Cienciashff

Matriz de Avaliação
Processual
Ciências
Ciências da natureza
Encarte do Professor
Nome:
Escola:
São Paulo
Matriz de Avaliação Processual
Ciências
Ciências da natureza
Encarte do Professor
São Paulo
Governo do Estado de São Paulo
Governador
Geraldo Alckmin
Vice-Governador
Márcio Luiz França Gomes
Secretário da Educação
Herman Voorwald
Secretária-Adjunta
Irene Kazumi Miura
Chefe de Gabinete
Fernando Padula Novaes
Subsecretária de Articulação Regional
Raquel Volpato Serbino
Coordenadora da Escola de Formação
e Aperfeiçoamento dos Professores – EFAP
Valéria de Souza
Coordenadora de Gestão da Educação Básica
Ghisleine Trigo Silveira
Coordenadora de Gestão de Recursos Humanos
Cleide Bauab Eid Bochixio
Coordenador de Informação, Monitoramento
e Avaliação Educacional
Olavo Nogueira Filho
Coordenadora de Infraestrutura e Serviços Escolares
Célia Regina Guidon Falótico
Coordenadora de Orçamento e Finanças
Claudia Chiaroni Afuso
Prezados educadores,
Em 2008, a Secretaria da Educação do Estado de São Paulo propôs um Nesta publicação, apresentamos os conteúdos, competências e habilidades
Currículo básico para as escolas da Rede estadual. Com isso, pretendeu apoiar propostos no Currículo Oficial, nos Cadernos do Professor e do Aluno, com
o trabalho realizado nas escolas estaduais e contribuir para o processo de me- o intuito de sinalizar os percursos de aprendizagem e de desenvolvimento que
lhoria da qualidade das aprendizagens dos alunos. devem ser assegurados aos estudantes paulistas, ao longo da Educação Básica.
No início de 2015, a SEE publicou as diretrizes da politica educacional Acreditamos que, além de apoiar a prática pedagógica em nossas escolas,
de São Paulo, com o objetivo de definir, para o quatriênio 2015 – 2018, essa publicação oferece importantes subsídios para a definição de parâmetros
os eixos e ações para assegurar a melhoria dessa qualidade, com igualdade e que orientem as ações de acompanhamento pedagógico e de formação conti-
equidade. nuada desenvolvidas pelos Professores Coordenadores, pelos Supervisores de
Ensino e pelos Professores Coordenadores do Núcleo Pedagógico.
A primeira dessas diretrizes veio resgatar a centralidade do Currículo
Oficial nesse processo de melhoria, definindo como prioridade o “desenvol-
vimento das competências e habilidades previstas no Currículo Oficial do Bom trabalho!
Estado de São Paulo”.
Herman Voorwald
Secretário da Educação do Estado de São Paulo
Catalogação na Fonte: Centro de Referência em Educação Mario Covas
S239m São Paulo (Estado) Secretaria da Educação.
Matriz de avaliação processual: ciências, ciências da natureza; encarte do professor /

Secretaria da Educação; coordenação, Ghisleine Trigo Silveira, Regina Aparecida Resek Santiago;
elaboração, equipe curricular de Ciências. São Paulo : SE, 2016.
32 p. : il.
1. Ensino de Ciências 2. Ensino Fundamental – Anos Finais 3. Matriz de referência 4.

Avaliação processual 5. Avaliação da aprendizagem em processo I. Silveira, Ghisleine Trigo. II.
Santiago, Regina Aparecida Resek. III. Título.
CDU: 373.3:5
Sumário
Matrizes de Referência para a Avaliação Processual........................ 8

Ciências..................................................................................................... 13
6º ano ................................................................................................. 14
7º ano ................................................................................................. 18
8º ano ................................................................................................. 22
9º ano ................................................................................................. 26
8 Matriz de Avaliação Processual
Matrizes de Referência
para a Avaliação Processual
Apresentação
O currículo constitui orientação essencial para o trabalho do professor o monitoramento da qualidade da aprendizagem em cada ano e série de es-
em sala de aula. Por esse motivo, a Secretaria de Estado da Educação de São colaridade e nos componentes curriculares avaliados no ano de sua aplicação.
