Portfólio Das UCAs - Professor - 3 Série 2024 - 1º Semestre - Comprimido

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO E DESPORTO ESCOLAR
WILSON MIRANDA LIMA

Governador do Estado do Amazonas
ARLETE FERREIRA MENDONÇA

Secretária de Estado de Educação e Desporto Escolar
ROSANA APARECIDA FREIRE NUNES

Secretária Executiva de Educação e Desporto Escolar
LUIZ HENRIQUE PACHECO DA SILVA

Secretária Executiva Adjunta de Gestão
EDILENE FERREIRA PINHEIRO

Secretária Executiva Adjunta da Capital
ANA MARIA ARAÚJO DE FREITAS

Secretária Executiva Adjunta do Interior
GEORGETE BORGES MONTEIRO

Secretária Executiva Adjunta Pedagógica
HADAQUEL DA SILVA ALCÂNTARA

Coordenadora do Comitê da Reforma de Ensino Médio e Currículo
ERIBERTO BARROSO FAÇANHA FILHO

Diretor do Departamento de Políticas e Programas Educacionais
MANOEL FEITOSA JEFFREYS

Gerente do Núcleo de Gestão Curricular
YAMILES PINTO SOUZA

Gerente de Ensino Regular
LÚCIA REGINA DOS SANTOS ANDRADE

Coordenadora do Ensino Médio
ITINERÁRIO FORMATIVO - PORTFÓLIO DAS UNIDADES CURRICULARES DE
APROFUNDAMENTOS - UCAS
FICHA TÉCNICA
Comitê da Reforma do Ensino Médio e Currículo

Hadaquel da Silva Alcântara
Hellen Grace Melo Gomes
Ivânia Miranda Rodrigues Cardoso
Karol Regina Soares Benfica
Márcia Kazumi Okura Kikuchi
Rauciele da Silva Cazuza
Coordenação responsável do Núcleo de Gestão Curricular

Manoel Feitosa Jeffreys
Equipe Executora do Núcleo de Gestão Curricular

Caroline Correa Viana
Francisco Karyvaldo Magalhães Secundino
Jaqueline de Oliveira Gonçalves
Josildo Severino de Oliveira
Raphael Xavier Barbosa
Redatores Especialistas - SEDUC
Área de Linguagens e suas Tecnologias

Ademir Pinto Ribeiro (Língua Inglesa)
Ana Karenina Landim Dácio (Língua Portuguesa e Língua Inglesa)
Antônio José Braga de Menezes - (Língua Portuguesa)
Bruna de Freitas Araújo - (Língua Inglesa)
Hemelly da Silva Areias - (Educação Física)
Milca da Silva Holanda (Língua Portuguesa e Língua Inglesa)
Rauciele da Silva Cazuza - (Língua Portuguesa)
Risonilde Clementino de Araújo - (Língua Portuguesa)
Simara Brasil Couto de Abrantes - (Arte)
Área de Matemática e suas Tecnologias

Hellen Grace Melo Gomes - (Matemática)
Anselmo Luís Corrêa da Silva - (Matemática)
José Alcântara Filho - (Matemática)
Nilo da Silva Sena Filho - (Matemática)
Valcineide dos Santos Malta - (Matemática)
Tarcinara do Rosário de Souza Tavares - (Matemática)
Área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias
Diana Sarmento Franco - (Biologia)
Manoel Feitosa Jeffreys - (Química)
Paula Gabrielly Freire Jacyntho (Biologia)
Risolda Maria Silva Farias - (Física)
Área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas

Dário Pinheiro Silva – (Sociologia)
Maria Helena Carvalho Mourão – (Geografia)
Francisco Sales Bastos Palheta - (Filosofia)
Josildo Severino de Oliveira - (Geografia)
Raphael Xavier Barbosa - (História)
Rosangelo Fernandes de Assis – (Filosofia)
Leitores Críticos e Analíticos
Adriana Eugênia Antony Afonso

Antonio José Braga de Menezes
Denilson Saturnino da Silva
Francisco Karyvaldo Magalhães Secundino
Joyce Camila Martins
Diagramação
Jaqueline de Oliveira Gonçalves
Capa
Adriel Medeiros de Araujo
Ficha Técnica
FICHA TÉCNICA - INSTITUIÇÕES PARCEIRAS
Instituto de Educação Política - Politize!

Programa da Escola da Cidadania Ativa
Diretor Geral
Gabriel Marmentini - Politize!
Gestora de Educação Básica, Programa Escola da Cidadania Ativa - Politize!

Fernanda Asseff Menin
Coordenador da área de conhecimento

Joelmir Cabral Moreira
Analista Pedagógica da área de conhecimento

Carolina Nunes Diniz
Redatores
Adonias Calebe de Moraes
Beatriz Souza Ramos dos Santos
Beatriz Triesse Gonzalez
Bianca Ferreira Mesquita dos Santos
Carolina Nunes Diniz
Édino de Almeida Grama
Gustavo Pacelli da Costa
Isabela Almeida
Joelmir Cabral Moreira
Kamila Nunes da Silva
Paulo Henrique de Souza Reis
Revisores
Beatriz Souza Ramos dos Santos; Carolina Nunes Diniz; Édino de Almeida Grama;
Joelmir Cabral Moreira e Paula Samogin Campioni
Colaboração
Instituto de Educação Política - Politize!
ITINERÁRIOS AMAZÔNICOS
www.itinerariosamazonicos.org.br
REALIZAÇÃO
INSTITUTO IUNGO
Presidente
Paulo Emílio de Castro Andrade
Diretora de educação
Alcielle dos Santos
Diretora de estratégia e implementação

Joana Rennó
INSTITUTO REÚNA
Diretora-Executiva
Kátia Stocco Smole
UMA CONCERTAÇÃO PELA AMAZÔNIA

Secretaria Executiva
Fernanda Rennó
Lívia Pagotto
PARCERIA
BNDES
INSTITUTO ARAPYAÚ
MOVIMENTO BEM MAIOR
PROGRAMA ITINERÁRIOS AMAZÔNICOS
IDEALIZAÇÃO E COORDENAÇÃO
Idealização
Fernanda Rennó (Uma Concertação pela Amazônia)
Joana Rennó (Instituto IUNGO)
Paulo Emílio de Castro Andrade (Instituto IUNGO)
Coordenação geral
Samuel Andrade
Equipe Pedagógica
Carlos Gomes de Castro
Carolina Miranda
Cynthia Sanches (Coordenadora)
Regina Tunes (Coordenadora)
Coordenação De Produção
Thamara Strelec
Apoio à coordenação
Camilly Lima
Stefanny Lopes
Vanessa Costa Trindade
CONCEPÇÃO DO PROGRAMA
Alcielle dos Santos
Antonio Carlos Oscar Júnior
Carolina Miranda
Cléa Ferreira
Cynthia Sanches
Fabiana Cabral Silva
Fernanda Rennó
Graziela Santos
Izadora Ribeiro Perkorki
Jefferson Sodré Meneses
Joana Rennó
Juliana Frizzoni Candian
Kátia Stocco Smole
Léa Camargo
Marisa Balthasar
Michele Borges
Paulo Emílio de Castro Andrade
Regina Tunes
Renata Alencar
Renata Monaco
Samuel Andrade
Thamara Strelec
Gestores, técnicos e educadores de redes de ensino

Aldevânia Barreto de Matos - SEED RORAIMA
Alisson Thiago Pereira - SEDUC AMAZONAS
Antonio Fonseca da Cunha - SEDUC PARÁ
Carmem Lúcia Souza - SEDUC AMAZONAS
Cleiberton Souza - SEED AMAPÁ
Darlete Souza do Nascimento - SEED RORAIMA
Edilma da Silva Ribeiro - SEED RORAIMA
Stella Damas - SEED RORAIMA
Irene Pereira- SEED RORAIMA
Lucia Regina dos Santos Andrade - SEDUC AMAZONAS
Melina Tonini - SEDUC RONDÔNIA
Monalisa Santos Silva - SEDUC MARANHÃO
Regina Pereira - SEDUC MARANHÃO
Ricardo Santa Cruz - SEED RORAIMA
Salomão Souza Alencar - SEDUC AMAZONAS
Simone Batista - SEED RORAIMA
Jovens amazônicos
Bruna Lima - RIO BRANCO | ACRE
Ingrid Maria Aviz de Araújo - ANANINDEUA | PARÁ
Karina Penha - SÃO JOSÉ DE RIBAMAR | MARANHÃO
Odenilze Ramos - CARÃO, BAIXO RIO NEGRO | AMAZONAS
Oreme Ikpeng - XINGU | MATO GROSSO
Pedro Alace - AGROVILA ITAQUI, CASTANHAL | PARÁ
Especialistas em educação
Ana Luísa Gonçalves
Fernanda Saeme
Nádia Cardoso
Paulo Cunha
Thiago Henrique
Mobilização de jovens
Ricardo Penido
Mapeamento de tecnologias educacionais

PORVIR
Convidados do seminário de aprofundamento temático
Dilson Gomes Nascimento - SEDUC AMAZONAS
Maickson Serrão - SEDUC AMAZONAS
Tatiana Schor - UFAM
COMUNICAÇÃO E DESIGN
Coordenadora de Comunicação
Angela Maris do Nascimento
Produção de conteúdo - Comunicação
Ana Catarina Parisi Pinheiro
Camila Saraiva Gonçalves
Identidade visual e projeto gráfico
Cláudio Valentin
Denis Leroy
Renan Da Silva Araújo
Ilustrações
Denis Leroy
Assessoria para arquitetura da informação
PORVIR
Plataforma digital
PORVIR (Produção executiva)
SINTRÓPIKA (Design e desenvolvimento)
PRODUÇÃO DE CONTEÚDO:
UNIDADE CURRICULAR DE LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Coordenação
Carolina Miranda
Eliane Aguiar
Marisa Balthasar
Concepção e redação
Abel Xavier
Eduardo Francini
Juliana Leão
Kátia Chiaradia
Mariano Medeiros
Leitura crítica
Ana Maria de Lucena Rodrigues
Andressa Almeida de Souza Limeira - SEE Acre
Daniella Scalet
Fernanda Rennó
Genilza Silva Cunha - SEED Roraima
Helena Schmid
Lauro Luiz Pereira Silva - SEDUC Mato Grosso
Marisa Balthasar
Rauciele da Silva Cazuza - SEDUC Amazonas
Regina Tunes
Renata Alencar
Edição pedagógica
Cynthia Sanches
Helena Schmid
Marisa Balthasar
Apoio à concepção - Jovens amazônicos
Arthur Mello Moda Santos
Samia Letícia Nascimento Gonçalves
Rakel Caminha
Apoio à concepção – Equipe IUNGO
Alcielle Santos
Carlos Gomes De Castro
Fernanda Rennó
Michele Borges
Renata Alencar
Samuel Andrade
Apoio à concepção - Técnicos e educadores de redes de ensino

Andrea de Lima Siqueira - SEED RORAIMA
Hemelly Silva Areias - SEDUC AMAZONAS
Mário Luiz Leite Lobato - SEED AMAPÁ
Especialista temático
Giovani José da Silva
Laércio Furquim Junior
Produção de infográfico
Carolina Miranda
Eliane Aguiar
Edição de texto e revisão ortográfica

Ana Elisa Faria do Amaral
Diogo da Costa Rufatto
Jaqueline Couto Kanashiro
Lucas Tadeu de Oliveira
Marcia Glenadel Gnanni
Mariane Genaro
Diagramação
Natália Xavier
Renan da Silva Araújo
Victor Soares
Wellington Tadeu
UNIDADE CURRICULAR DE MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS

Coordenação
Luciana Tenuta (Mathema)
Aline Mendes Geraldi
Maria Ignez Diniz (Mathema)
Rodrigo Blanco Morozetti (Mathema)
Leitura crítica
Anselmo Luis Correa da Silva - SEDUC AMAZONAS
Camila Tribess
Célio de Melo Souza - SEE ACRE
Helena Schmid
Michele Andréia Borges
Rodrigo Capparelli Fonseca
Camila Tribess
Helena Schmid
Apoio à concepção - Jovem amazônica

Raiane da Silva
Dionísio José da Costa Sá - SEED RORAIMA
Hellen Grace Melo Gomes - SEDUC AMAZONAS
Osvair Mussato - SEED RORAIMA
Solange Mussato - SEED RORAIMA
Antônio Oscar
Edson Grandisoli
Laercio Furquim Junior
Camila Tribess
Mariane Genaro
Diagramação
Natália Xavier
Victor Soares
Wellington Tadeu
UNIDADE CURRICULARE DE CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

Coordenação
Paulo Roberto da Cunha
Gilberto Stam
Jefferson Sodré Meneses
Kátia Henrique
Leitura crítica
Ana Lúcia Ramos Auricchio
Dayane Oliveira Rodrigues - SEED RORAIMA
Eronildo Cornélio de Castro - SEED RORAIMA
Manoel Feitosa Jeffreys - SEDUC AMAZONAS
Carolina Miranda
Apoio à concepção - Jovens amazônicos
Davi Lima Melo
Guilherme Lima Freitas
Dorielson França da Costa - SEED AMAPÁ
Rosimar Magalhães Santana - SEED RORAIMA
Vinicius Faria de Oliveira - SEDUC AMAZONAS
Georgia Jordão
Carolina Miranda
Mariane Genaro
Diagramação
Natália Xavier
Victor Soares
Wellington Tadeu
UNIDADE CURRICULAR DE CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS

Coordenação
Pablo de Oliveira de Mattos
André Sekkel Cerqueira
Caroline Bárbara
Katrine Katiusse de Andrade
Syntia Alves
Leitura crítica
Regina Tunes
Josildo Severino de Oliveira - SEDUC AMAZONAS
Claudemes Vieira Sousa -SEED RORAIMA
Guaraci Assis Pastana - SEED AMAPÁ
Luzinéia Guimarães Alencar - SEDUC MATO GROSSO
Camila Tribess
Carolina Miranda
Apoio à concepção - Jovens amazônicas
Elciane Valente de Meneses De Almeida
Marta Rayane da Silva Gomes
Edilene Nascimento Barbosa - SEED AMAPÁ
Italo Bruno Paiva Gonçalves - SEDUC TOCANTINS
Marta Clementina Silva de Melo - SEED RORAIMA
Sheyla Regina Jafra Cordeiro - SEDUC AMAZONAS
Georgia Jordão
Camila Tribess
Léa Camargo
Mariane Genaro
Diagramação
Natália Xavier
Victor Soares
Wellington Tadeu
Ficha Técnica
FICHA TÉCNICA - PARCEIROS
Fundação Telefônica Vivo
Diretora-presidente: Lia Glaz

Gerente de Educação: Lia Roitburd
Equipe de Educação: Beatriz Piramo Torres de Oliveira, Marina Alves Queiroz
Maluta, Olivia Costa Lima Laban
Gerente Sênior de Mobilização e Voluntariado: Luanda de Lima Sabença
Área de Mobilização: Bruna Carolina Fortes Braz, Dânae Mazzini Silva Brito, Tatiana
Gimenes Pereira
Autoria: Lucí Ferraz Mello
Professores SEDUC Amazonas:

Linguagens e suas Tecnologias – Língua Portuguesa
Amanda Rodrigues da Silva
Diully Mayara Barroso de Souza
Eliana Pinto Rodrigues
Elianai Silva de Castro
Nayara Brandão Franco Figueiredo
Sideny Pereira de Paula
Talita Nascimento de Souza
Linguagens e suas Tecnologias – Língua Inglesa

Felipe dos Santos Silva
João Bosco Brasil de Souza
Ramzia Assem Franca
Raulisom Eleutério da Costa
Rayla do Nascimento Carvalho
Sílvia Gabriela Carvalho
Simone Mesquita Ponte
Linguagens e suas Tecnologias – Educação Física

Augusto Cézar Amaral Vieira Junior
Dione Souza da Cruz
Evaldo Gomes Sicsu Junior
Fernanda Pereira da Silva
Flávia Asevêdo Sousa
Flávia Ferraz da Silva
Jefferson Aparecido dos Santos
Ficha Técnica
Linguagens e suas Tecnologias – Arte

Anderson Luiz Bessa Mar
Francenilza Viana de Souza Silva
Genesis dos Santos Soeiro
Izabela Silva Cabral
Jhonata Monteiro de Souza
Rosinete da Silva Ribeiro
Sara Maria Marques Lima
Matemática e suas Tecnologias - Matemática

Edivaldo Oliveira Rodrigues
Edson Soares da Silva
Lissandra Mar
Marcos Rabelo da Silva
Márcio Freitas Batista
Pâmela Suelen Pantoja Egues
Rosane Seabra Leão
APRESENTAÇÃO
O ano de 2024 encerra o primeiro ciclo de

implementação do Novo Ensino Médio da rede de
ensino estadual. Momento de consolidação e
ratificação dos saberes trabalhados e que irão
contribuir de forma significativa aos estudantes em
suas vidas profissionais e/ou trajetórias acadêmicas:
um período marcado por expectativas, desafios e escolhas que encerra a
jornada da Educação Básica e prospecta o início a uma nova fase da vida pós
Ensino Médio.
O desfecho desse primeiro ciclo reflete o empenho, zelo e responsabilidade
com que o Governo do Estado do Amazonas, por meio da Secretaria de Estado
de Educação e Desporto Escolar (SEDUC/AM), vem conduzindo a reforma do
Ensino Médio e Currículo em nossas unidades educacionais. Desde o início,
nosso compromisso é de garantir as orientações pedagógicas necessárias à
maestria das inovações curriculares presentes na Proposta Curricular e
Pedagógica do Ensino Médio.
Nessa perspectiva, apresentamos o Portfólio das Trilhas de Aprofundamento,
compreendido como um conjunto de aprendizagens para aprofundar e/ou
expandir os conhecimentos advindos da Formação Geral Básica (FGB),
considerando os interesses e as potencialidades dos estudantes, visando
ampliar o entendimento acerca da realidade social e do mundo do trabalho de
forma articulada com temas atuais e transversais.
Em síntese, os conhecimentos abordados ao longo deste portfólio, por
oportunizarem aprendizagens providas de utilidade e justiça social, contribuirão
de forma significativa na formação integral de nossos estudantes do Ensino
Médio, favorecendo a formação de cidadãos críticos e autônomos, preparados
para a vida profissional e/ou acadêmica.
Boas aprendizagens!
ARLETE FERREIRA MENDONÇA

Secretária de Estado de Educação e Desporto Escolar
SUMÁRIO
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
UNIDADE
01
Trilha: Línguas, Culturas Amazônicas e Multiletramentos
UCALGG 001: Composição Textual: explorando ideias e argumentos - 20
UCALGG 002: O Gênero Textual: narrativas Amazônicas - 26
UCALGG 003: Inglês para o Cotidiano Digital - 32
UCALGG 004: Educação Física: eu e as práticas circenses - 38
UCALGG 005: Cinema Feito à Mão - 46
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
02
UNIDADE Trilha: Raciocínio Lógico Matemático
UCAMAT 001: De Olho nos Sistemas Lineares e nas Matrizes - 59
UCAMAT 002: As Grandezas têm Razões - 64
UCAMAT 003: A Matemática e o ENEM - 69
UCAMAT 004: Letramento Matemático: tabelas e gráficos - 75
UCAMAT 005: Geometria em Todo Lugar - 81
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
03
Trilha: Os mundos do trabalho no contexto amazônida UNIDADE
UCACHSA 001: Turismo e História: potencialidades amazônicas - 89
UCACHSA 002: “Mutatis mutandis”, em Mudança - 96
UCACHSA003: Desenvolvimento Sustentável em Territórios, Águas e
Florestas - 102
UCACHSA 004: Navegando pelas Águas Amazônicas - 108
UCACHSA 005: Pensar dá Trabalho - 113
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
04
UNIDADE
Trilha: Meio Ambiente, Sustentabilidade e Bioeconomia
UCACNT 001: Saúde Pública e Cidadania nas Escolas - 121
UCACNT 002: A Sustentabilidade em Nosso Meio - 127
UCACNT003: As Tecnologias na Radiação de Alimentos - 132
UCACNT 004: A Química e o Meio Ambiente - 139
UCACNT 005: Compostos Orgânicos na Saúde - 145
UCAS INTEGRADAS - 1
05
Trilha: Liderança e Cidadania UNIDADE
UCAINT 001: Acesso à Justiça - 151
UCAINT 002: Equidade e Transformação da sociedade - 155
UCAINT 003: Entre o Direito e a Justiça - 159
UCAINT 004: Direitos em Pauta - 163
UCAINT 005: Conhecendo os Meus Direitos - 167
SUMÁRIO
UCAS INTEGRADAS - 2
05
Trilha: (Re) Conhecendo as Particularidades Amazônicas UNIDADE
UCAINT 006: Juventudes Empreendedoras - 173
UCAINT 007: Pan-Amazônia e seus conflitos socioterritoriais - 179
UCAINT 008: Biodiversidade e produção de alimentos - 184
UCAINT 009: Organização financeira: Matemática no dia a dia e no
planejamento de futuro - 189
UCAINT 010: Amazônia e suas Origens - 194
UCAS INTEGRADAS - 3
05
Trilha: Reflexões na Rede: Do “Tucum” aos Bytes UNIDADE
UCAINT 011: Produtos e Serviços: características, design, embalagem e
novos desenvolvimentos - 202
UCAINT 012: E-commerce, SEO e Chatbots - 211
UCAINT 013: Insumos - 219
INTRODUÇÃO
O Ensino Médio está passando por mudanças, que estão

dispostas em uma nova arquitetura, a qual contempla uma parte
diversificada, denominada de Itinerários Formativos.
Para a rede estadual do Amazonas, os Itinerários Formativos – IFs
são distribuídos em blocos constituídos por Unidades Curriculares e
neste documento, as Unidades Curriculares que vão ser
apresentadas correspondem aos Aprofundamentos, por isso,
chamadas de Unidades Curriculares de Aprofundamentos – UCAs.
As UCAs têm por objetivo ampliar e aprofundar as
aprendizagens consideradas essenciais, enriquecendo a Formação
Geral Básica (FGB) dos estudantes. Ela poderá ser ministrada em
diferentes espaços escolares, principalmente por focar na
proposição de atividades pedagógicas interdisciplinares, baseadas
na pesquisa científica, na experimentação e na aplicação prática dos
conhecimentos aprendidos em sala de aula.
Nesse sentido, para melhor auxiliá-los em suas possíveis
escolhas, foi criado este Portfólio com os Planos de Ensino de todas
as UCAs, que serão ofertadas, no intuito de facilitar a escolha e a
condução dos materiais a serem escolhidos para ministração das
aulas.
As UCAs estão organizadas em quatro Área do Conhecimento,
além das Integradas, facilitando a escolha e a condução do material.
Ademais, as áreas possuem temáticas macro, compostas por um
conjunto de cinco UCAs, constituindo assim, uma trilha de
aprofundamento.
Esperamos que você, professor, aprecie os Planos de Ensino
que nortearão a condução de suas aulas.
ÁREA DE
LINGUAGENS
Área de Conhecimento
E SUAS
TECNOLOGIAS
Trilha: Línguas, Culturas Amazônicas
e Multiletramentos
1° Semestre
UNIDADE
01
1°
1° Semestre
Semestre
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
A área de Linguagens e suas Tecnologias contempla conhecimentos, que

perpassam a atuação dos sujeitos, quanto à linguagem em suas diversas
possibilidades de comunicação, desde os aspectos da linguagem informal à
linguagem formal. Isto decorre, a partir dos conhecimentos, que o
documento denominado de Referencial Curricular Amazonense definiu para
os componentes curriculares constantes dessa área e para o atendimento
aos diversos contextos, que se encontram no Amazonas.
Desse modo, a área de Linguagens e suas Tecnologias apresenta a
proposta de adotar concepções interdisciplinares e transdisciplinares, como
elementos fundamentais para o desenvolvimento dos estudantes,
considerando sua formação integral, protagonismo e projeto de vida.
Sobretudo, a diversidade juvenil é observada neste documento, por meio
dos objetos de conhecimento e seus desdobramentos, assim como, nas
sugestões de atividades que se destacam nos componentes curriculares -
Língua Portuguesa, Arte, Educação Física e Língua Inglesa, contemplando a
diversidade regional dos jovens amazonenses urbanos e rurais, quilombolas,
indígenas, ribeirinhos e imigrantes para uma educação mais democrática e
igualitária, valorizando a interculturalidade presente (AMAZONAS, 2021, p. 73
e 74).
Nesse viés, a área de linguagens assume um papel relevante no Ensino
Médio, uma vez que, as concepções abordadas estabelecem elos que
consideram os novos formatos de aprender e ensinar, oportunizando aos
estudantes percepções das múltiplas aprendizagens necessárias para
inter(ação) contemporânea.
LÍNGUAS, CULTURAS AMAZÔNICAS E

CÓDIGO
MULTILETRAMENTOS
SUAS TECNOLOGIAS
LINGUAGENS E
UCALGG 001 Composição Textual: explorando ideias e argumentos
UCALGG 002 O Gênero Textual: narrativas Amazônicas
UCALGG 003 Inglês para o Cotidiano Digital
UCALGG 004 Educação Física: eu e as práticas circenses
UCALGG 005 Cinema Feito à Mão

PLANO DE ENSINO 1°
1° Semestre
Semestre
TEMÁTICA DA TRILHA: LÍNGUAS, CULTURAS AMAZÔNICAS E

MULTILETRAMENTOS
Título da UCA Área do Conhecimento
Linguagens e suas Tecnologias
Composição Textual: explorando ideias
e argumentos Componente Curricular
Língua Portuguesa
Código da UCA Série/Semestre
UCALGG 001 3ª/1º
Descrição da Ementa
Textos: artigos, legislações, publicitários, etc. Gêneros textuais: os diferentes tipos e suas
características. Análise e Interpretação de textos. Gramática: ortografia, pontuação,
concordância e organização do texto. Leitura: vocabulário, compreensão de textos e
identificação de diferentes estilos de escrita. Leitura de textos de diferentes gêneros
(narrativos, expositivos, informativos, argumentativos, prescritivos, etc.). Estrutura textual:
organização de ideias, utilização de parágrafos, tópicos frasais. Estrutura textual: textos claros
e coesos. Técnicas de escrita: uso de metáforas, descrição de cenários e personagens,
emprego de analogias, entre outras. Produção de textos, preferencialmente dissertativos
argumentativos, crônicas, artigos de opinião, contos literários, narrativos, informativos,
expositivos, remidiados, entre outros. Revisão: ortografia, pontuação, gramática, coerência e
coesão.
Objetivo Geral
Valorizar e apropriar-se de conhecimentos voltados à leitura, escrita e comunicação para
entender o mundo acadêmico, pessoal e profissional, a fim de fazer escolhas alinhadas à
cidadania e ao seu projeto de vida com liberdade, autonomia, criticidade e responsabilidade.
Objetivos Específicos
Ler e escrever de forma autônoma, selecionando procedimentos e estratégias de leitura

adequando a diferentes tipos textuais, levando em conta suas características;
Utilizar os recursos gramaticais, ortográficos, pontuação e organização do texto de forma
adequada nas composições textuais;
Reconhecer um texto dissertativo - argumentativo e diferenciá-los dos demais tipos e/ou
gêneros textuais;
Preparar para exames em níveis mais avançados, ampliar o repertório e as possibilidades
de compreensão ao produzir uma redação, como o ENEM, vestibulares e concursos
públicos.
20 Secretaria de Estado de Educação e Desporto Escolar

ODS - Objetivos de Desenvolvimento Sustentável da ONU - Agenda 2030
Objetivo 4: Assegurar educação inclusiva e equitativa de qualidade e promover
oportunidades de aprendizado por toda a vida para todos.
Objetivo 5: Alcançar a igualdade de gênero e promover a autonomia de todas as mulheres
e meninas.
Objetivo 8: Promover o crescimento econômico sustentado, inclusivo e sustentável,
emprego integral e produtivo e trabalho decente para todos.
Objetivo 10: Reduzir a desigualdade dentro dos países e entre eles.
Objetivo 13: Adotar ação urgente para combater a mudança do clima e seus impactos.
Competências Gerais da BNCC
C02 - Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo
a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas,
elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive
tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
C04 - Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita),
corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística,
matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e
sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
Competências Específicas da Área
C01 - Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas culturais

(artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e
produção de discursos nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias,
para ampliar as formas de participação social, o entendimento e as possibilidades de
explicação e interpretação crítica da realidade e para continuar aprendendo.
C02 - Compreender os processos identitários, conflitos e relações de poder que

permeiam as práticas sociais de linguagem, respeitando as diversidades e a pluralidade
de ideias e posições, e atuar socialmente com base em princípios e valores assentados
na democracia, na igualdade e nos Direitos Humanos, exercitando o
autoconhecimento, a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, e
combatendo preconceitos de qualquer natureza.
C03 - Utilizar diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais) para exercer, com
autonomia e colaboração, protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva, de forma
crítica, criativa, ética e solidária, defendendo pontos de vista que respeitem o outro e
promovam os Direitos Humanos, a consciência socioambiental e o consumo
responsável, em âmbito local, regional e global.

Eixos Estruturantes
( x ) Investigação Científica ( x ) Mediação e Intervenção sociocultural

( x ) Processos Criativos ( x ) Empreendedorismo
Habilidades relacionadas aos eixos estruturantes
Investigação Científica
(EMIFLGG01) Investigar e analisar a organização, o funcionamento e/ou os efeitos de sentido
de enunciado e discursos materializados nas diversas línguas e linguagens (imagens estáticas
e em movimento; música; linguagens corporais e do movimento, entre outras), situando-os
no contexto de um ou mais campos de atuação social e considerando dados e informações
disponíveis em diferentes mídias.
Processos Criativos
(EMIFLGG04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e
reflexão crítica sobre obras ou eventos de diferentes práticas artísticas, culturais e/ou
corporais, ampliando o repertório/domínio pessoal sobre o funcionamento e os recursos
da(s) língua(s) ou da(s) linguagem(ns).
(EMIFLGG06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas
reais, utilizando as diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; línguas;
linguagens corporais e do movimento, entre outras), em um ou mais campos de atuação
social, combatendo a estereotipia, o lugar comum e o clichê.
Mediação e Intervenção Sociocultural

(EMIFLGG08) Selecionar e mobilizar Intencionalmente conhecimentos e recursos das práticas
de linguagem para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre
formas de interação e de atuação social, artístico-cultural ou ambiental, visando colaborar
para o convívio democrático e republicano com a diversidade humana e para o cuidado com
o meio ambiente.
(EMIFLGG09) Propor e testar estratégias de mediação e intervenção sociocultural e
ambiental, selecionando adequadamente elementos das diferentes linguagens.
Empreendedorismo
(EMIFLGG11) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das práticas
de linguagem para desenvolver um projeto pessoal ou um empreendimento produtivo.
(EMIFLGG12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as práticas de
linguagens socialmente relevantes, em diferentes campos de atuação, para formular
propostas concretas, articuladas com o projeto de vida.

Unidade Temática 1: Compreensão de Textos
Objetos do Conhecimento
Textos: artigos, legislações, publicitários, etc;
Gêneros textuais: os diferentes tipos e suas características;
Análise e Interpretação de textos;
Gramática: ortografia, pontuação, concordância e organização do texto;
Leitura: vocabulário, compreensão de textos e identificação de diferentes estilos de
escrita;
Leitura de textos de diferentes gêneros (narrativos, expositivos, informativos,
argumentativos, prescritivos,etc.).
Unidade Temática 2: Construção de Textos
Estrutura textual: organização de ideias, utilização de parágrafos, tópicos frasais;
Estrutura textual: textos claros e coesos;
Técnicas de escrita: uso de metáforas, descrição de cenários e personagens, emprego
de analogias, entre outras;
Produção de textos, preferencialmente dissertativos argumentativos, crônicas, artigos
de opinião, contos literários, narrativos, informativos, expositivos, remediados, entre
outros;
Revisão: ortografia, pontuação, gramática, coerência e coesão.
Orientações Metodológicas
●Anunciar a proposta aos estudantes, possibilitando que se expressem com relação às

suas expectativas de aprendizagens aos conteúdos sugeridos de forma coletiva e/ou
individual;
● Realizar pesquisas bibliográficas: sugerir que os estudantes realizem pesquisas sobre
distintos temas em livros, teses, artigos, textos publicitários, editais, Projeto de Lei e/ou
redação dissertativa-argumentativa, dentre outros;
● Realizar leituras e interpretações de textos de diferentes gêneros e estilos,
incentivando a criatividade dos estudantes, que poderão se inspirar a realizar diferentes
formas de escritas para produzirem suas próprias redações;
● Sugerir que os estudantes a partir dos textos lidos, elaborem textos com temáticas,
previamente, definidas;
● Coletar dados relevantes sobre o tema, podendo ser feito por meio de entrevistas,
questionários, observações ou outras técnicas;

●Propor que os estudantes listem todas as ideias que tiverem sobre um tema proposto
(método brainstorming), sem se preocupar com coerência ou a lógica das ideias, o
objetivo é gerar o maior número de ideias em um curto espaço de tempo;
● Analisar os dados após a coleta e realizar análise para confirmar ou refutar as
hipóteses levantadas, podem utilizar tabelas, gráficos e outras ferramentas para
organizar e visualizar os dados;
● Construir mapas mentais para representar as ideias relacionadas a um tema central,
utilizando cores, formas e imagens para representar as conexões entre as ideias;
● Escrever livremente sobre determinado tema, considerando ortografia, gramática e
coerência de ideias;
● Observar objetos e cenários e descrever de maneira criativa, utilizando metáforas,
comparações e outras figuras de linguagem;
●Elaborar cartas de protesto acerca de algum tema que julgue relevante, como violência,
racismo, machismo, entre outros;
●Produzir escrita de crônicas sobre algum fato ou situação da vida cotidiana;
● Discutir sobre problemas sociais e a participação dos cidadãos na organização das
ações coletivas e na elaboração de legislações que definem o desenvolvimento social,
econômico e cultural da cidade, do estado e do país;
● Elaborar redações após as pesquisas realizadas e analisar os dados coletados. É
importante que os mesmos sigam as normas da ABNT para formatação do texto e
referências bibliográficas;
● Pesquisar e escrever sobre a importância da inovação no mundo dos negócios e como
ela pode ajudar a impulsionar o sucesso empresarial;
● Escrever sobre os desafios que os empreendedores enfrentam ao criar e administrar
um negócio, como por exemplo, lidar com a concorrência;
● Elaborar Projeto de Lei que trate de tema de âmbito nacional, cuja proposta esteja
baseada na vivência do aluno sobre as questões que envolvam os direitos e deveres dos
cidadãos e participação nos diversos concursos de redação oficial como: O Senado
Federal, Parlamento Jovem, Jovens Embaixadores, Defensoria Pública e Correios;
● Revisar os textos: os estudantes poderão revisar os textos, a fim de corrigir possíveis
erros ortográficos e gramaticais, verificando ainda a coesão e coerência.
Recursos
Textos e filmes históricos e jornalísticos, visitas as escolas legislativas municipal e estadual

livros didáticos, aplicativos gratuitos, podcast, filmes, internet, computador, games, entre
outros.

Avaliação
Recomendamos que a avaliação das unidades da UCA seja de forma processual e formativa,
para isso, segue algumas sugestões. É importante destacar que o professor responsável pela
UCA tem total liberdade caso queira acrescentar, substituir ou adequar os critérios de
avaliação, assim como a metodologia e até mesmo o objeto de conhecimento, desde que não
se afaste da temática proposta.
Utilização de relatórios e/ou portfólios, para avaliar o andamento do processo e a evolução

dos alunos: leituras, pesquisas, debates, produção de textos e experiências vivenciadas
pelo estudante;
Pesquisa e Apresentação dos objetos de conhecimentos propostos: apresentações em
PowerPoint, vídeos curtos ou até mesmo um painel visual;
Avaliação dos debates sobre as temáticas pesquisadas;
Apresentação de crônicas escritas sobre o cotidiano dos estudantes;
Avaliação do roteiro de pesquisa: atividade avaliativa em grupo a partir de um roteiro.
Apresentar o roteiro por escrito e também fazer uma apresentação oral explicando suas
escolhas;
Concurso da melhor descrição;
Seminários com temas que tragam o resultado das pesquisas de campo, para a sala de
aula, com análise sobre as situações observadas no cotidiano de sua cidade, seu bairro,
sua escola que caracterizem a presença ou ausência de ações do poder público, descuido
da população quanto ao meio ambiente e ao patrimônio público;
Para tornar o estudante o protagonista do seu aprendizado é essencial orientar a reflexão e
conscientização dos mesmos sobre a construção do próprio processo de aprendizagem, sua
forma pessoal de aprender, quais as habilidades e competências a serem alcançadas e os
meios para o seu desenvolvimento. É dessa forma, que esse estudante irá analisar seus pontos
fortes, suas dificuldades, atitudes que dificultam a sua aprendizagem, e o que pode fazer para
ampliar o seu conhecimento. O professor precisa juntamente com os estudantes analisar,
discutir e mostrar as possibilidades de melhorar, e, ao longo da unidade, com pequenos
estímulos, incentivar essas mudanças.
Referências
AGENDA 2030. Acompanhando o desenvolvimento sustentável até 2030. 2018.
Disponível em: http://www.agenda2030.org.br/acompanhe. Acesso em: 15 de março. 2023.
AMAZONAS. Proposta Curricular e Pedagógica do Ensino Médio. Secretaria de Educação

do Amazonas. Manaus: 2021.
AMAZONAS. Referencial Curricular Amazonense do Ensino Médio. Secretaria de Educação

BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Ministério da Educação. Brasília: MEC, 2018.
ALMEIDA, M. A. B. ; GUTIERREZ, G. L. Esporte e sociedade. EFDeportes.com, Revista Digital.
Buenos Aires, n. 133, p. 1-8, 2009.

1°
1° Semestre
Semestre
PLANO DE ENSINO
MULTILETRAMENTOS

O Gênero Textual: narrativas
Amazônicas Componente Curricular
Língua Portuguesa
Código da UCA Série /Semestre:
UCALGG 002 3ª/1º
A narrativa e seus elementos característicos; imaginários e saberes amazônicos; estudo do
discurso que se constrói sobre a Amazônia; relações entre arte, cultura e memória com
enfoque no processo identitário; o significado de representação, da identidade, espaço e
tempo; imagem, sujeito e objeto nas formas simbólicas de relações; os efeitos sociais da
cultura dos meios de comunicação;narrativas de vida e construção de identidades nas
comunidades amazônicas.
Objetivo Geral
Compreender, a partir das narrativas amazônicas, a dialogicidade textual presente nas

produções literárias da realidade amazônida, por meio da leitura, produção escrita, relatos
orais e valorização dos elementos culturais da região Amazônica.
Estudar temas e valores da cultura amazônica nas atividades de oralidade, leitura, escrita
e análise linguística;
Desenvolver competências, a partir de produções literárias verbais e não verbais;
Estudar os principais romances, contos, lendas e mitos da região amazônica;
Estudar a língua como fenômeno dialógico/ideológico, enfatizando que práticas de leitura
e produção de textos escritos e/ou orais devem ser voltadas às atividades sociais.
ODS - OBJETIVOS DE DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL DA ONU/AGENDA 2030

Objetivo 13: Tomar medidas urgentes para combater a mudança climática e seus impactos.
Objetivo 16: Promover sociedades pacíficas e inclusivas para o desenvolvimento sustentável,
proporcionar o acesso à justiça para todos e construir instituições eficazes, responsáveis e
inclusivas em todos os níveis.

C03. Repertório Cultural - valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das
locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-
cultural. Fruir e participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
C04. Comunicação - utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como

Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital, bem como conhecimentos das linguagens
artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências,
ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao
entendimento mútuo. Expressar-se e partilhar informações, sentimentos, ideias, experiências
e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
C09. Empatia e cooperação - exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a

cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos,
com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus
saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
C01. Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e cultural, de

natureza dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como formas de significação da
realidade e expressão de subjetividades e identidades sociais e culturais.
C03. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita),
corporal, visual, sonora e digital, para se expressar e partilhar informações, experiências,
ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo, à
resolução de conflitos e à cooperação.
C05. Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas

manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, inclusive aquelas pertencentes ao
patrimônio cultural da humanidade, bem como participar de práticas diversificadas,
individuais e coletivas, da produção artístico-cultural, com respeito à diversidade de saberes,
identidades e culturas.
Eixos Estruturantes


(EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios científicos, éticos e estéticos, utilizando
dados, fatos e evidências para respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por meio de
afirmações claras, ordenadas, coerentes e compreensíveis, sempre respeitando valores
universais, como liberdade, democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e
sustentabilidade.
Processos Criativos
(EMIFCG04) Reconhecer e analisar diferentes manifestações criativas, artísticas e culturais,
por meio de vivências presenciais e virtuais que ampliem a visão de mundo, sensibilidade,
criticidade e criatividade.
(EMIFCG06) Difundir novas ideias, propostas, obras ou soluções por meio de diferentes
linguagens, mídias e plataformas, analógicas e digitais, com confiança e coragem,
assegurando que alcancem os interlocutores pretendidos.

