas como Google Docs.
Planilhas para aplicação da metodologia O.K.R.;
Estufas com papel laminado;
Espumas fenólicas;
Lâmpadas de Led de Amplo Espectro;
Sistemas de irrigação;

Estimular, por meio de situações de aprendizagem, o desenvolvimento de atitudes empreendedoras,
sustentáveis e colaborativas nos alunos; Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos
estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares;
64
prof@sed.sc.gov.br
_________________________________________________________________________________________________
201
Desenvolver a capacidade do pensamento administrativo e suas funções básicas, competências
requeridas pelo mundo contemporâneo, promovendo habilidades e atitudes que possibilitem o
crescimento organizacional a fim de alcançar os objetivos propostos.
Conteúdos a serem trabalhados:
● Mudanças de poder para os consumidores conectados;
● Os paradoxos do marketing para consumidores conectados;
Nos primeiros encontros serão trabalhados os conteúdos gerais de Marketing 4.0 e os alunos
começarão a trabalhar com a metodologia de instrução por pares (peer instructions), para tanto
serão utilizadas as ferramentas google forms combinada com PBL (problem based learning).
HABILIDADES ENVOLVIDAS: Saber compreender, reconhecer e analisar a importância da

gestão mercadológica bem como suas ferramentas básicas aplicadas à análise de mercado e
relacionamento com cliente; Compreender os conceitos de marketing organizacional, marketing de
relacionamento bem como suas estruturas mercadológicas;
OBJETOS DE CONHECIMENTO EM ESTUDO: Pesquisa e Desenvolvimento de novos

produtos; Pesquisa de Mercado; Lançamento de produtos inovadores.

Momento 1: Os alunos são desafiados a construírem um produto desde a pesquisa até a venda no
mercado. Para tanto são passados conceitos de Pesquisa e Desenvolvimento, Inovação e
Segmentação de Mercados. Propõe-se fazer um brainstorming e de todas as ideias propostas, será
seguida apenas uma. Isso faz fomentar a disputa entre equipes para as melhores soluções ao
problema lançado.
Momento 2: Os alunos devem organizar as ideias de seus times, para tanto, será utilizado o modelo
canvas do SEBRAE para que conheçam melhor o mercado. E assim, através de pesquisas possam
escolher quais vegetais irão comercializar além de procurar fornecedores de sementes e insumos
para as pesquisas em biotecnologia.
Momento 3: Os alunos utilizam modelos de análise ambiental para verificarem e testarem suas
ideias. Para tanto, será utilizado a análise S.W.O.T. para verificação das forças, fraquezas, ameaças
e oportunidades do futuro negócio. Tanto no momento 2, quanto nesta, serão utilizados os
computadores do laboratório de informática.
_________________________________________________________________________________________________
202
Momento 4: Uma vez feita a análise ambiental os alunos utilizarão a metodologia OKR (Objectives
and Key Results) para verificação da aplicação e andamento de suas ideias. Essa metodologia
requer reuniões quinzenais de 15 min, para verificação dos objetivos definidos pelo time. Os alunos
constroem um modelo no quadro branco da sala de aula com post-its e depois reproduzem o modelo
numa planilha do Google docs colaborativamente entre os integrantes do time e compartilhadas
com o professor.
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203
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204
Momento 5: Para refinar as ações que deverão ser implantadas no futuro, os alunos com utilização
de documentos colaborativos compartilharam conhecimentos e cooperaram para achar soluções
para os 3 paradoxos propostos por Kotler no livro Marketing 4.0
Momento 6: Os alunos iniciam a fase de pesquisa, para tanto devem confeccionar as estufas,
escolher as bandejas, definirem a forma de irrigação e a instalação das estufas que ocorrerá no
laboratório de ciências da EEB Santa Cruz.
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205
Momento 7: Os alunos acompanham o crescimento dos brotos, flores e mini vegetais e definem a
marca, a embalagem e forma de comercialização. Será reajustado o público alvo e definição das
estratégias para lançamento do produto e da marca. Em todas as etapas a ferramenta OKR será a
base da avaliação que o time terá para tomar as decisões.
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206
Momento 8: Criação do plano de negócio.
Momento 9: Criação das peças publicitárias e canais de venda para comercialização do produto.
Momento 10: Avaliação do processo e redefinição de metas de mercado.
INSTRUMENTO AVALIATIVO: A aula será gameficada, utilizando planilha desenvolvida para

essa finalidade. Os times serão ranqueados de acordo com a entrega das atividades levando em
conta a qualidade e o tempo de execução. A cada semana os times serão informados sobre o seu
desempenho. A qualidade dos trabalhos serão avaliadas pelo professor.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO: Os critérios principais são: Trabalho em equipe; capacidade de

resolver problemas; criatividade nas soluções desenvolvidas; assiduidade e organização pessoal.
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207
Violência contra a mulher (CRE Chapecó)
Vânia Pieta 65
Luciane Padilha de Souza 66
Marlene Aparecida Pereira 67
Linguagens Língua 9ª Ano 20

e suas Portuguesa
tecnologias
MATERIAIS NECESSÁRIOS: Computadores, tablets, celulares, internet, gibis, folha A4, folha
60k, lápis, lápis de cor, borracha, canetinhas, camisetas, tinta acrilex, pincéis.

Conhecimento; pensamento científico, crítico e criativo; comunicação; e cultura digital.

2. Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes
3. Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes
expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.
65
Especialista no Ensino de Língua Portuguesa pela Facibel e Licenciada em Letras pela Faculdade de Filosofia, Ciências e
Letras de Palmas. Professora de Língua Portuguesa na EEB Profª Geni Comel. Contato:310621@profe.sed.sc.gov.br
66
Especialista em Educação Especial Inclusiva com ênfase em Deficiência Intelectual pela Unina e Licenciada em Pedagogia
pela FAEL. Segunda Professora na EEB Profª Geni Comel. Contato: lucianepadilhasouza@gmail.com
67
Especialista em Educação Física pela UNOCHAPECÓ e Gestão Escolar pelo SENAC. Licenciada em Educação Física pela
UNOCHAPECÓ e Licenciatura em Informática pela UNOESC. Professor orientador de Tecnologia na EEB Profª Geni Comel.
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209
10. Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para
(EF89LP02) Analisar diferentes práticas (curtir, compartilhar, comentar, curar etc.) e textos
pertencentes a diferentes gêneros da cultura digital (meme, gif, comentário, charge digital etc.)
envolvidos no trato com a informação e opinião, de forma a possibilitar uma presença mais crítica e
ética nas redes.
(EF89LP11) Produzir, revisar e editar peças e campanhas publicitárias, envolvendo o uso articulado
e complementar de diferentes peças publicitárias: cartaz, banner, indoor, folheto, panfleto, anúncio
de jornal/revista, para internet, spot, propaganda de rádio, TV, a partir da escolha da
questão/problema/causa significativa para a escola e/ou a comunidade escolar, da definição do
público-alvo, das peças que serão produzidas, das estratégias de persuasão e convencimento que
serão utilizadas.
Conhecer e identificar as diferentes formas de violência acometida em mulheres no ambiente
doméstico e familiar, bem como orientar alunos e comunidade escolar sobre o assunto, levando
esclarecimento quanto a seus direitos e alertando quanto à necessidade de quebrar o silêncio e
buscar junto aos órgãos competentes o apoio necessário.

Reconstrução do contexto de produção, circulação e recepção de textos. Caracterização do campo
jornalístico e relação entre os gêneros em circulação, mídias e práticas da cultura digital.
Estratégias de produção: planejamento, textualização, revisão e edição de textos publicitários.
Prevenção e combate à violência contra a mulher no ambiente doméstico e familiar.

Momento 1:
Discussão sobre o gênero e a temática sobre a violência contra a mulher, sendo ela oral e coletiva;
Utilizar o Gibi Maria da Penha na escola, escrito pela advogada Sandra Lúcia Fagundes para leitura,
discussões e reflexões sobre o tema de enfrentamento à Violência contra a Mulher.
- O que é a violência de gênero;
- Origem e importância da Lei Maria da Penha, as formas de violência: física, psicológica, moral,
sexual, patrimonial; as medidas protetivas, os direitos da mulher e onde procurar ajuda nas situações
de violência doméstica e familiar praticada contra a mulher.
O Gibi traz a história de uma professora que resolveu levar a Lei Maria da Penha para dentro da
sala de aula. Com uma linguagem leve e criativa, o material informa sobre os tipos de violência e as
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210
punições. Ilustrando ideias reais de crianças com vários perfis de famílias brasileiras que passaram
ou passam por situações como essas em seus lares.
Momento 2:
Aprofundar o assunto através de pesquisa sobre os diferentes tipos de violência contra a mulher no
Laboratório de Informática, acessar fonte confiáveis como o Google Acadêmico
(https://scholar.google.com/); Brasil Escola (https://brasilescola.uol.com.br/).
Momento 3:
Interpretação da violência contra as mulheres em forma de desenho.
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211
Em roda de conversa sugerir à turma como intervenção do projeto a confecção de um folder
informativo sobre o tema, informar os custos para a impressão, buscar parcerias (patrocinadores)
para concretizar essa ação.
Momento 4:
Produção do gênero folder no Laboratório de Informática.
Na confecção desse material informativo trará dados pesquisados pelos alunos sobre os tipos de
violência, as medidas protetivas possíveis, orientações sobre o que fazer em casos de violência.
Todas essas informações auxiliarão de forma precisa a mulher vítima de violência onde pode
procurar a Defensoria Pública mais próxima, centros de atendimento à mulher, serviços de saúde e
assistência social, a Delegacia de Polícia ou o Ministério Público e o disque denúncia 180.
Em parceria com a professora Orientadora de Tecnologia dará a sequência de produção do panfleto
no aplicativo Canva, utilizando alguns desenhos desenvolvidos pelos próprios alunos para a
elaboração do panfleto. Em acordo com os alunos e professoras será escolhido imagens
significativas que representem os diferentes tipos de violência contra a mulher, fonte e tamanho de
letra, cores adicionadas no folder.
A linguagem a ser utilizada deve ser clara e objetiva, as ilustrações devem chamar a atenção do
leitor despertando o interesse para a leitura, isso contribuirá para a finalidade do projeto que é
conscientizar a população em geral quanto a prevenção da violência contra a mulher.
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212
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213
Momento 5:
Customização de uma camiseta referente a violência da mulher. Os educandos com tinta acrilex
vermelha, irão pintar suas mãos e escrever frases que geralmente os agressores costumam dizer:
Você é louca, Você não merece, Você é uma inútil, Cala a boca e etc..
Essas camisetas serão vestidas durante a entrega do folder.
Momento 6:
Panfletagem do folder na comunidade escolar, no Bairro e em sinaleiras de Chapecó. Conversar
com a população sobre a importância de denunciar às autoridades os casos de intimidação e/ou
violência contra a mulher, explicar os tipos de violência mais cometidos no âmbito familiar.
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214
Reportagem realizada pela TV local: https://youtu.be/PAwL7mAyQ2c
Momento 7:
Produção de poesias: Em duplas ou individualmente os alunos deverão criar poesias com o tema
Violência contra a mulher, a partir do conteúdo visto em sala de aula e pesquisa sobre o assunto.
Na sequência farão o uso do celular para gravar suas poesias, buscarão lugares mais calmos, sem
barulho para melhor concentração da gravação, será utilizado a sala de Humanas e Maker e espaço
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215
do pátio da escola. https://drive.google.com/drive/folders/1YrOy0-
Cq7lxz_oqbDBmZPng3UTvLqfqq?usp=sharing
Momento 8:
Culminância do Projeto: apresentação das poesias produzidas para a turma e socialização do
projeto, em roda de conversa fazer um feedback de como foi o processo, a pesquisa, produção, a
entrega do folheto, o contato corpo a corpo com a comunidade escolar, relata um pico dessa
experiência vivenciada durante o projeto.
A avaliação deverá ser contínua e levar em consideração os seguintes aspectos:
- Participação do aluno nas discussões sobre o assunto da aula;
- Capacidade de o aluno organizar, comparar, relacionar e fazer inferências, transformando os dados
expostos e obtidos em informações;
- Atitude do aluno em relação ao trabalho colaborativo;
- Respeito e atenção do aluno para com os trabalhos dos demais colegas;
Analisa diferentes práticas (curtir, compartilhar, comentar, curar etc.) e textos pertencentes a
diferentes gêneros da cultura digital (meme, gif, comentário, charge digital etc.) envolvidos no trato
com a informação e opinião, de forma a possibilitar uma presença mais crítica e ética nas redes.
Produz, revisa e edita peças e campanhas publicitárias, envolvendo o uso articulado e complementar
de diferentes peças publicitárias: cartaz, banner, indoor, folheto, panfleto, anúncio de jornal/revista,
para internet, spot, propaganda de rádio, TV, a partir da escolha da questão/problema/causa
significativa para a escola e/ou a comunidade escolar, da definição do público-alvo, das peças que
serão produzidas, das estratégias de persuasão e convencimento que serão utilizadas.
Reconhece a importância da prevenção à violência contra a mulher para nossa sociedade, tendo
como reflexões, discussões sobre o medo/receio que há na população em geral ao denunciar casos
de violência contra a mulher.
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216
Ferramentas Tecnológicas para auxiliar na compreensão dos
conceitos matemáticos da Trilha de Aprofundamento - A
Matemática e o Mundo do Trabalho (CRE Criciúma)
Mariela Fagundes 68
Raquel Rodrigues 69
Cristiano Zanivam Cardoso 70
Matemática Matemática 2ª Série 15

