USP UNIVERSIDADE DE SO PAULO

ISBN: 85-86087-55-6

Reitor Prof. Or. Jacques Marcovitch

Vice-Reitor Prof. Dr. Adolpho Jos Melfi
PROJETO DE ESTUDO DA NORMA LINGSTICA
FFLCH FACULDADE DE FILOSOFIA, LETRAS E cINCIAS HUMANAS URBANA CULTA DE SO PAULO
Diretor Prof. Dr. Francis Henrik Aubert (PROJETO NURC/SP-NCLEO USP)
Vice-Diretor Prof. Dr. Renato da Silva Queiroz

CONSELHO EDITORIAL ASSESSOR DA HUMANITAS

Presidente Prof. Dr. Milton Meira do Nascimento (Filosofia)
Membros Prol". Dt". Lourdes Sola (Cincias Sociais) ngeia C S. Rodrigues - BeIh Bmit - Diona L R de Barros - Dino Preti-
Prof. Or. Carlos Alberto Ribeiro de Moura (Filosofia)
Hudinilson Urlxuw - Ieda M. Alves - ]. GNonHilgm- Leonor pes
Prol". N. Sueli Angelo Furlan (Geografia)
Prof. Or. Elias Thom Saliba (Histria)
FvmJ-qgilCD.Moraes - PauJode T. Galembeck
Prol". N. Beth Brait (Letras)

PROJETO DE ESTUDO DA NORMA LINGSTICA

URBANA CULTA DE SO PAULO
(PROJETO NURC/SP NCLEO USP)
~

Endereo para correspondncia ANALISE

Comisso Editorial

PROJETO NtlRdSP
rea de FiloJogia
- NCLEO USP FFLCHlUSP
c Lngua Portuguesa
HUMANITAS
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DE TEXTOS ORAIS
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DE DIVULGAO E INFORMAO
Dino Preti (Org.)
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~a. edio
SBD-FFLCH-USP

1111111111111111111111111111111111111111

325969

\-\WN' .:~ \l~,.~

A
pueuCAOES PUBLlCA6ES
""""~c ../u.s"'" FFLCI-VU,SP

[[JJ Humanitas Publicaes - FFLCHIUSP - junho 1999 FFLCH

1999
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Copyright 1999 da Humanitas FFLCHlUSP
proibida a reproduo parcial ou integral,
SUMRIO
sem autorizao prvia dos detentores do copyright
(i
Srie PROJETOS PARALELOS

Vol. 1 ANLISE DE TEXTOS ORAIS Apresentao 7

VoI. 2 O DISCURSO ORAL CULTO
Vol. 3 EsTUDOS DE LlNOVA FALADA Normas para transcrio dos exemplos 1

1. Lngua falada e lngua escrita

Servio de Biblioteca e Documentao da FFLCHlUSP ngela Ceclia Souza Rodrigues 13
Ficha catalogrfica: Mrcia Elisa Garcia de Grandi CRB 3608
2. O tpico discursivo 33
A532 Anlise de textos orais I Dino Preti (organizador). 4. ed. - So
Paulo: Humanitas Publicaes FFLCHlUSP, 1999- Leonor Lopes Fvero
(PROJETOS PARALELOS: V. 1)
3. O turno conversacional 55
Acima do ttulo: Projeto de Estudo da Norma Lingstica Paulo de Tarso Galembeek
Urbana Culta de So Paulo (Projeto NURCISP - Ncleo USP).
4. Marcadores conversacionais 81
237p Hudinilson Urbano
ISBN: 85-86.087-55-6
5. Procedimentos de reformulao: a parfrase 103
1. Anlise da conversao 2. Lngua escrita 3. Lngua oral 4. Jos Gaston Hilgert
Linguagem culta 5. Portugus - So Paulo (cidade) 6.
Sociolingstica I. Preti, Dino, org. lI. Projeto de Estudo da Norma 6. Procedimentos de reformulao: a correo 129
Lingstica Urbana Culta de So Paulo m. Srie Diana Luz Pessoa de Barros
CDD (20. ed.)
469.798611 7. O lxico na lngua falada 157
Ieda Maria Alves

HUMANITAS PUBLICAES FFLCH/USP 1". edio 1993

8. A sintaxe na lngua falada 169
2". edio 1995 Lygia Corra Dias de Moraes
e-mail: editflch@edu.usp.br 3". edio 1997
Te!': 818-4593
9. O processo interacional 189
Editor Responsvel Beth Brait
Prof. Dr. Milton Meira do Nascimento

10. A lngua falada e o dilogo literrio 215

Coordenao editorial e DEDALUS - Acervo - FFLCH Dino Preti
Diagramao e Capa
M. Helena G. Rodrigues
Glossrio 229
Reviso
dos autores
11111111111111
20900091099
Montagem
Charles de Oliveira I Marcelo Domingues
 APRESENTAO

Dino Preti

Desde a publicao do volume da srie A linguagem falada culta

na cidade de So Paulo - Estudos, em 1990, os pesquisadores que com-
pem a equipe do Projeto NURC/SP vm continuando a realizar cstudos
sobre o material gravado (316 horas), em especial sobre uma parte repre-
scntativa do cor pus (18h e 22 min) que abrange todas as variveis previs-
tas no Projeto. Esse material selecionado foi todo transcrito e publicado
nos trs primeiros volumes da srie acima referida.
Esta obra, publicada pela Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias
Humanas da Universidade de So Paulo o resultado desse trabalho,
realizado ao longo dos anos de 91 e 92, e tem objetivos bem definidos.
O Projeto de estudo da norma lingstica urbana cuILa, conhecido
como Projeto NURC, tem mbito nacional, e gravaes foram realizadas
em cinco capitais brasileiras: So Paulo (Projeto NURC/SP), Rio de Ja-
neiro, Porto Alegre, Recife e Salvador. Cada uma dessas cidades gravou
aproximadamente 300 horas com falantes cultos (entendidos como talos
de formao universitria completa); brasileiros; nascidos na cidade em
que as gravaes foram realizadas; filhos de luso-falantes; distribudos
em trs faixas etrias (25-35, 36-55, 56 anos em diante); de sexo masculi-
no ou feminino; que deixaram seu testemunho oral da fala urbana e dos
trs tipos de inqurito realizados: elocues formais, dilogos e entrevis-
tas.
Conforme sabemos, o estudo da modalidade oral da lngua am-
pliou-se consideravelmente nas dcadas de 80 e 90 e a aplicao das teo-
rias da Anlise da Conversao (ornou possvel o estudo do fenmeno da
oral idade, fora dos mtodos tradicionalmente usados para a anlise da
lngua escrita. Problemas novos, como o do turno (a macrounidade da
lngua falada) e suas estratgias de gesto; das leis de simetria na conver-
sao natural; da estruturao dos tpicos ou temas; dos procedimentos
de reformulao; do emprego de sinais caractersticos da lngua oral
(marcadores conversacionais); da sobre posio de vozes; do fluxo con-
versacional; da densidade informativa; etc. vieram mostrar que a lngua
falada tem suas regras prprias.

7
 Anlise de textos orais procura tratar desses e de outros assuntos
ligados lngua oral, inclusive sua comparao com a escrita e at mes-
mo sua presena no dilogo literrio.
Os pesquisadores da equipe NURC/SP preocuparam-se em escre-
ver uma obra de iniciao anlise da lngua oral, empregando um estilo
acessvel a estudantes universitrios (ou at pr-universitrios), a profes-
sores secundrios e usando apenas a nomenclatura tcnica essencial. E,
principalmente, partindo de textos falados reais, retirados do corpus do
Projeto NURC/SP, usando, s vezes, textos escritos para comparao das
teorias desenvolvidas.
Se percorrermos os vrios ensaios aqui reunidos, poderemos ver
que esta obra pretende oferecer uma viso geral, abrangente, que poder
servir como ponto de partida para analisar textos orais ou para compar-
los com os escritos.
Assim, no primeiro artigo, ngela C. S. Rodrigues, da rea de Ln-
gua Portuguesa, na Universidade de So Paulo, apresenta algumas refle-
xes sobre a lngua falada e escrita, desde o problema da transcrio at
outros importantes, como o do contexto conversacional, do planejamen-
to, do envolvimento dos interlocutores na conversao. Em seguida, par-
tindo de um texto literrio de Carlos Drummond de Andrade, observa os
mesmos problemas na lngua escrita, para concluir que, embora o siste-
ma lingstico seja o mesmo, "as regras de sua efetivao, bem como os
meios empregados so diversos e especficos", na sua realizao.
Em "O tpico discursivo", Leonor Lopes Fvero, professora de Lin-
gstica, na Universidade de So Paulo, procura mostrar como se cons-
tri o contedo da interao, ligando-o a uma srie de fatores
contextuais, como as circunstncias em que ocorre, o conhecimento de
que os interlocutores partilham, as pressuposies etc. Para estudar essa
construo colaborativa do discurso, a A. passa por temas como o da
centrao, da organicidade, da segmentao e da digresso.
No terceiro ensaio, Paulo de Tarso Galembeck, professor de Ln-
gua Portuguesa, na Universidade Estadual Paulista - campus de Arara-
quara - prope-se, segundo suas prprias palavras, "a efetuar um estudo
das formas de participao de cada interlocutor (turnos) e dos procedi-
mentos pelos quais ocorre a troca de falantes". Seu ponto de partida o
"exame das duas modalidades bsicas da interao, quais sejam, as situa-
es de simetria e assimetria na participao dos interlocutores".
Hudinilson Urbano, da rea de Lngua Portuguesa, na Universida-
de de So Paulo, ao tratar dos marcadores conversacionais, um dos te-
8 9
mas mais discutidos da Anlise da Conversao, prope-se a analisar es-
ses sinais, sob o aspecto formal, semntico, sinttico e tambm quanto s
suas funes comunicativo-interacionais.
Jos Gaston Hilgert, da rea de Lingstica, na Universidade de
Passo Fundo (RS), e Diana Luz Pessoa de Barros da mesma rea, na
Universidade de So Paulo, tratam dos "Procedimentos de reformulao"
na linguagem falada. O primeiro, especificamente da parfrase; a segun-
da, da correo. O prof. Hilgert introduz o quinto texto da obra, falando
sobre a construo do tcxto, sua formao e planejamento e, depois, es-
tuda o fluxo da formulao (descontinuidade e problemas). A seguir, en-
tra nas atividades lingsticas de reformulao e na parfrase
propriamente dita, que constitui o tema central de seu artigo. Diana Luz
Pessoa de Barros centra seu ensaio (o sexto do livro) na correo, carac-
terizando-a e classificando-a em reparao e correo propriamente
dita. A A. passa pelas muitas variaes que esses fenmenos apresentam
na lngua oral. Por ltimo, refere-se aos marcadores e padres lingsti-
cos de correo e s funes que a correo representa no ato conversa-
cional.
No stimo artigo, Ieda Maria Alves, lexicgrafa da rea de Lngua
Portuguesa, na Universidade de So Paulo, escreve a propsito das ca-
ractersticas apresentadas pelo lxico da lngua falada. Partindo do texto
de uma elocuo formal (aula universitria), discute o problema da defi-
nio dos vocbulos cientficos e tcnicos, levando em conta o aspeCto di-
dtico do texto lexicogrfico e do texto do professor. Por meio de
comparaes de exemplos, a A. estabelece as equivalncias entre defini-
o sinonmica e parfrase por variao lexical; entre definio por snte-
se c parfrase explicativo-definidora; e entre definio por denotao e
parfrase exemplificadora.
Lygia Corra Dias de Moraes, da rea de Lngua Portuguesa, na
Universidade de So Paulo, estuda "A sintaxe na lngua falada". Em seu
Iexto preocupa-se a A. em esclarecer previamente as definies da frase,
orao e perodo, para, em seguida, fazer a comparao entre o que
ocorre na lngua falada e na escrita. Utilizando-se sempre de exemplos
do dilogo que abre seu texto, estuda a sintaxe intraturno (abordando o
problema da estrutura sinttica das frases, a organizao do perodo e
dos elementos internos da orao) e a sintaxe interturnos (estudando, en-
Ire outros problemas, a presena das conjunes e e mas e suas funes
na organizao dos turnos). Na concluso de seu ensaio, afirma que, em-
hora se possa dizer que "tudo o que se encontra na lngua escrita se acha
tambm na falada, o certo que a recproca no verdadeira: nem tudo
 o que h na lngua falada est tambm na escrita" c as razes disso so as Este trabalho foi realizado sob a coordenao do professor DinoPreti
condies de produo das duas modalidades de lngua. (USP-NURC/SP- Ncleo USP) e publicado com o apoio financeiro da Fa-
Em "O processo interacional", Beth Brait, da rea de Lingstica, culdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas da Universidade de So
na Universidade de So Paulo, escreve sobre as estratgias utilizadas por Paulo, da CAPES (Taxas Acadmicas) e CNPq (Taxas de Bancada).
falantes em contextos de interao verbal. Examina, entre outros proble-
mas, o das condies de poder reveladas na conversao e procura, se-
gundo suas prprias palavras "caracterizar a interao como um
NORMAS PARA TRANSCRIO
fenmeno que inclui aspectos sociais, culturais, discursivos e lingsti-
1----------------- --- so
por trs
motivo -
motivos... ou trs
I(SINAIS
tran-sa-o
to.
----------------
cos", demonstrando a inlluncia de tais caractersticas no sentido do tex-
rruncamento (havendo --
-"-.-
lU segmentos
)CORRNCIAS
omentrios
ou
h mais
:::
certo?
aumentar
retenha
moeda
reteno
imbre)
msoante ...
IOmografia,
(com
razes o o
...
descritivos
dinheiro
moeda
(como
gravador)
que ...
rolongamento de vogal e --
anscritor
ndicativo
para :::: da tnica
s,
usa-se
fazem
f---
eao
(estou)
do
existe
e/ou
r)
ocoml
porque
acento
com
do
Banco...
nvel
tossiu))
uma
que
meio
as
...
se
?maiscula
::...
Central...
edereinicia
EXEMPLlFICAO*
emprestarem )...reTM
os
preocupado
renda
pessoas ...
(hiptese)
podendo
~~minscula))() nvel de renda nominal...

ncompreenso
lualquer do
:ntonao pausa
llerrogao
ilabao de palavras
enftica
Iiptese que se ouviu
No ltimo ensaio desta obra, Dino Preti, professor de Lngua Por-
tuguesa, na Universidade de So Paulo, estuda a elaborao do dilogo
literrio num fragmento de conto de Rubem Fonseca, procurando fazer
um levantamento das marcas da oral idade no processo escrito literrio.
Encerrando o livro, inclui-se um "Glossrio", elaborado pelas pro-
fessoras Marli Quadros Leite c Rosane Malus Gonalves Peruchi, do
Curso de Ps-Graduao (doutorado) da Universidade de So Paulo.
Se a Anlise de textos orais, por um lado, continua a linha de publi-
caes da equipe do Projeto NURC/SP, por outro, inaugura uma srie
nova e mais abrangente - a de "PROJETOS PARALELOS" - que de-
corrncia natural da primeira. Foi a experincia trazida pelo trabalho
com um corpllS transcrito (e publicado pela primeira vez no Brasil) que
permitiu a realizao de projetos paralelos (como o da Linguagem dos
idosos, de Dino Preti) c que possibilitou ampliar as linhas de anlise do
ato conversacional, como esta obra est demonstrando, com alguns estu-
dos sobre as modalidades oral e escrita da lngua. I
Em breve, novas publicaes devero surgir, nesta srie, visando a s
trazer aos lingistas, aos professores de lnguas e ao leitor universitrio
em geral o fruto do trabalho de uma equipe que, ao longo de uma dca-
da, vem pesquisando os materiais gravados do Projeto NURClSP (o pri-
meiro volume de A linguagem falada culta na cidade de So Paulo surgiu
em 1986, como resultado de um projeto iniciado em 1984) e o fez, por-
tanto, muito antes de os estudos de lngua oral se terem consolidado na
Lingstica do Brasil. A procura dos quatro primeiros volumes (trs dos
quais j esgotados) constitui o testemunho dessa atividade e da repercus-
so que mereceu dos vrios setores da Lingstica, em nosso pas e no ex-
terior.

(I) Oino Preti - A linguagem dos idosos. So Paulo, Contexto, 1991. Exemplos retirados dos inquritos NURC/SP n 338 EF e 331 02.

lO
11
 " ... a Lima
demanda
... ah de "....moeda
.. na- -
OCORRNCIASPedro EXEMPLIFICAO
(...) ns vimos (SINAIS
que ...) existem
escreve _
...
l.l--tNGUA FALADA E LNGUA ESCRITA
de
H.
em
de vozes
baRREIra
linhas
ocasio
vamos
demanda ...
dar
lngua
incio, por
textos,
seqncia
exposio;
tomada
precisa de 0
oude
determinado entre ns
cinema
sexta-feira?
moeda
durante A.
notao
ponto.
estrangeira
exemplo.
temtica
desvio
nenhuma ...
por
No
ada na
falado
cozinharam
essa [casa
l?
-motivo
no
gravao
temtico
interrompida - seu
no
em da sua
[ligando irm as
A. fizeram [l ...

ngela C. Souza Rodrigues

I. Consideraes introdutrias

As reflexes a serem desenvolvidas, neste captulo, a respeito de

lngua falada e lngua escrita, tero, como ponto de partida, algumas
questes sugeridas pelo Dilogo entre Dois Informantes (02) do Projeto
NURC/SP abaixo transcrito.

LI dizem ~p.- voc v -- dentro da profisso do vendedor

OBSERVAES:
1. Iniciais maisculas: s para nomes prprios ou para siglas (USP
etc.)
2. Fticos: ah, h, ahn, ehn, uhn, t (no por est: t? voc est brava?)
3. Nomes de obras ou nomes comuns estrangeiros so grifados.
4. Nmeros: por extenso.
5. No se indica o ponto de exclamao (frase exclamativa)
6. No se anota o cadenciamento da frase.
7. Pooem-se combinar sinais. Por exemplo: oh::::...(alongamento e pausa).
8. No se utilizam sinais de pausa, tpicos da lngua escrita, como ponto-e-
vrgula, ponto final, dois pontos, vrgula. As reticncias marcam qualquer
tipo de pausa.
... a coisa mais difcil voc manter realmente o
indivduo '" h Oito horas em contato direto com os
clientes ... uma coisa:: ... realmente difcil ... ento a
2.15
gente inclusive::... pede para que o indivduo no perca
tempo nesses horrios certo? ... e procure almoar ... no
seu territrio de trabalho ... por ali mesmo em vez de ter
que se deslocar de um territrio de trabalho
para sua ca::sa ...
NO LI
I, "
para a sua residncia para voltar:: ... isso acarreta
muita perda de tempo mas a coisa mais difcil dentro
da profisso do vendedor voc realmente ... conseguir
manter oito horas naquele territrio de trabalho SEM
sair de l ... e MAIS uma vez eu ... eu vejo a influncia
245 do clima e tudo mais ... se um clima chuvoso tal talvez
at me ajude ... nesse sentido eu posso ficar ... e nem ter
vontade de de sair de l.para me deslocar para algum
outro local porque no d tambm ... perderia muito
tempo ... dia de chuva ... coriforme o:: ... o dia realmente
l50 prejudica nesse aspecto
1.2 eu:: eu Jhe perguntaria a dentro desse problema ... voc
no ... possui uma ... um controle -- digamos assim -- em
cima de voc!~oc deve produzir tanto num dia! .. ou ...
ou existe isso ou digamos/um dia de chuva est um dia
l55
horrvel para trabalhar um dia que voc est indisposto
voc poderia pegar voltar para sua casa entrar num
cinema distrair um pouco entende? ... que (que voc)

13
12
 (voc poderia fazer iSso?) mesmo da nossa produo ... ento .., o motivo pelo
LI no ... pode perfeitamente eu acho que:: essa:: essa:: .,. 11111 LI qual h:: mais uma vez eu eu chamo o aspecto da da
260 essa responsabilidade ... ela nos atribuda ... inclusive:: \lI)
111') LI
L2 responsabilidade ... a gente tem que ter porque eu
dentro da profisso de vendas o que:: interessa :: .,. dependo daquilo
faturar ... entende? ... para eles pouco importa:: s vezes a:: L2 certo ...
L2 o tempo de de trabalho n? se eu no fizer direito as minhas visitas ou se eu passar
LI como voc utiliza o seu tempo de trabalho ... ele tem trs quatro dias interrompendo meu servio
265 que ser ... bem utilizado para voc efetuar suas vendas porque estou cansado .., evidentemente
... uma vez que voc utiliza ... [
( ganhar menos
L2 mas existe um limite em que voc deva um mnimo vou faturar menos vou ganhar menos
leI levar neste tal de faturamento?
lgico
(
e eles baseados em :: ... em estatsticas em previses eles
LI no no existe ...no existe ... no existe ...
podem mais ou menos saber como o indivduo
270 L2 voc tem uma vantagem sobre a gente entende? o dia
est se comportando ...
que voc estiver chateado o dia estiver muito bonito voc
(
pode pegar seu carro e:: dar uma deslocada L2 ento eles tm um certo controle sobre voc certo'! '"
para o litoral e tal I)')
IW L2
LI L2 um controle existe ...
( LI eles tm uma .., o quanto normalmente voc deveria
LI mas seria difcil n?
produzir ... se trabalhasse ...
275 que voc que para a subsistncia voc ahsim
I aquele tempo
L2 um dia chuvoso
baseado evidentemente em estatsticas em:: casos
LI voc precisa trabalhar bastante
anteriores ...
L2 precisa ... um dia um dia de chuva voc entra num cinema
certo ...
distrai um pouquinho ...
280 LI e tudo mais no existe aquela aquela rigiDEZ aquele
no isso realmente no existe no h problema nenhum
controle di! dirio
se o indivduo que estiver bastante chateado qualquer
coisa assim ... V ... inclusive que o:: que o:: ... que o
prprio a prpria conduta dele naquele dia no est
rendendo .., Trata-se do inqurito n 62, dilogo entre dois jovens de 26 anos,
285 L2 no produtiva ... ambos do sexo masculino, solteiros, filhos de pais paulistanos. O primei-
295 LI LI no produtiva ele pode procurar uma uma outra forma 10, de agora em diante LI, economista, exercendo atividades de vende-
290 L2
LI L2 qualquer de ... espairecer ...
dor, e o segundo, L2, estatstico. Eles conversam sobre "instituies",
no deixa de ser um privilgio n'! .., ns ali dentro
ficamos ali fechados voc obrigado a cumprir ... as oito
"ensino", "profisses" e "tempo cronolgico". Neste trecho, o assunto da
horas determinadas e ... nlnversa a profisso de vendedor: LI faz comentrios sobre as vanta-
voc v que voc ganha ... ",ens e percalos de sua profisso, ao responder s perguntas de L2 sobre
I a prtica de venda; este, por sua vez, emite suas opinies a respeito do
voc ( ) fica fechado ali mas voc fica ali voc j I il mo de trabalho do vendedor. Trata-se de um dilogo bastante equili-
pensou aquele Tdio que negcio CHAto .
hrado entre "iguais lingsticos", uma conversa simtrica (Cf. capo 9), cujo
voc v que voc ganha em em funo da sua
rit mo dado pelos prprios interiocutores, que participam com esponta-
produo ... ns estamos mudando um pouco para ...
profisso neidade do evento de fala e se mostram vontade para, a qualquer mo-
pode j ( ) a ... mento, informar, perguntar, avaliar, enfim, ter a palavra (HILGHERT,
voc v que vl ns ganhamos mesmo em em funo I ()90 ) . No trecho sob anlise, L2 divide com o documentador a tarefa de

14 15
entrevistador, pois ele quem, de fato, faz perguntas a LI; o documeta-
dor, por sua vez, atua como terceiro participante do dilogo.
Uma questo at certo ponto ingnua poderia ser feita pelo leitor
leigo, no familiarizado com questes de lngua: o texto sob anlise cons-
titui exemplo de lngua falada ou de lngua escrita?
Pelo menos, alguns sinais grficos que o falante alfabetizado utiliza
quando escreve ali esto facilmente identificveis. o caso de letras
maisculas e minsculas em:
(I) manter oito horas naquele territrio SEM sair de l ... e mais
uma vez eu ... eu vejo a influncia
(linhas 243-4)
ou dos dia crticos como os acentos agudos em territrio, difcil, horrio,
mnimo e circunl1exo, em Ylli:.,v. inl1uncia, e o til para indicar nasali-
zao em nfu1, profisso, produo, alm dos sinais de pontuao como o 1111I dos assuntos emtoroo dos quais giraria a conversa seria "profisses";
ponto de interrogao e as reticncias. Alm disso, separam-se por um
espao em branco os vocbulos formais, isto , as unidades lingsticas de
natureza semntica.
Por outro lado, outros sinais grficos que no os convencionais da
lngua escrita tambm so utilizados no texto (CASTILHO e PRETI,
1986: [ indica simultaneidade de vozes, -- -- indicam desvio temtico, ::
significam prolongamento de vogal e consoante, / indica truncamento de
palavra, ( ) correspondem hiptese sobre o que se ouviu. Mais que isso,
os prprios sinais da lngua escrita utilizados no texto no tm o mesmo
valor com que convencionalmente o alfabetizado os emprega: as reticn-
cias indicam qualquer pausa, que, alis, ele normalmente representa na
escrita por vrgula, ponto e vrgula ou ponto final; as letras maisculas,
por sua vez, no indicam o incio da frase, mas entoao enftica.
Nosso leitor, porm, sabe que os textos que constituem objeto de
anlise dos estudos do presente volume, fazem parte do corpus de lngua
falada do Projeto NURC/SP; uma pequena amostra deste material foi
publicada com o objetivo de facilitar o acesso de estudiosos a parte desse
arquivo sonoro, fIXado graficamente no plano escrito. O que foi realizado
inicialmente no plano da oralidade, "materializou-se" aos olhos do leitor
sob o aspecto grfico, que evoca a fala. Ou seja, alguns inquritos do
NURC/SP foram fIXados em dois momentos diferentes, e de duas manei-
ras diversas: inicialmente foram gravados em fitas, que podem ser ouvi-
das na sede do Projeto em So Paulo (USP) e Campinas (UNICAMP);
em segundo lugar, foram transcritos.
16
Instala-se a dvida: a simples fixao dos inquritos no plano escri-
111 seria suficiente para dar-Ihes o estatuto de lngua escrita? O uso de si-
lI;lis grficos que representam elementos fonolgicos e prosdicos seria
.lIfieiente para transformar um texto oral/falado em texto escrito? Em
Ll,O negativo, que outros traos distinguiriam o oral/falado (Cf. capo 4)
do escrito? Enfim, quais seriam as diferenas entre lngua falada e lngua
,':,erita?
Buscar-se- responder a algumas dessas questes no decorrer do
I)ITsente trabalho.
2. I Jngua falada
Como vimos, no trecho em estudo, os inter1ocutores dialogam so-
!lI(' a profisso de vendcdor. Eles j sabiam, no incio da gravao, que
,'pesar disso, tal assunto passou a ser tema do dilogo somente no mo-
IIIl'nto em que LI o introduziu, como parte das considcraes que vi-
IIham fazendo, desde o incio do inqurito, a respeito do clima de So
1'.l\Ilo. Esse trecho da eonversa no se deseneadeou sob o estmulo de
IIl11apergunta do documentador, o que eomumente se verifica nos Dilo-
",I)S entre Dois Informantes (02) principalmente quando se iniciam; a
trllea de idias sobre a profisso de L1 resultou da associao que ele fez
,'.\lre as condies climticas de So Paulo e a possibilidade, ou necessi-
,Lllk, de permanecer no escritrio em dias chuvosos. Confira:
(/l muita perda de tempo ... mas a coisa mais difcil dentro
da profisso do vendedor voc realmente ... conseguir
manter oito horas naquele territrio de trabalho SEM
sair de l ... e MAIS uma vez eu '"' eu vejo a influncia
J,I'-. do clima e tudo mais ... se um clima chuvoso tal talvez
(linhas 241-45)
LI est consciente de no fugir do assunto, digamos, principal, ao
'"IIi"alzar "... e MAIS uma vez eu ... eu vejo a inl1uncia do clima", nfase
("I"Tsentada graficamente pelas letras maisculas. L2 que "muda a
dirc,o da conversa" ao optar pelo abandono do assunto "clima" e manter
o 1 <'Jpico"profisses", o que ele faz ao perguntar sobre o possvel controle
'111,' se exerceria sobre a produtividade dos vendedores. Mas, no deixa
di" retomar o assunto, como se observa na sua fala da linha 270 a 278. Os
J7
dois interlocutorcs mostram-se inteiramente envolvidos, no s pelo'
assunto do dilogo, mas tambm pela prpria interao, na medida em
que trocam idias sobre o tema com desenvoltura.
A anlise deste trecho do inqurito nos sugere algumas reflexes
sobre as caractersticas da lngua falada.
2.1. Contexto conversacional
LI c L2 esto exercendo, num dado momento e num dado espao,
uma atividade caracterstica e privativa do ser humano: a atividade
verbal. Na situao de dilogo, os interlocutores alternam seus papis de
falante e ouvinte, e dessa atividade "a quatro mos", ou "a duas vozes",
resulta o texto conversacional, elaborado numa determinada situao de
comunicao. Dizemos, ento, que todo evento de fala acontece num
contexto situacional especfico, aqui entendido como o ambiente
extralingstico: a situao imediata, o momento e as circunstncias em
que tal evento acontece, envolvendo, inclusive, os prprios participantes
com suas caractersticas individuais e possveis laos que os unam.
A conversao um evento de fala especial: corresponde a uma
interao verbal centrada, que se desenvolve durante o tempo em que
dois ou mais interlocutores voltam sua ateno para uma tarefa comum,
que a de trocar idias sobre determinado assunto. Conversao natural,
que ocorre espontaneamente no dia-a-dia, d-se face a face, presentes os
dois falantes, ao mesmo tempo, num mesmo espao. o caso da
conversa que estamos analisando. De fato, apenas a identidade temporal
necessria, e no a identidade espacial, ou seja, a interao face a face
no condio necessria para que haja uma conversao, razo pela
qual as conversas telefnicas tambm constituem exemplos
conversao. No caso dos dilogos do NURC/SP, muito pouca ou quase
nenhuma informao possui o analista a respeito da situao especfica
em que foi feita cada uma das gravaes. Sabe-se que, em geral, ficava a
cargo dos informantes a escolha do local e da hora mais adequados para
a conversa com o documentador. Uma ou outra referncia a dados do
contexto situacional feita no decorrer da prpria gravao, o que se
ilustra na passagem, abaixo transcrita, do D2 343 (CASTILHO e PRETI,
1987).
(3) L! - - voc viu se est gravando a? - -
Doe. est est eu j deixo no automtico.,.
L! - - ah o automtico no indica vel/", - -
Doe. no". vozes distantes))
(linhas 8 - 11 )
18
Os interlocutores mostram-se no s perfeitamente conscientes de
'(IIC o dilogo est sendo gravado, mas tambm se preocupam, pelo me-
'"),~ no incio do inqurito, com a presena do gravador. A conversa s
v,li tornar-se mais descontrada quando eles se esquecem do aparelho.
N('sle mesmo trecho h referncia a vozes distantes, outro dado de situa-
(;ao,
Outras vezes faz-se aluso atmosfera descontrada em que se de-
',('IlVolve a conversa pela referncia a reaes dos interlocutores, como ri-
',' )s, Cf. trecho do inqurito sob anlise:
(I) L! a gente fica at mais alegre .., voc no acha? mais alegre risos e
vozes ... o dia que faz as quatro estaes no mesmo dia dia:: ..
horrvel n?
(linhas 30 - 32)
Assim, ainda que o analista possa dispor de alguns dados de situa-
'.,H) passveis de serem fIXados nas gravaes, elas nos privam de outras
IIIl'mmaes sobre o processo da interao, que podem ser surpreendi-
,I, I,', na expresso racial, nos gestos, nos olhares, nos movimentos do cor-
(") dos interlocutores, isto , nos dados paralingsticos (MARCUSCHI,
I 'lS()), que, combinados com os dados verbalizados, completam o quadro
doi interao. Todos esses elementos nos do conta da atmosfera em que
',I' dcsenrola a conversa. Na ausncia deles, os dados de lngua so pistas
IlIlIdamentais para a montagem do contexto situaeional da conversao,
,.h'1I1 dos dados relativos aos informantes, como idade, sexo, procedn-
I ,l. nvel de escolaridade.
de
L!. Planejamento e no-planejamento
Vimos que, no inqurito e!" estudo, os interlocutores sabiam que
11111 dos assuntos da conversa seria "profisses", mas o texto no nos suge-
I(' que eles deveriam seguir um determinado plano de exposio, mesmo
p"rque eles se mostram vontade para, espontaneamente, mudar de as-
',111110, ou retomar o tema inicial da conversa. Tal considerao remete
'(III'stio do planejamento discursivo.
Em geral a conversao, como a que estamos analisando, inicia-se
,,,11I o tpico que motivou a interao, ou encontro, isto , ela se estabe-
(1'('(' c se mantm na medida em que exista algo sobre o que conversar
(Mi\RCUSCHI, 1986), e disponibilidade dos interlocutores para o dilo-
19
go. otpico, entendido como aquilo a respeito do que se fala, , e deve
ser, desenvolvido pelos interlocutores. Associando a idia de tpico de
planejamento discursivo, podemos dizer que uma primeira dimenso do
processo do planejamento do discurso a do planejamento temtieo: no
caso presente, os dois interlocutores conversam sobre um tema estabele-
cido a priori pelo documentador. Mas, independentemente de scr o tcma
estabelecido "de fora para dentro", e no pelos interlocutores, a conversa
sempre gira em torno de um assunto ou tema, condio indispensvel
para a coerncia do produto da conversao, isto , do texto conversacio-
na!.
Por outro lado, se, na conversao espontnea, o tema pode sugerir
algum grau de planejamento, dificilmente se pode falar em formulao
verbal planejada (URBANO, 1990 ). A questo do planejamento discur-
sivo discutida por OCHS (1979), que fala de quatro nveis de planeja-
mento no discurso de falantes cultos de ingls: falado no planejado,
falado planejado, escrito no planejado e escrito planejado.
O texto sob anlise aponta para um discurso falado no planejado.
Em termos mais gerais, a lngua falada apresenta uma tendncia para o
no planejado, ou, ainda, com base nas idias de OCHS, a lngua falada
planejada localmente, isto , constitui uma atividade administrada passo
a passo.
Como j dissemos, o texto resultado de um trabalho cooperativo
dos dois interlocutores, que o vo compondo medida que a conversa se
realiza. Assim, planejamento c realizao do discurso coincidem no eixo
temporal, ou so praticamente concomitantes. Conseqentemente, "cada
turno pode colocar uma reorientao, mudana ou quebra do ponto de
vista em curso" (MARCUSCHI, 1976), e marcas do processo de planeja-
mento, ou de replanejamento, podem ser detectadas no texto falado. Tal
fato se confirma na fala de L2 em:
(5) L2 eu:: eu lhe perguntaria a dentro desse problema
(linha 251) (grifo nosso)
Diante da possibilidade de L1 retomar o tpico "tempo climtico e
cronolgico", ele avisa ao seu interlocutor que pretende continuar a falar
sobre "profisses" ao usar a expresso anafrica a dentro desse proble-
ma, que remete ao assunto referido anteriormente, ou seja, a questo da
flexibilidade de horrio de trabalho dos vendedores. L2 que vai mudar
de novo a direo da conversa, desencadeando novo tpico, no trecho
subseqente do inqurito, que se inicia com a questo:
20
li ) L2 certo certo ... c voc pretende continuar com isso?
(linha 324)
Com essa pergunta ele quer dizer: Voc pretende continuar traba-
lhando como vendedor? Assim, a conversa se organiza medida que se
vai falando.
Podemos associar a idia de no planejamento, ou de atividade ad-
lIIinistrada passo a passo, a uma outra caracterstica da lngua falada su-
,'.nida por CHAFE (1979), que a sua chamada fragmentao. Esta
IIlH,o s pode ser entendida como parte das explicaes que CHAFE d
,10 processamento da fala. Ele esclarece que observaes a respeito da
hnl'.ua falada espontnea, feitas no s por ele, mas tambm por outros
IIlvestigadores, conduziram descoberta de que ela produzida aos ja-
I ()S, aos borbotes, que so unidades de idia, ou significativas, com um
(ontorno entonacional tpico, e limitadas por pausas. A passagem de uma
IInidade para outra feita muito rapidamente, o que torna o processo de
I.lbr hem mais acelerado do que o de escrever. Na fala, produzimos ape-
II.I,Slima idia por vez; alm disso, cada unidade de idia tende a ser, na
l.t1a, menos longa e menos complexa do que na escrita.
A fala de L1 ilustra com propriedade as idias de CHAFE. Ela
,nlrl'llleada de muitas pausas e alongamentos, fenmenos tpicos da In-
1'.11.'falada, que lhe vo dando tempo para organizar seu texto. Este, por
',1\.1 vez, mostra-se fragmentado em termos sintticos, pois frases so cor-
I.I!!;IS, ou as idias so retomadas em frases estruturadas de uma maneira
dik:ente daquela com que se anunciava. Percebe-se ruptura da eonstru-
'.,10 (anacoluto) na medida em que a frase se desvia de sua trajetria, to-
11I.llldooutra direo sinttica. Verifique o exemplo que segue:
LI
( I) no ... pode perfeitamente eu acho que:: essa:: essa:: ...
'(111
essa responsabilidade ... ela nos atribuda ... inclusive::
dentro da profisso de vendas o que:: interessa :: ...
(linhas 259-261)
Alm de ruptufas, so freqentes as repeties de palavras e frases.
( '1:
(Il) 1.1 no no existe...no existe... no existe ...
(linha 269)
21
 Em sntese, na lngua falada as frases se apresentam mais indepen-
dentes umas com relao s outras, e sua identificao e classificao
funcional muitas vezes constitui problema de difcil soluo.
Observa-se, portanto, que as caractersticas formais do texto falado
aqui referidas esto relacionadas com o processo de planejamento da ln-
gua falada.
2.3. Envolvimento e distanciamento
J nos referimos ao envolvimento dos inter1ocutores do inqurito
sob anlise com o assunto da convcrsa, ao compromentimento tcito de
cada um deles com o tpico convcrsacionaJ. Eles mostram terem aceita-
do o assunto sugerido pclo documentado r, ou estarem perfeitamente de
acordo com o tema, e a conversa que se desenrola sugere alguns procedi-
mentos que confirmam a contnua sintonia dos inter1ocutores com o con-
'IIH' acc'ita a colaborao de seu inter1ocutor e a incorpora sua fala, re-
I,dllldo-ao
Ocorrncias desse tipo exemplificam uma das facetas do fenmeno
01" ('lIvolvimento (CHAFE, 1985), caracterstico da lngua falada. Trata-
',( do t:nvolvimento dos inter1ocutores com o assunto da conversa, o que
'~plica o prprio processo de elaborao do texto conversacional, que, j
oIl'.:.el11os, o resultado de um trabalho cooperativo, ou "a duas vozes".
( '011I0os falantes se encontram em situao de interao face a face com
',"li:' inter1ocutores, podemos falar em mais dois outros tipos de envolvi-
IIWlIlo, ainda na esteira de CHAFE ( 1985): o do falante consigo mesmo
"'11ego-envolvimento, e o do falante com o ouvinte, relacionado com a di-
'''lIllica da interao com outra pessoa.
No texto sob anlise, so diversas as marcas de envolvimento dos
mln locutores. Considerem-se os exemplos abaixo:
~J!.) LI sair de l e MAIS uma vez eu ... eu vejo a influncia do clima e
o

tudo mais se um clima chuvoso tal talvez at me ajude nesse

tedo do dilogoo Considerem-se os trechos abaixo transcritos: o o

sentido eu posso ficar .. e nem ter vontade de de sair de l para me

o

LI deslocar para algum

(9) ( ...) que se deslocar de um territrio de trabalho
LI
1.2 para sua ca::sa ... (linhas 244-247)
I LI
LI para a sua residncia ... para voltar:: .. isso acarreta II I) no .. o pode perfeitamente eu acho que:: essa:: essa:: "o essa
(10) o

(linhas 238-40) responsabilidade .. ela nos atribuda

o 0.0 inclusive::
(linhas 259-260)
que o prprio a prpria conduta dele naquele dia no est rendendo ...
no produtiva ... li,!) LI dizem n? voc v -- dentro da profisso do vendedor
'0' a coisa mais difcil voc manIer realmente o
no produtiva ele pode procurar uma uma outra
forma indivduo .. h OIto horas em contato direto com os
o

clientes .. uma coisa::

o 0'0 realmente difcil 0.0 ento a
(linhas 283-286)
gente inclusive:: .. pede para que o indivduo
o no perca

(11) LI porque estou cansado "O evidentemente

( (linhas 231-235)
1.2 ganhar menos
LI vali faturar menos vou ganhar menos Em (12), temos um caso de ego-envolvimento explicitado pelos
prollomes da Ia pessoa do singular eu e me: LI, o vendedor, refere-se a
(linhas 306-308) ,.1 IIIcsmo e s suas opinies sobre a prpria atividade. Em (13) e (14), ele

"t apresenta como parte do grupo de vendedores, donde sua preferncia

evidente que cada um dos falantes est "seguindo o pensamento" pOl' IIOS, pronome da 1 pessoa do plural, e a gente, substituto de ns. OS
de seu inter1ocutor. Em (9) e (11), L2 praticamente completa a fala de I. l'S casos constituem exemplos de envolvimento do locutor consigo mes-
LI, sobrepondo sua voz de LI. No segmento (10), a expresso "no est 1lI0o
rendendo" de LI substituda pelo sinnimo "no produtiva" de L2, Consideremos outras ocorrncias:

22 23
(15) 1,2 eu:: eu lhe perguntaria a dentro desse problema ... voc
no possui uma ... um controle -- digamos assim -- em
000
cima de voc voc deve produzir tanto num dia ... ou ...
ou existe isso ou digamos um dia de chuva est um dia
horrvel para trabalhar um dia que voc est indisposto
voc poderia pegar voltar para sua casa entrar num
cinema dist rair um pouco entende? ... que (que voc)
voc poderia fazer isso?
(linhas 251-258)
(16) LI dizem n? -- voc v -- dentro da profisso do vendedor
(linha 231)
(17) L2 o tempo de trabalho n?
Os exemplos acima nos remetem questo do envolvimento do ou-
vinte com o seu interlocutor. Tal envolvimento se torna ntido, em pri-
meiro lugar, no uso de pronomes pessoais de 2 pessoa lhe e voc em
(15). Em (16), a expresso voc v, e no exclusivamente o pronome voc,
denota o envolvimento do falante com o ouvinte: ele sugere a seu interlo-
cutor que acompanhe seu raciocnio a respeito da profisso de vendas.
Mais que isso, em (17), pelo uso do marcador n, L2 pede a Li que con-
firme se interpretou corretamente a fala.
Por outro lado, perguntas e respostas tambm constit']em marcas
de envolvimento dos falantes, ou, mais que isso, constituem mecanismos
tpicos de construo do texto conversacional. Em (15), L2 no questiona
diretamente LI dizendo "eu lhe pergunto" alguma coisa; atenua o poss-
vel impacto do pedido de informao, sugerindo, inclusive, a possibilida-
de de o ouvinte no lhe responder a questo formulada, pelo uso da
forma verbal de futuro do pretrito perguntaria, e mais ainda, pelo verbo
poder na sua forma poderia. O uso desses procedimentos atenuadores
no deixam de ser marcas do envolvimento do falante com seu ouvinte.
No decorrer do dilogo, os falantes esto sempre mostrando que
compreendem a fala de seu interlocutor, assinalando que ele pode conti-
nuar falando como at ento vinha fazendo porque o ouvinte se sente em
sintonia com o que est ouvindo. So sinais de entendimento expresses
como: certo (linhas 303 e 321); lgico. (linha 309); ah sim (linha 317), co-
nhecidos como marcadores conversacionais (Cf. Capo 4) .
24
Estas constataes confirmam ser o envolvimento uma caractersti-
ca da lngua falada.
3. Lngua escrita
As questes diseutidas a respeito da lngua falada sero agora reto-
madas tendo em vista as caractersticas da lngua escrita. O ponto de par-
tida para tais reflexes ser o texto de Carlos Drummond de Andrade
que segue.
A FALSA ETERNIDADE
O VERBO PRORROGAR entrou em pleno vigor, e no s se
prorrogaram os mandatos como O vencimento das dvidas e dos compro-
missos de toda sorte. Tudo passou a existir alm do tempo estabelecido.
Em eonseqncia, no havia mais tempo.
Ento suprimiram-se os relgios, as agendas e os calendrios. Foi
eliminado o ensino de Histria. Para que Histria? Se tudo era a mesma
coisa sem perspectiva de mudana.
A durao normal da vida tambm foi prorrogada e, porque a mor-
te deixasse de existir, proclamou-se que tudo entrava no regime de eter-
nidade. A comeou a chover, e a eternidade se mostrou encharcada e
lgubre. E o seria para sempre, mas no foi. Um mecnico que se em en-
tediava em demasia com a eternidade aqutiea, inventou um dispositivo
para no se molhar. Causou a maior admirao e comeou a receber in-
meras eneomendas. A chuva foi neutralizada e, por falta de objetivo, ces-
sou. Todas as outras formas de durao infinita foram eessando
igualmente.
Certa manh, tornou-se irrefutvel que a vida voltara ao signo do
provisrio e do contingente. Eram observados outra vez prazos, limites.
Tudo refioresceu. O filsofo concluiu que no se deve plagiar a eternida-
de.
(ANDRADE, Carlos Drummond de. Contos plausveis. Rio, Jos
Olympio Editar, 1985.)
O autor nos fala de um fato que teria acontecido em algum momen-
to, num plausvel mundo dos humanos, quando deixou de existir o tempo
e, conseqentemente, a perspectiva de mudana. Tudo se tornou eterno,
25
 inclusive a chuva. Mas algum descobriu um dispositivo para seu proble-
ma imediato de no se molhar e foi admirado por isso. Gradativamente,
tudo foi deixando de ser eterno, como acontecera chuva, e o provisrio
da existncia voltou a se instalar. E a vida voltou a ser o que sempre fora:
passageira, provisria, contingente.
Como algum que tivesse assistido distncia ao desenrolar dos
acontecimentos, o autor narra a histria do mecnico que conseguiu mu- .
dar o rumo da Histria, para qualquer leitor que, eventualmente, venha a
ler seu conto; independentememte de ser lido ou no, o conto existe para
ele, o autor, mesmo que no se instale uma ponte entre o autor e o even-
tual leitor, via processo de leitura. Ou seja, a mensagem do autor no
transmitida de imediato ao leitor e, por isso, o escritor no recebe um re-
torno imediato para o que escreveu, resposta que ser construda no ato
da leitura pelo receptor da mensagem. Alm disso, emissor e receptor
no se constituem em protagonistas dos acontecimentos narrados e, mui-
to menos, co-autores do texto, pois apenas o escritor o cria, no deixando
sinais do processo de elaborao. Drummond nos apresenta um texto
acabado, sem marcas de produo, um texto coeso, dotado de seqencia-
o temporal, na medida em que os fatos narrados se sucedem cronologi-
camente.
Ningum titubearia em rotular de lngua escrita a que foi utilizada
pelo artista em seu conto. Alm de terem sido usados os sinais grficos
convencionais da escrita, como letras e diacrticos, e de o texto se apre-
sentar distribudo em pargrafos, a leitura do texto escrito faz emergir
uma oralidade que no aquela tpica da lngua falada, mas confecciona-
da a partir do escrito, caracterizada por um jogo entonacional e de pau-
sas, de uma musicalidade toda prpria, caractersticos da lngua escrita.
Estes traos prosdicos so indicados pelos sinais de pontuao conven-
cionais, com funes definidas nos compndios de gramtica normativa.
Conseqentemente, o texto sob anlise no constitui transcrio de um
texto falado, mas "nasceu" escrito, segundo inteno do seu autor.
3.1. Contexto escrito
A leitura do conto de Drummond leva a uma observao inicial so-
bre a situao do escritor com relao do leitor enquanto receptor da
mensagem escrita: eles no ocupam ao mesmo tempo o mesmo espao.
Um lapso de tempo maior ou menor obrigatoriamente pe distncia en-
tre o ato de elaborao do texto pelo escritor e o ato de leitura pelo lei-
26
tor. Alis, o escritor nem mesmo sabe quem, eventualmente, ler seu tex-
to escrito, nem se podc afirmar que ele se preocupa com tal problema;
ele constri sozinho o seu texto. O isolamento do escritor com relao ao
leitor faz com que este leitor s possa dispor de informaes passadas no
e pelo texto, j que no dispe de dados do contexto situacional. A lngua
escrita tem de compensar a ausncia da situao fornecendo, lingistica-
mente, informao a ela equivalente, ou, em tese, precisa haver a recupe-
rao lingstica do componente situacional (HALLIDA Y, 1974).
Alm disso, escritor e leitor no alternam seus papis no decorrer
da elaborao do texto escrito, sempre a cargo de um nico sujeito, seu
autor. Ele se mostra sempre preocupado em produzir algo convincente
para diferentes leitores, em diferentes momentos, em diferentes lugares
(CHAFE,1985).
No texto literrio de Drummond, muito de sua beleza resulta das
sugestes a respeito do mundo fictcio, em que algum pretendeu plagiar
a eternidade, um mundo sem nome, atemporal, em que, de repente,
"tudo passou a existir alm do tempo estabelecido". Tudo se faz plausvel
no contexto criado pelo artista. No texto escrito, principalmente no lite-
rrio, a totalidade da situao forneci da pelo prprio contexto da obra.
O fato de escritor e leitor no estabelecerem uma interao face a
face leva o escritor a no se preocupar por prender a ateno do leitor
no momento em que escreve: o escritor tem mais tempo para pensar so-
bre o que escreve e como escreve, do mesmo modo que o leitor vai dis-
por de mais tempo para entender o escrito. O escritor, livre das presses
do tempo, tem condies de se abastecer de muitas informaes sobre o
assunto que pretende desenvolver, assim como para se dedicar a uma or-
ganizao mais cuidadosa dos procedimentos lingsticos que vai adotar
no seu texto escrito. Desse processo de elaborao resulta a lngua escri-
ta com suas especificidades.
3.2. Planejamento e no planejamento
O texto A Falsa Eternidade evidencia o escritor em sintonia com o
seu momento. Dificilmente o leitor brasileiro deixa de perceber o Brasil
de meados da dcada de 80, o Brasil das prorrogaes de mandato e do
adiamento de compromissos, como o pagamento da dvida externa. Mas,
como artista, Drummond transcende o imediato e cria um mundo sem
tempo, como resultado de suas reflexes sobre o provisrio da vida. E foi
27
este o tema desenvolvido pelo artista na narrativa que elaborou. Pode-
mos falar, ento, num planejamento temtieo eomo caracterstica do es-
crito: qualquer um que se proponha a escrever, em princpio, sabe o
tema que pretende desenvolver, escolha unilateral que no leva em conta
interesses e predilees do eventual leitor. A par do planejamento tem-
tico, ocorre o planejamento lingstico, ou seja, a formulao verbal
tambm planejada (URBANO, 1990). Assim, alm de ser planejada, a
lngua escrita tambm planejvel (AKINNASO, 1982), pois pressupe
articulao tanto de idias como de dados lingsticos estabelecidos an-
tes (ou durante?) do ato de escrever.
Em termos de OCHS (1979), o texto sob anlise aponta para um
discurso escrito planejado, planejamento que se torna evidente na estru-
tura narrativa. Trata-se de um texto coeso, dotado de seqenciao tem-
poral, termo usado no sentido estrito de tempo do "mundo real"
(F VERO, 1991). Algumas expresses assinalam a ordenao das se-
qncias temporais, como: ento (linha 4), a (linha 9), certa manh (li-
nha 14).
Diante do texto acabado de Drummond, nada podemos dizer a res-
peito de possveis revises e formulaes que tenha feito no decorrer de
sua elaborao. Esta outra caracterstica da escrita: no fornecer pistas,
marcas aparentes a respeito do processo de criao. Geralmente ela es-
conde tais processos do leitor e mostra apenas o produto acabado
(CHAFE, 1985).
Como vimos, em 2.2, CHAFE (1985) prope a noo de unidade
de idia como ponto de partida para caracterizao da lngua falada e da
lngua escrita. Uma unidade de idia expressa a totalidade de informao
a que uma pessoa pode prestar ateno e que pode verbalizar conforta-
velmente. No texto escrito, tais unidades se evidenciam com clareza no
uso de sinais de pontuao para indicao de seus limites ou para sugerir
um jogo entonacional tpico. A leitura do texto em voz alta faz emergir
tais unidades de idia. Na lngua escrita, as unidades de idia tendem a
ser mais longas e mais complexas do que na lngua falada. O escritor tem
mais tempo e artifcios para aumentar o tamanho e a complexidade de
uma unidade de idia. O conto de Drummond apresenta alguns desses
artifcios sugeridos por CHAFE (1982):
1. Nominalizaes - Nominalizao o processo pelo qual verbos e
adjetivos se transformam em nomes que podem ser sujeito ou objeto de
outros verbos ou objetos de preposies. o caso de: o vencimento (das
dvidas) (linha 02); o ensino (de Histria) (linha 05); (perspectiva de)
mudana (linha 05, 06); a durao (normal da vida) (linha 07); (causou a
28
maior) admirao (linha 11); (receber inmeras) encomendas. A nomi-
nalizao permite que uma noo, que verbal na origem, seja inseri da
numa unidade de idia como se fosse um nome.
2. Frases coordenadas - A possibilidade de se apresentarem coor-
denados entre si sintagmas verbais, de um lado, e sintagmas nominais de
outro, constitui outro artifcio pelo qual maior quantidade de informao
pode ser concentrada numa unidade de idia. Sejam os exemplos abaixo:
(18) e no s se prorrogaram os mandatos como o vencimento das dvidas e dos
compromissos de toda sorte. (linhas 1-2)
(19) Ento suprimiram-se os relgios, as agendas e os calendrios. (linha 4)
(21) e a eternidade se mostrou encharcada e lgubre. (linha 9)
(21) A chuva foi neutralizada e, por falta de objetivo, cessou. (linha 12)
(22) a vida voltara ao signo do provisrio e do contingente. (linhas 14-15)
Se o autor optasse pelo desdobramento dos sintagmas coordenados
em oraes, o resultado seria, por exemplo, na frase (19), um perodo as-
sim organizado: "Ento suprimiram-se os relgios, suprimiram-se as
agendas, suprimiram-se os calendrios", perodo pesado, satura do pela
repetio do verbo suprimir. Neste caso, a coordenao constitui um ar-
tifcio que torna mais complexa uma unidade de idia.
(23) proclamou-se que tudo estava no regime de eternidade (linha 8)
(24) tornou-se irrefutvel que a vida voltara ao signo do provisrio e do contingente.
(linhas 15-16)
(25) O filsofo concluiu que no se deve plagiar a eternidade. (linhas 16-17)
3. Frases ou oraes dependentes - Estes artifcios detectados no
conto de Drummond levam a confirmar as idias de CHAFE (1985), se-
gundo o qual o maior tempo de que dispe o escritor para escrever lhe
d condies para elaborar frases mais densas em termos de significado e
mais complexas do ponto de vista sinttico, resultando a integrao de
unidades de idias em construes mais complexas.
3.3. Envolvimento e distanciamento
Como vimos, escritor e leitor no ocupam, ao mesmo tempo, o
mesmo espao no momento em que desempenham sua tarefas respecti-
29
vas de elaborar e descodificar a mensagem escrita. Por isso, o escritor se
mostra menos preocupado consigo mesmo, ou com qualquer interao
direta com seu eventual leitor. De fato, ele se preocupa com o processo
de elaborao de um texto consistente e defensvel segundo padres que
ele mesmo estabelece. Nesse caso, possvel falarmos num distanciamen-
to do escritor correspondente a um distanciamento da lngua escrita
(CHAFE, 1985). O escritor usa alguns artifcios Iingsticos para obten-
o desse efeito de distanciamento, dos quais Drummond tambm faz
uso.
O primeiro o emprego de nomes abstratos: o vencimento, o ensi-
no, a mudana, a durao, a eternidade.
Outro o uso da voz passiva, de que Drummond faz uso de manei-
ra expressiva. Considerem-se os exemplos abaixo:
(26) e no s se prorrogaram os mandatos (linha 1)
(27) Ento suprimiram-se os relgios, as agendas e os calendrios.
(linha 4)
(28) Foi eliminado o ensino de Ilistria. (linhas 4-5)
(29) A durao normal da vida tambm foi prorrogada. (linha 29)
(30) Proclamou-se que tudo entrava no regime de eternidade. (linha 30)
(31) A chuva foi neutralizada. (linha 12)
(32) Eram observados outra vez prazos, limites. (linha 15)
Os dois tipos de construes passivas em portugus so utilizadas
por Drummond, quer com auxiliar ser, quer com pronome apassivador
se. Em nenhum dos casos ele explicita o agente da passiva, o que poderia
ser feito nas frases com verbo ser, ainda que tal procedimento seja raro e
artificial, muito do gosto do estilo tcnico-cientfico. Assim, alm de con-
seguir um efeito de distanciamento do que acontece no seu mundo plau-
svel, torna claro que nesse contexto de passividade total, o nico a agir,
ou a reagir, o mecnico, que muda a direo da Histria.
4. Concluses
A anlise dos dois textos, um de lngua falada, outro de lngua es-
crita, d-nos oportunidade de apresentar, mais sistematicamente, algu-
mas diferenas entre as duas faces da lngua, ou as suas duas
manifestaes, a falada e a escrita.
30
Evidentemente, elas no se diferenciam apenas quanto substn-
cia, ou matria prima da lngua, substncia fnica percebida pela audi-
o, a da lngua falada, substncia grfica ou visual da lngua escrita.
Afinal, a lngua escrita no constitui pura transcrio da falada. Ao mes-
mo tempo, no basta que a lngua seja realizada oralmente, constituindo
produto perceptvel pela audio, para ser considerada falada. A oralida-
de uma caracterstica essencial da lngua falada, mas no suficiente, o
que faz com que notcias transmitidas por rdio c televiso, por exemplo,
se caracterizem pela oralidade, mas no pelo carter falado (HILGERT,
1991). So, de fato, textos escritos realizados oralmente.
Assim, as diferenas entre lngua falada e lngua escrita so de ou-
tra natureza, como se sugeriu no decorrer do trabalho; elas resultam de
diferenas entre os processos de falar e de esrc_,,-er,ou entre condies
de produo do texto falado e do escrito.
Num primeiro momento, chamamos a ateno do leitor para os di-
ferentes contextos de realizao da fala e da escrita. A lngua falada
constitui uma atividade num contexto especfico, resultado da tarefa coo-
perativa de dois inter1ocutores num mesmo momento e num mesmo es-
pao. Em outros termos, a dialogicidade instaurada pela situao face a
face (HILGERT, 1991) que caracteriza a lngua falada.
Ao contrrio, o ato de escrever constitui algo solitrio: o escritor
no interage com seu leitor, ele elabora seu texto sozinho, sem a colabo-
rao do eventuallcitor, e as tarefas de planejar e elaborar o texto so de
sua inteira responsabilidade.
Num segundo momento, mostramos que duas outras caractersti-
cas da lngua falada em oposio lngua escrita resultam da diferena
bsica entre as condies de produo de uma e outra: tendncia para o
no planejamento e envolvimento da lngua falada e planejamento c dis-
tanciamento (ou no envolvimento) da lngua escrita. O texto falado
apresenta marcas lingsticas evidentes de seu planejamento passo a pas-
so, enquanto texto construdo pelos locutores envolvidos na conversao,
de que resultam frases mais fragmentadas do ponto de vista sinttico.
O texto escrito no deixa marcas do processo de planejamento: ele
se apresenta como um todo coeso, acabado, com frases mais densas e
sintaticamente-mais complexas.
Por outro lado, o envolvimento constitui caracterstica da lngua fa-
lada, entendido no s como envolvimento dos inter1ocutores com o as-
sunto da conversa, mas tambm entre eles mesmos. O texto falado sob
31
 I
t
anlise apresentou dados lingstieos que confirmaram tal envolvimento. 2. O TPICO DISCURSIVO
Ao contrrio, o distaneiamento confirmou-se no plano da lngua escrita.
Em sntese, ainda que, tanto na produo falada como na escrita, o
sistema lingstieo seja o mesmo, as regras de sua efetivao bem como
os meios empregados so diversos c especficos, o que acaba por eviden- LeoIlor Lopes Ifvero (*)
ciar produtos diferenciados (RATH, 1979, apud MARCUSCHI, 1986).

