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Projeto Pedagogico SMD 2013.2
Projeto Pedagogico SMD 2013.2
Projeto Pedaggico
Curso Superior de Bacharelado em
Sistemas e Mdias Digitais
Vice-reitor
Ministro da Educao Henry de Holanda Campos
Pr-reitor de Extenso
Mrcia Maria Tavares Machado
Pr-reitor de Graduao
Custdio Lus Silva de Almeida
Pr-reitor de Planejamento
Ernesto da Silva Pitombeira
Equipe de Elaborao
Coordenador Acadmico
Carlos Eduardo Brito Novais
Mauro Cavalcante Pequeno
Edgar Maral de Barros Filho
Eduardo Santos Junqueira
Emanuel Ferreira Coutinho
Fernando Lincoln Carneiro Leo Mattos
Tutor de rea Glaudiney Moreira Mendona Junior
Antonio Jos Melo Leite Jnior Jos Aires de Castro Filho
Ismael Pordeus Bezerra Furtado
Leonardo Oliveira Moreira
Maria de Ftima Costa de Souza
Natal Anacleto Chicca Junior
Windson Viana de Carvalho
Junho, 2013
Projeto Pedaggico do Curso Superior de
Bacharelado em Sistemas e Mdias Digitais
Alteraes (16/04/2013)
Alteraes (01/07/2013)
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Bacharelado em Sistemas e Mdias Digitais
Contedo
1. Apresentao ....................................................................................................................................... 7
3. Histrico ............................................................................................................................................... 8
5. Misso ................................................................................................................................................ 15
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Bacharelado em Sistemas e Mdias Digitais
1. Apresentao
O presente documento apresenta publicamente o projeto do curso de graduao de Bacharelado em
Sistemas e Mdias Digitais da Universidade Federal do Cear, que ser ministrado pelo Instituto Universidade
Virtual (UFC Virtual), segundo as Diretrizes Curriculares em vigor e a Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional (LDB) de 1996 (Lei 9.394/96). De acordo com a LDB, a graduao uma etapa inicial da formao e
no um momento de esgotamento do conhecimento. Este aspecto dinmico s vivel dentro de uma
estrutura flexvel, que permita aos cursos definirem diferentes perfis para os seus egressos, adaptando-os s
rpidas mudanas do mundo moderno.
Este curso tem a finalidade de formar bacharis com conhecimentos especializados em duas grandes
reas principais: Sistemas Multimdia e Mdias Digitais. Desta forma, pretende-se contribuir para o
desenvolvimento, no mdio prazo, de novos perfis profissionais que possam sustentar o desenvolvimento
de um polo regional tecnolgico no estado do Cear, fomentando e viabilizando atividades produtivas nas
reas de produo de mdias digitais e desenvolvimento de sistemas multimdia, como sistemas web e para
dispositivos mveis, jogos digitais e animaes grficas.
O projeto do curso estrutura-se a partir das reas do saber que sustentam a formao multidisciplinar
dos futuros bacharis e dos fundamentos pedaggicos que iro permitir a formao dos alunos em linha
com prticas de ensino-aprendizagem inovadoras (com base tambm no aporte tecnolgico digital e nas
competncias da equipe de professores da UFC Virtual, atuais e a serem contratados) e as demandas postas
pela sociedade contempornea.
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2. Justificativa
Os impactos das mudanas econmicas, polticas e sociais, que caracterizam a chamada Sociedade do
Conhecimento, introduziram alteraes profundas nos diversos setores produtivos. Estabeleceram-se
processos de migrao da plataforma analgica para a plataforma digital.
Tal fenmeno tem reflexo tambm nas instituies educacionais, visto que a educao contribui com a
formao de recursos humanos e de cidados para atuar em linha com os novos paradigmas. Faz-se
necessrio preparar o egresso para um ambiente caracterizado pela transio de um modelo econmico
industrial para um modelo baseado nas informaes e nos conhecimentos, acentuado pela rpida mudana
tecnolgica. Devero surgir novos profissionais que iro ocupar postos-chave nessa nova ordem, atuando no
desenvolvimento e produo de novos processos, prticas e produtos, fruto dessa nova sociedade.
Os novos atributos associados ao perfil do trabalhador tm levado reformulao dos processos de
formao a partir de novas reas de conhecimento e de novas prticas de produo e de compreenso. o
caso de formaes voltadas mais especificamente para o desenvolvimento, produo, gesto e crtica de
processos, produtos e prticas relacionadas s tecnologias digitais. Nesse campo, destacam-se as reas de
sistemas multimdia e mdias digitais, que ganharam grande impulso com o desenvolvimento acentuado
dessas tecnologias e seu espraiamento a diversos campos da sociedade, em parte atravs do barateamento
da produo e da aquisio da mdia digital, de uma maior difuso da chamada World Wide Web, do
fenmeno dos videogames e dos diversos equipamentos e ferramentas digitais disponveis atualmente,
como os dispositivos mveis (e.g. smartphones e tablets).
