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UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES

PS-GRADUAO LATO SENSU
AVM FACULDADE INTEGRADA

INTERVENO PSICOPEDAGGICA EM CRIANAS COM TDAH

Por: Paulo Csar De Souza Ferreira

Orientadoras: Narcisa Castilho Mello

Fabiane Muniz

Rio De Janeiro- RJ
2014
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UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES

PS-GRADUAO LATO SENSU
AVM FACULDADE INTEGRADA

INTERVENO PSICOPEDAGGICA EM CRIANAS COM TDAH

Apresentao de monografia ao Instituto A Vez do

Mestre Universidade Candido Mendes como
requisito parcial para obteno do grau de
especialista em Psicopedagogia Institucional

Por: Paulo Csar De Souza Ferreira

Rio de Janeiro- RJ
2014
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AGRADECIMENTOS

Primeiramente, agradeo Deus por abenoar-me e

permitir-me chegar at aqui.
minha me, Ceclia Souza, pelo amor e carinho que
sempre me dispensou e sua dedicao. Aos meus
professores, Narcisa Castilho Melo, Fabiane Muniz e
Dr.Vilson Srgio De Carvalho, agradeo a orientao,
pacincia, compreenso, e generosidade. At aqui
cheguei porque vocs me apoiaram.
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DEDICATRIA

Dedico este trabalho Deus, exclusivamente, que me

supriu em todas as minhas necessidades e tem me
abenoado em toda minha vida.
.
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METODOLOGIA

A pesquisa bibliogrfica foi realizada atravs de estudos tericos onde o principal

e nico instrumento foi o livro e o objeto do estuda est delimitado ao TDAH, somente
em crianas. Atravs desse estudo props-se de forma mais ampla ajudar tanto aos
professores quanto aos pais a entender o TDAH, conhecendo seus sintomas e
consequncias, permitindo dessa forma intervir a favor das crianas e a buscar o
tratamento adequado.
importante salientar que o professor no deve diagnosticar o transtorno, mas
deve ter conhecimento necessrio sobre ele para fazer uma identificao correta e tomar
as providncias que lhes so cabveis, entre essas, informar ao psicopedagogo
institucional, responsvel pela unidade educacional.
Consequentemente, a partir dessa investigao, caber ao psicopedagogo
institucional identificar os sintomas e formular as hipteses sobre as causas da queixa
que lhe foi trazida podendo, ento intervir no sentido de buscar a melhor soluo para o
aluno.
Sabemos que a maioria dos professores sente-se despreparada para lidar com estes
alunos e que a falta de subsdios e apoio oferecido pelas polticas pblicas um dos
fatores que os desestimulam.
Essas informaes contidas na monografia so muito importantes e podem fazer
uma grande diferena, uma vez que, se forem aplicadas podem evitar que a criana
abandone a escola, repita o ano e at mesmo evitar relacionamentos conflitantes em casa
ou em sala de aula.
Essa a abordagem terica que fundamenta esse trabalho monogrfico, pois j
bastante sabido que justamente no mbito escolar que h menos ajuda, orientaes,
publicaes, programas e somente com conhecimento ser possvel viabilizar uma
interveno consciente e precisa, facilitando assim o tratamento da criana.
Sabe-se que somente intervindo de maneira interdisciplinar possvel obter
mudanas consistentes e efetivas, porm no podemos esquecer que os primeiros passos
so dados pelos professores, educadores e pais.
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RESUMO

A presente monografia tem por objetivo apresentar o que o TDAH (Transtorno

de Dficit de Ateno e Hiperatividade), como ele visto, tratado e estudado pela
psicopedagogia institucional. Aqui so apresentados os conceitos de Dficit de Ateno,
a Impulsividade e a Hiperatividade.
De forma ordenada e criteriosa so apresentados, como se manifestam, o que cada
um significa, suas consequncias e o que pode ser feito para amenizar esses transtornos,
e finalmente, como podem ser diagnosticados pelos licenciados pela psicopedagogia
institucional.
Acredita-se que essas informaes so fundamentais para que professores e pais
possam lidar melhor com seus alunos e filhos, o que muito contribuir para identificar
as crianas portadoras de TDAH e saber que atitudes devero ser tomadas no
relacionamento com essas crianas, seja em sala de aula ou em ambiente familiar.

Palavras chave: Transtorno, Hiperatividade, Impulsividade e Ateno.

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SUMRIO

INTRODUO.............................................................................................................09
C APITULO 1 Interveno Psicopedaggica em crianas com TDAH........................13
C APITULO 2 Dficit de Ateno................................................................................22
CAPTULO 3 Impulsividade.......................................................................................29
C APTULO 4 Hiperatividade.......................................................................................36
C ONCLUSO...............................................................................................................41
BIBLIOGRAFIA............................................................................................................42
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INTRODUO

Esta monografia fornece um rpido olhar para o TDAH, pois esse um tema
profundo e abrangente. Mediante tal estudo, os objetivos desta pesquisa so de
apresentar a importncia para os docentes e pais a respeito da necessidade de ter um
conhecimento bsico sobre o TDAH que as possibilite intervir e assim buscar o mais
rpido possvel o tratamento adequado junto aos profissionais habilitados. Cabe
psicopedagogia institucional identificar as necessidades educacionais do indivduo com
dificuldades de aprendizagem, desenvolvendo metodologias que contribuam para o seu
desenvolvimento, com a inteno de fazer com que os sintomas desapaream.

A interveno da psicopedagogia institucional deve partir da histria da escola e

de suas caractersticas atuais, reestruturando a funo desta junto aos envolvidos,
identificando os sintomas bloqueadores do processo ensino-aprendizagem,
redimensionando as vias e os mecanismos de aquisio dos conhecimentos, bem como
desfazendo ou minimizando ansiedades e conflitos que refletem no bom desempenho do
grupo. Assim, a contribuio da Psicopedagogia institucional levar o grupo a uma
reflexo dos problemas vivenciados fazendo com que seja percebida a importncia de
todos os sujeitos da comunidade escolar para a manuteno da sade e sobrevivncia
organizacional, atuando diretamente nas relaes de aprendizagem.

Assim sendo, este estudo se dividir em 4 captulos. O captulo 1 refere-se ao

Dficit de Ateno com ou sem Hiperatividade, sua evoluo cronolgica, suas funes
executivas, principais manifestaes e seus sintomas. O captulo 2 aborda a ateno e
explica sua importncia, o que o dficit de ateno, como ele se manifesta, suas
consequncias, o que podemos fazer para melhorar a ateno, como supervisionar as
crianas e ajud-las na autosuperviso, como melhorar a forma de dar ordens, como
dividir as tarefas, o que podemos fazer para aumentara a motivao, as dificuldades que
elas encontram na escola e no lar, qual o papel da escola, algumas dicas importantes que
devem ser consideradas pela famlia e o que exigido do professor, assim como
algumas dicas que ele pode considerar no seu relacionamento com as crianas.
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O captulo 3 aborda a impulsividade, o que ela , como se manifesta, suas

consequncias, o que podemos mudar para melhorar a impulsividade, como favorecer o
autocontrole e a importncia do conhecimento bsico sobre o TDAH para os pais e
professores.

O captulo 4, o ltimo, aborda sobre a hiperatividade, o que ela , como se

manifesta, suas consequncias, o que podemos fazer para melhor-la e supervision-la,
e quais os princpios e critrios utilizados para diagnosticar o TDAH. O Transtorno de
Dficit de Ateno e Hiperatividade um dos mais frequentes distrbios que ocorrem
em crianas. A Hiperatividade, uma deficincia neurobiolgica, mas de origem gentica
um descontrole motor acentuado, que faz com que a criana tenha movimentos
bruscos e inadequados, mudanas de humor e instabilidade afetiva. No existe uma
nica forma de TDAH e com o tempo pode sofrer alteraes imprevisveis. Afeta a
criana na escola, em casa e na comunidade em geral, muitas vezes, prejudicando seu
relacionamento com professores, colegas e familiares.

A criana com TDAH tem dificuldade de concentrar-se e distrai-se com

facilidade, esquece seus compromissos, perde ou esquece objetos, tem dificuldade em
seguir instrues, em se organizar, fala excessivamente, interrompe, no consegue
esperar sua vez, respondendo a perguntas antes mesmo de serem formuladas. O
Transtorno de Dficit de Ateno segundo Sam Goldstein, (2006) caracterizado por
hiperatividade, impulsividade e/ou dficit de ateno, levando a repercusses
acadmicas e/ou sociais. A hiperatividade denominada de desordem do dficit de
ateno e se baseia nos sintomas de desateno (pessoa muito distrada) e
hiperatividade (pessoa muito ativa, agitada alm do comum). Para haver um diagnstico
desse transtorno, esses sintomas devem interferir significativamente na vida da criana,
num comportamento crnico, com durao de no mnimo 6 meses e as caractersticas
devem estar presentes em mais de um ambiente.
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O Transtorno causado por um mau funcionamento da neuroqumica cerebral.