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
Os textos sob anlise foram extrados do inqurito n 360, do tipo D2
(dilogo entre dois informantes), pertencente ao arquivo do Projeto
AKINNASO, F. N. Sobre as diferenas entre a linguagem escrita c a fala-
NURCjSP e publicado em A Linguagem Falada Culta na Cidade de So
da. On the differenees between spoken and wriUen language. In: Paulo de A. T. de Castilho e D. Preti, vaI. II, So Paulo, T. A. Queiroz -
Language and Speech, 25,1982,97-125. FAPESP,1987.
CASTILHO, A T. c PRETI, D. (org.) A linguagem falada culta na cida-
de de So Paulo. So Paulo, T. A Queiroz, 1986, v. I: Eloeues
Formais. TEXTO 1 (D2 360 - linhas 1-99)
____ A linguagem falada culta na cidade de So Paulo. So Paulo,
o

T. A Queiroz, 1986, v. 11:Dilogos entre Dois Informantes. LI ...(uma)de no::ve ... e a outra de seis ...
Doe. a senhora ... procurou dar espao de tempo entre um e
CHAFE, W. L. Integration and Involvement in Speaking, Writing, and OUtro ...
Oral Literature. In: TANNEN, D. (ed.) Oral and written discourse. L2 aconteceram ou foram
Norwood, N. J., 1982. [
5 Doe. aconte/ ...
CHAFE, W. L. Linguistic differenees produeed by differences between
L2 programados
speaking and writing. In: D. R. Olson; N. Torrance; A Hildyard
Doe. (isso) ... faz favor ( )
(eds.). Literacy, Language, and Learning. The Nature and Conse- [
quences of Reading and Writing. Cambridge, Cambridge, Universi- LI a p/ a p/ ... a programao ...
ty Press, 1985, p. 105-123. havia sido planejada ... mas no deu certo ...risos
10 L2 filhos da plula no?risos
F VER O, Leonor Lopes. Coeso e coerncia textuais. So Paulo, tiea,
LI no ...risos
199 I.
L2 nem d1 tabela?risos
HALLIDA Y, M. A K.; MclNTOSH, A; STREVENS, P. As cincias LI no justamente porque a tabela no:: no deu certo
lingsticas e o ensino de lnguas. Petrpolis, Vozes, 1974. que::risos vieram ao acaso
15 L2 ahn ahn
MARCUSCHI, L. A Anlise da Conversao. So Paulo, tica, 1986.
LI e:: ns havamos programado NOve ou dez filhos ...
OCHS, E. Planned and unplanned discourse. In: GIVlN, T. (ed.) Dis- no ?
course and syntax. New York, Aeademic, 1979. [
URBANO, H. Do oral para o escrito. Anais do XXXVII Seminrio do L2 (nossa que chique)
GEL. Hauru, 1990, p. 633-41. [
LI ento ...

(")Este c.1ptulo contou com a colaborao da professora Maria Lcia da Cunha Victrio de
Oliveira Andrade

32 33
 20 ns()
eLI
L!sua
exatamente
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050L!
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... ...
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... chamada
idade mantemos
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paramos [ no
na
assim adolescncia
nosdeacostumamos
... mais sextoum dilogo
filho e ...
bem
a:: ...muita L2 LI ah
L2
65 a Deus c no ... a ns
34
( )rcalmente deve ser uma delcia ter
uma famlia gran/ bem grande com bastante gente eu
sou filha nica ... ah tenho um irmo de treze anos mas
gostaria deMAIS de ter tido ... mais irmos ... porque
quando:: ... com meu irmo eu j:: j tinha curso
universitrio j j tinha sado da faculdade quer dizer
ento no tem quase que vantagem nenhuma no '! eu
70 queria ento uma famlia grande tnhamos pensa::do .
numa fan1l1ia maior mas depois do segundo ... j deve
estar todo mundo to desesperado que nsrisos
estamos pensando ...
I
LI ()
75 L2 (pensamos)seriamente em parar ... depois disso ainda
ti/tive problemas de ... sade problemas de tiride no sei
qu:: ento o mdico est aconselhando a no ter mais ...
ento ns estamos pensando ... estamos pensando no
ofic/oficialmente no est encerrado ... mas de fato est
80 porque:: ... o endocrinologista proibiu terminantemente
L2 que eu tenha mais filhos ...
85
')0 L2 LI I
LI ()
inclusive ...se eu tiver ...ele disse que vai ser necessrio .. um aborto ...
ento estamos naquele negcio eh ... como
fazer:: ... se fao operao:: so o marido fa::z mas ele
acha que:: ... de jeito nenhum::risos
precisa convenc-Io no '!

precisa realmente.: estar convencido disso

e ele uma coisa que no vai ser fcil convencer ento
desistimos ... e~ pelo menos desisti no se toca mais no
assunto ... mas realmente ento est encerrado mas
gostaramos demais de mais filhos ...embora eu fiq ue
quase biruta ...risosporque MUlto a gente vive de
motorista o dia inTEIRO mas o dia inTEiro ... uma
')5 corrida BRbara e leva na escola ( )e vai buscar ... os
dois esto na escola de manh -- porque eu trabalho de
manh -- ento eu os levo para a escola ... e vou
trabalhar depois saio na hora de busc-Ios a depois
tem natao segunda quarta e sexta ... os dois das duas

35
 ...pclo menos naquela altura ... e entrlo:: eu acho
TEXTO 2 (D2 360 -linhas 1511-1600)
que fui incutida por ele ... e:: e e no e no ri!. o resto
Doe. e quando vocs quiseram ... escolher uma carreira ... por minha causa ... a ... foi ...
que as levou escolher a carreira?
1550 LI foram circunstncias que no favoreceram ...
L2 L2 foi circunsl<lncias que no favoreceram que eu no:: ..
a minha eu acho ... eu no tenho certeza para julgar
mas eu acho 'lue fui incutida ... meu pai ... foi o um:: ... no consegui no Itamarat; ... () no 11.:10 consegui 11(10 ...

1515 nem cheguei a tentar ... acrescido do fato que que a depois
era militar:: mas a vocao dele era ler sido ... advogado
ento ele vivia dizendo isso ... e eu tenho a impresso eu soube que para mulher era muito difcil que eles quase no
no posso dizer porque difcil... para a gente dizer 1555 adimitiam era difiCllimo et cetera et cetera ... e a faltou
porque dejeito nenhum ele falou "voc vai fazer isso" ... nimo para tcntar para valer ... eu acho que a sc cu tivesse
nunca ... mas eu acho que ele falava tanlo tanto lanto tentado tcria conscguido mas rcalmcntc faltou nimo
1520
e eu o admirava muito ... eu tenho a impresso que foi ... faltou intercsse ...risos '" intcresscs comeam ... a se::
por causa dislo embora minha meta fosse Itamarati I
eu sempre ... LI ()
Doe. Diplomacia 151i L2 divcrsificar tambm n'! c a gcntc acaba desistindo
L2 e a gente acaba dcsistindo ... e voc por quc que voc fcl.'!
pensei em fazer Diplomacia sempre sempre sempre ...
1525
mas:: ... deIX)is... por uma srie de circunst:incias LI porque ... eu fiz o curso normal ... porque eu havia perdido
... no foi possvel... mas:: ento a a minha meta teria o meu pai fazia:: ah no no primeiro colcgial... c:: eu
sido diplomacia ... mas eu acho que Direito precisava ... ter uma ah optar por uma carreira prol--
15(,5 meu relgio cst alapalhando a nossa-- ... por uma
particularmente foi incutido por ele ... principalmente foi
porque ele dizia que delX)is eu teria condies eu no ... carreira profissionalizante ... eu achci quc as coisas dali
1530 L2
LI
quer dizer a pessoa teria ele sem pre:: para frcntc seriam mais difceis cu comecci o colcgial...
1535 LI
L2 LI
LI (voc)( ) pensando ...cm Medicina ..e pensando em contar com
1540
1545
LI
L2 I 1570
mcu pai ... para ... o custeio do estudo mas dcsdc o

era sempre impessoal... o negcio n? momento em quc cu ... o pcrdi cu:: prefcri uma carreira
profissionalizantc ... um colegial profissionalizante para
uhn quc eu tivcsse cham'e de j, trabalhar assim ... que formar

a pessoa teria condies ... porque naquele altura ... no ') e:: da mc empolguei pelo magistrio Iccionci

a escolha era sempre ... ah Direilo Engenharia Medicina ... algum tcmpo ...e::ao terminar o normal cu logo optei
exalamente 1575 pela Pcdagogia quc cra um curso assim que d uma
cultura ... gcral BOa no '! ... ah o nosso curso foi ...

s era uma das trs no existia:: toda essa gama bcm dado c tudo mais c eu gostei ... e no fiz outra::
que existe agora ... no ? outras espccializaes dentro out ras cspecializacs no ...
tanta abertura outra::: no sc'gui outras carreiras al1::... quc o curso
1580 de Pedagogia daria possibilidadc como o caso da
(era uma) Orientao Educacional... quc:: no quarto ano cu poderia
n? ter feito ... c a Psicologia Clnica quc:: cu
poderia ter feito no quarto ano como opo ...cntre a
liccnciatura ... ou ou a liccnciatura em Pedagogia ou a
era uma das trs enlo ele dizl ele adiava que essa a que
1585 Psicologia Clnica sem vestibular naqucic tcmpo era ...
teria mais possibilida::de de dil de diversificao
possvcl... e:: eu no fiz por falta de tempo porque eu
depois ... e quando as mllras eramm:lis especficas ... n?
certo me casei no:: tercei/ no no terceiro ano de faculdade
c da logo vieram as gmeas e eu no:: no fiz ...
um mdico era s mdico o engenheiro era s engenheiro

36 37
 a Orientao no quarto ano porque a carga hor:ria cra
1590
muito grande ... sabe? ento en preferi terminar a
Pedagogia e fiz a Iicenciatura mas h e como:: ...ah::
formado em Pedagogia eu no falo como pedagoga
porque:: eu no:: me considero ... como formada em
Pedagogia ... eu no usei o meu diploma porque eu n:io
1595 lecionei no secundrio sabe?.. ento da o motivo de eu ler
escolhido Pe(bgogia e gosto muito ... da::
psicologia (hl criana do adolescente a psicologia em
geral me cativa sabe? ento ... a est o motivo pelo
qual... eu escolh esse curso
1600 Doc. a senhora esl: com horrio?
1. O tpico discursivo
No texto 1, a Documentadora (Doc.) inicia o Dilogo perguntando
pelos filhos da Locutora (LI), se eles foram programados ou se vieram ao
acaso, isto , ela introduz um tpico discursivo que pode ser denominado
de "Planejamento Familiar" 1.
Tomado no sentido geral de assunto, o tpico pode ser entendido
como "aquilo acerca do que sc cst falando" (BROWN e YULE, 1983;
73). Ele antcs de tudo uma qucsto de contedo, cstando na dependncia
de um processo colaborativo que envolve os participantes J ato
interacional.
O sentido construdo durante essa interao e est assentado numa
srie de fatores contextuais como; conhecimento de mundo, conhecimento
partilhado, circunst<lncias em que ocorre a conversao, pressuposies,
etc.
Observe-se que, s linhas 8 e 9, LI tenta responder
Documentadora, porm a Locutora 2 (L2) interrompe com um pedido de
esclarecimento ("filhos da plula no'!"); LI responde com uma negativa, o
que no satisfaz a sua interloculora que im;iste com um pedido de maiores
esclarecimentos("nem da tabela'!"). colaborando para o estabelecimento do
tpico que sc constri de acordo com as necessidades locais.
(1) Ser utilizada, nesle captulo, a segmentao do inqurito n" 360 feita por Koch, Fvero, Ju-
bran, Marcuschi, Risso, Santos, Souza e Silva, Travaglia, Urbano, Andrade e A'luino ln: Orga-
nizao Tpica da Conversao - In: Gramtica do POl'lugus Falado.vo/. /J _ Nveis de
Anlise -organizado IX)fRodol!'o I1ari. Editora da lJNIC'AMP, 1992, p. 357-439. Estes pesqui-
sadores obtiveram um lotal de 71 segmentos.
38
Verifica-se quc grande parll; do cspao convcrsacional usado em
trocas nas quais falantc c ouvinte procuram estahelecer um tpico dis-
cursivo c h, alm disso, pr-rcquisitos mnimos para que cles possam
dclectar a prescna de um tpico.
Assim, o falante precisa garantir a ateno do ouvinte, articulando
bem sua fala c construindo seus enunciados de modo tal que o ouvinte
identifique os elementos do tpico e estahelea rdaes que colahorem
na instaurao do mesmo.
O ouvinte, por sua vez, precisa prestar ateno no que o falante diz,
descodificar os e1cmentos (ohjetos, idias, indivduos, dc.) que tm fun-
o no dcsenvolvimento do tpico e identilicar as relaes que se do en-
tre os referentes do mesmo.
Nem scmpre, porm, a identilicao do tpico clara porque pode
ocorrer um tpico implcito que provm do conhecimento partilhado.
Veja-se o exemplo abaixo:
(3) A- Mrcia, j terminou o que cu te pedi?
B- A rcunio ainda no foi marcada.
A- Mas o clicntc tcm ccrta urgncia.
Com o auxilio do conll;xto, conscgue-se estabeleccr a coerncia do
Icxto c pcrceher que os dois locutores, por possurem unlonhccimento
partilhado, sabem pcrfeitamento qual o tpico discursivo em andamento
e interagem perfeitamentc.
No s quanto ao eontedo que a interao interfere na estrutu-
rao do tpico, mas tambm quanto forma utilizada: linha 17 (tex-
to 1), h um marcador de assentimento, isto , de aprovao no ,
introduzido por LI provavelmcnte para certilicar-se de que sua interlo-
eutora est atcnta e de que pode dar continuidade ao desenvolvimento
de seu tpico.
O tpico , assim, uma atividade construda coopcrativamente, isto
, h uma correspondncia - pelo menos parcial - de ohjetivos entre os
interloeutores.
A noo de tpico de fundamental importncia para o entendi-
mento da organizao conversacional e consenso entre os estudiosos
que os usurios ~la lngua tm noo de quando esto discorrendo sohre
o mesmo tpico, de quando mudam, cortam, criam digresses, retomam,
etc.
39
 2. Propriedades do t6pico disclll'sivo Para que o conceito de ccntrao possa ser melhor compreendido, ve-
jam-se mais dois exemplos. No texto 2, LI vinha ralando sobre seu abando-
2.1. CentraflO no da vida profissional por causa dos filhos e das tendncias profissionais
de seus filhos, quando it linha 1511 uma pergunta da Documentadora inicia
Considcrc-se o trecho das linhas 20 a 36: um novo tpico que, embora tenha sua origem no anterior, centra-se nas
"Razes da Opiio Profissional das Loc({{oras" e bifurca-se em dois seg-
21) L2 a sua fan1l1ia grande'! mentos: das linhas 1511 a 1561 "Opo profissional de L2", e das linhas
1.I n,s somos:: seis filhos 1561-1599 "Opo profissional de LI".
L2 e a do marido" Buscando esclarecer um pouco mais, observe-se novamente o seg-
mento que vai das linhas 1511 a 1561:
I.l c a do marido ... eram doze agora so onze ...
1.2 ahn ahn Doe. e quando vocs quiseram ... escolher uma earreira ...
o que as levou escolher a carreira?
25 1.I L2 a minha eu acho ... eu n<iotenho certeza rara julgar
quer dizer somos de famlias CiRi\:'\des e:: ... ent<io achl
mas eu acho que fui incutida ... meu pai ... foi o um:: ...
acho que:: ... dado esse fator nos acostumamos a:: muita
1515 era militar:: mas a vocao dele era ter sido ... advogado
gente ento ele vivia dizendo isso ... e eu tenho a impresso eu
L2 ahn ahn
no posso dizer porque difcil. .. para a gente dizer
LI e::
porque de jeito nenhum ele falou "voc vai fazer isso" ...
)1) L2 nunca ... mas eu acho quc ele falava tanto tanto tanto
e da o entusiasmo rara )\;()ve filhos ...
1.I exatamente nove ou de/ ... 1520 e eu o admirava muito ... eu tenho a impresso que foi...
I por causa disto embora minha meta fosse Itamarati
L2 eu sempre ...
( )
Doe. Diplomacia
LI e:: mas ... derois diante das dificuldades de conseguir L2 pensei em fazer Diplomacia sempre sempre sempre ...
quem me ajudasse ... n::s raramos no sexto filho ... 1525 mas:: ... depois ... por uma srie de circunstncias
)5 L2 ahn ahn
... no foi possvel... mas:: ento a a minha meia teria
LI n<io " ... e ...esiamos muito coll1entes e ... sido diplomacia ... mas eu acho que Direito
particularmente foi incutido por ele ... principalmente foi
porque ele dizia que depois eu teria condies eu no ...
() tpico que se vem desenvolvendo est centrado no "Planejamen- 1530 L2 quer dizer a pessoa teria ele sempre::
to familiar dc LI" (linhas I a F)); o que se desenvolve agora o do "Ta- 1535 Ll
L2 Ll (voc) ( )
manho da famlia de origem de L 1" que, cmbora se tenha originado no L2
1540 Ll [
tpico anterior, tem outra centrao; as pausas e hesitaes indicam que era sempre impessoal... o negcio n?
[
LI est terminando o tpico e permitcm a L2 intervir, fazendo a pergun- uhn
ta - "e do muito trabalho tem esses problemas de juventude ..." (linha 37) a pessoa teria condies ... porque naquele altura ...
- que sinalizam a introduo de um novo tpico. a escolha era sempre ... ah Direito Engenharia Medicina ...
Celltrao o falar-se acerca de alguma coisa, implicando a utiliza- exatamente

o de referentes explcitos ou infervcis. () tpico tem limites bem defi- [

s era uma das trs no existia:: toda essa gama
nidos e pode ser distribudo em segmentos sucessivos, que sero que existe agora ... no ?
explieitados mais adiante. lan.ta abertura
A centrao norteia o tpieo de tal forma que, quando se tem uma [
nova centrao, tem-se um novo tpico. (era uma)
n?

40 41
 um desses tpicos co-com;tituintes de FAMLIA formado por subtpi-
L2
era uma das t rs ento ele di;j ele achava que essa a que coso
teria mais possibilida::de de di! de diversificao
O tpico "Tamanho da Famlia" contm dois subtpicos: "Planeja-
depois ... e quando as outras eram mais especficas ... n?
1545 LI certo mento Familiar" e "Tamanho da Famlia de Origem", Esses subtpicos,
L2 por sua vez, so formados por segmentos menores ou pores tpicas. Para
um mdico era s mdico o engenheiro era s engenheiro
...pelo menos naquela allura ... e ent,io:: eu acho que se possa observar a linearidade da fala, esses segmentos so aqui nu-
que fui incutida por ele ... e:: c e no e no fiz o resto merados de acordo com a ordem em que ocorrem no texto, a saber:
por minha causa ... a ... foi ... a- "Planej amento Familiar":
1550 LI foram circunstncias que no favoreceram ...
L2 foi circunstncias que no favoreceram que eu no:: . - "Planejamento familiar de L1" -linhas 2 a 19 (segmento 1):
no consegui no Itamarati ... ( )no no consegui no .
nem cheguei a tentar ... acrescido do fato que que a depois Doe. a senhora ... procurou dar espao de tempo entre um e
OUtro ...
soube que para mulher era muito difcil que eles quase no
1555 adimitiam era difiCllimo et cetcra et celera ... e a fallou L2 aconteceram ou foram
tinimo para tentar para valer.. Cu acho que a se eu tivesse [
tentado teria conseguido mas realmente faltou nimo 5 Doe. aconte/ ...
faltou interesse ...((risos os inleresses comeam ... a se:: L2 programados
I Doe. (isso) ... faz favor ( )
LI () [
15(,0 L2 diversificar tambm n? e a gente acaba desistindo Li a p/ a p/ ... a programao ...
e a gente acaba desistindo ... e voc por que que voc fez? havia sido planejada ... mas no deu eerto ...((risos
10 L2 filhos da plula no?risos
Li
o segmento que vai das linhas 1511 a 1548 (at ele) est eentrado
L2
no ...risos
nem da tabela?((risos
no tpico "Influncia do pai na opo profissional de L2 por advocacia".
Li no justamente porque a tabela no:: no deu certo
As proposies que o integram csto associadas por Un conjunto de ele-
que::risos vieram ao acaso
mentos que tratam da influncia do pai. Esse conjunto se destaca em re- 15 L2 ahn ahn
lao a outros que podem ser eonsidcrados secundrios e tambm em Li e:: ns havamos programado NOve ou dez filhos ...
relao a outros conjuntos circunvizinhos, nesse momento da conversa. no ?
.J o segmento imediatamente poslLrior - linhas 1548 (a partir de ~ [
no) a 1561 (at desisilindo) - centra-se no tpico "Circunstncias adver- L2 (nossa que chique)
sas a opo profissional de L2 por advocacia", porque agora h um outro [
conjunto de elementos que se relacionam por tratar da opo profissio- Li ent.'o...

nal que se sobressai neste oulro momento do dilogo. Como j foi dito
anteriormente, esses dois segmentos ou subtpicos formam o tpico "Ra- - "Planejamento familiar de L2" -linhas 75 a 92 (segmento 5):
zes da Opo Profissional das Lom/oras" (Op\~o de L2).
75 L2 (pensamos)seriamente em parar ... depois disso ainda
ti/tive problemas de ... sade problemas de tiride no sei
qu:: ento o mdico est.' aconselhando a no ter mais ...
2.2. Orgallicidade
ent~o ns estamos pensando ... estamos pensando no
ofie/oficialmente no est.' encerrado ... mas de fato est.'
No lexto 1, temos um supertpico FAMiLlA e dois tpicos co- 80 porque:: ... o endocrinologista proibiu terminantemente
onslituinles: "Tamanho da Famlia" e "Papel da Mlllhel' Casada". Cada

42 43
 que eu tenha mais filhos...
gostaria deMAIS de ter tido ... mais irmos ... porque
I quando:: ... com meu irmo eu j:: j tinha curso
LI ()
L2 universitrio j j tinha sado da faculdade quer dizer
inclusive...se eu tiver...ele disse que vai ser necessrio ..
ento no tem quase que vantagem nenhuma no ? eu
um aborto ... ento estamos naquele negcio eh ... como 70
85 queria ento uma famllia grande tnhamos pensa::do .
fazer::... se fao operao:: so o marido fa::z mas ele
numa famI1iamaior mas depois do segundo ...j deve
acha que:: ... de jeito nenhum::risos))
LI estar todo mundo to desesperado que nsrisos))
precisa convenc-Io no ?
estamos pensando ...
L2
[
precisa realmente estar convencido disso
I
LI ()
e ele uma coisa que no vai ser fcil convencer ento 75 L2
90 (pensamos) seriamente em parar ...
desistimos ... eu pelo menos desisti no se toca mais no
assunto ... mas realmente ento est encerrado mas
gostaramos demais de mais filhos...embora eu fique Quanto ao tpico "Papel da Mulher Casada", verifica-se que, segun-
do o trecho aqui recortado para anlise, ele apresenta um subtpico:
b- "Tamanho da Famlia de Origem": "Trabalho com os Filhos". Este subtpico formado pelo segmento "Au-
- "Tamanho da famlia de origem de LI" - linhas 20 a 36 (segmento 2): sncia de problemas com os filhos adolescentes de LI", linhas 37 a 62,
numerado como segmento 3:
20 L2 a sua famlia grande?
LI ns somos:: seis filhos L2 e do muito trabalho tem esses esses problemas de
L2 e a do marido? juventude esses negcios ( )
I (no est muito na idade n'!)
LI e a do marido ... eram doze agora so onze ... [
L2 ahn ahn 40 LI
L2 no por enquanto no porque ... esto entrando na as
I 50
55 L2
LI mais velhas esto entrando agora na adolescncia e...
25 LI quer dizer somos de famllias GRANdes e::... e\Jto achl 45 L2 L2 [
acho que:: ... dado esse fator nos acostumamos a:: muita L2 ()
gente mas so muito acomodadas ... ainda no comearam
L2 ahn ahn assim... aquela fase... chamada de ... mais
LI e" difcil de crtica
30 L2 e da o entusiasmo para NOve filhos... (
LI exatamente nove ou dez... (chamada mais difcil)
I n?
L2 () ahn ahn
LI e:: mas... depois diante das dificuldades de conseguir ainda no ... felizmente(ainda no)comearam
quem me ajudasse ... n::s paramos no sexto filho... () .
35 L2 ahn ahn agora ... eu acho que:: ... eu... espero no:: ter problema
LI no ? ... e ...estamos muito contentes e... com elas porque ... ns mantemOliassim um dilogo bem
aberto sabe?
uhn uhn
- "Tamanho da famlia de origem de L2"- linhas 63 a 75 (segmento 4):
com as crianas ... ento ...esperamos que no :: haja
maiores problemas
[ ahn ahn
L2 ( ) realmente deve ser uma delcia ter
com o avanar dos anos ... enfim ... o futuro
uma famllia granl bem grande com bastante gente eu
65 sou filha nica... ah tenho um irmo de treze anos mas [
()
44
45
60 LI pertence ... QUADRO TPICO
L2 ah
LI a Deus e no ... a ns

A relao que se estabelece entre o supertpico e os dois tpicos

co-constituintes denominada organicidade. Esta relao se manifesta
pela interdependncia que se instaura, concomitantemente, em dois pla- / 7
T

'"
nos: linear e vertical. I SbTj llti!J
A noo de linearidade refere-se s articulaes entre os tpicos
em termos de proximidade na linha discursiva e est ligada introduo
de informaes novas. atravs dela que se pode compreender melhor Transpondo-se este esquema para o texto 1, obtm-se:
dois fenmenos bsicos que a compem a organicidade:
FAMLIA

- a continuidade - decorre de uma organizao seqencial

dos tpicos, de modo que a abertura de
----~
~-------
Tamanha Famlia . __ .~
Papel da Mu TerCasada
um se d aps o fechamento do prece-
dente. Deve-se dizer que o tpico com-
preende mecanismos de incio, Trabalho com os
desenvolvimento e sada detectveis por Filhos
elementos verbais ou por traos supra- Planejamento
Familiar J I
segmentais.

- a descontinuidade - decorre de uma~erturbao na se-

qencialidade: um tpico introduzi-
do, na linha discursiva, antes de se
ter esgotado o precedente que pode
ou no retomar. Se no h retorno,
tem-se um corte c se h, tm-se as in-
seres ou as digresses que sero
tratadas no item 4 deste trabalho.
A noo de verticalidaderefere-se s relaes de interdependncia
que se estabelecem entre os tpicos de acordo com a maior ou menor
abrangncia do assunto e permitem dizer que h nveis na estruturao
dos tpicos, indo desde um constituinte mnimo - subtpico (SbT) at
pores maiores - tpicos (T) ou supertpicos (ST), constituindo um
Quadro Tpico, como ilustra o esquema:
[jJbJ [jJb [j]
No texto 2, o supertpico PROFISSO e as Locutoras falam so-
bre as ."Razes de suas Opes Profissionais" com os seguintes subtpicos:
a- "Opo de L2":
- "Influncia do pai na opo de L2 por advocacia": linhas 1511 a
1548 (segmento 1)
- "Circunstncias adversas opo profissional de L2 por diplomacia":
linhas 1548 a 1561 (segmento 2)
b- "Opo de LI":
- "Necessidade de carreira profissionalizante de LI": linhas 1561 a
1564 (segmento 3)
- "Preocupao de L1 com o horrio": linha 1565 (segmento 4)

46 47
- "Necessidade de carreira profissionalizante de LI": linhas 1565 a 1574 As marcas nem sempre constituem um critrio absoluto para a seg-
(segmento 5) mentao, j que so:
- "Opo de LI por pedagogia": linha 1574 a 1599 (segmento 6)
facultativas - nem sempre o incio e o filU tm uma realiza-
O segmento 4 - "Preocupao de LI com o horrio" constitui uma o marcada. Podem, por vezes, ser detecta-
digresso. dos no momento em que uma determinada
Esquematizando, tem-se: centrao se distingue de uma centrao an-
terior, motivada, por exemplo, por uma mu-
PROFISSO dana de referentes.
i-----------L-------l multifuncionais - os elementos que delimitam os tpicos
I Razes das Opo
da Locutoras
Profissional no exercem sempre a mesma Juno. O
L- __
-~----- marcador ento, que muitas vezesfdia o
-----------
---------------~ tpico (segmentos 1 - Texto 1; e segmen-
Opoc~~2 Op~e LI to 6 - Texto 2), pode aparecer exercendo
//~. / ....
/<:' "~-""'" outras funes. o que mostra Andrade
Q] [~] Q] U] ~ (1990: 219), a propsito de ento acho
que das linhas 25 e 26:
A\
25 Li ...ento ach!
acho que:: ...dado esse fator nos aeostumamos a::
3. Segmentao
muita gente

Para descrever a organizao tpica de uma conversao, neces-

"A quebra do marcado r oracional ento acho que, com retomada
srio examinar-se a delimitao dos segmentos tpicos,. isto , das pe- contgua, revela um momento de hesitao diante da incerteza de sua ex-
quenas pores tpicas, com base no princpiQ,daeentrao. plicao ("dado esse fator"). Por isso, o marcador ento acho que talvez
A questo de como os tpicos esto delimitados um problema exera a funo de um atenuador. Poder-se-ia dizer ainda que a primeira
crucial para o analista, pois, embora o tpico seja uma unidade passvel parte (ento) funciona como prefaciado r ou preparador, enquanto a se-
de segmentao, isso nem sempre to claro. O falante parece ter, como gunda parte (acho que) faz a atenuao".
j dissemos, uma conscincia intuitiva do tpico e assim consegue sempre
identific-lo. co-ocorrentes - h muitas vezes um acl11lllo de vrios pro-
Brown e Yule (1983) apontam o fato de que a extenso de um tpi- cedimentos no mesmo ponto, como, por
co est relacionada manuteno do tema e da relevncia; assim podem- exemplo, uma pausa, um marcado r e uma
se encontrar tpicos com incio, desenvolvimento e fim num espao entonao descendente. o que ocorre,
conversacional maior ou menor e h, na expresso verbal dos falantes, si- por exemplo, ao final do segmento 2 (li-
nhas 58 a 62) onde h um comentrio con-
nais ou marcas da delimitao tpica.
clusivo de L 1, parafraseando o ditado
Apesar da multiplicidade de tpicos que constituem o dilogo, os
popular "o futuro a Deus pertence", prece-
interlocutores vo captando essas marcas e orientando sua fala segundo
dido de entonao descendente e do mar-
esses tpicos que so, assim, responsveis pela coerncia na conversao. cador de concluso enfim.

48 49
 II

III

I1

4. Digresses reintroduzido (4 etapa). No exemplo (4), a digresso se localiza na 2 e

Foi dito, anteriormente, que a linha 1565 constitui uma digresso. 3 etapas.
Para analisar-se uma digresso, preciso observar em que condi- 11'1
!I, I,
i

E o que uma digresso? es um desvio tpico origina uma mudana, uma evoluo natural ou I i

Alm da linha 1565 ("--meu relgio est atrapalhando a nossa--"), uma digresso. evidente que num contexto interacional, qualquer in- ' ,

observe-se tambm o trecho abaixo, do mesmo inqurito: terveno ou mudana pode provocar uma alterao, abandono ou flu- '
('
1I

tuao do tpico. Essa mudana no fluxo conversacional tanto pode

(4)
provocar um abandono do tpico que vinha sendo desenvolvido (mudan- III

895 a tpica) quanto uma reintroduo do tpico original. I

( ...) eporaa
gente v por FOra ... como a coisa est difcil( )por Cabe ressaltar que numa conversao - evento comunicativo din- !

isso eu vejo pelo meu marido ... como eu falei para vocs mico - h uma constante flutuao de tpicos discursivos e essa flutuao
ele faz seleo de pessoal n? .. ento ... ele diz que para ... no tida ou sentida como incoerente porque, durante a evoluo natu-
por exemplo cada cem engenheiros que pedido ... ele
900
ral de um dilogo, os tpicos tm uma srie de relevncias que podem ser ~i
funciona do seguinte modo as firmas precisam ... de um
detectadas e selecionadas pelos falantes.
em/ de um cara ento ah por exemplo (ah)um::() um
banco precisa de um diretor de um banco chega para ele Em geral, as digresses so introduzidas sem qualquer marca for- I

diz assim "eu preciso de um diretor de banco para tal tal mal, mas podem vir com algum tipo de marca dor como, por exemplo: a
rea para fazer isso assim assim assim assim" ... ento propsito, isto me lembra que. Esse marcador ou operador de digresso
905 ele vai procurar ... certo? .. ou ento chega uma outra
permite, logo aps o trecho digressivo, a volta ao tpico anterior bem
firma e diz assim "preciso ... um:: um gerente de:: ...
como a continuidade de novas propostas.
de produo:: o um gerente de ( )" normalmente um
engenheiro isso isso isso ento eu estava explicando
... que para cada cem engenheiros que so pedidos ...
910 pedido UM advogado ... quer dizer a desproporo 4.1 Tipos de Digresso
inCRvel...
[
Dascal e Katriel (1982) sugerem uma classificao das digresses
LI ()
1.2 incrvel mesmo ... OS mdicos tambm muito pouco ... em trs tipos bsicos:

L2 est desenvolvendo o tpico A - "Cotao de Algumas Profis-
ses" - (linha 895 a partir de e por a linha 898 at seleo de pessoal
n? ...), mas o interrompe para explicar como funcionam as agncias de
emprego - tpico B (linha 898 a partir de ento linha 908 at isso isso
isso); aps a interrupo, L2 volta a desenvolver o tpico A que rein-
troduzido pelo marcador ento (linha 908: "ento eu estava explican-
do ..."). Esse marcador assinala a retomada do fluxo temtico.
A digresso pode ser definida como uma poro de conversa que
no se acha diretamente relacionada com o tpico em andamento. As-
sim, os falantes esto desenvolvendo um tpico A (1 etapa), o falante 1,
por exemplo, introduz um tpico B (2 etapa). Este tpico desenvolvi-
do e, momentos depois, encerrado (3 etapa). A seguir o tpico A
a. digresso baseada no enunciado: caracteriza-se por apresentar uma
espcie de relao de contedo (semntico ou pragmtico) entre o enun-
ciado principal vigente e o digressivo. Em geral, esta digresso introdu-
zida ou encerrada por operadores de digresso (marca dores
conversacionais), tais como: a propsito ...; por ralar nisso ..; isto me
lembra que 1...1 perdo continue; perdo, mas isso parece ...; olha tem um
negcio ...; j que voc mencionou isso I..J voltando ao assunto. Um
exemplo deste tipo de digresso ocorre no exemplo (4), j comentado
anteriormente.
b. digresso baseada na interao: distingue-se das demais por no apre-
sentar relaes de contedo com o tpico em andamento. No entanto,

50 51
no considerada inadequada no que diz respeito ao fluxo conversacio-
na\. Sua adequao pode ser encontrada no contexto situacional, seja por
rudos externos ou algum tipo de distrao como, por exemplo, a chega-
da de uma outra pessoa. De modo geral, esta digresso uma espcie de
resposta adequada a alguma demanda extrnseca ao contedo tpico. As
conversaes nas quais este tipo de digresso est encaixado so observa-
das como eventos coerentes. O que importa neste tipo de digresso no
est explicitado verbalmente porque social, consensual e insere-se
numa dimenso diferente. Um exemplo deste tipo de digresso o que
ocorre na linha 1565: verifica-se que LI vem desenvolvendo o tpico "Ne-
cessidade de carreira profissionalizante", mas o interrompe e faz uma di-
gresso ao mencionar o problema do horrio: "--meu relgio est
atrapalhando a nossa-- ...". A interrupo bastante rpida e quando LI
reintroduz o tpico, repete a ltima estrutura utilizada antes da digres-
so: "por uma carreira profissionalizante".
c. digresso baseada em seqncias inseridas: refere-se a uma grande
variedade de atos de fala corretivos, esclarecedores, informativos, etc.
Observe-se o exemplo:
(5) Contexto: O gerente de uma agncia de propaganda dirige-se a sua secretria e
pergunta:
[- B- Qual
A- relatrio?
Aquele do ltimo trimestre.
~ A- Cludia,
B- Est onde est
na primeira o relatrio?
gaveta do arquivo.
\ REFERtNCIAS
A pergunta feita pelo locutor A foi respondida por B apenas na l-
tima fala de B. Entre a primeira pergunta e a sua respectiva resposta, h
uma seqncia inserida que contm um pedido de esclarecimento e a
resposta a esse pedido.
A seqncia inseri da baseada no ouvinte, visto que uma respos-
ta a um enunciado anterior no totalmente aceito ou compreendido. O
que a distingue do material conversacional em que est encaixada o
fato de desempenhar uma funo metalingstica. Pode-se dizer, ento,
que ela marca uma espcie de salto e vista como uma pausa no fluxo
conversacional.
52
5. Consideraes tinais
Os textos aqui cxaminados mostram que a conversao no um
enfilciramento aleatrio de enunciados; ao contrrio, ela altamente es-
truturada e passvel de uma anlise formal.
De um modo geral, o texto conversacional coerente; o problema
que como ele obedece a processos de ordem cognitiva, muitas vezes, se
torna difcil detectar as marcas lingsticas e discursivas dessa coerncia,
pois ela geralmente no se d com base nessas marcas, mas na relao
entre os referentes.
E como observa Aquino (1991: 89): "...um texto conversacional
pode ser dito coerente se os referentes apresentados nos tpicos discur-
sivos puderem ser alinhados como pertencentes a um mesmo quadro t-
pico. Alm disso, os referentes devem fazer parte de um conjunto
possvel de referentes, ou seja, os elementos presentes naquele tpico de-
vem ser pertinentes".
Nota-se tambm que um segmento no precisa ser coerente com os
que lhe so prximos (veja-se Digresso), j que no h transferncia de
propriedades, mas h sempre alguma associao.
A coerncia , assim, no texto conversacional, uma noo "relativa-
mente hbrida, que diz respeito a uma organizao de vrios nveis ao
mesmo tempo" (MARCUSCHI, 1988: 2). Da a importncia que a noo
de tpico e a de desenvolvimento dos tpicos vem adquirindo ultima-
mente.
BIBLIOGRFICAS
ANDRADE, M. L. C. V. O. (1990). Contribuio gramtica do portu-
gus falado: estudo ,dos marcadores conversacionais ento a, da.
Dissertao de Mestrado, PUC/SP.
AQUINO, Z. G. O. de (1991). A mudana de tpico no discurso oral
dialogado. Dissertao de Mestrado, PUC/SP.
BROWN, G. e YULE, G. (1983). Discourse analysis. Cambridge, Cam-
bridge University Press.
53
CASTILHO, AT. de e PRETI, D. (orgs.) (1987). A linguagem falada
culta na cidade de So Paulo: Dilogos entre dois informantes.
So Paulo, T.A Queiroz/FAPESP, voI. 11.
DASCAL, M. e KATRIEL, T. (1982) "Digressions: a study in conversa-
ti,onal coherence". In: Petfi, J. S. (ed). Text vs sentence. Hamburg,
Buske, voI. 29, p. 7695.
MARCUSCHI, L.A (1988). Coeso e Coerncia na conversao (orga-
nizao tpica). Verso preliminar datilografada.
54
3 . O TURNO CONVERSACIONAL
Paulo de Tarso Galembeck
Uma das caractersticas mais evidentes da conversao , segura-
mente, o fato de que os inter1ocutores alternam-se nos papis de falante
e ouvinte. Desse modo, uma das formas de se compreender a organiza-
o do texto conversacional verificar os processos pelos quais ocorre a
alternncia nos referidos papis e a maneira pela qual os participantes
atuam conjuntamente na construo do dilogo.
Nesse sentido, este texto prope-se a efetuar um estudo das formas
de participao de cada inter1ocutor (turnos) e dos procedimentos pelos
quais ocorre a troca de falantes. O ponto de partida o exame das duas
modalidades bsicas de interao, quais sejam, as situaes de simetria e
assimetria na participao dos interlocutores. A seo seguinte dedica-
da coneeituao e tipologia do turno conversacional; na ltima parte,
discute-se a gesto de turno (procedimentos pelos quais o falante conser-
va o turno ou passa-o ao outro inter1ocutor).
O COrpllS deste trabalho constitudo pelos inquritos 062 e 343
(dilogos entre dois informantes - 02), publicados em CASTILHO e
PRETI (1987).
1. Simetria e assimetria na conversao
1.1. Conversao Simtrica
O fragmento a seguir constitui um exemplo de conversao simtri-
ca:
(01)
L2 ns entramos ali no :: ... naquele arroz unido venceremos
risos ... um dia ele sai da colher outro dia no sai ...
risos fogo ... (entende?) risos (se bem que ainda
230 :: bom ... )
Li dizem n? -- voc v -. dentro da profisso do vendedor
... a coisa mais difcil voc manter realmente o
55
 indivduo ..oh OIto horas em contato direto com os 275 que voc que para a subsistncia voc
clientes uma coisa::000realmente difcil ento a 00. 00. Ium dia chuvoso
235 L2
gente inclusive::ooo pede para que o indivduo no perca
Li voc precisa trabalhar bastante
tempo nesses horrios certo? e procure almoar no 000 000

seu territrio de trabalho por ali mesmo em vez de ter 000

que se deslocar de um territrio de trabalho (Inq. 062, linhas 227-277)

para sua ca::sa
I
000

240 Li para a sua residncia ... para voltar:: 000 isso acarreta
muita perda de tempo mas a coisa mais difcil dentro 000
Antes de se tratar especificamente da simetria na conversao,
da profisso do vendedor voc realmente '0' conseguir cabe definir o conceito de tpico conversadonal (ou simplesmente tpi-
manter oito horas naquele territrio de trabalho SEM co). O conceito adotado o que foi exposto por BROWN e YULE
sair de l e MAIS uma vez eu 000 eu vejo a influncia "0 (1983: 73): tpico aquilo acerca de que se est falando.
245 do clima e tudo mais se um clima chuvoso tal talvez 000
O fragmento citado constitui um exemplo de conversao simtri-
at me ajude 000 nesse sentido eu posso ficar .0. e nem ter ca: nele ambos os inter1ocutores contribuem efetivamente para o desen-
vontade de de sair de l para me deslocar para algum volvimento do tpico conversacional do fragmento, qual seja, o modo
outro local porque no d tambm perderia muito 000
como o vendedor organiza o seu dia de trabalho. Com efeito, L2 mostra
tempo dia de chuva conforme o:: o dia realmente
como o seu almoo (algo que no pertence propriamente ao tpico do
000 000 .0.

250 prejudica nesse aspecto

L2 eu:: eu lhe perguntaria a dentro desse problema voc 000
fragmento), e LI introduz o novo tpico e trata do modo como o profis-
no possui uma
000 um controle .. digamos assim -- em
000
sional de vendas deve organizar os seus horrios de trabalho. L2 inter-
cima de voc voc deve produzir tanto num dia ou 000 000
vm e pergunta se h um controle rgido desses horrios; L2 responde
ou existe isso ou digamos um dia de chuva est um dia que no h controle rgido, mas o tempo deve ser bem aproveitado, para
255 horrvel para trabalhar um dia que voc est indisposto haver produo. L2 faz outra pergunta, indagando se h um mnimo de
voc poderia pegar voltar para sua casa entrar num faturamento que deva ser obtido, e L1 responde negativamente. L2, en-
cinema distrair um pouco entende? .0. que (que voc) to, observa que o tempo de trabalho pode, eventualmente, ser usado
voc poderia fazer isso?
Li
para o lazer, e LI retruca, afirmando que preciso trabalhar bastante
no pode perfeitamente eu acho que:: essa:: essa::
260
000 00'

para a subsistncia.
essa responsabilidade ela nos atribuda o.,inclusive:: 000

dentro da profisso de vendas o que:: interessa :: o..

No fragmento citado, ambos os inter1ocutores participam do desen-
faturar entende?
000 para eles pouco importa:: s vezes a::
000
volvimento do tpico eonversacional, o trabalho do vendedor. Em outros
L2 o tempo de de trabalho n? termos, h uma situao de simetria entre as falas de ambos os inter1ocu-
Li como voc utiliza o seu tempo de trabalho .00 ele tem tores, pois cada um deles engaja-se na consecuo do objetivo comum e,
265 que ser '0' bem utilizado para voc efetuar suas vendas assim, busca discutir O tpico e expor seu ponto de vista.
000uma vez que voc utiliza 000

I 1.2. Conversao assimtrica

L2 mas existe um limite em que voc deva um mnimo
!c/levar neste tal de faturamento?
I Antes de se tratar de conversao assimtrica, cabe expor o concei-
Li no no existe ...no existeoo. no existe ...
to de interveno, assim entendidas as diferentes formas de participao
270 L2 voc tem uma vantagem sobre a gente entende? o dia
dos inter1ocutores no dilogo. Nesse sentido, consideram-se turnos tanto
que voc estiver chateado o dia estiver muito bonito voc
as falas de valor referencial (nas quais se desenvolve o assunto ou tpico
pode pegar seu carro e:: dar uma deslocada
para o litoral e tal do dilogo), como os sinais que indicam que o inter1ocutor est "seguin-
I do" ou "acompanhando" as palavras do seu inter1ocutor (certo, uhn ulm,
Li mas seria difcil n? ahnahn).

56 57
 Na conversao assimtrica, um dos rnterlocutores "ocupa a cena", vamos l se para conhecimento:: tem que tocar para
por meio de uma srie de intervenes de ntido carter referencial, ou frente ... mas hoje em dia no existem os doutores est
seja, de intervenes nas quais se desenvolve o tpico ou o assunto do difcil... por qu? porque:: ... muito poucos vo n? para
fragmento. O outro participante s contribui com intervenes episdi- essa rea da da essa rea cientfica mesmo ... estudar::
cas, secundrias em relao ao tpico do fragmento conversacional. profundamente defender uma tese tudo isso ...
O fragmento a seguir constitui um exemplo de conversao assim- 1-10 L2 justamente eles vo muitos poucos vo para essa rea
trica: cientfica por causa do problema eu creio mais da ... do
problema da ... remuneraco do indivduo entende? ..
como voc falou ...o indivduo que pesquisa vive de:: ...
(02) poesia .
l-I LI ((pigarreou)) veja o que est acontecendo ... por incrvel 1-11 LI poesia .
que parea h falta de doutores hoje ... por qu? porque 1-12 L2 entende?
a tendncia acabar o curso ... e muito dificilmente um l-H LI poesia ... correto ... ((risos))
vai sair para a pesquisa ... para estudar para 1-14 L2 ento:: no d :: o indivduo fala "poxa eu vou perder
defender uma tese um ano dois anos a pesquisando vou levantar um
1-2 L2 (defender) uma tese problema defender uma tese aI" ... e s vezes no tem
1-3 LI ento ns estamos com problema inclusive ... quais so sorte na vida dele entende?

os cursos de mestrado? no h doutores para ... ministrar
esses cursos e precisam ser ... e precisam ter a categoria
de doutores para poder lecionar nesses cursos de
ps-graduaco ... ento realmente um fato que est
existindo ... ento ...como est existindo essa dificuldade
eu:: no tenha dvida a especializao super necessria
... porque depois de um de um de um estgio em
1-15 LI uhn uhn ... que hoje:: dentro da nossa profisso ainda
mais uma vez falando nela ... at parece que sou
emPOLgado por ela n? ((risos)) no acha? .. o:: ...
que com a empresa privada hoje em dia ela atende muito
melhor entende? ... que as entidades pblicas ... hoje em
dia se ganha muito mais ... ento:: o:: rgos pblicos
esto assim muito limitados em termos de ... de nmeros

trabalho e tudo isso voc necessita aquilo voc pode de de vagas para determinadas coisas ...
coadunar perfeitamente deveriam existir muitos cursos de
especializao ...a gente v alguns vrios at a na nossa (Inq.062, linhas 802-857)
rea por exemplo mercado de capitais existe alguns ...
1-4 L2 existe
1-5 LI
No exemplo 02, h duas situaes de assimetria. Primeiramente
e outros mais ...a Getlio Vargas inclusive uma que::.
1-6 L2 lana cursos de ...
(entre 1-1 e 1-9), o informante LI, em suas intervenes sucessivas, trata
1-7 LI tem os cursos assim nesse sentido ela ...dentro da rea
das dificuldades encontradas para serem montados cursos de ps-gra-
de Economia tem o IPE (l) da USP ... e:: S2:' poucos ...
duao. L2, nesse caso, participa da conversao por meio de interven-
existia um outro parece que na Universidade:: es ocasionais, secundrias em relao ao tpico em andamento
Estadual de Campinas n? da:: CEPAL ... ("defender uma tese", "existe").
1-8 L2 CEPAL. .. A partir de I-tO, a situaiiolinverte-se e L2 que passa a "dominar"
1-9 LI mas parece que est aqora interrompido no momento ... a cena, tratando dos problemas daqueles que se dedicam ps-gradua-
e:: so realmente poucos e:: s vezes se se pergunta pl o. As intervenes de LI (1-11e 1-13) indicam que o citado informante
porque poucos quando a gente tem vontade de dar um
"segue" ou "vigia"as palavras de seu interlocutor, manifestando entendi-
prolongamento h falta de doutores ... apesar de saber
mento e concordncia ("poesia"), ("poesia..correto ..").
que voc vai pagar caro esses cursos isso no problema ...
Veja-se o esquema a seguir:

58
59

1. Simetria: ambos os inter1ocutores contribuem para o desenvolvi-
mento do tpico conversacional.
2. Assimetria: um dos inter1ocutores desenvolve o tpico; o outro
"vigia" ou "segue" o seu parceiro.
2. Conceito e tipologia do turno conversacional
2.1. Conceito de turno
A idia de turno - de acordo com o senso comum - est ligada s
vrias situaes em que os membros de um grupo se alternam ou se suce-
dem na consecuo de um objetivo comum ou numa disputa: jogo de xa-
drez, corrida de revezamento, mesa-redonda. Em todas essas situaes,
cada participante dispe, para a consecuo de sua tarefa, de um pero-
do de tempo (fixo ou no), o qual vem a constituir um turno.
Conforme j foi visto no incio deste texto, na conversao tambm
ocorre alternncia na consecuo do objetivo comum: os participantes
do dilogo revezam-se nos papis de falante e ouvinte. Nesse sentido,
pode-se caracterizar a conversao como uma srie de turnos, entenden-
do-se por turno qualquer interveno dos inter1ocutores (participantes
do dilogo), de qualquer extenso.
O conceito de turno que acabou de ser exposto valoriza todas as in-
tervenes dos inter1ocutores, tanto aquelas que possuem valor referen-
cial ou informativo (ou seja, que desenvolvem o assunto tratado num
fragmento do dilogo), como aquelas intervenes breves, sinais de que
um dos inter1ocutores est "seguindo" ou "acompanhando" as palavras do
seu parceiro conversacional. A posio adotada considera ambas as mo-
dalidades de interveno (com ou sem valor referencial) relevantes e sig-
nificativas para a organizao de textos e seqncias conversacionais;
essa postura coincide, alis, com as idias de McLAUGHLIN
(1984:103),para quem todos os enunciados devem ser tratados como uni-
dades construcionais de turno.
2.2. Tipologia de turno
Conforme j ficou entrevisto no item anterior, h duas modalidades
de turnos conversacionais:
60
A. Turno nuclear
o que possui valor referencial ntido, ou seja, que veicula infor-
maes. Num turno nuclear, o falante desenvolve o tpico em andamen-
to:
(3)
555 Li ento o desen/ o desenvolvimento bom porque ele d
chance de emprego para mais gente ...
L2 mas voc est pegando uma coisin::nha assim sabe? um cara
que esteja desempregado tambm eu posso usar o
mesmo exemplo num num sentido contrrio o cara
560 que est desempregado porque no consegue se empregar
n? na verdade no quer ... ou um outro que:: assim...
muito bem empregado executivo chefe de empresa e tal
mas cheio das neuroses dele eu no sei qual est
melhor ...
565 Li ento voc tem que abstrair desse aspecto porque voc
pode ter ambos os ca::sos... voc tem que pegar na mdia
esquecendo esse aspecto particular ...
(Inq. 343, linhas 555-567)
As trs intervenes do fragmento citado (duas de LI e uma de L2)
constituem exemplos de turnos nucleares, pois todas tm contedo infor-
macional ntido e evidente. Veja-se: LI afirma que o desenvolvimento
bom, porque d chance de emprego para mais gente. L2 contesta as afir-
maes de LI, com base em casos individuais; este ltimo responde que
preciso verificar a mdia dos casos, no os casos particulares.
As vrias intervenes de LI c L2 no exemplo 1 tambm consti-
tuem exemplos de turnos nucleares. A nica exceo a ltima interven-
o de L2 ("um dia chuvoso"), que constitui um turno inserido.
8. Turno inserido
No tem um carter referencial, ou seja, no desenvolve o tpico
(assunto) da conversao. A funo principal dos turnos dessa modalida-
de no a transmisso de contedos informativos, mas a indicao de
que um dos interloculores monitora (isto , acompanha, vigia, fiscaliza)
as palavras do seu parceiro conversacional. o que se verifica no exem-
plo a seguir:
61
 (4) 1-2 LI A tipologia de turnos apresentados (turnos nucleares e inseridos)
1020 1-6 LI
1-3
1-4
1-5 L2 1-1 L2 DIzem que est surgindo agora ... a ... computao ... foi estabelecida no texto "O turno conversacional", escrito pelos pesqui-
uhn uhn ...
sadores L. A. Silva e M. Miranda Rosa e pelo autor deste trabalho (GA-
talvez voc possa dizer mais alguma coisa do que eu nesse campo ...
certo ...
LEMBECK, SILVA, ROSA (1990: 69 e ss/. Essa formulao valoriza
ambas as modalidades de turno, independentemente do seu valor refe-
da computao ... dizem que ... faltam elementos no sei ...
no eu acho que a tendncia da Engenharia ... nuns rencial, por considerar-se que ambas exercem um papel significativo na
campos a ... foi a seguinte realmente acompanhar organizao dos textos e seqncias conversacionais.
o desenvolvimento certo? o que ns precisamos para Veja-se o esquema a seguir:
o desenvolvimento? a comear ... a desenvolver as
indstrias de base ...
1. Turno nuclear: tem valor referencial (nele o falante desenvolve o
1030 1-7 L2 exato ...
1-8 LI tpico conversacional ou assunto tratado no fragmento conversa-
e estava mais voltado para para para a rea da das
qumicas ... certo ... e o campo da Eletrnica ... que so
cional).
as maiores novidades que esto surgindo hoje o:: a 2. Turno inserido: indica que o interlocutor "acompanha" ou "se-
matria plstica ela substitui quase tudo .
1035 1-9 L2 tudo ... ntido.
1-10 LI ------------------~
gue" as palavras do seu interlocutor. No tem valor referencial

I
ento realmente houve uma poca inclusive pigarreou)
... eu pude acompanhar ... havia uma preferncia assim
flagrante ... por Engenharia Qumica e Eletrnica ...
2.3 Distribuio dos turnos nas situaes de simetria e assimetria

(Inq. 062, linhas 1018-1038) Na situao de simetria, ambos os interlocutores participam do di-
logo com turnos nucleares, nos quais se desenvolve o tpico em anda-
(As indicaes l-L. 1-10 correspondem s sucessivas intervenes mento. o que se verifica no fragmento a seguir:
dos interlocutores).
O fragmento anterior apresenta vrios exemplos de turnos inseri- (5)
dos, que indicam ateno ou concordncia, e no contribuem para o de-
senvolvimento do tpico conversacional: 1I
L2 certo ... e que que voc acha dessa polui/ poluio que
tanto falam ... que vo controlar vo fazer isso vo criar
LI 1-2
uhn uhn
17
exato
tudo
certo ... ...
... a rea metropolitana o que que voc acha?
L2 19
1-4 LI esto control! controlando a poluio do ar agora n? ...
180 riu :: o avano da tecnologia n? provavelmente
deve ter descoberto a ... h:: qualquer tcnica que vai::
ajudar a:: ... cqntrolar essa poluio do ar ...
L2 voc v n? o mundo quer que ns conservemos a ...
No exemplo 2 tambm podem ser encontradas vrias ocorrncias
Amaznia para controlar a poluio mundial ... que que
de turnos inseridos:
185 voc acha disso a?
. LI no entendi bem a pergunta ...
L2 12 (defender) uma tese
I-4 existe ...
(1) Em vrios pontos deste trabalho faz-se referncia ao texto "O turno conversacional",
16 lana cursos de ... escrito pelos pesquisadores Luiz A. da Silva, Margaret de Miranda Rosa e pelo autor des-
1-8 CEPAL... tas linhas (GALEMBECK et alii (1990. Essa referncia feita porque este trabalho se-
gue as linhas gerais do citado texto; apesar disso, procurou-se sempre uma formulao
LI 1-11 poesia .
pessoal dos assuntos discutidos e tambm se teve a preocupao em no repetir os exem-
1-13 poesia correto ...
plos daquele texto.

