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Darlos Internacionais de Catalogao na l'ublirao (CIP)

\ Alnreida Filho, Jos Carlos Paes de
( Lingtistica Aplicada - Ensino de Linguas e Conrunicao / Jose Carlos
Paes de Almeida Filho - Campinas, SP : Pontes Editores e ArteLingua,
( 200 5.

( Bibliografia.
ISBN 85-7 I I3-20(r-2
(
l. Lingiiistica Aplicada 2-Ensino de lnguas I.Titulo.
(
( CDD - 4I
407
(
( nrlices para cattogo sistenrtico:
L Lingiisticu Aplicrldu 4lI
.( 2.Ensino de lingr-ras 407

5
Copyright Y @ do autor

Coord enao edito rial: Etnesto Guimares

Editorao eleitrnica e capa'. Eckel Wayne
Revso'. Equipe de revisores da Pontes Editores

..,.........., I
ARTELNGUA
Coorclenao CentJica'. Jos Carlos P' cle Aimeida Filho
CAPTULO T

a rte|in gr-ril@tc'r'r;1.c m l]r "

LINGUsTIC T\PLICAD, APUCAO DE LTNGSTTC
E ENSINO DE LNCUAS..........,,......... ...............r1

CPTI.'LO Z

MANEIIUS DE COMPREENDER LINGSTICA AI'LICADA ...,.... 73

PONTES EDITORES
Av. Dr. Arlindo Joaquim de Lernos, 1333
-iardirl Pt oena
CMTULO 3

13100-45i Carnpinas SP Brasil

QUESI{O DAS LNGUAS ESTRANGEIRAS NO CURRCULO
Forre 3752.6011
Fax 32.53.0769
DS ESCOTS TUNDAIVIENIL E MDI... .................,. 3 5

ponteseditoles@ponteseditores.corr.br

C CAPTUTO +

PEt DIVERSTDADE DE, OFEITTA DE LNGUAS

u/v'vvv " I]{ } r} i *3e{,l i l ;"e g, cil Il1. L.} r ESTTi;\NCEIRAS NA ESCOL\...... ....................43

CAPTT)LO 5

A FOr(MAO DO PROFESSOn DE LE EM NVEL DE

2005 Ps-GnADUAr\o:oENstNoE4pnsQUISI...................................51
Impresso no Brasil
 (
N Jos Cnr-os Priss ue ALvtstn,t Ftt-t-ro
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I
cnniruo o
(
A'IRAJETORIA DE NIJDANAS NO ENSINO E APRENDIZGEM
(
nn rNcuas: rutnsr ou NI\TI.rREZ-A?................ ......... 6r
(
ffir MREI\DERES DE, LINGUAS
(
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c.rprtno z
( A ABORDGEVI CON{UMCT\TWA DO ENSINO DE TNCUAS'
pRot\{EssA ou RENovAo Na. DECADA DE 1980?............,.......77 Sempre que h o ensinado
( ffit no necessariamente haver o aprendido.
( uando
ffif,
H I'ixl'rl,?Ll",,ll1?;,
(
ffi#t
clpirur-o s
' ",u
o produto do ensinado.
( flffiil Mas esse rhesm.o aprendido
o ENSINIo n lNcuns No BRASTL DESDE 1978. poder, ern alguma ocasio,
( ..r......i............!
ffit EAGOtu\?. .................89
ser sim o resultado do ensinado.
(
Surge ent.o nesse cenrio
( a Klasheniana questo
de que aprender no coisa
(
de ser uma coisa s:
( ffi[
ir o aprender aprendido e
( ffiil o aprender adquirido.
ffill O prneiro, consciente,
(
INil e arnante de regras
( que llos deixam sem previo sinal.
ffifl
,( ffillt
O segundo, adquirido,
ffilt se instala em ns despercebido
(
ffitI e,se rcvela depois
( na fluncia
ffill
. na longa e
(, ffi|l . sustentada competncia.
.Hil
( Daj petlsarmos,
que por providncia,
( , que nosso "omoensllto
iffit
( pode ter so o aprender
(
Hir ou charnar o adquirir. i
hql: Mas esperar no devemos
( .iffill
porque quanclo ensinamos
( ffix para ulx desses dons de aprender
( aquilo que foi desejado
"wll
nem sempre ser o alcanado.
( Hi
E tarlbem quando eusinarnos
(
h::
( H
Lqi
 Jos.Cnnuos Pnr.s or' Alptrtoe Ftr-no
LingisticaApLicadau^*""2ffi
o.::"':':'"'*u""ordeernos,
(e tarnbrn podero os alunos),
alcanar qualquer dos clois.
.Se tetnos urn dia
de esconder nosso alnor pela fotrrra, APRISENTAAO
nosso ensino
(e materiais e teses)
Podero nos revelar,
embora o aPrendiz
Possa llem Perceber
qual dos dois aPrenderes
io
Vivernos uma uoca na quai o contato entre lngua, a
" "uttrru,
llullca
i t r'riiilea iza o l;'? ijrIfi i" [iir" iio s i ai-
n:;aiiao precisa cle uruita d.f"tu&_!o tt !9],-t--.lua1-s.-?.9!lp-!iaa"o.{p
rls[G[q ii,Mi;
l,
i'
ocoffe dentro de si,
Muitas vezes dizemos
g14o de-stg1e" l{g}ti!ad?s
--Como
l9+Psfq,s"*qp'
"@
1:ll l9:9 :. "ll tl-o--s".qu

'
que "ensinamos assim"
(e assirneue
fazer para trafegar entre idiomas e suas culturas com os meno-
res obstculos possveis e corn o mximo gozo dessa empreitada o que
::T:11,:tj"":,,l:,"') nos quer ocupar hoje na proiss,o profrssionalizada de etisinar lnguas ou
e o que'dele enfim resulta ingua. Quairdo se trata de ensino da mesma lngua em qlre nos recoe-
no mesmo o ciue crernos, cenlos, o rnovimeuto se repete, agora.entre variedades e registros que nos
(e o qr"re em verdade queretnos), constituem em gmpamentos ou estratificaes sociais confuudidos corn
lnas o que deveras zemos' as iinguagens.
Nossa Prtica iros trail Este livro um roteiro cle logradouros terico-prticos visitados no
Para que o aluuo s Possa gaar: ltirno decnio ofertado aqui com a hurnildade clesconfiada sempre pre-
ter de tornar-se iro jogo sente de estannos reificando o ftigidio complexo que no se deixa flagrar
nosso scio e ciunPlice leal. sein rnorrer ulr pouco. Algurnas observaes, outras asseres e hip-
Seja I o caso que for, teses, todas as facetas se oferecem corn a esperna de esboar a pintu-
tnestre e aluno, igual, ra terica do grande processo de aprender e ensiuar 1nguas. A r-nateli-
Podem crescer prirna das declaraes, constataes, diagnsticos e concluses so as
na conscincia e ao, observaes que venho coleciouando e reotganizando ao longo do tra-
de tal fonla balho de pesquisador, de plofessor de lngua(s) e de fonnador de pro-
(e de no meiros sentido!) fessores ern soiidria simpatia pelos que desejarn outras clitneuses pro-
que eles Possaln ter, en'I Pafle, frssionais ou que se entregam a apoiar esses desejadores no ofcio de
o controle dessa afie. "eDsirlal'".
O roteiro que os artigos desenham como expelincias de leitura e
intertextos alrn das serni-memrias do que vivemos e que essas leituras
(t discusses seguidas) reavivarn vo da locaiizao da lingstica apli-
Jose Carlos Paes de Alntetda Filho cada qualidade metodolgica da filosofra cotnunicacionalpassando pelas
questes concretas do ensino cle linguas no sistema escolar.
A prirneira parte colige dois arligos sobre a definio do escopo teori-
co coutemporneo da lingstica aplicada recoecida como grande an-
coradouro terico para os esforos de pesquisa aplicada no rnbito da
Iinguagem. Essa parte culmina num terceiro texto surlativo que coudensa
 ;(
( Lngstica plicada - Enstto de Lnguas e Connuticao JOSE IARLOS fA[S DEI\LMbIDA rILHU

(
e mostra pictoricameute as asseres colrtidas nos dOiS arligos iniciais,
( oereunta respolde questes que aparecelll cor11 freq,cia nas
aulas e
iratarn "rm p"rip.ctiva epistrnica alinhando ern nveis CAPTULO
( [uiJrtrur qr.re 1
i.,i,.,,o, a lingstica aplicada e a Teoria de Ensino de Lngua(s).
.

( A Segund parte enfeixa quatro arligos que tematizarn a lgica da LINGUSTICA APLICADAV
( oferta de lngrs ,ro cunculo, os movimentos da reg.rlao oltcial, al-
gum histric do.ensino de idiomas no pas e a fonnao pos-certificada APLICAO DE LINGUSTICA
(
llulr1 Curso supenor. E ENSTNO DE LNGUAS'
( A terceira e ltirna parle repete a estnttura da primeira: dois textos
( levantando as condiei desejveis e teais de oferta de ensino de base
comunicacional nas decadas de' 1 9 80 e 1 990 seguidos de ut'n texto dialgico
( 1. Introduo
lto qrral perguntas-chave so respondidas ull-la a utna l1o que tange o tema
( do 'es"nvovimento fi1osofico da persistente abordagetn ceutrada llo sen-
desssy ty+lsllg. (JrLe-_ope _*re a1t-e p -
( tido interacionalmente tecido. . Q- s $"9
rlgg9!-ljl_eflp_ep]lgi!-A,.9_0Jgt_rv,
.1
j
l eii i tl 91 "11l lg4 t
rSterntrco e que se.recoDhece corno
-'.tJ,i,-:,:_---;-;---;]f
Essa estrutr:ra de talhe simetrico um rnero acidente, quem sabe um
,;;;:
f,A, est na sua ori ensino de
( disfarce lnesrlo, para o pntano caotizado com que uma teoria contetl- tt-__g--do
-Mir"irdi1.-O
I'nsuas nos d o s d u ran t e e ap s a I I G iuerra
-
Ijllg_qr_r_r qs _E_st a d_o s_.UU.i ue i? Mu"ir d i 1. O
( pornea de ensin-aprendizagem de lngua(s) se nos representa' I-{oje, as
ensino de lr'rguas tem urn-iii"[iia d-iio'i;;m"ri-ainte
ernarcaes que tento f,tncar podem ser efmeras ou lna1cadas em tet.ras e no p s gu e rr a q u e
(
tnovedias poi s" tratarem de uma cincia humana e social que busca * jssgB4r--os-clalu e n t e _c o rn_(i e r-, tiFc o--p e i a. lr
prinieira vez. A,tes rs6lo ensino "cie,tifico;-cl liuas 1Trvia
( fimnar-se entre as inns de sangue nenl sempre to fratemas quanto po- sido proposto por diversos autores, embora de maneira vanguardista
cleramos em llosso iuoceute vaticpio esperar. Mas tnestno o cho de
( e isolada. Por exemplo, veja-se o The scienti/ic study and teching of
terra barlba recebe a demarcao co1Io Solida promesSa de acertos. languages, de H. Pahner, publicado em l9lT, em Londres , ou O ei,ri-
( Bastando essas consideraes para innarmos o olhar (na verdade, o no. cientifico das lnguas modernas, de M.J. scirmidt, publicado no
( pensamento expectador) sobre o plalo que se coufigurou neste roteiro, Rio de Janeiro em 1935. Em ambos os casos, o sgrtid_o-de _,citifl*c-o',
gor, chegad o tnotneuto de nos lanannos: ao rio, bandeiristasl
( " 1, j:l Dqr.l! agg 4-o_ ggc e pg .d g- a qui q l s- sl as_i j.,:e-qal_ q..JE:t ; i -
( Baro Geraldo, estio de 2004. -iel-(gg*vt-v-a'nqqlsllaslu-no-[l_elgirrr-{tpge)._"olr: gguiJ-q..que 9
qls+urta-,srrh9-s91"ePj,_e- !-p]tcessG?qsiao a.tj-,]su-,pqtg:':r,
(. acrescido de alguns criterios conlo os de escolha do vocabullj bs"-
ada em contagem de freqncia, por exemplo.
(
Ijurante a Gtrera, a necessidade aguda de contato corl os aliaclos
( falantes de outras lnguas, e rnes'l1o collr os i,imigos, empurrou as con-
( quistas da psicologia e da lingstica para dentro cls manuais e
mtoclos
de ensino cle lnguas. As quesies cte so de outras lnguas se transfonna-
(
ram a partir da num imenso territorio de esludos e procluo de rnaterial
( teorico e prtico. .o-rne lingstica aplicada ai,d no ie tomara cou-
Q
,1l91otq pat.Q
( I di_s-tirsu i r: o es fo r o ae re ii?i s 6i.;; so s G -
slnar e aprender lnsuas. ";i
(

( ttnra vrso ahlalizada e arnpliada de artigo que pareceu originahnente nos anais clo lll
-Esta
serninrio Integrado de Lnguas e Literatura. Ro,taieg, e: puc-Rs . c.ntro yagizi de
Edu"aao
( e Culnrra, 1987.

(
10
 Josa'Cr,ru-os Pars t At-MEton l;rLtto
e Conttmicao
Ltugstica Aplcada - Ensirto de Lnguas

'i" para,o ensino de buscar novas idias e recursos em vrias outras cincias de contato: na
O progresso corl os pr'incpios audiolingualistas psicologia, socioIogia, lingstica (incluindo-se a a anlise do discurso),
f i',guu^s uJ* a fonnar
urn'movimento pioneiro e de cresceute visibilida-
trmino da guerra na pedagogia, estatstica e arrtropologia.
""ntro cta LA no periodo que se inicia logo aps o No tardou a diversificao dos interesses pelas questes de uso da
em 1945. lngua materna (relaes de poder, dicionrios), de ensino de uma se-
Esse lnovilnento de fortes bases lingsticas, lluln atcabouo gunda lngua (populaes rninofitrias dentro de outra cornunidade lin- ,'
Uevjo.ista de ensino, dominou o cenrio da LA por decadas' a gstica urais poderosa) ou de lnguas em.contato (bilingismo, plane- i.
nartirdecentrosnrundialnrenteconhecidosconroMichigane jarnento lingstico em pases com muitas linguas, traduo).
b"oig"to*n, llos EUA. A fora do aparato profissional clue cresce eo Como se tratava d ensino-aprendizagrn de lrlguus, pur*""u
j;;ri;;* o ,-,sino de 1nguas estrangeiras, notadarnente o ingls correto e natural a princpio utilizar os resultados da pesquisa ci-
'firn"O, no mundo ocideirtal, dese*adeia mis pesquisas sobre o
oi't entfica e prestigiosa da lingstica geral nos anos 50 e 60. E as-
assunto e ap'erfeioa o tnecanismo de difuso do conirecintento
-l
pro- s irun ag--q-i-BJ-L-g-s. cus d-e i n gi s ta ap l ic ad a d o gal h o rl i-l i ir-
rso
tecnologia que vai ser acurnulado. A categoria profissional do
pro- Lib"ti.a. brata-d.-4 do rarno rnaio {;_ _i11cis lg.c-pjs.. Qa;e-n1-
fessor d-e 1ngua estrangeira se estabelece colrl caractersticas pre a LA (em seu sentido de estudo dos problern-de ensino de
iissionais inriqveis ,n,ritos pases' As grandes associaes.in-
", (Teachers otEnglish to speakers of othei LE) surgiu dentro da lingstica, cotno parte dela, e atrelada aos
ternacionais corno TESOL mesrros departamentos nas universidades. Foi conl o senticlo de
i,rgrug"r; u l,qtnpL (Iirter,atio*a1 Aociatio. of Teachers of aplicao de teoria lingstica que surgiu o tenno LA no Brasil nos
E;;ii., a "Foreign Language) para o ingls nos EUA e Inglaterra'
anos 60 (Goures de Matos, 1915). A Universidade de Edimburgo,
res-pectiva*.re,te, e'. cenrios fropcios.p-ara a atua- na Escocia, foi a prin-reira a criar uma Faculdade de Lingstica
"o,r.titu*
Es[i inrp!cito nL,s+-9I]?oril-oilepl9-
f a a. lingistas aplicadosr. Aplicada (School of Applied Linguistics) enr 1958. Antes disso, e
i".ro.. de i-*gua no uecessa;i1nni-I-gilsta aplicado .Eg-.'E"-
em palte nele inspilado, j liavia sido criado o Centro de Lings-
i,giqq'.,*rs-z.e:,-gp-Ioissor:s!illulcg$-oj!!I!-l{LrpJlits' tica Aplicada ern Wasirington, D.C., nos E,stados Unidos da Am-
.9.d-paytos,a"li-gqi-'J,licado.Daitresrrral.ortlta,Sell]a. rica. Eurbora a psicologia behaviorista (voltada para a apreudiza-
' t"riaf ,za fri", a" t- tivd;'de'revita- especializadas intenraci- genr inconsciente de hbitos lingsticos) fosse urla forte influn- j I

onais con-ro TtOL QvLarterllt, ELT Jottrnal e pplied Lingustics' cia desde os alros 40, os plogramas de preparao de pessoal es-
eutre muitas outras.."No Brasil, grande parte da produo terica pecializado no ensino de lnguas nunca se estabeleceralr em de-
I

reievante para o ensino de linguai a ser ve.iculada etr-r ln-

-Trabalhos
"orneou partaurentos de psicologia, com a denorninao cle psicologia apli- :

gLra portuguesa llas revistas eru Lttgiistica. Aplicada cada ao ensino de lnguas. !ge-\ii.Li-c_R_,_ap"1j-"e..dg.lqj, gqgjgl,{p1an- i
Horizontes de Lingsttca pl'
[U,rirn-,pi Delta (PTJC-SP), /ievisr a
.-tjc adgs-..y.111 _si n-n in'ro de ensi no de I n gua, pri n cip al nien te I n -
aclo (UiB), Ret,iita Brasi'leira de Lngua Apticada^(lab-UFMG),
(r- su3--SE,,s,iru.
t-i,rgr,'ogenl'Ensino e Pesquisa (UCPEL) e Revista Contextutras No Brasil,
Blasi[, o'temro LA apareceu ainda nessa acepo aplicadora na r
gaJau"Associao dos Piofessores de L,gua l.rglesa do Estado de
iniciativa do Programa de Mestrado em Lingtistica Aplicada ao Ensino
So Paulo - APliesP). de Lnguas da PUC-SP a partir de i970, e do Centro de Lingstica
Aplicada, do Instih-rto de Idiornas Yzigi, em So Paulo, em 1966. A
2. Aplicao cle lingstica e lingstica aplicada ,, prpria expresso "Lingstica Aplicada a" muito freqente poca e
r ainda tardiamente vigente hoje ern casos isolados j denota o esprito cie
A sofisticao do coe.cimento sisterntico sobre os processos (com- aplicao que se estabeleceu nos prin-rrdios dessa rea cientfica de
plexos) de apie,der e ensinar lnguas pennitiu aos lipgistas aplicados pesquisa aplicada
As itlagens que se rlos sugerem como representao das prirneiras
I No Brasil, criaranr-se tlos allos 80 (19S0) associaes de prolessores das diversas
linguas ntats relaes da lingstica aplicada corl a lingstica geral e com o ensino de
fr.eqnie,,.rente ensinadas e deiracoti-se a instalao das a-ssociaes estaduais de profesores l ide'
Inglesa do lnguas so as seguintes:
radi no nrbito da lingua inglesa pela Apliesp (Associao dos Professores de Lngua
Estaclo de So Paulo) furrdada eni 1985.