(EMIFCG07) Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais diversas,
identificando e incorporando valores importantes para si e para o coletivo que assegurem a
tomada de decisões conscientes, consequentes, colaborativas e responsáveis.
(EMIFCG09) Participar ativamente da proposição, implementação e avaliação de solução para
problemas socioculturais e/ou ambientais em nível local, regional, nacional e/ou global,
corresponsabilizando-se pela realização de ações e projetos voltados ao bem comum.
Empreendedorismo
(EMIFCG12) Refletir continuamente sobre seu próprio desenvolvimento e sobre seus
objetivos presentes e futuros, identificando aspirações e oportunidades, inclusive
relacionadas ao mundo do trabalho, que orientem escolhas, esforços e ações em relação à
sua vida pessoal, profissional e cidadã.
Unidade Temática 1: Estudo da narrativa e do imaginário: as construções

discursivas sobre a Amazônia
A narrativa e seus elementos característicos: enredo, tempo, espaço, narrador
(personagem, observador ou onisciente) e personagens;
Imaginários e saberes amazônicos;
Estudo do discurso que se constrói sobre a Amazônia: fenômeno de produção
artística e a literariedade; a realidade e a ficção; as influências externas e
internas;sistemas de signos e processos de significação no campo dos fenômenos
comunicacionais, em especial no contexto das linguagens verbal e não verbal
escrita, falada e das diversas mídias, entendidas em suas implicações
epistemológicas, históricas, sociais e tecnológicas.

Unidade Temática 2: Identidade, imagem e oralidade nas culturas
amazônicas.
Relações entre arte, cultura e memória com enfoque no processo identitário;
O significado de representação, da identidade, espaço e tempo; imagem, sujeito e
objeto nas formas simbólicas de relações;
Os efeitos sociais da cultura dos meios de comunicação;
Narrativas de vida e construção de identidades nas comunidades amazônicas.
Desenvolver projetos de pesquisas interdisciplinares com as temáticas amazônicas,

tendo como elementos basilares a leitura dessas narrativas, produção textual,
documentários, podcast, videocast e relatos de experiências em que a cultura do
homem dessa região seja evidenciada e discutida;
Estudar os principais autores amazonenses e suas obras, analisando o foco
narratológico, imagético, simbólico, memorialista e cultural do povo amazonense;
Organizar seminários literários com as temáticas: língua, cultura e identidade;
Propor a leitura de uma obra das narrativas amazônicas, bem como a
apresentação de resenha crítica acerca do material estudado;
Organizar textos em forma de infográficos ou mapa mental sobre o panorama
atual das narrativas amazônicas escritas e orais;
Organizar um catálogo literário com as principais lendas em circulação na cultura
do povo amazonense;
Organizar encontros literários sobre a literatura amazonense, seus principais
contos e mitos;
Produzir narrativas individuais e coletivas verbais e não verbais;
Transformar as principais lendas, mitos e causos da cultura amazônica em histórias
em quadrinhos físicos e midiáticos;
Estruturar, organizar e participar das práticas diversificadas de produções artístico-
culturais, conhecendo, compreendendo e reconhecendo todas as manifestações
culturais escritas e faladas do povo amazonense;
Desenvolver senso de identidade individual e cultural e demonstrar curiosidade,
compreensão e respeito com diferentes culturas e visões de mundo;
Experimentar diferentes vivências culturais e compreender a importância de
valorizar identidades, tradições, manifestações, trocas e colaborações culturais
diversas;
Produzir textos, desenhos, gravuras, folders, banners, cartazes, slogans e outros
gêneros textuais que possam transmitir para os estudantes, assim como toda
comunidade escolar, a importância da cultura e da diversidade cultural na
transformação e compreensão da sociedade;

Compreender, por meio de filmes, vídeos, aulas expositivas, palestras, encontros

pedagógicos, assembleias e outras, que a língua, a cultura e suas manifestações
orais ou escritas determinam as singularidades de um povo nas relações sociais e
no convívio com o mundo;
Usar as metodologias ativas para trabalhar os questionamentos dos estudantes
acerca de nossa própria maneira de viver e observar o mundo, buscando a
identidade cultural de um povo.
Elaborar pequenos projetos educativos, que planejem e estabeleçam metas
pessoais e de aprendizagem, no intuito de deixar mais coeso o senso de
compromisso, responsabilidade e projeto de vida;
Usar as salas de aulas invertidas, rotação por estação, rotação individual,
aprendizagem entre pares e outras metodologias ativas para compreensão do
valor do esforço para o alcance de seus objetivos acadêmicos e projetos presentes
e futuros;
Organizar trabalhos escolares de diversos gêneros textuais, demonstrando ao
estudante que é necessário investir na aprendizagem e no desenvolvimento
cognitivo para melhoria constante de seu crescimento pessoal, escolar e social;
Organizar palestras educativas com especialistas, de modo que o estudante possa
reconhecer as próprias aptidões e aspirações, associando-as a possíveis percursos
acadêmicos e projetos profissionais, refletindo assim sobre perspectivas para o
presente e futuro, projetando metas para o Ensino Médio.
Recursos
Projetor de mídias, notebook, caixa de som, microfones sem fio, câmeras fotográficas,
filmadoras, podcast, videocast e outros; caderno, caneta, lápis, borracha, régua,
apontador, bloco de notas, papel madeira, cartolina, papel ofício, barbante, pincel
atômico, cola, tesoura, pincel para quadro branco, lápis de cor, giz de cera, textos,
livros paradidáticos, banners, folders e outros.
Avaliação
Produção oral: seminários;
Avaliações escritas: questionários, relatórios, análise de textos, construção de
textos etc;
Autoavaliação;
Avaliação de desempenho;
Estudo de caso: estratégia de pesquisa científica que avalia um fenômeno em seu
contexto real e as variáveis que o influenciam;
Produções audiovisuais: podcast, videocast, roteiros de narrativas em pequenos
vídeos, enredos de narrativas em forma de vídeos;
Avaliações on-line: síncronas, usando as ferramentas do whatsapp;
Produção coletiva e individual de trabalhos: memorial, dramatizações, pesquisa de
campo etc.

Referências
Disponível em: http://www.agenda2030.org.br/acompanhe. Acesso em: 15 ago. 2022.


BRASIL. Referenciais Curriculares para elaboração de Itinerários Formativos. Ministério

da Educação. Brasília: MEC, 2020.
CULLER, Jonathan, Teoria literária: uma introdução, tradução Sandra Vasconcelos – São
Paulo: Beca Produções Culturais Ltda, 1999.
FOUCAULT, M. A ordem do discurso. Edições Loyola, São Paulo, 1996.
KRUGER, Marcos Frederico. Amazônia mito e literatura. Manaus: Editora valer, 2003.
MELLO, Thiago de. O menino irmão das águas. Manaus: Editora Valer, 2011.

PLANO DE ENSINO 1°
1° Semestre
Semestre

MULTILETRAMENTOS
Inglês para o Cotidiano Digital Componente Curricular
Língua Inglesa
Código da UCA Série/Semestre:
UCALGG 003 3ª/1º
Vocabulário específico relativo às tecnologias da informação de forma contextualizada; marcas

tipográficas como elementos importantes no processo de leitura e compreensão;
palavras/vocabulário referentes aos termos técnicos das tecnologias de informação; formação
de palavras; cognatas e falsos cognatos; reading stratégies (Scanning skimming); vocabulário
relacionado a erros exibidos pelo computador durante o uso; jogos de memória, flashcards e
quizzes; prática da oralidade; elementos morfossintáticos (subject, main verb, object…);
estruturas das frases afirmativas, negativas e interrogativas; dicionário/glossário eletrônico:
possibilidades de produção; vocabulário acerca de linguagem técnica; leis que criminalizam
publicações que invadem a privacidade de outrem; as características dos conteúdos digitais,
blogs, vlogs, hipertextos, transmídias, etc.; formas de intervenção por meio das práticas de
linguagens midiáticas; a relação da tecnologia e suas consequências ao meio ambiente
propondo intervenção social que diminua as consequências desastrosas à questão ambiental;
diferentes tipos de mídia e as relações no mundo do trabalho mediadas por elas; mensagem,
referente, emissor, receptor e intencionalidade discursiva, contextualizando-os nos diversos
campos de atuação social e nas diferentes mídias.
Objetivo Geral
Desenvolver habilidades cognitivas dos estudantes, a fim de gerar conhecimentos a partir da
língua inglesa, didaticamente orientada, e do letramento digital, garantindo a inserção dos
estudantes no mundo digital.
Acessar e selecionar objetos de conhecimento, que favoreçam os estudantes na aquisição

de habilidade;
Permitir aos estudantes, por meio do letramento digital, o acesso e a ampliação dos
conhecimentos disponíveis no meio digital;
Utilizar a língua inglesa instrumental voltada para o meio digital.

Objetivo 5: Alcançar a igualdade de gênero e promover a autonomia de todas as mulheres
e meninas.
Competência Geral da BNCC
C01. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico,

social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e
colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
C05. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de

forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as
escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos,
resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
C09. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se

respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e
valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades,
culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
C04. Compreender as línguas como fenômeno (geo)político, histórico, cultural, social,

variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo suas variedades e
vivenciando-as como formas de expressões identitárias, pessoais e coletivas, bem como
agindo no enfrentamento de preconceitos de qualquer natureza.
C07. Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando as dimensões

técnicas, críticas, criativas, éticas e estéticas, para expandir as formas de produzir sentidos,
de engajar-se em práticas autorais e coletivas, e de aprender a aprender nos campos da
ciência, cultura, trabalho, informação e vida pessoal e coletiva.
Eixos Estruturantes


(EMIFCG03)- Identificar, selecionar, processar e analisar dados, fatos e evidências com
curiosidade, atenção, criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de tecnologias digitais
Processos criativos
(EMIFCG06)- Difundir novas ideias, propostas, obras ou soluções por meio de diferentes
linguagens, mídias e plataformas, analógicas e digitais, com confiança e coragem, assegurando
que alcancem os interlocutores pretendidos.
Mediação e intervenção sociocultural

(EMIFCG08) - Compreender e considerar a situação, a opinião e o sentimento do outro, agindo
com empatia, flexibilidade e resiliência para promover o diálogo, a colaboração, a mediação e
resolução de conflitos, o combate ao preconceito e a valorização da diversidade.
Empreendedorismo
(EMIFCG10) - Reconhecer e utilizar qualidades e fragilidades pessoais com confiança para
superar desafios e alcançar objetivos pessoais e profissionais, agindo de forma proativa e
empreendedora e perseverando em situações de estresse, frustração, fracasso e adversidade.
(EMIFCG12) -Refletir continuamente sobre seu próprio desenvolvimento e sobre seus objetivos
presentes e futuros, identificando aspirações e oportunidades, inclusive relacionadas ao
mundo do trabalho, que orientem escolhas, esforços e ações em relação à sua vida pessoal,
profissional e cidadã.
UNIDADE TEMÁTICA 1: Inglês instrumental
Vocabulário específico relativo às tecnologias da informação de forma contextualizada;
Marcas tipográficas como elementos importantes no processo de leitura e
compreensão;
Palavras/vocabulário referentes aos termos técnicos das tecnologias de informação;
Formação de palavras;
Cognatas e falsos cognatos;
Reading stratégies (Scanning skimming);
Vocabulário relacionado a erros exibidos pelo computador durante o uso;
Jogos de memória, flashcards e quizzes;
Prática da oralidade;
Elementos morfossintáticos (subject, main verb, object…);
Estruturas das frases afirmativas, negativas e interrogativas;
Dicionário/glossário eletrônico: possibilidades de produção.

UNIDADE TEMÁTICA 2: Letramento digital
Vocabulário acerca de linguagem técnica;
Leis que criminalizam publicações que invadem a privacidade de outrem;
As características dos conteúdos digitais, blogs, vlogs, hipertextos, transmídias, etc.
Formas de intervenção por meio das práticas de linguagens midiáticas;
A relação da tecnologia e suas consequências ao meio ambiente propondo
intervenção social que diminua as consequências desastrosas à questão ambiental;
Diferentes tipos de mídia e as relações no mundo do trabalho mediadas por elas;
Mensagem, referente, emissor, receptor e intencionalidade discursiva,
contextualizando-os nos diversos campos de atuação social e nas diferentes
mídias.
Elencar, promover e apresentar listas de vocabulário específico e termos técnicos

relativo às tecnologias da informação sempre de forma contextualizada;
Trabalhar técnicas de leitura e análise de imagens, gráficos, tabelas, mostrando a
relevância das mesmas para a compreensão textual;
Apresentar as marcas tipográficas como elementos importantes no processo de
leitura e compreensão;
Ampliar o vocabulário relativo às tecnologias e redes sociais por meio da prática de
exploração e interação em rede;
Trabalhar a formação de palavras a partir de um radical (root), contribuindo para a
ampliação do vocabulário;
Apresentar os cognatos e falsos cognatos;
Promover exercícios de compreensão e produção orais e escritos através de
leituras, pesquisas, discussões, seminários, atividades individuais e em grupo e
solução de problemas propostos;
Propor exercícios, aplicando a técnica de leitura adequada para compreensão e
análise de textos técnicos, oriundos dos mais diversos meios (livros, manuais,
internet, revistas especializadas, etc);
Interpretar as mensagens de erro exibidas pelo computador durante sua operação,
reconhecendo e compreendendo possíveis problemas de funcionamento;
Praticar a interpretação textual por meio da leitura de manuais, “Helps”, “Tutorials”
ou ferramentas em língua inglesa da área de informática, comunicação e jogos
eletrônicos;
Pesquisar a linguagem técnica utilizada pelos usuários para conhecimento e
utilização dos aplicativos e editores de textos;
Pesquisar os APPs mais utilizados e softwares do sistema operacional;
Pesquisar sobre as leis que criminalizam atitudes e publicações que firam os DH e
invadam a privacidade de outrem.

Criar textos, utilizando a linguagem específica para cada contexto, principalmente
na divulgação de conhecimento científico;
Propor atividades que facilitem a memorização dos vocabulários específicos tais
como: jogos de memória, flashcards e quizzes;
Propor atividades de prática da oralidade para desenvolvimento de vocabulário
técnico;
Propor a criação de canais comunicativos na internet, blogs e/ou vlogs para divulgar
informações de produções inovadoras e criativas dirigidas aos problemas reais
vivenciados pelas juventudes amazônicas;
Catalogar os termos técnicos e específicos da área de tecnologia e informação, no
intuito de produzir, de forma colaborativa, um dicionário/glossário eletrônico que
possam ser compartilhados pelas redes, contribuindo para o letramento digital da
sociedade;
Produzir tutoriais, identificando termos técnicos e explicando seu significado;
Discutir em equipe formas de intervenção por meio das práticas de linguagens
midiáticas;
Analisar a relação da tecnologia e suas consequências ao meio ambiente,
propondo intervenção social que diminua consequências desastrosas à questão
ambiental;
Avaliar suas potencialidades e riscos, considerando a ética e a sustentabilidade, a
fim de atuar no mundo de forma responsável;
Propor atividades que estimulem a autogestão e o protagonismo no processo de
aprendizagem da língua inglesa;
Identificar os elementos morfossintáticos que compõem a formação de sentenças
e períodos da língua estrangeira;
Propor ações criativas que contribuam para a transformação da sociedade;
Analisar a utilização das tecnologias de forma crítica, considerando os diferentes
tipos de mídia e as relações no mundo do trabalho mediadas por elas;
Utilizar recursos tecnológicos, refletindo sobre suas funcionalidades com o intuito
de aplicar conhecimentos científicos e tecnológicos para seu próprio
desenvolvimento pessoal no mundo do trabalho;
Pesquisar em ambiente digital recursos relacionados às várias linguagens que
contribuam para a concretização de projetos pessoais ou produtivos;
Propor a construção, em inglês, de um projeto pessoal para construir um memorial
ou um curriculum vitae sobre suas capacidades intelectuais, profissionais e
experiências em atividade laboral a fim de divulgar seu perfil profissional;
Avaliar os impactos socioambientais provocados pelo uso das diversas tecnologias.
Recursos
Recursos pedagógicos e didáticos: letra de música, manuais, revistas vídeos, recursosáudio-
visuais, podcast, projetor data-show, notebook.

Avaliação
A avaliação das unidades previstas na UCA se dará de forma processual e formativa,
podendo ser realizada por meio das seguintes sugestões:
Elaboração de dicionário técnico relacionado a área da tecnologia.

Tradução dos termos relacionados ao meio digital e dos comandos dos teclados.
Produção de resumos e apresentação acerca das leis que regulam o meio digital.
Produção de diálogos.
Prática da oralidade através de temas direcionados.
Pesquisa sobre abreviações e emojis comuns na linguagem digital.
Referências

RIBEIRO, A, P. (Org.) et al. Guia de Estudos. Manaus: editora Manaus. 2020.

OHNO, N. E. et al. Livro do Professor. SAS Plataforma de Educação. 1ª edição. 2022.
TFOUNI, L. V. Letramento e Alfabetização. 8ª edição - São Paulo, Cortez, 2006.

PLANO DE ENSINO 1°
1° Semestre
Semestre

MULTILETRAMENTOS
Educação Física: eu e as práticas
Componente Curricular
circenses Educação Física
Código da UCA Série/Semestre:
UCALGG 004 3ª/1º
História, evolução e transformações do circo; circo: (i) Equilibrismo: estudo da física da

gravidade, centro de massa e equilíbrio; (ii) malabarismo: estudo da física do movimento e do
lançamento de objetos; (iii) trapezismo - estudo da força e da física do movimento em um
ambiente de três dimensões; (iv) contorcionismo - estudo da flexibilidade e biomecânica; (v)
acrobacia - estudo da física do movimento e da energia cinética; circo: atividades acrobáticas
de solo e aérea, tecido, malabares, equilíbrio, contorcionismo, mágica entre outros; questões
econômicas, envolvendo o circo no Amazonas; práticas circenses 1: preconceito, bullying,
desigualdades sociais, espaços de atuação regional, entre outros; práticas circenses 2: atuação
social e de combate a estereotipia, a depressão, a ansiedade entre outros; animais de circo:
legislações, maus tratos, entre outros; atividades circenses e suas possibilidades: profissional,
lazer e/ou saúde; benefícios à saúde por meio de práticas circenses.
Objetivo Geral
Vivenciar práticas circenses pautadas em projetos pessoais, profissionais, sociais e

empreendedores, tendo em vista o desenvolvimento de habilidades cognitivas, motoras e
socioemocionais a partir dos eixos estruturantes abordados.
Adquirir a capacidade de criar e desenvolver projetos circenses originais, explorando a

criatividade, a inovação e a capacidade empreendedora;
Utilizar as habilidades socioemocionais por meio das práticas circenses, considerando a
construção de relacionamentos saudáveis e empáticos;
Aprimorar habilidades motoras, movimentos complexos e o desenvolvimento cognitivo,
para melhoria da capacidade de concentração, memória, planejamento e tomada de
decisões rápidas.

Objetivo 3: Assegurar vidas saudáveis e promover o bem estar para todos em todas as
idades.
Objetivo 4: Assegurar educação inclusiva e equitativa de qualidade e promover oportunidades
de aprendizado por toda a vida para todos.
Objetivo 5: Alcançar a igualdade de gênero e promover a autonomia de todas as mulheres e
meninas.
C04. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e
também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
C08. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na
diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e
capacidade para lidar com elas.
C05. Compreender os processos de produção e negociação de sentidos nas práticas corporais,

reconhecendo-as e vivenciando-as como formas de expressão de valores e identidades, em
uma perspectiva democrática e de respeito à diversidade.
C06. Apreciar esteticamente as mais diversas produções artísticas e culturais, considerando
suas características locais, regionais e globais, e mobilizar seus conhecimentos sobre as
linguagens artísticas para dar significado e (re)construir produções autorais individuais e
coletivas, exercendo protagonismo de maneira crítica e criativa, com respeito à diversidade de
saberes, identidades e culturas.
Eixos Estruturantes


(EMIFLGG01) Investigar e analisar a organização, o funcionamento e/ou os efeitos de sentido de
enunciado e discursos materializados nas diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em
movimento; música; linguagens corporais e do movimento, entre outras), situando-os no
contexto de um ou mais campos de atuação social e considerando dados e informações
Processos criativos
corporais, ampliando o repertório/domínio pessoal sobre o funcionamento e os recursos da(s)
língua(s) ou da(s) linguagem(ns).
(EMIFLGG05) Selecionar e mobilizar intencionalmente, em um ou mais campos de atuação

social, recursos criativos de diferentes línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento;
música; linguagens corporais e do movimento, entre outras), para participar de projetos e/ou
processos criativos
Mediação e intervenção sociocultural

linguagens corporais e do movimento, entre outras), em um ou mais campos de atuação social,
combatendo a estereotipia, o lugar comum e o clichê.
(EMIFLGG08) Selecionar e mobilizar Intencionalmente conhecimentos e recursos das práticas

formas de interação e de atuação social, artístico-cultural ou ambiental, visando colaborar para
o convívio democrático e republicano com a diversidade humana e para o cuidado com o meio
ambiente.
Empreendedorismo
de linguagem para desenvolver um projeto pessoal ou um empreendimento produtivo.
(EMIFLGG12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as práticas de linguagens
socialmente relevantes, em diferentes campos de atuação, para formular propostas concretas,
articuladas com o projeto de vida.

UNIDADE TEMÁTICA 1: A Ciência e o Circo
História, evolução e transformações do circo;
Circo:
(i) Equilibrismo: estudo da física da gravidade, centro de massa e equilíbrio;
(ii) Malabarismo: estudo da física do movimento e do lançamento de objetos;
(iii)Trapezismo - estudo da força e da física do movimento em um ambiente de três
dimensões;
(iv) Contorcionismo - estudo da flexibilidade e biomecânica;
(v) Acrobacia - estudo da física do movimento e da energia cinética.
Circo: atividades acrobáticas de solo e aérea, tecido, malabares, equilíbrio,
contorcionismo, mágica entre outros;
UNIDADE TEMÁTICA 2: O Circo e suas Possibilidades
Questões econômicas, envolvendo o circo no Amazonas;
Práticas circenses I: preconceito, bullying, desigualdades sociais, espaços de atuação
regional, entre outros;
Práticas circenses II: atuação social e de combate a estereotipia, a depressão, a
ansiedade entre outros;
Animais de circo: legislações, maus tratos, entre outros;
Atividades circenses e suas possibilidades: profissional, lazer e/ou saúde;
Benefícios à saúde por meio de práticas circenses;
Propor pesquisas que identifiquem a história, evolução e transformações do circo;

Pleitear pesquisas que identifiquem possíveis profissionais de circo no contexto
comunitário;
Propor pesquisas que identifiquem preconceitos existentes nas atividades
circenses, considerando situações de preconceito, bullying, desigualdades sociais e
outras formas de injustiças que podem servir de reflexão crítica aos estudantes;
Propor práticas como seminários, projetos, feiras ou oficinas que aborde questões
voltadas aos temas relacionados nos itens mencionados acima considerando a
atuação social e de combate a outros temas como estereotipia, depressão,
ansiedade entre outros;
Pesquisar sobre a utilização de animais em circos, emitindo opiniões críticas, em
mesas redondas, debates em sala de aula ou em grupos sobre o tema em
discussão;
Realizar práticas circenses, compreendendo e discutindo seus benefícios à saúde e
suas questões econômicas;

Equilibrismo: realizar experimentos para investigar a relação entre a posição do

centro de massa do corpo e a facilidade de manter o equilíbrio em diferentes
poses;
Malabarismo: investigar como as leis do movimento afetam o tempo e a trajetória
dos objetos em diferentes tipos de lançamentos;
Trapezismo: estudar a relação entre a força exercida pelo trapézio e o movimento
circular em diferentes alturas;
Contorcionismo: estudar a anatomia do corpo humano e a mecânica dos
movimentos para entender como os contorcionistas realizam movimentos
aparentemente impossíveis;
Acrobacia: investigar como os acrobatas usam a força e a energia para realizar
saltos e piruetas no ar;
Elaborar projetos com temas criativos, propondo a fruição de práticas circenses
como por exemplo, malabarismo, trapézio, tecidos entre outro;
Propor a adaptação de espaços na escola e a elaboração de materiais alternativos
para a prática circense a partir da manipulação de objetos recicláveis ou não;
Vivenciar práticas corporais circenses a partir de atividades recreativas e/ou jogos e
brincadeiras, progredindo para atividades acrobáticas de solo e aérea, tecido,
malabares, equilíbrio, contorcionismo, mágica entre outros;
Improvisar rotinas utilizando determinados aparelhos ou técnicas;
Propor a metodologia Brainstorming em grupo: sugerir que os estudantes criem um
esboço de uma nova rotina, usando elementos que nunca foram combinados
antes, encorajando-os a compartilhar ideia e construir conceitos em grupo;
Propor atividades com música, sugerindo que os estudantes escolham uma música
e criem uma rotina para ela, concentrando a narrativa da música e contando
histórias por meio dos movimentos;
Explorar novas técnicas e aparelhos, improvisando a partir da utilização de objetos
ou não;
Propor exercícios de respiração e meditação para que os estudantes se
concentrem em sua criatividade. Essa atividade deve ajudar os estudantes a
liberarem bloqueios mentais, permitindo que ideias novas fluam;
Identificar espaços (comunidade local ou escolar) que possibilitem alguma prática
circense;
Explorar espaços que exista a presença de atividades circenses diversas como
lonas de circo, academias, centros de lazer, escolas, entre outros locais que
utilizam a prática como condicionamento físico ou recreativa;
Realizar estudo sobre os espaços mencionados acima, considerando o público
frequentador;
Identificar o objetivo pelo qual os jovens realizam a prática de atividades circenses:
profissional, lazer ou saúde;

Vivenciar práticas relacionadas ao circo em diferentes espaços na comunidade

escolar e/ou local - clownescas, funambulescas, malabaristas, apresentações em
tecido acrobático, lira entre outros, propondo práticas inovadoras a partir das
vivenciadas;
Criar oficinas para a prática das atividades circenses, como por exemplo, oficinas
de acrobacia de solo, tecidos, malabarismo, entre outros, a partir de elementos de
baixa, média e alta complexidade;
Propor a exposição de painéis ao final do processo para demonstrar a evolução
dos estudantes;
Propor ações com temas diferentes como por exemplo, “palhaçaria social”. A ideia
é usar a linguagem do palhaço para abordar questões sociais e culturais.
Propor teatro de rua circense a partir da combinação de técnicas circenses com
elementos teatrais para criar uma experiência única e interativa;
Criar blogs para postagens da turma acerca dos elementos estudados;
Utilizar aplicativos para montagem, edição e criação de vídeos realizados;
Organizar apresentações para a comunidade do entorno da escola;
Criar projetos a partir das práticas vivenciadas para apresentações em instituições
como hospitais, asilos, orfanatos, as atividades podem ser a partir da criação de
personagens, estabelecendo relações por meio dos estudos realizados;
Organizar grupos para sessão de filmagens, fotografias e desenhos que abordem
registros das práticas vivenciadas, organizando de forma sistemática todas as
informações acumuladas;
Identificar propostas de trabalhos voluntários e/ou profissionais;
Propor a utilização de materiais recicláveis para a construção de equipamentos
circenses;
Propor o desenvolvimento de performances personalizadas, oportunizando que os
estudantes criem e produzam suas próprias performances circenses;
Possibilitar a organização de oficinas de negócios para artistas circenses,
abordando temas como marketing, gestão financeira, contratação e negociação de
contratos;
Trabalhar o empreendedorismo social por meio de projetos que envolvam o uso
das habilidades circenses, como a criação de programas de inclusão social,
projetos de recuperação para jovens em risco ou projetos que visam a preservação
cultural de determinadas regiões;
Propor um pitch de ideias circenses, oportunizando aos estudantes espaços para
que os mesmos apresentem e defendam suas ideias de negócios para um painel
de investidores ou empresários experientes;
Sugerir a elaboração de projetos voltados a criação de empresas circenses que
considerem a consultoria e mentoria para os estudantes na concepção,
planejamento e execução de seus próprios negócios circenses.

Recursos
Equipamentos como malabares (bolas, claves, aros), trapézios, tecidos aéreos,
cama elástica, monociclos, entre outros.
Livros didáticos, aplicativos gratuitos, podcast, filmes, internet, computador,
datashow, entre outros.
Avaliação
A avaliação das unidades previstas na UCA se dará de forma processual e formativa,

podendo ser realizada por meio das seguintes sugestões:
Adoção de diário de bordo para registro de todas as atividades propostas ao longo

da UCA: registro de pensamentos, insights, aprendizados e reflexões sobre os
objetos de conhecimentos trabalhados;
Pesquisa e Apresentação dos objetos de conhecimentos propostos:apresentações
em PowerPoint, vídeos curtos ou até mesmo um painel visual;
Debate sobre Ética no Circo: tratamento de animais, condições de trabalho dos
artistas e questões de representatividade, dentre outros;
Ensaio Escrito sobre um Artista Circense Famoso: ensaio detalhando a vida, as
realizações e a influência desse artista no mundo do circo;
Construção e apresentação de Adereços Circenses: malabares, monociclos, narizes
de palhaço ou até mesmo miniaturas de tendas de circo;
Apresentação Criativa: fazer um número de malabarismo, uma encenação de
palhaço, uma performance de acrobacias ou até mesmo uma dança temática;
Criação de Roteiro de Circo: Atividade avaliativa em grupo a partir de um roteiro de
circo completo, incluindo números de diferentes habilidades, diálogos entre
palhaços e artistas, escolha de músicas e adereços, dentre outros. Apresentar o
roteiro por escrito e também fazer uma apresentação oral explicando suas
escolhas;
Desafio de Habilidades Circenses: Organize um dia de desafio de habilidades
circenses, onde os alunos podem demonstrar suas próprias habilidades
aprendidas durante a UCA, como malabarismo, equilibrismo ou até mesmo uma
pequena rotina de palhaço;
Elaboração de projetos e maquetes de tendas de circo imaginárias: devem ser
considerados elementos como o layout interno, decoração, disposição dos
assentos e até mesmo a área de apresentação central;
Produção de Vídeo Documentário: atividade em grupo para criação de vídeo
documentário sobre a importância histórica e cultural do circo. Pode entrevistar
especialistas, artistas locais e até mesmo visitar um circo para coletar imagens e
depoimentos

Referências

Disponível em: http://www.agenda2030.org.br/acompanhe. Acesso em: 15 agosto
2022.
AMAZONAS. Secretaria de Estado da Educação e Desporto. Proposta Curricular e

Pedagógica do Ensino Médio. Manaus, 2021. Disponível em:
https://drive.google.com/file/d/1epoJkes5tN15g-qdqWGUlgCPIBqpIbl7/view. Acesso
em: 15 julho 2022.
BETTI, Mauro. Educação Física Escolar: uma proposta de diretrizes pedagógicas.

Revista Mackenzie de Educação Física e Esporte, v. 1, n. 1, p.75, 2002.
Brasil. Base Nacional Comum Curricular. – Brasília : Ministério da Educação, 2018.
BORTOLETO, M. A.; MACHADO, G. de A. Reflexões sobre o circo e a Educação Física.

Corpo-consciência, Santo André, n. 12, p. 39-69 2003.
BORTOLETO, Marco Antônio. Introdução à pedagogia das artes circenses. 1. ed.

Jundiaí-SP: Fontoura. 2008.
BRAVO, M. R. Aplicación de una progresión didáctica con malabares para la

educación secundaria obligatoria. EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires,
Año 12, n. 115, Diciembre de 2007. Disponível em:
http://www.efdeportes.com/efd115/progresion-didactica-con-malabares.htm. Julho de
2021.
CARAMÊS, Aline de Souza. SILVA, Daiane Oliveira. O malabarismo na Educação Física

enquanto componente da cultura corporal. EFDesportes.com, Revista Digital.
Buenos Aires- nº 161, 2016.
DAOLIO, J. Da cultura do corpo. 9. ed. Campinas, São Paulo: Papirus, 2005.
DUPRAT, R. M. Atividades circenses: possibilidades e perspectivas para a Educação

Física escolar. 2007. 122f. Dissertação (Mestrado em Educação Física). Faculdade de
Educação Física. Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 2007.
GONZÁLEZ Sanz, J.A. Malabarismo em educação física. 2002. Disponível em:

profes.net, Acesso em: 20 ago 2011.

PLANO DE ENSINO 1°
1° Semestre
Semestre

MULTILETRAMENTOS
Cinema Feito à Mão Componente Curricular
Arte
Código da UCA Série /Semestre:
UCALGG 005 3ª/1º
História da produção do cinema nas realidades do contexto global e local. O Stop Motion e suas
variações: claymation, pixilation, cutout, puppet e outros. O uso e o funcionamento da linguagem
cinematográfica. Elementos da linguagem cinematográfica: figuras e cenografia e uso de
soluções tecnológicas para o desenvolvimento de projetos. Criação de elementos para a pré -
produção: roteiro, storyboard, etapas de documentação, decoração e montagem dos
elementos, instalação, técnicas de animação, efeitos, mascaramento e design de som. Questões
socioculturais e ambientais e a práticas dos recursos criativos, que envolve a arte
cinematográfica. Proposição, implementação e avaliação de solução para problemas
socioculturais e a contribuição do cinema como recurso. Gestão de projetos, gestão de
pessoas, marketing de conteúdo e estratégias. Criações de roteiros: proposições éticas e
estéticas para testar soluções tecnológicas nas criações de roteiros. Criações de produtos, uso
das tecnologias disponíveis e os impactos socioambientais. Projetos pessoais ou coletivos,
utilizando as técnicas do stop motion socialmente relevantes, articuladas com o projeto de vida.
Organização empreendedora para veiculação do produto final, considerando as principais
ocupações profissionais e os nichos de atuação e uso de diversos tipos de stop motion.
Objetivo Geral
Produzir narrativas poéticas por meio das linguagens artísticas concernente às técnicas
audiovisuais produzidos pelo cinema, na recriação de situações-problema da sociedade
contemporânea para propor soluções estéticas e éticas, além de observar, criticamente, os
impactos sociais e ambientais das criações, respeitando a diversidade de saberes e os sujeitos
em seus territórios.
Identificar as produções cinematográficas locais e/ou regionais, bem como o contexto
histórico e social, eventos e espaços que veiculam esse gênero artístico para o
reconhecimento do funcionamento dos elementos basilares, em que constituem a
linguagem cinematográfica e sua integração às demais linguagens artísticas;

Analisar o funcionamento e/ou os efeitos de sentido dos discursos materializados nos
diversos tipos de Stop Motion, situando-os no contexto de um ou mais campos de atuação
social, identificação de temas transversais contemporâneos e demais dados pertinentes;
Vivenciar experiências criativas que ampliem as possibilidades de produção do cinema e
suas variações, bem como o uso das tecnologias da informação e comunicação;
Utilizar temáticas sociais e recursos das práticas do Stop Motion para propor ações
individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção, de atuação social, artístico-cultural ou
ambiental, promovendo um convívio democrático e respeitoso com a diversidade humana e
o meio ambiente, para a produção e veiculação dos produtos;
Avaliar as habilidades e competências mobilizadas e demais resultados da produção final
apresentada, como os impactos sociais e ambientais das criações, e funcionalidade, o
movimento comunicativo e estético expressivo presente nas sociedades contemporânea
para ampliar o repertório cultural do estudante.
ODS - OBJETIVOS DE DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL DA ONU/AGENDA 2030
Objetivo 3: Assegurar vidas saudáveis e promover o bem-estar para todos em todas as

idades.

C02. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo
C03. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais,
e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
corporal, visual, sonora e digital, bem como conhecimentos das linguagens artística,
sentimentos em diferentes contextos, além de produzir sentidos que levem ao entendimento
mútuo.

C01. Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas culturais (artísticas,

corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de discursos
nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de
participação social, o entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação crítica da
realidade e para continuar aprendendo.
C03. Utilizar diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais) para exercer, com autonomia
e colaboração, protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva, de forma crítica, criativa, ética
e solidária, defendendo pontos de vista que respeitem o outro e promovam os Direitos
Humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável, em âmbito local, regional e
global.
linguagens artísticas para dar significado e (re)construir produções autorais individuais e
coletivas, exercendo protagonismo de maneira crítica e criativa, com respeito à diversidade de
saberes, identidades e culturas.
Eixos Estruturantes
( X ) Investigação Científica ( X ) Mediação e Intervenção sociocultural

( X ) Processos Criativos ( X ) Empreendedorismo
(EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar e analisar dados, fatos e evidências com
curiosidade, atenção, criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de tecnologias digitais.
(EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios científicos, éticos e estéticos, utilizando dados,
fatos e evidências para respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por meio de afirmações
claras, ordenadas, coerentes e compreensíveis, sempre respeitando valores universais, como
liberdade, democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e sustentabilidade.
(EMIFCG03) Utilizar informações, conhecimentos e ideias resultantes de investigações

científicas para criar ou propor soluções para problemas diversos.
(EMIFLGG01) Investigar e analisar a organização, o funcionamento e/ou os efeitos de sentido

de enunciados e discursos materializados nas diversas línguas e linguagens (imagens estáticas
e em movimento; música; linguagens corporais e do movimento, entre outras), situando-os no
contexto de um ou mais campos de atuação social e considerando dados e informações

Processos Criativos
(EMIFCG04) Reconhecer e analisar diferentes manifestações criativas, artísticas e culturais, por
meio de vivências presenciais e virtuais que ampliem a visão de mundo, sensibilidade,
(EMIFCG05) Questionar, modificar e adaptar ideias existentes e criar propostas, obras ou

soluções criativas, originais ou inovadoras, avaliando e assumindo riscos para lidar com as
incertezas e colocá-las em prática.
corporais, ampliando o repertório/domínio pessoal sobre o funcionamento e os recursos da(s)
língua(s) ou da(s) linguagem(ns).

social, recursos criativos de diferentes línguas e linguagens (imagens estáticas e em
movimento; música; linguagens corporais e do movimento, entre outras), para participar de
projetos e/ou processos criativos.
linguagens corporais e do movimento, entre outras), em um ou mais campos de atuação social,
combatendo a estereotipia, o lugar comum e o clichê.

(EMIFCG08) Compreender e considerar a situação, a opinião e o sentimento do outro, agindo
com empatia, flexibilidade e resiliência para promover o diálogo, a colaboração, a mediação e
resolução de conflitos, o combate ao preconceito e a valorização da diversidade.
(EMIFCG09) Participar ativamente da proposição, implementação e avaliação de solução para

problemas socioculturais e/ou ambientais em nível local, regional, nacional e/ou global,
corresponsabilizando-se pela realização de ações e projetos voltados ao bem comum.
(EMIFLGG07) Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais passíveis de mediação

e intervenção por meio de práticas de linguagem.

formas de interação e de atuação social, artístico-cultural ou ambiental, visando colaborar para
o convívio democrático e republicano com a diversidade humana e para o cuidado com o meio
ambiente.
Empreendedorismo
(EMIFCG10) Reconhecer e utilizar qualidades e fragilidades pessoais com confiança para
superar desafios e alcançar objetivos pessoais e profissionais, agindo de forma proativa e
empreendedora e perseverando em situações de estresse, frustração, fracasso e adversidade.
(EMIFCG11) Utilizar estratégias de planejamento, organização e empreendedorismo para

estabelecer e adaptar metas, identificar caminhos, mobilizar apoios e recursos, para realizar
projetos pessoais e produtivos com foco, persistência e efetividade.
(EMIFCG12) Refletir continuamente sobre seu próprio desenvolvimento e sobre seus objetivos
(EMIFLGG10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados às várias

linguagens podem ser utilizados na concretização de projetos pessoais ou produtivos,
considerando as diversas tecnologias disponíveis e os impactos socioambientais.
(EMIFLGG12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as práticas de linguagens

socialmente relevantes, em diferentes campos de atuação, para formular propostas concretas,
articuladas com o projeto de vida.
UNIDADE TEMÁTICA 1: A Ciência e a Arte do Stop Motion - Um percurso de Pesquisa

e Fruição.
Objetos do Conhecimento:
Identificação, seleção, processamento e análise de dados, fatos e evidências com
criticidade e ética, e se possível fazendo uso de tecnologias digitais;
Utilização de critérios científicos, éticos e estéticos, para respaldar conclusões, opiniões e
argumentos, por meio de afirmações claras, ordenadas, coerentes e compreensíveis,
sempre respeitando valores universais, como liberdade, democracia, justiça social,
pluralidade, solidariedade e sustentabilidade.
Uso das informações, conhecimentos e ideias resultantes de investigações científicas para
criar ou propor soluções para problemas diversos.
Análise da história da produção do cinema nas realidades global e local, sua organização,
funcionamento e/ou os efeitos de sentido de enunciados e discursos materializados na
linguagem cinematográfica situando-os no contexto de um ou mais campos de atuação
social;
Processos de investigação científica do Stop Motion e suas variações: claymation, pixilation,
cutout, puppet e outros;
O uso e o funcionamento da linguagem cinematográfica, dita feito à mão a partir de seus
elementos constituintes basilares;
Elementos da linguagem cinematográfica: figuras e cenografia e uso de soluções
tecnológica para o desenvolvimento de projetos;

A Ciência e a Arte do Stop Motion - Um percurso de Pesquisa
UNIDADE TEMÁTICA 1:
e Fruição.
Criação de elementos para a pré-produção: roteiro, storyboard, etapas de documentação,

decoração e montagem dos elementos, instalação, técnicas de animação, efeitos,
mascaramento e design de som.
UNIDADE TEMÁTICA 2: Como vender um produto usando stop motion: estratégias

criativas para pessoas conscientes.
Seleção e mobilização de um ou mais campos de atuação social do contexto amazônico:
narrativas sociais, problemáticas , análises e soluções para questões socioculturais e
ambientais passíveis de mediação e intervenção por meio de práticas dos recursos
criativos que envolve a arte cinematográfica;
Proposição, implementação e avaliação de solução para problemas socioculturais e/ou
ambientais em nível local, regional, nacional e/ou global, corresponsabilizando-se pela
realização de ações e projetos voltados ao bem comum;
Gestão de projetos, gestão de pessoas, marketing de conteúdo, estratégias para as redes
sociais e possibilidades de captação de recursos junto às parcerias;
Proposições éticas e estética para testar soluções tecnológicas no contexto regional e de
temáticas contemporâneas transversais nas criações de roteiros;
Avaliação dos conhecimentos e recursos relacionados às criações de produtos quanto
ao uso na concretização de projetos pessoais ou produtivos, considerando as diversas
tecnologias disponíveis e os impactos socioambientais;
Desenvolvimento dos projetos pessoais ou produtivos, utilizando as técnicas do stop
motion socialmente relevantes, em diferentes campos de atuação, para formular
propostas concretas, articuladas com o projeto de vida;
Mediação Cultural: Organização empreendedora para veiculação do produto final,
considerando as principais ocupações profissionais e os nichos de atuação e uso de
diversos tipos de stop motion: claymation, pixilation, cutout, puppet e outros.
Utilização de instrumentos variados para registro da pesquisa e coleta de dados, fatos e

evidências tendo como uso de caderno criativo, fanzine, portfólio e outros meios
propondo questões que permeiam a UCA sobre as experiências dos estudantes com a
linguagem do cinema: quais são seus filmes favoritos, que gêneros costumam assistir e
como se relacionam com os aspectos técnicos desta linguagem e demais aspectos que
rodeiam o cinema;
Discussões em roda de conversa sobre critérios científicos, éticos e estéticos, para
respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por meio de afirmações claras, ordenadas,
coerentes e compreensíveis, sempre respeitando valores universais, como liberdade,
democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e sustentabilidade.