Dentro desse contexto, um curso de graduao para formar profissionais com conhecimentos
aprofundados nas reas de Sistemas Multimdia e Mdias Digitais torna-se de fundamental importncia,
tanto a nvel estadual, nacional e internacional.
3. Histrico
A seguir, apresentado o histrico da instituio proponente, bem como a contextualizao geral da
rea de Sistemas e Mdias Digitais e sua incluso regional.
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em trs estados (Rio Grande do Sul, So Paulo e Cear) mais o Distrito Federal durante dois anos. No Cear,
dez escolas pblicas foram atendidas. Ele objetivava aplicar tecnologias da informao e da comunicao em
educao a distncia (EAD) para auxiliar a construo de projetos dentro das escolas, com o intuito de
minimizar os problemas de aprendizagem dos alunos de regies marginais urbanas no Ensino Bsico.
Em 1998, foi organizado pelo grupo de pesquisa o IX Simpsio Brasileiro de Informtica na Educao,
um dos maiores eventos do gnero em toda a Amrica do Sul. Dez anos depois, em 2008, o evento voltou a
ser organizado pelo mesmo grupo.
Em 1999, ocorreu o Projeto Ctedras UNESCO Uso de Tecnologias de Informao e Comunicao na
Formao de Professores. No mbito deste projeto foi disseminado o uso de tecnologias da informao para
apoio ao aprendizado, tendo sido treinados 120 professores no Ambiente Virtual de Aprendizagem Aulanet
para disseminar o uso destes ambientes como apoio educao presencial e fomentar a cultura de
Educao a Distncia na universidade. Outros resultados deste projeto foram a criao de um portal de
cursos e de um CD-ROM multimdia para ser distribudo em pases africanos de lngua portuguesa.
Em 2000, teve incio o Projeto Virtual Distance Learning financiado pelo CNPq, que aprofundou estudos
quanto integrao de ferramentas de softwares educativos, como aplicativos de matemtica, a sistemas
de realidade virtual e a ambientes virtuais de aprendizagem. Ainda em 2000, iniciou-se a participao do
grupo no Projeto TV Escola e os Desafios de Hoje, financiado pelo MEC, que proporcionou ao longo de
quatro edies, oferecidas entre 2000 e 2003, a capacitao de 12.050 professores da rede pblica de
ensino.
Durante o ano de 2001, o grupo de EAD da Universidade Federal do Cear ingressou na UNIREDE -
Universidade Virtual Pblica do Brasil, que congregava mais 61 instituies pblicas envolvendo cursos de
graduao, ps-graduao, extenso e educao continuada. Neste mesmo ano foram ofertados cursos de
Construo de Cursos na Internet, Formao de Comunidades Virtuais de Aprendizagem, Desenvolvimento e
Manuteno de Web-Sites e Formao em EAD.
Em 2002, firmou-se a primeira parceria do grupo com uma empresa do ramo de telefonia, Ericsson do
Brasil, financiado pela Lei de Informtica, para o desenvolvimento de um ambiente virtual de aprendizagem
(Ericsson Learning Management System ELMS) para treinamento corporativo, alm de um Tutor Virtual,
utilizado para orientar e informar alunos sobre atividades dos cursos aos quais estavam inscritos. O ELMS
atuou como embasamento terico para a futura construo do Ambiente SOLAR, ambiente virtual de
aprendizagem adotado pela UFC em seus cursos semipresenciais.
A experincia acumulada pelo grupo de pesquisa do Prof. Mauro Pequeno fez crescer a necessidade de
se concretizar a EAD na UFC sob um carter institucional. Em 2003, na gesto do magnfico reitor Roberto
Cludio Bezerra, o Instituto Universidade Virtual UFC Virtual foi criado, tendo como corpo diretor o Prof.
Dr. Miguel Arajo (Diretor Geral) e o Prof. Dr. Mauro Pequeno (Diretor Tcnico). Ainda em 2003, assume a
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Direo Pedaggica o Prof. Dr. Jos Aires de Castro Filho, somando a sua experincia na rea pedaggica ao
conhecimento em Educao a Distncia do Instituto.
Em 2004, teve incio o Projeto Proativa, que tinha como meta o desenvolvimento de Objetos de
Aprendizagem para serem utilizados por professores de escolas pblicas do Brasil. Este projeto participava
do Projeto RIVED (SEED/MEC). Ao longo de quatro anos de projeto foram desenvolvidos vinte objetos
educacionais. O grupo envolvido no projeto foi premiado trs vezes pela CAPES/PAPED.
Outro projeto iniciado em 2004 foi o Projeto Humanas. Este projeto visa a institucionalizao da
relao entre a produo cientfica, realizada nas Universidades, e o ensino oferecido nas escolas da rede
pblica da Educao Bsica. At o momento foram capacitados 2.000 professores da rede pblica, com
previso para 2009 de que sejam capacitados mais 5.000.
Em 2005, assume a Direo Geral o Prof. Mauro Pequeno. Ainda em 2005, o Instituto participou do
projeto de definio do padro de TV Digital Brasileiro, Projeto SBTVD, coordenando o consrcio cearense
de instituies (CEFET-CE, INSTITUTO ATLNTICO e UNIFOR). Este projeto foi coordenado pelo Prof. Dr.