11
l3
\L
 JOSIUARLOS PAES D[ AIME]DA IILHO
I'nguas e Connuticao
Lngstica PIicacla - Ensino de
.uso de lilgUg-g--gp Strevens (1975) anteriormente j havia apontado o
-effiid-ritrdisciplinaridade da pesquisa em LA c0m a ressalva de
EilSINO O
rhiGuas (a) Sihimosi aces da mesma que lingstica tinha prioridade sobre as outras cincias-fonte. O mes-
{ colsa
mo Strevens (1980) sugetiu depois uma mudana em direo plena
(
LrNc0lsrH igualdade entre as cincias-fonte, ao estabelecer que a exata rnedida
( da sua combinao redefinida para cada problema posto para inves-
tigao.
(
(
n
(

(
(bl LA conlo sub-rea da Lingilistica
iuprda com o enslno de Inqua(s) ll
( reoria irt cincias
1

(
(. t- ----r'\ffi-:
r.-----1,/ \-
(

(
r-/
---J -/--=-:
LA

,. -."..-...--.-.-- -\\-
\ I (c)
L,'

LA como ponte entre a Lingislica

W Linqstica
1-l
$ltca de enslno da A Aplicada
(

(
Lin:{iiislic ftlitu tli rsin(r
d!'llnurs '
. linguas
1t
llII
(
U
( Alirrgisticaaplicada,signifrcarrcloteoriadeetrsitrodelnguas,
cientfica do pro-
estabeleJeu tradies i.rportntes,a investigao
( A' analise contrastva
cesso de ensino up."t-,i,ugem dos iciiomas' Na viso de aplicao da lingstica, se uma classificao nova
.r"prr", " . ai,u, 1'guas 1oi talvez a mais co,liecida
( dos verbos preposicionados era colocacla como pt'ogresso terico, iio
"quivut"ni
pil"r.i*s trs d""udas desde o nal da Guerra (i945-1975). De- tardava o aparecimento de proposta aplicadora a aiguma situao de
( ".,
r-rois vieram os orocedimentos de anlise de erros do
aprendiz cotno
ensino de lnguas. Na viso posterior, j ern plena dcada de 80 deli-
interiores de aprendct-[inguas que
( ,lr*r"irrt J" "o,rh*".,. os processos de
neia-Se o problerna e, dependendo dos seus contornos, determinam-se
conceito
uosterionlente aporou pol.u tt*n evoiuo atravs tlo.
( as cincias-de-contato apropriadas para se retornar ao problema iui-
s lida
il;;il "rai*
;;;;;
" as",npenh o
"olnu.icarivo
gtobal. u ma
nos Estados
cial:com propostas de encaminhamento de solues. Ao final da dca-
iiu.riao"de LA *os dois se*tidos i'iciais se estabeleceu
(
da de 90, a natureza complexa e urultinivelada de cada questo toma-
Unidos e Europa e tambm ern rlosso pas, a partir de. i966' aqui
( da como foco de pesquisa,aplicada parece tornar-se constitutiva da
ps-graduao e por
( \' evidenciada poi eventos, publicaes, culsos de prpria teorizao ent LA evoluindo nossa percepo eur direo a
mestraclo e teses de dotrtora-
un-, uirr..iaul ii,,-rero de issertaes cle - toil-la como urna rea cientfica coln metodologia e objeto de estu-
(
-- desde euto.
do " dos prprios (e no inter ou trans-disciplinar por-naturela) especi-
80, muito ll-1ais ab-t'.ltgertte
( arr.r=a.r*gs_L3p,o--q-uet-ad9-.d-ps .anos cos, reposiciolrando-se com relao iingstica e ao papel de cincia
ti,irt!r-.-o--d-i.plicuao*d-e teori ling's-tica
ptinci-
rlo oue o esforo
---- i-+l-+--_---._ benejciria dependente da cincia da linguagern ou de outras cincias
O"lig*qq' C-avalcanti (1986) n-qs'coloca
(
nalmente ortica O de contato que se avizinlram por contiu'gncia da natureza do topico
.v"t:^.::.ri-'.:,;:-r-_'-:i:-:--:-1i-i.a"-L;"
",rsi,ro Lnr,o de co,fluncia das vri_
(
a-L 91.s o n-te. -[g]lq lp"l
I sob investigao. Mais ainda, dentro dos suc.essivos tratamentos de
de
( ;!'9*ip"riiii?""iaq-ro"i:t pala a soluo de um prol9.lema
( l5
l4
 J\lz V/ATUWJ r u[
^sJ
Litrystica Aplicada - Ensino de Lnguas e Connmicao
,.foro, houve a necessidade de reconsiderannos a prpria constituio
em LA ulna taxollolnia
problemas de ordemserneihante, institirail-Se eoistemolgica da pesquisa em LA. Dado o interesse permanentemente
proprias que vrn a refletir as bases tericas
tradiao de pesquisa ravivado ern nosso pas pelas questes de ensino de lnguas, propolxo-
crescentertetlte consolidadas da LA contempornea'
nos nesta seo a desenhar um roteiro interpretativo do progresso recente
da pesquisa aPlicada nessa rea'
Quando as pessoas querem aprender lnguas hoje em dia, inevita-
cincias de velmente acabam uuma classe colr urn livro didtico ou, quando sozi-
o corl um conjunto de f,rtas gravadas nas mos para guiar seus

\
ryv
\ /-N\ contato nhs,
passos. A3llp.J,m.
nlgj-g5 ou
dglllgla gu.9 os, qa!9afp di{qticos qg1,1J9p, qgp
rn lor qualidade, setnpre pequena ern relao ao_tamanho
liilsru !da- Isso tanto uma contingncia d ternpo-inerti
*( t=oto finitado como tambem urna decorrncia natural do fato de que a rros-
sa cognio ou aparelho de aprender uo necessita seno de amostras
/ r'-----\ \ ,r*onoria PrPria de lngua para desenvolver habilidades de uso. Assim, aprenderamos
\ a usar uilla outfa ingua fara as necessidades, inte.resses e at fantasi-

//
nu
A
) \.ltr as que tivssemos uum perodo detenninado pela nossa motivao e
disponibiiidade de tempo.
Nesse cenrio sirnplificado de aprendizagern, seria possvel dizer
o=- / l a ulrra pessoa exatamente ern quanto tempo ela obteria uma profici-
rTcia bsica, intermediria ou avanada numa lngua dada. Para
saber qual o perodo necessrio aprendizagem, bastaria calcular o
tempo a fira de conciliar os objetivos do aprendiz com o material-
/. Assilr. a LA foi retendo a stta detlotrtinao, mas uo a significao
amostra cle lngua e a disponibilidade de tempo para estudo desse
i prn,ierra de rurgursrica apticada a alguma luestg 111:r.i111:,lt:t::' indivduo.
" ersi.o de iguas. Dessa perspectia, ,o mais se justificaria a ex- Num cenrio de aprendizagem real, a LA tern mostrado que tudo e
presso tingstca aplicada a alfuma coisa, tnas sim pura e sirnples- muito mais complexo do que isso. FI variveis mltiplas, e as dife-
e "apli-
mente o encadearnento (prosodicoldos dois tennos ("1ingstica" rentes coniguraes detas propician-r tendncias de aprendizagern de
. . "uo colrro se algurr" dissesse medicina ou engenharia.
;) A propsito,
tipos muito diversos. As variveis tarnbrp sp de naturgza distinta:
I duas ci,cia"s aplicadas, da't"nesma fonna col'no a LA, no so iritrnsecas pessoa como as afe,tivas (ligadas a aspects de persona-
"rru,
denomi,adas iroje bacieriologia aplicacla ou fisica aplicada, assim como lidade, atitude,e niotivao),fsicas (iigadas a condies de saircle,
a LA no ,rais ltrecisa ser tu-rada reclutoramerte coltto aplicao
da
carlsao, idade) e
, lingstica, embra esta continue senclg uma clas cincias com as quais _19c_io-gogttiiiiai (ligaclas a estratgias conscientes
e it)couscientes dor[niiar a experincia do contato lingstico coln
o dilogo se mantm vivo, Aplicao de teoria ling[stica passou a
ser
outros em interao na lngua alvo) ou extrnsecas comornaterial di-
,,ru ,odulid.ade de pesquisa m lingstica aplicada, mas nem de longe
dtico, tcnicas e recurso clo mtodolteiirii diiiiivelpara o estud.o,
a mais viosa das stnsrtndncias. Agora.!{-e-g*rSu e qsl!i"dq.-q"YglB:. condies de exposio s amostras de lngua, etc. As variveii de
d3 paqa a'peqc1t1i.sq so.Q{g.qy-e.9199ia-e'--i!,1uagem colocadas na,prtica cada nvel se combinam ntre si e com as outras dos outros nv'eis,
-social.
I possibilitanclo resultados de aquisio variados e esllecficos. O con-
jtrnto das variveis interrras e externas pautadas pelos estudos em LA
3. Cenrios de aprendizagem cle lnguas pode ser conflerido na figura seguiute.
I

Nas sees anteriores tentamos redimensiot-tar a rea de teoria de en- I

es-
sino e aprerrdizagem de lngr-ras dentro da lingstica aplicada. Nesse I

. t-l
t6

ffiffi
 ' JUJII y/\KLUJ I AD5 Utr r!r,v
^Lrvrlvf\
Lingiistica Apticada
- Ensino de Lttguas e Conttutic'ao

usar a sua lngua matema. Apenas vagamente podemos lembrar-nos tam-

Fis. t. Ftores ihternos e externos tlo processo bm dos nossos passos iniciais em lnguas estrangeiras, sendo muitas
" tln aPrender e ensinar lnguas vezes impossvel que algum se lembre de como se deu a aquisio de
urna outra lrrgua ou que possa explicar o processo.
Ambicntc de Prolessor-lJPrcParo'
.--iEiiiii.tc, Qualquer que tenha sido o mtodo usado pelos nossos professores
Cultura de a pren der rnodo de conccber quando comeamos a aprender uma lngua estrangeira, ele tender a se
o aprcnder, o cnsina,
ensinar
um'a L nutural ...)
tiansformar na lnalleira "natural" de aprender lnguas. Essa a manifes-
mo bsica de um princpio pelo qual, na usncia de uma postura bem
l)esconltccimento Por
parte das autoritlades Plu n ei nntcnto fundamentada e crtica sobre o aprender lnguas, fazemos o que virnos
(
da inrPoriiinciu e NSIEI)DE
do curso ser feito collosco ou ao nosso redor. A teoria infonnal de aprender e ensi-
cornplexidade da nar faz pade de urn quadro relerencial organizado de mernrias, percep-.,. _.
( \4 O'il\'is
".|,:-il
es, crenas e atihrdes sobre esse tipo de problerna.
r prendizagcnt l\{ a I erinis
tl linguas C.\P,\clD.\uu DE Rls(:0
( irdo t:rrlo s
In;ss,io oEcnuros A grande maioria das classes de lngua estrangeira nas escolas pbli-\ - 1-'
( Exurnc
rtlENTlFlc,\co c()1,\ ctll.TllR^-l'vo cas, que equivale base de,.sustentao profissional na rea de ensino, e |
-1, '.T'
pa tlro niza do Provas
( dc proicincin &
praticamente todos os livros didticos nacionais venda no mornentoi(,.
nos ourRos soBRE i'is
ExrEc,rTi\^s
cx.ITlus enfatizam a aprendizagem conscieute das fotlras da lngua cornbinada \ .. ',.
(, lnsurno na i\,:M RL\ com exerccios de automatizao de rnodelos. O grande pressuposto o | ';.',-
ln gu a -alv o . D[ I'RLNDT"N LI\Ct,S
de que o domnio da fonna (gramatical e do lxico) levar por exteuso e i
CULTURA N{todo da
( - r:sr-x,r'tclls us,r,o,rs o lo ltssora
',.,
Salrio da - otrtrs linguxs aPrcildidtr transferncia ao uso nonlal da lngua-alvo. Os ensaios para alguma flu- !
( pro[cssoru
- TR^OS NE, PENSONLIO,\DC l,im itaes ncia no uso propositado, visando algurna autenticidade na comunicao /
de tenrPo
( O rga uiz-a iro Pr.RloDo sll,r,NCloso interpessoal, por exempio, so rneios freqentes de que se servem os pro- |
das aulas Caut: rl:Hislit:rs t)i\ ID'\l)E fessores para induzir a aprendizagem do uso de ulna nova lngua. Aes f
(.
Contato cotn a
lttgu r-alvo en'ticas, idiossincrticas ou da tradio coletiva, de "subverso" dos'
( Distn cia procedimentos voltados para a fonna que podem ter garantido histrias
tipolgica etttrc
( isoladas de sucesso, dando a falsa irnpresso de que na verdade qualquer
rs linguas Potr.cos restrltlrtos
depcsquisa(ePouco mtodo nos serviria igualmente.

