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Tendncias Pedaggicas: Conflitos, Desafios e

Perspectivas de Docentes de Enfermagem


Pedagogical Trends: Conflicts, Challenges
and Perspectives of Nursing Teachers.
Jssica de Alcntara RodriguesI
Luanna dos Santos RochaI
Danielly Santos dos AnjosI
Leila Pacheco Ferreira CavalcanteI
Clia Alves RozendoI

RESUMO
PALAVRAS-CHAVE: O presente estudo trata das tendncias pedaggicas que norteiam a prtica educativa dos professores
Educao em Enfermagem; de Enfermagem com o objetivo de analis-las com base nos elementos que constituem a atividade
docente. Utilizou-se a pesquisa descritivo-exploratria com abordagem qualitativa do tipo estudo de
Prtica do Docente de
Enfermagem; caso. Os sujeitos do estudo foram professoras de um curso de Enfermagem da Regio Nordeste. A co-
Educao Superior.
leta de dados foi realizada por meio de entrevista semiestruturada. Na anlise dos dados foi empregada
a anlise de contedo, que gerou trs ncleos temticos: tendncia pedaggica: transio e conflito;
elementos da atividade docente; as relaes pedaggicas: os sujeitos da prxis pedaggica. Revelou-se
uma transio de abordagens liberais para progressistas entre os docentes, acarretando um conflito
entre metodologias e estratgias de ensino. Embora haja uma aproximao das concepes emanci-
patrias, ainda no se tem uma conformidade na prtica pedaggica. Deste modo, o presente estudo
contribui para ampliar o debate que envolve a temtica, possibilitando melhor embasamento terico
para a discusso das questes referentes ao ensino de Enfermagem.

ABSTRACT
KEYWORDS: This study addresses the pedagogical trends that guide the educational practice of Nursing teachers
Education Nurse; in order to analyse them in terms of the elements that constitute the teaching activity. A descriptive,
exploratory study with a qualitative approach was conducted, involving semi-structured interviews
Teaching;
with Nursing teachers from the northeast region. The data was analysed through content analysis,
Nurse Faculty.
generating three core themes: 1) Pedagogical trend: transition and conflict; 2) Elements of the te-
aching activity; 3) Pedagogical relations: the subjects of pedagogical praxis. The study revealed a
transition among teachers from liberal to progressive approaches causing a conflict between metho-
dologies and teaching strategies. Although there has been a shift toward emancipatory notions, there
is still no conformity in teaching pratice. This study therefore contributes to the broadening of the
debate on this issue, supporting a stronger theoretical foundation for the discussion of matters related
to nursing education.

Recebido em: 19/12/2012

Reencaminhado em: 15/04/2013

Aprovado em: 18/06/2013

REVISTA BRASILEIRA DE EDUCAO MDICA


333 37 (3) : 333-349; 2013 I
Universidade Federal de Alagoas, Macei, AL, Brasil.
Jssica de Alcntara Rodrigues et al. Tendncias Pedaggicas na Enfermagem