Fernando Carvalho do Departamento de Computao da UFC.
Em 2006, atravs de uma parceria com a Universidade Norte do Paran UNOPAR, foi iniciado o
Mestrado Profissionalizante em Tecnologias de Informao e Comunicao na Formao em EAD. Com a
segunda turma ainda em andamento, o curso j formou 20 alunos. Ainda em 2006, teve incio o Projeto
Mdias na Educao, promovido pelo MEC. Este projeto tem capacitado professores da rede pblica de
ensino na reformulao de prticas educacionais fazendo uso de mdias e tecnologias como impresso,
informtica, rdio, TV e vdeo. Foram capacitados 2.530 professores, pelo Instituto, ao longo de trs edies
deste projeto 2006, 2007 e 2008.
O ano de 2006 foi marcado, tambm, pela implantao do curso de Bacharelado em Administrao a
distncia em parceria com o Banco do Brasil. Este piloto foi o precursor do Programa Universidade Aberta do
Brasil. A UFC uma das universidades federais que participam deste programa de forma destacada,
possuindo atualmente sete cursos de graduao (Bacharelado em Administrao, Licenciatura em Qumica,
Licenciatura em Matemtica, Licenciatura em Fsica, Licenciatura em Letras Ingls, Licenciatura em Letras
Portugus, Licenciatura em Letras Espanhol). No Estado do Cear j existem atualmente 30 plos
cadastrados no Programa da Universidade Aberta do Brasil e que so sede de cursos oferecidos pela UFC.
At o perodo de 2008.2 foram disponibilizadas 3.318 vagas.
Em 2007, teve incio o Projeto Escola de Gestores da Educao Bsica, pela Secretaria de Educao
Bsica SEB/MEC. Este projeto tem capacitado administradores de escolas pblicas a melhorarem o
processo educacional de suas unidades atravs de um enfoque em gesto escolar. A experincia da Escola
de Gestores propiciou a criao de um curso de especializao nacional que dever oferecer ainda em 2009,
no Cear, 400 vagas, sendo 100 destinadas para a rede pblica do estado e 300 para os municpios.
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Como detalhado acima, ao longo de onze anos de trabalho, a equipe de colaboradores do Instituto UFC
Virtual tem promovido aes voltadas educao a distncia, como cursos de extenso, graduao, ps-
graduao lato sensu e stricto sensu, alm de intercmbios internacionais e desenvolvimento de
ferramentas de apoio ao aprendizado a distncia. De reconhecida projeo no cenrio nacional, o Instituto
UFC Virtual j foi agraciado, por trs vezes, com prmios na rea de EAD, como o prmio PAPED, promovido
pela CAPES. Dentre os trabalhos desenvolvidos, destaca-se a Universidade Aberta do Brasil como sendo um
dos maiores programas nacionais voltados formao de professores do ensino bsico e mdio.
3.2. Contextualizao
A sociedade contempornea vem passando por inmeras mudanas em todas as reas do
conhecimento humano. Esta sociedade em constante transformao sofre mudanas numa velocidade
nunca registrada anteriormente. Designa-se esta sociedade como Sociedade da Informao, da Conexo ou
do Conhecimento. Os impactos produzidos nos ltimos tempos atravs dos meios de comunicao
sofisticados, como a TV, satlites e internet, tm provocado uma profunda modificao no estilo de
conduta, atitudes, costumes e tendncias das populaes mundiais e do indivduo. No Brasil, no diferente
apesar de todos os paradoxos sociais que vivenciamos na atualidade deste pas.
As novas tecnologias auxiliam a sociedade em todos os ramos, tanto na Medicina quanto na
Agricultura, tanto na Educao quanto nos Esportes, e assim sucessivamente. A era da tecnologia produz um
efeito crescente de desenvolvimento em todos os cantos do planeta. Isso faz, em ltima instncia, com que
haja uma revoluo do prprio processo de compreenso do mundo.
Apesar da exploso informacional, e a acelerada evoluo nas tecnologias, onde se consegue tudo em
tempo real, a cultura no se igualou. Ao contrrio, muitos grupos ainda resistem s novas tecnologias, e no
a introduzem como uma cultura global. Cada pas tem suas peculiaridades e a sociedade da informao tem
que se adaptar a elas.
A acelerada disponibilizao das novas tecnologias aponta para uma era de crescente globalizao,
inclusive tecnolgica. Isso acontece dado ao carter do processo de gerao, transmisso e difuso das
tecnologias. As mudanas em curso podem gerar impactos e efeitos na economia mundial para os mercados
internos e externos, j que a difuso das novas tecnologias acontece em escala mundial.
A ateno do governo brasileiro para facilitar a comunicao visvel, pois, entre as novas tecnologias
da informao, a internet uma forma de comunicao amplamente estimulada, pois se estabelece como
uma importante fonte de informao e pesquisa. Uma particularidade do Brasil o apoio governamental
que a ampliao do uso das tecnologias tem recebido atravs de projetos em diversos mbitos da
sociedade, mormente a educao, a medicina e as comunicaes. Espera-se que todos os cidados
incorporem as novas tecnologias no seu dia a dia, tirando delas o mximo de proveito para seu trabalho,
lazer, sade e educao.