Ainda no foi descoberto o mecanismo exato, porm estudos confirmam que h uma
alterao metablica, principalmente na regio pr-frontal do crebro, principal
reguladora do comportamento humano. O sinal que pode diferenciar uma criana
portadora TDAH de outra que no seja a intensidade, a frequncia e a constncia
daquelas trs principais caractersticas. Tudo na criana portadora de TDAH parece
estar a mais.

O principal instrumento de um mdico, de um psiclogo ou de outro profissional

habilitado que queira avaliar a possibilidade de uma criana ser portadora de TDAH
pura e simplesmente a observao. Mas, claro, uma observao muito especial. Um
observador que deve estar treinado a captar as nuances, no s no comportamento
manifesto da criana, como tambm deve pescar, nos relatos de pais e/ou cuidadores,
professores e de outras pessoas que convivam com a criana, os fatos e acontecimentos
que caracterizariam uma criana com TDAH. Alm disso, deve saber utilizar critrios
de comparao. Uma criana pode ser portadora de TDAH, se a alterao da ateno,
impulsividade e a hiperatividade fsica e mental forem muito mais intensas e frequentes,
quando comparada com crianas de mesma idade.

Portanto, deve-se conhecer profundamente o comportamento e as caractersticas

infantis de uma forma geral, e no somente daquelas que apresentam algum tipo de
transtorno. E, alm de tudo, precisa desenvolver a fina sensibilidade de um investigador
aliada ao pensamento lgico do cientista. Como j foi visto, a criana portadora de
TDAH em tudo mais intensa, quando em comparao com as outras. Um aspecto
distintivo entre crianas portadoras de TDAH e no portadoras que os sintomas de
comportamento TDAH independem de problemas emocionais, ambientais e sociais.

Segundo Silva (2009, p. 64) algumas crianas podem causar a falsa impresso de
serem portadores de TDAH se estiverem passando por problemas, constantes ou
passageiros, que podem contribuir para deflagrar ou intensificar comportamentos
agitados ou falta de concentrao e ateno.
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Acreditamos que a criana pode apresentar-se indisciplinada e com baixa

tolerncia frustrao e possivelmente no ser portadora de TDAH, j que na
investigao de sua histria pode ser constatado que ela oriunda de um ambiente em
que caractersticas comportamentais como disciplina e conteno no so valorizadas.
possvel tambm que ela possa no estar recebendo ateno suficiente ou sofrendo maus
tratos.

Devemos considerar muito importante que todos os fatores que possivelmente

possam estar contribuindo para algum comportamento inadequado por parte da criana
devem ser cuidadosamente investigados e considerados como fatores de excluso para
um diagnstico de TDAH ou mesmo fatores que intensifiquem o TDAH preexistente.

Como j foi ressaltado, importante ter em mente que fatores que se constituem
em situaes de desconforto, precariedade e sofrimento podem at intensificar o
funcionamento TDAH preexistente de uma criana, mas no a caracterizam como
TDAH se ela apresentar comportamentos semelhantes em funo de suas dificuldades.
O TDAH simplesmente independe de tais variveis. um funcionamento de origem
biolgica, marcado pela hereditariedade que ir manifestar-se no comportamento
infantil j bem cedo, antes dos sete anos de idade, sendo ou no esta criana oriunda de
um ambiente hostil e estar passando por problemas.
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CAPTULO 1
1INTERVENO PSICOPEDAGGICA EM CRIANAS COM TDAH.

De acordo com Silva (2009, p.73) o passo inicial para todos os pais e/ou
cuidadores o conhecimento. Quanto mais eles estudarem, se informarem e se
educarem sobre o problema de seus filhos, mais estaro preparados para lidar com eles
de forma apropriada. Afinal, conhecer profundamente o problema capacitar os pais
e/ou cuidadores a enxergarem o mundo atravs dos olhos dessas crianas.
Podemos tambm acrescentar o que foi escrito por Rief (2005, p.47) a fim de endossar
a relevncia do tema: Os pais de crianas com TDAH tm um grau muito maior de
responsabilidade em trabalhar com a escola e ser pr-ativo na gesto do seu filho ou
filha. Alm disso, fundamental que eles se eduquem completamente sobre o TDAH, a
fim de defender com sucesso as necessidades de seus filhos.
Acreditamos que o educador enfrenta vrios desafios diariamente em uma escola
para ensinar seus alunos e esses desafios tornam-se maiores quando esses alunos so
portadores de TDAH. Consideramos que cada criana com TDAH tem uma forma
diferente de se comportar, tornando-as assim nicas, pois esse no apenas um
problema comportamental. Esse no apenas um problema da criana ou seus pais, mas
tambm do docente e da escola.
As crianas portadoras de TDAH apresentam dificuldades que comprometem o
aprendizado e isso requer um tratamento todo diferenciado no s por parte do docente,
mas tambm dos pais, uma vez que os sintomas tambm se manifestam na convivncia
familiar, causando muitas das vezes um conflito entre seus membros.
Estamos certos que o docente tem uma grande responsabilidade no
relacionamento direto com essas crianas tornando-o assim um agente muito importante
e fundamental no processo de interveno, pois ele est em constante contato com as
crianas podendo assim observar seus comportamentos. Para tanto, necessrio que o
professor tenha um conhecimento bsico que lhe permita identificar os sintomas do
TDAH.
Tal conhecimento pode ser transmitido por um psicopedagogo institucional
atravs de frequentes palestras nas escolas, no s dirigidas aos docentes, porm a todos
envolvidos no processo de educao das crianas, pois necessrio haja um
comprometimento e que todos se conscientizem que somente assim podero ajudar as
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crianas, buscando solues viveis que amenizaro o problema. Sabemos que a

elaborao de um diagnstico preciso cabe a um profissional competente e bem
preparado para realiz-lo e tambm que esse profissional o psicopedagogo.
As pessoas ps graduadas em psicopedagogia que trabalham nas escolas pblicas
no trabalham exclusivamente como psicopedagogas ou contratadas para essa funo,
algumas respondem como pedagogas ou diretoras, no sendo possvel assim focar
diretamente no atendimento nico e exclusivo s crianas. Por tudo isso, essa
responsabilidade de dar incio a esse processo de interveno cabe ao professor, pois o
psicopedagogo no pode estar presente na escola observando e identificando as crianas
portadoras de TDAH.
No propomos aqui que o docente substitua o profissional psicopedagogo, mas
seja seu agente mediador na escola e assim converse com os pais e informe-os da
necessidade de levar seus filhos ao psicopedagogo. Agindo assim o docente cooperar
para que a criana seja diagnosticada precocemente, facilitando seu tratamento,
tornando essa criana mais feliz e evitando a evaso escolar.
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1.1O QUE O DFICIT DE ATENO COM OU SEM HIPERATIVIDADE?

De acordo com Carlson (2013 , p.598) o TDAH o distrbio de comportamento
mais comum que mostra-se na infncia. geralmente primeiro descoberto em sala de
aula, onde as crianas so esperadas para sentar-se calmamente e prestar ateno no
professor ou trabalhar de forma constante em um projeto. A incapacidade de algumas
crianas para atender a essas expectativas torna-se evidente . Eles tm dificuldade de
reteno na fonte de uma resposta, agem sem refletir, muitas vezes mostram
comportamento imprudente e impetuoso, que interferem nas atividades. O TDAH
frequentemente associado com a agresso, transtorno de conduta, aprendizagem
deficincia, depresso, ansiedade e baixa autoestima.
Acreditamos que o transtorno de dficit de ateno e hiperatividade (TDAH) um
distrbio neuro comportamental mais comum da infncia e sua caracterstica
fundamental um padro persistente de desateno e/ou hiperatividade, mais frequente
e intenso que aquele apresentado por crianas de nvel equivalente de desenvolvimento.
Ainda que na adolescncia e na vida adulta algumas manifestaes tendam a diminuir
consideravelmente (como o excesso de movimentos e impulsividade) especialmente
se a interveno for precoce-, os dficits de ateno persistem.

1.1.1 EVOLUO CRONOLGICA

Bebs
Temperamento difcil
Problemas na sua criao: dificuldades nos hbitos alimentares e no sono.
Problemas de adaptao a situaes novas.
Excessivamente ativos.
Reaes desproporcionais aos estmulos ambientais.
Coordenao motora pobre.
Dificuldades no desenvolvimento da linguagem.
Propensos a acidentes.