e suas
Tecnologias
MATERIAIS NECESSÁRIOS: Computador, internet, datashow, Google Drive, Google Planilhas,

Google Formulários, Google Docs, Canva.

cooperação; responsabilidade e cidadania. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de
informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas
sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir
conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
Pretende-se desenvolver competências como organização, planejamento, inovação tecnológica,
controle de dados, empreendedorismo, relacionamento interpessoal, questões socioambientais, entre
outras, relacionadas a diversos tipos de profissão. Tem por objetivo aprofundar e ampliar conceitos
matemáticos e sua aplicação, desde a construção de maquetes até a criação de modelos digitais. Este
68
Especialista em Ensino da Matemática pela UNIASSELVI. Professor orientador na EEB João Dagostim. Contato:
marielaffagundes85@gmail.com.br
69
Especialista em Educação Profissional pelo SENAC/SP. Professor orientador na Sala de Tecnologia na EEB João Dagostim.
Contato: raquelrodrigues@sed.sc.gov.br
70
Especialista em Tutoria em Educação e Informática da Educação pela FAVENI. Professor orientador na Sala de Tecnologia
na EEB João Dagostim. Contato: tecno.cristiano@gmail.com.br
_________________________________________________________________________________________________
217
movimento proporciona reflexões quanto ao mundo do trabalho e contribui no empreendimento do
seu projeto de vida.
HABILIDADES ENVOLVIDAS: Selecionar e sistematizar, em planilhas eletrônicas, dados

oriundos de tabelas e gráficos, elaborando modelos e generalizações. Levantar e testar hipóteses
sobre processos de gestão financeira, seja pessoal, seja de empreendimentos comerciais. Identificar
e explicar transações financeiras aplicando conhecimentos matemáticos para fins de avaliação e
tomada de decisão. Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos sobre negócios e
serviços para propor ações individuais e/ou coletivas. Desenvolver projetos pessoais ou produtivos,
utilizando processos e conhecimentos matemáticos sobre negócios e serviços para formular
propostas concretas, articuladas com o projeto de vida.
OBJETOS DE CONHECIMENTO EM ESTUDO: Matemática financeira; Estatística: gráficos e

tabelas, calculadoras científicas, planilhas google. Matemática ligada ao marketing e
empreendedorismo.
Momento 1: Os alunos irão coletar dados de custo, para abrir seu negócio fictício; taxas, impostos,
insumos para o futuro empreendimento. Com isso, eles saberão o capital inicial que devem possuir
para abrir tal negócio. Construção das tabelas de planejamento financeiro; custo, entrada e saídas de
caixa na planilha Google.
Tempo previsto: 5 aulas
Momento 2: Construção de um formulário de pesquisa com coletas de dados e representação

gráfica na planilha Google, com o tema: Quais os tipos de negócios e serviços que o Bairro Quarta
Linha necessita? Na qual os alunos elencarão as áreas de negócio, que mais necessitam no
momento. Realizando uma análise de dados, após finalização da pesquisa. Acompanhando qual foi
a preferência do público pesquisado.
_________________________________________________________________________________________________
218
Momento 3: Os alunos com seus pares realizarão estudos através de pesquisas, dos conceitos de um
planejamento financeiro empresarial. Na sequência, a professora distribuirá uma pergunta para cada
dupla. Modelos das perguntas:
● Quais as principais razões que levam uma empresa a fechar, nos últimos tempos?
● O que é o site do SEBRAE? Como podem ajudar os empreendedores?
● Quais os tipos de negócios que mais estão em alta para o ano de 2023 no Brasil?
● O que é marketing?
● O que é empreendedorismo? Quais são os tipos?
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219
● Quais os principais canais de comunicação para os negócios no Brasil?
● Quais os principais negócios sustentáveis em alta no momento?
_________________________________________________________________________________________________
220
Na sequência realizarão apresentação dos conceitos abordados.
- Resolução de atividades financeiras na planilha Google;
- Construção das tabelas financeiras, para controle dos gastos;
- Construção do mapa mental com o software Canva;
- Participação nas atividades propostas.
- Registro da pesquisa.
- Assiduidade nas aulas;
- Participação individual e em equipe em suas atividades;
- Participação da construção de suas planilhas financeiras e mapas conceituais dos conceitos
abordados durante as aulas;
- Participação da construção de todas as etapas da atividade Plano de Negócios.
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221
Eu jovem, nós juventude: produzindo folders (CRE Ibirama)
Gilmara Samulewski Carvalho 71

Ariane Kuehl 72
Língua Trilha 2ª Série 10

Portuguesa Português
e suas
tecnologias
MATERIAIS NECESSÁRIOS: Folhas A4, cola, tesoura, papéis coloridos, tinta, pincel, canetas
coloridas, folhas coloridas.

Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica,
comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e
exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
Objetivo: Comunicar-se, acessar e produzir informações e conhecimento, resolver problemas e
exercer protagonismo de autoria.

* Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas culturais (artísticas, corporais
aprendendo.
71
Licenciada em Arte e Língua Portuguesa. Professora de Arte e de Língua Portuguesa na Escola de Educação Básica
“Regente Feijó”. Contato: 321594@profe.sed.sc.gov.br
72
Especialista em Língua Portuguesa e Literatura. Professora orientadora na Escola de Educação Básica Regente Feijó.
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223
* Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando as dimensões técnicas, críticas,
autorais e coletivas e de aprender a aprender nos campos da ciência, cultura, trabalho, informação e
H1 – Identificar as diferentes linguagens e seus recursos expressivos como elementos de
caracterização dos sistemas de comunicação.
H2 – Recorrer aos conhecimentos sobre as linguagens dos sistemas de comunicação e informação
para resolver problemas sociais.
H3 – Relacionar informações geradas nos sistemas de comunicação e informação, considerando a
função social desses sistemas.
H4 – Reconhecer posições críticas aos usos sociais que são feitos das linguagens e dos sistemas de
comunicação e informação.]
H21 – Reconhecer em textos de diferentes gêneros, recursos verbais e nãoverbais utilizados com a
finalidade de criar e mudar comportamentos e hábitos.
H22 – Relacionar, em diferentes textos, opiniões, temas, assuntos e recursos linguísticos.
H23 – Inferir em um texto quais são os objetivos de seu produtor e quem é seu público alvo, pela
análise dos procedimentos argumentativos utilizados.
H24 – Reconhecer no texto estratégias argumentativas empregadas para o convencimento do
público, tais como a intimidação, sedução, comoção, chantagem, entre outras.
OBJETOS DE CONHECIMENTO EM ESTUDO: Estruturação da atividade escrita: projeto de

texto, construção do texto, criação e revisão.

Momento 1: Num primeiro momento houve uma conversa com a turma, onde expuseram os anseios
e os conflitos que os jovens enfrentam nos dias de hoje. Depois dessas conversas surgiram alguns
temas como: ansiedade, tecnologia, lazer, educação entre outros.
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224
Momento 2: Nesse momento, no laboratório de tecnologias, os alunos começaram uma pesquisa e
realizaram práticas de como usar uma ferramenta para a criação de slides chamado Canva. No
entanto alguns alunos optaram por criarem sozinhos seus panfletos, utilizando recursos do Libre
Office Writer.
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225
Momento 3: No laboratório de tecnologia, com a auxílio da orientadora, os alunos começaram a
montar seus textos dentro da ferramenta Canva. Textos estes que tratavam dos temas escolhidos por
eles durante a primeira conversa em sala de aula.
Momento 4: Ainda no Laboratório de Tecnologias, os estudantes começaram a montar seus folders,

e com recursos de imagens, edição de textos, pesquisas e conversas sobre o tema concluíram os
trabalhos, e realizaram a impressão dos mesmos.
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227
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228
Participação nas discussões sobre o tema.
Execução das atividades e produção e escrita.
Criatividades na confecção dos folders.
Apresentação do material produzido para os alunos da turma.
A avaliação da aprendizagem diz respeito ao processo de acompanhamento do ensino e da
aprendizagem e, por isso, funciona como mediadora desse processo, ou seja, medeia a relação entre
ensino e aprendizagem, entre professor e aluno. Ao avaliar, como uma ação mediadora e formativa,
o professor torna-se um agente reflexivo, pois acompanha o desempenho do aluno e analisa o seu
próprio trabalho (HOFFMANN, 1993, 2005, 2007).
Tanto a LDB quanto a BNCC apontam para princípios de avaliação cuja função não é aferir a
“quantidade de conteúdo assimilado”, mas sim investigar o percurso dos alunos no
desenvolvimento de habilidades e competências. E é esse o foco da aprendizagem que deve nortear
aulas e processo de avaliação, principalmente agora. Este deve ser formativo: observar o progresso
dos estudantes, analisar suas dificuldades e implementar novas práticas para que se desenvolvam e
aprendam.
REFERÊNCIA:
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2018.
Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/. Acesso em: mar. 2023.
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229
Telejornal com ênfase no uso das tecnologias (CRE Itapiranga)
Solange Bittencourt 73
Regiane G. Braga 74
Linguagens Língua 7º Ano 10

Portuguesa
MATERIAIS NECESSÁRIOS: datashow, notebook, microfone, tablets, computadores, livro

didático, celulares, cadernos, canetas, lousa digital e caixa de som.