INTRODUO cepo, o professor coordena a transmisso do conhecimento


As concepes que norteiam as prticas educativas dos pro- com estratgias eficientes, e o aluno receptor passivo das in-
fessores esto sustentadas por tendncias pedaggicas, que formaes, no tendo a oportunidade de dilogo e vnculos.
refletem a forma pela qual compreendido o processo de en- Os contedos so transmitidos de forma objetiva para formar
sino-aprendizagem. Essas tendncias esto relacionadas com sujeitos competentes para o mercado de trabalho, no haven-
os acontecimentos histricos a partir de movimentos sociais do espao para a subjetividade1.
e filosficos. Elas no surgem e desaparecem em determina- Aps o fim da ditadura militar, a pedagogia liberal foi cri-
do momento, mas coexistem na histria da educao1. Dessa ticada por inmeros educadores por estar ligada a uma educa-
maneira, podem ser classificadas em dois grandes grupos: ten- o cuja finalidade consistia na manuteno das classes sociais
dncias liberais e tendncias progressistas1. dominantes. Surge, ento, o movimento progressista, que sus-
A doutrina liberal nasceu no apogeu das sociedades de tenta a ideia da educao como instrumento de reflexo cr-
classes e da organizao capitalista de produo. As concep- tica acerca da realidade social4. Nesta tendncia progressista
es de educao no Brasil so bastante marcadas por esta ganham destaque as escolas Libertadora, Libertria e Crtico-
tendncia, e os professores ainda tm seu agir pedaggico -Social dos Contedos1.
orientado por ela. Segundo esta linha, os alunos devem ser A escola libertadora originou-se de princpios no formais
preparados para exercer as funes em sociedade de acordo de educao, defendendo a transformao da sociedade por
com sua habilidade, sem se desvirtuar da cultura dominante e meio da educao, compreendendo-a como ferramenta de li-
das normas sociais1. Dentre as escolas inseridas na tendncia bertao da dominao social4. Professor e alunos devem co-
liberal destacam-se a tradicional, a renovada progressivista, a nhecem a realidade e interagir com ela, retirando contedos
renovada no diretiva e a tecnicista1. de aprendizagem para depois agirem, visando transforma-
A escola tradicional, presente at os dias atuais, chegou ao o crtica da sociedade. Deste modo, os contedos so sem-
Brasil por meio dos jesutas, destinando-se formao das eli- pre retirados da realidade prtica e agem disparando a ao
tes burguesas para prepar-las cultural e politicamente. Nes- pedaggica1.
ta concepo, o aluno totalmente passivo, predominando a Com o aflorar da democracia nos anos 1980, originam-
transmisso de contedo por meio de aula expositiva e memo- -se os princpios da Escola Libertria, ancorados pelas ideias
rizao, no havendo vnculo com a prtica social2,3. de mudanas polticas e culturais, negando-se a qualquer
O movimento educacional Escola Nova surgiu no final do forma de dominao4. Segundo esses princpios, a educao
sculo XIX como alternativa de superao do modelo tradicio- tem uma funo poltica intrnseca e o desenvolvimento in-
nal, apresentando-se de duas formas: renovada progressivista dividual somente se d no coletivo, por meio da participa-
e renovada no diretiva4. Na escola renovada progressivista, o em conselhos, assembleias e grupos da sociedade civil
acredita-se que o aluno deve ser inserido no meio social pelo organizada1.
conhecimento que lhe foi transmitido, e a experincia prtica Contrapondo-se abordagem libertadora, por crer que
do sujeito ocorre por meio de desafios cognitivos e situaes- esta desmerece o conhecimento construdo e acumulado his-
-problema1,5. toricamente, nasce a Escola Crtico-Social dos Contedos. Ela
A Escola Renovada no diretiva orientada para os ob- direciona a educao para o enfrentamento dos problemas so-
jetivos do desenvolvimento pessoal, valorizando o aluno por ciais sem se desvincular do saber cientfico, vendo este equi-
suas potencialidades e por meio da experincia individual. A lbrio como necessrio emancipao intelectual do aluno4.
ateno est voltada para a realizao pessoal do ser humano, Afirma, ainda, que os contedos de ensino devem ser avalia-
e o professor tem autonomia para desenvolver sua estratgia dos constantemente frente realidade social, estabelecendo
de ensino6. uma relao de continuidade entre a cultura erudita e a po-
Na dcada de 1960, com o declnio da Escola Renovada, pular em que, progressivamente, se passa da experincia ime-
surge a proposta tecnicista, que adota para a educao um mo- diata e desorganizada ao conhecimento sistematizado1(p.91).
delo baseado no modo de desenvolvimento capitalista, enfa- Assim, o professor assume a posio de mediador do conhe-
tizando o sistema empresarial. Por conseguinte, com o regime cimento, provendo condies que acentuem a participao do
militar no Brasil, a educao das massas tinha que atender aluno em seu processo de aprendizagem1.
organizao do sistema vigente a fim de manter a dominao, No ensino da graduao em Enfermagem, so percept-
emergindo, assim, um ensino em que a verdade cientfica ab- veis as inmeras transformaes ocorridas, tendo como refle-
soluta, desconhecendo os determinantes sociais4. Nessa con- xo o contexto histrico da profisso e o quadro poltico-social