Educao infantil
Crianas muito ativas e inquietas,
Dificuldades na aquisio de hbitos,
Desobedientes.
Propensas a acidentes.
Brincadeiras imaturas.
No cooperam em atividades de grupo.
Interao negativa entre me e filho.
Etapa escolar
Problemas de ateno.
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Dificuldades no rendimento escolar.

Incapacidade para responder s exigncias da aprendizagem.
Dificuldade para seguir normas.
Dificuldade para aprender com prpria experincia.
Dificuldade de avaliar as consequncias das prprias aes.
Integrao social pobre e agressiva.
Baixo autoestima e frustrao.

Segundo Camaes, Garcia e Mndez (2012, P. 4) o TDAH um transtorno que se

manifesta no comportamento da criana e tem com origem uma alterao neurolgica.

Acreditamos que se trata de uma alterao no padro de funcionamento de uma

parte do crebro, o lobo central, rea esta, responsvel pela parte motora primria e
secundria, coordena e organiza os movimentos corporais, centro da escrita,
planejamento de aes, pensamento abstrato, fluncia do pensamento e linguagem,
respostas afetivas, julgamento social, ateno seletiva e assim envolvida nas funes
executivas. O que so e para que servem essas funes?
Segundo Camaes, Garcia e Mndez (2012, p. 4) possvel afirmar que as
funes executivas so responsveis pelo impedimento da criana de ser capaz de guiar
o se prprio comportamento em direo a uma meta algo desejada, ou seja, ela pode
querer chegar, mas h algo que a impede, e esse algo a incapacidade de autocontrole.
Acreditamos que as funes executivas so um conjunto de habilidades cognitivas
que permitem ao sujeito engajar-se em comportamentos orientados a objetivos,
realizando aes voluntrias, independentes, auto-organizadas e direcionadas a metas.
De fato, as crianas com TDAH so incapazes de controlar seus impulsos. Esse
transtorno tambm chamado transtorno executivo de autocontrole. Usar o
autocontrole para dirigir uma conduta visando ao futuro algo especificamente
humano, nenhum outro animal possui essa caracterstica; no entanto ela no depende
somente da vontade. s vezes, enxergamos essas crianas como se elas no quisessem
se controlar, mas esse comportamento involuntrio.
No devemos perder de vista que h alguns fatores neurolgicos que, com o
aprendizado e a educao, so responsveis pelo autocontrole. Se esses sistemas esto
prejudicados, por mais que a criana colabore, ela continuar a ter um autocontrole
muito frgil.
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importante discorrer um pouco mais sobre as atribuies dessas funes

executivas e sobre o se que aconteceria se elas falhassem. Desse modo, estaremos mais
perto da compreenso do assunto e poderemos ajudar a criana com TDAH. A seguir,
apresentamos as funes executivas, como fez Barkley.

1.1.1.1So quatro as funes EXECUTIVAS:

LOBO FRONTAL

FUNES

O olho da mente
Guia
Previso
Planejamento

A voz da mente
Linguagem interna
Regulao e direo

O corao da mente
Controle da emoo
Tempo de espera
Ajuste da reao

O territrio de jogos da mente

Capacidade de manejar a informao
Capacidade de anlise e sntese
Processo de planejamento e/ou resoluo de problemas

O olho da mente
De acordo com Camaes, Garcia e Mndez (2012, p.5) a funo olho da mente
responsvel por reviver o passado para que este sirva de guia no futuro, marcando como
a pessoa deve atuar no presente e serve para olhar o futuro com previso, ajudando a
planejar o futuro com base na experincia.
Acreditamos que as crianas com TDAH no captam a vs conseqncias de sua
prpria conduta, e isso no significa que elas se esquivem de cumprir as suas
responsabilidades. Por isso, muitas vezes assumem riscos desnecessrios, parecem
descuidadas, no tem medo do futuro e so incapazes de fazer previses.
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Elas tambm no aprendem com a experincia e tropeam centenas de vezes na

mesma pedra. Comea a desenvolver-se aos 3 anos de idade e alcana o seu
desenvolvimento mximo aos 10 anos. As crianas com TDAH so muito presas ao
presente, para agir no pensam nem no passado, tampouco no futuro.

A voz da mente
De acordo com Camaes, Garcia e Mndez (2012, p.6) a funo a voz da mente
desenvolve-se entre o nascimento e os 3 anos de idade., As crianas de 3 a 5 anos
consigo mesmas em voz alta, e as de 5 a 7 anos de idade sussurram , sendo possvel
observar o movimento de seus lbios, at chegarem linguagem interna que guia seu
comportamento (o pensamento).
Acreditamos que essa linguagem interna nos regula e direciona com relao ao
que temos que fazer, entretanto as crianas com TDAH tem o hbito de falar em voz
alta. Por isso, costumam falar mais que as outras crianas, j que sua fala menos
internalizada ou privada, carecendo da linguagem interna, ou esta no cumpre seu papel.
Essas crianas parecem mais imaturas porque a voz da sua mente tambm est menos
desenvolvida, com menos capacidade para seguir regras, falar consigo mesmas, regular
o comportamento pelas normas etc.

O corao da mente
De acordo com Camaes, Garcia e Mndez (2012, p.6) a funo corao da mente
controla as emoes. No as causa mas modifica-as de acordo com a situao.
Acreditamos que as crianas com TDAH so muito mais emotivas, no sabem
inibir os seus sentimentos, no sabem acomod-los s particularidades da situao,
respondendo de forma muito rpida, no sabem separa os atos dos sentimentos pessoais.
No fazem a regulao de suas emoes, que costumam surgir muito amplificadas ou
exageradas. O corao da mente tambm controla a motivao interna: as crianas com
TDAH tem muitos problemas com a persistncia, devido a curta durao de sua
ateno. No so capazes de criar uma motivao pessoal e privada que as mantenha na
atividade; dependem mais que qualquer um da motivao externa e, por isso, preciso
buscar fontes artificiais, como os prmios
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O territrio de jogos da mente

De acordo com Camaes, Garcia e Mndez ( 2012, p.7) a funo territrio de
jogos da mente refere-se capacidade de manejar a informao para escolher as
diferentes maneiras de fazer as coisas.
Acreditamos que com essa habilidade as crianas no realizam processos de
planejamento ou resoluo de problemas e esta relacionada capacidade de anlise e
sntese, as dificuldades na memria de trabalho. Com essa habilidade, decompomos as
mensagens e informaes em partes mais simples. No entanto, as crianas com TDAH
no usam os detalhes como diferenciadores de situaes, geram escassas solues para
os problemas do cotidiano, exploram muito menos objetos e analisam menos o que
fazem.
Ainda que exista informao no meio que indique outro comportamento como
mais adequado, a criana com TDAH no considera essa informao e realiza,
invariavelmente, a mesma conduta. Se a informao no muito visvel e tangente, ela
praticamente no existe por si s na cabea dessas crianas. Tudo isso deve nos ajuda a
mudar a forma como temos de entender a vontade, compreendendo que esta se
desenvolve muito mais tardiamente e que o resultado final provavelmente de menor
eficcia do que em pessoas que no padecem do mesmo transtorno.

1.1.1.2QUAIS SO AS PRINCIPAIS MANIFESTAES DO TRANSTORNO?

Segundo Camaes, Garcia e Mndez (2012, p. 6) as dificuldades persistentes na

ateno e no controle de impulsos e o excesso de atividade so caractersticas
intrnsecas ao transtorno e essas caractersticas dificultam o funcionamento da criana
em diferentes ambientes e implicam repercusses muito variadas na vida cotidiana.
Acreditamos que a falncia das funes executivas na criana se manifesta no
comprometimento de varias habilidades importantes em uma diversidade de condies
clnicas, entre essas, podemos citar a inibio, a memria de trabalho e a flexibilidade
cognitiva.
Ainda que no sejam as nicas, atualmente se considera que as principais manifestaes
do transtorno hiperativo so:
1. Hiperatividade: um excesso de atividade em relao idade e s exigncias do
entorno.
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2. Dficit de ateno: Problemas para focalizar ateno nos estmulos durante tempo
suficiente.
3. Impulsividade: Dificuldade no controle dos impulsos.
4. Dificuldades no autocontrole: Problemas para exercer controle sobre si
mesmo e sobre suas dificuldades.
5. Estilo cognitivo caracterstico: So sujeitos assistemticos e no
planejam as suas atividades e so pouco estruturados etc.
6. Dificuldades para obter recompensas posteriores: Precisam de satisfao imediata,
de modo eu os prmios e castigos atribudos no futuro no so teis.
7. Inabilidade motora: Com freqncia, so consideradas crianas poo hbeis. Ainda
que estejam em constante atividade, apresentam dificuldades na coordenao de
movimentos, o que acarreta tropeos freqentes ou quedas de objetos de suas mos.
8. Relaes sociais problemticas: As dificuldades anteriormente citadas repercutem e
dificultam as relaes sociais da criana. O comportamento agitado, e pouco reflexivo
faz com que se comporte em determinados momentos de forma agressiva e seja
rejeitada pelos colegas; alm disso, as crianas com TDAH no aprendem por ensaio e
erro.
9. Dificuldades de aprendizagem: So freqentes os atrasos escolares, que afetam
todas as reas.