Recu rsos
eccsso'lr iles ) A estrulura dos cursos e materiais convencionais excessivamente
de 'liPos dc rgida, arbitrria, e dela e dificil escapar. O livro didtico traz o "prato
cnsino Pcsquisr feito" e as tentativas de inodific-lo requerem fonnao proissional s1i-
(e dc lcsuliados)
da e bastante tempo disponvel para levar a efeito a sua refomulao
\ fundarnentada. O professor secundarista brasileiro est sempre rnuito
(
empresa ao
' ocupado em dar aulas (e muitas) para gaar a vida, tempo e oporfunida-

(
,, O estudo e a aprendizagem de linguas , pofianto' uma profissional de para investimento na prpria melhoria profissional so escassas e pre-
f ,"";;i;;; .iil.d; e c,rplexa N=a aus'cia de auxlio ciosas condies.
( i sisterntico L bem-i,forinado, podem ocolrer distores l1o processo cu1o Mas as nplicaes'de uma abordagern de ensino de LE que priodze as
( /r"i."p"aL,.,oaunrentodadificuldacleemapIenC1e,deLrilic1adenos
^
Iol'lnas ao nvel de sisterna de lngua-alvo no se exaurelr na crtica de pres-

( I
i r esultados, frustrao geral. A condio de despreparo edasdeSorie*taotro
supostos e rnateriais de ensino. Ao rvel ideologico, tarr. brn as experincias

{
I ;;;;brt"iu*.nL ria e,tre ns. E,r geral, a maioria pessoas de linguagenl qrre essa prtica especifica enseja a quem quer aprender ulna
a anlise crtica as
i i=n"t" sobre o uso cla l,gua rnatema e ,elr submete lurgua esh-angeira represerrtam um alto custo. Em temros de contedos soci-
lnaueiras pelas quis uprJnd"., essa lngua. isso se deve ,ruito ao fato
de
almente relevantes ou lnesmo transformadores, ela se caracteriza como ple-
qu* qur.,o urn'individuo alcana a iade da reflexo ele'j apre,deu natnente estril. O atendirnento fonna tem causado uma simplificao da
uiruu. e uln processo predominairtetnente Sub-col'lsciente, a col1lo falar e

I9
iB
 Lingstica Aplicada - Ensino de Lngucts e Comunicao
Jos anros pnes uelrras,rDn FrLrro
linguagerri que por sua vez reduz a vei'ossrrilhalla coul as negociaes, gerur e ,o ensiuo de rnguas ern particrar.
conflitos e desenconh'os proprios da vida. No h nas amostras de linguagern Essa produo intersificada
pen,itir mapear os-percurso.s a"'p.rq*ur.dos
o que objctar, questionar ou indagar mais a respeilo. Ernbora o propsito no mltiplos ternas de vital
interesse neste pas na rea de e,iino'd",
seja esse, o seu efeito tem sido, na melhor das hipoteses, uma expedncia sua real evoluo, ao invs de meras t.u,rrsor.
r;;;;;;
riri'p*ib,itar a
educacional superficial, e na pior, un processo subiiminar de alienao auxi- para a grande maioria sem gaos residuais.
dos arunos de iE'r;a;;"ifr"""ir,l"o..*"rr_
liado pela lirgua estrangeira. Esse ltuno efeito terr, motivado a suspeita de pro, a sala de aura o nico cenrio
ond" s. d o ensino u
serem os prossores de LE sonmbuios polticos ou agentes de interesses ingua-alvo' E'sse cenrio e seus ,tor"r frauao au
extellos. No entauto, a aparenle distncia do rnundo antes urn efeito coni-
,l
transfonnara,n," asa" os
auos
I 8 0' em obj etos n arurais de pesquisa
.;
L. I

r" o,ti.ri, wGr"ard"tlangeu

D posto da crsna r-rplcita instaiada uas redes sociais dos profrssiorlais e dos como a de-Itqs!e11[!?), rc
*"- -',- I
'(r
"#,#i#3?'
I

autores de rnatedais de que ensinar lfuiguas no compatvel com o ensino de

rii
.i contzudo e compodamento inteligentes, e da irsuficiente massa cdtic-aentre
@rarau--:;ii,li. doiti.i:iff ll.:::':liX1f i},i T
!gg!9r!reles -e rneqqi-v-qcd d"_c,-rc s*n;u"*iei[c
i.o-t]3 Lt j-":lllq-d--1g.S1?:
s pl:g.[q rrelersJayq"ou,l::i:'gi{"r.9._iry,:df om,icaiiio s
, :,o 9

,i" ,- um
Para cerrrio de aprendizagem real, terlos tarnbrn as propostas to, necessr'io buscannos a piqui-a a;;f
;''j",.,.#t],oa,n
lt.ou regirir'qTiea
. ') l de modelos de aquisio de segunda lngua, a mais corecida e contro- es seguras sobre como u"iifir.., r"Jrr.., indica_
' iveitida das cluais sendo a de }i'ashen (1982). Alem da distino entre de que venham , ."
i,r'i*rJ, ,^"Jfi."n,,",
i-.,
\',, aprendet'(conscienternente) e adquirr (iuconscienternente, quando no gem de l nguas. ::,l-^,ili. 1,rrpri,r"ifil, n.,u,, estveis da apre,diza_
Epryg.lq-,juestigr,i;rJ;
ti..
cornunicativo), I(r'ashen introduz entre outras hipoteses a do
' ti tra contexto
,::.
ctetivo. O filtro se constiluiem configuraes especficas de rnoti- ,"#d:i1,Tiil;6ry:e'ier-11r;:;fti;Hi?ftlr=.ltt:.lfr:;l
"1 fltuo
!.li -
, vaes, fatores de personalidade e atitr.rcles de identifrcao ou rcjeio No h indicaes claras sobre
os reflexos da i,struo do
-ra i, da cultura que aninlla a lngua-alvtr. no ensi'o-aquisio de ouh'as portugus
fY
O proprio contexto cornuricativo um conceito teorico potente que pres- cu l a n,e,te pr,orn issor,a
rlig r. e unr.rcma de pesquisa
part-
supe oulros conceitos corelatos como intelao, competncia cornunicati- sido o fim rtimo de todoo
r^.^r-::]r;",. girr.ri ca i ismo nor:na ti vo ter,
"
e,sino. A rnru feft,izao
va, fi.no comulicativa, eventos de fala, propriedade discursiva e Llso co- lngua matema eo d. LE r;;;;;';;';:f";", entre o ensi,o de
mturicativo. Esse ilrstrunental novo com o qual rnuniciar as pesquisas ou dvida, uma viso desafiadora teorias re ensino , senr
estudos de LA na area de eusiuo de linguas contribuipara a fonlao cte uura A abertura de ave,idas,r,
,l;;r;;il;;so de pesquisa aplicacta.
luova taxononria pam o trabalho de investigao clo lingriista aplicado. ";;;;;;
. As fenarnentas taxonmicas nocioirais-funcionais de Wilkins (1976), 33,:HTiilff :ll'T,f-Il4:1F:':"#,T,lXl,:"?H"lillT*.:ff ':';
van Ek (1976) e Munby (1978) representaram sua poca no so Lrnra .'":i;,-;;,,r;,;:?;""'JIJ"ff .!,il1' jJ,Tl,.,','.1i:illji[:F;,ffi]i:
complexificao da tarefa de pesquisa na rea de aprendizagem de ln- acadmica, com movime,tos
guas, mas tambm uma postura terica distinta frente ao objeto de eshido ctats co*juntas
profissio*i, " associaes, i,iciativas
corl .1ll,]ir.l:id;il;;;;;rnrrn ofi_
de repercusses para o planejamento cie culsos e rnateriais lenr da prti- iresqr:isa e a inrensifi_
ca de ensino propriarnente dita. Corn base nas llovas feramentas, tor- ,.JJ3l,fl il:J;::iJ[11:ii:;;;;;;,i,,,ii1,,*,pii-",i,t[ou,q*
ttou-se vivel o plartejarnento cle cursos iustrurlentais definveis couro l-al
pela especiicidade dos seus procediilentos vista das restries dos seus
objetivos. outro atributo da nova nourenclatura, aponlado por widdowson i
(1979), e que ela nos livra do rnonoplio taxonmico limitador d grarn-
tica que vigorava antes do seu advento. H agora, no mnimo, a possibi-
lidacle de escolha e/ou combinaes.
Contrastando cotl as possibilidades novas de pesquisa que se entrea-
brern aos lingistas plicados a partir dos lecursos tericos disponveis,
est a ainda insuficiente produo, no Brasil, de pesquisa em LA em

20
2t
 ; i',iiii:tii{t:i;ii '
JUSb v\KLvr r J\Lr
i :'l::'+i"
i,,:_'
i ', ,;,.
(
CAI'TULO 2
(
(
MANEIRAS DE COMPREENDER
(
LINGUSTICA APLICADA
(.

(
O tipo de lingstica aplicada (LA) que se examina e se prope dis-
( cutir teoricamente neste captulo e_q!9-qt!gtpp&"19", (i_,.ltq-r1!!lqtp!1*+f,
(
em muitos casos), cuio obieto o problerna ou a qtt ieal de uso cle
erxmuiroscasos),-ryrle-b:-g-p*Fl":nu*-tsiill,"?9_l:"r*-G"qi
tinguagern qqlqqr-{$.tt*p14!.1.9',1,oj..,"?!*4"!1.q.o_s io-r-_nito esco-
( ;, ", Tr ffi ; o ;lii;iffi;i;,ii;'"n ;'m
;6mfficontemporanearnente i,
" "
( fazLA em alguns centros de pesquisa dos Esta-
dos Unidos e Europa, no Brasil no tem sido ern geial esse tratamento
(
distintivo, afirmativo e independente o mais usual.
( Corno aplicao da Lingstica, visando a constmo de uma Teoria
de Ensino de Lngua, h exemplos abundantes no exterior e dentro do
Br'asil. Nesse paradigma, Gomes cle Matos (1980) repercutiu no Brasil a
posio inicial dS -liSfmll2]I) mostrei no captulo anterior e afir-
"f.
. LA .tia como qbj.elivo-a-aplicao'c1e4d11gip,les,
LT.9Lg"-qP"g-c.-q"q]+e
!
t*q.'],9.4s."-,,"sultados das.investigaes te;.A."ghl_g.e..lfrg-,rAl.pai.t
( e
soluo !e p1_gblenra5 e.ducacionais e scio-cullurais. Spgurftl-S essa coti-
( bffi, a L teria aploximadamente 40 anos n Brasil " zgl-l.ro i",
,( diiteirdei,' LA ri sentido ae i,ci ptio io-ciiscierite, no neces-
sariamente presa lingstic ou lnesmo outras cincias de contato, c i,
( preocupada em encaminhar solues sisternticas para questes reais de i '.!J

uso de lingagern no contexto social, tem uma histbria bLrn mais recente
- - .'n-n""'/ q)
,fl
. .

tg-Pfsjle-qsiyqlgldofo,tr nlelade!fla.
E llrteressante taurbrr notar a acepo dos termos cincia, c ci- (-f

entfica para Gomes de Matos (1980). Para esse autor e nessa po-
ca a LA era cientfica porque tinha a iencia da Iinguagem como i*.
sua
base subjacente. Poderl',oi, ,o entanto tolnar a LA corno cientfica
I
llsJn-g-g1*. .," r',,, q acfi, r u s _ -qj t o p.' i t ; ; ;ii,lr r u '\:z
"
qtp-ijtes. e prprios-de pgqqujsa, I'i so as vrias ' "
=l,L9g.,.ggA*1.!gS
crencras de contato da LA, colro a piiologia, a soiul"ofIa,-anTr
(
pologia, a estatstica ou a lingsticaque lhe co.ferem citificidade,
( portanto. Elas podern at contribuir cm conlios--inodetos,'ins
o
(
Esta rrna verso arnpliatla e atualizada de artigo que
apareceu originalnrente na Rertista Lerras,
( vol.2, Santa Maria: Editora da UFSM. .lui/Dez, pp.7- l5.lWl

(
2.3
(
@rr.:ffifj,
 Lfugstica Aplicada ' Ensino de Lngns e Contunicao ti:
,.-,r , Jos Ganros pnss ot Ai_lrrna
FrlHo
critrio fi6al de constituio cientfica das suas contribuies er .' que se transfonnat.arn ent objetos
de seu
sempre o de um paradigma da prpria LA, qye desenvo_]yr plggg,E- ;;;;;;;il:"
iiianeira d" on pr*nd - l r, "^t3!, nteqprera o. ourra e^i
mentos tendo em vista problemas construdo!'du"irst"d Iinguagern
L'*.-.-.-j-'j"-__''-_.-'f'-_.-,"-.-'
"
outrocamirrrioaindaseria"a"p.r*'"t;j,;:t"*tr:r::yr,:;:xi;y::
n orttca soclal. produtos. Vejarnos cada um d.r;;;;;;;ror.
(
t: rrl . "-----i{rgiifop'iiif stados Unidos, onde a lingstica aplicada tem unta
i. riii mais longa de etapas vencidas, o campo de investigao da LA
historia P1g!&-pe_s*s g_g
( ;,ti:1..,t,1
1 -i'!: ':
tem sido frequentemente intetpretado como o outro lado da Lingstica.
u esr
9s. fu;,A
( . l.:,:,,!ii Buckingham e Eskey (1980), por exernplo, afirutaraut que a lingstica e Muitos problernas esfudados
.,;t ; ri e reestudados ern_L
a LA precisavarn ulna da outra, no senticlo de que a LA precisava de
.,
constituern eventu_
,(
teoria e os tericos (isto e, os lingistas) precisavarn testar as suas teorias ::,,i:,TTi: :: ;tH;, I

( nas aplicaes. Num paralelisrno com a famosa distino de Chornsky

iix,Tl-, :-,;x3 ffi.'"xT: X:i1:9: ";; tradio de i
rratamentos de argumas qurto"r_.i,uJ;jf::HX:ry,"u
ho de

l
( entre competncia e desemperilro, esses autores sugerenl que aos lingis-
' tas caberia o estudo da linguagern enquanto sistema e aos lingistas apli- s a p r n ti tu r """":
( ac a b
d.: _,; H[ ;r,T : t[,
da o
!::1i,1}'J:1"",1,',,"illJx*x,',"xli{,:*:,,o,j,T1-,..esr*da-/
i s i
cados caberiam as tarefas de compoftarnento Iingstico. O que r-ro fica-
va resolvido se bastava teoria lingstica para resolver probleu'ras reais
"
]-i &#fi I
ffi,i*H*H{,idl,?;1rrs''uoo'n.ur-tioeuur.eind-i.ff-1ai-situ--i
con'rpreendidos em "cotnportamento lin gstico".

o
Outros autores, como Anthony (1980), viram a
do corpo de coecimento acumulado chamado
LA corno aquela por-
iingstica que os
praticantes de-uma outra disciplina acliam til no desempenho do seu
ffi';,U,;f,.,.:
$:ilfi; r;iriro., uplJrra"Ill
'-'lir.'*1t11'1ffi
r$+nf toqos os"adqllgs ap"rd"ni,i,no ,"- #ffi i

trabalho. Essa a clssica concepo de LA conro aplicao de lingsti- ,rJ}?:*r::,flu:,;r"_yfiu,gama eras ou deras derivadas,
"orio nos corocarn
ca e nela h uma limitao natural, por fora n1esll1o da posio
Pog.T,quarrdo ,du.,"'
de situaes d";;; ;ilirulirJ* or"
ii.lr. r.r. cottfiguradas, tornar
episternolgica que a sttsteuta confonne vererros adiante. norru ,ldr-ais di-
;;;".;;ltt'nettte
j"'i'i,:,!"
Nos seus priilrdios e at lioje, em aiguma medicla, aIA, tem sido
I : 1r: "
;o'r,;i. :: i,Hilffi; H1 [iH:T ii:,j fn:;:*;
muitas vezes interpl-etada ta_m-bnr corno sinnirna de Teorla de Ensingde
Lnguas. Carnpbeil (198), iresse senticlo, fiiiri il";'il;ia o lingis- n,JJi",.o
ta apiidd se resur-ne na definio das relaes ou ligaes entre teorias ik".,,*{{,:,:;Hil-,:TJJi:ff
nltecirneuto. f f
, _-_v qql\r.,ar #:j;?og.,iouffi
rru cnrendrmento desse campo de co_
. (vises, pressupostos) sobre a natureza da linguagein e o estabelecirnento
das condies otimizadas de ensino e/ou aprendizagem cle lnguas. Objetivos on fins
-Lingstica aplicada , pois, cle LA
7'" um termo que tem rnerecido rnltiplas
i interpretaes. Assim, embora a palavra aplicada possa erronearnente Ouh:a fonna de
nafureza da LA atravs
ou objetivos qr"
(
I induzir o leitol no-especializado a imaginar que se trate de disciplina o"'ptu,'a
Pesguisadores
da anlise dos
buscam,atingii.oln Tr'lrt".oofins
pesquisa Nesse
f preocupada exclusivamente cour a pitica de lngua, ou seu ensino e o"
(: i aprenclizagem, nacla seria to improcedente. A LA est visceralurente "-s
'q ligada pesquisa cientifica para eyoluir no terreno terico. O corpo de

,m***'mt**t*i1ffi
( -:

+.. lteoria que a LA vai grclualmente constituinclo em fomra de mocllos e

(:r iparadigrnas perilite,ao'lingiiista aplicado usufruir de urna compreen-
-fi iso
abrangente e articulada do mundo de usos de linguagetn elr que
'preclsaltlos vtver.
' Como campo de investigao, claro que h muitas uraneiras (e qua-
se todas teis) de como iniciar a caracterizao e clefinio de LA. Urna fi$*nlgffiffrorffi#*ffi
prinreira rnaneira de entender LA ser:ia obseruar os problemas ou topicos Hl,Jd J,T i:',','i: ;:, m, * .;; :[:,'l;,f . o, *,
",,
te s c u, tu ra s usa

24

25
 Jos LRLos I'AES t)b rILMEIUA r ILnu
e Comr'uticcLo
- Ensino de Linguas
Lingstica Apticada nhecer as propostas dos autores, lnas os seus reais procedimentos tra
sublinha
Linguas' U C fu'a-$Lsg1-I978) busca de uma equao Plausvel.
a Na sub-rea clo Ensiuo de
"J,;;;:::,-,ll:iiJl,,,i*r:ss:,:,'x"",t,?,tr,:,|11:T,4 Mtoclos de Pesquisa em LA
didtico'
4[:-'ffi"'1T.::,-'Tffi ""iilil'**oi'i11'*o"piin'ipils'axPlicitosdc
at p'o""o'ilJ"-'ot
i" "'i"o " pro'ao de material A LA pode, couro vimos, ter o'sentido de aplicao de Lingstica.
I
ti--
escolha Nessa acepo, talvez nem houvesse necessidade de pesquisa ern lings-
r- tica aplicada. Bastaria, quem sabe, separar o item rigorosamente escrito
e Produtos da
LA

Generalizaes e/ou explicado lingisticamente e aplic-lo a alguma atividade prtica.

