Proposta Curricular e Pedagógica Do Ensino Médio Da Rede Estadual de Educação Do Amazonas

Proposta Curricular e Pedagógica do
Ensino Médio da Rede Estadual de

Educação do Amazonas
WILSON MIRANDA LIMA
Governador do Estado do Amazonas
MARIA JOSEPHA PENELLA PÊGAS CHAVES

Secretária de Estado de Educação e Desporto
ROSANA APARECIDA FREIRE NUNES

Secretária Executiva de Educação e Desporto
HELLEN CRISTINA SILVA MATUTE

Secretária Executiva Adjunta Pedagógica
ROSALINA MORAES LOBO

Secretária Executiva Adjunta de Gestão
ARLETE FERREIRA MENDONÇA

Secretária Executiva Adjunta da Capital
ANA MARIA ARAÚJO DE FREITAS

Secretária Executiva Adjunta do Interior
ADRIANA MACIEL ANTONACCIO

Diretora do Departamento de Políticas e Programas Educacionais
KAROL REGINA SOARES BENFICA

Gerente do Núcleo de Gestão Curricular
SIRLEI ADRIANI DOS SANTOS BAIMA ELISIÁRIO

Gerente do Ensino Regular
LÚCIA REGINA DOS SANTOS ANDRADE

Coordenadora do Ensino Médio
Departamento de Políticas e Programas Educacionais
Adriana Maciel Antonaccio
Comitê de Implementação Novo Ensino Médio

Hadaquel da Silva Alcântara
Karol Regina Soares Benfica
Lúcia Regina dos Santos Andrade
Raimundo de Jesus Teixeira Barradas
Sirlei Adriani dos Santos Baima Elisiário
Colaboradores Técnico-Pedagógicos
Aline Santos de Almeida Kaellen Rodrigues Ferreira
Ana Maria Pinho Cavalcante Campos Karol Regina Soares Benfica
Andreza da Silva Dorzanio Karoline Góes dos Santos
Anselmo Luís Correa da Silva Kátia Cilene Santos Menezes
Antonio Jose Braga de Menezes Lucrécio Brito dos Santos
Audres Marta Carvalho Gomes Manuel Arruda da Silva
Barbara Maria Silva Correa Márcio Bentes Lima
Bruna Barbosa de Freitas Maria Augusta da Silva Ximenes
Christiane Alves Byron de Mello Maria do Socorro Gomes Ferreira
Elizangela de Almeida Silva Maria do Socorro Serrão Brasil
Elsilene Lavareda Nogueira Nancy Pinto da Vale
Estrela Dinamar Vinente Santarém Rainalda Mota Serra
Felipe Lopes de Lima Rosimeiry Ribeiro de Oliveira
Hadaquel da Silva Alcântara Sabrina Emanuela de Melo Araújo
Hevanna Lima Arce Sebastiana Maria Vinhoti de Oliveira
Janilce Negreiros Ferreira Sheyla Regina Jafra Cordeiro
Jaqueline de Oliveira Gonçalves Simone de Souza Lima
Jéssica Marinho Martins Silva Soraya de Oliveira Lima
Josefa Fernandes da Silva Valcilene da Silva Vieira
Josete da Silva Ohana Wilmara Cruz Messa
Jucimara Canto Gomes
Redatores Especialistas
Área de Linguagens e suas Tecnologias Área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias
Coordenador: Sirlei Adriani dos S. Baima Coordenador: Dayson José Jardim Lima
Elisiário
Língua Portuguesa Biologia
Kátia Regina Martins Paredes Aldaléia Carmo dos Santos
Marsiléia Brasil de Lima Diana Sarmento Franco
Ozeli Martins Sarmento
Física
Língua Inglesa Risolda Maria Silva Farias
Ademir Pinto Ribeiro
Química
Arte Manoel Feitosa Jeffreys
Bjarne Lima Furtado
Simara Brasil de Couto Abrantes Área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
Coordenador: Josildo Severino de Oliveira
Educação Física
Hemelly da Silva Areais
Filosofia
Francisco Sales Bastos Palheta
Área de Matemática e suas Tecnologias
Coordenador: Hellen Grace Melo Gomes Geografia
Márcio Silveira Nascimento
Eriberto Barroso Façanha Filho
Nilo da Silva Sena Filho História
Favianni da Silva
Raphael Xavier Barbos
Sociologia
João Fábio Rodrigues Braga
Diagramação
Kleitson José Lima Tenório
Sumário
APRESENTAÇÃO .................................................................................................... 5
TEXTO INTRODUTÓRIO .......................................................................................... 6
1. SUJEITOS DO ENSINO MÉDIO DA REDE ESTADUAL ..................................... 7
2. ORGANIZAÇÃO DA OFERTA ........................................................................... 11
2.1 Ensino Médio Regular .......................................................................... 13
2.2 Ensino Médio em Tempo Integral ........................................................ 13
2.3 Ensino por Mediação Tecnológica ...................................................... 14
2.4 Ensino Médio Noturno .......................................................................... 19
2.4.1 Resultados dos estudantes de EM noturno no Amazonas: a superação de

desafios ................................................................................................................... 21
2.5 Modalidades do ensino médio ............................................................. 24
2.5.1 Educação do Campo ...................................................................................... 25
2.5.2 Educação Escolar Indígena ............................................................................ 31
2.5.3 Educação de Jovens e Adultos: reflexões, perspectivas e desafios .............. 35
2.5.4 Educação Especial na perspectiva da inclusão .............................................. 39
3. CURRÍCULO NO CONTEXTO DA REFORMA DO ENSINO MÉDIO ................. 43
3.1 Protagonismo Juvenil .......................................................................... 46
3.2 Formação Integral ................................................................................. 50
3.3 Interdisciplinaridade ............................................................................. 53
3.3.2 Interdisciplinaridade: sua importância na construção do conhecimento ......... 57
3.4 Temas Contemporâneos Transversais ............................................... 59
3.5 Equidade de Gênero e Raça................................................................. 62
3.5.1 Equidade de Gênero ...................................................................................... 63
3.5.2 Equidade de Raça .......................................................................................... 65
3.6 Equidade Urbano-rural ......................................................................... 68

4. FORMAÇÃO GERAL BÁSICA ........................................................................... 70
4.1 Do Ensino Fundamental ao Ensino Médio: a progressão da

aprendizagem .............................................................................................. 72
4.2 Área de Linguagens e suas Tecnologias ............................................ 73
4.2.1 Caracterização da Área .................................................................................. 73
4.2.2 Direitos de Aprendizagem .............................................................................. 74
4.2.3 Articulação no Ensino Fundamental e Ensino Médio ..................................... 75
4.2.4 Componentes da Área.................................................................................... 76
4.2.5 Organização Curricular da Área de Linguagens............................................. 89
4.3 Área de Matemática e suas Tecnologias .......................................... 300
4.3.1 Caracterização da área ................................................................................ 302
4.3.2 Direitos de Aprendizagem ............................................................................ 303
4.3.3 Articulação no Ensino Fundamental e Ensino Médio ................................... 306
4.3.4 Organizador Curricular ................................................................................. 308
4.3.5 Organizador Curricular da Área de Matemática e suas Tecnologias ........... 309
4.4 Área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias .......................... 333
4.4.1 Caracterização da área de Ciências da Natureza ........................................ 333
4.4.3 Articulação no Ensino Fundamental e Ensino Médio ................................... 335
4.4.4 Componentes da Área.................................................................................. 337
4.4.5 Organizador Curricular da Área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias

.............................................................................................................................. 339
4.5 Área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas .............................. 356
4.5.1 Caracterização da área ................................................................................ 356
4.5.3 Articulação entre o Ensino Fundamental e o Ensino Médio ......................... 358
4.5.4 Componentes da Área.................................................................................. 360

4.5.5 Organização Curricular................................................................................. 361
4.5.5 Organizador Curricular da Área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas 363
5. ITINERÁRIOS FORMATIVOS .......................................................................... 403
5.1 Eixos Estruturantes ............................................................................ 405
5.2 Oferta e Organização dos itinerários formativos ............................. 419
5.2.1 Unidades Curriculares Comuns .................................................................... 422
5.2.2 Unidades Curriculares de Aprofundamento.................................................. 431
5.2.3 Unidades Curriculares Eletivas .................................................................... 434
5.3 Recomendação para a elaboração dos Itinerários Formativos ...... 439
5.4 Especificidades do Itinerário Formativo da Formação Técnica e

Profissional ............................................................................................... 445
6 CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM E APROVEITAMENTO DE

ESTUDOS ............................................................................................................. 448
6.1Critérios da Avaliação da FGB e dos IFs ........................................... 448
6.1.1 Promoção ..................................................................................................... 451
6.2 Regulamento do Aproveitamento de estudos e reconhecimento de

competências da FGB e dos IFs .............................................................. 452
6.3 Certificação ......................................................................................... 453
7. ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS ............................................................... 454
7.1 Metodologias Ativas ........................................................................... 456
7.2 Inovação dos Ambientes de Aprendizagem ..................................... 461
7.3 Sugestões de Inovações Pedagógicas ............................................. 465
8. ORIENTAÇÕES PARA A ELABORAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO

PEDAGÓGICO...................................................................................................... 468
9. ORIENTAÇÕES PARA A FORMAÇÃO ........................................................... 471
10. MATRIZES CURRICULARES ........................................................................ 476
10.1 Ensino Médio - Jornada Parcial – Diurno ....................................... 476
10.2 Ensino Médio - Jornada Parcial – Noturno ..................................... 477

10.3 Ensino Médio - Jornada Integral ...................................................... 479
10.4 Ensino Médio - Jornada Integral Bilíngue ................................................. 481
REFERÊNCIAS ..................................................................................................... 483

APRESENTAÇÃO
É com grande satisfação e alegria que, em nome do Governo do Estado

do Amazonas e da Secretaria de Estado da Educação e Desporto (SEDUC),
apresentamos a Proposta Curricular e Pedagógica do Ensino Médio.
Este documento é o resultado do esforço coletivo do time, constituído
por técnicos da Secretaria Executiva Adjunta Pedagógica e por professores da
SEDUC, que não mediram esforços e se dedicaram em pesquisas e estudos
acerca da Reforma do Ensino Médio e do Currículo, induzida pela Lei nº
13.415/2017, pela homologação da Base Nacional Comum Curricular e pelo
Referencial Curricular Amazonense do Ensino Médio.
O objetivo desta publicação é entregar às escolas, aos professores, aos
estudantes e aos demais profissionais da rede estadual um currículo capaz de
oportunizar não só as aprendizagens essenciais para o enfrentamento dos
desafios contemporâneos, mas também de contribuir para a formação de
cidadãos que possam ser capazes de participar de maneira consciente, ética e
responsável da sociedade, fortalecendo a democracia.
Acreditamos que, ao educar para a democracia, é necessário garantir o
acesso qualificado ao conhecimento, ao pensamento crítico e à cidadania
plena. Tudo isso faz parte da formação para a vida que a escola deve garantir
a todos os seus estudantes, sem distinção. Essa é a nossa missão!
Destacamos, por fim, que esta Proposta surge como um rico material
para apoiar a implementação da Reforma do Ensino Médio e Currículo e a
formação de professores. Certamente, servirá, ainda, de inspiração para
projetos educacionais inovadores e de auxílio aos profissionais da educação
em suas tarefas diárias de educar jovens e adultos com as habilidades
necessárias para o século 21.
Boas aprendizagens a todos e todas!
Maria Josepha Penella Pêgas Chaves

Secretária de Estado de Educação e Desporto
5
TEXTO INTRODUTÓRIO
A presente Proposta Curricular e Pedagógica da Secretaria de Estado

de Educação e Desporto (SEDUC) tem por objetivo nortear e fundamentar as
práticas pedagógicas dos professores do Ensino Médio da Rede Pública
Estadual de Ensino do Estado do Amazonas, tendo como base a homologação
da Base Nacional Comum Curricular/BNCC do Ensino Médio e aprovação do
Referencial Curricular Amazonense/RCA do Ensino Médio e se propõe a
contribuir para construção de uma escola democrática, que garanta o acesso e
a permanência dos estudantes, a qualidade de ensino e, consequentemente, a
socialização do conhecimento científico.
O Novo Ensino Médio (NEM) traz desafios para todas as escolas de
ensino do país e no nosso estado não é diferente. Essa proposta curricular e
pedagógica nos conduz a elementos que irão auxiliar na compreensão dos
desafios que serão encontrados pelos educadores e educadoras e procurará
mostrar todas as possibilidades para a implementação de mudanças
qualitativas dentro do processo de organização pedagógica.
A Proposta Curricular e Pedagógica do Novo Ensino Médio apresenta,
portanto, a todos os profissionais da Educação em seu texto introdutório todas
as peculiaridades acerca do currículo, contextualizando o ensino médio no
Estado do Amazonas perpassando pela Formação Básica, suas Áreas do
conhecimento e organizadores curriculares. Em seguida são apresentados os
Itinerários Formativos com seus eixos estruturantes e os focos pedagógicos; e,
por fim, as Modalidades e Especificidades do Ensino Médio com todas as
orientações para a Implementação do Currículo com suas concepções e
orientações para a elaboração do Projeto Político Pedagógico de cada unidade
de ensino.
Espera-se que as orientações contidas neste documento tragam
contribuições capazes de auxiliar as escolas nos desafios associados à
operacionalização do currículo escolar e, ainda, possam contribuir na garantia
de um ensino de qualidade a todos os estudantes de ensino médio no
Amazonas.
6
1. SUJEITOS DO ENSINO MÉDIO DA REDE ESTADUAL
As experiências socioculturais construídas pela humanidade são

testemunhas de que entre os vários mecanismos usados pelas sociedades
para a manutenção de sua ordem a educação se destaca como o principal
meio, essencialmente porque consegue relacionar as visões das diferentes
gerações que a constituem. Todavia, essa tendência de construir mecanismos
de socialização em que as ações adultas se estabelecem em torno de uma
preocupação com os jovens, se dá, “basicamente, por três razões: em primeiro
lugar, porque eles quebram as regras vigentes; em segundo, porque para o
bem ou para o mal, eles serão o futuro do mundo; em terceiro, porque eles
também refletem os valores da sociedade” (MINAYO, 2011, p. 18). Neste
sentido, admite-se que a juventude se trata de uma questão central pelo fato de
que esta como etapa constituinte da vida é a que exige uma maior expectativa
social, principalmente, por ser marcada por um movimento de definição e de
inserção social.
De acordo com Souza e Paiva (2012, p. 353) “[...] a juventude é uma
categoria social que tem conquistado espaço na agenda pública e nas
discussões científicas”. Uma vez que o tema também ganhou destaque nos
critérios de reformulação do Ensino Médio, é importante compreendê-lo em
suas múltiplas dimensões.
Nesse entendimento, concordam as autoras quando afirmam que “[...] a
juventude não se trata de um conceito que está dado, mas sim de vários
conceitos, que são fruto de uma histórica representação específica dessa
população” (idem). Mais adiante complementam que “[...] não existe uma
concepção social única que caracterize e delimite o grupo geracional no qual
os jovens estão inseridos, visto que se trata de uma categoria em permanente
construção social e histórica” (idem).
Dessa forma, a Base Nacional Comum Curricular – BNCC do ensino
médio fundamentada nas Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Médio –
DCNEM reafirma “a necessidade de não caracterizar o público dessa etapa –
constituído predominantemente por adolescentes e jovens – como um grupo
homogêneo, nem conceber a “juventude” como mero rito de passagem da
infância à maturidade” (BRASIL, 2018, p. 462).
7
Outrossim, é preciso ter presente que a juventude deve ser entendida
como "condição sócio-histórico-cultural de uma categoria de sujeitos que
necessita ser considerada em suas múltiplas dimensões [...]” (Parecer
CNE/CEB nº 5, 2011, p. 12-13), e que as juventudes têm “[...] especificidades
próprias que não estão restritas às dimensões biológicas e etárias, mas que se
encontram articuladas com uma multiplicidade de atravessamentos sociais e
culturais, produzindo múltiplas culturas juvenis ou muitas juventudes” (idem).
Por sua vez, a Proposta Curricular do Ensino Médio do Estado do
Amazonas entende que as juventudes, tal como propõem a BNCC e as
DCNEM têm suas peculiaridades e por isso estabelece um norte para que seus
anseios possam ser alcançados.
A BNCC é taxativa quando afirma que o Ensino Médio representa uma
realidade educacional que tem demonstrado ser um óbice à realização do
direito à educação no país. As intensas transformações que atualmente o
mundo vem experimentando, principalmente no plano das novas tecnologias da
comunicação e da informação, têm afetado fortemente as juventudes e suas
expectativas de formação, especialmente as juventudes amazônicas.
Neste sentido, o Ensino Médio no Brasil constituía um fator de
desestímulo aos jovens que não encontravam uma escola acolhedora,
portanto, preocupada com as suas aspirações de formação, sendo apenas um
espaço aos quais deveriam se adaptar e submeter.
Com isso, “para além da necessidade de universalizar o atendimento,
tem-se mostrado crucial garantir a permanência e as aprendizagens dos
estudantes, respondendo às suas demandas e aspirações presentes e futuras”
(BRASIL, 2018, p. 461). Nenhuma etapa da Educação Básica tem ocupado
mais a preocupação e expectativa das juventudes brasileiras do que a etapa do
Ensino Médio.
Dados do Questionário de Escuta do estudante do Novo Ensino Médio
realizado pela Secretaria de Estado da Educação e Desporto - SEDUC no ano
de 2020 apresentam quadro situacional sobre as expectativas e demandas dos
estudantes do Amazonas. Foram entrevistados 53.805 estudantes do Ensino
Médio em 304 escolas, sendo 10.747 respondentes dos municípios do interior
do estado e 43.058 da capital. Os dados forneceram subsídios relevantes para
a construção de um panorama acerca das principais demandas e interesses
8
das juventudes amazônicas frente às exigências de formação trazidas pela
contemporaneidade, bem como, das próprias expectativas dos sistemas de
ensino em relação ao Novo Ensino Médio. Tais dados apresentam uma
fotografia que expressa os principais anseios juvenis e que institui um modelo
instrumental de caracterização de quem são os sujeitos do Ensino Médio no
âmbito do Amazonas.
O questionário revelou que 65,03 % dos estudantes sentem que a
escola ainda é uma instituição que se preocupa com sua aprendizagem. Essa
confiança atribuída à escola pelo estudante amazonense é vista como um fator
significativo pelo poder público estadual para tornar esta instituição ainda mais
acolhedora, criando as condições necessárias à promoção da inclusão social,
possibilitar o acesso à ciência, à tecnologia, à cultura e ao mundo do trabalho.
O Novo Ensino Médio propõe a consolidação e o aprofundamento da
aprendizagem iniciada no Ensino Fundamental de modo que os estudantes
desenvolvam habilidades e competências que se concretizem em atitudes e
valores. É de interesse também desta nova proposta a condução pelo aluno de
seu protagonismo articulado à construção do Projeto de Vida no sentido de que
este possa continuar aprendendo e participar ativamente do mundo do
trabalho. Neste sentido, vale destacar que, entre as opções de interesse
pessoal do estudante amazonense em relação ao motivo que o leva a cursar o
Ensino Médio, a preparação para o ensino superior (43,7 % dos respondentes)
e o desejo de ingressar no mercado de trabalho (19,47%) correspondeu à
maioria dos motivos para o ingresso no Ensino Médio.
Em relação a que tipos de iniciativas gostariam os estudantes que a
escola proporcionasse, o resultado apontou que a maioria dos respondentes
(36,40%) optou por realizações de atividades fora da escola (projetos, oficinas,
aulas diferenciadas e outros). A resposta sugere a necessidade de maior
estreitamento entre escola e sociedade com a oportunidade de imersão dos
discentes em processos de aprendizagem que envolvam outros espaços
difusores de informação e conhecimento.
É importante destacar que se adita a esta primeira pretensão, outras
igualmente consideradas relevantes pelos estudantes. Assim, 32,40 % dos
estudantes questionados sugeriram a inclusão de componente curricular para
aprofundamento de estudos e 32,26 % suscitaram a necessidade de
9
desenvolver atividades e oficinas culturais na escola, envolvendo Cinema,
Música, Dança, Teatro, Festivais entre outros.
Em relação ao interesse dos estudantes pela Área de Conhecimento,
respectivamente ocupam o centro de aspirações destes as Áreas de
Linguagens e suas Tecnologias 37,62%; Ciências da Natureza e suas
Tecnologias 24,72%; Ciências Humanas e Sociais Aplicadas 19,81% e;
Matemática e suas Tecnologias 17,84%. Com relação se gostariam de realizar
algum tipo de Formação Técnica durante o Ensino Médio, 88,62% dos
entrevistados afirmaram que sim e, a respeito dos eixos tecnológicos
pretendidos, Ambiente e Saúde seguidos de Gestão e Negócio; Informação e
Comunicação; Turismo, Hospitalidade e Lazer; Produção Cultural e Design
foram as alternativas mais focadas pelos estudantes.
As informações apresentadas pelo Questionário de Escuta sintetizam,
portanto, as tendências e expectativas das juventudes amazônicas em relação
às quais as ofertas desta etapa da Educação Básica pelo estado deverão ser
pautadas. É importante mencionar que o referido documento representa um
valioso instrumento a ser considerado durante o monitoramento e avaliação
tanto dos processos de ensino-aprendizagem quanto das ações das políticas
educacionais do estado do Amazonas.
A realidade social do estado do Amazonas é complexa. Trata-se de uma
região de abrangência continental entrecortada por rios 1 e atravessada por
múltiplos condicionantes conhecidos como fator amazônico, que consiste no
conjunto de características geográficas e de ordem econômica, política, social,
cultural e ambiental que afeta diretamente a reprodução social da existência
amazônica. Com efeito, isto a torna merecedora de atenção diversificada em
função desta especificidade. Assim, tais fatores impõem noções de
espaço/tempo diferenciadas, necessidade de interpretação adequada acerca
das formas de trabalho e de ocupação territorial (ribeirinhos, indígenas,
seringalistas, quilombolas, garimpeiros, entre outros) e o desafio de instituir
uma rede de serviços de comunicação acessível a todos indistintamente
1
Os rios do estado do Amazonas, por exemplo, se configuram como rotas/estradas que
operam ligações entre diferentes municípios que se estabelecem em zonas territoriais distantes
entre si, impondo aos sujeitos das localidades formas específicas de lidar com o tempo, com o
espaço e com o deslocamento (canoas, barcos, lanchas e outros), diferentemente do que
acontece em outras regiões do Brasil, cujas ligações e previsibilidades temporais são
realizadas por meios menos dispendiosos.
10
(CRUS, 2013). No mesmo sentido, a garantia do acesso e de condições
infraestruturais de permanência dos estudantes a um processo formativo que
responda às suas demandas e aspirações deve, diferenciadamente ser
pensada.
Convém ter presente, que todos esses fatores estão imbricados em
situações fornecedoras de dados que podem impedir, mas também fortalecer a
gestão e o empenho dos sistemas de ensino na busca de uma educação
equitativa e que atenda aos interesses de formação das juventudes
amazônicas em relação às exigências do mundo contemporâneo. Nesse
sentido, os fatores apontados servem ainda como parâmetro para a tomada de
decisões estratégicas visando ao avanço da educação, em especial do novo
Ensino Médio.
Assim, o estado do Amazonas por meio da Secretaria de Estado da
Educação e Desporto/SEDUC traz para o centro de sua política educacional, a
proposta curricular e pedagógica orientada para as juventudes matriculados na
Rede Estadual de Ensino do Amazonas no intuito de garantir a consolidação,
aprofundamento e ampliação dos conhecimentos adquiridos no Ensino
Fundamental.
2. ORGANIZAÇÃO DA OFERTA
Factualmente, o ensino médio brasileiro foi conhecido por muito tempo

como uma etapa da escolaridade com funções propedêuticas e de conclusão
de estudos. Porém, o ensino médio não se restringe somente às concepções
por vezes limitadas de significado e por isso, mostra-se primordial por muitas
razões, principalmente, devido ao fato de que este é o momento na vida de um
estudante, onde ele pode aprender, explorar e até mesmo se envolver em uma
variedade de assuntos e atividades, antes de entrar no mundo de trabalho ou
dar prosseguimento à sua trajetória acadêmica. Neste capítulo, observamos
alguns aspectos do ensino médio e como é caracterizada sua oferta.
Na contemporaneidade, na etapa do ensino médio, os alunos têm a
oportunidade de experienciar atividades por meio dos componentes e
determinar suas preferências. Adicionalmente, o ensino médio prepara os
estudantes em áreas muito além do currículo da sala de aula, já que esta etapa
11
implica na formação dos estudantes para a pesquisa, escuta, colaboração,
liderança, criatividade e inovação, esforço e trabalho consistente e prolongado
em atividades extras, aulas além de debates de temas importantes.
É de extrema relevância, destacar que a universalização do ensino
médio é garantida pela Constituição Federal de 1988, o que iniciou diversos
debates de como atingir a toda esta camada estudantil, bem como assegurar
que as transformações advindas deste processo pudessem atender às reais
necessidades do alunado brasileiro, como a seguir:
Art. 208. O dever do Estado com a educação será efetivado mediante a

garantia de:
II - progressiva universalização do ensino médio gratuito (BRASIL,
1988).
A oferta diferenciada para os diversos perfis de estudantes busca não

somente o atendimento dos mesmos, mas paralelamente, a consolidação e o
aprofundamento dos conhecimentos inerentes à preparação básica para a
cidadania e o trabalho, tomado este como princípio educativo, para continuar
aprendendo, de modo que o estudante possa enfrentar novas condições
profissionais e aperfeiçoamento posteriores.
Sob os aspectos de sua oferta, o ensino médio apresenta a seguinte
configuração:
Ensino Médio Regular, que também pode ser caracterizado como ensino
propedêutico, seguindo a educação comum, com os níveis de ensino e faixas
etárias estabelecidas;
Ensino Médio em Tempo Integral, que é o modelo do Ensino Médio que
busca formar o estudante por uma proposta pedagógica multidimensional, com
jornada de carga horária ampliada, objetivando o desenvolvimento de
competências cognitivas e socioemocionais;
Ensino por Mediação Tecnológica é o formato onde o conhecimento é
ofertado, por meio de ambientes digitais e interativos de aprendizagem, os
quais buscam romper com as distâncias espaço-temporais e priorizam a
disseminação de informações e tarefas que promovam a interiorização de
12
conceitos construídos, compondo assim, a prática educativa da modalidade a
distância;
Ensino Médio Noturno, que na contemporaneidade forma os estudantes
por meio do ensino propedêutico para o público de jovens que já iniciaram seus
primeiros passos no mercado de trabalho.
2.1 Ensino Médio Regular
No Ensino Médio Regular, destinado aos estudantes que tenham

concluído o ensino fundamental, apresenta-se nos dias de hoje na maioria das
escolas com componentes voltados ao modelo propedêutico de ensino. Esta
etapa de ensino é regulamentada com base na lei 9.394/96 (Lei de Diretrizes e
Bases). É dividida em três fases, que são as séries escolares.
Durante sua jornada de aprendizado, o aluno de ensino médio regular
tem um aprendizado contínuo e abrange uma gama de assuntos diversos:
linguagens, matemática, ciências da natureza e humanas. Estes são chamados
conhecimentos “de base”, pois são indispensáveis para a formação de cada
sujeito, já que embasam todos os demais conhecimentos.
2.2 Ensino Médio em Tempo Integral
No Amazonas em 2002 a Secretaria de Estado da Educação implantou,

inicialmente, a Educação em Tempo Integral em duas escolas de Ensino
Médio, expandindo a jornada escolar dos estudantes. Nesse modelo é proposto
componentes curriculares do currículo básico e da parte diversificada,
compostos por aulas que buscam ampliar e consolidar os conhecimentos de
Língua Portuguesa, Matemática e de outras áreas de conhecimento, além de
garantir uma educação integral, cujo objetivo é o pleno desenvolvimento dos
jovens estudantes.
Educação Integral x Educação em Tempo Integral

O Conceito de Educação Integral não é o mesmo da Educação em
Tempo Integral. Educação Integral é aquela em que os indivíduos se envolvem
e compartilham saberes, dentro ou fora da escola, ou seja, ela promove o
desenvolvimento integral do estudante, por meio dos aspectos intelectual,
13
afetivo, social e físico. Por sua vez, a Educação em Tempo Integral seria a
ampliação da Jornada escolar dos estudantes, com reorganização dos
componentes curriculares, como explicam os autores Castanha & de Oliveira
(2017):
Educação Integral: remete a formação integral do indivíduo,
considerando o desenvolvimento dos múltiplos aspectos vinculados ao
conhecimento, a saber, cognitivo, afetivo, físico, artístico, espiritual, cultural,
entre outros, reconhecendo o indivíduo como um ser total e não fragmentado
[...].
Educação em Tempo Integral refere-se à ampliação da jornada ou do
número de horas na escola, com possível reestruturação curricular,
reorganização do espaço físico e possível aumento no quadro de professores e
funcionários [...]. (CASTANHA; OLIVEIRA, 2017, p. 7).
2.3 Ensino por Mediação Tecnológica
O Ensino Médio Presencial com Mediação Tecnológica (EMPMT) surgiu

como possibilidade de acesso ao Ensino Médio, para os estudantes que vivem
em pequenos núcleos urbanos, assentamentos agrícolas, municípios de difícil
acesso, zonas rurais, áreas de grupos indígenas e bairros periféricos à zona
urbana. Entre outros fatores, as características geográficas configuraram-se
como um entrave para o acesso a este nível de ensino.
Os rios e florestas exercem influência na espacialização dos núcleos
urbanos e impõem o ritmo de vida dessa população. As hidrovias configuram-
se como principal meio de comunicação e de transporte de pessoas e produtos
(inclusive equipamentos e recursos didáticos). Como os rios são as principais
vias de acesso, durante as secas, os trajetos percorridos pelos barcos deixam
de existir, e alguns estudantes ficam sem ter como deslocar-se de suas
comunidades para chegar a escolas mais próximas.
Além da ampla dimensão do território amazonense e seus problemas de
transporte, outros fatores foram obstáculos para o acesso dos estudantes ao
ensino convencional, principalmente ao Ensino Médio. Nas sedes dos
municípios concentra-se a maioria da população e as comunidades, possuem
14
um número reduzido de habitantes, com uma distribuição desigual da demanda
de estudantes. Nas sedes dos municípios está a concentração populacional em
contraponto com suas comunidades periféricas, onde o número reduzido de
habitantes torna-se um obstáculo para que se estruture o sistema educacional,
tornando-se inviável a formação de turmas.
Para cursar o Ensino Médio, os estudantes tinham que deslocar-se para
as sedes dos municípios e mesmo assim faltavam profissionais qualificados
para suprir a demanda existente. Urgia a necessidade de políticas públicas que
tornassem a educação acessível a todos os estudantes do Estado.
Desigualdades sociais e distâncias continentais mostraram a urgência de se
pensar em outro sistema de ensino.
Dada a sua capacidade de atender áreas longínquas, esta modalidade
de ensino possui potencial para universalizar o acesso dos jovens
amazonenses ao Ensino Médio, o que imbuí essa iniciativa de uma função
também social, já que contribui para evitar o êxodo dos estudantes de suas
bases produtivas locais. Desta forma, teve influência na dinâmica da
mobilidade social desses municípios, pois hoje este ensino, que teve
inicialmente como meta a universalização do Ensino Médio, amplia seu raio de
atuação fixando o homem do campo, já que esse estudante não precisa mais
sair de sua comunidade para ter acesso a uma educação de qualidade.
O EMPMT configura-se também como um veículo de inclusão social e
digital, ao inserir as mídias e a tecnologia nas comunidades, atuando no
cotidiano dessa população, disseminando e circulando a informação. Além
disso, a implementação deste Projeto foi um meio para atingir as metas
propostas pelo Governo Federal, e para cumprir as exigências legais, ao fazer
chegar a educação formal às comunidades mais isoladas do estado,
configurando-se como uma ação de política pública educacional eficaz, de
inclusão educacional no Estado. Ao universalizar o Ensino Médio, cumpriu os
dispositivos legais da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional e do
Plano Nacional de Educação.
Inicialmente pensado como um programa especial, emergencial, em
2012 passou a integrar o conjunto de políticas públicas por meio do Programa
de Aceleração do Desenvolvimento Educacional do Amazonas (PADEAM). O
EMPMT é gerido pela Secretaria de Educação e Desporto (SEDUC) por meio
15
do Centro de Mídias de Educação do Amazonas (CEMEAM), setor responsável
pela implementação, execução e monitoramento da iniciativa. O CEMEAM é
uma central de produção educativa, estruturado com uma plataforma
tecnológica-digital, com o objetivo de garantir o atendimento educacional da
população residente no interior do estado em contextos em que a escola
convencional não pode ser instalada (AMAZONAS, 2014).
Os pressupostos metodológicos do EMPMT são a interatividade, a
presencialidade e a mediação. A interatividade é entendida no Projeto como
uma atividade pedagógica bidirecional, na qual professores e estudantes se
interrelacionam com auxílio da interface tecnológica e digital (AMAZONAS,
2014). Os recursos de interatividade por videoconferência permitem a
presencialidade das aulas e a comunicação entre professores, estudantes e
assessoria pedagógica. A mediação é constante durante as aulas, já que o
Professor Ministrante atua como mediador, entre os estudantes e os objetos de
conhecimento, ao mesmo tempo que o Professor Presencial também participa
desse processo como suporte às atividades desenvolvidas em sala de aula.
Sobre a importância da interatividade para esta modalidade de ensino
Melo Neto (2012) ressalta:
Com a atualização e o surgimento de novas tecnologias, uma terceira

palavra evidenciou-se no que se conhece por educação a distância,
ou seja, a relação espaço e tempo já não seria mais suficiente para
definir a EAD. A interatividade tornou-se essencial neste trinômio
conceitual (MELO NETO, 2012, s.p.).
O EMPMT utiliza recursos da modalidade presencial e da educação a

distância (EAD) e, por isso, como ressalta Campos (2011), caracteriza-se por
ser um modelo híbrido, que faz uso da tecnologia para oferecer o ensino
presencial, portanto há uma aproximação da estrutura da sala de aula
convencional aos recursos tecnológicos e midiáticos dos programas virtuais.
Fava ressalta que a mudança não está no aprendizado, mas na forma como
aprendemos, quando diz que:
A tecnologia da informação e comunicação não modifica o que

aprendemos, mas altera o modo como aprendemos. O processo de
ensino-aprendizagem; para tanto, devemos usufruir da enorme
inteligência coletiva presente em qualquer instituição de ensino. A
inteligência coletiva, termo cunhado pelo “ciberteórico” francês Pierre
16
Lévy, poderá ser aplicada como uma fonte alternativa na educação. É
possível utilizá-la para escolha, organização, disponibilização dos
conteúdos, para o planejamento e elaboração das atividades de
aprendizagem efetivas, para a busca de ferramentas digitais para o
ensino, para interação das velhas com as novas metodologias de
ensino-aprendizagem (FAVA, 2014, p. 70).
A primeira proximidade entre o EMPMT e os modelos mais usados em

EAD se dá porque ambos alcançam grandes distâncias geográficas a partir de
um único centro por meio das mídias tecnológicas. Sobre esse aspecto
Campos (2011) destaca que:
Em países como o Brasil, de dimensão continental, onde as

desigualdades sociais e as distâncias são relevantes, adotar esse
sistema de ensino é ao mesmo tempo realizar a inclusão de estudantes
à educação que residem em localidades onde não há acesso à escola
convencional, e proporcionar aos menos favorecidos economicamente
as tecnologias recentes, oferecendo-lhes as condições para conhecer e
interagir com outras culturas (CAMPOS, 2011, p.63).
O trabalho coletivo dentro do EMPMT toma grandes proporções, são

fazeres complementares, em um espaço de construção coletiva de saberes e
práticas. O coletivo sobrepõe o individual e todos são corresponsáveis pelos
resultados alcançados. Sendo assim, a construção do Planejamento Didático-
Pedagógico é uma elaboração intelectual coletiva, que requer que os
Professores Ministrantes selecionem criteriosamente os conteúdos que serão
trabalhados, em vistas a uma aprendizagem significativa para os estudantes.
Os conteúdos selecionados, a metodologia utilizada e os recursos midiáticos,
devem estar em conformidade com o formato televisivo.
Professores Ministrantes, Professores Presenciais, Estudantes e
Assessores Pedagógicos atuam juntos nos 200 dias letivos, com 4 horas
diárias de efetivo trabalho. Essas 4 horas são divididas em 5 tempos/aula, e os
componentes cumprem um cronograma sequenciado de oferta de forma
modular, com a carga horária total prevista para cada componente curricular.
Ao Professor Ministrante compete a elaboração intelectual desse
planejamento e o ensino. O trabalho pedagógico envolve o planejamento,
produção e transmissão de aulas via satélite. Os professores ministrantes
fazem a exposição do conteúdo, por multiplataformas e interagem com as
turmas, ao vivo, para esclarecimento de dúvidas e exposição de opiniões e
17
argumentações que venham contribuir com o tema da aula do dia, bem como
corrigir os exercícios e as atividades planejadas.
Já ao Professor Presencial o suporte à mediação tecnológica, mediação
pedagógica, a responsabilidade de zelar pela frequência escolar dos
estudantes, a assistência diária às aulas, cumprimento da sequência de
componentes curriculares, carga horária e calendários escolares específicos.
Além disso, verifica por meio da aplicação dos instrumentos avaliativos
apropriados, o aproveitamento escolar dos estudantes assim como registra o
lançamento de notas no Diário Digital. Essa interação colaborativa entre
Professor Ministrante e o Professor Presencial é fundamental para a
aprendizagem dos estudantes.
Nesta modalidade, a tecnologia é um meio para alcançar processos
educativos mais eficazes. Um dos grandes desafios dessa sociedade
tecnológica é o processo de mudança comportamental, que demanda a
adaptação aos seus avanços. A internet, de certa forma, rompeu com as
barreiras do mundo ao possibilitar o acesso instantâneo a informações e
produtos e ao criar novos padrões de comportamentos e hábitos.
O Ensino Presencial com Mediação Tecnológica faz uso de um sistema
via satélite de videoconferência com interação de áudio e vídeo, utilizando
recursos de interatividade em tempo real e mídias estrategicamente planejadas
para o desenvolvimento das aulas síncronas e assíncronas. As aulas são
transformadas em peças televisivas em uma central de produção educativa
para TV com o uso de diversos recursos midiáticos e ferramentas de
comunicação e transmitidas ao vivo, diariamente, para todas as salas de aula
simultaneamente, em horário regular.
Os componentes curriculares são ofertados de maneira sequenciada,
com carga horária integral e contínua. Os tempos de aprendizagens em que os
professores ministrantes, os professores presenciais e os estudantes atuam
juntos, ocorrem durante no mínimo 200 dias letivos contínuos, em horários pré-
definidos (diurno e noturno), com 4 horas diárias de efetivo trabalho escolar,
divididas em 05 tempos/aulas, em cumprimento a um cronograma sequenciado
de oferta dos componentes curriculares, onde se oportuniza aos estudantes
cursar a integralidade da carga horária de cada componente curricular ofertado,
18
sendo considerado concluído o ano/série escolar quando o estudante cumpre a
carga horária total prevista para o curso.
O Ensino Médio Presencial com Mediação Tecnológica surgiu então
como forma de democratizar a educação e dar possibilidades de
desenvolvimento educacional às populações que moram longe dos centros
urbanos, um sistema de educação viável, para suprir a curto e médio prazo o
déficit educacional do Estado com os habitantes de lugares distantes dos
centros urbanos, que hoje cumpre um papel social, permitindo a
universalização da Educação Básica no Estado do Amazonas.
2.4 Ensino Médio Noturno
O Ensino Médio noturno tem sido ofertado a uma parte da população

mais humilde que, por motivos diversos, não podem ou não puderam
frequentar a sala de aula no período diurno, pois é quase sempre considerado
nos meios educacionais como um problema, uma fonte de insatisfação que
necessita ser sanada.
Parece que é realmente um problema sem saída, pois com muita
frequência é oferecido àqueles que dispõem de menos recursos. Não se deve
esquecer que o período noturno faz parte da história da escolarização e que
apesar de ter se constituído a partir de disposições governamentais, estas
disposições vieram atender a reivindicações populares (CARVALHO, 1998):
"Alternativas para o trabalho pedagógico voltado ao ensino noturno".
Geralmente constituído por jovens e adultos, a partir dos 17 anos, na
maioria, já inserido no mercado de trabalho sem a devida qualificação com
jornada de oito ou mais horas diárias de trabalho, visa oferecer a esse público
a possibilidade de retornar ao ciclo normal da escolaridade.
Porém, há de se destacar que esse processo educacional exige uma
forte determinação e uma boa dose de motivação, perseverança, concentração
e superação, essenciais para que esses estudantes possam dar continuidade
nos estudos e também superar a repetência e a evasão escolar.
Apesar de ter surgido, a princípio, para atender os interesses da elite
brasileira, o Ensino Médio noturno tem sido ofertado a uma parte da população
19
mais humilde que, por motivos diversos, não podem ou não puderam
frequentar a sala de aula no período diurno, pois é quase sempre considerado
nos meios educacionais como um problema, uma fonte de insatisfação que
necessita ser sanada. Parece que (Carvalho, 1998) é realmente um problema
sem saída, pois com muita frequência é oferecido àqueles que dispõem de
menos recursos. Não se deve esquecer que o período noturno faz parte da
história da escolarização e que apesar de ter se constituído a partir de
disposições governamentais, estas disposições vieram atender a
reivindicações populares. (CARVALHO, 1998).
Geralmente constituído por jovens e adultos, a partir dos 17 anos, na
sua maioria, já inseridos no mercado de trabalho sem a devida qualificação, e
com jornadas de oito ou mais horas diárias, visa oferecer a esse público a
possibilidade de retornar ao ciclo normal da escolaridade.
Porém, há de se destacar que esse processo educacional exige uma
forte determinação e uma boa dose de motivação, perseverança, concentração
e superação, essenciais para que esses estudantes possam dar continuidade
nos estudos.
Embora submetido a uma legislação geral, o processo educacional
noturno possui características próprias. A resolução nº 03 de 21 de novembro
de 2018, que atualiza as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio
traz essas especificidades do ensino noturno em seu Art. 17 § 3º quando
afirma que:
No ensino médio noturno, adequado às condições dos estudantes e

respeitados o mínimo de 200 (duzentos) dias letivos e 800
(oitocentas) horas anuais, a proposta pedagógica deve atender, com
qualidade, a sua singularidade, especificando uma organização
curricular e metodológica diferenciada, e pode, para garantir, a
permanência e o êxito destes estudantes, ampliar a duração do curso
para mais de 3 (três) anos, com menor carga horária diária e anual,
garantido o total mínimo de 2.400 (duas mil e quatrocentas) horas até
2021 e de 3.000 (três mil) horas a partir do ano letivo de 2022
(BRASIL, 2018).
A resolução traz também a possibilidade dos alunos desse turno

cursarem até 30% (trinta por cento) da sua carga horária a distância.
Souza (2016) destaca que o Ensino Médio noturno traz na taxa de
distorção idade-série uma de suas características, ressaltando que “no Brasil e
20
no Amazonas as taxas de distorção idade série são de 28,2% e 45,3%,
respectivamente, reflexo de uma educação historicamente exclusiva” (SOUZA,
2016, p.18).
Também aparecem como desafios a serem superados na efetivação do
Ensino Médio noturno no estado do Amazonas a repetência e a evasão
escolar.
O ensino noturno apresenta outras inconveniências e algumas
características peculiares, que precisam ser levadas em conta para se
contemporizar as consequências: os professores muitas vezes estão no
terceiro turno de trabalho diário, quase todos os alunos têm jornadas de
trabalho de oito ou mais horas diárias, não raro em atividades pesadas e
difíceis, os conteúdos fogem da área de interesse dos alunos, etc.
2.4.1 Resultados dos estudantes de EM noturno no Amazonas: a superação

de desafios
O ano de 2020, assim como está sendo o ano de 2021, pode ser
considerado um ano atípico pelas dificuldades encontradas por fatores
associados, principalmente, à pandemia da COVID-19, trazendo a pais, alunos,
professores, gestores e demais profissionais da Educação desafios no que diz
respeito ao declínio dos educandos matriculados no Ensino Médio, tanto no
diurno quanto no noturno. Aqueles que persistiram demonstraram resiliência
acima do normal, uma vez que o estado obteve no EM noturno um dos seus
melhores índices, como pode ser visualizado na figura 1.
21
Figura 1: Situação de resultados de alunos no EM noturno no estado do Amazonas no ano de
2020
Fonte: SEDUC/SIGEAM, 2021.
Esse cenário é resultado de uma combinação entre ensino em

instalações escolares e aprendizagem online, que ainda é praticado em
escolas no estado do Amazonas, que significa continuar aprendendo em casa
por meio do E-learning.
Para os atores do sistema educacional, a COVID-19, além dos dilemas
relacionados à questão sanitária e econômica, se viu na necessidade de um
fechamento total o que deixou todos os segmentos despreparados,
especialmente o sistema educacional (DA SILVA; DA SILVA, 2021).
No entanto, a busca de soluções, por parte desses atores educacionais,
em especial os professores e profissionais da SEDUC-AM, viram, por meio do
aprendizado online, uma forma de superar esses desafios.
Esses desafios podem ser classificados em duas áreas, que são os
desafios para o acesso à aprendizagem online - falta de dispositivos eletrônicos
(portátil, PC, tablet, pendrive ou smartphone) para aceder aprendizagem online;
instabilidade de sinal para aulas de TV e de internet; habilidades e
conhecimentos sobre o uso de plataformas por professores; e, em segundo
lugar, o conteúdo disponibilizado durante a aprendizagem online, o que
significa que durante este período houve ações para mitigar as perdas de
aprendizagem (DE FREITAS; SANTOS, 2021).
22
Pode-se dizer que as mídias têm grande poder pedagógico, pois se
utilizam da imagem. Assim, torna-se cada vez mais necessário que a escola se
aproprie de recursos tecnológicos, dinamizando o processo de aprendizagem.
A resposta do Governo e de seus agentes se deu na medida em que se
aproveitou a expertise do Centro de Mídias de Educação do Amazonas todos
os dias transmitindo, todos os dias, ao vivo, aulas às comunidades localizadas
nas zonas rurais do Estado do Amazonas.
Esse fato se traduz em resultados, quando se percebe os índices
alcançados em 2020 no EM noturno (figura 2):
Figura 2: Percentuais por série de resultados do EM noturno em 2020
Fonte: SEDUC/SIGEAM, 2021.
Constata-se assim que à medida que o sistema educacional se

desenvolve, uma série de desafios surge: com isso, os profissionais que atuam
no EM noturno demonstram estar preparados para superar os desafios.
Os resultados obtidos foram frutos de ações rápidas e eficazes voltadas
a promover uma Educação de qualidade. Dessa forma as medidas adotadas
pela SEDUC-AM, se tornam essenciais para a uma maior equidade do
processo educacional.
23
Não se pode esquecer também que embora se tenham todas as
condições tecnológicas e estruturais necessárias, o fator humano sempre será
decisivo, uma vez que esse por meio das resistências as mudanças podem
contribuir para a ineficácia do uso das TICs (Tecnologias da Informação e da
Comunicação - TICs) na Educação.
2.5 Modalidades do ensino médio
A LDBEN, ao destacar as diretrizes e bases da educação nacional,

configura o Ensino Médio como etapa integradora e a última etapa da
Educação Básica, oferecido como ensino regular com duração de três anos no
mínimo, na faixa etária que compreende entre 15 a 17 anos.
Para atender a demanda que requer e garantir o direito e acesso ao
ensino de qualidade a todos, a LDBEN determina os tipos de modalidade de
ensino que visam atender às necessidades educacionais dos níveis de ensino,
levando em consideração a característica da população como a de campo, os
indígenas, e aquelas com deficiências que segundo Ramal, a escola possui
uma importante função social, assim sendo:
Requer que os professores, além de estimularem o conhecimento

mútuo e o respeito de uns pelos outros, adotem estratégias que
garantam que todos aprendam igualmente e possam alcançar
sucesso na escola e no mercado de trabalho (RAMAL, 2019, p. 74).
As escolas da rede estadual devem oferecer condições que possibilitem

preparar o estudante para o exercício da cidadania, para prosseguimento de
estudo assim como para o trabalho. Afirma Carneiro:
A educação é um bem público e, mais do que isto, um direito humano

fundamental. Em decorrência, aos estados cabe respeitar, promover,
proteger, avaliar e ajustar, permanentemente, políticas que
assegurem a igualdade de oportunidades no acesso e na
permanência, com êxito, na escola, de todos os seus cidadãos
(CARNEIRO, 2012, p. 274).
As modalidades de ensino são ofertadas como uma alternativa e estão

presentes em nossas escolas, propondo educar os estudantes de acordo com
que a sociedade espera da educação visando atender às peculiaridades de
24
cada público, assim sendo apresentamos as modalidades de ensino: Educação
do Campo, Educação Escolar Indígena, Educação de Jovens e Adultos,
Educação Especial na perspectiva da inclusão, essas modalidades são
ofertadas em nossa rede de ensino a fim de garantir o acesso à educação
gratuita e de qualidade a todos os cidadãos.
Sendo assim, as modalidades de ensino proporcionam aos cidadãos
oportunidades de estudo para quem por algum motivo deixou de frequentar a
escola ou quem precisou ser incluído na sociedade recebendo o direito à
educação.
2.5.1 Educação do Campo
2.5.1 EDUCAÇÃO DO CAMPO
A educação do campo no Brasil se apresenta a partir de intensas lutas e

fortes embates políticos protagonizados pelos movimentos sociais que
levantam a bandeira da valorização da identidade, do pertencimento dos seus
saberes e memória, galgados em políticas públicas que suscitam o campo
muito além de uma demarcação geográfica, enaltecendo a necessidade de
ampliação das escolas do campo como política contínua com direito à
educação, equidade e igualdade, através da valorização de suas
características genuínas que promovem a desconstrução da ideia de indivíduos
atrasados, pertencentes a espaços pouco desenvolvidos e que sobretudo,
submete-se a uma visão hierárquica entre campo e cidade, e que tende a
prevalecer o Urbano como o melhor modelo a ser seguido, isso tudo sem
mencionar os demais conflitos e visões simplórias a respeito desses sujeitos e
suas formas de viver.
Assegurar a oferta de educação rural, antes assim denominada, foi
tratada de maneira subjetiva nas Constituições anteriores a de 1988, quando
essa apresenta em seus artigos 205 e 206, uma fundamentação para a
implementação de diretrizes para subsidiar futuras tratativas acerca da
Educação do Campo, in verbis:
25
Art. 205. A educação, direito de todos e dever do Estado e da família,
será promovida e incentivada com a colaboração da sociedade,
visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o
exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho.
Art. 206. O ensino será ministrado com base nos seguintes princípios:
I - igualdade de condições para o acesso e permanência na escola;
II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o
pensamento, a arte e o saber;
III - pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas, e
coexistência de instituições públicas e privadas de ensino;
IV - gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais; [...]
VI - gestão democrática do ensino público, na forma da lei;
VII - garantia de padrão de qualidade (BRASIL, 1988, s.p.).
Além do que preconiza a Carta Magna do país, a oferta de educação é

também assegurada na Declaração Universal de Direitos Humanos (1948). A
partir de então, entram em diversas pautas, e as discussões em torno da
Educação avançam, e, à medida que os sujeitos do campo se organizam, e
ativamente contam com o apoio direto do Movimento Sem Terra - MST e de
outras entidades, como a Universidade de Brasília – UnB, realiza-se o I ENERA
(I Encontro Nacional das Educadoras e Educadores da Reforma Agrária-1997),
encontro marcado pela busca de políticas públicas para os povos do campo,
considerando aspectos inerentes ao seu modo de vida e de convivência, como
sustentabilidade através da agricultura familiar, compreender que a educação
pode sim, ser ofertada no próprio espaço que se vive, além de dialogar com
diversos termos como políticos, sociais e de respeitar sua maneira de conceber
o tempo, espaço, meio ambiente, família, trabalho entre outros aspectos
inerentes às características desses sujeitos.
Em 1998, realiza-se a I Conferência Nacional por uma Educação
Básica do Campo (1998), através de uma parceria entre o MST, UnB, Fundo
das Nações Unidas para a Infância – Unicef, Organização das Nações Unidas
para a educação, a ciência e a cultura – Unesco e Conferência Nacional dos
Bispos do Brasil – CNBB, momento determinante em que é sinalizada uma
mudança conceitual de Educação Rural para Educação do Campo e a partir de
então, a sociedade é instigada a refletir numa perspectiva de promoção de um
espaço de práticas pedagógicas bem articuladas, imbricadas às relações que
envolvem principalmente a atuação dos movimentos sociais, que defendem o
Campo como campo de possibilidades a partir da defesa de identidade e de
lutas por uma educação popular, afinal:
26
A educação do Campo precisa ser uma educação específica e
diferenciada, isto é, alternativa. Mas sobretudo, deve ser educação,
no sentido amplo de processo de formação humana, que constrói
referências culturais e políticas para a intervenção das pessoas e dos
sujeitos sociais na realidade, visando a uma humanidade mais plena
e feliz (CALDART, 2004, p. 23).
Nessa perspectiva, nasce o Projeto de educação DAS e não PARA as

populações do campo, construído pelos sujeitos de movimentos sociais de
forma participativa, levando em conta as necessidades específicas, balizadas a
partir de definição de educação apresentada para a formação humana,
vinculada a uma concepção de campo onde observa-se a oferta de uma [...]
escolarização elementar, historicamente oferecida aos filhos dos agricultores”
(MOLINA et. al., 2010, p. 89) sob um formato totalmente urbano. A partir de
então, evidencia-se que a educação se aprende e ensina com o homem no
cotidiana, mesmo onde não existe escola, pois a prática social é um princípio
educativo, a qual inclui o trabalho e preocupação com a formação dos traçando
movimento de reconhecimento da diversidade da vida do campo, do meio rural,
em que as peculiaridades locais, sazonais e especificidades passam a ser
trazidas às discussões de acordo com o que preceituam os Art. 23, 26 e 28 da
Lei de Diretrizes e Bases – LDB, onde trata das questões de organização
escolar e pedagógicas:
Art. 23. A educação básica poderá organizar-se em séries anuais,

períodos semestrais, ciclos, alternância regular de períodos de
estudos, grupos não-seriados, com base na idade, na competência e
em outros critérios, ou por forma diversa de organização, sempre que
o interesse do processo de aprendizagem assim o recomendar.
[...]
§ 2º O calendário escolar deverá adequar-se às peculiaridades locais,
inclusive climáticas e econômicas, a critério do respectivo sistema de
ensino, sem com isso reduzir o número de horas.
Art. 26. Os currículos do ensino fundamental e médio devem ter uma

base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de
ensino e estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida
pelas características regionais e locais da sociedade, da cultura, da
economia e da clientela.
Art. 28. Na oferta de educação básica para a população rural, os

sistemas de ensino promoverão as adaptações necessárias à sua
adequação às peculiaridades da vida rural e de cada região,
especialmente:
I - conteúdos curriculares e metodologias apropriadas às reais
necessidades e interesses dos alunos da zona rural;
II - organização escolar própria, incluindo adequação do calendário
escolar às fases do ciclo agrícola e às condições climáticas;
27
III - adequação à natureza do trabalho na zona rural (BRASIL, 1996,
p. 22).
Ainda em 1998 é criado o importantíssimo Programa para o

fortalecimento da educação do campo, em detrimento aos altos índices de
analfabetismo entre os assentados pela Reforma Agrária, o Programa Nacional
de Educação na Reforma Agrária - PRONERA, vinculado ao Ministério
Extraordinário da Política Fundiária e somente em 2001, passa a integrar o
Instituto Nacional de Colonização e Reforma Agrária – INCRA, pertencente ao
hoje extinto Ministério do Desenvolvimento Agrário – MDA.
MARCOS LEGAIS
A partir das estruturas legais já institucionalizadas, observam-se

avanços expressivos voltados à educação do campo e em 2001 surge a
Resolução CNE/CEB 01, de 03 de abril, a qual já se reporta à EDUCAÇÃO DO
CAMPO, e institui as Diretrizes Operacionais da Educação do Campo,
Art. 2º Estas Diretrizes, com base na legislação educacional,

constituem um conjunto de princípios e de procedimentos que visam
adequar o projeto institucional das escolas do campo às Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, o Ensino
Fundamental e Médio, a Educação de Jovens e Adultos, a Educação
Especial, a Educação Indígena, a Educação Profissional de Nível
Técnico e a Formação de Professores em Nível Médio na modalidade
Normal.
Parágrafo único. A identidade da escola do campo é definida pela sua

vinculação às questões inerentes à sua realidade, ancorando-se na
temporalidade e saberes próprios dos estudantes, na memória
coletiva que sinaliza futuros, na rede de ciência e tecnologia
disponível na sociedade e nos movimentos sociais em defesa de
projetos que associem as soluções exigidas por essas questões à
qualidade social da vida coletiva no país (BRASIL, 2001).
Como forma de encontrar estratégia de conciliar escola e trabalho, em

2006, através da práxis, a Educação do Campo, passa a contar com mais um
emblemático aliado, o Parecer CNE/CEB Nº: 1/2006 que possibilita a adoção
da Pedagogia da Alternância como uma metodologia diferenciada, utilizada por
um grupo de agricultores franceses, com o surgimento das Casas Familiares
Rurais na França em 1930, ao constatarem que o sistema educacional de seu
país não contemplava as suas especificidades do meio rural e que, portanto,
consiste em combinar períodos integrais na escola (Tempo Escola) e formação
na família/comunidade (Tempo Comunidade), possibilitando a flexibilização e
28
organização do trabalho pedagógico, adequando-o à realidade dos sujeitos
educativos.
Este modelo de metodologia foi difundido para outros países,
chegando ao Brasil, mais especificamente no Espírito Santo em 1969, através
do Movimento de Educação Promocional do Espírito Santo - MEPES sob
orientação dos Padres Jesuítas e até hoje é muito utilizada em Casas
Familiares Rurais, e que visa a formação profissional caminhando junto a
formação educacional e ambas se completam na formação integral do sujeito.
Em 28 de abril de 2008, o Conselho Nacional de Educação, através da
Câmara de Educação Básica pública a Resolução Nº 2, que estabelece
diretrizes complementares, normas e princípios para o desenvolvimento de
políticas públicas de atendimento da Educação Básica do Campo. Dentre elas:
Art. 1º A Educação do Campo compreende a Educação Básica em

suas etapas de Educação Infantil, Ensino Fundamental, Ensino Médio
e Educação Profissional Técnica de nível médio integrada com o
Ensino Médio e destina-se ao atendimento às populações rurais em
suas mais variadas formas de produção da vida – agricultores
familiares, extrativistas, pescadores artesanais, ribeirinhos,
assentados e acampados da Reforma Agrária, quilombolas, caiçaras,
indígenas e outros. (BRASIL, 2008)
Art. 7º A Educação do Campo deverá oferecer sempre o
indispensável apoio pedagógico aos alunos, incluindo condições infra-
estruturais adequadas, bem como materiais e livros didáticos,
equipamentos, laboratórios, biblioteca e áreas de lazer e desporto,
em conformidade com a realidade local e as diversidades dos povos
do campo, com atendimento ao art. 5º das Diretrizes Operacionais
para a Educação Básica nas escolas do campo.
§ 1º A organização e o funcionamento das escolas do campo
respeitarão as diferenças entre as populações atendidas quanto à sua
atividade econômica, seu estilo de vida, sua cultura e suas tradições
(BRASIL, 2008).
Mas, afinal, quem são esses sujeitos?
De acordo com o que é definido pelo Decreto 7.352, de 4 de novembro

de 2010, que dispõe sobre a política de educação do campo e o Programa
Nacional de educação na Reforma Agrária – PRONERA, em seu Art. 1º, §1º
são populações e escolas do campo:
I - populações do campo: os agricultores familiares, os

extrativistas, os pescadores artesanais, os ribeirinhos, os
assentados e acampados da reforma agrária, os trabalhadores
assalariados rurais, os quilombolas, os caiçaras, os povos da
floresta, os caboclos e outros que produzam suas condições
materiais de existência a partir do trabalho no meio rural; e
29
II - escola do campo: aquela situada em área rural, conforme
definida pela Fundação Instituto Brasileiro de Geografia e
Estatística - IBGE, ou aquela situada em área urbana, desde
que atenda predominantemente a populações do campo
(BRASIL, 2010).
E ainda, a partir deste robusto Decreto, a educação do campo passa a

contar com um Conjunto de ações articuladas a fim de assegurar a melhoria do
ensino nas redes existentes, bem como, a formação dos professores, produção
de material didático específico, acesso e recuperação da infraestrutura e
qualidade da educação no campo em todas as etapas e modalidades, o qual
resolve:
Art. 1º - Fica instituído o Programa Nacional de Educação do Campo -

PRONACAMPO, que consiste em um conjunto articulado de ações de
apoio aos sistemas de ensino para a implementação da política de
educação do campo, conforme disposto no Decreto nº 7.352, de 4 de
novembro de 2010.
Parágrafo único - A política de educação do campo destina-se à

ampliação e qualificação da oferta de educação básica e superior às
populações do campo, e será desenvolvida pela União em regime de
colaboração com os estados, os municípios e o Distrito Federal, de
acordo com as diretrizes e metas estabelecidas no Plano Nacional de
Educação (BRASIL, 2011).
Definidas as atribuições e compromissos do Estado, a educação do

campo passa a contar, para a melhor promoção e oferta de educação do
campo no campo, um significativo amparo: o não fechamento de escolas do
campo, sem consulta prévia da comunidade onde a escola está inserida. Para
tanto, foi sancionada a Lei nº 12.960 de 20 de dezembro de 2014, onde consta
em seu parágrafo único:
O fechamento de escolas do campo, indígenas e quilombolas será

precedido de manifestação do órgão normativo do respectivo sistema
de ensino, que considerará a justificativa apresentada pela Secretaria
de Educação, a análise do diagnóstico do impacto da ação e a
manifestação da comunidade escolar (BRASIL, 2014, s.p.).
No Amazonas, conta-se com 3.520 escolas do campo, ainda

denominadas Escolas Rurais, em todos os municípios, incluindo as escolas
indígenas, contabilizando em torno de 138.660 educandos
(GEPE/Seduc/2021). Destas, apenas 52 são escolas estaduais, distribuídas em
27 municípios e conta com um número de aproximadamente 16.000 educandos
e 1.500 educadores.
30
De acordo com as características do Amazonas e que são expressas
pelo conceito de Educação do Campo, das Águas e das Florestas, há uma
tendência de ampliação do número de escolas do campo na esfera estadual,
bem como adequação e utilização da pedagogia da alternância, como oportuna
para melhor aprofundamento dialógico e práxis, conciliando trabalho e
escolarização, favorecendo uma melhor contextualização ao promover uma
qualificação profissional dentro do seu próprio espaço de desenvolvimento e
subsistência, além, claro de evitar o abandono escolar devido às dificuldades
atreladas às peculiaridades que, decerto modo impactam no modo de vida de
seus educandos, que muitas vezes ocasionam no abandono escolar.
Além de ampliar o número de escolas do campo, é necessário contar
com um currículo que esteja correlacionado às características peculiares do
estado, o qual deverá orbitar em torno das sazonalidades e especificidades,
quer sejam aquelas ligadas às tradições culturais, do modo de vida, relação
com o meio, como também dos conhecimentos e relações com os rios, plantio,
colheita, utilização dos recursos da floresta para sobrevivência na sua
comunidade, possibilitando, assim pensar em políticas públicas educacionais
diferenciadas, que visem proporcionar um ambiente escolar integrado à
comunidade, que dialogue com os espaços de sustentabilidade e produção,
apontando para uma educação significativa, com desenvolvimento de
habilidades para alcançar as competências para vida cotidiana, em pleno
exercício da cidadania e do mundo do trabalho.
2.5.2 Educação Escolar Indígena
A vida dos povos indígenas no Brasil do período colonial à

contemporaneidade sempre foi cercada de lutas em defesa de seus territórios e
de outros direitos coletivos que visam fortalecer sua identidade, “[...] suas
tradições e práticas culturais, [...] abrindo espaço para a aceitação da diferença
e do pluralismo” (RCENEI, 2005, p. 30).
A educação escolar, assim como o direito ao território em que vivem,
caracteriza-se como um dos direitos coletivos que melhor representa a
31
dinâmica de organização entre os povos indígenas em se tratando de
movimentos sociais.
O direito coletivo (RCENEI, 2005, p. 30) da Educação Escolar Indígena
ganha visibilidade no cenário nacional, a partir da articulação dos povos com a
realização de fóruns de discussão, conquistando ‘ordenamentos jurídicos’
reconhecidos pela Constituição Federal de 1988 e também no âmbito
internacional pela Convenção 169 da Organização Internacional do Trabalho
(OIT) - sobre Povos Indígenas e Tribais.
O movimento articulado com a FUNAI, Institute of Linguisitc (SIL),
missões religiosas e as organizações indigenistas não governamentais, entre
as décadas de 60 e 70, atravessaram a Ditadura Militar no Brasil. A ampliação
dos movimentos se deu na década de 80, quando os povos indígenas
protagonizaram a idealização, organização e gestão de suas escolas, a fim de
garantir seus processos próprios de educação escolar indígena.
De acordo com Silva (1998, p. 41), já na década de 70 a educação
escolar específica e diferenciada era realizada em aldeias de várias áreas
indígenas, com a proposta de uma aprendizagem articulada com seus
processos históricos de educação coletiva, modos e práticas de seus
antepassados, em consonância com a natureza e com as diversidades de
saberes tradicionais e novos conhecimentos construídos nesse espaço de
autoafirmação e reflexões para a consolidação de seus projetos de vida num
mundo cada vez mais globalizado.
A reafirmação da existência de uma diversidade cultural de povos,
línguas, costumes, crenças e tradições acontece com o reconhecimento do
direito à Alteridade, da inserção na Constituição Federal de 1988, nos artigos
231 e 232, do Capítulo VIII - Dos Índios, Título VIII - Da Ordem Social. E em
seu art. 210, parágrafo 2º, do Ensino Fundamental, reservou-se às
comunidades indígenas o direito de utilizarem suas línguas e os processos
próprios de aprendizagem.
A escola ganhou significado de espaço de revitalização da identidade
cultural para os povos indígenas, ressignificando o cotidiano de suas aldeias,
permitindo que as novas gerações recebam os ensinamentos dos mais antigos
e prepará-los para um processo interativo entre indígenas e não indígenas,
ocupando uma posição de igualdade frente às diferenças interétnicas.
32
Pensando o lugar social da escola indígena, poderíamos dizer que
‘[...] é o espaço privilegiado de afirmação e revitalização da cultura,
de desenvolvimento da consciência crítica e de análise do contexto
político global’. (SILVA, 1998, p, 225).
A reafirmação da diversidade indígena na CF/1988, a concepção de

escola indígena vai se tornando cada vez mais clara, mais objetiva e os
professores propõem modificações nos currículos e regimentos e delineiam as
formas de participação de todas as comunidades nesse processo.
No Amazonas, em 13 de agosto de 2014, o Conselho Estadual de
Educação Escolar Indígena do Amazonas (CEEI/AM) aprovou as Matrizes
Curriculares Interculturais de Referência para as Escolas Indígenas no
Amazonas: Ensino Fundamental e Ensino Médio, com início de implantação no
ano de 2015.
A Secretaria Estadual de Ensino, por meio da Gerência de Educação
Escolar Indígena, do Departamento de Políticas e Programas Educacionais nos
anos de 2013 e 2014, organizou a consulta prévia, livre e informada, em
consonância com a Convenção 169 da Organização Internacional do Trabalho
(OIT), a fim de garantir a regulamentação da construção das referidas Matrizes
Curriculares específicas para atender e garantir os direitos dos povos
indígenas, definido pela Resolução CNE/CEB nº 5/20 12 - Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educação Escolar Indígena na Educação Básica.
Para operacionalizar as consultas, o CEEI-AM em maio de 2014, sugeriu
a formação de um grupo coordenado juntamente com a equipe técnica da
GEEI, convidando professores indígenas, pedagogos, gestores, conselheiros
(CEEI-AM), professores da Universidade do Amazonas (UEA), Fundação
Nacional do Índio (FUNAI-AM), da Coordenação das Organizações Indígenas
da Amazônia Brasileira (COIAB), Conselho Indigenista Missionário (CIMI), da
Associação Serviço e Cooperação com o povo Yanomami (SECOYA).
A atividade foi planejada para que se estabelecessem princípios
pedagógicos e fundamentos legais de formação política para a educação
escolar indígena, a saber: a construção, o conceito, a dimensão, o aporte
teórico, estrutura e marco referencial, currículo, seus princípios e espaços
33
diversificados a partir das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação
Básica.
A realização do mapeamento do quadro sociocultural linguístico e
escolar, oportunizou que o Estado elaborasse políticas públicas que viessem
atender às escolas indígenas. Dentre estas podemos destacar, o Programa de
Formação de Professores Indígenas – Projeto Pirayawara, que passou a
atender a formação inicial de professores indígenas que atuavam nas escolas
sem formação no Magistério.
A Secretaria de Educação e Desporto, em cumprimento à Lei nº 9.394/96 -
Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, oferta o Ensino Médio para a
Educação Escolar Indígena, assegurando a educação escolar, baseada nos
princípios da especificidade, do bilinguismo e multilinguismo, da organização
comunitária e da interculturalidade. (Art. 2º. Parecer nº 13/2012).
A Rede Estadual de ensino atende a demanda de 16 municípios
(DEPLAN/GEPES/SEDUC-AM) com turmas de Ensino Médio regular em
escolas estaduais indígenas e salas anexas, a saber:
 28 Escolas Estaduais Indígenas;

 265 Turmas;
 4.185 Matrículas.
A Secretaria de Educação e Desporto do Amazonas, por meio da

GEEI/DEPPE, implantou e implementou o Curso Técnico de Nível Médio em
Agente Indígena de Saúde, modalidade de ensino presencial, com carga
horária de 1.340 horas, duração de três anos, por um regime modular, com 250
(duzentas e cinquenta vagas), totalizando em 07 (sete) turmas, atendendo aos
polos dos municípios de Amaturá, Autazes, Borba, Benjamin Constant, Maués,
Santo Antonio do Içá e São Paulo de Olivença,
O público alvo são alunos indígenas, com idade igual ou superior a 15
anos, matriculados no ensino médio da Rede Pública estadual de ensino,
frequentando regularmente as aulas, com frequência de 75% (setenta e cinco
por cento). A oferta também contempla aqueles que já tenham concluído a
Educação Básica e já atuem ou tenham exercido a função como Agente
Indígena de Saúde (na própria comunidade), atendendo ao que estabelece a
34
Lei nº 9.9394, de 20 de dezembro de 1996 - Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional.
O referido projeto possui como proposta pedagógica “a formação
profissional dos mesmos, com foco nas especificidades indígenas, respeitando
suas culturas e tradições”. O currículo possui uma proposta intercultural com
conhecimentos das diferentes aŕeas do conhecimento científico, respeitando os
princípios da Educação Escolar Indígena e suas tradicionalidades, sem
sobrepor um ao outro, promovendo o intercâmbio de conhecimentos.
2.5.3 Educação de Jovens e Adultos: reflexões, perspectivas e desafios
A Educação de Jovens e Adultos (EJA) é uma modalidade de ensino da

Educação Básica que se destina a estudantes que não tiveram acesso à escola
em idade correlata ou iniciaram seus estudos e não puderam dar continuidade.
Assim deve possibilitar aos estudantes a oportunidade de reentrada no sistema
educacional para a conclusão com êxito de sua escolaridade, além de
possibilitar o desenvolvimento de competências e de habilidades que lhes
permitam inserções no mundo do trabalho, na vida social e para a construção
de sua cidadania.
O Direito à Educação é uma conquista histórica, “no Brasil pós-ditadura,
esse Direito alçou legalidade com a Constituição de 1988, a qual assumiu o
ensino básico obrigatório e gratuito como direito público subjetivo, estendido
para todos, inclusive aos que não tiveram acesso a ele na idade própria”
(CAPUCHO, 2012, p. 22).
A partir da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN nº
9.394/96), em seu Art. 37, ficou estabelecido que: A Educação de Jovens e
Adultos será destinada àqueles que não tiveram acesso ou continuidade de
estudos nos ensinos fundamental e médio na idade própria e constituirá
instrumento para a educação e a aprendizagem ao longo da vida. (Redação
dada pela Lei nº 13.632, de 2018), e no Art. 38, temos que: Os sistemas de
ensino manterão cursos e exames supletivos, que compreenderão a BNCC,
habilitando ao prosseguimento de estudos em caráter regular e seus
respectivos parágrafos.
35
Antes disso, a EJA foi ofuscada por ações e programas destinados ao
atendimento do Ensino Regular, ficando o atendimento à modalidade, relegado
a programas emergenciais e à Alfabetização.
Ainda com base nos preceitos da LDBEN 9394/96, o Conselho Nacional
de Educação, através da Câmara de Educação Básica, instituiu o Parecer nº
11/2000, documento este, que estabelece as funções da EJA como
Reparadora, Equalizadora e Qualificadora, e a Resolução CNE/CEB nº
01/2000 que estabelece as Diretrizes Curriculares para a Educação de Jovens
e Adultos. Estes documentos reafirmam a EJA como modalidade da Educação
Básica.
Nessa direção, Jamil Cury (2000) assevera a necessidade, que a escola
assuma
A função reparadora de uma realidade injusta, que não deu
oportunidade nem direito de escolarização a tantas pessoas. Que
contemple o aspecto equalizador, possibilitando novas inserções no
mundo do trabalho, na vida social, nos aspectos de estética e na
abertura de canais de participação e mais: que efetive. Mas há ainda
outra função a ser desempenhada: a qualificadora, com apelo à
formação permanente, voltada para a solidariedade, a igualdade e a
diversidade (BRASIL, 2000, p. 9).
A EJA como modalidade da Educação Básica deve garantir: a Equidade

que diz respeito à distribuição específica dos componentes curriculares para
proporcionar um patamar igualitário de formação; restabelecer igualdade de
direitos e oportunidades em face do direito à educação; e a Diferença que é a
identificação e reconhecimento da alteridade própria e inseparável dos Jovens
e Adultos em seu processo formativo, da valorização de cada um e do
desenvolvimento dos seus conhecimentos e valores.
Considerando o estudante como sujeito, que interage com o meio em
que vive e com a capacidade de transformação; portanto, o processo de
desenvolvimento e de aprendizagem e a relação com o ambiente sociocultural,
não se desenvolve plenamente sem a ação e a interferência do outro. Logo, a
escola deve ser mobilizadora e organizadora de um processo em que a
comunidade se envolva, onde diversos espaços educacionais da sociedade
possam ser integrados, possibilitando a criação de um ambiente cultural, que
leve à participação e ao reforço das atitudes criativas dos estudantes-cidadãos.
Ao eleger as características da interação como processos, que integram a
36
educação de jovens e adultos, suscita-se a necessidade de determinar
claramente a identidade da EJA, uma vez que pressupõe um olhar diferenciado
para seu público, acolhendo de fato seus conhecimentos, interesses e
necessidades de aprendizagem.
Sendo assim, a Educação de Jovens e Adultos é, portanto, embasada
em princípios dialógicos, que indicam distinções do ponto de vista da
aplicabilidade do conhecimento/conhecimentos e do método ou métodos de
ensinar, tendo como princípios:
 Diálogo e a necessidade de socializar o “porquê”, “para quê”, “para

quem” e como ensinar, estudar e aprender;
 Socialização de experiências de professores e estudantes;
 Conhecimento a cerca da aprendizagem através da resolução de
problemas; construção coletiva ou não de projetos;
 Consonância entre teoria e prática;
 Escutar, respeitar e compreender processos de diversidade e inclusão;
 Os estudantes jovens, adultos e idosos possuem características

específicas, pois suas experiências pessoais, bem como sua participação
social, não são iguais às de uma criança.
Nessa direção, as atividades pedagógicas são relacionadas ao contexto
social do estudante, observando as especificidades de cada atendimento, que
se propõe a EJA, tanto nas escolas regulares, como nos centros e nas escolas
de menores privados de liberdade, por estarem em conflito com a lei e a
população carcerária, o que propiciarão o surgimento de importantes
atividades, que tornarão possível a troca de ideias, a reflexão frente à realidade
vivida, assim como a ampliação do conhecimento e sistematização do seu
saber. Por isso, a EJA requer uma pedagogia diferenciada e esta se sustenta
nos quatro pilares da educação apontados pela UNESCO:
• Aprender a conhecer – garante o aprender a aprender e constitui o
passaporte para a educação permanente, na medida em que fornece as bases
para continuar aprendendo ao longo da vida.
• Aprender a fazer – o desenvolvimento de habilidades e o estímulo ao
surgimento de novas aptidões tornam-se processos essenciais, na medida em
37
que criam as condições necessárias para o enfrentamento das novas situações
que se colocam. Privilegiar a aplicação da teoria, na prática e enriquecer a
vivência da ciência na tecnologia e destas na prática social passa a ter uma
significação especial no desenvolvimento da sociedade contemporânea.
• Aprender a viver – trata-se de aprender a viver juntos, desenvolvendo o
conhecimento do outro e a percepção das interdependências, de modo a
permitir a realização de projetos comuns ou a gestão inteligente dos conflitos
inevitáveis.
• Aprender a ser – a educação deve estar comprometida com o
desenvolvimento total da pessoa. Supõe a preparação do indivíduo em
elaborar pensamentos autônomos e críticos e formular os seus próprios juízos
de valor, de modo a poder decidir por si mesmo, frente às diferentes
circunstâncias da vida.
O trabalho com a EJA requer o enfrentamento de múltiplos desafios,
dentre eles, os altos índices de evasão escolar e de analfabetismo. Embora
muitos esforços tenham sido empreendidos para combater este último, o
IBGE/INEP (2020) registrou, em números absolutos, que no Brasil a taxa de
analfabetos representa 11,5 milhões de pessoas que não escrevem e nem
leem. No Amazonas, esta taxa é de 5,4% de pessoas com 15 anos ou mais de
idade. Agregado a este contexto, tem-se o elevado índice de evasão ou
abandono motivado por fatores como: vulnerabilidade, trabalho, gravidez
precoce e outros.
A luta pela igualdade do direito à educação e ao enfrentamento às
múltiplas formas de exclusão ainda é uma necessidade bastante proeminente,
ainda que os avanços legais estabelecidos. No contexto internacional,
documentos apontam ter a EJA interface com questões capazes de melhorar a
qualidade de vida, não só da população local, mas também da população
mundial, por estar relacionada com questões como interculturalidade,
empregabilidade, saúde, economia solidária, sustentabilidade, democracia,
sustentabilidade socioambiental e cultura da paz, embora ainda haja
necessidade de maiores avanços no sentido da promoção do direito à
educação de jovens e adultos.
Por isso, é necessário garantir a oferta da EJA Fundamental e Médio a
todos que dela necessitam, oportunizando uma educação de qualidade,
38
apoiada em valores como justiça, responsabilidade, democracia, liberdade e
igualdade, bem como, os ideais da solidariedade humana.
A educação não é um ato isolado. Ela se faz em conjunto. Só há

educação, quando o sentido da comunhão e do compromisso está bastante
claro para todos os envolvidos. É neste contexto, que se deve pensar em uma
Educação de Jovens e Adultos feita com a participação de todos os sujeitos
enredados no processo, para que assim, contribua com a melhoria das práticas
educativas, minimize a evasão, o preconceito, a exclusão e, sobretudo, acolha
a diversidade, fomentando um ambiente de aprendizado permanente e de
qualidade para todos.
2.5.4 Educação Especial na perspectiva da inclusão
O atendimento da educação especial na perspectiva da inclusão no

Ensino Médio é desafiador, sobretudo se considerar as intensas desigualdades
socio-históricas de acesso e de atendimento aos estudantes com deficiência,
transtornos globais do desenvolvimento, altas habilidades/superdotação e
transtornos funcionais específicos na escola pública.
Cury (2008) explica que a educação escolar dialoga com as múltiplas
dimensões da vida sociocultural e que nelas são expressas as desigualdades
socio-históricas e assinala para o cuidado em propostas de inclusão, que sejam
seletivas, o que intitula como "inclusão excludente”.
Acerca da categoria “inclusão”, reportamo-nos a Mantoan (2015, p. 35-
36) que assinala: “a inclusão é produto de uma educação democrática e
transgressora”, que respeita o "direito de sermos diferentes quando a igualdade
nos descaracteriza e o direito de sermos iguais quando a diferença nos
inferioriza”.
Dessa maneira, é de suma relevância a implementação de propostas
curriculares, que assegurem o direito à educação para todos, a fim
de fortalecer a educação inclusiva na escola pública, especialmente, no ensino
médio.
A BNCC (2018) define como preceitos para sua implementação os
princípios da igualdade, da diversidade e da equidade. A diversidade é
39
ressaltada no sentido de reconhecer as intensas desigualdades sociais, bem
como a diversidade cultural e identitária. Aponta a igualdade no que se refere
ao desenvolvimento das aprendizagens essenciais, ingresso e permanência. A
equidade é destacada, no referido documento, enquanto princípio fundamental
para o reconhecimento das necessidades diferenciadas dos estudantes e da
dívida socio-históricas é apresentada como chave, para a promoção de
práticas pedagógicas inclusivas voltadas para assegurar a educação escolar
como direito de todos.
Ademais, o atendimento estudante com deficiência, transtornos globais
do desenvolvimento, altas habilidades/superdotação e transtornos funcionais
deve considerar os princípios e as diretrizes da educação nacional e estadual,
a saber:
 A Constituição Federal de 1988 define no artigo 3º, inciso IV,
como um dos seus objetivos fundamentais “promover o bem de todos, sem
preconceitos de origem, raça, sexo, cor, idade e quaisquer outras formas de
discriminação”. Assegura, no artigo 205, a educação como um direito de todos.
Garante no artigo 206, inciso I, a “igualdade de condições de acesso e
permanência na escola”, tendo como o dever do Estado, a “progressiva
universalização do ensino médio gratuito” e “atendimento educacional
especializado aos portadores de deficiência, preferencialmente na rede regular
de ensino” (art. 208);
 Tal como menciona-se nas declarações e nas convenções
internacionais, que influenciaram a formulação de novas políticas públicas de
educação inclusiva: a Declaração Mundial de Educação para Todos (1990), a
Declaração de Salamanca (1994), a Convenção de Guatemala (1999) e a
Carta do Terceiro Milênio (1999);
 Assim como, o Estatuto da Criança do Adolescente (ECA), Lei nº
8.069/90, no seu artigo 55, estabelece que “os pais ou responsáveis têm a
obrigação de matricular seus filhos ou pupilos na rede regular de ensino”;
 A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDBEN, Lei
nº 9.394/96, no artigo 59, preconiza que os sistemas de ensino devem
assegurar aos estudantes currículo, métodos, recursos e organização
específicos para atender às suas necessidades; assegura a terminalidade
específica àqueles, que não atingiram o nível exigido para a conclusão do
40
ensino fundamental, em virtude de suas deficiências; e assegura a aceleração
de estudos aos superdotados, para conclusão do programa escolar. Define,
dentre os preceitos para a organização da educação básica, a “possibilidade de
avanço nos cursos e nas séries mediante verificação do aprendizado” (art. 24,
inciso V) e “[...] oportunidades educacionais apropriadas, consideradas as
características do alunado, seus interesses, condições de vida e de trabalho,
mediante cursos e exames” (art. 37).
 A Resolução CNE/CEB, 04/2009, institui as Diretrizes
Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado – AEE na
Educação Básica. Este documento determina o público alvo da educação
especial, define o caráter complementar ou suplementar do AEE, assegurando
sua institucionalização no projeto político pedagógico da escola.
 A Resolução CNE/CEB n°04/2010, que institui Diretrizes
Curriculares Nacionais da Educação Básica preconiza em seu artigo 29, que os
sistemas de ensino devem matricular os estudantes com deficiência,
transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação nas
classes comuns do ensino regular e no Atendimento Educacional Especializado
- AEE, complementar ou suplementar à escolarização, ofertado em salas de
recursos multifuncionais ou em centros de AEE da rede pública ou de
instituições comunitárias, confessionais ou filantrópicas sem fins lucrativos.
 Lei nº 12.764/2012 institui a Política Nacional de Proteção dos
Direitos da Pessoa com Transtorno do Espectro Autista; e altera o § 3º do art.
98 da Lei nº 8.112, de 11 de dezembro de 1990.
 Lei nº 12.796/2013 altera a Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de
1996, altera a Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as
diretrizes e bases da educação nacional, para dispor sobre a formação dos
profissionais da educação e dar outras providências.
 Lei nº 13.005/2014, que institui o Plano Nacional de Educação –
PNE, no inciso III, parágrafo 1º, do artigo 8º determina que os Estados, o
Distrito Federal e os Municípios garantam o atendimento às necessidades
específicas da educação especial inclusivo em todos os níveis, etapas e
modalidades. Para isso, a meta 4 e suas respectivas estratégias objetivam
universalizar, para as pessoas com deficiência, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidades/superdotação, na faixa etária de 04 a 17
41
anos, o acesso à educação básica e ao atendimento educacional
especializado. Dessa maneira, o Atendimento Educacional Especializado - AEE
deverá ser ofertado, preferencialmente, na rede regular de ensino, podendo ser
realizado, por meio de convênios com instituições especializadas, sem prejuízo
do sistema educacional inclusivo.
 Lei nº 13.146/2015 institui a Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa
com Deficiência (Estatuto da Pessoa com Deficiência).
 Lei do Estado do Amazonas nº 4.790/2019 dispõe sobre as
medidas a serem adotadas para identificar, acompanhar e auxiliar o aluno com
Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade - TDAH e/ou dislexia, na
Rede Pública e Privada de Ensino do Estado do Amazonas, e dá outras
providências.
 Resolução CEE/AM nº 138/2012 estabelece normas
regulamentares para oferta da Educação Especial no Sistema de Ensino do
Estado do Amazonas.
 Instrução Normativa n° 002/2021-SEDUC/AM, disciplina as
normas e os critérios para solicitação, lotação e movimentação do Profissional
de Apoio Escolar.
Portanto, tendo como base os preceitos supracitados, esta Secretaria

visa disponibilizar os seguintes atendimentos pedagógicos, a fim de efetivar as
políticas educacionais de inclusão e acessibilidade à educação básica e ao
atendimento educacional especializado, preferencialmente, nas escolas do
Sistema Estadual de Ensino do Amazonas:
 Escola estadual de Atendimento Específico Mayara Redman Abdel Aziz;
 Instituições Especializadas: Escola Estadual Augusto Carneiro dos
Santos, Escola Estadual Diofanto Vieira Monteiro, Escola estadual
Joanna Rodrigues Vieira e Escola estadual Manoel Marçal de Araújo;
 Sala de Recursos Multifuncionais nas escolas regulares.·.
Aspectos de Organização das escolas regulares, para atendimento dos
estudantes público da educação especial: elaboração do PPP inclusivo,
organização das Turmas, Plano educacional individualizado – PEI, adaptações
curriculares, conforme as necessidades dos estudantes, recursos pedagógicos,
acessíveis e adaptados.
42
Diante do exposto, percebe-se a necessidade de promover práticas
educacionais, visando ao fortalecimento de ações efetivas de inclusão na
escolar dos estudantes com deficiência, transtornos globais do
desenvolvimento, altas habilidades/superdotação e transtornos funcionais,
garantindo, não somente, o acesso, mas também, a permanência e o sucesso
de todos os estudantes.
3. CURRÍCULO NO CONTEXTO DA REFORMA DO ENSINO MÉDIO
Neste capítulo, a abordagem conceitual acerca do currículo será

delineada na perspectiva do conhecimento. Considerando o contexto da
contemporaneidade, significa dizer que é acompanhar as transformações
desafiadoras, pelas quais o ser humano está passando e considerar olhares
para a heterogeneidade, para a formação de professor e para as
singularidades de cada ser.
Um currículo nessa perspectiva, precisa comprometer-se com as
diferenças culturais e com a formação de cidadãos protagonistas, no intuito de
oportunizar caminhos para a compreensão do mundo, das realidades e da
própria vida. Nesse sentido, faz-se necessário retomar alguns pontos dos
documentos legais e do RCA-EM, que preconizam a necessidade da
consolidação dos conhecimentos nessa etapa, para entender o compromisso
que se tem a partir desta proposta.
De acordo com a LDB 9394/1996, o currículo há de ser flexível e
democrático. Em seu Art. 35, que trata das finalidades é possível abstrair que
será necessário retomar conhecimentos trabalhados na formação geral, ou
seja, na parte disciplinar da etapa anterior, uma vez que os conhecimentos
serão fundamentais para a vida de todos os estudantes, que no ensino médio,
serão conduzidos por caminhos, que possibilitem o aprofundamento de
conhecimentos das áreas, em um processo interdisciplinar.
E ainda, em seu art. 35, inciso IV, necessário se faz oportunizar aos
estudantes a compreensão dos fundamentos científico-tecnológicos de
processos produtivos e do ensino dos componentes curriculares, em que a
43
relação entre teoria e prática seja o caminho, para a compreensão dos
conhecimentos, que perpassam os componentes.
Para atender a essa etapa de ensino, percebeu-se que uma nova
organização curricular seria fundamental, uma vez que mudanças haviam de
acontecer. Surge então, a Lei 13.415/2017, que tem por finalidade possibilitar
essa flexibilização, que traz uma carga maior e que, consequentemente,
oportuniza que se pense em um ensino mais atrativo. São as partes
indissociáveis: FGB e IFs.
Na FGB, a organização do currículo aponta para as áreas do
conhecimento, no entanto, não exclui os componentes curriculares, pelo
contrário, desse modo, busca fortalecer as relações entre eles e contextualizar,
para possíveis intervenções frente às realidades. Isto viabiliza um trabalho
integrado por parte dos professores e oportuniza um ensino dialógico
necessário nessa etapa de ensino.
Quanto aos IFs, a organização do currículo aponta para a valorização de
saberes, de vivências, de apropriação de conhecimentos, de escolhas. O que
significa dizer, que corresponde à formação de aprofundamento, que tem um
espaço para inserir a realidade de cada rede de ensino e que conduz para uma
abordagem diferente da que é adotada nas áreas de conhecimento na FGB.
Foram desenhadas para direcionarem a construção do conhecimento de modo
específico, em conformidade com as necessidades e especificidades da
comunidade, da qual os estudantes fazem parte.
Nessa nova organização, estabelecida como BNCC, foram
determinadas aprendizagens essenciais, para todos os estudantes do país,
baseadas no que se almeja desses jovens ao final da educação básica.
Aprendizagens, que assegurassem os direitos, conforme o que se estabelece
no Plano Nacional de Educação - PNE/2014.
Também, diretrizes foram atualizadas, por meio da Resolução CNE/CEB
nº 3/2018 e conforme parágrafo único, para serem aplicadas a todas as formas
e modalidades dessa etapa de ensino, podendo ser complementadas, por meio
de diretrizes próprias, à medida que se fizerem necessárias.
Ainda nessa Resolução, em seu art. 5º, foram estabelecidos os
princípios específicos, a saber: formação integral do estudante; projeto de vida;
pesquisa como prática pedagógica para inovação; respeito aos direitos
44
humanos; compreensão da diversidade e realidade dos sujeitos;
sustentabilidade ambiental; diversificação da oferta. Tudo isto, possibilitando
múltiplas trajetórias e a indissociabilidade entre educação e prática social e
entre teoria e prática.
Diante desse contexto, pode-se afirmar que o currículo nesta proposta
parte do direito de aprender e, nesse caminho, propõe que se reflita acerca do
que é importante ensinar, por que ensinar e em que momento ensinar,
considerando a escola, enquanto provedora, para as conexões com a
sociedade e com a sua própria cultura, contemplando os princípios específicos
já apontados, para chegar ao patamar da construção do conhecimento.
Partindo do RCA-EM, documento construído para reafirmar o
compromisso voltado para a formação integral do estudante, destaca-se o que
esse aponta, enquanto finalidade:
[...] continuar desenvolvendo o aprendizado dos estudantes, por
meio das mesmas vertentes usadas no currículo do ensino
fundamental, mesmo que inclua uma gama mais ampla e complexa
de conceitos e contextos, para o aprofundamento das habilidades
consideradas focais no percurso da Educação Básica e que estão
diretamente relacionadas ao desenvolvimento integral dos estudantes
e, por meio disso, possam realizar seus Projetos de Vida.
(AMAZONAS, 2021, p. 27).
Espera-se que o RCA-EM, esta Proposta e o Projeto Político

Pedagógico que cada escola (re)elabora, indiquem os percursos para que as
aulas sejam pensadas e planejadas, no intuito de que sejam concretizadas,
mediante trabalhos em grupos, sejam formados por aproximação, por
diferenças, por problemas; que sejam oportunidades de vivências as quais
conduzam à autonomia e, mais ainda, que o trabalho a ser desenvolvido,
pedagogicamente, seja o reflexo da escola e de todos os partícipes, que nela
convivem, promovendo a diferença.
No centro de tudo isso, conforme Brasil 2018b, descrito no RCA-EM,
2021, múltiplas juventudes devem ser acolhidas em suas diferentes
manifestações e condições. Juventudes que representam as realidades do
Amazonas e que precisam ter o acesso garantido nessa etapa de ensino,
respeitadas em suas singularidades culturais e contextuais, que perpassam as
do urbano, do campo, do indígena e as do ribeirinho.
Esta proposta adota a educação, que assegure a isonomia e a
igualdade, valorizando todos os sujeitos, respeitando as diversas dimensões na
45
formação humana, que prime pela inclusão e pelo acesso, que valorize as
diversidades, que reconheça as juventudes, como protagonistas na construção
do conhecimento, e que pense em reduzir as desigualdades existentes,
considerando a igualdade de oportunidades, ou seja, tratando os desiguais de
maneira desigual.
Inclusive, que oportunize tratamento diferenciado entre os partícipes:
meninos e meninas, sendo urgente a mudança de determinados hábitos na
sociedade, considerando o exercício do respeito nas relações interpessoais,
como uma prática diária. Não há mais espaço para produzir lacunas entre os
sujeitos, mas sim, há necessidade de romper com as desigualdades que ainda,
propagam sofrimento e opressão.
Desse modo a escola deve compreender esses princípios e viabilizar
possibilidades, para a construção de uma sociedade mais ética, humana, justa,
inclusiva, democrática e participativa. E é pensando desse modo que se
considerou, nesta proposta, a inserção de alguns princípios norteadores desta
proposta: Protagonismo Juvenil, Formação Integral, Interdisciplinaridade,
Temas Contemporâneos Transversais, Equidade de Gênero e Raça e
Equidade Urbano-Rural.
3.1 Protagonismo Juvenil
Entende-se o Protagonismo como a participação do jovem como um ator

principal em ações que não dizem respeito somente à sua vida individual,
familiar e/ou afetiva, mas a problemas ligados ao bem comum, na sua escola,
na sua comunidade ou na sociedade em que ele está inserido. Pode ser
compreendido também como a atuação dos jovens de forma criativa,
construtiva e solidária, diante das pessoas adultas na resolução de situações
no seu cotidiano, ser o protagonista na busca de soluções, por meio de ações
educativas, com iniciativa, liberdade e compromisso (Costa, 1996, p. 47).
Segundo Costa (1996), em sua obra Protagonismo Juvenil –
adolescência, educação e participação democrática, o protagonismo juvenil
vem reforçar o compromisso das escolas com a formação integral dos seus
estudantes, promovendo o engajamento com os conteúdos e a prática em sala
46
de aula, com isso, estimula o desenvolvimento da autonomia, da capacidade
de tomar decisões e da responsabilidade.
Para isso, a escola deve adequar espaços para o desenvolvimento de
ações, por meio dos quais os alunos possam vivenciar situações problemas do
seu cotidiano e posicionar-se em busca soluções, modificando assim a
realidade do ambiente em que vive, afinal:
O protagonismo juvenil parte do pressuposto de que o que os

adolescentes pensam, dizem e fazem pode transcender os limites do
seu entorno pessoal e familiar e influir no curso dos acontecimentos
da vida comunitária e social mais ampla. Em outras palavras, o
protagonismo juvenil é uma forma de reconhecer que a participação
dos adolescentes pode gerar mudanças decisivas na realidade social,
ambiental, cultural e política onde estão inseridos. Nesse sentido,
participar para o adolescente é envolver-se em processo de
discussão, decisão, desenho e execução de ações, visando, através
do seu envolvimento na solução de problemas reais, desenvolver o
seu potencial criativo e a sua força transformadora. Assim, o
protagonismo juvenil, tanto como um direito, é um dever dos
adolescentes (COSTA, 1996, p. 65).
A BNCC (2018) define competências gerais e específicas que os

estudantes devem desenvolver em cada fase da educação básica, propondo
que os estudantes sejam protagonistas no processo de ensino e aprendizagem
e que possam utilizar os seus conhecimentos para agir e participar em
sociedade (BNCC, 2018).
O protagonismo juvenil relaciona-se com a construção do projeto de vida
dos estudantes, está diretamente relacionado aos seus anseios, interesses e
aspirações.
Desta forma a formação integral do educando deve permear todas as
dimensões: física, cognitiva, afetiva, social, cultural e emocional, inclusive as
decisões na sua formação acadêmica ou para o mundo do trabalho, bem como
ao estilo de vida dos estudantes, com escolhas saudáveis, sustentáveis e
éticas, conceitos utilizados na Resolução Nº 3/2018 que traz especificidades no
seu Art. 6º, inciso I, que define:
Formação integral: é o desenvolvimento intencional dos aspectos

físicos, cognitivos e socioemocionais dos estudantes por meio de
processos educativos significativos que promovam a autonomia, o
comportamento cidadã e o protagonismo na construção do seu
projeto de vida (BRASIL, 2018, p. 2).
47
Nesse contexto, a adolescência é marcada por várias mudanças e
desafios que colaboram para aprimorar, consolidar a sua identidade, é uma
etapa que faz parte do processo de construção de sujeitos que constituem o
presente e o futuro de uma sociedade, também é vista como um período
complicado, em que os estudantes passam por conflitos de autoestima e da
formação de personalidade, querem ser percebidos e reconhecidos com todas
as suas diversidades, sem preconceitos ou exclusões.
Vale lembrar que muitos jovens também acreditam na construção de um
mundo melhor, mais justo e igualitário, com certeza os jovens serão capazes
de realizar grandes mudanças na humanidade, porém vivem num paradoxo em
dar continuidade aos seus estudos ou se qualificar para o mundo do trabalho e
contribuir para o sustento da sua família, considerando seus direitos e deveres
como determina do Artigo 205 da Constituição Federal, que indica:
A educação, direito de todos e dever do Estado e da família, será

promovida e incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao
pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da
cidadania e sua qualificação para o trabalho (BRASIL, 1988, p. 205).
Assim, deve-se garantir que a formação dos jovens nas escolas seja
efetiva e de qualidade, dialogando com os contextos, interesses, necessidades
e anseios dos estudantes, ao mesmo tempo, preparando-os para lidar, com
autonomia, com os desafios de sua existência e contribuindo para que
construam e implementem projetos de vida significativos.
Desta forma, a escola deve possibilitar não só o jovem vivenciar sua
cidadania, transformando-o em um participante ativo da sua própria história, de
forma solidária e democrática, mas também ser capaz de acolher seus
docentes e discentes num contexto educacional colaborativo, com diálogos e
saberes, compartilhando experiências relevantes e sistemáticas na construção
dos conhecimentos e de princípios de moral, de valores e de cidadania.
Destaca-se, a BNCC (2018) propõe uma transformação na educação,
em cujo cenário as escolas precisam mudar e incorporar ainda mais a
contextualização, a interdisciplinaridade, a participação colaborativa e ativa dos
estudantes, promover debates e discussões, estimulando a exposição de
48
diferentes pontos de vista, sempre incentivando os alunos a não só trazerem
para a sala de aula os problemas reais do seu cotidiano, mas também levarem
para a sua comunidade o seu conhecimento teórico e assim propor soluções
para o meio em que eles vivem, desenvolvendo, portanto, habilidades ligadas à
liderança, como a autonomia, o respeito, a empatia, a responsabilidade e a
capacidade de tomar decisões.
Nesse contexto, os professores tornam-se orientadores para os
estudantes durante toda a educação básica, sempre considerando a vivência e
a realidade dos educandos, dentro e fora da escola. Assim o professor é o elo
entre o estudante e o conhecimento, um mentor que dará suporte e
encorajamento para que os estudantes possam administrar o seu aprendizado
por meio das suas escolhas, promovendo o fortalecimento dos espaços de
protagonismo, por meio de práticas pedagógicas com foco na solução de
problemas reais e oportunizando o exercício da cidadania.
Esses princípios estão claros no parágrafo 2º do artigo 7º das Diretrizes
Curriculares Nacionais para o Ensino Médio, que afirmam:
O currículo deve contemplar tratamento metodológico que evidencie a

contextualização, a diversificação e a transdisciplinaridade ou outras
formas de interação e articulação entre diferentes campos de saberes
específicos, contemplando vivências práticas e vinculando a
educação escolar ao mundo do trabalho e à prática social e
possibilitando o aproveitamento de estudos e o reconhecimento de
saberes adquiridos nas experiências pessoais, sociais e do trabalho
(BRASIL, 2018).
Dessa forma, fica evidente que o currículo deve considerar o

conhecimento de forma integrada, reconhecendo as suas individualidades e a
relevância de um olhar atento às relações, conexões, interações e implicações
entre os diversos campos dos saberes específicos.
Por fim, deve-se considerar o protagonismo juvenil uma oportunidade de
mudar a forma de ver a juventude e passar a fazer com eles, e não para eles,
discutir responsabilidades e a importância de regras nas escolas, onde todos
(jovens e adultos) possam criar condições necessárias para que as ações
ocorram, de forma intencional, organizada e com o envolvimento de todos.
49
3.2 Formação Integral
A formação integral relaciona-se ao desenvolvimento pleno dos

indivíduos contemplando suas potencialidades e defendendo a progressão dos
sujeitos para além de sua dimensão intelectual, considerando o
aperfeiçoamento de aspectos físico, social, emocional e cultural dos indivíduos.
O Artigo 205 da Constituição Federal de 1988 assegura o direito à educação
“visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da
cidadania e sua qualificação para o trabalho”. E, ao encontro da Constituição, a
Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) apresenta em seu
Artigo 2º que a educação “tem por finalidade o pleno desenvolvimento do
educando”.
A partir de 2017, com a aprovação e implementação da Base Nacional
Comum Curricular (BNCC) etapa da Educação Infantil e do Ensino
Fundamental, e de 2018 - com a aprovação da BNCC etapa do Ensino Médio -
completando o conjunto constituído pela BNCC, a multidimensionalidade e
singularidade do indivíduo colocou o estudante como centro do processo
pedagógico. Dessa forma, a BNCC surge como documento de caráter
normativo que orientará a (re) formulação dos currículos dos sistemas e das
redes escolares do país. A partir disso, pressupõe-se a construção de
currículos mais pertinentes à formação integral dos estudantes, “rompendo com
visões reducionistas que privilegiam ou a dimensão intelectual (cognitiva) ou a
dimensão afetiva” (BNCC, 2017, p. 14).
A BNCC firma a integralidade da educação como centro da proposta
formativa, a partir de habilidades e competências que devem ser desenvolvidas
nas múltiplas dimensões do sujeito: intelectual, social, emocional, física, ética e
cultural. Sendo assim, todo percurso formativo do estudante pela Educação
Básica deve ser pautado em seu desenvolvimento multidimensional.
Na BNCC, competência é definida como a mobilização de

conhecimentos (conceitos e procedimentos), habilidades (práticas,
cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores para resolver
demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da
cidadania e do mundo do trabalho. (BRASIL, 2018, p. 8).
50
Vivenciamos uma sociedade que tem necessidade de sujeitos
preparados para o exercício da cidadania e ao mesmo tempo qualificados para
o mercado de trabalho. Essa é uma demanda social que a cada dia ganha mais
força em virtude das mudanças sociais e educacionais emergentes. Como
exemplo dessas mudanças, podemos contemplar o surgimento do fenômeno
da globalização neoliberal e a ascensão de diversos recursos tecnológicos e
digitais, o que tem ocasionado transformações nos mais vastos âmbitos
sociais.
Destarte, novas descobertas e aprimoramentos se tornaram cada vez
mais rápidos e questionáveis, da mesma forma que o acesso à informação
passou a acontecer quase que de forma instantânea. As necessidades surgem
a todo o tempo conforme as transformações acontecem - sejam elas no âmbito
tecnológico, social, político e educacional - e esses acontecimentos vão se
articulando para atender às demandas emergentes.
Percebe-se, portanto, que a sociedade da atualidade apresenta outras
exigências e configura-se de maneira diversa se comparada àquela posta no
século XX, basicamente, isso quer dizer que novas habilidades e saberes são
demandados aos estudantes. Traçamos esse comparativo com o século
passado, principalmente com as últimas décadas, pois há uma série de fatos
históricos e inaugurações que marcaram época e são responsáveis por ainda
impactar nossos dias.
A concepção de formação integral permeia as teorias filosóficas e
educacionais há muito mais tempo. Ao traçar uma linha do tempo sobre as
principais teorias acerca dessa concepção, encontramos aspectos da formação
integral séculos antes de Cristo. O filósofo grego Aristóteles já registrava o
pensamento de formação integral em:
De resto, dizemos até que a felicidade é uma atividade da alma.