Conhecimento; pensamento científico; crítico e criativo; repertório cultural; comunicação; cultura
digital; argumentação; autoconhecimento; empatia e cooperação; responsabilidade e cidadania,
escrita e leitura, oralidade e comprometimento com a veracidade dos fatos.
Língua Portuguesa:
1- Notícia, gênero jornalístico que apresenta acontecimentos reais cuja a linguagem é clara e formal
sem teor opinativo. Inicialmente foi abordado informações sobre a estrutura desse gênero textual,
orientações para pesquisas, elaboração do texto, digitação, formatação e edição das imagens. Dessa
forma os alunos foram desafiados a desenvolver seu protagonismo como repórteres e
apresentadores do Telejornal. Salientamos que o aparato tecnológico foi de suma importância para a
atividade desenvolvida.
2- Fazer uma análise do repertório jornalístico, bem como dos processos políticos, econômicos,
sociais, ambientais e culturais nos âmbitos local, regional, nacional e mundial em diferentes
momentos, a partir da pluralidade de opiniões, de modo a compreender criticamente as relações
entre os meios, considerando diferentes pontos de vista.
73
Professora de Ciências Educacionais Regiane G. Braga Contato: infoportonovo@sed.sc.gov.br
74
Professora de Língua Portuguesa na EEF Porto Novo Solange Bittencourt Contato: solangebitencourtbruxel@hotmail.com
_________________________________________________________________________________________________
231
Língua Portuguesa:
1 - Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e cultural, de natureza
dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como formas de significação da realidade e expressão
de subjetividades e identidades sociais e culturais.
2 - Identificar, em notícias, o fato central, suas principais circunstâncias e eventuais decorrências;
em reportagens e fotorreportagens o fato ou a temática retratada e a perspectiva de abordagem; em
entrevistas os principais temas/subtemas abordados, explicações dadas ou teses defendidas em
relação a esses fatos contemporâneos.
3 - A função dos telejornais é transmitir ao público, fatos e acontecimentos, com a necessidade e o
compromisso de verificar a veracidade dos mesmos. Os textos das notícias para o telejornal devem
ser curtos e objetivos.
Habilidade EF69LP03 - Identificar, em notícias, o fato central, suas principais circunstâncias e
eventuais decorrências; em reportagens e fotorreportagens o fato ou a temática retratada e a
perspectiva de abordagem, em entrevistas os principais temas/subtemas abordados, explicações
dadas ou teses;
Habilidade EF15LP05 - Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido,
considerando a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a
finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte
(qual é o portador do texto);
Habilidade EF89LP01 - Analisar os interesses que movem o campo jornalístico, os efeitos das
novas tecnologias no campo e as condições que fazem da informação uma mercadoria, de forma a
poder desenvolver uma atitude crítica frente aos textos jornalísticos.
Habilidade EF08LP01 - Identificar e comparar as várias editorias de jornais impressos e digitais e
de sites noticiosos, de forma a refletir sobre os tipos de fato que são noticiados e comentados, as
escolhas sobre o que noticiar e o que não noticiar e o destaque/enfoque dado e a fidedignidade da
informação.
Habilidade EF08LP02 - Justificar diferenças ou semelhanças no tratamento dado a uma mesma
informação veiculada em textos diferentes, consultando sites e serviços de checadores de fatos.
Habilidade EF89LP08 - Planejar reportagem impressa e em outras mídias (rádio ou TV/vídeo,
sites), tendo em vista as condições de produção do texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos e
mídia de circulação etc. – a partir da escolha do fato a ser aprofundado ou do tema a ser focado (de
relevância para a turma, escola ou comunidade), do levantamento de dados e informações sobre o
fato ou tema – que pode envolver entrevistas com envolvidos ou com especialistas, consultas a
fontes diversas, análise de documentos, cobertura de eventos etc. –, do registro dessas informações
e dados, da escolha de fotos ou imagens a produzir ou a utilizar etc., da produção de infográficos,
quando for o caso, e da organização hipertextual (no caso a publicação em sites ou blogs noticiosos
ou mesmo de jornais impressos, por meio de boxes variados).
_________________________________________________________________________________________________
232
Momento 1: Construção do projeto;
Momento 2: Frente ao objeto de estudo – Gênero textual jornalístico, por meio das aulas foi
apresentado o conceito e a estrutura da notícia, reportagem e entrevista.
Momento 3: Realizar atividades disponibilizadas no livro didático.
Momento 4: Análise da estrutura de um telejornal
Momento 5: Definição de temas para a pesquisa
Momento 6: Pesquisa das reportagens;
Momento 7: Digitação dos textos;
Momento 8: Gravação das reportagens;
Momento 9: Edição das imagens e vídeos;
Momento 10: Escolha coletiva do nome para o telejornal;
Momento 11: Formatação e elaboração do Telejornal;
Momento 12: Socialização entre professores e alunos envolvidos na execução do projeto para fins
avaliativos.
pelo aluno durante um determinado período letivo.
• No desenvolvimento de cada conteúdo serão realizadas atividades avaliativas que contribuam para
a formação do pensamento crítico e reflexivo. Sempre que necessário será realizada recuperação
paralela de conteúdos e de notas, levando em consideração que a avaliação é um processo contínuo
e criterioso de cada educando. As atividades avaliativas envolvem: escrita individual, oralidade,
dicção, postura, expressão e protagonismo, bem como análise de leitura, interpretação e
participação do estudo dirigido e desenvolvido entre os alunos.
_________________________________________________________________________________________________
233
Debate necessário: a representatividade na sociedade (CRE Jaraguá
do Sul)
Magnólia Ramos 75
Eline Jinkings 76
Linguagens Arte 9º Ano 5

e suas
tecnologias
MATERIAIS NECESSÁRIOS: Computador, tablets, internet.

Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal,
visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artísticas, matemática e
científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em
diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas, exercer
protagonismo, autoria na vida pessoal e coletiva.

Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal,
visual, sonora e digital – para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias, sentimentos
em diferentes contextos, produzir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à
cooperação.
75
Graduada em Filosofia pela UNISUL. Professora orientadora na EEB Julius Karsten. Contato: 985700@profe.sed.sc.gov.br
76
Graduada em Licenciatura em Língua Portuguesa pela Universidade Nilton Lins. Professora de Língua Portuguesa na EEB
Julius Karsten. Contato: 644017@profe.sed.sc.gov.br
_________________________________________________________________________________________________
235
Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista que respeitem o outro e promovam os
direitos humanos, a consciência socioambiental, o consumo responsável em âmbito local, regional e
global, atuando criticamente frente a questões do mundo contemporâneo.
Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas manifestações artísticas e
culturais, das locais às mundiais, inclusive aquelas pertencentes ao patrimônio cultural da
humanidade, bem como participar de práticas diversificadas, individuais e coletivas, da produção
artístico-cultural, com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas.
Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica,
significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares), para se
comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir conhecimentos, resolver
problemas, desenvolver projetos autorais e coletivos.
(EF69LP07) Produzir textos em diferentes gêneros, considerando sua adequação ao contexto
produção e circulação – os enunciadores envolvidos, os objetivos, o gênero, o suporte, a circulação
-, ao modo (escrito ou oral; imagem estática ou em movimento etc.), à variedade linguística e/ou
semiótica apropriada a esse contexto, à construção da textualidade relacionada às propriedades
textuais e do gênero), utilizando estratégias de planejamento, elaboração, revisão, edição,
reescrita/redesign e avaliação de textos, para, com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas,
corrigir e aprimorar as produções realizadas, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções
de concordância, ortografia, pontuação em textos e editando imagens, arquivos sonoros, fazendo
cortes, acréscimos, ajustes, acrescentando/ alterando efeitos, ordenamentos etc.
(EF69AR35) Identificar e manipular diferentes tecnologias e recursos digitais para acessar,
apreciar, produzir, registrar, compartilhar práticas, repertórios artísticos de modo reflexivo, ético e
responsável.
(EF69LP15) Apresentar argumentos e contra-argumentos coerentes, respeitando os turnos de fala,
na participação em discussões sobre temas controversos e/ou polêmicos.
(EF69LP14) Formular perguntas e decompor, com a ajuda dos colegas e dos professores,
tema/questão polêmica, explicações e ou argumentos relativos ao objeto de discussão para análise
mais minuciosa e buscar em fontes diversas informações ou dados que permitam analisar partes da
questão e compartilhá-los com a turma.
OBJETOS DE CONHECIMENTO EM ESTUDO: Textualização e Oralidade.

Momento 1: Sensibilização inicial a partir das seguintes perguntas para a realização de um debate
em sala sobre representatividade.
_________________________________________________________________________________________________
236
Questões dialogadas com os estudantes em sala de aula antes de vir para o laboratório de
informática.
Momento 2: Pesquisa em laboratório de informática sobre o conceito de representatividade e os

diferentes tipos de representação.
_________________________________________________________________________________________________
237
Momento 3: Construção de um mural, no site Padlet, informativo sobre representatividade.
https://padlet.com/infokarsten/903-mural-da-representatividade-31ptgvtqat9xtu8l
https://padlet.com/infokarsten/902-mural-da-representatividade-wzxv5t5nxd1cdt9f
https://padlet.com/9857001/901-matutino-representatividade-grotxigx3vew0ldk
_________________________________________________________________________________________________
238
_________________________________________________________________________________________________
239
Momento 4: Produção de cartazes no Canva para divulgação do QRCode do mural nos espaços da
escola.
_________________________________________________________________________________________________
240
Momento 5: Debate em sala de aula.
_________________________________________________________________________________________________
241
INSTRUMENTO AVALIATIVO: A avaliação será contínua e processual a partir da participação
e engajamento dos alunos na pesquisa, produção dos textos/conteúdos para o mural e cartazes e
oralidade no debate.
Participação
Criatividade
Comprometimento
Pontualidade
Ortografia
Oralidade
_________________________________________________________________________________________________
242
Prática educativa para o calor e as mudanças de estados (CRE
Lages)
Cláudia Guerra 77
Diego Passos Lins 78
Ciências da Ciências 9º Ano 6

Natureza
MATERIAIS NECESSÁRIOS: cartolina, tesoura, computador, internet, lousa digital, simulador,

software educacional.

Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social,
cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a
Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a
77
Especialista em Tecnologias e Práticas Educacionais pelo IFSC. Licenciatura em Ciências Biológicas pela UDESC.
Professora de Ciências na EEB Vidal Ramos. Contato: 321080@profe.sed.sc.gov.br
78
Mestre em Educação pela UNIPLAC.Especialista em Tecnologias e Práticas Educacionais pelo IFSC. Licenciado em Física
pela ULBRA e Licenciado em Matemática pela UNIFACVEST. Professor orientador de laboratório de Tecnologias
Educacionais na EEB Vidal Ramos. Contato: infovramos@sed.sc.gov.br
_________________________________________________________________________________________________
243
Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos relativos ao mundo natural,
social e tecnológico (incluindo o digital), como também as relações que se estabelecem entre eles,
exercitando a curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas e criar soluções (inclusive
tecnológicas) com base nos conhecimentos das Ciências da Natureza.
HABILIDADES ENVOLVIDAS: Investigar as mudanças de estado físico da matéria e explicar

essas transformações com base no modelo de constituição submicroscópica.
OBJETOS DE CONHECIMENTO EM ESTUDO: Aspectos quantitativos das transformações

químicas

Momento 1: tempo estimado de 45 min
Em sala de aula firma-se o diálogo por meio de uma abordagem problematizadora iniciando-se a
prática educativa com o respectivo questionamento: em quais atividades no seu dia a dia você pode
perceber as mudanças de estado?
O objetivo consiste em diagnosticar os saberes prévios dos estudantes para torná-los o ponto de
partida no desenvolvimento da atividade. A ação pode ser tomada como exemplo conforme a Figura
1.
Figura 1 - Problematização da atividade mudanças de estados da matéria
Fonte: banco de dados dos autores
De acordo com as orientações do Currículo base da educação infantil e do ensino fundamental do

território catarinense, na área de conhecimento Ciências da Natureza encontramos que:
O conhecimento a ser discutido e trabalhado necessita partir da realidade concreta vivida por cada
indivíduo, para que esta tenha condições de sentir-se um sujeito agente, transformador do seu meio
_________________________________________________________________________________________________
244
e capaz, então, de pensamento crítico sobre o mundo no qual irá atuar como profissional e como
cidadão (SANTA CATARINA, 2019, p. 372).
Os resultados do primeiro momento podem se tornar promissores, uma vez que os estudantes
relatam suas observações advindas de suas experiências. A saber:
“o processo de secagem de roupa molhada no varal” “água colocada no congelador transformando-

se em gelo” “respiração de uma pessoa em dias de temperatura baixa” “quando tomamos banho sai
fumacinha”.
Momento 2: tempo estimado de 90 min.

As orientações do Currículo base da educação infantil e do ensino fundamental do território
catarinense dão conta que “os conceitos estruturantes originam-se em um processo de solução de
uma tarefa que se coloca para os estudantes, que exigirá processos de pensamento, de habilidades e
de atitudes na construção dos conhecimentos” (SANTA CATARINA, 2019, p. 374).
Seguindo esse raciocínio, os exemplos relatados pelos estudantes podem ser utilizados para nortear
a prática educativa numa relação com a unidade temática. Para tanto, o modelo esquemático no
livro didático pode ser uma possibilidade para a construção de um modelo que relacione as
grandezas físicas envolvidas no processo de mudanças de estados físicos. A Figura 2 apresenta a
ilustração no livro didático.
Figura 2 - Estada físicos e sua relação com a temperatura
Enquanto produto dessa ação, os estudantes podem recordar os assuntos sobre as mudanças de
estados físicos que foram abordados em anos anteriores. Ademais, esse momento pode ser oportuno
para eles colocarem a “mão na massa” na construção de modelos. O resultado pode ser observado
na Figura 3.
_________________________________________________________________________________________________
245
Figura 3 - Modelo construído pelos estudantes
Momento 3: tempo estimado de 90 min

Com a intencionalidade de aprofundar o estudo sobre as mudanças de estados físicos da matéria,
evidenciou-se que os estudantes recordam os ciclos da água. Portanto, a abordagem de aula
expositiva e dialogada pode ser uma possibilidade para elencar que as mudanças de estados da água
se dão mediante a dependência das grandezas físicas temperatura e energia térmica.
A ação educativa entre o mediador e os estudantes pode ser enriquecida com os recursos midiáticos
(lousa digital, computador, internet, apresentações do google, simulador, software educativo). Para
tanto, se faz necessário selecionar os recursos que estejam em consonância com as atividades
realizadas. Desta forma, os estudantes podem aprofundar os conceitos espontâneos de acordo com
as formalizações da ciência.
Exemplificando, a compreensão da grandeza física temperatura enquanto medida do grau de
agitação das partículas contidas em um corpo e a definição de calor enquanto energia térmica em
movimento pode ser potencializada com o auxílio do simulador “Estados da Matéria” na Interactive
Simulations - PhET colorado.
_________________________________________________________________________________________________
246
Figura 4 - Interação com o simulador Estados da Matéria
Fonte: phet.colorado.edu/pt_BR/simulations/states-of-matter-basics.
Ainda, cabe destacar que os estudantes necessitam mobilizar pensamentos e habilidades que
facilitem o processo de internalização do conceito estruturante. Contudo, a realização de exercícios
de fixação por meio de atividades gamificadas se constitui um importante movimento para o
processo da aprendizagem.
Nesse ínterim, a Figura 5 apresenta os estudantes interagindo na plataforma Word Wall que se
encontra disponível em http://wordwall.net/pt.
Figura 5 - Estudantes interagindo com a atividade gamificada

Todavia, a prática educativa ao se utilizar dos recursos possibilitados no laboratório de Tecnologias
Educacionais potencializa a assimilação e formalização dos conceitos, uma vez que abrangem altos
níveis de abstração.
_________________________________________________________________________________________________
247
Momento 4: tempo estimado de 45 min.
A avaliação enquanto um dos momentos mais importantes no processo de ensino-aprendizagem
subsidia a prática educativa na construção do conhecimento. De acordo com o Currículo base da
educação infantil e do ensino fundamental do território catarinense:
A avaliação deve ser contínua, no processo de ensino e de aprendizagem, no sentido de possibilitar

ao professor colocar em prática o seu planejamento de forma adequada às características de seus
educandos, realimentando-o sempre que necessário (SANTA CATARINA, 2019, p. 374).
Para que a avaliação assuma essa perspectiva se faz necessária a utilização de instrumentos
adequados que apresentem resultados significativos sobre o processo. Nesse contexto, cabe salientar
que a prática educativa ao assumir critérios de avaliação definidos previamente tem os resultados
obtidos de forma contínua. Portanto, a criação de instrumentos de avaliação mais dinâmicos como a
atividade gamificada que é possibilitada pela plataforma de aprendizagem Kahoot caracteriza um
campo profícuo para a aprendizagem significativa. Na Figura 6 pode-se observar o engajamento dos
estudantes na complementação da avaliação.
Figura 6 - Estudantes interagindo com a atividade gamificada na plataforma Kahoot

De acordo com Mendes (2020, p. 02) o Kahoot é uma “plataforma de aprendizagem que permite a
construção de aulas interativas e dinâmicas por meio da gamificação, e propicia a avaliação da
aprendizagem em tempo real”. Portanto, enquanto sujeitos ativos no processo da aprendizagem o
software Kahoot possibilita que os estudantes consolidem as suas experiências.
INSTRUMENTO AVALIATIVO: O instrumento avaliativo será composto de atividade prática –

construção de modelo e atividade gamificada de interação síncrona no formato de Quiz interativo.
A avaliação assumirá aspectos diagnósticos, processuais e formativos. Assim sendo, o estudante
será avaliado em decorrência da qualidade de sua aprendizagem advinda na participação das
atividades.
_________________________________________________________________________________________________
248
Os critérios avaliativos são constituídos qualitativamente a partir da resolução de situações-
problemas e na participação nas discussões sobre o objeto de conhecimento. Em suma, observar-se-
á a compreensão, a análise, a síntese, o julgamento, as interferências e interpretação dos objetos de
estudos e as possíveis conclusões a que o (a) estudante chegou.
REFERÊNCIAS:
Currículo base da educação infantil e do ensino fundamental do território catarinense / Estado de
Santa Catarina, Secretaria de Estado da Educação. – Florianópolis: Secretaria de Estado da
Educação, 2019. 492 p.
MENDES, D. S. G.. O KAHOOT NA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA (EAD): FERRAMENTA
POTENCIALIZADORA DO ENGAJAMENTO DOS ESTUDANTES DO CURSO DE
LICENCIATURA EM FÍSICA NOS CONTEÚDOS PEDAGÓGICOS. Congresso Internacional de
Educação e Tecnologias. Ressignificando a Presencialidade. 2020.
_________________________________________________________________________________________________
249
O pensamento computacional e a criação de Quizzes (CRE
Maravilha)
Sandra Mara Oselame Riboldi 79
Ciência e Pensamento 2ª Série 10

Tecnologia Computacio
nal
MATERIAIS NECESSÁRIOS: Computador com acesso à internet, Scratch, lousa digital, quadro
branco, cartolinas.

● Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a
● Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica,
● Explorar tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC), compreendendo seus
princípios e funcionalidades, e utilizá-las de modo ético, criativo, responsável e adequado a práticas
de linguagem em diferentes contextos.
● Utilizar os conceitos básicos de uma linguagem de programação na implantação de algoritmos
escritos em linguagem corrente e/ou matemática.
79
Mestre em Matemática pela SBM. Professora orientadora na EEB Fazenda Triângulo. Contato: 353393@profe.sed.sc.gov.br
_________________________________________________________________________________________________
251
● Identificar, selecionar, processar e analisar dados, fatos e evidências com curiosidade, atenção,
criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de tecnologias digitais.
● Utilizar informações, conhecimentos e ideias resultantes de investigações científicas para criar ou
propor soluções para problemas diversos.
● Utilizar estratégias de planejamento, organização e empreendedorismo para estabelecer e adaptar
metas, identificar caminhos, mobilizar apoios e recursos para realizar projetos pessoais e produtivos
com foco, persistência e efetividade.
● Refletir continuamente sobre seu próprio desenvolvimento e sobre seus objetivos presentes e
futuros, identificando aspirações e oportunidades, inclusive relacionadas ao mundo do trabalho, que
orientem escolhas, esforços e ações em relação à sua vida pessoal, profissional e cidadã.
OBJETOS DE CONHECIMENTO EM ESTUDO: Pilares do Pensamento Computacional,

linguagem de programação.

Momento 1: Através de atividades desplugadas exercitar os quatro pilares do pensamento
computacional.
Momento 2: Leitura e interpretação de texto explicativo e construção de mapa mental sobre os
princípios básicos do pensamento computacional.
Momento 3: Compreensão do que são atividades plugadas e apresentação da linguagem de
programação Scratch e suas funcionalidades.
Momento 4: Mão na massa: Criação de um Quiz, fazendo uso do Scratch, com no mínimo 10
perguntas sobre assunto definido entre professor e estudantes.
Momento 5: Apresentação através de seminário do Projeto criado no Scratch da etapa anterior.
Momento 6: Autoavaliação do percurso realizado durante as atividades desenvolvidas.
INSTRUMENTO AVALIATIVO: Seminário de apresentação dos quizzes e autoavaliação.

