Caderno Inova SC - 7

Sequências Didáticas
Caderno Didático
INOVA SC
Cultura Maker e Digital
v. 7/2023
INOVA SC
CULTURA MAKER E DIGITAL
S231t Santa Catarina. Governo do Estado. Secretaria de Estado da Educação.
Caderno Didático Inova SC: Cultura Maker e Digital / Governo

de Santa Catarina, Secretaria de Estado de Educação. 7° Vol.
Florianópolis : Secretaria de Estado da Educação, 2023. (Sequências
didáticas, dezembro/2023)
342p. : color.
Publicação digital (e-book) no formato PDF.
A obra é resultado das atividades desenvolvidas nos

Laboratórios Maker e de Tecnologias Digitais da rede estadual de
ensino de Santa Catarina.
ISBN 978-65-85738-06-4
1. Ensino Médio. 2. Currículo. I. Santa Catarina (Estado). Secretaria de

Estado da Educação II. Título.
CDD 373.19
Ficha catalográfica elaborada pelas Bibliotecárias:
Gyance Carpes CRB14/843 e Vanessa Aline Schveitzer SouzaCDD 373.19

CRB14/1283
Governador do Estado de Santa Catarina
Jorginho dos Santos Mello
Vice-Governadora do Estado de Santa Catarina

Marilisa Boehm
Secretário de Estado da Educação de Santa Catarina

Aristides Cimadon
Secretária Adjunta
Patrícia Lueders
Consultor Executivo
Juarez Perfeito
Assessorde Comunicação
Marina Simões
Diretor de Administração Financeira

Maurício Lobo
Diretor de Administração
Giuliano de Souza Knabben
Diretor de Gestão de Pessoas

Dionice Maria Paludo
Diretora de Ensino
Sônia Regina Victorino Fachini
Diretor de Planejamento e Políticas Educacionais

Marcos Roberto Rosa
Presidente da União dos Dirigentes Municipais de Educação de Santa Catarina

Alex Cleidir Tardetti
Coordenador da União dos Conselhos Municipais de Educação de Santa Catarina

Claudio Luiz Orço
Presidente do Conselho Estadual de Educação de Santa Catarina

Osvaldir Ramos
Presidente da Federação Catarinense dos Municípios

Milton Sander
Gerente de Ensino Médio e Profissional:
Fernando Alflen
Equipe da Gerência de Ensino Médio e Profissional SED/SC

Anderson Graboski de Almeida
André Fabiano Bertozzo
Beatriz Verges Fleck
César Rodrigo Kasteller
Edmilson dos Santos
Edna Mara Feller
Izabela Cristiani Cousseau da Silva
Josiane Bez Fontana
Larissa Antonia Bellé
Lauro Roberto Lostada
Luis Duarte Vieira
Márian Conceição
Mariana Taube Romero
Marilete Gasparin
Marilse Cristina de Oliveira Freze
Marlene Enedina Ramos de Souza
Michely Salun Pontes
Renan Osvaldo Pacheco
Sérgio Luiz de Almeida
Sirley Damian de Medeiros
Tânia Maurícia Willamil Silva
Coordenação de Tecnologias Educacionais

Lauro Roberto Lostada – Coordenador
Organização
Diagramação e Finalização
Revisão de Conteúdo
Professores autores
Josiane Souza
Alcioni Claudia Staudt Da Cruz Juliana Candaten
Alice Felisbino dos Santos Karina da Rosa Kaminski
Ana Meri Zimmer Karine Madalena Martins
Bruna Cataneo Zamparetti Kassiane Muller Fernandes
Bruna Cristina Beber Zenatti Keli Cristina Luchese
Bruna Faisca Leciani Eufrásio Coelho Varela
Bruno de Matos Casaca Leidimara Demozzi
Carla Aparecida Alves Lirane Raupp
Carlos Westrup Pires da Silva Luana Renata Humochinski
Carolina de Souza Pinto Lucas Antonio Franceschi
Caroline da Silva de Medeiros Lucas Cachoeira
Cleide Feltes de Bastiani Luciana da Silva Mattos
Clenir Aparecida Tormem Luciano Elias Silvano
Cristiane da Silva Scheffmacher Maicon Teixeira de Matos
Cristiane Kuhl Capobianco Oliveira Marcel Martins Guarezi
Cristiane Mezaroba Marcelo Martins
Cristiane Vilhas Voas de Paula Machado Marcia Aparecida Cardoso Réus
Dalvana Schaefer Marlene Aparecida Pereira
Daniela Xaviel Christmann Michael Tizon Cristovão
Diego Moser Micheline Espindola do Nascimento
Diego Rafael Manchein Miguel Cesar Cavalli
Diomício Cardoso Melo Mirlei Nichelle
Djeniffer Nogueira Naira Larroyd Francisco
Eduardo Morello Nathalia Alexandre Batista
Eliandra Gomes Marques Nicolle Gomes Godoy
Elizangela Cararo Pablo Filipe Quintani
Ellem Nayara Meireles Fogaça Pâmela Andreza Padilha
Elzimara Pohl Varela da Rosa Patrícia Alves de Sousa
Eronilse de Fatima Campos Patrícia Cristiane Binder
Fabiana Aparecida Doline de Oliveira Paula Bressan Brittes
Fernanda Mezzari Brina Pedro Luiz de Oliveira
Gabriel Bozzano Rafaella Laís Pamplona
Gabriel Waterkemper Girardi Renata dos Anjos
Giliar Ferreira Pacheco Rivelino Coelho
Ginasser da Silva Kubaski Rodrigo Blume
Gisele de Paula Silveira Rodrigo da Silva
Helton Sebastião Fernades Rogério Rauber
Hevelin Cristine Hubel Rosane Rosalen
Ilário Ruscheinsky Rubia Cristiane Molinari
Ismael de Sousa Vieira Sabrina dos Santos
Itacir Carlos Valmorbida Sérgio Luiz da Silva Cabral Junior
Ivonir de Oliveira Bristot Silvana Carla Gargione Ribeiro
Jaqueline Alves Scarduelli Silvana Damiani José
Jaqueline Maria Söhn Silvana Quaglioto
Jarlom Junior Pelentir Simão Abatti
Jean Carlos Alegri Simone Sartorel
Jheimy Marquezine de Melo Guimarães Sueli Perazzoli Trindade
Joceli Zancanaro Susana Fidélix Teodoro
Joely Leite Schaefer Tainara Ferrarini
Josete Soboleski Taise dos Anjos Reco
Josete Soboleski Taniamara Zanatta
Tatianne Dias Moreira Tuane Cristóvão da Silva
Tiago Back Uéliton de Matos
Tiago Back Vanusa Celínia Machado
Tiago Neves Wanderlei Gonçalves
SUMÁRIO
Apresentação 09
SEQUÊNCIAS – LABORATÓRIO MAKER:
Segunda Guerra Mundial (CRE Araranguá) 13

Intervenção Urbana: Arte Pela Escola (CRE Araranguá) 19
Produção de Maquete Sustentável em Língua Espanhola a Partir 27
da Abordagem STEAM (CRE Araranguá)
Quebra-Cabeça em Braille: Estados e Regiões do Brasil (CRE 31
Blumenau)
F (S)Inaleira (CRE Chapecó) 37
Personagens Iluminados (CRE Chapecó) 43
Instrumentos Musicais com Materiais Reciclados no Laboratório 49
Maker (CRE Chapecó)
Associação de Resistores (CRE Chapecó) 55
Técnicas de Animação – Construção de Zootrópio (CRE Criciúma) 61
A Força dos Guindastes - Roldanas (CRE Criciúma) 67
Construções Sustentáveis ou Bioconstru (CRE Criciúma) 73
Deixe o Arduino Regar a Sua Horta (CRE Ibirama) 83
Pensadores do Trabalho (CRE Ibirama) 93
Desvendando o Mundo da Fotografia (CRE Itapiranga) 101
A História do Meu Nome (CRE Joaçaba) 111
Geradores Elétricos: Eólico e Solar (CRE Lages) 117
O Meu Pulmão (CRE Laguna) 125
Composição Étnica da População Brasileira (CRE Maravilha) 131
A Representação da Evolução do Trabalho Atrelado com o 135
Avanço/Desenvolvimento da Tecnologia (CRE Palmitos)
Construção de Circuito Elétrico de Perguntas e Respostas (CRE 141
São Bento do Sul)
Foguete de Bicarbonato de Sódio e Vinagre (CRE Tubarão) 147
Roleta Das Boas Ações: Girando a Tecnologia Para Transformar 161
Vidas (CRE Tubarão)
Montagem de Uma Maquete do Sistema Solar (CRE Videira) 169
SEQUÊNCIAS – LABORATÓRIO TECs:
Meu Primeiro Livro (CRE Blumenau) 179

Projetos Poliedros (CRE Chapecó) 195
Perfumaria in Loco (CRE Chapecó) 201
Introdução Á Programação e Matemática Com O Scratch (CRE 211
Criciúma)
Consumo Consciente (CRE Criciúma) 219
Projeto “Não me Toque”: Prevenção da violência Sexual e 225
Infanto-Juvenil no Âmbito Educacional (CRE Ibirama)
Estrangeirismos Na Língua Portuguesa (CRE Joaçaba) 233
Prevenção e Consciência do Uso do Tabaco (CRE Lages) 237
Da Imaginação À Investigação: A Luneta de Galileu Galilei (CRE 249
Laguna)
Projeto: Our Dream House (CRE Laguna) 253
Eu Posso Mudar O Mundo Em Que Vivo (CRE Maravilha) 259
Capturando a Vida Escolar Através das Lentes (CRE Maravilha) 269
Sintonia Criativa: Explorando a Segunda Guerra Mundial Através 285
de Podcast – Uma Colaboração Inovadora Esntre O Laboratório de
Informática e a Sala Maker (CRE São Bento do Sul)
Progamando um Semáforo Com O Arduino (CRE Taió) 299
Relato De Memórias No Mundo Pós-Pandemia E A Prática Da 303
Mediração (CRE Tubarão)
Feira Das Profissões (CRE Tubarão) 309
“Cuidado Com O Menino”: Sequência Didática Interdisciplinar Nos 313
Anos Iniciais A Partir De Contação De História (CRE Tubarão)
Conforto Térmico: Uma Solução Barata E Sustentável (CRE 319
Tubarão)
Audiovisual Memórias Da Nossa Terra: O Quilombo Ilhota/SC 323
(CRE Tuberão)
Construindo Conhecimento Histórico Utilizando A Ferramenta 331
Digital Canva (CRE Tubarão)
Microplástico: Somar Forças Para Preservar A Vida Planetária 337
(CRE Videira)
Apresentação
Caro (a) leitor (a),
É com grande satisfação que apresentamos o volume 7 do Caderno Inova SC.

Esta penúltima publicação de 2023 traz trabalhos de praticamente todas as regiões
do estado, evidenciando que o trabalho com as tecnologias está presente de sul a
norte a oeste, desde a fronteira com o Rio Grande do Sul em Araranguá, até
Regionais com fronteiras com o Paraná e Argentina.
Este Caderno é uma das iniciativas para criar e fomentar uma Rede de
Compartilhamento e Colaboração entre os professores orientadores de laboratórios.
Um exemplo da efetivação desta rede pode ser observado no trabalho da EEB Profª
Marta Tavares, da CRE de São Bento do Sul. As professoras Hevelin e Luana levaram
seus estudantes à outra escola, EEM Manuel de Nóbrega, para conhecer e utilizar o
Laboratório Maker que eles não possuem em sua escola, em parceria com a
professora Pâmela. Mais que a gravação de um podcast, os estudantes tiveram uma
experiência com o Laboratório Maker e com um clima cooperativo inspirador.
Além dos diversos trabalhos que resultam em ótimos produtos, alguns se
destacam pelo processo. Os professores Sérgio e Maicon, da EEB Joaquim Ramos, da
CRE de Criciúma, relatam uma sequência em que os estudantes realizaram diversos
experimentos e tiveram diversas descobertas durante cada etapa do trabalho. No
melhor espírito da Cultura Maker, os estudantes construíram guindastes em um
grande processo de tentativa e erro:
“Em um momento, um dos grupos descobriu um método eficaz para

instalar uma polia móvel. Essa descoberta inspirou os demais grupos,
que prontamente adotaram a mesma abordagem inovadora. “
Esta abordagem em que os estudantes têm liberdade de experimentação, ao

mesmo tempo que possuem uma intencionalidade pedagógica clara para seus
estudos, é muito significativa para que o aluno seja protagonista da construção do
seu conhecimento.
Outro destaque que vem chamando a atenção ao longo das publicações dos
cadernos é o papel das tecnologias na inclusão de estudantes com necessidades
especiais. Neste volume, há o lindo relato dos professores Silvana, Simone e Simão,
da EEB Cecília Vivan, da CRE de Videira. A estudante Letícia foi incluída nos
estudos da turma sobre astronomia em uma abordagem adaptada às suas
necessidades e potencialidades, utilizando recursos que resultaram em um maior
engajamento e motivação da aluna.
Por último, gostaríamos de agradecer todos os professores que enviaram
seus trabalhos, bem como os NTEs pelo acompanhamento no processo, pois só com
a atuação de todos é que conseguiremos manter essa incrível rede de
compartilhamento e cooperação.
Coordenação de Tecnologias Educacionais
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Inova SC . Caderno de Sequências Didáticas Maker e TECs - 2023 09

Laboratório
Maker
SEGUNDA GUERRA MUNDIAL
(EEB DE MELEIRO – CRE ARARANGUÁ)
Ivonir de Oliveira Bristot1

Keli Cristina Luchese2
Fernanda Mezzari Brina3
Diego Moser4
Ciências História 3ª Série 08

Humanas e
Sociais
Aplicadas
BREVE DESCRIÇÃO: Ensinando a implicação das bombas atômicas nos desfechos da

Segunda Guerra Mundial.
MATERIAIS NECESSÁRIOS: Datashow, notebooks, internet, placas de isopor, cola

quente, papelão, tintas, pincéis, madeira, impressora 3D, filamentos, arame, lâmpada, fibra
siliconada.
COMPETÊNCIAS ENVOLVIDAS - BNCC: Conhecimento; Pensamento Científico,

Crítico e Criativo; Argumentação; Autoconhecimento e Autocuidado; Empatia e Cooperação;
Responsabilidade e Cidadania.
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS ENVOLVIDAS: 1. Analisar processos políticos,

econômicos, sociais, ambientais e culturais nos âmbitos local, regional, nacional e mundial
em diferentes tempos, a partir da pluralidade de procedimentos epistemológicos, científicos e
1
Especialista em História e Geografia do Brasil. Professora de História da E.E.B de Meleiro.
325697@profe.sed.sc.gov.br
2
Mestre em Física pela UFSC. Professora orientadora do laboratório maker da E.E.B de Meleiro.
3
Especialista em Língua Portuguesa pela UNISUL. Professora orientadora do laboratório maker da E.E.B de
Meleiro. 333943@profe.sed.sc.gov.br
4
Especialista em Arqueologia e patrimônio pela UNESC. Professor orientador do laboratório de ciência humanas da
E.E.B de Meleiro. 333943@profe.sed.sc.gov.br
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tecnológicos, de modo a compreender e posicionar-se criticamente em relação a eles,
considerando diferentes pontos de vista e tomando decisões baseadas em argumentos e fontes
de natureza científica.
5. Identificar e combater as diversas formas de injustiça, preconceito e violência, adotando
princípios éticos, democráticos, inclusivos e solidários, e respeitando os Direitos Humanos.
HABILIDADES ENVOLVIDAS: (EM13CHS101) Identificar, analisar e comparar

diferentes fontes e narrativas expressas em diversas linguagens, com vistas à compreensão de
ideias filosóficas e de processos e eventos históricos, geográficos, políticos, econômicos,
sociais, ambientais e culturais.
(EM13CHS502) Analisar situações da vida cotidiana, estilos de vida, valores, condutas etc.,
desnaturalizando e problematizando formas de desigualdade, preconceito, intolerância e
discriminação, e identificar ações que promovam os Direitos Humanos, a solidariedade e o
respeito às diferenças e às liberdades individuais.
(EM13CHS503) Identificar diversas formas de violência (física, simbólica, psicológica etc.),

suas principais vítimas, suas causas sociais, psicológicas e afetivas, seus significados e usos
políticos, sociais e culturais, discutindo e avaliando mecanismos para combatê-las, com base
em argumentos éticos.
OBJETOS DE CONHECIMENTO EM ESTUDO: Segunda guerra mundial.
PASSO A PASSO DA ATIVIDADE: Momento 1: explanação do conteúdo sobre a

Segunda Guerra Mundial e a explosão das Bombas atômicas em Hiroshima e Nagasaki,
baseados nos documentários: “Clarão: chuva negra a destruição de Hiroshima e Nagasaki” e
“Auschwitz”.
Momento 2: os estudantes foram divididos em duas equipes,sendo que uma ficou responsável
por demonstrar através de um cenário a explosão da bomba atômica “Fat Man” e a outra
equipe a “Littlle Boy”, lançadas durante a Segunda Guerra Mundial;
Momento 3: na sala Maker os alunos iniciaram pesquisa sobre a imagem das bombas no site
tthingiverse, após a escolha elas foram impressas na impressora 3D;
Momento 4: os alunos iniciaram a construção do cenário da explosão das bombas atômicas;
Momento 5: término do cenário e apresentação para a turma e para a comunidade escolar na

mostra de ciência e tecnologia.
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LINKS UTILIZADOS NA AULA:
“Auschwitz.”
https://www.youtube.com/watch?v=UsNGTitylX4&t=21s
“O anjo da morte no Brasil.”

https://www.youtube.com/watch?v=OmciKinewfw&t=8s
SITE:
https://www.thingiverse.com
ARTIGO DE FUNDAMENTAÇÃO
Hiroshima e Nagazaki: razões para experimentar a nova arma:

https://www.scielo.br/j/ss/a/n4LdNCVGmN79gxyNdkB8HZN/#:~:text=O%20emprego%20d
as%20armas%20nucleares,cent%20enas%20de%20milhares%20de%20soldados
INSTRUMENTO AVALIATIVO: Participação na produção do cenário; Apresentação;

Avaliação individual.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO: O estudante será avaliado pelo desenvolvimento do

trabalho prático, empenho, criatividade e a coerência com o objetivo proposto nessa atividade,
levando em consideração as potencialidades e limitações de cada educando.
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INTERVENÇÃO URBANA: ARTE PELA ESCOLA
(E.E.B. JACINTO MACHADO – CRE ARARANGUÁ)
Nathalia Alexandre Batista5

Taise dos Anjos Reco6
Linguagens Arte 2ª Série 10

e suas
tecnologias
BREVE DESCRIÇÃO: Construção de placas decorativas para jardim, portas e quadros.
MATERIAIS NECESSÁRIOS: placas de mdf, pedaços de madeira para forro, cabos de

vassoura, pregos, martelo, pirografo, lápis, tinta acrílica, pincéis, lixas, barbante etc.
COMPETÊNCIAS ENVOLVIDAS - BNCC: Conhecimento; Repertório Cultural;

Comunicação; Trabalho e Projeto de Vida; Empatia e Cooperação; Responsabilidade e
Cidadania.
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS ENVOLVIDAS: Compreender os processos

identitários, conflitos e relações de poder que permeiam as práticas sociais de linguagem,
respeitar as diversidades, a pluralidade de ideias e posições e atuar socialmente com base em
princípios e valores assentados na democracia, na igualdade e nos Direitos Humanos,
exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, e combatendo
preconceitos de qualquer natureza.
Utilizar diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais) para exercer, com autonomia e
colaboração, protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva, de forma crítica, criativa, ética
e solidária, defendendo pontos de vista que respeitem o outro e promovam os Direitos
Humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável, em âmbito local, regional e
global.
5
Especialista em Educação Especial e Inclusiva pela UNIASSELVI. Professora de matemática pela UNESC.
Professora Orientadora de Laboratório Maker na EEB Jacinto Machado. Contato: 618562@profe.sed.sc.gov.br
6
Professora de arte na EEB Jacinto Machado. Contato: taise-reco@hotmail.com
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Apreciar esteticamente as mais diversas produções artísticas e culturais, considerando suas
características locais, regionais e globais, e mobilizar seus conhecimentos sobre as linguagens
artísticas para dar significado e (re)construir produções autorais individuais e coletivas, de
maneira crítica e criativa, com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas.
HABILIDADES ENVOLVIDAS: (EM13LGG201) Utilizar adequadamente as diversas

linguagens (artísticas, corporais e verbais) em diferentes contextos, valorizando-as como
fenômeno social, cultural, histórico, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso.
(EM13LGG202) Analisar interesses, relações de poder e perspectivas de mundo nos discursos

das diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e verbais), para compreender o modo
como circulam, constituem-se e (re)produzem significação e ideologias.
(EM13LGG203) Analisar os diálogos e conflitos entre diversidades e os processos de disputa

por legitimidade nas práticas de linguagem e suas produções (artísticas, corporais e verbais),
presentes na cultura local e em outras culturas.
(EM13LGG301) Participar de processos de produção individual e colaborativa em diferentes

linguagens (artísticas, corporais e verbais), levando em conta seus funcionamentos, para
produzir sentidos em diferentes contextos.
(EM13LGG302) Compreender e posicionar-se criticamente diante de diversas visões de

mundo presentes nos discursos em diferentes linguagens, levando em conta seus contextos de
produção e de circulação.
(EM13LGG601) Apropriar-se do patrimônio artístico e da cultura corporal de movimento de

diferentes tempos e lugares, compreendendo a sua diversidade, bem como os processos de
disputa por legitimidade.
(EM13LGG602) Fruir e apreciar esteticamente diversas manifestações artísticas e culturais,

das locais às mundiais, assim como delas participar, de modo a aguçar continuamente a
sensibilidade, a imaginação e a criatividade.
(EM13LGG603) Expressar-se e atuar em processos criativos que integrem diferentes

linguagens artísticas e referências estéticas e culturais, recorrendo a conhecimentos de
naturezas diversas (artísticos, históricos, sociais e políticos) e experiências individuais e
coletivas.
(EM13LGG604) Relacionar as práticas artísticas e da cultura corporal do movimento às

diferentes dimensões da vida social, cultural, política, histórica e econômica.
OBJETOS DE CONHECIMENTO EM ESTUDO: Perspectiva e intervenção artística

urbana.
PASSO A PASSO DA ATIVIDADE: Com o objetivo de reformar as placas já existentes nos

jardins e de construir placas novas para as portas e quadros da escola, introduziu-se o assunto
nas turmas, com uma explicação sobre as diversas intervenções artísticas urbanas e assim, foi
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realizada uma roda de conversa para que os alunos pudessem dizer os pontos positivos e
negativos desse tipo de arte. Para nortear os alunos, durante o debate, foi proposto uma
pesquisa de frases e citações a fim de que eles utilizassem em suas produções. Com a mão na
massa, os alunos estiveram no laboratório maker para lixar as placas de madeira que iriam
reformar, bem como escrever e pintar as demais placas e quadros.
Momento 1: Explanar o assunto para os alunos e propor uma roda de conversa sobre os
pontos positivos e negativos das intervenções urbanas.
Momento 2: Separar os grupos e o que cada grupo ficará responsável de fazer, pesquisa das
frases e citações que serão colocadas nas placas expostas na escola e esboço da ideia em uma
folha de papel.
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Momento 3, 4, 5, 6, 7, 8 e 9: No laboratório maker, os alunos lixaram as placas de madeira
que foram utilizadas no trabalho, escreveram a lápis as frases escolhidas, queimaram com
pirógrafo as que eram no mdf e pintaram todas.
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Momento 10: Colocar as placas nos seus devidos lugares, espalhadas pela escola.
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INSTRUMENTO AVALIATIVO: Roda de conversa em conjunto com a criação e execução
das placas de cada equipe.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO: Avaliação contínua. Observar-se-á o desenvolvimento do

trabalho levando em consideração a participação, trabalho em equipe, desempenho, produção
e criatividade.
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PRODUÇÃO DE MAQUETE SUSTENTÁVEL EM LÍNGUA
ESPANHOLA A PARTIR DA ABORDAGEM STEAM
(EEM MACÁRIO BORBA – CRE ARARANGUÁ)
Eliandra Gomes Marques7

Leciani Eufrásio Coelho Varela8
Luciano Elias Silvano9
Linguagens Língua 1ª Série 12

Estrangeira -
Espanhol
BREVE DESCRIÇÃO: Construção de maquete de uma casa sustentável com uso de

identificação de cada objeto em Língua Espanhola e com iluminação empregando a
abordagem STEAM.
MATERIAIS NECESSÁRIOS: MDF de 3mm; Notebooks/computadores; Cortadora a laser;

Impressora 3D; Papelão; Tecido não sintético (para embalagens); Papel cartão; Cola de papel,
madeira; Tesoura; Folha branca A4; Tinta guache e tinta esmalte sintético; Estilete; Tesoura;
Fita adesiva; Arame; Régua; Leds; Papel pardo; Fios de ligação; Fonte; Pilhas.
COMPETÊNCIAS ENVOLVIDAS - BNCC: Pensamento científico, crítico e criativo;

Cultura Digital; Empatia e Cooperação; Autonomia
HABILIDADES ENVOLVIDAS: (EM13CO01) Explorar e construir a solução de

problemas por meio da reutilização de partes de soluções existentes;
7
Mestra em Educação pela UFSM. Professora de língua espanhola na EEM Macário Borba. Contato:
8
Mestra em Ensino de Física pela UFSC. Professora orientadora na EEM Macário Borba. Contato:
9
Especialista em Metodologia de Ensino pela UNISUL. Professor orientador na EEM Macário Borba. Contato:
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(EM13CO02) Explorar e construir a solução de problemas por meio de refinamentos,
utilizando diversos níveis de abstração desde a especificação até a implementação.
(EM13CO05) Identificar os limites da Computação para diferenciar o que pode ou não ser
automatizado, buscando uma compreensão mais ampla dos limites dos processos mentais
envolvidos na resolução de problemas.
(EM13CO07) Compreender as diferentes tecnologias, bem como equipamentos, protocolos e

serviços envolvidos no funcionamento de redes de computadores, identificando suas
possibilidades de escala e confiabilidade.
OBJETOS DE CONHECIMENTO EM ESTUDO: Léxico (partes da casa, mobiliário e

objetos decorativos); Preposições e advérbios de lugar; Semântica, sintaxe, coesão e coerência
em língua espanhola (produção textual).
PASSO A PASSO DA ATIVIDADE: Momento 1 (duas aulas): A professora propôs o

projeto para a turma orientando de como aconteceria a produção da maquete da casa. A turma
foi separada em grupos de até seis participantes sendo que cada equipe elegeu um(a) líder.
Momento 2 (duas aulas): Após, os estudantes foram encaminhados para o Laboratório

Maker, onde os professores laboratoristas orientaram na pesquisa para elaboração da maquete
da casa, como também na produção da planta baixa com os cômodos da casa usando
conhecimentos da área da Matemática como a escala.
Momento 3 (duas aulas): Os estudantes tiveram autonomia e criatividade para criar e recriar
suas maquetes e objetos. Além disso, foi possibilitada a modelagem de até três objetos usando
programas e aplicativos online e gratuitos como o Tinkercad, Thingiverse que resultaram na
impressão em 3D.
Momento 4 e 5 (quatro aulas): Os estudantes tiraram suas dúvidas em relação à linguagem

escrita e oral com a professora de Língua Espanhola e também com os professores
laboratoristas em relação à modelagem de três objetos escolhidos por eles para impressão 3D.
Além disso, nessa aula, foi possibilitada a instalação elétrica da casa.
Momento 6 (duas aulas): Após realizada toda montagem da maquete da casa e instalação
elétrica, os grupos realizaram a apresentação da casa usando para isso a Língua Espanhola
como língua principal. A produção de um texto e de um vídeo também fizeram parte como
produtos finais da maquete.
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Fotos ou vídeos: Fotos desde o início da produção das maquetes da casa até sua finalização.
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INSTRUMENTO AVALIATIVO: Confecção da maquete da casa; Apresentação da
maquete da casa utilizando para isso a Língua Espanhola; Produção texto explorando o
léxico; Produção de vídeo.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO: Os estudantes foram avaliados qualitativa e

quantitativamente em todo o processo. Dessa forma, foi levado em consideração o
envolvimento dos estudantes: no trabalho cooperativo e em equipe, na resolução de conflitos,
na construção e na confecção até a apresentação da maquete da casa para a turma. Além disso,
foi realizada uma auto avaliação por um dos membros de cada equipe de estudantes.
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QUEBRA-CABEÇA EM BRAILLE: ESTADOS E REGIÕES DO BRASIL
(EEB SENADOR EVELÁSIO VIEIRA – CRE BLUMENAU)
Pablo Filipe Quintani10

Jheimy Marquezine de Melo Guimarães11
Ciências Geografia 2ª Série 08

Humanas e
Sociais
Aplicadas
BREVE DESCRIÇÃO: : Elaboração de quebra-cabeça das regiões e estados brasileiros com

legendas em braille idealizado pelo professor-orientador de laboratório maker, uma professora
intérprete de Libras e seu estudante surdo de forma paralela aos componentes curriculares da
unidade escolar.
MATERIAIS NECESSÁRIOS: Impressora 3D, notebooks e cortadora a laser.

Autonomia, Pensamento Computacional.
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS ENVOLVIDAS: Competência CHSA: 2 - Analisar a

formação de territórios e fronteiras em diferentes tempos e espaços, mediante a compreensão
dos processos sociais, políticos, econômicos e culturais geradores de conflito e negociação,
desigualdade e igualdade, exclusão e inclusão e de situações que envolvam o exercício
arbitrário do poder.
HABILIDADES ENVOLVIDAS: (EM13CHS204) Comparar e avaliar os processos de

ocupação do espaço e a formação de territórios, territorialidades e fronteiras, identificando o
papel de diferentes agentes (como grupos sociais e culturais, impérios, Estados Nacionais e
10
Mestre em Sociologia pela UFPR. Professor orientador de laboratório maker na EEB Senador Evelásio Vieira.
Contato: 674266@profe.sed.sc.gov.br
11
Cursando Letras Libras pela UNIASSELVI. Com formação apta Intérprete Educacional da Língua Brasileira de
Sinais pela CASIES - MT e curso de Extensão em Libras pelo IFMT. Professora Bilíngue libras/Brailista na EEB
Senador Evelásio Vieira. Contato: jheimymarquezine@gmail.com.
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organismos internacionais) e considerando os conflitos populacionais (internos e externos), a
diversidade étnico cultural e as características socioeconômicas, políticas e tecnológicas.
OBJETOS DE CONHECIMENTO EM ESTUDO: A divisão geográfica do Brasil.
PASSO A PASSO DA ATIVIDADE: Esse projeto foi elaborado a partir da percepção de

estudantes e professores sobre a necessidade da escola possuir um conjunto de materiais
adaptados para estudantes com necessidades educacionais especiais. O professor orientador de
laboratório maker em parceria com um estudante do segundo ano do Ensino Médio e a
professora intérprete realizaram esse projeto de forma paralela aos componentes curriculares,
buscando criar o material adaptado. Essa demanda surge na medida em que a unidade escolar
se percebe como local que deve promover a inclusão de todos, para isso se faz necessário criar
estratégias de ensino-aprendizagem que contemplem a especificidade de cada estudante. O
aprendizado das regiões e dos estados brasileiros pode ser um obstáculo para os estudantes
cegos, desenvolver materiais tácteis e com legendas em braille busca suprir essa demanda e
com isso promover a inclusão desses estudantes.
Essa percepção foi sendo discutida entre o professor orientador de laboratório maker e
a professora intérprete ao longo do ano, na medida em que aconteciam as aulas a professora
junto com o professor de sala necessitavam criar estratégias diferenciadas para adaptar os
conteúdos e nem sempre isso se dava de forma tranquila, ou seja, alguns temas e conceitos
debatidos em sala de aula são bastante complicados de serem “traduzidos” para garantir o
acesso pelo estudante com necessidades educacionais especiais. Como resultado se constatou
que a escola precisaria desenvolver e possuir materiais que estabelecem a mediação
necessária entre os conteúdos e conceitos desenvolvidos em sala para que todos os estudantes
consigam atingir os objetivos de aprendizagem.
Essa parceria/diálogo construída na unidade escolar resultou em um conjunto de ideias
que poderiam ser aplicadas. A proposta seria criar materiais adaptados que servissem para
diferentes contextos e estudantes, independente da necessidade imediata do estudante
auxiliado pela intérprete. Dentro do contexto do tempo da unidade escolar foram aproveitados
os momentos de hora atividade ou aqueles em que a professora e o professor orientador
encontraram disponibilidade para desenvolver suas ideias. No caso específico do quebra-
cabeça: primeiro foi desenvolvido o corte a laser do mapa; em um segundo momento foram
desenvolvidas as placas em braille com as siglas dos estados e regiões; na medida em que o
estudante possuía disponibilidade foram coladas as placas em braille e o mapa foi sendo
montado. Ocasionalmente, quando estudantes e professores estavam utilizando o espaço
maker, o material foi sendo testado e apresentado. Esse retorno foi importante para consolidar
a ideia da produção de materiais adaptados.
Sabendo que a realização desse projeto corresponde a uma necessidade real das
unidades escolares, em especial da rede pública de ensino, surge a ideia de adaptar essa
proposta como uma sequência didática para ser realizada em sala de aula junto aos
professores dos componentes curriculares.
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Figura 1: O mapa do Brasil e os estados com as legendas de suas siglas em braille. Fotos
elaborados pelo autor.
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Figura 2: O estudante após realizar a colagem das legendas em braille das siglas dos estados
por regiões. Foto elaborada pelo autor.
Figura 3: Print da tela do computador mostrando o site Tinkercad com a modelagem 3D das
placas com as legendas em braille. Foto elaborada pelo autor.
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Figura 4: Print da imagem dos arquivos svg utilizados para o corte a laser em mdf do mapa.
Foto elaborada pelo autor.
Caso o professor(a) orientador de laboratório queira realizar esse projeto com estudantes,
segue adiante a sugestão de um roteiro:
1. Selecione um grupo de estudantes – até 5 estudantes - e um professor de sala de aula
que acompanhe a atividade. Sugere-se que seja um professor de Geografia (Caso haja um
segundo professor de sala sugere-se que esse seja incluído no projeto). Pode-se pensar em
uma variação do projeto para que inclua uma turma inteira. Nesse caso, poderiam ser
elaborados diferentes mapas abordando diferentes aspectos geográficos do Brasil.
2. O objetivo é elaborar um material adaptado sobre as regiões e estados brasileiros. Para
isso é importante que o professor faça uma discussão com os estudantes sobre os processos
políticos, sociais e econômicos que produzem, em um contexto determinado, as fronteiras que
delimitam as regiões e estados em um Estado nacional. Pode-se induzir os estudantes que
realizem uma pesquisa sobre esse assunto. Também deve-se analisar, com os estudantes,
sobre como estudantes cegos podem se apropriar desse conhecimento, em especial, a forma
como esses percebem o mundo ao seu redor. Sugere-se uma pesquisa sobre o braille. Estima-
se 1 aula para essa etapa.
3. Dado o contexto e a compreensão sobre o tema e importância do projeto é chegado o
momento de os estudantes iniciarem a elaboração do material. A primeira etapa é o projeto,
via software, dos modelos 3D das placas de legenda em braille e dos modelos para corte a
laser. Nessa etapa sugere-se que o grupo de cinco estudantes seja dividido em dois, sendo que
alguns devem se responsabilizar pelos modelos para impressora 3D e os outros para o corte a
laser. Sugere-se o site Tinkercad (www.tinkercad.com) para os modelos 3D e outro software
para arquivos svg para os modelos de corte a laser. Estima-se 5 aulas para essa etapa,
dependendo da habilidade dos estudantes com os processos de modelagem digital.
4. Finalizado o processo de modelagem fica sob responsabilidade do professor orientador
de laboratório realizar as impressões 3D e também o corte a laser do mapa e regiões
desenvolvidas pelos estudantes. Essa etapa pode demorar um certo período de tempo, dada as
variáveis que podem incidir sobre o processo.
5. Com todos os modelos impressos e cortados, os estudantes devem retomar o projeto.
Esses devem ser responsabilizados por montarem e colarem os modelos impressos e cortados.
Estima-se para essa etapa 2 aulas.
6. Finalizado o quebra-cabeça adaptado com legendas braille, os estudantes devem
socializar com a comunidade escolar o processo de criação e o uso do material pronto. Essa
etapa não tem um tempo determinado, pode ser feita em sala de aula para outros estudantes ou
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mesmo ser apresentada em eventos escolares ou feiras. Abaixo uma sequência de fotos do
material em fase final de acabamento.
INSTRUMENTO AVALIATIVO: Acompanhamento dos estudantes durante a elaboração

do projeto; avaliação da apresentação do quebra-cabeça socializado para outros estudantes da
unidade escolar.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO: A avaliação deve ser realizada durante todo o processo de

elaboração, execução e apresentação do projeto. Os critérios adotados podem ser: participação
e envolvimento dos estudantes com o projeto; qualidade do material pesquisado; arguição do
projeto durante a apresentação do mesmo para a comunidade escolar.
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F (S)INALEIRA
(EEB DRUZIANA SARTORI– CRE CHAPECÓ)
Bruno de Matos Casaca12

Rubia Cristiane Molinari13
Mirlei Nichelle 14
Josete Soboleski15
Josiane Souza16
Ciências Educação 2ª Série 07

Humanas, Empreende
da Natureza dora
e
Linguagens
BREVE DESCRIÇÃO: Elaboração de maquete representando os semáforos presentes na
frente da escola utilizando linguagem de programação.
12
Mestrando em Geografia pela Universidade Federal da Fronteira Sul (UFFS). Especialista em Atendimento
Educacional Especializado - Educação Especial e Inclusiva na modalidade EAD pelo Centro Universitário Cesumar.
Especialista em Educação em Docência para a Educação Profissional e Tecnológica pelo IFSC (Instituto Federal de
Santa Catarina). Licenciado em Ciências Biológicas, pela Universidade Comunitária da Região de Chapecó
(UNOCHAPECÓ). Licenciado em Geografia, pela Universidade Federal da Fronteira Sul (UFFS). Professor de
Ciências, Biologia e orientador do laboratório maker na EEB Valesca Carmem Resck Parizotto, Chapecó, SC.
13
Especialista em interdisciplinaridade pela Facvest, Lages graduada em Letras português e inglês pela Unoesc
Chapecó. Professora de inglês e orientadora do laboratório Maker EEB Druziana Sartori, Chapecó, Santa Catarina.
Contato: 342739@prof.sed.sc.gov.br
14
Especialista em Educação Matemática para o Ensino Superior pela Universidade Comunitária da Região de
Chapecó (UNOCHAPECÓ). Especialista em Educação para uma Escola que Protege, pela UFSC/EAD, Licenciada
em Matemática e Física pela UNOESC, Campus Chapecó. Professora de Matemática e orientadora do laboratório
maker na EEB Druziana Sartori, Chapecó, Santa Catarina. Contato: 319993@prof.sed.sc.gov.br
15
Mestre em Filosofia pela Universidade Estadual do Oeste Paranaense (Unioeste). Especialista em Sociedade
Inclusiva e Educação Especial pela Unimeo-Cetesop. Licenciada em Filosofia pela Universidade Estadual do Oeste
Paranaense (Unioeste). Licenciadaa em Letras Português/Inglês pela Universidade Comunitária da Região de
Chapecó (UNOCHAPECÓ). Professora de Filosofia, Língua Portuguesa e orientadora do laboratório maker na EEB
Pedro Maciel, Chapecó, SC. Contato: 667228@profe.sed.sc.gov.br
16
Especialista em Educação Matemática para o Ensino Superior pela Universidade Comunitária da Região de
Chapecó (UNOCHAPECÓ). Licenciada em Matemática e Física pela UNOESC, Campus Chapecó. Professora de
Matemática e orientadora na EEB Marechal Borman. Contato: 314274@profe.sed.sc.gov.br
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MATERIAIS NECESSÁRIOS: 1x Placa Arduino + Cabo USB; 1x Buzzer Passivo 5V; 1x
LED verde 5mm; 1x LED amarelo 5mm; 1x LED vermelho 5mm; 3x Resistor 300Ω; 3x
Chave Momentânea (PushButton); 1x Protoboard; Jumpers; Notebook ou Computador.