Assim sendo, é evidente que o perito em política deve saber como é
com as coisas respeitantes a alma, do mesmo modo que o terapeuta
dos olhos não trata exclusivamente deles, mas trata também de todo
o corpo. A fortiori, o perito na criação de uma melhor cidadania, por
ser perito num saber mais precioso e melhor do que a medicina, terá
também de cuidar não apenas de um aspecto doente da alma, mas
de tudo o que lhe disser respeito. Os médicos mais sofisticados lidam
muito cuidadosamente com o conhecimento do corpo no seu todo, tal
como o perito na produção da boa cidadania terá de ter em vista a
alma humana no seu todo, por causa das situações políticas e na
51
medida em que dizem respeito aos seus objetos de investigação
(ARISTÓTELES, 2009, 1102, p. 37).
Vale citar também o suíço Jean Piaget, que desenvolveu uma das

teorias da aprendizagem mais estudadas no campo da educação, o
Construtivismo. A teoria ressalta que a construção do conhecimento deve levar
em consideração aspectos cognitivos, afetivos e sociais.
Na contemporaneidade brasileira, pode-se contar com as perspectivas
de distintos educadores como Anísio Teixeira e Darcy Ribeiro, por exemplo,
que deixaram legados e contribuições fundamentais para a construção de
práticas pedagógicas que consideram o desenvolvimento global dos alunos. E
em se tratando das contribuições pedagógicas para a concepção da formação
integral contemporânea, não podemos deixar de citar Paulo Freire, conhecido
mundialmente por seu método pedagógico de alfabetização e Educação de
Jovens e Adultos.
A pedagogia freiriana enfatiza a importância da “integralidade do saber”,
para Freire (1967, p. 96), o processo educacional deve ser marcado pela
credibilidade no educando e seu potencial de desenvolvimento crítico. E a
construção da criticidade ocorre ao tornar possível a discussão dos problemas
sociais. Para além da formação integral do ser humano, Paulo Freire destaca
ser o diálogo peça essencial da educação.
Ao tratar do caráter dialógico da educação, coloca-se em voga a
importância de considerar a bagagem cultural, intelectual, social e psicológica
trazida pelos estudantes. Nesse sentido, a educação deve ser um encontro de
falas que gera vida comum, convivência, harmonia na alteridade, entendimento
entre seres diversos. Dentro deste contexto, Soares e Pedroso (2013) são
assertivos ao argumentar sobre a relevância de considerar a bagagem cultural
trazida pelos jovens e adultos ao espaço escolar e ao processo de ensino e
aprendizagem:
[...] não se pode desconsiderar que esses alunos jovens e adultos

possuem uma grande bagagem de conhecimentos, construída ao
longo de suas histórias de vida. Eles trazem consigo saberes,
crenças e valores já constituídos, e é a partir do reconhecimento do
valor de suas experiências de vida e de suas visões de mundo que
cada aluno jovem ou adulto pode apropriar-se das aprendizagens
escolares de modo crítico [...] (SOARES; PEDROSO, 2013, p. 252).
52
Cabe destacar que a singularidade do Ensino Médio em relação aos
outros segmentos constitui uma dinâmica própria do público que ele atende.
Quando nos referimos aos estudantes do Ensino Médio, não nos reportamos a
qualquer sujeito vivenciando a etapa de vida adolescente e jovem, e sim a um
público particular e com características específicas, indivíduos que possuem
certas peculiaridades socioculturais; sujeitos que serão ou já estão inseridos no
mundo do trabalho; sobretudo, sujeitos que se encontram em uma etapa de
vida diferente da etapa da infância.
Desta feita, a formação integral deve compreender que o
desenvolvimento dos estudantes vai muito além do aumento do tempo escolar
e, ainda, da transmissão de conteúdos. Isso significa que a aprendizagem não
deve acontecer apenas em sala de aula, mas também em espaços e situações
fora dela. Para isso, é preciso que a escola ofereça diferentes experiências que
possibilitem aos estudantes trabalhar diversas habilidades. Dito isto, o
Currículo Referência não deve se limitar à organização rígida de conteúdos a
serem ensinados e aprendidos, mas deve propor o pensamento questionador
de como e quais são as competências e habilidades que, traduzidas em
direitos de aprendizagem, contribuirão para a formação integral dos
estudantes. É de suma importância que as capacidades sejam conduzidas a
um repertório que envolve a cultura, empatia, responsabilidade, cultura digital e
projeto de vida. Ou seja, desenvolver um currículo integral, interdisciplinar e
interdimensional, em que a centralidade das aprendizagens seja o estudante.
3.3 Interdisciplinaridade
A educação para o século XXI necessita romper com modelos

tradicionais para o ensino, pois nesse mundo globalizado, repleto de desafios e
problemas cada vez mais complexos, todos que fazem parte da educação, são
conduzidos a enfrentar mudanças e a colocar em prática o que se vem
discutindo, desde a década de 70, a interdisciplinaridade.
Essa se torna um eixo de fundamental relevância para a educação
nesse novo olhar, que propõe o diálogo entre os componentes curriculares das
áreas de conhecimento ao longo da etapa do ensino médio. Movimento de
53
adoção do trabalho coletivo e para a redução do ensino fragmentado, que não
consegue responder aos anseios das diversas realidades que se apresentam.
A interdisciplinaridade vem para contribuir com o pensar e o agir global,
permitindo a interconexão, que consequentemente, colaborará com o pensar e
o agir local.
Para isso, o pensar e agir terão que passar por uma considerável
transformação, em que a postura de quem lida com a educação inclua,
permanentemente, o ato de refletir, de analisar, de avaliar as próprias práticas,
para encontrar possíveis respostas, que se adequem às necessidades de
aprendizagem de todos os envolvidos.
Diante disso, faz-se necessário trazer para esta proposta uma breve
retomada às concepções, que oportunizam uma reflexão, quanto ao que se
compreende acerca da interdisciplinaridade.
Dentre algumas leituras advindas de teóricos, acerca do que se
compreende de interdisciplinaridade, pode-se afirmar que é muito mais do que
uma ligação/interligação de conteúdos dos componentes. É sem dúvida, um
compromisso com o conhecimento global e para entender melhor a proposta
do ato interdisciplinar, destaca-se a compreensão abordada por dois autores
brasileiros e pelos documentos oficiais que subsidiam o tema em questão.
Em se tratando dos autores, a interdisciplinaridade diverge, tanto no
aspecto epistemológico quanto no aspecto metodológico, e isto decorre, a
partir de duas concepções do ato interdisciplinar: a partir do professor e entre
professores. O primeiro, porque é possível ser interdisciplinar a sós, buscando
recursos nas várias ciências, áreas de conhecimento, sem necessariamente,
encontrar-se em grupos e, o segundo, porque é possível buscar a unidade das
ciências, das áreas de conhecimento, melhorando a comunicação e a
integração entre os profissionais, em grupos.
A principal referência no Brasil, quanto à interdisciplinaridade, é o autor
Japiassu, 1976, que traz a concepção de que é um processo de interatividade
mútua, ou seja, as disciplinas participam do processo, devendo influenciar e ser
influenciadas umas pelas outras, tendo a unidade do conhecimento
restabelecido, religado pelas relações disciplinares, que evoluem para uma
linguagem comum, sem desconsiderar o terreno das especificidades.
54
A segunda é a da autora Fazenda, 2010, que tem o entendimento de
interdisciplinaridade, enquanto uma atitude, que considera a maneira de ser e
de fazer relacionada a uma maneira de enxergar e lidar com o conhecimento.
Atitude de quê? Atitude de busca de alternativas para conhecer mais

e melhor; atitude de espera frente aos atos não consumados; atitude
de reciprocidade que impele à troca, que impele ao diálogo, com
pares idênticos, com pares anônimos ou consigo mesmo; atitude de
humildade frente à limitação do próprio ser; atitude de perplexidade
frente a possibilidade de desvendar novos saberes; atitude de
desafio, desafio frente ao novo, desafio em redimensionar o velho;
atitude de envolvimento e comprometimento com os projetos e com
as pessoas neles envolvidas; atitude, pois, de compromisso em
construir sempre da melhor forma possível; atitude de
responsabilidade, mas, sobretudo, de alegria, de revelação, de
encontro, enfim, de vida (FAZENDA, 2010, p.170).
Compreende-se que a interdisciplinaridade, à luz do que é investigado

pela autora, corresponde a um modo de vida, que inicia em sala de aula,
contudo a extrapola, que se fundamenta em conhecimentos e no
autoconhecimento, por meio de diálogo, de reflexão e de ação e, ainda, que é
uma atitude de sentimentos diversos, em espaços permeados pelo respeito
mútuo.
Em relação aos documentos oficiais, destaca-se o PCNEM, 1999, em
defesa da interdisciplinaridade, pois apresenta preocupação com o estudante,
o qual deve ser capaz de construir um pensamento estruturado. Para isso,
defende o que se apresenta.
A interdisciplinaridade deve ir além da mera justaposição de

disciplinas e ao mesmo tempo, evitar a diluição delas em
generalidades. De fato, será principalmente na possibilidade de
relacionar as disciplinas em atividades, ou projetos de estudo,
pesquisa e ação, que a interdisciplinaridade poderá ser uma prática
pedagógica e didática adequada aos objetivos do Ensino Médio. O
conceito de interdisciplinaridade fica mais claro quando se considera
o fato trivial de que todo o conhecimento, que pode ser de
questionamento, confirmação, de complementação, de negação, de
ampliação, de iluminação de aspectos não distinguidos.
[...] A interdisciplinaridade também está envolvida quando os sujeitos
que conhecem, ensinam e aprendem sentem necessidade de
procedimentos que, numa única visão disciplinar, podem parecer
heterodoxos, mas fazem sentido quando chamados a dar conta de
temas complexos (BRASIL, 1999, p. 132).
Assim, contextualizar o que se aprende por meio de conteúdos é

construir conexões entre o que se aprende na escola com o cotidiano. Esta
55
concepção defendida pelos PCNEM, 1999, permite aferir que é preciso romper
com as barreiras, caminhando para uma visão interdisciplinar.
Essa visão não é abordada claramente, na BNCC, 2017, porém, nesse
documento, a abordagem voltada para os fundamentos pedagógicos, em “o
compromisso com a educação integral”, é possível afirmar a necessidade de
um trabalho, que pense na articulação de conhecimentos, os quais propiciem
compreender a complexidade, rompendo com visões reducionistas, que se
volte para o desenvolvimento pleno, nas singularidades e nas diversidades.
E na abordagem do RCA-EM, 2021, a interdisciplinaridade é
apresentada nas áreas, em maior destaque, na área de Linguagens e
fortalecida no componente Língua Portuguesa. Em linguagens, os profissionais
propõem uma “atitude de ousadia e de busca frente ao conhecimento,
considerando aspectos da cultura do lugar, onde se formam estudantes e
professores”. E reforça esse encaminhamento, para o ensino médio.
Na construção deste Referencial, optou-se pelas relações

interdisciplinares e/ou transdisciplinares, que abordam as linguagens
e suas manifestações na formação de sujeitos, livres, socialmente
conscientes, criativos, propensos a aprender e a ressignificar
conhecimentos adquiridos, pensar e ver o mundo de outras
perspectivas (AMAZONAS, 2021, p. 57).
E ainda, nesse referencial, na parte que trata das concepções didático-

pedagógicas, há uma referência ao gestor educacional que tem a missão,
conjuntamente, com os profissionais de trabalhar, por meio do regime
interdisciplinar, para guiar os estudantes nas trilhas da aprendizagem, no intuito
de que aprendam e desenvolvam competências, e assim, continuem
aprendendo.
Diante do que fora expresso e considerando o mundo contemporâneo, é
possível afirmar que a interdisciplinaridade corresponde a uma reconstrução,
do pensar e agir, em uma relação teórico-prática, considerando o diálogo,
enquanto caminho de possibilidade, para as diversas cooperações de diversos
conhecimentos.
56
3.3.2 Interdisciplinaridade: sua importância na construção do
conhecimento
Em se tratando do conhecimento que se constrói, a partir dos conteúdos

que se aprende no espaço escolar, um processo educativo na perspectiva da
interdisciplinaridade, propõe que a relação teoria e prática fortaleçam uma
formação mais crítica e criativa, permitindo a unidade na diversidade dos
conhecimentos.
Nessa condição, o que se estabelece é a comunicação entre os
componentes e a interdisciplinaridade surge como o caminho para o
entendimento entre eles, viabilizando a construção de saberes. Servindo
enquanto principal complemento no conhecimento que proporciona o diálogo.
Essa construção de saberes dá-se, em um ambiente de aprendizagem,
em especial, na escola, em sala de aula, e ainda, ultrapassando muros, porque
as relações que são estabelecidas entre professores, estudantes e objetos de
estudo, vão construindo o contexto, que os aproxima da realidade, colaborando
para um sentido mais consistente.
Na proposição da BNCC, expressa no RCA-EM, 2021, a atenção na
importância do desenvolvimento integral, expõe o seguinte cenário “[...] a
superação da fragmentação radicalmente, disciplinar do conhecimento, o
estímulo à sua aplicação na vida real, à importância do contexto para dar
sentido ao que se aprende e o protagonismo do estudante em sua
aprendizagem e na construção de seu Projeto de Vida” (BRASIL, 2018, p. 15).
Espaço legítimo para esse desenvolvimento, que precisa acompanhar
as transformações pelas quais o conhecimento passa, é a escola que diante
das mudanças em todos os segmentos da sociedade, terá a oportunidade de
esforçar-se, para adotar e apoiar as exigências interdisciplinares. Não há outro
mais importante ambiente, que tenha nas mãos a possibilidade de constituir-se,
enquanto vivência e de servir, enquanto instrumento essencial, para o
desenvolvimento do sujeito cidadão, criativo e autônomo.
Diante desse cenário, em que professores e estudantes são conduzidos
para vivenciar mudanças significativas serão necessárias em suas práticas,
uma vez que juntos, criarão as possibilidades, que contribuirão, para a
57
formação de todos, e em especial, dos estudantes, que se sentirão mais
preparados para os enfrentamentos.
Considerando esse contexto, ao professor caberá tornar-se um
profissional com visão integrada da realidade, que reflita sobre os
conhecimentos, que perpassam a sua formação, no intuito de compreender
que não são suficientes, para abarcar todo o processo de ensino, e daí, diante
dessa percepção, apropriar-se das relações conceituais que há entre a sua
área de formação e as das outras.
No mundo atual, esse profissional deixa de ser “provedor de
conhecimento”, e passa a atuar como mediador, “protagonista de
aprendizagem”, devendo corroborar com momentos de questionamentos, de
desafios, de inovação, de variação nas técnicas de ensinar, mediando a
utilidade daquilo que se ensina e primando pela utilização de práticas e
estratégias, que tornem o seu trabalho pedagógico mais dinâmico.
Em um envolvimento fundamental que vai ao encontro do que Paulo
Freire propunha “o homem é um ser inacabado em uma realidade também por
terminar” e nesse contexto “[...] se fundamenta a educação como uma atividade
exclusivamente humana”.
Ao estudante caberá a tarefa de atuar como “agente da aprendizagem”,
orientado pelo professor, pois, precisará aprofundar os conhecimentos,
elaborar os próprios conteúdos, que serão importantes construções, para a
formação pessoal e profissional, colaborando para uma visão mais ampla do
que o cerca.
No mundo atual, esse estudante deixa de ser “receptor” e passa a atuar
como “protagonista juvenil”, em papel principal nas ações, que condizem com
os problemas, que se encontram na escola, nos grupos, nas comunidades, nos
bairros, na sociedade. É instigado a construir e a assumir responsabilidades.
Até o presente momento, tem-se abordado que a interdisciplinaridade
seja a prática a ser adotada no ensino médio, uma vez que esta proposta traz
na organização curricular o trabalho, por meio das áreas de conhecimento, sem
desprestigiar os componentes e suas especificidades.
Nessa condução, todos os envolvidos na educação têm a oportunidade
de introduzir nos espaços escolares novos objetos de estudos que precisam,
urgentemente, estar inseridos em debates, em diálogos, em discussões, uma
58
vez que convidam para olhar o pluralismo cultural, a justiça social, o respeito
mútuo, a coletividade, a solidariedade.
Não podendo esquecer que o trabalho interdisciplinar, em direção à
construção do conhecimento, é mister fortalecer o direito à aprendizagem de
qualidade com equidade e valorizar as diversidades, buscando a integralidade
na educação.
3.4 Temas Contemporâneos Transversais
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC), como um documento

orientador do processo de revisão curricular, atualiza os Temas Transversais
constituídos pelos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) e dá novas
orientações: “A BNCC vem acrescentar, integrar e trazer novos aspectos e
práticas que pretendem ampliar a abordagem dos temas na escola” (BRASIL,
2017).
Hoje se fala em Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) em razão
da real importância que a Base tem dado a questões e dilemas
contemporâneos que são grandes desafios do mundo atual. São temas que
afetam a vida humana em escala local, regional e global, expressos em
conceitos e valores relacionados à democracia e à cidadania.
Por seu caráter de contemporaneidade, esses temas devem ser
pautados nas escolas e discutidos com os estudantes, de modo que eles
possam não só aprender a lidar com as ‘realidades’ em que vivem mas
também aprender a se instrumentalizar, a fim de atuar frente às diversidades,
em busca de alternativas e soluções possíveis para os problemas individuais e
coletivos.
Os TCTs devem fazer articulação com os componentes curriculares e
habilidades de forma contextualizada, com abordagem, ‘preferencialmente’,
transversal e integradora nos currículos.
A BNCC define quinze Temas Contemporâneos Transversais (TCTs),
organizados em seis macroáreas temáticas:
59
Quadro 1: Macro áreas dos Temas Contemporâneos Transversais
MACROÁREAS TEMÁTICAS TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS
Meio Ambiente Educação Ambiental, Educação para o Consumo.
Economia Trabalho, Educação Financeira, Educação Fiscal.
Saúde Saúde, Educação Alimentar e Nutricional
Vida Familiar e Social, Educação para o Trânsito,

Educação em Direitos Humanos, Direitos da Criança e do
Cidadania e Civismo
Adolescente, Processo de Envelhecimento, Respeito e
Valorização do Idoso.
Diversidade Cultural, Educação para a Valorização do

Multiculturalismo Multiculturalismo nas Matrizes Históricas e Culturais
Brasileiras.
Ciência e Tecnologia Ciência e Tecnologia.

Fonte: Elaboração própria.
Sobre essas temáticas, vale destacar que elas surgem “a partir das
demandas sociais que desencadearam a formulação de marcos legais, que
lhes asseguram fundamentação e maior grau de exigências e exequibilidade”
(BRASIL, 2018, p. 16). Referencial nacional obrigatório para a elaboração ou
adequação dos currículos, as quais poderão, contudo, ser revistas a cada cinco
anos, por ocasião da revisão da BNCC.
Além das quinze temáticas contempladas na base, outros assuntos que
atendam às demandas sociais, e que sejam considerados pertinentes à
formação integral dos estudantes, podem ser incorporados pelas escolas.
Importa que essas escolhas considerem também as peculiaridades dos atores
envolvidos no processo de ensino, incluindo e/ou adequando os temas
conforme a dinâmica educativa.
Quanto à importância dos Temas Contemporâneos Transversais, a
BNCC destaca que
[...] cabe aos sistemas e redes de ensino, assim como as escolas, em
suas respectivas esferas de autonomia e competência, incorporar aos
currículos e às propostas pedagógicas a abordagem de temas
contemporâneos que afetam a vida humana em escala local, regional,
preferencialmente de forma transversal e integradora (BRASIL, 2017,
p. 19).
Os Temas Contemporâneos Transversais, na BNCC (2017) “são

considerados um conjunto de aprendizagens essenciais e indispensáveis a que
todos os estudantes, crianças, jovens e adultos têm direito”. Sua inclusão no
60
cotidiano escolar promove contextualização e atualização do que é ensinado,
fazendo com que os saberes sociais, políticos e científicos sejam integrados
aos componentes e áreas do conhecimento e façam conexões com situações
vivenciadas pelos estudantes.
Enquanto aprende sobre os conteúdos tradicionais curriculares, o
discente é levado a abordar questões relacionadas à educação ambiental,
discutir sobre educação financeira e educação fiscal, compreender mais acerca
da saúde básica e educação alimentar e nutricional, aprender a se posicionar
considerando os direitos da criança e do adolescente e os direitos humanos.
O documento intitulado “Temas Contemporâneos Transversais na
BNCC: Proposta de Práticas de Implementação”, elaborado para subsidiar as
escolas na (re) elaboração curricular, define quatro pilares metodológicos para
a prática pedagógica com os TCTs: 1. Problematização da realidade e das
situações de aprendizagem; 2. Superação da concepção fragmentada do
conhecimento para uma visão sistêmica; 3. Integração das habilidades e
competências curriculares à resolução de problemas; 4. Promoção de um
processo educativo continuado e do conhecimento como uma construção
coletiva (BRASIL, 2018).
Para trabalhar os TCTs na escola, o documento orienta, ainda, que eles
sejam desenvolvidos de modo contextualizado e transversalmente,
‘preferencialmente’. Dentre as sugestões didático-pedagógicas, as abordagens
intradisciplinar (cruzamento entre conteúdos e habilidades), interdisciplinar
(módulos de aprendizagem integrada) e transdisciplinar (projetos integradores
e transdisciplinares) são recomendadas por serem instrumentos que melhor
atendem aos objetivos da educação voltada para a formação integral dos
estudantes.
Ações escolares dessa natureza possibilitam a superação da
fragmentação curricular, pois, tendo os TCTs como eixos integradores,
permitem que se visualize a articulação e diálogo entre os componentes
curriculares e as áreas do conhecimento, de tal maneira que os conteúdos
tenham significado e sejam relevantes para os estudantes, posto que passem a
apresentar relação de interdependência com a realidade do seu território e do
mundo.
61
A utilização dos TCTs na prática escolar deve contribuir para que o
processo de ensino ative o interesse e a curiosidade do educando. O docente,
nessa perspectiva, desempenha o papel de um profissional mediador do
trabalho pedagógico, assumindo uma relação de reciprocidade e
compartilhamento das ações educativas com o educando, resultando em
melhores resultados educativos.
3.5 Equidade de Gênero e Raça
A Base Nacional Comum Curricular reconhece a necessidade de

garantir princípios de igualdade, de equidade e assegura que todo o processo
de formação do indivíduo precisa estar pautado no respeito à diversidade.
Nesse contexto, a BNCC afirma, de maneira explícita:
o seu compromisso com a educação integral. Reconhece, assim, que

a Educação Básica deve visar à formação e ao desenvolvimento
humano global, o que implica compreender a complexidade e a não
linearidade desse desenvolvimento, rompendo com visões
reducionistas que privilegiam ou a dimensão intelectual (cognitiva) ou
a dimensão afetiva. Significa, ainda, assumir uma visão plural,
singular e integral da criança, do adolescente, do jovem e do adulto –
considerando-os como sujeitos de aprendizagem – e promover uma
educação voltada ao seu acolhimento, reconhecimento e
desenvolvimento pleno, nas suas singularidades e diversidades. Além
disso, a escola, como espaço de aprendizagem e de democracia
inclusiva, deve se fortalecer na prática coercitiva de não
discriminação, não preconceito e respeito às diferenças e
diversidades (BRASIL, 2018, p.13).
Para garantir igualdade enquanto princípio constitucional, no qual

“todos são iguais perante a lei, sem distinção de qualquer natureza, garantindo-
se aos brasileiros e aos estrangeiros residentes no País a inviolabilidade do
direito à vida, à liberdade, à igualdade, à segurança e à propriedade”, a
Constituição Federal de 1988 exemplifica e versa sobre igualdade racial,
igualdade entre os sexos e igualdade de credo religioso. Já os princípios da
equidade têm relação direta com igualdade, justiça e o reconhecimento das
desigualdades e diferenças existentes.
As práticas pedagógicas desempenhadas na escola para efetivação da
equidade de gênero e de raça devem considerar os Direitos Humanos como
sustentáculo primordial para a ação educativa e devem nortear as relações que
62
permeiam a comunidade escolar, esta não pode se constituir como um lugar de
preconceito, racismo e discriminação.
3.5.1 Equidade de Gênero
O Plano Nacional de Educação (PNE) argumenta sobre a “superação

das desigualdades educacionais, com ênfase na promoção da cidadania e na
erradicação de todas as formas de discriminação”. Enfatiza também a
“promoção dos princípios do respeito aos direitos humanos, à diversidade e à
sustentabilidade socioambiental” (BRASIL, 2014, s.p.).
Ao tematizar sobre questões relacionadas às desigualdades sexuais e
de gênero na educação, principalmente nas escolas, nos deparamos com uma
realidade extremamente complexa, enfrentar essa realidade, considerar que
conflitos de natureza preconceituosa afetam diretamente a dignidade humana é
um desafio para o campo das políticas educacionais, das práticas curriculares
e da formação de professores.
A BNCC enfatiza que educação escolar é responsável por contribuir
para a superação de relações historicamente assimétricas e por promover a
diversidade, a igualdade e os direitos humanos e essa ideia está presente de
forma transversal em várias áreas do conhecimento, como nas competências
gerais 7, 8 e 9:
7. Argumentação: argumentar com base em fatos, dados e

informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias,
pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os
direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo
responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento
ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
8. Autoconhecimento e autocuidado: conhecer-se, apreciar-se e
cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na
diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros,
com autocrítica e capacidade para lidar com elas.
9. Empatia e cooperação: exercitar a empatia, o diálogo, a
resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e
promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com
acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos
sociais, seus saberes, suas identidades, suas culturas e suas
potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza (BRASIL,
2019).
Logo, é importante salientar o papel que cumpre o Projeto Político

Pedagógico nesse contexto, pois a construção de espaços de discussão e de
63
ações pedagógicas comprometidas com o tema e com as orientações em
questão, parte de uma visão de um currículo nas perspectivas das teorias pós-
críticas, mais especificamente pós-estruturalista, o qual é concebido como o
conjunto de práticas, saberes, sensações, concepções, percepções que podem
ser vivenciadas, compartilhadas e nos ensinam modos de ser, de fazer, de
viver, de aprender, de pensar e de se relacionar.
Outro marco regulatório vigente são os Objetivos de Desenvolvimento
Sustentáveis (ODS), os quais se colocam a partir de uma nova agenda que tem
como escopo apresentar uma oportunidade histórica para melhorar os direitos
e o bem-estar de cada criança e cada adolescente, especialmente os mais
desfavorecidos, e garantir um planeta saudável para as meninas e os meninos
de hoje e para as futuras gerações. (ODS, ONU, PNUD, BRASIL, 2015).
O Objetivo de Desenvolvimento Sustentável Nº 4, para assegurar a
educação inclusiva, equitativa e de qualidade, e promover oportunidades de
aprendizagem ao longo da vida para todas e todos, apresenta como algumas
de suas metas:
4.1 Até 2030, garantir que todas as meninas e meninos completem o

ensino primário e secundário livre, equitativo e de qualidade, que
conduza a resultados de aprendizagem relevantes e eficazes;
4.3 Até 2030, assegurar a igualdade de acesso para todos os homens
e mulheres à educação técnica, profissional e superior de qualidade,
a preços acessíveis, incluindo universidade;
4.5 Até 2030, eliminar as disparidades de gênero na educação e
garantir a igualdade de acesso a todos os níveis de educação e
formação profissional para os mais vulneráveis, incluindo as pessoas
com deficiência, povos indígenas e as crianças em situação de
vulnerabilidade;
4.7 Até 2030, garantir que todos os alunos adquiram conhecimentos e
habilidades necessárias para promover o desenvolvimento
sustentável, inclusive, entre outros, por meio da educação para o
desenvolvimento sustentável e estilos de vida sustentáveis, direitos
humanos, igualdade de gênero, promoção de uma cultura de paz e
não violência, cidadania global e valorização da diversidade cultural e
da contribuição da cultura para o desenvolvimento sustentável
(ONU, 2021, s.p).
E o Objetivo de Desenvolvimento Sustentável nº 5 complementa e

enfatiza o Nº 4, quando coloca em suas metas, assegurar a igualdade de
gênero e empoderar todas as mulheres e meninas:
5.1 Acabar com todas as formas de discriminação contra todas as

mulheres e meninas em toda parte;
64
5.2 Eliminar todas as formas de violência contra todas as mulheres e
meninas nas esferas públicas e privadas, incluindo o tráfico e
exploração sexual e de outros tipos;
5.6 Assegurar o acesso universal à saúde sexual e reprodutiva e os
direitos reprodutivos, como acordado em conformidade com o
Programa de Ação da Conferência Internacional sobre População e
Desenvolvimento e com a Plataforma de Ação de Pequim e os
documentos resultantes de suas conferências de revisão (ONU,
2021, s.p).
Nesse sentido, a legislação tem reafirmado a relevância da temática e o

empenho que precisa ser direcionado, no sentido de superar todas as formas
de discriminação, violência e preconceito em nossa sociedade e em nossas
escolas. Portanto, a escolarização e as experiências de ensino e aprendizagem
não podem se referir somente aos conteúdos programáticos, mas também às
mais variadas situações cotidianas vividas e compartilhadas no ambiente
escolar.
3.5.2 Equidade de Raça
A Constituição Federal (1988), em seu artigo 205 afirma que:
a educação é um direito de todos e dever do Estado e da família, será

promovida e incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao
pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da
cidadania e sua qualificação para o trabalho. Assim sendo, fica claro
que o direito à igualdade de condições de vida e de cidadania deve
ser assegurado, bem como a garantia do direito ao acesso às
histórias e culturas que compõem a nação brasileira (BRASIL,
1988).
É imprescindível que se cumpra o disposto constitucional a fim de

garantir, indistintamente, por meio da educação, iguais direitos para o pleno
desenvolvimento de todos e de cada um, enquanto pessoa, cidadão ou
profissional. Então, trata-se da tomada de decisões que pensem as
particularidades da escola, onde ela está inserida, quem é o seu público,
pensar as diferenças e conhecer a BNCC e o Referencial Curricular
Amazonense (RCA), para recolher dentro das inúmeras possibilidades, as que
serão determinantes para atender demandas específicas que envolvem
realidades e sujeitos tão diferenciadas, como é o caso da nossa região. A
BNCC enfatiza:
65
No Brasil, um país caracterizado pela autonomia dos entes federados,
acentuada diversidade cultural e profundas desigualdades sociais, os
sistemas e redes de ensino devem construir currículos, e as escolas
precisam elaborar propostas pedagógicas que considerem as
necessidades, as possibilidades e os interesses dos estudantes,
assim como suas identidades linguísticas, étnicas e culturais. [...] a
igualdade educacional sobre a qual as singularidades devem ser
consideradas e atendidas. Essa igualdade deve valer também para as
oportunidades de ingresso e permanência em uma escola de
Educação Básica. [...] Para isso, os sistemas e redes de ensino e as
instituições escolares devem se planejar com um claro foco na
equidade, que pressupõe reconhecer que as necessidades dos
estudantes são diferentes (BNCC, 2018, p. 15).
É importante conhecer os marcos legais vigentes que subsidiaram a

construção da BNCC e do RCA, eles continuam fortalecendo a implementação
destes documentos. Trata-se das resoluções, diretrizes curriculares e leis, que
por muito tempo ficaram em segundo plano, agora, podem de fato ser
efetivadas a partir dos elementos norteadores deste processo em questão
como as competências, habilidades, objetos de conhecimentos, detalhamentos
desses objetos e na construção de metodologias que fundamentem novas
práticas de valorização das diferenças, de exercitar a escuta, de aprofundar
conhecimentos e de permitir que os saberes e os fazeres transformem os
sujeitos e estes transformem as realidades.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação (9.394/1996) foi alterada pela
Lei 10.639/2003 e Lei 11.645/2008. A partir disso, estabeleceu no Art. 26-A, a
obrigatoriedade do ensino de história e cultura afro-brasileira e indígena nos
estabelecimentos de ensino fundamental e médio, públicos e privados.
Portanto, tornou-se obrigatório a inclusão do estudo da História da África e dos
Africanos, dos Indígenas, a luta dos negros e índios no Brasil, a cultura negra e
indígena brasileira, negros e índios na formação da sociedade nacional,
resgatando a contribuição desses povos nas áreas social, econômica e política
pertinentes à História do Brasil. Os conteúdos serão ministrados no âmbito de
todo o currículo escolar, em especial nas áreas de Educação Artística,
Literatura e História.
Para colaborar com o cumprimento dessas determinações legais por
parte dos sistemas de ensino, instituiu-se o Plano Nacional de Implementação
das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico
Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana (2013).
O presente plano aponta intervenção no Estado, na política educacional, no
66
currículo escolar, na prática pedagógica, na construção de projetos
pedagógicos interdisciplinares nas escolas e no processo de formação de
professores, elegendo-os como indispensáveis para uma educação de
qualidade.
O Plano aponta ações principais a serem realizadas para o Ensino
Médio:
a) Ampliar a oferta e a expansão do atendimento, possibilitando maior

acesso dos jovens afrodescendentes;
b) Assegurar formação inicial e continuada aos professores desse
nível de ensino para a incorporação dos conteúdos da cultura Afro-
brasileira e indígena e o desenvolvimento de uma educação para as
relações étnico-raciais;
c) Contribuir para o desenvolvimento de práticas pedagógicas
reflexivas, participativas e interdisciplinares, que possibilitem ao
educando o entendimento de nossa estrutura social desigual;
d) Implementar ações, inclusive dos próprios educandos, de
pesquisa, desenvolvimento e aquisição de materiais didáticos
diversos que respeitem, valorizem e promovam a diversidade cultural
a fim de subsidiar práticas pedagógicas adequadas a educação para
as relações étnico-raciais.
e) Prover as bibliotecas e as salas de leitura de materiais didáticos e
paradidáticos sobre a temática étnico-racial adequados à faixa etária
e à região geográfica do jovem.
f) Distribuir e divulgar as DCN s sobre a Educação das relações
etnicorraciais entre as escolas que possuem educação em nível
médio, para que as mesmas incluam em seus currículos os
conteúdos e disciplinas que versam sobre esta temática;
g) Incluir a temática de história e cultura africana, afro-brasileira e
indígena entre os conteúdos avaliados pelo ENEM;
h) Inserir a temática da Educação das Relações Etnicorraciais na
pauta das reuniões do órum dos Coordenadores do Ensino Médio,
assim como manter grupo de discussão sobre a temática no órum
Virtual dos Coordenadores do Ensino Médio;
i) Incluir, nas ações de revisão dos currículos, discussão da questão
racial e da história e cultura africana, afro-brasileira e indígena como
parte integrante da matriz curricular (BRASIL, 2014).
À Educação cabe o papel de suprir com elementos pedagógicos a

transformação social, tendo a escola como o espaço de construção do
conhecimento e de humanização dos sujeitos. A educação integral deve partir
de princípios que desenvolvam as mais variadas dimensões humanas que
ampliem o conhecimento, que contribuam para a formação ética, estética,
política, cidadã, que respeitem as diferenças e contribuam para valorização e
preservação das culturas.
67
3.6 Equidade Urbano-rural
O princípio da dignidade da pessoa humana, norteador genuíno para a

Declaração Universal dos Direitos Humanos (1948) e, por conseguinte, da
Constituição Federal da República brasileira, essencialmente a CF de 1988,
preconiza a equidade, isto é, a isonomia, segundo o qual todos são iguais
perante a lei; não devendo ser feita nenhuma distinção entre pessoas que se
encontrem na mesma situação.
Quando abordamos o princípio da equidade aplicado no âmbito
educacional e além de tudo pensando na educação do campo, é perceptível
que em termos de igualdade há desigualdades nos aspectos sociais, culturais,
econômicos e educacionais e os estudantes do campo/rural em comparação
aos estudantes urbanos; logo, é preciso considerar que embora haja o
reconhecimento da igualdade, para fins de isonomia, foram necessários tratar
de normas legais em diretrizes que permitiram concretizar sua aplicabilidade no
que compete educação escolar formal. Para ratificar o princípio da isonomia,
busca-se, de maneira mais concreta a aplicação da legislação, ou seja,
reforçam-se mecanismos para a efetivação do que está disposto em lei.
Na Carta de 1988, encontra-se de certo modo uma segurança de que “a
educação como direito de todos e, dever do Estado”, será ofertada ainda que
de forma subjetiva, garantindo, portanto, o direito público de educação a todos
sem distinção; isso significa, por exemplo, que não importa onde os cidadãos
residam, se nas áreas urbanas ou rurais; importa reafirmar que estes serão
contemplados de forma efetiva e eficaz com escolarização, afinal está grafado
no maior ordenador jurídico do país em seu Artigo 5º. “Todos são iguais
perante a lei, sem distinção de qualquer natureza, garantindo-se aos brasileiros
e aos estrangeiros residentes no País a inviolabilidade do direito à vida, à
liberdade, à igualdade, à segurança e à propriedade [...]”.
Ora, se está previsto o princípio da igualdade, é sob esse olhar que se
deve promover a igualdade de possibilidades aos cidadãos de gozar de
tratamento isonômico, pois, assim está explícito na Lei, logo, não cabe aqui
discriminar as diferenças e sim, a estas oferecer de maneira integral o que lhe
68
é assegurado, oferecendo condições assertivas para a efetivação das
proposituras legais.
Ancorado nos pressupostos que garantem oferta em iguais condições a
respeito da educação, a Lei de Diretrizes e Bases (LDB) 9394/1996, é a Lei
máxima da educação, a qual tem como um dos seus princípios a igualdade de
condições para o acesso e permanência na escola.
Dessa forma, é pertinente enfatizar às instituições educativas a
promoção da equidade, a partir do planejamento dos currículos concentrados
em atender as necessidades dos estudantes, considerando as diferenças e seu
contexto, permitindo as condições favoráveis para de superação, não sob uma
abordagem compensatória das políticas para o setor, mas principalmente, para
promover a formação humana independente do espaço em que se encontre, se
na cidade ou na zona rural, percebendo, sobretudo, que o processo educativo
se dá ao longo da vida, e que a diversidade dos povos do campo convoca
todos a empreenderem esforços em busca do direito humano universal, social,
educacional, e que este é inalienável.
Na busca pela equidade da educação, além do currículo que atenda aos
estudantes, é importante lançar mão de didáticas que os instiguem a requestar
uma aprendizagem de maneira ativa, encontrando estratégias próprias para
aquisição desta aprendizagem; esse ponto de vista torna o estudante
protagonista desse processo de ensino-aprendizagem.
Nesse propósito, muitas estruturas para o fortalecimento educação
básica (e não restritiva ao mínimo), foram criadas e a mais recente é o Novo
Ensino Médio o qual preceitua, através da publicação da Portaria nº 649 de 10
de julho de 2018, em seu artigo 6º que:
O Plano de Implementação do Novo Ensino Médio é o documento

norteador para implantação do Novo Ensino Médio nas redes
estaduais e distrital de ensino.
Parágrafo único. O Plano de Implementação do Novo Ensino Médio
deverá contemplar estratégias para a promoção da equidade urbano-
rural, de gênero, social e étnico-racial (BRASIL, 2018).
Nessa perspectiva, cabe ressaltar que não se pode negar um currículo

com metodologias que propiciem a mesma educação básica tanto aos sujeitos
do campo quanto aos da cidade; ao contrário, é preciso ficarmos atentos à
69
forma dispensada para essa oferta, promovendo as mesmas oportunidades de
condições a essa aprendizagem, considerando que independe, se esse
educando está no espaço de produção ou na cidade, pois ambos devem ter
garantido o direito a uma educação.
Assim, para que instituições se debrucem em busca do sucesso do
estudante e este possa de fato adquirir o conhecimento básico (no mínimo), é
importante que sejam investidos uma gama de esforços, como garantia dos
direitos de ensino-aprendizagem, de forma igualitária.
Assim, para aqueles que não dispõem de iguais condições que lhes
sejam oferecidas reais possibilidades mais próximas de sua realidade,
contextualizadas, respeitando suas diferenças e a estas possibilitem meios
profícuos com foco na aprendizagem significativa partindo do princípio que o
conhecimento, por ser um direito universal, é baseado naquilo que é produzido
pela humanidade, para o fortalecimento da autonomia dos indivíduos.
Por fim, é importante destacar que oferecer iguais condições a todos é
uma tarefa difícil, porém necessária a partir do ponto que se deve respeitar as
diferenças dos indivíduos. É investir esforços no que preceitua o que já está
normatizado, e ampliar o campo de oferta dos conhecimentos e habilidades
que serão trabalhados de maneira prática, para evitar a exclusão e então
adotar um currículo comum, considerando que é necessário promover o direito
à educação e que aprender faz parte desse processo. Desse modo, a BNCC
aponta para a promoção da educação que concilia garantia de direitos
educacionais através de dez competências descritas.
4. FORMAÇÃO GERAL BÁSICA
A Formação Geral Básica (FGB) compõe a parte comum do currículo,

em atendimento à legislação da Reforma do Novo Ensino Médio, instituída pelo
Art. 9°. da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (BRASIL, 1996)
com a premissa de um currículo e conteúdos mínimos, aprendizagens
essenciais, de modo a assegurar uma formação integral do estudante com a
necessidade de alinhar as expectativas de aprendizagem com a flexibilização
curricular.
70
Para isso, a BNCC propõe as aprendizagens essenciais a serem
desenvolvidas ao longo da educação básica, definindo competências
essenciais para a formação integral dos estudantes, buscando, superar a
fragmentação do ensino e das políticas públicas educacionais.
Assim, as 10 Competências Gerais definidas tanto na BNCC quanto no
RCA-EM, são contempladas nesta Proposta Curricular e Pedagógica do Ensino
Médio, a saber:
01. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos

sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar
a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de
uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
02. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem
própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise
crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar
e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções
(inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes
áreas.
03. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais
das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas
da produção artístico-cultural.
04. Utilizar diferentes linguagens – (oral ou visual-motora, como
Libras e escrita), corporal, visual, sonora e digital, bem como
conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para
se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e
sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem
ao entendimento mútuo.
05. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e
comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas
diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar,
acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver
problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e
coletiva.
06. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e
apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem
entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas
alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com
liberdade autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
07. Argumentar, como base em fatos, dados e informações
confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista
e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos,
a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito
local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao
cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
08. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e
emocional, compreendendo-se na diversidade humana e
reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e
capacidade para lidar com elas.
09. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a
cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e
aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade
de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas
e potencialidades, sem preconceito de qualquer natureza.
71
10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade,
flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base
em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e
solidários (BRASIL, 2018b, p. 9).
Essas competências servirão para nortear o trabalho pedagógico a ser

desenvolvido nas escolas da rede estadual de ensino, que deverão conduzir os
estudantes a uma atuação protagonista, de modo a intervirem nas diversas
realidades contemporâneas.
Na rede de ensino do Amazonas, a reforma na arquitetura do currículo
reestrutura a carga horária da etapa do ensino médio para 3000h, sendo o
máximo 1.800h para a Formação Geral Básica, conforme as diretrizes BNCC –
Etapa Ensino Médio com um conjunto de competências e habilidades das
áreas de conhecimentos e os respectivos Componentes Curriculares:
Linguagens e suas Tecnologias (Arte, Educação Física, Língua Inglesa e
Língua Portuguesa); Matemática e suas Tecnologias; Ciências da Natureza e
suas Tecnologias (Biologia, Física e Química); e Ciências Humanas e Sociais
Aplicadas (História, Geografia, Sociologia e Filosofia). A saber, a
complementação da carga horária com o mínimo de 1.200h são compostas
pela flexibilização do currículo em Itinerários Formativos (BRASIL, 2018).
4.1 Do Ensino Fundamental ao Ensino Médio: a progressão da

aprendizagem
Ao considerar as Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Médio,

descrito no Art. 3° da Resolução 3/2018, o “Ensino Médio é direito de todos e
dever do Estado e da família e será promovido e incentivado com a
colaboração da sociedade”, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu
preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho,
conforme previsto no art. 205 da Constituição Federal e no art. 2° da Lei no
9.394/1996 (BRASIL, 1988; 1996; 2018).
O Ensino Médio tem por objetivo aprofundar os conhecimentos
considerados essenciais desde o Ensino Fundamental, aumentando
progressivamente a sua complexidade e contextualização ao longo dos ciclos e
séries de ensino, visando o desenvolvimento das habilidades e competências
72
ao longo de um período de estudos para a formação integral do estudante e do
cidadão.
Vale ressaltar que a progressão da aprendizagem se dará ao longo de
toda a formação geral básica, que é composta por um conjunto de
competências e habilidades das áreas de conhecimento previstas na BNCC,
que aprofundam e consolidam as aprendizagens essenciais do ensino
fundamental, a compreensão de problemas complexos e a reflexão sobre
soluções para ele (BRASIL, 2017; BRASIL, 2018), em todas as áreas de
conhecimento, compostas por um conjunto de objetivos de aprendizagens que
fortalecem a formação integral dos estudantes apresentadas entre as etapas
do Ensino fundamental Anos Finais e Ensino Médio.
São base desta progressão de aprendizagens entre as etapas da
formação geral básica do estudante, a mobilização de conhecimentos,
habilidades, atitudes e valores, que visam resolver demandas complexas da
vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania, e também do mundo do
trabalho como parte integrante especificamente do ensino médio; quanto às
habilidades, são suporte das aprendizagens essenciais a mobilização de
conhecimentos em ação, com significado para a vida, expressas em práticas
cognitivas, profissionais e socioemocionais, atitudes e valores continuamente
mobilizados, articulados e integrados (BRASIL, 2018).
4.2 Área de Linguagens e suas Tecnologias
4.2.1 Caracterização da Área
A proposta curricular aqui apresentada demonstra as concepções

advindas do Referencial Curricular Amazonense da área de Linguagens e suas
Tecnologias e dos componentes curriculares a ela submetidos. Desta forma, a
organização curricular definida, atende aos distintos contextos que se
apresentam no Amazonas, bem como, as condições da rede estadual de
ensino e suas respectivas escolas.
Nesse sentido, a área adota concepções interdisciplinares e
transdisciplinares como elementos fundamentais para o desenvolvimento dos
estudantes, considerando sua formação integral, protagonismo e projeto de
vida. Sobretudo, a diversidade juvenil é observada neste documento por meio
73
dos objetos de conhecimento e seus desdobramentos, assim como, nas
sugestões de atividades que se destacam através dos componentes
curriculares - Língua Portuguesa, Arte, Educação Física e Língua Inglesa,
contemplando a diversidade regional dos jovens amazonenses urbanos e
rurais, quilombolas, indígenas, ribeirinhos e imigrantes para uma educação
mais equitativa e igualitária, valorizando a interculturalidade presente.
O quadro organizador se estrutura em torno dos campos de atuação que
agora unem-se para atender o detalhamento do objeto, permitindo transitar nas
diversas práticas de linguagens de maneira dialógica. Os componentes
curriculares, por sua vez, possuem a responsabilidade de ampliar as
habilidades para atendimento integral das competências gerais e específicas
da área. Neste sentido, as atividades sugeridas possibilitam a vivência de
práticas pedagógicas socioculturais, oportunizando um vasto acervo de
experiências nas diferentes linguagens e áreas, não como forma de
externalizar conteúdos, mas de estabelecer relações entre os divergentes
sujeitos que permeiam a vida humana, social e política.
Este entrelaçamento das competências, habilidades, objetos de
conhecimentos e detalhamento do objeto, viabilizam a inter-relação das áreas,
com vista numa prática social mais conectada com a realidade nas diferentes
esferas do conhecimento. Assim, o cruzamento realizado, permite a agregação
dos diferentes saberes presentes na sociedade sejam eles, empíricos,
filosóficos e científicos. Nesse viés, a área de linguagens assume um papel
relevante no Ensino Médio, uma vez que, as concepções abordadas
estabelecem elos que consideram os novos formatos de aprender e ensinar,
oportunizando aos estudantes percepções das múltiplas aprendizagens
necessárias para inter(ação) contemporânea.
4.2.2 Direitos de Aprendizagem
Os direitos de aprendizagens na etapa do Ensino Médio são

consubstanciados por meio das competências gerais de acordo com Parecer nº
74
15/2017 da CNE/CP2 que estabelecem os direitos de aprendizagem de toda
Educação Básica e, de acordo com esta proposta curricular, se aprofundam e
se consolidam também por intermédio das competências específicas da área
que em conformidade com os fundamentos pedagógicos aqui destacados e os
fundamentos estabelecidos no interior do contexto escolar e da ação didática,
guiam o desenvolvimento de aprendizagens essenciais.
Assim, a área de linguagem por meio dos objetos de conhecimentos e
seus detalhamentos, busca garantir o desenvolvimento de competências e
habilidades para a promoção da equidade social estabelecidas na
complexidade contemporânea e regional, destacando as diferentes visões
educacionais e de mundo, como também, as necessidades e expectativas do
jovem amazonense.
Logo, para garantir os direitos de aprendizagem propostos no estado do
Amazonas, é necessário buscar atender tudo o que está sendo previsto,
redimensionando e fazendo acréscimos quando houver necessidade de acordo
com a proposta escolar e suas especificidades ao contexto da prática. Nessa
perspectiva, a educação almejada é garantida no Ensino Médio, quando há a
possibilidade do estudante também fazer parte do meio, decidindo e
participando dos processos de produção do conhecimento a partir de situações
características de sua comunidade local, assim, torna-se indispensável uma
maior aproximação da escola à realidade desse estudante.
4.2.3 Articulação no Ensino Fundamental e Ensino Médio
Comprometidos, então, com esse novo contexto que se apresenta para

o Ensino Médio, a área de Linguagens busca consolidar e ampliar as
aprendizagens advindas do Ensino undamental, assim, “a área de
Linguagens, no ensino fundamental, segundo a BNCC etapa Ensino Médio
(BRASIL, 2018b), tem foco nas diferentes linguagens (visuais, sonoras,
verbais, corporais), com objetivo de não só oportunizar aos estudantes um
repertório diversificado sobre as práticas de linguagem, mas também
2
Parecer CNE/CP nº 15/2017. Disponível em:
<http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=78631-
pcp015-17-pdf&category_slug=dezembro-2017-pdf&Itemid=30192>.
75
desenvolver o senso estético e a comunicação com o uso das tecnologias
digitais. Já no ensino médio, essa área está centrada na ampliação da
autonomia, do protagonismo, da autoria nas práticas de diferentes linguagens e
na crítica aos diferentes usos das linguagens e seu poder no estabelecimento
de relações. Além de levá-los a apreciar e participar de diversas manifestações
artísticas e culturais e o uso criativo das diversas mídias (AMAZONAS, 2021, p.
26).
A articulação entre as etapas da educação básica acontece por meio
das competências gerais que mobilizam conhecimentos (conceitos e
procedimentos) e habilidades (práticas cognitivas e socioemocionais). No que
se refere a área de linguagens, o RCA-EM contempla as particularidades dos
componentes curriculares e, esta proposta se desdobra no mesmo viés,
interligando-os por meio dos campos de atuação e objetos de conhecimento
que dialogam entre si.
Organizada dessa forma, as habilidades já desenvolvidas no Ensino
Fundamental devem ser aprofundadas no Ensino Médio, de maneira a
consolidar as aprendizagens, refinando-as para que os estudantes possam em
seus percursos históricos dar prosseguimento aos seus projetos de vida a partir
de escolhas sustentáveis, saudáveis e éticas.
4.2.4 Componentes da Área
LÍNGUA PORTUGUESA
A língua representa o mundo em que vivemos e, num processo circular,

a contemporaneidade é representada pela linguagem. Dessa forma, o atual
contexto de multiculturalismo e globalização, torna a língua crucial na
comunicação, organização, interação e produção de conhecimentos.
No contexto da área, o componente de Língua Portuguesa no ensino
médio dá ênfase às práticas de linguagem em circulação na sociedade, por
meio dos diversos gêneros discursivos, dos novos letramentos, dos
multiletramentos e das Tecnologias TDIC, que auxiliam na consolidação e no
aprofundamento da leitura, da produção de texto e da análise das linguagens e
76
seus funcionamentos de maneira integrada e interdisciplinar (AMAZONAS,
2021).
Em outras palavras, as habilidades sugeridas para o componente Língua
Portuguesa estão agrupadas em quatro diferentes práticas de linguagem -
leitura, escuta, produção de texto e análise linguística/semiótica - que
buscam, de forma integral, o estudo das mais variadas formas de
comunicação, considerando o potencial multissemiótico/multimodal dos textos,
estimulando sua análise, interpretação e produção.
Nesse direcionamento pedagógico, a língua passa a atuar como prática
social, oportunizando aos estudantes não apenas ter contato com diferentes
leituras e produções textuais, mas refletir sobre as condições em que foram
produzidas, nos mais variados campos da atividade humana.
Nesse sentido, é imprescindível que o processo de ensino e
aprendizagem da Língua Portuguesa seja sempre integrado e interdisciplinar,
oferecendo oportunidades para continuidade em níveis mais complexos de
estudos, inserção ao mundo do trabalho e condições para prosseguir, com
autonomia, no caminho de seu aprimoramento profissional, de forma ética e
responsável.
Para que sejam asseguradas as práticas de linguagens que garantam
oportunidades aos estudantes de vivenciar situações cada vez mais próximas
das práticas da vida acadêmica, profissional, pública, cultural e pessoal e
situações que demandem a articulação de conhecimentos, o planejamento de
ações, a auto-organização e a negociação em relação a metas, conforme prevê
o RCA em relação ao componente de Língua Portuguesa.
Esses gêneros evidenciam a possibilidade de trabalho formado por
várias linguagens (modos e semioses) que combinam diferentes modalidades,
tais como: linguagem verbal (oral ou visual-motora, como libras e escrita),
visual (estáticas ou em movimento), sonora (música, ruídos, sonoridades),
corporal (gestual, cênicas, dança) e digital, promovendo uma organização
híbrida e multissemiótica (BRASIL, 2018b).
Nessa perspectiva, além da cultura do impresso (ou da palavra escrita),
que continua tendo sua importância na educação escolar, é imprescindível
considerar a cultura digital, os multiletramentos, os novos letramentos, entre
77
outras denominações que procuram designar novas práticas sociais e de
linguagem, propondo esses procedimentos à luz da BNCC.
Um dos focos do ensino de Língua Portuguesa deve ser os múltiplos
letramentos, o que significa deixar de “ignorar ou apagar os letramentos das
culturas locais de seus agentes (professores, estudantes, comunidade escolar),
colocando-os em contato com os letramentos valorizados, universais e
institucionais” (ROJO, 2009, p. 107).
Consequentemente, a variedade de práticas de leitura e de escrita, que
circulam nos meios sociais e que são exercidas por todos os agentes que
compõem a sociedade e a escola, necessita interligar-se e articular-se. Assim,
“os letramentos multissemióticos tornam-se importantes, pois são exigidos
pelos textos contemporâneos, ampliando a noção de letramentos para o campo
da imagem, da música, das outras semioses que não somente a escrita”
(ROJO, 2009, p. 107).
Outro aspecto a ser considerado que amplia o conceito de
multiletramentos é a abordagem do multiculturalismo, ou seja, a multiplicidade
cultural das populações e a multiplicidade semiótica que compõem textos
informativos e comunicativos. Portanto, oportunizar o acesso a esses discursos
é uma das exigências da sociedade globalizada (ROJO, 2012, p. 13).
Nesse sentido, ao apropriar-se desses instrumentos por meio dos
letramentos múltiplos, o estudante passa a articular-se de modo eficiente,
crítico e autônomo, provendo para si e para o meio, em que está inserido,
contemplando as relações pessoais, sociais e do mundo do trabalho de forma
dinâmica e competente.
Além disso, a área de Linguagens e o componente Língua Portuguesa
organizam-se a partir dos campos de atuação social, que estão identificados
ao lado de cada habilidade específica da área ou do componente de Língua
Portuguesa, conforme legenda especificada a seguir:
78
Quadro 2: Legendas dos Campos de Atuação Ensino Médio
Campos de Atuação no Ensino Médio

CJM = Campo Jornalístico-Midiático
CVPC = Campo da Vida Pessoal e Coletivo

CPEP = Campo das Práticas de Estudo e Pesquisa
CAL = Campo Artístico-Literário
TCA = Todos os Campos de Atuação
Fonte: SEDUC/AM, 2021.
Assim, a proposta do componente curricular de Língua Portuguesa tem

como ênfase a utilização das múltiplas linguagens e dos gêneros discursivos,
por possibilitarem o acesso às diferentes dimensões de produção de sentidos
de maneira integral.
ARTE
A Arte integra a área de Linguagens e Suas Tecnologias, tendo papel
relevante no desenvolvimento da subjetividade humana. A Criação, a Crítica, a
Estesia, a Expressão, a Fruição e a Reflexão são dimensões norteadoras do
conhecimento, perpassam as experiências e os objetivos de aprendizagem e
conferem sentido ao fazer artístico dos estudantes de modo que estes
mantenham o interesse em continuar a aprender, a criar e a produzir
conhecimentos.
No ensino fundamental, o estudante amplia sua sensibilidade. Imerge
no universo da arte, vivencia os elementos estéticos, reconhece-os em
diferentes manifestações artístico-culturais e participa de práticas individuais,
coletivas e colaborativas das produções estético-expressivas. No Ensino
Médio, ao aprofundar suas vivências e experiências estéticas, o estudante se
posta como apreciador crítico da arte e de outras manifestações culturais,
mobiliza saberes nas linguagens artísticas para dar sentido às experiências
vividas e exerce seu protagonismo autoral em produção individual, coletiva ou
colaborativa.
Nesta proposta curricular e pedagógica, três grandes temas serão
abordados, podendo, contudo, ser redimensionados de acordo com os
79
interesses dos estudantes e professores. Assim, Corpo e Sociedade são a
temática proposta para ser desenvolvida na 1ª série e o foco é o estudo da
produção e circulação das linguagens da arte em nível local, tendo o corpo
como meio estético-expressivo.
Na 2ª série a proposta Arte Circense envolve além do circo outras
expressões artísticas que se integram como o teatro, a dança, a música, as
artes visuais e outras. Na 3ª série tem-se a proposta intitulada Arte em cena.
Aqui, evidencia-se a importância social, política e cultural das intervenções do
pensamento artístico. Assim, a presente proposta aposta na arte como força de
integração entre os componentes curriculares e diferentes áreas do
conhecimento.
Para alcançar tais objetivos é importante que o estudante possa
compreender e analisar processos de produção e circulação de manifestações
estético-expressivas ligadas ao corpo e integradas aos discursos de diferentes
linguagens para fazer escolhas baseadas em seus interesses pessoais e
coletivos, interpretar, apreciar esteticamente a arte, criar e, enfim, se postar
como autor de suas próprias obras.
EDUCAÇÃO FÍSICA
A Educação Física integra a área de Linguagem e se fundamenta na

composição da área por meio da cultura corporal do movimento,
transcendendo assim, as demais áreas de conhecimentos. Nessa perspectiva,
o componente mantém sua especificidade e amplia sua capacidade de atuação
a partir da compreensão das diferentes linguagens que se estabelecem como
produtos culturais.
Na especificidade, por sua vez, nesta proposta curricular e pedagógica,
a Educação Física contempla todas as práticas corporais, esporte, ginástica,
danças, práticas corporais de aventura e lutas. No entanto, ressalta-se que,
quando for usado no detalhamento de objeto o termo, práticas corporais, a
mesma poderá ser escolhida de acordo com o interesse dos estudantes, assim,
destaca-se que o detalhamento brincadeiras e jogos não é mencionado de
forma direta, mas poderá ser contemplado, caso haja expectativa dessa
experimentação pela comunidade escolar.
80
As demais práticas corporais também possibilitam essa escolha, uma
vez que, na abordagem geral, o foco central da proposta interliga-se aos
pressupostos comuns da área, no entanto, ao que compete à Educação Física,
as práticas corporais são contempladas em sua amplitude, ficando a cargo do
professor e estudantes um detalhamento maior de acordo com as expectativas
de aprendizagem e interesse, como por exemplo, ao sugerir a prática corporal
ginástica, a comunidade escolar poderá escolher entre, ginástica de
conscientização corporal, condicionamento físico ou geral, acontecendo da
mesma forma para os demais objetos de conhecimento do componente
curricular.
Na proposta do Ensino Fundamental o componente também é
trabalhado dentro da área de linguagens e foca no desenvolvimento dos
estudantes a partir das dimensões do conhecimento - experimentação, uso e
apropriação, fruição, reflexão sobre a ação, construção de valores, análise,
compreensão e protagonismo comunitário. Assim, a prática pedagógica pauta-
se na sistematização progressiva das aprendizagens, valorizando as vivências,
as manifestações e os repertórios culturais.
No Ensino Médio, a ação pedagógica deve ampliar e consolidar os
conhecimentos advindos dos anos anteriores bem como, valorizar os
repertórios presentes na cultura juvenil, tendo em vista a atuação, o
protagonismo e o projeto de vida dos estudantes a partir de intervenções
sociais que ampliem de forma gradativa o escopo da prática em diferentes
contextos seja na escola, na comunidade ou na sociedade como um todo. Para
tanto, é necessário oportunizar ações no espaço escolar que possibilitem a
redemocratização da prática por meio do reconhecimento do real papel da
Educação Física escolar para o corpo social.
Os objetivos de aprendizagem devem, por conseguinte, considerar a
atual estrutura curricular, não havendo hierarquia para a experimentação do
detalhamento dos objetos de conhecimentos, tampouco não há ordem para o
desenvolvimento das habilidades previstas a cada bimestre. Destaca-se que no
âmbito didático, as metodologias e graus de complexidade das habilidades e
dos objetos trabalhados exigem diferentes abordagens e a expertise do
docente para que o conjunto de aprendizagens sejam atendidas.
81
Desta forma, espera-se que os (as) professores (as) de Educação Física
atuem com foco numa perspectiva didático-pedagógica junto aos estudantes,
possibilitando a reflexão sobre a prática frente às realidades que se
apresentam no contexto local, regional, nacional e global. Nesse espaço,
reforça-se a necessidade de reconhecer, compreender e interpretar a
Educação Física escolar como prática indispensável para a transformação
social, sabendo que essa vivência não se atém ao treinamento esportivo, mas
busca superar as exigências advindas de concepções mecanicistas e
tecnicistas por meio da experimentação das diversas dimensões do
conhecimento que ampliam, aprofundam e modificam estilos de vida para a
criação de novas culturas pessoais, coletivas e colaborativas nas diferentes
dinâmicas que se apresentam na sociedade.
LÍNGUA INGLESA
O componente curricular de Língua Inglesa, no ensino médio, concretiza
o movimento iniciado nas etapas anteriores de superação do termo língua
estrangeira pelo termo língua franca. Não é apenas uma mudança de
terminologia, mas uma adequação muito necessária diante das demandas
contemporâneas oriundas do encurtamento das distâncias entre as diversas
culturas promovidas pelo crescente e irrevogável processo de globalização.
Todo esse processo de aproximação do diferente e a troca de
experiências a nível global só acontece devido à existência de uma língua, no
caso a inglesa, que facilita e proporciona a comunicação nas múltiplas e
diversas relações sociais. É fato pacificado que a língua inglesa é a mais falada
no mundo, o que não significa, todavia, que seja padronizada ou elitizada, pois
a língua franca pressupõe a existência de marcas culturais e sotaques
justificados pelo caráter individual empregado por cada um que do idioma faça
uso.
Na proposta curricular do Ensino Médio, o componente de Língua
inglesa está inserido na área de linguagens e se conecta com os demais
componentes curriculares da área por meio das competências, habilidades e
objetos de conhecimento que combinados favorecem o diálogo permanente
entre os diferentes componentes, concretizando a integração da área de
linguagens que é um dos aspectos caros e centrais do presente documento.
82
Além da integração como área, outro aspecto importante a ser
assegurado é o pleno desenvolvimento das competências e habilidades
propostas para o novo ensino médio, bem como a consolidação do
aprendizado das etapas anteriores, uma vez que a perspectiva progressiva do
processo de ensino aprendizagem é necessária e fortemente incentivada nesta
proposta.
Neste documento são apresentados objetos de conhecimento a serem
trabalhados, deixando abertura para que o docente, por meio da sua
autonomia, proponha outros conteúdos da realidade de sala de aula. Além
disso, destaca-se que o foco do trabalho docente é o desenvolvimento de
competências e de habilidades ao longo das séries, cujo alcance indica não
somente o sucesso do componente, mas também da área de conhecimento.
Para auxiliar nesta tarefa o componente de língua inglesa traz, além dos já
citados objetos de conhecimento, o detalhamento do objeto responsável pela
conexão do componente ao objeto geral da área de linguagens.
Com tamanha exposição e reconhecimento, novas demandas são
inerentemente assumidas, desafiando os docentes a responderem à altura da
expectativa gerada. Para fazer frente às expectativas e novas demandas
assumidas pela ascensão do idioma a língua franca, propomos que as
metodologias ativas se tornem aliadas no processo de ensino aprendizagem e
que, na medida possível, os objetos de conhecimento sejam apresentados de
forma contextualizada.
A seguir, no quadro 2, demonstra-se a organização progressiva dos
componentes da área de Linguagens.
83
Quadro 3: Organização da Área de Linguagens para a progressão de aprendizagem
Componente
1ª série 2ª série 3ª série
Língua Portuguesa
Ao longo das três séries, o processo Na 1ª série, o foco é retomar as Com relação à 2ª série, o objetivo é dar Nesta série, a progressão é dada pela
de ensino-aprendizagem deve ser habilidades já trabalhadas no ensino prosseguimento na consolidação das distribuição e complexidade dos
organizado a partir dos campos de fundamental, sendo que as atividades habilidades de língua portuguesa, gêneros. Faz-se necessário contemplar
atuação (campo da vida pessoal e devem ser propostas a partir dos dando-se ênfase às habilidades a partir os gêneros, orais, escritos e
coletiva, campo das práticas de campos de atuação social, pois eles dos campos de atuação social, para multimodais, contemplando as múltiplas
estudo e pesquisa, campo jornalístico devem auxiliar na definição dos que o ensino seja contextualizado com culturas e múltiplas linguagens e
midiático, campo de atuação na vida gêneros discursivos a serem a realidade dos estudantes. culturas.
3
pública e campo artístico-literário ), trabalhados.
sendo que as atividades devem ser Sugere-se que nessa série haja uma De igual modo os campos de atuação,
desenvolvidas por meio de práticas de Outro ponto de atenção é frisar que ampliação da complexidade dos devem ser considerados no processo de
linguagem (Leitura, Escuta, Produção nessa série, a maioria das habilidades gêneros a serem desenvolvidos pelos ensino-aprendizagem, relacionando os
de Texto e Análise Linguística e deve ser desenvolvida ao longo da estudantes, cabendo ao professor gêneros apreciativos e argumentativos
semiótica), considerando também as etapa, por isso, elas se subdividem nos propor que os estudantes leiam e com gêneros do Campo da Vida Pessoal
culturas juvenis amazonenses. bimestres e também ao longo das três produzam textos multimodais de média e no Artístico-literário.
4
A progressão das habilidades se dá séries, auxiliando no processo de complexidade, a partir de um trabalho
de maneira a processual, visto que, consolidação das aprendizagens. colaborativo. Tão importante quanto consolidar as
boa parte delas dão continuidade às habilidades dos demais campos de
aprendizagens desenvolvidas ao Destaca-se que nessa série dá-se Além de consolidar as habilidades dos atuação é necessário que o Campo
longo do ensino fundamental, que na ênfase às linguagens multissemióticas, demais campos de atuação, é artístico-literário contemple os aspectos
etapa Ensino médio, devem ser logo, os gêneros menos complexos necessário que o Campo artístico- artístico-literários das produções da
consolidadas e aprofundadas. Para devem ser trabalhados na perspectiva literário contemple os aspectos literatura local, nacional, global e as
isso, as atividades propostas devem dos multiletramentos, buscando artístico-literários das produções da diversas manifestações da literatura
ser organizadas em diferentes níveis consolidar não só a compreensão das literatura local, nacional, global e as indígena, africana, marginal, entre
de complexidade, objetivando o linguagens, mas também o diversas manifestações da literatura outros.
desenvolvimento pleno dos desenvolvimento da análise crítica e da indígena, africana, marginal, entre
estudantes. transformação dessas linguagens em outros.
De outro modo, destaca-se que os novas linguagens, a partir de um
3
Destaca-se que no componente Língua Portuguesa esse campo é denominado de Campo artístico-literário, ao passo que na área de Linguagens o campo
é denominado Campo Artístico.
4
Com base em: Instituto Reúna. Referencial para a seriação das Matrizes Curriculares no Ensino Médio: Língua Portuguesa e Matemática.
84
objetos de conhecimento elencados trabalho colaborativo em coautoria
para a área de Linguagens são entre os estudantes. É importante
comuns para os quatro componentes contemplar o campo a os aspectos
da área, o que sinaliza para a artístico-literários das produções da
integração da mesma, auxiliando, literatura local, nacional, global e as
portanto, no processo de diversas manifestações da literatura
consolidação, aprofundamento e indígena, africana, marginal, entre
ampliação gradual das aprendizagens outros.
em a cada série.
Arte 1ª série 2ª série 3ª série
Cada série pode ser desenvolvida por Corpo e Sociedade é a temática Nesta série a proposta: Arte circense Esta série traz como proposta intitulada
meio de projetos constituídos por proposta para ser desenvolvida nesta reúne uma diversidade de práticas, ao Arte em cena. Ao considerar que a arte
atividades encadeadas em torno de série. com efeito, o assunto envolve mesmo tempo suscita novas atuações está presente em todos os lugares e
uma temática, também pode-se diversificadas análises e possibilidades. que envolve outras expressões tempos, é uma forma de expressão
desenvolver essas atividades somente A arte será tratada como forma de artísticas, como o teatro, a dança, a humana, a todo momento a utilizamos,
como sequência didática. conhecimento do mundo e a acuidade música, as artes visuais e outras artes logo a arte está sempre em cena.
A progressão das habilidades ocorre de se estudar a relação entre corpo, afins, na consolidação e ampliação da Desse modo, a intenção é promover aos
em cada série, passando de ações cultura e sociedade será desenvolvida aprendizagem. estudantes a experiência, reflexão
mais simples para outras mais à luz de toda a complexidade que Os eventos que compõem a prática acerca da aproximação da arte com a
complexas. Portanto, é possível implica o tema. O corpo é presença do circense admitem a vivência dos vida cotidiana, por meio de metodologias
desenvolver a mesma atividade e ser no mundo e é possuidor de história processos artísticos autoral, individual que favoreçam seu protagonismo nas
modificar o grau de complexidade que e identidade. O enfoque a ser dado e colaborativo permitindo principais linguagens artísticas. Para
a série trabalhada exige quando se nesta etapa de formação envolve o aproximações na criação coletiva. O tanto propõe-se: avaliação diagnóstica a
tratar de uma mesma habilidade. De estudo da produção e circulação das circo deve ser trabalhado na cada subtema abordado,
modo que na repetição das linguagens da arte em nível local, tendo perspectiva de suas transformações, desenvolvimento de problemática,
habilidades entre as séries sugere-se o corpo como meio estético-expressivo. considerando o tempo, espaço, estilo, experimentação e vivências para
aprofundamentos dos estudos dos Para isso, ao professor, caberá propor produção, circulação, função e ampliação de repertório, uso de
objetos de conhecimento para desafios para que seus alunos se interação social em âmbito nacional e metodologias ativas somado à natureza
ampliação de repertório. inclinem a investigar, a refletir, a local e investigação, das diversas do brincar, fruir, expressar, criar e sentir
argumentar e a criar, dando forma aos práticas que o compõem. inerente ao próprio componente.
Para as habilidades que aparecem seus conhecimentos e potencializando São inesgotáveis as possibilidades de E ainda, o desenvolvimento da prática
somente uma vez, sugere-se expandir seu papel autoral. Atividades com o exploração de processos criativos que do mapa rizomático a cada assunto
o detalhamento do objeto com foco corpo ligadas à música, às artes esta proposta suscita, por isso cabe a abordado para apreensão do
nos contextos: local, nacional e global, visuais, ao teatro, à dança serão ampliação e aprofundamento do conhecimento de modo mais vertical,
respectivamente, a cada série. contempladas com uso das tecnologias conhecimento acerca das linguagens uso de temas integradores na
85
As sugestões de atividades apontam digitais, integrando percepção musical, artísticas que se auto dialogam para abordagem de temas contemporâneos
para a efetivação da aprendizagem, a visual, táctil, concepção estética e além de um bimestre ou dos muros das transversais (TCTs) em âmbito global,
partir do conhecimento prévio do movimento. A aproximação com a escolas, considerando para isso as valorização das dimensões da arte
estudante, de leituras, do fazer história da arte no Amazonas deverá habilidades e objetos de conhecimento (criação, crítica, estesia, expressão,
artístico, do processo autoral, coletivo, ser encorajada como forma de que possibilitam tal recurso. fruição, reflexão) na atuação do
colaborativo e inclusivo, possíveis de Integração dos estudantes nos eventos estudante quanto a prática individual e
serem desenvolvidas dado ao fato da da cidade com a participação destes coletiva tanto no processo criativo
aproximação da arte às vivências dos nos concertos, saraus e exposições quanto na produção final.
estudantes, considerando o caráter para fortalecer os processos de
criativo e artístico que o componente apropriação do patrimônio artístico
requer, sem perder de vista a inserção amazonense de diferentes tempos e
das metodologias ativas e a lugares, sem perder de vista a riqueza
investigação científica. de sua diversidade sociocultural.
Educação Física 1ª série 2ª série 3ª série
As competências bem como as No decorrer das habilidades o “ser De acordo com as habilidades Para atendimento das habilidades o “ser
habilidades foram distribuídas de corpo” é trabalhado considerando a selecionadas para esta etapa, o “ser corpo” foi pensado para além de suas
modo a atender a área de linguagem, multiculturalidade e os aspectos corpo” é abordado a partir das dimensões biofísicas nos diferentes
desta forma, ao que compete ao históricos, sociais, variáveis, concepções que se vinculam a saúde e contextos sociais e culturais. Os
componente, as habilidades são heterogêneos e sensíveis aos aos aspectos motores, sociais, movimentos realizados devem
ofertadas nos bimestres em que, ao contextos da prática, tendo em vista, o afetivos, culturais e cognitivos, reconhecer e respeitar os limites
final da etapa de ensino, todas as reconhecimento da identidade e início considerando à compreensão e corporais como também, as
habilidades da competência específica da construção do projeto de vida dos experimentação da superação e manifestações socioculturais e os
terão sido contempladas duas vezes. estudantes. limitação nas diferentes faixas etárias, estereótipos a fim de estabelecer
Os objetos de conhecimentos são Os esportes contemplam as dimensões tendo em vista, a diversidade de relações construtivas a partir da cultura
comuns na área e dialogam com as históricas e sociais, e suas gênero, os estereótipos e as ideologias corporal do movimento.
competências, habilidades e campos manifestações são pensadas como que permeiam as diferentes etapas do O esporte deve ser protagonizado pelos
de atuação. fator condicionante na obtenção, desenvolvimento humano. estudantes para atuação na sociedade,
O detalhamento de objetos no manutenção e promoção da saúde, Os esportes poderão ser trabalhados a oportunizando experiências lúdicas
componente Educação Física atende considerando as possibilidades partir do detalhamento de objetos relacionadas à cultura e lazer na
o trabalho realizado no RCA em todas mercadológicas, conflitos de interesse, descritos como práticas corporais. comunidade local e amazônica.
suas dimensões e são organizados preconceitos e ideologias. É nessa Nessa proposta, entende-se que as Novamente os jogos eletrônicos são
num conjunto orgânico e progressivo unidade que os jogos eletrônicos e vivências e experimentações poderão contemplados nesta unidade e devem
de aprendizagens. digitais são inseridos, contemplando ser abordadas a partir das expectativas ser remidiados com vista no mercado
As sugestões de atividades foram questões relacionadas à história, e interesse dos estudantes nas regional e nacional. De modo geral, as
pensadas em torno de metodologias esportivização, cultura e sociedade. diferentes práticas. dimensões simbólicas presentes nos
86
ativas, e preveem a inclusão de novas As práticas corporais de aventura são As práticas corporais de aventura se esportes devem considerar os processos
para maior engajamento dos abordadas a partir do reconhecimento e legitimam a partir dos grupos criativos para a construção de práticas
estudantes na perspectiva de identificação dos patrimônios culturais, praticantes, considerando os inovadoras na comunidade.
ampliação da carga horária do considerando as relações de poder patrimônios culturais dos diversos As práticas corporais de aventura são
componente por meio de atividades e econômica e social que legitimam a contextos mundial, nacional, regional e contempladas como elemento
ações que potencializem o currículo vivência das mesmas na comunidade. local constituinte do lazer na cultura juvenil e
no Ensino Médio, tencionando-os para As ginásticas são fundamentadas a As ginásticas se manifestam a partir devem considerar o funcionamento
a vivência e ampliação das práticas partir de aspectos multiculturais de suas relações no contexto mundial, biomecânico para a constituição de
corporais, em espaços intra e presentes em outros países, devendo nacional e local, considerando as novos movimentos e elementos à cultura
extraescolar. ser contempladas em suas diferentes concepções históricas, sociais e juvenil local, nacional e mundial. Aqui
Ademais, os desafios advindos manifestações. interculturais na sociedade. Nessa também se valoriza os patrimônios
dessas novas perspectivas para o As danças são abordadas perspectiva, devem ser trabalhadas disponíveis na sociedade para a
componente, requer a adequação e considerando a diversidade cultural como possibilidade de promover promoção de ações pedagógicas,
adaptação de novas práticas que se amazônica a partir de produções saúde, lazer e cultura na comunidade artísticas e ecologicamente
alinham ao contexto contemporâneo. multissemióticas para vivência, partilha local, atentando-se para os direitos responsáveis que se vinculam à prática.
e respeito a diversidade cultural. sociais e a qualidade de vida dos Nas ginásticas valoriza-se e dá-se
As lutas contemplam o contexto social praticantes. continuidade às manifestações que
e se voltam ao bem-estar, lazer e As danças devem ser reconhecidas promovem a saúde, cultura e lazer,
saúde, devendo ser ressignificadas a como expressões da linguagem e dando ênfase às fisioterápicas, de
partir de questões políticas, sociais, patrimônio da cultura local, nacional e condicionamento físico, de
culturais, autobiográficas, mundial, devendo ser trabalhadas a conscientização corporal, dentre outras.
comportamentais, cotidianas, partir de trajetórias, planos, eixos, As danças são expressas com foco na
fisiológicas e anatômicas do corpo. gestos e movimentos do corpo em acessibilidade e nas políticas de
Por fim, as práticas corporais para esta suas diferentes manifestações. incentivo para vivência e apreciação das
série e etapa de ensino devem ser As lutas se manifestam a partir de mesmas na comunidade local.
ressignificadas de acordo com os práticas presentes no contexto A vivência das lutas, nesta etapa, tem
diferentes contextos que se apresentam amazônico e comunitário, legitimando em vista a melhoria das relações sociais
na juventude amazônica, considerando a identidade cultural e social por meio para experimentação na comunidade
as dimensões da vida social, cultural, da ressignificação de trajetórias, escolar e regional. Aqui é pensado num
política, histórica e econômica. A interesses e afinidades na comunidade trabalho voltado ao bem comum, aos
ludicidade deve ser fator predominante juvenil. Assim, as vivências devem Direitos Humanos e à consciência
durante a prática e deve valorizar o considerar as habilidades, capacidades socioambiental, tendo em vista
corpo dentro do processo comunicativo físicas, limites e possibilidades do propostas de intervenção aos desafios
nas diferentes linguagens. De modo corpo para inclusão e continuidade do que se apresentam no contexto nacional
geral, as atividades práticas devem projeto de vida dos estudantes. e amazônico.
valorizar autoconhecimento, Em síntese, as práticas corporais Ademais, as práticas corporais nesta
socialização, entretenimento e o devem contemplar as múltiplas última fase do Ensino Médio, considera
87
autocuidado com o corpo e a saúde por manifestações da diversidade o funcionamento das políticas sociais,
meio das práticas corporais. amazônica e mundial a fim de ambientais e de lazer existentes nos
promover interações entre os diferentes contextos, trabalhando
diferentes grupos para o respeito às questões voltadas ao preconceito,
diferenças, à diversidade de gênero e respeito às regras, uso de imagem para
às culturas. As questões fisiológicas, venda de produtos, doping, inclusão,
históricas e culturais devem ser mercado esportivo, diversidade de
abordadas no decorrer das práticas, gênero, dentre outros. Também tem em
remidiando-as de acordo com o vista o reconhecimento dos avanços
interesse da cultura juvenil. Os jogos tecnológicos que as transformam, com
digitais aparecem nas práticas vista na melhoria dos rendimentos e
corporais como possibilidade de prática ampliam as possibilidades
pedagógica na Educação Física mercadológicas que possibilitam a
escolar. Assim, as vivências atuação profissional dos estudantes.
oportunizadas, devem levar em conta Espera-se que ao finalizar esta etapa, o
as relações de poder que se estudante reconheça seus direitos com
apresentam nos contextos econômicos relação a vivência das práticas corporais
e ambientais, tendo em vista a na sociedade, ampliando-as como
acessibilidade das práticas às ferramenta de interação social por meio
juventudes no tempo de lazer e do fomento de intercâmbios
entretenimento. espontâneos no contexto amazônico,
nacional e mundial.
Língua Inglesa 1ª série 2ª série 3ª série
As competências foram distribuídas A progressão do componente de Nesta etapa, a escolha das habilidades Na 3ª série a progressão permanece
nas três séries, respeitando a ordem Língua Inglesa se dá na escolha das se deu seguindo a lógica progressiva. como nas séries anteriores, definidos
de progressão da área de Linguagens. competências, habilidades e Além da progressão proposta pelas pelas habilidades. A única alteração fica
As habilidades, referentes às detalhamento do objeto. habilidades, os objetos de por conta da quantidade de
competências determinadas para No decorrer das habilidades, os objetos conhecimento e seus respectivos competências que foram reduzidas
cada série, foram distribuídas ao de conhecimento foram pensados e detalhamentos seguem, também, devido a redução da carga horária de
longo dos quatro bimestres de modo a organizados de modo dialogar com os alinhados na mesma perspectiva determinados componentes destinado a
atender a área de linguagem, e demais componentes da área e quando propõe o aprofundamento dos base comum curricular. Embora a carga
respeitando a ordem de progressão. introduzir de forma gradual e aspectos linguísticos das etapas seja levemente reduzida, o
Desta forma, ao distribuir as progressiva os elementos constitutivos anteriores e foco nas práticas de comprometimento progressivo sinalizado
habilidades, certifica-se que as e fundamentais da língua, iniciando por oralidade respeitando os aspectos nas etapas anteriores continua
competências determinadas para leituras adequadas ao nível e realidade sociais dos falantes, na análise evidenciados na escolha das habilidades
88
cada série serão contempladas. da sala que servirão como meio de discursiva e textual, identificando os e pelos detalhamentos dos objetos que
Os campos de atuação referem-se a acesso a outros conhecimentos. Na discursos falsos e nocivos, na direcionam para a prática, abrindo um
aos ambientes onde as linguagens sequência, respeitando a mesma mobilização e utilização dos maior espaço para atividades como
atuam e se concretizam. Ao conectá- dinâmica, os objetos apresentam o conhecimentos adquiridos, e produção, construção, criação e
los com os objetos de conhecimento, estudo aprofundado e apropriação das finalmente nas criações e produções socialização do conhecimento.
os componentes da área de estruturas e funcionamento da língua, autorais de discursos e textos
linguagens dialogam entre si, culminando no processo de utilizando a Língua inglesa.
abrangendo todos os campos da vida remediação, produção e circulação de
social. novos conhecimentos.
Os objetos de conhecimentos são
comuns na área e dialogam com as
competências, habilidades e campos
de atuação.
O detalhamento de objetos, no
componente Língua Inglesa, atende o
trabalho realizado no RCA em todas
suas dimensões e são organizados
num conjunto orgânico e progressivo
de aprendizagens.
As sugestões de atividades foram
pensadas em torno de metodologias
ativas, e prevê a inclusão de novas
para maior engajamento dos
estudantes na perspectiva de
ampliação da carga horária do
componente por meio de atividades e
ações intra e extraescolar.
Fonte: Elaboração da SEDUC, 2021.
4.2.5 Organização Curricular da Área de Linguagens
89
1ª SÉRIE
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LINGUAGENS
C01 - Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas culturais (artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção
de discursos nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de participação social, o entendimento e as possibilidades de explicação
e interpretação crítica da realidade e para continuar aprendendo.
C02 - Compreender os processos identitários, conflitos e relações de poder que permeiam as práticas sociais de linguagem, respeitando as diversidades e a pluralidade de
ideias e posições, e atuar socialmente com base em princípios e valores assentados na democracia, na igualdade e nos Direitos Humanos, exercitando o autoconhecimento,
a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, e combatendo preconceitos de qualquer natureza.
C04 - Compreender as línguas como fenômeno (geo)político, histórico, cultural, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo suas variedades
e vivenciando-as como formas de expressões identitárias, pessoais e coletivas, bem como agindo no enfrentamento de preconceitos de qualquer natureza.
C05 - Compreender os processos de produção e negociação de sentidos nas práticas corporais, reconhecendo-as e vivenciando-as como formas de expressão de valores e
identidades, em uma perspectiva democrática e de respeito à diversidade.
C06 - Apreciar esteticamente as mais diversas produções artísticas e culturais, considerando suas características locais, regionais e globais, e mobilizar seus conhecimentos
sobre as linguagens artísticas para dar significado e (re)construir produções autorais individuais e coletivas, exercendo protagonismo de maneira crítica e criativa, com
respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas.
C07 - Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando as dimensões técnicas, críticas, criativas, éticas e estéticas, para expandir as formas de produzir
sentidos, de engajar-se em práticas autorais e coletivas, e de aprender a aprender nos campos da ciência, cultura, trabalho, informação e vida pessoal e coletiva.
TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO
PRÁTICAS DE LINGUAGEM (leitura, escuta, produção de textos multissemióticos e análise linguística e semiótica)
OBJETO DE DETALHAMENTO DO OBJETO DE CONHECIMENTO / COMPONENTE CURRICULAR
HABILIDADE
CONHECIMENTO LÍNGUA PORTUGUESA ARTE EDUCAÇÃO FÍSICA LÍNGUA INGLESA
Apreciação das Leitura, compreensão e A multiculturalidade do Leitura, compreensão e
diferentes linguagens e interpretação de gêneros “ser corpo”. interpretação textual nas
suas semioses em textuais em suas A produção e a circulação O “ser corpo” na cultura diversas fontes.
(EM13LGG101 - TCA)
funções de interesses múltiplas linguagens; de narrativas estético- corporal do contexto Percepção das
Compreender e analisar
pessoais e coletivos. expressivas (Artes Visuais, comunitário. intencionalidades dos
processos de produção e
Dança, Música e Teatro) em Reconhecimento das discursos globalizados que
circulação de discursos, nas
espaços e épocas distintas. diferenças dos distintos afetam as juventudes.
diferentes linguagens, para
Percursos na trilha da estereótipos Produção textual, em língua
fazer escolhas
fruição e valorização das estabelecidos pela inglesa: aproximação com o
fundamentadas em função
práticas culturais e artísticas sociedade. universo científico.
de interesses pessoais e
(Patrimônio material e Aspectos socioculturais Leitura crítica dos diversos
coletivos.
imaterial local). envolvendo a textos complexos e
diversidade de gênero multissemióticos presentes
nas práticas corporais. nas mídias sociais.
Vivências corporais da Atenção à Circulação e
90
cultura juvenil. reprodução das Fake News.
Leitura, compreensão e
interpretação de textos
normativos, legais e
jurídicos que regulam as
relações internacionais.
Uso da língua inglesa como
meio de acesso, construção
e apreciação das
manifestações artístico-
literárias do mundo.
(EM13LP03 – TCA) Leitura e identificação Análise dos diálogos que
Analisar relações de dos diálogos que se se estabelecem na
intertextualidade e estabelecem entre relação entre textos e na
interdiscursividade que textos: intertextualidade e identificação de
permitam a explicitação de interdiscursividade. posicionamentos
relações dialógicas, a Percepção da assumidos, objetivos e
identificação de intencionalidade ponto de vista defendido
posicionamentos ou de discursiva. pelo emissor da
perspectivas, a Procedimentos de mensagem;
compreensão de paráfrase, paródia e Paráfrases, paródias,
paráfrases, paródias e estilizações. estilização e outras
estilizações, entre outras possibilidades de
possibilidades interação textual nas
práticas artísticas,
corporais e verbais, nos
diferentes campos de
atuação social e nas
diversas medidas.
(EM13LP06 - TCA) Analisar Conhecimento amplo de Análise dos sentidos na
efeitos de sentido vocabulário e utilização de tessitura do texto e uso de
decorrentes de usos recursos linguísticos e palavras ou expressões
expressivos da linguagem, da multissemióticos, na para ampliação de
escolha de determinadas articulação de parágrafos, sentidos e uso crítico da
palavras ou expressões e da orações e períodos. língua, nas diferentes
ordenação, combinação e linguagens e práticas
contraposição de palavras, artísticas, corporais e
dentre outros, para ampliar as verbais, nos distintos
91
possibilidades de construção campos de atuação social
de sentidos e de uso crítico e nas diversas mídias.
da língua.
(EM13LP13 - TCA) Leitura e produção de Produções textuais orais e
Analisar, a partir de textos: orais, escritos e multissemióticas
referências contextuais, multissemióticos. (podcasts, vídeos,
estéticas e culturais, efeitos documentários, jogos,
de sentido decorrentes de dramatizações e outros)
escolhas de elementos esclarecendo que o uso
sonoros (volume, timbre, dos efeitos sonoros é
intensidade, pausas, ritmo, determinante para a forma
efeitos sonoros, como o ouvinte ou
sincronização etc.) e de suas espectador recebe
relações com o verbal, determinado conteúdo ou
levando-os em conta na informação.
produção de áudios, para
ampliar as possibilidades de
construção de sentidos e de
apreciação.
(EM13LP14 - TCA) Leitura e produção de Produções textuais
Analisar, a partir de textos: orais,escritos e escritas e orais, bem como
referências contextuais, multissemióticos. leituras de imagens que
estéticas e culturais, efeitos reforcem a ideia da
de sentido decorrentes de existência de vários pontos
escolhas e composição das de vista em uma imagem,
imagens (enquadramento, movimento ou canção,
ângulo/vetor, verificando em vídeos,
foco/profundidade de campo, memes e outros gêneros
iluminação, cor, linhas, como a escolha das cores,
formas etc.) e de sua tons, voz e outros
sequenciação (disposição e elementos influenciam na
transição, movimentos de mensagem final.
câmera, remix, entre outros),
das performances
(movimentos do corpo,
gestos, ocupação do espaço
cênico), dos elementos
sonoros (entonação, trilha
92
sonora, sampleamento etc.) e
das relações desses
elementos com o verbal,
levando em conta esses
efeitos nas produções de
imagens e vídeos, para
ampliar as possibilidades de
construção de sentidos e de
apreciação.
(EM13LGG103 - TCA) Funcionamento das Produzir textos em As vivências e as Reconhecimento da Aprofundamento das
Analisar o funcionamento linguagens na produção diferentes linguagens, experiências estéticas no identidade e construção estruturas e
das linguagens, para de textos construindo sentidos e funcionamento das do projeto de vida por funcionamentos das
interpretar e produzir multissemióticos. empregando em diversos linguagens da arte (Artes meio das práticas múltiplas linguagens para
criticamente discursos em espaços, momentos e os Visuais, Dança, Música, corporais. produção crítica de
textos de diversas semioses sujeitos envolvidos. Teatro e Artes Literárias) As práticas corporais discursos.
(visuais, verbais, sonoras, Leitura e produção de O sentido da arte na como fator Análise crítica e
gestuais). textos jornalísticos, construção do conhecimento condicionante na interpretação das
reconhecendo as humano e como meio de obtenção, manutenção e linguagens que permeiam
funções que permeiam o expressão e comunicação. promoção da saúde na os campos jornalísticos e
campo midiático. As diferentes construções comunidade local. midiáticos.
formais e materialidades no A expressão corporal Análise das normas e
uso das linguagens artísticas como meio de regras internacionais que
(Artes Visuais, Dança, comunicação. regulam a convivência em
Música, Teatro e Artes Conduta ética nas sociedade.
Literárias) em âmbito local. diversas semioses que Uso da língua inglesa
integram as práticas como instrumento de
corporais. acesso às construções
artísticas em geral.
(EM13LP15 - TCA) Leitura, escuta, produção Elaboração e produção de
Planejar, produzir, revisar, textual (oral, escrito, projetos de pesquisa que
editar, reescrever e avaliar multissemióticos) e análise desenvolvam as práticas
textos escritos e linguística/semiótica. sociais da escrita, a partir
multissemióticos, de situações reais de
considerando sua adequação comunicação dentro e fora
às condições de produção do da escola, promovendo e
texto, no que diz respeito ao concebendo a participação
lugar social a ser assumido e social dos alunos, na
à imagem que se pretende organização e construção
93
passar a respeito de si de informativos,
mesmo, ao leitor pretendido, entrevistas, gravação de
ao veículo e mídia em que o depoimentos, memoriais,
texto ou produção cultural vai banners, folders,
circular, ao contexto imediato relatórios, seminários e
e sócio-histórico mais geral, fóruns.
ao gênero textual em questão
e suas regularidades, à
variedade linguística
apropriada a esse contexto e
ao uso do conhecimento dos
aspectos notacionais
(ortografia padrão, pontuação
adequada, mecanismos de
concordância nominal e
verbal, regência verbal etc.),
sempre que o contexto o
exigir.
(EM13LP16 -TCA) Planejamento e produção Planejamento, elaboração,
Produzir e analisar textos de textos literários, revisão, edição, escrita e
orais, considerando sua jornalísticos, orais e reescrita de textos
adequação aos contextos de multissemióticos. Usos literários e jornalísticos
produção, à forma expressivos de recursos orais;
composicional e ao estilo do linguísticos, Forma de composição e o
gênero em questão, à paralinguísticos e Estilo, a clareza, a coesão;
clareza, à progressão cinésicos. Variedade linguística
temática e à variedade empregada, os elementos
linguística empregada, como relacionados à fala e a
também aos elementos cinésica
relacionados à fala
(modulação de voz,
entonação, ritmo, altura e
intensidade, respiração etc.)
e à cinestesia (postura
corporal, movimentos e
gestualidade significativa,
expressão facial, contato de
olho com plateia etc.).
94
(EM13LP25 - CVPC) Significação das palavras Compreensão e inferência
Participar de reuniões na no texto e no contexto. em textos orais, escritos e
escola (conselho de escola e digitais, observando os
de classe, grêmio livre etc.), respectivos contextos para
agremiações, coletivos ou atribuir significados reais,
movimentos, entre outros, em respeitando as
debates, assembleias, fóruns diversidades e
de discussão etc., pluralidades de ideias,
exercitando a escuta atenta, promovendo autonomia,
respeitando seu turno e colaboração, protagonismo
tempo de fala, posicionando- e autoria na vida pessoal e
se de forma fundamentada, coletiva.
respeitosa e ética diante da
apresentação de propostas e
defesas de opiniões, usando
estratégias linguísticas típicas
de negociação e de apoio
e/ou de consideração do
discurso do outro (como
solicitar esclarecimento,
detalhamento, fazer
referência direta ou retomar a
fala do outro, parafraseando-
a para endossá-la, enfatizá-
la, complementá-la ou
enfraquecê-la), considerando
propostas alternativas e
reformulando seu
posicionamento, quando for
caso, com vistas ao
entendimento e ao bem
comum.
(EM13LP31 - CPEP) Identificação e análise dos
Compreender criticamente objetivos dos textos de
Leitura de interpretação de
textos de divulgação científica divulgação científica,
textos orais, escritos e
orais, escritos e privilegiando a norma culta
multissemióticos.
multissemióticos de como instrumento de
diferentes áreas do acesso à informação.
95
conhecimento, identificando
sua organização tópica e a
hierarquização das
informações, identificando e
descartando fontes não
confiáveis e problematizando
enfoques tendenciosos ou
superficiais.
(EM13LP26 - CVPC) Estruturas de textos, Percepção das
Relacionar textos e relação e diálogos entre informações contidas em
documentos legais e textos legais e normativos. textos legais e normativos,
normativos de âmbito estabelecendo relações
universal, nacional, local ou entre os contextos locais,
escolar que envolvam a nacionais e universais.
definição de direitos e
deveres – em especial, os
voltados a adolescentes e
jovens – aos seus contextos
de produção, identificando ou
inferindo possíveis
motivações e finalidades,
como forma de ampliar a
compreensão desses direitos
e deveres.
(EM13LP20 - CVPC) Leitura, compreensão e Utilização das diferentes
Compartilhar gostos, interpretação textuais. linguagens (artísticas,
interesses, práticas culturais, corporais, verbais e
temas/ problemas/questões multimodais),
que despertam maior reconhecendo os valores
interesse ou preocupação, das manifestações
respeitando e valorizando culturais e das relações
diferenças, como forma de que se estabelecem,
identificar afinidades e participando e
interesses comuns, como desenvolvendo atividades
também de organizar e/ou afins.
participar de grupos, clubes,
oficinas e afins.
(EM13LP36 - CJM) Leitura e análise dos Averiguação e análise de
96
Analisar os interesses que meios de produção e gêneros textuais
movem o campo jornalístico, circulação de textos do jornalísticos e suas
os impactos das novas campo jornalístico- relações de construção de
tecnologias digitais de midiático. Intencionalidade sentidos nas diferentes
informação e comunicação e discursiva e funções da linguagens e nos
da Web 2.0 no campo e as linguagem presentes nos diferentes contextos (local,
condições que fazem da textos do campo nacional e global),
informação uma mercadoria e jornalístico-midiático. utilizadas nas TDIC, e
da checagem de informação Posicionamento suas relações de poder e
uma prática (e um serviço) responsável em relação a valores, respeitando os
essencial, adotando atitude temas, visões de mundo e princípios democráticos.
analítica e crítica diante dos ideologias veiculados nos
textos jornalísticos. textos e atos de
linguagem.
(EM13LP38 - CJM) Leitura, escrita, produção Produção de diversos
Analisar os diferentes graus de textos (orais, escritos e textos escritos/midiáticos,
de multissemióticos). Análise para que o jovem possa
parcialidade/imparcialidade linguística/semiótica dos manipular, analisar e
(no limite, a não neutralidade) recursos expressivos e compreender a origem
em textos noticiosos, efeitos de sentido de dessas informações,
comparando relatos de notícias. Curadoria de explorando as diferentes
diferentes fontes e analisando informações. Análise e linguagens envolvidas e os
o recorte feito de fatos/dados comparação da efeitos de sentido em
e os efeitos de sentido parcialidade e textos/fatos noticiosos em
provocados pelas escolhas imparcialidade em textos e circulação.
realizadas pelo autor do fatos noticiosos em
texto, de forma a manter uma diversas fontes.
atitude crítica diante dos Apreciação (avaliação de
textos jornalísticos e tornar-se aspectos éticos, estéticos
consciente das escolhas e políticos em textos e
feitas como produtor. produções artísticas e
culturais etc.).
(EM13LGG401 - TCA) Diversidade linguística e Ler e interpretar textos, Leitura das produções das Aspectos históricos, Estudo dos fenômenos
Analisar criticamente textos semiótica nos diferentes identificando as formas linguagens artísticas – artes sociais, variáveis, geopolítico, social e da
de modo a compreender e contextos linguísticas e valorizando visuais, dança, música, heterogêneos e cultura local que incidem na
caracterizar as línguas a identidade cultural de teatro e artes integradas de sensíveis aos contextos forma de pensar e usar a
como fenômeno um grupo. âmbito local, identificando da prática das diferentes língua inglesa.
(geopolítico, histórico, Ler textos, analisando a aspectos relevantes de ginásticas. O uso individual da língua
97
social, cultural, variável, diversidade linguística sentido nos contextos (geo) Influência da mídia na legitimado pelo status da
heterogêneo e sensível aos empregados no contexto político, histórico, social e circulação de língua franca.
contextos de uso). histórico e social. cultural. informações sobre as
Produção de reportagem Produção, análise e reflexão diferentes manifestações
em mídias, associadas à das linguagens artísticas e das ginásticas.
novas visões da as formas estabelecidas no Aspectos multiculturais
realidade. diálogo com a cultura das ginásticas
amazônica. praticadas em outros
países.
(EM13LGG501 -TCA) Funções sociais dos Promover a formação de Os processos de produção e O corpo e seu repertório Práticas de estudo e
Selecionar e utilizar movimentos e das grupo de teatro, negociação de sentidos nas cultural, social e pesquisa sobre os
movimentos corporais de práticas corporais da trabalhando os práticas da Dança e do histórico. movimentos corporais, em
forma consciente e cultura da juventude movimentos corporais, Teatro em âmbito local. língua inglesa.
intencional para interagir amazonense. incentivando a integração Movimentos corporais em Utilização dos movimentos
socialmente em práticas Conhecimentos coletiva e individual. manifestações artísticas corporais associados aos
corporais, de modo a fisiológicos, anatômicos, Leitura e interpretação de produzidas em âmbito local, conhecimentos em língua
estabelecer relações biomecânicos, artísticos textos científicos, com individuais ou coletivas e as inglesa.
construtivas, empáticas, e culturais. ênfase nos termos percepções acerca de
éticas e de respeito às técnicos para interações sociais pautadas
diferenças. compreensão de na atitude ética, democrática
significados. e de respeito ao sujeito.
(EM13LGG601 - TCA) Apreciação do patrimônio Conhecer através de A apropriação do patrimônio Aspectos históricos e Uso da língua inglesa para
Apropriar-se do patrimônio artístico amazônico e imagens os patrimônios artístico amazonense de ambientais dos acessar o patrimônio
artístico de diferentes global na perspectiva artísticos: suas diferentes tempos e lugares diferentes espaços na artístico da humanidade,
tempos e lugares, crítica e histórica. características locais e e sua diversidade. comunidade para desenvolvendo a visão
compreendendo a sua nacionais. Os Espaços em âmbito local vivência das práticas crítica, histórica e
diversidade, bem como os Apropriação de textos de recepção das produções corporais de aventura. ampliando a própria visão
processos de legitimação que descrevem as artísticas. Os patrimônios culturais de mundo.
das manifestações artísticas características dos de diferentes tempos e Estudo do patrimônio
na sociedade, espaços local e nacional lugares bem como as artístico da humanidade
desenvolvendo visão crítica das produções artísticas relações de poder ampliando o conhecimento
e histórica. e culturais. econômica e social que da língua inglesa.
legitimam a vivência das Apropriação da língua
Criação de textos em práticas corporais de inglesa presente em
mídia impressa ou digital: aventura na ambiente digital como
tarefas escolares, relatos comunidade. ferramenta de busca e
de experimentos, textos ampliação da autonomia no
científicos, gráficos, aprendizado acerca do
98
tabelas. patrimônio artístico de
diferentes tempos e
lugares.
(EM13LGG701 - TCA) Funcionamento e Apropriação de textos de As tecnologias digitais da As manifestações Exploração dos jogos
Explorar tecnologias digitais utilização das tecnologias diversas fontes, informação e comunicação socioculturais digitais ampliando o
da informação e digitais da informação e identificando notícias nos diversos campos e direcionadas à melhoria repertório vocabular por
comunicação (TDIC), comunicação (TDIC) nos falsas, checando fatos contextos que envolvem as da qualidade de vida da meio da interação
compreendendo seus diversos campos e para compreensão da produções artísticas. população local e comunicativa entre os
princípios e funcionalidades, contextos. realidade deturpada pela regional. jogadores geograficamente
e utilizá-las de modo ético, tecnologia. distantes.
criativo, responsável e Leitura e produção de O reconhecimento da Utilização das TDIC,
adequado a práticas de jornais, revistas e multiculturalidade local potencializando a
linguagem em diferentes quadrinhos impressos, vivenciada por meio das autonomia no processo de
contextos. como ferramenta de práticas corporais a ensino e aprendizagem da
acesso à informação de partir de aplicativos língua inglesa.
textos científicos e disponíveis.
contemporâneos.
(EM13LP11 - TCA) A linguagem e o marketing Leituras e a análise das
Fazer curadoria de digital: segmentação e informações
informação, tendo em vista filtragem de conteúdos compartilhadas entre o
diferentes propósitos e compartilhados na web. público-alvo, produto,
projetos discursivos. Curadoria de informações, serviço ou conteúdo
observando-se os oferecido por determinada
propósitos e projetos pessoa ou instituição
discursivos. pública ou privada.
(EM13LP30 - CPEP) Pesquisa em diferentes Elaboração e interpretação
Realizar pesquisas de fontes nos diversos de textos em gêneros
diferentes tipos (bibliográfica, métodos de coleta de acadêmicos,
de campo, experimento dados. reconhecendo as diversas
científico, levantamento de estruturas textuais
dados etc.), usando fontes utilizadas no processo de
abertas e confiáveis, divulgação científica, no
registrando o processo e universo digital de modo
comunicando os resultados, crítico, criativo, ético e
tendo em vista os objetivos estético na produção de
pretendidos e demais sentidos.
elementos do contexto de
produção, como forma de
99
compreender como o
conhecimento científico é
produzido e apropriar-se dos
procedimentos e dos gêneros
textuais envolvidos na
realização de pesquisas.
(EM13LP46 - CAL) Leitura, interpretação, Compartilhamento de
Compartilhar sentidos inferências em textos leitura e escuta de textos
construídos na leitura/escuta literários orais e escritos literários, destacando as
de textos literários, nas diversas linguagens. tensões existentes entre
percebendo diferenças e Literatura local, nacional, os diferentes discursos,
eventuais tensões entre as global. considerando as
formas pessoais e as Literatura indígena, características locais,
coletivas de apreensão africana, marginal. regionais e globais de
desses textos, para exercitar cada um, nas produções
o diálogo cultural e aguçar a individuais e coletivas.
perspectiva crítica.
100
1ª SÉRIE
2º BIMESTRE
C01 - Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas culturais (artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e
produção de discursos nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de participação social, o entendimento e as possibilidades
de explicação e interpretação crítica da realidade e para continuar aprendendo.
ideias e posições, e atuar socialmente com base em princípios e valores assentados na democracia, na igualdade e nos Direitos Humanos, exercitando o
autoconhecimento, a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, e combatendo preconceitos de qualquer natureza.
C04 - Compreender as línguas como fenômeno (geo)político, histórico, cultural, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo suas
variedades e vivenciando-as como formas de expressões identitárias, pessoais e coletivas, bem como agindo no enfrentamento de preconceitos de qualquer natureza.
C05 - Compreender os processos de produção e negociação de sentidos nas práticas corporais, reconhecendo-as e vivenciando-as como formas de expressão de valores
e identidades, em uma perspectiva democrática e de respeito à diversidade.
C06 - Apreciar esteticamente as mais diversas produções artísticas e culturais, considerando suas características locais, regionais e globais, e mobilizar seus
conhecimentos sobre as linguagens artísticas para dar significado e (re)construir produções autorais individuais e coletivas, exercendo protagonismo de maneira crítica e
criativa, com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas.
HABILIDADE
(EM13LGG102 - TCA) Ressignificação das Análise de textos contendo Proposições artísticas -Dimensões históricas e Análise dos discursos
Analisar visões de mundo, diversas práticas de linguagem verbal e não da contemporaneidade sociais das veiculados em língua
conflitos de interesse, linguagem e suas verbal: jornalísticos, tiras, local em processos de manifestações inglesa.
preconceitos e ideologias semioses veiculadas nas desenhos, pinturas e reflexão sobre a esportivas veiculadas Ressignificação de textos e
presentes nos discursos mídias. histórias em quadrinhos. diversidade de saberes nas diferentes mídias. discursos, em língua
veiculados nas diferentes Observação do processo de artístico-culturais. As manifestações inglesa, com viés
mídias, ampliando suas formação de palavras Formas de diferentes esportivas e suas ideológicos e
possibilidades de comuns na língua manifestações culturais possibilidades preconceituosos presentes
explicação, interpretação e Portuguesa na construção de e artísticas: erudita, mercadológicas no nas variadas esferas
intervenção crítica da/na textos. popular, folclórica entre contexto comunitário. midiáticas.
realidade. Leitura e interpretação de outros, a diversidade Os conflitos de Uso da língua inglesa como
gráficos, de textos científicos, cultural presente na interesses, preconceitos ferramenta de exploração
sobretudo os termos sociedade e ideologias que crítica e seletiva de textos
técnicos. amazonense e os permeiam os grandes e multissemióticos, presentes
- Criação de textos digitais discursos estético- pequenos eventos nas redes sociais.
101
comunicativos: notícias, expressivos veiculados esportivos na
empregando elementos nas distintas mídias. comunidade local. Estudo e interpretação de
próprios da linguagem Aspectos estéticos textos legais que regem as
jornalística/midiática. veiculados nas mídias relações internacionais.
envolvendo os diferentes Análise de texto- discursos
esportes. literários em língua inglesa.
(EM13LP03 - TCA) Leitura e identificação Análise dos diálogos que se