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da educao. Saliente-se que as mudanas ocorridas na polti- tado de Alagoas. Para tanto, foram tomados como base os ele-
ca de sade tambm atingiram o perfil de formao do profis- mentos que constituem a atividade docente.
sional de Enfermagem7.
No incio do sculo XX, a prtica educativa estava volta- METODOLOGIA
da para formar enfermeiras passivas e subalternas, em uma Trata-se de uma pesquisa exploratrio-descritiva com aborda-
sociedade fortemente religiosa e patriarcal. medida que o gem qualitativa do tipo estudo de caso. Esta modalidade foi
capitalismo industrial vigora no Pas, a indstria hospitalar escolhida por possibilitar um estudo profundo e exaustivo do
ganha espao, exigindo a formao de profissionais de Enfer- grupo, organizao ou fenmeno de maneira que se permita o
magem respaldada em princpios biologicistas-curativistas. seu amplo e detalhado conhecimento11. O estudo foi realizado
Por conseguinte, o modelo da pedagogia liberal tecnicista em um curso de graduao em Enfermagem de uma univer-
domina nas escolas de Enfermagem, formando enfermeiras sidade pblica do Estado de Alagoas. Os sujeitos da pesquisa
racionalistas, mecnicas e acrticas8. foram dez docentes efetivos que tivessem mais de dois anos
A dcada de 1980 foi marcada por movimentos sociais em em exerccio, atuando no ensino e ministrando disciplinas te-
defesa da democracia e por um sistema de sade integral, uni- ricas e prticas nesse curso. No foi determinado um nmero
versal e equnime. A VIII Conferncia Nacional de Sade cul- de participantes a priori, uma vez que foi utilizado o critrio
minou na criao dos artigos constitucionais sobre sade e das de saturao12.
leis orgnicas do Sistema nico de Sade. Neste sentido, para Na coleta dos dados foi usada a entrevista semiestrutura-
atender a esta nova proposta, preciso formar enfermeiros ca- da, guiada por formulrio com oito perguntas abertas, sendo
pazes de contribuir eficientemente para o atendimento das ne- a primeira referente tendncia pedaggica adotada, e as de-
cessidades sociais de sade. Desta maneira, urgem mudanas mais relativas aos elementos da atividade docente, incluindo
no perfil do profissional, que precisa, alm das competncias mtodos e estratgias de ensino, escolha do contedo, avalia-
inerentes enfermagem, ser crtico e reflexivo, comprometen- o, papel do aluno e do professor. As entrevistas foram gra-
do-se com a tica e o desenvolvimento da cidadania8. vadas em equipamento de udio mp3 e depois transcritas na
Ainda no mbito dos acontecimentos histrico-sociais ntegra, observando-se os princpios ticos.
presentes na atual conjuntura do ensino de graduao em En- A anlise dos dados realizou-se por meio da anlise tem-
fermagem, destaca-se a Lei de Diretrizes e Bases da Educao tica, uma das tcnicas de anlise de contedo que consiste em
Nacional (LDB), que, em seu captulo IV, define os objetivos descobrir os ncleos de sentido que compem uma comuni-
do ensino superior. Dentre outros, consta: estimular a criao cao cuja presena ou frequncia signifiquem alguma coisa
cultural, o desenvolvimento do esprito cientfico, do pensa- para o objetivo analtico11.
mento reflexivo e estimular o conhecimento dos problemas Para a explorao do material foi construdo um quadro
do mundo presente9(p.35). No contexto dessas mudanas em que as colunas representavam as perguntas do formul-
educacionais, criam-se as Diretrizes Nacionais para o Curso rio de entrevista, e as linhas, as respostas das entrevistadas. A
de Graduao em Enfermagem (DCNs), visando formao partir de ento, elaborou-se uma sntese para cada questo e
do enfermeiro generalista, humanista, crtico e reflexivo [...] e tambm para cada entrevista. Esta organizao foi necessria
capacitado para atuar com senso de responsabilidade social e para a identificao dos ncleos temticos.
compromisso com a cidadania10 (p. 1). Nesta explorao e anlise preliminar foram identificados
Para cumprir o que se preconiza na formao de enfer- trs ncleos temticos: tendncia pedaggica: transio e con-
meiros, o ensino da Enfermagem vem passando por transio flito; os elementos da atividade docente; as relaes pedaggi-
e constantes reflexes, com o intuito de atender nova de- cas: os sujeitos da prxis pedaggica.
manda por profissionais crticos-reflexivos, capazes de uma Os sujeitos foram indicados por meio da letra E (abre-
atuao comprometida com a mudana social. preciso for- viao de entrevistado), seguida pelo algarismo numrico que
mar enfermeiros que argumentem, reflitam, investiguem e representa a ordem em que ocorreu a entrevista (por exemplo:
se articulem com o contexto social. Nesse sentido, pensar as E-07 corresponde stima entrevistada).
prticas pedaggicas e as concepes que as norteiam torna-se Seguindo as recomendaes ticas previstas na Resoluo
imperativo. n 196/96 do Conselho Nacional de Sade, o estudo foi sub-
Assim, a fim de oferecer uma contribuio nessa direo, metido apreciao de Comit de tica em Pesquisa, sendo
este trabalho analisa as tendncias pedaggicas que norteiam aprovado sob o Parecer n 1.343/12. Todos os sujeitos foram
a prtica dos professores de um curso de Enfermagem do Es- informados sobre os objetivos e mtodos da pesquisa, e a

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participao deles foi condicionada assinatura do Termo de Minha prtica docente transita para uma abor-
Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE), assegurando-se o dagem pedaggica na perspectiva crtico-social, ou
sigilo e a privacidade das informaes fornecidas. seja, dando a oportunidade ao aluno tambm de se pro-
nunciar sobre sua atividade, pensando nessa prtica
RESULTADOS E DISCUSSO como algo que liberta. (E-05)