Nesse caso, quanto rnais lingista fosse o lingista aplicado, tauto
rendo p ro p o s to qu e tan t o
: i:,:'l :li:*:.:',#il ::ili,u,i :'it:: melhor aplicador ele poderia se tomar. Ou, por outra, para ser utu bom
Iingista aplicado, seria uecessrio e suficiente um forte ernbasamento
::[1Hr:im*i,f'[lil[:ti::'i,11::.;r:'T,^"'r',r']x':::
"# terico ern Lingistica. Por esse raciocnio, quando o lingista aplicado e
:;:x;l::,",Titxi:1,f;iiq'ii:':"'""i;;;;;"!q.isa",nLAacabaou o lingista trabalhassem nutlia mesma instirr'rio, prximos um do ou-
a indaganngt q';i;
ot iipoi de af,rtlraes tro, no seria incomuln um sentimento de superioridade acadmica cle
seratrdo' it'o "dui"ule fi le" ai,da' que tipos de
"'-n'ffi propostas
parte do lingista geral, que deteria conhecimento cientfico pLirnrio.
e'eraliza"' #:";;
fttt^;t
p"los *'"'"I Iiot"t' Por- exemplo'co-I' isro s" justificaria pelo fato de o lingista aplicado no ser urn lingista
sao ro'li-''iuaot
""liqa" d" u*i'1"1 *ni*o
oncretas de cornpetncra igual, Aaceitao desse prprio pressuposto pelo lingista aplicaclo pode
Van Ek p'oau'itiunl^ ptoatto'foi aplicado lev-lo a um sentimento de inadequao teorica e, finalmente, a um
mu,icaliva p^'; ;;;; Ingua,
"'nune"i''J^"tt" strangeira tnodetna ua indisfarado sentimento de inferioridade.
ptiliJo de ensino'i ting'o
tefotma ao P*;i';;;"tos de tiacluo autornti- Como se v, a pressuposio do que irnplica ser lingista aplicado
culo
'i't""]'
lugosl'tl?M;;;*' 'l Mundial dc Sade' ent
p"lu ot"''^i" pode no ser absolutalnente neutra ou indiferetite em tennos de atiludes
ca de textos r"I" 'inr'udos de reviso mauual'
para a
p'o"tO?*""ios ou sentimentos acadrnico-profissionais. Dentre os lingistas aplicados
Washir-rgton, acompaaa"',tl que se dedicatn ao ensino de lnguas, isso ocon'e cotn bastaute freqn-
tradu de textos sobre
sauoe' coiic reta acabam
esses,nlanos de ao cia. Esses lingistas aplicados, principaimente ttas faculdades e universi-
Ess's g*n"'ii'uo"t ou d pro" dos plodutos
e recolnel1- dades, podem acabar sendo (injustamente) percebidos como acadmicos
luncionando t"*;-ilut'nentos ulliura anlise'
impoudo.padres p'ottiJio.r''ais e: eur etn
lingistas de menol inrpofincia. A eles estaria reser,rada a tarefa "tnais
claes, aceitveis fcill'de "aplicar" coecimentos tericos. Dqler"e1pJi"ci!"o.-,-gg.[[-^o.o
' a prtica' prescreve'; pt""d'inrentos
nortnatizando psupeslq.d-s-,qv",. t-q$-t-ods p.{e.{-g,f d.e-liugua , liueisla. qpliq}.4o,
s ituaes setnelhantes' expostos at
u* oo' para se compreencler LA plggtqpg$*qrytg,oJi?q1.:"9b.{9gy9tl9s-dynsir199_lPlglg4"q_erndelin-
essa rea
Qualquer
revelar
"o'oinhos
ilt'rninudor ntt'' p'i*'iro conlato cotn dos trs' gugei:iineiiio inooo, nern todo engerdiii -9ng"e$ji-g.-.-$,1r-
' acni Dode-se deles' n"* qt"iuer
conrbinao doiii.ii1"dindC,o.rndiopesqg!,q3d9r.
cle irwestigao' Nenunr pelo sirnples
p"''ftt quadr ttua" dc LA -"S;lor'outro"lado, a pfs1iosio e a de que fazerLA no requer
no etltanto, poderia 'rri busc' de''conlieci- necessariamente um conhecimento especializacio de Lingstica, mas al-
de todo o'p'o"J"* de
*otivo que u,1a r"';;;i'l
i,, to, ai n da e s t ;i**;' i;?i;: J: *i'Ji,
li,llilla1'd1in;I
"il
gum coecimellto especico dessa cincia cornbinado eventualmente com
outros conhecimentos cspecficos de outras cincias contribuintes (iudo
"n ;
;;r; r *o"".q y.qe,9;
r a;;; , .," na niedicla do problema mo), ento a possibilidade de utn sentilnento
;ile;iilig;,t u 1,"
^i

itr'"J;::,::l! :i ilrt''ff i;u''I' u' n

^' :1T
ou por
;';
: : : :y
cincias : : :i ;
cle contato
o
^" "
-
espe-
tnlustifiado de inadequao se esvazia, Da rnesma fotma, no seria jus-
tificvel uma opiuio menor do bour mdico pesquisador s porque rro
clo pela ,.,u p,op'iui"""*;;;;'lada
"i
cavalcan'ti (i987)'
ttu'iu"p'
E coece bacteriologia a fuudo. No e todo medico pesquisador em toda e
j foi di'"'i:;;'d;;;;;it" alcaua-
sub"r,qral n* ao produto de co-
cf,rcas qualquer siluao de pesquisa que requel coecitnentos especializados
rure.ciso, no entanto, no
apenas
u n sotneute
o, ,',',u, tambem colno se chegou "r"'-i'utu-se
21

Z6
 de Lnguas e Comunicao
Lirrgiistica pticada - Ensirto
Jos Cnr"bs pa,m
u Alvsin lrrLso
em bacteriologia ou neurologia. No tod lingista
aplicado que carece bsica sobre um u.r_.:,: da
linguagem (ern sintaxe,
complexos
tdo ternpo s de lingstica geral para pesquisar problemas
ensino e aprendi-
ou psicoringstica j e o't'o
p".q'ri.;;;;;?"yr fazera*rise do discurso
envolvendo uso de linguagem, seu ta corn urn probrema.-da arnediao irdire-
cle ordem prtica, o prtica;;;r";" ringuagern. Isso equivare
zager, deutro ou fora do contexto escolar. a
-t possvel que em alguns casos a contribuio da lingstica nem seja f ;' r*,t i:ffi il t
1l;; ",,.,, :r"0," o, arne,r re
lnesmo a mais irnportante no estudo de um problema de LA. Isso seria transfottnacionrl "'o..r"rever;,td"::ti1 Iingstica"1,gerativa
e explicar
obseruado, por exetnplo, na investigao especfica do papel dos fatores u' ,; ;' i #; ;#
"Tl:^tt^"..l'
afetivos imbricados no processo de aprendizagem e/ou aquisio de uma J::l :f ,1'l'
;xll",%:x
*'
xx1r lT'ifr? i,l ff 1 i,I
lngua estraugeira ern ambientes fonnais de ensino. menroteiic"ffi ,i1ril*l;H:,tn*lt*fl::*I:,,::#H
Obviamente, no podemos ignorar a longa tradio de tomar LA como
aplicao de coecimentos de lingstica. A propria evoluo do concei- *,l1iTfi J*",r::r::=;,:rx,i',r,,,*r
t de lilguagem tern sido extrematnettte tilacornpanhar clentro da Lin-
iTlf,T;1i".,1,,ff
E prereriver p,,a a.ra,1,,il;;, ;;ffi[Tiil#::h.
gistica. Vrias def,uries de sisterna lingstico so de grande vaiia reai o rato de
u potenciai no encaminhamento de solues para problernas de uso de
lin[uagem. Por exemplo, o estudo tericd sobre topicalizao e ordem
ti!i.:,x'u!xT:,,JlliJffig,,p,,:,o.,;Xi5r*";;-;J,tJnir.,,o,
tan to quanti ra riva como tnvesti gao poder
fi.aial no porlugus do Brasil de Pontes (1987) tem relevncia para o
il i.;;;;;;;l;:r:::1
r
ser
comomentatista,
de acordo com o .fi,"ulni"l".;,,l;
l
aperlas que no .. ro,T,^"1tt]-ectual
da ?j]penmental
ensino de por-hrgus como lngua matema e cmo lngua estrangeira. Mas, .poia' P.s.i;;i;.ii,'"on*oo,
exatamente como eSSa relevncia vai se traduzir na soluo de probletnas c on rex ro d c
; il;;1": ;::1T ::*:;
"." .r i,"i
LA a pesqu i.,
coo rnn r ex a a9
ni" i. i," o, u
prticos, s a pesquisa da LA iniciada por outro ngulo poder dizer' a*_t,U".Tr";,",*::::i:iHH,:t]:ii,iJli"
Muitos lingistas tentaram e persistirard em tarefas cle encamiar ques- oconeu a ao
tes de LA no Brasii, a partir de utna postura de aplicao cle teoria !:;',*:"::;;J:';ffJ . o ao regisrrado tudo
o que h
lingiistica. Essa posio, monnente til, no deixa de ser restritiva. Nas
"solues", no percurso de pesciuisa e no temdo de assutltos pesquisveis,
o coecimento bsico de lingstica pode ser necessrio e ccimpiemen-
. tar, rnas flagranteurente ilrsuficiente no ettcamiuhan'Iento de solues para
muitos problemas reais de interao rnediada pela linguagetn, clelrtro ou
fola do contexto escoiar.
Dessa mesrra perspectiva acima, o pesquisador engeeiro civil que
dominasse perfeitarnente os coecimentos aprofundados de iigas de cou-
creto annado poderia almejar propor solues generalizadas coll1 con-
reto amrado, rnesmo onde mata-burros de troncos de eucalipto fossem
mais apropriados e exeqveis.
A pesquisa localizada sobre o problema na sua configurao real com-
plexa pode sugerir encamitametttos coerentes cotn esse cotltexto. Essas
solues, no entanto, podem passar ao largo de conhecimentos especfi-
cos deutro de uma detenninada cincia de coutaLo e se detnoral'tlo exale
e utilizao de conireciirentos tericos cie vrios outros tipos;pu natureza
e nerr seffrpre ortodoxa, ou seja, dentro dos paruretros de un-r paradigma
vigente de cincia aplicada nonnai.
Etn resurno, possvel prever situaes de pesquisa apiicada sobre
resultados de pesquisa bsica. Trata-se clo seguinte: alguem faz pesquisa

?a

29
 I JOSE CARIOS I,AES DE ALMEIDA I.ILHU
L in.gii s ti c a AP I ca da Ertsino de Lnguas e Conurnicao
(1) O que une (e deine) as 4 grncles reas de concentrao /
APNDICE ubreas da LA?
-*-'':'"'-*'- -- *'
[ fo"o em questes da linguagem colocadas na p1411ca-soci3no
Para uma definio de lingistica aplicada e sua localizao ,eGar ifr eraplla es-teorial iffi tia . A I is, gran de p arte d a
nas Cincias Ilumanas e da Linguagem oesquisa aplicada hoje no e mais de aplicao de teorias de outras cin-
E
.irr'. ,',.,, da lingstica geral da qual foi vista como parte no passado'
I
o
}E
NO
,o
, de

: (pesquisa e trabalho) na
.:
35
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Eu ,l ,- d;;;;;';; ;#; ffi ili;ffi; ;;;;#id'\(L i, lrrgua es -
tffiia
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oo.i; d
;S"Ag;ildd"1;isu;s1. lVia dfinie3'-no Cp- 7 deste volurne).
0a .f
o o
-

(3) Urna definio cla rea de lingstica aplicada

.!l Urna das trs cincias da linguagem, 3*9X"99-931,,f: "::.pg,i[:1"1]9,lll?,

ol
ol
-
questes da linguagem ittseridas rE pr.ti.-3 social real, dtstrtbuidas em
.;e
6: sir5'"stit-"aa aiisiit:iiindiza[em d [iigas, a da traduo
e interpretao, a da tenninologia e lexicograia, e a cias relaes sociais/
!d
'o.-\
IE\ ; profisiionais rnediadas pela linguagem; As outras duas cincias inns da
o
't
iingstica aplicacla so a esttica da linguagem (da qual faz parte con1
visbilidade tiadicional a teoria literria) e a lingstica geral o.u bsica
I

J I
I

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.E \,\--l'7a*/@-//
o
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c
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o Lingiistica aplicacla e. o ensino de lngua^s.
a
I =.
Algmas perfiuntas que precisamos nos fazer
t ! Cd
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!;?+"\rn
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U c'
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'O ensino de lnguas e algo teriCo? Por qu?
o o
{:.',
',l
.-,.,-.:.,.
Absolutaraente terico na rnedida em que procura sel um ramo de
coecimentos regido por coecimentos explicitados ern formulaes
i.
r-j s i stem t ic as dp .f:gI5rnpil u
lgtj ir tgr yiyt daq-u-q--qalle-$o s

rgqs iqg!o. \
,;i
E
. se e terico (uma disciplina ou rarnificao terica cle uma cincia)
i o
ainda assim devemos definir de que tipo terico ?
.Bo
!g
o
i: tl.
sim, pois uem toda teoria relacionada rea da linguagem etn geral
o E.E 'e
c
'a
LO
ou oriunda das circias sociais e igualmente relevante para a compeel1-
OJ
E,
u so sistentica do processo de ensino de linguas. Ceas teorizaes po-

3l
30
 ( Aplicada - Ensino de Lnguas e Comunicao Jose Chn,-os pa,es or Alurron l;nuo
.Lngstica
(
dem ser apenas incliretamente relevantes (o que implica realizar- ,rrui. (2) O cla aborrlagent cm reflxo
( "-
foros de pesquisa em busca dos signif,rcados dela) ou praticamente nada
( relevantes para se entender a teia de relaes do aprendizado de lnguas. 'Busca de traos que caracterizam as co,cepes subjace^tes cle
ln-
Um exernplo do primeiro caso so as teorizaes de lingstica bsica e gua / linguaqem, lrgua estrangeira/,ova lngua, de aprende,
. e *
nar lnguas, de.papis dos agees, d.e sala aua. "rsi-
exernplos do segundo caso seriarn algumas idias vindas de foinulaes d. ,il;; p*r_
( estticas da liirguagern, da filosofia cissica ou cincia poltica. soa ern huurani4ao ";o
(
.O Busga desses traos de conceitos ,a histria do
ii due a lingstica aplicada (conforme a nossa definio) pode fazer . ; professoq llas suas
( declaraes e nas prprias auras. anotadas, gravadas
pclo ensino de lnguas? Jtr"irir'pur, ,.
( I
chegar a uma explicao geral do porq.,.'r ensina
enslrla.
da rnaneir ,,
( \ ,; Ela pode (re)formular teorizaes sobre o cerne especfico da compo-
o,
"rro
sio e funcionamento do processo de aprender lnguas (com o concurso
( 1
\ cle eusiuantes profissionalmente comprometidos em auxiliar nesse esfor- ' Partida de urna conscincia que dialoga corn a
Teoria extema <lispo-
( I o do aprendente) e, evenhrahnente, oferecer auxlios indiretos iLnportan- nvel esperando mover-se na,diro do dlesejo ,r" ;.; ;i"i
I tes das outras reas tambra voltadas para a prospeco cle coecimen- que se quer ser (posto num horizonte frente).
\ / r- ----
;.oi*ro.(u)
( ^

il- tos tericos l1o terren"o da prtica socil efetiva,

( \..__,

( O professor de LE deve ser tambrn um pesquisador (cientfico)?

