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Linguagens
da História
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CEARÁ
Reitor
José Jackson Coelho Sampaio
Vice-Reitor
Hidelbrando dos Santos Soares
Editora da UECE
Erasmo Miessa Ruiz
Conselho Editorial
Antônio Luciano Pontes Lucili Grangeiro Cortez
Eduardo Diatahy Bezerra de Menezes Luiz Cruz Lima
Emanuel Ângelo da Rocha Fragoso Manfredo Ramos
Francisco Horácio da Silva Frota Marcelo Gurgel Carlos da Silva
Francisco Josênio Camelo Parente Marcony Silva Cunha
Gisafran Nazareno Mota Jucá Maria do Socorro Ferreira Osterne
José Ferreira Nunes Maria Salete Bessa Jorge
Liduina Farias Almeida da Costa Silvia Maria Nóbrega-Therrien
Conselho Consultivo
Antônio Torres Montenegro | UFPE Maria do Socorro Silva Aragão | UFC
Eliane P. Zamith Brito | FGV Maria Lírida Callou de Araújo e Mendonça | UNIFOR
Homero Santiago | USP Pierre Salama | Universidade de Paris VIII
Ieda Maria Alves | USP Romeu Gomes | FIOCRUZ
Manuel Domingos Neto | UFF Túlio Batista Franco |UFF
Comitê Editorial
Lia Machado Fiuza Fialho | Editora-Chefe
José Albio Moreira Sales
José Gerardo Vasconcelos
Conselho Editorial
Antonio Germano Magalhães Junior | UECE Isabel Maria Sabino de Farias | UECE
Antônio José Mendes Rodrigues | FMHU/Lisboa Jean Mac Cole Tavares Santos | UERN
Cellina Rodrigues Muniz | UFRN José Rogério Santana | UFC
Charliton José dos Santos Machado | UFPB Maria Lúcia da Silva Nunes | UFPB
Elizeu Clementino Flagra | UNEB Raimundo Elmo de Paula Vasconcelos Júnior | UECE
Emanoel Luiz Roque Soares | UFRB Robson Carlos da Silva | UESPI
Ercília Maria Braga de Olinda | UFC Rui Martinho Rodrigues | UFC
Ester Fraga Vilas-Boas Carvalho do Nascimento | UNIT Samara Mendes Araújo Silva | UESPI
Organizadores
Antonio Germano Magalhães Junior
Fátima Maria Leitão Araújo
Ensino &
Linguagens
da História
1a EDIÇÃO
FORTALEZA | CE
2015
Ensino & Linguagens da História
© 2015 Copyright by Antonio Germano Magalhães Junior
Fátima Maria Leitão Araújo
(Organizadores)
Coordenação Editorial
Erasmo Miessa Ruiz
Revisão de Texto
Felipe Aragão de Freitas Carneiro
Normalização Bibliográfica
Felipe Aragão de Freitas Carneiro
Catalogação na Publicação
Thelma Marylanda Silva de Melo – CRB-3 / 623
CDD: 907
Sumário
APRESENTAÇÃO
RUI MARTINHO RODRIGUES | 7
APRESENTAÇÃO
1 Introdução
3 História e nação
4 Acreditamos e fazemos
5 Referências
1 Introdução
FÁTIMA MARIA LEITÃO ARAÚJO • JANOTE PIRES MARQUES • PATRÍCIA MARCIANO DE ASSIS
37
FÁTIMA MARIA LEITÃO ARAÚJO • JANOTE PIRES MARQUES • PATRÍCIA MARCIANO DE ASSIS
39
FÁTIMA MARIA LEITÃO ARAÚJO • JANOTE PIRES MARQUES • PATRÍCIA MARCIANO DE ASSIS
41
FÁTIMA MARIA LEITÃO ARAÚJO • JANOTE PIRES MARQUES • PATRÍCIA MARCIANO DE ASSIS
43
FÁTIMA MARIA LEITÃO ARAÚJO • JANOTE PIRES MARQUES • PATRÍCIA MARCIANO DE ASSIS
