UCEs - Profº. 3 Série Completo 2024

Eletivas
Eletivas
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO E DESPORTO ESCOLAR
Wilson Miranda Lima

GOVERNADOR DO ESTADO
Maria Josepha Penella Pêgas Chaves

SECRETÁRIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO E DESPORTO ESCOLAR
Arlete Ferreira Mendonça

SECRETÁRIA EXECUTIVA ADJUNTA PEDAGÓGICA
Rute Costa Lima

SECRETÁRIA EXECUTIVA ADJUNTA DA CAPITAL
Ana Maria Araújo de Freitas

SECRETÁRIA EXECUTIVA ADJUNTA DO INTERIOR
Georgete Borges Monteiro

SECRETÁRIA EXECUTIVA ADJUNTA DE GESTÃO
Hadaquel da Silva Alcântara

COORDENADORA DO COMITÊ DA REFORMA DO ENSINO MÉDIO E CURRÍCULO
Eriberto Barroso Façanha Filho

DIRETOR DO DEPARTAMENTO DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS
Manoel Feitosa Jeffreys

GERENTE DO NÚCLEO DE GESTÃO CURRICULAR
Yamiles Pinto Souza

GERENTE DE ENSINO REGULAR
Lúcia Regina dos Santos Andrade

COORDENADORA DE ENSINO MÉDIO
Eletivas
Eletivas
FICHA TÉCNICA
Comitê da Reforma de Ensino Médio e Currículo

Hellen Grace Melo Gomes
Ivânia Miranda Rodrigues Cardoso
Karol Regina Soares Benfica
Márcia Kazumi Okura Kikuchi
Rauciele da Silva Cazuza
Coordenador responsável pelo Núcleo de Gestão Curricular

Equipe Executora do Núcleo de Gestão Curricular

Caroline Correa Viana
Francisco Karyvaldo Magalhães Secundino
Jaqueline de Oliveira Gonçalves
Josildo Severino de Oliveira
Raphael Xavier Barbosa
Redatores Especialistas
Área de Linguagens e suas Tecnologias

Risonilde Clementino de Araújo - (Língua Portuguesa)
Bjarne Lima Furtado - (Arte)
Simara Brasil Couto de Abrantes - (Arte)
Hemelly da Silva Areias - (Educação Física)
Josefa Fernandes da Silva - (Língua Espanhola)
Francisco Renê Moreira - (Língua Espanhola)
Bruna Freitas de Araújo - (Língua Inglesa)
Área de Matemática de suas Tecnologias

Aldemir Malveira de Oliveira - (Matemática)
Nilo da Silva Sena Filho - (Matemática)
Paulo Roberto Silva dos Anjos - (Matemática)
Eriberto Barroso Façanha Filho - (Matemática)
Anselmo Luís Corrêa da Silva - (Matemática)
Samuel Barbosa de Oliveira - (Matemática)
Eletivas
Eletivas
Redatores Especialistas
Área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias

Aldaléia Carmo dos Santos - (Biologia)
Dayson José Jardim Lima - (Biologia)
Diana Sarmento Franco - (Biologia)
Paula Gabrielly Freire Jacyntho - (Biologia)
Manoel Feitosa Jeffreys - (Química)
Risolda Maria Silva Farias - (Física)
Área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas

Josildo Severino de Oliveira - (Geografia)
Raphael Xavier Barbosa - (História)
Leitores Críticos e Analíticos

Hellen Grace Melo Gomes
Ivânia Miranda Rodrigues Cardoso
Karol Regina Soares Benfica
Márcia Kazumi Okura Kikuchi
Rauciele da Silva Cazuza
Diagramação
Jaqueline de Oliveira Gonçalves
Capa
Adriel Medeiros de Araújo
Eletivas
Eletivas
Ficha Técnica
FICHA TÉCNICA - PARCEIROS
Instituto de Educação Política - Politize!

Programa da Escola da Cidadania Ativa
Diretor Geral
Gabriel Marmentini - Politize!
Gestora do Programa Escola da Cidadania Ativa

Kamila Nunes da Silva - Politize!
Autoras da Eletiva
Beatriz Triesse Gonzalez
Fernanda Asseff Menin
Amanda Lopes Santiago
Anna Paula Vivolo Lopes e Souza
Beatriz Souza Ramos dos Santos
Adonias Calebe de Moraes
Bianca Ferreira Mesquita dos Santos
Carolina Nunes Diniz
Paula Samogin Campioni
Revisores
Paula Samogin Campioni
Beatriz Souza Ramos dos Santos
Kamila Nunes da Silva
Fernanda Asseff Menin
Lahís Cristina da Silva Belizário
CC BY-NC-SA
Os conteúdos originais deste caderno podem ser reproduzidos total ou
parcialmente para fins não comerciais, atribuindo o devido crédito à Politize! -
Instituto de Educação Política.
Eletivas
Eletivas
UNIDADE CURRICULAR
ELETIVA
APRESENTAÇÃO 8
INTRODUÇÃO 9
Linguagens e suas Tecnologias 10

Leitura e Produção textual em foco 13
Infográfico e textos multimodais como prática de letramento 16
Meu saber, meu patrimônio 19
Sou artista e empreendo 23
S U M Á R I O
Minha comunidade minha vida - empreender e movimentar 27

Ação e Criação em Práticas Corporais 33
Diseño de Experiencia de Usuario y la Lengua Española 39
El Español y tu deporte favorito 43
Experimentação cinematográfica: Produção de Curta-Metragem em Sala 47
de Aula
El patrimonio de Amazonas en clases de Español 51
Teatralizando a Literatura Espanhola 55
La lengua española el comercio exterior 60
Los Géneros Textuales en Lengua Española 63
Amazon Talks 66
Espanglês: uma experiência bilíngue 73
Libras: Mexa-se com sinais 81
Matemática e suas Tecnologias 89

Vamos falar de grana, sim! Adquirindo consciência financeira 91
Etnomatemática 96
Raciocínio lógico-matemático em jogos 100
Educação Financeira “Empreendedorismo” 106
Conhecendo as Pirâmides através do Geogebra 109
Você e Eu no ENEM 113
Programação para Dispositivos Móveis 117
Programação em Blocos: Scratch 121
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas 126

Entre o Direito e a Justiça 128
Indígena trabalhando na cidade? 133
Trabalho e Migração no contexto amazônico 137
Diálogo, Debate e Negociação 142
Informação e (Des)informação 147
Eletivas
Eletivas
UNIDADE CURRICULAR
ELETIVA
Jornalismo, Imprensa e Democracia 152

Histórias e Memórias das mulheres operárias da Zona Franca de 157
Manaus
Zona Franca de Manaus: Desafios e Perspectivas 162
Agronegócio no Amazonas 168
Ciências da Natureza e suas Tecnologias 173

Inovação e Sustentabilidade 175
S U M Á R I O
Micologia: Fungos comestíveis 180

O poder medicinal das espécies vegetais do Amazonas 185
Compostagem e Horta Escolar Orgânica como Modelo de 189
Sustentabilidade
Astronomia 193
Meteorologia e as Ciências Ambientais no Amazonas 197
Eletivas
Eletivas
O ano de 2024 encerra o primeiro ciclo de

implementação do Novo Ensino Médio da rede de
ensino estadual. Momento de consolidação e
ratificação dos saberes trabalhados e que irão
contribuir de forma significativa aos estudantes em
suas vidas profissionais e/ou trajetórias acadêmicas:
um período marcado por expectativas, desafios e escolhas que encerra a
jornada da Educação Básica e prospecta o início a uma nova fase da vida pós
Ensino Médio.
O desfecho desse primeiro ciclo reflete o empenho, zelo e responsabilidade
com que o Governo do Estado do Amazonas, por meio da Secretaria de Estado
de Educação e Desporto Escolar (SEDUC/AM), vem conduzindo a reforma do
Ensino Médio e Currículo em nossas unidades educacionais. Desde o início,
nosso compromisso é de garantir as orientações pedagógicas necessárias à
maestria das inovações curriculares presentes na Proposta Curricular e
Pedagógica do Ensino Médio.
Nessa perspectiva, apresentamos o Portfólio das Unidades Curriculares
Eletivas (UCE), as quais são unidades, com intencionalidade pedagógica, que
visam ampliar o universo de conhecimentos dos estudantes, em seus interesses
mais diversos. Necessariamente, não precisam estar diretamente relacionadas à
área de conhecimento escolhida pelo estudante.
Em síntese, os conhecimentos abordados ao longo deste portfólio, por
oportunizarem aprendizagens providas de utilidade e justiça social, contribuirão
de forma significativa na formação integral de nossos estudantes do Ensino
Médio, favorecendo a formação de cidadãos críticos e autônomos, preparados
para a vida profissional e/ou acadêmica.
Boas aprendizagens!
MARIA JOSEPHA PENELLA PÊGAS CHAVES

Secretária de Estado de Educação e Desporto Escolar
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Eletivas
Eletivas
INTRODUÇÃO
O Ensino Médio está passando por mudanças, que estão

dispostas em uma nova arquitetura, a qual contempla uma parte
diversificada, denominada de Itinerários Formativos.
Para a rede estadual do Amazonas, os Itinerários Formativos –
IFs são distribuídos em blocos constituídos por Unidades
Curriculares e neste documento, as Unidades Curriculares que
vão ser apresentadas correspondem às Eletivas, por isso,
chamadas de Unidades Curriculares Eletivas – UCEs.
As UCEs têm por objetivo fortalecer a formação integral de
todos os estudantes do Ensino Médio, para que ampliem a visão
de mundo, com mais propriedade, autonomia e responsabilidade,
e ainda, para que os estudantes sejam capazes de tomar decisão,
enquanto agentes de transformação da sociedade.
Nesse sentido, para melhor auxiliá-los em suas possíveis
escolhas, foi criado este Portfólio com os resumos de todas as
UCEs, que serão ofertadas, no intuito de facilitar a escolha e a
condução dos materiais a serem escolhidos para ministração das
aulas.
Esperamos que você, professor, aprecie os Planos de Ensino
que nortearão a condução de suas aulas.
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Eletivas
Eletivas
Área de Conhecimento
ÁREA DE
LINGUAGENS
E SUAS
TECNOLOGIAS
UCE
Eletivas
Eletivas
Linguagens e suas Tecnologias
A área de Linguagens e suas Tecnologias adota

concepções interdisciplinares e transdisciplinares como
elementos fundamentais para o desenvolvimento dos
estudantes, considerando sua formação integral,
protagonismo e projeto de vida. Sobretudo, a
diversidade juvenil é observada neste documento por
meio dos objetos de conhecimento e seus
desdobramentos, assim como, nas sugestões de
atividades que se destacam através dos componentes
curriculares - Língua Portuguesa, Arte, Educação Física e
Língua Inglesa, contemplando a diversidade regional dos
jovens amazonenses urbanos e rurais, quilombolas,
indígenas, ribeirinhos e imigrantes para uma educação
mais equitativa e igualitária, valorizando a
interculturalidade presente (AMAZONAS, 2021, p. 73 e
74).
Nesse viés, a área de linguagens assume um papel
relevante no Ensino Médio, uma vez que, as concepções
abordadas estabelecem elos que consideram os novos
formatos de aprender e ensinar, oportunizando aos
estudantes percepções das múltiplas aprendizagens
necessárias para inter(ação) contemporânea.
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Eletivas
Eletivas
COMPONENTE
CÓDIGO TEMAS DA UCE
CURRICULAR
UCELGG 001 Leitura e Produção textual em foco Língua Portuguesa
Infográfico e textos multimodais como prática de

UCELGG 002 Língua Portuguesa

letramento
UCELGG 003 Meu saber, meu patrimônio Arte
UCELGG 004 Sou artista e empreendo Arte
Minha comunidade minha vida - empreender e

UCELGG 005 Educação Física
movimentar
UCELGG 006 Ação e Criação em Práticas Corporais Educação Física
UCELGG 007 Diseño de Experiencia de Usuario y la Lengua Española Língua Espanhola
UCELGG 008 El Español y tu deporte favorito Língua Espanhola
Experimentação cinematográfica: Produção de Curta-

UCELGG 009 Língua Espanhola
Metragem em Sala de Aula
UCELGG 0010 El patrimonio de Amazonas en clases de Español Língua Espanhola
UCELGG 011 Teatralizando a Literatura Espanhola Língua Espanhola
UCELGG 012 La lengua española el comercio exterior Língua Espanhola
UCELGG 013 Los Géneros Textuales en Lengua Española Língua Espanhola
UCELGG 014 Amazon Talks Língua Inglesa
Língua Inglesa e/ou

UCELGG 015 Espanglês: uma experiência bilíngue
Língua Espanhola
Língua Brasileira de
UCELGG 016 Libras: Mexa-se com sinais
Sinais
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PLANO DE ENSINO Eletivas
Eletivas
*UNIDADE CURRICULAR ELETIVA - UCE

CÓDIGO: UCELGG 001 Área do Conhecimento
Leitura e produção textual em Componente Curricular
foco Língua Portuguesa
Professor Autor Série
Risonilde Clementino de Araújo 3ª
Descrição da Ementa
Construção de texto. Poemas visuais. A arte de escrever: microconto. Texto verbal e visual;
Produção de textos multimodais em gêneros diversos: história em quadrinhos, cartum e tira.
Objetivo Geral
Compreender as relações entre o texto verbal e não verbal, desenvolvendo sua capacidade de
ler e produzir textos em diferentes linguagens de forma eficiente e criativa, analisando de
forma crítica os sentidos construídos por diferentes olhares e contextos de circulação.
Objetivos Específicos
Exercitar a construção de um texto;
Produzir poemas visuais;
Escrever microcontos com artes;
Identificar e produzir textos multimodais.
ODS - Objetivos de Desenvolvimento Sustentável da ONU - Agenda 2030
Objetivo 3. Assegurar uma vida saudável e promover o bem-estar para todas e todos, em
todas as idades;
Objetivo 5. Alcançar a igualdade de gênero e empoderar todas as mulheres e meninas.
Competências Gerais da BNCC

Competência Geral da Educação Básica 4: Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou
visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como
conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e
partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e
produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
* Essa UCE contém caderno pedagógico disponível em: www.sabermais.am.gov.br

13 Secretaria de Estado de Educação e Desporto Escolar do Amazonas
Competência Geral da Educação Básica 5: Compreender, utilizar e criar tecnologias
digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas
diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar
informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e
autoria na vida pessoal e coletiva;
Competência Geral da Educação Básica 7: Argumentar com base em fatos, dados e
informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e
decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência
socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com
posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
Competências Específicas da Área

Competência Específica 3: Utilizar diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais) para
exercer, com autonomia e colaboração, protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva, de
forma crítica, criativa, ética e solidária, defendendo pontos de vista que respeitem o outro e
promovam os Direitos Humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável, em
âmbito local, regional e global.
Eixos Estruturantes
( ) Investigação Científica ( X ) Mediação e Intervenção sociocultural

( X ) Processos Criativos ( ) Empreendedorismo
Habilidades relacionadas aos eixos estruturantes
Processos Criativos
(EMIFLGG05) Selecionar e mobilizar intencionalmente, em um ou mais campos de atuação
social, recursos criativos de diferentes línguas e linguagens (imagens estáticas e em
movimento; música; linguagens corporais e do movimento, entre outras), para participar de
projetos e/ou processos criativos;
Mediação e Intervenção Sociocultural

(EMIFLGG07) Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais passíveis de mediação
e intervenção por meio de práticas de linguagem.
UNIDADE TEMÁTICA 1: Textos multimodais e multiletramentos
Objetos do Conhecimento:
Construção de textual;
Poemas visuais;
A arte de escrever: microconto.

UNIDADE TEMÁTICA 2: A Construção de sentido presente no texto multimodal
Texto verbal e visual;
Produção de textos multimodais em gêneros diversos: história em quadrinhos, cartum e
tira.
Orientações Metodológicas
1 - Estação por rotação (estudo sobre textos multimodais, tipos textuais, texto, contexto,
letramento crítico);
2 - Atividades entre pares (pesquisa, leitura e interpretação de textos que servirão de modelo
para a produção dos textos dos estudantes);
3 - Atividades em grupo por meio de textos coletivos (planejamento, escrita, análise linguística
e reescrita).
Recursos
Projetor de data-show; Computador; Caixa de som; Quadro branco e pincel; Folhas de

cartolina ou 40 quilo; Pincel atômico (cores diversas); Caderno do estudante; Caneta/lápis;
Celular.
Avaliação
1. Avaliação contínua da participação dos estudantes nas atividades de pesquisa, interação

entre os pares, engajamento nas aulas no projeto como um todo;
2. Autoavaliação contemplando pontos positivos e negativos durante a realização dos
trabalhos.
Referências
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2018.
BRITTO, Luiz Percival Leme. Inquietude e desacordos: à leitura além do óbvio. Campinas,
SP: Mercado de Letras, 2012.
CAVALCANTI, Carolina Costa; FILATRO, Andrea. Metodologias inov-ativas na educação
presencial, a distância e corporativa. 1. ed. São Paulo: Saraiva, 2018.
KLEIMAN, Angela. Oficina de leitura - teoria e prática. 15ª edição, Campinas, SP - Pontes
Editores, 2013.
RAMOS, Paulo. A leitura dos quadrinhos. - 1.ed., 1ª reimpressão. - São Paulo: Contexto,
2010.
SENA, Odenildo. A engenharia do texto: Um caminho rumo à prática da boa redação. 4ª
ed.revista. - Manaus: Editora Valer, 2011.

PLANO DE ENSINO Eletiva
Eletiva

Infográfico e textos multimodais Componente Curricular
como prática de letramento Língua Portuguesa
Risonilde Clementino de Araújo 3ª
Leitura e produção de textos a partir de infográficos. Criação de infográficos educativos com
temáticas de cunho social. Produção de gráficos ou desenhos, que retratam situações do
cotidiano do estudante. Criação de texto visual através da escrita. Revisão e elaboração final do
Portfólio.
Objetivo Geral
Compreender os elementos que compõem os infográficos, para efetiva produção de textos,
em sala de aula.
Realizar leitura e produção de textos a partir de infográficos;
Criar infográficos educativos com temáticas de cunho social;
Produzir gráficos ou desenhos que retratam situações do cotidiano do estudante;
Criar texto visual através da escrita.
todas as idades.

Competência Geral da Educação Básica 4: Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou
produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.

Competência Geral da Educação Básica 5: Compreender, utilizar e criar tecnologias

digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas
diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar
informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e
autoria na vida pessoal e coletiva;
Competência Geral da Educação Básica 7: Argumentar com base em fatos, dados e

Eixos Estruturantes

Processos Criativos
(EMIFLGG04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e
reflexão crítica sobre obras ou eventos de diferentes práticas artísticas, culturais e/ou
corporais, ampliando o repertório/domínio pessoal sobre o funcionamento e os recursos da(s)
língua(s) ou da(s) linguagem(ns);

UNIDADE TEMÁTICA 1: Infográficos como prática de letramento
Leitura e produção de textos a partir de infográficos;
Criação de infográficos educativos com temáticas de cunho social.

UNIDADE TEMÁTICA 2: Textos multimodais em nosso cotidiano
Produção de gráficos ou desenhos, que retratam situações do cotidiano do estudante;
Criação de texto visual através da escrita;
Revisão e elaboração final do Portfólio.
Planejamento da estrutura textual, organização das ideias e do que se irá escrever a partir
dos infográficos como práticas de letramento.
Análise linguística (momento de reflexão sobre a escrita, verificação ortográfica,
correspondência com o planejamento, análise dos recursos empregados, coesão,
coerência).
Registro no portfólio, todas as pesquisas acerca dos objetos de conhecimento de ambas as
unidades temáticas.
Criação de vídeos interativos, banner, folder informativo para exposição na sala.
Recursos
Celular.
Avaliação
1. Avaliação contínua da participação dos estudantes nas atividades de pesquisa, interação

entre os pares, engajamento nas aulas no projeto como um todo;
2. Autoavaliação contemplando pontos positivos e negativos durante a realização dos
trabalhos.
Referências
AMBRÓSIO, M. Avaliação, os registros e o portfólio: ressignificando os espaços

educativos no ciclo das juventudes. Petrópolis, RJ: Vozes: 2015.
BAGNO, Marcos. Pesquisa na Escola - o que é, como se faz. 19ª ed., Edições Loyola, São
Paulo: 2005.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2018.
CLAVER, Ronald. A arte de escrever com arte. Belo Horizonte: Autêntica, 2006.
MELO, Neilton Falcão de. O infográfico como prática de letramento. - Belo Horizonte:
Editora Dialética, 2020.
SOARES, Magda. Letramento: um tema em três gêneros. - 3. ed. - 2.reip. - Belo Horizonte:
Autêntica Editora, 2014.

Eletivas

Meu saber, meu patrimônio Componente Curricular

Arte
Bjarne Lima Furtado / Simara Brasil Couto de Abrantes 3ª
Patrimônio cultural (material e imaterial) amazônico e global - percursos para uma apreciação
na perspectiva crítica e histórica. Saberes e formas de expressão e comunicação do patrimônio
material e imaterial local e/ou global.
Objetivo Geral
Conhecer e Identificar patrimônios artísticos (material e imaterial) no contexto amazônico e
global.
Classificar e caracterizar o funcionamento do patrimônio artístico (material e imaterial) no
contexto amazônico e global;
Identificar o Patrimônio Cultural e Natural presentes no Estado do Amazonas;
Conhecer os saberes e formas de expressão e comunicação do patrimônio material e
imaterial local e/ou global

todas as idades.
Competência Geral da Educação Básica 3: Valorizar e fruir as diversas manifestações

artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas
da produção artístico-cultural;
Competência Geral da Educação Básica 6: Valorizar a diversidade de saberes e vivências
culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as
relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da
cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade autonomia, consciência crítica e
responsabilidade.

Competência Específica 6: Apreciar esteticamente as mais diversas produções artísticas e
culturais, considerando suas características locais, regionais e globais, e mobilizar seus
conhecimentos sobre as linguagens artísticas para dar significado e (re)construir produções
autorais individuais e coletivas, exercendo protagonismo de maneira crítica e criativa, com
respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas.
Eixos Estruturantes
( X ) Investigação Científica ( ) Mediação e Intervenção sociocultural

Investigação Científica
(EMIIFCG01): Identificar, selecionar, processar e analisar dados, fatos e evidências com
curiosidade, atenção, criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de tecnologias digitais;
(EMIFLGG03): Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica,
exploratória, de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre português
brasileiro, língua(s) e/ ou linguagem(ns) específicas, visando fundamentar reflexões e hipóteses
sobre a organização, o funcionamento e/ou os efeitos de sentido de enunciados e discursos
materializados nas diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; música;
linguagens corporais e do movimento, entre outras), identificando os diversos pontos de vista e
posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos
utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias;
Processos Criativos
(EMIFLGG04): Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e
reflexão crítica sobre obras ou eventos de diferentes práticas artísticas, culturais e/ou
corporais, ampliando o repertório/domínio pessoal sobre o funcionamento e os recursos da(s)
língua(s) ou da(s) linguagem(ns).
UNIDADE TEMÁTICA 1: Patrimônio cultural (material e imaterial) amazônico e

global
Classificação, características e funcionamento do patrimônio cultural (material e imaterial)
no contexto amazônico e global;
Constituição, manutenção, conservação e salvaguarda do patrimônio cultural material e
imaterial local, nacional e internacional;
Patrimônio cultural como manifestação artística, crítica e histórica na sociedade amazônica.

UNIDADE TEMÁTICA 2: Saberes e formas de expressão e comunicação do
patrimônio cultural Amazônico
Expressões culturais e simbólicas da cultura amazônica, tais como os dialetos, idiomas,
rituais, danças, plásticas, cênicas, festas, músicas, entre outros elementos;
Vivências, fruição, reflexão e crítica sobre obras ou eventos de diferentes formas de
expressão e comunicação artística.
Desenvolvimento de atividades nas diversas linguagens: artes visuais, dança, música e
teatro, de forma crítica, criativa e problematizadora em consonância com o que trata o
objeto de conhecimento e, o eixo estruturante que perpassa cada bimestre. Convém
salientar que a abordagem das linguagens da arte integra as seis dimensões do
conhecimento que, indissociável e simultaneamente, caracterizam a especificidade da
experiência artística, quais sejam: criação, crítica, estesia, Expressão, Fruição e Reflexão.
Portanto, propõe-se para esse momento, o que segue. Para registros - produção de diário
de bordo, planilhas, gráficos, portfólios criativos, fanzine tradicional ou digital, e etc;
No ato criativo - uso de materialidades do âmbito local e/ou global.
Recursos
Projetor de data-show; Computador; Caixa de som; Pincel atômico (cores diversas); Caderno
do estudante; Caneta/lápis; Celular.
Avaliação
A avaliação dos estudantes deve ser implementada ao longo do processo de ensino-

aprendizagem, o que exigirá um procedimento, que transcenda a aplicação de testes e à
concessão de notas, para tanto é necessário um acompanhamento e monitoramento
contínuos dos registros produzidos, observando-se os aspectos qualitativos da participação
individual, coletiva e/ou colaborativa do estudante, bem como, a adequação dos produtos
criados por esses atores às exigências socioambientais e que correspondam a valores e
atitudes pautados na ética e no direito.
Tais aspectos são possíveis de serem percebidos por meio de: Arguições orais, relatórios,
posicionamentos críticos e reflexivos, produções estético-expressivas, proposituras para
elucidação de problemas, engajamento nas ações propostas, aproximações de resultados
produzidos com a comunidade, dentre outros, de modo que seja considerado,
equanimemente, o crescimento integral do estudante em seus aspectos processuais,
socioemocionais e cognitivos, que influenciam a aquisição do conhecimento.
Referências
ARCE, Carmen, Dácio.Gabriela Mavignier . A Dança Criativa e o Potencial Criativo:

Dançando, Criando e Desenvolvendo. Revista Eletrônica Aboré Publicação da Escola
Superior de Artes e Turismo- Edição 03/2007.

Referências
AROUCA, Carlos. Arte na Escola: como estimular um olhar curioso e investigativo nos
alunos dos anos finais do ensino fundamental. São Paulo: Editora Anzol, 2012.
BOAS, Benigna Maria de Freitas Villas. Portfólio, avaliação e trabalho pedagógico. Papirus
Editora, 2005.
BARBOSA, Ana Mae. Inquietações e mudanças no ensino da arte. Cortez Editora, 2018.
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2018.
COUCHOT, Edmond. A tecnologia na arte: da fotografia à realidade virtual. Porto Alegre:
Editora da UFRGS, 2003.
JÚNIOR, João-Francisco Duarte. Por que arte-educação?. Papirus Editora, 2019.
KIKUCHI, Tereza Harumi. Diário de Bordo, uma viagem pelos desenhos de Roger Mello.
Trabalho de, 2007.
MARTINS, Mirian Celeste; PICOSQUE, Gisa. Mediação cultural para professores andarilhos
na cultura. São Paulo: Intermeios, 2012.
NASCIMENTO, Luciana Ribeiro do. O impresso na arte: uma busca pelo fanzine. 2017.
OLIVEIRA, Maria Eunice de. Teatro na escola e caminhos de desenvolvimento humano:
processos afetivo-cognitivos de adolescentes. 2010.
PILLOTTO, Silvia Sell Duarte; MARTINS, Mirian Celeste (Coord.); PICOSQUE, Gisa(Coord.). O
artista e eu. Instituto Arte na Escola – São Paulo, 2006. Disponível em:
https://artenaescola.org.br/uploads/dvdteca/pdf/arq_pdf_73.pdf. Acesso em: 02 ago. 2021.
QUEIROZ, Luis Ricardo Silva; MARINHO, Vanildo Mousinho. Práticas para o ensino da música
nas escolas de educação básica. Música na educação básica, v. 1, n. 1, 2017.
SANT’ANNA, Marcia. A face imaterial do patrimônio cultural: os novos instrumentos de
reconhecimento e valorização. Memória e patrimônio: ensaios contemporâneos. Rio de
Janeiro: DP&A, p. 46-55, 2003.
SANT’ANNA, Márcia. Patrimônio material e imaterial: dimensões de uma mesma ideia.
GOMES, Marco Aurélio A. de Filgueiras, 2011.
SANTOS, Mayron Engel Rosa; MOREIRA, Wagner Wey. Teatro na escola: corporeidade
aprendente. Revista do Sell, v. 9, n. 2, p. 258-277, 2020.
SUBTIL, Maria José Dozza. Mídias, músicas e escola: a articulação necessária. Revista da
ABEM, v. 15, n. 16, 2014.
TOMAZ, Paulo Cesar. A preservação do patrimônio cultural e sua trajetória no Brasil.
Fênix-Revista de História e Estudos Culturais, v. 7, n. 2, p. 1-12, 2010.

Eletiva

Componente Curricular
Sou artista e empreendo
Arte
Bjarne Lima Furtado / Simara Brasil Couto de Abrantes 3ª
Corpo e Sociedade: Saberes socioculturais, diversidade humana e o cuidado com o meio

ambiente. Estratégias para a formação pessoal e desenvolvimento profissional do estudante na
tomada de decisões.
Objetivo Geral
Conhecer os saberes socioculturais, diversidade humana e o cuidado com o Meio Ambiente.
Conhecer as linguagens artísticas na diversidade humana e no meio ambiente;
Elaborar estratégias para a formação pessoal e desenvolvimento profissional do estudante
na tomada de decisões.
todas as idades.
Competência Geral da Educação Básica 3: Valorizar e fruir as diversas manifestações

da produção artístico-cultural;
Competência Geral da Educação Básica 6 - Valorizar a diversidade de saberes e vivências
cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e
responsabilidade.

Eixos Estruturantes

( ) Processos Criativos ( X ) Empreendedorismo
Mediação e Intervenção sociocultural

(EMIFLGG08): Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das práticas
de linguagem para propor ações individuais e/ ou coletivas de mediação e intervenção sobre
formas de interação e de atuação social, artístico-cultural ou ambiental, visando colaborar para
o convívio democrático e republicano com a diversidade humana e para o cuidado com o meio
ambiente;
Empreendedorismo
(EMIFLGG11): Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das práticas
de linguagem para desenvolver um projeto pessoal ou um empreendimento produtivo.
UNIDADE TEMÁTICA 1: Corpo e Sociedade
Linguagens artísticas na diversidade humana e no meio ambiente;
Aproximação com a comunidade, exposições, performances, movimentos estético-
expressivos individuais e/ou coletivos para identificar, explicar e/ou compreender questões
socioculturais e ambientais por meio de práticas de linguagens artísticas.
UNIDADE TEMÁTICA 2: Estratégias para a formação pessoal e desenvolvimento

profissional do estudante na tomada de decisões.
Desenvolvimento de sistemas de avaliação, seleção e mobilização de recursos das
linguagens artísticas para projetos pessoais, coletivos ou produtivos;
Empreendimentos estético-expressivos; expressão, produção e atuação em processos
criativos tais como: performances, cinema, música, artes visuais, esquetes, coreografias,
exposições, empreendimentos culturais pessoais e/ou coletivos, entre outros.

Desenvolvimento de atividades nas diversas linguagens: Artes Visuais, Dança, Música e Teatro,
de forma crítica, criativa e problematizadora em consonância com o que trata o objeto de
conhecimento e o eixo estruturante, que perpassa cada bimestre. Convém salientar que a
abordagem das linguagens da arte integra as seis dimensões do conhecimento que,
indissociável e simultaneamente, caracterizam a especificidade da experiência artística, quais
sejam: Criação, Crítica, Estesia, Expressão, Fruição e Reflexão. Portanto, propõe-se para esse
momento, o que segue:
Para vivência da temática - de forma interventiva, visitação a lugares de distribuição e
divulgação artístico-cultural, entrevistas com artistas, curadores, artesão e outros para a
produção de dados como elemento resultante deste processo;
No ato empreendedor - produção de roteiro com estratégias pessoais e inovadoras de
mobilização intencional dos conhecimentos e recursos para projetos ou produtos,
evidenciando as vivências assimiladas.
A proposta de um produto final deve ser relacional. Assim, o tipo de evento será definido no
decorrer do processo, pois esse dependerá das descobertas dos estudantes por meio das
pesquisas e dos resultados das atividades, sem perder de vista o feedback da turma. A
temática e o formato para este trabalho ficam à critério do professor e dos estudantes
protagonistas, a exemplo disso, temos: Mostra Cultural e Científica, envolvendo processos e
empreendimentos estético-expressivos, criações oriundas de matrizes estéticas culturais
diversas organizadas no formato de exposições de produção visual, audiovisual,
literatura,gastronomia, desfile, saraus e outros.
Recursos
Projetor de data-show; Computador; Caixa de som; Pincel atômico (cores diversas);

Caderno do estudante; Caneta/lápis; Celular.
Avaliação
A avaliação dos estudantes deve ser implementada ao longo do processo de ensino-

aprendizagem. Tais aspectos são possíveis de serem percebidos por meio de:
Arguições orais;
Relatórios;
Posicionamentos críticos e reflexivos;
Produções estético-expressivas;
Proposituras para elucidação de problemas;
Engajamento nas ações propostas;
Aproximações de resultados produzidos com a comunidade, dentre outros, de modo que
seja considerado, equanimemente, o crescimento integral do estudante em seus aspectos
processuais, socioemocionais e cognitivos que influenciam a aquisição do conhecimento.

Referências
ARCE, Carmen, Dácio.Gabriela Mavignier . A Dança Criativa e o Potencial Criativo:
Dançando, Criando e Desenvolvendo. Revista Eletrônica Aboré Publicação da Escola
Superior de Artes e Turismo- Edição 03/2007
AROUCA, Carlos. Arte na Escola: como estimular um olhar curioso e investigativo nos
alunos dos anos finais do ensino fundamental. São Paulo: Editora Anzol, 2012.
BOAS, Benigna Maria de Freitas Villas. Portfólio, avaliação e trabalho pedagógico. Papirus
Editora, 2005.
BARBOSA, Ana Mae. Inquietações e mudanças no ensino da arte. Cortez Editora, 2018.
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2018.
COUCHOT, Edmond. A tecnologia na arte: da fotografia à realidade virtual. Porto Alegre:
Editora da UFRGS, 2003.
JÚNIOR, João-Francisco Duarte. Por que arte-educação?. Papirus Editora, 2019.
KIKUCHI, Tereza Harumi. Diário de Bordo, uma viagem pelos desenhos de Roger Mello.
Trabalho de, 2007.
MARTINS, Mirian Celeste; PICOSQUE, Gisa. Mediação cultural para professores andarilhos
na cultura. São Paulo: Intermeios, 2012.
NASCIMENTO, Luciana Ribeiro do. O impresso na arte: uma busca pelo fanzine. 2017.
OLIVEIRA, Maria Eunice de. Teatro na escola e caminhos de desenvolvimento humano:
processos afetivo-cognitivos de adolescentes. 2010.
PILLOTTO, Silvia Sell Duarte; MARTINS, Mirian Celeste (Coord.); PICOSQUE, Gisa(Coord.). O
artista e eu. Instituto Arte na Escola – São Paulo, 2006. Disponível em:
https://artenaescola.org.br/uploads/dvdteca/pdf/arq_pdf_73.pdf. Acesso em: 02 ago. 2021.
QUEIROZ, Luis Ricardo Silva; MARINHO, Vanildo Mousinho. Práticas para o ensino da música
nas escolas de educação básica. Música na educação básica, v. 1, n. 1, 2017.
SANT’ANNA, Marcia. A face imaterial do patrimônio cultural: os novos instrumentos de
reconhecimento e valorização. Memória e patrimônio: ensaios contemporâneos. Rio de
Janeiro: DP&A, p. 46-55, 2003.
SANT’ANNA, Márcia. Patrimônio material e imaterial: dimensões de uma mesma ideia.
GOMES, Marco Aurélio A. de Filgueiras, 2011.
SANTOS, Mayron Engel Rosa; MOREIRA, Wagner Wey. Teatro na escola: corporeidade
aprendente. Revista do Sell, v. 9, n. 2, p. 258-277, 2020.
SUBTIL, Maria José Dozza. Mídias, músicas e escola: a articulação necessária. Revista da
ABEM, v. 15, n. 16, 2014.
TOMAZ, Paulo Cesar. A preservação do patrimônio cultural e sua trajetória no Brasil.
Fênix-Revista de História e Estudos Culturais, v. 7, n. 2, p. 1-12, 2010.

Eletivas

Minha comunidade minha vida - Componente Curricular
empreender e movimentar Educação Física
Hemelly da Silva Areias 3ª
Esportes - parte 1: (marca, precisão, rede/quadra dividida ou parede de rebote, campo e taco,
invasão ou territorial, técnico combinatório, de aventura). Ginásticas - parte 1: ginástica de
conscientização corporal e de condicionamento físico. Danças Parte 1: danças de salão e
Populares. Lutas - parte 1: Capoeira, Judô. Ações individuais e/ ou coletivas de mediação,
intervenção social e inclusão por meio das práticas corporais na comunidade local. Meios de
comunicação de massa, consumos e mídias das práticas corporais no contexto local. Esportes -
parte 2: (marca, precisão, rede/quadra dividida ou parede de rebote, campo e taco, invasão ou
territorial, técnico combinatório, de aventura). Ginásticas - parte 2: Ginástica de conscientização
corporal e de condicionamento físico. Danças - parte 2: Danças de salão e Populares. Lutas -
parte 2: Capoeira, Judô. Educação, lazer, saúde, rendimento, participação social e
empreendedorismo. Treinamento, competição a nível escolar, regional e nacional.
Objetivo Geral
Realizar interações socioculturais nas Práticas Corporais alinhadas aos diferentes contextos e
manifestações.
Identificar as práticas corporais de maior interesse dos estudantes;

Possibilitar experimentações práticas com e sem o apoio de tecnologias digitais;
Modificar e adaptar ideias para a criação de propostas criativas e inovadoras por meio das
práticas corporais empreendendo e movimentando na minha comunidade.

todas as idades;

Competência Geral da Educação Básica 4 - Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou

produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo;
responsabilidade;
Competência Geral da Educação Básica 7 - Argumentar com base em fatos, dados e

Competência Específica 5: Compreender os processos de produção e negociação de
sentidos nas práticas corporais, reconhecendo-as e vivenciando-as como formas de expressão
de valores e identidades, em uma perspectiva democrática e de respeito à diversidade.
Eixos Estruturantes


(EMIFLGG08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das
práticas de linguagem para propor ações individuais e/ ou coletivas de mediação e
intervenção sobre formas de interação e de atuação social, artístico-cultural ou ambiental,
visando colaborar para o convívio democrático e republicano com a diversidade humana e
para o cuidado com o meio ambiente;
Empreendedorismo
(EMIFLGG12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as práticas de
linguagens socialmente relevantes, em diferentes campos de atuação, para formular
propostas concretas, articuladas com o projeto de vida.