Uso de técnicas, como tempestade de ideias para levantamento das informações,

conhecimentos e ideias resultantes de investigações científicas na intenção de criar ou
propor soluções para problemas diversos;
Propor técnicas de observação como processo de investigação científica do Stop Motion e
suas variações: claymation, pixilation, cutout, puppet e outros; bem como investigar e
analisar a história da produção do cinema nas realidades global e local, sua organização,
funcionamento;
Propor criação de playlist para criação de roteiro considerando os interesses dos
estudantes em seu projeto de vida;
Propor a construção de situações de aprendizagem, como seminários, para
compartilhamento de repertórios diversificados;
Organizar oficinas para demonstração e compartilhamento de softwares e aplicativos que
promovem o desenvolvimento da técnica do cinema;
Organizar laboratórios ou oficinas de criação, disponibilizando equipamentos e materiais
alternativos adequados aos procedimentos da investigação científica no cinema para a
problematização temática, levantamento e testagem de hipóteses acerca da organização,
funcionamento e dos efeitos de sentido presentes no cinema, valorizando as atividades
individuais, coletivas ou colaborativas;
Propor organização de diferentes técnicas de apresentação, como painel ou seminário
temático, presencial ou em aplicativo de videoconferência, visando à elaboração,
apresentação e superação de dificuldades de se posicionar frente às novas situações,
promovendo o exercício do protagonismo juvenil.
Organizar os estudantes em grupos e oriente para que escolham uma cena de um filme
criado com técnica do stop motion, peça para que assistam e analisem a cena, a primeira
vista deixar os estudantes apontarem o que foi identificado, numa outra rodada de escolha
de imagem enfatizar os elementos visuais chave para responder essas questões: cores,
figurinos, elementos do cenário, objetos cênicos, som e outros.
Proporcionar momentos de aproximação com conteúdos em discussão em diversos
formatos da linguagem cinematográfica, com foco nos processos de construção para que
possa servir de inspirações aos estudantes na construção de suas próprias produções;
Propor momentos de participação individual e coletiva e/ou colaborativa possibilitando ao
estudante envolvê-los em situações de aprendizagem que os permitam produzir
conhecimentos, criar, intervir na realidade e empreender projetos atuais e e projetos de
vida;
Organizar grupos de estudantes para a criação de momentos de aproximação com
profissionais locais ou mediados pela tecnologia que possam colaborar para ampliar o
repertório cultural e aguçar o processo criativo de modo a potencializar o conhecimento na
linguagem cinematográfica;
Propor uma ação na escola para exibição de cinema com a técnica do stop motion como
forma de manifestações cultural e artístico, podendo ocorrer a integração de outras
expressões artísticas com a mesma temática, para potencializar a capacidade expressiva
dos sujeitos e fortalecimento da mobilização desses recursos criativos;

Utilizar metodologias, por meio de ação interdisciplinar, como steam (ciência, tecnologia,
arte e matemática), DIY (faça você mesmo) para vivências e experiências estéticas com
intuito de aplicar nas produções cinematográficas;
Propor a criação de roteiros e testar as soluções inovadoras no uso de tecnologias digitais,
possibilitando ao estudante aprimorar experiências para aplicá-las no cotidiano, no intuito
de melhorar a sua qualidade de vida e de seus pares;
Produzir protótipos de objetos que serão animados para explorar possibilidades e o
potencial criativo, para isso organize a turma em grupos e utilize a técnica da tempestade
de ideias (brainstorming);
Realizar apresentações para a veiculação de distintas narrativas estéticas presentes no
cinema, como produtos da interação dos sujeitos com as situações reais geradas no
interior dos contextos social, econômico, político e cultural, como forma de combater a
estereotipia, o lugar comum e o clichê;
Criar canais de veiculação da informação em plataformas digitais mostrando as propostas
inovadoras e criativas por meio do cinema dirigidas aos problemas reais vivenciados pelas
juventudes amazônicas;
Utilizar metodologias ativas para integrar o desenvolvimento cognitivo às competências
socioemocionais, criando condições que favoreça o estudante a desenvolver propostas na
linguagem do cinema vinculadas ao seu projeto de vida e conheça aos variados nichos
disponíveis no mercado produtivo local a partir de sua escolha;
Propor criação de um laboratório para que o estudante possa conhecer e simular diversos
tipos de planejamento empresarial (estratégico, tático e operacional);
Semelhanças e diferenças nas formas de pensar e produzir, dos diferentes grupos
socioculturais da atualidade amazônica tais como: ribeirinho, campesinato, indígena,
comunidades tradicionais, rural, quilombola e outros;
Propiciar aos estudantes momentos de aproximação com o cinema promovendo a fruição
e reflexão por meio de simpósios e/ou fóruns, exibição de documentários, fotografia,
filmes, a fim de ofertar atendimento educacional especializado, em que os diferentes
sujeitos e grupos socioculturais sejam incluídos e possam interagir de forma a compartilhar
informações, produtos e discursos estéticos;
Propor intervenções que envolvem o cinema, fazendo uso de diferentes plataformas
digitais para problematizar questões socioculturais e ambientais na perspectiva da
interculturalidade;
Sistematizar e aplicar dados de pesquisa seja bibliográfica, exploratória, de campo,
experimental etc.) realizada com a utilização de variados instrumentos de coleta de dados
(fichamentos e roteiros percebidos in loco, audição ou vídeo, acerca da produção
cinematográfica produzindo de forma individual, coletiva ou colaborativamente estudos
e/ou artigos de natureza científica com a finalidade de apresentá-los nas escolas, fóruns,
simpósios e outros;
Propor planejamento, implementação e avaliação de processos de intervenção
sociocultural a partir do contexto da linguagem cinematográfica em sua linha interpretativa
com base em projetos para a aproximação social com a arte, promovendo a
democratização do acesso aos bens culturais.

Identificar e discutir acerca dos meios de acesso ao mercado do cinema, bem como, dos
nichos de inserção dos sujeitos na economia da cultura criativa do estado do Amazonas
por meio de editais ofertados pela prefeitura local, governo do Estado do Amazonas e
produtores independentes que são organismos de recepção desses profissionais que
vinculam sua participação a partir de submissão de propostas previstos em editais
resoluções e outros;
Propiciar ao estudante experimentar técnicas, desenvolvimento de ideias, planejamento ,
elaboração de produto e venda, utilizando diversas estratégias como: brainstorming,
canvas, thinking, elevator pitch e etc., que envolvem o uso de habilidade de gestão cultural,
produção cultural, curadoria, diretor de produção, diretor de fotografia, assistente de
direção, roteirista, diretor de arte, técnico de som, editor de imagem e som, continuísta e
outros.
Propor a criação do clube do cinema na escola, associada ao uso das tecnologias
cenográficas como substrato dos interesses das juventudes numa perspectiva de
empreendedorismo que esteja alinhada ao projeto de vida dos estudante;
Organizar mostra cultural e científica para apresentação de projetos junto à comunidade,
com registros de experiências, visando a compor artigos científicos ligados às questões
históricas, políticas, sociais, ambientais, econômicas e culturais que envolvem a prática do
cinema;
Desenvolver projetos de cinema com foco na inclusão social para ofertar atendimento
educacional especializado em que os diferentes sujeitos e grupos socioculturais possam
interagir e construir conhecimentos para o reconhecimento do estado das demandas e da
oferta de produtos culturais que se estabelecem no mercado local, nacional e global;
Propiciar aos estudantes a possibilidade de contato com gestores e produtores culturais
de instituições públicas e/ou privadas e outros atores autônomos que atuam nesta
área(produção cultural) para o estudo e aperfeiçoamento de técnicas voltadas à
elaboração, implementação, monitoramento e avaliação de projetos musicais, no sentido
de aprimorar expertises que venham a solucionar problemas físico-financeiros de pré-
produção, produção e pós-produção de produção cinematográfica a partir do
encaminhamento de projetos a órgãos, fundos difusos e instituições privadas ou públicas
de apoio e incentivo à arte, como forma de potencializar conhecimentos e o acesso aos
mecanismos de financiamento da cultura, inscritos na economia criativa;
Propor o desenvolvimento de técnicas e recursos de difusão em plataformas digitais ou
analógicas e definir e elaborar os meios de divulgação do produto: panfletos, cartazes,
banners, rádio, carro de som, plataformas digitais;
Identificar, discutir e realizar visitas acerca dos meios de acesso ao mercado da linguagem
do cinema (formal e informal), bem como, dos nichos de inserção dos sujeitos na economia
da cultura criativa do estado do Amazonas de entidades públicas, privadas ou autarquias
de serviço social do comércio, como OSCS, SEBRAE, SESC, e de outros que vinculam a
participação dos profissionais que gerenciam as artes a partir de submissão de propostas
a critérios previstos em editais e resoluções em âmbito local e nacional;

Identificar, discutir e realizar visitas em entidades públicas ou privadas que oferecem

cursos tecnológicos necessários ao desenvolvimento de projetos culturais
contemporâneos, análise de dados, criação de planilhas, simuladores, como: SENAC,
CETAM e Fundação Rede Amazônica;
Conhecer e simular diversos tipos de planejamento empresarial (estratégico , tático e
operacional);
Simular projetos a partir de situações concretas com foco no planejamento financeiro,
projeção de receitas e despesas, realizar cálculos acerca de investimentos, margens de
lucro, probabilidade de venda, estudo de materiais e insumos necessários que tem por
finalidade indicar a situação econômica geral de uma pessoa ou empresa, propagando seu
projeto de vida;
Utilizar recursos, tais como: textos, cartaz digital, plataformas sociais, criação de blogs,
podcast e outros para a divulgação e efetivação do evento pretendido.
Recursos
Materiais alternativos para criação de personagens (tecidos diversos, papéis, cola, materiais
orgânicos variadas para compor os projetos individuais e/ou coletivos) a serem utilizados
nas atividades de acordo com o interesse dos estudantes e que atenda os aspectos da
plasticidade e sonoridade;
Câmera fotográfica, computador, celular, aplicativos de vídeos e/ou áudios.
Avaliação
As avaliações devem ter um caráter contínuo, processual e formativo da participação dos
estudantes, levando em consideração seus aspectos socioemocionais e cognitivos, os quais
influenciam na aquisição de conhecimento por meio de posicionamentos críticos e reflexivos,
de produções estético-expressivas, de proposituras para elucidação de problemas e/ou
engajamento nas ações propostas em observância aos impactos ambientais trazidos. Assim,
tais resultados podem ser registrados, em:
Relatórios e/ou portfólios das ações desenvolvidas nesta UCA conforme orientações dos
Critérios de Avaliação da Aprendizagem e Aproveitamento de Estudo da Proposta
Curricular e Pedagógica para o Ensino Médio (disponíveis no item 6, página 448).
Observação quanto à conduta do estudante em consonância com objetos de
conhecimentos e habilidades desenvolvidos, se atende estas e outras indagações:
Entende e explica a realidade ao utilizar os conhecimentos historicamente construídos
sobre o mundo social e cultural por meio da técnica do stop motion e suas possibilidades
conectivas?
Utiliza a linguagem científica e artística para compartilhar informações, experiências e
ideias, produzindo sentidos e entendimentos?
Reconhece e analisa criticamente preconceitos, estereótipos e relações de poder
presentes no cinema?
Valoriza as manifestações socioculturais tradicionais, em particular do cinema produzida
no contexto de sua regionalidade?

Avaliação
Soluções e estratégias individuais, coletivas ou colaborativas para resolver demandas e
problemas de natureza estético-expressiva presentes na realidade em que está inserido?
Experiências estético-expressivas e as vivencia de forma consciente e intencional?
Zelo e discernimento dos materiais que emprega na execução de uma proposta, obra ou
processo criativo na linguagem do cinema?
Elaboração e execução do plano de ação, considerando os problemas identificados no
contexto escolar e do território?
Utilização de elementos da linguagem cinematográfica e os mecanismos da produção e da
gestão cultural para potencializar o trabalho em equipe - ações coletivas e colaborativas –
apesar da diferença que haja entre personalidades e interesses?
Autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação?
Participação ativamente das ações e atividades propostas, incluindo a elaboração de
projetos, execução e planejamento, entre outros?
Reconhecimento de suas emoções e dos outros com autocrítica e sabe lidar com elas?
Participação individual e coletivamente das ações e atividades propostas, incluindo a
elaboração de projetos, execução e planejamento, entre outros?
Referências
Disponível em: http://www.agenda2030.org.br/acompanhe. Acesso em: 15 agosto 2022.
AMAZONAS. Secretaria de Estado da Educação e Desporto. Proposta Curricular e

Pedagógica do Ensino Médio. Manaus, 2021. Disponível em:
https://drive.google.com/file/d/1epoJkes5tN15g-qdqWGUlgCPIBqpIbl7/view. Acesso em: 15
julho 2022.
BARBOSA, Ana Mae. Inquietações e mudanças no ensino da arte. São Paulo: Cortez
Editora, 2018.
BOAS, Benigna Maria de Freitas Villas. Portfólio, avaliação e trabalho pedagógico. São
Paulo: Papirus Editora, 2005.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.
MACHADO, L. A. Decupagem. In: MACHADO, L. A. Design e Linguagem Cinematográfica:

Narrativa visual e projeto - como o design se insere no projeto visual do universo
fílmi- co. São Paulo: Blucher, 2011. cap. 1.3, p.24-30. Disponível em: https://cutt.ly/kliQWkm.
Acesso em: 12 jan. 2022.
MARTINS, Mirian Celeste; PICOSQUE, Gisa. Uma pequenina pesquisação para adentrar
com outros olhos nos conteúdos do ensino de arte. In: 16º Encontro Nacional da
Associação Nacional de Pesquisadores de Artes Plásticas Dinâmicas Epistemológicas
em Artes Visuais, n. 16, 2007, Florianópolis, p. 1023-1033. Disponível em:
http://anpap.org.br/anais/2007/2007/artigos/104.pdf. Acesso em: 15 agosto 2022.
PILLOTTO, Silvia Sell Duarte; MARTINS, Mirian Celeste (Coord.); PICOSQUE, Gisa (Coord.). O
artista e eu. Instituto Arte na Escola, São Paulo, 2006. Disponível em:
https://artenaescola.org.br/uploads/dvdteca/pdf/arq_pdf_73.pdf. Acesso em: 02 ago. 2021.
ÁREA DE
MATEMÁTICA
E SUAS
TECNOLOGIAS
Trilha: Raciocínio Lógico Matemático
1° Semestre
02
UNIDADE
1°
1° Semestre
Semestre
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
Área de Matemática e suas tecnologias propõe uma mudança de

paradigma no estudo do componente da matemática para a etapa Ensino
Médio, privilegiando o desenvolvimento do raciocínio lógico. Dessa forma,
o desenvolvimento da linguagem matemática, no Ensino Médio, deve
promover interpretações e reflexões, que concorram para a
aprendizagem significativa, cujo foco principal seja a progressão natural
dos estudantes.
CÓDIGO RACIOCÍNIO LÓGICO MATEMÁTICO
MATEMÁTICA E SUAS
UCAMAT 001 De olho nos sistemas lineares e nas matrizes.

TECNOLOGIAS
UCAMAT 002 As grandezas têm razões
UCAMAT 003 A Matemática e o ENEM
UCAMAT 004 Letramento matemático: tabelas e gráficos
UCAMAT 005 Geometria em todo lugar

PLANO DE ENSINO 1°
1° Semestre
Semestre
TEMÁTICA DA TRILHA: RACIOCÍNIO LÓGICO MATEMÁTICO

Matemática e suas Tecnologias
De olho nos sistemas lineares
e nas matrizes Matemática
Código da UCA Série/ Semestre
UCAMAT 001 3ª/1°
Introdução aos sistemas lineares: Equação linear; Sistemas de equações lineares; Solução de
um sistema de equações lineares; Operações elementares; Eliminação gaussiana (sistemas
escalonados) e Discussão de sistemas lineares. Matrizes: definição; operações; tipos especiais
de matrizes; matriz transposta; matrizes inversíveis; tópicos complementares e matrizes
elementares. Determinantes: definição; determinantes de ordem 1, 2 e 3; determinantes de
qualquer ordem; propriedades dos determinantes; cofatores; adjunta clássica e regra de
Cramer.
Objetivo geral
Capacitar o estudante na aplicação das técnicas e métodos matemáticos concernentes à
Teoria de Análise de Sistemas Lineares, estabelecendo a base necessária para
desenvolvimento nas diversas áreas, a partir das diversas áreas, considerando matrizes,
sistemas de equações, determinantes, raciocínio lógico, metodologias e técnicas específicas
para a resolução de situações problemas.
Caracterizar sistemas lineares, reconhecer e determinar soluções de uma equação linear;

Resolver e discutir um sistema linear;
Representar genericamente uma matriz m x n e construir uma matriz a partir de uma lei de
formação.
Classificar e operar com matrizes.
Calcular determinantes de matrizes quadradas e utilizar as propriedades dos
determinantes;
Familiarizar-se com a álgebra de Matrizes e conhecer algumas aplicações em áreas
correlatas através de situações problemas;
Executar corretamente o conceito de determinante em suas diversas formas e identificar
problemas clássicos que envolvem sistemas lineares e algumas formas de solucionálos.


Objetivo 17: Fortalecer os meios de implementação e revitalizar a parceria global para o
desenvolvimento sustentável.
escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos,
resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
Competências Específicas da Área do Conhecimento

C03 - Utilizar estratégias, conceitos e procedimentos matemáticos, em seus campos –
Aritmética, Álgebra, Grandezas e Medidas, Geometria, Probabilidade e Estatística –, para
interpretar, construir modelos e resolver problemas em diversos contextos, analisando a
plausibilidade dos resultados e a adequação das soluções propostas, de modo a construir
argumentação consistente.
C05 - Investigar e estabelecer conjecturas a respeito de diferentes conceitos e propriedades

matemáticas, empregando recursos e estratégias como observação de padrões,
experimentações e tecnologias digitais, identificando a necessidade, ou não, de uma
demonstração cada vez mais formal na validação das referidas conjecturas
Eixos Estruturantes
( x ) Processos Criativos ( ) Empreendedorismo
(EMIFMAT01) Investigar e analisar situações-problemas identificando e selecionando
conhecimentos matemáticos relevantes para uma dada situação, elaborando modelos para
sua representação.

Processo Criativo
(EMIFMAT05) Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos relacionados à
Matemática para resolver problemas de natureza diversa, incluindo aqueles que permitam
a produção de novos conhecimentos matemáticos, comunicando com precisão suas ações
e reflexões relacionadas a constatações, interpretações e argumentos, bem como
adequando-os às situações.
(EMIFMAT06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para

problemas reais, considerando a aplicação dos conhecimentos matemáticos associados ao
domínio de operações e relações matemáticas simbólicas e formais, de modo a
desenvolver novas abordagens e estratégias para enfrentar novas situações.
Mediação e Intervenção sociocultural

(EMIFMAT07) Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais aplicando
conhecimentos e habilidades matemáticas para avaliar e tomar decisões em relação ao que
foi observado.
UNIDADE TEMÁTICA 1: Sistemas de Equações Lineares
Introdução aos sistemas lineares;

Equação linear;
Sistemas de equações lineares;
Solução de um sistema de equações lineares;
Operações elementares - Eliminação gaussiana (sistemas escalonados);
Discussão de sistemas lineares.
UNIDADE TEMÁTICA 2: Matrizes e Determinantes
Matrizes; definição, operações, tipos especiais de matrizes, matriz transposta;

matrizes inversíveis;
Tópicos complementares: matrizes elementares;
Determinantes; definição, determinantes de ordem 1, 2 e 3;
Determinantes de qualquer ordem;
propriedades dos determinantes;
cofatores;
Adjunta clássica, regra de cramer.

As unidades temáticas 1 e 2 serão apresentadas de forma detalhada, permitindo aos

estudantes ao final de cada unidade temática, uma aprendizagem satisfatória que lhe
permita expor seus conhecimentos levando sempre em consideração suas aptidões,
interesses e aspirações.
Nesse sentido, sugere-se, como propostas metodológicas atividades como:
·Utilizar diferentes estratégias capazes de apresentar os Sistemas de Equações Lineares,
Matrizes e Determinantes de forma atrativa, envolvendo os estudantes, através de
aulas expositivas, atividades práticas, trabalhos em grupo, jogos, simulações e uso de
tecnologias educacionais.
·Utilizar exemplos concretos e do cotidiano dos estudantes para tornar a aprendizagem
mais significativa e facilitar a compreensão do conteúdo.
·Resolver problemas utilizando como estratégia de aprendizagem a realização de
conexões interdisciplinares e em diferentes ramos da matemática.
·Utilizar recursos tecnológicos, como softwares, televisão, calculadora, aplicativos da
Internet, entre outros, que favoreçam experimentações matemáticas potencializando
formas de resolução de problemas que envolvam tanto os sistemas lineares quanto as
matrizes e os determinantes.
·Resolver problemas que envolvam tanto os sistemas lineares quanto as matrizes e os
determinantes em sala de aula no papel e depois usar o programa Geogebra para
resolverem os exercícios e verificarem se o que haviam feito está correto.
·Disponibilizar, na medida do possível, textos e indicação de leituras complementares
que tenham conexões com o meio social dos alunos, para utilizá-los na sua vida
cotidiana e que envolvam o uso seja de sistemas lineares, matrizes e/ou determinantes.
Recursos
Quadro branco, pincéis coloridos, computador manual, projetor multimídia, vídeos, livros e
revistas, sala de mídia; Laboratório de Informática, computador, telefone celular e
aplicativos interativos.
Avaliação
A avaliação desta UCA deve ser de caráter formativo, contínuo e cumulativo, possibilitando
o desenvolvimento de Competências e Habilidades de forma conjunta entre estudantes e
professores(as).
Apresentam-se como sugestões de critérios avaliativos para esta UCA envolvendo como
foco os sistemas lineares, matrizes e/ou determinantes:
Os seminários são alternativas viáveis e que buscam avaliar a participação dos
estudantes nas aulas, ajudando-os a trabalhar a argumentação e o posicionamento
crítico, questões que também devem ser avaliadas, assim como o comprometimento do
estudante com a tarefa de se inteirar sobre o assunto, a exposição de sua opinião e
ponto de vista de modo claro e coerente.

Avaliação
A autoavaliação é um exercício de reflexão que deve ser realizado periodicamente. A

prática de se autoavaliar vai exigir do estudante sinceridade, empatia, autogestão,
tomada de decisão responsável e diversas outras competências socioemocionais.
Atividades online, como pesquisas, resolução de problemas na escola feitos de forma
online, trabalhos digitados, simulados escolares virtuais, que apesar de desafiadoras, se
mostram cada vez mais produtivas para o desenvolvimento dos estudantes.
O diário de bordo que é um registro das atividades diárias e de todos os detalhes
relevantes que o professor e o estudante desenvolveram em um determinado período,
identificando e registrando as habilidades e dificuldades surgidas, de forma a
possibilitar reflexões acerca da intencionalidade de cada atividade proposta, além de
ser uma excelente fonte de pesquisa.
Referências

AMAZONAS. Referencial Curricular Amazonense do Ensino Médio. Secretaria de

Educação do Amazonas. Manaus: 2021.
BARROSO, Juliane Matsubara (ed.). Conexões com a Matemática. 1ª ed. São Paulo:manual
do professor. São Paulo: Moderna, 2012.
IEZZI, G.; HAZZAN, S. Fundamentos de Matemática Elementar. v. 4. São Paulo: Atual

Editora, 1983. NICHOLSON, W. K. Álgebra Linear. 2. ed. São Paulo: McGraw-Hill, 2006.

PLANO DE ENSINO 1°
1° Semestre
Semestre

As grandezas têm razões Componente Curricular
Matemática
UCAMAT 002 3ª/1º
Razão e suas propriedades; grandezas, sejam contínuas ou discretas; resolução e elaboração

de problemas que envolvam grandezas determinadas pela razão ou pelo produto de outras;
quociente entre duas grandezas e coeficiente angular de reta.
Objetivo geral
Compreender que o conhecimento sobre razões é importantes para a tomada de decisões e

compreensão da vida em sociedade.
·Conhecer o conceito de grandeza e sua classificação;

·Saber que a razão é um quociente entre grandezas de natureza diferente;
·Perceber a presença e importância das razões para diversas áreas do conhecimento e
para a vida.
Objetivo 3: Assegurar uma vida saudável e promover o bem-estar para todas e todos, em
todas as idades.



social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar
para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
C03 - Utilizar estratégias, conceitos, definições e procedimentos matemáticos para interpretar,

construir modelos e resolver problemas em diversos contextos, analisando a plausibilidade
dos resultados e a adequação das soluções propostas, de modo a construir argumentação
consistente.
C04 - Compreender e utilizar, com flexibilidade e precisão, diferentes registros de

representação matemáticos (algébrico, geométrico, estatístico, computacional etc.), na busca
de solução e comunicação de resultados de problemas.
Eixos Estruturantes

( ) Processos Criativos ( ) Empreendedorismo
Habilidades específicas dos Itinerários Formativos associados aos eixos

estruturantes

(EMIFMAT02)
Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem na explicação ou resolução de uma
situação-problema elaborando modelos com a linguagem matemática para analisá-la e avaliar
sua adequação em termos de possíveis limitações, eficiência e possibilidades de generalização.

estruturantes
(EMIFMAT07)
Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais aplicando conhecimentos e
habilidades matemáticas para avaliar e tomar decisões em relação ao que foi observado.
(EMIFMAT08)
Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos matemáticos para propor
ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre problemas socioculturais e
problemas ambientais.
UNIDADE TEMÁTICA 1: Grandezas e razões
O conceito de razão e suas propriedade;

Situações-problema envolvendo a ideia de razão com o processo de maquiagem de
grandes empresas;
Conceito de razão para compreender ideias ligada a geografia, física, matemática e etc;
O que são grandezas e qual a diferença entre a grandeza contínua e discreta.
UNIDADE TEMÁTICA 2: Coeficiente angular
·Resolução e elaboração de problemas que envolvam grandezas determinadas pela razão

ou pelo produto de outras, com ênfase no coeficiente angular de reta.
O uso adequado de uma metodologia de ensino é primordial para minimizar ou até mesmo
sanar as dificuldades de aprendizagem nas aulas de matemática. As unidades temáticas 1 e 2
serão apresentadas de forma detalhada, permitindo aos estudantes, uma aprendizagem
satisfatória que lhe permita expor seus conhecimentos levando sempre em consideração suas
aptidões, interesses e aspirações.

Nesse sentido, sugere-se, como propostas metodológicas atividades como:

·Utilizar diferentes estratégias capazes de apresentar as grandezas, razões e proporções
de forma atrativa, envolvendo os alunos, através de aulas expositivas, atividades práticas,
trabalhos em grupo, jogos, simulações e uso de tecnologias educacionais.
·Utilizar exemplos concretos e do cotidiano dos estudantes envolvendo razões e
proporções, para tornar a aprendizagem mais significativa e facilitar a compreensão do
conteúdo.
·Resolver problemas envolvendo razões e proporções, utilizando como estratégia de
aprendizagem a realização de conexões interdisciplinares e em diferentes ramos da
matemática.
·Utilizar recursos tecnológicos, como softwares, televisão, calculadora, aplicativos da
formas de resolução de problemas que envolvam grandezas, razões e proporções e o
coeficiente angular da reta.
·Resolver problemas que envolvam grandezas, razões e proporções e o coeficiente angular
da reta em sala de aula no papel e depois usar o programa Geogebra para resolverem os
exercícios e verificarem se o que haviam feito está correto.
·Disponibilizar, na medida do possível, textos e indicação de leituras complementares que
tenham conexões com o meio social dos alunos, para utilizá-los na sua vida cotidiana e que
envolvam o uso de grandezas, razões e proporções e do coeficiente angular da reta.
Recursos
Pincel, Quadro branco, Projetor (data show), Computador/Celular, Textos jornalísticos;
Situações-problema; tesoura; papel cartão; Cola; Materiais necessários para construção de
maquetes, mapas, instrumentos de medidas, malhas quadriculadas, sala de informática,
caderno do aluno e livro didático.
Avaliação
A avaliação será realizada em um processo contínuo a fim de diagnosticar a aprendizagem do

aluno através das atividades que serão trabalhadas em grupos ou individualmente, onde os
alunos terão como fonte de pesquisa, dentre outras, os materiais fornecidos pelo professor,
por eles confeccionadas e os livros indicados.
Apresentam-se para esta UCA que tem como foco: razão e suas propriedades; grandezas,
sejam contínuas ou discretas; resolução e elaboração de problemas envolvendo grandezas
determinadas pela razão ou pelo produto de outras, quociente entre duas grandezas e
coeficiente angular de reta, as seguintes sugestões de avaliação:

Avaliação
Confecções de maquetes, análise de mapas relacionando a medida real com o desenho,

resolução de situação-problema envolvendo escala.
Participação e interação do estudante durante as Rodas de Conversa que consistem em
alternativas viáveis e que buscam avaliar a participação dos estudantes nas aulas;
Uso da autoavaliação através do exercício de reflexão que deve ser realizada
periodicamente. A prática de se autoavaliar vai exigir do estudante sinceridade, empatia,
autogestão, tomada de decisão responsável e diversas outras competências
socioemocionais.
Atividades online, como pesquisas, resolução de problemas na escola feitos de forma
online, trabalhos digitados e simulados escolares virtuais, envolvendo os diversos tipos de
grandezas, razões e coeficiente angular.
Um diário de bordo com o registro das atividades diárias e de todos os detalhes relevantes
que o professor e o estudante desenvolveram em um determinado período, identificando
e registrando as habilidades e dificuldades surgidas, de forma a possibilitar reflexões
acerca da intencionalidade de cada atividade proposta, além de ser uma excelente fonte
de pesquisa.
Referências


ALCÂNTARA FILHO. José de. A necessária relação entre física e matemática. Manaus:
Valer, 2018.
BELLEMAIN, P. M. B.; LIMA, P.F. Um estudo da noção de grandeza e implicações no

ensino fundamental. SBHMAT. Natal, 2002.
LOBATO JÚNIOR, J. M. S. O ensino de razão e proporção por meio de atividades.

Dissertação (Mestrado em Ensino de Matemática) – Universidade do Estado do Pará, Belém,
2018.
PAULA, M. R. Razão como taxa: uma proposta de ensino para a sala de aula de
matemática. 79 f. Dissertação (Mestrado em Educação Matemática) – Universidade Federal
de Juiz de Fora, Juiz de Fora, MG. 2012.
TINOCO, L.A.A. Razões e Proporções. 2.ed. Rio de Janeiro: UFRJ/IM, 2011.

PLANO DE ENSINO 1°
1° Semestre
Semestre

A Matemática e o ENEM Componente Curricular
Matemática
UCAMAT 003 3ª/1º
Resolução de problema envolvendo operações aritméticas e suas propriedades no conjunto

números Naturais, Inteiros, Racionais, Irracionais, Reais e Complexos; resolução de problemas
envolvendo unidades de medida e suas conversões; resolução de problemas envolvendo
razão; resolução de problemas envolvendo proporção; resolução de problemas envolvendo
grandezas direta e inversamente proporcionais; resolução de problemas envolvendo regra de
três simples e composta; resolução de problemas envolvendo porcentagem; resolução de
problemas envolvendo Juros simples e composto; resolução de problemas envolvendo
geometria plana.
Objetivo geral
Desenvolver uma compreensão sólida dos fundamentos da matemática básica, fornecendo-

lhes as habilidades, conhecimentos e estratégias de estudo necessários para obter um bom
desempenho na prova de Matemática do ENEM, contribuindo assim para o alcance de
resultados satisfatórios e competitivos no exame.
Aplicar fundamentos básicos de operações aritméticas e suas propriedades em problemas

envolvendo conjunto números Naturais, Inteiros, Racionais, Irracionais, Reais e Complexos;
Desenvolver problemas envolvendo Unidades de Medida e suas conversões;
Calcular problemas envolvendo Razão;
Interpretar e Calcular problemas envolvendo Proporção;
Resolver problemas envolvendo grandezas direta e inversamente proporcionais;
Desenvolver problemas envolvendo regra de três simples e composta;
Calcular problemas envolvendo Porcentagem;
Resolver problemas envolvendo Juros simples e composto;
Calcular problemas envolvendo Geometria Plana.


C05. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma

crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se
comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e
exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.

consistente.

Eixos Estruturantes
( x ) Investigação Científica ( ) Mediação e Intervenção sociocultural


estruturantes
(EMIFMAT01) Investigar e analisar situações problema identificando e selecionando

(EMIFMAT02) Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem na explicação ou

resolução de uma situação-problema elaborando modelos com a linguagem matemática para
analisá-la e avaliar sua adequação em termos de possíveis limitações, eficiência e
possibilidades de generalização.
Processos Criativos

Matemática para resolver problemas de natureza diversa, incluindo aqueles que permitam a
produção de novos conhecimentos matemáticos, comunicando com precisão suas ações e
reflexões relacionadas a constatações, interpretações e argumentos, bem como adequando-os
às situações originais.
(EMIFMAT06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas
reais, considerando a aplicação dos conhecimentos matemáticos associados ao domínio de
operações e relações matemáticas simbólicas e formais, de modo a desenvolver novas
abordagens e estratégias para enfrentar novas situações.
UNIDADE TEMÁTICA 1: Conhecendo a Matemática básica para desvendar

problemas
Resolução de problema envolvendo operações aritméticas e suas propriedades no

conjunto números Naturais, Inteiros, Racionais, Irracionais, Reais e Complexos;
Resolução de problemas envolvendo Unidades de Medida e suas conversões;
Resolução de problemas envolvendo Razão;
Resolução de problemas envolvendo Proporção;
Resolução de problemas envolvendo grandezas direta e inversamente proporcionais.

UNIDADE TEMÁTICA 2: Explorando os fundamentos da Matemática na
resolução de problemas
Resolução de problemas envolvendo regra de três simples e composta;

Resolução de problemas envolvendo Porcentagem;
Resolução de problemas envolvendo Juros simples e composto;
Resolução de problemas envolvendo Geometria Plana.
As unidades temáticas 1 e 2 serão apresentadas de forma detalhada, permitindo aos

estudantes ao final de cada unidade temática, uma aprendizagem satisfatória que lhe permita
expor seus conhecimentos levando sempre em consideração suas aptidões, interesses e
aspirações.
Nesse sentido, sugere-se como propostas metodológicas atividades que utilizem diferentes
estratégias capazes de apresentar diferentes formas de resolução de problemas de maneira
atrativa e que permitam o envolvimento dos estudantes, como:
Aulas expositivas, atividades práticas, trabalhos em grupo, jogos, modelagem, e simulações

envolvendo resolução de problemas com possibilidades do uso das Tecnologias de
Informação e Comunicação –TIC ́s.
·Utilização de exemplos concretos e do cotidiano dos estudantes que envolvam a
resolução de problema envolvendo operações aritméticas e suas propriedades no
conjunto números Naturais, Inteiros, Racionais, Irracionais, Reais e Complexos.
·Utilização de recursos tecnológicos, como softwares, televisão, calculadora, aplicativos da
formas de resolução de problemas que envolvam: Unidades de Medida e suas conversões;
Razão; Proporção e grandezas direta e inversamente proporcionais.
·Uso de diferentes recursos didáticos, como livros, apostilas, vídeos, infográficos, jogos,
simuladores e softwares educacionais para enriquecer a aula e tornar a aprendizagem
mais lúdica e dinâmica.
·Uso da Sala de aula invertida, onde o professor irá indicar aos estudantes que pesquisem
diversos tipos de problemas de avaliações do ENEM envolvendo regra de três simples e
composta, Porcentagem, Juros simples e composto e em um outro momento, eles deverão
expor o conteúdo aprendido para sanar suas dúvidas.
·Disponibilização, na medida do possível, de questões do ENEM e indicação de leituras
complementares que tenham conexões com os conteúdos apresentados, a fim de
proporcionar aos estudantes atividades extras que poderão servir de reforço.

Recursos
Pincel e Quadro branco; Projetor (data show); Computador/Celular; Software Geogebra;

Internet; Laboratório de Informática.
Avaliação
A avaliação desta UCA será de natureza formativa, assumindo carácter contínuo e sistemático,
possibilitando a utilização de uma variedade de procedimentos, técnicas e instrumentos de
coleta de informação, adequados à diversidade das aprendizagens, aos destinatários e às
circunstâncias em que ocorrem. As diferentes formas de coleta de informações acerca das
aprendizagens, realizadas no âmbito da avaliação interna, serão da responsabilidade dos
professores e da gestão pedagógica da escola e devem considerar:
·Autoavaliação dos estudantes que poderá ser realizada após a apresentação de todos os
conteúdos da matemática básica necessária para resolução de problemas;
·Atividades online como pesquisas e simulados escolares virtuais, que apesar de
desafiadores, se mostram cada vez mais produtivas para o desenvolvimento dos
estudantes;
·A observação compartilhada pelos professores sobre a evolução no desempenho e
atitude dos estudantes em relação às competências e habilidades a serem desenvolvidas,
em seus respectivos componentes curriculares;
·Realização de avaliações práticas em sala de aula, onde os alunos deverão formular
problemas que envolvam operações aritméticas trazendo o conjunto dos números
Naturais, Inteiros, Racionais, Irracionais, Reais e Complexos, razão, proporção e grandezas
direta e inversamente proporcionais.
Referências


BARROSO, Juliane Matsubara (ed.). Conexões com a Matemática. 1ª ed. São Paulo:manual
do professor. São Paulo: Moderna, 2012.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Referenciais curriculares

para a elaboração dos itinerários formativos. Brasília, DF: MEC, 2019.

Referências
BRASIL. Portaria n. 1.432, de 28 de dezembro de 2018. Estabelece os referenciais para

elaboração dos itinerários formativos conforme preveem as Diretrizes Nacionais do
Ensino Médio. Brasília, DF: MEC, 2018.
BRASIL. Resolução nº 3 ,de 21 de novembro de 2018. Atualiza as Diretrizes Curriculares

Nacionais para o Ensino Médio. Brasília, DF: MEC, 2018.
CABRAL, Luiz Cláudio; NUNES, Mauro César. Mátemática Básica explicada passo a passo.
Rio de janeiro, 2013.
CHAVANTE, Eduardo; PRESTES, Diego. Matemática e suas tecnologias: Funções. 1ª

Edição. São Paulo: SM, 2020.
DOUCE, Osvaldo; POMPEL, José Nicolau. Fundamentos de matemática elementar 9:

geometria plana - 9. ed. -- São Paulo : Atual, 2013.
GeoGebra. Disponível em: <http://www.geogebra.org>. Acesso em: 24 abr. 2023.

IEZZI, G.; HAZZAN, S. Fundamentos de Matemática Elementar. v. 4. São Paulo: Atual
Editora, 1983. NICHOLSON, W. K. Álgebra Linear. 2. ed. São Paulo: McGraw-Hill, 2006.
LIMA, Elon Lages et al. A matemática do ensino médio - volume 1.9ª ed. Rio de Janeiro:
SBM 2006.

PLANO DE ENSINO 1°
1° Semestre
Semestre

Letramento matemático:
tabelas e gráficos
Matemática
UCAMAT 004 3ª/1º
Leitura e interpretação de tabelas. Construção de tabelas a partir de dados coletados,

organização dos dados em linhas e colunas, escolha de escalas adequadas. Leitura e
interpretação dos diferentes tipos de gráficos. Construção de gráficos a partir de dados
coletados, escalas e unidades de medida, formatação do gráfico para torná-lo claro e legível.
Utilização de tabelas e gráficos para comparar informações e identificar tendências ao longo
do tempo ou entre diferentes grupos e utilização de tabelas e gráficos para tomar decisões em
situações práticas, como a escolha entre diferentes produtos ou a tomada de decisões
financeiras.
Objetivo geral
Compreender e utilizar tabelas e gráficos de maneira eficiente, aplicando essas ferramentas na

análise e interpretação de dados, além de desenvolver habilidades necessárias para construir,
interpretar e analisar essas representações gráficas.
Identificar e classificar os diferentes tipos de tabelas e gráficos utilizados em matemática;
Interpretar e analisar tabelas e gráficos, fazendo uso de conceitos estatísticos e
matemáticos para descrever e comparar conjuntos de dados;
Utilizar tabelas e gráficos para apresentar dados e informações de forma clara e precisa,
aplicando técnicas de representação gráfica adequadas para cada situação;
Desenvolver habilidades de leitura crítica e interpretação de tabelas e gráficos em
diferentes contextos, como jornais, revistas, sites e outras fontes de informação;
Realizar experimentos, coletar dados e construir tabelas e gráficos para analisar e
interpretar resultados, desenvolvendo habilidades de investigação científica e pensamento
crítico;
Aplicar técnicas de análise e interpretação de tabelas e gráficos em problemas e situações
práticas, como planejamento financeiro, análise de mercado e outras áreas de aplicação da
matemática.


