Caderno de Orientação Educação Híbrida

EDUCAÇÃO
HÍBRIDA
Caderno de Orientações para a
Rede Estadual de Ensino de Santa Catarina
2024
Educação Híbrida
Caderno de Orientações para a
Rede Estadual de Ensino de Santa
Catarina
S231c Santa Catarina. Governo do Estado. Secretaria de Estado da Educação.
Educação Híbrida: Caderno de Orientações da Educação Híbrida
para a Rede Estadual de Ensino de Santa Catarina / Governo de Santa
Catarina, Secretaria de Estado de Educação. 1ª ed. Florianópolis :
Secretaria de Estado da Educação, 2023.
104 p. : color.
Publicação digital (e-book) no formato PDF.
Este caderno apresenta orientações de implementação da

Educação Híbrida na Rede Estadual de Ensino de Santa Catarina.
ISBN 978-65-85738-07-1
1. Educação Híbrida. 2. Ensino Médio. I. Santa Catarina (Estado).

Secretaria de Estado da Educação II. Título.
CDD 373
Ficha catalográfica elaborada pelas Bibliotecárias:

Andréia de Sousa da Silva CRB14/1314
Gyance Carpes CRB14/843 e Vanessa Aline Scveitzer Souza CRB14/1283
Governador do Estado de Santa Catarina
Jorginho dos Santos Mello
Vice-Governadora do Estado de Santa Catarina

Marilisa Boehm
Secretário de Estado da Educação de Santa Catarina

Aristides Cimadon
Secretária Adjunta
Patrícia Lueders
Consultor Executivo
Juarez Perfeito
Assessor de Comunicação
Marina Simões
Diretor de Administração Financeira

Maurício Lobo
Diretor de Administração
Carlos Jáson Klöppel
Diretor de Gestão de Pessoas

Dionice Maria Paludo
Diretora de Ensino
Márcia Loch
Diretor de Planejamento e Políticas Educacionais

Marcos Roberto Rosa
Presidente da União dos Dirigentes Municipais de Educação de Santa Catarina

Alex Cleidir Tardetti
Coordenador da União dos Conselhos Municipais de Educação de Santa Catarina

Claudio Luiz Orço
Presidente do Conselho Estadual de Educação de Santa Catarina

Osvaldir Ramos
Presidente da Federação Catarinense dos Municípios

Milton Sander
Gerente de Ensino Médio e Profissional:
Jocelete Isaltina da Silveira dos Santos
Equipe da Gerência de Ensino Médio e Profissional SED/SC:

Anderson Graboski de Almeida
André Fabiano Bertozzo
Beatriz Verges Fleck
César Rodrigo Kasteller
Edmilson dos Santos
Edna Mara Feller
Izabela Cristiani Cousseau da Silva
Josiane Bez Fontana
Larissa Antonia Bellé
Lauro Roberto Lostada
Luis Duarte Vieira
Márian Conceição
Mariana Taube Romero
Marilete Gasparin
Marilse Cristina de Oliveira Freze
Marlene Enedina Ramos de Souza
Michely Salun Pontes
Renan Osvaldo Pacheco
Sérgio Luiz de Almeida
Sirley Damian de Medeiros
Tânia Maurícia Willamil Silva
Coordenação de Tecnologias Educacionais

Lauro Roberto Lostada – Coordenador
Organização
Diagramação e Finalização
Revisão de Conteúdo
Elaboração:
Anderson Graboski de Almeida (SED/DIEN/GEMP/COTED)
Anderson Rodrigo Floriano (SED/DIEN/GEMDI)
André Fabiano Bertozzo (SED/DIEN/GEMP/COFOR)
Beatris Clair Andrade (SED/DIEN/GEMDI)
Bruno Alfred Strunck (SED/DIGP)
Jaime André Klein (CRE de Itapiranga)
Jimena Pereira Rodrigues Kirchner (SED/DIEN/GEALI)
Ketryn Fabiana Cidade Beseke (SED/DIEN/GEMDI)
Larissa Antonia Bellé (SED/DIEN/GEMP)
Lauro Roberto Lostada (SED/DIEN/GEMP/COTED)
Márcia Maiza Leite Buss (SED/DIEN/GEMDI)
Márian Conceição (SED/DIEN/GEMP/COEM)
Mariana Taube Romero (SED/DIEN/GEMP/COEM)
Marilete Gasparin (SED/DIEN/GEMP/COEM)
Mauricio de Souza Brillinger (CRE de Tubarão)
Michelli Marchi Oss-Emer (CRE de Timbó)
Priscila de Sousa (CRE de Florianópolis)
Renan Osvaldo Pacheco (SED/DIEN/GEMP/COTED)
Sérgio Luiz de Almeida (SED/DIEN/GEMP/COEM)
Sirley Damian de Medeiros (SED/DIEN/GEMP/COEM)
Vinícius Ribeiro Alves (SED/DIEN/GEREF)
Tutoriais Google Sala de Aula:

NTE de Chapecó (Cristiane de Oliveira Fiorentini e Marjorie de Cassia Galuppo)
NTE de Dionísio Cerqueira (Tiago Junior Gobetti e Lucas Raquiel Appelt)
NTE de Jaraguá do Sul (Cristiano Rodolfo Tironi)
NTE de São Bento do Sul (Edson Pedro Schiehl e Viviane Aparecida Betti Weiss)
REDs
Ademir Cristiano Schwarzrock (NTE de Ibirama)
Adriani Erkmann (NTE de Taió)
Airton Camilo Junior (NTE de Blumenau)
Alfeu José Feldmann (NTE de Maravilha)
Ana Paula Pereira (NTE de Braço do Norte)
Andréia Vitória Trevisol Orso (NTE de Quilombo)
Andressa Palhano Decker (NTE de Blumenau)
Andressa Raquel Zago (NTE de Ibirama)
Angelita Schmitt (NTE de Maravilha)
Angelita Teresinha Coelho (NTE de Lages)
Charles Palma Schlisting (NTE de São Joaquim)
Cleuder Rodrigo Streit (NTE de Concórdia)
Cristiane de Oliveira Fiorentini (NTE de Chapecó)
Diana Casarotto (NTE de Seara)
Diego SorgJurgensen (NTE de Canoinhas)
Edson Pedro Schiehl (NTE de São Bento do Sul)
Elizane Schiessl (NTE de Canoinhas)
Eloni Luiza Bevilacqua Cerati (NTE de Joaçaba)
Fábia da Silva Oliveira (NTE de Criciúma)
Fernanda Bizarri de Oliveira (NTE de Brusque)
Fernanda Dresch (NTE de Joaçaba)
Gean Carlos Lunelli (NTE de Ibirama)
Gislaine Gonzalez de Moura (NTE de Videira)
Jamir Adolfo Correa (NTE de Blumenau)
Jorge Cássio Costa Nóbriga (NTE de Blumenau)
Juciane Dreifke (NTE de Maravilha)
Júlio Henrique Kramer de Almeida (NTE de Lages)
Kelwyn Pfleger (NTE de Brusque)
Leandro Giacomolli (NTE de Maravilha)
Lisandra Inês Herpich (NTE de Blumenau)
Luana Humochinski (NTE de São Bento do Sul)
Luciana Mafra (NTE de Brusque)
Lucimar Lourenço de Almeida Chiamulera (NTE de Joaçaba)
Magnum Lepkoski da Silva (NTE de Blumenau)
Marcelo Heinrichs (NTE de Seara)
Marcio Souza (NTE de Araranguá)
Marilza Aparecida Ehing de Brida (NTE de São Joaquim)
Marjorie de Cassia Galuppo(NTE de Chapecó)
Mayara Cardoso (NTE de Blumenau)
Moises Martins Chaves (NTE de Blumenau)
Osvaldo da Silva Sobrinho (NTE de Blumenau)
Patrícia Alves de Sousa (NTE de Tubarão)
Patrícia Pereira Silva (NTE de Tubarão)
Pedro Alves Demétrio (NTE de Braço do Norte)
Rachel Pelicer Calomeno Ribeiro (NTE de Videira)
Rafael Nunes Braga (NTE de Tubarão)
Rafael Teixeira Nunes (NTE de Criciúma)
Roni Pereira (NTE de Videira)
Rosangela Loch Braatz (NTE de Ibirama)
Samuel da Silva Marques (NTE de Seara)
Sandra Regina Beza Albino Coneli (NTE de Braço do Norte)
Sediane Castaldello (NTE de Quilombo)
Susane Trindade Monteiro(NTE de Videira)
Tiago Baltazar Pereira (NTE de Araranguá)
Vânia Fuchter (NTE de Taió)
Vera Cristina Delfino (NTE de Araranguá)
Viviane Aparecida Betti Weiss (NTE de São Bento do Sul)
Wilian Artmann (NTE de Seara)
Sumário
APRESENTAÇÃO 09
1 EDUCAÇÃO HÍBRIDA 11
2 A CARGA HORÁRIA NÃO PRESENCIAL NO CURRÍCULO CATARINENSE 14
2.1 Trabalho assíncrono 16
2.2 Educação Especial 17
2.3 As aulas não presenciais: online e impresso 19
3 PROCEDIMENTOS E CUIDADOS 20
3.1 Procedimentos para o atendimento online e impresso 20
3.2 Especificidades do atendimento online 21
3.3 Especificidades do atendimento via material impresso 25
4 ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS 28
4.1 Vídeos 30
4.1.1 Sugestões de atividades com vídeos: 30
4.1.2 Sugestões de canais no Youtube: 30
4.2 Metodologias Ativas 32
4.3 Recursos Educacionais Digitais - REDs 34
4.3.1 Sugestões de REDs 35
07
4.3.2 Outros REDs para serem explorados: 48
4.4 Planos de Aula para a Educação Híbrida 49
5. EQUIPES GESTORA E PEDAGÓGICA: 81
6. GOOGLE SALA DE AULA - COMO USAR 82
6.1 Acesso e configuração: 82
6.2 Trabalho e atribuições: 82
6.3 Organização e gerenciamento 83
6.4 Comunicação: 83
6.5 Integração com outras ferramentas Google: 83
REFERÊNCIAS 85
ANEXOS 87
03
Apresentação
xxxxÉ com grande entusiasmo que compartilhamos um marco histórico e
importantíssimo para a Educação de Santa Catarina: a implementação da
Educação Híbrida em nosso estado.
xxxxEste avanço, respaldado pela Lei Federal Nº 13.415/17 e pela Resolução Nº
3/2018 do Conselho Nacional de Educação, representa uma evolução construída
ao longo dos anos, alinhada com as mudanças nas práticas pedagógicas, nos
avanços tecnológicos e nas demandas sociais contemporâneas.
xxxxA Educação Híbrida em Santa Catarina não surge como uma mudança
repentina, mas como um passo consciente em direção a uma abordagem mais
adaptada ao século XXI, além de atender aos anseios de profissionais das escolas,
estudantes e famílias quanto ao impacto das matrizes curriculares do Novo Ensino
Médio vigentes até 2023.
xxxxÉ fundamental compreender que a Educação Híbrida cria uma oportunidade
para que os docentes possam melhor planejar, acompanhar e avaliar seu
planejamento, passando a ter a sua disposição uma maior diversidade de
abordagens e ferramentas para suas práticas pedagógicas.
xxxxAssim, no contexto da Educação Híbrida em Santa Catarina, destacamos o
papel central do professor, o qual planeja cada etapa do processo de
aprendizagem, guiando os estudantes na navegação entre os ambientes
presenciais e virtuais, estimulando a autonomia, a criatividade e a resolução de
problemas, preparando-os para os desafios do século XXI, escolhendo os recursos
que melhor atendem à realidade dos discentes e das escolas em que atuam.
xxxxTemos ciência que há uma desigualdade no acesso às Tecnologias Digitais
entre os estudantes catarinenses, por isso incluímos alternativas para os diversos
públicos e estaremos em constante busca por melhores condições de
atendimento a todos os alunos.
xxxxEste é um passo crucial em nossa busca por uma educação mais adaptada aos
desafios contemporâneos. Agradecemos a dedicação de todos os envolvidos e
estamos confiante de que, juntos, construiremos um cenário mais propício para
que o estudante seja o protagonista de seu aprendizado.
Secretaria de Estado da Educação
09
10
Educação Híbrida
xxxxA Educação Híbrida teve sua implementação legal construída ao longo dos
últimos anos, muito embora seu papel pedagógico esteja presente na educação há
décadas, tornando necessários alguns esclarecimentos sobre os embasamentos
legais que a constituem, assim como sua posição teórica no campo educacional.
xxxxLegalmente, logo após a aprovação da Lei Nº 13.415/17, que instituiu o Novo
Ensino Médio no Brasil, o Conselho Nacional de Educação aprovou a Resolução Nº
3/2018, que, entre outros assuntos, tratou da carga-horária não presencial:
§ 15. As atividades realizadas a distância podem contemplar até 20% (vinte

por cento) da carga horária total, podendo incidir tanto na formação geral
básica quanto, preferencialmente, nos itinerários formativos do currículo,
desde que haja suporte tecnológico – digital ou não – e pedagógico
apropriado, necessariamente com acompanhamento/coordenação de
docente da unidade escolar onde o estudante está matriculado, podendo a
critério dos sistemas de ensino expandir para até 30% (trinta por cento) no
ensino médio noturno. (Brasil, 2018b)
xxxxAlém de possibilitar que parte do atendimento do Ensino Médio seja realizado

de forma não presencial, observa-se que essa carga horária pode incidir tanto para a
Formação Geral Básica, quanto para os Itinerários Formativos. Além disso, não
obrigatoriamente a carga-horária não presencial precisa ser no formato digital,
porém necessariamente deve acontecer com acompanhamento do docente da
Unidade Escolar. Assim, ao detalharmos o formato da Educação Híbrida em Santa
Catarina, ficará evidente que o professor terá um papel fundamental no processo,
pois não serão utilizados sistemas autoinstrucionais ou similares para essa carga
horária.
xxxxA propósito, não utilizaremos o termo Educação a Distância (EaD), pois quando
se pensa nesse termo, tem-se em mente uma modalidade de ensino, na qual
professores e estudantes estão separados em tempo e espaço, em que o processo
de ensino e aprendizagem ocorre por meio da utilização de tecnologias digitais. Por
vezes, os alunos têm seus estudos mediados não por professores, mas por tutores,
profissionais que não necessariamente tem o papel de construir o planejamento e
seus materiais, mas de acompanhar os estudantes, muitas vezes em grandes
quantidades por turma. Em outros casos, é possível que se tenha uma experiência
de Educação à Distância sem interação com um profissional, apenas com materiais
pré-estabelecidos e avaliações pré-elaboradas e automatizadas, que não levam em
consideração o contexto e a realidade do estudante.
11
xxxxTendo em vista os aspectos abordados no parágrafo anterior, não utilizaremos
o termo Educação a Distância para tratar da carga horária não presencial na Rede
Estadual de Santa Catarina. O termo mais adequado é Educação Híbrida (blended
learning), pois se trata de uma combinação de tecnologias, abordagens
pedagógicas, com aulas presenciais e não presenciais, por intermédio de
tecnologias digitais ou não. É importante destacar que o processo de ensino e
aprendizagem será sempre conduzido pelo professor da Unidade Escolar, que
leciona também as aulas presenciais, para que se construam caminhos
metodológicos adequados à realidade dos estudantes, seu contexto e suas
necessidades de aprendizagem, realizando a união do que há de melhor para o
momento presencial e para o momento não presencial.
Na educação, acontecem vários tipos de mistura, blended ou educação

híbrida: de saberes e valores, quando integramos várias áreas de
conhecimento (no modelo disciplinar ou não); de metodologias, com
desafios, atividades, projetos, games, grupais e individuais, colaborativos e
personalizados. Também falamos de tecnologias híbridas, que integram as
atividades da sala de aula com as digitais, as presenciais com as virtuais.
Híbrido também pode ser um currículo mais flexível, que planeje o que é
básico e fundamental para todos e que permita, ao mesmo tempo,
caminhos personalizados para atender às necessidades de cada aluno.
Híbrido também é a articulação de processos de ensino e aprendizagem
mais formais com aqueles informais, de educação aberta e em rede. Implica
misturar e integrar áreas, profissionais e alunos diferentes, em espaços e
tempos distintos (Bacich; Moran, 2015, p.42-43).
xxxxAlém da Resolução Nº 3/2018, outro

documento norteador é a Portaria MEC Nº 865, de
8 de novembro de 2022, que institui a Rede de
Conheça a RIEH: Inovação para a Educação Híbrida (RIEH), a qual a
Secretaria da Educação de Santa Catarina é
signatária, com a finalidade de promover a
implementação de estratégias de educação híbrida
e contribuir com a implementação do Novo Ensino
Médio de forma equitativa e efetiva.
12 03
xxxxA intenção do programa é ampliar o acesso às oportunidades de educação no
Ensino Médio, visando à qualidade, à igualdade e à equidade educacional. As
Secretarias Estaduais de Educação podem, com a RIEH, unir forças e compartilhar
seus conhecimentos e recursos com outros estados. A Rede de Inovação para
Educação Híbrida é uma estratégia que faz parte da Política Nacional para
Recuperação das Aprendizagens, instituída pelo Decreto Nº 11.079, de 23 de maio de
2022. No artigo 9º, lê-se que o MEC instituirá “a Rede de Inovação para Educação
Híbrida, com a finalidade de apoiar a implementação de novas formas de oferta para
os processos de ensino e aprendizagem”.
Como parte das ações da RIEH, Santa Catarina receberá um Núcleo de

Inovação, que será utilizado para produção de conteúdos e programas
para apoiar os professores. O Núcleo de Inovação é um estúdio de
gravação organizado na Secretaria de Estado da Educação, Órgão Central,
com equipamentos fornecidos pelo Ministério da Educação, que tem como
“objetivo a produção de conteúdos multimídia que contribuam de forma
inovadora para a formação de professores e alunos por meio das
tecnologias digitais” (NEES, 2023).
xxxxAssim, fica evidente que a implementação da Educação Híbrida em Santa