Paulo (SEE), no intuito de propiciar mais e melhor aprendizagem às crian- Neste documento, Matriz de Avaliação Processual, definem-se as ma-
ças e jovens de sua rede de ensino, elaborou, a partir de 2008, o Currículo trizes de referência para as avaliações processuais de todos os componentes
Oficial do Estado de São Paulo, que contém as referências curriculares para curriculares da Educação Básica. Essas matrizes explicitam os conteúdos,
os anos iniciais e anos finais do Ensino Fundamental e para o Ensino Médio. as competências e habilidades que devem ser desenvolvidos ao longo do
Nesse documento, são explicitados os princípios, a concepção de ensino nas percurso escolar, destacando as que orientarão a elaboração das provas da
diferentes áreas do conhecimento e, ainda, os conteúdos e as habilidades que Avaliação da Aprendizagem em Processo (AAP).
devem orientar a prática pedagógica, por bimestre, ano e série. Essas avaliações, aplicadas bimestralmente para os componentes de
Com essa medida, a SEE definiu uma base comum de conhecimentos, Língua Portuguesa e Matemática, pretendem oferecer, por meio de relató-
competências e habilidades que, utilizada por professores e gestores, permi- rios disponíveis no Sistema de Acompanhamento dos Resultados da Avalia-
te que as escolas atuem, de fato, como uma rede articulada e pautada pelos ção (SARA), subsídios para que professores e gestores identifiquem o que
mesmos objetivos educacionais. os alunos estão e não estão aprendendo, bem como orientar propostas de
Para apoiar professores e gestores na implementação do Currículo, a intervenção para a melhoria da aprendizagem.
SEE produziu Cadernos do Professor e do Aluno que, por meio de Situações É necessário destacar que, enquanto as Matrizes de Referência para
de Aprendizagem e Sequências Didáticas, orientam o trabalho dos profes- Avaliação Processual, apresentadas neste documento, definem conteúdos
sores no desenvolvimento dos conteúdos específicos de cada componente e habilidades passíveis de serem avaliados por meio de prova objetiva em
curricular. cada um dos bimestres, as Matrizes de Referência para o Saresp indicam
Ainda com base no Currículo Oficial, a SEE definiu as matrizes de refe- as habilidades mais gerais associadas aos conteúdos estruturantes de cada
rência para o Sistema de Avaliação de Rendimento Escolar do Estado de São componente curricular, e são base para a avaliação ao final de cada ciclo de
Paulo (Saresp), cujos resultados permitem a construção de indicadores para sua aplicação.
Apresentação 9
Essas duas Matrizes, além de sinalizar para os desempenhos esperados, Segmentos de ensino Componentes curriculares
orientam a elaboração dos itens de provas e a de outros instrumentos de
Anos Iniciais do Ensino Fundamental Língua Portuguesa e Matemática
avaliação. Por essa razão, as habilidades que as compõem são descritas de
Anos Finais do Ensino Fundamental Ciências
modo objetivo, observável e mensurável. Em outras palavras, elas permitem
que se tenha clareza do que é esperado que o aluno faça na resolução de Língua Portuguesa
cada tarefa no contexto de uma prova objetiva. Matemática
Embora as avaliações realizadas pelas escolas permitam o uso de diferentes Anos Finais do Ensino Fundamental e Geografia e História
Ensino Médio
tipos de instrumentos e de registros dos conhecimentos adquiridos e habilida- Inglês e Espanhol
des desenvolvidas pelos alunos (como, por exemplo, nas produções pessoais ou
Arte e Educação Física
coletivas, nas práticas da escrita ou da oralidade, na resolução de problemas),
Biologia, Física e Química
estas Matrizes devem orientar também as ações pedagógicas das escolas. Ensino Médio
Filosofia e Sociologia
Dessa maneira, espera-se que os resultados obtidos pelos alunos nas
avaliações realizadas pelos docentes possam ser complementados pelos re-
sultados das AAP, ampliando-se, assim, as possibilidades de análise e in- Como se verifica no quadro anterior, para os Anos Iniciais do Ensino
terpretação desses resultados, permitindo que se acompanhe o desenvolvi- Fundamental, que contam com professor polivalente, optou-se pela orga-
mento de cada aluno e de cada turma em relação às propostas de trabalho nização de um único volume. Decidiu-se, nesse momento, não apresentar
de cada professor, com vistas ao cumprimento da proposta curricular para os conteúdos, habilidades e competências de Ciências, História, Geografia,
o ano letivo. Arte e Educação Física, já disponibilizados à consulta e discussão dos do-
Com base no reconhecimento de que é fundamental encarar as apren- centes que atuam neste segmento do Ensino Fundamental. Tão logo esses
dizagens segundo uma perspectiva longitudinal, isto é, ao longo dos dife- referenciais sejam aprovados e consolidados, passarão a integrar a Matriz de
rentes anos e séries, as Matrizes de Avaliação Processual foram estruturadas Avaliação Processual.