C05. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma


consistente.

Eixos Estruturantes


estruturantes
resolução de uma situação problema elaborando modelos com a linguagem matemática para
analisá-la e avaliar sua adequação em termos de possíveis limitações, eficiência e
possibilidades de generalização.
Processos Criativos
às situações.

conhecimentos e habilidades matemáticas para avaliar e tomar decisões em relação ao que foi
observado
(EMIFMAT09) Propor e testar estratégias de mediação e intervenção para resolver problemas
de natureza sociocultural e de natureza ambiental relacionados à Matemática.
UNIDADE TEMÁTICA 1: Análise de dados através de tabelas e gráficos
Leitura e interpretação de tabelas: Como analisar e interpretar informações apresentadas
em tabelas, incluindo a identificação dos diferentes tipos de dados, unidades de medida e
escalas utilizadas.
Construção de tabelas: Como criar tabelas a partir de dados coletados, incluindo a seleção
de variáveis relevantes, a organização dos dados em linhas e colunas, a escolha de escalas
adequadas e a adição de títulos e legendas.
Leitura e interpretação de gráficos: Como analisar e interpretar informações apresentadas
em diferentes tipos de gráficos, incluindo gráficos de barras, gráficos de linhas, gráficos de
setores e histogramas.
Construção de gráficos: Como criar gráficos a partir de dados coletados, incluindo a
seleção do tipo de gráfico mais adequado para representar os dados, a escolha de escalas
e unidades de medida, a adição de títulos, rótulos e legendas, e a formatação do gráfico
para torná-lo claro e legível
UNIDADE TEMÁTICA 2: Interpretações de informações através de tabelas e
gráficos
Análise comparativa: Como utilizar tabelas e gráficos para comparar informações e
identificar tendências ao longo do tempo ou entre diferentes grupos.
Tomada de decisão: Como utilizar tabelas e gráficos para tomar decisões informadas em
situações práticas, como a escolha entre diferentes produtos ou a tomada de decisões
financeiras.
Utilize diferentes estratégias para envolver os estudantes, como aulas expositivas,

atividades práticas, trabalhos em grupo, jogos, simulações e uso de tecnologias
educacionais.
Utilize exemplos concretos e do cotidiano dos estudantes para tornar a aprendizagem
mais significativa e facilitar a compreensão do conteúdo.
Incentive a troca de ideias e o trabalho em grupo para que os estudantes possam
compartilhar conhecimentos, tirar dúvidas e construir o conhecimento de forma
colaborativa.
Use diferentes recursos didáticos, como livros, apostilas, vídeos, infográficos, jogos,
simuladores e softwares educacionais para enriquecer a aula e tornar a aprendizagem
mais lúdica e dinâmica.
Use exemplos de tabelas e gráficos que os estudantes possam encontrar em seu dia a dia,
como gráficos de barras de vendas de uma empresa, tabelas de preços de produtos,
gráficos de resultados de pesquisas, entre outros. Isso ajudará os estudantes a verem a
relevância do assunto.
Use jogos interativos para ensinar os estudantes a interpretar tabelas e gráficos. Jogos
como "Batalha Naval", "Jogo da Memória" e "Quebra-cabeça" podem ser adaptados para
incluir tabelas e gráficos.
Crie infográficos que mostrem dados estatísticos em formato visual e atraente, permitindo
que os estudantes aprendam a interpretar gráficos e tabelas enquanto apreciam a estética
visual.
Use software de planilhas, como o Microsoft Excel ou o Google Sheets, para ensinar os
estudantes a criar e manipular tabelas e gráficos.
Peça aos estudantes que pesquisem dados e criem suas próprias tabelas e gráficos. Isso
ajudará a desenvolver habilidades de pesquisa e análise de dados, bem como a aplicação
prática do conhecimento.
Dê aos etudantes exercícios práticos para interpretar e criar tabelas e gráficos. Isso ajudará
a consolidar o conhecimento adquirido.
Use vídeos e apresentações para ilustrar conceitos-chave, como tipos de gráficos e tabelas
e como interpretá-los.

Recursos
Use além do quadro branco e pincéis coloridos, diferentes recursos didáticos, como livros,
apostilas, vídeos, infográficos, jogos, simuladores e softwares educacionais para enriquecer a
aula e tornar a aprendizagem mais lúdica e dinâmica. Use computador, telefone celular,
aplicativos interativos, software de planilhas, como o Microsoft Excel ou o Google Sheets
Vídeos e apresentações.
Avaliação

estudantes terão como fonte de pesquisa, dentre outras, os materiais fornecidos pelo
professor, por eles confeccionadas e os livros indicados. Avaliação da aprendizagem,
contemplando questões discursivas e resolução de situações problemas.
Avalie a aprendizagem dos estudantes preferencialmente por meio de atividades práticas,

exercícios, trabalhos individuais e em grupo para identificar o que foi aprendido e o que
precisa ser reforçado. Apresentam-se a seguir, sugestões de critérios avaliativos para esta UCA
envolvendo como foco a análise e interpretação de dados através de tabelas e gráficos.
·Perguntas e Respostas: Faça uma lista de perguntas relacionadas aos conceitos abordados na
aula e peça aos alunos que respondam por escrito. Você pode usar perguntas objetivas
(verdadeiro/falso, múltipla escolha) ou perguntas abertas.
Análise de Dados: forneça aos alunos um conjunto de dados e peça-lhes para criar uma
tabela e um gráfico. Eles devem analisar os dados e escrever uma breve conclusão sobre o
que os dados significam.
Resolução de Problemas: crie um problema envolvendo tabelas ou gráficos e peça aos
alunos que o resolvam. Certifique-se de que o problema esteja relacionado com os
conceitos abordados na aula.
Trabalho em Grupo: divida os alunos em grupos e peça-lhes para criar uma tabela e um
gráfico com base em um conjunto de dados fornecidos. Em seguida, peça-lhes para
apresentar sua tabela e gráfico para a turma e explicar o que os dados significam.
Projeto de Pesquisa: peça aos alunos que realizem uma pesquisa sobre um tema
específico e criem uma tabela e um gráfico com base nos dados coletados. Eles devem
apresentar os resultados da pesquisa para a turma e explicar como os dados foram
coletados e analisados.
Avaliação Prática: realize uma avaliação prática em sala de aula, onde os alunos devem
criar uma tabela e um gráfico com base em um conjunto de dados fornecido. Certifique-se
de que eles estejam familiarizados com as ferramentas necessárias para criar tabelas e
gráficos.

Referências


BRANCO, A. C. C. Matemática Financeira aplicada. São Paulo: Pioneira Thompson, 2002.
CARAÇA, B. de J. Conceitos fundamentais da matemática. 5. ed. Lisboa: Edições Cosmos,

2001.
D'AMBRÓSIO, U. Etnomatemática: elo entre as tradições e a modernidade. 3. ed. Belo

Horizonte: Autêntica Editora, 2001.
GELMAN, R., & GREENE, J. Encouraging informal statistical reasoning. The Mathematics
Teacher, 2013, 106(3), 179-183.
MORENO-ARMELLA, L., & LÓPEZ-SÁNCHEZ, J. A. The relationship between visualization

skills and mathematical performance. International Journal of Science and Mathematics
Education, 2015, 13(1), 111-131.
NEWMAN, D. L. The teaching of data analysis and statistics in the elementary grades: A
call for a curriculum renaissance. Journal of Statistics Education, 2013, 21(3), 1-7.
SILVA, D. F. da, & NASCIMENTO, D. D. O ensino de tabelas e gráficos no 5º ano do Ensino

Fundamental: uma análise à luz da teoria de Van Hiele. Revista Brasileira de Educação
Matemática, 2019, 26, e 020021.

PLANO DE ENSINO 1°
1° Semestre
Semestre

Geometria em todo lugar Componente Curricular
Matemática
UCAMAT 005 3ª/1º
Polígonos, tipos de polígonos, características dos polígonos, elementos do polígono,

nomenclatura dos polígonos, soma dos ângulos internos de um polígono, número de
diagonais, perímetro e área dos polígonos, calculo de perímetro, dedução de expressões para
o cálculo de área para aplicação na resolução de problemas, fórmula da área do polígono a
partir do perímetro, analise da variação da área e do perímetro de um polígono quando o
comprimento de seus lados variam.
Objetivo geral
Demonstrar conhecimento das características e expressões na resolução de problemas,

considerando os polígonos
Identificar, nomear e comparar polígonos, considerando lados, vértices e ângulos, e

classificá-los em regulares e não regulares, tanto em suas representações no plano como
em faces de poliedros.
Calcular perímetro e área de um polígono;
Realizar medições e analisar a variação da área e do perímetro de um polígono regular
quando os comprimentos de seus lados variam;
Resolver problema envolvendo o cálculo de perímetro e área de figuras planas.
Conhecer as características e propriedades dos polígonos regulares;
Construir polígonos regulares utilizando transferidor, compasso e régua.
Construir, utilizando instrumentos de desenho ou softwares de geometria dinâmica,
mediatriz, bissetriz, ângulos de 90°, 60°, 45° e 30° e polígonos regulares.


sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo

consistente.

Eixos Estruturantes


estruturantes
(EMIFMAT01)Investigar e analisar situações-problema identificando e selecionando

resolução de uma situação-problema elaborando modelos com a linguagem matemática para
analisá-la e avaliar sua adequação em termos de possíveis limitações,
eficiência e possibilidades de generalização.
Processos Criativos
(EMIFMAT04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e
reflexão crítica na produção do conhecimento matemático e sua aplicação no desenvolvimento
de processos tecnológicos diversos.

às situações originais.

observado.
(EMIFMAT08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos matemáticos

para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre problemas
socioculturais e problemas ambientais.
Empreendedorismo
(EMIFMAT10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados à
Matemática podem ser utilizados na concretização de projetos pessoais ou produtivos,
(EMIFMAT11) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos da

Matemática para desenvolver um projeto pessoal ou um empreendimento produtivo.

UNIDADE TEMÁTICA 1: Geometria Plana
Objetos de conhecimento
Conceitos de Geometria Plana

Ponto, reta e segmento de reta
Plano e ângulos;
Tipos de Polígonos
Características e propriedades dos polígonos regulares
Diferenças entre polígonos e não polígonos
Relações entre formas geométricas, ângulos e vértices
UNIDADES TEMÁTICAS 2: Análise de área e perímetro

Perímetro
Unidades de medida de perímetro
Perímetro de um polígono qualquer
Perímetro de um polígono regular
Diferença entre perímetro e área
Áreas de figuras planas
Variação da área e do perímetro de um polígono regular
Para o desenvolvimento desta Unidade Curricular de Aprofundamento sugere-se atividades

pedagógicas divididas em etapas.
Na primeira etapa, intitulada “As formas geométricas na arquitetura”, pode ser realizada de
duas formas.
Um passeio pela escola/ bairro/ cidade onde os estudantes percebam e anotem ou
desenhem as formas geométricas que mais chamaram sua atenção tanto nas construções
quanto na natureza. Também podem anotar figuras que usam no seu cotidiano como em
jogos, esportes e objetos. Os alunos devem escrever as características que conhecem
dessas figuras e fazer a diferença entre as bidimensionais e tridimensionais.
Pesquisa e apresentação do surgimento das primeiras obras arquitetônicas, possibilitando
um histórico das formas geométricas encontradas na arquitetura desde a pré-história até
os dias atuais, explorando suas características e classificações.. Essa pesquisa pode ser
realizada em pequenos grupos, onde cada um fica responsável por um período como:
Arquitetura do período Neolítico, Arquitetura do Egito Antigo, Arquitetura da Grécia Antiga,
Arquitetura da Roma Antig, Arquitetura Paleocristã, Arquitetura Visigótica, Arquitetura
Moçarabe, Arquitetura Bizantina, Arquitetura Românica, Arquitetura Gótica, Arquitetura
Renascentista, Arquitetura Barroca, Arquitetura Neoclássica, Arquitetura Moderna,
Arquitetura Contemporânea.

Na segunda etapa, “Registros de aprendizado”, os estudantes com auxílio do professor

(expondo no quadro ou geogebra), elaboram mapas mentais ou conceituais dos polígonos
com suas características e cálculo de área e perímetro.
Na terceira etapa,”Analisando as variações das medidas”, sob o comando do professor, os

alunos podem ir a quadra ou a um pátio da escola para medirem e calcularem o perímetro e a
área das figuras presentes ali, analisando a variação do comprimento delas e registrando no
caderno. Essa etapa também pode ser feita com geoplano.
Na quarta etapa, “Verificando o aprendizado”, é trabalhado a resolução de exercícios sobre a

área e perímetro de figuras planas, explorando questões do enem, vestibulares e avaliações
externas. Também pode ser feito com jogos on-line ou off-line.
Recursos
Livros didáticos; Quadro e pincéis; Plataforma de jogos on-line ou off-line; Geogebra

Instrumentos de medição; Papel e pínceis coloridos
Avaliação

por eles confeccionadas e os livros indicados. Avaliação da aprendizagem, contemplando
questões discursivas, apresentação de pesquisas, elaboração de oficinas e atividades.
Apresentam-se para esta UCA que tem como foco: Geometria Plana, análise de áreas e
perímetros, as seguintes sugestões de avaliação:
A avaliação poderá ser feita a partir da observação do desempenho dos alunos durante as
aulas. Além disso, faça perguntas como:
A partir da construção dos polígonos regulares, qual ou quais características importantes
vocês observaram?
O que vocês podem dizer sobre os vértices dos polígonos regulares?
Estudos de caso: a partir de um problema específico envolvendo polinômios e/ou cálculo de

áreas e perímetros para cada estudante, este poderá apresentar soluções e identificar como o
conteúdo pode ser trabalhado para resolver determinada questão.

Avaliação
Trabalhos em grupo: a turma poderá ser dividida em grupos com 4 alunos, onde o professor
irá propor que utilizem o raciocínio lógico, a simplificação e expansão de polinômios para
resolver alguns problemas. É um excelente forma de sociabilização e também de construção
conjunta do conhecimento.
Sala de aula invertida: o professor irá indicar aos estudantes que pesquisem sobre os diversos
tipos de polinômios e suas nomenclaturas em casa e em um outro momento, eles deverão
levar o conteúdo aprendido em sala de aula para sanar suas dúvidas.
Autoavaliação: é um exercício de reflexão que deve ser realizado periodicamente. A prática de

se autoavaliar vai exigir do estudante sinceridade, empatia, autogestão, tomada de decisão
responsável e diversas outras competências socioemocionais.
Gamificação: os jogos educativos são uma das formas mais tradicionais de gamificação na
educação. Eles podem ser utilizados para ensinar conteúdos específicos de forma divertida e
interativa.
Referências


BRANCO, A. C. C. Matemática Financeira aplicada. São Paulo: Pioneira Thompson, 2002.
CARAÇA, B. de J. Conceitos fundamentais da matemática. 5. ed. Lisboa: Edições Cosmos,

2001.
LIMA, Elon Lages et al. A matemática do ensino médio - volume 1.9ª ed. Rio de Janeiro: SBM
2006.

ÁREA DE
CIÊNCIAS
HUMANAS
E SOCIAIS
APLICADAS
Trilha: Os mundos do trabalho no
contexto Amazônida
1° Semestre
03
UNIDADE
1°
1° Semestre
Semestre
A área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas tem como foco

promover estudos acerca do ser humano e a sua interação com a
sociedade e o meio físico em que vive. Propõe, por meio dos diferentes
componentes, que formam a área, investigar a ação do homem no
mundo e os fenômenos sociais decorrentes dela, através de uma
abordagem, que compreenda diferentes aspectos teóricos e práticos,
sejam eles objetivos e subjetivos nessa produção do conhecimento.
OS MUNDOS DO TRABALHO NO CONTEXTO
CÓDIGO
AMAZÔNIDA
UCACHSA001 Turismo e História: potencialidades Amazônicas
UCACHSA002 “Mutatis mutandis”, em Mudança
Desenvolvimento Sustentável em Territórios, Águas e

UCACHSA003
Florestas
UCACHSA004 Navegando pelas Águas Amazônicas
UCACHSA005 Pensar dá Trabalho

PLANO DE ENSINO 1°
1° Semestre
Semestre
TEMÁTICA DA TRILHA: OS MUNDOS DO TRABALHO NO CONTEXTO

AMAZÔNIDA
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
Turismo e História:
potencialidades Amazônicas Componente Curricular
História
Código da UCA Série
UCACHSA001 3ª/1
Evolução histórica do turismo na Amazônia. Influências socioeconômicas e culturais na
evolução do turismo. Políticas de turismo sustentável na Amazônia. Diferentes perspectivas de
partes interessadas (governos, empresas, ambientalistas). Mudanças no setor de turismo na
região amazônica. Impacto das mudanças tecnológicas no turismo. Empreendedorismo no
contexto do turismo sustentável. Plano de negócios e estratégias. Sustentabilidade ambiental e
social. Direitos trabalhistas no contexto do turismo na Amazônia. Estudos de caso relacionados
ao turismo na Amazônia.
Objetivo geral
Compreender as interrelações entre o turismo, a história e as potencialidades da região
amazônica nas dinâmicas do mundo do trabalho, visando contribuir para a formação de
cidadãos conscientes e responsáveis.
Identificar e avaliar as atrações e oportunidades turísticas na Amazônia, incluindo
ecoturismo, turismo cultural e outras formas de turismo sustentável.
Investigar estratégias de desenvolvimento sustentável na Amazônia e discutir como elas
afetam o emprego e a preservação ambiental.
Compreender a história do turismo no contexto amazônico.
Objetivo 8. Promover o crescimento econômico sustentado, inclusivo e sustentável,

emprego pleno e produtivo e trabalho decente para todas e todos.
Objetivo 10. Reduzir a desigualdade dentro dos países e entre eles.
89 Secretaria de Educação e Desporto do Amazonas

C05 - Identificar e combater as diversas formas de injustiça, preconceito e violência,

adotando princípios éticos, democráticos, inclusivos e solidários, e respeitando os Direitos
Humanos.
C06 - Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos

e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e
fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade,
autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
Competências Específicas da Área de Conhecimento
C01 - Analisar processos políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais nos âmbitos
local, regional, nacional e mundial em diferentes tempos, a partir da pluralidade de
procedimentos epistemológicos, científicos e tecnológicos, de modo a compreender e
posicionar-se criticamente em relação a eles, considerando diferentes pontos de vista e
tomando decisões baseadas em argumentos e fontes de natureza científica.
C03 - Analisar as relações de produção, capital e trabalho em diferentes territórios, contextos e

culturas, discutindo o papel dessas relações na construção, consolidação e transformação das
sociedades.
C06 - Participar do debate público de forma crítica, respeitando diferentes posições e fazendo
escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade,
Eixos Estruturantes
( X ) Investigação Científica ( X ) Mediação e Intervenção sociocultural

( X ) Processos Criativos ( X) Empreendedorismo

estruturantes
(EMIFCHSA01) Investigar e analisar situações-problema envolvendo temas e processos de
natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional,
nacional e/ou global, considerando dados e informações disponíveis em diferentes mídias.
(EMIFCHSA02) Levantar e testar hipóteses sobre temas e processos de natureza histórica,

social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou
global, contextualizando os conhecimentos em sua realidade local e utilizando procedimentos
e linguagens adequados à investigação científica.
Secretaria de Educação e Desporto do Amazonas

90
estruturantes
Processos Criativos
(EMIFCHSA04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e
reflexão crítica sobre temas e processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica,
política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global.
(EMIFCHSA05) Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos para resolver

problemas reais relacionados a temas e processos de natureza histórica, social, econômica,
filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global.

(EMIFCHSA08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciências
Humanas e Sociais Aplicadas para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e
intervenção sobre problemas de natureza sociocultural e de natureza ambiental, em âmbito
local, regional, nacional e/ou global, baseadas no respeito às diferenças, na escuta, na empatia
e na responsabilidade socioambiental.
(EMIFCHSA09) Propor e testar estratégias de mediação e intervenção para resolver problemas

de natureza sociocultural e de natureza ambiental, em âmbito local, regional, nacional e/ou
global, relacionados às Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.
Unidade Temática 1: História e Turismo: Diálogos Possíveis
Evolução histórica do turismo na Amazônia.
Influências socioeconômicas e culturais na evolução do turismo.
Políticas de turismo sustentável na Amazônia. Diferentes perspectivas de partes
interessadas (governos, empresas, ambientalistas).
Mudanças no setor de turismo na região amazônica.
Impacto das mudanças tecnológicas no turismo.
Unidade Temática 2: Empreendedor de Turismo Sustentável
Empreendedorismo no contexto do turismo sustentável.
Sustentabilidade ambiental e social.
Direitos trabalhistas no contexto do turismo na Amazônia.
Estudos de caso relacionados ao turismo na Amazônia

91
A Unidade Curricular de Aprofundamento (UCA) intitulada Turismo e História:

Potencialidades Amazônicas e Mundo do Trabalho busca promover uma cultura escolar
participativa, colocando os estudantes no centro da aprendizagem e incentivando o seu
protagonismo juvenil.
Nesse sentido, devem ser propostas atividades como:
- Pesquisa de Campo em um determinado ponto turístico da cidade.
Atividade: Os estudantes escolhem um local turístico no município para visitar, realizam
pesquisas de campo, incluindo entrevistas com trabalhadores e turistas, e depois preparam
uma apresentação em sala de aula. Eles podem utilizar fotos, vídeos e gráficos para ilustrar
suas descobertas. A apresentação deve ser seguida por uma sessão de perguntas e respostas
em que os estudantes podem fazer perguntas críticas.
- Projeto de Documentação Histórica sobre o Turismo na Amazônia.
Atividade: Os estudantes trabalham em equipes para pesquisar a história do turismo na
Amazônia, coletando documentos históricos, fotografias antigas e depoimentos de pessoas
que testemunharam as mudanças ao longo do tempo. Eles criam um projeto de
documentação que pode incluir um site, uma exposição visual ou um vídeo narrativo que
destaque as principais transformações históricas.
- Debate e roda de conversa sobre Políticas de Turismo Sustentável.
Atividade: Os estudantes são divididos em grupos representando diferentes partes
interessadas (governo, empresas, ambientalistas) e participam de um debate em sala de aula.
Cada grupo deve preparar argumentos convincentes que defendam suas perspectivas sobre
políticas de turismo sustentável na Amazônia. A atividade culmina com uma discussão aberta
em que os estudantes possam propor soluções e ouvir os argumentos opostos.
- Relatórios de Campo de entrevistas com trabalhadores do setor turístico do município.
Atividade: Os estudantes realizam entrevistas com trabalhadores do setor de turismo na
Amazônia, documentando suas experiências e perspectivas em relação às mudanças
tecnológicas e trabalhistas. Com base nas entrevistas, eles escrevem relatórios detalhados que
destacam as descobertas e incluem análises críticas. Os relatórios podem ser compartilhados
com a turma.
- Elaboração de Projeto Empreendedor de Turismo Sustentável.
Atividade: Os estudantes desenvolvem um plano de negócios para um empreendimento de
turismo sustentável na Amazônia. Isso inclui a identificação de oportunidades de mercado,
estratégias de sustentabilidade e uma apresentação formal do plano em sala de aula. Os
estudantes podem receber feedback dos colegas e do professor.
-Elaboração de Conteúdo Multimídia sobre Turismo na Amazônia.
Atividade: Os estudantes escolhem uma questão específica relacionada ao turismo na
Amazônia (por exemplo, impacto ambiental, inclusão social, entre outros) e criam conteúdo
multimídia, como um vídeo documentário, um podcast ou um site interativo, para abordar essa
questão. Eles devem explicar suas escolhas de mídia e estratégias de comunicação em uma
apresentação.

92
- Pesquisa sobre Direitos Trabalhistas do setor turístico.

Atividade: Os estudantes realizam uma pesquisa aprofundada sobre os direitos trabalhistas no
contexto do turismo na Amazônia, analisando como as mudanças tecnológicas afetaram esses
direitos. Eles produzem um relatório de pesquisa que inclui revisão de literatura, coleta de
dados, análise e conclusões. Os relatórios são compartilhados e discutidos em sala de aula.
- Elaboração de Projeto de Conscientização Social.
Atividade: Os estudantes são estimulados a elaborar um projeto de conscientização social que
visa educar a comunidade local sobre questões relacionadas ao turismo na Amazônia, como
preservação ambiental ou responsabilidade social. Eles desenvolvem materiais de
conscientização, como panfletos, apresentações ou eventos comunitários. O impacto do
projeto é medido através de feedback da comunidade e métricas de sucesso.
- Exercício escrito com Estudos de Caso sobre o turismo na Amazônia.
Atividade: Os estudantes realizam um exame escrito que inclui estudos de caso relacionados
ao turismo na Amazônia. Eles são desafiados a aplicar seus conhecimentos teóricos à
situações práticas, analisando os estudos de caso e apresentando soluções baseadas em
conceitos aprendidos ao longo do curso.
Essas atividades proporcionam oportunidades práticas para os estudantes aplicarem seus
conhecimentos e habilidades em relação aos objetos de conhecimento específicos, enquanto
também desenvolvem competências de pesquisa, análise crítica, comunicação e resolução de
problemas.
Recursos
Data-show, computador, caixa de som, quadro branco e pincel para quadro, folhas de
papel cartolina ou papel 40 quilos, pincel hidrocor (cores diversas), caderno do estudante,
caneta esferográfica/lápis, telefone celular, tablets e conexão de internet banda larga, com
capacidade para acessar sites e plataformas de redes sociais educativos.
Avaliação
A avaliação deve ter caráter diagnóstico, formativo, contínuo e cumulativo, possibilitando a
construção de um conhecimento sociológico e ético de forma conjunta entre estudantes e
professores(as).
Apresentam-se como sugestões de critérios avaliativos para esta UCA:
- Participação na apresentação de Pesquisa de Campo de acordo com o local escolhido
pelo(a) estudante;
- Apresentação do Projeto de Documentação Histórica sobre o Turismo na Amazônia.
- Participação na Roda de Conversa e Debate sobre Políticas de Turismo Sustentável.
- Apresentação dos Relatórios de Campo com entrevistas aos trabalhadores do turismo no
município.

93
Avaliação
- Participação na organização do Projeto Empreendedor de Turismo Sustentável.
- Participação na elaboração de Conteúdo Multimídia sobre Turismo na Amazônia.
- Participação na elaboração do relatório de pesquisa sobre Direitos Trabalhistas do setor
turístico.
- Participação no desenvolvimento do Projeto de Conscientização Social.
- Exercicio escrito com Estudos de Caso sobre o turismo.
Essas avaliações variadas permitem que os estudantes demonstrem seu entendimento da
unidade curricular, bem como suas habilidades de pesquisa, análise crítica, comunicação e
tomada de decisão, abrangendo diferentes aspectos do estudo do turismo na Amazônia.
Os resultados das avaliações realizadas devem ser registrados em relatórios e/ou portfólios
conforme orientações sinalizadas nos Critérios de Avaliação da Aprendizagem e
Aproveitamento de Estudos e disponíveis na página 448 da Proposta Curricular e Pedagógica
para o Ensino Médio.
É importante enfatizar que no documento mencionado acima têm-se as orientações para
elaboração de rubricas com vista no processo avaliativo que poderão ser alinhadas às
dimensões do conhecimento: saber conhecer, saber fazer, saber ser e conviver.
Referências
AMAZONAS. Proposta Curricular e Pedagógica do Ensino Médio. Secretaria de Estado da

Educação e Desporto do Amazonas. Manaus: 2021.
AMAZONAS. Referencial Curricular Amazonense do Ensino Médio. Secretaria de Estado

da Educação e Desporto do Amazonas. Manaus: 2020.
CLT Consolidação das Leis do Trabalho. Disponível em:

https://bd.camara.leg.br/bd/bitstream/handle/bdcamara/37179/consolidacao_leis_trabalho.
pdf?sequence=1&isAllowed=y Acessado em 24.04.2023.

GRAND-TOUR. História do turismo. Disponível em: <http://www.desvendar.com/especiais/

historiadoturismo/grand_tour.asp>. Acesso em: 24 jun. 2009.
HISTÓRIA da colonização da Amazônia. Disponível em: <http://www.amazonia2002.de/

Porto_Velho/Moser/Moser_Portu gues/body_moser_portugues.html>. Acesso em: 15 ago. 2006.
HISTÓRIA do Turismo: impérios antigos. Disponível em: <http://www.desvendar.com/

especiais/historiadoturismo/imperios_antigos.asp >. Acesso em: 24 jun. 2009. Instituto do
Patrimônio Histórico e Artístico do Estado Disponível em:<http://www.iphae.
rs.gov.br/Main.php?do=LegislacaoAc&Clr=1>. Acesso em 03 jul. 2010.

94
Referências
KLAMT, Sérgio. Que é patrimônio?. CEPA–Centro de Ensino e Pesquisas Arqueológicas.

Disponível em: <http://www.unisc.br/universidade/estrutura_administrativa/nucleos/npu/
npu_patrimonio/producao_cientifica/grupo_estudos/patrimonio_turismo.pdf>. Acesso em: 5
mai. 2008. MANAUS 336 anos. Jornal do Commercio, Manaus, 22-24 out. 2005.
MEDEIROS, Gilca Flores. Por que preservar, conservar e restaurar?. Disponível em:
<http://www.conservacao-restauracao.com.br/por_que_preservar.pdf>. Acesso em 03 jul.
2010.
NASCIMENTO, Maria Evany do. Patrimônio e memória da cidade: monumentos do centro

histórico de Manaus. 2003. p.146. Dissertação (Mestre em Sociedade e Cultura na
Amazonia) – Universidade Federal do Amazonas. Instituto de Ciências Humanas e Letras,
Manaus/AM, 2003.
OTONI, Mesquita. Manaus: história e arquitetura 1852-1910. 3ª ed. Manaus/AM: Valer,

Prefeitura de Manaus e Uninorte, 2006.
PINHEIRO, Luís Balkar Sá Peixoto. Visões da Cabanagem. Manaus/AM: Valer, 2001.
PIRES, Mário Jorge. Lazer e turismo cultural. Barueri/SP: Manole, 2001a.
PIRES, Mário Jorge. Raízes do turismo no Brasil. Barueri/SP: Manole, 2001b.
PONTES FILHO, Raimundo Pereira. Estudo de história do Amazonas. Manaus: Valer, 2000.
RAMAL, Andréa Cecília. Entre mitos e desafios. In: Cenário Atual da EAD. e-bookSenac. 2007.
UE-1. p.77-82.

95
PLANO DE ENSINO 1°
1° Semestre
Semestre

AMAZÔNIDA .
“Mutatis mutandis”, em mudança
Sociologia

UCACHSA002 3ª/1
Ganhos sociais e a regulação do trabalho no século XX. Diversos modos de flexibilização do
trabalho no século XXI. Tendências sobre o emprego para o futuro amazônida. O trabalho no
século XXI e o novo adeus à classe trabalhadora. As relações de trabalho no século XXI.
Consolidação das Leis Trabalhistas - CLT na segunda década do século XXI no Brasil.
Objetivo geral
Compreender as transformações na produção do trabalho e seus efeitos nas relações
trabalhistas no mundo e na Amazônia.
Analisar as formas de apresentação do trabalho na segunda metade do século XX e início
do século XXI e seus impactos no mercado de trabalho.
Detectar as principais tendências do trabalho nos países desenvolvidos.
Conhecer as relações de trabalhistas contemporâneas.
Objetivo 08: Promover o crescimento econômico sustentado, inclusivo e sustentável, emprego

pleno e produtivo e trabalho decente para todas e todos.

C05 - Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma

C01 - Analisar processos políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais nos âmbitos local,
regional, nacional e mundial em diferentes tempos, a partir da pluralidade de procedimentos
epistemológicos, científicos e tecnológicos, de modo a compreender e posicionar-se
criticamente em relação a eles, considerando diferentes pontos de vista e tomando decisões
baseadas em argumentos e fontes de natureza científica

sociedades.
C05 - Identificar e combater as diversas formas de injustiça, preconceito e violência, adotando

princípios éticos, democráticos, inclusivos e solidários, e respeitando os Direitos Humanos.
Eixos Estruturantes


estruturantes
(EMIFCHSA01) Investigar e analisar situações problema, envolvendo temas e processos de

global, contextualizando os conhecimentos em sua realidade local e utilizando procedimentos e
linguagens adequados à investigação científica.

estruturantes
Processos Criativos



Unidade Temática 1: Mundos do trabalho em mudanças

·Ganhos sociais e a regulação do trabalho no século XX.

·Diversos modos de flexibilização do trabalho no século XXI.
·Tendências sobre o emprego para o futuro amazônida.
Unidade Temática 2: O trabalho mudou ou não?

·O trabalho no século XXI e o novo adeus à classe trabalhadora

·As relações de trabalho no século XXI.
·Consolidação das Leis Trabalhistas - CLT na segunda década do século XXI no Brasil.

As aulas devem ser direcionadas para atividades que envolvam a participação e que promovam
o protagonismo juvenil.
- Roda de Conversa introdutória da Unidade Curricular de Aprofundamento-UCA para
percepção dos ganhos sociais e da regulação do trabalho no século XX em forma de lei;
-Vídeo 1: Trabalho – transformações no século XXI (Canal do YouTube) remete aos diversos
modos de flexibilização do trabalho no século XXI;
- Vídeo 2: Qual a importância da educação profissional para o século XXI?
- Construção textual sobre o perfil do trabalhador na sociedade do século XXI introduzindo
reflexões sobre as tendências sobre o emprego para o futuro amazônida.
- Produção do Mapa Mental com o tema: Minha aspiração profissional;
- Pesquisa de campo “Ocupações profissionais na cidade/bairro/comunidade que o estudante
mora”, que amadurece a discussão sobre o trabalho no século XXI e o novo adeus à classe
trabalhadora;
- Roda de Conversa: perspectivas diante de oportunidades como o exemplo da rede “Uma
Concertação pela Amazônia”, possibilitando ao estudante perceber as relações de trabalho no
século XXI;
- Sala de aula invertida com os temas: 1. A profissão que escolherei é... porque... 2. A
Consolidação das leis Trabalhistas – CLT, aludindo à consolidação das Leis Trabalhistas - CLT na
segunda década do século XXI no Brasil;
- Telejornal com vídeos e cartazes sobre os resultados encontrados na pesquisa de campo:
Perpectivas às acupações profissionais na cidade/bairro/comunidade que o estudante mora;
- Apresentação do Portfólio sobre o projeto de vida com o apontamento das escolhas
profissionais, que contemplarão sugestões de culminância desta unidade Curricular.
Recursos
Datashow, computador, caixa de som, quadro branco e pincel, folhas de cartolina ou 40 quilos,
pincel atômico (diversas cores), caderno do estudante, caneta/lápis, telefone celular, conexão
de internet banda larga, com capacidade para acessar sites e plataformas de redes sociais
variadas educativos.
Avaliação
construção de um conhecimento sociológico e ético de forma conjunta entre estudantes e
professores(as).

Avaliação
- Participação e interação verbal do(a) estudante durante a Roda de Conversa introdutória da
UCA para percepção dos ganhos sociais e da regulação do trabalho no século XX em forma de
lei;
- Elaboração de relatório de análise dos vídeos “Trabalho – transformações no século XXI” e
“Qual a importância da educação profissional para o século XXI? “ (Canal do YouTube) com
ênfase no relato dos diversos modos de flexibilização do trabalho no século XXI;
- Construção textual dissertativa sobre o perfil do trabalhador na sociedade do século XXI
diante das tendências sobre o emprego para o futuro amazônida.
- Relação prático-teórica demonstrada entre os resultados da pesquisa de campo “Ocupações
profissionais na cidade/bairro/comunidade que o estudante mora” e o texto sobre o trabalho
no século XXI e o novo adeus à classe trabalhadora, ofertado como um dos fundamentos para
a referida relação;
- Participação e interação verbal do(a) estudante durante a Roda de Conversa com o exemplo
da rede “Uma Concertação pela Amazônia” que visa exposição das relações de trabalho no
século XXI;
- Observação e registro da atuação na sala de aula invertida em face dos resultados
encontrados nas respostas para “A profissão que escolherei é... porque... “ e os objetos de
conhecimento ofertados acerca da Consolidação das leis Trabalhistas – CLT, na segunda
década do século XXI no Brasil;
- Participação, envolvimento e atuação na construção e elaboração do Telejornal, dos vídeos,
dos cartazes sobre os resultados encontrados na pesquisa de campo: “Perpectivas às
ocupações profissionais na cidade/bairro/comunidade que o estudante mora”;
- Desempenho na apresentação do Portfólio sobre o projeto de vida com o apontamento das
escolhas profissionais;
dimensões do conhecimento: saber sobre, saber fazer, saber ser e conviver.
Referências


Referências
CLT Consolidação das Leis do Trabalho. Disponível em:

https://bd.camara.leg.br/bd/bitstream/handle/bdcamara/37179/consolidacao_leis_trabalho.pdf?
sequence=1&isAllowed=y Acessado em 24.04.2023.
TUROLLA, Rodolfo. Direitos trabalhistas: um resumo da história. Politize. 2017. Disponível

em: https://www.politize.com.br/direitos-trabalhistas-historia/ Acesso em: 28 de mar. de 2023.
Trabalho – transformações no século XXI. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?

v=ErGfFqtZJUo Acesso em 27 de jun. de 2023.
As transformações no mundo do trabalho no limiar do século XXI nos países do G7

https://repositorio.ufsc.br/bitstream/handle/123456789/122382/Economia293389.pdf?
sequence=1&isAllowed=y Acesso em 03 de jul. de 2023.
Qual a importância da educação profissional para o século XXI?

https://www.youtube.com/watch?v=AW7tHX7LKNc Acesso em 03 de jul. de 2023.
As relações de trabalho no século XXI. https://www.otempo.com.br/opiniao/marcus-

pestana/as-relacoes-de-trabalho-no-seculo-xxi-1.1467621 Acessado em 24 de jun. de.2023.
Uma Concertação pela Amazônia. Disponpivel em:

https://concertacaoamazonia.com.br/oportunidade-de-trabalho-no-gt-de-juventudes-da-
concertacao/ Acesso em 04 de jul. de 2023.

PLANO DE ENSINO 1°
1° Semestre
Semestre

AMAZÔNIDA
Desenvolvimento Sustentável em
Territórios, Águas e Florestas Filosofia
UCACHSA003 3ª/1
Os diversos conceitos de trabalho: Escravo, explorador, digno, justo, indigno, perigoso,
saudável e predador. Os valores humanos: Solidariedade, justiça, paz, partilha e equidade
social. O trabalho nos diferentes mundos: urbano, rural e ribeirinho. O trabalho nas diferentes
etnias indígenas, mestiças e negras. Ciência, Tecnologia e desenvolvimento ecologicamente
correto. Os conceitos: Meio ambiente, consumismo, impactos socioambientais e hábitos de
consumo sustentáveis.Revolução Tecnológica e influência das TICs nas relações de trabalho e
emprego. Novas concepções de trabalho fora e dentro de casa: Presencial e remoto.
Objetivo geral
Analisar as relações entre empregador e empregado, considerando interatividade homem e

natureza, em diferentes circunstâncias, contextos e compreensões filosóficas, históricas,
geográficas e sociológicas.
Compreender as relações entre empregador e empregado nas diferentes matrizes
conceituais de análise e saberes tradicionais nas diversas culturas e etnias na construção
de conhecimentos.
Valorizar a construção das relações homem e natureza respeitando às diferenças e às
liberdades individuais com responsabilidade.
Debater a relação homem e natureza na construção do desenvolvimento sustentável em
territórios, águas e florestas.

Objetivo 8. Promover o crescimento econômico sustentado, inclusivo e sustentável, emprego
Objetivo 16. Promover sociedades pacíficas e inclusivas para o desenvolvimento sustentável,
inclusivas a todos os níveis.

C01 - Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico,

baseadas em argumentos e fontes de natureza científica.

sociedades.
Eixos Estruturantes


estruturantes
(EMIFCHSA01) Investigar e analisar situações problema envolvendo temas e processos de


estruturantes
lProcessos Criativos
(EMIFCHSA06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas
reais relacionados a temas e processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica,


Empreendedorismo
Humanas e Sociais Aplicadas para desenvolver um projeto pessoal ou um empreendimento
produtivo, em âmbito local, regional, nacional e/ ou global.
(EMIFCHSA12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as Ciências Humanas e

Sociais Aplicadas para formular propostas concretas, articuladas com o projeto de vida, em
âmbito local, regional, nacional e/ou global.
Unidade Temática 1: As relações entre patrão, empregados e natureza nas

diferentes culturas amazônidas
Os conceitos de trabalho: escravo, explorador, digno, justo, indigno, perigoso, saudável e

predador;
Os valores humanos: solidariedade, justiça, paz, partilha e equidade social;
O trabalho nos diferentes mundos: urbano, rural e ribeirinho;
O trabalho nas diferentes etnias indígenas, mestiças e negras.

