UNIVESP - FUNDAÇÃO UNIVERSIDADE VIRTUAL DO ESTADO DE SÃO PAULO

LICENCIATURA EM CIÊNCIAS NATURAIS E MATEMÁTICA

ANA CLAUDIA DE PAULA TAVARES - RA: 1400164

CAETANO VIVIANO - RA: 1400368

CILSO DONIZETE DOS REIS - RA: 1402888

A PRODUÇÃO DE METODOLOGIAS E FERRAMENTAS PARA

MELHORIA DO APRENDIZADO DE CIÊNCIAS E MATEMÁTICA

A MATEMÁTICA NA COMPREENSÃO DA FÍSICA

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SANTO ANDRÉ-SP

MAR-2018
UNIVESP - FUNDAÇÃO UNIVERSIDADE VIRTUAL DO ESTADO DE SÃO PAULO

LICENCIATURA EM CIÊNCIAS NATURAIS E MATEMÁTICA

A PRODUÇÃO DE METODOLOGIAS E FERRAMENTAS PARA

MELHORIA DO APRENDIZADO DE CIÊNCIAS E MATEMÁTICA

A MATEMÁTICA NA COMPREENSÃO DA FÍSICA

Relatório parcial apresentado na disciplina de

Projeto Integrador Física IVa - TPF014, do 15°
Bimestre - 8º Semestre do curso de
Licenciatura em Ciências Naturais e
Matemática da Fundação Universidade Virtual
do Estado de São Paulo (UNIVESP).

Orientação: Lucas Alves de Souza

SANTO ANDRÉ
MAR-2018
Tavares, Ana Claudia de Paula; Viviano, Caetano; Reis, Cilso Donizete dos.
A Matemática na compreensão da Física. Relatório Técnico-Científico (Licenciatura em
Ciências Naturais e Matemática) - Universidade Virtual do Estado de São Paulo. Tutor:
Lucas Alves de Souza. Polo Santo André, 2018.

RESUMO
Este trabalho tem por objetivo implementar uma ferramenta alternativa para o aprendizado da
Física, com foco na elucidação de dúvidas provenientes do mau emprego da Matemática
associada. Tal necessidade foi observada não apenas no estágio curricular obrigatório, mas
também através de pesquisa, onde observou-se que grande parte do desinteresse e da
dificuldade do aluno em relação à Física, pode ser atribuída ao pouco domínio que ele tem com
operações matemáticas que são estruturantes no pensamento da Física. Fatores que contribuem
para tal situação residem na falta de associação dos tópicos da Matemática e sua aplicação na
Física e na deficiência do aprendizado da Matemática, desde o Ensino Fundamental.
Considerando, ainda, que os modelos científicos da realidade são, de alguma forma,
relacionados com a Matemática, fica clara a importância do domínio dessa disciplina para a
própria compreensão do mundo. A questão que este trabalho pretende responder está
relacionada com a forma com a qual o professor de Física pode minimizar essa carência, sem
utilizar o tempo de aula de sua disciplina. O projeto encontra justificativa na medida em que
atende necessidades imediatas dos alunos, as quais, se não superadas, podem incrementar ainda
mais o desinteresse pela Física. Adicionalmente, permite identificar as dificuldades imediatas
dos estudantes, criando novas formas de diálogo. A utilização de um blog, abordando tanto a
Física como a Matemática associada, pode-se mobilizar o interesse dos estudantes, trazendo-
lhes novas perspectivas de sucesso. O diferencial da proposta reside na criação de um processo
sistemático que pretende minimizar as dificuldades do aluno, através de uma criação conjunta
entre o professor e o aluno.

PALAVRAS-CHAVE: Ensino de Física. Blog de Física. Matemática na Física

Tavares, Ana Claudia de Paula; Viviano, Caetano; Reis, Cilso Donizete dos.
A Matemática na compreensão da Física. Relatório Técnico-Científico (Licenciatura em
Ciências Naturais e Matemática) - Universidade Virtual do Estado de São Paulo. Tutor:
Lucas Alves de Souza. Polo Santo André, 2018.

ABSTRACT

This work aims to implement an alternative tool for the learning of physics, focusing on the
role of Mathematics as a facilitator of the learning process. Such a need was seen not only on
the occasion of the curricular internship, but also through research, where it was noted that a
large part of the lack of interest by the students, and their difficulties, in relation to physics,
can be attributed to their little mastering in mathematical operations which is fundamental in
the thinking of physics. Factors that contribute to such a situation are related to the lack of
association between Mathematical topics and their application in physics and to the
mathematical learning disability since elementary school. Whereas the scientific models of
reality are somehow related to mathematics, it is noted the importance of the proficiency in that
discipline to the understanding of the world. The question that this work intends to answer is
how the physics teacher can minimize this lack, without using your class time. The project is
justified to the extent that meets immediate needs of students, which, if not overcome, can
increase even more the lack of interest for physics. Additionally, it allows to identify the
immediate difficulties of students and creates new forms of dialogue. The use of a blog,
addressing both the Physics and the Mathematics associated with, can mobilize the interest of
students, bringing them new prospects of success. The differential of the proposal lies in the
creation of a systematic process that aims to minimize the difficulties of the student, through a
joint creation between the teacher and the student.