UNIDADE TEMÁTICA 1: Interações Socioculturais nas Práticas Corporais
Esportes - parte 1: (marca, precisão, rede/quadra dividida ou parede de rebote, campo e
taco, invasão ou territorial, técnico combinatório, de aventura);
Ginásticas - parte 1: Ginástica de conscientização corporal e de condicionamento físico;
Danças - parte 1: Danças de salão e Populares;
Lutas - parte 1: Capoeira, Judô;
Ações individuais e/ ou coletivas de mediação, intervenção social e inclusão por meio das
práticas corporais na comunidade local;
Meios de comunicação de massa, consumos e mídias das práticas corporais no contexto
local.
UNIDADE TEMÁTICA 2: Práticas Corporais: Contextos e Manifestações
Esportes - parte 2: (marca, precisão, rede/quadra dividida ou parede de rebote, campo e
taco, invasão ou territorial, técnico combinatório, de aventura);
Ginásticas - parte 2: Ginástica de conscientização corporal e de condicionamento físico;
Danças - parte 2: Danças de salão e Populares;
Lutas - parte 2: Capoeira, Judô;
Educação, lazer, saúde, rendimento, participação social e empreendedorismo;
Treinamento, competição a nível escolar, regional e nacional;
Unidade 1 - Interações Socioculturais nas Práticas Corporais

- Aplicação de pesquisa para elaboração de mapeamento das práticas corporais de interesse
dos estudantes da escola e suas relações com os contextos de lazer, saúde, entretenimento,
treinamento entre outros;
- Experimentação de práticas corporais (esportes, danças, ginásticas, lutas) que explorem
espaços alternativos na escola e no seu entorno;
- Organização da turma em grupos, a fim de realizar diagnóstico sobre as possibilidades para a
prática de atividade física na escola e na comunidade local, identificando as condições dos
espaços, se é apropriado ou não, os recursos que esses espaços dispõem, a rotina dos
estudantes, o acesso às práticas, as possibilidades de adequações, sugestões para acessos,
melhorias, entre outros;
- Efetivação de parcerias com a comunidade escolar e extraescolar, tendo em vista a melhoria
das ações e atividades relacionadas às dimensões do conhecimento: saber sobre, saber fazer e
saber ser e conviver;
- Composição de seleção de imagens das práticas corporais divulgadas na mídia, nas redes
sociais e nas publicidades, que circulam na região, utilizando apresentação em slides ou mural
da escola, para traçar um comparativo com o país e o mundo, identificando os aspectos que
interferem e contribuem para o entendimento das pessoas acerca da saúde, qualidade de
vida, relacionado à prática dessas atividades.

- Realização de debates e discussões em ambiente virtual ou não, acerca das interfaces

estabelecidas entre as práticas corporais, a sociedade, a cultura, o mercado e a mídia;
- Apresentação e experimentação do sistema de classificação funcional adotado pelos esportes
adaptados, e as adequações, que podem ser efetivadas em outras práticas corporais que
garantam a participação de todos, considerando o desenvolvimento de relações pautadas no
respeito às diferenças.
Unidade 2 - Práticas Corporais: Contextos e Manifestações

- Produção da ampliação do projeto elaborado nas unidades anteriores, considerando a
aproximação dos objetivos à prática, a fim de valorizar a integração com a comunidade escolar
e local;
- Realização de encontros para diálogos dos estudantes com a comunidade local, tendo em
vista a identificação das necessidades relacionadas à garantia do direito à realização de
práticas corporais, para subsidiar ideias de projetos e resolver essas demandas, assim como,
estimular ações pessoais e projetos produtivos e empreendedores;
- Elaboração de “Plano de Ação”, contemplando a ampliação e as possibilidades de acesso às
práticas corporais na comunidade local;
- Experimentação coletiva de práticas corporais, considerando grupos menores, grupos
maiores e a inclusão;
- Experimentação de diferentes papéis (jogador, árbitro, técnico, espectador, profissional de
imprensa, entre outros) durante a realização das práticas corporais;
- Criação e experimentação de estratégias para que autonomamente os estudantes alcancem
a integração de todos nas práticas propostas;
- Criação de apresentações individuais e/ou coletivas, considerando atuação social;
- Realização de identificação das possibilidades de intervenção e adequação de espaços na
escola e na comunidade, observando os direitos humanos e a importância da prática de
atividades para a saúde e qualidade de vida da população;
- Organização de eventos e/ou ações sociais no contexto comunitário para incentivar a prática
de atividade física e possibilitar ações pessoais e produtivas bem como, a ampliação e o acesso
às práticas desportivas;
- Criação de blogs ou páginas na web para divulgação dos estudos e práticas realizadas no
contexto escolar e comunitário, tendo em vista, a ampliação e adesão de novos praticantes.
Recursos


Avaliação
A autoavaliação se dará ao longo do processo, considerando a frequência e a participação dos

estudantes.
Para tornar o estudante o protagonista do seu aprendizado é essencial orientar a reflexão
e conscientização dos mesmos sobre a construção do próprio processo de aprendizagem,
sua forma pessoal de aprender, quais as habilidades e competências a serem alcançadas e
os meios para o seu desenvolvimento. É dessa forma, que esse estudante irá analisar seus
pontos fortes, suas dificuldades, atitudes que dificultam a sua aprendizagem, e o que pode
fazer para ampliar o seu conhecimento. O professor precisa, juntamente, com os
estudantes analisar, discutir e mostrar as possibilidades de melhorar, e ao longo da
unidade com pequenos estímulos, incentivar essas mudanças.
Nessa perspectiva, serão utilizadas questões, que podem ser divididas buscando o máximo
de objetividade, com respostas de sim ou não, ou ainda, em escala de 1 a 5 para que eles
avaliem seu pontos fortes e fracos, considerando todas as dimensões do conhecimento
desenvolvidas na Unidade Eletiva com base na realização das observações e
questionamentos abaixo:
Saber ser e conviver:

Explorar novos conhecimentos para continuar aprendendo?
Propõe e conclui suas atividades e projetos?
Colabora com atitude cidadã, para uma sociedade justa, democrática e inclusiva?
Reconhece e valoriza a diversidade de saberes e vivências culturais existentes nas práticas
corporais?
Age com autonomia, consciência crítica e responsabilidade?
Interage socialmente nas práticas corporais?
Estabelece relações construtivas com empatia, ética e respeito à diversidade?
Adota posicionamento contrário a qualquer tipo de injustiça, desrespeito aos direitos
humanos e valores democráticos?
Reconhece suas emoções e as dos outros com autocrítica e sabe lidar com elas?
Reconhece o próprio ritmo de desenvolvimento, comparando o antes e depois no
processo de aprendizagem?
Reconhece o diálogo como forma democrática para a resolução de conflitos?
Acolhe a diversidade de pessoas e grupos, seus saberes, identidades, culturas e
potencialidades?
Compreende-se na diversidade humana?
Aprecia cuidar da saúde física e emocional?
Age com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação?
Utiliza princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários em suas ações?
Apresenta atitudes e comportamentos de cooperação, engajamento e trabalho em equipe
durante a realização das práticas corporais?
Participa ativamente das ações e atividades propostas, incluindo a elaboração de projetos,
execução e planejamento, entre outros?
Ao final das autoavaliações é imprescindível para o professor direcionar o estudante, traçar
ações, que façam com que ele melhore as dimensões com resultados ainda insatisfatórios,
para assim, alcançar o desenvolvimento pleno das habilidades e competências.

Referências
ALMEIDA, M. A. B.; GUTIERREZ, G. L. Esporte e sociedade. EFDeportes.com, Revista Digital.
Buenos Aires, n. 133, p. 1-8, 2009.
ASSIS, S. Reinventando o esporte: possibilidades da prática pedagógica. Campinas, SP:
Autores Associados, Chancela Editorial CBCE,2001
BASSANI, J. J.; TORRI, D.; VAZ, A. F. Sobre a presença do esporte na escola: paradoxos e
ambiguidades. Movimentos, Porto Alegre, 2003.
BECKER JR, B. Manual de Psicologia do Esporte e do Exercício. Porto Alegre: Nova Prova, 1ª
edição. 2000.
BLÁZQUEZ SÁNCHEZ, D. A modo de introducción. In: D. Blázquez Sánchez (Org.) La iniciación
deportiva y el deporte escolar, p. 19-45. 4ª edição. Barcelona, Espanha: INDE Publicaciones.
1999.
BRACHT, V. Sociologia critica do esporte: uma introdução; 3ª ed. Ijuí-RS, 2005.
DARIDO, Suraya Cristina et al. Práticas corporais educação física: 6o a 9o anos: manual do
professor / Suraya Cristina Darido. [et al.]. – 1. ed. – São Paulo : Moderna, 2018.
GONZÁLEZ, F.J. DARIDO, S.C. OLIVEIRA, A.A.B. Ginástica, dança e atividade circense.
Práticas corporais e organização do conhecimento. Maringá: Eduem, 2014.
_____. Lutas, Capoeiras e práticas corporais de aventura. Práticas corporais e organização
do conhecimento. Maringá: Eduem, 2014.
_____. Esportes de marca e com rede divisória ou muro/ parede de rebote. Práticas
corporais e organização do conhecimento. Maringá: Eduem, 2014.
_____. Esportes de invasão. Práticas corporais e organização do conhecimento. Maringá:
Eduem, 2014.
MELO, M. P. Lazer, esporte e cidadania: debatendo a nova moda do momento.
Movimento, Porto Alegre, 2004.
MORENO, R, M.;MACHADO, A. A. Re-significando o esporte na educação física escolar:
uma perspectiva crítica. Movimento & Percepção, Espírito Santo de Pinhal, SP, 2006.
PAES, R. R. Pedagogia do Esporte. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2006.
SAMULSKI, D. Psicologia do esporte: manual para educação física. Barueri: Manole, 2002
SOUZA J. M. Metodologia do Ensino de Educação Física. São Paulo: Cortez, 1992.
TUBINO, M. J. G. Esporte e cultura física. São Paulo:IBRASA,1992.
TUBINO, M. J. G. O que é esporte: uma enciclopédia crítica. 2 Ed. Vol. 276. São Paulo:
Brasiliense. 1999. Coleção primeiros passos.
TUBINO, M.J.G. Dimensões sociais do esporte. 2ª edição revisada. São Paulo: Cortez 2001.
VARGAS, F.S. Valores educativos del deporte. In: D. Blázquez Sánchez (org.) La iniciación
deportiva y el deporte escolar. 4ª edição. Barcelona, Espanha: INDE Publicaciones. 1999.

Eletiva

Ação e criação em práticas Componente Curricular
corporais Educação Física

Hemelly da Silva Areias 3ª
Esportes e seus potenciais (marca, precisão, rede/quadra dividida ou parede de rebote, campo
e taco, invasão ou territorial). Ginástica de conscientização corporal e de condicionamento
físico. Danças de salão e populares. Princípios da Capoeira e judô. Contexto histórico, cultural,
social e suas transformações. Características e semelhanças das práticas corporais trabalhadas.
Organização da prática considerando o cuidado e a segurança. Lógica interna das diferentes
práticas. Esportes (técnico combinatório, de aventura). Danças e ritmos. Aprofundamento das
técnicas de capoeira e judô. Criação e adaptação de espaços. Exploração e construção de
implementos tradicionais e não tradicionais.
Objetivo Geral
Vivenciar as diferentes práticas corporais com ênfase nos significados e nas diferentes
produções criativas.
Identificar os significados das práticas corporais a partir das vivências no cotidiano escolar;
Realizar produções criativas nas práticas corporais.
todas as idades;

Competência Geral da Educação Básica 1 - Valorizar e utilizar os conhecimentos

historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e
explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma
sociedade justa, democrática e inclusiva;
responsabilidade.

Eixos Estruturantes

Investigação científica
(EMIFLGG01) Investigar e analisar as práticas corporais nas suas diferentes manifestações,
considerando seus aspectos histórico, cultural, social e suas transformações, situando-as
no contexto de um ou mais campos de atuação social e considerando de forma
responsável dados e informações disponíveis em diferentes mídias;
Processos Criativos
(EMIFLGG04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências
e reflexão crítica sobre obras ou eventos de diferentes práticas artísticas, culturais e/ou
corporais, ampliando o repertório/domínio pessoal sobre o funcionamento e os recursos
da(s) língua(s) ou da(s) linguagem(ns).
UNIDADE TEMÁTICA 1: Vivências e Significados das Práticas Corporais
Esportes e seus potenciais (marca, precisão, rede/quadra dividida ou parede de rebote,
campo e taco, invasão ou territorial);
Ginástica de conscientização corporal e de condicionamento físico;
Danças de salão e populares;
Princípios da Capoeira e judô;
Contexto histórico, cultural, social e suas transformações;
Características e semelhanças das práticas corporais trabalhadas;
Organização da prática considerando o cuidado e a segurança;
Lógica interna das diferentes práticas.

UNIDADE TEMÁTICA 2: Produções Criativas nas Práticas Corporais
Esportes (técnico combinatório, de aventura);
Danças e rítmos;
Aprofundamento das técnicas de capoeira e judô;
Criação e adaptação de espaços;
Exploração e construção de implementos tradicionais e não tradicionais.
Unidade 1 - Vivências e Significados das Práticas Corporais

- Apresentação da proposta aos estudantes, possibilitando que se expressam com relação às
suas expectativas de aprendizagens, considerando seus interesses e os objetos de
conhecimento sugeridos de forma coletiva e individual;
- Apresentação dos conceitos norteadores das práticas corporais bem como, seus contextos
históricos, sociais e práticos na atualidade, por meio de aula expositiva dialogada com uso de
vídeos e/ou slides;
- Estudo e debate utilizando a metodologia rotação por estações, em que os textos que
abordam os diferentes aspectos das práticas corporais são distribuídos nas estações, e os
estudantes se dividem em grupos e passam por todas as estações fazendo seus
apontamentos, reflexões e questionamentos para serem debatidos a seguir;
- Realização de levantamento coletivo de todas as práticas corporais conhecidas e já
vivenciadas pelos estudantes;
- Construção de quadro classificatório das práticas corporais baseado no interesse expresso
pelos estudantes;
- Criação de diferentes ambientes (quadra ou na sala de aula) e organização de circuito, para a
abordagem prática dos objetos de conhecimento em estudo de diferentes maneiras;
Unidade 2 - Produções Criativas nas Práticas Corporais
- Utilização da metodologia rotação por estações, organize os grupos, cada um com uma tarefa
diferente, de acordo com os objetivos planejados, fazendo com que cada grupo rotacione por
entre as atividades que podem ser de forma online ou não;
- Utilização da cultura maker para incentivar e organizar a construção de materiais alternativos
para as práticas trabalhadas;
- Realização de pesquisa, planejamento e organização de mini projetos relacionados às práticas
corporais de acordo com seus interesses, tendo em vista a ampliação do tempo e da troca de
experiências com os seus pares;
- Elaboração de projetos a partir da metodologia ativa da aprendizagem baseada em
problemas de acordo com o interesse e realidade de cada estudante para que os mesmos
fortaleçam suas ações e qualifiquem suas estratégias;
- Levantamento de dados e informações acerca das práticas sugeridas nos projetos, fazendo
recortes acerca do tempo de prática e se foi suficiente, quais aptidões físicas foram
trabalhadas, entre outros.

- Organização de grupos em diferentes espaços (mídias, rodas de conversa) para que
compartilhem suas experiências de acordo com os dados registrados, a fim de verificar os
pontos positivos e os negativos tendo em vista o que fariam para melhorar e o que
considerariam para continuar a prática nas aulas;
- Realização de projeto gincana cultural, tematizando as práticas corporais de interesse dos
estudantes, organizando eixos como: competição a partir de circuitos, práticas desportivas,
apresentações, jogo de perguntas e respostas sobre os temas propostos, mascotes, entre
outros;
- Realização do planejamento e organização da gincana cultural, selecionando as práticas,
organizando os recursos e os espaços, entre outros;
- Elaboração do registro da gincana, para apresentação à comunidade escolar e local,
organizando fotos e vídeos e propor aos estudantes que editem a apresentação, para
compartilhar em diferentes mídias e redes sociais;
- Realização de exposição dos registros feitos pelos estudantes, durante a gincana (fotografias,
vídeos, entrevistas, podcasts, desenhos), podendo gerar documentário ou registro histórico da
comunidade escolar;
- Utilização da aprendizagem baseada em problemas para a construção de projetos voltados a
práticas inovadoras, considerando processos criativos manifestados pelos estudantes.
Recursos

Avaliação
A autoavaliação se dará ao longo do processo considerando a frequência e a participação dos
estudantes.
Para tornar o estudante o protagonista do seu aprendizado é essencial orientar a reflexão e
conscientização dos mesmos sobre a construção do próprio processo de aprendizagem, sua
forma pessoal de aprender, quais as habilidades e competências a serem alcançadas e os
meios para o seu desenvolvimento. É dessa forma, que esse estudante irá analisar seus pontos
fortes, suas dificuldades, atitudes que dificultam a sua aprendizagem, e o que pode fazer para
ampliar o seu conhecimento. O professor precisa juntamente com os estudantes analisar,
discutir e mostrar as possibilidades de melhorar, e ao longo da unidade com pequenos
estímulos, incentivar essas mudanças.
Nessa perspectiva serão utilizadas questões, que podem ser divididas buscando o máximo de
objetividade, com respostas de sim ou não, ou ainda, em escala de 1 a 5 para que eles avaliem
seus pontos fortes e fracos, considerando todas as dimensões do conhecimento desenvolvidas
na Unidade Eletiva com base na realização das observações e questionamentos abaixo:
Saber sobre:
Entende e explica a realidade utilizando os conhecimentos historicamente construídos sobre o
mundo social e cultural expresso nas práticas corporais?

Avaliação
Analisa criticamente com base em fatos e informações confiáveis os conhecimentos
referentes às práticas corporais?
Utiliza a linguagem científica para compartilhar informações, experiências e ideias, produzindo
sentidos e entendimento?
Argumenta, negocia, fórmula e defende ideias, que promovam os direitos humanos utilizando
fatos e informações confiáveis?
Reconhece e analisa criticamente preconceitos, estereótipos e relações de poder presentes
nas práticas corporais?
Conhece as práticas corporais seus elementos constitutivos, lógica interna, origens e
transformações históricas?
Reconhece os impactos da ausência de atividade física para a saúde física, mental e social?
Valoriza as práticas corporais populares presentes no contexto comunitário e regional?
Considera as práticas corporais como parte importante do seu projeto de vida?
Saber fazer:
Cria soluções e estratégias para resolver demandas e problemas expressos nas práticas
corporais e na realidade em que está inserido?
Utiliza a linguagem corporal para se expressar e compartilhar informações?
Utiliza movimentos corporais de forma consciente e intencional?
Amplia suas possibilidades de acesso às práticas corporais no contexto escolar e comunitário?
Vivencia as práticas corporais como forma de autocuidado com o corpo e a saúde,
autoconhecimento, e socialização?
Elabora e executa plano de ação considerando as questões identificadas no contexto escolar e
comunitário?
Ao final das autoavaliações é imprescindível para o professor direcionar o estudante, traçar

ações, que façam com que ele melhore as dimensões com resultados ainda insatisfatórios,
para assim, alcançar o desenvolvimento pleno das habilidades e competências.
Referências
ALMEIDA, M. A. B.; GUTIERREZ, G. L. Esporte e sociedade. EFDeportes.com, Revista Digital.
Buenos Aires, n. 133, p. 1-8, 2009.
ASSIS, S. Reinventando o esporte: possibilidades da prática pedagógica. Campinas, SP:
Autores Associados, Chancela Editorial CBCE,2001
BASSANI, J. J.; TORRI, D.; VAZ, A. F. Sobre a presença do esporte na escola: paradoxos e
ambiguidades. Movimentos, Porto Alegre, 2003.
BECKER JR, B. Manual de Psicologia do Esporte e do Exercício. Porto Alegre: Nova Prova, 1ª
edição. 2000.
BLÁZQUEZ SÁNCHEZ, D. A modo de introducción. In: D. Blázquez Sánchez (Org.) La iniciación
deportiva y el deporte escolar, p. 19-45. 4ª edição. Barcelona, Espanha: INDE Publicaciones.
1999.
BRACHT, V. Sociologia critica do esporte: uma introdução. 3ª ed. Ijuí-RS, 2005.

Referências
DARIDO, Suraya Cristina et al. Práticas corporais : educação física. 6o a 9o anos: manual
do professor / Suraya Cristina Darido....[et al.]. – 1. ed. – São Paulo : Moderna, 2018.
GONZÁLEZ, F.J. DARIDO, S.C. OLIVEIRA, A.A.B. Ginástica, dança e atividade circense. Práticas
_____. Lutas, Capoeiras e práticas corporais de aventura. Práticas corporais e organização
do conhecimento. Maringá: Eduem, 2014.
_____. Esportes de marca e com rede divisória ou muro/ parede de rebote. Práticas
_____. Esportes de invasão. Práticas corporais e organização do conhecimento. Maringá:
Eduem, 2014.
MELO, M. P. Lazer, esporte e cidadania: debatendo a nova moda do momento.
Movimento, Porto Alegre, 2004.
MORENO, R, M.;MACHADO, A. A. Re-significando o esporte na educação física escolar:
uma perspectiva crítica. Movimento & Percepção, Espírito Santo de Pinhal, SP, 2006.
PAES, R. R. Pedagogia do Esporte. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2006.
SAMULSKI, D. Psicologia do esporte: manual para educação física. Barueri: Manole, 2002
SOUZA J. M. Metodologia do Ensino de Educação Física. São Paulo: Cortez, 1992.
TUBINO, M. J. G. Esporte e cultura física. São Paulo:IBRASA,1992.
TUBINO, M. J. G. O que é esporte: uma enciclopédia crítica. 2 Ed. Vol. 276. São Paulo:
Brasiliense. 1999. Coleção primeiros passos.
TUBINO, M.J.G. Dimensões sociais do esporte. 2ª edição revisada. São Paulo: Cortez 2001.
VARGAS, F.S. Valores educativos del deporte. In: D. Blázquez Sánchez (org.) La iniciación
deportiva y el deporte escolar. 4ª edição. Barcelona, Espanha: INDE Publicaciones. 1999.

Eletivas
UNIDADE CURRICULAR ELETIVA - UCE

Diseño de experiencia de usuario y Componente Curricular
la Lengua Española Língua Espanhola

Josefa Fernandes da Silva 3ª
Abordagem de temas transversais relacionados a “Diseño de Experiencia de Usuario”. Construção
de saberes e de práticas por meio da Língua Espanhola, a partir da interdisciplinaridade.
Objetivo Geral
Compreender que a língua é construída socialmente e, portanto, perpassa todas as áreas do
conhecimento, sendo aplicada a atividades cotidianas variadas.
Aplicar o conhecimento oriundo da tecnologia a atividades interdisciplinares por meio da
Língua Espanhola;
Desenvolver no educando habilidades de leitura em Língua Espanhola por meio de textos
voltados a temáticas relacionadas ao “Diseño de Experiencia de Usuario”;
Adquirir novos conhecimentos por meio da língua espanhola;
Estimular a formação científica, empreendedora, em mediação e intervenção sociocultural e
criativa, por meio da investigação e da elaboração e da realização de projetos
interdisciplinares mediados pela Língua Espanhola.

todas as idades;

explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade
justa, democrática e inclusiva;
relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e
ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.

Competência Específica 01: Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e

práticas (artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e
produção de discursos nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para
ampliar as formas de participação social, o entendimento e as possibilidades de explicação e
interpretação crítica da realidade e para continuar aprendendo;
Competência Específica 04: Compreender as línguas como fenômeno (geo)político,

histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-as e
vivenciando-as como formas de expressões identitárias, pessoais e coletivas, bem como
respeitando as variedades linguísticas e agindo no enfrentamento de preconceitos de
qualquer natureza.
Eixos Estruturantes
( X ) Investigação Científica ( X ) Mediação e Intervenção sociocultural

( X ) Processos Criativos ( X ) Empreendedorismo
(EMIFLGG03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica,
brasileiro, língua(s) e/ou linguagem(ns) específicas, visando fundamentar reflexões e hipóteses
linguagens corporais e do movimento, entre outras), identificando os diversos pontos de vista
e posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos
Processos Criativos
projetos e/ou processos criativos;
(EMIFFTP04) Reconhecer produtos, serviços e/ou processos criativos por meio de fruição,
vivências e reflexão crítica sobre as funcionalidades de ferramentas de produtividade,
colaboração e/ou comunicação.


(EMIFLGG08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das práticas
de linguagem para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre
ambiente;
Empreendedorismo
(EMIFLGG10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados às várias
linguagens podem ser utilizados na concretização de projetos pessoais ou produtivos,
considerando as diversas tecnologias disponíveis e os impactos socioambientais.
UNIDADE TEMÁTICA 1: ¿Quieres ser un diseñador de experiencia de usuario (UX)?
Conceptos de experiencia de usuario (UX);
Tipos de diseño de experiencia de usuario (UX);
Los principios del diseño (UX);
Las etapas del proceso de diseño de experiencia de usuario (UX).
UNIDADE TEMÁTICA 2: Construyendo un diseño de experiencia de usuario (UX)
El punto en común entre Google, Apple, Netflix y Facebook: la mejor experiencia para los
usuarios;
Diseño de productos para mejorar la experiencia de usuario;
Investigaciones sobre plataformas, sitios web y servicios en Manaus/Amazonas;
Modelos de prototipos a partir de investigaciones realizadas en sala de clase.
As aulas serão ministradas seguindo abordagem interdisciplinar, mediada pelo uso da Língua
Espanhola, levando-se em consideração o conhecimento prévio do estudante para, a partir
dele, promover a reflexão a respeito dos temas e dos conteúdos abordados a respeito de
“Diseño de Experiencia de Usuario”. Como suporte, serão utilizados materiais impressos e
recursos audiovisuais. Serão propostas atividades a serem desenvolvidas em grupo, além das
individuais, sob orientação do professor responsável.

Recursos
As atividades poderão ser realizadas de acordo com os recursos disponibilizados na escola.
Avaliação
A avaliação da Unidade Curricular Eletiva Livre se dará em conformidade com os critérios de

avaliação da aprendizagem e com o aproveitamento de estudos previsto na Proposta
Curricular e Pedagógica do Ensino Médio.
Referências
BRASIL. Resolução Nª 3, de 21 de novembro de 2018. Atualiza as Diretrizes Curriculares

Nacionais para o Ensino Médio. Disponível em:
<http://portal.mec.gov.br/docman/novembro-2018-pdf/102481-rceb003-18/file>.
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Brasília: MEC. 2018. Disponível em:
<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_sit e.pdf>.
MORENO, J. Diseño UX: Guía completa sobre la experiencia de usuario. 03/12/2020.
Disponível em: <https://blog.hubspot.es/marketing/experiencia-de-usuario-ux>.
SIMONETI. G. La experiencia de usuario y su importancia para tu negocio. Workana.
11/09/2017. Disponível em: <https://blog.workana.com/emprendimiento/negocio-comun-
google-apple-netflix-facebook/>.

Eletiva

El Español y tu deporte favorito Componente Curricular

Língua Espanhola
Abordagem de temas transversais relacionados a esporte. Construção de saberes e de práticas
por meio da Língua Espanhola, a partir da interdisciplinaridade.
Objetivo Geral
Desenvolver habilidades, que auxiliem o estudante na leitura de textos em Língua Espanhola,
voltados a temáticas relacionadas ao esporte.
Aplicar o conhecimento oriundo do esporte a atividades interdisciplinares por meio da
Língua Espanhola;
Desenvolver no educando habilidades de leitura em Língua Espanhola por meio de textos
voltados a temáticas relacionadas ao esporte;
Adquirir novos conhecimentos por meio da Língua Espanhola;
criativa por meio da investigação e da elaboração e da realização de projetos
todas as idades;
Objetivo 4. Assegurar a educação inclusiva e equitativa e de qualidade, e promover
oportunidades de aprendizagem ao longo da vida para todas e todos.
Competência Geral da Educação Básica 1. Valorizar e utilizar os conhecimentos

sociedade justa, democrática e inclusiva.

Competência Geral da Educação Básica 6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências


ampliar as formas de participação social, o entendimento e as possibilidades de explicação
e interpretação crítica da realidade e para continuar aprendendo;
Competência Específica 4: Compreender as línguas como fenômeno (geo)político, histórico,

social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-as e vivenciando-
as como formas de expressões identitárias, pessoais e coletivas, bem como respeitando as
variedades linguísticas e agindo no enfrentamento de preconceitos de qualquer natureza.
Eixos Estruturantes

Processos Criativos
projetos e/ou processos criativos.


ambiente;
Empreendedorismo
UNIDADE TEMÁTICA 1: El deporte cambia la lengua
La Lengua Española y el conocimiento deportivo;
Expresiones idiomáticas con palabras del deporte;
El léxico deportivo;
El cuerpo humano y los aparatos deportivos;
Lenguaje técnico del deporte;
Influencia del deporte y la actividad física en el estado de salud;
Vocabulario de los deportes en español.
UNIDADE TEMÁTICA 2: Deporte es cultura
Los más grandes estadios de Brasil y del mundo;
Géneros textuales sobre deportes;
Los jugadores mejor pagos del mundo;
Los “Jogos Escolares do Amazonas” (JEAS);
Los clubes de fútbol más ricos del mundo;
Deporte sostenible;
Deporte paralímpico.
As aulas serão ministradas seguindo abordagem interdisciplinar, mediada pelo uso da

Língua Espanhola, levando-se em consideração o conhecimento prévio do estudante para,
a partir dele, promover a reflexão a respeito dos temas e dos conteúdos abordados a
respeito do esporte. Como suporte, serão utilizados materiais impressos e recursos
audiovisuais. Serão propostas atividades a serem desenvolvidas em grupo, além das
individuais, sob orientação do professor responsável.

Recursos
Avaliação
Referências
http://portal.mec.gov.br/docman/novembro-2018-pdf/102481-rceb003-18/file.
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_sit e.pdf.
IZQUIERDO, M. Camisa 10, nota 10: aprende español con tu deporte favorito. Brasília.
Escritório de Educação da Embaixada da Espanha. La Liga, 2021. Disponível em:
https://sede.educacion.gob.es/publiventa/camisa-10-nota-10-aprende-espanol-con-tu-deporte-
favorito-/ensenanza-lengua-espanola/25765.
La sostenibilidad llega al mundo del deporte. Iberdrola. Disponível em:
https://www.iberdrola.com/compromiso-social/deporte-sostenible.

Eletivas

Experimentação cinematográfica:
Produção de Curta-Metragem em Componente Curricular
Sala de Aula Língua Espanhola
Josefa Fernandes da Silva e Francisco Renê Moreira 3ª
Formas y sonidos diversos en la lengua española; Artículos, sustantivos y adjetivos: diversos

términos para hablar acerca del cine. Los adjetivos para formación de opinión. ¡Guau! Contando
las películas, los cortos y tanto más a través de los números. Mientras más hablas más verbos
usas: discutiendo la función textual de los cortos. ¿Te gustan los cortos?. Hasta dónde va la
industria cinematográfica: visión panorámica. Cortometraje: aunque corto un universo sin
límites a explorar. Tipos de cortometraje; Temáticas y posibilidades de producción: viendo
cortos para recolectar ideas. La sinópsis. Sin guión no hay cortometraje.
Objetivo Geral
Compreender o processo de produção de curta-metragem associado ao aprendizado da língua
e da cultura hispânicas.
Considerar a língua espanhola como sendo uma fonte de cultura e agente transmissor do
conhecimento;
Ampliar o senso crítico, estético e cultural da língua espanhola;
Promover o debate transdisciplinar, considerando o gênero e as diversas temáticas, que
podem ser exploradas na produção de curtas-metragens;
Desenvolver o bem-estar, a integração e o desenvolvimento socioemocional dos estudantes,
além do ponto de vista linguístico.
todas as idades.

justa, democrática e inclusiva.
Competência Geral da Educação Básica 2 - Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à
abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a
imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e
resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das
diferentes áreas.
Competência Geral da Educação Básica 5 - Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais
de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas
práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações,
produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal
e coletiva.
Competência Geral da Educação Básica 10 - Agir pessoal e coletivamente com autonomia,
responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em
princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.

Competência Específica 1 - Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e
produção de discurso nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para
interpretação crítica da realidade e para continuar aprendendo.
Competência Específica 4 - Compreender as línguas como fenômeno (geo)político, histórico,
social, variável, heterogêneo e sensível aos contexto de uso, reconhecendo-as e vivenciando-as
como forma de expressões identitárias, pessoais e coletivas, bem como respeitando as
variedades linguísticas e agindo no enfrentamento de preconceito de qualquer natureza.
Eixos Estruturantes


Processos Criativos
(EMIFCG04) Reconhecer e analisar diferentes manifestações criativas, artísticas e culturais, por
meio de vivências presenciais e virtuais que ampliem a visão de mundo, sensibilidade,
criticidade e criatividade.
(EMIFCG09) Participar ativamente da proposição, implementação e avaliação de solução para
problemas socioculturais e/ou ambientais em nível local, regional, nacional, nacional e/ou
global, corresponsabilizando-se pela realização de ações e projetos voltados ao bem comum.

UNIDADE TEMÁTICA 1: ¡Comunícate! Lengua y cine en un solo escenario
Formas y sonidos diversos en la lengua española;
Artículos, sustantivos y adjetivos: diversos términos para hablar acerca del cine;
Los adjetivos para formación de opinión;
¡Guau! Contando las películas, los cortos y tanto más a través de los números;
Mientras más hablas más verbos usas: discutiendo la función textual de los cortos;
¿Te gustan los cortos?;
Hasta dónde va la industria cinematográfica: visión panorámica;
Cortometraje: aunque corto un universo sin límites a explorar;
Tipos de cortometraje;
Temáticas y posibilidades de producción: viendo cortos para recolectar ideas;
La sinópsis;
Sin guión no hay cortometraje.
Las fases de producción: guión, los planos cinematográficos e

UNIDADE TEMÁTICA 2:
os proceso creativo del corto: un trabajo en equipo
Cabezas funcionando: ideas apuntadas
Empezando de hecho: construye tu guión
¿Qué es plano de cámara?
Tipos de planos cinematográficos: el encuadre, el ángulo, el punto de vista y otros
Ejemplos de planos cinematográficos
Beta: un corto para aconsejar
¡Construye tu plan de producción!
¡Construye tu guión técnico!
La escaleta
Creando tu corto
A trajetória metodológica das aulas deve seguir uma dinâmica de planejamento, exibição,
reflexão e conclusão, considerando os objetivos de cada aula e os demais elementos do plano
de aula, passando pelas atividades de ordem conceitual, tendo como norteador linguístico o
caderno pedagógico e outras possibilidades como exercícios interativos acerca dos conceitos
trabalhados e dos filmes apresentados em sala de aula. Sempre considerar o protagonismo do
estudante em cada processo, tendo as metodologias como premissa. O professor poderá fazer
leituras diversas para entender como executá-las em sala de aula.
Além disso, recomendamos a utilização de aplicativos e sites, Metodologias ativas:
aprendizagem baseada em problemas e em projeto; sala de aula invertida; estudo dirigido;
trabalho em equipe; simulações e rodas de conversas.

Recursos
Avaliação
A avaliação se fará durante a mediação da aprendizagem, portanto, contemplará um processo
contínuo ao longo do projeto. Serão considerados os seguintes instrumentos e técnicas de
avaliação com seus critérios estabelecidos:
- assiduidade nos encontros e pontualidade nas atividades de qualquer natureza;
- participação nos encontros e discussões levantadas em torno da língua e do filme;
- observação sistemática com registros feita pelo professor e estudantes.
Os critérios avaliativos atentam para a participação efetiva nas atividades propostas em cada
encontro, sempre levando em conta o protagonismo estudantil. Assim mesmo, será dada uma
devolutiva acerca de toda avaliação, a fim de que os estudantes sejam acompanhados na
íntegra e tenham a oportunidade de se ver e alinhar-se no decorrer do projeto.
Referências
ALCÂNTARA, Jean Carlos Dourado de. Curta-metragem: gênero discursivo propiciador de
práticas multiletradas. Cuiabá: UFMT, 2014.
FLECK, Francisco Gilmei. Abordagens à língua, literatura e cultura hispânico no contexto
latinoamericano. In.: <file:///C:/Users/Francisco/Downloads/Dialnet-
AbordagensALinguaLiteraturaECulturaHispanicasNoCon-3715331.pdf>. Acesso em 21 de julho
de 2021.
JÚNIOR, G. A. M. O gênero discursivo curta-metragem e o ensino de Língua portuguesa.
Revista Crálito, 11(2): 33-423, dez. 2018.
MOLLETA, A. Fazendo cinema dentro da escola: arte visual dentro e fora da sala de
aula. 1ª edição. Summus editorial. (Verificar cidade) 2014.
PIAGET, J. A psicologia. 2. Ed. Lisboa: Livraria Bertrand, 1973.
<https://www.cpt.com.br/cursos-metodologia-de-ensino/artigos/midias-na-educacao-cinema-
como-metodologia-de-trabalho>. Mídias na educação - cinema como metodologia de
ensino. Acesso em 21 de julho de 2021.
<https://curtanaescola.org.br/about/>. O projeto. Acesso em 21 de julho de 2021.
<https://educacao.imaginie.com.br/competencias-socioemocionais-bncc/>. Acesso em 23 de
julho de 2021.

Eletiva

El patrimonio de Amazonas en Componente Curricular

clases de Español Língua Espanhola
Abordagem de temas transversais relacionados ao Patrimônio Cultural do Amazonas, Brasil e
Mundo. Construção de saberes e de práticas por meio da Língua Espanhola, a partir da
interdisciplinaridade.
Objetivo Geral
Aplicar conhecimentos sobre património cultual material e imaterial a atividades
interdisciplinares por meio da Língua Espanhola.
Conhecer o Patrimônio Cultural material e imaterial do Amazonas, Brasil e Mundo
Adquirir novos conhecimentos por meio da Língua Espanhola.
Estimular a formação científica, empreendedora, com mediação e intervenção sociocultural e
criativa por meio da investigação, da elaboração e da realização de projetos

todas as idades.
Objetivo 5. Alcançar a igualdade de gênero e empoderar todas as mulheres e meninas
Competência Geral da Educação Básica 3. Valorizar e fruir as diversas manifestações

da produção artístico-cultural.