45
FÁTIMA MARIA LEITÃO ARAÚJO • JANOTE PIRES MARQUES • PATRÍCIA MARCIANO DE ASSIS
47
FÁTIMA MARIA LEITÃO ARAÚJO • JANOTE PIRES MARQUES • PATRÍCIA MARCIANO DE ASSIS
49
FÁTIMA MARIA LEITÃO ARAÚJO • JANOTE PIRES MARQUES • PATRÍCIA MARCIANO DE ASSIS
51
FÁTIMA MARIA LEITÃO ARAÚJO • JANOTE PIRES MARQUES • PATRÍCIA MARCIANO DE ASSIS
53
FÁTIMA MARIA LEITÃO ARAÚJO • JANOTE PIRES MARQUES • PATRÍCIA MARCIANO DE ASSIS
55
FÁTIMA MARIA LEITÃO ARAÚJO • JANOTE PIRES MARQUES • PATRÍCIA MARCIANO DE ASSIS
57
FÁTIMA MARIA LEITÃO ARAÚJO • JANOTE PIRES MARQUES • PATRÍCIA MARCIANO DE ASSIS
59
FÁTIMA MARIA LEITÃO ARAÚJO • JANOTE PIRES MARQUES • PATRÍCIA MARCIANO DE ASSIS
61
FÁTIMA MARIA LEITÃO ARAÚJO • JANOTE PIRES MARQUES • PATRÍCIA MARCIANO DE ASSIS
63
FÁTIMA MARIA LEITÃO ARAÚJO • JANOTE PIRES MARQUES • PATRÍCIA MARCIANO DE ASSIS
65
FÁTIMA MARIA LEITÃO ARAÚJO • JANOTE PIRES MARQUES • PATRÍCIA MARCIANO DE ASSIS
67
FÁTIMA MARIA LEITÃO ARAÚJO • JANOTE PIRES MARQUES • PATRÍCIA MARCIANO DE ASSIS
69
FÁTIMA MARIA LEITÃO ARAÚJO • JANOTE PIRES MARQUES • PATRÍCIA MARCIANO DE ASSIS
71
FÁTIMA MARIA LEITÃO ARAÚJO • JANOTE PIRES MARQUES • PATRÍCIA MARCIANO DE ASSIS
73
5 Referências
FÁTIMA MARIA LEITÃO ARAÚJO • JANOTE PIRES MARQUES • PATRÍCIA MARCIANO DE ASSIS
75
FÁTIMA MARIA LEITÃO ARAÚJO • JANOTE PIRES MARQUES • PATRÍCIA MARCIANO DE ASSIS
77
TÁCITO ROLIM
Possui Doutorado em História pela Universidade Federal Fluminense (UFF-2012), Mestrado em His-
tória Social pela Universidade Federal do Ceará (UFC-2006) e é graduado em História (Licenciatura)
pela Universidade Estadual do Ceará (UECE-2005) e em Ciências Econômicas (Bacharelado) pela
Universidade Federal do Ceará (UFC-1994). Foi pesquisador-visitante pelo programa PDEE/CAPES
em 2010 na Georgetown University, Washington, DC, EUA (vinvulado ao Center for Latin American
Studies – CLAS). Atualmente é Professor Assistente da UECE – FECLESC em Quixadá-CE. Tem expe-
riência na área de História, com ênfase em História Moderna e Contemporânea, atuando princi-
palmente nos seguintes temas: História dos Estados Unidos da América, Estado Militar, História da
Guerra Fria, História da Ciência e da Tecnologia, Economia Militar e História Militar.
E-mail: <tacito.rolim@uece.br>.
1 Introdução
MARIA NAHIR BATISTA FERREIRA TORRES • TÁCITO ROLIM • VILARIN BARBOSA BARROS
83
MARIA NAHIR BATISTA FERREIRA TORRES • TÁCITO ROLIM • VILARIN BARBOSA BARROS
85
MARIA NAHIR BATISTA FERREIRA TORRES • TÁCITO ROLIM • VILARIN BARBOSA BARROS
87
MARIA NAHIR BATISTA FERREIRA TORRES • TÁCITO ROLIM • VILARIN BARBOSA BARROS
89
MARIA NAHIR BATISTA FERREIRA TORRES • TÁCITO ROLIM • VILARIN BARBOSA BARROS
91
MARIA NAHIR BATISTA FERREIRA TORRES • TÁCITO ROLIM • VILARIN BARBOSA BARROS
93
4.2 Tema
• O que vou trabalhar?