KEYWORDS: Physics teaching. Physics blog. Mathematics in Physics

 LISTA DE ILUSTRAÇÕES

Figura 01 - Conteúdos mais cobrados no ENEM (2017).....................................................10

Figura 02 - Descrição das Habilidades................................................................................ 11

Figura 03 - Cronograma de atividades ............................................................................... 13

 SUMÁRIO

1. Introdução…………………….……………………………………….……….….01
1.1 Justificativa….………………………………………………………………….02
1.2 Problema………..………………………………………………………………03
1.3 Objetivos…………….………………………………………………………….04
1.4 Organização do trabalho…………..……………………………………………04
2. Fundamentação teórica……………………….…………………..………………05
2.1 Disciplinas contributivas……………….....…………………………………….07
2.2 Design Thinking...................................................................................................08
3. Metodologia……………….………………..………....……………………………09
3.1 A relação com a ABPP e o Movimento Maker….……….……………………..09
3.2 Fase do “Ouvir”………………………………….……….……………………..10
3.2.1 Análise da Pesquisa....................................................................................12
3.2.2 Plano de Ação e Cronograma ....................................................................13
3.3 Fase do “Criar”………………………………..……………………………….. 13
3.4 Fase do “Implementar”…………………....….…………………………………13
4. O Protótipo…………...……………………………………………….……………14
4.1 Definição da Plataforma……………………………………………………….. 15
4.2 Construção e testes……………………………………………...……………... 15
4.3 Operação………………………………………………………………….……. 16
4.3.1 A administração de conteúdos……………...………….………………... 17
4.4 Apresentação do Protótipo……………………..………………………………. 18
4.5 Materiais didáticos para implantação do protótipo……………….……………. 19
5. Implementação do Protótipo………………………………..……………………. 19
5.1 Pesquisa pós-implementação e análise dos resultados……….………...………. 19
6. Considerações Finais……………………………………..………..……………… 19
Bibliografia……………………………………………..………..………………… 20
ANEXO 1 - Imagem da página inicial do blog…………………...…...…………… 21
 1

1. INTRODUÇÃO

Nos dois últimos semestres deste curso, nos detivemos na análise de diferentes
metodologias e equipamentos que o professor de Física pode lançar mão, de modo a melhorar
o ensino e o aprendizado de Ciências e Matemática. Após pesquisas e reflexões, além da
verificação in loco, através do estágio curricular, constatamos que muitos alunos se sentem
desmotivados em relação ao aprendizado da Física, em virtude da má associação que fazem
entre a Física e os modelos matemáticos que estruturam o pensamento físico. Dentre todos os
projetos estudados, optamos pela implementação de um blog acadêmico para a disciplina de
Física, com ênfase à correta associação da Matemática para a resolução de problemas que a
Física impõe. O objetivo inicial de sua implementação é o de estabelecer um espaço de diálogo
adicional entre o professor e o aluno, onde o professor possa atuar, de modo a esclarecer
dúvidas, principalmente do uso da Matemática na compreensão de questões da Física, e onde
os alunos possam compartilhar ideias e dúvidas.

Uma vez estabelecido esse canal de diálogo, o propósito seguinte é o de despertar o

interesse do aluno e, primordialmente, facilitar a compreensão dos fenômenos físicos. Tal
propósito, acredita-se, poderá ser parcialmente atingido, na medida em que se pretende
trabalhar os conteúdos matemáticos online, com o objetivo de auxiliar na estruturação do
pensamento físico, utilizando a Matemática não só como uma linguagem da Física, mas como
uma aliada ao entendimento dos fenômenos físicos e sua possível previsibilidade.

O tema deste projeto foi discutido em Tavares et al (2017) e foi submetido à apreciação
do professor titular da disciplina de Física da Escola Estadual João Galeão Carvalhal, com o
objetivo de chegarmos ao modelo ideal de blog para o fim a que se pretende. O blog será
utilizado, em um primeiro momento na terceira série do Ensino Médio. Esta série foi escolhida
como piloto, pelo professor da disciplina, aproveitando o fato de que muitos alunos poderão se
sentir estimulados em participar, em função da proximidade de exames externos de avaliação,
os quais poderão conduzi-los à universidade. Desta forma, definimos que o blog terá, em um
primeiro momento, três páginas essenciais, quais sejam: "Física - 3ª Série", onde serão
abordados temas específicos do ciclo em questão; "A Matemática na Física", onde as questões
essenciais da Matemática serão abordadas do ponto de vista de sua utilização pela Física; e
"Enem e Vestibular", local em que serão postados exercícios clássicos de exames externos, com
uma metodologia adequada de solução.
 2

De acordo com Tavares et al (2017, p. 1), “não se pode conceber o estudo adequado da
Física sem a correta utilização de elementos estruturantes fornecidos pela Matemática”. Nesse
sentido, a compreensão do tratamento matemático em cada tema da Física, pode incrementar,
no aluno, seu grau de interesse pela Física.

Este trabalho está sendo desenvolvido junto à Escola Estadual João Carvalhal, em Santo
André. Nela, pudemos constatar, através da atividade de estágio, que muitos estudantes do
Ensino Médio demonstram desinteresse pela Física pela simples razão de que não sabem, não
se lembram, ou não fixaram conhecimentos básicos da Matemática, em seus ciclos anteriores.

1.1 JUSTIFICATIVA

Este trabalho se justifica na medida em que admitimos a importância da Física na

compreensão do mundo. Conhecer e entender as leis gerais da natureza nos faz enxergar o
mundo de maneira diferente, permitindo que nos relacionemos com ele, modificando-o, quando
necessário, mas primordialmente respeitando-o.

Podemos encontrar a Física em tudo à nossa volta, quando abrimos uma torneira,
quando acionamos o interruptor, quando ouvimos o rádio, ou mesmo quando caminhamos ou
observamos o céu. Todos esses fatos mostram a importância do estudo da Física e da sua
contextualização na vida das pessoas. É através da Física que aprendemos que, uma vez que a
água entra em ebulição em uma panela, de nada adianta fornecermos uma energia maior do que
aquela estritamente necessária para manter a temperatura de ebulição, uma vez que ela
permanece constante durante todo o processo de evaporação. Entretanto, ainda encontramos
alunos que adoram tecnologia, manipulam celulares e softwares com extrema habilidade, mas
ainda acreditam que estudar Física só é importante para passar no vestibular. Este dado foi
obtido numa pesquisa realizada com 28 alunos do 3º ano do Ensino Médio, da escola onde este
projeto está sendo desenvolvido, os quais, em sua maioria, afirmaram ter muita dificuldade com
a disciplina. Essa dificuldade, como ficou constatado, tem, como um dos fatores, o desempenho
insuficiente do aluno em relação à Matemática necessária, o que ocupa tempo valioso da aula
de Física, na recapitulação de conceitos matemáticos que deveriam estar fixados em períodos
anteriores de estudo.