Tendncia pedaggica: transio e conflito A gente passou por alguns perodos de transio
Este ncleo temtico trata das abordagens pedaggicas relata- e eu acho que esse perodo nunca teve fim. Porque a
das pelos sujeitos da pesquisa. Alguns depoimentos analisa- gente, s vezes, pensa que est fazendo uma prtica
dos mostraram que as abordagens pedaggicas no so bem pedaggica voltada para a metodologia ativa e se pega
definidas e compreendidas, uma vez que algumas entrevis- voltando para a prtica pedaggica tradicional. (E-04)
tadas demonstraram falta de clareza ao responderem sobre a
tendncia pedaggica que norteia sua atividade como docente. Essa transio entre as abordagens tambm percebida
nas falas sobre as metodologias utilizadas, avaliao e escolha
Essa questo difcil analisar porque a gente no do contedo.
tem uma formao pedaggica, que voc diga: essa se-
gue essa linha. Ento, [...] tudo depende de como pas- A prtica da disciplina uma mistura, a gente
sar melhor o contedo. (E-02) utiliza ora metodologias ativas, ora a metodologia tra-
dicional. (E-01)
Eu enxergo que a prtica (docente) muito mais a
troca. A gente aprende quando est ensinando o aluno. A gente utiliza um processo avaliativo misto,
Ento, eu acho que para mim um processo dinmico, porque ainda no conseguiu se livrar da prova, mas a
assim, tem um feedback positivo. (E-03) gente utiliza sntese e outros recursos, como autoava-
liao. (E-03)
Sabe-se da deficincia de preparao para o exerccio da
docncia. Muitas vezes, h despreparo do docente em relao Esse processo de transio no se limita graduao de
ao domnio da teoria e a prticas bsicas da educao, o que Enfermagem, um fenmeno observado na sociedade con-
impacta a construo do conhecimento pedaggico necessrio tempornea, com novos paradigmas da cincia e mudanas
para planejar, organizar e implementar o processo de ensino- em todas as reas do conhecimento, o que interfere nos mo-
-aprendizagem. Desta forma, muitos professores assumem o delos educacionais. Esta nova sociedade integrada e complexa
encargo do magistrio respaldados em tendncia natural ou exige abordagens na educao que superem modelos conser-
em modelos de mestres que internalizaram em sua formao vadores, mecanicistas e reducionistas, uma vez que visa ao de-
inicial13,14. senvolvimento do ser humano de modo completo, atingindo
Entretanto, foi possvel evidenciar nas falas uma apro- todas as suas facetas de significaes e dimenses15.
ximao da atividade docente da perspectiva progressista, No ensino de Enfermagem, so notrias as mudanas im-
pois, mesmo sem o conhecimento embasando este agir pe- pulsionadas pela LDB e tambm pelas Diretrizes Curriculares
daggico, so notrios os traos de uma educao crtica Nacionais da Graduao em Enfermagem. Neste sentido, os
direcionada para a pedagogia libertadora ou pedagogia da modelos de ensino aos poucos esto sendo substitudos por
problematizao. concepes progressistas. Todavia, este processo de transio
As docentes relataram que no h uma conformidade na no ocorre de forma rpida, pois difcil abandonar o com-
tendncia adotada, uma vez que se observa uma transio das pleto paradigma da escola tradicional e estabelecer o compro-
abordagens liberais para as progressistas. misso com a educao transformadora8 (p.316).
Devido a essa transio, percebe-se um conflito de me-
A gente vem vivendo uma transio at na nossa todologias utilizadas, ora se direcionando a um processo de
prtica mesmo, porque eu tento seguir a linha progres- ensino-aprendizagem mais ativo, ora retornando a modelos
sista, muito voltada para o crtico-social; a um desa- tradicionais. Mesmo as docentes que definem sua atuao
fio cotidiano para a gente quebrar esses paradigmas do como direcionada a uma perspectiva crtico-social apontam
tradicional para o progressista. (E-09) alguns impasses que impedem o exerccio da docncia total-

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mente orientada para esta abordagem, como se pode verificar o currculo disciplinar favorece a ideia de ensino baseado na
nas falas a seguir. transmisso do conhecimento sem a articulao necessria
com o contexto social. Entretanto, romper com o modelo tra-
Muitas vezes, est to dentro da nossa vivncia dicional uma tarefa rdua e processual.
a questo de lidar com a metodologia tradicional que a No basta reorganizar o currculo de forma integrativa, re-
gente se pega sendo aquele professor mais impositivo, digir um novo projeto pedaggico ou mudar o sistema de no-
que quer ditar as ordens, ao invs de deixar que o pr- tas. Na verdade, preciso romper com ideologias pedaggicas
prio estudante construa o seu conhecimento. (E-09) tradicionais arcaicas para direcionar a reflexo crtica da produ-
o do conhecimento, pois no adianta investir no processo de
Eu entendo que a prtica docente deve caminhar mudana sem investir na formao pedaggica do docente18.
para uma perspectiva que permita a anlise, a reflexo,
a construo do conhecimento. Agora, isso no fcil, Os elementos da atividade docente
porque ainda existem concepes muito fortes em rela- Neste estudo, consideram-se como elementos da atividade
o prtica de transmisso de conhecimento. (E-05) docente os mtodos, estratgias, contedos e sistema de ava-
liao utilizados pelas participantes do estudo no exerccio da
Embora a disposio atual se volte para uma tendncia
docncia.
libertadora e emancipatria, percebe-se certa dificuldade dos
Diversos mtodos e estratgias so empregados no cen-
docentes de Enfermagem na execuo prtica deste pressu-
rio em questo, ganhando destaque a teoria da problematiza-
posto. Observa-se, ainda hoje, uma aproximao da tendn-
o e a metodologia do Arco de Maguerez. Mesmo no sendo
cia liberal tecnicista, pautada pelo esprito de moldar o aluno
explicitado o uso desta metodologia, possvel identificar as
aos padres de conhecimento e comportamento, objetivando
cinco etapas previstas no arco durante as falas.
a produo de indivduos para atender s demandas do mer-
cado, com base na transmisso de contedos, de forma rpida Eles vo prtica observar e intervir. Sempre
e objetiva16. a partir de uma realidade prtica, fazendo este movi-
Alm disto, bastante citada a dificuldade de uma atua- mento: observar a realidade, discutir os problemas, e a
o docente segundo a concepo progressista, devido de- teoria vem como instrumento para que eu possa inter-
sarticulao do currculo. Os sujeitos dizem que este ainda vir na realidade. (E-10)
fragmentado em disciplinas, desintegrado da realidade socio-
epidemiolgica, no permitindo ao aluno um desenvolvimen- Como a gente optou por trabalhar com a teoria
to integral, relacionando as reas de conhecimento em sade. da problematizao, a metodologia faz o gancho de
ao-reflexo-ao, porque a gente vai para a realidade,
Outra questo o currculo que ainda no ba- observa e, a partir da atividade prtica, retorna para
cana que abrigue essa nova metodologia. um curr- problematizar. (E-09)
culo ainda muito compartimentado, disciplinar, com a
questo da nota. (E-10) O mtodo do Arco de Maguerez est entre as metodologias
ativas respaldadas pela pedagogia crtica, na qual o aluno assu-
A gente ainda est trabalhando com uma es- me o protagonismo do seu processo de aprendizagem, cabendo
trutura curricular disciplinar [...] a gente ainda est ao professor despertar a curiosidade epistemolgica. Esta me-
dentro do quadrado, a gente ainda est enquadrada na todologia desencadeada a partir de um problema detectado
disciplina. (E-09) e se destina a preparar o estudante para tomar conscincia do
mundo e atuar de forma intencional para transform-lo. Assim,
A proposta do currculo integrado busca articular teoria a prxis transformando/formando a conscincia da prxis19.
e prtica de maneira interdisciplinar, formando enfermeiros Outra metodologia detectada na fala das docentes a
competentes e comprometidos socialmente, por meio do en- aprendizagem baseada em problemas (ABP), que est entre as
sino integrado das cincias, permitindo que os estudantes chamadas metodologias ativas de aprendizagem.
construam seu conhecimento com base em vrios pontos de
vista. Seu diferencial est na aplicao de contedos interde- Na disciplina a gente tem a prtica de estar sem-
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pendentes concretos da prtica profissional . Desta maneira, pre fazendo situaes-problema, trazendo para a sala