• Um aspecto ou uma área que se deseja tratar ou desenvolver.
• Assunto interessante para o pesquisador.
• Fontes de assuntos: vivência diária, questões polêmicas ou
atuais, afinidades, reflexão, leituras, conversações, debates,
discussões. etc.
4.3 justificativa
• Por que estudar esse tema?
• Vantagens ou benefícios que o trabalho poderá proporcionar.
• Importância pessoal ou social da discussão proposta.
• A justificativa deve ser convincente, ou seja, deve apresentar
fundamentos.
4.4 Objetivos
• Para que fazer este trabalho?
• Qual sua finalidade?
• O que pretendo alcançar com ele?
• Objetivo geral: qual o propósito do trabalho?
• Objetivos específicos: o que fazer para alcançar esse objetivo
geral?
• (Decompor o objetivo geral em objetivos complementares)
MARIA NAHIR BATISTA FERREIRA TORRES • TÁCITO ROLIM • VILARIN BARBOSA BARROS
95
4.7 Cronograma
MARIA NAHIR BATISTA FERREIRA TORRES • TÁCITO ROLIM • VILARIN BARBOSA BARROS
97
MARIA NAHIR BATISTA FERREIRA TORRES • TÁCITO ROLIM • VILARIN BARBOSA BARROS
99
MARIA NAHIR BATISTA FERREIRA TORRES • TÁCITO ROLIM • VILARIN BARBOSA BARROS
101
MARIA NAHIR BATISTA FERREIRA TORRES • TÁCITO ROLIM • VILARIN BARBOSA BARROS
103
Equipe.
Foto 1
MARIA NAHIR BATISTA FERREIRA TORRES • TÁCITO ROLIM • VILARIN BARBOSA BARROS
105
Foto 2
12
GONZAGA, Luiz, TEIXEIRA, Humberto. Asa Branca. Disponível em:
<http://www.vagalume.com.br/luiz-gonzaga/asa-branca.html#ixzz2Ni-
xyHDDB>. Acesso em: 16 mar, 2013.
13 Idem.
MARIA NAHIR BATISTA FERREIRA TORRES • TÁCITO ROLIM • VILARIN BARBOSA BARROS
107
MARIA NAHIR BATISTA FERREIRA TORRES • TÁCITO ROLIM • VILARIN BARBOSA BARROS
109
5 Referências
MARIA NAHIR BATISTA FERREIRA TORRES • TÁCITO ROLIM • VILARIN BARBOSA BARROS
111
MARIA NAHIR BATISTA FERREIRA TORRES • TÁCITO ROLIM • VILARIN BARBOSA BARROS
113
5 Referências
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: Saberes necessários a
prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996.
JUCÁ, Gisafran Nazareno Mota. A oralidade dos velhos na polifo-
nia urbana. 2. ed.Fortaleza: Premius, 2011.
1 introdução
2 Emrazão dos limites deste capítulo, não passaremos em revista esse debate,
no entanto, destacamos, entre os que endossam, os trabalhos de Geovanni
Levi (1992) e Jacques Revel (1998); e, no plano da crítica, o clássico trabalho
de François Dosse (1992).
pina Grande: Ed. Da UFCG; Fortaleza: LUXPRINT OFF SET, 2008; CHA-
VES, Olivenor Souza (Org.). Vale do Jaguaribe: Autos do Passado. Fortaleza:
Expressão Gráfica e Editora, 2010; CHAVES, José Olivenor Souza; SILVA,
5 Referências
ALBUQUERQUE JR., Durval Muniz de. A invenção do Nordeste
e outras artes. Recife: FJN, Ed. Massangana; São Paulo: Cortez,
1999.