Unidade Temática 2: Modelos econômicos e ideológicos nos diferentes
espaços urbanos, rurais e ribeirinhos nos quais convivem e interagem os
trabalhadores no Amazonas
Ciência, Tecnologia e desenvolvimento ecologicamente correto;

Os conceitos: Meio ambiente, consumismo, impactos socioambientais e hábitos de
consumo sustentáveis;
Revolução Tecnológica e influência das TICs nas relações de trabalho e emprego;
Novas concepções de trabalho fora e dentro de casa: presencial e remoto.
As aulas devem ser construídas focadas em atividades que envolvam a participação dos
estudantes, incentivando a leitura crítica da realidade e do mundo em que o mesmo vive,
promovendo o seu protagonismo juvenil.
- Pesquisas bibliográficas (livros, revistas, jornais, entre outros) e de campo sobre os conceitos
de trabalho: Escravo, explorador, digno, justo, indigno, perigoso, saudável e predador;
- Produções textuais, imagéticas e audiovisuais sobre os valores humanos: Solidariedade,
justiça, paz, partilha e equidade social;
- Seminários temáticos em grupo (Sala de aula invertida) sobre o trabalho nos diferentes
mundos: urbano, rural e ribeirinho;
- Rodas de diálogos temáticos e dramatizações sobre o trabalho nas diferentes etnias
indígenas, mestiças e negras, que busquem promover o reconhecimento do ser amazônida
enquanto sujeitos de direitos e a valorização dos princípios de equidade principalmente no
ambiente escolar;
- Pesquisas bibliográficas (livros, revistas, jornais...) e de campo sobre os conceitos meio
ambiente, consumismo, impactos socioambientais e hábitos de consumo sustentáveis;
- Produções textuais, imagéticas e audiovisuais sobre ciência, tecnologia e desenvolvimento
ecologicamente correto;
- Seminários temáticos em grupo (Sala de aula invertida) sobre revolução tecnológica e
influência das TICs nas relações de trabalho e emprego;
- Rodas de diálogos temáticos e dramatizações sobre novas concepções de trabalho fora e
dentro de casa: presencial e remoto;
- Apresentação do Portfólio sobre o projeto de vida com o apontamento das escolhas
profissionais, que contemplarão sugestões de culminância desta unidade curricular.
Recursos
pincel atômico (diversas cores), caderno do estudante, vídeos-aulas, caneta/lápis, telefone
celular e aplicativos interativos e redes sociais.

Avaliação
A avaliação deve ter um caráter diagnóstico e formativo, possibilitando a construção de um

conhecimento filosófico e ético de forma conjunta entre estudantes e professores e
evidenciando a necessidade de um crescimento gradativo em relação à compreensão da
Filosofia como um processo dinâmico de construção de conhecimentos. Os estudantes devem
aperfeiçoar a capacidade de estabelecer relações entre diferentes compreensões,
demonstrando visão crítica a acerca das suas relações com o mundo do trabalho.
- Participação e interação verbal do(a) estudante durante os Seminários temáticos em grupo
sobre o trabalho nos diferentes mundos: urbano, rural e ribeirinho;
- Elaboração de relatório de análise das pesquisas bibliográficas (livros, revistas, jornais...) e de
campo sobre os conceitos de trabalho: Escravo, explorador, digno, justo, indigno, perigoso,
saudável e predador;
- Participação, envolvimento e atuação na construção e elaboração das produções textuais,
imagéticas e audiovisuais sobre os valores humanos: Solidariedade, justiça, paz, partilha e
equidade social;
- Observação e registro da atuação nas rodas de diálogos temáticos e dramatizações sobre o
trabalho nas diferentes etnias indígenas, mestiças e negras, que busquem promover o
reconhecimento do ser Amazônida enquanto sujeitos de direitos e a valorização dos princípios
de equidade principalmente no ambiente escolar;
- Participação e interação verbal do(a) estudante durante os Seminários temáticos em grupo
(Sala de aula invertida) sobre os conceitos meio ambiente, consumismo, impactos
socioambientais e hábitos de consumo sustentáveis;
- Elaboração de relatório de análise das pesquisas bibliográficas (livros, revistas, jornais...) e de
campo sobre ciência, tecnologia e desenvolvimento ecologicamente correto;
- Participação, envolvimento e atuação na construção e elaboração das produções textuais,
imagéticas e audiovisuais sobre revolução tecnológica e influência das TICs nas relações de
trabalho e emprego;
- Observação e registro da atuação nas rodas de diálogos temáticos e dramatizações sobre
novas concepções de trabalho fora e dentro de casa: presencial e remoto;
- Desempenho na apresentação do Portfólio sobre o projeto de vida com o apontamento das
escolhas profissionais.

Referências


OLIVEIRA. P. F. de C. Identidade em ação: ciências humanas e sociais aplicadas. 1ed – São

Paulo: Moderna, 2020.
GALO, Silvio. Filosofia: Experiência do Pensamento. São Paulo, Scipione, 2016.
GUEDIN, Evandro. Filosofia no Ensino Médio. São Paulo, Ed. Cortez Editora, 2009.
SEVERINO, Antônio Joaquim. Filosofia no Ensino Médio. São Paulo. Cortez Editora. 2016.
CHAUI, Marilena. Convite à Filosofia. Editora Ática, São Paulo, 2014.
VIEIRA, Gilberto Cotrim. Filosofar. Ed. Saraiva. São Paulo, 2014.
SILVA, Patrícia Rodrigues da. ― A Gente vê a Cidade Assim: Memórias de Mulheres
Interioranas em Manaus. In: PINEIRO (org) Gênero e Imprensa na História do Amazonas.
Manaus: EDUA, 2014.
Consolidação das leis do trabalho – CLT e normas correlatas. – Brasília : Senado Federal,
Coordenação de Edições Técnicas, 189 p. 2017.

PLANO DE ENSINO 1°
1° Semestre
Semestre

AMAZÔNIDA
Navegando pelas Águas
Amazônicas Geografia
UCACHSA004 3ª/1
A Região hidrográfica e a rede hidrográfica Amazônica. Os principais rios da Bacia Amazônica,
seus afluentes e subafluentes. Os rios como estradas naturais na Amazônia. O transporte de
passageiros e de cargas. As hidrovias do Madeira e do Amazonas: corredores de exportação. A
importância dos rios na vida dos ribeirinhos amazônidas. Ciclos hidrológicos. Enchente e
vazante: dificuldades de navegação para escoamento da produção. As cidades anfíbias da
Amazônia. Pesca e turismo como fontes econômicas.
Objetivo geral
Compreender a importância dos rios amazônicos como estradas naturais para deslocamento
da população local e escoamento da produção, assim como fonte de renda para o habitante do
Amazonas e da Amazônia.
Identificar a riqueza da rede hidrográfica amazônica, enquanto via de transporte;
Perceber a complexidade da bacia amazônica com os afluentes e subafluentes, os lagos, os
furos, os paranás e os igarapés;
Entender a importância dos rios amazônicos como principal meio de transporte para o
interiorano amazônida.
Objetivo 01. Acabar com a pobreza em todas as suas formas, em todos os lugares.
Objetivo 06. Assegurar a disponibilidade e gestão sustentável da água e saneamento para
todas e todos.
pleno e produtivo e trabalho decente para todos.
Objetivo 11. Tornar as cidades e os assentamentos humanos inclusivos, seguros, resilientes e
sustentáveis.


C10 - Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e

determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos,
sustentáveis e solidários.

C02 - Analisar a formação de territórios e fronteiras em diferentes tempos e espaços, mediante
a compreensão das relações de poder que determinam as territorialidades e o papel
geopolítico dos Estados-nações.
C03- Analisar e avaliar criticamente as relações de diferentes grupos, povos e sociedades com a
natureza (produção, distribuição e consumo) e seus impactos econômicos e socioambientais,
com vistas à proposição de alternativas que respeitem e promovam a consciência, a ética
socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional, nacional e global.

sociedades.
Eixos Estruturantes


estruturantes
Investigação científica
(EMIFCHSA01) Investigar e analisar situações problema, envolvendo temas e processos de
nacional e/ou global, considerando dados e informações disponíveis em diferentes mídias


estruturantes
Processos criativos:


local, regional, nacional e/ ou global, baseadas no respeito às diferenças, na escuta, na empatia

Unidade Temática 1: A região hidrográfica Amazônica

O rio Amazonas: um rio internacional. Os afluentes, os subafluentes, os lagos, os furos os

paranás e os igarapés;
Os ciclos naturais da enchente e da vazante e suas consequências.
Outros fenômenos dos rios Amazônicos;
As cidades anfíbias.
Unidade Temática 2: Os rios: estradas naturais
A economia amazônica a partir dos rios;

Abastecimento dos municípios do interior;
Exportação da produção industrial, mineral e agropecuária pelas hidrovias do Madeira e
Amazonas; e o transporte bimodal.
O reflexo das mudanças climáticas na rede hidrográfica Amazônica

As aulas devem ser direcionadas para atividades que envolvam a participação e que promovam
o protagonismo juvenil. Além disso, devem promover a curiosidade e a criatividade ao processo
de apropriação e comunicação científica advindos dos estudos e reflexões propostos pelo(a)
professor(a) como:
- Roda de Conversa introdutória a esta Unidade Curricular de Aprofundamento, com perguntas
acerca dos conhecimentos prévios e práticos dos estudantes a respeito da Região Hidrográfica
Amazônica e a importância dos rios amazônicos para o amazônida.
- Exibição de vídeo-documentário sobre os fenômenos dos rios Amazônicos.
- Produção de Mapa Mental sobre a rede hidrográfica Amazônica e suas características.
- Elaboração de Minisseminário (sala de aula invertida) sobre a importância dos rios
amazônicos para a economia regional e o comécio exterior.
- Discussão de textos e exercícios sobre “As cidades Anfíbias na Amazônia”.
- Elaboração de Painel de imagens e reportagens sobre “Os rios amazônicos levando o
desenvolvimento para o interior”.
Recursos
Avaliação

construção de um conhecimento geográfico, sociológico e ético de forma conjunta entre
estudantes e professores(as).
Apresentam-se como sugestões de avaliação para esta UCA:
- Participação e interação do(a) estudante durante as Rodas de Conversa;
- Discussão de análise do vídeo: O Rio Amazonas e seus fenômenos;
- Desempenho e participação na sala de aula invertida (minisseminário) sobre os rios e o
desenvolvimento econômico da Amazônia;
- Exercício escrito sobre as cidades anfíbias;
- Participação na produção/apresentação do Mapa Mental sobre a Rede hidrográfica
Amazônica e suas características.

Referências


MARINHO, R. R.; SOUZA, G. A.; SILVA NETO, J. C.A. da. (Orgs.). A Geografia Amazônica em
múltiplas escalas. Volume 2. A Urbanização Anfíbia na Amazônia: da natureza das
cidades à natureza e as cidades. Marcos Castro de Lima. Embu das Artes/SP: Alexa Cultural,
Manaus, EDUA, 2021
OLIVEIRA, J. S. de; MOURÃO, M. H. de C. Estudos de Geografia do Amazonas. Manaus:
Editora Grafisa, 2017.
SANT'ANNA, F. M. Bacia Amazônica: integração, infraestrutura e relações bilaterais e
multilaterais. In: Governança multiescalar dos recursos hídricos transfronteiriços na
Amazônia [online]. São Paulo: Editora Unesp, +2017, pp.109-198. ISBN: 978-85-9546-180-2.
Disponível em: https://doi.org/10.7476/9788595461802.0003. Acesso em 04/08/2023.

PLANO DE ENSINO 1°
1° Semestre
Semestre

AMAZÔNIDA
Título da UCA
Área do Conhecimento
Pensar dá Trabalho
Filosofia e/ou Sociologia

UCACHSA005 3ª/1
Charles Wright Mills: a Imaginação Sociológica. Construindo o pensar em Filosofia e Sociologia.
O olhar filosófico/sociológico em relação ao meio que o cerca. Amazônia 4.0: a valorização da
floresta e seus povos por meio do uso de tecnologias altamente avançadas para beneficiar
cadeias produtivas da Amazônia. Amazônia é um ecossistema que possibilita empreender.
Biotecnologia: deafios a novos aportes teóricos para questões filosóficas e sociais.
Objetivo geral
Analisar as diferentes formas de construção dos pensamentos filosófico e sociológico na
relação homem e natureza em diferentes circunstâncias e contextos com compreensões
históricas, geográficas, filosóficas e sociológicas considerando os impactos sobre as gerações,
em especial, os jovens amazônidas.
Compreender as diferentes áreas de construção do pensamento filosóofico e sociológico
cnsiderando o contexto amazônida.
Apresentar a construção de novos conhecimentos, sem abdicar dos saberes tradicionais
nas diversas culturas e etnias.
Apontar as contribuições da Filosofia e da Sociologia relacionadas ao respeito às diferenças
e às liberdade individuais com responsabilidade.
Debater a relação homem e natureza na construção do conhecimento filosófico e das
concepções sociológicas sobre territórios, águas e florestas.

Objetivo 16. Promover sociedades pacíficas e inclusivas para o desenvolvimento sustentável,
inclusivas a todos os níveis.

social, cultural e digital, para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar

baseadas em argumentos e fontes de natureza científica.

sociedades.
Eixos Estruturantes


estruturantes
(EMIFCHSA01) Investigar e analisar situações-problema, envolvendo temas e processos de

Processo Criativo
(EMIFCHSA06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas
reais relacionados a temas e processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica,
política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ ou global.
estruturantes

Empreendedorismo
Humanas e Sociais Aplicadas para desenvolver um projeto pessoal ou um empreendimento
produtivo, em âmbito local, regional, nacional e/ ou global.
(EMIFCHSA12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as Ciências Humanas e

Sociais Aplicadas para formular propostas concretas, articuladas com o projeto de vida, em
âmbito local, regional, nacional e/ou global.
Unidade Temática 1: Despertar para reflexões objetivas e práticas do meio

que o cerca
Charles Wright Mills: a Imaginação Sociológica.

Construindo o pensar em Filosofia e Sociologia.
O olhar filosófico/sociológico em relação ao meio que o cerca.
Unidade Temática 2: Pensar o trabalho amazônida para o futuro
Amazônia 4.0: a valorização da floresta e seus povos por meio do uso de tecnologias
altamente avançadas para beneficiar cadeias produtivas da Amazônia.
Amazônia é um ecossistema que possibilita empreender.
Biotecnologia: desafios a novos aportes teóricos para questões filosóficas e sociais.

As aulas devem ser construídas focadas em atividades que envolvam a participação dos
discentes, incentivando a leitura crítica da realidade e do mundo em que o mesmo vive,
promovendo o seu protagonismo juvenil.
- Pesquisas bibliográficas (livros, revistas, jornais etc.) e de campo sobre “A construção do
pensar na Filosofia e na Sociologia”;
- Produções textuais, imagéticas e audiovisuais sobre a obra de Charles Wright Mills: “A
Imaginação Sociológica”.
- Sala de aula invertida (seminários temáticos) sobre os temas: “O meio que cerca o Amazônida:
um olhar filosófico e sociológico” e “A Amazônia 4.0”;
- Rodas de conversas temáticas sobre: “As possibilidades de empreendedorismo na Amazônia”;
- Dramatizações e aulas invertidas com o tema: “O custo de pensar”, que busquem promover o
conhecimento e o reconhecimento do ser amazônida enquanto sujeitos de direitos e a
valorização dos princípios de equidade principalmente no ambiente escolar.
Recursos
Avaliação
A avaliação deve ter um caráter diagnóstico e formativo, possibilitando a construção de um
conhecimento filosófico e ético de forma conjunta entre educandos e educadores e
evidenciando a necessidade de um crescimento gradativo em relação à compreensão da
Filosofia como um processo dinâmico de construção de conhecimentos. Os estudantes devem
aperfeiçoar a capacidade de estabelecer relações entre diferentes compreensões,
demonstrando visão crítica a acerca das suas relações com o mundo do trabalho.
Apresenta-se como sugestões de avaliação para esta UCA:
- Observação Participante: Analisar a participação e interação do estudante durante as Rodas
de Conversa sobre “As possibilidades de empreendedorismo na Amazônia”.
- Relatório de análise das atividades de Produção textual, imagéticas e audiovisuais sobre a
obra de Charles Wright Mills: a Imaginação Sociológica;
- Desempenho e participação na Sala de aula invertida sobre os temas:“O meio que cerca o
amazônida: um olhar filosófico e sociológico” e “A Amazônia 4.0”;
- Exercício escrito sobre “A Amazônia 4.0”;
- Participação na produção/execução das dramatizações sobre “O custo de pensar”.

Avaliação
Referências

BAUMAN, Zygmun. MAY, Tim. Aprendendo a pensar com a Sociologia. pp 184-200.
Disponível em: https://wp.ufpel.edu.br/franciscovargas/files/2018/04/Aprendendo-a-Pensar-
com-a-Socio-Zygmunt-Bauman.pdf Acesso em 13.07.2023.
Centro de Biotecnologia da Amazônia – CBA. Disponível em:
https://www.gov.br/suframa/pt-br/zfm/cba Acesso em 18.07.2023. Acesso em 18.07.2023.
CHAUI, Marilena. Convite à Filosofia, Editora Ática, São Paulo, 2014.
Consolidação das leis do trabalho – CLT e normas correlatas. – Brasília : Senado Federal,
Coordenação de Edições Técnicas, 2017. 189 p
GALO, Silvio. Filosofia: Experiência do Pensamento. São Paulo, Scipione, 2016.

GUEDIN, Evandro. Filosofia no Ensino Médio. São Paulo, Ed. Cortez Editora, 2009.
Imaginação sociológica. Disponível em: https://descomplica.com.br/d/vs/aula/imaginacao-
sociologica/#:~:text=Anthony%20Giddens%2C%20comentando%20a%20pr%C3%A1tica,como%
20se%20fosse%20algo%20novo. Acesso em 28.07.2023.
MONTE, Cristina. Amazônia sustentável: um ecossistema empreendedor. Disponível em:
https://amazoniaempreendedora.com.br/ Acesso em 13.07.2023.
OLIVEIRA. P. F. de C. Identidade em ação: ciências humanas e sociais aplicadas. 1ed – São
Paulo: Moderna, 2020.
SEVERINO, Antônio Joaquim. Filosofia no Ensino Médio. São Paulo. Cortez Editora. 2016.
SILVA, Patrícia Rodrigues da. “A Gente vê a Cidade Assim”: Memórias de Mulheres
Interioranas em Manaus. In: PINEIRO (org) Gênero e Imprensa na História do Amazonas.
Manaus: EDUA, 2014.
VIEIRA, Gilberto Cotrim. Filosofar. Ed. Saraiva. São Paulo, 2014.

Referências
Temas relevantes para vidas importantes: O custo de Pensar. Disponível em:

https://ponteaofuturo.com.br/coachitorio-online/episodio/67-o-custo-de-pensar/ Acesso em
13.07.2023.
VICTORINO. Valério Igor P. A revolução da biotecnologia: questões da sociabilidade.
Disponível em: https://www.scielo.br/j/ts/a/94zQGccDD4C3LjbT8pvgPrK/ Acesso em 18.07.2023.

ÁREA DE
CIÊNCIAS DA
NATUREZA
E SUAS
TECNOLOGIAS
Trilha: Meio Ambiente,
Sustentabilidade e Bioeconomia
1° Semestre
04
UNIDADE
1°
1° Semestre
Semestre
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
A Área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias - CNT contribui com

a construção de uma base de conhecimentos contextualizada, que
prepare os estudantes para que possam fazer julgamentos científicos,
tomarem iniciativas, elaborarem argumentos e apresentarem
proposições alternativas, bem como fazer uso criterioso de diversas
tecnologias. Neste portfólio, a área de CNT tráz o IF de Meio Ambiente,
Sustentabilidade e Bioeconomia com foco em aprofundar os
conhecimentos advindos da FGB, por meio de UCAs atualizadas, com
caráter regional, com atividades mão na massa e com o protagonismo
estudantil.
MEIO AMBIENTE, SUSTENTABILIDADE E

CIÊNCIAS DA NATUREZA
CÓDIGO
E SUAS TECNOLOGIAS
BIOECONOMIA
UCACNT001 Saúde Pública e Cidadania nas Escolas

UCACNT002 A Sustentabilidade em Nosso Meio
UCACNT003 As Tecnologias na Radiação de Alimentos

UCACNT004 A Química e o Meio Ambiente
UCACNT005 Compostos Orgânicos na Saúde
PLANO DE ENSINO 1°
1° Semestre
Semestre
TEMÁTICA DA TRILHA: MEIO AMBIENTE, SUSTENTABILIDADE E

BIOECONOMIA

Ciências da Natureza e suas Tecnologias
Saúde Pública e Cidadania nas
Escolas Biologia e/ou Química

UCACNT001 3ª/1º
Conceitos iniciais em Saúde Pública e Saúde Coletiva. A importância de campanhas
educativas de saúde nas escolas. Discussões acerca da sexualidade entre adolescentes e
jovens. Sensibilização e Conscientização sobre o sexo na adolescência. Gravidez na
adolescência e seus impactos no projeto de vida. Falando sobre os métodos contraceptivos
e a atuação do Ministério da Saúde no atendimento à população regional e nacional. Os
riscos em volta das Infecções Sexualmente Transmissíveis e a conscientização das relações
sexuais seguras entre jovens. A importância do esquema vacinal no Brasil e no Amazonas.
Objetivo Geral
Promover o conhecimento sobre saúde pública a nível regional e nacional, estimulando a
responsabilidade social por meio da discussão de temáticas abrangentes em saúde, com
foco na sensibilização do adolescente no âmbito escolar.
Promover o conhecimento dos estudantes acerca da saúde pública e atendimento

primário no âmbito escolar;
Sensibilizar os jovens sobre o sexo na adolescência, promovendo reflexão e
conscientização sobre seu projeto de vida;
Trabalhar de forma cidadã os métodos contraceptivos, bem como os de prevenção à
Infecções Sexualmente Transmissíveis - IST’s, e a importância da manutenção do
esquema vacinal, contribuindo para a promoção da saúde de adolescentes e jovens.

PLANO DE ENSINO
Objetivo 03. Assegurar uma vida saudável e promover o bem-estar para todas e todos, em
todas as idades;
Objetivo 04. Assegurar a educação inclusiva e equitativa e de qualidade, e promover
oportunidades de aprendizagem ao longo da vida para todas e todos;
C02. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências,

incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para
investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções
(inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas;
C08. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se

na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e
capacidade para lidar com elas.
C03. Investigar situações-problemas e avaliar aplicações do conhecimento científico e

tecnológico e suas implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios
das Ciências da Natureza, para propor soluções que considerem demandas locais, regionais,
e/ou globais, e comunicar suas descobertas e conclusões a públicos variados, em diversos
contextos e por meio de diferentes mídias e tecnologias digitais de informação e
comunicação (TDIC).
Eixos Estruturantes


Habilidades específicas dos Itinerários Formativos associadas aos eixos
estruturantes
(EMIFCNT01) Investigar e analisar situações-problema e variáveis que interferem na dinâmica
de fenômenos da natureza e/ ou de processos tecnológicos, considerando dados e
informações disponíveis em diferentes mídias, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos
digitais.
(EMIFCNT03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica,

exploratória, de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre a dinâmica
dos fenômenos da natureza e/ou de processos tecnológicos, identificando os diversos pontos
de vista e posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos
recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso de diferentes
mídias.

(EMIFCNT08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciências
da Natureza para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre
problemas socioculturais e problemas ambientais.
(EMIFCNT09) Propor e testar estratégias de mediação e intervenção para resolver problemas

de natureza sociocultural e de natureza ambiental relacionados às Ciências da Natureza.
Unidade Temática 1: Reconhecendo a saúde mental e física
Conceitos iniciais em Saúde Pública e Saúde Coletiva;

Relembrando conceitos básicos em Fisiologia Humana;
A importância das campanhas educativas de saúde nas escolas;
Conhecendo os conceitos iniciais de saúde física e mental no âmbito escolar;
Saúde mental e a população jovem do século XXI.
Unidade Temática 2: Conhecendo sua Saúde

Gravidez na adolescência e seus impactos no projeto de vida;
Métodos contraceptivos: conceito, tipologia e importância para promoção da saúde entre
os jovens;
Conhecendo as IST’s: agentes causadores e riscos para a saúde;
Produção de vacinas: conceito, tipo e função das vacinas e a importância da manutenção
do esquema vacinal;
O Ministério da Saúde e as escolas: a atuação dos Governos Federal e Estadual na
promoção da saúde nas escolas.

As aulas desta Unidade Curricular de Aprofundamento devem envolver atividades que

estimulem a participação e o protagonismo juvenil, como bem preconiza a BNCC.
Sendo assim, deve promover e estimular a investigação científica, a criatividade, a
comunicação científica, levando em consideração seus interesses de forma coletiva e
individual no contexto escolar e comunitário em que vivem. Desta forma, o estudo
desta UCA segue uma linha metodológica, a qual pode ser direcionada pelo professor,
podendo utilizar:
Aprendizagem Baseada em Projetos - ABP, podendo desenvolver apenas um
projeto, com um artefato final, ou vários projetos, com um número maior de
artefatos (sendo uma culminância de artefatos ao final da UCA);
Roda de conversa para abrir debate sobre as diversas situações de saúde
envolvendo os objetos de conhecimento propostos;
Palestras promovidas por profissionais de saúde para discutir sobre os objetos de
conhecimento propostos;
Mostras científicas ou produção de salas temáticas para trabalhar em conjunto
com a escola e a comunidade escolar sobre os temas de saúde propostos para
estudo;
Utilização de filmes ou documentários que abordem as questões de saúde pública
propostas;
Seminários estruturados em grupo, promovido por alunos em sala de aula e
socializados com a escola;
Promoção de campanhas no âmbito escolar, como as de vacina, IST’s, educação
sexual, dentre outras que se faça importante e tenha relação com as temáticas a
serem estudadas na UCA.
As diversas metodologias acima apresentadas podem ser trabalhadas de forma
individual, ou articulada com a metodologia de ABP, devendo em todos os momentos
ser promovido o trabalho em grupo e a discussão coletiva, com intuito de gerar
conscientização e sensibilização sobre os temas a serem abordados.
Recursos
Datashow; Sala de mídia; Laboratório de Ciências; espaços não formais na escola,

quadra poliesportiva, auditório, sala multimídia, biblioteca.
Avaliação
A avaliação da aprendizagem desta UCA deve seguir um roteiro diagnóstico,

possibilitando identificar os principais pontos onde a construção do conhecimento e o
caráter formativo deve ser trabalhado de forma diferenciada, a fim de promover o
aprendizado significativo. Por isso, as avaliações devem ocorrer de modo que o
estudante mostre a visão crítica formada e a reflexão gerada a partir dos objetos de
conhecimento estudados.

Avaliação
A avaliação da aprendizagem desta UCA deve seguir um roteiro diagnóstico,

possibilitando identificar os principais pontos onde a construção do conhecimento e o
caráter formativo deve ser trabalhado de forma diferenciada, a fim de promover o
aprendizado significativo. Por isso, as avaliações devem ocorrer de modo que o
estudante mostre a visão crítica formada e a reflexão gerada a partir dos objetos de
conhecimento estudados. Cada modelo de avaliação aplicado deve ser acompanhado
de rubricas analíticas, as quais os níveis e critérios de avaliação devem ser elaborados
pelo professor, de acordo com percepções individuais identificadas nas turmas,
podendo ser um ou mais modelos de rubricas para todas as turmas lecionadas.
Assim, os modelos de avaliação podem ser:
Avaliação verbal durante apresentações de trabalhos;
Relatórios técnicos e científicos sobre análise de documentos propostos pelo
professor;
Resenhas críticas sobre filmes e documentários trabalhados pelo professor em sala
de aula;
Análise de textos elaborados e distribuídos de forma eletrônica, vinculados ao
Ministério da Educação e/ou SUS, documentos norteadores específicos de saúde,
que tenham relevância com as temáticas trabalhadas em sala de aula, podendo ser
reportagens, artigos científicos, livros, dentre outros;
Colaboração de trabalhos coletivos, sendo observado aspectos relevantes da
convivência coletiva com os colegas da sala e da escola;
Produção técnica e organização de eventos, mostras científicas, salas temáticas e
seminários, sendo observado aspectos relevantes da convivência coletiva com os
colegas da sala e da escola;
Comportamento e participação em palestras que a escola e/ou o professor
promover;
Pesquisas e levantamentos bibliográficos que forem solicitados durante as aulas;
Comportamento diário e interação da turma com o professor.
Referências
AMAZONAS. Proposta Curricular e Pedagógica do Ensino Médio. Secretaria de

Educação do Amazonas. Manaus: 2021. Disponível em: HYPERLINK
"http://www.sabermais.am.gov.br/pagina/novo-ensino-medio-amazonas"
www.sabermais.am.gov.br/pagina/novo-ensino-medio-amazonas. Acesso em:
01/04/2023.

BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Ministério da Educação. Brasília: MEC,

2018.

Referências
CABRAL, C. S.; BRANDÃO, E. R. Gravidez na adolescência, iniciação sexual e gênero:

perspectivas em disputa. Cadernos de Saúde Pública, v. 36, p. e00029420, 2020.
CUNHA, M. SILVA et al. Saberes de jovens e adolescentes sobre o HPV e sua

imunização. 2023.
DA SILVA MATOS, R. et al. Uma análise sobre o conhecimento dos jovens sobre a
prevenção de IST e promoção da saúde. Revista Saúde. com, v. 18, n. 4, 2022.
DE SÁ, M. D.; SANTANA, Z. O programa saúde na escola e a criação de ferramenta

para apoio às ações de prevenção de IST/AIDS: uma revisão de literatura. Revista
Ibero-Americana de Humanidades, Ciências e Educação, v. 8, n. 1, p. 130-148, 2022.
DE CARVALHO CORREIA, B.; TRINDADE, J. K.; ALMEIDA, A. B. Fatores correlacionados à

automedicação entre os jovens e adultos: uma revisão integrativa da literatura.
Revista de Iniciação Científica e Extensão, v. 2, n. 1, p. 57-61, 2019.
FERREIRA, I. G.; PIAZZA, M.; SOUZA, D. Oficina de saúde e sexualidade: Residentes de

saúde promovendo educação sexual entre adolescentes de escola pública. Revista
Brasileira de Medicina de Família e Comunidade, v. 14, n. 41, p. 1788-1788, 2019.
KLINGER, E. I. et al. Intoxicação exógena por medicamentos na população jovem

do Rio Grande do Sul. Revista de Epidemiologia e Controle de Infecção, v. 1, n. 1, p. 44-
52, 2016.
MORO, A. et al. Coberturas vacinais do papiloma vírus humano no contexto

brasileiro. Saúde e meio ambiente: revista interdisciplinar, v. 6, n. 2, p. 124-132, 2017.
FURLANETTO, M. F. et al. Educação sexual em escolas brasileiras: revisão

sistemática da literatura. Cadernos de pesquisa, v. 48, p. 550-571, 2018.
SILVA, J. W. P.; MORI, B.; MORI, T. M. Cobertura vacinal em crianças de 0 a 5 anos no

bairro Parque das Nações. Manaus, Amazonas. Revista Científica Literatus, v. 10, n. 2,
2015.
YOKOKURA, A. V. C. P. et al. Cobertura vacinal e fatores associados ao esquema

vacinal básico incompleto aos 12 meses de idade. São Luís, Maranhão, Brasil, 2006.
Cadernos de Saúde Pública, v. 29, p. 522-534, 2013.

PLANO DE ENSINO 1°
1° Semestre
Semestre
BIOECONOMIA
A Sustentabilidade em Nosso
Meio
Biologia e/ou Física
UCACNT002 3ª/1
Estudos sobre o meio ambiente; ações antrópicas. Impactos ambientais: dados físicos e
biológicos. Conservação, preservação da natureza e ações sustentáveis com o olhar da física
e/ou da biologia. A ciência da natureza e a educação ambiental, sustentabilidade e
preservação da biodiversidade. Preservação ambiental e a relação entre a física e a biologia.
Coleta seletiva. Biodiversidade e a ciência da natureza.
Objetivo Geral
Conhecer os conceitos básicos de sustentabilidade, coleta seletiva e analisar como as ações
realizadas pelos seres humanos causam e/ou intensificam os impactos sobre o meio
ambiente.
Compreender de que forma as ações antrópicas afetam o meio ambiente;

Descrever como os efeitos dos impactos ambientais modificam as paisagens;
Investigar os efeitos dos impactos ambientais no clima global e local;
Avaliar benefícios da coleta seletiva para o meio ambiente.
Objetivo 02. Acabar com a fome, alcançar a segurança alimentar e melhoria da nutrição e
promover a agricultura sustentável;
oportunidades de aprendizagem ao longo da vida para todas e todos;
Objetivo 12. Assegurar padrões de produção e de consumo sustentáveis.

PLANO DE ENSINO
C02. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências,

incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para
investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções
(inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas;
C07. Argumentar, como base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular,
negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam
os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito
local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos
outros e do planeta.
C01. Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas interações e
relações entre matéria e energia, para propor ações individuais e coletivas que aperfeiçoem
processos produtivos, minimizem impactos socioambientais e melhorem as condições de
vida em âmbito local, regional e global;
das Ciências da Natureza, para propor soluções que considerem demandas locais, regionais,
Eixos Estruturantes


estruturantes
digitais.

mídias.
estruturantes
Processos Criativos
(EMIFCNT04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e
reflexão crítica sobre a dinâmica dos fenômenos naturais e/ou de processos tecnológicos, com
ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais (como softwares de simulação e de realidade
virtual, entre outros).
(EMIFCNT05) Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos relacionados às

Ciências da Natureza para resolver problemas reais do ambiente e da sociedade, explorando e
contrapondo diversas fontes de informação.
Unidade Temática 1: Impactos Ambientais e suas consequências

Problemas ambientais mundiais e políticas ambientais para a sustentabilidade;

Meio ambiente: ação antrópica;
Impactos ambientais: dados físicos e biológicos.
Unidade Temática 2: A sustentabilidade é o caminho

Conservação, preservação da natureza e ações sustentáveis com o olhar da física e/ou da
biologia;
A Ciência da Natureza e a Educação Ambiental, Sustentabilidade e preservação da
Biodiversidade;
Preservação ambiental e a relação entre a física e a biologia;
Coleta seletiva;
Biodiversidade e a ciência da natureza.
Apresentação das unidades temáticas 1 e 2 de forma detalhada com os objetos do

conhecimento norteadores por meio de aula expositiva dialogada com uso de
vídeos e/ou slides.
As aulas devem ser direcionadas para atividades que envolvam a participação e
que promovam o protagonismo juvenil, por meio da investigação científica dos
temas de cada Unidade Temática.
Promover a curiosidade e a criatividade ao processo de apropriação e comunicação
científica advindos dos estudos e reflexões propostos pelo(a) professor(a) como: -
roda de conversa introdutória a esta Unidade Curricular de Aprofundamento, com
perguntas acerca dos conhecimentos prévios e práticos dos estudantes a respeito
dos problemas ambientais mundiais.
Utilizar perguntas norteadoras introdutórias como:

Boas-vindas e Apresentação: comece saudando os estudantes e faça uma
breve apresentação do objetivo da conversa.
Conhecimentos Prévios: vocês já ouviram falar sobre sustentabilidade? Quais
informações ou conceitos vocês já têm sobre o assunto?
Experiências Práticas: Alguém já teve alguma experiência prática com ações
que promovam a sustentabilidade do meio ambiente ? Vocês têm alguma ideia
de como as ações causadas pelo homem impactam o meio ambiente?
Expectativas e Dúvidas: quais são suas expectativas em relação a esta
unidade curricular? vocês têm alguma dúvida ou preocupação específica sobre
o tema da sustentabilidade em nosso meio?
Aplicações na Vida Cotidiana: vocês podem pensar em exemplos de ações
antrópicas, ou seja, ações humanas que impactam negativamente o meio
ambiente? (por exemplo, queimadas, garimpo ilegal, mudança no uso da Terra
para agricultura, pastagem e poluição dos rios, lixo urbano, etc.). Como a
poluição pode afetar nossa vida cotidiana e o ambiente?
Desafios e Preocupações Éticas: você têm alguma preocupação ética
relacionada aos crimes ambientais? Quais desafios vocês imaginam que os
cientistas, pesquisadores, biólogos, climatologistas e meteorologistas
enfrentam para evitar os impactos ambientais e realizarem previsões e estudos
de como o nosso meio ambiente estará com tantos impactos e mudanças no
clima e no ambiente?
Mobilizar intencionalmente os recursos criativos de cada aula por meio de roda de
conversa para explorar cada objeto de conhecimento ministrado, fique livre para
colocar outros questionamentos.
Exibição de vídeo-documentário sobre a sustentabilidade na Amazônia ou no
mundo.
Produção de mapa mental sobre a importância da preservação e conservação da
biodiversidade.
Elaboração de minisseminário (sala de aula invertida) sobre a importância da coleta
seletiva e da preservação ambienta.
Elaboração de painel de imagens e reportagens sobre as ações de preservação
ambiental no mundo, Brasil e no Amazonas.
Roda de conversa sobre questões éticas e sociais: reflexão sobre questões éticas e
preocupações sociais e ambientais relacionadas aos impactos na Amazônia.
Recursos
Datashow; sala de mídia; laboratório de Ciências; espaços não formais na escola,

quadra poliesportiva, auditório, sala multimídia, biblioteca.

Avaliação
A avaliação desta UCA será de natureza formativa, assumindo carácter contínuo e

sistemático, possibilitando a utilização de uma variedade de procedimentos, técnicas e
instrumentos de coleta de informação, adequados à diversidade das aprendizagens,
aos destinatários e às circunstâncias em que ocorrem.
O professor pode considerar as seguintes avaliações:
Autoavaliação dos estudantes: que poderá ser realizada após a apresentação de
todos os conteúdos de cada unidade temática necessária para resolução de
problemas;
Atividades on-line como pesquisas e simulados escolares virtuais, acerca de um
determinado objeto de conhecimento;
A observação compartilhada pelos professores sobre a evolução no desempenho e
atitude dos estudantes em relação às competências e habilidades a serem
desenvolvidas;
Realização de uma Avaliação Prática em sala de aula, após a finalização de um
determinado objeto de conhecimento envolvendo a investigação científico e os
processos criativos.
Referências

SUSTENTABILIDADE. Disponível em:

https://mundoeducacao.uol.com.br/biologia/sustentabilidade.htm. Acesso em:
09/10/2023.
O QUE É IMPACTO AMBIENTAL? Disponível em: https://encurtador.com.br/KMU13.

Acesso em: 09/10/2023.
IMPACTOS AMBIENTAIS. Disponível em:

https://mundoeducacao.uol.com.br/biologia/impactos-ambientais.htm. Acesso em:
09/10/2023.
COLETA SELETIVA. Disponível em: https://www.todamateria.com.br/coleta-seletiva/.

Acesso em: 09/10/2023.
MEIO AMBIENTE. Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/geografia/meio-

ambiente.htm. Acesso em: 09/10/2023.
POR QUÊ? Disponível em: http://amazoniaprotege.mpf.mp.br/o-projeto/por-que.

Acesso em: 09/10/2023.
PLANO DE ENSINO 1°
1° Semestre
Semestre
BIOECONOMIA
As Tecnologias na Radiação de
Alimentos Componente Curricular
Física
UCACNT003 3ª/1º
Natureza da Radiação: introdução aos diferentes tipos de radiação, como radiação
eletromagnética (incluindo luz visível, ultravioleta e infravermelha) e radiação ionizante (raios
gama, raios X). Uso de radiação nos alimentos. Óptica: refração e reflexão da luz. Introdução
à tecnologia de radiação de alimentos. Radioatividade nos alimentos e na agricultura.
Fundamentos da radiação. Equipamentos de irradiação: compreensão dos equipamentos de
irradiação de alimentos, como aceleradores de elétrons e irradiadores de raios gama.
Refratômetro e sua utilização em alimentos.
Objetivo Geral
Compreender, analisar e aplicar os princípios da tecnologia de radiação de alimentos,
explorando suas implicações na segurança alimentar, conservação de alimentos, qualidade
nutricional e considerações éticas, visando à formação de indivíduos preparados para atuar
de forma crítica e responsável na indústria de alimentos e na sociedade.
Compreender os princípios da radiação ionizante e não ionizante e sua interação com os

alimentos;
Identificar tipos de radiação utilizados em alimentos;
Descrever os diferentes tipos de radiação utilizados na indústria de alimentos, como
raios gama, feixe de elétrons e raios X, e suas aplicações específicas;
Investigar os efeitos da radiação nos alimentos, incluindo sua capacidade de eliminar
microrganismos patogênicos, parasitas e insetos;
Avaliar benefícios e riscos da irradiação de alimentos, discutir os benefícios, como a
extensão da vida útil dos alimentos, bem como os riscos associados à tecnologia de
radiação de alimentos e estratégias para avaliação e gestão desses riscos.

PLANO DE ENSINO
Objetivo 2 – Acabar com a fome, alcançar a segurança alimentar e melhoria da nutrição e

promover a agricultura sustentável;
Objetivo 3 – Assegurar uma vida saudável e promover o bem-estar para todas e todos, em
todas as idades;
Objetivo 9 – Construir infraestruturas resilientes, promover a industrialização inclusiva e
sustentável e fomentar a inovação.