Crítico e Criativo; Cultura Digital; Autoconhecimento e Autocuidado; Empatia e Cooperação;
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS ENVOLVIDAS: 1. Compreender as possibilidades e

os limites da Computação para resolver problemas, tanto em termos de viabilidade quanto de
eficiência, propondo e analisando soluções computacionais para diversos domínios do
conhecimento, considerando diferentes aspectos;
3. Analisar situações do mundo contemporâneo, selecionando técnicas computacionais
apropriadas para a solução de problemas;
5. Desenvolver projetos para investigar desafios do mundo contemporâneo, construir soluções
e tomar decisões éticas, democráticas e socialmente responsáveis, articulando conceitos,
procedimentos e linguagens próprias da Computação preferencialmente de maneira
colaborativa.
Construir conhecimento usando técnicas e tecnologias computacionais, produzindo
informação e/ou artefatos de forma criativa, com respeito às questões legais, que
proporcionem experiências para si e os demais.
HABILIDADES ENVOLVIDAS: (EM13CO16) Desenvolver projetos com robótica,

utilizando artefatos físicos ou simuladores;
(EF09CO02) Construir soluções computacionais de problemas de diferentes áreas do
conhecimento, de forma individual e colaborativa, selecionando as estruturas de dados e
técnicas adequadas, aperfeiçoando e articulando saberes escolares;
(EM13LGG701) Explorar tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC),
compreendendo seus princípios e funcionalidades, e mobilizá-las de modo ético, responsável
e adequado a práticas de linguagem em diferentes contextos.
OBJETOS DE CONHECIMENTO EM ESTUDO: Utilizar estratégias de planejamento,

organização e empreendedorismo para estabelecer e adaptar metas, identificar caminhos,
mobilizar apoios e recursos, para realizar projetos pessoais e produtivos com foco,
persistência e efetividade. Analisar os impactos das diversas escolhas (financeiras e
estruturais) no sucesso ou insucesso de um empreendimento.
PASSO A PASSO DA ATIVIDADE: 1ª Aula (45 minutos):

- Apresentação do problema.
- Sensibilização da turma com o problema da mobilidade do trânsito em frente à escola
EEB Druziana Sartori nos momentos de entrada e saída dos estudantes.
- Posteriormente solicitar aos estudantes que relatem os desafios que visualizam e quais
as possíveis soluções para eles.
2ª Aula e 3ª Aula (90 minutos) Desenvolver a sequência abaixo:
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Inicialmente apresentar uma introdução ao scratch com as noções básicas da linguagem de
programação de blocos e de sua interface para aprender a criar um programa usando blocos
(https://scratch.mit.edu/explore/projects/all/). Na sequência, criar comandos de trânsito, como
semáforos, sinais de trânsito e faixas de pedestres usando a programação em blocos seguindo
o modelo: https://scratch.mit.edu/projects/901969806/
Apresentar as instruções para os alunos:
• Descrição Mover para frente.
• Mover o veículo para frente.
• Girar para a esquerda.
• Girar o veículo para a esquerda em um determinado grau.
• Girar para a direita.
• Girar o veículo para a direita em um determinado grau.
Após orientações, usar a aprendizagem adquirida para construir um projeto prático
relacionado ao tema do trânsito, usando o scratch.
4ª Aula (45 minutos)

Apresentar a plataforma thinkercard, com auxílio da lousa digital, mostrando um circuito
elétrico virtual.
Apresentar o simulador de circuito elétrico do thinkercard.
Montar o circuito elétrico contendo 5 resistores e 5 LEDs e utilizar o Arduino como bateria
para que entendam os conceitos de circuito, curto-circuito, corrente, ligações da protoboard,
tensão e outros conceitos básicos de eletrônica de forma virtual na plataforma thikercard.
https://www.tinkercad.com/things/8AfJTFME4PH (link da aula trabalhada neste momento).
5ª e 6ª Aula (45 minutos)

Pesquisar e programar o Arduino com os led e resistores de forma física simulando o sinal,
próximo à escola.
Escrever um código para que os LEDs funcionem como um semáforo
7ª Aula (45 minutos)

Roda de conversa para apresentar as soluções propostas.
Observação 1: pensou-se em deixar mais duas aulas para caso precise de mais tempo na
montagem do circuito e escrita do código (prática).
Observação 2: Também é possível, com atenção, realizar uma visita ao espaço (cruzamento
do semáforo - sinaleira), para observar o problema.
ANEXOS:
Texto: Mobilidade urbana: avaliação do sistema de Chapecó. Autoria de Rudimar Reginatto.
Disponível em: https://x.gd/I0ztr
Reportagem: Trânsito diminui a produtividade e afasta o empreendedorismo das cidades
(08/05/2014 - de Fabiano Candido). Disponível em: https://x.gd/Uk45m
Fotografias do cruzamento (problema - semáforo)
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Local:
(Horário: 15h30min – Já com movimento intenso)
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Fotos da programação em bloco usando o scratch
Fotografias da prática com o Arduino e programação
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INSTRUMENTO AVALIATIVO: Montar um protótipo de semáforo que solucione
empiricamente o problema de mobilidade apresentado à turma anteriormente.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO: A avaliação será contínua e processual, analisando o

andamento do processo criativo e viabilidade na solução do problema apresentado, bem como
o envolvimento na realização da tarefa.
REFERÊNCIAS
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.

NUSSEY, John. Arduino para leigos. Rio de Janeiro: Alta Books, 2019.
OLIVEIRA, Cláudio Luís Vieira. Arduino descomplicado: como elaborar projetos de
eletrônica. São Paulo: Erica, 2015.
SANTA CATARINA. Secretaria de Estado da Educação. Componentes Curriculares Eletivos:
construindo e ampliando saberes. Florianópolis: SED, 2020.
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PERSONAGENS ILUMINADOS
(EEB PEDRO MACIEL – CRE CHAPECÓ)
Leidimara Demozzi17
Josete Soboleski18
Linguagens Língua 2° Ano 04

e suas Portuguesa
tecnologias
BREVE DESCRIÇÃO: O projeto incentiva a leitura e a expressão dos estudantes ao mesmo

tempo que realiza atividade prática com massinha e artefatos do Lab. Maker.
MATERIAIS NECESSÁRIOS: Livro de literatura infantil, massinha de modelar, LEDs

coloridos, pilhas de 9V.
COMPETÊNCIAS ENVOLVIDAS - BNCC: 3. Expressar e partilhar informações, ideias,

sentimentos e soluções computacionais utilizando diferentes linguagens e tecnologias da
Computação de forma criativa, crítica, significativa, reflexiva e ética.
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS ENVOLVIDAS: 7. Reconhecer o texto como lugar de

manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias; 9. Envolver-se em práticas de
leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição,
valorizando a literatura e outras manifestações artístico-culturais como formas de acesso às
dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e
humanizador da experiência com a literatura. 10. Mobilizar práticas da cultura digital,
diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir
17
Graduada em Letras Português/Espanhol (licenciatura plena) pela Universidade do Oeste de Santa Catarina
(UNOESC). Professora de Língua Portuguesa e orientadora do laboratório maker na EEB Pedro Maciel, Chapecó,
SC. Contato: 327548@profe.sed.sc.gov.br
18
2Mestre em Filosofia pela Universidade Estadual do Oeste Paranaense (Unioeste). Especialista em Sociedade
Inclusiva e Educação Especial pela Unimeo-Cetesop. Graduada em Filosofia (licenciatura plena e bacharel) pela
Universidade Estadual do Oeste Paranaense (Unioeste). Graduada em Letras Português/Inglês (licenciatura plena)
pela Universidade Comunitária da Região de Chapecó (UNOCHAPECÓ). Professora de Filosofia, Língua
Portuguesa e orientadora do laboratório maker na EEB Pedro Maciel, Chapecó, SC. Contato:
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sentidos (nos processos de compreensão e produção), aprender e refletir sobre o mundo e
realizar diferentes projetos autorais.
HABILIDADES ENVOLVIDAS: (EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem

parte do mundo do imaginário e apresentam uma dimensão lúdica, de encantamento,
valorizando-os, em sua diversidade cultural, como patrimônio artístico da humanidade;
(EF15LP04) Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos

gráfico-visuais em textos multissemióticos;
(EF02CO01) Criar e comparar modelos (representações) de objetos, identificando padrões e

atributos essenciais.
(EF02CO05) Reconhecer as características e usos das tecnologias computacionais no

cotidiano dentro e fora da escola.
OBJETOS DE CONHECIMENTO EM ESTUDO: Elemento da narrativa (personagem);

processo criativo (escultura); reconstrução das condições de produção e recepção de textos;
escuta atenta; modelagem de objetos; uso de artefatos computacionais.
PASSO A PASSO DA ATIVIDADE: Momento 1: Leitura do livro Meus melhores amigos

da coleção Momentos de ternura da editora Happy Books.
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Momento 2: Conversa sobre a história do livro e sobre a temática abordada pelo mesmo
– amizade.
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Momento 3: Discussão com os alunos sobre os elementos da narrativa, com destaque para o
elemento personagem, considerando os conhecimentos dos estudantes sobre o assunto.
Momento 4: Levantamento dos personagens preferidos dos estudantes com os quais tiveram
contato em livros, filmes e desenhos animados.
Momento 5: Orientação aos estudantes para escolher um personagem de que gostassem para
realização de escultura do mesmo com massinha de modelar.
Momento 6: Apresentação para os alunos dos conceitos básicos de condução de eletricidade e

da possibilidade de condução de energia por meio massinha de modelar, visto que a massinha,
quando está úmida e contém sal em sua composição, é um material condutivo que permite a
passagem da energia, podendo ser utilizada em um circuito como um condutor da corrente
elétrica.
Momento 7: Realização da experiência com os alunos com a utilização de bateria de 9V, leds
coloridos e as esculturas construídas pelos estudantes.
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Momento 8: Socialização e organização dos materiais e espaço.
INSTRUMENTO AVALIATIVO: - Exposição oral realizada pelos alunos após a leitura do

livro;
- Apresentação das atividades práticas propostas (escultura do personagem escolhido
modelada em massinha e experiência com a utilização de leds coloridos e bateria de 9 V).
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO: - Participação nas conversas e discussões realizadas sobre

história e temática do livro lido;
- Organização no momento da realização da escultura (espaço e materiais);
- Dedicação durante a realização das atividades práticas;
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- Colaboração durante a realização das atividades e durante a organização do espaço;
- Responsabilidade com relação ao uso dos materiais e do espaço.
REFERÊNCIAS:
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Disponível em:

http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/
MAMMONTH WORLD. Meus melhores amigos. Tradução: Ana Cristina de Mattos Ribeiro.
Happy Books Editora Ltda, 2016.
PISTO BUSÃO – Universidade Tecnológica Federal do Paraná. Disponível em:

https://www.youtube.com/watch?v=AwdeWPzycJs.
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INSTRUMENTOS MUSICAIS COM MATERIAIS RECICLADOS NO
LABORATÓRIO MAKER
(EEB PROF. GENI COMEL – CRE CHAPECÓ)
Lirane Raupp19
Lucas Antonio Franceschi20
Joceli Zancanaro21
xxxxxxx xxxxxxxxxx 6ª Série xxxxxx
BREVE DESCRIÇÃO: Construção de instrumentos musicais a partir de sucata, ou seja,

materiais reciclados disponíveis no laboratório ou nas casas dos alunos. Foram construídos
instrumentos como por exemplo: pau de chuva, violões, instrumentos de percussão.
MATERIAIS NECESSÁRIOS: Recipientes de plástico, latas vazias, garrafas de vidro, etc,

papelão, elásticos, arames e outros materiais reciclados, Ferramentas de corte e colagem
(estilete, tesoura, serrote), Tintas, pincéis, lápis de cor, canetas e outros materiais de arte, cola
quente, alicates, furadeira, microretifica, e impressora 3D.

Crítico e Criativo; Repertório Cultural; Comunicação; Cultura Digital; Trabalho:
Autoconhecimento e Autocuidado; Empatia e Cooperação; Responsabilidade e Cidadania.
19
Graduação em Artes Visuais, Especialista em História e Cultura Afro-brasileira. Professora do componente
curricular de Arte na EEB Prof Geni Comel. Contato: 696528 @profe.sed.sc.gov.br
20
Graduação em Licenciatura em História, Especialista em Cultura Material e Arqueologia, Mestrado em História,
Arqueólogo, Historiador e Professor orientador do Laboratório Maker na EEB Professora Geni Comel. Contato:
21
Graduação em Licenciatura em Arte, Especialista em Tecnologias da Educação. Professor orientador do
Laboratório Maker na EEB Professora Geni Comel. Contato: 379908@profe.sed.sc.gov.br
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COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS ENVOLVIDAS: Explorar, conhecer, fruir e analisar
criticamente práticas e produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos
indígenas, das comunidades tradicionais brasileiras e de diversas sociedades, em distintos
tempos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e
sensível a diferentes contextos e dialogar com as diversidades. Compreender as relações entre
as linguagens da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das
novas tecnologias de informação e comunicação, pelo cinema e pelo audiovisual, nas
condições particulares de produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações.
Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, ressignificando
espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
HABILIDADES ENVOLVIDAS: : (EF07AR01) - Experimentar práticas de criação, fruição

e reflexão em música, teatro, dança e artes visuais, valorizando a diversidade de saberes e
vivências culturais.
(EF07AR03) - Explorar os processos criativos de linguagens artísticas, experimentando
materiais, procedimentos e técnicas variadas e utilizando tecnologias digitais.
(EF07AR04) - Analisar e interpretar obras de diferentes culturas, épocas e estilos,
relacionando os modos de fazer e os contextos de sua produção às práticas e aos fazeres
cotidiano.
(EF07AR06) - Criar trabalhos, apresentações e registros pessoais de experimentações
artísticas, com apoio de tecnologias digitais, valorizando a autoria e a criticidade.
OBJETOS DE CONHECIMENTO EM ESTUDO: Compreensão a relação entre a arte e a

sustentabilidade, desenvolvimento de habilidades de criação e experimentação e exploração
das diferentes linguagens artísticas na criação de instrumentos musicais.
PASSO A PASSO DA ATIVIDADE: 1º momento (1 aula): Discutir a importância da

reciclagem, reutilização de materiais e sustentabilidade. Apresentar exemplos de instrumentos
musicais feitos com materiais reciclados. Conversa sobre como a arte pode ser usada para
conscientizar as pessoas sobre a importância da reciclagem.
2º momento (1 aula): Os alunos devem pesquisar e escolher um instrumento que gostariam de

criar, com base em sua inspiração.
3º momento (1 aula): Planejamento e Design – Primeiro dividir os alunos em grupos - Cada

grupo deve criar um plano de design para o instrumento escolhido, incluindo materiais a
serem usados e uma ideia geral da estética. Por fim, o professor pode discutir os planos com
os grupos e fazer ajustes conforme necessário.
4º momento (3 aulas) Criação dos Instrumentos no laboratório maker, com distribuição e

organização dos materiais reciclados e materiais de arte para os grupos. Construção/
confecção dos instrumentos. Deixar livre para a criatividade e a experimentação.
5º momento (1 aula): Teste e Ajustes - Após a criação, os grupos devem testaram seus
instrumentos e fazeram ajustes conforme necessário para melhorar o som e a estética.
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6º momento (1 aula): Apresentação e Performance - Cada grupo vai apresentar seu
instrumento à classe, explicando o processo de criação e tocando uma pequena melodia
Promovendo uma "jam session" onde todos os instrumentos podem ser tocados juntos.
7º momento (1 aula): Reflexão - Discutir o processo de criação, os desafios enfrentados e o

que aprenderam com a atividade. Abordar questões sobre a relação entre arte, música e
sustentabilidade.
8º momento (opcional – 1 aula): Exposição dos Instrumentos - Se possível, será organizada

uma exposição na escola para mostrar os instrumentos musicais feitos pelos alunos.
Fotos e vídeos:
https://drive.google.com/drive/folders/1QA4nhg06bCiR55B1mTXeWCl2g9c7UmYY?us
p=drive_link
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INSTRUMENTO AVALIATIVO: Avaliação do percurso formativo no processo de
construção dos instrumentos;
Produto final produzido a partir de materiais recicláveis.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO: Avaliou-se o envolvimento dos alunos nas aquisição dos

materiais recicláveis coletados, a participação na construção dos instrumentos, bem como o
produto final apresentado.
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA:
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. 2018. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/ Acesso em 11 de abril de 2022.
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SANTA CATARINA. Governo do Estado. Secretaria de Estado da Educação. Proposta
Curricular de Santa Catarina. 2014. Disponível em:
https://www.sed.sc.gov.br/documentos/ensino-89/proposta-curricular-156. Acesso em 09 de
abril de 2022.
ASSOCIAÇÃO DE RESISTORES
(EEB TANCREDO DE ALMEIDA NEVES – CRE CHAPECÓ)
Itacir Carlos Valmorbida22
Ciências da Física 3ª Série 02

Natureza
BREVE DESCRIÇÃO: Construir e realizar medidas do resistor equivalente nas associações

de resistores (série, paralela e mista) utilizando resistores, protoboard e multímetro.
MATERIAIS NECESSÁRIOS: Resistores com diferentes valores de resistência elétrica,

protoboard, multímetro, lousa digital ou projetor e material de anotação.

Crítico e Criativo.
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS ENVOLVIDAS: Competência 3. Investigar situações-

problema e avaliar aplicações do conhecimento científico e tecnológico e suas implicações no
mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios das Ciências da Natureza, para propor
soluções que considerem demandas locais, regionais e/ou globais, e comunicar suas
descobertas e conclusões a públicos variados, em diversos contextos e por meio de diferentes
mídias e tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC).
HABILIDADES ENVOLVIDAS: (EM13CNT301) Construir questões, elaborar hipóteses,

previsões e estimativas, empregar instrumentos de medição e representar e interpretar
modelos explicativos, dados e/ou resultados experimentais para construir, avaliar e justificar
conclusões no enfrentamento de situações-problema sob uma perspectiva científica.
22
Mestre em Educação pela Universidade Comunitária da Região de Chapecó (UNOCHAPECÓ), Professor
orientador do Espaço Maker na EEB Tancredo de Almeida Neves. Contato: 277807@profe.sed.sc.gov.br
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(EM13CNT308) Investigar e analisar o funcionamento de equipamentos elétricos e/ou
eletrônicos e sistemas de automação para compreender as tecnologias contemporâneas e
avaliar seus impactos sociais, culturais e ambientais.
OBJETOS DE CONHECIMENTO EM ESTUDO: Eletrodinâmica (resistência elétrica,

resistor e associação de resistores) e instrumentos de medida.
PASSO A PASSO DA ATIVIDADE: A atividade foi proposta e executada com o objetivo

de desenvolver com estudantes, além das competências e habilidades citadas anteriormente,
outras como: utilizar corretamente o instrumento de medida chamado popularmente de
multímetro (as grandezas que podem ser medidas, as unidades de medida utilizadas, o ajuste
do seletor e a unidade adequada), compreender e utilizar a tabela do código de cores para os
resistores, o entendimento sobre o funcionamento da matriz de teste chamada protoboard e
finalmente e não menos importante, a montagem das associações de resistores na protoboard,
a realização das medidas do resistor equivalente e a representação padronizada no caderno.
O passo-a-passo: Primeiramente conversamos, o professor de Física (Bruno Ferraz) e eu sobre
o andamento do conteúdo em sala e aí procuramos adequar a atividade ao planejamento.
Definimos: competências, habilidade, objetivos e objetos de estudo e conjuntamente
elaboramos um roteiro (guia) para os estudantes seguirem. Definimos as turmas (3 terceiras
séries do noturno) e que a atividade seria realizada em pequenos grupos (no total foram 8
grupos). Definimos o tempo para a realização da atividade: 02 aulas de 40 min. Definimos
também as datas e no dia marcado reunimos, cada turma no seu horário, no espaço maker e
apresentamos a proposta. Os grupos, por livre iniciativa foram se formando e ocupando as
mesas. Distribuímos os kits de trabalho: pote com alguns resistores com valores diversos,
protoboard e multímetro. Utilizando a lousa digital iniciamos a explanação sobre a utilização
correta do multímetro (grandezas, unidades, posição do seletor, teste de continuidade etc.) e
abrimos para dúvidas. Ainda na lousa digital, seguimos para as explanações sobre os
resistores: recordamos a definição e a diferença resistor-resistência, faixas de cores e
tolerância. Utilizando uma tabela com o código de cores, os estudantes definiram o valor da
resistência elétrica dos resistores que estavam no kit (220Ω, 330Ω e 1kΩ). Na sequência,
utilizando o multímetro puderam comprovar que o valor (aproximado, devido à margem de
tolerância) se confirmava.
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Imagem usada para explanação do código de para os resistores
Imagem da atividade de determinação da resistência elétrica de resistores usando o

código do cores.
Seguimos para o conhecimento da protoboard: na lousa digital, utilizando imagens,

apresentamos as principais características da matriz de contato.
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Imagem utilizada para reconhecimento da matriz de contato.
Foi somente após estes momentos em que abordamos questões gerais e básica que os
estudantes passaram a utilizar o roteiro. Basicamente o roteiro apresentou uma sequência de
atividades em que procuramos ir do mais simples ao mais complexo: associação em série,
associação em paralelo e associação mista. Resumidamente, em cada associação, aos
estudantes era solicitado: montar na protoboard uma associação, em série, por exemplo,
utilizando, 2 resistores de 220Ω, 3 resistores de 330Ω; após a associação feita, efetuar a
medida do resistor equivalente utilizando o multímetro e registrar o valor no caderno; fazer a
representação da associação no caderno, utilizando os símbolos padronizados; utilizando a
modelagem matemática (equação), calcular o resistor equivalente e comparar com o valor
obtido com o multímetro.
1 2
Imagens utilizadas para exemplificar dois tipos de associação de resistores (1 assoc.

série; 2 assoc. paralelo)
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Imagens da realização das medidas feitas pelos estudantes
Nossa percepção enquanto professor e pela manifestação dos estudantes, a atividade

foi bem aceita e com bom aproveitamento no que se refere ao protagonismo dos estudantes e
a aprendizagem. Constatamos também que a atividade apresenta outras possibilidades de
enfoques, ou seja, é uma atividade com grande potencial pedagógico e que pode ser
desenvolvida utilizando mais do que duas aulas. Outro ponto importante: os estudantes
precisam ter uma boa fundamentação teórica para terem melhor aproveitamento da atividade.
Imagem de uma das turmas realizando as atividades
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INSTRUMENTO AVALIATIVO: definimos que a avaliação seria de forma processual em
que o todo momento o professor buscou observar e registrar aspectos do andamento das
atividades. Além desses aspectos (critérios citados abaixo), outro instrumento será/foi a
qualidade dos registros no caderno, cobrados de forma individual.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO: O conjunto das observações feitas no decorrer da

atividade, tendo-se como critérios a iniciativa, o envolvimento, a colaboração no trabalho em
grupo e a qualidade das anotações no caderno serão os indicativos para compor uma nota.
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TÉCNICAS DE ANIMAÇÃO - CONSTRUÇÃO DE ZOOTRÓPIO
(EEB ANTONIO COLONETTI – CRE CRICIÚMA)
Marcia Aparecida Cardoso Réus23

Rodrigo da Silva24
Linguagens Artes 3ª Série 04
BREVE DESCRIÇÃO: Técnica de animação com zootrópio, que consiste em girar o disco
rapidamente para criar a ilusão de movimento. A atividade tem como objetivo confeccionar
um zootrópio simples, utilizando materiais alternativos.
MATERIAIS NECESSÁRIOS: Papel cartão e A4, palitos de churrasco, CDS, tampinha de

garrafa, tesoura e cola quente.

Comunicação; Empatia e Cooperação.
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS ENVOLVIDAS: Compreender as relações entre as

linguagens da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das
novas tecnologias de informação e comunicação, pelo cinema e pelo audiovisual, nas
condições particulares de produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações.
Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, ressignificando
espaços da escola e de fora dela, no âmbito da Arte.
HABILIDADES ENVOLVIDAS: (EM13LGG105) Analisar e experimentar diversos

processos de remediação de produções multissemióticas, multimídia e transmídia,
desenvolvendo diferentes modos de participação e intervenção social.
23
Licenciada em Artes Visuais pela UNESC. Especialista em arte ludopedagogia pela Censupeg. Professora de Arte
na EEB Antonio Colonetti. Contato: marcia.cardoso24@hotmail.com
24
Licenciado em Geografia pela UNESC. Especialista em Educação na Cultura Digital pela UFSC. Professor
Orientador do Espaço Maker na EEB Antonio Colonetti. Contato: rodrigosilva@sed.sc.gov.br
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(EM13LGG201) Utilizar as diversas linguagens (artísticas, corporais e verbais) em diferentes
contextos, valorizando-as como fenômeno social, cultural, histórico, variável, heterogêneo e
sensível aos contextos de uso;
(EM13LGG603) Expressar-se e atuar em processos de criação autorais individuais e coletivos

nas diferentes linguagens artísticas (artes visuais, audiovisual, dança, música e teatro) e nas
intersecções entre elas, recorrendo a referências estéticas e culturais, conhecimentos de
naturezas diversas (artísticos, históricos, sociais e políticos) e experiências individuais e
coletivas.
OBJETOS DE CONHECIMENTO EM ESTUDO: Materialidades; Processos de criação;

Cinema; Animação Zootrópio.
PASSO A PASSO DA ATIVIDADE: Momento 1: - Foi apresentado aos alunos os

princípios básicos da animação, sua importância na arte e o funcionamento do zootrópio, que
consiste em um aparelho que possui um cilindro que ao girar rapidamente, em um eixo
central, cria a ilusão que as imagens estão em movimento. Para facilitar o entendimento de
como o aparelho funciona e vivenciar a experiência, foi confeccionado um aparelho feito em
madeira (MDF), em parceria com outro espaço maker, da escola Salete Scotti, que possui uma
cortadora a laser.
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Momento 2: Momento mão na massa, onde os alunos confeccionaram seus zootrópios,
utilizando os seguintes materiais: papel cartão preto, CD, tampinha de garrafa PET e palitos
de churrasco e para fixar as peças foi usado cola quente. A atividade foi realizada em duplas,
enquanto um aluno montou o zootrópio, o outro desenhava a tirinha que vai dentro do
aparelho e que deve dar a ideia de movimento quando girado.
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Momento 3: Preparação para a apresentação da animação aos colegas e aos alunos do
segundo ano do fundamental 1. Explicando as técnicas de desenho e recorte para criar
personagens que se encaixem no disco giratório do zootrópio e demonstração do processo de
criação dos desenhos sequenciais no disco do aparelho. Os alunos responsáveis pela criação
do aparelho, deram uma breve explicação para as crianças sobre o objetivo e as técnicas de
funcionamento do zootrópio e disponibilizaram uma tirinha para cada criança desenhar sua
própria animação. Posteriormente os alunos realizaram uma discussão em grupo, na sala de
aula, sobre as técnicas utilizadas, os desafios enfrentados e os resultados alcançados.
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INSTRUMENTO AVALIATIVO: - Empenho e participação na produção do zootrópio
- Entrega do zootrópio finalizado com a tirinha da animação
- Discussão sobre o assunto por meio de debates;
- Apresentação dos trabalhos realizados
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO: A avaliação foi um processo contínuo, cumulativo e

ocorreu por meio dos diferentes instrumentos avaliativos, como na participação da aula, de
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modo particular, além da preparação para a apresentação da animação aos colegas e para os
alunos do segundo ano do fundamental 1 e finalizando com a discussão em grupo sobre as
técnicas utilizadas, os desafios enfrentados e os resultados alcançados.
A FORÇA DOS GUINDASTES - ROLDANAS
(EEB JOAQUIM RAMOS – CRE CRICIÚMA)
Sérgio Luiz da Silva Cabral Junior25

Maicon Teixeira de Matos26

Natureza e
suas
tecnologias.
BREVE DESCRIÇÃO: Como construir guindastes utilizando polias e motor com caixa de
redução para ampliar a capacidade de carga útil de içamento.
MATERIAIS NECESSÁRIOS: Cola branca, polias (impressas na 3d ou compradas), palitos

de churrasco, placa de protoboard, jumpers MxM, abraçadeiras plásticas, tesouras, alicate de
corte, linha encerada, chumbo de pesca de 10g, garrafas pet de 200ml, papelão, pote plástico.
COMPETÊNCIAS ENVOLVIDAS - BNCC: Pensamento Científico, Crítico e Criativo.
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS ENVOLVIDAS: Compreender princípios físicos

relacionados à mecânica, forças e energia envolvidos na construção do guindaste.

OBJETOS DE CONHECIMENTO EM ESTUDO: Sistemas de roldanas simples; Sistemas

de roldanas móveis; Sistemas de forças, Sistema elétrico simples.
25
Graduado em Física pela UNIASSELVI. Professor titular na EEB Joaquim Ramos Cívico-Militar. Contato:
26
Mestre em Ensino de Física pela UFSC. Professor orientador na EEB Joaquim Ramos Cívico-Militar. Contato:
_________________________________________________________________________________________________________________

PASSO A PASSO DA ATIVIDADE: Momento 1:
O professor responsável pela turma organizou os alunos em cinco grupos previamente
estabelecidos, chegando a sala maker sobre cada bancada estava uma caixa repleta dos
materiais essenciais para a fase inicial de um desafiante projeto.
Nessa primeira etapa, os alunos estavam encarregados de montar estruturas de MDF,
destinadas a servir de base para guindastes. Consciente de que o processo de corte dessas
estruturas seria demorado e inviável de ser concluído durante a aula, foi firmado um acordo
entre os alunos e o professor. Como resultado desse acordo, os alunos receberam as peças já
prontamente cortadas.
Com as caixas de materiais e as instruções do professor da sala de recursos maker em
mãos, cada grupo de estudantes iniciou a sua montagem. Eles tiveram a liberdade de escolher
a abordagem que melhor atendesse às suas habilidades e à dinâmica de trabalho do grupo. Ao
término da montagem, o professor titular solicitou que cada grupo produzisse um desenho
detalhado da estrutura pronta, consolidando assim o aprendizado prático e a compreensão do
projeto como um todo.
A sala de recursos maker da escola desempenhou um papel fundamental no apoio a
esse projeto. O professor responsável por essa sala orientou os alunos sobre como montar as
estruturas. Para facilitar o entendimento, ele também forneceu uma estrutura já montada como
modelo de referência aos estudantes, a fim de ajudá-los a visualizar o objetivo final de
maneira mais clara.
Momento 2:
Com a estrutura do guindaste montada, deu-se início à segunda fase do projeto, que
envolveu a fixação do motor e a instalação da cesta de içamento. Cada grupo de trabalho
recebeu um pedaço de aproximadamente 2 metros de linha encerada, destinado a ser
conectado à polia, esta estava fixada ao motor da caixa de redução. Essa linha serviria como
cabo de elevação para deslocar as cargas que seriam colocadas futuramente no cesto.
A outra extremidade da linha foi firmemente presa à cesta, esta foi confeccionada a
partir do fundo cortado de uma garrafa PET de 200 ml, que devidamente e amarrada para
acomodar os pesos de chumbo, sendo que este servia para determinar a capacidade máxima de
carga do guindaste conseguia levantar.
Neste ponto da montagem, os grupos também receberam potes de plástico, que foram
preenchidos com areia. Esses potes serviram como contrapeso para o guindaste, como
explicou o professor durante sua intervenção. Isso foi necessário para evitar que o guindaste
pendesse para frente com a carga depositada na cesta caísse durante o processo de içamento.
Para garantir a fixação segura do guindaste ao pote de contrapeso, os grupos utilizaram
abraçadeiras plásticas e furaram as tampas dos potes com o auxílio de uma furadeira. Dessa
forma, o guindaste estava pronto para ser testado e passar pelos ajustes necessários,
assegurando que fosse capaz de içar cargas com precisão e segurança.
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Momento 3:
A montagem da parte elétrica se destacou como a fase que demandou uma atenção
especial de todos os envolvidos, uma vez que os grupos nunca haviam trabalhado com
materiais de prototipagem elétrica.
Diante desse desafio, a estratégia adotada foi conduzir todos os grupos
simultaneamente, adotando um sistema de cores para os jumpers, com o objetivo de facilitar o
processo de explicação e compreensão dos grupos.
O professor da sala maker projetou as conexões na lousa digital para facilitar a
visualização dos grupos de trabalho e, os alunos replicavam essas ligações em seus próprios
projetos.
Eventuais dúvidas eram prontamente resolvidas pelo professor titular ou por um
membro do grupo que se destacava pela compreensão do processo e ou se deslocavam até a
mesa onde a montagem estava ocorrendo para questionar ou visualizar o processo de perto.
Após a conclusão da parte elétrica, os grupos sentiram a necessidade de criar um
estojo para acomodar a bateria, um detalhe que não havia sido contemplado na versão inicial
do projeto. Esse ajuste demonstrou a capacidade dos alunos em se adaptar e resolver desafios
à medida que surgiam, sendo este o espírito de uma sala maker.
Com todos os imprevistos superados e os ajustes realizados, os grupos se lançaram à
tarefa de determinar qual seria a capacidade máxima de içamento que seus guindastes
poderiam suportar. Essa fase representou um valioso exercício de experimentação prática,
permitindo que os alunos aplicassem seus conhecimentos técnicos e habilidades na resolução
de problemas do mundo real, ao mesmo tempo em que exploravam a física e a engenharia em
um ambiente de aprendizado dinâmico, ficando instigados porque todos os guindastes
montados estavam apresentados valores de içamento diferentes entre eles.
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Momento 4:
Com os guindastes operando plenamente, os grupos foram desafiados a buscar e a
aprimorar a capacidade de tração de suas montagens, buscando implementar a teoria
aprendida em sala de aula com a prática. A questão de como instalar polias móveis para
aprimorar o funcionamento dos guindastes.
Embora tenham enfrentado muitas tentativas e erros, várias equipes inicialmente
expressaram dúvidas e incertezas sobre a viabilidade do projeto, chegando expressar suas
angústias.
No entanto, em um momento, um dos grupos descobriu um método eficaz para instalar
uma polia móvel. Essa descoberta inspirou os demais grupos, que prontamente adotaram a
mesma abordagem inovadora.
Ao experimentar o uso de polias móveis, os grupos constataram que era possível
elevar cargas mais pesadas, embora também tenham identificado alguns inconvenientes ao
longo do processo.
Essa experiência prática proporcionou aos alunos a oportunidade não apenas de
explorar os conceitos teóricos de física e engenharia na prática, mas também de desenvolver
habilidades valiosas de resolução de problemas e colaboração em equipe. A jornada de
tentativa e erro demonstrou a importância da persistência e da criatividade na busca por
soluções inovadoras, além de destacar a importância da partilha de conhecimento e ideias
entre os membros da equipe.
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INSTRUMENTO AVALIATIVO: ● Montagem das partes do projeto;
● Entrega dos relatórios;
● Participação efetiva nas atividades do projeto.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO: A avaliação ocorreu de forma contínua durante todo o

processo de execução da atividade, levando em consideração diversos critérios, tais como:
Participação: avaliação do engajamento e participação ativa de cada aluno no grupo.
Envolvimento: observação do envolvimento dos alunos nas atividades, como a
montagem das partes do projeto, busca da solução dos problemas, etc.
Empenho: avaliação do esforço e dedicação demonstrados pelos alunos ao longo do
projeto buscando sempre fazer o melhor para o grupo.
Organização das tarefas do grupo: verificação de como as tarefas foram distribuídas e
executadas de forma organizada e colaborativa entre os membros do grupo.
Execução das atividades: avaliação da qualidade da execução das etapas dos projetos.
Conteúdo de física: avaliação das representações dos vetores e dos cálculos de força e massa
nos relatórios entregues pelos grupos.
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CONSTRUÇÕES SUSTENTÁVEIS OU BIOCONSTRUÇÕES
(EEB QUINTINO FOLHIARINI DAJORI – CRE CRICIÚMA)
Kassiane Muller Fernandes27

Ginasser da Silva Kubaski28
Ciências Edificando o 2ª Série 10

sonho da
Humanas e
moradia
Sociais própria em um
Aplicadas contexto
socioambiental
BREVE DESCRIÇÃO: Construções Sustentáveis ou Bioconstruções. Nesta atividade,

confeccionamos maquetes, em pequenos grupos, representando construções sustentáveis ou
bioconstruções, pesquisadas pelos alunos através de celulares ou notebook.
MATERIAIS NECESSÁRIOS: Notebook, Celulares, para pesquisa. Placas de MDF, cola

quente, fita adesiva, tinta guache, pincéis, Tek Bond, palitos de picolé, palitos de churrasco,
palitos de dente, placas de isopor, estilete, mini retífica, serra, serrote, tesoura, régua, lápis de
escrever, tinta spray, massinha de modelar, garrafas pet, para confecção das maquetes.

Crítico e Criativo; Cultura Digital; Argumentação; Empatia e Cooperação; Responsabilidade
e Cidadania.
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS ENVOLVIDAS: Valorizar e apropriar os diversos

saberes e vivências culturais.
Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais.
HABILIDADES ENVOLVIDAS: Investigação Científica

Investigar e analisar situações-problema envolvendo temas e processos de natureza histórica,
social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou
global, considerando dados e informações disponíveis em diferentes mídias.
27
Professora da EEB Quintino Folhiarini Dajori.
28
Professora Orientadora de Laboratório Maker na EEB Quintino Folhiarini Dajori.
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Mediação e Intervenção Sociocultural
Propor e testar estratégias de mediação e intervenção para resolver problemas de natureza
sociocultural e de natureza ambiental, em âmbito local, regional, nacional e/ou global,
relacionados às Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.
OBJETOS DE CONHECIMENTO EM ESTUDO: Espaços, Territórios e Natureza.

Urbanização, Relações de Produção e Tecnologia, Trabalho e Economia.
PASSO A PASSO DA ATIVIDADE: 1° passo: realizar pesquisa sobre Construções

Sustentáveis ou Bioconstruções, através de notebooks ou celulares.
2° passo: dividir a turma em pequenos grupos.
3° passo: cada grupo escolhe uma forma de construção sustentável ou bioconstrução para
representar, através de maquetes.
4° passo: observar e escolher, materiais disponíveis para criarem suas bioconstruções em
forma de maquete.
5° passo: confeccionar as maquetes com materiais e ferramentas do Espaço Maker, contando
com supervisão da professora e da orientadora do Espaço.
6° passo: apresentação das maquetes para a turma.
7° passo: exposição das maquetes no pátio da escola.
FOTOS CONFECÇÃO DAS MAQUETES:
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INSTRUMENTO AVALIATIVO: Não informado.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO: Não Informado.
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DEIXE O ARDUINO REGAR A SUA HORTA.
(EEB GERTRUD AICHINGER – CRE IBIRAMA)
Rivelino Coelho29
Ciências da Não 1ª, 2ª e 3ª 05

Natureza informado Série
MATERIAIS NECESSÁRIOS: Lousa digital, Computadores, Autodesk Tinkercad e

materiais de robótica.
COMPETÊNCIAS ENVOLVIDAS - BNCC: Compreender, utilizar e criar tecnologias

digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas
diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar
informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na
vida pessoal e coletiva.
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS ENVOLVIDAS: Investigar situações-problema e

avaliar aplicações do conhecimento científico e tecnológico e suas implicações no mundo,
utilizando procedimentos e linguagens próprios das Ciências da Natureza, para propor
Compreender códigos e símbolos físicos, ser capaz de traduzir as linguagens
matemática e discursiva entre si, descrever e explicar fenômenos naturais, processos e
equipamentos tecnológicos em termos de conceitos, teorias e princípios físicos gerais.

29
Especialista em Metodologias e Práticas no Ensino de Física e Matemática pela Faculdades Dom Bosco.
Professor orientador na EEB Gertrud Aichinger. Contato: makergertrud@sed.sc.gov.br .
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(EM13CNT307) Analisar as propriedades dos materiais para avaliar a adequação de seu uso
em diferentes aplicações (industriais, cotidianas, arquitetônicas ou tecnológicas) e/ ou propor
soluções seguras e sustentáveis considerando seu contexto local e cotidiano.
(EM13CNT308) Investigar e analisar o funcionamento de equipamentos elétricos e/ou

eletrônicos e sistemas de automação para compreender as tecnologias contemporâneas e
avaliar seus impactos sociais, culturais e ambientais.
OBJETOS DE CONHECIMENTO EM ESTUDO: Programação na linguagem C++ com

auxílio de programação em blocos do Tinkercad.
Prototipagem. Interpretação de dados. Resolução de problemas. Criação e teste de algoritmos.
Trabalho com hardware e software.
PASSO A PASSO DA ATIVIDADE: Primeiro momento:
A MONTAGEM DOS COMPONENTES
Iniciamos com a montagem e organização dos componentes em uma protoboard ligada

através de jumpers à uma placa Arduino Uno. O esquema elétrico aparece com todos os
componentes e ligações na parte esquerda da figura 1.
Os pinos utilizados não necessariamente devem ser os que aparecem na descrição, pois
estes podem ser escolhidos pelo autor de forma aleatória dependendo exclusivamente da
vontade do mesmo, desde que os pinos possuam as mesmas características entre si.
Figura 1. Descreve o esquema elétrico e os processos realizados até o 4º ítem da sequência

a seguir.
Fonte: (O Autor).
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A PROGRAMAÇÃO
1º. Na opção de blocos ‘controlar’(bolinha na cor laranja) inicie o código com o bloco
(para sempre).
2°. Definir uma porta para alimentar o sensor de umidade; na opção de blocos
‘Saída’(bolinha na cor azul) arraste o bloco (definir pino A0 como alto) conforme figura 1.
Obs: foi escolhido o pino A0 para mostrar aos estudantes que as portas de entradas
analógicas de sinais podem ser definidas como uma porta de saída. Neste caso, esta porta
alimenta o sensor de umidade com 5vcc.
3º. Criar uma variável (bolinha na cor lilás) que chamamos ‘umidade’.
4º. Depois de criar a variável umidade, aproveite a janela aberta e arraste o bloco
(definir umidade como _) para compor o código.
5º. Nos blocos de entrada ( aparece na bolinha de cor roxa) arraste o bloco (ler pino
analógico__) para dentro do bloco(definir umidade como __). Definir esse bloco para ler o
pino analógico A1.
6°. Se julgar necessário pode inserir um bloco de comentário( bolinha cinza). Isso
pode ajudar futuramente a esclarecer ou lembrar das atribuições do código da linha anterior.
Neste exemplo o lembrete é “mede o nível de umidade”.
Figura 2. Descreve os processos realizados no 4º, 5º e 6º ítens.