______. História: a arte de inventar o passado. Ensaios de teoria
da história. Bauru, SP: Edusc, 2007.
______. “Receitas Regionais: a noção de região como um ingre-
diente da historiografia brasileira ou o regionalismo como modo
de preparo historiográfico”. In XIII Encontro de História ANPUH
-RJ – identidades (2008).
AUGUSTO, Raquel Pereira Silva. “História, Ensino de História
e Pós-Modernidade: as implicações da fragmentação do saber
histórico para a prática docente e para a formação da consci-
ência histórica”. In. Anais do XXI Encontro Estadual de História
–ANPUH-SP – Campinas, setembro, 2012.
BARBOSA, Vilma de Lurdes. Ensino de História Local: redes-
cobrindo sentidos. In. Saeculum – Revista de História [15]; João
Pessoa, jul/ dez. 2006.
1 Introdução
LEE (2001).
6 Um bom estudo que pode ser elucidativo para a escolha deste termo para a
História pode ser visto In: SOUZA, Aline Aparecida de. Empatia histórica: um
estudo nas Atas das Jornadas Internacionais de Educação Histórica (2000-
2006). Monografia. Universidade Estadual de Londrina, 2009.
4 Relatos de experiências
5 Considerações finais
8 Das
300 equipes finalistas (sempre em 3 alunos e o professor-orientador),
15 recebem medalha de ouro; 25 recebem prata; 35 recebem bronze; e
as demais, honra ao mérito. Todas recebem certificados de participação
e passam a integrar o programa de futuros novos talentos escolares da
CAPES, financiadora do evento.
6 Referências
1 Introdução
FREDERICO JORGE FERREIRA COSTA • RICARDO LIMA MOREIRA JUNIOR • JOSERLENE LIMA PINHEIRO
181
FREDERICO JORGE FERREIRA COSTA • RICARDO LIMA MOREIRA JUNIOR • JOSERLENE LIMA PINHEIRO
183
FREDERICO JORGE FERREIRA COSTA • RICARDO LIMA MOREIRA JUNIOR • JOSERLENE LIMA PINHEIRO
185
FREDERICO JORGE FERREIRA COSTA • RICARDO LIMA MOREIRA JUNIOR • JOSERLENE LIMA PINHEIRO
187
FREDERICO JORGE FERREIRA COSTA • RICARDO LIMA MOREIRA JUNIOR • JOSERLENE LIMA PINHEIRO
189
FREDERICO JORGE FERREIRA COSTA • RICARDO LIMA MOREIRA JUNIOR • JOSERLENE LIMA PINHEIRO
191
FREDERICO JORGE FERREIRA COSTA • RICARDO LIMA MOREIRA JUNIOR • JOSERLENE LIMA PINHEIRO
193
FREDERICO JORGE FERREIRA COSTA • RICARDO LIMA MOREIRA JUNIOR • JOSERLENE LIMA PINHEIRO
195
FREDERICO JORGE FERREIRA COSTA • RICARDO LIMA MOREIRA JUNIOR • JOSERLENE LIMA PINHEIRO
197
FREDERICO JORGE FERREIRA COSTA • RICARDO LIMA MOREIRA JUNIOR • JOSERLENE LIMA PINHEIRO
199
FREDERICO JORGE FERREIRA COSTA • RICARDO LIMA MOREIRA JUNIOR • JOSERLENE LIMA PINHEIRO
201
6 Referências
FREDERICO JORGE FERREIRA COSTA • RICARDO LIMA MOREIRA JUNIOR • JOSERLENE LIMA PINHEIRO
203
FREDERICO JORGE FERREIRA COSTA • RICARDO LIMA MOREIRA JUNIOR • JOSERLENE LIMA PINHEIRO
205
GLAUCEANE MAGALHÃES DO Ó
Atualmente é bolsista do Programa de Monitoria Acadêmica na Universidade Estadual do Ceará/
FECLESC. É educadora social de Senador Pompeu. Tem experiência na área de História, com ênfase
em Ensino de História do Ceará.
E-mail: <glauceanne.magalhaes@hotmail.com>.