Justifica-se, portanto, a produção de mecanismos de ensino que, ao mesmo tempo que

contribuem para o aprendizado, economizam o tempo do professor de Física na sala de aula.
Por outro lado, os modelos utilizados na Física são de natureza matemática, mas a forma com
que a Matemática é utilizada na Física pode, muitas vezes, não refletir a abordagem da
 3

Matemática a que o aluno foi submetido ao longo de seus anos de aprendizado. Assim sendo,
este projeto se justifica, também, na medida em que atende necessidades imediatas dos alunos
na elaboração do pensamento algébrico e, muitas vezes, com certo grau de abstração.

Outra justificativa para este projeto, reside na habilidade do aluno em utilizar as novas
tecnologias que surgem com o desenvolvimento tecnológico. A internet e o celular fazem parte
do dia a dia do aluno, que poderá se sentir encorajado a participar do grupo de estudos que
automaticamente será formado com a implementação do blog.

Por fim, conforme observamos na disciplina “Psicologia da Aprendizagem, a

construção do conhecimento é feita por parte do sujeito do aprendizado, ou seja, o aluno,
através da mediação consciente do professor e, desta forma, o blog constitui-se em ferramenta
valiosa para a obtenção de um resultado desejado.

O diferencial desta proposta reside na sistematização de um processo pelo qual

objetivamos esclarecer os estudantes a respeito de conceitos matemáticos, através de uma
criação conjunta entre o professor e os alunos.

1.2 PROBLEMA

O problema central deste trabalho consiste em disponibilizar uma ferramenta que tenha
como objetivo, que não deve necessariamente ser único, propiciar ao aluno uma conexão
significativa entre a Matemática e a Física.

Para a resolução do problema, permanecem válidos os cinco objetivos estabelecidos em

Tavares et al (2017, p. 4), abaixo delineados.

1) Escolher uma série do Ensino Médio, para a utilização do protótipo;

2) Efetuar pesquisa no material curricular da disciplina de Física, disponibilizado pelo

Governo do Estado de São Paulo, com a finalidade de identificar e fazer associações entre
conteúdos de Física e elementos estruturantes da Matemática;

3) Especificar uma solução de baixo custo e criativa, considerando as limitações da

escola e dos próprios alunos;

4) Enfatizar uma solução que possa ser utilizada, também, por outras disciplinas e
contextos educacionais, na medida do possível;

5) Envolver e mobilizar a participação dos alunos.

 4

Com base na justificativa e nos princípios de ação elencados acima, este trabalho
pretende responder à seguinte questão: "Como podemos conectar a Matemática e torná-la um
elemento estruturante do estudo da Física?”

1.3 OBJETIVOS

O objetivo geral deste projeto consiste em implementar a ferramenta idealizada em

nossos Projetos Integradores anteriores, de modo a produzir um meio para suprir a deficiência
dos alunos em geral para com a Matemática. Em todas as fases, fizemos uso da Aprendizagem
Baseada em Problemas e por Projetos, o Design Thinking e, também, o movimento Maker
(UNIVESP, 2016, p.2).

Os objetivos específicos desta implementação são aqueles que nos conduziram à

solução adotada para o problema, e estão relacionados com a intenção de disponibilizar uma
ferramenta que:

1) ocupe minimamente o tempo de sala de aula com os temas estruturantes da

Matemática no ensino da Física;

2) seja atrativa aos estudantes, considerando seu cotidiano;

3) possibilite uma interação com os estudantes, na medida de seus interesses;

4) seja criativa, de baixo custo e de implementação factível.

Com esses objetivos específicos, pretendemos responder à questão fundamental deste

projeto, já citada no item anterior.

1.4 ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO

Este trabalho utilizou o Design Thinking como ferramenta para atingir os objetivos
geral e específicos, como veremos na sequência. Efetuamos, inicialmente, uma pesquisa
teórica, de modo a fundamentar a solução adotada, a qual é detalhada no capítulo 2 deste
trabalho, além de destacarmos a importância da contribuição das disciplinas do curso de
Licenciatura em Ciências Naturais e Matemática, da UNIVESP.

Em seguida, no Capítulo 3, apresentamos a Metodologia utilizada, a pesquisa e análise

dos dados. O passo seguinte foi o de prototipar uma solução, cujos detalhes são apresentados
no capítulo 4, referente à Proposta, o qual contém subitens relacionados à abordagem didática
do protótipo, o Plano de Implementação e o Cronograma, considerando que a implementação
ocorrerá no próximo bimestre.
 5

Por último, nas Considerações Finais (Capítulo 5), tecemos comentários sobre a
perspectiva do trabalho que será desenvolvido como consequência deste projeto e na
viabilidade da utilização do blog como uma ferramenta a ser usada pela Escola na consecução
de seus objetivos.

2. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

Pontuamos aqui alguns aspectos relevantes de fatos históricos que foram abordados na
fundamentação teórica de Tavares (2017, p. 6).

Antes da Idade Média todas as áreas de conhecimento se concentravam na Filosofia,

inclusive a Física e a Matemática, porém as duas ciências ainda não se relacionavam,
fenômenos físicos não eram expressos pela Matemática.

Filósofos já estudavam Física quando preocupavam-se em descobrir do que tudo é feito.

Aristóteles (384-322 a.C.) em seu livro I de Metafísica, no capítulo III, considera Tales de
Mileto (cerca de 640-564 a.C.) o primeiro filósofo, o qual estudou inclusive a constituição da
matéria.