(
No necessariamente. Se for, tanto pelhor, lnas se no foq uma for-
( mao slida, continuada e refletida que permita aos professores ler e
( discutir idias e resultados de pesquisa corente sobre o ensino e a apren-
dizagern de linguas ser suficiente para garantir-lhes um nvel adequado
( de profissionalismo.
(
Dois caminhos para aprender a ensinar ufit novil Ingua

(1) O do(s) mtodo(s) em treinamento

. Caraclersticas, comparaes, dedues na forma cle ensaio dirigiclo

sob avaliao e conselhos prticos

. adoo do "melhor e mais modenlo" mtodo de ensino (geralmente

urn hbrido de rntodos contendo caractersticas desejadas)

. busca de solues rngicas, receihrais, religiosas (ao copiar os ou-

tros, ao sentir, no contato, cotrro se poderia fazer para se ter sucesso, de
seguir dogmas sem os quais nada vivel) r
na realidade, desiluso com "solues,,clos ,,tericos,, (pouco pro-
'
gresso visvel ante os olhos dos pais, alunos, autoridades e iprens)

32
)J

-,s-.+,ryffi.IEtFssM
 JUJL V\lu-uJ I At UE r \LrvrLruS\ a rL,,v

( caprur-o s

(
(
A QUESTO DAS LINGUAS
(
ESTRANGETRAS
( NO CI.]RRCULO DAS ESCOLAS
( FLINDAMENThL E MEDIA'
( O . | ,. r' !
i,'!'(i:";"' t '' '-'' ']''
"[8'- !
,'r'"
( 1. Introtluo \"' '.''j'' -l
''-t";:'.:{.tl .'t'{' , tu.' "':'ii;
( O rnodelor de oferta da disciplina lngua estrangeira no cunculo es-
( i colarpblico tern se mantido o mesmo em essncia por mais de trs dca-
,l

( I das depois da refonla iirtroduzida pela Lei 5692 em 1971. O modelo

I
paulista sofreu nesse perodo alteraes pontuais de cujas repercusses
( I
vanlos tratar neste captulo. A estrutura e o funcionamento da disciplina
I

( I
incluiu no incio do perodo que vamos cobrir o estudo "recornendado" de
uma lngua (geralmente sem direito a opes e fortemente representada
(
pelo ingls) clistribuda ern duas aulas semanais por cinco auos (dois nas
( ltirnas quatro sries do ensino fundamental e trs nas trs sries do ensi-
( no mdio) ate 1985. Nesse ano, Secretaria da Educao do Estado de
So Paulo resolveu por meio de uma resoluo (SE de 07/01/85) alterar
( as diretrizes para o ensino de lngua estrangeira moderna no quadro
( curricular do ento Ensino de 1o Grau da Rede Estadual. Esse temo
"modema" tem pennanecido de fonna anacrnica ira tenninologia oficial
(
embora o contraste com LE clssica no tea mais realidade no cr"urcu-
( lo escolar desde I971.
( I A Resoluo, que desencadeou uruitas reaes e algumas reflexes
I poca da sua promulgao, dispunha, entre outras coisas, que:
( i (i) O ensino da lngua estrangeira seria obrgatrio em duas series
I

( il consecutivas das quatro ltimas do Ensino Fundamental, seudo oilcional

1.
para a Escola a iucluso desse componente curicular em outras sries.
( i,
' Este artigo apa receu origirralnrerrtc na Revista Interao, Ano IV, n.21 , pp. I l - l 6, Airril/87, Centro
( de Cultura Yazigi, So Pairlo.
I Por rlodelo querenros dizer a natureza da disciplina (se de insero obrigatria ou opcional, se
( reprobatria ou atividade educacioual sern reteno), ntrnrero de aulas senranais, de anos letivos,
( nsero nos nveis de escolaridade, condio do livro didtico (rnico ou de livre escolha dentre os
disponiveii no nreicado editorial) grahtito e de propriedade do Estado ou se adquiriclo pelo aluno
( aps recomendao da escola), escolha da lingua-alvo (laissez-[aire ou dirigida largamentc pra
unra lingua) e requisitos de fonrrao/certificao dos professores,
(
I
35
(
l

(' l';
 ' JosE LARLOS rALS ub ,rrt-ruEtv.\ r ,r-,,v
,Lingstica plicacta
- Ertsino de ['ngtLas e Cortttlicno
nas, conhecidos no incio pela sigla Celern e mais tarde alterada pala
(ii)orerrdirrretrtoescolatclolutroemlrrguaestrangeiramodemapara. CEL (Centro de Estudos de Lnguas). O Decreto no.27.270 criou desde
f,rrt '-"p;;;io, rut-toii
ipu'"' con' bae na aputrao de assiduida-
eno em 77 pontos estratgicos do sisterna de escolas pblicas, a oferta
:"";;;^iiuao'.te ;p;;;;il""to se faria to somente paraJins de diversificada de mais 5 lnguas estrangeiras (francs, italiano, alemo,
e Planej arnento'.
*""a"p,i,r',"ira
ocorrPa,rl,nntenlo
um avano em espaol e japons) reservando ao ingls o lugar da disciplina lngua
clessai meidas pode ser entendida co'l.'o
frnal (ar1' 7") da Deliberao estrangeira ua grade curuicular. Os CELs ateudem hoje 40 mil alunos da
-oloe n r'e.cotneitdao constante da parle
moderna no Rede Ohcial, n'Ias seu funcionatnento nunca fiIereceu o tratamettto srio e
'ffI,v": uma lingua estrangeira
t,.i,**i, incluirtivesse
",';i;; o stabelecirneuto "condies sisterntico que poderia ter feito uma difercua potencializadora da
;;;"ri;, lor ars"i,ro, quando
verdade que' coln.ou senr condi.es melhoria de qualidade do ensino das lnguas uo setor pblico.
ua'a utiuistra-tu E
"foiiitiu"' No descorecendo os problemas conjunhrrais da escola, foroso re-
"or-t grande mass das escoias pblicas segurLr ensr-
;;;;;;;r;t;-, efrciente, a m praticamente todas as ltimas quatro series coecer que mais extretna a situao do ensino,de lngua estrangeira ua
nando 1ngua estrangeira rede pblica para a qual no h, praticamente, iniciativa de poltica pblica
.'^*rg" i' Aro., ffroi" pn"i* Fundamental)' Mas' totnando a
el11-se
(cle'bpcional" para melhoria das condies. Apesar dos desacertos rlos oonfurbados anos
cotttomos de progresso
letra da iei, a medida u Sg ,inl"to 80, uma inusitada Courisso d professores e pesquisadores universitrios,
Dassava para 'obrigatria')
embora nas suas isposies reduzisse de
foi professores secundaristas e represeutantes daApiiesp produzirtn, pot cor-
l-,'ot'^ ,.^r:r dois o,-,o, r* ensino. A reduo paia dois auos nuuca vocao da Secretaria/Cenp, um documento analtico do tnotnento com
I

de utna LE nas
3;:1ilir:';;;;;;-;e u prati"' estabiiizaa(5"da oferla
8^ sries)' sugestes cie medidas para o avano do ensino de lnguas no estado de So
f,rnuis do E'nsino Fundamental
ll
il ;;;,-" ti;s .
que causou naquele lrromento Paulo (vide referncia completa na bibliografia).
( Foi, no entanto, a segunda disposio No rrbito geral, preciso retomar a reflexo sobre as cortribuies
,l
expresses de estranh-e e-rep.dio
por puit" de expressivo cotltingente
( e limitaes da disciplina lngua estrangeira no curculo escolar e apoiar
il,
I ;;;,"rr;..rui, do tnsi* dusi'gutE'itrangeiras no.so da Rede E'sta-
rnedidas de incentivo e transforao que possam ser adotadas. Desde
( Assciaes de Professores de
li
clual co*ro tarnbm , nir"rridaa"s'e 1996, data en-r que se promulgam a nova LDB e os Parmetros
( I
Lnguas Estrangeiras
"pelos
t gJuao de So Paulo' A medida' ua verdade' foi Curiculares Nacionais para as disciplinas, o ensino de lnguas ganhou
professor.es s por essas enticlades cor11o
,I
r;l

( irt^Jrp,l"t'rau alento com a consolidao da oferta obrigatria de uma ingua pelo

';i
'tl
descaracterizadora dt sir-,o de rngua
eitra,geira como discipii,a e re-
promocional do curricuio' menos (ou mais de uma, se a escola reunir condies para tal e ouvida
( duto'a clela concti;o ;; ;t.,-t' ativldade no
'ri
a comunidade) ern sete anos collsecutivos de escoiaridade (4 no Ensino
sua vigncia no somente
,lt
causou col1.r a
( ,.solro sE cle 07/01/g5 Fundamentai e 3 no Ensino Meciio).
tl
i; estranheza pelo fat de passar ao largo
de consultas e del:ates colll a
( mas tambi, pro-
.i,
,rra.a, e,tidades pi'ofissionais e u*iversidades 2. A Questo das lnguas
l;i que iria acametar nos dois nveis
( ftinda preocuprao f*J*"q*ncias
paulo. U,ra desias co,seqncias ate hoje sen-
',i de escoiarizrao Corno indivduos vivenclo em sociedade nos defrontarnos coutinua-
( ",iio
tida foi a dirninuio da respeitabiliclade e prestgio
da.disciplina lngua
i
geral' A mente com situaes iumeras nas quais as questes de ingua tm rele-
( i.l
estrangeira p.ront. o, olhob dos alunos' ,it :
to:1"1{",,:m
vncia. E assim corll os problernas de alfabetizao em prirneira lngua,
( ii outrafoiafurrclaconscinciadequeosprofrssiorraisnoclispuarnde
nutn no ensino de portugus L2 aos irdios, na busca de altemativas para o
desaguou
(t
il
."pr_r*,qa; eln decises imporlantes. Essa conscincia ensino de leitura e escrita e assim tambm corr as dificuldades e desafi-
'ii clzicriao de uura
,rui,r.n, dos piofessor"s d" ii,gua inglesa ern favor os de se ensinarem e aprenderern as lnguas e culturas de outros povos.
ahraLrdo no cum-
( ;;;";;;il *p."',in." gia,rd. rass u e p,ofessore.s que se ctiou no Essa rea de esfudos e reconhecida hoje ern dia corno Teoria de Er"rsino de
( culo escolar.o,r',o"f.tius ou tempotrioi. Foi assim Lnguas e se abriga juntaurente cour outras reas de cincia aplicada, no
de Lngua
nleslrro ano de 1985 a Apiiesp, a Associao cle Professores r-nbito da linguagern, sob a lingtistica aplicada.
(
t'
(www'apliesp org br) Aincia outra medi-
,tl
Inglesa do Estado e So Paul No caso especfico das lnguas estrangeiras, o govemo do pas ou dos
SE cle 07l0ll
( ti'
l. oficial rornda oi, ,,ros clepois r-,u "it.i* da Resolr-ro
c1a seus estados tero delidar freqentemente com questes sobre quais In-
L,guas Estrangeiras Moder-
iii 85 toi a criao dos entros d E'sino de
( ilr
11
(
lli 36
ilr
l
 I

Lingiisticct plicada - Ensino de Lngttas e Contunicao JosE (RI_os PAES DE rrLHu

^1-\t_MblDA

guas estrangeiras devem ser ensinaclas nas escoias, quais os seus objeti- , Histodcarnente, perpetuados pera fadio e refletidos nas curvas ca:
I vos gcrais ou justificativas e quais os mtodos mais fundarnentados de pdchosas- da lei, encontrarnos objetivos indefinidos como *etas a serern
I implernentao de suas decises. As respostas para essas questes deve- perseguidas pelo conjunto das escolas e, quando mencionados nos ao.r-
i riarn ser buscadas no contexto da teoria cotr:ente de ensino de lnguas lrentos, v-se a sua natureza irreal q esfaceiada nos pontos gramaticais que
tracluziclas nurna verdadeira poltica educacional para as lnguas, ouvi- ordenam os progralnas de curso. outras vezes, objtivos onfusos para
o
das as partes interessadas (isto , pais, aluuos, professores, Conselho ensino de l,gua estrngeira na escola bsica contribuem para o
.ii
Estadual de Educao, Associao de Classe, pblico interessado, cotlo embaamento da questo pblica clo ensino das l,guas. como o produto
lil ernpregadores, fonnadores de opinio etc). dessas distores na rea de objetivos aponta-se um ensino de idiornas
no
ii
;i
Quaisquer que sejarn esses problernas prticos a exigir ateno, por cotidia,o escolar sem urr mnirno de eficcia conforme j constou at cle
certo sero complexas as suas equaes da rrlesrra maneira como com- parecer oficial (Parecer cFE - 853 de lz/lzt7l). Em decrrncia, acaba
ri se
plexo o processo de aprender lnguas etn geral. Mas para que haja uma i,stalando urna impresso difusa de descompromisso cro ensi,o cra l.gua
;l
'l poltica de ensino de lnguas (rratema, seguncias e estrangeiras) ert uos- estrangeira colrr a trnnao educacional. o descornprometimento
of,rcial
sas escolas e preciso coecer as implicaes que a sua introduo no com o ensino escolar das'lnguas coninlado ,".onfirrrudo peias
autori-
tl
currculo, ou sua atrsncia, sejan-r apreciados de fonla sistemtica e obje' "
dades escolal'es no desdm qe se dedica disciplina deu aina um passo
it
il tirra. Dessa tarefa tratarelnos na seo seguinte. decisivo uos allos 90 com a prtica ge,eralizada a terceirizao rlo
e.sino
de l,guas mediante contrato com escolas de inguas das cidades.
iil o prop-
'tl 3. O Papel da disciplina lngua estrangeira sito educacionalj debihnente. previsto e pratiado da aprendizgern
de
il
na l'ede de cnsino lnguas sofi'eu com isso outro duro rcvs.
1l

. coutribuindo para esse estado de coisas esto inrneros fatores, prin-

:11

A tarefa global de ensino precisa necessariamente ser abordada em qua- cipia,do.co,r a prpria herana das lnguas clssicas qr" u*uu estag-
ti
!li
tro fases distintas. Em primeiro lugar'est a dcfinio dos o.s objetivos nada na nfase desmedida ernprestada igramtica justin"uao
p"ia rnes-
ger ais (que justificarn a incluso dessa expetincia educaciona[ lingstica ma. Seus aspectos positivos de coecim.to da cuiiura, desenvolvirne,-
It
,ll nos cuLrculos) seguida dos objetivos especficos que cada situao de en- to da capacidade de reflexo, julgarnento, obsenao
e desenvorvimento
it sino requer no rnbito regional e de cada escoia e srie para o planejatrtento de atifudes urentais socialmente teis no vingaram lnerecer
arualizao
ili nem pesquisas para se instruinentalizarem no nsino da
cle curss. Eur segundo lugar vem a fase de escoll-ia ou procluo de mate- lngua estrangei-
iit
riais didticos seguida da etapa metodolgica que busca irnplementar obje- ra..A indagao que se faz, e justarnente, aprender r,r,
ill
ingra estran_
II tivos e contedos atravs de proceclimentos de apresentao e prtica lin- geira.para No satisfaz aresposta qu. firrro qr"
=qu?
gsticas com ou sern apoio de l'ecLlrsos. Ern cluao lugar vm as decises para ler ou falar nessa lngua. Aind assirn cabe p"rguntu. "rr.?piender
It novaL,te: ler
::ii de carter avaliativo que devein evidenciar na evoluo dos prograrnas a para qu? Nu,r pas perifrico coir"ro o Brasir, o prender
ir!l das lnguas
iril consecuo dos objetivos, lirnitaes e maneiras de lidar com elas. Essa estrangeiras no pode se assentar nurna viso formaiista
de educao. A
;l tarefa e muitilacetada e multinivelada, norteada pol princpios cle aprendi- aprendizagem das L,guas Estra,geiras aqui necessita
passar por uma
ilr
zagem irurnana, e de lnguas ern parlicular tidos corno vlidos ein cada conscincia tnica e cultural que refora a prpria
li idendacle br-asileira
,lll
poca e ilacro-ordenada confonne propusernos no texto acirna. antes de avanar rumo integrao aos ieais
illl e varores das curfuras
I l'l
,ril Esse macro-6fganizador terico da grande operao de,ensino de ln- estrangeiras-e, pqincipalmente, das crominantes.
E bvio que preciso se
guas necessri para qlre a discusso do papel da disciplina lngua servir da infonnao tecno-cientfico-cultural que circul
i,l ,r, iinlru
ti
li
estrangeira se faa'sistematicamente seln as cornplicaes dsn ecessrias trangeira para acresce,tar cultura nacional e por "r-
te,r sido iponta_
isso
advindas da mish:ra de focos na discusso. Esse cuidaclo evila, por exem- da a necessidade de se imprimir urn ativo
i;i
cornpo,ente cie leitura ,os nos-
plo, que Lomemos a questo das lnguas colno uma simplificadora ques- sos planejarnentos de lngua estrangeira especihnente
,i'l
|l:
no nvel da Escoia
i' to de metodo quando fica irnplcita un'ra cefta superfrcialidade clo con- Mdia qr-ranclo um conhecime'to g,rico da lngua estrangeira
(entencia-
,l ceito em prejulo do todo complexo que se busca compreender e, colri se, firndado .a oraliclacie) tenira sido consolidido
l,i t'iores de escolarizao.
i ern qutro o, unt*-
engenho, controlar atravs da interveno profrssiona[.
iii
ri,,
20
JO
ill 39
il,'
 ,l

Ltgiiistica. plicada - Ensin.o de Lingucts e Comunicao Jos enru_os pags os ALr,,rsron lrlrro
l;i
;ir
( 'il A Escola Fundarnental, ernbora a lealiciade escolar seja sabidarnente' Ficou mplcito at aqui, que a gramtica colno a conhecemos e prati_
:

adversa (com diferentes tipos de alunos, culturas de aprender e proficin- calnos no dia-a-dia es,cola.r rlas- lipguas., precisa ter seu papel
(
cia lingstica e conl desarticulao das lnguas com as dernais discipli- redime,sionado, agora subordi,ado s ne-cessiddes cre ou intresse
pero
( nas), cabe o papel de apresentar a noo de clue h outras lnguas e outras uso comunicativo da lngua-alvo.
culh:ras, que essas lnguas tm um funcionamento intrnseco cuja siste- Assim, no deveremos principiar necessariarnente nossa
( tarefa cle
matizao faculta a compreenso dos rnecanismos da prpria lngua e,sin.o (o1 do planejarnento de cuiso e escolira ar ,rrt"rluir-ffiin.
( ,ao
matema e que se pode ah:ar atravs desses sisternas rlurna experincia anteriores) coln um roteiro cle po,tos gramaticais, ,ru, ,rroiJriouuuel_
( comunicativa singular. mente corn aspectos comunicacio,ais associados ao uso da
lingua que
Essa exirerincia de uso de uma lirgua estrangeira (em contraposio por sua vez, implicam certas escorhas gramaticais e lexica qro.,rr,
(
aprendizagem das suas regras grarnaticais ou alm dela) requer, no portanto),
( nvel dos objetivos gerais, tuna deten-ninao da proporo em que as Ern resumo, o gra,de papel cornposto da rngua estrangeira
basica-
irabiiidades coordenadas sero tratadas. .Para visualizar uma proposta mente educacional-culruil-comu,iacio,ar, dJprepara,
(
("
nesse sentido, e elr consonncia col11 o discido acilra, oferecemos o falantes e culturas estrangeiras,a medida em que faz "riuio
srtonia "o*
cor11 os
seguinte diagrarla: propsitos da escola na fo'mao do educa,do.'por
isso ,rrro-r" ,ro,
( sugere o ensino da lngua estrangeira tarnbm corno
veculo de partes dos
( [nsino Fundamcntal EnsinoMdio contedos concretos das outras iscipri,as do currcuro.
Niss " gr.urrt"
Lecto-Escritura , 40% 60% sua integridade comu,icativa e se irr;;;ifi;
aos olhos dos alunos, pais e
( Procluo e Compreenso Or:al 60% 40% autoridades que a l,gua estrangeira fo,nativa
ooeo
( esludo da'ljngua rnatema.. o ternpero dessa aruao"xrtum"ni*
comunicativa"n do pro-
fessor e a.sua postura crtica e cbnsciente e a boa
( i.strurnentaliroao
-------'"") ao
A justif,rcativa para essa proposta de nfase nas propores entre a seu prprio comando Iirrgstico na prtica docente.
( iecto-escritura e a oralidade , ern linhas gerais, a busca de um quase
ji,
( equilbrio na educao fundamental atraves de experincia inicial rnais
1;
,t: global corrr o falar, entender e ler amostras de discr.rrso comuriicativo
't:
lr bzisico. Para a Escola Mdia, quando o aluno j busca ou uma
l|l
ti tenninalidade para se ianar no carnpo de trabalho ou ulna passageul
lr
ii
rl
para a universidade, a leitura ento se justifica corao habilidade de
i
aprofundamento dos conhecimentos anteriores e canal de acesso a in-
( .'t!
I
fomaes novas que muitas vezes no circulatn em lngua pouguesa.
i;;i
( No entanto, tanto a produo colrro a.con-lpreenso de linguagem oral
il
I
na uova lngua no so pleteridas em funo cle uma tnaior
(
ii instrurnentalizao atravs da leihrra, E intportante, ainda que com trenor
( nfase clo que no Ensino Fundamental, que essa experincia corn a lala
(
rl
e compreenso prossigam tambm uo Nvel Mdio como formas de
': vivenciar a lugua,mais equilibrada e plenamente. E bvio que os temas
( a sererr seiecionados para os dois graus sero diferenciados, assim como
( so os cor-itedos e procedirientos de estudo das outras disciplinas do
cun'cuio ern anrbos os nveis."
(
(
Esta concluso dilere das propostas contidas nos PCN-LE (1996) no qlre tnge ottraballro conr
( habilidades e as nlases desse docttnrento oficial (principalrrrente ao nivel da Escola Fundamental).