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO: Espera-se que os estudantes compreendam a importância do
pensamento computacional e identifiquem seus pilares. Utilizem estratégias de planejamento e
organização para desenvolvimento do quiz proposto. Utilizem diferentes linguagens.
_________________________________________________________________________________________________
252
Atividade desplugada 1: Comandos para movimentos.
Extraida de https://www.computacional.com.br/#AlgoCards
_________________________________________________________________________________________________
253
Atividade desplugada 2: Tetris
Extraida de https://www.computacional.com.br/#AlgoCards
_________________________________________________________________________________________________
254
Atividade desplugada 3: Comando para executar tarefa.
_________________________________________________________________________________________________
255
Atividade 4: Conhecendo o Scratch.
_________________________________________________________________________________________________
256
Feira das Tradições “Brasil: um país, diversas culturas” (CRE
Maravilha)
Stefan Albuquerque 80
Marli Marisa Reinehr Cremonini 81
Ciências História e 1, 2 e 3ª 5 por turma

Humanas Geografia. Série
MATERIAIS NECESSÁRIOS: Cartolina, papel pardo, tablets, computadores com acesso à

internet, Canva, Google Apresentações, tinta, folhas de ofício, tecido TNT, ingredientes culinários
variados.

Conhecimento; repertório cultural; comunicação; cultura digital; empatia e cooperação;
responsabilidade e cidadania.

Identificar e combater as diversas formas de injustiça, preconceito e violência, adotando princípios
éticos, democráticos, inclusivo e solidários, e respeitando os Direitos Humanos;
Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e
80
Especialista em Educação com ênfase em Ensino Fundamental II e Ensino Médio. Professor orientador do laboratório de
tecnologias educacionais na E.E.B. Dom Helder Câmara. Contato: 975668@profe.sed.sc.gov.br
81
Especialista em Geografia. Assessora de direção na E.E.B. Dom Helder Câmara. Contato: marli.cremonini@sed.sc.gov.br
_________________________________________________________________________________________________
257
Analisar objetos e vestígios da cultura material e imaterial de modo a identificar conhecimentos,
valores, crenças e práticas que caracterizam a identidade e a diversidade cultural de diferentes
sociedades inseridas no tempo e no espaço.
Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica, diferentes gêneros textuais e tecnologias
digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas
práticas sociais, incluindo as escolares, para se comunicar, acessar e difundir informações, produzir
conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
Comparar os significados de território, fronteiras e vazio (espacial, temporal e cultural) em
diferentes sociedades, contextualizando e relativizando visões dualistas (civilização/barbárie,
nomadismo/sedentarismo, esclarecimento/obscurantismo, cidade/campo, entre outras).
Comparar e avaliar os processos de ocupação do espaço e a formação de territórios, territorialidades
e fronteiras, identificando o papel de diferentes agentes (como grupos sociais e culturais, impérios,
Estados Nacionais e organismos internacionais) e considerando os conflitos populacionais (internos
e externos), a diversidade étnico-cultural e as características socioeconômicas, políticas e
tecnológicas.
Analisar a ocupação humana e a produção do espaço em diferentes tempos, aplicando os princípios
de localização, distribuição, ordem, extensão, conexão, arranjos, casualidade, entre outros que
contribuem para o raciocínio geográfico.
Analisar situações da vida cotidiana, estilos de vida, valores, condutas etc., desnaturalizando e
problematizando formas de desigualdade, preconceito, intolerância e discriminação, e identificar
ações que promovam os Direitos Humanos, a solidariedade e o respeito às diferenças e às liberdades
individuais.
OBJETOS DE CONHECIMENTO EM ESTUDO: Regiões do Brasil; diversidade; dados

geográficos; artesanato, vestimenta e culinária regional;

Momento 1: Divisão das regiões brasileiras e atividades específicas entre as turmas da escola. Os
alunos no laboratório de tecnologias educacionais realizam pesquisas sobre a região do Brasil pela
qual ficaram responsáveis, bem como de seus respectivos estados. Estas pesquisas envolvem
(variam de turma para turma): comidas típicas, vestimenta típica, danças, dados geográficos (IDH;
PIB; número de habitantes por gênero, etnia e idade; extensão territorial...), sotaque, dentre outros.
Nesta pesquisa os alunos preenchem fichas com as informações necessárias, anotam receitas
culinárias, desenvolvem um croqui de roupas, dentre outras anotações pertinentes.
_________________________________________________________________________________________________
258
Momento 2: As turmas realizam a preparação de atividades variadas:
- Ensaio de uma dança;
- Preparação de pratos típicos em casa;
- Confecção de vestimentas típicas;
- Produção de bandeiras dos estados em uma cartolina utilizando tinta;
- Confecção de infográficos com os dados geográficos sobre as regiões no Canva;

- Produção de folders de cada uma das regiões com fotos, informações e curiosidades no Canva;
- Produção de slides com fotos marcantes das regiões e um vídeo dos alunos realizando
comparações linguísticas entre estados brasileiros (Google Apresentações);
_________________________________________________________________________________________________
259
Momento 3: No dia de entrega dos boletins do primeiro semestre serão organizadas salas para cada
uma das regiões brasileiras, onde serão expostas todas as produções dos alunos, para apreciação dos
pais e dos próprios estudantes. Os estudantes além de circularem, se revezarão na sala de sua região
para fornecer explicações sobre os trabalhos apresentados. No mesmo dia serão apresentadas aos
pais as danças típicas anteriormente ensaiadas.
INSTRUMENTO AVALIATIVO: Observação durante a realização das atividades/produção dos

trabalhos; fichas e anotações produzidas durante a pesquisa; Análise da presença do estudante no
dia da feira.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO: Participação, dedicação na confecção dos itens; abrangência e
complexidade na produção das fichas e anotações; presença e participação no dia da feira;
reconhecimento e análise das diferenças socioculturais entre as regiões e estados brasileiros.
_________________________________________________________________________________________________
260
Canva: Ferramenta pedagógica para a criação de apresentações
sobre Revoltas Sociais na Primeira República (CRE São Bento do Sul)
Hevelin Cristine Hubel 82
Luana Renata Humochinski 83
Ciências História 9º Ano 5

Humanas
MATERIAIS NECESSÁRIOS: Computadores; Lousa Digital;

Analisar o mundo social, cultural e digital e o meio técnico-científico informacional com base nos
conhecimentos das Ciências Humanas, considerando suas variações de significado no tempo e no
espaço, para intervir em situações do cotidiano e se posicionar diante de problemas do mundo
contemporâneo.
Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica e diferentes gêneros textuais e tecnologias
digitais de informação e comunicação no desenvolvimento do raciocínio espaço-temporal
relacionado à localização, distância, direção, duração, simultaneidade, sucessão, ritmo e conexão.

Produzir, avaliar e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de modo crítico, ético
e responsável, compreendendo seus significados para os diferentes grupos ou estratos sociais.
Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e mecanismos de
82
Professora de História na EEB Professora Marta Tavares. Contato: 689265@profe.sed.sc.gov.br
83
Professora orientadora na EEB Professora Marta Tavares. Contato: luana-humochinski@hotmail.com
_________________________________________________________________________________________________
261
Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos e processos de
problematizar os significados das lógicas de organização cronológica
(EF69LP41) Usar adequadamente ferramentas de apoio a apresentações orais, escolhendo e usando
tipos e tamanhos de fontes que permitam boa visualização, topicalizando e/ou organizando o
conteúdo em itens, inserindo de forma adequada imagens, gráficos, tabelas, formas e elementos
gráficos, dimensionando a quantidade de texto (e imagem) por slide, usando progressivamente e de
forma harmônica recursos mais sofisticados como efeitos de transição, slides mestres, layouts
personalizados, etc.
(EF09HI02) Caracterizar e compreender os ciclos da história republicana, identificando
particularidades da história local e regional até 1954.
(EF09HI05) Identificar os processos de urbanização e modernização da sociedade brasileira e
avaliar suas contradições e impactos na região que vive.
(EM13LGG701) Explorar tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC),
compreendendo seus princípios e funcionalidades, e utilizá-las de modo ético, criativo, responsável
e adequado a práticas de linguagem em diferentes contextos.
(EM13LGG703) Utilizar diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais em processos de
produção coletiva, colaborativa e projetos autorais em ambientes digitais.

Experiências republicanas e práticas autoritárias: as tensões e disputas do mundo contemporâneo.
A proclamação da República e seus primeiros desdobramentos.
Primeira República e suas características.

Momento 1: A professora realizou as orientações iniciais em sala de aula, destacando a dinâmica
da sala de aula invertida e a utilização da ferramenta Canva para melhorar a qualidade das
apresentações de trabalho, permitindo, assim, a compreensão de que a combinação dessas duas
abordagens pedagógicas pode ser uma poderosa aliada para alcançar resultados de sucesso na
socialização dos trabalhos dos estudantes.
Momento 2: Os estudantes dirigiram-se ao laboratório para realizar pesquisas sobre temas
propostos, que incluíam: Revolta da Chibata,Cangaço, Revolta da Vacina, Tenentismo, Guerra dos
Canudos e Guerra do Contestado. Essa iniciativa foi parte de um esforço para aprofundar o
conhecimento dos alunos sobre a história do Brasil .
_________________________________________________________________________________________________
262
Momento 3: Após a fase de pesquisa, os estudantes foram divididos em grupos de até quatro
membros para trabalharem em conjunto na criação de apresentações em slides sobre os temas
propostos. Para este fim, os alunos utilizaram seus endereços de e-mail para criar contas no Canva,
a fim de desenvolverem suas apresentações com a ajuda desta ferramenta. Esta abordagem permitiu
que os alunos trabalhassem de forma colaborativa e eficaz para criar apresentações cativantes e
informativas, que puderam ser compartilhadas facilmente com seus colegas e professores.
Momento 4: Após a criação de suas apresentações em slides no Canva, os alunos enviaram seus
projetos por e-mail para a sala de informática. Em seguida, utilizaram a lousa digital para
compartilhar e apresentar seus trabalhos ao restante da turma. Essa abordagem permitiu que todos
os alunos tivessem a oportunidade de compartilhar seus conhecimentos com seus colegas e receber
feedback valioso do grupo. Além disso, o uso da lousa digital como ferramenta de apresentação
tornou o processo mais interativo e dinâmico, permitindo que os alunos se engajassem ativamente
nas apresentações uns dos outros.
_________________________________________________________________________________________________
263
INSTRUMENTO AVALIATIVO: Entrega do Infográfico e apresentação do tema proposto.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO: Ao final do planejamento, era esperado que os alunos
conseguissem descrever e contextualizar as principais revoltas que marcaram o início da República
do Brasil, tais como Cangaço, Revolta da Vacina, Tenentismo, Guerra dos Canudos e Guerra do
Contestado. Além disso, espera-se que os alunos tenham utilizado com eficiência as ferramentas
apresentadas, como o Canva para a criação de trabalhos e a lousa digital para apresentação em sala
de aula.
_________________________________________________________________________________________________
264
Sistema eleitoral (CRE São Joaquim)
Clóvis Henrique Casagrande 84

Valdson Godoy Ricardo 85
Ciências História 1ª Série 6

Humanas
MATERIAIS NECESSÁRIOS: computadores

Compreender a importância da participação cidadã na vida política do país; Analisar as diferentes
formas de governo e seus sistemas eleitorais; Identificar os direitos e deveres dos cidadãos no
processo eleitoral; Interpretar discursos políticos e propagandas eleitorais de forma crítica e
reflexiva; Compreender a influência das mídias sociais e das fake news no processo eleitoral;
Conhecer os princípios básicos da democracia e do estado de direito; Analisar o impacto das
políticas públicas no processo eleitoral e na sociedade como um todo.