62 63
 L2 (6)
o mundo a o:: naquela:: ... ltima exposio que houve
agora a '" -- nosso Ministro do Interior foi L2
agora nessa parte de Engenharia tambm a parte que eu conheo a parte
915 de eletricidade ... entende? ... o:: normalmente os
representando -- eles no querem que devastem as reas
190 engenheiros ... eletrotcnicos que eles chamam ... eles vo
amaznicas devido s:: vastas norestas tudo por causa
da poluio voc acha que seria justo ns conservarmos buscar especialidade no exterior ... entende? ...
aquilo o::u normalmente ... principalmente financiado pela prpria
LI empresa entende? ento normalmente voc v '"
precisa manter o oxignio do mundo n? ... ((risos))
L2 920
e ns que deveramos conservar? ... que que voc acha? indivduos se deslocarem daqui fazerem curso na Frana
195 ... em Porto Rico ... ficam dois seis meses ... tudo
o pessoal todo mundo cortou progrediu ...
LI sei l esto falando muito nisso viu? poluio do ar custeado pela empresa entende?
agora :: LI uhn uhn
L2 tema do momento n? L2
ento quer dizer eles no encontram aqui dentro do do
LI a moda mesmo ... 925
prprio pas ... ainda no h dentro da do campo da .
Eletrotcnica dentro da eletricidade eles no tm ...
condies de especializarem em determinados campos ...
(lnq. 062, linhas 176-199)
ento eles eles mandam mas normal a:: as empresas
mandarem para Porto Rico e Frana ... fazerem as
930
especializaes ... voc imagina quanto que fica um
o fragmento citado constitudo por uma srie de turnos nuclea-
negcio desses entende? ... porque o indivduo alm de
res: ambos os inter1ocutores participam do dilogo por meio de interven- ele estar ganhando o salrio normal aqui '" est buscando
es de carter referendal, nas quais expem suas idias acerca de uma especializao para ele timo ... est certo ... ele se
poluio e da necessidade de preservao do meio ambiente. prender dois anos na firma ... eles obrigam a maioria
935
Os turnos nucleares que figuram em um dilogo simtrico formam das firmas obrigam isso ele se aprel ele se prende num
uma seqncia com outros turnos igualmente nucleares. Por causa disso, contrato de DOIS anos terminando o curso ... ele dever
so esses turnos designados por turnos nucleares justapostos. permanecer na firma ... para ele bom '" uhn ... vai
O esquema do fragmento citado, pois, o seguinte: aumentar o ... o currculo dele a capacidade dele ficar
bem superior a todo mundo ... a voc v acho que ... ns
940 j poderamos partir ... para um ... criar ... fonte de
(5a) LI TNJI
L2 TNJ2 pesquisas aqui entende? no:: ter que buscar l fora
L3 TNB entende?
lA TNJ4 LI correto
L5 TNJ5 L2
nor::mal mesmo vai uma base acho que de uns ... cem
L6 TNJ6 945
engenheiros ~or ano ... financiados por Uma empresa
L7 TNJ7
que eu conheo ... voc imagine as outras entende? aqui
L8 TNJ8
eles no tm campo de desenvolver isso ... ento a Frana
(TNJ: turno nuclear justaposto) :: normal ... colegas nossos de em trezes que ns somos
J
de uma seo j foram quatro ... os quatro que so
950
Outros exemplos de seqncias de turnos nucleares justapostos po- formados em Engenharia j foram '" porque h
dem ser encontradas nos j citados exemplos 1 e 4. necessidade ... entende? '" ((vozes incompreensveis)) ...
Na situao de assimetria, verifica-se o seguinte: um dos interlocu-
tores "produz" intervenes de valor referendal, ao passo que o outro in-
tervm com sinais indicativos de ateno, concordncia, etc.:
I eu acho que necessrio MAIS verbas para ... para
aplicar aqui dentro do ... do prprio pas para o pessoal
no sair entende?

64
I 65
I
f
 955 L1 certo 000

(2a)
L2 ento vamos aproveitar esse pessoal j fez e criar 000 ento 825 existia um outro parece que na Universidade::
j 000 com conhecimentos que eles adquiriram l fora e Estadual de Campinas n? da:: CEPAL '00
criar os cursos aqui mas se oferece para o indivduo
000
L2 CEPALooo
que que acontece? ele vai ganhar muito menos do que
000
L1 mas parece que est agora interrompido no momento
960 ele ganha na empresa privada ele no sai
000 000 (Inq. 062, linhas 825-828)

(Inq. 062, linhas 913-960) (As indicaes Ia, 1b..., 2a, 2b ... referem-se a fragmentos extrados
dosj citados exemplos 1 e 2.)
No exemplo citado, L2 trata do fato de que engenheiros e tcnicos
vo buscar especializao no exterior; LI, por sua vez, consente que o Os trechos citados das duas intervenes de LI podem ser reunidos
seu parceiro conversacional exponha suas idias e limita-se a intervir nas em um perodo composto:
"brechas" das falas de L2. As breves intervenes de LI (uhn uhn, corre- "existia um outro (curso) - parece que na Universidade Estadual
to, certo) indicam que ele aceita a posio de ouvinte e est entendendo de Campinas, da CEP AL - mas parece que est agora interrompido".
as palavras de L2. Veja-se o esquema a seguir:
No exemplo 6, as vrias intervenes de L2 constituem um turno
1. Simetria: seqncia de nucleares justapostos
nuclear nico, j que existe continuidade semntica (de significado) e t- turno nuclear em andamento
2. Assimetria:
pica (de assunto) entre elas. O turno nuclear que se desdobra por vrias turnos inseridos
intervenes denomina-se turno nuclear em andamento. As intervenes
de LI - como j foi visto no item anterior - constituem exemplos de tur-
nos inseridos.
2.4. Funes dos turnos inseridos
No exemplo 6, o esquema de distribuio dos turnos o seguinte:
J foi discutido que o turno inserido no participa decisivamente
(6a) 1'1-3
1'11
1'12
TNA
L2
L2 L1
do desenvolvimento do tema da conversao, j que seu papel primordial
indicar que um dos interlocutores aceita e assume a posio de ouvinte.
No entanto, h casos em que o turno inserido liga-se - mesmo
marginalmente - ao desenvolvimento do tpico conversacional, por isso
h que se distinguir entre:
- turnos inseridos de funo predominantemente interacional;
- turnos inseridos que contribuem (incidentalmente) para o desen-
(TNA: turno nuclear em andamento; TI -1, TI 2 ...: turnos inseri- volvimento do tpico.
dos. As setas representam a continuidade entre as vrias intervenes de
Essa distino foi estabelecida no j citado artigo "O turno
L2).
conversacional" (GALEMBECK, SILVA E ROSA (1990:88.
Outros exemplos de turnos nucleares em andamento so, no exem-
plo 2 as sries de intervenes de L1 (lI, 13, 15, 17, 19) e de L2 (110, 112, A. Turnos inseridos de funo interacional
114) e, tambm, as vrias intervenes de L2, no exemplo 4. Em todas as
citadas verifica-se a continuidade semntica e tpica que caracteriza essa Incluem-se neste grupo os turnos que indicam reforo, (ou seja,
modalidade de turnos. Em alguns exemplos, alis, ocorrem casos em que que o interlocutor aceita a posio de ouvinte e deseja permanecer como
a continuidade entre as intervenes igualmente sinttica. o que se tal), concordncia ou entendimento, aviso (de que o interlocutor deseja
pode ver no exemplo a seguir: tomar o turno).

66 67
 '1

805 vai sair para a pesquisa ... para estudar para

Turnos inseridos cuja funo nica o reforo so particularmente defender uma tese
representados por algumas expresses no-verbais de valor ftico (ahn, [

,t
uhn). Essas expresses tm por funo indicar que o canal de comunica- L2 (defender) uma tese
LI
o est aberto e que, assim, o falante pode continuar a sua fala. ento ns estamos com problema inclusive ... quais so
'i: os cursos de mestrado? ( ...)
;o
(7) t- (Inq. 062, linhas 802-809)
~1
LI me preocupo com o humano ... se embananando ele sozinho com .~~

as coisas que ele cria ... sabe? porque voc tinha civilizaes -i A repetio "defender uma tese" cumpre a funo de indicar refor-
antigas ... mas ... o que ela criava o que ela produzia ... o, entendimento e concordncia: L2 aceita a posio de ouvinte, e reve-
era muito menos ... do que uma ... de hoje em dia cria certo? la assentimento e compreenso em relao s palavras de seu
L2 uhn interlocutor .
LI no tem digamos ... a:: o:: unidade de medida bsica para O exemplo 2 apresenta outros casos de repetio que exercem o
isso ... mas se poderia criar n? .. o que eles faziam o que a duplo papel j apontado. Veja-se:
gente faz. .. ento a gente ... em mdia deve fazer muito mais
coisa ... e a tendncia cada vez fazer mais certo? .. e L2 - existe ...
coisas mais complicadas -CEPAL...
L2 uhn uhn LI - poesia .
LI e quanto mais no futuro a complicao aumenta mais ainda n? .. - poesia correto ...
certo? ahn::
L2 sim entendi Alguns turnos de valor interacional representam um aviso de que
(Inq. 343, linhas 1034-1048) um dos interlocutores tem a inteno de tomar a palavra.

(8) L2
As duas primeiras intervenes de L2 (uhn e uhn uhn) tm por LI LI
L2 porque voc veja o seguinte antigamente
funo primordial a indicao de reforo: eom elas o eitado interloeutor 1545 L2
LI [
anuncia que pretende continuar a exercer o papel de ouvinte e confirma, 1550 voc tem ahn

pois, que L1 tem o turno. Essas mesmas intervenes indicam que L2 no se conseguiria matar:: populao ... de repente(aos
aos montoeiras) de:: ... matava uns dois mil... mas
concorda com as palavras de LI, mas essa funo de concordncia bem
matava matava um por dia n?
mais ntida no turno inserido "sim entendi", que, alis, segue um pedido agora a bomba atmica
de confirmao de L1 (n't... certo?). [
No exemplo 02, h vrios casos em que um dos informantes repete ento pelo menos sobravam (alguns) suspeitos de
as palavras do seu interlocutor com dupla funo: para indicar que se bruxa n? qu~ sempre ia existir algum que no era
suspeito de bruxa ... acima de qualquer suspeita
dispe a continuar no papel de ouvinte (o que, igualmente, confirma o ahn ahn
papel ou status do falante) e, tambm, para revelar que est entendendo agora por exemplo bomba atmica no ... no seleciona
as palavras do ouvinte e concorda com elas. Veja-se um fragmento do ci- bruxa de no bruxa ... s que eles fizeram uma experincia
tado exemplo: localizada que:: ... no esbodegou muita gente n? ...
analogamente em vez de fazer isso podia ter tido uma
1555 guerra entre dois pases muito fortes ... ento um soltava
(2b)
a bomba ...fa/ "est soltando eu tambm solto" ... ento
LI pigarreou veja o que est acontecendo ... por incrvel
que parea h falta de doutores hoje ... por qu? porque era simultneo ... ento havia um colapso grande ...
a tendncia acabar o curso ... e muito dificilmente um (Inq. 343, linhas 1542-1557)

68 69

'/
 Os turnos de L2 assinalados ("voc tem ahn" e "agora a bomba at-
mica") revelam a inteno de dar incio a um turno nuclear, no qual fosse
possvel expor suas opines. Por isso mesmo, essas intervenes repre-
sentam tentativas frustradas de tomada de turno.
B. Turnos inseridos que contribuem para o desenvolvimento
Neste caso, o turno inserido est relacionado com o tema da con-
versao, para cujo desenvolvimento contribui, ainda que incidentalmen-
te. Um exemplo dessa modalidade de turno inserido figura no exemplo 2,
aqui citado como exemplo 2c:
(2c)
15 LI ( ...) a Getlio Vargas inclusive uma que:: ...
16 L2 lana cursos de ...
17 LI tem cursos assim nesse sentido ( ...)
O informante L2, mesmo com uma interveno truncada, antecipa
as palavras que seriam proferidas pelo seu interlocutor. Note-se que LI
incorpora parcialmente as palavras de L2: " tem cursos assim nesse senti-
do (...)".
Outra funo do turno inserido de valor referencial o resumo das
palavras do outro interlocutor. o que se verifica no exemplo a seguir:
(9)
LI passei ali em frente :: Faculdade de Direito ... ento estava
lembrando ... que eu ia muito l quando tinha sete nove onze ...
(com) a titia sabe? .. e:: est muito pior a cidade ... est ...
o aspecto dos prdios assim bem mais sujo ... tudo acinzentado
L2 uhn:: poluio n?
LI ruas mais ou menos sujas ... ali perto da Praa da S da
Praa da S tudo esburacado por causa do metr n? ... achei
horrvel... feio feio feio ( ...)
(Inq. 393, linhas 20-28)
A interveno de L2 (ubn:: poluio n?) no s sintetiza as pala-
vras de LI, como tambm indica assentimento ou concordncia.
Cabe acrescentar a seguinte observao: mesmo que os turnos inse-
ridos tenham valor referencial (estejam ligados ao assunto do dilogo),
eles no exercem um papel decisivo no desenvolvimento do tpico con-
70
versacional. Apesar disso, tm eles uma funo relevante na construo
do dilogo, pois assinalam que o ouvinte acompanha atentamente as pa-
lavras do seu interloeutor. Em outras termos, os turnos inseridos consti-
tuem meios para o ouvinte indicar que participa de forma decisiva do
desenvolvimento do ato eonversaeional.
do tpico
3. Estratgias de gesto de turno
Este item dedieado ao exame dos procedimentos pelos quais o
ouvinte torna-se falante (troca de falantes) e o falante "segura" o prprio
turno (sustentao da fala).
3.2. Troca de falantes
I i
!
A troca de falantes constitui um fato intrnseco natureza da eon-
versao simtrica, na qual ambos os inter1oeutores desenvolvem o as-
sunto tratado. Com efeito, a situao de simetria caracterizada por uma
alternncia contnua nas posies de falante e ouvinte, pois ambos os in-
terlocutores participam da construo e desenvolvimento do tpico eon-
versacional, por meio de turnos nucleares. Devido a isso, relevante
verificar os proeessos de troca de falantes: a passagem e o assalto.
A Passagem de turno
Nessa modalidade dc troea de falantes, a colaborao do outro in-
terlocutor implcita ou explicitamente solicitada. Em outras palavras, o
ouvinte intui que chegou no ponto em que lhe cabe tomar o tpico con-
n?
versacional (assunto tratado), por meio de um turno nuclear.
A passagem de turno est centrada nos lugares relevantes para a
transio (LRTs), coneeito estabelecido por SACKS, SCHEGLOFF e
JEFFERSON (1974). Segundo os citados autores, o LRT um ponto em
que o ouvinte pereebe que o turno est completo ou concludo. Ainda sc-
gundo os citados autores, a existncia de LRTs decorre do fato de terem
os ouvintes a capacidade de prever a unidade que o falante tem a inten-
o dc usar e, assim, percebcr o primeiro ponto em quc a fala do seu in-
terlocutor estar concluda.
Cabe, porm, fazer a seguinte ressalva: o conceito de lugar relevan-
te para a transio (LRTs) intuitivo, por isso o analista da conversao
defronta-se com dificuldade para determinar os LRTs, ainda que assuma
71
 dear. Existem casos, porm, que mesmo em face de um marcador de
a perspectiva do ouvinte. Essas dificuldades decorrem da circunstncia
passagem explcita, o interlocutor intervm com um turno inserido. Nesse
de no ser o final do turno algo que se evidencie por si, assim, preciso
caso, o interlocutor que j detinha o turno d prosseguimento sua fala
identificar os LRTs pelo maior nmero possvel de pistas ou marca dores anterior:
de final de turno: a entoao ascendente e a descendente, a pausa con-
dusa, os mareadores verbais (sabe?, n? entende? nfio ,!)2, os gestos. (10)
H duas modalidades de passagem de turno: a passagem requerida L2 voc v em Londres ...voc::
e a consentida. I
LI ()
AI- Passagem requerida L2 voc olha um mapinha qualquer bairro qualquer lugar que
voc quei/ que voc queira ir tem assim no mximo com
A passagem requerida pelo falante assinalada por uma pergunta trs quarteires de distncia uma linha de metr que chega
at l e::
direta (exemplo 1a) ou pela presena de marcadores que testam a aten-
LI mais ou menos no bem assim no ... d impresso que
o ou buscam a confirmao do ouvinte (n?, nfio '! sabe/, entende'!)
isso ... ns estamos com muita poltica em cima do metr
(exemplo 2d):
ne"/....
L2 uhn uhn
( Ia)
1,2 ( ...) ou digamos um dia de chuva est um dia LI ento quando foram fazer a Paulista j tinham gastado
255 horrvel para trabalhar um dia que voc est indisposto trs bi sei l ... cacetada de dinheiro ( )
voc poderia pegar voltar para sua casa entrar num (Inq. 343, linhas 366-377)
cinema distrair um pouco entende'! ... que (que voc)
voc poderia fazer isso'!
No exemplo anterior, LI solicita explicitamente a colaborao de
LI no ... pode perfeitamente eu acho que:: essa:: essa:: ...
260 essa responsabilidade ... ela nos atribuda ( ...) L2 (n?), mas este intervm com um turno inserido de reforo (uhn uhn)
(lnq. 062, linhas 254-2(0) (ver item 2.3). Esse turno sinaliza que Li deve continuar na posse do tur-
no c dar seqncia elocuo anterior:
(2d)
I.2 ento:: no d:: o indivduo fala "poxa eu vou perder AZ. Passagem consentida
um ano dois anos a pesquisando vou levantar um
problema defender uma tese aI" ... e s vezes no tem
sorte na vida dele entende'! .A passagem consentida est exemplificada pelo fragmento a seguir:
850 LI uhn uhn ... que hoje:: dentro da nossa profisso ainda
mais uma vez falando nela ... at parece que sou (Ib)
e MAIS uma vez eu ... eu vejo a innuncia
emPOLGAdo por ela n'! ((risos)) no acha? .., o:: ...
245 do clima e tudo mais .., se um clima chuvoso tal talvez
que com a empresa privada hoje em dia ela atende muito
melhor entende? ... at me ajude ... nesse sentido eu posso ficar ... e nem ter
vontade de de sair de l para me deslocar para algum
(Inq. 062, linhas 846-854) outro local porque no d tambm ... perderia muito
i~
tempo ... dia de chuva ... conforme o:: ... o dia realmente
Em ambos os casos, verifica-se a presena da entoao interrogati- 250 prejudica nesse aspecto
I' 1,2 eu:: eu lhe perguntaria a dentro desse problema ... voc
va. Essa entoao constitui a marca mais ntida da solicitao expleita
no ... possui uma ... um controle -- digamos assim -- em

I
endereada ao ouvinte que, por isso mesmo, intervm com um turno nu-
cima de voc voc deve produzir tanto num dia ...

(2) Para uma discusso completa e aprofundada acerca dos marcadores, ser til consultar (Inq. 062, linhas 244-253)
o trabalho de Iludinilson Urbano, includo neste volume.
\

73
72
 Essa modalidade de passagem de turno corresponde a uma entrega 890 aprende como fazer mas:: ...
implcita: o ouvinte intervm e passa a deter o turno, sem que o concurso L2 mas voc acha que d'! ... acho que algumas coisas d ...
tenha sido diretamente solicitado. (Inq. 343, linhas 888-891)
No caso da passagem consentida, o lugar relevante para a transio
assinalado pelo final de uma frase declarativa ("o dia realmente preju- Nesse exemplo, o assalto ocorre em face do alongamento e da pau-
diea nesse aspecto"). Algumas vezes, o final de frase declarativa vem sa (mas::: ...): estas so as pistas de que L2 se vale para "invadir" o turno
acompanhado de pausa conclusa (pausa indicativa de final de frase): de LI.
(2e)
No exemplo a seguir, a "deixa" para o assalto a representada pela
muito poucos vo n? para silabao:
essa rea da da essa rea cientfica mesmo ... estudar::
profundamente defender uma tese tudo isso ... (le)
L2 justamente eles vo muitos poucos vo para essa rea L2 mas existe um limite em que voe deva um mnimo
cientfica por causa do problema eu creio mais da ... do le/levar neste tal de faturamento'!
840 problema da ... remunerao do indivduo entende? ...
(Inq. 062, linhas 835-840) LI no no existe ...no existe ... no existe ...

(Inq. 062, linhas 267-269)

No exemplo 2e, o final da frase declarativa vem acompanhado de
pausa conclusa ("defender uma tese tudo isso ..."). 82. Assalto sem "deixa"

8. Assalto ao turno
aquele que no ocorre em face de sinais de hesitao e corres-
ponde, pois, a uma entrada brusca e inesperada do "assaltante" no turno
o assalto ao turno marcado pelo fato de o ouvinte intervir sem do outro interlocutor:
que a sua participao tenha sido direta ou indiretamente solicitada. Em
outras palavras, o ouvinte "invade" o turno do falante fora de um lugar re- (ld)
levante de transio (LRT), por isso o assalto representa uma violao L2 ( ...) o dia
do princpio bsico da conversao, conforme o qual apenas um dos in- que voc estiver chateado o dia estiver muito bonito voc
terlocutores deve falar por vez (MARCUSCHI (1986:19)). pode pegar seu carro e:: dar uma deslocada
para o litoral e tal
81. Assalto com "deixa" [
LI mas seria difcil n'!

o assalto
pode ocorrer ou no na presena de alguma "deixa". No I 275
que voc qu~ para a subsistncia voc
primeiro caso (assalto com "deixa"), o ouvinte aproveita-se de um mo- I L2
[
um dia chuvoso
mento de hesitao, caracterizado pela ocorrncia dos seguintes fenme-
I
nos: pausas (e ...); alongamentos (c::); rcpeties de palavras ou slabas LI voc precisa trabalhar bastante

(/era). Esses fenmenos vm, com freqncia, associados. Vejam-se (Inq. 062, linhas 270-277)
exemplos de assalto com "deixa":
j No exemplo anterior, h dois casos de assalto sem sinais de hesita-
I
(11 ) o:
I
LI ( ...) mas vai chegar uma hora digamos que ... que tem LI: mais seria difcil n?
quase tudo se fazendo por computador ento o cara I 1.2: um dia chuvoso

74 II 75
 Cabe lembrar que o assalto sem "deixa"sempre gera sobreposio um ano dois anos a pesquisando vou levantar um
problema defender uma tese aI"' ... e s vezes no tem
de vozes (fala conjunta dos interlocutores), o que nem sempre ocorre no
assalto com "deixa". Alm do mais, verifica-se que os momentos de so- { 850 L1
sorte na vida dele en tende?
uhn uhn ... que hoje:: dentro da nossa profisso ainda
i
breposio de vozes tendem a ser breves: os interlocutores tm a cons- mais uma vez falando nela ... at parece que sou
cincia de que ela deve ser evitada, j que constitui um momento de emPOLGAdo por ela n? risos no acha? ... o:: ...
colapso, de perturbao das regras que organizam o sistema conversacio- que com a empresa privada hoje em dia ela atende muito
na\. { 855
melhor entende? ... que as entidades pblicas ... hoje em
dia se ganha muito mais ... ento:: o:: rgos pblicos
" esto assim muito limitados em termos de ... de nmeros
Veja-se o esquema a seguir:
de de vagas para determinadas coisas ...
(Inq. 062, linhas 838-857)
Troca de falantes I
1. Passagem de turno:
- passagem requeri da;
f Os recursos habitualmente empregados para a sustentao do tur-
i1
no so:
- passagem consenti da.
2. Assalto ao turno: - marcadores de busca de aprovao discursiva3: entende?, n?,
- assalto com "deixa";
,r no acha?;
- assalto sem "deixa". - repeties: indivduo/indivduo/indivduo, de/de;
- alongamentos: de:: ento::, o::;
f - elevao da voz: emPOLGAdo.
3.3. A sustentao do turno
Os casos que acabaram de ser expostos constituem exemplos de
f sustentao do prprio turno. Mas o participante do ato conversacional
o texto falado planejado localmente, no momento de sua execu- tambm pode sustentar o turno do outro interlocutor, por meio dos tur-
o: nele o planejamento e a execuo se confundem. Esse fato faz com j
I nos inseridos, presentes em vrios fragmentos citados neste trabalho
que o texto falado apresente pausas indicativas de planejamento, as quais
(exemplos 2, 3, 4, 5, 8, 11). Uma das funes mais relevantes dos turnos
funcionam como "brechas" para que o ouvinte possa tomar a palavra. Por
inseridos confirmar que um dos interlocutores aceita ou consente que o
isso mesmo, o falante tem conscincia de que a sua posio vulnervel,
seu parceiro prossiga a fala (continue a deter o turno). o que se nota
e sabe que preciso preencher as "brechas", como forma de conservar o
nos turnos inseridos (nos quais no se desenvolve o tpico conversacio-
turno, at que a sua elocuo esteja completa.
nal) uhn, uhn uhn (exemplo 12) e existe (exemplo 13).
Os recursos que permitem ao falante sustentar ("segurar") o turno
esto presentes no fragmento a seguir: (12)
L1 tanto quese prope sempre aquilo ... o homem ... e a
(2f) mquina n?
L2 815 L2 uhn
justamente eles vo muitos poucos vo para essa rea
cientfica por causa do problema eu creio mais da ... do L1 no colgio ... normalmente tem muitas professoras que
840 problema da ... remunerao do indivduo entende? ... ficam batendo nos alunos para no deixar ... se envolver
como voc falou ... o indivduo que pesquisa vive de:: ... por mquinas et cetera n?
poesia . L2 uhn
L1 poesia . 820 L1 eu por exemplo eu uso muito o computador ...
L2 entende?
845 L1 poesia ... correto ... risos)) (3) A designao "marcadores de busca de aprovao discursiva" figura no j citado traba-
L2 lho de H. Urbano.
ento:: no d:: o indivduo fala "poxa eu vou perder
 J

L2 uhn uhn
CASTILHO, A. T. e PRETI, D.(orgs.) (1987). A linguagem falada culta
LI ento a gente confia no... no O at certo ponto do
na cidade de So Paulo. v. 11- Dilogos entre dois informantes. So
computador a gente d:: um dado para ele... ele fornece
outro para a gente ... e a gente acredita no que ele fornece
Paulo, T. A. Queiroz/ FAPESP.
(Inq. 343, linhas 813-824) GALEMBECK, P.T. et alii (1990). "O turno conversacional". In: PRE-
" TI, D. e URBANO, H. (orgs.) A linguagem falada culta na cidade
(13) de So Paulo. v. IV - Estudos. So Paulo, T. A. Queiroz/ FAPESP.
585 LI ( ...) talvez hoje
~I
MARCUSCHI, L. A. (1986). Anlise da conversao. So Paulo, tica.
mesmo ... exista uma uma rivalidade entre o engenheiro
e o tcnico ...
j McLAUGHLIN, M. L. (1984). Conversation: how talk is organized. Be-
L2 existe ...
I vcrly Hills, Sagc.
LI eles brigam pelas posies ... SACKS, H., SCHEGLOFF, E. E. e JEFFERSON, G. "A symplcst systc-
(Inq. 062, linhas 585-589) matics for the organization for turn-talking for conversation". Lan-
f
guage,50:696-735.

Observaes finais

o estudo da tipologia do turno conversacional e dos processos de

gesto do mesmo revelam que a conversao tem por caracterstica in-
trnseca o dinamismo, resultante da proximidade entre os interlocutores.
(
Vrios so os traos que evidenciam esse dinamismo: no nvel das rela-
es entre os interlocutores, h que se considerar a troca de falantes (re-
sultante da situao de simetria), o monitoramento da fala do outro
interlocutor (turnos inseridos), o assalto ao turno, a reformulao do que
foi dito pelo outro interlocutor.
Tambm h dinamismo no nvel da participao de cada interlocu-
tor: a sustentao do turno (em face das ameaas do outro interlocutor),
as pausas de planejamento, as reformulaes.
Por causa desse dinamismo, dessa confrontao de foras, no
cabe estabelecer regras absolutas para o texto conversacional. O prprio
princpio "fala um por vez" constantemente violado, sem que isso cons-
titua uma falta de polidez. que geralmente as falas simultneas indicam
antes o desejo acalorado de participar, o envolvimento na consecuo de
uma tarefa comum.

REFEMNCIAS BIBLIOGRFICAS

BROWN, G. e YULE, G. (1983) Discourse ana/ysis. Cambridge, Cam-

bridge U. Press.

78 79
 4. MARCADORES CONVERSACIONAlS

Hudinilson Urbano

1. Introduo

o presente estudo objetiva verificar no texto abaixo componentes

conhecidos na literatura da Anlise Conversacional sob a denominao
de Marcadores Conversacionais (Me). Trata-se de elementos de variada
natureza, estrutura, dimenso, complexidade semntico-sinttica, apa-
rentemente suprfluos ou at complicadores, mas de indiscutvel signifi-
cao e importncia para qualquer anlise de texto oral e para sua boa e
cabal compreenso.

2. O texto sob anlise

Trata-se de parte do inqurito n 360 que compreende um dilogo

em que interagem uma Documentadora (Doc.) e duas informantes, a Lo-
cutora 1 (LI) com 37 anos, casada, pedagoga, e a Locutora 2 (L2) com 36
anos, casada, advogada. No trecho sob anlise, elas desenvolvem os se-
guintes tpicos ou assuntos:

a) "atividades profissionais do marido de U" (da linha 1160: com a

pergunta do Doc.: "o seu marido sempre exerceu essa profisso que ele
tem agora?", que introduz o segmento tpico, at a linha 1191, que o en-
cerra.)

b) "avaliao de. LI em relao ao seu afastamento profissional"

(da linha 1192 com a pergunta de L2: "e voc se sentiu frustrada ... por
ter ...ah:: sido obrigada a parar de trabalhar?" at a linha 1215: "que foi
melhor") e

c) "os projetos para o futuro de LI" (da linha 1215: "embora futura-
mente eu pretenda trabalhar" at a linha 1247):

(1) Ver estudo sobre "O tpico discursivo", capo 2

81
 para aquela faml1ia que se inieiava
1235 L2 1225
1230tempo L1
Doc. [menor
1160 ()
O
euhn
sabe?
ahn
L2
Doc.
certo?
s
no
L1
sei
e::
ele
eu
(uhn)
oque
asabe?
ele que
ento
ele::
gosta
(o
e:::e
seu uh
ahn
tomar
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razovel
ele
ele ..eU...sa
leciona
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opo:::nem
eu...gostaria
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gosta(
gente
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que MUIto(
deu-se
maridoe::
...
leciona
teveda
se
senhora
..ento:: casa?
eu
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nunca )continuasse
nas
onde?
escritrio
voc
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que usiva
NO FMU
conclui
fazer
eU::...quero
dela)
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melhor
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muito
liberdade gostaria
...ele:::
pode
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vocmesmo
embora
dO::...ah
oU...edeem
...eu::
bemse noficar
de
...eomeou
...nessa
(para) ahnahn
trabalhando
incio
agora
orientao
...poderia
...com
precisarparte
ah::pedi
Direito
...eu
eu nono
advogar
exerceu
sentiu me mais
fazer?da
...e
futuramente
oeu carreirasabe?
no
educacional...sabe?
haver
asou
certeza
eu
tempo ou...assim
menos
lecionar
demisso terei
eu ento
...de
Administrativo
preparei
magistrio
ele
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frustrada leiga
tambm para
...ele
profisso eu
...por foi
tempo
pretenda
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se ...
...ahn::
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eu
ahn::
ser
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ter ...... dois
tenho
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...me
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...exercia
que entendo
ele a::
temimpresso
no
...mas.
a profi/ L2 1210
1220
1200
1205
1215 [ L1L1disponvel
obrigaes
L2
L2
L2
L1 para
anos
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muito
83
quarta
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eua)casa
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mas
as
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...eu as fazer
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mim
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eu
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crianas
...
srie/terceira
quando coisas
crianas
oIiberda::de
e::
[quero
leiode ...e
enquanto
profisso
eu no
consciente os extras
...mas
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quarta
faml1ia
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...e::e oque
maiores
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poderia
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continuar
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...necessitando
...j::
isso edos
[ srie
no
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ah da
estiver
eu daeucrianas
eh
menores
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...ele
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as
levar eh
...status
aquilo
os estudos
terei
assim
j
bem
era
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gente
quede eah
estar
fazer
o ...
me assim
me
no
pela opode
asmais
dependem
dona sem
vezes
... ... ...
atrabalhar
melhor
...e::e meu
 1240
realizaria mais ...como orientadora do que como
professora quer dizer a professora ela ...no fundo
ela e uma orientadora porque:: quase sempre ela (;
procurada pelo alunos quando surgem os problemas
no ? ent mas eu acho que um::trabalho assim ...
1245 DE gabinete eu gostaria mais sabe? ..ento ...
futuramente eu pretendo ... reiniciar os estudos ...mas
por enquanto no
(pp.164 - 167)2
Como facilmente se pode observar, a quantidade de elementos de
earter eognitivo-informativo que so veiculados, penneando o texto
conversacional, muito menor do que o texto parece primeira vista rc-
velar. que esses poucos elementos se alternam com muitos outros., lin-
gsticos ou no, que ficam margem do assunto realmcnte convcrsado.
Nessa perspectiva, podemos expurgar do texto esses elementos
marginais, deixando-o reduzido apenas ao seu volume cognitivo-informa-
tivo bsico. A ttulo de ilustrao, reduzimos o primeiro segmento (linha
1160 1191) aos seguintes termos:
"ele (o marido) teve escritrio no incio da carreira,
durante oito anos mais ou menos; depois, como tinha liber-
dade de advogar, tambm exercia a advocacia do Estado.
Quando houve a necessidade do regime de dedicao
exclusiva, pela posio dele dentro da carreira, ele precisa-
va optar por esse regime. Ento ele comeou a lecionar. Foi
convidado e leciona nas FMU. especialista em Direito
Admnistrativo e deu-se muito bem no magistrio. Ele se
realiza em poder transmitir o que sabe. Os processos que
recebe so muito bem estudados, tem pareceres muito bem
dados. Ele se dedica muitssimo tanto carreira de procu-
rador como a de professor."
(2) Acrescentamos transcrio original os seguintes sinais:
a) nmeros entre parnteses para indicar, em segundos, a
durao de pausas longas, i., igualou superior a 1,5 seg;
b) I, alm das j existentes,para indicar corte de entonao;
c) li, para indicar separao fontica entre palavras, i., para
indicar que as palavras so pronunciadas com autonomia
fontica.
84
Da confrontao desta verso com o original verifica-se, nele, a ocor-
rGncia de redundncias e repeties, bem como outros elementos verbais de
pouco ou nenhum valor semntico. Alm dessas ocorrncias, verificam-se
outras no verbais, como olhar, risos, etc., que no foram consideradas na
transcrio do corpus e ainda elementos suprassegmentais, omo a pausa e a
cntonao que a audio da fita permite, entretanto, recuperar. Entre os ele-
mentos verbais, podem ser mencionados: a::a profi I (linha 1165), o, n ?,
que (linha 1166), ahn ahn (linha 1172), sabe, (linha 1173), ahn ahn (linha
1183) no ? (linha 1187), a I (linha 1188). Entre os suprassegmentais,
destacam-se as pausas longas (alm de 1,5 seg), os alongamentos e os vrios
tipos de entonao.
Se prosseguirmos no levantamento desses elementos no restante do
texto original, encontraremos, alm da repetio de muitos desses elemen-
tos j mencionados, outros, repetidos ou no, como: e voc (linha 1192),
ah:: (linha 1193), eu:: .. (linha 1196), assim ahn::: ... (linha 1199), ah a o
meu ... a (linha 1201), meu::: ... (linha 1202), ento eu ... (linha 1207), sa
do::/ (2 seg) ah ah (linha ]207), uhn uhn (linha 1219), embora (linha
1215), dois anos ou trs (linha 1221), de/ah ahn:: (linha 1223), ento (li-
nha 1225), eu tenho impresso de que (linha 1225), j::: (linha 1226),
assim (linha 1226), quarta sriel terceira quarta srie (linha 1227),
mais (2 seg). de:: ... (2 seg) (linha 1229), eh eh (linha 1231), para//fazerll
coisasllextras, eu! (linha 1238), eu acho que (linha 1239), quer dizer (li-
nha 1241), no fundo (linha 1241), ento (linha 1241), ento ... (linha 1244),
mas eu acho que (linha 1244).
3. Conceituao
Esses elementos, tpicos da fala, so de grande freqncia, recor-
rncia, convencionalidade, idiomaticidade e significao dircursivo-inte-
racional. Mas no integram propriamente o contedo cognitivo do text03
So, na realidade, elementos que ajudam a construir e a dar coeso e co-
erncia ao texto falado, especialmente dentro do enfoque conversacional.
Nesse sentido,. funcionam como articuladores no s das unidades
cognitivo-informativas do texto como tambm dos seus interlocutores,
revelando e marcando, de uma forma ou de outra, as condies de produ-
(3) Sobre "Convencionalidade" e " idiomaticidade", pode se consultar StelJaOrtweiler
Tagnin.
85
 o do texto, naquilo que ela, a produo, representa de interacional e
pragmtico. Em outras palavras, so elementos que amarram o texto no
s enquanto estrutura verbal cognitiva, mas tambm enquanto estrutura
de interao interpessoal. Por marcarem sempre alguma funo intera-
cional na conversao, so denominados marcadores conversacionais
(Marcuschi 1989:282).
As gramticas tradicionais, normalmente voltadas para a lngua es-
crita, no tm contemplado esses elementos ou os tm estudado enviesa-
damente. Por no se enquadrarem nos critrios de classificao das dez
classes de palavras ou por no desempenharem funes exclusivamente
lgicas, alguns desses elementos, quando lexicalizados, receberam na
NGB a classificao pouco esclarecedora de "palavras denotativas".
Dcadas antes das reflexes especficas da Lingstica sobre o ca-
rter e propriedades da lngua oral, Said Ali, em 1930, j revelava uma
sensibilidade e uma viso pioneira sobre alguns tipos desses elementos
estudados sob a denominao de "expresses de situao". Em resumo,
afirma que:
- se trata de palavras, expresses ou frases, tpicas da lngua fala-
da, e em particular da conversao espontnea;
- parecem, mas no so, descartveis, discursivamente falando;
- so alheias, talvez parte informativa;
-entretanto funcionam como expresses.das intenes conversa-
cionais do falante;
- so determinadas pela situao face a face dos.iqterlocutores
3.1. O aspecto formal
Uma rpida verificao no rol dos marca dores revela marcadores
de diversos tipos quanto ao aspecto formal ou estrutural. Assim, pode-se
separ-Ios, inicialmente, em marcadores lingsticos e no lingsticos.
Os primeiros so de duas naturezas: h os verbais e os prosdicos. Os
verbais podem ser lexicalizados, como sabe?, eu acho que ou no lexicali-
zados, como ahn ahn, eh eh. Os de natureza prosdica so a pausa, a en-
tonao, o alongamento, a mudana de ritmo e de altura por exemplo. Os
no lingsticos so o olhar, o riso, os meneios de cabea, a gesticulao. para o falante testar o grau de ateno e participao do seu interlocutor.
So tambm de grande importncia e recorrncia, sobretudo para sinali-
zar as relaes interpessoais, mas que, por no terem sido considerados
86
na transcrio original, no podero ser analisados aqui. Podemos cha-
m-Ios marcadores paralingsticos .
Ainda quanto forma, observa-se que os marcadores verbais se
apresentam ora como elementos simples (sabe?), ora como compostos
ou complexos (quer dizer, no fundo) e, ainda, ora como oracionais (eu
tenho a impresso de que), podendo aparecerem combinados (mas acho
que).
Para maior clareza, apresentamos abaixo esquemas do aspecto for-
mal dos marca dores:
/
l ~
marcadores lingsticos verbais
-------------- no lexicalizados (ahn)
prosdicos (pausas, Jongamentos)
lexicalizados (sabe?)
no-Iingsticos (ou paralingsticos) (olhar,risos,etc.)
compostos ou complexos (quer dizer, no fundo)
marcadores
oracionais (acho que)
combinados (mas acho que)
[simples (sabe?)
3.2. O aspecto semntico
Se observarmos a documentao extrada da transcrio, notare-
mos que a maioria desses elementos so vazios ou esvaziados de conte-
do semntico. Em primeiro lugar, obviamente, esto os elementos
prosdicos; em segundo, os elementos verbais no lexicalizados, como
eh, ah, ah ah, ahn ahn. Em terceiro, os elementos lexicalizados, como
sabe? e certo? No dizer de Castilho 1986:38,"so execues verbais esva-
ziadas, s vezes, de contedo semntico e de papel sinttico, irrelevantes
para o processamento do assunto". Trata-se de vocbulos que, embora
esvaziados do contedo semntico original, valem aqui como estratgias
Por isso, no so elementos interacionalmente e por extenso, discursiva-
mente descartveis. Em quarto, h expresses que continuam semantica-
87
 mente vlidas, como eu acho que, eu tenho impresso de que, mas a in-
formao que passam no integra nem colabora diretamente para o con-
tedo referencial do texto enquanto estrutura tpica. Na realidade,
refere-se postura do falante em relao ao "dito", ou, mais precisamen-
te, ao que vai dizer. Nessa linha, entendemos, com Koch (referindo-se ao
exemplo "Eu acho que o ru foi absolvido"), que "o contedo proposicio-
nal propriamente dito encontra-se, justamente, na segunda parte, servin-
do a primeira parte para modaliz-Io, isto , para indicar aspectos
relacionados enunciao." (1987:139)
Cremos que se pode considerar um quinto tipo: so aqueles ele-
mentos que mantm, em menor ou maior grau, parcela do seu sentido.
Com efeito, eles mantm parcialmente o sentido e a funo sinttica ori-
ginais, assumindo, por acrscimo, uma funo pragmtic. o caso, por
exemplo, de palavras como o assim que continuam mais ou menos presas
a uma estrutura oracional, numa funo de adjunto adverbial, ao mesmo
tempo que se ligam enuncia05 numa funo modalizadora, sinalizan-
do hesitao ou dvida do falante:
LI eu tenho impresso de que quando o menor ...
j:: estiver assim... pela quarta srie/terceira
/quarta srie ... ele j estar mais... (2 seg)
independente. (linha 1225)
No exemplo acima, assim liga-se sintaticamente a "pela quarta
srie" e sinaliza, ao mesmo tempo, a atitude hesitante do falante, marcada
tambm pelo alongamento voclico no j::, pela reelaborao lexical
em "quarta srie/terceira quarta srie" e pela pausa longa depois do
"mais". Visto apenas sob o aspecto pragmtico, assim "preenche" uma
pausa in-dicativa de incerteza, insegurana ou hesitao, que se conver-
teria num silncio constrangedor sem esse preenchimento acautelador.
Enquanto preenchimento de pausa, o assim pode ser encarado
como ruptura informacional, instaurando momentos facilitadores para a
organizao e planejamento do texto e dando tempo ao falante para se
preparar. Ilari e Geraldi classificam o advrbio com essa funo, como
"advrbio de enunciao", em oposio ao "advrbio de frase", que incide
sobre o contedo oracional (1985:39).
(4) Por "pragmtico" entenda-se a "relao entre a linguagem e seus usurios".
(5) Por "enunciao" entenda-se "produo do enunciado".
88
Como advrbios de enunciao, devem ser considerados estrat-
gias conversacionais, pacificamente aceitas pelos parceiros, graas s
quais se mantm e flui eficientemente a interao.
No caso em questo, entendemos que o assim soma as duas fun-
es e, conseqentemente, por ser um advrbio de enuneiao, um
marcador convcrsacional.
3.3. O aspecto sinttico
Quando se consideram os marcadores verbais da forma como esta-
mos considerando, uma outra questo se impe: qual o seu estatuto sin-
ttico dentro da estrutura oracional. Para tanto deve-se levar em conta,
inicialmente, os marca dores verbais lexicalizados ou no, cujas emisses
so completas por si e autnomas entonacionalmente, caracterizando,
uns e outros, a partir disso, total independncia sinttica. So marcado-
res do tipo sabe?, certo?, n?, ali, eh, uhn uhn (linhas 1173, 1180, 1166,
1223,1231, 1219).
No caso dos no Iexicalizados, alm dos alln ahn e uhn uhn do "ou-
vinte" (linhas 1171, 1219), pronunciados em turnos autnomos, h as
emisses do "falante", como ah, ahn, eh etc. (linhas 1223, 1231), que en-
tremeiam a estrutura oracional, sem, porm, integr-Ia sintaticamente.
Quanto aos Iexicalizados, costuma-se dizer que eles so sintaticamente
independentes, priQcipalmente quando "iniciais" (Marcuschi 1989:299)
ou quando no constitudos por verbo (Castilho 1989:254).
Essa falada independncia sinttica nem sempre , porm, fcil de
ser identificada. Ademais, comporta exceo como no caso abaixo:
LI eu acho que me realizaria mais como orientadora do que como
professora
(linha 1239)
em que h uma relao de complemento entre a orao "encaixada"
("que me realizaria mais como orientadora do que como professora") e o
marcado r eu acho que ,que funciona sintaticamente como orao princi-
pal.
Nesse caso, pois, eu acho que no sintaticamente independente,
mas o em relao ao contedo da orao seguinte. Ou, no dizer de Mo-
raes (1987:173):
89
 "Observe-se que, em qualquer dessas ocorrncias, se
poderia suprimir eu acho que, sem prejuzo quantida-
de de informao. E de resto, tambm sintaxe, embora
alterando a estrutura da frase, o que d a eu acho que quase o
carter de frase intercalada, no fora a conexo estabele-
cida pelo que final".
Nessas condies, segundo sugesto de Koch (1987:139) a frase
"eu acho que me realizaria mais como orientadora do que como professo-
ra (linha 1239-41), poderia possibilitar ainda as seguintes configuraes:
a) me realizaria - eu acho - mais como orientadora do que como
professora;
b) me realizaria mais como orientadora - eu acho - do que como
professora;
c) me realizaria mais como orientadora do que como professora-
eu acho.
Como se v, h casos em que os marca dores gozam de certa liber-
dade posicional. Todavia, a frequncia com que certos marcadores ocor-
rem em determinadas posies tem levado os estudiosos a
classificarem-nos como iniciais, mediais e finais em relao s unidades
lingusticas com as quais eles esto envolvidos. Assim, marcadores como
Bom e Bem costumam iniciar turnos, enquanto outros como sabe? e cer-
to? costumam encerr-Ios. (v.cap.3)
3.4. Funes comunicativo- interacionais
A reflexo sobre o aspecto sinttico dos marcadores leva-nos a
considerar que, para a sua perfeita compreenso e caracterizao, mais
do que a eventual funo ou relao sinttica, interessa que observemos
suas funes comunicativas e/ou interacionais, que tm a ver com as pr-
prias funes ou usos da linguagem.
J esboamos algumas funes gerais e mesmo uma ou outra espe-
cfica anteriormente. Assim, no item 3. Conceituao deste captulo, fi-
cou dito que os marcadores "ajudam a construir e a dar coeso e
coerncia ao texto falado"; que "funcionam como articuladores no s
das unidades cognitivo-informativas do texto como tambm dos seus in-
90
Il'Ilocutores, revelando e marcando, de uma forma ou de outra, as condi-
';OL'Sde produo do texto naquilo que ela, a produo, representa de in-
Inacional e pragmtico"; que "amarram o texto no s enquanto
('~;truturaverbal cognitiva, mas tambm enquanto estrutura de interao
p('ssoal".
Marcuschi, no trabalho j citado, cuida de destacar as funes in-
tnacionais:
"E isto me leva a afirmar que as funes e mesmo as
posies sintticas dos MCs so derivadas de outras mais
altas,ou, seja, as interacionais." (p.300)
"A hiptese central deste tralbalho a de que os MCs
tm sua razo de ser em funes aqui genericamente desig-
nadas funes interacionais."
(p.304)
Para Castilho, os marcadores discursivos (denominao usada
para designar os marcadores conversacionais) exercem uma funo co-
mum e ampla: a funo textual, ou seja, todos eles organizam o texto. To-
davia, essa funo geral comporta ela mesma, duas funes mais
cspecficas: a funo interpessoal e a funo ideacional, s quais corres-
pondem dois tipos de marcadores: os marcadores interpessoais e os mar-
cadores ideacionais:
"Os marcadores interpessoais servem para adminis-
trar os turnos conversacionais ..."; enquanto "Os marcadores
ideacionais so acionados pelos falantes para a negociao
do tema e seu desenvolvimento."
(Castilho, 1989:273-274)
Essas funes apontadas, segundo variada perspectiva, so funes
podemos dizer ainda, "gerais",que praticamente todos os marcadores de-
sempenham, ora eom destaque para as ideacionais, ora para as interacio-
nais e/ou pragmticas.
Como ilustrao de funes "especficas" j referidas, pode-se re-
portar s observaes feitas a respeito dos marcadores eu acho que, assim,
por exemplo...
91
 4. Funes de alguns marca dores no texto sob anlise
Uma anlise na transcrio original, ainda que rpida, poder aju-
dar a compreender melhor no s essas funes j referidas como tam-
bm outras.
Antes, porm, cabe lembrar que marcar tem aqui um sentido am-
plo, podendo s vezes equivaler idia de "coocorrncia" de vrias fun-
es simultneas. Nesse sentido, pode-se dizer que h mareadores gerais,
que podem marcar mais de uma funo e marcadores especficos, que
marcam, num determinado contexto, especificamente um fenmeno ou
procedimento determinado.
No primeiro caso, pode-se, por exemplo, apontar, como "marcador
de pergunta", uma entonao ascendente interrogativa, como acontece
na pergunta da Doe. ("o seu marido sempre exerceu essa profisso que
ele tem agora?" - linha 1160), que possibilita tambm a introduo de
novo tpico discursivo: "atividades profissionais de LI". No fosse o con-
tedo da frase destinado inter!ocutora com entonao interrogativa, o
tpico certamente no teria sido desencadeado. O que no quer dizer,
todavia, que a simples formulao da pergunta garantisse o desenvolvi-
mento do tpico. Na verdade, por se tratar de pergunta fechada do tipo
"sim" ou "no", LI poderia restringir sua resposta apenas ao "no" inicial
que efetivamente produziu, linha 1162. Entretanto, LI reconheceu den-
tro do contexto do dilogo, que a Doe., ao fazer a pergunta, no iria se
contentar apenas com um "sim" ou um "no", pois buscava, na verdade,
informar-se muito mais sobre as atividades do marido de LI. Alis, essa
captao de informao constitua a prpria finalidade do dilogo, em lao ao dito pelo falante. A ttulo de ilustrao, observe-se a seguinte ocor-
termos do projeto NURC.
As chamadas perguntas "abertas" (cujas respostas no se restrin-
gem a "sim" ou "no" ) so reconhecidas por meio de marcadores espec-
ficos: onde, como quem, por que etc. O texto sob anlise registra um
marcador desses na linha 1175: "ele leciona onde?" Esses marcadores so
normalmente "iniciais", mas no caso sob anlise, o marcador onde foi
deslocado para o final do turno, a fim de que "ele" (isto , o marido
de LI) ficasse em destaque no incio da pergunta.
Como marcador especfico, mas no nico de sinalizao da atitu-
de do falante em face do que vai dizer, retomemos o marcador eu acho
que nos enunciados:
92
"eu acho que me realizaria mais ... como orientadora do que como
professora
(linha 1240-41)
"mas eu acho que um:: trabalho assim ... (1,5 seg) DE gabinete ... eu
gostaria mais sabe?
(linha 1245-46)
Nesses casos, LI projeta-se no discurso e marca sua opinio, mas
no de modo categrico e definitivo. Outro marcador semelhante que se
verifica no texto ocorre linha 1225: "eu tenho impresso de que".
Retomemos os elementos no lexicalizados do tipo ah, ahn, ahn
ahn. Deve-se levar em conta que h uns produzidos pelo falante (normal-
mente de formao simples, como ah) e outros, produzidos pelo ouvinte
(normalmente compostos, como ahn ahn). Os marcadores do falante so
freqentemente preenchedores de pausas indicativas de hesitao ou mo-
mentos de planejamento textual. Os marcadores do ouvinte sinalizam a aten-
o, interesse, assentimento, e/ou apoio do ouvinte ao falante, valendo como
"estou entendendo; prossiga". So de grande ocorrncia e recorrncia e so
conhecidos, de modo geral, como marcadores de monitoramento do ouvin-
te. Ao lado desses, h outros de ocorrncia excepcional que, sinalizando
tambm um ato conversacional cooperativo, correspondem ainda a uma ex-
presso de concordncia do ouvinte em relao ao que o falante desse, con-
tendo, portanto, tambm um contedo referencial. O texto sob anlise regis-
tra muitas ocorrncias do primeiro tipo (linhas 1172, 1177, 1178 etc.), mas
nenhuma, claramente, do segundo caso. A ocorrncia sei (linha 1206) no
nos garante tratar-se completamente de uma concordncia cognitiva em re-
rncia, registrada no Inq. 343:
L2 voc acredita nisso? em tennos de possibilidade?
Li eu acredito.
(linha 1676-78)
onde eu acredito corresponde a uma resposta dentro da orientao temtica e
argumentativa da pergunta.
R quem pense que o emprego do mesmo sinal do ouvinte como ahn,
ahn em quatro ou cinco espaos consecutivos significa "desinteresse". Tal afIr-
mao, porm, nos parece muito relativa. Depender muito do tipo de entonao
que acompanha a produo desses elementos. Naturalmente poder significar en-
93
 fado, se se tratar de uma entonao como a que costuma acompanhar a
produo de baixos murmrios. No parece ser o caso, todavia dos pre-
sentes marcadores: L2 revela-se sempre muito interessada.
Quanto aos marcadores do falante, o texto registra uma ocorrncia
de ahn:: ... (linha 1189); duas de ah (linha 1201); uma de ah:: (linha
1194); uma de ah ah:: (linha 1207), uma de ah ahn ... (linha 1223) e uma
de eh eh (linha 1231).
Essas ocorrncias sinalizam momentos maiores ou menores de he-
sitao, revelando vrios aspectos relacionados s condies de produ-
o e transmisso do texto falado. Pode-se denomin-Ios, portanto, de
marcadores de hesitao. Deve ficar claro, porm, desde j que no so
apenas esses elementos que marcam a hesitao do falante na conversa-
o. O texto analisado apresenta muitos outros marcadores, que sozinhos
ou em coocorrncia, revelam momentos de hesitao, sinalizando nor-
malmente a inteno do falante em manter o turno, enquanto planeja a
seqncia. Por se tratar de fenmeno tpico e muito freqente no texto
conversacional, ressaltamos no texto sob anlise, entre outros, os seguin-
tes marcadores de hesitao:
a) alongamentos, combinados ou no com pausas: anos:: (linha
1163), a:: (linha 1165), ento:: ..ele:::... (linha 1173), e::: (linha 1182),
ahn:: . (linha 1199), opo::: (linha 12(0), pela:: (linha 1169). Neste lti-
mo caso, o alongamento parece significar tambm pedido de socorro.
Com efeito, a interlocutora (L2) vem em amet1ioda parceira, dizendo em
sobre posio de voz (linha 1170) a mesma palavra proferida por ela:
LI ( ...) ele precisava optar pela::
L2 dedicao
LI dedicao exclusiva
b) pausas longas: e::. (2 seg) (linha 1166), ento eu. (2 seg) sa
do::. (2 seg) (linha 1207), ento eu::.. (2 seg) (linha 1220) etc.
c ) pausas preenchidas por elementos lexicais, como assim, j co-
mentados: linha 1199, 1226, 9,31, 33;
94
d) repeties, principalmente de palavras gramaticais (preposies,
artigos etc.): "a a minha profisso" (linha 1202), "eu::.. eu me preparei"
(linha 1196)
e) cortes de palavras ou de entonao, interrupes sintticas ou
semntico-sintticas: "a:: a profi/ o a advocacia do Estado" (linha 1165-6),
"e eu no/ eu sou leiga" (linha 1185) "sa dO::...ah ah:: pedi demisso do
meu servio" (linha 1207), "a/" (linha 1188), "a professora ela!" (linha
1241), ento ...! mas eu acho que (...)" (linha 1245). Esses exemplos mere-
cem uma anlise mais profunda:
"a:: a profi/ o a advocacia do Estado" (linha 1165-6)
Observa se aqui, aps o corte na palavra "profisso" e nova hesita-
o (o a), a substituio dessa palavra por "advocacia". Na seqncia
toda observam-se, na verdade, quatro marcadores de hesitao: alonga-
mento no "a", repetio desse artigo, corte na palavra "profisso" e alter-
nncia dos artigos o a. Tudo, possivelmente, por causa da escolha do
termo "profisso", "advocacia" ou ainda alguma palavra do gnero mascu-
lino.
"e eu no/ eu sou leiga eu no entendo" (linha 1185)
Aqui, O corte no contorno entonacional do no foi para possibilitar
a introduo antecipada da justificao "eu sou leiga", aps o que a locu-
tora retoma desde o incio o enunciado suspenso na palavra no/,dizen-
do: "eu no entendo ..."
- "sa do::... ah ah:: pedi demisso do meu servio"
(linha 1207)
Trata-se aqui de uma interrupo sinttico-semntica. LI abando-
na, aps do::.ah ah::, o enunciado iniciado, optando por outra estrutura
sinttico semntica, substituindo o verbo e respectiva regncia sair de
por pedir.
Finalmente, vale destacar que os momentos de hesitao decorrem
de vrias causas: falta/falha de planejamento verbal e/ou semntico pr-
vio; desconhecimento do assunto, de vocabulrio ou de certas estruturas
lingisticas; falhas de memria etc.
95
 Outro tipo de marcado r bastante frcqente no pequeno texto refe-
re se aos marca dores de teste/busca de apoio para a progresso conver-
sacional ou "busca de aprovao discursiva". Trata-se tambm de
marcadores do falante, razo por que todos que sero relacionados fo-
ram produzidos por LI, que quem basicamente exerce: esse papel no
texto sob anlisc. Aprescntam trs formas bsicas e uma variante: sabe?
(8 vezes: linha 1173, 1183, 1197, 1205, 10, 13,38,45), certo? (1 vez: linha
1180), no ? (3 vezes: linha 1187, 1235,44) e uma sua variante: n ? (li-
nha 1166) num total de 13 marcadores.
A primeira observao que cabe fazer que se trata de uma esp-
cie de pergunta retrica, que abre expectativa de "resposta", mas apenas
no nvel pragmtico e dificilmente com implicaes semnticas.
Esses marca dores posicionam-se normalmente no final de unidades
entonacionais6, podendo ocorrer tambm como marca de passagem con-
sentida ou forada de turno.
Analisemos o trecho seguinte:
1207 LI ento eu ...(2 seg)sa do::...(2 seg)ah ah:: pedi demisso do meu
servio mas consciente de que aquilo era o melhor ...para
aquela famIlia que se iniciava
[ de argumentao e interao". Essas observaes e a expresso "busca de
1210 L2 ahn ahn
LI sabe? ...e::
L2 e realmente voc conclui agora
LI ()
L2 que foi melhor?
1215 LI que foi melhor (...)
(linha 1207-15)
A ocorrncia da linha 1211 exemplifica uma passagem "forada".
LI terminara de produzir a unidade entonacional "consciente de que
aquilo era melhor para aquela famlia que se iniciava sabe?" (linha
1212-14). Quando pretendia continuar seu turno (e:: linha 1211), L2 in-
terrompeu-a com uma pergunta-comentrio: "e realmente voc conclui
agora que foi melhor?" (linha 1212-14), obrigando LI a desistir da dire-
o que imprimia sua fala e a responder, concordando: "que foi me-
lhor" (linha 1215), (com entonao descendente).
(6) Por "unidade entonacional" entendemos a expresso lingstica de uma informao ou
idia, atualizada e reconhecida num dado momento por meio de uma entonao, especfi-
ca.
96
A ocorrncia da linha 1235 exemplifica um encerramento de turno,
com passagem "consentida" da vez.
Freqentemente esses testadores de apoio ou ateno do interlocu-
tor vm precedidos c/ou seguidos de pausa (8 dos 13 casos) e, tambm
com freqncia, precedidos, seguidos ou sobrepostos sintomaticamente
do respectivo marcador de apoio ou ateno. (5 dos 13). Sirva de exem-
plo a seqncia abaixo:
LI (..) eu me preparei para ser ... me de muitos
filhos... sabe?
L2 ahn ahn (linha 1196-98)
A pausa precedente ao testador sabe? parece evidenciar a expecta-
tiva do falante quanto manifestao de apoio ou ateno do seu inter1o-
cutor.
Por outro lado, a posio desses marcadores de busca de apoio
no final de uma proposio reveste-Ihes de uma inteno argumentativa,
na medida em que frisam a proposio que finalizam. Nesse sentido, so
designados "marcadores que buscam aprovao discursiva no contexto
aprovao discursiva" so devidas a W. Settekorn.(1977)
O texto analisado revela alguns poucos elementos de mais difcil
caracterizao como marcadores conversacionais. Trata-se de palavras
que a gramtica tradicional classifica como conectivos que ligam palavras
ou oraes, mas que aqui assumem funes de conectores pragmticos
(Stubbs 1987:87), ligando eventualmente unidades lingsticas, mas en-
quanto atividades de fala. A posio privilegiada virem no incio de tur-
nos ou unidades entonacionais. Vamos nos restringir a dois elementos
classificados na gramtica tradicional como conjunes coordenativas:
e, mas, que tambm mel'eceram ateno no captulo 8 deste livro.
Lembremos, inicialmente, com Garcia (1980) que:
"Um dos corolrios do conceito de coordenao o
de que os termos coordenados devem pertencer ao mesmo
universo do discurso, ou em outras palavras: homogenei-
dade formal exigida pela gramtica deve corresponder uma
97
 homogeneidade de sentido exigi da pela
(p.37)
o e empregado com funo pragmtica exclusiva ou coocorrente
com outra funo, entre outros casos, nas linha 1164, 6, 74, 82, 92, 1210.
Analisemos alguns deles:
a) ( ...) ele teve escritrio no incio da carreira( ...) depois ... ainda
com escritrio ... e como ele tinha liberdade de advogar ele tam-
bm ... exercia a:: a profi/ o a advocacia do Estado n?
1162-65)
Neste caso, feita uma anlise sinttica tradicional, verifica-se que a
esperada coordenao gramatical sugerida pelo e (a adio) no ocor-
re, uma vez que ao c se segue uma estrutura no paralela (no coordena-
da), sintaticamente falando. Os casos seguintes so semelhantes, mas
ressalta nos ee a funo de marcador de continuao narrativa:
b)L20
L 1 e::: e deu-se muito bem no magistrio
(linha 1182)
c) LI (...) fica feliz da vida... em poder transmitir
... o que ele sabe e os processos tambm( ...) so muito
bem estudados .
(linha 1183)
No item b) tipica a funo de continuador narrativo, caracterizan-
do ainda a ligao no de unidades lingsticas mas de atos lingisticos;
funo que revela tambm na linha 1212: "e realmente voc conclui agora
que foi melhor".
Quanto ao mas, alm de "pedi demisso do meu servio mas
consciente de que aquilo era o melhor" (linha 1207-8), onde mas liga
estruturas no paralelas, sinttica e semanticamente falando, sem
qualquer sentido aparente de oposio e contraste, no nvel da estrutura
superficial, podemos analisar a seguinte ocorrncia:
1239 (...) eu acho que me
realizaria mais... como orientadora do que como
professora quer dizer a professora ela... no fundo
ela uma orientadora porque:: quase sempre ela
procurada pelos alunos (1,5) quando surgem os problemas
98
lgica." no ento/. ..m"s eu acho que um:; trabalho assim ...(I,S)
12IS DI' gahinete ... eu gostaria mais sabe'!" (linha 12],)--1S)
Em "ento/ ..." (linha 1244) LI eshoa uma estrutura, interrompen-
do-a, porm, sinttica e scmantieamente. Ao reiniciar a fala com mas, su-
gere um contraste semntico com aquilo que teria inteno de dizer no
enunciado apenas eshoado pelo ento. Na verdade, o contrastc sugerido
talvez esteja menos na hase de uma relao semntica do que na hase de
uma lgica argumentativa mal eshoada. De qualquer forma fica daro
que a simples conexo gramatical adversativa no ocorre, prevalecendo a
(linha
funo pragmtica, embora h que se reconhecer no mas o elemento
coesivo que continua sendo. Nessas condies, so vlidas explicaes
como:
"o mas no uma negao do dito c sim uma propos-
ta de reordenaco num outro ponto de vista"
(Marcuschi 19H9:29(
" esse freio continuao do pensar, ou do falar que
o mas marcador conversacional parece indicar quando ir-
rompe na conversao" (Moraes 19H7: 113)
Por essa pequena anlise, percehe-se a gama de funes especficas
que os marcadores conversacionais podem desempenhar. No hojo dos
diversos artigos deste livro vrias outras funes so referidas. Algumas
mencionadas por ns receberam denominaes paralelas.
5. Comentrios conclusivos
Os marcadores co.nversacionais so elementos lingsticos que es-
trut uram o texto, considerado no s como uma construo verbal cogni-
tiva, mas tambm como uma organizao interacional interpessoal. Ou
seja, so recursos que sinalizam orientao ou alinhamento recproco dos
interlocutorcs ou destes em relao ao discurso.
Enquanto recursos verhais, esses elementos so normalmente va-
zios ou esvaziados de sentido e no colaboram para o referencial tpico
do texto, podendo, porm, s vezcs, modaliz-Io.
99
 Ocorrem com freqncia como estruturas sintaticamente indepen.
dentes e cntonacionalmente autnomas. Os marca dores de monitora-
mento produzidos pelo ouvinte normalmente equivalem a turnos.
Os marca dores posicionam-se, de modo geral, antes ou depois das
unidades conversacionais. Quando a unidade maior do que a unidade
entonacional, como o turno ou o tpico, podem tambm posicionar-se no
seu interior.
O aspecto relevante dos marcadores o das funes que desempe-
nham. Pode-se dizer que desempenham funes mais genricas e funes
mais especficas, sendo bem genrica a funo articuladora ou estrutura-
dora. So especficas as funes de monitoramento do ouvinte ao falante
ou a de busca de aprovao discursiva pelo falante em relaco ao ouvin-
te, ou ainda, de sinalizadores de hesitao, de atenuao ou de reformu-
lao por parte do falante, ou ainda, de sua inteno de asserir ou
perguntar.
Perguntas freqentemente introduzem tpicos ou mudanas de t-
picos. H marcadores que normalmente encerram unidades, enquanto
outros normalmente as introduzem: marcadores de busca de apoio ge-
ralmente encerram; marcadores de continuao, de mudana de tpico
(ou subtpico) iniciam unidades; marcadores de hesitao so regular-
mente localizados no interior das unidades, inclusive das unidades ento-
nacionais mnimas.
O presente cstudo no - nem poderia ser - exaustivo, de vez que
os marcadores conversacionais so organizadores de grande complexida-
de e freqncia em qualquer texto falado. Alm do mais, permeiam pra-
ticamente todos os demais temas. No entanto, apenas para ilustrar uma
possvel concluso, podemos dizer que os marcadores que mais se desta-
cam pela freqncia, recorrncia e funo no pequeno texto analisado
so:
1) marca dores de hesitao: ah (3), ah ah, ah ahn, eh eh, num to-
tal de 7; alongamentos de vogais: quase 30; pausas longas; cerca
de 15;
2) marcadores de teste de participao ou busca de apoio: sabe?
(8 ), n? / no ? ( 4 ), certo? ( 1 );
3) marcadores de atenuao da atitude do falante: eu acho que
(2), tenho impresso de que (1);
100
4) marcadores de apoio/ monitoramento do ouvinte: ahn ahn (6),
uhn uhn (1), sei (1).
Se atentarmos para a natureza desses marcadores, observaremos
que os de nmeros 1,2 e 3 so de produo natural do papel de falante e
foram usados por LI, enquanto os de nmero 4, do ouvinte, foram utili-
zados por L2. Tal distribuio explica plenamente a atuao de L 1 como
falante e de L 2 como ouvinte, conforme tambm fica justificado pelo vo-
lume de produo de LI (cerca de 85%) e de L2 (cerca de 11%), alm
dos 4% da Doe.
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T AGNIN, S. O. Expresses idiomticas e convencionais. So Paulo,
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101
 5. PROCEDIMENTOS DE REFORMULAO:
A PARFRASE