Eixos Estruturantes

utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias.
Processos Criativos

ambiente.
Empreendedorismo

UNIDADE TEMÁTICA 1: Patrimonio Cultural Material e Inmaterial
Concepto de Patrimonio Cultural material e inmaterial
Patrimonio Cultural del Mundo
Patrimonio Cultural de Brasil
Patrimonio Cultural de Amazonas
UNIDADE TEMÁTICA 2: Patrimonio Cultural de Amazonas
El Turismo y el Patrimonio Cultural de Amazonas
La preservación del Patrimonio Cultural de Amazonas
Concurso de fotografías de patrimonios culturales material e inmaterial
Presentando el Amazonas por medio de la Lengua Española.
As aulas serão ministradas seguindo abordagem interdisciplinar, mediada pelo uso da

Língua Espanhola, levando-se em consideração o conhecimento prévio do aluno para, a
partir dele, promover a reflexão a respeito dos temas e dos conteúdos abordados a
respeito do “ Patrimonio Cultural”, em especila do Amazonas. Como suporte, serão
utilizados materiais impressos e recursos audiovisuais. Serão propostas atividades a serem
desenvolvidas em grupo, além das individuais, sob orientação do professor responsável.
Recursos
Avaliação
Referências
Nacionais para o Ensino Médio. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/docman/novembro-
2018-pdf/102481-rceb003-18/file.
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Brasília: MEC. 2018. Disponível
em:http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_sit e.pdf.
DUARTE, N. A individualidade para-si: contribuição a uma teoria histórico-social da
formação do indivíduo. Campinas: Autores Associados, 1993.

Referências
MELO, Alessandro. CARDOZO, Poliana Fabiula. Patrimônio, turismo cultural e educação
patrimonial. Educação e Sociedade, v. 36, n. 133, Campinas-SP, out.-dez., 2015. p. 1059-1075.
Disponível em: . Acesso em: 21 mar. 2019.
MOLINA, S.; ORTUÑO, J. Concepciones del profesorado iberoamericano de Secundaria
sobre la contribución del patrimonio local al desarrollo del pensamiento histórico.
Estudios Pedagógicos, Valdivia, v. 43, n. 4, p. 185-202, 2017. Disponible en: Disponible en:
http://revistas.uach.cl/pdf/estped/v43n4/art10.pdf . Acceso en: 30/10/2022.
UNESCO. Convenção para a salvaguarda do patrimônio cultural imaterial. Brasília:
IPHAN, 2003. Disponível em: . Acesso em 21 mar. 2019.

Eletivas

Teatralizando a Literatura
Espanhola
Língua Espanhola

Josefa Fernandes da Silva e Francisco Renê Moreira 3ª
Quién soy yo? ¿Qué hago aquí?; Disfrutando de los nuevos sonidos; Escenario, silla, estupendo -
¿Qué palabras son esas?; ¡Chévere! ¿Cuántas piezas teatrales, cuántos ensayos?; Cartel de
palabras del teatro - tonicidad y acentuación; Cartel de frases del teatro - palabras iguales con y
sin acentuación; Hablando por los codos - una cosecha de verbos usuales (I); Hablando por los
codos - una cosecha de verbos usuales (II); Teatro: un género muy envolvente; Un recorrido por
el teatro español (I); Un recorrido por el teatro español (II); El teatro llega al Nuevo Mundo (I); El
teatro llega al Nuevo Mundo (II); Por las huellas de exitosos artistas teatrales; El arte teatral por
las sendas escolares (I); El arte teatral por las sendas escolares (II).
Objetivo geral
Demonstrar conhecimento da língua e da cultura hispânicas, em conformidade com a
produção teatral espanhola e hispano-americana.
Discutir as temáticas propostas nas obras literárias e seu papel na sociedade, tanto na
função, que exerce na (re)construção ou exposição da língua espanhola, quanto na
construção de texto, regras de ortografia, acentuação bem como a produção de uma peça
teatral como um gran finale.
todas as idades.


da produção artístico-cultural.
Competência Geral da Educação Básica 9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de
conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos
direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos
Competência Geral da Educação Básica 10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia,
Competência Específica 3: Utilizar diferentes linguagens (artística, corporais e verbais) para

Eixos Estruturantes
( ) Investigação Científica ( ) Mediação e Intervenção sociocultural

Empreendedorismo
(EMIFCG11) Utilizar estratégias de planejamento, organização e empreendedorismo para
estabelecer e adaptar metas, identificar caminhos, mobilizar apoios e recursos para realizar
projetos pessoais e produtivos com foco, persistência e efetividade.
Processos Criativos

UNIDADE TEMÁTICA 1: ¡Estupendo! Acercándome al español e Y sin más palabras: ¡el
teatro!
¿Quién soy yo? ¿Qué hago aquí?
Disfrutando de los nuevos sonidos
Escenario, silla, estupendo - ¿Qué palabras son esas?
¡Chévere! ¿Cuántas piezas teatrales, cuántos ensayos?
Cartel de palabras del teatro - tonicidad y acentuación
Cartel de frases del teatro – palabras iguales con y sin acentuación
Hablando por los codos - una cosecha de verbos usuales (I)
Hablando por los codos - una cosecha de verbos usuales (II)
Teatro: un género muy envolvente
Un recorrido por el teatro español (I)
Un recorrido por el teatro español (II)
El teatro llega al Nuevo Mundo (I)
El teatro llega al Nuevo Mundo (II)
Por las huellas de exitosos artistas teatrales
El arte teatral por las sendas escolares (I)
El arte teatral por las sendas escolares (II)
UNIDADE TEMÁTICA 2: Y la escuela se convierte en una fábrica de teatro e Cortinas

abiertas: ¡al público, el teatro!
Escribir teatro: ¡lo mágico que es! (I)
Escribir teatro: ¡lo mágico que es! (II)
Técnicas vocales y de expresión corporal
Técnicas de escenografía, iluminación y sonido
Técnicas de maquillaje y vestuario
Producción del guion (I)
Producción del guion (II)
Ensayo teatral: arte en acción
Repaso: evaluación y perfeccionamiento
Preparativos y ensayos para la gran final (I)
Preparativos y ensayos para la gran final (II)
Preparativos y ensayos para la gran final (III)
Preparativos y ensayos para la gran final (IV)
La gran final: estreno de la obra (I)
La gran final: estreno de la obra (II)
Consideraciones finales y cierre del proyecto

A trajetória metodológica das aulas deve seguir uma dinâmica de planejamento, exibição,
reflexão, ensaio e conclusão, considerando os objetivos de cada aula e os demais
elementos do plano de aula, passando pelas atividades de ordem teórica, tendo como
norteador linguístico o caderno pedagógico e outras possibilidades como exercícios
interativos acerca dos conceitos e obras teatrais e literárias trabalhados em sala de aula
e/ou no ambiente escolar. Ao longo do projeto poderão ser realizados registros através do
celular (vídeos, podcasts e fotos) e mesmo de anotações em um diário de bordo. Sempre
considerar o protagonismo do estudantes em cada processo, tendo as metodologias ativas
como premi em cada processo, tendo as metodologias ativas como premissa.ssa.
Recursos
Avaliação
A avaliação se fará durante a mediação da aprendizagem, portanto, contemplará um processo
contínuo ao longo do projeto. Serão considerados os seguintes instrumentos e técnicas de
avaliação com seus critérios estabelecidos:
- assiduidade nos encontros e pontualidade nas atividades de qualquer natureza;
- participação nos encontros e discussões levantadas em torno da língua e da produção
teatral;
- observação sistemática com registros feita pelo professor e estudantes;
- produção de uma peça teatral durante e no fim do projeto.
Os critérios avaliativos atentam para a participação efetiva nas atividades propostas em cada
encontro, sempre levando em conta o protagonismo estudantil. Assim mesmo, será dada uma
devolutiva acerca de toda avaliação, a fim de que os estudantes sejam acompanhados na
íntegra e tenham a oportunidade de se ver e alinhar-se no decorrer do projeto.
Referências
COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS. Disponível em:
<https://educacao.imaginie.com.br/competencias-socioemocionais-bncc/>. Acesso em 24 de
agosto de 2021.
FLECK, Francisco Gilmei. Abordagens à língua, literatura e cultura hispânico no contexto
latinoamericano. In.: <AbordagensAlinguaLiteraturaECulturaHispanicasNoCon-3715331.pdf>.
Acesso em 24 de agosto de 2021.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. Rio de
Janeiro: Paz e Terra, 2013.
FERNANDO, Jorge Tenório. O uso de técnicas teatrais para o ensino de língua inglesa:
proposta de aplicação no ensino médio, técnico e tecnológico. Revista de Estudos e
Pesquisas sobre Ensino Tecnológico, v. 6, e126520, 2020.
FLORENTINO, Adilson. A hora e a vez do ensino do teatro: historicidade, narrativas de
professores e perspectivas paradigmáticas. Tese de doutorado. Rio de Janeiro: PPGT-
UNIRIO, 2006.

Referências
HISTORIA del teatro en España. Disponível em:
<https://www.espectaculosbcn.com/historia-del-teatro-en-espana/>. Acesso em 16 de
outubro de 2021.
LOPES JÚNIOR, José Maria. El teatro en las clases de español: lengua, cultura y
expresividad. Congresso Brasileiro de Hispanistas. Rio de Janeiro, UERJ, 2006.
ORIGEN y desarrollo del teatro en Hispanoamérica. Disponível em:
<https://pt.scribd.com/document/392010257/Origen-y-Desarrollo-Del-Teatro-en-
Hispanoamerica>. Acesso em 15 de outubro de 2021.
PIAGET, J. A psicologia. 2. Ed. Lisboa: Livraria Bertrand, 1973.
SILVA, Amanda Carolline Barnabé da; SILVA, Thais Fernandes da. O ensino de língua
espanhola e literatura hispânica a partir do teatro. Disponível em:
<https://editorarealize.com.br/editora/anais/enid/2015/TRABALHO_EV043_MD1_SA7_ID1324
_30062015070425.pdf>. Acesso em 25 de agosto de 2021.
Sites pesquisados:
https://institutoayrtonsenna.org.br/pt-br/socioemocionais-para-crises.html Acesso em
25/10/2021.
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf
Acesso em 25/10/2021.
https://www.in.gov.br/materia/-/asset_publisher/Kujrw0TZC2Mb/content/id/70268199
Acesso em 25/10/2021.

Eletiva

La lengua española el comercio Componente Curricular
exterior Língua Espanhola
Abordagem de temas transversais relacionados ao Comércio Exterior. Comércio Exterior do
Brasil. Principais países exportadores do mundo.
Objetivo Geral
Aplicar o conhecimento oriundo do comércio exterior a atividades interdisciplinares por
meio da Língua Espanhola.
Desenvolver no estudante habilidades de leitura em Língua Espanhola, por meio de textos
voltados a temáticas do comércio exterior.
Adquirir novos conhecimentos por meio da Língua Espanhola.
criativa por meio da investigação, da elaboração e da realização de projetos

todas as idades.


Eixos Estruturantes

Processos Criativos

ambiente.
Empreendedorismo

UNIDADE TEMÁTICA 1: El comercio exterior brasileño con los países hispánicos
Perfil del profesional del Comercio Exterior
¿Qué es el Mercosur?
Los principales países exportadores de América
Vocabulario relacionado al Comercio Exterior
UNIDADE TEMÁTICA 2: Exportaciones y proyectos
Las exportaciones de Amazonas
La Lengua Española para comercializar
Vocabulario relacionado al Comercio Exterior
Prototipos de proyectos relacionado al Comercio Exterior
As aulas serão ministradas seguindo, abordagem interdisciplinar, mediada pelo uso da

Língua Espanhola, levando-se em consideração o conhecimento prévio do estudante para,
a partir dele, promover a reflexão a respeito dos temas e dos conteúdos abordados a
respeito do “Comércio Exterior. Como suporte, serão utilizados materiais impressos e
recursos audiovisuais. Serão propostas atividades a serem desenvolvidas em grupo, além
das individuais, sob orientação do professor responsável.
Recursos
Avaliação
Curricular Pedagógica do Ensino Médio.
Referências
http://portal.mec.gov.br/docman/novembro-2018-pdf/102481-rceb003-18/file.
Ministerio de Educación y Ciencia (2007). El mundo estudia español. Madrid, Ministerio de
Educación y Ciencia, Subsecretaria General de Cooperación Internacional.

Eletivas

Los Géneros Textuales en Lengua Componente Curricular
Española Língua Espanhola

Abordagem de temas transversais relacionados aos gêneros textuais: características de notícia,
reportagem, pintura, poema, propaganda, artígo de opinião, contos, Lendas, Romances, Tirinhas
etc.
Objetivo geral
Compreender que as funções sociais dos gêneros textuais, considerando uma determinada
situação comunicativa.
identificar as características de diversos gêneros textuais.
Desenvolver no estudante habilidades de leitura em Língua Espanhola por meio de gêneros
textuais diversos.
Engajar-se socialmente por meio da leitura e escrita com textos diversos.

Objetivo 1. Acabar com a pobreza em todas as suas formas, em todos os lugares.
Competência Geral da Educação Básica 4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou

conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar
informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos
que levem ao entendimento mútuo.
Competência Geral da Educação Básica 7. Argumentar com base em fatos, dados e
informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões
comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o
consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação
ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.


Eixos Estruturantes

( ) Processos Criativos ( ) Empreendedorismo

UNIDADE TEMÁTICA 1: ¿Qué son los géneros textuales? ¿Cuáles son sus características?
Noticia y reportaje
Pintura
Poema
Propaganda
Receta

UNIDADE TEMÁTICA 2: La lectura y la escrita con los géneros textuales
Cuento
Artículo de opinión
Leyenda
Telenovela
Tiritas
As aulas serão ministradas seguindo abordagem interdisciplinar, mediada pelo uso da Língua
Espanhola, levando-se em consideração o conhecimento prévio do estudante para, a partir
dele, promover a reflexão a respeito dos temas e dos conteúdos abordados a respeito dos
gêneros textuais. Como suporte, serão utilizados materiais impressos e recursos audiovisuais.
Serão propostas atividades a serem desenvolvidas em grupo, além das individuais, sob
orientação do professor responsável.
Recursos
Avaliação
Curricular Pedagógica do Ensino Médio.
Referências
Nacionais para o Ensino Médio. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/docman/novembro-
2018-pdf/102481-rceb003-18/file.
COIMBRA, L.; CHAVES, L. S. (2017). Cercanía Joven: español, 3° ano, ed. 2 São Paulo: Edições SM,
2016.

Eletivas

Amazon Talks Componente Curricular

Língua Inglesa

Bruna de Freitas Araújo 3ª
O componente eletivo “Amazon Talks” objetiva a produção oral em nível básico, por meio de
construção, leitura e prática de diálogos nos diversos contextos amazônicos, buscando o
desenvolvimento da habilidade em argumentar, expressar opiniões e analisar, criticamente,
assuntos socioculturais, buscando o desenvolvimento da produção oral, fluência e competência
linguística do estudante com base nos aspectos culturais e regionais do estado do Amazonas.
Objetivo Geral
O componente eletivo “Amazon Talks”, objetiva desenvolver a produção oral em nível básico,
por meio de construção, leitura e prática de diálogos nos diversos contextos amazônicos,
utilizando a Língua Inglesa como acesso aos patrimônios naturais da região.
Desenvolver a habilidade em argumentar e expressar opiniões sobre a Língua Inglesa no
Contexto Amazônico;
Analisar, criticamente, assuntos socioculturais e ambientais;
Desenvolver a produção oral, fluência e competência linguística do estudante com base nos
aspectos culturais e regionais do estado do Amazonas.

Objetivo 6. Assegurar a disponibilidade e gestão sustentável da água e saneamento para
todos.
Objetivo 8. Promover o crescimento econômico sustentado, inclusivo e sustentável,
emprego pleno e produtivo e trabalho decente para todas e todos.
Objetivo 11. Tornar as cidades e os assentamentos humanos inclusivos, seguros, resilientes e
sustentáveis.
Objetivo 12. Assegurar padrões de produção e de consumo sustentáveis.
Secretaria de Estado de Educação e Desporto Escolar do Amazonas

66

justa, democrática e inclusiva
visual-motora, como Libras e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como

Eixos Estruturantes

Processos Criativos
(EMIFCG06) Difundir novas ideias, propostas, obras ou soluções por meio de diferentes
linguagens, mídias e plataformas, analógicas e digitais, com confiança e coragem, assegurando
que alcancem os interlocutores pretendidos.

(EMIFCG07) Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais diversas,
identificando e incorporando valores importantes para si e para o coletivo que assegurem a
tomada de decisões conscientes, consequentes, colaborativas e responsáveis.
(EMIFCG08) Compreender e considerar a situação, a opinião e o sentimento do outro, agindo
com empatia, flexibilidade e resiliência para promover o diálogo, a colaboração, a mediação e
resolução de conflitos, o combate ao preconceito e a valorização da diversidade.

Empreendedorismo
(EMIFLGG12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as práticas de linguagens
socialmente relevantes, em diferentes campos de atuação, para formular propostas concretas,
articuladas com o projeto de vida.
UNIDADE TEMÁTICA 1: Conhecendo e preservando meu mundo, a Amazônia -

Pontos Turísticos e Belezas Naturais.
Conceitos em Língua Inglesa e Língua Portuguesa sobre o Amazonas e a Amazônia -
Amazonas, Floresta, Bioma, Biodiversidade, Clima e Hidrografia;
A importância da Floresta Amazônica - Análise em Língua Inglesa e Língua Portuguesa;
Os principais pontos turísticos do Amazonas - Teatro Amazonas, Parque Nacional
Anavilhanas, Encontro dos Rios Negro e Solimões; Cachoeiras de Presidente Figueiredo,
MUSA- Museu da Amazônia - Análise em Língua Inglesa e Língua Portuguesa.
Conceitos em Língua Inglesa sobre a Conservação Ambiental - Vocabulário sobre meio
ambiente por meio de textos curtos;
Conceitos em Língua Inglesa sobre Consumo Sustentável - Vocabulário sobre
sustentabilidade por meio de textos curtos;
Hábitos sustentáveis dos povos indígenas da Amazônia - Contextos em Língua Inglesa.
UNIDADE TEMÁTICA 2: Festa na aldeia: Comidas típicas e Festivais Amazonenses
Hábitos alimentares amazônicos - origens, tradições indígenas e ribeirinhas e
contemporaneidade - Contextos em Língua Inglesa;
Comidas típicas do Amazonas - Contextos em Língua Inglesa
Aspectos socioculturais do povo amazonense - origens, tradições indígenas e ribeirinhas
(músicas, danças e rituais) - Contextos em Língua Inglesa;
Aspectos socioculturais do povo amazonense - contemporaneidade - (músicas e danças)
Contextos em Língua Inglesa;
Principais Festivais Folclóricos do Amazonas - Contextos em Língua Inglesa.
A pluralidade cultural trabalhada ao longo do componente curricular “Amazon Talks” pode ser
abordada por meio de rodas de conversa, aulas expositivas, aulas práticas - Espaços Maker ou
ainda, qualquer atividade que procure evidenciar a relação dos estudantes com as temáticas
levantadas durante as aulas e todo o processo de socialização e apropriação do
conhecimento.
Fotos, relatórios, entrevistas, danças e portfólios podem ser desenvolvidos, levando-se em
consideração o contexto regional e sua adaptação para textos e diálogo em Língua Inglesa. Os
conteúdos poderão ser desenvolvidos de forma lúdica, por meio de aula prática e teórica, com
dinâmicas, leituras e atividades em grupo como uma videochamada, ou produção de reels.

As atividades desenvolvidas além das conversações podem ser textos impressos, a partir de
sugestões de filmes, videoaulas, debates utilizando o Google Meet, produção de vídeos para
plataformas Youtube, Tik tok e Instagram, ou com disposição de recursos humanos e materiais
como cartazes, recortes e colagem, desenvolvidos na Sala de vídeo, Laboratório de informática
com suporte Multimídia - data shows e caixas de som.
UNIDADE TEMÁTICA 01: Conhecendo e preservando meu mundo, a Amazônia - Pontos

Turísticos e Belezas Naturais.
Rodas de conversa com o suporte de videoaulas como pode ser acessado em

https://www.youtube.com/watch?v=VpcdVhQaKqc e https://www.youtube.com/watch?
v=ZD4AgVbTNZg em computadores e celulares. Os professores lançam perguntas e os
estudantes têm um tempo determinado para escolher a opção correta. Conceitos são
distribuídos de acordo com a velocidade do clique e com a quantidade de respostas certas. Ao
final do jogo, é possível ver o desempenho dos estudantes em um ranking.
https://kahoot.com/.
Elaboração de murais em inglês ou painéis físicos para apresentações em sala de aula
utilizando os conceitos estudados ou ainda com o uso do padlet - ferramenta para a
elaboração de murais virtuais para a distribuição de conteúdo para os estudantes. A
construção do mural pode ser individual ou de forma colaborativa, permitindo que os
estudantes realizem postagens para compartilhar suas produções digitais por meio do link
https://padlet.com.
Utilização de trechos de filmes para discussão, como Tainá - Uma Aventura na Amazônia
(2001); Órfãos do Eldorado (2013); A Floresta de Jonathas (2013); Amazônia (2014); Amazônia
Eterna (2014); Z - A Cidade Perdida (2017). Discutir com os alunos os trechos dos filmes e da
videoaula sobre os temas correlatos à Amazônia, produzir pequenos diálogos e textos curtos
em Língua Inglesa para apresentação em sala de aula. Dinâmicas em pares ou grupos para
prática dos diálogos. Em duplas incentivar os estudantes a olhar os acontecimentos e temas
de forma contextualizada. Perceber a importância da Amazônia sustentável, produzir
campanhas em inglês para este fim e construir diálogos com esta temática no idiomas-alvo.
Apresentação de diálogos em inglês, debate e análise dos filmes a partir dos conceitos de
Conservação ambiental, pontos turísticos do Amazonas e belezas naturais da Amazônia;
Apresentação dos comentários e diálogos em inglês para a turma. Debate sobre a existência
desses conceitos (conservação da Amazônia e sustentabilidade). Dividir a turma em 03 grandes
equipes que deverão debater as ideias apresentadas no material audiovisual, preparar
cartazes em inglês e diálogos curtos a partir dos debates.
Cada equipe deverá selecionar 02 integrantes que farão a defesa das manifestações e outros
02 que farão críticas em inglês. É importante que todos os estudantes percebam como a
conservação da Amazônia e sustentabilidade, estão inseridas na sociedade e, portanto, devem
aparecer nos seus argumentos. Os outros integrantes deverão debater a partir dos
argumentos realizados pelos demais. Solicitar aos alunos que levantem os acontecimentos
positivos e negativos sobre conservação da Amazônia e sustentabilidade nos últimos dois anos
e construam em inglês os argumentos para debate.

Realizar uma pesquisa para que conheçam um pouco mais as características da Amazônia,
aspectos culturais do Amazonas e tentem adaptar os termos encontrados em um dicionário
da Língua Inglesa. Utilização de trechos do filme Rio 2 (2014) e pesquisa sobre os estilos
musicais amazonenses; Discutir em inglês com os alunos os trechos do filme e das canções.
Analisar os aspectos socioculturais origens, tradições indígenas e ribeirinhas (músicas, danças
e rituais) - Contextos em Língua Inglesa por meio de pesquisas e rodas de conversa;
Solicitar a criação de um scrap-book com Aspectos socioculturais do povo amazonense -
contemporaneidade - (músicas e danças) Contextos em Língua Inglesa; Em duplas incentivar os
estudantes a olhar os acontecimentos de forma contextualizada. Criar redes sociais para os
trabalhos da turma. Analisar os principais Festivais Folclóricos do Amazonas - Contextos em
Língua Inglesa. criação de diálogos com estas temáticas.
Debate sobre cyberbullying e xenofobia; Dividir a turma em 3 grandes equipes que deverão
apresentar as ideias debatidas, hipóteses e soluções para as questões levantadas e produção
de vídeos em inglês.
Cada equipe poderá gravar um vídeo curto no tik tok, instagram, Youtube ou podcast
encenando trechos do filme e levantando questionamentos para debate em sala de aula. Os
outros integrantes deverão debater a partir dos argumentos realizados pelos demais.
UNIDADE TEMÁTICA 02: Festa na aldeia! Comidas típicas e Festivais Amazonenses
Identificar os diálogos com temas amazônicos elaborados em Língua Inglesa pelos alunos,
preparar comidas típicas em um espaço maker e produzir apresentações artísticas que
evidenciem a cultura amazônica e produção de material em língua inglesa: diálogos, vídeos,
websites, etc., para apresentação para a turma. Solicitar aos alunos que pesquisem sobre as
comidas amazônicas, produzam um cardápio ou uma feira com essas comidas típicas;
produção de diálogos representando a visita de um turista para degustar as comidas típicas,
trabalhando inclusive a vestimenta e cenário nas role-plays; produção de um portfólio com
temas amazônicos de livre escolha dos estudantes, combinando o uso da Língua Inglesa com
imagens e vídeos de tópicos já discutidos em sala de aula.
Alguns sites podem ser visitados para colaborar na construção dos diálogos, sobre comidas
típicas, pontos turísticos e festivais do Amazonas:
https://www.manaushoteis.tur.br/conheca-manaus/gastronomia?lang=en
http://trip-n-travel.com/listicle/21756/
https://www.brazil-travel-guide.com/Amazon-Fish.html
https://www.youtube.com/watch?v=6HngwHe3QCA
https://www.youtube.com/watch?v=-AjK0tpKiFw
https://www.youtube.com/watch?v=M_T11u0_Fd0
https://www.youtube.com/watch?v=omUN_Y0Q_sg
https://www.youtube.com/watch?v=B1G3Xd5mgQ0
https://www.youtube.com/watch?v=F4ZcPJw5fzw
http://www.braziltravelbuddy.com/Manaus/Festivals
https://www.manausjungletours.com/en/manauss-festivities/

Culminância: Semana Amazon Talks - Momento em que todos os alunos do componente e

professores envolvidos na proposta podem dedicar três dias da semana na escola, para
apresentação das pesquisas, debates e rodas de conversa realizadas em sala de aula de forma
lúdica para a comunidade escolar, utilizando a Língua Inglesa e a Língua Portuguesa, quando
necessário. Neste espaço podem ser mostradas danças com roupas típicas amazonenses,
comidas típicas da Amazônia, filmes, canções e literaturas voltadas para a Amazônia e
desenvolvimento sustentável, bem como compreensão dos diálogos em inglês.
O evento, pode ainda ter o formato de uma feira de cultura, onde a turma será subdividida em
grupos e cada grupo representará uma região do Amazonas. Cada região do Amazonas será
representada em um stand (que será montado na quadra ou outro espaço da escola definido
pelos estudantes e professores organizadores), onde os visitantes poderão ter informações
culturais pesquisadas e apresentadas pelos alunos.
Durante o evento, haverá apresentações de danças típicas e apresentações musicais. Os
visitantes poderão degustar um variado cardápio de iguarias típicas das regiões do Amazonas
que serão oferecidas pelos grupos participantes.
Recursos
Utilização de Metodologias Ativas – Plataformas como Kahoot!, mentimeter, padlet;

plataformas digitais como tiktok, instagram e youtube; datashow, caixas de som, notebooks,
pinceis e quadro branco.
Avaliação
Considerando os critérios de avaliação constantes do item 6 da Proposta Curricular e
Pedagógica do Ensino Médio (Amazonas, 2021, ps. 448- 453), seguem as seguintes
observações acerca da avaliação:
Os resultados dessas avaliações devem ser registrados em relatórios e/ou portfólios que
traduzam o percurso de cada estudante, contendo os registros das aprendizagens, a partir de
níveis de desempenho, conforme escala a seguir:
- Chegou estudantes que desenvolveram as habilidades essenciais esperadas;
- Superou: estudantes que demonstram desempenho acima das expectativas esperadas;
- Está chegando: estudantes que demonstram o desenvolvimento das habilidades essenciais
em fase inicial.
Para que o docente possa chegar ao padrão de desempenho de cada estudante de forma
objetiva e coerente, conseguindo alinhar a expectativa docente com a dos estudantes,
recomenda-se que cada professor ao propor as atividades educacionais (pesquisa, análise,
criação de produtos etc.) elabore rubricas de acordo com o tipo de trabalho que será avaliado.
Como as rubricas também facilitam a autoavaliação, alguns pesquisadores apontam que os
alunos se sentem mais encorajados em seu processo de aprendizagem. Apesar de que o
formato e o conteúdo da rubrica podem variar de acordo com o tipo de trabalho avaliado, de
acordo com Ferrari (2020), alguns componentes são essenciais:
- descrição detalhada do trabalho ou dos objetivos de aprendizagem;
- os aspectos dos trabalhos que serão avaliados;

Avaliação
- escala para descrever os diferentes níveis de desempenho (para a rede estadual a
recomendação é adotar: Está Chegando, Chegou e Superou);
- Descrição de cada um desses níveis.
Ao elaborar uma rubrica, o processo avaliativo torna-se mais coerente e menos subjetivo e
pode oportunizar a participação dos estudantes na criação das rubricas específicas, antes
mesmo da realização das atividades educacionais, tornando mais transparente o resultado
final de cada atividade proposta. A título de exemplo, segue uma rubrica elaborada para
avaliação de um projeto de Língua Portuguesa acerca das variações linguísticas
Referências
AGENDA 2030. Acompanhando o desenvolvimento sustentável até 2030. 2018.
Disponível em < http://www.agenda2030.org.br/acompanhe> Acesso em: 01. mar. 2018.
AMAZONAS, 2021. Proposta Curricular e Pedagógica do Ensino Médio – SEDUC-AM
BrasilChannel. Culinária Amazonense. 2023
BRASIL. Ministério da Educação. Portaria nº 1.432. Brasília, 2018
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018
BRASIL. Ministério do Meio Ambiente. Dados consolidados. Disponível em
<www.mma.gov.br/areas-protegidas/cadastro-nacional-de-ucs/dados-consolidados.html>.
Acesso em 17 dez. 2019.
CURITIBA tem delivery de comida típica de Manaus». Clube Gazeta do Povo. 21 de
fevereiro de 2019. Consultado em 22 de janeiro de 2020
FERRAZ, Patrícia (21 de agosto de 2019). Banzeiro, restaurante de Manaus, abre filial em
São Paulo. Estadão. Consultado em 26 de novembro de 2019
Programa Arpa. Ministério do Meio Ambiente. Disponível em www.mma.gov.br/mma-em-
numeros/programa-arpa. Acesso em 17 dez. 2019.
Programa Arpa. Fundo Brasileiro para a Biodiversidade – Funbio. Disponível em
<https://www.funbio.org.br/programas_e_projetos/programa-arpa-funbio/>. Acesso em 17 dez.
2019.
Localização e extensão das TIs Povos Indígenas no Brasil – portal do Instituto
Socioambiental (ISA). Disponível em <pib.socioambiental.org/pt/Povo:Kambiw%C3%A1>. Acesso
em 18 jan. 2020.
OLIVEIRA, Bruna (24 de julho de 2019). «Amazonense apresenta culinária regional para o
mundo». Em Tempo. Consultado em 26 de novembro de 2019.

Eletiva

Espanglês: uma experiência Componente Curricular
bilíngue Língua Inglesa e/ou Língua Espanhola
Bruna de Freitas Araújo 3ª
Conceitos de Língua, Linguagem e dialeto nos contextos de Português, Inglês e Espanhol -
Percepções gerais. Textos verbais e não verbais - Contextos em Português, Inglês e Espanhol -
Placas, Receitas, Manuais, etc, -Percepções gerais. Gêneros textuais em Língua Inglesa e Língua
Espanhola, adaptando ao cenário da influência Latina nos Estados Unidos - Placas em Inglês e
Espanhol e Espanglês - Spanglish Ads. Conceito de interlíngua e língua híbrida. Formação dos
Estados Unidos da América - Percepções gerais. Analisando a cultura do México - Cultura -
Danças, Culinária e Costumes. Estados norte-americanos com maior influência latina - Cultura -
Dança, Culinária e Costumes. Fenômeno Cyber Spanglish. Observando a gastronomia Latina e
sua influência nos Estados Unidos. A influência latina na literatura e no cinema norte-
americano. Músicas e danças latinas nos Estados Unidos, histórico e influência na
contemporaneidade.
Objetivo Geral
Promover a interação entre os idiomas, observando aspectos culturais, a partir do estudo do
fenômeno linguístico Espanglês.
Promover a investigação do fenômeno linguístico Espanglês;
Despertar no estudante o interesse pelas línguas inglesa e espanhola;
Identificar interação entre os idiomas, Inglês e Espanhol, observando aspectos culturais.

Objetivo 10. Reduzir a desigualdade dentro dos países e entre eles
Objetivo 11. Tornar as cidades e os assentamentos humanos inclusivos, seguros, resilientes e
sustentáveis.
Objetivo 16. Promover sociedades pacíficas e inclusivas para o desenvolvimento sustentável,
proporcionar o acesso à justiça para todos e construir instituições eficazes, responsáveis e
inclusivas em todos os níveis.

artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da
produção artístico-cultural.
visual-motora, como Libras e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como

Competência Específica 6: Apreciar esteticamente as mais diversas produções artísticas e
culturais, considerando suas características locais, regionais e globais, e mobilizar seus
conhecimentos sobre as linguagens artísticas para dar significado e (re)construir produções
autorais individuais e coletivas, de maneira crítica e criativa, com respeito à diversidade de
saberes, identidades e culturas.
Eixos Estruturantes

Processos Criativos
linguagens, mídias e plataformas, analógicas e digitais, com confiança e coragem, assegurando

identificando e incorporando valores importantes para si e para o coletivo que assegurem a


com empatia, flexibilidade e resiliência para promover o diálogo, a colaboração, a mediação e
resolução de conflitos, o combate ao preconceito e a valorização da diversidade.
Empreendedorismo
UNIDADE TEMÁTICA 1: O inglês do Espanglês
Conceitos de Língua, Linguagem e dialeto nos contextos de Português, Inglês e Espanhol -

Percepções gerais;
Textos verbais e não verbais - Contextos em Português, Inglês e Espanhol - Placas, Receitas,
Manuais, etc, -Percepções gerais;
Gêneros textuais em Língua Inglesa e Língua Espanhola, adaptando ao cenário da
influência Latina nos Estados Unidos - Placas em Inglês e Espanhol e Espanglês - Spanglish
Ads.
Conceito de interlíngua e língua híbrida
A formação dos Estados Unidos da América - Percepções gerais;
A cultura do México - Cultura - Danças, Culinária e Costumes;
Estados norte-americanos com maior influência latina - Cultura - Dança, Culinária e
Costumes
Soy bilingual! Por dentro do Espanglês: realidade e

UNIDADE TEMÁTICA 2: imagem: espanglês em ação!
O dialeto Spanglish - Espanglês e Code-Switching, exemplos de Spanglish;

O contexto Histórico referente ao Espanglês - Cultura, danças, Culinária e Costumes;
O fenômeno Cyber Spanglish;
A gastronomia Latina e sua influência nos Estados Unidos;
A influência latina na literatura e no cinema norte-americano;
Músicas e danças latinas nos Estados Unidos, histórico e influência na contemporaneidade.

A pluralidade cultural trabalhada ao longo do componente curricular “Espanglês” pode ser

abordada por meio de rodas de conversa, aulas expositivas, aulas práticas - Espaços Maker ou
ainda, qualquer atividade que procure evidenciar a relação dos estudantes com as temáticas
levantadas durante as aulas e todo o processo de socialização e apropriação do
conhecimento.
Utilização de fotos, relatórios, entrevistas, danças e portfólios que podem ser desenvolvidos,
levando-se em consideração o contexto regional e sua adaptação para textos e diálogos em
Espanglês.
Os conteúdos poderão ser desenvolvidos de forma lúdica, por meio de aula prática e teórica,
com dinâmicas, leituras e atividades em grupo como uma videochamada, ou produção de
reels, por exemplo. As atividades desenvolvidas além das conversações podem ser textos
impressos, a partir de sugestões de filmes, videoaulas, debates utilizando o Google Meet,
produção de vídeos para plataformas Youtube, Tik tok e Instagram, ou com disposição de
recursos humanos e materiais como cartazes, recortes e colagem, desenvolvidos na Sala de
vídeo, Laboratório de informática com suporte Multimídia - data shows e caixas de som.
UNIDADE TEMÁTICA 01: O inglês do Espanglês.
Rodas de conversa com o suporte de videoaulas como pode ser acessado em

https://www.youtube.com/watch?v=VpcdVhQaKqc e
https://www.youtube.com/watch?v=ZD4AgVbTNZg
Desenvolvimento de atividades individuais por meio de plataformas digitais como o Kahoot!,

que pode ser utilizada em computadores e celulares. Os professores lançam perguntas e os
estudantes têm um tempo determinado para escolher a opção correta. Pontos são
distribuídos de acordo com a velocidade do clique e com a quantidade de respostas certas. Ao
final do jogo, é possível ver o desempenho dos estudantes em um ranking. https://kahoot.com/
Elaboração de murais ou painéis físicos para apresentações em sala de aula utilizando os
conceitos estudados ou ainda com o uso do padlet - ferramenta para a elaboração de murais
virtuais para a distribuição de conteúdo para os estudantes. A construção do mural pode ser
individual ou de forma colaborativa, permitindo que os estudantes realizem postagens para
compartilhar suas produções digitais. https://padlet.com.
Utilização de trechos de filmes para discussão como “O Patriota”- (2000), Lincoln (2012) e a
videoaula https://www.youtube.com/watch?v=ljTqBQOKqJI
Discutir com os alunos os trechos dos filmes e da videoaula, as razões da formação dos
Estados Unidos da América e seus possíveis impactos. Em duplas incentivar os estudantes a
olhar os acontecimentos sociais de forma contextualizada. Perceber como os movimentos
sociais são originados. Apresentação e debate.
Análise dos filmes a partir dos conceitos de democracia, cidadania e política. Apresentação dos
comentários para a turma. Debate sobre a existência desses conceitos (democracia, cidadania
e política) no Brasil. Dividir a turma em 03 grandes equipes que deverão debater as ideias
apresentadas no material audiovisual.