Analisar relações de dos diálogos que se estabelecem na relação
intertextualidade e estabelecem entre entre textos e na
interdiscursividade que textos: intertextualidade identificação de
permitam a explicitação de e interdiscursividade. posicionamentos assumidos,
relações dialógicas, a Percepção da objetivos e ponto de vista
identificação de intencionalidade defendido pelo emissor da
posicionamentos ou de discursiva. mensagem, percepção das
perspectivas, a Procedimentos de paráfrases, paródias,
compreensão de paráfrase, paródia e estilização e outras
paráfrases, paródias e estilizações. possibilidades de interação
estilizações, entre outras textual nas práticas
possibilidades. artísticas, corporais e
verbais, nos diferentes
campos de atuação social e
nas diversas medidas.
(EM13LP04 - TCA) Produção de texto e
Estabelecer relações de recursos
interdiscursividade e argumentativos.
intertextualidade para Reconstrução das Relações entre textos/ e
explicitar, sustentar e condições de produção, discursos;
conferir consistência a circulação e recepção de Articulação de ideias em
posicionamentos e para textos. Dialogia entre defesa do ponto de vista;
construir e corroborar textos: intertextualidade Paráfrases e citações
explicações e relatos, e interdiscursividade. (argumento de autoridade).
fazendo uso de citações e
paráfrases devidamente
marcadas.
(EM13LP06 - TCA) Efeitos de sentidos na Análise dos sentidos de
Analisar efeitos de sentido utilização de recursos palavras ou expressões na
decorrentes de usos linguísticos e tessitura do texto;
102
expressivos da linguagem, multissemióticos, na Uso de palavras ou
da escolha de articulação de expressões;
determinadas palavras ou parágrafos, orações e
expressões e da períodos.
ordenação, combinação e
contraposição de palavras,
dentre outros, para ampliar
as possibilidades de
construção de sentidos e
de uso crítico da língua.
(EM13LP07 - TCA) Posicionamentos Leitura e análise de textos
Analisar, em textos de discursivos, em diferentes linguagens e
diferentes gêneros, marcas responsáveis em relação gêneros, na percepção dos
que expressam a posição às diversas temáticas, marcadores discursivos que
do enunciador, frente àquilo visões de mundo, denotam o posicionamento
que é dito: uso de ideologias veiculados do enunciador em relação ao
diferentes modalidades nos textos e atos tema que expressa valores:
(epistêmica, deôntica e linguísticos (réplica). A epistêmico de probabilidade,
apreciativa) e de diferentes sintaxe na produção de doentio de obrigação ou
recursos gramaticais que textos. Conhecimento apreciativo de juízo, nos
operam como gramatical: verbos diferentes campos de
modalizadores (verbos modais, tempos e modos atuação social e diversas
modais, tempos e modos verbais, expressões mídias, bem como prática de
verbais, expressões modais, adjetivos, análise linguística na
modais, adjetivos, locuções locuções ou orações construção dos períodos
ou orações adjetivas, adjetivas, advérbios, simples e compostos por
advérbios, locuções ou locuções ou orações coordenação e
orações adverbiais, adverbiais. Apreciação subordinação.
entonação etc.), uso de (avaliação de aspectos
estratégias de éticos, estéticos e
impessoalização (uso de políticos em textos e
terceira pessoa e de voz produções artísticas e
passiva etc.), com vistas ao culturais etc.).
incremento da
compreensão e da
criticidade e ao manejo
adequado desses
elementos nos textos
103
produzidos, considerando
os contextos de produção.
(EM13LP13 - TCA) Leitura e produção de Produções textuais orais e
Analisar, a partir de textos: orais, escritos e multissemióticas (podcasts,
referências contextuais, multissemióticos. vídeos, documentários,
estéticas e culturais, efeitos jogos, dramatizações e
de sentido decorrentes de outros) esclarecendo que o
escolhas de elementos uso dos efeitos sonoros é
sonoros (volume, timbre, determinante para a forma
intensidade, pausas, ritmo, como o ouvinte ou
efeitos sonoros, espectador recebe
sincronização etc.) e de determinado conteúdo ou
suas relações com o informação.
verbal, levando-os em
conta na produção de
áudios, para ampliar as
possibilidades de
de apreciação.
(EM13LP14 - TCA) Leitura e produção de Produções textuais escritas e
Analisar, a partir de textos: orais, escritos e orais, bem como leituras de
referências contextuais, multissemióticos. imagens que reforcem a
estéticas e culturais, efeitos ideia da existência de vários
de sentido decorrentes de pontos de vista em uma
escolhas e composição das imagem, movimento ou
imagens (enquadramento, canção, verificando em
ângulo/vetor, vídeos, memes e outros
foco/profundidade de gêneros como a escolha das
campo, iluminação, cor, cores, tons, voz e outros
linhas, formas etc.) e de elementos influenciam na
sua sequenciação mensagem final.
(disposição e transição,
movimentos de câmera,
remix, entre outros), das
performances (movimentos
do corpo, gestos, ocupação
do espaço cênico), dos
elementos sonoros
104
(entonação, trilha sonora,
sampleamento etc.) e das
relações desses elementos
com o verbal, levando em
conta esses efeitos nas
produções de imagens e
vídeos, para ampliar as
possibilidades de
de apreciação.
(EM13LP15 - TCA) Leitura, escuta, Elaboração e produção de
Planejar, produzir, revisar, produção textual (oral, projetos de pesquisa que
editar, reescrever e avaliar escrito, multissemióticos) desenvolvam as práticas
textos escritos e e análise sociais da escrita, a partir de
multissemióticos, linguística/semiótica. situações reais de
considerando sua comunicação dentro e fora
adequação às condições da escola, promovendo e
de produção do texto, no concebendo a participação
que diz respeito ao lugar social dos alunos, na
social a ser assumido e à organização e construção de
imagem que se pretende informativos, entrevistas,
passar a respeito de si gravação de depoimentos,
mesmo, ao leitor memoriais, banners, folders,
pretendido, ao veículo e relatórios, seminários e
mídia em que o texto ou fóruns.
produção cultural vai
circular, ao contexto
imediato e sócio-histórico
mais geral, ao gênero
textual em questão e suas
regularidades, à variedade
linguística apropriada a
esse contexto e ao uso do
conhecimento dos aspectos
notacionais (ortografia
padrão, pontuação
105
verbal, regência verbal
etc.), sempre que o
contexto o exigir.
(EM13LP16 - TCA) Planejamento e - Planejamento, elaboração,
Produzir e analisar textos produção de textos revisão, edição, escrita e
orais, considerando sua literários, jornalísticos, reescrita de textos literários e
adequação aos contextos orais e multissemióticos. jornalísticos orais;
de produção, à forma Usos expressivos de - Análise de gênero de
composicional e ao estilo recursos linguísticos, apresentação oral formal;
do gênero em questão, à paralinguísticos e - Construção composicional;
clareza, à progressão cinésicos. - Elementos relacionados à
temática e à variedade fala linguísticos,
linguística empregada, paralinguísticos e cinésicos;
como também aos - Composição e estilo;
elementos relacionados à - Clareza;
fala (modulação de voz, - Coesão;
entonação, ritmo, altura e - Variação linguística.
intensidade, respiração
etc.) e à cinestesia (postura
expressão facial, contato
de olho com plateia etc.).
(EM13LP26 - CVPC) Estruturas de textos, - Relação entre textos e
Relacionar textos e relação e diálogos entre documentos legais e
documentos legais e textos legais e normativos: objetivos,
normativos de âmbito normativos. elementos constitutivos,
universal, nacional, local ou recursos linguísticos, efeitos
escolar que envolvam a de sentido, vocabulário,
definição de direitos e informação, sustentação e
deveres – em especial, os pertinência do pedido ou
voltados a adolescentes e reclamação e formas de
jovens – aos seus regulamentação.
contextos de produção,
identificando ou inferindo
possíveis motivações e
finalidades, como forma de
ampliar a compreensão
106
desses direitos e deveres.
(EM13LP31 - CPEP)
Compreender criticamente
textos de divulgação
científica orais, escritos e
multissemióticos de
Identificação e análise dos
diferentes áreas do
objetivos dos textos de
conhecimento, identificando Leitura de interpretação
divulgação científica,
sua organização tópica e a de textos orais, escritos
privilegiando a norma culta
hierarquização das e multissemióticos.
como instrumento de acesso
informações, identificando
à informação.
e descartando fontes não
confiáveis e
problematizando enfoques
tendenciosos ou
superficiais.
(EM13LP25 - CVPC) Significação das Compreensão e inferência
Participar de reuniões na palavras no texto e no em textos orais, escritos e
escola (conselho de escola contexto. digitais, observando os
e de classe, grêmio livre Inferências respectivos contextos para
etc.), agremiações, Argumentação atribuir significados reais,
coletivos ou movimentos, discursiva respeitando as diversidades
entre outros, em debates, Debates sobre os e pluralidades de ideias,
assembleias, fóruns de problemas que afetam a promovendo autonomia,
discussão etc., exercitando escola e a sociedade colaboração, protagonismo e
a escuta atenta, local. autoria na vida pessoal e
respeitando seu turno e coletiva.
tempo de fala,
posicionando-se de forma
fundamentada, respeitosa e
ética diante da
apresentação de propostas
e defesas de opiniões,
usando estratégias
linguísticas típicas de
negociação e de apoio e/ou
de consideração do
107
detalhamento, fazer
referência direta ou retomar
a fala do outro,
parafraseando-a para
endossá-la, enfatizá-la,
complementá-la ou
enfraquecê-la),
considerando propostas
alternativas e reformulando
seu posicionamento,
quando for caso, com
vistas ao entendimento e
ao bem comum.
(EM13LP01 - TCA) Diálogos entre textos Produção de textos a partir
Relacionar o texto, tanto na (verbais e não-verbais), da leitura e da escuta,
produção como na Intertextualidade e estabelecendo relações em
leitura/escuta, com suas inferências textuais e contexto sócio-histórico e
condições de produção e semióticas. Condições suas condições de produção,
seu contexto sócio-histórico de produção e circulação por meio de textos
de circulação de discursos. Leitura, dissertativos-argumentativos
(leitor/audiência previstos, escuta e apreciação de na ampliação de sentidos,
objetivos, pontos de vista e textos de diferentes identificando processos
perspectivas, papel social gêneros. Processos de identitários, conflitos e
do autor, época, gênero do produção de textos relação de poder que
discurso etc.), de forma a (orais, escritos e permeiam as práticas sociais
ampliar as possibilidades multissemióticos). da linguagem, na recepção e
de construção de sentidos produção de discursos.
e de análise crítica e
produzir textos adequados
a diferentes situações.
(EM13LP20 - CVPC) Leitura, compreensão e Utilização das diferentes
Compartilhar gostos, interpretação textuais. linguagens (artísticas,
interesses, práticas corporais, verbais e
culturais, temas/ multimodais), reconhecendo
problemas/questões que os valores das
despertam maior interesse manifestações culturais e
ou preocupação, das relações que se
108
respeitando e valorizando estabelecem, participando e
diferenças, como forma de desenvolvendo atividades
identificar afinidades e afins.
interesses comuns, como
também de organizar e/ou
participar de grupos,
clubes, oficinas e afins.
(EM13LP29 - CPEP) Produção de textos e Elaboração de resenhas e
Resumir e resenhar textos, intertextualidade: resumos de textos
por meio do uso de citação, paródia, acadêmicos, utilizando
paráfrases, de marcas do paráfrase, referência e paráfrases em citações
discurso reportado e de alusão. diretas e indiretas,
citações, para uso em Resumo respeitando a diversidade
textos de divulgação de Resenha cultural, a pluralidade, os
estudos e pesquisas. direitos humanos nos
âmbitos local, regional e
global.
(EM13LP36 - CJM) Leitura e análise dos Averiguação e análise de
Analisar os interesses que meios de produção e gêneros textuais jornalísticos
movem o campo circulação de textos do e suas relações de
jornalístico, os impactos campo jornalístico- construção de sentidos nas
das novas tecnologias midiático. diferentes linguagens e nos
digitais de informação e Intencionalidade diferentes contextos (local,
comunicação e da Web 2.0 discursiva e funções da nacional e global), utilizadas
no campo e as condições linguagem presentes nos nas TDIC, e suas relações
que fazem da informação textos do campo de poder e valores,
uma mercadoria e da jornalístico-midiático. respeitando os princípios
checagem de informação Posicionamento democráticos.
uma prática (e um serviço) responsável em relação
essencial, adotando atitude a temas, visões de
analítica e crítica diante dos mundo e ideologias
textos jornalísticos. veiculados nos textos e
atos de linguagem.
(EM13LP37 -CJM) Análise da linguagem Organização de oficinas
Conhecer e analisar audiovisual na escola: digitais, fomentando a
diferentes projetos digital, eletrônica e pluralidade de ideias e o
editoriais – institucionais, escrita. Apreciação desenvolvimento de
privados, públicos, crítica do papel social da habilidades técnicas,
109
financiados, independentes mídia no contexto cognitivas e emocionais dos
etc. –, de forma a ampliar o sociais. alunos, por meios da
repertório de escolhas circulação de informações,
possíveis de fontes de recebendo e fornecendo
informação e opinião, conteúdos informativos em
reconhecendo o papel da jornais, revistas, folders,
mídia plural para a catálogos, jogos, plataforma
consolidação da digital e-mail, fóruns, chats,
democracia. blogs, etc.
(EM13LP38 - CJM) Leitura, escrita, Produção de diversos textos
Analisar os diferentes graus produção de textos escritos/midiáticos, para que
de (orais, escritos e o jovem possa manipular,
parcialidade/imparcialidade multissemióticos). analisar e compreender a
(no limite, a não Análise origem dessas informações,
neutralidade) em textos linguística/semiótica dos explorando as diferentes
noticiosos, comparando recursos expressivos e linguagens envolvidas e os
relatos de diferentes fontes efeitos de sentido de efeitos de sentido em
e analisando o recorte feito notícias. textos/fatos noticiosos em
de fatos/dados e os efeitos Curadoria de circulação.
de sentido provocados informações.
pelas escolhas realizadas Análise e comparação
pelo autor do texto, de da parcialidade e
forma a manter uma atitude imparcialidade em textos
crítica diante dos textos e fatos noticiosos em
jornalísticos e tornar-se diversas fontes.
consciente das escolhas Apreciação (avaliação
feitas como produtor. de aspectos éticos,
estéticos e políticos em
textos e produções
artísticas e culturais
etc.).
(EM13LP40 - CJM) Letramento midiático: Organização de práticas
Analisar o fenômeno da leitura e produção de diversificadas de linguagens,
pós-verdade – discutindo textos (orais, escritos e análises e produções
as condições e os multissemióticos). textuais orais, escritas e
mecanismos de Caracterização do visuais, tendo como base o
disseminação de fake news campo jornalístico- uso adequado e ético das
e também exemplos, midiático, com foco nos TDIC, fomentando debates e
110
causas e consequências novos gêneros em discussões sobre “os
desse fenômeno e da circulação, bem como discursos de ódio” e fake
prevalência de crenças e mídias e práticas da news que colocam os limites
opiniões sobre fatos –, de cultura digital. Curadoria entre a liberdade de
forma a adotar atitude de informação. expressão e os idealismos
crítica em relação ao Condições e exacerbados, em posições
fenômeno e desenvolver mecanismos de antagônicas
uma postura flexível que disseminação de fake
permita rever crenças e news. Apreciação e
opiniões quando fatos réplica, com uso de
apurados as gêneros como
contradisserem. comentários e carta de
leitor.
(EM13LP54 - CAL) Produção de textos Produção de diferentes

Criar obras autorais, em verbais e multimodais: gêneros e mídias, utilizando
diferentes gêneros e mídias paródias, estilizações, recursos textuais e
– mediante seleção e fanfics, fanclipes, etc. expressivos do âmbito
apropriação de recursos Usos de recursos artístico e literário,
textuais e expressivos do linguísticos e semióticos. estabelecendo diálogo e
repertório artístico –, e/ou Relações entre textos, crítica, criativa, ética e
produções derivadas com foco em solidária, nas linguagens
(paródias, estilizações, assimilações e rupturas verbal, não-verbal e
fanfics, fanclipes etc.), quanto a temas e midiática, de forma ética e
como forma de dialogar procedimentos estéticos. solidária, em defesa dos
com a crítica e/ou direitos humanos.
subjetivamente com o texto
literário.
(EM13LGG402 -TCA) Práticas de análise Produção textual, fazendo Estilos de produção As práticas corporais de Análise das variantes da
Empregar, nas interações linguística, de modo a uso de uma linguagem artística - artes visuais, movimento presentes na língua inglesa aplicadas
sociais, a variedade e o considerar o contexto de interativa (com foco nas dança, música, teatro e comunidade regional e a nas diversas situações
estilo de língua adequados produção, circulação, variedades e estilos artes integradas nas ligação cultural com comunicativas, respeitando
à situação comunicativa, recepção de textos, as linguísticos). interações sociais para outros países. os recursos linguísticos do
ao(s) interlocutor(es) e ao variedades linguísticas e Traçar paralelos, a construção do interlocutor.
gênero do discurso, variantes de estilo. evidenciando as projeto de vida do Práticas das variedades e
respeitando os usos das características específicas de estudante, valorizando dos estilos da língua
línguas por esse(s) textos literários e não a diversidade adequadas à situação
interlocutor(es) e sem literários. linguística. comunicativa.
111
preconceito linguístico. - Analisar textos que refletem Gêneros e estilos
sobre as diferenças entre a artísticos e suas
língua falada e escrita, práticas nas interações
levando em consideração a sociais em âmbito
natureza da linguagem e local.
suas manifestações
artísticas.
(EM13LP10 - TCA) Variantes linguísticas Elaboração e execução de
Analisar o fenômeno da (níveis e dimensões de projetos de pesquisa,
variação linguística, em análise das variedades leituras, jogos lúdicos,
seus diferentes níveis da língua) e o combate dramatizações, festival de
(variações fonético- aos preconceitos danças e produções textuais
fonológica, lexical, sintática, linguísticos. Adequação (oral, escrito, semiótico) que
semântica e estilístico- dos usos de variedades evidenciem a importância de
pragmática) e em suas da língua. compreender e aceitar a
diferentes dimensões diversidade linguística
(regional, histórica, social, presente na escola, no bairro
situacional, ocupacional, e na sua comunidade,
etária etc.), de forma a combatendo a intolerância e
ampliar a compreensão o preconceito; fortalecendo o
sobre a natureza viva e respeito mútuo e o diálogo
dinâmica da língua e sobre entre as pessoas.
o fenômeno da constituição
de variedades linguísticas
de prestígio e
estigmatizadas, e a
fundamentar o respeito às
variedades linguísticas e o
combate a preconceitos
linguísticos.
(EM13LGG502 - TCA) Desafios Elaboração de um leque de Estilos de produção Situações polêmicas Uso da língua inglesa como
Analisar criticamente contemporâneos das possibilidades para artística - artes visuais, difundidas pelas mídias ferramenta na construção
preconceitos, estereótipos práticas corporais na transformação de textos dança, música, teatro e relacionadas às práticas de projeto de vida,
e relações de poder sociedade. narrativos em peças teatrais, artes integradas nas corporais de movimento posicionando-se contra
presentes nas práticas buscando construir saberes interações sociais para (erotização do corpo, injustiças e desrespeitos
corporais, adotando sobre si e sobre o mundo. a construção do projeto diversidade de gênero, aos Direitos Humanos e
posicionamento contrário a Pesquisas sobre as de vida do estudante, preconceito, ausência de valores antidemocráticos.
qualquer manifestação de manifestações artísticas e valorizando a ética profissional, Análise crítica dos
112
injustiça e desrespeito a culturais construindo uma diversidade linguística. desrespeito aos direitos preconceitos, estereótipos
direitos humanos e valores formação crítica através das Gêneros e estilos esportivos, relações de e relações de poder
democráticos. práticas corporais. artísticos e suas poder, entre outros). presentes nas práticas
Utilização das tecnologias práticas nas interações As práticas corporais de corporais, nos contextos
para elaboração de conceitos sociais em âmbito movimento reconhecidas local, regional e
sobre cultura regional e local. e vivenciadas pela internacional.
brasileira. Reconhecimento e juventude amazonense e
produção de saberes brasileira.
dirigidos aos
estereótipos e
preconceitos presentes
nas práticas corporais
artísticas.
(EM13LGG602 - TCA) Manifestações artísticas Apreciar as variadas formas Fruição estética das As manifestações Apreciação das
Fruir e apreciar e culturais com práticas de manifestações artísticas e produções e corporais, construção de manifestações artísticas
esteticamente diversas que estimulam a culturais, valorizando a manifestações identidade e projeto de locais e mundiais, por
manifestações artísticas e imaginação e criação humana. artísticas locais que vida por meio das intermédio da língua
culturais, das locais às criatividade. Elaboração de textos que envolvam o fazer, a ginásticas. inglesa, aguçando a
mundiais, assim como evidencie variadas formas de imaginação e a O reconhecimento e a sensibilidade, a imaginação
delas participar, de modo a manifestações artísticas e criatividade. valorização dos diversos e a criatividade.
aguçar continuamente a culturais, apresentando Criação e circulação tipos de práticas Estudo das diversas
sensibilidade, a imaginação destaque às expressões nas diferentes mídias corporais apresentadas manifestações artísticas e
e a criatividade. humanas. de informações pelas mídias. culturais no mundo,
Análise de textos literários artísticas e/ou ampliando o repertório
por meio de ferramentas produtos. vocabular e o
midiáticas, associando as Aproximação com a conhecimento sistemático
manifestações artísticas- sociedade, envolvendo da língua inglesa.
culturais às experiências de as linguagens artísticas
vida. para a promoção da
Narração de fatos sobre as fruição estética.
diversas formas de Promoção de
manifestações artísticas exposições individuais
locais e mundiais, treinando e coletivas das
a imaginação para produções em
desenvolver processos diferentes espaços
criativos. culturais.
113
(EM13LP48 - CAL) Estilos de época nas Identificação e assimilação
Identificar assimilações, literaturas (Brasileira e de rupturas e permanências
rupturas e permanências Portuguesa), suas na constituição da literatura
no processo de constituição características, brasileira historicamente
da literatura brasileira e ao influências e seus construída, percebendo as
longo de sua trajetória, por respectivos contextos influências dos modelos
meio da leitura e análise de históricos. ocidentais com destaque
obras fundamentais do para a literatura portuguesa,
cânone ocidental, em a partir das práticas culturais,
especial da literatura artísticas e verbais em
portuguesa, para perceber contextos diversos (locais,
a historicidade de matrizes regionais e globais), por meio
e procedimentos estéticos. de uma análise comparativa
dessas produções.
(EM13LP49 - CAL) Conhecimento dos Percepção da dimensão

Perceber as peculiaridades elementos estruturais e política e social dos
estruturais e estilísticas de estilísticos dos diferentes discursos e ideologias
diferentes gêneros literários gêneros literários em presentes nas obras
(a apreensão pessoal do prosa e verso, literárias, identificando
cotidiano nas crônicas, a correlacionando-os com características estruturais e
manifestação livre e seus respectivos estilísticas nos diferentes
subjetiva do eu lírico diante contextos políticos e gêneros, a partir das práticas
do mundo nos poemas, a sociais. culturais, artísticas e verbais
múltipla perspectiva da vida em contextos diversos
humana e social dos (locais, regionais e globais).
romances, a dimensão
política e social de textos
da literatura marginal e da
periferia etc.) para
experimentar os diferentes
ângulos de apreensão do
indivíduo e do mundo pela
literatura.
(EM13LP53 - CAL) Conhecimento sobre os Produção e apresentação de
Produzir apresentações e elementos constituintes críticas das produções
comentários apreciativos e da Poesia e Prosa nas artísticas e literárias nas
114
críticos sobre livros, filmes, diferentes linguagens. diferentes linguagens e
discos, canções, Apreciação crítica de meios de divulgação, nos
espetáculos de teatro e livros, filmes, discos, diversos campos de atuação
dança, exposições etc. canções, espetáculos social e nas mídias, dentro
(resenhas, vlogs e teatrais e danças, de princípios e valores
podcasts literários e exposições, etc., por fundamentados na
artísticos, playlists meio de resenhas, vlogs, democracia, na igualdade e
comentadas, fanzines, e- podcasts, fanzines, e- nos direitos humanos.
zines etc.). zines, playlists
comentadas, etc.
(EM13LGG702 - TCA) Impacto das tecnologias Produção de textos, As TDIC na formação As principais mídias Impactos das TDIC na
Avaliar o impacto das digitais da informação e utilizando as TDICs de forma social do estudante utilizadas pelos ampliação e
tecnologias digitais da comunicação (TDIC) na responsável, desenvolvendo nos diversos campos e diferentes grupos e aprofundamento dos
informação e comunicação formação social do habilidades pessoais sociais. contextos das faixas etárias nos aspectos linguísticos da
(TDIC) na formação do sujeito. Análise crítica de textos linguagens artísticas. contextos mundial, língua inglesa, na formação
sujeito e em suas práticas informativos publicados por Produção artística – nacional, regional e local do sujeito e nas práticas
sociais, para fazer uso meio das TDICs, artes visuais, dança, que se relacionam às sociais.
crítico dessa mídia em desenvolvendo o senso ético música, teatro e artes práticas corporais de Uso consciente e
práticas de seleção, no processo comunicativo. integradas a partir das movimento. responsável da língua
compreensão e produção análises dos impactos Os impactos inglesa e das tecnologias
de discursos em ambiente das TDIC e o diálogo relacionados à evolução digitais
digital. crítico do sujeito tecnológica para a
amazônico. qualidade de vida,
saúde, cultura e lazer.
Os diversos cenários
presentes na sociedade
que se relacionam às
práticas corporais a
partir das tecnologias.
(EM13LP11 - TCA) A linguagem e o Leituras e a análise das
Fazer curadoria de marketing digital: informações compartilhadas
informação, tendo em vista segmentação e filtragem entre o público-alvo, produto,
diferentes propósitos e de conteúdos serviço ou conteúdo
projetos discursivos. compartilhados na web. oferecido por determinada
Curadoria de pessoa ou instituição pública
informações, ou privada.
observando-se os
propósitos e projetos
115
discursivos.
(EM13LP28 - CPEP) Organização e Produção Organização e elaboração de
Organizar situações de de textos acadêmicos resumos, fichamentos e
estudo e utilizar em linguagem culta. sínteses, produzidos em
procedimentos e diferentes linguagens,
estratégias de leitura inclusive do universo
adequados aos objetivos e científico, para a construção
à natureza do da autonomia dos estudantes
conhecimento em questão. com respeito à ética em
práticas autorais individuais e
coletivas.
EM13LP30 - CPEP) Pesquisa em diferentes Elaboração e interpretação
Realizar pesquisas de fontes nos diversos de textos em gêneros
diferentes tipos métodos de coleta de acadêmicos, reconhecendo
(bibliográfica, de campo, dados. as diversas estruturas
experimento científico, textuais utilizadas no
levantamento de dados processo de divulgação
etc.), usando fontes abertas científica, no universo digital
e confiáveis, registrando o de modo crítico, criativo,
processo e comunicando ético e estético na produção
os resultados, tendo em de sentidos.
vista os objetivos
pretendidos e demais
elementos do contexto de
produção, como forma de
compreender como o
conhecimento científico é
produzido e apropriar-se
dos procedimentos e dos
gêneros textuais envolvidos
na realização de pesquisas.
(EM13LP39 - CJM) Análise linguística e Procedimentos de leitura e
Usar procedimentos de semiótica de gêneros análise de fontes confiáveis
checagem de fatos orais e escritos em em jornais, revistas e sites,
noticiados e fotos circulação, nas mídias e questionando e verificando
publicadas (verificar/avaliar práticas da cultura veículos jornalísticos que
veículo, fonte, data e local digital. Comparação e apresentam linguagem
da publicação, autoria, apreciação de carregada de adjetivos,
116
URL, formatação; comparar informações oriundas de advérbios, escolhas lexicais,
diferentes fontes; consultar diversas fontes. estrutura das orações, e/ou
ferramentas e sites Procedimentos de conotações pejorativas.
checadores etc.), de forma verificação e
a combater a proliferação regularidade de notícias
de notícias falsas (fake falsas (fake news).
news).
(EM13LP43 - CJM) Educação midiática na Leituras, produções textuais,
Atuar de forma construção da cidadania: comparação e análise de
fundamentada, ética e leitura, escuta e notícias em diferentes fontes,
crítica na produção e no produção textual. veículos e mídias, usando
compartilhamento de Contexto de produção, procedimentos adequados
comentários, textos circulação e recepção de para checagem de fatos e
noticiosos e de opinião, conteúdos, na cultura de fotos publicados, no intuito
memes, gifs, remixes rede. Curadoria e de combater a proliferação
variados etc. em redes redistribuição de de informações falsas.
sociais ou outros ambientes conteúdos. Apreciação
digitais. (avaliação de aspectos
éticos, estéticos e
políticos em textos e
produções artísticas e
culturais etc.). Réplica
(posicionamento
responsável em relação
a temas, visões de
mundo e ideologias
veiculados por textos e
atos de linguagem).
(EM13LP46 - CAL) Leitura, interpretação, Compartilhamento de leitura
Compartilhar sentidos inferências em textos e escuta de textos literários,
construídos na literários orais e escritos destacando as tensões
leitura/escuta de textos nas diversas linguagens. existentes entre os diferentes
literários, percebendo Literatura local, nacional, discursos, considerando as
diferenças e eventuais global. características locais,
tensões entre as formas Literatura indígena, regionais e globais de cada
pessoais e as coletivas de africana, marginal. um, nas produções
apreensão desses textos, individuais e coletivas.
para exercitar o diálogo
117
cultural e aguçar a
1ª SÉRIE
3º BIMESTRE
C03 - Utilizar diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais) para exercer, com autonomia e colaboração, protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva, de
forma crítica, criativa, ética e solidária, defendendo pontos de vista que respeitem o outro e promovam os Direitos Humanos, a consciência socioambiental e o consumo
responsável, em âmbito local, regional e global.
HABILIDADE OBJETO DE DETALHAMENTO DO OBJETO DE CONHECIMENTO / COMPONENTE CURRICULAR
(EM13LGG104 TCA) Processos de Leitura de textos Uso das linguagens Polêmicas envolvendo Uso de textos expositivos,
Utilizar as diferentes funcionamento e diversos que utilizam as artísticas para a os diferentes esportes em língua inglesa.
linguagens, levando em compreensão da linguagens verbal, oral e constituição de referências (torcidas organizadas, Uso da língua inglesa
conta seus diversidade de escrita e visual como e experiências culturais violência, preconceito, como instrumento de
funcionamentos, para a linguagens em diferentes tiras, cartuns e anúncios. diversas na interpretação respeito às regras e uso acesso à leitura,
compreensão e produção gêneros e suportes. Interpretação de textos crítica da de imagem para venda compreensão,
de textos e discursos em que fazem uso dos contemporaneidade. de produtos, doping, interpretação e produção
diversos campos de gêneros textuais no As linguagens artísticas e inclusão, entre outros). de textos, permitindo a
atuação social. universo da pesquisa, suas articulações com os As manifestações construção da consciência
como artigos científicos. diferentes saberes esportivas como fator crítica e seletiva acerca
Elaboração de textos, científicos, históricos, condicionante na dos discursos que
fazendo uso das mídias culturais, político- obtenção, manutenção e permeiam a vida do
118
na busca por diversos econômicos e outros. promoção da saúde. estudante no campo
conhecimentos. Produções de arte em Esportivização dos jogos midiático.
Escrita de textos, recursos midiáticos eletrônicos e suas Uso da Língua inglesa na
utilizando gênero diversos para a circulação possibilidades reflexão, apreciação e
textuais da escolha do de informações culturais e mercadológicas. valorização da cultura local
próprio aluno, dando-lhe artísticas. Jogos: vivências e e global.
oportunidade de assumir Linguagens artísticas em manifestações no
sua autoria textual. produções que envolvam a contexto escolar,
autoria juvenil e que comunitário e regional.
considerem as poéticas
contemporâneas.
Manifestações culturais,
interculturais e artísticas,
envolvendo as linguagens
da arte e suas tecnologias
destacando os elementos
da poética amazônica.
EM13LP02 - TCA) Linguística textual: Reconhecimentos dos

Estabelecer relações entre Regularidades de elementos linguísticos
as partes do texto, tanto na gêneros textuais: blocos que constituem marcas
produção como na de composição e de diferentes gêneros,
leitura/escuta, estilísticos. Condições identificação das
considerando a construção de produção, circulação relações entre partes do
composicional e o estilo do e recepção de textos. texto: tema, tese,
gênero, Relações lógico- argumentação,
usando/reconhecendo discursivas, coesão e continuidade e relações
adequadamente elementos coerência em textos lógico-discursivas, nas
e recursos coesivos orais e escritos nos práticas artísticas,
diversos que contribuam diversos gêneros. corporais e verbais.
para a coerência, a
continuidade do texto e sua
progressão temática, e
organizando informações,
tendo em vista as
condições de produção e
as relações lógico-
discursivas envolvidas
119
(causa/efeito ou
consequência;
tese/argumentos;
problema/solução;
definição/exemplos etc.).
EM13LP04 - TCA) Produção de texto e Criação de relações
Estabelecer relações de recursos entre textos e discursos
interdiscursividade e argumentativos. na articulação de ideias
intertextualidade para Reconstrução das em defesa do ponto de
explicitar, sustentar e condições de produção, vista, no exercício de
conferir consistência a circulação e recepção de argumentação por meio
posicionamentos e para textos. Dialogia entre de paráfrases e citações
construir e corroborar textos: intertextualidade (argumento de
explicações e relatos, e interdiscursividade. autoridade), nas
fazendo uso de citações e diferentes linguagens e
paráfrases devidamente práticas artísticas,
marcadas. corporais e verbais, nos
diversos campos de
diversas mídias.
EM13LP07 - TCA) Posicionamentos Leitura e análise de
Analisar, em textos de discursivos, textos em diferentes
diferentes gêneros, marcas responsáveis em relação linguagens e gêneros,
que expressam a posição às diversas temáticas, na percepção dos
do enunciador, frente àquilo visões de mundo, marcadores discursivos
que é dito: uso de ideologias veiculados que denotam o
diferentes modalidades nos textos e atos posicionamento do
(epistêmica, deôntica e linguísticos (réplica). A enunciador em relação
apreciativa) e de diferentes sintaxe na produção de ao tema que expressa
recursos gramaticais que textos. Conhecimento valores: epistêmico de
operam como gramatical: verbos probabilidade, doentio
modalizadores (verbos modais, tempos e modos de obrigação ou
modais, tempos e modos verbais, expressões apreciativo de juízo, nos
verbais, expressões modais, adjetivos, diferentes campos de
modais, adjetivos, locuções locuções ou orações atuação social e
ou orações adjetivas, adjetivas, advérbios, diversas mídias, bem
advérbios, locuções ou locuções ou orações como prática de análise
orações adverbiais, adverbiais. Apreciação linguística na construção
120
entonação etc.), uso de (avaliação de aspectos dos períodos simples e
estratégias de éticos, estéticos e compostos por
impessoalização (uso de políticos em textos e coordenação e
terceira pessoa e de voz produções artísticas e subordinação.
incremento da
compreensão e da
adequado desses
(EM13LP08 - TCA) Conhecimentos das Leitura e análise de
Analisar elementos e funções sintáticas dos textos em diferentes
aspectos da sintaxe do elementos textuais, linguagens e gêneros na
português, como a ordem linguística textual. percepção de aspectos
dos constituintes da Concordância e sintáticos, estrutura e
sentença (e os efeito que Regência verbal e ordem dos constituintes
causam sua inversão), a nominal. discursivos, nos
estrutura dos sintagmas, as processos de
categorias sintáticas, os coordenação e
processos de coordenação subordinação de
e subordinação (e os orações, concordância e
efeitos de seus usos) e a regência com objetivo de
sintaxe de concordância e ampliar a compreensão
de regência, de modo a da ação comunicativa
potencializar os processos nos diferentes campos
de compreensão e de atuação social e
produção de textos e a diversas mídias.
possibilitar escolhas
adequadas à situação
comunicativa.
(EM13LP52 - CAL) Conhecimento de obras Análise literária de obras
Analisar obras significativas literárias das literaturas: das literaturas: brasileira,
das literaturas brasileiras e brasileira, portuguesa, portuguesa, indígena,
de outros países e povos, indígena, africana e africana e latino-
em especial a portuguesa, latino-americana. americana, para
a indígena, a africana e a Conhecimento das elaboração de crítica-
121
latino-americana, com base estruturas de literária embasada nos
em ferramentas da crítica composição, estilos e conhecimentos de
literária (estrutura da discursos das referidas estruturas de
composição, estilo, literaturas. composição textual,
aspectos discursivos) ou estilos de época, estilo
outros critérios pessoal, e aspectos
relacionados a diferentes discursivos dos
matrizes culturais, diferentes gêneros
considerando o contexto de textuais, utilizando as
produção (visões de diferentes linguagens e
mundo, diálogos com práticas culturais,
outros textos, inserções em respeitando as
movimentos estéticos e diversidades e a
culturais etc.) e o modo pluralidade de ideias
como dialogam com o dentro de princípios e
presente. valores fundamentados
na democracia, na
igualdade e nos direitos
humanos.
(EM13LP05 - TCA) Inferências textuais, Leitura e análise de
Analisar, em textos intencionalidade textos argumentativos na
argumentativos, os discursiva e identificação percepção dos tipos de
posicionamentos dos recursos argumentos utilizados e
assumidos, os movimentos argumentativos seus objetivos, na
argumentativos (sustentação, refutação, utilização de
(sustentação, refutação/ contra argumentação e mecanismos linguísticos
contra argumentação e negociação). para articulação de
negociação) e os Conhecimento dos ideias por meio de
argumentos utilizados para mecanismos linguísticos vocábulos ou locuções
sustentá-los, para avaliar de articulação de ideias. por pronomes pessoais,
sua força e eficácia, e Blocos de composição, possessivos e
posicionar-se criticamente coerência e coesão demonstrativos,
diante da questão discutida textual. advérbios que indicam
e/ou dos argumentos lugar, artigos; permuta
utilizados, recorrendo aos de palavras ou
mecanismos linguísticos enunciados por
necessários. sinônimos, antônimos,
hipônimos, hiperônimos
122
no uso correto do
encadeamento textual
nas diversas linguagens
(artísticas, corporais e
verbais), no exercício da
autonomia e
colaboração,
protagonismo e autoria
na vida pessoal e
coletiva.
(EM13LP19 - CVPC) Leitura, interpretação, Utilização dos
Apresentar-se por meio de inferências e produção conhecimentos sobre
textos multimodais diversos textual. linguagens dos sistemas
(perfis variados, gifs de comunicação e de
biográficos, biodata, informação, compatíveis
currículo web, com os gêneros
videocurrículo etc.) e de específicos adequados
ferramentas digitais às respectivas funções
(ferramenta de gif, wiki, site comunicativas, na
etc.), para falar de si elaboração de textos
mesmo de formas variadas, capazes de expressar
considerando diferentes estilo próprio (autoria) de
situações e objetivos. forma crítica, criativa e
ética, respeitando os
direitos humanos, a
consciência
socioambiental e o
consumo responsável
em âmbito local, regional
e global.
(EM13LP27 - CVPC) Produção de textos Seleção e organização
Engajar-se na busca de informativos, expositivos de informações nas
solução para problemas e reivindicatórios. diversas linguagens
que envolvam a (artísticas, corporais e
coletividade, denunciando o verbais), para tomar
desrespeito a direitos, decisões no
organizando e/ou enfrentamento de
participando de discussões, situações-problema,
123
campanhas e debates, respeitando os direitos
produzindo textos humanos e consciência
reivindicatórios, normativos, socioambiental e
entre outras possibilidades, consumo responsável.
como forma de fomentar os
princípios democráticos e
uma atuação pautada pela
ética da responsabilidade,
pelo consumo consciente e
pela consciência
socioambiental.
(EM13LP28 - CPEP) Organização e Produção Organização e
Organizar situações de de textos acadêmicos elaboração de resumos,
estudo e utilizar em linguagem culta. fichamentos e sínteses,
procedimentos e produzidos em
estratégias de leitura diferentes linguagens,
adequados aos objetivos e inclusive do universo
à natureza do científico, para a
conhecimento em questão. construção da
autonomia dos
estudantes com respeito
à ética em práticas
autorais individuais e
coletivas.
(EM13LP29 - CPEP) Produção de textos e Elaboração de resenhas
Resumir e resenhar textos, intertextualidade: e resumos de textos
citações, para uso em respeitando a
textos de divulgação de diversidade cultural, a
estudos e pesquisas. pluralidade, os direitos
humanos nos âmbitos
local, regional e global.
(EM13LP33 - CPEP) Metodologia de Seleção e análise dos
Selecionar, elaborar e trabalhos científicos: gêneros textuais
utilizar instrumentos de textuais e técnicas de específicos de pesquisa
coleta de dados e coletas de dados. e divulgação científica,
124
informações (questionários, considerando o respeito
enquetes, mapeamentos, à ética, os direitos
opinários) e de tratamento humanos, a consciência
e análise dos conteúdos socioambiental e o
obtidos, que atendam consumo responsável,
adequadamente a em âmbito local, regional
diferentes objetivos de e global.
pesquisa.
(EM13LP34 - CPEP) Produção de gêneros Produção e utilização de
Produzir textos para a textuais multimodais gêneros textuais
divulgação do para divulgação de multimodais nas
conhecimento e de conhecimento diversas linguagens, em
resultados de acadêmico e científico. textos dissertativos,
levantamentos e pesquisas argumentativos ou
– texto monográfico, informativos, nas
ensaio, artigo de modalidades orais ou
divulgação científica, escritos, observando
verbete de enciclopédia sempre seus respectivos
(colaborativa ou não), contextos.
infográfico (estático ou
animado), relato de
experimento, relatório,
relatório multimidiático de
campo, reportagem
científica, podcast ou vlog
científico, apresentações
orais, seminários,
comunicações em mesas
redondas, mapas
dinâmicos etc. –,
considerando o contexto de
produção e utilizando os
conhecimentos sobre os
gêneros de divulgação
científica, de forma a
engajar-se em processos
significativos de
socialização e divulgação
125
do conhecimento.
(EM13LP45 - CJM) A socialização juvenil: Organização de eventos
Analisar, discutir, produzir e relações entre jovens, culturais e projetos
socializar, tendo em vista sociedade e a escola. escolares que
temas e acontecimentos de Leituras, produções evidenciem o mundo
interesse local ou global, textuais e cênicas juvenil e suas
notícias, foto, denúncias, diversificadas, oralidade, preocupações com a
fotorreportagens, escuta, semiótica. inserção ao mundo do
reportagens trabalho, exercício pleno
multimidiáticas, de direitos e deveres de
documentários, cidadania na chamada
infográficos, podcasts sociedade da
noticiosos, artigos de informação, utilizando a
opinião, críticas da mídia, produção de
vlogs de opinião, textos de documentários, vídeos
apresentação e apreciação de curta duração,
de produções culturais podcasts, gameplay
(resenhas, ensaios etc.) e educativos, leituras de
outros gêneros próprios gêneros variados,
das formas de expressão produções de artigos de
das culturas juvenis (vlogs opinião, dramatizações,
e podcasts culturais, danças, pinturas e
gameplay etc.), em várias outras.
mídias, vivenciando de
forma significativa o papel
de repórter, analista, crítico,
editorialista ou articulista,
leitor, vlogueiro e
booktuber, entre outros. C3
(EM13LP51 - CAL) Análises intertextuais e Seleção, análise e
Selecionar obras do interdiscursivas de apreciação de obras do
repertório artístico-literário diferentes autores em âmbito artístico-literário
contemporâneo à contextos iguais e da produção
disposição segundo suas diferentes de produção, contemporânea de
predileções, de modo a circulação e recepção de acordo com a escolha
constituir um acervo obras. Práticas do pessoal para
pessoal e dele se apropriar letramento literário para apropriação na
para se inserir e intervir escolha de títulos. construção de um
126
com autonomia e Curadoria de títulos da acervo próprio, utilizando
criticidade no meio cultural. literatura as diversas linguagens
C3 contemporânea. no exercício da
Apreciação e réplica. autonomia, colaboração,
Compartilhamento de protagonismo e autoria
experiências leitoras. na construção da vida
pessoal e coletiva, de
modo a fomentar o
letramento literário do
estudante.
(EM13LP53 - CAL) Conhecimento sobre os Produção e
Produzir apresentações e elementos constituintes apresentação de críticas
comentários apreciativos e da Poesia e Prosa nas das produções artísticas
críticos sobre livros, filmes, diferentes linguagens. e literárias nas diferentes
discos, canções, Apreciação crítica de linguagens e meios de
espetáculos de teatro e livros, filmes, discos, divulgação, nos diversos
dança, exposições etc. canções, espetáculos campos de atuação
(resenhas, vlogs e teatrais e danças, social e nas mídias,
podcasts literários e exposições, etc., por dentro de princípios e
artísticos, playlists meio de resenhas, vlogs, valores fundamentados
comentadas, fanzines, e- podcasts, fanzines, e- na democracia, na
zines etc.). zines, playlists igualdade e nos direitos
comentadas, etc. humanos.
(EM13LP54 - CAL) Produção de textos Produção de diferentes
Criar obras autorais, em verbais e multimodais: gêneros e mídias,
diferentes gêneros e mídias paródias, estilizações, utilizando recursos
– mediante seleção e fanfics, fanclipes, etc. textuais e expressivos
apropriação de recursos Usos de recursos do âmbito artístico e
textuais e expressivos do linguísticos e semióticos. literário, estabelecendo
repertório artístico –, e/ou Relações entre textos, diálogo e crítica, criativa,
produções derivadas com foco em ética e solidária, nas
(paródias, estilizações, assimilações e rupturas linguagens verbal, não-
fanfics, fanclipes etc.), quanto a temas e verbal e midiática, de
como forma de dialogar procedimentos estéticos. forma ética e solidária,
com a crítica e/ou em defesa dos direitos
subjetivamente com o texto humanos.
literário.
(EM13LGG403 - TCA) Práticas de linguagem Interpretação de textos A língua inglesa como As práticas corporais Estudo sistemático,
127
Fazer uso do inglês como da língua inglesa, que ressaltam o universo veículo de difusão do fazer das culturas e tradições progressivo e
língua de comunicação observando as da interação entre o artístico em âmbito do mundo na contextualizado da língua
global, levando em conta a condições de produção, povos de línguas regional. contemporaneidade. inglesa, contribuindo para
multiplicidade e variedade circulação e recepção diferentes, como a Pesquisa e estudos em A presença da língua reflexão e participação
de usos, usuários e discursiva de textos e de inglesa, tornando língua inglesa das inglesa nas práticas ativa na vida pública
funções dessa língua no atos linguísticos e possível a produção produções artísticas em corporais.
mundo contemporâneo. multissemióticos do discursiva de textos suas distintas linguagens.
mundo contemporâneo. contemporâneos.
Elaborar textos
argumentativos,
enfatizando a presença
da língua em diversos
ramos sociais, como
cinemas,comércio
internacional e veículo
de intercâmbio cultural.
Leitura e escrita de
textos, pronunciando
vocábulos de origem
inglesa nos diversos
contextos, reconhecendo
as diversidades em suas
expressões artísticas e
culturais.
(EM13LP10 - TCA) Variantes linguísticas Elaboração e execução
Analisar o fenômeno da (níveis e dimensões de de projetos de pesquisa,
seus diferentes níveis da língua) e o combate dramatizações, festival
(variações fonético- aos preconceitos de danças e produções
fonológica, lexical, sintática, linguísticos. Adequação textuais (oral, escrito,
semântica e estilístico- dos usos de variedades semiótico) que
pragmática) e em suas da língua. evidenciem a
diferentes dimensões importância de
(regional, histórica, social, compreender e aceitar a
situacional, ocupacional, diversidade linguística
etária etc.), de forma a presente na escola, no
ampliar a compreensão bairro e na sua
sobre a natureza viva e comunidade,
128
dinâmica da língua e sobre combatendo a
o fenômeno da constituição intolerância e o
de variedades linguísticas preconceito;
de prestígio e fortalecendo o respeito
estigmatizadas, e a mútuo e o diálogo entre
fundamentar o respeito às as pessoas.
linguísticos.
(EM13LGG503 - TCA) Ressignificação das Promover peças teatrais, Experimentação dos A valorização de Estudo e análise dos
Vivenciar práticas corporais práticas corporais para destacando a processos de criação que habilidades, estrangeirismos inseridos
e significá-las em seu construção do projeto de importância da envolvam os movimentos e performances, no campo das práticas
projeto de vida, como forma vida. linguagem corporal no práticas artísticas e multiculturalidade do corporais que possuem ou
de autoconhecimento, desenvolvimento da vida corporais para a produção corpo e possibilidades não equivalência
autocuidado com o corpo e pessoal. de sentidos. de ressignificação das semântica
com a saúde, socialização Desenvolver pesquisas Pesquisa e estudo das práticas corporais
e entretenimento. sobre a cultura corporal situações que envolvam a manifestadas pela
na escola, buscando participação individual e cultura juvenil no
diferentes níveis de colaborativa das juventudes contexto escolar.
aprendizagens individual na elaboração, criação e A valorização do
e coletivo. vivência de práticas autoconhecimento, da
Promover atividades artísticas e corporais socialização, do
corporais como forma de significativas. entretenimento e do
desenvolver o autocuidado com o
pensamento crítico das corpo e a saúde por
informações alcançadas meio das práticas
pelas mídias redefinindo- corporais.
as para o projeto de
vida.
Leitura crítica e
interpretação de
discursos comunicativos
nas práticas corporais
apresentadas em
diversas manifestações
comunitárias.
Apresentações artísticas
literárias, fazendo uso da
129
linguagem corporal,
incentivando o
protagonismo juvenil.
(EM13LGG603 - TCA) Processos de criação, Produção de textos, Criações artísticas As práticas corporais e Atuação nos diversos
Expressar-se e atuar em práticas e empregando a envolvendo as linguagens suas representações: processos de criação
processos de criação experimentação, linguagem artística nos da arte e suas tecnologias movimentos autorais individuais e coletivos
autorais individuais e individuais e coletivas, diversos contextos em produções que revelem individuais, coletivos e (incluindo músicas em
coletivos nas diferentes das diferentes histórico-cultural o caráter autoral do sujeito colaborativos. Língua Inglesa) que
linguagens artísticas (artes linguagens e Produzir textos, na relação com a Percurso artístico e permeiam o universo
visuais, audiovisual, dança, materialidades artísticas, reconhecendo diferentes localidade. corporal do movimento: juvenil.
música e teatro) e nas de maneira a considerar linguagens artísticas Processos criativos técnicas empregadas Estudo e pesquisa da
intersecções entre elas, os contextos de para apreciação da envolvendo as linguagens nos diferentes tipos de relação entre os musicais,
recorrendo a referências produção, circulação e criação e representação da arte para a constituição práticas corporais. apresentados em língua
estéticas e culturais, recepção de criações social. de pensamento artístico. inglesa, e as possibilidades
conhecimentos de artísticas. Utilizar variadas -Circulação nas diferentes de atuação no contexto
naturezas diversas linguagens artísticas mídias informativas do comunitário.
(artísticos, históricos, para um melhor conjunto de produções
sociais e políticos) e desenvolvimento do artísticas elaborado pelas
experiências individuais e processo comunicativo. juventudes.
coletivas. A expressão e a
comunicação artísticas por
meio de experiências
individuais e coletivas de
processos de criação e
atuação que envolvam as
matrizes estéticas culturais
locais.
Os processos criativos em
arte que veiculem as
formas de expressão e
comunicação
contemporâneas e das
locais.
(EM13LP21 - CVPC) Produção de textos Compreensão e análise
Produzir, de forma diversos incluindo os das diferentes
colaborativa, e socializar gêneros textuais linguagens e práticas
playlists comentadas de utilizados em ambientes culturais (artísticas,
130
preferências culturais e de virtuais. culturais e verbais), a fim
entretenimento, revistas Compatibilidade com o de proporcionar
culturais, fanzines, e-zines leitor de tela ativada. condição de elaborar:
ou publicações afins que divulgação e crítica de
divulguem, comentem e textos literários, nos
avaliem músicas, games, diversos ambientes
séries, filmes, quadrinhos, virtuais.
livros, peças, exposições,
espetáculos de dança etc.,
de forma a compartilhar
gostos, identificar
afinidades, fomentar
comunidades etc.
construídos na literários orais e escritos literários, destacando as
leitura/escuta de textos nas diversas linguagens. tensões existentes entre
literários, percebendo Literatura local, nacional, os diferentes discursos,
diferenças e eventuais global; considerando as
tensões entre as formas Literatura indígena, características locais,
pessoais e as coletivas de africana, marginal; regionais e globais de
apreensão desses textos, cada um, nas produções
para exercitar o diálogo individuais e coletivas.
(EM13LP47 - CAL) Conhecimento e Utilização das diferentes
Participar de eventos interação em linguagens, artísticas,
(saraus, competições orais, manifestações artísticas corporais e verbais na
audições, mostras, culturais e literárias e participação e
festivais, feiras culturais e produção de textos organização de
literárias, rodas e clubes de orais, escritos e movimentos artísticos,
leitura, cooperativas multimodais. literários e culturais,
culturais, jograis, repentes, exercitando a
slams etc.), inclusive para autonomia, a
socializar obras da própria colaboração, o
autoria (poemas, contos e protagonismo e autoria
suas variedades, roteiros e na vida pessoal e
microrroteiros, coletiva, nos contextos:
131
videominutos, playlists locais regionais e
comentadas de música globais.
etc.) e/ou interpretar obras Compatibilidade com o
de outros, inserindo-se nas leitor de tela ativada.
diferentes práticas culturais
de seu tempo.
(EM13LP48 - CAL) Estilos de época nas Identificação e
Identificar assimilações, literaturas (Brasileira e assimilação de rupturas
rupturas e permanências Portuguesa), suas e permanências na
no processo de constituição características, constituição da literatura
da literatura brasileira e ao influências e seus brasileira historicamente
longo de sua trajetória, por respectivos contextos construída, percebendo
meio da leitura e análise de históricos. as influências dos
obras fundamentais do modelos ocidentais com
cânone ocidental, em destaque para a
especial da literatura literatura portuguesa, a
portuguesa, para perceber partir das práticas
a historicidade de matrizes culturais, artísticas e
e procedimentos estéticos. verbais em contextos
diversos (locais,
regionais e globais), por
meio de uma análise
comparativa dessas
produções.
cotidiano nas crônicas, a correlacionando-os com características
manifestação livre e seus respectivos estruturais e estilísticas
subjetiva do eu lírico diante contextos políticos e nos diferentes gêneros,
do mundo nos poemas, a sociais. a partir das práticas
múltipla perspectiva da vida culturais, artísticas e
humana e social dos verbais em contextos
romances, a dimensão diversos (locais,
política e social de textos regionais e globais).
132
literatura.
(EM13LP50 - CAL) Relações dialógicas Análise das relações
Analisar relações entre textos e discursos dialógicas textuais e
intertextuais e de diferentes autores e discursivas entre
interdiscursivas entre obras gêneros literários de diferentes autores e
de diferentes autores e épocas distintas. gêneros, relacionando-
gêneros literários de um os com autores da
mesmo momento histórico mesma e de diferentes
e de momentos históricos épocas, em distintas
diversos, explorando os linguagens nas
modos como a literatura e produções artísticas e
as artes em geral se culturais, considerando
constituem, dialogam e se suas especificidades
retroalimentam. locais, regionais e
globais.
(EM13LGG703 - TCA) Mídias e ferramentas Produção de texto: As mídias nos processos O interesse da juventude Domínio de diferentes
Utilizar diferentes digitais nos processos autoral, democrático, de produções artísticas. amazonense na linguagens, mídias e
linguagens, mídias e de produções autorais e colaborativa e inovador, O fazer artístico utilizando utilização das diferentes ferramentas digitais
ferramentas digitais em colaborativas. empregando as TDICs. as mídias e ferramentas linguagens, mídias e contribuindo com a
processos de produção Aprofundar o estudo das digitais de modo a ferramentas tecnológicas construção de discursos e
coletiva, colaborativa e TDICs para promover à promover participação na sociedade. projetos autorais de acordo
projetos autorais em juventude a leitura e a individual e colaborativa de As possibilidades com o interesse, afinidades
ambientes digitais. escrita,formulando e forma ética e responsável. profissionais envolvendo e anseios pessoais.
reaprendendo novos as mídias e ferramentas Uso da língua inglesa,
letramentos. digitais relacionadas às mídias e ferramentas
Utilizar as TDICs para práticas corporais. digitais no estudo,
produzir textos pesquisa e
informativos nos meios desenvolvimento de
digitais,observando projetos de forma
criticamente se os colaborativa e coletiva
discursos são sejam benéficos à
(re)produzidos de forma comunidade local.
ética.
Empregar nas
133
literárias diferentes
ferramentas digitais de
forma a contribuir para a
construção da identidade
e do projeto de vida de
diferentes sujeitos.
EM13LP12 - TCA) Produção textual Leituras e produções de
Selecionar informações, dissertação textos dissertativos
dados e argumentos em argumentativa: argumentativos que
fontes confiáveis, coerência, coesão e uso evidenciem as relações
impressas e digitais, e de citações lógico-discursivas
utilizá-los de forma bibliográficas. presentes em tais
referenciada, para que o Textualização e produções, ratificando
texto a ser produzido tenha retextualização. que o desenvolvimento
um nível de Compreensão de textos das habilidades escritas
aprofundamento adequado a partir dos gêneros envolve o domínio de
(para além do senso (resumos, esquemas, construções sintáticas,
comum) e contemple a sínteses). seleção vocabular,
sustentação das posições relações coerentes entre
defendidas fatos, argumentos e
provas alicerçadas em
outras fontes.
(EM13LP17 - TCA) Estratégias de Planejamento e
Elaborar roteiros para a produções textuais: roteirização de
produção de vídeos planejamento de produções textuais
variados (vlog, videoclipe, produção de textos e diversas, visando o
videominuto, documentário apresentações orais. objetivo pedagógico da
etc.), apresentações ação e o caráter
teatrais, narrativas interdisciplinar. É
multimídia e transmídia, importante definir:
podcasts, playlists temática, quem falará
comentadas etc., para público-alvo, duração e o
ampliar as possibilidades tipo de produção (áudio
de produção de sentidos e ou audiovisual).
engajar-se em práticas
autorais e coletivas.
(EM13LP18 - TCA) Leitura de textos Elaboração e execução
134
Utilizar softwares de edição multissemióticos e de projetos que utilizem
de textos, fotos, vídeos e utilização da tecnologia softwares educativos de
áudio, além de ferramentas digital no planejamento, edição textual para
e ambientes colaborativos escrita, revisão e edição editar e publicar os
para criar textos e de textos. textos produzidos pelos
produções multissemióticas alunos, explorando os
com finalidades diversas, recursos
explorando os recursos e multissemióticos
efeitos disponíveis e disponíveis,
apropriando-se de práticas considerando: a situação
colaborativas de escrita, de comunicativa, os
construção coletiva do interlocutores, a
conhecimento e de finalidade ou propósito, a
desenvolvimento de circulação, o suporte e
projetos. como essa linguagem
será organizada para tal
objetivo.
(EM13LP23 - CVPC) Leitura, interpretação de Reconhecimento dos
Analisar criticamente o dados e informações dos diferentes gêneros dos
histórico e o discurso diferentes discursos. discursos políticos,
político de candidatos, desenvolvendo a
propagandas políticas, compreensão e análise
políticas públicas, dos textos multimodais
programas e propostas de em ambientes digitais ao
governo, de forma a ponto de inferir e tomar
participar do debate político decisões frente a
e tomar decisões situações-problema.
conscientes e
fundamentadas.
(EM13LP32 - CPEP) Leitura e seleção de Compreensão e
Selecionar informações e textos em diferentes utilização das diversas
dados necessários para fontes: orais, impressas linguagens do âmbito
uma dada pesquisa (sem e digitais. digital: mídias, remídias
excedê-los) em diferentes e multimídias, em
fontes (orais, impressas, práticas autorais e
digitais etc.) e comparar coletivas nos campos da
autonomamente esses ciência, cultura, trabalho,
conteúdos, levando em informação e vida
135
conta seus contextos de pessoal.
produção, referências e
índices de confiabilidade, e
percebendo coincidências,
complementaridades,
contradições, erros ou
imprecisões conceituais e
de dados, de forma a
compreender e posicionar-
se criticamente sobre esses
conteúdos e estabelecer
recortes precisos.
(EM13LP35 - CPEP) Formatação de textos Utilização das diversas
Utilizar adequadamente adequado aos gêneros linguagens como suporte
ferramentas de apoio a textuais digitais, voltados para apresentação de
apresentações orais, para produção oral ou trabalhos orais, por meio
escolhendo e usando tipos escrita, utilizadas nos de recursos
e tamanhos de fontes que meios multimidiáticos. multimidiáticos da Web
permitam boa visualização, 2.0, nos diferentes
topicalizando e/ou campos de atuação
organizando o conteúdo em social, exercitando a
itens, inserindo de forma visão crítica, criativa,
adequada imagens, ética e estética.
gráficos, tabelas, formas e
elementos gráficos,
dimensionando a
quantidade de texto e
imagem por slide e usando,
de forma harmônica,
recursos (efeitos de
transição, slides mestres,
layouts personalizados,
gravação de áudios em
slides etc.).
(EM13LP39 - CJM) Análise linguística e Uso de procedimentos
Usar procedimentos de semiótica de gêneros de leitura e análise de
checagem de fatos orais e escritos em fontes confiáveis em
noticiados e fotos circulação, nas mídias e jornais, revistas e sites,
136
publicadas (verificar/avaliar práticas da cultura questionando e
veículo, fonte, data e local digital. Comparação e verificando veículos
da publicação, autoria, apreciação de jornalísticos que
URL, formatação; comparar informações oriundas de apresentam linguagem
diferentes fontes; consultar diversas fontes. carregada de adjetivos,
ferramentas e sites Procedimentos de advérbios, escolhas
checadores etc.), de forma verificação e lexicais, estrutura das
a combater a proliferação regularidade de notícias orações, e/ou
de notícias falsas (fake falsas (fake news). conotações pejorativas.
news).
(EM13LP43 - CJM) Educação midiática na Leituras, produções
Atuar de forma construção da cidadania: textuais, comparação e
fundamentada, ética e leitura, escuta e análise de notícias em
crítica na produção e no produção textual. diferentes fontes,
compartilhamento de Contexto de produção, veículos e mídias,
comentários, textos circulação e recepção de usando procedimentos
noticiosos e de opinião, conteúdos, na cultura de adequados para
memes, gifs, remixes rede. Curadoria e checagem de fatos e
variados etc. em redes redistribuição de fotos publicados, no
sociais ou outros ambientes conteúdos. Apreciação intuito de combater a
digitais. (avaliação de aspectos proliferação de
éticos, estéticos e informações falsas.
(posicionamento
a temas, visões de
mundo e ideologias
atos de linguagem).
EM13LP44 – CJM) A interatividade na Criação e
Analisar formas publicidade e o desenvolvimento de
contemporâneas de marketing digital: Leitura Plataformas Digitais
publicidade em contexto e escrita de textos (orais, educativas, para que o
digital (advergame, escritos e educando compreenda o
anúncios em vídeos, social multissemióticos). poder desta ferramenta
advertising, unboxing, Análise e entenda que a
137
narrativa mercadológica, linguística/semiótica de publicidade
entre outras), e peças de textos publicitários. contemporânea permite
campanhas publicitárias e Recursos linguísticos e produzir e receber
políticas (cartazes, folhetos, multissemióticos e conteúdos em tempo
anúncios, propagandas em efeitos de sentido. real, mantendo um
diferentes mídias, spots, Mecanismos constante feedback com
jingles etc.), identificando argumentativos e o consumidor.
valores e representações persuasivos em textos
de situações, grupos e publicitários de
configurações sociais persuasão. Contexto de
veiculadas, desconstruindo produção, circulação e
estereótipos, destacando recepção de textos
estratégias de engajamento publicitários. Análise de
e viralização e explicando textos de gêneros
os mecanismos de discursivos
persuasão utilizados e os contemporâneos de
efeitos de sentido campanhas publicitárias
provocados pelas escolhas e políticas. Apreciação
feitas em termos de (avaliação de aspectos
elementos e recursos éticos, estéticos e
linguístico-discursivos, políticos em textos e
imagéticos, sonoros, produções artísticas e
gestuais e espaciais, entre culturais etc.).
outros.
138
1ª SÉRIE
4º BIMESTRE
produção de discursos nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de participação social, o entendimento e as
possibilidades de explicação e interpretação crítica da realidade e para continuar aprendendo.
C02 - Compreender os processos identitários, conflitos e relações de poder que permeiam as práticas sociais de linguagem, respeitando as diversidades e a pluralidade
de ideias e posições, e atuar socialmente com base em princípios e valores assentados na democracia, na igualdade e nos Direitos Humanos, exercitando o
C05 - Compreender os processos de produção e negociação de sentidos nas práticas corporais, reconhecendo-as e vivenciando-as como formas de expressão de
valores e identidades, em uma perspectiva democrática e de respeito à diversidade.
conhecimentos sobre as linguagens artísticas para dar significado e (re)construir produções autorais individuais e coletivas, exercendo protagonismo de maneira crítica
e criativa, com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas.
C07 - Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando as dimensões técnicas, críticas, criativas, éticas e estéticas, para expandir as formas de
produzir sentidos, de engajar-se em práticas autorais e coletivas, e de aprender a aprender nos campos da ciência, cultura, trabalho, informação e vida pessoal e
coletiva.
DETALHAMENTO DO OBJETO DE CONHECIMENTO / COMPONENTE CURRICULAR
OBJETO DE
HABILIDADE LÍNGUA
CONHECIMENTO ARTE EDUCAÇÃO FÍSICA LÍNGUA INGLESA
PORTUGUESA
(EM13LGG105 - TCA) Escrita de textos, Remidiação de produções Práticas corporais: expressão e Remidiação das
Analisar e experimentar utilizando recursos envolvendo as linguagens comunicação nos processos de produções linguísticas
diversos processos de Experimentação dos midiáticos e múltiplos da arte e a interatividade. remidiação. multissemiótica nas
remidiação de processos de significados para -Experimentação dos As práticas corporais como redes sociais.
produções remidiação, a partir compreensão de processos de remidiação instrumento de intervenção no Estudo e análise do
multissemióticas, das concepções novas linguagens. de produções contexto comunitário. processo de
multimídia e multiculturais da Interpretação e multissemióticas, Patrimônio de saberes por meio das remidiação
transmídia, sociedade. produção de textos multimídia e transmídia, e práticas corporais: conhecimentos multissemiótica, em
desenvolvendo relacionados à a interatividade entre os históricos, culturais e sociais língua inglesa.
diferentes modos de pesquisa sobre a sujeitos. partilhados no ambiente intra e Uso da língua Inglesa
139
participação e diversidade Circulação de informação extraescolares. nos processos de
intervenção social. linguística local. e o uso de produções As danças manifestadas nas remidiação, produção e
Usar os recursos artísticas em ambiente diferentes culturas amazônicas. difusão de conteúdo,
midiáticos na digital. Danças: vivência, socialização e presentes nas mídias
compreensão do Difusão de informações divulgação em ambiente digital. sociais.
funcionamento das geradas a partir da As danças e suas produções Utilização das
linguagens na remidiação multissemióticas: vivência, partilha, produções
sociedade. multissemiótica, respeito e diversidade cultural. multissemióticas em
Leitura de textos multimídia e transmídia.. língua inglesa na
normativos, legais e Processos criativos na apreciação das
jurídicos para remidiação de produções manifestações
compreensão dos multissemióticas para o artísticas.
termos que desenvolvimento da
conduzem as expressão e da
mídias sociais. comunicação em arte.
Apreciação de
diversas produções
artísticas e literárias
que utilizam recursos
midiáticos.
.
(EM13LP02 - TCA) Linguística textual:
Estabelecer relações Regularidades de Reconhecimentos
entre as partes do gêneros textuais: dos elementos
texto, tanto na blocos de linguísticos que
produção como na composição e constituem marcas
leitura/escuta, estilísticos. de diferentes
considerando a Condições de gêneros,
construção produção, circulação identificação das
composicional e o e recepção de relações entre partes
estilo do gênero, textos. do texto: tema, tese,
usando/reconhecendo Relações lógico- argumentação,
adequadamente discursivas, coesão continuidade e
elementos e recursos e coerência em relações lógico-
coesivos diversos que textos orais e discursivas, nas
contribuam para a escritos nos diversos práticas artísticas,
coerência, a gêneros. corporais e verbais.
continuidade do texto e
140
sua progressão
temática, e
organizando
informações, tendo em
vista as condições de
produção e as relações
lógico-discursivas
envolvidas
(causa/efeito ou
consequência;
tese/argumentos;
problema/solução;
definição/exemplos
etc.).
(EM13LP08 - TCA)
Analisar elementos e Leitura e análise de
aspectos da sintaxe do textos em diferentes
português, como a linguagens e
ordem dos constituintes gêneros na
da sentença (e os percepção de
efeito que causam sua aspectos sintáticos,
inversão), a estrutura estrutura e ordem
dos sintagmas, as Conhecimentos das dos constituintes
categorias sintáticas, funções sintáticas discursivos, nos
os processos de dos elementos processos de
coordenação e textuais, linguística coordenação e
subordinação (e os textual. subordinação de
efeitos de seus usos) e Concordância e orações,
a sintaxe de Regência verbal e concordância e
concordância e de nominal. regência com
regência, de modo a objetivo de ampliar a
potencializar os compreensão da
processos de ação comunicativa.
compreensão e nos diferentes
produção de textos e a campos de atuação
possibilitar escolhas social e diversas
adequadas à situação mídias.
comunicativa.
141
(EM13LP42 - CJM)
Acompanhar, analisar e
discutir a cobertura da
mídia diante de
acontecimentos e
Participação,
questões de relevância
As tecnologias acompanhamento e
social, local e global,
digitais na educação: gerenciamento de
comparando diferentes
leitura, análise, ambientes digitais,
enfoques e
produção de textos e verificando as
perspectivas, por meio
semiótica. funcionalidades das
do uso de ferramentas
Reconstrução do informações que
de curadoria (como
contexto de circulam nas mídias,
agregadores de
produção, circulação bem como a gestão
conteúdo) e da
e recepção de textos de usuários, criação,
consulta a serviços e
do campo edição e
fontes de checagem e
jornalístico-midiático. armazenamento de
curadoria de
Curadoria de conteúdos, controle
informação, de forma a
informações. de qualidade das
aprofundar o
Relação entre textos, informações,
entendimento sobre um
discursos, mídias e classificação e
determinado fato ou
práticas da cultura gestão de interface
questão, identificar o
digital. com os membros da
enfoque preponderante
comunidade digital.
da mídia e manter-se
implicado, de forma
crítica, com os fatos e
as questões que
afetam a coletividade.
(EM13LP52 - CAL) Análise literária de
Analisar obras obras das literaturas:
significativas das Conhecimento de brasileira,
literaturas brasileiras e obras literárias das portuguesa,
de outros países e literaturas: brasileira, indígena, africana e
povos, em especial a portuguesa, latino-americana,
portuguesa, a indígena, indígena, africana e para elaboração de
a africana e a latino- latino-americana. crítica-literária
americana, com base embasada nos
em ferramentas da conhecimentos de
142
crítica literária estruturas de
(estrutura da composição textual,
composição, estilo, estilos de época,
aspectos discursivos) estilo pessoal, e
ou outros critérios aspectos discursivos
relacionados a dos diferentes
diferentes matrizes gêneros textuais,
culturais, considerando utilizando as
o contexto de produção diferentes linguagens
(visões de mundo, e práticas culturais,
diálogos com outros respeitando as
textos, inserções em diversidades e a
movimentos estéticos e pluralidade de ideias
culturais etc.) e o modo dentro de princípios
como dialogam com o e valores
presente. fundamentados na
democracia, na
igualdade e nos
direitos humanos.
(EM13LP05 - TCA) Leitura e análise de
Inferências textuais,
Analisar, em textos textos
intencionalidade
argumentativos, os argumentativos na
discursiva e
posicionamentos percepção dos tipos
identificação dos
assumidos, os de argumentos
recursos
movimentos utilizados e seus
argumentativos
argumentativos objetivos, na
(sustentação,
(sustentação, utilização de
refutação, contra
refutação/ contra- mecanismos
argumentação e
argumentação e linguísticos para
negociação).
negociação) e os articulação de ideias
Conhecimento dos
argumentos utilizados por meio de
mecanismos
para sustentá-los, para vocábulos ou
linguísticos de
avaliar sua força e locuções por
articulação de ideias.
eficácia, e posicionar- pronomes pessoais,
Blocos de
se criticamente diante possessivos e
composição,
da questão discutida demonstrativos,
coerência e coesão
e/ou dos argumentos advérbios que
textual.
utilizados, recorrendo indicam lugar,
143
aos mecanismos artigos; permuta de
linguísticos palavras ou
necessários. enunciados por
sinônimos,
antônimos,
hipônimos,
hiperônimos no uso
correto do
encadeamento
textual nas diversas
linguagens
(artísticas, corporais
e verbais), no
exercício da
autonomia e
colaboração,
protagonismo e
autoria na vida
pessoal e coletiva.
(EM13LP19 - CVPC) Leitura, Utilização dos
Apresentar-se por meio interpretação, conhecimentos sobre
de textos multimodais inferências e linguagens dos
diversos (perfis produção textual. sistemas de
variados, gifs comunicação e de
biográficos, biodata, informação,
currículo web, compatíveis com os
videocurrículo etc.) e gêneros específicos
de ferramentas digitais adequados às
(ferramenta de gif, wiki, respectivas funções
site etc.), para falar de comunicativas, na
si mesmo de formas elaboração de textos
variadas, considerando capazes de
diferentes situações e expressar estilo
objetivos. próprio (autoria) de
forma crítica, criativa
e ética, respeitando
os direitos humanos,
a consciência
144
socioambiental e o
consumo
responsável em
âmbito local, regional
e global.
(EM13LP27 - CVPC)
Engajar-se na busca de
solução para
problemas que
envolvam a
coletividade, Seleção e
denunciando o organização de
desrespeito a direitos, informações nas
organizando e/ou diversas linguagens
participando de (artísticas, corporais
discussões, e verbais), para
Produção de textos
campanhas e debates, tomar decisões no
informativos,
produzindo textos enfrentamento de
expositivos e
reivindicatórios, situações-problema,
reivindicatórios.
normativos, entre respeitando os
outras possibilidades, direitos humanos e
como forma de consciência
fomentar os princípios socioambiental e
democráticos e uma consumo
atuação pautada pela responsável.
ética da
responsabilidade, pelo
consumo consciente e
pela consciência
socioambiental.
(EM13LP33 - CPEP) Seleção e análise
Selecionar, elaborar e dos gêneros textuais
utilizar instrumentos de Metodologia de específicos de
coleta de dados e trabalhos científicos: pesquisa e
informações textuais e técnicas divulgação científica,
(questionários, de coletas de dados. considerando o
enquetes, respeito à ética, os
mapeamentos, direitos humanos, a
145
opinários) e de consciência
tratamento e análise socioambiental e o
dos conteúdos obtidos, consumo
que atendam responsável, em
adequadamente a âmbito local, regional
pesquisa.
(EM13LP34 - CPEP)
Produzir textos para a
divulgação do
conhecimento e de
resultados de
levantamentos e
pesquisas – texto
monográfico, ensaio,
artigo de divulgação
científica, verbete de Produção e
enciclopédia utilização de gêneros
(colaborativa ou não), textuais multimodais
infográfico (estático ou Produção de nas diversas
animado), relato de gêneros textuais linguagens, em
experimento, relatório, multimodais para textos dissertativos,
relatório multimidiático divulgação de argumentativos ou
de campo, reportagem conhecimento informativos, nas
científica, podcast ou acadêmico e modalidades orais ou
vlog científico, científico. escritos, observando
apresentações orais, sempre seus
seminários, respectivos
comunicações em contextos.
mesas redondas,
mapas dinâmicos etc.,
considerando o
contexto de produção e
utilizando os
conhecimentos sobre
os gêneros de
de forma a engajar-se
146
em processos
significativos de
socialização e
divulgação do
conhecimento.
(EM13LP47 - CAL)
Participar de eventos
(saraus, competições
orais, audições,
Utilização das
mostras, festivais,
diferentes
feiras culturais e
linguagens,
literárias, rodas e
artísticas, corporais e
clubes de leitura,
verbais na
cooperativas culturais, Conhecimento e
participação e
jograis, repentes, slams interação em
organização de
etc.), inclusive para manifestações
movimentos
socializar obras da artísticas culturais e
artísticos, literários e
própria autoria literárias e produção
culturais, exercitando
(poemas, contos e de textos orais,
a autonomia, a
suas variedades, escritos e
colaboração, o
roteiros e multimodais.
protagonismo e
microrroteiros,
autoria na vida
videominutos, playlists
pessoal e coletiva,
comentadas de música
nos contextos: locais
etc.) e/ou interpretar
regionais e globais.
obras de outros,
inserindo-se nas
diferentes práticas
culturais de seu tempo.
(EM13LP51 - CAL) Análises intertextuais Seleção, análise e
Selecionar obras do e interdiscursivas de apreciação de obras
repertório artístico- diferentes autores do âmbito artístico-
literário contemporâneo em contextos iguais literário da produção
à disposição segundo e diferentes de contemporânea de
suas predileções, de produção, circulação acordo com a
modo a constituir um e recepção de obras. escolha pessoal para
acervo pessoal e dele Práticas do apropriação na
se apropriar para se letramento literário construção de um
147
inserir e intervir com para escolha de acervo próprio,
autonomia e criticidade títulos. Curadoria de utilizando as
no meio cultural. títulos da literatura diversas linguagens
contemporânea. no exercício da
Apreciação e réplica. autonomia,
Compartilhamento colaboração,
de experiências protagonismo e
leitoras. autoria na
construção da vida
pessoal e coletiva,
de modo a fomentar
o letramento literário
do estudante.
(EM13LP45 - CJM) Organização de
Analisar, discutir, eventos culturais e
produzir e socializar, projetos escolares
tendo em vista temas e que evidenciem o
acontecimentos de mundo juvenil e suas
interesse local ou preocupações com a
global, notícias, foto, inserção ao mundo
denúncias, do trabalho,
A socialização
fotorreportagens, exercício pleno de
juvenil: relações
reportagens direitos e deveres de
entre jovens,
multimidiáticas, cidadania na
sociedade e a
documentários, chamada sociedade
escola. Leituras,
infográficos, podcasts da informação,
produções textuais e
noticiosos, artigos de utilizando a produção
cênicas
opinião, críticas da de documentários,
diversificadas,
mídia, vlogs de opinião, vídeos de curta
oralidade, escuta,
textos de apresentação duração, podcasts,
semiótica.
e apreciação de gameplay
produções culturais educativos, leituras
(resenhas, ensaios de gêneros variados,
etc.) e outros gêneros produções de artigos
próprios das formas de de opinião,
expressão das culturas dramatizações,
juvenis (vlogs e danças, pinturas e
podcasts culturais, outras.
148
gameplay etc.), em
várias mídias,
vivenciando de forma
significativa o papel de
repórter, analista,
crítico, editorialista ou
articulista, leitor,
vlogueiro e booktuber,
entre outros.
Elaboração de textos
argumentativos
tendo como princípio
Práticas de
(EM13LGG403 - TCA) a língua inglesa As artes visuais, dança,
linguagem da língua
Fazer uso do inglês presente na música, teatro e artes
inglesa, observando
como língua de informática, no integradas em ações
as condições de Compreensão do
comunicação global, cinema mundial, nos individuais e A influência da cultura hegemônica
produção, circulação inglês como língua
levando em conta a desportos colaborativas, tendo a nas juventudes dos contextos nacional
e recepção global, múltipla,
multiplicidade e internacionais, na língua inglesa como e regional.
discursiva de textos variada e pessoal
variedade de usos, aviação, nos veículo de interlocução
e de atos linguísticos manifestada.
usuários e funções encontros científicos, global.
e multissemióticos
dessa língua no mundo no comércio
do mundo
contemporâneo. internacional e no
contemporâneo.
turismo: um veículo
de intercâmbio
cultural.
Utilização da Experimentação dos Influências do contexto social que
linguagem corporal, processos de criação que dificultam a vivência de práticas
(EM13LGG503 - TCA)
reconhecendo envolvam os movimentos corporais (lutas) voltadas ao bem-
Vivenciar práticas
aspectos culturais e práticas artísticas e estar, a saúde e ao lazer.
corporais e significá-las
inseridos nas corporais para a produção Vivência de práticas
em seu projeto de vida, Ressignificação das
manifestações que de sentidos. Ressignificações das práticas corporais e da
como forma de práticas corporais
contribuem para o Pesquisa e estudo das corporais (lutas) difundidas na mídia oralidade em língua
autoconhecimento, para construção do
desenvolvimento da situações que envolvam a informativa, a partir de questões inglesa.
autocuidado com o projeto de vida.
vida pessoal. participação individual e políticas, sociais, culturais,
corpo e com a saúde,
Pesquisas sobre a colaborativa das autobiográficas, comportamentais,
socialização e
importância da juventudes na elaboração, cotidianas, fisiológicas e anatômicas
entretenimento.
cultura corporal no criação e vivência de do corpo.
âmbito escolar que práticas artísticas e
149
favorece o corporais significativas.
ressignificado dos
níveis de
aprendizagem
voltados para o
desenvolvimento
individual e coletivo.
Analisar criticamente
discursos
subentendidos nas
comunicações:
verbal, não verbal,
nas práticas
corporais e nas
manifestações
artísticas
comunitárias.
Realizar As práticas artísticas no
teoricamente contexto local da vida
práticas artísticas social, cultural, política e Relação das práticas artísticas e
corporais que econômica. corporais nas dimensões da vida
enriquecem as As linguagens artísticas social, cultural, política, histórica e
sensações de na relação com as econômica.
(EM13LGG604 - TCA)
relacionar-se com o dimensões social, política,
Relacionar as práticas
corpo, (re)criando cultural e econômica da A ludicidade nas práticas corporais:
artísticas às diferentes Uso das mídias e da
novas formas de realidade local. relações com a cultura, com a
dimensões da vida Práticas artísticas língua inglesa no
convivência e de -Mídias informativas de ressignificação das práticas e com o
social, cultural, política em diferentes processo de produção
aprendizagem. produções artísticas que interesse da juventude amazonense.
e econômica e momentos históricos. e circulação da cultura
identifiquem as relações
identificar o processo local.
Apreciar com olhar da arte às dimensões da Conhecimento e valorização do corpo
de construção histórica
crítico diferentes vida social, cultural, como processo comunicativo das
dessas práticas.
produções artísticas, política e econômica. linguagens: adequação e exercitação
estabelecendo As linguagens da arte e corporal em condições especiais de
relações entre a arte os processos de saúde.
e a vida real nos construção histórica
diferentes envolvidos nestas
segmentos: sociais, manifestações.
150
políticos, históricos e -Produção de linguagens
culturais. artísticas envolvendo as
-Fazer comparações manifestações estéticas
das práticas geradas de diálogos
artísticas, interculturais relacionados
empregando a às diferentes dimensões
linguagem corporal da vida social, política e
nos diversos econômica.
espaços culturais.
(EM13LP21 - CVPC)
Produzir, de forma
colaborativa, e
socializar playlists
comentadas de Compreensão e
preferências culturais e análise das
de entretenimento, diferentes linguagens
revistas culturais, e práticas culturais
fanzines, e-zines ou Produção de textos (artísticas, culturais e
publicações afins que diversos incluindo os verbais), a fim de
divulguem, comentem gêneros textuais proporcionar
e avaliem músicas, utilizados em condição de
games, séries, filmes, ambientes virtuais. elaborar: divulgação
quadrinhos, livros, e crítica de textos
peças, exposições, literários, nos
espetáculos de dança diversos ambientes
etc., de forma a virtuais.
compartilhar gostos,
identificar afinidades,
fomentar comunidades
etc.
(EM13LGG704 - TCA) Apreciação crítica Novos formatos de Os conceitos de saúde difundidos
Uso da língua inglesa
Apropriar-se Mobilização das dos processos de produção e distribuição pelas mídias, os estabelecidos por
nos processos de
criticamente de ferramentas digitais produção, dos conhecimentos meio de saberes empíricos e os
pesquisa e busca de
processos de pesquisa e da cultura de rede propagação e artísticos na cultura de relacionados aos saberes científicos
informação, analisando
e busca de informação, nos processos de controle de rede e nas práticas nos diferentes grupos e classes
criticamente a
por meio de busca da informação para que autorais e coletivas. sociais, inclusive na comunidade local.
produção e distribuição
ferramentas e dos informação. haja uma educação Apreensão crítica e
do conhecimento.
novos formatos de libertadora, criativa dos processos de Jogos digitais: história, cultura e
151
produção e distribuição ensinando o busca e distribuição de sociedade.
do conhecimento na estudante a conduzir informação em novas
cultura de rede. sua própria formas de produção na
aprendizagem. cultura de rede.
Pesquisa em que as
TDICs impulsionem
o desenvolvimento
de projetos
educativos, dando
significado aos
conhecimentos
adquiridos.
Buscar, de forma
crítica, informações
através das TDICs,
considerando a
cultura de rede e
mídias sociais,
relacionadas à fake
news.
críticos incentivando
o compartilhamento
de informações de
forma ética e
responsável.
(EM13LP12 - TCA) Produção textual - Leituras e produções
Selecionar dissertação de textos
informações, dados e argumentativa: dissertativos
argumentos em fontes coerência, coesão e argumentativos que
confiáveis, impressas e uso de citações evidenciem as
digitais, e utilizá-los de bibliográficas. relações lógico-
forma referenciada, Textualização e discursivas
para que o texto a ser retextualização. presentes em tais
produzido tenha um Compreensão de produções,
nível de textos a partir dos ratificando que o
aprofundamento gêneros (resumos, desenvolvimento das
adequado (para além esquemas, sínteses). habilidades escritas
152
do senso comum) e envolve o domínio de
contemple a construções
sustentação das sintáticas, seleção
posições defendidas vocabular, relações
coerentes entre
fatos, argumentos e
provas alicerçadas
em outras fontes.
(EM13LP17 - TCA)
Elaborar roteiros para a
Planejamento e
produção de vídeos
roteirização de
variados (vlog,
produções textuais
videoclipe,
diversas, visando o
videominuto,
Estratégias de objetivo pedagógico
documentário etc.),
produções textuais: da ação e o caráter
apresentações teatrais,
planejamento de interdisciplinar. É
narrativas multimídia e
produção de textos e importante definir:
transmídia, podcasts,
apresentações orais. temática, quem
playlists comentadas
falará, público-alvo,
etc., para ampliar as
duração e o tipo de
possibilidades de
produção (áudio ou
produção de sentidos e
audiovisual).
(EM13LP18 - TCA) Elaboração e
Utilizar softwares de execução de projetos
edição de textos, fotos, que utilizem
vídeos e áudio, além softwares educativos
Leitura de textos
de ferramentas e de edição textual
multissemióticos e
ambientes para editar e publicar
utilização da
colaborativos para criar os textos produzidos
tecnologia digital no
textos e produções pelos alunos,
planejamento,
multissemióticas com explorando os
escrita, revisão e
finalidades diversas, recursos
edição de textos
explorando os recursos multissemióticos
e efeitos disponíveis e disponíveis,
apropriando-se de considerando: a
práticas colaborativas situação
153
de escrita, de comunicativa, os
construção coletiva do interlocutores, a
conhecimento e de finalidade ou
desenvolvimento de propósito, a
projetos. circulação, o suporte
e como essa
linguagem será
organizada para tal
objetivo.
Reconhecimento dos
(EM13LP23 - CVPC)
diferentes gêneros
Analisar criticamente o
dos discursos
histórico e o discurso
políticos,
político de candidatos,
desenvolvendo a
propagandas políticas, Leitura, interpretação
compreensão e
políticas públicas, de dados e
análise dos textos
programas e propostas informações dos
multimodais em
de governo, de forma a diferentes discursos.
ambientes digitais ao
participar do debate
ponto de inferir e
político e tomar
tomar decisões
decisões conscientes e
frente a situações-
fundamentadas.
problema.
(EM13LP32 - CPEP)
Selecionar informações
e dados necessários Compreensão e
para uma dada utilização das
pesquisa (sem excedê- diversas linguagens
los) em diferentes do âmbito digital:
fontes (orais, Leitura e seleção de mídias, remídias e
impressas, digitais etc.) textos em diferentes multimídias, em
e comparar fontes: orais, práticas autorais e
autonomamente esses impressas e digitais. coletivas nos
conteúdos, levando em campos da ciência,
conta seus contextos cultura, trabalho,
de produção, informação e vida
referências e índices pessoal.
de confiabilidade, e
percebendo
154
coincidências,
complementaridades,
imprecisões
conceituais e de dados,
de forma a
compreender e
posicionar-se
criticamente sobre
esses conteúdos e
estabelecer recortes
precisos.
(EM13LP35 - CPEP)
Utilizar adequadamente
ferramentas de apoio a
apresentações orais,
escolhendo e usando
tipos e tamanhos de
fontes que permitam
Utilização das
boa visualização,
diversas linguagens
topicalizando e/ou
como suporte para
organizando o Formatação de
apresentação de
conteúdo em itens, textos adequado aos
trabalhos orais, por
inserindo de forma gêneros textuais
meio de recursos
adequada imagens, digitais, voltados
multimidiáticos da
gráficos, tabelas, para produção oral
Web 2.0, nos
formas e elementos ou escrita, utilizadas
diferentes campos
gráficos, nos meios
de atuação social,
dimensionando a multimidiáticos.
exercitando a visão
crítica, criativa, ética
imagem por slide e
e estética.
usando, de forma
harmônica, recursos
(efeitos de transição,
slides mestres, layouts
personalizados,
slides etc.).
155
(EM13LP44 - CJM)
Analisar formas
contemporâneas de A interatividade na
publicidade em publicidade e o
contexto digital marketing digital:
(advergame, anúncios Leitura e escrita de
em vídeos, social textos (orais, escritos
advertising, unboxing, e multissemióticos).
narrativa Análise
mercadológica, entre linguística/semiótica
outras), e peças de de textos
campanhas publicitários. Criação e
publicitárias e políticas Recursos linguísticos desenvolvimento de
(cartazes, folhetos, e multissemióticos e Plataformas Digitais
anúncios, propagandas efeitos de sentido. educativas, para que
em diferentes mídias, Mecanismos o educando
spots, jingles etc.), argumentativos e compreenda o poder
identificando valores e persuasivos em desta ferramenta e
representações de textos publicitários entenda que a
situações, grupos e de persuasão. publicidade
configurações sociais Contexto de contemporânea
veiculadas, produção, circulação permite produzir e
desconstruindo e recepção de textos receber conteúdos
estereótipos, publicitários. Análise em tempo real,
destacando estratégias de textos de gêneros mantendo um
de engajamento e discursivos constante feedback
viralização e contemporâneos de com o consumidor.
explicando os campanhas
mecanismos de publicitárias e
persuasão utilizados e políticas. Apreciação
os efeitos de sentido (avaliação de
provocados pelas aspectos éticos,
escolhas feitas em estéticos e políticos
termos de elementos e em textos e
recursos linguístico- produções artísticas
discursivos, imagéticos, e culturais etc.).
sonoros, gestuais e
espaciais, entre outros.
156
SUGESTÕES DE ATIVIDADES/POSSIBILIDADES INTERDISCIPLINARES
Língua portuguesa
● Leitura de textos impressos, identificando os diversos gêneros textuais de acordo com sua função comunicacional.
● Produção textual dos gêneros jornalísticos, adequando-os à linguagem ao formato exigido pelo objetivo do texto.
● Produção de multimodais de acordo com gênero específico para cada momento.
● Organização de um Memorial acadêmico utilizando recursos da plataforma google, o professor promoverá a etapa de orientação da produção do
gênero de acordo com as especificidades do documento. Esta atividade fará o aluno refletir sobre sua trajetória acadêmica e elaborar um projeto de vida a
partir de objetivos definidos.
● Leitura de gêneros textuais acadêmicos, produções científicas: artigos científicos e artigos de opinião com temas pertinentes ao contexto social do
local.
● Atividade de identificação e descrição das características dos gêneros textuais artigos científicos, por meio de recortes de material impresso: revisão
bibliográfica; estudo de caso; revisão bibliográfica; pesquisa ação e survey.
● Atividade de identificação e descrição das características de Artigo de opinião, por meio de recortes de material impresso.
● Produção de textos multimodais, observando o gênero artigo de opinião com temas pertinentes ao momento político social da localidade.
● Produção e apresentação de textos orais para a turma com discussões.
● Distribuição de cópias de textos discursivos para leitura compartilhada, levando os alunos a compreenderem e conhecerem os gêneros textuais e a
diferença conceitual entre língua e linguagem.
● Leitura de textos expositivos, promovendo discussão sobre a linguagem adequada de imagens.
● Estudo das escolas através de textos.
● Leitura de textos narrativos, fábulas, contos.
Arte 5
 Desenvolvimento de atividades encadeadas em forma de projeto ou sequência didática, tendo como proposta: Corpo e Sociedade.
 organização da trilha de aprendizagem em relação aos objetos de conhecimentos propostos, sem perder de vista os interesses dos estudantes.
 Organização de diário de bordo para fins de registro, acompanhamento e avaliação das trajetórias de aprendizagem do aluno e também para a
retomada, sempre que necessário, dos aspectos das aprendizagens desenvolvidas pelos alunos e por eles arquivadas.
 Elaboração colaborativa, entre os estudantes, de estratégias de organização do pensamento por meio da utilização de mapas mentais, gráficos e
ilustrações como forma de estimular diferentes formas de organização das ideias.
 Promoção de rodas de conversa e momentos de aproximação por meio de debates, como forma de potencializar o exercício do protagonismo juvenil;
5
O corpo representado na arte contemporânea o simbolismo do corpo como meio de expressão artística. Disponível em:
http://www.anpap.org.br/anais/2010/pdf/cpa/eduardo_romero_lopes_barbosa.pdf. Acesso em: 26 ago. 2021.
- LOPES, Arthur José Pimentel. Corpo e cultura: noções contemporâneas. – 2012.
- BRIEN, Turner Corpo e sociedade- Ontologia da diferença- Cap. 2
- NOBREGA, Terezinha Petrucia. ESTESIIOLOGIA DA CARNE. Cap.3
157
 Produção individual, coletiva e colaborativa a partir da construção de textos organizados pelos próprios alunos e de produções estético-expressivas
utilizando as linguagens da arte como forma de promoção da produção de conhecimento.
 Organização de portfólio com as atividades dos estudantes, utilizando fotos, textos escritos, referências, imagens e outros fazem parte de um produto
resultante do percurso formativo do projeto.
 Momentos de aproximação com pesquisa e estudos acerca do corpo, registrando o conhecimento gerado no diário de bordo e criando ilustrações,
mapas mentais e outros para potencializar o conhecimento obtido.
 Introdução à análise dos processos de produção e circulação das narrativas estético-expressivas das linguagens da arte, tendo o corpo como tema
principal (EM13LGG101).
 Pesquisa em filmes, documentários e congêneres de assuntos ligados aos processos de produção e circulação da arte tendo o corpo como tema
principal. Ex. a pintura corporal indígena, os ornamentos corporais nas diferentes sociedades e outras formas de manifestação corporal como veículo
expressivo e comunicativo na contemporaneidade.
 Uso de técnicas para realização de jogos teatrais e o uso consciente da gestualidade em improvisações.
 Pesquisa, análise e discussões sobre as manifestações envolvendo as possibilidades de expressão e comunicação do corpo nas diferentes linguagens,
em diálogo com contextos históricos, sociais e culturais distintos, buscando relacionar a temática com a cultura local.
 Seleção de algumas imagens como as pinturas corporais, tatuagens, alterações estético-expressivas nas formas do corpo, o corpo como ordem para a
contemplação, o fisiculturismo entre outros como forma de exercitar a leitura e apreciação estética, levando em consideração os contextos históricos e
sociais em são produzidos.
 Realização de atividades com o corpo ligadas à música, integrando percepção musical, concepção estética e movimento; utilização da voz e do corpo
como fonte sonora.
 Organização de momentos de aproximação do artista e de produtores culturais à comunidade escolar, por meio de rodas de conversa interativa e/ou
entrevista para a constituição de abordagens acerca dos processos de produção e circulação das linguagens artísticas envolvendo o corpo na cidade.
 Momentos de aproximação com a história da arte no Amazonas. Integração dos estudantes nos eventos da cidade com a participação destes nos
concertos, saraus, exposições entre outros como forma de apropriação do patrimônio artístico amazonense de diferentes tempos e lugares e sua
diversidade. (EM13LGG601).
 Criação de processos artísticos a partir do corpo. Aqui os estudantes poderão a partir dos resultados estudados durante o percurso da trilha em causa
experimentar e construir sua própria narrativa estética, discutindo materialidades, custos e atitudes pautadas na ação ética, democrática e respeito ao
sujeito. (EM13LGG501).
EDUCAÇÃO FÍSICA
● Organização de trilha de aprendizagem a partir dos objetos de conhecimentos presentes na proposta.
● Organização de diário de bordo para acompanhamento do desenvolvimento das atividades propostas, tendo em vista o registro de acontecimentos
importantes para avaliação e reflexão acerca dos processos vivenciados, o efeito das experimentações sobre a própria vida pessoal e coletiva, as consequências
futuras, dentre outros.
● Elaboração de mapa mental contemplando aspectos relacionados ao "ser corpo" na história, na cultura e na sociedade contemporânea.
● Promoção de debates de modo presencial ou online para discussão e reflexão acerca dos determinantes socioeconômicos e culturais envolvendo a
saúde e as distintas práticas corporais praticadas pela juventude local.
● Fruição e produção de movimentos corporais a partir de escolhas fundamentadas nas diversas identidades.
● Inserção do estudante na comunidade por meio das práticas corporais, envolvendo atividade física de modo a estabelecer relações construtivas e
158
significativas da própria cultura a partir do respeito às diferenças de diferentes grupos.
● Mapeamento dos espaços disponíveis na comunidade para participação e atuação social.
● Construção de resumo/síntese para tratar sobre: doping, suplementos alimentares e esteroides anabolizantes.
● Elaboração de quadro síntese, contemplando os seguintes aspectos: obesidade, diabetes e hipertensão (manifestação e implicações).
● Fruição das diferentes manifestações das ginásticas por meio da rotação por estações, considerando a ressignificação da prática a partir da valorização
e consciência das expressões corporais manifestadas em outras culturas.
● Organizações de circuitos para treinamento e preparo físico, com exercícios voltados ao trabalho das capacidades físicas.
● Organização de mini treinos de musculação com equipamentos adaptados, utilizando a metodologia cultura maker.
● Participação individual e colaborativa em diferentes práticas corporais de aventura como elemento constituinte do lazer na cultura juvenil, fazendo uso
da aprendizagem baseada em problemas.
● Circuito de parkour adaptado (1ª estação: salto com variação de distâncias; 2ª estação: passagem rápida entre obstáculos; 3ª estação: salto com os
dois pés para o step; 4ª estação: saltos no lugar e rolamento simples; 5ª estação: saltos em progressão e rolamento simples; 6ª estação: subida e descida de obstáculo;
7ª estação: transposição de obstáculo; dentre outros).
● Seleção e utilização de diferentes movimentos, gestos, estratégias, técnicas e táticas das práticas corporais a partir da análise em diversas fontes de
comunicação e informação, utilizando a aprendizagem entre pares.
● Utilização de recursos tecnológicos e digitais que facilitam a aprendizagem das práticas corporais.
Criação, seleção e utilização de softwares e/ou construção de outros recursos para avaliação antropométrica, discutindo os objetivos de maneira crítica e ética para
atuação na comunidade escolar e local.
● Pesquisas e identificação dos diferentes espaços de atuação profissional oportunizados pelo esporte (organização de torneios, marketing, uniformes,
vendas externas, dentre outros), organizando planejamentos para atuação profissional na área escolhida.
● Elaboração de planejamento para a criação de projetos com foco na ampliação de oportunidades e acesso a novas práticas corporais na escola e na
comunidade.
● Mobilização dos estudantes para o levantamento de dados e informações acerca das práticas corporais de movimento presentes na comunidade,
fazendo recortes acerca do tempo da prática se foi suficiente, quais aptidões físicas foram trabalhadas, entre outros.
● Organização e compartilhamento das experiências vivenciadas de acordo com os dados registrados a fim de verificar os pontos positivos e negativos,
tendo em vista o que fariam para melhorar, considerando a continuidade da prática nas aulas.
● Elaboração de mapa conceitual sobre os temas: (erotização do corpo, diversidade de gênero, preconceito, ausência de ética profissional, desrespeito
aos direitos esportivos, relações de poder, entre outros), oportunizando a escolha do tema pelo estudante.
-Promoção de debates com toda comunidade escolar de forma presencial ou online em grupos de whatsapp, telegram, blogs, páginas em redes sociais, Google sala de
aula, ou ainda, numa plataforma colaborativa de maior domínio para identificar e planejar novas práticas integradas à escola a partir do interesse manifestados pelos
estudantes.
● Organização de atividades práticas que valorize situações autônomas tendo em vista a construção do projeto de vida na repercussão do espaço social.
● Experimentação dos movimentos corporais interculturais das diversas ginásticas vivenciadas na comunidade local, partindo de definições e termos
estudados no contexto escolar.
● Readaptação de recursos tecnológicos, espaços e materiais para a vivência das práticas corporais no espaço escolar e comunitário, considerando os
contextos multiculturais que se apresentam por meio da cultura maker.
● Elaboração de quiz sobre os temas: torcidas organizadas, violência, preconceito, respeito às regras e uso de imagem para venda de produtos, doping,
inclusão, entre outros).
159
● Realização de circuitos tematizando as práticas corporais de interesse dos estudantes, organizando diferentes estações para rotação.
● Produção coletiva de jogos e/ou equipamentos tecnológicos a partir de pressupostos estabelecidos por meio das mídias e ferramentas digitais pré-
estabelecidas.
● Experimentação de práticas corporais, considerando a influência cultural de outros países, utilizando a aprendizagem baseada em times (TBL).
● Organização de feira cultural que considere questões internacionais vivenciadas nas práticas corporais.
● Produção de performances relacionadas às práticas corporais, demonstrando a multiplicidade de movimentos presentes na juventude contemporânea
dos países que fazem uso da língua inglesa como língua principal.
● Utilização da aprendizagem baseada em problemas para a construção de projetos que valorizem habilidades, performances, multiculturalidade do
corpo e possibilidades de ressignificação das práticas corporais manifestadas pela cultura juvenil no contexto escolar.
● Incentivo a práticas inovadoras na Educação Física escolar por meio de projetos, considerando processos criativos manifestados pelos estudantes
relacionados ao autoconhecimento, socialização, entretenimento e autocuidado com o corpo e a saúde por meio das práticas corporais.
● Experimentação individual e coletiva de práticas corporais tendo em vista a inclusão de todos os estudantes.
● Criação de estratégias junto com os estudantes para que os mesmos vivenciem processos de criação autorais individuais e coletivos nas práticas
propostas.
● Construção de projetos a partir da busca de informações que envolvam a prática de jogos digitais, considerando os espaços do contexto escolar e
comunitário.
● Utilização de equipamentos tecnológicos que melhore e/ou solucione problemas na comunidade relacionados à saúde, cultura, lazer, acessibilidade de
espaços, dentre outras questões da complexidade cotidiana, considerando a elaboração de um protótipo de app que atenda as demandas locais observadas.
● Elaboração de “Plano de Ação” para a ampliação de possibilidades de acesso às práticas corporais na comunidade local;
● Recriação de novas trajetórias, planos, eixos, gestos e movimentos do corpo nas diferentes danças possibilitando a reflexão, vivência e reconstrução
das mesmas no espaço escolar e comunitário.
● Estruturação de sequências de movimentos simples e complexos, pausados e contínuos por meio das danças, atuando em experiências individuais e
coletivas.
● Utilização de rotação por estações para vivência dos diferentes tipos de danças, fazendo com que cada grupo rotacione por entre as danças.
● Experimentação das diversas formas de expressão e comunicação produzidas a partir das práticas corporais, considerando os processos de
remidiação cultivadas pelas juventudes dos contextos nacional e regional.
● Formulação de propostas, intervenções e tomada de decisão para organização de intercâmbios relacionados às práticas corporais (lutas), levando em
conta o bem comum e a promoção da diversidade cultural dos contextos local, regional e global.
● Mapeamento histórico das práticas corporais (lutas), identificando as razões que implicam na práxis relacionada à saúde, cultura, lazer e atuação
profissional na sociedade contemporânea nos diversos contextos e grupos sociais.
● Seleção de imagens e debates sobre as práticas corporais (lutas) divulgadas na mídia informativa, considerando questões políticas, sociais, culturais,
autobiográficas, comportamentais, cotidianas, fisiológicas e anatômicas do corpo.
● Efetivação de parcerias "intra e extraescolar", tendo em vista a adequação de espaços na escola e comunidade para a vivência de atividade física em
condições especiais de saúde.
● Realização de debates e discussões em ambiente virtual ou não, acerca das interfaces estabelecidas entre as práticas artísticas e corporais nas
dimensões da vida social, cultural, política, histórica e econômica.
● (Re)criação de estratégias e regras a partir de jogos pré-desportivos, refletindo sobre a execução, recriação e organização de novos sistemas técnicos
e táticos, com foco na ludicidade, produção e compreensão das relações sociais.
160
● Seleção de aplicativos confiáveis, voltados à saúde, considerando os princípios e funcionalidades, utilizando-os de modo ético criativo e responsável
em diferentes contextos.
LÍNGUA INGLESA
● Produção textual, em língua inglesa, possibilitando a aproximação com o universo científico.
● Explorar os diferentes usos da língua inglesa presentes nas diferentes mídias.
● Analisar as estruturas gramaticais formais e informais presentes nos variados discursos e meios de circulação.
● Rever as regras gramaticais que estruturam a língua inglesa de forma contextualizada.
● Práticas de estudo e pesquisa sobre os movimentos corporais, em língua inglesa, como forma de ampliar os conhecimentos linguísticos.
● Aprofundamento das estruturas gramaticais e o funcionamento da língua nas diversas situações de uso.
● Leitura e compreensão textual, identificando as nuances e divergências causadas pelo fenômeno (geo)político e pelo contexto de uso pessoal
legitimado pelo status de língua franca.
● Prática de vocabulário, considerando a frequência em que os vocábulos aparecem, a diferença entre fala e escrita, contexto de uso, combinação entre
palavras e estruturas que normalmente aparecem juntas, combinação gramatical entre determinados verbos e seus complementos.
● Análise crítica dos textos normativos, legais e jurídicos internacionais que incidem sobre a sociedade local.
● Ampliação do vocabulário acerca dos movimentos corporais.
● Estudo e pesquisa dos movimentos corporais, em língua inglesa, como forma de ampliar os conhecimentos linguísticos.
● Uso da língua inglesa nas manifestações artísticas locais e globais.
● Estudo dos patrimônios artísticos para aquisição e ampliação de vocabulários.
● Análise crítica dos discursos veiculados em língua inglesa, suas visões de mundo, conflitos de interesses, preconceitos e ideologias presentes na
realidade dos jovens.
● Exploração, análise, interpretação e ressignificação de textos e discursos, em língua inglesa, com viés ideológicos e preconceituosos presentes nas
variadas esferas midiáticas.
● Práticas de oralidade levando em consideração o contexto de uso pessoal legitimado pelo status de língua franca.
● Análise crítica dos textos normativos, legais e jurídicos internacionais que incidem sobre a sociedade local, compreendendo a língua inglesa como
fenômeno sensível aos contextos de uso.
● Práticas de estudo e pesquisa sobre os movimentos corporais, em língua inglesa, como forma de ampliar os conhecimentos linguísticos
● Uso da língua inglesa como meio de acesso às manifestações artísticas.
● Utilização do jogo Who I am?, contribuindo para o autoconhecimento.
● Ampliação do vocabulário e o conhecimento sistêmico da língua inglesa.
● Ampliação dos conhecimentos linguísticos através da leitura e interpretação de textos da área de TDICs.
● Exploração de termos técnicos típicos da área de TDICs.
● Leitura, análise e produção de discursos e textos expositivos, em língua inglesa, contribuindo para construção do conhecimento científico nos diversos
campos de atuação social.
● Proposição de estratégias de práticas de oralidade que evidenciem a multiplicidade de uso da língua.
● Criação de situações de uso da oralidade, em língua inglesa, permitindo a reflexão das formas de enfrentamento aos desafios contemporâneos.
● Estudo dos estrangeirismos presentes no das práticas corporais.
● Ampliação do vocabulário através de atividades contextualizads acerca das práticas corporais.
● Uso dos musicais como ferramenta de aprendizagem da língua inglesa.
161
● Criação de peças teatrais em língua inglesa.
● Apresentação de peças teatrais (autorais ou conhecidas) em língua inglesa.
● Criação de curta-metragens em variados gêneros em inglês.
● Criação de mostra de cinema produzida pelos estudantes.
● Uso de jogos de adivinhação na qual um estudante possui uma informação (ponto turístico, personagem regional real ou fictício…) e os interlocutores
fazem perguntas tais como yes-no questions ou usando as wh-questions na tentativa de adivinhar.
● Uso de bingos para o ensino da pronúncia de palavras cujos sons frequentemente geram dúvidas como nas terminações ED dos verbos regulares, na
não vocalização de sons nasais finais ou nas situações onde ocorre troca de consoantes, troca de vogais, etc.
● Transformação de produções existentes em histórias em quadrinhos através do conceito de transmídia.
● Migração de uma mídia para outra, através do processo de remediação.
● Produção textual, em língua inglesa, possibilitando a aproximação com o universo científico.
● Práticas de oralidade que ressaltam a forma individual de fala.
● Criação de jogos cujos comandos sejam em língua inglesa.
● Utilização das variadas práticas corporais para a ampliação do vocabulário.
● Construção de folders bilíngues sobre as práticas artísticas locais.
● Criação de sugestões de placas, propagandas e outdoors que visem a divulgação da cultura local.
● Apropriação dos termos de busca e pesquisa de informação na cultura de rede.
● Análise crítica dos discursos em língua inglesa, presentes nas mídias sociais, atentando para aqueles que abastecem as ideologias em detrimento do
outro.
162
2ª SÉRIE
1º BIMESTRE
HABILIDADE
Estudo de textos escritos Estudo e pesquisa do Concepções históricas, Utilização da língua inglesa
(EM13LGG201 - TCA) em múltiplas linguagens fenômeno artístico em sociais e interculturais de forma contextualizada e
Utilizar as diversas e vocabulário da distintos contextos das ginásticas na sensível ao ambiente local.
linguagens (artísticas, Valorização e internet, memes, gifs, históricos, sociais e sociedade. Língua inglesa como
corporais e verbais) em experimentação das vídeos, compreendendo culturais. As ginásticas como instrumento de acesso às
diferentes contextos, diferentes linguagens as transformações Estudo dos problemas que possibilidade de saúde, informações e divulgações
valorizando-as como como fenômeno culturais geradas pela envolvem conflitos e lazer e cultura na científicas.
fenômeno social, cultural, sociocultural e sensível mídia. relações de poder comunidade local. Uso da língua inglesa na
histórico, variável, aos diferentes contextos. tematizados nas linguagens Movimentos corporais circulação dos discursos e
heterogêneo e sensível aos Investigação textos orais da arte. interculturais das textos jornalístico-
contextos de uso. e escritos, apreciando o A arte nas suas diferentes diversas ginásticas. midiáticos presentes nos
multiculturalismo dos linguagens como forma de As ginásticas como variados contextos sociais.
163
estudantes. conhecimento do mundo, direito social para Análise e exploração dos
buscando refletir e produzir qualidade de vida no discursos em língua
Prática da leitura e a discursos estéticos contexto comunitário. inglesa que regulam a
criação de textos, articulados na Concepções de corpo, convivência em sociedade.
hipertextos, mídias e contemporaneidade em saúde e estética Uso da língua inglesa
remídias na mediação nível nacional e propagados pela como fenômeno social,
de conflitos e nas internacional. sociedade nas diferentes variável, heterogênea
relações de poder, no faixas etárias. vinculada com a realidade
contexto social. local do falante.
Uso da língua inglesa no
Produção de texto, combate ao preconceito
identificando os gêneros linguístico a partir do
textuais utilizados na reconhecimento da
comunicação pelas diversidade.
repartições públicas e
privadas, conhecendo
suas funções.
(EM13LP02 - TCA)
Estabelecer relações entre
as partes do texto, tanto na
produção como na
leitura/escuta,
Linguística textual: Reconhecimentos dos
considerando a construção
Regularidades de elementos linguísticos
composicional e o estilo do
gêneros textuais: blocos que constituem marcas
gênero,
de composição e de diferentes gêneros,
usando/reconhecendo
estilísticos. Condições de identificação das
adequadamente elementos
produção, circulação e relações entre partes do
e recursos coesivos
recepção de textos. texto: tema, tese,
diversos que contribuam
Relações lógico- argumentação,
discursivas, coesão e continuidade e relações
coerência em textos lógico-discursivas, nas
orais e escritos nos práticas artísticas,
diversos gêneros. corporais e verbais.
tendo em vista as
(causa/efeito ou
164
consequência;
tese/argumentos;
problema/solução;
EM13LP07 - TCA)
Analisar, em textos de
diferentes gêneros, marcas
que expressam a posição
Posicionamentos
do enunciador, frente Leitura e análise de
discursivos,
àquilo que é dito: uso de textos em diferentes
responsáveis em relação
diferentes modalidades linguagens e gêneros,
às diversas temáticas,
(epistêmica, deôntica e na percepção dos
visões de mundo,
apreciativa) e de diferentes marcadores discursivos
ideologias veiculados
recursos gramaticais que que denotam o
nos textos e atos
operam como posicionamento do
linguísticos (réplica). A
modalizadores (verbos enunciador em relação
sintaxe na produção de
modais, tempos e modos ao tema que expressa
textos. Conhecimento
verbais, expressões valores: epistêmico de
gramatical: verbos
modais, adjetivos, locuções probabilidade, doentio
modais, tempos e modos
ou orações adjetivas, de obrigação ou
verbais, expressões
advérbios, locuções ou apreciativo de juízo, nos
modais, adjetivos,
orações adverbiais, diferentes campos de
locuções ou orações
entonação etc.), uso de atuação social e
adjetivas, advérbios,
estratégias de diversas mídias, bem
locuções ou orações
impessoalização (uso de como prática de análise
adverbiais. Apreciação
terceira pessoa e de voz linguística na construção
(avaliação de aspectos
passiva etc.), com vistas ao dos períodos simples e
éticos, estéticos e
incremento da compostos por
compreensão e da coordenação e
criticidade e ao manejo subordinação.
culturais etc.).
adequado desses
(EM13LP31 - CPEP) Identificação e análise
Leitura de interpretação
Compreender criticamente dos objetivos dos textos
de textos orais, escritos
textos de divulgação de divulgação científica,
e multissemióticos.
científica orais, escritos e privilegiando a norma
165
multissemióticos de culta como instrumento
diferentes áreas do de acesso à informação.
conhecimento,
identificando sua
organização tópica e a
hierarquização das
confiáveis e
tendenciosos ou
superficiais.
(EM13LP24 - CVPC)
Analisar formas não
institucionalizadas de
participação social,
Análise e compreensão
sobretudo as vinculadas a Leitura e interpretação
das diferentes
manifestações artísticas, das diferentes
linguagens,
produções culturais, linguagens nas
manifestações artísticas
intervenções urbanas e manifestações artísticas
e em todas as formas de
formas de expressão típica e produções culturais.
expressão ao ponto de
das culturas juvenis que Pessoa adicionada.
promover intervenções
pretendam expor uma
nas diversas produções
problemática ou promover
culturais.
uma reflexão/ação,
posicionando-se em
relação a essas produções
e manifestações.
EM13LP01 - TCA) Diálogos entre textos Produção de textos a
Relacionar o texto, tanto na (verbais e não-verbais), partir da leitura e da
produção como na Intertextualidade e escuta, estabelecendo
leitura/escuta, com suas inferências textuais e relações em contexto
condições de produção e semióticas. Condições sócio-histórico e suas
seu contexto sócio-histórico de produção e circulação condições de produção,
de circulação de discursos. Leitura, por meio de textos
(leitor/audiência previstos, escuta e apreciação de dissertativos-
objetivos, pontos de vista e textos de diferentes argumentativos na
perspectivas, papel social gêneros. Processos de ampliação de sentidos,
166
do autor, época, gênero do produção de textos identificando processos
discurso etc.), de forma a (orais, escritos e identitários, conflitos e
ampliar as possibilidades multissemióticos). relação de poder que
de construção de sentidos permeiam as práticas
e de análise crítica e sociais da linguagem, na
produzir textos adequados recepção e produção de
a diferentes situações. discursos.
(EM13LP25 - CVPC)
Participar de reuniões na
escola (conselho de escola
e de classe, grêmio livre
etc.), agremiações,
coletivos ou movimentos,
entre outros, em debates,
assembleias, fóruns de
discussão etc., exercitando
Compreensão e
a escuta atenta,
inferência em textos
respeitando seu turno e
orais, escritos e digitais,
tempo de fala,
observando os
posicionando-se de forma
respectivos contextos
fundamentada, respeitosa
para atribuir significados
e ética diante da Significação das
reais, respeitando as
apresentação de propostas palavras no texto e no
diversidades e
e defesas de opiniões, contexto.
pluralidades de ideias,
usando estratégias
promovendo autonomia,
colaboração,
na vida pessoal e
coletiva.
detalhamento, fazer
a fala do outro,
complementá-la ou
enfraquecê-la),
167
seu posicionamento,
ao bem comum.
Leitura e análise de
textos argumentativos na
percepção dos tipos de
argumentos utilizados e
seus objetivos, na
utilização de
(EM13LP05 - TCA)
mecanismos linguísticos
Analisar, em textos
para articulação de
argumentativos, os Inferências textuais,
ideias por meio de
posicionamentos intencionalidade
vocábulos ou locuções
assumidos, os movimentos discursiva e identificação
por pronomes pessoais,
argumentativos dos recursos
possessivos e
(sustentação, refutação/ argumentativos
demonstrativos,
contra-argumentação e (sustentação, refutação,
advérbios que indicam
negociação) e os contra argumentação e
lugar, artigos; permuta
argumentos utilizados para negociação).
de palavras ou
sustentá-los, para avaliar Conhecimento dos
enunciados por
sua força e eficácia, e mecanismos linguísticos
sinônimos, antônimos,
posicionar-se criticamente de articulação de ideias.
diante da questão discutida Blocos de composição,
no uso correto do
e/ou dos argumentos coerência e coesão
utilizados, recorrendo aos textual.
necessários.
autonomia e
colaboração,
na vida pessoal e
coletiva.
(EM13LP33 - CPEP) Metodologia de trabalhos Seleção e análise dos
Selecionar, elaborar e científicos: textuais e gêneros textuais
utilizar instrumentos de técnicas de coletas de específicos de pesquisa
coleta de dados e dados. e divulgação científica,
168
informações (questionários, considerando o respeito
enquetes, mapeamentos, à ética, os direitos
pesquisa.
Leitura das produções das
Leitura e interpretação linguagens artísticas –
de textos em que as artes visuais, dança,
formas linguísticas de música, teatro e artes
um determinado grupo integradas de âmbito
social seja sua nacional, identificando
(EM13LGG401 - TCA)
identidade cultural. aspectos relevantes de
Analisar criticamente textos
sentido nos contextos (geo) Uso de textos diversos em
de modo a compreender e As manifestações e
Estudar e analisar a político, histórico, social e língua inglesa, presentes
caracterizar as línguas Diversidade linguística e relações das práticas de
diversidade linguística cultural. nas variadas mídias.
como fenômeno semiótica nos diferentes ginásticas do contexto
como um sistema de
(geo)político, histórico, contextos. mundial, nacional e
signos histórico e Linguagens artísticas –
social, cultural, variável, local.
cultural. artes visuais, dança,
heterogêneo e sensível aos
música, teatro e artes
contextos de uso.
Produzir textos que integradas em ações
busquem promover individuais e coletivas e as
novas visões formas do diálogo estético
geopolíticas e históricas amazonense produzidas na
da realidade contemporaneidade
nacional.
(EM13LP09 - TCA) Diferença entre a língua Uso da comunicação em
Comparar o tratamento que falamos em nosso todos os seus níveis,
dado pela gramática dia a dia e a língua como ferramentas
tradicional e pelas preconizada pela democráticas de
gramáticas de uso gramática: norma culta, interação com diferentes
contemporâneas em coloquialismo e as interlocutores no seu
relação a diferentes tópicos variantes linguísticas cotidiano, analisando e
gramaticais, de forma a (variedades de prestígio, discutindo suas
perceber as diferenças de norma-culta e variedades idiossincrasias e os
abordagem e o fenômeno estigmatizadas). Usos do vários fenômenos sócio-
169
da variação linguística e português brasileiro histórico-culturais que
analisar motivações que contemporâneo. incidem no jeito de cada
levam ao predomínio do Gramáticas prescritivas e comunidade linguística
ensino da norma-padrão na gramáticas descritivas. falar.
escola.
(EM13LP10 - TCA)
Analisar o fenômeno da
Elaboração e execução
variação linguística, em
de projetos de pesquisa,
seus diferentes níveis
leituras, jogos lúdicos,
(variações fonético-
dramatizações, festival
fonológica, lexical,
de danças e produções
sintática, semântica e
textuais (oral, escrito,
estilístico-pragmática) e em
Variantes linguísticas semiótico) que
suas diferentes dimensões
(níveis e dimensões de evidenciem a
(regional, histórica, social,
análise das variedades importância de
situacional, ocupacional,
da língua) e o combate compreender e aceitar a
etária etc.), de forma a
aos preconceitos diversidade linguística
linguísticos. Adequação presente na escola, no
sobre a natureza viva e
dos usos de variedades bairro e na sua
dinâmica da língua e sobre
da língua. comunidade,
o fenômeno da constituição
combatendo a
de variedades linguísticas
intolerância e o
de prestígio e
preconceito;
estigmatizadas, e a
fortalecendo o respeito
fundamentar o respeito às
mútuo e o diálogo entre
as pessoas.
linguísticos.
(EM13LGG501 - TCA) Promoção ensaios Os processos de produção
Funções sociais dos
Selecionar e utilizar empregando e negociação de sentidos
movimentos e das Superação e limitações Utilização do esporte como
movimentos corporais de movimentos corporais nas práticas da Dança e do
práticas corporais da corporais no suporte para construir e
forma consciente e como forma de Teatro em âmbito nacional.
cultura da juventude enfrentamento dos ampliar os conhecimentos
intencional para interagir integração e expressão
amazonense. desafios relacionados linguísticos em língua
socialmente em práticas individual e coletiva, Movimentos corporais em
Conhecimentos aos aspectos motores, inglesa.
corporais, de modo a valorizando a imagem do manifestações artísticas
fisiológicos, anatômicos, sociais, afetivos, .
estabelecer relações próprio corpo, produzidas em âmbito
biomecânicos, artísticos culturais e cognitivos.
construtivas, empáticas, observando a nacional, individuais ou
e culturais.
éticas e de respeito às maturidade do coletivas e as percepções
170
diferenças. estudante. acerca de interações
Pesquisa na sociais pautadas na atitude
comunidade sobre a ética, democrática e de
importância dos respeito ao sujeito.
movimentos corporais
para desenvolver a
inteligência, a
expressividade, a
harmonia e a
reponsabilidade.
Uso das informações
midiáticas buscando
promover comunicação
através das linguagens
corporais e artísticas.
Pesquisa das múltiplas
identidades culturais,
favorecendo o A apropriação do
A estética presente nas
conhecimento das patrimônio artístico
práticas corporais de
(EM13LGG601 - TCA) características que nacional de diferentes
aventura: legitimação e
Apropriar-se do patrimônio diferenciam do outro, tempos em âmbito nacional
cultura dos grupos
artístico de diferentes bem como representar a e sua diversidade.
Apreciação do praticantes. Utilização da língua inglesa
tempos e lugares, possibilidade de ser Os Espaços em âmbito
patrimônio artístico Publicidade e as no processo de
compreendendo a sua reconhecido como nacional de recepção das
amazônico e global na práticas corporais de apropriação dos
diversidade, bem como os membro de uma produções artísticas.
perspectiva crítica e aventura: patrimônios conhecimentos das artes
processos de legitimação comunidade. Formas de recepção das
histórica. culturais dos diversos de diferentes tempos e
das manifestações Estudo dos patrimônios produções artísticas,
contextos mundial, lugares.
artísticas na sociedade, artísticos e da cultura museus, teatros, galerias, e
nacional, regional e local
desenvolvendo visão crítica corporal. espaços de legitimação das
divulgados pela mídia
e histórica. Apropriação do manifestações artísticas,
informativa.
patrimônio artístico e inclusive as virtuais.
cultural divulgados nas
mídias, no contexto:
nacional e global.
construídos na literários orais e escritos literários, destacando as
leitura/escuta de textos nas diversas linguagens. tensões existentes entre
171
literários, percebendo Literatura local, nacional, os diferentes discursos,
diferenças e eventuais global. considerando as
tensões entre as formas Literatura indígena, características locais,
pessoais e as coletivas de africana, marginal. regionais e globais de
apreensão desses textos, cada um, nas produções
para exercitar o diálogo individuais e coletivas.
perspectiva crítica
(EM13LP49 - CAL)
Perceber as peculiaridades
estruturais e estilísticas de
diferentes gêneros literários Percepção da dimensão
(a apreensão pessoal do política e social dos
cotidiano nas crônicas, a Conhecimento dos discursos e ideologias
manifestação livre e elementos estruturais e presentes nas obras
subjetiva do eu lírico diante estilísticos dos diferentes literárias, identificando
do mundo nos poemas, a gêneros literários em características
múltipla perspectiva da vida prosa e verso, estruturais e estilísticas
humana e social dos correlacionando-os com nos diferentes gêneros,
romances, a dimensão seus respectivos a partir das práticas
política e social de textos contextos políticos e culturais, artísticas e
da literatura marginal e da sociais. verbais em contextos
periferia etc.) para diversos (locais,
experimentar os diferentes regionais e globais).
literatura.
(EM13LGG701 - TCA) Apropriação das TDICs As tecnologias digitais da Uso da língua inglesa no
Explorar tecnologias para desenvolver a informação e comunicação estudo e pesquisa das
digitais da informação e Funcionamento e comunicação no nos diversos campos e tecnologias digitais e suas
Aplicativos vinculados à
comunicação (TDIC), utilização das processo de ensino- contextos que envolvem as funções, incluindo
saúde pessoal, aptidão
compreendendo seus tecnologias digitais da aprendizagem, produções artísticas. softwares e aplicativos que
física, bem-estar e
princípios e informação e proporcionando ao Utilização das TDIC nas fazem parte da vida das
qualidade de vida:
funcionalidades, e utilizá- comunicação (TDIC) nos estudante uma linguagens artísticas – juventudes.
princípios e
las de modo ético, criativo, diversos campos e oportunidade de artes visuais, dança, Uso da língua inglesa na
funcionalidades.
responsável e adequado a contextos. aprender a conhecer, a música, teatro e artes compreensão das regras
práticas de linguagem em se comunicar, a valorizar integradas para expandir os éticas e de
diferentes contextos. a integração humana e o meios de produzir sentidos. responsabilidade que
172
tecnológico, o individual regem a convivência social
e o social. no meio digital.
Estudos e pesquisas,
empregando as TDICs
como ferramentas no
processo de informação
nos contextos
complexos de saberes
científicos atuais.
Explorar as TICs,como
forma de promover a
comunicação,
empregando diferentes
linguagens, com domínio
criativo e ético.
Emprego das TDICs nos
espaços de
manifestações artísticas,
levando em conta os
princípios éticos nos
diferentes contextos.
EM13LP17 - TCA)
Elaborar roteiros para a Planejamento e
produção de vídeos roteirização de
variados (vlog, videoclipe, produções textuais
videominuto, documentário diversas, visando o
Estratégias de
etc.), apresentações objetivo pedagógico da
produções textuais:
teatrais, narrativas ação e o caráter
planejamento de
multimídia e transmídia, interdisciplinar. É
produção de textos e
podcasts, playlists importante definir:
apresentações orais.
comentadas etc., para temática, quem falará,
ampliar as possibilidades público-alvo, duração e o
de produção de sentidos e tipo de produção (áudio
engajar-se em práticas ou audiovisual).
(EM13LP28 - CPEP) Organização e Produção Organização e
Organizar situações de de textos acadêmicos elaboração de resumos,
estudo e utilizar em linguagem culta. fichamentos e sínteses,
173
autonomia dos
coletivas.
(EM13LP30 - CPEP)
Realizar pesquisas de
diferentes tipos
(bibliográfica, de campo,
experimento científico,
levantamento de dados Elaboração e
etc.), usando fontes interpretação de textos
abertas e confiáveis, em gêneros acadêmicos,
registrando o processo e reconhecendo as
comunicando os Pesquisa em diferentes diversas estruturas
resultados, tendo em vista fontes nos diversos textuais utilizadas no
os objetivos pretendidos e métodos de coleta de processo de divulgação
demais elementos do dados. científica, no universo
contexto de produção, digital de modo crítico,
como forma de criativo, ético e estético
compreender como o na produção de
conhecimento científico é sentidos.
na realização de
pesquisas.
(EM13LP43 - CJM) Educação midiática na Leituras, produções
Atuar de forma construção da cidadania: textuais, comparação e
fundamentada, ética e leitura, escuta e análise de notícias em
crítica na produção e no produção textual. diferentes fontes,
compartilhamento de Contexto de produção, veículos e mídias,
comentários, textos circulação e recepção de usando procedimentos
174
noticiosos e de opinião, conteúdos, na cultura de adequados para
memes, gifs, remixes rede. Curadoria e checagem de fatos e
variados etc. em redes redistribuição de fotos publicados, no
sociais ou outros conteúdos. Apreciação intuito de combater a
ambientes digitais. (avaliação de aspectos proliferação de
éticos, estéticos e informações falsas.
(posicionamento
a temas, visões de
mundo e ideologias
atos de linguagem).
(EM13LP44 - CJM) A interatividade na
Analisar formas publicidade e o
contemporâneas de marketing digital: Leitura
publicidade em contexto e escrita de textos (orais,
digital (advergame, escritos e
Criação e
anúncios em vídeos, social multissemióticos).
desenvolvimento de
advertising, unboxing, Análise
Plataformas Digitais
narrativa mercadológica, linguística/semiótica de
educativas, para que o
entre outras), e peças de textos publicitários.
educando compreenda o
campanhas publicitárias e Recursos linguísticos e
poder desta ferramenta
políticas (cartazes, multissemióticos e
e entenda que a
folhetos, anúncios, efeitos de sentido.
publicidade
propagandas em diferentes Mecanismos
contemporânea permite
mídias, spots, jingles etc.), argumentativos e
produzir e receber
identificando valores e persuasivos em textos
conteúdos em tempo
representações de publicitários de
real, mantendo um
situações, grupos e persuasão. Contexto de
constante feedback com
configurações sociais produção, circulação e
o consumidor.
veiculadas, desconstruindo recepção de textos
estereótipos, destacando publicitários. Análise de
estratégias de engajamento textos de gêneros
e viralização e explicando discursivos
os mecanismos de contemporâneos de
175
persuasão utilizados e os campanhas publicitárias
efeitos de sentido e políticas. Apreciação
provocados pelas escolhas (avaliação de aspectos
feitas em termos de éticos, estéticos e
elementos e recursos políticos em textos e
linguístico-discursivos, produções artísticas e
imagéticos, sonoros, culturais etc.).
gestuais e espaciais, entre
outros.
176
2ª SÉRIE
2º BIMESTRE
DETALHAMENTO DO OBJETO DE CONHECIMENTO / COMPONENTE CURRICULAR
OBJETO DE
HABILIDADE
CONHECIMENTO
LÍNGUA PORTUGUESA ARTE EDUCAÇÃO FÍSICA LÍNGUA INGLESA
(EM13LP02 - TCA) Reconhecimentos dos
Estabelecer relações entre elementos linguísticos
as partes do texto, tanto na Linguística textual: que constituem marcas
produção como na Regularidades de de diferentes gêneros,
leitura/escuta, gêneros textuais: blocos identificação das
considerando a construção de composição e relações entre partes do
composicional e o estilo do estilísticos. Condições texto: tema, tese,
gênero, de produção, circulação argumentação,
usando/reconhecendo e recepção de textos. continuidade e relações
adequadamente elementos lógico-discursivas, nas
e recursos coesivos práticas artísticas,
177
diversos que contribuam corporais e verbais.
tendo em vista as
(causa/efeito ou
consequência;
tese/argumentos;
problema/solução;
Análise dos diálogos que
se estabelecem na
relação entre textos e na
EM13LP03 - TCA)
identificação de
Analisar relações de Leitura e identificação
posicionamentos
intertextualidade e dos diálogos que se
assumidos, objetivos e
interdiscursividade que estabelecem entre
ponto de vista defendido
permitam a explicitação de textos: intertextualidade
pelo emissor da
relações dialógicas, a e interdiscursividade.
mensagem, percepção
identificação de Percepção da
das paráfrases,
posicionamentos ou de intencionalidade
paródias, estilização e
perspectivas, a discursiva.
outras possibilidades de
compreensão de Procedimentos de
interação textual nas
paráfrases, paródias e paráfrase, paródia e
estilizações, entre outras estilizações.
possibilidades.
diversas medidas.
(EM13LP04 - TCA) Produção de texto e Criação de relações
Estabelecer relações de recursos entre textos e discursos
interdiscursividade e argumentativos. na articulação de ideias
intertextualidade para Reconstrução das em defesa do ponto de
explicitar, sustentar e condições de produção, vista, no exercício de
conferir consistência a circulação e recepção de argumentação por meio
178
posicionamentos e para textos. Dialogia entre de paráfrases e citações
construir e corroborar textos: intertextualidade (argumento de
explicações e relatos, e interdiscursividade. autoridade), nas
fazendo uso de citações e diferentes linguagens e
paráfrases devidamente práticas artísticas,
marcadas. corporais e verbais, nos
diversos campos de
diversas mídias.
(EM13LP06 - TCA)
Análise dos sentidos na
Analisar efeitos de sentido
tessitura do texto e uso
decorrentes de usos
de palavras ou
expressivos da linguagem, Conhecimento amplo de
expressões para
da escolha de vocabulário e utilização
ampliação de sentidos e
determinadas palavras ou de recursos linguísticos
uso crítico da língua, nas
expressões e da e multissemióticos, na
diferentes linguagens e
ordenação, combinação e articulação de
contraposição de palavras, parágrafos, orações e
dentre outros, para ampliar períodos.
distintos campos de
diversas mídias.
(EM13LP07 - TCA) Posicionamentos Leitura e análise de
179
incremento da
compreensão e da
adequado desses
(EM13LP08 - TCA)
Analisar elementos e
aspectos da sintaxe do
textos em diferentes
português, como a ordem
linguagens e gêneros na
dos constituintes da
percepção de aspectos
sentença (e os efeito que
sintáticos, estrutura e
causam sua inversão), a
Conhecimentos das ordem dos constituintes
estrutura dos sintagmas, as
funções sintáticas dos discursivos, nos
categorias sintáticas, os
elementos textuais, processos de
processos de coordenação
linguística textual. coordenação e
e subordinação (e os
Concordância e subordinação de
efeitos de seus usos) e a
Regência verbal e orações, concordância e
sintaxe de concordância e
nominal. regência com objetivo de
de regência, de modo a
potencializar os processos
da ação comunicativa.
de compreensão e
nos diferentes campos
produção de textos e a
de atuação social e
diversas mídias.
comunicativa.
(EM13LP13 - TCA) Produções textuais orais
Leitura e produção de
Analisar, a partir de e multissemióticas
textos: orais, escritos e
referências contextuais, (podcasts, vídeos,
multissemióticos.
180
intensidade, pausas, ritmo, determinante para a
efeitos sonoros, forma como o ouvinte ou
sincronização etc.) e de espectador recebe
suas relações com o determinado conteúdo
verbal, levando-os em ou informação.
possibilidades de
de apreciação.
(EM13LP14 - TCA)
Analisar, a partir de
referências contextuais,
estéticas e culturais, efeitos
de sentido decorrentes de
escolhas e composição das
Produções textuais
imagens (enquadramento,
escritas e orais, bem
ângulo/vetor,
como leituras de
foco/profundidade de
imagens que reforcem a
campo, iluminação, cor,
ideia da existência de
linhas, formas etc.) e de
vários pontos de vista
sua sequenciação Leitura e produção de
em uma imagem,
(disposição e transição, textos: orais, escritos e
movimento ou canção,
movimentos de câmera, multissemióticos.
verificando em vídeos,
memes e outros gêneros
como a escolha das
cores, tons, voz e outros
elementos influenciam
elementos sonoros
na mensagem final.
(entonação, trilha
sonora,sampleamento etc.)
e das relações desses
181
ampliar as possibilidades
de construção de sentidos
e de apreciação.
(EM13LP26 - CVPC)
Relacionar textos e
documentos legais e
normativos de âmbito
universal, nacional, local ou Percepção das
escolar que envolvam a informações contidas em
Estruturas de textos,
definição de direitos e textos legais e
relação e diálogos entre
deveres – em especial, os normativos,
textos legais e
voltados a adolescentes e estabelecendo relações
normativos.
jovens – aos seus entre os contextos
contextos de produção, locais, nacionais e
identificando ou inferindo universais.
(EM13LP31 - CPEP)
Identificação e análise
dos objetivos dos textos
de divulgação científica,
privilegiando a norma
culta como instrumento
de acesso à informação.
confiáveis e
tendenciosos ou
superficiais.
(EM13LGG202 - TCA) Reconhecimento das - Produção oral e escrita Estudos, pesquisa e Percurso histórico Uso da língua inglesa
Analisar interesses, perspectivas de mundo das temáticas: cidadania análise crítica do modo relacionado às diferentes como instrumento de
relações de poder e nas práticas de social, digital, cultura como circulam, se manifestações das análise das relações de
182
perspectivas de mundo nos linguagens, local e global, baseado constituem e se práticas corporais. poder e suas implicações
discursos das diversas ressignificando-as de nos princípios dos reproduzem os Aspectos socioculturais na vida do indivíduo.
práticas de linguagem acordo com o contexto multiletramentos. significados, interesses e inerentes às práticas Uso da língua inglesa
(artísticas, corporais e contemporâneo e - Variação linguísticas ideologias presentes nas corporais. como ferramenta para
verbais), compreendendo intercultural. (fenômenos da diversas linguagens da arte Os movimentos leitura e compreensão das
criticamente o modo como linguagem, variantes no contexto nacional. corporais, a diversidade perspectivas de mundo e
circulam, constituem-se e linguísticas, preconceito Discursos estéticos nas de gênero, os ideologias presentes nas
(re)produzem significação e linguístico); linguagens da arte - Artes estereótipos e as mídias e jornais.
ideologias. - Linguagem digital e as Visuais, Dança, Música e ideologias que permeiam
diversidades culturais, Teatro na promoção da as diferentes etapas do
pluralidade de ideias e o análise crítica dos desenvolvimento
exercício da democracia; significados veiculados nas humano.
- Análise de textos de manifestações artísticas.
diversos gêneros,
utilizados pelas
repartições públicas e
privadas;
- Relações de poder
marcadas pelo discurso,
ideologias
- Diversidade linguística
presente nas obras
literárias (contexto
cultural, social e
econômico).
(EM13LP01 - TCA) Diálogos entre textos Produção de textos a
183
(EM13LP25 - CVPC)
coletivos ou movimentos,
entre outros, em debates,
assembleias, fóruns de
discussão etc., exercitando
a escuta atenta,
respeitando seu turno e Compreensão e
tempo de fala, inferência em textos
posicionando-se de forma orais, escritos e digitais,
fundamentada, respeitosa e observando os
ética diante da respectivos contextos
apresentação de propostas para atribuir significados
Significação das
e defesas de opiniões, reais, respeitando as
palavras no texto e no
usando estratégias diversidades e
contexto.
linguísticas típicas de pluralidades de ideias,
negociação e de apoio e/ou promovendo autonomia,
de consideração do colaboração,
discurso do outro (como protagonismo e autoria
solicitar esclarecimento, na vida pessoal e
detalhamento, fazer coletiva.
a fala do outro,
complementá-la ou
enfraquecê-la),
seu posicionamento,
184
ao bem comum.
Organização de oficinas
(EM13LP37 - CJM)
digitais, fomentando a
Conhecer e analisar
pluralidade de ideias e o
diferentes projetos
desenvolvimento de
editoriais – institucionais,
Análise da linguagem habilidades técnicas,
privados, públicos,
audiovisual na escola: cognitivas e emocionais
financiados, independentes
digital, eletrônica e dos alunos, por meios da
etc. –, de forma a ampliar o
escrita. Apreciação circulação de
repertório de escolhas
crítica do papel social da informações, recebendo
possíveis de fontes de
mídia no contexto e fornecendo conteúdos
informação e opinião,
sociais. informativos em jornais,
reconhecendo o papel da
revistas, folders,
mídia plural para a
catálogos, jogos,
consolidação da
plataforma digital e-mail,
democracia.
fóruns, chats, blogs, etc.
(EM13LP52 - CAL) Análise literária de obras
Analisar obras significativas das literaturas: brasileira,
das literaturas brasileiras e portuguesa, indígena,
de outros países e povos, africana e latino-
em especial a portuguesa, americana, para
a indígena, a africana e a elaboração de crítica-
latino-americana, com base literária embasada nos
em ferramentas da crítica conhecimentos de
literária (estrutura da Conhecimento de obras estruturas de
composição, estilo, literárias das literaturas: composição textual,
aspectos discursivos) ou brasileira, portuguesa, estilos de época, estilo
outros critérios indígena, africana e pessoal, e aspectos
relacionados a diferentes latino-americana. discursivos dos
185
na democracia, na
humanos.
seus objetivos, na
utilização de
(EM13LP05 - TCA)
Analisar, em textos
ideias por meio de
possessivos e
demonstrativos,
de palavras ou
enunciados por
no uso correto do
necessários.
autonomia e
colaboração,
na vida pessoal e
coletiva.
(EM13LP15 - TCA) Leitura,escuta, produção Elaboração e produção
Planejar, produzir, revisar, textual (oral, escrito, de projetos de pesquisa
editar, reescrever e avaliar multissemióticos) e que desenvolvam as
textos escritos e análise práticas sociais da
multissemióticos, linguística/semiótica. escrita, a partir de
186
considerando sua situações reais de
adequação às condições comunicação dentro e
de produção do texto, no fora da escola,
que diz respeito ao lugar promovendo e
social a ser assumido e à concebendo a
imagem que se pretende participação social dos
passar a respeito de si alunos, na organização e
mesmo, ao leitor construção de
pretendido, ao veículo e informativos, entrevistas,
mídia em que o texto ou gravação de
produção cultural vai depoimentos, memoriais,
circular, ao contexto banners, folders,
imediato e sócio-histórico relatórios, seminários e
mais geral, ao gênero fóruns.
etc.), sempre que o
contexto exigir.
(EM13LP21 - CVPC)
Compreensão e análise
Produzir, de forma
das diferentes
colaborativa, e socializar
linguagens e práticas
playlists comentadas de
Produção de textos culturais (artísticas,
preferências culturais e de
diversos incluindo os culturais e verbais), a fim
entretenimento, revistas
gêneros textuais de proporcionar
culturais, fanzines, e-zines
utilizados em ambientes condição de elaborar:
ou publicações afins que
virtuais. divulgação e crítica de
divulguem, comentem e
textos literários, nos
avaliem músicas, games,
diversos ambientes
séries, filmes, quadrinhos,
virtuais.
livros, peças, exposições,
187
espetáculos de dança etc.,
de forma a compartilhar
gostos, identificar
comunidades etc.
(EM13LP27 - CVPC)
solução para problemas
que envolvam a
Seleção e organização
coletividade, denunciando o
de informações nas
desrespeito a direitos,
diversas linguagens
organizando e/ou
participando de discussões,
verbais), para tomar
campanhas e debates, Produção de textos
decisões no
produzindo textos informativos, expositivos
enfrentamento de
reivindicatórios, normativos, e reivindicatórios.
situações-problema,
entre outras possibilidades,
respeitando os direitos
humanos e consciência
socioambiental e
consumo responsável.
pela consciência
socioambiental.
(EM13LP33 - CPEP)
Seleção e análise dos
Selecionar, elaborar e
gêneros textuais
utilizar instrumentos de
específicos de pesquisa
coleta de dados e
e divulgação científica,
informações (questionários, Metodologia de
considerando o respeito
enquetes, mapeamentos, trabalhos científicos:
à ética, os direitos
opinários) e de tratamento textuais e técnicas de
humanos, a consciência
e análise dos conteúdos coletas de dados.
socioambiental e o
obtidos, que atendam
consumo responsável,
adequadamente a
diferentes objetivos de
e global.
pesquisa.
(EM13LGG402 - TCA) Práticas de análise Estilos de produção As múltiplas
Empregar, nas interações linguística, de modo a Traçar paralelos, artística - artes visuais, manifestações corporais Emprego da oralidade em
188
sociais, a variedade e o considerar o contexto de evidenciando as dança, música, teatro e da diversidade interações sociais,
estilo de língua adequados produção, circulação, características artes integradas nas amazônica e mundial promovendo a construção
à situação comunicativa, recepção de textos, as específicas de textos interações sociais para a veiculada nas diferentes mútua do aprendizado da
ao(s) interlocutor(es) e ao variedades linguísticas e literários e não literários. construção do projeto de mídias. língua inglesa, valorizando
gênero do discurso, variantes de estilo. Interpretação textos que vida do estudante, a diversidade linguística.
respeitando os usos das refletem sobre as valorizando a diversidade
línguas por esse(s) diferenças entre a língua linguística.
interlocutor(es) e sem falada e escrita, levando Gêneros e estilos artísticos
preconceito linguístico. em consideração a e suas práticas nas
natureza da linguagem e interações sociais em
suas manifestações âmbito nacional.
artísticas.
Produção textual,
fazendo uso de uma
linguagem interativa,
livre de formalidade
comunicativa.
(EM13LP09 - TCA) Diferença entre a língua