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profissional responsvel, consciente, criativo, contextualizado e crtico que saiba desempenhar suas funes
em uma coletividade profundamente interdisciplinar.
4. Princpios Norteadores
Os princpios norteadores definidos para o Curso de Bacharelado em Sistemas e Mdias Digitais tentam
estabelecer um equilbrio entre as necessidades do mercado, de uma maneira mais restrita, e as demandas
do indivduo e da prpria sociedade como um todo. Seguem abaixo os princpios norteadores deste projeto:
tica e Cidadania a tica e a cidadania devem ser sempre norteadoras do comportamento
profissional. Assim, a tica compreendida como requisito bsico para a vivncia da cidadania.
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Integrao entre teoria e prtica o projeto foi elaborado de forma a contemplar a integrao
teoria-prtica, visando proporcionar ao estudante uma educao baseada na reflexo crtica e
na prtica. A Universidade deve ser uma arena de discusso, de experimentao, de
criatividade, capaz de renovar, constantemente, tanto o mercado quanto a comunidade
cientfica, no apenas arejando seu quadro de pessoal, mas tambm na produo de idias e
conhecimentos;
Interligao entre as disciplinas do curso busca-se neste projeto integrar a participao de
alunos e professores nas diversas disciplinas oferecidas em cada semestre, objetivando-se uma
maior contextualizao do contedo a ser aprendido bem como ressaltar a importncia do
inter-relacionamento dos saberes e dos profissionais envolvidos. Para tanto, entende-se desde
a existncia de trabalhos compartilhados entre disciplinas ofertadas em um mesmo semestre
letivo at o desenvolvimento de atividades formativas ao mesmo tempo transversais e
paralelas ao Curso, como realizao de oficinas, exposies, palestras e debates, estabelecidos
a partir de parcerias entre alunos e professores de diversas reas;
Novas tecnologias educacionais o curso contar com o apoio de ferramentas de ensino
presencial e a distncia para enriquecer a experincia do aprendizado e propiciar a
continuidade dos estudos das diversas disciplinas. Da mesma forma, o curso tambm far uso
de at 20% da carga horria de disciplinas (nos casos aplicveis, levando-se em conta as
peculiaridades de cada caso) na modalidade a distncia, conforme Portaria do MEC n.
4.059/04, de 10 de dezembro de 2004.
5. Misso
O curso enfatiza uma nova rea de saber sobre sistemas e mdias digitais no mbito da Universidade
Federal do Cear, alicerada por atividades de ensino, pesquisa e extenso. A partir dessa trade, o curso
forma profissionais gabaritados a atuar criticamente no mercado de trabalho e pesquisadores habilitados a
desenvolverem estudos e pesquisas que contribuam para o avano do conhecimento na rea.
O curso tambm abriga projetos de pesquisa que busquem estabelecer parcerias com grupos de outras
instituies. Isso ir fomentar o desenvolvimento de saberes multidisciplinares que possibilitem avanar o
conhecimento na rea e tambm atualizar constantemente as aes de formao de alunos de graduao
em estreita sintonia com o estado da arte das pesquisas e dos estudos na rea e tambm com as demandas
dos setores produtivos da sociedade, incluindo possveis parcerias com setores pblicos e com a iniciativa
privada. Por fim, as atividades de extenso permitem que o curso tenha ao direta na comunidade,
estendendo conhecimentos e prticas a diversos setores.
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6. Cursos de Referncia
A elaborao do curso de Bacharelado em Sistemas e Mdias Digitais procurou seguir a experincia de
diversos outros cursos ao redor do mundo, e tambm no Brasil, para que fosse atualizado e abrangente
suficientemente para formar profissionais de alta qualidade e com extrema diversidade. Abaixo seguem as
principais influncias.
7. Objetivos do Curso
A seguir esto expostos os objetivos, principal e especficos, do curso de Bacharelado em Sistemas e
Mdias Digitais.
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9. Perfil do Egresso
O aluno graduado pelo curso de Bacharelado em Sistemas e Mdias Digitais, oferecido na modalidade
de ensino presencial atravs da Universidade Federal do Cear, possuir formao humanstica, tcnica e
cientfica, sendo conhecedor e manipulador de mtodos e processos referentes rea de sistemas e mdias
digitais que constituiro seu cotidiano acadmico e profissional, dominando os conhecimentos integrantes
do contedo programtico dos mdulos que compem as linhas de formao: Sistemas Multimdia e Mdias
Digitais.
Desta forma, o aluno construir a capacidade de criao, produo, distribuio, recepo, e anlise
crtica referentes a sistemas e mdias digitais, desenvolvendo viso integradora e especializada de seu
campo de trabalho, com capacidade de analisar criticamente a teoria e a prtica.