Cada equipe deverá selecionar 02 integrantes que farão a defesa das manifestações e
outros 2 que farão críticas. É importante que todos os estudantes percebam como a
democracia, cidadania e política estão inseridas nesses movimentos e, portanto, devem
aparecer nos seus argumentos. Os outros integrantes deverão debater a partir dos
argumentos realizados pelos demais. Observar junto com os alunos sobre o recorte
histórico acerca da influência hispânica nos Estados Unidos, principalmente nos estados da
Califórnia, Novo México, Texas e Arizona.
Solicitar aos alunos que levantem os acontecimentos positivos e negativos desses movimentos
imigratórios da população hispânica para os Estados Unidos. Realizar uma pesquisa para que
conheçam um pouco mais as características sociais, políticas, econômicas, culturais e religiosas
da influência hispânica nos Estados Unidos.
Seguem alguns links para colaborar na elaboração das aulas sobre Espanglês:
https://www.youtube.com/watch?v=RVnJ4odvlHc
https://www.youtube.com/watch?v=Yf1B4U-oOe4
https://www.youtube.com/watch?v=b42OhDUYQc4
https://www.youtube.com/watch?v=gIM8lBuu_pc
https://www.youtube.com/watch?v=nYMnNlfSMC0
https://www.youtube.com/watch?v=McjSIeEsFk8
https://www.youtube.com/watch?v=xJwr8ThdF-M
https://www.youtube.com/watch?v=AetiyFaVboQ
https://www.youtube.com/watch?v=NphJULxY5ng
https://www.youtube.com/shorts/m3WtaGSRU6c
https://www.youtube.com/watch?v=bP0CSjvVU1w
https://www.youtube.com/watch?v=jypYL7bJ6S0
https://www.youtube.com/watch?v=Qav3Db734X0
https://super.abril.com.br/cultura/o-que-e-spanglish/
https://www.fluencytv.com/conteudos/voce-conhece-o-espangles
https://www.youtube.com/watch?v=-n0hr4ViFAA
https://www.youtube.com/watch?v=2AcO32oOdcI
https://www.youtube.com/watch?v=v93OVMf1JsQ
https://www.youtube.com/watch?v=yafU5uthYkk
https://www.youtube.com/watch?v=M1ZwxPgYAMc
https://www.youtube.com/watch?v=6fBOVygtNoU
https://www.youtube.com/watch?v=CL-caaURuSM
https://www.youtube.com/watch?v=9g1aRtjfGSs
https://www.youtube.com/watch?v=i-w6WaspIXo
https://www.youtube.com/watch?v=z7SiDKXSKZU
https://www.youtube.com/watch?v=VaVXe_jB2j4
https://www.youtube.com/watch?v=S5QQCyZQIQU
https://g1.globo.com/mundo/noticia/2011/06/latinos-sao-maioria-em-28-grandes-cidades-dos-
eua.html#:~:text=O%20censo%20indica%20que%20os,)%20e%20Colorado%20(757.181).

https://pt.wikipedia.org/wiki/Rela%C3%A7%C3%B5es_entre_Estados_Unidos_e_M%C3%A9xi
co
https://g1.globo.com/Noticias/0,,MUL833632-15525,00-
INFLUENCIA+MEXICANA+FAZ+DO+TEXAS+A+TERRA+DO+CHURRASCO+NOS+ESTADOS+UNIDO
S.html
http://latinoamericana.wiki.br/verbetes/l/latino-americanos-nos-estados-unidos
UNIDADE TEMÁTICA 02: Festa na aldeia! Comidas típicas e Festivais Amazonenses
Utilização de trechos do filme Espanglês (2004) e trechos de canções como Ricky Martin –
“Livin' La Vida Loca”; Madonna – “La Isla Bonita”; Shakira – “Hips Don't Lie; Discutir com os
alunos os trechos dos filmes e das canções. Analisar a origem do Spanglish por meio de
pesquisas e rodas de conversa. Solicitar a criação de um scrap-book com a origem do
spanglish e sua presença na sociedade atual. Em duplas incentivar os estudantes a olhar os
acontecimentos sociais de forma contextualizada. Apresentação e debate. Análise do filme
Espanglês, criação de diálogos com este dialeto. Debate sobre cyberbullying e xenofobia;
Dividir a turma em 3 grandes equipes que deverão debater as ideias apresentadas, hipóteses e
soluções para os problemas sociais oriundos dos debates.
Cada equipe poderá gravar um vídeo curto no tik tok, instagram, Youtube ou podcast
encenando trechos do filme e levantando questionamentos para debate em sala de aula. Os
outros integrantes deverão debater a partir dos argumentos realizados pelos demais. Preparar
comidas típicas em um espaço maker e produzir apresentações artísticas que evidenciem a
influência latina nos Estados Unidos. Solicitar aos alunos que levantem os acontecimentos
positivos e negativos desses movimentos por meio de um portfólio.
Culminância: Mostra do Espanglês - Momento em que todos os alunos do componente e
professores envolvidos na proposta podem dedicar dois dias da semana na escola, para
apresentação das pesquisas, debates e rodas de conversas realizadas em sala de aula de
forma lúdica, para a comunidade escolar. Neste espaço podem ser mostradas danças com
roupas típicas latinas e americanas, comidas hispânicas mais consumidas nos Estados Unidos,
filmes, canções e literaturas voltadas para a influência latina no povo norte-americano, bem
como compreensão de diálogos em espanglês. O evento, pode ainda ter o formato de uma
feira de cultura, onde a turma será subdividida em grupos e cada grupo representará um país.
Cada país de língua hispana e/ou inglesa será representado em um stand (que será montado
na quadra ou outro espaço da escola definido pelos estudantes e professores organizadores),
onde os visitantes poderão ter informações culturais pesquisadas e apresentadas pelos
alunos.
Durante o evento, haverá apresentações de dança, nas diversas manifestações das culturas
inglesa e hispana e apresentações musicais. Os visitantes poderão degustar um variado
cardápio de iguarias típicas dos diversos países representados, que será oferecido pelos
grupos participantes.
https://www.youtube.com/watch?v=RVnJ4odvlHc
https://www.youtube.com/watch?v=Yf1B4U-oOe4
https://www.youtube.com/watch?v=b42OhDUYQc4
https://www.youtube.com/watch?v=gIM8lBuu_pc
https://www.youtube.com/watch?v=nYMnNlfSMC0

https://www.youtube.com/watch?v=McjSIeEsFk8
https://www.youtube.com/watch?v=xJwr8ThdF-M
https://www.youtube.com/watch?v=AetiyFaVboQ
https://www.youtube.com/watch?v=NphJULxY5ng
https://www.youtube.com/shorts/m3WtaGSRU6c
https://www.youtube.com/watch?v=bP0CSjvVU1w
https://www.youtube.com/watch?v=jypYL7bJ6S0
https://www.youtube.com/watch?v=Qav3Db734X0
https://super.abril.com.br/cultura/o-que-e-spanglish/
https://www.fluencytv.com/conteudos/voce-conhece-o-espangles
https://www.youtube.com/watch?v=-n0hr4ViFAA
https://www.youtube.com/watch?v=2AcO32oOdcI
https://www.youtube.com/watch?v=v93OVMf1JsQ
https://www.youtube.com/watch?v=yafU5uthYkk
https://www.youtube.com/watch?v=2SYio0mbDUw
https://www.latimes.com/archives/la-xpm-1998-jan-19-fi-9848-story.html
http://www1.udel.edu/fllt/faculty/suztgula/lectura70.htm
https://www.spokesman.com/stories/1997/sep/28/hola-habla-usted-cyber-spanglish-techno-
guide/
https://www.youtube.com/watch?v=3FMT3snCXAg
https://www.youtube.com/watch?v=2Odd_II-xe8
https://www.youtube.com/watch?v=1f-dPiy0iOA
https://www.youtube.com/watch?v=s1iAsX130uw
https://www.youtube.com/watch?v=eUYm38nAb8o
https://www.miamiandbeaches.world/things-to-do/restaurantes/melhor-comida-latina-em-
miami#:~:text=A%20culin%C3%A1ria%20sul%2Damericana%20%C3%A9,mais%20simples%20
Meu%20ceviche%20%2C%20CVI.
https://www.todasasmusas.com.br/04Miriam_Garate.pdf
https://www.socine.org/wp-content/uploads/2016/10/Cinema-e-America-Latina-estetica-e-
culturalidade.pdf
https://www.youtube.com/watch?v=AQhlPEnt8Oo
https://www.youtube.com/watch?v=B4uf9qjiGqM
https://www.youtube.com/watch?v=1b6de629-Ys
https://www.youtube.com/watch?v=DiItGE3eAyQ&list=PLuJwaKta76UvlHfTH3yrOKLP7zXHfTSNG
https://www.youtube.com/watch?v=ALz3o70ztaA
Recursos
Utilização de Metodologias Ativas – Plataformas como Kahoot!, Mentimeter, Padlet;

Plataformas Digitais como Tiktok, Instagram e Youtube; Data show, caixas de som,
notebooks, pinceis e quadro branco.

Avaliação
A avaliação acontecerá ao longo do processo de ensino-aprendizagem, de forma contínua,

diagnóstica e efetivada em todas as atividades propostas, levando em consideração cada um
dos objetivos de aprendizagem, sem descuidar daqueles aspectos mais formativos, como:
A mobilização e interesse do estudante em relação ao tema e sua respectiva participação;
Desempenho na colaboração respeitosa em grupo e com todos de sala de aula;
Na persistência frente aos desafios mais complexos em interpretar de forma oral o inglês
do Espanglês;
Na autoconfiança para expor suas ideias e dúvidas frente ao dialeto Spanglish - Espanglês
e Code-Switching e os demais objetos de conhecimento;
Relato dos estudantes sobre a contribuição da eletiva para sua excelência acadêmica;
Simulado de entrada e de saída, com avaliação contínua durante as aulas, envolvendo a
participação e o entendimento dos alunos e através das notas dos simulados.
Referências
Disponível em: < http://www.agenda2030.org.br/acompanhe> Acesso em: 01. mar. 2018.
AMAZONAS, 2021. Proposta Curricular e Pedagógica do Ensino Médio – SEDUC-AM
BRASIL. Ministério da Educação. Portaria nº 1.432. Brasília, 2018
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018
ENGLISH World-wide, 39(1) 31. DOI: 10.1075
FERRARI, A.C. Guia da Educação Midiática. Ana Claudia Ferrari, Mariana Ochs, Daniela
Machado. -1. ed. - São Paulo: Instituto Palavra Aberta, 2020.
FRANZE, Luciane Santos, Interação entre línguas e culturas: Spanglish , um caso.
Disponível em:
<http://diadiaeducacai.pr.gov.br/portais/cadernospde/pdebusca/producoes_pde/2007_udpr_le
m_md_luciane_dos_santos_franze.pdf> Acesso em 08 de fevereiro de 2019.
LAMBERT, James. A multitude of ‘lishes’: The nomenclature of hybridity. 2018
INSTITUTO CLARO. Miniguia de produção de vídeos de curtíssima metragem. Disponível
em :https://www.institutoclaro.org.br/banco_arquivos/cc_miniguia_producao.pdf. Acesso em 09
de fevereiro de 2019.
LÍNGUA ESTRANGEIRA. Música: Letras e Atividades. Disponível em
:https://www.linguaestrangeira.pro.br/index.php/musica-letras-e-atividades.html. Acesso em 09
de fevereiro de 2019.
MUNDO DA DANÇA. Dança Contemporânea: Sua história. Disponível em:
https://www.mundodadanca.art.br/2010/03/danca-contemporanea-sua-historia.html. Acesso
em 09 de fevereiro de 2019.
ROSIN, Alessandra F.; TINOCO, Bruno C.B. O uso da música no ensino de Lingua
Estrangeira. Disponível em:
http://www.apario.com.br/index/boletim38/IIunterrichtspraxis1MusikimDeutschunterricht.pdf.
Acesso em 07 de fevereiro de 2019
TV ESCOLA. Oficina de Produção de Vídeos. Disponível em: Disponível em:
<http:/curtahistorias.mec.gov.br/images/pdf/dicas_producao_videos.pdf>. Acesso em 10 de
fevereiro de 2019

Eletiva

Libras: Mexa-se com sinais Componente Curricular

Língua Brasileira de Sinais
Professora Autora Série
Raika Sampaio De Macedo Costa 3ª
Quem é a pessoa com deficiência auditiva ou surdez?. Libras e Linguagem. A construção dos
sinais em Libras. Noções básicas de gramática em Libras (diferença entre configurações de
mão e alfabeto manual, números, pronomes, verbos, dentre outros). Cumprimentos e
Apresentações. Expressões Faciais e Corporais. Sinais Esportivos. Cumprimentos e
Apresentações: Saiba como se apresentar em Libras antes de iniciar qualquer atividade física.
Expressões Faciais e Corporais: Descubra como a expressão facial e corporal é essencial na
comunicação em Libras. Sinais Esportivos: Aprenda o vocabulário relacionado à Educação
Física, como por exemplo o sinal de alguns esportes (futebol, basquete, vôlei e muito mais).
Prática de Conversação: Diálogos simples para situações comuns em aulas de Educação
Física, como por exemplo alguns comandos: pedir para formar grupos, fazer/copiar/ver
movimentos, pular, chutar a bola, fazer gol, cometer falta, quantidade de participantes, tempo
de jogo, dentre outros.
Objetivo Geral
Promover a inclusão e a igualdade de oportunidades para pessoas surdas, capacitando
estudantes a se comunicarem de forma eficaz por meio da Língua Brasileira de Sinais,
possibilitando a participação plena e ativa de todos os estudantes em atividades físicas,
esportivas e recreativas, contribuindo para o desenvolvimento integral e a promoção da
diversidade.
Compreender a diferença entre língua e linguagem, pessoa com surdez e deficiência

auditiva, a fim de respeitar e valorizar as perspectivas da comunidade surda;
Adquirir habilidades de comunicação básica em língua brasileira de sinais, permitindo
interações eficazes com pessoas surdas;

Reconhecer a importância da língua brasileira de sinais como meio de inclusão e
acessibilidade em diversos aspectos da sociedade, apoiando a igualdade de
oportunidades para pessoas surdas;
Desenvolver habilidades linguísticas em Libras e aprender a aplicar esses conhecimentos
em contextos relacionados a área de linguagens e suas tecnologias.
todas as idades.
Objetivo 4. Assegurar educação inclusiva e equitativa de qualidade e promover
oportunidades de aprendizado por toda a vida para todos;
Objetivo 8. Promover o crescimento econômico sustentado, inclusivo e sustentável,
emprego integral e produtivo e trabalho decente para todos;
Objetivo 10. Reduzir a desigualdade dentro dos países e entre eles;
Objetivo 11. Tornar as cidades e os assentamentos humanos inclusivos, seguros, resilientes
e sustentáveis;
Objetivo 1. Promover sociedades pacíficas e inclusivas para o desenvolvimento sustentável,
oferecer a todos o acesso à justiça e construir instituições efetivas, responsáveis e inclusivas
em todos os níveis.
Competência Geral da Educação Básica 01. -Valorizar e utilizar os conhecimentos

Competência Geral da Educação Básica 04. Utilizar diferentes linguagens verbal (oral ou
visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital bem como
produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo;
conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos
direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos
sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de
qualquer natureza.

Competência específica 1. Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e
práticas culturais (artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na
recepção e produção de discursos nos diferentes campos de atuação social e nas diversas
mídias, para ampliar as formas de participação social, o entendimento e as possibilidades
de explicação e interpretação crítica da realidade e para continuar aprendendo.
Competência específica 4. Compreender as línguas como fenômeno (geo)político,
histórico, cultural, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso,
reconhecendo suas variedades e vivenciando-as como formas de expressões identitárias,
pessoais e coletivas, bem como agindo no enfrentamento de preconceitos de qualquer
natureza.
Competência específica 5. Compreender os processos de produção e negociação de
sentidos nas práticas corporais, reconhecendo-as e vivenciando-as como formas de
expressão de valores e identidades, em uma perspectiva democrática e de respeito à
diversidade.
Eixos Estruturantes

(EMIFLGG01) Investigar e analisar a organização, o funcionamento e/ou os efeitos de
sentido de enunciados e discursos materializados nas diversas línguas e linguagens
(imagens estáticas e em movimento; música; linguagens corporais e do movimento, entre
outras), situando-os no contexto de um ou mais campos de atuação social e considerando
dados e informações disponíveis em diferentes mídias.
(EMIFLGG02) Levantar e testar hipóteses sobre a organização, o funcionamento e /ou os
efeitos de sentido de enunciados e discursos materializados nas diversas línguas e
linguagens (imagens estáticas e em movimento; música; linguagens corporais e do
movimento, entre outras), situando-os no contexto de um ou mais campos de atuação
social e utilizando procedimentos e linguagens adequados à investigação científica.
Processos Criativos
(EMIFCG04) Reconhecer e analisar diferentes manifestações criativas, artísticas e culturais,
por meio de vivências presenciais e virtuais que ampliem a visão de mundo, sensibilidade,


(EMIFLGG08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das
práticas de linguagem para propor ações individuais e/ ou coletivas de mediação e
intervenção sobre formas de interação e de atuação social, artístico-cultural ou ambiental,
visando colaborar para o convívio democrático e republicano com a diversidade humana e
para o cuidado com o meio ambiente.
(EMIFLGG09) Propor e testar estratégias de mediação e intervenção sociocultural e
ambiental, selecionando adequadamente elementos das diferentes linguagens.
UNIDADE TEMÁTICA 1: Introdução a Libras na área de Linguagens e suas

Tecnologias
Objetos do Conhecimento
Quem é a pessoa com deficiência auditiva ou surdez?;

Libras e Linguagem;
A construção dos sinais em Libras;
Noções básicas de gramática em Libras (diferença entre configurações de mão e
alfabeto manual, números, pronomes, verbos, dentre outros).
UNIDADE TEMÁTICA 2: Exercite o cérebro e o corpo ou Inclusão e comunicação na

prática esportiva com Surdos
Cumprimentos e Apresentações: Saiba como se apresentar em Libras antes de iniciar

qualquer atividade física;
Expressões Faciais e Corporais: Descubra como a expressão facial e corporal é essencial
na comunicação em Libras;
Sinais no cotidiano: Aprenda o vocabulário relacionado às práticas do dia a dia, bem
como nas aulas de Educação Física, Arte, Língua Portuguesa e sua possível integração
com os demais componentes curriculares;
Prática de Conversação: Diálogos simples para situações do cotidiano envolvendo a
área de Linguagens e suas Tecnologias e sua possível integração com as demais áreas
de Conhecimento.

O ensino da Língua Brasileira de Sinais (Libras) requer abordagens metodológicas

específicas para garantir um aprendizado eficaz e inclusivo. Aqui estão algumas orientações
metodológicas essenciais para a Unidade Curricular Mexa-se com sinais: Libras na
Educação Física:
Pessoa com deficiência auditiva e surdez/ Libras e Linguagem
Inicie com uma abordagem sensível e conscientizadora: Comece explicando quem é a
pessoa com surdez e deficiência auditiva, apresentando os meios de comunicação
utilizados por ela. Aproveite para explicar a diferença entre Libras e Linguagem e a
importância da inclusão de pessoas surdas na Educação Física e como a Língua
Brasileira de Sinais (Libras) desempenha um papel fundamental nesse processo.
A Construção dos Sinais em Libras:

Análise dos Componentes: Explique como os sinais em Libras são construídos a partir
de componentes como configuração de mãos, movimento, ponto de articulação e
expressões faciais. Mostre exemplos práticos.
Prática de Imitação: Inicie com exercícios de imitação, nos quais os alunos replicam os
sinais que você demonstra. Isso ajuda a desenvolver a coordenação motora e a
compreensão dos componentes do sinal.
Noções básicas de gramática em Libras

Estrutura de Frases: Ensine a estrutura das frases em Libras, que frequentemente
segue a ordem Sujeito-Verbo-Objeto (SVO), por meio do ensino de algumas classes
gramaticais (pronomes, verbo, numerais etc.).
Classificadores: Introduza os classificadores em Libras, que são sinais especiais usados
para representar objetos, pessoas ou lugares de forma mais descritiva. Mostre como
eles são usados em contextos específicos da educação física.
Tempo e Aspecto: Aborda as noções de tempo e aspecto em Libras, destacando como
os sinais podem ser modificados para indicar passado, presente e futuro.
Cumprimentos e apresentações
Sinais Básicos: Ensine sinais básicos de cumprimentos (como "olá", "bom dia" e "boa
tarde") e apresentações (nome, idade, local de origem). Use demonstrações visuais e
pratique repetidamente para garantir a compreensão.
Prática em Pares: Promova a prática em pares, onde os estudantes podem
cumprimentar e se apresentar uns aos outros em Libras. Isso ajuda a internalizar os
sinais e a construir confiança na expressão em Libras.
Exercícios de Produção e Compreensão: Realize exercícios práticos nos quais os
alunos pratiquem a produção e compreensão de frases em Libras, incorporando os
conceitos/classes gramaticais ensinados.

Expressões Faciais e Corporais

Demonstração e Discussão: Mostre a importância das expressões faciais e corporais
na comunicação em Libras. Discuta como mudanças na expressão facial podem alterar
o significado de um sinal.
Exercícios de Expressão: Realize exercícios específicos para desenvolver expressões
faciais, como sinalizar emoções (feliz, triste, surpreso) e atitudes (confiante, incerto).
Use espelhos/câmera do celular para que os alunos possam ver e ajustar suas
expressões.
Jogos e Atividades Lúdicas: Integre jogos e atividades lúdicas que envolvam
expressões faciais e corporais. Por exemplo, peça aos alunos para agirem cenas usando
apenas expressões faciais e corporais.
Sinais Esportivos
Apresentação Visual: Introduza sinais específicos relacionados a esportes, como
futebol, basquete, natação etc. Use vídeos ou imagens para ilustrar os sinais e as regras
de cada esporte.
Atividades Práticas: Realize atividades práticas em que os alunos possam praticar
sinais esportivos. Por exemplo, organize uma partida de futebol em que os comandos
sejam dados em Libras.
Prática de Conversação:
Simulações de Situações Reais: Crie simulações de situações reais em que os
estudantes precisem se comunicar em Libras durante uma atividade física. Por
exemplo, simule uma partida de futebol e instrua os estudantes a discutirem
estratégias e comandos em Libras.
Diário de bordo: Promova atividades de construção/elaboração de um diário de bordo
ou glossário de sinais de educação física em Libras, onde os estudantes registram os
sinais aprendidos nas aulas e outros pesquisados. Isso os ajuda a memorizar os sinais
na prática de conversação das aulas de Libras na educação física.
Debates: Organize debates sobre tópicos relacionados ao esporte e à atividade física,
incentivando os alunos a expressarem suas opiniões em Libras.
Lembrando que o ensino de Libras na Educação Física não se trata apenas de transmitir
conhecimento linguístico, mas também de criar um ambiente inclusivo, onde todos os
estudantes tenham a oportunidade de participar, ativamente, das atividades físicas e se
beneficiar, plenamente, da experiência educacional.
Recursos
Dicionários de Libras.
Livros e materiais didáticos sobre Libras e cultura surda.
Vídeos e gravações em Libras.
Notebook e recursos multimídia.

Recursos
Materiais usados em educação física (bolas diversas, cones, corda, bambolês e/ou
outros disponíveis na escola).
Visitas a instituições de apoio a surdos e/ou interação entre surdos e estudantes
ouvintes;
Professores fluentes em Libras.
Avaliação
Participação ativa em aulas práticas e discussões, identificando se o(s) estudante(s)

estão acompanhando as aulas de introdução a Libras, por meio de processos criativos,
ou da investigação científica.
Apresentação de trabalhos individuais e em grupo em Libras, verificando se o(s)
estudante(s) realizou (aram) a investigação científica ou o levantamento de hipóteses;
Atividades em vídeo Libras e gabaritos escritos sobre jogos, brincadeiras, regras,
comandos de educação física em Libras.
Elaboração de glossário com sinais de educação física em Libras ou diário de bordo
com registro de sinais aprendidos e/ou pesquisados.
Observação do progresso e da habilidade de comunicação em Libras.
Avaliação contínua do respeito às questões de acessibilidade e inclusão.
Lembre-se de que a avaliação deve ser justa, transparente e alinhada aos objetivos da UCE.
Além disso, é importante considerar as necessidades individuais dos estudantes e adaptar
a avaliação para acomodar diferentes estilos de aprendizado e níveis de proficiência em
Libras. A avaliação deve ser uma ferramenta que ajude os estudantes a progredirem em
sua jornada de aprendizado e a se tornarem comunicadores mais eficazes em Libras.
Referências
Disponível em: http://www.agenda2030.org.br/acompanhe. Acesso em: 15 agosto 2022.
AMAZONAS. Proposta Curricular e Pedagógica do Ensino Médio. Secretaria de Educação

do Amazonas. Manaus: 2021.
AMAZONAS. Referencial Curricular Amazonense do Ensino Médio. Secretaria de

Educação do Amazonas. Manaus: 2021.
AMAZONAS. Secretaria de Estado da Educação e Desporto. Proposta Curricular e

Pedagógica do Ensino Médio. Manaus, 2021. Disponível em:
https://drive.google.com/file/d/1epoJkes5tN15g-qdqWGUlgCPIBqpIbl7/view. Acesso em: 15
julho 2022.
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Ministério da Educação. Brasília: MEC, 2018.

Referências
BRASIL. Decreto nº 5.626, de 22 de dezembro de 2005. Regulamenta a Lei n o 10.436, de
24 de abril de 2002, que dispõe sobre a Língua Brasileira de Sinais - Libras, e o art. 18
da Lei n o 10.098, de 19 de dezembro de 2000. Diário Oficial da União, Brasília, 22 dez.
2005. Disponível em: https://www2.camara.leg.br/legin/fed/decret/2005/decreto-5626-22-
dezembro-2005-539842-publicacaooriginal-39399-pe.html Acesso em: 9 set de 2023.
CAPOVILLA, F. César, RAPHAEL, Walkiria Duarte. Dicionário Enciclopédico Ilustrado

Trilíngue da Língua de Sinais Brasileira. Porto Alegre: EDUSP, 2001.
GESSER, Audrei. LIBRAS? Que língua é essa? Crenças e preconceitos em torno da língua
de sinais e da realidade surda. 1. ed. São Paulo: Parábola Editorial, 2009.
QUADROS, R.M. de & KARNOPP, L. Língua de sinais brasileira: estudos linguísticos.

ArtMed: Porto Alegre, 2004.
SILVA, F.D., et.al. Educação Física inclusiva para alunos com deficiência auditiva:
orientações, recomendações e peculiaridades durante as aulas. EFDeportes.com,
Revista Digital. Buenos Aires, Año 18, Nº 190, Marzo de 2014. Disponível em:
https://www.efdeportes.com/efd190/educacao-fisica-com-deficiencia-auditiva.htm. Acesso
em 27 set 2023.

Eletivas
Eletivas
ÁREA DE
MATEMÁTICA
E SUAS
TECNOLOGIAS
UCE
Eletivas
Eletivas
Matemática e suas tecnologias
Área de Matemática e suas tecnologias propõe uma
Matemática e suas tecnologias

mudança de paradigma no estudo do componente da
matemática para a etapa Ensino Médio, privilegiando o
desenvolvimento do raciocínio lógico. Dessa forma, o
desenvolvimento da linguagem matemática, no Ensino Médio,
deve promover interpretações e reflexões, que concorram
para a aprendizagem significativa, cujo foco principal seja a
progressão natural dos estudantes.
COMPONENTE
CURRICULAR
Vamos falar de grana, sim! Adquirindo consciência
UCEMAT 001 Matemática
financeira
UCEMAT 002 Etnomatemática Matemática
UCEMAT 003 Raciocínio lógico-matemático em jogos Matemática
UCEMAT 004 Educação Financeira “Empreendedorismo” Matemática
UCEMAT 005 Conhecendo as Pirâmides através do Geogebra Matemática
UCEMAT 006 Você e Eu no ENEM Matemática
UCEMAT 007 Programação para Dispositivos Móveis Matemática
UCEMAT 008 Programação em Blocos: Scratch Matemática
90
Eletivas

CÓDIGO: UCEMAT 001 Área do Conhecimento
Matemática e suas Tecnologias
Vamos falar de grana, sim! Componente Curricular
Adquirindo consciência financeira Matemática

Beatriz Triesse Gonzalez e Fernanda Asseff Menin 3ª
Conceito de educação financeira. Na prática: educação financeira. História do dinheiro. Valor
emocional do dinheiro. Saúde financeira. Conceitos de matemática financeira básica. Trabalho
e renda. Consumo x Consumismo. Introdução à economia. Sistemas monetários e a
etnomatemática. Micro e Macroeconomia. Conceitos basais de macroeconomia. O que
influencia o preço de um produto?. Como lidar com o meu orçamento?
Objetivo Geral
Compreender a educação financeira enquanto prática democrática para o reconhecimento
social, a fim do(a) estudante ser um(a) multiplicador(a) da cidadania financeira na comunidade.
Reconhecer a Educação Financeira como ferramenta para identificação do seu papel

enquanto pessoa cidadã;
Compreender como a modernidade e o capitalismo influenciam no valor emocional do
dinheiro nos dias atuais;
Listar e organizar as finanças pessoais a partir da renda, identificando as despesas fixas e
variáveis e utilizando de conceitos basilares da matemática financeira;
Exercitar formas de abordar conversas sobre dinheiro com outras pessoas;
Interpretar a história política e econômica brasileira, examinando conceitos como inflação;
Interpretar outros sistemas monetários como uma abordagem de etnomatemática;
Exercitar a cidadania através da consciência financeira, analisando como os preços de
produtos podem oscilar;
Criar uma consultoria financeira para facilitar diálogos e soluções para a comunidade
sobre a educação financeira.

Objetivo 4 - Assegurar a educação inclusiva e equitativa e de qualidade, e promover

oportunidades de aprendizagem ao longo da vida para todos.


Competência 1 - Utilizar estratégias, conceitos e procedimentos matemáticos para interpretar

situações em diversos contextos, sejam atividades cotidianas, sejam fatos das Ciências da
Natureza e Humanas, das questões socioeconômicas ou tecnológicas, divulgados por
diferentes meios, de modo a contribuir para uma formação geral.
Competência 3 - Utilizar estratégias, conceitos, definições e procedimentos matemáticos para

interpretar, construir modelos e resolver problemas em diversos contextos, analisando a
plausibilidade dos resultados e a adequação das soluções propostas, de modo a construir
argumentação consistente
Eixos Estruturantes
(X) Investigação Científica (X) Mediação e Intervenção sociocultural

(X) Processos Criativos (X) Empreendedorismo
(EMIFMAT01) - Investigar e analisar situações-problema identificando e selecionando
conhecimentos matemáticos relevantes para uma dada situação, elaborando modelos para
sua representação.

Processos Criativos
(EMIFMAT05) Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos relacionados à
Matemática, para resolver problemas de natureza diversa, incluindo aqueles que permitam a
produção de novos conhecimentos matemáticos, comunicando com precisão suas ações e
reflexões relacionadas a constatações, interpretações e argumentos, bem como adequando-os
às situações originais.

(EMIFMAT08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos
matemáticos para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre
problemas socioculturais e problemas ambientais.
Empreendedorismo
(EMIFMAT12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando processos e
conhecimentos matemáticos para formular propostas concretas, articuladas com o projeto de
vida.
Unidade Temática 1: Conceito e Aplicação da Educação Financeira
Conceito de educação financeira;
Na prática: educação financeira;
História do dinheiro;
Valor emocional do dinheiro;
Saúde financeira;
Conceitos de matemática financeira básica;
Trabalho e renda;
Consumo x Consumismo.
Unidade Temática 2: Economia, Educação Financeira e Cidadania
Introdução à economia;
Sistemas monetários e a etnomatemática;
Micro e Macroeconomia;
Conceitos basais de macroeconomia;
O que influencia o preço de um produto?
Como lidar com o meu orçamento?

A Eletiva está pautada no uso de metodologias ativas que objetivam estimular nos(as)
estudantes um maior engajamento e participação nas aulas, visando desenvolver as
habilidades necessárias para o melhor gerenciamento de sua vida financeira, convívio social e
exercício da cidadania. Assim, a Eletiva adota, além de metodologias que trabalhem o lado
reflexivo e crítico dos(as) estudantes como rodas de conversa e debates, práticas ligadas a
resolução de problemas em grupo, estudo de casos, atividades de investigação e pesquisa,
jogos, dinâmicas, desafios e quizzes, a fim de desenvolver a capacidade de identificação e
resolução de situações-problema de maneira colaborativa, tornando os(as) estudantes
protagonistas no processo de construção do próprio conhecimento, pois a aprendizagem
prática é um importante aspecto da assimilação de conhecimentos no século XXI.
Recursos
Básico: papel (ideal um caderno por estudante), material impresso, canetas, cartolina, cola e giz
ou pincel.
Para o(a) Professor(a): acesso a computador ou projetor na sala de aula para a exibição de
vídeos e de músicas; acesso à internet para a preparação de aulas; livros. Para o estudante:
computador e/ou celular com acesso à internet (especialmente para realizar o projeto final).
Avaliação
A avaliação da eletiva será feita de forma processual e formativa, coletando as evidências de

aprendizagem a partir da observação do envolvimento e participação dos(as) estudantes nas
discussões e propostas metodológicas apresentadas e na qualidade das entregas realizadas
em cada atividade proposta. A avaliação final será realizada através da observação do(a)
professor(a) e desempenho dos grupos com as consultorias criadas, utilizando como critérios
de avaliação o planejamento, execução e impacto social de cada projeto/consultoria.
Referências
Currículo:
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Brasília: MEC,
2018. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso
em 01 Jun 2022.
BRASIL. Portaria nº 1.432. Estabelece os referenciais para elaboração dos itinerários
formativos conforme preveem as Diretrizes Nacionais do Ensino Médio. Brasília: MEC, 2018.
Disponível em:
https://www.in.gov.br/materia/-/asset_publisher/Kujrw0TZC2Mb/content/id/70268199. Acesso
em 02 Jun 2022.
BACICH, Lilian; MORAN, José (orgs.). Metodologias ativas para uma educação inovadora:
uma abordagem teórico-prática [recurso eletrônico]. Porto Alegre: Penso, 2018. e-PUB;

Referências
Metodologia:
BACICH, Lilian; NETO, Adolfo Tanzi; TREVISANI, Fernando de Mello (org.). Ensino Híbrido:
personalização e tecnologia na educação. Porto Alegre: Penso, 2015;
CAMARGO, Fausto; DAROS, Thuinie. A sala de aula inovadora: estratégias pedagógicas para
fomentar o aprendizado ativo. Penso Editora, 2018.
COHEN, Elizabeth. G.; LOTAN, Rachel A. Planejando o trabalho em grupo. 3. ed. Porto Alegre:
Penso, 2017.
LEMOV, Doug. Aula Nota 10: 62 técnicas para melhorar a gestão da sala de aula. 2a ed.
Porto Alegre: Penso, 2018.
RUSSELL, Michael K.; AIRASIAN, Peter W. Avaliação em Sala de Aula: Conceitos e Aplicações.
AMGH Editora, 2014.

Eletivas

Etnomatemática Componente Curricular

Matemática
Aldemir Malveira de Oliveira 3ª
Utilização da Matemática de rua em situações problemas do cotidiano. Cultura presente na
Matemática de rua. Sistema monetário (local e/ou regional). A matemática na comunidade
indígena. Nas profissões: marceneiro, pedreiro, engenheiro. Conceitos e estudos sobre a
Etnomatemática e sua relação com o ensino de Matemática em sala de aula. Matemática
escolar e a resolução de problemas do cotidiano. Resolução de Situações-problema através
das diversas culturas. Diferentes culturas produzem diferentes matemáticas. Planejamento e
projeto, execução e manutenção e restauração de obras em diferentes segmentos, tais como
edifícios, casas, malocas, estradas, portos, aeroportos, canais de navegação, túneis, instalações
prediais, obras de saneamento, de fundações de terra em geral. Construção Civil: matemática
utilizada pelos pedreiros, serventes e indígenas. Etnomatemática - práticas matemáticas de
grupos culturais: as relações entre conhecimento matemático e contexto cultural. Modelagem
Matemática – situações-problemas reais: o estudo dos barcos na cultura Amazônica, projeto
e/ou investigação na modelagem matemática culturalmente existente na percepção dos
referidos construtores e de todas as características implícitas nesse meio de mobilidade -
barcos.
Objetivo Geral
Utilização da Matemática de rua em situações-problema do cotidiano, na construção civil e
suas modelagens .
Aprender a cultura presente na Matemática de rua;
identificar perspectivas da Etnomatemática na resolução de problemas;
Entender a relação entre a Etnomatemática e a construção civil;
Experimentar a Etnomatemática e a Modelagem Matemática bem como suas aplicações.




conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos
humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais,
seus saberes, suas identidades, suas culturas e suas potencialidades, sem preconceitos de
qualquer natureza.
Competência Geral da Educação Básica 10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia,
Competência 2 - Propor ou participar de ações para investigar desafios do mundo

contemporâneo e tomar decisões éticas e socialmente responsáveis, com base na análise de
problemas sociais, como os voltados a situações de saúde, sustentabilidade, das implicações
da tecnologia no mundo do trabalho, entre outros, mobilizando e articulando conceitos,
procedimentos e linguagens próprios da Matemática.
argumentação consistente.
Eixos Estruturantes

(EMIFMAT01) - Investigar e analisar situações-problema identificando e selecionando
Processos Criativos
(EMIFMAT06) - Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para
problemas reais, considerando a aplicação dos conhecimentos matemáticos associados ao
domínio de operações e relações matemáticas simbólicas e formais, de modo a desenvolver
novas abordagens e estratégias para enfrentar novas situações.