Aristóteles (Metafísica 1,2) chama os primeiros filósofos de

physiólogos, ou seja, estudiosos ou teóricos da natureza (physis).
Assim, o objeto de investigação dos primeiros filósofos-cientistas é
o mundo natural, sendo que suas teorias buscam dar uma explicação
causal dos processos e dos fenômenos naturais, a partir de causas
puramente naturais, isto é, encontráveis na natureza, no mundo
natural, concreto, e não fora deste, em um mundo sobrenatural,
divino, como nas explicações míticas. Segundo esse tipo de visão,
portanto, a chave da compreensão da realidade natural encontra-se
nesta própria realidade e não fora dela. (MARCONDES, 2007, p.
24).
A maior parte dos primeiros filósofos considerou como princípios
de todas as coisas, unicamente, os que são da natureza da matéria
[...] Por isso, opinam que nada se gera e nada se destrói, como se tal
natureza subsistisse indefinidamente [...] Quanto ao número e à
natureza destes princípios, nem todos pensam da mesma maneira.
Tales, o fundador de tal filosofia, diz ser a água (é por isto que ele
declarou também que a terra assenta sobre a água), levado sem
dúvida a esta concepção por observar que o alimento de todas as
coisas é úmido e que o próprio quente dele procede e dele vive (ora,
aquilo donde as coisas vêm é, para todas, o seu princípio). Foi desta
observação, portanto, que ele derivou tal concepção, como ainda do
fato de todas as sementes terem uma natureza úmida e ser a água,
para as coisas úmidas, o princípio da sua natureza.
(ARISTÓTELES, tradução de COCMO, 1984, p.16, 17).
 6

Tales de Mileto também dedicou-se a Matemática visto que hoje é lembrado por seus
teoremas matemáticos, mas nesta época ainda não se fazia ciência, pois os filósofos apenas
buscavam argumentar de forma racional a fim de explicar os fenômenos naturais.

Mesmo sem ainda fazer ciência, um outro filósofo, Pitágoras (cerca de 586-500 a.C.),
conseguiu estabelecer uma relação da Matemática com os fenômenos naturais. Em seu livro
“A Rainha das Ciências”, Gilberto Geraldo Garbi diz que os pitagóricos notaram que “apesar
de ser a Matemática algo ideal e abstrato, sua presença no mundo físico era percebida por toda
a parte, nos céus e na Terra. Isso levou-os a considerar Deus o Grande Geômetra do Universo,
a dizer que o mundo era feito de números e a nutrir por eles uma veneração verdadeiramente
religiosa.” (GARBI, 2009, p. 27).

Depois de Pitágoras, encontramos um filósofo que consegue aplicar a Matemática na

descrição de um fenîomeno físico, foi Arquimedes (289-212 a.C.) que utilizou a Geometria e
a Aritmética como instrumento de cálculo. Para Garbi (2009), “Arquimedes foi o primeiro
homem na História a aplicar eficazmente a Matemática à Física”, ele utilizou a Matemática
tanto na Mecânica como nos campos da Estática, da Hidrostática e da Óptica e que, por isso, é
considerado o pai da Física-Matemática.

Deste tempo até o início do Renascimento, houve pouco desenvolvimento da ciência,

pois a influência da Igreja Católica era muito forte e tudo era explicado pela fé e não pela razão,
o que provocou um grande atraso no avanço das Ciências. Somente no século XVI surgem
filósofos que iniciam um processo revolucionário nas ciências.

Um filósofo desta época é Galileu Galilei (1564-1642), considerado um dos fundadores

do método experimental e da Ciência Moderna. Ao estudar um fenômeno natural, Galileu
preocupava-se em descrevê-lo matematicamente e comprová-lo experimentalmente. Para
Rampazzo (2005), a matematização da ciência se inicia com Galileu, quando, ao formular a lei
de queda dos corpos, “ele mediu o espaço e o tempo que um corpo levava para percorrer um
plano inclinado e o resultado dessa observação foi registrado numa fórmula matemática”.

Depois de Galileu, seguiram-se muitos filósofos, todos eles já utilizando o método

experimental e portanto, fazendo grande uso da Matemática no contexto Físico, nasce assim a
Ciência Moderna, onde as ciências se separam e passam a ser estudadas independentemente da
Filosofia. Podemos citar René Descartes (1596 -1650), conhecido pela criação da Geometria
Analítica e do sistema de Coordenadas Cartesianas, contribuiu para o desenvolvimento da
 7

Física exatamente utilizando a Geometria, Isaac Newton (1642-1727) que, em 1665, criou o
primeiro Cálculo Diferencial e Integral. Estabeleceu as Leis da Dinâmica, formulou a Lei da
Gravitação Universal, estudou a dispersão da luz e até propôs a teoria corpuscular da luz. Garbi
(2009) atribui a Newton a criação de toda teoria física-matemática que possibilitou a construção
da civilização tecnológico-industrial em que vivemos hoje e é para ele, o único dos gênios a
pertencer simultaneamente aos grupos dos maiores físicos e dos maiores matemáticos de todos
os tempos.

São vários os cientistas que contribuíram tanto com a Matemática quanto com a Física,
por exemplo: Gottfried Leibniz (1646-1716), o qual acreditava que o espaço e tempo são
relativos e que, junto com Christiaan Huygens (1629-1695), desenvolveu estudos em
Cinemática, Daniel Bernoulli (1700-1782), com estudos na Hidrodinâmica, Euler (1707-1783),
que apresentou a Mecânica Newtoniana dentro da linguagem do Cálculo Diferencial e Integral,
além de trabalhos com Astronomia, Acústica, Gravitação, Lógica e Óptica, Joseph Lagrange
(1736-1813), com seu trabalho em Mecânica Analítica, Pierre Laplace (1749-1827), com
trabalhos em Mecânica Celeste, Friedrich Gauss (1777-1855), com estudos em Astronomia,
eletricidade e magnetismo, James Maxwell (1831-1879) que consolidou as teorias de Ampère,
Gauss e Faraday, em equações do Eletromagnetismo e Kelvin (1824-1907), com estudos em
Termodinâmica, Dinâmica e Mecânica.