No processo de produo de sistemas e mdias digitais, o aluno estar habilitado a organizar e formatar
o desenvolvimento de sistemas ou de mdias digitais, a partir da anlise de suas caractersticas frente s do
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pblico a ser alcanado, em diferentes propostas comunicativas, envolvendo a utilizao eficaz e esttica
das linguagens sonora, imagtica e multimidiatizada, de forma isolada ou integrada, em mdias interativas.
O egresso ser um profissional necessariamente multireferencial, com caractersticas de trabalho em
grupos de diversos campos do saber, sendo, por isso, capacitado para o desenvolvimento de sistemas
multimdia ou de mdias digitais, todos orientados construo de solues ou recursos para integrar
contedos diversos linguagem multimiditica.
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Desta forma, a adoo de disciplinas iniciais obrigatrias rege a definio de perfis profissionais
bsicos, complementados pelo emprego de disciplinas eletivas agrupadas em duas reas de concentrao:
Sistemas Multimdia e Mdias Digitais. Posteriormente, o emprego de diversas disciplinas optativas e livres,
possivelmente organizadas em itinerrios formativos, permite a especializao do aluno do Curso de
Sistemas e Mdias Digitais, possibilitando, em ltima instncia, o estabelecimento de formaes individuais,
com contedos e conhecimentos diferenciados.
importante ressaltar que, devido ao possvel processo de especializao e a grande diversidade de
campos especficos, podem ocorrer componentes curriculares com uma quantidade pequena de alunos. Da
mesma forma, alguns destes componentes exigem uma pequena quantidade de alunos devido a sua
natureza experimental e particular.
11.3. Interdisciplinaridade
Tambm se considera que o conhecimento no se constitui em uma linearidade organizada por pr-
requisitos, mas sim, a partir da complexidade do real e das experincias significativas, de onde se origina a
necessidade de fomento interdisciplinaridade em eixos de formao (Pombo et al., 1993). A experincia
de formao constitui-se a partir de uma unidade dialtica entre prtica-teoria-prtica, evitando-se a
dicotomizao de tais instncias de produo do saber e propiciando uma insero no real em que a teoria
orienta e orientada pelos fazeres dos sujeitos.
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Tome-se como exemplo a disciplina de Histria da Arte e do Design Grfico, do primeiro semestre do
curso. Torna-se importante mover-se da prtica tradicional da abordagem cronolgica histrica,
pressupondo-se uma evoluo dos conceitos na rea, para uma concepo que parte daquilo que h de
mais significativo nas prticas e concepes atuais para, a partir delas, se examinar as razes dessas
manifestaes. Tal perspectiva permitir uma atualizao dos contedos da disciplina, centrando-se em
questes correntes de potencial interesse do aluno, sem prescindir das abordagens de fundo terico que
forneam as bases conceituais para a compreenso e crtica das temticas e fenmenos contemplados na
ementa da disciplina. Tal princpio dever permear sempre as diversas disciplinas do curso.
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1O conceito prope a existncia de uma zona de conhecimento real do aluno e uma zona de conhecimento potencial desse aluno. A
distncia entre a zona real e a zona potencial poder ser coberta atravs da interveno de um educador mais experiente, que
poder auxiliar, atravs de atividades diversas, que o aluno atinja sua zona potencial. Essa mudana de zona caracterizar um avano
no desenvolvimento cognitivo do aluno, ou seja, um salto de aprendizagem e conhecimento.
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desenvolvidos pelos integrantes dessas comunidades podero ser depositados no espao web da disciplina
no Solar, podendo constituir, por sua vez, material de avaliao da aprendizagem do aluno no curso para
alm da sistemtica tradicional de avaliao de aprendizagem localizada no corpo de cada disciplina formal
do currculo.
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Alm disso, a grande diversidade de saberes e de possibilidade que o curso apresenta durante sua
durao ocasiona o surgimento de turmas com quantidade reduzidas de alunos, o que possibilita tambm
um melhor acompanhamento e uma iterao mais dinmica entre professores e alunos.
E a partir do quinto semestre o aluno poder escolher um itinerrio formativo, que um conjunto de
disciplinas optativas que compem a organizao da sua formao em uma rea especfica, como jogos
digitais, animao grfica ou sistemas web. Caso o aluno opte por no escolher um itinerrio formativo
especfico, o mesmo poder cursar disciplinas optativas de diferentes itinerrios, tendo uma formao mais
generalista. A figura a seguir representa a ideia dos itinerrios formativos.
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Itinerrio Formativo 1
Itinerrio Formativo 2
Itinerrio Formativo 3
Itinerrio Formativo 4
Optativas
rea de rea de
Concentrao Concentrao
Eletivas
de Sistemas de Mdias
Multimdia Digitais
Formao Comum Obrigatrias
Para auxiliar o aluno na definio de qual itinerrio formativo ele seguir, ser formado um Grupo de
Professores Tutores (GPT). Este grupo conter representantes de cada um dos itinerrios formativos
existentes e realizar apresentaes e reunies para mostrar com detalhes as caractersticas de cada uma
das suas respectivas especificidades.
Critrios de abertura e manuteno, especificaes, alteraes e remoes de itinerrios formativos
sero discutidos e aprovados em reunies do colegiado do curso.