1.1.1.3COM BASE NOS SINTOMAS PREDOMINANTES, POSSVEL

DIFERENCIAR TRS SUBTIPOS:

1. Tipo com predomnio de dficit de ateno: Predominam os sintomas de falta de

ateno, e os sintomas de impulsividade-hiperatividade so leves ou no ocorrem.
2. Tipo com predomnio hiperativo-impulsivo: Predominam os vrios sintomas de
hiperatividade-impulsividade com poucos (ou nenhum) sintomas de falta de ateno.
3. Tipo combinado: Verificam-se sintomas de falta de ateno, impulsividade e
hiperatividade.
Segundo Camaes,Garcia e Mndez ( 2012, p. 11) muito importante considerar
sempre que muitas crianas do tipo desatento passam despercebidas porque incomodam
menos e justamente em razo disso, o TDAH diagnosticado tardiamente e dessa forma
muitas crianas com problemas de comportamento so rotuladas como hiperativas.

Acreditamos que isso ocorre porque provavelmente elas no foram

diagnosticadas adequadamente por parte dos profissionais da rea de sade e pelos
professores, que, por sua vez no tem ainda um esclarecimento apropriado para lidar
com essas crianas. Estamos conscientes que cabe ao professor a tarefa de observar com
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ateno e diagnosticar os alunos que apresentam os transtornos to breve quanto

possvel assim encaminh-los ao psicopedagogo institucional.

CAPTULO 2

2 DFICIT DE ATENO

Segundo Camaes, Garcia e Mndez ( 2012, p. 18 ) a ateno necessria para sermos

conscientes de nossas sensaes, pensamentos, afetos etc., alm de ser fundamental para
memorizar e, por conseguinte, para aprender.
Acreditamos que ateno tem uma grande importncia, principalmente, na vida
acadmica da criana, pois ela permite a assimilao dos ensinamentos transmitidos
pelo professor, o que se apresenta como fundamental no seu desenvolvimento
educacional. A desateno pode ser identificada pelos seguintes sintomas: dificuldade
de prestar ateno a detalhes ou errar por descuido em atividades escolares e de
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trabalho; dificuldade para manter a ateno em tarefas ou atividades ldicas; parecer

no escutar quando lhe dirigem a palavra e no seguir instrues.
As tarefas escolares e o funcionamento educativo da sala de aula implicam uma
atividade de manuteno da ateno. Os problemas de ateno das crianas com TDAH
podem constituir uma sria dificuldade para o seu progresso escolar, j que a essas
crianas fazem do seu entorno, em qualquer rea de sua vida, breve, dispersa e, com
freqncia, catica, sem que, haja a busca por um objetivo ou uma idia especfica.

2.1O QUE ?

De acordo com Camaes, Garcia e Mndez (2012, p. 19) o dficit de ateno

uma dificuldade persistente em selecionar a informao relevante (e ignorar os
estmulos irrelevantes), em ser capaz de manter a ateno numa mesma atividade
durante o tempo necessrio para realiz-la e em poder reorientar a ateno para outro
estmulo.
Acreditamos que o dficit de ateno seja um transtorno neurobiolgico, de
causas genticas, que aparece na infncia e frequentemente acompanha o indivduo por
toda a sua vida. Apesar de no existir cura, sua manifestao tende a diminuir com a
idade e com o uso de medicao. Quando a criana inicia seu contato com a leitura e
escrita, necessrio que mantenha sua ateno e concentrao sustentada, a fim de que
os objetivos pedaggicos possam ser alcanados.
Compreendemos que a insero no ambiente escolar, tendo contato com outros
alunos, aprendendo a lidar com regras, a participao em atividades diversificadas, tais
como esportes, jogos, computao e eventos escolares diversos, so fatores importantes
que auxiliam na aprendizagem e no desenvolvimento no s dos alunos com TDAH,
mas a todos os alunos, pois atendem s perspectivas do modelo de educao
construtivista.
Portanto, a escola tem papel fundamental na identificao e socializao do aluno
com TDAH. Deve estimular a aprendizagem ajudando o aluno a enfrentar e a superar
suas dificuldades, atravs de uma prtica pedaggica alicerada no respeito s
dificuldades do outro e na busca de meios de lidar com elas.

2.1.1COMO SE MANIFESTA
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De acordo com Camaes, Garcia e Mndez (2012, p. 19) essa manifestao se

apresenta em crianas desorganizadas, distradas, que no concluem as tarefas. So
descuidadas na execuo de trabalhos escolares, j que apresentam frequentemente
material sujo, rasgado ou deteriorado e com rabiscos. Esquecem-se de fazer as lies e
de entregar as que realizaram.
Acreditamos que tambm existem outras formas de manifestao quando as
crianas apresentam dificuldades para prestar ateno na sala de aula, distraem-se
frequentemente; parecem estar no mundo da lua e perdem a concentrao em tarefas
em rotineiras e tambm naquelas que no despertam seu interesse, mas so capazes de
prestar ateno em tarefas novas em condies de pouca exigncia ou quando a
execuo depende de estratgias de ateno simples.

2.1.2CONSEQUNCIAS

Segundo Camaes, Garcia e Mndez (2012, p.20) uma das consequncias a

dificuldade para diferenciar o principal do secundrio: quando o professor est
explicando uma lio, elas no costumam valorizar a explicao como o estmulo mais
importante e podem se dedicar a observar o que o colega de sala est fazendo.

Acreditamos tambm que h muitas consequncias do dficit de ateno em

crianas que acabam em dificultar a concluso de tarefas no tempo adequado, a
memorizao de exerccios e a aprendizagem, entre outras.

2.1.3O QUE PODEMOS MUDAR PARA MELHORAR A ATENO?

CONTROLAR OS ESTMULOS
De acordo com Camaes, Garcia e Mndez (2012, p.21) importante incentivar a
criana a se sentar perto do professor, cham-lo pelo nome, dar-lhe pequenos toques nas
costas para evitar que se distraia, pedir-lhe que repita o que deve fazer etc., ou qualquer
sinal que seja combinado previamente com ela, para favorecer que sua ateno fique
focalizada.
Acreditamos que podemos tambm diminuir os estmulos irrelevantes presentes
na sala de aula, colocando-os fora do campo de viso da criana e apresentar as
informaes de maneira explcita, observando sempre a criana e procurando corrigir
seu comportamento.
 23

2.1.4SUPERVISIONAR E AJUD-LA NA AUTOSUPERVISO

De acordo com Camaes, Garcia e Mndez (2012, p.21) devem-se estabelecer

rotinas com o propsito de estruturar o funcionamento das classes e como parte da
rotina diria, fundamental que toda a classe tenha 5 minutos para organizar o
material, revisar se possuem o material necessrio, a fim de organiz-lo e eliminar da
mesa aquilo que no ser utilizado no dia.
Acreditamos que a orientao do professor muito importante apresentando o
passo a passo das tarefas de rotina que devem ser feitas assim como o destaque dos
aspectos mais importantes do problema a fim de facilitar a compreenso e resoluo das
lies , usando etiquetas coloridas.

2.1.5MELHORAR A FORMA DE DAR ORDEM

De acordo com Camaes, Garcia e Mndez (2012, p. 22) as instrues devem ser
apresentadas de forma breve, clara e concisa e se for necessrio, fornec-las uma a
uma por escrito e solicitar com que a criana repita as instrues.

Acreditamos que importante saber dar ordens positivas e, certamente, isso

requer um pouco de tempo e alguma prtica at que se acostume. Como ordem positiva,
devemos considerar a instruo de forma serena e nunca ameaadora., buscando sempre
meios que focalizem a ateno da criana.

2.1.6 DIVIDIR AS TAREFAS

De acordo com Camaes, Garcia e Mndez ( 2012, p. 22 ) importante dividir as
atividades em pequenas etapas, para que as crianas com TDAH possam apreender
breves aprendizados, de acordo com sua capacidade de ateno e as tarefas curtas
permitem que a criana no fique cansada, no entre em monotonia e nem se distraia.
Acreditamos que as crianas devem ser instrudas previamente quanto ao
planejamento de execuo de suas tarefas, tanto em casa como na escola. Para isso
devemos contar tambm com os pais, pois a criana passa mais tempo em casa que na
escola, e ela dever saber o hora de execuo de suas tarefas em casa, sempre
supervisionadas pelos pais, a hora de brincar e hora de fazer as lies das escola.