UNIDADE TEMÁTICA 1: A cultura presente na Matemática de rua e a resolução de
problemas
Utilização da Matemática de rua em situações problemas do cotidiano;
Cultura presente na Matemática de rua;
Sistema monetário (local e/ou regional);
A matemática na comunidade indígena;
Nas profissões: marceneiro, pedreiro, engenheiro.
Conceitos e estudos sobre a Etnomatemática e sua relação com o ensino de Matemática
em sala de aula;
Matemática escolar e a resolução de problemas do cotidiano.
Resolução de Situações-problema através das diversas culturas.
UNIDADE TEMÁTICA 2: Etnomatemática: a construção civil e a Modelagem

Matemática
Diferentes culturas produzem diferentes matemáticas;
Planejamento e projeto, execução e manutenção e restauração de obras em diferentes
segmentos, tais como edifícios, casas, malocas, estradas, portos, aeroportos, canais de
navegação, túneis, instalações prediais, obras de saneamento, de fundações de terra em
geral;
Construção Civil: Matemática utilizada pelos pedreiros, serventes e indígenas.
Etnomatemática - práticas matemáticas de grupos culturais:
As relações entre conhecimento matemático e contexto cultural.
Modelagem Matemática – situações-problemas reais:
O estudo dos barcos na cultura Amazônica;
Projeto e/ou investigação na modelagem matemática culturalmente existente na
percepção dos referidos construtores e de todas as características implícitas nesse
meio de mobilidade - barcos.
Resolução de atividades, individual ou em grupo;

Apresentações em vídeo ou via internet;
Atividades de estudos em grupo para apresentação de seminário;
Aula de campo nas ruas do bairro, praças, centro da cidade para contextualizar o
conhecimento matemático com outros saberes;
Criação de um vídeo curto sobre a etnomatemática no seu bairro e/ou cidade.
Recursos

Avaliação
Para a avaliação da aprendizagem se enquadrar em um processo formativo e permanente

de reconhecimento das competências e habilidades, serão utilizados os seguintes
instrumentos:
Relatórios das atividades realizadas (em grupo);
Apresentações orais;
Participação em debate;
Resumos;
Mapas conceituais.
Referências
BARTON, Bill. The Language of Mathematics. Telling mathematical tales. Springer,

Melbourne, 2008.
BISHOP, Alan. Mathematical Enculturation: A cultural perspective on Mathematics
Education. Dordrecht: Kluwer Academic Publishers, 1988.
D'AMBROSIO, Ubiratan. Etnomatemática: elo entre as tradições e a modernidade.
Autêntica: BeloHorizonte, 2002.
FANTINATO, Maria Cecília de Castello Branco. (Org.) Etnomatemática: novos desafios
teóricos e pedagógicos. Rio de Janeiro: Editora da UFF, 2009.
FERREIRA, Eduardo Sebastiani. Por uma Teoria da Etnomatemática. Bolema, v.22, p.30-35,
1991.
FLEMMING, Diva. LUZ, Elisa F. MELLO, Ana C.C. Tendências em Educação Matemática. 2ª Ed.
Palhoça: Unisulvirtual, 2005. 87p.
GERDES, Paulus. Da etnomatemática a arte-design e matrizes cíclicas. Belo Horizonte:
Editora Autêntica, 2010.
KNIJNIK, Gelsa et al. Etnomatemática em Movimento. Autêntica: Belo Horizonte, 2012.
KNIJNIK, Gelsa. Educação Etnomatemática, Culturas e Conhecimentos na Luta pela
Terra. Santa Cruz do Sul: EDUNISC, 2006.
MIARKA, Roger; BICUDO, Maria Aparecida Viggiani. Matemática e/ou Etnomatemática.
Revista Latinoamericana de Etnomatemática, v. 5, n. 1, p. 149-158, 2012.
PAIS, Alexandre. A Investigação em Etnomatemática e os Limites da Cultura. Revista
Reflexão & Ação, v.20, n.2, p.32-48, 2012.

Eletivas

Raciocínio lógico-matemático em Componente Curricular
jogos Matemática
Nilo da Silva Sena Filho 3ª
Nesta UCE, serão elaborados e aplicados jogos para que os estudantes desenvolvam
pensamento lógico, ajudando-os a analisar problemas sob diferentes ângulos. As atividades e
jogos estão organizados em unidades com diferentes focos e formas. Para começar, estão os
jogos lógicos, cujo objetivo é o desenvolvimento das diferentes habilidades que compõem o
raciocínio dedutivo. Entre eles, estão dois jogos de origem na cultura africana, que podem ser
vencidos com boas estratégias. Na sequência, estão os problemas lógicos dos mais simples aos
mais complexos. Isso para que, ao final, com o repertório adquirido ao longo das aulas, os(as)
estudantes sejam convidados(as) a elaborar um projeto de construção de jogos para serem
divulgados na escola ou fora dela.
Objetivo Geral
Desenvolver o raciocínio lógico, aprendendo a analisar como construir conhecimento e
estratégias para enfrentamento de situações-problema, ampliando seus repertórios de formas
de pensar e agir.
Expressar, por meio de argumentos consistentes, sua forma de pensar e representar
soluções para situações-problema.
Utilizar diferentes representações para expressar raciocínios, através de diálogos, esquemas,
listas, tabelas e escrita na linguagem matemática.
Demonstrar autoconfiança e determinação no desenvolvimento das atividades.
Trabalhar em equipe de modo colaborativo e respeitoso.
Elaborar e resolver problemas utilizando raciocínio lógico-dedutivo
Identificar formas de pensar específicas do raciocínio lógico, tais como antecipação,
levantamento e checagem de hipóteses, inferência, tentativa e erro, tomada de decisão.
Mobilizar conhecimentos diversos na construção de estratégias para resolução de uma
situação desafiadora.


100
Competência Geral da Educação Básica 2. Pensamento Científico, Crítico e Criativo -
Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a
investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas,
elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive
tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
Competência Geral da Educação Básica 7. Argumentação - Argumentar com base em fatos,
dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e
Competência Geral da Educação Básica 9. Empatia e Cooperação - Exercitar a empatia, o
diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o
respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de
indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem
preconceitos de qualquer natureza
Competencias Específicas da Área de Conhecimento

Competência 4 - Compreender e utilizar, com flexibilidade e precisão, diferentes registros de
representação matemáticos (algébrico, geométrico, estatístico, computacional, etc.), na busca
de solução e comunicação de resultados de problemas.
Competência 5 - Investigar e estabelecer conjecturas a respeito de diferentes conceitos e
propriedades matemáticas, empregando estratégias e recursos, como observação de padrões,
experimentações e diferentes tecnologias, identificando a necessidade, ou não, de uma
demonstração cada vez mais formal na validação das referidas conjecturas.
Eixos Estruturantes
(X) Investigação Científica ( ) Mediação e Intervenção sociocultural

(X) Processos Criativos ( ) Empreendedorismo
(EMIFMAT02) Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem na explicação ou
resolução de uma situação-problema, elaborando modelos com a linguagem matemática para
analisá-la e avaliar sua adequação em termos de possíveis limitações, eficiência e
possibilidades de generalização.

Habilidade(s) relacionadas aos eixos estruturantes
Processos Criativos
(EMIFMAT06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras, considerando a
aplicação dos conhecimentos matemáticos associados ao domínio de operações e relações
matemáticas simbólicas e formais, de modo a desenvolver novas abordagens e estratégias
para enfrentar novas situações.
UNIDADE TEMÁTICA 1: Números, Probabilidade e Estatística
Linguagem matemática.
UNIDADE TEMÁTICA 2: Álgebra, Geometria, Grandezas e Medidas
Lógica argumentativa.
Esse componente é estruturado para desenvolver o raciocínio lógico e estimular a criatividade,

a capacidade de resolver problemas por meio de jogos e situações-problema. Assim, é
necessário que a metodologia exercida pelo(a) professor(a) seja a da problematização,
colocando-se como orientador do pensamento do estudante por meio de boas perguntas,
tanto no decorrer da atividade como nos momentos finais de socialização e de avaliação.
Sugerimos três momentos das atividades: a mobilização inicial, o desenvolvimento da atividade
e a socialização das aprendizagens e das dúvidas, das conquistas e das dificuldades.
No primeiro momento, cada conjunto de atividades possui objetivos específicos detalhados em
sua descrição, e, para cada caso, é preciso utilizar diferentes estratégias para mobilizar
diferentes habilidades que se deseja que os(as) estudantes desenvolvam. A motivação inicial e
a apresentação de um jogo podem ser feitos de diferentes maneiras, contemplando a
mobilização de conhecimentos prévios e a aprendizagem colaborativa, a partir de estratégias
como: uma roda de conversa para levantamento do que os estudantes já sabem ou conhecem
de um determinado jogo; jogar com um estudante, sem apresentar todas as regras para que
os estudantes as descubram; solicitar que um grupo aprenda um jogo e o ensine aos colegas;
Projetar ou colocar no quadro as regras ou o texto da atividade, e solicitar a leitura coletiva
para discussão sobre o que os estudantes entenderam ou não. Essa diversidade de formas
traz em cada uma delas a possibilidade de desenvolvimento de competências ou habilidades
diferentes, além de imprimir maior dinamismo às aulas.

Já no segundo momento, durante a atividade, é feito o acompanhamento da aprendizagem.

Para isso, a observação dos estudantes no momento do jogo deve ser acompanhada de boas
perguntas, como, por exemplo: Expliquem: Por que tomaram essa decisão? ou Por que essa
estratégia é melhor? ou ainda, como vocês registrariam essa ideia? O registro de falas dos
estudantes, de jogadas criativas ou inesperadas, de dúvidas e eventuais conflitos são valiosas
evidências do que abordar ao final do jogo, quando se torna importante a socialização das
aprendizagens.
Por fim, no terceiro momento, sugerimos sempre uma conversa coletiva ou roda de conversa,
na qual são tratadas as observações feitas durante o jogo ou atividade. Recomendamos,
também, alguma forma de registro para compor o processo de avaliação e de autoavaliação
dos estudantes. É preciso, ainda, destacar que, para alguns dos jogos, as questões “de
conhecimento específico” podem ser resolvidas com uma breve retomada inicial; já as
questões “de objetivos de cada atividade” devem ser aprofundadas e até mesmo registradas
pelos estudantes nessa discussão de fechamento da atividade.
Lembrando que a maioria dos jogos são essencialmente atividades coletivas, e é natural que
existam conflitos, que podem ser analisados pelo grupo ou pelo coletivo da classe, de modo
que haja negociação e consenso sobre como minimizar as dificuldades de convivência com o
diferente.
As atividades e os jogos que compõem esta Unidade Curricular Eletiva podem ser adaptados
de acordo com a disponibilidade de recursos e as singularidades dos diferentes contextos a
partir da realidade de cada comunidade escolar. Assim como, alguns jogos e atividades podem
ser explorados de maneira online, ou até mesmo os próprios estudantes podem confeccionar
o material, peças e tabuleiros que serão utilizados, de maneira que o jogo se torne veículo de
aprendizagem e comunicação na busca do exercício do protagonismo. Contudo, o respeito aos
diferentes ritmos de aprendizagem dos estudantes pode gerar a ampliação ou redução da
quantidade de atividades propostas, para que seja assegurado o avanço de todos e a
conquista de um conjunto compartilhado de saberes, para um aprendizado significativo e
eficaz.
Recursos
» Local adequado com espaço para jogos em grupo e confecção de jogos;
» Preparação dos jogos e dos materiais necessários para cada um deles;
» As regras dos jogos ou das atividades para trabalho autônomo nos grupos;
» Para consulta do professor, é preciso acesso aos livros e sites citados como referências na
descrição de cada uma das unidades temáticas;
» De acordo com a disponibilidade da escola: projetor, lousa digital, materiais de laboratório de
matemática, tabuleiros de xadrez/ tabuleiros de jogos.

Avaliação

dos objetivos de aprendizagem, sem descuidar daqueles aspectos mais formativos, como: a
mobilização e interesse do estudante em relação ao tema e sua respectiva participação, na
colaboração respeitosa no grupo e com todos de sala de aula; na persistência frente aos
desafios mais complexos; na autoconfiança para expor suas ideias e dúvidas.
Para isso, o ambiente da classe deve ser de confiança, no qual erros são bem vindos como
oportunidades para pensar sobre eles e avançar. Ideias podem ser expostas sem julgamento
prévio, mas com orientação para que bons argumentos acompanhem cada uma delas. O
registro das aprendizagens pode ter múltiplas formas, como, por exemplo:
» Todos os registros do professor, resultados de suas observações durante as atividades e nas
rodas de conversa finais.
» Um caderno com as sínteses elaboradas pelo estudante ao final de cada sequência de
atividades.
» Registros pontuais de cada estudante sobre suas dúvidas, com a descrição de estratégias
mobilizadas nos jogos.
» Gravação de trechos de uma atividade, ou da apresentação de um ou mais estudantes.
» Fotos de resoluções apresentadas no quadro ou de um mural com diferentes resoluções ou
estratégias para uma mesma situação ou jogo.
O estudante também poderá se autoavaliar, realizando análise crítica do seu desempenho,
destacando suas aprendizagens exitosas, bem como as que necessita melhorar, ou, ainda,
analisando seu avanço em relação às estratégias que ele desenvolveu ao longo das atividades.
Neste processo, o professor ocupa o papel de mediador, analisando todas as produções e
explicitando ao estudante sua potencialidade, seu crescimento e sua fragilidade, permitindo
que ele conquiste outro olhar sobre si mesmo e sobre sua forma de pensar.
Nessa perspectiva, as orientações metodológicas e a avaliação são os principais meios para o
desenvolvimento integral, constituindo todo um processo transversal, não classificatório,
sustentado por dados e registros dinâmicos. A avaliação final do semestre letivo deste
componente será por meio de um resumo das atividades realizadas no decorrer de todo o
curso.
Referências
AGRANIONIH, Neila Tonin; SMANIOTTO, Magáli. Jogos e Aprendizagem Matemática: uma

interação possível. Erechim: Edifapes, 2002.
,ALBRECHT, Evonir; CHICO, Angélica do Carmo da Silva; SBRANA, Maria de Fátima Costa.
Educação Matemática na Contemporaneidade: desafios e possibilidades: o
desenvolvimento de habilidades cognitivas e socioemocionais por meio do jogo e da mediação.
2016.
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2018. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#apresentacao. Acesso em: 01 nov. 2022.
CERBASI, Gustavo. Investimentos Inteligentes. Rio de Janeiro: Ediouro Publicações, 2012.

Referências
DALFRÉ, Ana Paula de Próspero. As relações Entre Abstração Reflexiva e Condutas de

Escolares no Jogo A Hora do Rush. 2013. CAMPINAS. Disponível em:
http://repositorio.unicamp.br/jspui/bitstream/REPOSIP/250802/1/Dalfre_
AnaPauladeProspero_M.pdf. Acesso em: 30 out. 2022.
DVORSKY, George. Por Que Computadores Estão Tendo Dificuldades com Esse Problema
de Xadrez Enganosamente Simples. 2017. Disponível em:
https://gizmodo.uol.com.br/computadores-problema-simples-xadrez/. Acesso em: 10 out. 2022.
GONÇALVES, Amanda. Estimulando o Raciocínio Lógico Através dos Jogos Mancala.
Disponível em: https://educador.brasilescola.uol.com. br/estrategias-ensino/estimulando-
raciocinio-logico-atraves-dos-jogos-mancala.htm. Acesso em: 18 set. 2022.
GOUVEIA, Rosimar. Exercícios de Raciocínio Lógico. Disponível em:
https://www.todamateria.com.br/raciocinio-logico-exercicios/. Acesso em: 17 out. 2022.
MIND LAB. Mind Lab. Disponível em: http://mindlab.net/. Acesso em: 25 out. 2022.
PAES, RUI SANTOS. Coleção Concursos Públicos: o passo decisivo para sua aprovação,
raciocínio lógico 2. Barueri: Editora Gold, 2008.
RUSSELL, Stuart; NORVIG, Peter. Inteligência Artificial. Rio de Janeiro: Campus, 2004.

Eletivas

Educação Financeira Componente Curricular
“Empreendedorismo” Matemática
Paulo Roberto Silva dos Anjos 3ª
Conceitos Iniciais. Importância da educação Financeira. Educação financeira x Matemática
financeira. Uma Grande Ideia. Quais são seus talentos. Profissão empreendedor. A Alma do
Negócio. Muito Além do Lucro.
Objetivo Geral
Propiciar ao estudante condições de desenvolver suas habilidades em educação financeira
com foco no empreendedorismo, possibilitando que o estudante tenha uma visão critica do
mundo ao seu redor e crie oportunidades que lhe possibilitem obter algum retorno financeiro
e pessoal.
Estimular o estudante a desenvolver práticas para obtenção de algum lucro financeiro
Apresentar ferramentas que auxiliem no desenvolvimento de práticas que visem o
empreendedorismo
Usar as redes socias para divulgação de seus projetos de empreendedorismo



Competência Geral da Educação Básica 3 - Utilizar estratégias, conceitos, definições e
procedimentos matemáticos para interpretar, construir modelos e resolver problemas em
diversos contextos, analisando a plausibilidade dos resultados e a adequação das soluções
propostas, de modo a construir argumentação consistente.
Competência Geral da Educação Básica 5 - Investigar e estabelecer conjecturas a respeito
de diferentes conceitos e propriedades matemáticas, empregando estratégias e recursos,
como observação de padrões, experimentações e diferentes tecnologias, identificando a
necessidade, ou não, de uma demonstração cada vez mais formal na validação das referidas
conjecturas.
Eixos Estruturantes
(X) Investigação Científica ( X ) Mediação e Intervenção sociocultural

(EMIFMAT01) Investigar e analisar situações problema identificando e selecionando
Processos Criativos
Matemática para resolver problemas de natureza diversa, incluindo aqueles que permitam a
às situações
(EMIFMAT06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas
reais, considerando a aplicação dos conhecimentos matemáticos associados ao domínio de
operações e relações matemáticas simbólicas e formais, de modo a desenvolver novas
abordagens e estratégias para enfrentar novas situações.

(EMIFMAT07) Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais aplicando
conhecimentos e habilidades matemáticas para avaliar e tomar decisões em relação ao que foi
observado.
UNIDADE TEMÁTICA 1: Educação Financeira
Conceitos Iniciais.
Importância da educação Financeira.
Educação financeira x Matemática financeira.

UNIDADE TEMÁTICA 2: Empreendedorismo
Uma Grande Ideia.
Quais são seus talentos.
Profissão empreendedor.
A Alma do Negócio.
Muito Além do Lucro.
Com o objetivo desenvolver as competências e habilidades apresentadas, as aulas serão

desenvolvidas de forma variada e tem como metodologias: a tradicional (expositivo-
dialogadas), a ativa e a sócio-interacionista. No intuito de desenvolver as competências
específicas da Matemática. A contextualização se dará por meio da proposição de
problemas reais. Os estudantes irão elaborar Trabalhos Discentes Efetivos, como por
exemplo: estudos de caso, lista de exercícios, solução dirigida de situações- problemas do
cotidiano nas mais diversas áreas que envolvam análise combinatória.
Recursos
Podem ser utilizados recursos de multimídia como projetores de imagem e vídeo, atividades
em laboratório de informática e ferramentas computacionais e de simulação, quadro branco,
computadores/rede da sala de informática, biblioteca e internet.
Avaliação
A avaliação da UCE se propõe a verificar se as competências e habilidades propostas, foram

desenvolvidas pelo estudante, por meio dos seguintes instrumentos de avaliação: provas
escritas, trabalhos, relatórios e Trabalhos Discentes Efetivos. Realizada ao longo de todo o
desenvolvimento da aula e resolução do exercício/exemplo.
Referências
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Base Nacional Comum
Curricular. Brasília, DF: MEC, 2018.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Referenciais curriculares
para a elaboração dos itinerários formativos. Brasília, DF: MEC, 2019.
BRASIL. Portaria n. 1.432, de 28 de dezembro de 2018. Estabelece os referenciais para
elaboração dos itinerários formativos conforme preveem as Diretrizes Nacionais do
Ensino Médio. Brasília, DF: MEC, 2018.
BRASIL. Resolução n. 3,de 21 de novembro de 2018. Atualiza as Diretrizes Curriculares
Nacionais para o Ensino Médio. Brasília, DF: MEC, 2018.
HAZZAN, Samuel e IEZZI, Gelson. Fundamentos de Matemática Elementar: Combinatória,
Binômio e Probabilidade. Volume 5. São Paulo: Editora Atual, 2006
COMITÊ NACIONAL DE EDUCAÇÃO FINANCEIRA - CONEF. Educação Financeira nas Escolas,
Ensino Médio. 1. ed. Brasília, 2013.

Eletiva

Conhecendo as Pirâmides Componente Curricular
através do Geogebra Matemática
Anselmo Luís Corrêa da Silva 3ª
O estudante deverá ser capaz de utilizar o Software Geogebra para construir pirâmides e seus
elementos, planificar, calcular a área lateral, total e o seu volume. Trabalhando um estudo das
Pirâmides . conhecendo o Geogebra e o ensino das Pirâmides através do Geogebra.
Objetivo Geral
Criar possibilidades para o ensino das pirâmides através do uso das tecnologias de
informação e comunicação –TIC ́ s para despertar a curiosidade e o interesse no estudante,
fazendo com que ele realize atividades individuais e coletivas, construindo e manipulando as
pirâmides, de forma dinâmica e interativa.
Proporcionar ao estudante o conhecimento do software Geogebra para construir sólidos
geométricos.
Construir pirâmides utilizando software Geogebra.
Compreender os conceitos e propriedades das pirâmides utilizando software Geogebra.
Construir e identificar os tipos de pirâmides utilizando software Geogebra.
Construir e analisar a planificação de uma pirâmide utilizando software Geogebra.
Calcular a área lateral e total de uma pirâmide no Geogebra.
Calcular o volume de uma pirâmide utilizando software Geogebra.



Competência Geral da Educação Básica 5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais
de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas
práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações,
produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal
e coletiva.

Eixos Estruturantes

(EMIFMAT01) Investigar e analisar situações problema identificando e selecionando
resolução de uma situação-problema elaborando modelos com a linguagem matemática para
UNIDADE TEMÁTICA 1: Conhecendo as pirâmides e o geogebra
Objetos do Conhecimento: ➢ Conhecendo o Geogebra

➢ Um estudo das Pirâmides Interface do Geogebra.
Definição de uma pirâmide Construção de linhas retas: retas, semirretas,
Elementos de uma pirâmide segmentos de reta no Geogebra.
Planificação de uma pirâmide Construção de polígonos com a utilização do
Área lateral e área total da pirâmide mouse e por meio da digitação de comandos
Volume da pirâmide na entrada no Geogebra.

UNIDADE TEMÁTICA 2: O estudo das pirâmides utilizando o geogebra
➢Ensino das Pirâmides através do Geogebra
Interface 3D do Geogebra.
Construção de sólidos geométricos com a utilização do mouse e por meio da digitação de
comandos na entrada no Geogebra.
Construção de uma pirâmide e seus elementos no Geogebra.
Planificação de uma pirâmide no Geogebra.
Cálculo da área lateral e área total da pirâmide no Geogebra.
Cálculo do Volume da pirâmide no Geogebra.
As unidades temáticas poderão ser ministradas através de aulas expositivas e com uso das
tecnologias de informação e comunicação –TIC ́s. As aulas serão ministradas no Laboratório de
Informática proporcionado ao estudante realizar trabalhos colaborativos, para que aprenda a
enfrentar as situações de aprendizagem desafiadoras, exigindo cooperação e trabalho em
grupo.
Poderá também ser utilizada a metodologia de sala de aula invertida para estimular os
estudantes e despertar os interesses pelas construções no Geogebra.
Recursos
Laboratório de Informática, Computador/Celular, Quadro branco, Projetor (data show),

Software Geogebra, Internet.
Avaliação
O processo de avaliação será contínuo ao longo das atividades desenvolvidas nesta UCE, com
observação e registro sobre as seguintes dimensões da aprendizagem: engajamento nas
atividades; organização das produções; comunicação com os colegas da turma; produção
individual dos estudantes; apresentação de uma construção sobre pirâmide no software
Geogebra no final da UCE.
Ao final da UCE a turma poderia criar um perfil no site do
Geogebra(https://www.geogebra.org) com todas as construções dos estudantes que foram
apresentadas.
Referências
AMAZONAS. Proposta Curricular e Pedagógica do Ensino Médio. Secretaria de Educação

AMAZONAS. Referencial Curricular Amazonense do Ensino Médio. Secretaria de Educação
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Ministério da Educação. Brasília: MEC, 2018.

Referências
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Referenciais curriculares

para a elaboração dos itinerários formativos. Brasília, DF: MEC, 2019.
BRASIL. Portaria n. 1.432, de 28 de dezembro de 2018. Estabelece os referenciais para
elaboração dos itinerários formativos conforme preveem as Diretrizes Nacionais do
Ensino Médio. Brasília, DF: MEC, 2018.
BRASIL. Resolução nº 3 ,de 21 de novembro de 2018. Atualiza as Diretrizes Curriculares
Nacionais para o Ensino Médio. Brasília, DF: MEC, 2018. Disponível em:
<https://www.geogebra.org/download?lang=ptAcesso em: 02/nov> Acesso em: 02/nov. 2022
Dolce, Osvaldo. Fundamentos de matemática elementar. Volume 10 : geometria espacial,

posição e métrica.7. ed. — São Paulo : Atual, 2013.

112
Eletiva

Você e Eu no ENEM Componente Curricular

Matemática
Nilo da Silva Sena Filho 3ª
Visa à preparação dos estudantes para os exames vestibulares e, em particular, para as provas
do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM). Busca de uma abordagem baseada em
resoluções de problemas, análise e correção de exercícios. Estudo da Teoria de Resposta ao
Item (TRI), entendimento de como ela é aplicada nas provas do ENEM, por meio de resolução
de simulados com modelo de correção baseado por TRI. Trabalha os Conhecimentos de
estatística e probabilidade. Conhecimentos algébricos. Conhecimentos numéricos.
Conhecimentos algébrico/geométricos. Conhecimentos geométricos.
Objetivo Geral
Preparar os alunos para participarem com maior possibilidade de êxito em processos seletivos
para acesso ao ensino superior de instituições públicas e privadas.
Capacitar os alunos ao desenvolvimento de competências e habilidades relacionadas aos
conteúdos das disciplinas propedêuticas do Ensino Médio Integrado;
Revisar os conteúdos básicos programáticos do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM);
Proporcionar interações entre alunos e professores que propiciem a inclusão social e o
aprimoramento cultural
Possibilitar aos estudantes a oportunidade de enriquecer seu próprio currículo;
Analisar e interpretar gráficos e tabelas.
Resolver equações do primeiro grau por meio de operações matemáticas.
Interpretar enunciados para reconhecer a incógnita de um problema.
Resolver problemas envolvendo razões de diferentes espécies em contextos variados.
Compreender o conceito de proporção, números proporcionais e divisão em partes
proporcionais.
Compreender a regra de três como um método de resolver problemas.
Compreender o conceito de função através de situações do cotidiano e de suas aplicações
em outras áreas.
Identificar suas variáveis e sua lei de formação.
Sintetizar e relembrar os conteúdos e informações a partir de mapas mentais e fluxogramas
dos objetos de conhecimento.
Conhecer a Teoria de Resposta ao Item.

113

Competência Geral da Educação Básica 1. Conhecimento - Valorizar e utilizar os
conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para
entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma


Eixos Estruturantes

resolução de uma situação-problema elaborando modelos com a linguagem matemática para

114
Processos Criativos
reflexões relacionadas a constatações, interpretações e argumentos, bem como adequando-
os às situações originais.
(EMIFMAT06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras, considerando
a aplicação dos conhecimentos matemáticos associados ao domínio de operações e relações
UNIDADE TEMÁTICA 1: Números, Probabilidade e Estatística
Conhecimentos de estatística e probabilidade;
Conhecimentos algébricos;
Conhecimentos numéricos.
UNIDADE TEMÁTICA 2: Álgebra, Geometria, Grandezas e Medidas

Conhecimentos algébrico/geométricos.
Conhecimentos geométricos.
Utilizando Aulas expositivas dos conteúdos como Aulões, Aulas motivacionais, Simulados,
Palestras e etc, nosso componente é estruturado para desenvolver a capacidade de resolver
problemas estruturado da forma do Enem. Assim, é necessário que a metodologia exercida
pelo(a) professor(a) seja a da problematização, colocando-se como orientador do pensamento
do estudante por meio de boas perguntas, tanto no decorrer da atividade como nos
momentos finais de socialização e de avaliação. Uma roda de conversa pode ser feito, como
estratégia de compartilhamento de conhecimentos.
Projetar ou colocar no quadro as regras ou o texto da atividade, e solicitar a leitura coletiva
para discussão sobre o que os estudantes entenderam ou não. Essa diversidade de formas
traz em cada uma delas a possibilidade de desenvolvimento de competências ou habilidades
diferentes, além de imprimir maior dinamismo às aulas.
As atividades que compõem esta Unidade Curricular Eletiva podem ser adaptados de acordo
com a disponibilidade de recursos e as singularidades dos diferentes contextos a partir da
realidade de cada comunidade escolar. Assim como, as diferentes resoluções das situações
problemas sobre o Enem.
Contudo, o respeito aos diferentes ritmos de aprendizagem dos estudantes pode gerar a
ampliação ou redução da quantidade de atividades propostas, para que seja assegurado o
avanço de todos e a conquista de um conjunto compartilhado de saberes, para um
aprendizado significativo.

Recursos
Livro didático, Computadores, Internet, Tv multimídia, Cópias e impressões, Data show e

equipamento de som, Revistas e jornais.
Avaliação

dos objetivos de aprendizagem, sem descuidar daqueles aspectos mais formativos, como: a
mobilização e interesse do estudante em relação ao tema e sua respectiva participação, na
colaboração respeitosa no grupo e com todos de sala de aula; na persistência frente aos
desafios mais complexos; na autoconfiança para expor suas ideias e dúvidas.
Relato dos estudantes sobre a contribuição da eletiva para sua excelência acadêmica.
Simulado de entrada e de saída, com avaliação contínua durante as aulas, envolvendo a
participação e o entendimento dos alunos e através das notas dos simulados.
Referências
Matriz de referência do ENEM. disponível em:

http://download.inep.gov.br/download/enem/matriz_referencia.pdf. Acesso em 26 de setembro
de 2022.
CADAR, Luciana, DUTENHEFNER, Francisco. Encontros de Geometria - Parte 1. Rio de Janeiro,
2015. Disponível em: http://www.obmep.org.br/apostilas.htm. Acesso em: 12 out. 2022.
CARVALHO, Paulo. Métodos de contagem e Probabilidade. Rio de Janeiro,2015. Disponível
em: http://www.obmep.org.br/apostilas.htm. Acesso em: 25 out. 2022.
INEP. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira. Matrizes de
Referência do ENEM. Guias, Cartilhas e Manuais. 2020. Disponível em:
http://inep.gov.br/web/guest/enem-outros-documentos. Acesso em: 05 out. 2022.
INEP. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira. Provas e
gabaritos das provas do ENEM. 2020. Disponíveis em: https://www.gov.br/inep/pt-br/areas-
de-atuacao/avaliacao-e-exames-educacionais/enem/provas-e-gabaritos. Acesso em: 05 out.
2022.
TV ESCOLA. Hora do ENEM. Youtube, 2020. Disponível em: https://www.youtube.com/playlist?
list=PLjzl1Kvpa9BIyXvdKZlC5N3CMtTJUOp1B&app=deskt opo. Acesso em: 14 out. 2022.
WAGNER, Eduardo. Teorema de Pitágoras e Áreas. Rio de Janeiro, 2015.

Eletiva

Programação para Dispositivos Componente Curricular
Móveis Matemática
Eriberto Barbosa Façanha Filho 3ª
Nesta UCE, serão elaborados uma visão geral das tecnologias móveis e sem fio. API de
programação para dispositivos móveis e sem fio. Utilização de uma plataforma de
programação para dispositivos móveis. Integração entre dispositivos móveis e a Internet.
Dispositivos móveis e persistência de dados. Conceitos Iniciais. Visão geral da plataforma.
Versionamentos. Ambiente de Desenvolvimento. Manifest. Activity. Intent. Service. Interface
gráfica – gerenciadores de layout. Interface gráfica – view. BroadcastReceiver. Notification.
HTTPConnect. AlarmManager. Handler. Câmera. GPS. Mapas. SMS. Áudio. SQL Lite. Content
Provider. Entrada/Saída.
Objetivo Geral
Desenvolver os princípios básicos e boas práticas de desenvolvimento de software para
dispositivos móveis portáteis. Familiarizar o estudante com o sistema operacional e framework
Android e adquirir experiência prática com a programação para essa plataforma.
Compreender os principais básicos, conceitos e componentes de aplicações para
dispositivos móveis;
Identificar o processo de construção de uma aplicação móvel;
Desenvolver aplicações móveis utilizando uma linguagem de programação.

Objetivo 5 - Educação de igualdade: alcançar a igualdade de gênero e empoderar todas as
mulheres e meninas.


Competência Geral da Educação Básica 7. Argumentação. Argumentar com base em fatos,
dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e
Competência Geral da Educação Básica 9. Empatia e Cooperação. Exercitar a empatia, o
diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito
ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e
de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de
qualquer natureza.

Eixos Estruturantes

resolução de uma situação-problema, elaborando modelos com a linguagem matemática para
Processos Criativos

Processos Criativos
UNIDADE TEMÁTICA 1: Introdução ao android e a plataforma
Conceitos Iniciais;
Visão geral da plataforma;
Versionamentos;
Ambiente de Desenvolvimento;
Manifest;
Activity;
Intent;
Service.
UNIDADE TEMÁTICA 2: Layout, recursos e banco de dados com android
Interface gráfica – gerenciadores de layout;
Interface gráfica – view;
BroadcastReceiver;
Notification;
HTTPConnect;
AlarmManager;
Handler;
Câmera;
GPS;
Mapas;
SMS;
Áudio;
SQL Lite;
Content Provider;
Entrada/Saída.
Visando desenvolver as competências e habilidades apresentadas, as aulas serão

desenvolvidas de forma variada e tem como metodologias: a tradicional (expositivo-
dialogadas), a ativa e a sócio-interacionista. No intuito de desenvolver as competências
específicas da Matemática e da programação, podem ser utilizados recursos de multimídia
como projetores de imagem e vídeo, atividades em laboratório de informática e ferramentas
computacionais e de simulação.

A contextualização se dará por meio da proposição de problemas reais. Os estudantes irão

elaborar trabalhos, como por exemplo: estudos de caso, lista de exercícios, solução dirigida de
problemas de engenharia, montagem de protótipos e projetos.
Recursos
Quadro branco, computadores/rede da sala de informática, biblioteca e internet.
Avaliação
A avaliação da UCE se propõe a verificar se as competências e habilidades propostas neste

foram desenvolvidas pelo estudante, por meio dos seguintes instrumentos de avaliação:
provas escritas, projetos, trabalhos, relatórios e trabalhos. Realizada ao longo de todo o
desenvolvimento da aula e resolução do exercício/exemplo.
Referências
LAWSON, B. Introdução ao HTML 5. Rio de Janeiro: Alta Books, 2011.

LEE, V.; SCHENEIDER, H.; SCHELL, R. Aplicações móveis: arquitetura, projeto e
desenvolvimento. São Paulo: Pearson Education: Makron Books, 2015. 328 p.
SILVA, M. S. CSS3: desenvolva aplicações web profissionais com uso dos poderosos
recursos de estilização das CSS3. São Paulo: Novatec, 2012.
SILVA, M. S. HTML 5: a linguagem de marcação que revolucionou a web. São Paulo:
Novatec, 2011.
SILVA, M. S. J. Query Mobile: desenvolva aplicações web para dispositivos móveis com
HTMLS, CCSS3, AJAX, jQuery e jQuery UI. São Paulo: Novatec, 2012.
TERUEL, E. C. HTML 5. São Paulo: Erica, 2012.
BORGES JÚNIOR, M. P. Aplicativos móveis: aplicativos para dispositivos móveis usando
C#.Net com a ferramenta visual Studio. NET e MySQL e SQL Server. Rio de Janeiro:
Ciência Moderna, 2005. 130p.
DEITEL, H. M.; DEITEL, P. J. Java: como programar. 8. ed. São Paulo: Bookman, 2010.
FLATSCHART, F. HTML 5: embarque imediato. Rio de Janeiro: Brasport, 2011.
LECHETA, R. R. Google Android: aprenda a criar aplicações para dispositivos móveis com
o Android SDK. 3. ed. São Paulo: Novatec, 2013.

Eletiva

Programação em Blocos: Scratch Componente Curricular

Matemática
Samuel Barbosa de Oliveira 3ª
Construir interativamente histórias, animações, jogos, simuladores, ambientes virtuais de
aprendizagem, músicas e arte, através do Scratch. Utilizando desses recursos para aprender
conteúdos de matemática (ou não), possibilitando o desenvolvimento do pensamento
computacional e do raciocínio lógico. Atividades desplugadas para entender o conceito de
algoritmo. Resolução de problemas via algoritmos. Variáveis. Operadores Relacionais e Lógicos.
Uso da condição “SE”. Uso da condição “SE/SENÃO”. Uso da repetição “SEMPRE”. Uso da
repetição "SEMPRE SE". Uso da repetição "REPITA". Uso da repetição "REPITA ATÉ". Exploração
do ambiente de programação (Scratch). Utilização de comandos básicos (movimento,
aparência, som, caneta, controle, sensores, operadores e variáveis). Atividades direcionadas a
resolução de problemas. Desenvolvimento de histórias, animações, jogos, simuladores,
ambientes virtuais de aprendizagem, músicas e arte. Atividades direcionadas ao estudo de
conteúdos matemáticos utilizando os recursos disponíveis na plataforma de programação em
blocos - Scratch, como: histórias, animações, jogos, simuladores, ambientes virtuais de
aprendizagem, músicas e arte.
Objetivo Geral
Possibilitar aos estudantes o processo de aprendizagem da Matemática e permitindo uma

nova vivência em relação aos objetos de conhecimentos voltados para o Letramento Digital.
Introduzir o Pensamento Computacional por meio do estudo de linguagem de programação
em blocos utilizando o Scratch, sem a necessidade de pré-requisitos para a aprendizagem;
Desenvolver o raciocínio lógico por meio da resolução de problemas, criação de jogos,
animações e histórias interativas, utilizando a plataforma de programação em Blocos
Scratch;
Proporcionar o Letramento Digital e Computacional aos estudantes;
Proporcionar práticas colaborativas;
Estudar conteúdos de matemática por meio de histórias, animações, jogos, simuladores,
ambientes virtuais de aprendizagem, músicas e arte.

Competência Geral da Educação Básica 2. Pensamento Científico, Crítico e Criativo:

Competência Geral da Educação Básica 4. Comunicação: Utilizar diferentes linguagens –

verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem
como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e
partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir
sentidos que levem ao entendimento mútuo.
Competência Geral da Educação Básica 5. Cultura Digital: Compreender, utilizar e criar

tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética
nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar
informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria
na vida pessoal e coletiva.
Competência 1 - Utilizar estratégias, conceitos e procedimentos matemáticos para interpretar

situações em diversos contextos, sejam atividades cotidianas, sejam fatos das Ciências da
Natureza e Humanas, das questões socioeconômicas ou tecnológicas, divulgados por
diferentes meios, de modo a contribuir para uma formação geral.




Eixos Estruturantes
( ) Investigação Científica ( ) Mediação e Intervenção sociocultural

Processos Criativos
(EMIFMAT04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e
reflexão crítica na produção do conhecimento matemático e sua aplicação no desenvolvimento
de processos tecnológicos diversos.
UNIDADE TEMÁTICA 1: Conceito de algoritmo, lógica básica e introdução ao scratch
Atividades desplugadas para entender o conceito de algoritmo;
Resolução de problemas via algoritmos.
Variáveis;
Operadores Relacionais e Lógicos;
Uso da condição “SE”;
Uso da condição “SE/SENÃO”;
Uso da repetição “SEMPRE”
Uso da repetição "SEMPRE SE"
Uso da repetição "REPITA"
Uso da repetição "REPITA ATÉ"
Exploração do ambiente de programação (Scratch);
Utilização de comandos básicos (movimento, aparência, som, caneta, controle, sensores,
operadores e variáveis).