com o intuito de permitir que os professores de Língua Portuguesa e Ma- Na organização dos documentos para os Anos Finais e Ensino Médio,
temática pudessem conhecer os conteúdos e habilidades propostos no ano foram agregados componentes curriculares de uma mesma área, de maneira
ou série imediatamente anterior ou posterior ao segmento em que atuam. a permitir que os professores possam visualizar como se dá a progressão de
Assim, por exemplo, na Matriz de Avaliação Processual dos Anos Iniciais conhecimentos, habilidades e competências ao longo dos anos e séries. No
do Ensino Fundamental, foram incluídos os conteúdos e habilidades do 6º caso da área de Ciências da Natureza, em razão da extensão de cada compo-
ano; da mesma maneira, nas publicações das Matrizes para Língua Portu- nente curricular, não se viabilizou a aplicação desse mesmo princípio. Neste
guesa e também em Matemática nos Anos Finais, incluem-se os conteúdos caso, professores que atuam em disciplinas dos Anos Finais e do Ensino
e habilidades propostos no 5º ano. Médio terão acesso aos dois documentos: o volume para Ciências, corres-
Essas Matrizes compõem um conjunto de nove documentos, organiza- pondente ao currículo do Ensino Fundamental, e o volume destinado à
dos segundo as especificações do quadro seguinte. Biologia, Física e Química, correspondente ao currículo do Ensino Médio.
Ampliando os limites das Matrizes de Referência para

a Avaliação Processual: a importância das habilidades
socioemocionais no desenvolvimento integral dos alunos
Como vimos até aqui, a referência estrutural da avaliação é a base cur- Embora essas habilidades socioemocionais não estejam ainda organiza-
ricular comum, que expressa, nos conteúdos, nas competências e habili- das como as habilidades cognitivas, essa base conceitual nos permite com-
dades, as indicações claras do que é esperado dos alunos em cada ciclo da preender o desenvolvimento físico, afetivo e social das crianças e jovens e, a
escolarização. partir dessa compreensão, estabelecer as metodologias interativas de ensino
Há, portanto, uma dimensão cognitiva, explicitada pelo Currículo, que que melhor favorecem esse desenvolvimento.
sustenta as bases de construção das Matrizes de Referência para a Avaliação É necessário, portanto, buscar uma visão mais ampla do desenvolvi-
Processual e das Matrizes do Saresp. No entanto, é necessário considerar mento integral dos nossos estudantes, em todos esses aspectos. Com efeito,
que o desenvolvimento cognitivo resulta de um movimento de construção são vários os aspectos cognitivos em jogo, a maioria deles explicitados na
e reconstrução, apoiado nas relações que as pessoas que constroem os co- Matriz de Referência ora apresentada: saber inferir, atribuir sentido, arti-
nhecimentos estabelecem com objetos, pessoas, fatos e fenômenos. Esses cular partes e todo, excluir, comparar, observar, identificar, tomar decisões,
movimentos e interações ocorrem nas diferentes etapas de desenvolvimento reconhecer, fazer correspondências. Do ponto de vista do desenvolvimento
biopsicossocial e, portanto, durante todo o percurso escolar. afetivo ocorre o mesmo: saber prestar atenção, sustentar um foco, ter calma,
Ao longo da vida e em sua trajetória escolar, o ser humano desenvolve não ser impulsivo, ser determinado, confiante, otimizar recursos internos.