Catarina está em consonância com o cenário nacional, na busca por oferecer um
processo de ensino e aprendizagem mais completo, com mais qualidade, e
condizente com as possibilidades e desafios do século XXI.
xxxxPara esta caminhada, é interessante retomar algumas experiências com aulas
não presenciais em Santa Catarina. Ainda que o movimento iniciado para 2024 difira
muito do vivenciado nos anos da pandemia de Covid-19, vale revisitar o que
aconteceu naquele período. Destaca-se que, em 2020, primeiro ano da pandemia, os
estudantes receberam atendimento não presencial para toda a sua carga horária,
uma alternativa emergencial para aquele momento. Em 2021, muitas unidades
escolares organizaram os estudantes em “tempo casa e tempo escola”, algo que
pode ser visto como Educação Híbrida, mas ainda como uma alternativa emergencial
em decorrência da pandemia. Além desse período, desde 2017, há a oferta do Curso
de Ensino Médio Integrado à Educação Profissional - Técnico em Informática com 5
aulas não presenciais semanais, ofertado em algumas unidades escolares. Todas
essas experiências, apesar de muito distintas do cenário para 2024, são
aprendizados para a Rede Estadual de Ensino.
xxxxAlém disso, apesar de a instituição de uma carga horária não presencial em todo
o currículo da Educação Básica ser uma novidade, o uso de uma combinação de
tecnologias, momentos e espaços para aprimorar o processo de ensino e
aprendizagem não é algo novo na prática pedagógica de nossos docentes. Desde a
cultura do “dever de casa” à utilização de recursos tecnológicos como produções de
vídeos, a Educação Híbrida esteve sempre presente no ensino catarinense.
13
Híbrido significa misturado, mesclado, blended. A educação sempre foi
misturada, híbrida, sempre combinou vários espaços, tempos, atividades,
metodologias, públicos. Agora esse processo, com a mobilidade e a
conectividade, é muito mais perceptível, amplo e profundo: trata-se de um
ecossistema mais aberto e criativo (Bacich; Moran, 2015, p.45).
xxxxPortanto, a implementação da Educação Híbrida em Santa Catarina é um

processo histórico que não inicia em 2024, mas se solidifica e se institucionaliza. Isso
ocorre não apenas em conformidade com as questões legais e pedagógicas
mencionadas, mas também em resposta ao cenário estadual, detalhado na próxima
sessão.
2 A CARGA HORÁRIA NÃO PRESENCIAL NO CURRÍCULO CATARINENSE
xxxDentro do contexto abordado na seção anterior, Santa Catarina inicia sua oferta
de uma Educação Híbrida para quase todas as matrizes curriculares do Ensino Médio
em 2024. O Novo Ensino Médio (NEM), instituído pela Lei Nº 13.145/17, iniciou em
2020 em Santa Catarina com 120 escolas-piloto. Em 2022, todas as Unidades
Escolares passaram a oferecer o NEM. No entanto, percebeu-se ao longo da
implementação que ajustes necessitavam ser realizados. Inclusive, o Ministério da
Educação organizou uma escuta à sociedade quanto à revisão do NEM no ano de
2023.
xxxxA Secretaria de Estado da Educação de Santa Catarina (SED), além de
acompanhar as discussões e definições nacionais, organizou seu próprio processo
de escuta. Ao longo de 2023, foram organizadas visitas e momentos de discussão
com as Coordenadorias Regionais de Educação, com as Unidades Escolares, com os
professores e com os estudantes. A partir das demandas elencadas, todas as
matrizes curriculares ofertadas foram revisadas para melhor atender os estudantes
das escolas estaduais catarinenses. Em decorrência disso, além de mudanças
curriculares, principalmente na oferta dos Itinerários Formativos, estabeleceu-se a
implementação da Educação Híbrida, em consonância com a Resolução Nº 3/2018
do Conselho Nacional de Educação.
xxxxNesse contexto, este Caderno de Orientações para a Implementação da
Educação Híbrida em Santa Catarina se constitui como um material de apoio às
Unidades Escolares no que diz respeito aos quesitos pedagógicos, procedimentais e
técnicos. Neste caderno, as orientações e explicações serão realizadas tendo em
vista a matriz curricular mais presente nas Unidades Escolares da rede estadual de
ensino (Matriz 4669, do Ensino Médio Propedêutico de 31 aulas semanais, com 6
aulas não presenciais), com o objetivo de proporcionar uma maior fluidez do texto e
para que não haja a necessidade de mencionar as exceções a todo momento.
Portanto, ao ler o documento, é primordial ter em mente que adaptações poderão
ser necessárias para as demais ofertas da Unidade Escolar (Educação Profissional;
Transição do Noturno; etc.).
14 03
Todas as matrizes curriculares podem ser consultadas no Anexo II deste caderno.
Quadro 1: Matriz do Ensino Médio - DIURNO
(CH: Carga Horária; CHP: Carga Horária Presencial; CHNP: Carga Horária não presencial;
FGB: Formação Geral Básica; IF: Itinerário Formativo; CCE: Componente Curricular Eletivo)
15
xxxxPrimeiramente, é necessário destacar que nenhum componente curricular tem
carga horária 100% não presencial na prática, pois apesar de, por exemplo,
“Matemática e suas Aplicações” ter apenas carga horária não presencial na primeira
série, o mesmo professor que leciona esse componente também leciona a
“Matemática” da Formação Geral Básica. Portanto, esses componentes terão um
planejamento único e integrado, unindo sua carga horária presencial e não
presencial. Isso se aplica também para os componentes curriculares dos
“Aprofundamentos” e para “Práticas de Linguagem em Língua Portuguesa”.
xxxxO segundo ponto que merece destaque é que a parte não presencial das aulas
será planejada e executada pelos próprios professores da Unidade Escolar. Não
serão oferecidos cursos autoinstrucionais ou turmas com tutores, semelhante ao
funcionamento de outras redes. Por isso, destaca-se novamente que não se trata de
uma Educação a Distância, e sim de uma Educação Híbrida, pois a carga horária não
presencial é parte integrante do planejamento do professor para o trabalho com os
seus estudantes, possibilitando diversas abordagens que enriquecerão o processo
de ensino e aprendizagem.
xxxxPor conseguinte, merece destaque que, funcionalmente, a carga horária não
vem como uma responsabilidade adicional para o professor, mas como uma aula
remunerada, a qual permite que o docente possa planejar, acompanhar e avaliar
cada atividade e o desempenho de cada estudante com qualidade. Portanto, apesar
de esses momentos serem não presenciais para o estudante, o professor deve
realizar o seu trabalho presencialmente na Unidade Escolar, cumprindo sua carga
horária em um horário semanal pré-estabelecido, como se estivesse atuando com os
estudantes presencialmente. Isto abrange, inclusive, o direito à hora-atividade. Em
suma, funcionalmente, as aulas não presenciais não diferem das presenciais. A
definição do dia e horário é flexível, pois as atividades serão assíncronas, mas devem
seguir o mesmo turno de trabalho do professor (diurno ou noturno).
2.1 Trabalho assíncrono

xxxxAs aulas não presenciais em Santa Catarina serão, em regra, assíncronas, ou seja,
não acontecerão em tempo real, professores e estudantes não estarão interagindo
ao mesmo tempo. Toda atividade será semanal e gerará uma devolutiva do
estudante. Neste sentido, não se espera que o professor agende um horário para
lecionar uma aula ao vivo para os estudantes em frente a uma câmera. Portanto, ao
organizar seu horário de trabalho presencial, o professor não precisa buscar
horários em que o estudante esteja disponível.
Exemplo prático: Lindolf é professor de Língua Portuguesa e Literatura no turno

Noturno na EEB Antonieta de Barros. No diurno, Lindolf trabalha na rede municipal
em um regime de 40h, logo só tem disponibilidade de horário para a rede estadual
no noturno. Ao assumir as aulas de Língua Portuguesa da 1ª série, ele tem uma
carga horária que compreende 2 aulas presenciais e 1 aula não presencial (Práticas
de Linguagem em Língua Portuguesa).
16 03
xxxxAo organizar seu horário, a Unidade Escolar e Lindolf estabeleceram que ele
cumprirá essa carga horária não presencial na primeira aula do noturno às terças-
feiras. Nesse momento, os alunos de Lindolf estão em aula presencial com outro
professor, então é impossível que Lindolf tenha interação síncrona com esses
estudantes durante suas aulas não presenciais. Assim, as atividades devem ser
assíncronas, isto é, Lindolf postará seu material na terça-feira, e os estudantes
terão a semana para realizá-la, em qualquer horário, até a próxima terça, quando
Lindolf postará a atividade seguinte.
Sugestão: No caso dos professores que tenham mais de uma aula não presencial, é
interessante que a Unidade Escolar tente organizar essas aulas em pelo menos dois
dias distintos, para que em uma aula o professor possa preparar e postar seus
materiais e na outra ele possa acompanhar a participação e dúvidas dos estudantes.
Independentemente do número de aulas do professor, seu horário de

trabalho com as aulas não presenciais deve ser fixo, no horário das aulas,
estabelecido junto à gestão escolar. Exemplo: Sempre às duas primeiras
aulas de sexta-feira, no período matutino.
2.2 Educação Especial

xxxxO serviço ofertado pela Educação Especial estará disponível na totalidade do
número de aulas, com regimes de contratação a depender do turno e matriz da
Unidade Escolar, isto é, haverá Segundo Professor de Turma, Professor Bilíngue e
Intérprete de Libras com aulas não presenciais.
xxxxOs profissionais, da mesma forma que em atendimento presencial, seguirão as
atribuições de acordo com a Política de Educação Especial do Estado de Santa
Catarina.
xxxxQuanto ao regime de trabalho dos Professores da Educação Especial durante as
aulas não presenciais, este profissional também deve cumpri-las presencialmente
na escola e, em geral, atender os estudantes de forma assíncrona. O Segundo
Professor, Professor Bilíngue e Intérprete de Libras não devem atender o estudante
domiciliarmente. Esses professores devem utilizar essa carga horária das aulas não
presenciais para realizar o diálogo com o professor regente e as adaptações
necessárias para publicação no Google Sala de Aula ou envio do material impresso.
É bem possível que as atividades de forma impressa sejam a realidade de boa parte
dos estudantes da educação especial. Outra possibilidade é, se o professor de
educação especial estiver na unidade escolar com agenda compatível com o
estudante e tendo espaço na unidade escolar, eles podem realizar juntos a
atividade de forma online.
17
xxxxA atribuição pedagógica dos professores da educação especial está atrelada ao
conhecimento antecipado do planejamento do professor regente, para que eles
possam organizar e propor as adequações.
Exemplo prático: O professor regente de História irá trabalhar na aula não

presencial com a turma um vídeo sobre “Memória, Cultura, Identidade e
Diversidade”. O segundo professor irá assistir ao vídeo antecipadamente, para que
possa extrair do vídeo sua essência, e através do vídeo trabalhe a elaboração dos
conceitos básicos. O professor bilíngue e o intérprete irão sempre orientar ao
regente que busque vídeos com legenda ou sinalização e não sendo possível, irão
elaborar um material de curta metragem para explicar ao estudante surdo o que
está sendo tratado no material audiovisual disponibilizado para a turma.
xxxxLembrando sempre que é o professor regente que tem o domínio do conteúdo

ministrado, e será ele que irá sinalizar ao professor da educação especial o que é
primordial ao estudante com deficiência aprender, e o Segundo Professor (ou
Professor Bilíngue), por sua vez, irá propor a adequação pedagógica para tornar
acessível a proposta de atividade ao estudante. É importante ratificar que as
competências e habilidades a serem desenvolvidas são as mesmas propostas para a
turma, a diferença está na metodologia da aplicação - tanto para apresentar o
conteúdo, quanto para desenvolvê-lo através de uma atividade adaptada.
xxxxQuando acontecer do estudante da educação especial com parecer favorável
para ter o serviço de segundo professor/ professor bilíngue/ intérprete de Libras e
pela carga horária da sua matriz curricular necessitar da contratação de dois
profissionais diferentes, um para as aulas presenciais e outro para as não
presenciais, cada um será responsável em planejar em seu regime de contrato. Logo,
o professor da educação especial que estiver com contrato vinculado somente às
aulas presenciais tem como atribuição apenas essas aulas - sem precisar adequar as
atividades das aulas não presenciais. Os profissionais que estiverem exclusivamente
vinculados à etapa não presencial terão como atribuição apenas as adequações das
atividades nesta etapa.
xxxxÉ muito importante destacar que as atividades que serão executadas pelos
estudantes nas aulas não presenciais seja adequada e flexibilizada de forma
bastante reduzida, para que o estudante consiga desenvolver de forma tranquila
junto à sua família e/ou tutores responsáveis.
xxxxSeguem no Anexo III os critérios e exemplos para a oferta e regimes de
contratação dos serviços especializados em sala de aula (Segundo Professor de
Turma, Professor Bilíngue e Intérprete de Libras), para os estudantes da educação
especial com parecer favorável.
18 03
2.3 As aulas não presenciais: online e impresso
xxxxEm 2024, as aulas não presenciais serão realizadas majoritariamente na

plataforma Google Sala de Aula. O Google Sala de Aula (GSA) ou Google Classroom é
uma ferramenta fácil de usar que permite aos professores criar e distribuir tarefas,
acompanhar o progresso dos alunos e fornecer feedback. O GSA é gratuito para
escolas e é integrado com os sistemas de gestão de dados da SED (SISGESC).
Portanto, professores e estudantes serão enturmados em salas virtuais que serão
um reflexo de suas salas presenciais, sem necessidade que alguém insira cada um.
Cada componente curricular terá uma sala virtual para cada turma.
xxxxDesta forma, espera-se que professores e estudantes tirem o máximo proveito
da ferramenta, para que cada atividade contribua significativamente para o
processo de ensino e aprendizagem (Orientações procedimentais, pedagógicas e
técnicas estarão nas seções seguintes, inclusive com videostutoriais para uso da
plataforma). Neste sentido, espera-se que a grande maioria dos discentes sejam
atendidos pelo GSA, pois a ferramenta proporciona maior facilidade e potencial
pedagógico para professores e estudantes.
xxxxAlém do atendimento online via Google Sala de Aula, haverá o atendimento via
entrega de material impresso para os casos de estudantes sem acesso à internet.
Este formato de atendimento deve ser visto como uma exceção, não como uma
alternativa. Portanto, a prioridade do atendimento deve ser online, via Google Sala
de Aula. A escola deve conversar com o estudante e seus responsáveis para verificar
se não há alternativas de realização das atividades no formato online, antes de
iniciar o atendimento via material impresso.
xxxxPor exemplo, o estudante que não tenha computador ou acesso à internet pode
realizar suas atividades não presenciais de forma online na própria Unidade Escolar,
caso o estudante tenha disponibilidade e a UE tenha infraestrutura adequada e
possibilidade para o atendimento, podendo utilizar o Laboratório de Tecnologias
Educacionais, Laboratório Maker, tablets/notebooks, ou mesmo apenas o acesso à
internet. A Unidade Escolar deve avaliar essa possibilidade e organizar a sistemática
de agendamento para poder atender os estudantes de forma adequada. Nas escolas
em que há o professor orientador de Tecnologias Educacionais, este profissional
deve ser o responsável pelo agendamento e acompanhamento dos estudantes
durante esse atendimento.
xxxxCaso seja verificado que não há possibilidade viável para o estudante realizar
suas atividades de modo online, o responsável ou estudante maior de idade deve
informar a Unidade Escolar. Sugere-se que seja assinado um termo (No Anexo I, há
uma sugestão). A assinatura de um termo tem o objetivo de facilitar a organização do
professor, que passará a encaminhar atividades impressas somente para os
estudantes que apresentaram o termo assinado.
xxxxAlém disso, a Unidade Escolar deve ter um registro dos estudantes atendidos
nesse formato e precisa notificar quinzenalmente a Coordenadoria Regional de
Educação (CRE) quando novos estudantes passarem a ser atendidos via material
impresso. Por sua vez, a CRE repassará as informações à SED, que planejará
alternativas para esses estudantes.
19
3 PROCEDIMENTOS E CUIDADOS
xxxxAs instruções abaixo visam um bom andamento da carga horária não presencial
dos componentes curriculares híbridos e devem ser postas em prática de forma
crítica, sendo avaliadas constantemente pela equipe escolar para aprimoramento e
possível revisão deste material.
xxxxAs orientações são redigidas tendo em vista principalmente a matriz 4669, do
Ensino Médio Propedêutico de 31 aulas semanais, com 6 aulas não presenciais,
portanto, é possível que sejam necessárias adaptações para as demais ofertas da
Unidade Escolar.
3.1 Procedimentos para o atendimento online e impresso
Registro no Professor Online: A carga horária não presencial segue a mesma

dinâmica das aulas presenciais, necessitando de registro de frequência e dos
conteúdos para cada aula. A frequência é registrada mediante participação do
estudante no Google Sala de Aula ou entrega da atividade impressa, independente
de seu desempenho, isto é, mesmo que o estudante não tenha respondido
corretamente, ele receberá a presença.
E se o estudante não realizar as atividades não presenciais? É interessante que a

Unidade Escolar registre no seu PPP as ações que serão tomadas pela equipe escolar
caso seja identificado que o estudante não esteja realizando suas atividades.
Sugestão: O professor deve ter um acompanhamento da participação ou não de

cada estudante. Ao identificar que o estudante não realizou suas atividades por 3
semanas consecutivas, ele deve comunicar a equipe gestora/pedagógica. A equipe
gestora/pedagógica, por sua vez, deve conversar com o estudante, ouvir os motivos
e juntos construir alternativas para resolução do caso. Caso persista a não
participação do estudante, os pais ou responsáveis devem ser chamados para
comparecer à UE, no intuito de juntos buscarem soluções para o problema. Todas
estas etapas devem ser registradas pela equipe responsável pela ação em arquivo
próprio para tal fim.
O Projeto Político Pedagógico das Unidades Escolares deve ser

atualizado, com a inclusão da Educação Híbrida e com o registro das
decisões internas que orientem e organizem o cotidiano escolar.
20 03
O tempo das atividades: É importante esclarecer que cada aula não presencial
equivale a uma carga horária de 45 minutos. No entanto, isso não significa que
professores postarão gravações, vídeos ou podcasts com duração de 45 minutos ou
encaminharão textos que o aluno necessite de 45 minutos para ler na totalidade.
Essa carga horária deve considerar o tempo total estimado que o estudante
precisará para a realização da atividade, o que inclui: acesso à atividade; leitura dos
materiais; duração de conteúdos audiovisuais (se houver); pesquisas que sejam
necessárias para a resolução; resolução da atividade em si; envio de dúvidas ao
professor; recebimento da resposta e revisão de seus estudos; postagem da
atividade; interação com as atividades dos colegas (se houver); etc.
Avaliações nas aulas não presenciais: Como já mencionado, não se deve pensar a
carga horária não presencial como algo alheio às aulas presenciais. Portanto, não se
deve organizar avaliações específicas para essas aulas. As avaliações devem fazer
parte de um planejamento integrado sob a ótica da Educação Híbrida, podendo ser
(ou não) durante as atividades não presenciais. Desta forma, possíveis avaliações
nas atividades não presenciais devem seguir o PPP da Unidade Escolar, assim como
a Portaria Nº 737/2023 e suas retificações publicadas pela Portaria Nº 1847/2023,
necessitando, por exemplo, da realização de recuperação paralela nos casos
previstos na portaria.
No Google Sala de Aula, é possível atribuir nota às atividades dos

estudantes. O professor pode usar essa função para lhe ajudar, porém a
ferramenta oficial para registrar as notas dos estudantes continua sendo o
Professor Online.
3.2 Especificidades do atendimento online
Periodicidade: O professor deve postar semanalmente alguma atividade/material

para os estudantes.
Participação do estudante: Toda atividade deve ter uma devolutiva do estudante

para registro de sua participação. Não se deve encaminhar atividades que sejam
apenas “leia o capítulo X do livro” ou “Assista o vídeo Y” em que o estudante não
necessite de uma participação ativa e possível de verificação. Se o estudante não
precisar entregar uma devolutiva para o professor, como ele acompanhará a sua
participação?
xxxxIsso abrange também atividades que utilizarão ferramentas não digitais, como
realizar exercícios do livro didático. Mesmo nesse caso, os estudantes devem
postar as respostas no Google Sala de Aula.
21
Exemplo prático: Se a atividade da semana seria só assistir a um vídeo, o professor
deve incluir algum tipo de atividade que exija a participação direta do aluno, nem
que seja algo simples como escrever um parágrafo da relação do conteúdo
abordado no vídeo e as discussões realizadas em aula.
xxxxEm casos de trabalhos e projetos longos, que duram mais de uma semana, o
professor pode criar atividades semanais em que o estudante poste o status de seu
projeto. Por exemplo: “Bata uma foto do andamento do seu projeto e comente as
dificuldades enfrentadas até o momento” ou “Descreva em um parágrafo como
está o andamento do seu trabalho, o que você já conseguiu fazer e quais as
próximas etapas”.
Possibilidades, ideias e ferramentas pedagógicas serão detalhadas na

seção Orientações Pedagógicas.
Enunciados claros: Como as atividades serão assíncronas, ou seja, o professor não

estará disponível para tirar as dúvidas dos estudantes no momento em que elas
surgem, é importante que os enunciados sejam claros. Apesar de o professor poder
explicar a proposta na aula presencial, é importante que os enunciados sejam
completos por si só. Então, ao invés de só postar na plataforma um texto ou vídeo e
falar em sala o que eles devem fazer, as instruções devem ser descritas o mais
detalhadamente possível.
Data de postagem: A Unidade Escolar deve organizar uma sistemática que permita
ao estudante ter ciência de quando o professor de cada componente curricular
postará seu conteúdo no Google Sala de Aula. Pode-se criar, para os estudantes, um
horário escolar próprio dos componentes não presenciais, informando o dia da
semana que os materiais estarão disponíveis no GSA, independente do horário de
trabalho do professor para as aulas não presenciais, já que ele pode agendar suas
postagens no GSA. Assim, é importante criar um horário que equilibre os dias de
postagem dos componentes curriculares.
Identificação de postagem: É interessante que o professor, ao postar seu material,

identifique: a semana/numeração (para o estudante ter ciência da ordem das
postagens) e o assunto. Ao invés de postar algo com o título “Vídeo” ou “Atividade”,
escrever algo como: “Semana 01 - Texto Guerra Fria”; ou “SE01 - Exercício Funções
Quadráticas”; ou “01 - Atividade Primeiras civilizações”; ou “08 a 12/05 - Vídeo
Urbanização”.
22 03
Comunicação com o estudante: Deve-se criar a cultura de utilizar o próprio sistema
do Google Sala de Aula para os estudantes encaminharem suas dúvidas para os
professores. Toda comunicação realizada no Google Sala de Aula pode ser
observada pela equipe gestora da Unidade Escolar. Isso traz segurança e
transparência para essas interações. Na seção Google Sala de Aula - como usar, há
videotutoriais de como encaminhar e acessar as dúvidas.
Não se deve utilizar Whatsapp, email ou ferramentas similares para

professores atenderem os alunos, tanto por segurança quanto por
preservação do tempo do professor.
Observação: Em caso de estudantes com surdez, o qual terá um profissional

Intérprete de Libras, é possível que a ferramenta de videochamada do app
Whatsapp seja necessária para curtas interpretações.
Momentos síncronos: É possível marcar horário de atendimento síncrono aos

estudantes de forma não presencial, via Google Meet, ou presencial, na Unidade
Escolar, desde que: não seja obrigatório; não seja avaliativo; seja no horário da aula
não presencial do professor e haja disponibilidade do docente e estrutura física na
Unidade Escolar; e não substitua a postagem semanal obrigatória.
Integração com a aula presencial: Diferentemente do período pandêmico, os

estudantes terão contato semanal presencial com o professor. Para um bom
andamento do planejamento docente, é importante que o professor sempre
explique em sala sobre como as atividades não presenciais estão integradas com
os estudos realizados em sala, além de estimular a participação ativa e constante
dos estudantes no Google Sala de Aula.
Na Educação Híbrida, os momentos presenciais e não presenciais devem