Uso da comunicação em
Comparar o tratamento que falamos em nosso
todos os seus níveis,
dado pela gramática dia a dia e a língua
como ferramentas
tradicional e pelas preconizada pela
democráticas de
gramáticas de uso gramática: norma culta,
interação com diferentes
contemporâneas em coloquialismo e as
interlocutores no seu
relação a diferentes tópicos variantes linguísticas
cotidiano, analisando e
gramaticais, de forma a (variedades de prestígio,
discutindo suas
perceber as diferenças de norma-culta e
idiossincrasias e os
abordagem e o fenômeno variedades
vários fenômenos sócio-
da variação linguística e estigmatizadas). Usos
histórico-culturais que
analisar motivações que do português brasileiro
incidem no jeito de cada
levam ao predomínio do contemporâneo.
comunidade linguística
ensino da norma-padrão na Gramáticas prescritivas
falar.
escola. e gramáticas descritivas.
(EM13LP10 - TCA) Variantes linguísticas Elaboração e execução
Analisar o fenômeno da (níveis e dimensões de de projetos de pesquisa,
seus diferentes níveis da língua) e o combate dramatizações, festival
189
(variações fonético- aos preconceitos de danças e produções
fonológica, lexical, sintática, linguísticos. Adequação textuais (oral, escrito,
semântica e estilístico- dos usos de variedades semiótico) que
pragmática) e em suas da língua. evidenciem a
diferentes dimensões importância de
(regional, histórica, social, compreender e aceitar a
situacional, ocupacional, diversidade linguística
etária etc.), de forma a presente na escola, no
ampliar a compreensão bairro e na sua
sobre a natureza viva e comunidade,
dinâmica da língua e sobre combatendo a
o fenômeno da constituição intolerância e o
de variedades linguísticas preconceito;
de prestígio e fortalecendo o respeito
estigmatizadas, e a mútuo e o diálogo entre
fundamentar o respeito às as pessoas.
linguísticos.
Os processos de produção
Elaboração de um leque
e negociação de sentidos
de possibilidades para
nas práticas da Dança e do
transformação de textos
Teatro em âmbito nacional.
narrativos em peças
(EM13LGG501 - TCA) -Movimentos corporais em
teatrais, buscando
Selecionar e utilizar Funções sociais dos manifestações artísticas
construir saberes sobre
movimentos corporais de movimentos e das produzidas em âmbito
si e sobre o mundo. As práticas corporais no
forma consciente e práticas corporais da nacional, individuais ou Exploração dos
Pesquisas sobre as cotidiano: interação de
intencional para interagir cultura da juventude coletivas e as percepções movimentos corporais em
manifestações artísticas diferentes grupos,
socialmente em práticas amazonense. acerca de interações língua inglesa como forma
e culturais construindo respeito às diferenças, à
corporais, de modo a Conhecimentos sociais pautadas na atitude de comunicação
uma formação crítica diversidade de gênero e
estabelecer relações fisiológicos, anatômicos, ética, democrática e de simultânea.
através das práticas às culturas.
construtivas, empáticas, biomecânicos, artísticos respeito ao sujeito.
corporais.
éticas e de respeito às e culturais. Formas de manifestação da
Utilização das
diferenças. Dança e do Teatro
tecnologias para
presentes em distintos
elaboração de conceitos
contextos, cultivando
sobre cultura regional e
relações construtivas,
brasileira,
empáticas, éticas e de
190
respeito às diferenças.
Desenvolver atividades
Fruição estética das
artísticas e culturais,
produções e manifestações
como forma de
artísticas nacionais que
expressão humana,
envolvam o fazer, a
despertando a criação
(EM13LGG602 - TCA) imaginação e a criatividade.
subjetiva do aluno.
Fruir e apreciar Criação e circulação nas As danças como
Estudo de textos
esteticamente diversas diferentes mídias de patrimônio da cultura Exploração das diversas
Manifestações artísticas literários, destacando
manifestações artísticas e informações artísticas e/ou local. manifestações artístico-
e culturais com práticas diversas manifestações
culturais, das locais às produtos.Aproximação com Trajetórias, planos, culturais do mundo,
que estimulam a artísticas e culturais
mundiais, assim como a sociedade, envolvendo as eixos, gestos e utilizando-as como
imaginação e como forma de
delas participar, de modo a linguagens artísticas para a movimentos do corpo ferramenta de prática da
criatividade. expressões racional e
aguçar continuamente a promoção da fruição nas diferentes danças. oralidade em língua inglesa
emotiva.
sensibilidade, a imaginação estética.
Narração de fatos sobre
e a criatividade. Promoção de exposições
as diversas formas de
individuais e coletivas das
produções em diferentes
locais e mundiais,
espaços culturais.
treinando a imaginação
para desenvolver
191
processos criativos.
(EM13LP46 - CAL)
Compartilhar sentidos Compartilhamento de
construídos na Leitura, interpretação, leitura e escuta de textos
leitura/escuta de textos inferências em textos literários, destacando as
literários, percebendo literários orais e escritos tensões existentes entre
diferenças e eventuais nas diversas linguagens. os diferentes discursos,
tensões entre as formas Literatura local, nacional, considerando as
pessoais e as coletivas de global. características locais,
apreensão desses textos, Literatura indígena, regionais e globais de
para exercitar o diálogo africana, marginal. cada um, nas produções
cultural e aguçar a individuais e coletivas.
Identificação e
assimilação de rupturas
e permanências na
(EM13LP48 - CAL)
constituição da literatura
Identificar assimilações,
brasileira historicamente
rupturas e permanências
construída, percebendo
no processo de constituição Estilos de época nas
as influências dos
da literatura brasileira e ao literaturas (Brasileira e
modelos ocidentais com
longo de sua trajetória, por Portuguesa), suas
destaque para a
meio da leitura e análise de características,
literatura portuguesa, a
obras fundamentais do influências e seus
partir das práticas
cânone ocidental, em respectivos contextos
culturais, artísticas e
especial da literatura históricos.
verbais em contextos
portuguesa, para perceber
diversos (locais,
a historicidade de matrizes
e procedimentos estéticos.
comparativa dessas
produções.
192
literatura.
(EM13LP50 - CAL) Relações dialógicas Análise das relações
Analisar relações entre textos e discursos dialógicas textuais e
intertextuais e de diferentes autores e discursivas entre
interdiscursivas entre obras gêneros literários de diferentes autores e
de diferentes autores e épocas distintas. gêneros, relacionando-
gêneros literários de um os com autores da
globais.
(EM13LGG702 - TCA) Impacto das tecnologias Análise crítica de textos Aproximação social por As TDIC nas práticas Uso da língua inglesa na
Avaliar o impacto das digitais da informação e informativos publicados meio da articulação de pedagógicas corporais análise crítica dos
tecnologias digitais da comunicação (TDIC) na por meio das TDICs, saberes artísticos e a de movimento: relação e discursos produzidos no
informação e comunicação formação social do desenvolvendo o senso análise dos impactos das interação com os meio digital, evitando a
(TDIC) na formação do sujeito. ético no processo TDIC considerando a ação diversos grupos propagação de fake news.
sujeito e em suas práticas comunicativo. ética e percepção estética. presentes no contexto Uso da língua inglesa para
sociais, para fazer uso Produção de textos Produção artística – artes escolar. análise crítica dos
crítico dessa mídia em jornalísticos, visuais, dança, música, Variáveis fisiológicas conteúdos, nocivos, falsos
práticas de seleção, empregando as TDICs teatro e artes integradas a mensuradas por meio de que disseminam ódio
compreensão e produção de forma responsável, partir das análises dos dispositivos digitais: contra grupos étnicos e
de discursos em ambiente ética e coerente na impactos das TDIC e o repouso e episódio minorias presente nas
193
digital. formação social do diálogo crítico do sujeito agudo de esforço físico, mídias.
sujeito. amazônico com a realidade dinamicidade e
nacional. modificações
decorrentes das práticas
corporais de movimento.
A linguagem e o
Leituras e a análise das
marketing digital:
informações
segmentação e filtragem
(EM13LP11 - TCA) compartilhadas entre o
de conteúdos
Fazer curadoria de público-alvo, produto,
compartilhados na web.
informação, tendo em vista serviço ou conteúdo
Curadoria de
diferentes propósitos e oferecido por
informações,
projetos discursivos determinada pessoa ou
observando-se os
instituição pública ou
privada.
discursivos.
Produção textual - Leituras e produções de

(EM13LP12 - TCA) dissertação textos dissertativos
Selecionar informações, argumentativa: argumentativos que
dados e argumentos em coerência, coesão e uso evidenciem as relações
fontes confiáveis, de citações lógico-discursivas
impressas e digitais, e bibliográficas. presentes em tais
utilizá-los de forma Textualização e produções, ratificando
referenciada, para que o retextualização. que o desenvolvimento
texto a ser produzido tenha Compreensão de textos das habilidades escritas
um nível de a partir dos gêneros envolve o domínio de
aprofundamento adequado (resumos, esquemas, construções sintáticas,
(para além do senso sínteses). seleção vocabular,
comum) e contemple a relações coerentes entre
sustentação das posições fatos, argumentos e
defendidas provas alicerçadas em
outras fontes.

194
podcasts, playlists temática, quem falará,
Leitura de textos Elaboração e execução

(EM13LP18 - TCA) multissemióticos e de projetos que utilizem
Utilizar softwares de edição utilização da tecnologia softwares educativos de
de textos, fotos, vídeos e digital no planejamento, edição textual para
áudio, além de ferramentas escrita, revisão e edição editar e publicar os
e ambientes colaborativos de textos. textos produzidos pelos
para criar textos e alunos, explorando os
produções multissemióticas recursos
com finalidades diversas, multissemióticos
explorando os recursos e disponíveis,
efeitos disponíveis e considerando: a situação
apropriando-se de práticas comunicativa, os
colaborativas de escrita, de interlocutores, a
construção coletiva do finalidade ou propósito, a
conhecimento e de circulação, o suporte e
desenvolvimento de como essa linguagem
projetos. será organizada para tal
objetivo.
(EM13LP28 - CPEP) Organização e

Organizar situações de elaboração de resumos,
Organização e Produção
estudo e utilizar fichamentos e sínteses,
de textos acadêmicos
em linguagem culta.
195
autonomia dos
coletivas.
(EM13LP30 - CPEP)
diferentes tipos
experimento científico, Elaboração e
levantamento de dados interpretação de textos
etc.), usando fontes abertas em gêneros acadêmicos,
e confiáveis, registrando o reconhecendo as
processo e comunicando Pesquisa em diferentes diversas estruturas
os resultados, tendo em fontes nos diversos textuais utilizadas no
vista os objetivos métodos de coleta de processo de divulgação
pretendidos e demais dados. científica, no universo
elementos do contexto de digital de modo crítico,
produção, como forma de criativo, ético e estético

196
complementaridades,
recortes precisos.
(EM13LP35 - CPEP) Formatação de textos Utilização das diversas

Utilizar adequadamente adequado aos gêneros linguagens como suporte
ferramentas de apoio a textuais digitais, voltados para apresentação de
apresentações orais, para produção oral ou trabalhos orais, por meio
escolhendo e usando tipos escrita, utilizadas nos de recursos
e tamanhos de fontes que meios multimidiáticos. multimidiáticos da Web
permitam boa visualização, 2.0, nos diferentes
topicalizando e/ou campos de atuação
dimensionando a
slides etc.).
197
Analisar o fenômeno da leitura e produção de diversificadas de
pós-verdade – discutindo textos (orais, escritos e linguagens, análises e
as condições e os multissemióticos). produções textuais orais,
mecanismos de Caracterização do escritas e visuais, tendo
disseminação de fake news campo jornalístico- como base o uso
e também exemplos, midiático, com foco nos adequado e ético das
causas e consequências novos gêneros em TDIC, fomentando
desse fenômeno e da circulação, bem como debates e discussões
prevalência de crenças e mídias e práticas da sobre “os discursos de
opiniões sobre fatos –, de cultura digital. Curadoria ódio” e fake news que
forma a adotar atitude de informação. colocam os limites entre
crítica em relação ao Condições e a liberdade de
fenômeno e desenvolver mecanismos de expressão e os
uma postura flexível que disseminação de fake idealismos exacerbados,
permita rever crenças e news. Apreciação e em posições
opiniões quando fatos réplica, com uso de antagônicas.
leitor.
Educação midiática na
construção da cidadania:
leitura, escuta e Leituras, produções
(EM13LP43 - CJM)
produção textual. textuais, comparação e
Atuar de forma
Contexto de produção, análise de notícias em
fundamentada, ética e
circulação e recepção de diferentes fontes,
crítica na produção e no
conteúdos, na cultura de veículos e mídias,
compartilhamento de
rede. Curadoria e usando procedimentos
comentários, textos
redistribuição de adequados para
noticiosos e de opinião,
conteúdos. Apreciação checagem de fatos e
memes, gifs, remixes
(avaliação de aspectos fotos publicados, no
variados etc. em redes
éticos, estéticos e intuito de combater a
sociais ou outros ambientes
políticos em textos e proliferação de
digitais.
produções artísticas e informações falsas.
(posicionamento
198
a temas, visões de
mundo e ideologias
atos de linguagem).
199
2ª SÉRIE
3º BIMESTRE
HABILIDADE
(EM13LP03 - TCA) se estabelecem na
Analisar relações de Leitura e identificação relação entre textos e na
intertextualidade e dos diálogos que se identificação de
interdiscursividade que estabelecem entre posicionamentos
permitam a explicitação de textos: intertextualidade assumidos, objetivos e
relações dialógicas, a e interdiscursividade. ponto de vista defendido
identificação de Percepção da pelo emissor da
posicionamentos ou de intencionalidade mensagem, percepção
perspectivas, a discursiva. das paráfrases,
compreensão de Procedimentos de paródias, estilização e
paráfrases, paródias e paráfrase, paródia e outras possibilidades de
estilizações, entre outras estilizações. interação textual nas
possibilidades. práticas artísticas,
200
diversas medidas.
Criação de relações
entre textos e discursos
(EM13LP04 - TCA)
na articulação de ideias
Estabelecer relações de
Produção de texto e em defesa do ponto de
interdiscursividade e
recursos vista, no exercício de
intertextualidade para
argumentativos. argumentação por meio
explicitar, sustentar e
Reconstrução das de paráfrases e citações
conferir consistência a
condições de produção, (argumento de
posicionamentos e para
circulação e recepção de autoridade), nas
construir e corroborar
textos. Dialogia entre diferentes linguagens e
explicações e relatos,
textos: intertextualidade práticas artísticas,
e interdiscursividade. corporais e verbais, nos
diversos campos de
marcadas.
diversas mídias.
(EM13LP06 - TCA)
decorrentes de usos
de palavras ou
expressões para
distintos campos de
diversas mídias.
(EM13LP08 - TCA) Leitura e análise de
Analisar elementos e textos em diferentes
Conhecimentos das
aspectos da sintaxe do linguagens e gêneros na
funções sintáticas dos
português, como a ordem percepção de aspectos
elementos textuais,
dos constituintes da sintáticos, estrutura e
linguística textual.
sentença (e os efeito que ordem dos constituintes
causam sua inversão), a discursivos, nos
201
estrutura dos sintagmas, as processos de
categorias sintáticas, os coordenação e
processos de coordenação subordinação de
e subordinação (e os orações, concordância e
efeitos de seus usos) e a regência com objetivo de
sintaxe de concordância e ampliar a compreensão
de regência, de modo a da ação comunicativa.
potencializar os processos nos diferentes campos
de compreensão e de atuação social e
produção de textos e a diversas mídias.
comunicativa.
(EM13LP13 - TCA)
Produções textuais orais
e multissemióticas
(podcasts, vídeos,
escolhas de elementos
documentários, jogos,
sonoros (volume, timbre,
dramatizações e outros)
intensidade, pausas, ritmo, Leitura e produção de
esclarecendo que o uso
efeitos sonoros, textos: orais, escritos e
dos efeitos sonoros é
sincronização etc.) e de multissemióticos.
determinante para a
suas relações com o
forma como o ouvinte ou
espectador recebe
determinado conteúdo
ou informação.
possibilidades de
de apreciação.
(EM13LP14 - TCA) Produções textuais
Analisar, a partir de escritas e orais, bem
referências contextuais, como leituras de
estéticas e culturais, efeitos imagens que reforcem a
de sentido decorrentes de ideia da existência de
multissemióticos.
escolhas e composição das vários pontos de vista
imagens (enquadramento, em uma imagem,
ângulo/vetor, movimento ou canção,
202
foco/profundidade de verificando em vídeos,
campo, iluminação, cor, memes e outros gêneros
linhas, formas etc.) e de como a escolha das
sua sequenciação cores, tons, voz e outros
(disposição e transição, elementos influenciam
movimentos de câmera, na mensagem final.
elementos sonoros
possibilidades de
de apreciação.
(EM13LP26 - CVPC)
Relacionar textos e
documentos legais e
normativos de âmbito
universal, nacional, local ou Percepção das
escolar que envolvam a informações contidas em
definição de direitos e Estruturas de textos, textos legais e
deveres – em especial, os relação e diálogos entre normativos,
voltados a adolescentes e textos legais e estabelecendo relações
jovens – aos seus normativos. entre os contextos
contextos de produção, locais, nacionais e
identificando ou inferindo universais.
(EM13LGG203 - TCA) Condições de produção, Leitura e interpretação A pluralidade dos discursos Percurso histórico, social Utilização da Língua
203
Analisar os diálogos e os circulação e recepção de de textos discursivos, estético-expressivos e cultural das práticas Inglesa para
processos de disputa por discursos e atos de percebendo os atos de produzidos em âmbito corporais (lutas) no reconhecimento da
legitimidade nas práticas de linguagem, contribuindo linguagem que formam local, nacional e global e a contexto amazônico e pluralidade e diversidade
linguagem e em suas com a pluralidade de diversidade cultural manutenção do diálogo comunitário. na disputa por legitimação
produções (artísticas, ideias, a diversidade pautadas no respeito e como forma de respeito às A inclusão social e as dos discursos.
corporais e verbais). cultural e as relações na justiça social. diferenças de ideias e da práticas corporais Compreensão dos diálogos
sociais vivenciadas no Produção de textos valorização da ética e de (lutas). e os processos de disputa
contexto amazônico. discursivos, preceitos democráticos. Limites e possibilidades por legitimidade linguística
desenvolvendo vários O campo de atuação das do “ser corpo”, por meio que envolve a língua
dialetos, tendo a língua linguagens artísticas e a das práticas corporais inglesa.
vinculada à cultura abordagem dos processos (lutas). Disputa por legitimidade
escrita e/ou oral. de disputa por legitimidade Habilidades motoras e linguística presente na
Debates sobre temas de e a natureza dos diálogos capacidades físicas que circulação de
relevância social que propostos pela arte na permeiam as distintas conhecimento.
despertam a consciência atualidade local, nacional e práticas corporais
socioambiental e os global. (lutas).
direitos humanos. A exposição e o debate Processos de disputas
Leitura crítica de acerca dos discursos presentes em
diversas obras literárias, estéticos veiculados na competições envolvendo
observando as diversas contemporaneidade local, as práticas corporais
e seus respectivos nacional e global como (lutas): internet,
contextos. forma de aproximação com desenhos animados,
a comunidade. jogos, games, entre
A crítica na produção outros.
artística em âmbito local,
nacional e global como
elemento essencial para
ampliar a reflexão do
sujeito na relação deste
com a pluralidade de ideias
e com o conjunto da
diversidade cultural
humana.
(EM13LP37 - CJM) Análise da linguagem Organização de oficinas
204
financiados, independentes mídia no contexto cognitivas e emocionais
etc. –, de forma a ampliar o sociais. dos alunos, por meios da
repertório de escolhas circulação de
possíveis de fontes de informações, recebendo
informação e opinião, e fornecendo conteúdos
reconhecendo o papel da informativos em jornais,
mídia plural para a revistas, folders,
consolidação da catálogos, jogos,
democracia. plataforma digital e-mail,
(EM13LP42 - CJM)
Acompanhar, analisar e
discutir a cobertura da
mídia diante de Participação,
acontecimentos e questões acompanhamento e
de relevância social, local e As tecnologias digitais gerenciamento de
global, comparando na educação: leitura, ambientes digitais,
diferentes enfoques e análise, produção de verificando as
perspectivas, por meio do textos e semiótica. funcionalidades das
uso de ferramentas de Reconstrução do informações que
curadoria (como contexto de produção, circulam nas mídias,
agregadores de conteúdo) circulação e recepção de bem como a gestão de
e da consulta a serviços e textos do campo usuários, criação, edição
fontes de checagem e jornalístico-midiático. e armazenamento de
curadoria de informação, Curadoria de conteúdo, controle de
de forma a aprofundar o informações. Relação qualidade das
entendimento sobre um entre textos, discursos, informações,
determinado fato ou mídias e práticas da classificação e gestão de
questão, identificar o cultura digital. interface com os
enfoque preponderante da membros da
mídia e manter-se comunidade digital.
implicado, de forma crítica,
com os fatos e as questões
que afetam a coletividade.
205
na democracia, na
humanos.
(EM13LP15 - TCA) Elaboração e produção
Planejar, produzir, revisar, de projetos de pesquisa
editar, reescrever e avaliar que desenvolvam as
textos escritos e práticas sociais da
multissemióticos, escrita, a partir de
Leitura, escuta,
produção textual (oral,
escrito, multissemióticos)
e análise
linguística/semiótica.
206
etc.), sempre que o
contexto o exigir.
(EM13LP21 - CVPC)
Produzir, de forma
colaborativa, e socializar
playlists comentadas de Compreensão e análise
preferências culturais e de das diferentes
entretenimento, revistas linguagens e práticas
culturais, fanzines, e-zines Produção de textos culturais (artísticas,
ou publicações afins que diversos incluindo os culturais e verbais), a fim
divulguem, comentem e gêneros textuais de proporcionar
avaliem músicas, games, utilizados em ambientes condição de elaborar:
séries, filmes, quadrinhos, virtuais. divulgação e crítica de
livros, peças, exposições, textos literários, nos
espetáculos de dança etc., diversos ambientes
de forma a compartilhar virtuais.
gostos, identificar
comunidades etc.
(EM13LP29 - CPEP) Elaboração de resenhas
Resumir e resenhar textos, Produção de textos e e resumos de textos
por meio do uso de intertextualidade: acadêmicos, utilizando
paráfrases, de marcas do citação, paródia, paráfrases em citações
discurso reportado e de paráfrase, referência e diretas e indiretas,
citações, para uso em alusão. respeitando a
207
(EM13LP45 - CJM)
Analisar, discutir, produzir e
socializar, tendo em vista
temas e acontecimentos de Organização de eventos
interesse local ou global, culturais e projetos
notícias, foto, denúncias, escolares que
fotorreportagens, evidenciem o mundo
reportagens juvenil e suas
multimidiáticas, preocupações com a
documentários, inserção ao mundo do
infográficos, podcasts trabalho, exercício pleno
A socialização juvenil:
noticiosos, artigos de de direitos e deveres de
relações entre jovens,
opinião, críticas da mídia, cidadania na chamada
sociedade e a escola.
vlogs de opinião, textos de sociedade da
Leituras, produções
apresentação e apreciação informação, utilizando a
textuais e cênicas
de produções culturais produção de
diversificadas, oralidade,
(resenhas, ensaios etc.) e documentários, vídeos
escuta, semiótica.
outros gêneros próprios de curta duração,
das formas de expressão podcasts, gameplay
das culturas juvenis (vlogs educativos, leituras de
e podcasts culturais, gêneros variados,
gameplay etc.), em várias produções de artigos de
mídias, vivenciando de opinião, dramatizações,
forma significativa o papel danças, pinturas e
de repórter, analista, crítico, outras.
leitor, vlogueiro e
booktuber, entre outros.
(EM13LP50 - CAL) Análise das relações
Analisar relações Relações dialógicas dialógicas textuais e
intertextuais e entre textos e discursos discursivas entre
interdiscursivas entre obras de diferentes autores e diferentes autores e
de diferentes autores e gêneros literários de gêneros, relacionando-
gêneros literários de um épocas distintas. os com autores da
208
globais.
Conhecimento sobre os Produção e
(EM13LP53 - CAL)
elementos constituintes apresentação de críticas
Produzir apresentações e
da Poesia e Prosa nas das produções artísticas
comentários apreciativos e
diferentes linguagens. e literárias nas diferentes
críticos sobre livros, filmes,
Apreciação crítica de linguagens e meios de
discos, canções,
livros, filmes, discos, divulgação, nos diversos
espetáculos de teatro e
canções, espetáculos campos de atuação
dança, exposições etc.
teatrais e danças, social e nas mídias,
(resenhas, vlogs e
exposições, etc., por dentro de princípios e
podcasts literários e
meio de resenhas, vlogs, valores fundamentados
artísticos, playlists
podcasts, fanzines, e- na democracia, na
comentadas, fanzines, e-
zines, playlists igualdade e nos direitos
zines etc.).
(EM13LP54 - CAL) Produção de textos
Produção de diferentes
Criar obras autorais, em verbais e multimodais:
gêneros e mídias,
diferentes gêneros e mídias paródias, estilizações,
utilizando recursos
– mediante seleção e fanfics, fanclipes, etc.
textuais e expressivos
apropriação de recursos Usos de recursos
do âmbito artístico e
textuais e expressivos do linguísticos e semióticos.
literário, estabelecendo
repertório artístico –, e/ou Relações entre textos,
diálogo e crítica, criativa,
produções derivadas com foco em
ética e solidária, nas
(paródias, estilizações, assimilações e rupturas
linguagens verbal, não-
fanfics, fanclipes etc.), quanto a temas e
verbal e midiática, de
como forma de dialogar procedimentos estéticos.
forma ética e solidária,
com a crítica e/ou
em defesa dos direitos
humanos.
literário.
(EM13LGG403 - TCA) Práticas de linguagem Leitura, compreensão e A língua inglesa como As práticas corporais Uso da língua inglesa para
Fazer uso do inglês como da língua inglesa, interpretação de gêneros veículo de difusão do fazer difundidas pelos meios comunicação global
língua de comunicação observando as textuais, empregando as artístico em âmbito de comunicação em contemporânea, híbrida,
global, levando em conta a condições de produção, múltiplas linguagens nacional. outros países. polifônica e multimodal,
209
multiplicidade e variedade circulação e recepção como processo de A língua inglesa no partindo do contexto
de usos, usuários e discursiva de textos e de interação social. processo de circulação de cultural do usuário.
funções dessa língua no atos linguísticos e Interpretação de texto, produções artísticas,
mundo contemporâneo. multissemióticos do observando o contexto promovendo a
mundo contemporâneo. de produção e as interatividade dos sujeitos
variedades linguísticas. em diferentes ambientes
Estudo de textos que digitais.
evidenciem as relações
entre língua, discurso e
política, considerando a
diversidade linguística e
suas manifestações.
Produzir textos em
mídias e remídias
observando a
diversidade linguística e
cultural.
(EM13LP16 - TCA)
Produzir e analisar textos
orais, considerando sua
adequação aos contextos Planejamento,
de produção, à forma elaboração, revisão,
composicional e ao estilo edição, escrita e
do gênero em questão, à Planejamento e reescrita de textos
clareza, à progressão produção de textos literários e jornalísticos
temática e à variedade literários, jornalísticos, orais, considerando o
linguística empregada, orais e multissemióticos. contexto em que foram
como também aos Usos expressivos de produzidos, a forma de
elementos relacionados à recursos linguísticos, composição e o estilo, a
fala (modulação de voz, paralinguísticos e clareza, a coesão, a
entonação, ritmo, altura e cinésicos. variedade linguística
intensidade, respiração empregada, os
etc.) e à cinestesia (postura elementos relacionados
corporal, movimentos e à fala e a cinésica.
(EM13LGG502 - TCA) Desafios Analisar os movimentos Estilos de produção Preconceitos, Utilização dos conteúdos
210
Analisar criticamente contemporâneos das corporais, descobrindo artística - artes visuais, estereótipos e relações que permeiam o mundo
preconceitos, estereótipos práticas corporais na sentidos e significados dança, música, teatro e de poder vivenciada jornalístico e midiático,
e relações de poder sociedade. capazes de construir artes integradas nas pelos jovens nas identificando e
presentes nas práticas saberes sobre si e suas interações sociais para a práticas corporais. posicionando-se contra os
corporais, adotando escolhas. construção do projeto de preconceitos, estereótipos.
posicionamento contrário a Pesquisa e leitura de vida do estudante,
qualquer manifestação de textos que apresentem valorizando a diversidade
injustiça e desrespeito a manifestações culturais linguística.
direitos humanos e valores que visam a formação Gêneros e estilos artísticos
democráticos. crítica e reflexiva do e suas práticas nas
aluno. interações sociais em
Leitura e produção de âmbito nacional.
textos tecnológicos que Reconhecimento e
representam os desafios produção de saberes
contemporâneos. dirigidos aos estereótipos e
Leitura e interpretação preconceitos presentes nas
de vários discursos por práticas corporais
meio de manifestações artísticas.
corporais, destacando os
desafios
contemporâneos na
sociedade.
(EM13LGG603 - TCA) Produção de diversos Criações artísticas
Expressar-se e atuar em gêneros reconhecendo envolvendo as linguagens
processos de criação Processos de criação e as múltiplas linguagens da arte e suas tecnologias As expressões e
autorais individuais e práticas e artísticas para criação e em produções que revelem linguagens que recorrem Criações autorais
coletivos nas diferentes experimentação, representação social. o caráter autoral do sujeito às referências estético- individuais e coletivas para
linguagens artísticas (artes individuais e coletivas, Leitura e interpretação na relação com o território culturais nas danças no produção de vídeos e live
visuais, audiovisual, dança, das diferentes de textos reconhecendo brasileiro. país e no mundo. streaming, utilizando a
música e teatro) e nas linguagens e os processos criativos Processos criativos O predomínio dos meios língua inglesa.
intersecções entre elas, materialidades artísticas, que envolvem várias envolvendo as linguagens de comunicação na Atuação em processos de
recorrendo a referências de maneira a considerar linguagens nas da arte para a constituição influência, divulgação e criação de músicas
estéticas e culturais, os contextos de produções artísticas. de pensamento artístico. transformação dos autorais em língua inglesa,
conhecimentos de produção, circulação e Produção de texto Circulação nas diferentes diferentes tipos de recorrendo às referências
naturezas diversas recepção de criações utilizando múltiplas mídias informativas do dança. do contexto cultural
(artísticos, históricos, artísticas. linguagens de forma conjunto de produções
sociais e políticos) e ética e responsável em artísticas elaborado pelas
experiências individuais e diversas áreas do juventudes.
211
coletivas. conhecimento. A expressão e a
comunicação artísticas por
nacionais.
- Os processos criativos em
arte que veiculem as
formas de expressão e
comunicação
nacionais.
Identificação e
e permanências na
(EM13LP48 - CAL)
as influências dos
destaque para a
diversos (locais,
comparativa dessas
produções.
(EM13LGG703 - TCA) Mídias e ferramentas Produção de textos As mídias nos processos A publicidade Uso das ferramentas
Utilizar diferentes digitais nos processos digitais apropriando-se de produções artísticas. relacionada às práticas digitais e da língua inglesa
linguagens, mídias e de produções autorais e das TDICs no processo O fazer artístico utilizando corporais de movimento na construção de uma
ferramentas digitais em colaborativas. de produções autorias e as mídias e ferramentas exploradas nas redes consciência crítica acerca
212
processos de produção colaborativas. digitais de modo a sociais. dos discursos que
coletiva, colaborativa e Leituras, compreensão, promover participação induzem ao consumo.
projetos autorais em interpretação e escrita individual e colaborativa de
ambientes digitais. de texto empregando as forma ética e responsável.
ferramentas digitais,
assimilando novos As produções artísticas em
letramentos. diferentes mídias e
Produção textual ferramentas digitais
utilizando várias considerando os aspectos
ferramentas digitais para autorais, do trabalho em
construção de identidade equipe e procedimentos
e do projeto de vida dos estéticos, éticos, críticos e
diferentes sujeitos. criativos.
A linguagem e o
marketing digital:
informações
de conteúdos
Curadoria de
informações,
projetos discursivos. determinada pessoa ou
observando-se os
privada.
discursivos.
Leituras e produções de
(EM13LP12 - TCA)
textos dissertativos
Selecionar informações, Produção textual -
argumentativos que
dados e argumentos em dissertação
evidenciem as relações
fontes confiáveis, argumentativa:
lógico-discursivas
impressas e digitais, e coerência, coesão e uso
presentes em tais
utilizá-los de forma de citações
produções, ratificando
referenciada, para que o bibliográficas.
que o desenvolvimento
texto a ser produzido tenha Textualização e
das habilidades escritas
um nível de retextualização.
envolve o domínio de
aprofundamento adequado Compreensão de textos
construções sintáticas,
(para além do senso a partir dos gêneros
seleção vocabular,
comum) e contemple a (resumos, esquemas,
relações coerentes entre
sustentação das posições sínteses).
fatos, argumentos e
defendidas.
provas alicerçadas em
213
outras fontes.
(EM13LP18 – TCA) de projetos que utilizem
Utilizar softwares de edição softwares educativos de
de textos, fotos, vídeos e edição textual para
áudio, além de ferramentas editar e publicar os
e ambientes colaborativos textos produzidos pelos
para criar textos e Leitura de textos alunos, explorando os
produções multissemióticas multissemióticos e recursos
com finalidades diversas, utilização da tecnologia multissemióticos
explorando os recursos e digital no planejamento, disponíveis,
efeitos disponíveis e escrita, revisão e edição considerando: a situação
apropriando-se de práticas de textos comunicativa, os
objetivo.
(EM13LP23 - CVPC)
Analisar criticamente o Reconhecimento dos
histórico e o discurso diferentes gêneros dos
político de candidatos, discursos políticos,
propagandas políticas, desenvolvendo a
Leitura, interpretação de
políticas públicas, compreensão e análise
dados e informações dos
programas e propostas de dos textos multimodais
diferentes discursos.
governo, de forma a em ambientes digitais ao
participar do debate político ponto de inferir e tomar
e tomar decisões decisões frente a
conscientes e situações-problema.
fundamentadas.
(EM13LP32 - CPEP) Compreensão e
Selecionar informações e utilização das diversas
Leitura e seleção de
dados necessários para linguagens do âmbito
textos em diferentes
uma dada pesquisa (sem digital: mídias, remídias
fontes: orais, impressas
e digitais.
214
complementaridades,
recortes precisos.
(EM13LP35 - CPEP)
escolhendo e usando tipos
e tamanhos de fontes que
Utilização das diversas
permitam boa visualização,
linguagens como suporte
topicalizando e/ou
para apresentação de
organizando o conteúdo em Formatação de textos
trabalhos orais, por meio
itens, inserindo de forma adequado aos gêneros
de recursos
adequada imagens, textuais digitais, voltados
multimidiáticos da Web
gráficos, tabelas, formas e para produção oral ou
2.0, nos diferentes
elementos gráficos, escrita, utilizadas nos
campos de atuação
dimensionando a meios multimidiáticos.
social, exercitando a
visão crítica, criativa,
ética e estética.
slides etc.).
Analisar o fenômeno da leitura e produção de diversificadas de
215
pós-verdade – discutindo textos (orais, escritos e linguagens, análises e
as condições e os multissemióticos). produções textuais orais,
mecanismos de Caracterização do escritas e visuais, tendo
disseminação de fake news campo jornalístico- como base o uso
e também exemplos, midiático, com foco nos adequado e ético das
causas e consequências novos gêneros em TDIC, fomentando
desse fenômeno e da circulação, bem como debates e discussões
prevalência de crenças e mídias e práticas da sobre “os discursos de
opiniões sobre fatos –, de cultura digital. Curadoria ódio” e fake news que
forma a adotar atitude de informação. colocam os limites entre
crítica em relação ao Condições e a liberdade de
fenômeno e desenvolver mecanismos de expressão e os
uma postura flexível que disseminação de fake idealismos exacerbados,
permita rever crenças e news. Apreciação e em posições
opiniões quando fatos réplica, com uso de antagônicas.
leitor.
216
217
2ª SÉRIE
4º BIMESTRE
HABILIDADE
Produção de texto do Os processos de Concepções culturais Compreensão do repertório
gênero expositivo, aproximação das diferentes das práticas corporais linguístico do outro visando
(EM13LGG204 - TCA):
tomando como base a linguagens da arte e suas (lutas): suporte para os a construção da identidade.
Dialogar e produzir
Reconhecimento das diversidade cultural, tecnologias com vistas ao processos de construção Uso da língua inglesa como
entendimento mútuo, nas
perspectivas de mundo racial, religiosa entre os interesse comum, ao de identidade e projeto instrumento de diálogo,
diversas linguagens
nas práticas de povos e nações. entendimento e ao diálogo. de vida. acesso às diversas
linguagens, Estudos e pesquisas de Criação e circulação de As práticas corporais linguagens que permeiam
verbais), com vistas ao
ressignificando-as de textos relacionados à Jogos e/ou informações vivenciadas pelos as mídias no contexto
interesse comum pautado
acordo com o contexto cidadania para que promovam a diferentes grupos sociais mundial.
em princípios e valores de
contemporâneo e compreensão dos interatividade dos sujeitos situados em distintas Reflexão sobre a
equidade assentados na
intercultural. contextos amazônicos e em diferentes mídias por posições de poder na importância do diálogo
democracia e nos Direitos
nacionais. meio do diálogo articulado comunidade local. pautado nos valores de
Humanos.
Produção de discursos entre as distintas As mídias informativas equidade, democracia e
narrativos utilizando linguagens artísticas. na divulgação, influência direitos humanos.
218
linguagem interativa A arte como forma de e transformação cultural Utilização da língua inglesa
promovendo a conhecimento em diálogo das práticas corporais. para romper barreiras do
pluralidade local e permanente com o mundo Práticas corporais preconceito relacionadas
nacional. e como forma de dirimir (lutas): identidade às manifestações artístico-
Leitura e interpretação conflitos e contribuir para a cultural, social e literárias.
de textos literários, atuação ética do sujeito na ressignificação de
valorizando as diversas vida pública. trajetórias, interesses e
linguagens, afinidades na
desenvolvendo questões comunidade juvenil.
semióticas em diversos
contextos.
Elaboração de resenhas
(EM13LP29 - CPEP) e resumos de textos
Resumir e resenhar textos, acadêmicos, utilizando
Produção de textos e
por meio do uso de paráfrases em citações
intertextualidade:
paráfrases, de marcas do diretas e indiretas,
citação, paródia,
discurso reportado e de respeitando a
paráfrase, referência e
citações, para uso em diversidade cultural, a
alusão.
textos de divulgação de pluralidade, os direitos
estudos e pesquisas. humanos nos âmbitos
(EM13LP42 - CJM) As tecnologias digitais Participação,

Acompanhar, analisar e na educação: leitura, acompanhamento e
discutir a cobertura da análise, produção de gerenciamento de
mídia diante de textos e semiótica. ambientes digitais,
acontecimentos e questões Reconstrução do verificando as
de relevância social, local e contexto de produção, funcionalidades das
global, comparando circulação e recepção de informações que
diferentes enfoques e textos do campo circulam nas mídias,
perspectivas, por meio do jornalístico-midiático. bem como a gestão de
uso de ferramentas de Curadoria de usuários, criação, edição
curadoria (como informações. Relação e armazenamento de
agregadores de conteúdo) entre textos, discursos, conteúdos, controle de
e da consulta a serviços e mídias e práticas da qualidade das
fontes de checagem e cultura digital. informações,
219
curadoria de informação, de classificação e gestão de
forma a aprofundar o interface com os
entendimento sobre um membros da
determinado fato ou comunidade digital.
questão, identificar o
enfoque preponderante da
mídia e manter-se
implicado, de forma crítica,
com os fatos e as questões
que afetam a coletividade.
(EM13LP34 - CPEP)
divulgação do
conhecimento e de
resultados de
levantamentos e pesquisas
– texto monográfico,
ensaio, artigo de divulgação
Produção e utilização de
científica, verbete de
gêneros textuais
enciclopédia (colaborativa
multimodais nas
ou não), infográfico
Produção de gêneros diversas linguagens, em
(estático ou animado),
textuais multimodais textos dissertativos,
relato de experimento,
para divulgação de argumentativos ou
relatório, relatório
conhecimento informativos, nas
multimidiático de campo,
acadêmico e científico. modalidades orais ou
reportagem científica,
escritos, observando
podcast ou vlog científico,
sempre seus respectivos
contextos.
seminários, comunicações
em mesas redondas,
mapas dinâmicos etc. –,
220
significativos de
do conhecimento.
(EM13LP45 - CJM)
Organização de eventos
temas e acontecimentos de
culturais e projetos
interesse local ou global,
escolares que
notícias, foto, denúncias,
evidenciem o mundo
fotorreportagens,
juvenil e suas
reportagens multimidiáticas,
preocupações com a
documentários,
inserção ao mundo do
infográficos, podcasts
trabalho, exercício pleno
noticiosos, artigos de A socialização juvenil:
de direitos e deveres de
opinião, críticas da mídia, relações entre jovens,
cidadania na chamada
vlogs de opinião, textos de sociedade e a escola.
sociedade da
apresentação e apreciação Leituras, produções
informação, utilizando a
de produções culturais textuais e cênicas
produção de
(resenhas, ensaios etc.) e diversificadas, oralidade,
documentários, vídeos
outros gêneros próprios das escuta, semiótica.
de curta duração,
formas de expressão das
podcasts, gameplay
culturas juvenis (vlogs e
educativos, leituras de
podcasts culturais,
gêneros variados,
gameplay etc.), em várias
produções de artigos de
opinião, dramatizações,
danças, pinturas e
outras.
leitor, vlogueiro e

221
(resenhas, vlogs e podcasts teatrais e danças, social e nas mídias,
literários e artísticos, exposições, etc., por dentro de princípios e
playlists comentadas, meio de resenhas, vlogs, valores fundamentados
fanzines, e-zines etc.). podcasts, fanzines, e- na democracia, na
zines, playlists igualdade e nos direitos
(EM13LP54 - CAL) Criar

obras autorais, em Produção de textos
gêneros e mídias,
diferentes gêneros e mídias verbais e multimodais:
utilizando recursos
– mediante seleção e paródias, estilizações,
textuais e expressivos
apropriação de recursos fanfics, fanclipes, etc.
do âmbito artístico e
textuais e expressivos do Usos de recursos
literário, estabelecendo
repertório artístico –, e/ou linguísticos e semióticos.
diálogo e crítica, criativa,
produções derivadas Relações entre textos,
ética e solidária, nas
(paródias, estilizações, com foco em
linguagens verbal, não-
fanfics, fanclipes etc.), assimilações e rupturas
verbal e midiática, de
como forma de dialogar quanto a temas e
forma ética e solidária,
com a crítica e/ou procedimentos estéticos.
em defesa dos direitos
humanos.
literário.
Estilos de produção
(EM13LGG402 - TCA) artística - artes visuais,
Empregar, nas interações dança, música, teatro e
sociais, a variedade e o Práticas de análise artes integradas nas Utilização de conteúdos
A língua inglesa nas
estilo de língua adequados linguística, de modo a interações sociais para a disponíveis nas mídias
diferentes práticas
à situação comunicativa, considerar o contexto de Análise, compreensão e construção do projeto de sociais servindo como base
corporais de movimento
ao(s) interlocutor(es) e ao produção, circulação, uso da linguagem como vida do estudante, para a interação e prática
como meio de interação
gênero do discurso, recepção de textos, as processo de interação; valorizando a diversidade da oralidade e produção de
social.
respeitando os usos das variedades linguísticas e linguística. texto
línguas por esse(s) variantes de estilo. Gêneros e estilos artísticos
interlocutor(es) e sem e suas práticas nas
preconceito linguístico. interações sociais em
âmbito global.
222
(EM13LP16 - TCA)
Produzir e analisar textos
orais, considerando sua
adequação aos contextos Planejamento,
de produção, à forma elaboração, revisão,
composicional e ao estilo edição, escrita e
Planejamento e
do gênero em questão, à reescrita de textos
produção de textos
clareza, à progressão literários e jornalísticos
literários, jornalísticos,
temática e à variedade orais, considerando o
orais e multissemióticos.
linguística empregada, contexto em que foram
Usos expressivos de
como também aos produzidos, a forma de
recursos linguísticos,
elementos relacionados à composição e o estilo, a
paralinguísticos e
fala (modulação de voz, clareza, a coesão, a
cinésicos.
entonação, ritmo, altura e variedade linguística
intensidade, respiração empregada, os
etc.) e à cinestesia (postura elementos relacionados
corporal, movimentos e à fala e a cinésica.
expressão facial, contato de
olho com plateia etc.).
Experimentação dos
Leitura e interpretação
processos de criação que
do gênero artístico,
envolvam os movimentos e
valorizando a linguagem
práticas artísticas e
corporal para o
corporais para a produção
desenvolvimento
(EM13LGG503 - TCA) de sentidos. Uso da língua inglesa
pessoal. Situações econômicas,
Vivenciar práticas corporais Pesquisa e estudo das como ferramenta de
Pesquisa e leitura de ambientais e de
e significá-las em seu Ressignificação das situações que envolvam a acesso às informações
textos sobre a acessibilidade às
projeto de vida, como forma práticas corporais para participação individual e falsas (fake news) e
importância da cultura práticas corporais no
de autoconhecimento, construção do projeto de colaborativa das juventudes potencialmente nocivas à
corporal no ambiente cenário local, regional e
autocuidado com o corpo e vida. na elaboração, criação e saúde pública que circulam
escolar, destacando os mundial.
com a saúde, socialização vivência de práticas nas redes sociais.
níveis de aprendizagem
e entretenimento. artísticas e corporais
do estudante.
significativas.
Leitura e análise crítica
Circulação de produções
de discursos implícitos
artísticas envolvendo
na comunicação verbal,
movimentos e práticas
não verbal.
corporais que promovam a
223
fruição e o pensamento
crítico para a constituição
significativa de interesses
definidos socialmente pelas
juventudes.
As práticas artísticas no
contexto nacional da vida
Realização de práticas social, cultural, política e
artísticas corporais que econômica.
enriquecem as As linguagens artísticas na
sensações de relacionar- relação com as dimensões
se com o corpo, social, política, cultural e
(re)criando novas formas econômica da realidade Informações difundidas
de convivência e de nacional. nas diferentes mídias
aprendizagem. Mídias informativas de acerca das práticas
(EM13LGG604 - TCA)
Apreciar com olhar produções artísticas que corporais de movimento
Relacionar as práticas
crítico diferentes identifiquem as relações da que as juventudes
artísticas às diferentes Estudo e pesquisa acerca
Práticas artísticas em produções artísticas, arte às dimensões da vida vivenciam no tempo de
dimensões da vida social, do contexto histórico de
diferentes momentos estabelecendo relações social, cultural, política e lazer e entretenimento.
cultural, política e criação das obras literárias
históricos. entre a arte e a vida real econômica. Implicações fisiológicas,
econômica e identificar o em língua inglesa.
nos diferentes As linguagens da arte e os históricas e culturais
processo de construção
segmentos: sociais, processos de construção presentes nas práticas
histórica dessas práticas.
políticos, históricos e histórica envolvidos nestas corporais.
culturais. manifestações.
Fazer comparações das Produção de linguagens
práticas artísticas, artísticas envolvendo as
empregando a manifestações estéticas
linguagem corporal nos geradas de diálogos
diversos espaços interculturais relacionados
culturais. às diferentes dimensões da
vida social, política e
econômica.
(EM13LGG704 - TCA) Apreciação crítica dos Processos de pesquisa nas Práticas corporais: Seleção crítica e uso
Mobilização das
Apropriar-se criticamente processos de produção, linguagens artísticas, propagandas e consciente das
ferramentas digitais e da
de processos de pesquisa e propagação e controle buscando a distribuição dos publicidades remidiadas informações, em língua
cultura de rede nos
busca de informação, por de informação para que novos formatos de de acordo com o inglesa, presentes nas
processos de busca da
meio de ferramentas e dos haja uma educação produção na cultura de interesse das mídias sociais e internet,
informação.
novos formatos de libertadora, ensinando o rede. juventudes. atentando para as
224
produção e distribuição do estudante a conduzir sua -Novos formatos de manipulações da
conhecimento na cultura de própria aprendizagem. produção e distribuição dos -Os jogos digitais na linguagem em prejuízo do
rede. conhecimentos artísticos na prática pedagógica. outro.
Pesquisa em que as cultura de rede e nas
TDICs impulsionem o práticas autorais e
desenvolvimento de coletivas.
projetos educativos, Apreensão crítica e criativa
dando significado aos dos processos de busca e
conhecimentos distribuição de informação
adquiridos. em novas formas de
Buscar, de forma crítica produção na cultura de
informações através das rede.
TDICs, considerando a
cultura de rede e mídias
socias, relacionadas à
fake news.
Produção textos críticos
incentivando o
compartilhamento de
informações de forma
ética e responsável.
(EM13LP47 - CAL)
Participar de eventos Utilização das diferentes
(saraus, competições orais, linguagens, artísticas,
audições, mostras, corporais e verbais na
festivais, feiras culturais e participação e
literárias, rodas e clubes de Conhecimento e organização de
leitura, cooperativas interação em movimentos artísticos,
culturais, jograis, repentes, manifestações artísticas literários e culturais,
slams etc.), inclusive para culturais e literárias e exercitando a
socializar obras da própria produção de textos autonomia, a
autoria (poemas, contos e orais, escritos e colaboração, o
suas variedades, roteiros e multimodais. protagonismo e autoria
microrroteiros, na vida pessoal e
videominutos, playlists coletiva, nos contextos:
comentadas de música locais regionais e
etc.) e/ou interpretar obras globais.
de outros, inserindo-se nas
225
de seu tempo.
(EM13LP23 - CVPC)
dados e informações
dos diferentes discursos.
fundamentadas.
Seleção, análise e
apreciação de obras do
Análises intertextuais e âmbito artístico-literário
interdiscursivas de da produção
(EM13LP51 - CAL) diferentes autores em contemporânea de
Selecionar obras do contextos iguais e acordo com a escolha
repertório artístico-literário diferentes de produção, pessoal para
contemporâneo à circulação e recepção de apropriação na
disposição segundo suas obras. Práticas do construção de um
predileções, de modo a letramento literário para acervo próprio, utilizando
constituir um acervo escolha de títulos. as diversas linguagens
pessoal e dele se apropriar Curadoria de títulos da no exercício da
para se inserir e intervir literatura autonomia, colaboração,
com autonomia e criticidade contemporânea. protagonismo e autoria
no meio cultural. Apreciação e réplica. na construção da vida
Compartilhamento de pessoal e coletiva, de
experiências leitoras. modo a fomentar o
estudante.
LÍNGUA PORTUGUESA
● Estudos e pesquisas acerca da importância do ensino das línguas em diferentes contextos a partir de concepções políticas e históricas de um determinado povo.
● Enfrentamento dos desafios contemporâneos, por meio das manifestações artísticas e literárias para a construção de identidade, respeitando as diversidades, a
226
multiculturalidade, e, considerando ainda, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global.
● Valorização das manifestações artístico-literárias nas diversas linguagens, tanto individual como colaborativa, desenvolvendo as questões semióticas nos mais
diversos contextos.
● Análise crítica das manifestações linguísticas para promover a compreensão dos diversos discursos, identificando a constituição, produção e reprodução de
significados e ideologias.
● Utilização das diversas linguagens como suporte para apresentação de trabalhos orais, por meio de recursos multimidiáticos da Web 2.0, nos diferentes campos
de atuação social, exercitando a visão crítica, criativa, ética e estética.
● Análise das relações dialógicas textuais e discursivas entre diferentes autores e gêneros, relacionando-os com autores da mesma e de diferentes épocas, em
distintas linguagens nas produções artísticas e culturais, considerando suas especificidades locais, regionais e globais.
ARTE
● Em um bimestre ou semestre, o professor/a poderá desenvolver as atividades encadeadas em forma de projeto, ou somente como sequência didática,
uma trilha de aprendizagem a percorrer, com largada e chegada. Esta proposta intitulada Arte Circense foi desenhada com base nas competências, habilidades e objetos
de conhecimento do 2º bimestre com destaque ao circo, considerando não somente as artes cênicas dessa prática, mas também as demais artes que esta linguagem
compõe. O circo é uma linguagem integradora que se constitui a partir do diálogo com outras expressões artísticas, como o teatro, a dança, a música, as artes visuais e
outras artes afins. Tal temática tem por finalidade vivenciar a criação coletiva, valorizar e respeitar a diversidade nas manifestações artísticas, conhecer, reconhecer e
ressignificar no contexto contemporâneo. Conhecer o circo, suas variações e transformações ao longo do tempo, estilo, produção, circulação, função e interação social em
âmbito nacional e local, investigação do que demanda a manutenção, interesses e ideologias das diversas práticas que o compõem. Dito isso, propõe-se o
desenvolvimento dos subtemas, atividades e registros em diário de bordo em modelo físico ou digital que segue:
 Introdução ao tema circense por meio de sensibilização a partir de letra de música, poesia, imagem (EM13LGG602) (EM13LGG202).
 Uso de técnicas para realização de jogos teatrais e o uso consciente da gestualidade em improvisações (EM13LGG502).
 Pesquisa, análise e discussões sobre o surgimento da linguagem artística circense e a história do circo no Brasil (EM13LGG202).
 A temática circense nas artes plásticas. Pode-se selecionar algumas imagens de obras de arte e exercitar a leitura dessas obras dos elementos formais da
técnica, simbólicos, sociais e culturais implícitos no objeto para a realização da obra (EM13LGG602).
 Realizar leitura dramática de composições musicais com a temática em estudo (EM13LGG602).
 Exibição de vídeos curtos para sensibilização e avaliação diagnóstica sobre a temática circense.
 As diversas linguagens que compõem o circo: texto (oral, verbal, corporal, roteiro), pintura corporal, dança, ilusionismo, expressão corporal, arte cênica e
outros elementos (EM13LGG402) (EM13LGG502).
 Concepções da arte circense na contemporaneidade.
 O circo e o empreendedorismo pessoal e coletivo (EM13LGG202).
 Da Commedia Dell'arte a Arte de Rua;
 As artes cênicas nas ruas da sua cidade. Para o desenvolvimento dessa temática pode-se desenvolver entrevistas, trazendo o artista até a escola
(EM13LGG402)
 A evolução da arte circense e o uso das tecnologias nas diferentes mídias de informações artísticas e/ou produtos. (EM13LGG702).
 Espaços de circulação da prática circense na atualidade (EM13LGG202).
 Experienciando a arte circense para apresentação cênica em espaço não formal como resultado final: criação de personagens, elaboração de roteiro, figurino,
organização de cenários (EM13LGG602).
227
● Criação de Diário de Bordo - O diário é um gênero discursivo distinto que permite, dentre outras ações, refletir sobre o objeto estudado no curso do
processo, o que favorece uma revisão das situações apresentadas na promoção da resolução de problemas.
Para tanto, deve-se fazer as anotações no diário de bordo contemplando os momentos de criação, estesia, crítica, expressão, fruição, discussão e reflexão de
cada aula, considerando as percepções dos estudantes acerca do trabalho desenvolvido na prática autoral ou coletiva (EM13LGG402).
● Sugestões de material de apoio:
● O circo como linguagem artística. Disponível em: https://www.sescsp.org.br/files/edicao_revista/40c39a99-842d-4ad1-abf8-351b1852f1c7.pdf;
● Arte circense: sua história e principais características. Disponível em: https://artout.com.br/arte-circense/;
● Obras de arte: O circo de Georges Seurat;
● Obras de arte: Série de pinturas O Circo de Portinari;
● Obras de arte: Série pinturas do Circo Palhaço de Amaury Suárez;
● Obras de arte: Série de pinturas de temática circense de Botero. Disponível em: The Arts by Karena: Circus: Paintings and Works on Paper by the Artist
Botero (artbykarena.blogspot.com);
● Música: Sonhos de um palhaço, composição: Antônio Marcos e Sérgio Sá;
● Música: Balada para um louco, composição: Astor Piazzola
● Vídeo: Circo dos Sonhos - Alakazan - A Fábrica Mágica. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=60M65ggFmSk
● Diário de bordo escolar. Disponível em: https://e-diariodebordo.com.br/diario-de-bordo-escolar/
● Sequência didática. Disponível em: https://www.edocente.com.br/blog/escola/sequencia-didatica-para-educacao-basica
EDUCAÇÃO FÍSICA
● Apresentação da proposta aos estudantes, possibilitando que se expressem com relação às suas expectativas de aprendizagens e interesses aos objetos
de conhecimento que se interligam as diferentes práticas corporais.
● Organização de trilha de aprendizagem a partir dos objetos de conhecimentos presentes na proposta, considerando o interesse dos estudantes.
● Organização de diário de bordo para acompanhamento do desenvolvimento das atividades propostas, tendo em vista o registro de acontecimentos
importantes para avaliação e reflexão acerca dos processos vivenciados, o efeito das experimentações sobre a própria vida pessoal e coletiva, as consequências futuras,
dentre outros.
● Pesquisas para conceituação dos diferentes tipos de ginásticas praticadas pela sociedade.
Ressignificação das ginásticas no contexto escolar, possibilitando a participação equânime e modificação da realidade local.
● Identificação de possibilidades para fruição individual ou coletiva das ginásticas, considerando a recriação e execução dos gestos, movimentos e seus
elementos.
● Produção de um breve artigo sobre práticas de ginásticas do contexto mundial, nacional e local, divulgando o material produzido em diferentes mídias a
fim de promover debates e reflexões.
● Organização de registros sobre a experiência vivenciada nas práticas corporais com foco na melhoria das mesmas dos diferentes espaços.
● Gravação de vídeos (10 a 20 segundos) evidenciando as experiências relacionadas às limitações e superações do corpo no enfrentamento dos desafios
relacionados aos aspectos motores, sociais, afetivos, culturais e cognitivos.
● Elaboração e/ou registro de imagens a partir da realização de práticas corporais pelos estudantes com relatos de experiências sobre as situações
vivenciadas que mereceram destaques.
● Organização de minicompetições a partir de conhecimentos sobre as práticas corporais, tendo em vista implicações fisiológicas, anatômicas,
biomecânicas, artísticas, históricas e culturais.
228
● Pesquisas e produção de equipamentos de segurança para vivência das práticas corporais de aventura.
Construção de quadro classificatório das práticas corporais de aventura de acordo com interesse manifestado pelos estudantes
● Adaptação de espaços e materiais para a experimentação das práticas corporais de aventura de interesse dos estudantes.
● Exploração, apreciação e utilização de aplicativos disponíveis para vivências criativas das práticas corporais de movimento tendo em vista o
reconhecimento da multiculturalidade local.
● Compreensão, domínio e conhecimento do corpo considerando todo o repertório cultural, social e histórico das possibilidades de movimentação por meio
das práticas corporais.
● Utilização de metodologias de gamificação para engajamento dos estudantes na promoção da aprendizagem e resolução de problemas relacionados às
práticas corporais na escola e comunidade.
● Estudo das práticas corporais manifestadas pelas diferentes culturas amazônicas, a partir de levantamentos de dados sobre as questões estéticas e
sociais.
● Pesquisas e experimentação de modalidades adaptadas.
● Exposição de painéis na escola e comunidade com opiniões críticas dos estudantes sobre temas como: práticas corporais adaptadas, diversidade de
gênero nas práticas corporais, respeito às diferenças e culturas nas práticas corporais, dentre outros.
● Utilização de metodologia mão na massa nas diferentes danças.
● Utilização de metodologias relacionadas a estudo de caso, adotando ferramentas como o Storytelling, que é a capacidade de contar histórias de maneira
relevante, por meio de recursos audiovisuais de forma simultânea com as palavras.
● Elaboração de quiz com os possíveis temas: tipos de lesões, fisiologia do exercício, doping, regras de esportes, publicidade, dentre outros.
● Vivência de exercícios funcionais, considerando os limites e as possibilidades do corpo.
● Verificação da frequência cardíaca por meio da aferição manual.
● Utilização da metodologia "storytelling" ou contação de histórias para construir narrativas relacionadas aos processos de disputas presentes em
competições envolvendo as práticas corporais (lutas): internet, desenhos animados, jogos, games, entre outros.
● Elaboração e divulgação de informações relacionadas às práticas corporais vivenciadas e criadas no contexto escolar por meio de registros midiáticos.
● Utilização de metodologias da aprendizagem entre pares, aprofundando os conhecimentos dos estudantes por meio da aplicação de questionários online.
● Elaboração de podcasts sobre diversos temas que envolvem as práticas corporais.
● Criação de jornal da Educação Física escolar para divulgar informações sobre as práticas vivenciadas na escola e comunidade local.
● Utilização de metodologia mão na massa para vivência das práticas corporais, ressignificando trajetórias, interesses e afinidades na comunidade juvenil.
● Utilização de metodologias da aprendizagem baseada em projetos para a construção colaborativa de atividades relacionadas ao incentivo às práticas
corporais na escola e comunidade, considerando vídeos ou fóruns digitais, cartazes ou maquetes, dentre outros.
● Utilização da metodologia estudo do meio para trabalhar a língua inglesa nas diferentes práticas corporais presentes na comunidade.
● Adaptação e transformação das diferentes manifestações esportivas para o ambiente escolar, contextualizando-o como campo de vivência para o convívio
e intervenção crítica na sociedade.
● Estudo das diferentes manifestações esportivas, considerando a viabilização de espaços e locais na comunidade para a vivência de modalidades
esportivas voltadas ao lazer.
● Utilização da metodologia "tempestade de ideias" a partir de perguntas ou problemas relacionados às práticas corporais de movimento que as juventudes
vivenciam no tempo de lazer e entretenimento.
● Utilização da metodologia "World Café" a partir da construção de pequenos grupos que podem ser dispostos em mesas redondas para o debate de
assuntos relacionados às práticas corporais. Após um período de tempo, realize a rotação dos participantes por novas mesas, permitindo que a aprendizagem avance por
229
meio do encontro e diálogo com outros colegas.
● Escolher um app de jogo gratuito que represente algum jogo de tabuleiro ou cartas, registrando as situações observadas como: habilidades necessárias,
aprendizados que o usuário do jogo pode desenvolver ao vivenciá-lo, prática pedagógica por meio do jogo, dentre outros.
LÍNGUA INGLESA
● Uso de textos diversos em língua inglesa, presentes nas variadas mídias, como suporte para estudo e compreensão dos diferentes aspectos: históricos,
sócio- cultural, heterogêneo da língua.
● Criação de rodas de debates acerca de temas de relevância social em língua inglesa.
● Leitura e análise de textos oriundos das redes sociais, evidenciando suas características informais de uso da língua.
● Proposição de debate em língua inglesa sobre obras literárias e temas socialmente relevantes.
● Leitura, interpretação e produção de resumos de obras literárias.
● Uso dos jogos RPG online como base para ampliação dos conhecimentos linguísticos de língua inglesa.
● Análise crítica dos usos da língua inglesa na legitimação de ideologias e preconceitos.
● Exploração das variantes linguísticas através de jogos de memorização de vocábulos.
● Formação de grupos de estudo, objetivando a aprendizagem colaborativa do idioma.
● Análise e descrição das manifestações artísticas e culturais utilizando a língua inglesa.
● Exploração dos textos e discursos fakes que utilizam a língua inglesa como forma de legitimação.
● Produção de um minidicionário com as terminologias referentes às TDICs.
● Inserção de novos elementos trazidos pelos alunos e que não foram considerados nas aulas ou na própria perspectiva do professor.
● Proposição de estratégias de aprendizagem que desenvolva a autonomia da aprendizagem.
● Utilização de glossários ilustrados e outras formas de memorização de significados relacionados a temas específicos.
● Utilização de músicas, leituras de jornais e periódicos como base para ampliação dos conhecimentos da língua.
● Proposição de debates sobre temas relevantes como preconceitos e estereótipos acerca das práticas corporais.
● Uso de contexto ou descrição dos objetos quando não lembrar ou desconhecer determinado vocábulo.
● Produção de vídeos, live streamings, podcasts dublagens de trailers e curta-metragens.
● Análise de propagandas e comerciais vinculados em língua inglesa que induzem o consumo.
● Proposição de rodas de conversas sobre temas como democracia e direitos humanos, visando o estreitamento de relações e o aprendizado colaborativo.
● Exercícios de compreensão oral que evidenciem a variação linguística.
● Leitura de scripts, resumos, sinopses e críticas sobre filmes e obras artísticas.
● Uso das redes para desenvolvimento de atividades e exercícios online.
230
3ª SÉRIE
1º BIMESTRE
HABILIDADE
(EM13LP03 - TCA) Análise dos diálogos que
Leitura e identificação
Analisar relações de se estabelecem na
dos diálogos que se
intertextualidade e relação entre textos e na
estabelecem entre
interdiscursividade que identificação de
textos: intertextualidade
permitam a explicitação de posicionamentos
e interdiscursividade.
relações dialógicas, a assumidos, objetivos e
Percepção da
identificação de ponto de vista defendido
intencionalidade
posicionamentos ou de pelo emissor da
discursiva.
perspectivas, a mensagem, percepção
Procedimentos de
compreensão de das paráfrases,
paráfrase, paródia e
paráfrases, paródias e paródias, estilização e
estilizações.
estilizações, entre outras outras possibilidades de
231
possibilidades. interação textual nas
diversas medidas.
(EM13LP04 - TCA)
na articulação de ideias
Produção de texto e em defesa do ponto de
recursos vista, no exercício de
argumentativos. argumentação por meio
Reconstrução das de paráfrases e citações
condições de produção, (argumento de
circulação e recepção de autoridade), nas
textos. Dialogia entre diferentes linguagens e
textos: intertextualidade práticas artísticas,
e interdiscursividade. corporais e verbais, nos
diversos campos de
marcadas.
diversas mídias.
(EM13LP06 - TCA)
decorrentes de usos
de palavras ou
expressões para
distintos campos de
diversas mídias.
(EM13LP13 - TCA) Produções textuais orais
Analisar, a partir de e multissemióticas
referências contextuais, (podcasts, vídeos,
multissemióticos.
232
intensidade, pausas, ritmo, determinante para a
efeitos sonoros, forma como o ouvinte ou
sincronização etc.) e de espectador recebe
suas relações com o determinado conteúdo
verbal, levando-os em ou informação.
possibilidades de
de apreciação.
(EM13LP14 - TCA)
escolhas e composição das
Produções textuais
imagens (enquadramento,
escritas e orais, bem
ângulo/vetor,
como leituras de
foco/profundidade de
imagens que reforcem a
campo, iluminação, cor,
ideia da existência de
linhas, formas etc.) e de
vários pontos de vista
sua sequenciação Leitura e produção de
em uma imagem,
(disposição e transição, textos: orais, escritos e
movimento ou canção,
movimentos de câmera, multissemióticos.
verificando em vídeos,
memes e outros gêneros
como a escolha das
cores, tons, voz e outros
elementos influenciam
elementos sonoros
na mensagem final.
233
possibilidades de
de apreciação.
(EM13LP24 - CVPC)
participação social,
Análise e compreensão
sobretudo as vinculadas a
das diferentes
manifestações artísticas, Leitura e interpretação
linguagens,
produções culturais, das diferentes
intervenções urbanas e linguagens nas
e em todas as formas de
formas de expressão típica manifestações artísticas
expressão ao ponto de
das culturas juvenis que e produções culturais.
promover intervenções
pretendam expor uma
nas diversas produções
problemática ou promover
culturais.
posicionando-se em
e manifestações.
(EM13LP31 - CPEP)
confiáveis e
tendenciosos ou
superficiais.
(EM13LP01 - TCA) Diálogos entre textos Produção de textos a
234
(EM13LP25 - CVPC)
coletivos ou movimentos, Compreensão e
entre outros, em debates, inferência em textos
assembleias, fóruns de orais, escritos e digitais,
discussão etc., exercitando observando os
a escuta atenta, respectivos contextos
respeitando seu turno e para atribuir significados
Significação das
tempo de fala, reais, respeitando as
palavras no texto e no
posicionando-se de forma diversidades e
contexto.
fundamentada, respeitosa e pluralidades de ideias,
ética diante da promovendo autonomia,
apresentação de propostas colaboração,
e defesas de opiniões, protagonismo e autoria
usando estratégias na vida pessoal e
linguísticas típicas de coletiva.
detalhamento, fazer
235
a fala do outro,
complementá-la ou
enfraquecê-la),
seu posicionamento,
ao bem comum.
Organização de oficinas
(EM13LP37 - CJM)
digitais, fomentando a
Conhecer e analisar
pluralidade de ideias e o
diferentes projetos
desenvolvimento de
editoriais – institucionais,
Análise da linguagem habilidades técnicas,
privados, públicos,
audiovisual na escola: cognitivas e emocionais
financiados, independentes
digital, eletrônica e dos alunos, por meios da
etc. –, de forma a ampliar o
escrita. Apreciação circulação de
repertório de escolhas
crítica do papel social da informações, recebendo
possíveis de fontes de
mídia no contexto e fornecendo conteúdos
informação e opinião,
sociais. informativos em jornais,
reconhecendo o papel da
revistas, folders,
mídia plural para a
catálogos, jogos,
consolidação da
plataforma digital e-mail,
democracia.
236
na democracia, na
humanos.
As práticas corporais de
aventura como elemento
Leitura, interpretação e constituinte do lazer na
produção textual em Compreensão dos cultura juvenil.
diferentes linguagens: processos de criação e O funcionamento
verbal, corporal e produção artística que biomecânico e fisiológico
artística. envolva a participação nas práticas corporais de
(EM13LGG301 - TCA)
Produção de gêneros individual, coletiva e aventura. Produção de gêneros
Participar de processos de
textuais em suas colaborativa das O corpo humano para textuais em suas múltiplas
produção individual e
múltiplas linguagens: juventudes. além da dimensão linguagens: verbal e não
colaborativa em diferentes Processos de produção
verbal e não verbal Participação em processos biofísica nos diversos verbal como carta, bilhete,
linguagens (artísticas, individual e colaborativa
como carta, bilhete, de produção artística que contextos sociais e desenhos, logotipo
corporais e verbais), em diferentes linguagens
desenhos, logotipo, promovam a interatividade culturais. histórias em quadrinhos e
levando em conta suas no contexto amazônico e
jornais. dos sujeitos em diferentes Funcionamento e jornais.
formas e seus global.
Leitura e compreensão e mídias. abrangência das práticas Leitura, compreensão e
funcionamentos, para
produção textos digitais: Produções artísticas corporais de aventura produção de textos digitais,
produzir sentidos em
blogs, vlogs, gifs. individuais, coletivas e divulgadas na mídia blogs, vlogs, gifs e memes.
diferentes contextos.
Leitura e produção de colaborativas que informativa.
textos jornalísticos, promovam o diálogo Funcionamento das
propagandas, memes permanente do sujeito políticas sociais,
utilizando as mídias amazônico com o mundo. ambientais e de lazer
tecnológicas. existentes no contexto
nacional e amazônico
para os esportes de
237
aventura.
Os elementos que
constituem as práticas
corporais de aventura
como produtos da
cultura juvenil local,
nacional e mundial.
(EM13LP45 - CJM)
temas e acontecimentos de Organização de eventos
interesse local ou global, culturais e projetos
notícias, foto, denúncias, escolares que
fotorreportagens, evidenciem o mundo
reportagens juvenil e suas
multimidiáticas, preocupações com a
documentários, inserção ao mundo do
infográficos, podcasts trabalho, exercício pleno
noticiosos, artigos de de direitos e deveres de
opinião, críticas da mídia, cidadania na chamada
vlogs de opinião, textos de sociedade da
apresentação e apreciação informação, utilizando a
textuais e cênicas
de produções culturais produção de
(resenhas, ensaios etc.) e documentários, vídeos
escuta, semiótica.
outros gêneros próprios de curta duração,
das formas de expressão podcasts, gameplay
das culturas juvenis (vlogs educativos, leituras de
e podcasts culturais, gêneros variados,
gameplay etc.), em várias produções de artigos de
mídias, vivenciando de opinião, dramatizações,
forma significativa o papel danças, pinturas e
de repórter, analista, crítico, outras.
leitor, vlogueiro e
(EM13LGG302 - TCA) Análise do contexto de Leitura e análise dos Posicionamento crítico Os esportes e o Análise das características,
Posicionar-se criticamente produção, circulação e contextos nas diversas diante dos contextos que protagonismo juvenil identidades e diversidade
238
diante de diversas visões recepção de textos das manifestações culturais envolvam a produção e a para atuação na do mundo globalizado,
de mundo presentes nos diversas manifestações e artísticas. circulação das diversas sociedade. considerando o contexto, a
discursos em diferentes e visões de mundo visões de mundo presentes Experiências lúdicas cultura e seus impactos na
linguagens, levando em presentes nos discursos Produção e leitura de nos discursos artísticos. como oportunidades de comunidade local.
conta seus contextos de das diferentes textos discursivos em Contextos em que circulam cultura e lazer nas Análise dos discursos
produção e de circulação. linguagens, a partir de diferentes linguagens e são produzidas as práticas corporais presentes nas mídias
diálogos das juventudes. sobre temas que diversas visões de mundo vivenciadas na sociais atentando para
Produção de sentidos. proporcionem debates presentes nos discursos comunidade local e aqueles que abastecem as
Apreciação (avaliação acerca da discriminação das linguagens artísticas. amazônica. ideologias em detrimento
de aspectos éticos, e do do preconceito Circulação de produções Remidiação dos jogos do outro.
estéticos e políticos em linguístico. artísticas e/ou informações eletrônicos com vista no
textos e produções Produção de textos em ambientes digitais. mercado regional e
artísticas e culturais dissertativos em Aproximação social na nacional.
etc.). diferentes linguagens a promoção de debates Dimensões simbólicas e
partir de diálogos, acerca dos discursos visões de mundo,
incentivando a criação artísticos que são expressas por meio dos
de um repertório produzidos. esportes.
sociocultural dos jovens. Produções individuais, Esportes e seus
coletivas e colaborativas processos criativos na
que visem à reflexão crítica construção de práticas
acerca das visões de inovadoras na
mundo contidas nos comunidade.
discursos estéticos das
linguagens da arte.
(EM13LP19 - CVPC) Utilização dos

Apresentar-se por meio de conhecimentos sobre
textos multimodais diversos linguagens dos sistemas
Leitura, interpretação,
inferências e produção
textual.
239
direitos humanos, a
consciência
socioambiental e o
e global.
(EM13LP27 - CVPC)
que envolvam a
diversas linguagens
organizando e/ou
decisões no
enfrentamento de
socioambiental e
pela consciência
socioambiental.
(EM13LP33 - CPEP) Seleção e análise dos