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de aula a nossa prtica, fazendo este link: o que dado Adotando-se a teoria da problematizao, os contedos
em teoria levado para a prtica e vice-versa. (E-04) emanam da vivncia prtica dos alunos a partir da ao-refle-
xo-ao. No entanto, observa-se que os contedos ainda esto
A gente vem utilizando metodologias ativas, enquadrados e preestabelecidos seguindo o que predefinido
trabalhando com situaes-problema na prtica, traba- no interior da disciplina e do projeto pedaggico do curso.
lhando o contedo terico com discusses em grupo.
(E-05) Os contedos so definidos pelos professores da
disciplina. Mas tem uma definio que vem do prprio
Essa metodologia consiste em um ensino contextualizado projeto poltico pedaggico, que d um direcionamento
a problemas concretos, que potencializa o desenvolvimento atravs das ementas. (E-02)
do raciocnio clnico, favorece a habilidade da autoaprendiza-
gem e aumenta a motivao para os estudos. Desta forma, per- As quatro professoras definem utilizando o pro-
mite que o aluno aprenda a aprender por meio das dvidas/ jeto poltico pedaggico do curso e a ementa da disci-
questes e da integrao das diferentes cincias para aplicao plina. (E-01)
a situaes reais. Os grupos de discusso, chamados tutoriais,
alm de facilitarem o processo de aprendizagem, contribuem Mais uma vez se constata a dificuldade de se desvincular
para o desenvolvimento da comunicao, trabalho em equipe, das teorias tradicionais e adotar prticas pedaggicas progres-
busca de soluo dos problemas, respeito opinio dos cole- sistas. O docente que adota metodologias ativas precisa favo-
gas e formao crtica20. recer a correspondncia dos contedos aos significados que
As estratgias de ensino tambm so bastante diversifica- venham a ter para os estudantes, a fim de que estes sujeitos
das, das mais tradicionais, como provas e seminrios, s mais possam reconhecer nos contedos o auxlio para a compreen-
ativas, como o uso de snteses e de situao-problema. so da realidade (prtica social). Ressalte-se que as metodo-
logias ativas tm um suporte terico fundamentado na auto-
A gente trabalha com situao-problema, com nomia do discente para construir seu prprio conhecimento
sntese, com aula tradicional, com seminrios, ativi- com base em sua experincia prvia. Neste sentido, cabe ao
dade prtica. (E-04) professor propiciar a anlise crtica do conhecimento cienti-
ficamente acumulado para ajudar o estudante a ultrapassar o
A gente utiliza desde vdeo, role-player, vivn- mbito de impresses difusas para a construo da aprendiza-
cia, aulas expositivas dialogadas, trabalho em grupo, gem significativa1.
dramatizao em sala de aula, relato, seminrios, di- Embora se identifique certa dificuldade dos docentes em
nmicas, leitura de texto tambm. (E-01) relacionar os contedos de ensino ao contexto poltico-socio-
cultural dos discentes, verificaram-se tentativas de articulao
Utilizo exerccio, aulas expositivas dialogadas que
destes contedos, considerando a realidade social, a opinio
facilitam a compreenso, pesquisas, seminrios, apre-
dos estudantes e a autoavaliao (dos discentes e docentes).
sentaes, discusses, dinmicas, estudos[...] (E-02)
A gente sempre est fazendo essas alteraes
Nota-se que as docentes seguem metodologias ativas e
usando tambm a prpria avaliao que o aluno fez no
estratgias de ensino diversificadas, mas, para desempenhar
semestre anterior. (E-04)
o mtodo proposto, por vezes se voltam para tcnicas tradi-
cionais de ensino. Deste modo, tambm se percebe um conflito Os contedos j vm de uma tradio dentro da
entre as concepes liberal e progressista da educao, pois escola. Ns mantemos contedos e acrescentamos ou-
conceber a atividade de forma problematizadora requer o uso tros, fazendo reunies frequentes e utilizando a avalia-
de instrumentos ativos, como estudos de caso, portflio, tra- o feita pelos alunos. (E-07)
balho em grupo, jogos criativos e teatro, visando ao protago-
nismo do estudante em seu processo de aprendizagem. Em Algumas vezes, a gente utiliza como dicas algu-
contrapartida, aulas expositivas, exerccios e seminrios acen- mas discusses feitas com os alunos do semestre ante-
tuam a transmisso de conhecimento a partir de uma perspec- rior, mas na essncia a discusso feita no interior da
tiva mais conservadora e universalista. disciplina. (E-05)