C02. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade,
resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos,
inclusivos, sustentáveis e solidários;
C07. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular,
C02. Analisar e utilizar interpretações sobre a dinâmica da vida, da Terra e do cosmos para
elaborar argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução dos seres vivos e
do Universo, e fundamentar e defender decisões éticas e responsáveis;

tecnológico e suas implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios das
Ciências da Natureza, para propor soluções que considerem demandas locais, regionais, e/ou
globais, e comunicar suas descobertas e conclusões a públicos variados, em diversos
contextos e por meio de diferentes mídias e tecnologias digitais de informação e comunicação
(TDIC).
Eixos Estruturantes


estruturantes
(EMIFCNT01) Investigar e analisar situações problema e variáveis que interferem na dinâmica
digitais.

mídias.
Processo Criativo
reflexão crítica sobre a dinâmica dos fenômenos naturais e/ou de processos tecnológicos,
com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais (como softwares de simulação e de
realidade virtual, entre outros).
(EM13CNT105) Analisar os ciclos biogeoquímicos e interpretar os efeitos de fenômenos

naturais e da interferência humana sobre esses ciclos, para promover ações individuais e/ ou
coletivas que minimizem consequências nocivas à vida.
Unidade Temática 1: Radiação, alimentos e óptica: explorando as interações e

aplicações
Natureza da Radiação: introdução aos diferentes tipos de radiação, como radiação
eletromagnética (incluindo luz visível, ultravioleta e infravermelha) e radiação ionizante
(raios gama, raios X);
Uso de radiação nos alimentos;
Óptica: refração e reflexão da luz;
Introdução à tecnologia de radiação de alimentos;
Radioatividade nos alimentos e na agricultura.
Unidade Temática 2: Tecnologia de radiação de alimentos: fundamentos,

aplicações e considerações
Fundamentos da radiação;
Equipamentos de irradiação: compreensão dos equipamentos de irradiação de
alimentos, como aceleradores de elétrons e irradiadores de raios gama;
Refratômetro e sua utilização em alimentos;

Interação com alimentos e processos de irradiação de alimentos;
Efeitos na qualidade alimentar: avaliação dos efeitos da tecnologia de radiação de
alimentos na qualidade sensorial, nutricional e organoléptica dos produtos;
Segurança alimentar e regulamentação: discussão das normas de segurança e
regulamentações relacionadas à irradiação de alimentos e dos órgãos reguladores
responsáveis;
Aplicações práticas: exemplos práticos de alimentos que se beneficiam da tecnologia de
radiação, como especiarias, frutas secas, carne processada e embalagens de alimentos.
Apresentação das unidades temáticas 1 e 2 de forma detalhada com os objetos do

conhecimento norteadores por meio de aula expositiva dialogada com uso de vídeos e/ou
slides. As aulas devem ser direcionadas para atividades que envolvam a participação e que
promovam o protagonismo juvenil. Além disso, devem promover a curiosidade e a
criatividade ao processo de apropriação e comunicação científica advindos dos estudos e
reflexões propostos pelo(a) professor(a) como:
Roda de Conversa introdutória a esta Unidade Curricular de Aprofundamento, com
perguntas acerca dos conhecimentos prévios e práticos dos estudantes a respeito da
tecnologia de radiação de Alimentos.
Aqui estão algumas perguntas que você pode usar para iniciar essa discussão:
Boas-vindas e Apresentação: comece saudando os estudantes e faça uma breve
apresentação do objetivo da conversa.
Conhecimentos Prévios: vocês já ouviram falar sobre a tecnologia de radiação de
alimentos antes? Quais informações ou conceitos vocês já têm sobre o assunto
Experiências Práticas: Alguém já teve alguma experiência prática com a tecnologia de
radiação de alimentos, seja em um ambiente acadêmico, profissional ou pessoal? Vocês
têm alguma ideia de como a radiação é aplicada na preservação de alimentos
Expectativas e Dúvidas: quais são suas expectativas em relação a esta unidade
curricular? vocês têm alguma dúvida ou preocupação específica sobre o tema da
tecnologia de radiação de alimentos?
Aplicações na vida cotidiana: vocês podem pensar em exemplos de produtos
alimentícios que podem ser tratados com tecnologia de radiação? (por exemplo, frutas
secas, carne embalada a vácuo). Como a tecnologia de radiação de alimentos pode
afetar nossa vida cotidiana e a indústria de alimentos? Desafios e preocupações éticas:
você têm alguma preocupação ética relacionada ao uso da tecnologia de radiação de
alimentos? Quais desafios vocês imaginam que os cientistas e reguladores enfrentam ao
aplicar essa tecnologia de forma segura?
A roda de conversa é uma oportunidade para compartilhar ideias e começar a explorar o
tópico, fique livre para colocar outros questionamentos.

Exibição de vídeo-documentário sobre a tecnologia de radiação de alimentos na

Amazônia ou no mundo.
Produção de mapa mental sobre tecnologia de radiação de alimentos e suas
características.
Aplicação da metodologia ativa de sala de aula invertida sobre a importância tecnologia
de radiação de alimento.
Elaboração de painel de imagens e reportagens sobre as aplicações da tecnologia de
radiação de alimentos no mundo, Brasil e no Amazonas.
Roda de conversa sobre questões éticas e sociais: reflexão sobre questões éticas e
preocupações sociais relacionadas ao uso da radiação em alimentos, bem como a
percepção pública dessa tecnologia.
Recursos
Caderno do estudante; diário de bordo; projetor Datashow; sala de mídia; laboratório de

Informática e/ou de Ciências; computador; caixa de som; quadro branco e pincel; vídeos-
aulas; caneta/lápis; telefone celular e aplicativos interativos.
Avaliação
A avaliação desta UCA deve ser de caráter formativo, contínuo e cumulativo,

possibilitando o desenvolvimento de competências e habilidades de forma conjunta entre
Adoção de diário de bordo para registro de todas as atividades propostas ao longo da

UCA: pesquisas; elaboração de ideias, resultados de debates, gráficos, tabelas;
Pesquisa e apresentações em mídia (PowerPoint), vídeos curtos ou na oralidade acerca
dos objetos de conhecimentos solicitados;
Estudo orientado, modelos lúdicos de aprendizagem, feiras de ciências, palestra com
profissionais de saúde, dentre outros, ao qual irão explorar a potencialidade criativa
dos estudantes ou de um determinado grupo, destacando o protagonismo, a
socialização e a empatia, ou outras dinâmicas em grupo, como seminários,
apresentações, teatro ou gincana que refira ao tema em estudo;
Deve ser estimulada a investigação científica, bem como a mediação e intervenção
sociocultural envolvendo a temática da UCA, a partir da escolha de uma das
metodologias acima descritas, tendo como suporte teórico textos e artigos científicos
que podem ser usados como base para discussões e como proposta de orientação
para o estudante protagonista.

Referências


BRASIL, Ministério da Educação e do Desporto, Secretaria da Educação Básica.

Parâmetros Curriculares Nacionais / Temas transversais. V. 9. Brasília, DF, 1997.
BRASIL, Ministério da Educação, Secretaria da Educação Básica. Orientações Educacionais
Complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais / Ensino Médio. Brasília, DF,
1997.
Conheça as profissões que trabalham com energias renováveis. Disponível em:
https://www.guiadacarreira.com.br/profissao/energias-renovaveis/. Acesso em
09/08/2022.
BRASIL ESCOLA. Radiação eletromagnética. Disponível em:

https://brasilescola.uol.com.br/fisica/radiacao-
eletromagnetica.htm#:~:text=As%20ondas%20de%20radia%C3%A7%C3%A3o%20eletrom
agn%C3%A9tica,depois%20afirmado%20por%20Heinrich%20Hertz .Acesso em:
26/09/2023.
BRASIL ESCOLA. Uso de radiação em alimentos. Disponível em:

https://brasilescola.uol.com.br/quimica/uso-radiacao-alimentos.htm Acesso em:
28/09/2023
BRASIL ESCOLA. Radioatividade nos Alimentos e na Agricultura. Disponível em:

https://brasilescola.uol.com.br/quimica/radioatividade-nos-alimentos-na-agricultura.htm.
Acesso em: 03/10/2023.
GOMES, Andréia Vaz. Radiação Eletromagnética Aplicada à Conservação de

Alimentos. Disponível em:
https://ri.ufmt.br/bitstream/1/3348/1/DISS_2019_Andr%C3%A9ia%20Vaz%20Gomes.pdf
.Acesso em: 26/09/2023.
Irradiação de alimentos: extensão da vida útil de frutas e legumes. Irradiação.

Disponível em:
http://publicacoes.unigranrio.edu.br/index.php/sare/article/viewFile/1831/925. Acesso em:
03/10/2023.
MUNDO EDUCAÇÃO. Uso da radiação na indústria de alimentos. .Disponível em:

https://mundoeducacao.uol.com.br/quimica/uso-radiacao-na-industria-alimentos.htm.
Acesso em: 03/10/2023.

Referências
MSDMANUALS. Algumas interações entre medicamentos e alimentos. Disponível em:

https://www.msdmanuals.com/pt-br/casa/multimedia/table/algumas-
intera%C3%A7%C3%B5es-entre-medicamentos-e-alimentos. Acesso em: 03/10/2023.
O USO DA RADIAÇÃO NA CONSERVAÇÃO DOS ALIMENTOS. Disponível em:

http://revista.unilus.edu.br/index.php/ruep/article/view/611#:~:text=A%20irradia%C3%A7
%C3%A3o%20dos%20alimentos%20tem,deterioriza%C3%A7%C3%A3o%20(BOAVNETURA
%2C%202005).Acesso em: 03/10/2023.
Refratometria: entenda o que é refratômetro e sua utilização em alimentos.

Disponível em: https://www.prolab.com.br/blog/equipamentos-aplicacoes/refratometria-
entenda-o-que-e-refratometro-e-sua-utilizacao-em-alimentos/. Acesso em: 26/09/2023.

PLANO DE ENSINO 1°
1° Semestre
Semestre
BIOECONOMIA
A Química e o Meio Ambiente Componente Curricular

Química e/ou Biologia
UCACNT004 3ª/1º
Introdução à Química Ambiental: aspectos históricos e sua posição no mundo das ciências. As
principais reações dos dos ciclos biogeoquímicos (ciclo do carbono, ciclo do oxigênio, ciclo do
enxofre e ciclo do nitrogênio); Química e a biologia das águas: propriedades físico-químicas das
águas naturais; principais processos químicos aquáticos. Substâncias tóxicas na água.
Purificação de águas poluídas (tratamento de água e de esgoto); A Química e a biologia da
atmosfera: poluição atmosférica (gases contaminantes); transporte de substâncias químicas na
atmosfera; a química da camada de ozônio; chuva ácida; o efeito estufa, o aquecimento global.
Química e a biologia dos solos: a natureza dos solos e sedimentos (definições, propriedades e
composição química), fertilidade. Poluentes: resíduos perigosos (substâncias inflamáveis,
reativas, corrosivas, tóxicas e radioativas) e resíduos sólidos urbanos (gerenciamento, aterros e
biorremediação de solos).
Objetivo Geral
Conhecer e identificar os processos químicos e biológicos que ocorrem no ambiente a fim de

prever os impactos gerados por ações antrópicas.
Conhecer os ciclos biogeoquímicos e suas principais reações;

Compreender as propriedades, processos e purificação da água;
Conhecer o processo de formação e composição de diferentes substâncias presentes na
atmosfera;
Conhecer as propriedades química e biológica dos solos envolvendo: os sedimentos,
fertilidade e poluentes.

PLANO DE ENSINO
Objetivo 6 – Assegurar a disponibilidade e gestão sustentável da água e saneamento para

todas e todos;
Objetivo 13 – Tomar medidas urgentes para combater a mudança climática e seus
impactos;
Objetivo 14 – Conservação e uso sustentável dos oceanos, dos mares e dos recursos
marinhos para o desenvolvimento sustentável;
Objetivo 15 – Proteger, recuperar e promover o uso sustentável dos ecossistemas terrestres,
gerir de forma sustentável as florestas, combater a desertificação, deter e reverter a
degradação da terra e deter a perda de biodiversidade.
Competência(s) Geral(is) da BNCC

para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva;
C02. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a
investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas,
Competência(s) Espécífica(s) da Área de Conhecimento
processos produtivos, minimizem impactos socioambientais e melhorem as condições de vida
em âmbito local, regional e global;
C02. Analisar e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Terra e do Cosmos para
do Universo, e fundamentar e defender decisões éticas e responsáveis.
Eixos Estruturantes
( X ) Investigação Científica ( ) Mediação e Intervenção sociocultural

( X ) Processos Criativos ( ) Empreendedorismo

Habilidade(s) específica(s) dos Itinerários Formativos associados aos eixos
estruturantes
digitais.
(EMIFCNT02) Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem na dinâmica de
fenômenos da natureza e/ou de processos tecnológicos, com ou sem o uso de dispositivos e
aplicativos digitais, utilizando procedimentos e linguagens adequados à investigação científica.
Processo Criativo
Unidade Temática 1: A química ambiental como ciência multidisciplinar
Introdução à Química Ambiental: aspectos históricos e sua posição no mundo das
ciências;
As principais reações dos ciclos biogeoquímicos (ciclo do carbono, ciclo do oxigênio, ciclo
do enxofre e ciclo do nitrogênio);
Química e a biologia das águas: propriedades físico-químicas das águas naturais;
principais processos químicos aquáticos; substâncias tóxicas na água; purificação de
águas poluídas (tratamento de água e de esgoto).
Unidade Temática 2: Compreendendo a composição do ar e da terra
A Química e a biologia da atmosfera: poluição atmosférica (gases contaminantes);
transporte de substâncias químicas na atmosfera; a química da camada de ozônio; chuva
ácida; o efeito estufa, o aquecimento global;
Química e a biologia dos solos: a natureza dos solos e sedimentos (definições,
propriedades e composição química), fertilidade. Poluentes: resíduos perigosos
(substâncias inflamáveis, reativas, corrosivas, tóxicas e radioativas) e resíduos sólidos
urbanos (gerenciamento, aterros e biorremediação de solos).

Apresentação das unidades temáticas 1 e 2 de forma detalhada, permitindo ao final deste

momento que os estudantes exponham seus conhecimentos prévios em relação a
temática da UCA e acerca de suas expectativas, levando em consideração seus interesses
de forma coletiva e individual no contexto escolar e comunitário em que vivem.
Nesse sentido, sugere-se, propostas atividades como:
Realizar pesquisas sobre os aspectos históricos e a evolução da Química Ambiental;
Propor pesquisas sobre as principais reações dos ciclos biogeoquímicos e debates em
sala de aula, destacando a importância do equilíbrio químico dentro de cada ciclo;
Realizar debates acerca dos principais fatores que causam o desequilíbrio e suas
consequências tanto para o meio ambiente quanto para o homem;
Realizar práticas, utilizando experimentos de baixo custo, sobre as propriedades da
água, poluição da água, processo de descontaminação da água;
Propor revisão/ sínteses de vídeos que fale sobre o processo de tratamento de águas
e de esgoto, como funciona o saneamento básico na cidade e no município;
Realizar práticas como seminários, projetos, feiras ou oficinas que aborde questões
voltadas para a Química Ambiental como ciência multidisciplinar;
Propor a aplicação da metodologia ativa: aprendizagem baseada em Problemas sobre
os principais gases contaminantes na atmosfera em nosso dia a dia, a origem e as
consequências dos “nevoeiros” incomuns em nossa região, o efeito estufa, a chuva
ácida, o aquecimento global, o buraco na camada de ozônio;
Propor a metodologia Brainstorming em grupo com a temática poluição do ar, gases
tóxicos, doenças respiratórias associadas;
Propor pesquisas que identifiquem a natureza dos solos, sedimentos e fertilidade;
Propor a criação de um diário de bordo com pontos de pesquisa sobre: Causas e
consequências da poluição da água, solo e ar, principais ações necessárias para evitar
e/ou diminuir tais fatores, entre outras pesquisas;
Recursos
Caderno do estudante, diário de bordo, projetor Datashow; sala de mídia; laboratório de

Informática e/ou de Ciências, computador, caixa de som, quadro branco e pincel, vídeos-
aulas, caneta/lápis, telefone celular e aplicativos interativos.
Avaliação
A avaliação desta UCA deve ser de caráter formativo, contínuo e cumulativo,

possibilitando o desenvolvimento de Competências e Habilidades de forma conjunta entre

Avaliação
Adoção de diário de bordo para registro de todas as atividades propostas ao longo da

UCA: pesquisas; elaboração de ideias, resultados de debates, gráficos, tabelas;
Pesquisa e apresentações em mídia (PowerPoint), vídeos curtos ou na oralidade acerca
dos objetos de conhecimentos solicitados;
Produção de vídeo documentário: atividade em grupo para criação de vídeo
documentário sobre os principais gases contaminantes na atmosfera em nosso dia a
dia, a origem e as consequências dos “nevoeiros” incomuns em nossa região, o efeito
estufa, a chuva ácida, o aquecimento global, o buraco na camada de ozônio, como
ocorre a contaminação do solo;
Desenvolvimento da pesquisa, oralidade e criatividade em práticas como seminários,
projetos, feiras ou oficinas que aborde questões voltadas para a Química Ambiental
como ciência multidisciplinar;
Produções audiovisuais: podcast, videocast, roteiros de narrativas em pequenos vídeos,
enredos de narrativas em forma de vídeos destacando a química e a biologia da terra, ar e
solo.
Referências


BRASIL. Referenciais Curriculares para elaboração de Itinerários Formativos.

Ministério da Educação. Brasília: MEC, 2020.
LOPES, A. R. ; ARAÚJO, M. P.; MEDEIROS, L. R. Química ambiental no ensino médio: um

olhar sobre a educação ambiental e os problemas ambientais que afetam a cidade
de Itajá/RN. VII Congresso Internacional das Licenciaturas. 2020. Disponível em:
https://cointer.institutoidv.org/smart/2020/pdvl/uploads/1738.pdf. acesso em:
11/06/2023.
BATISTA, C. Ciclos Biogeoquímicos: quais são, como funcionam e exercícios. Disponível

em: https://www.todamateria.com.br/ciclos-biogeoquimicos/. acesso em: 11/04/2023.

Referências
SANTOS, V. S.; SOUSA., R. Água. Disponível em: https://www.biologianet.com/biologia-

celular/agua.htm. Acesso em: 11/04/2023.
GALEMBECK, E.; COSTA, C. A evolução da composição da atmosfera terrestre e das

formas de vida que habitam a Terra. Disponível em:
http://qnesc.sbq.org.br/online/qnesc38_4/06-EA-57-15.pdf. Acesso em: 11/04/2023.
LEITE, M. B. A. Biologia do Solo. Disponível em:

https://ambientes.ambientebrasil.com.br/agropecuario/artigo_agropecuario/biologia_do_s
olo.html. Acesso em: 11/04/2023.

PLANO DE ENSINO 1°
1° Semestre
Semestre
BIOECONOMIA
Compostos Orgânicos na Saúde Componente Curricular

Química e/ou Biologia

UCACNT005 3ª/1º
A importância da Química na saúde. Identificando os grupos funcionais: álcoois, aldeídos,
cetonas e ácido carboxílico em alimentos. Identificando os grupos funcionais: éteres,
ésteres, sais do ácido carboxílico, anidridos, aminas, amidas e fenóis, em alimentos.
Classificando os diferentes grupos funcionais as frutas: brancas, verdes, vermelhas,
roxas e amarelas. Moléculas flavorizante: conceito, identificação e nomenclatura.
Processo de oxidação em alimentos naturais. Aroma e sabor artificial dos alimentos.
Conceitos e identificação química e biológica dos aminoácidos e proteínas do cotidiano.
Conceitos e identificação química e biológica dos carboidratos e lipídeo. Identificando as
moléculas da ansiedade, bem-estar, alegria e sono. Classificando as Moléculas salva-
vidas (farmacológicas): profilática, paliativa ou curativas.
Objetivo Geral
Aprofundar a classificação das Funções Orgânicas em alimentos e identificar os

metabólitos primários e secundários presentes com ênfase na saúde e bem-estar.
Entender a importância da química na saúde e identificar os grupos funcionais em

alimentos;
Reconhecer propriedades dos flavorizantes e suas aplicações no dia a dia;
Discutir e analisar a influência da Química e da Biologia na saúde da população e os
impactos gerados com a presença e/ou a ausência de determinadas moléculas.
Objetivo 3. Assegurar uma vida saudável e promover o bem-estar para todas e todos, em
todas as idades.


para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva;
C02. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a
investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas,
em âmbito local, regional e global;
C02. Analisar e utilizar interpretações sobre a dinâmica da vida, da Terra e do cosmos para
do Universo, e fundamentar e defender decisões éticas e responsáveis.
Eixos Estruturantes


estruturantes
digitais.

mídias.

estruturantes
Processo Criativo

Unidade Temática 1: A importância da Química na saúde

A importância da Química na saúde;
Identificando os grupos funcionais: álcoois, aldeídos, cetonas e ácido carboxílico em
alimentos;
Identificando os grupos funcionais: éteres, ésteres, sais do ácido carboxílico,
anidridos, aminas, amidas e fenóis, em alimentos;
Classificando os diferentes grupos funcionais as frutas: brancas, verdes, vermelhas,
roxas e amarelas;
Moléculas flavorizante: conceito, identificação e nomenclatura;
Processo de oxidação em alimentos naturais;
Aroma e sabor artificial dos alimentos.
Unidade Temática 2: Estudando a Química e Biologia juntas
Conceitos e identificação química e biológica dos aminoácidos e proteínas do
cotidiano;
Conceitos e identificação química e biológica dos carboidratos e lipídeo;
Identificando as moléculas da ansiedade, bem-estar, alegria e sono;
Classificando as moléculas salva-vidas (farmacológicas): profilática, paliativa ou
curativas.
Sugere-se, as seguintes propostas de atividades como:
Realizar debates acerca da importância da Química na em nossa saúde, como
funciona e como está organizada/ classificada;
Fazer uma retomada dos objetos de conhecimentos acerca das funções orgânicas
oxigenadas e exemplificá-los em alimentos;
Propor pesquisas sobre as principais substâncias presentes nas frutas;
Realizar práticas, utilizando experimentos de baixo custo, sobre os processos de
oxidação das frutas e diferentes aromas presentes em alimentos;

Realizar um debate em sala acerca dos aminoácidos e proteínas presentes nos

alimentos que consumimos no cotidiano;
Propor a metodologia Brainstorming em grupo com as temáticas: ansiedade, bem-
estar, alegria e sono para identificar os conhecimentos prévios dos estudantes;
Propor a criação de um diário de bordo com os tópicos das aulas bem como solicitar
pesquisas sobre: a falta ou o excesso de metabólitos primários e secundários e seus
efeitos na saúde.
Recursos
Caderno do estudante, diário de bordo, projetor Datashow; sala de mídia; laboratório de
Informática e/ou de Ciências, computador, caixa de som, quadro branco e pincel, vídeos-
aulas, caneta/lápis, telefone celular e aplicativos interativos.
Avaliação
Observação dos estudantes na participação em debates, atividades individuais e em

equipe.
Avaliações escritas e/ou orais: individual ou em equipe.
Avaliação através da resolução de exercícios em sala de aula.
Avaliação através de pesquisa, diário de bordo.
Apresentação de seminários, elaboração e execução de projetos, feiras e oficinas.
Produção científica, artística ou cultural.
Referências



LIMA, Lídia Moreira; FRAGA; Carlos Alberto Manssour, BARREIRO, Eliezer J. Química na
saúde. São Paulo: Sociedade Brasileira de Química, 2010. 68p. il. - (Coleção Química no
cotidiano, v. 6) ISBN 978-85-64099-07-4.

UCA
INTEGRADAS
Trilha: Liderança e Cidadania
1° Semestre
05
UNIDADE
1°
1° Semestre
Semestre
UNIDADES CURRICULARES QUE COMPÕEM A TRILHA
A oferta das UCAs Integradas, buscam promover uma formação

humana integral, com foco no desenvolvimento de aspectos cognitivos,
psicossociais e afetivos dos estudantes. Elas devem ser construídas por
meio de uma temática geradora que permite o encadeamento de saberes
em unidades temáticas. Essa formação permite, ainda, aos estudantes,
aprimorar um conjunto de habilidades e competências que podem
contribuir para que os mesmos possam dar continuidade aos seus
estudos pós-ensino médio, bem como nortear e subsidiar sua atuação no
mundo do trabalho, no exercício pleno da cidadania e na resolução de
problemas pessoais e/ou sociais presentes na comunidade que estão
inseridos.
Para facilitar a condução, a Secretaria de Educação, em parceria com
a POLITIZE!, construiu planos de aula semanal e anual, além de cadernos
pedagógicos, que nortearão as aulas, durante o semestre.
CÓDIGO LIDERANÇA E CIDADANIA
UCAINT0001 Acesso à Justiça

INTEGRADAS
UCAINT0002 Equidade e Transformação da Sociedade

UCAINT0003 Entre o Direito e a Justiça
UCAINT0004 Direitos em Pauta
UCAINT0005 Conhecendo os Meus Direitos

PLANO DE ENSINO
1°
1° Semestre
Semestre
TEMÁTICA DA TRILHA: LIDERANÇA E CIDADANIA
Título da UCA
Acesso à Justiça
Filosofia/ Geografia/ História/ Sociologia/ Língua
Portuguesa
UCAINT001 3ª/1º
Alternativas extrajudiciais. Análise e compreensão dos discursos produzidos por sujeitos e

instituições. Tópicos do Direito Penal. Discussão crítica da assimetria de acesso à Justiça.
Democratizando o acesso à Justiça.
Objetivo Geral
Desenvolver habilidades que permitam uma percepção ampla sobre a proteção e
concretização dos direitos garantidos pela ordem jurídica.
Reconhecer o conceito de alternativas judiciais;

Compreender a aplicabilidade das alternativas judiciais em situações de conflito;
Reconhecer e explicar o que são audiências de custódia, prisão preventiva, prisão
provisória e prisão em segunda instância;
Relacionar casos específicos ao conceito de acesso à justiça, identificando
desequilíbrios em determinadas situações;
Elaborar um perfil na rede social para divulgação dos objetos de conhecimento
estudados ao longo da Unidade Curricular de Aprofundamento, a fim de democratizar
o acesso às temáticas que envolvem o acesso à justiça.

oportunidades de aprendizagem ao longo da vida para todos.
* Essa UCA contém caderno pedagógico disponível em: www.sabermais.am.gov.br

C01. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre os mundos físico,

social, cultural e digital para entender e explicar a realidade. Continuar aprendendo e colaborar
Competências Específicas das Áreas
C01. Analisar processos políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais nos âmbitos
C6. Participar do debate público de forma crítica, respeitando diferentes posições e

fazendo escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com
liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade
Eixos Estruturantes
(x) Investigação Científica (x) Mediação e Intervenção sociocultural
( ) Processos Criativos (x) Empreendedorismo
(EMIFCHSA03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas
(bibliográfica, exploratória, de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis,
informações sobre temas e processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica,
política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, identificando os
diversos pontos de vista e posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de
citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusões com
o uso de diferentes mídias.

(EMIFCHSA08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas para propor ações individuais e/ou coletivas de
mediação e intervenção sobre problemas de natureza sociocultural e de natureza
ambiental, em âmbito local, regional, nacional e/ ou global, baseadas no respeito às
diferenças, na escuta, na empatia e na responsabilidade socioambiental.

Empreendedorismo
EMIFLGG12: Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as práticas de
linguagens socialmente relevantes, em diferentes campos de atuação, para formular
propostas concretas, articuladas com o projeto de vida.
UNIDADE TEMÁTICA 1: Alternativas Judiciais
Alternativas extrajudiciais;
Análise e compreensão dos discursos produzidos por sujeitos e instituições;
Tópicos do Direito Penal.
UNIDADE TEMÁTICA 2: Conceito de acesso à Justiça

OBJET
Discussão crítica da assimetria de acesso à Justiça;
Democratizando o acesso à Justiça.
A Unidade Curricular de Aprofundamento adota uma metodologia ativa e participativa

que busca estimular a reflexão dos estudantes na sala de aula, utilizando processos tais
como:
Leitura de textos acerca de alternativas extrajudiciais;
Sistematizar, em sala de aula e, em diferentes momentos, tópicos acerca de
alternativas judiciais;
Reflexão sobre músicas e/ou vídeos, simulações, rodas de conversa e discussão em
grupos acerca de tópicos específicos do Direito Penal;
Elaboração de um projeto final realizado em grupo para promover a identificação e
resolução de problemas de forma cooperativa.
Recursos
Material impresso, canetas, cartolina, cola e giz ou pincel; acesso a computador ou
projetor na sala de aula para a exibição de vídeos e de músicas; acesso à internet para a
preparação de aulas; livros; computador e/ou celular com acesso à internet.

Avaliação
O acompanhamento da aprendizagem levará em conta o percurso e a atividade final em

si, tendo em vista que o mesmo deverá refletir sobre os conhecimentos adquiridos
sempre em diálogo com a realidade na qual o está inserido, de maneira a incentivar uma
reflexão sobre o próprio caminhar na UCA. Sugerimos as seguintes avaliações:
Observação dos estudantes na participação das leituras em sala de aula, debates,
atividades individuais e em equipe;
Avaliações escritas e/ou orais: individual ou em equipe;
Avaliação através da resolução de exercícios em sala de aula;
Avaliação da elaboração e execução do projeto desenvolvido.
Referências
Direito Profissional. O que são métodos adequados de solução de conflitos. Disponível

em: https://cutt.ly/5LlqtCy. Acesso em: 08 de jul. 2022.
Politize! 3 motivos que fazem o judiciário brasileiro ser lento. Disponível em:
https://cutt.ly/VCIyZ6a Acesso em: 08 de set. 2022.
Politize! Artigo Quinto | Inciso XXXV | Princípio constitucional do acesso à justiça.

https://cutt.ly/Nwmbq7np. Acesso em: 10 jul. 2022.
Politize!. Audiências de custódia: o que são? Disponível em: https://cutt.ly/jLljTyH.

Acesso em: 10 jul. 2022.
Politize!. Tipos de prisão no Brasil. Disponível em: https://cutt.ly/GLljSRE. Acesso em: 10

jul. 2022.
Universidade Federal Fluminense. Meios Alternativos de Resolução De Conflitos.

Disponível em: https://cutt.ly/WLkSaA9. Acesso em: 08 de jul. 2022

PLANO DE ENSINO
1°
1° Semestre
Semestre

Equidade e Transformação da
Sociedade Filosofia, História, Sociologia
UCAINT002 3ª/1°
Construção de culturas inclusivas; exclusões sociais; educação Inclusiva; acessibilidade

diversidade humana; empregabilidade e cidadania; desafios inerentes ao processo de
diversidade e inclusão.
Objetivo Geral
Compreender os motivos que levam à construção de uma sociedade justa, democrática,

diversa e inclusiva.
Analisar, selecionar e sistematizar informações e conceitos presentes na Declaração

Universal de Direitos Humanos e na Constituição da República Federativa do Brasil;
Propor e testar projetos sobre os problemas estruturados nos preconceitos que
incidem sobre a experiência sociocultural brasileira;
Investigar e analisar o conceito de Educação na Perspectiva Inclusiva e os tipos de
acessibilidade definidas pela LBI, relacionando-os à concepção de cidade como um
espaço democrático;
Selecionar problemas sociais que promovem ou contribuem para a anulação do
entendimento sobre a diversidade humana como natureza, através da observação
crítica acerca de suas vidas cotidianas. Mobilizar soluções coletivas que possam
colaborar para uma integração social mais justa e igualitária entre os grupos sociais;
Especificar exemplos de impedimentos e entraves relacionados às estruturas e
condicionamentos sociais brasileiros, buscando mobilizar recursos para empreender
projetos que visem melhorar a experiência de vida de toda nação.




Eixos Estruturantes
(x) Investigação Científica ( ) Mediação e Intervenção sociocultural

natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local,
regional, nacional e/ou global, considerando dados e informações disponíveis em
diferentes mídias.
global, contextualizando os conhecimentos em sua realidade local e utilizando
procedimentos e linguagens adequados à investigação científica.

UNIDADE TEMÁTICA 1: Aspectos legais e conceituais da inclusão
OBJET
Construção de culturas inclusivas;
Exclusões sociais;
Educação Inclusiva;
Acessibilidade.
OBJET
UNIDADE TEMÁTICA 2: Valorização da diversidade de indivíduos e de
grupos sociais
Diversidade humana;
Empregabilidade e cidadania;
Desafios inerentes ao processo de diversidade e inclusão.
A Unidade Curricular de Aprofundamento adota uma metodologia ativa e participativa

que busca estimular a reflexão dos estudantes na sala de aula utilizando processos tais
como:
Leitura de textos acerca das diferentes culturas inclusivas;
Realizar pesquisa com os estudantes acerca da educação inclusiva, exclusão social;
Reflexão sobre o conceito de diversidade humana com rodas de conversa e discussão
em grupos;
Realizar levantamento de casos de empregabilidade na cidade e demais regiões;
Realizar debate acerca do desafios inerentes ao processo de diversidade e inclusão.
Recursos
Material impresso, canetas, cartolina, cola e giz ou pincel; acesso a computador ou

projetor na sala de aula para a exibição de vídeos e de músicas; acesso à internet para a
preparação de aulas; livros; computador e/ou celular com acesso à internet.
Avaliação
O acompanhamento da aprendizagem levará em conta o percurso e a atividade final em
si, tendo em vista que o mesmo deverá refletir sobre os conhecimentos adquiridos
sempre em diálogo com a realidade na qual o está inserido, de maneira a incentivar uma
reflexão sobre o próprio caminhar na UCA. Sugerimos as seguintes avaliações:
Observação dos estudantes na participação das leituras em sala de aula, debates,
atividades individuais e em equipe;
Avaliações acerca das pesquisas realizadas;
Avaliação através da resolução de exercícios em sala de aula, participação dos
estudantes nas reflexões e demais diálogos.

Referências
ALMEIDA, I. Entenda a Lei Brasileira de Inclusão. Disponível em: https://cutt.ly/P0np40A

. Acesso em 24 nov, 2022.
BAPTISTA, Alexandre Jordão. Seminário Socrático: o diálogo filosófico atrelado à

educação. Disponível em: https://cutt.ly/B0Q2qOD . Acesso em 02 dez. 2022.
BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil. Disponível em:

https://cutt.ly/H0b8kVV . Acesso em 19 nov, 2022.
CHEDID, Samira. A cultura como política pública. Disponível em: https://cutt.ly/w0n02re.

Acesso em 05 dez, 2022.
ESCOREL, Sarah. Exclusão social. Disponível em: https://cutt.ly/C0noJcf. Acesso em 19

nov, 2022.
Governo do Brasil. Inclusão no mercado de trabalho: Lei de cotas para pessoas com
deficiência completa 29 anos. Disponível em: https://cutt.ly/20WwvhQ . Acesso em 06
dez, 2022.
Governo do Brasil. Moradia: Constituição garante e reforça concretização do direito.

Disponível em: https://cutt.ly/O0bYPVC. Acesso em 17 nov, 2022.
KARNAL, Leandro. Educação: Chave de transformação. Disponível em:

https://cutt.ly/P0n6GTb . Acesso em 12 dez, 2022.
ONU. Declaração Universal dos Direitos Humanos. Disponível em:

https://cutt.ly/e0bAGop. Acesso em 19 nov, 2022.
PAES, Natiele. Cultura: O que é e quais tipos existem? Disponível em:

https://cutt.ly/d0n9uH1 . Acesso em 05 dez, 2022.
PEREIRA, Patrícia. O que é Educação Especial e Educação Inclusiva? Disponível em:

https://cutt.ly/K0mrZXg . Acesso em 12 dez, 2022.
Politize! Desafios da Inclusão no Brasil. Disponível em: https://cutt.ly/gwmbiajl. Acesso

em: 07 dez, 2022.

PLANO DE ENSINO
1°
1° Semestre
Semestre
Título da UCA
Entre o Direito e a Justiça Componente Curricular

Filosofia, Geografia, História, Sociologia
UCAINT003 3ª/1º
Concepções do direito. Conquista dos direitos e sua relação com a ideia de justiça e
equidade. Discussão crítica do "Jeitinho brasileiro". Cultura de conformidade ou não às
leis.
Objetivo Geral
Analisar a relação entre o Direito e a Justiça, a partir de análises teóricas e práticas acerca
dos conceitos de moral, ética, leis e do que é ou não justo.
Analisar os conceitos de ética e moral, visando compreender como eles se manifestam na
prática, influenciam e moldam muitas das decisões do convívio social;
Compreender o papel do contrato social ante o estado de natureza. Realizar experimentos a
partir dos estudos dos filósofos da era moderna, conhecidos como filósofos contratualistas;
Entender o direito a partir da ótica do jusnaturalismo e do positivismo jurídico. Analisar as
interpretações do direito pelo jusnaturalismo e pelo positivismo a diferentes formas de se
interpretar e aplicar a norma ao caso concreto;
Realizar debates e leituras sobre a importância da democracia no combate à corrupção e a
valorização da participação popular na fiscalização do campo público e político;
Desenvolver debates sobre os conhecimentos obtidos durante as aulas. Produzir um
podcast e planejar a divulgação para a comunidade escolar.




Eixos Estruturantes
(X) Investigação Científica (X) Mediação e Intervenção sociocultural

(X) Processos Criativos ( ) Empreendedorismo
regional, nacional e/ou global, considerando dados e informações disponíveis em
diferentes mídias.
Processos Criativos
(EMIFCHSA06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para
problemas reais relacionados a temas e processos de natureza histórica, social,
econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global.

(EMIFCHSA07) Identificar e explicar situações em que ocorram conflitos, desequilíbrios e
ameaças a grupos sociais, à diversidade de modos de vida, às diferentes identidades
culturais e ao meio ambiente, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, com base em
fenômenos relacionados.

UNIDADE TEMÁTICA 1: Moral, ética, leis e justiça
OBJET
Concepções do direito;
Conquista dos direitos e sua relação com a ideia de justiça e equidade.
Unidade Temática 2: A democracia no combate à corrupção
Discussão crítica do "Jeitinho brasileiro";
Cultura de conformidade ou não às leis.
A Unidade Curricular de Aprofundamento adota uma metodologia ativa e participativa que

busca estimular a reflexão dos estudantes na sala de aula, utilizando processos tais como a
leitura de textos, análise de notícias, reflexão sobre músicas e/ou vídeos, simulações, rodas de
conversa e discussão em grupos, encenações ou simulações, jogos educativos, debates na
sala de aula e atividades de pesquisa. Além disso, a elaboração de um projeto final realizado
em grupo busca promover a identificação e resolução de problemas de forma cooperativa.
Recursos
Papel, material impresso, canetas, cartolina, cola e giz ou pincel, computador ou projetor na
sala de aula para a exibição de vídeos e de músicas; e/ou celular; acesso à internet para a
preparação de aulas; livros.
Avaliação
As atividades propostas na Unidade Curricular de Aprofundamento para as aulas

correspondem a um material concreto que os professores devem utilizar de maneira a gerar
um acompanhamento contínuo e integral do conhecimento adquirido e, mais importante, da
capacidade do estudante em trabalhar de maneira colaborativa. O acompanhamento da
aprendizagem levará em conta o percurso e a atividade final em si, tendo em vista que o
mesmo deverá refletir sobre os conhecimentos adquiridos, sempre em diálogo com a
realidade na qual o está inserido, de maneira a incentivar uma reflexão sobre o próprio
caminhar na UCA.

Referências
BARBOSA, Lívia. O jeitinho brasileiro - a arte de ser mais igual que os outros. Rio de
Janeiro: Editora Campus, 1992.
BOBBIO, Noberto; BOVERO Michelangelo. Sociedade e Estado na Filosofia Política

Moderna. São Paulo: Editora Brasiliense, 1986.
BONAVIDES, Paulo. Ciência Política. 10ª ed., São Paulo: Malheiros, 2000.
DALLARI, Dalmo de Abreu. Elementos de Teoria Geral do Estado. 27ª ed. São Paulo:
Saraiva, 2007.
DANELON, Márcio; GALLO, Silvio; CORNELLI, Gabriele (orgs.). Ensino de filosofia: teoria e
prática. Ijuí: Unijuí, 2004.
DIAS, Valéria. Os sentidos do “jeitinho brasileiro” em nossa cultura - Músicas, crônicas

e fatos históricos desvendam os vários significados positivos e negativos da
expressão. Agência USP de notícias. Disponível em: <https://cutt.ly/NZ8cc9z>. Acesso em: 10
ago. 2022.
FILHO, Clóvis. Corrupção: Parceria degenerativa/Clóvis de Barros Filho, Sérgio Praça.–

Campinas, SP: Papirus 7 Mares, 2014.
FREIRE, Eugênio Paccelli Aguiar. Podcast na educação brasileira: natureza,

potencialidades e implicações de uma tecnologia da comunicação. 2013. 338 f. -
Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Natal, 2013.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. São

Paulo: Paz e Terra, 2005.
LEAL, Rogério Gesta. Estado, democracia e corrupção: equações complexas. Revista de

Investigações Constitucionais, Curitiba, vol. 6, n. 1, p. 91-106, jan./abr. 2019.
MBEMBE, Achille. Necropolítica. São Paulo: n-1 edições, 2018.
NADER, Paulo. Introdução ao Estudo do Direito. 35 ed. Rio de Janeiro: Forense, 2013.
NIETZSCHE, Friedrich. A genealogia da moral. Trad. Paulo César de Sousa. São Paulo.:
Companhia das letras, 1998.
PIZZI, Jovino, PIRES, Cecília (Orgs.) Desafios éticos e políticos da cidadania: ensaios de
ética e filosofia política II. Ijuí: EDUNIJUÍ, 2006.
REALE, Miguel. Filosofia do Direito, 7ª ed., São Paulo: Saraiva, 1975.

PLANO DE ENSINO
1°
1° Semestre
Semestre

Direitos em Pauta Componente Curricular
UCAINT004 3ª/1º
Acordos internacionais. A Organização das Nações Unidas (ONU) e os Direitos Humanos.