Fonte: (O Autor).
7º. Em saída(bolinha azul), arraste o bloco (imprimir no monitor serial __ com nova
linha) introduzindo neste, a variável(umidade). Este bloco permite que vejamos o valor da
variável sendo executada momento a momento no monitor serial do simulador do tinkercad.
A opção de visualização está abaixo da coluna dos blocos do programa.
8º. Na opção controlar(bolinha laranja) arraste o bloco(se,___ então, outro) inserindo
neste, o bloco de intervalos que se encontra na opção Matemática(bolinha verde) e neste
bloco, inserir a variável umidade < 600. Vide figura 3.
Obs. o número 600 é onde podemos calibrar e controlar a umidade desejada. Quanto
menor for esse valor, mais encharcado fica o solo. Portanto devemos achar um número
adequado para a umidade desejada. Esse número é facilmente encontrado com o método da
tentativa e erro onde procuramos por este valor na prática quando o sistema já está em
_________________________________________________________________________________________________________________

operação. 9º. No bloco( se ___, então, outro), vamos adicionar o bloco (definir pino 7 como
BAIXO) e encaixar também o bloco(definir pino 7 como ALTO). Veja na figura 3.
A leitura na linguagem humana deste processo é: “se a umidade for menor do que 600,
então definir pino 7 como desligado; outro, ligue o pino 7”.
Obs: O pino 7 irá controlar o fluxo de água abrindo ou fechando a válvula de água.
10º. Finalmente na opção controlar(bolinha laranja), utilize o bloco(aguardar __ s)
Neste bloco podemos ajustar o intervalo de tempo entre uma leitura e outra dos dados
capturados que chegam do sensor). Aqui este tempo é de um décimo de segundo podendo
variar conforme necessidade ou desejo do autor do projeto.
Figura 3. Mostra todos os processos de montagem e programação, incluindo a linguagem em

forma de texto C++.
Fonte: (O Autor).
Segundo momento:
A PROGRAMAÇÃO DA PLACA ARDUINO
Através de um cabo USB, conectamos o esquema elétrico a um computador e

introduzimos o código preparado e salvo dentro de um “novo projeto” no software Arduino
IDE que possibilita a comunicação entre o computador e a placa Arduino, retirando assim o
programa do mundo virtual e o colocando em prática através do Arduino e seus atuadores.
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Figura 4. Janela do Arduino IDE com o código copiado do Tinkercad.
Fonte: (O Autor).
A terra molhada conduz mais eletricidade do que a terra seca. Com essa variação na
intensidade da corrente e consequentemente a variação do valor da resistência elétrica o
sensor envia valores diferentes para o Arduino Uno que faz leituras diferentes, e, dependendo
da programação, ele vai ligar ou desligar a bomba d´água que é representada pelo led verde
situado na protoboard da figura 5.
Figura 5. Esquema montado e programado com os pinos do sensor sem umidade simulando
terra seca. LED aceso (bomba d’água ligada).
Fonte: (O Autor).
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Figura 6. Esquema montado e programado com pano úmido nos pinos do sensor simulando
terra molhada. LED apagado (bomba d’água desligada).
Fonte: (O Autor).
As figuras 5 e 6 mostram um artefato que é composto pelos componentes (1 placa

Arduino Uno, 5 jumpers, 1 resistor de 220 Ohms , 1 sensor de umidade, 1 cabo USB, 1
protoboard e 1 led).
Ao submeter o sensor de umidade de solo em um pano úmido, o led que representa a
bomba d’água é desligado indicando a funcionalidade da operação do controle da umidade.
Neste passo a passo detalhado, todos desenvolveram o programa e fizeram a
simulação virtual em 75 minutos.
A verificação do código, a montagem do protótipo e sua programação ocorreram em
outras duas aulas de 45 minutos totalizando 90 minutos para desenvolver e discutir acerca do
projeto, tanto das possibilidades de aplicação prática de automatizar a irrigação de plantas
com base na umidade do solo, como ampliando os horizontes para modificações e
substituições de sensores resultando em outros projetos como controles de lâmpadas
conforme a luminosidade, de ventiladores conforme temperatura etc..
É importante destacar que regar a horta durante um horário de sol muito forte,
certamente sua plantação será prejudicada, e com auxílio de sensores de
luminosidade/temperatura podemos resolver este problema com um upgrade no sistema.
Na quinta e última aula realizamos uma prova com cinco questões dissertativas como
parte da avaliação.
Quanto às possibilidades, e tendo em vista que a Voyager deixou oficialmente o
sistema solar a mais de dez anos, ‘o céu não é mais o limite’...
Se ainda surgir dificuldades de compor o código segue para copiar e colar no Arduino IDE.
// C++ code
//
int Umidade = 0;
void setup()
{
pinMode(A0,
OUTPUT);
pinMode(A1, INPUT);
_________________________________________________________________________________________________________________

Serial.begin(9600);
pinMode(7,
OUTPUT);
}
void loop()
{
digitalWrite(A0,
HIGH); Umidade =
analogRead(A1);
// mede a umidade
Serial.println(Umidad
e); if (Umidade <
600) {
digitalWrite(7, LOW);
} else { digitalWrite(7,
HIGH);
}
delay(100); // Wait for
100 millisecond(s)
}
Obs: Não pode ficar nenhum caractere de fora desde // até } sob pena de acusar erro na
hora do carregamento dos dados na placa Arduino.
_________________________________________________________________________________________________________________

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INSTRUMENTO AVALIATIVO: Prova prática e prova escrita.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO: Observação da evolução do estudante quanto a

programação e montagem do artefato e confecção de relatório detalhado, do início ao fim da
atividade. Resolução de questões.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
BNCC do Ensino Médio. Portal dos Professores, 2022. Disponível em:

http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase Acesso em:10/10/2023.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.

Disponível em: http://portal.mec.gov.br/conselho-nacional-de-educacao/base-
nacionalcomum-curricular-bncc Acesso em: 10/10/2023.
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PENSADORES DO TRABALHO
(EEB JOSÉ CLEMENTE PEREIRA – CRE IBIRAMA)
Michael Tizon Cristovão30

Lucas Cachoeira31
Ciências Trilhas de 2ª Série 10

humanas e aprofundam
Sociais ento em
Aplicadas filosofia e
sociologia
BREVE DESCRIÇÃO: Construir um busto de algum filósofo ou sociólogo do trabalho
utilizando argila para posterior exposição e estudo das teorias trabalhistas defendidas por
esses pensadores.
MATERIAIS NECESSÁRIOS: Argila, espátulas, canos de PVC, gesso, pincel, arame, tinta
guache, jornal, serrote, potes, balão e palitos de churrasco.

Crítico e Criativo; Repertório Cultural; Comunicação; Trabalho e Projeto de Vida;
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS ENVOLVIDAS: 1. Analisar processos políticos,

em diferentes tempos, a partir da pluralidade de procedimentos epistemológicos, científicos e
tecnológicos, de modo a compreender e posicionar-se criticamente em relação a eles,
considerando diferentes pontos de vista e tomando decisões baseadas em argumentos e fontes
de natureza científica.
3. Analisar e avaliar criticamente as relações de diferentes grupos, povos e sociedades
com a natureza (produção, distribuição e consumo) e seus impactos econômicos e
socioambientais, com vistas à proposição de alternativas que respeitem e promovam a
30
Pós graduado em Educação Física Escolar pela FAVENI. Professor orientador de laboratório Maker na EEB José
Clemente Pereira. Contato: mic13ael@gmail.com
31
Pós graduado em Gestão Escolar e Docência no Ensino Superior pela UNIASSELVI professor de Geografia,
Filosofia e Sociologia na EEB José Clemente Pereira.. Contato: profelucas23@gmail.com
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consciência, a ética socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional,
nacional e global.
4. Analisar as relações de produção, capital e trabalho em diferentes territórios, contextos
e culturas, discutindo o papel dessas relações na construção, consolidação e transformação das
sociedades.
5. Identificar e combater as diversas formas de injustiça, preconceito e violência,
adotando princípios éticos, democráticos, inclusivos e solidários, e respeitando os Direitos
Humanos.
HABILIDADES ENVOLVIDAS: (EM13CHS101) Identificar, analisar e comparar

diferentes fontes e narrativas expressas em diversas linguagens, com vistas à compreensão de
ideias filosóficas e de processos e eventos históricos, geográficos, políticos, econômicos,
sociais, ambientais e culturais.
(EM13CHS102) Identificar, analisar e discutir as circunstâncias históricas, geográficas,

políticas, econômicas, sociais, ambientais e culturais de matrizes conceituais (etnocentrismo,
racismo, evolução, modernidade, cooperativismo/desenvolvimento etc.), avaliando
criticamente seu significado histórico e comparando-as a narrativas que contemplem outros
agentes e discursos
(EM13CHS103) Elaborar hipóteses, selecionar evidências e compor argumentos relativos a

processos políticos, econômicos, sociais, ambientais, culturais e epistemológicos, com base na
sistematização de dados e informações de diversas naturezas (expressões artísticas, textos
filosóficos e sociológicos, documentos históricos e geográficos, gráficos, mapas, tabelas,
tradições orais, entre outros).
(EM13CHS106) Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica, diferentes gêneros

textuais e tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa,
reflexiva e ética nas diversas práticas sociais, incluindo as escolares, para se comunicar,
acessar e difundir informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer
protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva
(EM13CHS303) Debater e avaliar o papel da indústria cultural e das culturas de massa no

estímulo ao consumismo, seus impactos econômicos e socioambientais, com vistas à
percepção crítica das necessidades criadas pelo consumo e à adoção de hábitos sustentáveis.
(EM13CHS304) Analisar os impactos socioambientais decorrentes de práticas de instituições

governamentais, de empresas e de indivíduos, discutindo as origens dessas práticas,
selecionando, incorporando e promovendo aquelas que favoreçam a consciência e a ética
socioambiental e o consumo responsável.
(EM13CHS401) Identificar e analisar as relações entre sujeitos, grupos, classes sociais e

sociedades com culturas distintas diante das transformações técnicas, tecnológicas e
informacionais e das novas formas de trabalho ao longo do tempo, em diferentes espaços
(urbanos e rurais) e contextos.
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OBJETOS DE CONHECIMENTO EM ESTUDO: Trabalho: humanização e
desumanização, o trabalho humano como força motriz, empreendedorismo, cultura do
empreendedorismo, trabalho e ética.
PASSO A PASSO DA ATIVIDADE: Momento 1: Primeiramente foram definidos os

grupos em sala para a realização do projeto. Após isso, foi passado para os grupos o objetivo
e como o trabalho deveria ser desenvolvido. Ficou definido que cada equipe deveria criar um
busto de algum pensador do trabalho utilizando argila e que posteriormente os mesmos seriam
expostos.
Momento 2: Após a explicação os alunos realizaram uma pesquisa na internet, buscando

fotos e registros do pensador que eles haviam escolhido. Alguns alunos procuraram criar uma
base para o seu busto, observando e procurando junto aos materiais do laboratório MAKER
quais acessórios iriam utilizar na produção do seu trabalho. Os alunos se mostraram bem
empolgados com o início da produção das esculturas de argila.
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Momento 3: Durante 8 aulas os alunos trabalharam em cima de suas esculturas, aonde
enfrentaram vários desafios, o primeiro deles foi como fariam o formato da cabeça de sua
escultura, alguns optaram por fazer com jornais amassados, outros com balão e tiveram
aqueles que optaram por ir montando com a própria argila. outro desafio encontrado foi o fato
de que quando a argila secava ela começava a apresentar rachaduras o que fazia com que no
outro dia o trabalho ficasse com uma qualidade comprometida e que acabava por prejudicar a
estética dos trabalhos. Então foi feito uma pesquisa entre os alunos e o professor onde se
descobriu que colocando uma sacola sobre a escultura ela mantinha a umidade e acabava não
rachando com tanta facilidade, um fato simples mas que fez total diferença no andamento do
projeto. Os alunos adoraram colocar a mão na massa para esculpir os seus trabalhos e apesar
de toda a sujeira que trabalhar com argila proporciona acredito que valeu muito a pena.
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Momento 4: Após os alunos utilizarem e explorarem as várias possibilidades e ferramentas
do espaço MAKER e darem os retoques finais em suas esculturas eles concluíram a
construção do trabalho. Após isso foi realizado um seminário de apresentação, demonstrando
os seus trabalhos e explicitando como foi a construção do mesmo. Após isso as esculturas
ficaram em exposição para os demais alunos do colégio.
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INSTRUMENTO AVALIATIVO: Seminário para apresentação dos projetos produzidos no
laboratório maker e trabalho de pesquisa.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO: O trabalho foi avaliado levando em consideração as

habilidades específicas das ciências humanas e sociais aplicadas além das habilidades
empreendedoras desenvolvidas ao longo do projeto, como por exemplo a criatividade, a
organização, o trabalho em equipe, a inovação, entre outros, além da organização e da
preparação realizada para a produção do projeto. Durante todas as aulas, foi avaliado o
desenvolvimento do objeto a ser produzido e a participação de todo o grupo na construção do
mesmo. Após o término do projeto no espaço MAKER, foi realizado um seminário com a
turma para a apresentação dos projetos produzidos.
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DESVENDANDO O MUNDO DA FOTOGRAFIA
(EEB CRISTO REI – CRE ITAPIRANGA)
Jaqueline Maria Söhn32

Dalvana Schaefer33
Ciências Trilha de 2ª Série 10

Humanas e História -
Sociais Foto(cidade)
Aplicadas grafia em
movimento
BREVE DESCRIÇÃO: Explorar a história e a prática da fotografia, desenvolver habilidades
criativas e construir miniaturas de câmeras, além de criar estúdios fotográficos com materiais
simples.
MATERIAIS NECESSÁRIOS: Computador, celular, materiais recicláveis(papelão,

plásticos, tampas..), tintas, pincéis, palitos de churrasco e picolé, tesoura, estilete, cola branca,
cola quente, fita, régua, cartolinas, EVAs, tecidos, folhas, flores…

Crítico e Criativo; Repertório Cultural; Comunicação; Cultura Digital; Argumentação;
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS ENVOLVIDAS: Mobilizar práticas de linguagem no

universo digital, considerando as dimensões técnicas, críticas, criativas, éticas e estéticas, para
expandir as formas de produzir sentidos, de engajar-se em práticas autorais e coletivas, e de
aprender a aprender nos campos da ciência, cultura, trabalho, informação e vida pessoal e
coletiva.
Contextualizar, analisar e avaliar criticamente as relações das sociedades com a natureza e
seus impactos econômicos e socioambientais, com vistas à proposição de soluções que
respeitem e promovam a consciência e a ética socioambiental e o consumo responsável em
âmbito local, regional, nacional e global.
32
Especialista em Metodologia do Ensino de História; Graduada em Licenciatura em História; Professora de
História; Trilha de História - Foto(cidade)grafia em movimento; Eletiva de Projetos e Estudos Culturais na EEB
Cristo Rei. Contato: 687798@profe.sed.sc.gov.br.
33
Especialista em EAD e Novas Tecnologias, Graduada em Licenciatura em Informática e Matemática. Professora
Orientadora do Laboratório Maker na EEB Cristo Rei. Contato: 975072@profe.sed.sc.gov.br.
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Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a
investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar
causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive
tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
HABILIDADES ENVOLVIDAS: (EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar e analisar

dados, fatos e evidências com curiosidade, atenção, criticidade e ética, utilizando, inclusive, o
apoio das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDICs).
(EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios científicos, éticos e estéticos, utilizando

dados, fatos e evidências para respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por meio de
afirmações claras, ordenadas, coerentes e compreensíveis, sempre respeitando valores
universais, como liberdade, democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e
sustentabilidade.
(EMIFCG03) Utilizar informações, conhecimentos e ideias resultantes de investigações

científicas para criar ou propor soluções para problemas diversos.
(EMIFCG04) Reconhecer e analisar diferentes manifestações criativas, artísticas e culturais,

por meio de vivências presenciais e virtuais que ampliem a visão de mundo, a sensibilidade, a
criticidade e a criatividade.
(EMIFCG05) Questionar, modificar e adaptar ideias existentes e criar propostas, obras ou

soluções criativas, originais ou inovadoras, avaliando e assumindo riscos para lidar com as
incertezas e colocá-las em prática.
(EMIFCG06) Difundir novas ideias, propostas, obras ou soluções por meio de diferentes
linguagens, mídias e plataformas, analógicas e digitais, com confiança e coragem,
assegurando que alcancem os interlocutores pretendidos.
(EMIFCG08) Compreender e considerar a situação, a opinião e o sentimento do outro, agindo

com empatia, flexibilidade e resiliência para promover o diálogo, a colaboração, a mediação e
a resolução de conflitos, o combate ao preconceito e a valorização da diversidade.
OBJETOS DE CONHECIMENTO EM ESTUDO: Pesquisa em fotografia, história,

composição e produção fotográfica, curadoria em fotografia.
PASSO A PASSO DA ATIVIDADE: Momento 1: Introdução à Fotografia e História da

Fotografia (Competência 1 e 3)
● Apresentação da BNCC e dos objetivos do curso;
● Discussão sobre a importância da fotografia na sociedade e na cultura;
● Exploração dos marcos históricos da fotografia e de fotógrafos renomados;
● Atividade Prática:
● Pesquisa sobre a história da fotografia no Laboratório de Informática e seleção de uma
câmera histórica para estudo.
Momento 2: Confecção de Miniaturas de Máquinas Fotográficas (Competência 2, 4 e 6)
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● Apresentação do projeto de criação de miniaturas de máquinas fotográficas;
● Discussão sobre materiais recicláveis e naturais que podem ser usados;
● Início da construção das miniaturas, considerando detalhes e design.
● Criação das miniaturas no Laboratório Maker, com foco nos componentes da câmera
escolhida.
Figura 1: Confecção das miniatura de máquinas fotográficas
Fonte: Registrado pelas autoras.
Figura 2: Miniaturas confeccionadas pelos alunos
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Momento 3: Apresentação das Miniaturas e Fotografia em Movimento (Competência 7 e 8)
● Os alunos apresentam suas miniaturas à turma, compartilhando a história da câmera
escolhida e o processo de criação;
● Discussão sobre a importância da argumentação e do autocuidado na fotografia;
● Saída para praticar a fotografia em movimento, usando dispositivos móveis.
Figura 3, 4 e 5: Fotografia em movimento
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Fonte: Registrado pelos alunos.
Momento 4: Montagem de Estúdios e Prática Fotográfica (Competência 2 e 6)

● Introdução à montagem de estúdios improvisados com materiais simples;
● Discussão sobre a composição e iluminação na prática de fotografia;
● Os alunos montam seus próprios estúdios com materiais naturais e recicláveis e
realizam sessões de fotografia.
Figura 6, 7 e 8: Sessão de fotografia no Laboratório Maker
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Figura 9, 10, 11, 12, 13, 14 e 15: Resultado da sessão de fotografias com objetos
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Figura 16, 17 e 18: Cenário e resultado final de sessão de fotografia dos alunos
INSTRUMENTO AVALIATIVO: Participação; Miniaturas; Fotografias; Relatórios.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO: A avaliação dos alunos ocorreu com base na participação

ativa, qualidade das miniaturas, das fotos tiradas e nas apresentações finais, bem como na
expressão de ideias e reflexões sobre a fotografia.
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A HISTÓRIA DO MEU NOME
(EEB VICTOR FELIPPE RAUEN – CRE JOAÇABA)
Bruna Cristina Beber Zenatti 34
Projeto de Projeto de 1ª Série 04

Vida Vida
MATERIAIS NECESSÁRIOS: notebooks/computadores, lousa digital e internet.
COMPETÊNCIAS ENVOLVIDAS - BNCC: Conhecimento; Repertório Cultural;

Comunicação; Trabalho e Projeto de Vida; Argumentação; Autoconhecimento e
Autocuidado; Empatia e Cooperação; Responsabilidade e Cidadania
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS ENVOLVIDAS: : 8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar

de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo
suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.
Competência Específica de Linguagens
7. Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando as dimensões técnicas,
críticas, criativas, éticas e estéticas, para expandir as formas de produzir sentidos, de engajar-
se em práticas autorais e coletivas, e de aprender a aprender nos campos da ciência, cultura,
trabalho, informação e vida pessoal e coletiva.
HABILIDADES ENVOLVIDAS: Elaborar a narrativa autobiográfica, atribuindo

significados às experiências de vida a partir de uma análise consciente de seu papel na
construção da identidade e do projeto de vida.
OBJETOS DE CONHECIMENTO EM ESTUDO: Identidade pessoal e identidade social.
34
Professora de Projeto de Vida da EEB Victor Felippe Rauen
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PASSO A PASSO DA ATIVIDADE: 1º Passo: Cada aluno deverá pesquisar o significado e
a origem do seu nome.
2º Passo: Em casa, juntamente com sua família, buscará descobrir como foi o processo de
escolha do seu nome.
3º Passo: Em sala de aula, todos os estudantes irão socializar o resultado das atividades
descritas acima.
4º Passo: Com o uso de computadores/notebooks, serão apresentados à plataforma
www.scratch.mit.edu criarão suas contas e haverá uma aula introdutória com noções básicas
de como utilizar o Scratch.
5º Passo: Cada aluno fará uma animação do seu nome utilizando a programação em blocos.
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Vídeos do programa sendo executado:
https://drive.google.com/drive/folders/1T5mvDQltl3AJSEjqStIRqKt4ifcYIGqE?usp=sh
aring
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INSTRUMENTO AVALIATIVO: Pesquisa na internet e com familiares sobre o nome.
Animação com programação em blocos utilizando a plataforma scratch.mit.edu.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO: A avaliação da aprendizagem será diagnóstica, processual,

contínua e inclusiva. Os estudantes serão avaliados durante todo o percurso da realização das
atividades levando em conta o desenvolvimento das competências e habilidades.
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GERADORES ELÉTRICOS: EÓLICO E SOLAR
(E.E.B. PADRE ANTÔNIO VIEIRA – CRE LAGES)
Nicolle Gomes Godoy35

Uéliton de Matos36

Natureza e
suas
tecnologias
BREVE DESCRIÇÃO: Montagem de geradores eólicos e solares, estes últimos usando

placa solar. Exemplificação de seus usos em maquetes.
MATERIAIS NECESSÁRIOS: Fios jumper, motor DC 12v (retirado de uma impressora),

placa solar (retirada de uma caixa de som), lâmpadas leds, soldador, ferro de solda, fita
isolante, cola quente, EVA, isopor, palitos de picolé, palitos de churrasco, papelão, tintas e
pincéis.

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS ENVOLVIDAS: Analisar fenômenos naturais e

processos tecnológicos, com base nas relações entre matéria e energia, para propor ações
individuais e coletivas que aperfeiçoem processos produtivos, minimizem impactos
socioambientais e melhorem as condições de vida em âmbito local, regional e/ou global.
HABILIDADES ENVOLVIDAS: EM13CNT106 – Avaliar tecnologias e possíveis soluções

para as demandas que envolvem a geração, o transporte, a distribuição e o consumo de
35
Licenciada em matemática pela Universidade do Planalto Catarinense (Uniplac) e licenciada em física pelo
Centro Universitário Leonardo da Vinci (Uniasselvi). Especialista em Metodologia do Ensino de Matemática pelo
Centro Universitário Leonardo da Vinci (Uniasselvi). Professora de física na E.E.B. Padre Antônio Vieira. Contato:
36
Licenciado em matemática pelo Centro Universitário de Maringá (Unicesumar). Professor orientador do Espaço
Maker na E.E.B. Padre Antônio Vieira. Especialista em Gestão Escolar - orientação e supervisão pelo Centro
Universitário Facvest (Unifacvest). Contato: 638247@profe.sed.sc.gov.br
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energia elétrica, considerando a disponibilidade de recursos, a eficiência energética, a relação
custo/ benefício, as características geográficas e ambientais, a produção de resíduos e os
impactos socioambientais.
EM13CNT308 - Analisar o funcionamento de equipamentos elétricos e/ou eletrônicos, redes

de informática e sistemas de automação para compreender as tecnologias contemporâneas e
avaliar seus impactos.
OBJETOS DE CONHECIMENTO EM ESTUDO: Geradores elétricos: eólico e solar.
PASSO A PASSO DA ATIVIDADE: Momento 01: o tema “geradores elétricos” foi

trabalhado em sala de aula de forma teórica.
Momento 02: formação de grupos para o desenvolvimento dos projetos de construção de

geradores elétricos. No Laboratório Maker, os estudantes selecionaram os materiais que
seriam utilizados.
Momento 03: construção da maquete, começando pelo chão, utilizando o isopor como base;
com o EVA, papelão, palitos e as tintas, após foram construídas casas, prédios e redes de
distribuição.
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Momento 04: confecção da turbina eólica e seu teste com um ventilador para gerar o vento e
ver se a rotação era suficiente para acender uma lâmpada de led. Confecção de pás com
melhor aerodinâmica para que pudessem girar com o ar em movimento produzido pelo
ventilador.
Para evitar a queima da lâmpada de led, foi usado um resistor de 220Ω. Foram feitas
todas as ligações cuidando da polaridade da lâmpada de led, onde o terminal maior é o
positivo e o terminal menor é o negativo, ligando-o ao motor DC 12v (reaproveitado de uma
impressora estragada).
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Momento 05: para a construção do gerador solar foram feitas as ligações com um resistor de
220Ω, também, porém foram ligadas duas lâmpadas leds à placa. A placa solar utilizada foi
de 12v (reutilizada de uma caixa de som)
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Como em alguns momentos o sol estava encoberto por nuvens, usou-se duas lanternas
para exemplificar como ele geraria a energia para a placa.
Momento 06: apresentação do projeto para outras turmas da escola, mostrando o

funcionamento, aplicações, vantagens e desvantagens.
Estudantes realizando o teste eólico com ventilador. Note que a lâmpada de led vermelha está
acesa.
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INSTRUMENTO AVALIATIVO: Trabalho prático: construção de geradores eólico e solar.
Apresentação dos geradores.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO: Avaliou-se a capacidade dos estudantes em trabalhar em

grupo; também se avaliou a organização e montagem das maquetes e sua conformidade com a
proposta;
Avaliou-se a capacidade de identificar o funcionamento do gerador eólico e do gerador
solar e a coerência da explicação dada no momento de apresentar o trabalho aos demais
estudantes da escola.
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O MEU PULMÃO
(EEM ALMIRANTE LAMEGO – CRE LAGUNA)
Susana Fidélix Teodoro37

Micheline Espindola do Nascimento38
Silvana Damiani José39
Ciências da Ciências 5° Ano 02

Natureza
BREVE DESCRIÇÃO: Montagem de um protótipo de pulmão.
MATERIAIS NECESSÁRIOS: Papel Pardo, Sacos de supermercado, Parte interna de rolo

de papel higiênico, Canudinho, Fita crepe, Tesoura, Cola Branca.
COMPETÊNCIAS ENVOLVIDAS - BNCC: Valorizar o trabalho em grupo, sendo capaz

de ação crítica e cooperativa para a construção coletiva do conhecimento.
Compreender a saúde como bem individual e comum que deve ser promovido pela
ação coletiva.
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS ENVOLVIDAS: Conhecer os órgãos e o

funcionamento de cada sistema do corpo humano, bem como a inter relação entre os
diferentes sistemas.
Identificar doenças relacionadas aos diferentes sistemas e conhecer possíveis formas
de prevenção.
Conhecer apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem estar, compreendendo se na
diversidade humana, fazendo se respeitar e respeitando o outro, recorrendo aos conhecimento
das Ciências da Natureza e as suas tecnologias.
37
Pedagoga com pós em práticas interdisciplinares. Contato: makerlamego@sed.sc.gov.br
38
Mestranda no Programa de Pós - Graduação em Educação - PPGE da Universidade do Sul de Santa Catarina,
Linha de Pesquisa Educação em Ciências. Professora orientadora Espaço Maker. Contato :
670388@profe.sed.sc.gov.br.
39
Pedagoga com pós graduação em Educação Especial.
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HABILIDADES ENVOLVIDAS: (EF08CI08) Justificar a relação entre o funcionamento
dos sistemas, distribuição dos nutrientes pelo organismo e a eliminação dos resíduos
produzidos.
OBJETOS DE CONHECIMENTO EM ESTUDO: Sistema Respiratório
PASSO A PASSO DA ATIVIDADE: O trabalho foi desenvolvido com o 5 ano do Ensino

Fundamental I, mostrando a importância e os cuidados que temos que ter em nosso sistema
respiratório e também a importância do saber respirar.
Após o estudo dos termos em sala com a professora da disciplina os alunos foram
levados para o Maker onde começaram a organização dos materiais e a explicação de como ia
ser montado o protótipo.
Foram recortados os papéis pardo, do tamanho de 50 x 50, onde será montado os
pulmões essa parte ficou sob a responsabilidade da orientadora do laboratório.
Após a entrega do material a ser utilizado começamos a montagem do protótipo.
O rolo interno do papel higiênico foi colado no meio do papel pardo para
demonstração da traquéia.
Logo após foi colocado o canudo na ponta do saco e passado fita para que o ar não
escapasse, isso foi feito com os dois sacos e foi colocado ao lado da traquéia e preso com fita.
Ficando assim a demonstração dos pulmões.
Depois de tudo finalizado os alunos fizeram a prática da boa respiração com auxílio de
um vídeo do youtube. Disponível em : Exercício de respiração para a criança - YouTube
E brincaram com seus protótipos.
Momento 1: Organização dos materiais
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Momento 2: Começo da montagem do protótipo
Momento 3: Montagem do protótipo.
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Momento 4: Aprendendo a respirar
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Momento 5: Finalização
Momento 6: Painel com a exposição dos protótipos para a Escola
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INSTRUMENTO AVALIATIVO: Pesquisa, Montagem do protótipo, participação ativa.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO: Avaliação diagnóstica, processual, formativa e qualitativa.

Dedicação na elaboração do protótipo, capacidade de trabalho em equipe, - apresentação do
protótipo, capacidade de trabalhar em equipe.
REFERÊNCIAS
BRASIL, Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Base Nacional Comum

Curricular. Brasília DF: MEC, 2017. Disponível em
httpp://basenacionalcomum.mec.gov.br/imagens/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf.
Acesso em 10 out. 2023.
CURRÍCULO, Base do Território Catarinense. Disponível em:

HTTP://www.cee.sc.gov.br/index.php/downloads/documentos-diversos/curriculo-base-do-
territorio-catarinense/1620-curriculo-base-ed-infantil-e-ensino-fundamental-de-sc/file. Acesso
em 10 out.2023
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COMPOSIÇÃO ÉTNICA DA POPULAÇÃO BRASILEIRA
(EEB SÃO LUIZ – CRE MARAVILHA)
Tainara Ferrarini40
Ciências Matemática 2ª Série 06

Humanas e Geografia
BREVE DESCRIÇÃO: A sequência busca mostrar a composição étnica da população

brasileira e suas historicidades. A construção dos bonecos representando cada região.
MATERIAIS NECESSÁRIOS: Projetor multimídia para projeção dos slides e imagens do

relevo da Oceania, livro didático, tablets, lousa branca, pincel de quadro branco, caderno,
canetas coloridas, lápis, régua, transferidor, EVA, cartolinas, isopor, cola quente, cola branca,
tintas coloridas, pincéis, pequenos animais de plástico, areia, terra e materiais recicláveis para
os bonecos.
COMPETÊNCIAS ENVOLVIDAS - BNCC: Valorizar e utilizar os conhecimentos

historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural, digital para atender e
explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade
justa, democrática e inclusiva.
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS ENVOLVIDAS: Identificar, comparar e explicar a

intervenção do ser humano na natureza e na sociedade, exercitando a curiosidade e propondo
ideias que contribuam para a transformação espacial, social e cultural, de modo a participar
efetivamente das dinâmicas da vida social.
HABILIDADES ENVOLVIDAS: (EM13CHS105) - Identificar, contextualizar e criticar as

tipologias evolutivas (como populações nômades e sedentárias, entre outras) e as oposições
40
Licenciada em Geografia pela Universidade Federal da Fronteira Sul - UFFS. Pós-graduada em Metodologia de
Ensino De Geografia - UNIASSELVI. Professora de Geografia na EEB São Luiz Contato:
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dicotômicas (cidade/campo, cultura/natureza, civilizados/bárbaros, razão/sensibilidade,
material/virtual, etc.), explicitando as ambiguidades e a complexidade dos conceitos e dos
sujeitos envolvidos em diferentes circunstâncias e processos.
(EM13CHS502) - Analisar situações da vida cotidiana (estilos de vida, valores, condutas,

etc.), desnaturalizando e problematizando formas de desigualdade e preconceito e propor
ações que promovam os Direitos Humanos, a solidariedade e o respeito às diferenças e às
escolhas individuais.
(EM13CHS201) - Analisar e caracterizar as dinâmicas das populações, das mercadorias e do

capital nos diversos continentes, com destaque para a mobilidade e a fixação de pessoas,
grupos humanos e povos, em função de eventos naturais, políticos, econômicos, sociais e
culturais.
OBJETOS DE CONHECIMENTO EM ESTUDO: Diversidade da população brasileira e

aspectos da população brasileira
PASSO A PASSO DA ATIVIDADE: Momento 1- Apresentação da proposta, objetivo da

atividade.
Momento 2: Organização dos grupos para produção dos bonecos.
Momento 3: Após o planejamento da atividade cada grupo se organizou com os materiais que
iria precisar. Foi agendado o Laboratório Maker para a produção dos bonecos sobre as etnias
utilizando materiais recicláveis. Nessa etapa os estudantes tiveram a orientação e mediação da
Orientadora do Laboratório Maker, no uso das ferramentas do espaço.
Momento 4: Concluída a etapa de construção dos bonecos,os estudantes fizeram um

seminário de apresentação, onde cada grupo mostrou o que representava o seu boneco. Depois
do seminário, fizeram uma pequena exposição no hall de entrada da escola para que as demais
turmas pudessem apreciar os bonecos.
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INSTRUMENTO AVALIATIVO: Produção dos bonecos
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO: Analisar a participação dos alunos ao trazer os materiais e

a produção em sala, além de visualizar se os bonecos trazem informações da diversidade
cultural brasileira.
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A REPRESENTAÇÃO DA EVOLUÇÃO DO TRABALHO ATRELADO
COM O AVANÇO/DESENVOLVIMENTO DA TECNOLOGIA
(EEB CARDEAL ARCOVERDE – CRE PALMITOS)
Ilário Ruscheinsky41
Djeniffer Nogueira42
Gisele de Paula Silveira43
Rodrigo Blume44
Filosofia, Sociologia,
Ciências 2ª Série 16
História e
Humanas e Geografia, Mundos
do Trabalho no
Sociais Território
Aplicadas Catarinense.
MATERIAIS NECESSÁRIOS: Ferramentas de marcenaria, lego educacional, componentes

de robótica, impressora 3D e materiais recicláveis.
COMPETÊNCIAS ENVOLVIDAS - BNCC: Conhecimento; pensamento científico, crítico

e criativo; comunicação; cultura digital; argumentação; autoconhecimento e autocuidado;
empatia e cooperação.
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS ENVOLVIDAS: Compreender e analisar as mudanças

históricas nas relações de trabalho, relacionando-as a transformações econômicas, políticas e
sociais ao longo do tempo.
Identificar e explicar as conexões entre avanços tecnológicos e transformações nas práticas de
trabalho e nas relações entre trabalhadores, empregadores e sociedade.
41
Professor orientador do laboratório maker na EEB Cardeal Arcoverde. Licenciatura Plena em Matemática pela
FURG. Mestrado em Modelagem Matemática pela UNIJUÍ. Contato: 370035@profe.sed.sc.gov.br
42
Professora de Filosofia na EEB Cardeal Arcoverde. Licenciatura Plena em Filosofia pela UFFS. Pós Graduanda
em Mídias Aplicadas na Educação - IFSC. Contato: professoradjeninogueira@gmail.com
43
Professora de Geografia na EEB Cardeal Arcoverde. Licenciatura plena em Geografia pela UFFS. Mestranda em
Educação. Contato: depaulasilveiragisele@gmail.com
44
Professor de Sociologia na EEB Cardeal Arcoverde. Graduado em Gestão de Produção Industrial UNINTER.
graduando em Licenciatura Plena em História UFFS. Pós graduando em Educação e Diversidade IFSC. Contato:
rodrigo90blume@gmail.com
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Demonstrar pensamento crítico ao analisar as consequências das transformações no
campo do trabalho e suas implicações para diferentes grupos sociais.
Reconhecer e respeitar a diversidade de perspectivas, grupos e classes sociais afetados
pelas transformações no campo do trabalho.
Identificar desafios e problemas associados às mudanças nas relações de trabalho e
propor soluções ou estratégias de adaptação.
HABILIDADES ENVOLVIDAS: Compreender as modificações das relações de trabalho a

partir das transformações econômicas, políticas e sociais no campo do trabalho.
Identificar e analisar as relações entre sujeitos, grupos, classes sociais e sociedades com
culturas distintas diante das transformações técnicas, tecnológicas e informacionais e das
novas formas de trabalho ao longo do tempo, em diferentes espaços (urbanos e rurais) e
contextos.
OBJETOS DE CONHECIMENTO EM ESTUDO: Os objetos de conhecimento que foram

utilizados para desenvolvimento da atividade são os destacados abaixo, conforme
fundamentação junto ao Caderno 3 do Currículo Base do Ensino Médio no Território
Catarinense, sendo:
● Trabalho, ofício, profissões
● Atividades econômicas, ambiente e mundos do trabalho
● Relações de trabalho, transformações econômicas, políticas e sociais
● Novas formas de trabalho
Junto desses objetos de conhecimento, foram adentradas em questões históricas, filosóficas e
geográficas que envolvem os mundos do trabalho junto ao território catarinense, bem como
junto ao desenvolvimento humano e social. Ainda, foram adentrados em demais conteúdos,
como:
● O processo histórico de conceituação do trabalho, onde houve a representação do
primeiro objeto que representou o termo trabalho (Tripalium)
● A primeira Revolução Industrial que foi representada pelos estudantes através da
máquina a vapor e o tear mecânico.
● A terceira Revolução Industrial representada através da inserção dos robôs no mercado
de trabalho, auxiliando na produção.
● A Indústria 4.0, através de uma maquete representando o interior da indústria atual,
onde o uso da tecnologia se faz presente o tempo todo.
PASSO A PASSO DA ATIVIDADE: A representação da evolução do trabalho atrelado ao

avanço e desenvolvimento da tecnologia é uma narrativa que percorre séculos de mudanças
significativas na forma como os seres humanos produzem, interagem e se sustentam. O
avanço tecnológico moldou e continuará a moldar o modo como trabalhamos, criando novas
possibilidades, desafios e oportunidades ao longo do tempo.
Passo 1: Escolha do Tópico
Cada grupo deve escolher um dos tópicos relacionados para representar. Isso pode ser feito
por meio de votação ou atribuição direta, dependendo da preferência da turma.
Passo 2: Pesquisa e Preparação
Após a seleção do tópico, cada grupo deve realizar pesquisas para compreender o contexto
histórico e tecnológico relacionado ao tema escolhido. Eles também devem coletar
informações sobre como o tópico está relacionado à evolução da indústria.
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Passo 3: Planejamento da Representação
Com base na pesquisa realizada, os grupos devem planejar como vão representar o tópico.
Isso pode incluir a criação de maquetes, apresentações, pôsteres, modelos ou qualquer outra
forma de representação que considerem adequada.
Passo 4: Materiais Necessários
Os grupos devem determinar quais materiais e recursos serão necessários para criar sua
representação. Eles devem fazer uma lista de itens e, se necessário, obter permissão para usá-
los na sala de aula e no laboratório Maker.
Passo 5: Desenvolvimento da Representação
Cada grupo deve trabalhar na criação da representação de acordo com o planejamento. Isso
pode incluir a montagem de maquetes, a criação de apresentações de slides, a produção de
modelos, etc.
Passo 6: Preparação para a Apresentação
Os grupos devem praticar suas apresentações e garantir que possam explicar de forma clara e
concisa o tópico escolhido, destacando sua importância na evolução da indústria.
Passo 7: Apresentação em Grupo
Cada grupo deve apresentar sua representação para a classe. Eles devem explicar o contexto
histórico, tecnológico e industrial relacionado ao tópico escolhido, demonstrando como ele
contribuiu para a evolução da indústria.
Passo 8: Discussão e Reflexão
Após todas as apresentações, deve ser promovida pelo professor uma discussão em grupo
para refletir sobre as principais descobertas e lições aprendidas. Os alunos devem discutir
como esses tópicos se conectam e como a indústria evoluiu ao longo do tempo.
Passo 9: Síntese e Conclusão
Encerre a atividade com uma síntese das principais lições aprendidas e como esses tópicos
estão interligados na evolução da indústria, destacando a importância do progresso
tecnológico ao longo do tempo.
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INSTRUMENTO AVALIATIVO: Rubrica de Avaliação do Trabalho em Grupo
Esta rubrica permite uma avaliação abrangente do trabalho em grupo, abrangendo a pesquisa,
planejamento, desenvolvimento da representação, apresentação oral, discussão e contribuição
para a discussão em grupo.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO: Compreende as mudanças nas relações de trabalho

decorrentes das transformações econômicas, políticas e sociais.
Identifica e analisa as relações entre sujeitos, grupos, classes sociais e culturas distintas diante
das transformações técnicas, tecnológicas e informacionais.
Identifica e analisa as mudanças nas relações de trabalho em diferentes contextos, incluindo
espaços urbanos e rurais.
Reconhece as variações nas relações de trabalho com base no contexto geográfico e cultural.
Relaciona as transformações técnicas, tecnológicas e informacionais às mudanças nas relações
de trabalho.
Analisa e explica como as inovações tecnológicas afetaram as práticas de trabalho e as
relações entre trabalhadores e empregadores.
REFERENCIAL
ANTUNES, Ricardo Luiz Coltro. O caracol e sua concha: ensaios sobre a nova morfologia do
trabalho. São Paulo: Boitempo, 2005.
ANTUNES, Ricardo. Os sentidos do trabalho. Ensaios sobre a afirmação e a negação do
trabalho. São Paulo: Boitempo, 2003. 258 p.
_________________________________________________________________________________________________________________

HOBSBAWM, E. J. Mundos do Trabalho. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.
Moderna plus: ciências humanas e sociais aplicadas: manual do professor. -- 1. ed. -- São
Paulo : Moderna, 2020.
TOLFO. Suzana da Rosa; PICCININI. Valmíria. Sentidos e significados do trabalho:
explorando conceitos, variáveis e estudos empíricos brasileiros. Psicologia & Sociedade; 19,
Edição Especial 1: 38-46, 2007.
CONSTRUÇÃO DE CIRCUITO ELÉTRICO DE PERGUNTAS E
RESPOSTAS
(CEJA - SÃO BENTO DO SUL – CRE SÃO BENTO DO SUL)
Cristiane da Silva Scheffmacher45

Rogério Rauber46
Ciências da Ciências 1ª, 2ª, 3ª e 10

Natureza 4ª Fase
BREVE DESCRIÇÃO: Construção de um circuito elétrico de perguntas e respostas.
MATERIAIS NECESSÁRIOS: Placa de MDF; Prendedores de papel de latão; Fio elétrico

encapado; Pilhas de 1,5v; LED diodo; Fita isolante; Cola quente; Caixa suporte para pilhas;
Furadeira; Alicate; alicate desencapador de fios; tesoura.