1 Introdução
4 Revisão de literatura
nos de vinte anos e que 45% têm menos de dez; em relação às 2 mil referências
que temos hoje processadas em banco de dados, referentes a aproximadamen-
te cinquenta países, corpus sobre o qual nos apoiamos neste artigo, três quartos
são posteriores a 1980 e mais da metade após 1990.” (CHOPPIN, 2004, p.
550)
7 Sugestões de aplicação
Entendemos que o livro didático é utilizado dentro da sala
de aula – na maior parte das vezes – como o único recurso para
aquisição do saber historiográfico (FONSECA, 2003). Sendo as-
sim, o professor transfere para o livro didático uma carga maior
de responsabilidade no que se refere ao ensino de História, de
acordo com as análises dos diversos relatos de professores que
obtivemos no percurso de nossa pesquisa.
Algo a considerar é a atenção que deve ser dada “às dife-
rentes fontes presentes no livro didático” (TIMBÓ, 2009), perce-
13 Professora
Gerlânia, da Escola João Araújo Torres, Distrito Educacional de
Custódio, Quixadá.
8 Referências
ADRIANO CECATTO
Graduado em Teologia pela Pontifícia Universidade Católica do Paraná (2004), graduado em Histó-
ria pela Universidade Federal do Paraná (2008), especialista em Metodologias do Ensino de História
pela Universidade Estadual do Ceará (2011), mestre em Educação pela Universidade Estadual do
Ceará (2013). Possui experiência na área de História e Educação, com ênfase em História e Ensino de
História, atuando principalmente nas seguintes temáticas: Ensino de História, Imagem e Formação
de Professores. Atualmente é professor substituto do Departamento de História da Universidade do
Estado do Rio Grande do Norte (UERN).
E-mail: <adriano_tto@yahoo.com.br>.
1 Introdução
2 Imagem: conceituação
1 A imagem é antes de tudo algo que pode ser visto pelos nossos órgãos da
visão; é representação visual, testemunho, traço de mentalidade, transmissora
de mensagens (Aumont, 1993; Chartier, 1993; Joly, 1996; Manguel, 2001; No-
vaes, 2009; Santaella; Nöth, 2009).
7 Videodocumentário e História
DOCUMENTÁRIOS PRODUZIDOS
TEMA GÊNERO TEMPO ESCOLA SINOPSE
A treinadora de Lorayna aposta
Produção
que ela estará entre as melhores
coletiva do
esportistas brasileiras em alguns
Colégio
A CON- Documen- Oito anos. Sem papas na língua, a
Dom An-
QUISTA tário minutos jovem atleta não engole provo-
tônio de
cações, mas, brincalhona, con-
Almeida
quista as pessoas com o seu jeito
Lustosa
engraçado.
O bairro Edson Queiroz tem
Realização:
um rádio ambulante. Francisco
vídeo cole-
Sabino é o nome do conhecido
tivo do co-
RADIA- Documen- Doze personagem “Radiadora”, de
légio Dom
DORA tário minutos origem misteriosa, que, de ma-
Antônio de
neira irreverente, leva informa-
Almeida
ções e divulga promoções para
Lustosa
os moradores.
Tentamos contato com Fernan-
Realiza-
do. Mas a história dele parece ter
ção: vídeo
se perdido no meio do caminho.
SUB-HA- coletivo
Documen- Onze mi- Vizinhos tentam reconstruir sua
BITA- do colégio
tário nutos biografia a partir de fragmentos.
ÇÃO Renato
Apenas a imaginação permite
Braga
adentrar na sua fantasia de as-
tronauta e conhecê-lo melhor.
(continua)
(continuação)
Realiza- Aos 17 anos, Patrícia não acre-
ção: vídeo ditou quando o então namora-
coletivo do do disse que ela estava grávida.
P A T R Í - Documen- Oito mi-
Colégio Acabaram se separando, o pai
CIA tário nutos
Visconde dela não apoiou.... Mas a mãe
do Rio está junto acompanhando uma
Branco gravidez de risco.