Jos Gaston Hilgert

1. Introduo

Tendo em conta o fato de que, na fala, interloeutores em interao

constroem cooperativamente um texto, volta-se este estudo, em termos
abrangentes, aos procedimentos de construo do texto falado. Dentre
estes focalizamos, aqui, especificamente, o parafraseamento enquanto
atividade lingstica de rcformulao.
Metodologicamente desenvolvemos este trabalho, conduzidos pela
anlise de um segmento conversacional de 6 minutos de durao que
consta no arquivo sonoro - inqurito 62, bobina 20 - do PROJETO
NURC/USP - SP e est transcrito em CASTILHO & PRETI, 1987, pp.
74-77, linhas 544 a 676.

2. O texto

Do ponto de vista de sua delimitao temtica, convm lembrar

que o texto a seguir inicia-se, j estando em andamento o tpico que tra-
ta da invaso do campo de trabalho dos administradores c economistas
pelos engenheiros.

Lt mas eles tm atendido e:: _..

os exemplos -
545 L2 tem no ()
Lt que ns ns que ns temos visto a que principalmente
dentro da rea de investimentos ... eu tenho tenho
acompanhado aqui ... o engenheiro est muito bem
situado ... ele est exercendo perfeitamente a ... a funo
550 dele ._.e exercendo:: a contento inclusive ... ento::
eles esto ... porque realmente houve assim uma:: uma
fuga ... do engenheiro da da ... da rea de produo .
dos laboratrios de experincias para ... para a ...
1.2 rea administrativa

/03
 555 LI rea administrativa ... hnje c1c realmcnte:: se cncnntra
cm grande percentagcm na rca administrativa ...
LI inclusive clc vai ... suprir perfcitamcntc vai atendcr
L2 pcrfeitamcntc a neccssidadc da cmprcsa NAquclc
seria isso pnrque j:: ... j: cstaria ... esgo.tada a :irca
tcnica? aspecto ... como a cmprcsa s vczcs no tem
LI disponibilidadc financcira para ... para manter um
no. no. seria ... talvez:: '"
600 indivduo estudando co.mo modificar sua (t!) co.mo
560 L2 nu seria mais uma razo. dum status dum indivduo. de ...
aperfcioar tudo isso que isso vai acarretar gastos
digamns ... um .,. cngenheiro mctalrgicn ... ficar no.
muito grandes ento ela prefere ... absorver um
meio. dc npcr:rio.s qualqucr co.isa assim ... preferissc ... tcnico ...ele executa perfeitamente FAZ
LI cu no. sei po.njue:: talvcz talVEZ ... o. o. fato. da da
a mquina funcionar ... e o engenheiro. fica de uma certa
... dessc campo. da pesquisa que realmente um pauco. 605 LI forma deslocado acredito tambm seje esse UM
565
ingrato. u? ... em virlude da do. prprio. fato. de ns no. 625
610
615 LI
L2 motivo pelo qual est est havendo essa essa imigrao
termas ainda:: muita dispnnibilidade:: de verbas PAra 6:!0 LI L2 para a rea da administrao ...
essa rea da pesquisa ... ento.:: eu acredita que a pessaa LI
12 das reas dc produo para as reas de administrao ...
... no. s nessa profisso. de engenheira:: ... camo. e com isso os ... economistas e administradores encontram
tambm na rea da Medicina:: cama tambm na rea:: ...
570 L2 j o campo saturado mas no ... formados por
inclusive eu li ainda h: pauco.s dias quc:: ... economistas e administ radores
580 LI Psico.lo.gia ... Ecanamia ... e Medicina csto.:: ... as
(
575 Doe. Doe. campo.s esto. saturado.s
ns temos que estudar bastante n'! risos
LI
par incrvel que parea ho.je em dia falar em pesquisa precisamos qualidade n'!
:: ... achar que a pessna vive de poesia n? . exato porque:: ... dentro da profisso acho que .
vo.zes inco.mpreensveis)) vo.c no. acha? . SOmente para para ... para vem'er para conseguir .
[ somente sendo muito bom mesmo ... porque:: um fato
() o:: ... vo.c v ...
ho.je:: fazer pesquisa viver de poesia ... no. d: o o eu no diria somente ser muito bom ... viu
[ pigarreou G .
riu)) verdade --em postou a voz agora vai hein'! --
quer dizer ... o. pesso.al no. teria nem nem para a eu no diria somente ... existe muito tambm e:: ...
subsistncia ... ento. realmente talvez s! seja o. mo.tivo. ...
apresentao entende'!
(certo.?) ... e ele realmente est fugindo. um po.uco. quem uhn uhn ...
sabe a:: a a tcnica v:i ... v; ressentir a falta desscs
eu acho que:: hoje em dia no basta voc somente ser ...
elemento.s ... ento. po.r um o.utro lado ... o.que esto. o.
capacitado porque:: tem muita gente que ... no tantas
que est aco.ntecenda ... vac v as tcnicas eles esto.
qualidades quando determinados ,.. comI h::
585 L2
suprindo. po.xa em autras lx)caS a ... talvez haje competidores em determinados cargos e:: ... na hora
LI
mesmo. exista uma uma rivalidade entre o. engenheiro
590 do escolher ... vem voc porque meu amigo ... certo'!
e a tcnica ...
1,2 ... isso que e.u acho eu acho. que tambm existe um
existe ...
630 pouquinho do ... do relacionamento ... da pessoa ...
eles brigam pelas pnsies ...
da apresentao do indivduo. dentro de determinada
organizao ... isso voc no sei se ... se voc prestar
existe ...
ateno vo.c:: notar s vezes voc possui
agnra eu eu diria ... do. pnnta de vista da empresa ... deve
determinadas qualidades superiores a um competidor
absarver um engenheiro. an deve absorver um tcnica?
635 seu e vo.c~ no aproveitado ...
s vezes cm tcrmns dc despesa ... mais vantagcm LI ... so as cartas de recomendao n'! ...
adquirir um um tcnico.
1,2 ento ainda.. ...
LI isso existe em todo local n'! ... precisa realmente ter
595 L2 um tcnico.
aquela recomendao. ... mandado por fulano de tal:: ...

1U4
105
 640 sempre ele melhor aceito n?
LI L2 cetlo ... de dilogo, isto , alternam os papis de falante e ouvinte, interagindo
650 LI L2
645 agora:: ... pigarreou inclusive falando um IX)UCO entre si. No papel de falante, eada um busea o ohjetivo ltimo de levar o
da Medicina a voc v~ja como que est a situa:io hoje ouvinte a mostrar uma eerta reaol. No presente dilogo, o falante per-
em dia ela est:: socializada n? ... ela est::
segue quase sempre o objetivo de levar o seu interlocutor a crer no que
completamente:: ... regularizada atravs de dessas
interCLnicas diz. Para tanto, porm, ele precisa alcanar um objetivo anterior: que seu
exato con Vnios enunciado seja lingisticamente construdo de maneira tal que o ouvintc
reconhea a inteno comunicativa do falante, isto , que lhe comprcen-
a situao do mdico ... tambm nma situao difcil ... da o enunciado. Em outras palavras, ao falante cabe oferecer uma "pro-
em termos de mercado de trabalho tambm uma posta de compreenso" ao ouvinte, a partir da qual este possa mostrar a
situao difcil ... IIC)je j:1est:1 existindo tambm ... reao esperada.
muita quantidade ... est: existindo unw l'erta facilidade
Construir lingisticamente o enunciado ou, em sentido mais amplo,
inclusive parece que existe ... leis a ... h:: '" leis em
o texto, significa dar forma e organizao lingstica a um contedo, a
lermos de fiscj}lizar essas eSl'olas de Medicina porquc (ter)
uma escola de Medicina tem que ter '.. naluralmenle um uma ida, enfim, a uma inteno comunicativa, o que permite dizer que,
655
um hospilal ... lem que estar ligada a um hospitallXlra na construo lingstica do enunciado, desenvolvem-se atividades de
Ixxler :llender:: ... :ltender :lS:: ... exignci:ls do curso formulailO.
do curso de Medicin:l
[
Nas condies de produo do dilogo, essa inteno comunicativa
L2 do curso no anteriormente planejada. Ouando muito, tem o falante uma vaga
660
665 L2
LI noo do que vai dizer ao iniciar o seu turno. Em geral, ele toma a pala-
o mdico hoje em di:l ele esl '" se sujeilando mui ::10
LI Doe.
... :l empre::gos l:ll ... :l situ:lo do mdico cu :lcho vra e segue falando com "destino incerto", que s se definir na evoluo
que est ... b:lsl:lnle difcil do turno, ou seja, na seqncia da formulao. Nesse sentido, ento,
m:lS dificuld:lde existc mesmo com :lSespecializ:les'! construir o texto consiste tambm em planej-Jo.
cu creio que existe ...
[ Em suma, destaque-se a simultaneidade desses dois procedimen-
olh:l mesmo com :lS especi:llizaes ... tem as boas
tos: construir O texto falado desenvolver-lhe o planejamento, na medida
espel especializ:les as que d;o dinheiro ento por em que evolui o processo de formulao. Na realizao da atividade co-
exemplo posso te cilar sc voc ... diz que otorrino . municativa, a inteno no anterior formulao. A inteno "cons-
uma cois:l que d muilo dinhciro ... psiquialria p . truda" na e pela formulao, e o planejamento de uma atividade
dando fortunas '" cerlo? ... &;0 I'aulo uma cidade
comunicativa s se completa com a construo do enunciado concluda.
cheia de problemas ... ((I;110u rindo ... ento psiquiatria
670 precisamente esta preocupao simultnea com o "dizer" e com o
est timo '" e dc que que voc precisa de um div e
pacincia pam ficar ouvindo ... diz que esl dando muito
"que dizer" que vai deixar evidente, no texto falado, uma srie de marcas
... psiquialri:l ... otorriuo ... outra coisa ... oftalmologia responsveis pela caractcrizao especfica de sua formulao. Elas
'" diz que {Li b:lstal\te ... mas pega um clnico geral ... explicitam os procedimentos a que o falante se v impelido a recorrer
por incrvel que pmea o que mais ... csluda ... certo? para levar a bom termo o seu objetivo comunicacional. No dizer de
675
... o que lem a MAIOR especializao ... em RATH (1979, p. 20), "o processo da construo textual com todos os seus
compensao o mais injusli:loo ...
desvios, reincios, repeties e correes diretamente observvel.
Pode-se, portanto, no mbito da lngua falada, assegurar que o texto
consiste, em parte, em produzir o texto como tal...". Ou, eomo diz AN-
3. A construo do texto: formulao e pbmejmnento
(1) Segundo MOTSCII e PASCII (1')87, p. 27-28), so trs, em princpio, as reaes poss-
No segmento conversacional transcrito acima, realizam atividades veis do ouvinte, correspondentes a trs objetivos comunicacionais bsicos do falante: (a)
que o ouvinte responda a uma pergunta; (b) que o ouvinte creia em algo; (c) que o ouvinte
lingsticas dois interloculores: LI e L2. Eles se encontram numa relao realize uma ao.

106
107

TOS (1962, p. 183), o texto falado mantm explcitos todos os traos de
seus status nascendi. Nisto ele se distingue do texto escrito, no qual, ao
menos em grande parte, as pegadas do processo de construo esto
apagadas.
4. O fluxo da formulao: descontinuidades e problemas
Basta a impresso de uma primeira leitura do texto transcrito aci-
ma, para se verificar que a caracterstica mais evidente do texto falado
a grande incidGl.1ciade descontinuidades no curso de sua formulao. A
--des~~ntinuidade, como o prprio termo j diz, consiste numa interruno
do lluxo formulativo, atribuda, em princpio, ao fato de o falante no en-
contrar uma alternativa de formulao imediata e definitiva, o que carac-
teriza, segundo ANTOS (1982, p. 160), um "problema de formulao".
SCHEGLOFF, JEFFERSON e SACKS (1977, p. 362) lembram que
cada elemento lingstico pode ser considerado uma "fonte de proble-
mas". Para esses autores um problema no s se identifica na ocorrncia
de "erros" ou "falhas" na formulao, mas tambm na procura de uma pa-
lavra adequada, manifesta em hesitaes e outros fenmenos. Podem
tambm ser considerados problemas enunciados incompreensveis ou de
difcil compreenso que levam o falante, por iniciativa prpria, ou de seu
interlocutQr, a reformular esses enunciados a fim de lhes garantir a com-
preenso. s vezes, a suposta possibilidade de o ouvinte no vir a com-
preender algum enunciado tambm pode se revelar como um problema
ao falante, impelindo-o a reformulaes preventivas.
A anlise de textos da lngua falada aponta nitidamente para a dis-
tino entre problemas prospectivos e retrospectivos2 Os primeiros se
identificam no fato de o falant deles se dar conta antes de os formular;
os outros ele s percebe quando j esto lingisticamente inseridos na
f()rmulaQ~()texto.
- Con:;~~emos com a identificao e caracterizao dos problemas
prospectivos, no seguinte segmento do texto acima. Chamamos a ateno
do leitor que assinalamos as descontinuidades por barras oblquas sim-
ples, enumeradas em sua seqncia. A presena da barra oblqua dupla
registra a interrupo e o abandono definitivos de uma seqncia sintti-
ca.
(2) Esta terminologia sugerida por KOCH & OESTERREICIIER, (1990, p. 61 e 62).
108
(1)
LI - o exemplo que ns/l que ns que ns temos
v;2::isto a que princiralmente dentro da
rea de investimentos! ... eu tenho /4 tenho
aco~uha~
o ngenheiro est muito bem situado .
ele est exercendo perfeitamente al a funo
dele ... e exercendol ::a contento inclusive...
ento/;: eles esto//
porque realmente houve assim uma 1::... uma
fuga;9:: do engenheiro
da/tOda ... da rea de produo ...
dos laboratrios de experincias para/li ... para:: ...
L2 - rea administrativa
LI - rea administrativa ... hoje ele realmente;12::
se encontra em grande percentagem na rea
administraliva ...
L2 - seria isso porque j;1\ ...j estaria/H ...
esgotada a rea tcnica?
4.1. Problemas prospectivos
LI abre o seu turno e j o interrompe na (/1), procura de uma
alternativa de formulao adequada para prosseguir. O tempo necessrio
para tanto preenche-o com uma dupla repetio de "que ns". Mal se
decide por "temos", no alongamento do "v::"(/2) hesita na confirmao de
"v::isto".Segue a formulao com lluncia normal at a pausa depois de
"investimentos" (13). Denuncia ela a interrupo da seqncia sinttica
do enunciado em curso para a insero de um comentrio com estrutura
sinttica independente. Concludo este, o falante complementa o
anteriormente interrompido, conforme assinala a seta. Note-se que, na
formulao do enunciado inserido, surge outra interrupo, explicitada
pela repetio de "tenho" (14). E assim por diante: sempre abrindo um
tempo no curso formulativo busca de uma alternativa de formulao,
as descontinuidades se manifestam em hesitaes, explicitadas por meio
de diferentes recursos:
- em /5, por uma pausa e a repetio do "a";
- em /6, pelo alongamento da vogal final de "exercendo::";
- em /7, tambm pelo alongamento do ditongo final de "ento";
- em /8, pelo alongamento da vogal final de "uma::",seguido de
pausa;
- em /9, pela pausa;
- em /10, pela repetio, pausa e nova repetio da preposio "da";
109
 - em /11, pela pausa, repetio "para" com alongamento da vogal
final, seguido de nova pausa;
- em /12, pelo alongamento da vogal final de "realmente:::";
- em /13, pelo alongamento de "j::",seguido de pausa e da
repetio dessa forma;
- em /14, pela pausa.
Pelo visto, as descontinuidades aqui apontadas se manisfeslam em
hesitaes que, em linhas gerais, se realizam da seguinte forma: (a) o
falante pra o desenvolvimento da formulao; (b) preenche eom pausa
alongamentos ou outros recursos a lacuna de tempo necessria para
definir uma alternativa de formulao adeqlJad}; (c) definida esta
alternativa, com ela continua a formulao. s vezes, ao prosseguir, o
falante retoma (repete) em parte ou no todo o segmento interrompido;
. (ras vezes, nii d continuidade estrutura sintlica do segment
interrompido, relomando-o s adiante, depois .de intercalar um
enunciado com estrutura sinttiea estranha que cstava cm curso (cf. /3).
Como dissemos, .a~Jwsitaf)es s!palizam,.descontinuidadcs que
denunciam problemas de formulaoprospectivos, 'ou seja, o falante
deles se d conta antes de os formular ao contrrio do que acontece com
os retrospectivos, os quais, como veremos a seguir, tambm geram
descontinuidades - de caractersticas prprias - no !luxo formulativo do
texto.
4.2 P"oblemas retrospectivos
Destaquemos do texto o seguinte segmento:
(2)
LI-I que ns ns que ns temos visto a que principalmente
Identro da rea de investimentos ... eu tenho tenho
Iacompanhado aqui ...
10 engenheiro est 1lli!i1Q!l&m ~ ...
ele est exercendo perfe!tall1entc~:: a funo
dele ... e~)(rccndo::'cntento inclusive ...
~ ~lcl1Q ...
(linhas 544 a 551)
(3) I\'ote-se que poucas vezes o falante sustenta o tempo para encontrar uma formulao
adequada somente por meio de uma pausa. Em geral, preenche-o com alongamentos
repeties. Tal procedimento sinaliza o fato de que ele no quer entregar o seu turno.
Uma pausa mais longa enseja ao ouvinte a oportunidade de tomar o turno.
no
Sob o enfoque do analista do texto, formam as primeiras quatro
linhas um enunciado semntica e informacionalmente completo, o que
teoricamente poderia levar o falante a dar continuidade a seu turno
diretamente com a concluso, a qual ele comea introduzir mais adiante
com "ento:: eles esto",' conforme mostra a seta. Tudo indica, porm,
que ele sente ser a expresso "muito bem situado", do ponto de vista
semntico e, portanto, do ponto de vista do reconhecimento da inteno
comunicativa por parte do ouvinte, no suficientemente explcita. Esse
fato poderia gerar problemas de compreenso ao ouvinte e, quem sabe,
at provocar um pedido de esclarecimentos. O falante ento se antecipa.
Interrompe, de certa forma, a sucesso de enunciados que realiza o
percurso informacional de seu turno e se atm a um deles, retomando-o,
em forma de parfrase, para dar-lhe maior explicitao. Parfrase ,
portanto, um enunciado que reformula um enunciado anterior,
mantendo com este urna relao de equivalncia semntica. Em termos
fuissimples, a par)frase retoma, com outras palavras, .0. sentido de um
enunciado anterior. Ela, portanto, supe sempre um enunciado de
origem com o qual est em relao parafrstica. Destaquemos esta
relao neste segmento:
(3)
EO I LI o engenheiro est muito bem situado ...
ele est exercendo perfeitamente a a funo
ERI dele .. e exercendo" a contento inclusiye
(linhas 548-550)
EO o enunciado de origem. ER o enunciado que reformula ( =
enunciado reformulador) EO, tratando-se, no caso presente, de uma
reformulao parafrstica. Procedimentos idnticos com finalidades
semelhantes analisaremos adiante, nas relaes parafrsticas que
destacamos do texto aqui em foco.
Mas, se a reformulao parafrstica revela uma descontinuidade no
fluxo formulativo do texto, bem' mais explcita ela aparece numa
reformulao de natureza corretiva. Por meio da correo, o falante
anula, total ou parcialmente, a formulao anterior. .
Assim em:
(4)
Ll .ento P.U tenho impresso de que quando
o menor ... j:: estiver assim ... pela
EO quarta srie
ER terceira quarta srie ... ele j estar mais ...independente
ou
(CASTILHO & PRETI, 1987, p...
67, linhas 1225-1228)
111
 ER corrige parcialmente EO, passando da formulao "quarta srie", que pre destinadas a solucionar os problemas que as deflagraram. Nesse sen-
determina uma faixa de tempo mais delimitada, para "terceira quarta s- tido, so atividades que procedem reformulao de formulaes ante-
rie", definindo assim um recorte mais amplo no tempo. riores, o que Ihes d o carter metaformulativo e o nome de atividades
J em: de reformulao.

(5)
5.1 Componentes das atividades de reformulao
EO LI - e no fjz outra"' outras especializaes dentro
outras especializ.lles no ...
outra::: Um trao bem evidente nas relaes parafrsticas e de correo,
ER no segui outras carrejras que o curso como se viu, o fato de que o segundo segmento (a parfrase e a corre-
de Pedagogia daria possibilidade como o caso da <;J) necessariamente determinado pela ocorrncia de um segmento
anterior. O que j nos permite destaear dois elementos constitutivos co-
(CASTILHO & PRETI, 1987, p. 167, linhas 1577-1580) muns das atividades de reformulao: o enunciado de origem e o enun-
ciado reformulador.
o falante anula a sua formulao "outras especializaes" de forma expl-
Alm desses, muitas atividades de rcformulao registram um ter-
cita, quando diz "outras especializaes no". A seguir, procura um nova
formulao para a anulada, conforme o demonstra a repetio "outra::", ceiro componente: o.lllarcador de reformulao. Ele anuncia a reformu-
em que se alonga a ltima vogal. No tendo sucesso nesta procura, acaba lao a ocorrer,p-"nieio~e tuna expresso verbal, de um paralelismo
sinttico ou de alguma manifestao suprassegmental ou para lingstica,
optando pela reformulao de todo o segmento sinttico em que, no
enunciado de origem, "outras especializaes" est inserido. Dessa forma cllipausa, a hesitao, a mudana de ritmo na articulao (ora pau-
sada ou prolongada, ora mais rpida), a diminuio da altura ou do volu-
acaba tambm ocorrendo a reformulao especfica de "outras especiali-
me de voz. Os limites deste trabalho no nos permitem entrar em
zaes" por "outras carreiras".
detalhes a propsito desses marcadores. Registramos contudo, guisa de
A observao desses poucos exemplos de parfrases e correes
exemplos, o marcador de correo (mc) no segmento (6) e o marcador
basta para constatar que o fato de o falante retomar um segmento j
formulado rcvela: (a) uma descontinuidade, pois retomar sempre de parfrase (mp), no segmento (7):
significa interromper o fluxo formulativo em andamento; (b) um
problema de formulao, pois alm de o enunciador no encontrar uma (6)
EO LI e no fiz outra:: outras especializaes dentro
alternativa de formulao imediata e definitiva, a retomada no me outras espedalizaces no ...
gratuita, isto , alguma razo na interao comunicativa a determinou; outra:::
(c) um problema retrospectivo, na medida em que, ao contrrio do
CORR no segui outras carreiras ah::.,. que o curso
prospectivo, o falante s percebe o problema e suas dimenses, quando de Pedagogia daria possibilidade como o caso da
ele est sendo ou j se encontra lingisticamente elaborado, levando-o,
ento, a uma atividade metaformulativa.
(CASTILHO & PRETI, 1987, p. 167, linhas 1577-1580)
Em resumo, vimos que a construo do texto falado
extremamente suscetvel de problemas de formulao, em geral (7)
denunciados por descontinuidades manifestas nas hesitaes e nas
interrupes provocaelas por correes e retomadas parafrstieas. M no d
LI hoje::
I Doc. riu))fazer pesquisa viver de poesia ...
verdade

5. Atividades lingsticas de reformulao P I LI oquer

mp dizer
pessoal ... teria nem nem para a subsistncia ...
no
(linhas 577-580)
Na medida em que as correes c as parfrases revelam desconti-
nuidades, elas consitituem atividades ele formulao textual quase sem-

JJ2 JJ3
 5.2 O carter reformulador do segundo componente
Denominamos a parfrase e a correo de atividades de reformu-
lao pelo fato de o segundo enunciado reformular o primeiro. Com efei-
to, nos exemplos com que acima ilustramos nossas explicaes, as
atividades de parfrase e de correo foram deflagradas por algum pro-
blema de formulao, o que tambm determina, no complexo processo
de formulao textual, a sua funo primeira e imediata: a soluo de
problemas desse tipo. Para atenderem a tal objetivo, as formulaes pa-
rafrstica e de correo distinguem-se de seus enunciados de origem, por
apresentarem variaes sintticas, Iexicais, fonticas ou suprassegmen-
tais, nas quais se identifica, precisamente, o carter reformulador dessas
atividades.
estabelece entre um enunciado de origem c um enunciado reformulador
lima relao de equivalncia semntica, responsvel por deslocamentos
de sentidos que impulsionam a progressividade textual.
As relaes parafrsticas podem ser focalizadas sob diferentes n-
gulos. Restringir-nos-emos, aqui, a apreci-Ias sob trs deles que nos pa-
recem explicar melhor as suas funes na progressiva construo do
texto: o aspecto distribucional, o aspecto operacional e a semntica das
relaes parafrsticas.
Queremos assinalar que, nos segmentos a seguir analisados, identi-
ficamos as relaes parafrsticas, dando ao enunciado de origem o nome
de matriz (M) c ao enunciado reformulador o nome especfico de par-
frase (P).

6.1. A distribuio dos constituintes das relaes parafrsticas

53 A distino entre atividades de reformulao
Observemos estes segmentos de nosso texto:
Identificamos os traos comuns que permitem classificar a parfra-
se e a correo como atividades de reformulao. Cabe agora definir os (fi)
critrios que as distinguem entre si. A distino se baseia, fundamental- L1 porque realmenle houvc assim uma:: ._.uma fuga _
mente, na especificidade da relao semntica entre enunciado de ori- do engcnheiro
gem e enunciado reformulador. A parfrase mantm como seu M da da rea de produo __ o

enunciado de origem uma relao de equivalncia semntica, ou seja, .' dos laboralrios de experincias para __ o

ela dele retoma, em maior ou menor grau, o conjunto de traos semnti- para a ...
L2 rea administrativa
cos (conforme veremos especificamente em 6.3.). Nesse sentido, a repeti- LI rea administrativa ...
o pode ser considerada um caso-limite de parfrase, na medida em que
(linhas 551-555)
manteria com o seu enunciado de origem o grau mXimo de equivalncia
semntica.
('I)
Na correo, ao contrrio, a relao entre enunciado de origem e
LI mas pega um clnico geral ... por incrvel que
enunciadifill1ulador .~.~.co~t~~~te~e~~ntico, uma vez qtle este anu- parea
la, total ou parcialmente, a veie daquel, coifOrme-ficou evidente no" M o Que mais estuda. certo? ...
segmento (5). .' o Que tem a MAIOR especializao
Distinguidas assim entre si as atividades de reformulao, ao menos
(linhas 673-675)
em seus traos essenciais, fixemo-nos, daqui para frente, somente nas pa-
rfrases. As correes sero objeto de anlise em trabalho especfico, em
( 10)
outro texto deste volume.
poxa em outras pocas a ... talvez hoje mesmo ...
M existia uma uma rivalidade entre o eng;enheiro e o tcnico.
I
L2 existe ...
6. A parfrase p
ILI cles bri~m pelas posies ..
[
L2 existe ._.
Relembramos que parafrasear , dentro do processo de construo
do texto, uma atividade lingstica de reformulao, por meio da qual se (linhas 585-590)

114 115
 (11) mento do texto; s ltimas estruturam a conversao num nvel maiS
a situao do mdjco tambm uma situao abrangente. Dessas funes trataremos no final deste tpico.
difcil em termos de mercado de trabalho tambm
M lU uma situao difcil",
No texto aqui em anlise, quase todas as parfrases so adjacentes.
HOje j est existindo tambm", muita quantidade",
S duas no se enquadram nesta categoria, as quais esto destacadas nos
est existindo uma certa facilidade inclusive dois ltimos segmentos acima.
parece que existe '" leis a '" h:: ", leis em No que respeita s funes, a distino entre parfrases adjacentes
termos de fiscalizar essas escolas de Medicina
e no adjacentes especialmente importante, por revelar diferentes n-
porque uma escola de Medicina tem que ter",
veis e correspondentes graus de complexidade da organizao do texto
naturalmente um::", um hospital", tem que estar
ligada a um hospital para poder atender:: '"
conversaeional. As parfrases adjacentes exercem funes locais na com-
atender as:: '" exigncias do curso do curso de Medicina posio da trama conversacional, resolvendo tanto problemas de nature-
L2 do curso za especifical11ente interacional quanto problemas determinados pelo
o mdico hoje em dia ele est se sujejtando mudo .., desdobramento temtico-argumentativo do texto e pela busca de ade-
a emprc::gos tal... a situao do mdico eu acho
p lU u-yus-t ,bastante difcil
qua<;qvocabular na construo de enunciados.
,-_o" J as parfrases no adjacentes funcionam como estruturadoras de
(linhas 648-661) tpicos conversacionais mais longos e abrangentes, na medida em que as-
(12) s~g.tJramunidade a uma abordagem temti<l,derr'Ncam diferentes eta-
diz que .. otorrino uma coisa que d 'pas de seu desenvolvimento e lhe. do aconclus??~?essri. Todas
muito dinheiro psiquiatria p dando essas atribuies convergem para definir u';;:~'fun'6"ger:rds relaes
M lU fortunas. certo?, .. parafrstieas com parfrases no adjacentes: realizar uma atividade lin-
So Paulo uma cidade cheia de problemas." gsticad<?minante em relao a outras consideradas subsidirias na
((falou rindo)) ... ento a psiquiatria est ";;;~t;~o de um tpico. Quando visam a concluir o desenvolvimento de
timo ... e de que que voc precisa de 'uill-aSplco, apresentam-se, normalmente, na forma de resumos.
um div e pacincia para ficar ouvindo ..,
diz que est dando muito psiquiatria ...
P I otorrino outra coisa
6.2 A operacionalizao nas relaes parafrsticas
(linhas 666-672)
Numa relao de dilogo entre LI e L2, como a apresentada no
As relaes parafrsticas nesses segmentos extrados do texto que
texto que estamos analisando, podem ocorrer as seguintes possibilidades
estamos analisando revelam a existncia de parfrases que seguem ime-
de produo de' parfrases:
diatamente a matriz (segmentos 8, 9 c 10) e de outras que s se manifes-
a) o falante (U qu L2) parafraseia o seu prprio~nul1(;iado, iden-
tam mais adiante na seqncia textual (segmentos 11 e 12), isto 4 entre tificando-se, neste caso, uma autollarfrl!se;
elas e a matriz insere-se um segmento textual mais ou menos longo .
s parfrases do primeiro tipo damos o nome de parfrases b) um interlocutor parafraseia o enunciado produzido pelo outro,
adjacenJ~s; s outras, de no adjacentes. A pertinncia dessa clas- realizando-se, assim, um heteroparfrase.
sificao est no fato de umas outras exercerem funes distintas na Alm disso, preciso distinguir a produo em si da iniciativa da
construo do texto: s primeiras cabe uma funo local no desenvolvi- produo da parfrase. A iniciativa da atividade cabe quele que desen-
cadeia o ato de parafrasear. Neste sentido, tem-se:
(4) Por segmento inserido no entendemos uma mera frmula ratificadora (como o caso a) uma parfrase auto-iniciada, quando ela deseneadeada por
da manifestao de L2, no segmento 3) nem a simples tentativa frustrada de retomada do quem a produz;
turno por parte do interlocutor.