Alm das disciplinas do itinerrio formativo, o aluno tambm cursar outras obrigatrias e comuns s
duas reas de concentrao. Assim, objetiva-se fomentar e desenvolver oportunidades para que os alunos,
independentemente da rea escolhida, possam novamente desenvolver atividades em conjunto,
procurando agregar e aperfeioar os conhecimentos que vm desenvolvendo em suas respectivas reas.
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Disciplina DESENHO I
Semestre 1
Crditos 0 tericos / 4 prticos
Tcnicas e uso dos instrumentos de desenho. Desenho a mo livre e expresso grfica.
Ementa Tcnica de composio. Proporo, luz, sombra, textura, fundo e figura. Noes bsicas
de desenho auxiliado por computador.
Pr-requisitos Nenhum
Disciplina DESENHO II
Semestre 4
Crditos 0 tericos / 4 prticos
Linguagem e criao visual. Tcnicas de representao e elementos grficos. Tcnicas de
Ementa
desenho manual e digital. Anlise e experimentao grfica. Representao visual aplicada.
Pr-requisitos Desenho I
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Disciplina PROGRAMAO I
Semestre 1
Crditos 2 tericos / 2 prticos
Conceitos de linguagens de programao. Linguagens de programao para o curso SMD.
Introduo aos paradigmas de programao: linguagens estruturadas e orientadas a
objetos. Orientao a Objetos: Classe, Objeto, Atributos, Eventos/Mtodos e
encapsulamento. Problemas formais e resoluo de problemas. Utilizao de uma
Ementa
linguagem em pseudocdigo ou visual (Visual Programming Language - VPL). Conceitos e
estruturas bsicas de Algoritmos. Programao de algoritmos. Estruturas condicionais e de
repeties. Variveis compostas homogneas unidimensionais (Vetores). Prtica
direcionada.
Pr-requisitos Nenhum
Disciplina PROGRAMAO II
Semestre 2
Crditos 2 tericos / 2 prticos
Variveis, operadores, escopo e bloco de comandos, vetores, matrizes, strings funes e
Ementa
orientao a objetos.
Pr-requisitos Programao I
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Pr-requisitos
Crditos Tericos / Crditos Prticos
2A, 2C 0/4
Design de Nome da Disciplina
Interfaces Grficas
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Semestre A B C D E
- 4/0 - 4/0 - 0/4 - 2/2 - 0/4
Introduo a
Autorao
1 Sistemas e Mdias Histria do Design
Multimdia I
Programao I Desenho I 20
Digitais
- 4/0 - 2/2 1C 2/2 1D 2/2 - 2/2
Cognio e Matemtica
Comunicao Visual Narrativas
2 Tecnologias Aplicada a
I
Programao II
Multimdia
20
Digitais Multimdia I
- 2/2 - 4/0 1C 0/4 2C 0/4 2C, 2D 0/4
Interao
Introduo Autorao Design de Interfaces
3 Humano-
Cibercultura Multimdia II Grficas
Projeto Integrado I 20
Computador I
3E 4/0
Metodologia de
4 Pesquisa Eletiva Eletiva Eletiva Eletiva 20
Cientfica
- 4/0 3E 2/2
tica e Poltica Gesto de Projetos
6 Autoral Multimdia
Optativa Optativa Optativa 20
- 0/4 4A 0/4
Trabalho de
7 Concluso de Projeto Integrado II Optativa Optativa Optativa 20
Curso I
7A 0/4 - 4/0
Seminrios em
8 Trabalho de Concluso de Curso II
Multimdia
Optativa Optativa 20
Nos quadros abaixo, seguem as possveis disciplinas eletivas a serem cursadas pelo aluno:
Semestre F G H I J K
2D 2/2 2D 2/2 2D 2/2 1E 0/4 2C 2/2 2C 4/0
Anlise e Projeto Estruturas de Redes de Fotografia Semitica
4 de Sistemas Dados Computadores
Desenho II
Digital Aplicada
4F 4/0 4G 2/2 2C 0/4 2E 2/2
Engenharia de Comunicao
5 Software
Banco de Dados I
Visual II
Design de Som
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Bacharelado em Sistemas e Mdias Digitais
L M N O P Q
- 2/2 1D 0/4 5G 2/2 2E 4/0 11Q 0/4 2D 2/2
lgebra
Ambientes Concepo de
Computacional Comunicao em Computao
9 Virtuais de Banco de Dados II Cenrios e de
para Novas Mdias Grfica
Aprendizagem Personagens
Programao
- 4/0 16P 0/4 2D, 2C 0/4 15P, 9Q 0/4 2E 2/2 12N 0/4
Desenvolvimento
Desenvolvimento Desenvolvimento de Design de Jogos Design
10 Cultura de Jogos de Aplicaes
de Jogos Casuais Motores Grficos Digitais Instrucional
Distribudas
1C 0/4 14L 0/4 - 2/2 1C, 1D 0/4 2C 2/2 1C 0/4
Experimentos Ferramentas de
Direo de Arte Edio Experimentos em
11 Educomunicao em Tipografia Modelagem
para Multimdia Audiovisual Multimdia I
Digital Tridimensional I
- 4/0 5F 2/2 - 4/0 - 4/0 - 4/0 2D 2/2
Fundamentos do Gerncia de Gesto de Inteligncia