“conversar”, pois são parte de um mesmo planejamento que busca integrar
diferentes abordagens para que os estudantes desenvolvam as habilidades
e competências previstas no Currículo Base do Território Catarinense.
23
Atividades em dupla/grupo: O trabalho em grupo, a interação e a cooperação
entre estudantes têm uma contribuição inegável para o processo de
aprendizagem. No entanto, nos momentos não presenciais, é muito difícil
acompanhar cada estudante, podendo um membro do grupo realizar as atividades
sozinho em nome de todos. Logo, deve-se pensar algumas alternativas para
amplificar o potencial dessa abordagem:
Priorizar os momentos presenciais para trabalhos em grupo, ou, pelo menos, que
parte das ações sejam no momento presencial, ficando o momento não
presencial para complemento ou finalização das atividades;
Atividades como produção de vídeo ou podcast permitem ao professor
acompanhar a participação direta de cada estudante.
Quando o professor receber uma atividade que foi realizada por mais de
um estudante, ele deve registrar a presença de todos os envolvidos
naquela semana, mesmo que só um estudante tenha realizado a
postagem.
Armazenamento: as contas institucionais Google de cada professor

(matrícula@profe.sed.sc.gov.br) têm capacidade ilimitada no que diz respeito à
utilização do Google Sala de Aula.
xxxxPor outro lado, o armazenamento na nuvem, no Google Drive da mesma conta, é
limitado. Ocupam esse armazenamento tanto os materiais armazenados no Google
Drive quanto os anexos de emails. Porém, são poucos tipos de arquivos que ocupam
muito espaço do armazenamento: geralmente são os vídeos ou uso inapropriado do
Google Drive (é comum ao sincronizar a conta @profe.sed no celular que backups
sejam realizados no drive, o que exige cuidado para evitar o consumo do espaço com
arquivos desnecessários).
xxxxPortanto, orienta-se que não utilizem esta
ferramenta para armazenamento de arquivos pelo
Sempre é bom estar
email institucional, principalmente vídeos e grande
atento à Lei Geral de
quantidade de fotos, mesmo que relacionados às
Proteção de Dados
aulas. Os vídeos podem ser postados no Youtube
(LGPD) e aos direitos
como “privados” (só o proprietário tem acesso) ou
autorais ao armazenar
“não-listado” (só quem tem o link tem acesso).
e compartilhar
Além disso, professores podem usar outros sites de
materiais com seus
armazenamento na nuvem para salvar seus
estudantes!
arquivos, como o OneDrive, Dropbox, pCloud, ou
mesmo o Google Drive de seus emails @gmail.
24 03
3.3 Especificidades do atendimento via material impresso
xxxxComo já mencionado, o atendimento via material impresso deve ser uma

exceção, sendo realizado caso realmente o estudante não tenha um acesso
adequado à internet e/ou computador.
Periodicidade: O professor deve encaminhar semanalmente alguma atividade/

material para os estudantes.
Registros: O professor deve manter um registro de acompanhamento da entrega

do material ao estudante, assim como da devolutiva. A devolutiva resultará no
registro da presença do estudante.
Quadro 2: Exemplo de registro de acompanhamento do material impresso
Participação do estudante: Toda atividade deve ter uma devolutiva do estudante

para registro de sua participação. Não se deve encaminhar atividades que sejam
apenas “leia o capítulo X do livro” em que o estudante não necessite de uma
participação ativa e possível de verificação. Se o estudante não precisar entregar
uma devolutiva para o professor, como ele acompanhará a sua participação?
Exemplo prático: Se a atividade da semana seria só ler um texto, o professor deve

incluir algum tipo de atividade que exija a participação direta do aluno, nem que
seja algo simples como escrever um parágrafo da relação do conteúdo abordado
no texto e as discussões realizadas em aula.
xxxxEm casos de trabalhos e projetos longos, que duram mais de uma semana, o
professor pode criar atividades semanais em que o estudante responda com o
status de seu projeto. Por exemplo: “Descreva em um parágrafo como está o
andamento do seu projeto, o que você já conseguiu fazer e quais as próximas
etapas”
25
Enunciados claros: Como o estudante levará as atividades para casa e o professor
não estará disponível para tirar as dúvidas dos estudantes no momento em que elas
surgem, é importante que os enunciados sejam claros. Apesar de o professor poder
explicar a proposta na aula presencial, é importante que os enunciados sejam
completos por si só e presentes no material impresso encaminhado. Então, ao invés
de só encaminhar um texto e pedir oralmente para o aluno ler e escrever um resumo,
as instruções devem ser descritas no material encaminhado o mais detalhadamente
possível.
Adaptação das atividades: A atividade encaminhada via material impresso não

obrigatoriamente deve ser a mesma postada no Google Sala de Aula, mas deve
seguir o mesmo tópico de estudo e objetivo. Por exemplo: se no GSA o aluno tem
que ver um vídeo e responder algumas perguntas, o aluno que não tem acesso à
internet deve receber um texto sobre o mesmo assunto e responder algumas
perguntas.
Data de postagem: A Unidade Escolar deve organizar uma sistemática que permita
ao estudante ter ciência de quando ele receberá seus materiais. Preferencialmente,
o professor deve entregar em sala o material para os estudantes que necessitam das
atividades impressas. Outra alternativa é organizar uma forma de o professor
encaminhar os materiais para a equipe gestora/pedagógica, para que o responsável
imprima e entregue os materiais. De qualquer forma, deve-se realizar o registro da
entrega ao aluno e das devolutivas recebidas.
Identificação de postagem: Independentemente do tipo de material encaminhado

ao estudante, é necessário um planejamento e organização do material, com a
presença do cabeçalho, que deve ter: Nome da UE (e logo), nome do professor,
nome do componente curricular, espaço para o nome do estudante, data ou
identificação da semana/ numeração da atividade.
Figura 1: Modelo de cabeçalho para as atividades impressas
26 03
Comunicação com o estudante: Infelizmente, não será possível responder as
dúvidas dos estudantes ao longo da semana. Portanto, deve-se atender os
estudantes via feedback nas atividades e/ou durante a aula presencial.
Alguns alunos podem ter acesso limitado à internet, mesmo assim, não se
deve utilizar Whatsapp, email ou ferramentas similares para professores
atenderem os alunos, tanto por segurança quanto por preservação do
tempo do professor.
Observação: Em caso de estudantes com surdez, o qual terá um

profissional Intérprete de Libras, é possível que a ferramenta de
videochamada do app whatsapp seja necessária para curtas interpretações.
Momentos síncronos: É possível marcar horário de atendimento síncrono aos

estudantes de forma presencial, na Unidade Escolar, desde que: não seja
obrigatório; não seja avaliativo; seja no horário da aula não presencial do professor
e haja disponibilidade do docente e estrutura física na Unidade Escolar; e não
substitua o envio semanal obrigatório de atividades.
Integração com a aula presencial: Diferentemente do período pandêmico, os

estudantes terão contato semanal presencial com o professor. Para um bom
andamento do planejamento docente, é importante que o professor sempre
explique em sala sobre como as atividades não presenciais estão integradas com
os estudos realizados em sala, além de estimular a participação ativa e constante
dos estudantes na resolução das atividades impressas.
Na Educação Híbrida, os momentos presenciais e não presenciais devem

“conversar”, pois são parte de um mesmo planejamento que busca integrar
diferentes abordagens para que os estudantes desenvolvam as habilidades
e competências previstas no Currículo Base do Território Catarinense.
27
4 ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
xxxxA primeira e mais importante orientação pedagógica é que as aulas não

presenciais não devem ser uma transposição ou substituição das aulas presenciais,
isto é, não se deve aplicar nas aulas não presenciais algo que seria feito nas aulas
presenciais (ou que não houve tempo de fazer na aula presencial) sem a devida
adequação ao formato.
xxxxO planejamento do professor para suas aulas na Educação Híbrida deve visar
uma integração entre os momentos presenciais e não presenciais, explorando ao
máximo as vantagens de cada formato.
Exemplo prático: em uma aula presencial com uma turma de segunda série, o
professor grava sua explicação para postar no GSA para suas outras turmas de
segunda série, imaginando que seria interessante que os estudantes assistam à
aula em casa para fazer as atividades em sala. Porém, gravações como essa
geralmente não tem uma boa captação de áudio e vídeo, além de serem longas e
contarem com intervenções e participações da turma, que prejudicam o
entendimento para quem está assistindo à gravação. Caso o professor deseje
utilizar a metodologia da Sala de Aula Invertida, na qual, resumidamente, os
estudantes fazem as leituras/estudos em casa e realizam as discussões e
atividades em sala, o professor pode gravar um vídeo exclusivamente para este
fim, ou ainda encontrar um vídeo que atenda os seus objetivos. Assim os
estudantes têm acesso a um material planejado para seu momento não presencial,
seja em duração de tempo ou em apresentação.
xxxxNeste sentido, o professor deve buscar materiais, ferramentas e abordagens

que sejam adequados ao momento não presencial. Podem ser utilizados textos,
vídeos, simulações, jogos educativos, sites, aplicativos, livro didático, etc.
Curadoria: Uma armadilha que nós professores somos propensos a cair é

encaminhar muitos materiais para os estudantes. Ao planejar a aula, encontramos
diferentes recursos que são muito interessantes para serem compartilhados. Como,
aparentemente, o momento não presencial não impõe limite de tempo ou de cópias
para impressão, encaminhamos aos estudantes tudo que encontramos de
interessante. No entanto, mesmo que todos tenham alta qualidade, é fundamental
não sobrecarregar os estudantes, além de não diluir a atenção. Uma sugestão é
deixar claro para o estudante o que faz parte da atividade obrigatória e o que são
indicações extras para eles. Assim, não deixamos de dar oportunidade para os
estudantes que querem se aprofundar mais em um assunto ou precisam de uma
mediação extra para entender aquele tópico. Em suma, é necessária muita atenção
ao momento de curadoria dos materiais, muitas vezes “menos é mais” e não
encaminhar um outro recurso é a melhor opção, focando a atenção do estudante
para aquilo que é mais importante.
28 03
Interdisciplinaridade: As aulas não presenciais podem ser uma aliada dos
professores para um planejamento interdisciplinar. Por exemplo, no caso de
projetos de longo prazo, os estudantes podem, ao longo das semanas, postar o
status de seu trabalho, mas a partir de perguntas orientadoras dos professores
quanto ao olhar de seu componente curricular, isto é, os estudantes estão
realizando um único trabalho, mas respondem diferentes atividades de acordo com
cada componente curricular envolvido no projeto. Outra forma seria dentro de um
planejamento integrado, os estudantes responderem atividades diferentes a partir
de um mesmo Recurso Educacional Digital (RED) encaminhado pelos professores
para aquela semana, auxiliando os alunos a perceberem como os conhecimentos se
relacionam dentro de um mesmo tópico.
E qual o melhor recurso? O melhor recurso é aquele que atende a realidade

daqueles estudantes, em integração com as aulas presenciais. Por isso, somente o
professor da Unidade Escolar pode selecionar seus materiais. Nesse sentido, o que
apresentaremos nas próximas páginas não são determinações do que realizar nas
aulas não presenciais, mas sugestões e ideias para que o professor possa selecionar
o que melhor se adequa aos seus estudantes.
xxxxAlém disso, nem toda atividade não presencial será com base em um texto ou
em um Recurso Educacional Digital (RED). Muitas vezes a atividade não presencial
será um complemento aos estudos presenciais. Por exemplo, os estudantes podem
participar presencialmente de uma palestra na Unidade Escolar. Como atividade não
presencial, o professor os orienta a, no Google Sala de Aula, escrever alguns
parágrafos sobre sua experiência durante o evento, contando o que discorda e/ou
qual a relação da fala do palestrante com os tópicos estudados.
xxxxPara ampliar a “caixa de ferramentas” dos professores, expandindo suas

possibilidades metodológicas para a Educação Híbrida, organizamos as seguintes
seções:
Vídeos: Uma seção com reflexões REDs: Recursos Educacionais

quanto ao uso de vídeos, assim Digitais são arquivos ou mídias
como dicas de canais no Youtube digitais que ficam disponíveis para
que podem ser utilizados, uso com finalidades educacionais.
organizados por áreas do Para cada RED citado, há um
conhecimento. videotutorial, uma breve descrição
e possibilidades de uso.
Metodologias ativas: Abordagens Planos de aula: Para uma melhor
de ensino que envolvem os alunos visualização de como a Educação
de forma participativa, Híbrida acontece, para que o
promovendo a aprendizagem ativa professor possa se inspirar e
por meio de atividades práticas e preparar seus próprios planos.
colaborativas.
29
4.1 Vídeos
xxxxUma das melhores alternativas de Recurso Educacional Digital (RED) para o

momento não presencial, os vídeos são uma opção dinâmica para enriquecer as
aulas híbridas. Sejam gravados pelo próprio professor, sejam os disponíveis na
internet, eles apresentam uma linguagem audiovisual valiosa para os estudos,
podendo ser utilizados para introduzir, complementar ou aprofundar os tópicos em
estudo.
Priorize vídeos curtos e dinâmicos.
4.1.1 Sugestões de atividades com vídeos:

Identificar as características principais mencionadas;
Postar 3 perguntas/dúvidas para serem discutidas e respondidas em sala de aula;
Comentar, em um parágrafo, a relação do vídeo com outro material/tópico
estudado em sala (e comentar a postagem de um colega);
Comparar vídeos, identificando falas ou pontos de vista diferentes;
Criação de videoaulas interativas com o Edpuzzle (Formação sobre o Edpuzzle);
Os estudantes postam um vídeo de uma notícia relacionada ao tópico em estudo
e depois devem comentar a postagem dos colegas;
Vídeo + questionário, que pode incluir questões de verificação de entendimento
assim como ampliação das discussões;
Como material extra de apoio, de visualização não obrigatória, mas como auxílio
para estudantes que ainda tenham alguma dúvida.
4.1.2 Sugestões de canais no Youtube:
Youtube Edu
De acordo com o próprio Youtube: “O YouTube Edu contém vídeos
educacionais voltados ao apoio à aprendizagem escolar. Esta nova versão
do canal é fruto de uma cooperação técnica entre YouTube e UNESCO no
Brasil. Aqui, você encontra mais de mil vídeos organizados em playlists,
com conteúdo dos anos finais do ensino fundamental e do ensino médio
alinhado à Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Também há playlists
sobre os temas transversais, as competências gerais da BNCC e os
Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS). Todos os vídeos
passaram por um rigoroso processo de seleção, que envolveu critérios
técnicos e pedagógicos, aspectos de diversidade e reconhecimento do
trabalho dos EduTubers.”
30 03
Ciências da Natureza:
Nerdologia Nunca vi 1 cientista Missão aprender
Ciência Todo Dia Átila Iamarino Paulo Jubilut Manual do Mundo
Ciências Humanas:
Isto não é filosofia reVisão Vogalizando a História
Canal ponto A filosofia explica Leitura ObrigaHISTÓRIA Nerdologia

em comum
Linguagens:
Professor Noslen Professora Pamba Tatiany Leite do

@Vá ler um Livro
English in Brazil Cintya Sabino SmallAdvantages Inglês Winner
Matemática:
Matemática & CIA Missão aprender Khan Academy

Brasil
31
4.2 Metodologias Ativas
xxxxO Ensino Híbrido integra as metodologias ativas, que são estratégias de ensino
flexíveis e integradas centradas na participação ativa dos estudantes na construção
do aprendizado como resultado de um mundo conectado e digital (MORAN, 2017, p.
24). Como outros exemplos de metodologias ativas, podemos citar o conceito da
Sala de Aula Invertida (Flipped Classroom), a Aprendizagem Baseada em Times
(Team Based Learning), a Aprendizagem Baseada em Projetos (Project Based
Learning), a Aprendizagem Baseada em Problemas (Problem Based Learning), a
Instrução por Pares (Peer Instruction) e a Gamificação, que podem ser úteis para a
implementação de uma Educação Híbrida de qualidade.
xxxxA Sala de Aula Invertida, também conhecida como Flipped Classroom, é uma
abordagem pedagógica que inverte a tradicional dinâmica de ensino. Nesse modelo,
o conteúdo que geralmente é apresentado pelo professor em sala de aula é
disponibilizado aos alunos fora do ambiente escolar, por meio de recursos como
vídeos, leituras online ou outros materiais educativos.
xxxxO tempo em sala de aula é então dedicado a atividades mais interativas e
colaborativas, como discussões em grupo, resolução de problemas e atividades
práticas. Assim, pode-se iniciar a aula com uma retomada do que foi abordado no
tempo não presencial e esclarecendo possíveis dúvidas de forma mais qualificada. A
Sala de Aula Invertida busca otimizar o tempo presencial, tornando-o mais
significativo e engajador para os alunos.
xxxxA Aprendizagem Baseada em Times ou Team Based Learning, é uma outra

abordagem pedagógica que privilegia a formação de equipes para o
compartilhamento de ideias e tomadas de decisão em ações colaborativas
dialogadas, motivando a realização de uma atividade. Neste método, o professor
pode dividir a turma em grupos heterogêneos entre si, que serão mantidos durante
as aulas ou apenas durante a duração de um projeto específico. Pode-se realizar a
leitura de um artigo ou alguma atividade sobre o tema a ser tratado, valorizando-se
os conhecimentos prévios dos estudantes, que deverão interagir entre si. Após as
questões e reflexões levantadas, o grupo apresentará uma síntese à classe,
revisando assim os principais pontos tratados. Desta forma, o método ultrapassa o
conteúdo, possibilitando o uso de conceitos da disciplina para a resolução de
problemas.
xxxxA Aprendizagem Baseada em Projetos, também conhecida como Project Based

Learning, é uma metodologia que concebe a aprendizagem a partir de situações-
problema apresentadas em forma de projetos que envolvam conteúdos curriculares.
Nesta abordagem, os alunos são envolvidos na obtenção de informações e
competências através da resolução de problemas complexos e autênticos, os quais
são planejados visando uma aprendizagem significativa e dinâmica, na qual o aluno
assume um papel ativo na construção do seu conhecimento.
32 03
xxxxPara a eficiência do projeto, algumas questões são indicadas para a organização
da atividade, como: grupos de trabalho com número reduzido de alunos; definição
clara de prazos; alinhamento de temas conforme acordo prévio entre o professor e
os estudantes, considerando seus interesses e os objetivos didáticos da aula; uso de
múltiplos recursos, inclusive aqueles disponíveis no cotidiano do estudante; e
socialização dos resultados dos projetos em sala, na escola e na comunidade.
Quanto à modalidade, os projetos podem ser construtivos, visando a construção de
algo como solução de um problema ou situação; investigativos, que tem como
objetivo o desenvolvimento de uma pesquisa sobre uma questão ou situação, com o
emprego do método científico; e explicativo, cuja característica é responder alguma
questão específica, como o funcionamento de objetos ou sistemas, por exemplo.
Com a Aprendizagem Baseada em Projetos o professor pode elaborar um projeto de
pesquisa ou de intervenção, por exemplo, com seus alunos, que deverá ser
desenvolvido ao longo do percurso não presencial do componente curricular, com
articulações com a parte presencial, sendo que os estudantes podem apresentar as
etapas ou o desenvolvimento das atividades previstas a cada momento não
presencial, com registros fotográficos, relatórios ou feedbacks.
xxxxA Aprendizagem Baseada em Problemas ou Problem Based Learning, utiliza

problemas reais como ponto de partida para que o grupo de estudantes estabeleça
um diálogo que os direcione a resolver problemas. Em síntese, a abordagem pode
ser resumida nos seguintes passos: a) os alunos são apresentados a um problema
com a tarefa de, no grupo, definir o problema e solucioná-lo com os conhecimentos
que já dispõem; b) após discutirem, levantam questões que não compreendem; c)
elaboram um planejamento de como irão investigar as questões que levantaram
(quem, quando, como e onde); d) encontram-se em novo momento para reorganizar
o que aprenderam a partir do planejamento anterior para tentar resolver as
questões encontradas; e) por último, os alunos avaliam o processo e seu
aprendizado, além do desenvolvimento que tiveram individualmente e no grupo.
Nesta abordagem o professor é um facilitador, apoiando e mediando o progresso
dos alunos, conduzindo-os, sem nunca fornecer respostas prontas. Neste caso, o
professor poderá apresentar algum problema para que os alunos realizem pesquisas
e experiências, buscando hipóteses e as testando, com a finalidade de buscar uma
solução, que deverá ser apresentada ao professor, sistematicamente, a cada
encontro não presencial. Assim, o problema apresentado irá impulsionar, direcionar,
motivar e focar o aluno durante o processo.
xxxxA Instrução por Pares, também chamada de Peer Instruction é uma metodologia
ativa que tem como objetivo o envolvimento dos alunos durante a aula,
promovendo atividades em que eles são estimulados a aplicar os conhecimentos
adquiridos enquanto explicam-no para os colegas. A responsabilidade da
aprendizagem dos colegas passa a ser comum aos estudantes, que são incentivados
a lidar com a diversidade de respostas e opiniões. O professor, por sua vez, circula
pela sala, incentivando discussões produtivas e mediando o processo de
aprendizagem dos estudantes.
33
xxxxAo final, o professor expõe a resposta correta, tirando as dúvidas dos alunos, e
indica quais os próximos passos a serem cumpridos pelo grupo. Um exemplo muito
conhecido desta abordagem é a Escola da Ponte, em Portugal, onde as crianças que
sabem ensinam as que não sabem. Com a Instrução por Pares, o professor pode
identificar os alunos que se sobressaem em algum tema e criar, na parte não
presencial, uma proposta de atividade em que estes auxiliem os demais com
exercícios, explicações, tutoria, entre outros, sendo o processo direcionado e
acompanhado pelo professor, que deverá identificar onde e como precisa intervir e
auxiliar o grupo.
xxxxNa Gamificação os alunos podem ser divididos em equipes ou podem cumprir