Crítico e Criativo; Comunicação; Responsabilidade e Cidadania.
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS ENVOLVIDAS: Analisar fenômenos naturais e

processos tecnológicos, com base nas interações e relações entre matéria e energia, para
propor ações individuais e coletivas que aperfeiçoem processos produtivos, minimizem
impactos socioambientais e melhores as condições de vida em âmbito local, regional e global.
HABILIDADES ENVOLVIDAS: (EF08CI02) Construir circuitos elétricos com

pilha/bateria, fios e lâmpada ou outros dispositivos e compará-los a circuitos elétricos
residenciais.
(EF08CI06) Discutir e avaliar usinas de geração de energia elétrica (termelétricas,

hidrelétricas, eólicas etc.), suas semelhanças e diferenças, seus impactos socioambientais, e
como essa energia chega e é usada em sua cidade, comunidade, casa ou escola.
45
Professora do CEJA de São Bento do Sul
46
Professor do CEJA de São Bento do Sul
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OBJETOS DE CONHECIMENTO EM ESTUDO: Circuitos elétricos; Uso consciente de
energia elétrica; Conteúdo aprendido em ciências até o presente momento.
PASSO A PASSO DA ATIVIDADE: Passo 1: Aula expositiva-dialogada (sala de aula)

Iniciei (professora da disciplina) a aula sugerindo aos alunos para montarmos na sala Maker
um circuito elétrico, como forma de tornar mais fácil a compreensão sobre as correntes
elétricas contínuas. Eles acataram a ideia e se mostraram entusiasmados para a aula prática.
Em seguida discutimos sobre as usinas de geração elétrica, destacando aos alunos quais os
tipos de usinas existentes, seus impactos socioambientais e como essa energia chega e é usada
em nossa cidade, comunidade, casa e escola. Os estudantes compreenderam que o
fornecimento de energia elétrica é resultante de diferentes tecnologias feitas pelos seres
humanos. Também foi explicado sobre a diferença entre corrente contínua e alternada,
conexão de fios elétricos e a ligação dos LEDS. Para finalizar a aula falei para eles qual o
conceito de “Maker” (faça você mesmo) que é um conjunto de ações que envolve o
desenvolvimento de objetos com as próprias mãos ficando claro a relação que ele tem com o
circuito elétrico que será construído (2 aulas de 45 min.).
Passo 2: Construção do circuito elétrico de perguntas e respostas (sala Maker)

Após os debates e pesquisas em sala, os estudantes utilizaram o Espaço Maker para a
construção dos circuitos, onde foram auxiliados pela professora da disciplina e pelo professor
da sala Maker na montagem e ajustes para o funcionamento do painel (3 aulas de 45 min.).
Passo 3: Finalizando com as perguntas e respostas

Depois de pronto o circuito os alunos elaboraram 5 perguntas com suas devidas respostas,
estas foram impressas e eles colaram as perguntas ao lado esquerdo do circuito e as respostas
ao lado direito, seguindo o “fechamento do circuito” que foi feito atrás da placa de MDF. Em
seguida trocaram os circuitos entre eles para testarem seus conhecimentos na disciplina (1
aula de 45 min.).
Exemplo de perguntas e respostas:
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Imagem 1: ilustração de um circuito com perguntas e respostas
PASSO A PASSO DA MONTAGEM DO PAINEL:
1º - Fazer 5 furos do lado direito, 5 furos do lado esquerdo da placa de MDF e 1 furo
centralizado na parte superior da placa. Ao lado de cada um dos furos do lado direito e
esquerdo enfiar um prendedor de papel de latão. Este será o lado de cima do circuito.
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2º - No outro lado da placa de MDF, que será o lado de baixo do circuito, ligue o lado direito
ao lado esquerdo de forma aleatória, com um pedaço de fio elétrico desencapado nas pontas.
Enrole as pontas nas hastes dos prendedores.
Figura 2: parte traseira da placa
3º - Na caixa de pilhas ligue o fio positivo (vermelho) com a haste/perna positiva do LED (a
haste positiva do LED é a maior), e o fio negativo (preto) da caixa com um pedaço de fio
desencapado na pontinha. Na outra haste do LED, a negativa ligue outro fio com a ponta que
sobrará desencapada também. Para finalizar coloque o LED no furo central da placa, de forma
que a "lâmpada" fique para o lado de cima do circuito.
Figura 3: Colando as pilhas
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Imagem 1: Ligação dos fios no led
Nesta parte é importante ressaltar que os dois fios que sobraram com as pontas
desencapadas, devem ser cortados em um comprimento que alcance em todos os pontos do
circuito.
4º - Colar a caixa de pilhas em um dos cantos da parte da frente superior do circuito.
Figura 5: Encaixando as pilhas
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5º - Colar as perguntas do lado esquerdo do circuito, e as respostas do lado direito, na parte da
frente. Observando que a pergunta e resposta devem ser correspondentes ao fechamento do
circuito que foi feito na parte de trás. Desta forma ao encostar o fio na pergunta e resposta
correta LED acenderá.
Figura 6: Finalizando e testando
INSTRUMENTO AVALIATIVO: Pesquisa e Circuito elétrico.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO: A avaliação é um processo contínuo que será realizada no

decorrer de cada aula, baseada na:
• Autoconfiança e determinação no desenvolvimento das atividades.
• Na elaboração e resolução dos problemas utilizando raciocínio lógico-dedutivo.
• Identificando formas de pensar específicas do raciocínio lógico, tais como antecipação.
• Levantamento e checagem de hipóteses.
• Montagem do circuito elétrico;
• Elaboração das perguntas e respostas;
• Acertos ao responder os outros circuitos;
• Pesquisa realizada;
• Observação do desempenho.
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FOGUETE DE BICARBONATO DE SÓDIO E VINAGRE
(EEB JOÃO TEIXEIRA NUNES – CRE TUBARÃO)
Vanusa Celínia Machado47

Tatianne Dias Moreira48
Eduardo Morello49
Patrícia Alves de Sousa50
Ciências Filosofia, 1ª Série 10

humanas e Física e
Ciências da Química
Natureza
BREVE DESCRIÇÃO: Confecção de um foguete de bicarbonato de sódio e vinagre com

materiais recicláveis e elaboração de um quiz sobre os conteúdos de filosofia, física e
química, relacionados a confecção do foguete e com as viagens espaciais.
MATERIAIS NECESSÁRIOS: Tesoura, estilete, fita crepe, fita isolante, canetinhas, cola
quente, EVA, régua, papelão, garrafas pet, bicarbonato de sódio, vinagre, filtro de café, linha
de costura, colher de sopa, rolha, água, pote plástico, notebooks ou computadores.
COMPETÊNCIAS ENVOLVIDAS - BNCC: Pensamento Científico, Crítico e Criativo;

Comunicação; Cultura Digital; Argumentação; Empatia e Cooperação; Responsabilidade e
Cidadania.
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS ENVOLVIDAS: CIÊNCIAS DA NATUREZA E

SUAS TECNOLOGIAS
47
Licenciada em Química pela UNISUL, professora de Química da EEB João Teixeira Nunes. Contato:
48
Graduada em Física, Química e Matemática, Mestrado em Química e Doutoranda em Engenharia Química pela
UFSC. Professora de Física da EEB João Teixeira Nunes. Contato: 315921@profe.sed.sc.gov.br
49
Licenciado em Filosofia pela UPF, Mestrado em Educação pela UPF e Doutorado em Filosofia pela UFSM,
professor de Filosofia da EEB João Teixeira Nunes. Contato: 638034@profe.sed.sc.gov.br
50
Licenciada em Química e Física pela UNISUL. Professora orientadora do Laboratório Maker na EEB João
Teixeira Nunes. Contato: 321983@profe.sed.sc.gov.br
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Competência específica 1: Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com
base nas interações e relações entre matéria e energia, para propor ações individuais e
coletivas que aperfeiçoem processos produtivos, minimizem impactos socioambientais e
melhorem as condições de vida em âmbito local, regional e global.
Competência específica 3: Investigar situações-problema e avaliar aplicações do
conhecimento científico e tecnológico e suas implicações no mundo, utilizando
procedimentos e linguagens próprios das Ciências da Natureza, para propor soluções que
considerem demandas locais, regionais e/ou globais, e comunicar suas descobertas e
conclusões a públicos variados, em diversos contextos e por meio de diferentes mídias e
tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC).
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS

Competência específica 1: Analisar processos políticos, econômicos, sociais,
ambientais e culturais nos âmbitos local, regional, nacional e mundial em diferentes tempos, a
partir da pluralidade de procedimentos epistemológicos, científicos e tecnológicos, de modo a
compreender e posicionar-se criticamente em relação a eles, considerando diferentes pontos
de vista e tomando decisões baseadas em argumentos e fontes de natureza científica.
HABILIDADES ENVOLVIDAS: (EM13CNT101) Analisar e representar, com ou sem o

uso de dispositivos e de aplicativos digitais específicos, as transformações e conservações em
sistemas que envolvam quantidade de matéria, de energia e de movimento para realizar
previsões sobre seus comportamentos em situações cotidianas e em processos produtivos que
priorizem o desenvolvimento sustentável, o uso consciente dos recursos naturais e a
preservação da vida em todas as suas formas.
(EM13CNT301) Construir questões, elaborar hipóteses, previsões e estimativas, empregar

instrumentos de medição e representar e interpretar modelos explicativos, dados e/ou
resultados experimentais para construir, avaliar e justificar conclusões no enfrentamento de
situações-problema sob uma perspectiva científica.
(EM13CNT307) Analisar as propriedades dos materiais para avaliar a adequação de seu uso
em diferentes aplicações (industriais, cotidianas, arquitetônicas ou tecnológicas) e/ou propor
soluções seguras e sustentáveis considerando seu contexto local e cotidiano.
(EM13CHS101) Identificar, analisar e comparar diferentes fontes e narrativas expressas em

diversas linguagens, com vistas à compreensão de ideias filosóficas e de processos e eventos
históricos, geográficos, políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais.

reflexiva e ética nas diversas práticas sociais, incluindo as escolares, para e comunicar,
protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
OBJETOS DE CONHECIMENTO EM ESTUDO: FILOSOFIA: O que é Ciência e

Técnica? Ciência, pseudociência e senso comum; A Ciência e Técnica na História da
Filosofia; Tecnociência, Tecnologia Digitais de Informação e Comunicação; Crise da Ciência
e da Tecnologia; Ciência, Desinformação e Negacionismo.
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FÍSICA: Princípios de propulsão; Leis do movimento; Dinâmica dos fluidos; Princípios de
estabilidade; Energia e impulso.
QUÍMICA: Estudando a matéria, Elementos químicos e tabela periódica.
PASSO A PASSO DA ATIVIDADE: Momento 1: Apresentação do projeto

Durante uma aula de física da professora Tatianne, de cada turma, a professora
Patrícia Alves de Sousa, orientadora do laboratório Maker, realizou o processo de
sensibilização dos alunos projetando dois vídeos do canal Manual do Mundo sobre a
construção de foguetes movidos a base da reação química entre o bicarbonato de sódio e o
vinagre.
O primeiro vídeo mostra como fazer um foguete caseiro de bicarbonato de sódio e vinagre,
usando garrafas pet e pode ser assistido no YouTube através do link:
https://www.youtube.com/watch?v=5MdUyZwaFfQ&t=14s. O segundo vídeo é uma
reportagem com Henrique Duarte, que é o atual recordista da MOBFOG (Mostra Brasileira de
Foguetes), com uma marca de 363 metros de distância, onde ele explica como funcionam as
competições de foguetes no Brasil e como ele fabrica os seus foguetes, esse vídeo pode ser
assistido através do link: https://www.youtube.com/watch?v=AhrVCaIbJBg&t=85s.
Após os alunos assistirem aos vídeos as professoras lançaram o projeto de confecção
do foguete, organizaram as equipes e explicaram as etapas do projeto e os critérios de
avaliação. Foram formadas quatro equipes por turma e cada equipe foi desafiada a apresentar,
ao final do projeto, um foguete confeccionado com garrafas pet e personalizado. Além disso
os alunos elaboraram três perguntas com respostas sobre o conteúdo de filosofia, física e
química relacionado a construção do foguete e a viagens espaciais, a serem utilizadas na
criação de um Quiz virtual por turma.
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Momento 2: Confecção do foguete
Para a confecção do foguete foram necessárias duas aulas de química e duas aulas de
física por turma. As professoras titulares das disciplinas de química, Vanusa, e de física,
Tatianne, levaram os alunos no laboratório Maker, onde, com o auxílio da professora Patrícia,
que organizou os materiais e o espaço do laboratório, as equipes colocaram a “mão na massa”
construindo e personalizando um foguete para cada equipe. O professor de filosofia, Eduardo,
acompanhou o processo em algumas aulas, durante a sua hora atividade, auxiliando as
equipes na elaboração das perguntas para o Quiz.
Durante esta etapa foi necessário deixar a disposição de cada equipe um notebook,
para que os alunos conseguissem acompanhar o passo a passo da confecção do foguete
através do vídeo, usado na apresentação do projeto, de como fazer um foguete caseiro de
bicarbonato de sódio e vinagre usando garrafas pet (link:
https://www.youtube.com/watch?v=5MdUyZwaFfQ&t=14s.
A maior dificuldade encontrada na confecção do foguete foi em relação a ponta dele,
algumas equipes usaram papelão e outras papel cartão, e, para fixar a ponta na garrafa pet, os
alunos usaram fita isolante que apresentou um resultado melhor do que a fita crepe. A
confecção das aletas também requer muita atenção, principalmente na hora de personalizar o
foguete, as equipes desenvolveram métodos e técnicas diferentes de fixação das aletas para
combinar com as decorações escolhidas.
No decorrer dessa etapa os professores observaram e avaliaram o comportamento dos
alunos dentro das equipes, a forma de organização dos trabalhos, a divisão das tarefas, a
cooperação e interação entre os membros das equipes, e, com as demais equipes também,
além das discussões e trocas de informações sobre os melhores métodos e técnicas utilizados,
tanto na confecção, quanto na personalização dos foguetes.
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Esta foi a etapa mais demorada do projeto, porém, foi gratificante ver o empenho e a
dedicação dos alunos, e, o envolvimento dos professores durante todo o processo.
Momento 3: Lançamento do foguete

Para o lançamento do foguete foram necessárias duas aulas por turma, que foram
distribuídas e organizadas, entre as disciplinas de física e química, conforme o horário de cada
turma. Algumas turmas fizeram o lançamento na aula de física e, outras, na aula de química.
No decorrer do lançamento dos foguetes, os alunos foram orientados pelas professoras
Patrícia, Tatianne e Vanusa, em como produzir o envelope de bicarbonato de sódio usando o
filtro de café e a linha de costura. Esse processo deve ser feito com atenção, pois, se a
quantidade de bicarbonato de sódio, que deve ser em torno de 10 a 20g (uma a duas colheres
de sopa), não estiver adequada, o foguete pode apresentar problemas em seu lançamento. A
linha de costura, também, não pode ficar nem muito firme, nem muito solta, para que o
bicarbonato de sódio se misture com o vinagre no tempo adequado. A quantidade de vinagre
utilizada deve ser superior a 500 mL, ou seja, um pouco mais da metade da garrafa de vinagre
comercial de 900 mL.
Colocado o vinagre dentro do foguete, adiciona-se o envelope de bicarbonato de sódio,
segurando na linha de costura e impedindo o envelope de entrar em contato com o vinagre.
Neste momento, deve-se fechar o foguete usando uma rolha de cortiça, previamente
umedecida, para impedir o escape do gás carbônico formado durante a reação química entre o
bicarbonato de sódio e o vinagre, que produzirá a pressão dentro da garrafa e será responsável
pelo lançamento do foguete. A rolha não deve ficar nem muito apertada, nem levemente solta,
para que o lançamento ocorra corretamente.
Conjunto do Foguete pronto, é só virá-lo, colocá-lo em pé na base e esperar a reação
química ocorrer e liberar o gás carbônico. Se o lançamento não der certo é só tentar
novamente.
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Os lançamentos dos foguetes podem ser assistidos no canal do MAKER JOAO
TEIXEIRA NUNES no YouTube:
Link da turma 1s1: https://youtu.be/jn_nBffMbi0?feature=shared
Link da turma 1s2: https://youtu.be/4P3lnXxG_e0?feature=shared
Link da turma 1s3: https://youtu.be/rOpbnsgmaqE?feature=shared
Momento 4: Elaboração do Quiz

Para a elaboração do quiz foram necessárias três aulas, por turma, do professor
Eduardo, na disciplina de filosofia. Os alunos e o professor Eduardo se reuniram no
laboratório Maker onde a professora Patrícia fez a apresentação da plataforma Genial.ly, que
apresenta uma gama de modelos para criação de conteúdo interativo e animado. Cada turma,
então, selecionou um modelo de Quiz, e, com a mediação dos professores criou um jogo
interativo, usando as melhores perguntas e respostas desenvolvidas pelas equipes, sobre os
conteúdos de filosofia, física e química, envolvidos no processo de confecção do foguete de
bicarbonato de sódio e vinagre, e sobre as viagens espaciais.
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Link para o jogo da turma 1s1:
https://view.genial.ly/64cb9035e944ca0011d6a1fb/interactive-content-emotions-quiz-1s1

https://view.genial.ly/64ad57abc7c0860012fa02bb/interactive-content-queda-espacial-1s2

https://view.genial.ly/64b68399c78113001808fed4/interactive-content-quem-quer-ser-um-
astronauta-1s3
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INSTRUMENTO AVALIATIVO: Os alunos foram avaliados através de uma planilha onde
foram organizados as equipes e os critérios de avaliação. E a recuperação se deu por meio de
avaliação escrita, individual e com consulta, sobre os conteúdos de filosofia, física e química,
desenvolvidos durante o projeto.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO: Os alunos foram avaliados durante a execução de todas as

etapas do projeto, por todos os professores, segundos os critérios:
- Frequência: o aluno não teve nenhuma falta injustificada;
- Cooperação: o aluno participou de todas as etapas do projeto e executou todas as tarefas
solicitadas pela equipe;
- Organização: o aluno cumpriu com todas as suas obrigações dentro dos prazos estabelecidos
e manteve o seu material e os materiais de sua equipe em ordem;
- Foguete: a equipe conseguiu concluir o projeto e entregar um foguete personalizado;
- Criatividade: o aluno e a sua equipe foram criativos ao personalizar o foguete e elaborar o
quiz.
- Jogo: a turma conseguiu trabalhar em harmonia e cooperação entregando um quiz com
perguntas de filosofia, física e química, sobre os conteúdos desenvolvidos durante a execução
do projeto.
Anexo I – MODELO DE PLANILHA AVALIATIVA
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Obs.:
• Cada equipe deverá construir e decorar um foguete feito com materiais recicláveis que
terá como propulsor a reação química do bicarbonato de sódio com o vinagre.
• Cada equipe deverá elaborar três questões, uma de filosofia, uma de física e uma de
química, relacionando o conteúdo dessas disciplinas com a construção do foguete.
• As questões elaboradas pelos alunos serão usadas para desenvolver um jogo que será
aplicado entre as turmas e durante a feira de ciências da escola.
A Recuperação se dará na forma de avaliação escrita, individual com consulta, sobre o

conteúdo das disciplinas relacionado a construção do foguete e determinado pelos
professores, valendo nota de zero a dez.
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ROLETA DAS BOAS AÇÕES: GIRANDO A TECNOLOGIA PARA
TRANSFORMAR VIDAS
(EEB PROFESSORA ALDA HÜLSE– CRE TUBARÃO)
Carolina de Souza Pinto51

Diomício Cardoso Melo52
Linguagens Educação 5° ao 9° Ano 10

Física
BREVE DESCRIÇÃO: Construir uma “Roleta Didática Digital” em formato de jogo

eletrônico para apresentação na Feira de Ciências Regional, e transformar a ação em uma
prática cotidiana na escola.
MATERIAIS NECESSÁRIOS: Computadores ligados à internet.

Crítico e Criativo; Repertório Cultural; Comunicação; Cultura Digital; Trabalho e Projeto de
Vida; Argumentação; Autoconhecimento e Autocuidado; Empatia e Cooperação;
HABILIDADES ENVOLVIDAS: (EF06EF01) Experimentar e fruir, na escola e fora dela,

jogos eletrônicos diversos, identificando os sentidos e significados atribuídos a eles por
diferentes grupos sociais e etários.
OBJETOS DE CONHECIMENTO EM ESTUDO: Jogos Eletrônicos.
51
Professora do componente de Educação Física. Contato: 658165@profe.sed.sc.gov.br
52
Professor/Orientador de Tecnologias da escola. Contato: 621076@profe.sed.sc.gov.br
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PASSO A PASSO DA ATIVIDADE:
A ATIVIDADE
A realização da atividade constitui-se em uma ação pedagógica transformadora, onde
engajou alunos e professores em prol da construção coletiva de uma temática que ganha
forma e espaço no núcleo escolar, proporcionando oportunidades de explorar e apresentar
projetos científicos, estimulando o pensamento crítico, a criatividade e o interesse pela
ciência. Contemplando a temática lançada para Feira de Ciências do ano de 2023: Ciência e
Tecnologia: Possibilidades de Bem Viver, os alunos da E.E.B “Profª Alda Hülse”,
desenvolveram um protótipo tecnológico de uma Roleta de Boas Ações, que foi transformada
em uma roleta física, posteriormente.
O objeto apresentado proporcionou a cultura da paz e incentivou a prática de boas
ações dentro da escola, onde os alunos tiveram a oportunidade de participar de ações positivas
e impactantes de desconstrução da cultura do bullying, violência, falta de empatia com o
próximo e com o meio ambiente.
Os alunos construíram um protótipo de roleta interativa em uma plataforma de criação
de jogos educacionais, posteriormente a roleta virtual foi transformada em roleta física. Os
professores engajaram os alunos nas construções de ações nos diferentes componentes
curriculares contidos no objeto. Essas ações foram culminadas no acolhimento escolar, onde,
naquele dia, os estudantes participaram e realizaram ações de afetividade e gentileza
apresentadas no jogo.
Ao girar a roleta, eles receberam uma tarefa aleatória de boa ação para realizar, como
ajudar um colega com dificuldades, resolver conflitos de forma pacífica, praticar atos de
gentileza ou realizar atividades de solidariedade com a comunidade e o meio ambiente onde
habitam. Além disso, foram promovidas atividades educativas e reflexivas sobre a
importância da cultura da paz, abordando temas como respeito, diálogo, resolução de
conflitos e valorização da diversidade.
A cultura de paz na escola é um tema de extrema importância, pois

promove a construção de um ambiente escolar harmonioso e propício
ao desenvolvimento integral dos estudantes. Através de estratégias e
ações educativas, como a mediação de conflitos, o diálogo e a
promoção de valores como respeito, empatia e solidariedade, a cultura
de paz contribui para a formação de cidadãos conscientes e
comprometidos com a construção de uma sociedade mais justa e
pacífica. SILVA, M. R., & SATOS, A. B. 2019.
A participação ativa dos alunos, professores e demais membros da comunidade escolar

foi fundamental para o sucesso do projeto.Esperou-se, que por meio do projeto "Roleta das
Boas Ações: Girando a Tecnologia para Transformar Vidas", os estudantes desenvolvessem
habilidades socioemocionais, como empatia, respeito e cooperação, fortalecendo os laços de
amizade e promovendo um clima escolar mais afetivo.
Com o projeto apresentado, a EEB Professora Alda Hülse foi escolhida pelos jurados
da Feira Regional da Coordenadoria Regional de Tubarão, como a representante na categoria
“Ensino Fundamental”, a levar a proposta a “FECITEC” realizada na cidade de Joinville/SC,
entre os dias 03 e 05 de outubro de 2023.
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PASSO A PASSO DA SEQUÊNCIA:
1º - Os estudantes do 5º ao 9º ano, dos períodos: matutino e vespertino foram

convidados a irem ao laboratório de Informática para construir a roleta digital da turma;
2º - Após a construção das roletas digitais, os trabalhos foram avaliados pela equipe
gestora, juntamente com os professores autores do projeto para escolher quais ações fariam
parte da roleta oficial;
3º - Com as ações escolhidas, os autores se reuniram para construção da roleta oficial,

ao qual, posteriormente foi transformada em um protótipo físico;
4º - Apresentação e culminância da proposta no acolhimento dos estudantes num dia

letivo de aula (Figura 2);
5º - Participação e premiação na Feira Regional de Ciências da Coordenadoria

Regional de Tubarão, realizada no CEDUP Tubarão (Figuras 3 e 4);
6º - Participação Na FECETEC 2023, realizada em Joinville/SC (Figura 5).

A seguir as figuras indicadas acima, que mostram algumas ilustrações de folhetos e
fotos da ação pedagógica:
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Figura 1: Folheto do Projeto com o QR Code do jogo.
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Figura 2: QRcode do vídeo da culminância do projeto na escola.
Figura 3: Participação na Feira Regional de Ciências da CRE Tubarão.
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Figura 4: Premiação do 1º lugar na Feira Regional de Ciências - Regional Tubarão.
Figura 5: Participação da FECITEC 2023 em Joinville/SC.
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INSTRUMENTOS E CRITÉRIOS AVALIATIVOS: Participação, Construção e
Desenvolvimento das ações na escola. Notas de participação.
REFERÊNCIAS:
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Educação é a Base. Brasília,

MEC/CONSED/UNDIME, 2017.
Silva, M. R., & Santos, A. B. (2019). A cultura de paz na escola: estratégias e desafios.
Revista Brasileira de Educação, 24, e240015.
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MONTAGEM DE UMA MAQUETE DO SISTEMA SOLAR
(EEB CECÍLIA VIVAN – CRE VIDEIRA)
Silvana Quaglioto53
Simone Sartorel54
Simão Abatti55

Natureza
BREVE DESCRIÇÃO: Como construir uma maquete do nosso sistema solar com planetas e
estrelas utilizando a impressora 3D e matérias de robótica/eletrônica disponíveis no
laboratório maker da escola.
MATERIAIS NECESSÁRIOS: Internet, computador, impressora 3D, leds, fios, solda

(eletrônica), ferro de solda, resistores, cola quente, supercola, bastão de silicone, caixa de
papelão, tinta, papel cartão, esferas de isopor (tamanhos variados), fonte 12V, interruptor,
conector de fonte, fita adesiva, fio de nylon, alicate, estilete, tesoura, furadeira, brocas.
COMPETÊNCIAS ENVOLVIDAS - BNCC: Pensamento Científico, Crítico e Criativo,

Empatia e Cooperação.
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS ENVOLVIDAS: Competência específica 2 de Ciências

da Natureza e suas Tecnologias:
Analisar e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Terra e do Cosmos para
elaborar argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução dos seres vivos e
do Universo, e fundamentar e defender decisões éticas e responsáveis.
53
Professora da EEB Cecília Vivan.
54
Professora da EEB Cecília Vivan.
55
Professor da EEB Cecília Vivan.
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HABILIDADES ENVOLVIDAS: EM13CNT202 Analisar as diversas formas de
manifestação da vida em seus diferentes níveis de organização, bem como as condições
ambientais favoráveis e os fatores limitantes a elas, com ou sem o uso de dispositivos e
aplicativos digitais (como softwares de simulação e de realidade virtual, entre outros).
EM13CNT204 Elaborar explicações, previsões e cálculos a respeito dos movimentos de

objetos na Terra, no Sistema Solar e no Universo com base na análise das interações
gravitacionais, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais (como softwares de
simulação e de realidade virtual, entre outros).
OBJETOS DE CONHECIMENTO EM ESTUDO: Surgimento do universo, nascimento

das estrelas, morte das estrelas, buraco negro e composição do sol (estrutura).
PASSO A PASSO DA ATIVIDADE: Momento 1: Introdução do tema: Nesta primeira

etapa do projeto, para introduzir o tema, os alunos foram conduzidos até a sala de vídeo da
escola para assistirem ao filme Interestelar. Nas aulas seguintes, os alunos trabalharam em
sala de aula com o apoio do livro didático, explorando as informações e imagens nele
contidas.
Momento 2: Início dos trabalhos: Nesta etapa a professora Silvana separou a turma em 4
grupos. Para cada grupo foi selecionado um tema para pesquisa e apresentação ao restante da
turma, ficando estabelecidos os seguintes temas: Nascimento das estrelas, morte das estrelas,
buraco negro e composição do sol (estrutura). Nesta etapa surgiu a ideia da professora Silvana
juntamente com a segunda professora Simone de trabalharem com a aluna Letícia (portadora
de necessidades especiais) o sistema solar de uma forma lúdica e apresentar tal trabalho para a
turma. Em conversa com o professor orientador do laboratório maker surgiu a ideia de
construir a maquete do sistema solar com materiais alternativos, impressora 3D e
equipamentos de elétrica e eletrônica. Assim iniciaram-se os trabalhos.
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Momento 3: Montagem da maquete do sistema solar. Para esta etapa, a aluna Letícia foi
conduzida por sua segunda professora, Simone Sartorel ao laboratório maker da escola. Neste
espaço, juntamente com o professor Simão Abatti, orientador do laboratório maker foi feita a
pesquisa no site https://www.thingiverse.com/dos melhores modelos de estrelas para serem
impressos na impressora 3D. Após escolhidos os modelos, foi feito seu tratamento no
aplicativo UltiMaker Cura e iniciada a impressão dos mesmos. Enquanto as estrelas eram
impressas sob a supervisão do professor orientador de laboratório, a professora Simone e a
aluna Letícia se ocuparam da organização e ornamentação da caixa que acomodaria o sistema
solar e da fixação com fio de nylon dos planetas dentro da caixa. Com as estrelas impressas, o
professor Simão iniciou a fixação dos leds, resistores e fios dentro de sua estrutura. Na
sequência, fixou os leds em pedaços de bastão de silicone e prendeu-os na meia esfera que
representaria o sol. Nesse tempo, a professora Simone e a aluna Letícia fixaram as estrelas
prendendo-as pelos fios entre os planetas, na caixa. Terminada a fixação, o professor Simão
fez as respectivas ligações dos fios ao interruptor e ao conector da fonte 12V. O circuito foi
ligado a tomada e a maquete se iluminou.
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Momento 4: Exposição e explicação da maquete aos demais alunos da turma:Na etapa final
do projeto, a aluna Letícia acompanhada pela professora Simone, pela professora Silvana e
pelo professor Simão fez, em uma das aulas de física, a apresentação da maquete, resultado de
seu trabalho, aos demais alunos da sala de aula. Na ocasião, Letícia também fez um breve
comentário referente à cada um dos planetas do nosso sistema solar destacando seus nomes e
principais características. A maquete e todo o material utilizado neste projeto foi guardado
para posterior apresentação na mostra do conhecimento interna da escola.
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INSTRUMENTO AVALIATIVO: Observação dos trabalhos realizados em cada etapa;
Interesse e iniciativa pelos conteúdos e práticas e compreensão da temática proposta,
construção e apresentação dos cartazes, construção e apresentação da maquete.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO: Organização dos trabalhos, explicação dos temas

abordados pelos grupos, procedimento de elaboração e construção dos cartazes, cooperação e
participação no trabalho em grupo, habilidade em resolver problemas, domínio dos conceitos
científicos abordados.
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Laboratório
TECs
MEU PEQUENO LIVRO - MY LITTLE BOOK
(CEJA - BLUMENAU – CRE BLUMENAU)
Wanderlei Gonçalves56
Ellem Nayara Meireles Fogaça57
Linguagens Língua 3ª Fase do 05

Inglesa Ensino
Médio
BREVE DESCRIÇÃO: Construção de um pequeno livro, primeiro em português e depois

em inglês, relatando sua jornada em busca da formação ao longo dos anos.
MATERIAIS NECESSÁRIOS: Computadores com ferramentas de texto e impressora.

Crítico e Criativo; Repertório Cultural; Comunicação Digital; Trabalho e Projeto de Vida;
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS ENVOLVIDAS: Compreender o funcionamento das

diferentes linguagens e práticas (artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses
conhecimentos na recepção e produção de discursos nos diferentes campos de atuação social e
nas diversas mídias, para ampliar as formas de participação social, o entendimento e as
possibilidades de explicação e interpretação crítica da realidade e para continuar aprendendo.
Utilizar diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais) para exercer, com autonomia e
colaboração, protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva, de forma crítica, criativa, ética
e solidária, defendendo pontos de vista que respeitem o outro e promovam os Direitos
global.
56
Graduado em Letras/Inglês. Professor no Centro de Educação de Jovens e Adultos - CEJA - Blumenau –SC –
contato: 40592@profe.sed.sc.gov.br
57
Graduanda em Licenciatura em Matemática. Orientadora de Laboratório de Tecnologias Educacionais no Centro
de Educação de Jovens e Adultos - CEJA - Blumenau –SC – contato: 639686@profe.sed.sc.gov.br
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HABILIDADES ENVOLVIDAS: (EM13LGG102) Analisar visões de mundo, conflitos de
interesse, preconceitos e ideologias presentes nos discursos veiculados nas diferentes mídias
como forma de ampliar suas possibilidades de explicação e interpretação crítica da realidade.

linguagens (artísticas, corporais e verbais), levando em conta suas formas e seus
funcionamentos, para produzir sentidos em diferentes contextos.
(EM13LGG703) Utilizar diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais em processos de

produção coletiva, colaborativa e projetos autorais em ambientes digitais.
OBJETOS DE CONHECIMENTO EM ESTUDO: Planejamento, produção e edição de

textos orais, escritos e multissemióticos. Produção de textos escritos, com mediação do
professor/colegas.
PASSO A PASSO DA ATIVIDADE: Momento 1: Os alunos do Ensino Médio foram

questionados, em um momento de Ciência, Cultura e Tecnologia (CCT), sobre a dificuldade
de aprender uma língua estrangeira, já que muitos apresentavam dificuldades mesmo na
Língua Portuguesa.
Em meio ao debate, percebeu-se que além das dificuldades de aprendizagem, muitos viviam
uma jornada dura, seja pelo fato de trabalharem ou pelo tempo afastado dos estudos, além das
dificuldades sociais e barreiras quase intransponíveis, mesmo dentro do ambiente familiar.
Surgiu, então, a ideia de construir um pequeno livro que contasse um pouco dessa jornada
rumo a finalização do ensino básico.
Momento 2: Após decidido o tema, os alunos passaram então para construção do texto,
primeiro em língua portuguesa e depois em língua inglesa.
Em meio a construção dos textos, os alunos colocaram em prática, conhecimentos adquiridos
em aulas anteriores, como “cognatos e falsos cognatos”, “pronomes pessoais” e “construções
verbais no futuro e passado”.
Momento 3: Tendo o rascunho em mãos, os alunos foram conduzidos ao laboratório de
tecnologias educacionais, onde tiveram acesso a um modelo de formatação, construído pelo
professor, que poderia ser editado e onde poderiam construir seu livro.
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Realização prática da criação dos mini livros. Fotos 2023, fonte: autores.
Momento 4: Contando com o auxílio do professor e da orientadora do laboratório de

tecnologias educacionais, os alunos concluíram a primeira etapa, a construção da página em
português.
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Momento 5: A última etapa foi a tradução dos textos para a língua inglesa, na qual os alunos
puderam trabalhar o conhecimento adquirido e aprenderam a trabalhar com o dicionário e as
ferramentas de texto online. Após a finalização das páginas individuais, foi preparada uma
capa com o título e o livro foi então construído com as várias histórias dos alunos.
Vale ainda lembrar, que durante a construção do livro, percebeu-se que alguns alunos não se
sentiam à vontade em realizar a atividade, pois apesar de fazer parte de um contexto
educacional e social, tendo como primícia o aprendizado e a construção de várias formas de
exposição da comunicação, envolvia também o aspecto pessoal e social do aluno. Para esses
alunos foi proposto a construção de histórias não pessoais, mas que fizessem parte do
contexto e do conteúdo ministrado.
INSTRUMENTO AVALIATIVO: Apresentação, Conhecimento e Participação.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO: Os alunos foram avaliados de três formas distintas.

Primeiramente levou-se em consideração o envolvimento no projeto, que correspondia a 40%
da avaliação, visto que mais que o aprendizado de uma Lingua estrangeira, o trabalho
envolvia muito do aspecto social e cultural do estudante. Levou-se ainda em consideração,
como o aluno apresentou o seu trabalho e de que forma o mesmo lidou com a tecnologia e as
ferramentas tecnológicas. Por fim, levou-se em conta o quesito conhecimento, já que o aluno
deveria utilizar conhecimentos adquiridos e trabalhados em aulas anteriores, como “cognatos,
verbos no futuro e passado e pronomes pessoais”.
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SABERES E SABORES DE PLANTAS ALIMENTÍCIAS NÃO
CONVENCIONAIS (PANC)
(EEB NILO PEÇANHA – CRE CANOINHAS)
Joely Leite Schaefer58

Patrícia Cristiane Binder59
Sabrina dos Santos60
Fabiana Aparecida Doline de Oliveira61
Linguagem Língua 5° Ano 10

e Ciências Portuguesa
da Natureza e Ciências
MATERIAIS NECESSÁRIOS: Computadores com acesso à internet, jogo Anatomia, jogo

Corpo Humano, aplicativos Canva, e-mail institucional dos estudantes, projetor e lousa
digital, impressora, cartolina, canetões, lápis, borracha.
58
Mestre em Educação Básica pela Universidade Alto Vale do Rio do Peixe (UNIARP). Especialista em Gestão
Escolar (Administração, Supervisão, Orientação e Inspeção) pela Faculdade Venda Nova do Imigrante (FAVENI).
Especialista em Psicopedagogia Institucional pela Faculdade Estadual de Filosofia, Ciências e Letras de União da
Vitória (FAFIUV). Graduada em Pedagogia pela Faculdade Estadual de Filosofia, Ciências e Letras de União da
Vitória (FAFIUV). Professora de Anos Iniciais na E.E.B. Nilo Peçanha. Contato: 385256@profe.sed.sc.gov.br.
59
Especialista em Alfabetização e Letramento pelo Instituto Brasil (IBRA). Graduada em Pedagogia pela
Universidade Estatual do Paraná (UNESPAR). Segunda professora na E.E.B. Nilo Peçanha e na E.E.B. Antonio
Gonzaga. Contato: 626724@profe.sed.sc.gov.br.
60
Especialista em Metodologia do Ensino de Biologia e Química pela Faculdade Venda Nova do Imigrante
(FAVENI). Graduada em Ciências Biológicas pela Universidade Estatual do Paraná (UNESPAR). Professora
orientadora do Laboratório de Tecnologias Educacionais na E.E.B. Nilo Peçanha e da E.E.B. Professor Germano
Wagenführ. Contato: 986307@profe.sed.sc.gov.br.
61
Especialista em Tecnologias no Ensino em Matemática pelo Centro Universitário Leonardo da Vinci
(UNIASSELVI). Especialista em Educação Especial Inclusiva pelo Centro Universitário Leonardo da Vinci
(UNIASSELVI). Especialista em Psicologia Educacional pelo Centro Universitário Leonardo da Vinci
(UNIASSELVI). Graduada em Licenciatura em Matemática pela Universidade Cesumar (UNICESUMAR).
Professora orientadora do Laboratório de Tecnologias Educacionais na E.E.B. Nilo Peçanha. Contato:
621683@profe.sed.sc.gov.br.
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COMPETÊNCIAS ENVOLVIDAS - BNCC: Conhecimento; pensamento científico, crítico
e criativo; repertório cultural; comunicação; cultura digital; autoconhecimento e autocuidado;
responsabilidade e cidadania.
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS ENVOLVIDAS: Apropriar-se da linguagem escrita,

reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e
utilizando-a para ampliar suas possibilidades de participar da cultura letrada, de construir
conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo
na vida social.
Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes
campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, ﬂuência e criticidade, de modo a
se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar
aprendendo.
Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação
comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.
Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para
expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e produção),
aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.
Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos relativos ao mundo
natural, social e tecnológico (incluindo o digital), como também as relações que se
estabelecem entre eles, exercitando a curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas e
criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das Ciências da Natureza.
Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de informação e comunicação para se
comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos e resolver problemas
das Ciências da Natureza de forma crítica, significativa, reflexiva e ética.
Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem-estar, compreendendo-se na diversidade
humana, fazendo-se respeitar e respeitando o outro, recorrendo aos conhecimentos das
Ciências da Natureza e às suas tecnologias.
HABILIDADES ENVOLVIDAS: - LÍNGUA PORTUGUESA:

Organizar o texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos segundo as normas
gráficas e de acordo com as características do gênero textual.
Buscar e selecionar, com o apoio do professor, informações de interesse sobre fenômenos
sociais e naturais, em textos que circulam em meios impressos ou digitais.
Recuperar as ideias principais em situações formais de escuta de exposições, apresentações e
palestras.
Expor trabalhos ou pesquisas escolares, em sala de aula, com apoio de recursos
multissemióticos (imagens, diagrama, tabelas etc.), orientando-se por roteiro escrito,
planejando o tempo de fala e adequando a linguagem à situação comunicativa.
CIÊNCIAS DA NATUREZA:
Selecionar argumentos que justifiquem por que os sistemas digestório e respiratório são
considerados corresponsáveis pelo processo de nutrição do organismo, com base na
identificação das funções desses sistemas.
Organizar um cardápio equilibrado com base nas características dos grupos alimentares
(nutrientes e calorias) e nas necessidades individuais (atividades realizadas, idade, sexo etc.)
para a manutenção da saúde do organismo.
OBJETOS DE CONHECIMENTO EM ESTUDO: Planejamento de texto/Progressão

temática e paragrafação.
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Pesquisa.
Compreensão de textos orais.
Planejamento de texto oral/ Exposição oral.
Nutrição do organismo.
Hábitos alimentares.
Integração entre os sistemas digestório, respiratório e circulatório.
PASSO A PASSO DA ATIVIDADE: Durante as atividades desta sequência didática, os

estudantes puderam conectar os conhecimentos construídos com as particularidades da
comunidade escolar e as condições previstas na Agenda 2030 para o Desenvolvimento
Sustentável, mediante ‘ODS 2 - Fome zero e agricultura sustentável’, o 'ODS 3 - Saúde e
bem-estar' e o 'ODS 12 - Consumo e produção responsáveis' proporcionou a conexão do
currículo às demandas planetárias. Deste modo foi possível estimular a troca de
conhecimentos populares e científicos e o desenvolvimento integral dos estudantes aos
componentes curriculares propostos para o 5º ano.
Etapa 1: Estudo sobre o corpo humano.