Realiza- Inspirado na vida de várias
ção: vídeo adolescentes, o curta de ficção
JULIA- Seis mi- coletivo do mostra as consequências da au-
Ficção
NA nutos Colégio sência de um pai na vida de uma
Bárbara de filha e o difícil relacionamento
Alencar com sua mãe.
Sem as pernas, mas com muita
Realiza-
personalidade, “Pequeno” é o
ção: vídeo
apelido do personagem deste
coletivo do
PEQUE- Documen- Seis mi- documentário, que chora ao
Colégio
NO tário nutos lembrar-se de um passado difí-
Bárbara de
cil e ainda sonha com um final
Alencar.
de carreira digno de seu sucesso
como atleta e pessoa.
Fonte: Folder de apresentação do Instituto de Referência da Imagem e do Som
(IRIS)
2º dia:
• Apresentação dos objetivos e do cronograma do projeto e su-
gestões dos alunos;
• apresentação do oficineiro(a) e do monitor;
• dinâmica de integração entre a turma utilizando câmeras de
celular: cada aluno se apresenta com outro filmando essa
apresentação com câmera de aparelho celular;
• exibição de curtas biográficos e debate pós-filme;
• entrega das camisas.
3º dia:
• Introdução à Linguagem Audiovisual: exibição de episódios
da série “Nos Estranho Planeta dos Seres Audiovisuais” +
movimentos de câmera + planos fotográficos.
4º dia:
• passeio fotográfico/audiovisual pelos arredores do colégio, a
partir de trajeto definido com alunos no começo da aula;
• temática: quem são as pessoas que fazem nossa história?
2º dia:
• minioficina de roteiro (escaleta);
• exibição de filmes/trechos com temáticas próximas à escolhida; e
• realização de roteiro na lousa, com sugestões coletivas.
3º dia:
• pré-entrevista com personagem em sala de aula ou local de
preferência dele/dela;
• avaliação da entrevista/tratamento do roteiro;
Outros dias:
• gravação (Caso necessário, utilizar dias e horários diferentes).
2º dia:
• oficina de edição: comandos básicos do programa de edição e
teoria básica de montagem; e
• início da edição do filme (editar em projeção).
Outros dias:
• edição do vídeo (editar em projeção).
9 Considerações finais
GLEUDSON PASSOS CARDOSO • ALINE RODRIGUES SAMPAIO • ALBERTINA PAIVA BARBOSA • DANIELLE ALMEIDA LOPES
271
GLEUDSON PASSOS CARDOSO • ALINE RODRIGUES SAMPAIO • ALBERTINA PAIVA BARBOSA • DANIELLE ALMEIDA LOPES
273
GLEUDSON PASSOS CARDOSO • ALINE RODRIGUES SAMPAIO • ALBERTINA PAIVA BARBOSA • DANIELLE ALMEIDA LOPES
275
GLEUDSON PASSOS CARDOSO • ALINE RODRIGUES SAMPAIO • ALBERTINA PAIVA BARBOSA • DANIELLE ALMEIDA LOPES
277
GLEUDSON PASSOS CARDOSO • ALINE RODRIGUES SAMPAIO • ALBERTINA PAIVA BARBOSA • DANIELLE ALMEIDA LOPES
279
GLEUDSON PASSOS CARDOSO • ALINE RODRIGUES SAMPAIO • ALBERTINA PAIVA BARBOSA • DANIELLE ALMEIDA LOPES
281
5 Sugestões de aplicação
GLEUDSON PASSOS CARDOSO • ALINE RODRIGUES SAMPAIO • ALBERTINA PAIVA BARBOSA • DANIELLE ALMEIDA LOPES
283
GLEUDSON PASSOS CARDOSO • ALINE RODRIGUES SAMPAIO • ALBERTINA PAIVA BARBOSA • DANIELLE ALMEIDA LOPES
285
GLEUDSON PASSOS CARDOSO • ALINE RODRIGUES SAMPAIO • ALBERTINA PAIVA BARBOSA • DANIELLE ALMEIDA LOPES