um determinado desafio de forma individual. Quando em grupos, os estudantes se
ajudam mutuamente, o que proporciona rendimento e oportunidades iguais de
sucesso, mesmo diante de dificuldades individuais. Os que adquirem com sucesso
os conceitos e competências dos temas abordados ganham pontos, avançando na
competição. O objetivo da gamificação é que o aluno consiga visualizar um
determinado problema ou contexto e pensar soluções a partir de um determinado
ponto de vista, numa experiência mais significativa e atrativa. Desta forma, as aulas
e atividades não presenciais podem ser organizadas de forma gamificada,
promovendo envolvimento e potencializando o aprendizado do aluno, embora seja
necessário organizar o processo para que a gamificação não promova competição
indevida ou acirre diferenças no grupo.
xxxxPara a realização das Metodologias Ativas e outras abordagens metodológicas,
professores e estudantes têm a sua disposição diversos REDs, que podem contribuir
de diferentes formas. Por isso, este é o tópico da próxima sessão.
4.3 Recursos Educacionais Digitais - REDs

xxxxOs Recursos Educacionais Digitais desempenham um papel expressivo da
Educação Híbrida, incorporando tecnologias digitais para enriquecer o processo de
ensino e aprendizagem. Esse termo engloba uma ampla gama de recursos, como
vídeos educativos, simulações interativas, aplicativos educacionais, jogos, e-books
e outras ferramentas digitais que visam aprimorar a compreensão dos conteúdos de
forma mais dinâmica e envolvente.
xxxxNo contexto da Educação Híbrida em Santa Catarina, os REDs permitem a
personalização da aprendizagem e o acesso a conteúdos diversificados. Esses
recursos podem ser utilizados tanto nas atividades presenciais quanto nas não
presenciais, proporcionando flexibilidade às possibilidades metodológicas para que
os docentes atendam às necessidades de seus estudantes.
xxxxÉ importante destacar que, mesmo com o uso intensivo de tecnologia, a
presença do professor continua sendo fundamental. O docente desempenha um
papel ativo na seleção, orientação e integração dos REDs no contexto educacional,
garantindo que esses recursos estejam alinhados aos objetivos pedagógicos e às
características dos alunos.
34 03
xxxxPortanto, ao incorporar os Recursos Educacionais Digitais na Educação Híbrida,
Santa Catarina busca criar um ambiente de aprendizagem inovador, que aproveita as
potencialidades das tecnologias digitais para enriquecer a experiência educacional e
preparar os estudantes para os desafios do século XXI.
xxxxA seguir, você encontrará várias sugestões de REDs, com videotutoriais e
descrição, para explorar e buscar o que mais se encaixa na sua realidade escolar. As
sugestões foram construídas pelos Núcleos de Tecnologias Educacionais (NTEs) das
Coordenadorias Regionais de Educação, um trabalho fantástico em busca de
enriquecer ainda mais as aulas de nossos docentes.
4.3.1 Sugestões de REDs
Kahoot! é uma plataforma de aprendizado baseada em

jogos, usada como tecnologia educacional. Seus jogos de
aprendizado, os “kahoots”, são testes de múltipla escolha e
podem ser acessados por meio de um navegador da web ou
do aplicativo Kahoot!
Os professores podem usar o aplicativo para enviar desafios

pós-aula aos estudantes e estes podem jogar para revisão e
diversão onde quer que estejam. A possibilidade de
inserção de perguntas sem pontuação pode ser um
facilitador, não prejudicando o aprendizado. É necessário
um planejamento cuidadoso do seu uso, pois não deve ser
utilizado apenas como ferramenta de memorização de
conteúdo. Um feedback entre professores e estudantes
proporciona reflexões sobre o tema e maior aprendizagem.
O Kahoot! pode ser um grande aliado na motivação e
engajamento dos estudantes.
Para conhecer mais sobre o Kahoot!, clique ao

lado e confira o tutorial produzido pelo Núcleo
de Tecnologias Educacionais de Lages (Angelita
Teresinha Coelho e Júlio Henrique Kramer de
Almeida):
35
Padlet é uma ferramenta digital que permite a criação de
um mural ou quadro virtual dinâmico e interativo para
registar, guardar e partilhar conteúdos (imagens, vídeos,
documentos de texto).
Pode-se criar um mural para reunir trabalhos escritos ao

longo do ano, formando um portfólio digital. Os professores
podem criar murais com recursos de estudo, como vídeos,
artigos e atividades interativas, para apoiar o aprendizado
dos estudantes, compartilhar ideias relacionados aos temas
trabalhados, fazer com que os alunos postem seus
pensamentos, questões, inspirações, promovendo a
colaboração e a expressão individual. No componente
curricular de Língua Portuguesa, pode ser utilizado para
criação de textos colaborativos. No componente curricular
de Projeto de Vida, os alunos podem usar para estabelecer
metas pessoais, compartilhar seus planos para o futuro e
receber feedback construtivo dos colegas e professores.
Para conhecer mais sobre o Padlet, clique ao

de Tecnologias Educacionais de Brusque
(Fernanda Bizarri de Oliveira, Luciana Mafra e
Kelwyn Pfleger) ou assista a um tutorial com
exemplo de uso em Língua Portuguesa
produzido pelo Núcleo de Tecnologias
Educacionais de Ibirama (Ademir Cristiano
Schwarzrock, Gean Carlos Lunelli e Andressa
Raquel Zago):
Loom é uma ferramenta de gravação de tela que ajuda você

a transmitir sua mensagem por meio de vídeos
compartilháveis instantaneamente. Com o Loom, você pode
gravar sua câmera , microfone e tela da área de trabalho
simultaneamente.
Ferramenta ótima e de simples utilização para gravação de

aulas com a tela do computador para disponibilizar aos
estudantes.
Para conhecer mais sobre o Loom, clique ao

de Tecnologias Educacionais de Videira
(Gislaine Gonzalez de Moura, Rachel Pelicer
Calomeno Ribeiro, Susane Trindade Monteiro e
Roni Pereira):
36 03
O AppSheet é uma plataforma de desenvolvimento de
aplicativos que permite criar aplicativos personalizados sem
codificação, usando uma interface visual intuitiva e
conectando-se a várias fontes de dados. Associado ao
Google Workspace, ele pode ser usado para desenvolver
aplicativos multiplataforma para navegadores e dispositivos
móveis, sem a necessidade de escrever códigos-fonte.
O AppSheet permite que você formule aplicativos para

várias finalidades, como: informativo de pontuação e/ou
avaliações, organização das aulas, agenda, planejamento e
muito mais. A plataforma possibilita que você utilize várias
fontes de dados para criar seus apps, como planilhas do
Google Sheets, bancos de dados do Google Drive, banco de
dados SQL, entre outros. Você ainda pode personalizar a
aparência e o funcionamento dos aplicativos, adicionando
campos, formulários, exibições de lista, gráficos e outros
componentes interativos. O AppSheet também permite que
os aplicativos funcionem offline.
Para conhecer mais sobre o AppSheet, clique

ao lado e confira o tutorial produzido pelo
Núcleo de Tecnologias Educacionais de São
Bento do Sul (Edson Pedro Schiehl):
A ferramenta Leonardo.AI gera imagens a partir de

descrições textuais.
Pode ser utilizada para criar recursos visuais interativos,

como ilustrações que auxiliam no processo de ensino
aprendizagem. Essas imagens podem ser personalizadas de
acordo com a necessidade dos alunos e dos professores
facilitando a compreensão de conceitos e podendo ser
utilizadas para a personalização de atividades pedagógicas.
Para conhecer mais sobre o Leonardo.AI, clique

Núcleo de Tecnologias Educacionais de São
Bento do Sul (Luana Humochinski):
37
Canva é uma ferramenta online que permite criar e
personalizar planos de aula, infográficos, cartazes,
apresentações, vídeos, atividades educativas, histórias em
quadrinhos, jogos, entre outros conteúdos visuais. Está
disponível online e em dispositivos móveis e integra milhões
de imagens, fontes, modelos e ilustrações para que você
possa personalizar suas criações de acordo com suas
necessidades.
Conteúdo visual de alta qualidade para apresentações,

trabalhos escolares e projetos educacionais em geral.
Possibilidade de colaborar com outros educadores na
criação de materiais de ensino, além de acesso a
conteúdo, como aulas, tutoriais e projetos educacionais
prontos para uso.
É uma ferramenta poderosa e útil para professores e
alunos que desejam criar conteúdo visual de alta
qualidade e impacto para seus projetos educacionais.
Para conhecer mais sobre o Canva, clique ao

de Tecnologias Educacionais de Taió (Vânia
Fuchter e Adriani Erkmann):
Mentimeter é um recurso digital para criar interações

síncronas e assíncronas. O grande benefício é criar
interações para grandes grupos e tornar isso visível para
todos. Ainda é possível fazer com o recurso:
Enquetes;
Nuvens de palavras;
Coleta de perguntas;
Quizzes.
Para conhecer mais sobre o Mentimeter, clique

Núcleo de Tecnologias Educacionais de Braço
do Norte (Ana Paula Pereira, Pedro Alves
Demétrio e Sandra Regina Beza Albino Coneli):
38 03
Mathematics é uma calculadora completa e acessível para
qualquer estudante poder usar.
Auxilia em resolver problemas matemáticos de todos os

gêneros, independentemente do nível ou complexidade. Ele
suporta funções, álgebra, conversão, probabilidade e
inclusive teoremas como módulos e fatores primos. Esta
ferramenta não só pode resolver qualquer tipo de cálculo,
mas também expressar visualmente qualquer função em um
gráfico, adicionando ou modificando operações conforme
necessário. Pode ajudar o estudante a compreender como
as variações nos valores máximo e mínimo alteram a forma
da curva. Conversão de unidades, vetores, matrizes…, todos
os símbolos ou medidas têm sua própria tecla para fazer
com que seja fácil acessar. Todas as categorias e funções
também podem ser combinadas.
Para conhecer mais sobre o Mathematics,

clique ao lado e confira o tutorial produzido
pelo Núcleo de Tecnologias Educacionais de
Ibirama (Ademir Cristiano Schwarzrock, Gean
Carlos Lunelli e Rosangela Loch Braatz):
Genially é um recurso que permite criar mais que imagens e

conteúdos interativos.
É possível criar infográficos, banners, apresentações de

vídeo, animações interativas, guias, projetos de gamificação,
entre outros. Com Genially, qualquer pessoa pode
transformar um conteúdo em uma experiência interativa.
Para conhecer mais sobre o Genially, clique ao

de Tecnologias Educacionais de Tubarão
(Patrícia Alves de Sousa, Patrícia Pereira Silva e
Rafael Nunes Braga):
39
O StoryboardThat é uma ferramenta online que facilita a
criação de histórias em quadrinhos.
A narrativa digital é uma maneira poderosa de compartilhar

sua história com o mundo. Ao usar elementos visuais como
imagens, personagens e cenas, você pode criar uma
experiência rica e envolvente. Você pode criar uma história
digital em minutos usando imagens, texto e modelos.
Para conhecer mais sobre o StoryboardThat,

Chapecó (Marjorie de Cassia Galuppo):
Miro é uma plataforma de lousa interativa digital (um

quadro infinito). Com ela é possível “colar” notas adesivas
(post-its) em uma área de trabalho e criar projetos com a
formulação de mapas mentais.
Criação de mapas mentais usando Inteligência Artificial;
Criação de diagramas, post-its;
Trabalho colaborativo e criativo em atividades/projetos.
Para conhecer mais sobre o Miro, clique ao

de Tecnologias Educacionais de Maravilha
(Alfeu José Feldmann):
O Quizizz é uma plataforma de elaboração e aplicação de

testes que envolve perguntas e respostas de múltipla
escolha.
Pode ser jogado em sala de aula ou como trabalho de casa

através do código disponibilizado para o aluno, não
requerendo que necessariamente este tenha o app
instalado em seu celular.
Para conhecer mais sobre o Quizizz, clique ao

de Tecnologias Educacionais de Araranguá
(Marcio Souza, Tiago Baltazar Pereira, Vera
Cristina Delfino):
40 03
O Google Cardboard é um visor de realidade virtual
acessível, projetado para transformar smartphones em
dispositivos de VR. Proporciona experiências imersivas e
interativas, criando uma entrada acessível ao mundo da
realidade virtual.
Imersão Educativa: aprimora a compreensão de

conceitos complexos.
Acessibilidade: solução econômica para integrar VR na
educação.
Versatilidade: adapta-se a diversas disciplinas,
ampliando as opções de ensino.
Memorização Aprimorada: estimula a aprendizagem por
meio de experiências visuais, tornando o conteúdo mais
memorável.
Para conhecer mais sobre o Google Cardboard,

Blumenau (Moises Martins Chaves, Mayara
Cardoso, Lisandra Inês Herpich, Osvaldo da
Silva Sobrinho):
Code.org é uma plataforma de ensino on-line que se dedica

a expandir o acesso à educação em ciência da computação.
Code.org oferece recursos educacionais gratuitos, incluindo
tutoriais interativos e cursos on-line, para ensinar
programação e habilidades relacionadas a estudantes de
todas as idades.
Dispõe de materiais open source.

Utiliza a gameficação como método de ensino.
Possui Laboratório de Projetos dedicado a projetos
personalizados.
Para todas as idades desde os 4 anos de idade até os
mais velhos.
Espaço dedicado para educadores e alunos.
Para conhecer mais sobre o Code.org, clique ao

de Tecnologias Educacionais de Blumenau
(Andressa Palhano Decker, Mayara Cardoso,
Lisandra Inês Herpich, Osvaldo da Silva
Sobrinho):
41
O projeto PhET Simulações Interativas cria simulações
interativas de matemática, química, física, ciências da terra
e biologia. As Sims PhET baseiam-se em extensa pesquisa
em educação e envolvem os alunos através de um ambiente
intuitivo, estilo jogo, onde eles aprendem através da
exploração e da descoberta.
Professores têm acesso a dicas para cada simulador e

orientações em vídeos, recursos para ensinar com as
simulações e atividades compartilhadas pela comunidade
de professores.
Para conhecer mais sobre o PhET, clique ao

de Tecnologias Educacionais de Seara (Samuel
da Silva Marques, Marcelo Heinrichs, Wilian
Artmann, Diana Casarotto):
Quizlet é uma plataforma projetada para simplificar o

processo de assimilação de conteúdos desafiadores,
abrangendo desde cartões de memorização até avaliações
para revisão.
Flashcards Interativos: permite que usuários criem

conjuntos com perguntas e respostas, incluindo texto,
imagens e áudio.
Modos de Estudo: Diferentes modos, como "Aprender",
"Revisar", "Ditado" e "Jogos", proporcionam práticas
variadas aos alunos.
Banco de Dados de Conjuntos de Flashcards: Além da
criação própria, os usuários têm acesso a uma ampla
biblioteca de conjuntos criados por outros.
Colaboração e Compartilhamento: Possibilidade de
colaborar na criação de conjuntos e compartilhá-los
com colegas, promovendo o estudo em grupo.
Integração com Sala de Aula: Utilizado por educadores
como ferramenta complementar, permitindo que
professores criem contas e turmas para acompanhar o
progresso dos alunos.
Para conhecer mais sobre o Quizlet, clique ao

de Tecnologias Educacionais de Concórdia
(Cleuder Rodrigo Streit):
42 03
Scratch é uma linguagem de programação visual para criar
programas interativos, jogos e animações. Com sua
interface gráfica baseada em blocos, o Scratch desvenda o
universo da programação de forma lúdica. Além disso, na
comunidade on-line do Scratch, os usuários podem
compartilhar seus projetos, aprender uns com os outros e
recriar projetos já existentes.
Introduz conceitos de programação de maneira lúdica e

visual.
Desenvolvimento do raciocínio e pensamento lógico.
Estimula a resolução de problemas.
Estimula a criatividade e Storytelling.
Para conhecer mais sobre o Scratch, clique ao

de Tecnologias Educacionais de Blumenau
(Magnum Lepkoski da Silva, Andressa Palhano
Decker, Mayara Cardoso, Lisandra Inês
Herpich, Osvaldo da Silva Sobrinho):
O Adobe Express Animation é uma ferramenta simples que

possibilita gravação de voz com animação, produzindo um
vídeo animado.
Apresentação verbal/ apresentação de trabalho;

Produção oral;
Narrativa de um assunto;
Chamada de um assunto;
Criação de vídeos animados.
Para conhecer mais sobre o Adobe Express

Animation, clique ao lado e confira o tutorial
Educacionais de Criciúma (Fábia da Silva
Oliveira e Rafael Teixeira Nunes):
43
GeoGebra é um software dinâmico de matemática para
todos os níveis de educação. Reúne geometria, álgebra,
planilhas, gráficos, estatísticas e cálculos em uma única
plataforma.
Geometria, Álgebra e Planilha de Cálculo estão

interconectadas e são totalmente dinâmicas.
Interface fácil de se usar e, ainda assim, com muitos
recursos poderosos.
Ferramenta de autoria para criar recursos interativos de
aprendizagem como páginas da Web.
Para conhecer mais sobre o GeoGebra, clique

ao lado e confira o tutorial produzido pelos
Núcleos de Tecnologias Educacionais de
Joinville e Blumenau (Airton Camilo Junior,
Jamir Adolfo Correa, Lisandra Inês Herpich,
Jorge Cássio Costa Nóbriga, Osvaldo da Silva
Sobrinho, Mayara Cardoso):
Thunkable é uma ferramenta que permite criar aplicativos

para celular usando a Linguagem de Programação Visual
(VPL) ou Programação em Blocos. Essa forma de programar
é mais simples e intuitiva do que as linguagens tradicionais.
Pode ser usado na educação para integrar diferentes

disciplinas e estimular a criatividade dos alunos. Os alunos
podem criar aplicativos sobre diversos temas de estudo,
usando a referida plataforma como uma forma de expressar
e aplicar seus conhecimentos. Além disso, ajuda a
desenvolver o pensamento computacional e incentivar o
empreendedorismo, pois os alunos podem criar aplicativos
inovadores e úteis para a sociedade.
Para conhecer mais sobre o Thunkable, clique

Núcleo de Tecnologias Educacionais de
Maravilha (Angelita Schmitt, Juciane Dreifke e
Leandro Giacomolli):
44 03
LetsView é um programa de espelhamento de tela e
compartilhamento de conteúdo, o qual permite que os
usuários projetem o conteúdo de seus dispositivos, como
computadores, smartphones ou tablets, em telas maiores,
como monitores de computador/projetores/Lousas Digitais.
Pode ser usado em combinação com um recurso de

gravação de tela para explicações que demandem a
apresentação de alguma ferramenta da visão do celular,
pois é o dispositivo mais utilizado pelo estudante.
Para conhecer mais sobre o LetsView, clique ao

de Tecnologias Educacionais de São Bento do
Sul (Viviane Aparecida Betti Weiss):
Slido é uma plataforma de perguntas e respostas. É possível

encaminhar perguntas e enquetes em formatos diferentes
para gerar nuvens de palavras e outras interações.
Ótima ferramenta para estimular a participação dos

estudantes e ter fácil acesso às respostas deles. Conta com
estes tipos de perguntas: múltipla escolha, nuvem de
palavras, avaliação, classificação, texto aberto,
questionário.
Para conhecer mais sobre o Slido, clique ao

de Tecnologias Educacionais de Joaçaba
(Lucimar Lourenço de Almeida Chiamulera ,
Eloni Luiza Bevilacqua Cerati e Fernanda
Dresch):
Stop Motion Studio é uma ferramenta para criar vídeos

através de fotos. É só montar uma cena e preparar os
personagens que vão protagonizar a ação, depois disso,
você pode usar o aplicativo para tirar as fotos, que serão
colocadas juntas para criar um vídeo super divertido.
Ao unir as fotografias, em um curto espaço de tempo, cada

uma das sequências parecerá ter sido gravada em formato
de vídeo, sem ter que usar câmeras especiais ou programas
de edição complexos.
Para conhecer mais sobre o Stop Motion