qualidades cada vez mais ricas e diversificadas de ações e operações inteli- Sob a ótica das relações sociais, é necessário verificar se o aluno é ca-
gentes que lhe permite formas diversas de interação com o mundo em que paz de interagir: seguir regras, agir em uma situação coletiva que envolva
vive. Por sua vez, essas ações e operações se expressam em comportamentos cooperação e competição; respeitar o outro, saber argumentar, saber ouvir,
autorregulados, que dependem e são influenciados, igualmente, pelos fato- valorizar a opinião do outro, valorizar a conduta colaborativa do outro.
res orgânicos, sociais e vividos pelo sujeito que conhece. Vale ressaltar que, embora não se tenha organizado uma Matriz de
Além dessa categoria de competências e habilidades, destacadas na Ma- Avaliação das habilidades socioemocionais, os Cadernos do Professor já se
triz de Avaliação Processual, há, ainda, uma categoria de competências que referem às competências e habilidades sociais e afetivas que podem ser de-
deve ser objeto de ensino e, consequentemente, da aprendizagem dos alu- senvolvidas em determinadas Situações de Aprendizagem ou Sequências Di-
nos. São as competências socioemocionais ou afetivas e sociais, nem sem- dáticas, por exemplo: valorizar e respeitar condutas acordadas com o grupo;
pre explicitadas no Currículo Oficial, mas cujo desenvolvimento deve ser reconhecer e valorizar a importância das condutas colaborativas e coopera-
acompanhado no cotidiano escolar pelo professor. tivas; saber trabalhar em equipe; desenvolver autonomia para pesquisar e
Apresentação 11
buscar informações, saber ouvir os colegas para argumentar, entre outras. capacidade de argumentação com o objetivo final de ter as condições de
Além disso, em escolas do Programa Ensino Integral para os Anos Iniciais, a compartilhar e contribuir, como cidadão, para a sociedade da qual faz parte.
SEE iniciou a implementação de material específico destinado ao desenvol- Essa preocupação não é nova na abordagem dos currículos mais moder-
vimento dessas habilidades. nos e se destaca agora apoiada nas recentes pesquisas que indicam que alu-
Para o desenvolvimento dessas habilidades, é necessário que os profes- nos que têm competências socioemocionais mais desenvolvidas apresentam
sores, no cotidiano das salas de aula, resgatem, intencionalmente, atitudes também maior facilidade de aprender os conteúdos acadêmicos.
e habilidades que orientem positivamente a elaboração de projetos de vida Assim, uma vez explicitados os conteúdos, as competências e habilida-
dos alunos por meio do exercício de um protagonismo sadio e construtivo. des que devem ser desenvolvidos ao longo do percurso escolar - propósito
Esse processo de resgate pressupõe, de ambas as partes – professores e alu- desta publicação - e apresentadas algumas referências sobre as habilidades
nos -, ricos processos pessoais de controle de emoções, de empatia com o socioemocionais e sua importância na formação integral do aluno, acredi-
grupo, de relações pessoais e sociais muito positivas, com foco nos objetivos tamos estar apoiando a equipe escolar no desenvolvimento de práticas pe-
traçados para as trajetórias pessoais e acadêmicas dos alunos. dagógicas que atendam a todas as dimensões do desenvolvimento humano.
É preciso também favorecer, com intencionalidade e mediação do profes- Além disso, esperamos que o comprometimento e o empenho dos pro-
sor, clima e ambiente propícios para que os alunos possam aprender a prestar fessores com o desenvolvimento dos conteúdos, habilidades e competências
atenção, sustentar um foco, ter calma, não ser impulsivo, ser determinado, que integram esta Matriz da Avaliação Processual possam contribuir para
confiante, e potencializar seus recursos internos, como foi dito anteriormente. melhorar a qualidade do ensino e das aprendizagens ao longo da Educação
Do ponto de vista do desenvolvimento social é significativo favorecer Básica, reduzindo eventuais desigualdades entre escolas e regiões do Estado.
o desenvolvimento da capacidade de seguir regras, vivenciar situações co-
letivas que envolvam cooperação e competição, praticar respeito mútuo, Bom trabalho.