116 117
 b) uma parfrase heteroiniciada, quando ela desencadeada por tificao desejada" o que ocorreu por meio de " verdade". Caracteriza-se
um interiocutor e produzida por outro. assim uma autoparfrase heteroiniciada.
A seguir, analisaremos quatro relaes do texto aqui em foco, sele-
.cionadas para exemplificar cada uma das formas de operacionalizao
que distinguimos. Relao (c):
(15)
Relao (a):
M IL! ns temos que estudar bastante n? ((risos
P I L2 precisamos qualidade n?
(13) L! exato
MIL! a situao do mdico tambm uma situao difcil... (linhas 612-614)
P em termos de mercado de trabalho tambm uma
situao difcil
Nesta relao, L2 parafraseia o enunciado (M) de seu interiocutor
(linhas 648-650) (LI) e o faz por sua prpria iniciativa. Identificamos, neste caso, uma he-
teroparfrase auto-iniciada.
Nela, matriz e parfrase so produzidas pelo mesmo interlocutor Alm desses trs, um outro tipo de parfrase, para o qual no h
(LI). Ou seja, LI parafraseia-se a si mesmo e por iniciativa prpria, o exemplo em nosso texto, pode ocorrer, como mostra este segmento con-
que significa que a reformulao parafrstica no foi provocada por algu- versacional.
ma iniciativa de L2, Doc., ou outro fator. Trata-se, portanto, de uma au-
toparfrase auto-iniciada. Relao (d):

Relao (b): (16) IL2

M I Doc.
Doc. L! ...(uma)de no::ve ... e a outra de seis ...
(14) ILI P a senhora . procurou dar espao de tempo entre um e
PlP2
Ml I LI
Doc. por incrvel que parea hoje em dia falar em Q.I.!1rQ....
Doc. pesquisa :: achar que a pessoa vive de poesia aconteceram ou foram pro~ramados
n:L. ((vozes incompreensveis voc no acha? ... (isso) ... faz favor
()o:: ...
hoje" fazer pesquisa yjver de poesia ... (CASTILHO & PRETI, 1987,p.136, linhas 01-09)
nll..d
((riu verdade
LI e L2 vinham conversando a propsito do nmero de filhos de
(linhas 573-578) cada uma, da programao de sua concepo, quando Doc interveio com
sua pergunta dirigida a LI. Tendo esta demorado demasiadamente para
Aqui tambm temos autoparfrases. O parafraseamento, porm,
tomar o seu turno e dar incio resposta, L2, provavelmente entendendo
foi desencadeado pelo interiocutor de LI, na medida em que Doe hesi-
que LI no houvera compreendido o enunciado de Doe, reformulou a
tou em ratificar a fala de LI na matriz (Ml). Note-se que este lnsistiudL-
pergunta desta, retomando a mesma idia com outras palavras. A refor-
piamente (por U1~io de "n?" e "voc no acha?") na busc dessa mulao consiste, portanto, numa heteroparfrase. Quem moveu, porm,
r<J:tifi(lo
.. Diante da hesitao do interiocutor, LI decidiu retomar o
L2 a tomar a iniciativa da parfrase foi LI, na medida em que demorou
seu enunciado em duas parfrases sucessivas at~ que})oc lhe desse a ra- em responder pergunta de Doc. Tivesse ela tomado o turno de resposta
imediatamente, a reformulao parafrstica no teria ocorrido, em prin-

118 119
 cpio. Este fato nos leva, ento, a distinguir, no segmento (16), uma hete-
roparfrase heteroiniciada.
Resumindo, podemos dizer que, do ponto de vista operacional, as
parfrases podem-se classificar em:
(a) autoparfrases auto-iniciadas e heteroiniciadas;
(b) heteroparfrases auto-iniciadas e heteroiniciadas.
So asautoparfrasesallt(?:,J:liciadas as que mais ocorrem no texto
que estamo~ anIsand"oe no~ dilogos em geral. No tocante s suas fun-
es, visam precisamente a garantir ao ouvinte a compreenso dos enun-
ciados, a qual poder, por exemplo, exigir do falante parfrase que
definam noes e conceitos, precisem ou explicitem uma unidade de sen-
tido, proponham ou enfatizem solues, sublinhem pertinncias temti-
cas, procedem adequao vocabular.
A incidncia das autoparfrases auto-iniciadas parece maior ainda
em turnos longos e, portanto, em textos conversacionais com poucas al-
ternncias de turnos e poucos "sinais do ouvinte" (isto , sinais do tipo
"hmhm" , "ahn ahn" , "certo"" "claro" " verdade") . Por meio delas , o falante
se antecipa possibilidade de o ouvinte o compreender mal ou nem mes-
mo o compreender. Exercem, nesse sentido, uma funo preventiva ou
profiltica na evoluo do texto.
Depois das autoparfrases auto-iniciadas, chama a ateno, nos
dilogos, a grande incidncia deheteroparfrases auto-iniciadas, So elas
as que mais nitidamente evidenciam a ao convergente dos illter1ocut():
res na co-e1aborao do texto conversacional. Por meio delas, os interlo-
cutores, num primeiro instante, asseguram-se mutuamente
intercompre~~so. O autor da parfrase explicita como compreerideu o
enunciado parafraseado e, em geral, recebe de seu interlocutor um sinal
ratificado r de que a inteno comunicativa foi devidamente reconhecida,
conforme mostra o segmento (15), que aqui retomamos:
1\1
Ll ns temos Que estudar bastante n? ((risos))
P L2 precisamos Qualidade n?
Ll exato ...
em que recebe a solidariedade conversacional de seu interlocutor, o que
o impele a prosseguir a formulao textual.
As heteroparfrasesauto-iniciadas podem tambm interferir na
conduo temtica da conversao. Isso acontece, por exemplo, quando
em relao abrangncia informacional da matriz, dela selecionam, as-
pectos, privilegiando alguns e relegando outros a segundo plario.
Asparfrases hetcroiniciadas so menos comuns. Tanto nas auto-
parfrases quanto na heteroparfrases, ela dcsencadeiam uma reformu-
lao que busca solucionar problemas bem concretos e localizados de
compreenso e formulao com que se deparam os interlocutores.
6.3 A semntica das relaes parafrsticas
Quando acima abordamos os critrios que permitem distinguir
entre si as atividades de refonuulao, dissemos que tal distino se
baseia, fundamentalmente, na especificidade da relao semntica entre
enunciado de origem e enunciado reformulador. Na correo, esta
relao de contraste semntico; na parfrase, ela de equivalncia
_.~'1!.!1a,na medida em que a parfrase retoma, em maior ou menor
grau, a dimenso significativa da matriz.
Efetivamente, as relaes parafrsticas que identificamos no texto
aqui em anlise so todas elas reconhecveis por algum grau geralmente
acentuado de equivalncia semntica entre parfrase e matriz. Quando
falamos, portanto, nesta gradao, admitimos que ela pode ir desde um
grau mnimo, onde s perceptvel num quadro de conhecimentos extra-
textuais comum aos interlocutores, at um grau mximo, traduzido na
a
pura repetio.
Explicitaremos essa noo de grau de equivalncia semntica entre
matriz e parfrase luz da anlise de trs relaes parafrsticas selecio-
nadas em nosso texto.
Relao (a):
(17)

(linhas 612-614) Ll diz Que atam:

'no
. d" heiro
" .
psiqUiatria po

M e uma cOIsa "'_ da mUito
Que ? _10_
I dando fortuna~
. certo.
O interlocutor que produziu a matriz avalia, por meio da heteropa-
rfase, a recepo de sua "proposta de compreenso", ao mesmo tempo diz Que est dando mujto
P I ... psjQuiatria otorrjno outra coisa ...
(linhas 666-673)

120 121
 Note-se que a parfrase mantm uma grande identidade significati- discursivo em que a parfrase ocorre, os seus traos s em parte
va com a matriz, isto , a parfrase explicita os mesmos traos semnticos coincidem com os da matriz.
da matriz, estabelecendo um alt()~r<llld~~quivalncia se.~~J,1ticaentre os Essas consideraes a propsito do grau de equivalncia semntica
dois componentes da relao.t, quase uma repetio de M, o que ca- entre matriz e parfrase nos permitem constatar que, no nvel semntico,
racteriza uma eQuivalncia forto'
o_"'p~rafraseamento um deslocamen!o __d.~_._.s._~!!tjd.Q. Ora esse
deslocamento se manifesta do geral para o especfico; ora, do especfico
Relao (b): para ogf<~l.
(18)
LI
-'-'No exemplo seguinte fica particularmente evidente o primeiro des-
agora:: ... ((pigarreou inclusive falando um pouco ses movimentos.
da Medicina a voc veja como que est a situao
hoje em dia
M ela est" socializada n? ... (20)
P LI agora:: 000 ((pigarreou inclusive falando um pouco
ela est" completamente .. rel:ularjzada atravs
de dessas interC' nicas da Medicina a voc veja como que est a situao
hoje em dia
(linhas 642-646) M ela est" socializada n? ...
P ela est" completamente" regularizada atravs
Nesta relao, a base significativa comum j menor. Na matriz, a de dessas interC' ,nicas
noo de "medicina socializada" aparece ampla e indefinida, isto , do
(linhas 642-646)
ponto de vista semntico, engloba um vasto quadro de traos semnticos.
A parfrase somente atualiza um desses traos, na medida em que a
acepo de "medicina socializada" est limitada a "est:: completamente Com efeito, a expresso "medicina socializada" rene um conjunto
regularizada atravs dessas interCLnicas". de traos semnticos possveis de serem atualizados em diferentes con-
textos de comunicao. Mas, nesse parafraseamento, somente um dos
Relao (c): traos considerado pertinente pelo falante: o de entender, por medici-
na "socializada", a sua organizao em "interclnieas".
(19)
M ~completamente" regylarizada atravs
ILI de dessas interO Jnjcas J nesta relao
p lu exato convnjos

(linhas 644-647) (21)

M o mdico hoje em dia ele est

Nesta relao, a base semmica comum muito reduzida, lU se sujeitando mudo a empfC"'I:0s tal
p a situao do mdico eu acho
configurando, por isso, uma equivalncia semntica fraca. S possvel
I Que est baStante difcil
estabelecer uma relao parafrstica entre "regularizada atravs dessas
illterCLillicas" e "con Vnios", portanto, a equivalncia entre esses (linhas 559-661)
componentes da relao s perceptvel, graas ao conhecimento
extratextual comum aos interlocutoresde que a referida "regularizao" ocorre um movimento semntico do especfieo para o geral, na medida
s.ed~prJIJ~iode".convnios'.' ..Manifesta-se, aqui, no uma equivalncia em que um trao semntico ("sujeitar-se muito a empregos") da matriz
,.textual, mas uma equivalncia referencial, condio bastante para fundar retomado, na parfrase, por uma expresso semanticamente bem mais
uma relao parafrstiC: ' .'
abrangente e indefinida ("a situao est bastante difcil") que, no pre-
Do ponto de vista da equivalncia semntica, portanto, a parfrase
sente contexto, engloba aquela.
dissimtrica em relao matriz, isto , em funo do contexto

122 123
 Para concluir essas breves consideraes sobre a semntica das re-
laes parafrsticas, queremos com ela relacionar uma tendncia na es-
trutura formal das parfrases. Quando, na passagem da matriz para a
parfrase, h um deslocamento de sentido do geral para o especfico, ve-
rifica-se uma tendncia de a parfrase, do ponto de vista sinttico e lexi-
cal, ser maisexPaml;da do .. que a matriz. Quando, porm, nessa
passagem, o deslocamento de sentido vai do especfico para o geral,
nota-se uma condensao sinttieo-Iexical da parfrase. No que respeita;"
ento, texta.lizada semntica das parfrases, identificam-se par-
frases expansivas e parfrases redutoras. Alm disso, pode ser mantida,
na parfrase, apesar dos movimentos semnticos referidos, a nl.t:s.m~ di-
mensotext!!9L.g,.m!fi~.Neste caso, registram-se as parfrases parale-
las.
A expanso parafrstiea consiste no fato de o parafraseamento se
realizar por meio de um enunciado, Iexieal e sintaticamente mais comple-
xo do que a matriz, como acontece, por exemplo, no segmento (18) e nes-
ta relao:
(22)
Ll hoje:: fazer pesquisa viver de poesia ...
MI nQ.Q.
Doe. riu verdade
quer djzer", o pessoal no teria nem nem para a
P I Ll subsistncia ...
(linhas 577-580)
Quando o movimento semntico da matriz para a parfrase se tex-
tualiza numa unidade sinttica mais simples, isto , quando a textualiza-
o da parfrase se desenvolve em sentido contrrio ao da expanso,
identifica-se a condensao, como o caso, por exemplo, no segmento
(19) e nesta relao:
(23)
L2
que eu acho eu acho que tambm exjste um
pouqujnho do do relacionamento da pessoa
M da apresentao do indivdyo dentro de determinada
or~njzao .. isso voe no sei se ... se voe
prestar ateno voc:: notar s vezes voc As explicaes ocorrem, com freqncia, por meio de exemplificaes
possui determinadas qualidades superiores a um
competidor seu e voc no aproveitado ...
P ILl ... so as cartas de recomendao n? ...
(linhas 629-636)
124
Finalmente, podemos reconhecer parfrases que se textualizam
com a mesma dimenso sinttica de suas matrizes. guisa de exemplo
servem estas relaes:
(24)
MILl inclusive ele yai syprir perrcitamente ...
P I vai atender perfeitamente a necessidade da empresa ...
(linhas 596-597)
(25)
L2 eu acho eu acho que tambm existe um pouquinho
M do do relacionamento", da pessoa ...
P da apresentao do indivduo dentro de
determinada organizao ...
(linhas 629-632)
Chamamos estas parfrases de paralelas, porque, em princpio, s
diferem de suas matrizes por variaes lcxicais, mantendo com elas uma
simetria sinttica.
Nestas relaes, muitas vezes difcil perceber os deslocamentos
de sentido acima identificados. Em muitos casos, a parfrase parece ter
uma funo semntica sobressalente em relao matriz, isto , caso esta
no atenda s exigncias de objetividade e clareza significativas para le-
var a bom termo a realizao da atividade comunicativa, aquela assegura,
com alguma nuana significativa a mais, a qualidade semntica exigida
para esse fim. No raro, essa funo direcionada no sentido de uma
maior adeqllaQ J'q<::(\Plllar..ou. de uma preciso terminolgica. Outras
vezes a parfrase simtrica parece simplesmente concorrer com a matriz
para expressar um conceito para o qual o enunciador no encontra uma
formulao especfica.
A propsito das funes das parfrases expansivas e redutoras,
cabe registrar que s primeiras so devidas as funes de: (a) dar expli-
caes definidoras de matrizes constitudas por noes abstratas; (b) ~
plieita.r, precisando ou especificando, informaes contidas nas matrizes.
que, ento, se identificam com as reformulaes parafrsticas. As par-
frases redutoras tambm exercem duas funes: (a) conferir uma.cknfr.
minaco adequada, mais simples ou abrangente a uma formulao
125
 complexa ou demasiadamente especfica da matriz; (b) resumir o conjun- CASTILHO, Ataliba T. e PRETI, Dino (orgs.) (1987). A linguagem cul-
to de informaes que a matriz contm. O exerccio desta ltima funo ta na cidade de So Paulo: dilogos entre dois informantes. So
coincide, normalmente, com o de concluir um tpico conversacional.
Paulo, T. A. QlIeiroz/FAPESP, vol. 11.
FUCHS, Catherine (1 ()82). La paraphrase entre Ia langue ct Ic discours.
Langue franaise. Paris, 53:22-33.
7. Consideraes finais
(JAULMYN, Marie-Madelcine (1986).Reformlllation mtadiscursive et
gencse dll discollrs. tudes de Iinguisti<lue appli<lue. Universidade
. Vimos que a produo de um dilogo corresponde realizao su-
de Genebra, 63: 98-117.
cessiva e alternada de atividades lingsticas. Cada uma delas movida
____ (1987). Actes de reformlllation et processus de rcformulation.
por uma inteno do falante de atingir determinado objetivo (d. nota 1).
In: BANGE, Pierre (org.) - L'analyse des interactions verbales - La
Para alcanar este objetivo, o falante precisa, fundamentalmente, que o
dame de Caluire: une consu!tation. Berna, Frankfurt a. M. , Nova
ouvinte compreenda a sua fala e, assim, reconhea o seu objetivo. Para
lorqlle, Paris/Peter Lang, pp. 83-98.
tanto, cabe ao falante proceder a uma srie de atividades textuais que as-
segurem a compreenso (como completar, corrigir, explicar, parafrasear, GLICH, Elisabeth e KOTSCHI, Thomas (1983). Les marqlleurs de Ia
repetir, resumir). Atividades desta natureza respondem pela formulao reformlllation paraphrastiqlle. Cahiers de Iinguisti<lue franaise.
do texto, razo por que as denominamos de atividades de formulao Universidade de Genebra, 5: 305-351.
textual. Entre elas, destacam-se a correo, a parfrase e a repetio, ____ (1987). Reformulierllngshandlllngen ais Mittel der textkonsti-
pois, enquanto atividades de formulao, cabe-lhes o papel especfico de tllition: Untersllchllngen zu franzosischen Texten aus mndlicher
reformular passagens do texto com vistas formulao adequada e, em KOll1mllnikation. In: MOTSCH, W. (org.) - Satz, Text, sprachliche
decorrncia, garantia da compreenso por parte do ouvinte. Chamamo- Handlung. Berlim, Akademie- Verlag, Studia Grammatica XXV,
Ias, por isso, de atividades de reformulao textual. pp.198269.
Identificamos, em suma, o parafraseamento como uma atividade de KOCH, Pcter & OESTERREICHER, Wolf (1990). Gesprochene Spra-
constituio textual, a que o falante recorre para reformular etapas do che in der Romania: Franzsisch, Italienisch, Spanisch. Tiibigen,
desenvolvimento de sua prpria formulao textual e/ou da formulao Niemeyer, 1990.
textual de seu interlocutor, visando a promover e assegurar a intercom- KOHLER-CHESNY, Joclle (1981). Aspects explicatifs de I'activite dis-
preenso e a progressividade conversacionais. cursive de paraphrasage. Revue europene des sciences sociales.
Genebra, Droz, 56:95-114.
MARCUSCHI, Luiz Antnio (1986). Anlise da conversao. So Paulo,
REFERtNCIAS BIBLIOGRFICAS tica.
RATH, Reiner (1979). Kommunikationspraxis: Analysen zur Textbil-
ANTOS, Gerd (1982). Grundlagen einel' Theorie des Formulierens. T-
dung und Textgliederung im gesprochenen Deutsch. Gottingen,
bigen, Max Niemeyer. Vandenhoeck e Ruprechl.
BANGE, Pierre e KA YSER, Hermann (1987). L'organisation d'une con- SHEGLOFF, Emanuel A., JEFFERSON, Gail e SACKS, Harvey
sultation. Approche thorique et empirique. In: BANGE, P,_ (1977). The preference for sclf-correction in the organization of re
L'analyse des interactions verbales. La dame de Caluire: une con- pair in conversation. Language, 53:361-382.
sultation. Berna, Frankfurt a. M., Nova Iorque, Paris /Peter Lang, VIEHWEGER, Dictcr et alii (1977). ProbleD'~ der semantischen Analy-
pp. 273-309. se. Bcrlill1, Akadcmic- VCrlag, Studia Grammatica XV.

126
127
 6. PROCEDIMENTOS DE REFORMULAO:
A CORREO

Diana Luz Pessoa de Barros

Neste captulo, examina-se um dos procedimentos caractersticos da

lngua falada, a correo. Para isso, analisa-se o texto que segue, extrado
de uma conversao do material do Projeto NURCjSP:

L2 H. voc escreveu qualquer coisa muito interessante

535 sobre a a Marlia Medalha e eu perdi essa sua:: ...o que
foi que voc disse sobre Marlia Medalha o ( ) me
disse que era ... que estava muito interessante este seu:: ...
esta sua crnica

Li no o que eu disse o seguinte

540 L2 o que que voc comentou?

Li a tal coisa a televiso ahn:: ao mesmo tempo que
proJXlrciona s vezes ... surpresas F teis s vezes
proporciona timas no ? ... JXlrque Marlia Medalha
no costuma .. aparecer muito na televiso ... eh::
545 h quem diga que a televiso compe uma muralha de
mediocriDAde ... que ela paga muito bem . ento as
pessoas que esto l dentro no deixam as de fora entrar ...
ento muitos artistas escritores .. ahn compositores
gostariam de ... de ter acesso televiso mas ela se fecha
550 .. na famosa !Uuralha de mediocritl1de que agora um
pouco discutvel ... e no se abre mas:: nesse dia ... eu
estava aqui na minha sala sintonizei para o canal
quatro .. um programa da:: Elizeth Cardoso ..
Brasil Som Setenta e Seis -- eu gosto muito da Elizeth
555 Cardoso -- .. e da a pouco quem eu vejo Marlia
Medalha .. canlan::do .. umas msicas Iin::das .. e
comum a presen::a extraordinria .. eu acho:' ...
Marlia Medalha uma das nossas atrizes MAIS
significativas .. e ela est se dedicando muito msica
560 JXlpular e SEMpre -- creio -- sempre na carreira dela ela

129
 se dedicou nossa msica 000 vocs devem estar lembrados 6(() LI
1.2 no SAbem interpretar s vezes no sabem nem se'luer
LI dizer:: .00 as palavras se perdem ... buzinas e ela no
do sucesso ah da interpretao dela de POllt"io
000 000 que
605
615 L2 ela:: .. ela interpreta magnificamente ..
foI do:: daquele menino o o

610 L2
LI L2 famlia tOl~1interessante inteligente ela o irmo ...
L2 POllt"io o irmo maeslro n 'I
565 LI do:: 000 como que ele chama 'I do autor do POllt"io 'I (que) acho que no ...
L2 Edu 000 Edu Lobo no 'I [
r o irmo ela tem uma irm 'Iue poetisa
LI Edu Lobo o Edu Lobo '0' que foi premiado que muito inteligente tambm (n '1)
num festival 000 [
L2 voc sabe a histria dessa premiao como que foi 'I mas eu acho
570 LI O eu no eslou qne no I.
[ r
L2 o::: jornalista e poetisa
LI bem lembratL'l eu acho que o maestro Jlio Medaglia ele
1.2 o Buarque ... Meda-gli-a c ela Medalha com L e II
LI Chico Buarque [
575 L2 o o Buarque queriam dar 00' o prmio para ele '00 e ele eu acho que ela modificou
brigou e disse e ele irmo dcla ...
r no no ... dique parece que no ... eu no POsso
LI
L2 ahn jurar sobrc os evangclhos mas me p:HCt'e tlue ... ahn::
585 L2
LI
L2 que no aceitaria '" no isso no fofoca de:: de bastidor ela seria Medalha com L c lI ...
580
590 LI LI
mas eu:: ( ) voc autntica ... e ele se negou ele disse
que NO receberia se no fosse ... o:: ... se no 1.2 eu acho quc cla modificou
recebesse TAMbm o POllt"io scu nome ... cla ( ) nome
oPont"io 620 LI e cle MeDA-glia
e:: e:: e Ponteio uma msica maravilhosa alis uma coisa 1.2 ( ) ... tenho im presso ...
r LI a irm dela eu conheo 'Iue jomalista n'l uma moa
( ) msica maravilhosa ... jornalista .. o

L2 poetisa
linda ... ( ) mesmo tempo que foram
r
625 LI poetisa ...
Do,'. c sobrc o cincma ... o cincma atual 'I
pois mas a no h .. o

premialL1s as duas no 'I

LI o ci ncm a naciona I'I
a a Marlia ento ... ahn ... eh cantou lindamente '" e
olha o cinema nal o atul o atual brasileiro cu tcnho visto
mais do que cantar eu acho que a Marlia tem uma fora
mnito pouco ....cu vi:: o ano passado um filmc que me
dramtica muito grande o que faz (com) que se suponha 630 deixou MUlto impressionada ... porquc essc filmc ...
nela .. uma atriz dramtica que no foi aproveitalL1 ...
o
alis vi llois filmcs ... nacionais batidas de hora dc
e to raro que o alor nosso tenha esses dois rclgio
predic.1dos sabia interpretar:: ... e tenha uma boa 1.2 Rainha Dial>a
VOZ:: e conhecimentos musicais ... que eu :: disse a ela LI A Rai,,/ra DiAba .. quc mc parcccu assim ccm por ccnto
o

595 que ela ah ela aind1 no se conhecia ela ainda no tinha 635 nacional ... sem nenhuma inlluncia ... dc daquelcs::
se percorrido porque ela ainda poderia ser ... a estrela filmcs ... dc gangstcrs amcrlcanos n'l quc cra um
de um grande musical "o por causa da fora marginal bem NO::sso aquelc marginal rindo pobrc
interpretativa dela .. que no comnm ... no 'I ns
o
triste com as ... pcculiaritL1llcs NOssas do submundo
lemos s vezes grandes cantores popula::res ... mas que no.~so "o e aqucle tirado da ... do Marqucs Rcbelo

130 131
 640 680 LI foi ... mas esse j antigo e foi uma co-produo no ?
A Estr<!l" Sob<! ... que eu lambm achei magnfico ...
[
como relralo de uma poca ... como justia que o cinema
1.2 j antigo j faz
fez a um grande escritor ... que foi Marques Rebelo ..'
muito tempo
ento so dois filmes ... foram acho tJue foram os dois
LI mas foi uma CO-produo ...
nicos filmes nacionais
1.2 co-produo ( ) com a Argentina?
645 1.2
685 LI agora voc v:: a gente ima/ no no uma co-produo
vamos esperar A N/lIr"lha no
LI francesa ...
agora vamos ver se vai sair
L2 francesa?
LI com::
1.2
se Deus quiser
L2 muito bonilo aquele filme
LI A MlIralllll n?
1.2 I
650 LI 690 LI com o Call1us que seria al um parente do
vamos ver h lanlo tempo prometida
I A1bert Camus no ? que era o ... o o ... o diretor do ...
do Or/eu do C""ulI",,1 ... agora voc v no teve
1.2
( ) Dinah esl wm:: ... boas
esperanas de levar agora A Muralha seqncia ... depois ento houve um hiAto grande ... com

LI
I 695
ms produ::es ... e agora ... eu acho ( ) h h eslamos
vendo ... a lentativa de um cinema ... mais ... expressivo
mas agora esto dizendo que
LI L2
L2 esto passando a um filme muito bom O Pr<!dil<!to do que seja ... do Brasil ... eu tenho confian:l nesse
655 no ? ... vOl' ouviu falar? cinema ...
660
665 ( )
diz que um filme tambm nesla linha brasileira ... at
achei graa uma amiga minha disse .. "eu goslei muito
0
1. Identificao do texto
do filme '00 pOl"queele tem sobrewdo 0.0 uma cafonice
bem brasileira rindo ...
ah Trata-se de um ditlogo entre dois informantes do Projeto NURC/SP
retratando determinado mundo" ... eu acho que muito (Inqurito 333, linhas 534 a 697) (CASTILHO e PRETI 1987:234-264). O
bom "O que o Brasil em literatura pelos seus grandes locutor 1 (Li) uma mulher, de sessenta anos, viva, jornalista, paulistana,
escritores h baslanle tempo ... j deixou de ler o seu de pais paulistanos: o locutor 2 (L2), tambm mulher, de sessenta anos,
cordo umbilical ... preso Europa .. e:: e lodo o:: ..
o o viva, escritora, paulistana, de pais paulistanos. Como se v, os dados rela-
loda a Amrica I.A1linaj se desprendeu ... desse cordo tivos s interlocutoras fazem prever um_gj.~!!?,g~_.~ ..s.!E:...~g!!i!iJ~I\l.g,ou me-
umbilical fazendo uma liIeralura muito .. da terra muito o

do homem ... nalivo ... que o caso de Gabriel Garcia lhor, umaS<?l}y"X~i!.[IQ....~im~Jris.\l (MARCUSCHI 1986:16): tm elas a
Mrquez ... e de lanlos outros e aqui:: .. no Brasil ...
o 111.esmaida'dcl()tpsl110SSJtO,0 mesmo nvel cultural eidlltica posi?na
670
Jorge Ama::do e lanlos oulros ... e:: enlo agora ... s()c~.(lildc.A:tas profisses so prximas, ambas relacionadas com a co-
no cinema parece tambm que esl: havendo essa "'in~nicao ~ o uso da lfngua. O_~.g~iLf?.!L()gs.l?'ll~~is n~.cOllversaoapare-
desvinculao ... do figurino europeu do figurino ce, por exemplo, na escolha dos pr()I}21n~~_.~ ..?_~H:~~@nfi}Jl:Jims~~~irIgea
americano ... infelizmente h muito tambm da chamatL1 ,..Q,!,)wLqm::Y<?"~f".No entanto, outros elementos mostram umdesequilbrio
pornochanchada no ? qne uma maneira comercial
cOl1versacional que, se no ~<1evidos diferenas de condies scio-eco-
675 mas o que se pode dizer da pornochanchada aqui se n6n1icas e culturais, explica-se por fatorcs de estilo e de temperamento na
ela impera na Frana se ela impera no

Li
I110 o
conduo do dilogo No h<dvida de que a locutora 1, a jornalista, fala
o

bem mais que a escritora, ou seja, conserva seu turno por mais tempo, e di-
LI mundo lodo rige, de uma certa forma, a conversao: !9.m~"c~tri.~1!itU!nosIS011tr()la~!11
L2 um belo filme foi O,f<!u do Camaml ,gClllLQ..fl1:i)JJlLQ,.Te:?IWl}I.Je.$vmpXe
emprimciro lugar s perguntas do docu-

133
132
menlador. Em suma, ..ten.l-se ung<:Qnversao.simtrica quanto aos papjs.
conversacionais rclaionados com o estatuto scio-econmico e cultural
das participantes do dilogo,mas assimtrica quanto 1IS caractersticas indi-
viduais das interloculoras.
Esse dilogo faz parte de uma pesquisa lingstica, foi gravado por
um documentador presente e, por isso, est sujeito a uma srie de enviesa-
mentos - carter mais de entrevista que de conversao, preocupao com
o documentador e com o pblico. Mesmo assim, um dos dilogos do ma-
lerial do NURC que mais se aproxima do que se convencionou chamar de
conversao espontnea ou natural. Em outras palavras, essa conversao
tem o carter mais intimista do dilogo enlre "eu e voc, aqui e agora", que
parece caracterizar uma conversao espontnea. Isso se deve, sem dvida,
ao rato de que as duas mulheres j se conheciam e eram amigas de longa
data e de que, justamente por terem papis sociais semelhantes e mais ou
menos pblicos, se mostram menos preocupadas com o documentador,
com a gravao ou com a "entrevista" em si mesma.
preciso mencionar ainda que o tema do inqurito era o cinema, a
televiso, o ndio e o teatro, assuntos a que ambas estavam afeitas e sobre
os quais podiam conversar com naturalidade, sem medo de dizer impro-
priedades. Deve-se ressaltar o vnculo mais estrci to da jornalista com o
tema, pois atuava como crtica de televiso.
O inqurito bastanle longo (57 minutos, 30 pginas transcritas) e
nele o documentador intervm nove vezes, geralmente para garantir que os
diferentes aspectos do tema sejam abordados. Sua pergunta no trecho aci-
ma mostra, por exemplo, preocupao por passar de uma conversa sobre a
televiso para a queslo do cinema:
DoI' e sobre o cinema ... o cinema alUal? (linha 626)
O texto que se vai analisar vem aps a segunda interveno do dOcu-
mentador, inclui sua lerceira manifestao e termina com a lluarta.
Na primeira inlerveno ele introduz o tpico da televiso; na segun-
da, como o dilogo acabou por digirir-se mais para o problema da variao
sociolingstica na televiso (ver captulo sobre a interao), retoma o as-
sunto:
DoI' e como vocs vem a cvolu:io da TV? (linha 301)
At; interloculoras discutem, nessa partc, lJucstes relativas 11profis-
siOll<llizao da televiso brasileira e, sobrcludo, s novelas c s oportuni-
134
dades que elas oferecem aos arlistas nacionais. O trecho em exame inicia-
se a. com a pergunta que a segunda locutora dirige 11primeira a respeito de
sua crnica sobre Marlia Medalha. O texto pode ser dividido em duas par-
tes: a primeira, comeada com a pergunta de L2, vai at a interveno do
documentador: a segunda, iniciada com essa manifestao, encerra-se com
nova interveno do documenlador, ainda sobre o cinema.
2. Cnrncterizao du correo
Nesse pellueno trecho possvel confirmar o que se disse no incio,
ou seja, llue a correo uma das caractersticas da conversao. Ocorrem
nele por volta de trinta e Irs casos de correo. Vej.lse seu incio:
1....2 li. "0<.-'; ('S,'''c!l't'U qUIl!qllt'r (:ois" "'11;10 ;lIt("c.~sst1l1l<,
sobr., a a Marlia M,'t/"II,,,.' .'" /'.,,.,Ii 'osSO ",li" o 'I.1k'foi (fll" \'ol' disse
sobr.' a M",.li" Me,lallra o ( ) "'e disse que ,'m", alie ,'slql'Q ","ilo ;II1er,'s-
sImlc.' ('sle $('11,',' ... ('Sltl sua L'''"it'"
H<ia Irs correes grif.ldas: em primeiro lugar, u locutora interrom-
pe o que estavu dizendo e corrige a direo da sua fala; no segundo cuso,
conserta o "era", substituindo-o por "estavn"; no terceiro, corrige "este
seu:: ..." (prov.lvelmente nrtigo, texto) por "esta sua crnica".
Compure-se com parle de uma crnicu diulogudu de Drummond, em
(Iue as correes no aparecem (e tumpouco outms murcas da fala, como a
repetio):
CASAMENTO
A empregada tio meu amigo Don'a/ pediu lima semana de lritls pal'tl
casar.
- Tudo bem- respondeu de -. Mas \'oc mio casou no ano passado?
- C(tsei. sim, mas o casamento mio aprOlol/. Era s de lim de semana.
- Como assim?
- O Jorge s aparecia l em casa si)(ldo de noite, passm'a o domingo
com a gente, segl/nda de manlui se mandm'a,
- E I'Ocagentol/ isso 11111 ano, Rosemira?
135
 - Foi trato da gente. O Jorge dizia que casamento sete dias POI ;'ema-
na carrapato nas costas, no tem jeito de tirar. Eu concordei, mas (I trato
no deu certo.
- Voc sentia falta dele nos outros dias, e ele de voc, no ?
- Sentir ell sentia, no \'OU mentir para o senhor. Mas trato trato, o
senhor sabe que eu nunca faltei com a palavra.
- Isso verdade.
- Eu ficava imaginando como havia de ser bacana ter o Jorge a meu
lado toda noite, aquele carinho certo, aquela segurana em Cordovil, e de
manh ver o meu homem preparando o caf para mim, antes da gente sair
para afuta. Mas no dizia nada. (pp.57-58)
Nesse dilogo entre patro e empregada, a fala, representada pela es-
crita, flui sem correes de espcie alguma. Elas no aparecem ou so pou-
cas, na escrita. A<;razes que explicam a alta freqncia de correes na
fala, em comparao com a escrita, so tambm as que diferenciam escrita
e fala. Uma das especificidades da fala estaria no modo como se inscreve
nQtempQ.ou com ele se relaciona. Em outras palavras,quandose es<.:reye
um text9h doi~,momentos diferentes, o primeiro~J!1gue ~eelaborao'tex-
t~Lo st::g!lndoem.que .ele . efetivamente produzido. Dessa forma,_~.J?2.~:.
<c".:\::el,.JMt_~!,.]et::le,\JmL9.JextQSel1ldeixar marca<;: rev-se o que se
escreveu, volta-se atrs, apagam-se os erros, escondem-se as hesitaes,
evitam-se as repeties. O texto escrito o resultado de todo um trabalho
de reescrita, como na crnica de Drummond. J.Jlil fala,)sso no acontece,
pois .&4borao ".~J?l<!g.l;l_Q",SiO,iQ.el1lJl0
.e!xQ..tempmal. Por conseguinte,
.as reelab~es !l!:!~.~.n~et:em l.1el':~riasdei]{aro l1larcas na fala: uma
cOIlVersao oferece sempre pista<;e traos das revises, da<;reformulaes,
das mudanas de encaminhamento, sob a forma, entre outras, de correes.
A. corre,s~() , a~si111~ull1 proCe<limento de reelapora{o dodiscursQ
que v{sa"' c()n~ertarseus "erros". O "erro" deve ser entendido como uma
.,,' .. ,~_._-_._"""' .,'""_ .. , 0'0' .. " -',.-< ~,
escolha do falante - f'xcf,-sinttica, prosdica, de organizao te"xtofralou
conversacional - j posta no discurso e que, por razes diversas, ele e/ou
seu interlocutor consideram inadequada. ' de equivalncia, no caso, parcial. H entre eles uma grande quantidade de
A<;sim, no texto acima, a segunda locutora, formulou o seu di~curso
como "estava muito interessante este seu:: ... " e, provavelmente, iria dizer
"artigo" ou "texto". Por algum motivo, quem sabe, a preciso, comiderou
ruim a escolha feita, mas como j tinha dito "este seu", prolongou a vogal
final de "seu" e fez uma pausa, para ganhar tempo para reformular, e corri-
giu sua fala, dizendo "esta sua crnica".
136
Pode-se, portanto, definir 'LcQrr~ill), entre os atos de linguagem,
como um ~t()lie reformulaotextual (GLICH e KOTSCHI, 1987). Os
atos de r~f~rmui~fxtTiIS'"quefs que tm por objetivo levar o inter-
10c;lltoLureconhecer a. illtellodo )Q\!tm,9u seja, procuralllgaIiU!!!!~~
te~~~~.1~J!~~~.~!,~2I1aoonversa.Q
..ou em qualquer outro tipo de texto.
A<;sim, ao reformular "este seu:: ..." como "esta sua crnica", a falante
espera fazer sua interlocutora perceber sua inteno de preciso e, tambm,
de valorizao de seu trabalho no jornal, ao inclu-lo, como crnica, em um
gnero situado entre o literrio e o jornalstico. Essa possvel interpretao
da correo sustenta-se no fato de a falante ser uma escritora e defender,
em outros momentos do dilogo, o papel do escritor e do poeta.
A,parfrase, examinada em outro captulo deste livro, tambm um
ato, de reformlll~9() t~Jl:ttJale tem a mesma funo de assegurar a interc()m-
p~~~~~():-Xdifeienaentre a parfrase e;';;-;:-~:e~"~si'll'i~rt~reza' da re-
lao semntica que existe entre o enunciado a ser reformulado e o
enunciado reformulador. Examinem-se dois casos do texto:
1) que foI do:: daquele menino (linhas 562- 563)
2) L2 e:: e:: e Poll1eio uma msica nuu'avilhosa
alis wna coisa linda... (linhas 583-585)
No primeiro exemplo tem-se um caso de correo: o "do" que deve-
ria anteceder um nome prprio, esquecido, foi corrigido por "daquele meni-
no". H entre o enunciado reformulado "do + nome prprio" e o enunciado
reformulador "daquele + nome comum de u<;ogenrico, menino", uma rela-
o de contraste, ou seja, h traos semnticos opostos ou contrrios que
distinguem o elemento corrigido do corretor: definio, determinao, es-
pecificidade vs indefinio, indeterminao, generalidade.
-"'---
. No segundo exemplo, o enunciado reformulado "uma msica maravi-
lhosa" mantm com sua reformulao "uma coisa linda" relao semntica
traos semnticos comuns: beleza, intensidade forte, etc. Trata-se de uma
parfrase.
Os exemplos escolhidos mostram tambm que l1t::ffist::mPJ~}5f~cilou
p()~~~~~<;_~!!g~!r.<2()!!~g....
parf);a<;e. Se, n_~.E~~!!~~! deY.~,!!!
..~~x..~~!iE
~r?-
s.semnticoscomun<;, claro que ocorrero tambm traos semnticos
diferentes. "Msica maravilhosa" e "coisa linda" distinguem-se em vrios
137
 aspectos, tais como especificidade vs generalidade ou grau de intensidade
do belo. Da mesma forma, se na correo devem surgir diferenas semnti'-
_~1!:'i~_!I,lg9m\JJ1S,xisti;'~"~;~~;'g<ii:iliii
fi possibilidade de comparao,
~e",L~Ig!fi.~:
No exemplo acima, tem-se uma srie de traos sem,lnticos co-
muns, como "ser humano" e "sexo masculino". O fato que todas as rela-
es semnticas pressupem semelhanas e diferenas, ou seja, oposies a
partir de mesmos eixos semnticos. Como diferenciar assim os atos de re-
formulao textual? Pela organizao mais global dacOUXJ,i,Esaopode-se,
na maior parte das vezes, definir seqq!?,slivo da relormulaoi foi marcar a
inteno do locutor com 'uma diferena de sentido, na correo, ou assina-
lar essa inteno, por reforo, com a parfrase. H<,ainda, certas expresses
lingsticas, denominadas marcadores e examinadas em outro captulo des-
te livro, que facilitam, muilas vezes, essa determinao: '~.!~~~1ss
li e alis, do exemplo citado, marcam em ger,11 H parfnlse, O advrbio no,
a correo, como na fala abaixo:
LI "lio IltlO 0.0 pa,.t!c~/ qu(' lllio ... (~1I/ftlO POsso jurar
sobY<' os t!1'f1ll8<'lltos mas I1W parece qu(' ...
ela seria Medallra com L "/I ... I' ele MeDA-glia
(linhas 615-620)
Resta lembrar que nem sempre importa diferenciar a correo da pa-
rfrase. Algumas vezes h casos intermedi<rios em que essa distino se
anula e interessa apenas saber identificar que houve uma relormulao e
que, com ela, o locutor procurou obter maior intercompreenso no dilogo.
o caso da reformulao que segue:
LI eu:: diss<,a <'Iaqu<,<,Iaalt ela ainda no s<'
conlrecia "Ia ainda no linlra s"l't'I'corrido
(linhas 594-596)
"Ela ainda no se conhecia" refonnulado por "ela ainda no tinha se
percorrido". Pode-se ver a tanto uma correo quanto uma par<frase: h<
uma relao de diferena, pois a questo no apenas de conhecimento
prprio ("conhecer"), mas de conscincia de todas as suas potencialidades
("percorrer"), e tambm de proximidade semntica, dada pela contigidade
de sentido da metonmia "percorrer-se para conhecer-se". Escolher, nesse
.caso, um ou outro caminho no faz avanar o enlendimenlo da conversa-
138
o. Melhor dizer que h uma reformulao e que se neutralizaram as opo-
sies entre correo e parfrase.
Em suma, a correo deve ser entendida como um procedimento de
reelaborao do discurso, com o fim de torn-l o mais "correto" ou "adequa-
do", segundo o ponto de vista de um ou de ambos os participantes do dilo-
go, para, dessa forma, levar o interlocutW.areconhecer. a, inteno do ..,
falante e garantir a inticmprei1.~onacop.."~r~a?:. Em outros termos,
tornar odiscurso.triais"correto" um mei() para ~gl,lmJ:"mprt{g.~Q
no dilogo.
Essa concepo alarga os horizontes da correo. No se trata mais
de pen'!ar apenas na correo de erros gramaticais, ma'! de considerar o co-
nhecimento da'! estratgias de correo como parte da competncia do fa-
lante para produzir textos e do ouvinte para compreend-Ios. A'! regras e
@ mecanismos da conversao incluem as atividades de correo.
3. Classificao das atividades de correo
aI",::
Tendo como critrio o modelo da conversao em sistema de turnos
de fala (SACKS, SCHEGLOFF e JEFFERSON, 1974), de que se tratou em
outros captulos deste livro, distinguiram-se doistipos de correo, a repa-
rao e a correo propriamente dita. ' ,.,.
3.1 Reparao
Deve-se entendeL~~.P.~E~~()~~loaC(}rre~o de, uma infrao~on-
v~J:aciol1al: os inter1ocutores cometem "erros" no sistema de tomada de
turnos, violam as regras da conversao e essa'! falha'! e desobedincias so
reparada'!.
(...) As regras conversacionais estabelecem que deve haver pelo menos
uma troca de falante na conyersao. Com base nessa regr&"PQ,4.Ji,i!~LE~:"
paraes, por exeOlplo,o participante d() dilogo que falar o tempo todoe
no ceder a palavra' aoS demais. A'isim;o'1tugo em'exame, a segunda
iuira algumas vezes toma a palavra da primeira, em geral com sobrepo-
sio de vozes, como um meio de reparar as longa'! falas da primeira, que,
j se disse, domina a conversao:
LI retratando determinado muado" .. eu acho que muito bom que o Brasil em
literatura pelos seus grandes escritores h bastante tempo j deixou de ter o seu
cordo umbilkt .. preso Europa. .. e:: e todo o: :.. toda a Amrica Latina j se
139
 desprendeu ... desse cordo umbilical fozendo u;"a literQ/ura multo ... da 6) Doe ~ acham ento que o noticirio em TV tem
terra muito do home/ll ... nati,.o ... que o caso de Gabriel GarciaMrqu~z.:. melhorado bastante'?
e d" tantos outros e aqui: ... no Brasil ... Jorge Ama::do e tantos outros ... e:: LI
ento agora ... no cinema parece talllbm que est havendo essa tiesvill-
tem pode melhorar mais ...(...)
culao ... do figurino europeudo figurino americano ... infelizmente h
(linhas 988-990)
muito tambm da chamada pomochallchada no ? .. que uma maneira
comercial mas o que se pode dizer ... da pornochallchada aqui se ela impera
na Fra"l.s'a se ela ilnpera 110
7) Doe e problemas como o Slvio Santos como vocs
( entendem'?
L2 H .... LI o problema do Slvio Santos (...)
LI mundo tOM (linhas 1068-10(9)
L2 um belo filme foi Ol/eu do Cama!'al (linhas 662-(79)
8) Doe (...) ... e s6 para terminar vocs acham que
V-se com clareza, nas linhas grifadas a tentativa de reparao de L2, no futuro a TV vai realmente sobrepujar o
cinema'?
que procura ter vez, aps a longa fala de LI.
H regras de atribuio de turnos na conversao e, segundo uma de- LI olha ... eu no digo ( ...) (linhas 1188-1191)

las, a de preferncia, o falante corrente escolhe o falante seguinte. Nessa

conversao, a regra da preferncia , em parte, burlada. Quando o docu- Em duas das questes (3 e 6), LI comea mesmo a responder antes
mentador pergunta, sua questo dirigida s duas interlocutoras, como uma de o documentador ter terminado a pergunta. Tanto assim, que, na sua l-
forma de iniciar a conversa. No entanto, sempre a primeira locutora quem tima interveno, o documentador procura reparar a infrao de LI que res-
responde, como se o turno lhe tivesse sido atribudo (ver captulo sobre a ponde sempre s questes propostas s duas. Depois de uma longa fala de
interao verbal). LI, que L2 tentara, por dua<;vezes, interromper sem sucesso, o documenta-
dor dirige de novo sua questo nica e diretamente a L2:
1) Doe gostaramos que deS!llil ( )
LI olha L.. eu ... como voc sabe (...) (linhas 1-3) Doc e a dana I. tambm ...
L2 alt sim naturalmente III!m h nem h d,.ida ... nem h
2) Doe e como ~ vem a evolu.'io da TV'? d,.ida
LI a evoluo da TV ... eu estou vendo:: ( ...)
(linhas 1215-1217)
(linhas 301-302)

3) Doe e sobre o cinema ... o cinema atual'? Out~.!~!.!.~.l!..'::()J?:Y.~E>_~.constantementt<

...<le:iQt<<ll;!i<l,.I,(
n~pJla,
LI a de que, em qualqueE !url1o,fala um de cada vez. Na conversao em
o cinema nacional'? exame, h"yX!,'i:;;xeposi6esde vozes, na maioria das vezes provocadas
olha o cinema nal o atul o atual brasileiro pela primeira locutora que, como se viu, desequilibra e domina a conversa-
eu tenho visto (...) (linhas 626-(28)
o. Essas sobreposies so reparada<; apenas de modo implcito e, mesmo

4) Doe e quanto ao teatro'? .. poderiam comentar assim, as reparaes no so muit() f.r~q~e~tes: a segunda locutora insiste,
alguma coisa? muito raramente, na sua vez,~eterorreparando a falt<l QU!.ra;apri!l1eira
LI olha eu costumo dizer:: ao ( ...) (linhas 808-809) locutora desiste da ,fala que tomou e realiza uma auto-reparao~ 'tambm
pouco ~~mum pelas razes de traos de personalidade assinalados.
5) Doe ( ...) ... e o que vocs acham que seria uma Alm disso, o participante do dilogo que assalta o turno, isto , que
televis.'io ideal numa comunidade como So Paulo? loma a palavra sem que a vez lhe tenha sido atribuda, geralmente com so-
LI olha eu acho que a televiso (...) (linhas 907-910)

140 141
 breposio de vozes, pode igualmente sofrer reparao ou reparar ele pr-
prio a infrao cometida. Vejam-se no texto a') linhas 583-588:
12 e:: e:: e Ponteio uma msica maravilhosa
alis uma coisa [ versa e queles que examinaro o material registrado. Com isso, os partici-
Li ( )msica maravil/wsa. ..
L2 linda ... ( ) mesmo tempo que foram
[ documentador e analistas do que com seus interlocutores. O dilogo perde
Li pois mas ai no h ...
12 premiadas as duas no ?
Li ai a Marlia ento a1m eh
cantou lindamente e( )
A primeira locutora estava falando de sua crnica sobre a Marlia
Medalha, foi interrompida pela segunda locutora que contou a histria da
premiao de Ponteio. No trecho citado acima,.~lel>ttental).4o reparar a
falta de L2, retomand()a fala. Ela comea dizendo "a a Marlia", seguindo-
se uma srie de elementos que lhe do o tempo necessrio para o prosse-
guimento de seu discurso ("ento" pau')a "ahn" pausa "eh"), pois at o
momento sua fala tivera por objetivo apenas a recuperao do turno.
Trs observaes devem ser feita') depois dos casos apontados. A pri-
meira delas refere-se ao fato de ocorrerem,ut()e.b.eterorrepilril()eS, ou
seja, o prprio faIal).te repilra suas falhas ou elas so consertadils pelojnter-
locutol."Essa questo ser retomada quando forem apresentadas as corre-
es propriamente ditas.
A segunda observao a de que, nesse dilogo, as reparaes so
sempre indiretas ou implcitas, isto ,aparecemsob aforma de tomada ou
~.de~0Iu5~?,,~~~.!.':!!!:l~, de sobreposio de v~z,del1lan.l1teno da vo~._~~_
def()ffi1:l1!~5~~~~n,?y~~ perguntas. No h reparaes diretas em que o fa- -
lante, de quem tomaram a vez, retruque, por exemplo, algo como "era eu
quem estava com a palavra" ou "como eu dizia, antes de ser interrompido"
ou ainda "no lhe dei a palavra". Tampouco aquele que interrompeu o ou-
tro diz "desculpe-me, voc estava falando", em um caso claro de auto-repa-
rao.
Tais fatos se devem ao que se poderia considerar como terceira ob-
servao, a de que a rep~!aoestdiretamente ligada organiza() da
~,?!!y~-Go.Aorganizao da cOnversao va~a segundo variem as cultu-
ras ou os grupos e os tipos de conversao dentro de uma mesma cultura.
As regras mudam e, com elas, as infraes cometidas e os mecanismos de
reparao. O dilogo em exame aproxima-se do modelo de uma conversa-
o espontnea, mais interativa, pelas razes j apontadas de equilbrio de
142
papis sociais e de intimidade entre a') interlocutora'). Mesmo a')sim, certas
caractersticas do dilogo o afastam de uma conversao natural, tais como
a presena do documentador que faz que os informantes no falem apenas
um com o outro, ma') se dirijam tambm ao documentador que grava a con-
pantes dos dilogos esto, muitas vezes, mais preocupados com o
grande parte de seu') traos polmicos, diminui a agressividade, afrouxam-
se os laos entre os sujeitos.
Explica-se, dessa forma, a au')ncia de reparaes diretas na conver-
sao em exame. Embora as interlocutora') sejam falantes seguras de seus
papis e posies e se conheam bastante bem, no estando, portanto, parti-
cularmente preocupada') com o "pblico", no h como negar um certo des-
vio na conversao em que se alarga a circulao do dizer e se afrouxam as
relaes interativa'). Alm disso, outras razes justificam a falta de repara-
es e podem ser encontrada') no fato de que escritora e jornalista falam
realmente "bem" e conhecem as regra') da conversao.
O exame dos procedimentos de reparao est, pode-se notar, intima-
mente ligado ao estudo da organizao do dilogo, pois tais mecanismos
variam em funo dos tipos de texto, da') regras conversacionais e do mo-
delo cultural.
3.2 Correo
As correes que no se aplicam a infraes s regras conversacio-
nais so denominada') correes propriamente dita') ou simplesmente corre-
es. A elas aplica-se a definio genrica de correo como um ato ~e
reformlJIil(}'?lljo(lbjetivo, ao con')ertilr "err,os" e inadequa~~s!~~Y::"
rar a intercompreenso no (Ulg(),
Os exemplos que seguem mostram algumas correes no texto:
a) L2 eu ac/w que ela modificou
e ele irmo dela
Li no no ... dique parece que no .. eu no
POsso jurar sobre os wlUlgellws mas me parece
que ... ahn:: ela seria Medalha com L e H ... e
ele MeDA-glia (linhas 615-618)
b)Li (...) j deixou de ter o seu
cordo umbilical .. preso Europa .. e:: e
143
 todo o:: ... toda a Amrica Latina j se
desprendeu ... desse cordo umbilical fazentJ uma
literatura muito ... ( ...) (linhas 664-(67)
Nos dois casos j se pode perceber que h diferentes tipos de corre-
, o. Uma diferena facilmente notada que, no exemplo a, L1 corrige L2;
no exemplo b, a primeira locutora se corrige. Em a, tem-se uma heterocor-
reo, em que o falante comete o "erro" e seu interlocutor o corrige: L2
afirma ou "acha" que Jlio Medaglia irmo de Marlia Medalha; L1nega
o fato ("no ... parece que no") e afirma o contrrio ("me parece que ...
ahn:: ela seria Medalha com L e H e ele MeDAglia"). Em b, h uma auto-
correo, em que o prprio falante se corrige: ela con')erta "e todo o::",
quem sabe, pas, continente, por "toda a Amrica Latina".
A') heterocorrees so bem menos freqentes que as autocorrees
no textO em ex.ame.fIseis casos de heterocorrees e vinte e sete de autO-
correes. Essa parece ser a regra geral (SCHEGLOFF, JEFFERSON e
SACKS 1977; MARCUSHI 1986; GUCH e KOTSCHI 1987; BARROS
e MELO 1990; BARROS 1990) e a preferncia pela autocorreo pode ser
explicada pelo fato de o falante procurar corrigir-se rapidamente na conver-
sao, para evitar as con')eqncias do erro.
A') heter?cor~ces caracterizmnollversaes fortemente polmicas
ou cooperativas, 'in'que os laos interativos so tensos. No o ca')o, coni-
se viu, dos dilogos do NURC, marcados por interao fraca. Este dilogo,
porm, por ser mais simtrico, com papis sociais equilibrados e interlocu-
tores que se conhecem ba')tante, como j se mencionou, aproxima-se mais
do modelo de uma conversao natural e apresenta, portanto, mais ca')os de
heterocorrees que os demais inquritos. Veja-se, por exemplo, a longa
seqncia de heterocorrees a respeito do parentesco entre o maestro e a
artista.
Nessa seqncia h, alm do caso acima citado, outra heterocorreo:
LI a irm dela eu conheo que jomalista n? uma
moa jomalista. ..
L2 poetisa
LI poetisa... (linhas 622-(25)
L2, que j afirmara acima que a irm de Marlia jornalista e poetisa,
corrige L1, que in')iste em diz-Ia jornalista. L1 aceita a correo e autocor-
rige-se, repetindo "poetisa".
144
No dilogo em exame nem sempre o falante corrigido aceita a corre-
o, como ocorreu no exemplo acima. Veja-se o caso que se segue:
L2 o Buarque ...
LI Chico Buarque
L2 o o Buarque queriam oor ... o prmio para ele ...
e ele (...)
(linhas 573-575)
L1 corrigiu L2, substituindo "o Buarque" pela escolha mais precisa
de "Chico Buarque", ma') L2 insistiu e manteve, apesar da hesitao inicial,
"o o Buarque".
Resta lembrar, ainda, sobre as heterocorrees, que, como se espera-
va, as heterocorrees so, em geral, efetuadas pela primeira locutora, a
jornalista, que domina a conversao. A nica reao da segunda locutora
teimar um pouco, como no exemplo do Chico Buarque.
Pode-se incluir tambm, entre as heterocorrees, um recurso lin-
gstico que no exatamente uma correo, mas dela se aproxima.Trata-
se da negao polmica (DUCROT, 1973), tampouco muito freqentes
nesta cnversao:
L2 que no aceitaria ... no isso no fofoca de::de
bastidor mas eu:: () voc autntica. .. (...)
(linha') 578-579)
O falante corrige uma voz subentndida (em outros cas()~,pressupos-
tal, que se identifica com o p~bli~o, com o sellSO.comum e que afirma, no
ex.emplITiifi;de'mdo 'implcito, que essa histria da premiao de POll-
teio fofoca de bastidor.
A') demais correes so autocorrees que, por sua vez, podem
acontecer no mesmo turno em que o "erro" cometido ou em outros tur-
nos. So mais comun') as autocorrees no mesmo turno e, em geral, na
mesma frase, p6is pressa em corrigir-se garantia de correo "emJem- .
po"(JEFFERSON, 1974) e o falante procura no perder a oportunidade de
reparar um erro (MARCUSCHI, 1986). Na conversao em exame no
h autocorrees em turnos diferentes, devido a esses motivos gerais e tam-
bm ao desequilbrio do dilogo j repetidas vezes mencionado. L1 re-
tm o turno por mais tempo, responde s perguntas do documentador,
geralmente inicia ou conclui tpicos e utiliza, por conseguinte, com maior
freqncia a correo: so dezenove autocorrees de L1 para oito de
145
 L2. Como fala mais, "erra" mais; como domina a conversao, aproveita
melhor a atividade verbal de correo para seu,> objetivos comunicativos.
H pouca ocasio, portanto, para correes em turnos diferentes.
Os dois casos de correo, a e b, anteriormente apresentados, no se
distinguiram apenas por terem diferentes sujeitos que corrigem (uma hetero
e uma autocorreo, respectivamente), ma,> tambm pela graqai.oqa. rela-
o seIllntica que liga Q I<l~mento corretor ao elemento corrigiqQ. E~' ~;"
rieg.~seo "erro" ("no no ... parece que no") e afirma-se o "correto" ("me
paree que ela seria Medalha com L e H e ele MeDAglia"). Trata-se de cor-
reo total. J em b,tem-se uma forma aten.l1a<l.<ll<orreo, em que\no
se nega o elem~nto anterior e apenas se amplia ou restringe, semanticamen-
te, o termo corrigido: de "todo o:: (pas, continente)" para "toda a Amrica
Latina". Nesse caso, a correo .. parciaLe.onfunde-se, muita,> vezes, com
a parfra,>e.
H no texto pouqussimas correes totais e todas ela,>so heterocor-
rees. A opo pela correo total mostra que o falante procura assinalar
fortemente o ato de correo e o erro a ser corrigido. No texto, isso s ,
acontece quando o falante corrige seu interlocutor.Vejam-se as linhas 578-
579,615-620 e 685-686.
Falta mencionar que o elemento corrigido pode estar verbalizado,
tanto total quanto parcialmente, ou apenas projetado:
L2 (...) me
disse que era. .. que estava muito interessante
este seu:: ... esta sua crnica (linhas 536-538)
No trecho acima, h dua,>correes. Na primeira, o elemento corrigi-
do "era" est verbalizado e substitudo por "estava", "consertando-se", as-
sim, o aspecto, de durativo para pontual, ou seja, substitui-se o trao
aspectual durativo, expresso lexicalmente pelo verbo ser, pelo trao pon-
tual ou transitrio, manifestado pelo verbo estar. Observe-se ainda que no
se trata do aspecto durativo do imperfeito, presente nos dois casos, em
"era" e "estava". Na segunda correo, o elemento corrigido foi apenas pro-
jetado nos seus deterrninantes "este seu::(artigo, texto), antes de ser substi-
tudo por "esta sua crnica".
Um exemplo de correo de elemento parcialmente verbalizado en-
contra-se em "... que fo/do:: daquele menino", com a interrupo lexical e
146
sinttica de "fo/",c()r!igi<i0 por "do'.'. A correo de "do::" por "daquele
menino" um casO de correo de elemento apena,> projetado.
4. Tipos de erros
Os mecanismos de correo propriamente dita so empregados para
sanar "erros" diferentes. No texto em exame no h casos de correo de
erros fontico-fonolgicos (de pronncia, por exemplo) ou morfossintticos
(erros de gramtica normativa, entre outros). Duas locutoras habituadas ao
trato com a lngua e a falar em pblico vacilam pouco na "boa" pronncia
da,>palavras ou na concordncia e regncia verbal. Podem, quem sabe, ser
considerada,> correes morfolgica,> as mudanas de a'>pecto ou de tempo
em "disse que era ... que estava muito interessante" (p. 247, linha 537) (do
a'>pecto durativo para o pontual) ou em "ento so dois filmes ... foram acho
que foram os dois nicos filmes nacionais" (p. 250, linhas 643-644) (do
presente para o passado).
Excetuados esses poucos ca,>os, a,>correes do texto aplicam-se a
"erros" semntico-pragmticos, que devem ser entendidos tanto como i.m-
propiiedadesd informao quanto como imprecises nas expresses de
sentimentos e opinies dos inter1ocutores:
a) Li a irm dela eu conheo que jornalista n? uma
moa jornalista ...
L2 poetisa
(linhas 622-624)
b) Li ( ...) eu vi:: o ano passado um filme que me
deixou MUito impressionada ... porQlW esse filme",
alis vi dois fjJmes . gaciOlmjs
(linhas 629-631)
(o grifo nosso)
c) L2 (...) e ele se negou ele disse que NO receberia
s~ DQ~Q;.W.~DQ recebesse TAMbm 2
~
(linhas 579-581)
(o grifo nosso)
d) Li (...) e ela est se dedicando muito msic.'1
popular e SEMpre - - creio - - sempre na carreira
dela ela se dedicou nossa msica ...
(linhas 559-561)
147
 e) LI no no ... parece que no ... eu no POsso ,jurar
h) L2 que no aceitaria .no isso no fofoca ( ...)
sobre os evangelhos mas me parece que ... ah::( ...) (linha 578)
(linhas 615-616)

i) L2 (...) seno fQSse...o:: ... se no recebesse (...)