287
GLEUDSON PASSOS CARDOSO • ALINE RODRIGUES SAMPAIO • ALBERTINA PAIVA BARBOSA • DANIELLE ALMEIDA LOPES
289
6 Relato de experiências
GLEUDSON PASSOS CARDOSO • ALINE RODRIGUES SAMPAIO • ALBERTINA PAIVA BARBOSA • DANIELLE ALMEIDA LOPES
291
GLEUDSON PASSOS CARDOSO • ALINE RODRIGUES SAMPAIO • ALBERTINA PAIVA BARBOSA • DANIELLE ALMEIDA LOPES
293
GLEUDSON PASSOS CARDOSO • ALINE RODRIGUES SAMPAIO • ALBERTINA PAIVA BARBOSA • DANIELLE ALMEIDA LOPES
295
7 Considerações finais
8 Referências
GLEUDSON PASSOS CARDOSO • ALINE RODRIGUES SAMPAIO • ALBERTINA PAIVA BARBOSA • DANIELLE ALMEIDA LOPES
297
GLEUDSON PASSOS CARDOSO • ALINE RODRIGUES SAMPAIO • ALBERTINA PAIVA BARBOSA • DANIELLE ALMEIDA LOPES
299
WAGNER CASTRO
Doutor em Educação Brasileira pelo Programa de Pós-Graduação em Educação pela Universidade
Federal do Ceará, mestre em História Social pela Universidade Federal do Ceará e especialista em
Perspectivas e Abordagens pela Universidade Estadual do Ceará. Membro do NHIME (Núcleo de
História e Memória dos Historiadores da Educação) da Faculdade de Educação (UFC). Pesquisador
atuante e credenciado junto ao CNPq do grupo „História & Culturas“ da Universidade Estadual do
Ceará. Pesquisador da música cearense, cantor e compositor com dois cds editados, „Ambiguida-
des“ e „Pão“. Professor da Faculdade 7 de Setembro (FA7) e da Faculdade Mauricio de Nassau e
ex-professor substituto da Universidade Estadual do Ceará. Professor e coordenador do Ensino
Médio do colégio 7 de Setembro. Autor dos Livros didáticos: „História Antiga e Medieval“, „Ciências
Humanas“ em fascículos e do livro: „No Tom da Canção Cearense: do rádio e tv, dos lares e bares na
era dos festivais (1963-1979)“.
E-mail: <wagnercastro@netbandalarga.com.br>.
1 Introdução
E eu no páramo,
Planta gelada,
Triste misérrima,
Abandonada!
Quando raiaste
Tu me salvaste,
A vida deste-me
Afortunada.
E, pois, em êxtases,
Qual girassol,
P’ra ver-te volvo-me
Desde o arrebol:
Qu’és o meu dia,
Minha alegria...
Sou planta gélida, Tu és o sol! (GALENO, Juvenal; NE-
POMUCENO, Alberto. A jangada, 1920).
Nessa sua última canção feita no leito de morte, Nepo-
muceno retornou ao conterrâneo Juvenal Galeno e a um tema
cearense por excelência, a jangada. O musicólogo Dante Pigna-
tari, que analisou a obra de Nepomuceno, aponta que a jangada
era uma metáfora tristemente adequada a quem se despede da
I
Cabocla faceira,
Requebros, encantos
Doou-te a natura!
Que porte garboso...
Tu és feiticeira!
Teu seio donoso,
Me enleva... me perde,
Cabocla faceira!
II
Teus olhos, teus cílios
Têm côres da noite,
Teu colo é veludo
Teu braço roliço...
Tu és feiticeira!
Me mata o feitiço,
Que bebo em teus olhos,
Cabocla faceira!
III
É um jambo teu rosto
Auroras, as faces...
Teus lábios são bagos
De fresca romã...
Tu és feiticeira!
Tu és tão louçã...
Me encantas... me perdes,
Cabocla faceira!
Teus longos cabelos
São negros, lustrosos;
Os pés, pequeninos
As mãos, delicadas...
Tu és feiticeira!
Que gestos de fadas...