2.1.7AUMENTAR A MOTIVAO
De acordo com Camaes, Garcia e Mndez (2012, p.22) importante
proporcionar atividades que no sejam montonas nem entediantes dentro de um
 24

funcionamento dirio e estruturado de aula e as lies devem ser apresentadas com uma
material mais atraente.
Acreditamos que imprescindvel como incentivo, sempre recompensar a criana
a cada avano que fizer, festejando com ela cada degrau que conseguido subir,
estimulando-a a ir adiante. Elogios, incentivos e demonstraes de amor tambm
tendem a aumentar a motivao. Percebemos que as crianas com dficit de ateno no
tem um bom desempenho escolar, embora paream ter potenciais de aprendizado iguais
aos das crianas normais.
A falta das aptides bsicas de ateno, bem como a falta de prtica na utilizao
dessas aptides, comea a cobrar seu preo para o sucesso. Outro fator responsvel pelo
pssimo desempenho escolar da criana com dficit de ateno sua tendncia de se
ater a circunstncias secundrias frente a uma explicao que est sendo dada para
classe pelo professor.
Observamos que a criana frequentemente est envolvida numa atividade mais
improdutiva durante a aula. O comportamento da criana com dficit de ateno no
reativo s intervenes normais do professor. Ela poder terminar uma lio do dia
seguinte. Isso geralmente interpretado como desobedincia e conduz a uma cobrana
mais rgida do professor, e consequentemente esta situao agrava o problema
aumentando a frustrao do professor da criana.

2.1.8 O TDAH, AS CRIANAS E SUAS DIFICULDADES NA ESCOLA E NO

LAR.
De acordo com Parker (2006, p. 24) os pais devem ser encorajados a ajudar o seu
filho a encontrar material que de interesse para a criana possa ler. Isto torna mais
fcil o processo de leitura. Se a criana for um f de esportes, por exemplo, localizar
livros, revistas ou artigos no jornal que se encaixam nessa interesse. Se a moda o que
chama a ateno de seu filho, encontrar livros sobre este tema. Pais e professores devem
incentivar a leitura recreativa.
Acreditamos que o TDAH na infncia em geral se associa a dificuldades na escola
e no relacionamento com demais crianas, pais e professores. O TDAH pode provocar
prejuzos educacionais que se mantm por perodos prolongados de tempo e obviamente
esses prejuzos podem afastar podem atrasar a criana em sua aprendizagem ou
contribuir para que ela, definitivamente, abandone a escola.
 25

Isso mudar toda sua trajetria de vida, causando um enorme prejuzo em sua vida
adulta. de extrema importncia que crianas com TDAH sejam motivadas. Tanto pais
quanto professores devem ficar atentos s crianas e assim torna-se necessrio que
ambos busquem sempre informaes que os permita conhecer e identificar os sintomas
to breve quanto possvel.
Tal atitude evitar conflitos desnecessrios em casa e na escola. muito
importante que pais e professores renam-se semanalmente a fim de compartilhar
informaes quanto ao comportamento da criana e assim elaborarem planos que os
ajude e compreenda.

2.1.9 QUAL O PAPEL DA ESCOLA?

De acordo com Shapiro (2010, p. 51) a escola pode apresentar outros desafios
para a criana com TDAH e para ter sucesso na escola necessrio ser pontual nas
obrigaes e tambm manter o material de estudo limpo e organizado. O aluno precisa
estar sempre alerta s regras e respeit-las. A criana, se precisar de ajuda
pode busc-la junto aos tutores, psicopedagogos ou at mesmo os
administradores da escola.
Acreditamos que cabe a escola a responsabilidade de ter instalaes adequadas
para crianas com TDAH e tambm contratar profissionais qualificados e entre estes, o
psicopedagogo institucional. Se o convvio social importante para o desenvolvimento
da criana, para quem tem TDAH no diferente. O professor precisa, antes de mais
nada, conhecer seus alunos para poder planejar o que fazer durante o perodo escolar.
muito importante que o professor seja bem orientado pelo psicopedagogo
quanto aos conhecimentos bsicos que lhe permitiro identificar a criana que apresenta
os sintomas do TDAH. Ao professor cabe observar sinais como agitao e dificuldade
de assimilao. No intervalo das aulas a criana costuma se meter em brigas ou brincar
quase sempre sozinha, tenta chamar a ateno ou se comporta como se fosse alienada.
Entendemos que o ambiente da sala de aula para a criana hiperativa dever ser
projetado com algumas consideraes a fim de permitir um entorno favorvel para o
 26

aprendizado dessas crianas. Compreendemos que a movimentao em sala no dever

ser severamente punida, procurando-se tolerar a agitao involuntria da criana
hiperativa.

2.10 ALGUMAS DICAS IMPORTANTES QUE DEVEM SER CONSIDERADAS

PELA FAMLIA.
De acordo com Rief (2005, p. 46) importante estar ciente dos desafios que
existem na casa, quando um ou mais filhos (ou os pais) tm TDAH, j que esta doena
impacta significativamente toda a famlia.
Acreditamos que o comportamento da criana portadora de TDAH geralmente traz
muitos transtornos para a famlia. Quando o portador de TDAH possui irmos esses
conflitos podem ser ainda maiores, pois normalmente os pais acabam cedendo uma
certa permissividade para a criana em questo, o que no muito bem visto pelos
irmos que geralmente reagem assinalando a desigualdade de tratamento.
Conclumos que se faz necessrio ento que os pais conversem com os irmos a
fim de faz-los compreender a condio do portador de TDAH, o que nem sempre
muito fcil. Com relao aos pais, a problemtica pode ser ainda maior. Pais de crianas
portadoras de TDAH (principalmente as sem diagnstico) podem apresentar um
comportamento constante de atribuio da culpa pelo pssimo comportamento da
criana um ao outro, o que muitas vezes acaba por culminar at mesmo na separao do
casal.
Por essa razo se faz necessrio a busca pela informao, pelo diagnstico e pela
orientao de como lidar com essa situao. Pais orientados e bem informados
costumam contribuir muito para o tratamento e a minimizao principalmente dos
sintomas secundrios ao transtorno. Torna-se importante que os pais separem um
cmodo adequado em casa que possa servir para estudos e procure estabelecer regras e
horrios para lazer e elaborao das tarefas escolares.

2.11O QUE EXIGIDO DO PROFESSOR E ALGUMAS DICAS

IMPORTANTES QUE ELE PODE CONSIDERAR.
 27

Segundo Camaes, Garcia e Mndez (2012, p.15) h uma exigncia constante

sofrida pelos professores quanto interveno, porm poucos recursos so colocados ao
alcance dos mesmos.
Acreditamos que existe um atendimento ainda deficiente criana com TDAH e
no podemos colocar os professores como principais culpados, pois h falta de
profissionais qualificados especialmente nos centros educativos, ausncia de ajuda
econmica, falta de reconhecimento das necessidades educativas especiais, sobrecarga
de trabalho das equipes multidisciplinares e uma infinidade de outros problemas.
No entanto, reconhecemos que o professor pode tomar algumas atitudes que
podem melhorar a vida da criana em sala de aula, deixando-a mais prxima de fontes
de luz para que possam enxergar bem o quadro e tambm mantendo sempre um bom
contato visual, evitando falar de costas para a criana.

CAPTULO 3
3. IMPULSIVIDADE

De acordo com Camaes, Garcia e Mndez (2012, p. 26) as crianas hiperativas

so consideradas espontneas, atiradas e, muitas vezes, mal educadas. Muitas pessoas
acham que essas crianas no pensam antes de agir, que no sabem inibir o prprio
comportamento.
Acreditamos que as consequncias dessas concepes so mais negativas na rea
social e especialmente na rea da educao e podemos assim afirmar que impulsividade
consiste na dificuldade no processo de inibio necessrio para esperar (aguardar a vez
na fila, terminar de escutar a pergunta para responder, aumentar o tempo de resposta,
deixar comentrios inapropriados etc.), impedindo o surgimento de opes adequadas
para a situao (na soluo de um problema, na deciso de qual roupa usar, em sair da
sala de aula com tudo que lhe pertence etc.).
Para esse tipo de comportamento, h duas explicaes:
A impulsividade como no cumprimento da norma:
 28

FALHA NA INIBIO DO COMPORTAMENTO

A impulsividade como consequncia de uma habilidade debilitada da linguagem

para guiar, controlar ou governar o comportamento:

POUCO CONTROLE DO COMPORTAMENTO PELA LINGUAGEM

3.1 O QUE ?
De acordo com Camaes, Garcia e Mndez (2012, p. 28) as crianas impulsivas
so incapazes de esperar tempo suficiente para poder pensar e agir logo aps, sendo
pouco reflexivas. Isso pode ocorrer em razo de uma hiperatividade no sistema de
inibio de conduta (SIC), o que leva essas crianas a cometerem muitos erros em
atividades que exijam persistncia na tarefa e/ou inibio da resposta durante um
determinado perodo de tempo.
Acreditamos que a impulsividade na criana pode com absoluta certeza lev-la a
falhas no desempenho desejvel para a delicada tarefa de interagir socialmente e assim
comprometendo seu relacionamento com colegas de classe.
3.1.1 COMO SE MANIFESTA?
De acordo com Camaes, Garcia e Mndez (2012, p. 29) considera como
manifestao, o fato das crianas ignorarem as normas e que to pouco so capazes de
controlara as suas prprias aes e no avaliam a situao prvia nem as possveis
consequncias.
Acreditamos que so muitas as manifestaes de impulsividade na criana e aqui
podemos tambm acrescentar que a criana impulsiva tem baixa tolerncia a frustrao
e se irrita com facilidade quando alguma coisa no sai da forma esperada ou quando
contrariada.