Filosofia da Frameworks de
12 Material Didtico Projetos de Negcios em Computacional
Tecnologia Software
para EAD Software Multimdia Aplicada a Jogos I
12Q 2/2 - 2/2 16P 0/4 15O 2/2 13O 2/2 2D 0/4
Inteligncia
Introduo a
Computacional Jogos Jogos para Laboratrio de
13 Computao Jogos Distribudos
Aplicada a Jogos Multiplataforma Consoles Programao
Mvel e Ubqua
II
2E 2/2 - 4/0 2D 4/0 2D 0/4 - 4/0 - 4/0
Linguagem Linguagem de
Linguagem Matemtica e Fsica Mitos e Mitologia e
14 Brasileira de Programao
Audiovisual para Jogos Arqutipos Simbolismo
Sinais Script
1D 4/0 11M 0/4 2D 0/4 2D 0/4 15O 0/4 2D 0/4
Programao
Processamento Produo Programao para Programao Programao para
15 Orientada a
Digital de Audio Audiovisual Jogos I para Jogos II Web I
Objetos
15Q 0/4 - 0/4 2E, 4K 2/2 - 4/0 4H, 2D 2/2 4F 2/2
Programao Prototipagem de Redao para Relaes Etno- Sistemas Sistemas
16
para Web II Jogos Digitais Mdias Digitais Raciais Distribudos Embarcados
1E 0/4 17L 0/4 1D 2/2 - 4/0 - 0/4 - 4/0
Tcnicas de Tpicos Tpicos Especiais
Tcnicas de Teste de Software Tpicos Especiais
17 Animao Especiais em em Mdias Digitais
Animao Digital I Aplicado em Jogos Digitais I
Analgica Jogos Digitais II I
- 0/4 - 4/0 - 0/4 11M, 11Q 0/4
Tpicos Especiais Tpicos Especiais Tpicos Especiais
18 em Mdias em Sistemas em Sistemas Videografismo
Digitais II Multimdia I Multimdia II
Outras disciplinas optativas devero ser criadas de acordo com demandas e interesses especficos dos
corpos docente e discente. Vale ressaltar ainda que as disciplinas eletivas de uma grande rea especfica
podem ser consideradas disciplinas optativas para a outra grande rea.
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A fim de se viabilizar o processo de avaliao, contar-se- com reunies, realizadas tambm em meio
virtual, onde professores e alunos podero expressar suas perspectivas e narrativas, organizando reflexes
em propostas e gerando alternativas que sero submetidas coletividade, incluindo-se a coordenao do
curso. Espera-se, desta forma, garantir uma avaliao democrtica, que favorea o desenvolvimento da
capacidade de todos de se apropriar dos conhecimentos cientficos, sociais e tecnolgicos e de compor uma
resultante de um processo coletivo de avaliao participativa.
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concepo tecnicista de educao e trabalho. Alm disso, preciso repensar o uso quase exclusivo da
avaliao tradicional.
A avaliao no Curso de Sistemas e Mdias Digitais segue as orientaes do Regimento Geral da
Universidade Federal do Cear:
Art. 109 - A avaliao do rendimento escolar ser feita por disciplina e, quando se fizer necessrio, na perspectiva de
todo o curso, abrangendo sempre a assiduidade e a eficincia, ambas eliminatrias por si mesmas.
2. - Entende-se por eficincia o grau de aproveitamento do aluno nos estudos desenvolvidos em cada
disciplina.
Art. 110 - A verificao da eficincia em cada disciplina ser realizada progressivamente durante o perodo letivo e, ao
final deste, de forma individual ou coletiva, utilizando formas e instrumentos de avaliao indicados no plano de ensino e
aprovados pelo Departamento.
1. - As avaliaes escritas, aps corrigidas, e suas notas transcritas nos mapas de notas pelo professor, sero
devolvidas ao aluno.
2. - A devoluo de que trata o pargrafo anterior dever fazer-se pelo menos at 07 (sete) dias antes da
verificao seguinte.
3. - Ser assegurada ao aluno a segunda chamada das provas, desde que solicitada, por escrito, at 03 (trs)
dias teis decorridos aps a realizao da prova em primeira chamada.
4. - facultado ao aluno, dentro de 03 (trs) dias teis aps o conhecimento do resultado da avaliao,
solicitar justificadamente a respectiva reviso pelo prprio docente, encaminhando o pedido atravs do chefe do
Departamento correspondente.
Art. 111 - Os resultados das verificaes do rendimento sero expressos em notas na escala de 0 (zero) a 10 (dez), com,
no mximo, uma casa decimal.
1. - Entende-se por avaliaes progressivas, aquelas feitas ao longo do perodo letivo, num mnimo de duas,
objetivando verificar o rendimento do aluno em relao ao contedo ministrado durante o perodo.