Me encantas... me perdes,
Cabocla faceira! (GALENO, Juvenal; RANGEL, Bran-
ca, A cabôcla, s/d)
Fica evidente a relação de Branca Rangel e Juvenal Gale-
no com as ideias de Silvio Romero, ao acreditar que o brasileiro
era fruto da mestiçagem das três raças. No livro História da lite-
ratura brasileira, o sergipano sistematiza suas ideias, ressaltando
os três fatores explicativos do atraso do povo brasileiro, sendo
os primários ou naturais o meio; os secundários ou éticos são a
raça; e os terciários ou morais constituem a História. O determi-
nismo em que se baseia Silvio Romero leva-o a uma tensão: por
um lado, opera como raças consideradas inferiores: a negra e a
vermelha, e com a formação de um híbrido, ou seja, o mestiço,
igualmente inferior, segundo as correntes raciais mais tradicio-
nais, contra as quais se afirma; por outro lado, precisa salvar o
É uma asneira
Que não se exprime
É mesmo um crime
Se acaso alguém
Ao velho nome
Já tão usado
Não tem juntado
“Queiroz” também.
As parelhas já conhecem
Estas môças de janelas;
Quando passam se demoram
Para olharem para elas.
(Estribilho)
O Rio de Janeiro
Continua lindo
O Rio de Janeiro
Continua sendo
O Rio de Janeiro
Fevereiro e março
Chacrinha continua
Balançando a pança
E buzinando a moça
E comandando a massa
E continua dando
As ordens no terreiro
Pede perdão
Pela duração dessa temporada
Mas não diga nada
Que me viu chorando
E pros da pesada
Diz que vou levando
Vê como é que anda
Aquela vida à toa
E se puder me manda
Uma notícia boa
Pede perdão
Pela omissão um tanto forçada
Mas não diga nada
Que me viu chorando
E pros da pesada
Diz que vou levando
Vê como é que anda
Aquela vida à toa
Se puder me manda
Uma notícia boa
Impossibilitada pelo AI-5 do exercício dos direitos demo-
cráticos, alguns grupos de esquerda, como o MR-8, a VPR e a
ALN, radicalizaram, optando pela luta armada urbana, seques-
trando diplomatas e assaltando bancos. O PC do B, por outro
lado, inspirado na Revolução Chinesa, optou pela guerrilha
rural, tendo como foco a região do Araguaia. O Partido tinha
como estratégia a politização dos camponeses e a marcha revo-
lucionária partindo do campo para cidade para derrubada do
regime civil-militar.
O Brasil, porém, não se resumia à arte do futebol, de can-
ções e de festivais; nem tudo era divertimento, embriaguez e ale-
goria. Outros jovens enveredaram pela política e, em particular,
pela luta armada. Foram perseguidos, presos, torturados e paga-
ram com a própria vida, ao lutarem, de alguma forma, por cau-
6 Entrevista
com o cantor e compositor Ednardo em um hotel na Praia de Ira-
cema em Fortaleza no dia 21.03.2003, p. 9.
2 Referências
ARAÚJO, Paulo Cesar de. Eu Não Sou Cachorro, Não: música po-
pular cafona e ditadura militar. 4ed. Rio de Janeiro: Record, 2003
BORGES, Márcio. Os Sonhos não Envelhecem: Histórias do Clube
da Esquina. São Paulo: Geração Editorial, 1996
BURKE, Peter. História e Teoria Social. São Paulo: Editora da
UNESP, 2002
CABRERA, Antônio Carlos. Almanaque da Música Brega. São
Paulo: Matrix, 2007
CERTEAU, Michel de. A Escrita da História. 2. ed. Rio de Janei-
ro: Forense Universitária, 2000
CALADO, Carlos. Tropicália: a história de uma revolução musi-
cal. São Paulo: Ed. 34, 1997.
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Este livro, com o formato final de 14cm x 21cm, contém 371 páginas.
O miolo impresso em papel Off-Set 75g/m2 LD 64cm x 88cm.
A capa impressa no papel Cartão Supremo 250g/m2 LD 66cm x 96cm.
Tiragem de 500 exemplares.
Impressão no mês de setembro de 2015.
Fortaleza-Ceará.