. As i11].pJQpJjedadesde informao so em geral resolvida" p~r meio (linhas 580-581)

den~vas.escolha" lexicais, como no exemplo a, ougr'~1teraes de

. dire~_()~~'!.~2!1:Y.~I~o,
como nos trechos grifados em b e c. Jnos-exem~ j) LI no l1ful.... parece que no (...)
(linha 615)
pIos d e e, a" correes dizem respeito relao entre os falantes, expres-
so de seu" sentimentos e opinies e ocorrem pela introduo de "creio",
I) LI olha o cinema nal o atul o atual brasileiro (...)
em d, e de "parece que no ... eu no POsso jurar sobre os evangelhos", (linha 628)
eme.
Agrandef~~q.ll~i~ de ~2rrees sem~ntic()-pragll1~ticas refora a m) LI ( ...)porque esse film~is vi dois filmes( ...)
(linhas 630-631)
idia de que a intercolllpreenso .~ objetivo fundamental da atividade de
correo, seja a compreensao de contedos informativos, como em a, b
seja, principalmente, a compreemo da" intenes do falante, em d e e. n) LI (...) e aquele tirado!Jlb.lJo Marques Rebelo (...)
(linha 639)

5. Marcadores e padres Iingsticos de correo o) LI (...)entiio so dois filme~foram acho que foram( ...)
(linha (43)

H, sem dvida, procedimentos lingsticos que so utilizados nas

p) LI ( ...) e::e todo Q.;.;""",
toda a Amrica Latina (...)
atividades de correo, entre outras, e que con"tituem um padro. (linhas 665-666)
Observem-se algumas situaes:
q) LI agora voc v:: a gente ima/nio no no uma
a) L2 ( ...) e eu perdi essa sua:; ... o que foi que( ...)
co-produiio francesa ...
(linhas 535-536)
(linhas 685-686)
b) L2 ( ...) me disse que era ... que estava (...)
(linhas 537) r) LI ( ...) do que seja.... do Brasil( ...)
(linha 696)
c) L2 ( ) este ~ sua crnica
(linhas 537-538)
.. Esto grifadas a" ocorrncias que ilustram os mecanismos utilizados.
d) LI ( ...) fuLdo:: daquele menino fcil perceber que E~tt~!.LU aparece em quase todos,!'.2:l!IJ,P,!(b, g, h, j,
(linhas 562-563) m, n, o, p), ou acompaOhada de prolongamento de vogais (grafado::) (a, c,
f, i, p), entre o "erro" e sua correo. Oprolongmento de vogais tambm
e) LI (...) que foi JJQ;.:d1quele menino
ocorre sozinho, na mesma posio, em e. Alm desses recursos prosdicos
(linhas 562-563)
outros so utilizados, como a interrupo lexical, sozinha, em d e q, e se-
t) LI...l12;;.... como que ele chama? guida da repetio, em I.
(linha 565) Todos esses procedimentos assumem papel na produo do falante:
marcam sua" dvidas ou dificuldades em relao ao prosseguimento do dis-
. Edu Lobo no ?
curso e, sobretudo, asseguram-lhe o tempo necessrio reformulao.
g) L2 Edu.. (linha 566)