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Destaca-se, ainda, que mesmo que os contedos no se- a rea de seu interesse e, com isso, promover aproximaes da
jam totalmente gerados a partir da situao problematizadora, atividade de avaliao da aprendizagem. Contudo, a prova es-
sua seleo no est vinculada somente matriz curricular, crita ainda requisitada, baseada na aferio da aprendizagem
sendo considerado tambm o contexto atual e a avaliao de maneira pontual, revelando resqucios de uma educao
feita pelos alunos, gerando mudanas (por vezes sutis) nos fundamentada na transferncia de conhecimentos21.
contedos programticos. Permitir que o estudante expresse Embora a avaliao seja um ponto crtico no processo de
sua opinio a respeito dos mtodos, estratgias e do prprio ensino-aprendizagem, no qual se detectam as amarras tendn-
teor da disciplina melhora a qualidade do ensino e amplia as cia liberal, j se percebem mudanas e disponibilidade para uma
possibilidades de reflexo crtica da prtica docente, alm de ruptura deste paradigma, como apontam as seguintes falas:
favorecer a melhoria da qualidade da relao professor-aluno.
Por meio da avaliao das prprias experincias e da partici- A gente utiliza um processo avaliativo misto,
pao ativa dos estudantes nessas avaliaes, d-se um passo porque ainda no conseguiu se livrar da prova, mas a
em direo educao transformadora, pautada em uma pr- gente utiliza sntese e outros recursos, como autoava-
tica pedaggica democrtica. liao. (E-03)
Em relao s estratgias de avaliao, segundo as entre-
Fazem parte do processo avaliativo da disciplina
vistadas, esto emaranhadas entre as liberais e as progressis-
o portflio e a sntese; a gente tenta trabalhar a parte
tas, demonstrando a fase de transio das tendncias pedag-
cognitiva e a formativa, que uma tendncia crtico-
gicas vivenciadas no curso.
-social. (E-09)
Hoje a gente no utiliza muito a prova escrita.
O portflio teve uma experincia brbara. Eles
Ento, a gente utiliza seminrios, estudos de caso, PTS
constroem desde o primeiro momento da disciplina,
(projeto teraputico singular), a prtica [...]. (E-01)
passando por toda a etapa do arco. (E-10)
Existe uma mistura hoje de metodologias que a
Essas falas demonstram a busca por uma avaliao na
gente utiliza e na avaliao no seria diferente; ento,
perspectiva da educao crtica, tendo a avaliao formativa
tanto tem a prova escrita como tem a avaliao do alu-
no no campo de estgio. (E-04) como pano de fundo e aprendizagem significativa como hori-
zonte possvel22 (p. 798). O portflio como ferramenta avaliati-
Na nossa disciplina ns ainda utilizamos a pro- va permite o desenvolvimento da capacidade de reflexo, pois
va. Mas eu sei que no somente ali que poderamos o estudante tem que documentar de forma coerente, reflexiva,
avaliar o aluno, por isso eu sempre passo um trabalho sistemtica, organizada e contextualizada sua aprendizagem,
em grupo. (E-07) sendo este processo de construo individual e singular. Alm
disto, favorece a oportunidade de professor e aluno (re)pen-
A concepo conservadora ainda observada quando se sarem sua prpria transformao no decorrer da disciplina23.
refere a alunos que no atingem os objetivos propostos pela Tendo em vista os aspectos observados, os elementos da
docente, surgindo a necessidade de aplicar prova escrita,
atividade docente se apresentam enovelados em concepes
numa tentativa de verificao da aprendizagem.
liberais e progressistas. Esta anlise corrobora o fenmeno de
transio de tendncias, no qual, embora se sustente a ideia de
Sem querer a gente est dando aula para o aluno,
uma educao libertadora e crtica para formar alunos reflexi-
no que seja contra a prova, mas assim d vontade de
vos, elementos essenciais da atividade docente revelam traos
fazer uma prova porque o aluno no atendeu a nossas
expectativas. (E-08) da pedagogia tradicional.