Compreender a diversidade cultural e a dinâmica das sociedades;
Analisar e interpretar processos históricos, políticos, econômicos e sociais;
Refletir criticamente sobre valores, crenças e práticas culturais.
84
prof@sed.sc.gov.br
85
Especialista no Ensino Fundamental e Educação Infantil pela Unisul. Professor orientador na EEB Maria Madalena.
Contato: prof@sed.sc.gov.br
_________________________________________________________________________________________________
265
Compreender a diversidade cultural e a dinâmica das sociedades, valorizando a diversidade e
combatendo preconceitos e discriminações.
Identificar e analisar processos históricos, políticos, econômicos e sociais, para compreender as
transformações e continuidades nas sociedades e culturas.
Refletir criticamente sobre valores, crenças e práticas culturais, compreendendo as relações entre
indivíduos e grupos, bem como as diferenças e semelhanças entre culturas.

Sistemas eleitorais: compreensão das diferentes formas de votação e contagem de votos, incluindo
sistemas majoritários, proporcionais, mistos e outros.
Partidos políticos: análise das características, ideologias, propostas e funcionamento dos partidos
políticos, bem como das regras de financiamento e propaganda eleitoral.
Campanhas eleitorais: estudo das estratégias de comunicação, propaganda e mobilização utilizadas
pelos candidatos e partidos políticos durante as campanhas eleitorais.
Voto e representação política: compreensão do papel do voto como instrumento de participação
cidadã e escolha de representantes políticos, bem como das formas de representação e das
responsabilidades dos eleitos.
Instituições políticas: análise das instituições e órgãos responsáveis pela organização e condução
das eleições, bem como das formas de controle e fiscalização do processo eleitoral.
Participação cidadã: compreensão da importância da participação cidadã na escolha consciente de
candidatos e na fiscalização das decisões políticas, bem como das formas de engajamento e
mobilização social na esfera política.
Momento 1: Pesquisa em sites especializados sobre os diferentes sistemas eleitorais e de

representação política, como voto proporcional, distrital, majoritário e misto.
Utilização de simuladores eleitorais para entender o funcionamento desses sistemas e suas

implicações para a formação das câmaras de representantes.
_________________________________________________________________________________________________
266
Momento 2: Pesquisa em redes sociais e outros sites especializados sobre as estratégias e técnicas
utilizadas nas campanhas eleitorais, como propaganda eleitoral, debates, uso de redes sociais e
outras formas de persuasão e mobilização.
Criação de campanhas eleitorais fictícias em grupo, incluindo a elaboração de slogans, jingles e

materiais de propaganda.
Momento 3: Pesquisa em sites institucionais sobre o papel e funcionamento das instituições

políticas e eleitorais, como Tribunal Superior Eleitoral, partidos políticos, sistema de justiça e outras
instâncias de controle e fiscalização.
Utilização de recursos multimídia para compreender o papel dos Tribunais Eleitorais na fiscalização
das eleições.
Momento 4: Pesquisa em sites especializados sobre as formas de participação cidadã na vida

política e eleitoral, como o voto, a filiação partidária, as manifestações populares e outras formas de
mobilização social.
_________________________________________________________________________________________________
267
Utilização de ferramentas digitais para criar petições online e mobilizar a comunidade para a defesa
de causas.
Momento 5: Pesquisa em sites especializados sobre as políticas públicas e seus impactos na vida
das pessoas, como educação, saúde, segurança e meio ambiente.
Utilização de recursos multimídia para entender o funcionamento dos sistemas de saúde, educação e
segurança pública no Brasil.
Momento 6: Utilização de ferramentas digitais para analisar os resultados eleitorais e suas

implicações para a vida política e social do país.
Debate sobre o papel da participação cidadã na construção de uma sociedade mais democrática e
justa e identificação de formas de participação política e engajamento cidadão online e off-line.
_________________________________________________________________________________________________
268
INSTRUMENTO AVALIATIVO: Apresentação do trabalho produzido pelos grupos de
estudantes, relatando o processo com as apresentações, elaboração da campanha, produção do
material de campanha, debates, apresentação final.
Precisão: O aluno apresenta informações precisas e corretas sobre o assunto em questão.
Coerência: O aluno apresenta informações coerentes e organizadas de forma lógica e clara.
Criatividade: O aluno apresenta ideias originais e criativas em suas respostas ou projetos.
Habilidade de análise: O aluno é capaz de analisar, interpretar e avaliar informações relevantes.
Habilidade de comunicação: O aluno é capaz de se comunicar de forma clara e eficaz, tanto
oralmente quanto por escrito.
Participação em aula: O aluno é capaz de participar de forma produtiva em discussões em sala de
aula.
Trabalho em equipe: O aluno é capaz de trabalhar efetivamente em equipe e contribuir para o
sucesso do grupo.
Responsabilidade: O aluno é capaz de assumir a responsabilidade por suas ações e trabalhos.
_________________________________________________________________________________________________
269
Ler é uma aventura (CRE Taió)
Glauciane Alves do Nascimento 86

Elisabeth Schorner Manieski 87
Jucilia Tereza Esser Keiner 88
Juliani Rafaelli Armani 89
Larissa Janning 90
Janete Pereira 91
Linguagens Língua 1º a 5º Ano Ano letivo

Portuguesa
MATERIAIS NECESSÁRIOS: Textos de diferentes gêneros textuais.

1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre os mundos físico, social,
cultural e digital para entender e explicar a realidade. Continuar aprendendo e colaborar para a
2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a

86
Graduada em Pedagogia-UNIGRAN e Especialista em Educação Especial, Anos Iniciais e Educação Infantil-
UNIASSELVI. Professora Orientadora de Convivência- EEF Dr Waldomiro Colautti- Contato: 990625@profe.sed.sc.gov.br
87
Graduada em Pedagogia-UNIASSELVI e Especialista em Séries Iniciais, Educação Infantil e Educação Especial-AVANTI.
Professora Regente-1º ano- EEF Dr Waldomiro Colautti - Contato: 650657@profe.sed.sc.gov.br
88
Graduada em Pedagogia-UNOESC e Especialista em Séries Iniciais. Professora Regente-2º ano EEF Dr Waldomiro
Colautti- Contato: 188726@profe.sed.sc.gov.br
89
Graduada em Pedagogia UNIDAVI e Especialista em Alfabetização e Letramento- Professora Regente - 3º ano EEF Dr
Waldomiro Colautti - Contato: 983851@profe.sed.sc.gov.br
90
Graduada em Pedagogia-UNIASSELVI. Professora Regente-4º ano EEF Dr Waldomiro Colautti - Contato:
91
Graduada em Pedagogia-UNIASSELVI e Especialista em Inclusão. Professora Regente-5º ano EEF Dr Waldomiro Colautti-
_________________________________________________________________________________________________
271
3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também
participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal,
visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e
científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em
diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica,
6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e
experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer
escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia,
consciência crítica e responsabilidade.
7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e
defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos,
a consciência socioambiental e o consumo responsável nos âmbitos local, regional e global, com
posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na
diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade
para lidar com elas.
9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e
10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e
determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos,
sustentáveis e solidários.

Competências Específicas da Área:
Língua portuguesa
1- Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível
aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de identidades de seus usuários e
da comunidade a que pertencem.
2- Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes
_________________________________________________________________________________________________
272
3- Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes
expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo. -
4- Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de
variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.
5- Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação
comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.
6- Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de
comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos discriminatórios que
ferem direitos humanos e ambientais.
7- Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.
8- Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos
pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho etc.).
9- Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético
10- Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para
(EF03LP12) Ler e compreender, com autonomia, cartas pessoais e diários, com expressão de
sentimentos e opiniões, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as
convenções do gênero carta e considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
(EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do imaginário e apresentam
uma dimensão lúdica, de encantamento, valorizando-os, em sua diversidade cultural, como
patrimônio artístico da humanidade.
(EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor e, mais
tarde, de maneira autônoma, textos narrativos de maior porte como contos (populares, de fadas,
acumulativos, de assombração etc.) e crônicas.
(EF15LP17) Apreciar poemas visuais e concretos, observando efeitos de sentido criados pelo
formato do texto na página, distribuição e diagramação das letras, pelas ilustrações e por outros
efeitos visuais.
(EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos.
(EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem apoio de imagem, textos literários lidos pelo Professor.
_________________________________________________________________________________________________
273
OBJETOS DE CONHECIMENTO EM ESTUDO: Gêneros Textuais.

Momento 1: Cada professora de turma organizará as leituras correspondentes para o grau de
entendimentos para sua turma.
Momento 2: Essas leituras serão enviadas para a sala de informática para a professora orientadora
Fernanda
Momento 3: Serão expostas no telão para leitura, fazendo o uso também do microfone.
Momento 4: Leitura Leitura individual e coletiva
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO: Diagnóstico início, meio e fim através de observação.
_________________________________________________________________________________________________
274
The Ocean Race e Oceanic Aquarium (CRE Timbó)
Eliane Barbosa Varela
Jonatan Schmidt
Micheli Cristina Lazzarini 92
Linguagens, Educação Física,

Geografia, 8º e 9º Ano 16
Tecnologias Tecnologias
Educacionai Educacionais e
s e Ciências Língua
Portuguesa.
Humanas
MATERIAIS NECESSÁRIOS: Material e projeto previamente preparado pelos professores

envolvidos, projetor, sala informatizada, quadro, cartolina, papel pardo, TNT e utensílios escolares
para a confecção dos cartazes e exposição.

1. CONHECIMENTO: Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o
mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e
colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva;
2. PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO: Exercitar a curiosidade intelectual e
recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a
imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver
problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes
áreas;
3. REPERTÓRIO CULTURAL: Desenvolver o senso estético para reconhecer, valorizar e fruir as
diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também para participar de
práticas diversificadas da produção artístico-cultural;
4. COMUNICAÇÃO: Utilizar diferentes linguagens –verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e
matemática e científica para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e
sentimentos, em diferentes contextos, e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo;
92
Professores da Escola de Educação Básica Leopoldo Koprowski . CRE Timbó
_________________________________________________________________________________________________
275
5. CULTURA DIGITAL: Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e
comunicação, de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais
(incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir
conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva;
6. TRABALHO E PROJETO DE VIDA: Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e
apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do
mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida,
com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
7. ARGUMENTAÇÃO: Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para
formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns, que respeitem e promovam
os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável, em âmbito local,
regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado consigo mesmo, com os outros
e com o planeta.
8. AUTOCONHECIMENTO E AUTONOMIA: Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde
física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as
dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.
9. EMPATIA E COOPERAÇÃO: Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos, de forma
harmônica, e a cooperação, fazendo-se respeitar, bem como promover o respeito ao outro e aos
direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais,
seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
10. RESPONSABILIDADE E CIDADANIA: Agir pessoal e coletivamente com autonomia,
responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões, com base em
princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.