148 149
 Assinalam tambm a correo certas expresses verbais como o no,
em h e q, o alis, em m. Esses marcadores de correo tm, por sua vez, a
funo de fOrnecer pistas para que o interlocutor perceba a correo e, por
meio dela,a'iIiie~o do falante. Em outras palavras, so marcadores que'-
assumem papel na iterpretao de uma conversao.
H correes que no empregam procedimentos de produo (pau-
sas, repeties, prolongamentos, interrupes), nem marcadores da inter-
pretao, mas so bem menos freqentes no dilogo:
s) (...) foram ilkh.2~ foram os dois
(linha 643)
t) LI ( ...) e ela est se dedicando muito msica
popular e SEMpre -- creio -- sempre na carreira
dela ela se dedicou nossa msica
(linhas 559-561)
u) L! (...) que eu:: disse a ela que ela ah ela ainda
no se conhecia ela ainda no tinha se percorrido
porque (...)
(linhas 681-682)
v) 12 j antigo j faz muito tempo
(linhas 681-682)
.~(l~~l1~"i(l~~nt~r~dores de quaisquer tipos, caracteriza, em geral,
certas classes de correes: a,>que visam apenas a precisar as opinies e
s~l1tintentosd()falante, como em s e t; as que se aproximam da parfra,>e
ou comel~seconfundem, como em u e v, pois mais que corrigir, vm elas
reforar .a intel1()".do. lpcutpr. o,' em ambos os casos,o que se poderia
considerar como c,~rrees atenuadas.
6. Funes da correo
Desde o incio deste captulo definiu-se a funo geral da atividade
de correo como sendo a de assegurar a boa compreenso entre os partici-
pantes da conversao, pela reformulao de "fnadequaes" e "erros", de
diferentes tipos ou nveis. Pode-se, agora, especificar a noo ampla de in-
tercompreenso.
150
Quando L2 corrige "Edu" por "Edu Lobo" (linha 565) ou quando Ll
corrige "porque esse filme ..." por "alis vi dois filmes ... nacionais" (linhas
630-631) ou conserta e "todo o::" com "toda a Amrica Latina", as corre-
es tm por objetivo a adequao informativa, a preciso. referencial.
Nesses ca,>os, o falante que corrige procura levar o ouvinte a bem cOIll-
. preender suas informaes "objetivas". :
. J na longa fala de Ll, no incio, (linha 541 e seguintes), h dua,>cor-
rees em que a locutora est interessada em assegurar a boacompreemo
de sua,>opinies e sentimentos ou mesmo ~m enfatizar seu papel social de
crtica de televiso. A,>sim, interrompe suas consideraes sobre Marlia
Medalha e afirma "eu gosto muito de Elizeth Cardoso" (linhas 554-555) ou
reformula seu discurso pela introduo de "creio". Da mesma forma, LI al-
tera as perspectiva,> modais de sua fala graas in,>ero de "acho que"
("foram acho que foram os dois ... (p. 250, linha 643 ou de "parece que"
("no no ... parece que no" (p. 249, linha 616. Os qbjetivQsQ.~Q.rt~'~i2,
nesses ca,>os,l1&q so Illais informativos, e sim,~~u~~i?tiv?so~p~agmti-
co~.As funes enunciativa,> ou pragmtica,> garh!em:"ii.'convefSao,
como se verificou, a compreenso da,> opinies, crenas e sentimentos do
locutor e o reconhecimento de seu papel social.
Reformulaes que visem ao reconhecimento da posio social do
falante, pela adequao norma culta ou aos registros socio-lingsticos do
"bem falar", no ocorrem no dilogo em exame. A,>razes foram j aponta-
da,>:a,>interlocutora,> so duas senhoras que, dificilmente, escapam ,>nor-
mas do registro culto padro, mesmo em fala coloquial menos tensa. Basta
observar, no dilogo, a preocupao delas com a linguagem, at nas esco-
lhas temtica,>. Fala-se de boa,>e de ms pronncia,>, no incio da conversa-
o (ver captulo sobre a interao verbal) e, no trecho em estudo, da grafia
correta de Medalha e Medaglia.
Alm das funes informativas e pragmticas, acima referida,>, as
correes tm, praticamente todas ela,>, objetivos interacionais. Em outras
palavras,~~p~~g~l11:seas ~rrees para a obteno de cooperao e de
participao na conversao e para o estabelecimento de relaes de envol-
vimentOemo<:oul.
Veja-se a heterocorreo que segue:
L2 o Buarque ...
L! Chico Buarque (linhas 573-574)
em que LI, ao completar o nome de Chico Buarque, dito por L2 consegue
reintroduzir-se no dilogo.
151
 Ao corrigir e, principalmente, ao corrigir seu interlocutor, o falante
encontra, muitas vezes, uma forma de participar da conversao ou de coo-
perar para o seu andamento, pois, para reformul-la, repete ou retoma a
contribuio do outro e, desse modo, se introduz na conversa e contribui
para desenvolv-Ia.
Mesmo a maIs violenta correo, por ter esse carter de retomada,
sempre, dE.1~smil..X9D1l'!.}L~~a repetio ('fANNEN, 1985, 1986),~m
meio de compartilhar o discurs:-Devc~se'Cmeler por compartilhar n s'
a cooperaflodmai)illada, mas tambm o envolvimento emocion1!!J~ue
se cria cnlx P1\ participantes dapnversao. Em outras palavras, com a
correo mostra-se ateno e interesse pela fala do interlocutor, mesmo que
dela se discorde.
No primeiro turno do texto, L2 corrige-se trs vezes. Essas correes
tm, sem dvida, objetivos informativos de busca de preciso ou de ade-
quao referencial, na substituio, por exemplo de "este seu (artigo, tex-
to)" por "esta sua crnica" ou na do aspecto durativo de "era" pelo pontual
de "estava". Observa-se, no entanto, que'lllaistIlle objetivos de boa com=
preenso cognitivo-informativa, as correes acima procuram estabelecer
lasos interacionais, mais especificamente, laos de envolvimento intersub-
jetivo ou emocional. L2 mostra, por exemplo, com as correes, e,no com
elogios fceis, que valoriza o trabalho da amiga, ao lhe atribuir o estatuto'
quase literrio da crnica. Criam-se ou mantm-se laos de afinidade e de
familiaridade.
O sentimento de familiaridade um dos efeitos de conversaes ric(\s
em correo. Corrigir fazer passar, entre outras, uma "metamensagem de
envolvimento pessoal" (TANNEN 1986). H um bom exemplo nas linhas
622-625:
LI a irm dela eu conheo que jornalista n? uma
moa jornalista ...
L2 poetisa
LI poetisa ...
L2, a escritora, j dissera, um pouco antes, que a irm de Marlia Me-
dalha era poetisa e jornalista, com nfase no ser poetisa ("ela tem uma irm
que poetisa que muito inteligente tambm (n?) jornalista e poetisa").
Dessa forma, quando LI afirma que a moa jornalista, L2 corrige e LI re-
pete a correo, aceitando-a e reconhecendo o carter cooperativo dessa
correo.
152
,J na correo anteriormente citada do nome de Chico Buarque, no
h aceitao da correo:
L2 o Buarque ...
LI Chico Buarque
L2 o o Buarque queriam dar ... (... )
L2 mantm "o Buarque". Esse fato parece indicar que L2 sabe que
LI lhe deixa pouco espao na conversao e tambm que, por isso mesmo,
no considera a reformulao proposta por LI como uma tentativa de
cooperao e sim como mais uma forma de intromisso.
Observa-se, com isso, que a relao de interao resultante das
atividades de correo inclui os dois aspectos das relaes intersubjetivas,
o do contrato, da cooperao e o da polmica, do desacordo.
Dessa forma, mesmo em um dilogo claramente cooperativo como
este, em que vrias vezes uma locutora repete ou retoma a fala da outra,
para passar uma "metamensagem de afinidade e de familiaridade", o ato de
corrigir e, sobretudo, de corrigir o,outro, uma forma de exercer controle
sobre o parceiro, de mostrar saber e poder, de brigar pela direo da
conversao, de acentuar as diferenas e discordncias entre os
interlocutores. Esses traos polmicos aparecem mais acentuadamente nos
momenlos em que cada locutor procura bem impressionar o documentador
ou em que quer assumir a vez na conversao. Examinaram-se j vrios
casos. O mais marcado pela polmiea a longa seqncia de
heterocorrees, com vozes sobrepostas, sobre um possvel parentesco
entre Marlia Medalha e Jlio Medaglia (linhas 603-621). L2 afirma o
parenlesco, LI corrige L2 e L2 insiste no fato (no "erro"). Uma vez mais
L2, como uma dbil reao dominao conversacional de LI, persiste em
suas afirmaes, mesmo quando corrigida.
7. Algumus concluses
Neste captulo examinou-se um dilogo do Projeto NURC/SP, a
partir dos procedimentos de correo nele encontrados. Foram
considerados, para a anlise, os seguintes tipos de correo:
A) reparao:
a) auto-reparao e helerorreparao;
b) reparao direta e indireta;
1
153
I
 B) correo propriamente dita:
a) autocorreo e heterocorreo;
b) autocorreo no mesmo turno e em turnos diferentes;
c) correo total e correo parcial;
d) correo com o elemento corrigido totalmente
verbalizado, parcialmente verbalizado ouapena,>
projetado;
e) correo de "erro" fontico-fonolgico, morfossinttico
e semntico-pragmtico;
t) correo com marcadores e sem marcadores;
g) correo com funo informativa, pragmtica
e interacional.
Outros tipos de correo podem ocorrer em textos diferentes. So es-
sas, porm, as grandes classes que organizam os atos e estratgias de corre-
o na conversao.
O exame principalmente das funes de correo e de reparao no
dilogo do NURC veio comprovar, como j fora apresentado no incio do
captulo, que o conhecimento das estratgia,> de correo faz parte da com-
petncia necessria produo e interpretao de textos. As relaes entre mticas e tambm como recurso para recuperar a vez, a in,>istncia de L2 e
~~~!!!!!?_rl2-l,!tnb~.~rg!lj~..nksesegundoa presena ou \.lSnciae-9~
es e dereparli'h~~ e..$eglJ.n4().()tipo delas; b momentos de aproximao
e afetividade, outros de cooperao na conversao, outros ainda de disputa
de vez e de voz.
Apresenta-se a seguir o esqueleto da conversao, decorrente da,>ati-
vidades de correo. O exame de outros procedimentos, como a parfrase
ou a repetio, viria reforar ou completar o arranjo das relaes intersubje-
tivas.
O texto comea com a fala de L2 que mostra, pelas correes j exa-
minadas, interesse em interagir: elogia, passa uma mensagem de afinidade.
Na longa fala de LI que segue, a locutora a,>sinala sua perspectiva, seus
sentimentos, seu modo de ver e de pen,>ar, nas correes pragmticas.
Ainda nesse turno, h correes devidas a falhas de memria (PRETI,
1991). Em seguida, L2 volta conversao com a histria da premiao de
Ponteio, interrompendo LI. LI procura, ento, reaver a ~ez corrigindo L2
(o nome de Chico Buarque), ma,>L2 "bate o p" e no aceita a correo. Fi-
nalmente, L1 retoma o turno (linha 588) e efetua correes, sobretudo,
parciais, que se aproximam da parfrase e servem para reforar sua,>inten-
es. L2 interfere com a questo do parentesco entre Marlia Medalha e J-
lio Medaglia, a que seguem a,> heterocorrees mais polmica,> da
154
conversao, com Ll corrigindo e L2 insistindo. O dilogo prossegue
quando Ll passa a falar da irm de Marlia Medalha e, dessa vez, L2
quem corrige LI (a correo de "jornalista" por "poetisa"). Como era espe-
rado pelas caractersticas de LI, mais segura, LI aceita a correo. Termina
a a primeira parte do texto.
Na segunda parte, LI responde pergunta do documentador, embora
ela no lhe tenha sido diretamente endereada. Seguem-se duas autocorre-
es de Ll, de tipo cognitivo-informativo, que deixam bem esclarecidas
quais so as idias da locutora sobre o atual cinema brasileiro, e uma corre-
o praglll.tigtque confirma suas crenas e convices (linha 643). H de~
pois uma grande seqncia (p. 250), com poucas correes, em que se
alternam e se sobrepem vozes, que se repetem e concordam entre si. a
fa,>emais cooperativa do texto em exame. Para terminar o dilogo, encon-
tra-se uma heterocorreo, em que LI se interrompe apenas para corrigir
L2 (linha 685), seguida de uma fala de Ll em que, uma vez mais, a locuto-
ra'precisa suas opinies.
Podem ser observados nesse esquema, os papis interacionais assu-
midos pelas interlocutoras e que foram sendo delineados no decorrer da
anlise: o domnio de LI, o bom uso que faz das correes, sobretudo prag-
assim por diante.
Finalmente, possvel ainda concluir que, sea atividade de c()rreo
produz efeitos de relacionamento afetivo e emocional, esses procedimentos
e seu,> efeitos tm, por sua vez, papel na org~nizao geral do texto, na
construo de seu,>sentidos. Funcionam eles como mecanismos de persua-
so que devero ser interpretados. Produtora de efeitos de proximidade
emocional, produtora de uma rede de relaes intersub.etivask~ correo
pertence ao rol de recursos argumentativos e persuasivos empregfs no
t~"to. Em outras palavras, .()~EE2<:t;(Umentosde.rrt;<?criarn ..no texto
efeitos de verdade e, como tal, fazem parte de sua organizaopersasvo-
argumentativa e de sua estruturao geral.
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prelo).
155
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156
7. O LXICO NA LNGUA FALADA
Ieda Maria Alves
Introduo
Exporemos, neste trabalho, algumas consideraes a respeito das
caractersticas apresentadas pelo lxico na lngua falada.
Os limites desta anlise no nos permitem explanar todas as possi-
bilidades lexicais que os falantes manifestam ao construrem um texto fa-
lado. Por essa razo, este trabalho baseia-se apenas num fragmento, de
tipo Elocuo Formal (EF), extrado do inqurito 338 do Projeto
NURC/SP. Esse fragmento, abaixo transcrito, constitui parte de uma
aula universitria, sobre Economia, que aborda o tema "Demanda de
Moeda".
1 lor. (...) oferta de moeda ... e ns vimos que existem dois
tipos de oferta de moeda dois agentes que
oferecem ... criam moeda so ... o banco comercial
isto os bancos comerciais e o Banco ... Central...
certo? o Banco Central de uma forma mais direta e os
5
bancos comerciais ... atravs do mecanismo de
multiplicao ... ao emprestarem os... h:::... o dinheiro
que os depositantes deixam no banco ... bom hoje
ento a gente vai comear demanda de... moeda .
10 a gente quer saber agora quais as razes que faz .
que fazem com que ... ah (estou) meio
preocupado.(com o gravador) risos h ... faz
fazem ... h:::... ah quais as razes que levam as
pessoas a... demandarem moeda a procurarem moeda
15 a guarDArem moeda ... a moeda como tal... o que ...
por que as pessoas retm moeda ao invs... de
comprar ttulos ... comprar artigos comprar imveis...
o que faz com que num determinado instante de
tempo as pessoas tenham moeda ... no bolso ... ou
20 seja quais os motivos que explicam a demanda de
moeda ... por que as pessoas procuram moeda por que
as pessoas rertM moeda ... essa a nossa
preocupao ... hoje ... tosse)) razes ou motivo
157

pelas quais as pessoas ... h:: demandam ... moeda ...
25 existem trs motivos clssicos ... pelos quais as
pessoas retm moeda ... so trs motivos ... ou trs
razes que fazem com que se retenha moeda ...
existe uma ... reteno de moeda uma demanda de
moeda ... por ... motivo ... transao ... existe uma
30 demanda de moeda por motivo ... precauo ... es/
esses dois tipos de demanda de moeda j ... j
foram ... h discutidos pelos clssicos pelos
economistas clssicos ... Keynes introduziu ... uma
nova razo pela qual as pessoas demandam moeda
35 guardam moeda ... demanda de moeda por motivo
especulao ... ento Keynes no fundo ... ele ... admitia
os motivos transao e precauo e adicionou
o motivo especulao ... vamos ento agora ...
discutir ... cada um deles tosse)) a demanda de
40 moeda por transao ... principal motivo pelos
quais as pessoas ... retm moeda ... neceSSitam de
moeda ... demandam moeda ... ahn::: ... basicamente
ela se deve diferena que existe entre as datas de .
recebimento de renda de salrio e os pagamentos
45 que a gente efetua ... ao longo do ms ... basicamente
a diferena entre data de pagamento e data de
recebimento faz com que exista uma dei ... uma
demanda de moeda ... uma reteno de moeda ... as
pessoas recebem no incio do ms mas no gastam
50
de uma vez s ... elas vo gastando aos
pouquinhos ... elas so obrigadas a deixar ... uma
certa reserva para o:: cafezinho para o lanche ... para
o almoo ... para os gastos normais ou seja as
pessoas recebem ... o dinheiro num no incio do
55 ms e vo gastando ... de uma forma gastando aos
poucos ao longo do ms ... de tal forma que ela sempre
tenha alguma reserva algum dinheiro no bolso ...
enfim ... uma demanda de moeda para satisfazer as
60
necessidades de ... transaes ... e de ... pagamentos ...
ns podemos resumir isso num exemplinhos ...
numrico ... e ns vamos verificar vamos tentar
explicar por que ... a demanda de moeda vamos
dar essa notao demanda de moeda por motivo
transao ... uma funo ... do nvel de renda ... ( )
65 nvel de renda nominal... vamos tentar mostrar por que
que a demanda de moeda uma funo ... do nvel de
renda ... vamos supor que um assalariado receba ...
um milho e duzentos no incio do ms ... e gaste
de uma forma homognea ... gasta ... quarenta
158
70 cruzeiros ... por dia ... de tal forma que ... quando
chegar no ltimo dia desse ms ele fique exatamente
a ... zero ... certo? quarenta cruzeiros por dia ao fim
do trigsimo dia ... ele est a zero ... se ele no
receber no dia seguinte risos)) est frito ...
75 ento ... de se supor vamos fazer aqui um
esqueminha? ... vamos colocar aqui o tempo ... e aqui
neste eixo ... a quantidade ... de moeda ... retida ...
que a nossa demanda de moeda por transao -- .
ento no primeiro dia ele recebe ... mil e duzentos .
80 no primeiro dia ento ele tem mil e duzentos no
bolso ... ao fim do primeiro dia ... ele gastou quarenta
cruzeiros ... certo? cafezinho transporte alimentos ...
ento ao fim do primeiro dia ele vai ter mil cento
e sessenta ... no bolso ... no segundo dia ... ele gasta
85 mais quarenta ... ento ao fim ... do segundo dia ele
tem ... mil cento e vinte no bolso ... e assim por diante ...
dentro dessa hiptese que ele gaste dessa forma
. homognea ... quarenta cruzeiros por dia ... ao fim
do trigsimo dia ... ele no tem nada ... de moeda no
90 bolso ... ele est a zero ... mas ... na manh do dia (se)
ah:: ou no ... no fim da tarde dia trinta ele ...
recebe de novo ... mil e duzentos:: ento ele vai ter de
de novo no bolso ... ah:: vai ter mil e duzentos
novamente de ... moeda e com/ e reinicia o ...
95
ciclo ... ento deve ocorrer algo deste ... tipo ... eu
quero encontrar aqui uma ah encontrar aqui uma
expresso para a demanda de moeda qual o
SALdo mdio retido ou a quantidade de moeda retida
ou demandada ... certo? a demanda de moeda
100 sinnimo de reteno de moeda de guarda de moeda
no bolso ... de necessidade de moeda ...
I As gravaes EF tm como caracterstica comum a reproduo de
I uma aula ou conferncia e, por isso, constituem inquritos de carter di-
dtico. Por tratarem de temas referentes a domnios tcnicos ou cientfi
cos, esses inquritos veiculam uma terminologia, um vocabulrio tcnico
ou cientfico prprio de cada domnio analisado.
A aula universitria reproduzi da no inqurito 338, a respeito da
Economia, apresenta unidades lxicas da lngua comum, compartilhada
por todos os falantes, como tambm termos especficos dessa cincia: .lk.:.
manda de moeda, demandar moeda, demanda de moeda por motivo
transao, oferta de moeda, entre outros. Ao mesmo tempo em que in-
{;
159
I
 troduz esses termos, o informante, o professor de Economia, vai explici- As definies dos termos, ou seja, as explicaes apresentadas pelo
tando-os aos seus alunos, e, para tanto, recorre a diferentes procedimen- informante do inqurito EF 338, permitem-nos associar sua aula s defi-
tos. nies caractersticas de um dicionrio, que contm, igualmente, um dis-
curso pedaggico. Com razo assinala Dubois (1971: 49) que o texto do
dicionrio, ou texto lexicogrfico, compartilha da mesma natureza das in-
Caractersticas dos termos da Economia formaes pedaggicas transmitidas pelo professor. Assim, a unidade Ie-
xical ~, citada a ttulo de exemplo, definida ou explicada, no Novo
A aula transcrita no inqurito estudado trata de demanda de moe- dicionrio da lngua portuguesa, de Ferreira (1986), como "pequena pla-
da e estabelece uma sequncia com a aula anterior, sobre oferta de moe- ca de metal, geralmente circular, cunhada por autoridade soberana e
da. Esses sintagmas nominais constituem termos especficos da usada, desde a Antigidade, como meio de troca, de economia, ou como
Economia e, como se observa no inqurito, manifestam uma relao opo- medida de valor". Conseqentemente, por meio das definies, o aluno e
sitiva: demanda de moeda designa a atividade contrria oferta de moe- o usurio do dicionrio so convidados a participar do saber detido, res-
da.
pectivamente, pelo professor c pelo dicionarista, o autor do texto lexico-
Em sua exposio, o informante emprega sintagmas de carter ver- grfico.
bal, termos que tambm denominam conceitos relativos Economia.
Assim, a oferta de moeda, sintagma nominal, corresponde oferecer moe-
da, sintagma verbal: Definies dos termos da Economia

" oferta de moeda ... e ns vimos que existem dois tipos de oferta de Os termos explanados pelo professor de Economia, o informante
moeda ... dois agentes que oferecem ... criam moeda ... " (linhas 1-3). do inqurito analisado, refletem os diferentes tipos de dcfinies, de
carter tcnico c cientfico, caractersticas dos textos lexicogrficos (cf.
a demanda de moeda corresponde demandar moeda: Sager, 1990:42-44).
As definies mais comumente empregadas pelo informante so as
" a demanda de ... moeda ... a gente quer saber agora (...) quais as de tipo sinonmico, em que um elemento . substitudo por outro(s),
razes que levam as pessoas a... demandarem moeda" (linhas 9-14). considerado(s) contextualmente equivalente(s)I:
" oferecem ... criam moeda" (linha 3).
O desenvolvimento da aula permite ao informante, o professor, a
introduo de outros conceitos da Economia, cuja designao coincide " demandarem moeda a procurarem moeda a guardarem moeda"
com os processos caractersticos da denominao nos vocabulrios tcni-
(linha 14-5).
cos e cientficos: um elemento, de carter determinado :....demanda -,
expandido e explicitado. Desse modo, demanda de moeda, que j consti- " uma demanda de moeda ... uma retenco de moeda" (linha 47-8).
tui um sintagma nominal, d origem a trs diferentes sintagmas nominais,
que representam os motivos ou as razes da demanda de moeda: deman- " a demanda de moeda sinnimo de reteno de moeda de
da de moeda por motivo transao, demanda de moeda por motivo pre- gyarda de moeda no holso de necessidade de moeda
cauo e demanda de moeda por motivo especulao. (linha 99-101).
Ao introduzir esses termos da Economia, o professor consciente
de que existe uma distncia entre o saber que ele transmite e o saber pr- Essas diferentes definies sinonmicas revelam caractersticas co-
prio de seus alunos. Uma aula constitui um discurso pedaggico e os muns. Observa-se, primeiramente, que um sintagma verbal sempre de-
conceitos nela transmitidos devem ser explicitados para que, dessa ma- finido por um sintagma verbal e, paralelamente, um sintagma nominal
neira, possa ser reduzida e minimizada a distncia entre os conhecimen-
tos do mestre e os do aluno. (1) Convencionamos negritar o termo analisado e usar grifos para indicar os elementos de-
finidores.

160 161
reaparece na definio de um sintagma nominal. Tal correspondncia
transparece igualmente nos textos lexicogrficos, pois um verbo sempre
definido por um verbo ou um sintagma verbal (ex.: oferecer: "apresentar
ou propor para que seja aceito, apresentar vista ou ao esprito, expor,
exibir..."), um substantivo por outro substantivo ou por um sintagma no-
minal encabeado por um substantivo (ex.: demanda: "ao de deman-
dar, ao judicial, processo, litgio, contestao ...") (d. Ferreira, op.cit.).
Desse modo, as definies sinonmicas empregadas nos textos lexicogr-
ficos, como tambm no inqurito estudado, reiteram a classe gramatical
de cada termo.
Ao propor essas definies sinonmicas, o informante permite-nos
tambm constatar que os termos da Economia, sob forma sintagmtica,
so permutados por unidades lxicas de carter no-cientfico. A substi-
tuio assim efetuada possibilita que o aluno do curso de Economia en-
contre equivalentes da lngua comum, conhecidos por ele, para os termos
cientficos que lhe esto sendo apresentados.
Uma exceo a essa forma de exposio manifesta-se na passagem:
"as pessoas ... retm moeda ... necessitam de moeda ...
demandam moeda" (linhas 41-2).
na qual os elementos definidores, no-cientficos, precedem o termo dk:.
mandar moeda.
Durante a apresentao do tema "demanda de moeda", o professor
informante recorre a outros tipos de definies, que tendem a tornar sua
exposio mais clara e mais facilmente interpretvel por seus alunos. Por
essa razo, evita a definio analtica, ou lgica, segundo a qual um
termo definido por um elemento genrico e seus traos especficos. De
acordo com esse tipo de definio, o sintagma nominal demanda de
moeda por motivo transao podcria ser assim definido: "reteno de
moeda efetuada pelo assalariado que lhe permite o estabelecimento do
equilbrio entre receita e despesa". Nessa definio analtica, reteno de
moeda representa o elemento genrico e os traos especficos, que
distinguem demanda de moeda por motivo transao de outros tipos de
demanda de moeda (por motivo precauo e por motivo especulao),
so identificados no trecho compreendido entre efetuada e despesa.
Ao invs de valer-se desse tipo de definio, o informante opta pela
definio por sntese, na qual so listados, alm dos traos especficos do
termo, elementos que com ele estabelecem variadas formas de relaes.
Essa frmula definidora visa a mostrar aos alunos os objetivos, a utiliza-
o, as relaes de dependncia dos conceitos da Economia, expressos
162
sob forma de termos. Por meio desse recurso, o sintagma demanda de
moeda por motivo transao definido entre as linhas 40 e 64 do frag-
mento analisado:
" ... vrinciDa! motivo Delosauais as Dessoas... retm moeda 1.. ./ ba-
sicamente . ela se deve diferena Que existe entre as datas de recebi-
mento de renda de salrio e os pal:amentos que a I:ente efetua ... ao lonl:0
do ms I . 1 uma demanda de moeda llaI--Salisfazer as necessidades de ...
transaes e de j:>a~amenlOS1.../ demanda de moeda por motivo transa
co... uma funl'o de nvel de renda".
Na sequneia da exposio do professor, observamos que a defini-
o por sntcse complcmentada por outro tipo de definio, dcnomina-
da por denotao, que se manifesta mediante exemplos que pcm cm
prtica o conceito de demanda de moeda por motivo transao:
" as pessoas recebem no incio do ms .. mas no ~astam de uma
vez s... elas vo !!astando . aos l!illImnhos... elas so obri!!adas a dei
xaL.cJ.!JlliLccrtaICscrvapara o cafczinho para o lanche. para o almoo ...
vara os l!:astosnormais ... ou seia. as pessoas recebem ... o dinheiro num ...
J1Q incio do m~illlJ!asland,", de uma forma ... l!:astandoaos DOUCOS ao
lonl!o do ms de tal forma aue cliLs=n: lenha all!:umareserva all!:um
dinheiro no bolso".
Esses dois mecanismos definidores, a definio por sntese e a defi-
nio por denotao, so tambm apresentados no incio do texto, no
momento em que o professor retoma a aula anterior. Na recapitulao
dessa aula, o termo oferecer moeda definido por sntese:
" existem /.../ dois agentes qUj: oferecem ... criam moeda ... SQ
... o banco
comercial isto os bancos comerciais e o Banco... Central certo?
(linhas 1-5);
e ainda por denotao:
"o Banco Central de uma forma mais direta e os bancos comerciais",
atravs do mecanismo de multiplicao .. ao emprestarem os h o dinheiro
aue os deDositantes deixam no banco"
(linhas 5-8).
163
 Assim, por meio desses tipos de dcfinies, o informante do inqu-
rito explicita os conceitos de Eeonomia de diferentes maneiras: sinni-
mos (definio sinonmica), explicaes (definio analtica ou lgica),
relaes diversas (definio por sntese), exemplos prticos (definiilO
por denotao).
Delini(leS e rel'ormUla(leS parafrsticas
As definies propostas pelo professor informante a seus alunos
correspondem, eomo j observamos, a tentativas de explieitao de fr-
mulas - os termos da Eeonomia - antes apresentadas. Tais tentativas de-
finidoras coincidem, portanto, com a reformulao de elementos
anteriormente introduzidos e cquivalem s atividades de reformulao
parafrstica, mencionadas por Hilgert no captulo "Procedimentos de re-
formulao: a parfrasc,,2.
As reformulaes parafrsticas mais usualmente empregadas pelo
professor mostram que, entre os termos e suas respectivas definies,
existe uma relao sinonmica. Nesses casos, as reformulaes parafrsti-
cas repetem a estrutura sinttica manifestada pelos elementos reformula-
dos e apenas revelam variantes de cartcr Iexical. Como exemplo,
observa-se no segmento:
"demandarem moedaa Drocuraremmoedaa guardaremmoeda"
(linhas 14-5)
que o sintagma verbal demandar moeda, ao ser reformulado, apresenta a
mesma estrutura nas parfrases procurar moeda e guardar moeda, as
quais reOetem, unicamente, uma variao Iexical: demandar, procurar,
guardar moeda.
Ao adotar o mecanismo da definio sinonmica - que, de fato,
corresponde reformulao parafrstica por variao lexical -, o
informante primeiramente introduz o termo cientfico para, em seguida,
explicit-Io:
"uma denlallda de rnoC'da ... uma reteno de Dloeda"
(linhas 47-8)
(2) Gliliche Rotschi (1987) consideramque a parfrase constitui um dos prottipos do
conjuntodos processosde composiotextual,designadosatos ou atividadesde reformula-
o. Parafrasearconsiste,na verdade,em reformularformulaesanteriormenteapresen-
tadas.
164
Esse procedimento evitado unicamente na passagem:
"retmmoeda... necessjtamde moeda...demandam moeda"
(linhas 41-2)
em que demandar moeda, o termo da Economia, sucede aos clemcntos
definidores, de carter no-cientfico.
Outros tipos de reformulao parafrstica, utilizados pelo profes-
sor, reproduzem diferentes frmulas de explieitao de uma terminologia
e eoincidem tambm com as definies lexicogrficas j expostas.
Observa-se, nessas reformulaes parafrsticas, que o informante
nem sempre busca uma simctria sinttica entre os termos da Economia e
seus respectivos elementos reformuladores, pois, em passagens do seg-
mento analisado, essas reformulaes parafrsticas manifestam uma es-
trutura sinttiea mais complexa, mais extensa do que a apresentada pelos
termos cientficos.
Como consequncia, tais termos so parafraseados pelo mecanis-
mo da expanso parafrstica, processo que parafraseia utilizando ora
explicaes, ora exemplos.
possvel, portanto, o estabelecimento de equivalncias entre defi-
niiJes POl"sntese, que procuram definir um termo segundo as diferentes
relaes que ele estabelece, e panifrases explicativo-definidoras, que, si-
milarmente, parafraseiam por meio de variadas formas de explicaes e
de relaes:
"demandade moeda por tnlllsa'lCl
.. ... principalmOliyopelosQuaisas pessoas
retm moeda".
(linhas 39-41)
De maneira anloga, pode-se tambm correlacionar definiiJes por
denotao c parfrases exemplificadoras, j que tanto umas como outras
explicam, reformulam um c1e'mento mediante exemplos:
!' na deluanda de Illoeda por Illo1iv() transao as pessoas recebem no incjo do
ms...masno gastamde umavezs...elasvo gastando/.../ aos poucosao longo
do ms" (linhas 48-57)
Ii
A forma de exposio adotada pelo professor, o informante do in-
qurito 338, levou-o a evitar f{)rmulas parafrsticas por condensao,
em que a explicao precede a apresentao do termo cientfico. Apesar
1
g
(;
dessas restries s parfrases por condensao, a passagem:
165
 "enfim ... uma demanda de moeda para satisfazer as necessidades de, tran- REFERtNCIAS BIBLIOGRFICAS
saes e de pagamentos"

(linhas 58-9)
resume toda a explicao, anteriormente exposta, a respeito de demanda
de moeda por motivo transao e, portanto, cor responde a uma parfra-
se com funo de resumo.
As rcformulacs parafrsticas so, por vezes, introduzidas por ele-
mentos lcxicais, os marcadores parafrsticos, que estabelecem uma inter-
mediao entre o termo da Economia e sua definio, a parfrase.
No segmento acima mencionado, introduzido por enfim, esse mar-
cador sinaliza que a exemplificao atingiu seu trmino e, ao mesmo tem-
po, exen:e ainda a funo de iniciar a parfrase por condensao.
Em outra passagem do inqurito, a explicitao do termo demanda
de moeda processa-se por meio de definies sihonmicas introduzidas
pelo marcador sinnimo de que, metalinguisticamente, anuncia sua
funo:
CASTILHO, A. & PRETI, D.(org.) - A linguagem falada culta na cida-
de de So Paulo. S.Paulo, T. A. Queiroz, 1986.
DUBOIS, J. - Introduction Ia lexicographie. Paris, Larousse, 1971.
FERREIRA, A. B. H. - Novo Dicionrio da lngua portuguesa. 2 ed. Rio
de Janeiro, Nova Fronteira, 1986.
GULlCH, E. & KOTSCHI, T.- Les aetes de reformulation dans Ia con-
sultation La Dame de Caluire. In: BANGE, P.(org.). L'analyse des
interactions verbales. La Dame de Caluire: une consultation. Ber-
na, Frankfurt a.M., Nova lorque, Paris, Peter Lang: 15-81, 1987.
SAGER, J. C. " A practical course in terminology processing. Amster-
dam, Philadelphia, John Benjamin, 1990.

"a demanda de moeda sinnimo de retenco de moeda de gyarda de moeda

no holso de necessidade de moeda"

(linhas 99-101)

Considera()es finais

A anlise de um fragmento do inqurito EF 338 permitiu-nos de-

monstrar que textos de diferente natureza, o lcxicogrfico e o do profes-
sor, na sala de aula, partilham um aspecto eomum; o carter didtico.
Esse carter didtico, que permeia os dois discursos, encontra uma
equivalncia nos atos de reformulao adotados pelo professor, o infor-
mante do inqurito. Ao definir os termos da Economia, esse falante in-
troduz, simultaneamente, formas parafrsticas que, enquanto atos de
reformulao, objetivam a explicitao dos termos. Foi-nos, possvel,
pois, estabelecer equivalncias entre definies sinonmicas e parfrases
por variao lexical, entre definies por sntese e parfrases explicati-
vo-definidoras, entre definies por denotao e parfrases exemplitica-
doras.
Pode-se, portanto, encontrar um elemento eomum nas frmulas de-
finidoras e nas suas correspondentes frmulas parafrsticas; a busca de
explicao e de clareza, por parte do falante, em vista de seus interlocu-
tores.

/66 /67
 s.A SINTAXE NA LNGUA FALADA

Lygia Corra Dias de Moraes

1. Introduo

1.10 texto

o texto que vamos analisar o trecho que vai da linha 445 linha
575 do Inqurito 343 do Projeto NURC/SP, transcrito das pginas 28 a
31 do volume 11- Dilogos entre dois informantes - de Preti e Castilho
(orgs.), A linguagem falada culta na cidade de So Paulo.
Os interlocutores, identificados apenas como LI e L2, so um ra-
paz e uma moa, irmos, - ele, engenheiro, ela, psicloga -, de 26 e 25
anos, respectivamente, classificados como informantes da 1 faixa etria.
Foram convidados a falar sobre a cidade, o comrcio. sobre o primeiro
tema que conversam agora.
445 1-,1 comunicaes ... n? ento voc ... destri uma ponte e::
fica isolado assim da::
L2 uhn uhn
"
[ ]Y

LI diferente da comunicao ... tipo humana n? tipo

linguagem ... sado contexto de linguagem ...
450 L2 l!!as voc v que:: ... (quer dizer) uma viso que o:: ...
que o papai tem n? que ele diz que vai chegar uma hora
que para / que a cidade vai ficar paralisada ... ento
acho que assim h? .. fantasiando voc pode dizer ...
sab~)chega imigrante chega imigrante chega imigran::t~
455 e ... cresce e cresce e cresce e e:: ao mesmo tempo
(houve) o crescimento das ~~~mos ,das~~s ... ou:: ...
n? de:: ... circula.o ... dentro da cidade no acompanha
esse crescimento ... de populao n?
LI uhn uhn ... eu no sei... o que se o que gostaria de
460 ver:: o:: que j aconteceu de anlogo mas me parece
que no no deve paralisar porque no tem ... caso
anlogo (na histria) ... voc tem por exemplo (Tquio)

169
 LI ... LI
500 L2
:s uhn
ah
aLi
L2
L2
eento
voc...
crescimento
voc
ento
ahn ahn
polcia
rindo
agora
mas vai
fundamentalmente
oi?
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LIoque
LI
com
nemmas os
onem
sei
que se
desenvolvimento
seja
uhn
tem
eu j
segundo
funcione
ah
no acha
mais
sempre
uhn
poltico
pegoquer
meu... de
seindivduos
s:'<:''Ir Isso
eno
talvez
para
eque
ampla emoto
...
materiais
...assistindo
a... .ela
..quer
maioria n/
M.
dizer
ori
quarteires
segundo sabe
sacar
para
subdesenvolvido
PE::gue
voc por
bem
porque
ajuda
(eu
paratal
pessoas que
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campo
da? oat::
...
no
...
que mais
...
estou aBrasil
...
acho
fazer os de
elasei
n?
no:::
...
deixaem
desenvolvimento
(...)em
voc
j aque
porque::
no
PAssa
...
tem::
p
cidade
dizer
NO
que diz-se
vida
ol
ego
...
vai::
indivduos
falando
voc de...
So
funcionar::
ofuncione
coorDEna
quer
pessoa
...
estou
esto a...
no
cir
no
qu'! mas
diferente
~entido?
...
(em) da
dizerbasicamente
Paulo
diz-se
(pesso/)
quando
...
de)
conforme
no
voc
material
assim::num
(dizendo
(V'di)
...
quer afetada
isso
el O
)cic:L'Ide
ali as
muito
eu
passade
...
tambm?
desse
cidade mexe
eu
est
BOM
ose
partes
no
num::
tambm
autoridade
cair
dizer
...
...
seo'relativo
mexer
nunca
... ...
envolve
povo
no
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umvou oumas
preocupe::
fala
pas
que
...
azar ri
... que
em
...
naquele
no
ou
teucom
( eres::ce
funciona
em no
n?
pego
ruim?
americano
de
ana
)tempo um...
a
origem
vocj
ele ...
ovoc
casas
...bem
bom
trnsito
cic:L'Ide
ali
superego
melhor
bsico
SEI::
no trnsito
deseres::ee
no
est
das
fica ... ...LI
de crescendo
carro
quatro L2 L2 qualquer 535
de desenvolvido
525
515
520
LI
530
505
510
outro ... ... okay?
junto
L2
LI
L2
[
L2... uma::
...certo?
LI 171
desenvolvimento
se::
est
que
noum se sabe?
timo
...
barulho
(coisas
dinheiro
caminho
seium
desenvolvimento
material
ou
[ condio
se pior
melhora
est
povo
tean?
dizer
de
emoo
para
de
exagerada
desenvolvendo
est
est::
no
feliz
se
concreto
eles
ruim
aem
asmuito
traz
...
...isso?
se
..motocicleta
geralmente
...
... I
condio...
bem
felicidade?
setermos
aulas
parecematerial
subdesenvolvimento
mente
faz
queest
com
assim
mas ... emocional
se...saindo
de
as tanta
aulinhas
ou
para
oest
realmente
ento
condies
diferena das...
eu
materiais::
assim
l quenum
melhores
falando
emocional chegar
de
eu lplano
condies
nosei
uma ...numa
 so indivduos? .. so feixes de emoes ... condensadas 1.2 A transcrio
ri
540 LI o indivduo um todo .
A transcrio acima segue estritamente as convenes adotadas no
L2 o que eu Acho ... assim . Projeto NURC. Mas, como se ver, no corpo de nosso texto precisamos
LI por exemplo usar os sinais de pontuao da lngua escrita, ss ou combinados com os
[
da transcrio inicial.
L2 ahn
LI voc acha que um indivduo... tendo trabalho ou no
Isso se explica pela necessidade de assinalar a ~!ltoao, que a va-
545 tendo trabalho ... a mesma coisa? .. voc no acha riao da linha meldica da voz do falante. Mantendo uma linha meldi-
que um indivduo que tem onde trabalhar:: ... e gan::nha
ca no mesmo tom ou variando, subindo, descendo, combinando-se ou
melhor ele no est ... emocionalmente melhor que um no com pausas, a entoao no s indica o comeo e o fim das frases,
indivduo que no tem onde trabalhar e::... et cetera? .. como tambm demarca os grupos sintticos, os blocos de palavras que se
voc acha que no? unem e se relacionam para formar as frases com que nos comunicamos.
550 L2 voc diz mais ou menos doente? Ouvindo a gravao, podemos identificar esses componentes da frase,
LI sei l... eu no estou pegando nenhum mas para faz-Io na leitura foi necessrio recorrer aos sinais de pontua-
L2
I
nesse sentido assim?
o.
Nos exemplos que transcrevemos em nosso texto, a vrgula repre-
LI caso clnico... um indivduo qualquer ... senta variao ascendente ou descendente na linha entonacional; o ponto
r final, queda; o ponto-de-interrogao, entoao ascendente no final da
L2 ahn tudo bem ... est est legal...
frase ou no pronome interrogativo; reticncias simples, pausa com entoa-
555 LI ento o desenl o desenvolvimento bom porque ele d
o suspensiva; e reticncias depois de um dos outros sinais marca pausa
chance de emprego para mais gente ...
L2
aps a entoao indicada pelo primeiro sinal.
mas voc est pegando uma coisin::nha assim sabe? um cara
que esteja desempregado tambm eu posso usar o
mesmo exemplo num num sentido contrrio o cara
560
2. A sintaxe no texto falado
que est desempregado porque no consegue se empregar
n? na verdade no quer ... ou um outro que:: assim ...
muito bem empregado executivo chefe de empresa e tal 2.1 A constituio do texto
c

mas cheio das neuroses de... eu no sei qual est

melhor ...
565 LI ento voc tem que abstrair des:;e aspecto porque voc
pode ter ambos os ca::sos... voc tem que pegar na mdia
esquecendo esse aspecto particular ...
L2 mas a:: o tal negcio eu no me preocupo muito
com a mdia ... pra mim interessa:: o:: indivduo n? ..
570 salvao individual ento eu pensar ... como que est
essa mdia como que est aquela ..como que est
a ou/ ... ( ) realmente me faltam dados n? para eu ... mas
que a falta de interesse minha n? de eu no
procurar esses dados de eu no me tocar muito ...
575 e ver::...
A gravao funciona como meio de fIXaodo texto falado, apreen-
svel pela audio, mas priva-o de alguns componentes no lingusticos,
como olhares e expresso facial e corporal. Por isso, a transcrio dagra-
vao parece dar ao texto f!-ladouma feio de texto escrito; tenha-se em
mente, porm, que no so a mesma coisa.
No texto transcrito, encontramos dois locutores que tomam alter-
nadam ente a palavra, constituindo em cada interveno um turno - uni-
dade construcional da conversao, conforme j foi visto no captulo
dedicado a ele.
Os turnos, por sua vez, so constitudos por falas, emisses de voz,
a que iremos daqui por diante chamar frases.
Alguns tericos fazem distino entre frase, entendida como uma
forma virtual de construo existente no sistema da lngua (uma abstra-

172 173
 o, portanto) e enunciado, que seria sua realizao na fala ou na escrita.
No entanto, no faremos essa diferena, usando frase para indiear o que
realmente falado ou escrito. Ou seja, usamos aqui frase no seu sentido
corrente, o mais usual.
2.1.1 Algumas definies necessrias
Esclareamos com uma definio: "A frase a unidade do discurso,
quando um falante se dirige a um ou mais ouvintes sobre um assunto
dentro de uma situao concreta. Caracteriza-se pela entoao, ou tom
frasal, que a marea do seu plano hierrquico em face da forma ou for-
mas lingsticas que utiliza. O que lhe d individualidade o propsito
definido do falante, e assim a frase varia desde a formulao lingstica
complexa at simples interjeio. E a formulao lingstica pode vir ferena entre o escrito e o falado: os inter!ocutores comunicam-se por
incompleta e falha, porque se esclarece pela situao, se complementa
com a mmica e se amplia com sons inarticulados margem da In-
gua."(CAMARA, 1969: 173)
Aquilo, pois, a que chamamos frase apresenta-se a nossos ouvidos
como uma emisso de voz, delimitada por pausas e acompanhada de en-
toao especfica. Sua organizao interna admite estruturas variadas,
que podem ser at mesmo simples rudos.
Ela pode ter ou no ter verbos, pode ser formada por construes
complicadas, pode interromper-se ou mudar de rumo, mas pode tambm
completar-se, para a compreenso do ouvinte, com elementos extralin-
gsticos que se encontram na situao de comunicao, por olhares, ges-
tos, expresses faciais e corporais, ou por conhecimentos compartilhados
pelos interlocutores, ainda que no expressos.
O prprio sistema da lngua, porm, oferece um tipo de estrutura
frasal que independe da situao de comunicao: aorao, que a frase que, nem ns o entenderamos, nem se teriam entendido os interlocuto-
construda em torno de uma forma verbal. O que no quer dizer que a
orao fica imune s interferncias da interlocuo.
A orao, por sua vez, pode aceitar parceria com outra orao do
mesmo nvel estrutural, formando com ela uma seqncia organizada por
coordenao. aquilo a que a gramtica nos ensinou a chamar de pero-
do composto por coordenao.
A orao complica-se quando admite que um ou mais de um de
seus termos (sujeito, complementos; adjunto adnominal; adjunto adver-
bial etc.) assuma por sua vez a forma de orao, que ser chamada, en-
t(), orao subordinada (respectivamente, subordinada substantiva;
subordinada adjetiva; subordinada adverbial). A essa orao complexa,
174
"complicada", que se d onome de perodo composto por subordina-
o.
Finalmente, as duas formas d.: organizao podem combinar-se,
dando origem ao chamado perodo composto por coordenao e subor-
dinao.
2.2 A primeira impresso
Tal como a apresentamos de incio, a transcrio no denota de
imediato a organizao interna do turno; no usando maisculas, nem
ponto final (ou equivalente), no indica o comeo e o fim de cada frase,
como faz, para nossa comodidade, a lngua escrita.
No entanto, uma primeira leitura da transcrio j far sentir a di-
frases que, se em geral compreensveis para ambos na conjuntura em que
se encontram, nem sempre o so para quem l.
Examinando-as de um ponto de vista sinttico, vemos que ora se
completam, ora ficam em suspenso; ora abortam, apenas iniciadas, ora se
desenvolvem largamente; ora se intrometem nelas elementos que no fa-
zem parte de sua estrutura sinttica, propriamente, funcionando sobretu-
do - mas nem sempre exclusivamente - como agentes de sustentao da
interao, de organizao do texto conversacional, de garantia do desen-
volvimento do discurso. Referimo-nos aqui aos marcadores conversacio-
nais (assunto de outro captulo deste mesmo livro, a que remetemos o
leitor').
Tudo isso, contudo, no nos impede de entender o dilogo repro-
duzido. Ou seja: a estrutura das frases que compem os turnos com que
ele se construiu est dentro dos padres possveis na nossa lngua, sem o
res.
3. Sintaxe intraturno
3.1 Estrutura sinttica das frases
Examinemos de perto o dilogo, analisando a organizao sinttica
das frases a partir de alguns exemplos mais tpicos. A localizao deles
est indicada pela primeira linha reproduzi da, conforme a numerao do
texto original.
175
 (1) LI Mas isso relativo. N?
(6) O ego da cidade no funciona bem porque as partes no
(...) No global isso, n?
esto integradas.
(linha 466)
(2) LI (...) Eu nunca pego o trnsito ... correto?
(7) Parece que est saindo de uma condio de
L2 Euj pego. ri
subdesenvolvimento para chegar numa de desenvolvido.
(linha 470)
(3) LI (...) Quer dber, eu no vou na cidade de carro.
(linha 480) Em (5), aps duas "partidas" em falso - duas oraes que comeam
(4) LI Agora PE::gue ...os indivduos ...desse pas... e ficam em suspenso -, organiza-se enfim um perodo composto por su-
(linha 505) bordinao. Em (6) e (7) h o mesmo procedimento sinttico - subordi-
nao.
Despindo-as dos elementos que tm a funo precpua de marcar a
(8) L2 (---) Sabe, chega imigrante, chega imigrante, chega imigran::te e...
interao, obtemos as seguintes frases:
cresce e cresce e cresce e...e:: ao mesmo tempo (houve) o crescimento
das... digamos das vias... oU::...n? de::... circulao, dentro da cidade, no
(1) Isso relativo. acompanha esse crescimento da populao, n?
Nao global isso.
(linha 454)
(2) Eu nunca pego o trnsito.
(3) Eu no vou na cidade de carro.
(4) Pegue os indivduos desse pas. (9) LI Segundo, ... o que j passa em muito lugar de trnsito ele j sabe o
caminhozinho, saidazinhas especiais ou::... no vai de carro at l, vai de
metr e... anda trs quarteires, ... quer dizer eu no vou na cidade de
fcil ver que temos a oraes independentes e completas - frases carro ..
construdas, cada uma delas, em torno de um s verbo. (linha 476)

(5) LI (...) Agora,...por trs disso voc sempre (voc)
percebe ...Parece que a cidade no tem superego
para funcionar:: (...)
(linha 483)
(6) L2 Quer dizer que o ego da cidade no funciona bem
porque:: n? as partes da cidade no so integra
das ...
(linha 495)
(7) LI (...) Parece que est saindo de uma ... condio
de subdesenvolvimento para chegar sei l numa
de desenvolvido ...okay?
(linha 501)
Repetindo a operao de "desvestimento" e eliminando tambm he-
sitaes, que so, como as correes, decorrentes da prpria natureza da
conversao, obtemos:
(5) Por trs disso voc sempre ...
(Voc) percebe ...
Parece que a cidade no tem superego para funcionar.
(10) L2 ( ...) Em termos de condies materiais::, digamos, est timo, est
est:: muito bem, mas realmente eu no sei te dizer se...se...se...faz
muita diferena assim .
(linha 516)
Mais uma vez, desbastando as frases dos elemento alheios organi-
zao sinttica propriamente dita, encontramos perodos normalmente
estruturados, quer por coordenao apenas, quer por subordinao e
coordenao de oraes.
(8) (...) Chega imigrante, chega imigrante, chega imigrante e cresce e cresce e
cresce e ao mesmo tempo houve o crescimento das vias ou de circulao,
dentro da cidade, no acompanha esse crescimento da populao.
(9) Segundo, o que j passa em muito lugar de trnsito ele sabe o caminhozinho,
saidazinhas especiais, ou no vai de carro at l, vai de metr e anda trs quar-
teires, eu no vou na cidade de carro.
(10) (...) Em termos de condies materiais, est timo, est muito bem, mas
realmente eu no sei dizer se faz muita diferena assim.

176
177

As frases examinadas at agora compem-se, pois, de oraes que
ou se apresentam independentes, ou se associam em um mesmo nvel
f:.:"cional (coordenadas), ou se inserem em outra, de que passam a fazer
parte como constituintes (subordinadas).
No entanto, houve perdas. O contedo cognitivo no se alterou
com a operao de desbaste, verdade. Alterou-se, porm, a carga infor-
mativa global, para a qual contribuam os elementos cortados, que mar-
cavam o processamento da informao e assinalavam as relaes entre os
participantes dessa "interao centrada" que a conversao.
Nos exemplo observados at agora constam oraes/perodos a que
se entrelaaram elementos prprios da comunicao oral. Contudo, no
s a orao que se constitui em frase. Vejamos, pois, outros tipos de
frase, assinalando que so freqentes na lngua falada, mas no exclusi-
vos dela, uma vez que a escrita pode querer reproduzi-Ios. Lembre-se,
porm, que so estranhos lngua em sua funo estritamente referen-
cial, aquela que se realiza quando o falante apenas externa seu pensa-
mento organizado em conceitos.
Em (13) h uma frase intercalada, pum, que uma onomatopia, a
imitao de um rudo. Em (11), (12) e (14), uhn uhn ou uhn e ahn ahn
valem por frases assertivas. Em (15) a interjeio oi forma uma frase in-
terrogativa. Contudo, fogem ao sistema da lngua. No so formadas por
palavras moldadas segundo os padres normais: uhn e ahn parecem
mais rudos produzidos com a boca fechada ou semi-aberta do que sons
normalmente usados na fala.
A frase pode tambm aparecer sob forma nominal, sem articulao
entre um sujeito e um predicado:
(16) L2 Ahn tudo bem ...est est legal. ...
(linha 554)
Houve apenas, com a frase nominal tlldo bem, expresso de con-
cordncia, reiterada em seguida com a orao est legal, reassegurando
ao inter1ocutor que est havendo compreenso.
Frases h que se cortam apenas iniciadas:

(11) Li Uhn uhn ...Eu no sei se o que.,. (17) Li O indivduo um todo .

(linha 459) L2 O que eu acho, ...assim .
(12) L2 Uhn ... Vai de moto. LI Por exemplo
L2 [
(linha 481) Ahn
(13) Li (...) Os que no esto acostumados com a cidade puro se mete no trnsito (...) Li Voc acha que um indivduo (...)
(linha 478) (linha 540)
(14) Li (...)para chegar sei l numa de desenvolvido ...okay? ... uma:: um caminho
L2 Ahn ahn.
(18) Li E mas se no n/no:::
(linha 503)
(15) L2 (...) as aulas as aulinhas l que eu
L2 I
Se ISso sabe
Li [ Li seja mais ampla ...
Voc mexe
L2 estou assistindo (linha 511)
Li fundamentalmente
L2[ Tais fatos certamente se deven. s prprias condies da conversa-
I.
0'1 o: em (17) L2 teve o turno arrebatado, no obstante o incio tentado
LI com os indivduos n? para segur-Io se alongasse. Em (18), L2, aproveitando a demora de LI,
(linha 531) tenta tomar a palavra em fal~or-p()st~, no o consegue e desiste.
Outras frases comeam a articular-se e se interrompem, ficando em
Se consideramos turno cada uma das intervenes dos inter1ocuto- suspenso:
res, a h turnos, com funo especfica no intercmbio conversacional,
(19) Li Mas isso relativo, n? Voc pode no ter:: ...No global isso, n?
mas sempre marcando a presena de um locutor diante do outro e asse-
gurando a interao. (linha 467)

179
178
 (20) L2 Nem sempre M., voc vai::...assim:: o povo (---)
(linha 515)
Em (19) LI faz uma primeira afirmao, esboa um argumento, fa-
lha e repete sob nova forma a assero inicial. Na marcha sincrnica do
planejamento e da produo do texto, o pensamento esboado, a idia a
que corresponderia a frase, no se perfaz, e a frase se corta. algo seme-
lhante o que ocorre em (20).
Outro caso de evidente interferncia de fatores conversacionais na
organizao sinttica est em (21).
(21) L2 Mas voc v que:: ...(quer dizer) uma viso que o papai tem n? que ele diz que
vai chegar uma hora que para/que a cidade vai ficar paralisada ...
(linha 450)
Vamos agora reescrever o trecho, separando as oraes segundo
critrio estritamente gramatical e afastando para os lados os elementos
de funo conversacional, interacional.
(21) L2 Mas a) voc v
b) que
quer dizer
uma viso
c) que o
d) que o papai tem n?
e) que ele diz
f) que vai chegar uma hora
g) que para/
h) que a cidade vai ficar
paralisada.
Como se v, a sequncia de oraes promete claramente, de incio,
organizar-se por subordinao. Isso se vai fazendo normalmente, apesar
da hesitao em h e ~; entre d e a construo sofre uma fratura que n
.e.
procura disfarar. A orao iniciada em h fica inacabada, e o perodo,
desestruturado.
plausvel atribuir a causa disso a fatores conversacionais.
Que, gramaticalmente, por excelncia o instrumento de insero
de uma orao em outra; sua presena, portanto, anuncia continuao na
orao que se supe que v introduzir. Mas, segundo confirmam os alon-
gamentos, as pausas e a presena de marcadores conversacionais interca-
lados, L2 no consegue processar o texto com a velocidade adequada ao
desejo de reter a palavra. Que, principalmente em h e ~,j que serve para
introduzir oraes, marca a incompletude sinttica, como que dando a
entender que falta terminar, e assim serve ao propsito de segurar o tur-
no. A quebra aps d, quando o marcador retm a vez, revela uma falha
no planejamento que redunda finalmente em desarticulao sinttica.
3.2 Organizao interna do perodo
Cabe aqui examinar duas asseres muito comuns a respeito da ln-
gua falada.
A primeira que nela as frases so significativamente mais curtas
que na lngua escrita. Confor-illelembra Mareuschi (1991:22)~"isso em~
piticamerifeveroadeiro, mas no na forma como dito", isto , como ver-
dade absoluta,"pois se tomarmos todas as sentenas da fala em que no
ocorrem descontinuidades do tipo apontado veremos que elas so signifi-
cativamente mais longas que as demais."
preciso no esquecer, tambm, que pode haver diferenas entre
os falantes causadas por suas caractersticas de personalidade ou pela di-
versidade de instruo e, em conseqncia, de posio em relao ln-
gua e ao ato de falar. At mesmo o tipo de inqurito poderia levar a
resultados divergentes.
De fato, a uma observao extremamente rpida em textos do Pro-
jeto NURC/SP, parece que longos perodos complexos e bem estrutura-
dos so raros, variando tambm sua frequncia conforme a faixa etria.
A segunda afirmao que predominaria na lngua falada a coor-
denao eIltre as oraes, dada como construo mais simples, mais fcil
que ,iibordi.w:--
Assinale-se, de incio, que a se esto comparando objetos de natu-
reza diferente, no opostos, nem mutuamente excludentes: uma orao
que subordinada pode ao mesmo tempo estar coordenada. Alm disso,
coordenao e subordinaQ ocorrem em vrios nveis de construo, e
no somente no perodo: termos da orao desdobram-se por coordena-
o (sujeito composto, por exemplo), a orao se estrutura por relaes
de dependncia ou subordinao entre seus componentes; e assim por
diante.
Observando, porm, apenas o nvel do perodo, conclumos que a
nossa amostragem no confirma a predominncia da coordenao: dos
quarenta perodos compostos completos que isolamos no texto, dezoito o
so por subordinao; doze, por subordinao e coordenao; e dez, so-
mente, apenas por coordenao.

180 181

Contudo, seria imprudente generalizar, quer numa, quer noutra di-
reo. Conforme observa Akinnaso (1982:109-111), qualquer estudo
comparativo entre a sintaxe (bem como o lxico e a semntica) da lngua
falada e a da escrita dever enfrentar e resolver preliminarmente proble-
mas numerosos e de natureza diversa, tais como o controle de dados, a
definio das variveis a considerar, a orientao quantitativa, a qualifi-
cao dos informantes etc.
3.3 Organizao interna da orao
Passando agora a observar o que ocorre dentro da unidade sintti-
ca orao, encontramos alguns fatos que convm comentar. No corpus
publicado pelo Projeto NURC/SP no comum a falta de concordncia
entre o verbo e seu sujeito, o que se compreende em vista do critrio de
seleo dos informantes e das prprias condies, algo artificiais, de gra-
vao. Uma dessas faltas d-se aqui:
(22) Li (...) os que no esto acostumados com a cidade pum se mete no trnsito (...)
(linha 469)
bem provvel que isso se deva intromisso da frase onomato-
paica pum, que afastou do verbo o sujeito, sem que tivesse havido o pla-
nejamento necessrio para a concordncia.
O anacoluto do exemplo adiante ilustra mais um caso de influncia
da situao:
(23) L2 (...) Sabe, um cara que esteja desempregado tambm eu posso ... usar o mesmo
exemplo num sentido contrrio.
(linha 557)
Um cara que esteja desempregado, situado no incio da frase, parece
que vai ser o sujeito de uma orao que h de vir; surge um desvio brus-
co, o sujeito da orao que se realiza em seguida passa a ser eu, e a cons-
truo anunciada com um cara ...fica esquecida.
(24) L2 (...) e:: ao mesmo tempo (houve) o crescimento das ...digamos ...das
vias...ou n? de:: circulao, dentro da cidade, no acompanha esse cres-
cimento de populao n?
(linha 455)
A informante comea por uma orao em que ao verbo impessoal
houve se segue um complemento crescimento das vias de circulao; dell-
182
tro da cidade, separado por duas pequenas variaes da entoao, acaba
por tornar-se sintaticamente ambguo: complemento de circulao?
sujeito - ainda que indicador de lugar - de no acompanha? Ou adjun-
to adverbial de houve?
A quantidade de sinais revcladores da necessidade de tomar tempo
- pausas, alongamentos, uso de marcadores como digamos, ou, n - reve-
lam que a causa a dificuldade de acertar a marcha da fala com a do pla-
nejamento.
(25) Li Segundo ...o que j PASsa (em) muito lugar de trnsito ele j sabe o
caminhozinho (...)
(linha 477)
Como no exemplo acima, muito comum a retomada do sujeito,
anunciado no incio da frase (aqui, o que j passa em muito lugar de trn-
sito), por um pronome prximo ao verbo, ele.
Tambm freqentes so as elipses, sobretudo do sujeito, nem sem-
pre justificveis por um motivo estritamente gramatical, isto , pelo fato
de ser possvel identific-Io apenas pela desinncia de nmero e pessoa
do verbo. Permite-o a conscincia dos locutores de que falam sobre um
mesmo tema - que nem sempre fica claro para o leitor atual, como se v
aqui:
(26) Li (...) Ento voc destri uma ponte e:: fica isolado assim da::
L2 Uhn uhn
Li diferente da comunicao ... tipo humana n? tipo linguagem... Sai do
contexto de linguagem ...
(linha 445)
Afinal, que que diferente da comunicao tipo humana e sai do
contexto da linguagem?
4. Sintaxe interturnos
Sendo a conversao o gnero bsico da interao humana, h
sempre nela pelo menos dois inter1ocutores alternando-se nas falas e lu-
tando para reter ou tomar a palavra. Esse fato transparece no s na or-
ganizao interna do turno, como j vimos, mas tambm nas passagens
de um a outro turno e na prpria disposio sinttica com que isso se faz.
183
 J mostramos atrs que um instrumento gramatical como que pode
ser usado para marcar a incompletude sinttica e reter o turno.
Tambm chama a ateno a freqnciac9m que aparecem conjun-
es coordenativas em incio e fim de turno. Passemos a examin-Ias, ve-
rificando que funo tm nessas posies.
Por sua natureza - co-ordena~,significa relacionar elementos de
funo equivalente - a conjuno coordenativa pela simples presena
anuncia que dever haver uma continuao, um segundo elemento, pelo
menos. Na conversao, muito comumente um alongamento denuncia a
verdadeira razo de ser usada: tomar tempo para o planejamento e reter
o turno. Ilustremos a afirmativa.
(27) L2 (...) e... cresce e cresce e cresce e...e:: ...ao mesmo tempo (houve) o cres-
cimento das vias... ou::n? de circulao...
(linha 455)
(28) L2 No sei por que se d o valor, mas ... o que eu sinto ...
(linha 836)
(29) L2 (...) porque l es/eh:: tem o kren-akarore no sei o que mas ...
LI Kren-akarore ...
Observao: Os dois ltimos exemplos pertencem
do mesmo inqurito sob anlise.
Como se pode ver, a tentativa de tomar tempo foi bem sucedida
em (27) e (28): houve continuao e as conjunes se tornaram mediais.
Outras vezes, a tentativa fracassa, e resta um marcador final, como em
(29).
O e a mais neutra das conjunes coordenativas, caracterizando-
se apenas pelo trao semntic-dcadio, suficiente para justificar sua
ao no tcxto conversacional. Em (27) reiterou-se aps uma hesitao
inicial, num polissndeto retrico, at o ponto em que no h mais como
continuar, repete-se, alonga-se e, reencontrado o rumo, a frase prosse-
gue. O locutor conseguiu o que queria.
A tal ponto vai essa faculdade do e, que s vezes o segundo locutor
o retoma, continuando a construo da frase numa legtima sintaxe a
dois, como se v em outro inqurito, o de nmero 360 (linha 29-36):
L1 e::
L2 e da o entusiasmo por nove ou dez.
( ... )
184
LI no ? ...e...estamos muito contentes e...
L2 e do muito trabalho (...)
No entanto, na tomada de turno que se torna mais notvel a fun-
o de marcador conversacional que as conjunes podem assumir. J se
observou que "os turnos que no se iniciam ou no terminam com algum
tipo de marcado r so mais propensos a gerarem passagens tumultuadas
entre os falantes."(GALEMBECK et alii, 1990:71)
Observem-se no texto:
(30) L1 (...) Sai do contexto da linguagem.
L2 Mas voc v que:: ... (...)
(31) L1 (...) Voc fica quatro horas paralisado num trnsito l... qualquer.
L2 Mas nem por isso deixa de ir
(
LI mas isso relativo, n?
(linha 463)
(32) LI Ento o desenvolvimento bom porque ele d chance de emprego para mais
gente ...
a outro trecho L2 Mas voc est pegando uma coisinha assim.
(linha 555)
(33) L2 (...) geralmente se est falando num plano material n? ... concreto, material,
ou melhores condies de vida...
L1 mas se no n/no::: ...
(linha 508)
(34) L1 (...) esquecendo esse aspecto particular ...
L2 mas a:: o tal negcio eu no me preocupo muito com a mdia ....
(linha 567)
Certamente, uma da~ conjunes coordenativas mais usadas na
funo de marcador mas. Os compndios de gramtica atribuem-lhe a
propriedade de exprimir oposio, contraste.
Ora, nem sempre isso que ela faz. verdade que em (31) a inter-
veno de L2 contm uma negativa, a qual, portanto, se ope afirmativa
anterior de LI, sendo por sua vez contestada pela nova interveno de
LI. J em (30), L2 inicia sua interveno com mas e segue com argumen-
to de natureza inteiramente diferente do que LI dissera. Na verdade,
mas serviu para marcar sua entrada, ao mesmo tempo conectando os
dois turnos.
185
 Em (33) e (34), mas vem acoplado ao indicador de concordncia ,
que revela diplomtica anuncia, como a de quem no quer discutir, po-
rm volta carga com mas.
Em todos os casos acima, o que se percebe que mas inicial de-
sempenha vrias funes: elemento de conexo por coordenao entre as
partes do texto conversacional, os turnos, e portanto fator de coeso; in-
trodutor de argumentos que seguem direo diferente da anterior no tex-
to e que vm frustrar a expectativa; e, em decorrncia mesmo da situao
de interao, a de marcar a posio dos locutores, no s em relao
argumentao, mas tambm a de cada um em face do outro, como anta-
gonistas se enfrentando e se preservando. Isso se percebe mais nitida-
mente em (31): os dois locutores, sucessivamente, tomam o turno com
mas.
E segue-se a mas como instrumento de t()lI1ada do turno. O exem-
plo adiante no consta no texto sob anlise, localizando-se em outro pon-
to do mesmo inqurito.
(35) LI ( ...) Mas ri) ficaram duas horas ali em cima cantando
n? literalmente.
L2 E tiraram o qu? Pena de passarinho do cara?
LI ... um negcio assim ... pronto, sarou, era isso que estava interferindo
esprito no sei das quantas ... que estava n?
L2 E:: o cara ficou bom?
(linha 765)
Funes semelhantes desempenham ento e agora. Observe-se
uso nos exemplo que seguem.
(36) LI ( ...) quer dizer, eu no vou na cidade de carro ...
L2 Uhn ... vai de moto.
LI Ento, ... a maioria ... sei l ... no afetada, mas no bom.
(linha 480)
(37) L2 ( ...) Eu no sei qual est melhor ...
LI Ento voc tem que abstrair esse aspecto ( ...)
(linha 563)
(38) LI ( ...) uma:: um caminho ...
L2 Ahn ahn.
LI Agora PE::gue os indivduos ( ...)
(linha 503)
(39) LI ( ...) mas no bom. Agora, por trs disso ...
(linha 483)
186
Ento e agora normalmente constam nas gramticas como advr-
bios de tempo, agora opondo-se pelo significado a antes e depois, ento
opondo-se a agora. No entanto, no esse o valor que tm aqui: no s
funcionam como marcadores, assinalando a tomada de turno, mas tam-
bm indicam, eom um trao semntico comum a todas as conjunes
coordenativas, o da adio, a relao sinttica de coordenao e promo-
vem, como e e mas, a coeso no texto conversacionaI. Alm disso, ento
pode marcar simplesmente a adio, como em (36), de modo semelhante
ao que se observa em narrativas de crianas, ou funcionar como conclusi-
va, como em (37). Agora indica o ponto do discurso em que est (38), ou
assume valor adversativo, ao apontar direo diferente da esperada no
desenvolvimento do tpico, como em (39).
Parece lcito concluir que a partir destas funes conversacionais
podero ento e agora especializar-se nas fll~le:sgramaticais de conjun-
o coordenativa, em cujo rol, de resto, no s as incluram gramticas
mais antigas, como tambm o fazem algumas modernas.
pulando eles ...suando
5. Concluso
... era um
Que vimos, pois, ao longo da anlise que fizemos?
Primeiro, que o sistema gramatical mantm-se o mesmo tanto na
lngua falada quanto na escrita, claro.
Segundo, ficou demonstrado que, se correto afirmar que tudo
seu que se encontra na lngua escrita se acha tambm na falada, o certo que
a recproca no verdadeira: nem tudo que h na lngua falada est tam-
bm na escrita.
A razo bvia: faltam a esta as condies de produo em que
aquela se realiza, falta o intercmbio direto e tudo que o acompanha e
que termina por incorporar-se ao texto, inda mesmo quando no expres-
so lingisticamente.
Por outro lado, tambm a lngua falada no tem, para organizar seu
texto; as condies em que o faz a lngua escrita. A simultaneidade entre
planejamento e produo do texto deixa suas marcas na sintaxe: desvios,
construes fracassadas, interrompidas, excesso de intromisso de ele-
mentos extra-estruturais e assim por diante.
A prpria natureza da conversao, essa "interao centrada", e a
alternncia de vozes governam a organizao do texto. Para quem est
alheio, no s o contedo como a prpria forma gramatical da conversa-
187
 o podem parecer confusos, caticos - mas isso no impede a com-
preenso entre os interlocutores ou mesmo a do observador atento.
A espontaneidade no uso pode revelar as tendncias para as quais
se inclina a lngua: novas funes podem ser atribudas a instrumentos
gramaticais como as conjunes. E a sintaxe, construda a dois, leva as
marcas do processo de interao em que se organizou.
REI<'ERtNCIAS BIBLIOGRFICAS
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GALEMBECK, P. T., SILVA, L. A. & ROSA, M. M. O turno conversa-
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culta na cidade de So Paulo. Vol. IV - Estudos. So Paulo, T. A.
Queiroz/FAPESP,1990.
MARCUSCHI, L. A. Anlise da conversao. So Paulo, tica, 1986. DE SO PAULO. H, portanto, alm das duas protagonistas do dilogo, a
____ Anlise da conversao e anlise gramatical. ABRALIN, 10:
o presena de uma documentadora que sugere o tema da conversa e que, de
11-34, jan./1991.
MORAES, L. C. D. de. Nexos de coordenao na fala urbana culta de
So Paulo. (Tese de doutorado) So Paulo, USP, 1987.
188
9. O PROCESSO INTERACIONAL
Beth Brait
o objetivo deste captulo focalizar, a partir da anlise de um dilo-
go, algumas estratgia,> utilizadas por falantes em contextos de interao
verbal.
O trecho escolhido para anlise1 a parte inicial do Inqurito 333
(CASTILHO & PRETI, 1987:234-237), con,>titudo de um dilogo entre
dua,> mulheres de 60 anos, ambas viva,> e paulistanas, sendo uma delas
jornalista (U) e outra escritora (L2). importante observar que, embora
real, no se trata de um dilogo espontneo, no sentido de ter acontecido
por acaso e de ter sido gravado secretamente. Ainda que a,>interlocutoras
se conheam h tempos, aspecto que pode ser constatado em vrios mo-
mentos do texto e confirmado pelo fato de elas serem prima,>, elas foram
reunidas com o objetivo especfico de gravar um depoimento para o
NURC/SP - PROJETO DA NORMA LINGSTICA URBANA CULTA
certa forma, far parte da cena da conversao. Ela no apena,> motiva o
dilogo e observa seu desenvolvimento, ma,> tambm, em pelo menos um
momento da seqncia escolhida, explicitamente considerada por uma
da,>participantes que a inclui como ouvinte: -- no sei se ~ acompa-
nharam a polmica em torno de Gabriela ... (linha,> 75-76).
TEXTO
Doe. gost.1famos que dessem as suas opinies a respeito de
televiso ...
LI olha I. ... eu ... como voc sabe ... u::ma pessoa um diretor l da Folha ...
cerla feita me chamou ... e me
5 incumbiu de escrever sobre televiso ... o que me parece
(1) Outra seqncia desse inqurito foi utilizada no captulo cujo objetivo descrever e anali-
sar os processos de corre<'io. Assim sendo, muitas informaes a respeito de caractersticas
bsicas desse dilogo so repetidas nos dois captulos no como mera redundncia, mas como
necessidade para a explicao dos processos em observa<'io.
189
dos
e::
eles
que L2
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(...eestava
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ah:: ...
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... edos
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aqueleeh a...
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dos
...
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anos ... no
...
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... ... 70 e mesmo 75
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paulista
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Paulo
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como
jno
Grito
 cobras ... que Maria Fernanda tem todos aqueles cacoetes no ... eh eh um uma ... nada normativo ... ah
de linguagem ...
135 L2 o
1.2 ela nunca morou aqui no ? LI fica ao sabor:: do do popular
LI de uma carioca
L2 Maria Fernanda nunca morou em So Paulo?
Os traos caracterizadores dos participantes, assim como a situa-
[
LI e uma grande atriz ... ento choca o em que o dilogo se d, so fatores importantes quando o objetivo da
demais ... aquela paulista quatrocenTOna que ele faz bem anlise o processo interaciona1. Como nos demais captulos desta obra,
griFAdo ... alis de uma maneira um pouco ... calcada a linha bsica de pesquisa a ANLISE DA CONVERSAO, pers-
100 demais porque esse tipo acho que j se diluiu nem pectiva que procura "descrever o comportamento verbal dos interlocuto-
existe mais ... mas ... fica fica muito falso ver-se
ento ... uma paulista ... h:: que faz questo de morar::
res durante a interao, visando a compreender como se processa a
na casa em que moraram seus ancestrais embora seja organizao do ato conversacional" (PRETI, 1991:16).
na borda do Minhoco ... ela faz questo porque Nesse sentido, para que se possa analisar o processo interacional
105 foi ali que os pais moraram por sinal ento muito na conversao necessrio considerar a situao, as caractersticas dos
conservadora falando como uma carioca com esses
participantes da interao em foco e as estratgias por eles utilizadas du-
sibilantes ento isso uma PEdra ... que eu vejo no
rante o dilogo.
caminho nosso ... e:: ...no sei como isto ser
resolvido eu acredito que ser louvvel o empenho do A anlise da seqncia escolhida, partindo dos pressupostos acima
110 governo numa Unificao pelo menos de pronncia ... assinalados, procurar observar algumas caractersticas da interao, a
mas que 'deveria de comear na escola primria no ? reveladas, bem como as condies de poder evidenciadas por meio des-
ensinar dicO ... na escola primria e de uma certa
sas mesmas marcas. A expresso "estruturas de poder" est sendo utiliza-
forma unificada
LI
1.2 mas isso um pouco utpico H. voc veja outros pases
da aqui no sentido de um conjunto de traos que evidenciam o esquema
125
115 LI
1.2 por exempLo como tm ... ahn:: na Itlia na Frana ... de dominncia esboado no transcorrer do dilogo.
120 L2 como No trecho transcrito, as protagonistas encontram-se, em princpio,
LI [ em condies de igualdade: so ambas do mesmo sexo, tm a mesma ida-
O de, o mesmo estado civil, formao semelhante, profisso com igual valor
so e e quase s vezcs no se ... na Espanha a a h
dialetos que quase no se no se entende o o:: ...
social, mesmos direitos na situao de comunicao focalizada. Isso sig-
uns uns ( ) entendem ( ) nifica que as duas podem opinar livremente sobre o assunto proposto,
( ) pelos outros sem qualquer hierarquia pr-estabelecida, tendo, conseqentemente,
pois mas eles so muito definidos igualdade de papis na conduo do processo de interao representado
[ por esse dilogo. Entretanto, apesar desse ponto de partida ideal, dessa
muito difcil isso
oh oh I. eles so muito definidos e isso faz com que no
aparente simetria de caract~rsticas e de papis a serem desempenhados
palco por exemplo ... uma pessoa de Marselha ... um :: no dilogo, uma leitura um pouco mais detida do texto poder demons-
um habitante de Marselha ... ou um artista que faz o trar que a interao no implica somente cumplicidade e solidariedade,
marselhs ... ento ... eles
mas tambm um certo tipo de embate, de disputa, na medida em que os
[ interlocutores so parceiros de um jogo: o jogo da linguagem.
L2 eles eles se ironizam hein ?
LI eles se ironizam ele SAbe a maneira como ele deve
A fim de apontar esses aspectos no texto e interpretar seu funcio-
130 falar no ? ... as deformaes que ele deve dar ao namento interacional, ser necessrio destacar alguns conceitos tericos
francs ... ao passo que aqui no ~rasil eh eh no h referentes ao processo de interao e, a partir da articulao existente
um:: nada conceitual -- vamos dizer -- ... a respeito do :: entre eles, conferir sua produtividade na anlise do dilogo.
da Fontica no ? .. e:: e no havendo uma codificao

192 193
1. Interao: caractersticas gerais
A interao um componente do processo de comunicao, de sig-
nificao, de construo de sentido e que faz parte de todo ato de lingua-
gem. um fenmeno sociocultural, com caractersticas lingsticas e
discursivas passveis de serem observadas, descritas, analisadas e inter-
pretadas.
A abordagem interacional de um texto permite verificar as relaes
interpessoais, intersubjetivas, veiculadas pela maneira como o evento
conversacional est organizado. Isso significa observar no texto verbal
no apenas o que est dito, o que est explcito, mas tambm as formas
dessa maneira de dizer)que, juntamente com outros recursos, tais como
entoao, gestualidade, expresso facial etc., permitem uma leitura dos
pressupostos, dos elementos que mesmo estando implcitos se revelam e
mostram a interao como um jogo de subjetividades, um jogo de repre-
sentaes em que o conhecimento se d atravs de um~rocesso de nego-
ciao, de trocas, de normas partilhadas, de concesses. (
Com a finalidade de trabalhar essas especificidadcs e tomar a inte-
rao como elemento essencial a seu objeto de estudo, vrios campos do
conhecimento, nem sempre teoricamente semelhantes, apresentam suas
contribuies. Esse o caso da Filosofia da Linguagem, da Etnografia da
Comunicao, da Etnometodologia, da Sociologia da Linguagem e da
Sociolingstica, da Psicossociologia, da Anlise do Discurso, da Teoria
da Recepo e da Anlise da Conversao.
A partir da constatao pioneira de Bakhtin de que "a interao
verbal a realidade fundamental da linguagem", o que se observa no con-
junto das disciplinas e no esforo em direo aos estudos interacionais
que a incluso desse novo aspecto s aconteceu a partir de um determi-
nado estgio das reflexes sobre a linguagem e, mais precisamente, num
momento em que se abre espao para as especificidades do texto oral.
Um aspecto destacado por essas novas posturas diante da lingua-
gem, e que tem especial interesse para a configurao das marcas intera-
cionais apresentadas no trecho transcrito, diz respeito ao seguinte: os
falantes de uma lngua no so apenas competentes de um ponto de vista
lingstico, isto , no sentido de que dominam os signos e as possibilida-
des previstas por um sistema verbal, mas tambm tm competncia co-
municativa
"a e textual.
competncia Segundo
aparece comoCatherine Kerbrat-Qrecchioni
um dispositivo cdmplexo de (1990:31),
aptides,
onde os saberes lingsticos e os saberes socioculturais esto inestricaveI-
mente combinados". Isso significa que os falantes de uma dada lngua
194
combinam sua compctncia lingstica com outras competncias, o quc
lhcs possibilita utilizar as formas lingsticas em difcrcntes contcxtos, cm
difcrcntcs situa'cs de comlll1icao, com diferentes finalidadcs .. Os fa-
lantes no somcnte trocam informaes e expressam idias, mas tambm,
durante um dilogo, constrocm juntos o tcxto, desempenhando papis
que, exatamente como numa partida de um jogo qualquer, visam a atua-
o sobre o outro.
No texto em qucsto, como qualquer outro tcxto oral, as interiocu-
toras esto atentas para as particularidades dessa situao concreta dc
comunicao. Olhos e ouvidos abertos para esse evento conversacional.
Ambas sabem que muitas coisas csto em jogo e que todas elas interfe-
rem nessc ato social caracterizado como dilogo. Sabcm, por cxemplo
quc apesar de o tema ser televiso, e de ambas terem sido convidadas
pcla cxperincia com o veculo, o interesse dos proponentcs do cvento
rccai na anlise da linguagcm e no nas caractersticas da televiso.
Se cssa particularidadc do dilogo tcm uma importncia funda-
mental no processo de interao, como sc vcr mais adiante, verdade,
tambm, que como em qualqucr outro evento convcrsacional elas consi-
deram, graas s competncias acionadas, outros aspectos que consti-
tuem o dilogo e que nele interferem diretamente:
quem o outro a que o projeto de fala se dirige?
quais so as intenes do falante com a sua fala, com a maneira
de organizar as seqncias dessa fala?
que estratgias utilizar para se fazer compreender, compreen-
dcr o outro e encaminhar a conversa de forma mais adequada?
como levar o outro a cooperar no processo?
A percep<,:odesses componentes e a maneira de lidar com eles
constit uem a din;lmica da interao. No se trata, portanto, de produzir
enunciados para um falante da mesma lngua, com o intuito de trocar in-
formaes, mas de organiza~ a fala de maneira a compreender c a se fa-
zer compreender. Isso implica a mobilizao, alm do instrumental
lingiHstico oferecido pela lngua enquanto sistema, dc normas c estrat-
gias de uso que se combinam com outras regras culturais, sociais e situa-
cionais, conhecidas e reconhecidas pelos participantes do evento
conversacional.
Para confirmar a validade desses conceitos e sua importncia na
anlise do trecho transcrito, basta observar, por exemplo, que apesar das