(
40
(
4t
 ( JOSEUARLU rArlJ uD r r,rrys,! ^ .-.
(
(
( CAPTULO 8
(
( O ENSINO DE LINGUAS NO BRASIL
( DESDE 1978. E AGORA?'
(
( 1. Introduo
(
Vinte e trs anos se passaram desde que rne vi diante de uma plateia
( acadrnica em Florianpolis fazendo um balano dos destroos do mo-
( demo estruturalisrno audiolingualista no ensino de lnguas fazendo a
meslna pergunta contida no ttulo deste trabalho: e agora para o ensino de
( lnguas no Brasil? Naquele momento parecia coneto e urgente para os
que estavam no caminho da pesquisa e da reflexo sobre o ensino cle
lnguas (EL) levantar essa indagao sobre o prximo estgio do desen-
volvimento nacional nesse mbito.@os ao
Brasil,-de-p-o-iu.d-e-umprogramadeeiiprps-sraduadosemLi[gfut-
._.,-=+..g_e
aolica<la na Insiatena. Carmen Rosa Caldas-Coulthard e eu. Atnbos sctr-
fimos o peso dos verit-itrdn que sopravatn na Europa do ento
Mercado Comum em construo nas questes educacionais e no mbito
do EL em particular para ns.
Aquele j longnquo Serninrio sobre o ensino-nocionai-funcional, que
se anunciava como d'oce prornessa de refimizado
por Cannen Rosa e colegas do curso de letras da Universidade Federl de
Santa Catarina, constihriu-se de fato na base pionira de lanamento para
o debate pblico e na primeira vitrine do que se anunciava como a nova
maneira comnicativa de se planejar a operao de ensino de uma nova
lngua.
Pareceu-nos poca que vivarnos a aurora da Era de Aqurio para a.
lingstica aplicada e o ensino de Inguas estrangeiras (ELE).
Na Escicia e Inglaterra, tnais precisamente em Edirnburgo e em
Manchester, tamos atravessado o hrfo llosfico das propostas co-'
mun i c at i v as d o s m ea do s do s a n o s*7*6-s tffi*dG*ft'
':''j"*-:-"*---Tlq-:tuj',-!{u..^.qq-*'@"**,***"lnryrq!Hq,ff #
a
F I o ri anp o I i e S o P ti i enffitf"ITdTiT iiffi aft ra I i za -
I

o em terrra ptria.

' Este capitulo reproduo contedodo artigo hornninro que apareceu originalmente na Revisla
BrasileiradeLingslicaAplicada,UFMO, n'l,vol.. I,200l.Otextooriginal recebeuaqui o
acricimo de urn apndice.

ao
 l,i.ngtistica plicada - Ensino d.e L{nguas e Contunicao
(
(
Do mesmo Seminrio de Florianpolis constava colno palestrante
convidado o autor do que considervamos collo a prirneira srie dicltica
( ftincional (baseada eur funes comunicativas) a ser introduzida no Bra-
( sil - Brian Abbs, que juntamerlte corn Ingrid Freebairn lanava no pas a
ento novidosa srie Strategies. A srie foi prontarnente adotada nults
( poucos centros mais vanguardistas de ensino de ingls, entre eles, a PUC
( - So Paulo, a Sociedade Brasileira de Cultura Ingiesa cle So Paulo e a
Universidade Federal de Santa Catarina.
( A rninha tese de mestrado sobre a abordasem nocioiral-funcionalde
( um lanirrinio do curso para o contexto urJlygJsit4r_rs*bJAs-iL.iSgJefen-
( d-ii]-1ro"vi-i-iffi'-a197?-qtTim".:rn;;,no;;i;?nt"l"rirbora
visivelmente incxpelieii'ii*tribuna da fala pblica) e como debatedor
(
da aborda g em ent o emergeute: M ai s tarde Asg. abgldggglr (c or4qlLc ati -
( va) que se opunha grarnatical ou fonnalista seria recoecida como um
( Tsvl
r-*.G"- -
-
ptdi smIrniiGr3CTii-iilffirt e Klm;lg? ) Monow e Keith Johnsori) e vbltei a Manchester com um exemplar do
-!L --,Y**_***-,ry--v
para o ensino das lnguas nas escolas. Esse paradigrna ou modclo terico,
( veramos depois, no era urn floro casual da iingstica aplicada mas
( um padro novo alinirado com as profuudas mudanas para as cincias
iniciadas no itimo quarlel do sculo 18 com os trabalhos do frlsofo
(
alemo I{egel, coufonne veremos ao inal da seo 2 adiante.
( No ano de L976, quando me.via rner[ulhado em pleno processo de
( compreender a dirnenso nocional-funcional da abordagerr comunica-
liva, o lingista apiicado David Wilkins iigado Universidade
( Reading, sul da Inglaterra, publicou col11 alarde nos meios acadn-iicos
( o livro seminal Notional-Functional Syilabuses, nunca tradr.rzido e pro-
vavelineirte pouco iido no Brasil desde ento. A partir de 1972,-poca
da irnplantao do ento Mercado Comur4 Europeu (MCE), comea-
ram a surgir artigos e docu isses do
MCE para os assuntos de aprendizagem das lr-rguas da Comunidade.
I-Iavia artigos do proprio Wilkins, de membros de comisses encarrega-
das cle traar as uovas diretrizes para o esforo europeu de renovao
do ensiuo (Tlim, Richterich e van Ek, entre outros) e rnuitas iclias cnr
gestao como as de Henry Widdowson que em 78 publicaria tambm o
livro seminal Tlte'feaching of Language as Conmtunicalon a-partir do
seu trabaliro na Universidade de Edinburgo, na Esccia. ,Tendo sido
aluno do Prograrnq de Ps-graduao eni Lingstica Aplicada de
Edinburgo, Esccia, preparei eu mesrno a traduo dessa.obra que em
portugus recebeu o ttulo de O Ensino de Lnguas para a Comunca-
o (Carnpinas: Pontes Editores, i99i).
os ventos comunicativistas eram to for"tes que
que [aziam
faziam lrngista
lrnsistass
compenetrados em
90
t-AtuUJ I AEJ uD.\Lrvrsru^ ^
ru"v
comurricativistas- da gramtica (vide Svartvik et al., 1973,
4i . Crticisao-ensi.r:ro. audiolingualista--
ento vigente j se acumulavam desde rneados dos anos 60 (videNewmark,
1966, por ex.) tanto na Europa quanto nos Estados Unidos. O Brasil
nessa poca (dcadas de 60 e 70) praticamente no tira produo pr-
pria especfica effr teorizao sobre'o ensino de lnguas e muito lllenos
crtica sustentada do ensino estruturalista fofiemente ortodoxo e em fratt-
ca consolidao no pas,
No incio de76 j conia nos meios acadmicos britnicos a notcia da
publicao prxirna do livro de David Wilkins. Minha dissertao de
rnestrado j aprovada enquanto projeto no podia esperar que o livro
ciregasse livraria da universidade e por isso viajei em juo a Reading
em busca do texto to aguardado. Em dois ou trs dias turbulentos em
Reading, mantive contato com colaboradores prxirnos de Wilkins (Keith
livro debaixo do brao.
Os conceitos que sustentavam o paradigrna no erarn claros para
os uefitos e suspeito que tan-rbm no o eram plenamente para os
nossos professores nas universidades inglesas. Todos parecamos,
co n tudo, en tus i as ma d o s c orn a ps5g JrugYad.o-f q.-.-gLt id1^U*pl o -
posta comunicacional europeia. Tnhatnos j convico (no evidn-
cis iiiq-f-que n eTtvatnos lidando cotu mudat]as ape-
de nas superficiais na ortodoxia metodolgica estruturalista. Essa orto-
doxia j vinha cansada a essa altura de uma campanha de clesgaste
conduzida por seus criticos e a eia se opunha agora a idia do signifii-
) cado como a fora organizadora central da aprendizageln comeando
pelo planejamento cle cursos to amplamente favorecido naquela epo-
ca. As categorias de significados / conceitos se convertiam efiI nova
metalinguagem para os planejadores e o procedimento de consulta
aos alunos sopre seus itrteresses e trecessiclades deslocaram a gram-
tica como pieocupao central no processo de ensino e aprendizagent
de uma nova lngua. Essas caractersticas j nos faziam antever que
algo irnportante e profundo estava ocorrendo enquanto fundamenta-
o e prtica do ensirro de lnguas.
Os professores ern centros tnais avanados de ensino de lnguas no
Brasii nessa poca (por volta de 78) rnostravam-se geralmente mito cu-
riosos por coecer e experitnentar o ensino funcional mas alguns profrs-
sionais rnais graduados poca apressavam-se em tnostrar sua sobrieda-
de ctica solapando as infundadas esperanas de revoluo.Uma crtica
produzida ern 1979 por Heruy Widdowson, ele Irestno uln proponente de
idias alinhadas com o movimento comunicativo, contra pressupostos e
9

Lingstica plicada - Ensto de Lnguas e Contmticao
t 2.Abordagem como filosofia de ensino e como
tlansposies prtica da primeira gerao cle comutticativistas furcio-
(
nais, deu rnunio extra a estruturalistas modemos brasileiros que se
( apressaram ern dissipar altas expectativas'(sem firndamento, segundo o
autor) da revoluo no ensino de lnguas. O movimento comunicativo,
desconfiava-se, seria urn lnero modisino fadado a urna trajetria efmera
( sem maior impacto.
( Aps 28 anos da data da aprovao da minira dissertao em
Manchester e do Serninrio de Florianpolis ainda vlido indagar -
( e agora? urna pergunta vlida para um largo espectro clo corpo pro-
( fissional que valeu-se desse perodo de tempo para farniliarizar-se conl
( as bases do comunicativismo. Quero dizer que.ainda lcito inciagar
"o que fazel d-g3]-o*v*rjlrento comunicativo?l'. E ousadia fazer a per-
( .,:.,..,,l".,-.,-"*.-*.".'-".*.:..**.
[uii][orclue muitos j questionaram a vitalidade e validade dos fun-
( damentos da filosofia cornunicacional. Para alguns a abordagem teria
fracassado lra sua prolnessa de rnaterializar a competncia comunica-
( e rnaterialidade do ensino, a saber, a do planejamento apos a determina-
tiva nos aprendizes. Para outros haveria na abordagem problemas
( conceituais srios (por ex., e ingnua lla sua concepo de lingua-
gerrr, no que projeta como papel do aprendiz, etc.) que a inviabilizariam
afinal. Essa no a tninha posio confonne explicarei e argumenta-
rei mais adiante no texto.
i
Tendo passado por muitas experincias de ensino de linguas (in-
gls e portugus como LE, L2 eLl) ao longo dos anos, tendo traba-
lliado corno trabalhei em tantos projetos de investigao direta de si-
tuaes de ensino e aprendizagem e oferlado tantos cursos de forma-
o de professores de lirguas em minha carreira universitria, estou
cada vez mais convencido de que o potencial comunicativo para o
ensino de lnguas grande e continua inexplorado abaixo da superf-
cie onde temos em geral atuado. H muito a acrescentar e transfonlar
no paradigma emergente e l1o concreto da prtica, A dirnenso do que
ainda preciso desenvolver pode intirnidar nurna prirneira tomada de
conscirrcia mas devemos semprp reafinnar no.ssa disposio de avan-
ar nos esforos de construo terica e renovao cautelosa da pr- YY-.::1-:.:;:-::":;l;i;;,,P';,r;";;*;^;,--,*"f* w'**-n+r"'"*.*--Y-^-*F'"'
tica nos anos e decadas vindouros.
Neste trabalho you ariscar urn condensado estado da arte da aborda-
gem corrllllicativa.do ensino de lnguas tanto como paradigma para
fomao de profesores quanto para a pesquisa aplicada doS processos
vitais de ensino e aprendizagem de lngua voltados para a aquisio. Ao
enfi'entar essas duas questes terei ocasio de recompor o paradigma
comunicativo iioje sob ataques e eufrentando crises isoladas de desconfi-
ana aqui e acol alnr de tentar responder questo que nos move nesta
tarefa- eoquequevir? , seja como prafessor
92
loslnt-os P,qss or Alurtoe Ftt-uo
paradigma de pesquisa
O s pro fle,ssores de -ln guas preci satn, e1t19 or1!qq=s-.puS, produzir o
.
seu nsiii -br ipiiar prqu" piocedein ds maneips .-ams--o--i.io fa-
;h. pr'a;i" ri, a. i."'J, pt' * t uh o, o io v imento i"un i ii*
"gericlo alannos posio mais alta o nyel de abstrao das",crenas e
pressupostos guias. Isso equivale a elevar a abstrao do rivel dgmtodo
?materialidacl de ensino,^fqr:nula*estueldea...-o*p"-e3ge9-glge),*petr
ffinto de c
Note-se que o a abstrao
"fl
s" p i a iii tm ; iia i s ac i m a d e rySlS Aq lB s Lq,,*[wdsu1o
conjunto Oq 1A-.tg,*qg-j,ustifi..gg.9.-,e1lmld-9,ma..c$"?,rna"r]-crIa.,-iJo e,
i'iiiid:H'iiiaagem mais ampla e abstrata do que a metodologia
i 'nr ear no s ao rntodo rnas tambrn s outras
trs dimenses
o dos objetivos, a dos materiais (que se escolhem ou se produzem) e a
do controle do processo mediante avaliaes.
A abordagem de ensinar o resultado da plasmagem de um conjuttto
cle concepes, sejam elas crenas irnplcitas ou pressupostos revelados
guisa de hipteses em alguma configurao especica que a histria de
,idu d. cada professor se iucuinbe de gerar num campo de idias oncle
foras outras atuatn buscando se impor: idias de ettsiuar de outros pro-
fessores e agentes escolares (orientaclores, coordeuadores, diretores, pais
de alulos ) que trn poder nos contextos onde estiverern, idias de autores
de rnateriais adotados e de fonnuladores de exames ou outros tipos de
instruinentos de avaliao irttroduzidos no processo. Ilcide aitlda como
fora concouente da abordagem do professor a concepo de aprencler
(a cultura de apreuder confonne nomeei em outros trabalhos - Ahneida
ilho, 1993, tiol, tsool dos aiunos aprendentes rle lnguas.
D-g!"]rq1-*Slluslq-.ss*f enmrte*d-s-9,*.*t*JS31*F-o*lee-em"nus
.seeoiorirn de alsum tnodo etn cada caso de ensiuo/apreltdtzagetn:
. utn cattceto de aluno aprendertte de ltngua cotno pe,ssoa em pro- )i
cesso de socializao humanizadora
. urn coceito de lngua estrangera e de lnguag'ent humana
. um coneito de aprender lngua outra que no a' Ll
, unt cenceito de enstnar uma nova lngua a quem deseja ou precisa dela
. unt conceito de sala de aula de lngua estrangeira (ou de represen-
tao d.o lugar de aprend-la)
. ttm concelo de papeis a desentpenhar no processo seja conto aluno
93
 Lngstica plicada - Ensino de Lngu,as e Comunicao Joseeru-os I'nrs oE AI-vgt.r lrtt-rro