Utilizar as tecnologias digitais crítica e eticamente nas práticas sociais.
HABILIDADES ENVOLVIDAS: Identificar e manipular diferentes tecnologias e recursos digitais

para acessar, apreciar, produzir, registrar e compartilhar práticas e repertórios artísticos, de modo
reflexivo, ético e responsável.

*Propiciar aos alunos conhecimento educacional através de visitas a pontos turísticos, bem como
motivá-los com passeio e confraternização que envolvam conscientização e preservação ao meio
ambiente (oceano).
*Trabalhar os conteúdos de forma multidisciplinar e prática, a fim de adquirir maior qualidade
educacional e pedagógica dos alunos;
*Reconhecer a responsabilidade de todos no processo de preservação da natureza e a proteção da
vida no planeta;
*Desenvolver atividades de pesquisas de modo interdisciplinar e participativa;
_________________________________________________________________________________________________
276
*Mostrar para os educandos o Projeto no dia 18 de abril através do material previamente elaborado
pelas turmas e respectivos professores envolvidos;

Material de Divulgação (Slides);
Data do Passeio: 19 de abril de 2023 com saída às 7h30mim e contempla as turmas dos oitavos e
nonos anos (matutino e vespertino);
Pesquisa sobre o Oceanic Aquarium – Dividido em ÁGUA DOCE e ÁGUA SALGADA;
Localização e dados sobre o Oceanic Aquarium;
The Ocean Race (Regata dos Veleiros) – Dados informativos, Estrutura de um Veleiro, Mapa da
Rota de percurso,
As turmas e temas foram subdivididos, ficando assim definidos:
Atividades do projeto:
8° I – Matutino:
Pesquisa e produção do caminho das Águas + espécies animais de água doce - CARTAZES
8° II – Vespertino
Pesquisa e produção de veleiro (meninos) produção da rota e mapa Mundo (meninas)
9° I – Matutino:
Pesquisa sobre oceanos + espécies animais água salgada - CARTAZES
9° II – Vespertino
Pesquisa sobre Sede da regata Itajaí – Nome das 5 Equipes - CARTAZES
13/04/23 (vespertino) – Montagem dos trabalhos realizados para exposição;
18/04/23 – Exposição do Projeto realizado em sala de aula de maneira interdisciplinar (exposto para
as demais turmas da Escola);
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277
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278
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279
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280
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281
_________________________________________________________________________________________________
282
INSTRUMENTO AVALIATIVO: O aluno será avaliado pelo seu desempenho e execução nos
objetivos propostos, ou seja, cada atividade corresponde a um conhecimento e habilidade
específicos. Essa avaliação realiza-se em diferentes formas de aprendizado, então, pode ser
manifestada através de atividades escrita, oral e comportamental.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO: Primeira Nota: Atuação individual do aluno ao decorrer da

pesquisa. Participação, empenho, dedicação nas atividades propostas. Nota Individual.
Segunda Nota: Avaliação Coletiva: Nota da conclusão das atividades projeto FINAL.
_________________________________________________________________________________________________
283
Software Makers Empire 3D, possibilidade pedagógica para
Educação Básica (CRE Timbó)
Gideone Rodrigues da Cruz 93

Dalila Terezinha Pacher Cardoso 94
Jania Tassi 95
Ciências Artes 1ª Série 2

Humanas
Tecnologias
Educacionais
MATERIAIS NECESSÁRIOS: Computador; Internet; Projetor; Software Makers Empire 3D

versão usuário para Windows.


Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando as dimensões técnicas, críticas,
93
Professor orientador do Laboratório de Tecnologias Educacionais na EEB Osvaldo Cruz. Contato:
gidyrodrigues2012@gmail.com
94
Professora e assessora pedagógica na EEB Osvaldo Cruz. Contato: dalilapacher@gmail.com
95
Professora de Arte na EEB Osvaldo Cruz. Contato: janiatsc@hotmail.com
_________________________________________________________________________________________________
285
● (EM13LGG701) Explorar tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC),
compreendendo seus princípios e funcionalidades, e utilizá-las de modo ético, criativo, responsável
e adequado a práticas de linguagem em diferentes contextos.
● (EM13LGG702) Avaliar o impacto das tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC)
na formação do sujeito e em suas práticas sociais, para fazer uso crítico dessa mídia em práticas de
seleção, compreensão e produção de discursos em ambiente digital.
● (EM13LGG703) Utilizar diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais em processos de
produção coletiva, colaborativa e projetos autorais em ambientes digitais.
● (EM13LGG704) Apropriar-se criticamente de processos de pesquisa e busca de informação, por
meio de ferramentas e dos novos formatos de produção e distribuição do conhecimento na cultura
de rede.
OBJETOS DE CONHECIMENTO EM ESTUDO: Potencializar a cultura digital. Desenvolver o

pensamento crítico. Articular a tecnologia e inovação no contexto escolar. Possibilitar aos
educadores e educandos um trabalho dinâmico e interativo em diferentes formas de comunicação
tecnológica. Fazer do aluno o protagonista de seu desenvolvimento intelectual, por meio de
atividades desafiadoras.
PROPOSTA DA ATIVIDADE: Realização de atividade no laboratório de tecnologia educacional

juntamente com a professora de Artes. A proposta da atividade será apresentar conceitos e
manuseio do Software Makers Empire 3D. Após os alunos adquirirem o conhecimento das
ferramentas do Software Makers Empire 3D, iniciar a atividade do Componente de Arte, realizando
a reeleitura da obra de Tarsila do Amaral “O pescador”. Será projetado a tela da obra original no
retroprojetor, e partindo da observação da tela, os alunos serão orientados para a realização da
atividade usando o Software Makers Empire 3D.

Momento 1: Introduzir arte visual bidimensional e tridimensional. Apresentação do Software
Makers Empire 3D, baixado e instalado gratuitamente do site
https://www.makersempire.com/download/ para Windows versão (por usuário) idioma Inglês
(English US) . O professor fará uma breve introdução sobre o software instalado nos computadores
do laboratório de tecnologia educacional. Atividade: realizar a releitura do quadro “O pescador”,
obra da artista Tarsila do Amaral.
Momento 2: Abrir/executar Software Makers Empire 3D. Na área de trabalho do computador está
localizado o ícone nomeado (MakersEmpire3D) . O ambiente inicial do software, apresenta as
opções: New (make a new account) para criar uma nova conta e Sign In (I have an account) para
quem já criou uma conta.
_________________________________________________________________________________________________
286
Figura 1. Página inicial do Software Makers Empire 3D.
Momento 3: Criar Conta Software Makers Empire 3D. Após clicar em New, direciona-se à segunda
página do Software, onde convida o estudante a criar o seu próprio avatar (let,s make your avatar),
clicando na seta para criar e personalizar seu avatar.
Figura 2. Página de apresentação Software Makers Empire 3D
Criar e personalizar avatar é o primeiro momento onde o estudante conhece a movimentação do

objeto tridimensional, as ferramentas de modelar simples e fácil proporcionam um ambiente
interativo e prazeroso.
Figura 3. Avatar para ser personalizado
Ao abrir a página de personalização do avatar o ambiente proporciona uma gama de opções pré
moldadas, e uma grande variedade de cores de acesso rápido. Na barra de ferramentas temos as
seguintes opções: cor da pele (skin color), cabelo (hair), olho (eyes), narizes (noses), bocas
(mouths), orelhas (ears), pêlos faciais (facial hair), chapéu (headwear), roupas (outfits), itens de
volta (back items), portatil (handheld), bases (bases), auras (auras), poses (poses), voz (voice). Após
_________________________________________________________________________________________________
287
criar e personalizar seu avatar, clique em terminar (Finish), vai abrir uma tela interativa dizendo:
“Muito legal” (Very nice!).
Figura 4. Avatar personalizado
Com o avatar criado e personalizado o estudante vai escolher um nome de usuário para fazer login
e depois clicar na seta.
Figura 5. Criar usuário
Ao criar o nome de usuário, o estudante seleciona a opção escolher a senha (choose password).
Figura 6. Escolher a opção de senha
A janela será aberta para criar uma senha de acesso do Software, e clica na seta para seguir.
_________________________________________________________________________________________________
288
Figura 7. Criar senha
Na página seguinte o estudante vai na opção pular (skip), para finalizar a criação e personalização
do perfil do usuário.
Figura 8. Código de classe/ pular
Momento 4: Entrar/Conhecer o ambiente do Makers Empire 3D. O estudante selecionar Sign In (I

have an account) vai digitar usuário e senha criado anteriormente.
Figura 9. Entrar no Makers Empire 3D
Ao entrar no Makers Empire 3D será exibido a área de trabalho com várias ferramentas de tarefas
como: Mundo (World), Galeria (Gallery), Criar (Create), Meus Projetos (My Designs), Perfil.
_________________________________________________________________________________________________
289
Figura 10. Área de Trabalho do Makers Empire 3D
Momento 5: Praticar/Treinamento das ferramentas Makers Empire 3D. Nesse momento os

estudantes serão orientados a usar as ferramentas Mundo (World), e direcionar seu avatar para o
laboratório de treinamento (Lab. Training). Nesse local começa um treinamento virtual.
Figura 11. Treinamento do Makers Empire 3D
Onde está meu doce ? (where's my candy?), banana feliz (happy banana), pegar o coelho (catch the
rabbit),(fancy shapes), faça uma torre! (make a tower!), suas cores favoritas ( yours favourite
colours), barba fazer (beard make), abrir um presente (open a present), pintura assustadora (spooky
painting), peixe fora d'água (fish out of water),crescer seu cabelo (grow your hair) e apanhador de
insetos (bug catcher). Essas fases do treinamento serão instruídas pelo software e auxílio do
professor instrutor de laboratório educacional de tecnologia.
Momento 6: Criar/Modelar no Makers Empire 3D. Após finalizar todos os treinamentos básicos,
instruído no tutorial, vai ser disponibilizada a ferramenta Criar (Create), onde o avatar pergunta,
quer fazer um novo design? Vamos escolher a opção blocos (Blocker) para criar e modelar
desenhos tridimensionais utilizando blocos. A área de produção é uma caixa com três dimensões,
altura de 40mm, largura 40mm, profundidade 40mm.
Figura 12. Área de produção do Makers Empire 3D
_________________________________________________________________________________________________
290
Momento 6: Mão na massa/ Produzir no Makers Empire 3D. Os estudantes irão produzir com
auxílio do professor orientador de laboratório.
Figura 13. Estudantes observando a imagem projetada para produzir.
Figura 14. Professor orientador de Tecnologia Educacional auxiliando os alunos
Figura 15. Produção de aluno
INSTRUMENTO AVALIATIVO: Produção dos trabalhos no Makers Empire 3D, com o auxílio
das ferramentas tecnológicas. O envio da produção dos estudantes para a plataforma do Google
Classroom.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO: Identificar e explorar as ferramentas do Software Makers
Empire 3D. Elaborar uma atividade no Software Makers Empire 3D.
_________________________________________________________________________________________________
291
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICA
Disponivel:http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.
pdf , Acessado: 15/05/2023
Disponivel:https://play.google.com/store/apps/details?id=com.makersempire.makersempire&hl=en
_US&pli=1 , Acessado: 15/05/2023
_________________________________________________________________________________________________
292
Abra a caixa - adição e subtração (CRE Tubarão)
Daiane Rodrigues Cardozo 96

Tatiane da Rosa Carneiro 97
Matemática Matemática 5ºAno 3
MATERIAIS NECESSÁRIOS: computadores.

argumentação; autoconhecimento e autocuidado; empatia e cooperação; responsabilidade e
cidadania.

Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para
modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de conhecimento, validando
estratégias e resultados.
HABILIDADES ENVOLVIDAS: (EF05MA07) Resolver e elaborar problemas de adição e

subtração com números naturais e com números racionais, cuja representação decimal seja finita,
utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos.
OBJETOS DE CONHECIMENTO EM ESTUDO: Problemas: adição e subtração de números
naturais e números racionais cuja representação decimal é finita.
96
Especialização Prática interdisciplinar: educação infantil, anos iniciais e inclusão da educação especial, FUCAP. Graduação
Licenciatura plena em Pedagogia, UNIASSELVI.
97
Especialização Prática interdisciplinar do ensino, FUCAP. Graduação Licenciatura em Informática, UNOESC. Graduanda
Licenciatura em Letras - Língua Portuguesa, UNINTER.
_________________________________________________________________________________________________
293
1º momento: Explicar aos alunos os objetivos da aula.
2º momento: Recordar com os alunos as operações de adição e subtração.
3º momento: Cada aluno utilizará um computador para resolver a atividade proposta pela
professora. O jogo online proposto solicita que o aluno abra uma caixa e resolva as operações de
adição e/ou subtração e selecione a resposta correta, sendo que cada operação tem respostas
múltiplas, mas com apenas uma correta. O aluno tem um tempo de 30 segundos para resolver cada
operação, o que torna a atividade mais atrativa. A turma apresenta dois alunos com deficiência
intelectual e transtorno do espectro autista, sendo assim, realizaram atividades adaptadas para o seu
desenvolvimento.
4º momento: socialização sobre a aula, onde cada aluno expõe onde encontrou dificuldade.
INSTRUMENTO AVALIATIVO: Jogo on-line.
Verificar se:
1) O estudante consegue resolver e elaborar problemas de adição e subtração com números naturais
e racionais.
2) O estudante utiliza estratégias diversificadas na resolução/ elaboração de problemas.
Anexos:
_________________________________________________________________________________________________
294
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295
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297
Atividades adaptadas para educação especial
_________________________________________________________________________________________________
298
_________________________________________________________________________________________________
299
Linguagem de programação através de blocos – Pensamento
computacional desplugada e plugada (CRE Videira)
Jeane Pagliari 98
Ciências Matemática 1 a 3ª Série 4

exatas
MATERIAIS NECESSÁRIOS: Computador com internet, Projetor multimídia, Papelão,

tampa de garrafa pet, canetinha, palitos de churrasco, régua, cola, imã impressão de imagens
(robô, caixotes, bateria).


Compreender as possibilidades e os limites da Computação para resolver problemas, tanto em
termos de viabilidade quanto de eficiência, propondo e analisando soluções computacionais
para diversos domínios do conhecimento, considerando diferentes aspectos.
Construir conhecimento usando técnicas e tecnologias computacionais, produzindo
informação e/ou artefatos de forma criativa, com respeito às questões legais, que
proporcionem experiências para si e os demais.
98
Especialista em Tecnologia da Informação e Comunicação na Educação pela São Braz. Professor orientador de
informática na EEB Gonçalves Dias. Contato: infodias@sed.sc.gov.br
_________________________________________________________________________________________________
301
(EM13CO03) Identificar o comportamento dos algoritmos no que diz respeito ao consumo de
recursos como tempo de execução, espaço de memória e energia, entre outros.
(EM13CO05) Identificar os limites da Computação para diferenciar o que pode ou não ser
automatizado, buscando uma compreensão mais ampla dos limites dos processos mentais
envolvidos na resolução de problemas.
(EM13CO06) Avaliar software levando em consideração diferentes características e métricas
associadas.
(EM13CO16) Desenvolver projetos com robótica, utilizando artefatos físicos ou simuladores.
OBJETOS DE CONHECIMENTO EM ESTUDO: Algoritmos; Programação; Linguagem

de programação;

AULA 1 - Introdução á linguagem de Programação
Momento 1: Explicação sobre a linguagem de programação e um pouco da história da
programação.
Momento 2: Assistir um vídeo sobre a história da programação;
https://youtu.be/USSVm09Etyk - 20min
AULA 2 - Linguagem de Programação Plugada e Desplugada

Momento 1: Diferenças entre a programação plugada e desplugada;
Momento 2: Confeccionar um tabuleiro para a programação desplugada;
Material: Papelão, tampa de garrafa pet, canetinha, palitos de churrasco, régua, cola, imã
impressão de imagens (robô, caixotes, bateria).
_________________________________________________________________________________________________
302
AULA 3 – Compondo música através de códigos /Algoritmos
Momento 1 – Breve introdução a Algoritmos;
Momento 2 - Através de alguns códigos selecionados o professor distribuirá os alunos em
grupos, onde irá compor uma música, ele poderá criar novos códigos.
Momento 3 – Apresentação das composições para o grupo.
AULA 4 – Programando através de blocos

Momento 1- Introdução á programação em blocos.
Momento 2- Vídeos de apoio:
Introdução à Hora do Código

https://youtu.be/bQilo5ecSX4
Hora do Código - Mark Zuckerburg – repetição

https://youtu.be/mgooqyWMTxk
Hora do Código - Chris Bosh teaches – Repetir até

https://youtu.be/G2hdlhDYICw
Hora do Código – Bill Gates – condição

https://youtu.be/m2Ux2PnJe6E
Hora do Código – Saloni – condição “se-senão”

https://youtu.be/JtL7w6ja5iI
Momento 3 - Conhecendo a interface do code.org
_________________________________________________________________________________________________
303
Momento 4- Resolvendo desafios Minecraft no code.org – Programação através de blocos.
INSTRUMENTO AVALIATIVO: Auto avaliação e Trabalhos em grupo.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO: A avaliação deve ser feita durante todo o processo. Deve
dar um feedback para os grupos e, se necessário, individualmente para os educando.
A avaliação dos alunos pode ser feita como auto-avaliação com três perguntas:
1. Como você avalia a sua participação nas atividades?
2. Como foi a mediação da atividade realizada pelo professor?
3. Comente sobre como foi para você realizar essa atividade.
_________________________________________________________________________________________________
304

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Sequências Didáticas

Caderno Didático Inova SC: Cultura Maker e Digital / Governo

Publicação digital (e-book) no formato PDF.

A obra é resultado das atividades desenvolvidas nos

1. Ensino Médio. 2. Currículo. I. Santa Catarina (Estado). Secretaria de

Ficha catalográfica elaborada pelas Bibliotecárias:

Vice-Governadora do Estado de Santa Catarina

Secretário de Estado da Educação de Santa Catarina

Diretor de Administração Financeira

Diretor de Gestão de Pessoas

Diretor de Planejamento e Políticas Educacionais

Diretor de Infraestrutura Escolar

Presidente da União dos Dirigentes Municipais de Educação de Santa Catarina

Coordenador da União dos Conselhos Municipais de Educação de Santa Catarina

Presidente do Conselho Estadual de Educação de Santa Catarina

Presidente da Federação Catarinense dos Municípios

Equipe da Gerência de Ensino Médio e Profissional SED/SC

Coordenadoria de Tecnologias Educacionais

Sequências Laboratório Maker:

Podcast NemPod (CRE Blumenau) ………………………………………………………….. 19

Jogos de Raciocínio Lógico Matemático – Lego (CRE Braço do Norte)……….. 27

Dispositivo para leitura da qualidade do ar (CRE Brusque) ……………………… 37

Designer de interiores trabalhando as ODS - Objetivos de

Sustentabilidade na escola contemporânea do século XXI (CRE Lages)…..… 53

Hardware e Software (CRE Campos Novos) ……………………………………………… 59

Atividade de construção de miniaturas em MDF e biscuit - cozinhas

Desenvolvimento de aplicativos no APP Inventor (CRE Chapecó) …………..… 65

Escola sustentável: A participação e comprometimento do

Harmonia das cores (CRE Ibirama) ……………………………………………………… … 77

Guardiões das abelhas sem ferrão (ASF) – (CRE Itapiranga) ………………..… 85

Holograma 3D caseiro (CRE Jaraguá do Sul) ………………………………………..…101

Pretas empoderadas e outras histórias (CRE Joinville) …………………………. 109

Projeto Florescer (CRE Lages) ……………………………………………………………… 115

Dispositivo para observação das ondas eletromagnéticas

Construção de um Pluviômetro (CRE Palmitos) ……………………………………… 131

Oficina: construindo brinquedos com materiais

Podcast - trajetórias profissionais: desafios ou

O movimento das placas tectônicas e fenômenos

Garrafa de Leyden (CRE Tubarão) ………………………………………………………… 163

Construção de um Robô Escova com material de sucata (CRE Videira) …… 167

Imaginar, criar e aprender (CRE Xanxerê) ……………………………………………. 173

Comedouros para Pássaros (CRE Xanxerê) ……………………………………………. 177

Sequências Laboratório TEC:

Uso de Mídias digitais em diversos contextos do Mun do

Hardware e Software (CRE Campos Novos) ………………………………………….. 199

Criação de Produto a Base de Brotos de Vegetais (CRE Canoinhas) ………. 201

Violência contra a mulher (CRE Chapecó) ………………………………………….… 209

Ferramentas Tecnológicas para auxiliar na compreensão dos conceitos

Eu jovem, nós juventude: produzindo fo lders (CRE Ibirama) ………………… 223

Debate necessário: a representatividade na

O pensamento computacional e a criação de Quizzes (CRE Maravilha) …… 251

Feira das Tradições “Brasil: um país, diversas

Canva: Ferramenta pedagógica para a criação de apresentações sobre

Sistema eleitoral (CRE São Joaquim) …………………………………………………… 265

Ler é uma aventura (CRE Taió) ……………………………………………………………. 271

The Ocean Race e Oceanic Aquarium (CRE Timbó) ………………………………… 275

Software Makers Empire 3D, possibilidade pedagógica para

Abra a caixa - adição e subtração (CRE Tubarão) …………………………………. 293

Linguagem de programação através de blocos – Pensamento

É com grande alegria que apresentamos a primeira edição do Caderno de

Para finalizar, agradecemos e parabenizamos os professores orientadores e das

Desejamos a todos muitas ideias e sucesso em suas atividades, lembrando que

Lauro Roberto Lostada