Selecionar, elaborar e gêneros textuais
utilizar instrumentos de Metodologia de específicos de pesquisa
coleta de dados e trabalhos científicos: e divulgação científica,
informações (questionários, textuais e técnicas de considerando o respeito
enquetes, mapeamentos, coletas de dados. à ética, os direitos
240
pesquisa.
linguagens artísticas –
artes visuais, dança,
de textos identificando
várias formas
integradas de âmbito
linguísticas de um
nacional, identificando
(EM13LGG401 - TCA) determinado grupo
aspectos relevantes de
Analisar criticamente textos social.
sentido nos contextos (geo)
de modo a compreender e As diferentes
político, histórico, social e
caracterizar as línguas Diversidade linguística e Análise da identidade manifestações ginásticas Leitura e compreensão das
cultural de âmbito local e
como fenômeno semiótica nos diferentes cultural de um grupo no contexto escolar. obras literárias, em língua
global.
(geo)político, histórico, contextos. social, considerando sua inglesa.
Linguagens artísticas –
social, cultural, variável, diversidade linguística.
heterogêneo e sensível aos
contextos de uso. Leitura e produção
integradas em ações
textual de textos
individuais e coletivas e as
normativos de cunho
formas do diálogo estético
nacional e internacional
amazonense produzidas na
na vida pública.
contemporaneidade local e
global.
(EM13LP16 - TCA) Planejamento,
Produzir e analisar textos elaboração, revisão,
orais, considerando sua edição, escrita e
Planejamento e
adequação aos contextos reescrita de textos
de produção, à forma literários e jornalísticos
composicional e ao estilo orais, considerando o
do gênero em questão, à contexto em que foram
Usos expressivos de
clareza, à progressão produzidos, a forma de
temática e à variedade composição e o estilo, a
paralinguísticos e
linguística empregada, clareza, a coesão, a
cinésicos.
como também aos variedade linguística
elementos relacionados à empregada, os
fala (modulação de voz, elementos relacionados
241
entonação, ritmo, altura e à fala e a cinésica.
Os processos de produção
dissertativos sobre as
(EM13LGG501 - TCA) e negociação de sentidos
formas de integração
Selecionar e utilizar Funções sociais dos nas práticas da Dança e do
individual e coletiva para
movimentos corporais de movimentos e das Teatro em âmbito global.
a construção da O sujeito na
forma consciente e práticas corporais da Movimentos corporais em
maturidade e formação comunidade: Utilização da língua inglesa
intencional para interagir cultura da juventude manifestações artísticas
da consciência social do estabelecendo relações na compreensão das
socialmente em práticas amazonense. produzidas em âmbito
estudante. construtivas a partir da manifestações artísticas.
corporais, de modo a Conhecimentos global, individuais ou
Pesquisa sobre a prática cultura corporal do
estabelecer relações fisiológicos, anatômicos, coletivas e as percepções
expressiva, apreciando movimento.
construtivas, empáticas, biomecânicos, artísticos acerca de interações
as manifestações
éticas e de respeito às e culturais. sociais pautadas na atitude
artísticas e respeitando
diferenças. ética, democrática e de
as múltiplas linguagens.
respeito ao sujeito.
Pesquisa das múltiplas
identidades culturais,
A apropriação do
favorecendo o
(EM13LGG601 - TCA): patrimônio artístico global
conhecimento das
Apropriar-se do patrimônio de diferentes tempos e Os patrimônios
características que
artístico de diferentes lugares e sua diversidade. disponíveis na
diferenciam do outro,
tempos e lugares, Apreciação do Os Espaços em âmbito sociedade para a
bem como representar a
compreendendo a sua patrimônio artístico global de recepção das promoção de ações Leitura das artes como
possibilidade de ser
diversidade, bem como os amazônico e global na produções artísticas. pedagógicas, artísticas e ferramenta para prática da
reconhecido como
processos de legitimação perspectiva crítica e Formas de recepção das ecologicamente oralidade e produção de
membro de uma
das manifestações histórica. produções artísticas, responsáveis vinculadas discurso em língua inglesa.
comunidade.
artísticas na sociedade, museus, teatros, galerias, e às práticas corporais de
Estudo dos patrimônios
desenvolvendo visão crítica espaços de legitimação das aventura.
artísticos e da cultura
e histórica. manifestações artísticas
corporal, ensinando o
mundiais, inclusive as
respeito à diversidade
virtuais.
presente na
humanidade.
242
(EM13LP46 - CAL)
construídos na Leitura, interpretação, leitura e escuta de textos
leitura/escuta de textos inferências em textos literários, destacando as
literários, percebendo literários orais e escritos tensões existentes entre
diferenças e eventuais nas diversas linguagens. os diferentes discursos,
tensões entre as formas Literatura local, nacional, considerando as
pessoais e as coletivas de global. características locais,
apreensão desses textos, Literatura indígena, regionais e globais de
para exercitar o diálogo africana, marginal. cada um, nas produções
Identificação e
e permanências na
(EM13LP48 - CAL)
as influências dos
destaque para a
diversos (locais,
comparativa dessas
produções.
(EM13LGG701 - TCA) Funcionamento e Produção de textos As tecnologias digitais da As políticas de acesso
Explorar tecnologias utilização das dissertativos aplicando a informação e comunicação vinculadas à utilização Exploração das tecnologias
digitais da informação e tecnologias digitais da tecnologia digital no nos diversos campos e dos diferentes tipos de digitais, em língua inglesa,
comunicação (TDIC), informação e fazer comunicativo âmbitos globais que mídias no contexto como espaço de criação,
compreendendo seus comunicação (TDIC) nos individual, em grupo e na envolvem as produções escolar, comunitário e fruição e circulação de
princípios e diversos campos e sociedade. artísticas. regional. manifestações artístico-
243
funcionalidades, e utilizá- contextos. Leitura e compreensão Utilização das TDIC nas culturais amazônicas.
las de modo ético, criativo, de textos científicos, que linguagens artísticas em
responsável e adequado a fazem uso das âmbito global – artes
práticas de linguagem em tecnologias digitais no visuais, dança, música,
diferentes contextos. acesso à informação nos teatro e artes integradas
diversos contextos. para expandir os meios de
produzir sentidos.
jornalísticos utilizando as
TDICs nas diferentes
linguagens.
Domínio das tecnologias
digitais nos espaços
públicos físicos ou
virtuais, assumindo
princípios éticos no
campo da vida pública.
(EM13LP12 - TCA) textos dissertativos
Selecionar informações, Produção textual - argumentativos que
dados e argumentos em dissertação evidenciem as relações
fontes confiáveis, argumentativa: lógico-discursivas
impressas e digitais, e coerência, coesão e uso presentes em tais
utilizá-los de forma de citações produções, ratificando
referenciada, para que o bibliográficas. que o desenvolvimento
texto a ser produzido tenha Textualização e das habilidades escritas
um nível de retextualização. envolve o domínio de
aprofundamento adequado Compreensão de textos construções sintáticas,
(para além do senso a partir dos gêneros seleção vocabular,
comum) e contemple a (resumos, esquemas, relações coerentes entre
sustentação das posições sínteses). fatos, argumentos e
defendidas. provas alicerçadas em
outras fontes.
Organizar situações de Organização e Produção elaboração de resumos,
estudo e utilizar de textos acadêmicos fichamentos e sínteses,
procedimentos e em linguagem culta. produzidos em
244
autonomia dos
coletivas.
(EM13LP30 - CPEP)
diferentes tipos
(EM13LP35 – CPEP) Utilização das diversas
Utilizar adequadamente linguagens como suporte
ferramentas de apoio a Formatação de textos para apresentação de
apresentações orais, adequado aos gêneros trabalhos orais, por meio
escolhendo e usando tipos textuais digitais, voltados de recursos
e tamanhos de fontes que para produção oral ou multimidiáticos da Web
permitam boa visualização, escrita, utilizadas nos 2.0, nos diferentes
topicalizando e/ou meios multimidiáticos. campos de atuação
245
dimensionando a
slides etc.).
Letramento midiático:
(EM13LP40 - CJM)
leitura e produção de
Analisar o fenômeno da Organização de práticas
textos (orais, escritos e
pós-verdade – discutindo diversificadas de
multissemióticos).
as condições e os linguagens, análises e
Caracterização do
mecanismos de produções textuais orais,
campo jornalístico-
disseminação de fake news escritas e visuais, tendo
midiático, com foco nos
e também exemplos, como base o uso
novos gêneros em
causas e consequências adequado e ético das
circulação, bem como
desse fenômeno e da TDIC, fomentando
mídias e práticas da
prevalência de crenças e debates e discussões
cultura digital. Curadoria
opiniões sobre fatos –, de sobre “os discursos de
de informação.
forma a adotar atitude ódio” e fake news que
Condições e
crítica em relação ao colocam os limites entre
mecanismos de
fenômeno e desenvolver a liberdade de
disseminação de fake
uma postura flexível que expressão e os
news. Apreciação e
permita rever crenças e idealismos exacerbados,
réplica, com uso de
opiniões quando fatos em posições
gêneros como
apurados as antagônicas.
comentários e carta de
contradisserem.
leitor.
246
3ª SÉRIE
2º BIMESTRE
HABILIDADE
(EM13LP02 - TCA)
produção como na Linguística textual: Reconhecimentos dos
leitura/escuta, Regularidades de elementos linguísticos
considerando a construção gêneros textuais: blocos que constituem marcas
composicional e o estilo do de composição e de diferentes gêneros,
gênero, estilísticos. Condições identificação das
usando/reconhecendo de produção, circulação relações entre partes do
adequadamente elementos e recepção de textos. texto: tema, tese,
e recursos coesivos Relações lógico- argumentação,
diversos que contribuam discursivas, coesão e continuidade e relações
para a coerência, a coerência em textos lógico-discursivas, nas
continuidade do texto e sua orais e escritos nos práticas artísticas,
progressão temática, e diversos gêneros. corporais e verbais.
tendo em vista as
247
(causa/efeito ou
consequência;
tese/argumentos;
problema/solução;
se estabelecem na
relação entre textos e na
(EM13LP03 - TCA)
identificação de
Analisar relações de Leitura e identificação
posicionamentos
intertextualidade e dos diálogos que se
assumidos, objetivos e
interdiscursividade que estabelecem entre
ponto de vista defendido
permitam a explicitação de textos: intertextualidade
pelo emissor da
relações dialógicas, a e interdiscursividade.
mensagem, percepção
identificação de Percepção da
das paráfrases,
posicionamentos ou de intencionalidade
paródias, estilização e
perspectivas, a discursiva.
outras possibilidades de
compreensão de Procedimentos de
interação textual nas
paráfrases, paródias e paráfrase, paródia e
estilizações, entre outras estilizações.
possibilidades.
diversas medidas.
(EM13LP04 - TCA)
Produção de texto e na articulação de ideias
recursos em defesa do ponto de
argumentativos. vista, no exercício de
Reconstrução das argumentação por meio
condições de produção, de paráfrases e citações
circulação e recepção de (argumento de
textos. Dialogia entre autoridade), nas
textos: intertextualidade diferentes linguagens e
e interdiscursividade. práticas artísticas,
marcadas.
diversos campos de
248
diversas mídias.
(EM13LP06 - TCA)
decorrentes de usos
de palavras ou
expressões para
distintos campos de
diversas mídias.
(EM13LP13 - TCA)
Produções textuais orais
e multissemióticas
(podcasts, vídeos,
escolhas de elementos
documentários, jogos,
sonoros (volume, timbre,
dramatizações e outros)
intensidade, pausas, ritmo, Leitura e produção de
esclarecendo que o uso
efeitos sonoros, textos: orais, escritos e
dos efeitos sonoros é
sincronização etc.) e de multissemióticos.
determinante para a
suas relações com o
forma como o ouvinte ou
espectador recebe
determinado conteúdo
ou informação.
possibilidades de
de apreciação.
(EM13LP14 - TCA) Produções textuais
Analisar, a partir de escritas e orais, bem
referências contextuais, como leituras de
estéticas e culturais, efeitos imagens que reforcem a
multissemióticos.
de sentido decorrentes de ideia da existência de
escolhas e composição das vários pontos de vista
249
imagens (enquadramento, em uma imagem,
ângulo/vetor, movimento ou canção,
foco/profundidade de verificando em vídeos,
campo, iluminação, cor, memes e outros gêneros
linhas, formas etc.) e de como a escolha das
sua sequenciação cores, tons, voz e outros
(disposição e transição, elementos influenciam
movimentos de câmera, na mensagem final.
elementos sonoros
(entonação, trilha
sonora,sampleamento etc.)
e das relações desses
de construção de sentidos
e de apreciação.
(EM13LP24 - CVPC)
participação social, Análise e compreensão
sobretudo as vinculadas a das diferentes
manifestações artísticas, Leitura e interpretação linguagens,
produções culturais, das diferentes manifestações artísticas
intervenções urbanas e linguagens nas e em todas as formas de
formas de expressão típica manifestações artísticas expressão ao ponto de
das culturas juvenis que e produções culturais. promover intervenções
pretendam expor uma nas diversas produções
problemática ou promover culturais.
posicionando-se em
250
e manifestações.
(EM13LP31 - CPEP)
confiáveis e
tendenciosos ou
superficiais.
(EM13LP01 - TCA) Produção de textos a
Relacionar o texto, tanto na partir da leitura e da
produção como na Diálogos entre textos escuta, estabelecendo
leitura/escuta, com suas (verbais e não-verbais), relações em contexto
condições de produção e Intertextualidade e sócio-histórico e suas
seu contexto sócio-histórico inferências textuais e condições de produção,
de circulação semióticas. Condições por meio de textos
(leitor/audiência previstos, de produção e circulação dissertativos-
objetivos, pontos de vista e de discursos. Leitura, argumentativos na
perspectivas, papel social escuta e apreciação de ampliação de sentidos,
do autor, época, gênero do textos de diferentes identificando processos
discurso etc.), de forma a gêneros. Processos de identitários, conflitos e
ampliar as possibilidades produção de textos relação de poder que
de construção de sentidos (orais, escritos e permeiam as práticas
e de análise crítica e multissemióticos). sociais da linguagem, na
EM13LP25 - CVPC) Compreensão e
Participar de reuniões na Significação das inferência em textos
escola (conselho de escola palavras no texto e no orais, escritos e digitais,
e de classe, grêmio livre contexto. observando os
etc.), agremiações, respectivos contextos
251
coletivos ou movimentos, para atribuir significados
entre outros, em debates, reais, respeitando as
assembleias, fóruns de diversidades e
discussão etc., exercitando pluralidades de ideias,
a escuta atenta, promovendo autonomia,
respeitando seu turno e colaboração,
tempo de fala, protagonismo e autoria
posicionando-se de forma na vida pessoal e
fundamentada, respeitosa e coletiva.
ética diante da
apresentação de propostas
e defesas de opiniões,
usando estratégias
detalhamento, fazer
a fala do outro,
complementá-la ou
enfraquecê-la),
seu posicionamento,
ao bem comum.
(EM13LP37 - CJM) Análise da linguagem Organização de oficinas
financiados, independentes mídia no contexto cognitivas e emocionais
etc. –, de forma a ampliar o sociais. dos alunos, por meios da
252
repertório de escolhas circulação de
possíveis de fontes de informações, recebendo
informação e opinião, e fornecendo conteúdos
reconhecendo o papel da informativos em jornais,
mídia plural para a revistas, folders,
consolidação da catálogos, jogos,
democracia. plataforma digital e-mail,
Análise literária de obras
das literaturas: brasileira,
(EM13LP52 – CAL)
portuguesa, indígena,
Analisar obras significativas
africana e latino-
das literaturas brasileiras e
americana, para
de outros países e povos,
elaboração de crítica-
em especial a portuguesa,
Conhecimento de obras literária embasada nos
a indígena, a africana e a
literárias das literaturas: conhecimentos de
latino-americana, com base
brasileira, portuguesa, estruturas de
em ferramentas da crítica
indígena, africana e composição textual,
literária (estrutura da
latino-americana. estilos de época, estilo
composição, estilo,
Conhecimento das pessoal, e aspectos
aspectos discursivos) ou
estruturas de discursivos dos
outros critérios
composição, estilos e diferentes gêneros
relacionados a diferentes
discursos das referidas textuais, utilizando as
matrizes culturais,
literaturas. diferentes linguagens e
práticas culturais,
produção (visões de
respeitando as
mundo, diálogos com
diversidades e a
outros textos, inserções em
pluralidade de ideias
movimentos estéticos e
dentro de princípios e
culturais etc.) e o modo
valores fundamentados
como dialogam com o
na democracia, na
presente.
humanos.
(EM13LGG303 - TCA) Discursos Produção de textos As questões polêmicas nas Polêmicas envolvendo Uso da língua inglesa na
Debater questões argumentativos, argumentativos, linguagens da arte e a as práticas corporais, - construção discursivo-
polêmicas de relevância manifestações artístico- aplicando elementos análise das propostas violência, preconceito, argumentativa, visando a
social, analisando corporais, linguísticas e temáticos, estruturais e estéticas da respeito às regras, uso sustentação de posição
diferentes argumentos e culturais, pautados no linguísticos, visando a contemporaneidade em de imagem para venda frente aos debates que
253
opiniões, para formular, respeito e na liberdade multiplicidade social da nível local, nacional e de produtos, dopping, envolvem questões
negociar e sustentar de expressão entre os língua. mundial dirigida à inclusão, mercado polêmicas socialmente
posições, frente à análise jovens. formulação de hipóteses e esportivo, diversidade de relevantes.
de perspectivas distintas. Pesquisa de vários à sustentação de posições gênero, entre outros-.
textos que circulam na frente às perspectivas Práticas corporais Uso da oralidade em língua
comunidade como jornal, conflitivas. (lutas): relações inglesa como ferramenta
propagandas comerciais A construção de cotidianas, função social, de negociação e (re)
que contribuem para o conhecimentos a partir de padrões culturais e construções de discursos
enriquecimento do perspectivas distintas e práticas exitosas do acerca de temas polêmicos
sociocultural em polêmicas, relevantes contexto amazônico e e de relevância social.
diversas áreas do socialmente e percebidas nacional.
conhecimento. na análise das linguagens Os avanços tecnológicos
artísticas. que transformaram as
Análise de textos orais e As produções artísticas de práticas corporais, com
escritos, hipertextos e caráter polêmico na vista na melhoria dos
discursos midiáticos que contemporaneidade local, rendimentos e ampliação
constroem saberes e a nacional e global, sua das possibilidades
autonomia do estudante. repercussão, os mercadológicas.
argumentos e opiniões As políticas de incentivo
constituídas e os espaços às práticas corporais e
para a formulação, os elementos que
negociação e sustentação contribuem para a
de posicionamento crítico. formação da cidadania
A sociedade e a promoção do sujeito no Amazonas
dos debates artísticos de e no mundo.
questões polêmicas e Padrões
conflitivas, da análise dos preconceituosos
diferentes argumentos e relacionados à estética e
opiniões e da formulação, expressividades
negociação e sustentação vivenciadas por meio
de posições frente a das práticas corporais na
perspectivas distintas e a sociedade.
consideração da conduta
ética como essencial à
agenda contemporânea
local, nacional e global.
Apreciação e reflexão das
produções artísticas
254
contemporâneas locais,
nacionais e mundiais com
ênfase às questões
polêmicas de relevância
social.
seus objetivos, na
utilização de
(EM13LP05 - TCA)
Analisar, em textos
ideias por meio de
possessivos e
demonstrativos,
de palavras ou
enunciados por
no uso correto do
necessários.
autonomia e
colaboração,
na vida pessoal e
coletiva.
(EM13LP19 - CVPC) Leitura, interpretação, Utilização dos
Apresentar-se por meio de inferências e produção conhecimentos sobre
textos multimodais diversos textual. linguagens dos sistemas
255
direitos humanos, a
consciência
socioambiental e o
e global.
(EM13LP27 - CVPC)
que envolvam a
diversas linguagens
organizando e/ou
decisões no
enfrentamento de
socioambiental e
pela consciência
socioambiental.
(EM13LP29 - CPEP) Produção de textos e Elaboração de resenhas
Resumir e resenhar textos, intertextualidade: e resumos de textos
256
citações, para uso em respeitando a
(EM13LP33 - CPEP)
Seleção e análise dos
Selecionar, elaborar e
gêneros textuais
utilizar instrumentos de
específicos de pesquisa
coleta de dados e
e divulgação científica,
informações (questionários, Metodologia de
considerando o respeito
enquetes, mapeamentos, trabalhos científicos:
à ética, os direitos
opinários) e de tratamento textuais e técnicas de
e análise dos conteúdos coletas de dados.
socioambiental e o
obtidos, que atendam
consumo responsável,
adequadamente a
diferentes objetivos de
e global.
pesquisa.
(EM13LP45 - CJM) Organização de eventos
Analisar, discutir, produzir e culturais e projetos
socializar, tendo em vista escolares que
temas e acontecimentos de evidenciem o mundo
interesse local ou global, juvenil e suas
notícias, foto, denúncias, preocupações com a
fotorreportagens, inserção ao mundo do
reportagens trabalho, exercício pleno
multimidiáticas, de direitos e deveres de
documentários, cidadania na chamada
textuais e cênicas
infográficos, podcasts sociedade da
noticiosos, artigos de informação, utilizando a
escuta, semiótica.
opinião, críticas da mídia, produção de
vlogs de opinião, textos de documentários, vídeos
apresentação e apreciação de curta duração,
de produções culturais podcasts, gameplay
(resenhas, ensaios etc.) e educativos, leituras de
outros gêneros próprios gêneros variados,
257
das formas de expressão produções de artigos de
das culturas juvenis (vlogs opinião, dramatizações,
e podcasts culturais, danças, pinturas e
gameplay etc.), em várias outras.
leitor, vlogueiro e
Leitura e compreensão artística - artes visuais,
(EM13LGG402 - TCA) de texto, fazendo uso dança, música, teatro e
Empregar, nas interações das múltiplas linguagens artes integradas nas
As práticas corporais de Análise dos discursos e
sociais, a variedade e o Práticas de análise na produção interações sociais para a
movimento como textos presentes nas
estilo de língua adequados linguística, de modo a comunicativa, construção do projeto de
ferramenta de interação interações comunicativas,
à situação comunicativa, considerar o contexto de considerando o contexto vida do estudante,
social por meio do identificando as variedades
ao(s) interlocutor(es) e ao produção, circulação, e as variantes de estilo. valorizando a diversidade
fomento de intercâmbios e estilos de língua inglesa
gênero do discurso, recepção de textos, as Leitura e interpretação linguística.
espontâneos com o aplicados nos contextos da
respeitando os usos das variedades linguísticas e de artigos que Gêneros e estilos artísticos
contexto amazônico, vida pública.
línguas por esse(s) variantes de estilo. evidenciem o discurso, e suas práticas nas
nacional e mundial.
interlocutor(es) e sem considerando a natureza interações sociais em
preconceito linguístico. da linguagem e suas âmbito local e global.
manifestações.
C4 (EM13LP16 - TCA) Planejamento,

Produzir e analisar textos elaboração, revisão,
orais, considerando sua edição, escrita e
Planejamento e
adequação aos contextos reescrita de textos
de produção, à forma literários e jornalísticos
composicional e ao estilo orais, considerando o
do gênero em questão, à contexto em que foram
Usos expressivos de
clareza, à progressão produzidos, a forma de
temática e à variedade composição e o estilo, a
paralinguísticos e
linguística empregada, clareza, a coesão, a
cinésicos.
como também aos variedade linguística
elementos relacionados à empregada, os
fala (modulação de voz, elementos relacionados
258
entonação, ritmo, altura e à fala e a cinésica.
artística - artes visuais,
dança, música, teatro e
artes integradas nas
(EM13LGG502 - TCA) Análise crítica de textos
interações sociais para a
Analisar criticamente que tratam dos desafios
construção do projeto de As injustiças e
preconceitos, estereótipos das práticas corporais na
vida do estudante, desrespeito aos Direitos
e relações de poder sociedade
Desafios valorizando a diversidade Humanos vivenciados a A língua inglesa como meio
presentes nas práticas contemporâneas.
contemporâneos das linguística. partir das práticas de acesso às práticas
corporais, adotando Pesquisas e estudos das
práticas corporais na Gêneros e estilos artísticos corporais no contexto corporais presentes em
posicionamento contrário a manifestações artísticas
sociedade. e suas práticas nas mundial, nacional e outros países.
qualquer manifestação de e culturais expressivas,
interações sociais em regional.
injustiça e desrespeito a na formação de
âmbito global.
direitos humanos e valores cidadãos críticos e
Reconhecimento e
democráticos. reflexivos.
produção de saberes
dirigidos aos estereótipos e
preconceitos presentes nas
práticas corporais artísticas
Estudo de textos Fruição estética das
(EM13LGG602 - TCA) literários, destacando produções e manifestações
Fruir e apreciar diversas manifestações artísticas em âmbito global
Manifestações corporais Fruição de manifestações
esteticamente diversas artísticas e culturais que envolvam o fazer, a
expressas pelas danças: artísticas mundiais,
manifestações artísticas e Manifestações artísticas como forma de imaginação e a criatividade.
a acessibilidade e as considerando o uso da
culturais, das locais às e culturais com práticas expressões racional e Criação e circulação nas
políticas de incentivo oralidade em língua
mundiais, assim como que estimulam a emotiva. diferentes mídias de
para vivência e inglesa.
delas participar, de modo a imaginação e Narração de fatos sobre informações artísticas e/ou
apreciação estética na -Vivências de processos
aguçar continuamente a criatividade. as diversas formas de produtos.
comunidade local. criativos, fazendo uso da
sensibilidade, a imaginação manifestações artísticas -Aproximação com a
língua inglesa.
e a criatividade. locais e mundiais, sociedade, envolvendo as
treinando a imaginação linguagens artísticas para a
para desenvolver promoção da fruição
259
processos criativos. estética.
Promoção de exposições
individuais e coletivas das
produções em diferentes
espaços culturais.
(EM13LP46 - CAL)
Leitura, interpretação,
construídos na leitura e escuta de textos
inferências em textos
leitura/escuta de textos literários, destacando as
literários orais e escritos
literários, percebendo tensões existentes entre
nas diversas linguagens.
diferenças e eventuais os diferentes discursos,
tensões entre as formas considerando as
Literatura local, nacional,
pessoais e as coletivas de características locais,
global.
apreensão desses textos, regionais e globais de
Literatura indígena,
para exercitar o diálogo cada um, nas produções
africana, marginal.
Identificação e
e permanências na
(EM13LP48 - CAL)
as influências dos
destaque para a
diversos (locais,
comparativa dessas
produções.
260
literatura.
Análise das relações
(EM13LP50 - CAL)
dialógicas textuais e
Analisar relações
discursivas entre
intertextuais e
diferentes autores e
interdiscursivas entre obras
gêneros, relacionando-
de diferentes autores e Relações dialógicas
os com autores da
gêneros literários de um entre textos e discursos
mesma e de diferentes
mesmo momento histórico de diferentes autores e
épocas, em distintas
e de momentos históricos gêneros literários de
linguagens nas
diversos, explorando os épocas distintas.
modos como a literatura e
culturais, considerando
as artes em geral se
suas especificidades
constituem, dialogam e se
locais, regionais e
retroalimentam.
globais.
(EM13LGG702 - TCA) Produção de gêneros Aproximação social por
Avaliar o impacto das dissertativos, meio da articulação de Remidiação das
Impacto das tecnologias
tecnologias digitais da empregando as mídias saberes artísticos e a manifestações Produção e circulação das
digitais da informação e
informação e comunicação digitais de forma a análise dos impactos das socioculturais manifestações artísticas e
comunicação (TDIC) na
(TDIC) na formação do desenvolver no TDIC considerando a ação relacionadas ao corpo e discursos, em língua
formação social do
sujeito e em suas práticas estudante habilidades ética e percepção estética. seus estereótipos. inglesa, utilizando as
sujeito.
sociais, para fazer uso pessoais sociais e Produção artística – artes tecnologias digitais e de
crítico dessa mídia em culturais visuais, dança, música, informação.
261
práticas de seleção, Produção de artigo de teatro e artes integradas a
compreensão e produção opinião, utilizando as partir das análises dos
de discursos em ambiente TDICs no processo impactos das TDIC e o
digital. comunicativo na diálogo crítico do sujeito
comunidade local. amazônico com o mundo.
Produção de texto
crítico, utilizando as
tecnologias digitais e de
informação.
Leitura, e produção de
textos que promovem a
reflexão do estudante e
suas práticas sociais em
ambiente digital.
(EM13LP12 - TCA) textos dissertativos
Selecionar informações, Produção textual - argumentativos que
dados e argumentos em dissertação evidenciem as relações
fontes confiáveis, argumentativa: lógico-discursivas
impressas e digitais, e coerência, coesão e uso presentes em tais
utilizá-los de forma de citações produções, ratificando
referenciada, para que o bibliográficas. que o desenvolvimento
texto a ser produzido tenha Textualização e das habilidades escritas
um nível de retextualização. envolve o domínio de
aprofundamento adequado Compreensão de textos construções sintáticas,
(para além do senso a partir dos gêneros seleção vocabular,
comum) e contemple a (resumos, esquemas, relações coerentes entre
sustentação das posições sínteses). fatos, argumentos e
defendidas. provas alicerçadas em
outras fontes.
Organizar situações de elaboração de resumos,
estudo e utilizar Organização e Produção fichamentos e sínteses,
procedimentos e de textos acadêmicos produzidos em
estratégias de leitura em linguagem culta. diferentes linguagens,
262
autonomia dos
coletivas.
(EM13LP30 - CPEP)
diferentes tipos
(EM13LP35 - CPEP)
Utilização das diversas
linguagens como suporte
para apresentação de
apresentações orais, Formatação de textos
trabalhos orais, por meio
escolhendo e usando tipos adequado aos gêneros
de recursos
e tamanhos de fontes que textuais digitais, voltados
multimidiáticos da Web
permitam boa visualização, para produção oral ou
2.0, nos diferentes
topicalizando e/ou escrita, utilizadas nos
campos de atuação
organizando o conteúdo em meios multimidiáticos.
social, exercitando a
itens, inserindo de forma
visão crítica, criativa,
adequada imagens,
ética e estética.
263
dimensionando a
slides etc.)
Letramento midiático:
(EM13LP40 - CJM)
leitura e produção de
Analisar o fenômeno da Organização de práticas
textos (orais, escritos e
pós-verdade – discutindo diversificadas de
multissemióticos).
as condições e os linguagens, análises e
Caracterização do
mecanismos de produções textuais orais,
campo jornalístico-
disseminação de fake news escritas e visuais, tendo
midiático, com foco nos
e também exemplos, como base o uso
novos gêneros em
causas e consequências adequado e ético das
circulação, bem como
desse fenômeno e da TDIC, fomentando
mídias e práticas da
prevalência de crenças e debates e discussões
cultura digital. Curadoria
opiniões sobre fatos –, de sobre “os discursos de
de informação.
forma a adotar atitude ódio” e fake news que
Condições e
crítica em relação ao colocam os limites entre
mecanismos de
fenômeno e desenvolver a liberdade de
disseminação de fake
uma postura flexível que expressão e os
news. Apreciação e
permita rever crenças e idealismos exacerbados,
réplica, com uso de
opiniões quando fatos em posições
gêneros como
apurados as antagônicas.
comentários e carta de
contradisserem.
leitor.
(EM13LP44 - CJM) A interatividade na Criação e
Analisar formas publicidade e o desenvolvimento de
contemporâneas de marketing digital: Leitura Plataformas Digitais
publicidade em contexto e escrita de textos (orais, educativas, para que o
digital (advergame, escritos e educando compreenda o
anúncios em vídeos, social multissemióticos). poder desta ferramenta
advertising, unboxing, Análise e entenda que a
narrativa mercadológica, linguística/semiótica de publicidade
264
entre outras), e peças de textos publicitários. contemporânea permite
campanhas publicitárias e Recursos linguísticos e produzir e receber
políticas (cartazes, folhetos, multissemióticos e conteúdos em tempo
anúncios, propagandas em efeitos de sentido. real, mantendo um
diferentes mídias, spots, Mecanismos constante feedback com
jingles etc.), identificando argumentativos e o consumidor.
valores e representações persuasivos em textos
outros.
265
266
3ª SÉRIE
3º BIMESTRE
HABILIDADE
(EM13LP02 - TCA)
produção como na
leitura/escuta,
Linguística textual: Reconhecimentos dos
considerando a construção
Regularidades de elementos linguísticos
composicional e o estilo do
gêneros textuais: blocos que constituem marcas
gênero,
de composição e de diferentes gêneros,
usando/reconhecendo
estilísticos. Condições identificação das
adequadamente elementos
de produção, circulação relações entre partes do
e recursos coesivos
e recepção de textos. texto: tema, tese,
diversos que contribuam
Relações lógico- argumentação,
discursivas, coesão e continuidade e relações
coerência em textos lógico-discursivas, nas
orais e escritos nos práticas artísticas,
diversos gêneros. corporais e verbais.
tendo em vista as
(causa/efeito ou
267
consequência;
tese/argumentos;
problema/solução;
(EM13LP07 - TCA)
Analisar, em textos de
diferentes gêneros, marcas
que expressam a posição Posicionamentos
do enunciador, frente àquilo discursivos, Leitura e análise de
que é dito: uso de responsáveis em relação textos em diferentes
diferentes modalidades às diversas temáticas, linguagens e gêneros,
(epistêmica, deôntica e visões de mundo, na percepção dos
apreciativa) e de diferentes ideologias veiculados marcadores discursivos
recursos gramaticais que nos textos e atos que denotam o
operam como linguísticos (réplica). A posicionamento do
modalizadores (verbos sintaxe na produção de enunciador em relação
modais, tempos e modos textos. ao tema que expressa
verbais, expressões Conhecimento valores: epistêmico de
modais, adjetivos, locuções gramatical: verbos probabilidade, doentio
ou orações adjetivas, modais, tempos e modos de obrigação ou
advérbios, locuções ou verbais, expressões apreciativo de juízo, nos
orações adverbiais, modais, adjetivos, diferentes campos de
entonação etc.), uso de locuções ou orações atuação social e
estratégias de adjetivas, advérbios, diversas mídias, bem
impessoalização (uso de locuções ou orações como prática de análise
terceira pessoa e de voz adverbiais. Apreciação linguística na construção
passiva etc.), com vistas ao (avaliação de aspectos dos períodos simples e
incremento da éticos, estéticos e compostos por
compreensão e da políticos em textos e coordenação e
criticidade e ao manejo produções artísticas e subordinação.
adequado desses culturais etc.).
(EM13LGG304 - TCA) Formulação de Leitura e produção de Os processos de criação e As práticas corporais Uso da língua inglesa como
268
Formular propostas, intervir propostas que atendam texto de interesse produção artística como (lutas) na melhoria das meio de acesso às
e tomar decisões que ao coletivo, na coletivo como mecanismo para formular relações sociais na informações e experiências
levem em conta o bem diminuição das instrumento de propostas, intervir e tomar comunidade escolar e globais relacionadas ao
comum e os Direitos desigualdades nos construção do projeto de decisões que levem em regional. consumo responsável,
Humanos, a consciência diferentes contextos vida do estudante. consideração o bem Práticas corporais de favorecendo a formulação
socioambiental e o Leitura e compreensão comum na construção do movimento vinculadas ao de propostas de
consumo responsável em de textos em diferentes projeto de vida do lazer na comunidade intervenção social.
âmbito local, regional e contextos, a partir de estudante em âmbito local, local: a acessibilidade Uso da língua inglesa como
global. concepções políticas e nacional e global. dos espaços, o bem ferramenta de estudo e
históricas do estudante. As produções artísticas comum, os Direitos pesquisa acerca do
Leitura e produção de nas diferentes mídias e a Humanos e a impacto socioambiental das
artigos de opinião, circulação de propostas de consciência ações que são
utilizando recursos intervenção social socioambiental. desempenhadas no meio
midiáticos, de modo a formuladas no interesse Análise diacrônica das social.
proporcionar ao dos direitos humanos e da práticas corporais (lutas) Leitura, interpretação e
estudante a construção consciência do consumo na indústria cultural e compreensão dos textos e
do pensamento crítico e responsável em nível local, nas diferentes mídias. discursos, em língua
social. nacional e global. O interesse da inglesa, acerca das
Elaboração de temas Aproximação social por sociedade mudanças climáticas e
que atendam o interesse meio das linguagens contemporânea direitos humanos.
coletivo no artísticas criadas relacionado às práticas
enfrentamento dos individualmente ou corporais.
desafios colaborativamente que Propostas e intervenções
contemporâneos, promovam intervenções relacionadas aos
levando à diminuição para o bem comum. desafios
das desigualdades nos As criações artísticas contemporâneos
diferentes contextos. individuais e coletivas no alusivos aos atletas de
diálogo permanente do alto rendimento das
sujeito amazônico com o práticas corporais (lutas)
universo das produções no contexto nacional e
local, nacional e global, amazônico.
considerando os direitos
socioambiental e o
(EM13LP05 - TCA) Inferências textuais, Leitura e análise de
269
Analisar, em textos intencionalidade textos argumentativos na
argumentativos, os discursiva e identificação percepção dos tipos de
posicionamentos dos recursos argumentos utilizados e
assumidos, os movimentos argumentativos seus objetivos, na
argumentativos (sustentação, refutação, utilização de
(sustentação, refutação/ contra argumentação e mecanismos linguísticos
contra-argumentação e negociação). para articulação de
negociação) e os Conhecimento dos ideias por meio de
argumentos utilizados para mecanismos linguísticos vocábulos ou locuções
sustentá-los, para avaliar de articulação de ideias. por pronomes pessoais,
sua força e eficácia, e Blocos de composição, possessivos e
posicionar-se criticamente coerência e coesão demonstrativos,
diante da questão discutida textual. advérbios que indicam
e/ou dos argumentos lugar, artigos; permuta
utilizados, recorrendo aos de palavras ou
mecanismos linguísticos enunciados por
necessários. sinônimos, antônimos,
no uso correto do
autonomia e
colaboração,
na vida pessoal e
coletiva.
(EM13LP15 - TCA) Elaboração e produção

Planejar, produzir, revisar, de projetos de pesquisa
Leitura, escuta,
editar, reescrever e avaliar que desenvolvam as
produção textual (oral,
textos escritos e práticas sociais da
escrito, multissemióticos)
multissemióticos, escrita, a partir de
e análise
linguística/semiótica.
270
etc.), sempre que o
contexto o exigir.
(EM13LP22 - CVPC)
Construir e/ou atualizar, de
Utilização das
forma colaborativa,
linguagens dos sistemas
registros dinâmicos
de comunicação em
(mapas, wiki etc.) de
Conhecimento das websites colaborativos,
profissões e ocupações de
linguagens dos sistemas visando o mundo de
seu interesse (áreas de
de comunicação e de trabalho e/ou seus
atuação, dados sobre
informação. interesses no exercício
formação, fazeres,
da autonomia e
produções, depoimentos de
colaboração na vida
profissionais etc.) que
pessoal e coletiva.
possibilitem vislumbrar
trajetórias pessoais e
271
profissionais.
Elaboração de resenhas
(EM13LP29 - CPEP) e resumos de textos
Resumir e resenhar textos, acadêmicos, utilizando
Produção de textos e
por meio do uso de paráfrases em citações
intertextualidade:
paráfrases, de marcas do diretas e indiretas,
citação, paródia,
discurso reportado e de respeitando a
paráfrase, referência e
citações, para uso em diversidade cultural, a
alusão.
textos de divulgação de pluralidade, os direitos
estudos e pesquisas. humanos nos âmbitos
(EM13LP34 - CPEP)
divulgação do
conhecimento e de
resultados de
Produção e utilização de
ensaio, artigo de
gêneros textuais
multimodais nas
verbete de enciclopédia
Produção de gêneros diversas linguagens, em
(colaborativa ou não),
textuais multimodais textos dissertativos,
infográfico (estático ou
para divulgação de argumentativos ou
animado), relato de
conhecimento informativos, nas
experimento, relatório,
acadêmico e científico. modalidades orais ou
relatório multimidiático de
escritos, observando
campo, reportagem
sempre seus respectivos
científica, podcast ou vlog
contextos.
científico, apresentações
orais, seminários,
redondas, mapas
272
significativos de
do conhecimento.
com autonomia e contemporânea. protagonismo e autoria
criticidade no meio cultural. Apreciação e réplica. na construção da vida
estudante.
(EM13LP53 – CAL) Conhecimento sobre os Produção e

273
(EM13LP54 - CAL) Produção de diferentes
verbais e multimodais:
Criar obras autorais, em gêneros e mídias,
paródias, estilizações,
diferentes gêneros e mídias utilizando recursos
fanfics, fanclipes, etc.
– mediante seleção e textuais e expressivos
Usos de recursos
apropriação de recursos do âmbito artístico e
linguísticos e semióticos.
textuais e expressivos do literário, estabelecendo
Relações entre textos,
repertório artístico –, e/ou diálogo e crítica, criativa,
com foco em
produções derivadas ética e solidária, nas
assimilações e rupturas
(paródias, estilizações, linguagens verbal, não-
quanto a temas e
fanfics, fanclipes etc.), verbal e midiática, de
procedimentos estéticos.
como forma de dialogar forma ética e solidária,
crítica e/ou subjetivamente em defesa dos direitos
com o texto literário. humanos.
Leitura e compreensão
de textos que dão
ênfase às práticas da
língua inglesa como um
elo entre os povos para
Práticas de linguagem A língua inglesa como
(EM13LGG403 - TCA) o desenvolvimento As políticas públicas, o
da língua inglesa, veículo de difusão do fazer Exploração de conteúdos
Fazer uso do inglês como pessoal, profissional e capital cultural e
observando as artístico em âmbito global. que circulam nas diferentes
língua de comunicação cultural. econômico relacionados
condições de produção, -Aproximação social que mídias, levando em
global, levando em conta a Produção de textos ao incentivo das práticas
circulação e recepção envolva a língua inglesa e consideração a
multiplicidade e variedade argumentativos corporais em outros
discursiva de textos e de as produções artísticas multiplicidade de uso e as
de usos, usuários e utilizando expressões países.
atos linguísticos e criadas individual e/ou funções da língua inglesa
funções dessa língua no inglesas presentes na
multissemióticos do colaborativamente. no mundo contemporâneo.
mundo contemporâneo. informática, nos
mundo contemporâneo.
cinemas, nos textos
cientìficos e no turismo.
Leitura e compreensão
das expressões
inglesas, observando as
274
condições de produção
discursivas dos textos e
de atos linguísticos e
multissemióticos.
artística - artes visuais,
Elaboração de um leque artes integradas nas
(EM13LGG502 - TCA):
de possibilidades para interações sociais para a
Analisar criticamente e
transformação de textos construção do projeto de
construtivamente
narrativos em peças vida do estudante, Relações éticas no
preconceitos, estereótipos Uso da língua inglesa na
teatrais, buscando valorizando a diversidade transcorrer das práticas
e relações de poder Desafios análise das manifestações
construir saberes sobre linguística. corporais: os diferentes
presentes nas práticas contemporâneos das artísticas e corporais
si e sobre o mundo. Gêneros e estilos artísticos sentidos e
corporais, adotando práticas corporais na compreendendo a arte do
Pesquisas sobre as e suas práticas nas intencionalidades dos
posicionamento contrário a sociedade. outro.
manifestações artísticas interações sociais em sujeitos que a realizam.
qualquer manifestação de
e culturais construindo âmbito local e global.
injustiça e desrespeito a
uma formação crítica -Reconhecimento e
direitos humanos e valores
através das práticas produção de saberes
democráticos.
corporais. dirigidos aos estereótipos e
preconceitos presentes nas
práticas corporais artísticas
(EM13LGG603 - TCA) Produção de textos, Criações artísticas

Expressar-se e atuar em empregando a envolvendo as linguagens
Processos de criação e
processos de criação linguagem artística nos da arte e suas tecnologias
práticas e
autorais individuais e diversos contextos em produções que revelem
experimentação, As possibilidades Manifestações do folclore
coletivos nas diferentes histórico-cultural o caráter autoral do sujeito
individuais e coletivas, profissionais nas amazonense,
linguagens artísticas (artes Produzir textos, na relação com o mundo.
das diferentes práticas corporais: possibilitando aos
visuais, audiovisual, dança, reconhecendo diferentes Processos criativos
linguagens e referências artísticas, estudantes o
música e teatro) e nas linguagens artísticas envolvendo as linguagens
materialidades artísticas, históricas, sociais e reconhecimento,
intersecções entre elas, para apreciação da da arte para a constituição
de maneira a considerar políticas nos diversos valorização, fruição
recorrendo a referências criação e representação de pensamento artístico.
os contextos de campos de atuação. (re)produção em língua
estéticas e culturais, social. Circulação nas diferentes
produção, circulação e inglesa.
conhecimentos de Utilizar variadas mídias informativas do
recepção de criações
naturezas diversas linguagens artísticas conjunto de produções
artísticas.
(artísticos, históricos, para um melhor artísticas elaborado pelas
sociais e políticos) e desenvolvimento do juventudes.
275
experiências individuais e processo comunicativo. A expressão e a
coletivas. comunicação artísticas por
mundiais.
Processos criativos em arte
que veiculem as formas de
expressão e comunicação
mundiais.
(EM13LP47 - CAL)
(saraus, competições orais, Utilização das diferentes
audições, mostras, linguagens, artísticas,
festivais, feiras culturais e corporais e verbais na
literárias, rodas e clubes de participação e
leitura, cooperativas Conhecimento e organização de
culturais, jograis, repentes, interação em movimentos artísticos,
slams etc.), inclusive para manifestações artísticas literários e culturais,
socializar obras da própria culturais e literárias e exercitando a
autoria (poemas, contos e produção de textos autonomia, a
suas variedades, roteiros e orais, escritos e colaboração, o
microrroteiros, multimodais. protagonismo e autoria
videominutos, playlists na vida pessoal e
comentadas de música coletiva, nos contextos:
etc.) e/ou interpretar obras locais regionais e
de outros, inserindo-se nas globais.
de seu tempo.
C6 (EM13LP49 - CAL) Conhecimento dos Percepção da dimensão
276
literatura.
Análise das relações
(EM13LP50 - CAL)
dialógicas textuais e
Analisar relações
discursivas entre
intertextuais e
diferentes autores e
interdiscursivas entre obras
gêneros, relacionando-
de diferentes autores e Relações dialógicas
os com autores da
gêneros literários de um entre textos e discursos
mesma e de diferentes
mesmo momento histórico de diferentes autores e
épocas, em distintas
e de momentos históricos gêneros literários de
linguagens nas
diversos, explorando os épocas distintas.
modos como a literatura e
culturais, considerando
as artes em geral se
suas especificidades
constituem, dialogam e se
locais, regionais e
retroalimentam.
globais.
- Utilização das mídias - Produções artísticas em
(EM13LGG703 - TCA) -As tecnologias e as -Língua inglesa e as
digitais para produção diferentes mídias e
Utilizar diferentes possibilidades de ferramentas digitais na
democrática, autoral e ferramentas digitais
linguagens, mídias e Mídias e ferramentas melhora na qualidade de análise e interpretação e
colaborativa e considerando os aspectos
ferramentas digitais em digitais nos processos vida por meio das produção das
inovadoras de autorais, do trabalho em
processos de produção de produções autorais e práticas corporais manifestações artísticas e
linguagens equipe e procedimentos
coletiva, colaborativa e colaborativas. vivenciadas na literárias.
multissemióticas. estéticos, éticos, críticos e
projetos autorais em comunidade.
criativos.
ambientes digitais.
- Pesquisas de textos
277
em que as tecnologias -Aproximação social por
digitais possibilitem ao meio da articulação de
estudante leituras e saberes artísticos, nas
escritas diferentes das diferentes mídias e
formas tradicionais, ferramentas digitais em
conhecendo novos processos de produção
letramentos. individual, coletiva,
colaborativa.
- Leitura e interpretação
de textos digitais -Processos de produção
informativos, analisando interdisciplinar e/ou
criticamente discursos transdisciplinar que
(re)produzidos de forma envolvam as linguagens
ética. artísticas – artes visuais,
artes integradas,
considerando as
dimensões da criação
artística no universo digital.
A linguagem e o
marketing digital:
informações
(EM13LP11 - TCA) Fazer compartilhadas entre o
de conteúdos
curadoria de informação, público-alvo, produto,
tendo em vista diferentes serviço ou conteúdo
Curadoria de
propósitos e projetos oferecido por
informações,
discursivos determinada pessoa ou
observando-se os
privada.
discursivos.
(EM13LP17 - TCA) Planejamento e
Elaborar roteiros para a roteirização de
Estratégias de
produção de vídeos produções textuais
produções textuais:
variados (vlog, videoclipe, diversas, visando o
planejamento de
videominuto, documentário objetivo pedagógico da
produção de textos e
apresentações orais.
278
(EM13LP18 - TCA) de projetos que utilizem
apropriando-se de práticas de textos. comunicativa, os
objetivo.
(EM13LP23 - CVPC)
dados e informações dos
diferentes discursos.
fundamentadas.
279
complementaridades,
recortes precisos.
Leitura, produção de
textos, oralidade e
Leitura, análise e
(EM13LP41 - CJM) análise
produção de vídeos
Analisar os processos linguística/semiótica.
variados (videoclipe,
humanos e automáticos de Reconstrução do
videominuto,
curadoria que operam nas contexto de produção,
documentário),
redes sociais e outros circulação e recepção de
apresentação cênicas,
domínios da internet, notícias. Análise de
narrativas multimídias,
comparando os feeds de Feeds de notícias e
podcasts, playlists
diferentes páginas de redes redes sociais.
comentadas, ampliando
sociais e discutindo os Posicionamento
e fomentando novos
efeitos desses modelos de responsável em relação
sentidos nas práticas
curadoria, de forma a a temas, visões de
autorais e coletivas,
ampliar as possibilidades mundo e ideologias
enfatizando o efeito
de trato com o diferente e veiculados por textos e
bolha e manipulação das
minimizar o efeito bolha e a atos de linguagem).
notícias veiculadas na
manipulação de terceiros. Análise de fenômenos
internet.
de efeito bolha e
manipulação de terceiros
280
na Internet.
leitura, escuta e
produção textual.
Contexto de produção,
(EM13LP43 - CJM) circulação e recepção de
textuais, comparação e
Atuar de forma conteúdos, na cultura de
análise de notícias em
fundamentada, ética e rede. Curadoria e
diferentes fontes,
crítica na produção e no redistribuição de
veículos e mídias,
compartilhamento de conteúdos. Apreciação
usando procedimentos
comentários, textos (avaliação de aspectos
adequados para
noticiosos e de opinião, éticos, estéticos e
checagem de fatos e
memes, gifs, remixes políticos em textos e
fotos publicados, no
variados etc. em redes produções artísticas e
intuito de combater a
sociais ou outros ambientes culturais etc.). Réplica
proliferação de
digitais. (posicionamento
informações falsas.
a temas, visões de
mundo e ideologias
atos de linguagem).
(EM13LP44 - CJM) A interatividade na
Analisar formas publicidade e o Criação e
contemporâneas de marketing digital: Leitura desenvolvimento de
publicidade em contexto e escrita de textos (orais, Plataformas Digitais
digital (advergame, escritos e educativas, para que o
anúncios em vídeos, social multissemióticos). educando compreenda o
advertising, unboxing, Análise poder desta ferramenta
narrativa mercadológica, linguística/semiótica de e entenda que a
entre outras), e peças de textos publicitários. publicidade
campanhas publicitárias e Recursos linguísticos e contemporânea permite
políticas (cartazes, folhetos, multissemióticos e produzir e receber
anúncios, propagandas em efeitos de sentido. conteúdos em tempo
diferentes mídias, spots, Mecanismos real, mantendo um
jingles etc.), identificando argumentativos e constante feedback com
valores e representações persuasivos em textos o consumidor.
281
outros.
282
3ª SÉRIE
4º BIMESTRE
HABILIDADE
(EM13LP07 - TCA) Posicionamentos Leitura e análise de
283
incremento da
compreensão e da
adequado desses
Produção de texto Processos de criação das Reconhecimento dos Uso da língua inglesa como
utilizando a diversidade políticas públicas culturais limites do corpo: força e ferramenta de atuação
linguística como recurso para promoção das alavanca nos social.
expressivo na intervenções dirigidas aos movimentos realizados Estudo e pesquisa que
construção da identidade desafios da por meio das práticas evidencie a função social,
e projeto de vida do contemporaneidade em corporais. híbrida e polifônica da
estudante. nível local e global. As práticas corporais língua inglesa, bem como a
(lutas) como patrimônio legitimação do uso no
(EM13LGG305 - TCA)
Esferas e práticas de Pesquisa de textos que Circulação de produções cultural da sociedade. contexto local do
Mapear e criar, por meio de
linguagem. Análise de tratam da importância do artísticas, em diferentes Atuação social e política estudante.
práticas de linguagem,
discursos e atos de ensino das línguas em mídias, que promovam que perpassam as Utilização das mídias para
possibilidades de atuação
linguagem. Investigação diferentes contextos. ações sociais e políticas, diversidades, as acessar conteúdos globais
social, política, artística e
de temáticas, questões e discutindo princípios e interações humanas e os que evidenciem boas
cultural para enfrentar
desafios Leitura e produção de objetivos dessa atuação de desafios práticas no enfrentamento
desafios contemporâneos,
contemporâneos. textos que despertem a maneira crítica, criativa, contemporâneos por crítico, criativo e solidário
discutindo princípios e
Processos de produção consciência crítica do solidária e ética. meio das práticas dos desafios
objetivos dessa atuação de
e inovação com as estudante no corporais (lutas). contemporâneos.
maneira crítica, criativa,
linguagens. enfrentamento dos Aproximação social Reconhecimento da Uso da língua inglesa como
solidária e ética.
desafios da vida envolvendo produções diversidade multicultural ferramenta que possibilita a
contemporânea. artísticas criadas individual manifestadas por meio atuação social de forma
e/ou colaborativamente que das práticas corporais crítica, criativa, solidária.
Leitura e análise crítica discutam os desafios (lutas) no contexto
das manifestações atuais. amazônico.
artístico-literárias que
promovam a diversidade
cultural.
284
(EM13LP15 - TCA)
Planejar, produzir, revisar,
editar, reescrever e avaliar
textos escritos e
multissemióticos,
considerando sua
adequação às condições Elaboração e produção
de produção do texto, no de projetos de pesquisa
que diz respeito ao lugar que desenvolvam as
social a ser assumido e à práticas sociais da
imagem que se pretende escrita, a partir de
passar a respeito de si situações reais de
mesmo, ao leitor comunicação dentro e
pretendido, ao veículo e Leitura, escuta, fora da escola,
mídia em que o texto ou produção textual (oral, promovendo e
produção cultural vai escrito, multissemióticos) concebendo a
circular, ao contexto e análise participação social dos
imediato e sócio-histórico linguística/semiótica. alunos, na organização e
mais geral, ao gênero construção de
textual em questão e suas informativos, entrevistas,
regularidades, à variedade gravação de
linguística apropriada a depoimentos, memoriais,
esse contexto e ao uso do banners, folders,
conhecimento dos aspectos relatórios, seminários e
notacionais (ortografia fóruns.
etc.), sempre que o
contexto o exigir.
(EM13LP22 - CVPC) Utilização das

Conhecimento das
Construir e/ou atualizar, de linguagens dos sistemas
linguagens dos sistemas
forma colaborativa, de comunicação em
de comunicação e de
registros dinâmicos websites colaborativos,
informação.
(mapas, wiki etc.) de visando o mundo de
285
profissões e ocupações de trabalho e/ou seus
seu interesse (áreas de interesses no exercício
atuação, dados sobre da autonomia e
formação, fazeres, colaboração na vida
produções, depoimentos de pessoal e coletiva.
profissionais etc.) que
possibilitem vislumbrar
trajetórias pessoais e
profissionais.
(EM13LP34 - CPEP)
divulgação do
conhecimento e de
resultados de
ensaio, artigo de
divulgação científica, Produção e utilização de
verbete de enciclopédia gêneros textuais
(colaborativa ou não), multimodais nas
infográfico (estático ou Produção de gêneros diversas linguagens, em
animado), relato de textuais multimodais textos dissertativos,
experimento, relatório, para divulgação de argumentativos ou
relatório multimidiático de conhecimento informativos, nas
campo, reportagem acadêmico e científico. modalidades orais ou
científica, podcast ou vlog escritos, observando
científico, apresentações sempre seus respectivos
orais, seminários, contextos.
redondas, mapas
286
significativos de
do conhecimento.
com autonomia e contemporânea. protagonismo e autoria
criticidade no meio cultural. Apreciação e réplica. na construção da vida
estudante.

287
(EM13LP54 - CAL)
Criar obras autorais, em
Produção de textos gêneros e mídias,
diferentes gêneros e mídias
verbais e multimodais: utilizando recursos
– mediante seleção e
paródias, estilizações, textuais e expressivos
apropriação de recursos
fanfics, fanclipes, etc. do âmbito artístico e
textuais e expressivos do
Usos de recursos literário, estabelecendo
repertório artístico –, e/ou
linguísticos e semióticos. diálogo e crítica, criativa,
produções derivadas
Relações entre textos, ética e solidária, nas
(paródias, estilizações,
com foco em linguagens verbal, não-
fanfics, fanclipes etc.),
assimilações e rupturas verbal e midiática, de
como forma de dialogar
quanto a temas e forma ética e solidária,
com a crítica e/ou
procedimentos estéticos. em defesa dos direitos
humanos.
literário.
linguagens artísticas –
de textos em que as
formas linguísticas de
integradas de âmbito local
um determinado grupo
e global, identificando
social seja sua
(EM13LGG401 - TCA) aspectos relevantes de
identidade cultural. As ginásticas na
Analisar criticamente textos sentido nos contextos (geo)
promoção de saúde,
de modo a compreender e político, histórico, social e Análise dos textos
Estudar e analisar a cultura e lazer
caracterizar as línguas Diversidade linguística e cultural. normativos, legais e
diversidade linguística (fisioterápicas, de
como fenômeno (geo) semiótica nos diferentes jurídicos internacionais que
como um sistema de condicionamento físico,
político, histórico, social, contextos. Linguagens artísticas – incidem sobre a sociedade
signos histórico e conscientização
cultural, variável, artes visuais, dança, local.
cultural. corporal, entre outras).
heterogêneo e sensível aos música, teatro e artes
contextos de uso. integradas em ações
Produzir textos que
individuais e coletivas e as
busquem promover
formas do diálogo estético
novas visões
amazonense relacionadas
geopolíticas e históricas
com a produção
da realidade
contemporânea local e
global.
288
Circulação de produções
artísticas envolvendo
movimentos e práticas
Pesquisas de textos que corporais que promovam a
valorizem a linguagem fruição e o pensamento
corporal inseridas nas crítico para a constituição
manifestações artísticas significativa de interesses
na formação da definidos socialmente pelas
identidade e no juventudes.
Posicionamento crítico
Funções sociais dos desenvolvimento Aproximação social que
(EM13LGG503 - TCA) diante das informações
movimentos e das pessoal do aluno. promova a vivência
Vivenciar práticas corporais As práticas corporais falsas (fake news) e
práticas corporais da saudável das práticas
e significá-las em seu voltadas ao nocivas à saúde pública
cultura da juventude Análise crítica de textos artísticas e corporais no
projeto de vida, como forma condicionamento físico, que utilizam a língua
amazonense. discursivos em interesse dos anseios
de autoconhecimento, à consciência corporal e inglesa como forma de
Conhecimentos linguagem verbal não individuais e coletivos das
autocuidado com o corpo e treinamentos funcionais. legitimação do discurso,
fisiológicos, anatômicos, verbal, nas diversas juventudes para a
com a saúde, socialização disseminando ideologias e
biomecânicos, artísticos manifestações contextualização de
e entretenimento. desinformação.
e culturais. comunitárias. sentidos.
Criação e fruição das
Produção de textos linguagens artísticas com
literários, empregando a ênfase nas práticas
multiculturalidade, de corporais (Dança e Teatro),
forma a promover o contextualizando-as em
protagonismo juvenil. uma perspectiva inter e
transdisciplinar,
democrática e de respeito à
diversidade.
Realização de práticas As práticas artísticas no Dimensões dos
artísticas corporais que contexto global da vida movimentos, partilha de
(EM13LGG604 – TCA)
enriquecem as social, cultural, política e saberes,
Relacionar as práticas Vivência de práticas
sensações de relacionar- econômica. comportamentos
artísticas às diferentes artísticas, em inglês, que
Práticas artísticas em se com o corpo, competitivos e
dimensões da vida social, evidenciem as dimensões
diferentes momentos (re)criando novas formas As linguagens artísticas na cooperativos vivenciados
cultural, política e cultural, política e
históricos. de convivência e de relação com as dimensões nas diferentes práticas
econômica e identificar o econômica no contexto
aprendizagem. social, política, cultural e corporais de movimento
processo de construção local do estudante.
econômica da realidade e artísticas.
histórica dessas práticas.
Apreciar com olhar global.
crítico diferentes As possibilidades de
289
produções artísticas, Mídias informativas de atuação profissional nas
estabelecendo relações produções artísticas que diferentes práticas
entre a arte e a vida real identifiquem as relações da corporais ao longo da
nos diferentes arte às dimensões da vida história.
segmentos: sociais, social, cultural, política e
políticos, históricos e econômica.
culturais.
As linguagens da arte e os
processos de construção
histórica envolvidos nestas
manifestações.
Produção de linguagens
artísticas envolvendo as
manifestações estéticas
geradas de diálogos
interculturais relacionados
às diferentes dimensões da
vida social, política e
econômica.
(EM13LP47 - CAL)
Utilização das diferentes
(saraus, competições orais,
linguagens, artísticas,
audições, mostras,
corporais e verbais na
festivais, feiras culturais e
participação e
literárias, rodas e clubes de
Conhecimento e organização de
leitura, cooperativas
interação em movimentos artísticos,
culturais, jograis, repentes,
manifestações artísticas literários e culturais,
slams etc.), inclusive para
culturais e literárias e exercitando a
socializar obras da própria
produção de textos autonomia, a
autoria (poemas, contos e
orais, escritos e colaboração, o
suas variedades, roteiros e
multimodais. protagonismo e autoria
microrroteiros,
na vida pessoal e
videominutos, playlists
coletiva, nos contextos:
comentadas de música
locais regionais e
etc.) e/ou interpretar obras
globais.
de outros, inserindo-se nas
290
de seu tempo.
Produção de texto
crítico, acerca dos
As linguagens artísticas, e
processos de pesquisa e
a produção na cultura de
busca de informações
rede.
que contribuem para
Novos formatos de
uma educação
produção e distribuição dos
libertadora na formação
(EM13LGG704 - TCA) conhecimentos artísticos na
do sujeito. As diferentes práticas
Apropriar-se criticamente cultura de rede e nas
corporais presentes na
de processos de pesquisa Mobilização das práticas autorais e
Pesquisas de textos em cultura de rede. Uso da língua inglesa nos
e busca de informação, por ferramentas digitais e da coletivas.
as tecnologias digitais de novos formatos de
meio de ferramentas e dos cultura de rede nos Apreensão crítica e criativa
informação despertem o Jogos digitais e as produção e distribuição de
novos formatos de processos de busca da dos processos de busca e
desenvolvimento de possibilidades conhecimento.
produção e distribuição do informação. distribuição de informação
projetos educativos, mercadológicas.
conhecimento na cultura de em novas formas de
ressignificando os
rede. produção na cultura de
conhecimentos
rede.
estudados.
Aproximação social em
Pesquisar textos
processos de pesquisa nas
informativos por meio
linguagens artísticas.
das tecnologias digitais,
observando a cultura de
rede e mídias sociais.
A linguagem e o
marketing digital:
informações
de conteúdos
Curadoria de
informações,
projetos discursivos determinada pessoa ou
observando-se os
privada.
discursivos.
291
(EM13LP18 - TCA) de projetos que utilizem
apropriando-se de práticas de textos. comunicativa, os
objetivo.
(EM13LP23 - CVPC)
Reconhecimento dos
Analisar criticamente o
diferentes gêneros dos
histórico e o discurso
discursos políticos,
político de candidatos,
desenvolvendo a
propagandas políticas, Leitura, interpretação de
compreensão e análise
políticas públicas, dados e informações dos
dos textos multimodais
programas e propostas de diferentes discursos.
em ambientes digitais ao
governo, de forma a
ponto de inferir e tomar
participar do debate político
decisões frente a
e tomar decisões
situações-problema.
conscientes e
292
fundamentadas.
(EM13LP32 - CPEP)
Selecionar informações e
dados necessários para
uma dada pesquisa (sem
excedê-los) em diferentes
fontes (orais, impressas,
Compreensão e
digitais etc.) e comparar
utilização das diversas
autonomamente esses
linguagens do âmbito
conteúdos, levando em
Leitura e seleção de digital: mídias, remídias
conta seus contextos de
textos em diferentes e multimídias, em
fontes: orais, impressas práticas autorais e
e digitais. coletivas nos campos da
ciência, cultura, trabalho,
complementaridades,
informação e vida
pessoal.
recortes precisos.
Leitura, produção de Leitura, análise e
(EM13LP41 - CJM)
textos, oralidade e produção de vídeos
Analisar os processos
análise variados (videoclipe,
humanos e automáticos de
linguística/semiótica. videominuto,
curadoria que operam nas
Reconstrução do documentário),
redes sociais e outros
contexto de produção, apresentação cênicas,
domínios da internet,
circulação e recepção de narrativas multimídias,
comparando os feeds de
notícias. Análise de podcasts, playlists
diferentes páginas de redes
Feeds de notícias e comentadas, ampliando
sociais e discutindo os
redes sociais. e fomentando novos
efeitos desses modelos de
Posicionamento sentidos nas práticas
curadoria, de forma a
responsável em relação autorais e coletivas,
a temas, visões de enfatizando o efeito
de trato com o diferente e
mundo e ideologias bolha e manipulação das
minimizar o efeito bolha e a
veiculados por textos e notícias veiculadas na
manipulação de terceiros.
atos de linguagem). internet.
293
Análise de fenômenos
de efeito bolha e
manipulação de terceiros
na Internet.
leitura, escuta e
produção textual.
Contexto de produção,
(EM13LP43 - CJM) circulação e recepção de
textuais, comparação e
Atuar de forma conteúdos, na cultura de
análise de notícias em
fundamentada, ética e rede. Curadoria e
diferentes fontes,
crítica na produção e no redistribuição de
veículos e mídias,
compartilhamento de conteúdos. Apreciação
usando procedimentos
comentários, textos (avaliação de aspectos
adequados para
noticiosos e de opinião, éticos, estéticos e
checagem de fatos e
memes, gifs, remixes políticos em textos e
fotos publicados, no
variados etc. em redes produções artísticas e
intuito de combater a
sociais ou outros ambientes culturais etc.). Réplica
proliferação de
digitais. (posicionamento
informações falsas.
a temas, visões de
mundo e ideologias
atos de linguagem).
294
Língua portuguesa
● Leitura e análise de textos argumentativos na percepção dos tipos de argumentos utilizados e seus objetivos, na utilização de mecanismos linguísticos para
articulação de ideias por meio de vocábulos ou locuções por pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos, advérbios que indicam lugar, artigos; permuta de
palavras ou enunciados por sinônimos, antônimos, hipônimos, hiperônimos no uso correto do encadeamento textual nas diversas linguagens (artísticas, corporais e
verbais), no exercício da autonomia e colaboração, protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
● Reconhecimentos dos elementos linguísticos que constituem marcas de diferentes gêneros, identificação das relações entre partes do texto: tema, tese,
argumentação, continuidade e relações lógico-discursivas, nas práticas artísticas, corporais e verbais.
● Leitura e análise de produções artísticas e literárias de diversos períodos, percebendo a interação semiótica do discurso.
● Criação de textos, a partir de hipertextos, para produção de discursos críticos na atuação da vida pública.
Arte
● Em um bimestre ou semestre, o(a) professor/a poderá desenvolver as atividades encadeadas em forma de projeto, ou somente como sequência didática, uma
trilha de aprendizagem a percorrer, com largada e chegada. A proposta: Arte em cena foi desenhada com base nas competências, habilidades e objetos de
conhecimento do 1º bimestre. Tal propositura dedica-se às diversas atuações do indivíduo e da arte no mundo contemporâneo, desse modo envolve experiências na
fruição das linguagens artísticas e uso de temas contemporâneos transversais (TCTs), como Ciência e Tecnologia, Cidadania e Civismo, Multiculturalismo, Meio
Ambiente, Educação Fiscal e outros. Essa temática tem por finalidade vivenciar a criação coletiva, valorizar e respeitar a diversidade nas manifestações artísticas,
conhecer, reconhecer e ressignificar no contexto local e global as temáticas contemporâneas promovendo o diálogo permanente do sujeito amazônico com o mundo.
Assim, vê-se a Arte e suas formas no tempo e espaço e, ainda, estilo, produção, investigação, circulação, função e interação social em âmbito local e global. Dito isso,
propõe-se o desenvolvimento dos subtemas, atividades e registros em diário de bordo ou portfólio em modelo físico ou digital que segue:
 O corpo e a sociedade: Formas de expressão de valores e identidades nas artes visuais e na dança. Para o desenvolvimento desta atividade, sugere-se leitura
de obras de arte ou registros fotográficos que mostram performance envolvendo corpo e movimento e criação de performance coletiva (EM13LGG301).
 Para que serve a arte? Pesquisa de diversas artes contemporâneas, realização de debate e/ou gravação de podcast (EM13LGG501).
 Performance e o hibridismo na arte. Reflexões acerca da aproximação da arte e a vida cotidiana por meio de pesquisa bibliográfica de artistas, como: Jackson
Pollock (artes plásticas), Allan Kaprow (arte sensorial) e John Cage (música) e suas performances. Produção de relatórios de site, pesquisas e divulgação por meio de
aplicativos, Playlist comentada e outros congêneres (EM13LGG601).
 A arte da improvisação. Na música: Escuta, fruição e criação do fenômeno social e cultural de diversos tempos e espaços (alguns artistas e gêneros: Hermeto
Pascoal, jazz barroco, choro, repentes; no teatro: grupos e artistas que utilizam a improvisação cênica, teatro de rua. Sugere-se Playlist comentada para a participação
de uma mesa redonda ou para a gravação de um podcast; realização da técnica da paisagem sonora como pesquisa de materiais alternativos para exploração e
improvisação sonora. Preparação do corpo por meio de alongamento. Realização de jogos teatrais para sensibilização sensorial e motora para estimular um elenco de
não atores a representar. Realização de uma cena rápida de improviso, cujo tema envolva uma situação do cotidiano local, utilizando temas contemporâneos
transversais (TCTs), como: Cidadania e Civismo, Multiculturalismo, Meio Ambiente, dentre outros (EM13LGG501) (EM13LGG601).
 Corpo e movimento na dança. Investigação da expressividade do corpo e movimento na improvisação. A intencionalidade na dança. Exercícios com os
movimentos corporais: Tempo, peso, espaço e fluência. Por meio da pesquisa, conhecer grupos, técnicas e autores do universo da dança, como Pina Bausch e Rudolf
Laban, apresentar resultados utilizando infográficos, podcast e padlet. Participar e se expressar, por meio de movimentos dançados, em processos de criação de
produção autoral de modo individual coletivo e colaborativo, utilizando diferentes mídias e recursos tecnológicos e considerando os seus funcionamentos
295
(EM13LGG501) (EM13LGG701).
 Arte e tecnologia. Fruir e apreciar filmes brasileiros contemporâneos dos gêneros de animação e ficção em curta-metragem, analisando elementos da
linguagem audiovisual; realizar mesa redonda para apresentação, crítica e reflexão de pontos de vistas diversos a partir de um filme ou animação, utilizando temas
contemporâneos transversais (TCTs), como: Cidadania e Civismo, Multiculturalismo, Meio Ambiente, dentre outros (EM13LGG302) (EM13LGG401) (EM13LGG701).
● Criação de Diário de Bordo (físico ou digital) - O diário é um gênero discursivo distinto que permite, dentre outras ações, refletir sobre o objeto estudado no
curso do processo, o que favorece uma revisão das situações apresentadas na promoção da resolução de problemas. Para tanto, deve-se fazer as anotações no diário
de bordo contemplando os momentos de criação, estesia, crítica, expressão, fruição, discussão e reflexão de cada aula, considerando as percepções dos estudantes
acerca do trabalho desenvolvido na prática autoral ou coletiva (EM13LGG302) (EM13LGG701).
● Conhecer a animação audiovisual fazendo uso de diferentes técnicas: animação bidimensional, stop motion, animação sem câmera e animação sem filme
(Zootrópio, flipbook) e outros (EM13LGG301) (EM13LGG701).
● Sugestões de material de apoio:
 Música: John Cage - Variations I for Stephen Montague (1990). Disponível em: https://youtu.be/cvnY010Lhhg. O vídeo mostra materiais diversos que fazem
parte da obra musical.
 Animação sem filme: Zootrópio, Flipbook, Scanimation e Taumatrópio. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=0BDQ81yj6Z4
 Temas contemporâneos transversais: Multiculturalismo. Disponível em: https://youtu.be/lpH5FMgkOEY
 Diário de bordo escolar. Disponível em: https://e-diariodebordo.com.br/diario-de-bordo-escolar/
 Sequência didática. Disponível em: https://www.edocente.com.br/blog/escola/sequencia-didatica-para-educacao-basica/
 Portfólio: O Que É, Como Fazer Um Portfólio e 6 Exemplos. Disponível em: -https://neilpatel.com/br/blog/o-que-e-portfolio/
 Plataforma para compartilhar conteúdos de modo individual e colaborativo, por exemplo mostras de artes visuais, animação e outros. Disponível em: https://pt-
br.padlet.com/dashboard
 Tutorial de como usar o Padlet para propor atividades pedagógicas em aulas remotas e presenciais. Disponível em: https://youtu.be/rQRjQqWDa1s
 Como fazer um podcast: guia completo para começar. Disponível em: https://www.nuvemshop.com.br/blog/como-fazer-um-podcast-guia-completo-para-
comecar/
EDUCAÇÃO FÍSICA
● Organização de trilha de aprendizagem a partir dos objetos de conhecimentos presentes na proposta.

Organização de diário de bordo para acompanhamento do desenvolvimento das atividades propostas, tendo em vista o registro de acontecimentos importantes para
avaliação e reflexão acerca dos processos vivenciados, o efeito das experimentações sobre a própria vida pessoal e coletiva , as consequências futuras, dentre outros.
● Criação de linha do tempo para que o estudante conte sua história e se reconheça nela, expondo em forma de desenhos ou fotografias, suas fases, seus
sonhos, seus objetivos de vida, as atividades que gostam de praticar no tempo de lazer e as situações que legitimam sua identidade no espaço que vivem.
● Organização de grupos para vivência das práticas corporais de aventura a partir de metodologia de aprendizagem baseada em problemas (PBL) para que os
mesmos identifiquem as situações que dificultam a prática na escola/comunidade e solucionem, tendo em vista a experimentação das mesmas.
● Levantamento de ideias autorais dos estudantes para que os mesmos manifestem iniciativas relacionadas ao desenvolvimento de projeto, ferramenta ou
dispositivo que gostariam de (re)produzir relacionado às práticas corporais na comunidade escolar ou local.
Utilização de estratégias de gamificação envolvendo as práticas corporais, tendo em vista a análise de jogos digitais nos espaços que se aplicam.
● Elaboração de jornal da Educação Física escolar (planejamento, edição, organização da matéria, registro de fotos, divulgação, dentre outros), sugerindo temas
diferentes para o nomear o jornal como: "Ler, pensar e praticar Educação Física".
296
● Pesquisas e coletas de dados na comunidade escolar e/ou local acerca de situações voltadas às práticas corporais, representando os dados em tabelas e
gráficos, tendo em vista a organização, apresentação e comparação dos resultados.
● Promoção de debates de forma presencial ou online em grupos de whatsapp, telegram, blogs, páginas em redes sociais, Google sala de aula, ou ainda, numa
plataforma colaborativa de maior domínio.
● Organização de aulas auto-dirigidas, de modo que os estudantes assumam a responsabilidade individual para solucionar problemas presentes nas práticas
realizadas.
● Organização de aulas direcionadas a aprendizagem baseada em projetos (PBL), tendo em vista o desenvolvimento de situações voltadas a vida profissional a
partir dos patrimônios disponíveis na sociedade, considerando ações pedagógicas, artísticas e ecologicamente responsáveis vinculadas às práticas corporais de
aventura.
● Utilização das TDIC para divulgação das políticas de acesso relacionadas à vivência das práticas corporais no contexto escolar, comunitário e regional,
considerando o uso das mídias em sala de aula para promover a leitura, a cidadania e a alfabetização midiática.
● Utilização da aprendizagem baseada em projetos (PBL) para responder questões do tipo: “Como funciona? Para que serve? Como foi construída?” as práticas
corporais na sociedade.
● Utilização da Aprendizagem baseada em times (TBL) para trabalho das práticas corporais, organizando os estudantes em grandes grupos para
desenvolvimento dos objetos de conhecimento sugeridos no bimestre, a partir da interação, os mesmos devem chegar a consensos sobre as respostas da equipe à
determinada situação.
● Utilização de aprendizagem por simulações para que os estudantes vivenciem as práticas corporais por meio de intercâmbios espontâneos no contexto
amazônico, nacional e mundial, tendo em vista as dificuldades que poderão enfrentar, as questões econômicas, sociais, culturais, dentre outros.
● Criação e organização de rádio escolar para que os estudantes abordem situações do cotidiano relacionadas às práticas corporais, sugerindo temas para o
canal/espaço como: “As Vozes das Juventudes”, dentre outros.
● Identificação de espaços na comunidade para a prática de danças.
● Organização de um festival de dança na escola.
● Organização de um "role playing game” (RPG) ou "jogos de interpretação de papéis" para que os estudantes dramatizem situações de um lugar e uma época
imaginárias, encarnando personagens ficcionais na busca por respostas e decisões para o desfecho da história que deverá remidiar manifestações socioculturais
relacionadas ao corpo e seus estereótipos.
● Criação de jogos a partir do enredo criado por meio do uso de tecnologias disponíveis.
● Organização de jogos a partir da improvisação para que os estudantes vivenciem situações das diferentes práticas corporais (luta).
● Levantamento das necessidades da escola e da comunidade relacionada às práticas corporais, fazendo com que os estudantes se expressem com relação ao
que gostariam de mudar e de que forma fariam isso por meio do esboço de ideias e mão na massa.
● Organização de um projeto voltado ao empreendedorismo social, considerando o interesse da sociedade contemporânea relacionado às práticas corporais.
● Criação de blogs em plataformas disponíveis para divulgar situações voltadas às políticas públicas, o capital cultural e econômico relacionados ao incentivo das
práticas corporais no contexto regional, nacional e internacional.
● Elaboração de podcast para trabalhar as relações éticas no transcorrer das práticas corporais.
● Pesquisas de plataformas gratuitas para o planejamento e publicação dos podcasts.
Organização do roteiro, juntamente com o calendário de postagem de acordo com a divisão da turma em grupos.
● Definição da periodicidade dos podcasts, por exemplo, podem deixar gravados “x” episódios e lançar um por semana, podendo também definir o lançamento de
acordo com os grupos organizados.
● Divulgação dos episódios do podcast, utilizando um único perfil para expor fotografias das etapas, ampliando para as demais redes sociais.
297
● Pesquisa dos avanços tecnológicos que transformaram as práticas corporais (calçados e roupas diferenciadas, material esportivo, tecnologia por meio de
aplicativos, nanotecnologia, assistência a arbitragem, robótica, análise de desempenho - captação de informações e quantificação de dados).
● Criação a partir de materiais adaptáveis, modelos dos sistemas: respiratório, circulatório, muscular, nervoso, sensorial, esquelético e/ou imunológico.
● Utilização de aprendizagem baseada no estudo do meio para realização de pesquisas em espaços destinados à prática de atividade física na comunidade, a
fim de investigar situações relacionadas ao corpo, questões fisiológicas e biomecânicas.
● Organização de circuitos práticos relacionados às ginásticas que se interligam à promoção de saúde, cultura e lazer por meio da utilização da metodologia
"word café".
● Estruturação de perguntas relevantes na metodologia "word café" para a produção de resultados, descobertas e soluções eficazes acerca da prática de
ginástica na escola e comunidade.
● Disponibilização de espaço virtual para compartilhamento das informações coletadas na metodologia "word café" de forma simultânea, fazendo com que todos
os grupos tenham acesso às informações e rotacione por entre os circuitos montados já sabendo da opinião dos seus pares.
● Compartilhamento das descobertas nas diferentes mídias, organizando conversações em grupos a fim de conectar as ideias dos estudantes.
● Organização de circuitos práticos relacionados às práticas corporais: condicionamento físico, consciência corporal e treinamentos funcionais.
● Organização de minitorneios, fazendo com que os estudantes escolham e decidam quais papéis irão querer exercer durante a prática, dentre outras situações.
● Utilização de estratégia de estudo de caso para trabalhar situações voltadas às práticas corporais na cultura de rede, tendo em vista questões reais ou não
para achar soluções aos problemas apresentados.
● Utilização de dinâmicas e jogos para fixação dos objetos de conhecimentos propostos.
● Realização de atividades gamificadas para trabalhar os distintos jogos digitais vinculados às práticas corporais e suas possibilidades mercadológicas.
● Utilização da técnica de Phillips 66 para trabalhar as práticas corporais a partir de problemas existentes na escola e comunidade.
Organização de grupos para criação de protótipos de jogos digitais vinculados às práticas corporais.
LÍNGUA INGLESA
● Produção de emails e outros textos digitais para resolução de uma situação problemas.
● Análise de diversas visões de mundo e proposição de debates.
● Proposição de diálogos em língua inglesa com foco na comunicação, legitimando o caráter social e heterogêneo.
● Análise de diferentes textos e discursos orais que evidenciem a língua como fenômeno social, cultural e sensível ao contexto de uso.
● Utilização de estratégias de leitura conforme a complexidade e finalidade do texto.
● Promoção de debates de forma presencial ou online em grupos de whatsapp, telegram, blogs, páginas em redes sociais.
● Utilização de apps e plataformas online gratuitas como Flipgrid e Mentimeter, proporcionando interações entre os estudantes e professores.
● Descrição de obras de arte, ampliando os conhecimentos linguísticos e o desenvolvimento da oralidade.
● Utilização da Língua inglesa na elaboração da descrição do patrimônio artístico local, tornando acessível ao mundo.
● Utilização das TDIC para divulgação das manifestações artístico-culturais do contexto escolar, comunitário e regional.
● Utilização da Aprendizagem baseada em projetos (PBL) para responder questões do tipo: “How it works? What is it for? sobre esportes violentos como
American Football e MMA.
● Produção de um ranque dos esportes mais violentos e suas características.
● Criação de músicas, videoclipes e conteúdos digitais em língua inglesa.
● Criação de situações e ambientes que favoreçam a comunicação real e a troca de conhecimento em língua inglesa.
● Proposição de um ambiente de imersão na escola e na sala de aula onde todos devem se comunicar em inglês.
298
● Ampliação do vocabulário relacionado aos estereótipos presente nas práticas corporais, evitando aqueles que trazem prejuízos ao outro.
● Leitura e produção de resumos acerca de obras literárias locais e internacionais.
● Criação de formulários com perguntas acerca de obras literárias que possibilitem avaliar as leituras.
● Organização de um "role playing game” (RPG) ou "jogos de interpretação de papéis" para que os estudantes reescrevam e dramatizem obras que no presente
seriam classificadas como preconceituosas e inaceitáveis.
● Criação de grupos em redes sociais, favorecendo a comunicação em inglês e a troca de conhecimento.
● Organização de um "role playing game” (RPG) ou "jogos de interpretação de papéis" para que os estudantes reescrevam e dramatizem obras que no presente
seriam classificadas como preconceituosas e inaceitáveis.
● Criação de grupos em redes sociais, favorecendo a comunicação em inglês e a troca de conhecimento.
● Organização de leituras de notícias sobre questões ambientais e o consumismo.
● Produção de avisos em língua inglesa sobre medidas de contenção de desperdícios de água energia e outros materiais além do descarte correto de materiais.
● Criação de mapas e passo a passo de como as atividades diárias impactam nocivamente o meio ambiente.
● Pesquisa e produção de alertas sobre o período de decomposição dos materiais descartados, a fim conscientizar a comunidade.
● Utilização de filmes em inglês como base para que os alunos escolham cenas e interpretem.
● Pesquisa e comparação entre as falas presente nos scripts e nos filmes.
● Prática da oralidade através de atividades como Detecting mistakes onde os estudantes identificarão os erros propositais na descrição de um objeto ou história
contada.
● Prática da oralidade através da atividade obeying instructions onde os estudantes executam os comandos recebidos.
● Descrição, em inglês, das manifestações folclóricas locais.
● Produção de panfletos e folders sobre as manifestações folclóricas locais.
● Criação de uma revista/jornal digital bilíngue para circulação de informações relevantes à comunidade escolar.
● Promoção de entrevista de colegas dentro da comunidade escolar. Criação e manutenção de um espaço com materiais e leitura de diversos gêneros, palavras
cruzadas, jogos, exercícios, charadas para que os alunos possam fazer uso dos mesmos de forma autônoma .
299
4.3 Área de Matemática e suas Tecnologias
O documento curricular da Área de Matemática e suas tecnologias propõe

uma mudança de paradigma no estudo do componente da matemática para a etapa
Ensino Médio, privilegiando o desenvolvimento do raciocínio lógico. Dessa forma, o
desenvolvimento da linguagem matemática, no Ensino Médio, deve promover
interpretações e reflexões, que concorram para a aprendizagem significativa, cujo
foco principal seja a progressão natural dos estudantes.
Para isso, os objetos de conhecimento desse componente estão dispostos
de forma progressiva, partindo dos conceitos mais simples aos mais complexos,
considerando o desenvolvimento das competências e habilidades previstas na
BNCC.
Nesta proposta curricular, a matemática será abordada como uma ciência que
se caracteriza por promover situações e vivências de aprendizagem, que contribuem
para a contextualização. Há necessidade de conjecturar as diferentes unidades
temáticas que a envolvem, tais como: Números e Álgebra; Geometria e Medidas; e
Probabilidade e Estatística, para que o estudante consolide as aprendizagens,
tornando-se sujeitos “críticos, cientes de suas responsabilidades sociais” (BRASIL,
2018, p.165).
Com isso, o estudante assume um importante papel no desenvolvimento da
“capacidade individual de formular, empregar e interpretar a matemática em uma
variedade de contextos” (OCDE, 2012), que possibilite a fundamentação e a
estruturação do conhecimento Matemático. Tais contextos são formulados no
documento curricular, a partir da variação, proporcionalidade, equivalência, ordem,
representação, aproximação e interdependência (BRASIL, 2018).
No entanto, podemos compreender a Matemática como um instrumento que
corrobora as práticas sociais e culturais, buscando uma historicidade constituída no
decorrer da humanidade por meio da ciência e da tecnologia. Propõe-se, então, que
o estudante do Ensino Médio seja protagonista do saber fazer e do aprender a
aprender a Matemática da vida, destacando:
raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade de produzir

argumentos convincentes, recorrendo aos conhecimentos matemáticos para
compreender e atuar no mundo (BRASIL, 2018, p. 267).
300
De igual modo, o saber-fazer envolve a mobilização de comportamentos e
procedimentos necessários, para o desenvolvimento de competências e habilidades
que concorram para a resolução de problemas matemáticos do cotidiano, pois,
conforme a Base Nacional Comum Curricular (BNCC):
A capacidade de identificar oportunidades de utilização da matemática para

resolver problemas, aplicando conceitos, procedimentos e resultados para
obter soluções e interpretá-las segundo os contextos das situações. A
dedução de algumas propriedades e a verificação de conjecturas, a partir de
outras, podem ser estimuladas, sobretudo no Ensino Médio (BRASIL, 2018,
p. 165).
Ao adotar esse enfoque, a BNCC orienta que:
As decisões pedagógicas devem estar orientadas para o desenvolvimento

de competências. Por meio da indicação clara do que os alunos devem
“saber” (considerando a constituição de conhecimentos, habilidades,
atitudes e valores) e, sobretudo, do que devem “saber fazer” (considerando
a mobilização desses conhecimentos, habilidades, atitudes e valores para
resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da
cidadania e do mundo do trabalho), a explicitação das competências
oferece referências para o fortalecimento de ações que assegurem as
aprendizagens essenciais definidas na BNCC (BRASIL, 2018, p.13).
Diante disso, é necessário refletir sobre a importância do Ensino da

Matemática na formação integral dos estudantes. Para tal, é preciso problematizar o
seu processo de ensino e aprendizagem, por intermédio da inclusão ou exclusão de
algum objeto de conhecimento, a fim de atingir os objetivos de aprendizagem
propostos no ensino da Matemática.
Assim, o ensino nessa área deverá ser adequado aos contextos
educacionais amazônicos, dando ênfase a uma educação voltada ao social e à
cidadania, proporcionando ao estudante a capacidade de refletir na solução de
problemas apresentados pela sociedade, desenvolvendo suas competências e
habilidades de forma crítica, diante das transformações que ocorrem na atualidade.
Com o intuito de contemplar as especificidades amazônicas, o componente
curricular de matemática interrelaciona-se com as demais áreas do conhecimento,
propondo soluções para os problemas da sociedade. Dessa forma, há possibilidade
do estudante ser protagonista no processo ensino-aprendizagem, desenvolvendo o
raciocínio lógico-matemático, a capacidade de investigação e a formação de sujeitos
301
críticos e competentes, capazes de responder aos desafios do mundo
contemporâneo.
4.3.1 Caracterização da área
A caracterização da Área de Matemática no Ensino Médio apresenta uma

concepção voltada ao aprimoramento do conhecimento científico e do
desenvolvimento do pensamento teórico dos estudantes. A Matemática desta etapa
de escolarização permite fazer análises críticas, coletar e organizar dados
identificando evidências, levantar hipóteses, fazer conjecturas numa perspectiva
interdisciplinar com as diversas áreas do conhecimento.
O documento curricular está em consonância com o Referencial Curricular
Amazonense (RCA), destaca que:
A BNCC aborda uma construção integrada da Matemática, aplicada à

realidade, em diferentes contextos, em que é preciso levar em conta as
vivências cotidianas dos estudantes nessa modalidade de ensino,
impactadas de diferentes maneiras pelos avanços tecnológicos, pelas
exigências do mercado de trabalho, pelos projetos de vidas, pelas
potencialidades das mídias sociais, entre outros (AMAZONAS, 2021, p.140).
Por conta disso, a proposta curricular aborda a diversidade dos povos

Amazônicos em seus diferentes contextos culturais e nas diferentes formas de
conhecimento. Então, sugere-se a etnomatemática como uma proposta educacional
que aborda as relações interculturais, fazendo com que o educador matemático
desenvolva habilidades e competências, levando em consideração a influência
cultural das comunidades locais da região amazônica, haja vista, que os objetos de
conhecimentos matemáticos são transversais.
A Etnomatemática contextualiza os saberes tradicionais e culturais dos povos
indígenas e amazônicos, contemplando o saber matemático oriundo do cotidiano e
valorizando tradições das comunidades indígenas e da floresta.
Nesse cenário, a escola parte do pressuposto em trabalhar o conhecimento,
que surge do contexto social das comunidades amazônicas, favorecendo o
desenvolvimento do saber-fazer e do aprender a aprender na formação de sujeitos
autônomos, críticos, criativos e capazes de transformar o meio onde vivem.
302
Segundo D’Ambrosio e Rosa (2016) a etnomatemática pode ser definida
como a matemática praticada pelos membros de grupos culturais distintos, que
podem ser identificados como sociedades indígenas, associação de trabalhadores,
classes profissionais e grupos de crianças de uma determinada faixa etária.
(DÁMBROSIO; ROSA, 2016).
Para isso, busca-se, por meio da fundamentação dos conhecimentos
empíricos, dar significado à matemática padrão, relacionando-a com o que se sabe
com o quê se precisa saber. Assim, Cabrera (2004) acrescenta:
A proposta da etnomatemática é fazer da matemática algo vivo, lidando com

situações reais no tempo e no espaço, questionando o aqui e o agora.
Assim, mergulhamos nas raízes e praticamos dinâmica cultural,
reconhecendo na educação a importância das várias culturas e tradições na
formação de uma nova civilização, transcultural e transdisciplinar
(CABRERA, 2004, p. 24).
A partir dessa proposição, deve-se pensar na formação de um estudante

capaz de expressar suas ideias, raciocinar, interpretar, justificar e se expressar de
maneira clara e segura, por meios das competências e habilidades adquiridas
durante sua vida escolar.
O desenvolvimento do conhecimento matemático envolve a utilização da
resolução de problemas, modelagem matemática, investigação científica e história
da matemática, numa perspectiva de transformar os saberes matemáticos
favorecendo a elaboração de novas hipóteses na resolução de problemas.
O direito à educação acontece à medida que as pessoas, além de terem

acesso à escola, podem se desenvolver plenamente, tendo um aprendizado
contínuo. Isso significa que a educação deverá ser de qualidade para todos e para a
vida toda (UNESCO, 2007).
Esse direito é também garantido na LDB 9.394/1996 ao definir, em seu artigo
35-A, que:
A Base Nacional Comum Curricular definirá direitos e objetivos de
aprendizagem do ensino médio, conforme diretrizes do Conselho Nacional
de Educação, nas seguintes áreas do conhecimento: I - linguagens e suas
tecnologias; II - matemática e suas tecnologias; III - ciências da natureza e
suas tecnologias; IV - ciências humanas e sociais aplicadas (BRASIL, 1996,
s.p.
303
Os direitos de aprendizagem vão desde o desenvolvimento de
autoconhecimento do estudante, até a criação de senso crítico e visão de mundo.
Para que isso aconteça, é necessário possibilitar ao estudante uma educação de
qualidade, aproximando as escolas à realidade desses jovens e adultos,
considerando as novas demandas, as complexidades do mundo do trabalho e da
vida em sociedade.
Para isso, a BNCC apresenta as Competências Gerais, conforme a
Resolução nº 04/2018, como Direitos de Aprendizagem (BRASIL, 2018). Neste
sentido, a área de Matemática e suas tecnologias, apresenta 5 competências
Específicas propondo a consolidação, a ampliação e o aprofundamento das
aprendizagens essenciais desenvolvidas no Ensino Fundamental (AMAZONAS,
2021).
Para tanto, propõe colocar em jogo, de modo mais inter-relacionado, os
conhecimentos já explorados na etapa anterior, a fim de possibilitar que os
estudantes construam uma visão mais integrada da Matemática, ainda na
perspectiva de sua aplicação à realidade.
Essas competências específicas descrevem a aprendizagem esperada dos
estudantes da 1a a 3a série do Ensino Médio, apresentando os objetivos de
aprendizagem, que permitem a progressão e o desenvolvimento em cada área do
currículo, não possuindo uma ordem de hierarquia, mas conectadas entre si de
maneira que venham a contribuir para o desenvolvimento de outras, sejam elas
cognitivas ou socioemocionais. Conforme a BNCC:
[...] a área de Matemática e suas Tecnologias deve garantir aos estudantes

o desenvolvimento de competências específicas. Relacionadas a cada uma
delas, são indicadas, posteriormente, habilidades a ser alcançadas nessa
etapa. As competências não têm uma ordem preestabelecida [...] (BRASIL,
2018, p. 530).
Diante disso, é possível alterar a ordem em que elas aparecem, ficando essa
sequência flexível, de maneira a se adequar a cada realidade escolar, apenas
norteando a elaboração da metodologia, que será desenvolvida pelo professor
(AMAZONAS, 2021).
Por isso, é por meio das cinco competências específicas a serem
desenvolvidas na Matemática, cada uma com um elenco de habilidades, ações
devem ser estimuladas a fim de que levem os estudantes a observar, modificar e
304
desenvolver seus próprios modos de pensar, de representar, de comunicar e de
argumentar.
Tal realidade se dá na interação entre os estudantes e seus pares e também
com seus professores, os quais têm papel fundamental nesse processo. Segundo
SCHWAB (1989):
Os professores não querem nem podem limitar seu trabalho ao que lhes é
dito. Os especialistas em diferentes assuntos tentaram [...] Os
administradores tentaram. Os legisladores tentaram. No entanto, os
professores não são operadores de uma linha de montagem e não se
comportam assim [...] Os professores praticam uma arte. [...] Portanto, os
professores devem estar envolvidos no debate, deliberação e decisão sobre
o que e como ensinar (SCHWAB,1989).
Logo, é nesse processo de interação professor-aluno que se constroem as

representações, as quais motivam a modelam diferentes situações, por meio de uma
linguagem específica da matemática, evitando o uso de metodologias, que podem
provocar certo distanciamento entre a concepção de ensinar do professor e o
aprendizado do estudante.
A seguir, apresentam-se as cinco (05) competências específicas da área de
Matemática.
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS

PARA O ENSINO MÉDIO
1. Utilizar estratégias, conceitos e procedimentos matemáticos para

interpretar situações em diversos contextos, sejam atividades cotidianas, sejam fatos
das Ciências da Natureza e Humanas, das questões socioeconômicas ou
tecnológicas, divulgados por diferentes meios, de modo a contribuir para uma
formação geral.
2. Propor ou participar de ações para investigar desafios do mundo
contemporâneo e tomar decisões éticas e socialmente responsáveis, com base na
análise de problemas sociais, como os voltados a situações de saúde,
sustentabilidade, das implicações da tecnologia no mundo do trabalho, entre outros,
mobilizando e articulando conceitos, procedimentos e linguagens próprios da
Matemática.
305
3. Utilizar estratégias, conceitos, definições e procedimentos matemáticos
para interpretar, construir modelos e resolver problemas em diversos contextos,
analisando a plausibilidade dos resultados e a adequação das soluções propostas,
de modo a construir argumentação consistente.
4. Compreender e utilizar, com flexibilidade e precisão, diferentes registros de
representação matemáticos (algébrico, geométrico, estatístico, computacional etc.),
na busca de solução e comunicação de resultados de problemas.
5. Investigar e estabelecer conjecturas a respeito de diferentes conceitos e
propriedades matemáticas, empregando estratégias e recursos, como observação
de padrões, experimentações e diferentes tecnologias, identificando a necessidade,
ou não, de uma demonstração cada vez mais formal na validação das referidas
conjecturas.
A Base Nacional Comum Curricular – BNCC - propõe os conhecimentos

essenciais da educação infantil ao ensino médio através da consolidação,
aprofundamento e ampliação de competências e habilidades, que promovam a
formação integral do estudante (AMAZONAS, 2021).
Na área de Matemática, na etapa referente ao Ensino Fundamental, a BNCC
nos define que:
O Ensino Fundamental deve ter compromisso com o desenvolvimento do

letramento matemático, definido como as competências e habilidades de
raciocinar, representar, comunicar e argumentar matematicamente, de
modo a favorecer o estabelecimento de conjecturas, a formulação e a
resolução de problemas em uma variedade de contextos, utilizando
conceitos, procedimentos, fatos e ferramentas matemáticas. É também o
letramento matemático que assegura aos estudantes reconhecer que os
conhecimentos matemáticos são fundamentais para a compreensão e a
atuação no mundo e perceber o caráter de jogo intelectual da matemática,
114 como aspecto que favorece o desenvolvimento do raciocínio lógico e
crítico, estimula a investigação e pode ser prazeroso (fruição), (BRASIL,
2017, p. 266).
Em continuidade ao Ensino Fundamental e avançando para o ensino Médio, a

BNCC propõe:
O foco é a construção de uma visão integrada da Matemática, aplicada à

realidade, em diferentes contextos. Consequentemente, quando a realidade
é a referência, é preciso levar em conta as vivências cotidianas dos
306
estudantes do Ensino Médio – impactados de diferentes maneiras pelos
avanços tecnológicos, pelas exigências do mercado de trabalho, pelos
projetos de bem viver dos seus povos, pela potencialidade das mídias
sociais, entre outros (BRASIL, 2018, p. 528).
O documento, em questão, traz uma mudança significativa em relação aos

objetos de conhecimento apresentados, pois, consideram as habilidades propostas,
para o desenvolvimento do letramento matemático, por meio da investigação, da
resolução de problemas e do desenvolvimento de modelos, de uma forma
contextualizada à realidade dos estudantes.
Além disso, os parâmetros curriculares destacam que:
Aprender Matemática de uma forma contextualizada, integrada e

relacionada a outros conhecimentos traz em si o desenvolvimento de
competências e habilidades que são essencialmente formadoras, à medida
que instrumentalizam e estruturam o pensamento do aluno, capacitando-o
para compreender e interpretar situações para se apropriar de linguagens
específicas, argumentar, analisar e avaliar, tirar conclusões próprias, tomar
decisões, generalizar e para muitas outras ações necessárias à sua
formação (BRASIL, 2002, p. 111).
Um bom exemplo que pode ser utilizado, apresentando fatos do dia a dia é o
que traz a habilidade (EM13MAT101), que permite comparar a variação da taxa de
inflação ao longo de diferentes períodos (meses, anos, décadas), analisar
reportagens, sites ou textos jornalísticos, que podem ser apresentados pelos
próprios estudantes, envolvendo questões de desenvolvimento econômico,
financeiras e ambientais, possibilitando a integração tanto com a área de Ciências
Humanas e Sociais Aplicadas, por meio da Educação Fiscal e Financeira, quanto
com a área de Ciências Naturais (Física, Química e Biologia).
Alguns desses conhecimentos passam a ser trabalhado desde o início do
Ensino Fundamental, o que não significa um adiantamento do conteúdo, e sim, o de
levar em consideração que um conceito pode demorar mais de um ano para ser
aprendido pelo estudante e que suas expectativas de aprendizagem aumentam a
cada etapa, assim como as habilidades, que se pretende desenvolver, a partir do
conhecimento construído em sala de aula (AMAZONAS, 2021).
A BNCC propõe que:
Os estudantes utilizem tecnologias, como calculadoras e planilhas

eletrônicas, desde os anos iniciais do Ensino Fundamental. Tal valorização
possibilita que, ao chegarem aos anos finais, eles possam ser estimulados a
desenvolver o pensamento computacional, por meio da interpretação e da
307
elaboração de algoritmos, incluindo aqueles que podem ser representados
por fluxogramas (BNCC, 2018, p. 528).
No exemplo apresentado, o uso de recursos digitais através de planilhas

eletrônicas se apresenta como um recurso útil para a elaboração de tabelas e
gráficos para a sistematização dos dados.
Para tanto, ocorre uma conexão da Matemática entre o ensino fundamental e
o ensino médio, possibilitando progressões horizontais e verticais do conhecimento,
contribuindo com conjecturas nas diversas áreas do conhecimento na busca de
soluções de problemas na sociedade, favorecendo o protagonismo dos estudantes,
promovendo o desenvolvimento de competências e habilidades essenciais na sua
trajetória escolar.
4.3.4 Organizador Curricular
O quadro organizador curricular da área de Matemática e suas Tecnologias

para a etapa do Ensino Médio vem indicando as habilidades específicas de cada
unidade temática, os objetos de conhecimento e o detalhamento desse objeto, de
forma organizada e divididos em séries e bimestres, permitindo assim, uma visão
progressiva da aprendizagem entre as séries. Além disso, apresenta-se algumas
possibilidades interdisciplinares que poderão ser desenvolvidas de acordo com cada
realidade.
O quadro apresenta os códigos originais da versão final homologada da Base
Nacional Comum Curricular (BNCC), permitindo reconhecer a competência
específica com a qual cada habilidade está relacionada.
308
4.3.5 Organizador Curricular da Área de Matemática e suas Tecnologias
ÁREA DE MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
1ª SÉRIE
1° BIMESTRE
C01 - Utilizar estratégias, conceitos e procedimentos matemáticos para interpretar situações em diversos contextos, sejam atividades cotidianas, sejam
fatos das Ciências da Natureza e Humanas, das questões socioeconômicas e tecnológicas, divulgados por diferentes meios, de modo a contribuir para
uma formação geral.
C02 - Propor ou participar de ações para investigar desafios do mundo contemporâneo e tomar decisões éticas e socialmente responsáveis, com base
na análise de problemas sociais, como os voltados a situações de saúde, sustentabilidade, das implicações da tecnologia no mundo do trabalho, entre
outros, mobilizando e articulando conceitos, procedimentos e linguagens próprios da Matemática.
C03 - Utilizar estratégias, conceitos, definições e procedimentos matemáticos para interpretar, construir modelos e resolver problemas em diversos
contextos, analisando a plausibilidade dos resultados e a adequação das soluções propostas, de modo a construir argumentação consistente.
C04 - Compreender e utilizar, com flexibilidade e precisão, diferentes registros de representação matemáticos (algébrico, geométrico, estatístico,
computacional etc.), na busca de solução e comunicação de resultados de problemas.
C05 - Investigar e estabelecer conjecturas a respeito de diferentes conceitos e propriedades matemáticas, empregando estratégias e recursos, como
observação de padrões, experimentações e diferentes tecnologias, identificando a necessidade, ou não, de uma demonstração cada vez mais formal
na validação das referidas conjecturas.
UNIDADE TEMÁTICA: Números e Álgebra
DETALHAMENTO DO OBJETO DE CONHECIMENTO/ COMPONENTE

OBJETO DE CURRICULAR
HABILIDADE
CONHECIMENTO
MATEMÁTICA
(EM13MAT104) Interpretar Investigação dos processos Razão

taxas e índices de natureza de cálculos enfatizando Proporção
socioeconômica (índice de aspectos etnomatemáticos Porcentagem
309
desenvolvimento humano, taxas das diversas culturas da Média Aritmética
de inflação, entre outros), região envolvendo razão, Juros Simples e Composto
investigando os processos de proporção, porcentagem, Critério de arredondamento
cálculo desses números, para média aritmética, juros
analisar criticamente a realidade simples e composto e
e produzir argumentos. critérios de arredondamento.
(EM13MAT203) Aplicar Aplicação de conceitos da Juros simples e compostos

conceitos matemáticos no matemática financeira
planejamento, na execução e enfatizando aspectos
na análise de ações envolvendo etnomatemáticos das
a utilização de aplicativos e a diversas culturas da região
criação de planilhas (para o envolvendo juros simples e
controle de orçamento familiar, juros compostos.
simuladores de cálculos de
juros simples e compostos,
entre outros), para tomar
decisões.
(EM13MAT103) Interpretar e Interpretação, compreensão Unidades de comprimento, área e volume.

compreender textos científicos e transformação de unidades Unidades de armazenamento e velocidades de transferência de dados.
ou divulgados pelas mídias, que de medidas (comprimento, Sistema Internacional (SI) de medidas.
empregam unidades de medida área e volume, unidades de
de diferentes grandezas e as armazenamento e
conversões possíveis entre velocidades de transferência
elas, adotadas ou não pelo de dados), destacando
Sistema Internacional (SI), aspectos etnomatemáticos
como as de armazenamento e das diversas culturas da
velocidade de transferência de região adotadas ou não pelo
dados, ligadas aos avanços Sistema Internacional (SI).
tecnológicos.
(EM13MAT404) Analisar Análise das representações Representações algébrica e gráfica

funções definidas por uma ou algébricas e gráficas de Domínios de validade
mais sentenças (tabela do funções, identificando Imagem
Imposto de Renda, contas de domínios de validade, Crescimento e decrescimento de uma função
luz, água, gás etc.), em suas imagem, contradomínio,
representações algébrica e crescimento e decrescimento
310
gráfica, identificando domínios de uma função definida por
de validade, imagem, uma ou mais sentenças.
crescimento e decrescimento, e
convertendo essas
representações de uma para
outra, com ou sem apoio de
tecnologias digitais.
2° BIMESTRE

HABILIDADE
CONHECIMENTO
MATEMÁTICA
(EM13MAT501) Investigar Análise dos dados de uma Plano cartesiano

relações entre números tabela com duas variáveis, Tabelas
expressos em tabelas para identificando um padrão que Função Polinomial de 1º grau
representá-los no plano poderá ser expresso por uma
cartesiano, identificando lei, que permitirá a
padrões e criando conjecturas classificação em função
para generalizar e expressar polinomial de 1º grau ou não.
algebricamente essa
generalização, reconhecendo
quando essa representação é
de função polinomial de 1º grau.
(EM13MAT401) Converter Conversão das funções Plano cartesiano.

representações algébricas de algébricas em Função polinomial de 1º grau
funções polinomiais de 1º grau representações geométricas
em representações geométricas no plano cartesiano
no plano cartesiano, envolvendo funções
distinguindo os casos nos quais polinomiais de 1º grau e seus
o comportamento é comportamentos (função
proporcional, recorrendo ou não constante, função crescente
311
a softwares ou aplicativos de e decrescente, zero da
álgebra e geometria dinâmica. função, estudo do sinal da
função e construção de
gráficos).
(EM13MAT502) Investigar Análise dos dados de uma Função polinomial de 2º grau

relações entre números tabela com duas variáveis, Tabelas
expressos em tabelas para identificando um padrão que Plano Cartesiano
representá-los no plano poderá ser expresso por uma
cartesiano, identificando lei, que envolvam a relação
padrões e criando conjecturas quadrática, que permitirá a
para generalizar e expressar classificação em função
algebricamente essa polinomial de 2º grau ou não.
generalização, reconhecendo
quando essa representação é
de função polinomial de 2º grau
do tipo y = ax2.
(EM13MAT402) Converter Conversão das funções Função polinomial de 2º grau

representações algébricas de algébricas em
funções polinomiais de 2º grau representações geométricas
em representações geométricas no plano cartesiano
no plano cartesiano, envolvendo funções
distinguindo os casos nos quais polinomiais de 2º grau (zeros
uma variável for diretamente da função, estudo do sinal da
proporcional ao quadrado da função e construção de
outra, recorrendo ou não a gráficos, destacando as
softwares ou aplicativos de raízes negativas associando-
álgebra e geometria dinâmica, as aos números complexos).
entre outros materiais.
312
3° BIMESTRE

HABILIDADE
CONHECIMENTO
MATEMÁTICA
(EM13MAT503) Investigar Utilização de pontos de Função Polinomial de 2º Grau

pontos de máximo ou de máximo ou de mínimo de Pontos de Máximos e Mínimos
mínimo de funções quadráticas funções quadráticas. Matemática Financeira
em contextos envolvendo
superfícies, Matemática
Financeira ou Cinemática, entre
outros, com apoio de
(EM13MAT302) Construir Modelagem e resolução das Função polinomial de 1º grau

modelos empregando as funções polinomiais do 1º Função polinomial de 2º grau
funções polinomiais de 1º ou 2º grau e 2º grau, ressaltando
graus, para resolver problemas aspectos etnomatemáticos
em contextos diversos, com ou das diversas culturas da
sem apoio de tecnologias região.
digitais.
UNIDADE TEMÁTICA: Geometria e Medidas

HABILIDADE
CONHECIMENTO
MATEMÁTICA
(EM13MAT313) Utilizar, quando Utilização da notação

necessário, a notação científica científica para representar as Notação científica
para expressar uma medida, noções de algarismos
compreendendo as noções de significativos e algarismos
313
algarismos significativos e duvidosos.
algarismos duvidosos, e
reconhecendo que toda medida
é inevitavelmente acompanhada
de erro.
(EM13MAT308) Aplicar as Aplicação das relações Relações Métricas no triângulo

relações métricas, incluindo as métricas de um triângulo Lei dos senos
leis do seno e do cosseno ou as qualquer em especial o Lei dos cossenos
noções de congruência e triângulo retângulo, incluindo Congruência e semelhança de triângulos.
semelhança, para resolver e razões trigonométricas, as
elaborar problemas que leis do seno e do cosseno e
envolvem triângulos, em as noções de congruência e
variados contextos. semelhança.
4° BIMESTRE

HABILIDADE
CONHECIMENTO
MATEMÁTICA
(EM13MAT201) Propor ou Formulação, interpretação e Perímetro

participar de ações adequadas resolução de problemas Área
às demandas da região, envolvendo o cálculo de Volume
preferencialmente para sua perímetro, área, volume, Capacidade
comunidade, envolvendo capacidade e massa. Massa
medições e cálculos de Destacando aspectos
perímetro, de área, de volume, etnomatemáticos das
de capacidade ou de massa. diversas culturas da região
envolvendo o cálculo de
perímetro e de área como na
construção de hortas
comunitárias e de volume, de
314
capacidade e de massa
como nas práticas
alimentares.
(EM13MAT307) Empregar Obtenção da medida de área

diferentes métodos para a de uma superfície, permitindo Medida da área de uma superfície.
obtenção da medida da área de a dedução de expressões de Dedução de expressões de cálculos em situações reais.
uma superfície cálculos em situações reais,
(reconfigurações, aproximação evidenciando aspectos
por cortes etc.) e deduzir etnomatemáticos das
expressões de cálculo para diversas culturas da região.
aplicá-las em situações reais
(como o remanejamento e a
distribuição de plantações, entre
outros), com ou sem apoio de
UNIDADE TEMÁTICA: Probabilidade e Estatística

HABILIDADE
CONHECIMENTO
MATEMÁTICA
(EM13MAT310) Resolver e Resolução e elaboração de Princípio da Contagem

elaborar problemas de problemas com princípios de Permutação
contagem envolvendo contagem (aditivos e Arranjo
agrupamentos ordenáveis ou multiplicativos) e análises Combinação
não de elementos, por meio dos combinatórias (permutação e
princípios multiplicativo e arranjos).
aditivo, recorrendo a estratégias
diversas, como o diagrama de
árvore.
(EM13MAT406) Construir e Estatística

interpretar tabelas e gráficos de Construção e interpretação Média
frequências com base em de séries estatísticas e Mediana
dados obtidos em pesquisas por distribuição de frequência. Moda
315
amostras estatísticas, incluindo Desvio Padrão
ou não o uso de softwares que
inter-relacionem estatística,
geometria e álgebra.
NÚMEROS E ÁLGEBRA
 No estudo de funções, ao considerar o modelo linear (), deve-se evidenciar as ideias de crescimento e proporcionalidade direta. Características
dos gráficos da função linear e da função polinomial de 1º grau devem ser trabalhadas simultaneamente, de preferência com o auxílio de softwares
(Geogebra). O estudante deve ser levado a reconhecer que na função linear o gráfico passa pelo ponto (0,0) e na função polinomial de 1º grau () a
intersecção com o eixo das ordenadas é o ponto (0,b). Deve-se ressaltar o significado de “zero da função”, e igualmente, discutidos os significados do
coeficiente linear e do coeficiente angular de uma função polinomial de 1º grau, no que se refere aos seus significados no plano cartesiano, envolvendo
a realidade e o meio social do estudante (conta de luz, conta de água, preço de combustíveis, preço de estacionamento etc.) podem ser utilizadas para
o estudo das funções definidas por mais de uma sentença polinomial de 1º grau, em articulação com outras Áreas de conhecimento.
 O trabalho abordando porcentagem nesta etapa de escolaridade deve ser retomado e aprofundado. Aproveitando a maior independência nas
práticas sociais, por parte dos estudantes, as situações propostas devem leva-los a reflexões críticas sobre taxas de inflação, aumentos e descontos,
juros, etc. É fundamental que os estudantes percebam, por exemplo, que dois aumentos consecutivos de 10% não correspondem a um aumento de
20% ou, ainda, o que acontece quando se obtém um aumento de 20% e logo a seguir um desconto no mesmo percentual? Além disso, as questões
dos juros bancários, juros de financiamentos e rendimento de poupança merecem uma discussão nas situações propostas aos estudantes. Utilizar
práticas do cotidiano.
 O estudo da função polinomial de 2º grau e sua representação gráfica: é importante que os estudantes compreendam o significado dos
principais elementos do gráfico como zeros, intersecção com o eixo das ordenadas, eixo de simetria, concavidade e pontos de máximo/mínimo.
Sugere-se que estes pontos sejam abordados a partir de desafios em que é preciso encontrar um certo ponto de máximo (problemas clássicos de
determinação de área máxima, por exemplo). Quanto aos coeficientes, preferencialmente com a utilização de softwares, o professor deve explorar a
construção e análise de gráficos, variando os seus valores e discutindo com os estudantes as transformações ocorridas. Por exemplo, o aluno deve ser
2
levado a concluir que ao variar o valor do coeficiente na representação algébrica y = ax + bx + c, a parábola sofre translações ou, ainda, que a
concavidade da parábola está relacionada com o “sinal” de a. O vértice da parábola é um ponto importante e merece uma atenção especial para sua
determinação ou identificação. Recomenda-se a não apresentação de fórmulas de imediato (muitas vezes desnecessárias), mas explorar exemplos
apropriados que levem o estudante a conclui-las.
GEOMETRIA E MEDIDAS
 Realização de oficina com manipulação de diversos sólidos geométricos de material industrializado ou alternativo, em seguida efetuar sua
planificação, para identificar semelhanças e diferenças entre figuras planas e espaciais (bidimensional e tridimensional).
 Aplicação do Teorema de Pitágoras para trabalhar as relações métricas no triângulo retângulo com a utilização de material concreto que seja
possível desenvolver uma visão espacial. Resolução de situação problema em sala de aula para construção e utilização de instrumento para medir
ângulos usando material concreto industrializado e alternativo.
316
 Resolução dos problemas propostos para favorecer aos alunos diferentes estratégias de resolução de problemas independentes do uso de
fórmulas. Apresentar atividades práticas com a utilização do laboratório de matemática. Aplicação de atividades, para o aluno identificar figuras
semelhantes entre si e a partir daí a relação de proporcionalidade que reforça sua semelhança, com utilização de material concreto.
PROBABILIDADE E ESTATÍSTICA
 A partir de dados de pesquisas já realizadas e disponíveis na mídia impressa ou internet, ou com base nos dados coletados da pesquisa
realizada pelos estudantes, o professor deve retomar e aprofundar os conceitos desenvolvidos nos anos anteriores. Recomenda-se um trabalho com
ênfase na construção e na representação de tabelas de distribuição de frequências, com os dados não agrupados e agrupados. Os estudantes devem,
a partir da ideia dos desvios em relação a média, serem levados a entender a lógica por trás do conceito de variância e, consequentemente do desvio
padrão. Sua aplicabilidade para descrever ou comparar conjuntos de dados deve ser o foco nesta etapa da escolaridade. A questão das medidas de
dispersão e a discussão sobre o efeito da heterogeneidade ou homogeneidade dos dados sobre seu cálculo pode ser articulado com os resultados da
turma (notas) nas diferentes disciplinas.
 Retomando as aprendizagens desenvolvidas ao longo do ensino fundamental, o professor deve retomar os conceitos de média aritmética,
moda e mediana de um conjunto de dados. É importante que o estudante perceba que um conjunto de dados pode ser descrito, ou comparado, por
meio de uma dessas medidas de tendência central (média aritmética, mediana e moda), sendo a média a mais utilizada. Por exemplo, é comum
ouvirmos coisa do tipo: a turma A, com média 8, saiu-se melhor que a turma B, que obteve média 5. Ou, ainda, a seleção de futebol do Brasil é a mais
jovem da competição, com média de idade de 20 anos. As consequências dos valores extremos para o cálculo da média devem ser discutidas com os
estudantes. Da mesma forma, deve-se chamar a atenção para quando é mais conveniente usar uma ou outra dessas medidas.
 Utilizando medidas de tendência central (média, moda e mediana) e das medidas de dispersão (amplitude, desvios e variância), por exemplo,
em uma pesquisa sobre preferência por um determinado tipo de programa de TV, não tem significado calcular uma média entre os que declararam
gostar de novelas e os que declaram gostar de filmes. Nesse caso, o uso da moda é mais conveniente (a “maioria” gosta de novelas). Na continuidade,
o professor pode retomar as noções intuitivas de variabilidade dos dados. Esta ideia é útil, em especial, em casos em que ao comparar dois conjuntos
de dados, por exemplo, o estudante se depara com uma situação cujos valores das médias dos conjuntos são idênticos. Duas cidades, uma no litoral e
outra no interior do país pode apresentar, ao final de um dia, temperaturas médias iguais, mas diferentes amplitudes térmicas (diferença entre a
temperatura máxima atingida e a mínima).
317
2ª SÉRIE
1° BIMESTRE
C01 - Utilizar estratégias, conceitos e procedimentos matemáticos para interpretar situações em diversos contextos, sejam atividades cotidianas, sejam
fatos das Ciências da Natureza e Humanas, das questões socioeconômicas e tecnológicas, divulgados por diferentes meios, de modo a contribuir para
uma formação geral.
C02 - Propor ou participar de ações para investigar desafios do mundo contemporâneo e tomar decisões éticas e socialmente responsáveis, com base
na análise de problemas sociais, como os voltados a situações de saúde, sustentabilidade, das implicações da tecnologia no mundo do trabalho, entre
outros, mobilizando e articulando conceitos, procedimentos e linguagens próprios da Matemática.
C03 - Utilizar estratégias, conceitos, definições e procedimentos matemáticos para interpretar, construir modelos e resolver problemas em diversos
contextos, analisando a plausibilidade dos resultados e a adequação das soluções propostas, de modo a construir argumentação consistente.
C04 - Compreender e utilizar, com flexibilidade e precisão, diferentes registros de representação matemáticos (algébrico, geométrico, estatístico,
computacional etc.), na busca de solução e comunicação de resultados de problemas.
C05 - Investigar e estabelecer conjecturas a respeito de diferentes conceitos e propriedades matemáticas, empregando estratégias e recursos, como
observação de padrões, experimentações e diferentes tecnologias, identificando a necessidade, ou não, de uma demonstração cada vez mais formal
na validação das referidas conjecturas.