UNIDADE TEMÁTICA 2: Comece a programar
Atividades direcionadas a resolução de problemas;
Desenvolvimento de histórias, animações, jogos, simuladores, ambientes virtuais de
aprendizagem, músicas e arte.
Atividades direcionadas ao estudo de conteúdos matemáticos utilizando os recursos
disponíveis na plataforma de programação em blocos - Scratch, como: histórias,
animações, jogos, simuladores, ambientes virtuais de aprendizagem, músicas e arte.
Buscando alcançar os objetivos da UCE, as aulas serão desenvolvidas utilizando de
metodologias ativas, por meio de movimentos híbridos (construção individual, grupal e
tutorial). A plataforma online do Scratch possui uma variedade de videoaulas, apostilas e
tutoriais de projetos que podem ser utilizadas como suporte para o desenvolvimento das
atividades teóricas e práticas. Serão utilizados recursos de multimídia, atividades em
laboratório de informática e ferramentas computacionais e de simulação.
Recursos
Sala de informática com computadores e acesso a internet; datashow; quadro
branco/marcador/apagador; caderno, caneta, lápis e borracha; softwares livres e plataformas.
Avaliação
A avaliação da UCE será realizada durante todo o processo considerando a assiduidade, os

trabalhos colaborativos e a participação nas atividades, por meio dos seguintes
instrumentos de avaliação: provas escritas, projetos, trabalhos, relatórios e trabalhos,
realizada ao longo de todo o desenvolvimento da aula e resolução do exercício/exemplo.
Referências
Silvia, Samantha Pinto da. O uso da lógica de programação para a educação matemática
no ensino médio: experiências com o Scratch. Pelotas, 2016. Disponível em:
<http://repositorio.ufpel.edu.br:8080/bitstream/prefix/2891/2/Samantha%20Pinto%20da%20Sil
va_Produto%20da%20Dissertacao.pdf> Acesso em: 06 de novembro de 2022.
Plataforma online do Scracth: http://www.scratchbrasil.net.br/
Lopes, Vitor de Carvalho Melo; Lima Junior, Jucimar de Souza. Reorganizado e adaptado por:
Martinelli, Suéllen Rodolfo. Tutorial de Lógica Básica no Scratch. Disponível em
<https://padlet-
uploads.storage.googleapis.com/69751551/c73f93969d480738af1e8923b59e1660f46f2055/3f
6c33dab591c94c2a929b932d8ba5a3.pdf> Acesso em: 06 de novembro de 2022.

Referências
Curso online - Fundação Bradesco: Introdução ao Scratch: Linguagem de Programação na

Computação Criativa. Disponível em <https://www.ev.org.br/cursos/introducao-ao-scratch-
linguagem-de-programacao-na-computacao-criativa> Acesso em: 06 de novembro de 2022.
Silvia, Samantha Pinto da. O uso da lógica de programação para a educação matemática
no ensino médio: experiências com o Scratch. Pelotas, 2016. Disponível em:
<http://repositorio.ufpel.edu.br:8080/bitstream/prefix/2891/2/Samantha%20Pinto%20da%20Sil
va_Produto%20da%20Dissertacao.pdf> Acesso em: 06 de novembro de 2022.
Plataforma online do Scracth: http://www.scratchbrasil.net.br/
Lopes, Vitor de Carvalho Melo; Lima Junior, Jucimar de Souza. Reorganizado e adaptado por:
Martinelli, Suéllen Rodolfo. Tutorial de Lógica Básica no Scratch. Disponível em
<https://padlet-
uploads.storage.googleapis.com/69751551/c73f93969d480738af1e8923b59e1660f46f2055/3f
6c33dab591c94c2a929b932d8ba5a3.pdf> Acesso em: 06 de novembro de 2022.
Curso online - Fundação Bradesco: Introdução ao Scratch: Linguagem de Programação na
Computação Criativa. Disponível em <https://www.ev.org.br/cursos/introducao-ao-scratch-
linguagem-de-programacao-na-computacao-criativa> Acesso em: 06 de novembro de 2022.
Michel Figueiredo de Souza; Christine Sertã Costa. SCRATCH: Guia Prático para aplicação na
Educação Básica. 1. ed. - Rio de Janeiro: Imperial editora, 2018. Disponível em
<https://educapes.capes.gov.br/bitstream/capes/573206/2/Caderno%20Atividades%20Scratch.
pdf> Acesso em: 06 de novembro de 2022.
SILVA, Daniele Pereira da; CARVALHO, Lorrene Andrade Lima de; SOUSA, Luiz Fernando Rosalba
Telles de. Jogos matemáticos no programa Scratch: uma abordagem para o 7º ano do Ensino
Fundamental. Revista Educação Pública, Rio de Janeiro, v. 22, nº 30, 16 de agosto de 2022.
Disponível em: <https://educacaopublica.cecierj.edu.br/artigos/22/30/jogos-matematicos-no-
programa-scratch-uma-abordagem-para-o-7-ano-do-ensino-fundamental>. Acesso em: 07 de
novembro de 2022.

125
Eletivas
Eletivas
ÁREA DE
CIÊNCIAS
HUMANAS
E SOCIAIS
APLICADAS
UCE
Eletivas
Eletivas
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas

A área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas tem
como foco promover estudos acerca do ser humano e a sua
interação com a sociedade, propondo através dos diferentes
componentes, que formam a área, investigar a ação do
homem no mundo e os fenômenos sociais decorrentes dela,
através de uma abordagem, que compreenda diferentes
aspectos teórico e prático, sejam eles objetivos e subjetivos
nessa produção do conhecimento.
COMPONENTE
CURRICULAR
UCECHSA 001 Entre o Direito e a Justiça Filosofia
UCECHSA 002 Indígena trabalhando na cidade? Filosofia
UCECHSA 003 Trabalho e Migração no contexto amazônico Sociologia
Sociologia e/ou
UCECHSA 004 Diálogo, Debate e Negociação
Filosofia
UCECHSA 005 Informação e (Des)informação História
UCECHSA 006 Jornalismo, Imprensa e Democracia História
Histórias e Memórias das mulheres operárias da Zona

UCECHSA 007 História
Franca de Manaus
UCECHSA 008 Zona Franca de Manaus: Desafios e Perspectivas Geografia
UCECHSA 009 Agronegócio no Amazonas Geografia
127
Eletivas

CÓDIGO: UCECHSA 001 Área do Conhecimento
Entre o Direito e a Justiça Componente Curricular

Filosofia
Adonias Calebe de Moraes / Bianca Ferreira Mesquita dos Santos 3ª
A Eletiva tem como finalidade propor reflexões sobre a relação entre o Direito e a Justiça, a
partir de análises teóricas e práticas acerca dos conceitos de moral, ética, leis e do que é ou
não justo, incentivando os(as) estudantes a exercerem a empatia e desenvolverem processos
de autocrítica a respeito das próprias ações e como elas reverberam na coletividade, para que
possam participar da vida em sociedade de uma forma mais consciente e crítica. A Eletiva
possibilita a investigação sobre a relação de fatores externos com as tomadas de decisão e
estruturação dos espaços de poder, visando compreender a organização social como fator que
permeia as decisões e os processos de formação de opinião e julgamento. Ainda, promove
habilidades e comportamentos essenciais para a compreensão e convivência nos espaços
sociais, em especial a necessidade de aprender a dialogar no espaço público e a importância
de construir argumentos fundamentados para a defesa de suas posições com autonomia.
Objetivo Geral
Compreender conceitos de direito, justiça e suas formas de manifestação com os princípios da
administração pública, o “jeitinho brasileiro” e casos de corrupção.
Discutir como as nossas ações estão interligadas com os conceitos de moral, ética e justiça;
Interpretar as formas de manifestação do Direito e da Justiça em contextos distintos;
Articular os conceitos de democracia, liberdade de expressão, engajamento e participação
coletiva para construção de uma sociedade mais justa e igualitária para todos e todas;
Apreciar de maneira crítica as informações e notícias apresentadas pela mídia, através de
uma visão ampla e sistêmica das camadas sociais;
Valorizar o autoconhecimento e autocrítica através de conversas sobre ações e atitudes
individuais e coletivas do cotidiano.


responsabilidade.

Competência 5 - Identificar e combater as diversas formas de injustiça, preconceito e
violência, adotando princípios éticos, democráticos, inclusivos e solidários, e respeitando os
Direitos Humanos.
Competência 6 - Participar do debate público de forma crítica, respeitando diferentes
posições e fazendo escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida,
com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
Eixos Estruturantes


(EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar e analisar dados, fatos e evidências com
curiosidade, atenção, criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de tecnologias digitais.
(EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios científicos, éticos e estéticos, utilizando

dados, fatos e evidências para respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por meio de
afirmações claras, ordenadas, coerentes e compreensíveis, sempre respeitando valores
universais, como liberdade, democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e
sustentabilidade.
(EMIFCG03) Utilizar informações, conhecimentos e ideias resultantes de investigações

científicas para criar ou propor soluções para problemas diversos.
(EMIFCHS01) Investigar e analisar situações problema envolvendo temas e processos de

natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local,
regional, nacional e/ou global, considerando dados e informações disponíveis em diferentes
mídias.
(EMIFCHS02) Levantar e testar hipóteses sobre temas e processos de natureza histórica,
social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou
global, contextualizando os conhecimentos em sua realidade local e utilizando procedimentos
e linguagens adequados à investigação científica.

(EMIFCHS03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica,

exploratória, de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre temas e
processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito
local, regional, nacional e/ou global, identificando os diversos pontos de vista e posicionando-
se mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na
pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias.
Processos Criativos
linguagens, mídias e plataformas, analógicas e digitais, com confiança e coragem, assegurando
(EMIFCHSA06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para

problemas reais relacionados a temas e processos de natureza histórica, social, econômica,
filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ ou global.

identificando e incorporando valores importantes para si e para o coletivo que assegurem a

com empatia, flexibilidade e resiliência para promover o diálogo, a colaboração, a mediação e
resolução de conflitos, o combate ao preconceito e a valorização da diversidade.
(EMIFCG09) Participar ativamente da proposição, implementação e avaliação de solução para

problemas socioculturais e/ou ambientais em nível local, regional, nacional e/ou global,
corresponsabilizando-se pela realização de ações e projetos voltados ao bem comum.
UNIDADE TEMÁTICA 1: A moral no Direito
Moral, ética, leis e justiça: Este objeto tem a finalidade de analisar os conceitos de moral,
ética, justiça e lei, visando compreender como eles se manifestam na prática, influenciam e
moldam muitas das decisões do convívio social. Desse modo, busca demonstrar a relação
entre esses quatro elementos desde o conceito até a forma que interagem entre si.

UNIDADE TEMÁTICA 1: A moral no Direito
Concepções do direito: Este objeto tem como objetivo o estudo do conceito de Direito, a
partir de correntes clássicas como o jusnaturalismo e juspositivismo. Ainda, busca-se
promover diálogos com os(as) estudantes para que compreendam a aplicabilidade de
diferentes perspectivas de direito e justiça em modelos distintos de sociedade enquanto
contratos sociais.
Conquista dos direitos e sua relação com a ideia de justiça e equidade: Este objeto tem a
finalidade de promover estudos sobre avanços e conquistas de direitos para grupos
minoritários, bem como propor diálogos e reflexões acerca da compreensão da justiça
social e sua aplicabilidade, a partir das distinções entre igualdade e equidade. Além disso,
apresenta como os marcadores sociais de diferença se manifestam na sociedade, em um
contraste ao perfil homogêneo nos espaços de poder ante a pluralidade existente na
sociedade. Dessa forma, objetiva-se que os(as) estudantes associem a importância de
políticas de inclusão e diversidade para representação de distintos grupos sociais.
UNIDADE TEMÁTICA 2: A moral na Administração Pública

Discussão crítica do "Jeitinho brasileiro", cultura de conformidade ou não às leis: Este
objeto propõe a realização de debates acerca da noção de “jeitinho brasileiro” - tanto do
viés negativo, quanto positivo, sua origem, como ele se manifesta no cotidiano, através das
pequenas corrupções do dia a dia e como isso reflete na sociedade e na descredibilidade
dos governantes. Ainda, no decorrer das aulas, pauta-se a importância da democracia no
combate à corrupção e a valorização da participação popular na fiscalização do campo
público e político.
Direito administrativo (Princípios da administração pública e corrupção): Este objeto visa
instrumentalizar o(a) estudante para compreender a relação entre os princípios da
administração pública, previstos no artigo 37 da Constituição, com os principais casos de
corrupção noticiados nos meios de comunicação, bem como viabilizar reflexões sobre os
impactos na sociedade.
A Eletiva está pautada no uso de metodologias ativas que objetivam estimular nos(as)
estudantes um maior engajamento e participação nas aulas, visando desenvolver as
habilidades necessárias para o convívio em sociedade e exercício da cidadania. Assim, a Eletiva
adota, além de metodologias que trabalhem o lado reflexivo e crítico dos(as) estudantes,
práticas ligadas ao mundo jovem, como jogos, dinâmicas, desafios, quizzes e estudos de casos
instigantes, a fim de desenvolver a capacidade de identificação e resolução de situações
problema de maneira colaborativa. Além disso, busca-se realizar debates e rodas de conversa
com o intuito de desenvolver a argumentação e capacidade de defender os seus pontos de
vista de maneira devidamente embasada, priorizando o trabalho em grupo e respeito às
opiniões diversas.

Culminância: Como resultado final deste objeto, os(as) estudantes produzirão, em grupos, um
podcast, com cinco episódios que tratem de cada um dos subtemas estudados ao longo do
objeto, de modo que cada grupo fique responsável por um subtema. Para apoiar a produção
final do podcast, em cada aula será feita a proposta final de registro dos principais
aprendizados obtidos. Além disso, para divulgação do projeto com toda a comunidade escolar,
sugere-se que seja feito um evento de lançamento, em que os(as) estudantes terão
oportunidade de compartilhar os seus aprendizados e conversar com outras pessoas sobre os
assuntos tratados no podcast. Por fim, caso não seja possível a produção do podcast, sugere-
se que se organize um Feirão de Conhecimento, em que os(as) estudantes exponham os
conhecimentos obtidos durante as aulas e realizem debates sobre as reflexões realizadas
durante o semestre - os debates poderão ser feitos com a participação da comunidade
escolar.
Recursos
Básico: papel (ideal um caderno por estudante), material impresso, canetas, cartolina, cola
e giz ou pincel.
vídeos e de músicas; acesso à internet para a preparação de aulas; livros.
Para o estudante: computador e/ou celular com acesso à internet (especialmente para
realizar o projeto final).
Avaliação
As avaliações serão essencialmente processuais, não excluindo a possibilidade de fazer

avaliações diagnósticas na apresentação dos temas, por meio de técnicas de brainstorming
e diálogos, a fim de sondar os conhecimentos prévios dos(as) estudantes. A avaliação final
da Eletiva observará a aplicação dos conhecimentos adquiridos no decorrer das aulas e a
capacidade de dialogar os conceitos estudados com a realidade na qual o(a) estudante está
inserido. Poderão ser utilizados os seguintes instrumentos de avaliação: provas escritas,
projetos, trabalhos, relatórios e trabalhos.
Referências
CAMARGO, Fausto; DAROS, Thuinie. A sala de aula inovadora: estratégias pedagógicas
para fomentar o aprendizado ativo [recurso eletrônico]. Porto Alegre: Penso, 2018. e-
PUB;
Penso, 2017.
LEMOV, Doug. Aula Nota 10: 62 técnicas para melhorar a gestão da sala de aula. 2ª ed.

132
Eletiva

Indígena trabalhando na cidade? Componente Curricular

Filosofia
Josildo Severino de Oliveira / Raphael Xavier Barbosa 3ª
As causas da migração indígena para as cidades. O indígena no cotidiano urbano. As
dificuldades e preconceitos sofridos pelos indígenas. A educação escolar indígena na cidade. O
mercado de trabalho formal e a inserção do indígena. A atividade informal de trabalho como
forma de sobrevivência do indígena na cidade.
Objetivo Geral
Compreender os desafios presentes no processo de inserção da população indígena no
mercado de trabalho nas cidades Amazônicas.
Entender as transformações sociais presentes na vida dos indígenas nas cidades.
Discutir possíveis soluções para a inserção do indígena no mercado de trabalho formal.
Analisar as causas da migração indígena das aldeias para as cidades.

Objetivo 8 - Promover o crescimento econômico sustentado, inclusivo e sustentável, emprego
pleno e produtivo e trabalho decente para todas e todos.
Objetivo 10 - Reduzir a desigualdade dentro dos países e entre eles.

culturais, apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as
Competência Geral da Educação Básica 9 - Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de
qualquer natureza.

133
Direitos Humanos.
Competência 06. Participar do debate público de forma crítica, respeitando diferentes
posições. Além disso, fazendo escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de
vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
Eixos Estruturantes

(EMIFCHSA01) Investigar e analisar situações-problema envolvendo temas e processos de
natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional,
nacional e/ou global, considerando dados e informações disponíveis em diferentes mídias.
(EMIFCHSA02) Levantar e testar hipóteses sobre temas e processos de natureza histórica,
Mediação e Intervenção Sociocultural:
(EMIFCHSA07) Identificar e explicar situações em que ocorram conflitos, desequilíbrios e
ameaças a grupos sociais, à diversidade de modos de vida, às diferentes identidades culturais
e ao meio ambiente, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, com base em fenômenos
relacionados às Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.
(EMIFCHSA09) Propor e testar estratégias de mediação e intervenção para resolver problemas
de natureza sociocultural e de natureza ambiental, em âmbito local, regional, nacional e/ou
global, relacionados às Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.
UNIDADE TEMÁTICA 1: O indígena na cidade

Por que o indígena deixa a aldeia?
Dificuldades e preconceitos sofridos na cidade.
A educação escolar indígena na cidade
UNIDADE TEMÁTICA 2: indígena no mercado de trabalho urbano

Dificuldade do indígena de inserção no mercado de trabalho formal na cidade.
O indígena e o trabalho informal como forma de sobrevivência.
Questões sociais e o indígena nas cidades.

- Roda de conversa introdutória à temática: Os indígenas no séc. XXI (levantamento dos
conhecimentos prévios dos estudantes);
- Mapa mental com o tema: O deslocamento do indígena para o meio urbano.
- Mapa mental com o tema: O mercado de trabalho para os indígenas na cidade;
- Discussão do tema: Preconceitos contra os indígenas na cidade.
- Painel de reportagens. Elaboração de painel com matérias de jornais, revistas, blogs, outros,
a respeito dos problemas enfrentados pelos indígenas, de ordem social (saúde, educação,
habitação), ambiental (invasão de suas terras para exploração de madeira, exploração de
minerais, queimadas, pesca). Sugestão: atividade em grupo com apresentação.
Recursos

Celular.
Avaliação
A avaliação deve ter caráter diagnóstico, formativo, contínuo e cumulativo, possibilitando a

construção de um conhecimento filosófico e ético de forma conjunta entre estudantes e
professores.
Apresentam-se como sugestões de avaliação para esta UCA: participação e interação do
estudante durante as Rodas de Conversa. Exercício escrito. Participação na elaboração e
apresentação dos Mapas Mentais. Elaboração de Relatório de trabalho de campo.
Autoavaliação.
Os resultados das avaliações realizadas devem ser registradas em relatórios e/ou portfólios
conforme orientações sinalizadas nos Critérios de Avaliação da Aprendizagem e
Aproveitamento de Estudo, disponíveis na página 448 da Proposta Curricular e Pedagógica
para o Ensino Médio.
É importante enfatizar que no documento mencionado acima têm-se as orientações para
elaboração de rubricas com vista no processo avaliativo que poderão ser alinhadas às
dimensões do conhecimento: saber sobre, saber fazer, saber ser e conviver
Referências
BAINES, S. G. As chamadas “aldeias urbanas” ou índios na cidade. Brasil Indígena,

Fundação Nacional do Índio, v. 7, p. 15-17, 01 dez. 2001.
BARBIERI, S. R. J. Os direitos constitucionais dos índios e o direito à diferença, face ao
princípio da dignidade da pessoa humana. Coimbra: Almedina, 2008.

135
Referências
COMISSÃO PRÓ-ÍNDIO DE SÃO PAULO. A cidade como local de afirmação dos direitos
indígenas. São Paulo/SP: Centro Gaspar Garcia de Direitos Humanos, 2013.
LIMA FILHO, F. das C. Contrato de trabalho dos indígenas: requisitos, validade e eficácia.
Revista Jurídica Unigran, Dourados, v. 10, n. 19, p. 183-188, jan./jul. 2008.
LIMA, A. C. de S.; HOFFMAN, M. B. Universidade e Povos Indígenas no Brasil. Desafios quanto
ao reconhecimento dos conhecimentos indígenas e para uma educação superior
universal e diferenciada de qualidade. In: Desafios para a Educação Superior para os
povos indígenas no Brasil. Políticas públicas de ação afirmativa e direitos culturais
diferenciados. Rio de Janeiro: Museu Nacional-LACED/Trilhas de conhecimentos, 2007.
MACHADO, J. L. O trabalhador indígena e o direito à diferença: O caminho para um
novo paradigma antropológico no direito laboral. Revista dos Tribunais Regionais do
Trabalho da 3ª Região, Belo Horizonte, v.53, n.83, p.269-283, jan./jun.2011.
OIT. Convenção n° 169 sobre povos indígenas e tribais e Resolução referente à ação da
OIT. Organização Internacional do Trabalho. Brasília: OIT, 2011. PAOLI, Maria Célia Pinheiro
Machado. O sentido histórico da noção de cidadania no Brasil: onde ficam os índios? In: O
Índio e a cidadania. São Paulo: Brasiliense, 1983.
PEREIRA, M. C. Contrato de trabalho do indígena: requisitos e o respeito pela diferença.
Revista Eletrônica de Direito da Faculdade Estácio do Pará – Belém, v. 4, n. 5, Jun. 2017.
Disponível em: < http://revistasfap.com/ojs3/index.php/direito>. Acesso em 30 Out 2022
RANGEL, H. L; GALANTE, L; CARDOSO, C,F. A presença indígena nas cidades. VENTURI, G;
BOKANY, V. (orgs.). Indígenas no Brasil. São Paulo: Editora Fundação Perseu Abramo, 2013.
ROCHA, C. L. A. A Ação Afirmativa – O Conteúdo Democrático do Princípio da igualdade
Jurídica. In: Revista de Informação Legislativa, Brasília, a. 33, n. 131, 1996, p. 283-295.

Eletivas

Trabalho e Migração no contexto Componente Curricular
amazônico Sociologia
As migrações internas e externas para a Amazônia nos fins do séc. XIX e início do XX. A
exploração da borracha e a mão de obra nordestina. Os estrangeiros e a economia amazônica
pós-borracha. A mão de obra migrante para a Zona Franca de Manaus. Os refugiados haitianos
e venezuelanos nas cidades amazônicas. As migrações do séc. XXI.
Objetivo Geral
Compreender a importância dos migrantes internos e externos para o desenvolvimento da
economia e do trabalho na Amazônia.
Relacionar os processos migratórios na Amazônia com o desenvolvimento da economia e do
mercado de trabalho formal e informal na região.
Entender as causas das migrações internas e externas no Brasil, em especial para o
Amazônia no final do século XIX, XX e início do XXI.
Valorizar a mão de obra migrante e imigrante na sociedade amazonense.

Objetivo 16 - Promover sociedades pacíficas e inclusivas para o desenvolvimento sustentável,
proporcionar o acesso à justiça para todos e construir instituições eficazes, responsáveis e
inclusivas em todos os níveis.




Competência 01 - Analisar processos políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais nos
âmbitos local, regional, nacional e mundial em diferentes tempos, a partir da pluralidade de
procedimentos epistemológicos, científicos e tecnológicos, de modo a compreender e
posicionar-se criticamente em relação a eles, considerando diferentes pontos de vista e
tomando decisões baseadas em argumentos e fontes de natureza científica.
Competência 04 - Analisar as relações de produção, capital e trabalho em diferentes
territórios, contextos e culturas, discutindo o papel dessas relações na construção,
consolidação e transformação das sociedades.
Eixos Estruturantes

(EMIFCHSA03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica,
Processos Criativos
(EMIFCHSA05) Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos para resolver
filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global.


(EMIFCHSA08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas para propor ações individuais e/ou coletivas de
mediação e intervenção sobre problemas de natureza sociocultural e de natureza ambiental,
em âmbito local, regional, nacional e/ou global, baseadas no respeito às diferenças, na escuta,
na empatia e na responsabilidade socioambiental.
UNIDADE TEMÁTICA 1: As migrações para a Amazônia nos séculos XIX e XX

A chegada do nordestino como força de trabalho para os seringais;
A prosperidade das cidades de Manaus e Belém;
O destino dos migrantes no pós-borracha;
A chegada dos estrangeiros na Amazônia.
UNIDADE TEMÁTICA 2: As migrações e contribuições para a economia amazônica

no final do século XX e início do XXI
A mão de obra migrante para a Zona Franca de Manaus;
A expansão urbana da cidade de Manaus e os problemas infraestruturais;
As atividades informais nas cidades amazônicas;
Os refugiados haitianos e venezuelanos nas cidades amazônicas: causas e consequências
- Roda de conversa introdutória à temática das Migrações: levantamento dos conhecimentos
prévios dos estudantes;
- Mapa mental com o tema: A exploração da borracha na Amazônia;
- Mapa mental com o tema: O trabalho nos dias atuais na Zona Franca de Manaus;
- Discussão do tema: A participação do trabalho dos migrantes (interno e externo) no
desenvolvimento econômico das cidades amazônicas.
- Pesquisa de campo: sistematizar informações acerca do quantitativo de trabalhadores
migrantes existente na sua comunidade (Elaboração de Relatório e gráficos estatísticos).
- Discussão do tema: a chegada dos haitianos e venezuelanos nas cidades amazônicas: causas
e consequências.
- Entrevista direcionada com um migrante (brasileiro ou estrangeiro): as dificuldades de
adaptação ao novo lugar; colocação no mercado de trabalho (formal ou não); outras questões
pertinentes. A entrevista pode ser gravada ou escrita.

Recursos

Celular.
Avaliação
professores.
Apresentam-se como sugestões de avaliação para esta UCE:
Participação e interação do estudante durante as Rodas de Conversa acerca das
migrações para a Amazônia nos séculos XIX e XX
Exercício escrito;
Participação na elaboração e apresentação dos Mapas Mentais;
Elaboração de Relatório de trabalho de campo;
Autoavaliação.
Referências
ARAGÓN, L. E. Até onde vai a Amazônia e qual é a sua população? In ARAGÓN, Luis
Eduardo (org.). Populações da Pan-Amazônia Belém: UNESCO, 2005.
CENTRO DE MEMÓRIA DA AMAZÔNIA (CMA). Projeto Imigração. 2011. Disponível em:
http://www.ufpa.br/cma/imigracao/imigracao.html. Acesso em: 22 Out 2022.
CHEIN, F.; PROCÓPIO, I. V. As Cidades na Amazônia Legal: Diagnóstico, Desafios e
Oportunidades para Urbanização Sustentável. Amazônia 2030, 2022.
CUNHA, J. M. P. Retratos da Mobilidade Espacial no Brasil: Os censos demográficos
Como fonte de dados: Ver. Inter Mob. Hum/Brasília; 2012.
DEMASI, L. G. Italianos em Manaus. 2. ed. Manaus: Reggo, 2015.
EMMI, M. F. Fluxos migratórios internacionais para a Amazônia brasileira do final do
século XIX: o caso dos italianos. In: ARAGÓN, Luis E. (Org.). Migração Internacional na Pan-
Amazônia. Belém: NAEA, 2009. p. 263-279.
JAKOB, A. A. E. Aspectos da migração na Amazônia brasileira nos anos 2000. XXIX
Congresso Latinoamericano de sociologia. Anais. Santiago, Chile, 2013.
PINHEIRO, M. L. U. A cidade sobre os ombros: trabalho e conflito no porto de Manaus
(1889-1925). 2 ed. Manaus: EDUA, 2003, p.67-68.
MARTINE, G.; CAMARGO, L. Crescimento e distribuição da população brasileira. Revista
Brasileira de Estudos Populacionais, v1, nº 1/2 (1984): 99-143. bit.ly/35Ql9sp.
ROCHA, G. M. Aspectos recentes do crescimento e distribuição da população da
Amazônia Brasileira. In ARAGÓN, Luis Eduardo (org.). Populações da Pan-Amazônia Belém:
UNESCO, 2005.

Referências
SATHLER, D.; MONTE-MÓR, R. L.; CARVALHO, J. A. M. de; COSTA, A. A hierarquia urbana na

Amazônia. Revista Brasileira De Estudos De População, 27 n°2 (2010): 251–268
SCHIMITZ, A. A migração como expressão da questão social: um estudo a partir da
população atendida no núcleo de apoio à família – rodoviário. (Trabalho de conclusão
de Curso) Florianópolis:UFSC, 2009. Disponível em: <
http://tcc.bu.ufsc.br/Ssocial284117.pdf> Acesso em: 10 Out. 2022.
TELES, L. E. C. A história do trabalho no Amazonas: desafios atuais. Revista de Teoria da
História, Goiânia, v. 8, n. 2, p. 20-34, mar. 2014. ISSN 2175 - 5892. Disponível em:
https://www.revistas.ufg.br/teoria/article/view/28950. Acesso em: 22 Out. 2022.
TORRES, H. Migração e agricultura na fronteira: o caso da Amazônia Sul. Dissertação de
mestrado, CEDEPLAR/UFMG, 1990.

Eletiva

Diálogo, Debate e Negociação Componente Curricular

Sociologia e/ou Filosofia
Anna Paula Vivolo Lopes e Souza 3ª
A Eletiva busca fortalecer nos(as) estudantes processos-base de comunicação saudável e levar
a compreensão de que, quando articulados com intencionalidade, os diálogos, debates e
negociações estabelecem alicerces para a criação e manutenção de espaços democráticos.
Para isso, são mobilizados conceitos como: escuta ativa; comunicação não-violenta; reflexão,
estruturação e exposição de argumentos e mediação/negociação para resolução de conflitos,
propondo que os(as) estudantes pautem o embate saudável de ideias como um elemento
fundamental para a consolidação da democracia e compreendam que devemos nos
responsabilizar pela forma como nos colocamos em espaços de tomada de decisão para
exercermos efetivamente nossa cidadania. Ao final, os(as) estudantes construirão um coletivo
social que busca, a partir de técnicas de comunicação saudável, refletir sobre uma situação-
problema dentro da comunidade escolar e tomar uma ação prática para solucioná-la.
Objetivo Geral
Formar pessoas conscientes e hábeis à prática saudável, harmoniosa e produtiva do diálogo,
debate e da negociação, desenvolvendo cidadãos que interajam crítica e assertivamente e
busquem fortalecer espaços democráticos.
Exercitar práticas saudáveis de comunicação, como escuta ativa e comunicação não-violenta;
Valorizar diferentes visões de mundo como alicerce para uma sociedade democrática;
Fomentar a democracia a partir do entendimento de que a comunicação assertiva e
saudável é um exercício de responsabilidade cívica;
Aplicar habilidades de mediação e intervenção por meio de processos diversos de
comunicação objetivando a resolução de conflitos;
Desenvolver um coletivo social que busque resolver uma situação-problema e utilize
técnicas de comunicação saudável para mobilizar uma solução.


Competência Geral da Educação Básica 4 - Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou
seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.

Direitos Humanos.
posições e fazendo escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com
liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
Eixos Estruturantes

sustentabilidade.
Processos criativos:
filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ ou global.



(EMIFCHS09) Propor e testar estratégias de mediação e intervenção para resolver problemas
Empreendedorismo
(EMIFCHS10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados às Ciências
Humanas e Sociais Aplicadas podem ser utilizadas na concretização de projetos pessoais ou
produtivos, em âmbito local, regional, nacional e/ ou global, considerando as diversas
tecnologias disponíveis, os impactos socioambientais, os direitos humanos e a promoção da
cidadania.
UNIDADE TEMÁTICA 1: Respeitando as opiniões diferentes

Conhecendo práticas de escuta ativa e comunicação não-violenta: Este objeto está
estruturado em dois elementos principais: a fala e a escuta. Desenvolvendo habilidades de
escutar ativamente e construir discursos não violentos, os(as) estudantes serão capazes de
identificar e gerenciar suas emoções e necessidades durante diálogos, posicionando-se
empaticamente e com respeito à fala de uma ou mais pessoas.
Dialogando por meio de boas práticas de comunicação: Neste objeto, os(as) estudantes
compreenderão que problemas individuais são também entendidos em uma escala maior,
denominados problemas sociais. Propõe-se que eles(as) observem situações onde esses
problemas sociais se aplicam, sem colocar qualquer juízo de valor ou avaliação, fazendo o
uso de práticas assertivas de comunicação, como a paráfrase e perguntas de checagem.
Diversidade de opiniões: O objeto se pauta na diferenciação da liberdade de expressão e
discurso de ódio, propondo a discussão sobre os reflexos da polarização de ideias na
democracia. Serão mobilizados os tipos de discriminação por trás de discursos de ódio
presentes nas redes sociais e em falas cotidianas, bem como os impactos das opiniões
polarizadas em uma sociedade democrática.
UNIDADE TEMÁTICA 2: Mediação de conflitos
Praticando debates construtivos: Neste objeto, foca-se que o(a) estudante aprenda a
estruturar coerentemente um debate, construindo argumentos embasados em fontes
verificadas e refletindo criticamente durante a construção de argumentos. Os debates
propostos terão como temáticas: a cultura do cancelamento, a desinformação e a
polarização de ideias, a manipulação em massa e a influência dos algoritmos das redes
sociais no comportamento humano.

UNIDADE TEMÁTICA 2: Mediação de conflitos
Mediando conflitos, negociando soluções: O penúltimo objeto tem o intuito de identificar o
que é um conflito, investigar suas causas e propor formas de enfrentamento, respaldado
na técnica da escalada para cessar um conflito. O objeto também mobiliza as variáveis
(poder, tempo e informação) e as etapas de uma negociação (preparação e planejamento;
definição de regras básicas;esclarecimentos e justificativas; barganha e resolução de
problemas; encerramento e implementação).
A Eletiva está pautada no uso de metodologias como: trabalho em equipe, expressão em

público, autorreflexão, práticas circulares e atividades ligadas à análise das emoções pessoais,
que objetivam desenvolver as habilidades necessárias para o convívio em sociedade e
exercício da cidadania. Também se utiliza práticas ativas ligadas ao mundo jovem, como
mímicas, desafios práticos, experimentos sociais e estudos de casos, a fim de desenvolver a
capacidade de identificação e resolução de conflitos. Além disso, busca-se simular processos
de diálogos, debates e negociações, com o intuito de sustentar posicionamentos que
fomentem o embate saudável e fundamentado de ideias.
Culminância: A proposta da culminância é que se construa um coletivo para intervir intencional
e proativamente na escola. Após escolhida a temática, os grupos deverão planejar e executar,
pelo menos, uma ação de intervenção social na escola que promova as ideias e pontos de vista
defendidos por cada coletivo. Ao final, para a divulgação do coletivo junto com a comunidade
escolar, sugere-se que seja realizado um evento de compartilhamento das ideias e ações de
cada coletivo, que pode ser por meio de uma apresentação oral em um formato de programa
de televisão ou através do incentivo de que os coletivos divulguem suas ações em programas
de rádios e TV locais.
Recursos
Básico: papel (ideal um caderno por estudante), textos e notícias impressas, livros, canetas,
cartolina, cola, revistas, jornais e giz ou pincel.
Complementar: Para o(a) Professor(a): acesso a computador ou projetor na sala de aula para a
exibição de vídeos e de músicas. Acesso à internet para a preparação de aulas. Para o(a)
estudante: computador e/ou celular com acesso à internet (especialmente, para realizar o
projeto final).
Avaliação
As avaliações serão, em sua maioria, formativas, não excluindo a possibilidade de fazer

avaliações diagnósticas escritas na apresentação dos temas e orais, por meio de técnicas de
chuvas de ideias e diálogos, a fim de sondar os conhecimentos prévios dos estudantes. Cada
plano de aula possui também evidências de aprendizagem, que são produtos ou momentos
específicos das aulas em que pode-se averiguar o cumprimento dos objetivos propostos. Estas
averiguações podem ser realizadas pelo(a)próprio(a) Professor(a) ao longo da aula ou pelos(as)
próprios(as) estudantes em exercícios de autoavaliação. A prática de arremate é um processo
avaliativo básico, no qual em todas as aulas os(as) estudantes realizarão reflexões e
sistematizações sobre o conteúdo aprendido.

Avaliação
A avaliação final da Eletiva observará a aplicação das habilidades de diálogo, debate e

negociação adquiridos no decorrer das aulas e a capacidade do(a) estudante se comunicar
de forma respeitosa, assertiva e colaborativa sobre as temáticas determinadas pelo
coletivo criado e durante o planejamento e a realização das ações de intervenção.
Referências
Metodologia
PUB;
Penso, 2017;
Conhecendo práticas de escuta ativa e comunicação não-violenta

BRANCHER, Leoberto. Guia de práticas circulares no coração da esperança. Núcleo de
Justiça Restaurativa. Escola da Magistratura da AJURIS, 2014.
ROSENBERG, Marshall B. Comunicação não-violenta: técnicas para aprimorar
relacionamentos pessoais e profissionais. São Paulo: Ágora, 2006.