hesilaes e de uma srie de elementos caraeterizadores da sintaxe do
195
texto oral, h algumas marcas que definem muito claramente as interlo-
eutoras como falantes da norma culta. Essa particularidade tem, como se
ver, conseqncias bastantes significativas nesse evento interaciona1.
LI olha I. ... eu ... como voc sabe ... u::ma pessoa um
diretor l da Folha .. certa feita me chamou ... e me
5 incumbiu de escrever sobre televiso ... o que me parece
que na ocasio ... quando ele me incumbiu disso ...
ele pensou ... que ele ia ::... ficar em face de uma
recusa ... e que eu ia ... esnoBAR ri . agora vamos
usar um termo ... que eu uso bastante que todo mundo
10 usa muito .- eu iria esnobar a televiso ... como todo
intelectual realmente esnoba ...
( ... )
L2 eu estava na Tupi trabalhando como ::... funcionria
25 da Tupi da rdio ... Tupi ... quando foi lanada a
primeira (primeira) telcvis:io ... de modo que eu vi
nascer propriamente a a ... televiso ...
o que se pode constatar, de uma perspectiva sinttica, que as in-
ter locutoras apresentam uma organizao frasal bastante sofisticada para
uma conversao. Eliminandose algumas das caractersticas de texto
oral - repeties, pausas, hesitaes -, os trechos permanecem pratica-
mente inalterados2;
LI!., como voc sabe, uma pessoa, um diretor l da Folha, certa feita me chamou
incumbiu de escrever sobre televiso. O que me parece que na ocasio. quando ele me
incumbiu disso, ele pensou que ele ia ficar em face de uma recusa e que eu ia esnobar.
Agora vamos usar um termo que eu uso bastante, que todo mundo usa muito: eu iria
esnobar a televiso, como todo intelectual realmente csnoba.
(...)
L2 Eu estava na Tupi, trabalhando como funcionria da rdio Tupi, quando
a primeira televiso. De modo que eu vi nascer propriamente a televiso.
Essa passagem pouco problemtica do oral para o escrito, fato ra-
ramente obscrvvel uma vez que a sintaxe da lngua oral no se identifica
( que todo mundo usa muito _. eu iria esnobar a televiso
(2) A transcrio da linguagem oral para a linguagem escrita uma forma de demonstrar
as grandes diferenas existentes entre as duas. Talvez essa a razo pela qual essa estratgia
aparea em vrios estudiosos da conversao.
196
com a sintaxe da lngua escrita (como demonstram com muita acuidade
alguns captulos desta obra), acontece porque as interlocutoras obser-
vam, em geral, a ordem direta, sem grandes inseres e, principalmente,
utilizam-se do processo de subordinao. como se elas, alm de domi-
narem as formas da lngua, estivessem prestando ateno no apenas ao
assunto, mas tambm ao modo de expressar esse assunto. Observe-se que
Li efetua uma autocorreo (v. capo 6 ) que aponta para esse aspecto.
... e qlle eu i..a.... esnoBAR ((ri)) -- agora vamos usar um temlO ...
que eu liSObastante que todo mundo usa milito -- eu il:iL eSJlobar a
televiso ...
A substituio do pretrito imperfeito do indicativo ia (to comum
na linguagem falada, mesmo quando o falante se pauta pela norma cul-
ta), pelo futuro do pretrito iria, revela no apenas o conhecimento da
norma, mas a preocupao em demonstrar esse domnio nessa situao
especfica de comunicao. O que essa autocorreo explica, inclusive
pela maneira jeitosa e natural como feita, que no s a interlocutora
L2 est sendo levada em conta por Li, na medida em que uma escrito-
ra e uma usuria da norma culta, mas tambm a documentadora que fun-
ciona como platia desse dilogo.
Se o tema proposto pela documentadora televiso, o conheci-
mento de algumas particularidades situacionais (encontro no casual,
presena da documentadora representante do projeto NURC e de um
gravador, dilogo com objetivo definido etc.) autoriza a interpreta-
e me
o de que LI, conhecendo o motivo dos depoimentos - estudo da nor-
ma culta -, dirige sua conduta de forma a demonstrar e preservar sua
imagem de pessoa que domina essa norma.
H ainda duas marcas textuais que autorizam a leitura desses as-
pectos implcitos, mas fundamentais nesse evento interacional:
foi lanada
a primeira pessoa do plural, utilizada pela documentadora no
momento em que d incio ao dilogo - gostaramos que des-
sem as suas opinies a respeito de televiso ...
a repetio metalingstica do termo esnobar - ... esnoBAR
ri))- agora vamos usar um termo .. que eu uso bastante
como todo intelectual realmente esnoba ...
197
 Com relao ao uso da primeil a pessoa, quem esse sujeito plural
que tem expectativas em relao aos conhecimentos das protagonistas, se
a nica presena concreta a da monitora?
A utilizao da primcira pessoa do plural "Ins) gostaramos" inclui
a doeumcntadora, no seu papel autorizado dc monitorar esse dilogo c
registr-\(} por meio de um gravador, e os demais representantes do pro-
jeto para o qual as protagonistas foram eonvidadas a colaborar. Mesmo
no sendo nomeados e no estando fisicamente presentes, esses outros
sujeitos funcionam como representantcs do Projeto NURC, isto , como
destinatrios indiretos da mensagem configurada pelo dilogo.
Esse trao sinttico, aparentemente simples - sujeito coletivo auto-
rizado, mas oculto da perspectiva frasal -, desempenha um papel muito
importante no projeto de fala de L1 c, certamente, tambm no de L2. O
tempo todo, LI parece ter cm menll~ njt) s o tema da conversa, que po-
deria ser esse ou outro qualqucr, mas tambm os verdadeiros motivos
quc levam a doeumentadora, e a instituio que ela representa, a fazer as
pessoas falarem.
Dentro dessa mesma perspectiva interacional que se pode avaliar
a repetio do termo esnobar. No uma simples repetio, mas uma re-
construo conlextual, [rasal, em que () termo avaliado lingisticamente
pela usuria. Ela toma o termo sob uma perspectiva metalingstiea, di-
mensionando seu uso e o conhecimento que ela tem desse uso. A finali-
dade levar aos ouvintes a certeza de que ela no o est utilizando sem
eonhecimento de eausa. O que ela esclareee, portanto, no a configura-
o semntica de esnobar, mas o fato de ela e de todo mundo us-Ia.
Por que haveria necessidade desse esclarecimento de ordem lin-
gstica, se o tema principal gira cm torno dos conhecimcntos e ligaes
de L1 com a televiso'! Afinal, o que cst realmcnte em jogo?
Na verdade, o que est implcito o conhecimento da lngua, eom-
partilhado pelas trs participantes do evento. LI acaba deixando passar
nas entrelinhas que sabe que o verbo esnobar no prprio do registro
culto, mas que mesmo assim admite seu uso. Essa explicao, desneces-
sria da perspectiva do tema em questo, c do tpico abordado no mo-
mento, tem uma funo interacional muito importante. A repetio
recontextualizada funciona como uma estratgia que visa preservao
da auto-imagem pblica (GOFFMAN, 1970) construda por uma das
participantes dessa conversao: LI uma jornalista que conhece a ln-
gua portuguesa. De certa maneira, e especificamente com essa estratgia,
ela orienta a interpretao no sentido de salvaguardar essa imagem posi-
tiva, ou seja, a auto-imagem construda socialmente, e que se refere ao
198
desejo de aprovao c reconhecimento (BROWN c LEVINSON, 1978).
No momento em que utiliza o termo esnobar, ela se d conta da ambigi-
dade interpretativa que esse uso pode causar a analistas de linguagem e,
prontamente, reeontextualiza-o de forma a no deixar margem de dvida
sobre seus eonhecimcntos lingsticas.
Nesse sentido, e como conseqncia das observaes feitas at
aqui, necessrio redimensionar as espccificidades do quadro partieipa-
tivo (KERBRAT-ORECCHIONI, 1990:82-11), ou seja, do nmero de
participantes cnvolvidos e dos papis que cada um desempenha nessa si-
tuao particular de comunicao representada pelo evento eonversaeio-
nal aqui observado.
O quadro participativo definido j no incio do captulo parecia cx
tremamente simples: um dilogo entre duas mulheres, presenciado e gra-
vado por uma documentadora, que em princpio no protagonista pois
tem "apenas" o estatuto partieipativo de moderadora. Entretanto, os pou-
cos aspectos levantados at aqui demonstram que o quadro participativo
complexo, na medida em que envolve mais que as trs presenas fsicas
e que essa complexidade interfere diretamente no processo interaciona1.
LI e L2 so as protagonistas do dilogo e, em princpio, deveriam
comportar-se espontaneamente, tratando com familiaridade o tema pro-
posto. Nesse sentido, o projeto de fala de LI deveria dirigir-se unicamen-
te a L2, e vice-versa, sem preocupao com a "testemunha" personificada
pela doeumentadora. Entretanto, possvel observar que o processo no
acontece com essa simplicidade.
() projeto de fala das protagonistas inclui oulros destinatrios alm
delas mesmas. So destinatrios que podem ser chamados de indiretos,
como acontece com a documentadora e com os demais envolvidos no
Projeto NURC, e que seriam facilmente explicveis no caso de tratar-se
de um evento institucional (um tribunal, por exemplo, ou mesmo uma
mesa-redonda acadmica em que o pblico no pode se manifestar).
Aqui, as marcas explcitas d~sse endercamento so poucas, uma vez que
no se trata de nenhum caso clssico de existncia de destinatrios indi-
retos. Mas so suficientes, como se viu, para confirmar a atuao dos
componentes implcitos no processo interaciona1. "Todos os destinat-
rios de uma mensagem, mesmo aqueles (Iue o so apenas indiretamente
('unaddressed') desempenham um papel importante no desenvolvimen-
to da interao ... " (KERBRAT-ORECCHIONI, 1990:89).
Os aspectos interativos apontados at aqui ajudam a compreender
o texto como um processo de comunicao e interao. Eles eonferem
uma dimenso muito particular ao texto oral, a seu processo de constru-
199
o e maneira como os participantes deixam marcas de seu empenho
na negociao da significao. Assim sendo, possvel afirmar, acompa-
nhando o pensamento de vrios estudiosos, que um ato de linguagem
uma interao pelo fato de fundar-se no olhar avaliativo dos parceiros,
isto , da(IUeles que participam desse ato com a ateno profundamente
voltada para todos os aspectos que, de alguma f{wma, interferem nesse
evento.
2. Tipos e nveis de organizao interacional
A questo do olhar avaliativo, mencionado acima c que acaba con-
ferindo aos inter\ocutores a competncia avaliativa, permite observar um
evento interacional a partir de determinados aspectos que, dependendo
da ausncia ou da presena, caracterizam nveis de organizao e tipos
diferentes de interao"
Para diferenciar os vrios nveis de organizao da interao, ne-
cessrio levar em conta, por exemplo, as particularidades do modo de
presena dos participantes do evento interacional e o modo de relaflO
{Iue os interdefine em funo do quadro situacional, de acordo com as
sugestes de CHARAUDEAU (1984) e que sero conferidas a seguir.
No trecho escolhido para anlise, as interiocutoras esto fisicamen-
te presentes, uma diante da outra, portanto numa situao ele comunica-
o direta, de interao face a face. Entretanto no esto sozinhas. H a
presena da documentaelora, como j foi mencionado, o que particulari-
za e diferencia esse evento interacional de outros em que no h a pre-
sena de um terceiro, em condio hierarquicamente eliferente da dos
interiocutores protagonistas.
Alm disso, como em toda interao, as parceiras esto reunidas
sob determinadas condies "contratuais". Nesse caso especfico, as con-
dies "eontratuais" comeam antes mesmo do incio da transcrio c
prosseguem por todo O dilogo. Embora no seja uma conversa espont-
nea, ela est prevista para transcorrer como se fosse. Duas amigas, prxi-
mas at por laos de parentesco, esto de acordo em desenvolver um
dilogo informal, num encontro que se define como institucionalizado, na
medida em que h objetivos-definidos e normas convencionalizadas.
informalidade da situao fica por conta da liberdade concedida pela elo-
cumentadora s duas protagonistas, a partir do momento em que o tema
da conversa sugerido.
200
o grau de formalidade revela-se, entretanto, por meio de vrios as-
pectos: h a preparao do ambiente, com a presena da documentado-
ra, do gravador e do provvel contato que antecedeu o encontro, um
tema que no surge espontaneamente, mas dado pela monitora dessa
conversa e, ainda, a conscincia por parte das protagonistas de que o ob-
jetivo do encontro, da perspectiva da instituio de pesquisa que o pro-
gramou, observar a linguagem de duas pessoas consideradas usurias
da norma culta.
Esses dados todos ajudam a pensar a interlocuo, a interao faee
a face, levando-se em eonta os difncntc-; tipos de situao em que se d
o evento e as conseqncias para os diferentes processos interaeionais.
H um conto de Guimares Rosa (1969) intitulado "Famigerado",
em que o autor proeura justamente caracterizar uma interao alinhan-
do, nos poucos pargrafos que constituem a narrativa, a complexa srie
de elementos que atuam num evento interacional. Ainda que a literatura
seja apenas uma das maneiras de reconstituio do evento conversacio-
nal, o exemplo serve para suprir alguns aspectos impossveis de serem
observados diretamente no dilogo escolhido para anlise.
J no incio do texto, o narrador caracteriza uma situao que, sen-
do um encontro, reitera aspeetos mencionados com relao ao dilogo
do NURC. A extrema diferena existente entre as duas situaes pontua
a importncia do modo de presena dos participantes na situao comu-
nicativa c a dimenso do olhar avaliativu que dispara a competncia in-
terpretativa com vistas elaborao das estratgias interacionais. Essas
estratgias so justamente as que convm ao momento e atuao per-
suasiva dos participantes.
Foi de inceria feita - o evento. Qllem pode esperar coisa to sem ps
nem cabea? EII estava em casa, o arraial sendo de todo tranqilo. Parou-
me poria o tropel. Cheguei janela.
Um grupo de cavaleiros. Isto , vendo melhor: um cavaleiro rente,
frente minha poria, equiparado, exato; e, embalados, de banda. trs ho-
mens a cavalo. Tudo, num relance, insolitssimo. Tomei-me nos nervos.
(00.) Saudou-me seco, curio pesadamente. Seu cavalo era alto. I/m alazo;
bem arreado, ferrado, suado. E concebi grande dvida.
A
Nenhum se apeava. Os outro.\~ tn".\tes trs, mal me haviam olhado,
nem olhassem para nada. Semelhavam a gente receo!w, tropa desbaratada,
sopitados, constrangidos-coagidos, sim. (..,) Tudo enxergara, tomando ga-
nho da topografia. (00.)
201
 o que se observa, no trecho transcrito acima, que o narrador em
primeira pessoa tem como objetivo principal descrever todos os meandros
que envolveram a conversa com um desconhecido. Enquanto protagonista
de um evento interacional, ele foi totalmente surpreendido pela presena de
estranhos em seu territrio e, antes mesmo de ter incio o dilogo (se que
se tratava mesmo de uma conversa ...) ele pe em movimento sua compe-
tncia interpretativa, isto , conhecimentos adquiridos na vida em socieda-
de e que possibilitam avaliar, prever e organizar comportamentos. Esses
conhecimentos, de ordem social e cultural, e que podem ser definidos como
o conjunto dos valores pressupostos pelo meio sociocultural em que se d
um ato de linguagem, permitiram, de imediato, o reconhecimento de uma
situao anmala.
O encontro inesperado, sem aviso prvio e sem a conivncia do nar-
rador-personagem, quebra uma regra fundamental que a previsibilidade
das situaes em que a intcrao pode se dar, mesmo entre estranhos.
Numa festa, num elevador, num ponto de nibus ou mesmo em outras si-
tuaes, dependendo do meio sociocultural em que acontece o evento,
possvel prever a possibilidade de interao entre desconhecidos. No sen-
do esse o caso, o protagonista agua olhos e ouvidos para se organizar e en-
frentar a situao que o colocou, pela quebra de convenes, em posio de mento e o significado amplo do olhar avaliativo.
desvantagem, e, conseqentemente, de dvida e medo.
Como se sabe, uma situao de interao envolve outros elementos
alm das palavras: "Ns falamos com os rgos, mas com o corpo que
ns conl'ersamos" (ABERCROMBIE, 1972:64). O olhar, captador e difu-
sor de informaes, funciona como uma. cmera que, focalizando o exte-
rior, interpreta e/ou expressa aspectos que, sem serem explicitados por
palavras, interferem diretamente na dimenso interacional assUlnida por um
encontro. Pelo olhar, cada um dos protagonistas de um evento interacional
pode captar as caractersticas exteriores do outro, a dimenso espacial con-
figurada pela situao, as expresses faciais, os gestos, a postura, as atitu-
des corporais e outras marcas que configuram e circunscrevem uma
si tuao, um contexto interacional. Isso significa que essa situao particu-
lar, esse contexto interacionalno algo dado previamente, mas uma cons-
truo negocidada nesse jogo de intersubjetividades e que depende das
diferentes competncias dos participantes, de seus desejos e de sua,> inten-
cionalidades, e principalmente da maneira como a interao comea e se
desenvolve no intercurso ~nversacional. a isso que o narrador se refere
quando conclui esse trecho dizendo: Tudo enxergara, tomando ganho da
topografia.
202
Na anlise do trecho do NURC, infelizmente, a transcrio no en-
globa esses aspectos, impedindo o analista de alcanar essa dimenso sig-
nificativa, que sem dvida interfere no processo interacional
representado por uma interlocuo face a face. Embora essa transcrio
j oferea muitos elementos importantes para avaliar as espccificidades
do texto oral, seria preciso gravar a convcrsa em vdco para captar a di-
menso abrangida pelo olhar e observar no texto lingstico a sua interfe-
rncia. claro, tambm, que isso traria outras conseqncias para a
"espontaneidade" de uma situao de interao.
Entretanto, no contraste entre os dois textos, possvel perceber
que o trecho do NURC caracteriza-se, ao menos aparentemente, como
uma situao de comunicao simtrica, pois nenhuma das participantes
sente-se ameaada ou surpreendida pela presena da outra, o que signifi-
ca que todos os pressupostos socioculturais que envolvem o dilogo fo-
ram obedecidos.
A leitura de mais um trecho do conto, o que vem imediatamente
em seguida ao j transcrito, pode explicar ainda mais os aspectos socio-
culturais que envolvem a natureza dialgica da linguagem em funciona-
(...) Os trs seriam seus prisioneiros, no seus sequazes. Aqule ho-
mem, para proceder da fonna, s podia ser um brabo sertanejo, jaguno at
na escuma do bofe. Senti que no me ficava til dar cara amena, mostras
de temeroso. Eu no tinha anna ao alcance. Tivesse, tambm, no adian-
tava. Com um pingo no i, ele me dissolvia. O mdo a extrema ignorncia
em momento muito agudo. O mdo O . O mdo me miava. Convidei-o a
desmontar, a entrar. Disse de no, conquanto os costumes. Conservava-se
de chapu. (...) Perguntei: respondeu-me que no estava doente, nem vindo
receita ou consulta. Sua voz se espaava, querendo-se calma; a fala de
gente de mais longe, talvez so-franciscano. (...) Muito de macio, mental-
mente, comecei a me organizar. Ele falou: (...)
o narrador-protagonista continua, como se pode notar, avaliando
os aspectos que configuram a situao comunicativa, as caractersticas e
as eondies que interdefinem os participantes, incluindo a ele mesmo e
sua desconfortvel posio. Como j fizera no trecho anterior, ele perce-
be e interpreta as possveis conseqncias do rompimento de outros
pressupostos interacionais, e que esto assim representados:
203

Saudou-me seco, curto pesadamente. (trecho anterior)
Nenhum se apeava. (trecho dnterior)
Convidei-o a desmontar, a entrar.
Disse de no, conquanto os costumes. Conservava-se de chapu.
Perguntei: respondeu que no estava doente, nem vindo receita
ou consulta.
A saudao seca, o no descer do cavalo, o no aceitar o convite
para entrar na casa, o conservar-se de chapu e a visita sem ser por doen-
a frustram todas as expectativas interacionais do mdico visitado. Todos
esses elementos explicitam, por assim dizer, regras reguladoras e consti-
tutivas do processo interacional nessa comunidade. Trata-se, pelas pistas
apresentadas, de uma regio rural onde esses aspectos so essenciais, co-
nhecidos e praticados pelos membros que a interagem, e trata-se tam-
bm de um mdico (o narrado r) que est reccbendo uma visita estranha,
que no se caracteriza como paciente.
A organizao interaeional prev, como j apontaram diversos es-
tudiosos, um conjunto de regras cuja finalidade oferecer, aos partici-
pantes de um evento interacional, determinados parmetros de
comportamento que estimulam ou prescrevem atitudes caracterizadoras
do intercurso conversacional. Essas regras, que variam de comunidade
para comunidade, e que no sendo leis podem ser rompidas, estabele-
cendo assim as especificidades da situao interacional, antecipam com-
portamentos e funcionam como baliza para a competncia interpretativa
e persuasiva dos falantes.
Se por um lado o cumprimento dessas regras, enquanto prticas re-
conhecidas e implcitas, evidencia um esforo dos interlocutores na dire-
o da negociao que caracteriza o dilogo, a quebra autoriza uma srie conscincia de que h inmeros outros, possvel imaginar algumas si-
de inferncias no sentido da percepo de um processo interacional po-
lmico, desarmonioso, conflituoso. Se a situao tambm produto da
interao, dela emergindo a partir da seqncia das aes desenvolvidas
pelos participantes, a no utilizao dessas regras leva o interlocutor a
conceber a situao como negativa. O princpio da cooperao, a que
todo evento conversacional deve estar sujeito, uma vez rompido coloca
um dos interlocutores, como o caso do narrador-protagonista do conto
de Guimares Rosa, numa situao de desconforto e insegurana, pelo
fato de no poder reconhecer o propsito do encontro. essa a dimen-
so constrangedora que o leva a avaliar negativamente todos os aspectos
captados pelo olhar, antes mesmo de o outro explicitar verbalmente o
motivo de sua presena.
204
interessante observar tambm o seguinte trecho: Aqule homem,
para proceder da [onlla, s podia ser um brabo sertanejo, jaguno at lia
escuma do bole. Senti que no me ficava til dar cara amena. mostras de
temeroso. Nesse momento, o narrador-protagonista demonstra quc, as-
sim como ele est desenvolvendo sua competncia interpretativa e per-
suasiva, avaliando vrios detalhes para tentar adivinhar as intenes do
outro e agir adequadamente, ele tambm est sendo observado. Sua ex-
presso facial, por exemplo, pode gerar no outro uma interpretao que
nada ajudar sua situao de desvantagem. Por essa razo ele procura
construir uma imagem de segurana que, na verdade, no espclha a sua
confuso interior e conduz, ou tenta conduzir, a interpretao do outro.
Como se pode constatar, essa uma estratgia de preservao da auto-
imagem pblica, fenmeno j apontado num outro momento deste cap-
tulo, e que novamente se apresenta como estratgia interacional de
persuaso. Da mesma maneira que uma das interlocutoras do texto do
NURC realiza uma autocorreo para manter a imagem de conhecedora
do portugus, o narrador-protagonista cuida dos traos faciais, a fim de
impor a auto-imagem pblica dc mdico, de forte e de corajoso.
Do que se inferiu at aqui, a partir da observao dos dois textos,
possvel reafirmar que o texto oral, alm dos aspectos explicitados, tem
uma dimenso presumida, isto , uma dimenso extraverbal que se inte-
gra necessariamente ao conjunto textual, participando ativamente da es-
truturao, da organizao e da significao compreendidas pelo evento
interacional. As estratgias interacionais desenvolvidas pelos interlocuto-
res visam adequao do processo, tendo em vista as espccificidades de
cada situao.
Considerando os dois tipos dc intcrao focalizados aqui, e tendo
tuaes de interlocuo:
conversa informal; espontnea, travada entre amigos, conheci-
dos, sem preparao prvia;
conversa informal, espontnea, travada entre desconhecidos,
sem preparao prvia nem tema definido (numa festa, num
ponto de nibus);
conversa entre pessoas que se conhecem muito pouco;
conversa entre pessoas pertencentes a nveis socioculturais di-
ferentes;
conversa entre rivais ou adversrios polticos;
205
 encontro institucionalizado, formal, com objetivos definidos,
em situaes e contextos caracterizados por normas convencio-
nalizadas;
conversa informal, travada entre amigos, mas com preparao
prvia e tema determinado.
Como se pode observar, uma gama muito grande de variaes colo-
ca-se entre a extrema informalidade de uma conversa espontnea entre
velhos amigos e a extrema formalidade de uma situao num tribunal ou
num encontro protocolar entre um presidente da Repblica e um prnci-
pe da Inglaterra.
Apesar dessa variao, os estudiosos destacam aspectos comuns,
constantes nas diferentes situaes de interao, e aspectos que acen-
tuam, destacam e individualizam o processo interacional numa conversa-
o.
Nesse sentido, considerando-se mais uma vez os textos seleciona-
dos para anlise c acompanhando MARCUSCHI (1986), uma primeira
constante deve ser assinalada: a interao acontece, necessariamente, en-
tre pelo menos dois falantes que se caracterizam como atores da interlo-
cuo e que vo se relacionar eU(luanto parceiros. Esses interiocutores
revezam-se na condio de falante e ouvinte, ou seja, se sujeito com uni-
cante e sujeito interpretante. A primeira conseqncia a ser tirada dessa
constante diz respeito mecnica da interlocuo: o sujeito interpretante
no reeonstri pura e simplesmente as signifieaes produzidas pelo su-
jeito eomunicante. Sendo a interiocuo aberta (h o revezamento de po-
sies), cada um dos participantes interage parcialmcnte no projeto de
construo de sentido do outro. Isso significa dimensionar a interao
verbal como uma atividade cooperativa, que implica um conjunto de mo-
vimentos coordenados da parte dos participantes e, ainda de acordo com
Marcuschi, emergente da seqncia da troca interativa organizada.
provavelmente a partir dessa constatao que se pode definir a interao
eomo negociao de sentido.
Na seqncia extrada do Inqurito 333, a interao configura-se
de imediato na medida em que o dilogo se d entre duas participantes
que se revezam na condio de falante e ouvinte. O modo de presena da
terceira pessoa - a doeumentadora, que em Anlise da Conversao de-
nomina-sei!!1dincia individual e, enquanto tal, representa uma extenso
do ouvinte -, desempenha um papel significativo na interao. Essa im-
portncia da audincia se faz notar mesmo num texto que, como o do
NURC, restringe a participao proposta do tema e recomposio
206
dos tpicos, no sentido de retomar aspectos diretamente ligados ao que
foi proposto no comeo, conforme se pode observar no texto todo e no
apenas no trecho transcrito.
1 Doe. gostaramos que dessem as suas opinies a respeito de televiso ...
301 Doe. e como vocs vem a evoluo da 1V?
626 Doe. e sobre o cinema ... o cinema atual?
698 Doe. a que se deve esse hiato que a senhora mencionou?
700 Doe. esse hiato
806 Doe. no mais ...mais ()
808 Doe. e quanto ao teatro? ... poderiam comentar alguma coisa?
907 Doe. no estava indo para o teatro n? ... e o que vocs acham que seria uma
televiso ideal numa cor .nidade como So Paulo?
988 Doe. vocs acham ento que o noticirio em 1V tem melhorado bastante!
993 Doe. em que sentido
1068 Doe. e problemas como o Slvio Santos como vocs entendem?
1188 Doe. anti-psicolgico ... e spara terminar vocs acham que no futuro a 1V vai
realmente sobrepujar o cinema? ... aqui no nosso caso principalmente
1215 Doe. e a dona I. tambm ...
Os demais aspectos que participam da organizao elementar da
conversao (MARCUSCHI, 1986) so: ocorrncia de pelo menos uma
troca de turno (v. capo 3 ), presena de uma seqncia de aes coorde-
nadas, execuo efetuada numa identidade temporal e envolvimeto numa
interao centrada.
Todos esses aspectos aparecem no texto escolhido para anlise e
cada um contribui, a sua maneira, para a particularizao do processo in-
teracional em observao.
3. Turno conversacional e interao
o ditado Quando um burro fala, o outro murcha a orelha , em
outras palavras, uma norma conversacional: fala um de cada vez. Esse fa-
tor que visa a disciplinar a atividade conversacional, funcionando como
um mecanismo central da organizao do texto, demonstra, por meio de
uma srie de aspectos, as estruturas de poder que governam a conversa-
o: quem fala primeiro, tendo esse direito previamente estabelecido ou
no, as falas simultneas ou sobrepostas, os silncios, as hesitaes, o as-
salto ao turno do outro etc. A forma de presena desses aspectos na se-
qncia textual que dimensiona o maior ou menor grau de simetria ou
assimetria do processo interacbnal.
207
 A caracterizao dessa marca est diretamente ligada ao tipo de in- marcas das estruturas de poder, isto , marcas de que LI assume o papel
teriocuo focalizado. Das condies especficas da interao que vo preponderande na conduo das relaes interpessoais.
depender os efeitos psicolgicos produzidos sobre os interiocutores e, ao
esses e os erres do carioca ...
mesmo tempo, so essas condies que vo determinar as caractersticas
[
prprias da encenao discursiva. A tomada de turno ajuda a perceber 35 LI sibilados ...
no somente a negociao e a cooperao existentes na interao verbal, (...)
mas tambm a disputa pela palavra, o jogo de poder que se estabelece
durante o intercurso verbal.
40 L2 erres" ... esse era o teste ...
No texto observado, j se sabe que a situao de interao , em Li ..
princpio e inicialmente, simtrica. Entretanto, basta examinar a organi- (...)
zao dos turnos para perceber a dominncia de LI sobre L2, ou seja, a
assimetria acontece com o desenrolar da interao. Antes mesmo que L2 o Chico Ansio est ... ah ah ah ... caoando ...
45 LI
haja qualquer combinao para saber quem fala primeiro, LI - a jorna-
L2 no programa dele ..
lista - toma o turno, fala um longo tempo (at linha 23) e, no final, d a
Li no programa dele
deixa para L2 entrar, propondo o aspecto do tpico a ser tratado.
L2 do Chleo Ansio ... no ? ele ... cal eh ... eh ... ele
22 LI inSISte ... DORme em cima dos esses e dos erres n?
agora voC ... foi dos tempos hericos ... da mencionada luta
50 LI dos erres .., ahn

bem verdade que L2 toma a palavra, colaborando com sua inter-

locutora e confirmando o aspecto cooperativo que marca a interao.
L2 eu estava na Tupi trabalhando como ::... funcionria
25 da Tupi ..da rdio ... Tupi ... quando foi lanada a
primeira ... (primeira) televiso ... de modo que eu vi
nascer propriamente a a ... televiso ...
Se por um lado as sobre posies, as repeties e as presenas do
so marcas da ateno de LI e refletem o envolvimento interacional e a
cooperao de LI para com L2, por outro demonstram tambm, no con-
junto textual, que as mnimas hesitaes de L2 so preenchidas com pala-
vras de LI, numa clara insistncia de controle da fala.

Mas fala pouco, em comparao com o tempo utilizado por LI sem

nenhuma interrupo. Ao final dessa quarta linha j h uma superposi-
o da LI:
nascer propriamente a a ... televiso ...
LI vinte e cinco anos n?
Avaliando-se o tempo durante o qual cada uma das interiocutoras
detm a palavra ao longo do trecho selecionado para anlise, constata-se
que LI no apenas inicia e conclui o dilogo recortado na seqncia,
como tambm fala muito mais que L2.
Embora a estrutura dos turnos demonstre a cooperao existente
entre as participantes, como se pode oL:;ervar nas linhas transcritas a se-
guir, impossvel no detectar, por meio desse aspecto conversacional,
4. Tpico conversadonal e interao
Para que haja interao, como j foi assinalado neste captulo,
preciso que dois participantes se alternem na troca de turnos. Mas, para
que isso acontea, indispensvel um tema, "alguma coisa" para a qual a
conversa possa convergir, que d motivos para a continuao do evento
interacional e tenha um desenvolvimento graas ao esforo de cada um
dos participantes. Esse elemento, que pode ser denominado tpico dis-
cursivo (v. capo 2) parte constitutiva do texto oral, na medida em que os
interiocutores s podem se relacionar a :->artirda presena desse aspecto.
No trecho destacado para anlise, esse um dado fundamental
para se constatar, lingisticamente, o jogo intersubjetivo que torna as in-
teriocutoras no apenas cmplices com relao maneira de conduzir o
tema proposto - televiso -, mas tambm Ihes d oportunidade de de-
monstrar conhecimentos partilhados e particularidades que vo definin-

208 209
do melhor a auto-imagem pblica que cada uma pretende expor, bem
como as estratgias utilizadas para constituir e impor essa dimenso per-
suasiva.
O dilogo comea com o tpico proposto pela documentaqora,
tendo incio, a partir desse momento, o processo interacional, que estar
centrado no tema televiso.
A primeira fala pertence espontaneamente a LI, que de imediato
recorre sua experincia pessoal para demonstrar conhecimento, intimi-
dade com o assunto. Depois de utilizar o marcador convcrsacional olha
seguido do nome da sua interlocutora, agora lingisticamente instaurada
como ouvinte, LI recorre frmula como voc sabe para estreitar os la-
os interativos e pressupor conhecimentos partilhados. Mas verdade
tambm que, antes da frmula mencionada, ela j havia expresso o pro-
nome eu, operando uma espcie de mudana momentnea de foco que,
sem prejuzo do tpico, do objeto central da conversa, ilumina o sujeito e
sua relao com a televiso.
A partir dessa estratgia, uma narrativa disparada, dando oportu-
nidade a LI de expor sua condio de intelectual, seu contato com a tele-
viso e sua falta de preconceito em relao ao veculo, apesar de
considerar que a literatura exigia muita ateno e a televiso, ao menos
no incio de seu contato, era uma forma de descanso. H aqui alguns ele-
mentos a serem considerados.
Em qualquer dilogo, contar histrias funciona como um aspecto
importante para a interao, como demonstra PRETI em sua obra A lin-
guagem dos idosos (1991). No texto do NURC, o fato de as interlocuto-
ras terem 60 anos 1l19isuma justificativa para o aparecimento dessa
estratgia interaciona(Sontar histrias, especialmente de carter pes-
soal, implica a experincia de vida que, nesse dilogo, est ligada ao tema
proposto:' ambas vivenciaram profissionalmente a televiso. LI narra o
fato de ter sido convidada para escrever sobre televiso e d a deixa para
a outra lembrar o incio desse meio de comunicao no Brasil, uma vez
que sua interlocutora participou do que ela chama de "tempo hericos".
Portanto, ambas so protagonistas e testemunhas diretas das histrias
contadas.
O contedo um aspecto essencial a ser observado no desenvolvi-
mento do tpico, na medida em que fornece importantes pistas interati-
vas.)Mas, alm do contedo, outros elementos participam de maneira
decisiva na estruturao do evento conversacionaI.
No trecho em exame, por meio do tpico e da maneira como
conduzido que se pode perceber a ambgua relao estabelecida entre as
210
protagonistas. Por um lado, o tpico conversacional que evidencia a
cumplicidade existente entre as duas. Por outro, esse mesmo elemento
constitutivo do dilogo que deixa entrever uma certa disputa, que no
chega a configurar-se como uma luta pela posse do turno, mas que reve-
la, por meio de alguns "assaltos ao turno" e algumas inseres, duas inter-
locutoras caracterizadas como no passi ,as.
A cumplicidade evidencia-se ao longo de todo o trecho transcrito.
No momento em que LI interrompe a narrativa de sua experincia para
passar a palavra a sua interlocutora, sugere a narrativa dos tempos passa-
dos. L2 revela-se cooperativa, aceita a proposta tpica de LI e demons-
tra at um certo interesse. Mas imediatamente, sem comprometer a
cumplicidade e o processo cooperativo, lana um subtpico que lhe d
oportunidade de demonstrar conhecimentos e impor-se enquanto falan-
te: L2 resume rapidamente a histria de sua experincia ligada ao incio
da televiso e derivao tpico para as diferenas de pronncia existentes
entre paulistas e cariocas.
L2 ( ) eu .., eu vi nascer ... eu estava l ... ah ...
30 todo momento n? e::: uma coL que eu gostaria de::...
lembrar a voc justamente a respeito de linguagem ... o
seguinte que eu noto ... que muito paulista fica um
pouco chocado .. com o Iinguajar carioca ... com os
esses e os erres do carioca ...
Isibilados ...
35 Li
Instaura-se, ento, a cumplicidade, na medida em que todas as in-
tervenes de LI, at a linha 136, apontam para a aceitao do tpico e
para a eficaz cooperao interativa. Na verdade, o tpico principal acaba
apontando para a questo da pronncia e a televiso o elemento que
serve de exemplo s opinies comungadas pelas duas. Nesse sentido, a
interao to harmoniosa' que aps criticar de vrias maneiras a inade-
quao desse aspecto da fala carioca, n ..ma atitude profundamente bair-
rista e mais especificamente paulistana~ elas concluem pela necessidade
de uma forma unificada da pronncia, tarefa atribuda ao governo, la-
mentando a ausncia de uma normatizao fontica.
Nesse ponto, necessrio destacar alguns aspectos. Essa particula-
rizao do tpico numa caracterstica especfica da linguagem, a pronn-
cia, e que toma a televiso unicamente como exemplo e pretexto, a
maneira encontrada pelas interlocutoras para demonstrar seus conheci-
211
mentos a respeito do que elas consideram lngua culta. A causa desse
desvio parece realmente residir no fato de a lngua culta funcionar, nesse
evento interativo, como uma espcie de "fantasma" motivador do verda-
deiro assunto em pauta. A documentadllra, embora em silncio e sem in-
terferir nenhuma vez nessa seqncia, tomada como a representante da
audincia a quem a fala, registrada pelo gravador, dirige-se.
Assim sendo, a cumplicidade no se d unicamente porque ambas
concordam com o tpico abordado, mas tambm porque ele bastante
adequado para expor, de forma a impressionar a documentadora, a longa
e consciente tradio de usurias desse registro. Ou ao menos daquilo
que elas imaginam ser um aspecto essencial ao conceito de norma culta:
a pronncia exata e correta dos paulistas ...
Por outro lado, a disputa revela-se na estruturao e na maneira de
conduzir o tpico. Se L2 a falante que d a deixa principal para o de-
senvolvimento desse aspecto interativo, ou seja, para a exposio de co-
nhecimentos a respeito de pronncia, LI vai limitando suas intcrvenes,
at a linha 57, a lacnicas falas cooperativas:
28 LI vinte e cinco anos n'!
35 LI sibilados
4L LI ...
47 LL no programa dele
50 LL dos erres ... ahn
54 LI exaht
57 LI dos cariocas
Entretanto, a partir da linha 59, LI retoma a liderana "tpica", re-
duzindo as intervenes de L2 a raras falas que no sejam meros sinais
interacionais de concordncia e repetio. Essa situao exacerbada no
momento em que LI deixa de responder a uma pergunta feita por L2 na
linha 94 e reiterada por meio de uma parfrase (v. capo 5) na linha 96.
(...)
... uma grande atriz que a Maria Fernanda ... faz uma
90 paulista de quatrocentos anos eXAtamente com a
linguagem que voc assinalou ... de esses sibilantes
cobras ... que Maria Fernanda tem todos aqueles cacoetes
de linguagem ...
L2
ela nunca morou aqui no ?
LI de uma carioca
L2 Maria Fernanda nunca mornu em So Paulo?
LI e uma grande atriz ... ento choca
\ demais ... aquela paulista quatrocenTOna que ela faz bem
5. Algumas consideraes finais
A maneira como a interao foi abordada neste captulo no
exaustiva de um ponto de vista terico e nem d conta de todos os aspec-
tos interativos envolvidos no dilogo escolhido. Na verdade, cada um dos
assuntos tratados pelos diferentes eaptulos que compem esta obra
apontam para elementos que fazem parte do processo interacional da
conversao.
Caracterizar a interao como um fenmeno que inclui aspectos
sociais, culturais, discursivos e lingsticas, e que representa um processo
essencial na organizao do texto oral e nos sentidos e efeitos de sentido
a constitudos, talvez seja o aspecto a ser destacado no conjunto repre-
sentado por este captulo. O fato de ser uma atividade cooperativa que
envolve pelo menos dois participantes numa situao especfica demons-
tra, mesmo nos contextos menos formais e aparentemente mais simtri-
cos, como o caso do dilogo escolhido para anlise, que h sempre
manifestaes de poder nas diferentes formas de interao.
Como se pode observar, conversao e interao so dois conceitos
profundamente relacionados: os participantes do ato conversacional en-
gajam-se na conversao porque tm o propsito de interagir. Recipro-
camente, o desenrolar da conversao que possibilita a continuidade da
cessarIO aproximar
--;-'inter,a?o. conversaao
Assi.m sendo, c mteraao,
e con:o est.e capt~lo uma vez que
procurou a conversaao
demonstrar, n~-
~ o palco privilegiado da interao.
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sele?"
"Foi", respondeu F.A.
"Aquela francesa mesquinha e ruim. E tambm uma trepada de
merda. Dizem"
"Eu dou qualquer dinheiro", disse F. A.
"H um", respondi.
"Voc disse que dinheiro compra tudo. Eu gasto o que for preciso",
disse F. A.
"Sei. Continua."
"Quem me recebeu foi o ... pederasta, a Gisele no estava. Fui cor-
rendo para o quarto, enquanto ele dizia, "uma coisa especial, o senhor vai
gostar, acabou de se perder". Eu estava com medo de ser reconhecido,
havia na sala algumas pessoas, dois homens, uma mulher. Quando entrei
no quarto, ela encostou-se na parede com uma das mos na garganta.
Apavorada, entendeu?"
"Sei. E depois?"
"Eu disse: no tenha medo, quero apenas conversar com voc. Ela
continuou amedrontada, com os olhos arregalados, sem dizer uma pala-
vra.
Segurei sua mo muito de leve, sentei-a ao meu lado na cama. Ela
estava dura de pavor, mal respirava".
F. A. passou a mo sobre os olhos.
\ "Estou com pressa", eu disse.

214 215
 "Ficamos dentro do quarto duas horas. No toquei nela. Falei, fa-
lei, falei, disse que tambm estava com horror daquilo. Estou mesmo,
no agento os encontros mecnicos com esses infelizes, sem amor, sem
surpresa. No fim ela eomeou a chorar. S falou uma vez, pa~a dizer que
desde que sara de casa eu era a primeira pessoa que a tratara como um
ser humano. Eu tinha reunio do Conselho e no podia ficar mais tempo.
Paguei e sa."
"Pagou a quem?"
"A Gisele. Ela havia chegado e estava na sala."
"A Gisele disse alguma coisa?"
"Acho que disse. Perguntou se eu tinha gostado, uma coisa assim.
Eu disse que estava com pressa. Paguei o dobro."
"Por qu?"
"No sei. Acho que quis impressionar a Giscle. No, impressionar
a garota."
"A garota no vai saber de nada. Voc devia ter dado o dinheiro
para ela."
"Fiquei com vergonha."
"Voc j deu para outras. O viado estava na sala de espera?"
"No. S a Gisele."
"Algum telefonou para voc depois'!"
"No."
"Voc ligou para algum?"
"Ah ... liguei. Mandei ehamar a garota. A Gisele disse que ela no
podia atender, que eu fosse l."
F.A. me segurou pelo brao: "A garota est numa priso. Eu quero
tir-Ia de l antes que ela se corrompa. Voc precisa me ajudar."
"Voc voltou l?"
"No."
"Voc s viu a garota uma vez e ficou tarado por ela?"
"Bem ... eu a vi mais de uma vez ..."
"Conta essa merda direito, porra."
"Voltei l umas quatro vezes ..."
F.A. calou-se.
"Desembucha logo, estou com pressa."
"A garota fugiu de casa, depois de fazer um aborto. O pai deu uma
surra nela. Uma parenta do namorado arranjou o endereo da Gisele. A
GiSele a obriga a prostituir-se, ameaando-a eom o Juiz de Menores."
"Parece um romance intitulado: A Escrava branca da Avenida Rio
Idem", eu disse.
216
"Voc acha graa'!" perguntou F.A. ofendido.
"Eu estou rindo? Continua."
"No fui para a cama com ela nem uma vez. Ontem eu avisei que
iria tir-Ia de l. Ela tremeu e disse para eu tomar cuidado."
"Cuidado? Um viado e uma puta francesa?"
"Voc sabe, eu no posso me expor, um escndalo desses me arrui-
naria. Mas no so apenas os dois. Agora anda por l um grandalho de
bigodes. Ele fica lendo estrias em quadrinhos na sala; quando passo me
olha com desprezo."
"Esse sujeito falou alguma coisa com voc?"
"No. Mas eu tenho a impresso de que a qualquer momento ele
vai me cuspir ou dar um soco na cara. duro passar por aquela sala de
espera. No sei o que pior, o gorila ou os ... clientes ..."
"Acho que no preciso saber mais nada. Espera uma notcia minha.
V para casa. Deixa a chave daqui comigo."
. "A chave daqui?"
"Voc no est mais usando isto, est? Como posso trazer a garota
para c sem a chave?"
"Como que voc vai fazer'!"
"No sei."
"No sabe?"
"No sei."
"Mas voc tem um plano, no tem?"
"No tenho porra de plano nenhum."
"Mas como? .. Me diz ... de que maneira ..."
Eu estava com pressa, sem pacincia: "Vai pra casa, para perto de
sua mulher, dos seus filhos, para perto dos seus colegas Conselheiros, v
se no me aporrinha, deixa que eu quebro o galho."
F.A. passou a mo nos olhos, fez cara de infeliz.
"Anda logo, a chave", eu disse.
"Voc est precisando de dinheiro'!", perguntou F.A., enquanto me
dava a chave. .
"Por enquanto no."
"Quando que voc traz a menina?"
"No sei."
"Quero lev-Ia comigo para Paris, no ms que vem. Vou em misso
do governo. Uma oportunidade tima,"
"Aposto que voc j falou isso com ela."
F.A. se perturbou. O puto tinha falado. O ovo no cu da galinha.
"Vamos embora", disse para ele.
217
 Descemos.
"Cuidado com o meu motorista. No confio nele. Quem empregou
foi minha mulher", disse F.A.
"Me deixa na Gustavo Sampaio", eu disse.
Viajamos em silncio. Vrias vezes F.A. me olhou ansioso. Quando
saltei, me apertou a mo com fora, "telefone, d notcias", disse.
("O caso de F.A.". In: O homem de fevereiro ou maro. Rio, Arte-
nova, p. 191-218)
Este dilogo inicia um conto de um dos mais conceituados prosa-
dores brasileiros, Rubem Fonseca.
Quando se analisa um texto literrio, importante observar a po-
ca em que foi escrito, bem como as caractersticas estticas predominan-
tes na obra do autor. Ou melhor dizendo: o estilo do escritor e suas
relaes com as correntes literrias.
Uma narrativa de um autor contemporneo no tem as mesmas ca-
ractersticas encontradas na prosa realista ou romntica do sculo XIX.
No nos interessa, porm, dentro dos limites deste estudo, divagar em
torno dos problemas das chamadas escolas literrias e de suas manifesta-
es em nvel lingstica. Se o fizssemos, todavia, constataramos que fo-
ram desiguais, ao longo da histria literria, as relaes entre a
linguagem literria e a linguagem oral. 1
Como constitui uma manifestao escrita, a linguagem literria tem
afinidadcs maiores com essa modalidade de lngua. Por mais que se pre-
tenda aproxim-Ia do fenmeno da oralidade, o eserito literrio pressu-
pe uma elaborao por parte do eseritor, ainda mesmo quando sua
inteno seja a de aproximar o que escreve da naturalidade da fala.
Alm do mais, como lngua eserita, o texto literrio configura uma
situao de comunicao absolutamente diversa da lngua oral: "No te-
mos mais o ouvinte nossa frente, face a face, com o qual interagimos.
No conhecemos as reaes que nossas palavras provocam. No conta-
mos mais com os recursos entonacionais. Na lngua escrita, podemos at
(1) Cf. PRETI, Dino. "A lngua oral e a literatura: cem anos de indeciso". ln: PRET1,
Dino. A gria e oulros lemas. So Paulo, T. A. Queiroz/ EDUSP, 1984,p. 103-125.
218
mesmo no saber quem ler nosso texto e, portanto, s poderemos pres-
supor suas reaes s nossas idias. Alm disso, pensamos para escrever,
temos a oportunidade de refazer nosso texto, corrigi-lo, reelabor-lo, o
que no ocorre com a fala. Sobre a produo de nossos textos pesa inten-
samente uma cultura lingstica, nosso nvel de escolaridade, nossas leitu-
ras, nossos conhecimentos gramaticais, nossa possibilidade de consultar
o dicionrio. So fatores de controle dos textos que redigimos. A tendn-
cia, pois, atendermos com mais ateno s normas da linguagem culta
escrita, ainda que o coloquial, o falado possa tambm fazer parte de nos-
so estilo"?
Embora Coseriu afirme que, consideradas as variaes de norma
lingstica, pode-se falar em uma 'lngua literria', a verdade que, como
os objetivos do escritor so de natureza esttica, no h limites entre as
variaes de linguagem para atingi-Ios? Logo, no h uma linguagem li-
terria, mas estilos literrios diversificados, que se valem das caractersti-
cas mais comuns da lngua escrita, mas tambm da naturalidade da fala,
mais comprometida com as variantes populares. Ou conforme diz Urba-
no, apoiado em idias de Granger: ''A lngua literria uma variante da
lngua escrita, mas tambm o da lngua popular, da lngua culta etc., no
sentido de ser 'uma combinao de cdigos auxiliares, superpostos ao cdi-
go comum' de que fala Granger. Na verdade, sendo a obra literria de fic-
o uma tran!>posio da realidade, recria no texto literrio todas essas
espcies ou modalidades lingsticas, porm sob o aspecto abrangente da
inteno artstica e esttica.,,4
Como podemos observar esse processo criativo no texto que esta-
mos estudando? Alguns esclarecimentos sobre um contexto maior (o
conto inteiro) so necessrios para entender os comentrios que se se-
guiro.
No fragmento lido, observa-se o confronto entre duas personagens,
que se revelam ao longo do dilogo inicial e durante a narrativa, bem di-
ferentes: de um lado um advogado, a personagem-narrador, que trabalha
em especial com o crime, pouco escrupuloso, mas extremamente esperto,
inteligente na execuo de suas tarefas, que mais se assemelham s de
um detetive ou delegado de polcia. Os vrios momentos da narrativa
(2) Cf. PRETI, Dino. Mas, afinal, como falam (ou deveriam falar) as pessoas cultas? So
Paulo, O Estado de So Paulo, suplemento Cultura, 22/9/90, p. 4.
(3) COSERlU, Eugnio. Teoria deI LenguaJe y Lingstica General. Madrid, Gredos,
1967,p.98.
(4) URBANO, Hudinilson. A elaborao da realidade lingstica em Rubem Fonseca.
So Paulo, FFLCH da USP, tese de doutorado, 1985,p.152.
219
mostraram sua atuao com as mulheres, seu conhecimento do mundo
da prostituio, suas experincias sexuais etc. Trata-se de um tipo que,
no entanto, assume inteiramente suas atitudes violentas, seus valores afe-
tivos e no esconde, neJl1se questiona moralmente ao longo da narrativa.
Quanto ao seu inter!ocutor (tambm o contexto esclareceria o leitor),
um ilustre conselheiro de Estado, que se entrega a aventuras extra-conju-
gais, mas que quer manter inalterada sua imagem pblica, para a qual
indispensvel a sua condio de homem de famlia. E est disposto a pa-
gar por isso, contratando os servios do advogado. Esse jogo entre a ver-
dade e a hipocrisia marcar o desenvolvimento do conto.
As personagens se conhecem desde a infncia e suas diferenas so-
ciais so resumidas pelo narrador (o advogado) numa breve rememora-
o do passado:
"Meu pai era imigrante. O pai dele era ministro. Na poca em
que eu lavava cho e espanava balces e vendia meias, das 7
da manh s 7 da noite e corria pro colgio, sem jantar, onde
ficava at as 11 horas, o pu to ganhava medalhinhas no col-
gio de padres e passava as frias lia Europa." (p. 204-205)
Essas explicaes contextuais so necessrias, porque o processo
interacional da conversao sofre o reflexo, ora de fatores situacionais
(isto , das condies em que o dilogo se realiza, do tema, do grau de
intimidade entre os falantes, do local), ora de outros fatores exteriores
prpria conversao, que agem por fora, sobre os inter!ocutores, como,
por exemplo, o status social dos falantes, seu sexo, idade, grau de escola-
ridade etc.
No trecho que estam os analisando, vemos que existe uma condio
de poder bem marcado da personagem-narrador sobre o conselheiro, em
virtude, principalmente, da situao de comunicao que se instaurou. O
primeiro sente, desde o incio, que tem fora sobre seu inter!ocutor, por-
que este est sob sua dependncia, no s pela revelao de um ato mo- cipalmente os que se referem aos atos sexuais, procurando sempre os ter-
ralmente condenvel, mas tambm porque precisa do seu silncio para
acobert-Io e ajud-Io na soluo. Em conseqncia, as intervenes da
personagem-narrador revelam esse domnio e, tambm, a agressividade
de quem, embora aceitando uma atividade profissional encomendada (e,
portanto, r1tga) quer faz-Io, usando a todo momento da humilhao so-
bre seu cliente.
A impacincia o primeiro ndice desse poder e desse desprezo do
falante sobre seu ouvinte:
220
"Eu dou qualquer dinheiro", disse F. A.
"Hum'~ respondi.
"Voc disse que dinheiro compra tudo. Eu gasto o que for
preciso'~ disse F. A.
"Sei. Continua."
"Sei. E depois?"
"Eu disse: no tenha medo, quero apenas conversar com
voc. Ela continuou amedrontada, com os olhos arregalados,
sem dizer uma palavra.
Segurei sua mo muito de leve, sentei-a ao meu lado na
cama. Ela estava dura de pavor, mal respirava".
F. A. passou a mo sobre os olhos.
"Estou com pressa'~ eu disse.
"Voc s viu a garota uma vez e ficou tarado por ela?"
"Bem ... eu a vi mais de uma vez..;"
"Conta essa merda direito, porra. "
"Voltei l umas quatro vezes ... "
FA. caldu-se.
"Desembucha logo, estou com pressa."
Estas citaes nos permitem demonstrar como o narrador
exterioriza sua irritao com o inter!ocutor, que tudo aceita, pois est na
sua dependncia total.
Por outro lado, embora os inter!ocutores sejam, ambos, falantes
cultos, sua linguagem e, em particular, seu vocabulrio possuem distin-
es evidentes. Gria, termos obscenos, frases violentas marcam o con-
traste entre um narrador de expresso livre, natural, mais autntica, ao
lado de um inter!ocutor que hesita em empregar vocbulos chulos, prin-
mos cientficos ou os eufemismos:
"Quem me recebeu foi o... pederasta, a Gisele no estava".
O autor marca bem a hesitao, que seria natural na fala dessa
personagem, nessa situao. Alm disso, pederasta um vocbulo da
linguagem culta, pouco empregado na fala do dia-a-dia. Para expressar
221
essa mesma idia o advogado usar o vocbulo chulo viado (a grafia
acompanha a pronncia popular):
"O viado estava lia sala de espera?"
Num outro momento, referindo-se prostituio e condio das
prostitutas, o conselheiro empregar outros eufemismos (daquilo e
infelizes) :
"Ficamos delltro do quarlo duas horas. No toquei lIela. Fa-
lei, falei, falei, disse que tambm estava com horror daquilo.
Estou mesmo, lIo agento os ellcolltros mecnicos com es-
sas illfelizes ... "
A hesitao um fenmeno natural e constante na conversao.
Pode refletir um esquecimento momentneo como ocorre com
freqncia na linguagem dos falantes idosos5 ou momentos de
constrangimento criados pela situao de comunicao. Nesse texto,
conforme j vimos acima, o conselheiro hesita em usar termos vulgares
ou obscenos, buscando eufemismos ou fazendo pausas que do a idia de
seu constrangimento:
"No sei o que pior, o golila ou os ... clielltes ... "
A palavra clientes, evidentemente, lhe cria um constrangimento,
porque seu significado est ligado idia de pagamento, de dinheiro, o
que o constrange profundamente, pois a todo momento, na histria, est
referindo-se a seu amor pela jovem que mora no bordei, mas que ele no
quer acreditar que seja uma prostituta, mas sim, vtima das
circunstncias.
Da mesma maneira, ser o constrangimento que o levar a
empregar uma frase como "No fui para a cama com ela nem uma vez",
em lugar do vocbulo obsceno to usado pelo narrador, trepar.
''Aquela frallcesa mesquinha e mim. E tambm uma trepa-
da de merda. Dizem. "
Esse jogo verbal de atenuao ou intensificao de expresses
tabus cuh}'lina, no decorrer da histria, com o dilogo em que o advogado
(5) Cf. I'REfI, Dino. A linguagem dos idosos. So Paulo, Contexto, 1991,p. 32-52.
222
se revela agressivo e irnico, enquanto o conselheiro procura "preservar
sua face,,6, isto , manter sua imagem social na conversao:
''A Gisele est descollfiada. "
"Descollfiada de qu?"
"De mim."
"Meu Deus! ... "
"No faz drama. Deus no existe. E se existisse IIo ia fazer
porra nenhuma por voc. "
"O que voc vai fazer?"
"No sei."
"Voc gosta de mmtilizar ... "
"Ora vai te filderf..."
"Pra que toda essa pomografia?"
"Digo, v ter relaes sexuais com Vossa SenllOlia mesmo!"
(p.20S)
Seria escusado afirmar, para o leitor quc leu os captulos
precedentes, que o dilogo que se trava no conto no uma conversao
real por mais natural que ela nos parea. E justamente essa
naturalidade elaborada que nos introduz na falsa idia de um dilogo
real, notadamente pela dinmica das frases. Mas, de qualquer modo, no
existe no leitor uma "expectativa" para a transcrio de uma conversao
onde sejam freqentes como na fala natural, o abandono dos segmentos
sintticos, os anaeolutos, os cortes de palavras, as parentticas, as
sobre posies de voz, as repeties, a luta pelo turno, os processos de
refeitura da frase, os marcadores conversacionais, como os vrios
captulos deste livro tm mostrado.
Mas, ainda assim o processo literrio persegue, em certos momen-
tos, a realidade conversacional. Sabemos, por exemplo, que uma das ca-
ractersticas comuns da cnversao a mudana rpida dos tpicos,
conforme as necessidades da situao de comunicao? Assim se esta-
mos desenvolvendo um tpico central no dilogo, podemos, de repente,
fazer um comentrio sobre algo que nos chamou a ateno ou que esta-
(6) Na interpretao verbal. o falante procura manter a sua imagem social que est na de-
pendncia da aceitao ou no de seu discurso. por parte do ouvinte. a teoria da "preser-
vao da face", criada por Erving Goffman (cr. Retallon in public, New York, I'enguin.
)1)7)).
(7) Estamos tomando o sentido da palavra tpico, aqui, associado ao de tema ou "sobre o
que trata uma conversao."Portanto, os subtpicos seriam, igualmente, os subtemas.
223
 mos momentaneamente observando. Depois voltamos ao tpico que de-
senvolvamos, sem que essa alterao eause problema ao interlocutor. O
autor inteligentemente inicia o conto, como se um dilogo j estivesse em
andamento. Dessa forma, a primeira frase do narrador personagem refe-
re-se paisagem que est observando da janela do apartamento de en-
contros do conselheiro:
''A cidade no aquilo que se v do Po de Acar. "
J a segunda frase uma pergunta sobre a revelao que o conse-
lheiro lhe fizera antes sobre o local em que se encontrara com a cobiada
jovem. E esse trecho de sua narrativa no o conhecemos, pois est suben-
tendido na pergunta do narrador-personagem:
"Na casa Gisele?"
Trata-se dc um recurso original do ponto de vista estilstico, que
nos introduz na naturalidade da fala: os tpicos ou subtpicos paralelos a
um tpico principal em desenvolvimento.
Embora sem a constncia com que surgem na conversao natural,
o texto estudado tambm apresenta marcadores conversacionais do ou-
vinte, que so formas de este monitorar o falante, indicando-lhe que deve
prosseguir, que est entendendo ou at apoiando suas idias:
"Hum'~ respondi.
"Sei. Continua."
"Sei. E depois?"
Esse monitoramento pode tomar a forma de frases diversas que
indicam, sob um ponto de vista pragmtic08, um sentido realmente
diferente do que as palavras parecem significar:
"Estou com pressa" eu disse.
(8) Para Peirce, existem vocbulos ou frases que so interpretados somente em relao
situao na qual o falante se encontra (Cf. C. S. Peirce, Semltlca e Filosofia. So Paulo,
Cultrix, 1972). Grice mostra que, numa conversao, o ouvinte reconhece a inteno do fa-
lante no propriamente pelo que este falou, mas em funo da situao de comunicao
em que a fala se deu. So as Impllcaluras conversacionais de que trata o autor (Cf. H. P.
Grice, Logic and conversation. On: Cole, P. e J. Morgan. Syntax and semantlcs. New
York, Academic Press, 1975,pAI-58).
224
Na verdade o narrador-personagem, na sua impacincia est que-
rendo dizer com isso: "Fale, conte logo."
So recursos de que nos valemos na realidade falada para economi-
zar nosso tempo e monitorar o falante, para o desenvolvimento do tema
que desejamos ouvir. A literatura pode incorporar esses traos da lngua
falada, mas dificilmente o escritor, ainda que adote um ritmo gil, poder
levar para a escrita toda a variedade dinmica da conversao, com as
sobreposies de vozes ou a luta pela posse dos turnos. Estes so distri-
budos organizadamente e o prprio escritor se encarrega, pelos verbos
dicendi de indicar qual o interlocutor que est com a palavra:
"Parece um romance intitulado: A Escrava Branca da Avenida Rio
Idem'~ eu disse.
"Voc acha graa?" perguntou F. A. ofendido.
E mesmo que o dilogo se torne nervoso, tenso, ainda assim, no
texto literrio, ele se manter organizado, pois a literatura no prev se-
quer a possibilidade de indicao grfica de sobreposies de vozes, que
dificultariam a leitura e que constituem em fenmeno muito freqente na
fala, conforme vimos nos textos transcritos em outros captulos deste li-
vro.
Mas pode ocorrer a indicao de uma tomada de turno, como
ocorre neste trecho do dilogo:
"Mas voc tem um plano, no tem?"
"No tenho porra de plano nenhum."
"Mas como? .. Me diz ... de que maneira ..."
Eu estava com pressa, sem pacincia: "Vai pra casa, para
perto de sua mulher, dos seus filhos, para perto dos seus cole-
gas Conselheiros, v se no me aporrinha deixa que eu que-
bro o galho. "
Notamos que o narrador-personagem interrompe o turno do
conselheiro para dizer a frase final. Essa interrupo indicada ao leitor
pela explicao: "Eu estava com pressa, sem pacincia", seguida
imediatamente dos dois pontos, para mostrar a rpida entrada da frase
do narrador- personagem.
Do ponto de vista lingstico, portanto, vemos que o dilogo
literrio tem suas limitaes, em relao grande flexibilidade da lngua
falada, consideradas as prprias limitaes da lngua escrita.
225
 Fundamentalmente, o lxico o melhor indicador dos registros nas
falas, como dissemos antes.? Mas as variaes sintticas, a busca de uma
frase que exprima o tanto quanto possvel, no s o grau dc eseolaridadc'
do falantc, mas tambm a situao de comunicao em que se envolvc,
tambm pode ser uma marca dc um dilogo literrio "real".
Assim, por exemplo, embora os interloeutores sejam falantes cul-
tos, nota-se que o narrador-personagem mistura constantemente em suas
falas a terceira com a segunda pessoa gramatical. Tal fato, longe de re-
presentar um ndice de ineultura tornou-se uma marca caracterstica, da
linguagem urbana brasileira, como a do Rio de Janeiro (onde se desen-
volve a histria) c So Paulo. O que ocorre a presena de um tratamen-
to voc com verbos em segunda pessoa do singular, em especial nos
imperativos:
"Desembucha logo, estou com pressa."
"Vai pra casa ... "
"... v se lIo me aporrillha, deim que eu quebro o galho."
'~4I1dalogo, a chave'~ eu disse.
Apesar de o pronome de tratamento voc no estar nessas frases,
ele o tratamento que vem sendo usado durante todo o dilogo.
Esse comportamento pode sofrer exceo:
"Espera uma notcia minha. V para casa. Deixe a chave da-
qui comigo."
O uso de v concorrendo com vai, na mesma situao de comuni-
cao pode indicar uma falha da elaborao do dilogo do escritor.
Essa mistura do tratamento tu/voc nas pessoas dos verbos reflete-
se igualmente no uso dos pronomes possessivos, que deveriam acompa-
nhar as pessoas gramaticais do verbo, o que nem sempre acontece
tambm na realidade falada. Numa frase em que se usam os verbos na se-
gunda pessoa, os pronomes possessivos so todos de terceira, o que de-
monstra que, realmente, o tratamento em uso voc:
"Vai para casa, para perto de SIla mulher, dos seus filhos ... "
(9) Registro ou nvel de linguagem, ou nvel de rala so chamadas as variaes que ocor-
/
reu na rala de um indivduo, consideradas as situacs de comunicao em que se envolve
226
Sintaticamente, ainda, podem-se observar as construes mais ten-
sas na fala do conselheiro, onde cuidadosamente predominam as formas
cultas:
1. Verbo haver no sentido de existir:
"...havia na sala algumas pessoas ... "
2. nclise pronominal:
"Quando entrou no quarto ela encostou-se na parede ... "
3. Pronome pessoal oblquo (objeto direto):
"...sentei-a ao lado na cama."
"Ontem eu avisei que ia tir-Ia de l."
4. Uso do pretrito mais-que-perfeito, em lugar do tempo compos-
to, na reconstituio de falas pelo discurso indireto, cuidadosamente ela-
borado quanto correlao dos tempos verbais;
"S falou uma vez, para dizer que desde que sara de casa eu
era a primeira pessoa que a tratara como um ser humano."
5. Uso do imperativo de 3 pessoa com verbo na mesma pessoa:
"Telefone, d notcias'~ disse.
Do ponto de vista do discurso do narrador-personagem pode-se
notar a absoluta coerncia que existe em sua linguagem, em geral disten-
sa e, no raro, violenta, como a sua prpria linguagem, enquanto apenas
narrador. Trata-se de uma qualidade importante da linguagem do conto,
equilibrando perfeitamente a narrativa. Alm disso, d a sensao de que
a mesma personagem ora fala ao conselheiro, ora fala ao leitor. E a nar-
rativa ganha naturalidade prpria de uma conversao de que estivsse-
mos participando ou ouvindo:
"Quero lev-Ia comigo para Paris, 110ms que vem. Vou em misso
do govemo. Uma oportunidade tima. "
"Aposto que voc j falou isso com ela."
F.A. se perturbou. O puto tinha falado. O ovo no eu da galinha.
Observe-se que a metfora popular, obscena, ajuda a manter a ilu-
so da narrativa oral.
Nestas consideraes sobre as marcas da oralidade no texto liter-
rio, no podemos deixar de levar em conta que, apesar da violncia da
linguagem - talvez decorrente do prprio tema das personagens envolvi-
das - existe um limite bem demarcado entre uma transcrio de texto
227
oral, como vimos em outros captulos desta obra, e o dilogo literrio,
imaginado na sua realidade pelo escritor. Esse limite, de certa forma,
est regulado pela prpria "expectativa" do leitor, pelo seu grau de acei-
tabilidade das formas lingsticas populares na linguagem escrita,10 ou
seja, pelo que ele "espera" encontrar num texto lite.rrio (desde que ele, a
priori, o admita como tal).
Esses limites entre o oral e o escrito so difceis de definir e tm
preocupado os bons prosadores em todas as pocas literrias. O analista
- e mesmo o leitor comum - no pode deixar de refletir sobre as imensas
dificuldades que existem nessa transposio, tendo em conta a unidade
da narrativa e a construo das personagens, pois a linguagem o ndice
inequvoco de personalidade.
Tentamos mostrar aqui que h contrastes entre o narrador-perso-
nagem e o conselheiro, no apenas nos atos que praticam, mas na sua
origem socioeconmica, nas suas profisses, na sua moral, mas tambm,
e sobretudo, na sua linguagem que, afinal, a revelao imediata de to-
das essas diferenas.
Por que esse texto de Rubem Fonseca revelaria um grande escritor
na organizao do dilogo? Apenas porque esses limites entre o oral e o
escrito foram perfeitamente respeitados considerando~se todos esses fa-
tores apontados. E o alto grau de elaborao que a linguagem revela nos
faz criar a iluso da realidade que , afinal, um dos objetivos e um dos n-
dices da obra de arte. .
SBO I FFLCH I USP
Bib. F/orestan Fernandes Tombo: 325969
Aquisio: DOAO /
Proc. /
N.F.
/ R$
40,00 27/7/2010
(10) Na literatura, onde maior o peso da tradio da linguagem culta, preciso que o es-
critor rompa com certa expectativa do leitor, para uma linguagem desse tipo e quebre cer-
tos tabus Iingsticos, introduzindo vocbulos obscenos, formas injuriosas, grias, quando
necessrios. O grau de aceitabilidade dessas formas depender do contexto literrio, da
convic~do leitor de que elas so absolutamente indispensveis para que o autor realize
convenientemente sua "realidade" lingstica na obra.
228
GLOSSRIO
* ASSALTO AO TURNO: caso de troca de falantes em que a interveno
do ouvinte no foi solicitada ou consenti da. Neste caso, o ouvinte "inva-
de" o turno do falante fora de um lugar relevante para a transio
(LTR). (v. th. PASSAGEM DE TURNO)
* ASSIMETRIA: situao de conversao em que apenas um dos interlo-
cutores desenvolve o assunto por meio de uma srie de intervenes de
carter informativo, enquanto o outro apenas "vigia"ou "segue" o seu
parceiro com breves turnos inseridos. (v. tb. INTERAO ASSIM-
TRICA; SIMETRIA)
* AUTOCORREO: correo realizada pelo falante ao seu prprio
texto. (v. tb. CORREO)
* AUTO-REPARAO: correo de regra conversacional em que a falha
corrigida pelo mesmo falante que a cometeu. (v. tb. REPARAO)
* AUTOPARFRASE: parfrase realizada pelo falante a um seu enun-
ciado anterior. (v. tb. PARFRASE)
* CENTRAO: propriedade do tpico pela qual os falantes tm a aten-
o voltada para um ou mais assuntos do texto conversacional, impli-
cando a utilizao de referenciais explcitos ou inferidos. Uma nova
centrao supe necessariamente um novo tpico.
* COERtNCIA DlSCURSIVA: propriedade de um texto conversacional
em que os referentes apresentados nos tpicos discursivos podem ser
alinhados como pertencent.es a um mesmo tpico.
* CONCERNtNCIA: trao da centrao que corresponde relao de
interdependncia semntica entre os enunciados (v. tb. CENTRA-
O).
* CONHECIMENTO COMPARTILHADO: conhecimento extra-textual
comum aos interlocutores. Quanto maior for o conhecimento comparti-
lhado entre os participantes envolvidos na conversao, menor ser a
necessidade de verbalizao.
229
 * CONTEXTO CONVERSACIONAL: situao em que se desenvolve a
interao entre os falantes.
* CONTEXTO INTERACIONAL: conjunto de marcas que configuram a
interao entre os falantes, como: expresses fa~iais, gestos, postura,
atitudes corporais etc.
* CONTEXTO SITUACIONAL: ambiente extralingstico (momento,
espao, relaes sociais) em que se desenvolve a conversao. Situao
de comunicao.
* CONTINUIDADE: organizao seqencial dos tpicos, de modo que a
abertura de um se d aps o fechamento do prccedente. (v. tb. DES-
CONTINUIDADE)
* CONVERSAO: evento comunicativo dinmico, que tem por carac-
tersticas bsicas a alternncia entrc os papis de falante e ouvinte.
* CONVERSAO ESPONTNEA: conversa que no sofreu qualquer
tipo de planejamento (temtico ou lingstico), c que ocorreu na ausn-
cia de observadores, no participantes da atividade da fala.
* CONVERSAO NATURAL: (v. tb. CONVERSAO ESPONT-
NEA)
* CORREO: reelaborao do discurso que suspende temporariamen-
te o andamento da frase, no sentido de "consertar" formulaes consi-
deradas inadequadas ou pelo prprio falante ou por seu inter1ocutor.
Ato de reformulao textual, por meio do qual o falante anula, total ou
parcialmente, a formulao anterior, com funo de garantir a boa com-
preenso entre os participantes da conversao. (v. tb. REPARAO,
PARFRASE)
* DESCONTINUIDADE: interrupo do fluxo formulativo, ou seja, per-
turbao na contigidade dos tpicos: a descontinuidade caracteriza-se
pela introduo de um tpico na seqncia linear, antes de ser esgota-
do o precedente, que pode ou no retornar.
* DIGRESSO: desvio tpico por meio da insero de uma "poro de
conversa" que no se acha diretamente relacionada com o assunto que
vinha sendo desenvolvido, mas que culmina com a reintroduo deste.
230
* DlSTANCIAMENTO: falta de sintonia do(s) interlocutor(es) com o as-
sunto da conversa.
* DILOGO: (v. lb. CONVERSAO)
* EGO.ENVOLVIMENTO: envolvimento do falante com o texto em ela-
borao.
* ENUNCIADO DE ORIGEM: segmento textual que, nas relaes de
reformulao (parfrase ou correo), reelaborado.
* ENUNCIADO REFORMULADOR: segmento textual que, nas rela-
es de reformulao (parfrase ou correo), reelabora o enunciado
de origem.
* ENVOLVIMENTO: contnua sintonia dos interlocutores com o conte-
do do dilogo.
* FORMULAO: atividade lingstica de um interlocutor para dar for-
ma e organizao lingstica s suas intenes comunicativas e garantir
a intercompreenso conversacional.
* FRAGMENTAO: ruptura na construo sinttica por meio de cor-
tes que tornam as frases sintaticamente incompletas.
* HESITAO: recurso lingstico que garante ao locutor o tempo ne-
cessrio para organizao e planejamento do turno em andamento, de-
correndo, entre outras causas, de falhas de memria, desconhecimento
do assunto, vocabulrio, estruturas lingsticas etc.
* HETEROCORREO: orreo realizada pelo falante ao texto do ou-
tro.
* HETEROPARFRASE: parfrase realizada por um falante, a partir de
um enunciado anterior proferido pelo seu interlocutor.
* HETERORREPARAO: correo de regra conversacional em que a
falha consertada pelo interlocutor, ou seja, o falante viola a regra e
seu interlocutor o corrige.
231
* INQURITO: procedimento usado para recolher material lingstico,
para anlise. Material assim obtido no Projeto NURC, So trs os ti-
pos de inqurito: Dilogo entre dois Informantes (D2); Dilogo entre
Informante e Documentador (DID); e Elocues Formais (EF).
* INTERAO ASSIMTRICA: situao de conv~rsao em que ape-
nas um dos interlocutores detm a palavra e "domina a cena" por meio
de uma srie de turnos nucleares, ao passo que o outro s contribui
com intervenes episdicas, marginais em relao ao tpico do frag-
mento. Entrevistas e consultas, entre outras, constituem exemplos de in-
teraes assimtricas. (v. tb. ASSIMETRIA)
* INTERAO FACE A FACE: situao de conversao que ocorre com
a presena fsica, num mesmo tempo c espao, entre dois ou mais inter-
locutores.
* INTERAO SIMTRICA: situao de conversao em que todos os
interlocutores do contribuies relevantes em relao ao tpico, enga-
jando-se substantivamente na consecuo do objetivo comum. Todos os
interlocutores tm igual oportunidade de falar como nas conversas cor-
riqueiras do dia-a-dia. (v. tb. SIMETRIA)
* INTERAO: atividade cooperativa entre pelo menos dois falantes
que se revezam na condio de sujeito comunicante e sujeito interpre-
tante.
* INTERLOCUTOR: participante do dilogo: o(s) falante(s) e o(s) ou-
vinte(s) envolvidos na conversao.
* INTERVENO: cada uma das diferentes participaes dos interlocu-
tores na conversao.
* LINEARIDADE: articulao intertpica em termos de adjacncias. na
linha discursiva, que se vincula introduo de informaes no-
vas.(v. tb. CONTINUIDADE; DESCONTINUIDADE)
* LUGAR RELEVANTE PARA A TRANSIO (LRT): lugar intudo
pelo ouvinte como adequado para se tomar o turno e dar a sua contri-
buio para o desenvolvimento do tpico. Momento - marcado por si-
232
nais como o silncio, pausas longas, gestos, olhares etc. - em que o ou-
vinte percebe que o turno de seu interlocutor est completo e que, por-
tanto, pode ser a sua vez de falar.(v. tb. TURNO; ASSALTO AO
TURNO; PASSAGEM CONSENTIDA)
* MARCADOR CONVERSACIONAL: vocbulos ou expresses fixas e
estereotipadas, que podem ser desprovidos de seu contedo semntico
e de funo sinttica, e que permitem ao falante tomar e iniciar o turno,
mant-Io e encerr-Io, bem como envolver os parceiros na conversao.
So elementos tpicos da fala, que funcionam como articuladores das
unidades cognitivo-informativas do texto e como clementos orientado-
res da interao.
* MATRIZ: denominao dada ao enunciado de origem da palavra (ou
de outra atividade de reformulao).
* ORGANICIDADE: propriedade do tpico de estabelecer relao de in-
terdependncia estrutural nos planos linear e vertical, entre os supert-
picos e os tpicos e, subtpicos constituintes. (v. tb. TPICO)
* PARFRASE: enunciado reformulador que mantm com o enunciado
anterior uma relao de equivalncia semntica (explicao, reiterao,
nfase) com objetivo de assegurar a intercompreenso entre os partici-
pantes da conversao.(v. tb. CORREO; REPARAO)
* PASSAGEM CONSENTIDA: passagem correspondente a uma entrega
implcita do turno, isto , o ouvinte intervm e passa a deter o turno sem
que a sua interveno tenha sido diretamente solicitada. (v. tb. TUR-
NO; PASSAGEM DE TURNO)
* PASSAGEM DE TURNO: modalidade de troca de falantes em que a
colaborao do outro interlocutor de alguma forma solicitada. A pas-
sagem de turno pode ser requerida pelo falante ou consenti da por este
(v. tb. ASSALTO AO TURNO).
* PASSAGEM REQUERIDA: passagem de turno em que a participao
do ouvinte explicitamente solicitaua.
233
* PAUSA: marcador lingstico de carter prosdico indicador, de mo-
mento para replanejamento e organizao verbal. Propicia mudanas
de turno, pois funciona como lugar relevante para a transio (LRT).
* PLANEJAMENTO DlSCURSIVO: processo de -elaborao do texto
conversacional, em nvel de tema (planejamento temtico) ou em nvel
de elaborao lingstica (planejamento lingstico).
* REFORMULAO: reelaborao textual, a partir de mecanismos es-
pecficos do texto falado, tais como a correo, a repetio e a parfra-
se, no intuito de reiterar idias e facilitar a intercompreenso.(v. tb.
CORREO; PARFRASE; REPETIO)
* RELEVNCIA: trao da centrao que corresponde proemininncia
de um conjunto de referentes explcitos ou inferveis. (v. tb. CENTRA-
O)
* REPARAO: correo de regra conversacional, violada pelos parti-
cipantes do dilogo. (v. tb. CORREO; PARFRASE)
* REPETiO: ato de reformulao do discurso em que a relao se-
mntica entre o enunciado de origem e o enunciado repetido idntica
ou muito forte.
* SEGMENTAO TPICA: delimitao de pequenas pores tpicas,
com base no princpio da centrao. (v. th. CENTRAO)
* SEQENCIALIDADE: sucesso linear dos tpicos. (v. tb. LINEARI-
DADE)
* SIMETRIA: caracterstica da conversao em que os interlocutores se
revezam constantemente nas posies de falante e ouvinte, colaborando
igualmente para o desenvolvimento do tpico conversacional com tur-
nos nucleares. (v. tb. INTERAO SIMTRICA; ASSIMETRIA)
* SOBREPOSIO DE VOZES: situao de comunicao em que, por
alguns segundos, ocorrem falas simultneas, que indicam grande envol-
234
vimento dos interlocutores, at que um deles desista e o outro pemane-
a definitivamente com a posse do turno.
* SUSTENTAO DA FALA: conjunto de mecanismos utilizados pelo
falante para manter o seu prprio turno, ou pelo ouvinte, para "ajudar"
o falante a continuar com a palavra.
* TEXTO CONVERSACIONAL: texto falado, resultante de um trabalho
cooperativo entre dois ou mais interlocutores que o vo compondo
mcdida que a convcrsa sc realiza.
* TURNO: elemento constitutivo do processo interacional, pelo qual o
interlocutor contribui com direito a tomar a palavra e participar da con-
versao. Qualquer interveno dos falantes, com ou sem carter refe-
rencial, no decorrer da conversao.
* TURNO CONVERSACIONAL: (v. TURNO)
* TURNO INSERIDO: breve turno por meio do qual o interlocutor indi-
ca que est acompanhando seu parceiro, sem contribuir necessariamen-
te para o desenvolvimento do tpico conversacional. Constitui sinal de
que o falante aceita a sua posio d~ ouvinte e consente que outro inter-
locutor prossiga a sua fala.
* TURNO NUCLEAR: interveno de ntido carter informativo com
que o falante contribui para o desenvolvimento do tpico da conversa-
o.
* TURNO NUCLEAR EM ANDAMENTO: turno nuclear que no se li-
mita a uma nica interveno: cada participao do interlocutor d con-
tinuidade, nos planos semntico e pragmtico (e s vezes tambm
sinttico), sua participao anterior, podendo prolongar-se por vrias
intervenes consecutivas.
* TURNOS NUCLEARES JUSTAPOSTOS: seqncia de turnos nu-
cleares em uma conversao simtrica.
235
* TPICO: assunto, tema tratado em determinado trecho da conversa-
o, o "acerca de" de que se fala, podendo subdividir-se em subtpi-
coso
j
* UNIDADE ENTONACIONAL: expresso lingstica de uma informa-
o ou idia, atualizada e reconhecida, num dado momento, por meio
de uma curva meldica especfica.
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Ficha Tcnica

Divulgao Humanitas Livraria - FFLCWUSP

Mancha 10,8 x 17,8 cm

Formato 13,8 x 21 cm

Tipologia Times New Roman

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Papel miolo: off-set branco 75 g1m2
~I capa: carto branco 180 g/m2

Impresso da capa Preto e laranja

Impresso e acabamento Seo Grfica - FFLCWUSP

Nmero de pginas 237

Tiragem 2000
236

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