Studio, clique ao lado e confira o tutorial
Educacionais de Quilombo (Andréia Vitória
Trevisol Orso e Sediane Castaldello):
45
Wordwall é uma ferramenta pedagógica que permite a
criação de atividades interativas, como jogos, quizzes, caça-
palavras, etc. As atividades podem ser personalizadas de
acordo com as necessidades do professor e dos alunos, o
que permite a sua utilização em diversas disciplinas.
O uso de Wordwall pode contribuir para a motivação e o

engajamento dos alunos, pois as atividades são lúdicas e
desafiadoras. Além disso, as atividades interativas
permitem que os alunos aprendam de forma ativa e
colaborativa, podendo ser utilizado para:
Para revisar conteúdos;
Para avaliar o aprendizado;
Para promover a colaboração;
Para estimular a criatividade.
Para conhecer mais sobre o Wordwall, clique

Núcleo de Tecnologias Educacionais de
Canoinhas (Elizane Schiessl e Diego Sorg
Jurgensen):
Trello é um site que oferece uma área digital para criação de

projetos e tarefas que podem ser individuais ou coletivas. É
uma espécie de quadro, painel que serve para escrever,
fazer anotações. Nele podem ser criados quadros e nesses
quadros podem ser inseridas listas, as quais facilitam a
criação de projetos, fluxo de trabalho e monitoramento de
tarefas.
Através do Trello é possível:

o professor criar um portfólio digital para que seus
alunos acessem, consultem o material;
planejamento do professor, organização dos objetos de
conhecimento;
elaborar projetos colaborativos com grupos de alunos;
registro por parte dos alunos dos resultados de
investigações, pesquisas escolares;
ambiente para apresentação/compartilhamento de
trabalhos escolares.
Para conhecer mais sobre o Trello, clique ao

de Tecnologias Educacionais de Chapecó
(Cristiane de Oliveira Fiorentini):
46 03
ChatGPT é uma inteligência artificial de modelo de
linguagem, sendo capaz de manter conversas com
linguagem que se assemelha à humana.
Existe inúmeras possibilidades de uso em sala de aula:

Auxilia a construção e revisão de textos;
Assistente para produções criativas;
Gerador de ideias para aulas e projetos;
Criação de cenários hipotéticos para o estudante
interagir, aplicando os conteúdos estudados.
Para conhecer mais sobre o ChatGPT, clique ao

de Tecnologias Educacionais de São Joaquim
(Charles Palma Schlisting e Marilza Aparecida
Ehing de Brida):
O uso do ChatGPT e
outras ferramentas
similares na
Educação deve ser
avaliado
criticamente, pois
estão envolvidas
questões éticas e de
confiabilidade de
informações. Para se
aprofundar no
assunto, sugerimos
assistir o encontro
formativo ChatGPT e
a Educação (minuto
15 em diante) e o
material da
UNESCO: ChatGPT e
Inteligência Artificial
na educação
superior (2023), do
qual destacamos
este diagrama
(UNESCO, 2023, p.6):
4703
4.3.2 Outros REDs para serem explorados:
Arts and Culture: Visita Virtual ao Museu Nacional de Belas Artes.
Desmos: Gráficos interativos de Matemática .
Duolingo: app e site para aprendizado de idiomas.
Edpuzzle: Criação de atividades em vídeos do Youtube.
Flip: Compartilhamento de vídeos curtos.
Geacron: Atlas Histórico Mundial Interativo.
Khan Academy: exercícios, vídeos e painel de aprendizado personalizado.
MZUSP: Museu de Zoologia da USP.
National Museum of Natural History: Visita Virtual ao Museu.
Nearpod: criação e apresentação de aulas interativas.
Pictoblox: programação em blocos com integração ao Arduíno.
Só Matemática: portal de conteúdos de matemática.
Timeline JS: Criação de linhas do tempo.
Thingiverse e Tinkercad: Criação de designs 3D.
Lembre-se:
O melhor RED é
aquele que atende as
necessidades
pedagógicas de seu
contexto educacional.
48 03
4.4 Planos de Aula para a Educação Híbrida
xxxxApresentar planos de aula para serem usados como exemplos é uma tarefa
árdua quando se pensa em uma Rede Estadual de Ensino. Soma-se a esse desafio o
fato de que a Educação Híbrida tem como um de seus pressupostos que as escolhas
pedagógicas dos professores tenham como base a realidade e necessidade de seus
estudantes. Nenhum dos planos de aula abaixo será uma boa opção para todos os
diferentes contextos do território catarinense.
xxxxLevando isso em consideração, os planos de aula apresentados têm o intuito de
tentar materializar todos os pontos elencados ao longo deste caderno. Ao lê-los,
observe principalmente como momentos presenciais e não presenciais se integram.
Além disso, é interessante se atentar ao uso de REDs (ou não) e as adaptações
planejadas para os estudantes sem acesso à internet. Outro ponto que merece
destaque é que muitas vezes as aulas serão planejadas de forma com que o
momento não presencial seja após as aulas presenciais, como é o plano de Inglês,
porém há casos em que o caminho metodológico inicia pela aula não presencial, em
uma abordagem de Sala de Aula Invertida, como o plano de Matemática.
xxxxPortanto, esperamos que nenhum dos planos de aula deste caderno sejam
usados como estão, sem uma adaptação crítica do docente em relação à sua
realidade escolar. Esperamos, no entanto, que estes planos de aula auxiliem no
entendimento da proposta da Educação Híbrida em Santa Catarina, servindo como
inspiração para que os professores possam elaborar planejamentos maravilhosos,
sempre tendo em mente aquilo que é o mais importante: o aprendizado de nossos
estudantes.
xxxxLeia os planos dos seguintes componentes curriculares:
Língua Portuguesa & Sociologia;
Práticas de Linguagem Arte;
em Língua Portuguesa; Educação Física;
Matemática & CCE - Estudos e Práticas
Matemática e Suas em Ciências Humanas;
Aplicações; CCE - Conhecimento
Inglês; científico em Ciências da
Filosofia; Natureza.
4903
Língua Portuguesa &
Componente(s) Número
Práticas de Linguagem Ano/série: 1ª série 06
Curricular(es): de aulas:
em Língua Portuguesa
Jaime André Klein; Mauricio de Souza
Professores colaboradores: Brillinger; Michelli Marchi Oss-Emer;
Priscila de Sousa.
(EM13LP10) - Analisar o fenômeno da variação linguística, em seus

diferentes níveis (variações fonético-fonológica, lexical, sintática,
semântica e estilístico-pragmática) e em suas diferentes dimensões
(regional, histórica, social, situacional, ocupacional, etária etc.), de
forma a ampliar a compreensão sobre a natureza viva e dinâmica
da língua e sobre o fenômeno da constituição de variedades
linguísticas de prestígio e estigmatizadas, e a fundamentar o
respeito às variedades linguísticas e o combate a preconceitos
linguísticos.
(EM13LP09) - Comparar o tratamento dado pela gramática
Habilidades
tradicional e pelas gramáticas de uso contemporâneas em relação
a diferentes tópicos gramaticais, de forma a perceber as diferenças
de abordagem e o fenômeno da variação linguística e analisar
motivações que levam ao predomínio do ensino da norma-padrão
na escola.
(EM13LP32) - Selecionar, elaborar e utilizar instrumentos simples
de coleta de dados e informações (questionários, enquetes,
mapeamentos, opiniários) e de tratamento e análise dos conteúdos
obtidos, que atendam adequadamente a diferentes objetivos de
pesquisa.
Dinâmica das línguas com base no fenômeno da variação
linguística;
Objeto(s) de Fenômeno da constituição de variedades linguísticas de prestígio e
conhecimento estigmatizadas;
As línguas e as produções literárias, enfatizando os aspectos
linguísticos, sociais, culturais e históricos.
CAMINHO METODOLÓGICO
CHP: Carga Horária Presencial CHNP: Carga Horária não presencial
Discussão em sala guiada pelas seguintes provocações: Todos

falam da mesma forma? A língua falada é igual à escrita? As pessoas
Aula
com as quais você convive falam da mesma maneira?
CHP 1 e 2
Elaboração de perguntas, as quais serão utilizadas para guiar a
entrevista que será proposta para a aula não presencial.
50 03
Para o Google Sala de Aula:
Os estudantes farão entrevistas gravadas (áudio ou vídeo) com
diferentes pessoas de variadas faixas etárias e diferentes estratos
sociais. Eles devem postar no Google Sala de Aula quem eles gravaram
e sobre o que conversaram.
Aula
CHNP 1
Para o material impresso:
Os estudantes farão a entrevista ou poderão assistir a algum programa
de televisão e anotar as variações observadas; ou ainda realizar a leitura
do poema “A festa da natureza”, de Patativa do Assaré e destacar no
texto as variações observadas.
1. Será feita exposição das entrevistas e/ou anotações realizadas pelos
estudantes e o professor fará apontamentos sobre aspectos da
linguagem oral que a turma considerar relevantes ou interessantes
mediados pelo professor. Os estudantes anotarão todas as expressões
ou aspectos interessantes no caderno.
2. Partindo de questões norteadoras (O que apareceu na fala que não é
comum na escrita? Todos os entrevistados falavam igual? Qual era essa
diferença na fala dos entrevistados?) Os estudantes farão uma pequena
síntese da exposição das entrevistas/poema/programa de TV.
3. Exploração dos conceitos de variação linguística, adequação e
inadequação, norma-padrão e norma culta e fonética e fonologia.
Aula Assistir um trecho do programa “Papo de Segunda” e observar a relação
CHP 3 e 4 entre a fala do entrevistado (fala) e as legendas criadas para
transcrever a mesma fala (escrita). Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=-8MxCoxYVq4 (acesso em 18 dez.
2023).
4. Os estudantes farão a transposição das expressões, identificadas na
entrevista/poema/programa de TV, para a norma-padrão, considerando
o registro escrito e uma situação de formalidade.
5. Os estudantes compararão e discutirão diferentes gramáticas
(normativa e de usos) para analisar como elas tratam dos aspectos
linguísticos encontrados pelos estudantes nas
entrevistas/poema/programa de TV (revisitar as notas das expressões
que foram registradas).
Para o Google Sala de Aula:
Escrita de um diário linguístico onde o estudante pode registrar
observações sobre variações linguísticas que encontra no cotidiano, em
Aula
mídias sociais, na TV, etc. Postar no Google Sala de Aula 10 expressões
CHNP 2
encontradas e registradas no diário.
Periodicamente, os estudantes podem compartilhar e discutir essas
observações em sala de aula.
5103
Para o material impresso:
Escrita de um diário linguístico onde o estudante pode registrar
observações sobre variações linguísticas que encontra no cotidiano,
em mídias sociais, na TV, etc. Periodicamente, os estudantes podem
compartilhar e discutir essas observações em sala de aula. Nesta
semana, o estudante deve apresentar o diário ao professor com ao
menos 10 expressões encontradas.
Analisa o fenômeno da variação linguística, em seus diferentes níveis
(variações fonético-fonológica, lexical, sintática, semântica e
estilístico-pragmática) e em suas diferentes dimensões (regional,
histórica, social, situacional, ocupacional, etária etc.).
Compara o tratamento dado pela gramática tradicional e pelas
Critérios de
gramáticas de uso contemporâneas em relação a diferentes tópicos
Avaliação
gramaticais.
Seleciona, elabora e utiliza instrumentos simples de coleta de dados
e informações (questionários, enquetes, mapeamentos, opiniários) e
de tratamento e análise dos conteúdos obtidos, que atendam
adequadamente a diferentes objetivos de pesquisa.
52 03
Matemática &
Matemática e Suas Ano/série: 1ª série 04
Aplicações
(EM13MAT301) Resolver e elaborar problemas do cotidiano, da
Matemática e de outras áreas do conhecimento, que envolvem
equações lineares simultâneas, usando técnicas algébricas e
gráficas, com ou sem apoio de tecnologias digitais.
(EM13MAT302) Construir modelos empregando as funções
Habilidade
polinomiais de 1º ou 2º graus, para resolver problemas em
contextos diversos, com ou sem apoio de tecnologias digitais.
(EMIFMAT07) Identificar e explicar questões socioculturais e
ambientais aplicando conhecimentos e habilidades matemáticas
para avaliar e tomar decisões em relação ao que foi observado.
Objeto(s) de
Função Polinomial do 1º Grau.
conhecimento
Enunciado para o Google Classroom:

Faça a leitura da reportagem:
https://g1.globo.com/pa/para/noticia/2018/09/05/hydro-
alunorte-assina-acordos-com-governo-do-para-e-ministerio-
publico-e-se-compromete-em-ajustar-sua-conduta.ghtml.
Pesquisar e responder no Google Classroom:
A bauxita serve de matéria prima para a produção de qual
material? O que são metais pesados?
Fazer uma análise do texto, destacando pontos positivos e
negativos, identificando argumentos convincentes e falhas
lógicas.
Aula Anotar as eventuais dúvidas para a discussão em sala de aula
CHNP 1 (CHP).
Enunciado para o material impresso:

Faça a leitura do texto abaixo, o qual destaca os investimentos da
empresa Hydro Alunorte para a redução de impactos
socioambientais em Barcarena: Hydro Alunorte _ investimentos na
redução de Impactos Ambientais.
Fazer uma análise do texto, destacando pontos positivos e
negativos, identificando argumentos convincentes e falhas
lógicas.
Anotar as eventuais dúvidas para a discussão em sala de aula
(CHP).
5303
Discutir a partir da atividade da aula não presencial sobre a utilização da
bauxita, os tipos de metais e socializar as dúvidas encontradas na
pesquisa. No segundo momento, coletar, no grande grupo, os pontos de
vista dos estudantes. Será uma oportunidade para discutir e
compreender as diversas interpretações e impressões que emergem do
texto. A ênfase estará em explorar como os estudantes percebem:
Impacto Ambiental Causado pela Empresa:

Quais são as percepções dos estudantes sobre o impacto ambiental
causado pela refinaria Hydro Alunorte em Barcarena, Pará?
Como eles interpretam a magnitude e as consequências desse
impacto nas comunidades locais e no meio ambiente?
Acordo de Pagamento das Multas:

Qual é a compreensão dos estudantes em relação ao acordo de
pagamento das multas, especialmente considerando o caráter
Aula punitivo e educativo dessas penalidades?
CHP 1 Como eles percebem a eficácia dessas multas como instrumento de
responsabilização e prevenção de futuros acidentes ambientais?
Eles acreditam que tais medidas são eficazes para desencorajar
comportamentos prejudiciais ao meio ambiente por parte de grandes
empresas de exploração de recursos naturais?
Prevenção de Novos Acidentes Ambientais:

Qual é a opinião dos estudantes sobre a eficácia dos acordos e multas
como mecanismos preventivos contra futuros acidentes ambientais
causados por empresas do setor de exploração de recursos naturais?
Eles têm sugestões ou ideias para fortalecer tais medidas de
prevenção?
Todos os pontos de vista e dados da discussão serão registrados pelos

estudantes num painel colaborativo (o professor pode utilizar papel
pardo, cartolina ou materiais similares ou Recursos Educacionais Digitais
como o Mentimeter).
A partir do texto proposto, é apresentada à turma a seguinte

problematização:
Sabendo que a empresa Hydro Alunorte necessita de 2000 funcionários
para atingir a produção de 6,3 milhões de toneladas de alumínio anuais, e
após o episódio dos vazamentos mencionados na reportagem, a
Aula
produção e a capacidade de funcionários foi reduzida pela metade no
CHP 2
primeiro momento, e no segundo momento mais 80 funcionários diretos
foram colocados em suspensão de contrato. Considerando o contexto da
narrativa como sendo uma função do primeiro grau; considerando que a
situação se manteve durante o período de um ano e que valor médio da
tonelada de alumínio em 2018 foi de 8000 reais, determine:
54 03
a) A lei de formação (modelo matemático) da função.
b) Qual a produção em toneladas de alumínio para um total de 4000
colaboradores ?
c)Na sua opinião, é justo o investimento da empresa de 250 milhões de
reais na redução dos impactos ambientais? Justifique.
Para responder ao que foi proposto, é crucial que os estudantes

recuperem o conceito de função. Durante a interação com a turma, o
professor deve incentivar a identificação desse conceito, mobilizando os
estudantes para refletirem sobre situações cotidianas. Uma abordagem
eficaz envolve a apresentação de perguntas que estimulem a construção
do conceito, como, por exemplo: "De que maneira podemos aplicar a
matemática para compreender situações do cotidiano?" ou "Vocês
conseguem se lembrar de situações em que uma quantidade aumenta ou
diminui de maneira constante?".
Aula
CHP 2
Como introdução, podemos apresentar um exemplo prático de uma
situação que pode ser representada por uma função linear, como o
crescimento de uma planta ao longo do tempo. De maneira rápida e
acessível, os alunos podem participar ativamente na construção do
modelo matemático, explicando como a altura da planta pode ser
expressa em relação ao tempo.
Posteriormente, sugerir aos estudantes que formem pequenos grupos e,

de maneira colaborativa, registrem suas respostas para a questão
apresentada no início da aula. É crucial que o professor, ao vincular a
revisão dos conceitos com o problema específico abordado no caso da
empresa Hydro Alunorte, promova a discussão e a colaboração enquanto
supervisiona os grupos. É interessante que a atividade seja apresentada
como um desafio emocionante e que o professor destaque a relevância
prática e o propósito de resolver questões do mundo real.
Iniciar a aula promovendo a socialização das respostas de cada grupo.

Após todas as apresentações, enfatizar as soluções dos itens a e b. Em
seguida, conduzir uma discussão com a turma sobre o item c, destacando
a importância da reflexão crítica por meio da análise matemática
realizada ao longo da atividade.
Aula Como conclusão da discussão, é esperado que os estudantes
CHP 3 reconheçam que o investimento de 250 milhões pela empresa é
insignificante (ilusório) em comparação com sua receita anual (25,2
bilhões de reais), considerando os danos expressivos causados à
natureza e, sobretudo, aos moradores da região ribeirinha. Isso ressalta a
matemática como uma ferramenta vital para a reflexão e tomada de
decisão diante de questões cotidianas.
5503
Avaliação diagnóstica, processual, contínua e permanente.
O desempenho do estudante será avaliado com base nas
produções realizadas nas atividades solicitadas.
A avaliação se concentrará na habilidade de construção e
interpretação de um modelo matemático apropriado que
represente o problema proposto. Será verificada a precisão dos
cálculos, assim como a aplicação correta dos conceitos
matemáticos envolvidos. Além disso, será avaliada a capacidade
do estudante em interpretar os resultados obtidos a partir do
modelo, assegurando que compreenda o significado das soluções
no contexto do problema apresentado.
Critérios de No que diz respeito às questões socioculturais e ambientais, a
Avaliação avaliação se estenderá à observação da compreensão do
estudante acerca da interação entre esses aspectos e sua
relevância. Será analisado se o aluno demonstra sensibilidade para
considerar aspectos éticos e de sustentabilidade em suas análises
e decisões, reconhecendo a importância de abordagens
responsáveis diante dos problemas socioculturais e ambientais.
Dessa forma, a avaliação visa não apenas medir a proficiência
matemática do estudante, mas também sua capacidade de aplicar
esses conhecimentos de forma contextualizada e ética,
promovendo uma compreensão mais ampla e responsável das
questões abordadas.
56 03
Inglês Ano/série: 2ª série 06
(EM13LGG301) Participar de processos de produção individual e
colaborativa em diferentes linguagens (artísticas, corporais e
verbais), levando em conta suas formas e seus funcionamentos,
Habilidade para produzir sentidos em diferentes contextos.
(EM13LGG403) Fazer uso do inglês como língua de comunicação
global, levando em conta a multiplicidade e variedade de usos,
usuários e funções dessa língua no mundo contemporâneo.
- Práticas contemporâneas de linguagens.
- Práticas de linguagem e tecnologias digitais.
Objeto(s) de - Gêneros discursivos: Resenha de filmes.
conhecimento - Recursos linguísticos, considerando contextos de produção,
circulação e recepção de textos.
- Comparative and superlative of adjectives.
- Professor projeta (ou afixa no quadro) 4 cartazes de filmes
diferentes. Conversa rapidamente com os estudantes sobre os
filmes: se já assistiram, do que se trata (momento em português);
- Em duplas: Professor entrega aos estudantes o plot dos 4 filmes,
em inglês, mas sem a identificação. Estudantes têm que
relacionar os plots aos cartazes. Além do plot, os estudantes
devem fazer o mesmo com: genre, director, cast, review. Aula sem
Aula dicionário. Auxiliar os estudantes nas estratégias de skimming.
CHP 1 - Correção.
- Por último, uma lista dos principais genres, estudantes
escrevem um filme que eles conhecem em cada genre (podem
escrever o título em inglês/ português). Correção oral com o
grande grupo. Se possível, professor destaca filmes que tenham
títulos originais em inglês bem diferentes (Now You See Me -
Truque de Mestre; 50 First Dates - Como Se Fosse a Primeira Vez)
e explica que nem sempre são traduções literais.
Enunciado para o Google Sala de Aula:
Hello everyone, esta semana vocês têm 2 atividades para realizar
no Google Sala de Aula.
Aula
CHNP 1 Atividade 1: Selecione um filme que você gosta e escreva o título
dele nos “comentários da turma” dessa postagem. Não pode
repetir o filme de um colega. Você fará um trabalho sobre esse
filme nas próximas aulas.
5703
Atividade 2: Assista ao Vídeo Comparative and Superlative
Adjectives - Dica de inglês (Canal Cintya Sabino no Youtube) e crie
1 pergunta com um comparativo entre dois atores e 1 pergunta
com um comparativo entre dois filmes, em inglês, semelhantes às
perguntas do vídeo. Suas perguntas devem ser postadas no
documento criado para esta atividade, com a resposta, sem a
tradução (não poste nos comentários da turma). Você pode
pesquisar sobre os filmes/atores para realizar essa atividade.
Aula Enunciado para o material impresso:

CHNP 1 1: Selecione três filmes que você gosta e escreva o título deles.
Você fará um trabalho sobre esses filmes nas próximas aulas.
2: Leia as perguntas abaixo e escreva a resposta. (Você pode usar
dicionários para entender as perguntas, pode pesquisar as
informações ou tentar acertar sem pesquisar).
3: Crie 1 pergunta com um comparativo entre dois atores e 1
pergunta com um comparativo entre dois filmes, em inglês,
semelhantes às perguntas da questão número 2.
Escreva também a resposta, sem a tradução. (Você pode
pesquisar sobre os filmes/atores para realizar essa atividade)
- Professor inicia a aula escrevendo no quadro algumas perguntas
que os estudantes criaram na Aula CHNP 1.
- Professor pede para os estudantes identificarem a palavra
“mais” nas frases no quadro;
Aula
- A partir das frases do quadro, explicação dos comparative and
CHP 2
superlative of adjectives.
- Se sobrar tempo, mais algumas perguntas criadas pelos
estudantes, destacando em cada uma delas o uso do comparativo
ou superlativo.
Hello everyone, esta semana vá até a atividade da semana
passada e observe os filmes que seus colegas escolheram.
Depois, escreva 4 frases, em inglês, comparando o filme que você
escolheu com os filmes dos colegas (4 filmes diferentes). Nas suas
frases, deve haver comparative/ superlative of adjectives
Aula conforme estudado na última aula. Você deve usar adjetivos
CHNP 2 diferentes em cada uma das frases.
Obs.: Use os títulos dos filmes em inglês. Você pode pesquisar no

Google ou no site IMBD. Não traduza o título no Google Tradutor.
Opcional: Se tiver alguma dúvida na construção das frases, você
pode assistir ao vídeo Comparative and Superlative Adjectives -
Aula de Inglês 02 (Canal Cintya Sabino no Youtube).
58 03
1: Relembre os filmes que você escolheu na semana passada.
Escreva 4 frases, em inglês, comparando os 3 filmes. Nas suas
Aula frases, deve haver comparative/ superlative of adjectives
CHNP 2 conforme estudado na última aula. Você deve usar adjetivos
diferentes em cada uma das frases.
Você pode usar um dicionário. Não se esqueça de rever as
anotações do caderno.
- Explicação do trabalho: estudantes escreverão uma review do
filme escolhido, organizando o trabalho com o cartaz do filme e as
seguintes informações: Original Title/ Portuguese Title; Genre:
Director; Cast; Plot; My opinion.
Aula
- Projetar o exemplo no quadro.
CHP 3
- Em sala: escrita da review (my opinion), abordando com os
estudantes as características do gênero discursivo,
principalmente review em sites. A review não deve ser longa e
deve conter no mínimo 3 comparativos/superlativos.
Hello! Finalize a review sobre seu filme e compartilhe com a
turma!
- Lembrando que o trabalho final deve ter um título da sua
review, o cartaz do filme e os seguintes tópicos: Original Title/
Portuguese Title; Genre: Director; Cast; Plot; My opinion.
- Somente o my opinion (review) você precisa escrever, as demais
informações você pode pegar na internet (site IMBD).
- Todos as informações devem ser escritas em inglês.
- Você pode observar o exemplo.
- Você pode usar o Google Apresentações, Canva ou outra
ferramenta de sua preferência para elaborar o trabalho.
Aula Enunciado para o material impresso:

CHNP 3 - Elabore a review sobre seu filme conforme o modelo abaixo
explicado em sala.
- Lembrando que o trabalho final deve ter um título da sua
review, o cartaz do filme (pode ser impresso e colado ou um
desenho) e os seguintes tópicos: Original Title/ Portuguese Title;
Genre: Director; Cast; Plot; My opinion.
- Somente o my opinion (review) você precisa escrever, as demais
informações você pode pegar na internet (site IMBD) [aqui o
professor poderia, em sala, ter fornecido essas informações para
o estudante sem internet].
- Todos as informações devem ser escritas em inglês;
- Caso não seja possível usar uma ferramenta digital como Google
Apresentações ou Canva, você pode fazer com caneta/canetinha
em uma folha A4.
5903
No trabalho final, estudantes serão avaliados quanto à
adequação ao gênero review; presença dos
comparativos/superlativos requisitados; uso correto da língua;
organização estética; e presença de todos os elementos
pedidos.
Critérios de
Recuperação: após feedback do que poderiam melhorar, os
Avaliação
estudantes farão uma video review curta sobre o filme, com os
mesmos itens, mas em vídeo para postagem no Google Sala de
Aula.
O estudante sem internet apresenta em sala.
60
Componente(s) Número de
Filosofia Ano/série: 1ª série 06
Curricular(es): aulas:
(EM13CHS501) - Compreender e analisar os fundamentos da ética
em diferentes culturas, identificando processos que contribuam
para a formação de sujeitos éticos que valorizem a liberdade, a
autonomia e o poder de decisão (vontade).
Compreender a ética como reflexão filosófica, de comportamento e
ação dos seres humanos diante dos diferentes e complexos
desafios morais nas temporalidades e nos lugares de vivência.
Habilidade
Analisar, através de reflexão filosófica, histórica e sociológica, os
debates acerca da ética, considerando vontades, costumes e
valores individuais, e suas transformações ao longo do tempo
histórico.
Compreender os debates sobre a ética digital, considerando sua
relação com a legislação e o que seja moralmente aceito nas
historicidades, territorialidades e nos lugares de vivência.
Objeto(s) de
- Ética; Dilemas morais; Ética e narrativa histórica; Ética digital.
conhecimento
Caminho metodológico
CHP: Carga Horária Presencial CHNP: Carga Horária Não-Presencial
Parte teórica/expositiva:
- Definição de ética e sua importância na filosofia.
Aula - Breve visão geral das principais teorias éticas (deontologia
CHP 1 kantiana, teleologia aristotélica, ética da virtude).
- Discussão sobre a tomada de decisão ética e seus desafios.
- Orientação sobre a CHNP 1.
Para compreender o que implica um dilema moral e ético, assista o
vídeo do canal do Youtube “Vsauce” sobre o dilema elaborado pela
filósofa Phillipa Foot chamado “Troller Problem”, em português
“Dilema do Trem”.
Acesso o vídeo no link: https://www.youtube.com/watch?
v=1sl5KJ69qiA.
Aula
Obs.: não esquecer de ativar a legenda em português.
CHNP 1
Atividade 1: No fórum, cada aluno deve criar uma versão alternativa

do dilema para discussão na Aula CHP 2.
Material impresso:
- O professor deverá imprimir o Dilema do Trem disponível em
https://super.abril.com.br/cultura/dilemas-morais-o-que-voce-faria
para entregar ao estudante.
61
- Leia a explicação do Dilema do Trem elaborado pela filósofa Phillipa
Foot e indique, no verso da folha uma versão alternativa para o dilema,
respondendo às questões do texto, e levantando problemáticas éticas
envolvidas na questão.
O Dilema do Trem de Philippa Foot
- Debate em grupos:
- O professor divide a turma em grupos de até 4 pessoas para apresentar
as versões de cada estudante e discutir qual versão será apresentada no
Aula grande grupo.
CHP 2 - Apresentação da versão escolhida por cada grupo.
- Análise das opções disponíveis e implicações éticas de cada escolha.
- Debate no grande grupo sobre as possíveis soluções e as teorias éticas
que podem embasar cada decisão.

Esta semana você irá discutir um pouco das implicações da ética no
mundo do trabalho (ética empresarial, ética na comunicação, ética na
política, etc.).
Para tanto o estudante deverá:

- Role-play online: os alunos deverão assumir hipotéticamente um papel
Aula profissional e indicar um dilema ético que poderiam enfrentar na
CHNP 2 profissão, publicando no fórum como lidariam com a situação.
- Ainda no fórum online o estudante irá discutir sobre as experiências
vivenciadas no role-play e reflexões sobre ética profissional.

- Você deverá escrever um texto se colocando em diferentes papéis
profissionais, indicando, em cada um deles, possíveis dilemas éticos a
serem enfrentados e como lidaria com eles.
Ética e Tecnologia:
- Apresentação de casos de estudo sobre dilemas éticos na tecnologia e
inteligência artificial.
Aula - Debate em sala sobre a LGPD, privacidade, uso de dados, inteligência
CHP 3 artificial ética, entre outros tópicos.
- Atividade prática: grupos apresentam soluções éticas para problemas
tecnológicos atuais.
- Encaminhamento para a CHNP 3.
62
Para finalizar essa relação entre os estudantes, os processos éticos e a
tecnologia, cada aluno irá explorar o chat GPT acessando o link:
https://chat.openai.com/c/d4286b67-037a-4a13-aa79-a521ca38f20d
Obs: Se o estudante não tiver uma conta cadastrada no site da Open AI,
acesse este videotutorial que ensina a se cadastrar e utilizar o chat:
https://www.youtube.com/watch?v=0Q4N_94vWaw
Aula - No fórum o estudante deverá relatar sua experiência durante o uso do

CHNP 3 chat GPT e os riscos éticos que a Inteligência Artificial pode provocar
diante do que vivenciou ou já ouviu falar sobre a tecnologia.
Material impresso:
Imprimir o material https://www.bbc.com/portuguese/geral-64297796
para disponibilizar aos estudantes.

- Com base no texto da BBC, escreva de 7 a 10 linhas sobre suas
impressões sobre a Inteligência Artificial e os riscos da tecnologia.
O aluno será avaliado pelas publicações e participações no fórum, a
assimilação dos conceitos éticos desenvolvidos em sala de aula.
Participação e argumentação nas reflexões e debates dos momentos
presenciais.
Levantamento de hipóteses e argumentação na escrita dos textos
propostos.
Critérios de
Avaliação Estratégia de recuperação:
A recuperação será proposta em uma aula presencial, em forma de mesa
redonda, onde será discutido possíveis soluções éticas sobre problemas
da atualidade (aquecimento global, aborto, legalização das drogas,
dentre outros temas), onde será avaliado a sua capacidade de
argumentação.
63
Sociologia Ano/série: 3ª série 06
Curricular(es): aulas:
Compreender as ciências humanas e sociais aplicadas como
conhecimento científico, diferenciando-as da opinião e do senso
comum.
Compreender as epistemologias das ciências humanas e sociais
Habilidades
aplicadas, inscritas nos contextos de produção de conhecimento
próprios.
Apreender objetos, objetivos, conceitos e métodos da filosofia,
geografia, história e sociologia.
- Positivismo.
Objeto(s) de - Conhecimento científico.
conhecimento - A influência do Positivismo nas ciências modernas.
- Auguste Comte.
Caminho metodológico
CHP: Carga Horária Presencial CHNP: Carga Horária Não-Presencial
Parte teórica/expositiva:
- Definição expositiva das origens e dos princípios do positivismo, os
ideais de progresso científico e compreensão cientificista da
realidade.
Aula - Exposição conceitual do pensador Auguste Comte, principal
CHP 1 representante dos ideais positivistas. Contextualizando
historicamente o autor, que desenvolveu seu pensamento no
contexto do século XIX, século conhecido pelas revoluções
científicas.
Para compreender o conceito de Positivismo, leia o texto
“Positivismo” de Lincoln de Abreu Penna e elabore uma questão
sobre uma dúvida que teve durante a leitura para levar para a Aula
Presencial.
Acesse o texto no link:
https://cpdoc.fgv.br/sites/default/files/verbetes/primeira-
Aula republica/POSITIVISMO.pdf
CHNP 1
Atividade 1: No fórum, cada aluno deve elaborar uma questão sobre
o texto proposto para discussão na Aula Presencial.
Material impresso:
- O professor deverá imprimir o texto “Positivismo” disponível em
https://cpdoc.fgv.br/sites/default/files/verbetes/primeira-
republica/POSITIVISMO.pdf para entregar ao estudante.
64 03
Aula 1. Para compreender o conceito de Positivismo, leia o texto
“Positivismo” de Lincoln de Abreu Penna e elabore uma questão no
CHNP 1 verso do texto sobre uma dúvida que teve durante a leitura para levar
para a Aula Presencial.
O Dilema do Trem de Philippa Foot

Debate em grupos:
Aula - Em grupos de até cinco alunos, cada um deverá apresentar suas
dúvidas sobre o texto “Positivismo”, discutindo com os colegas
CHP 2 possíveis respostas para as questões do grupo.
- Desdobramentos do positivismo no Século XIX.

Esta semana você irá discutir um pouco das implicações do positivismo
no seu cotidiano. Para tanto, o estudante deverá:
- Pesquisar sobre a influência do positivismo em um campo de seu
Aula interesse e montar uma breve apresentação (vídeo, animação,
apresentação, etc.) sobre sua pesquisa para postagem no fórum.
CHNP 2
Enunciado para o Material impresso:
Além do enunciado acima, incluir: caso não tenha os recursos
necessários, elabore um lapbook sobre Positivismo com base nos
estudos das últimas aulas.
- Análise crítica sobre as limitações do positivismo e seu impacto no

Aula cotidiano e na ciência.
- Discussão em grupos sobre positivismo e seu reflexo na educação
CHP 3 escolar (disciplina, rotinas, métodos, etc).
- Encaminhamento para a CHNP 3.

Para finalizar nossa discussão sobre o positivismo, leia o texto “Pinóquio
às Avessas”, de Rubem Alves.
- O estudante deverá postar no Google Sala de Aula um breve relato
sobre a leitura e suas conexões com positivismo.
Aula
Material impresso:
CHNP 3 - O professor deverá imprimir o texto Pinóquio às Avessas e entregar ao
estudante.
Para finalizar nossa discussão sobre o positivismo, leia o texto “Pinóquio
às Avessas”, de Rubem Alves e escreva um breve relato sobre a leitura e
suas conexões com positivismo.
No trabalho final, estudantes serão avaliados através de um ensaio

curto de uma página onde apresentem suas reflexões sobre o
Critérios de positivismo, apresentando um posicionamento sobre a questão. Será
Avaliação avaliado o seu desempenho argumentativo, se o estudante
compreendeu e aplicou os conceitos trabalhados na escrita e no
discurso.
6503
Arte Ano/série 3ª série 06
Curricular(es) aulas
(EM13LGG103)-Analisar o funcionamento das linguagens, para
interpretar e produzir criticamente discursos em textos de diversas
semioses (visuais, verbais, sonoras, gestuais).
Habilidade (EM13LGG201)-Utilizar as diversas linguagens (artísticas, corporais e
verbais) em diferentes contextos, valorizando-as como fenômeno
social, cultural, histórico, variável, heterogêneo e sensível aos
contextos de uso.
- Contextos históricos das Artes Visuais, Dança, Música e Teatro:
local, regional e global;
- Historiografia das linguagens artísticas;- Questões emergentes e
conceituais na Arte contemporânea;
Objeto(s) de
- Matrizes culturais em suas diversidades étnico-raciais com ênfase
conhecimento
nas suas potências artísticas;
- Espaços, lugares e territórios da Arte nos diversos contextos e
tempos;
- Patrimônio cultural com ênfase nas linguagens da arte.
- O professor escreve no quadro a palavra ÁFRICA e pergunta aos
estudantes o que os remete a pensar quando pensa em África e a
partir das contribuições dos estudantes, o professor vai escrevendo
as palavras em torno da palavra África, criando uma nuvem de
palavras.
- Após este momento, o professor passa a conversar com os
estudantes sobre as palavras citadas e os contextos sociais,
históricos, econômicos e culturais que levaram a turma a construir a
representação visual de palavras, de modo a descontruir conceitos e
apresentar uma visão positiva acerca do continente africano e suas
contribuições para a construção da nação brasileira.
- Após essa introdução geral a respeito de África, o professor pode
Aula
abordar especificamente sobre ARTE e CULTURA africana e afro-
CHP 1
brasileira, colocando essas palavras no quadro e novamente pedir
aos estudantes novas palavras que remetam ao tema, porém desta
vez incluindo o Brasil, de modo a criar uma nova nuvem de palavras,
incluindo as já citadas na primeira nuvem de palavras que dizem
respeito ao tema.
- Formadas as duas nuvens de palavras e realizada conversa
dinâmica sobre África, seus contextos e suas contribuições na
formação do Brasil, desde a vinda dos portugueses ao Brasil até os
dias atuais, pedir aos estudantes que, em dupla, registrem as nuvens
de palavras (fotografia ou cópia) e realizem uma atividade que
envolva uma linguagem artística a partir de um tema (pode ser uma
ou mais palavras afins) registrado nas nuvens.
66
Exemplos: criação de uma charge/cartum/caricatura, uma música/letra sobre
a cultura hip hop (se essa cultura fora citada nas palavras de nuvens), criação
de um mini cenário (improvisação com objetos da sala e da escola),
encenação sobre a biografia de uma personalidade negra e suas
contribuições para a humanidade (se alguma personalidade fora citada nas
palavras de nuvens).
- A atividade pode ser entregue e apresentada na aula presencial seguinte.
1- A partir da última aula presencial sobre as nuvens de palavras África, Arte
e Cultura Africana e Afro-brasileira e os diálogos em sala de aula, concluir a
atividade em dupla proposta na aula presencial anterior e aprofundar os
conhecimentos sobre o tema escolhido a partir das nuvens de palavras
através de uma pesquisa na internet.
2- Feita a pesquisa, escolher informações e elementos importantes sobre o
tema, resumir em no máximo cinco linhas com as referências do site
Aula pesquisado e criar um acróstico com a palavra África.
CHNP 1 - Coloque as referências no final do trabalho. Insira o trabalho no Google Sala
de Aula.

1- A partir da última aula presencial sobre as nuvens de palavras África, Arte
e Cultura Africana e Afro-brasileira e os diálogos em sala de aula, concluir a
atividade em dupla proposta na aula presencial anterior.
2- Explicar em até cinco linhas o motivo da escolha da(s) palavra(s).
3- Criar um acróstico com a palavra África.
- Apresentação das atividades realizadas em dupla na aula presencial
anterior.
- Apresentar aos estudantes as seguintes imagens de obras/objetos de arte:
1- A Redenção de Cam, 1895
Modesto Brocos
Óleo sobre tela, c.i.d.
199,00 cm x 166,00 cm
2- Série Bastidores, 1997
Rosana Paulino
Aula
Imagem transferida sobre tecido, bastidor e linha de costura, 30cm
CHP 2
- Ouvir os estudantes sobre o que vêem nas imagens e dialogar sobre os
contextos das obras e abordar:
1- A realização das obras/objetos de arte em tempos diferentes e que
retratam o seu tempo histórico, cultural e artístico, bem como o processo de
escravização dos africanos e seus descendentes no Brasil e as consequências
que perduram até os dias atuais.
2- Os estilos artísticos e a utilização de materiais e elementos de cada
obra/objeto de arte.
3- A arte produzida a partir do olhar de quem produz: gênero e etnia/raça.
67
1- Pesquise sobre a história da artista Rosana Paulino (vida e obra) e faça
uma curadoria em Power Point, Canva, Padlet, Google Apresentações, etc.
com pelo menos cinco obras/objetos de arte da artista que mais te
interessou.
- Lembre-se de colocar todos os dados das obras/objetos de arte (título,
período de execução, técnica/materiais utilizados, tamanho/medidas, local
de exposição (permanente ou temporária)/reserva técnica/acervo
pessoal/coleção).
Aula - Coloque as referências no final do trabalho. Insira o trabalho no Google Sala
CHNP 2 de Aula.
Sugestão de site: https://rosanapaulino.com.br

1- A partir do que você aprendeu sobre a vida e a obra da artista Rosana
Paulino e as questões sociais, étnico/raciais e de gênero que a artista aborda,
crie um trabalho artístico com elementos alternativos levando em
consideração questões abordadas pela artista.
2- Explicite o contexto criativo e a conexão com o trabalho da artista em
cinco linhas.
- Apresentar vida e obra do artista Arthur Bispo do Rosário.
- Apresentar o Museu Afro Brasil localizado em São Paulo.
Aula
- Sugestão de sites de apoio para apresentação:
CHP 3
http://www.museuafrobrasil.org.br/
https://museubispodorosario.com/
1-Assista aos vídeos sobre o Museu Afro Brasil:
https://www.youtube.com/watch?v=6zrl-mM4Qj4
https://www.youtube.com/watch?v=C_utYJ41hMM
2- Escolha uma personalidade dentre as explanadas nos dois vídeos e
responda a questão:Quem foi esta personalidade e quais seus feitos e
contribuições para a construção do Brasil e da cultura afro-brasileira?
3- Escolha uma manifestação artística apresentada nos vídeos e responda a
questão:Qual a manifestação artística que mais te interessou e explique suas
Aula origens e seus desdobramentos.
CHNP 3
1- Crie o seu “manto”, através de uma roupa como jaqueta, casaco ou até
mesmo outro suporte qualquer (cesto, caixa, estrado, varal, etc) e insira
objetos, fotografias e lembranças de sua vida que são importantes para você
com base na obra/objeto de arte Arthur Bispo do Rosário:
1- Sem Título (Manto da apresentação)
Arthur Bispo do Rosário
Costura, bordado e escrita118,50 cm x 141,20 cm
Coleção Museu Bispo do Rosário Arte Contemporânea.
68
- Estas referências e elementos podem ser fixadas com cola, costuradas ou
afixadas, caso haja necessidade, da forma como você imaginar.
- As atividades podem ser apresentadas na aula presencial seguinte de
modo que os dois grupos de estudantes (os estudantes que inseriram o
trabalho no GSA e os estudantes que fizeram trabalhos artísticos) estarão
apresentando trabalhos referentes às duas temáticas principais da aula
presencial anterior.
Avaliação diagnóstica, processual e contínua.