Ciências
Ciências da Natureza
Matriz de Avaliação Processual
6º ano – 1º bimestre
Situações de Aprendizagem
Conteúdos Avaliação Processual/Habilidades
Competência/habilidade
Eixo: Vida e ambiente Situação de Aprendizagem 1 – Os fatores não vivos do ambiente e os seres vivos • Identificar, em ilustrações e outros textos, quais
Tema: Meio ambiente / Habilidades: elementos fundamentais do ambiente são essen-
Ambiente natural 1. Reconhecer que os seres vivos relacionam-se com o ambiente. ciais para a manutenção da vida na Terra.
•O s seres vivos e os fatores não 2. Identificar, em ambientes ou em textos descritivos, elementos essenciais à manutenção da vida dos • Identificar, em ilustrações e outros textos, carac-
vivos do ambiente organismos. terísticas que diferenciam os seres vivos dos fato-
• Tipos de ambiente e de Situação de Aprendizagem 2 – Investigando um ambiente res não vivos do ambiente.
especificidade, como Habilidade:
caracterização, localização • Identificar as principais características dos ecos-
1. Reconhecer os seres vivos e os fatores não vivos de determinado ambiente. sistemas brasileiros através de animais e plantas.
geográfica, biodiversidade,
proteção e conservação dos Situação de Aprendizagem 3 – Características dos principais ecossistemas brasileiros
• Identificar produtores, consumidores e decom-
ecossistemas brasileiros Habilidades: positores em cadeias e teias alimentares.
•O ar, a água, o solo e a 1. Buscar e selecionar informações sobre ecossistemas brasileiros.
interdependência dos seres 2. Organizar informações em quadros e mapas. • Identificar a função de produtores, consumidores
vivos 3. Descrever as principais características dos ecossistemas brasileiros. e decompositores nas cadeias e teias alimentares.
•O ciclo hidrológico do Situação de Aprendizagem 4 – As relações alimentares nos ambientes • Reconhecer as formas de obtenção de energia pe-
planeta los seres vivos que participam em cadeias e teias
Habilidades:
•A formação dos solos e a alimentares.
1. Selecionar, organizar, relacionar e interpretar dados e informações representados de diferentes
produção de alimentos
formas para interpretar situações-problema. • Reconhecer o sentido do fluxo de energia em ca-
•O fluxo de energia nos
2. Reconhecer causas e consequências de desequilíbrios em cadeias e teias alimentares. deias alimentares.
ambientes e ecossistemas –
3. Reconhecer e descrever variações na população de determinadas espécies de um ambiente, sob o
transformação da energia • Associar impactos ambientais a variações popula-
impacto da extinção de determinadas populações e/ou introdução de novas espécies.
luminosa do Sol em alimento cionais em determinadas espécies.
•R elações alimentares – Situação de Aprendizagem 5 – A ação dos decompositores no apodrecimento do mingau
produtores, consumidores e Habilidades: • Relacionar a temperatura com as transformações
decompositores 1. Reconhecer a presença, em cadeias alimentares, de produtores, consumidores e decompositores. do estado físico da água.
2. Identificar as formas de obtenção de energia e o fluxo de energia nos ambientes. • Identificar etapas fundamentais do ciclo hidroló-
3. Executar procedimentos seguindo orientação. gico com base em ilustrações.
4. Classificar segundo critérios.
Situação de Aprendizagem 6 – O ciclo hidrológico e o uso da água pelo ser humano • Reconhecer diferentes propostas que causam im-
pactos no uso da água.
Habilidades:
1. Reconhecer as transformações do estado físico da água, associando-as às respectivas mudanças de
temperatura.
2. Construir o conceito de ciclo hidrológico, de maneira a interpretar os diversos caminhos da água
no ambiente.