Programa das Nações Unidas para o Meio Ambiente (PNUMA). Justiça ambiental e crimes
contra o meio ambiente. Acordos climáticos e aquecimento global.
Objetivo Geral
Analisar criticamente a atuação de diferentes ramos do direito frente aos cenários e

espacialidades, acerca das relações entre países e sua ligações com direitos humanos e os
direitos fundamentais.
Identificar as principais causas humanitárias e ambientais que levam a acordos
internacionais;
Explicar a atuação da ONU dentro da garantia dos direitos humanos e da mediação de
acordos ambientais;
Demonstrar ações, resultados e consequências de projetos internacionais dentro de
diferentes espacialidades;
Comparar a atuação dos povos da floresta (indígenas, seringueiros, entre outros) junto
ao combate ao crime ambiental;
Elaborar propostas de mitigação e acompanhamento de alternativas que visem a
execução efetiva dos acordos frente às mudanças climáticas.



Eixos Estruturantes
(X) Investigação Científica (X) Mediação e Intervenção sociocultural


regional, nacional e/ou global, considerando dados e informações disponíveis em diferentes
mídias.
Processos Criativos
problemas reais relacionados a temas e processo de natureza histórica, social, econômica,

Ciências Humanas e Sociais Aplicadas para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação
e intervenção sobre problemas de natureza sociocultural e de natureza ambiental, em âmbito

UNIDADE TEMÁTICA 1: Cidadania digital e sociedade
OBJET
Acordos internacionais;
A Organização das Nações Unidas (ONU) e os Direitos Humanos;
Programa das Nações Unidas para o Meio Ambiente (PNUMA).
UNIDADE TEMÁTICA 2: Mundo digital oculto

OBJET
Justiça ambiental e crimes contra o meio ambiente;
Acordos climáticos e aquecimento global.

leitura de textos, análise de notícias, reflexão sobre músicas e/ou vídeos, simulações, rodas de
conversa e discussão em grupos, encenações ou simulações, jogos educativos, debates na
Recursos
Avaliação
caminhar na UCA.

Referências
ALVES, Armando Nunes. Digital storytelling nas aulas de Geografia: um estudo com
alunos do 10º ano. II Congresso Internacional TIC e Educação, Portugal: Universidade de
Lisboa, 2012; p. 1484 - 1497.
BALÉE, W. "Cultura na vegetação da Amazônia brasileira". In: NEVES, W. (org.) Biologia e

ecologia humana na Amazônia: avaliação e perspectivas SCT/PR/CNPq - Museu Paraense
Emílio Goeldi. Coleção Eduardo Galvão, Belém, 1989.
BORGES, W. J.; GOIS, P. H.; TATTO, L. Storytelling e Estratégia: a cognição como forma de
integração. Saber Acadêmico, n. 11, Jun 2011.
FERREIRA, L. Chico Mendes e os povos da Floresta: uma pedagogia em construção. In: STRECK,
D. (org.). Fontes da Pedagogia Latino-americana: uma ontologia. Belo Horizonte:
Autêntica, 2010.
GABSCH, Rodrigo D'Araújo. Aprovação de tratados internacionais pelo Brasil: possíveis

ações para acelerar o seu processo. Fundação Alexandre de Gusmão: Brasília, 2010.
LAFER, Celso. A ONU e os direitos humanos. Estudos Avançados, vol. 9, núm. 25, 2017, pp.
169-285. Universidade de São Paulo, São Paulo, 1995.
OLIVEIRA, Tobias Espinosa de; ARAUJO, Ives Solano; VEIT, Eliane Angela. Crenças de
autoeficácia em aprender Física e trabalhar colaborativamente: um estudo de caso com o
método Team-Based Learning em uma disciplina de Física Básica. Revista Brasileira de
Ensino de Ciência e Tecnologia, v. 12, n. 1, p. 29-54, 2019.

PLANO DE ENSINO
1°
1° Semestre
Semestre

Conhecendo os Meus Direitos Componente Curricular
Código da UCA Série
UCAINT005 3ª/1º
Percepções sobre a Cidadania. Direito do Consumidor. Direito da Família. Direitos

Humanos. Direito Penal. Direitos que influenciam na vida cotidiana do estudante. Estatuto
da Criança e do Adolescente (ECA).
Objetivo Geral
Desenvolver a compreensão e o entendimento a respeito dos direitos de cidadania.
Compreender a noção de cidadania e sua relação intrínseca com o estabelecimento de
direitos e deveres de todos os cidadãos em um sistema democrático;
Debruçar sobre a ideia de direito compreendendo seu caráter diverso e se aprofundando
especificamente nos direitos do consumidor;
Desenvolver pesquisa em documentos de referência. Entender o conceito de Direito da
Família de forma articulada à realidade cotidiana;
Investigar e analisar situações problemas sob a ótica dos Direitos Humanos e de diferentes
correntes de pensamento;
Reconhecer o Estatuto da Criança e do Adolescente enquanto fruto de uma luta histórica
pelos direitos de crianças e adolescentes brasileiras. Desenvolver projetos articulando o
entendimento de direito entre seus pares.


C07. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar
e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos
humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e
global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do
planeta.

Eixos Estruturantes
(X)Investigação Científica (X) Mediação e Intervenção sociocultural

nacional e/ou global, considerando dados e informações disponíveis em diferentes mídias
Processos Criativos
problemas reais relacionados a temas e processo de natureza histórica, social, econômica,

UNIDADE TEMÁTICA 1: Direitos e deveres dos cidadãos
OBJET
Percepções sobre a Cidadania;
Direito do Consumidor;
Direito da Família.
UNIDADE TEMÁTICA 2: Conceitos Gerais dos Direitos Humanos

OBJET
Direitos Humanos;
Direito Penal;
Direitos que influenciam na vida cotidiana do estudante;
Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA).

leitura de textos, análise de notícias, reflexão sobre músicas e/ou vídeos, simulações, rodas
de conversa e discussão em grupos, encenações ou simulações, jogos educativos, debates na
Recursos
Avaliação

caminhar na UCA.

Referências
BARRETO, Luciano. Evolução Histórica e Legislativa da Família. 10 anos do Código Civil:

aplicação, acertos, desacertos e novos rumos. Rio de Janeiro: EMERJ, 2013.
BAUDRILLARD, Jean. A sociedade de consumo. Rio de Janeiro: Elfos Editora, 1995.
BAUMAN, Zygmunt. Vida para consumo: A transformação das pessoas em mercadoria.

Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 2008.
BOBBIO, Norberto; MATTEUCCI, Nicola; PASQUINO, Gianfranco. Dicionário de Política.

Brasília: Editora Universidade de Brasília, 1998.
COSTA, Lívia Fialho. Notas sobre formas contemporâneas de vida familiar e seus impactos
na educação dos filhos. In: NASCIMENTO, Antonio Dias; HETKOWSKI, Tânia Maria. (Org.)
Educação e contemporaneidade: pesquisas científicas e tecnológicas. Salvador: EDUFBA,
2009. Disponível em: https://cutt.ly/hXevWJv. Acesso em: 11 ago 2022.
GOHN, Maria da Glória Marcondes. Teoria dos movimentos sociais: paradigmas

clássicos e contemporâneos. 9. ed. São Paulo: Loyola, 2011.
SILVA, Afrânio et al. Sociologia em movimento. 2. ed. São Paulo: Moderna, 2016.
SILVA, Anderson Vicente da. O que é família? In: BODART, Cristiano das Neves. Conceitos e
categorias do Ensino de Sociologia, vol.1. Maceió: Editora Café com Sociologia, 2021.
SOUSA, Mônica; WAQUIN, Bruna. Do direito de família ao direito das famílias: a

repersonalização das relações familiares no Brasil. Revista de Informação Legislativa,
Brasília, Ano 52 Número 205 jan./mar. 2015.

UCA
INTEGRADAS
Trilha: (Re)Conhecendo as
Particularidades Amazônicas
1° Semestre
05
UNIDADE
1°
1° Semestre
Semestre
A oferta das UCAs Integradas, buscam promover uma formação

humana integral, com foco no desenvolvimento de aspectos cognitivos,
psicossociais e afetivos dos estudantes. Elas devem ser construídas por
problemas pessoais e/ou sociais, presentes na comunidade que estão
inseridos.
Para facilitar a condução, a Secretaria de Estado de Educação e Desporto
Escolar em parceria com a IUNGO, construiu planos de aula semanal e
anual, além de cadernos pedagógicos, que nortearão as aulas, durante o
semestre.
(RE)CONHECENDO AS PARTICULARIDADES
CÓDIGO
AMAZÔNICAS
UCAINT006 Juventudes Empreendedoras

INTEGRADAS
UCAINT007 Pan-Amazônia e seus Conflitos Socioterritoriais
UCAINT008 Biodiversidade e Produção de Alimentos
Organização Financeira: matemática no dia a dia e no

UCAINT009
planejamento de futuro
UCAINT010 Amazônia e suas Origens

PLANO DE ENSINO
1°
1° Semestre
Semestre
TEMÁTICA DA TRILHA: (RE)CONHECENDO AS PARTICULARIDADES
AMAZÔNICAS
Juventudes Empreendedoras Componente Curricular

Docentes da área de Linguagens e suas
Tecnologias
UCAINT006 3ª/ 1°
Contextos, práticas e elementos das linguagens; processos de investigação e criação;
manifestações artísticas (apresentações teatrais, músicas etc.) e práticas corporais (danças,
brincadeiras, lutas etc.) das culturas amazônicas; textos/discursos propositivos e
reivindicatórios; trajetórias e interesses (pessoais e coletivos dos jovens) dentro do contexto
das práticas de linguagem e de criação de ações empreendedoras sociais e/ou culturais.
Objetivo geral
Investigar sobre o conceito de empreendedorismo dentro do contexto, no qual o jovem

amazônida está inserido
·Diferenciar, a partir do conceito de empreendedorismo, possíveis possibilidades de

atuação cultural, social e financeira;
·Investigar fontes diversas para compreender e discutir as dimensões social, cultural e
financeira no empreendedorismo;
·Conhecer e discutir experiências de jovens empreendedores, com foco em
competências empreendedoras;
·Autoavaliar-se em relação a competências empreendedoras sociais e culturais;
Reconhecer temas do empreendedorismo social das Amazônias e que poderiam se
relacionar com a comunidade e/ou contexto a que pertence.

Objetivo 11: Tornar as cidades e os assentamentos humanos inclusivos, seguros, resilientes e

sustentáveis.
Objetivo 12: Assegurar padrões de produção e de consumo sustentáveis.

C03. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e
também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
corporal, visual, sonora e digital, bem como conhecimentos das linguagens artística,
sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
C06. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos

C10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e

C01. Utilizar diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais) para exercer, com autonomia
e colaboração, protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva, de forma crítica, criativa, ética
e solidária, defendendo pontos de vista que respeitem o outro e promovam os Direitos
Humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável, em âmbito local, regional e
global.

C02. Compreender as línguas como fenômeno (geo)político, histórico, cultural, social, variável,
heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo suas variedades e vivenciando-as
como formas de expressões identitárias, pessoais e coletivas, bem como agindo no
enfrentamento de preconceitos de qualquer natureza.
Eixos Estruturantes

(EMIFLGG02) Levantar e testar hipóteses sobre a organização, o funcionamento e/ou os
efeitos de sentido de enunciados e discursos materializados nas diversas línguas e
linguagens (imagens estáticas e em movimento; música; linguagens corporais e do
movimento, entre outras), situando-os no contexto de um ou mais campos de atuação social
e utilizando procedimentos e linguagens adequados à investigação científica.
Processos Criativos
social, recursos criativos de diferentes línguas e linguagens (imagens estáticas e em
movimento; música; linguagens corporais e do movimento, entre outras), para participar de
projetos e/ou processos criativos.
Empreendedorismo
(EMIFLGG10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados às várias
linguagens podem ser utilizados na concretização de projetos pessoais ou produtivos,
(EMIFLGG11) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das

práticas de linguagem para desenvolver um projeto pessoal ou um empreendimento
produtivo

UNIDADE TEMÁTICA 1: Jovens empreendedores da Amazônia Legal
Contextos, práticas e elementos das linguagens;
Processos de investigação e criação;
Manifestações artísticas (apresentações teatrais, músicas etc.) e práticas corporais;
(danças, brincadeiras, lutas etc.) das culturas amazônicas.
UNIDADE TEMÁTICA 2: Refletindo sobre empreendedorismo social/cultural
Textos/discursos propositivos e reivindicatórios;
Trajetórias e interesses (pessoais e coletivos dos jovens) dentro do contexto das
práticas de linguagem e de criação de ações empreendedoras sociais e/ou culturais.
Nas atividades desta UCA, sugerimos as seguintes orientações metodológicas:

Conceituar o empreendedorismo, diferenciando as possibilidades de atuação financeira,
cultural e social, dando destaque para as duas últimas;
Realizar pesquisas da atuação de jovens nas Amazônias, considerando o impacto que as
ações desses jovens têm na comunidade;
Compartilhar em grupos, por meio de apresentações orais, os resultados obtidos com as
pesquisas;
Realizar entrevistas com jovens empreendedores amazônidas e locais, produzindo
previamente, pautas e roteiros voltados para questões empreendedoras;
Debater e refletir sobre os contextos, histórias e perfis dos jovens empreendedores,
relacionando-os com competências empreendedoras;
Incentivar a produção de textos multimodais coletivos (banner, pôster, dentre outros) que
expressem seus aprendizados com as situações de entrevistas com empreendedores;
Realizar análises e elaboração de descrições de perfis empreendedores voltados para a
ação cultural e/ou social;
·Relacionar competências de perfis empreendedores com os próprios interesses,
considerando suas potencialidades e interesses de atuação no empreendedorismo
sociocultural, com usos críticos e criativos das linguagens, em práticas como autorretrato,
textos poéticos, performances corporais;
Utilizar a metodologia ativa sala de aula invertida, possibilitando que os estudantes sejam
protagonistas, uma vez que o contato com o conteúdo é realizado antes da aula, e,
posteriormente, é aprofundado juntamente com a turma;

Realizar pesquisa de Campo: Roteiro de entrevista, pauta de observação, registros

fotográficos;
Realizar oficinas: encontros voltados para o desenvolvimento de conhecimentos e/ou
habilidades específicas, sempre pautadas na produção/construção/criação pelos
participantes;
Criar um momento de interação com especialistas de um determinado assunto;
Conduzir momentos de intercâmbio entre os estudantes: exposição oral, discussões livres
e/ou regradas etc.
Recursos
Livros didáticos e paradidáticos, aplicativos gratuitos, podcast, filmes, datashow, computador,
recursos audiovisuais, internet, softwares, dentre outros.
Avaliação
A avaliação será realizada de forma processual e a partir de um caráter formativo,

possibilitando o engajamento do estudante nas reflexões propostas nas pesquisas, trocas de
informações, levantamento de dados ao deslocarem para o campo de pesquisa, apresentação
e compartilhamento dos resultados encontrados durante a intervenção.
Para esta UCA, apresentamos, enquanto sugestões avaliativas, as seguintes ações:
Pesquisa de campo com a exposição dos achados durante a intervenção;
Roda de conversa e exposição através de cartazes sobre os achados durante a pesquisa;
Aula expositiva a respeito das juventudes empreendedoras das Amazônias e as possíveis
carreiras escolhidas no futuro pelos estudantes.
Confecção de um jornal para publicar os achados da pesquisa realizada in loco nas
comunidades circunvizinhas.
Referências




Referências
CARVALHO, Fernanda de Abreu; ZANINI, Marilurdes. As oficinas de produção de texto:

situações concretas de interlocução. In: Celli – Colóquio de Estudos Linguísticos e
Literários. 3, 2007, Maringá. Anais Maringá, 2009, p. 1.355-1.365.
FAZEDORES de floresta. Produção: Instituto Socioambiental (ISA). [S. l.], 2022. 1 vídeo
(10min13). Disponível em: https://fazedoresdefloresta.org/. Acesso em: 6 mar. 2023.
GAIA, Antropoceno e natureza: três conceitos para compreender a transição em curso.

Entrevista especial com Rodrigo Petronio. Instituto Humanitas Unisinos, 18 ago. 2021.
Disponível em: https://www.ihu.unisinos.br/159-noticias/entrevistas/611609-gaia-antropoceno-
e-natureza-tres-co nceitos-para-compreender-a-transicao-em-curso-entrevista-especial-com-
rodrigo-petronio. Acesso em: 6 mar. 2023.
RIOS voadores expo. Produção: Rosa Antuna. Amazonas, 2022. 1 vídeo (3min2). Disponível
em: https://www.youtube.com/watch?v=uF5TrDF4RMQ. Acesso em: 6 mar. 2023.
UMA CONCERTAÇÃO PELA AMAZÔNIA. Galeria, [2022]. Disponível em:

https://concertacaoamazonia.com.br/cultura/galeria/ . Acesso em: 6 mar. 2023.

PLANO DE ENSINO
1°
1° Semestre
Semestre
AMAZÔNICAS
Título da UCA
Pan-Amazônia e seus Conflitos Componente Curricular
Socioterritoriais História, Geografia, Sociologia e Filosofia

UCAINT007 3ª/ 1°
Pan-Amazônia; fronteira agrícola; desmatamento; bioeconomia; racismo ambiental; povos

tradicionais; redes urbanas Amazônicas.
Objetivo geral
Analisar os impactos socioambientais da degradação ambiental, a partir de situações-problema

que envolvam conflitos de soberania e perspectivas geopolíticas da região, argumentando
criticamente a respeito destes problemas.
Caracterizar, comparar e sistematizar os conflitos socioterritoriais nas fronteiras da Pan-
Amâzonia, a partir de diferentes fontes e narrativas, expressas em diversas linguagens,
estabelecendo conexões com a complexidade das redes urbanas da região;
Analisar os impactos socioambientais da degradação ambiental, a partir de situações-
problema, que envolvam conflitos de soberania e perspectivas geopolíticas regionais,
argumentando criticamente a respeito dessas questões;
Identificar, caracterizar, sintetizar os desafios regionais relacionados aos conflitos
socioterritoriais e à degradação ambiental, a fim de projetar intervenções de cooperação
internacional, selecionando e mobilizando, intencionalmente, conhecimentos e recursos
relacionados às Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.

inclusivas em todos os níveis


C07. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar
e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos
humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e
global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do
planeta.

C02. Analisar a formação de territórios e fronteiras em diferentes tempos e espaços,

mediante a compreensão das relações de poder que determinam as territorialidades e o
papel geopolítico dos Estados-nações.
C03. Utilizar diferentes linguagens para exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e
coletiva, de forma crítica, criativa, ética e solidária.
C04. Compreender as línguas como fenômeno (geo)político, histórico, cultural, social, variável,
heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo suas variedades e vivenciando-
as como formas de expressões identitárias, pessoais e coletivas.
Eixos Estruturantes


(EMIFCHSA01) Investigar e analisar situações-problema envolvendo temas e processos de
regional, nacional e/ou global, considerando dados e informações disponíveis em diferentes
mídias.
Processos Criativos
(EMIFCHSA06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para

Empreendedorismo
(EMIFCHSA10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados às
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas podem ser utilizadas na concretização de projetos
pessoais ou produtivos, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, considerando as
diversas tecnologias disponíveis, os impactos socioambientais, os direitos humanos e a
promoção da cidadania.

Ciências Humanas e Sociais Aplicadas para desenvolver um projeto pessoal ou um
empreendimento produtivo, em âmbito local, regional, nacional e/ou global.
UNIDADE TEMÁTICA 1: Descobrindo a Pan-Amazônia e seus conflitos

socioterritoriais
Pan-amazônia;
Fronteira agrícola;
Desmatamento.
UNIDADE TEMÁTICA 2: Organização sócio-espacial Pan- Amazônico

Bioeconomia;
Racismo Ambiental;
Povos tradicionais;
Redes urbanas amazônicas.

Sugerimos para o desenvolvimento dessa Unidade de Aprofundamento, que as atividades
pedagógicas sejam divididas em 3 etapas.
1. Nas atividades desta 1ª etapa intitulada: “Descobrindo a Pan-Amazônia e seus conflitos
socioterritoriais”, abordam, principalmente os objetos de conhecimento Pan-amazônia,
fronteira agrícola e desmatamento, onde os estudantes:
Definem a partir de dados, mapas e representações a região Pan-Amazônica, suas
fronteiras, bem como seus conflitos, na perspectiva da garantia dos Direitos Humanos.
Aprendem sobre as principais formas de regionalização: caracterização natural,
uso/ocupação humana, recursos naturais e territorialidades.
Refletem sobre os conflitos socioterritoriais que ocorrem na Pan-Amazônia tendo em vista
suas semelhanças, diferenças e aspectos históricos, produzindo um texto dissertativo.
2. Nas atividades desta 2ª etapa intitulada “Organização sócio-espacial Pan-Amazônico”,

abordam, principalmente os objetos de conhecimento bioeconomia, racismo ambiental e povos
tradicionais, onde os estudantes:
Analisam (organizados em grupos de trabalho) casos de conflitos nos países amazônicos
(Brasil, Colômbia, Peru e Bolívia) que envolvam disputas políticas, territoriais e de ameaça
aos Direitos Humanos.
Selecionam e sistematizam os aspectos sociopolíticos dos conflitos da região Pan-Amazônica
elaborando materiais visuais para a sistematização (mapa mental, infográfico, cartazes, murais
digitais etc.).
3. Nas atividades desta 3ª etapa intitulada: “Fórum Pan-Amazônico” abordam, principalmente, o objeto
de conhecimento redes urbanas amazônicas,onde os estudantes:
Analisam e compilam informações e experiências de cooperação internacional, por meio de
portfólio ou relatório.
Organizam, coletivamente, um “fórum internacional” (mesmo que figurativo) a fim de, apontar
saídas e processos transnacionais de cooperação para a região Pan-Amazônica, a partir dos
conflitos estudados, anteriormente, e da garantia dos Direitos Humanos.
Recursos
Livros didáticos e paradidáticos, aplicativos gratuitos, podcast, filmes, datashow, computador,

recursos audiovisuais, internet, softwares, dentre outros.
Avaliação
A avaliação das etapas da UCA se dará de forma processual a partir das seguintes sugestões
de instrumentos:
Pan-amazônia: Produção de relatório a respeito dos principais aspectos sociopolíticos
dos conflitos socioterritoriais da região Pan-Amazônica, que servirá de base para as
apresentações no Fórum Global. O processo de organização do Fórum Global, bem como
o envolvimento e engajamento dos alunos nos grupos de trabalho e a autoavaliação dos
estudantes poderão servir à avaliação docente.

Avaliação
Fronteira agrícola, Desmatamento, Bioeconomia; Racismo ambiental; Povos

tradicionais: Realização de Trabalho colaborativo: estudantes criam grupos de trabalho a
fim de que analisem situações de conflitos no Brasil, Bolívia, Colômbia e Peru.
Redes Amazônicas: Participação em Debate mediado: os jovens organizam e participam
de rodas de debate sobre os conflitos socioterritoriais na região Pan-Amazônica.
Referências

Disponível em: http://www.agenda2030.org.br/acompanhe. Acesso em: 23 de Maio/2023.
AMAZONAS. Proposta Curricular e Pedagógica do Ensino Médio. Secretaria de Estado da

Educação e Desporto. Manaus, 2021.
Disponível em: https://drive.google.com/file/d/1epoJkes5tN15g-qdqWGUlgCPIBqpIbl7/view.
Acesso em: 23 Maio/2023.
IUNGO. Itinerários Amazônicos. Cadernos de ementas e módulos. Linguagens e suas

Tecnologias. Material Preliminar. São Paulo: 2022.
OLIVEIRA, J. S. de; MOURÃO, M. H. de C. Estudos de Geografia do Amazonas. Manaus:

Editora Grafisa, 2017.


PLANO DE ENSINO
1°
1° Semestre
Semestre
AMAZÔNICAS
Título da UCA Ciências da Natureza e suas Tecnologias
Biodiversidade e Produção de
Alimentos
Biologia e Química
Código da UCA
UCAINT008 Série/Semestre
3ª/ 1°
Plantas medicinais, PANCS, alimentação e biodiversidade na Amazônia, saúde e bem-estar;
saúde pública e coletiva , diferentes conceitos de saúde e doença; qualidade de vida; dados
epidemiológicos relacionados às populações amazônicas; dados relacionados ao uso da terra,
tecnologias modernas e tradicionais associadas à produção de alimentos
Objetivo geral
Investigar o potencial da biodiversidade amazônica na produção de materiais para diferentes

setores, com ênfase no setor alimentício.
Mapear práticas agrícolas e outros usos da terra e reconhecer tecnologias que
contribuem para a conservação dos recursos naturais.
Compreender as necessidade e potencialidades do conhecimento das populações
tradicionais para o desenvolvimento de políticas públicas.



processos produtivos, minimizem impactos socioambientais e melhorem as condições de
vida em âmbito local, regional e global.
C03. Investigar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento científico e
das Ciências da Natureza, para propor soluções que considerem demandas locais, regionais
Eixos Estruturantes

( x) Processos Criativos ( x ) Empreendedorismo

de fenômenos da natureza e/ou de processos tecnológicos, considerando dados e
digitais.
(EMIFCNT02) Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem na dinâmica de
fenômenos da natureza e/ou de processos tecnológicos, com ou sem o uso de dispositivos e
aplicativos digitais, utilizando procedimentos e linguagens adequados à investigação
científica.

Processos Criativos
reflexão crítica sobre a dinâmica dos fenômenos naturais e/ou de processos tecnológicos, com
ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais (como softwares de simulação e de realidade
virtual, entre outros).
Empreendedorismo
(EMIFCNT10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados às CNT
podem ser utilizados na concretização de projetos pessoais ou produtivos, considerando as
diversas tecnologias disponíveis e os impactos socioambientais.
UNIDADE TEMÁTICA 1: Alimentação e saúde
Plantas medicinais, PANCS, alimentação e biodiversidade na Amazônia, saúde e bem-
estar;
Saúde pública e coletiva , diferentes conceitos de saúde e doença;
Qualidade de vida;
UNIDADE TEMÁTICA 2: Qualidade de vida e a prevenção e promoção da saúde
Dados epidemiológicos relacionados às populações amazônicas;
Dados relacionados ao uso da terra, tecnologias modernas e tradicionais
associadas à produção de alimentos.
Nas atividades desta 1ª etapa intitulada: “Alimentação e Saúde”, abordam, principalmente, os
objetos de conhecimento: Plantas medicinais, PANCS, alimentação e biodiversidade
na Amazônia, saúde e bem-estar; saúde pública e coletiva, diferentes conceitos de
saúde e doença; qualidade de vida, os estudantes:
Plantas medicinais, PANCS, alimentação e biodiversidade na Amazônia, saúde e
bem-estar: Mapeiam, através de um processo investigativo, a diversidade de práticas
agrícolas, incluindo aquelas oriundas de comunidades e povos tradicionais, no contexto
da Amazônia, e seus impactos no ambiente e na saúde humana.
Saúde pública e coletiva, diferentes conceitos de saúde e doença: Compreendem
o impacto da redução da variedade de espécies utilizadas na alimentação humana em
decorrência da introdução de espécies exóticas.

Qualidade de Vida: Discutem a segurança e a soberania alimentar e reconhecem os

desafios para a adoção de hábitos alimentares saudáveis, além de propor
recomendações sobre a escolha de alimentos e estratégias para promoção da saúde no
cenário local.
Nas atividades desta 2ª etapa intitulada “Qualidade de vida e a prevenção e promoção da

saúde”, abordam, principalmente, os objetos de conhecimento Dados epidemiológicos
relacionados às populações amazônicas e Dados relacionados ao uso da terra,
tecnologias modernas e tradicionais associadas à produção de alimentos, os
estudantes:
Dados epidemiológicos relacionados às populações amazônicas

1. Investigam os malefícios decorrentes do consumo indiscriminado de plantas medicinais
e avaliam os riscos da exposição a determinadas substâncias.
2. Ampliam a capacidade de investigação da realidade, por meio da Epidemiologia
Ambiental, e pensam soluções individuais e/ou coletivas para o uso racional de recursos
vegetais para promoção e prevenção à saúde.
3. Produzem materiais educomunicativos a partir das informações levantadas e
conhecimentos construídos.

associadas à produção de alimentos:
1. Mapeiam o conhecimento popular a respeito de plantas alimentícias e medicinais locais
e regionais.
2. Aprofundam, por meio da leitura de textos de divulgação científica, o conhecimento
sistematizado a respeito dos recursos vegetais (plantas medicinais e Plantas Alimentícias
Não Convencionais) e sua relevância para a sociedade.
Recursos
revistas, pesquisa de campo, software utilizando tabelas e gráficos.
Avaliação
A avaliação ocorrerá de forma processual e formativa. O engajamento nas atividades, a

organização das produções, a interação com os colegas, os registros individuais e os produtos
finais (cartilhas e campanhas educativas) previstos servirão como instrumentos de avaliação.
As discussões, os dados oriundos das investigações do decorrer da UCA e as demais
produções são considerados evidências de aprendizagem dos estudantes.

Avaliação
A avaliação das etapas desta UCA pode se dar a partir dos seguintes instrumentos:
Plantas medicinais, PANCS, alimentação e biodiversidade na Amazônia, saúde e

bem-estar: Criação de Infográfico que apresente através de um processo investigativo, a
diversidade de práticas agrícolas, incluindo aquelas oriundas de comunidades e povos
tradicionais, no contexto da Amazônia, e seus impactos no ambiente e na saúde humana.
Saúde pública e coletiva, diferentes conceitos de saúde e doença; e qualidade de
vida: Produção de material educomunicativos que discutam sobre a segurança e a
soberania alimentar apresentando os desafios para a adoção de hábitos alimentares
saudáveis, além de propor recomendações sobre a escolha de alimentos e estratégias
para promoção da saúde no cenário local
Dados epidemiológicos relacionados às populações amazônicas: Produção de
materiais educomunicativos a partir das informações levantadas e conhecimentos
construídos acerca dos malefícios decorrentes do consumo indiscriminado de plantas
medicinais e dos riscos da exposição a determinadas substâncias.
associadas à produção de alimentos: Apresentação do conhecimento sistematizado a
respeito dos recursos vegetais (plantas medicinais e Plantas Alimentícias Não
Convencionais) e sua relevância para a sociedade por meio de seminários temáticos.
Referências


PLANO DE ENSINO
1°
1° Semestre
Semestre
AMAZÔNICAS
Organização Financeira: Matemática e suas Tecnologias
Matemática no dia a dia e no Componente Curricular
planejamento de futuro Matemática

3ª/ 1°
UCAINT009
Juros Simples; Juros Compostos; Problemas contextualizados; Função exponencial; Análise de

gráficos.
Objetivo geral
Compreender as questões financeiras, com foco no planejamento e organização da sua vida
cotidiana, bem como sua trajetória no mundo do trabalho.
Identificar taxas e índices de natureza socioeconômica de diferentes atividades de trabalho
na Amazônia.
Analisar movimentações financeiras ao longo do tempo, que possam ser modeladas por
funções exponenciais, visando o apoio à tomada de decisões.
Avaliar situações que envolvam os conceitos de investimentos, empréstimos e
financiamentos que apoiem a construção dos projetos dos jovens.
Criar estratégias de comunicação que transmitam de forma compreensível informações e
argumentos relativos ao mundo do trabalho na Amazônia.

oportunidades de aprendizagem ao longo da vida para todas e todos.

C01.. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico,
C06. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e
experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer
escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade,
C01. Utilizar estratégias, conceitos e procedimentos matemáticos para interpretar situações

em diversos contextos, sejam atividades cotidianas, sejam fatos das Ciências da Natureza e
Humanas, das questões socioeconômicas ou tecnológicas, divulgados por diferentes meios, de
modo a contribuir para uma formação geral.
C03. Utilizar estratégias, conceitos, definições e procedimentos matemáticos para interpretar,
consistente.
C05. Investigar e estabelecer conjecturas a respeito de diferentes conceitos e propriedades
matemáticas, empregando recursos e estratégias como observação de padrões,
experimentações e tecnologias digitais, identificando a necessidade, ou não, de uma
demonstração cada vez mais formal na validação das referidas conjecturas.
Eixos Estruturantes

( x ) Processos Criativos (x ) Empreendedorismo
(EMIFMAT03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica,
exploratória, de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre a
contribuição da Matemática na explicação de fenômenos de natureza científica, social,
profissional, cultural, de processos tecnológicos, identificando os diversos pontos de vista e
posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos
utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias.

Processos Criativos
reflexões relacionadas a constatações, interpretações e argumentos, bem como adequando-
os às situações originais.
Empreendedorismo
(EMIFMAT11) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos da
Matemática para desenvolver um projeto pessoal ou um empreendimento produtivo.
(EMIFMAT12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando processos e
conhecimentos matemáticos para formular propostas concretas, articuladas com o projeto de
vida.
UNIDADE TEMÁTICA 1: Matemática financeira

Juros Simples
Juros Compostos
Problemas contextualizados.
UNIDADE TEMÁTICA 2: Projeção de taxas e índices de natureza

socioeconômica
Função exponencial
Análise de gráficos.
Sugerimos para o desenvolvimento dessa unidade curricular de aprofundamento, que as

atividades sejam divididas em duas etapas:
Etapa 1: Organizando a vida financeira
Nas atividades desta etapa, os estudantes:
- Analisam diferentes aspectos que impactam a organização financeira de um cidadão, em
especial considerando os custos de vida e os ganhos médios na Amazônia.
- Estudam diversas formas de investimento e financiamentos que sejam viáveis de acordo
com seu perfil, visando ter saúde financeira a curto e médio prazo.
- Utilizam ferramentas matemáticas e, se possível, softwares, para fazer projeções financeiras
a curto e médio prazo.
Etapa 2: Elaborando um manual

Nas atividades desta etapa, os estudantes:
- Analisam suas projeções financeiras elaborando hipóteses para o alcance de seus projetos.
- Sistematizam suas aprendizagens em um manual, ou outro tipo de produção, que possa ser
divulgado para outros jovens.
Estratégias de ensino e aprendizagem

Aprendizagem baseada em projetos: estudantes trabalham em grupos para configurar um
problema, idear, planejar e executar soluções com o apoio e a mediação do professor.
Ao longo das etapas serão sugeridas diferentes metodologias ativas, tais como sala de
aula invertida e rotação por estações, por exemplo.
Painel colaborativo para exposição coletiva, utilizando diferentes recursos (cartazes, mapa
mental, um site colaborativo ou qualquer outro formato que propicie a conexão de
informações).
Os grupos produzem vídeo, podcast, manual, fanzine, rodas de conversas etc. Para
apresentar suas sistematizações.
Recursos
revistas, pesquisa de campo, software utilizando tabelas e gráficos.
Avaliação
A avaliação dar-se-á de forma processual, individualmente ou em grupos, a cada etapa

desenvolvida, com devolutivas que permitam aos estudantes aprimorar seus trabalhos até o
momento da entrega final.
Seguem algumas sugestões:
Utilização de relatórios e/ou portfólios, para registrar o andamento do processo e a
evolução dos estudantes;
Debate sobre as temáticas pesquisadas;
Seminários com temas que apresentem o resultado das pesquisas de campo, para a sala
de aula.

Referências



BRUS Rubio Churay. Medio ambiente y contaminación. Portafolio. Disponível em: https://
www.brusrubio.com/2009?lightbox=dataItem-iwu9ay31. Acesso em: 1 mar. 2023.
CONGRESSO da Juventude da Floresta reuniu 300 jovens ribeirinhos. FAS, 17 mar. 2020.
Disponível em: https://fas-amazonia.org/congresso-da-juventude-da-floresta-reuniu- -300-
jovens-ribeirinhos/. Acesso em: 1 mar. 2023.
ESCREVENDO algoritmos. Unicamp, 12 mar. 2020. Disponível em:

https://www.ic.unicamp.br/~lehilton/cursos/1s2020/mc102qr/unidades/02-escrevendo-
algoritmos.html. Acesso em: 1 mar. 2023.
MIRO. Miro. Disponível em: https://miro.com/pt/. Acesso em: 1 mar. 2023.
NOSSO Ensino Médio. O lugar da avaliação. Disponível em: https://nossoensinomedio.

org.br/componentes/o-lugar-da-avaliacao/. Acesso em: 1 mar. 2023.
ORÇAMENTO familiar genérico. Microsoft. Disponível em: https://templates.office.com/ pt-

br/or%c3%a7amento-familiar-gen%c3%a9rico-tm02780232. Acesso em: 1 mar. 2023.
ORÇAMENTO mensal fácil. Microsoft. Disponível em: https://templates.office.com/pt-br/

or%c3%a7amento-mensal-f%c3%a1cil-tm16410094. Acesso em: 1 mar. 2023.
PLANILHA de orçamento pessoal mensal. Microsoft. Disponível em: https://templates.

office.com/pt-br/planilha-de-or%C3%A7amento-pessoal-mensal-tm16410113. Acesso em: 1
mar. 2023.

PLANO DE ENSINO
1°
1° Semestre
Semestre
AMAZÔNICAS
Amazônia e suas Origens Componente Curricular
Biologia, Química e Física
UCAINT010 3ª/ 1°
Estudo da Biodiversidade. Evolução biológica. Biotecnologia e DNA. Avanços e aplicações da
genética molecular, geologia, ecologia e geogenômica. Sensoriamento remoto e imagens de
satélites.
Objetivo Geral
Analisar narrativas sobre origens da biodiversidade Amazônica, com especial atenção à
narrativa que a ciência foi capaz de produzir para explicar a origem dos ecossistemas
Amazônicos e a diversidade de ambientes
Utilizar parâmetros taxonômicos e ambientais para caracterizar a biodiversidade

Amazônica.
Analisar o potencial da relação entre os conhecimentos da genética e da geologia para
reconstituir a história da vida, no contexto da formação da diversidade de ambientes da
Amazônia.
Construir narrativas sobre a biodiversidade e a história natural das paisagens amazônicas
baseadas em evidências e argumentos plausíveis e consistentes

Objetivo 12. Assegurar padrões de produção e de consumo sustentáveis
Objetivo 13. Tomar medidas urgentes para combater a mudança climática e seus impactos.


em âmbito local, regional e global.
C02. Investigar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento científico e

tecnológico e suas implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios das
Ciências da Natureza, para propor soluções que considerem demandas locais, regionais e/ou
globais, e comunicar suas descobertas e conclusões a públicos variados, em diversos
contextos e por meio de diferentes mídias e tecnologias digitais de informação e comunicação
(TDIC).
Eixos Estruturantes

(EMIFCNT01) Investigar e analisar situações-problema e variáveis que interferem na
dinâmica de fenômenos da natureza e/ou de processos tecnológicos, considerando
dados e informações disponíveis em diferentes mídias, com ou sem o uso de
dispositivos e aplicativos digitais.
(EMIFCNT03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas

(bibliográfica, exploratória, de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis,
informações sobre a dinâmica dos fenômenos da natureza e/ou de processos
tecnológicos, identificando os diversos pontos de vista e posicionando-se mediante
argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e
buscando apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias.

Processos Criativos
UNIDADE TEMÁTICA 1: Origens da Amazônia
Estudo da Biodiversidade;
Evolução biológica;
Biotecnologia e DNA.
UNIDADE TEMÁTICA 2: Biodiversidade Amazônica
Avanços e aplicações da genética molecular, geologia, ecologia e geogenômica;

Sensoriamento remoto e imagens de satélites.

Nas atividades desta 1ª etapa intitulada:”Origens da Amazônia”, abordam, principalmente, os

objetos de conhecimento: Estudo da Biodiversidade; Evolução biológica; e Biotecnologia e
DNA, os estudantes:
Estudo da Biodiversidade: Realizar uma "Caça à Biodiversidade" no ambiente escolar ou
local de estudo, onde os estudantes, em grupos, identificam e documentam diferentes
espécies de plantas, insetos e animais. Eles criam um catálogo ilustrado das espécies
encontradas, destacando a diversidade biológica local.
Evolução biológica: Organizar um "Drama da Evolução" onde os estudantes representam
diferentes estágios da evolução da vida na Terra, desde organismos unicelulares até
humanos. Eles devem explicar as mudanças que ocorreram em cada estágio e suas
adaptações ao ambiente, promovendo a compreensão prática do conceito de evolução.

Biotecnologia e DNA:
1. Organizar um "Concurso de Desenho de Engenharia Genética" onde os estudantes
projetam um organismo geneticamente modificado para resolver um problema específico,
como a resistência a pragas em plantações. Eles devem desenhar o organismo, explicar as
modificações genéticas e justificar seus benefícios. Isso promove a compreensão da
aplicação prática da biotecnologia no DNA.
2. Dividir a turma em grupos e atribuir a cada grupo um produto biotecnológico, como
insulina recombinante. Os estudantes pesquisam como o DNA é manipulado para produzir
o produto e preparam uma apresentação de demonstração visual que explica o processo,
destacando o uso da tecnologia do DNA.
Nas atividades desta 2º etapa intitulada “Biodiversidade Amazônica”, aborda principalmente

os objetos de conhecimento: Avanços e aplicações da genética molecular, geologia, ecologia e
geogenômica e Sensoriamento remoto e imagens de satélites, os estudantes:
Avanços e aplicações da genética molecular, geologia, ecologia e geogenômica:

1. Elaboração de apresentações em grupos pelos estudantes dos métodos para classificar e
mensurar a biodiversidade da Amazônia e avaliam e analisam sua riqueza em termos de
alimentos, produtos e remédios para a economia do futuro, além de serviços
ecossistêmicos.
2. Produção de mapa mental sobre o porque a biodiversidade ( de espécies e de paisagens) é
um indicador da preservação ambiental.
3. Elaboração de Infográfico que identifique a diversidade de paisagens da Amazônia, como
savanas, tepuis, mata de terra firme, mata de várzea, mata de igapó, manguezais, pradarias
e lagos.
Sensoriamento remoto e imagens de satélites:
1. Produção de texto individual que discuta sobre os riscos do modelo predatório de
agropecuária para a biodiversidade e outros riscos à biodiversidade, como as barragens e a
mineração.
2. Elaboração de peças publicitárias para popularizar plantas nativas
Recursos
Projetor de data-show;
Computador;
Caixa de som;
Quadro branco e pincel para quadro;
Folhas de papel cartolina ou papel 40 quilos;
Pincel hidrocor (cores diversas);
Caderno do estudante;
Caneta eferográfica/lápis;
Telefone celular.