Critérios de
Participação em sala de aula, realização das atividades, apresentação e/ou
Avaliação
entrega dos trabalhos.
69
Componente(s) Educação Número de
Ano/série: 3ª série 04
Curricular(es): Física aulas:
(EM13LGG301) Participar de processos de produção individual e

colaborativa em diferentes linguagens (artísticas, corporais e
verbais), levando em conta suas formas e seus funcionamentos,
para produzir sentidos em diferentes contextos.
(EM13LGG501) Selecionar e utilizar movimentos corporais de
forma consciente e intencional para interagir socialmente em
Habilidade
práticas da cultura corporal, de modo a estabelecer relações
construtivas, éticas e de respeito às diferenças.
(EM13LGG502) Analisar criticamente preconceitos, estereótipos e
relações de poder subjacentes às práticas e discursos verbais e
imagéticos na apreciação e produção das práticas da cultura
corporal de movimento.
Ginástica de condicionamento físico e ginástica de consciência

Objeto(s) de corporal. As diversas modalidades de ginástica na promoção da
conhecimento saúde e para prática do lazer. Lesões decorrentes do exercício
físico e da prática esportiva em níveis e condições inadequadas.
O professor prepara cinco estações de exercícios físicos (de

resistência aeróbica e muscular, de força, de flexibilidade, e de
agilidade) e pede que a turma se divida entre as estações de forma
igualitária. É feita uma explicação para todos os alunos do que deve
ser feito em cada estação, mas sem explicar os objetivos delas.
Após um breve aquecimento geral de 5 minutos, os alunos partem
Aula
para as estações.
CHP 1
Todos passam por todas as estações para experimentar e vivenciar
os exercícios destinados a cada uma delas. Cada rodada será de 5
minutos (para realizar os exercícios/atividades nas estações), com 1
minuto de descanso, para efetuar a troca de estação.
Todos devem passar por todas as estações. Para finalizar, um
debate sobre as atividades e as percepções dos alunos.

Atividade 1: Leitura do texto: “Aptidão Cardiorrespiratória:
Disposição para a Vida”, a disposição no link:
https://sbafs.org.br/admin/files/papers/file_lIduWnhVZnP7.pdf,
Aula capítulo 3 do livro.
CHNP 1
Atividade 2: Realizar um breve resumo do texto relacionando com
as atividades físicas realizadas pela maioria da população de sua
cidade (postar na atividade da turma).
70
Leia o texto: “Aptidão Cardiorrespiratória: Disposição para a Vida”,
e faça um breve resumo do texto, para entregar, relacionando com
as atividades físicas realizadas pela maioria da população de sua
cidade.
O professor inicia a aula fazendo perguntas que relacione o texto
lido com a primeira aula. Os alunos serão divididos em cinco
grupos, cada grupo receberá por sorteio um tipo de exercício físico
para desenvolver (de resistência aeróbica e muscular, de força, de
flexibilidade, e de agilidade), e deverão explicar para turma o que
deve ser feito em sua estação.
Aula
Os exercícios devem ser diferentes da primeira aula.
CHP 2
Um integrante de cada grupo deverá permanecer na estação para
observar e orientar cada passagem dos alunos.
A dinâmica permanece igual à primeira aula. Cada rodada será de 5
minutos (para realizar os exercícios/atividades nas estações), com
1 minuto de descanso, para efetuar a troca de estação.
Terminado o rodízio, o grupo debate sobre a experiência.
Responder as 5 questões de Revisão e Aplicação do Conhecimento,
no final do texto “Aptidão Cardiorrespiratória: Disposição para a
Vida”, a disposição no link:
https://sbafs.org.br/admin/files/papers/file_lIduWnhVZnP7.pdf,
Aula
capítulo 3 do livro.
CHNP 2

Responda as 5 questões de Revisão e Aplicação do Conhecimento,
no final do texto. “Aptidão Cardiorrespiratória: Disposição para a
Vida”. Para entregar.
Critérios de Publicações e participações no fórum, participação em sala de
Avaliação aula, desenvolvimento e realização das atividades solicitadas,
entrega dos trabalhos.
71
Componente(s) CCE - Estudos e Práticas Número
Ano/série: 2ª série 10
Curricular(es): em Ciências Humanas de aulas:
(EM13CHS104) - Analisar objetos da cultura material e imaterial como

suporte de conhecimentos, valores, crenças e práticas que
singularizam diferentes sociedades inseridas no tempo e no espaço.
Compreender a memória social, constituída dos esquecimentos e dos
silenciamentos dos diversos sujeitos históricos nas múltiplas
Habilidade temporalidades e espacialidades.
Compreender que as memórias estão inscritas nas relações de saber-
poder, assim como o debate acerca dos direitos à memória e à
história. Compreender a arquitetura, suas contribuições, os marcos
históricos, os patrimônios, os monumentos e o IPHAN, materializados
nos lugares de vivência.
Formas de registro da História e da produção do conhecimento
histórico;
Tempo Histórico, documentos e monumentos;
Tempo, Memória e Tradições Orais;
Tempos e narrativas históricas;
Produção de narrativa (narrativas históricas e suas semânticas);
Memória histórica, coletiva e individual;
Objeto(s) de Memória e relações de saber-poder;
conhecimento Memória, esquecimento e silêncio;
Etnocentrismo;
Usos do passado no presente;
Território e territorialidades;
Patrimônios e memória;
Patrimônios Históricos e espacialidades;
Educação Patrimonial;
Museus Históricos.
Iniciar a aula a partir da apresentação de uma série de imagens
escolhidas e variadas de objetos, locais/ambientes, manifestações,
rituais, edificações.
Aula Enquanto as imagens/objetos vão sendo projetadas, o professor
CHP 1 levanta as seguintes questões:
O que são estas imagens?
Você conhece alguma delas?
O que elas têm em comum?
72 03
Quais destes objetos podem ser considerados “ históricos”?
Qual a sua importância?
Trabalhar, então, a partir dali, o(s) conceito(s) de patrimônio.
Sugere-se citar a constituição federal:

https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicao.htm
Artigos 215 e 216 da seção II da cultura.
E veicular vídeo https://www.youtube.com/watch?v=EvsQCWQ1i8g

Exemplificar diferentes tipos de patrimônio (cultural, natural e histórico);
Relacionar patrimônio e memória;
Explicar que o objetivo nesta etapa é estudar os patrimônios históricos e
culturais a partir do CCE de Estudos e Práticas de Ciências Humanas. Que
este CCE possui como objetivos, entre outros, desenvolver
procedimentos metodológicos para pesquisa em ciências humanas. Neste
caso específico, investigar, conhecer, analisar e valorizar diferentes tipos
de patrimônio existentes no cotidiano dos estudantes.
Assistam ao vídeo patrimônio histórico material e imaterial;
https://www.youtube.com/watch?v=-Uz61DKiMAk&t=7s
Elencar três diferentes exemplos de patrimônio que aparecem no vídeo,
separando-os mesmos em patrimônio material e imaterial.
Aula
CHNP 1
Orientar que os estudantes leiam os textos abaixo sobre patrimônio
histórico e cultural material e imaterial:
https://www.sabra.org.br/site/patrimonio-material-imaterial/
http://portal.iphan.gov.br/pagina/detalhes/234
Elencar três diferentes exemplos de patrimônio que aparecem nos textos,
separando-os mesmos em patrimônio material e imaterial.
Discutir a partir da atividade da aula não presencial as diferenças entre
patrimônio material e imaterial. Fornecer novos exemplos de ambos.
Aula
CHP 2
Projetar/Assistir ao vídeo:
https://canalcurta.tv.br/filme/?name=patrimonio_cultural
A partir do vídeo assistido em aula, responda:
Qual a discussão feita no documentário sobre as mudanças acerca da
noção de patrimônio ao longo do tempo?
Aula
Qual a relação entre o patrimônio e a comunidade ao qual está inserido?
CHNP 2
O documentário cita que o patrimônio precisa “exercer sua função social”.
Escreva um pequeno texto de 5 a 15 linhas tendo como base os

questionamentos acima.
7303
A partir do vídeo assistido em aula, responda:
Qual a discussão feita no documentário sobre as mudanças acerca da
noção de patrimônio ao longo do tempo?
Qual a relação entre o patrimônio e a comunidade ao qual está inserido?
O documentário cita que o patrimônio precisa “exercer sua função social”.
Escreva um pequeno texto de 5 a 15 linhas tendo como base os
questionamentos acima.
Trazer as questões levantadas na aula não presencial sobre o vídeo
assistido na última aula presencial.
Discutir os conceitos de patrimônio a partir das relações de poder e
invisibilidade.
A ideia é contemplar diferentes grupos étnicos, histórias e patrimônios
invisibilizados fazendo um contraponto com um patrimônio que está
visível em nossas cidades (bustos, nomes de ruas, largos).
Discutir que nem sempre o que é hoje considerado patrimônio foi há
tempos atrás; Quem pode dizer o que é ou não patrimônio? Quem institui?
Todos eles estão em museus? Poderiam estar?
Falar do IPHAN.
Em meio a esta discussão, projetar imagens de patrimônios
Aula
como: www.museudapessoa.org
CHP 3
Imagem da Pedra do Sal (Rio de Janeiro)
Cais do Valongo
Aldeia Guarani Mbya
Travessa Ratcliff
Questões a serem levantadas:

Você conhece este patrimônio?
O patrimônio foi preservado?
Você sabe qual a história dele, em qual contexto histórico ele está
inserido?
Qual a relação entre estas imagens e o conceito de patrimônio discutido
no documentário?
Ler o texto e assistir ao vídeo:
https://www.cafehistoria.com.br/especialistas-comentam-derrubada-de-
estatuas-pelo-mundo
https://www.youtube.com/watch?v=0ZPRObTQ02A
Aula
Realizar uma resenha crítica do material
CHNP 3

Realizar as leituras abaixo:
https://www.cafehistoria.com.br/especialistas-comentam-derrubada-de-
estatuas-pelo-mundo/
74 03
https://g1.globo.com/sp/sao-paulo/noticia/2021/07/25/imagens-registram-
momento-em-que-grupo-coloca-fogo-na-estatua-de-borba-gato-em-sp-
veja-video.ghtml
Realizar uma resenha crítica dos textos.
Realizar um debate sobre o tema da resenha produzida, dividindo a turma
Aula em dois grupos: um que concorda com o apagamento dos patrimônios que
CHP 4 homenageiam sistemas opressores e outro grupo que defende sua
preservação.
Coletar um objeto, fotografia ou documento que remeta a algum tipo de
patrimônio em sua casa ou na sua família ou uma imagem de algum
patrimônio existente na sua cidade/rua/bairro/região comunidade com
legenda explicativa (nome, tipo de patrimônio, local de produção, data da
produção, história relacionada ao patrimônio).
Pode ser escolha livre.
Aula
CHNP 4
Coletar um objeto, fotografia ou documento que remeta a algum tipo de
patrimônio em sua casa ou na sua família com legenda explicativa (nome,
tipo de patrimônio, local de produção, data da produção, história
relacionada ao patrimônio).
Levar para a sala de aula.
Pode ser escolha livre .
Organizar uma pesquisa com os estudantes:
A partir deste primeiro exercício de coleta e catalogação de um patrimônio
relacionado à sua vida e de seus familiares, organizar em duplas ou trios
uma pesquisa de campo no seu bairro, comunidade ou cidade sobre algum
patrimônio. Organizar um roteiro dialogado que traga informações do
patrimônio escolhido e que darão subsídios para a produção de um vídeo
explicativo (com duração de 2 a 3 minutos).
Sugestão do roteiro:
Nome do patrimônio
Aula
Data de coleta
CHP 5
Local
História/contexto
Por que vocês escolheram este patrimônio?
Você conhece a história desse patrimônio?
A quem interessa a preservação deste patrimônio?
A quem ele representa?
Que contexto histórico está contido nele? (possibilidades múltiplas de
abordagens históricas)
Na sua cidade/bairro esse tipo de patrimônio é valorizado ou tem
visibilidade?
7503
Você, sua família e/ou comunidade utilizam ou vivenciam este
patrimônio? Exemplifique como.
Os patrimônios pesquisados trazem visibilidade aos diferentes
agentes históricos? Quais? Como?
Sugestão de organização:
Dividir as duplas e trios por tema (manifestações religiosas, festas
populares, clubes recreativos, lugares de lazer, diferentes
populações migratórias, monumentos, arte popular, arte) ou por
região da cidade/comunidade (um bairro, um distrito rural, uma
cidade pequena, uma área geográfica). Tentar organizar para que
toda dupla/trio tenha pelo menos um membro com acesso à
internet para postagem do vídeo.
Explicar como se dará a metodologia da pesquisa de campo e da
produção audiovisual.
Utilizando as metodologias estudadas no CCE e as diversas fontes
de pesquisa, como a prática da história oral (entrevistas,
depoimentos), bem como diferentes documentos como jornais da
época, entre outros, os estudantes deverão construir um vídeo
sobre os objetos e manifestações patrimoniais levantados.
Aula Poste o vídeo de sua dupla ou trio no Google Sala de Aula sobre o
CHNP 5 patrimônio que vocês pesquisaram.
(Lembrando que só um membro da equipe precisa postar)
O estudante será avaliado a partir de produções nas atividades
solicitadas, a capacidade de análise e de síntese quanto aos
conceitos desenvolvidos em sala de aula;
Critérios de Participação e argumentação nas reflexões e debates dos
Avaliação momentos presenciais;
Levantamento de hipóteses e argumentação na escrita dos textos
propostos;
Criatividade, senso estético e capacidade de análise e síntese na
produção do vídeo.
76 03
CCE - Conhecimento
científico em Ciências da Ano/série: 1ª série 06
Natureza
(EM13CNT301) Construir questões, elaborar hipóteses, previsões e
estimativas, empregar instrumentos de medição e representar e
interpretar modelos explicativos, dados e/ou resultados
experimentais, para construir, avaliar e justificar conclusões no
enfrentamento de situações-problema sob uma perspectiva
científica.
(EM13CNT302) Comunicar, para públicos variados, em diversos
contextos, resultados de análises, pesquisas e/ou experimentos,
elaborando e/ou interpretando textos, gráficos, tabelas, símbolos,
códigos, sistemas de classificação e equações, por meio de
diferentes linguagens, mídias, Tecnologias Digitais de Informação e
Habilidade
Comunicação (TDICs), de modo a participar e/ou promover debates
em torno de temas científicos e/ou tecnológicos de relevância
sociocultural e ambiental e/ou promovê-los.
Eixo Estruturante - Investigação Científica

(EMIFCNT02) Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que
interferem na dinâmica de fenômenos da natureza e/ou de
processos tecnológicos, com ou sem o uso de dispositivos e
aplicativos digitais, utilizando procedimentos e linguagens
adequados à investigação científica.
Importância dos conhecimentos de Ciências da Natureza

Objeto(s) de
Método Científico
conhecimento
Densidade
Será proposto aos estudantes um trabalho de pesquisa intitulado:
“Entrevista: A importância da Ciência da Natureza e suas
Tecnologias na Sociedade”.
O professor irá explicar o trabalho e realizar a devolutiva do mesmo
Aula para as turmas.
CHP 1 Será ressaltado aos estudantes que o trabalho consiste em uma
entrevista a um parente, vizinho…, a fim de conhecer as percepções
da sua vizinhança sobre a importância dos conhecimentos de
Ciências da Natureza no nosso dia a dia e também de toda a
sociedade (brasileira e mundial).
77
Para realizar a entrevista, será entregue aos estudantes um questionário,
composto por questões abertas.
Nome:_____________________________ Idade:_____ anos
Escolaridade: ____________________ Profissão: ______________________
1) Como seria a nossa vida sem a Ciência e os avanços tecnológicos?

2) Cite alguns avanços obtidos pela Ciência e Tecnologia que você
considera importantes.
3) Cite alguns impactos positivos e negativos provocados pela Ciência e
Tecnologia.
4) Como você imagina que será a vida no futuro com os avanços da
Ciência e Tecnologia?
Com base nas orientações repassadas em sala, poste aqui quem você
entrevistou e o que achou da experiência (não poste a entrevista, você
Aula deve trazê-la para a próxima aula)
CHNP 2
Com base nas orientações repassadas em sala, realize a entrevista e traga
o resultado para a próxima aula.
A aula inicia com a entrega da atividade da aula não presencial, sendo
ressaltadas algumas das respostas apresentadas pelos entrevistados,
buscando destacar: a importância dos conhecimentos desenvolvidos na
área das Ciências da Natureza na sociedade contemporânea atual; como
seria a nossa vida sem a Ciência e os avanços tecnológicos; alguns
avanços obtidos pela Ciência e Tecnologia que você considera
importantes; alguns impactos positivos e negativos provocados pela
Ciência e Tecnologia; como poderá ser nossa vida no futuro com os
avanços da Ciência e Tecnologia; qual o método utilizado pela ciência?
Aula
CHP 2 A seguir serão realizados alguns questionamentos aos estudantes
(deixando livre para responderem aquilo que pensam):
O que eu quero dizer quando falo que determinada pessoa é metódica?
Ser metódico é algo bom ou ruim?
Você já ouviu falar no método científico?
Para que ele serve?
Assistir o vídeo explicativo Método Científico no link abaixo:

https://youtu.be/OVOnsOlPiJo?feature=shared.
Orientação sobre a aula com CHNP 1.
Aula
A partir do documento disponível no link abaixo, execute a atividade de
CHNP 2
acordo com as etapas do método científico.
78
https://docs.google.com/document/d/1OPYlWoQtMVv8Xid-
LRgMNj2Fwyq-CHPb/edit?
usp=sharing&ouid=103372743006612385972&rtpof=true&sd=true
Para orientar a atividade, será apresentado o verdadeiro mapa do John

Snow, assim como sua história e como ele combateu o surto de cólera em
Londres no século XIX por meio do link
(https://www.revistaquestaodeciencia.com.br/questao-
nerd/2019/04/15/john-snow-na-guerra-das-epidemias).

A partir do documento que será impresso, disponível no link abaixo,
execute a atividade de acordo com as etapas do método científico.
John Snow na Guerra das Epidemias | Questão de Ciência
https://docs.google.com/document/d/1OPYlWoQtMVv8Xid-
LRgMNj2Fwyq-CHPb/edit?
usp=sharing&ouid=103372743006612385972&rtpof=true&sd=true
Para orientar a atividade, será apresentado o verdadeiro mapa do John

Snow, assim como sua história e como ele combateu o surto de cólera em
Londres no século XIX. Documento disponível em:
https://www.revistaquestaodeciencia.com.br/questao-
nerd/2019/04/15/john-snow-na-guerra-das-epidemias.
Nesta aula será explicado sobre a densidade, suas proporções de massa e
volume com a fórmula da densidade, trazendo exemplos do cotidiano,
Aula
como isopor, ferro, plástico, água, dentre outros. Para a aula CHNP 2, será
CHP 3
realizado um experimento de densidade utilizando as etapas do método
científico.
Enunciado para Google Sala de Aula:
Realizar o experimento de Densidade:
Utilize um recipiente de vidro (copo) e insira na mesma quantidade igual
de diferentes líquidos existentes em sua casa de preferência de cores
diferentes e observe qual ordem é possível obter. Em outro recipiente
insira água líquida e após coloque água em gelo e observe.
Aula
CHNP 3
79
Responda às seguintes perguntas e insira as respostas em forma de
doc no Google Sala de Aula.
Perguntas: O que é densidade?

No experimento 1 cite em ordem crescente de densidade os líquidos
colocados por você.
No experimento 2 qual estado físico da matéria é menos denso e por
que?
Quando colocamos feijão de molho, qual fator dentro da semente
possibilita sua flutuação e diminui sua densidade?