3.1.2 CONSEQUNCIAS
De acordo com Camaes, Garcia e Mndez (2012, p. 29) por no avaliarem as
consequncias dos seus atos nas relaes com os demais, essa crianas so excludas e
consideradas impertinentes e agressivas.
Acreditamos que a impulsividade traz consequncias ruins na vida da criana,
provocando situaes constrangedoras e fazendo com que ela reaja irrefletidamente s
provocaes e crticas. Tais reaes levam a criana sofrer uma rejeio.
 29

3.1.3 O QUE PODEMOS MUDAR PARA MELHORAR A IMPULSIVIDADE?

DEFINIR AS NORMAS
De acordo com Banks e Kennedy (2011, p.22) a impulsividade tambm
reconhecida como pobre controle de impulsos, que resulta em um trabalho malfeito,
erros descuidados, e interrupes frequentes.
Acreditamos que muito importante definir e estruturar regras personalizadas,
pois a criana precisa saber com clareza o que esperado dela e como ela deve se
comportar. Para isso importante que a criana sente-se prximo ao professor e de um
colega afetivo e positivo.
Como a criana tem dificuldade de organizar suas prprias regras e de controlar
seu comportamento, torna-se importante expor as regras bem claras e visveis em
cartazes.

3.1.4 FAVORECER O AUTOCONTROLE

De acordo com Jacobelli e Watson ( 2008, p. 17) a impulsividade, tambm

frequente, mas nem sempre presente, pode se apresentar na forma de impacincia, uma
espcie de presso para falar, agir ou reagir, mesmo quando no faz-lo seria mais
socialmente apropriado e levar a menos consequncias desagradveis.
Acreditamos que podemos fragmentar as tarefas em objetivos mais curtos e
supervisionar com mais frequncia a sua execuo, de modo que o tempo pelo qual
tenha que inibir a sua resposta seja menor. Essa estratgia implica tempos de ateno
mais curtos, o que favorece o seu aprendizado por adaptar-se sua capacidade de
ateno.
Por exemplo: em vez de mostrar os exerccios de matemtica quando j realizou
todos, melhor que a crianas os mostre assim que termine uma sequncia de dois
exerccios. Para isso devemos estimular o uso das autoinstrues para que a criana
possa dirigir o prprio comportamento. Dividir o futuro: adverti-las do que vem pela
frente a partir da realizao das tarefas presentes. importante que no falemos tanto da
meta, mas dividamo-la em pequenos passos, focalizando no aqui e agora, e guiando a
criana em suas aes.
 30

Podemos tambm propor a premiao das condutas adequadas e ignorar as

inadequadas, seja atravs da implantao de um sistema de pontos no qual a criana
premiada (no colgio e em casa) por alcanar objetivos e com custo de resposta em caso
de no cumprimento e tambm podemos ignorar as condutas inadequadas, como
interromper, e no caso de a criana ser muito impertinente.
Achamos que tambm podemos empreender algumas estratgias que, com
absoluta certeza, podem aumentar a capacidade de reflexo da criana impulsiva,
estruturando o ambiente com sinais visuais relacionados inteno de ESPERAR e
PENSAR.

Devemos pedir para que a criana PENSE EM VOZ ALTA, que conte o que
estava fazendo ou tem que fazer, a fim de possibilitar a produo da linguagem interna
mediadora na conduta. Essas so algumas aplicaes que podem melhorar o
comportamento da criana impulsiva.
Compreendemos que o sucesso na sala de aula pode exigir uma srie de
intervenes. A maioria destas crianas pode permanecer na classe regular, com
pequenas intervenes no ambiente estrutural da escola, modificao de currculo e
estratgias adequadas situao.
Somente crianas com problemas muito mais srios podem exigir sala de aula
especial. Mas, antes de tudo, devemos pensar que necessrio encaminhar o portador de
TDAH para um tratamento adequado, pois um transtorno que tratado adequadamente
promove uma resposta fantstica. Entre se ter um resultado final aps o processo
teraputico e o perodo da conduo, existe muita coisa que se pode fazer, vai depender
da disponibilidade da professora, da escola, das condies de trabalho que a escola
proporcione.
Sabemos que existe hoje, um conceito resgatado, que procura otimizar aquilo que
a pessoa tenha de possibilidade a oferecer e no enquadr-la num lugar comum, pois
trata-se da inteligncia emocional. O grande problema do ensino tratar pessoas
diferentes de forma igual. Currculos rgidos, contedos programticos pr-fixados. Isto,
administrativamente, muito melhor, mas no o ideal.

3.1.5 A IMPORTNCIA DO CONHECIMENTO BSICO SOBRE TDAH PARA

PROFESSORES E PAIS.
 31

Todos sabem da importncia da importncia do psicopedagogo na escola. Ele o

profissional que desenvolve estratgias de preveno e interveno de transtornos de
aprendizagem e conflitos na dinmica escolar. Suas decises tambm so importantes
para elevar o desenvolvimento de competncias e habilidades de todos os agentes
educacionais envolvidos no processo.
Como infelizmente ainda no possvel contar com a ajuda do psicopedagogo em
cada escola pblica, torna- se necessrio que professores e pais tenham um
conhecimento bsico sobre o TDAH, pois isso possibilita o encaminhamento imediato
da criana ao tratamento.
Segundo Shapiro (2010, p. 5) como ele prprio, pai de uma criana com TDAH,
exige uma quantidade extra de pacincia, uma especial tipo de dedicao e uma vontade
de ser um advogado para o seu filho, mesmo quando no parece entender suas
necessidades especiais.
Acreditamos que ser pai de uma criana portadora de TDAH requer algum
conhecimento e habilidades muito especficas. Precisamos ficar atentos aos
comportamentos das crianas e sempre que possvel devemos reavaliar as decises
tomadas e sempre compartilh-las. Professores e pais devem sempre estar em constante
contato e frequentemente reunirem-se para trocar informaes e estratgias, sempre
orientadas pelo psicopedagogo institucional.
No devemos nos esquecer que a aprendizagem humana um processo continuo
de transformao e que todos aqueles que trabalham e se empenham para buscar a
excelncia na educao, colaboram no desenvolvimento dos seres humanos que vivem
num mundo de mudanas intensas e muito rpidas.
As crianas sofrem a influncia do meio em que vivem e isso torna rduo o nosso
trabalho de vigilncia, porm no podemos desistir. Professores e pais, como agentes
principais do processo de educao, devem estar bem informados sobre as
manifestaes, sintomas e consequncias do TDAH, pois somente dessa forma podem
ajudar as crianas.
Podemos observar que apesar do educador no ter conhecimento terico suficiente
para discorrer com propriedade sobre o TDAH, sua prtica escolar lhe permite observar,
analisar, levantar hipteses e adaptar sua metodologia independente do que o sistema
 32

lhe oferece; possibilitando que esse aluno tenha suas diferenas respeitadas e seja
realmente includo na sala de aula regular.
Devemos nos lembrar que toda essa possvel graa psicopedagogia
institucional que nos fornece os instrumentos e explicaes que permitem facilitar a
aprendizagem, e mais importante ainda, que levem criao de novas estratgias e
metodologias de ensino que facilitem o trabalho do docente e se adaptem no apenas a
ele, porm igualmente ao grupo de alunos turma para o qual o professor deve dirigir o
seu ensino. A par desta sua vertente, constitui-se como uma fonte privilegiada ao nvel
da interveno em sujeitos que apresentam dificuldades especficas de aprendizagem e
na gesto de conflitos em sala de aula.