Avaliação
O processo de avaliação ocorrerá de forma contínua, processual e formativa ao longo do

percurso. O engajamento nas atividades, a organização das produções, a interação com os
colegas, as produções individuais dos estudantes e os produtos finais previstos para cada
etapa (material sobre história da Amazônia e peça publicitária sobre plantas nativas) servirão
como instrumentos de avaliação. Além disso, os estudantes devem analisar uma árvore
filogenética e compreender suas implicações para o estudo da história da vida na Amazônia;
analisar as narrativas de origem da biodiversidade Amazônica, com especial atenção à
narrativa que a ciência foi capaz de produzir para explicar a origem dos ecossistemas
Amazônicos e a diversidade de ambientes; argumentar sobre a relevância da biodiversidade
amazônica.
A avaliação das etapas desta UCA pode se dar a partir dos seguintes instrumentos:
Estudo da Biodiversidade:
1. Realização de uma excursão de campo para coletar amostras de plantas e animais em um
ambiente natural. Os estudantes devem identificar as espécies coletadas, documentar sua
diversidade e explicar a importância da biodiversidade nesse ecossistema.
2. Organizar uma "feira de biodiversidade" na escola, onde os estudantes podem trazer
amostras de plantas e animais locais e explicar suas características e importância. Eles
devem criar painéis informativos para suas exibições.
Evolução biológica:
1. Os estudantes criam uma linha do tempo visual que destaca os principais marcos da
evolução da vida na Terra, desde as origens da vida até a diversificação das espécies. Eles
devem explicar as evidências da evolução em cada ponto da linha do tempo.
2. Realizar uma simulação de "escavação arqueológica" na escola, na qual os estudantes
enterram objetos em camadas de solo para representar estratos geológicos e, em
seguida, fazem a análise desses estratos para inferir a sequência de eventos.
Biotecnologia e DNA:
1. Os estudantes realizam uma análise crítica de um artigo científico que descreve uma
aplicação da biotecnologia envolvendo DNA. Eles devem resumir o estudo, destacar as
técnicas utilizadas e discutir os impactos e implicações éticas.
2. Os estudantes podem realizar uma demonstração prática de extração de DNA de uma
fruta, como morango, usando materiais de laboratório simples, como álcool e detergente.
Eles devem documentar o procedimento e explicar o conceito por trás da extração.
Avanços e aplicações da genética molecular, geologia, ecologia egeogenômica:

1. Os estudantes escolhem um avanço recente na genética molecular e apresentam um
seminário sobre como essa inovação está contribuindo para a compreensão das doenças
genéticas, a criação de medicamentos ou outras aplicações relevantes.
2. Organizar uma discussão em sala de aula na qual os estudantes apresentam oralmente
um avanço importante na genética molecular e discutem como ele afeta a medicina ou a
pesquisa científica.

Avaliação
3. Os estudantes podem criar um modelo em escala de uma área geológica específica e
explicar como a geologia influencia a ecologia da região. Eles também podem incluir
informações sobre a geogenômica, demonstrando como ela se encaixa no contexto.
Sensoriamento remoto e imagens de satélites:

1. Os estudantes analisam imagens de satélite de uma região específica e identificam
características geográficas, como corpos d'água, florestas e áreas urbanas. Eles devem
explicar como essas imagens podem ser usadas para monitorar o uso da terra e o
impacto ambiental.
2. Pedir aos estudantes que observem paisagens em imagens impressas ou fotos de revistas
e identifiquem características geográficas notáveis, como montanhas, rios, desertos e
florestas. Eles devem explicar como essas características podem ser úteis para o estudo
de ecossistemas.
Referências




UCA
INTEGRADAS
Trilha: Reflexões na Rede: do

“Tucum” aos Bytes
1° Semestre
05
UNIDADE
1°
1° Semestre
Semestre
A oferta das UCAs Integradas busca promover uma formação humana

integral, com foco no desenvolvimento de aspectos cognitivos,
psicossociais e afetivos dos estudantes. Elas devem ser construídas, por
problemas pessoais e/ou sociais, presentes na comunidade que estão
inseridos.
Para facilitar a condução, a Secretaria de Educação, em parceria com a
Fundação Telefônica VIVO, construiu planos de aula semanal e anual,
além de cadernos pedagógicos, que nortearão as aulas, durante o
semestre.
CÓDIGO REFLEXÕES NA REDE: DO "TUCUM" AOS BYTES

INTEGRADAS
Produtos e serviços: características, design, embalagem e

UCAINT011
novos desenvolvimentos
UCAINT012 E-commerce, SEO e chatbots
UCAINT013 Insumos
PLANO DE ENSINO
1°
1° Semestre
Semestre
TEMÁTICA DA TRILHA: REFLEXÕES NA REDE: DO "TUCUM" AOS BYTES

Produtos e serviços: características,
design, embalagem e novos Componente(s) Curricular(es) Preferencial(is)
desenvolvimentos Língua Portuguesa e Arte
Código da UCA
Série/Semestre
UCAINT011 3ª/ 1°
Desenvolvimento de saberes de leitura. Escrita, oralidade (fala/escuta). Linguística e
interculturalidade. Linguagem e tradição oral. Literatura local e regional. Pinturas, escultura e
artesanato. Grupos étnico-raciais. Estrangeirismos. Lendas e mitos locais. Costumes, crendices
e superstições. Festas, danças, músicas e culinária local. Jogos e brincadeiras. Design de
produtos e embalagens. Análise de redes. Análise de segurança digital. Desenvolvimento de
sites. Animação digital. Impactos de tecnologia digital. Direito Digital. Gerência de projetos.
Elaboração de projetos. Ciência de dados.
Objetivo geral
Desenvolver a compreensão dos estudantes sobre a relevância de conhecer o perfil do

público usuário ou consumidor de determinado produto, em função de suas várias
características (ex.: tamanho, marca, preço etc.).
Conhecer, compreender e analisar os processos de surgimento, planejamento e
desenvolvimento das características de um produto qualquer considerando as
necessidades e características de seu público consumidor ou usuário.
Pesquisar variadas fontes de informação localizadas nos espaços virtuais da internet e nos
espaços físicos da comunidade, por meio de técnicas de investigação consistentes e seus
mecanismos de verificação de veracidade e idoneidade.
Produzir textos sobre iniciativas de desenvolvimento de novos produtos, considerando
processos de mapeamento de desejos e preferências de características de produtos
variados.
Explorar possibilidades de variações de forma, tamanho e design de um produto, a partir
de princípios das Artes.
Propor soluções voltadas à atualização e inovação de produtos para ampliação de sua vida
útil.
Desenvolver competências digitais diversas ligadas às dimensões de tecnologias de
informação e comunicação e de letramento digital.
Trabalhar com programas de simulação de modelos, formas, tamanhos e design, e
produção de um protótipo de produto, para o desenvolvimento de testes de conceito,
considerando também saberes ligados à área de conhecimento de Artes.

Objetivo 04: Assegurar a educação inclusiva e equitativa e de qualidade, e promover

oportunidades de aprendizagem ao longo da vida para todas e todos
emprego pleno e produtivo e trabalho decente para todas e todos
Objetivo 09: Construir infraestruturas resilientes, promover a industrialização inclusiva e
sustentável e fomentar a inovação
Objetivo 10: Reduzir a desigualdade dentro dos países e entre eles
sustentáveis
Objetivo 12: Assegurar padrões de produção e de consumo sustentáveis
Objetivo 13: Tomar medidas urgentes para combater a mudança climática e seus impactos(*)
(*) Reconhecendo que a Convenção Quadro das Nações Unidas sobre Mudança do Clima
[UNFCCC] é o fórum internacional intergovernamental primário para negociar a resposta global
à mudança do clima
desenvolvimento sustentável
sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento
mútuo.

C01: Compreender o funcionamento de diferentes linguagens e práticas culturais (artísticas,

corporais e verbais), e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de discursos

linguagens artísticas e coletivas, exercendo protagonismo de maneira crítica e criativa, com
respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas.
C07: Mobilizar práticas de linguagem do universo digital, considerando as dimensões técnicas,

críticas, criativas, éticas e estéticas, para expandir as formas de produzir sentidos, de engajar-
se em práticas autorais e coletivas, e de aprender a aprender nos campos da ciência, cultura,
trabalho, informação e vida pessoal e coletiva.
Eixos Estruturantes

EIXO: Investigação Científica

dados, fatos e evidências para respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por meio de
sustentabilidade.
EIXO: Processos Criativos

(EMIFCG06) Difundir novas ideias, propostas, obras ou soluções, por meio de diferentes

EIXO: Empreendedorismo
(EMIFCG12) Refletir continuamente sobre seu próprio desenvolvimento e sobre seus
objetivos presentes e futuros, identificando aspirações e oportunidades, inclusive
relacionadas ao mundo do trabalho, que orientem escolhas, esforços e ações em relação à
sua vida pessoal, profissional e cidadã.
UNIDADE TEMÁTICA 1: Linguagens
Desenvolvimento de saberes de leitura;
Escrita, oralidade (fala/escuta);
Linguística e interculturalidade;
Linguagem e tradição oral;
Literatura local e regional;
Pinturas, escultura e artesanato;
Grupos étnico-raciais;
Estrangeirismos;
Lendas e mitos locais;
Costumes, crendices e superstições;
Festas, danças, músicas e culinária local;
Jogos e brincadeiras;
Design de produtos e embalagens.
UNIDADE TEMÁTICA 2: Competências Digitais
Análise de redes;
Análise de segurança digital;
Desenvolvimento de sites;
Animação digital;
Impactos de tecnologia digital;
Direito digital;
Gerência de projetos;
Elaboração de projetos;
Ciência de dados.

Apresentar aos estudantes os objetivos da Unidade Curricular;

Resgatar e aprofundar saberes prévios sobre a relevância de se conhecer em detalhes os
públicos que utilizarão ou consumirão determinado produto. Refletir com os estudantes
sobre o que são produtos considerados bens duráveis manufaturados.Organizar uma
dinâmica de brainstorming/tempestade de ideias utilizando os princípios da faz de ideação
do design thinking. Montar grupos de no máximo 5 estudantes;
Pedir que cada estudante – individualmente, mas em seus grupos –, liste de 3 tipos
diferentes de produtos do tipo bens duráveis manufaturados (com indicação de marca,
modelo e tamanho, se tiver mais que um tamanho) que mais utilizam em seu dia a dia e de
que mais gostam de usar/consumir, destacando também quais são as principais razões
para que gostem tanto de tais produtos;
Pedir que listem ainda 3 tipos de produtos que utilizam/consomem, mas dos quais não
gostam tanto e por quais razões. Solicitar que identifiquem os 5 tipos de produtos comuns
de que o grupo mais consome e os 5 tipos de produtos de que menos gostam – mas
diferentes entre si;
Solicitar que pesquisem na internet dados desses tipos de produtos (ex.: principais
marcas, tamanhos etc.), suas características físicas, seus preços e perfil de consumidor.
Para realizar essas pesquisas, resgatar com os estudantes os princípios de pesquisa
documental, incluindo verificação da idoneidade dos sites e fontes coletadas, bem como os
tipos de licenças de uso que cada uma dessas fontes apresenta;
Pedir que montem uma planilha digital, indicando esses 10 tipos de produtos,
descrevendo as principais características de cada um deles e destacando quais são as que
mais gostam e por quais razões, bem como quais são as que menos gostam e por quais
razões;
Dedicar três colunas para indicarem os três principais modelos desses produtos com
características diferentes (ex.: marcas, tamanhos, preços, características etc.) das que
consomem, indicando também as fontes dos sites de onde coletaram tais informações e
os tipos de licença de uso adotadas em cada uma dessas fontes;
Aprofundar os saberes dos estudantes quanto aos diferentes comportamentos de
compras. Exemplos de tipos de comportamento de compras: detalhistas ao extremo,
interessados em manter relações sociais, apressados e exigentes, só compram o melhor,
impulsivo, otimista equilibrado, cético independente, não sabe ao certo o que precisa,
indeciso, reclamão, cliente fiel, cauteloso, tradicional/à moda;
Organizar e acompanhar os tempos das 2 aulas/encontros, para que os membros do
grupo possam refletir e trocar considerações para responderem aos tópicos do referido
quadro, de maneira que compreendam mais claramente quais são os tipos de
comportamento de compra que adotam para cada tipo de produto. Verificar quais são os
tipos de comportamento de compra mais adotados e destacar quais são eles;
Pedir que cada grupo indique o tipo de comportamento de compra para cada um dos 10
produtos, justificando suas categorizações. Para tanto, orientar os estudantes para que
analisem as características de tipo de comportamento de compra com a forma como eles
tomam a decisão de comprar esses produtos listados;

Solicitar que o grupo monte um mapa mental digital, colocando os membros do grupo ao
centro do mapa mental e abrindo 5 nós a partir desse centro. Para cada um dos 5 nós, o
grupo deverá apresentar 1 dos 5 produtos de que mais gostam de consumir. Para cada
um dos produtos, destacar 6 nós. Um dos nós deverá ser dedicado a apresentar até 3
principais tipos de comportamento de compra adotados pelos consumidores. Dedicar os
outros 5 nós para explicitar cada um dos níveis/benefícios desses produtos. Para o nível 3
de cada produto, pedir que explicitem as 3 principais características de que gostam desses
produtos. Para os níveis 4 e 5, pedir que apresentem pelo menos 2
características/possibilidades estratégicas que julgam que atenderia ao perfil da persona;
Apresentar os trabalhos e promover reflexões entre os estudantes, sobre os achados/as
coletas de cada grupo. Promover discussão entre os participantes sobre os pontos
convergentes e divergentes entre os trabalhos;
Promover descontextualização dos saberes trabalhados com os estudantes (destacar
quais competências e habilidades foram trabalhadas durante o desenvolvimento da
atividade);
Produzir um mapa mental digital, sobre os 5 produtos de que o grupo mais gosta, com
indicação das principais características da persona, bem como com a indicação dos níveis
de produto, para cada um dos 5 produtos analisados. Pedir que identifiquem pontos
comuns entre suas personas e entre os produtos dos quais mais gostam de consumir;
Promover o aprofundamento dos saberes dos estudantes sobre os principais princípios do
design de um produto durável, manufaturado;
Solicitar que cada grupo pesquise na internet 4 marcas diferentes do mesmo tipo de
produto que escolheram para aprofundar seus conhecimentos. Buscar marcas que
tenham o mesmo benefício central e benefício básico, mas que apresentem os benefícios
esperados diferentes (ex.: características, qualidade, preço, tamanho etc.).
Montar uma planilha com a identificação das 5 marcas do produto, que podem ter faixas
de preços diferentes em função de suas características específicas. Por isso, precisa iniciar
com um produto específico e, a partir daí, buscar as marcas com suas variações;
Apresentar resumidamente alguns dos principais princípios de design a terem os saberes
desenvolvidos e aprofundados. O professor poderá acrescentar ou substituir por outros
princípios;
Princípios a serem trabalhados: função prática/utilidade e o resgate dos 5 níveis do
produto e seus benefícios, funções estética e simbólica, durabilidade, meticuloso na
definição dos detalhes, inovação e ambientalmente sustentável;
Aprofundar com os estudantes os conceitos de utilidade de um produto (função prática da
estética do design), bem como sua ligação com os conceitos de benefício central e
benefício básico de um produto. Promover reflexão sobre como as características nos
níveis de benefícios esperado/ampliado/potencial estão ligados diretamente a diferentes
perfis de consumidores/usuários (fazer ligação com o mapa de empatia);
Solicitar que cada grupo monte uma planilha digital sobre design de produto, indicando as
5 marcas consultadas e as características básicas dos modelos do produto que
escolheram para aprofundarem seus saberes. A seguir, solicitar que analisem cada um
deles e indiquem qual é a utilidade desse produto, pedindo que verifiquem se a utilidade
principal de todos é a mesma. Se for diferente, pedir que substituam por outra
marca/modelo;

Recursos
Conexão de Internet banda larga com capacidade para acessar sites e plataformas de
redes sociais variadas.
Dispositivos móveis digitais (tablets, notebooks, celulares etc.) com acesso à Internet e
softwares de edição de arquivos de texto, áudio e vídeo.
Acervo digital e impresso de material de pesquisa.
Avaliação
Recomendamos que a avaliação das unidades da UCA seja de forma processual e formativa,
para isso, segue algumas sugestões.
evolução dos estudantes;
Pesquisa e apresentação dos objetos de conhecimentos propostos: apresentações em
Debate sobre as temáticas pesquisadas;
aula;
Para tornar o estudante o protagonista do seu aprendizado é essencial orientar a reflexão e
conscientização dos mesmos sobre a construção do próprio processo de aprendizagem, sua
forma pessoal de aprender, quais as habilidades e competências a serem alcançadas e os
meios para o seu desenvolvimento. É dessa forma, que esse estudante irá analisar seus pontos
fortes, suas dificuldades, atitudes que dificultam a sua aprendizagem, e o que pode fazer para
ampliar o seu conhecimento. O professor precisa juntamente com os estudantes analisar,
discutir e mostrar as possibilidades de melhorar, e, ao longo da unidade, com pequenos
estímulos, incentivar essas mudanças.
Referências
BRASIL. Ministério da Educação. Computação – complemento à BNCC. Brasília, 2022.
BRASIL. Portaria nº 1.432, de 28 de dezembro de 2018. Estabelece os referenciais para

elaboração dos itinerários formativos conforme preveem as Diretrizes Nacionais de Ensino
Médio. Diário Oficial da República Federativa do Brasil. Brasília/DF, nº 66, 94 p.
Disponível em: https://pesquisa.in.gov.br/imprensa/jsp/visualiza/index. jsp?data=
05/04/2019&jornal=515&pagina=94. Acesso em: 1º out. 2022.
ZABALA, A.; ARNAU, L. Métodos para ensinar competências. Porto Alegre: Penso, 2020.
Livros didáticos para a área de conhecimento de Linguagens e suas Tecnologias adotados
pela Rede.

Referências
REFERÊNCIAS COMPLEMENTARES
ALMEIDA, M.E.B.; VALENTE, J.A. Narrativas digitais e o estudo de contextos de

aprendizagem. 2014. Disponível em: https://www.aunirede.org.br/revista/
index.php/emrede/article/view/10/22 . Acesso em: 1º out. 2022.
BASYE, D. Personalized vs. differentiated vs. individualized learning. 24 jan. 2018.

Disponível em: https://www.iste.org/explore/Education-leadership/Personalized-vs.-
differentiated-vs.-individualized-learning. Acesso em: 1º out. 2022.
BRAGA, F.M. et al. Implementação das reformas do Ensino Médio: experiências

internacionais e aprendizados para o Brasil. 1. ed. São Paulo: D3E, 2022a. [livro
eletrônico] Disponível em: https://d3e.com.br/wp-
content/uploads/relatorio_2211_implementacao_reformas_ensino_medio.pdf. Acesso em: 1º
out. 2022.
BRAGA, F.M. et al. Implementação das reformas do Ensino Médio: resumo do

relatório de política educacional. 1. ed. São Paulo: D3E, 2022b. Disponível em:
https://d3e.com.br/wp-
content/uploads/resumo_2211_implementacao_reformas_ensino_medio.pdf. Acesso em: 1º
out. 2022.
RAABE, A.; BRACKMANN, C.; CAMPOS, F. Currículo de referência em tecnologia e

computação: da Educação Infantil ao Ensino Fundamental. São Paulo: CIEB, 2018. [E-
book] Disponível em: https://curriculo.cieb.net.br/. Acesso em: 1º out. 2022.
ROBERT, K.H. The natural step: a história de uma revolução silenciosa. São Paulo:
Cultrix, 2014.
SÃO PAULO. Secretaria Municipal de Educação de São Paulo. Currículo da Cidade de São
Paulo: Ensino Fundamental, Tecnologias para Aprendizagem. São Paulo, 2017.
SÃO PAULO. Secretaria Municipal de Educação de São Paulo. Orientações Didáticas:

Currículo da Cidade de São Paulo, Ensino Fundamental, Tecnologias para
Aprendizagem. São Paulo, 2017.
WEETMAN, C.; SERRA, A.C.C. Economia circular: conceitos e estratégias para fazer
negócios de forma mais inteligente, sustentável e lucrativa. São Paulo: Autêntica
Business, 2019.
WIGGINS, G.; MCTIGHE, J. et al. Planejamento para a compreensão: alinhamento

Currículo, Avaliação e Ensino por meio da Prática do Planejamento Reverso. Porto
Alegre: Penso, 2019.

Referências
Links de sites com referências ligadas aos temas propostos
ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE COMUNICAÇÃO EMPRESARIAL (ABERJE). Mapa de

Comunicação Integrada e Estratégica. 2022. Disponível em:
https://www.aberje.com.br/wp-content/uploads/2022/02/mapa-comunicacao-Isabela-scaled-
e1645732892157.jpg. Acesso em: 1º out. 2022.
BLIP BLOG. Quais canais de comunicação são mais utilizados pelas empresas
online? Disponível em: https://www.take.net/blog/comunicacao/canais-de-comunicacao/.
Acesso em: 1º out. 2022.
BLOG ROCKCONTENT. 20 canais de comunicação diferentes para que você possa

estar em contato com seus clientes. 8 abr. 2020. Disponível em:
https://rockcontent.com/br/blog/canais-de-comunicacao/. Acesso em: 1º out. 2022.
BLOG VOXEL DIGITAL. Canais de comunicação interna digitais: por onde se comunicar
com os colaboradores. Disponível em: https://www.voxeldigital.com.br/blog/canais-de-
comunicacao-interna/. Acesso em: 1º out. 2022.
KUNSCH, M.M.K. (Org.) Comunicação organizacional estratégica. São Paulo: Summus,

2016.
NEIL PATEL. Canais de comunicação: o que são, seus tipos e os 12 principais.
Disponível em: https://neilpatel.com/br/blog/canais-de-comunicacao/. Acesso em: 1º out.
2022.
PEREIRA, C. Planejamento de comunicação: conceitos, práticas e perspectivas. São

Paulo: Intersaberes, 2017.
PIMENTEL, I. Gestão da comunicação nas organizações. Comunicação Integrada. 19 out.

2022. Disponível em: https://comunicacaointegrada.com.br/gestao-da-comunicacao-nas-
organizacoes. Acesso em: 1º out. 2022.
PIMENTEL, I. Mapeamento de públicos de interesse para projetos. Comunicação

Integrada. 28 jun. 2021. Disponível em:
https://comunicacaointegrada.com.br/mapeamento-de-publicos-de-interesse. Acesso em: 1º
out. 2022.
PIMENTEL, I. O que é um plano de comunicação integrada? Comunicação Integrada.

1º ago. 2021. Disponível em: https://comunicacaointegrada.com.br/plano-integrado-de-
comunicacao-empresarial. Acesso em: 1º out. 2022.
TORQUATO, G. Comunicação nas organizações: empresas privadas, instituições e

setor público: conceitos, estratégias, planejamento e técnicas. São Paulo: Summus,
2015

PLANO DE ENSINO
1°
1° Semestre
Semestre
TEMÁTICA DA TRILHA: REFLEXÕES NA REDE: DO “TUCUM" AOS BYTES

E-commerce, SEO e chatbots Componente(s) Curricular(es) Preferencial(is)
Língua Portuguesa
UCAINT012 3ª/ 1°
Desenvolvimento de saberes de leitura. Escrita, oralidade (fala/escuta). Linguística e
interculturalidade. Linguagem e tradição oral. Literatura local e regional. Costumes, crendices e
superstições. Canais de comunicação digital. Signos e símbolos. Fluxos comunicacionais.
Inteligência artificial. Impacto de uso de algoritmos nas plataformas digitais. Análise de redes,
análise de segurança digital. Desenvolvimento de sites. Animação digital. Impactos de
tecnologia digital. Direito Digital. Gerência de projetos e elaboração de projetos. Ciência de
dados.
Objetivo geral
Promover e aprofundar saberes sobre como estruturar e desenvolver um Plano de

Comunicação Integrada para uma organização, considerando a adoção de inúmeras
ferramentas e canais de comunicação digital disponíveis nas plataformas da internet.
mecanismos de verificação de veracidade e idoneidade.
Compreender como utilizar variados recursos disponíveis nos canais de comunicação
digital nos diferentes espaços da internet, considerando inúmeras finalidades, junto aos
mais diferentes públicos de interesse.
Planejar propostas de comunicação para variados públicos utilizando um mesmo canal de
digital.
Desenvolver competências digitais diversas ligadas às dimensões de tecnologias de
informação e comunicação e de letramento digital.
Estruturar processos comunicacionais com diferentes públicos de interesse,
independentemente do setor de atuação da organização.
Compreender como a adoção de recursos tecnológicos, como os algoritmos disponíveis
nas plataformas digitais, podem impactar as propostas de comunicação desenvolvidas por
meio de canais digitais, para variados públicos.
Compreender como os recursos de inteligência artificial podem apoiar a comunicação
com diferentes públicos de uma instituição.


emprego pleno e produtivo e trabalho decente para todas e todos
Objetivo 09: Construir infraestruturas resilientes, promover a industrialização inclusiva e
sustentável e fomentar a inovação
Objetivo 10: Reduzir a desigualdade dentro dos países e entre eles
sustentáveis
Objetivo 12: Assegurar padrões de produção e de consumo sustentáveis
Objetivo 13: Tomar medidas urgentes para combater a mudança climática e seus impactos(*)
(*) Reconhecendo que a Convenção Quadro das Nações Unidas sobre Mudança do Clima
[UNFCCC] é o fórum internacional intergovernamental primário para negociar a resposta global
à mudança do clima
desenvolvimento sustentável

social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e
colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.

escolares), para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos,
resolver problemas e exercer protagonismo e autoridade na vida pessoal e coletiva.

C01. Compreender o funcionamento de diferentes linguagens e práticas culturais (artísticas,

corporais e verbais), e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de discursos

linguagens artísticas e coletivas, exercendo protagonismo de maneira crítica e criativa, com
respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas.
C07. Mobilizar práticas de linguagem do universo digital, considerando as dimensões técnicas,

críticas, criativas, éticas e estéticas, para expandir as formas de produzir sentidos, de engajar-
se em práticas autorais e coletivas, e de aprender a aprender nos campos da ciência, cultura,
trabalho, informação e vida pessoal e coletiva.
Eixos Estruturantes

EIXO: Investigação Científica

dados, fatos e evidências para respaldar conclusões,opiniões e argumentos, por meio de
sustentabilidade.

EIXO: Processos Criativos


EIXO: Empreendedorismo
(EMIFCG12) Refletir continuamente sobre seu próprio desenvolvimento e sobre seus objetivos
UNIDADE TEMÁTICA 1: Linguagem
Desenvolvimento de saberes de leitura;
Escrita, oralidade (fala/escuta);
Linguística e interculturalidade;
Linguagem e tradição oral; literatura local e regional;
Costumes, crendices e superstições;
Canais de comunicação digital;
Signos e símbolos;
Fluxos comunicacionais;
Inteligência artificial;
Impacto de uso de algoritmos nas plataformas digitais.
UNIDADE TEMÁTICA 2: Competências Digitais
Análise de redes, análise de segurança digital;
Desenvolvimento de sites;
Animação digital;
Impactos de tecnologia digital;
Direito Digital;
Gerência de projetos e elaboração de projetos;
Ciência de dados.

Apresentar a Unidade Curricular, deste Componente Curricular, e suas Fases;

Resgatar reflexões com os estudantes sobre os tipos de canais de comunicação digital que
utilizam;
Solicitar que reflitam também sobre quais são os recursos dos quais se recordam que
estão disponíveis em sites de compra na internet, dos mais diferentes tipos de produtos e
serviços;
Organizar os estudantes em diferentes grupos de no máximo 5 indivíduos. Pedir que cada
grupo escolha uma linha de produtos a qual gostaria de poder produzir e comercializar na
internet;
Solicitar que cada grupo pesquise sites de venda da linha de produtos (5 itens no mínimo)
que “resolveu produzir e/ou representar e comercializar”, para mapear os tipos de áreas
que cada site disponibiliza e quais são os recursos que disponibiliza no tópico de e-
commerce/vendas digitais;
Pedir que mapeiem 6 sites próprios (de empresas que fabricam e comercializam suas
linhas de produtos), sendo 2 de empresas de pequeno porte, 2 de médio porte e 2 de
grande porte;
Solicitar que cada grupo elabore uma planilha de informações de cada um dos 6 sites
verificados.
Para cada site, cada grupo deverá apresentar os tipos de informações que são
disponibilizadas em cada uma de suas áreas (ícones principais);
Seguem as informações que deverão ser apresentadas e, em alguns momentos,
categorizadas:
- descrição de cada um dos itens da linha de produtos, com características específicas,
marcas e logotipos/logomarcas, tipos de embalagens, preços dos produtos negociados;
- listagem dos recursos da área de e-commerce (ex.: box de indicação do número de itens
que vai adquirir, cálculo de frete, tipos de pagamento etc.) e dos elementos
comunicacionais utilizados (ex.: textos escritos, gravação de voz, vídeos, fotos, gráficos,
animações etc.);
Deverão inclusive classificar os tipos de textos que são apresentados, com identificação
dos tipos de linguagens, signos e símbolos do setor utilizados para destacar sua linha de
produtos e chama a atenção de seus consumidores;
Professor deverá apoiar os estudantes na validação das escolhas dos sites, no
mapeamento das informações sobre cada um deles, na categorização das informações
sobre os tipos de textos, signos e símbolos;
Analisar as informações coletadas para entender quais informações devem constar de um
site como esses e como organizar essas informações nas diferentes áreas;
Solicitar que cada grupo apresente um projeto comunicacional de um site para sua
empresa, detalhando todas as áreas que serão ali disponibilizadas, o tipo de informações e
tipos de textos e mídias que cada área conterá, indicação de eventuais links com outros
sites e a estrutura comunicacional da área de e-commerce;
O professor deverá apoiar os estudantes na validação das escolhas dos sites, no
mapeamento das informações sobre cada um deles, na categorização das informações
sobre os tipos de textos, signos e símbolos;

Recursos
Avaliação
A lógica desta Unidades Curricular de Aprofundamento está pensada de maneira que os

objetos de conhecimento e objetivos de aprendizagem previstos para os componentes
curriculares sejam desenvolvidos ao longo de uma sequência de atividades, com indicação de
possíveis produtos digitais intermediários para cada fase da sequência, as quais, por sua vez,
estão organizadas com base nos eixos estruturantes previstos na BNCC (Investigação
Científica, Processos Criativos, Mediação e Intervenção Cultural, Empreendedorismo). Dada a
carga horária desta UCA, este percurso de aprendizagem está previsto para ser desenvolvido
em fases de atividades.
evolução dos estudantes: leituras, pesquisas, debates, produção de textos e experiências
vivenciadas pelo estudante;
Debate sobre as temáticas pesquisadas; apresentação de crônicas escritas sobre o
cotidiano dos alunos; Construção;
Criação de Roteiro de pesquisa: Atividade avaliativa em grupo a partir de um roteiro.
Apresentação de roteiro por escrito e também fazer uma apresentação oral explicando as
temáticas, do objetos de conhecimento escolhido,
aula;
Para tornar o estudante o protagonista do seu aprendizado é essencial orientar a reflexão
e conscientização dos mesmos sobre a construção do próprio processo de aprendizagem,
sua forma pessoal de aprender, quais as habilidades e competências a serem alcançadas
e os meios para o seu desenvolvimento. É dessa forma, que esse estudante irá analisar
seus pontos fortes, suas dificuldades, atitudes que dificultam a sua aprendizagem, e o que
pode fazer para ampliar o seu conhecimento.
O professor precisa juntamente com os estudantes analisar, discutir e mostrar as
possibilidades de melhorar, e, ao longo da unidade, com pequenos estímulos, incentivar
essas mudanças.

Referências

pela Rede.



out. 2022.

out. 2022.

Cultrix, 2014.

Referências
SÃO PAULO. Secretaria Municipal de Educação de São Paulo. Currículo da Cidade de São
Paulo: Ensino Fundamental, Tecnologias para Aprendizagem. São Paulo, 2017.
SÃO PAULO. Secretaria Municipal de Educação de São Paulo. Orientações Didáticas:

Currículo da Cidade de São Paulo, Ensino Fundamental, Tecnologias para
Aprendizagem. São Paulo, 2017.
WEETMAN, C.; SERRA, A.C.C. Economia circular: conceitos e estratégias para fazer
negócios de forma mais inteligente, sustentável e lucrativa. São Paulo: Autêntica
Business, 2019.
WIGGINS, G.; MCTIGHE, J. et al. Planejamento para a compreensão: alinhamento

Currículo, Avaliação e Ensino por meio da Prática do Planejamento Reverso. Porto
Alegre: Penso, 2019.
Links de sites com referências ligadas aos temas propostos
ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE COMUNICAÇÃO EMPRESARIAL (ABERJE). Mapa de

Comunicação Integrada e Estratégica. 2022. Disponível em:
https://www.aberje.com.br/wp-content/uploads/2022/02/mapa-comunicacao-Isabela-scaled-
e1645732892157.jpg. Acesso em: 1º out. 2022.
BLIP BLOG. Quais canais de comunicação são mais utilizados pelas empresas
online? Disponível em: https://www.take.net/blog/comunicacao/canais-de-comunicacao/.
Acesso em: 1º out. 2022.
BLOG ROCKCONTENT. 20 canais de comunicação diferentes para que você possa

estar em contato com seus clientes. 8 abr. 2020. Disponível em:
https://rockcontent.com/br/blog/canais-de-comunicacao/. Acesso em: 1º out. 2022.
BLOG VOXEL DIGITAL. Canais de comunicação interna digitais: por onde se comunicar
com os colaboradores. Disponível em: https://www.voxeldigital.com.br/blog/canais-de-
comunicacao-interna/. Acesso em: 1º out. 2022.
KUNSCH, M.M.K. (Org.) Comunicação organizacional estratégica. São Paulo: Summus,

2016.
NEIL PATEL. Canais de comunicação: o que são, seus tipos e os 12 principais.

Disponível em: https://neilpatel.com/br/blog/canais-de-comunicacao/. Acesso em: 1º out.
2022.
PEREIRA, C. Planejamento de comunicação: conceitos, práticas e perspectivas. São

Paulo: Intersaberes, 2017.

PLANO DE ENSINO
1°
1° Semestre
Semestre
TEMÁTICA DA TRILHA: REFLEXÕES NA REDE: DO “TUCUM" AOS BYTES

Insumos Componente(s) Curricular(es) Preferencial(is)
Matemática
UCAINT013 3ª/ 1°
Funções ( Afim, Quadrática, Exponencial, Logarítmica); Gráficos relacionados a dados

demográficos e projeções; Lógica matemática; Sequências numéricas; Contagem.
Objetivo geral
Compreender e aprofundar saberes sobre insumos ligados aos processos de uma cadeia
produtiva e seus respectivos custos, considerando também saberes ligados às áreas de
conhecimento de Matemática e Cultura Digital.
mecanismos de verificação de veracidade e idoneidade;
Interpretar criticamente situações econômicas, sociais e fatos de diversos contextos por
meio de procedimentos matemáticos, como gráficos de funções e taxas de variação;
Analisar e identificar a relação entre o preço final de um item a partir dos valores de
insumos variados conforme sua qualidade e sua finalidade;
Promover o resgate e a construção do conhecimento sobre elementos essenciais ligados
ao planejamento e à estruturação de processos (modelagem, documentação, entrega de
valor, monitoramento, sistematização);
Compreender os impactos que as tecnologias digitais têm causado na forma como as
pessoas entendem e se relacionam com o mundo;
Identificar possibilidades de substituições ou mudanças simples de hábitos de consumo
para a preservação do meio ambiente.



escolares), para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos,
resolver problemas e exercer protagonismo e autoridade na vida pessoal e coletiva.
C06. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de

conhecimentos e experiências que lhe possibilitem, entender as relações próprias do
mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de
vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
01: Utilizar estratégias, conceitos e procedimentos matemáticos para interpretar situações

em diversos contextos, sejam atividades cotidianas, sejam fatos das Ciências da Natureza e
Humanas, das questões socioeconômicas ou tecnológicas, divulgados por diferentes
meios, de modo a contribuir para uma formação geral.
03: Utilizar estratégias, conceitos e procedimentos matemáticos, em seus campos –
Aritmética, Álgebra, Grandezas e Medidas, Geometria, Probabilidade e Estatística –, para
interpretar, construir modelos e resolver problemas em diversos contextos, analisando a
plausibilidade dos resultados e a adequação das soluções propostas, de modo a construir
argumentação consistente.
04: Compreender e utilizar, com flexibilidade e precisão, diferentes registros de
representação matemática (algébrico, geométrico, estatístico, computacional etc.), na
busca de solução e comunicação de resultados de problemas.
Eixos Estruturantes


(EMIFMAT03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica,

exploratória, de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre a
contribuição da Matemática na explicação de fenômenos de natureza científica, social,
profissional, cultural, de processos tecnológicos, identificando os diversos pontos de vista e
posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos
utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias
Processo Criativo
às situações.

observado.
(EMIFMAT08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos matemáticos

para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre problemas
socioculturais e problemas ambientais.
Empreendedorismo
(EMIFMAT12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando processos e

conhecimentos matemáticos para formular propostas concretas, articuladas com o projeto de
vida.

UNIDADE TEMÁTICA 1: Funções
Funções ( Afim, Quadrática, Exponencial e Logarítmica);

Gráficos relacionados a dados demográficos e projeções.
UNIDADE TEMÁTICA 2: Lógica e Contagem
Lógica matemática;
Sequências numéricas;
Contagem.
Apresentar os objetivos desta Unidade Curricular e deste Componente Curricular, de fase

única.
Destacar os temas de Matemática que serão utilizados neste percurso para os estudantes
refletir sobre quais são as duas principais vertentes de insumos (fatores de produção e
matéria-prima) que compõem as cadeias produtivas das empresas.
Realizar uma oficina de tempestade de ideias/brainstorming com os estudantes, sobre os
tipos de setores da indústria e respectivos produtos de cada um deles.
Solicitar que cada estudantes liste 5 produtos industrializados de diferentes setores os
quais mais consomem, e 5 produtos industrializados de diferentes setores os quais mais
gostariam de consumir.
Pedir que aloquem esses 10 produtos ao seu respectivo setor industrializado (ex.:
alimentação, bebidas, carros motos, aparelhos eletrodomésticos, aparelhos
eletrônicos, móveis, higiene, medicamentos, iluminação, roupas etc.).
Solicitar que mapeiem marcas ligadas a esses produtos.
Dividir os estudantes em grupos de até 5 membros.
Sortear ou pedir que cada grupo escolha um produto industrializado de um desses
setores e uma marca específica, sobre o qual os estudantes gostariam de saber mais
detalhes sobre sua produção.
Recursos

Avaliação
por eles confeccionadas e os livros indicados.
Como sugestões:
trabalhos de pesquisa e resolução de problemas desenvolvidos pelo estudante;
participação e interação dos estudantes durante as aulas;
exercícios escritos individuais ou em grupos;
rodas de conversa;
evolução dos estudantes: leituras, pesquisas, debates, produção de textos e experiências
vivenciadas pelo estudante;
Debate sobre as temáticas pesquisadas; Apresentação de crônicas escritas sobre o
cotidiano dos alunos; Construção;
Criação de Roteiro de pesquisa: Atividade avaliativa em grupo a partir de um roteiro.
Apresentação de roteiro por escrito e também fazer uma apresentação oral explicando as
temáticas, do objetos de conhecimento escolhido, Seminários com temas que tragam o
resultado das pesquisas de campo, para a sala de aula;
Para tornar o estudante o protagonista do seu aprendizado é essencial orientar a reflexão
e conscientização dos mesmos sobre a construção do próprio processo de aprendizagem,
sua forma pessoal de aprender, quais as habilidades e competências a serem alcançadas
e os meios para o seu desenvolvimento. É dessa forma, que esse estudante irá analisar
seus pontos fortes, suas dificuldades, atitudes que dificultam a sua aprendizagem, e o que
pode fazer para ampliar o seu conhecimento.
O professor precisa juntamente com os estudantes analisar, discutir e mostrar as
possibilidades de melhorar, e, ao longo da unidade, com pequenos estímulos,
incentivar essas mudanças.
Referências


Referências
pela Rede.



out. 2022.

out. 2022.

Cultrix, 2014.
Links de sites com textos ligados aos temas propostos
CASACOR. Construções sustentáveis: o que são e projetos que aderem a tendência.

Disponível em: https://casacor.abril.com.br/especiais/construcoes-sustentaveis/. Acesso em:
1º out. 2022.
E-CYCLE. Conheça tudo sobre construção sustentável. Disponível em:

https://www.ecycle.com.br/construcao-sustentavel/. Acesso em: 1º out. 2022.
INFO-ESCOLA. Construção sustentável. Disponível em

https://www.infoescola.com/ecologia/construcao-sustentavel/. Acesso em: 1º out. 2022.

Portfólio Das UCAs - Professor - 3 Série 2024 - 1º Semestre - Comprimido

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