2. - Entende-se por avaliao final, aquela feita atravs de uma verificao realizada aps o cumprimento de
pelo menos 90% (noventa por cento) do contedo programado para a disciplina no respectivo perodo letivo.
Art. 113 - Na verificao da assiduidade, ser aprovado o aluno que frequentar 75% (setenta e cinco por cento) ou mais
da carga horria da disciplina, vedado o abono de faltas.
Art. 114 - Na verificao da eficincia, ser aprovado por mdia o aluno que, em cada disciplina, apresentar mdia
aritmtica das notas resultantes das avaliaes progressivas igual ou superior a 07 (sete).
1. - O aluno que apresentar a mdia de que trata o caput deste artigo, igual ou superior a 04 (quatro) e
inferior a 07 (sete), ser submetido avaliao final.
2. - O aluno que se enquadrar na situao descrita no pargrafo anterior ser aprovado quando obtiver nota
igual ou superior a 04 (quatro) na avaliao final, mdia final igual ou superior a 05 (cinco), calculada pela
seguinte frmula:
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MF = (NAF + NAP/n)/2
onde:
MF = Mdia Final;
NAF = Nota de Avaliao Final;
NAP = Nota de Avaliao Progressiva;
n = Nmero de Avaliaes Progressivas.
3. - Ser reprovado o aluno que no preencher as condies estipuladas no art. 113, no caput e 2. do art. 114.
Art. 115 - Constar da sntese de rendimento escolar o resultado final de aprovao do aluno, expresso por:
a) Mdia aritmtica das avaliaes progressivas;
b) nota de avaliao final;
c) mdia final;
d) frequncia.
Art. 116 - A verificao do rendimento na perspectiva do curso far-se- por meio de monografias ou trabalhos
equivalentes, estgios, internatos e outras formas de treinamento em situao real de trabalho.
1. - A verificao do rendimento de que trata este artigo ser regulada atravs de Resoluo do Conselho de
Ensino, Pesquisa e Extenso, observados o que constar no Anexo do curso e o disposto no pargrafo seguinte.
2. - No poder ser diplomado o aluno que, no conjunto de tarefas previstas para a avaliao do rendimento
na perspectiva do curso, apresentar frequncia inferior a 90% (noventa por cento), ou nota inferior a 07 (sete).
Art. 117 - A avaliao do rendimento escolar, prevista nos artigos precedentes, aplica-se aos cursos de graduao.
A composio das notas ser expandida para o campo da intangibilidade, que somente poder ser
definido pelo professor em ao a partir de observaes semidirecionadas de dimenses que possibilitem a
construo ou no de outro instrumento avaliativo que possa representar at 20% da nota da avaliao.
Um dos indicadores ser o engajamento do aluno no processo de aprendizagem, que se caracterizar
pela dedicao ao processo de aprendizagem a partir da participao ativa na construo do conhecimento.
Tal engajamento poder ser observado atravs de sua incluso nas discusses presenciais e virtuais, entrega
de trabalho, apresentao de trabalhos para a turma, indicaes de temas, leituras e outras atividades que
colaborem com a evoluo do grupo como um todo. Outro indicador do engajamento ser a incluso
voluntria do aluno em atividades desafiadoras e problematizadas, que sero propostas pelos docentes
atravs do meio virtual ou presencial no decurso da disciplina.
Outra dimenso que ser levada em considerao o significado do curso para o aluno. Esta dimenso
poder ser observada atravs da construo de um dirio do aluno que poder ser disponibilizado pelo
prprio discente atravs de meio digital para que o professor tenha acesso. Neste espao virtual, o aluno
poder construir uma narrativa que explicite suas conquistas, seus anseios e dificuldades no percurso de sua
formao. Neste espao virtual tambm devem ser narradas as aes que o aluno esteja realizando e que
deseje compartilhar em relao ao seu curso e ao trabalho formal ou informal com os conhecimentos que
estaro sendo construdos.
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Ao observar estas dimenses, o docente poder optar por um exerccio que ser desenvolvido a seu
critrio com a concordncia da coordenao do curso para que ocorra uma complementao da avaliao
que no dever ultrapassar 20% representando, dessa forma, uma variao de 0,1 a 2,0 pontos em uma
escala que varie de 0 a 10 pontos.
Desta forma o curso contar com uma avaliao diagnstica e somativa, caracterizada por estimular a
sondagem, projeo e retrospeco das situaes do desenvolvimento dos alunos, permitindo constatar as
causas de repetidas dificuldades de aprendizagem, possibilitando a retomada ou a reorganizao das
estratgias para a aprendizagem. Desta forma, o processo visa, ento, informar o professor e o aluno sobre
resultados da aprendizagem no desenvolvimento das atividades propostas pelo curso. Uma outra estratgia
de avaliao, que poder ser adotada em boa parte das atividades do curso, envolve a avaliao de valores
intangveis que objetiva aproximar o professor das aes e significaes do aluno em relao s disciplinas,
ao curso e aos saberes que so trabalhados.
Quanto formalizao da avaliao e da passagem das notas, sero observadas as recomendaes do
regimento da universidade.
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