Eletivas

Informação e (Des)informação
História
Amanda Lopes Santiago / Beatriz Triesse Gonzalez 3ª
A Eletiva trabalhará conteúdos para compreensão de temáticas que envolvem os canais de
informação, a investigação e checagem de fatos, e o conceito de pós-verdade, tais como: as
principais ferramentas de veiculação das informações, os processos de checagem das
informações, como funcionam as bolhas digitais, o reconhecimento de como os valores
pessoais podem afetar na maneira que os(as) estudantes assimilam as informações recebidas,
identificando os apelos emocionais e crenças que muitas vezes são utilizados para manipular e
desinformar em massa, e instigar o debate sobre as consequências que essa desinformação
têm para o convívio político e social.
Objetivo Geral
Desenvolver o pensamento e a leitura crítica de informações recebidas e compartilhadas, a fim
de alcançar relações sociais mais democráticas, justas e conscientes.
Compreender a intencionalidade dos formatos e representações das informações que
recebemos;
Avaliar a confiabilidade da fonte das informações veiculadas em diferentes mídias;
Capacitar os(as) estudantes a identificar viéses, assim como condutas que promovem a
discriminação e a violência presentes nas informações veiculadas em massa, e formular
posicionamentos que desconstruam esses discursos e práticas;
Diferenciar os conceitos de informação e de desinformação;
Fomentar o pensamento autônomo e reflexivo, a partir de ferramentas que ajudem os
jovens a reconhecer a complexidade do mundo desde uma perspectiva ampla, a usar
diversas fontes de informação e a gerar argumentos fundamentados;
Contribuir com um processo de aprendizagem escolar baseado na formação cuidadosa e
reflexiva do estudante como cidadão responsável e que participe com consciência nas
relações também no universo digital.



diferentes áreas.

Direitos Humanos.
Eixos Estruturantes

sustentabilidade.

Processos criativos:
(EMIFCG05) Questionar, modificar e adaptar ideias existentes e criar propostas, obras ou
soluções criativas, originais ou inovadoras, avaliando e assumindo riscos para lidar com as
incertezas e colocá-las em prática.
(EMIFCHSA04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e
reflexão crítica sobre temas e processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica,
política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global.

Empreendedorismo
(EMIFCG11) Utilizar estratégias de planejamento, organização e empreendedorismo para
estabelecer e adaptar metas, identificar caminhos, mobilizar apoios e recursos, para realizar
projetos pessoais e produtivos com foco, persistência e efetividade.
Unidade Temática 1: Construindo a informação

Canais de informação: O primeiro objeto está desenhado para trabalhar com os(as)
estudantes os conceitos relacionados com a elaboração das informações de forma popular
ou nos centros de pesquisa do Brasil e quais as principais ferramentas de veiculação das
informações até chegar em nós.
Investigação e checagem de informação: Este objeto está proposto para desenvolver
nos(as) estudantes o senso crítico e ferramentas de verificação de informações, além de
estimular a conscientização para o compartilhamento de informações e compreender a
influência e intencionalidade do financiamento das desinformações na democracia
brasileira.
Bolhas informacionais: Este objeto está estruturado para desenvolver a criticidade na
análise de informações recebidas a partir do entendimento da manipulação feita pelos
algoritmos e o funcionamento das redes sociais e impulsionamentos. Também serão
desenvolvidas com os(as) estudantes as reflexões sobre a alienação que as bolhas podem
causar na nossa consciência política e o impacto que a formação dessas bolhas pode ter
nas relações sociais.

Unidade Temática 2: Como tratar a desinformação
Pós verdade: Este objeto está desenhado para buscar o reconhecimento dos valores
pessoais e como esses valores podem afetar na forma que os(as) estudantes analisam as
informações que recebem, verificando apelos emocionais e crenças que, muitas vezes, são
associadas à manipulação das desinformações em massa, além de instigar o debate sobre
as consequências que essa desinformação têm para o convívio político e social.
A aprendizagem prática é um importante aspecto da assimilação de conhecimentos no século

XXI, por isso, a Eletiva adota metodologias ativas que buscam estimular a participação, a
investigação e o pensamento reflexivo dos(as) estudantes, utilizando recursos, tais como: a
leitura de textos, análise de imagens, verificação de notícias, reflexão sobre vídeos, rodas de
conversa e discussão em grupos, estudos de caso, jogos educativos, debates na sala de aula,
atividades de investigação e pesquisa.
Culminância: Para a culminância da eletiva, com a proposta de trabalhar o eixo estruturante
processos criativos, os(as) estudantes devem criar uma agência de verificação de fatos para
reportar à comunidade as desinformações e fomentar o exercício da verificação de fatos
enquanto responsabilidade individual e coletiva.
Recursos
Básico: papel (ideal um caderno por estudante), textos e notícias impressas, canetas, cartolina,
cola, revistas, jornais e giz ou pincel.
vídeos e de músicas; acesso à internet para a preparação de aulas; livros.
Para o estudante: computador e/ou celular com acesso à internet (especialmente para realizar
o projeto final).
Avaliação
A avaliação da eletiva será feita de forma processual e formativa, coletando as evidências de

aprendizagem a partir do engajamento e da entrega da atividade proposta de cada aula. A
avaliação final da eletiva será a elaboração do plano de ação da agência de verificação de fatos
e a verificação efetiva de informações veiculadas na comunidade escolar.
Referências
ADORNO, Guilherme; DA SILVEIRA, Juliana. Pós-verdade e fake news: equívocos do político

na materialidade digital. 2018.
CAMARGO, Fausto; DAROS, Thuinie. A sala de aula inovadora-estratégias pedagógicas
para fomentar o aprendizado ativo. Penso Editora, 2018.

Referências
DELMAZO, Caroline; VALENTE, Jonas CL. Fake news nas redes sociais online: propagação e
reações à desinformação em busca de cliques. Media & Jornalismo, v. 18, n. 32, p. 155-169,
2018.
DUNKER, Christian et al. Ética e pós-verdade. Editora Dublinense, 2018.
LIMA, Rafaela. Mídias comunitárias, juventude e cidadania. Associação Imagem
Comunitária, 2007.
RUSSELL, Michael K.; AIRASIAN, Peter W. Avaliação em Sala de Aula: Conceitos e
Aplicações. AMGH Editora, 2014.
SANTAELLA, Lucia. A pós-verdade é verdadeira ou falsa?. Editora estação das letras e cores,
2018.
SPINELLI, Egle Müller; DE ALMEIDA SANTOS, Jéssica. JORNALISMO NA ERA DA PÓS-VERDADE:
fact-checking como ferramenta de combate às fake news. Revista Observatório, v. 4, n. 3,
p. 759-782, 2018.
WILSON, Carolyn et al. Alfabetização midiática e informacional: currículo para formação
de professores. Brasília: UNESCO, UFTM, 2013. Disponível em:
<https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000216099>. Acesso em: 20 out. 2020.

Eletiva

Jornalismo, Imprensa e Componente Curricular
Democracia História
Amanda Lopes Santiago / Beatriz Triesse Gonzalez 3ª
A A Eletiva trabalhará temáticas como o surgimento da imprensa no Brasil, os veículos de

comunicação e informação existentes, seus potenciais de alcance, leitura crítica de notícias e
informações, os métodos jornalísticos, mecanismos para a construção de notícias e o seu
potencial como ferramenta de monitoramento e fiscalização da gestão pública, auxiliando
os(as) estudantes na compreensão das mídias e da informação para os discursos democráticos
e a participação social, sustentando a confiança cívica entre cidadãos numa democracia, tais
como a capacidade de se colocar no lugar do outro e a importância de construir argumentos
fundamentados para a defesa de suas posições com autonomia, tendo em vista a avaliação da
produção da informação.
Objetivo Geral
analisar os procedimentos e o propósito do jornalismo, bem como seu papel no fortalecimento

da democracia e relações sociais.
Compreender o processo e funções de produção jornalística e midiática;

Identificar as condições para que as mídias e outros provedores de informação cumpram
suas funções;
Entender os conceitos centrais usados pelas mídias e outros provedores de informação
quanto ao acesso à informação, ao conhecimento e à participação em processos
democráticos;
Promover a leitura crítica de notícias e o uso de diferentes mídias de informação;
Aplicar a investigação jornalística como ferramenta de compreensão das relações sociais e
políticas;

Fomentar o pensamento autônomo e reflexivo, a partir de ferramentas que ajudem os
jovens a reconhecer a complexidade do mundo desde uma perspectiva ampla, a usar
diversas fontes de informação e a gerar argumentos fundamentados;
Produzir informação de qualidade para a comunidade escolar;
Desenvolver cidadãos que interajam criticamente com as mídias e outros provedores de
informação.


diferentes áreas.

Direitos Humanos.
Eixos Estruturantes

(EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar e analisar dados, fatos e evidências com
curiosidade, atenção, criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de tecnologias digitais.

153
sustentabilidade.
(EMIFCG03) Utilizar informações, conhecimentos e ideias resultantes de investigações
científicas para criar ou propor soluções para problemas diversos.
(EMIFCHS01) Investigar e analisar situações problema envolvendo temas e processos de
natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional,
nacional e/ou global, considerando dados e informações disponíveis em diferentes mídias.
Processos criativos
(EMIFCHS04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e

Empreendedorismo
UNIDADE TEMÁTICA 1: A história da imprensa no Brasil

Imprensa: Este objeto está desenhado para trabalhar com os(as) estudantes o surgimento
da imprensa no Brasil e no mundo, sua função, quem são os agentes por trás da imprensa,
o significado e importância da liberdade de imprensa e como o posicionamento das mídias
podem influenciar a sociedade.
Veículos de comunicação e informação: Este objeto está desenhado para desenvolver com
os(as) estudantes os conceitos e aplicações dos diferentes veículos de comunicação,
inclusive os veículos populares e alternativos, buscando conhecer também os principais
veículos locais de comunicação.

UNIDADE TEMÁTICA 1: A história da imprensa no Brasil
Fontes de informação: Este objeto está desenhado para explorar com os(as) estudantes as
diferentes fontes de informação e as regras sobre verificação e confiabilidade de
informações veiculadas por diferentes meios, além de analisar e diferenciar os gêneros
textuais presentes na emissão e recepção de informação.
UNIDADE TEMÁTICA 2: Ética no jornalismo

Jornalismo e democracia: Este objeto reunirá conceitos e temas que relacionam o acesso e
o direito às informações, os canais de informação de governos e o papel do jornalismo e
dos diferentes veículos como ferramenta de monitoramento e fiscalização da gestão
pública.
Método jornalístico: Este objeto está desenhado para trabalhar os pressupostos éticos do
jornalismo e como ocorre a produção da informação para veiculação em diferentes
formatos até sua divulgação, analisando e diferenciando os elementos para a construção
da informação.
A aprendizagem prática é um importante aspecto da assimilação de conhecimentos no século
XXI. Por isso, a Eletiva adota metodologias ativas que buscam estimular a participação, a
investigação e o pensamento reflexivo dos(as) estudantes, utilizando recursos tais como a
leitura de textos, análise imagens, construção e verificação de notícias, produção de textos
jornalísticos, reflexão sobre vídeos, rodas de conversa e discussão em grupos, estudos de
caso, jogos educativos, debates na sala de aula, atividades de investigação e pesquisa,
buscando desenvolver habilidades de análise, investigação, identificação e resolução de
situações problemas em um ambiente cooperativo.
Culminância: Os(As) estudantes irão produzir uma notícia, desde a seleção de pauta até a
divulgação para a comunidade escolar, utilizando os veículos e os formatos que melhor se
adequarem ao contexto escolar, com o objetivo de trazer visibilidade e promover informação
confiável e contextualizada.
Recursos
projeto final).

Avaliação
A avaliação da Eletiva deve ser processual e formativa, prezando pela qualidade nas entregas
das atividades, e buscando coletar evidências de aprendizagem através da observação da
participação e envolvimento dos(as) estudantes nas aulas e debates propostos.
Poderão ser utilizados os seguintes instrumentos de avaliação: provas escritas, projetos,
trabalhos, relatórios e trabalhos.
Referências
CAMARGO, Fausto; DAROS, Thuinie. A sala de aula inovadora-estratégias pedagógicas para
fomentar o aprendizado ativo. Penso Editora, 2018.
DEUZE, Mark. O jornalismo e os novos meios de comunicação social. Comunicação e
Sociedade, v. 9, p. 15-37, 2006.
LIMA, Rafaela. Mídias comunitárias, juventude e cidadania. Associação Imagem Comunitária,
2007.
MARTINS, Ana Luiza; DE LUCA, Tânia Regina. História da imprensa no Brasil. Editora Contexto,
2010.
PERNISA JÚNIOR, Carlos; ALVES, Wedencley. Comunicação digital: jornalismo, narrativas,
estética. In: Comunicação digital: jornalismo, narrativas, estética. 2010. p. 115-115.
RIBEIRO, Ana Paula Goulart. Nelson Werneck Sodré e a história da imprensa no Brasil.
Intercom: Revista Brasileira de Ciências da Comunicação, v. 38, n. 2, p. 275-288, 2015.
RUSSELL, Michael K.; AIRASIAN, Peter W. Avaliação em Sala de Aula-: Conceitos e Aplicações.
AMGH Editora, 2014.
SOUSA, Jorge Pedro. Uma história breve do jornalismo no Ocidente. Jornalismo: história,
teoria e metodologia da pesquisa. Porto: Edições Universidade Fernando Pessoa, p. 12-93, 2008.
WILSON, Carolyn et al. Alfabetização midiática e informacional: currículo para formação de
professores. Brasília: UNESCO, UFTM, 2013. Disponível em:
<https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000216099>. Acesso em: 20 out. 2020.

156
Eletivas

Histórias e Memórias das mulheres
operárias da Zona Franca de Componente Curricular
Manaus HIstória

A mulher como sujeita e agente histórica. A Memória como fonte de pesquisa sobre a história
das mulheres. Trabalho e Emancipação Feminina. As Mulheres e as lutas operárias no Brasil
Republicano. Exploração, Violência e a luta feminista: O longo caminho para o reconhecimento
dos direitos trabalhistas das mulheres. Participação Feminina no Mundo do Trabalho no
Contexto Amazônico. A Mulher Operária no Pólo Industrial de Manaus. Desafios e Perspectivas
das mulheres operárias no Brasil Contemporâneo.
Objetivo Geral
Ressignificar a importância histórica da mulher operária no desenvolvimento do Polo Industrial

de Manaus.
Analisar as histórias e memórias de lutas por direitos trabalhistas das mulheres operárias
manauaras no Polo industrial.
Compreender as diferentes estratégias políticas de atuação das mulheres no enfrentamento
a violência de gênero no contexto do mundo do trabalho.
Reconhecer a mulher operária como sujeita e agente de transformação social no contexto
industrial amazônico.

Objetivo 5 - Alcançar a igualdade de gênero e empoderar todas as mulheres e meninas.

qualquer natureza.
157

Direitos Humanos.
Eixos Estruturantes

Processos Criativos

158
UNIDADE TEMÁTICA 1: A história, o trabalho e as mulheres
A mulher como sujeita e agente histórica.
A Memória como fonte de pesquisa sobre a história das mulheres.
Trabalho e Emancipação Feminina.
As Mulheres e as lutas operárias no Brasil Republicano.
UNIDADE TEMÁTICA 2: Mulheres operárias em foco: entre lutas e a conquista de

direitos
Exploração, Violência e a luta feminista: O longo caminho para o reconhecimento dos
direitos trabalhistas das mulheres.
Participação feminina no mundo do trabalho no contexto Amazônico.
A Mulher operária no Pólo Industrial de Manaus.
Desafios e perspectivas das mulheres operárias no Brasil contemporâneo.
O educador deve alicerçar suas ações pedagógicas no desenvolvimento do protagonismo

juvenil e na possibilidade de apropriação autônoma, crítica e criativa dos conhecimentos em
sala de aula por parte dos estudantes. Nesse sentido, propomos a utilização de metodologias
ativas e sugerimos as seguintes atividades:
-Produção de vídeo aulas temáticas a respeito da história do movimento operário feminino no
Brasil e no Amazonas;
-Realização de entrevistas com mulheres operárias que trabalham ou trabalharam na Zona
Franca de Manaus, visando preservar as suas memórias, percepções e sentimentos acerca de
seus desafios e experiências nesse ambiente laborativo;
-Elaboração de cartazes temáticos referentes aos desafios enfrentados pelas mulheres,
especialmente as operárias manauaras, no ambiente de trabalho;
-Construção de um questionário a ser aplicado na comunidade escolar sobre os direitos
trabalhistas das mulheres, especialmente das operárias;
-Composição de um sarau literário com recital de poesia, reprodução de músicas e outras
manifestações artísticas com os estudantes com a temática: “Mulheres Operárias: Memórias de
Lutas”.
Criação uma peça de teatro conjuntamente com os estudantes valorizando a história de luta
das mulheres operárias por direitos, principalmente trabalhistas.
Recursos

Celular.

Avaliação
professores.
Apresentam-se como sugestões de avaliação para esta UCA: Participação e interação do
estudante durante as Rodas de Conversa; Exercício escrito; Participação na elaboração e
apresentação dos Mapas Mentais; Elaboração de Relatório de trabalho de campo;
Autoavaliação.
Referências
BARBOSA, I. Chão de Fábrica – Ser Mulher Operária no Pólo Industrial de Manaus.

Editora Valer, 2007.
CAMPOS, L. M. D. de. Trabalho e Emancipação: um olhar sobre as mulheres de Manaus
(1890–1940). Dissertação de Mestrado em Historia. Manaus: UFAM, 2010.
CANDIDO, . K. N. “Também eram exploradas!”: as mulheres e o Primeiro de Maio em
Manaus na década de 1910. Revista Mundos do Trabalho, Florianópolis, v. 12, p. 1–22,
2020. DOI: 10.5007/1984-9222.2020.e72710. Disponível em:
https://periodicos.ufsc.br/index.php/mundosdotrabalho/article/view/1984-
9222.2020.e72710. Acesso em: 1 nov. 2022.
CHAUÍ, M. Política Cultural, cultura política e patrimônio histórico. In: O direito à
memória: patrimônio histórico e cidadania. São Paulo: Secretaria Municipal de Cultura/
Departamento do Patrimônio Histórico, 1992, p. 37-46
LIMA, J. C.; VALLE, M. I. M. Espaços da globalização: Manaus e as fábricas na Amazônia.
Contemporânea - Revista de Sociologia da UFSCar, v. 3, p. 73-88, 2013.
MACEDO, B. J. P. MUNDOS DO TRABALHO NO AMAZONAS: PARTICIPAÇÃO FEMININA NO
UNIVERSO DO TRABALHO NO SÉCULO XX.Trabalho de conclusão de curso em
Licenciatura em História. Universidade do Estado do Amazonas – (UEA) Centro de Estudos
Superiores de Tefé – (CEST). Pg 48. Disponível em
http://repositorioinstitucional.uea.edu.br/handle/riuea/838. Acesso em 27 de setembro de
2022.
MATOS, M. I.; BORELLI, A. Espaço Feminino no Mercado Produtivo. In: PINSKY, PEDRO (org).
Nova História das Mulheres no Brasil. São Paulo: Contexto, 2012.
PINHEIRO, L. B. S. P.; PINHEIRO, M. L. U. Mundos do Trabalho na cidade da borracha:
trabalhadores, lideranças, associações e greves operárias em Manaus (1880-1930).
Jundiaí: Paco Editorial, 2017.
PINHEIRO, L. B. S. P. Tensões, disputas e conflitos étnicos na formação do proletariado
amazonense: o caso dos portugueses (1890-1930). In: SARGES, Maria de Nazaré,
FIGUEIREDO, Aldrin Moura de e AMORIM, Maria Adelina (orgs.) O Imenso Portugal: estudos
luso-amazônicos. Belém: UFPA; Cátedra João Lúcio de Azevedo, 2019.

Referências
PINHEIRO, M. L. U. “Mulheres Portuguesas na Belle Époque Manauara, 1880-1920”. In:

MENEZES, Lená Medeiros de e SOUZA, Fernando (org.). Brasil – Portugal: Pontes sobre o
Atlântico, múltiplos olhares sobre a e/imigração, v.1. Rio de Janeiro: Eduerj, 2017.
PINHEIRO, M. L. U. A Mulher na Imprensa Amazonense, 1900-1950: algumas reflexões. In:
XXVII Simpósio Nacional de História – Conhecimento Histórico e diálogo Social. 2013, Natal/RN.
Anais XXVII Simpósio Nacional de História, Natal: Universidade Federal do Rio Grande do Norte,
2013, p. 1-13. Disponível em:
http://www.snh2013.anpuh.org/resources/anais/27/1364739330_ARQUIVO_ArtigoMariaLuizaUg
artePinheitoAmulhernaImprensaAmazonense.pdf. Acesso em 28 de março de 2020.
PERROT, M. Os excluídos da história: operários, mulheres e prisioneiros. Rio de Janeiro:
Paz e Terra, 1988.
PRAIA, B. L. Dimensões do Trabalho Feminino: outras imagens da Manaus da borracha
(1910-1930). In: PINHEIRO, Maria Luiza Ugarte (Org.). Gênero & Imprensa na História do
Amazonas. Manaus: EDUA, 2014.
RAGO, L. M. Do cabaré ao lar: a utopia da cidade disciplinar: Brasil 1890-1930. Rio de
Janeiro: Paz e Terra, 1985.
REIS FILHO, M. M. dos. Memória do operariado amazonense: a festa como constructo e
expressão da subjetividade operária / Milton Melo dos Reis Filho. - Manaus: UFAM,
2013.
SANTIAGO, M. C. Clandestinidade e Mobilização nas Linhas de Montagem: A construção
da greve dos metalúrgicos de 1985, em Manaus. [s.n.], 2010, 293p.
SCOTT, J. “História das Mulheres”. In: Peter Burke (org.). A Escrita da história: novas
perspectives. São Paulo: Editora da UNESP, 1992.
SCOTT, J. Gênero: uma categoria útil para análise histórica. Recife: SOS Corpo, 1990.
SILVA, P. R. da. A Gente vê a Cidade Assim”: Memórias de Mulheres Interioranas em
Manaus. In: PINHEIRO (org) Gênero e Imprensa na Historia do Amazonas. Manaus: EDUA,
2014.
TELES, L. E. C. Construindo Redes Sociais, projetos de identidade e espaços políticos: a
imprensa operária no Amazonas. Tese (Doutorado em História) – Instituto de Filosofia e
Ciências Humanas, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2018.
TELES, L. E. C. Mundos do Trabalho no Amazonas: as lideranças operárias socialistas –
Joaquim Azpilicueta, Nicodemos Pacheco, Manoel Sérvulo e Cursino da Gama (1914-1928).
Antítese, v. 11, n. 21, jan./jun. 2018.
TELES, L. E. C. Imprensa e Mundos do Trabalho: a singularidade da Imprensa Operária
no Amazonas. Revista Mundos do Trabalho, v. 3, n. 5, 2011.
THOMPSON, D. Las Mujeres y la Radicalidad Politica en el siglo XIX: una dimension
ignorada. Revista Mora, Buenos Aires, v. 19, n° 2, 2013.

Eletiva

Zona Franca de Manaus: Componente Curricular
Desafios e Perspectivas Geografia
Polo Industrial de Manaus: uma abordagem histórica. O processo de industrialização no Brasil
e no Amazonas. Período Vargas e a Superintendência de Valorização do Amazonas. SUDAM,
SUFRAMA e Zona Franca de Manaus. Polo Industrial e as transformações do espaço geográfico
manauara. Perspectivas de Desenvolvimento Sustentável do Polo Industrial de Manaus. Zona
Franca em xeque: vantagens e desvantagens dessa política econômica.
Objetivo Geral
Compreender a importância econômica e histórica do Polo Industrial de Manaus para o
desenvolvimento da Amazônia.
Contextualizar o momento histórico da idealização e instalação da Zona Franca de Manaus
(ZFM).
Identificar os principais discursos políticos e jurídicos que fundamentam a manutenção ou
não da Zona Franca de Manaus;
Entender como a instalação das indústrias da ZFM impactaram no processo de
transformação da paisagem urbana da cidade de Manaus

Objetivo 9. Construir infraestruturas resilientes, promover a industrialização inclusiva e
sustentável e fomentar a inovação



Competência 03. Analisar e avaliar criticamente as relações de diferentes grupos, povos e
sociedades com a natureza (produção, distribuição e consumo) e seus impactos econômicos e
socioambientais. Portanto, com vistas à proposição de alternativas que respeitem e promovam
a consciência, a ética socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional,
nacional e global.
Competência 06. Participar do debate público de forma crítica, respeitando diferentes
posições. Além disso, fazendo escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de
vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
Eixos Estruturantes

pesquisa e buscando apresentar conclusões.
Processos Criativos


UNIDADE TEMÁTICA 1: Polo Industrial de Manaus: proposta de desenvolvimento

regional
Polo Industrial de Manaus: uma abordagem histórica.
O processo de industrialização no Brasil e no Amazonas.
Período Vargas e a Superintendência de Valorização Econômica do Amazonas.
SUDAM, SUFRAMA e Zona Franca de Manaus
UNIDADE TEMÁTICA 2: Zona Franca de Manaus: sonho ou crise?
Polo Industrial e as transformações do espaço geográfico manauara.
Perspectivas de Desenvolvimento Sustentável do Polo Industrial de Manaus.
Zona Franca em xeque: vantagens e desvantagens dessa política econômica.
- O professor deve alicerçar suas ações pedagógicas no desenvolvimento do protagonismo
juvenil e na possibilidade de apropriação autônoma, crítica e criativa dos conhecimentos em
sala de aula por parte dos estudantes. Nesse sentido, propomos a utilização de metodologias
ativas e sugerimos as seguintes atividades:
- Elaboração e realização de um Júri Simulado acerca do tema: “Zona Franca: Investimento
(defesa do modelo) ou Custo (contra o modelo) para o Brasil?”;
Visita técnica a fábricas presentes no Polo Industrial e posterior elaboração de relatório
acerca da experiência e da observação, se possível;
- Construção coletiva de uma página virtual seja um blog ou site, perfil no facebook ou
instagram, apresentando a história do Polo Industrial de Manaus a partir das pesquisas
realizadas pelos estudantes ao longo do desenvolvimento da UCE;
-Produção de vídeo aulas temáticas a respeito da Zona Franca de Manaus;

-Realização de questionário com a comunidade escolar referente aos debates acerca da
manutenção ou não do modelo de Zona Franca em Manaus, visando identificar os
conhecimentos do público participante da pesquisa sobre o tema;
-Criação coletiva de um podcast com os estudantes tratando dos desafios e perspectivas em
relação ao futuro da Zona Franca de Manaus.
Recursos

Celular.
Avaliação
professores.
Autoavaliação.
Referências
ALHO, M. C. O processo do desenvolvimento regional no estado do Amazonas. XXIX

Congresso Latinoamericano de Sociologia – ALAS. Chile, 2013.
ALVES, M. C. Borracha ajudou a escrever história da Amazônia. Revista Nº.61 UNIVERSO
Dez 2016 | Jan 2017. Disponível em: http://pre.univesp.br/borracha#. WeKIczsVjcc. Acesso:
30 out. 2022.
ARAÚJO, J. J. C. N.; PAULA, E. A. (2009). Novas formas de desenvolvimento do Amazonas:
uma leitura das ações do Programa Zona Franca Verde. Revista Brasileira de Gestão e
Desenvolvimento Regional, 5(3), 140-154.
BACHA, E. O futuro da indústria no Brasil: desindustrialização em debate. 1ed. – Porto
Alegre: Unisinos, 2013.
BARBOSA, R. M. S. ZFM, incentivos fiscais e desenvolvimento: uma avaliação. 2012. 49 f.
(Mestrado em Economia) - Universidade Católica de Brasília, Brasília, 2012.
BARROSO, Y. D. A Zona Franca de Manaus e seu regime jurídico-tributário. In: MARTINS,
I. G. S. Tributação na Zona Franca de Manaus: comemoração aos 40 anos da ZFM. São
Paulo: MP, 2008.
BISPO, J. de S. Zona Franca de Manaus e suas riquezas: uma abordagem contábil.
Manaus: Appris, 2020.

Referências
BRIANEZI, T. O deslocamento do discurso sobre a Zona Franca de Manaus: do progresso

à modernização ecológica. Tese de Doutorado em Ciência Ambiental - Ciência Ambiental,
Universidade de São Paulo, 2013.
COSTA, J. B. O Polo Industrial da Zona Franca de Manaus e a preservação da floresta
amazônica: caminhos independentes. Dissertação de Mestrado. Instituto de Ciências
Humanas e Letras, Universidade Federal do Amazonas. 2016.
OLIVEIRA, G. B. de. Uma discussão sobre o conceito de desenvolvimento. Revista da FAE,
v. 5, n. 2, 2017.
SOUZA, N. de J. Teoria dos polos, regiões inteligentes e sistemas regionais de inovação.
Análise–Revista de Administração da PUCRS, v. 16, n. 1, 2005.
DINIZ, C. C. Celso Furtado e o desenvolvimento regional. Nova economia, v. 19, n. 2, p. 227-
249, 2009.
HERCULANO, F. E. B. A SUFRAMA e a dinâmica do desenvolvimento regional nortista.
Dissertação de Mestrado. Universidade Federal do Amazonas. Manaus, 2005.
MIRANDA, R. N. Zona Franca de Manaus: desafios e vulnerabilidades. Senado Federal,
Texto para Discussão, 126. 2013.
NASCIMENTO, I. R. SUFRAMA: agência dos agentes. Somanlu: Revista de Estudos Amazônicos, p.
159-186, 2004.
NASCIMENTO, L. R. C.; LIMA, J. P. R. Incentivos Fiscais (SUDAM e SUFRAMA) e a dinâmica
industrial e agropecuária na Região Norte. Análise Econômica, v. 23, n. 43.
NOGUEIRA, A. C. F.; SANSON, F.; PESSOA, K. A expansão urbana e demográfica da cidade
de Manaus e seus impactos ambientais. Anais XIII Simpósio Brasileiro de Sensoriamento
Remoto, 2007.
OLIVEIRA, A. P. de. Zona Franca de Manaus: análise dos discursos intelectuais nas
categorias Estado e desenvolvimento regional. Manaus, Dissertação de mestrado
apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Sociedade e Cultura na Amazônia, da
Universidade Federal do Amazonas, 2001.
OLIVEIRA, J. L. C. Um Estudo sobre Renúncia Tributária e os Benefícios gerados pela
Zona Franca de Manaus. Estudos do CEPE Revista de Economia e Administração, v.
Jul/Dez12, p. 38-60, 2012.
RIVAS, A.; MOTA, J. A.; MACHADO, J. A. C. (org.). Instrumentos Econômicos para a Proteção
da Amazônia: a experiência do Polo Industrial de Manaus. Curitiba: Editora CRV, 2009.
ROCHA, E. S. C. Análise jurídica dos incentivos fiscais da Zona Franca de Manaus. Manaus:
Editor Fiscal do Amazonas, 2005.
SALAZAR, A. P. Amazônia: globalização e sustentabilidade. Manaus, Valer, 2004.
SERÁFICO, J.; SERÁFICO, M. A Zona Franca de Manaus e o Capitalismo no Brasil. Estudos
Avançados, Brasília, vol. 19, n. 54, Ago. 2005.
SCHÖNTAG, J. A. Os incentivos fiscais da Zona Franca de Manaus: as matérias-
primasregionais para a produção de “concentrados”. São Paulo: FGV. 2015. Disponível
em:http://fgvprojetos.fgv.br/artigos/os-incentivos-fiscais-da-zona-franca-de-manaus Acesso
em 31 Out 2022.

Referências
SUPERINTENDÊNCIA DA ZONA FRANCA DE MANAUS. Zona Franca de Manaus: Indicadores

de desempenho do Polo Industrial de Manaus (2013-2018). Disponível em:
http://site.suframa.gov.br/assuntos/modelo-zona-franca-de-manaus/apresentacao-resumo-
indicadores .Acesso em 15 Out 2022.
TEIXEIRA, L. C. A Zona Franca de Manaus: evolução e resultados. Monografia de
Bacharelado. Instituto de Economia. Universidade Federal do Rio de Janeiro, 2013.

167
Eletivas

Agronegócio no Amazonas Componente Curricular

Geografia
As origens do agronegócio no Amazonas. Os sulistas e o desenvolvimento da economia das
cidades. O ciclo do agronegócio: mão de obra, maquinário, insumos e transporte. A produção e
a produtividade de alimentos na microrregião Sul-amazonense. O agronegócio sustentável e a
atenção ao meio ambiente. A tecnologia de expansão no agronegócio. O avanço das atividades
do agronegócio e os conflitos pela terra.
Objetivo Geral
Compreender o processo de desenvolvimento do agronegócio no contexto Sul amazônico.
Identificar os diferentes impactos ambientais, econômicos e sociais provocados pelo
desenvolvimento do agronegócio nos municípios da microrregião Sul-amazonense;
Entender os principais desafios e oportunidades da expansão das fronteiras produtivas na
Amazônia;
Relacionar a intensificação dos conflitos agrários com o avanço do agronegócio na região sul
do Amazonas.

Objetivo 12 - Assegurar padrões de produção e de consumo sustentáveis.
Objetivo 13 - Tomar medidas urgentes para combater a mudança climática e seus impactos.
Objetivo 15 - Proteger, recuperar e promover o uso sustentável dos ecossistemas terrestres,
gerir de forma sustentável as florestas, combater a desertificação, deter e reverter a
degradação da terra e deter a perda de biodiversidade.

Competência Geral da Educação Básica2 - Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à
diferentes áreas.

168


Competência 03 - Analisar e avaliar criticamente as relações de diferentes grupos, povos e
sociedades com a natureza (produção, distribuição e consumo) e seus impactos econômicos e
socioambientais. Portanto, com vistas à proposição de alternativas que respeitem e promovam
a consciência, a ética socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional,
nacional e global
Competência 04 - Analisar as relações de produção, capital e trabalho em diferentes
territórios, contextos e culturas, discutindo o papel dessas relações na construção,
consolidação e transformação das sociedades.
Eixos Estruturantes


Processos Criativos

UNIDADE TEMÁTICA 1: As raízes do setor do Agronegócio no Amazonas
As origens do agronegócio no Amazonas.
Os sulistas e o desenvolvimento da economia das cidades.
O ciclo do agronegócio: mão de obra, maquinário, insumos e transporte.
A produção e a produtividade de alimentos na microrregião Sul-amazonense.
UNIDADE TEMÁTICA 2: Agronegócio e Sustentabilidade

O agronegócio sustentável e a atenção ao meio ambiente.
A tecnologia de expansão no agronegócio.
O avanço das atividades do agronegócio e os conflitos pela terra.
Roda de conversa introdutória à temática do agronegócio: levantamento dos conhecimentos
prévios dos estudantes;
- Mapa mental com o tema: Agronegócio e sustentabilidade na Amazônia;
- Mapa mental com o tema: A produção alimentícia no município;
- Discussão do tema: Agricultura de precisão no agronegócio. Sugestão de texto: Introdução à
agricultura de precisão: conceitos e vantagens, de Mauro Tchiedel e Mauro Fernando Ferreira
(constante nas Referências);
- Pesquisa de campo: Produção agropecuária no seu município, seu bairro ou sua
comunidade. Considerar o que se produz, modelo de produção e destinação final.
- Pesquisa bibliográfica sobre o avanço da agropecuária na Amazônia e as invasões do
território das populações tradicionais e originárias.
Recursos

Celular.
Avaliação
professores.
Autoavaliação.

170
Referências
ALENCAR, A.; NEPSTAD, D.; MCGRATH, D.; MOUTINHO, P.; PACHECO, P.; DIAZ, M.del C.; SOARES
FILHO, B. Desmatamento na Amazônia: indo além de uma emergência crônica. IPAM,
Belém-PA, 2004.
BECKER, B. Amazônia: geopolítica na virada do III milênio. 2. ed. Rio de Janeiro: Garamond,
2007.
BERNARDES, J. A. Expansão do agronegócio na Amazônia: dinâmicas e contradições.
Revista Tamoios, São Gonçalo, v. 18, n. 1, p. 60-73, 2022. Disponível em:
https://doi.org/10.12957/tamoios.2022.63233. Acesso em: 02 de Nov. 2022.
BRASIL. Ministério da Agricultura, Pecuária e Abastecimento (MAPA). Projeções do

Agronegócio – Brasil 2014/2015 a 2024/2025 – Projeções de Longo Prazo. Brasília, julho de
2015.
CARVALHO, R. A Amazônia Rumo ao “Ciclo da Soja”.In: Amazônia Papers # 2. Informação e
Diálogo na Sociedade Amazônica: Amigos da Terra, 1999.
CMAD (Comissão Mundial sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento). Nosso Futuro Comum.
2. ed. Rio de Janeiro: FGV, 1991.
COSTA, F. A. FORMAÇÃO AGROPECUÁRIA DA AMAZÔNIA: Os desafios do Desenvolvimento

Sustentável. Núcleo de Altos Estudos Amazônicos. Universidade Federal do Pará. Belém,
2000.
COSTA, F. A. Teorias do Desenvolvimento e Estratégias do Desenvolvimento
Sustentável.Texto Didático, 2006.
ELIAS, D. Agronegócio e desigualdades socioespaciais. In: ELIAS, Denise; PEQUENO, Renato.
(Orgs.). Difusão do agronegócio e novas dinâmicas socioespaciais. Fortaleza, Banco do
Nordeste do Brasil, 2006.
MACHADO, L. O. A fronteira agrícola na Amazônia Brasileira. Revista Brasileira de
Geografia, 54(2), 27-55, 1992.
MAIMON, D. Passaporte Verde: Gestão Ambiental e competitividade. Rio de Janeiro:
Qualitymark, 1996.
MARGULIS, S. Causas do Desmatamento da Amazônia brasileira. Banco Mundial. Brasília.,
2003.
MCGRATH, D. Biosfera ou Biodiversidade: uma avaliação crítica do paradigma da
biodiversidade. p.34-69. In: Ximenes (Org). Perspectivas do Desenvolvimento Sustentável:
Uma Contribuição para a Amazônia 21. UFPA: Belém, 1997.
OLIVEIRA FILHO, J. P. O caboclo e o brabo: notas sobre duas modalidades de força de
trabalho na expansão de fronteira amazônica no século XIX. In: Encontros com a
Civilização Brasileira, vol. 11. Rio de Janeiro, 1979.
VALVERDE, O. (coord.) (1979). A Organização do Espaço na faixa da Transamazônica:
introdução sudoeste amazônico e regiões vizinhas. Rio de Janeiro: IBGE/INCRA. v. 1.

Referências
TSCHIEDEL, Mauro; FERREIRA, Mauro Fernando. Introdução à agricultura de precisão:

conceitos e vantagens. Rev. Ciência Rural, Santa Maria, v.32, n.1, p. 159-163, 2002.
Disponível em: https://www.scielo.br/j/cr/a/54b6LCQHHrJsnwqdCTGKHtB/?
lang=pt&format=pdf Acesso em 30 Out. 2022.
Torres, H. “Migração e agricultura na fronteira: o caso da Amazônia Sul”. Dissertação de
mestrado, CEDEPLAR/UFMG, 1990.