Esta sequência didática iniciou com o estudo do corpo humano. Os estudantes dividiram-se
em grupos para reproduzir em papel pardo os sistemas que compõem o corpo humano. Depois
realizaram um diálogo, analisando os desenhos realizados pelos outros grupos. Também
tiveram momentos em que os estudantes puderam visualizar os órgãos do corpo humano com
auxílio da lousa digital e do aplicativo Human Anatomy Atlas.
Os estudantes também realizaram momentos de aprofundamento teórico com leitura de textos
e utilização dos jogos “Corpo Humano” e “Anatomia”.
Figuras 1 e 2: Reprodução dos sistemas do corpo humano
Fonte: Os autores (2023).
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Figura 3: Jogos utilizados pelos estudantes
Fonte: Os autores (2023)
Figura 4: Estudo do corpo humano com auxílio da lousa digital
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Etapa 2: Alimentação e saúde.
Na segunda etapa da sequência didática, os estudantes refletiram sobre a relação da
nossa alimentação e da prática de atividades físicas para a qualidade da nossa saúde. As
atividades relacionadas à este momento foram conduzidas pela equipe do “Programa de
Prevenção aos Transtornos Alimentares na adolescência: bulimia, anorexia, compulsão
alimentar, vigorexia, ortorexia” da secretaria municipal de saúde de Poto União, com um
diálogo sobre alimentação na adolescência.
Este momento possibilitou aos estudantes aprofundarem seus conhecimentos acerca da
relação da alimentação com os sistemas do corpo humano. Também compreenderam como
elaborar um cardápio equilibrado com base nas características dos grupos alimentares e nas
necessidades individuais de cada indivíduo, contribuindo para a manutenção da saúde.
Figuras 5 e 6: Diálogo com a equipe do “Programa Saúde na Escola”
_________________________________________________________________________________________________________________

Etapa 3: Pesquisa sobre PANC.
Durante o momento de reflexão sobre a relação da alimentação para a qualidade de
vida, os estudantes apresentaram dúvidas e interesse sobre algumas plantas que não costumam
estar presente na alimentação da população em geral, como o ora-pro-nóbis e tansagem, o que
impulsionou a realização de pesquisa sobre as Plantas Alimentícias Não Convencionais
(PANC). Deste modo, os estudantes pesquisaram (em sites previamente selecionados pelas
professoras) para se aprofundarem no assunto. Também realizaram pesquisa com os
familiares, a fim de obter conhecimentos da cultura popular.
Após obterem as informações necessárias com as pesquisas realizadas, os estudantes
elaboraram coletivamente um texto informativo, explicando o que são PANC, para que
servem e quais seus benefícios para a melhoria da qualidade de vida das pessoas.
Em seguida os estudantes dividiram-se em grupos e escolheram uma PANC para
pesquisarem. Neste momento foram pesquisadas informações científicas sobre as plantas
escolhidas, como o nome científico da planta, sua origem e propriedades nutricionais, além de
escolherem uma receita para ser testada e degustada pelos estudantes da turma.
Para a realização da coleta de dados sobre as PANC, os estudantes utilizaram as
ferramentas disponíveis do Google por meio do acesso ao e-mail institucional, no qual
possibilitou a criação de documento compartilhado entre todos os membros de cada grupo de
pesquisa, agilizando a realização da pesquisa e sistematização das informações.
Figuras 7 e 8: Pesquisa sobre as Plantas Alimentícias Não Convencionais (PANC)
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Etapa 4: Realização de feira gastronômica.

Os estudantes ficaram muito entusiasmados com as atividades e sugeriram apresentar
à todas as turmas da escola o que aprenderam sobre as PANC. Foi aí que surgiu a ideia da
realização de uma feira gastronômica, compartilhando com toda a comunidade escolar opções
de plantas e receitas que podem colaborar para uma alimentação diversificada e saudável.
Para a realização da feira, os estudantes elaboraram no Canva panfletos com as
receitas escolhidas para degustação, também produziram cartazes para auxiliar nas
apresentações.
No dia da feira gastronômica, cada grupo de estudantes trouxe uma (ou mais) receita
para degustação, explicaram à comunidade o que são as PANC e como podem ser utilizadas
na culinária, também apresentaram as informações científicas e culturais de cada PANC
estudada.
Este foi um momento muito rico para a aprendizagem dos estudantes, que se sentiram
valorizados ao poder contribuir com toda comunidade escolar disseminando seus
conhecimentos.
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Figuras 9 e 10: Criação de panfletos com refeitas com PANC.
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Figuras 11 e 12: Apresentação de estudantes na Feira Gastronômica.
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Figuras 13 e 14: Apresentação de estudantes na Feira Gastronômica.
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Etapa 5: Elaboração de E-Book
Após a realização da feira gastronômica, os estudantes, com auxílio das professoras,
elaboraram um E-book contendo o texto sobre PANC, elaborado coletivamente pelos
estudantes do 5º ano 02, as informações de cada PANC pesquisada por cada grupo de
estudantes e as receitas apresentadas na feira gastronômica. Esta publicação teve como
objetivo estimular o consumo de PANC, apresentando para estudantes, familiares, professores
e funcionários da escola alternativas econômicas, saudáveis e sustentáveis, que podem ser
incluídas na nossa alimentação.
O E-book está disponível em:

https://drive.google.com/file/d/1IJiujB_QMkHQiJZ2eeYh2WeBRPMSawBx/view?usp=s
haring
Figura 15: E-book elaborado pelos estudantes dos 5º anos.
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INSTRUMENTO AVALIATIVO: Durante a realização da sequência didática, os
instrumentos avaliativos utilizados foram: a reprodução do corpo humano, pesquisas sobre
PANC; produção textual coletiva; criação de folders; elaboração de cartazes; apresentações na
feira gastronômica e a elaboração do E-book.
Ademais, o produto final, em forma de E-book, foi divulgado nas redes sociais da instituição
e imprensa regional, possibilitando que toda a comunidade escolar e também pessoas de
outras comunidades, possam desfrutar de receitas saborosas e que contribuem para a criação
de hábitos alimentares mais saudáveis.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO: Organizou o texto em unidades de sentido, dividindo-o em

parágrafos segundo as normas gráficas e de acordo com as características do gênero textual.
Buscou e selecionou, com o apoio do professor, informações de interesse sobre fenômenos
sociais e naturais, em textos que circulam em meios impressos ou digitais.
Recuperou as ideias principais em situações formais de escuta de exposições, apresentações e
palestras.
Expôs trabalhos ou pesquisas escolares, em sala de aula, com apoio de recursos
multissemióticos (imagens, diagrama, tabelas etc.), orientando-se por roteiro escrito,
planejando o tempo de fala e adequando a linguagem à situação comunicativa.
Selecionou argumentos que justifiquem por que os sistemas digestório e respiratório são
considerados corresponsáveis pelo processo de nutrição do organismo, com base na
identificação das funções desses sistemas.
Organizou um cardápio equilibrado com base nas características dos grupos alimentares
(nutrientes e calorias) e nas necessidades individuais (atividades realizadas, idade, sexo etc.)
para a manutenção da saúde do organismo.
REFERÊNCIAS:
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília:MEC, 2017.

Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/a-base.Acesso em 19 mai. 2021.
ONU. Agenda 2030 para o desenvolvimento sustentável. Acelerando as transformações para a

Agenda 2030 no Brasil. Brasília: ONU, 2015.Disponível em: http://www.agenda2030.org.br/.
Acesso em: 20 out. 2023.
ONU. Transformando nosso mundo: A Agenda 2030 para o desenvolvimento sustentável:

UNIC Rio – ONU, 2016. Disponível em: chrome-
extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/https://www.mds.gov.br/webarquivos/publica
cao/Brasil_Amigo_Pesso_Idosa/Agenda2030.pdf. Acesso em 21 out.2023.
SANTA CATARINA, Secretaria de Estado da Educação;(Coord.). Currículo Base da

Educação Infantil e do Ensino Fundamental do Território Catarinense. Florianópolis, 2019.
_________________________________________________________________________________________________________________

PROJETO POLIEDROS
(EEB DRUZIANA SARTORI – CRE CHAPECÓ)
Taniamara Zanatta62
Juliana Candaten63
Matemática Matemática 3ª Série 05

e suas
Tecnologias
BREVE DESCRIÇÃO: Programar um Quiz com os nomes especiais dos poliedros

convexos.
MATERIAIS NECESSÁRIOS: Lousa digital, notebooks/computadores, internet, uso do

software (scratch.mit.edu)

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS ENVOLVIDAS: Utilizar estratégias, conceitos e

procedimentos matemáticos para interpretar situações em diversos contextos, sejam atividades
cotidianas, sejam fatos das Ciências da Natureza e Humanas, ou ainda questões econômicas
ou tecnológicas, divulgados por diferentes meios, de modo a consolidar uma formação
científica geral.
HABILIDADES ENVOLVIDAS: (EM13MAT505) Resolver problemas sobre

ladrilhamentos do plano, com ou sem apoio de aplicativos de geometria dinâmica, para
conjecturar a respeito dos tipos ou composição de polígonos que podem ser utilizados,
generalizando padrões observados.
62
Professora de Matemática da rede estadual de Santa Catarina, Pós-graduada em Educação Matemática pelas
Faculdades Reunidas de administração Ciências contábeis e Econômicas de Palmas (FACEPAL), Currículo Lattes:
https://lattes.cnpq.br/6540047396879853. Contato: 296177@profe.sed.sc.gov.br
63
Professora de Língua Portuguesa e Literatura da rede estadual de Santa Catarina, Pós-Graduada em Tecnologia e
comunicação na Educação. Contato: 682028@profe.sed.sc.gov.br
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PASSO A PASSO DA ATIVIDADE: Identificar as características dos poliedros convexos
com nomes especiais e dos poliedros não-convexos. Utilizar a relação de Euler em poliedros
convexos. Criar um Quiz com os nomes/faces dos poliedros usando o software
scratch.mit.edu. Salientando que os alunos não conheciam a plataforma, portanto o Scratch
despertou o interesse, participação e empolgação quando perceberam que iriam programar.
Momento 1: Apresentação do conceito, características e exemplificação dos poliedros com

uso da lousa digital e do livro em PDF.
Momento 2: Realização de um teste oral envolvendo o conceito e o número de faces dos

poliedros convexos que possuem nomes especiais.
Momento 3: Produção de uma avaliação/recuperação utilizando a plataforma Scratch(Quiz)

no laboratório de informática.
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Apresentação do software Scratch e inscrição na plataforma com escolha do cenário e
ator.
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Qui: programação usando algoritmo.
INSTRUMENTO AVALIATIVO: Teste oral e Link com a programação do Quis, enviado

pelo e-mail para avaliação.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO: ● Pontualidade no envio do link;

● Criatividade na escolha do ator, cenário e na formulação das perguntas;
● Organização da programação;
● Envolvimento do conteúdo sobre poliedros;
● Empenho ao desenvolver a atividade.
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PERFUMARIA IN LOCO
(EEB PROFESSORA GENI COMEL – CRE CHAPECÓ)
Clenir Aparecida Tormem64

Carla Aparecida Alves65
Marlene Aparecida Pereira66
Linguagens; Ciências, 5° Ano 40

Ciências da Língua
Natureza e Portuguesa
Matemática e
Matemática
BREVE DESCRIÇÃO: O Projeto Perfumaria tem como objetivo conhecimento da estrutura
biológica das plantas, pesquisa das propriedades medicinais de algumas ervas aromáticas e
medicinais, bem como a sua utilidade no cotidiano. No decorrer do desenvolvimento do
projeto, os alunos demonstraram interesse na construção dos perfumes, visto que a essência é
extraída das ervas, então lhes foi oportunizada esta tarefa, desde a pesquisa sobre o tema até a
produção do perfume.
MATERIAIS NECESSÁRIOS: folha A4, folha 60k, cartolina, papel pardo, lápis, lápis de
cor, borracha, canetinhas, pincel atômico, essências diversas, ervas medicinais, medidor,
funil, garrafas, celulares, computadores e tablets.

Crítico e Criativo; Comunicação; Cultura Digital; Argumentação e Responsabilidade e
Cidadania.
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS ENVOLVIDAS: Português
64
Especialista em Educação Infantil e Séries Iniciais e Gestão na Educação pela FACEL. Licenciada em Pedagogia
pela UDESC. Professora Anos Iniciais na EEB Profª Geni Comel. Contato: 348467@profe.sed.sc.gov.br
65
Especialista em Educação Lúdica pela UDESC. Licenciada em Pedagogia pela UDESC. Professora de Educação
Especial Anos Iniciais na EEB Profª Geni Comel. Contato: 711041@profe.sed.sc.gov.br
66
Especialista em Educação Física pela UNOCHAPECÓ e Gestão Escolar pelo SENAC. Licenciada em Educação
Física pela UNOCHAPECÓ e Licenciatura em Informática pela UNOESC. Professor orientador de Tecnologia na
EEB Profª Geni Comel. Contato: 651244@profe.sed.sc.gov.br
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2. Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes
campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades de participar
da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com
maior autonomia e protagonismo na vida social.
10. Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais
para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e produção),
aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.
Ciências
2. Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das Ciências da Natureza,
bem como dominar processos, práticas e procedimentos da investigação científica, de modo a
sentir segurança no debate de questões científicas, tecnológicas, socioambientais e do mundo
do trabalho, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa,
democrática e inclusiva.
Matemática
4. Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas
práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e comunicar
informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, produzindo
argumentos convincentes.
HABILIDADES ENVOLVIDAS: (EF35LP01) Ler e compreender, silenciosamente e, em

seguida, em voz alta, com autonomia e fluência, textos curtos com nível de textualidade
adequado.
(EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais

como ortografia, regras básicas de concordância nominal e verbal, pontuação (ponto final,
ponto de exclamação, ponto de interrogação, vírgulas em enumerações) e pontuação do
discurso direto, quando for o caso.
(EF05LP17) Produzir roteiro para edição de uma reportagem digital sobre temas de interesse
da turma, a partir de buscas de informações, imagens, áudios e vídeos na internet, de acordo
com as convenções do gênero e considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do
texto.
(EF06CI02) Identificar evidências de transformações químicas a partir do resultado de

misturas de materiais que originam produtos diferentes dos que foram misturados (mistura de
ingredientes para fazer um bolo, mistura de vinagre com bicarbonato de sódio etc.).
(EF05MA12) Resolver problemas que envolvam variação de proporcionalidade direta entre

duas grandezas, para associar a quantidade de um produto ao valor a pagar, alterar as
quantidades de ingredientes de receitas, ampliar ou reduzir escala em mapas, entre outros.
(EF05MA13) Resolver problemas envolvendo a partilha de uma quantidade em duas partes

desiguais, tais como dividir uma quantidade em duas partes, de modo que uma seja o dobro da
outra, com compreensão da ideia de razão entre as partes e delas com o todo.
OBJETOS DE CONHECIMENTO EM ESTUDO: ➔ Decodificação/Fluência de leitura;

➔ Construção do sistema alfabético/ Convenções da escrita;
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➔ Forma de composição de gêneros orais;
➔ Transformações químicas;
➔ Grandezas diretamente proporcionais;
➔ Problemas envolvendo a partição de um todo em duas partes proporcionais.
PASSO A PASSO DA ATIVIDADE: A iniciativa para desenvolver este projeto se deu em

virtude da escola estar desenvolvendo um projeto interdisciplinar sobre “Alimentação
Saudável e Sustentabilidade”, sabemos que o consumo de produtos industrializados, fast
foods, guloseimas, refrigerantes, doces este estilo de alimentação não saudável reflete na vida
das crianças. A proposta de apresentar as ervas medicinais e aromáticas como forma de
conscientizar os alunos a uma alimentação saudável e adoção de chás ao invés de
refrigerantes.
1º Momento:
Em roda de conversa foi abordado o tema alimentação saudável, foram realizados
questionamentos sobre hábitos alimentares, alimentos saudáveis e não saudáveis, nessa
discussão surge a ideia de conhecer as Ervas Aromáticas e Medicinais, desde a sua plantação
até a finalidade de cada erva.
Em pequenos grupos foi realizada a leitura do livro “Jardinagem e Ervas Medicinais

para Crianças” das autoras Ana Maria Dourado e Lucinda Vieira.
O livro trata de como preparar o solo, plantar a semente, o processo de germinação,

fazer mudas, as pragas e doenças que podem adoecer as plantas e como combatê-las. Também
aborda diferentes tipos de plantas que ajudam a acabar com a poluição no ambiente e as
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plantas que são perigosas que não se pode ingerir ou tocá-las, as mesmas causam irritação na
pele, inchaço, se ingeridas vômitos, dor de estômago e diarreia.
No capítulo “Ervas Medicinais" cada grupo escolheu uma determinada erva medicinal
para realizar a leitura no livro, na sequência foi aprofundada a pesquisa no Laboratório de
Tecnologias Educativas. As ervas a serem pesquisadas foram: menta, alecrim, erva-doce,
rosa, manjericão, guaco, marcela, cravo, canela, anis-estrelado e eucalipto.
2º Momento:
Após concluída a pesquisa cada grupo ficou responsável por confeccionar um cartaz, o
mesmo foi produzido com desenhos, colagens, texto escrito pelos alunos explicando
brevemente o conceito de cada erva.
https://drive.google.com/file/d/1c8eQn25eMkLk2VTXZgWKJ8D-qrdK_6R6/view
3º Momento:
Apresentação dos trabalhos: Cada grupo apresentou a sua pesquisa, conceituando a
erva medicinal, onde encontrar, como é realizado o plantio, quais são os benefícios ao
organismo e para a saúde, como utilizar essas ervas na preparação dos alimentos ou chás.
Os grupos também trouxeram pequenos vasos com as ervas já plantadas como é o caso
do alecrim, manjericão, canela, macela, guaco, erva doce, menta; já a canela, cravo, anis-
estrelado e eucaliptos trouxeram a planta de forma seca encontrada em supermercados ou
lojas de produtos naturais.
Ao final da apresentação, as ervas medicinais e aromáticas foram doadas e plantadas
nos canteiros da escola.
Prepararam alimentos como bolos, cookies, chás e também trouxeram produtos
industrializados que continha como base a erva pesquisada no seu respectivo trabalho.
https://drive.google.com/file/d/1cHUKizCVUTl4uGrCuEvx8jQvDZnIIs8T/view?usp=sharing
https://drive.google.com/file/d/1c7GT1PiKYFgbBmJ5vo0xxsvy4q5zd5TN/view?usp=sharing
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https://drive.google.com/file/d/1cITCww-QdRFSpPiluQCiO07Zxqg38Ogt/view?usp=sharing
https://drive.google.com/file/d/1byM68RdjEUf7zw7tuiXF84bCt7xMVAjy/view?usp=sharing
4º Momento:
A partir da pesquisa das Ervas Medicinais desperta o interesse na turma em conhecer
as essências das ervas e criar o seu próprio perfume. Foi apresentado o texto abaixo para a
turma realizado a leitura, interpretação, discussão e reflexão sobre o mesmo.
Perfumaria: Triângulo/Cabeça, Corpo, Base
➔ AS TRÊS BASES DE NOTAS OLFATIVAS
Se tem um ponto que liga diretamente os perfumes e as músicas, são as notas. Para
o resultado ideal é necessário misturar e combinar notas perfeitas. Nas músicas existem sete
notas, e nos perfumes milhares. Podemos usar nossa criatividade e criar nossas próprias
fórmulas. Vamos misturando, sentindo o cheiro que nos agrada.
As notas são classificadas a partir de conhecimento especializado, sobre
evaporações e efeitos que uma causa na outra. Por exemplo, as notas de coração ou fundo
podem ser alteradas se as notas de cabeça forem muito fortes, assim como as notas de fundo
podem ser alteradas pelas notas de coração.
➔ NOTAS OLFATIVAS DE CABEÇA.
Estas notas são percebidas imediatamente após a aplicação do perfume na pele, são
sempre pequenas e leves moléculas que evaporam rápido. Elas são capazes de conquistar ou
afastar quem está provando. Geralmente essas essências são descritas como frescas,
agressivas, agudas, pois os seus componentes são sempre de cheiro forte e muito voláteis,
razão pela qual evaporam rapidamente.
Como exemplo dessas notas há as substâncias cítricas, frutas leves, ervas e o
gengibre. Também as notas de coração e de fundo são importantes para a formação das notas
de cabeça, o que nem sempre é fácil perceber por não profissionais. Eucalipto.
➔ NOTAS OLFATIVAS DE CORAÇÃO
As notas de meio, mais conhecidas como notas de coração, emergem ao olfato logo
após a evaporação das notas de cabeça. Como o próprio nome diz, se tratam das notas que
formam o coração da fragrância, são as principais.
Localizada no meio do processo de evaporação, estas notas são responsáveis muitas
vezes para mascarar o desconforto causado por algumas notas de fundo que ainda não estão
prontas para serem sentidas. Cada nota existe para ser sentida em determinado momento,
motivo pelo qual notas de fundo não podem aparecer antes da hora e nem atrasarem seu
efeito. As notas de coração são descritas geralmente como mais suaves e polidas e a exemplos
são as mais essenciais, de lavanda, gerânio, jasmim e de rosas. Tecnicamente, você pode
encontrar estas notas em algum momento, entre dois minutos até uma hora após a aplicação
sobre a pele.
➔ NOTAS OLFATIVAS DE BASE E FUNDO
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As notas de base ou de fundo aparecem quando começam a desaparecer as notas
de coração, ou seja, quando começam a ser sentidas as notas de fundo ainda é possível
perceber as notas de coração, assim como no início desta perceptíveis algumas notas de
cabeça. O momento em que é possível sentir as notas de coração e de fundo é considerado o
tema principal do perfume, o que pode acontecer a partir dos trinta minutos depois da
aplicação da fragrância.
Estas notas de fundo trazem profundidade e solidez para o perfume e se fixam
durante um longo tempo sobre a pele. O curioso é que elas têm uma função dupla, servem
para exalar o odor após longo tempo de uso e são importantes também para segurar e
fortificar as notas de cabeça e de coração. A duração maior sobre a pele é decorrência de suas
moléculas serem maiores e mais pesadas que por isso evaporam mais lentamente. Algumas
notas podem ser sentidas após 24 horas da aplicação, especialmente as notas derivadas de
animais, baunilha, âmbar, patchouli e musk.
Agora você já sabe que cada perfume conta com três classes de notas, uma sentida
logo no início (as notas de cabeça), uma no meio (as notas de coração), e uma no final (notas
de base e de fundo).
Isto aliado ao conhecimento das diversas famílias olfativas existentes e da
diferença entre Parfum, Eau de Toilette et Eau de Colage vai transformar você num quase
perfumista, um especialista em perfumes, e que com certeza fará você olhar os perfumes com
outros olhos.
Autor Desconhecido
Foram adquiridas as essências de: Barcelona, Peônia Garden, Patchouli Oriental,

Cedro da virgínia, Pimenta rosa, Jasmim, Lírio, Alecrim silvestre, Gerânio rosas, Uva merlot,
Madeira nobre, Cedro, Bergamota, Chá de lima, Wood, Amêndoas e vanilla, Rosa búlgara,
Cereja tropical, Jasmim real, Flor de laranjeira, Café, Âmbar, Cedro do mediterrâneo, Vanilla,
Lotus blanc, Musk, Rosas e patchouli, Lírio gold, Lavanda francesa, Canela, Cravo, Musk
imperial, Manjericão, Absinto, Pêssego, Hortelã, Alfazema, Maçã com canela, Alecrim,
Ameixa e Limão siciliano para a produção do perfume.
5º Momento:
Experimentação das essências e produção do perfume. Após apreciação das essências,
cada grupo escolheu algumas fragrâncias de suas preferências para fabricar o seu perfume,
para a preparação do mesmo foram utilizados essências e álcool de cereal.
Para a preparação foi utilizado um medidor no qual para 5ml de álcool de cereal
aplicava-se às gotas de essências conforme a fórmula desejada, percebendo as notas olfativas
de cabeça, coração e fundo de acordo com a percepção de cada grupo. Quando a fórmula
desenvolvida atingiu um aroma agradável e a contento do grupo, os alunos iam anotando no
caderno as combinações. Para a ampliação da fórmula foi utilizado os conhecimentos
matemáticos de 5ml de álcool para 50 ml e consequentemente multiplicado as gotas de
essências também por dez para obter o aumento da fórmula, na sequência foi dobrado e
triplicado os dados da fórmula.
Dentre todas essências as que mais se destacaram ao contento da turma foram: cravo,
canela, vanilla, rosas, flor de lótus, chá de lima, lavanda, ameixa e vanila, pêssego, café,
peônia garden, musk imperial, âmbar, Patchouli Oriental, jasmim, cedro do mediterrâneo,
lírio e alecrim.
Após misturado as essências com álcool, o conteúdo foi envasado em recipientes de
vidro escuro (âmbar) para proteger da claridade e em garrafas de vidro embaladas com papel
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escuro. As garrafas foram levadas para a geladeira e lá permaneceram por um período de 10
dias, este processo chama-se de maceração no qual a fragrância deve ficar em um recipiente
protegido da luz e totalmente vedado e refrigerado, este período de tempo é reservado para
que os ingredientes se integrem da melhor forma, possibilitando que a essência desenvolva
toda a sua personalidade e ganhe um acabamento de alta qualidade, ou seja a uniformização
do aroma. Dado este prazo as fragrâncias foram envasadas em recipientes de vidro próprio de
perfume de 30ml cada.
6º Momento:
Criação dos nomes de perfumes: Cada grupo ficou responsável de nomear seu
perfume, este título deveria reportar uma memória olfativa seja relacionada a essência ou
experiência vivida. Os nomes escolhidos pelos alunos foram: One Love; Energia; Conexão;
Summer; Universo da Estrelas; Luz da Lua; Emoções; Sedução; Doce Vício; Felicidade e
Café Inesquecível. Alguns perfumes foram desenvolvidos nas fragrâncias feminina e
masculina.
No Laboratório de Tecnologias Educativas sob orientação da professora do laboratório
os alunos personalizaram as etiquetas dos perfumes buscando como referência elementos que
lembrassem a essência utilizando o aplicativo Canva.
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7º Momento:
Devido o engajamento da turma e imersão neste projeto foi desafiado os alunos a
comercializarem seus perfumes, para isso foi criada uma empresa fictícia, cada grupo teve a
oportunidade de criar sua própria logomarca e comercial para divulgar a venda de seus
produtos. Os alunos foram até o Laboratório de Tecnologias Educativas realizar sua pesquisa
sobre como fazer um comercial, o marketing de sua empresa. Os grupos apresentaram seus
trabalhos na sala, expondo o comercial e aplicando as técnicas de marketing apreendidas,
nesta atividade destacou-se a criatividade, a habilidade do grupo de falar em público.
Para expor o trabalho na Feira de Ciências e Tecnologia na escola conforme o
calendário escolar, era necessário escolher uma logomarca que identificasse os perfumes.
Então foi realizado um concurso para apresentar e escolher o melhor desenho.
https://drive.google.com/file/d/1cJPQMGJAJ36NwMo29_n3-dXiUeqqlWLt/view
Para compor a banca dos jurados foi escolhida a equipe gestora e administrativa da
escola, que após avaliar os desenhos foi escolhido somente um, que representaria a logomarca
da empresa. O desenho escolhido foi personalizado digitalmente no Laboratório de
Tecnologias Educativas utilizando o aplicativo Canva.
8º Momento:
Apresentação do projeto na Feira de Ciências e Tecnologias - Este evento é realizado
com finalidade de apresentar a comunidade escolar os trabalhos desenvolvidos ao longo do
semestre e também escolher dois trabalhos para apresentar na Feira de Ciências e Tecnologias
Regional, concorrem a esse concurso alunos do Ensino Fundamental - Anos Finais e Ensino
Médio; os alunos dos Anos Iniciais somente apresentam seus trabalhos a comunidade escolar.
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Os alunos e professoras organizaram um estande para expor seus perfumes fabricados
bem como para apreciação das diferentes fragrâncias, este trabalho teve bastante notoriedade
no meio escolar e foi indicado pela Equipe Gestora para apresentar como participante na Feira
de Ciências e Tecnologias Regional promovida pela CRE de Chapecó.
https://drive.google.com/file/d/1cZcRIOWC31D2eBhkBAPWWbTxSqwioDw7/view
https://drive.google.com/file/d/1g1hzPESr4jyHhcR5wmJlcvGDMYT5JtGj/view
https://drive.google.com/file/d/1fqwJAsV8otN44HXq6JQk9Kb3bibljQlb/view
https://drive.google.com/file/d/1fo1TmPWEeXJlRgfoymCtG1gYJIm7tjsG/view
INSTRUMENTO AVALIATIVO: Observação e registro;

Produção textual;
Produção de cartaz;
Apresentação de Seminário;
Manipulação das essências para a construção dos perfumes;
Apresentação na Feira de Ciências e Tecnologias (Escola e Regional).
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO: Compreensão e fluência dos textos escritos.

Entendimento e aplicação de conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais como ortografia,
regras básicas de concordância nominal e verbal, pontuação (ponto final, ponto de
exclamação, ponto de interrogação, vírgulas em enumerações) e pontuação do discurso direto,
quando for o caso.
Compreensão das transformações químicas a partir do resultado de misturas de materiais
manipulados.
Resolução dos problemas que envolvem variação de proporcionalidade direta entre duas
grandezas e partilha de uma quantidade em duas partes desiguais, tais como dividir uma
quantidade em duas partes, de modo que uma seja o dobro da outra, com compreensão da
ideia de razão entre as partes e delas com o todo.
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REFERÊNCIAS
DOURADO, Ana Maria e VIEIRA, Lucinda. Jardinagem e Ervas Medicinais para Crianças.
São Paulo: Meca, 1996.
SANTA CATARINA. Currículo base da educação infantil e do ensino fundamental do

território catarinense / Estado de Santa Catarina, Secretaria de Estado da Educação. –
Florianópolis : Secretaria de Estado da Educação, 2019.
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INTRODUÇÃO À PROGRAMAÇÃO E MATEMÁTICA COM O
SCRATCH
(EEB ABÍLIO CÉSAR BORGES – CRE CRICIÚMA)
Alice Felisbino dos Santos67

Carlos Westrup Pires da Silva68
Matemática Jogos de 1ª Série 04

e suas Raciocínio
Tecnologias Matemáticos
BREVE DESCRIÇÃO: Ensinar programação em blocos usando o Scratch e destacar a

conexão entre programação e matemática, permitindo que os alunos da 1ª série do ensino
médio desenvolvam jogos de raciocínio matemático.
MATERIAIS NECESSÁRIOS: Computadores com acesso à internet para cada aluno.

Acesso à plataforma Scratch (scratch.mit.edu). Material didático, como tutoriais ou guias de
programação em Scratch. Quadro ou projetor para apresentações.

Crítico e Criativo; Comunicação; Cultura Digital; Argumentação.
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS ENVOLVIDAS: 1. Utilizar estratégias, conceitos e

cotidianas, sejam fatos das Ciências da Natureza e Humanas, das questões socioeconômicas
ou tecnológicas, divulgados por diferentes meios, de modo a contribuir para uma formação
geral.
3. Utilizar estratégias, conceitos, definições e procedimentos matemáticos para interpretar,
construir modelos e resolver problemas em diversos contextos, analisando a plausibilidade
67
Especialista em Metodologias do Ensino da Matemática pela UNIASSELVI. Licenciada em Matemática pela
UNESC. Professora Matemática na EEB Abílio César Borges. Contato: 612819@profe.sed.sc.gov.br
68
Especialista em Tecnologias para a Educação Profissional pelo IFSC. Licenciado em Química pela UFSC.
Professor Orientador de Laboratório de Tecnologias Educacionais na EEB Abílio César Borges. Contato:
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dos resultados e a adequação das soluções propostas, de modo a construir argumentação
consistente.
4. Compreender e utilizar, com flexibilidade e precisão, diferentes registros de representação
matemáticos (algébrico, geométrico, estatístico, computacional etc.), na busca de solução e
comunicação de resultados de problemas.
5. Investigar e estabelecer conjecturas a respeito de diferentes conceitos e propriedades
matemáticas, empregando estratégias e recursos, como observação de padrões,
experimentações e diferentes tecnologias, identificando a necessidade, ou não, de uma
demonstração cada vez mais formal na validação das referidas conjecturas.
HABILIDADES ENVOLVIDAS: (EM13MAT301) Resolver e elaborar problemas do

cotidiano, da Matemática e de outras áreas do conhecimento, que envolvem equações lineares
simultâneas, usando técnicas algébricas e gráficas, com ou sem apoio de tecnologias digitais.
(EM13MAT315) Investigar e registrar, por meio de um fluxograma, quando possível, um

algoritmo que resolve um problema.
(EM13MAT405) Utilizar conceitos iniciais de uma linguagem de programação na

implementação de algoritmos escritos em linguagem corrente e/ou matemática.
(EM13MAT501) Investigar relações entre números expressos em tabelas para representá-los

no plano cartesiano, identificando padrões e criando conjecturas para generalizar e expressar
algebricamente essa generalização, reconhecendo quando essa representação é de função
polinomial de 1º grau.
OBJETOS DE CONHECIMENTO EM ESTUDO: Números e Álgebra; Geometria e

Medidas.
PASSO A PASSO DA ATIVIDADE: Introdução à Programação e Matemática com o

Scratch
Momento 1: Preparação Inicial
Neste estágio, é importante adquirir conhecimentos na utilização da plataforma

Scratch, incluindo a criação de uma conta e a familiarização com seu ambiente de
programação. Para apoiar os estudantes em sua jornada, um tutorial em .pdf foi elaborado, o
qual guiará a execução do projeto. Além disso, estão disponíveis, nos anexos, uma série de
vídeos que inspiraram o jogo criado, fornecidos por fontes externas, que servirão de referência
para o desenvolvimento do jogo.
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Figura 1: Recorte do tutorial elaborado
Fonte: Laboratório de tecnologias Educacionais EEB Abílio César Borges
Momento 2: Criação de uma conta para os estudantes no Scratch
Antes de iniciar propriamente o jogo é importante criar uma conta para os alunos para
que o progresso seja salvo. Para isto, é necessário clicar em “Aderir ao Scratch” e realizar o
cadastro com nome de usuário e senha e preencher as demais informações que o site solicita.
Figura 2: Recorte do site Scratch
Fonte: Scratch
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Momento 3: Mão na Massa
Com as contas criadas é hora de desenvolver o jogo, o professor deve orientar o passo
a passo do jogo conforme o tutorial e sanando eventuais dúvidas (para muitos essa vai ser a
primeira interação com a plataforma, então o processo vai gerar muitas dúvidas). Esse
momento também é ideal para relacionar conceitos matemáticos (coordenadas no plano
cartesiano, ponto, intervalos, conectivos lógico, programação…). A ideia é repetir o jogo
proposto, os estudantes nesta etapa podem alterar o cenário e os personagens a sua escolha, as
demais etapas devem ser executadas tal qual o tutorial.
Figura 3: Orientação projetada e execução individual dos estudantes
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Figura 4: Tutorial em uma tela e execução do jogo em outro computador
Figura 5: Auxílio individualizado do professor aos alunos que apresentam dificuldades
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Figura 6: Progresso do jogo desenvolvido pelo estudante
Figura 7: Estudantes auxiliando um ao outro durante o projeto
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ANEXOS
Vídeo “Jogo Espacial com Scratch - Parte 1” disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=7-yd-l-N310 acessado em: 11 de outubro de 2023.
Vídeo “Jogo Espacial com Scratch - Aprenda a Programar! - Parte 2” disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=SLZ3jjSZ3Ag acessado em: 11 de outubro de 2023.
Vídeo “Como Programar um Jogo Espacial com Scratch - Parte 3” disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=kXbD5U77uPY acessado em: 11 de outubro de 2023.
Vídeo “Como Programar um Jogo Espacial com Scratch - Parte 4” disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=1bax3FcwRN8 acessado em: 11 de outubro de 2023.
Tutorial desenvolvido pelos autores para facilitar o desenvolvimento do jogo. Disponível em:
https://drive.google.com/file/d/1LwA8dfWG_1lxMGu0vsOpehs3QC2C_su/view?usp=sharin
g
INSTRUMENTO AVALIATIVO: A avaliação se concentra na apresentação dos jogos

desenvolvidos pelos alunos. Cada aluno ou grupo de alunos demonstra seu jogo, explicando
como aplicaram os conceitos matemáticos no projeto. Esta apresentação permite que os
alunos mostrem o resultado de seu trabalho, destaquem a relação entre matemática e
programação, e demonstrem seu entendimento dos conceitos abordados. Os professores e
colegas fornecem feedback durante a apresentação, avaliando a precisão matemática, a
criatividade e a usabilidade do jogo. Essa abordagem permite uma avaliação prática e
concreta do aprendizado e das habilidades adquiridas ao longo do projeto.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO: Os critérios avaliativos para os jogos desenvolvidos pelos

alunos no projeto incluem precisão matemática, criatividade, usabilidade, integração de
recursos do Scratch, habilidades de resolução de problemas, comunicação eficaz,
originalidade e inovação e a capacidade de incorporar feedback e melhorias. Esses critérios
abrangem tanto os aspectos técnicos quanto conceituais do projeto, permitindo uma avaliação
completa e equilibrada das habilidades e conquistas dos alunos.
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CONSUMO CONSCIENTE
(EEB. GOV. HERIBERTO HULSE – CRE CRICIÚMA)
Eronilse de Fatima Campos69

Gabriel Bozzano70
Gabriel Waterkemper Girardi71
Marcelo Martins72
Karina da Rosa Kaminski73
Ciências Sociologia, 1ª Série 13