Sabe-se que avaliar o componente mais difcil do pro- As relaes pedaggicas: os sujeitos da prxis pedaggica
cesso de ensino-aprendizagem, e, na busca de outras opes, Os papis estabelecidos na relao pedaggica entre professor
alguns professores usam alternativas metodolgicas para fazer e aluno so de suma importncia para o desenvolvimento de
diferente. Promovem discusses, seminrios, trabalhos em gru- um processo de ensino-aprendizagem satisfatrio. A maneira
po, na inteno de estimular o estudante a pensar e aprofundar como o docente se posiciona pode revelar para qual tendncia

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direciona sua prtica educativa. Assim, a maioria dos depoi- mento, que interrompa, que questione, que reflita e
mentos colhidos no estudo define o professor como facilitador no que ele seja passivo, que aguarde as informaes
do processo, enxergando-o como uma figura de apoio na cons- prontas. (E-09)
truo do conhecimento do estudante e no como detentor ex-
clusivo do saber. O estudante tem que ser protagonista da histria
dele; eu acho que a gente tem que formar pessoas que
Eu me vejo como facilitadora. O professor no sejam atores de verdade. (E-10)
dono da verdade, est em constante aprendizado, ora
Algumas entrevistadas revelam certa confuso no enten-
voc professora, ora voc aluno. (E-08)
dimento do estudante como sujeito ativo. Na verdade, coloca-
Acho que o professor facilitador e no detentor -se o discente em uma posio passiva, na qual seus conheci-
do saber. Ele vem para facilitar e estimular essa relao mentos prvios so utilizados apenas para facilitar o processo
de ensino-aprendizagem. (E-04) de ensino-aprendizagem e posteriormente so moldados con-
forme os conhecimentos cientficos.
Eu vejo como facilitador. Eu no vejo o profes-
sor como o detentor do saber, eu acho que ele facilita, Eu acho que meio esponjinha de absorver no
aprende dia a dia com os estudantes medida que os com um papel passivo, mas normalmente ele est vi-
do por conhecimento, vendo no professor aquela pessoa
estudantes aprendem tambm com ele, uma troca
que vai mostrar. Ou seja, ele absorve, mas tem aquele
mtua. (E-01)
lado ativo de buscar. (E-03)
O professor facilitador tem a funo de proporcionar ex-
O papel do aluno de buscar esse conhecimento,
perincias adequadas e significativas para despertar no aluno
a participao, o desenvolvimento, a responsabilidade
uma atitude investigativa e curiosa, valorizando suas poten-
com o que ele est se propondo a ser, que , no caso
cialidades, contexto e individualidade. Os docentes e discen-
nosso, enfermeiro. (E-02)
tes devem estabelecer uma relao de troca mtua a fim de
provocar mudanas e transformaes da realidade8.
O estudante verdadeiramente ativo constri-se a si mes-
Na prxis pedaggica, o educador media o conhecimen-
mo, sendo um sujeito com capacidade de aprendizagem, con-
to universal acumulado e o particular do educando, propi-
duta inteligente, criatividade, avaliao e julgamento1 (p.149).
ciando um ensino que auxilie o desenvolvimento de compe-
Ser ativo no processo de ensino-aprendizagem requer a ruptu-
tncias cognitivas articulado com o contexto social. Por isso,
ra da atitude passiva de mero receptor, buscando efetivamente
importante que o professor descubra os saberes prvios dos
os conhecimentos, discutindo, questionando e formando opi-
alunos e estabelea correlaes destes com os conhecimentos
nio24. Ele est em constante produo de conhecimento, al-
a serem adquiridos, pois assim que se constri um caminho
mejando a melhoria de si mesmo e da realidade ao seu redor,
para a aprendizagem verdadeiramente significativa1,22.
numa relao de aprendizagem recproca com o professor, na
Exercendo a funo de docente numa perspectiva de me-
qual ambos se inserem crtica e historicamente na sociedade.
diao do processo de ensino-aprendizagem, o estudante as-
Compreendendo o professor como mediador e o aluno
sume papel de protagonista. Como tal, se apresenta como su-
como protagonista, a relao entre estes dois sujeitos se d de
jeito ativo para construir seu conhecimento, exercendo papel
forma horizontal, baseada no respeito mtuo, com canais de
fundamental na relao pedaggica.
comunicao abertos. Esta forma de se relacionar com o edu-
O papel do aluno de um sujeito ativo que cando aponta um envolvimento pedaggico direcionado para
busque alternativas, ferramentas para que a aprendi- uma concepo progressista da educao, rompendo com a
zagem acontea. A aprendizagem algo que vem de ideia tradicional do docente autoritrio e que no estabelece
dentro para fora. (E-05) vnculo com seus alunos.