Unra dada abordagern exet'ce a fora que tem atraves de uura cornbi- As definies mais preisas dos fonnantes ou elementos do construto
(
nao de competncias (saberes e habilidades em vrias composies), da abordagem esto pomenorizadas em textos anteriores que podern ter
( cada uma representada num nvel especfrco de desenvolvimento em acessados com facilidade. Vejam-se, por exemplo, Almeida Filho (1993,
tennos de ftines que exercem, da irnplicitr"rde ou explicitude dos ele- 97 e 99) e Barante Alvarenga (1999) entre outros.
inentos, da conscincia e refinamento terico com que podem opelar. E suficiente lembrar aqui que muitas alteraes nas condies e nas
(
Assim, os professores agem a partir de um nvel especfico ou configu- aes verificadas nas sitrLraes de eusino podem ocolrer para as quais
( rao de competncias para obter qualidades variveis na ao orienta- no haver alteraes nos formantes coneituais. Nesse caso, diremos
da pela eciuao da abordagem de ensino (obtida no confronto de floras que ajustes superficiais nas materialidades do ensino-aprendizagem ocor-
(
liistricas pessoais e outras foras externas em tenso).4lgggrpetlci\ rerarn e no mudanas propriamente ditas no rnbito mais alto e abstrato
( da abordagem que em ltirna instncia detennina a natureza fllosfica ou
/-lqr_pr*yqtas so as.q"gsuints:cfomLe..Lc.tg-lgpjlcjta iquiresfirve i
qualidade fundante do processo instaurado / vivido.
( I ern uos a paftir das experincias de aprendei'1ngua(s) que viverns), I
A abordagern foi trtada ate aqui como f,tlosoia ou concepes inte-
( \ c-g-lpp_e-!"nci+ t_efLgg (corpo de couliecimentos que podenros enunciar), ! gradas de ensinar e aprender lnguas para compreender e analisar o pro-
i ;gill-!g"#-qi[.oo 1o nsino que podemos r.tiz, orientado e eipti- J cesso (interpretando aulas,.'3v3|i6ndo materiais, investigando aprendizes
co:npetncia terica que temos). comoetncia linusJi.ko*;co-
I cado pela
(
[ em seus esforos de aprender, etc) e servir-se dele para formar novos
( / rl*llllgg-t_iva (a rrngua que se ru. . ,. por r*,'l;t'Cp".J+rcia pro- I
I fisJffiIT,,orro ,="o,rhecimento do vlor d.e r., proir:,i"Tit^, { professores ou auxiliar professores em busca de formao pennanente/
( continuada. Mas poderamos igualmente tomar a perspectiva da aborda-
/ ,iAt,=sponsabilidacle pelo avano profissional prprio e dos outLos{I
( {\"-atraves da reflexo e das aes correspondentes). gem come refletidora de cmbios e equao contnua de um paradigrna
Vejair-ios os fonnantes esboados no diagrama apresentado na Fig.1 ou modelo de fazer pesquisa aplicada rumo produo de mais conheci-
(
abaixo: mentos relevantes sobre o ensino e aprendizagem de lnguas nas condi-
( es que temos.
( Nessa tica de pesquisa, a abordagem radiografada e construcla etn
construtos tericos cada vez mais abrangentes e frrndamentados serve
( como nucleadora de conceitos convergentes explicadores das aes tpi-
Outras abordagens de diferentes agentes:
( alunos, colegas, autores de materiais e exarnes
cas estudadas e das utopias da epoca colocadas no horizonte dos desejos
prorssionais dos prolessores. O alto poder de abstrao permitido ao
(
'.----.. estudo da abordagem faculta a elevao do mesmo bem acima do pata-
( rnar do mtodo (corno as experincias de ensinar e aprender a lngua-
Abordagem de ensinar o professor
( alvo) e isso, por sua vez, petmite-nos explicar porque a muitas mudanas
ao nvel do meto'do no correspondem gaos, ou alteraes pelo t11enos,
( nos resultados da aprendizagem.
( Nvel de conrpetncias Na perspectiva da pesquisa ern lingstica aplicada, a abordagem
do prolessor encapsula um corte epistmico cujo recoecimento rigoroso traz benefi-
(
l cios ao desnvolvimento terico do ensino de ln$uas. A noo de
( paradigma que adoto aquitem os sentidos apoirtados por Kuhn (1970):
( . o de ser um caso exemplar, ufft exerlplo tradicionahnent aceito a que um
1 4
iniciante ern cincia exposto e que eventualmente vetn a adotar ou ulna
(
matriz disciplinar composta de crenas comuns de uma comunidadc de
( Deinio de Materiais Experincias de Controle praticantes sobre corno proceder num dado catnpo (o que vale colno
objetivos e (produzidos ensinar e aprender tnediante dados, boa rnetodologia, argumentos vlidos, etc). Mas no sentido de
( planejamento ou adotados) a lngua-alvo ayaliaes viso de mundo que creio existir o melhor potencial para explicarrnos ulrl
( de cursos

( 95
94
(
,-.----'E!:!!i!!
 Jos Garu-os PnEs os ALlarto,q lilLtlo
Lin.gistica Aplicada - Ensino de Lnguas e Comunicado
t
paradigrna de abordagern como a fomral/gramatical ou a comunicativa/ O aprender sobie pode se dar com o preceptor ou professor patticular
I
scio-interativa. Markova (1982) assinala a tenso nas cincias entre os que a elite contrata ou com professores nos colgios e nas escolas po-
( paradigmas cafiesianoe hegeliano que nos fazemrefletir sobre os enfoques pularizando o toque de distino nos gestos de aprender para s quase
formal e comunicativo respectivamente. Vejamos, por ftm, o que relacio- ler (ternos de lembrar que o quase falar foirebaixado corno objetivo nos
I

na a autora enquanto traos'fundamentais dos dois macro-paradigrnas Parmetros Curriculares Nacionais). O aprender para desernpenhar-se
(
para as cincias em geral: no domnio da nova lingua foi por sculos no Brasil um fruto da contin-
( gncia e da urgncia e por pouco mais de dlas dcadas antes do frrn do
Arcallouo cartesiano Arcabouo hegeliano sculo XX tornou-se uma idia terica para ser compreendida em sua
( anatomia e dinmica nas salas de aula que no quisessem mais apenas
(Descartes, 15 i 6- I 650) (Hegel, 1770-1831)
( o figurino da distino decorativa.
. natureza da nieute individual . natureza da mente social E nisso que estamos. Nosso trem da distino popularizada ainda cor-
( . a rreute esttica c passiva na aqui- . mente e dinmica e ativa na aqui- re veloz ntes que possamos frei-lo e mud-lo de triihos.
( sio do conhecirnento sio do conhecimento O cenrio d prtica que tem a esttica da distino (mestno que pli-
. coecimento e adquirido atravs de . conhecimento e adquirido num cr- da a ponto de quase neln ser'recoecvel) abalado por sinais de novos
(
Iogartnros culo que retorna sempre a si mesuro ternpos (novas demandas em funo de novas tecnologias e relaes eco-
( . o critrio . o critrio do coecimento inter-
do conhecimento exter- nrnicas) e por condies depauperantes do tecido social onde ficam as
( 110 t'to escolas e do processo formativo dos novos professores.
. busca do que cedo (universais in- . natureza dialetica do ser (s por O certrio altemativo da fora no aprender eln uso e para usos reais
(
variveis) contradio as coisas mudarn) pauta-se, por um lado, por novas exigncias da vida e do trabalho e, por
( . ahistorico . histrico utro, pelo horizonte desejado por uma vanguarda ou elite acadmica
( ocupada sistematicamente em reinventar caminhos.
(
olfolne j se pode ver, esta racionalizao anaitica de um agelte
3- O ensino de lnguas estrangeiras no Brasil - o cenrio da acadmico desqualifica a viso por movimentos cclicos ou pendulares-
( prtica e o horizonte da vanguarda ora estarnos a ensinar fotma explicitamente, ora s implicitarnente. Sem-
( pre que essa imagem valer estaremos reforando a noo de que nossa
I-l uma grande diferena no Brasil entre o que se pratica de ensino d.e rea uma lnera arena prtica para eventuais aplicaes de idias mo-
(
lnguas nas escolas e salas de aula e o que projetarn acadmicos, tericos mentosas c1o prprio Ensiiro de Lnguas e das outras cincias, a lingsti-
( e pesquisadores no cenrio universitrio dos cursos de letras e Progra- ca principahnente
-Se
entre elas.
rnas de Pos-graduao em Lingstica Aplicada, Letras e Estudos da Lin- no aceitatmos a imagem do pndulo que vai e volta sem sair do
(
guagem. Iugar, sern que haja progresso, a pergunta "e agora?" poderia ento que-
(
A cena cotidiar-ra de ensino de lnguas no pas, alrn de dspar entre as rer dizer "o que mais agora?" ou "que novas transformaes esperar
( regies, iguahneirte diversa quando consideramos o tipo de escola (se agora?".
pblicas, padiculares, regulares ou instih-rtos de lnguas) e a realidade de Se'quisssernos perguntar hongstamente "o que que devernos en-
(
alguns niciros (universitrios experimentais, empresariais, imersivos tem- frentar agora cgmo novOs movimentos gerados pelas mudanas anuncia-
(i ilorrios, etc). i I das?", a indagao seria de todo justa hoje em dia. Considerando-se que
( A urgncia de apreqder uma nova lngua para algum uso real pesso- o movimento comurlg!1p"kafi"ir-!"-g",p,"tsp.9""3&S-,rJg3e.*l3*#"H,,a

(
al e/ou profissional exacerba urna outra disparidade que nos acompa-
niia h cinco sculos no Brasil: aprender para obter alguma distino
( social no aprender mais sobre a lngua-alvo do que o prprio uso do
novo idioma, e aprender para valer quando o aprendizado deve fruti'i-
(
car no trabalho, na fonnao, nos coutatos interpessoais e intetpases.
(
t'i'ffi q{iffiTffiii? i*rn en te sob re acrs cimo s ou va, ai:' do
que se apresenta como o uovo no ensino das lr-rguas mas por um desejo
no horizorrte profissional que j l est por algurn tempo sem claras indi-
caes de corno compreend-lo e como proceder iuformadamente para
fru-to num esforo profissional nacional.

(. 9'1
96
(
r@jet
 Li.rtgiistica Aplicad.a - Ensino de Lnguas e Cortrunicatio JU)tr VAI(LU) I /\ts,J UE / LLUiLrp,r I ,u, rv

I
. Indicao de foco na oralidade
Se oensino que estiverno liorizonte do nosso desejo for de raiz vivencial
. Equacionar ser cornunicativo corn possuir personalidade agradvel, tom
c1o uso e no s um verniz de distino despreocupada com o desempeo
I na nova lngua, ser preciso clarific-lo e reafitmar seus traos distinti- simptico, aberto, fluente e desinibido
. Abolir a gramtica
vos centrais para dirimir confuses que praguejam os esforos de catni-
(
. Fazer'Joguiros" e "dinmicas"
nhar ua direo clo ltorizonte
. Interagir (pura e sirnplesmente)
Quando o ensino recoecido no horizonte br confinlado cotno coLn-
(
. Dialogar ou monologar criticamente na L1
( prornetido conl o uso, ainda assim ser preciso perguntar sobre a natu-
reza da caminhada at 1 chegar, Pode-se tomar o txrno bsico de ensi-
(
nar e aprencler o sistema primeiro e ir ensaiando o uso paulatinamente Sentidos centrais
. Anti-anterioridade (anticentralisrno) da gramtica ou estruhrra frstica
( ou pode-se viver a comunicao (mesrno que precariamente no incio)
e, nela, aprender a lngua e, em alguns momentos, sobre ela. Esse se. no processo de ensino aprendizagem de lnguas
( . Foco em recoftes de atividades desejadas produzidos na prpria lngua-
gundo caminho e o que tenho tornado collr.o o caminho da aborclagern
(
comunicativa e o prirneiro o da abordagem sistmica pela fonna (gra- alvo (Ex. Ouvir palestra e anotar, receber (ler) mensagem e respond-ia,
( rnaticai). iniciar conversao, etc)
mil vezes que esses camios no so iguais vari-
E preciso reafinnar
. Primazia da construgo de sentidos na LE num ambiente de
(
ando apenas a paisagem - que possuern os mesmos elemeutos teoricos compreensibilidade e ausncia de presso emocional
( . Processo complexo de ensinar e aprencler lnguas no qual a dimenso
com nfases distintas. Trata-se de qualidades distintas de ensinar e aprender
lnguas que precisrnos recoecer para escapar de confuses retardadoras lingstica da fonna no a rnais importante, mas subsidiria da dimen-
(
do avano das concepes e da prtica de ensiuar lnguas. so social, culrural e eventualmente poltica:
( . Aprender comunicao na comunicao, mesmo que, no incio, com
Em segr,ricla, quero reafinnar alguns trros distintivos essenciais que
( reconheo na grande abordagem con-runictiva (o carninho da comunica- andaimes facilitadores
. Deslocar a idia de aprender lngua pela lngua para aprender outras
( o em direo ao horizonte de uso adquirido da nova lngua). A primeira
annaclilira ser evitacla no se tomando que tudo comunicativo no pro- coisas na lngua-alvo e, nesse ambiente, aprender a lngua
( . Uso de nomenclatura no-gramaticalista, isto , de tenninologia espec-
cesso cle aprendizagellr, corn isso irnplicando que nada de fato e, a rigor,
( comunicativo. fica como ftlno, expoente de formulao, recofte comunicativo, papei
social, tema, tpico, etc
,( No quadro que apresento a seguir (Quadro 1), separei os sentidos
. Obsenao dos interesses e evenhrais necessidades e fantasias dos par-
perifncos ou at meslno erneos do que seja " abordagem con-runicati-
( va" para as pessoas no-leigas, dos sentidos centrais que constituem a ticipantes para compor objetivos do curso

( fi losofi a comunicacioual. Estes dados forarn preliminannente levantados

a pafiir cie entrevistas com professores e exame de obras conentes cle A reiizao desses traos do ceire comunicativo (acompaados ou
( referncia teorica. no de traos perifricos) num ensino altemativo caracterizado pela co-
( rnunicao euquanto se aprende a nova lngua no , por cedo, tarefa
Quaclro 1. Traos distintivos rto paracligma comunicativo fcil de ser realizada na prtica. A prtica do ensino comnicativo no
( tem sido generalizada nos contextos nacionais e l)em fafta nos resultados
ti
( Sentidos perifricos ou errneos de uma aprendizagem e{rcaz. Os resultados de pesquisa aplicada sobre
. Fazer uso da nldia questes do ensino comunicativo no tm sido suficientes para compor
(
. Entender toda ao lingstica colrro corrunicativa um quadro teilrico slido que respalde a prtica renovadora. Isso pelos
( . Tomar comunicao coulo auloga rnetfora de transurisso cle sinais motivos que passo a expor:
( eItricos envo Ivendo'trfego de infonnao
. H tradio de aprencler j araigada entre professores e alunos,
. Referir-se ao rnovi.mento norte-arnericano de ensino de esclita a ca[ou- geralmente nurn hbrido de metodos da abordagem gramatical
( sedirnentados por estrato social, por regio, etc, e um tradio tende a se
(
( 9B 99
(
iilrffles-irlrEsE*psl:5ff-ffis*fi.wfFrr"ififrF.?,a;i:f+lingilr,9Tf*:fm7lIr:?i:lqiu-fil*Filfli#Si::liln;iifi.;;i-i;:
 ( Lirtgiislica Aplicacla - linsirtrt de l.ng.ttt; e Contrlttit:utio
( [,
clefender de inovaes que possam arneaar o confoftvel equiibrio de
,( uma situao de aprendizagem ou ensino;
( . Ideias com fora tomadas de fora da lingstica aplicada/ensino
( de lnguas que se candidatam a alavancar "mudanas" metodolgicas
de arnplo alcance, Quase sempre alm do que podern oferecer grande
( cesso de forrnao de professores, provavelmente' atravs da auto-
operao do ensino de lnguas na prtica. (Acornpanha uma postura
( apiicadora e muitas vezes salvadora que os inocentes no podiam ver:
por exemplo, alguns criticalistas fundarnentalistas escorados ria AD
(
de linha francesa ou criticalistas-transformadores na perspectiva de
( Freirc);
( . Faltarn conclies extentas cruciais para sustentar iniciativas de mu-
danas *, o caso flagrante da escarcidade ou mesmo ausncia no merca-
(
do de rnateriais didticos verdadeiramente alternativos (existem, claro,
( muitos falsos comunicativos ou apenas comunicativizados fara vender),
( mas tambm cunculos conseryadores, exames tradicionais, materiais-
fonte como gramticas pedaggicas, livros sobre concepes da comuni-
(
cao, Iivros sobre o ensino comunicativo ou corn outros llolnes rnas
( focados no sentido e na interao propositada;
. As bases tericas do ensino comunicativo no esto disponveis em
(
fonnatos ou modelos portteis que auxiliem o professor coffrutr a coll-
( preender o que seja ensinar e aprender comunicativamente;
(
. O ensino comunicativo no est disponvel ou uma falsa opo
ilara os professores de uma lngua estrangeira que no apresentam um
( e preciso ajudar os professores a cor-npreender a qualidade do seu
desempenho comunicativo uessa lngua-alvo ;
( . O denominar (-se) cornunicativo/a;ior uma faceta emnea, superficial
e/ou fi-agmentada que banaliza os sentido mais centrais da abordagetn co-
(
municativa, levantando as criticas de espantaliros cornunicativos criados
(
para serem destrudos em argumentao "vanguardista" ou "crtica",
( . Falta cle compreenso rigorosa do que e abordagem. (Da prolifera-
rem as "abordagens" tlos textos dos autores: abordagern oral, natural,
(
humanista, crtica, socio-interacional).
(
' .los Garu-os I'AF-s DE ALMEDA t'lLFIo
-[:'
das questes da prtica cornunicativa como altemativas centralidade'
do sistema lingstico no ensino de lnguas. Quanto questo dos
t
I
rntodos com os quais alcanar as metas, parte da resposta mais
pesquisa, mais publicaes e mais autonornia para o agendamento de
perguntas da nossa poca. A outra parte da resposta reside nos pro-
reflexo ou reflexo auto-sustentada em aes teoricamente bem in-
formadas. O paradigma comunicativo esf longe de ter exaurido seu
grande potencial de recursos para renovr o ensino de [nguas. Os
esforos de pesquisa e implementao devero nos ocupar at bem
rnais alm do ano de 2005.
Vivemos numa poca em que muitos professores de lnguas en-
frentam questes ainda anterioies da abordagem e metodologia. E o
caso da urgente demanda p,or uma competncia lingstico-comunica-
tiva que fora uma prtica calcada no estudo de pontos gramaticais
para serern "passados" aos alunosj pouco convencidos de que obte-
ro resuitados palpveis que justifiquem seu investimento no aprendi-
zado. Nesse cenrio incerto criticado forternente por agentes especia-
listas no surpreende que muitos sonhem ser comunicativos e alguns
poucos eleitos em ser crticos e j distanciados da abordagem omu-
nicativa. A vanguarda do criticalismo deve radicalizar perigosamente
a distr-rcia j aprecivel entre o dizer (o que pareco certo ou desej-
vel) e o fazer (o que e como se ensina de fato). Entre muitos desaios
ensino pela (auto) observao.
hora de esclarecer, reforar, descartar ou reafinnar pressupostos na
construo de utna experincia que pode fazer a cliferena num pas onde
o cor?o profissional de ensino de lnguas est praguejado com limitaes
extrnsecas endmicas e confuses teoricas intrusecas mas ao mesmo
ternpo to espernosamente ocupado com a sua (re)constnro.