Eletivas
Eletivas
ÁREA DE
CIÊNCIAS DA
NATUREZA
E SUAS
TECNOLOGIAS
UCE
Eletivas
Eletivas
Ciências da Natureza e suas Tecnologias

A Área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias - CNT
contribui com a construção de uma base de conhecimentos
contextualizada, que preparem os estudantes para fazerem
julgamentos científicos, tomarem iniciativas, elaborarem
argumentos e apresentarem proposições alternativas, bem
como fazer uso criterioso de diversas tecnologias. Neste
portfólio, a área de CNT trás o IF de Meio Ambiente,
Sustentabilidade e Bioeconomia com foco em aprofundar os
conhecimentos advindo da FGB, por meio de UCEs
atualizadas, com caráter regional, com atividades mão na
massa e com o protagonismo estudantil.
COMPONENTE
CURRICULAR
UCECNT 001 Inovação e Sustentabilidade Biologia
Biologia e/ou
UCECNT 002 Micologia: Fungos comestíveis
Química
Química e/ou
UCECNT 003 O poder medicinal das espécies vegetais do Amazonas
Biologia
Compostagem e Horta Escolar Orgânica como Modelo de Biologia e/ou

UCECNT 004
Sustentabilidade Química
UCECNT 005 Astronomia Física
UCECNT 006 Meteorologia e as Ciências Ambientais no Amazonas Física e/ou Biologia
174
Eletivas

CÓDIGO: UCECNT 001 Área do Conhecimento
Inovação e Sustentabilidade
Biologia
Anna Paula Vivolo Lopes e Souza / Beatriz Souza
Ramos dos Santos 3ª
Sustentabilidade - Sustentabilidade - Além do meio ambiente. Praticando a sustentabilidade.
Tornando a escola um passo mais sustentável. Gestão de Resíduos - Como lidamos com os
nossos resíduos. Gestão de resíduos: conhecendo estratégias de êxito. Elaborando um Projeto
de Lei sobre gestão de resíduos. Economia Circular - Entendendo a Economia Circular.
Refletindo sobre resíduos e a transparência dos ciclos de vida dos produtos. O uso dos
recursos naturais e a Pegada Ecológica. Transportes e energias verdes - Emissões de carbono,
mobilidade urbana e as mudanças climáticas no planeta. Iniciativas de transportes e energias
verdes no Brasil e no mundo. Prototipando uma mudança: inserindo tecnologias verdes na
comunidade escolar. Bioeconomia - Materiais de base biológica e a redução dos impactos
ambientais. Descobrindo a Bioeconomia Circular. Construções verdes: um passo para cidades
sustentáveis. Culminância - Definindo a ação prática. Desenvolvendo o Plano de Ação do
projeto. Pensando as estratégias de comunicação. Apresentação do produto final. Avaliação da
Eletiva.
Objetivo Geral
compreender as práticas de sustentabilidade inovadoras existentes em sua comunidade como
ferramenta significativa na construção coletiva e cidadã.
Reconhecer a natureza enquanto ambiente complexo no qual todos os seres humanos
fazem parte.
Aplicar experiências de sucesso em iniciativas sustentáveis em outros países, com o intuito
de catalisar e incentivar mudanças sustentáveis na comunidade escolar.
Compreender, verdadeiramente, o conceito de sustentabilidade, ampliando suas bases e
funcionamento na prática.
Identificar a responsabilidade cidadã e política no processo de preservação do meio
ambiente.


diferentes áreas.

Competência 1 - Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas
interações e relações entre matéria e energia, para propor ações individuais e coletivas que
aperfeiçoem processos produtivos, minimizem impactos socioambientais e melhorem as
condições de vida em âmbito local, regional e global.
Competência 2 - Analisar e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Terra e do
Cosmos para elaborar argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução dos
seres vivos e do Universo, e fundamentar e defender decisões éticas e responsáveis.
Eixos Estruturantes

(EMIFCNT01) – Investigar e analisar situações-problema e variáveis que interferem na
dinâmica de fenômenos da natureza e/ou de processos tecnológicos, considerando dados e
informações disponíveis em diferentes mídias, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos
digitais.
(EMIFCNT03) – Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica,
exploratória, de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre a dinâmica
dos fenômenos da natureza e/ou de processos tecnológicos, identificando os diversos pontos
de vista e posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos
recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso de diferentes
mídias.
Processos Criativos
(EMIFCNT04) – Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e
reflexão crítica sobre a dinâmica dos fenômenos naturais e/ou de processos tecnológicos, com

ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais (como softwares de simulação e de realidade

virtual, entre outros).
(EMIFCNT05) – Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos relacionados às
Ciências da Natureza para resolver problemas reais do ambiente e da sociedade, explorando e
contrapondo diversas fontes de informação.
(EMIFCG05) - Questionar, modificar e adaptar ideias existentes e criar propostas, obras ou
soluções criativas, originais ou inovadoras, avaliando e assumindo riscos para lidar com as
incertezas e colocá-las em prática.
(EMIFCG06) - Difundir novas ideias, propostas, obras ou soluções por meio de diferentes

(EMIFCHS09) - Propor e testar estratégias de mediação e intervenção para resolver problemas
Empreendedorismo
(EMIFCNT10) – Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados às
Ciências da Natureza podem ser utilizados na concretização de projetos pessoais ou
produtivos, considerando as diversas tecnologias disponíveis e os impactos socioambientais.
(EMIFCNT11) – Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das
Ciências da Natureza para desenvolver um projeto pessoal ou um empreendimento produtivo.
UNIDADE TEMÁTICA 1: Discutindo a Sustentabilidade
Sustentabilidade - Sustentabilidade - Além do meio ambiente. Praticando a
sustentabilidade. Tornando a escola um passo mais sustentável.
Gestão de Resíduos - Como lidamos com os nossos resíduos. Gestão de resíduos:
conhecendo estratégias de êxito. Elaborando um Projeto de Lei sobre gestão de resíduos.
Economia Circular - Entendendo a Economia Circular. Refletindo sobre resíduos e a
transparência dos ciclos de vida dos produtos. O uso dos recursos naturais e a Pegada
Ecológica.
UNIDADE TEMÁTICA 2: Sustentabilidade e informação
Transportes e energias verdes - Emissões de carbono, mobilidade urbana e as mudanças
climáticas no planeta. Iniciativas de transportes e energias verdes no Brasil e no mundo.
Prototipando uma mudança: inserindo tecnologias verdes na comunidade escolar.

UNIDADE TEMÁTICA 2: Sustentabilidade e informação
Bioeconomia - Materiais de base biológica e a redução dos impactos ambientais.
Descobrindo a Bioeconomia Circular. Construções verdes: um passo para cidades
sustentáveis.
Plano de ação do Projeto, estratégias de comunicação.
A Eletiva está pautada no uso cotidiano de metodologias ativas. sugerimos as seguintes

metodologias:
Aprendizagem baseada em problemas, acerca da sustentabilidade, abordando os pontos
para além do meio ambiente, para que os estudantes torne a escola um passo mais
sustentável;
Aprendizagem baseada em projetos, para que o estudante possa aprender a lidar com os
resíduos produzimos em casa, na escola e em diferentes locais;
Rotação por estações acerca da gestão de resíduos: destacando seu protagonismo
realizados nas etapas anteriores acerca de estratégias de êxito;
Design thinking, entendendo como funciona a economia circular, principalmente refletindo
sobre resíduos e a transparência dos ciclos de vida dos produtos;
Estudos de caso, diálogos e debates pontuais, sobre a emissões de carbono, mobilidade
urbana e as mudanças climáticas no planeta.
Realizar pesquisa sobre a iniciativas de transportes e energias verdes no Brasil e no mundo
inserindo tecnologias verdes na comunidade escolar;
Realizar pesquisar sobre os materiais de base biológica e a redução dos impactos
ambientais levando o estudante a buscar respostas para o que esta acontecendo nos dias
atuais. Descobrindo a Bioeconomia Circular. Construções verdes: um passo para cidades
sustentáveis.
Recursos
projeto final).

Avaliação
Os planos de aula são construídos com o intuito de consolidar a aprendizagem dos(as)

estudantes acerca de diversas temáticas contemporâneas. Para isso, os ensinamentos devem
transpor a memória de trabalho (curto prazo) para a memória de longo prazo. Portanto, as
aulas se iniciam sempre com momentos rápidos de retomada do conteúdo anterior (a forma
como serão conduzidos estes momentos variam de aula para aula) e por evidências de
aprendizagem observáveis, que são produtos ou momentos específicos das aulas em que
pode-se averiguar o cumprimento dos objetivos propostos. Estas averiguações podem ser
realizadas pelo(a) próprio(a) professor(a) ao longo da aula, de maneira formativa, ou pelos(as)
próprios(as) estudantes em exercícios de autoavaliação. Por fim, há a prática de arremate, um
processo avaliativo básico, em que ao final de todas as aulas os(as) estudantes realizarão
reflexões e sistematizações sobre o conteúdo ensinado, contribuindo para consolidar o
aprendizado e reforçando a autonomia e a autorreflexão do(a) estudante.
Referências
PUB;
COHEN, Elizabeth. G.; LOTAN, Rachel A. Planejando o trabalho em grupo. 3. ed. Porto
Alegre: Penso, 2017.
WIGGINS, Grant; MCTIGHE, Jay. Planejamento para a Compreensão: Alinhando Currículo,
Avaliação e Ensino por Meio da Prática do Planejamento Reverso [recurso eletrônico].
2. ed. Porto Alegre: Penso, 2019. 364 p.

Eletiva

Micologia: Fungos comestíveis Componente Curricular

Biologia e/ou Química
Aldaleia Carmo dos Santos 3ª
Introdução e conhecimento básico de Micologia; diversidade de fungos; bases para a
classificação de fungos; principais agentes decompositores e suas aplicações; aflatoxinas em
alimentos; fungos cultivados e ecologicamente dependentes; valor econômico, gastronômico,
nutricional, medicinal e ambiental dos cogumelos comestíveis e silvestres; Aplicação industrial
dos fungos.
Objetivo Geral
Compreender definições e conceitos acerca dos fungos, bem como cultivo e manejo ambiental,
comestível e medicinal.
Reconhecer a diversidade dos fungos, macro e micro fungos.
Aprender a nomenclatura micológica.
Entender o papel das hifas e do micélio no ciclo de vida dos fungos.
Aprender os aspectos práticos e usos do micélio e dos fungos.
Conhecer o valor econômico, gastronômico, nutricional, medicinal e ambiental dos
cogumelos comestíveis e silvestres.

Objetivo 2 - Acabar com a fome, alcançar a segurança alimentar e melhoria da nutrição e
promover a agricultura sustentável
Objetivo 12 - Assegurar padrões de produção e de consumo sustentáveis.
Objetivo 15 - Proteger, recuperar e promover o uso sustentável dos ecossistemas
terrestres, gerir de forma sustentável as florestas, combater a desertificação, deter e
reverter a degradação da terra e deter a perda de biodiversidade.

Competência Geral da Educação Básica 1 - Analisar fenômenos naturais e processos
tecnológicos, com base nas interações e relações entre matéria e energia, para propor ações
individuais e coletivas que aperfeiçoem processos produtivos, minimizem impactos
socioambientais e melhorem as condições de vida em âmbito local, regional e global.


Eixos Estruturantes


(EMIFCNT02) Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem na dinâmica de
fenômenos da natureza e/ou de processos tecnológicos, com ou sem o uso de dispositivos e
aplicativos digitais, utilizando procedimentos e linguagens adequados à investigação científica.
(EMIFCNT03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica,
mídias.
Processos Criativos
(EMIFCNT04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e
(EMIFCNT05) Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos relacionados às

Empreendedorismo
(EMIFCNT10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados às Ciências
da Natureza podem ser utilizados na concretização de projetos pessoais ou produtivos,
(EMIFCNT11) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciências
da Natureza para desenvolver um projeto pessoal ou um empreendimento produtivo.
UNIDADE TEMÁTICA 1: Noções básicas de micologia
Introdução aos fungos
Estruturas, fisiologia e funções
Classificação, diversidade e desafios
Ecologia de fungos
Estratégias de sobrevivência e dispersão
O papel dos fungos no ambiente: saprofitismo e reciclagem, simbioses e parasitismo
Fungos como agentes de controle biológico
Plantas daninhas e nematóides
Fungos fitopatogênicos e insetos
UNIDADE TEMÁTICA 2: Aplicações da micologia
Fungos na produção de alimentos
Produção de alimentos com fungos e à base de fungos
Cogumelos comestíveis, venenosos e medicinal
Importância da identificação dos cogumelos comestíveis
Aplicabilidades do micélio.
O impacto dos fungos nos ecossistemas e em outros organismos.
Elaboração de produtos a partir de fungos e micélio.
Projetos aplicados, biotecnologia e produtos usando fungos ou inspirados em fungos.
Apresentação das unidades temáticas 1 e 2 de forma detalhada, permitindo ao final deste
momento que os estudantes exponham seus conhecimentos prévios em relação a temática da
UCE e acerca de suas expectativas, levando em consideração seus interesses de forma coletiva
e individual no contexto escolar e comunitário em que vivem;
Apresentação dos objetos do conhecimento norteadores por meio de aula expositiva,
dialogadas e/ou com o uso de recursos pedagógicos (datashow, vídeos e slides).
Em algumas aulas podem ser implementadas metodologias ativas como:
Brainstorming (tempestade de ideias) acerca dos do fungos: Estruturas, fisiologia e
funções;
Pesquisa científica acerca da classificação, diversidade e desafios;
Debate em sala acerca do papel dos fungos no ambiente: saprofitismo e reciclagem,
simbioses e parasitismo;
Utilizar metodologia aprendizagem baseada em projetos acerca dos fungos na produção

de alimentos, cogumelos comestíveis, venenosos e medicinal e sua importância da
identificação.
Incentivar a produção de conteúdo para as redes sociais por meio de ferramentas online
(páginas de internet, Blogs, Podcasts, Youtube, Instagram, entrevistas).
Recursos
Data show; Espaços da escola que seja diferente da sala de aula; Sala de Mídia; Laboratório de
Informática e Ciências.
Avaliação
As diferentes formas de avaliação devem considerar:
- autoavaliação dos estudantes;
- a observação compartilhada pelos professores sobre a evolução no desempenho e atitude
dos estudantes em relação às competências e habilidades a serem desenvolvidas;
- análise dos produtos resultantes de cada atividade avaliativa.
Referências
AMORIM, L.; REZENDE, J. A. M.; FILHO, A. B. (Eds). Manual de Fitopatologia. Volume 1:
Princípios e Conceitos. 4 ed. São Paulo, Agronômica Ceres, 2011. 704p.
BONOMI, V.L.; CAPELARI, M.; MAZIERO, R. & TRUFEM, S.F.B. Cultivo de cogumelos
comestíveis. Cone Editora, 1995. Disponível em:
http://www.biologico.sp.gov.br/uploads/files/rifib/IIIRifib/71-81.pdf Acesso em: 18/08/2022.
ESPOSITO, E; AZEVEDO, JL.. Fungos - uma introdução à biologia, bioquímica e
biotecnologia. EDUCS, Caxias do Sul. 2004. 510p.
KUHAR, F.; FURCI, G.; DRESCHLER-SANTOS, E.; PFISTER, D. 2018. Delimitation of Funga as a
valid term for the diversity of fungal communities: the Fauna, Flora & Funga proposal
(FF&F). Mycolens: 9:71-74. Disponível em: https://imafungus-biomedcentral-
com.translate.goog/articles/10.1007/BF03449441?_x_tr_sl=en&_x_tr_tl=pt&_x_tr_hl=pt-
BR&_x_tr_pto=sc Acesso em: 18/08/2022.
MONTINI, R.M.C.; PASSOS, J.R.S.; EIRA, A.F.. Monitoramento digital do crescimento e vigor
do shiitake (Lentinula edodes (Berk.) Pegler) em meio de cultura. Brazilian Journal of
Microbiology, v. 37, n. 1, p. 90-95, 2006-03-00.
MUELLER, G.; BILLS, G.F.; FOSTER, M.S. Biodiversity of Fungi: Inventory and monitoring
methods. ed. Elsevier Academic Press, San Diego. 2004. 777 pp.
BoltThreads: Disponível em: https://boltthreads.com/ (seda e fio e couro de micélio) Acesso
em:18/08/2022.

Referências
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https://www.britmycolsoc.org.uk/education(educação) Acesso em: 18/08/2022.
Ecovative: Disponível em: https://www.ecovativedesign.com/(produtos de micélio) Acesso
em:18/08/2022.
Fungi Perfecti: Disponível em: https://fungi.com/(produtos e livros) Acesso em:18/08/2022.
Miriam Rice: Disponível em: http://www.mushroomsforcolor.com/Mushrooms_for_Dye-
book.htm(pigmentos, papel e giz de cera) Acesso em: 18/08/2022.
Tom Volk: Disponível em: https://botit.botany.wisc.edu/toms_fungi/(vários temas,
educação) Acesso em:18/08/2022.
Conhecimento, conservação e uso de fungos. Disponível em:
https://www.embrapa.br/busca-de-publicacoes/-/publicacao/1118871/conhecimento-
conservacao-e-uso-de-fungos Acesso em: 08/11/2022
Busca de Publicações Micologia/ EMBRAPA. Disponível em:
https://www.embrapa.br/busca-de-publicacoes/-/publicacao/busca/Micologia?
p_auth=Y53yRH5O Acesso em 08/11/2022

Eletivas

O poder medicinal das espécies Componente Curricular
vegetais do Amazonas Química e/ou Biologia
Manoel Feitosa Jeffreys 3ª
Conceito e classificação das espécies vegetais medicinais e seus benefícios/princípios ativos;
Identificação das espécies vegetais medicinais: nomes comuns/populares, espécies e famílias
botânicas; Utilização das espécies vegetais medicinais no cotidiano: Práticas populares e
remédios caseiros; Funções Orgânicas Oxigenadas e sua relação com os princípios ativos;
Interação planta/medicamento e plantas tóxicas; Meios de cultivo e reprodução sexuada
(sementes) e assexuada (vegetativa); Utilização de espécies vegetais medicinais – extratos;
Utilização de espécies vegetais medicinais – Chás; Utilização de espécies vegetais medicinais –
Decocção; Benefícios e conservação (uso/venda) das espécies vegetais medicinais.
Objetivo Geral
Conhecer as diversas espécies vegetais medicinais da região amazônica, visando a
identificação, classificação e utilização em forma de extrato, chás e decocção.
Conhecer as espécies vegetais medicinais visando à prática racional;
Conhecer os princípios ativos e suas principais Funções Orgânicas Oxigenadas;
Conhecer as principais formas de preparação de medicamentos contendo plantas
medicinais.

Objetivo 3 - Assegurar uma vida saudável e promover o bem-estar para todas e todos, em
todas as idades
Objetivo 12 - Assegurar padrões de produção e de consumo sustentáveis

Competência Geral da Ed ucação Básica 1 - Valorizar e utilizar os conhecimentos

Competência Geral da Ed ucação Básica 2 - Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à
diferentes áreas.

Competência 03 - Investigar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento

científico e tecnológico e suas implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens
próprios das Ciências da Natureza, para propor soluções que considerem demandas locais,
regionais e/ou globais, e comunicar suas descobertas e conclusões a públicos variados, em
diversos contextos e por meio de diferentes mídias e tecnologias digitais de informação e
comunicação (TDIC).
Eixos Estruturantes

(EMIFCNT01) – Investigar e analisar situações-problema e variáveis que interferem na
dinâmica de fenômenos da natureza e/ou de processos tecnológicos, considerando dados e
digitais.

(EMIFCNT07) Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais relacionadas a
fenômenos físicos, químicos e/ou biológicos.
Empreendedorismo

UNIDADE TEMÁTICA 1: Conhecendo as espécies vegetais medicinais
Conceito e classificação das espécies vegetais medicinais e seus benefícios/princípios
ativos;
Identificação das espécies vegetais medicinais: nomes comuns/populares, espécies e
famílias botânicas;
Utilização das espécies vegetais medicinais no cotidiano: Práticas populares e remédios
caseiros;
Funções Orgânicas Oxigenadas e sua relação com os princípios ativos;
Interação planta/medicamento e plantas tóxicas.
UNIDADE TEMÁTICA 2: Manipulação das Espécies Vegetais Medicinais
Meios de cultivo e reprodução sexuada (sementes) e assexuada (vegetativa);
Utilização de espécies vegetais medicinais – extratos;
Utilização de espécies vegetais medicinais – Chás;
Utilização de espécies vegetais medicinais – Decocção;
Benefícios e conservação (uso/venda) das espécies vegetais medicinais.

dialogadas e/ou com o uso de recursos pedagógicos (datashow, vídeos e slides).
Em algumas aulas podem ser implementadas as seguintes metodologias ativas:
Brainstorming (tempestade de ideias) sobre os conceito e classificação das espécies
vegetais medicinais e seus benefícios/princípios ativos;
Mapas mentais acerca dos nomes comuns/populares das espécies vegetais e famílias
botânicas;
Pesquisas sobre a utilização das espécies vegetais medicinais no cotidiano, destacando as
práticas populares, remédios caseiros utilizados e para quais males são utilizados;
Mapa mental acerca das Funções Orgânicas Oxigenadas e sua relação com os princípios
ativos;
Aprendizagem baseada em projetos acerca dos meios de cultivo e reprodução sexuada
(sementes) e assexuada (vegetativa), utilização de espécies vegetais medicinais – extratos,
chás e decocção, destacando o protagonismo, a socialização e a empatia, ou outras
dinâmicas em grupo e seminários;
(páginas de internet, Blogs, Podcasts, Youtube, Instagram, entrevistas).

Recursos
Avaliação

Referências
PEDROSO, R. S.; REGINA, G. A.; PIRES, R. H. Plantas medicinais: uma abordagem sobre o
uso seguro e racional. 2021. Disponível em: <SciELO - Brasil - Plantas medicinais: uma
abordagem sobre o uso seguro e racional Plantas medicinais: uma abordagem sobre o uso
seguro e racional>. Acesso em: 07/11/2021.
SANTOS, F. S. D. Tradições populares de uso de plantas medicinais na Amazônia. 2006.
Disponível em: <SciELO - Brasil - Tradições populares de uso de plantas medicinais na
Amazônia Tradições populares de uso de plantas medicinais na Amazônia>. Acesso em
07/11/2022.
SILVA, A. C.; LOBATO, F. H. S.; RAVENA-CANETE, V. Plantas medicinais e seus usos em um
quilombo amazônico: o caso da comunidade Quilombola do Abacatal, Ananindeua
(PA). Disponível em: <Plantas medicinais e seus usos em um quilombo amazônico: o caso
da comunidade Quilombola do Abacatal, Ananindeua (PA) (bvsalud.org)>. Acesso em:
07/11/2022.
VÁSQUEZ, S. P. F.; MENDONÇA, M. S.; NODA, S. N. Etnobotânica de plantas medicinais em
comunidades ribeirinhas do Município de Manacapuru, Amazonas, Brasil. 2014.
Disponível em: <SciELO - Brasil - Etnobotânica de plantas medicinais em comunidades
ribeirinhas do Município de Manacapuru, Amazonas, Brasil Etnobotânica de plantas
medicinais em comunidades ribeirinhas do Município de Manacapuru, Amazonas, Brasil>.
Acesso em: 07/11/2022.

Eletiva

Compostagem e Horta Escolar
Orgânica como Modelo de Componente Curricular
Sustentabilidade Biologia e/ou Química
Dayson José Jardim Lima 3ª
Conceitos de compostagem e tipos de composteiras; Ciclagem de nutrientes, organismos e
microrganismos decompositores (minhocas, bactérias e fungos); Resíduos orgânicos (folhas,
cascas de frutas, verduras, legumes e restos de alimentos em geral) e etapas da compostagem;
Importância da horta escolar e da alimentação; Alimentos orgânicos e controle natural de
pragas.
Objetivo Geral
Compreender os processos biológicos e da ciclagem de nutrientes na compostagem e para a

sustentabilidade na escola.
Utilizar os resíduos orgânicos originados da jardinagem e merenda escolar para a
compostagem e produção de adubo orgânico na escola.
Desenvolver as etapas da implantação de horta escolar para a produção de alimentos
orgânicos.

Objetivo 2 - Acabar com a fome, alcançar a segurança alimentar e melhoria da nutrição e
promover a agricultura sustentável.
Objetivo 3 - Assegurar uma vida saudável e promover o bem-estar para todas e todos, em
todas as idades.



Eixos Estruturantes


(EMIFCNT01) Investigar e analisar situações problema e variáveis que interferem na dinâmica
de fenômenos da natureza e/ ou de processos tecnológicos, considerando dados e
digitais.
(EMIFCNT02) Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem na dinâmica de
fenômenos da natureza e/ou de processos tecnológicos, com ou sem o uso de dispositivos e
aplicativos digitais, utilizando procedimentos e linguagens adequados à investigação científica.
mídias.
Empreendedorismo
(EMIFCNT11) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciências
da Natureza para desenvolver um projeto pessoal ou um empreendimento produtivo.
(EMIFCNT12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as Ciências da Natureza
e suas Tecnologias para formular propostas concretas, articuladas com o projeto de vida.

UNIDADE TEMÁTICA 1: Introdução a compostagem
Conceito de compostagem e tipos de composteiras;
Organismos e microrganismos decompositores (minhocas, bactérias e fungos);
Decomposição e ciclagem de nutrientes;
Resíduos orgânicos (folhas, cascas de frutas, verduras, legumes e restos de alimentos em
geral);
UNIDADE TEMÁTICA 2: Projeto compostagem e horta escolar
Etapas da compostagem;
Importância da horta escolar e da alimentação orgânica;
Controle natural de Pragas;

dialogadas e/ou com o uso de recursos pedagógicos (datashow, vídeos e slides). Em algumas
aulas podem ser implementadas metodologias ativas como brainstorming (tempestade de
ideias), mapas mentais, aprendizagem baseada em projetos, steam, a qual irão explorar a
potencialidade criativa dos estudantes ou de um determinado grupo, destacando o
protagonismo, a socialização e a empatia, ou outras dinâmicas em grupo e seminários a
respeito do tema de estudo;
Devem ser estimuladas a investigação científica, os processos criativos e o desenvolvimento de
produtos ou elaboração de intervenção socioambiental envolvendo a temática da UCE, a partir
da aprendizagem baseada em projetos (textos de livros e artigos podem ser usados para dar
base às discussões e dar apoio aos projetos ou a produção de conteúdo para as redes sociais
por meio de ferramentas online (páginas de internet, blogs, podcasts, youtube, instagram,
entrevistas);
Especialmente na aprendizagem baseada em projetos, desenvolver pesquisa sobre
compostagem e horta escolar em sites na internet e interesses de produção de alimentos na
comunidade, com implantação de projetos macro-estruturantes de uma horta escolar.
Recursos

Avaliação

Referências
Compostagem: Etapas da decomposição. Disponível em:

<https://br.search.yahoo.com/search?
fr=mcafee&type=E210BR662G91652&p=etapas+da+compostaagem>. Acesso em: 03/11/2022.
A horta escolar como instrumento pedagógico para promover a educação ambiental.
Disponível em:
<https://www.arca.fiocruz.br/bitstream/icict/34641/2/michele_saldanha_ioc_espec_2016.pdf.>.
Acesso em: 03/11/2022.
Minhoca: importância na natureza e em casa. Disponível em:
<https://www.ecycle.com.br/minhoca>. Acesso em: 03/11/2022.
Conheça os diferentes tipos de compostagem e suas características. Disponível em:
<https://www.pensamentoverde.com.br/meio-ambiente/conheca-os-diferentes-tipos-de-
compostagem-e-suas-caracteristicas>. Acesso em: 03/11/2022.
Decomposição. Disponível em:
<https://mundoeducacao.uol.com.br/biologia/decomposicao.htm>. Acesso em: 03/11/2022.

Eletivas

Astronomia Componente Curricular

Física
Risolda Maria Silva Farias 3ª
Conceitos de Céu: Esfera celeste; Efeitos atmosféricos; Terra: Rotação e formas; Sol:
Movimento Aparente; Relógio do Sol; Lua e Planetas: Movimento Aparente; Eclipse fases da lua;
Sistema solar e escalas e a representação do sistema solar em Aplicativos (Androide e IOS).
Objetivo Geral
Compreender a astronomia como uma ciência natural que tem como objeto de estudo os
corpos celestes e fazendo uso de teorias que buscam uma melhor compreensão do universo e
de sua formação.
Utilizar atividades com práticas de ensino voltado a Astronomia, ampliando o conhecimento
sobre o Universo;
Desenvolver trabalhos com materiais alternativos para exemplificar a distância proporcional
entre o Sol e os planetas do Sistema Solar;
Identificar os conceitos próprios sobre as descobertas e experimentações no laboratório de
informática, utilizando software gratuito (Stellarium, Celestia e Nightshade ) para ampliar os
seus conhecimentos observacionais.

oportunidades de aprendizagem ao longo da vida para todas e todos
Objetivo 13 - Tomar medidas urgentes para combater a mudança climática e seus impactos



Eixos Estruturantes


(EMIFCNT01) Investigar e analisar situações problema e variáveis que interferem na dinâmica
de fenômenos da natureza e/ ou de processos tecnológicos, considerando dados e
digitais.
mídias.
Processos Criativos
(EMIFCNT05) Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos relacionados às

UNIDADE TEMÁTICA 1: Introdução a astronomia
Conceitos de Céu: Esfera celeste;
Terra: Rotação e formas;
Sol: Movimento Aparente;
Eclipse: fases da lua.
UNIDADE TEMÁTICA 2: Práticas observacionais

Efeitos atmosféricos;
Relógio do Sol;
Lua e Planetas: Movimento Aparente;
Sistema solar e escalas e a representação do sistema solar em Aplicativos para Androide e
IOS (Stellarium, Celestia e Nightshade).

e individual no contexto escolar e comunitário em que vivem.
Apresentação dos objetos do conhecimento poderão seguir as seguintes metodologias:
Brainstorming (tempestade de ideias) sobre os conceito de Céu envolvendo a esfera
celeste, a rotação terra e as formas da terra;
Pesquisa acerca do movimento aparente do sol e os possíveis eclipse da lua;
Produção de mapas mentais acerca eclipse da lua;
Produção de slides com imagens sobre os feitos atmosféricos, relógio do Sol, e os
movimentos Aparentes da lua e dos planetas;
Aprendizagem baseada em projetos acerca do sistema solar e suas escalas.
Utilização de aplicativos como Stellarium, Celestia e Nightshade mostrando a
representação do sistema solar;
(páginas de internet, blogs, podcasts, youtube, instagram, entrevistas).
Recursos

Avaliação

Referências
Astronomia. Disponível em:

<https://brasilescola.uol.com.br/geografia/astronomia.htm#:~:text=Astronomia%20%C3%A9%2
0a%20ci%C3%AAncia%20que,fen%C3%B4menos%20que%20acontecem%20no%20Universo.&t
ext=Astronomia%20%C3%A9%20uma%20ci%C3%AAncia%20que,fen%C3%B4menos%20que%2
0acontecem%20no%20Universo>. Acesso em 03/11/2022.
A importância e Justificativa para o ensino de Astronomia: um olhar para as pesquisas
da área. Disponível em:
<http://snea2012.vitis.uspnet.usp.br/sites/default/files/SNEA2012_TCO21.pdf>. Acesso em
03/11/2022.
O horário de verão: suas origens e seu propósito. Disponível em:
<http://www.fem.unicamp.br/~jannuzzi/documents/hverao.pdf>. Acesso em 03/11/2022.
A importância da Astronomia nas séries iniciais do Ensino Fundamental. Disponível em:
<http://periodicos.uern.br/index.php/extendere/article/viewFile/1291/734>. Acesso em
03/11/2022.
A melhor direção do painel solar fotovoltaico. Disponível em:
https://www.portalsolar.com.br/a-melhor-direcao-do-painel-solar-fotovoltaico.html . Acesso em
03/11/2022.
Movimento anual do sol e estações do ano. Disponível em:
http://www.if.ufrgs.br/fis02001/aulas/aula_movsol.htm . Acesso em 03/11/2022.
Aprendizagem Significativa de Astronomia. Disponível em:
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/producoes_pde/2014/20
14_uepg_cien_pdp_eduardo_alexsandro_parra.pdf. Acesso 07/11/2022.

Eletiva

Meteorologia e as Ciências Componente Curricular
Ambientais no Amazonas Biologia e/ou Física
Diana Sarmento Franco 3ª
Conceitos básicos de Meteorologia, Climatologia e sua importância, Tempo, Clima, elementos
climáticos como temperatura, precipitação, umidade, vento, pressão atmosférica, radiação
solar /nebulosidade.
Objetivo Geral
Compreender os processos que ocorrem na atmosfera terrestre e os fenômenos que ocorrem
nesse ambiente e suas relações com a superfície do planeta com foco na Amazônia.
Compreender o Clima na Amazônia.
Identificar os sistemas atmosféricos atuantes na Amazônia.
Compreender como a mudança no uso da Terra e o desmatamento na Amazônia
contribuem para a ocorrência de eventos extremos e o aquecimento global.

Objetivo 13 -Tomar medidas urgentes para combater a mudança climática e seus impactos.


Eixos Estruturantes


(EM13CNT203) Avaliar e prever efeitos de intervenções nos ecossistemas, e seus impactos nos
seres vivos e no corpo humano, com base nos mecanismos de manutenção da vida, nos ciclos
da matéria e nas transformações e transferências de energia, utilizando representações e
simulações sobre tais fatores, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais (como
softwares de simulação e de realidade virtual, entre outros).
Processos Criativos
(EM13CNT105) Analisar os ciclos biogeoquímicos e interpretar os efeitos de fenômenos
naturais e da interferência humana sobre esses ciclos, para promover ações individuais e/ ou
coletivas que minimizem consequências nocivas à vida.
UNIDADE TEMÁTICA 1: Introdução a meteorologia
O que é a Meteorologia?
O que é a Climatologia?
Conceito de Tempo e Clima;
Quais são os elementos climáticos e suas características.

UNIDADE TEMÁTICA 2: Mudanças climáticas e amazônia
Como é o Clima na Amazônia;
Quais são os sistemas atmosféricos atuantes na Amazônia?
Efeito Estufa e suas consequências para o Planeta;
Como o desmatamento na Amazônia contribui para o aquecimento do planeta.
dialogadas e/ou com o uso de recursos pedagógicos (datashow, vídeos e slides). Em algumas
aulas podem ser implementadas metodologias ativas como brainstorming (tempestade de
ideias), mapas mentais, aprendizagem baseada em projetos, steam, a qual irão explorar a
potencialidade criativa dos estudantes ou de um determinado grupo, destacando o
protagonismo, a socialização e a empatia, ou outras dinâmicas em grupo e seminários a
respeito do tema de estudo compostagem e horta escolar;
Devem ser estimuladas a investigação científica, os processos criativos e o desenvolvimento de
produtos ou elaboração de intervenção socioambiental envolvendo a temática da UCE, a partir
da aprendizagem baseada em projetos (textos de livros e artigos podem ser usados para dar
base às discussões e dar apoio aos projetos ou a produção de conteúdo para as redes sociais
por meio de ferramentas online (páginas de internet, blogs, podcasts, youtube, instagram,
entrevistas);
Especialmente na aprendizagem baseada em projetos, desenvolver pesquisa sobre o Clima na
Amazônia, observação e diferenciação das nuvens, caracterização dos fenômenos
atmosféricos que ocorrem na Amazônia.
Recursos
Avaliação


Referências
Elementos Climáticos. Disponível em:

<https://mundoeducacao.uol.com.br/geografia/elementos-climaticos.htm>. Acesso em:
08/11/2022.
Meteorologia Dinâmica - Física. Disponível em:
<http://fisica.ufpr.br/grimm/aposmeteo/cap1/cap1-1.html>. Acesso em: 08/11/2022.
Clima na Amazônia. Disponívem em:
<http://climanalise.cptec.inpe.br/~rclimanl/boletim/cliesp10a/fish.html>. Acesso em:
08/11/2022.
Extremos Climáticos na Amazônia. Disponível em: <https://ecoa.org.br/extremos-
climaticos-na-amazonia/>. Acesso em: 08/11/2022.
Desmatamento na Amazônia. Disponível em: <https://ecoa.org.br/extremos-climaticos-na-
amazonia/>. Acesso em: 08/11/2022.

UCEs - Profº. 3 Série Completo 2024

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Eletivas

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO E DESPORTO ESCOLAR

Wilson Miranda Lima

Maria Josepha Penella Pêgas Chaves

Arlete Ferreira Mendonça

Rute Costa Lima

Ana Maria Araújo de Freitas

Georgete Borges Monteiro

Hadaquel da Silva Alcântara

Eriberto Barroso Façanha Filho

Manoel Feitosa Jeffreys

Yamiles Pinto Souza

Lúcia Regina dos Santos Andrade

Comitê da Reforma de Ensino Médio e Currículo

Coordenador responsável pelo Núcleo de Gestão Curricular

Equipe Executora do Núcleo de Gestão Curricular

Área de Linguagens e suas Tecnologias

Área de Matemática de suas Tecnologias

Área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias

Área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas

Leitores Críticos e Analíticos

Instituto de Educação Política - Politize!

Gestora do Programa Escola da Cidadania Ativa

Linguagens e suas Tecnologias 10

Minha comunidade minha vida - empreender e movimentar 27

Matemática e suas Tecnologias 89

Ciências Humanas e Sociais Aplicadas 126

Jornalismo, Imprensa e Democracia 152

Ciências da Natureza e suas Tecnologias 173

Micologia: Fungos comestíveis 180

O ano de 2024 encerra o primeiro ciclo de

MARIA JOSEPHA PENELLA PÊGAS CHAVES

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Experimentação cinematográfica: Produção de Curta-

UCELGG 0010 El patrimonio de Amazonas en clases de Español Língua Espanhola

UCELGG 011 Teatralizando a Literatura Espanhola Língua Espanhola

UCELGG 012 La lengua española el comercio exterior Língua Espanhola

UCELGG 013 Los Géneros Textuales en Lengua Española Língua Espanhola

UCELGG 014 Amazon Talks Língua Inglesa

Língua Inglesa e/ou

*UNIDADE CURRICULAR ELETIVA - UCE

ODS - Objetivos de Desenvolvimento Sustentável da ONU - Agenda 2030

Competências Gerais da BNCC

* Essa UCE contém caderno pedagógico disponível em: www.sabermais.am.gov.br

Competências Específicas da Área

( ) Investigação Científica ( X ) Mediação e Intervenção sociocultural

Habilidades relacionadas aos eixos estruturantes

Mediação e Intervenção Sociocultural

UNIDADE TEMÁTICA 1: Textos multimodais e multiletramentos

14 Secretaria de Estado de Educação e Desporto Escolar do Amazonas