No século XX nasce a Ciência Contemporânea, onde brilhantemente surgem nomes

como Max Karl Ernst Ludwig Planck que ganhou o Nobel de Física de 1918, por suas
contribuições na área da física quântica, Albert Einstein (1879-1955), matemático e físico que
entre tantas contribuições podemos citar a Teoria da Relatividade Geral, um dos fundamentos
da Física Moderna e o seu modelo para o efeito fotoelétrico, o qual lhe rendeu o Prêmio Nobel
de 1921 e que contribuiu para o desenvolvimento da Mecânica Quântica.

2.1. DISCIPLINAS CONTRIBUTIVAS

Foram várias as contribuições das disciplinas ao longo do Curso de Licenciatura em

Física, da UNIVESP, para o desenvolvimento deste projeto.

As disciplinas de Práticas para o Ensino de Ciências e Práticas para o Ensino de Física,

mostrou-nos quão importante é o Ensino por Investigação, onde o aluno através da investigação
e da busca por relações de causa e efeito, vai construindo ideias, formulando leis e teorias,
entendendo os fenômenos e passa a propor soluções para os problemas.
 8

A disciplina de Didática contribui com vários conceitos, um deles foi o da Aula

Invertida, a qual apresenta uma maneira inversa de se conduzir uma aula, deixando que os
alunos busquem, primeiramente, informações sobre o que vão aprender para posteriormente o
professor esclarecer e aprofundar o assunto. O Blog cria um espaço para o professor publicar
conteúdos e possibilita que os alunos consultem estes conteúdos antes de serem abordados em
sala de aula.

Na disciplina de Planejamento para o Ensino de Física, analisamos os Parâmetros

Curriculares Nacionais (PCN) e a atual Base Nacional Comum Curricular (BNCC), onde
encontramos as habilidades e competências que o aluno deve desenvolver, dentre elas está o
“aprender a aprender”, ou seja, o professor deve motivar o aluno a investigar, a pesquisar, a
buscar a informação e, portanto, também pelo Blog é possível despertar esta busca pelo
conhecimento.

Outra disciplina importante foi a Física-Matemática, onde conhecemos mais

profundamente como problemas físicos são tratados pela matemática e como o
desenvolvimento de métodos matemáticos, sejam eles de resolução exata ou aproximada,
podem descrever e prever fenômenos físicos. Com o objetivo de minimizar a dificuldade que
os alunos possuem quando tratam com o formalismo matemático foi que propomos uma área
Física-Matemática em nosso Blog.

2.2 DESIGN THINKING

O Design Thinking sempre foi abordado em diversas disciplinas do curso de

Licenciatura em Ciências e Matemática da UNIVESP e a partir de então, vem sendo utilizado
constantemente em nossos projetos, tornando-se uma prática natural. Segundo Cavalcanti
(2014, p. 1), o Design Thinking é “uma abordagem humanista de inovação e criatividade,
centrada no trabalho colaborativo e que se propõe, em suas etapas, a observar, ouvir, entender,
definir, idealizar, criar, prototipar, testar e implementar”.

O Design Thinking é uma metodologia de abordagem de problemas utilizada para

conduzir pesquisas, fundamentada no entendimento profundo de uma determinada demanda da
sociedade ou de um grupo específico, assim observando, ouvindo e compreendendo a
necessidades das pessoas é que surgem as soluções, as quais devem ser viáveis e de baixo custo
para que todo o grupo possa usufruir. É um processo de criação e inovação, que faz uso de
 9

reuniões onde os assuntos são exaustivamente discutidos, mapas mentais e mapas conceituais
são construídos até se chegar ao protótipo final.

3. METODOLOGIA

Nos últimos semestres do curso de Licenciatura, este grupo realizou todos os Projetos
Integradores na Escola Estadual Senador João Galeão Carvalhal, em Santo André, onde muitas
pesquisas foram realizadas a fim de conhecer alunos e professores através da exposição de seus
pensamentos, expectativas, desejos e necessidades. Estas pesquisas forneceram subsídios
necessários para a idealização deste protótipo.

A metodologia utilizada é a mesma dos projetos anteriores: Design Thinking,

Aprendizagem Baseada em Problemas e o Movimento Maker.

3.1 A RELAÇÃO COM A ABPP E O MOVIMENTO MAKER

A ABPP (Aprendizagem Baseada em Problemas e por Projetos) e o Movimento Maker

possuem como princípio básico a importância das ideias e da inovação. O texto elaborado por
este grupo, em Tavares et al (2017), é importante para elucidar essas ideias e, por essa razão,
está transcrito abaixo.

A Aprendizagem Baseada em Problemas e por Projetos (ABPP) é

uma estratégia didático–pedagógica centrada no aluno. Assim, um
problema é utilizado como estímulo à aquisição de conhecimento e
compreensão de conceitos. Ele é o elemento central em um currículo
de aprendizagem baseada em problemas. Esse modelo tem como
finalidade principal promover a motivação, interesse, autonomia e
auto-aprendizagem do aluno. O Movimento Maker, por sua vez, é
uma extensão da cultura do "faça você mesmo" (do Inglês: Do it
yourself), surgida há décadas, principalmente entre hobistas, como
ferreomodelistas e aquaristas, os quais, diante da necessidade de
proverem seus hobbies com aparatos adaptados às suas
circunstâncias (hardware), ou devido ao elevado preço de similares
no mercado, construíam suas próprias soluções. Esta cultura tem,
em sua base, a ideia de que pessoas comuns podem construir,
consertar, modificar e fabricar os mais diversos tipos de objetos e
projetos com suas próprias mãos. Esta ideia, trazida à realidade deste
projeto, se traduz no fato de que o próprio aluno pode dar o rumo
necessário às questões que envolvem a melhor maneira de
construírem seu conhecimento. A ideia é que, agindo de forma
colaborativa, os estudantes possam aprimorar seus conhecimentos,
se inspirar e divulgar suas ideias e projetos. As escolas estão,
paulatinamente, percebendo que a didática tradicional deve ceder
espaço para que professores auxiliem os estudantes a serem
responsáveis pelo seu próprio aprendizado, e a desenvolverem o
 10