( 4. Observaes finais
(
Dado esse quadro do,eiisino de lnguas no Brasil desde I978, quando
( um evento acadmico reuniu especialistas ert torno do eusino col11u-
(
nicativo pela primeira vez no pas, mais do que "e agora?" ns cleve-
ramos estar indagando "por que chegarnos s at aqui?", ou "at
( onde podemos chegar?" e "como chegaremos l?". As respostas a es-
( sas questes todas apontam para uma anlise histrica do que vimos
realizando no pas e para o exa[re atento dos pressuposto tefricos e
(

(
100 l0l
 Ensitto de Linguas e Contwticao
Lingstica plicada
APiDICE
Por que aprender e ensinar lnguas na co[rurricao?
( Neste apndice ao captulo 8 algurnas das perguntas mais freqentes e
urgentes sobre a abordagem comunicativa do processo de ensinar e
( t
der lr,guas so reproduzidas. Para elas ensaiamos algurnas respostas
(
possveis que o estado teorico da arte nos pennite hoje.
(
( )f E intportante a comunicao para a construo de processos produ-
tfuos de aprender e ensinar w1xa. nova lngua?
(
E fundamentalno sentido de que na comunicao verdadeira (ernbora
ela possa se apresentar corl filtros facilitadores em nveis iniciais),
(
lingisticarnente intensa, afetivamente envolvente e veiculada na prpria
(
ingua-alvo que vai se construir no aprendiz uma competncia comunicati-
( va na uova lngua. A vivncia de comunicao oria condies muito favo-
rveis aquisio de cornpetncia lingstico-comuricativa. PucE-s_g com
( Essa a mxima presso a que nos submetemos no princpio do
qll.g_rg.a.q3lg"-gi1lytlic3f,g. -c""a11rp.re-_e"l1.d-_el"Q"gU.e*-e_-q_Ur,*qs'fogng!qm-se
(
enunciados,"-cji?ll g 1g_"oS "9_,Lg--qU]_tU.a:Elyo. A necessidade rle engajar-
( se en'r cormlnicao rnobiliza as competncias emergentes na nova lngua
sem que elas se constituam num esfor'o central consciente.
( regras fonolgicas, sintticas e discursivo-culturais) nunt mornento
( Se a contunicao to central para a apretldzagent de unt.a
conto deJin-la?
(
Para responder com maior segurana sobre a centralidade da comuni-
(
cao para se aprenderem outras linguas, precisamos considerar os seus
( vrios sentidos gerais possveis:
. Dizer, contar, alardear, tomar pblico algum fato ou conhecimento.
( para fins de produo de sentidos entre os participantes como a manuteu-
Devolver ( socieclade) coecirnento que foi produzido colrr pesquis'a
( (dentro da universidacle, por exemplo), fazer exteuso;
. tir comuni
( Erni cado s(cont muniques ), fazer anncios ;
. Fazer uma apresentao pblica de conhecimentos (re)construdos atra-
vs de levantamentos e pesquisa;
. Entrar numa relao dialgica coin outros pennitindo que emerjam sigri-
f,rcar.los, Iaos sociais, conscincia e, evenhrahreute, ao tlanslormadora.
I
-t
Y* Conturticao na sala de aula de lngua pode, por sua vez, signiftcar;
. Apresentar canes, cantar, fazer jogos e dinmicas;
. Trabalhar basiaurente com textos (geralmerite um texto por aula) e
102
L vu
.MUr ^iJ i
I
. Desenvolver atividades orais (compreenso de linguagern oral, repeti- I
I
es para ajudar a f,rxar; desempeo de papis errl grupos e drarnatizaes)
I
com instrues na prpria lingua-alvo; I
t
. Ensinar num ritmo rpiclo mantendo interaes orais breves com os
I
alunos corn o intuito de praticar e testar a aprendizagem da lngua-alvo; t
. Na prpr.ia lngua-alvo (ou crescentemente nela) criar ambientes de uso 1
apren- ou vivncia enquanto se estuda algum tpico ou rea ou se busca resolver
tarefas e projetos
Nos dois conjuntos de significados possveis do termo comunicao,
as duas ltimas acepes em cada um deles so as que mais centralmente
o def,rnem. Vale a pena voltar e reler com cuidado os dois conjuntos de
significaes mais produtivas de comunicao a que aludirnos. Depois de
rel-las, perguntamo-nos ceflarnente:
rY- No contraditrio tentar ensinar a Lngua-alvo j na comunica-
.o se isso que se busca conseguir algum dia e se essa capacidade
que no se tent no incio do aprendizado da nova lngua?
processo aquisicional de uma outra ingua, mas ela no se constitui
numa contradio inviabilizadora. Ao entrarmos ern comunicao au-
rnentamos fortemente a demanda nos alunos por 1ngua (vocabulrio,
lngua, i em que eles ainda no as possuem. Este e o grande desaf,ro pedaggi-
co inicial - o de abrir comunicao com poucos recursos lingsticos.
Mas desde o corneo sinalizamos com isso o valor que concedemos
interao propositada (isto , com o propsito de realizar nelas aes
sociais).
Por interao propositada quer'emos dizer inter-comunicao mantida
o de relaes, (re)elaborao de conhecimentos, (re)soluo de ques-
tes colocadas e estudo de pontos lingsticos de estranguiamento.
Interao propositada contrasta com interao treinadora ou engessada
I ' quando a forma dita o que se pode dizer e o que se deve aprender numa
dada ordem pre-estabelecida.
-'.,t'_Todos os professores
-
brasileiros podent ensinar. lngua(s) na pers-
n
pectva forle do comunicativismo?
Ern princpio, sim. Quando recouhecernos que professores de lingua(s)
esto em condies severas de lirnitao profissional, algo deve ser fuito
antes que o ensino comuuicativo possa se instalar.
103
 Lingistica Aplicada - Lntsttto cle Ltngua.s e eonluntcaa.o
E preciso, por exemplo, poder usar a lngua-alvo em situaes de,
comunicao e coecer as bases tericas que sustentam o ensino e a
upr"ridizogem de inguas para iniciar esse ensino em bases minirnamente
seguras.
FIa cotnunicao nos rntodos de base granrutical?
H, de urna certa forma. Geralmente de uma maneira marginal,
inesperada ou assistemtica. Ocasionalmente, pode ser solicitada a
construo de diiogos parcialmentte criativos para serern apresenta-
dos frente do grupo, aulas de "conversao" em que o professor
dirige o fluxo, leitura extensiva de artigos, contos ou romances, en-
trevistas de visitantes etc. Na maior parte das vezes, a comunicao
espordica ocorre eil atividades pr-comunicativas, de preparo para
a comunicao, mantendo-se o devido controie das condies de pro-
duo.
Ento lt tipos diferentes de ensino comunicativo?
Bem, para colrrear h um tipo de ensino gramatical pr-courunicati-
vo voltado para preparar o aiuno pala.um dia comunicar-se. E h eusino
na ou atravs da con-runicao realizado j na prpria lngua-alvo. Essa
irltirna e a gerao forte do cornunicativismo. Ela se mostra em rnetodos
temticos, baseados em contedos (de outras disciplinas escolares, de
lllrnes e livros, de reas especficas de esftrdo etc.)
Por quefoi necessario de.senvolver unta "teoria" conttuticacional?
E por que ela surgiaL na Europa no incio dos anos 70?
Urla teorizao surge para acolllodar rnltiplas proposies resul-
tantes de cr'ticas de membros cla comr.rnidade cientfrca no mbito rlo
ensino de ir-iguas que, por sua vez, se vincula rea teorica maior que
reconhecernos como linsstica anlicada. P3.!g3_o_lg-fpffi n-losp991adq5es
ern tpicos envliid ro a"riirguom ;,iito.-a. prt1u tuas, negociao mais direta e viagens).
soCial. O deSCirfoiito ou"o dsacordo colt'r pressupostos e com prtica
,e-e''riino-aprendizagem
de Inguas se acurlularam indicando que era
preciso fonlular,um outro conjurto de proposies e n-:odos de investi-
1,' gar os fenmenoq do processo de ensinar e aprerider lnguas. Aprender
vencer:clo os obstculos cla gramtica (da fonna da nova lnua) foi
sr.rbstitudo na viso comuiricativa por aprender entrando em cornuni-
cao de vrias maneiras. Isso sintonizava corn o novo espirito de apro-
xirnao cias vilas acol, falantes de outras lnguas e annadas sobre
lgicas culturais distintas. Combinava melhor corri a expectativa de
uso rnais precoce da nova Lngua em comparao com a tradio de
I04
i.:rj'
JOSE L,ARLOS TAES IfE FTLMEIUA TILHU
li::..
[],,
aprender gramtica por longos anos para se auferirem resultados incer-
I. tos de comunicao. A Europa nunca abandonou por completo a tradi-
i
r) o de eshrdos do signifrcado (da semntica) como o fizeram os Esta-
dos Unidos na onda estruturalista. A Comunidade Europia forneceu o
ambiente de troca entre os povos conveniados que convergia para a
comunicao e incentivava estudos e publicaes crescentes de nature-
za aplicada.
Por que o comunicativismo se desenvolveu na Europa primeiro no
inco dos anos 70? Que fatores gerais ou condies ajudararn a
alavancar o comunicativis mo?
. Desenvolvimento de estudos sobre o significado ou a semntica da lin-
guagem, dos estudos em sociolingstica, da cincia cognitiva, da teoria
da comunicao, todas contribuindo nova terminologia com a qual pen-
sar e escrever sobre a interao comunicativa;
. Aumento da presso para se ensinar para o uso(fruto) da lngua a ser
aprendida (ou seja, adquirida);
. Emergncia do globalismo e nucleao dos pases em blocos regionais
(aumenlando a necessidade de integrao, compreenso e tolerncia m-
hras, de negociao mais direta e de viagens);
.Desconfiana dos resultados obtidos com o ensino gramatical ou mto-
dos estruturalistas;
. Desenvolvimento de eshrdos sobre o significado ou a semntica da lin-
guagem, dos estudos em sociolingstica, da cincia coguitiva, da teoria
da comunicao, todas contribuindo nova terminologia cotrr a qual pen-
sar e escrever sobre a interao comunicativa;
. Aumento da presso para se ensinar para o uso (filto) da lngua a ser
aprendida (ou seja, adquirida);
. Emergncia do globalismo e nucleao dos paises em blocos regionais
(aurneirtando a necessidade de integrao, compreenso e tolerncia m-
Quais os riscos alegados pelos crticos da Abordagem Conruncati-
va do Ensino e prendzagem de Lnguas?
. Perda do confofto e segurna que a velha e bem estabelecida ordern do
ensino grarnatical ou sistmico garantia;
. Perda da,autoridade do professor (provocando indisciplina cntre os alu-
nos e a desorgatrizao da sala de aula);
. Perda da estabilidade de se ensinar o que certo e conhecido;
. Perda da qualidade na produo da lngua-alvo pelos alunos (todos os
enos seriam tolerados se houvesse "cornunicao");
105
 I Aplicada - Ensino de Lnguas e Conttmicao :i'lr. ,<.,St. -UO,tt-rS l-A115 Uii .lILMLllrA r' Il-11(,
.ingstica ffi
tra-
i,!:
Po1 que as verses maisfortds do ensino con,runicatit)o no se estabele- at1'
flii
ceram antplantente nas escolas e uniyersidades ainda?
frl
' Por causa de compreenses parciais ou equivocadas do que seja ensino :t
comunicativo: ensinar sem gramti cal no conigir e punir a persistncia .11.

de enos/ aceitao facil de qualquer meia compreenso e produo como ii. . BIBLIOGRAFIA
comunicao real; lil
.jll

' como resultaclo da precria fonnao dos professores, da insuficiente -.4.

leitura e discusso de livros e artigos teric.os reievantes;
' como conseqncia da tradio gramatical plofundarnente araigada
nos alunos, professores e autores de materiais;
i Aplicada. Brasilia: UnB, vol. 2,2003.
. Por causa da distrao que autores e conceitos de fora da rea de
Ensino de Lnguas e lingstica aplicada causar"l ao seduzir especi-
alistas e professoles para soiues seln compromisso com ulna pro-
fu,da e abrangente viso dos fenmenos de ensino e aprendizagem
ALLEN, J.P.B. & CORDER S.P.(Orgs.) The Edinbyrgh Course in Applied Lingustics.
Oxford: Oxford University Press, 1975, vol.Ll3.
ALLWRIGHT, DICK. "A Morte do Mtodo", ln: Revista lJorizontes de Lingstica
ALMEIDA FILHO, Jos Carlos Paes. Speci/ying the Notional-Functional Contponer.tt
for Englislt in a Brazilian First-year Universig Course. Dissertao de Mestrado de-
fendida na Universidade de Manchesier, Inglatena, 1977.

de lnguas; .(Org.) O Professor de Lngua Estrangeira em Formao. Campi-

. Porque no h livros didticos disponveis no mercado para quem quer
nas: Pontes, 1999.
ensinar na verso mais fofie do comunicativismo;
( ' Porque iro h suficiente oferta de materiais tericos que condensem . (O.g.) Parntetros tuais no .Ensino de PortLLgus Lngua Estran-
para professores e alunos o coecimento sobre o ensino comunicativo ge'a. Carnpinas: Pontes, 1997.
,(
em bases ahrais; . . "O Ensino de Lnguas no Brasil Desde l9?8. E Agora?" In: Revisla
,(
' Porque o ensino comunicativo requer professores bem preparados, isto Brasileira cle Lingstica Apllcada. Belo Horizonte: Editora da UFMG vol.1, n" 1, 2001.
( , que sejam competentes no domnio terico, no corecimento e no uso
real da lngua-alvo e atitudes e estratgias apropriadas por parle dos alu- Dnenses Contuticativas no Ensitro de Lnguas. Canrpinas: Pon-
nos (para interagir na lngua-alvo desde o comeo e quanto mais poss- tes,1993.
vel, por exernplo).
. "O Professor de Lingua(s) Profrssional, Reflexivo e Comunicacional"
( In: /levisla Horizontes de Ling[stica Aplicada. Braslia: UnB, vol. 5,2004.

( O Fazer Atual da Lingiistica Aplicada no Brasil. Mimeo.

Unicamp, 2004.
(

.l"Fundamentao e Critica da Abordagem Comunicativa de Ensino

de Linguas". n: Traballtos em Lingiistica plicada. Campinas: Unicarnp, vol.8, 1987.

. "Lingistica Aplicada, Aplicao de Lirigstica e Ensino de Ln-

guas". In: nais do Iil Encontro de Professores de Lhguas. Porto Alegre: PUC-RS e
Instiruro Yzigi, 1987.
(
. "O prolessor de Lngua Estrangeira Fala a Lingua que Ensina?" In:
( Revista Contextltras, nol, vol I,
t989.

I
. "Ontern e Hoje no Ensino de Lnguas no Brasil". In: STEVENS,
C. & CUNI-{A, M.J.C. Caminhos e Colheitas no Ensino de tngls no Brasil. Braslia:
Editora da UnB, 2003,

r06
,l