CAPTULO 4

4 HIPERATIVIDADE

De acordo com Banks & Keneddy (2011, p. 26) a hiperatividade ocorre quando o
nvel de atividade de uma criana excede as demandas do ambiente ou a tarefa.
Finalmente, essas crianas costumam apresentar dificuldades sociais que surgem de sua
incapacidade de se relacionar com seus pares, seja intelectualmente ou socialmente.
Acreditamos que podemos definir a hiperatividade como uma quantidade
excessiva de atividade motora ou verbal relao ao esperado para a idade e situao
concreta na qual se encontra o sujeito e/ou uma pauta persistente de atividade excessiva
naquelas situaes que exigem inibio motora. Estamos certo que ns agimos para
executar os nossos comportamentos, manifestar opinies ou alcanar objetivos e metas
preestabelecidas.
Na hora de agir, de levar a cabo a nossa atividade, aprendemos e temos a
capacidade de adaptar-nos situao na qual nos encontramos e dar valor
correspondente s conseqncias das nossas aes. A quantidade de atividade, ou
nmero de vezes que agimos, varia de uma pessoa para outra, de acordo com o
temperamento de cada uma, mas, em qualquer caso, a maioria das pessoas capaz de
 33

control-la, regul-la e adapt-la situao.

ATIVIDADE
BAIXA: Pouca frequncia na hora de executar comportamentos, de emitir opinies e
alcanar objetivos, mas sem dificuldades para adapt-los situao.
NORMAL: Os comportamentos, de emitir opinies e alcanar objetivos so adequados
s situaes.
ALTA: Frequncia excessiva na hora de executar comportamento, de emitir opinies e
alcanar objetivos, mas sem dificuldades para adapt-los situao. Portanto, quando
falamos de hiperatividade, no nos referimos somente a um excesso de atividade motora
e/ou verbal, mas tambm so considerados fatores como:
A frequncia, durao e intensidade da atividade.
. A capacidade de persistncia na atividade.
A capacidade de inibi-la e control-la, ajustando-a ao contexto e a um
fim.
Acreditamos que hiperatividade pode apresentar algumas caractersticas
importantes que nos permite identific-la melhor nas crianas.
Podemos citar as seguintes e em seguida apresentar alguns exemplos:
Frequncia excessiva na hora de executar comportamento e/ou emitir opinies,
Dificuldade para adaptar-se a uma situao e controlar a atividade, ajustando-a a essa
situao.
A atividade excessiva no est dirigida a um fim, ou seja, no visa a alcanar
objetivos.
EXEMPLOS:
O tom e a velocidade da fala so diferentes se voc est com amigos em uma festa
ou em uma reunio de trabalho.
Ajustamos os nossos movimentos de acordo com a tarefa: muito mais lentos e
delicados se estamos consertando um vaso chins, e muito mais fortes, bruscos e
enrgicos se estamos cortando lenha.
Medimos a fora de um abrao para no machucar a outra pessoa.
No falamos sobre intimidades com pessoas que acabamos de conhecer.
Compreendemos que o excesso de atividade foi definido pela expresso crianas
movidas a motor, para expressar a realidade de pequenos que parecem no precisar de
descanso. Esse comportamento persistir por toda a vida da criana. As crianas
hiperativas apresentam esse padro de comportamento muito cedo, desde quando so
 34

bebs. Trata-se de um comportamento excessivo, inadequado e desproporcional eu

repercute nas relaes com as demais pessoas e na aquisio de muitos aprendizados.
Obviamente, isso representa uma maneira de expressar uma caracterstica muito
significativa para o observador, j que as crianas afetadas por esse problema no esto
se movimentando durante as 24 horas do dia; em determinadas ocasies elas reduzem
um pouco a atividade.
Entretanto, at nesses perodos de descanso, em que ficam um pouco mais
quietas, a atividade maior que a das crianas da sua idade sem TDAH. Existem estudos
que comprovam que essa caracterstica persiste inclusive quando elas esto dormindo.

Nos primeiros estudos do transtorno, essa manifestao de excesso de atividade foi

objeto de muitas anlises e trabalhos de pesquisa, principalmente por ser muito visvel e
incomodar bastante; hoje, est sendo colocada em terceiro plano, j que as dificuldades
de ateno e impulsividade esto ganhando muito mais importncia, e isso parece ocorrer
por alguns motivos:
Dos trs dficits (ateno, impulsividade e hiperatividade), o excesso de movimento
diminui e vai se normalizando conforme a criana cresce, mais ou menos a partir dos 12
anos de idade.
Dos trs dficits, aquele que repercute menos em longo prazo.
Os procedimentos para avaliar atividade motora e/ou verbal e os estudos para
diferenciar o normal e o inadequado apresentaram dados inconsistentes e pouco
conclusivos.
Cada vez mais, admite-se que a hiperatividade motora, assim como a
impulsividade, uma conseqncia direta da escassa e baixa capacidade de exercer um
controle inibitrio. O excesso de movimento traduzido em uma atividade quase
permanente e incontrolada, que no costuma ter uma finalidade concreta, que no est
dirigida a uma meta e que tende a surgir nos momentos mais inoportunos ou quando a
situao exige mais controle motor ( na sala de espera do consultrio, em um exame, nos
ofcios religiosos etc.). Essa manifestao diminui com a idade, sobretudo entre 6 e 11
anos, perodo em que a atividade motora significativamente mais elevada.
Compreendemos que a hiperatividade se manifesta em crianas muito ativas, no
 35

conseguem ficar quietas em um determinado local e esto em constante movimento, pois

balanam as mos e ps e s vezes, todo o corpo. Consequentemente, essas crianas so
estabanadas, incontrolveis, inoportunas e se envolvem em atividades mais perigosas.

4.1QUE PODEMOS MUDAR PARA MELHORAR A HIPERATIVIDADE?

De acordo com Silva (2009, p.72) existem meios de melhorar a convivncia e
estimular bons comportamentos nas crianas com TDAH, especialmente se elas forem
do tipo hiperativo/impulsivo.

Acreditamos que o primeiro passo para todos os pais e/ou professores o

conhecimento e quanto mais eles estudarem, se informarem e se educarem sobre o
problema de seus filhos/alunos, mais estaro preparados para lidar com eles de forma
apropriada. muito importante que a criana sempre se aproxime da mesa do professor
para apresentar suas lies e professor deve tambm encarreg-la da realizao de
algumas tarefas, assim como a distribuio de folhas contendo lies aos demais colegas
de classe, solicitar fotocpias na secretaria ou at mesmo apagar a lousa. Pensamos que
tambm muito importante que deva ser atribudo menos lio de casa que exijam
grande esforo mental e programar perodos de descanso no qual ela possa se
movimentar, como controle de estmulos.
Compreendemos que o manejo das contingncias pode ajudar muito a convivncia
com a criana hiperativa e para isso devemos extinguir, no atendendo os movimentos
que paream mais descontrolados ou inconscientes, de forma a controlar esses
movimentos para que no sejam reforados por outros observadores e reforar o estar
adequadamente sentado, em silncio e ouvindo, escolhendo uma conduta concreta para
cada dia.

4.1.1COMO FAZER O DIAGNSTICO DE TDAH

De acordo com Wright (2002, p.10) seria razovel, ento, para a equipe
responsvel pela avaliao de TDAH na escola para reconhecer a primazia dos critrios
do DSM IV como indicadores que definem e " ancoram " as desordens.
Acreditamos que devemos ter muito cuidado para no se diagnosticar
 36

comportamentos apropriados idade em crianas ativas ( por exemplo: barulho

excessivo e correrias). Outras vezes a crianas pode estar desinteressada em uma sala de
aula por apresentar um QI elevado em comparao aos seus colegas e isso faz com que
as aulas venham a se tornar pouco estimulantes, ou o contrrio, ou seja, um QI menor
que o de seus colegas fazendo com que a criana no consiga acompanhar o ritmo da
aula, perdendo assim , o interesse pela mesma. Os psicopedagogos, institucional e clnico
so orientados a utilizarem esse manual DSM-IV para elaborar o diagnstico das
crianas que apresentam diversos tipos de transtornos.