pensamento lógico que os auxiliarão a lidar com problemas que

enfrentarão no futuro, e que isso envolve a criatividade. No âmbito
deste projeto, a ABPP e o Movimento Maker estão presentes no fato
de que os próprios estudantes determinarão os rumos de cada tópico
da Matemática, em função das dificuldades, ou não, que vierem a
ter sobre cada inserção de materiais. A ideia é que cada inserção
tenha a dimensão necessária para que todas as dúvidas da
Matemática sejam sanadas, à exaustão. Assim, um determinado
tópico poderá ter apenas uma ou duas páginas, enquanto outros
poderão contar com dezenas de páginas, até que todos os alunos se
deem por satisfeitos em relação ao assunto. A ideia é que a proposta
do Movimento Maker venha a valorizar a criação e desenvolver o
pensamento crítico sobre as questões que se apresentarem, alterando
a forma com a qual é possível se relacionar com a Matemática
aplicada à Física. Assim, este projeto pretende criar possibilidades
para novas formas de produção do conhecimento, novos ambientes
de aprendizagem e novas formas de estudar, baseadas na
colaboração e no compartilhamento de informações, no dia a dia dos
estudantes. (TAVARES et al, 2017, p. 22).
3.2 FASE DO OUVIR

Para este projeto, cujo objetivo é a implementação de um Blog, realizamos inicialmente

uma busca na internet para verificar o que já existe de Blogs, aplicativos e materiais online que
ajudam os alunos a se prepararem para o vestibular. Aplicativos para iphones e Android como
o G1 Enem, EDU.app, EstudaVest, AcheProvas, AppProva, Redação Nota 1000 - ENEM 2017,
Passei! ENEM, entre outros. Uma das plataformas pesquisadas foi a AppProva que
disponibiliza além de materiais de estudo para os alunos, também auxilia professores através
da publicação de e-books gratuitos, com temas ligados à educação e à tecnologia além de
infográficos que permitem ao professor identificar pontos fortes e fracos de seus alunos.

Segue abaixo pesquisa feita pela AppProva, que traz quais os conteúdos mais cobrados
no ENEM de 2017:

Figura 01 - Conteúdos mais cobrados no ENEM (2017), produzido por AppProva

 11

A seguir a descrição das habilidades mencionadas na pesquisa acima:

 12

Figura 02 - Descrição das Habilidades, produzido por AppProva

Após esta pesquisa, ouvimos o professor de física da escola para verificar quais suas
expectativas quanto ao Blog e obter sugestões de conteúdo.

3.2.1 ANÁLISE DA PESQUISA

De acordo com a pesquisa sobre os conteúdos cobrados no ENEM há maior peso temas
como energia, termodinâmica, ondulatória e eletricidade, assim os conteúdos do Blog não
podem limitar-se somente aos conteúdos trabalhados no terceiro ano do Ensino Médio.

Com base nas pesquisas realizadas na internet acreditamos que devamos incluir no Blog
uma sessão com um programa de estudo, com orientações de como o aluno pode se organizar
para estudar para o vestibular, um espaço onde, serão organizados alguns links de sites (já
verificados por nós e pelo professor) voltados para a preparação do ENEM e de outras
Universidades, tais como: EDU.app, Rumo ao ITA, etc.
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O professor da turma concordou com o protótipo apresentado pelo grupo e sugeriu a

inclusão de exercícios semanais, assim também construiremos um espaço para postagens de
exercícios semanais, sempre relacionados ao conteúdo que está sendo abordado na semana.

3.2.2 PLANO DE AÇÃO E CRONOGRAMA

Figura 03 - Cronograma de atividades

3.3 FASE DO CRIAR

3.4 FASE DO IMPLEMENTAR

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4. O PROTÓTIPO

Uma vez definida a proposta para o nosso problema, qual seja, a implementação de um
blog, partimos, nesse bimestre, rumo ao aprimoramento da nossa ferramenta on-line, bem como
definimos alguns ajustes metodológicos do blog em cooperação com o professor responsável
pela disciplina de Física.

Desse modo, definimos que a fase inicial de implementação de nosso blog estará voltada
para os alunos do 3º Ano do Ensino Médio, com a previsão de atuação colaborativa do professor
titular da disciplina de Física. Não obstante, o blog poderá ser utilizado pelo professor, com a
inserção de questões extras aos alunos, os quais poderão ser recompensados com bonificações
em suas notas. Ao mesmo tempo, os integrantes do projeto também se propõem a auxiliar na
formação dos alunos, esclarecendo algumas dúvidas no ensino de conteúdos de Física e
Matemática a serem postadas no blog.

Conforme afirmado em nosso trabalho anterior, o blog é uma ferramenta amplamente

utilizada na internet, com diversas finalidades. Em nosso caso, a utilização que nos interessa é
a de disseminar conhecimento, especificamente o conhecimento da Matemática requerido para
a estruturação das argumentações da Física. Da forma como foi idealizado, o blog será utilizado
pelo professor de Física, estagiários da disciplina que o auxiliarão e pelos alunos interessados
em dirimir suas dúvidas, ressaltando que nessa primeira fase de implementação do blog,
definimos sua aplicação aos alunos do 3º ano do Ensino Médio.

Importante ainda lembrar que, dada a versatilidade e adaptabilidade dessa importante

ferramenta pedagógica on-line, o blog permanecerá disponível para futuras aplicações com
outras turmas do Ensino Médio da Escola.