HABILIDADE
CONHECIMENTO
MATEMÁTICA
(EM13MAT403) Analisar e Identificação e análise das Função exponencial

estabelecer relações, com ou relações entre as Função logarítmica
sem apoio de tecnologias representações de funções Características fundamentais (domínio, imagem, crescimento de cada função).
digitais, entre as exponencial e logarítmica e
representações de funções suas características
318
exponencial e logarítmica fundamentais (domínio,
expressas em tabelas e em contradomínio, imagem e
plano cartesiano, para crescimento da função).
identificar as características
fundamentais (domínio,
imagem, crescimento) de cada
função.
(EM13MAT101) Interpretar Análise de gráficos Proporção

criticamente situações envolvendo proporção, Grandezas Diretamente e inversamente proporcionais
econômicas, sociais e fatos grandezas diretamente e Função polinomial de 1º grau
relativos às Ciências da inversamente proporcionais, Função polinomial de 2º grau
Natureza que envolvam a função do 1º grau, função do Função exponencial
variação de grandezas, pela 2º grau, função exponencial Função logarítmica
análise dos gráficos das e função logarítmica.
funções representadas e das
taxas de variação, com ou sem
apoio de tecnologias digitais.
(EM13MAT510) Investigar Investigação de dados

conjuntos de dados relativos ao relativos ao comportamento Posição relativa de duas retas ou mais.
comportamento de duas de duas variáveis numéricas
variáveis numéricas, usando ou e coeficientes numéricos,
não tecnologias da informação, utilizando uma reta para
e, quando apropriado, levar em descrever uma relação
conta a variação e utilizar uma observada.
reta para descrever a relação
observada.
(EM13MAT405) Utilizar Criação de algoritmos que Sequência lógica

conceitos iniciais de uma permitam resolver problemas Algoritmo
linguagem de programação na matemáticos, utilizando Linguagem de computador
implementação de algoritmos conceitos iniciais de Linguagem de programação
escritos em linguagem corrente linguagens de programação, Pseudo código
e/ou matemática. como constantes e variáveis, Diretrizes para construção de algoritmos.
tipos de dados, operadores
aritméticos, relacionais e
lógicos, as operações
319
lógicas, as estruturas
condicionais e de repetição.
2° BIMESTRE

HABILIDADE
CONHECIMENTO
MATEMÁTICA
(EM13MAT303) Interpretar e Utilização de gráficos e

comparar situações que planilhas que permitam a Juros Simples
envolvam juros simples com as interpretação e comparação Juros Compostos
que envolvem juros compostos, que envolva juros simples
por meio de representações relacionando com o
gráficas ou análise de planilhas, crescimento linear e juros
destacando o crescimento linear compostos com o
ou exponencial de cada caso. crescimento exponencial.
(EM13MAT304) Resolver e Resolução e elaboração de Funções Exponenciais

elaborar problemas com problemas enfatizando Grandezas diretamente e inversamente proporcionais
funções exponenciais nos quais aspectos etnomatemáticos Matemática financeira
seja necessário compreender e das diversas culturas da
interpretar a variação das região envolvendo funções
grandezas envolvidas, em exponenciais, grandezas
contextos como o da diretamente e inversamente
Matemática Financeira, entre proporcionais nos contextos
outros. da matemática financeira.
(EM13MAT305) Resolver e
elaborar problemas com Resolução e elaboração de Funções Logarítmicas
funções logarítmicas nos quais problemas envolvendo Matemática Financeira
seja necessário compreender e funções logarítmicas e
interpretar a variação das variação de grandezas.
grandezas envolvidas, em
contextos como os de abalos
320
sísmicos, pH, radioatividade,
Matemática Financeira, entre
outros.
(EM13MAT306) Resolver e Resolução e elaboração de Funções Trigonométricas: seno e cosseno

elaborar problemas em problemas que envolvam
contextos que envolvem funções trigonométricas
fenômenos periódicos reais (função seno e cosseno).
(ondas sonoras, fases da lua,
movimentos cíclicos, entre
outros) e comparar suas
representações com as funções
seno e cosseno, no plano
cartesiano, com ou sem apoio
de aplicativos de álgebra e
geometria.
3° BIMESTRE

HABILIDADE
CONHECIMENTO
MATEMÁTICA
(EM13MAT315) Investigar e Representação esquemática Sequências finitas

registrar, por meio de um de um processo ou de uma
fluxograma, quando possível, sequência de ações finitas
um algoritmo que resolve um que descrevem como um
problema. determinado problema pode
ser resolvido através do
diagrama de blocos.
(EM13MAT507) Identificar e Dedução de algumas Progressões aritméticas (PA)

associar progressões fórmulas e resolução de
aritméticas (PA) a funções afins problemas por meio da
de domínios discretos, para análise, identificação e
321
análise de propriedades, associação dos termos de
dedução de algumas fórmulas e uma progressão aritmética
resolução de problemas. (P.A.) a uma função afim.
(EM13MAT508) Identificar e Dedução de algumas Progressões geométricas (PG)

associar progressões fórmulas e resolução de
geométricas (PG) a funções problemas por meio da
exponenciais de domínios análise, identificação e
discretos, para análise de associação dos termos de
propriedades, dedução de uma progressão geométrica
algumas fórmulas e resolução (P.G.) a uma função
de problemas. exponencial.

HABILIDADE
CONHECIMENTO
MATEMÁTICA
(EM13MAT505) Resolver Resolução e apresentação Polígonos regulares

problemas sobre ladrilhamento de problemas sobre
do plano, com ou sem apoio de ladrilhamento no plano,
aplicativos de geometria fazendo a montagem dos
dinâmica, para conjecturar a seus próprios
respeito dos tipos ou preenchimentos, utilizando,
composição de polígonos que particularmente, alguns
podem ser utilizados em polígonos regulares,
ladrilhamento, generalizando destacando aspectos
padrões observados. etnomatemáticos das
diversas culturas da região.
322
4° BIMESTRE

HABILIDADE
CONHECIMENTO
MATEMÁTICA
(EM13MAT509) Investigar a Investigação da deformação

deformação de ângulos e áreas de ângulos e áreas Projeções cartográficas
provocada pelas diferentes provocadas pelas diferentes Ângulos e áreas
projeções usadas em projeções usadas em
cartografia (como a cilíndrica e cartografia.
a cônica), com ou sem suporte
de tecnologia digital.
(EM13MAT309) Resolver e Resolução e elaboração de

elaborar problemas que problemas que envolvem o Área Total e volume de prismas
envolvem o cálculo de áreas cálculo de áreas totais e de Pirâmides e corpos redondos
totais e de volumes de prismas, volumes de prismas,
pirâmides e corpos redondos pirâmides e corpos redondos,
em situações reais (como o destacando aspectos
cálculo do gasto de material etnomatemáticos das
para revestimento ou pinturas diversas culturas da região.
de objetos cujos formatos sejam
composições dos sólidos
estudados), com ou sem apoio
de tecnologias digitais.
323
UNIDADE TEMÁTICA: Probabilidade e Estatística

HABILIDADE
CONHECIMENTO
MATEMÁTICA
(EM13MAT316) Resolver e
elaborar problemas, em Resolução e elaboração de Medidas de tendência central
diferentes contextos, que problemas envolvendo Medidas de dispersão
envolvem cálculo e cálculo e interpretação de
interpretação das medidas de medidas de tendência central
tendência central (média, moda, e medidas de dispersão.
mediana) e das medidas de
dispersão (amplitude, variância
e desvio padrão).
(EM13MAT407) Interpretar e
comparar conjuntos de dados Análise de dados estatísticos Dados estatísticos por meio de diferentes diagramas e gráficos
estatísticos por meio de representados por meio de
diferentes diagramas e gráficos diferentes diagramas e
(histograma, de caixa (box-plot), gráficos.
de ramos e folhas, entre
outros), reconhecendo os mais
eficientes para sua análise.
NÚMEROS E ÁLGEBRA
 No que se refere ao estudo da função exponencial, deve-se ressaltar seu padrão de crescimento e levar o estudante a perceber diferenciações
entre o modelo de crescimento/decrescimento da função exponencial em relação às funções lineares e quadráticas. Com o auxílio de software, o
professor deve estimular os estudantes a perceberem as transformações sofridas pelo gráfico da função exponencial com modificações nos coeficientes
de sua expressão algébrica, envolvendo fatos do cotidiano, como por exemplo, a pandemia de Covid-19 e os investimentos financeiros.
 Sugere-se que inicie este conteúdo compartilhando os conhecimentos prévios com os estudantes, por meio de questionamentos acerca do
conteúdo, em seguida lê textos que aborde o assunto, e estimular os estudantes que faça o mesmo. Confabulando com outras áreas de conhecimento.
Propor a leitura de textos que aborde o assunto e representação de sequencias. Abordar situações contextualizadas acerca dos diferentes tipos de
sequencias que faça parte do dia a dia do estudante. Apresentar atividades de experimentação com a utilização do laboratório de matemática. Elaborar
e resolver situações problemas ligadas ao cotidiano do estudante, com utilizações de sequencias numéricas variadas incluindo as P.A. e P.G. Aplicar
324
atividades práticas em sala de aula para identificar as sequências numéricas e sua utilização no dia a dia. Resolver problema envolvendo P.A/P.G. dada
a fórmula do termo geral. Promover seminários, com o objetivo de aprofundar os conceitos matemáticos.
 Uma estratégia é permitir que os estudantes construam o conceito de funções trigonométricas. Pode-se iniciar o trabalho solicitando que os
estudantes construam o gráfico que mostra como a altura de uma cadeira da roda gigante varia em função do tempo (movimento circular). Com isso,
eles terão o primeiro contato com a senóide. Espera-se que os estudantes a entendam as funções trigonométricas como uma extensão das razões
trigonométricas estudadas no ensino fundamental e que, mais tarde, foram definidas como as coordenadas de um ponto que percorre um arco do
círculo de raio unitário com medida em radianos. Os estudantes devem ser incentivados, com o auxílio de softwares, a construírem gráficos das
diferentes funções seno e cosseno, e compreenderem que na expressão algébrica e a variável x corresponde à medida de arco de círculo tomada em
radianos. Além disso, os alunos devem ser capazes de associar essas funções aos fenômenos que apresentam comportamento periódico. As
alterações no período da função, quando se modifica o parâmetro a na expressão ou devem ser investigadas, pelos alunos, com a utilização de um
software. É importante lembrar outras funções trigonométricas fórmulas de arcos soma e diferença e as identidades trigonométricas não devem ser
objeto de estudo na educação básica.
 Uma estratégia bastante eficaz, nesse nível de escolaridade, é considerar a linguagem utilizada na informática. A “capacidade de
armazenamento” é uma grandeza que tem como unidades de medida o byte, quilobyte, megabyte, gigabyte e outras. Essas unidades, assim como o
quilograma, o metro, o litro e tantas outras, já fazem parte do Sistema Internacional de Unidades (SI). A ideia de grandeza derivada pode ser retomada
também com o exemplo da “taxa de transferência” ao fazer um download. O B/s (byte por segundo) e bps (bit por segundo), assim como a força, a
densidade, a potência, a aceleração, etc., são definidas pela relação entre outras grandezas fundamentais. O estudante deve ser incentivado a
exemplificar outras grandezas e suas respectivas unidades de medida.
 Sugere-se para estudo de matemática financeira, leitura de textos dispostos em revistas, jornais e ou internet, com informações e temas atuais
acerca do assunto a ser abordado, no sentido de despertar no aluno o gosto da leitura, além de ter acesso às informações apresentar atividade de
experimentação quando possível com situações vivenciadas pelos alunos. Apresentar atividades matemáticas que expressem situações do contexto, e
a partir daí evoluir gradativamente para a ampliação do universo do conhecimento do estudante. Apresentar atividades matemática com juros simples e
composto, utilizando dados reais e atuais, para possibilitar uma aprendizagem significativa para o estudante. Elaborar e resolver situações problemas
relacionados ao cotidiano do estudante para a exploração e consolidar o conceito de juros utilizando a interdisciplinaridade com outras áreas de
conhecimento.

GEOMETRIA E MEDIDAS
 Assim como na etapa anterior, o trabalho para estabelecer as fórmulas para determinação da medida da área e do volume de figuras
geométricas (e utilizá-las na resolução de problemas) deve priorizar os processos que têm por base a sua compreensão e não apenas a sua
apresentação. Para o cálculo da área (lateral e total) de sólidos, particularmente prismas e pirâmides, além da ideia de planificação, espera-se uma
retomada dos procedimentos para determinar a medida da área de alguns polígonos. Já para a determinação do volume de pirâmides, recomenda-se
que o professor, no primeiro momento, utilize material concreto para facilitar a demonstração e compreensão, por parte dos alunos, de como se chega à
. Uma barra de sabão, representando um prisma, pode ser cortada simulando as representações que aparecem nos livros didáticos, mas que são de
difícil visualização. A extensão desse trabalho (para o volume de cones e a generalização para outros prismas) deve ser o Princípio de Cavalieri (há
vários vídeos na internet apresentando esse princípio de maneira bastante elucidativa), afim de que os alunos compreendam o sentido das fórmulas
utilizadas.
325
 O aprendizado de conceitos geométricos tridimensionais se torna mais atrativo e eficiente quando o aluno consegue associar determinados
conceitos e procedimentais manuseando e construindo os elementos que estão estudando. Uma excelente sugestão é a construção de poliedros com
palitos ou canudinhos de refrigerante. Tateando essas construções o aluno consegue identificar vértices, arestas e faces que são conteúdos
conceituais.
 Outro recurso que ajudará o aluno a compreender e/ou construir alguns conceitos geométricos é a montagem e desmontagem de embalagens
de produtos comercializados (caixas, latas, garrafas nas diversas formas: prismas, pirâmides, cilindros, cones e esferas). O professor não precisar
comprar produtos venham nessas formas de embalagem, basta solicitar aos alunos que providenciem. Ou então usar providenciar os moldes para
construção em sala de aula.
 O trabalho nesta etapa de escolarização deve dar continuidade ao realizado nos anos anteriores, procurando aprimorar a organização e
representação de dados, bem como a análise crítica dos resultados. Recomenda-se um trabalho com ênfase na construção e na representação de
diagramas e gráficos de variados tipos e sofisticados, analisando sua conveniência e utilizando, sempre que possível planilha e/ou softwares
apropriados. O estudante deve, ainda, ser estimulado a ler resultados de outras pesquisas (em jornais, revistas, Internet) a fim de que desenvolva sua
capacidade de análise e interpretação de dados, selecionados na mídia impressa ou nos próprios livros didáticos, podem ser feitas conjuntamente com
disciplinas da área de ciências humanas aplicadas (por exemplo, Geografia, História ou Sociologia).
 Para o estudo de tabelas e gráficos estatísticos, sugerimos ao professor comentar alguns conceitos que possivelmente surgirão em alguns
problemas de estatística (etapas de uma pesquisa estatística, população, amostra, variáveis etc.). Comentar com alunos sobre a existência de alguns
elementos de uma tabela ou gráfico, que tornam confiáveis as informações ali contidas. Propor a análise diversificada de gráficos e tabelas envolvendo
vários fenômenos (sociais, econômicos, físicos, ambientais etc.). Os sites dos órgãos oficiais são fonteS riquíssimas de situações que podem ser
levadas para análise e discussão em sala de aula. As provas do ENEM também são ricas em problemas envolvendo esses temas. No estudo das
medidas estatísticas, dar ênfase nas medidas de posição de tendência central e de dispersão.
 O professor deve retomar e aprofundar os conceitos desenvolvidos nos anos anteriores a partir de dados de pesquisas já realizadas e
disponíveis na mídia impressa ou internet, ou com base nos dados coletados da pesquisa realizada pelos estudantes, recomenda-se um trabalho com
ênfase na construção e na representação de tabelas de distribuição de frequências, com os dados não agrupados e agrupados. Espera-se que esteja
consolidada a compreensão, por parte dos estudantes, das medidas de tendência central (média, moda e mediana) e das medidas de dispersão
(amplitude, desvios e variância), objeto de estudo nos anos anteriores. Os estudantes devem, a partir da ideia dos desvios em relação à media, serem
levados a entender a lógica por trás do conceito de variância e, consequentemente do desvio padrão. Sua aplicabilidade para descrever ou comparar
conjuntos de dados deve ser o foco nesta etapa da escolaridade. A questão das medidas de dispersão e a discussão sobre o efeito da heterogeneidade
ou homogeneidade dos dados sobre seu cálculo pode ser articulado com os resultados da turma (notas) nas diferentes disciplinas. Retomando as
aprendizagens desenvolvidas ao longo do ensino fundamental, o professor deve retomar os conceitos de média aritmética, moda e mediana de um
conjunto de dados. É importante que o estudante perceba que um conjunto de dados pode ser descrito, ou comparado, por meio de uma dessas
medidas de tendência central (média aritmética, mediana e moda), sendo a média a mais utilizada. As consequências dos valores extremos para o
cálculo da média devem ser discutidas com os estudantes. Da mesma forma, deve-se chamar a atenção para quando é mais conveniente usar uma ou
outra dessas medidas. Por exemplo, em uma pesquisa sobre preferência por um determinado tipo de programa de TV, não tem significado calcular uma
média entre os que declararam gostar de novelas e os que declaram gostar de filmes. Nesse caso, o uso da moda é mais conveniente (a “maioria”
gosta de novelas).
326
3ª SÉRIE
C01 - Utilizar estratégias, conceitos e procedimentos matemáticos para interpretar situações em diversos contextos, sejam atividades
cotidianas, sejam fatos das Ciências da Natureza e Humanas, das questões socioeconômicas e tecnológicas, divulgados por diferentes
meios, de modo a contribuir para uma formação geral.
C02 - Propor ou participar de ações para investigar desafios do mundo contemporâneo e tomar decisões éticas e socialmente
responsáveis, com base na análise de problemas sociais, como os voltados a situações de saúde, sustentabilidade, das implicações da
tecnologia no mundo do trabalho, entre outros, mobilizando e articulando conceitos, procedimentos e linguagens próprios da Matemática.
C03 - Utilizar estratégias, conceitos, definições e procedimentos matemáticos para interpretar, construir modelos e resolver problemas em
diversos contextos, analisando a plausibilidade dos resultados e a adequação das soluções propostas, de modo a construir argumentação
consistente.
C04 - Compreender e utilizar, com flexibilidade e precisão, diferentes registros de representação matemáticos (algébrico, geométrico,
estatístico, computacional etc.), na busca de solução e comunicação de resultados de problemas.
C05 - Investigar e estabelecer conjecturas a respeito de diferentes conceitos e propriedades matemáticas, empregando estratégias e
recursos, como observação de padrões, experimentações e diferentes tecnologias, identificando a necessidade, ou não, de uma
demonstração cada vez mais formal na validação das referidas conjecturas.
1° BIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA: NÚMEROS E ÁLGEBRA
HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO DETALHAMENTO DO OBJETO
(EM13MAT301AM) Resolver e elaborar Resolução e elaboração de problemas matemáticos

Matrizes
problemas do cotidiano, da Matemática envolvendo matrizes e determinantes, incluindo
e de outras áreas do conhecimento, que condição de alinhamento de 3 pontos, equação de Determinantes
envolvam matrizes e determinantes, uma reta e área de uma região triangular.
usando técnicas algébricas, com ou
sem apoio de tecnologias digitais.
(EM13MAT301) Resolver e elaborar Resolução e elaboração de problemas matemáticos

Equações Lineares
problemas do cotidiano, da Matemática envolvendo equações lineares e sistemas lineares
e de outras áreas do conhecimento, que para determinação, por exemplo, do ponto de Sistemas Lineares
327
envolvem equações lineares intersecção entre 2 retas, posição relativa entre 2
simultâneas, usando técnicas algébricas circunferências.
e gráficas, com ou sem apoio de
UNIDADE TEMÁTICA: GEOMETRIA E MEDIDAS
Polígono regular
(EM13MAT506) Representar Representação gráfica da variação da área e do
graficamente a variação da área e do perímetro de um polígono regular. Perímetro
perímetro de um polígono regular Área
quando os comprimentos de seus lados
variam, analisando e classificando as
funções envolvidas.
2° BIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA: GEOMETRIA E MEDIDAS
DETALHAMENTO DO OBJETO
HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO
MATEMÁTICA
Grandezas
(EM13MAT314) Resolver e elaborar Resolução e elaboração de problemas que
problemas que envolvem grandezas envolvam grandezas determinadas pela razão ou Razão
determinadas pela razão ou pelo pelo produto de outras, com ênfase no coeficiente Coeficiente angular da reta
produto de outras (velocidade, angular de reta.
densidade demográfica, energia elétrica
etc.).
Geometria espacial
(EM13MAT504) Investigar processos de Investigação e dedução dos principais modelos na
Medida do volume de prismas,
obtenção da medida do volume de obtenção da medida do volume de prismas,
pirâmides, cilindros e cones
prismas, pirâmides, cilindros e cones, pirâmides, cilindros e cones, incluindo o princípio
incluindo o princípio de Cavalieri, para a de Cavalieri. Princípio de Cavalieri
obtenção das fórmulas de cálculo da
medida do volume dessas figuras.
(EM13MAT105) Utilizar as noções de Transformações isométricas e homotéticas que

328
transformações isométricas (translação, permitam construir figuras, analisando elementos Transformações isométricas
reflexão, rotação e composições destas) de diferentes naturezas (fractais, construções civis,
Transformações homotéticas
e transformações homotéticas para obras de arte, entre outras).
construir figuras e analisar elementos
da natureza e diferentes produções
humanas (fractais, construções civis,
obras de arte, entre outras).
3° BIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA: PROBABILIDADE E ESTATÍSTICA
MATEMÁTICA
(EM13MAT102) Analisar tabelas, Análise de tabelas, gráficos, e amostras de

gráficos e amostras de pesquisas pesquisa estatísticas, abordando aspectos Tabelas e gráficos
estatísticas apresentadas em relatórios etnomatemáticos das diversas culturas da região.
divulgados por diferentes meios de
comunicação, identificando, quando for
o caso, inadequações que possam
induzir a erros de interpretação, como
escalas e amostras não apropriadas.
Princípio Fundamental da Contagem

(EM13MAT311) Identificar e descrever Identificação e descrição do espaço amostral de
Espaço amostral de eventos aleatórios
o espaço amostral de eventos eventos aleatórios e cálculos de probabilidade.
aleatórios, realizando contagem das Cálculo de probabilidade
possibilidades, para resolver e elaborar
problemas que envolvem o cálculo da
probabilidade.
329
4° BIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA: PROBABILIDADE E ESTATÍSTICA
MATEMÁTICA
(EM13MAT312) Resolver e elaborar Resolução e elaboração de problemas enfatizando

Cálculo de Probabilidade
problemas que envolvem o cálculo de aspectos etnomatemáticos das diversas culturas da
probabilidade de eventos em região envolvendo cálculo de probabilidade e Eventos Aleatórios
experimentos aleatórios sucessivos. eventos aleatórios sucessivos.
Investigação das implicações no cálculo de

(EM13MAT511) Reconhecer a
probabilidade dos diferentes tipos de espaços
existência de diferentes tipos de
amostrais e eventos.
espaços amostrais, discretos ou não, e Cálculo de Probabilidade
de eventos, equiprováveis ou não, e
investigar implicações no cálculo de
probabilidades.
NÚMEROS E ÁLGEBRA
 O conteúdo pode ser introduzido com a apresentação de algumas tabelas como, por exemplo, a classificação dos cinco primeiros
colocados em um determinado campeonato, constando número de vitórias, de empates e de derrotas e a pontuação obtida. Outra
sugestão é mostrar algumas planilhas eletrônicas (por exemplo: Excel, OpenOffice.Org Calc etc.) ou tabelas com dados estatísticos
sobre economia, ciências sociais, meio ambiente etc. Permitir que os alunos visualizem que as informações numéricas estão dispostas
em linhas e colunas para, em seguida, propor a apresentação matricial dessas tabelas, mantendo a posição de seus termos para não
alterar os valores da tabela. Os demais conceitos podem ser apresentados normalmente.
 Para o produto de matrizes, sugerimos apresentar aos alunos um quadro de medalhas dos primeiros colocados nas olimpíadas e
propor um novo tipo de classificação, atribuindo pesos às medalhas (ouro três pontos; prata dois pontos; e bronze um ponto, por
exemplo) conquistas por esses países. Permitir que os alunos calculem a pontuação de cada país e apresente a nova classificação. A
partir de então, comentar o algoritmo da multiplicação de uma matriz por outra e as condições para que isso ocorra.
 Partindo de um tema livre, fazer uma pesquisa com os colegas do grupo, coletando dados numéricos e apresentando esses dados em
330
forma de tabela. (sugestões para a pesquisa: idade, peso, notas finais do ano anterior, nº de irmãos, etc). A intenção é levar o aluno a
relacionar o conceito de matriz aprendido no ambiente escolar com os assuntos que eles discutem fora desse como: futebol,
alimentação, e valores dos produtos no mercado.
 A apresentação de um problema envolvendo sistema linear com duas variáveis e duas equações (dependendo da turma pode ser
apresentado um sistema 3 x 3) é uma boa forma de introduzir o assunto. Deixar que os alunos encontrem a solução. Após as
respostas, comentar sobre as características de uma equação linear e de um sistema de equações lineares, bem como da solução de
uma equação e de um sistema de equações lineares. Para resolução de um sistema linear com mais de duas equações, dê preferência
ao escalonamento, pois até mesmo a incompatibilidade das equações de um sistema é detectado na tentativa do escalonamento, além
do mais, a regra de Cramer é limitada a determinadas condições.
GEOMETRIA E MEDIDAS
 Situações abordando a realidade e o meio social do aluno (conta de luz, preço de estacionamento, etc.) podem ser utilizadas para o
estudo das funções definidas por mais de uma sentença polinomial do primeiro grau. No estudo da função polinomial do segundo grau,
é importante que os alunos compreendam o significado dos principais elementos do gráfico, como zeros, intersecção com o eixo das
ordenadas, eixo de simetria, concavidade e pontos de máximo/mínimo. Sugere-se que esses conceitos sejam abordados a partir de
desafios em que é preciso encontrar um certo ponto de máximo (problemas clássicos de determinação de área máxima, por exemplo).
 No estudo de funções, ao considerar o modelo linear ( f ( x)  ax ), deve-se evidenciar as ideias de crescimento e proporcionalidade
direta. Características dos gráficos da função linear e da função afim devem ser trabalhadas simultaneamente, de preferência com o
auxilio de softwares. O aluno deve ser levado a reconhecer que na função linear o gráfico passa pelo ponto (0,0) e na função afim
( f ( x)  ax  b ) a intersecção com o eixo das ordenadas é o ponto (0,b). Deve-se ressaltar o significado de “zero da função”, e
igualmente, discutidos os significados do coeficiente linear e do coeficiente angular de uma função afim, no que se refere aos seus
significados no plano cartesiano. Situações problemas abordando a realidade e o meio social do aluno (conta de luz, preço de
estacionamento, etc.) podem ser utilizadas para o estudo das funções definidas por mais de uma sentença polinomial do primeiro grau.
O estudo da função polinomial do segundo grau e sua representação gráfica deve ser retomado nesse momento. É importante que os
alunos compreendam o significado dos principais elementos do gráfico como zeros, intersecção com o eixo das ordenadas, eixo de
simetria, concavidade e pontos de máximo/mínimo. Sugere-se que estes pontos sejam abordados a partir de desafios em que é preciso
encontrar um certo ponto de máximo (problemas clássicos de determinação de área máxima, por exemplo).
 Para estabelecer as fórmulas para determinação da medida da área e do volume de figuras geométricas (e utilizá-las na resolução de
problemas) devem-se priorizar os processos que têm por base a sua compreensão e não apenas a sua apresentação. Para o cálculo
da área (lateral e total) de sólidos, particularmente prismas e pirâmides, além da ideia de planificação, espera-se uma retomada dos
procedimentos para determinar a medida da área de alguns polígonos. Já para a determinação do volume de pirâmides, recomenda-se
que o professor, no primeiro momento, utilize material concreto para facilitar a demonstração e compreensão, por parte dos alunos, de
como se chega à V pirâmide  1 B.h . Uma barra de sabão, representando um prisma, pode ser cortada simulando as representações que
3
aparecem nos livros didáticos, mas que são de difícil visualização. A extensão desse trabalho (para o volume de cones e a
generalização para outros prismas) deve ser o Princípio de Cavalieri (há vários vídeos na internet apresentando esse princípio de
331
maneira bastante elucidativa), afim de que os alunos compreendam o sentido das fórmulas utilizadas.
 Dados estatísticos por meio de diferentes diagramas e gráficos: o trabalho nesta etapa de escolarização deve dar continuidade ao
realizado nos anos anteriores, procurando aprimorar a organização e representação de dados, bem como a análise crítica dos
resultados. Recomenda-se um trabalho com ênfase na construção e na representação de diagramas e gráficos de variados tipos e
sofisticados, analisando sua conveniência e utilizando, sempre que possível, planilhas e/ou softwares apropriados. O estudante deve,
ainda, ser estimulado a ler resultados de outras pesquisas (em jornais, revistas, Internet) a fim de que desenvolva sua capacidade de
análise e interpretação de dados, selecionados na mídia impressa ou nos próprios livros didáticos, podem ser feitas conjuntamente com
outra disciplina (por exemplo, Geografia, História ou Sociologia).
 A partir de dados de pesquisas já realizadas e disponíveis na mídia impressa ou internet, ou com base nos dados coletados da
pesquisa realizada pelos estudantes, o professor deve retomar e aprofundar os conceitos desenvolvidos nos anos anteriores.
Recomenda-se um trabalho com ênfase na construção e na representação de tabelas de distribuição de frequências, com os dados
não agrupados e agrupados. Espera-se que esteja consolidada a compreensão, por parte dos estudantes, das medidas de tendência
central (média, moda e mediana) e das medidas de dispersão (amplitude, desvios e variância), objeto de estudo nos anos anteriores.
Os estudantes devem, a partir da ideia dos desvios em relação à media, serem levados a entender a lógica por trás do conceito de
variância e, consequentemente do desvio padrão.
 Proporcionar ao estudante associar as ideias de incerteza e de probabilidade aos fenômenos aleatórios presentes na natureza e no
cotidiano dele. Por exemplo, antes de ir para a escola, ainda meio sonolento, o estudante abre uma gaveta onde há 3 pares de meia
brancas e dois pares de meias pretas. Ao pegar duas meias, aleatoriamente, qual a probabilidade de que as duas sejam brancas? Ao
sentar à mesa para tomar café seu pão cai no chão. Qual a probabilidade de a parte com manteiga ter caída virada para baixo? Ou,
ainda, é melhor esperar o ônibus em uma rua onde passam 3 linhas que fazem o trajeto para a escola ou em outra rua onde passa
apenas uma linha de ônibus? Inicialmente deve-se explorar diferentes representações para o cálculo das probabilidades. Por exemplo,
o diagrama de árvores deve ser utilizado para facilitar a visualização do levantamento de possibilidades e a medida da chance de cada
uma delas. Pode-se questionar, no lançamento de um dado e uma moeda, simultaneamente, qual a probabilidade de sair o número 3 e
CARA? Ao fazer o diagrama, o estudante visualizará todas as possibilidades possíveis (1, cara) (1, coroa) (2, cara) (2, coroa) .....(6,
cara) (6, coroa). Ou seja, 12 possibilidades. Só lhe interessa uma dessas (3, cara), portanto a probabilidade é de 1/12. Outra habilidade
que deve ser consolidada nesta etapa é a de associar a estatística dos resultados observados e as frequências dos eventos
correspondentes à sua probabilidade de ocorrência.
 A probabilidade da união de dois eventos deve ser apresentada de forma bastante intuitiva. Por exemplo, considere uma urna onde há
5 bolas: 3 pretas e 2 brancas. Retirando-se ao acaso 2 bolas dessa urna, qual a probabilidade de que as bolas retiradas sejam da
mesma cor? Antes de pensar em resolver (calcular a probabilidade), o estudante deve refletir sobre o fato de que, para o problema,
tanto serve retirar duas bolas brancas OU duas bolas pretas. Este “ou” em Matemática representa soma, adição. Assim, o estudante
deve ser levado a compreender que a probabilidade (de tirar duas bolas de mesma cor) = prob (tirar 2 pretas) + Prob (2 brancas). Esse
trabalho deve ser articulado com as práticas sociais e culturais do estudante (loterias, rifas) e com análise combinatória.
332
4.4 Área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias
4.4.1 Caracterização da área de Ciências da Natureza
A Área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias -CNT contribui com a

construção de uma base de conhecimentos contextualizada, que prepareem os
estudantes para fazerem julgamentos, tomarem iniciativas, elaborarem argumentos
e apresentarem proposições alternativas, bem como fazer uso criterioso de diversas
tecnologias, conforme descrito na Base Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2018,
p. 537).
É importante destacar que o desenvolvimento dessas práticas e a interação
com as demais áreas do conhecimento como Linguagens, Matemática e Ciências
Humanas, favorecem discussões sobre as implicações éticas, socioculturais,
políticas e econômicas de temas relacionados às Ciências da Natureza (BRASIL,
2018, p. 537).
Nesta Proposta Curricular e Pedagógica, a Área de CNT considera a
continuidade da proposta do Ensino Fundamental (EF), em que os objetos de
conhecimento do Componente Curricular Ciências terão o aprofundamento nos
Componentes Curriculares de Biologia, Física e Química, o que possibilita um
percurso de aprendizagens entre os níveis de ensino, nas unidades temáticas
Matéria e Energia, Vida e Evolução, Terra e Universo, sendo, profundamente,
descrito no Referencial Curricular Amazonense do Ensino Médio (AMAZONAS,
2021, p. 159).
Destaca-se que o aprofundamento dessas unidades temáticas da área das
Ciências da Natureza e suas Tecnologias, recomenda que os jovens estudantes
ampliem as habilidades investigativas desenvolvidas durante as séries iniciais e
finais do Ensino Fundamental com base em análises quantitativas, avaliação e
comparação de modelos de interpretação.
O Ensino Médio apresenta uma nova organização curricular e define direitos

de aprendizagens gerais a serem desenvolvidos ao longo da educação básica. De
333
acordo com a BNCC:
[...] os direitos de aprendizagem são expressos em dez competências

gerais, que guiam o desenvolvimento escolar das crianças e dos jovens
desde a creche até a etapa terminal da Educação Básica (BRASIL, 2018,
p. 5).
As aprendizagens essenciais definidas para as CNT na rede estadual de

ensino possuem a intenção maior de assegurar o desenvolvimento de no mínimo
seis competências gerais, sendo o melhor cenário o alcance de modo especial das
dez competências gerais, de maneira interdisciplinar e integrada entre as áreas de
conhecimento.
Para as Ciências da Natureza no Ensino Médio, dentre as 10 Competências
Gerais da Educação Básica citadas na Base Nacional Comum Curricular, os Direitos
de Aprendizagem alinhados e interrelacionados ao desenvolvimento de habilidades
para os componentes de Biologia, Física e Química são: Competência 1
(Conhecimento), Competência 2 (Pensamento Científico, Crítico e Criativo),
Competência 4 (Comunicação), Competência 5 (Cultura Digital), Competência 7
(Argumentação) e Competência 10 (Responsabilidade e Cidadania), (BRASIL, 2018,
p. 9), descritas a seguir:
Seis Competências Gerais alinhadas à Área Ciências da Natureza no

Ensino Médio
1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o
mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade,
continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade
justa, democrática e inclusiva.
2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das
ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação
e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular
e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos
conhecimentos das diferentes áreas.
4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como
Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital, bem como
conhecimentos das linguagens artísticas, matemática e científica, para se
expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em
diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
334
5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e
comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas
práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e
disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e
exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para
formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns
que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência
socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global,
com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e
do planeta.
10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade,
flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em
princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários
(BRASIL, 2018, p. 9-10).
A articulação entre as várias etapas da Educação Básica está prevista na

legislação educacional, a qual versa sobre a trajetória escolar em um percurso
contínuo de aprendizagem significativa, entre os anos finais do Ensino Fundamental
e as séries do Ensino Médio.
Ao longo da BNCC, é apresentada uma articulação horizontal, caracterizada
por ser desenvolvida entre as áreas de conhecimento e uma articulação vertical,
entre as etapas de ensino, com ancoragem de conhecimentos alcançados ao longo
das séries (BRASIL, 2018).
Observa-se que a progressão das aprendizagens essenciais do Ensino
Fundamental para o Ensino Médio se valem do conjunto de competências e de
habilidades já definidas para a Educação Básica e que se articulam entre as etapas
de ensino. Segundo a BNCC, há o objetivo de consolidar, aprofundar e ampliar a
formação integral dos estudantes ao longo da escolaridade e que estes possam
construir e realizar seu projeto de vida, em consonância com os princípios da justiça,
da ética e da cidadania (BRASIL, 2018).
De acordo com a BNCC:
335
A CNT, no Ensino Fundamental, propõe aos estudantes investigar
características, fenômenos e processos relativos ao mundo natural e tecnológico,
explorar e compreender alguns de seus conceitos fundamentais e suas estruturas
explicativas, além de valorizar e promover os cuidados pessoais e com o outro, o
compromisso com a sustentabilidade e o exercício da cidadania. No Ensino Médio, a
área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias oportunizam o aprofundamento e
a ampliação dos conhecimentos explorados na etapa anterior. Trata a investigação
como forma de engajamento dos estudantes na aprendizagem de processos,
práticas e procedimentos científicos e tecnológicos, e promove o domínio de
linguagens específicas, o que permite aos estudantes analisar fenômenos e
processos, utilizando modelos e fazendo previsões. Dessa maneira, possibilita aos
estudantes ampliar sua compreensão sobre a vida, o nosso planeta e o universo,
bem como sua capacidade de refletir, argumentar, propor soluções e enfrentar
desafios pessoais e coletivos, locais e globais (BRASIL, 2018, p. 472).
Além da investigação científica, outro pilar do ensino da Ciência da Natureza
e suas Tecnologias são o letramento científico, proposto no Ensino Fundamental
com continuidade no Ensino Médio. Tanto a BNCC quanto o RCA garantem que, ao
longo do Ensino Fundamental, a Área de Ciências da Natureza está comprometida
não somente com o desenvolvimento da cultura científica, incluindo a capacidade de
compreender e interpretar o mundo, seja de forma natural, social ou tecnológica,
mas também de transformá-lo com base nos aportes teóricos e processuais das
ciências (AMAZONAS, 2021).
É importante destacar que, no campo das Ciências Naturais, o conhecimento
conceitual é sistematizado em leis, teorias e modelos. O aspecto preliminar da
prática científica, bem como da base da transformação da regularidade e da
imutabilidade está ligado, diretamente, com elaboração, com a interpretação e com a
aplicação de modelos explicativos dos fenômenos naturais e dos sistemas
tecnológicos, pois, dessa forma, estará dando a continuidade à proposta do Ensino
Fundamental, especificamente, sua relevância no ensino da Física, Biologia e
Química, no que se refere às competências específicas e habilidades da área de
CNT. Assim, o desenvolvimento do pensamento científico abrange aprendizados
específicos que serão aplicados em diferentes ambientes (AMAZONAS, 2021).
Segundo a BNCC, ao longo do Ensino Fundamental até o Ensino Médio.
336
[...] a área de Ciências da Natureza tem um compromisso com o
desenvolvimento do letramento científico, que envolve a capacidade de
compreender e interpretar o mundo (natural, social e tecnológico), mas
também de transformá-lo com base nos aportes teóricos e processuais das
ciências. Em outras palavras, apreender ciência não é a finalidade última do
letramento, mas, sim, o desenvolvimento da capacidade de atuação no e
sobre o mundo, importante ao exercício pleno da cidadania e desenvolvido
até o Ensino Médio (BRASIL, 2018, p. 321).
A Área de CNT é composta pelos componentes curriculares de Ciências,

Biologia, Física e Química, fortemente influenciada por conhecimentos produzidos,
interdisciplinarmente, em vários campos de pesquisa e aprofundados ao longo da
Educação Básica, entre as etapas de Ensino Fundamental Anos Finais e o Ensino
Médio.
Conforme apresentado RCA-EM, a Área de CNT buscam de forma intencional
a formação integral do estudante nos aspectos físicos, cognitivos e socioemocionais,
por meio de processos educativos significativos que promovam a autonomia, o
comportamento cidadão e o protagonismo na construção de seu projeto de vida
(AMAZONAS, 2021).
As competências e habilidades necessitam de um olhar articulado dos
componentes curriculares Biologia, Física e Química, tomando como referência a
base conceitual apresentada em Ciências, que buscam alcançar as aprendizagens
previstas nessa etapa da Educação Básica. A articulação desses componentes,
enquanto área de conhecimento, tem como ponto de partida o contexto do estudante
e da escola e os aspectos interdisciplinares dos objetos de conhecimento.
No componente curricular de Biologia está prevista a formação do estudante
com organização do pensamento crítico, para a compreensão sistemática e
taxonômica das relações existentes na natureza, além de discutir questões de
sustentabilidade, impactos ambientais, questões de saúde (voltadas à prevenção e
promoção da saúde) e avanços tecnológicos, como a biotecnologia, genética,
biomateriais, etc. Algumas das habilidades previstas em Ciências Humanas e
Sociais Aplicadas também podem ser exploradas no componente Biologia, a
exemplo, da História da Ciência, bem como as relações entre Ciências, Tecnologia,
Sociedade e Ambiente.
337
Na Física, os estudantes serão levados a desenvolver competências e
habilidades para entender e analisar aspectos cotidianos como, uso racional e
consciente das fontes de energia, e qual impacto para um desenvolvimento
econômico sustentável, as questões que envolvem a mobilidade urbana, possibilitar
a familiarização com temas ligados à Cosmologia, como Buracos Negros e Big
Bang, que podem explicar a origem e o destino do Universo e outros. Além disso, no
organizador curricular, também são citados o estudo da energia, termologia,
relações com a sustentabilidade e com o avanço tecnológico (AMAZONAS, 2021).
No Componente Curricular de Química, os estudantes serão levados a
discutir diferentes aspectos das transformações, o uso da linguagem científica e
representações, aspectos voltados à sustentabilidade, ao uso de recursos naturais,
às propriedades dos materiais, ao avanço tecnológico, atendendo às necessidades
humanas, econômicas, sociais e ambientais (AMAZONAS, 2021).
Essas necessidades requerem uma série de conhecimentos, que possam
potencializar a reflexão, o protagonismo, a pesquisa e a aplicação do conhecimento
científico e tecnológico, garantindo os interesses da comunidade, sendo de forma
sustentável e sem prejudicar o meio ambiente.
Assim, as competências, habilidades, unidades temáticas e objetos de
conhecimento da Área de CNT estão dispostos no organizador curricular, divididos
em séries e bimestres.
338
4.4.5 Organizador Curricular da Área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias
ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

1ª SÉRIE
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
C01 - Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas interações e relações entre matéria e energia, para propor ações individuais e coletivas que
aperfeiçoem processos produtivos, minimizem impactos socioambientais e melhorem as condições de vida em âmbito local, regional e global.
C02 - Analisar e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Terra e do Cosmos para elaborar argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução
dos seres vivos e do Universo, e fundamentar e defender decisões éticas e responsáveis.
UNIDADE TEMÁTICA: Matéria e Energia
OBJETO DE DETALHAMENTO DO OBJETO DE CONHECIMENTO/ COMPONENTE CURRICULAR
HABILIDADE
CONHECIMENTO BIOLOGIA FÍSICA QUÍMICA
(EM13CNT101) Analisar e Transformações e Introdução ao estudo da Biologia: -Introdução ao estudo da -Introdução ao estudo da
representar, com ou sem o uso de conservação da energia. -A vida e os seres vivos Física Química
dispositivos e de aplicativos digitais Conservação da quantidade -Citologia: -Conceitos de espaço, - Estados Físicos da Matéria
específicos, as transformações e de movimento. Fluxo de -A célula massa, -Substâncias e misturas: Tipos
conservações em sistemas que energia e de matéria nos -Relação entre forma e função da tempo de misturas e separações
envolvam quantidade de matéria, ecossistemas. Metabolismo célula -Velocidade média -Energia: Formas e conservações
de energia e de movimento para energético. Ligações e -Tipos de células -Energia e suas modalidades;
realizar previsões sobre seus reações químicas. Leis -Membrana Plasmática e -Conservação de energia.
comportamentos em situações ponderais e estequiometria. Citoplasma
cotidianas e em processos
produtivos que priorizem o
desenvolvimento sustentável, o uso
consciente dos recursos naturais e
a preservação da vida em todas as
suas formas.
(EM13CNT209) Analisar a Astrobiologia. Astrofísica: -Origem da vida -Astrofísica: Evolução estelar; -Origem dos elementos químicos;
evolução estelar associando-a aos evolução estelar. Evolução -Teoria de Oparin e Haldane - Força; - Tabela Periódica: origem
modelos de origem e distribuição química: modelos e teorias -Hipótese autotrófica e - Gravidade. -Distribuição dos elementos
dos elementos químicos no sobre a origem dos heterotrófica. químicos no Universo;
Universo, compreendendo suas elementos químicos. - Níveis de energia dos átomos;
relações com as condições
necessárias ao surgimento de
sistemas solares e planetários,
339
suas estruturas e composições e as
possibilidades de existência de
vida, utilizando representações e
simulações, com ou sem o uso de
dispositivos e aplicativos digitais
(como softwares de simulação e de
realidade virtual, entre outros).
(EM13CNT201) Analisar e discutir Teorias relacionadas à vida. Evolução: -Teorias científicas aceitas -Modelos atômicos: Dalton;
modelos, teorias e leis propostos Modelos explicativos da - Teoria do Big Bang atualmente - o modelo Big Thomson; Rutherford; Bohr
em diferentes épocas e culturas matéria. História e Filosofia - Origem das espécies Bang. - Estrutura Atômica
para comparar distintas explicações da Ciência. Natureza da - Classificação dos seres vivos - Movimento planetário;
sobre o surgimento e a evolução da Ciência: aspectos culturais, - Origem das espécies e dos - Teoria de Newton.
Vida, da Terra e do Universo com sociais, econômicos e grandes grupos de seres vivos.
as teorias científicas aceitas políticos. - Evolução humana
atualmente.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES / POSSIBILIDADES INTERDISCIPLINARES
● Fazer uma pesquisa sobre as radiações envolvendo o mundo do trabalho (Indústria, comércio, na saúde e na educação) e avaliar modelos explicativos
envolvendo principalmente as trocas de calor, tais como: a Radiação;
● Construir um mapa mental relacionando o uso de ondas eletromagnéticas em diferentes tecnologias, como no celular, no forno de uso doméstico e em
equipamentos industriais, possibilitando identificar os riscos e o sistema de proteção ao usuário desenvolvido em cada situação;
● Coletar e analisar dados fornecidos e/ou coletados pelos próprios estudantes na resolução de situações-problema com previsões e cálculos a respeito dos
movimentos da mecânica e da dinâmica de objetos na Terra, no Sistema Solar e no Universo com base na análise das interações gravitacionais;
● Realizar pequenos experimentos envolvendo os três componentes curriculares como a análise dos estados físicos da matéria;
● Construir uma tabela periódica e deixar na sala de aula para estudo; Realizar experimentos com substâncias do cotidiano como água com gás, refrigerante para
análise da liberação de gases, a variação de temperatura do sistema, mudança de cor e formação de precipitados, para evolução tanto do conteúdo quanto do
conhecimento dos estudantes sobre a ocorrência de transformações químicas; Realizar uma pesquisa na internet e criar gráficos para avaliar a toxicidade de diferentes
substâncias químicas, como compostos orgânicos, ligas metálicas, compostos minerais, agrotóxicos, entre outras substâncias presentes nas produção de materiais
usados na vida cotidiana.
● Investigar na internet, aplicativos ou vídeos acerca da origem dos modelos utilizados atualmente sobre a composição da matéria, reconhecendo a evolução das
pesquisas realizadas ao longo da história.
● Construir um Mapa Mental relacionando os principais conceitos da Biologia com os conceitos da Física e Química relacionados à origem e à evolução da vida e o
fluxo de energia no ecossistema.
340
2º BIMESTRE
C03 - Investigar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento científico e tecnológico e suas implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens
próprios das Ciências da Natureza, para propor soluções que considerem demandas locais, regionais e/ou globais, e comunicar suas descobertas e conclusões a públicos
variados, em diversos contextos e por meio de diferentes mídias e tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC).
UNIDADE TEMÁTICA: Vida e Evolução
HABILIDADE
(EM13CNT204) Elaborar Astronomia: gravitação e Leis - Movimentos gravitacionais -Dinâmica: Leis de Newton -Atmosfera: Composição dos
explicações, previsões e cálculos de Kepler. Leis de Newton. -Astronomia: gravitação e Leis gases
a respeito dos movimentos de Astrobiologia. de Kepler
objetos na Terra, no Sistema
Solar e no Universo com base na
análise das interações
gravitacionais, com ou sem o uso
de dispositivos e aplicativos
digitais (como softwares de
simulação e de realidade virtual,
entre outros).
(EM13CNT104) Avaliar os Radioatividade: material Os seres vivos e ecossistemas: -Introdução à Termologia: -Forças Intermoleculares
benefícios e os riscos à saúde e radioativo e raio-gama. -Fotossíntese Temperatura e calor -Reações Químicas e Leis
ao ambiente, considerando a Descarte e tratamento de -Cadeia Trófica -Propagação de calor: ponderais
composição, a toxicidade e a resíduos. Bioacumulação e -Biomas condução, convecção e
reatividade de diferentes biomagnificação trófica. irradiação ou radiação
materiais e produtos, como Funções orgânicas. Estrutura - Ondas: conceitos e tipos
também o nível de exposição a e propriedades dos materiais.
eles, posicionando-se
criticamente e propondo soluções
individuais e/ou coletivas para
seus usos e descartes
responsáveis.
(EM13CNT307) Analisar as Biofábricas e bioprodutos. -Energia e Matéria nos - Calor e trocas de calor; - Cinética Química: Velocidade
341
propriedades dos materiais para Nanomateriais e ecossistemas - Propriedades térmicas dos média; Teoria das colisões
avaliar a adequação de seu uso Nanotecnologia Propriedades materiais; - Fatores que alteram a
em diferentes aplicações físico-químicas de - Som; velocidade das reações
(industriais, cotidianas, substâncias e materiais. - Transmissão e recepção do
arquitetônicas ou tecnológicas) e/ Propriedades térmicas dos som.
ou propor soluções seguras e materiais.
sustentáveis considerando seu
contexto local e cotidiano.
● Investigar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento científico e tecnológico, criar textos que possibilitem a criatividade do estudante;
● Investigar e analisar os recursos como: Arduino, Mathlab, entre outros, para transmissão, recepção e processamento impulsos elétricos de luz e som e medidas
para o calor;
● Analisar as teorias e hipóteses históricas e atuais sobre a origem, e a evolução do Universo: matéria, radiações e interações fundamentais e depois fazer um mapa
mental sobre as a evolução do Universo;
● Realizar o experimento do antiácido em água para explicar a cinética (Química) a Velocidade Média (Física) e a energia (Biologia): São necessários 2 pastilhas de
antiácidos, umas deve ser triturada e outra deve permanecer inteira, ambas são adicionadas em 2 copos com águas ao mesmo tempo, cronometrar o tempo de capa
reação (copo) separado (solicitar para o aluno cronometrar pelo celular) e em seguida realizar os cálculos;
● Pesquisar vídeos que simulam os espectros de emissão e de absorção de diferentes elementos químicos e identificar a relação entre eles, reconhecendo a
separação do feixe luminoso em função do comprimento de onda.
3º BIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA: Terra e Universo
HABILIDADE
(EM13CNT202) Analisar as Composição e organização -Ecologia -Astrofísica: propriedades - Equações químicas
diversas formas de manifestação dos seres vivos. -Fundamentos da Ecologia físico-químicas de planetas e - Leis Ponderais
da vida em seus diferentes níveis Fundamentos da ecologia. -Energia e matéria nos estrelas
de organização, bem como as Composição, dinâmica e ecossistemas
condições ambientais favoráveis evolução da atmosfera
e os fatores limitantes a elas, terrestre. Astrofísica: métodos
com ou sem o uso de dispositivos para a determinação das
342
e aplicativos digitais (como propriedades físico-químicas
softwares de simulação e de de planetas e estrelas.
realidade virtual, entre outros).
(EM13CNT302) Comunicar, para Comunicação e - Meio Ambiente: Conservação, -Regras de arredondamento; -Problemas e soluções
públicos variados, em diversos argumentação com base em Preservação e Ações -Algarismos significativos; associados à reciclagem do lixo
contextos, resultados de conhecimentos científicos. Sustentáveis -Notação científica -A Química ambiental no
análises, pesquisas e/ou Imagens obtidas por Amazonas
experimentos, elaborando e/ou sensoriamento remoto. . -Vazamento de petróleo
interpretando textos, gráficos, Elaboração de diferentes
tabelas, símbolos, códigos, teorias.
sistemas de classificação e
equações, por meio de diferentes
linguagens, mídias, tecnologias
digitais de informação e
comunicação (TDIC), de modo a
participar e/ou promover debates
em torno de temas científicos
e/ou tecnológicos de relevância
sociocultural e ambiental.
● Promover debates em torno de temas científicos e/ou tecnológicos de relevância sociocultural e ambiental sobre o efeito estufa e o aquecimento global;
● Explicar através de maquetes sobre as possíveis evoluções estelares finais para o universo envolvendo as teorias de expansão e contração do universo;
● Fazer um concurso de Podcast sobre a origem do Universo.
● Realizar um debate para analisar evidências de transformações químicas envolvidas no aparecimento dos primeiros compostos orgânicos relacionados ao
surgimento da vida na Terra; apresentar vídeos curtos acerca da formação de novos elementos por meio da dinâmica das transformações nucleares do átomo.
● Realizar uma pesquisa de campo para o registro de imagens de diferentes locais, identificando áreas de preservação e áreas contaminadas por diferentes
elementos químicos, como por exemplo os metais pesados nos igarapés, a mudança de coloração da água quando contaminada, além de relacioná-las aos diferentes
ecossistemas e espécies que estão em ameaça e/ou sofrendo contaminação química nessas regiões.
● Discutindo, em grupos, as principais medidas propostas por cientistas, ambientalistas e administradores públicos para preservar e recuperar os ecossistemas;
● Produzindo reportagens, enfocando as questões ambientais.
343
4º BIMESTRE
HABILIDADE
(EM13CNT310) Investigar e Tratamento de água e esgoto. - Saúde e Nutrição - Usinas hidroelétricas (Fluxo - Composição química de
analisar os efeitos de programas Usinas de energia elétrica: - Dependência digital de água para gerar energia produtos usados no tratamento
de infraestrutura e demais rendimento e custo. - Dependência química elétrica) de água e esgoto
serviços básicos (saneamento, Programas de imunização, - Consumo e rendimento de
energia elétrica, transporte, prevenção e tratamento de energia e
telecomunicações, cobertura doenças.
vacinal, atendimento primário à
saúde e produção de alimentos,
entre outros) e identificar
necessidades locais e/ou
regionais em relação a esses
serviços, a fim de avaliar e/ou
promover ações que contribuam
para a melhoria na qualidade de
vida e nas condições de saúde
da população.
(EM13CNT308) Investigar e Uso e descarte consciente de - Construção do conhecimento -Transformação de energia - Eletroquímica: conceitos
analisar o funcionamento de equipamentos eletrônicos. científico solar em elétrica - Lixo eletrônico: descarte
equipamentos elétricos e/ou Exames e diagnósticos. - Investigação científica - Circuitos elétricos consciente
eletrônicos e sistemas de Transformação de energia - Instrumentos de análise - Dispositivos elétricos
automação para compreender as solar em elétrica. científica
tecnologias contemporâneas e Componentes eletrônicos.
avaliar seus impactos sociais, Sistemas de automação.
culturais e ambientais. Eletroquímica.
344
● Investigar e analisar os efeitos de programas de infraestrutura da comunidade do estudante (fazer uma maquete envolvendo a infraestrutura ideal para a
comunidade).
● Investigar e analisar os recursos como: Arduino, Mathlab, entre outros, para transmissão, recepção e processamento impulsos elétricos para eletromagnetismo.
● Investigar o funcionamento de pilhas (batata, limão, outros), baterias e avaliar os impactos ambientais causados por essas tecnologias;
● Realizar uma pesquisa, se possível de campo, registar as imagens, e realizar um debate em sala de aula acerca das etapas, os processos e as substâncias
aplicadas no tratamento de água e esgoto e o impacto desses processos na qualidade de vida e no ambiente; Investigar os parâmetros de qualidade de água, como a
concentração de sais, metais e outras substâncias permitidas por regulações municipais, estaduais e federais e realizar um gráfico para apresentação entre grupos.
345
2ª SÉRIE
1º BIMESTRE
HABILIDADE
(EM13CNT102) Realizar Processos de propagação do - Efeito Estufa -Termometria: escalas -Termoquímica: temperatura,
previsões, avaliar intervenções calor. Propriedades dos - Aquecimento global termométricas e variação de equilíbrio térmico e calor
e/ou construir protótipos de materiais: condutibilidade temperatura -Ponto de Fusão e Ebulição em
sistemas térmicos que visem à térmica. Efeito estufa. -Calorimetria diferentes escalas de
sustentabilidade, considerando Aquecimento global. -Efeito estufa e aquecimento temperatura
sua composição e os efeitos das Termoquímica. global e a reciclagem do lixo -Variação de temperatura de
variáveis termodinâmicas sobre no Amazonas uma mistura durante
seu funcionamento, considerando aquecimento
também o uso de tecnologias -Efeito estufa e aquecimento
digitais que auxiliem no cálculo global
de estimativas e no apoio à
construção dos protótipos.
(EM13CNT203) Avaliar e prever Ecologia: unidades de -Corpo Humano: tecidos, órgãos - Radiações eletromagnéticas - Radiações e seus efeitos em
efeitos de intervenções nos conservação, fluxo de matéria e sistemas. - Máquinas térmicas seres vivos
ecossistemas, e seus impactos e de energia nos
nos seres vivos e no corpo ecossistemas. Radiações e
humano, com base nos seus efeitos em seres vivos.
mecanismos de manutenção da Desequilíbrio em sistemas
vida, nos ciclos da matéria e nas envolvendo diferentes
transformações e transferências variáveis.
de energia, utilizando
representações e simulações
sobre tais fatores, com ou sem o
uso de dispositivos e aplicativos
346
digitais (como softwares de
simulação e de realidade virtual,
entre outros).
● Propor aos estudantes uma pesquisa sobre Energia Elétrica; (Matriz Energ.Bras.); Hídrica-Eólica-Solar no Brasil e no mundo.
● Construir uma garrafa térmica caseira, com materiais acessíveis e de baixo custo. Professor poderá acessar o link: Disponível em:
<https://www.youtube.com/watch?v=JqJcKtNS1zM> Acesso: 30 de setembro de 2021.
● Construir um calorímetro e determinar a quantidade de calor e a entalpia de reações químicas.
● Aplicar modelos sobre a estrutura atômica para explicar a origem e manifestação das radiações.
● Elaborar um quiz interativo, por exemplo, o kahoot, acerca das principais fontes de radiação às quais os estudantes estão presentes (TV, rádio, microondas, raio-x,
entre outras) e relacionar aos principais elementos químicos radioativos.
● Elaborando comunicações orais ou escritas para relatar, analisar e sistematizar eventos e fenômenos da natureza.
2º BIMESTRE
HABILIDADE
(EM13CNT103) Utilizar o Implicações e benefícios do -Evolução biológica: procariontes - Radioatividade - Tabela periódica: característica
conhecimento sobre as radiações uso da radiação. Efeitos e eucariontes - Quantização de energia dos radioisótopos
e suas origens para avaliar as biológicos das radiações - Bases da biologia molecular - - Radiações nucleares: teorias e
potencialidades e os riscos de ionizantes. Mutações. Estrutura do DNA e RNA leis de decaimento
sua aplicação em equipamentos Evolução dos modelos -O código genético
de uso cotidiano, na saúde, na atômicos. Radioatividade. -Bases teóricas da biotecnologia
indústria e na geração de energia e suas aplicações
elétrica. -Mutações genéticas
(EM13CNT106) Avaliar, com ou Geração e transmissão de - Impactos ambientais: fontes de - Geradores e receptores - Eficiência energética de
sem o uso de dispositivos e energia elétrica. Usinas de energia renováveis e não - Produção e consumo de diferentes combustíveis
aplicativos digitais, tecnologias e geração elétrica: eficiência renováveis energia elétrica (usinas - Fontes de energia renováveis e
possíveis soluções para as energética e impacto - Produção alternativa de energia hidrelétricas, termoelétricas e não renováveis
demandas que envolvem a ambiental. Formas eólicas)
geração, o transporte, a sustentáveis de obtenção e
distribuição e o consumo de armazenamento de energia
energia elétrica, considerando a elétrica. Consumo consciente
347
disponibilidade de recursos, a de energia elétrica.
eficiência energética, a relação Propriedades dos materiais.
custo/benefício, as
características geográficas e
ambientais, a produção de
resíduos e os impactos
socioambientais e culturais.
● Sugere-se que este tema seja trabalhado pelo(a) docente de Física, para propor aos estudantes que façam uma pesquisa sobre o consumo de energia elétrica em
sua casa, colocando em uma tabela os eletrodomésticos e depois fazer o cálculo do consumo de energia e fazer um desenho sobre a conta de energia;
● Fazer uma pesquisa explicando o funcionamento de aparelhos e dispositivos domésticos, a constituição de motores e de geradores, com base na análise dos
processos de transformação e condução de energia, envolvidos com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais para propor ações que visem à sustentabilidade.
● Sugere-se que este tema seja trabalhado pelo(a) docentes de Ciências da Natureza (Química, Biologia e Física), com a possibilidade de realização de um trabalho
integrado com os(as) docentes durante a abordagem dos impactos ambientais das fontes não renováveis.
● Sugere-se a produção de uma pilha caseira de batata, limão ou laranja com moedas e uma led para que os estudantes possam além de por a mão na massa,
entender acerca dos elétrons e sua condução de energia.
3º BIMESTRE
HABILIDADE
(EM13CNT107) Realizar Eletrodinâmica: motores e - Eletricidade no corpo humano - Eletrostática: eletrização por -Eletroquímica: tipos de pilhas e
previsões qualitativas e geradores elétricos. - Transmissão de impulsos atrito, contato e indução bateria
quantitativas sobre o Importância do consumo nervosos - Eletrodinâmica: dispositivos -Pilha de Daniel
funcionamento de geradores, consciente e suas elétricos -Eletrólise
motores elétricos e seus implicações. Eletroquímica: -Oxidação, redução e corrosão
componentes, bobinas, pilhas e baterias
transformadores, pilhas, baterias
e dispositivos eletrônicos, com
base na análise dos processos
de transformação e condução de
energia, envolvidos com ou sem
348
o uso de dispositivos e
aplicativos digitais para propor
ações que visem à
sustentabilidade.
(EM13CNT309) Analisar Motor de combustão interna. - Combustíveis fósseis: fontes - Motores de combustão - Entalpia de combustão
questões socioambientais, Fontes alternativas e poluentes - Matriz energética e fontes de - Biocombustíveis
políticas e econômicas relativas à renováveis de energia. - Fontes alternativas de energia energias alternativas - Química verde e impactos
dependência do mundo atual em Combustíveis fósseis. (biogás e etanol) ambientais
relação aos recursos não Aquecimento global. - Descarte de lixo tecnológicos;
renováveis e discutir a Biocombustíveis. Química
necessidade de introdução de Verde.
alternativas e novas tecnologias
energéticas e de materiais,
comparando diferentes tipos de
motores e processos de
produção de novos materiais.
● O uso de dispositivos e aplicativos digitais (como softwares de simulação e de realidade virtual) sobre motores e aplicações no cotidiano.
● Fazer um debate ou uma roda de conversa para discutir a necessidade de introdução de alternativas e novas tecnologias energéticas e de materiais, comparando
diferentes tipos de motores e processos de produção de novos materiais.
● Aplicar os postulados da Química Verde para propor soluções sustentáveis e alternativas a recursos naturais não renováveis para a melhora da qualidade de vida
e de processos industriais do Polo Industrial de Manaus;
● Avaliar a utilização de ondas eletromagnéticas em diferentes tecnologias e equipamentos para exames médicos, estética e de uso cotidiano, como o celular
● Realizar um debate sobre as matrizes energéticas utilizadas no Brasil e quais os impactos causados para o homem e o ambiente.
● Construir um fluxograma com os principais pontos de cada ciclo para relacionar os processos envolvidos nos ciclos da água, do carbono e do nitrogênio com os
impactos decorrentes da ação humana.
4º BIMESTRE
349
HABILIDADE
(EM13CNT105) Analisar os ciclos Ciclos biogeoquímicos. - Ciclos Biogeoquímicos - Fontes de Energias -Principais características
biogeoquímicos e interpretar os Poluição do solo, do ar e da - Ciclo da Água Disponíveis químicas dos Ciclos
efeitos de fenômenos naturais e água. Camada de ozônio. - Ciclo do Carbono - Fósseis Biogeoquímicos:
da interferência humana sobre Equilíbrio químico. - Ciclo do Nitrogênio - Biomassa -Ciclo da água
esses ciclos, para promover - Fissão-Fusão -Ciclo do Carbono
ações individuais e/ ou coletivas -Ciclo do Nitrogênio
que minimizem consequências
nocivas à vida.
(EM13CNT306) Avaliar os riscos Poluição (atmosférica, sonora -Saúde e ambiente - Ondas Sonoras -Equipamento de Proteção
envolvidos em atividades e visual) e contaminação. -Alimentos transgênicos - Choque elétrico Individual (EPI) e Coletiva (EPC)
cotidianas, aplicando Sistemas respiratório, - Uso de agrotóxicos e as - Equipamento de Proteção - Produção e descarte de
conhecimentos das Ciências da cardiovascular e digestório. consequências à saúde humana. Individual (EPI) e Coletiva produtos químicos
Natureza, para justificar o uso de Acidentes nucleares. (EPC) - Acidentes nucleares e de
equipamentos e recursos, bem Agrotóxicos (defensivos mineração
como comportamentos de agrícolas) Mineração. Colisão
segurança, visando à integridade entre veículos. Choque
física, individual e coletiva, e elétrico. Equipamentos de
socioambiental, podendo fazer proteção individual e coletiva.
uso de dispositivos e aplicativos
digitais que viabilizem a
estruturação de simulações de
tais riscos.
● lisar e discutir o tempo de reação (poderá utilizar um cronômetro, régua e papel para fazer esse experimento) como uma das variáveis para a determinação dos
valores limites para o uso de droga e álcool para motoristas e a velocidade máxima permitida em vias públicas nas cidades.
● Realizar a preparação de soluções com diferentes concentrações como, por exemplo: Soro fisiológico, Diluição de ácidos (vinagre), bases (detergente);
● Propor uma pesquisa e um debate em espaços externos da sala de aula acerca: Da alquimia à química moderna; A importância da contribuição feminina na
Ciência e a História do desenvolvimento da bomba atômica.
● Realizar a extração do DNA da cebola por meio do método simples.
350
3ª SÉRIE
1º BIMESTRE
HABILIDADE
(EM13CNT206) Discutir a Problemas ambientais - Meio ambiente: ação - Radiação eletromagnética -Química ambiental: parâmetros
importância da preservação e mundiais e políticas antropológica - Óptica: refração e reflexão qualitativos e quantitativos de
conservação da biodiversidade, ambientais para a - Impactos ambientais da luz poluentes na água, solo e ar
considerando parâmetros sustentabilidade. Química - Conservação, Preservação da - Propriedades dos compostos
qualitativos e quantitativos, e ambiental. Métodos de Natureza e ações sustentáveis. orgânicos
avaliar os efeitos da ação monitoramento da superfície -Classificação das cadeias
humana e das políticas terrestre. Agentes carbônicas
ambientais para a garantia da mutagênicos.
sustentabilidade do planeta.
(EM13CNT303) Interpretar textos Fontes confiáveis e - Preservação ambiental - Sustentabilidade e uso de - Sustentabilidade e uso de
de divulgação científica que relevantes. Saúde e bem- - Coleta Seletiva novas tecnologias em Física novas tecnologias em Química
tratem de temáticas das Ciências estar. Educação ambiental, - Biodiversidade
da Natureza, disponíveis em sustentabilidade e
diferentes mídias, considerando a preservação da
apresentação dos dados, tanto biodiversidade. Uso de novas
na forma de textos como em tecnologias.
equações, gráficos e/ou tabelas,
a consistência dos argumentos e
a coerência das conclusões,
visando construir estratégias de
seleção de fontes confiáveis de
informações.
351
● Fazer um concurso de maquetes sobre a sustentabilidade e uso de novas tecnologias.

● Fazer uma pesquisa e depois fazer um debate sobre os princípios da evolução biológica considerando sua origem, diversificação, dispersão pelo planeta e
diferentes formas de interação com a natureza, valorizando e respeitando a diversidade étnica e cultural humana, destacando a mulher na área da ciência que ainda são
poucas na sociedade.
● Realizar diferentes experimentos com líquidos miscíveis e imiscíveis para explicar o fenômeno da polaridade;
● Realizar uma prática em sala para a construção de cadeias carbônicas de isopor para explicar a composição e a classificação.
● Fazer pesquisa de dados relacionados a problemas ambientais como: lixo, esgoto, tratamento de água, ocupação dos mananciais, poluição dos rios urbanos
brasileiros das cidades brasileiras.
2º BIMESTRE
HABILIDADE
(EM13CNT207) Identificar, Vulnerabilidade da juventude. - Gestação - Óptica: princípios da - Funções orgânicas e sua
analisar e discutir Puberdade. Automedicação e - Métodos Contraceptivos propagação da luz relação com a saúde
vulnerabilidades vinculadas às uso excessivo de - Infecções Sexualmente
vivências e aos desafios medicamentos. Vacinas. Transmissíveis (IST´s)
contemporâneos aos quais as - Sexo e sexualidade
juventudes estão expostas, - Automedicação e uso excessivo
considerando os aspectos físico, de medicamentos.
psicoemocional e social, a fim de - Produção de Vacinas
desenvolver e divulgar ações de
prevenção e de promoção da
saúde e do bem-estar.
(EM13CNT208) Aplicar os Evolução dos seres vivos. - Evolução - Tipos de lentes - Bioquímica: aminoácidos e
princípios da evolução biológica Respeito à diversidade. - Aspectos da evolução humana - Problemas de visão humana proteínas
para analisar a história humana, Bioquímica: aminoácidos, - Interações biomoleculares
considerando sua origem, proteínas, enzimas, estrutura
diversificação, dispersão pelo do DNA e RNA.
planeta e diferentes formas de
interação com a natureza,
valorizando e respeitando a
diversidade étnica e cultural
humana.
352
● Propor uma roda de conversa sobre ações de prevenção e de promoção da saúde e do bem-estar dos jovens na comunidade.
● Estimar e analisar através de pesquisa índices de vulnerabilidade relacionados à violência, desigualdade racial, gravidez na adolescência e consumo de drogas
entre jovens de diferentes contextos sociais; Realizar debate sobre a interação de compostos químicos psicoativos com o sistema nervoso e quais as consequências para
a qualidade de vida.
3º BIMESTRE
HABILIDADE
(EM13CNT205) Interpretar Dinâmica de populações. -Dinâmica de populações -Dilatação térmica -Cinética química: velocidade
resultados e realizar previsões Previsões sobre interações e - Introdução a Genética -Temperatura e calor média; teoria das colisões
sobre atividades experimentais, transformações da matéria: - 1ª e 2ª Lei de Mendel - Fatores que alteram as
fenômenos naturais e processos modelo cinético molecular e velocidades das reações
tecnológicos, com base nas reações químicas. Genética
noções de probabilidade e de populações. Herança
incerteza, reconhecendo os mendeliana. Saúde Pública:
limites explicativos das ciências. epidemiologia e vacinação.
(EM13CNT305) Investigar e Darwinismo social e -Lei da segregação genética - Física Moderna -Da alquimia à química moderna;
discutir o uso indevido de discriminação étnico-racial. -Relação entre genótipo e - Bombas atômicas -A importância da contribuição
conhecimentos das Ciências da Eugenia. Fake news e saúde. fenótipo - História do desenvolvimento feminina na Ciência
Natureza na justificativa de Mapeamento genético. Uso -Lei da segregação independente da bomba atômica.
processos de discriminação, indevido de substâncias e dos genes
segregação e privação de direitos reações químicas e -Mapeamento dos genes nos
individuais e coletivos, em nucleares. Ética em Ciências cromossomos
diferentes contextos sociais e da Natureza. - Herança e sexo
históricos, para promover a
equidade e o respeito à
diversidade.
353
● Propor uma roda de conversa sobre ações de prevenção e de promoção da saúde e do bem-estar dos jovens na comunidade sobre o setembro amarelo.
● azer uma roda de conversa na escola sobre os riscos envolvidos em atividades cotidianas e divulgar sobre “Segurança de traba lho e uso de EPIS”, avaliando os
riscos em atividades cotidianas e importância na utilização dos equipamentos de proteção como um fator de prevenção de acidentes trabalhistas visando à integridade
física, individual e coletiva, e socioambiental.
● Produzir um reagente de biureto ou pegar no laboratório para identificar as ligações peptídicas entre os aminoácidos do pão, batata, clara do ovo entre outras
proteínas.
● Produzir pequenos documentários podendo explorar a produção audiovisual e ampliar as competências desenvolvidas para estimular a comunicação, a
argumentação e a cultura digital. Nesses documentários ou criação de PODCAST, o estudante deverá elaborar roteiros e manipular softwares de edição de vídeo e
PODCAST.
4º BIMESTRE
HABILIDADE
(EM13CNT304) Analisar e Biotecnologia e DNA. Células- - Engenharia Genética - Energia nuclear - Plásticos (polímeros)
debater situações controversas tronco. Transgênicos. - Avanços e aplicações da - Decaimento radioativo - Decaimento radioativo e armas
sobre a aplicação de Neurotecnologias. Avanços e genética molecular - Radiação e armas nucleares nucleares
conhecimentos da área de aplicações da genética
Ciências da Natureza (tais como molecular. Decaimento
tecnologias do DNA, tratamentos radioativo e armas nucleares.
com células-tronco,
neurotecnologias, produção de
tecnologias de defesa,
estratégias de controle de
pragas, entre outros), com base
em argumentos consistentes,
legais, éticos e responsáveis,
distinguindo diferentes pontos de
vista.
(EM13CNT301) Construir Elaboração de diferentes - Investigação científica - Investigação científica - Investigação científica
questões, elaborar hipóteses, teorias. Investigação - Divulgação e Comunicação - Divulgação e Comunicação - Divulgação e Comunicação
previsões e estimativas, científica: leitura de contexto, - A pesquisa em Biologia e o - A pesquisa em Física e o - A pesquisa em Química e o
empregar instrumentos de pesquisa, elaboração de Pesquisador Pesquisador Pesquisador
354
medição e representar e modelos de análise,
interpretar modelos explicativos, tratamento e análise de dados
dados e/ou resultados e conclusões.
experimentais para construir,
avaliar e justificar conclusões no
enfrentamento de situações-
problema sob uma perspectiva
científica.
● Elaboração de cartazes sobre o papel do cientista na sociedade e depois fazer uma roda de conversa sobre o tema.
● Promover debates acerca de temas científicos e/ou tecnológicos de relevância sociocultural e ambiental para o consumo de energia elétrica consciente em toda a
escola.
● Assistir o filme ou alguns trechos do filme “Radioativo” de Marjane Satrapi e pedir para os estudantes descrever as principais reações benéficas e maléficas ao ser
humano, destacando quais elementos são radioativos e qual a sua opinião sobre o seu uso ou contaminação.
● Propor a organização de debates envolvendo questões sociocientíficas relacionadas à biotecnologia com base em DNA.
355
4.5 Área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
4.5.1 Caracterização da área
As ideias presentes na Base Nacional Curricular Comum (BNCC) e no Novo

Ensino Médio (NEM) buscam promover um novo olhar acerca da realização dos
processos de ensino aprendizagem na educação básica, que tem como principal
objetivo o desenvolvimento de uma formação humana e integral dos estudantes.
Nesse sentido, a área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas (CHSA) tem
papel fundamental no desenvolvimento de competências e habilidades, que podem
contribuir de forma na formação de futuros cidadãos críticos e conscientes, capazes
de intervir em sua realidade social.
A área de CHSA contempla seis competências específicas que se desdobram
em habilidades, às quais devem ser desenvolvidas pelos estudantes ao longo do
seu período de permanência no Ensino Médio. Essas competências e habilidades
devem ser trabalhada de forma contínua e integrada, envolvendo a mobilização e a
articulação dos diferentes conhecimentos pertinentes aos quatro componentes, a
saber: Sociologia, Filosofia, História e Geografia.
É importante ressaltar que não é novidade na história da educação brasileira,
a divisão de componentes por áreas do conhecimento, existindo experiências
anteriores de organização curricular do Ensino Médio, que propunham essa ideia.
Essa organização por área contribui para o desenvolvimento de práticas
pedagógicas inovadoras, às quais podem desenvolver a integração dos
componentes sem que os mesmos percam as suas especificidades, além de
promover o desenvolvimento de uma compreensão mais ampla e complexa acerca
dos fenômenos estudados.
Mas qual é a responsabilidade da área de Ciências Humanas e Sociais
Aplicadas no Ensino Médio? É a de promover estudos acerca do ser humano e a
sua interação com a sociedade, propondo através dos diferentes componentes, que
formam a área, investigar a ação do homem no mundo e os fenômenos sociais
decorrentes dela, através de uma abordagem, que compreenda diferentes aspectos
teórico e prático, sejam eles objetivos e subjetivos nessa produção do
conhecimento.
356
Por isso, é fundamental o compromisso dos professores, que atuam nessa
área, em promover práticas educativas, que sejam pautadas no desenvolvimento do
protagonismo juvenil em sala de aula, com o objetivo de possibilitar ferramentas, que
permitam a atuação e o engajamento dos estudantes na resolução de problemas
sociais presentes em sua escola e/ou comunidade.
A Proposta Curricular Amazonense para o Ensino Médio propõe uma

mudança na estrutura desse nível de ensino, permitindo aos estudantes serem
protagonistas de todo o seu processo de ensino aprendizagem através da
oportunidade de trilhar percursos formativos baseados em seus próprios interesses,
aptidões e, principalmente, norteados pelos seus projetos de vida pessoais.
A BNCC destaca a pertinência da área de CHSA em promover o
desenvolvimento nos estudantes de habilidades e competências, permitindo a
realização de práticas reflexivas de pensar e de problematizar a realidade social e
seus fenômenos. Além da compreensão dos fenômenos sociais em suas diferentes
dimensões culturais, econômicas, filosóficas, históricas, geográficas e sociais,
articulando os âmbitos regional e global.
Desse modo, a BNCC preconiza que devem ser consideradas as
aprendizagens a serem garantidas aos jovens no Ensino Médio, a BNCC da área de
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas está organizada de modo a tematizar e
problematizar algumas categorias da área, fundamentais à formação dos
estudantes: Tempo e Espaço; Territórios e Fronteiras; Indivíduo, Natureza,
Sociedade, Cultura e Ética; e Política e Trabalho. Cada uma delas pode ser
desdobrada em outras ou ainda analisada à luz das especificidades de cada região
brasileira, de seu território, da sua história e da sua cultura (BRASIL, 2018).
A área CHSA busca a ampliação, o aprofundamento, a progressão e o
avanço das aprendizagens essenciais desenvolvidas e adquiridas durante a etapa
do Ensino Fundamental. Sendo assim, faz-se necessária a construção de um
currículo capaz de expressar as exigências de formação de sujeitos,
intelectualmente, capazes de responder aos seus anseios e às oportunidades de
efetivação de seu projeto de vida, com autonomia e protagonismo.
Como propõe o Artigo nº 35, da Lei de Diretrizes e Bases da Educação:
357
I - a consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no
ensino fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos;
II - a preparação básica para o trabalho e a cidadania do educando, para
continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade
a novas condições de ocupação ou aperfeiçoamento posteriores;
III – o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a
formação ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do
pensamento crítico;
IV – a compreensão dos fundamentos científico-tecnológicos dos processos
produtivos, relacionando a teoria com a prática, no ensino de cada disciplina
(BRASIL, 2020, p. 25-26).
É importante ressaltar que os estudos da área de CHSA buscam promover

uma visão mais complexa acerca da realidade social, por meio do diálogo com
abordagens interdisciplinares, transversais e integradoras. Essa concepção
incorpora à Proposta Curricular e Pedagógica do Estado do Amazonas discussões e
reflexões acerca de importantes temas, que afetam a vida dos cidadãos
amazonenses em diferentes dimensões, seja no âmbito local, regional e global.
Dentre os Temas propostos pela BNCC, destaca-se:
1. Direitos da criança e do adolescente (Lei nº 8.069/1990);
2. Educação para o trânsito (Lei nº 9.503/1997);
3. Educação ambiental (Lei nº 9.795/1999, Parecer CNE/CP nº 14/2012 e
Resolução CNE/CP nº 2/2012);
4. Educação alimentar e nutricional (Lei nº 11.947/2009);
5. Processo de envelhecimento, respeito e valorização do idoso (Lei nº
10.741/2003);
6. Educação em direitos humanos (Decreto nº 7.037/2009, Parecer CNE/CP
nº 8/2012 e Resolução CNE/CP nº 1/2012);
7. Educação das relações étnico-raciais e ensino de história e cultura
afrobrasileira, africana e indígena (Leis nº 10.639/2003 e 11.645/2008, Parecer
CNE/CP nº 3/2004 e Resolução CNE/CP nº 1/2004);
8. Saúde, vida familiar e social, educação para o consumo, educação
financeira e fiscal, trabalho, ciência e tecnologia e diversidade cultural (Parecer
CNE/CEB nº 11/2010 e Resolução CNE/CEB nº 7/2010).
4.5.3 Articulação entre o Ensino Fundamental e o Ensino Médio
O Ensino Médio está orientada para uma formação ética e cognitiva que tem
como base as ideias de justiça, solidariedade, autonomia, liberdade de pensamento
358
e de escolha, ou seja, a compreensão e o reconhecimento das diferenças, o respeito
aos Direitos Humanos e à interculturalidade, assim como, o combate aos
preconceitos de qualquer natureza.
Os estudantes, na etapa do Ensino Fundamental, desde os anos iniciais
desenvolvem habilidades voltadas para a formação cidadã como conhecimentos
básicos de Filosofia, a partir do momento em que se trabalha o comportamento ético
e de liberdade, exemplificado na habilidade do componente curricular História do 8º
ano (EF08HI01) – Identificar os principais aspectos conceituais do Iluminismo e do
Liberalismo e discutir a relação entre eles e a organização do mundo
contemporâneo. As discussões sociológicas são introduzidas nesta etapa de ensino,
por exemplo, com a habilidade do componente curricular História do 1º ano do
Ensino Fundamental (EF01HI03) - Descrever e distinguir os seus papéis e
responsabilidades relacionadas à família, à escola e à comunidade. Outro exemplo
de aprofundamento e progressão do estudo das Ciências Humanas desde o Ensino
Fundamental está expresso na habilidade do componente curricular Geografia do 5º
ano (EF05GE04) – Reconhecer as características da cidade e analisar as interações
entre a cidade e o campo e entre cidades na rede urbana – que é discutido com
maior aprofundamento acerca das relações entre as cidades, metrópoles e
megalópoles, na etapa do Ensino Médio (AMAZONAS, 2021).
Propõe-se assim, a construção de um currículo capaz de expressar as
exigências de formação de estudantes com composição intelectual capaz de
responder aos anseios e nas oportunidades de efetivação de seu projeto de vida,
com autonomia e protagonismo, e que ao mesmo tempo sejam responsáveis,
solidários e cientes da importância do debate público para o amadurecimento de
ideias, bem como, aptos a julgar e propor soluções para problemas sociais, políticos
e ambientais.
Ao longo do ensino fundamental, os estudantes à luz dos conhecimentos
desenvolvidos nas reflexões promovidas pelos temas da área de CHSA devem
desenvolver competências, que permitam o seu pleno exercício da cidadania. É
importante que os mesmos se vejam como sujeitos de direitos, que estão presentes
no mundo e que como cidadãos brasileiros fazem parte de uma sociedade
democrática que, constitucionalmente, valoriza a multiplicidade cultural, a pluralidade
étnico racial e de gênero, e os princípios dos direitos humanos.
359
Dentre os pontos importantes, destacam-se a capacidade de se posicionar
diante dos problemas cotidianos, propor soluções e intervenções criativas para os
mesmos e contribuir de forma positiva na transformação do seu espaço social e
cultural. Outro ponto importante, é o desenvolvimento de habilidades como a
argumentação, comparação, negociação, mediação de conflitos e defesa
fundamentada de opiniões, visando municiar os estudantes com ferramentas
teóricas e práticas capazes de permitir analisar e refletir acerca de fenômenos
sociais ocorridos, simultaneamente, ou não, em diferentes espaços e tempos,
correlacionando com o momento presente.
Os conhecimentos da área de CHSA auxiliam no reconhecimento da
responsabilidade social dos estudantes e no protagonismo juvenil na escola,
favorecendo-lhes o desenvolvimento de práticas, que contribuam para a construção
de uma sociedade justa, democrática, inclusiva, consciente ambientalmente e que
defenda os princípios pertinentes aos direitos humanos.
No texto dedicado à apresentação da área de CHSA no Ensino Médio, o

componente Sociologia considerou os princípios norteadores, ao invés da
sugestão de conteúdos específicos. Logo, a sugestão é que as noções que
pautam o papel da Sociologia apareçam nos debates e discussões em toda a
trajetória da Educação Básica, evitando que determinadas noções surjam de
forma simplificada e/ou impositiva. Daí, o papel da Sociologia como um
componente das CHSA proporcionará instrumentos para que os estudantes
sejam capazes de questionar as ações, estruturas sociais e as políticas que os
cercam.
A Filosofia conduz o estudante à oportunidade de desenvolver um
pensamento independente e crítico, ou seja, permite-lhe experimentar um pensar
individual num ambiente coletivo. Cada componente apresenta suas próprias
características, bem como auxilia a desenvolver habilidades específicas do
pensamento que é abordado.
O professor tem a responsabilidade de aplicar tal componente tenha em
mente o quanto é necessário fazer com que os estudantes desenvolvam a
criticidade nas atitudes e nos comportamentos enquanto ser existencialista.
360
O ensino de História que reflete sobre o mundo respeita “as singularidades e
as pluralidades étnico-raciais e culturais, à liberdade de pensamento e ação e às
diferenças de credo e ideologia” (BRASIL, 2004, s.p.).
Um dos principais objetivos do componente curricular História é viabilizar a
compreensão e a problematização dos valores, dos saberes e dos fazeres das
pessoas, em variadas espacialidades e temporalidades, em dimensões individual e
coletiva. Essas operações e domínios do saber histórico permitem a construção e a
consolidação de uma narrativa histórica onde emergem os agentes sociais, as
mudanças e os conflitos sociais no tempo. Pode ainda ser mais enfatizada, em toda
a proposta, a problemática da História das Mulheres e a perspectiva de gênero,
aprofundando a compreensão da diversidade na História.
A Geografia é uma ciência que tem no homem e em sua relação com o meio
o seu objeto de estudo. Conforme Moreira “a relação homem-meio é o eixo
epistemológico da Geografia. Entretanto, para adquirir uma feição geográfica, a
relação homem-meio deve estruturar-se na forma combinada da paisagem, do
território e do espaço” (MOREIRA, 2007, p. 116).
Por essa razão, a primeira coisa que se deve pensar é que o sentido
terminológico das Ciências Humanas é tratado sob diferentes perspectivas por
correntes teóricas que perpassam o positivismo à ciência moderna, com o foco no
estudo do homem e da humanidade.
4.5.5 Organização Curricular
A área das CHSA propõe uma formação ética e cognitiva com base nos
princípios da justiça, solidariedade humana, autonomia, liberdade de pensamento e
de escolha, compreensão e reconhecimento das diferenças, respeito aos Direitos
Humanos e à interculturalidade, assim como o combate aos preconceitos de
qualquer natureza.
A Proposta Curricular e Pedagógica do Ensino Médio articula-se com o RCA-
EM referente à área de CHSA. O documento estrutura- se com 6 competências
específicas, correlacionadas com as 10 competências gerais da BNCC. Tendo 46
habilidades a serem trabalhadas ao longo das três séries do Ensino Médio, sendo 14
delas criadas, exclusivamente, para o Estado do Amazonas (identificadas com a
sigla AM no final do código alfanumérico).
361
Exemplificando: EM13CHS308AM (iniciado pela etapa de ensino - EM, que
atenderá às 3 séries do Ensino Médio - 13, na área de CHSA , na competência nº
03, na habilidade nº 08 – 308, e com a sigla do estado do Amazonas - AM).
Além disso, a proposta possui 6 Unidades Temáticas, 6 Objetos de
Conhecimento e seus respectivos Detalhamentos de Objetos por componente
curricular da área.
As quatro categorias propostas pela BNCC para a área de CHSA foram
subdivididas em seis e passaram a ser denominadas de Unidades Temáticas, que
estão apresentadas nestee documento como: Pensamento, Crença e Ciência;
Natureza, Cultura e Sustentabilidade; Territórios, Fronteiras e Redes; Economia e
Trabalho; Identidade, Diversidade e Equidade; e, Sociedade, Política e Ética.
362
4.5.5 Organizador Curricular da Área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
1ª SÉRIE
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
C01 - Analisar processos políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais nos âmbitos local, regional, nacional e mundial em diferentes tempos, a partir da
pluralidade de procedimentos epistemológicos, científicos e tecnológicos, de modo a compreender e posicionar-se criticamente em relação a eles, considerando
diferentes pontos de vista e tomando decisões baseadas em argumentos e fontes de natureza científica.
UNIDADE TEMÁTICA: Pensamento, Crença e Ciências
DETALHAMENTO DO OBJETO DE CONHECIMENTO/COMPONENTE CURRICULAR

OBJETO DE
HABILIDADE
CONHECIMENTO
HISTÓRIA GEOGRAFIA SOCIOLOGIA FILOSOFIA
Formação do (EM13CHS101) Identificar, - Introdução ao - Pensamento A Sociedade como - A Filosofia: áreas de

pensamento nas analisar e comparar diferentes estudo da História. espacial (categorias objeto de estudo estudo, divisão histórica.
diferentes sociedades e fontes e narrativas expressas -O trabalho do geográficas) e científico; - Características do
o seu processo de em diversas linguagens, com historiador e o uso raciocínio geográfico. pensamento filosófico:
sistematização do vistas à compreensão de ideias das fontes -A Importância do método, raciocínio,
conhecimento. filosóficas e de processos e O que a História - Métodos de estudo da Sociologia: argumentação, indução,
Desenvolvimento do eventos históricos, geográficos, estuda? pesquisa geográfica. a imaginação dedução
método científico, políticos, econômicos, sociais, - O trabalho dos/as sociológica; e silogismo.
sobretudo na área de ambientais e culturais. historiadores/as. - As novas - O conhecimento científico:
Ciências Humanas e - O que são fontes tecnologias de -Introdução aos suas transformações
Sociais Aplicadas e históricas? representação do clássicos da teóricas e tecnológicas.
suas contribuições no -A escrita da História espaço; Sociologia e aos - Os diferentes tipos de
tempo e no espaço. e a crise dos principais conceitos; conhecimentos e saberes.
Compreensão das paradigmas - Linguagens - O senso comum: sua
transformações Historiográficos. cartográficas. - O pensamento diversidade e evolução.
técnicas e científicas, - A escrita da sociológico no Brasil: - O mito nos diferentes
bem como dos História: verdades - As Tecnologias interpretação e espaços, tempos e culturas.
processos políticos, absolutas X versões Digitais de aplicação do - O conhecimento religioso:
363
econômicos, ambientais históricas. Informações e conhecimento filosofias e teologias inter,
e culturais nos âmbitos Sujeitos históricos Comunicação científico. pluri e transconfessional.
local, nacional e no passado e no (TDICs) como
mundial. presente ferramentas de
A História e sua orientação e
relação com as localização espacial.
outras ciências.
(EM13CHS102) Identificar, - O mundo antigo e - Conflitos de ordem - Relações sociais e Ética e moral na história
analisar e discutir as suas sociedades: ambiental em nível conflitos interétnicos; da(s) Filosofia(s): os
circunstâncias históricas, - O Egito antigo - mundial, nacional e diferentes modos de ser do
geográficas, políticas, economia e local. - Racismo Estrutural; sujeito ético nos diferentes
econômicas, sociais, sociedade tempos e lugares.
ambientais e culturais de - O mundo antigo: - Estudos étnicos; Modos de ser do sujeito
matrizes conceituais economia e ético: O sujeito, a verdade, o
(etnocentrismo, racismo, sociedade - Grécia e Relações Inter si mesmo (Self), a amizade,
evolução, modernidade, Roma étnicas: as questões a , o amor, o Erotismo, a
cooperativismo/desenvolviment - O mundo grego: urbanas e rurais. cidadania, a religiosidade, a
o etc.), avaliando criticamente democracia e teleologia, a criatividade e
seu significado histórico e cultura; sua relação com a natureza.
comparando-as a narrativas - Á África Antiga:
que contemplem outros civilizações
agentes e discursos. africanas.
- As Civilizações do
Oriente: China e
Índia
(EM13CHS103) Elaborar - Correntes do - Cartografia: - Etnografia: - Introdução à leitura de

hipóteses, selecionar Pensamento aspectos gerais e descrição cultural e textos filosóficos: métodos
evidências e compor Histórico conceituais. social. de análise e leitura.
argumentos relativos a (Positivismo, - Identificação de elementos
processos políticos, Marxismo, Escola - Leitura de gráficos e - Pesquisa Social e lógico-metodológicos: o que
econômicos, sociais, dos Annales e Nova infográficos. suas ferramentas é evidência? O que é
ambientais, culturais e História Cultural); argumento? O que é
epistemológicos, com base na - O campo de estudo hipótese? O que é o real?
sistematização de dados e da história e seus Tempo espaço, sujeito e
informações de diversas saberes objeto, matéria e forma,
naturezas (expressões relação de causalidade,
364
artísticas, textos filosóficos e finalidade, proporção,
sociológicos, documentos
históricos e geográficos,
gráficos, mapas, tabelas,
tradições orais, entre outros)
(EM13CHS104) Analisar - As diferentes - A representação e - Aspectos - Apresentar a natureza

objetos e vestígios da cultura formas de medir o contribuição da socioantropológicos fenomênica do Mundo;
material e imaterial de modo a tempo. cultura material e da cultura material e - As dimensões constitutivas
identificar conhecimentos, - Não existe um imaterial dos imaterial. do ser humano corpo,
valores, crenças e práticas que único calendário: a indígenas e matéria, espírito, linguagem,
caracterizam a identidade e a organização dos afrobrasileiros na - Sociedade e fazer, representações
diversidade cultural de dias e meses em formação da Cultura: o concreto e simbólicas.
diferentes sociedades inseridas outras culturas. população brasileira. o simbólico na - Diferentes formas de
no tempo e no espaço. - Tempo cronológico Amazônia. saberes considerando as
X tempo histórico. - Território, povos e matrizes culturais (indígenas
- Conceitos cultura na Amazônia. e africanas).
temporais: - A diversidade cultural
sucessão, duração e material e imaterial:
simultaneidade. Brasileira e amazônica nos
- Conceito de diferentes tempos e lugares;
cultura. - A contribuição do
- Patrimônio pensamento filosófico
histórico e Cultural brasileiro para diversidade
(material e Imaterial) cultural.
- História e Memória
SUGESTÕES DE ATIVIDADES/POSSIBILIDADES INTERDISCIPLINARES/ TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS
 Desenvolvimento de atividades coletivas de pesquisa bibliográfica, com possibilidade de utilização da sala de aula invertida, tendo como pauta “A
Ciência e os Métodos Científicos’’”.
 Realização de pesquisa interdisciplinar, com possibilidade de atividades de aprendizagem baseada em problemas acerca das origens da comunidade,
considerando seus mitos, personagens e histórias locais/ pessoais.
365
2º BIMESTRE
C01 - Analisar processos políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais nos âmbitos local, regional, nacional e mundial em diferentes tempos, a partir da
pluralidade de procedimentos epistemológicos, científicos e tecnológicos, de modo a compreender e posicionar-se criticamente em relação a eles, considerando
diferentes pontos de vista e tomando decisões baseadas em argumentos e fontes de natureza científica.
UNIDADE TEMÁTICA: Pensamento, Crença e Ciência
OBJETO DE HABILIDADE DETALHAMENTO DO OBJETO DE CONHECIMENTO/COMPONENTE CURRICULAR

CONHECIMENTO
Formação do (EM13CHS105) Grupos humanos de - A organização do - Os processos de - Ressignificando, repensando

pensamento nas Identificar, diferentes lugares e espaço rural e urbano no socialização e e desconstruindo as
diferentes sociedades e contextualizar e criticar tempos históricos. Brasil. controle social: concepções em torno das
o seu processo de tipologias evolutivas - Narrativas sobre as indivíduos, grupos e tipologias evolutivas e
sistematização do (populações nômades e origens humanas. - As paisagens sociedades; oposições dicotômicas.
conhecimento. sedentárias, entre - Mito e história: mitos transformadas no campo - Filosofia e interfaces culturais
Desenvolvimento do outras) e oposições de origens nas e na cidade: causas e - Crítica ao - A questão do etnocentrismo
método científico, dicotômicas culturas ocidentais, consequências. Darwinismo social; - Justiça e reconhecimento
sobretudo na área de (cidade/campo, cultura/ africanas e indígenas - Cidadania e Direitos
Ciências Humanas e natureza, - Conceito de “Pré- - A urbanização da - Crítica aos Humanos
Sociais Aplicadas e suas civilizados/bárbaros, História” e “História”. Amazônia. conceitos de - Equidade, igualdade,
contribuições no razão/emoção, - África: o berço da Civilização e singularidade e diferença,
tempo e no espaço. material/virtual etc.), humanidade Barbárie: - O caso dos povos isolados
Compreensão das explicitando suas - A linguagem e o colonialidade. na Amazônia: Um desafio para
transformações técnicas ambiguidades. fogo. a reflexão filosófica
e científicas, bem como - Cidades: ontem e - Pensamento - Crítica ao conceito de
dos processos políticos, hoje. decolonial. evolução
econômicos, ambientais - Diversidade etnicocultural
e culturais nos âmbitos brasileira.
local, nacional e mundial. - Preconceito, discriminação,
xenofobia.
- A colonialidade dos saberes
366
(EM13CHS106) Utilizar -Representações - Fotografias e outras - Filosofia, linguagem e
as linguagens cartográficas: mapas tecnologias digitais: comunicação;
cartográfica, gráfica e temáticos, projeções ferramentas de - Linguagem e mundo:
iconográfica, diferentes cartográficas, registro da vida Compreensão[u1],
gêneros textuais e georreferenciamento; cotidiana local e de interpretação, análise, crítica e
tecnologias digitais de Sistema de Informações análise do trabalho representação
informação e geográficas (SIGs), de campo - Indústria cultural
comunicação de forma representações gráficas etnográfico, do - Discurso, verdade, pós-
crítica, significativa, e iconográficas. estudante- verdade e notícias falsas
reflexiva e ética nas Diversidade de pesquisador; - Responsabilidade ética e
diversas práticas linguagens históricas - A população brasileira, liberdade de expressão
sociais, incluindo as (quadrinhos, cinema, amazônida e - Sociedade, cinema - A bioética e os limites e
escolares, para se cartográfica, amazonense a partir de e cartografia social: avanços na manipulação da
comunicar, acessar e fotográfica, charges, gráficos digitais como suas relações entre vida humana.
difundir informações, música, imagens ferramenta de análise. arte, dança, artes - respeito a biodiversidade
produzir digitais e metadados); plásticas e outras desafios e vantagens em sua
conhecimentos, - A escrita da História manifestações manipulação.
resolver problemas e e arte de inventar o - Os dilemas e desafios dos
exercer protagonismo e passado. usos das tecnologias de
autoria na vida pessoal comunicação e informação.
e coletiva.
(EM13CHS107AM) Indígenas: passado e - Territórios e população - Concepções O problema religioso:

Conhecer e valorizar as presente. dos povos indígenas antropológicas sobre - Conhecimento
crenças, - América indígena: contatados na o Sagrado, o profano religioso frente à ciência e as
conhecimentos e os astecas, os maias, Amazônia; e os ritos de tecnologias.
saberes tradicionais os incas; passagem nas - Direito à liberdade
dos povos indígenas, -Indígenas brasileiros; - Territórios e população Sociedades religiosa.
afrobrasileiros e - Sociedades pré- dos quilombolas na amazônicas; - Igualdade de direitos
mestiços amazônicos, colombianas Amazônia: entre crentes e não crentes.
comunidades caboclas, - Descolonização e - Presença negra no
ribeirinhas e Colonialismo Amazonas; Epistemologia: conhecimento e
quilombolas. - O protagonismo saberes tradicionais
histórico das - Sociabilidade em
sociedades terras quilombolas e
tradicionais indígenas
(EM13CHS108AM) - A reafirmação da - Os conflitos - Manifestações - Violências e crimes por
367
Participar na promoção identidade cultural socioculturais e religiosas na motivação religiosa,
do respeito e da dos povos indígenas. territoriais pela terra Amazônia; preconceito, discriminação.
tolerância às diferentes indígena; - Pluralismo religioso - Violência verbal, psicológica,
manifestações de e diálogos inter- física e material.
consciência e crenças, - A presença indígena religiosos;
assegurando o livre no contexto urbano. - Tolerância e - Ética e alteridade: reflexões a
exercício do intolerância religiosa respeito do outro, da
pensamento filosófico, no Amazonas; pluralidade de pensamento.
ideológico e religioso - Estereótipos sociais
no espaço Amazônico. da Amazônia.
 Produção de vídeos, seminários, apresentações artísticas e culturais acerca de assuntos relacionados à interculturalidade Amazônica.
 Criação de um Mini Festival de Cultura Amazônica com apresentação de vídeos e mostras fotográficas.
 Elaboração de painéis físicos ou virtuais para comunicação de pesquisas, atividades e produções desenvolvidas por professores e estudantes acerca
das culturas, crenças, convicções, saberes populares e tradicionais, e histórias amazônicas.
 Promover aulas de campo em espaços históricos, geográficos e culturais, preferencialmente amazônicos, seja in loco e/ou on-line.
3º BIMESTRE
C6 - Participar do debate público de forma crítica, respeitando diferentes posições e fazendo escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de
vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
UNIDADE TEMÁTICA: Sociedade, Política e Ética

OBJETO DE
HABILIDADE
CONHECIMENTO
Processo de formação, (EM13CHS601) Estudo da historicidade -Composição étnico- -Poder, política e - Política: Engajamento e
constituição e Identificar e analisar as do processo colonizador cultural da população Estado: o poder militância na transformação
transformação de demandas e os das Américas; brasileira; legítimo e as formas da sociedade.
diferentes sociedades protagonismos - Povos indígenas no de dominação no - Política e a construção do
humanas e suas formas políticos, sociais e Brasil e da Região -Conflitos agrários, contexto de muitas bem público comum.
de organização política culturais dos povos Amazônica; estrutura fundiária e a sociedades e suas - As principais ideias que
368
(Estado, poder, indígenas e das - Resistência e luta pela terra; principais diferenças constituem o pensamento e a
democracia, populações protagonismo indígena e na organização prática democrática na
autoritarismo, afrodescendentes africano - Expropriação de terras política e ética; sociedade contemporânea.
patrimonialismo, (incluindo os - População e urbanização na
populismo, etc) em quilombolas) no Brasil afrodescendente na Amazônia; - Organização social
âmbito local, regional, contemporâneo Região Amazônica; da população
nacional e global, bem considerando a história - Cultura e resistência indígena e
como o papel das Américas e o das populações afrodescendente na
desempenhado pelos contexto de exclusão e quilombolas e Região Amazônica;
sujeitos e coletividades inclusão precária comunidades - Concepções da
mediante os valores desses grupos na tradicionais da organização do
morais, éticos, estéticos, ordem social e Amazônia; Estado moderno e
culturais e políticos. econômica atual, contemporâneo e a
promovendo ações - A questão Indígena sua relação com a
para a redução das Brasileira; sociedade civil.
desigualdades étnico- - As políticas e ações
raciais no país. afirmativas no Brasil;
369
(EM13CHS602) - As Repúblicas Latinas- - A Guerra Fria; e seus - A Formação dos - Os caminhos da construção
Identificar e Americanas e Brasileira reflexos na América estados latino da democracia;
caracterizar a presença e as políticas Latina e no Brasil. americanos e
do paternalismo, do clientelistas; brasileiros e sua - Estado Democrático de
autoritarismo e do - - O preconceito na herança paternalista Direito e a legitimidade do
populismo na política, Coronelismo\Caudilhism forma de violência; nas relações de poder.
na sociedade e nas os no Brasil, na América poder;
culturas brasileira e Latina, e na região - Movimentos Sociais - As organizações
latino-americana, em Amazônica; do Campo e políticas - Fenômeno político internacionais e sua função
períodos ditatoriais e - O populismo e os governamentais de do populismo na cooperativa no mundo.
democráticos, processos democráticos acesso à terra. América latina e seus
relacionando-os com no Brasil, na América reflexos na - Autonomia à determinação
as formas de Latina, e na região - Cidadania e cidade; sociedade. das comunidades
organização e de Amazônica; quilombolas, indígenas e
articulação das - Os regimes militares e mestiças.
sociedades em defesa a redemocratização no
da autonomia, da Brasil, na América
liberdade, do diálogo e Latina, e na região
da promoção da Amazônica;
democracia, da -A resistência
cidadania e dos democrática:
direitos humanos na estudantes, operários e
sociedade atual. políticos
(EM13CHS603) Estado, sociedade e - O mundo bipolar e a - As formas de - Diversidade de formas de