Acreditamos que para realizar o diagnstico do TDAH em adultos, fundamental

imprescindvel detectar as alteraes primrias na histria infantil do indivduo, uma
vez que no possvel que uma pessoa passe a ter TDAH na fase adulta da vida. Por esta
razo, achamos que existe atualmente uma postura de consenso na comunidade mdica
em adotar o sistema americano de diagnstico conhecido pela sigla DSM-IV (Diagnostic
and Statistical Manual of Mental Disorders), desenvolvido pela Associao Americana
de Psiquiatria. Alm de relacionar critrios para a identificao do TDAH em crianas,
este manual permite que o diagnstico seja feito em adolescentes e adultos, mesmo eu
os sintomas j no se apresentem to intensos como na fase inicial de suas vidas.
Para essa situao, o DSM-IV usa o termo, bastante apropriado, de remisso
parcial. Assim, os sinais e sintomas bsicos listados nessa classificao so os mesmos
para crianas, adolescentes e adultos, com a pertinente ressalva de que o colorido
(intensidade) encontrado na infncia apresenta-se menos marcantes nas fases adiantadas
e amadurecidas da vida desses indivduos.
Esse aspecto de esmaecimento dos sintomas TDAH, que ocorre com o passar do
tempo, d-nos a possibilidade de considerar eu o transtorno refere-se muito mais a um
funcionamento cerebral/mental alterado e diferenciado do indivduo do que propriamente
a uma alterao patolgica preestabelecida.
Isso porque a evoluo do TDAH segue o mesmo rumo dos indivduos ditos
normais, que, do mesmo modo e com o avanar do tempo, desenvolvem um controle
mais apurado de seus impulsos, de sua ateno e de suas atividades motoras e psquicas.
A classificao americana traz ainda outro ponto bastante elucidativo para a
 37

compreenso e o diagnstico do TDAH. Ela destaca o aspecto nuclear desta alterao

que d nome mesma: a desateno, ou melhor a instabilidade atentiva. Isso ocorreu
pela denominao dos subtipos criados pela classificao. So eles:
Tipo combinado: ocorre quando seis (ou mais) sintomas de hiperatividade e
impulsividade por um perodo mnimo de seis meses. A maioria das crianas e
adolescentes enquadra-se nessa categoria.
Tipo predominantemente desatento: nesse caso temos seis (ou mais) sintomas de
desateno com ausncia ou pequena presena (menos de seis) dos sintomas de
hiperatividade h pelo menos seis meses.

Tipo predominantemente hiperativo-impulsivo: ocorre quando seis (ou mais)

sintomas de hiperatividade e impulsividade esto presentes entre os sintomas de
desateno menos observveis, nos ltimos seis meses.
Como a subclassificao feita com base em uma fase da vida de um indivduo
( no caso, os ltimos seis meses), nada impede que uma mesma pessoa seja enquadrada
em mais de um subtipo em determinado momento de sua vida. Isso tem importncia por
levar em conta que fases estressantes na vida de um TDAH podem lev-lo a exacerbar
certos sintomas, em detrimento de outros. Tal fato pode, tambm, ser decisivo no ajuste
da terapia medicamentosa e na orientao psicoterpica em um determinado momento
atpico na vida de um TDAH.
Deve-se destacar ainda que o reconhecimento do subtipo predominantemente
desatento contribuiu para a realizao do diagnstico do TDAH em mulheres, que
normalmente so subdiagnsticadas. Na maioria das mulheres com TDAH os sintomas
de desateno so mais marcantes do que os de hiperatividade e impulsividade. O DSM-
IV traz tona ainda um aspecto individual para os portadores de TDAH que, em quase
100% dos casos, torna-se o motivo pelo qual o indivduo procura ajuda especializada.

Esse aspecto seria a presena de prejuzos e consequentes problemas causados

pelos sintomas de TDAH em, pelo menos, duas reas ou contextos vitais de um
indivduo familiar, profissional-escolar ou social.
Compreendemos que o papel do professor, enquanto mediador, fundamental no
processo de observao do rendimento e avaliao das crianas hiperativas.
 38

Ele representar o agente responsvel pela situao favorvel de aprendizagem bem

como dever ser conhecedor das necessidades especficas dessas crianas facilitando
assim a deteco das crianas que apresentam os transtornos.
Segundo Pfiffner (2011, p.13) existem crianas (subtipo hiperativo-impulsivo) que
so excessivamente ativas e impulsivas, mas no mostrando atualmente sinais de muitas
dificuldades com a falta de ateno.

Acreditamos que cerca de metade das crianas ou mais com este subtipo est em
classes de primeiro grau ou mais jovem, predominantemente na pr-escola. Esse
subtipo, mais do que os outros , parece estar associado com problemas de
comportamento disruptivo, agressividade e pares mais do que as deficincias
acadmicas.
Em relao gravidade, podemos afirmar que junto com as diferenas nos tipos
de problemas, as crianas com TDAH diferem em termos da gravidade dos seus
problemas. Para algumas crianas, o TDAH pode ser bastante grave e incapacitante,
para outros pode ser apenas um incmodo leve. Mesmo a severidade pode variar de
hora a hora e dia dia. Os problemas podem ser virtualmente ausente em algumas
situaes e talvez uma das coisas mais difceis sobre a doena sua variabilidade.
 39

CONCLUSO
A realidade escolar apresenta vrios desafios. Alguns desses so solveis e outros
so extremamente difceis de serem solucionados. Pode-se destacar como solvel o
trabalho com crianas portadoras de TDAH. Essas crianas especiais requerem um
trabalho diferenciado e todo prprio que exige, obviamente, um conhecimento sobre o
que o TDAH, como se manifesta, suas conseqncias e um preparo adequado essa
realidade por parte dos professores e tambm dos pais.
Sabe-se que o professor no deve diagnosticar os transtornos, mas deve ter
conhecimento necessrio sobre eles para fazer uma identificao correta e tomar as
providncias que lhe so cabveis, inclusive informar aos pais do(s) aluno(s), to breve
quanto possvel.
Os pais, juntamente com a criana hiperativa, devem imediatamente procurar
ajuda de um psicopedagogo institucional, pois ele especializado e bem preparado para
lidar com crianas portadoras de TDAH. Somente o psicopedagogo institucional capaz
de elaborar um diagnstico preciso e dessa forma orientar os pais que devero
considerar a convivncia familiar pacfica e tolerante acima de tudo, no permitindo que
o problema fuja do controle, desmoronando uma estrutura at ento slida, base
fundamental para sustentar e manter unida uma famlia.
Os problemas sofridos e causados pela criana portadora de TDAH, tanto no
convvio social, na escola ou at mesmo no convvio com sua famlia, podem ser
amenizados ou at mesmo curados, se um bom plano de tratamento for elaborado por
um competente e tico psicopedagogo que saber, quando necessrio, buscar ajuda
multidisciplinar, aliado medicamentos prescritos por um mdico e sem esquecer a
 40

fundamental participao dos pais, dando amor, tendo pacincia, tolerncia e aplicando
a disciplina no dia dia com seus filhos. Ou seja, quando diagnosticado precocemente e
com tratamento adequado, o portador de TDAH pode ter uma vida feliz.

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 43

NDICE
INTRODUO............................................................................................................08
CAPITULO 1 Interveno Psicopedaggica em crianas com TDAH........................12
1.1 O que o Dficit de Ateno com ou sem Hiperatividade?..........................14
1.1.1 Evoluo Cronolgica......................................................................................14
1.1.1.1 So quatro as funes EXECUTIVAS:...........................................................16
1.1.1.2 Quais so as principais manifestaes do transtorno?......................................18
1.1.1.3 Com base nos sintomas predominantes, possvel diferenciar 3 subtipos.......19
CAPITULO 2 Dficit de Ateno..............................................................................21
2.1 O que ?............................................................................................................21
2.1.1 Como se manifesta............................................................................................22
2.1.2 Consequncias...................................................................................................22
2.1.3 O que podemos mudar para melhorar a ateno?..............................................23
2.1.4 Supervisionar e ajud-la na autosuperviso.......................................................23
2.1.5 Melhorar a forma de dar ordens........................................................................23
2.1.6 Dividir as tarefas................................................................................................24
2.1.7 Aumentar a motivao.......................................................................................24
2.1.8 O TDAH, as crianas e suas dificuldades na escola e no lar.............................25
2.1.9 Qual o papel da escola?....................................................................................26
2.10 Algumas Dicas importantes que devem ser consideradas pela famlia............26
2.11 O que exigido do professor e algumas dicas importantes que ele pode
considerar.........................................................................................................................27
CAPTULO 3 Impulsividade......................................................................................28
3.1 O que ?.............................................................................................................28
3.1.1 Como se manifesta?...........................................................................................29
3.1.2 Consequncias...................................................................................................29
3.1.3 O que podemos mudar para melhorar a Impulsividade?..................................29
3.1.4 Favorecer o autocontrole..................................................................................30
3.1.5 A importncia do conhecimento bsico para professores e pais.......................31

CAPTULO 4 Hiperatividade.....................................................................................33
 44

4.1 O que podemos mudar para melhorar a Hiperatividade?..................................35

4.1.1 Como fazer o diagnstico de TDAH................................................................36

CONCLUSO................................................................................................................40
BIBLIOGRAFIA............................................................................................................41
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