A base dessa ideia é a interação entre os participantes, que o blog provoca. Através do
blog, os alunos poderão expor, com maior clareza, dúvidas que, na sala de aula, muitas vezes,
ficam obscurecidas pela própria dinâmica da aula. Por outro lado, a versatilidade da ferramenta
pode proporcionar outras formas de interação, que não apenas aquela que este projeto prevê.
De fato, o blog poderá ser utilizado na metodologia da Aula Invertida, em que o aluno tem, à
sua disposição, o material que será abordado oportunamente na sala de aula, de acordo com a
perspectiva encontrada na disciplina de Didática para Ciências Físicas, do curso de
Licenciatura em Física da UNIVESP.
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Acreditamos que a criação de mecanismos que potencializem a interação entre aluno e

professor, como estamos fazendo em nosso projeto, é uma iniciativa fundamental,
principalmente, para os alunos da série final do Ensino Médio. Ao mesmo tempo em que eles
reforçarão o aprendizado de conteúdos ordinários do programa da disciplina escolar de Física,
por meio do blog eles também poderão aprofundar seus conhecimentos visando qualificar sua
preparação para os exames vestibulares.

Para viabilizar a construção do protótipo referente à solução idealizada, foram

necessários alguns passos essenciais, os quais foram executados com o próprio apoio da
internet e de blogs ali encontrados, em operação. Esses passos serão desenvolvidos nos itens
que seguem.

4.1 DEFINIÇÃO DA PLATAFORMA

Conforme apontado em nosso relatório anterior, em nossa pesquisa técnica, nos

deparamos com inúmeras possibilidades de escolha de uma plataforma adequada para a
construção do blog, com diferentes graus de sofisticação. A premissa utilizada neste projeto,
foi a utilização de uma plataforma que atendesse alguns requisitos, como:

1. Facilidade de construção;

2. Facilidade de operação;

3. Disponibilidade de apoio na própria internet;

Com essas premissas em mente, nossa escolha foi a de usarmos o "Blogger" como
plataforma para a criação do blog, por atender os requisitos estabelecidos e por ter o suporte do
próprio Google. Essa plataforma pertence ao Google, o que, em princípio, confere uma
credibilidade inicial para uso neste projeto. O Blogger está disponível no endereço
<https://www.blogger.com>, e é autoexplicativo na função de auxiliar os interessados na
criação e manutenção de blogs.

4.2 CONSTRUÇÃO E TESTES

Uma vez definida a plataforma, o blog foi dinamicamente construído, através da

sequência de passos definidos na própria plataforma Blogger. Essa sequência de passos é feita
através de escolhas de opções, como função do objetivo final do idealizador do blog, em um
compromisso de aparência e funcionalidade. Desta forma, definimos as características básica
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do blog como sendo de leitura a qualquer usuário da internet, mas que os comentários e
questionamentos sejam feitos apenas por pessoas cadastradas como usuários do blog. Os
autores deste trabalho estão, deste modo, inicialmente designados como administradores do
blog, com poderes de edição de funcionalidades e de designação de autorizações para postagens
e comentários.

Uma vez construída a primeira versão, foram realizados alguns testes iniciais de
funcionalidade, os quais caracterizaram a existência de um problema relacionado com a
autorização para comentários, por parte de usuários. Não havia a possibilidade de um usuário
postar seus comentários, o que foi resolvido após consultas na própria internet e nos chats de
discussão sobre a plataforma.

De fato, estão disponíveis, na internet, inúmeras tutoriais que prestam esclarecimentos

a uma variedade de dúvidas e questionamentos, que tem sido suficientes para sanar as
dificuldades iniciais e aquelas encontradas até o momento, as quais, até a fase em que o
protótipo se encontra, são relativas à criação e alteração do blog.

O blog, na forma como idealizado e construído, até o momento, está disponível no

endereço http://meuexperimento01.blogspot.com.br/. A visualização da página inicial é vista
no Anexo 1.

4.3 OPERAÇÃO

A operação de um blog envolve uma série de ações por parte dos administradores, de
modo a garantir o desempenho de suas funcionalidades. Não se trata apenas em administrar a
postagem de textos, figuras, representações e responder aos questionamentos e sugestões feitas
pelos usuários. É preciso agir de forma a evitar ou, pelo menos, corrigir em tempo reduzido,
toda anomalia que seja identificada no uso da ferramenta.

Para minimizar ocorrências indesejáveis, como invasões e outros problemas,

indispensável é a existência de um sistema de backup, o qual será objeto de construção nas
etapas seguintes do projeto. Por outro lado, é necessário, para garantir a credibilidade da
ferramenta perante os alunos, que o acesso dos administradores ao blog seja regular, de forma
a responder com presteza as eventuais dúvidas e solicitações.

Em termos gerais, o conhecimento que os administradores necessitam está disponível

na própria plataforma de construção do blog, além de inúmeros endereços na internet que
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abordam o tema. Em nossa pesquisa técnica, identificamos alguns desses endereços que foram
especialmente úteis na solução dos problemas iniciais. Tais endereços estão identificados na
sequência.

1. "Como usar o Blogger" - Disponível em:

<https://support.google.com/blogger/answer/1623800?hl=pt-BR>

2. "Tutoriais para Blogger " - Disponível em:

<http://www.mundoblogger.com.br/tutoriais-para-blogger>

3. Como Usar o Blogger Passo a passo - Disponível em:

<http://www.trabalhadordigital.com/2014/05/como-usar-o-blogger.html>

Idealmente, é aconselhável a atuação de um profissional de informática da própria

instituição de ensino, na manutenção técnica do blog. Como esse recurso nem sempre está
disponível na escola, esse papel poderá ser desempenhados por tutores que auxiliem o professor
nas tarefas periódicas de operação e manutenção do blog. Tais tutores poderão ser obtidos
através da admissão de estagiários da Licenciatura.