Humanas e Geografia,
sociais História,
aplicadas Filosofia.
BREVE DESCRIÇÃO: Confeccionar brinquedos utilizando materiais recicláveis, a fim de

promover práticas sustentáveis de aproveitamento de materiais e práticas ambientalmente
sustentáveis e de consumo consciente.
MATERIAIS NECESSÁRIOS: Computador, internet, garrafas pet, balão, caixa de papel,

papel, cordão, palito de churrasco, grampo de roupas, etc (conforme a necessidade do
brinquedo).
69
Licenciatura em História pela Unicentro/PR. Professora de história na EEB Governador Heriberto Hülse. Contato:
nilceampos2018@gmail.com
70
Doutor em Sociologia e Antropologia pela UFRJ, Mestre em Sociologia Política pela UFSC, formação em
Ciências Sociais pela UFSC. Professor de sociologia na EEB Governador Heriberto Hülse. Contato:
prof@sed.sc.gov.br
71
Especialista em Metodologia de Ensino de Geografia pela UNIASSELVI. Professor orientador (período
noturno) e Professor de Geografia na EEB Governador Heriberto Hülse. Contato:
72
Licenciatura em História.Professor de sociologia na EEB Governador Heriberto Hülse. Contato:
marcelo.mp.10@hotmail.com
73
Especialista em Filosofia pelo IFSC. Professora Orientadora do Laboratório de Tecnologias Educacionais na EEB
Governador Heriberto Hülse. Contato: 682547@profe.sed.sc.gov.br
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COMPETÊNCIAS ENVOLVIDAS - BNCC: Senso estético e Repertório Cultural;
Autogestão; Argumentação; Autoconhecimento e Autocuidado.
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS ENVOLVIDAS: (CE1) Analisar processos políticos,

em diferentes tempos, a partir de procedimentos epistemológicos e científicos, de modo a
compreender e posicionar-se criticamente com relação a esses processos e às possíveis
relações entre eles, considerando diferentes pontos de vista e tomando decisões baseadas em
argumentos e fontes de natureza científica;
(CE3) Analisar e avaliar criticamente as relações de diferentes grupos, povos e sociedades

com a natureza (produção, distribuição e consumo) e seus impactos econômicos e
socioambientais, com vistas à proposição de alternativas que respeitem e promovam a
consciência, a ética socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional,
nacional e global.
HABILIDADES ENVOLVIDAS: (EM13CHS103) Elaborar hipóteses, selecionar

evidências e compor argumentos relativos a processos políticos, econômicos, sociais,
ambientais, culturais e epistemológicos, com base na sistematização de dados e informações
de diversas naturezas (expressões artísticas, textos filosóficos e sociológicos, documentos
históricos e geográficos, gráficos, mapas, tabelas, tradições orais, entre outros);

reflexiva e ética nas diversas práticas sociais, incluindo as escolares, para se comunicar,
protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva;
(EM13CHS301) Problematizar hábitos e práticas individuais e coletivos de produção,

reaproveitamento e descarte de resíduos em metrópoles, áreas urbanas e rurais, e comunidades
com diferentes características socioeconômicas, e elaborar e/ou selecionar propostas de ação
que promovam a sustentabilidade socioambiental, o combate à poluição sistêmica e o
consumo responsável;
(EM13CHS303) Debater e avaliar o papel da indústria cultural e das culturas de massa no

estímulo ao consumismo, seus impactos econômicos e socioambientais, com vistas à
percepção crítica das necessidades criadas pelo consumo e à adoção de hábitos sustentáveis;
(EM13CHS304) Analisar os impactos socioambientais decorrentes de práticas de instituições

governamentais, de empresas e de indivíduos, discutindo as origens dessas práticas,
selecionando, incorporando e promovendo aquelas que favoreçam a consciência e a ética
socioambiental e o consumo responsável;
Integração com Ciências da Natureza e suas Tecnologias:
(EM13CNT206) Discutir a importância da preservação e conservação da biodiversidade,

considerando parâmetros qualitativos e quantitativos, e avaliar os efeitos da ação humana e
das políticas ambientais para a garantia da sustentabilidade do planeta.
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OBJETOS DE CONHECIMENTO EM ESTUDO: O consumo consciente
PASSO A PASSO DA ATIVIDADE: Após estudo das quatro etapas da unidade 2 com tema
O consumo consciente, do livro Projeto Integradores Ver o Mundo, a etapa final propõe uma
feira de trocas de livros, mas também foi proposto a execução de um brinquedo
confeccionado com materiais recicláveis coletados pelos estudantes.
Momento 1: na sala de aula, aula expositiva sobre consumo consciente com utilização do
livro acima citado. Foi dividido uma etapa para cada componente curricular, com os seguintes
subtemas: O consumo e o consumismo; Implicações socioambientais do consumismo;
Consumo consciente como estilo de vida; Ser protagonista em um mundo mais consciente. A
etapa final, que é a produção do brinquedo, foi divida entre os componentes curriculares.
Momento 2: Divisão dos grupo. No laboratório de Tecnologias Educacionais pesquisar ideias

de brinquedos com utilização de materiais recicláveis. Os alunos devem observar e anotar os
materiais necessários para construir o brinquedo.
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Momento 3: Na sala de aula, execução dos brinquedos definidos, utilizando materiais
recicláveis diversos trazidos pelos alunos e professores;
Momento 4: Mostra Cultural: exibição e interação com os brinquedos feitos pelos estudantes.
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INSTRUMENTO AVALIATIVO: - Construção dos brinquedos;
- Se o brinquedo funcionou;
- Participação nas atividades propostas.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO: - Assiduidade nas aulas;

- Participação individual e em equipe em suas atividades;
- Participação da construção do brinquedo e dos conceitos abordados durante as aulas;
A avaliação será realizada ao longo das atividades, considerando a participação, criatividade
e cooperação dos alunos nas discussões e produções.
REFERÊNCIA
RIBEIRO JUNIOR, João Carlos. Ver o Mundo: Ciências Humanas e Sociais Aplicadas –
Projetos Integradores. São Paulo: FTD, 2020.
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PROJETO “NÃO ME TOQUE”: PREVENÇÃO DA VIOLÊNCIA
SEXUAL E INFANTO-JUVENIL NO ÂMBITO EDUCACIONAL
(EEB WALMOR RIBEIRO – CRE IBIRAMA)
Tuane Cristóvão da Silva74

Rafaella Laís Pamplona75
Ciências da Saúde, Artes e 1ª e 2ª 08

Ciências
Humanas, Informática Séries
Ciências Sociais
Aplicadas e
Linguística, Letras
e Artes
BREVE DESCRIÇÃO: No espaço escolar dialogamos com as crianças sobre a violência

sexual que se expressa por meio de abuso sexual e exploração sexual.
MATERIAIS NECESSÁRIOS: Lousa Digital e Computadores
COMPETÊNCIAS ENVOLVIDAS - BNCC: Conhecimento, Comunicação,

Autoconhecimento e Autocuidado, Empatia e Cooperação.
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS ENVOLVIDAS: Apreciar esteticamente as mais

diversas produções artísticas e culturais, considerando suas características locais, regionais e
globais, e mobilizar seus conhecimentos sobre as linguagens artísticas para dar significado e
(re) construir produções autorais individuais e coletivas, exercendo protagonismo de maneira
crítica e criativa, com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas.
HABILIDADES ENVOLVIDAS: (EM13LGG601) Apropriar-se do patrimônio artístico de

diferentes tempos e lugares, compreendendo a sua diversidade, bem como os processos de
legitimação das manifestações artísticas na sociedade, desenvolvendo visão crítica e histórica.
74
Professora de Educação Física Licenciada pelo Centro Universitário Uniasselvi de Blumenau, Pós Graduada em
Dança Educacional pela CENSUPEG de Blumenau. Professora orientadora de Laboratório de Informática na EEB
Walmor Ribeiro. Contato: 711609profe@sed.sc.gov.br
75
Graduada em Artes Visuais pela Uniasselvi de Rio do Sul.Pós Graduada em Ensino de Artes , área de
conhecimento: Educação. Professora de artes na EEB Walmor Ribeiro. Contato: 395084profe@sed.sc.gov.br
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(EM13LGG602). Fruir e apreciar esteticamente diversas manifestações artísticas e culturais,
das locais às mundiais, assim como delas participar, de modo a aguçar continuamente a
sensibilidade, a imaginação e a criatividade.
(EM13LGG603). Expressar-se e atuar em processos de criação autorais individuais e

coletivos nas diferentes linguagens artísticas (artes visuais, audiovisual, dança, música e
teatro) e nas intersecções entre elas, recorrendo a referências estéticas e culturais,
conhecimentos de naturezas diversas (artísticos, históricos, sociais e políticos) e experiências
individuais e coletivas.
(EM13LGG604). Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões da vida social,

cultural, política e econômica e identificar o processo de construção histórica dessas práticas.
OBJETOS DE CONHECIMENTO EM ESTUDO: O objetivo do projeto é abarcar não

apenas o combate e a prevenção do assédio sexual ocorridas no ambiente educacional, mas
todo e qualquer tipo de violência praticada contra a dignidade sexual de crianças e
adolescentes.
PASSO A PASSO DA ATIVIDADE: Em primeiro momento utilizamos a Lousa Digital

como aula expositiva , passamos o documentário “ UM CRIME ENTRE NÓS”, durante o
documentário fizemos várias perguntas para os alunos como por exemplo: Quem é culpado
pelo estupro, o homem ou a mulher? Estar com roupas curtas dá o direito de ser estuprada?
Pedofilia é crime ou doença?, Após o documentário fizemos uma roda de conversa e
esclarecemos todas as dúvidas dos alunos.
Em aula os estudantes puderam fazer pesquisas no GOOGLE, de relatos , estatísticas
e prevenção sobre o Abuso Sexual, assim iniciaram o seu próprio documentário, desenvolvido
com realização de pesquisa na internet e roteiro feito no LibreOffice Writer , usaram as
ferramentas CapCut e Canva para edição de imagens e vídeos entre outros recursos,
fomentando o conhecimento com plenitude e fundamentar ideias que foram debatidas com os
alunos.
Assistindo o Documentário “UM CRIME ENTRE NÓS”
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Roda de conversa
Pesquisa de relatos: Caso Araceli
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Usando a Ferramenta LibreOffice Writer para escrever o roteiro.
INSTRUMENTO AVALIATIVO: Pesquisa sobre Pedofilia ( paedophilia erotica);

Montar um roteiro de gravação;
Construção de um documentário com relatos, estatísticas e entrevistas.
Edição de Vídeo com enquadramento, ângulos e fundos para cenas.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO: Participação ativa e crítica do estudante em sala de aula;

Trabalho de pesquisa realizada individualmente para pesquisar sobre o Transtorno
paedophilia erotica;
Trabalho em conjunto na montagem do documentário;
Resultado Final do Documentário
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DOCÊNCIA, CAMINHOS, POSSIBILIDADES E AS IMPLICAÇÕES NO
PROCESSO DA PRÁTICA PEDAGÓGICA DAS ALUNAS DO
TERCEIRO ANO DO MAGISTÉRIO DA EEB SÃO JOSÉ DE HERVAL
D’OESTE
(EEB SÃO JOSÉ– CRE JOAÇABA)
Rosane Rosalen76
Miguel Cesar Cavalli77
Ciências da Ciências da 3ª Série 08

Natureza ligada
ao magistério. natureza na
Ciências da educação
natureza na
educação infantil infantil I.
I.
BREVE DESCRIÇÃO: Desenvolver um plano de ação com as alunas do terceiro ano do

magistério, tendo como tema, a dengue, propondo uma atividade prática pedagógica lúdica
com o Wordwall ou Mentimeter.
MATERIAIS NECESSÁRIOS: Laboratório de informática, para pesquisa e elaboração de

atividades lúdicas digitais. Uso de plataformas como Wordwall, Mentimeter entre outras para
desenvolver jogos avaliativos.

76
Pedagoga pela UDESC - Universidade do Estado de Santa Catarina -. Mestre em Educação pelo PPGE da
Unoesc. Pós-graduanda em Inovação na Educação pela UNOESC/Joaçaba. Atualmente atua como supervisora da
EBM - Nair da Silva Gris é professora do curso do magistério na EEB - São José. E-mail do autor:
rosanerosalne4@gmail.com
77
Pedagoga pela UDESC - Universidade do Estado de Santa Catarina -. Mestre em Educação pelo PPGE da
Unoesc. Pós-graduanda em Inovação na Educação pela UNOESC/Joaçaba. Atualmente atua como supervisora da
EBM - Nair da Silva Gris é professora do curso do magistério na EEB - São José. E-mail do autor:
rosanerosalne4@gmail.com
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COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS ENVOLVIDAS: Investigar situações-problema e
avaliar aplicações do conhecimento científico e tecnológico e suas implicações no mundo,
utilizando procedimentos e linguagens próprios das Ciências da Natureza, para propor
HABILIDADES ENVOLVIDAS: (EMIFCNT05) Selecionar e mobilizar intencionalmente

recursos criativos relacionados às Ciências da Natureza para resolver problemas reais do
ambiente e da sociedade, explorando e contrapondo diversas fontes de informação.
PASSO A PASSO DA ATIVIDADE: No devir histórico da humanidade a educação vem

vivenciando inúmeras mudanças sejam elas provocadas por questões culturais, econômicas,
sociais ou políticas. O momento atual tem evocado a atenção em todas as áreas do
conhecimento, e de forma, ainda mais significativa no uso da tecnologia em sala de aula e na
valorização da vida e do meio em que vivemos. Segundo
Maturana e Rezepka (2000), a formação humana está ligada ao desenvolvimento da
criança desde sua infância, como um ser capaz de criar e se correlacionar-se com o mundo.
Sua capacitação tem a ver com a aquisição das habilidades e a capacidade de interação com o
mundo. Neste sentido não há limitações de inteligência como capacidade e consensualidade,
“[...] todo o ser humano, salvo em situações extremas de alterações neurológicas, pelo simples
fato de existir na linguagem é inteligente.” (MATURANA e REZEPKA, 2000, p. 12). Jaume
Carbonell (2002) em sua obra,“A aventura de inovar, A mudança na escola” descreve que
“[...] A inovação é o resultado de um sábio e frágil equilíbrio entre o saber acumulado
coletivamente e a necessidade permanente de repensá-lo” (CARBONELL, 2002, p. 82).
Pensar práticas inovadoras no contexto formativo do ser humano implica caminhos
democráticos de igualdade, cooperativos na busca do bem comum. (VALENTE, 1999)
ressalta que o termo “tecnologia na educação” não se restringe apenas ao simples uso de
ferramentas tecnológicas como suporte para agilizar o método de ensino, mas sim à
construção de conhecimento de forma integrada a educação, fazendo com que o processo
ensino-aprendizagem passe por uma mudança de mentalidade.
Momento 1: Às alunas do 3º ano do magistério foram oportunizados estudos de pesquisa no

laboratório de informática com objetivo de compreender o que é dengue e suas implicações
no contexto social do ser humano.
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Momento 2: As alunas, com auxílio da professora, elaboram um plano de intervenção
relacionado com a pesquisa “O que é Dengue?” no google drive. Cada aluna desenvolveu e
adequou o tema a sua proposta de intervenção.
Momento 3: Aconteceu a apresentação do plano de intervenção das alunas, com observação

da professora, com objetivo de avaliar e reorganizar a prática da ação proposta.
Momento 4: As alunas retornaram ao laboratório de informática com auxílio do professor

Miguel Cesar Cavalli e Rosane Rosalen, para elaborar jogos avaliativos usando as
plataformas digitais no Wordwall e Mentimeter.
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Momento 5: Foi realizada uma roda de conversa entre alunos e professora para dialogar e
compartilhar as experiências vivenciadas. Diante dos relatos foram sugeridos e refletidos
sobre os ajustes necessários dos jogos para aplicabilidade junto aos alunos.
INSTRUMENTO AVALIATIVO: Apresentação do plano de ação, Jogos lúdicos

desenvolvidos no Wordwall e Mentimeter.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO: Participação e envolvimento nas pesquisas científicas.

Criatividade na elaboração do plano de ação de acordo com o tema proposto.
Uso dos recursos tecnológicos adequados às práticas pedagógicas.
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ESTRANGEIRISMOS NA LÍNGUA PORTUGUESA
(EEB SÃO JOSÉ – CRE JOAÇABA)
Renata dos Anjos78

Cristiane Kuhl Capobianco Oliveira79

Portuguesa
BREVE DESCRIÇÃO: Produzir vídeos sobre Estrangeirismos na Língua Portuguesa.
MATERIAIS NECESSÁRIOS: Produtos de mercado,roupas, microfone, celulares, tablets,

computadores da sala de informática, internet, caixa de som, etc.
COMPETÊNCIAS ENVOLVIDAS - BNCC: Conhecimento; CBTC: Ensino Fundamental;

Pensamento Científico, Crítico e Criativo; Repertório Cultural; Comunicação; Cultura Digital;
Trabalho e Projeto de Vida; Argumentação; Autoconhecimento e Autocuidado; Empatia e
Cooperação; Responsabilidade e Cidadania; Educação Inclusiva.
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS ENVOLVIDAS: 1. Compreender as linguagens como

construção humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, reconhecendo-as e
valorizando-as como formas de significação da realidade e expressão de subjetividades e
identidades sociais e culturais.
2. Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e linguísticas) em
diferentes campos da atividade humana para continuar aprendendo, ampliar suas
possibilidades de participação na vida social e colaborar para a construção de uma sociedade
mais justa, democrática e inclusiva.
3. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita),
corporal, visual, sonora e digital –, para se expressar e partilhar informações, experiências,
ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo, à
resolução de conflitos e à cooperação.
78
Professora da EEB São José
79
Professora da EEB São José
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HABILIDADES ENVOLVIDAS: EF09LP12: Identificar estrangeirismos, caracterizando-os
segundo a conservação, ou não, de sua forma gráfica de origem, avaliando a pertinência, ou
não, de seu uso.
F09LP05: Identificar, em textos lidos e em produções próprias, orações com a estrutura

sujeito- verbo de ligação- predicativo.
EF09LP04: Escrever textos corretamente, de acordo com a norma-padrão, com estruturas

sintáticas complexas no nível da oração e do período.
OBJETOS DE CONHECIMENTO EM ESTUDO: 1.Predicado verbal.

2. Análise sintática.
3. Estrangeirismo.
PASSO A PASSO DA ATIVIDADE: Primeira aula: Apresentar o conteúdo sobre

Estrangeirismos com explicação e parte teórica. Divisão de grupos para realização do trabalho
em forma de vídeo (sala de informática) sobre o tema.
Segunda aula: Elaboração dos roteiros dos vídeos, filmagens e produção dos vídeos em grupo
(sala de informática).
Terceira aula: Apresentação dos vídeos na sala de informática.
Regras do vídeo:
1. Vídeo de no mínimo 5 e no máximo 10 minutos;
2. Todos integrantes do grupo deverão aparecer na filmagem;
3. Explicação do que é estrangeirismo com exemplos;
4. Editar e mandar o vídeo ou link para o meu whatsapp.
Pontuação:
1. 03 pontos para criatividade na criação do vídeo (grupo);
2. 01 ponto para minutos corretos (grupo);
3. 01 ponto para edição (grupo);
4. 02 pontos para data correta (grupo);
5. 03 pontos, INDIVIDUAL, pela participação e explicação.
ESTRANGEIRISMO. Apresentação do grupo do 9°ano.

https://www.youtube.com/watch?v=D510IgrIh_I
_________________________________________________________________________________________________________________

Aluna: Laura Emanuely Antunes do 902. Apresentação em vídeo: Jornal Nacional.
Aluna: Isabella Schroll Pegoraro do 901. Apresentação em vídeo: Produtos no mercado.
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Alunos Leonardo da Silva e Ruan Henrich Tiecker do 901. Apresentação em vídeo com as
falas de inglês e traduzido em português.
Aluna: Alessandra Ribeiro do 902. Apresentação em vídeo com entrevista com público com
suas gírias.
INSTRUMENTO AVALIATIVO: Trabalho em grupo sobre Estrangeirismo - Produção de

vídeos.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO: requer processos contínuos que permitem analisar

aspectos de intervenção, ou seja, auxiliam no planejamento de atividades, na criatividade e
coerência na elaboração dos vídeos.
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PREVENÇÃO E CONSCIÊNCIA DO USO DO TABACO
(CEJA JACÓ ANDERLE DE LAGES – CRE LAGES)
Elzimara Pohl Varela da Rosa80

Silvana Carla Gargione Ribeiro81
Ciências da Ciências 9° Ano 08

Natureza e
suas
tecnologias
MATERIAIS NECESSÁRIOS: Lousa digital para explanação do assunto abordado

(conceitos, diversidade de apresentação do tabaco e drogas ilícitas, composição das drogas e
efeitos, índices de uso e doenças, conscientização). Computadores do Laboratório TECS para
desenvolvimento da pesquisa sobre o assunto, organização do questionário e finalização com
a construção de gráficos estatísticos. Parceria com a Polícia Militar de SC para palestra
referente ao assunto e repasse da legalização ou não do uso de substâncias psicoativas.

Crítico e Criativo; Repertório Cultural; Comunicação; Autoconhecimento e Autocuidado;
Responsabilidade e Cidadania
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS ENVOLVIDAS: Argumentar com base em fatos,

dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e
decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência
socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com
posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se
na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e
capacidade para lidar com elas.
80
Licenciada em ciências pela Faculdade Estadual de Filosofia Ciências Letras União da Vitória (FAFIUV).
Especialista no ensino da matemática pela Universidade Tecnológica Federal do Paraná (UTFPR). Professora de
ciências no Ceja Jacó Anderele de Lages. Contato: elzimara.pvr@gmail.com
81
Licenciada em pedagogia e Especialista em pedagogia - educação infantil e anos iniciais - pela Universidade do
Planalto Catarinense (Uniplac). Professora orientadora do Laboratório de Tecnologias Educacionais no Ceja Jacó
Anderele de Lages. Contato: infocejalages@sed.sc.gov.br
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Construir argumentos com base em dados, evidências e informações confiáveis e
negociar e defender ideias e pontos de vista que promovam a consciência socioambiental e o
respeito a si próprio e ao outro, acolhendo e valorizando a diversidade de indivíduos e de
grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza.
Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem-estar, compreendendo-se na
diversidade humana, fazendo-se respeitar e respeitando o outro, recorrendo aos
conhecimentos das Ciências da Natureza e às suas tecnologias
HABILIDADES ENVOLVIDAS: (EF06CI07) Justificar o papel do sistema nervoso na

coordenação das ações motoras e sensoriais do corpo, com base na análise de suas estruturas
básicas e respectivas funções.
(EF06CI10) Explicar como o funcionamento do sistema nervoso pode ser afetado por
substâncias psicoativas.
(EF09CI08) Associar os gametas à transmissão das características hereditárias, estabelecendo

relações entre ancestrais e descendentes.
(EF08CI08) Analisar e explicar as transformações que ocorrem na puberdade considerando a

atuação dos hormônios sexuais e do sistema nervoso.
(EF06CI04) Associar a produção de medicamentos e outros materiais sintéticos ao

desenvolvimento científico e tecnológico, reconhecendo benefícios e avaliando impactos
socioambientais.
OBJETOS DE CONHECIMENTO EM ESTUDO: * Níveis de organização dos seres

vivos
* Sistema respiratório e tabagismo
* Sistema nervoso e substâncias psicoativas.
PASSO A PASSO DA ATIVIDADE: 1º momento: Iniciamos a aula com explanação dos

níveis de organização do corpo humano, evidenciando os sistemas respiratório e nervoso,
entendendo sua função e os órgãos que os compõem.
2º momento: A partir do entendimento das suas funcionalidades, iniciamos a conversa e

debate sobre o uso do tabaco e substâncias psicotrópicas. As doenças e agravos não
transmissíveis (DANT) constituem um grande e heterogêneo grupo de doenças cujo controle é
de grande importância para saúde pública, o estilo de vida da população, tais como
alimentação inadequada, sedentarismo e o tabagismo como droga lícita. Estas doenças têm
repercussões sociais importantes que variam de leves a muito graves, afetam a qualidade de
vida da população e repercutem na economia do país tendo custo social, retirada da força de
produtiva devido a morte e incapacidade de jovens e adultos, custos elevados com o
tratamento e diminuição da qualidade de vida geral. Tendo em vista que o tabagismo é
considerado a principal causa de morte evitável em todo mundo.
3º momento: Partindo da problemática levantada, iniciou-se uma pesquisa, com o uso dos
computadores do Laboratório TECS, sobre as substâncias psicoativas, dentro da classificação:
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depressoras, estimuladoras e perturbadoras; composição; efeitos e prejuízos do uso do tabaco;
e as várias apresentações das drogas ilícitas e seus efeitos, bem como a legalidade de seu uso.
4º momento: Com o propósito de conhecimento e cumprimento do PPP da escola, fizemos a

leitura e fixamos nos murais da unidade escolar a lei estadual Nº 13.017 de 25/06/2004, que
proíbe o uso de tabaco em ambientes públicos (escolares).
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5º momento: Partindo do questionamento: “Como a escola pode prevenir os estudantes à
prática do tabagismo e orientá-los sobre seu uso?”, os estudantes, no Laboratório TECS,
criaram questionários utilizando o Google Forms.
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1. QUAL SEU GENÊRO
MASCULINO
FEMININO
OUTRO
PREFIRO NÃO RESPONDER
2. ESCOLARIDADE
NIVELAMENTO
ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS FINAIS
ENSINO MÉDIO
3. SELECIONE SUA IDADE

Escolher
4. BAIRRO DE RESIDÊNCIA
Escolher
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5. VOCÊ TRABALHA?
SIM
NÃO
6. ATIVIDADE PREFERIDA
JOGAR FUTEBOL
JOGOS ELETRÔNICOS
ASSISTIR TELEVISÃO
LEITURA
COMER E DORMIR
ACADEMIA
BALADA
REUNIR A GALERA
7. HÁBITOS ALIMENTARES PREFERIDOS

REFRIGERANTES
FRUTAS E VERDURAS
LEITE E DERIVADOS
CARNE E FRIOS
SALGADINHOS
BOLACHAS
FRITURAS
DOCES
SORVETES
MASSAS
8. QUANTAS FRUTAS VOCÊ COME POR DIA?

UMA
DUAS
MAIS QUE DUAS
RARAMENTE COMO FRUTAS
9. VOCÊ ESTA?
PESO NORMAL
ACIMA DO PESO
ABAIXO DO PESO
10. VOCÊ SE ACHA?

BELEZA NORMAL
MUITO BONITO
NÃO SE CONSIDERA BONITO (FEIO)
11. SEUS PAIS SÃO FUMANTES?

PAI FUMANTE
MÃE FUMANTE
PAI E MÃE FUMANTES
AMBOS NÃO FUMANTES
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12. VOCÊ TEM AMIGOS FUMANTES?
NÃO
SIM
UM
DOIS
TRÊS
MAIS DE TRÊS
13. VOCÊ ACHA QUE O NARGUILÉ FAZ MAL À SAÚDE?

SIM
NÃO
14. JÁ EXPERIMENTOU NARGUILÉ ?

SIM
NÃO
15. VOCÊ ACHA QUE O CIGARRO ELETRÔNICO FAZ MAL À SAÚDE

SIM
NÃO
16. JÁ EXPERIMENTOU CIGARRO ELETRÔNICO ?

SIM
NÃO
17. VOCÊ ACHA QUE O CIGARRO FAZ MAL À SAÚDE?

SIM
NÃO
18. JÁ EXPERIMENTOU CIGARRO?

SIM
NÃO
19. VOCÊ É FUMANTE? *

SIM
NÃO
SÓ FUMO NOS FINS DE SEMANA
FUMO ESPORADICAMENTE
20. SE FOR MENOR DE IDADE, FUMA COM O CONSENTIMENTO DOS PAIS?

SIM
NÃO
NÃO SOU FUMANTE
21. O QUE TE LEVOU A FUMAR?

NÃO SOU FUMANTE
CURIOSIDADE
IMITAÇÃO DO COMPORTAMENTO DO GRUPO
AMIGO PRÓXIMO TABAGISTA
PAIS TABAGISTAS
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22. SE FOR FUMANTE, QUANTOS CIGARROS POR DIA?
UM A DEZ
DEZ A VINTE
VINTE A TRINTA
NÃO SOU FUMANTE
23. QUANTAS VEZES DURANTE A ÚLTIMA SEMANA VOCÊ VIU

PROPAGANDAS DE CIGARRO?
UMA VEZ
DUAS OU MAIS VEZES
NENHUMA VEZ
24. VOCÊ POSSUI ROUPAS, CAMISETAS, BONÉS, JAQUETAS COM

LOGOMARCA DE CIGARROS?
SIM
NÃO
25. VOCÊ CONHECE ALGUÉM QUE MORREU EM DECORRÊNCIA DO USO DO

TABACO?
SIM
NÃO
26. VOCÊ ACHA QUE DEVERIA HAVER CAMPANHAS PARA DIMINUIR O USO
DO CIGARRO?
SIM
NÃO
27. VOCÊ JÁ TENTOU PARAR DE FUMAR?

SIM
NÃO
NÃO SOU FUMANTE
6º momento: Convidamos os estudantes do CEJA Jacó Anderle de Lages para participar da

pesquisa “PREVENÇÃO E CONSCIÊNCIA DO USO DO TABACO” respondendo o
questionário elaborado pela turma.
7º momento: Palestra com representantes da Polícia Militar de SC – grupo de apoio ao

projeto PROERD, para instruir sobre a legalização das diferentes apresentações das drogas
psicotrópicas e as consequências do uso ou tráfico. Repasse feito para todos os alunos do
CEJA Jacó Anderle de Lages, do nivelamento ao ensino médio, com excelente retorno de
aprendizado, conhecimento e conscientização.
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8º momento: Finalização da pesquisa e tabulação dos dados com a construção de gráficos.
Para tanto, os estudantes utilizaram o software de planilhas eletrônicas EXCEL, da Microsoft,
que está instalado nos computadores do Laboratório TECS.
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_________________________________________________________________________________________________________________

9º momento: Construção e exposição de cartaz do projeto.
INSTRUMENTO AVALIATIVO: - Pesquisa

- Construção de questionário
- Participação na palestra
- Tabulação e apresentação dos gráficos estatísticos.
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CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO: Os estudantes foram avaliados a partir do envolvimento
em todo projeto, desde a pesquisa, construção de questionário, atenção e participação na
palestra até o desenvolvimento dos gráficos em Excel sobre o assunto estudado.
A ênfase da avaliação se deu na observação da capacidade do estudante em explanar e
explicar os riscos e prejuízos do tabagismo para a saúde individual e coletiva.
_________________________________________________________________________________________________________________

DA IMAGINAÇÃO À INVESTIGAÇÃO: A LUNETA DE GALILEU
GALILEI
(EEB DOMINGOS BARBOSA CABRAL – CRE LAGUNA)
Marcel Martins Guarezi82
Ciências História 7° Ano 08

humanas
BREVE DESCRIÇÃO: Como construir uma luneta com materiais recicláveis e trabalhar as
Grandes Navegações.
MATERIAIS NECESSÁRIOS: Lente ocular 50mm de diâmetro, 2 graus positivo

Monóculo de foto, Cano de esgoto 40mm de diâmetro, Cano de esgoto 50mm de diâmetro,
Bucha de redução 40x32mm, Luva 40mm, Luva 50mm, Cap 50mm, Fita banana, Massa
Epóxi, Lixa 200mm, 02 Suporte em L, Parafuso, 2 arruelas, porca, borboleta, Tampa garrafa
PET, Tinta Spray preta, Cartolina ou papel cartão preto, papel pardo, tintas, notebook e
internet.

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS ENVOLVIDAS: Identificar interpretações que

expressam visões de diferentes sujeitos, culturas e povos com relação a um mesmo contexto
histórico, e posicionar-se criticamente com base em princípios éticos, democráticos,
inclusivos, sustentáveis e solidários.
HABILIDADES ENVOLVIDAS: : (EF07HI06) Comparar as navegações no Atlântico e no

Pacífico entre os séculos XIV e XVI.
82
Mestrando em Educação pela UNISUL (Universidade do Sul de Santa Catarina). Professor de História na EEB
Domingos Barbosa Cabral. Contato: marcel_guarezi@hotmail.com
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OBJETOS DE CONHECIMENTO EM ESTUDO: As descobertas científicas e a expansão
marítima.
PASSO A PASSO DA ATIVIDADE: Momento 1: Foi realizada uma roda de conversa com
o objetivo de identificar os conhecimentos prévios dos alunos sobre as tecnologias de
navegação e a expansão marítima ao longo da História entre diferentes povos, rotas e
continentes e também o desenvolvimento tecnológico e científico e poder político entre os
séculos XIV e XVI.
Momento 2: Neste momento com notebook os alunos pesquisaram sobre a origem da luneta,
sobre Galileu Galilei e a utilização da luneta nas Grandes Navegações.
Momento 3: No Espaço Maker foi iniciada a montagem da luneta. Os alunos foram

orientados a cortarem um cano de PVC e pintura de 40 cm e 70 cm de comprimento. Foi
encaixado nas luvas de 40 cm e 50 cm nos canos de PVC. Em seguida, encaixaram as lentes
de óculos na luva de 50 cm e colaram no monóculo de foto com massa Epóxi na bucha de
redução de 40cmx32cm. Na sequência foi encaixado a bucha de redução no cano de 40 mm
de diâmetro. Ao final, os alunos encaixaram o cano de 40 cm no cano de 50 cm.
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Momento 4: Confecção do cartaz para divulgação do trabalho na Feira de Ciências (etapa
escolar).
Momento 5: Exposição do projeto na Feira de Ciências (etapa escolar) e posteriormente

divulgação nas redes sociais da escola.
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INSTRUMENTO AVALIATIVO: Participação no projeto, apresentação e atividade
avaliativa.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO: Participação no projeto: analisou-se a participação em

todas as etapas do projeto bem como sua interação com o grupo;
Apresentação: observou-se a realização e o preparo adequado para a apresentação do projeto.
Atividade Avaliativa: aplicação dos conceitos adquiridos durante o desenvolvimento do
trabalho.
REFERÊNCIAS:
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018. SANTA
CATARINA. Secretaria Estadual de Educação do Estado de Santa Catarina. Currículo Base

da Educação Infantil e do Ensino Fundamental do Território Catarinense. 2019.
CANALLE, João Batista Garcia. A luneta com lente de óculos. Cad. Bras. Ens. Fís., v.21, n.
especial: p. 272-279. 2004.
VICENTINO, Cláudio Teláris história, 7º ano: ensino fundamental, anos finais. 1. Ed. São
Paulo: Ática, 2018. YOUTUBE. Como fazer uma LUNETA caseira de PVC. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=quP7pOORCv0.
_________________________________________________________________________________________________________________

PROJETO: OUR DREAM HOUSE
(EEB PROF. JOSÉ RODRIGUES LOPES – CRE LAGUNA)
Ana Meri Zimmer83

Giliar Ferreira Pacheco84

Inglesa
BREVE DESCRIÇÃO: Montagens das partes da casa e seus móveis em inglês. Usando
jogos da internet, maquetes ou desenhos em cartolinas.
MATERIAIS NECESSÁRIOS: Os materiais utilizados para a realização dessa atividade

foram selecionados e adequados para o projeto. A utilização de dicionários de Língua Inglesa
e Língua Portuguesa proporcionou suporte na tradução dos vocabulários de introdução dos
conteúdos: PARTS OF THE HOUSE e FURNITURE, garantindo a precisão das palavras
utilizadas na confecção das “OUR DREAM HOUSE” de cada grupo de alunos. O computador
desempenhou um papel essencial, permitindo as pesquisas na internet de como são nomeadas
as partes da casa e seus móveis em inglês. Usamos o Google images para as pesquisas e
também o site: wordwall.net para fixação dos vocabulários tanto na escrita quanto na
pronúncia. Cada turma e/ou grupos de alunos escolheu uma forma de apresentação para os
trabalhos físicos: Jogos da internet, maquetes ou desenhos em cartolinas.
COMPETÊNCIAS ENVOLVIDAS - BNCC: Comunicação; Cultura Digital; Autogestão;

Autoconhecimento e Autocuidado; Empatia e Cooperação; Autonomia.
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS ENVOLVIDAS: Identificar o lugar de si e o do outro

em um mundo plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente, sobre como a
aprendizagem da língua inglesa contribui para a inserção dos sujeitos no mundo globalizado,
inclusive no que concerne ao mundo do trabalho.
Comunicar-se na língua inglesa, por meio do uso variado de linguagens em mídias impressas
ou digitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso ao conhecimento, de ampliação das
83
Graduação Letras Inglês.
84
Mestre em Matemática - Professor Orientador do Laboratório de Tecnologias Educacionais.
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perspectivas e de possibilidades para a compreensão dos valores e interesses de outras
culturas e para o exercício do protagonismo social.
Identificar similaridades e diferenças entre a língua inglesa e a língua materna/outras línguas,
articulando-as a aspectos sociais, culturais e identitários, em uma relação intrínseca entre
língua, cultura e identidade.
Elaborar repertórios linguístico-discursivos da língua inglesa, usados em diferentes países e
por grupos sociais distintos dentro de um mesmo país, de modo a reconhecer a diversidade
linguística como direito e valorizar os usos heterogêneos, híbridos e multimodais emergentes
nas sociedades contemporâneas.
Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de interação, para pesquisar,
selecionar, compartilhar, posicionar-se e produzir sentidos em práticas de letramento na
língua inglesa, de forma ética, crítica e responsável.
HABILIDADES ENVOLVIDAS: (EF06LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral,

demonstrando iniciativa para utilizar a língua inglesa.
(EF06LI10) Conhecer a organização de um dicionário bilíngue (impresso e/ou on-line) para

construir repertório lexical.
(EF06LI11) Explorar ambientes virtuais e/ou aplicativos para construir repertório lexical na
língua inglesa.
(EF06LI23) Empregar, de forma inteligível, os adjetivos possessivos.
(EF07LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral para realizar as atividades em sala de

aula, de forma respeitosa e colaborativa, trocando ideias e engajando-se em brincadeiras e
jogos.
(EF06LI18) Reconhecer semelhanças e diferenças na pronúncia de palavras da língua inglesa

e da língua materna e/ou outras línguas conhecidas.
OBJETOS DE CONHECIMENTO EM ESTUDO: Influência digital no contexto cultural;

Criação em linguagens e suas tecnologias;
PASSO A PASSO DA ATIVIDADE: Na disciplina de Língua Inglesa, os alunos dos 6ºs

anos realizaram estudos sobre as PARTES DA CASA e MÓVEIS em inglês, paralelamente a
estes conteúdos de vocabulários, realizaram estudos sobre o uso do THERE IS/THERE ARE,
os PRONOMES POSSESSIVOS e os PRONOMES DEMONSTRATIVOS THIS/THESE. As
turmas foram organizadas em grupos, e cada grupo teve a missão de elaborar seu projeto:
OUR DREAM HOUSE (Nossa Casa dos Sonhos). Os alunos tiveram as seguintes opções
para execução do projeto: a) usar jogos de construção de casas na internet, como por
exemplo: Minecraft. b) fazer uma maquete com as partes da casa e móveis identificadas
tanto na parte interna da casa quanto na área externa. c) desenhos em cartolinas ou papelão.
d) LEGO. Dessa forma, o projeto envolveu o uso criativo dos conhecimentos adquiridos nas
disciplinas de Língua Inglesa de forma lúdica e usando as tecnologias digitais preferidas pelos
alunos, além de promover a interação entre os grupos.
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Momento 1: Após serem introduzidos os conteúdos teóricos acima mencionados, os alunos
foram divididos em grupos e fomos para o laboratório de informática realizar as pesquisas no
Google Images: PARTS OF THE HOUSE IN ENGLISH. Eles fizeram a pesquisas na internet
para encontrar as imagens que queriam. O professor responsável pela sala de recursos
tecnológicos auxiliou-os na explicação sobre como utilizar o Google. Durante esta etapa, cada
grupo escolheu uma ou duas imagens de como seriam as casas dos seus sonhos, desenharam
as imagens nos seus cadernos, anotando as partes da casa correspondentes em inglês. Essa
atividade proporcionou aos alunos a oportunidade de praticar o vocabulário em inglês de
maneira divertida, enquanto desfrutavam a experiência de fazer uma aula na sala de
informática.
Momento 2: Enquanto os grupos conversavam entre si, para decidirem qual das opções
usariam para construir “OUR DREAM HOUSE” voltaram ao laboratório de informática para
agora pesquisarem sobre os móveis da cada na língua inglesa, porém usando o site:
wordwall.net onde puderam usar diferentes jogos para fixarem o vocabulário sobre o assunto.
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Momento 3: Em casa, cada grupo construiu seu projeto. Tirando muitas dúvidas ao longo do
processo. Neste momento foi também explicado como o projeto deveria ser apresentado: a)
Apresentação da casa por meio de um jogo; maquete ou desenho b) Todas partes da casa
deveriam estar devidamente identificadas na língua inglesa c) Pelo menos uma parte da casa
deveria estar com os móveis devidamente identificados na língua inglesa d) Criação de um
script na língua inglesa para servir de guia no momento da apresentação do projeto aos
demais. Obs: Foi dada a opção da apresentação oral ser em inglês e/ou português. Alguns
optaram em apresentar em inglês, outros só em português mas também houve casos que os
alunos usavam a seguinte alternativa: “In our dream house, tem uma swimming-pool e dois
gardens.
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INSTRUMENTO AVALIATIVO: Apresentação dos projetos jogos (inclusive LEGO),
maquetes ou desenhos + script para avaliar a parte escrita + apresentação oral para avaliar a
pronúncia e entendimento do vocabulário.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO: A avaliação ocorreu de forma contínua durante todo o

processo de execução da atividade, levando em consideração diversos critérios, tais como:
Participação: avaliação do engajamento e participação ativa de cada aluno no grupo.
Envolvimento: observação do envolvimento dos alunos nas atividades, como a seleção de
imagens, anotações nos cadernos, questionamentos sobre vocabulários, etc.
Empenho: avaliação do esforço e dedicação demonstrados pelos alunos ao longo do
projeto.
Organização das tarefas do grupo: verificação de como as tarefas foram distribuídas e
executadas de forma organizada e colaborativa entre os membros do grupo.
Execução das atividades: avaliação da qualidade da execução das etapas do projeto,
como a seleção das imagens, desenhos, maquetes, entre outros.
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Conteúdo de língua inglesa: avaliação do uso adequado da língua inglesa nos jogos,
maquetes ou desenhos, como a correta escrita das palavras em inglês e a aplicação do
vocabulário aprendido.
Produção textual: Através do Script foi possível uma avaliação abrangente das
habilidades e competências dos alunos, tanto no trabalho em grupo quanto no domínio do
conteúdo de língua inglesa.
A avaliação contínua ao longo do processo permite que o professor observe o
progresso dos alunos e forneça feedback para melhorias e desenvolvimento contínuos.
Além disso, houve o desenvolvimento do trabalho em equipe e a criação de um desejo
futuro em realmente possuírem uma casa dos sonhos em algum momento de suas vidas.
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EU POSSO MUDAR O MUNDO EM QUE EU VIVO
(EEB JOÃO XXI – CRE MARAVILHA)
Cristiane Vilhas Voas de Paula Machado85

Elizangela Cararo86
Ciências Projeto de 2ª Série 16

humanas Vida
BREVE DESCRIÇÃO: Despertar o protagonismo jovem na construção de projetos

socioemocionais que envolvam a comunidade escolar e a sociedade em geral.
MATERIAIS NECESSÁRIOS: Computadores, tablets, sites de pesquisa, Canva, cada grupo

organizou material para apresentação de seu projeto (atividades com reciclagem, plantio de
árvores, folhas, cartolinas, canetões…).