Analisar a formação de governo; nova ordem multipolar; participação política, exercício do poder na
diferentes países, sistemas de governos diversidade de culturas.
povos e nações e de - Revoluções políticas - Geopolítica e território: e soberania;
suas experiências contemporâneas; cenário no mundo - A diversidade da
políticas e de exercício - Liberalismo e contemporâneo; - Regimes, Partidos organização política dos
da cidadania, Socialismo; políticos e sistemas povos indígena, africanos e
aplicando conceitos - Guerra Fria e a nova - Economias mundiais eleitorais; afrodescendentes no Brasil e
políticos básicos ordem Mundial. emergentes; no Amazonas.
(Estado, poder, formas, - Independências na - A participação das
sistemas e regimes de África e na Ásia; - Os conflitos minorias como - Teorias democráticas e os
governo, soberania - O fim do bloco internacionais e a protagonistas nos direitos humanos: justiça,
etc.). soviético e a Nova organização do espaço; processos políticos igualdade e fraternidade,
Ordem mundial; exclusão e inclusão;
370
- União das Repúblicas - Feminismo e teoria política;
Socialistas Soviéticas; - Racismo e Estado;
- Nacionalismo e - Justiça social;
fundamentalismo no
século XXI;
-Novos países do leste
europeu;
-África no contexto da
geopolítica mundial;
-Oriente Médio: tensão e
conflito;
-A primavera árabe;
-China: a nova potência;
-Estados Unidos: a
superpotência;
- Os contratualistas e os
modelos políticos;
- Os partidos políticos
no Brasil e no mundo;
-A crise da democracia
brasileira;
(EM13CHS604) - O papel da ONU e - Geopolítica e suas - O papel dos agentes Diferentes sentidos e
Discutir o papel dos outros organismos implicações espaciais; internacionais nas objetivos das ações, de ontem
organismos internacionais: OEA, - Comércio decisões políticas e e de hoje, das organizações
internacionais no OEI FMI, OMC, OCDE, internacional e blocos seus reflexos na nacionais e internacionais na
contexto mundial, com BIRD, OIT, OMS, ONGs econômicos; sociedade. Amazônia.
vistas à elaboração de e suas atuações e - Sistema Financeiro e
uma visão crítica sobre influências no contexto empréstimos As diferentes formas de fazer
seus limites e suas mundial, regional e internacionais; política e as práticas da
formas de atuação nos local. - Globalização e a violência.
países, considerando economia política:
os aspectos positivos e pobreza e
negativos dessa desenvolvimento;
atuação para as - As potências e
populações locais. superpotências
industriais mundiais;
- A produção
371
econômica do
Amazonas;
 Promoção de fóruns e debates acerca do papel político das lideranças comunitárias (ribeirinha, indígena, quilombola, cabocla) e a garantia do exercício
da cidadania.
 Elaboração de forma colaborativa de informativo ou jornal escolar/comunitário (impresso ou digital) apresentando situações-problemas locais.
 Elaboração de Júris Simulados acerca de temas, por exemplo, como: “O Estado é realmente necessário?”,“1964 em debate: Golpe ou Revolução?”,
“Capitalismo e Socialismo: Qual é o melhor modelo social e econômico?”.
 Criação de um circuito de estações de aprendizagem referentes a temas, por exemplo, como “Conflitos Agrários e Demarcação de Terras Indígenas”,
“Sistema de garantia de Direitos: Entre o ideal e o Real”, “Representatividade política indígena e quilombola no Brasil” e “O papel das políticas afirmativas no
Brasil na construção equidade social”.
4º BIMESTRE
C6 - Participar do debate público de forma crítica, respeitando diferentes posições e fazendo escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de
vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
UNIDADE TEMÁTICA: Sociedade, Política e Ética

OBJETO DE
HABILIDADE
CONHECIMENTO
Processo de formação, (EM13CHS605) Analisar - Declaração - Violência e -Luta por - Diferentes tipos de direitos:
constituição e os princípios da Universal dos Direitos privatização do espaço reconhecimento e Humanos, sociais e políticos.
transformação de declaração dos Direitos Humanos; público; justiça social; - Manifestações Culturais nas
diferentes sociedades Humanos, recorrendo às - O conceito de Direito diferentes sociedades sob os
humanas e suas formas noções de justiça, e Direitos humanos; -Segregação sócio -Direitos de cidadania: aspectos filosóficos, religiosos
de organização política igualdade e -Constituição espacial nas suas civis, políticos, sociais e culturais.
(Estado, poder, fraternidade, identificar Brasileira de 1988; diversas formas. e difusos.
democracia, os progressos e -Programa Nacional - O Protagonismo Feminino e
autoritarismo, entraves à de Direitos Humanos suas representações por meio
patrimonialismo, concretização desses (PNH 03); da análise das diferentes
372
populismo, etc) em direitos nas diversas - ECA (Estatuto da narrativas da filosofia do
âmbito local, regional, sociedades Criança e do feminino.
nacional e global, bem contemporâneas e Adolescente; - Xenofobia, dinâmica
como o papel promover ações - Estatuto do Idoso e migratória, refugiados,
desempenhado pelos concretas diante da das pessoas com desigualdades étnicas e
sujeitos e coletividades desigualdade e das deficiência. raciais, diversidade sexual e
mediante os valores violações desses - Direitos Humanos no de gênero, minorias.
morais, éticos, estéticos, direitos em diferentes Brasil.
culturais e políticos. espaços de vivência,
respeitando a identidade
de cada grupo e de
cada indivíduo.
(EM13CHS606) Analisar - O Brasil e a nova - População mundial: -Características A diversidade do fenômeno

as características ordem mundial. dinâmica e indicadores sociais do Brasil; religioso, no mundo no Brasil
socioeconômicas da - O processo de socioeconômicos; e no Amazonas.
sociedade brasileira – redemocratização do - Análise de dados
com base na análise de Brasil; - Os processos de sociais.
documentos (dados, - O governo Collor e Impeachment e os
tabelas, mapas etc.) de os planos reflexos no
diferentes fontes – e Econômicos; desenvolvimento
propor medidas para -O impeachment e o econômico brasileiro.
enfrentar os problemas governo Itamar
identificados e construir Franco e o plano real; - Brasil no ranking do
uma sociedade mais -Corrupção no IDH;
próspera, justa e parlamento brasileiro:
inclusiva, que valorize o década de 1990 aos - Administração das
protagonismo de seus dias atuais; cidades e a importância
cidadãos e promova o -O governo de do Estatuto das cidades
autoconhecimento, a Fernando
autoestima, a -Henrique Cardoso
autoconfiança e a (FHC);
empatia. -O governo Lula;
-O governo Dilma
Rousseff e a
Operação Lava Jato;
-Governo Temer;
- Governo Bolsonaro;
373
- Reformas do Estado:
Política, tributária,
previdenciária e o
pacto Federativo
(EM13CHS607AM) Desigualdade social - Migrações nacionais, - Poder e política no As principais características

Investigar a formação no Brasil e na internacionais e os Amazonas; da diversidade cultural do
ética, política e Amazônia; refugiados; Brasil e do Amazonas, o que
socioeconômica dos -O Estado do - Movimentos sociais existe de elos em comum e o
grupos e comunidades Amazonas no na Amazônia que os diferencia.
amazônicas/amazônidas Contexto da
, em diferentes tempos e Globalização;
espaços. - Diversidades
culturais do Brasil e
na região Amazônica.
- Os povos Indígenas
na região Amazônica;
-As populações
quilombola e
ribeirinha da região
Amazônica;
(EM13CHS608AM) -Patrimônio histórico- As cooperativas de -Economia no Os princípios éticos da

Promover e contribuir na cultural no Estado do produção e associações Amazonas: liberdade, cooperação,
realização de ações em Amazonas; comunitárias. desenvolvimento autonomia, empoderamento,
escala local, regional e -Populações regional e local; convivência democrática,
nacional para a marginalizadas no solidária e fraterna.
formação de sujeitos Amazonas; -Associações e
éticos que valorizem a -O Agronegócio no cooperativas de
liberdade, a cooperação, Amazonas; trabalho no
a autonomia, o -Formação econômica Amazonas;
empreendedorismo, a social do Brasil e na
convivência região Amazônica; -Formas de
democrática, solidária e - Economia regional e empreendedorismo na
fraterna. trocas desiguais; Amazônia
-Economia Solidária e
a agricultura Familiar
374
 Promoção de atividades gamificadas como gincanas e olimpíadas de conhecimento possibilitando a aprendizagem de forma colaborativa e lúdica.
 Produção de mapas mentais possibilitando aos estudantes pensar por meio de design pedagógico (desenhar a ideia) relacionando as principais
características das múltiplas diversidades presentes no Brasil e no Amazonas.
375
2ª SÉRIE
1º BIMESTRE
C02 - Analisar a formação de territórios e fronteiras em diferentes tempos e espaços, mediante a compreensão das relações de poder que determinam as
territorialidades e o papel geopolítico dos Estados-nações.
UNIDADE TEMÁTICA: Territórios, Fronteiras e Redes

OBJETO DE
HABILIDADE
CONHECIMENTO HISTÓRIA GEOGRAFIA SOCIOLOGIA FILOSOFIA
Relações de poder (EM13CHS201) Analisar e - O nascimento da - A participação do A Sociedade em - Poder e violência.

entre os Estados- caracterizar as dinâmicas modernidade: O Estado na produção do rede. - Poder, direito e
Nações no contexto das populações, das absolutismo, O espaço geográfico; verdade em Foucault.
geopolítico mercadorias e do capital nos mercantilismo, o - O Comércio exterior: a A economia - O macro e os micros
contemporâneo. diversos continentes, com Renascimento e OMC e os BRICS’s; capitalista poderes.
Compreensão dos destaque para a mobilidade e reformas -O comércio internacional. - As Tecnologias e o
processos de a fixação de pessoas, grupos protestantes; amazonense por meio homem.
ocupação e formação humanos e povos, em função - O poder das das rodovias e hidrovias. Economia como - A Bioética.
de territórios, de eventos naturais, religiões; - As migrações esfera da vida social; - As múltiplas culturas e
territorialidades, políticos, econômicos, As cruzadas; internacionais e os múltiplos pensares.
fronteiras e redes de sociais, religiosos e culturais, -Contrarreforma; nacionais. - As novas estéticas.
comunicação e de modo a compreender e - O capitalismo; - Ética e meio ambiente
interação no mundo posicionar-se criticamente - A indústria cultural.l
globalizado. Conflitos em relação a esses
e disputas: sociais, processos e às possíveis
étnicas, culturais, relações entre eles.
econômicas,
ambientais e políticas
entre grupos
populacionais em
diferentes espaços.
376
(EM13CHS202) Analisar e O processo de - As tecnologias e a -Processo de - Filosofia Política:
avaliar os impactos das industrialização e o transformação do globalização e suas Relações entre
tecnologias na estruturação e movimento operário; espaço. ambiguidades; sociedade, informação
nas dinâmicas das - As Revoluções e poder;
sociedades contemporâneas Burguesas – - As TDICs como -Globalização e - Liberdade e igualdade
(fluxos populacionais, transformações na ferramentas de integração e política;
financeiros, de mercadorias, sociedade; monitoramento desintegração
de informações, de valores - A Revolução no ambiental. regional; - Linguagem e ética nas
éticos e culturais etc.), bem Mundo do trabalho e redes sociais.
como suas interferências nas na Indústria; - A modernização do - Padronização
decisões políticas, sociais, - A Revolução campo: o agronegócio e cultural e consumo - Sociedade da
ambientais, econômicas e Francesa; a agroindústria. global; informação.
culturais. - Os
desdobramentos - Globalização e
políticos política nacional:
Econômicos e interferências e
Sociais no Brasil contribuições;
Colonial.
-Os impactos das
tecnologias no
ambiente, na
sociedade e na
cultura.
(EM13CHS203) Comparar os Civilização e - Geopolítica Mundial: o - Ordem x conflito: - Cosmologias Antiga,

significados de território, Barbárie. território enquanto aspectos Medieval, Moderna, dos
fronteiras e vazio (espacial, - Invasão ou espaço de soberania socioantropológios povos Panamazônicos
temporal e cultural) em migração? Uma nacional; sobre as cidades; e Afrobrasileiros;
diferentes sociedades, discussão sobre a - Questões de
contextualizando e crise migratória - Paisagens remotas e - Lugar de fronteiras: natureza e
relativizando visões dualistas contemporânea. vazios demográficos. pertencimento x não- cultura, Totalitarismo e
(civilização/barbárie, - Os povos lugar; Democracia civilização
nomadismo/sedentarismo, germânicos e as - Conflitos urbanos: e barbarie, tempo e
esclarecimento/obscurantism relações com o público e privado/ memória, esfera pública
o, cidade/campo, entre Império. violência e e privada, cidadania
outras). - Religiosidade privatização do formal e/ou
germânica e o espaço público; participativa,
cristianismo. - Relações de poder e
377
- Germanização dos - Conflitos rurais: desigualdades sociais:
romanos e agronegócio/povos os invisibilizadas na
romanização dos tradicionais e sociedade;
germanos. sustentabilidade - O universal e as
- Civilização e singularidades:
barbárie, conceitos Políticas de ações
do passado e do afirmativas e o
presente problema de fronteiras;
(EM13CHS204) Comparar e Colonizações: - Ocupação e formação -Estratificação, - Orientalismos e

avaliar os processos de espanhóis e do espaço brasileiro e mobilidade e ocidentalismos,
ocupação do espaço e a ingleses na amazonense: territórios, desigualdade social; extremismos e
formação de territórios, América; territorialidades e liberdades
territorialidades e fronteiras, -Formação dos fronteiras; individuais/consensos;
identificando o papel de povos europeus; - Políticas públicas e os - Sociedade - Guerras e Conflitos
diferentes agentes (como - Sociedade na grandes capitalista e as por motivação religiosa.
grupos sociais e culturais, América espanhola, empreendimentos de classes sociais; - O sentido cultural,
impérios, Estados Nacionais inglesa e ocupação do espaço simbólico e significado
e organismos internacionais) portuguesa no nacional. -Gestão dos de cada espaço e
e considerando os conflitos século XVII e XVIII; - Segregação espacial e recursos públicos e território.
populacionais (internos e - O século XX: os movimentos sociais comuns: - As novas
externos), a diversidade reflexões sobre um do campo. Estado/mercado/soci territorialidades: do
étnico-cultural e as novo panorama edade; direito individual à
características mundial. propriedade privada à
socioeconômicas, políticas e - Imperialismo e o -Usos sociais dos justiça social (terra
tecnológicas. Neocolonialismo; espaços públicos: Indígena, quilombola,
- A Primeira Grande convivência e unidades de
Guerra; conflito; conservação,
- O fortalecimento - Etnicidade, ocupações e
das ideologias mobilidade, assentamentos.)
totalitárias; territorialidade e
- A Revolução conflitos;
Russa. -Socioambientais
- A conjuntura nas fronteiras
378
latino-americana na amazônicas;
primeira metade do -Sociologia das
século XX. fronteiras.
 Desenvolvimento de atividades de pesquisa em grupos sobre o tema: “Ocupação e formação do espaço brasileiro e amazonense: territórios,
territorialidades e fronteiras” que podem ser comunicadas através de slides/painéis.
 Elaborar apresentações físicas e/ou virtuais sobre as consequências dos processos colonizadores europeus na América, África, Ásia e Oceania
em suas diferentes dimensões.
 Realização de rodas de debates a partir de produções audiovisuais (filmes, curtas, documentários, etc) sobre temas relacionados a processos de
transformações sociais, políticos, econômicos e culturais a partir dos impactos da globalização.
379
2º BIMESTRE
C02 - Analisar a formação de territórios e fronteiras em diferentes tempos e espaços, mediante a compreensão das relações de poder que determinam as
territorialidades e o papel geopolítico dos Estados-nações.
UNIDADE TEMÁTICA: Territórios, fronteiras e redes

CONHECIMENTO
Relações de poder (EM13CHS205) Resistência: - Os movimentos - Tribos urbanas, - Problemas filosóficos

entre os Estados- Analisar a produção de movimentos sociais: sociais da cultura juvenil neotrabalhismo, sobre o ser e o agir das
Nações no contexto diferentes Canudos, nas questões individualismo e juventudes;
geopolítico territorialidades em Contestado, econômicas, políticas e consumo: o papel na - Novo sentido e
contemporâneo. suas dimensões Cangaço; ambientais. formação das significado presentes
Compreensão dos culturais, econômicas, - O povo e a identidades juvenis; nas novas formas de
processos de ocupação ambientais, políticas e república: Reformas - As juventudes e a organizações humanas.
e formação de sociais, no Brasil e no urbanas, o cotidiano sociedade - Escola e espaço - Territórios simbólicos
territórios, mundo nos primeiros anos contemporânea na público na formação e os novos espaços de
territorialidades, contemporâneo, com republicanos; Revolta produção do espaço de jovens; encontro juvenil: o baile
fronteiras e redes de destaque para as da Chibata, Revolta vivido. funk, as baladas, o
comunicação e culturas juvenis. da Vacina; imigração - Redes sociais e parque, a rua, etc...
interação no mundo urbana; comportamento - Redes sociais e
globalizado. Conflitos e - As mudanças individual e coletivo; tecnologias
disputas: sociais, internas e a crise da - Atuação política e
étnicas, culturais, república oligárquica - Sociabilidade na era resistências nas
econômicas, ambientais – Tenentismo, Coluna da Internet; diferentes artes: grafite,
e políticas entre grupos Prestes e Semana de pichações, música [...];
populacionais em 1922; - A construção da - Ativismo político das
diferentes espaços. identidade na Era das juventudes: esporte, nas
Informações; causas sociais,
ambientais.
- Juventude estendida/
prolongada.
380
(EM13CHS206) - Demografia: aspectos O papel das Ciências - Categorias filosóficas
Analisar a ocupação gerais e conceituais. Sociais na de tempo, espaço,
humana e a produção - O papel do IBGE e a compreensão das extensão, causalidade,
do espaço em importância dos humanidades na etc... em vários autores
diferentes tempos, indicadores Amazônia; da história da Filosofia
aplicando os princípios socioeconômicos para o em tempo de
de localização, planejamento A contribuição das globalização: O desafio
distribuição, ordem, populacional. Ciências Sociais na do diálogo entre o
extensão, conexão, - Geografia da compreensão da clássico e o
arranjos, casualidade, população e seus ocupação humana do contemporâneo;
entre outros que elementos de espaço amazônico. - A diluição de antigas
contribuem para o representação gráfica. fronteiras e a criação de
raciocínio geográfico. novos modos de ser,
pensar e estar no
mundo: Problema da
mobilidade humana:
Nomadismo,
sedentarismo, migração
e imigração.
- Os refugiados:
Acolhida dos sem pátria.
381
(EM13CHS207AM) - Pré-história do - O processo de - Aspectos - O sentido metafísico,
Compreender e Amazonas. produção do espaço socioantropológicos ideológico, cultural e
analisar a formação - Processo de amazônico: paisagem e da Amazônia; religioso da ocupação
histórica e geográfica Colonização do território. dos espaços na
do espaço amazônico Amazonas. Formação e Amazônia.
e seu processo de - Período Pombalino pensamento social
ocupação territorial. no Amazonas e amazônico;
Diretório dos Índios.
- Período Imperial no - Projetos de
Amazonas. desenvolvimento da
- Período áureo da Amazônia;
Borracha.
- Período Vargas e a - Aspectos políticos e
Superintendência do institucionais: as
Plano de Valorização políticas públicas na
do Amazonas Amazônia.
(SPVA).
- SUDAM, SUFRAMA
e Zona Franca de
Manaus.
- Os desafios do
processo de
desenvolvimento do
espaço amazônico
atual
382
(EM13CHS208AM) A importância da - A territorialidade urbana - Diversidade cultural - Direito do cidadão ao
Identificar e valorizar a oralidade e na Amazônia: indígenas, na sociedade e a respeito e à diversidade
diversidade e ancestralidade para quilombolas, ribeirinhos e convivência com o de pensamento e
pluralidade étnica e se entender as migrantes; e as questões outro: um debate crença.
cultural da população sociedades africanas. sociais. acerca do - Filosofia da arte:
amazônica (indígenas, - Manifestações Multiculturalismo e reflexões sobre as
quilombolas, ribeirinhos culturais das interculturalismo; manifestações artísticas
e migrantes de comunidades dos diversos povos
matrizes americana, afrodescendentes no - Manifestações amazônicos.
africana, asiática, Brasil e no culturais na Amazônia.
europeia e oriental). Amazonas.
- Pluralidade étnica e
cultural no Amazonas;
- Representações
culturais indígenas
nas festas do Boi em
Parintins;
- Volta ao presente:
preconceitos que
ainda persistem a
respeito da população
negra.
 Elaboração de Filme Carta pelos estudantes e endereçado ao prefeito do município ou governador do Estado que apresente problemas sociais e
econômicos presentes em sua comunidade, propondo soluções para os mesmos. Um filme carta é a mescla da antiga forma de correspondência com as
novas tecnologias digitais, por meio de experimentações audiovisuais feitas com o celular, por exemplo.
 Produção de obras audiovisuais (filmes, curtas, documentários, etc) pelos estudantes sobre as representações indígenas, quilombolas, ribeirinhas,
nordestinas, entre outras, nas diferentes manifestações culturais presentes nos municípios e comunidades amazonenses. Assim como a apresentação
dessas produções em festivais de cinemas escolares e disponibilização em plataformas de vídeos como youtube e TIK TOK .
383
3º BIMESTRE
C05 - Identificar e combater as diversas formas de injustiça, preconceito e violência, adotando princípios éticos, democráticos, inclusivos e solidários, e
respeitando os Direitos Humanos.
UNIDADE TEMÁTICA: Identidade, diversidade e equidade

CONHECIMENTO
Noções de direitos (EM13CHS501) Cultura escolar e - Formação étnica Democracia, - Direito do cidadão ao
humanos e cidadania, Analisar os formação ética. cultural do povo Cidadania e Direitos respeito e à diversidade
processos de disputas fundamentos da ética - Educação, brasileiro; Humanos; de pensamento e
sociais e políticas entre em diferentes culturas, Cidadania e - Grupos étnicos, suas crença.
diferentes grupos, bem tempos e espaços, Democracia no Brasil. organizações -Teoria democrática - Filosofia da arte:
como o reconhecimento identificando processos - Declaração socioculturais e moderna e reflexões sobre as
e o respeito às que contribuem para a Universal dos Direitos localização espacial no contemporânea e o manifestações artísticas
diferenças (linguísticas, formação de sujeitos Humanos; mundo; princípio republicano; dos diversos povos
culturais, religiosas, éticos que valorizem a -Constituições - Tecnologias Digitais de amazônicos. alteridade,
étnico-raciais, gênero, liberdade, a Brasileiras e as Informação e o ativismo -Movimentos sociais: multiculturalismo e
tendo a compreensão cooperação, a conquistas dos em rede, como forma de transformação e relativismo cultural,
que essas relações são autonomia, o Direitos Sociais no prevenção e conservação; gênero e sexualidade,
historicamente empreendedorismo Brasil. enfrentamento das -Os novos raça e etnia.
construídas. social, a convivência - História do diferentes formas de movimentos de ruas e
Problematização e democrática e a movimento Social no violência. da Internet;
desnaturalização das solidariedade. Brasil, -Cidadania e
formas de desigualdade, participação política:
preconceito, Educação e
discriminação e Sociedade;
intolerância no âmbito - Diversidade cultural:
local, nacional e global. equidade e alteridade
(EM13CHS502) Desigualdade social Diversidade Cultural e - Políticas públicas e - Cultura, religião,

Analisar situações da no Brasil e no políticas públicas; cidadania; liberdade, a existência
vida cotidiana, estilos Amazonas; - Desenvolvimento ética, o universo das
384
de vida, valores, -História do Racismo desigual, desigualdades -Gêneros, artes. Preconceito,
condutas etc., no Brasil e no sociais e econômicas, Sexualidades e discriminação,
desnaturalizando e Amazonas; regionais e de Identidades; diversidade e minorias.
problematizando acessibilidade; Diferentes tipos de
formas de -Liberdade, violência; - Preconceito contra a - Justiça e Direito das preconceitos e
desigualdade, preconceito; origem geográfica e de mulheres; discriminações no Brasil
preconceito, -Discriminação, lugar; (físico, sexual,
intolerância e segregação e As relações de gênero e - Inclusão social e o etnicoracial e religiosa).
discriminação, e exclusão social; sexualidade à luz da acesso aos bens e
identificar ações que -Relações de poder análise socioespacial; serviços;
promovam os Direitos entre Estado,
Humanos, a comunidade e
solidariedade e o indivíduo nos âmbitos
respeito às diferenças público e privado;
e às liberdades
individuais.
(EM13CHS503) Os Regimes - Conflitos por disputas - Preconceito, - Os diferentes tipos de

Identificar diversas totalitários do século territoriais: guerras, discriminação e violência: Física,
formas de violência XX e XXI. terrorismo, disputas segregação social; psicológica, simbólica,
(física, simbólica, - Experiências políticas, econômicas, sexual, étnico racial,
psicológica etc.), suas históricas totalitárias; ambientais, étnicas e - Discriminação material.
principais vítimas, suas -O discurso da religiosas; étnica, de gênero, de -Violência por motivação
causas sociais, violência; - Os migrantes e condição social e religiosa, preconceito,
psicológicas e afetivas, -Racismo e xenofobia refugiados de guerra; estética; discriminação e racismo
seus significados e nas práticas - Criminalidade e religioso.
usos políticos, sociais e autoritárias; violência urbana; - Desigualdade social -Racismo, desigualdade
culturais, discutindo e -Expressões fascistas - Segregação, exclusão de classe, de gênero e poder no Brasil.
avaliando mecanismos no Brasil; e desigualdade e étnica.
para combatê-las, com -Tráfico humano; socioespacial
base em argumentos -Trabalho escravo;
éticos. -Feminicídio;
-Trabalho infantil;
- Violência Doméstica
385
 Elaboração de questionário a ser aplicado entre os diferentes atores que compõem a comunidade escolar, com objetivo de identificar a partir da
percepção dos mesmos os problemas sociais e econômicos da comunidade local.
 Produção de cartilhas informativas acerca dos direitos e deveres dos cidadãos brasileiros, com a finalidade de divulgar conhecimentos legislativos
e jurídicos na comunidade.
 Promoção de debates e palestras sobre a importância dos direitos e deveres dos cidadãos no Estado brasileiro.
386
4º BIMESTRE
C05 - Identificar e combater as diversas formas de injustiça, preconceito e violência, adotando princípios éticos, democráticos, inclusivos e solidários, e
respeitando os Direitos Humanos.
UNIDADE TEMÁTICA: Territórios, fronteiras e redes

CONHECIMENTO
Noções de direitos (EM13CHS504) -Modernidade, - Globalização e as - Abordagem - Valores Humanos:

humanos e cidadania, Analisar e avaliar os colonialidade e desigualdades no mundo sociológica da liberdade,
processos de disputas impasses ético-políticos decolonialismo; atual; globalização e seus solidariedade,
sociais e políticas entre decorrentes das - Consequências da - Geopolítica e poder; impactos na igualdade, equidade e
diferentes grupos, bem transformações colonização na - Fenômeno Fake News e sociedade; singularidade.
como o reconhecimento culturais, sociais, atualidade: a questão os meios de
e o respeito às históricas, científicas e do racismo e do comunicação; -O processo de
diferenças (linguísticas, tecnológicas no mundo etnocismo. - Aspectos socioculturais internacionalização do
culturais, religiosas, contemporâneo e seus presentes no ciberespaço capital e suas cadeias
étnico-raciais, gênero, desdobramentos nas e na territorialidade produtivas.
tendo a compreensão atitudes e nos valores digital.
que essas relações são de indivíduos, grupos
historicamente sociais, sociedades e
construídas. culturas.
Problematização e
desnaturalização das (EM13CHS505AM) Gênero e identidade; -Surgimento e expansão -Ações democráticas - Empreendedorismo
formas de Desenvolver, em - Patriarcalismo e do empreendedorismo e os direitos humanos: social e participação
desigualdade, âmbito estadual, o Machismo; social no Amazonas; justiça, igualdade e política na construção
preconceito, protagonismo juvenil -Movimentos Sociais: - Comércio local, fraternidade, exclusão da sociedade equitativa.
discriminação e nas práticas solidárias Negro, Indígena, comunitário e nas e inclusão; - Preconceito,
intolerância no âmbito e educativas em ações Feminista e LGBTQ+; associações/cooperativas discriminação,
local, nacional e global. comunitárias com ética -Diversidade, ; - Ações educativas e diversidade e minorias.
e autonomia, Igualdade e solidárias: ECA, - As diferentes
comprometidas com a Equidade; Constituição Federal e juventudes no Brasil e
justiça social e contra -Discussões sobre outros documentos no Amazonas.
387
todas as formas de raça e etnia na normativos de - Ação de engajamento
discriminação e Região Amazônica; preservação dos político das diferentes
preconceito. - Manifestações e direitos, deveres e juventudes.
lutas contemporâneas garantias.
pelo empoderamento
feminino, LGBTQ+,
negros, pessoas com
deficiências, idosos,
crianças,
adolescentes,
juventudes e de
outras minorias no
mundo, na América
Latina, no Brasil e na
Amazônia.
-Protagonismo
Juvenil, participação
política e formação
cidadã;
(EM13CHS506AM) -Multiculturalismo e - Memória, paisagem e A luta pela garantia -

Conhecer e valorizar a interculturalidade; patrimônio cultural dos direitos humanos
identidade amazônico; para as populações
amazônica/amazônida - Povos e Comunidades negras, indígenas e O saber negro e sua
considerando a Tradicionais da tradicionais na contribuição para a
diversidade Amazônia; Amazônia; cultura amazônica:
sociocultural e étnica. - As etnicidades e a oralidade, circlaridade,
construção das corporeidade, -
identidades na musicalidade, memória,
Amazônia ancestralidade,
cooperativismo e
ludicidade.
- O saber indígena
unidade com a
natureza, valorização
do ancião, cooperação,
partilha, Unidade entre
crença, vida e
388
conhecimento.
-Encontro, diálogo e
interação em diferentes
idiomas e culturas;
- Diversidade étnico
cultural no Brasil e no
Amazonas.
 Realização de entrevistas com familiares e comunitários com posterior transcrição e sistematização dos dados obtidos acerca da importância dos
Direitos Humanos no Brasil.
 Elaboração e apresentação de dramatizações produzidas coletivamente com os estudantes acerca de temas pertinentes à defesa dos Direitos
Humanos.
 Elaboração de painel “Observatório dos Direitos Humanos do Amazonas”, apresentando as manifestações e lutas contemporâneas pelo
empoderamento feminino, LGBTQ+, negros, pessoas com deficiências, idosos, crianças, adolescentes, juventudes e de outras minorias.
389
3ª SÉRIE
1º BIMESTRE
C03 - Analisar e avaliar criticamente as relações de diferentes grupos, povos e sociedades com a natureza (produção, distribuição e consumo) e seus
impactos econômicos e socioambientais, com vistas à proposição de alternativas que respeitem e promovam a consciência, a ética socioambiental e o
consumo responsável em âmbito local, regional, nacional e global.
UNIDADE TEMÁTICA: Natureza, cultura e sustentabilidade

CONHECIMENTO
Relações de apropriação (EM13CHS301) A degradação - Questões ambientais - Natureza e cultura: O problema do

e transformação da Problematizar hábitos ambiental no urbanas: produção e a intervenção e os desenvolvimento
natureza pelas e práticas individuais e processo de destino do lixo doméstico, impactos das humano.
diferentes sociedades coletivos de produção, ocupação portuguesa industrial, comercial, sociedades humanas - Equilíbrio entre
humanas ao longo do reaproveitamento e no território Brasileiro. hospitalar, eletrônico, no meio ambiente; desenvolver e preservar.
tempo. Compreensão de descarte de resíduos - Atividade agrícola radioativo e verde. - Ciência, Tecnologia e
cultura como o conjunto em metrópoles, áreas no Brasil Colônia. - Natureza e cultura: desenvolvimento
de tudo aquilo que o urbanas e rurais, e - A propriedade da - Os programas de a intervenção e os ecologicamente correto.
homem constrói, comunidades com terra no Brasil reaproveitamento e impactos das - Estudo dos temas
modificando e causando diferentes colônia. reciclagem. sociedades humanas relacionados à aplicação
impactos econômicos e características - O atual problema da - As Unidades de no meio ambiente; da técnica, ciência e
socioambientais, em socioeconômicas, e terra no Brasil. Conservação, em âmbito tecnologia pelas
âmbito local, regional, elaborar e/ou nacional, estadual e - A análise diversas sociedades
nacional e global. selecionar propostas - A luta pela terra – municipal, representadas materialista histórico- humanas.
Proposição de práticas de ação que posse, propriedade e por meio de mapas: dialética da relação
sustentáveis com promovam a as artimanhas da estado de conservação e homem-natureza;
consciência e ética- sustentabilidade exclusão; possíveis formas de
socioambiental. socioambiental, o aproveitamento - Natureza e cultura
combate à poluição econômico. nas perspectivas
sistêmica e o consumo -Desmatamento, antropológicas;
responsável. queimadas e preservação
390
ambiental dos biomas - Política ambiental
brasileiros. no Brasil e na
- As reservas hídricas: Amazônia: resíduos
sustentabilidade e uso sólidos, mudanças
racional. climáticas e
conservação
ambiental.
(EM13CHS302) - Trabalho rural no - -Desastres naturais e -Sociologia Rural e as Institucionalização e

Analisar e avaliar Brasil. os impactos econômicos transformações no responsabilidade do
criticamente os - A monocultura da e socioambientais; Campo: Entre o Estado para as práticas
impactos econômicos cana de açúcar e tradicional e o sustentáveis.
e socioambientais de suas especificidades. - - A produção Moderno
cadeias produtivas - A Sociedade agropecuária e os -População, Educação Ambiental.
ligadas à exploração Patriarcal: formação e impactos ambientais; consumo e escassez;
de recursos naturais e características da - A Sociologia dos Trabalho e as relações
às atividades sociedade brasileira - A agroindústria e o desastres e a humanas na formação
agropecuárias em constituída a partir agronegócio nacionais; sociedade de riscos; da sociedade
diferentes ambientes e dos engenhos - Relações de poder
escalas de análise, canavieiros; - - Agricultura familiar no campo e Política e sua influência
considerando o modo - A presença X agricultura de segurança alimentar no trabalho e na justiça
de vida das holandesa no Brasil e subsistência nas no Brasil e na social.
populações locais – a crise açucareira. comunidades tradicionais Amazônia;
entre elas as - Política e gestão
indígenas, quilombolas dos recursos hídricos;
e demais -Dimensões
comunidades humanas das
tradicionais, suas mudanças climáticas.
práticas
agroextrativistas e o
compromisso com a
sustentabilidade.
(EM13CHS303) Revolução Industrial: - A Educação Ambiental - Indústria cultural: os -Trabalhando os

Debater e avaliar o Transformações nas (EA) no cotidiano do meios de conceitos: Meio
papel da indústria formas de produção cidadão. comunicação de ambiente, consumismo,
cultural e das culturas - A exploração da massa e as novas impactos
de massa no estímulo mão-de-obra de formas de socioambientais e
391
ao consumismo, seus homens, mulheres e comunicação e hábitos de consumo
impactos econômicos crianças. informação; sustentáveis.
e socioambientais, - O conceito e as - Cultura, Ideologia e Filosofia da arte e
com vistas à formas de trabalho no consumismo na Indústria cultural: a
percepção crítica das século XIX e nos dias sociedade apropriação da arte para
necessidades criadas atuais: uma contemporânea; a cultura do consumo.
pelo consumo e à comparação. - A Escola de
adoção de hábitos Frankfurt e a crítica
sustentáveis. da cultura.
(EM13CHS304) História das políticas - Os Institutos Sociedade e meio - A dimensão do cuidado

Analisar os impactos públicas ambientais e governamentais de Meio ambiente: humano:
socioambientais dos movimentos Ambiente em nível modernização, a relação ser humano X
decorrentes de sociais de proteção municipal, estadual e transformação social natureza.
práticas de instituições do meio ambiente no nacional; e justiça ambiental; - Ética, política e meio
governamentais, de Brasil ambiente:
empresas e de - As ONGs e as OSCIPs. - A construção social desenvolvimento
indivíduos, discutindo da natureza; sustentável, preservação
as origens dessas do meio ambiente e da
práticas, selecionando, diversidade de espécies
incorporando e
promovendo aquelas
que favoreçam a
consciência e a ética
socioambiental e o
 Oficina para a construção de produtos (jogos, brinquedos, utensílios diversos, entre outros) com materiais recicláveis.
 Realização de Feira Ecológica com palestras e apresentação de produtos recicláveis produzidos pelos estudantes
392
2º BIMESTRE
C03 - Analisar e avaliar criticamente as relações de diferentes grupos, povos e sociedades com a natureza (produção, distribuição e consumo) e seus
impactos econômicos e socioambientais, com vistas à proposição de alternativas que respeitem e promovam a consciência, a ética socioambiental e o
consumo responsável em âmbito local, regional, nacional e global.
UNIDADE TEMÁTICA: Natureza, cultura e sustentabilidade

CONHECIMENTO
Relações de (EM13CHS305) Conferências - PNUMA e a promoção - Direito e Sociedade: É dever de proteger,

apropriação e Analisar e discutir o ambientais: Clube de do desenvolvimento Legislação Ambiental preservar e
transformação da papel e as Roma; Conferência sustentável internacional. no Brasil; desenvolver: O meio
natureza pelas competências legais de Estocolmo (1972); - Cidadania e ambiente na
diferentes sociedades dos organismos ECO 92; Rio +10; - IBAMA e a promoção sustentabilidade; Constituição de 1988.
humanas ao longo do nacionais e Protocolo de Kyoto; do desenvolvimento e legislações
tempo. Compreensão de internacionais de Rio + 20. sustentável nacional. - Gestão ambiental complementares.
cultura como o conjunto regulação, controle e global: atores, cenários Política nacional de
de tudo aquilo que o fiscalização ambiental e políticas públicas; meio ambiente.
homem constrói, e dos acordos
modificando e causando internacionais para a - Atores sociais e
impactos econômicos e promoção e a garantia política ambiental;
socioambientais, em de práticas ambientais
âmbito local, regional, sustentáveis.
nacional e global.
Proposição de práticas
sustentáveis com
consciência e ética-
socioambiental
(EM13CHS306) - Sistema Colonial no - O agronegócio e os - Conflitos ambientais: - Planeta Terra casa

Contextualizar, Brasil – Política, diferentes modelos de latifúndio e a luta pela comum.
comparar e avaliar os Economia, Culturas e produção nos países democratização da
impactos de diferentes Trabalho. ricos e nos emergentes. terra; - Os diferentes sentidos
393
modelos Organização - A diversidade de de sermos uma única
socioeconômicos no administrativa, política organização e espécie com diferentes
uso dos recursos e as formas de apropriação da jeitos de ser/viver/
naturais e na exploração, natureza pelas conviver.
promoção da dominação e saídas sociedades indígenas; - A terra direito de
sustentabilidade alternativas; - Reservas Indígenas: todos.
econômica e - A História das conflitos e disputas - Propriedade privada
socioambiental do sociedades indígenas pela terra; limites e problemáticas.
planeta (como a e sua relação com a - Transformação da
adoção dos sistemas apropriação da natureza em recursos;
da agro biodiversidade natureza - Desenvolvimento
e agroflorestal por - A economia colonial sustentável e
diferentes como suporte do economia capitalista;
comunidades, entre desenvolvimento - Diferentes formas do
outros). português e proteção uso da terra:
aos interesses dos agricultura familiar,
grupos no poder; agricultura indígena;
- África/Brasil – -Ecodesenvolvimento;
Africanos e - Extrativismo
afrodescendentes predatório X
como agentes de um Extrativismo científico.
sistema produtivo e
seus impactos na
organização cultural e
social da América
Portuguesa
(EM13CHS307AM) - - O papel dos - O papel das Hortas

Promover ações, grêmios estudantis e escolares para a - O Estatuto do homem;
movimentos e suas ações na defesa do conscientização - Filosofia e literatura
campanhas no espaço ambiente amazônico. ambiental; Amazonense;
escolar/comunitário, se - Separação de - Filosofia e natureza:
possível em parceria resíduos sólidos na reflexões sobre o
com instituições e Escola; sentido de
organismos locais, - A escola e a pertencimento
nacionais e globais, em educação amazônico.
defesa da preservação socioambiental na
do ambiente Amazônia;
394
amazônico. - Coleta seletiva e
reciclagem: hábitos
sociais;
- Cidadania ativa e
recursos de uso
comum versus
privatização de
recursos naturais.
(EM13CHS308AM) - Os ciclos hidrológicos - Órgãos públicos e - Os valores humanos:

Engajar-se em ações na Amazônia e o privados de proteção Solidariedade, justiça,
que promovam ajuda comportamento do humanitária; paz, partilha e equidade
humanitária às homem frente às - Humanismo e social
populações vítimas de enchentes e vazantes. solidariedade;
desastres ambientais e - Organização Social
de outras naturezas. e Capital Social na
promoção do
desenvolvimento
sustentável;
- Educação social e
ecológica;
-Resiliência socio
ecológica.
 Construção de Júri Simulado acerca do papel do IBAMA na defesa do meio ambiente Brasileiro.
 Criação de uma empresa fictícia de venda de pacotes de viagens para ecoturismo no município e no Estado do Amazonas. Os estudantes fariam a
catalogação e a elaboração de roteiros de ecoturismo para serem vendidos por sua empresa.
 Elaboração de jornal físico e/ou virtual abordando os principais problemas ambientais enfrentados pela comunidade, município e/ou Estado e suas
possíveis soluções.
395
3º BIMESTRE
C04 - Analisar as relações de produção, capital e trabalho em diferentes territórios, contextos e culturas, discutindo o papel dessas relações na construção,
consolidação e transformação das sociedades.
UNIDADE TEMÁTICA: Economia e trabalho

CONHECIMENTO
Economia, produção, (EM13CHS401) - Modos de produção - Tecnologia e o mundo - As formações sociais - Economia, capital,
capital e trabalho são Identificar e analisar as Primitivo, asiático do trabalho: As várias e as transformações produção e
consequências de relações entre sujeitos, Tecnologia e o mundo formas de trabalho nos no mundo do trabalho desenvolvimento.
experiências humanas grupos, classes sociais do trabalho: As várias diferentes espaços e e seus impactos nos Problemas humanos:
estabelecidas e sociedades com formas de trabalho contextos temporais. trabalhadores e no Fome, Miséria, moradia,
historicamente em culturas distintas diante nos diferentes contexto social urbano trabalho, emprego e
diferentes contextos das transformações espaços e contextos - As transformações da da vida moderna; terra
culturais e sociais. técnicas, tecnológicas e temporais. paisagem ocasionadas
Formas de organização informacionais e das - As transformações pelas diferentes formas - A dinâmica da Direitos Humanos e
econômica e novas formas de da paisagem de trabalho humano; produção capitalista e Desigualdade.
transformações trabalho ao longo do ocasionadas pelas a organização social;
técnicas, tecnológicas e tempo, em diferentes diferentes formas de - O espaço geográfico Os avanços
informacionais ao longo espaços (urbanos e trabalho humano; como produto do - Trabalho na tecnológicos e o
do tempo. Novas formas rurais) e contextos. - O espaço geográfico trabalho humano na concepção sociológica trabalho humano.
de trabalho, produção e como produto do natureza; clássica e
configurações de trabalho humano na contemporânea; Ética e as relações
mercado no mundo natureza; sociais fronteiriças
atual. Desigualdade , escravista, Feudal, - Conceitos de
Social, exclusão digital e Capitalista e trabalho, emprego e Preconceito e tentativa
precarização das Socialista. economia; de fundamentação das
relações de trabalho. - O escravo na antigas e novas
sociedade ocidental e eugenias.
oriental.
- A servidão Europeia
e Asiática.
396
- A escravidão na
África e na América.
- A escravidão dos
povos indígenas e
africanos e as lutas
abolicionistas;
- A Transição do
trabalho escravo para
o trabalho assalariado
no Brasil.
- Leis trabalhistas no
Brasil na Era Vargas;
- Novas formas de
trabalho na sociedade
contemporânea.
(EM13CHS402) -Propriedade Privada - Modo de produção - Economia de - As relações de

Analisar e comparar e coletiva; capitalista e a mercado capitalista e trabalho e papel da
indicadores de -A função social da sociedade industrial no sua influência na “mercadoria”.
emprego, trabalho e terra; mundo: diferentes produção da riqueza e -Trabalho e dignidade
renda em diferentes -Os movimentos processos de da desigualdade humana
espaços, escalas e sociais: Camponeses organização espacial; social;
tempos, associando-os (Canudos, -Diversidade, trabalho,
a processos de Cabanagem, - As revoluções - Economia de emprego e renda
estratificação e Contestado, Ligas industriais e a mercado: capitalismo e
desigualdade Camponesas, resistência dos desenvolvimento; - Economia e trabalho
socioeconômica. Movimento pela trabalhadores; nas concepções
reforma Agrária, - O trabalho e o - Trabalho e Classes socialista (Marx),
demarcação de terras mercado de trabalho; Sociais; capitalista e liberal.
indígenas, -Estratificação,
quilombolas e educação, exclusão e
unidades de trabalho.
conservação
ambiental) e dos
trabalhadores;
- Abolição, República
e a vida da população
afrodescendente no
397
pós-abolição no Brasil
República.
- A luta e resistência
dos negros no Brasil;
- As transformações
sócio econômicas nos
pós 1ª e 2ª Guerra
Mundial;
- A crise de 1929 e os
reflexos nos dias
atuais;
-Flexibilização das leis
trabalhistas e a
precarização do
mundo do trabalho.
(EM13CHS403) -A Revolução Russa e - A globalização, - Impactos - Criatividade humana e

Caracterizar e analisar os seus impactos no segregação e tecnológicos na as novas tecnologias.
os impactos das mundo capitalista. desigualdades economia e no Novas tecnologias,
transformações -Modernização, socioespaciais; trabalho: concorrência limites e perspectivas à
tecnológicas nas indústria e movimento do capital e sociedade atual.
relações sociais e de operário; - O tráfico de pessoas e precarização do Desenvolvimento e
trabalho próprias da -As revoluções as novas formas de emprego; desigualdade social.
contemporaneidade, industriais, exploração do trabalho
promovendo ações tecnológicas e humano análogos à - A Meritocracia e
voltadas à superação informacionais. escravidão. desigualdade
das desigualdades - Terceirização e a estrutural;
sociais, da opressão e crise social e exclusão
da violação dos Direitos digital. - Os processos de
Humanos. - A divisão globalização e o
internacional do desemprego estrutural.
trabalho e os acordos
comerciais - Abordagens e
internacionais; perspectivas do
O processo de Desenvolvimento e das
formação da Indústria economias de
no Brasil e região mercado: capitalismo e
Amazônica; (regional) o desenvolvimento,
398
-Os desafios teorias do
econômicos na subdesenvolvimento,
atualidade; teoria da dependência,
Os desafios do mundo liberalismo,
do trabalho no neoliberalismo,
processo de inserção intervencionismo
das inovações estatal e protecionismo
tecnológicas atuais; econômico; economia
-As experiências de socialista.
integração econômica
mundial, continental e
regional;
-Perspectivas de
desenvolvimentos
sustentável do Pólo
Industrial do
Amazonas (regional).
(EM13CHS404) As revoluções - A força de trabalho e o -Racionalização do - O uso das tecnologias:

Identificar e discutir os industriais e os capital na era da trabalho, sistemas de novas relações digitais.
múltiplos aspectos do impactos no mundo tecnologia; produção e - Revolução
trabalho em diferentes trabalho. acumulação flexível; Tecnológica e influência
circunstâncias e -Globalização e o - Indústria 4.0: A quarta - Método e das TICs nas relações
contextos históricos Mundo do trabalho; revolução industrial; planejamento da de trabalho e emprego.
e/ou geográficos e seus - A exploração do atividade produtiva: - Novas concepções de
efeitos sobre as trabalho feminino e - Inserção juvenil no Taylorismo, Fordismo, trabalho fora e dentro
gerações, em especial, infantil ao longo da mercado de trabalho e Toytismo, Volvismo; de casa. Presencial e à
os jovens, levando em história; economia digital. distância.
consideração, na - Economia e trabalho - Ética e moral nas
atualidade, as -Os blocos econômicos na sociedade novas relações de
transformações – Socialismo x tradicional; trabalho emprego.
técnicas, tecnológicas e Capitalismo;
informacionais. -Desigualdade social e
- Disputas comerciais exclusão digital;
EUA x CHINA
Reestruturação
produtiva e
flexibilização do
399
trabalho.
 Produção de vídeos pedagógicos curtos (3 a 5 min, preferencialmente) visando sensibilizar a comunidade escolar acerca do combate à exploração
do trabalho infantil.
 Promoção de Rodas de Diálogos com os estudantes referentes às suas visões sobre as possibilidades de inserção do jovem no mercado de
trabalho no contexto amazônico.
 Realização de Visita Técnica em organizações públicas e/ou privadas, como unidades produtivas do setor primário, secundário e terciário,
observando as condições de trabalho, as práticas e saberes pertinentes ao exercício profissional e o processo de gestão realizado nas empresas.
400
4º BIMESTRE
C04 - Analisar as relações de produção, capital e trabalho em diferentes territórios, contextos e culturas, discutindo o papel dessas relações na construção,
consolidação e transformação das sociedades.
UNIDADE TEMÁTICA: Economia e trabalho

CONHECIMENTO
Economia, produção, (EM13CHS405AM) -Trabalho formal e - Relações de trabalho - Polo Industrial de - O Trabalho e a
capital e trabalho são Compreender e refletir informal no Brasil e na na Amazônia urbana e Manaus (Zona questão da dignidade do
consequências de acerca das múltiplas região Amazônica; rural; Franca): uma ser humano.
experiências humanas dimensões do mundo -Períodos econômicos - Empreendedorismo e abordagem - O trabalho nos
estabelecidas do trabalho levando em no Brasil e na região produção familiar no sociológica; diferentes mundos:
historicamente em consideração o Amazônica; Amazonas: concepções, urbano, rural e
diferentes contextos contexto amazônico. -O processo de caracterização e - Organização social ribeirinho.
culturais e sociais. Suas atividades formação da Indústria desenvolvimento; do trabalho no - O trabalho nas
Formas de organização materiais, produtivas e no Brasil e a Zona contexto amazônico; diferentes etnias
econômica e os processos sociais Franca de Manaus. indígenas, mestiças e
transformações inerentes à realização -As experiências de - Agricultura indígena; negras
técnicas, tecnológicas e do trabalho que integração econômica
informacionais ao longo conferem significado mundial, continental e - Extrativismo e
do tempo. Novas formas aos indivíduos no regional; produção no campo;
de trabalho, produção e tempo e no espaço. - Perspectivas de
configurações de desenvolvimento - Trabalho em
mercado no mundo sustentável do Pólo sociedades
atual. Desigualdade Industrial do autóctones.
Social, exclusão digital Amazonas
e precarização das
relações de trabalho.
(EM13CHS406AM) Empreendedorismo e - Trabalho formal e - Individualismo, - Educação para o

Desenvolver o geração de renda no informal no Amazonas empreendedorismo e trabalho Educação
empreendedorismo e a Amazonas; (emprego, subemprego consumismo; profissional Educação e
401
produtividade criativa e desemprego); empreendedorismo,
dos estudantes no - Economia verde: - Economia verde; emprego e renda.
planejamento e na empreendedorismo,
realização de seu inovação e - Empreendedorismo
projeto de vida desenvolvimento ou informalidade.
considerando suas sustentável;
qualidades e aptidões
pessoais.
(EM13CHS407AM) - A zona franca de - Desigualdades sociais -Direito, Trabalho e o - Os direitos dos

Conhecer o processo Manaus e processo de nas relações de trabalho sindicalismo no trabalhadores no Brasil
de disputas, lutas e desenvolvimento da no Brasil e no mundo, no Brasil e no e no Amazonas.
reivindicações por região Amazônica. Amazonas. Amazonas. - O direito à organização
direitos trabalhistas no - A crise da trabalhista no
Brasil e no Amazonas. empregabilidade e a - A luta por direitos no Amazonas.
Assim como as disputa fiscal na zona contexto amazônico: a - Modalidades de
diferentes legislações franca criminalização das trabalhos no amazonas:
referentes à temática, lutas sociais. Ribeirinho, rural e
promulgadas ao longo urbano.
da história de nosso - Direitos trabalhistas - Diversidade de
país. no Amazonas. trabalhos no Amazonas:
agropecuária, indústria,
- Os conflitos comércio, doméstico,
trabalhistas no turismo, arte, artesanato
Amazonas. e outros.
Trabalho e etnias:
Indígena, mestiço,
negro, branco entre
outros.
 Apresentação de seminários em formato de Telejornal com temas pertinentes aos objetos de estudo trabalhados na unidade.
 Realização de dramatização retratando os desafios enfrentados pelos trabalhadores formais e informais em sua vida cotidiana.
 Produção de painel etno fotográfico registrando a diversidade etnica dos trabalhadores amazonenses (indígena, mestiço, negro, branco, entre
outros) presentes nos diferentes tipos e segmentos do mercado de trabalho (agronegócio, indústria, comércio, doméstico, artesanal, entre outros).
402
5. ITINERÁRIOS FORMATIVOS
Com a promulgação da Lei nº 13.415/2017, a nova estrutura do Ensino Médio

será constituída, além da FGB, por Itinerários Formativos, cujo objetivo é consolidar
a formação integral, promover a incorporação de valores universais e desenvolver
habilidades que permitam aos estudantes ampliar sua visão de mundo, tomar
decisões e agir com autonomia e responsabilidade nas mais diversas situações, seja
na escola, seja no trabalho, seja na vida.
Segundo Portaria MEC Nº 1.432, de 28 de dezembro de 2018, que
estabelece os referenciais para a elaboração dos Itinerários Formativos,
compreendem-se os Itinerários Formativos como:
Conjunto de situações e atividades educativas que os estudantes

podem escolher conforme seu interesse, para aprofundar e ampliar
aprendizagens em uma ou mais Áreas de Conhecimento e/ou na
Formação Técnica e Profissional, com carga horária total mínima de
1.200 horas (BRASIL, 2018c).
Significa que os percursos de aprendizagem ofertados nos Itinerários

Formativos pela rede estadual devem permitir que os estudantes realizem sua
trajetória de aprendizagem de modo singular, alinhada ao seu projeto de vida, tanto
para prosseguimento de estudo em curso universitário, quanto para ingresso no
mundo do trabalho, por meio de qualificação e/ou formação técnica e profissional de
nível médio.
Os Itinerários Formativos de Áreas do Conhecimento devem ser organizados
a partir das áreas do conhecimento (Linguagens e suas Tecnologias, Matemáticas e
suas Tecnologias, Ciências da Natureza e suas Tecnologias ou Ciências Humanas e
Sociais Aplicadas), com objetivo de aprofundar os respectivos conhecimentos
estruturantes, para aplicação de conceitos característicos de cada área em
contextos sociais e de trabalho. Além da articulação com temáticas contemporâneas
sintonizadas com o contexto local, global e os interesses dos estudantes.
Já na Formação Técnica e Profissional, podem ser organizados em
programas educacionais inovadores e atualizados com objetivo de promover a
qualificação profissional dos estudantes para o mundo do trabalho contemporâneo e
suas contínuas transformações, em condições de competitividade, produtividade e
403
inovação, considerando o contexto local e as possibilidades de oferta dos sistemas e
instituições de ensino.
Considera-se, ainda, a oferta de Itinerários Formativos Integrados,
organizados por meio de arranjos curriculares que combinem mais de uma área do
conhecimento e da formação técnica e profissional.
Como visto, os Itinerários Formativos devem oportunizar o aprofundamento e
a ampliação das aprendizagens relacionadas às competências gerais da Base
Nacional Comum Curricular. Por meio deles, almeja-se consolidar a formação
integral dos estudantes, desenvolvendo neles a autonomia necessária para que
realizem seus projetos de vida, incorporando valores universais, como ética,
liberdade, democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e sustentabilidade e
desenvolvendo habilidades que permitam-lhes ter uma visão de mundo ampla e
heterogênea, sendo capazes de tomar decisões e agir nas mais diversas situações,
seja na escola, seja no trabalho, seja na vida em sociedade.
Além disso, de acordo com o § 2º, art. 12 da citada resolução, os itinerários
formativos devem garantir a apropriação de procedimentos cognitivos e uso de
metodologias que favoreçam o protagonismo juvenil, e organizar-se em torno de um
ou mais dos seguintes eixos estruturantes: Investigação Científica, Processos
Criativos, Mediação e Intervenção Sociocultural e Empreendedorismo.
Os Itinerários formativos orientados para o aprofundamento e ampliação das
aprendizagens em áreas do conhecimento devem garantir a apropriação de
processos cognitivos e uso de metodologias que favoreçam o protagonismo juvenil,
e organizar-se em torno de um ou mais dos seguintes eixos estruturantes:
investigação científica, processos criativos, mediação e intervenção sociocultural e
empreendedorismo.
Em se tratando de Itinerário Formativo com ênfase na Formação Técnica e
Profissional, segundo Portaria MEC nº 1432/2018, poderá também se organizar a
partir da integração dos diferentes eixos estruturantes, ainda que as habilidades a
ele associadas somem-se a outras habilidades básicas requeridas indistintamente
pelo mundo do trabalho e a habilidades específicas requeridas pelas distintas
ocupações, conforme previsto no Catálogo Nacional de Cursos Técnicos - CNCT e
na Classificação Brasileira de Ocupações - CBO.
Para melhor entendimento acerca de tais eixos estruturantes, na próxima
subseção, apresentam-se seus focos pedagógicos e as habilidades dos Itinerários
404
Formativos associadas às Competências Gerais da BNCC, bem como às associadas
aos Eixos Estruturantes.
5.1 Eixos Estruturantes
Os eixos estruturantes visam garantir aos estudantes a experimentação de

diferentes situações de aprendizagem, por meio do desenvolvimento de um conjunto
diversificado de habilidades relevantes para sua formação integral. Por essa razão
que se recomenda a incorporação e integração de todos os eixos na composição
dos Itinerários Formativos, especialmente, nos relacionados às áreas do
conhecimento.
Além disso, tais eixos estruturantes visam integrar e integralizar os diferentes
arranjos de Itinerários Formativos, bem como oportunizar aos estudantes atividades
educativas profundamente associadas à realidade contemporânea, que contribuam
na sua formação pessoal, profissional e cidadã. Para tanto, será necessário envolvê-
los em situações de aprendizagem que os permitam produzir conhecimentos, criar,
intervir na realidade e empreender projetos presentes e futuros.
Os eixos estruturantes têm os seguintes objetivos e focos pedagógicos,
segundo Portaria MEC nº 1432/2018, de acordo com o Quadro 4, a seguir.
Quadro 4: Objetivos e focos pedagógicos dos eixos estruturantes.

EIXOS
OBJETIVO FOCO PEDAGÓGICO
ESTRUTURANTE
Aprofundar não só conceitos Realização de pesquisa científica,

essenciais das ciências para compreendida como procedimento
compreensão de ideias, privilegiado e integrador de áreas e
fenômenos e processos, mas componentes curriculares. O
também ampliar habilidades processo pressupõe a identificação
atinentes ao pensar e fazer de uma dúvida, questão ou problema;
científico e, ainda, utilizar tais o levantamento, formulação e teste
Investigação conceitos e habilidades em de hipóteses; a seleção de
Científica procedimentos de investigação, informações e de fontes confiáveis; a
visando à compreensão e interpretação, elaboração e uso ético
enfrentamento de situações das informações coletadas; a
cotidianas, por meio de identificação de como utilizar os
intervenções em benefícios da conhecimentos gerados para
coletividade. solucionar problemas diversos; e a
comunicação de conclusões com a
utilização de diferentes linguagens.
Aprofundar conhecimentos sobre Realização de projetos criativos, por

Processos Criativos
as artes, a cultura, as mídias e as meio da utilização e integração de
405
ciências aplicadas e como utilizá- diferentes linguagens, manifestações
las para a criação de processos sensoriais, vivências artísticas,
criativos, buscando a construção culturais, midiáticas e científicas
de soluções inovadoras para aplicadas. O processo pressupõe a
problemas reais da sociedade. identificação e o aprofundamento de
um tema ou problema, que orientará
a posterior elaboração, apresentação
e difusão de uma ação, produto,
protótipo, modelo ou solução criativa,
tais como obras e espetáculos
artísticos e culturais, campanhas e
peças de comunicação, programas,
aplicativos, jogos, robôs, circuitos,
entre outros produtos analógicos e
digitais.
Aprofundar os conhecimentos Envolvimento dos estudantes em

sobre questões que afetam a vida campos de atuação da vida pública,
do homem contemporâneo em por meio do seu engajamento em
nível local, regional, nacional e projetos de mobilização e intervenção
global, utilizando esses sociocultural e ambiental que os
conhecimentos e habilidades para levem a promover transformações
mediar conflitos e propor positivas na comunidade. O processo
soluções para resolvê-las, pressupõe o diagnóstico da realidade
principalmente as de cunho sobre a qual se pretende atuar,
Mediação e socioculturais e ambientais. incluindo a busca de dados oficiais e
Intervenção a escuta da comunidade local; a
Sociocultural ampliação de conhecimentos sobre o
problema a ser enfrentado; o
planejamento, execução e avaliação
de uma ação social e/ou ambiental
que responda às necessidades e
interesses do contexto; a superação
de situações de estranheza,
resistência, conflitos interculturais,
dentre outros possíveis obstáculos,
com necessários ajustes de rota.
Aprofundar conhecimentos Estímulo à criação de

relacionados ao contexto, ao empreendimentos pessoais ou
mundo do trabalho e à gestão de produtivos articulados com os
iniciativas empreendedoras, e por projetos de vida dos estudantes, que
meio desses conhecimentos ser fortaleçam a sua atuação como
capaz de estruturar iniciativas protagonistas da sua própria
empreendedoras com propósitos trajetória. Para tanto, busca
diversos, seja no campo pessoal desenvolver autonomia, foco e
ou na coletividade, com foco no determinação para que consigam
desenvolvimento de processos e planejar e conquistar objetivos
Empreendedorismo produtos com auxílio de pessoais ou criar empreendimentos
tecnologias variadas. voltados à geração de renda via
oferta de produtos e serviços, com ou
sem uso de tecnologias. O processo
pressupõe a identificação de
potenciais, desafios, interesses e
aspirações pessoais; a análise do
contexto externo, inclusive em
relação ao mundo do trabalho; a
elaboração de um projeto pessoal ou
produtivo; a realização de ações-
406
piloto para testagem e aprimoramento
do projeto elaborado; o
desenvolvimento ou aprimoramento
do projeto de vida dos estudantes.
Fonte: Adaptado de Brasil, (2018c).
Como se pode perceber, os eixos estruturantes conectam experiências

educativas com a realidade contemporânea. Além deles, para auxiliar os estudantes
a desenvolverem as habilidades relevantes para sua formação integral, a citada
portaria apresenta, de acordo com nos Quadros 5 e 6, as habilidades dos IF
associadas às Competências Gerais da BNCC, as quais devem ser desenvolvidas
por todos os itinerários, e às habilidades de natureza mais específica, associadas a
cada uma das Áreas de Conhecimento e à Formação Técnica e Profissional.
407
Quadro 5: Habilidades do IF relacionadas às competências Gerais da BNCC.
LINGUAGENS E
EIXO MATEMÁTICA E CIÊNCIAS DA NATUREZA CIÊNCIAS HUMANAS E FORMAÇÃO TÉCNICA E
SUAS
ESTRUTURANTE SUAS TECNOLOGIAS E SUAS TECNOLOGIAS SOCIAIS APLICADAS PROFISSIONAL
TECNOLOGIAS
HABILIDADES RELACIONADAS AO PENSAR E FAZER CIENTÍFICO:

(EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar e analisar dados, fatos e evidências com curiosidade, atenção, criticidade e ética,
inclusive utilizando o apoio de tecnologias digitais.
INVESTIGAÇÃO (EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios científicos, éticos e estéticos, utilizando dados, fatos e evidências para respaldar
CIENTÍFICA conclusões, opiniões e argumentos, por meio de afirmações claras, ordenadas, coerentes e compreensíveis, sempre respeitando
valores universais, como liberdade, democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e sustentabilidade.
(EMIFCG03) Utilizar informações, conhecimentos e ideias resultantes de investigações científicas para criar ou propor soluções para
problemas diversos.
HABILIDADES RELACIONADAS AO PENSAR E FAZER CRIATIVO:

(EMIFCG04) Reconhecer e analisar diferentes manifestações criativas, artísticas e culturais, por meio de vivências presenciais e
virtuais que ampliem a visão de mundo, sensibilidade, criticidade e criatividade.
PROCESSOS
(EMIFCG05) Questionar, modificar e adaptar ideias existentes e criar propostas, obras ou soluções criativas, originais ou inovadoras,
CRIATIVOS
avaliando e assumindo riscos para lidar com as incertezas e colocá-las em prática.
(EMIFCG06) Difundir novas ideias, propostas, obras ou soluções por meio de diferentes linguagens, mídias e plataformas, analógicas
e digitais, com confiança e coragem, assegurando que alcancem os interlocutores pretendidos.
HABILIDADES RELACIONADAS À CONVIVÊNCIA E ATUAÇÃO SOCIOCULTURAL:

(EMIFCG07) Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais diversas, identificando e incorporando valores importantes
para si e para o coletivo que assegurem a tomada de decisões conscientes, consequentes, colaborativas e responsáveis.
MEDIAÇÃO E (EMIFCG08) Compreender e considerar a situação, a opinião e o sentimento do outro, agindo com empatia, flexibilidade e resiliência
INTERVENÇÃO para promover o diálogo, a colaboração, a mediação e resolução de conflitos, o combate ao preconceito e a valorização da
SOCIOCULTURAL diversidade.
(EMIFCG09) Participar ativamente da proposição, implementação e avaliação de solução para problemas socioculturais e/ou
ambientais em nível local, regional, nacional e/ou global, corresponsabilizando-se pela realização de ações e projetos voltados ao bem
comum.
HABILIDADES RELACIONADAS AO AUTOCONHECIMENTO, EMPREENDEDORISMO E PROJETO DE VIDA:

(EMIFCG10) Reconhecer e utilizar qualidades e fragilidades pessoais com confiança para superar desafios e alcançar objetivos
EMPREENDEDORIS
pessoais e profissionais, agindo de forma proativa e empreendedora e perseverando em situações de estresse, frustração, fracasso e
MO
adversidade.
(EMIFCG11) Utilizar estratégias de planejamento, organização e empreendedorismo para estabelecer e adaptar metas, identificar
408
caminhos, mobilizar apoios e recursos, para realizar projetos pessoais e produtivos com foco, persistência e efetividade.
(EMIFCG12) Refletir continuamente sobre seu próprio desenvolvimento e sobre seus objetivos presentes e futuros, identificando
aspirações e oportunidades, inclusive relacionadas ao mundo do trabalho, que orientem escolhas, esforços e ações em relação à sua
vida pessoal, profissional e cidadã.
Fonte: BRASIL, 2018c.
409
Quadro 6: Habilidades específicas dos IFs Associadas aos Eixos Estruturantes.
CIÊNCIAS DA FORMAÇÃO TÉCNICA
EIXO LINGUAGENS E SUAS MATEMÁTICA E SUAS CIÊNCIAS HUMANAS E
NATUREZA E E
ESTRUTURANTE TECNOLOGIAS TECNOLOGIAS SOCIAIS APLICADAS
SUAS TECNOLOGIAS PROFISSIONAL
(EMIFLGG01) (EMIFMAT01) (EMIFCNT01) (EMIFCHSA01) (EMIFFTP01)

Investigar e analisar a Investigar e analisar Investigar e analisar Investigar e analisar Investigar, analisar e
organização, o situações problema situações problema e situações problema resolver problemas do
funcionamento e/ou os identificando e variáveis que interferem na envolvendo temas e cotidiano pessoal, da
efeitos de sentido de selecionando dinâmica de fenômenos da processos de natureza escola e do trabalho,
enunciados e discursos conhecimentos natureza e/ ou de histórica, social, considerando dados e
materializados nas matemáticos relevantes processos tecnológicos, econômica, filosófica, informações disponíveis
diversas línguas e para uma dada situação, considerando dados e política e/ou cultural, em em diferentes mídias,
linguagens (imagens elaborando modelos informações disponíveis âmbito local, regional, planejando,
estáticas e em para sua representação. em diferentes mídias, com nacional e/ou global, desenvolvendo e
movimento; música; (EMIFMAT02) ou sem o uso de considerando dados e avaliando as atividades
linguagens corporais e Levantar e testar dispositivos e aplicativos informações disponíveis realizadas,
do movimento, entre hipóteses sobre digitais. em diferentes mídias. compreendendo a
outras), situando-os no variáveis que interferem (EMIFCNT02) (EMIFCHSA02) proposição de soluções
contexto de um ou mais na explicação ou Levantar e testar hipóteses Levantar e testar para o problema
INVESTIGAÇÃO
campos de atuação resolução de uma sobre variáveis que hipóteses sobre temas e identificado, a descrição
CIENTÍFICA
social e considerando situação-problema interferem na dinâmica de processos de natureza de proposições lógicas
dados e informações elaborando modelos fenômenos da natureza histórica, social, por meio de fluxogramas,
disponíveis em com a linguagem e/ou de processos econômica, filosófica, a aplicação de variáveis
diferentes mídias. matemática para tecnológicos, com ou sem política e/ou cultural, em e constantes, a aplicação
(EMIFLGG02) analisá-la e avaliar sua o uso de dispositivos e âmbito local, regional, de operadores lógicos,
Levantar e testar adequação em termos aplicativos digitais, nacional e/ou global, de operadores
hipóteses sobre a de possíveis limitações, utilizando procedimentos e contextualizando os aritméticos, de laços de
organização, o eficiência e linguagens adequados à conhecimentos em sua repetição, de decisão e
funcionamento e/ou os possibilidades de investigação científica. realidade local e de condição.
efeitos de sentido de generalização. (EMIFCNT03) utilizando procedimentos (EMIFFTP02)
enunciados e discursos Selecionar e sistematizar, e linguagens adequados à Levantar e testar
materializados nas (EMIFMAT03) com base em estudos e/ou investigação científica. hipóteses para resolver
diversas línguas e Selecionar e pesquisas (bibliográfica, (EMIFCHSA03) problemas do cotidiano
linguagens (imagens sistematizar, com base exploratória, de campo, Selecionar e sistematizar, pessoal, da escola e do
estáticas e em em estudos e/ ou experimental etc.) em com base em estudos trabalho, utilizando
410
movimento; música; pesquisas (bibliográfica, fontes confiáveis, e/ou pesquisas procedimentos e
linguagens corporais e exploratória, de campo, informações sobre a (bibliográfica, exploratória, linguagens adequados à
do movimento, entre experimental etc.) em dinâmica dos fenômenos de campo, experimental investigação científica.
outras), situando-os no fontes confiáveis, da natureza e/ou de etc.) em fontes confiáveis, (EMIFFTP03)
contexto de um ou mais informações sobre a processos tecnológicos, informações sobre temas Selecionar e
campos de atuação contribuição da identificando os diversos e processos de natureza sistematizar, com base
social e utilizando Matemática na pontos de vista e histórica, social, em estudos e/ou
procedimentos e explicação de posicionando-se mediante econômica, filosófica, pesquisas (bibliográfica,
linguagens adequados à fenômenos de natureza argumentação, com o política e/ou cultural, em exploratória, de campo,
investigação científica. científica, social, cuidado de citar as fontes âmbito local, regional, experimental etc.) em
profissional, cultural, de dos recursos utilizados na nacional e/ou global, fontes confiáveis,
(EMIFLGG03) processos tecnológicos, pesquisa e buscando identificando os diversos informações sobre
Selecionar e identificando os diversos apresentar conclusões pontos de vista e problemas do cotidiano
sistematizar, com base pontos de vista e com o uso de diferentes posicionando-se mediante pessoal, da escola e do
em estudos e/ou posicionando-se mídias. argumentação, com o trabalho, identificando os
pesquisas (bibliográfica, mediante argumentação, cuidado de citar as fontes diversos pontos de vista
exploratória, de campo, com o cuidado de citar dos recursos utilizados na e posicionando-se
experimental etc.) em as fontes dos recursos pesquisa e buscando mediante argumentação,
fontes confiáveis, utilizados na pesquisa e apresentar conclusões com o cuidado de citar
informações sobre buscando apresentar com o uso de diferentes as fontes dos recursos
português brasileiro, conclusões com o uso mídias. utilizados na pesquisa e
língua(s) e/ ou de diferentes mídias. buscando apresentar
linguagem(ns) conclusões com o uso de
específicas, visando diferentes mídias.
fundamentar reflexões e
hipóteses sobre a
organização, o
funcionamento e/ou os
efeitos de sentido de
enunciados e discursos
materializados nas
diversas línguas e
linguagens (imagens
estáticas e em
movimento; música;
linguagens corporais e
do movimento, entre
outras), identificando os
411
diversos pontos de vista
e posicionando-se
mediante
argumentação, com o
cuidado de citar as
fontes dos recursos
utilizados na pesquisa e
buscando apresentar
conclusões com o uso
de diferentes mídias.
412
CIÊNCIAS DA CIÊNCIAS HUMANAS
EIXO LINGUAGENS E SUAS MATEMÁTICA E SUAS FORMAÇÃO TÉCNICA E
NATUREZA E SUAS E SOCIAIS
ESTRUTURANTE TECNOLOGIAS TECNOLOGIAS PROFISSIONAL
TECNOLOGIAS APLICADAS

Reconhecer produtos e/ou Reconhecer produtos e/ Reconhecer produtos Reconhecer produtos Reconhecer produtos,
processos criativos por ou processos criativos e/ou processos e/ou processos criativos serviços e/ ou processos
meio de fruição, vivências e por meio de fruição, criativos por meio de por meio de fruição, criativos por meio de
reflexão crítica sobre obras vivências e reflexão fruição, vivências e vivências e reflexão fruição, vivências e reflexão
ou eventos de diferentes crítica na produção do reflexão crítica sobre a crítica sobre temas e crítica sobre as
práticas artísticas, culturais conhecimento dinâmica dos processos de natureza funcionalidades de
e/ou corporais, ampliando o matemático e sua fenômenos naturais histórica, social, ferramentas de
repertório/domínio pessoal aplicação no e/ou de processos econômica, filosófica, produtividade, colaboração
sobre o funcionamento e os desenvolvimento de tecnológicos, com ou política e/ou cultural, e/ou comunicação.
recursos da(s) língua(s) ou processos tecnológicos sem o uso de em âmbito local,
da(s) linguagem(ns). diversos. dispositivos e regional, nacional e/ou (EMIFFTP05)
aplicativos digitais global. Selecionar e mobilizar
(EMIFLGG05) (EMIFMAT05) (como softwares de intencionalmente recursos
Selecionar e mobilizar Selecionar e mobilizar simulação e de (EMIFCHSA05) criativos para resolver
PROCESSOS intencionalmente, em um intencionalmente realidade virtual, entre Selecionar e mobilizar problemas reais
CRIATIVOS ou mais campos de atuação recursos criativos outros). intencionalmente relacionados à
social, recursos criativos de relacionados à recursos criativos para produtividade, à
diferentes línguas e Matemática para (EMIFCNT05) resolver problemas colaboração e/ou à
linguagens (imagens resolver problemas de Selecionar e mobilizar reais relacionados a comunicação.
estáticas e em movimento; natureza diversa, intencionalmente temas e processos de
música; linguagens incluindo aqueles que recursos criativos natureza histórica, (EMIFFTP06)
corporais e do movimento, permitam a produção de relacionados às social, econômica, Propor e testar soluções
entre outras), para novos conhecimentos Ciências da Natureza filosófica, política e/ou éticas, estéticas, criativas e
participar de projetos e/ou matemáticos, para resolver cultural, em âmbito inovadoras para problemas
processos criativos. comunicando com problemas reais do local, regional, nacional reais relacionados à
(EMIFLGG06) precisão suas ações e ambiente e da e/ou global. produtividade, à
Propor e testar soluções reflexões relacionadas a sociedade, explorando (EMIFCHSA06) colaboração e/ ou à
éticas, estéticas, criativas e constatações, e contrapondo Propor e testar comunicação, observando a
inovadoras para problemas interpretações e diversas fontes de soluções éticas, necessidade de seguir as
reais, utilizando as diversas argumentos, bem como informação. estéticas, criativas e boas práticas de segurança
línguas e linguagens adequando-os às (EMIFCNT06) inovadoras para da informação no uso das
413
(imagens estáticas e em situações originais. Propor e testar problemas reais ferramentas.
movimento; línguas; (EMIFMAT06) soluções éticas, relacionados a temas e
linguagens corporais e do Propor e testar soluções estéticas, criativas e processos de natureza
movimento, entre outras), éticas, estéticas, inovadoras para histórica, social,
em um ou mais campos de criativas e inovadoras problemas reais, econômica, filosófica,
atuação social, combatendo para problemas reais, considerando a política e/ou cultural,
a estereotipia, o lugar considerando a aplicação de design de em âmbito local,
comum e o clichê. aplicação dos soluções e o uso de regional, nacional e/ ou
conhecimentos tecnologias digitais, global.
matemáticos programação e/ou
associados ao domínio pensamento
de operações e computacional que
relações matemáticas apoiem a construção
simbólicas e formais, de de protótipos,
modo a desenvolver dispositivos e/ou
novas abordagens e equipamentos, com o
estratégias para intuito de melhorar a
enfrentar novas qualidade de vida e/ou
situações. os processos
produtivos.
414
CIÊNCIAS DA CIÊNCIAS HUMANAS
EIXO LINGUAGENS E SUAS MATEMÁTICA E SUAS FORMAÇÃO TÉCNICA E
NATUREZA E SUAS E SOCIAIS
ESTRUTURANTE TECNOLOGIAS TECNOLOGIAS PROFISSIONAL
TECNOLOGIAS APLICADAS

Avaliar como Avaliar como Avaliar como Avaliar como Avaliar as relações entre a
oportunidades, oportunidades, oportunidades, oportunidades, formação escolar, geral e
conhecimentos e recursos conhecimentos e conhecimentos e conhecimentos e profissional, e a construção
relacionados às várias recursos relacionados à recursos relacionados recursos relacionados da carreira profissional,
linguagens podem ser Matemática podem ser às Ciências da às Ciências Humanas e analisando as
utilizados na concretização utilizados na Natureza podem ser Sociais Aplicadas características do estágio,
de projetos pessoais ou concretização de utilizados na podem ser utilizadas na do programa de
produtivos, considerando projetos pessoais ou concretização de concretização de aprendizagem profissional,
as diversas tecnologias produtivos, projetos pessoais ou projetos pessoais ou do programa de trainee,
disponíveis e os impactos considerando as produtivos, produtivos, em âmbito para identificar os
socioambientais. diversas tecnologias considerando as local, regional, nacional programas alinhados a
disponíveis e os diversas tecnologias e/ ou global, cada objetivo profissional.
(EMIFLGG11) impactos disponíveis e os considerando as
Selecionar e mobilizar socioambientais. impactos diversas tecnologias (EMIFFTP11)
EMPREENDEDOR intencionalmente socioambientais. disponíveis, os Selecionar e mobilizar
ISMO conhecimentos e recursos (EMIFMAT11) impactos intencionalmente
das práticas de linguagem Selecionar e mobilizar (EMIFCNT11) socioambientais, os conhecimentos sobre o
para desenvolver um intencionalmente Selecionar e mobilizar direitos humanos e a mundo do trabalho para
projeto pessoal ou um conhecimentos e intencionalmente promoção da desenvolver um projeto
empreendimento produtivo. recursos da Matemática conhecimentos e cidadania. pessoal, profissional ou um
para desenvolver um recursos das Ciências empreendimento produtivo,
(EMIFLGG12) projeto pessoal ou um da Natureza para (EMIFCHSA11) estabelecendo objetivos e
Desenvolver projetos empreendimento desenvolver um Selecionar e mobilizar metas, avaliando as
pessoais ou produtivos, produtivo. projeto pessoal ou um intencionalmente condições e recursos
utilizando as práticas de empreendimento conhecimentos e necessários para seu
linguagens socialmente (EMIFMAT12) produtivo. recursos das Ciências alcance e definindo um
relevantes, em diferentes Desenvolver projetos Humanas e Sociais modelo de negócios.
campos de atuação, para pessoais ou produtivos, (EMIFCNT12) Aplicadas para
formular propostas utilizando processos e Desenvolver projetos desenvolver um projeto (EMIFFTP12)
concretas, articuladas com conhecimentos pessoais ou pessoal ou um Empreender projetos
o projeto de vida. matemáticos para produtivos, utilizando empreendimento pessoais ou produtivos,
415
formular propostas as Ciências da produtivo, em âmbito considerando o contexto
concretas, articuladas Natureza e suas local, regional, nacional local, regional, nacional
com o projeto de vida. Tecnologias para e/ ou global. e/ou global, o próprio
formular propostas potencial, as características
concretas, articuladas dos cursos de qualificação
com o projeto de vida. (EMIFCHSA12) e dos cursos técnicos, do
Desenvolver projetos domínio de idiomas
pessoais ou produtivos, relevantes para o mundo do
utilizando as Ciências trabalho, identificando as
Humanas e Sociais oportunidades de formação
Aplicadas para formular profissional existentes no
propostas concretas, mundo do trabalho e o
articuladas com o alinhamento das
projeto de vida, em oportunidades ao projeto de
âmbito local, regional, vida.
nacional e/ou global.
416
CIÊNCIAS DA
EIXO LINGUAGENS E SUAS MATEMÁTICA E SUAS CIÊNCIAS HUMANAS E FORMAÇÃO TÉCNICA E
NATUREZA E SUAS
ESTRUTURANTE TECNOLOGIAS TECNOLIGIAS SOCIAIS APLICADAS PROFISSIONAL
TECNOLOGIAS

Identificar e explicar Identificar e explicar Identificar e explicar Identificar e explicar Identificar e explicar normas
questões socioculturais e questões socioculturais questões socioculturais situações em que e valores sociais relevantes
ambientais passíveis de e ambientais aplicando e ambientais ocorram conflitos, à convivência cidadã no
mediação e intervenção por conhecimentos e relacionadas a desequilíbrios e trabalho, considerando os
meio de práticas de habilidades matemáticas fenômenos físicos, ameaças a grupos seus próprios valores e
linguagem. para avaliar e tomar químicos e/ou sociais, à diversidade de crenças, suas aspirações
decisões em relação ao biológicos. modos de vida, às profissionais, avaliando o
(EMIFLGG08) que foi observado. (EMIFCNT08) diferentes identidades próprio comportamento
Selecionar e mobilizar Selecionar e mobilizar culturais e ao meio frente ao meio em que está
intencionalmente (EMIFMAT08) intencionalmente ambiente, em âmbito inserido, a importância do
conhecimentos e recursos Selecionar e mobilizar conhecimentos e local, regional, nacional respeito às diferenças
das práticas de linguagem intencionalmente recursos das Ciências e/ ou global, com base individuais e a preservação
para propor ações conhecimentos e da Natureza para em fenômenos do meio ambiente.
individuais e/ ou coletivas de recursos matemáticos propor ações relacionados às Ciências (EMIFFTP08)
MEDIAÇÃO E
mediação e intervenção para propor ações individuais e/ou Humanas e Sociais Selecionar e mobilizar
INTERVENÇÃO
sobre formas de interação e individuais e/ou coletivas coletivas de mediação Aplicadas. intencionalmente
SOCIOCULTURAL
de atuação social, artístico- de mediação e e intervenção sobre (EMIFCHSA08) conhecimentos sobre o
cultural ou ambiental, intervenção sobre problemas Selecionar e mobilizar mundo do trabalho,
visando colaborar para o problemas socioculturais socioculturais e intencionalmente demonstrando
convívio democrático e e problemas ambientais. problemas ambientais. conhecimentos e comprometimento em suas
republicano com a (EMIFCNT09) recursos das Ciências atividades pessoais e
diversidade humana e para o (EMIFMAT09) Propor e testar Humanas e Sociais profissionais, realizando as
cuidado com o meio Propor e testar estratégias de Aplicadas para propor atividades dentro dos prazos
ambiente. estratégias de mediação mediação e intervenção ações individuais e/ou estabelecidos, o
e intervenção para para resolver coletivas de mediação e cumprimento de suas
(EMIFLGG09) resolver problemas de problemas de natureza intervenção sobre atribuições na equipe de
Propor e testar estratégias natureza sociocultural e sociocultural e de problemas de natureza forma colaborativa,
de mediação e intervenção de natureza ambiental natureza ambiental sociocultural e de valorizando as diferenças
sociocultural e ambiental, relacionados à relacionados às natureza ambiental, em socioculturais e a
selecionando Matemática. Ciências da Natureza. âmbito local, regional, conservação ambiental.
adequadamente elementos nacional e/ ou global, (EMIFFTP09)
417
das diferentes linguagens. baseadas no respeito às Propor e testar estratégias
diferenças, na escuta, de mediação e intervenção
na empatia e na para atuar em equipes de
responsabilidade forma colaborativa,
socioambiental. respeitando as diferenças
(EMIFCHSA09) individuais e socioculturais,
Propor e testar níveis hierárquicos, as ideias
estratégias de mediação propostas para a discussão
e intervenção para e a contribuição necessária
resolver problemas de para o alcance dos objetivos
natureza sociocultural e da equipe, desenvolvendo
de natureza ambiental, uma avaliação crítica dos
em âmbito local, desempenhos individuais de
regional, nacional e/ou acordo com critérios
global, relacionados às estabelecidos e o feedback
Ciências Humanas e aos seus pares, tendo em
Sociais Aplicadas. vista a melhoria de
desempenhos e a
conservação ambiental.
Fonte: BRASIL, 2018c.
418
5.2 Oferta e Organização dos itinerários formativos
Os Itinerários Formativos da SEDUC serão ofertados a partir de um conjunto

de situações e atividades educativas, cujo objetivo é aprofundar e ampliar as
aprendizagens em uma ou mais áreas do Conhecimento e/ou na Formação Técnica
e Profissional, conforme capacidade de oferta da rede, perfil docente, interesse dos
estudantes e suas perspectivas de continuidade de estudos no nível pós-secundário
e de inserção no mundo do trabalho, devendo, ainda, considerar as demandas e
necessidades do mundo contemporâneo.
O Itinerário Formativo será ofertado ao longo das três séries do Ensino Médio,
com carga horária mínima total de 1.208 horas nas escolas de jornada parcial
diurna, 1.368 no Ensino Médio Noturno e de 2.400 horas nas escolas de tempo
integral. Independente da jornada escolar, os itinerários formativos da rede de
ensino estadual serão ofertados, a partir de um conjunto de situações e atividades
educativas, seguindo a composição de arquitetura representada na Figura 3, a
seguir.
Figura 3: Composição da Arquitetura do Novo Ensino Médio.
Fonte: Elaborado pelo Comitê de Implementação da Reforma NEM e Currículo, 2020.
419
Conforme apresentado na Figura 3, os Itinerários Formativos serão
compostos por: Unidades Curriculares Comuns (UCC); Aprofundamentos,
constituídos por Unidades Curriculares de Aprofundamentos nas Áreas do
Conhecimento ou na Formação Técnica e Profissional (UCA), dependendo da oferta;
e Eletivas, constituídas por Unidades Curriculares Eletivas Livres (UCE) e Unidades
Curriculares Eletivas Orientadas (UCEO). A integração dessa composição de IF à
FGB compõe a arquitetura geral do Novo Ensino Médio.
Quanto à carga horária dos IFs, será distribuída nas três séries do Ensino
Médio de forma progressiva, conforme demonstra a Figura 4, a seguir. Dessa forma,
os estudantes terão um tempo adequado para compreender a nova arquitetura
dessa etapa e poderão promover escolhas mais seguras, quanto ao percurso
formativo nos anos seguintes.
Figura 4: Carga Horária FGB e Itinerários Formativos.
Fonte: Comitê de Implementação da Reforma NEM e Currículo - AM, 2021.
420
Pela Figura 4, percebe-se que tanto nas escolas de tempo parcial quanto nas
escolas com oferta de Ensino Médio Noturno e de tempo integral, ao longo das três
séries, descontadas as horas destinadas à FGB, o complemento da carga horária
anual se dá por meio da oferta do Itinerário Formativo.
Essas primeiras horas do IF, na 1ª série, serão ofertadas, por meio de
Unidades Curriculares Comuns (UCCs). Nas escolas de jornada parcial, totalizando
200 horas; no ensino noturno, 264 horas; nas escolas de tempo integral bilíngue, e
nas demais ETIs, 640 horas. O detalhamento acerca das UCCs será descrito neste
Capítulo (5.2.1).
Além das UCCs, ainda nas escolas de tempo integral haverá oferta de
Unidades Curriculares Eletivas Orientadas (UCEOs), com total de 240 horas para as
escolas bilíngues e demais escolas de tempo integral. A finalidade dessas UCEOs
será apresentada no item 5.2.3.
Em relação às Unidades Curriculares de Aprofundamentos, apenas nas
escolas de tempo integral com proposta pedagógica Bilíngue, que, por conta da
tradição curricular e da especificidade do bilinguismo, serão ofertados
aprofundamentos integrados às Áreas do Conhecimento desde a 1ª série. Nas
demais escolas, somente a partir da 2ª série.
Independente da Área de Conhecimento a ser considerada como objeto de
estudo do aprofundamento, os quatro eixos estruturantes devem ser contemplados,
de forma a assegurar a efetiva apropriação das habilidades gerais e específicas
previstas. No caso da oferta do Itinerário Técnico e Profissional, deve-se seguir as
orientações do Catálogo Nacional de Cursos Técnicos - CNCT.
Quanto à sua organização, as trilhas serão constituídas por Unidades
Curriculares de Aprofundamentos (UCAs), que para este contexto se entende como
elementos com carga horária pré-definida cujo objetivo é desenvolver as
competências específicas dos IFs. O detalhamento das UCAs será descrito no item
5.2.2 deste documento.
A oferta das trilhas de aprofundamento será de forma anual nas escolas de
tempo integral bilíngues e de forma semestral nas escolas de jornada parcial, nas
com oferta de Ensino Médio noturno e nas demais escolas de tempo integral.
A recomendação é que sejam destinados dias específicos para oferta das
trilhas de aprofundamento, para melhor organicidade do horário escolar e divisão
dos estudantes conforme trajetórias escolhidas.
421
5.2.1 Unidades Curriculares Comuns
Considerando os objetivos propostos nos referenciais para elaboração dos

Itinerários formativos conforme preveem as Diretrizes Nacionais do Ensino Médio,
portaria 1.432 de 28 de dezembro de 2018, (BRASIL, 2018), os sistemas de ensino
são orientados a construir seus itinerários formativos atendendo aos seguintes
objetivos: i) Aprofundar as aprendizagens relacionadas às competências gerais, às
Áreas de Conhecimento e/ou à Formação Técnica e Profissional; (ii) Consolidar a
formação integral dos estudantes, desenvolvendo a autonomia necessária para que
realizem seus projetos de vida; (iii) Promover a incorporação de valores universais,
como ética, liberdade, democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e
sustentabilidade; e (iv) Desenvolver habilidades que permitam aos estudantes ter
uma visão de mundo ampla e heterogênea, tomar decisões e agir nas mais diversas
situações, seja na escola, seja no trabalho, seja na vida.
Atendendo a estes referenciais a SEDUC-AM, elaborou em sua arquitetura a
oferta de Unidades Curriculares Comuns (UCCs), que garantam o alcance dos
objetivos citados, sendo assim, a seguir abordaremos os conceitos e a disposição
desta oferta nos parágrafos subsequentes.
Conforme as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio, unidades
curriculares são elementos com carga horária pré-definida, formadas pelo conjunto
de estratégias, cujo objetivo é desenvolver competências específicas podendo ser
organizadas em áreas de conhecimento, disciplinas, módulos, projetos entre outras
formas de oferta (DCNEM,2018).
Atendendo-se ao previsto nas DCNEM, a oferta das UCCs, vem corroborar
com estas estratégias no desenvolvimento de competências específicas voltadas
para os domínios das sete UCCs, que serão ofertadas nas escolas de jornada
parcial e integral a todos os estudantes da rede estadual.
Pode-se então conceituar as Unidades Curriculares Comuns como percursos
formativos garantido a todos os estudantes da rede com carga horária pré-definida e
oferta de forma anual, que de acordo com o Plano de Implementação do Novo
Ensino Médio - PLI, 2021, objetiva orientar o perfil de saída almejado para o
estudante da rede estadual de ensino, cuja finalidade a ser alcançada é de garantir
422
que todos os estudantes que frequentam as escolas de Ensino Médio Regular
(parcial ou integral, capital ou interior, área urbana ou rural), alcancem as
competências definidas no Perfil de Estudantes à Saída da Escolaridade Obrigatória
(AMAZONAS, 2021, p. 30-31).
Importante esclarecer que as ofertas devem garantir experiências práticas,
tendo a escola como um laboratório que possibilita analisar os fenômenos
contextuais e locais à luz de conhecimentos teóricos, experimentar soluções
favoráveis para que com essa experiência, em um futuro ou em seu próprio
presente, o cidadão possa conscientemente intervir em sua realidade de forma que
possa melhorar sua condição de vida pessoal e social.
Neste contexto, amparados no PLI podemos entender que
As Unidades Curriculares Comuns consideram em sua constituição os

conhecimentos, habilidades, atitudes e valores que possam inspirá-los e
mobilizá-los a enfrentar desafios complexos e inusitados característicos de
um contexto socioeconômico instável e desafiador, além de prepará-los
para o pleno exercício da cidadania (AMAZONAS, 2021, p. 31).
Assim sendo, com a garantia da finalidade apresentada e sem prejuízo à

autonomia e à flexibilidade exercida pela escola, as UCCs oferecem uma
possibilidade de enriquecimento do currículo com a promoção de aprendizagens
providas de utilidade e justiça social, assegurando aos estudantes a incorporação de
valores universais, como ética, pluralidade, solidariedade, sustentabilidade e o
desenvolvimento das competências essenciais ao seu projeto de vida, ao uso
responsável das tecnologias digitais de informação e comunicação, construindo o
saber de forma integrada pelos conhecimentos que perpassam as áreas de
conhecimento, e, além disso, tais componentes garantem mais base para preparar
os estudantes nas escolhas de diferentes percursos nos itinerários.
As UCCs são organizadas em torno dos quatro eixos estruturantes:
Investigação Científica, Processos Criativos, Mediação e Intervenção Social e
Empreendedorismo, estabelecidos conforme Art. 12, § 2º da Resolução Nº 3/2018-
CNE. Reitera-se que por meio destes eixos serão desenvolvidas as habilidades
específicas conectando-se dessa forma as experiências educativas com os
conhecimentos voltados para realidades circundantes do estudante, previsto no
currículo, buscando tornar o conhecimento mais investigativo e científico,
envolvendo-os em processos criativos por meio dos projetos, utilizando diferentes
423
manifestações linguísticas, culturais e científicas, capazes de promover atitudes
positivas por meio de mobilizações e intervenções culturais e ambientais na
comunidade em que se insere, identificando aspirações pessoais e coletivas para
empreender de forma consciente.
Isso posto, com a finalidade de atender ao perfil de saída do estudante da
Rede Estadual de Ensino, optou-se por garantir que todos os estudantes da rede
possam desenvolver suas habilidades e tornarem-se competentes de forma integral
para construir/reconstruir de forma reflexiva o seu projeto de vida, trabalhar de forma
integrada e contextualizada, os saberes das quatro áreas de conhecimento por meio
de Projetos Integradores, desenvolver habilidades que possibilitam o estudante
amazonense tomar decisões futuras com mais qualidade, apropriando-se dos
domínios da Cultura Digital, desenvolvendo habilidades producentes que os
permitam dominar os conhecimentos acerca de Educação Financeira, Fiscal e
Empreendedora.
Como também, incorporar valores que possibilitam tratar da Interculturalidade
e Diversidade Amazônica de forma comprometida com um mundo melhor,
promovendo mudanças de atitudes voltadas para a Educação Ambiental e
Sustentabilidade no Amazonas, possibilitando fazer experiências de projetos
sustentáveis no contexto em que estão inseridos, assim como, possibilitar ao
estudante um indicativo de caminho para percorrer em busca de sua trajetória
acadêmica e em seu projeto de vida por meio dos Estudos Orientados, para que
assim se tornem protagonistas de suas escolhas com mais clareza das realidades
advindas.
Como pode ser observado, a oferta das UCCs são oportunas para que todos
os estudantes do estado possam apropriar-se de domínios que os ajudem em suas
decisões presentes e futuras em suas vidas. Dessa forma, o que assegura essa
necessidade de oferta são as finalidades delas. A seguir elencamos as ofertas que a
Rede Estadual tomou como pressuposto de garantia de uma educação qualitativa
junto a outras trilhas propostas nos itinerários formativos pelos quais os estudantes,
deste estado, caminharão.
As Unidades Curriculares Comuns ofertadas nesta rede são: (i) Projeto de
Vida; (ii) Projetos Integradores; (iii) Cultura Digital; (iv) Educação Financeira, Fiscal e
Empreendedora; (v) Interculturalidade e Diversidade Amazônica e (vi) Educação
424
Ambiental e Sustentabilidade; (vii) Estudos Orientados, conforme previsto no PLI,
2021, p. 43.
5.2.1.1 Projeto de Vida
A unidade curricular Projeto de Vida será ofertada nas três séries do ensino
médio, de todas as escolas da rede. Essa unidade tem a finalidade de orientar o
estudante em suas escolhas ao longo de suas vidas, reconhecendo-se a si mesmo e
sua trajetória, identificando as relações pessoais de apoio para superar os desafios,
respeitando as diferenças, estabelecendo compromisso com seus objetivos e
metas, planejando-se para alcançá-los.
O Projeto de Vida é um trabalho pedagógico intencional, estruturado,
planejado e contínuo com o intuito de fomentar a promoção do autoconhecimento,
da cidadania, da ética, do protagonismo estudantil, bem como o conhecimento
acerca do mundo do trabalho e planejamento do projeto de vida dos estudantes.
Seu principal objetivo é contribuir na (re) construção dos Projetos de Vida dos
estudantes articulando estratégias para uma educação integral no preparo às
necessidades do século XXI e do mundo do trabalho, considerando as
potencialidades e os desafios globais e regionais.
A unidade Projeto de Vida, considera a formação integral dos estudantes.
Um dos seus desafios é voltado ao debate, no sentido de análise contínua das
dimensões: pessoal, cidadã e profissional, reconhecendo as necessidades e as
potencialidades existentes no planejamento desse projeto.
Na Arquitetura do Novo Ensino Médio, o Projeto de Vida está incluso nos
Itinerários Formativos. A distribuição de sua carga horária é totalizada em cento e
noventa e duas horas (192) horas, nas escolas de jornada parcial, nas escolas de
jornada parcial noturno carga total perfaz duzentos e vinte e quatro (224) horas. Já
nas escolas de tempo integral, a carga horária compreende duzentos e quarenta
(240) horas, inclusive nas escolas bilíngues.
425
5.2.1.2 Projetos Integradores
A unidade curricular Projetos Integradores é composta por projetos de

trabalhos globalizadores, capazes de permitir a integração de diferentes áreas do
conhecimento por intermédio de processos de ensino e de aprendizagem
contextualizados e significativos.
Apresenta proposta de desenvolvimento de projetos com a possibilidade de
serem desenvolvidos individualmente, coletivamente e de modo colaborativo, os
quais devem permitir articulação entre os conhecimentos prévios e os apresentados
por meio de ações e práticas de diferentes competências e habilidades.
Os objetivos dos projetos integradores se apresentam de forma específica
em: (i) aprofundar os conhecimentos adquiridos nas Áreas de Conhecimento; (ii)
promover ações interdisciplinares a partir de projetos que integram os
conhecimentos dos componentes da FGB, de acordo com as habilidades e
competências de cada área do conhecimento; (iii) buscar soluções criativas e
sustentáveis para os problemas que permeiam a comunidade escolar.
Os Projetos Integradores são estruturados a partir dos temas integradores
que são: (i) STEAM; (ii) Midiaeducação; (iii) Protagonismo Juvenil; (iv) Mediação de
conflitos. Em conformidade com a orientação do MEC, atendendo ao Programa
Nacional do Livro Didático- PNLD, os projetos devem atender a todos os temas
integradores descritos anteriormente.
A oferta desta unidade se dará nas três séries do ensino médio, destacando
que a cada ano, cada série utilizará de estratégias pedagógicas para desenvolver
os projetos integradores nas quatro áreas do conhecimento: Linguagens e suas
tecnologias, Matemática e suas tecnologias, Ciências da Natureza e suas
tecnologias e Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.
A distribuição da carga horária dos Projetos Integradores totaliza-se em
cento e sessenta horas (160) horas, nas escolas de jornada parcial. Nas escolas de
jornada parcial noturno, a carga total perfaz duzentos e vinte e quatro (224) horas.
Já nas escolas de tempo integral, a carga horária compreende duzentos e quarenta
(240) horas, inclusive nas escolas bilíngues.
426
5.2.1.3 Cultura Digital
Reconhecendo a necessidade de promover a reflexão sobre as tecnologias

digitais, seu desenvolvimento e impactos no mundo contemporâneo, abordando
aspectos sociais, econômicos e culturais, assim como, o levantamento de questões
sobre as mudanças significativas que a cultura digital tem provocado na sociedade,
a rede estadual oferta esta unidade na 1ª série do ensino médio, nas escolas de
jornada parcial (32 horas anuais), nas escolas bilíngues (40 horas anuais), nas
escolas parciais do turno noturno (64 horas anuais) e nas escolas de jornada integral
(80 horas anuais).
Unidade Curricular Comum Cultura Digital tem a finalidade de possibilitar ao
estudante a ampliação de seus conhecimentos acerca do uso responsável das
mídias digitais de maneira qualificada e ética, compreendendo o impacto das
tecnologias na vida das pessoas e sua interferência na tomada de decisão
consciente, colaborativa e responsável no meio digital.
A metodologia utilizada para garantir as estratégias pedagógicas desta
unidade estão voltadas para a aplicação de experiências com a aprendizagem
baseada em problemas, gamificação, trabalho em equipe, sala de aula invertida ,
entre outras, com a intencionalidade de fortalecer os domínios dos conhecimentos
teóricos atrelados às práticas pedagógicas, tendo como recursos didáticos a
utilização de softwares educacionais e sites web.
5.2.1.4 Educação Financeira, Fiscal e Empreendedora
Com o objetivo de promover a reflexão acerca da compreensão da

importância dos conhecimentos voltados para a educação financeira, fiscal e
empreendedora, desenvolvendo nos estudantes da rede estadual as habilidades
capazes de transformar ideias em soluções inovadoras, será ofertada a UCC
Educação Financeira, Fiscal e Empreendedora a todos os estudantes da 1ª série do
Ensino Médio, com uma carga horária de 32 horas anuais para as escolas de
jornada parcial, 40 horas anuais para escolas bilíngues, 80 horas anuais para as
escolas de jornada integral e 64 horas anuais para escolas parciais do turno noturno,
ressaltando que para o noturno a oferta se dará na 2ª série do ensino médio.
427
A Unidade Curricular Comum “Educação inanceira, iscal e
Empreendedora” tem como finalidade levar os estudantes a compreenderem sobre
produtos financeiros, conceitos, riscos, aplicação de conhecimentos matemáticos em
seus cotidianos, desenvolvendo competências e habilidades para tomarem decisões
com segurança, melhorando o seu bem estar financeiro, assim como, contribuir de
forma consciente e cidadã, reconhecendo a função social da tributação e
administração pessoal das suas finanças, incentivando-os para empreender e
instruindo-os para a criação de um plano de negócios.
O estudo será conduzido por meio de métodos ativos de aprendizagem,
baseados na resolução de problemas e projetos, trabalhando a argumentação, por
meio de debates e de rodas de conversa, acerca dos conceitos de Educação
Financeira, Fiscal e Empreendedora, exercitando a prática por meio de oficinas e
utilizando ferramentas tecnológicas de aprendizagem para melhor conduzir o
planejamento de suas ações empreendedoras.
O processo avaliativo se propõe em experimentar simulações de
investimentos com finalidade empreendedora, desenvolver um Plano de Negócios a
partir de sua realidade contextual e suas aspirações pessoais, assim como, exercitar
a cultura de exigir a nota fiscal, entendendo a solicitação como um direito do
consumidor.
5.2.1.5 Interculturalidade e Diversidade Amazônica
Com o objetivo de contribuir com um processo de aprendizagem, baseado na

formação do estudante como cidadão responsável, fortalecendo as relações de
respeito, inclusão dentro do ambiente escolar, promovendo a solução de conflitos
pela via pacífica e pela capacidade de reconhecer e respeitar o outro,
independentemente das diferenças, serão ofertada na 2ª série do ensino médio a
UCC Interculturalidade e Diversidade Amazônica com carga horária de 32 horas
anuais para as escolas de jornada parcial, 40 horas anuais para escolas bilíngues,
80 horas anuais para as escolas de jornada integral e 64 horas anuais para escolas
parciais do turno noturno, nas escolas que trabalham o noturno, essa UCC será
ofertada na 3ª série do Ensino Médio.
A Unidade Curricular Comum Interculturalidade e Diversidade Amazônica tem
como finalidade discutir temáticas vinculadas à diversidade cultural brasileira e
428
amazônica, a partir de uma perspectiva intercultural crítica, abordando
conhecimentos a respeito de conceitos e concepções de Cultura, Identidade e
Diversidade: conceitos e concepções; Dimensões históricas do etnocentrismo e sua
relação com a reprodução do preconceito; Direitos Humanos e Cidadania: questões
raciais de gênero no contexto das desigualdades estruturais da sociedade
brasileira; Diversidade Amazônica: populações tradicionais, manifestações culturais
da região amazônica e desafios para a inclusão social; Igualdade e Equidade:
definição e políticas públicas de enfrentamento às desigualdades; Juventudes e
atitudes solidárias valores e princípios voltados à Cultura de paz.
Para o ensino desta UCC, propõe-se a utilização de metodologias que
possibilitem exercitar aprendizagem baseada em problemas e projetos, que
permitam aos estudantes a voz e a escolha, definir questões e/ou desafios;
investigar, desenvolver habilidade do século XXI, apresentar produto de seu projeto
e dar publicidade a ele.
5.2.1.6 Educação Ambiental e Sustentabilidade no Amazonas
Com o objetivo de formar estudantes conscientes em relação aos problemas

ambientais, estimulá-los a buscar soluções, refletindo e desenvolvendo projetos
sustentáveis que promovam melhorias na produtividade local e manutenção da
floresta, a SEDUC-AM incorpora em sua arquitetura curricular a Unidade Comum
Curricular “Educação Ambiental e Sustentabilidade no Amazonas”. Ofertada na 3ª
série do Ensino Médio, nas escolas regulares com carga horária de 32 horas anuais
para as escolas de jornada parcial, 40 horas anuais para escolas bilíngues, 64
horas anuais para escolas parciais do turno noturno e 80 horas anuais para as
escolas de jornada integral.
Esta UCC tem a finalidade de orientar a compreensão acerca da concepção
de educação ambiental, sustentabilidade, dos requisitos previstos nos objetivos de
desenvolvimento sustentável (ODS) e na agenda ambiental escolar, assim como,
compreender conceitos e finalidades do empreendedorismo sustentável,
reconhecendo o uso racional dos recursos ambientais, desenvolvendo atividades
práticas relacionado à sustentabilidade na comunidade em que os estudantes estão
inseridos.
429
O ensino a ser mediado pelo professor poderá utilizar as metodologias
voltadas para a investigação, com observações da própria comunidade em que se
inserem, contemplando atividades individuais e equipes que potencializam relatos
orais e registros sobre questões ambientais, estabelecendo relações entre as
informações obtidas em fontes diversas e elaborando sínteses em tabelas, gráficos
e esquemas, assim como a elaboração de um Projeto.
5.2.1.7 Estudos Orientados
Em um contexto em que nossa juventude é repleta de informações, utiliza em

seu dia a dia as tecnologias digitais como coadjuvante de sua apresentação à
sociedade, considerando os contextos diversos no estado do Amazonas que se
apresenta com uma capilaridade diversa, a SEDUC-AM, propõe como currículo
formal, intencional, possibilitar o protagonismo do estudante amazonense a partir da
perspectiva reflexiva acerca de sua formação, observando-se a si mesmo e
tornando-se o promotor de sua própria construção na melhoria da aprendizagem.
O educador, Paulo Freire propõe uma educação na qual o estudante se
assuma como sujeito também da produção do saber, assim o professor deve
entender que “ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades
para a sua produção ou a sua construção” ( REIRE, 2002, p. 12). Dessa forma,
compreende-se que a Unidade Curricular Comum Estudo Orientado tem a finalidade
de orientar o estudante na condução autônoma de seu aprendizado, por meio do
apoio, orientação e de técnica que o auxiliarão em seu estudo diário conforme o
Plano de Implementação da Secretaria.
Esta unidade será garantida aos estudantes da rede estadual do Amazonas
que cursam o ensino médio, em escolas de tempo integral, com a distribuição da
carga horária nas três séries, disposta em: 80h na 1ª série, 40 horas nas 2ªs e 3ªs
séries durante o ano. Considerou-se relevante iniciar na 1ª série com a carga maior,
por se tratar do início da etapa, possibilitando potencializar as estruturas cognitivas
deles acerca deste conhecimento, compreendendo o processo teórico como advindo
de uma fusão entre métodos, técnicas e prática, para que posteriormente com todo
arcabouço teórico, protagonize sua aprendizagem.
A Unidade Curricular Comum Estudo Orientado propõe um estudo voltado
para a compreensão do exercício da cidadania relacionado às responsabilidades da
430
escola e o compromisso do estudante com o conhecimento apreendido, garantindo
desenvolvimento de habilidades voltadas para a leitura e compreensão de textos,
desenvolvimento da memória e de hábitos e rotinas de estudo por meio de técnicas,
gerenciamento do tempo, habilidade para utilizar bibliotecas, sites confiáveis e os
recursos necessários para seu aprendizado.
A metodologia a ser utilizada nas aulas de estudo orientado possibilitará o
exercício de atividades em grupo, roda de conversa, mapa mental, ficha de leitura,
jogo da memória, interpretação de textos em grupos e pesquisas bibliográficas, para
melhor orientar o aprendizado do estudante, possibilitando a melhoria do
desempenho nas suas necessidades pessoais em busca do conhecimento.
Nesse contexto de garantia de novos percursos formativos, entende-se que
as Unidades Curriculares Comuns possibilitam que o estudante amazonense
vivencie experiências educativas associadas à realidade contemporânea,
promovendo a incorporação de valores como ética, liberdade, justiça social,
solidariedade e sustentabilidade, compreendendo as TDCI como aliadas no
exercício da cidadania no respeito às pessoas e ao meio ambiente.
5.2.2 Unidades Curriculares de Aprofundamento
Unidades Curriculares de Aprofundamentos (UCA) são conjuntos de

aprendizagens para aprofundar e/ou expandir os conhecimentos advindos da
Formação Geral Básica (FGB), considerando os interesses e as potencialidades dos
estudantes, em consonância com o seu projeto de vida, visando ampliar seus
conhecimentos acerca da realidade social e do mundo do trabalho de forma
articulada com temas atuais e transversais.
As UCAs se organizam por meio de trilhas de aprofundamentos que se
desenvolvem por meio de unidades didáticas conjuntas às quais buscam ampliar os
conhecimentos dos estudantes nas áreas do conhecimento e/ou em uma formação
técnica e profissional. Salientamos que unidades didáticas seriam componentes
curriculares temáticos que articulam e norteiam os conhecimentos propostos nas
trilhas de aprofundamento para que sejam aprendidos pelos estudantes.
As trilhas devem ser compreendidas pelas escolas como percursos de
aprendizagem com começo, meio e fim, norteados pelos eixos estruturantes. Tendo
431
por objetivo a expansão de um conjunto de aprendizados construídos na FGB ou da
Formação Técnica e Profissional.
A oferta de trilhas de aprofundamento seja em uma ou mais áreas do
conhecimento de forma integrada e articulada, podendo ser interdisciplinar e
transdisciplinar, associando seus conceitos e conhecimentos, ou em uma formação
técnica profissional, busca promover uma formação humana integral. A qual, foca no
desenvolvimento de aspectos cognitivos, psicossociais e afetivos dos estudantes
nos bancos escolares.
Essa formação permite aos indivíduos aprimorar um conjunto de habilidades
e competências que podem contribuir para que os mesmos possam dar continuidade
aos seus estudos pós-ensino médio. Assim como nortear e subsidiar sua atuação no
mundo do trabalho, no exercício pleno da cidadania e na resolução de problemas
pessoais e/ou sociais presentes na comunidade que estão inseridos.
É importante salientar que as trilhas de aprofundamento podem ser
integradas entre diferentes áreas ou não, devem ser construídas por meio de uma
temática geradora que permite o encadeamento de saberes em unidades didáticas.
Cada uma destas unidades contém habilidades específicas das áreas do
conhecimento, previstas ou não pela BNCC, bem como objetos de conhecimento a
elas vinculados.
A abordagem desses objetos deve se dar a partir de um tratamento
metodológico contextualizado, que possibilite a elaboração conceitual em torno dos
objetos de conhecimento elencados a partir de entradas pelas diferentes áreas e
componentes. Outro ponto a ser destacado refere-se ao fato de que, para consolidar
a integração entre as áreas e seus componentes curriculares, orienta-se para a
presença de todas as áreas integradas à trilha nas unidades curriculares que a
compõem, embora seja permitido dar maior ou menor ênfase a uma área, bem como
variar a carga horária entre as áreas e os componentes, de acordo com os objetos
de conhecimento abordados na unidade curricular.
Em relação à estrutura, as trilhas de aprofundamento, nas escolas com
jornada parcial, terão carga horária total de 576 horas, sendo 192 horas ofertadas na
2ª série e 384 horas, na 3ª série.
Na 2ª série das escolas com jornada parcial, as 192 horas serão distribuídas
em três UCAs de 64 horas cada. Por sua vez, cada UCA será ofertada em duas
aulas semanais. Tendo alternância de unidades temáticas a cada semestre.
432
Na 3ª série das escolas com jornada parcial, as 384 horas serão distribuídas
em quatro UCAs de 96 horas, o que corresponde a três tempos semanais de cada
UCA. No total, serão 12 aulas semanais de aprofundamento.
Para as escolas de tempo integral bilíngues, as trilhas de aprofundamentos
terão carga horária total de 1200 horas, sendo 560 horas ofertadas na 1ª série, 360
horas, na 2ª e 280 horas, na 3ª série. As demais escolas de tempo integral terão
carga horária total de 880 horas, iniciando na 2ª série com 400 horas e, finalizando,
na 3ª série com 480 horas.
Nas escolas de tempo integral bilíngues, na 1ª série serão destinadas 120
horas para aprofundamentos em Linguagens e suas Tecnologias, contabilizando três
aulas semanais. Para o aprofundamento nas áreas de Ciências da Natureza e suas
Tecnologias, serão destinadas 40 horas, significando uma aula semanal. Já para na
área de Matemática e suas Tecnologias serão reservadas 80 horas, o que se traduz
em duas aulas semanais.
Na 2ª série das escolas bilíngues, a carga horária destinada às UCAs é
dividida em 160 horas para aprofundamentos em Linguagens e suas Tecnologias e
160 horas para Matemática e suas Tecnologias, o que representa quatro aulas
semanais para cada área do conhecimento, e 120 horas para aprofundamento em
Ciências da Natureza e suas Tecnologias, representando três aulas semanais.
Na 3ª das escolas bilíngues, a carga horária de aprofundamento será de 120
horas para Linguagens e suas Tecnologias, de 120 horas para Matemática e suas
Tecnologias e de 120 horas para Ciências da Natureza e suas Tecnologias, o que
compreende três aulas semanais para aprofundamentos bilíngues nas três áreas do
conhecimento.
Na 2ª série das escolas de tempo integral, as 400 horas da trilha serão
distribuídas em cinco UCAs de 80 horas cada. No total, serão 10 aulas semanais de
aprofundamento. Já na 3ª série das escolas de tempo integral, as 480 horas da trilha
serão distribuídas em seis UCAs. No total, serão 12 aulas semanais de
aprofundamento.
Para o Ensino Noturno, a carga horária das trilhas de aprofundamentos será
distribuída em 352 horas na 2ª série, o que corresponde a 11 aulas semanais,
distribuídas em quatro UCAs. Já para a 3ª série, a carga horária será de 288 horas
semanais, correspondentes a nove aulas semanais, organizadas em três UCAs.
433
A oferta das trilhas de aprofundamento das áreas do conhecimento será
realizada por meio de portfólios disponibilizados pela secretaria de Educação. Os
quais, serão construídos a partir de processos democráticos e colaborativos,
envolvendo os professores de escolas de ensino médio da rede estadual. A partir
desses documentos será disponibilizada uma oferta inicial para o sistema de ensino.
A partir desse conjunto de informações e com base na disponibilidade de
oferta e de vagas, cada unidade deverá definir quais componentes e trilhas serão
oferecidos ao longo do ano letivo, possibilitando a utilização de diversos arranjos
curriculares e estratégias pedagógicas a serem empregados na formação pessoal,
profissional e cidadã dos estudantes desta etapa da educação básica. Será
estabelecido um processo de monitoramento e avaliação da implementação dos
portfólios, tendo por objetivo a qualificação contínua dessa oferta.
5.2.3 Unidades Curriculares Eletivas
As Unidades Curriculares Eletivas são unidades, com intencionalidade

pedagógica, que visam ampliar o universo de conhecimentos dos estudantes, em
seus interesses mais diversos. Necessariamente, não precisam estar diretamente
relacionadas à área de conhecimento escolhida pelo estudante.
Essas eletivas, visando à padronização da oferta, assim como as trilhas de
aprofundamentos serão ofertadas a partir de um portfólio a ser construído de forma
colaborativa junto aos docentes da rede. Dessa forma, podem ser garantidos aos
estudantes do Ensino Médio conhecimentos sobre diversos temas, de modo a
atender seus interesses.
Objetiva-se com a oferta das unidades curriculares eletivas expandir a
capacidade do estudante de ler o mundo de maneira crítica e propositiva e, mais
ainda, de sua própria atuação como protagonista e agente de transformação da
sociedade, oportunizando a discussão de temas atualíssimo dando, além disso,
oportunidade de criar - seja criação artística, científica, elaboração e realização de
projetos sociais no contexto de flexibilização e de promoção do protagonismo juvenil.
Além disso, essa unidade curricular resulta da criatividade e da inovação,
capaz de gerar mudanças significativas na organização dos tempos, dos espaços e
434
das práticas escolares, sendo de caráter mais prático e experiencial, desenvolvida
com base em diversas metodologias.
Neste contexto, amparados pela resolução do CNE/CP nº 2, de 22 de
dezembro de 2017, que institui e orienta a implantação da BNCC, a ser respeitada
obrigatoriamente ao longo das etapas e respectivas modalidades no âmbito da
Educação Básica, pode-se entender que:
Art. 7º. Os currículos e as propostas pedagógicas das instituições escolares,

considerando o disposto no Art. 27 da Resolução CNE/CEB no 3/2018,
devem adequar as proposições da BNCC-EM à realidade local e dos
estudantes, tendo em vista: II - Decidir sobre formas de organização
interdisciplinar dos componentes curriculares e fortalecer a competência
pedagógica das equipes escolares para adotar estratégias mais dinâmicas,
interativas e colaborativas em relação à gestão do ensino e da
aprendizagem (BRASIL, 2017).
Para as escolas de Tempo Integral e Bilíngues as UCEs serão ofertadas de

forma anual e seguirão as seguintes aulas semanais (AS) e horas anuais (HA),
conforme o quadro 7.
Quadro 7: Unidades Curriculares Eletivas - UCEs para as escolas de Tempo Integral e

Bilíngues.
Unidades Curriculares Eletivas - UCEs
Unidade 1ª Série 2ª Série 3ª Série Carga Horária

Curricular total
Eletiva Livre AS* HA AS HA AS HA
- 4 160 4 160 320

*AS= Aula Semanal, ** HA = Hora Anual.
Fonte: Plano de Implementação do Novo Ensino Médio – PLI, 2021.
Com o intuito de atender as expectativas de aprendizagem dos estudantes de

toda a rede, as escolas de tempo parcial, também, terão a oferta das UCEs, a partir
da 2ª série. Para melhor condução desse processo, será garantida a oferta de duas
aulas semanais para cada série com carga horária anual de 128 horas, de acordo
com o quadro 8.
435
Quadro 8: Unidades Curriculares Eletivas - UCEs para as escolas de jornada parcial - diurno.
Unidades Curriculares Eletivas - UCEs
Unidade 1ª Série 2ª Série 3ª Série Carga

Curricular Horária
Eletiva AS* HA** HA*** AS HA HA AS HA HA total
0 0 0 2 1,6 64 2 1,6 64 128

Fonte: Plano de Implementação do Novo Ensino Médio - PLI
Desse modo, as UCEs serão ofertadas de forma semestral, sendo pelo

menos duas UCEs ao longo de um ano. Além disso, é importante ressaltar que as
UCEs poderão ser ofertadas por meio de uma FIC, cuja carga horária não poderá
ser inferior a 160 horas e poderá ser estendida por mais de um semestre.
É recomendado pela SEDUC-AM que as UCEs atendam aos requisitos
mínimos exigidos aos componentes de eletividade, conforme explicita o Quadro 9.
Quadro 9: Aspectos a considerar na construção das Unidades Curriculares Eletivas.