Eu acho que me relaciono bem, no momento de


Eu vejo o aluno como sujeito do processo; o ideal ser professora eu sou! Eu procuro tambm estar no
estimular que ele seja ativo, que busque o conheci- mesmo nvel que os alunos. (E-04)

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Eu tenho uma relao muito aberta, exijo res- mentados, impedem a compreenso e incorporao integral
peito, mas dou oportunidade de a gente conversar e dos saberes e prticas necessrios ao processo ensino-aprendi-
formar vnculos; dele dizer o que est pensando, de me zagem e s transformaes requeridas na formao de enfer-
avaliar constantemente. (E-08) meiros com qualidade. Um currculo integrado, por sua vez,
permite a articulao entre as cincias, produzindo saberes
A relao aluno-professor tem que ter muito res- contextualizados entre si e interligados com a realidade social.
peito do estudante em relao ao professor e do profes- A contemporaneidade solicita enfermeiros autocrticos,
sor em relao ao estudante, e afetividade! Ento eu reflexivos, preparados para o trabalho coletivo e integrado
acho que isso eu consigo ter. (E-10) e que exeram com autonomia sua profisso. Desta forma, o
docente precisa desempenhar sua atividade de modo a desen-
A relao entre professor e aluno condio para um pro- volver este perfil de profissional, partindo de uma educao
cesso educativo satisfatrio e deve ser baseada na confiana, orientada para estas caractersticas.
afetividade e respeito, tendo o docente a funo de orientar o Nesse sentido, este estudo pode subsidiar debates sobre
estudante para o seu crescimento. Em uma abordagem pro- a reorientao do currculo com base em pedagogias progres-
gressista necessria uma relao dialtica entre estes dois sistas e a necessidade de qualificao pedaggica permanente
atores de modo a no haver docncia sem discncia, na me- dos docentes de Enfermagem.
dida em que as duas se explicam, e seus sujeitos, apesar das
diferenas, no se reduzem condio de objeto um do ou- REFERNCIAS
tro24 (p.2136). 1. Luckesi CC. Filosofia da educao. 3 ed. So Paulo: Cor-
A anlise da relao pedaggica revela um direciona- tez; 2011.
mento para uma tendncia emancipatria da educao, pois 2. Silva MG, Ruffino MC. Comportamento do docente no
as entrevistadas assumem, na prtica educativa, a posio de ensino de graduao de enfermagem: a percepo dos alu-
facilitadoras do processo de ensino, transferindo ao discente o nos. Rev Latinoam Enferm. 1999;7(4):45-55. DOI: 10.1590/
protagonismo da construo do seu conhecimento. Por conse- S0104-11691999000400007
guinte, esta relao permeada pelo respeito mtuo e valori- 3. Pettengill MAM, Silva LMG, Basso M, Savonitti BHRA, So-
zao da autonomia dos sujeitos. ares ICV. O professor de enfermagem frente s tendncias
pedaggicas: uma breve reflexo. Rev Esc Enferm USP.
CONCLUSO 1998;32(1):16-26. DOI: 10.1590/S0080-62341998000100004
O estudo apontou uma fase de transio, partindo de uma ten- 4. Queiroz CTAP, Moita FMGSC. Fundamentos scio-filo-
dncia liberal para a perspectiva progressista, em que as do- sficos da educao. [online]. Natal: UEPB/UFRN; 2007
centes buscam a ruptura do paradigma tradicional por meio [acesso em 3 jan. 2012]. Disponvel em: http://www.ead.
da adoo de teorias de ensino que concebam a mediao en- uepb.edu.br/ava/arquivos/cursos/geografia/funda-
tre conhecimento culturalmente acumulado, saberes prvios, mentos_socio_filosoficos_da_educacao/Fasciculo_09.pdf
educando e contexto social. Tal fato ainda impede a aplicao 5. Santos VMK. A configurao das tendncias educacionais
integral pelos docentes dos preceitos preconizados pela ten- e pedaggicas e da incluso da educao ambiental: refle-
dncia progressista, levando a um conflito de concepes, que xes iniciais. REMEA [peridico na internet]. 2007 [acesso
ora se direcionam para modelos mais libertadores, ora retor- em 20 jun. 2012];18(1):72-99. Disponvel em: http://www.
nam aos conservadores. seer.furg.br/remea/article/view/3322
importante destacar a falta de preparao pedaggica 6. Macena RHM. Tendncias pedaggicas e educao em
para o exerccio da docncia no cenrio estudado, fato que sade. Anima. 2002;1(5):29-36.
se contrape ao abandono do paradigma da escola tradi- 7. Ito EE, Peres AM, Takahashi RT, Leite MMJ. O ensino de
cional, uma vez que as pedagogias inovadoras e ativas re- enfermagem e as diretrizes curriculares nacionais: utopia
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docente. 10.1590/S0080-62342006000400017
Outra questo que dificulta a prtica pedaggica orien- 8. Rodrigues J, Zagonel IPS, Mantovani MF. Alternativas
tada para uma perspectiva progressista a organizao cur- para a prtica docente no ensino superior de enfermagem.
ricular do curso ainda em disciplinas. Esta forma curricular Esc Anna Nery R Enferm. 2007; 11(2):313-7. DOI: 10.1590/
promove a fragmentao dos conhecimentos, que, comparti- S1414-81452007000200020

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10.1590/S1414-32831998000100008 Av. Macei, n 397 apto. 606 Bl. 04
20. Toledo Jnior ACC, Ibiapina CC, Lopes SCF, Rodrigues Condomnio Residencial Cidade Jardim
ACP, Soares SMS. Aprendizagem baseada em problemas: Tabuleiro dos Martins Macei
uma nova referncia para a construo do currculo mdi- CEP. 57.061-110 AL
co. Rev Med Minas Gerais. 2008;18(2):123-31. E-mail: jessica.alcantara90@hotmail.com

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