Crítico e Criativo; Repertório Cultural; Comunicação; Trabalho e Projeto de Vida;
Argumentação; Autoconhecimento e Autocuidado; Empatia e Cooperação; Responsabilidade
e Cidadania
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS ENVOLVIDAS: 2.Exercitar a curiosidade intelectual e

recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise
crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses,
formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos
conhecimentos das diferentes áreas.
5.Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma
crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares)
para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver
problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
85
Especialista em africanidades e cultura afro-brasileira, graduada em História e Pedagogia. Professora do
Componente Curricular Projeto de Vida da EEB João XXIII, de Maravilha. Contato: 682622@profe.sed.sc.gov.br
86
Especialista em Cidade Cultura e Poder, Psicopedagoga Clínica e Institucional e Professora Orientadora do
Laboratório de Tecnologias Educacionais da EEB João XXIII, de Maravilha. Contato: 314613@profe.sed.sc.gov.br
_________________________________________________________________________________________________________________

6.Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e
experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer
escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade,
autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
HABILIDADES ENVOLVIDAS: O mundo em que eu vivo. O que fazer para mudar o

mundo em que eu vivo?
OBJETOS DE CONHECIMENTO EM ESTUDO: ● Cidadania;

● Responsabilidade Social;
● Meio Ambiente;
● Eu na Sociedade;
● Socioemocional;
● Empatia, Saúde Mental, Inclusão.
PASSO A PASSO DA ATIVIDADE: Momento 1: Os alunos foram divididos em grupos

através de sorteio. A atividade de cada grupo foi identificar alguns problemas da sociedade e
espaços em que vivem e convivem e encontrar soluções ou aplicar um projeto de
melhoramento do problema. Todas as decisões do grupo deveriam ser de forma coletiva.
Momento 2: Os alunos foram ao Laboratório de Tecnologias para pesquisar autores,

pesquisas e projetos a respeito do tema escolhido pelo grupo e digitar suas principais ideias e
pesquisas.
Os temas escolhidos pelos grupos foram:
● Situações de risco - Para quem ligar?

● Saúde mental e felicidade;
● Sonhos;
● Autoestima;
● Meio Ambiente- reflorestamento;
● Meio Ambiente- reciclagem;
● Xenofobia;
● Sexualidade e Abuso sexual;
● Meio Ambiente- Paisagismo;
● Neurodiversidade e inclusão;
● Desigualdade de gênero;
● Depressão;
● A situação da fome no mundo;
● Bullying;
● Bem estar animal;
● Geração virtual
Momento 3: A professora orientadora do Laboratório de Tecnologias apresentou aos alunos as

normas da ABNT, para fazer a construção dos trabalhos dentro das normas científicas de um
trabalho acadêmico, bem como enviá-lo corretamente via e-mail. Sendo assim, todos os
alunos aprenderam e padronizar seus trabalhos.
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O desenvolvimento do projeto foi durante as aulas do Projeto de Vida, previamente agendadas
no Laboratório de Tecnologias.
Momento 4: Aplicação do projeto pelos alunos no público-alvo de cada tema escolhido que
foi estudado, pesquisado e preparado para execução. Alguns alunos apresentaram para turmas
dos anos iniciais da própria escola.
Momento 5: Atividade de conclusão em forma de apresentação e socialização para a própria

turma em forma de banca. Entrega via e-mail e cópia física para a professora titular (conforme
os padrões da ABNT).
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Momento 6: Como atividade de encerramento, os alunos que se sentiram à vontade,
apresentaram em forma de banca semi acadêmica, com direito a orientadores e seguindo
protocolos de solenidade de uma banca oficial. Como forma de valorizar a dedicação, no final
da banca, os alunos que apresentaram receberam um certificado de participação.
RELATÓRIO CULMINÂNCIA DO COMPONENTE PROJETO DE VIDA

No dia 05 de maio de 2023 deu-se início a sequência didática. Neste momento os alunos
receberam todas as orientações sobre o que aconteceria nas próximas semanas e o passo a
passo de como deveriam desenvolver um trabalho.
Primeiramente expliquei para as turmas que todos os critérios de avaliação do segundo
trimestre estariam presentes durante todo o processo de estudos e desenvolvimento do
trabalho em questão, começando com o seguinte critério: “Propõe e desenvolve estratégias de
mediação e intervenção para atuar em equipes de forma colaborativa, respeitando as
diferenças individuais e socioculturais. A escolha desse critério se deu pelo fato de que
geralmente quando encaminhamos um trabalho em equipe, é natural que os estudantes,
principalmente na fase da adolescência escolham colegas ou amigos em comum e levando
isso em consideração escolhi os grupos de forma proposital para que ninguém ficasse com os
amigos mais próximos.
É fato que a resistência e estranhamento veio logo após os alunos perceberem que não
estavam com os colegas que normalmente faziam os trabalhos juntos. Foi necessário colocá-
los nessa situação para realmente identificar se eles conseguiriam trabalhar com pessoas
diferentes e divergentes e também auxiliá-los a construir uma relação de respeito e empatia
com o outro, pois na vida adulta, muitas vezes eles se encontrarão no campo do EU
profissional ao lado de pessoas que são completamente divergentes.
A próxima orientação foi o tema central do trabalho, que era EU POSSO MUDAR O
MUNDO EM QUE VIVO, os alunos foram desafiados a identificar um problema na
sociedade em que vivem, algo que percebessem que deveria mudar ou melhorar na sociedade.
Foi dado um período e meio de aula para que os grupos pudessem escolher o tema e debater
um pouco sobre ele.
Após o tema escolhido, os alunos foram orientados sobre a primeira parte escrita do trabalho,
busquei a parceria da professora Orientadora do Laboratório de Tecnologias para a reserva do
laboratório para as pesquisas e para que juntas pudéssemos ensinar os alunos a digitar um
trabalho acadêmico dentro das normas exigidas pela ABNT.
Nas aulas seguintes, os alunos tiveram tempo reservado para fazer a leitura sobre o tema
escolhido por eles, assistir vídeos, levantar dados, enfim, fazer toda a pesquisa sobre o tema
em si com o apoio pedagógico de ambas as professoras. Concluída a pesquisa, os grupos
tiveram o segundo desafio: encontrar uma solução para aquele problema.
Cada grupo teve que desenvolver um projeto para prevenção ou resolução dos problemas
encontrados por eles na sociedade em que vivem, porém precisavam aplicar essa ideia, tirá-la
do papel e torná-la real. Novamente a escolha de como, quando e onde esse projeto seria
aplicado ficou a cargo do grupo decidir, apenas orientei os meios certos para que
conseguissem realizar seus projetos e os auxiliava para que tudo pudesse ocorrer da melhor
forma possível. Toda a criação foi deles, pois tanto falamos sobre o protagonismo jovem que
encontrei aqui uma oportunidade de fazê-los protagonistas de todo esse processo de ensino-
aprendizagem.
Muitos grupos me surpreenderam ao escolherem os alunos de turmas dos anos iniciais para
aplicarem seus projetos. Nesse momento vi que fez efeito a conversa sobre a responsabilidade
que toda a sociedade tem com a formação de um único cidadão. Em uma determinada aula
conversamos sobre um provérbio africano que diz: “é preciso toda uma aldeia para educar
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uma única criança”, acredito que realmente absorveram e entenderam o propósito de ser um
bom cidadão.
Os grupos que escolheram trabalhar com as turmas dos anos iniciais foram orientados a
conversar com a professora titular da turma para combinar os dias e horários para aplicação
do projeto. Também enviaram bilhetes para as famílias explicando o que iriam trabalhar com
as crianças e se era necessário que trouxessem para a escola algum material, como por
exemplo: um grupo pediu garrafas pets para construir um brinquedo reciclável e outro pediu
para trazerem uma camiseta extra que pudessem sujar, pois os alunos iriam ajudar a plantar
flores e folhagens em uma determinada área da escola.
Um grupo teve bastante resistência das professoras e coordenação devido ao tema que
escolheram: Sexualidade e abuso sexual infantil. O grupo fez todo o projeto de forma lúdica
para alertar as crianças sobre as partes de seu corpo onde outras pessoas não podem tocar ou
que toques maldosos em qualquer lugar do corpo não podem acontecer. Ao ver este desafio
conversamos com a equipe NEPRE da CRE e tivemos um retorno positivo, elogiaram a
iniciativa do grupo e disseram que todo o projeto estava ótimo. Os psicólogos da equipe
ficaram à disposição do grupo para participar da aplicação e permanecer na escola durante o
período posterior para dar suporte, caso alguma criança precisasse conversar.
Depois desse episódio a coordenadora dos anos iniciais pediu que todos os grupos
conversassem com ela antes de conversarem com as professoras. A orientação foi repassada a
todos os estudantes que entenderam e cumpriram o pedido.
A cada aplicação os alunos compartilhavam como tinha sido a experiência. Um grupo teve o
apoio do diretor municipal do meio ambiente e do Leo Clube de Maravilha. Do Leo Clube
ganharam mudas de árvores nativas e da secretaria do meio ambiente um espaço, com uma
lagoa de contenção para fazerem o reflorestamento.
Outro grupo, pensando também no meio ambiente, ficou responsável pelo paisagismo de um
espaço da escola, dando destaque para a planta: Espada-de-São-Jorge, que segundo a NASA é
capaz de remover poluentes, melhorando a qualidade do ar. Este grupo tinha como tema
principal o meio ambiente e o crescimento urbano, o projeto foca na qualidade do ar em meio
urbano e juntamente com as crianças do 2º ano plantaram diversas mudinhas de Espada-de-
São-Jorge e outras plantas. O grupo também fez uma cápsula do tempo para guardar esse
momento, a cápsula está enterrada embaixo de uma das plantas e será aberta
quando a turma estiver na 3ª série do EM, que será em 2033.
Após a aplicação do projeto, os alunos continuaram a digitar seus trabalhos, agora com a
experiência e dados levantados sobre a aplicação, sendo que na conclusão do trabalho eles
poderiam descrever melhor sobre como se sentiram e o quanto evoluíram com o estudo e
projeto em si. Também foram orientados a anexar as fotos da aplicação dos projetos.
Enquanto eles estavam na reta final da parte escrita, eu e a professora do Laboratório de
Informática fomos até a direção pedir autorização para fazer uma banca simulada e obtivemos
apoio da direção e coordenação do Ensino Médio.
Os convites para os integrantes da banca foram feitos através de ofícios, e todos os
convidados confirmaram presença.
Ao comunicar os alunos sobre a banca simulada houve inúmeras reações, boas e não tão boas
assim. De forma geral, a maioria aceitou bem a proposta, já que pretendem fazer um curso
superior. Também é esperado que tudo aquilo que nos tira da zona de conforto seja algo
primeiramente objeto de estranhamento, assim somos nós adultos, assim são os adolescentes.
Os alunos foram orientados sobre o passo a passo da apresentação, onde para melhor
aproveitamento do tempo deveriam focar em uma breve explicação do tema e na aplicação do
projeto. Cada grupo definiu como fariam a apresentação.
A ordem de apresentação foi feita via sorteio, com exceção do primeiro grupo, que foi
convidado a iniciar, pois a aplicação deles tinha sido uma palestra no mesmo local para quatro
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turmas de primeiras séries do Ensino Médio, por isso, já tinham conhecimento do palco, voz,
espaço e microfone.
A I Banca Simulada foi realizada em 14 de julho de 2023, no auditório da escola. O
nervosismo estava no ar e os olhos apresentavam receio, medo, ansiedade sobre tudo aquilo
que estava para acontecer, não posso negar que de certa forma me senti mais nervosa que os
próprios alunos, mas tinha certeza que tudo daria certo, pois ao acompanhar todo o percurso
dessa sequência didática pude fazer parte de tantas atitudes louváveis, os estudantes me
presentearam com projetos que posso afirmar que são incríveis!
Foi realizada a leitura do protocolo e o convite para as autoridades tomarem seus assentos e
fazerem seus pronunciamentos. Em seguida tomei a palavra e expliquei brevemente sobre
todo o percurso que os alunos percorreram até aquela manhã, deixando claro que já estava
muito orgulhosa de ter presenciado tudo o que foi vivido durante as últimas semanas e que
lhes desejava uma boa apresentação.
Os slides das apresentações dos grupos :
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Finalizadas as apresentações o diretor de meio ambiente salientou a importância de momentos

como esse para a educação e o quanto os projetos dos alunos são plausíveis, inclusive um dos
projetos ele levou para reproduzir na secretaria do meio ambiente e lá foram colocadas
mensagens nas portas de todos os banheiros. Deixou-se à disposição para uma parceria
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duradoura com a escola e com os estudantes abrindo as portas da secretaria do meio ambiente
para novos projetos e apoios. Na sequência, o professor da UFFS selecionou dois estudantes
para conversar a respeito das bolsas para pesquisa científica na área de ciências humanas na
Universidade.
A diretora fez a fala final e agradecimentos, elogiou os alunos falando o quanto aquele
momento será importante para a vida acadêmica e pessoal deles. Após foi realizada a entrega
dos certificados de participação para os alunos que apresentaram.
De modo geral posso afirmar que os alunos que participaram desse momento, mesmo que
nervosos, mesmo esquecendo por vezes tudo o que gostariam de falar, fizeram o melhor que
puderam, agora o que lhes cabe é identificar quais foram suas dificuldades e facilidades e
focar em cada uma, evoluir e superar aquilo que precisa ser superado.
Meu principal objetivo foi proporcionar-lhes uma experiência de vida, para que quando
estiverem em uma universidade e passarem por um momento semelhante sintam-se, no
mínimo, tranquilos, pois saberão como e o que fazer. Acredito que essa seja uma função do
projeto de vida, proporcionar esse protagonismo para que os jovens tomem consciência de
suas próprias capacidades e limitações e com elas tenham uma vida mais plena e feliz.
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INSTRUMENTO AVALIATIVO: Planejamento, organização, criação de material
audiovisual, uso de tecnologias, interação, apresentação.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO: A avaliação será realizada de forma individual e contínua

através da observação, acompanhamento e apresentação das atividades propostas neste plano,
lembrando que no projeto de vida a avaliação é descritiva. Os alunos serão avaliados nas
seguintes etapas do processo: planejamento e discussão em grupo; saber trabalhar em grupo;
decisões em conjunto e desenvolvimento do trabalho escrito.
_________________________________________________________________________________________________________________

CAPTURANDO A VIDA ESCOLAR ATRAVÉS DAS LENTES
(EEB OSVALDO FERREIRA DE MELLO – CRE MARAVILHA)
Alcioni Claudia Staudt Da Cruz87

Cleide Feltes de Bastiani88
Daniela Xaviel Christmann89
Jarlom Junior Pelentir90
Ciências da Pensamento 2ª Série 10

natureza e Computacio
suas nal
tecnologias
BREVE DESCRIÇÃO: Revelar a alma da escola através das lentes de uma câmera.
MATERIAIS NECESSÁRIOS: Computadores com internet, caixa de som, lousa digital,

tablets, câmera, microfone, celular com aplicativo de edição de fotos, material de apoio
pedagógico e materiais didáticos.
COMPETÊNCIAS ENVOLVIDAS - BNCC: Conhecimento, Repertório Cultural;

Comunicação; Cultura Digital; Argumentação; Autoconhecimento e Autocuidado;
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS ENVOLVIDAS: Buscar dados e informações de forma

crítica nas diferentes mídias, inclusive as sociais, analisando as vantagens do uso e da
evolução da tecnologia na sociedade atual, como também seus riscos potenciais.
Utilizar diferentes linguagens (artísticas, culturais e verbais) para exercitar , com autonomia e
colaboração, protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva , de forma crítica, criativa,
87
Graduada em Matemática e Informática pela UNOESC. Professora de Pensamento Computacional na EEB
Osvaldo Ferreira de Mello, de Tigrinhos. Contato: 365444@profe.sed.sc.gov.br
88
Graduada em Arte pela UNOESC. Professora orientadora do laboratório maker na EEB Osvaldo Ferreira de
Mello, de Tigrinhos. Contato: 317417@profe.sed.sc.gov.br
89
Graduada em Pedagogia pela UNOPAR. Professora orientadora do laboratório de tecnologias na EEB Osvaldo
Ferreira de Mello, de Tigrinhos. Contato: 624074@profe.sed.sc.gov.br
90
Graduado em Educação Física pela UNOPAR. Professor orientador do laboratório de tecnologias na EEB Osvaldo
Ferreira de Mello. Contato: 997325@profe.sed.sc.gov.br
_________________________________________________________________________________________________________________

ética e solidária, defendendo pontos de vistas que respeitem o outro e promovam os Direitos
global.
HABILIDADES ENVOLVIDAS: (EF69LP51) Engajar-se ativamente nos processos de

planejamento, textualização, revisão/ edição e reescrita, tendo em vista as restrições temáticas,
composicionais e estilísticas dos textos pretendidos e as configurações da situação de
produção – o leitor pretendido, o suporte, o contexto de circulação do texto, as finalidades etc.
– e considerando a imaginação, a estesia e a verossimilhança próprias ao texto literário.
(EF69LP38) - Organizar os dados e informações pesquisados em painéis ou slides de

apresentação, levando em conta o contexto de produção, o tempo disponível, as características
do gênero apresentação oral, a multissemiose, as mídias e tecnologias que serão utilizadas,
ensaiar a apresentação, considerando também elementos paralinguísticos e cinésicos e
proceder à exposição oral de resultados de estudos e pesquisas, no tempo determinado, a
partir do planejamento e da definição de diferentes formas de uso da fala – memorizada, com
apoio da leitura ou fala espontânea
(EF02ER03) Identificar as diferentes formas de registro das memórias pessoais, familiares e

escolares (fotos, músicas, narrativas, álbuns...)
(EF02ER04) Identificar os símbolos presentes nos variados espaços de convivência..
(EM13LP18) Utilizar softwares de edição de textos, fotos, vídeos e áudio, além de

ferramentas e ambientes colaborativos para criar textos e produções multissemióticas com
finalidades diversas, explorando os recursos e efeitos disponíveis e apropriando-se de práticas
colaborativas de escrita, de construção coletiva do conhecimento e de desenvolvimento de
projetos.

linguagens, levando em conta suas formas e seus funcionamentos, para produzir sentidos em
diferentes contextos.
(EM13LGG701) Explorar tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC),

compreendendo seus princípios e funcionalidades, e utilizá-las de modo ético, criativo,
responsável e adequado a práticas de linguagem em diferentes contextos.
(EM13LGG703) Utilizar diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais em processos de

produção coletiva, colaborativa e projetos autorais em ambientes digitais.
Aprender a Conviver: Através das atividades Maker, o aluno desenvolve habilidades sociais
com seus colegas de forma interativa. O aluno aplica seus conhecimentos prévios de maneira
colaborativa, assim aprendendo de maneira prazerosa como viver em sociedade, respeitando
opiniões sendo elas parecidas ou diferentes. Exercitando o ato de colaboração dentro da sala
de aula, o aluno aprende a respeitar diversidades de opiniões, assim formando um aluno que
respeita as diferenças individuais e também formando um aluno mais social.
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OBJETOS DE CONHECIMENTO EM ESTUDO: Conhecimento tecnológico; Identidade
Online (incluindo os seguintes conceitos: perfil digital; games e a interação com o outro;
dispositivos digitais no entendimento do mundo da vida e da sociedade); estratégias de escrita
e fotografias destacando a textualização, revisão e edição.
PASSO A PASSO DA ATIVIDADE: Momento 1: Apresentação do tema do projeto aos

alunos: "Capturando a Vida Escolar Através das Lentes".
Discutir a importância da fotografia como meio de contar histórias e registrar
momentos.
Explicar os objetivos do projeto e o que os alunos aprenderão com ele.
Momento 2: Conceitos fotográficos

Mostrar aos alunos os princípios básicos da fotografia, como composição, enquadramento,
iluminação e ângulos.
Apresentar exemplos visuais e demonstrar como esses conceitos podem ser aplicados na
prática.
Momento 3: Explorando a escola

Orientar os alunos para explorarem a escola com seus dispositivos móveis.
Eles devem capturar uma variedade de elementos, como pessoas, lugares, objetos e
atividades.
Momento 4: Seleção das Fotos

Solicitar aos alunos para escolher uma de suas fotos que considere particularmente
significativa ou intrigante.
- Observação Silenciosa: Solicitar que observem a foto escolhida em silêncio por alguns
minutos. Eles devem prestar atenção aos detalhes, às emoções transmitidas e às possíveis
histórias que a imagem pode contar.
- Análise Visual: Após a observação, incentivar os alunos a responderem a algumas

perguntas:
● O que você vê na imagem?
● Quais detalhes chamam sua atenção?
● Qual é a atmosfera ou o clima da foto?
● Quais emoções você acha que a imagem transmite?
- História por Trás da Foto: Pedir para imaginarem a história por trás da foto. Isso pode
envolver questionamentos como:
● O que aconteceu antes dessa cena ser capturada?
● O que poderia ter acontecido logo após essa foto ser tirada?
● Quem são as pessoas na foto? O que elas estão fazendo? O que posso estar pensando?
- Expressão Pessoal: Incentivar os alunos a expressarem suas interpretações pessoais da

imagem e a compartilharem suas histórias imaginadas. Podendo ser uma discussão em grupo,
uma redação curta ou uma breve apresentação individual.
- Comparação e Discussão: Pedir aos alunos para compararem suas interpretações e histórias
com as de seus colegas.
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Discutir como diferentes perspectivas podem levar a diferentes leituras da mesma
imagem.
Momento 5: - Reflexão Final

Terminar a atividade pedindo aos alunos para refletirem sobre como essa atividade os ajudou
a enxergar suas próprias fotos de maneira mais profunda. Perguntando se descobriram algo
novo sobre as imagens ou se suas percepções mudaram após a releitura.
Obs: A atividade de reinterpretação é uma maneira poderosa de incentivar os alunos a

desenvolverem sua capacidade de análise crítica e criatividade, bem como de explorar a
narrativa visual em suas fotos. Além disso, ela permite que os alunos vejam suas imagens de
maneira mais rica e significativa, agregando camadas de conhecimento e emoção às
fotografias capturadas.
Momento 6: Apresentação das narrativas

Cada aluno apresenta sua fotografia para a turma, explicando o que ela transmite. Isso
promove a comunicação oral e a habilidade de articulação nas escolhas fotográficas.
Momento 7: Criação de exposição

Com base nas fotos selecionadas, será criado uma exibição digital de suas narrativas visuais e
em forma de enquete será escolhida a melhor imagem para receber uma premiação.
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INSTRUMENTO AVALIATIVO: Apresentação, participação, trabalho escrito e
criatividade.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO: A avaliação desta atividade pode se concentrar tanto na

participação e envolvimento dos alunos quanto na compreensão do conceito de exploração de
significados ocultos em fotografias; participação dos alunos na discussão, análise visual e
compartilhamento de suas interpretações. Valorizar contribuições construtivas e insights
originais; interação durante uma discussão em grupo (eles estão ouvindo e respondendo às
ideias dos colegas?); os alunos partilharam as suas interpretações e histórias com a turma,
avaliarão a sua capacidade de comunicar as suas ideias de maneira clara e envolvente; ouve
originalidade e a criatividade das interpretações e histórias imaginadas pelos alunos. Criar
uma autoavaliação descritiva sobre o que acharam da atividade proposta.
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SINTONIA CRIATIVA: EXPLORANDO A SEGUNDA GUERRA
MUNDIAL ATRAVÉS DE PODCAST - UMA COLABORAÇÃO
INOVADORA ENTRE O LABORATÓRIO DE INFORMÁTICA E A
SALA MAKER
(EEB PROFª MARTA TAVARES– CRE SÃO BENTO DO SUL)
Hevelin Cristine Hubel91

Luana Renata Humochinski92
Pâmela Andreza Padilha93
Ciências História 9° Ano 12

Humanas
MATERIAIS NECESSÁRIOS: Computadores;

Lousa Digital;
Ferramenta de edição de vídeo (capcut);
Ferramenta de criação de imagens (canva);
microfone;
celular;
caixa de som;
livro didático.
COMPETÊNCIAS ENVOLVIDAS - BNCC: Conhecimento; Responsabilidade e Cidadania
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS ENVOLVIDAS: Descrever e contextualizar os

processos da emergência do fascismo e do nazismo, a consolidação dos estados totalitários e
as práticas de extermínio (como o holocausto).
Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e mecanismos de
transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais ao longo
91
Professora Orientadora na EEB Professora Marta Tavares. Contato: infomartatavares@sed.sc.gov.br
92
Professora de História na EEB Professora Marta Tavares. Contato: 689265@sed.sc.gov.br
93
Professora Orientadora na EEM Manuel da Nóbrega. Contato: pamelaandreza07@gmail.com
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do tempo e em diferentes espaços para analisar, posicionar-se e intervir no mundo
contemporâneo.
Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos e processos

de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais, bem
como problematizar os significados das lógicas de organização cronológica.
Produzir, avaliar e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de modo crítico,

ético e responsável, compreendendo seus significados para os diferentes grupos ou estratos
sociais
HABILIDADES ENVOLVIDAS: (EF09HI10) Identificar e relacionar as dinâmicas do

capitalismo e suas crises, os grandes conflitos mundiais e os conflitos vivenciados na Europa.
(EF09HI13) Descrever e contextualizar os processos da emergência do fascismo e nazismo, a

consolidação dos estados totalitários e as práticas de extermínio (como o holocausto).
OBJETOS DE CONHECIMENTO EM ESTUDO: A SEGUNDA GUERRA MUNDIAL

Conteúdos Abordados: Guerra Civil Espanhola; Expansionismo e
Totalitarismo; Estopim da Guerra; A formação dos blocos; O Avanço do
Eixo, A Guerra no Pacífico (Pearl Harbor); A batalha de Stalingrado; A
Ofensiva dos Aliados; Rendição Alemã, Holocausto; Rendição Japonesa
(Bombas Atômicas); Acordos de Paz.
PASSO A PASSO DA ATIVIDADE: Momento 1: As aulas foram conduzidas com o

auxílio do livro didático (Historiar, 9°ano: ensino fundamental, anos finais/ Gilberto Cotrim,
Jaime Rodrigues. 3 edição- São Paulo: Saraiva, 2018), com referência às páginas 114 a 131.
Além disso, os alunos receberam um resumo de cada tópico abordado para consulta em seus
respectivos cadernos. A apresentação do tema foi realizada de forma dinâmica, utilizando
recursos como a sala de informática, lousa digital e a TV Smart, para exibir slides, vídeos e
imagens relacionados ao assunto. Os alunos também foram fornecidos com textos
complementares para aprofundar o conhecimento sobre o tema estudado. Os vídeos
demonstrativos e apresentações estão listados a seguir:
Segunda Guerra Mundial - Mapa Animado e Ilustrativo:

https://www.youtube.com/watch?v=MNEBMfwb0WY&t=57s
MOMENTOS DA HISTÓRIA (ORIGEM, FUNÇÃO E OBJETIVOS DA ONU):

https://www.youtube.com/watch?v=tMrorbdt-gU
A História dos Direitos Humanos (legenda):

https://www.youtube.com/watch?v=uCnIKEOtbfc
O que levou à fundação do Estado de Israel:

https://www.youtube.com/watch?v=iEpwgDez1DY
Para essa etapa, foram dedicadas 5 aulas de 45 minutos cada.
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Figura 1: Introdução ao conteúdo sobre a segunda guerra mundial
A professora tinha a expectativa de que, por meio da gravação dos podcasts, os alunos fossem
capazes de analisar o contexto histórico da Segunda Guerra Mundial. Ela esperava que os
alunos destacassem os principais fatores políticos e econômicos que levaram ao maior
conflito armado da história. A intenção era que os estudantes ressaltassem momentos
marcantes da guerra, como a invasão da Polônia, a resistência contra as potências do Eixo e o
uso de armas nucleares. Além disso, a professora queria que os alunos compreendessem
profundamente o conceito de crimes de guerra e contra a humanidade, como o Holocausto, e
entendessem a importância crucial da preservação de memórias históricas. A proposta da
professora também visava estimular atitudes contrárias à violência e à intolerância,
promovendo uma compreensão mais profunda das consequências devastadoras da guerra e
destacando a necessidade urgente de prevenir tais eventos no futuro.
Momento 2: A turma foi dividida em grupos de até 5 membros, com o objetivo de produzir
um jornal podcast, onde os alunos simulam entrevistas com especialistas no assunto a serem
trabalhados. Cada equipe recebeu a proposta de realizar uma entrevista jornalística sobre um
tema específico, distribuídos da seguinte forma:
● Pessoas que Fizeram a Guerra (Hitler, Churchill, Roosevelt, Stálin e Hirohito);
● Relatos de Sobreviventes do Holocausto (Museu do Holocausto);
● Joseph Goebbels - O Ministro da Propaganda de Hitler;
● Joseph Mengele - O Anjo da Morte;
● Os Justos Entre as Nações (Pessoas que ajudaram a salvar judeus - incluindo
brasileiros na lista - Museu do Holocausto);
● A Criação Da ONU, dos Direitos Humanos e do Estado de Israel;
● As Bombas Atômicas sobre o Japão - O Pai da Bomba Atômica;
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● Filmes e livros sobre o tema (A Lista de Schindler, O Diário de Anne Frank, A
Violinista De Auschwitz, etc).
A divisão das equipes, a distribuição dos temas e a organização do material foram realizadas
durante uma aula de 45 minutos. Quando os alunos souberam que teriam a oportunidade de
realizar as gravações na Sala Maker, demonstraram grande entusiasmo e ansiedade. Ficaram
extremamente contentes com essa oportunidade, o que os motivou a se dedicar ainda mais nas
pesquisas e na produção do material para o podcast.
Figura 2 : Início da produção de material para podcast
Momento 3: Em seguida, os alunos realizaram uma pesquisa na sala de informática e

prepararam uma apresentação utilizando a ferramenta canva, que incluía os pontos principais
de suas pesquisas, juntamente com o nome do podcast que eles próprios criaram. Além disso,
eles iniciaram os ensaios para o dia da gravação do podcast. Estas atividades foram realizadas
ao longo de três aulas de 45 minutos. O ensaio também continuou em casa, onde os alunos
puderam praticar e aprimorar suas apresentações.
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Figura 3 : Pesquisa sobre os temas distribuídos pela professora de história
Figura 4 : produção de apresentação através da ferramenta Canva
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Momento 4: Respeitando as leis de trânsito, os alunos acompanhados pela professora de
história, a professora orientadora do laboratório de informática e a segunda professora da
turma deslocaram-se até a EEM Manuel da Nóbrega, onde estabeleceram uma parceria para
utilizar a Sala Maker. Antes de iniciar a gravação, a professora orientadora da Sala Maker fez
uma breve apresentação, mostrando o ambiente e os materiais disponíveis na sala. Os alunos
ficaram encantados com os ambientes, especialmente impressionados com a quantidade de
materiais disponíveis na sala.
Figura 5 : Alunos do 9 ano, fazendo o deslocamento a E.E.M Manuel da Nóbrega.
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Figura 6: Alunos do 9 ano explorando o laboratório Maker.
Os alunos ficaram encantados com os ambientes, especialmente impressionados com a

quantidade de materiais disponíveis na sala. O deslocamento e a apresentação do ambiente
maker levou cerca de 20 minutos.
Momento 5: Para garantir que tudo saísse dentro do planejado, foi preciso estabelecer um
diálogo inicial com as professoras envolvidas no projeto e a orientadora do laboratório maker.
Feito isso, o espaço pode ser organizado de acordo com a necessidade da atividade realizada.
Quanto aos equipamentos utilizados tem-se: caixas de som, microfones, celular e lousa
digital, bem como itens do mobiliário, como banquetas e tripés. Com tudo organizado, os
alunos foram recebidos grupo a grupo para a gravação.
Momento 6: A turma permaneceu do lado de fora do laboratório maker enquanto dentro do

laboratório estava o grupo encarregado da gravação. Na lousa digital, foi refletida a
apresentação que o grupo havia criado no Canva. Em seguida, deram início às gravações,
grupo por grupo. Para a gravação, utilizou-se o celular da professora, e o processo teve uma
duração total de duas aulas, cada uma com 45 minutos. Ao entrarem para a gravação, a
maioria dos alunos demonstrou nervosismo e timidez, especialmente porque estavam em um
ambiente com o qual não estavam familiarizados.
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Figura 7: Gravação de podcast realizados pelos alunos no 9º ano
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Figura 12: Alunos do 9º01 na finalização das gravações no laboratório Maker
Figura 13: Alunos do 9º01 na finalização das gravações no laboratório Maker
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Momento 7: Após serem editados pela professora de história e pela orientadora do
laboratório de informática, os vídeos dos podcasts foram apresentados aos alunos do nono ano
na sala de informática, utilizando a lousa digital como meio de exibição. A apresentação teve
a duração de uma aula de 45 minutos.
Figura 14: Alunos do 9º01 assistido o resultado final do podcast
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Figura 15: Alunos do 9º01 assistido o resultado final do podcast
Figura 16: Apresentação dos podcasts
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Durante a apresentação, os alunos expressaram seu encantamento com o resultado final de
seus podcasts. Eles descreveram a experiência como extremamente divertida e reveladora.
Além disso, afirmaram que irão levar essa experiência para a vida, reconhecendo seu valor
não apenas como parte do currículo escolar, mas também como uma oportunidade de
aprendizado significativa. Os objetivos esperados pela professora de história foram não
apenas alcançados, mas superados de uma maneira surpreendente.
INSTRUMENTO AVALIATIVO: As práticas pedagógicas são realizadas de forma

presencial conforme cronograma escolar. Aulas expositivas e dialogadas, leituras silenciosas e
compartilhadas de folders e panfletos, livro didático e roda de conversa. Atividades
disponíveis em material impresso e aula prática. Utilização de computadores, lousa digital e
computadores. Visando o interesse do aluno, seu conhecimento prévio para a concretização de
uma aprendizagem significativa por meio de metodologias ativas e sala de aula invertida.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO: Espera-se que ao final deste planejamento, os alunos

consigam analisar o contexto histórico em que ocorreu a Segunda Guerra Mundial,
destacando os principais fatores políticos e econômicos que levaram ao maior conflito armado
da história. Destacar momentos marcantes da guerra, como a invasão da Polônia, a resistência
contra as potências do Eixo e a utilização de armas atômicas. Compreender o conceito de
crime de guerra e contra a humanidade, como o holocausto, além de compreender a
importância da preservação de memórias. A proposta é também estimular atitudes contrárias.
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PROGRAMANDO UM SEMÁFORO COM O ARDUINO
(CEJA - TAIÓ – CRE TAIÓ)
Jean Carlos Alegri94

Diego Rafael Manchein95
Ciências da Física 3ª Série xxxxxx

natureza e
suas
tecnologias
BREVE DESCRIÇÃO: Montar um circuito e programar o Arduino para controlar leds como
um semáforo simples.
MATERIAIS NECESSÁRIOS: protoboard, conectores, resistor, led, placa arduino,

computador com plataforma tinkercad.

Crítico e Criativo; Comunicação; Cultura Digital.
HABILIDADES ENVOLVIDAS: (EM13CNT307) Analisar as propriedades específicas dos

materiais para avaliar a adequação de seu uso em diferentes aplicações (industriais,
cotidianas, arquitetônicas ou tecnológicas) e/ou propor soluções seguras e sustentáveis.
(EM13CNT308) Analisar o funcionamento de equipamentos elétricos e/ou eletrônicos, redes

de informática e sistemas de automação para compreender as tecnologias contemporâneas e
avaliar seus impactos.
(EM13CNT310) Investigar e analisar os efeitos de programas de infraestrutura e demais

serviços básicos (saneamento, energia elétrica, transporte, telecomunicações, cobertura
vacinal, atendimento primário à saúde e produção de alimentos, entre outros) e identificar
necessidades locais e/ou regionais em relação a esses serviços, a fim de promover ações que
contribuam para a melhoria na qualidade de vida e nas condições de saúde da população.
94
Especialista em Metodologia de Ensino de Matemática e Física pela FAVENI. Licenciado em Física pela UFSC.
Professor no CEJA de Taió. Contato: 352171@profe.sed.sc.gov.br
95
Graduado em licenciatura em informática pela Uniasselvi. Especialista em Gestão escolar pela Uniasselvi.
Professor orientador de laboratório de tecnologias no CEJA de Taió. Contato: 398372@profe.sed.sc.gov.br
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OBJETOS DE CONHECIMENTO EM ESTUDO: Circuito, componentes eletrônicos,
lógica.
PASSO A PASSO DA ATIVIDADE: Os estudantes da terceira série do ensino médio do

Ceja, na aula de física com o professor Jean Alegri e o professor orientador do laboratório de
informática realizaram a atividade de construção de um semáforo em placa protoboard e placa
arduino. Esta experiência trabalha com 3 LEDs acionados pelo ARDUINO, fazendo uma
sequência de acendimento programada, onde foram utilizados um e dois leds. Nesta
experiência será utilizado um conjunto de LEDs nas cores VERMELHO, AMARELO e
VERDE, simulando a operação de um semáforo comum de trânsito. Durante a aula os
estudantes fizeram a montagem do circuito na plataforma e posteriormente fizeram a
aplicação nos materiais.
1- Programação em blocos no tinkercad, montagem de circuitos com arduíno

2 – Projeto: circuito, fluxograma e programa
Um projeto que tem como base a plataforma Arduino, para ser bem compreendido, deve ser
bem estruturado. Para isso, utilizamos diversas ferramentas como: montagem de circuito
(hardware), medição de tensões e correntes, cálculo de tensão, corrente, resistência e potência,
elaboração de fluxograma e desenvolvimento de programa (software).
Inicialmente, para o desenvolvimento das primeiras atividades, utilizaremos as três
ferramentas mais básicas, a saber: circuito, fluxograma e programa.
O objetivo das atividades é o aprendizado de conceitos e técnicas de circuitos eletrônicos e
programação.
As atividades serão numeradas e suas variantes receberão uma letra como índice.
Após cada conjunto de atividades, desenvolvemos um microprojeto, que reunirá os diversos
conceitos e técnicas desenvolvidas nas atividades e terá um caráter mais prático e aplicado.
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3 – Arquitetura do Arduino Uno R3
A placa do Arduino Uno R3 você deve arrastar da parte direita da tela, onde ficam os
dispositivos disponíveis, para o centro da tela, como se vê na figura abaixo:
Observe que o Arduino mostrado nesta tela do Tinkercad está com o cabo USB desconectado.
Esse cabo só será conectado no momento em que você acionar a simulação do circuito.
Na prática, o conector USB é responsável pela comunicação entre o Arduino e o computador
a ser usado no desenvolvimento da programação e pela alimentação da placa com tensão de
5V.
O plugue abaixo do conector USB serve para alimentar a placa Arduino com uma fonte de
alimentação ou bateria externa. Nesse caso, a tensão de alimentação deve estar entre 6 e 12V.
A denominação arquitetura refere-se à estrutura física da placa. Neste momento, vamos
destacar apenas as partes principais que compõem o Arduino Uno R3.
No conector superior direito há:
- 14 pinos, numerados de 0 a 13, que correspondem às entradas ou saídas digitais;
- 1 pino GND à esquerda do pino 13, que disponibiliza 0 V (zero volt) para circuitos e
dispositivos externos;
- Os pinos 3, 5, 6, 9, 10 e 11, que possuem a indicação (~), poderão ser usados também como
saídas PWM, conceito este que estudaremos mais adiante;
- Os pinos 0 e 1 podem atuar, respectivamente, como receptor (RX) e transmissor (TX) de
dados no modo serial.
Na parte superior esquerda há:
- Botão de RESET, que reinicializa o procedimento quando é acionado.
Abaixo do conector superior, próximo ao pino 13, há:
- Um LED conectado ao pino 13 pela própria placa.
No conector inferior direito há:
- 6 pinos, numerados de A0 a A5, que correspondem às entradas analógicas.
Observações:
1- As entradas analógicas podem também ser usadas como entradas digitais;
2- O processo de conversão de sinais analógicos para digitais será abordado mais adiante.
No conector inferior esquerdo há:
- 1 pino identificado como Vin (tensão de entrada) que disponibiliza para circuitos e
dispositivos externos a tensão externa aplicada ao plugue de alimentação, ou seja, 6 a 12 V,
dependendo da fonte usada;
- 2 pinos GND, que disponibilizam 0 V (zero volt) para circuitos e dispositivos externos;
- 1 pino de 5V, que disponibiliza esta tensão para circuitos e dispositivos externos;
- 1 pino de 3,3V, que disponibiliza esta tensão para circuitos e dispositivos externos.
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INSTRUMENTO AVALIATIVO: Apresentação do trabalho realizado
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO: Foi avaliado durante a apresentação o funcionamento do

trabalho de cada estudante.
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RELATO DE MEMÓRIAS NO MUNDO PÓS-PANDEMIA E A
PRÁTICA DA MEDITAÇÃO
(EEB GOVERNADOR ADERBAL RAMOS DA SILVA – CRE
TUBARÃO)
Jaqueline Alves Scarduelli96

Pedro Luiz de Oliveira97

Portuguesa
BREVE DESCRIÇÃO: Elaborar um livro com o relato das Lembranças e memórias do que
foram vivenciadas no difícil período da pandemia da COVID-19, além de elaborar
lições/aprendizados que se podem levar para vida a partir das memórias levantadas.
MATERIAIS NECESSÁRIOS: Software Microsoft Word, Impressora, papel, lápis, caneta,

Lousa digital.