Título: nome e objetivo que facilite a compreensão e motive a escolha dos estudantes
Proponente: nome da escola que propõem
Professor(es) Responsável(eis): nome do (s) professor (es) Autores da eletiva
Resumo: descrição sucinta e interessante que ajuda professores e estudantes a

compreenderem a proposta da Eletiva.
Área(s) do Conhecimento: indicação da(s) Área do conhecimento a serem trabalhadas na pela

Eletiva lembrando a recomendação de que sejam interdisciplinares e possam aprofundar e
ampliar aprendizagens em uma ou mais áreas do conhecimento. No caso específico dos
Itinerários Formação Técnica e Profissional, considerar os eixos do catálogo Nacional de Cursos
Técnicos (CNTC) e a Classificação Brasileira de ocupações (CBO).
Justificativa: descrever os motivos que levaram à escolha da Eletiva. Deve-se refletir sobre “o
porquê” da sua realização, procurando identificar as razões da preferência pelo tema e sua
importância.
Habilidades: indicação das habilidades a serem desenvolvidas, lembrando que as Eletivas

podem ter diversos formatos e abordar diferentes objetos de conhecimento, as Competências
Gerais da BNCC ou a, pelo menos, um eixo estruturante dos Itinerários Formativos. No caso
específico do itinerário de Formação Técnica e Profissional, é preciso também considerar os
eixos do Catálogo Nacional de Cursos Técnicos (CNCT) e a Classificação Brasileira de
Ocupações (CBO).
Habilidades Socioemocionais: Descrever quais habilidades socioemocionais os estudantes

poderão desenvolver para saber lidar e gerenciar suas emoções, metas de vida e se relacionar
com outras pessoas.
Objetos de Conhecimento: Identificação dos objetos de conhecimento a serem estudados ao
436
longo da Eletiva.
Eixos Estruturantes: indicação de que (quais) eixo (s) será (ão) trabalhado(s) pela Eletiva.
Objetivos: descrição das mudanças que se espera promover nos estudantes.
Unidade Curricular: definição da natureza da Eletiva (núcleo de estudo, laboratório, projeto,

oficina, FIC, dentre outros).
Sequência de Situações/Atividades Educativas: roteiro de estratégias metodológicas
Carga Horária: indicação da duração de cada eixo estruturante e/ ou atividade educativa
Perfil Docente: indicação de quantos professores serão necessários, bem como dos
conhecimentos, habilidades e características que eles devem ter.
Perfil dos Participantes: indicação da faixa etária, ano, interesses, além de quantidade mínima
e máxima de por turma.
Recursos: Indicação dos espaços, equipamentos e materiais necessários.
Avaliação: definição de como avaliar o desenvolvimento dos estudantes.
Fontes de Informação: indicação de livros, sites, vídeos e outros materiais de referência para
subsidiar o trabalho com a Eletiva.
Fonte: Adaptado da Coletânea da Frente Currículo e Novo Ensino Médio.
5.2.3.1 Unidades Curriculares Eletivas Orientadas
A Secretaria de Estado de Educação e Desporto do Amazonas propõe na

diversificação da oferta de Itinerários Formativos, a possibilidade de atender
necessidades específicas das variadas comunidades escolares, na forma de
Unidades Curriculares Eletivas Orientadas (UCEO). Logo, uma UCEO é entendida
como Unidade Curricular que possibilita a experimentação por parte do estudante,
com foco na superação de uma necessidade pedagógica, por meio do
aprofundamento dos estudos das aprendizagens da FGB.
A finalidade da UCEO é garantir a consolidação de aprendizagens
importantes aos contextos escolares, conforme a necessidade de cada unidade
escolar, com intuito de tornar a escola mais conectada com os anseios dos
estudantes, especialmente, aos estudantes inseridos em escolas de jornada integral,
de modo a contribuir na redução dos índices de repetência e evasão.
Para melhor condução, essas UCEOS serão, preferencialmente, ministradas
em espaços diversificados que conversem com a nova proposta pedagógica e que
propiciem trabalhos em grupo, com o fito de motivar os estudantes a fazer perguntas
437
e a aprender de acordo com os próprios interesses, mas de forma colaborativa.
Esses espaços podem ser considerados nos limites ou extramuros da escola
(ambiente ao ar livre, ambiente maker, biblioteca, saguão, refeitório, quadra, pátio,
anfiteatro etc.).
Para as escolas de Tempo Integral as UCEOs serão ofertadas de forma
anual, com as seguintes Aulas Semanais (AS) e Horas Anuais (HA), de acordo com
o quadro 10.
Quadro 10: Aulas Semanais e Horas Anuais das UCEOs para as escolas de Tempo Integral.
Unidades Curriculares Eletivas Orientadas - UCEOs
1ª Série 2ª Série 3ª Série Carga

Horária
Unidade AS HA AS HA AS HA total
Curricular
Eletivas UCEO 1 2 80 - - - - 80
Orientadas
(UCEO) UCEO 2 2 80 - - - - 80
UCEO 3 1 40 - - - - 40
UCEO 4 1 40 - - - - 40
Fonte: Plano de Implementação do Novo Ensino Médio, 2021.
As UCEOs também estarão presentes nas escolas com jornada de Tempo

Integral Bilíngue, entretanto, serão ofertadas duas Eletivas Orientadas na 1ª e 3ª
séries, conforme o quadro 11.
Quadro 11: Aulas Semanais e Horas Anuais das UCEOs para as escolas de Tempo Integral
Bilíngue.
Unidades Curriculares Eletivas Orientadas - UCEOs
Unidade 1ª Série 2ª Série 3ª Série Carga

Curricular Horária
Eletivas AS HA AS HA AS HA total
Orientadas
(UCEO) UCEO 1 1 40 - - 2 80 120
UCEO 2 1 40 - - 2 80 120
Fonte: Plano de Implementação do Novo Ensino Médio, 2021.
438
Esse quantitativo dar-se-á pelo fato dessas escolas já possuírem em sua
grade curricular, cargas horárias direcionadas aos componentes específicos de sua
língua estrangeira.
5.3 Recomendação para a elaboração dos Itinerários Formativos
A rede estadual de ensino, em obediência ao inciso IV, do art. 7º da Portaria

nº 649/2018, considera que a elaboração de itinerários formativos para as diferentes
áreas do conhecimento dar-se-á a partir da formação continuada. Além disso,
considera-se também a parceria com instituições que possam contribuir na
elaboração colaborativa de aprofundamentos das áreas do conhecimento e
unidades curriculares eletivas.
A elaboração dos itinerários formativos deve seguir a estrutura e carga
definidas para cada tipo de escola (escola de jornada parcial, escola com oferta de
ensino médio noturno, escola de jornada integral e escola de jornal integral bilíngue),
conforme item 5.2 desta proposta.
Independente do tipo de organização do IF, seja em área do conhecimento,
seja na Formação Técnica e Profissional, ou no formato Integrado, em sua
elaboração devem ser garantidos os aprofundamentos específicos aos
conhecimentos estruturantes de cada tipo de organização, conforme exemplificado
no quadro 12.
Quadro 12: Aprofundamentos dos Itinerários Formativos.

Organização do IF Aprofundamentos
Estudos em línguas vernáculas, estrangeiras, clássicas e indígenas,

Linguagens e suas Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS), das artes, design, linguagens
Tecnologias digitais, corporeidade, artes cênicas, roteiros, produções literárias,
dentre outros.
Estudos em resolução de problemas e análises complexas,

funcionais e não-lineares, análise de dados estatísticos e
Matemática e suas
probabilidade, geometria e topologia, robótica, automação,
Tecnologias
inteligência artificial, programação, jogos digitais, sistemas dinâmicos,
dentre outros.
Estudos em astronomia, metrologia, física geral, clássica, molecular,

quântica e mecânica, instrumentação, ótica, acústica, química dos
Ciências da Natureza e
produtos naturais, análise de fenômenos físicos e químicos,
suas Tecnologias
meteorologia e climatologia, microbiologia, imunologia e parasitologia,
ecologia, nutrição, zoologia, dentre outros.
Ciências Humanas e Estudos em relações sociais, modelos econômicos, processos
439
Sociais Aplicadas políticos, pluralidade cultural, historicidade do universo, do homem e
natureza, dentre outros.
Desenvolvimento de programas educacionais que promovam

efetivamente a qualificação profissional dos estudantes para o mundo
do trabalho, objetivando sua habilitação profissional tanto para o
Formação Técnica e
desenvolvimento de vida e carreira, quanto para adaptar-se às novas
Profissional
condições ocupacionais e às exigências do mundo do trabalho
contemporâneo e suas contínuas transformações, em condições de
competitividade, produtividade e inovação.
Fonte: Adaptado de BRASIL, 2018.
Vale frisar que, na elaboração dos itinerários formativos da rede estadual,

devem ser considerados não só os aprofundamentos específicos de cada tipo de
organização, conforme Quadro 12, mas também a diversidade e singularidade do
território amazonense, considerando aspectos da realidade regional, tais como:
identidade, pertencimento, ecossistema, sustentabilidade, biodiversidade, cultura,
história, geografia, físico-natural, bioeconomia, mundo do trabalho, modelos
econômicos, dentre outros aspectos relevantes para o contexto amazônico.
Desse modo, os Itinerários Formativos da rede estadual devem oportunizar a
interação e integração de diferentes campos de saberes, com objetivo de promover
o aprofundamento das diferentes habilidades das áreas do conhecimento, dos eixos
estruturantes e dos objetos de conhecimentos relacionados. Além disso, visam
oportunizar aos estudantes estudos relacionados aos seus interesses e seu projeto
de vida.
Para tanto, para orientar a oferta dos itinerários formativos por parte das
escolas da rede estadual, a SEDUC manterá a disposição das unidades escolares
Portfólio de Unidades Curriculares Eletivas e Portfólio de Trilhas de
Aprofundamentos, organizados pelas áreas de conhecimento ou por composições
integradas, por meio da combinação das áreas do conhecimento e/ou da formação
técnica e profissional.
As trilhas de aprofundamentos que irão compor os citados portfólios terão por
base as temáticas, constantes no Quadro 13 recomendadas pelas Coordenações de
Áreas de Conhecimento da equipe ProBNCC, definidas a partir dos resultados dos
questionários de escuta aplicados aos docentes e discentes da rede estadual, ao
longo do processo de construção da arquitetura do Ensino Médio.
440
Quadro 13: Temáticas para elaboração dos aprofundamentos das áreas do conhecimento.
ÁREA DE CONHECIMENTO TRILHA DE APROFUNDAMENTO
- Corpo, movimento e arte
- Línguas, culturas amazônicas e

LINGUAGEM E SUAS TECNOLOGIAS Multiletramentos
- Produção cultural no contexto amazônico
- A Etnomatemática e o Mundo do Trabalho
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS - Raciocínio Lógico Matemático
- A Matemática no contexto da Cultura Digital
- O espaço social amazonense e a construção

da democracia e dos direitos humanos
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS - Os mundos do trabalho no contexto

APLICADAS amazônida
- Território, identidade e formação do povo

amazonense
- Meio ambiente, sustentabilidade e

Bioeconomia
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS
- Tecnologias, Sistemas e Redes em Ciências
TECNOLOGIAS
da Natureza e suas Tecnologias
- Indivíduo, Sociedade e Saúde

Fonte: SEDUC, 2021.
A partir dessas temáticas podem ser propostas várias oportunidades de

aprofundamentos. O objetivo ao destacá-las não é esgotar as possibilidades de
oferta, mas enfatizar no currículo da rede as reflexões sobre as temáticas que
atendem não apenas aos interesses do território amazonense, mas também as
expectativas dos estudantes.
A partir dessas, podem ser construídas várias trilhas de aprofundamentos,
inclusive com a possibilidade da oferta de itinerários integrados, com a promoção de
aprendizagens que busquem dialogar com uma ou mais área do conhecimento e da
formatação técnica e profissional.
Quanto às possibilidades da oferta de itinerários integrados, apresentamos no
Quadro 14 algumas temáticas propostas pela equipe ProBNCC.
441
Quadro 14: Temáticas para elaboração de Itinerários Formativos Integrados.
ÁREAS DE CONHECIMENTO INTEGRADAS TEMÁTICA
- CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS Viver no Amazonas -

- CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS contextos do campo e da
TECNOLOGIAS cidade
- MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
- CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS Comunicação e

- CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS Empoderamento Social
TECNOLOGIAS
- LINGUAGEM E SUAS TECNOLOGIAS
- CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS Imagem Corporal e Redes

- CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS Sociais
TECNOLOGIAS
- CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS Análise de Dados e

- CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS Ocorrências de Doenças
TECNOLOGIAS
- CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS As Funções Matemáticas

- MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS Relacionadas aos Processos
Políticos, às Diversidades e às
Desigualdades Sociais
- CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS Consumo e Sustentabilidade

- CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS Ambiental
TECNOLOGIAS
- CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS Matemática, Tecnologia e

- LINGUAGEM E SUAS TECNOLOGIAS Sustentabilidade
- CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS Corpo, Movimento e Saúde

- CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS
TECNOLOGIAS
Fonte: SEDUC, 2021.
Como se pode perceber, são várias as possibilidades de se trabalhar as

aprendizagens dos Itinerários Formativos por meio da integração entre as áreas de
conhecimento, mas também poderá haver a integração com os cursos da Formação
Técnica e Profissional, com foco em uma aprendizagem integrada, criativa e
colaborativa.
Essa integração poderá acontecer através de projetos integrados ou por meio
de uma Formação Técnica e Profissional de forma articulada com as Áreas de
Conhecimento, consolidando a formação integral dos estudantes e ampliando a
442
capacidade dos estudantes de investigar a realidade, compreendendo, valorizando e
aplicando o conhecimento sistematizado.
Nos projetos, os conhecimentos das diferentes áreas passam a ser
necessários para se atingir um objetivo maior, de produção de soluções ou
propostas de ações individuais e coletivas, para a compreensão de uma demanda,
ou situação real, relacionadas à realidade regional, conforme mencionado
anteriormente.
Por estarem conectadas entre si, e por não possuírem uma ordem de
hierarquia, as habilidades específicas de cada área podem e devem contribuir para o
desenvolvimento umas das outras, sejam elas cognitivas ou socioemocionais,
mediante a perspectiva da autonomia e dos diferentes interesses do estudante, de
forma a integrar todas as áreas por meio das discussões dos temas
contemporâneos de maneira transdisciplinar.
Na Formação Técnica e Profissional, os arranjos curriculares também podem
ser feitos entre o Itinerário de Formação Técnica e Profissional e os Itinerários de
Área de Conhecimento. Nesse sentido, serão mobilizadas competências e
habilidades organizadas, a partir da integração dos diferentes eixos estruturantes,
em que deverão estar associadas, tanto as habilidades do eixo estruturante, quanto
aquelas associadas às habilidades requeridas pelo mundo do trabalho e as
específicas exigidas pelas ocupações previstas no Catálogo Nacional de Cursos
Técnicos (CNCT) e na Classificação Brasileira de Ocupações (CBO), conforme
prevê a Portaria 1.432/2018, que estabelece os referenciais, para elaboração dos
itinerários formativos como preveem as Diretrizes Nacionais do Ensino Médio
(DCNEM).
Importante frisar que independente do tipo de IF (Área de Conhecimento ou
Formação Técnica e Profissional), a construção do itinerário formativo deve
considerar:
- Perfil dos estudantes, seus interesses e necessidades;
- Quantidade de estudantes (a recomendação de que escolas com um
número maior de estudantes ofereçam maior quantidade e variedade de
Aprofundamentos para atender a sua demanda);
- Equipe docente (disponibilidade de tempo, conhecimentos, as habilidades e
as vocações dos professores);
443
- Infraestrutura (estrutura e a quantidade de espaços físicos, equipamentos e
materiais existentes ou possíveis de serem adaptados/adquiridos pela escola ou
oferecidos por meio de parcerias com outras instituições ofertantes);
- Potencialidades locais (potenciais, demandas e especificidades do território
em que a unidade de ensino se localiza) e;
- No caso específico da Formação Técnica e Profissional, o potencial
socioeconômico e ambiental e as demandas tanto do mercado do trabalho regional
como as novas exigências ocupacionais geradas pelas transformações do mundo do
trabalho.
Seguindo a orientação do Referencial Curricular para Elaboração de
Itinerários Formativos (2019), o Quadro 15 apresenta o modelo de ementa a ser
adotado para a escrita dos Aprofundamentos dos Itinerários Formativos de Área de
Conhecimento.
Destaca-se que a elaboração de uma ementa ajuda a identificar as realidades
locais, os arranjos, as possibilidades e as condições de implementação do Itinerário
Formativo pela rede e instituições de ensino.
Quadro 15: Ementa para Aprofundamento dos Itinerários Formativos de Área do Conhecimento.
Nome do Itinerário Formativo: Escolher um nome que motive a escolha dos estudantes.
Área(s) do Conhecimento: Indicar se o Itinerário Formativo terá como foco em uma única Área
ou será um Itinerário Integrado.
Habilidades: Registrar as habilidades gerais e específicas que serão desenvolvidas.
Tema: Identificar um tema capaz de articular as aprendizagens e conectar o Itinerário com os

interesses dos estudantes.
Objetos de Conhecimento: Indicar os principais conhecimentos a serem ampliados e/ou

aprofundados no Itinerário.
Eixos Estruturantes: A parte mais prática do Itinerário Formativo está associada ao trabalho com
os quatro Eixos Estruturantes (Investigação Científica, Processos Criativos, Mediação e
Intervenção Social e Empreendedorismo).
Em cada eixo considerar: Conhecimentos, Habilidades e Capacidades relacionadas aos objetivos
do eixo.
Considerar ainda:
Unidade Curricular: Indicar os tipos de situações ou atividades educativas a serem realizadas
(por exemplo, módulos, projetos, oficinas, curso, incubadora etc.).
Sequência: Construir a sequência das situações ou atividades educativas a serem realizadas
(problema, formulação, seleções de informações, testagem etc.).
Carga Horária: Definir a duração do Eixo e/ou de cada situação ou atividade educativa.
Perfil Docente: Indicar quantos professores serão necessários, que conhecimentos e

características devem ter.
444
Recursos: Indicar os espaços, equipamentos e materiais necessários.
Avaliação: Definir como avaliar se os estudantes desenvolveram as habilidades esperadas.
Fontes de informação: indicação de livros, sites, vídeos e outros materiais de referência para
subsidiar o trabalho pedagógico.
Fonte: Adaptado de Brasil, 2019.
Já na construção das ementas de Plano de Cursos de Itinerário de Formação
Técnica e Profissional, recomenda-se seguir o disposto nas Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educação Técnica e Profissional de Nível Médio.
Além disso, para a definição dos Planos de Cursos que serão ofertados, é
importante considerar o potencial socioeconômico e ambiental e a capacidade da
rede e instituições de ensino, além das demandas do mercado de trabalho e das
novas exigências ocupacionais geradas pelas transformações no mundo do
trabalho.
5.4 Especificidades do Itinerário Formativo da Formação Técnica e Profissional
As Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Profissional

Tecnológica (DCNGEPT), marco normativo definido pela Resolução CNE/CP nº
01/2021, define que o Itinerário Formativo na Educação Técnica e Profissional é o
conjunto de unidades curriculares, etapas ou módulos que compõe a sua
organização em eixos tecnológicos e respectiva área tecnológica.
Nesse sentindo, o Itinerário Formativo na Educação Técnica e Profissional
visa aprofundar conhecimentos e desenvolver habilidades associadas aos eixos
estruturantes, às habilidades básicas requeridas pelo mundo do trabalho e às
habilidades específicas relacionadas aos Cursos Técnicos, Cursos de Qualificação
Profissional (FICs) ou Programa de Aprendizagem Profissional escolhidos pelos
estudantes, a fim de prepará-los para o prosseguimento de estudos e para o mundo
do trabalho de modo a contribuir, para a construção de soluções de problemas
específicos da sociedade, numa perspectiva de formação humanística,
emancipatória e integral do indivíduo.
Para a organização curricular e planejamento da oferta de Itinerário de
Formação Técnica e Profissional articulada ao Ensino Médio é fundamental pontuar
a necessidade de um diálogo constante com os marcos normativos que constituem a
445
base para o planejamento e a oferta de cursos e programa de Educação Profissional
e Tecnológica, como a Resolução CNE/CP nº 1/2021, o Catálogo Nacional de
Cursos Técnicos (CNCT) e a Classificação Brasileira de Ocupações (CBO).
Para oferta de aprofundamento de Itinerários Formativos de Formação
Técnica e Profissional, deverão ser observados os requisitos mínimos constantes na
Resolução CNE/CP nº 1/2021.
Na estrutura do Novo Ensino Médio, os tipos de organização curricular dos
Itinerários Formativos de Formação Técnica e Profissional poderão ser divididos nos
seguintes cursos e programas:
I Curso de Formação Inicial ou Qualificação Profissional;
II Curso Técnico de Nível Médio;
III Programa de Aprendizagem Profissional.
Na qualificação profissional ou formação inicial, os cursos e programas de
educação profissional devem ter carga horária mínima de 160 horas e serão
organizados em trajetórias de formação, que favoreçam o aproveitamento contínuo e
articulado de estudos, conforme dispõe o Decreto nº 8.268/2014, que alterou o
Decreto nº 5.154/2004.
Na Educação Técnica e Profissional de Nível Médio, as ofertas devem
contemplar os eixos tecnológicos da Formação Técnica e Profissional, bem como
observar a Classificação Brasileira de Ocupações (CBO), o Código e Título da
Família Ocupacional, as normas associadas ao exercício profissional e as cargas
horárias mínimas de 800, 1.000 e 1.200 horas, conforme habilitação profissional de
técnico, conforme preveem os arts. 29 e 30 da Resolução CNE/CP nº 1/2021.
Ao serem organizados por eixos tecnológicos, os cursos e programas de
Educação Técnica e Profissional possibilitam a construção de diferentes itinerários
formativos e, conforme a LDB, em seu art. 36, § 6º, com a redação dada pela Lei nº
13.415/2017, deverão considerar também:
I - a inclusão de vivências práticas de trabalho no setor produtivo ou em
ambientes de simulação, estabelecendo parcerias e fazendo uso, quando
aplicável, de instrumentos estabelecidos pela legislação sobre
aprendizagem profissional;
II - a possibilidade de concessão de certificados intermediários de
qualificação para o trabalho, quando a formação for estruturada e
organizada em etapas com terminalidade (BRASIL, 1996).
É importante destacar que, quando o curso ou programa de Educação

Técnica e Profissional de Nível Médio for organizado por saídas intermediárias,
446
correspondentes às etapas de qualificação profissional técnica, conforme prevê o
art. 26 da Resolução CNE/CP nº 1/2021, a carga horária mínima, para cada etapa
com terminalidade de qualificação profissional técnica prevista em um itinerário
formativo de curso técnico é de 20% (vinte por cento) da carga horária mínima
prevista para a respectiva habilitação profissional, indicada no Catálogo Nacional de
Cursos Técnicos.
Quanto à forma da oferta, segundo a Resolução CNE/CP nº 1/2021, os
cursos técnicos serão desenvolvidos nas formas:
I - integrada, ofertada somente a quem já tenha concluído o Ensino
Fundamental, com matrícula única na mesma instituição, de modo a
conduzir o estudante à habilitação profissional técnica ao mesmo tempo em
que conclui a última etapa da Educação Básica;
II - concomitante, ofertada a quem ingressa no Ensino Médio ou já o esteja
cursando, efetuando-se matrículas distintas para cada curso, aproveitando
oportunidades educacionais disponíveis, seja em unidades de ensino da
mesma instituição ou em distintas instituições e redes de ensino;
III - concomitante intercomplementar, desenvolvida simultaneamente em
distintas instituições ou rede de ensino, mais integrada no conteúdo,
mediante a ação de convênio ou acordo de intercomplementaridade, para
execução de projeto pedagógico unificado; e
IV - subsequente, desenvolvida em cursos destinados exclusivamente a
quem já tenha concluído o Ensino Médio (BRASIL, 2021).
Na organização do itinerário de qualificação profissional (e também na

habilitação profissional técnica), podem ser incluídos os programas de
aprendizagem profissional, nos termos da Lei nº 10.097/2000 (Lei da
Aprendizagem).
O Sistema de Aprendizagem Profissional ou Programa de Aprendizagem
Profissional é um percurso importante que une a ampliação da experiência
profissional prática com a formação teórica para adolescentes e jovens de 14 a 24
anos que frequentem a Educação Básica, permitindo a articulação entre estudo e
trabalho.
Como se pode perceber, o Programa de Aprendizagem Profissional é um
importante tipo de oferta de Itinerário de Formação Técnica e Profissional e que
pode ser articulado ao novo Ensino Médio, favorecendo o estudante que precisa
trabalhar e também estudar.
Vale pontuar que os cursos devem seguir as nomenclaturas dispostas no
Catálogo Nacional de Cursos Técnicos (CNCT), bem como trazer o código da
Classificação Brasileira de Ocupações (CBO) associado ao curso. Orienta-se, ainda,
que a duração do programa seja de até dois anos, a começar, no mínimo, a partir do
447
2º semestre do Curso, com atividades práticas de 4 horas ou 6 horas por dia, até 5
dias por semana, limitada a 25 horas semanais.
Finalmente, destaca-se que, conforme Resolução CNE/CP nº 1/2021, as
instituições e redes que oferecem Educação Profissional e Tecnológica poderão
ofertar cursos experimentais que não constem no CNCT desde que devidamente
autorizados pelos órgãos próprios dos respectivos sistemas de ensino e informem
esta condição de cursos experimentais aos candidatos a esses cursos.
6 CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM E APROVEITAMENTO DE

ESTUDOS
6.1Critérios da Avaliação da FGB e dos IFs
A avaliação interna das aprendizagens no Ensino Médio será entendida como

processo contínuo de intervenção pedagógica, em que se explicitam, enquanto
referenciais o desenvolvimento das Competências Gerais da BNCC, das habilidades
gerais e específicas associadas aos Eixos Estruturantes, das habilidades
relacionadas aos objetos do conhecimento trabalhados em cada IF e das
competências socioemocionais.
Para a rede estadual de ensino a avaliação interna considera as
aprendizagens realizadas, os conhecimentos adquiridos, por meio do
desenvolvimento das habilidades e competências de cada área do conhecimento e
seus respectivos componentes, quando relacionado à FGB, e das unidades
curriculares quando se refere aos Itinerários Formativos.
Para a verificação do rendimento escolar da FGB, a rede estadual de ensino
manterá o critério da avaliação contínua e cumulativa do desempenho do estudante,
com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos, cujos resultados
ao longo e ao final do ano letivo devem considerar o disposto nos art. 60, 61 e 62 do
Regimento Geral das Escolas da Rede Estadual de Ensino do Amazonas - Capital e
Interior, homologado pela Resolução nº 241/2020-CEE/AM.
Na FTP será necessário considerar as diretrizes e normas relativas à
avaliação de Cursos técnicos, FICs ou Programa de Aprendizagem Profissional
aprovadas pelos Conselhos Nacional e Estadual de Educação.
A avaliação ao longo do Ensino Médio será de natureza formativa, assumindo
carácter contínuo e sistemático a serviço das aprendizagens, em que devem ser
448
utilizadas uma variedade de procedimentos, técnicas e instrumentos de coleta de
informação, adequados à diversidade das aprendizagens, aos destinatários e às
circunstâncias em que ocorrem.
As diferentes formas de coleta de informações acerca das aprendizagens,
realizadas no âmbito da avaliação interna, serão da responsabilidade dos
professores e da gestão pedagógica da escola e devem considerar:
- autoavaliação dos estudantes;
- a observação compartilhada pelos professores sobre a evolução no
desempenho e atitude dos estudantes em relação às competências e habilidades a
serem desenvolvidas;
- análise dos produtos resultantes de cada atividade avaliativa;
- na FTP, agregam-se a esses, a análise dos produtos gerados em meio aos
cursos escolhidos.
Os resultados dessas avaliações devem ser registrados em relatórios e/ou
portfólios que traduzam o percurso de cada estudante, contendo os registros das
aprendizagens, a partir de níveis de desempenho, conforme escala a seguir:
- Chegou lá: estudantes que desenvolveram as habilidades essenciais
esperadas;
- Superou: estudantes que demonstram desempenho acima das expectativas
esperadas;
- Está chegando: estudantes que demonstram o desenvolvimento das
habilidades essenciais em fase inicial.
Para que o docente possa chegar ao padrão de desempenho de cada
estudantes de forma objetiva e coerente, conseguindo alinhar a expectativa docente
com a dos estudantes, recomenda-se que cada professor ao propor as atividades
educacionais (pesquisa, análise, criação de produtos etc.) elaborem rubricas de
acordo com o tipo de trabalho que será avaliado.
Segundo Ferrari (2020),
As rubricas são ferramentas que permitem ao professor transmitir de

maneira clara suas expectativas, e aos estudantes visualizar com que
objetivos devem trabalhar. Como as rubricas também facilitam a
autoavaliação, alguns pesquisadores apontam que os estudantes se sentem
mais encorajados em seu processo de aprendizagem (FERRARI, 2020, p.
150).
449
Apesar de que o formato e o conteúdo da rubrica podem variar de acordo
com o tipo de trabalho avaliado, de acordo com Ferrari (2020), alguns componentes
são essenciais:
- descrição detalhada do trabalho ou dos objetivos de aprendizagem;
- os aspectos dos trabalhos que serão avaliados;
- escala para descrever os diferentes níveis de desempenho (para a
rede estadual a recomendação é adotar: Está Chegando, Chegou e Superou);
- descrição de cada um desses níveis.
Ao elaborar uma rubrica, o processo avaliativo torna-se mais coerente e
menos subjetivo e pode oportunizar a participação dos estudantes na criação das
rubricas específicas, antes mesmo da realização das atividades educacionais,
tornando mais transparente o resultado final de cada atividade proposta.
A título de exemplo, segue uma rubrica elaborada para avaliação de um
projeto de Língua Portuguesa acerca das variações linguísticas, explicitada no
quadro 16.
Quadro 16: Exemplo de Construção de Rubrica para Avaliação de Projeto.

ESCALAS DOS NÍVEIS DE DESEMPENHO
RUBRICA ESTÁ CHEGANDO CHEGOU SUPEROU
Pesquisa Selecionou um mix de Selecionou Selecionou

bibliográfica - Buscou informações de fontes informações de informações de
fontes confiáveis e confiáveis e não fontes confiáveis. fontes confiáveis,
selecionou confiáveis. com evidências do
informações conteúdo confiável,
adequadas ao projeto. incluindo opiniões
de especialistas
reconhecidos.
Pesquisa de campo - Realizou entrevistas, Realizou as Realizou as

Realizou entrevistas e mas não promoveu as entrevistas e entrevistas,
promoveu as transcrições dos promoveu as promoveu as
transcrições registros de fala. transcrições dos transcrições dos
adequadas dos registros de fala. registros de fala,
registros de fala. organizando os
dados da pesquisa
em categorias
adequadas.
Resultado da A apresentação foi A apresentação foi A apresentação foi

Pesquisa - realizada, mas o relevante e relevante,
A apresentação dos formato não favoreceu favoreceu a favoreceu a
resultados da pesquisa o entendimento do compreensão do compreensão do
considerou os critérios conteúdo do projeto. conteúdo do conteúdo do
de divulgação do projeto. projeto, valorizando
conhecimento científico e destacando os
450
resultados obtidos.
Fonte: SEDUC, 2021.
Observa-se no exemplo acima que a criação das rubricas é uma boa

alternativa para promover a avaliação das mais diversas atividades escolares, pois
esse processo permite tanto o professor quanto o estudante perceberem as lacunas
e avanços das aprendizagens, com mapeamento em tempo adequado para
promoção das recuperações das aprendizagens.
Finalmente, é preciso destacar que a partir desta nova organização curricular,
pautada na lógica do desenvolvimento das habilidades e competências, é preciso
repensar a avaliação das aprendizagens, superando a lógica conteudista e
fragmentada do conhecimento. É necessário aproximar a sala de aula da realidade
dos estudantes, por meio de temas curriculares condizentes com os problemas ou
questões que mais os sensibilizam.
6.1.1 Promoção
Ao longo do Ensino Médio, os estudantes serão promovidos quando cursarem

com aproveitamento a série anterior e cumprirem frequência mínima de setenta e
cinco por cento do total de horas letivas para aprovação.
Para os componentes da FGB e para as unidades curriculares do IF - UCCs,
UCEOs, UCELs e UCAs - os estudantes ao final de cada etapa deverão obter nível
de aproveitamento mínimo de 60% das atividades avaliativas de cada unidade
curricular. Após esgotadas todas as formas de recuperação das lacunas de
aprendizagens ao longo da unidade curricular, os estudantes que apresentarem
nível de aproveitamento insatisfatórios, serão submetidos aos exames finais de
recuperação.
Nos exames finais, o estudante que obtiver aproveitamento a partir de 60%
em todos os componentes ou unidades curriculares será considerado aprovado.
Em relação aos componentes da FGB, o critério de promoção ou não dos
estudantes mantém-se o disposto no Regimento Geral das Escolas da Rede
Estadual de Ensino do Amazonas - Capital e Interior, homologado pela Resolução nº
241/2020-CEE/AM.
451
Em se tratando das unidades curriculares que compõem os Itinerários
Formativos, quando o rendimento escolar do estudante, mesmo considerando os
exames finais, for inferior a 60%, deverá ocorrer a promoção à série seguinte,
gerando pendência em seu registro escolar, sendo sanada apenas com entrega de
um Plano de Conclusão de Unidade Curricular (PCUC).
O PCUC é um instrumento que visa promover a recuperação das
aprendizagens ao longo da etapa, oferecendo-lhe a oportunidade de que cada
estudante, conforme seu ritmo de aprendizagem, possa desenvolver as habilidades
que deixaram de ser cumpridas de forma satisfatória no decorrer de cada unidade
curricular.
O PCUC deve ser compreendido como um instrumento de avaliação cujo
objetivo é evitar a retenção de estudantes ao longo do Itinerário Formativo. A
condução do PCUC, no interior das escolas, será orientada pelo Departamento de
Políticas e Programas Educacionais em normas complementares a esta proposta.
O estudante, ao cumprir todas as regras de conclusão do PCUC, deverá ter
suas pendências avaliativas revisadas junto ao seu histórico escolar, com a
mudança do status anterior.
Em se tratando da FTP será necessário adequar os critérios de promoção às
diretrizes e normas vigentes. Além disso, devem ser considerados os critérios
definidos pelos ofertantes.
6.2 Regulamento do Aproveitamento de estudos e reconhecimento de

competências da FGB e dos IFs
Em casos de mudança de itinerário ou transferência de instituição, a unidade

escolar em que o estudante estiver matriculado, no uso de sua autonomia, deverá
reconhecer, para fins de aproveitamento, estudos e cursos mediante avaliação
documental, com a indicação de complementação de estudos, quando necessário.
Para aproveitamento de estudo da FGB devem ser consideradas a
equivalência de carga horária e currículo, por meio de um plano de estudo, e para
aproveitamento das unidades curriculares dos IFs devem ser consideradas a
equivalência de carga horária.
452
Já para aproveitamento de aprofundamento em EPT, deve seguir o
cumprimento de carga horária e módulos previstos no CNCT, o que pode ampliar o
tempo de conclusão do Ensino Médio, na condição do recebimento do diploma de
curso técnico. Entretanto, se o estudante se recusar a ampliar o tempo de
conclusão, poderá cursar os módulos seguintes, recebendo certificação
intermediária pelas qualificações concluídas e certificado de ensino médio no prazo
previsto.
Havendo interesse do estudante em adquirir a certificação do curso técnico,
finalizada a etapa da educação básica, poderá retornar à escola para integralização
dos módulos não cursados ou com aproveitamento insatisfatório.
Todas essas decisões devem ser lavradas em ata datada e assinada por
comissão avaliadora específica, lançada no histórico escolar do estudante.
6.3 Certificação
Em relação à certificação, a unidade educacional de origem do estudante

será responsável pelos atos escolares, incluindo, entre outros, matrícula, controle de
frequência, aproveitamento e certificação dos estudantes.
A certificação de conclusão do Ensino Médio será efetuada pela unidade
escolar em que o estudante cursou o último componente/unidade curricular.
No caso do itinerário de aprofundamento da área de conhecimento, a
instituição de origem do estudante deve emitir certificação de conclusão do Ensino
Médio que evidencie os saberes da FGB e dos itinerários formativos.
No itinerário da formação técnica e profissional haverá, no caso de parcerias,
a instituição de ensino de origem do estudante será responsável pela emissão do
certificado do Ensino Médio e a organização parceira deve emitir certificados,
diplomas e outros documentos comprobatórios das atividades concluídas sob sua
responsabilidade.
Os certificados, diplomas ou outros documentos comprobatórios de atividades
desenvolvidas fora da escola de origem do estudante devem ser incorporados pela
instituição de origem do estudante para efeito de emissão de certificado de
conclusão do Ensino Médio com carga horária integralizada.
453
Para a habilitação técnica, fica autorizada a organização parceira a emitir e
registrar diplomas de conclusão válidos apenas com apresentação do certificado de
conclusão do Ensino Médio.
Deverá haver a concessão de certificados intermediários de qualificação para
o trabalho (FICs), quando a formação for estruturada e organizada em etapas com
terminalidade. A certificação intermediária é possível se recomendado pelo CNCT
e desde que prevista no projeto pedagógico do curso.
Os históricos escolares que acompanham os certificados e diplomas devem
explicitar o perfil de conclusão do estudante, descrevendo carga horária,
componentes curriculares da FGB, unidades curriculares comuns, unidades
curriculares eletivas e unidades curriculares de aprofundamento, frequência,
aproveitamentos, além de outras eventuais competências reconhecidas pela
instituição. Enfim, a escola de origem é responsável pelos registros de toda a
trajetória do estudante no Ensino Médio.
Ao final da etapa, o estudante só poderá obter a certificação de Ensino Médio
quando sanar as pendências relacionadas ao Plano de Conclusão de Unidade
Curricular (PCUC).
7. ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS
O texto introdutório da Base Nacional Comum Curricular nos deixa o desafio

de promover uma Educação Integral, no sentido de pensar o processo de ensino e
aprendizagem do estudante em todas as suas dimensões: intelectual, física,
emocional, social e cultural.
A dimensão intelectual envolve a capacidade de pensar, relembrar,
compreender, produzir e aplicar seus conhecimentos para solucionar problemas. A
dimensão física é todo cuidado e atenção que vai dar ao seu corpo e ao seu bem-
estar. A dimensão emocional vai desenvolver a capacidade de lidar com seus
sentimentos e relacionamentos, isso irá refletir na dimensão social, na sua
capacidade de exercer a cidadania de forma consciente, tornando-se agente das
transformações sociais de interesse coletivo. Ao mesmo tempo desenvolver o
respeito pelas diferenças culturais e construir identidades de pertencimentos, assim,
454
poderá ser capaz de transitar por diferentes mundos da diversidade da dimensão
cultural.
Estas dimensões estão contempladas nas dez competências da BNCC que
traz como definição “a mobilização de conhecimentos (conceitos e procedimentos),
habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores para resolver
demandas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do
trabalho”. Perrenoud (2000, p. 13) chama essa mobilização de “recursos cognitivos
(saberes, técnicas, savoir-faire, atitudes, competências mais específicas)” em que a
tarefa do professor está em relacionar um conjunto de problemas e de tarefas que
coadunam com a vivência do aluno.
[...] os professores devem dominar os saberes a serem ensinados, ser

capazes de dar aulas, de administrar uma turma e avaliar. Restringindo-se a
formulações sintéticas, provavelmente todos concordarão que o ofício do
professor consiste também, por exemplo, em "administrar a progressão das
apresndizagens”, ou em “envolver os alunos em suas aprendizagens e em
seu trabalho” (PERRENOUD, 2000, p. 13).
Dessa forma, podemos entender que para promover a educação integral dos
estudantes e prepará-los para seu desempenho ético e solidário na sociedade, é
necessário desenvolver conhecimentos significativos para sua vida, habilidades para
que saibam como aplicar na prática seus conhecimentos no cotidiano. Atitudes com
intenção necessária para utilizar seus conhecimentos e habilidades, e por fim que
sejam criados valores para que seus conhecimentos, habilidades e atitudes sejam
realmente utilizados de forma consciente, com ética, e que estejam condizentes com
os valores universais.
Esta concepção de educação vem sendo prevista nos principais marcos
legais da educação no Brasil, como a Constituição Federal, na Lei de Diretrizes de
Bases da Educação do Brasil, nas Diretrizes Curriculares Nacionais e no Plano
Nacional de Educação. Portanto, vale ressaltar que a Base nos orienta a
desenvolver no indivíduo competências, que diz respeito à aquisição de
conhecimentos, habilidades, atitudes e valores, já enfatizado.
Para que os jovens tenham um desenvolvimento integral, como preconiza a
BNCC e os marcos legais, é importante que a escola amplie seu repertório, e
ofereça oportunidade de interação de diferentes linguagens de maneira articulada
com a realidade do estudante. Na prática é construir um currículo integrado em que
455
o professor possa atuar como mediador e garanta a intencionalidade educativa, e o
estudante passa a ser o protagonista de seu saber.
Neste sentido, a escolha da metodologia pela escola e pelo professor, deve
levar em consideração o que diz o art. 8º das Diretrizes Curriculares do Ensino
Médio:
III – adotar metodologias de ensino e de avaliação de aprendizagem que
potencializam o desenvolvimento das competências e habilidades
expressas na BNCC e estimulem o protagonismo dos alunos.
IV – organizar os conteúdos, as metodologias e as formas de avaliação,
por meio de atividades teóricas e práticas, provas orais e escritas,
seminários, projetos e atividades online, autoria, resolução de problemas,
diagnósticos em sala de aula, projetos de aprendizagem inovadores e
atividades orientadas (BRASIL, 2018, grifo nosso).
O art. 8º, inciso III, deixa claro que devemos potencializar o desenvolvimento
de competências e habilidades que estimulem o protagonismo do estudante, e o
inciso IV traz exemplos de vários meios pelo qual o professor pode desenvolver
essas competências e habilidades.
7.1 Metodologias Ativas
As Metodologias Ativas de Aprendizagem podem ser conceituadas como

aquelas que estimulam a participação efetiva do estudante em seu processo de
aprendizagem, potencializando seu autoconhecimento, sua autonomia e habilidades
socioemocionais.
Segundo Berbel (2011), as Metodologias Ativas são formas de desenvolver o
processo de aprender, por meio de experiências reais ou simuladas, com o objetivo
de solucionar, com sucesso, os desafios característicos das atividades essenciais da
prática social em diversos cenários.
O objetivo fundamental desta abordagem é ampliar as possibilidades de
construção do conhecimento de maneira mais significativa, desenvolvendo a
autonomia, valorizando a participação e o trabalho colaborativo a partir de
problemas e situações cotidianas. A proposta é que o estudante seja protagonista no
processo de aprendizagem, participando efetivamente e sendo responsável pela
construção de seu próprio conhecimento.
De acordo com Rodrigo Pereira (2012):
456
Metodologia ativa é todo o processo de organização da aprendizagem
(estratégias didáticas) cuja centralidade do processo esteja, efetivamente,
no estudante, contrariando assim a exclusividade da ação intelectual do
professor e a representação do livro didático como fontes exclusivas do
saber na sala de aula (PEREIRA, 2012, p. 6).
O mais importante é procurar adequar a teoria à prática de sala de aula, filtrar

tudo que pode ser aplicado, de acordo com cada realidade e, principalmente,
considerar a realidade dos estudantes.
O estudante receptor de conteúdo e sem destaque na aula não tem mais
lugar no século XXI. Uma mudança na configuração da educação que ainda temos
hoje é imprescindível para formar o cidadão crítico, autônomo e criativo.
Destacamos abaixo algumas características das metodologias ativas que
justificam o uso nas práticas pedagógicas no atual contexto 6:
● Aluno é visto como um ser pensante, construtor de conhecimento.
● Estimulam crítica e reflexão por meio de processos interativos.
● O Professor atua como mediador, estimulando e orientando situações
de aprendizagem, por meio de diálogo e debate.
● O saber tem a mesma relevância do fazer, ser e conviver.
● Erros são oportunidades de aprendizado
● A especialização do professor em práticas de aprendizagem e a
capacidade de ressignificar sua atuação em sala de aula tem papel fundamental
para a qualidade.
● Não há restrições para a pesquisa, tudo pode ser usado para ensinar.
Existem inúmeras Metodologias Ativas, mas destacamos a seguir algumas
delas podem contribuir para as práticas pedagógicas nas escolas de ensino Médio
alinhadas com os objetivos desta proposta pedagógica e inspirar novas práticas no
cotidiano escolar.
a) Ensino baseado em competências
De acordo com a BNCC, os estudantes devem desenvolver as dez
competências gerais da Educação Básica, que pretendem assegurar, como
resultado do seu processo de aprendizagem e desenvolvimento, uma formação
humana integral que vise à capacidade de resolver demandas complexas da vida
cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho.
6
Fonte: https://cer.sebrae.com.br/metodologias-ativa
457
O Centro Sebrae de Referência em Educação Empreendedora traz o seguinte
conceito:
A educação baseada em competências rompe com a maneira tradicional e
transmissional de ensino ao criar estruturas de aprendizagem que respeitam
as individualidades de cada estudante. Ela se define por métodos que
permitem o desenvolvimento dos alunos à medida que demonstram o
domínio em determinada habilidade no tempo e no ritmo (SEBRAE, s.a,
s.p.).
Na educação baseada por competências, o sistema é integral e os créditos

não estão fundamentados sobre a carga horária. Os componentes curriculares
cedem espaço para metodologias interdisciplinares, focadas nos estudantes. Por
consequência, o foco muda do conteúdo para o desenvolvimento de habilidades,
conhecimento e atitudes.
b) Aprendizagem Baseada em Projetos
É fundamentada na construção de conhecimento por meio de um trabalho
abundante e permanente de estudo, cujo propósito é atender a um desafio, um
problema ou uma indagação. Dessa forma, os aprendizes começam um processo de
pesquisa, de definição de hipóteses e de procura por recursos para dirigir essa
atividade. Também envolve a aplicação prática da informação obtida para que se
alcance um produto final ou uma solução efetiva para a questão inicial.
Moran e Bacich (2018) dizem que a Aprendizagem Baseada em Projetos é
uma metodologia de aprendizagem em que os estudantes desvendam desafios e
tarefas para desenvolver um projeto, geralmente relacionado com seu dia a dia fora
do contexto escolar. Eles resolvem questões interdisciplinares, tomam decisões
sozinhos ou em grupos. Com os projetos, os estudantes desenvolvem o pensamento
crítico, criativo e se dão conta de que existem várias formas de realizar a mesma
tarefa: competência extremamente importante para o século XXI. Os autores dizem,
ainda, que a avaliação se realiza de acordo com o desempenho durante e na
entrega dos projetos.
Essa abordagem permite que o estudante trabalhe de forma interdisciplinar,
de maneira natural, observando o papel de cada componente curricular e
direcionando a pesquisa e o conhecimento adquirido em cada um deles, no projeto.
c) Design Thinking
458
De acordo com Charles Burnette, “Design Thinking é um processo de
pensamento crítico e criativo que permite organizar informações e ideias, tomar
decisões, aprimorar situações e adquirir conhecimento”.
O conceito dessa abordagem é estimular o pensamento crítico de cada
estudante e inovar, para que tenha condições de se adaptar em diversas situações,
independentemente da carreira que escolherem. Essa metodologia é dividida em
cinco etapas: descoberta, interpretação, ideação, experimentação e evolução. Em
cada uma delas, o grupo de alunos oferece dicas de como organizar as ideias,
desenvolver listas, usar anotações, casos inspiradores, fotos, aplicativos para
dispositivos móveis etc.
d) Aprendizagem Baseada em Problemas - ABP
A ABP considera que o estudante aprende a desenvolver o pensamento
crítico e reflexivo, além da sua capacidade de aprender e executar o conhecimento
sobre solução de problemas habituais, encontrados em seu dia a dia. Os problemas
aplicados em sala de aula devem ser palpáveis, verdadeiros e vinculados às
demandas da sociedade. Essa metodologia incentiva a criatividade, a inovação, a
ampliação de habilidades comunicativas, o aprendizado efetivo, a socialização,
habilidades de gestão, pesquisa agregada à educação, entre outros.
De acordo com Moran (2018), existem três fases na ABP:
Fase I:
-Identificação do(s) problema(s)
-Formulação de hipóteses
-Solicitação de dados adicionais
-Identificação de temas de aprendizagem
-Elaboração do cronograma de aprendizagem
-Estudo independente
Fase II:
-Retorno ao problema
-Crítica e aplicação das novas informações
-Solicitação de dados adicionais
-Redefinição do problema
-Reformulação de hipóteses
-Identificação de novos temas de aprendizagem
459
-Anotação das fontes
Fase III:
-Retorno ao processo
-Síntese da aprendizagem
-Avaliação
Essas fases nos auxiliam a desempenhar as práticas pedagógicas de forma

mais efetiva, de acordo com as propostas da ABP.
e) Gamificação
São características de jogos utilizadas para o estímulo à aprendizagem. As
atividades promovem competições entre os estudantes ou individualmente. Por
exemplo, em cada atividade escolar realizada pelo estudante, ele pode receber
"prêmios", como badges (emblemas, medalhas), pontos (décimos), etc. Pode ser
realizado em plataformas educativas ou de maneira offline, depende da proposta do
professor, que deve buscar maneiras para que o estudante sempre queira “jogar”
mais. Tudo isso incentiva e motiva o estudante a avançar nos estudos, para alcançar
o objetivo final proposto do desafio.
A Gamificação como uma metodologia, não pode ser confundida com
utilização de jogos para ensinar ou Aprendizagem Baseada em Jogos, do Inglês
Games Based Learning. A Gamificação utiliza os elementos presentes nos jogos
para o ensino e aprendizagem. Como confirma Mattar (2010):
os jogos estão dentro do lúdico, são realizados jogos realmente para os
alunos executarem. Na gamificação não, nela só entra a parte do estímulo e
dos benefícios (prêmios) para que o aluno queira participar cada vez mais.
Existem diversas plataformas educacionais gamificadas. São super atrativas

para o estudante por conta das competições, porém a Gamificação não precisa ser
necessariamente on-line. O professor pode promover uma competição saudável de
várias maneiras em suas aulas.
f) Ensino Personalizado
O Ensino Personalizado propõe que o estudante deve aprender do seu jeito e
no seu tempo. Exige muita atenção e observação do professor com os estudantes,
mas, no decorrer do processo, é possível fazê-lo de forma eficaz.
460
Tornar o ensino adaptativo respeitando, entre outros fatores, a inteligência de
cada estudante, só enriquece o aprendizado e o aproveitamento de cada um deles.
Isso pode ser feito por meio de atividades propostas pelo próprio professor,
considerando o nível de dificuldade e aceitabilidade de cada estudante ou, ainda,
utilizando de tecnologia para auxiliá-los.
Há ambientes virtuais que utilizam softwares inteligentes que ajudam a
personalizar o ensino, são as chamadas plataformas adaptativas. Elas avaliam
dados e estabelecem padrões de comportamento, propondo atividades diferentes
para que cada estudante possa aprender do seu jeito e no seu ritmo.
g) Aprendizagem entre Pares
Na Aprendizagem entre pares (ou grupos), os estudantes se ajudam tanto
presencialmente quanto a distância. Nesta metodologia, a grande vantagem é que o
aprendizado acontece com a integração entre os estudantes, um ajudando o outro,
completando as lacunas que faltam nos seus conhecimentos, de maneira mútua. A
formação dos pares ou grupos podem ser realizadas de diversas maneiras: sorteio,
escolha do professor (de acordo com a proficiência), escolha dos alunos, entre
outras.
Moran (2018) diz que a aprendizagem se constrói de três formas, em conjunto
e equilíbrio: a construção individual – situação em que o estudante aprende por si
só; a grupal – ocasião em que o estudante aprende com os colegas de sala (como
proposto na Aprendizagem por Pares ou Grupos) e a orientada, em que
aprendemos com um especialista, no caso, um professor.
Nesta metodologia, os alunos são estimulados à cooperação recíproca, logo,
o ideal é que dois alunos não sejam agrupados por acaso. Eles devem ter
habilidades e conhecimentos que se completem para que ensinem um ao outro. Na
Aprendizagem entre Pares são desenvolvidas habilidades como a responsabilidade,
autoconfiança, integração, comunicação e colaboração entre os estudantes.
7.2 Inovação dos Ambientes de Aprendizagem
A Base Nacional Comum Curricular, homologada em dezembro de 2019,

referenda as ações previstas para inserção das tecnologias no processo de ensino e
aprendizagem na Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB, 1996), no Plano
461
Nacional e Estadual de Educação (PNE e PEE/AM, 2014) com a intenção de
desenvolver nos estudantes, ao longo da educação básica, a competência de:
Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e

comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas
práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e
disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e
exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva (BNCC, 2019, p.
9).
Nesse contexto, a escola precisa ter uma prática voltada para o

desenvolvimento do estudante participativo, atuante, autônomo e capaz de assumir
o protagonismo da sua aprendizagem para o desenvolvimento de habilidades para a
construção do seu conhecimento. Para prover essa autonomia ao estudante, a
escola precisa fomentar uma educação para além dos seus muros e contextualizada
com as práticas sociais, políticas, científicas e tecnológicas, visando à construção de
saberes significativos que possibilitem ao estudante:
Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das

ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação
e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular
e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos
conhecimentos das diferentes áreas (BNCC, 2019, p. 9).
A demanda proposta pela BNCC quanto ao protagonismo do estudante no

processo de sua aprendizagem perpassa por vários fatores do processo ensino e
aprendizagem, dentre eles, o ambiente de aprendizagem, espaço importante para o
estudante desenvolver competências e habilidades para analisar e buscar soluções
para os problemas enfrentados no cotidiano, ingressar no mundo do trabalho com
autonomia e exercer a cidadania de forma consciente e participativa.
O relatório técnico 3/2018 sobre Innovative Learning Environments and
Teacher Change: Defining key concepts (2018) traz uma definição de ambiente
inovador que enquadra a principal característica desse espaço, ensinar e aprender
de forma inovadora:
Um Ambiente de Aprendizagem Inovador (ILE) é definido em nosso projeto
como o produto de designs de espaços inovadores e práticas de ensino e
aprendizagem inovadoras. Apenas quando esses dois fenômenos são
satisfeitos, produzimos um ambiente de aprendizagem inovador. Um design
pode ser considerado ‘Inovador’, mas só se torna um ILE quando seus
habitantes (professores e alunos) ensinam e aprendem de forma inovadora
dentro deles (MAHAT et al, 2018, p. 8, tradução livre das autoras).
462
Portanto, o que torna um ambiente de aprendizagem inovador é a
possibilidade de promover práticas inovadoras no processo de ensino e
aprendizagem, ou seja, “espaços inovadores de aprendizagem são instalações
educativas projetadas para facilitar uma ampla flexibilidade no ensino, na
aprendizagem e na atividade sócio-educativa” (MAHAT et al, 2018, p. 8, tradução
livre das autoras).
Essa perspectiva de ambiente de aprendizagem inovador incentiva a

aprendizagem ativa, na qual:
Cabe ao professor promover o desenvolvimento de atividades que
provoquem o envolvimento e a livre participação do aluno, assim como a
interação que gera a co-autoria e a articulação entre informações e
conhecimentos, com vistas a construir novos conhecimentos que levem à
compreensão do mundo e à atuação crítica no contexto. (ALMEIDA, p. 74,
2005)
Porém, é importante destacar que a atuação do professor nesses ambientes,

de acordo com Almeida, deve ter por objetivo incentivar o estudante a utilizar “[...]
suas funções mentais de pensar, raciocinar, observar, refletir, entender, combinar,
dentre outras que, em conjunto, formam a inteligência” (BARBOSA; MOURA, p.111,
2014) para produção de conhecimentos na busca de solução de problemas,
exercício do protagonismo de sua aprendizagem, de sua vida pessoal e coletiva,
bem como uma atuação mais consciente e democrática na sociedade, conforme
propõe a BNCC.
Logo, um ambiente de aprendizagem inovador precisa proporcionar ao
professor condições de criar ambientes para que o estudante possa, conforme prevê
a competência 6 da BNCC:
Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de

conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações
próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da
cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência
crítica e responsabilidade (BNCC, 2019, p. 9).
As perspectivas pontuadas para atuação do professor como facilitador e do

aluno protagonista em ambiente de aprendizagem inovador requer a adequação do
espaço físico, da metodologia e dos recursos tecnológicos, pontuados pelo
European SchoolNet (EUN):
463
Os AEI nasceram de um conceito criado pela European SchoolNet (EUN),
em 2014, o Future Classroom Lab (FCL), e visavam, na altura, a promoção
da modernização tecnológica e pedagógica das tradicionais salas de aula,
onde imperavam, genericamente, estilos de ensino centrados na
transmissão de conhecimentos (FIGUEIROA e MONTEIRO, p.7, 2018).
O espaço de um ambiente de aprendizagem inovador precisa transcender a

sala de aula tradicional para outros ambientes escolares e outros fora da escola,
bem como o tempo escolar que nesse aspecto deve ultrapassar o limite da escola
com a ajuda das tecnologias digitais da informação e comunicação, possibilitando ao
professor experimentar novas metodologias e ao aluno novas formas de aprender
para administrar sua aprendizagem.
Bento (2018) ressalta um ambiente de aprendizagem inovador
[...] onde ubiquidade é palavra chave, ou seja, em todos os espaços onde

pode haver o recurso a novas tecnologias para potenciar as aprendizagens,
recorrendo a pedagogias que favoreçam a transformação do processo
educativo, combatendo o abandono e o insucesso escolar (BENTO, p. 29,
2018).
A instauração de um ambiente de aprendizagem inovador na escola precisa

focar, de acordo com BRADBEER, MAHAT, BYERS, & IMMS (2019): a) no espaço
físico que explora a arquitetura, equipamentos, tecnologias, iluminação e a
segurança do ambiente, b) no psicossocial investiga os fatores sociais relacionados
ao ambiente de aprendizagem; no digital observa o uso da tecnologia por
professores e alunos em sala; d) no pedagógico averigua o aspecto pedagógico do
ambiente de aprendizagem com foco no desempenho do estudante e professor.
Levar em consideração esses elementos na implementação de ambiente de
aprendizagem inovador é de suma importância para proporcionar ao professor e ao
estudante um diferencial na forma de ensinar e aprender, mas inserir ambos neste
processo é primordial para o bom funcionamento desse espaço, pois sem a
compreensão deles da dimensão proposta para esses espaços e seu engajamento,
não há como implementar ambientes inovadores na escola com sucesso.
Desta forma, os desafios se concentram em perceber e aceitar que se pode
reinventar a escola, legalmente. Conforme as Diretrizes Curriculares Nacionais da
Educação Básica (2013, p. 27): “Essa ampliação e diversificação dos tempos e
espaços curriculares pressupõe profissionais da educação dispostos a reinventar e
464
construir essa escola, numa responsabilidade compartilhada com as demais
autoridades".
Além disso, os espaços escolares precisam ser ambientes que “conversem”
com a proposta pedagógica da escola, para que cada estudante siga um itinerário
formativo, num espaço mais versátil, ampliando as possibilidades de aprendizagem
para além da sala de aula e dos muros da escola, como dito anteriormente.
7.3 Sugestões de Inovações Pedagógicas
As decisões pedagógicas, que assegurem as aprendizagens essenciais

definidas na BNCC, são orientadas para o desenvolvimento humano global com foco
nas competências para mobilização de conhecimentos, habilidades, atitudes e
valores. Essas decisões visam ações que pressupõem reconhecer que as
necessidades dos estudantes são diferentes e que este deve ser o protagonista de
sua aprendizagem.
Perspectiva essa que se alinha ao cenário atual da sociedade que, como
aponta a BNCC, requer do sujeito de seu tempo capacidade de [...] comunicar-se,
ser criativo, analítico-crítico, participativo, aberto ao novo, colaborativo, resiliente,
produtivo e responsável, requer muito mais do que o acúmulo de informações.
(BNCC, p. 14).
Para novos tempos e novos sujeitos, novas práticas. As metodologias
pedagógicas relacionam-se com práticas de inovação enquanto formas alternativas
de saberes e experiências que geram novos conhecimentos. Desse modo, falar em
inovação não significa exclusivamente falar em tecnologia digital, pois esta não é por
si só, a inovação. Falar em inovação é falar de ruptura paradigmática, que exige dos
professores transformação na forma de conceber as práticas, reconhecendo a
necessidade de transformá-las em prol de aprendizagens emancipadoras. Para
Mattar (2013),
[...] uma educação inovadora se apoia em um conjunto de propostas com
alguns grandes eixos que lhe servem de guia e de base: o conhecimento
integrador e inovador; o desenvolvimento da autoestima e do
autoconhecimento (valorização de todos); a formação de alunos
empreendedores (criativos, com iniciativa) e a construção de alunos-
cidadão (MATTAR, 2013).
São pilares que apoiados em tecnologias podem tornar o processo de ensino

e aprendizagem mais flexível, personalizado e integrador. Nesse sentido, a inovação
465
envolverá todas as metodologias e formas de interação pedagógica que promovam
o máximo de potencial e desenvolvimento de quem aprende.
Escola e professores devem estar abertos ao novo, integrados à realidade da
sociedade como um todo, bem como do entorno que a escola está inserida, da vida
de seus estudantes. Abrir-se para as famílias, para as organizações, integrar-se a
espaços diferenciados de promoção à arte, abrir-se à colaboração, ao
desenvolvimento de cidadania. Da mesma forma abrir-se ao mundo digital e suas
possibilidades. Permitir que os estudantes façam pontes entre o aprendizado e
situações reais ligadas a seus interesses de descoberta e experimentação, bem
como de interesses profissionais. Inovação que permita aprendizagens significativas,
enriquecedoras, desafiadoras, vivas.
A educação inovadora propõe a junção entre o mundo físico e o mundo
digital, viabilizados por práticas pedagógicas que integram suas múltiplas
possibilidades com foco na formação integral do estudante. Dessa forma, práticas
de ensino e aprendizagem por meio de Metodologias Ativas como: Aprendizagem
Baseada em Projetos, Aprendizagem Baseada em Problemas, Ensino Híbrido,
Gamificação, Design Thinking na Educação, Roteiros de Estudos, entre outras são
práticas inovadoras que propiciam o desenvolvimento de competências e
habilidades do estudante, que ao serem estimulados pelo professor que atua nessa
perspectiva como mediador, torna-se protagonista da sua aprendizagem.
A variedade de estratégias metodológicas a serem utilizadas no

planejamento das aulas é um recurso importante, por estimular a reflexão
sobre outras questoẽs essenciais, como a relevância da utilização das
metodologias ativas para favorecer o engajamento dos alunos e as
possibilidades de integração dessas propostas ao currículo (BACICH;
MORAN, 2018).
O professor ao fazer uso dessas práticas inovadoras torna possível ampliar a

visão interdisciplinar do currículo, agregando diferentes áreas, estratégias e práticas
para ensinar e aprender, não esquecendo de respeitar e valorizar as diferenças ao
planejar estratégias diversificadas e personalizadas de acordo com o perfil de
aprendizagem de cada um.
Além da inovação no processo de ensino e aprendizagem, é necessário
também olhar para a formação dos professores e propor formações que envolvam
as práticas inovadoras que levem o professor refletir sua prática e adaptá-las
466
conforme contexto e realidade escolar, pois um professor preparado forma melhor
seus estudantes. Almeida (BACICH; MORAN, 2018) destaca que:
Metodologias ativas para uma educação inovadora aponta a possibilidade

de transformar aulas em experiências de aprendizagem mais ativas e
significativas para os estudantes da cultura digital, [...]. Os estudantes que
estão, hoje, inseridos nos sistemas de educação formal requerem de seus
professores habilidades, competências didáticas e metodológicas para as
quais eles não foram e não estão sendo preparados.
Destacamos a seguir, aspectos importantes de algumas sugestões de

inovações pedagógicas sugeridas que contribuem com o processo de ensino e
aprendizagem:
● No Ensino Híbrido:
- as aprendizagens tornam-se significativas a partir das reflexões de
situações-problema do contexto;
- o foco é o desenvolvimento integral do estudante, respeitando as
especificidades e necessidades de cada um;
- a aprendizagem é ativa e autônoma;
- o papel de professores e estudantes são ressignificados;
- tem-se a possibilidade de utilização de diferentes recursos e
estratégias para ensinar e aprender;
- ocorre o engajamento do estudante e a reflexão de situações-
problema;
- incentiva-se a busca de soluções e compartilhamento de ideias;
- o espaço da sala de aula é ressignificado;
- permite a flexibilização do tempo e espaço para o ensino e para a
aprendizagem.
● Nos Roteiros de estudo:
- o estudante é o coautor do processo;
- o estudante desenvolve a autonomia e o controle da sua
aprendizagem;
- tem-se o estabelecimento de metas e otimização do tempo;
- a capacidade e a concentração do estudante são ampliadas;
- a produtividade e o desempenho são elevados;
- diferentes contextos e realidades são adaptáveis.
467
● Na Aprendizagem por pares
- há a definição de papéis, perfis e responsabilidades;
- desenvolve-se habilidades interpessoais;
- dá-se a troca de experiências e conhecimento;
- ocorre o reforço na aprendizagem.
As competências e habilidades desenvolvidas por meio das metodologias
ativas possibilitam ao estudante a reflexão sobre o seu processo de formação,
levando-o a ter ciência do seu papel para atuar como protagonista nesse processo.
As sugestões inovadoras destacadas proporcionam ao estudante o desenvolvimento
de habilidades e competências importantes para uma formação integral em todas as
suas dimensões: intelectual, física, emocional, social e cultural. Para tanto, um
planejamento adequado às necessidades e com diferentes estratégias proporcionam
um ambiente rico e estimulador para a aprendizagem e o pleno desenvolvimento do
estudante, este que se dá em diferentes espaços, tempos e ambientes.
8. ORIENTAÇÕES PARA A ELABORAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO

PEDAGÓGICO
O advento das transformações e as constantes mudanças no mundo para o

qual se educa, trouxeram à escola a possibilidade para definição do que deseja.
Dentre as mudanças que influenciaram a educação, uma delas resultou na
reformulação do currículo para educação básica: a elaboração da Base Nacional
Comum Curricular.
A partir da homologação da BNCC, o Ministério da Educação e Cultura –
MEC, estabeleceu às instituições de ensino que os Projetos Políticos Pedagógicos
estejam alinhados à base, a fim de garantir as aprendizagens essenciais,
competências e habilidades dos estudantes da educação básica.
Considerando que o PPP é um instrumento em constante sintonia com as
políticas públicas para a educação, o Regime de Colaboração entre os sistemas de
ensino assegurou e orientou às redes públicas das unidades federativas para que
70% dos Projetos Políticos Pedagógicos (PPP) sejam revisados e aprovados à luz
da Base Nacional Comum Curricular.
468
Em função disso, a Secretaria Estadual de Educação e Desporto (SEDUC)
organizou o documento “Orientações para (re)elaboração do Projeto Político
Pedagógico das escolas estaduais e municipais do Amazonas 7”, que orienta e
auxilia as escolas da capital e dos municípios do estado durante o processo de
(re)elaboração dos Projetos Políticos Pedagógicos.
O documento foi organizado de acordo com o Guia para Gestores Escolares:
orientações para revisão do Projeto Político Pedagógico à luz dos novos currículos
(MEC, 2019), da Base Nacional Comum Curricular BNCC (2017) e do Referencial
Curricular Amazonense – RCA (2019). À luz desse documento, as escolas estaduais
da capital e dos municípios deverão retomar seus Projetos Político Pedagógicos
adequando-os aos novos currículos, para garantir a apropriação das competências e
habilidades e as aprendizagens essenciais, tendo como foco a formação integral do
estudante da educação básica.
O guia da secretaria estadual consiste na organização de 14 itens, de acordo
com a estrutura para construção do PPP apresentada pelo MEC e definidos como
itens básicos, a intenção é que apontem não apenas como fazer, mas também
facilitar o trabalho da escola durante a (re)elaboração do documento, considerando
os objetivos de ensino e as metas a curto, médio e longo prazo, de acordo com as
normas do sistema educacional (VEIGA, 2017).
Para as escolas que atendem o Ensino Médio, o PPP deve contemplar
aspectos gerais dessa etapa, apresentando o ensino médio integrado, conforme a
Lei nº 13415/2017 - Novo Ensino Médio; Resolução nº 4, de 17 de dezembro de
2018, que institui a BNCC na Etapa do Ensino Médio; Portaria 1432/2018, que
estabelece referenciais curriculares para Elaboração de Itinerários Formativos; e a
Resolução nº 3/2018 - DCNEM, demonstrando no documento como serão
desenvolvidas as competências e habilidades articuladas aos aspectos citados.
SUGESTÕES DE AÇÕES PARA (RE)ELABORAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO

PEDAGÓGICO – PPP
● Cada escola deverá definir a equipe que coordenará o processo de
(re)elaboração do PPP. A equipe deverá ser constituída pelo gestor, pedagogo,
7
Guia disponível em: <https://www.sabermais.am.gov.br/pagina/jornada-pedagogica-2020>.
469
apoio pedagógico, professores, administrativos, representantes de estudantes e
pais;
● Uma das etapas fundamentais do PPP é o diagnóstico, porque envolve
a reflexão sobre a situação atual da escola. Para tanto, organizar momentos para
realizar o diagnóstico com os representantes de cada segmento da comunidade
interna e externa, pois a partir daí será possível fazer intervenções com metas para
o alcance das melhorias;
● O plano de ação será elaborado conforme o diagnóstico de indicadores
educacionais da escola e da sua visão, missão e princípios. Atentar para que as
metas estejam de acordo com as dificuldades encontradas;
● Priorizar ações com inserção da BNCC e o RCA amazonense,
estabelecendo metas para o alcance da educação integral com foco na formação
por meio das competências e habilidades;
● Fazer leituras dos RCAs dos anos iniciais e finais, (parte introdutória),
que tratam da formação integral do estudante a partir das 10 competências gerais,
são as mesmas competências apresentadas na BNCC, porém desenvolvidas de
acordo com o ano/série que estudante se encontra, em um processo espiral;
● Definir um cronograma de reuniões para discutir as etapas de
elaboração, implantação e implementação do PPP com os docentes, representantes
dos pais, servidores, equipe gestora e também por meio de questionários enviados à
comunidade escolar;
● Durante a (re)elaboração do PPP é preciso criar um clima que priorize
a tolerância, a participação ativa de todos no processo de mobilização, e elaboração
do documento;
● Incentivo à participação dos estudantes para debater sobre os desafios
da sala de aula, propondo possíveis soluções;
● Organizar cronograma de estudos definindo os dias, o horário, as
atividades e os responsáveis com toda a comunidade escolar;
● Apresentar a nova proposta de currículo (BNCC e RCA amazonense)
para os familiares, envolvendo-os no processo de planejamento e acompanhamento
das aprendizagens dos estudantes;
● Rever as documentações pedagógicas buscando alinhá-las com os
marcos conceituais propostos na BNCC, no RCA e no currículo da rede.
470
As etapas para reelaboração do PPP das escolas são apresentadas e
descritas em maiores detalhes no documento
9. ORIENTAÇÕES PARA A FORMAÇÃO
A sociedade atual está em constantes mudanças e a área educacional não

está desconectada desta realidade vivida no cotidiano mundial. Diante das rápidas
mudanças na sociedade contemporânea, os professores são instigados na busca de
novas abordagens para melhorar sua práxis. Mas, ao pensar em melhoria na
educação, na prática pedagógica, deve-se ter bem claro que isso perpassa pela
formação do professor, para a qual há necessidade de investimentos e políticas
públicas.
A formação continuada se faz urgente e necessária para o desenvolvimento
profissional do educador. Esta deve ter o foco nos conhecimentos pedagógicos,
assim como nas metodologias, a fim de que estes possam acompanhar a celeridade
das mudanças que ocorrem no mundo contemporâneo.
Para Lima (2001), a formação contínua deve estar a serviço da reflexão e da
produção de um conhecimento sistematizado, que possa oferecer a fundamentação
teórica necessária para a articulação com a prática criativa do professor em relação
ao aluno, à escola e à sociedade (LIMA, 2001, p. 32).
Na perspectiva da formação continuada, o foco deve ser na reflexão,
reelaboração e ressignificação das práticas docentes. Além disso, o educador deve
estar aberto e disponível para desenvolver suas competências e habilidades no que
se refere ao mundo digital, que está cada vez mais presente no contexto escolar.
Vale ressaltar que toda prática docente deve estar respaldada nas leis que
regem a educação, para isso, há que se entender e compreender a legislação
educacional atual e o amparo legal que rege a formação dos profissionais do
magistério tendo sua base no Novo Ensino Médio.
Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB) nº 9394/1996 em seu Art. 61 e
na Lei nº 12.014, de 2009, na qual especifica quem são os profissionais da
educação.
Plano Nacional de Educação (PNE) e o Plano Estadual da Educação (PEE),
em suas metas 15 e 16, indicam a valorização dos profissionais da educação ao
471
vincular políticas, formação inicial e continuada, carreira, salários e condições de
trabalho. Garante, portanto, aos profissionais da educação básica formação
continuada em sua área de atuação.
Resolução nº 3, de 21 de novembro de 2018 que atualiza as Diretrizes
Curriculares Nacionais para o Ensino Médio.
Resolução do Conselho Nacional de Educação (CNE/CP) nº 02, de 20 de
dezembro de 2019 que define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação
Básica e Institui a Base Nacional Comum para a Formação de Professores da
Educação Básica (BNC-Formação).
Resolução CNE/CP Nº 01, de 27 de outubro de 2020 que dispõe sobre as
Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação continuada de professores da
educação básica e institui a Base Nacional Comum para a formação continuada de
professores da educação básica (BNC-Formação Continuada). A BNC redefiniu as
Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs) para a formação de docentes,
estabelecendo competências gerais docentes, além de competências específicas
ligadas aos campos do conhecimento, prática e engajamento profissional.
Com a implementação da Base Nacional Comum Curricular/BNCC, há
necessidade de uma reflexão sobre o contexto das políticas educacionais atuais
para o Ensino Médio e a proposta de formação continuada de professores, a fim de
que esta seja contextualizada social e ideologicamente com as políticas públicas da
educação. Portanto, torna-se premente que os sujeitos em formação busquem o
comprometimento social, interagindo com a diversidade cultural, com vistas às
transformações qualitativas em sua práxis educativa.
A formação continuada deve proporcionar ao professor conhecer a nova
arquitetura do Ensino Médio, as principais mudanças ocorridas, a legislação que o
ampara, além de vivenciar as práticas reflexivas que envolvem conhecimentos,
habilidades e atitudes para a construção e fortalecimento de novas aprendizagens.
Ao vivenciar conhecimentos pertinentes ao novo ensino médio, tais como: a
formação geral básica e a parte diversificada, por meio dos projetos de vida,
itinerários formativos e eletivas, é possibilitado ao professor ter parâmetros para
realizar reflexões sobre o currículo a partir de práticas interdisciplinares.
Nesse sentido, a formação apresenta-se em um espaço coletivo para o
diálogo, sistematização e apropriação da práxis de instrumentos teórico-
472
metodológicos, que permita aos sujeitos em formação reafirmar suas posições e
avaliar suas práticas, a fim de ressignificá-las.
A BNCC além de priorizar os conhecimentos específicos de cada área,
sugere a utilização das metodologias ativas contextualizadas a fim de facilitar a
aprendizagem de conteúdos e o desenvolvimento das competências
socioemocionais, o desenvolvimento integral e o projeto de vida dos estudantes.
Ao se pensar em formação de professores, a premissa não é apenas a
transmissão de conhecimentos, mas é importante a reflexão e reelaboração das
práticas pedagógicas utilizadas pelo professor em seu cotidiano. Observa-se,
portanto, que o conhecimento teórico está intimamente ligado aos saberes da
prática, ao mesmo tempo (re)significando-os e retroalimentando a práxis
pedagógica, permitindo ao indivíduo conduzir o processo de ensino e de
aprendizagem fundamentado nas teorias, analisando essa mesma teoria, buscando,
assim, gerar novos conhecimentos e outros significados.
Nessa perspectiva, é importante oportunizar aos professores uma
aprendizagem em seu contexto de atuação e a sua aplicabilidade, fazendo com que
este profissional vivencie a aprendizagem de forma ativa e contextualizada. Com a
utilização de metodologias diversificadas, ao mesmo tempo em que será aprendiz, o
professor participará ativamente da formação dos colegas, ao mesmo tempo em que
irá construir e reconstruir seus conhecimentos.
A formação precisa dialogar com o que foi incorporado e traduzido em
práticas pedagógicas e às teorias estudadas, de tal forma que os elementos
incorporados ao se cruzarem com as experiências individuais e coletivas levem ao
processo de sua reelaboração (SILVA, 2009).
A atividade docente não é exercida sobre um objeto, sobre um fenômeno a
ser conhecido ou uma obra a ser produzida. Ela é realizada concretamente numa
rede de interações com outras pessoas, num contexto em que o elemento humano é
determinante e dominante e estão presentes símbolos, valores, sentimentos,
atitudes, que são passíveis de interpretação e decisão [...] (TARDIF, 2002, p. 49-50).
Percebe-se a necessidade de uma ação formativa que reflita sobre as
realidades, histórias, escutas, vozes e os entrelaçamentos destas com as trajetórias
sociais dos indivíduos envolvidos, ao coletar informações destas realidades e
realizar análises ancoradas nas necessidades de aprendizagem e transformação da
sociedade.
473
O ponto de partida deve envolver as pessoas como sujeito integral, seus
direitos, cidadania, educação orientando o comprometimento e engajamento do
profissional que é capaz de agir e refletir, estando no mundo e saber-se partícipe
dele para intervir na realidade e propor mudanças em suas práticas pedagógicas de
forma crítica e coerente com o contexto social (FREIRE, 2013).
Portanto, a formação deve considerar a constituição da epistemologia da
prática docente, a identificação da diversidade de formas de ensinar, aprender,
construir, reconstruir, incluir. (SILVA, 2009).
Estudos de compreensão de conceitos, de processos metodológicos, estudos
de caráter formativo e autoformativo e estudos coletivos, a elaboração de propostas
de estudo, de trabalho, projetos e socialização de experiências que prime pelo
diálogo, pela escuta pedagógica.
Uma formação contínua implica na qualidade da educação, nos processos de
gestão democrática ao ensinar, aprender e compartilhar saberes e na avaliação
enquanto lócus de fortalecimento da humanidade necessária à formação de
cidadãos. Deve possibilitar aos partícipes uma flexibilidade de tempo e espaços por
meio de estudos presenciais, síncronos e assíncronos. E a BNCC deixa claro quanto
ao uso das tecnologias digitais de forma crítica e reflexiva, buscando com estes que
o indivíduo produza conhecimentos de forma autônoma, exercendo, assim, a autoria
crítica de sua própria existência.
Portanto, pensar num formato de formação continuada por do qual o
profissional é posto a buscar estratégias para auxiliá-lo em suas aulas, de forma
mais dinâmica, com grande engajamento social, e personalização no contexto do
cotidiano escolar, a fim de auxiliar na intervenção pedagógica proporcionará, com
certeza, o desenvolvimento de competências e habilidades que levam à formação
holística do indivíduo.
A nova arquitetura do Ensino Médio traz muitos desafios para todos os
envolvidos nesta dinâmica educacional: professores, estudantes, gestores,
pedagogos, dentre outros. Há que se adequar à estrutura física da escola, seu
projeto político pedagógico, o currículo, além da própria dinâmica de ensino e
materiais necessários a esta.
Na sociedade atual, com os avanços científicos e tecnológicos, faz-se
necessário que os educadores estejam preparados para responder às situações
específicas que advêm da sociedade para o ambiente escolar. Por meio da
474
formação continuada, o professor adquire conhecimentos e busca promover
mudanças em seu ambiente educacional, inferindo no processo de ensino, com
estratégias que possibilitem o protagonismo do estudante, por meio da
interdisciplinaridade, da aprendizagem compartilhada, da dialogicidade crítica e do
uso de ferramentas tecnológicas.
Dessa forma, percebe-se que formar o professor para que atue num contexto
integrado e interdisciplinar por meio das possibilidades pedagógicas do
protagonismo, do trabalho com projetos de vida, dos itinerários formativos, necessita
de formação continuada em serviço que leve a este profissional respaldo
pedagógico, técnico, legal para que este supere as adversidades que ocorrem em
sala de aula.
O momento de estudo e troca de experiências que é proporcionado pela
formação continuada serve de apoio, de inspiração e tem sua relevância no
desenvolvimento do profissional que está em constante aprendizado e considera os
desafios como algo que o ajuda a crescer.
475
10. MATRIZES CURRICULARES
10.1 Ensino Médio - Jornada Parcial – Diurno
ESTRUTURA CURRICULAR DO NOVO ENSINO MÉDIO JORNADA PARCIAL - DIURNO
A PARTIR DO ANO LETIVO DE 2022
Áreas do Componente
Legislação Horária
Conhecimento Curricular AS HA AS HA AS HA Total
Língua Portuguesa 4 128 3 96 2 64 288
Linguagens e suas Arte 1 32 1 32 1 32 96
FORMAÇÃO GERAL BÁSICA
Tecnologias Educação Física 2 64 1 32 1 32 128

LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAÇÃO NACIONAL Nº 9.394 DE 20/12/1996
Língua Inglesa 2 64 1 32 1 32 128

Física 2 64 1 32 1 32 128
Química 2 64 1 32 1 32 128
suas Tecnologias
Biologia 2 64 1 32 1 32 128
Matemática e suas
Matemática 4 128 3 96 1 32 256
Tecnologias
História 2 64 2 64 1 32 160
RESOLUÇÃO CNE Nº 03 DE 21/11/2018
RESOLUÇÃO CEE Nº 83 DE 19/07/2021
Ciências Humanas e Geografia 2 64 2 64 1 32 160

Sociais Aplicadas Sociologia 1 32 1 32 1 32 96
LEI Nº 13.415 DE 16/02/2017
Filosofia 1 32 1 32 1 32 96
Carga Horária da Formação Geral Básica 25 800 18 576 13 416 1792
Projeto de Vida 2 64 2 64 2 64 192
Projetos Integradores 2 64 2 64 1 32 160
Cultura Digital 1 32 0 0 0 0 32
ITINERÁRIO FORMATIVO
Educação Financeira,
1 32 0 0 0 0 32
Fiscal e Empreendedora
Unidades Curriculares
Comuns Interculturalidade e
0 0 1 32 0 0 32
Diversidade Amazônica
Educação Ambiental e
Sustentabilidade no 0 0 0 0 1 32 32
Amazonas
Culminância de Projetos 8 8 8 24
Unidades Curriculares de Aprofundamentos 0 0 6 192 12 384 576

Unidades Curriculares Eletivas 0 0 2 64 2 64 128
Carga Horária do Itinerário Formativo 6 200 13 424 18 584 1.208
Carga Horária Total 31 1000 31 1000 31 1000 3000
Legenda: A.S = Aula Semanal H.A = Hora Anual Semanas: 40

Observações:
1. Os conteúdos de História e Geografia do Amazonas serão trabalhados nos componentes de História e Geografia, de
acordo com a Resolução 98/97/CEE/AM.
2. A preparação para o trabalho deverá destacar a relação da Teoria com a prática em todos os conteúdos curriculares.
3. As Atividades Artísticas (Arte Visual, Música, Dança, Teatro etc.) serão trabalhadas no componente curricular de Arte
e serão definidas para escola em forma de Projeto.
4. As Atividades Esportivas, Motoras e Atividades de Participação Social (Jogos, Ginástica, Xadrez etc.) serão
trabalhadas no componente curricular de Educação Física e serão definidas pela escola em forma de Projeto.
5. Os conteúdos de CULTURA Afro-Brasileira e Indígena serão tratados como temas transversais, permeando todos os
componentes do currículo.
6. Os conteúdos de Literatura Brasileira e Redação serão trabalhados no Componente Curricular de Língua Portuguesa.
476
7. Na Unidade Curricular Comum “Culminância de Projetos” serão destinadas 8 horas por bimestre para atividades de
culminância dos projetos dos itinerários formativos.
8. Implantação gradativa, iniciando a partir do ano de 2022, conforme a Resolução nº 85/2021 – CEE/AM.
10.2 Ensino Médio - Jornada Parcial – Noturno

ESTRUTURA CURRICULAR DO NOVO ENSINO MÉDIO DE JORNADA PARCIAL - NOTURNO
Áreas do Componente
Legislação Horária
Conhecimento Curricular AS HA AS HA AS HA Total

Linguagens e suas
Arte 2 64 1 32 1 32 128
Tecnologias
Educação Física 2 64 1 32 1 32 128
Língua Inglesa 2 64 1 32 1 32 128
Física 2 64 1 32 1 32 128
Química 2 64 1 32 1 32 128
suas Tecnologias
Biologia 2 64 1 32 1 32 128
Matemática e suas
Matemática 2 64 2 64 2 64 192
Tecnologias
História 2 64 1 32 1 32 128

LEI Nº 13.415 DE 16/02/2017
Filosofia 1 32 1 32 1 32 96
Projeto de Vida 3 96 2 64 2 64 224

Cultura Digital 2 64 0 0 0 0 64
Fiscal e 0 0 2 64 0 0 64
Empreendedora
Unidades Curriculares Interculturalidade e
Comuns Diversidade 0 0 0 0 2 64 64
Amazônica
Educação Ambiental
e Sustentabilidade no 0 0 0 0 2 64 64
Amazonas
Culminância de
8 8 8 24
Projetos
Unidades Curriculares de Aprofundamentos 0 0 11 352 9 288 640

Carga Horária Total 31 1000 31 1000 31 1000 3000
Observações:
1. Os conteúdos de História e Geografia do Amazonas serão trabalhados nos componentes de História e Geografia,
de acordo com a Resolução 98/97/CEE/AM..
2. A preparação para o trabalho deverá destacar a relação da Teoria com a prática em todos os conteúdos
curriculares.
3. As Atividades Artísticas (Arte Visual, Música, Dança, Teatro etc.) serão trabalhadas no componente curricular de
Arte e serão definidas para escola em forma de Projeto.
4. As Atividades Esportivas, Motoras e Atividades de Participação Social (Jogos, Ginástica, Xadrez etc.) serão
trabalhadas no componente curricular de Educação Física e serão definidas pela escola em forma de Projeto.
477
5. Os conteúdos de CULTURA Afro-Brasileira e Indígena serão tratados como temas transversais, permeando todos
os componentes do currículo.
6. Os conteúdos de Literatura Brasileira e Redação serão trabalhados no Componente Curricular de Língua
Portuguesa.
7. Na Unidade Curricular Comum “Culminância de Projetos” serão destinadas 8 horas por bimestre para
atividades de culminância dos projetos dos itinerários formativos.
8. Implantação gradativa, iniciando a partir do ano de 2022, conforme a Resolução nº 126/2021 – CEE/AM.
478
10.3 Ensino Médio - Jornada Integral
ESTRUTURA CURRICULAR DO NOVO ENSINO MÉDIO - JORNADA INTEGRAL
Áreas do
Legislação Componente Curricular Horária
Conhecimento AS HA AS HA AS HA Total
Língua Inglesa 1 40 1 40 1 40 120
Física 1 40 1 40 1 40 120
Química 2 80 1 40 1 40 160
suas Tecnologias
Biologia 2 80 1 40 1 40 160
Matemática e suas
Matemática 2 80 2 80 1 40 200
Tecnologias
História 2 80 1 40 1 40 160
Filosofia 1 40 1 40 1 40 120
LEI Nº 13.415 DE 16/02/2017

Projeto de Vida 2 80 2 80 2 80 240
Estudos Orientados 2 80 1 40 1 40 160
Cultura Digital 2 80 - - - - 80
Unidades Curriculares 2 80 - - - - 80
Comuns
Interculturalidade e
- - 2 80 - - 80
Sustentabilidade no - - - - 2 80 80
Amazonas
Curriculares Eletivas
Unidades UCEO 1 2 80 - - - - 80
Curriculares UCEO 2 2 80 - - - - 80
Unidades
Eletivas UCEO 3 1 40 - - - - 40
Orientadas
(UCEO) UCEO 4 1 40 40
Unidade Curriculares Eletivas Livres - - 4 160 4 160 320
Unidades Curriculares de Aprofundamentos - - 10 400 12 480 880
Carga Horária Total 35 1400 35 1400 35 1400 4.200
Observações:
1. Os conteúdos de História e Geografia do Amazonas serão trabalhados nos componentes de História e

Geografia, de acordo com a Resolução 98/97/CEE/AM.
2. A preparação para o trabalho deverá destacar a relação da Teoria com a prática em todos os conteúdos
curriculares.
3. As Atividades Artísticas (Arte Visual, Música, Dança, Teatro etc.) serão trabalhadas no componente
curricular de Arte e serão definidas para escola em forma de Projeto.
4. As Atividades Esportivas, Motoras e Atividades de Participação Social (Jogos, Ginástica, Xadrez etc.)
serão trabalhadas no componente curricular de Educação Física e serão definidas pela escola em forma
de Projeto.
5. Os conteúdos de CULTURA Afro-Brasileira e Indígena serão tratados como temas transversais,
permeando todos os componentes do currículo.
6. Os conteúdos de Literatura Brasileira e Redação serão trabalhados no Componente Curricular de
Língua Portuguesa.
479
7. Implantação gradativa, iniciando a partir do ano de 2022, conforme a Resolução nº 126/2021 –
CEE/AM.
480
10.4 Ensino Médio - Jornada Integral Bilíngue
ESTRUTURA CURRICULAR DO NOVO ENSINO MÉDIO - JORNADA INTEGRAL BILÍNGUE

Componente
Legislação Áreas do Conhecimento Horária
Curricular AS HA AS HA AS HA
Total

Língua Inglesa 1 40 1 40 1 40 120
Física 1 40 1 40 1 40 120
Ciências da Natureza e suas
Química 2 80 1 40 1 40 160
Tecnologias
Biologia 2 80 1 40 1 40 160
Matemática e suas
Matemática 2 80 2 80 1 40 200
Tecnologias
História 2 80 1 40 1 40 160
Ciências Humanas e Sociais Geografia 2 80 1 40 1 40 160
Aplicadas Sociologia 1 40 1 40 1 40 120
Filosofia 1 40 1 40 1 40 120
RESOLUÇÃO CEE-AM Nº 83 DE 19/07/2021

Projeto de Vida 2 80 2 80 2 80 240

LEI Nº 13.415 DE 16/02/2017
Estudos Orientados 2 80 1 40 1 40 160

Cultura Digital 1 40 - - - - 40
Unidades Curriculares 1 40 - - - - 40
Comuns
Interculturalidade e
- - 1 40 - - 40
Sustentabilidade no - - - - 1 40 40
Amazonas
Unidades Curriculares
Unidades UCEO 1 1 40 - - 2 80 120

Curriculares Eletivas
Eletivas
Orientadas (UCEO) UCEO 2 1 40 - - 2 80 120
Unidades Curriculares Eletivas Livres - - 4 160 4 160 320
Bilíngue Linguagens 3 120 4 160 3 120 400

Unidades Curriculares de Bilíngue Matemática 2 80 4 160 3 120 360
Aprofundamentos Bilíngue Ciências da
1 40 3 120 3 120 280
Natureza
Carga Horária Total 35 1400 35 1400 35 1400 4.200
Observações:
1. Os conteúdos de História e Geografia do Amazonas serão trabalhados nos componentes de
História e Geografia, de acordo com a Resolução 98/97/CEE/AM.
2. A preparação para o trabalho deverá destacar a relação da Teoria com a prática em todos os
conteúdos curriculares.
3. As Atividades Artísticas (Arte Visual, Música, Dança, Teatro etc.) serão trabalhadas no
componente curricular de Arte e serão definidas para escola em forma de Projeto.
481
4. As Atividades Esportivas, Motoras e Atividades de Participação Social (Jogos, Ginástica,
Xadrez etc.) serão trabalhadas no componente curricular de Educação Física e serão definidas pela
escola em forma de Projeto.
5. Os conteúdos de CULTURA Afro-Brasileira e Indígena serão tratados como temas
transversais, permeando todos os componentes do currículo.
6. Os conteúdos de Literatura Brasileira e Redação serão trabalhados no Componente
Curricular de Língua Portuguesa.
7. Implantação gradativa, iniciando a partir do ano de 2022, conforme a Resolução nº 126/2021
– CEE/AM.
482
REFERÊNCIAS
ALMEIDA, M.E.B. Tecnologia na escola: criação de redes de conhecimentos. In:

Integração das Tecnologias na Educação/Secretaria de Educação a Distância.
Brasília: Ministério da Educação, Seed, 2005. 204 p.; Il. Cap. 2. Disponível em:
<http://portal.mec.gov.br/seed/arquivos/pdf/2sf.pdf>. Acesso em: 21 jul. 2021.
AMAZONAS. Plano de Implementação da Reforma do Currículo e do Ensino Médio

no Amazonas. Comitê de Implementação da Lei de Reforma do Ensino Médio e
Currículo no Estado do Amazonas. Secretaria de Estado de Educação e Desporto.
Manaus: SEDUC, 2021.
AMAZONAS. Plano Estadual de Educação. Lei n. 4.183/2015. Disponível em:

<https://sapl.al.am.leg.br/media/sapl/public/normajuridica/2015/8637/8637_texto_int
egral.pdf>. Acesso em: 10 set. 2021.
AMAZONAS. Proposta Pedagógica do Ensino Médio Presencial com Mediação

Tecnológica. Centro de Mídias do Amazonas. Secretaria de Estado da Educação e
Qualidade de Ensino. Manaus: SEDUC, 2014.
AMAZONAS. Referencial Curricular Amazonense – Ensino Fundamental Anos

Finais. Secretaria de Educação do Amazonas. União dos Dirigentes Municipais da
Educação. Manaus: SEDUC/UNDIME, 2019. Disponível em:
<https://drive.google.com/file/d/1qu-GKL8IY5FBGrI6xXRZlVnCN29ifkJI/view>.
Acesso em: 24 jun. 2021.
AMAZONAS. Referencial Curricular Amazonense do Ensino Médio. Secretaria de

Educação do Amazonas. Manaus: 2021.
AMAZONAS. Regimento Geral das Escolas Estaduais do Amazonas. Secretaria de

Estado de Educação e Desporto. Manaus: SEDUC, 2011.
AMAZONAS. Resolução Ad Referendum nº 083, de 19 de julho de 2021.

Estabelece o Cronograma de Implementação da Base Nacional Comum Curricular
do Ensino Médio no Sistema Estadual de Ensino do Amazonas, conforme a Lei
13.415/2017 que alterou a Lei 9.394/1996. Conselho Estadual de Educação.
Manaus, 2021.
AMAZONAS. Resolução Ad Referendum nº 084, 19 de julho de 2021. Estabelece

normas para a implementação do Novo Ensino Médio no Sistema Estadual de
Ensino do Amazonas, a partir do regime instituído na Lei nº 9.394/1996, Lei nº
13.415/20117 e nas Resoluções nº 03 CNE/CEB de 2018, CNE/CP nº 04/2018 e
Resolução 083/2021-CEE/AM. Conselho Estadual de Educação. Manaus, 2021.
AMAZONAS. Resolução Ad Referendum nº 085, de 21 de julho de 2021. Aprova o

Referencial Curricular Amazonense do Ensino Médio - RCAEM, de acordo com a
Lei nº 13.415/20117 para as Instituições Públicas e Privadas da rede estadual de
Ensino do Amazonas e dá outras providências. Conselho Estadual de Educação.
Manaus, 2021.
483
AMAZONAS. Resolução Ad Referendum nº 126, de 23 de agosto de 2021. Dispõe
sobre o cronograma e as normas complementares para a implementação das
alterações da lei 9.394/1996, de 20 de dezembro de 1996, referentes ao ensino
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Brasileira", e dá outras providências. Brasília: Diário Oficial da União, 2003.
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modificada pela Lei no 10.639, de 9 de janeiro de 2003, que estabelece as
diretrizes e bases da educação nacional, para incluir no currículo oficial da rede de
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Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da
Educação, a Consolidação das Leis do Trabalho – CLT, aprovada pelo Decreto-Lei
nº 5.452, de 1º de maio de 1943, e o Decreto-Lei nº 236, de 28 de fevereiro de
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Proposta Curricular e Pedagógica Do Ensino Médio Da Rede Estadual de Educação Do Amazonas

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Proposta Curricular e Pedagógica do

Ensino Médio da Rede Estadual de

MARIA JOSEPHA PENELLA PÊGAS CHAVES

ROSANA APARECIDA FREIRE NUNES

HELLEN CRISTINA SILVA MATUTE

ROSALINA MORAES LOBO

ARLETE FERREIRA MENDONÇA

ANA MARIA ARAÚJO DE FREITAS

ADRIANA MACIEL ANTONACCIO

KAROL REGINA SOARES BENFICA

SIRLEI ADRIANI DOS SANTOS BAIMA ELISIÁRIO

LÚCIA REGINA DOS SANTOS ANDRADE

Comitê de Implementação Novo Ensino Médio

TEXTO INTRODUTÓRIO .......................................................................................... 6

1. SUJEITOS DO ENSINO MÉDIO DA REDE ESTADUAL ..................................... 7

2. ORGANIZAÇÃO DA OFERTA ........................................................................... 11

2.1 Ensino Médio Regular .......................................................................... 13

2.2 Ensino Médio em Tempo Integral ........................................................ 13

2.3 Ensino por Mediação Tecnológica ...................................................... 14

2.4 Ensino Médio Noturno .......................................................................... 19

2.4.1 Resultados dos estudantes de EM noturno no Amazonas: a superação de

2.5 Modalidades do ensino médio ............................................................. 24

2.5.1 Educação do Campo ...................................................................................... 25

2.5.2 Educação Escolar Indígena ............................................................................ 31

2.5.3 Educação de Jovens e Adultos: reflexões, perspectivas e desafios .............. 35

2.5.4 Educação Especial na perspectiva da inclusão .............................................. 39

3. CURRÍCULO NO CONTEXTO DA REFORMA DO ENSINO MÉDIO ................. 43

3.1 Protagonismo Juvenil .......................................................................... 46

3.2 Formação Integral ................................................................................. 50

3.3 Interdisciplinaridade ............................................................................. 53

3.3.2 Interdisciplinaridade: sua importância na construção do conhecimento ......... 57

3.4 Temas Contemporâneos Transversais ............................................... 59

3.5 Equidade de Gênero e Raça................................................................. 62

3.5.1 Equidade de Gênero ...................................................................................... 63

3.5.2 Equidade de Raça .......................................................................................... 65

3.6 Equidade Urbano-rural ......................................................................... 68

4.1 Do Ensino Fundamental ao Ensino Médio: a progressão da

4.2 Área de Linguagens e suas Tecnologias ............................................ 73

4.2.1 Caracterização da Área .................................................................................. 73

4.2.2 Direitos de Aprendizagem .............................................................................. 74

4.2.3 Articulação no Ensino Fundamental e Ensino Médio ..................................... 75

4.2.4 Componentes da Área.................................................................................... 76

4.2.5 Organização Curricular da Área de Linguagens............................................. 89

4.3 Área de Matemática e suas Tecnologias .......................................... 300

4.3.1 Caracterização da área ................................................................................ 302

4.3.2 Direitos de Aprendizagem ............................................................................ 303

4.3.3 Articulação no Ensino Fundamental e Ensino Médio ................................... 306

4.3.4 Organizador Curricular ................................................................................. 308

4.3.5 Organizador Curricular da Área de Matemática e suas Tecnologias ........... 309

4.4 Área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias .......................... 333

4.4.1 Caracterização da área de Ciências da Natureza ........................................ 333

4.4.2 Direitos de Aprendizagem ............................................................................ 333

4.4.3 Articulação no Ensino Fundamental e Ensino Médio ................................... 335

4.4.4 Componentes da Área.................................................................................. 337

4.4.5 Organizador Curricular da Área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias

4.5 Área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas .............................. 356

4.5.1 Caracterização da área ................................................................................ 356

4.5.2 Direitos de Aprendizagem ............................................................................ 357

4.5.3 Articulação entre o Ensino Fundamental e o Ensino Médio ......................... 358

4.5.4 Componentes da Área.................................................................................. 360

4.5.5 Organizador Curricular da Área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas 363

5. ITINERÁRIOS FORMATIVOS .......................................................................... 403