4.3.1 A ADMINISTRAÇÃO DE CONTEÚDOS

A administração de conteúdos dependerá diretamente da atuação do professor da disciplina

de Física e dos tutores (estagiários) por ele designados. Conforme descrito em Tavares et al (2017,
p. 34), algumas das ações necessárias estão listadas abaixo, não necessariamente limitadas a estas:

1. Inserção de temas estruturantes da Matemática para o ensino da Física, à medida que tais
temas se tornem essenciais para o aprendizado da Física;

2. Orientar os estudantes para que acessem o blog e postem suas dúvidas e sugestões;

3 Responder às dúvidas de todos os estudantes e certificar-se que todas elas sejam sanadas.

4 Estimular os estudantes para que eles mesmos esclareçam as dúvidas de seus colegas no
próprio espaço do blog.

5 Atuar de acordo com a realimentação dos estudantes, os quais, em essência, determinarão

a profundidade com que cada tema será tratado.
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Essas ações, associadas a outras que serão determinadas pelo próprio uso da ferramenta,
determinarão a aceitação por parte do aluno que, eventualmente, identificará a qualidade de uma
ferramenta criada para auxiliá-lo em seu aprendizado. Portanto, o blog será uma construção
determinada, em essência, pelos próprios estudantes, os quais direcionarão o grau de profundidade
que necessitam nas diversas abordagens de temas da Matemática que fundamentam e estruturam a
Física.

4.4 APRESENTAÇÃO DO PROTÓTIPO

O protótipo inicial foi submetido à apreciação do professor mentor da disciplina de

Física, no colégio Galeão, ocasião em que foram discutidas as possibilidades didáticas de seu
uso, para suas críticas e sugestões. Na atual fase de nosso projeto, seguindo a orientação dada
pelo professor titular da disciplina de Física, decidimos pela aplicação do blog aos alunos do
3º Ano do Ensino Médio.

Conforme ressaltado anteriormente, os alunos do 3º Ano poderão demonstrar maior

motivação no uso do blog, pois, além de reforçarem a compreensão do conteúdo ordinário da
disciplina de Física, ao mesmo tempo eles estarão se qualificando para os exames vestibulares
que se aproximam.

Desse modo, a partir da apresentação do protótipo ao professor, optamos pela atual

estrutura tripartite de nosso blog, com as páginas “Física – 3ª Série” (abordagem de temas
específicos do programa regular da diciplina); “A Matemática na Física” (abordagem de
conteúdos fundamentais de Matemática a serem aplicados no aprendizado da Física); "Enem e
Vestibular" (resolução pormenorizada de questões de exames vestibulares).

Durante a apresentação do blog, o professor também demonstrou interesse em utilizá-

lo como uma ferramenta pedagógica, prevendo a inserção de questões extras aos alunos,
diversificando os métodos de avaliação. Desse modo, os alunos que se interessarem pela
qualificação de sua formação na disciplina de Física, poderão obter bonificações pelas questões
resolvidas no blog.

Outro importante ponto discutido durante a apresentação do protótipo, foi a previsão de

que os integrantes do grupo atuassem em colaboração com o professor titular, auxiliando os
alunos em eventuais dúvidas a serem compartilhadas no blog.
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4.5. MATERIAL DIDÁTICO PARA IMPLEMENTAÇÃO DO PROTÓTIPO

Originalmente, neste projeto, foi iniciado o preparo do material didático para postagem,
tomando como referência os conteúdos da primeira série do Ensino Médio, com a análise dos
Cadernos do Professor I e II (SÃO PAULO, 2014). Esse material consta como anexo em
Tavares et al (2017). Contudo, em função da definição da aplicação de nosso projeto com os
alunos do 3º ano do Ensino Médio, um novo material está sendo elaborado.

Da mesma forma como feita anteriormente, será feita uma leitura dos tópicos
curriculares da terceira série do Ensino Médio, de modo a identificar os principais elementos
fundamentais da Matemática conectados a cada temática. As operações matemáticas presentes
na resolução dos exercícios do Caderno do Aluno e do Livro Didático adotado, serão abordadas
de modo a, eventualmente, atualizar o aluno em relação a procedimentos essenciais.

Não obstante, também está em elaboração o material didático voltado à qualificação

dos alunos para o ingresso no ensino superior. Desse modo, estamos privilegiando estudos
dirigidos, como a resolução detalhada das questões mais presentes nos exames vestibulares.

5. IMPLEMENTAÇÃO DO PROTÓTIPO

5.1. PESQUISA PÓS-IMPLEMENTAÇÃO E ANÁLISE DOS RESULTADOS

6. CONSIDERAÇÕES FINAIS
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BIBLIOGRAFIA

ARISTÓTELES. Metafísica (Livro I e Livro II). Tradução direta do grego por Vincenzo Cocmo
e notas de Joaquim de Carvalho. Editora Victor Civita. São Paulo, 1984.

CAVALCANTI, CAROLINA M. C. Design Thinking como Metodologia de Pesquisa para

Concepção de um Ambiente Virtual de Aprendizagem Centrado no Usuário. Universidade de
São Paulo, São Paulo, 2014. Disponível em: http://www.sied-
enped2016.ead.ufscar.br/ojs/index.php/2014/article/view/518. Acesso em 23 abr. 2018.

GARBI, Gilberto Geraldo. A Rainha das Ciências. Um passeio histórico pelo maravilhoso
mundo da matemática. 4ª edição revisada. Editora Livraria da Física. São Paulo. 2009.

MARCONDES, Danilo. Iniciação à História da Filosofia – Dos pré-socráticos a Wittgenstein.

13ª edição. Ed. Zahar. 2007.

RAMPAZZO, Lino. Metodologia Científica. 3ª edição. Edições Loyola. São Paulo, 2005.

TAVARES, Ana Claudia de Paula; VIVIANO, Caetano; REIS, Cilso Donizete dos. A produção
de equipamentos e ferramentas para Laboratórios de Ciências e Matemática - Medidas Elétricas
com o Osciloscópio. UNIVESP, Polo Santo André, dez. de 2016, 113 pg.

Sites pesquisados:

AppProva. Conteúdos mais cobrados no ENEM (2017), disponível em:

http://appprova.com.br/materiais-educativos/. Acesso em 20.03.2018.

Blogger. Disponível em: https://www.blogger.com/about/?r=1-null_user. Acesso 19.03.2018.

eduapp. disponível em: http://www.eduapp.com.br/. Acesso em 20.03.2018.

Rumo ao ITA. disponível em: https://rumoaoita.com/. Acesso em 05.04.2018.

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ANEXO 1 - IMAGEM DA PÁGINA INICIAL DO BLOG