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS ENVOLVIDAS: 1. Compreender as linguagens como

construção humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, reconhecendo-as e
valorizando-as como formas de significação da realidade e expressão de subjetividades e
identidades sociais e culturais.
96
Mestra em Lingüística pela Universidade Federal de Santa Catarina. Professora efetiva de Língua Portuguesa do
Governo do Estado de Santa Catarina na EEB Governador Aderbal Ramos da Silva. Contato:
97
Especialista em mídias na Educação pela Universidade Federal do Rio Grande. Professor orientador as Sala de
Tecnologias Educacionais na EEB Governador Aderbal Ramos da Silva. Contato: 659955@profe@sed.sc.gov.br
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3. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita),
corporal, visual, sonora e digital –, para se expressar e partilhar informações, experiências,
ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo, à
resolução de conflitos e à cooperação.
6. Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica,
significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares), para se
comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir conhecimentos, resolver
problemas e desenvolver projetos autorais e coletivos.
HABILIDADES ENVOLVIDAS: EF67LP23: Respeitar os turnos de fala, na participação

em conversações e em discussões ou atividades coletivas, na sala de aula e na escola e
formular perguntas coerentes e adequadas em momentos oportunos em situações de aulas,
apresentação oral, seminário etc.
EF69LP07: Produzir textos em diferentes gêneros, considerando sua adequação ao contexto

produção e circulação – os enunciadores envolvidos, os objetivos, o gênero, o suporte, a
circulação -, ao modo (escrito ou oral; imagem estática ou em movimento etc.), à variedade
linguística e/ou semiótica apropriada a esse contexto, à construção da textualidade relacionada
às propriedades textuais e do gênero), utilizando estratégias de planejamento, elaboração,
revisão, edição, reescrita/redesign e avaliação de textos, para, com a ajuda do professor e a
colaboração dos colegas, corrigir e aprimorar as produções realizadas, fazendo cortes,
acréscimos, reformulações, correções de concordância, ortografia, pontuação em textos e
editando imagens, arquivos sonoros, fazendo cortes, acréscimos, ajustes, acrescentando/
alterando efeitos, ordenamentos etc.
EF69LP44: Inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos e de diferentes visões de

mundo, em textos literários, reconhecendo nesses textos formas de estabelecer múltiplos
olhares sobre as identidades, sociedades e culturas e considerando a autoria e o contexto
social e histórico de sua produção.
OBJETOS DE CONHECIMENTO EM ESTUDO: Relato de memórias.
PASSO A PASSO DA ATIVIDADE: Momento 1: Inicialmente foi feita a apresentação do

projeto. A professora apresentou a temática, problemática e as práticas a serem realizadas.
Logo em seguida, alguns textos selecionados foram lidos aos alunos para levantar as questões
relacionadas às consequências deixadas pela pandemia em relação à saúde mental dos
estudantes. Em roda, os alunos foram instigados a pensarem e compartilharem situações
vividas na pandemia e que os fazem ter memórias negativas e também memórias positivas
relacionadas à pandemia. Por fim, também foi conversado e bastante enfatizado como é
possível tirar lições ou aprendizados de todos os fatos vividos para que possam a cada dia
aprimorar seu repertório cultural.
Textos lidos e debatidos:
https://www.uol.com.br/vivabem/noticias/redacao/2023/05/13/impacto-da-pandemia-na-
saude-mental-pode-ser-prolongado-em-adolescentes.htm
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https://www.unicef.org/brazil/comunicados-de-imprensa/qualidade-da-educacao-transicao-
para-o-mundo-do-trabalho-e-saude-mental-preocupam-adolescentes
Momento 2: Leitura de um relato de memórias no livro didático e atividades de interpretação

e reconhecimento do gênero textual. Explicação da construção do relato de memórias e suas
características. Correção das atividades.
Momento 3: Os alunos agora preparados para escrever seu próprio relato de memórias
começam a redigir suas memórias boas e memórias ruins da pandemia e concluindo com uma
reflexão feita sobre lições e aprendizados obtidos a partir das memórias.
Momento 4: Tendo escrito o texto, os discentes foram até a sala de informática digitar a
redação utilizando o Word sob as orientações da professora Jaqueline e do professor Pedro
com relação ao uso do programa de textos Word.
Momento 5: Em virtude das diversas conversas ao longo da execução do projeto foram

apresentadas pela professora formas de proteger a saúde mental através da meditação, entre
outras práticas. Com isso, os alunos fizeram uma prática de meditação guiada em sala de aula.
Momento 6: Apresentação do livro elaborado com os relatos dos alunos na feira do

conhecimento. A organização do livro foi desenvolvida pela professora e exposto na feira
com apresentação feita pelos alunos juntamente com dados e atitudes que ajudam a preservar
a saúde mental e frases inspiradoras para que os visitantes pudessem refletir sobre seus
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hábitos de autocuidado. Na feira todo trabalho foi apresentado dentro de uma atmosfera
relaxante com música de meditação e aromaterapia com óleos essenciais de lavanda, menta
piperita, yang yang, entre outros.
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INSTRUMENTO AVALIATIVO: Relato de memórias e apresentação.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO: Foram avaliadas a capacidade expressão, coesão e

coerência na redação, além da apresentação dos relatos.
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FEIRA DAS PROFISSÕES
(EEB HENRIQUE FONTES – CRE TUBARÃO)
Helton Sebastião Fernades98

Tiago Back99
Linguagens Língua 3ª Série 02

Inglesa
BREVE DESCRIÇÃO: Pesquisar sobre a escolha da sua profissão e a importância da língua

inglesa para o seu progresso profissional e elaborar um folder na sala de informática de
acordo com a escolha da sua profissão, confeccionando-o na língua inglesa e portuguesa,
apresentando-os posteriormente para as demais turmas da escola.
MATERIAIS NECESSÁRIOS: Computador, Tablet e Internet.

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS ENVOLVIDAS: Compreender teoria e prática de tipos

de frases em inglês, respectivamente, relativa, passadas e condicionais, discurso direto e
indireto, frases com verbos frasais e noções básicas de tradução.
HABILIDADES ENVOLVIDAS: EF06LI01 - Interagir em situação de intercambio oral,

demonstrando iniciativa para utilizar a língua inglesa.
EF06LI16 - Construir repertório relativo às expressões usadas para o convívio social e o uso
da língua inglesa em sala de aula.
EF06LI18 – Reconhecer semelhanças e diferenças na pronuncia de palavras da língua inglesa
e da língua materna e/ou outras línguas conhecidas.
98
Especialista em Metodologias de Ensino. Professor de Língua Inglesa na E.E.B Henrique Fontes. Contato:
99
Mestre em Educação pela Unisul. Professor orientador de Tecnologias Educacionais na EEB Henrique Fontes.
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EF07LI17 – Explorar o caráter polissêmico de palavras de acordo com o contexto de uso.
OBJETOS DE CONHECIMENTO EM ESTUDO: Professions (Apresentation)
PASSO A PASSO DA ATIVIDADE: Momento 1: Os estudantes se deslocaram ao

laboratório de informática e realizaram uma breve pesquisa sobre as suas escolhas de
profissão para o futuro. A intenção é que os mesmos se integrassem com as habilidades e
competências exigidas de cada profissão ao longo da vida profissional. Após esse momento,
os estudantes pesquisaram sobre a importância da língua inglesa com segunda língua, e como
isso poderia de certa forma, impactar no seu sucesso profissional.
Momento 2: Foi proposto que os estudantes elaborassem um folder de propaganda da sua

profissão em dois formatos (em língua inglesa e língua portuguesa), tendo como intenção, a
de que os estudantes se apropriassem de palavram e contextos relacionados à sua profissão de
escola, tanto na língua portuguesa, como na língua inglesa. Os folders foram elaborados por
meio da plataforma Canva.
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Momento 3: Após os folders prontos, os estudantes organizaram as salas de modo, apresentar
suas profissões, com materiais impressos (folders) e digitais (folder apresentados em tablets)
de modo que apresentassem sua identidade visual. Na dinâmica de socialização com a escola,
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os estudantes se caracterizaram de acordo com os trajes da sua profissão, onde, a cada
visitante que os abordassem, eles fariam uma apresentação dela em língua inglesa, com a
posterior tradução. A intenção da dinâmica é que os estudantes após exercitassem a escrita na
língua inglesa, praticassem também a fala, enaltecendo a importância do domínio dela para
expandir e crescer profissionalmente.
INSTRUMENTO AVALIATIVO: Produção de folder profissional na sala de informática.

Organização do ambiente em sala de aula. Oralidade na língua inglesa.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO: Qualidade da produção do folder de acordo com imagem e

escrita na língua inglesa. Desenvoltura na oralidade durante a apresentação das profissões.
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“CUIDADO COM O MENINO”: SEQUÊNCIA DIDÁTICA
INTERDISCIPLINAR NOS ANOS INICIAIS A PARTIR DE CONTAÇÃO
DE HISTÓRIA
(EEB PROFESSORA CÉLIA COELHO CRUZ– CRE TUBARÃO)
Karine Madalena Martins100

Tiago Back101

e Ciências Portuguesa
da Natureza e Ciências
BREVE DESCRIÇÃO: Conhecer um novo gênero textual a partir da contação de histórias,

vivenciando a função social da escrita e a pesquisa.
MATERIAIS NECESSÁRIOS: Lousa digital, livro digital, folhas para registros de

pesquisa.

Crítico e Criativo; Repertório Cultural; Comunicação; Cultura Digital.
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS ENVOLVIDAS: • Língua Portuguesa:

Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e cultural, de natureza
dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como formas de significação da realidade e
expressão de subjetividades e identidades sociais e culturais.
• Ciências da Natureza:
Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos relativos ao mundo
natural, social e tecnológico (incluindo o digital), como também as relações que se
estabelecem entre eles. Ou seja, exercitando a curiosidade para fazer perguntas, buscar
100
specialista em Educação Inclusiva. Professora do 3º ano do Ensino Fundamental na EEB Professora Célia
Coelho Cruz.. Contato: 699946@profe.sed.sc.gov.br
101
Mestre em Educação pela Universidade do Sul de Santa Catarina. Professor orientador de Tecnologias
Educacionais na EEB Professora Célia Coelho Cruz. Contato: 688258@profe.sed.sc.gov.br
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respostas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das Ciências
da Natureza.
HABILIDADES ENVOLVIDAS: (EF03LP16) Identificar e reproduzir, em textos injuntivos

instrucionais (receitas, instruções de montagem, digitais ou impressos), a formatação própria
desses textos (verbos imperativos, indicação de passos a serem seguidos) e a diagramação
específica dos textos desses gêneros (lista de ingredientes ou materiais e instruções de
execução – "modo de fazer").
(EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global.
(EF35LP04) Inferir informações implícitas nos textos lidos.
(EF03CI04) Identificar características sobre o modo de vida (o que comem, como se

reproduzem, como se deslocam etc.) dos animais.
OBJETOS DE CONHECIMENTO EM ESTUDO: • Forma de composição do texto

• Características dos animais

Para a atividade em questão, o ambiente da sala informatizada foi preparado inicialmente para
utilizar-se a lousa digital. Para o início da aula, colocou-se somente o título da história
(Cuidado com o menino) na TawBoard. Questionou-se as crianças em relação ao título da
história e os significados que o título poderia ter. A professora fez o registro escrito das
hipóteses levantadas, e após o registro, colocou também a ilustração da capa na lousa. Com a
ilustração, as crianças puderam confirmar algumas hipóteses para o título e refutar outras.
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Momento 2:
Após a discussão sobre as informações da capa, aconteceu a contação de histórias no
Datashow. A história conta sobre um menino que, ao ser sequestrado por um lobo, engana-o
sugerindo diversas receitas, até conseguir fugir.
Momento 3:
Em seguida, as crianças observaram, na lousa, a estrutura do gênero textual receita (presença
de ingredientes e modo de preparo). Coletivamente, os ingredientes foram separados em duas
colunas: aqueles que normalmente utilizamos em receitas, e aqueles que não são utilizados.
Após essa classificação, houve a sistematização escrita, nos cadernos
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Momento 4:
Como o personagem da história é o lobo, figura muito presente nas histórias infantis, houve a
pesquisa sobre esse animal. Optou-se por pesquisar o lobo-guará, que faz parte da fauna
brasileira. As crianças fizeram a pesquisa na internet, registrando em ficha técnica o nome
científico, peso, tempo de vida, tempo de gestação, local onde vivem, alimentação e
curiosidades.Depois, as mesmas informações foram sistematizadas na lousa.
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INSTRUMENTO AVALIATIVO: Para a avaliação das habilidades desenvolvidas nessas
aulas, optou-se por registros fotográficos e registros escritos para construção de portfólio.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO: • Identifica e reproduz, em textos injuntivos instrucionais

(receitas, instruções de montagem, digitais ou impressos), a formatação própria desses textos
(verbos imperativos, indicação de passos a serem seguidos) e a diagramação específica dos
textos desses gêneros (lista de ingredientes ou materiais e instruções de execução – "modo de
fazer")?
• Identifica a ideia central do texto, demonstrando compreensão global?
• Infere informações implícitas nos textos lidos?
• Identifica características sobre o modo de vida (o que comem, como se reproduzem, como
se deslocam etc.) dos animais?
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CONFORTO TÉRMICO: UMA SOLUÇÃO BARATA E SUSTENTÁVEL
(EEB SAGRADO CORAÇÃO DE JESUS – CRE TUBARÃO)
Naira Larroyd Francisco102

Caroline da Silva de Medeiros103
Ciências Trilha de 2ª Série 24

humanas, Aprofundame
nto em
Ciências da
Matemática e
Natureza
Ciências da
Natureza
BREVE DESCRIÇÃO: Explorar e encontrar uma solução rentável, com custo benefício,
através da reutilização de materiais recicláveis, trazendo conforto térmico para construções ou
automóveis que possuem alta taxa de exposição ao sol.
MATERIAIS NECESSÁRIOS: Ambiente informatizado, caixas de leite, folha de papel

sulfite, ferro elétrico, tintas guache, material de desenho e pintura.

Crítico e Criativo; Comunicação; Cultura Digital; Trabalho e Projeto de Vida; Argumentação;
Autoconhecimento e Autocuidado; Empatia e Cooperação; Autonomia.
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS ENVOLVIDAS: • Utilizar estratégias, conceitos e

cotidianas, sejam fatos das Ciências da Natureza e Humanas, ou ainda questões econômicas
ou tecnológicas, divulgados por diferentes meios, de modo e consolar uma formação
cientifica geral.
• Articular conhecimentos matemáticos ao propor e/ou participar de ações para
investigar desafios do mundo contemporâneo e tomar decisões éticas e socialmente
responsáveis, com base na análise de problemas de urgência social, como os voltados a
situações de saúde, sustentabilidade, das implicações da tecnologia no mundo do trabalho,
entre
102
Especialista em Matemática Financeira Aplicada aos Negócios pela Unisul. Professora de Matemática na EEB
Sagrado Coração de Jesus. Contato: larroydnaira@gmail.com
103
Especialista em Tecnologias para a Educação Profissional pelo IFSC. Professora de Física na EEB Sagrado
Coração de Jesus. Contato: Carol-smedeiros@hotmail.com
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HABILIDADES ENVOLVIDAS: Trilha de Aprofundamento: A matemática, o ser humano
e a natureza:
• Mobilizar conhecimentos matemáticos que viabilizem a reflexão dos problemas
ambientais com ou sem o uso das tecnologias digitais, incorporando a legislação ambiental
vigente.
• Propor projetos voltados a problemas ambientais, com ou sem o uso de tecnologias
digitais.
• Avaliar oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados à Matemática em
projetos relacionados às sociedades sustentáveis.
Ciências da natureza e suas tecnologias:
• EM13CNT302 - Comunicar, para públicos variados, em diversos contextos, resultados
de análises, pesquisas e/ou experimentos, elaborando e/ou interpretando textos, gráficos,
tabelas, símbolos, códigos, sistemas de classificação e equações, por meio de diferentes
linguagens, mídias, tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC), de modo a
participar e/ou promover debates em torno de temas científicos e/ou tecnológicos de
relevância sociocultural e ambiental.
• EM13CNT307 - Analisar as propriedades dos materiais para avaliar a adequação de
seu uso em diferentes aplicações (industriais, cotidianas, arquitetônicas ou tecnológicas) e/ ou
propor soluções seguras e sustentáveis considerando seu contexto local e cotidiano.
• (EM13CNT102) Realizar previsões, avaliar intervenções e/ou construir protótipos de
sistemas térmicos que visem à sustentabilidade, considerando sua composição e os efeitos das
variáveis termodinâmicas sobre seu funcionamento, considerando também o uso de
tecnologias digitais que auxiliem no cálculo de estimativas e no apoio à construção dos
protótipos.
OBJETOS DE CONHECIMENTO EM ESTUDO: Geometria Plana e Espacial; Razão e

Proporção; Sustentabilidade; Iniciação científica. Calor e temperatura. Trocas de calor.
Materiais condutores isolantes de calor.
PASSO A PASSO DA ATIVIDADE: A metodologia utilizada neste trabalho foi o método

de pesquisa-ação. Esse método visa solucionar um problema coletivo utilizando os próprios
pesquisadores para intervir na comunidade (KRAFTA; FREITAS; MARTENS; ANDRES,
2007). Esse trabalho iniciou com uma campanha na comunidade escolar para arrecadação do
material. Foi divulgado pela escola e nas redes sociais que trouxessem caixas de leite e de
suco vazias e lavadas. Após a arrecadação, as turmas iniciaram o trabalho manual: reforçando
a higienização do material arrecadado, fazendo a abertura e, utilizando ferro de passar roupa e
jornal, fazendo a colagem das caixas.Em contrapartida, parte da turma fez o levantamento
bibliográfico do tema. Foram pesquisados conceitos físicos de transferência de calor,
características de materiais: isolantes ou condutores, definição de conforto térmico e o
funcionamento de mantas térmicas.Além disso, estimulamos o empreendedorismo com as
turmas do ensino médio a fim de preparar os nossos estudantes para os desafios cotidianos,
visando promover o pensamento crítico, o trabalho em equipe, a capacidade de liderança e
habilidades/competências importantes para empreender no mercado de trabalho.
Resultados Obtidos: A reutilização de materiais recicláveis tem que ser algo constante e
relevante em nossa sociedade, não somente pela questão econômica, como também pelo
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aspecto ecológico. Com base nas ações desenvolvidas nesse projeto, concluímos que os seus
objetivos foram obtidos, pois ao realizarmos a campanha de arrecadação das embalagens
Tetra Pak, promovemos a conscientização correta de materiais recicláveis e estimulamos o
empreendedorismo na comunidade escolar.
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INSTRUMENTO AVALIATIVO: Avaliação qualitativa pautada na participação,
trabalhoem equipe, comprometimento com o projeto e organização dos materiais dos
estudantes no desenvolvimento das todas as etapas do trabalho (Peso 10,0).
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO: A avaliação será processual, contínua, cumulativa e

formativa, buscando dar ênfase às habilidades e competências desenvolvidas. Na
apresentação, avaliou-se se o protótipo funcionou, se o estudante relacionava os conceitos
com as etapas.
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AUDIOVISUAL MEMÓRIAS DA NOSSA TERRA: O QUILOMBO
ILHOTINHA/SC
(EEB São João Batista – CRE TUBARÃO)
Bruna Cataneo Zamparetti104

Tiago Neves105
Bruna Faisca106
Paula Bressan Brittes107
Ciências História, 9° Ano 20

humanas, Ciências,
Ciências da Artes
Natureza,
Linguagens
BREVE DESCRIÇÃO: Produção de um material audiovisual, de construção colaborativa,
acerca da Histórias e culturas de matriz africana no Brasil, resgatando elementos dessa cultura
como a arte, o uso de plantas medicinais, as danças e a literatura.
MATERIAIS NECESSÁRIOS: material de pesquisa (computadores e tablets), software

para desenvolvimento dos slides (CANVA) e do audiovisual (iMOVIE), materiais para
montagem do stand na Feira regional de Ciências e Tecnologia (TNT, EVA, Cartolinas,
objetos decorativos da cultura africana, plantas medicinais de cultura africana, entre outros).

Crítico e Criativo; Repertório Cultural; Comunicação; Cultura Digital; Empatia e Cooperação;
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS ENVOLVIDAS: História
104
Licenciada em História pela UNISUL, doutora em História pela UFSC. Professora da UNISUL.
105
Licenciado em Ciências Biológicas pela UNIASSELVI
106
Licenciada em Artes Visuais pela UNIASSELVI, pós-graduada em Arte, Educação e Terapia pela Fundação São
Braz.
107
Licenciada em Ciências Biológicas pela UNISUL, pós-graduada em Neuropsicopedagogia pela UNIVILLE.
Professora efetiva de Ciências e Biologia, atualmente como professora orientadora da sala informatizada.
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Identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos, culturas e povos com
relação a um mesmo contexto histórico, e posicionar-se criticamente com base em princípios
éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
Produzir, avaliar e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de modo crítico,
ético e responsável, compreendendo seus significados para os diferentes grupos ou estratos
sociais.
Ciências
Construir argumentos com base em dados, evidências e informações confiáveis e negociar e
defender ideias e pontos de vista que promovam a consciência socioambiental e o respeito a si
próprio e ao outro. Da mesma forma, acolhendo e valorizando a diversidade de indivíduos e
de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza.
Artes
Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas
manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira –, sua tradição e
manifestações contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte.
HABILIDADES ENVOLVIDAS: Historia
(EF09HI03) Identificar os mecanismos de inserção dos negros na sociedade brasileira pós-

abolição e avaliar os seus resultados.
(EF09HI04) Discutir a importância da participação da população negra na formação

econômica, política e social do Brasil.
Ciências
(EF09CI13) Propor iniciativas individuais e coletivas para a solução de problemas ambientais

da cidade ou da comunidade, com base na análise de ações de consumo consciente e de
sustentabilidade bem-sucedidas
Artes
(EF69AR34) Analisar e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de culturas

diversas, em especial a brasileira, incluindo suas matrizes indígenas, africanas e européias, de
diferentes épocas, e favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos às
diferentes linguagens artísticas.
OBJETOS DE CONHECIMENTO EM ESTUDO: • A cultura afro-brasileira como

elemento de resistência e superação das discriminações.
• Plantas medicinais
• Matrizes estéticas e culturais
PASSO A PASSO DA ATIVIDADE: Momento 1: Iniciamos com a discussão em sala de

aula sobre a relevância do conhecimento da historia e culturas africanas, visto que a EEB São
João Batista localiza-se próximo a comunidade quilombola Ilhotinha e mesmo assim, vários
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alunos não tinham conhecimento desse fato e como variadas áreas do conhecimento
contribuiriam para esse resgate.
Momento 2: A partir da discussão, os alunos foram encaminhados para a sala informatizada

com o objetivo de pesquisarem informações e adquirirem conhecimento suficiente para
produzirem slides/vídeos curtos que abordassem a historia e cultura africana, utilizando
metodologias de apresentação variadas e escolhidas por eles. Os materiais foram
desenvolvidos na disciplina de História, mas convergiam com as demais ações em outras
disciplinas.
Na disciplina de Ciências os estudantes produziram paíneis sobre a eugenia, craniometria,
darwinismo social e outras teorias raciais a partir de pesquisas na internet utilizando-se da sala
informatizada. Também realizaram estudos de plantas medicinais de matriz africana utilizadas
hoje em dia.
Em Língua Portuguesa foi estudado acerca do vocabulário antirracista, tranformando a forma
de se nomear coisas e tratar pessoas que têm sua origem na submissão forçada do povo negro.
Para isso, os alunos levaram os tablets para uso em sala de aula.
Em artes os estudantes desenvolveram desenhos representativos à história e arte de matriz
africana, criando também, um símbolo/logo para o vídeo colaborativo utilizando-se de
pesquisas na internet e uso do software CANVA.
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Momento 3: Ao término desta apropriação e compreensão organizamos visita à comunidade
Quilombola de Ilhotinha, na qual os estudantes puderam entrar em contato com a história
desta, e entrevistar moradores locais, contribuindo ainda mais com o vídeo em produção. O
contato com a liderança da comuidade foi constante, com troca de ideias e informações. Todo
este processo esteve direcionado à produção de um vídeo, com duração prevista de 15min.
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_________________________________________________________________________________________________________________

Momento 4: Na produção do vídeo utilizamos entrevistas com membros da comunidade local
(ressaltando o conhecimento repassado por meio da oralidade), narrações e momentos de
encenação, aliado a demais recursos audiovisuais de apresentação de conteúdo. O vídeo, bem
como, os materiais produzidos no processo de sua construção – painéis, fotos, desenhos –
foram apresentados na Feira Regional de Ciências e Tecnologia de Tubarão.
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LINK DA PRODUÇÃO AUDIOVISUAL:
https://www.youtube.com/watch?v=36I0EZ3Odkc
Resultados Obtidos:
Vídeo contendo fatos históricos do Brasil, bem como, memórias da Comunidade Quilombola
Ilhotinha.
Domínio, por parte dos estudantes, de tecnologias de produção e edição de vídeo, bem como,
da linguagem de comunicação.
Compreenção da importância acerca do estudo da história e cultura de matriz africana, bem

como, da necessária valorização da história local e da sua própria história enquanto membro
desta comunidade.
INSTRUMENTO AVALIATIVO: Apresentação dos trabalhos de pesquisa, elaboração dos

vídeos informativos, confecção de cartazes e outros materiais elaborados a partir das
pesquisas na internet.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO: participação e organização na execução dos trabalhos,

clareza na exposição dos assuntos pesquisados, objetividade, domínio, por parte dos
estudantes, de tecnologias de produção e edição de vídeo, bem como, da linguagem de
comunicação.
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CONSTRUINDO CONHECIMENTO HISTÓRICO UTILIZANDO A
FERRAMENTA DIGITAL CANVA
(EEB TERESA DE MARTINS BRITO– CRE TUBARÃO)
Ismael de Sousa Vieira108

Luciana da Silva Mattos109
CIÊNCIAS HISTÓRIA 8° Ano 08

HUMANAS
BREVE DESCRIÇÃO: O referido trabalho tem por objetivo a construção de uma

apresentação/revista/ material infográfico digital, de conteúdo histórico utilizando o CANVA.
MATERIAIS NECESSÁRIOS: Computadores conectados à internet, uma conta para

acessar o CANVA, e um retroprojetor para socialização dos trabalhos.

Crítico e Criativo; Repertório Cultural; Cultura Digital; Argumentação.
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS ENVOLVIDAS: 1. Compreender acontecimentos

históricos, relações de poder e processos e mecanismos de transformação e manutenção das
estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais ao longo do tempo e em diferentes
espaços para analisar, posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo.
2. Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos e
processos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e
culturais, bem como problematizar os significados das lógicas de organização cronológica.
3. Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e proposições em relação a documentos,
interpretações e contextos históricos específicos, recorrendo a diferentes linguagens e mídias,
exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos, a cooperação e o respeito.
4. Identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos, culturas e povos com
relação a um mesmo contexto histórico, e posicionar-se criticamente com base em princípios
éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
108
Professor da EEB Teresa de Martins Brito.
109
Professora da EEB Teresa de Martins Brito.
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5. Analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias no tempo e no espaço e
seus significados históricos, levando em conta o respeito e a solidariedade com as diferentes
populações.
6. Compreender e problematizar os conceitos e procedimentos norteadores da produção
historiográfica.
7. Produzir, avaliar e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de modo
crítico, ético e responsável, compreendendo seus significados para os diferentes grupos ou
estratos sociais.
HABILIDADES ENVOLVIDAS: • Identificar e contextualizar as especificidades dos

diversos processos de independência nas Américas, seus aspectos populacionais e suas
conformações territoriais;
• Identificar e explicar os protagonismos e a atuação de diferentes grupos sociais e
étnicos nas lutas de independência no Brasil, na América espanhola e no Haiti;
• Caracterizar a organização política e social no Brasil desde a chegada da Corte
portuguesa, em 1808, até 1822 e seus desdobramentos para a história política brasileira;
• Identificar e analisar o equilíbrio das forças e os sujeitos envolvidos nas disputas
políticas durante o Primeiro e o Segundo Reinado.
OBJETOS DE CONHECIMENTO EM ESTUDO: Os caminhos até a independência do

Brasil/ Brasil: Primeiro Reinado, O Período Regencial e as contestações ao poder central.
PASSO A PASSO DA ATIVIDADE: Momento 1: (DEBATE EM TORNO DO TEMA

NOS GRUPOS). A professora regente juntamente com o professor do laboratório dividiram a
turma do 8º ano em 4 grupos. Cada grupo ficou responsável pela edição e criação do material
digital no Canva. A supervisão e orientação ficou sobre os cuidados da professora de História,
e do professor orientador de tecnologias educacionais, respectivamente.
Foto montagem 01
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Fotos montagem 02
Momento 2: (DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO). Tendo em vista a necessidade de

se fazer um bom trabalho, e considerando a inovação tecnológica e infográfica do Canva, a
professora de História agendou 6 aulas no laboratório para a confecção do material e
socialização do mesmo.
Fotos montagem 03
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Fotos montagem 04
Momento 3: (FINALIZAÇÃO DOS TRABALHOS). Após a conclusão do material digital,

cada grupo ficou responsável pela apresentação, com o auxílio de um projetor. Os professores
ficaram responsáveis pela revisão de todo o material, ao final, os trabalhos foram socializados
na turma. Todos eles foram publicados no site da escola, para exposição de toda a
comunidade escolar.
Fotos montagem 05
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Fotos montagem 06
INSTRUMENTO AVALIATIVO: Edição e socialização de material digital com teor

histórico. Produção de apresentação em PDF/JPEG/PPT, com o auxílio da ferramenta digital
CANVA.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO: A avaliação consiste em três critérios fundamentais:
- A concepção do conteúdo histórico, por parte do educando;
- O desenvolvimento do material digital, bem como a criatividade do educando com sua

elaboração;
- Socialização do tema, buscou-se lapidar a escrita e a oratória dos educandos.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
https://www.canva.com/pt_br/
BOULOS JUNIOR, Alfredo. História sociedade & cidadania. Vol. 4. Edição 1.Editora Ftd,
2017.
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MICROPLÁSTICO: SOMAR FORÇAS PARA PRESERVAR A VIDA
PLANETÁRIA
(EEB PROFESSORA ADELINA REGIS – CRE VIDEIRA)
Sueli Perazzoli Trindade110

Cristiane Mezaroba 111
Linguagens Arte 1ª Série 16

e suas
tecnologias
e Ciências
da Natureza
BREVE DESCRIÇÃO: promover teorias e práticas de aprendizagem inovadoras, divertidas
com conteúdos científicos para a compreensão dos impactos ambientais do microplástico na
perspectiva da escolarização aberta e tecnologias na Educação Básica.
MATERIAIS NECESSÁRIOS: Sala de aula, Laboratório de informática, Computadores,

notebooks, smartphones com acesso à internet; Datashow/Slide, Aplicativos, Youtube, Site's;
Caderno, Quadro, Textos impressos, Textos manuais.

Crítico e Criativo; Repertório Cultural.
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS ENVOLVIDAS: ● Compreender o funcionamento das

diferentes linguagens e práticas culturais (artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses
conhecimentos na recepção e produção de discursos nos diferentes campos de atuação social e
nas diversas mídias, para ampliar as formas de participação social, o entendimento e as
possibilidades de explicação e interpretação crítica da realidade e para continuar aprendendo.
● Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando as dimensões
técnicas, críticas, criativas, éticas e estéticas, para expandir as formas de produzir sentidos, de
engajar-se em práticas autorais e coletivas, e de aprender a aprender nos campos da ciência,
cultura, trabalho, informação e vida pessoal e coletiva.
110
Doutora em Educação pela PUCPR. Professora de Arte na EEB Professora Adelina Regis. Contato:
342948@prof.sed.sc.gov.br
111
Mestre Mestre em Ciências e Engenharia de Materiais pela UDESC. Professora orientadora do Laboratório de
Tecnologias Educacionais na EEB Professora Adelina Regis. Contato: 342951@prof.sed.sc.gov.br
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HABILIDADES ENVOLVIDAS: (EM13LGG305) Mapear e criar, por meio de práticas de
linguagem, possibilidades de atuação social, política, artística e cultural para enfrentar
desafios contemporâneos, discutindo princípios e objetivos dessa atuação de maneira crítica,
criativa, solidária e ética
(EM13LGG604) Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões da vida social,
cultural, política e econômica e identificar o processo de construção histórica dessas práticas
(EM13CNT104) Avaliar os benefícios e os riscos à saúde e ao ambiente, considerando a
composição, a toxicidade e a reatividade de diferentes materiais e produtos, como também o
nível de exposição a eles, posicionando-se criticamente e propondo soluções individuais e/ou
coletivas para seus usos e descartes responsáveis.
OBJETOS DE CONHECIMENTO EM ESTUDO: Histórias, cultura, arte e

contemporaneidade Origem do plástico. Cuidados com o descarte correto do plástico. Meio
ambiente Poluição e contaminação dos oceanos, rios, solos. Objetivos sustentáveis Micro e
macro plásticos Resíduos sólidos Sustentabilidade Decomposição do plástico. Causas e
consequências do lixo plástico Moléculas e partículas de plástico. Qualidade de vida e saúde.
Políticas públicas. Proteção ambiental. Biodiversidade. Ecossistema e saúde humana.
Comportamentos culturais. Arte e ecologia.

Os(as) alunos(as) coletaram informações em suas famílias sobre o objeto de estudo: o que é
microplástico? O que causa a decomposição e poluição do plástico no planeta? Como reverter
a poluição com o lixo de plástico? Quais as ações que alunos e famílias poderão realizar para
diminuir o microplástico no planeta? Dessa forma, investigaram como o descarte dos
plásticos é feito em suas residências e na rua do seu bairro. Como também a coleta do lixo, e
assim, mudar o hábito de jogar o plástico em qualquer lugar, pois, quem ama sua vida, cuida
do seu habitat com amor e transforma ambientes agradáveis para viver. Sendo assim, alunos e
família refletiram com vistas para o lema: “Microplástico: somar forças para subtrair a
poluição no planeta”.
Momento 2:
Estudo sobre o material didático oferecido no site do CONNECT com rodas de conversação
envolvendo os alunos nas discussões do micro plástico, articulado com o currículo de arte e
biologia.
Leitura de produções científicas (artigos/vídeos) já realizados sobre causas e efeitos da
contaminação com o micro plástico no planeta, pois, observou-se que a maioria dos alunos
participantes não tinham conhecimento sobre o tema.
Site sobre Origem do Microplástico https://www.connect-science.net/pt-pt/cicos2023/
Momento 3:
Mesa Redonda com cientistas, engenheiros ambientais e proprietários de empresas local que
produzem o plástico e também, da empresa que faz a coleta de lixo na cidade. Com o objetivo
de conhecer a origem e quais os cuidados essenciais na produção de plástico, pois, na cidade
encontra-se uma das maiores fábricas de plástico do país. Qual o processo utilizado no
tratamento da água distribuída a comunidade e como detectar a existência do microplástico. E
como a empresa de coleta de lixo descarta o plástico corretamente, para não se tornar
microplásticos, assim, poluindo o planeta.
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Campanha “A caçada do microplástico”, os alunos e professoras de arte e biologia realizaram
a coleta e registros do descarte dos plásticos feitos de forma incorreta, em diferentes espaços
urbanos da cidade no período diurno e noturno.
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No link abaixo consta o vídeo dos estudantes realizando a campanha sobre o microplástico.
https://drive.google.com/file/d/1qLxmOdwWpX46CVhqcybCoBHPMAxV6wwT/view?usp=
drive_link
- Discussões em sala de aula sobre o tema: “Micro Plástico: somar forças para subtrair a
poluição no planeta”, articulado com as ações do Projeto CONNECT e a escolarização aberta
(open schooling): we care/ we know,/we do, promove a articulação dos conteúdos científicos
com os problemas reais do mundo e tomados de decisões responsáveis em prol da vida em
sociedade e planetária.
Momento 4:
- Elaboração de panfletos e vídeos com auxílio dos aplicativo cap cut, canva, pinterest,
picsart. Para relatar as experiências vivenciadas na coleta e registros do problema real do
descarte do plástico em diferentes lugares da nossa cidade, em torno da escola e nas moradias
dos alunos e professoras durante o desenvolvimento do projeto, ações que mudam os hábitos
comportamentais no descarte do plástico.
Socialização da produção audiovisual com reflexões responsáveis e divulgação nas redes

sociais, e assim, abranger ao máximo de pessoas, com o objetivo de promover ações que
possam contribuir na formação humana com hábitos comportamentais do ser solidário e ético
com a vida planetária.
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Momento 5
- Socialização da produção audiovisual com reflexões responsáveis e divulgação nas redes
sociais, e assim, abranger ao máximo de pessoas, com o objetivo de promover ações que
possam contribuir na formação humana com hábitos comportamentais do ser
solidário e ético com a vida planetária.
Participação na XIII FEIRA REGIONAL DE CIÊNCIA E TECNOLOGIAS DA

EDUCAÇÃO E PROFISSIONAL BÁSICA- FECITEC. Nesse evento os estudantes
apresentaram o projeto e receberam a premiação e recomendação para participar na XV
FEIRA ESTADUAL DE CIÊNCIA E TECNOLOGIA DA EDUCAÇÃO BÁSICA E
PROFISSIONAL DA REDE PÚBLICA ESTADUAL DE SANTA CATARINA
(FECITEC/SC).
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INSTRUMENTO AVALIATIVO: A avaliação foi realizada por meio de portfólio,
seminário, apresentação, produção artística e científica, panfletos, mascote, história em
quadrinho, paródias, pesquisa a campo, campanha, mesa redonda.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO: Os critérios que fundamentaram a avaliação foram o

domínio de conhecimento, habilidades desenvolvidas durante os processos de ensino e
aprendizagem, a compreensão e o discernimento dos fatos e a percepção de suas relações; a
aplicabilidade dos conhecimentos; as atitudes e os valores, a capacidade de análise e de
síntese, além de outras competências comportamentais e intelectivas, e habilidades para
atividades práticas, autonomia e protagonismo na resolução de problemas com tomadas de
decisões responsáveis.
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Publicação digital (e-book) no formato PDF.

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1. Ensino Médio. 2. Currículo. I. Santa Catarina (Estado). Secretaria de

Ficha catalográfica elaborada pelas Bibliotecárias:

Gyance Carpes CRB14/843 e Vanessa Aline Schveitzer SouzaCDD 373.19

Vice-Governadora do Estado de Santa Catarina

Secretário de Estado da Educação de Santa Catarina

Diretor de Administração Financeira

Diretor de Gestão de Pessoas

Diretor de Planejamento e Políticas Educacionais

Presidente da União dos Dirigentes Municipais de Educação de Santa Catarina

Coordenador da União dos Conselhos Municipais de Educação de Santa Catarina

Presidente do Conselho Estadual de Educação de Santa Catarina

Presidente da Federação Catarinense dos Municípios

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HABILIDADES ENVOLVIDAS: (EM13CHS101) Identificar, analisar e comparar

(EM13CHS503) Identificar diversas formas de violência (física, simbólica, psicológica etc.),

OBJETOS DE CONHECIMENTO EM ESTUDO: Segunda guerra mundial.

PASSO A PASSO DA ATIVIDADE: Momento 1: explanação do conteúdo sobre a

Momento 4: os alunos iniciaram a construção do cenário da explosão das bombas atômicas;

Momento 5: término do cenário e apresentação para a turma e para a comunidade escolar na

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“O anjo da morte no Brasil.”

Hiroshima e Nagazaki: razões para experimentar a nova arma:

INSTRUMENTO AVALIATIVO: Participação na produção do cenário; Apresentação;

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO: O estudante será avaliado pelo desenvolvimento do

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(EM13LGG203) Analisar os diálogos e conflitos entre diversidades e os processos de disputa

(EM13LGG301) Participar de processos de produção individual e colaborativa em diferentes

(EM13LGG302) Compreender e posicionar-se criticamente diante de diversas visões de

(EM13LGG601) Apropriar-se do patrimônio artístico e da cultura corporal de movimento de

(EM13LGG602) Fruir e apreciar esteticamente diversas manifestações artísticas e culturais,

(EM13LGG603) Expressar-se e atuar em processos criativos que integrem diferentes

(EM13LGG604) Relacionar as práticas artísticas e da cultura corporal do movimento às

OBJETOS DE CONHECIMENTO EM ESTUDO: Perspectiva e intervenção artística