Mesmo enunciado do Google Sala de Aula, com a adequação que as
respostas devem ser entregues na aula seguinte.
A avaliação dos estudantes é diagnóstica e também formativa,
considerando o desenvolvimento dos estudantes, seu nível de
aprendizagem, quanto ao conhecimento, compreensão, aplicação,
análise e síntese, a partir da:
Responsabilidade no desenvolvimento do trabalho.
Coerência na apresentação escrita das respostas fornecidas pelos
entrevistados.
Critérios de Articulação e conversação durante a entrevista, a fim de obter uma
Avaliação resposta do entrevistado o mais completa possível (com argumentos
e justificativas para cada questão abordada).
Pontualidade na entrega do trabalho.
Será avaliada a participação em sala durante as atividades
experimentais, as perguntas feitas pelos estudantes na aula e o
interesse de modo geral.
Cada Relatório terá um valor de 3 pontos distribuídos para o
conteúdo e o 1,0 ponto que falta atribuir para a entrega no prazo.
80
5. EQUIPES GESTORA E PEDAGÓGICA:
xxxxA Educação Híbrida não altera só as relações entre professores e estudantes,

mas demanda mudanças em toda a comunidade escolar. Neste contexto, a equipe
gestora e a equipe pedagógica da Unidade Escolar têm papel fundamental, desde a
organização de horário escolar das atividades não presenciais, reorganização de
espaços físicos, até acompanhamento e orientação da Educação Híbrida.
Acompanhamento no Google Sala de Aula: é importante que a Unidade Escolar

defina uma sistemática de acompanhamento das atividades online, assim como um
profissional para essa função, o qual deve ser, preferencialmente, o Supervisor
Escolar. Esse profissional deve ter acesso ao Google Sala de Aula, acessando-o
regularmente para acompanhar o andamento das atividades não presenciais.
Acompanhamento das atividades impressas: A sistemática para acompanhamento

das atividades impressas dependerá muito da forma como a entrega acontecerá na
Unidade Escolar. Independentemente disso, a equipe gestora e a equipe pedagógica
devem definir uma forma de acompanhar o envio dos materiais impressos pelos
professores.
xxxxEsses acompanhamentos devem envolver a verificação do bom andamento das

postagens e envio dos materiais pelos professores, assim como as questões
pedagógicas. Assim, os profissionais que realizarão esse acompanhamento atuarão
junto aos professores para que as atividades não presenciais cumpram não só a
carga horária prevista, mas também seu propósito de contribuir para o
desenvolvimento das habilidades e competências do Currículo Base do Ensino
Médio do Território Catarinense.
O registro da participação dos estudantes na

realização das atividades online ou impressas
é de responsabilidade do professor, não da
equipe pedagógica nem da equipe gestora. Essas
equipes devem acompanhar os registros do
professor e estabelecer no PPP as ações que
serão tomadas pela equipe caso seja identificado
que o estudante não esteja realizando suas
atividades.
81
6. GOOGLE SALA DE AULA - COMO USAR
6.1 Acesso e configuração:
6.1.1 Incluindo a conta institucional e primeiro acesso - Dispositivos Android
Para conhecer mais sobre a funcionalidade clique ao lado e confira o tutorial
produzido pelo Núcleo de Tecnologias Educacionais de São Bento do Sul:
6.1.2 Configurações - Notificações por e-mail

6.2 Trabalho e atribuições:

6.2.1 Como criar uma atividade
produzido pelo Núcleo de Tecnologias Educacionais de Chapecó:
6.2.2 Como criar uma atividade com teste

produzido pelo Núcleo de Tecnologias Educacionais de Jaraguá do Sul:
6.2.3 Como criar uma pergunta e material

6.2.4 Opções de anexo na criação (Drive, Youtube, Fazer upload e Link)

6.2.5 Opção de anexo na criação (+criar - Docs)

6.2.6 Opção de anexo na criação (+criar - Apresentações)

6.2.7 Opção de anexo na criação (+criar - Planilhas)

82 03
6.2.8 Opção de anexo na criação (+criar - Desenhos)
6.2.9 Opção de anexo na criação (+criar - Formulários)

6.3 Organização e gerenciamento:
6.3.1 Realizando a importação de notas - atividade via Google Forms

produzido pelo Núcleo de Tecnologias Educacionais de Dionísio Cerqueira:
6.3.1 Reutilizando postagens

6.4 Comunicação:
6.4.1 Comentários (para a turma e particulares)

6.4.2 Fazendo a devolutiva da atividade - Feedback para o aluno

6.5 Integração com outras ferramentas Google:
6.5.1 Planilhas - Criação, aplicações e exemplificação de trabalhos

6.5.2 Documentos - Criação, aplicações e exemplificação de trabalhos

6.5.3 Apresentações - Criação, aplicações e exemplificação de trabalhos

83
84
REFERÊNCIAS
BACICH, Lilian; TANZI NETO, Adolfo; TREVISANI, Fernando de Mello (org.). Ensino
Híbrido: personalização e tecnologia na educação. Porto Alegre: Penso, 2015.
BACICH, Lilian; MORAN, José. Aprender e ensinar com foco na educação híbrida.
Pátio, [s. l], n. 25, p. 45-47, jun. 2015. Acesso em: 17 nov. 2023.
BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da

educação nacional. Diário Oficial da União, Brasília, DF, 23 dez. 1996. Disponível em:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.html. Acesso em: 29 out 2023.
BRASIL. Lei n° 13.415 de 16 de fevereiro de 2017. Altera as Leis n º 9.394, de 20 de

dezembro de 1996, e institui a Política de Fomento à Implementação de Escolas de
Ensino Médio em Tempo Integral. Disponível em:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2015-2018/2017/lei/l13415.htm. Acesso em:
24 nov 2023.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018a.

Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/a-base. Acesso em: 29 out
2023.
BRASIL. Resolução nº 3, de 21 de novembro de 2018. Atualiza as Diretrizes

Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. 21nov. 2018b. Disponível em:
https://normativasconselhos.mec.gov.br/normativa/view/CNE_RES_CNECEBN32018.
pdf. Acesso em: 24 nov. 2023.
BRASIL. Decreto nº 11.079, de 23 de maio de 2022. Institui a Política Nacional para

Recuperação das Aprendizagens na Educação Básica. 24 maio 2022a. Seção 1, p. 1.
Disponível em: https://www.in.gov.br/en/web/dou/-/decreto-n-11.079-de-23-de-
maio-de-2022-402040949. Acesso em: 24 nov. 2023.
BRASIL. Portaria nº 865, de 08 de novembro de 2022. Institui a Rede de Inovação

para a Educação Híbrida. 10 nov. 2022b. Seção 1, p. 132. Disponível em:
https://www.in.gov.br/web/dou/-/portaria-n-865-de-8-de-novembro-de-2022-
443021071. Acesso em: 24 nov. 2023.
MORAN, J. M.. Mudando a educação com metodologias ativas. In: Convergências

midiáticas, educação e cidadania: aproximações jovens. Vol. II, Coleção Mídias
Contemporâneas. UEPG/PROEX, 2015. Disponível em: https://moran.eca.usp.br/wp-
content/uploads/2013/12/mudando_moran.pdf. Acesso em: 17. nov. 2023.
8503
MORAN, J. Metodologias ativas e modelos híbridos na educação. In: YAEGASHI,
Solange e outros (Orgs). Novas Tecnologias Digitais: Reflexões sobre mediação,
aprendizagem e desenvolvimento. Curitiba: CRV, 2017, p. 23-35.
NEES. Universidade Federal de Alagoas. Núcleos de Inovação. 2023. Disponível em:

https://rieh.mec.gov.br/nucleos-de-inovacao/. Acesso em: 24 nov. 2023.
SANTA CATARINA. Portaria n° 737 de 29 de março de 2023. Regulamenta os

procedimentos e registros da Avaliação da Aprendizagem da Educação Básica e
Profissional da Rede Pública Estadual de Santa Catarina e dá outras providências.
29 mar. 2023. Disponível em:
https://drive.google.com/file/d/1UqJmXmwd7c3XzmKc89gB-aarQL3MbMJZ/view.
Acesso em: 24 nov. 2023.
SANTA CATARINA. Portaria n° 1847 de 12 de julho de 2023. Disponível em:

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Acesso em: 24 nov. 2023.
SANTA CATARINA. Secretaria de Estado da Educação. Currículo Base do Território

Catarinense do Ensino Médio. Caderno 1 – Disposições Gerais . Florianópolis,
Secretaria de Estado da Educação, 2020a . Disponível em:
http://www.cee.sc.gov.br/index.php/downloads/documentos-diversos/curriculo-
base-do-territorio-catarinense/2069-curriculo-base-do-territorio-catarinense-do-
ensino-medio-caderno-1/file. Acesso em: 29 out 2023.
SANTA CATARINA. Secretaria de Estado da Educação. Currículo Base do Território

Catarinense do Ensino Médio. Caderno 2 – Formação Geral Básica . Florianópolis,
Secretaria de Estado da Educação, 2020b . Disponível em:
http://www.cee.sc.gov.br/index.php/downloads/documentos-diversos/curriculo-
base-do-territorio-catarinense/2068-curriculo-base-do-territorio-catarinense-do-
ensino-medio-caderno-2/file. Acesso em: 29 out 2023.
UNESCO. ChatGPT e Inteligência Artificial na educação superior. Paris: Uneco, 2023.

16 p. Disponível em: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000385146_por.
Acesso em: 21 dez. 2023.
86
Anexos
Anexo I
Termo de Inclusão de Estudante para Recebimento de Atividades

Impressas
Eu,______________________________, responsável pelo estudante

______________________________, da turma _______________, declaro que não
temos acesso à internet e/ou equipamentos adequados para que as
atividades da carga horária não presencial sejam realizadas online pela
plataforma Google Sala de Aula. Declaro também que não é possível
que o estudante utilize os equipamentos e/ou infraestrutura da escola
para realizá-las. Caso essa situação venha a mudar, comprometo-me a
informar a Unidade Escolar. Estou ciente que o estudante acima
passará a receber atividades impressas semanalmente, as quais
precisam ser resolvidas e devolvidas também semanalmente.
_________________________________
Assinatura
Cidade, XX de XXXXXX de 2024
8903
Anexo II
I - Matriz do Ensino Médio - DIURNO
90
II - Matriz do Ensino Médio - DIURNO - Tempo Integral
9103
III - Matriz do Ensino Médio - NOTURNO
92
IV - Matriz do Ensino Médio - NOTURNO com Trilha da Educação
Profissional e Tecnológica
Obs.: O estudante que iniciou Curso Técnico como Trilha de EPT no turno
NOTURNO em 2023 tem direito à terminalidade. Por isso, será enturmado na
matriz 4672 e continuará sua Trilha. Destacamos que o estudante da 2ª série
noturna não fará Trilha EPT em 2024.
9303
V - Matriz do Ensino Médio DIURNO com Trilha da Educação Profissional e
Tecnológica com 15 aulas
Obs.: A Unidade Escolar que possui autorização para oferta de Trilha de EPT
poderá ofertar a Trilha EPT aos estudantes da 2ª série em 2024 (e
consequentemente aos estudantes da 3ª série em 2025). As Unidades Escolares
que já iniciaram a oferta de Trilha EPT em 2023 deverão continuar essa oferta
para os estudantes da 3ª série de 2024, de modo que o estudante conclua o curso
iniciado. Por isso, esses estudantes devem ser enturmados na matriz 4714.
94
VI - Matriz do Ensino Médio DIURNO com Trilha da Educação
Profissional e Tecnológica com 16 aulas
que já iniciaram a oferta de Trilha EPT em 2023 deverão continuar essa oferta para
os estudantes da 3ª série de 2024, de modo que o estudante conclua o curso
iniciado. Por isso, esses estudantes devem ser enturmados na matriz 4715.
9503
VII - Matriz (44 aulas) do Ensino Médio DIURNO com Trilha da Educação
Obs.: A Unidade Escolar que possui autorização para oferta de Trilha de EPT poderá
ofertar a Trilha EPT aos estudantes da 2ª série em 2024 (e consequentemente aos
estudantes da 3ª série em 2025). As Unidades Escolares que já iniciaram a oferta de
Trilha EPT em 2023 deverão continuar essa oferta para os estudantes da 3ª série de
2024, de modo que o estudante conclua o curso iniciado. Por isso, esses estudantes
devem ser enturmados na matriz 4713.
96
VIII - Matriz (44 aulas) do Ensino Médio DIURNO com Trilha da Educação
para os estudantes da 3ª série de 2024, de modo que o estudante conclua o
curso iniciado. Por isso, esses estudantes devem ser enturmados na matriz 4712.
9703
IX - Matriz (44 aulas) do Ensino Médio DIURNO com Trilha da Educação
para os estudantes da 3ª série de 2024, de modo que o estudante conclua o
curso iniciado. Por isso, esses estudantes devem ser enturmados na matriz 4746.
98
Anexo III
Organização de oferta do serviço especializado da Educação Especial na Educação

Híbrida
xxxxEm consonância com as diretrizes do Ensino Híbrido e na perspectiva de um

ensino inclusivo aos estudantes da educação especial, estará garantida a oferta do
serviço especializado no formato presencial e não presencial, a todos os estudantes
da educação especial com parecer favorável para tal.
xxxxPara tanto, seguem alguns critérios para os turnos, diurno e noturno, baseados
principalmente na carga horária das diferentes matrizes:
Matrizes - Hora Aula Atendimento Presencial Atendimento Não Presencial
31 Horas/Aulas 25 Horas/Aulas 6 Horas/Aulas
33 Horas/Aulas (EPT) 30 Horas/Aulas 3 Horas/Aulas
PERÍODO DIURNO
Professores da Educação Especial (Segundo Professor – Professor Bilíngue –

Intérprete)
Matriz de 31 aulas: Contratar um único professor da Educação Especial para o

ensino presencial e não presencial, com a respectiva carga horária.
Matrizes com quantidade de aulas diferentes de 31 aulas: contratar um professor

para atender sempre que possível mais de uma turma no ensino não presencial com
somatório de no máximo 20 horas (16 aulas) por período vespertino ou matutino,
para atender estudantes de uma, duas turmas ou mais turmas, não podendo
ultrapassar o quantitativo de 4 estudantes da educação especial com parecer
favorável para o serviço especializado em sala.
Exemplo: Nas matrizes de escolarização de 31 horas/aulas (diurno): Deverá ser

contratado um único professor da educação especial para o atendimento
presencial e não presencial para oferta do serviço especializado aos estudantes
da educação especial com parecer favorável.
9903
Nas Matrizes de escolarização de 33, 34 e 35 horas/aulas (EPT): Sempre que
possível realizar o somatório das horas de uma, duas ou mais turmas para oferta
de uma vaga com uma carga horária de no máximo 20 horas (16 aulas), não
ultrapassando o quantitativo de 4 estudantes da educação especial com parecer
favorável para os serviços especializados em sala.
Seguem algumas possibilidades de agrupamentos:
Exemplo de possibilidade de agrupamento 01:
100
PERÍODO NOTURNO
Professores da Educação Especial (Segundo Professor de Turma – Professor

Bilíngue – Intérprete de Libras)
Contratar um professor da Educação Especial por turma para o ensino

presencial (25 aulas) com direito a unidocência na disciplina 1344.
Contratar um professor para o ensino não presencial de até 20 horas (16 aulas)
ou menos, conforme a carga horária não presencial de cada Matriz de
escolarização de 31, 37 e 43 aulas, para atender estudantes de uma, duas
turmas ou mais turmas, não podendo ultrapassar o quantitativo de 4
estudantes da educação especial com parecer favorável para serviço
especializado em sala.

Duas turmas nas matrizes de escolarização de 31 horas/aulas – Poderá ser somada
a carga horária das duas turmas. Abrir uma vaga de 15 horas (12 aulas), não
ultrapassando o quantitativo de 4 estudantes da educação especial com parecer
favorável para os serviços especializados em sala.
03
101
Em turmas de matriz de escolarização de 31 horas/aulas (com 6 aulas não
presenciais) e de 37 horas/aulas (12 aulas não presenciais) poderá ser somado a
carga horária para oferta de uma vaga de 20 horas (16 aulas), não ultrapassando o
quantitativo de 4 estudantes da educação especial com parecer favorável para o
serviço especializado em sala.

Três turmas na matriz de escolarização de 31 horas/aula. Poderá ser somada a carga
horária das três turmas, para oferta de uma vaga de 16 horas/aulas, não
ultrapassando o quantitativo de 4 estudantes da educação especial matriculados
com parecer favorável para os serviços especializados.
Exemplo de possibilidade 07:

Uma turma na matriz de escolarização 43 horas/aulas, para oferta de uma vaga de 16
horas/aulas.
102
Disciplinas da nova matriz não presencial do Serviço Especializado da
Educação Especial
DIURNO
Segundo
Disciplina Bilíngue Disciplina Intérprete Disciplina
Prof.
3 aulas 5562 3 aulas 5569 3 aulas 5576
NOTURNO
Segundo
Disciplina Bilíngue Disciplina Intérprete Disciplina
Prof.
03
103
104 03

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EDUCAÇÃO

Publicação digital (e-book) no formato PDF.

Este caderno apresenta orientações de implementação da

1. Educação Híbrida. 2. Ensino Médio. I. Santa Catarina (Estado).

Ficha catalográfica elaborada pelas Bibliotecárias:

Vice-Governadora do Estado de Santa Catarina

Secretário de Estado da Educação de Santa Catarina

Diretor de Administração Financeira

Diretor de Gestão de Pessoas

Diretor de Planejamento e Políticas Educacionais

Presidente da União dos Dirigentes Municipais de Educação de Santa Catarina

Coordenador da União dos Conselhos Municipais de Educação de Santa Catarina

Presidente do Conselho Estadual de Educação de Santa Catarina

Presidente da Federação Catarinense dos Municípios

Equipe da Gerência de Ensino Médio e Profissional SED/SC:

Coordenação de Tecnologias Educacionais

Tutoriais Google Sala de Aula:

2 A CARGA HORÁRIA NÃO PRESENCIAL NO CURRÍCULO CATARINENSE 14

2.1 Trabalho assíncrono 16

2.2 Educação Especial 17

2.3 As aulas não presenciais: online e impresso 19

3.1 Procedimentos para o atendimento online e impresso 20

3.2 Especificidades do atendimento online 21

3.3 Especificidades do atendimento via material impresso 25

4.1.1 Sugestões de atividades com vídeos: 30

4.1.2 Sugestões de canais no Youtube: 30

4.2 Metodologias Ativas 32

4.3 Recursos Educacionais Digitais - REDs 34

4.3.1 Sugestões de REDs 35

4.4 Planos de Aula para a Educação Híbrida 49

5. EQUIPES GESTORA E PEDAGÓGICA: 81

6. GOOGLE SALA DE AULA - COMO USAR 82

6.1 Acesso e configuração: 82

6.2 Trabalho e atribuições: 82

6.3 Organização e gerenciamento 83

6.5 Integração com outras ferramentas Google: 83

Secretaria de Estado da Educação

§ 15. As atividades realizadas a distância podem contemplar até 20% (vinte

xxxxAlém de possibilitar que parte do atendimento do Ensino Médio seja realizado

Na educação, acontecem vários tipos de mistura, blended ou educação

xxxxAlém da Resolução Nº 3/2018, outro

Como parte das ações da RIEH, Santa Catarina receberá um Núcleo de

xxxxAssim, fica evidente que a implementação da Educação Híbrida em Santa

xxxxPortanto, a implementação da Educação Híbrida em Santa Catarina é um

2 A CARGA HORÁRIA NÃO PRESENCIAL NO CURRÍCULO CATARINENSE

Quadro 1: Matriz do Ensino Médio - DIURNO

2.1 Trabalho assíncrono

Exemplo prático: Lindolf é professor de Língua Portuguesa e Literatura no turno

Independentemente do número de aulas do professor, seu horário de

2.2 Educação Especial

Exemplo prático: O professor regente de História irá trabalhar na aula não

xxxxLembrando sempre que é o professor regente que tem o domínio do conteúdo

xxxxEm 2024, as aulas não presenciais serão realizadas majoritariamente na

3.1 Procedimentos para o atendimento online e impresso

Registro no Professor Online: A carga horária não presencial segue a mesma

E se o estudante não realizar as atividades não presenciais? É interessante que a

Sugestão: O professor deve ter um acompanhamento da participação ou não de

O Projeto Político Pedagógico das Unidades Escolares deve ser

No Google Sala de Aula, é possível atribuir nota às atividades dos

3.2 Especificidades do atendimento online

Periodicidade: O professor deve postar semanalmente alguma atividade/material

Participação do estudante: Toda atividade deve ter uma devolutiva do estudante

Possibilidades, ideias e ferramentas pedagógicas serão detalhadas na

Enunciados claros: Como as atividades serão assíncronas, ou seja, o professor não

Vídeos: Uma seção com reflexões REDs: Recursos Educacionais