3. Reconhecer e valorizar ações que promovam o uso da água de modo sustentável.
4. Reconhecer as consequências da ocupação desordenada dos espaços urbanos.
5. Interpretar tabela.
6. Identificar um fenômeno e formular hipóteses.
Ciências da Natureza – Ciências 15
Eixo: Ciência e tecnologia Situação de Aprendizagem 7 – Propriedades específicas e usos dos materiais • Identificar as características e propriedades dos
Tema: Materiais no cotidiano Habilidades: materiais, tais como cor, dureza, solubilidade etc.
e no sistema produtivo / 1. Identificar características dos materiais para classificá-los de acordo com suas propriedades • Relacionar materiais indicados a determinados
Fontes, obtenção e uso de específicas. usos a suas propriedades.
materiais 2. Reconhecer usos de diferentes materiais no cotidiano e no sistema produtivo.
• Visão geral de propriedades 3. Relacionar o uso dos materiais com suas propriedades específicas. • Reconhecer as diferentes formas do uso da água
dos materiais, como cor, no cotidiano e nos processos produtivos.
Situação de Aprendizagem 8 – Água: propriedades e uso
dureza, brilho, temperaturas • Reconhecer ações que promovem o uso racional
Habilidades:
de fusão e de ebulição, de água.
1. Identificar o uso da água para vários fins, conforme suas propriedades.
permeabilidade e suas relações
2. Reconhecer aspectos relevantes no uso e na preservação da água, como a manutenção da vida e a • Identificar processos de transformação de mate-
com o uso dos materiais
produção de alimentos. riais em produtos manufaturados.
no cotidiano e no sistema
produtivo Situação de Aprendizagem 9 – Materiais da Natureza • Reconhecer medidas que concorram para o uso
•R econhecimento de fontes, Habilidades: sustentável de recursos materiais.
obtenção e propriedades da 1. Identificar as características dos materiais da natureza.
água e seu uso residencial, • Identificar os elementos que participam da fo-
2. Relacionar os métodos de obtenção para os diversos tipos de materiais.
agropecuário, industrial, tossíntese.
3. Identificar as modificações dos materiais para constituírem produtos manufaturados.
comercial e público 4. Reconhecer medidas que concorram para o uso racional de recursos materiais. • Reconhecer a função da fotossíntese na sobrevi-
•M inerais, rochas e solo vência de vegetais e animais.
Situação de Aprendizagem 10 – Fotossíntese e seus produtos direitos e indiretos
– características gerais e
importância para a obtenção Habilidades: • Identificar as consequências causadas pelo des-
de materiais como metais, 1. Identificar as principais substâncias envolvidas na fotossíntese, reconhecendo o papel desses matamento.
cerâmicas, vidro, cimento processos na sobrevivência dos vegetais e dos animais.
• Diferenciar recursos renováveis e não renováveis.
e cal 2. Conhecer um processo de separação de misturas para substâncias produzidas por vegetais.
3. Relacionar a produção dessas substâncias com a fotossíntese. • Identificar impactos ambientais relacionados ao
Tema: Materiais obtidos de
Situação de Aprendizagem 11 – Árvore, madeira e papel uso de combustíveis.
vegetais
•A fotossíntese e seus produtos Habilidades: • Identificar vantagens e desvantagens relativas ao
•A tecnologia da madeira 1. Identificar as consequências do uso indiscriminado da madeira e do desmatamento. uso do álcool como combustível, tendo em vista
– produtos de sua 2. Reconhecer a origem vegetal do papel. a preservação ambiental.
transformação, como carvão 3. Apontar medidas para economizar o uso de papel.
vegetal, fibras e papel 4. Usar informações de texto para resolver problemas.
•C onsequências ambientais
Situação de Aprendizagem 12 – Álcool ou Gasolina?
do desmatamento
indiscriminado; importância Habilidades:
da reciclagem do papel 1. Elaborar argumentos consistentes para analisar a situação-problema relativa ao uso do álcool como
• Tecnologia da cana – açúcar combustível.
e álcool 2. Distinguir recursos renováveis de não renováveis.
Eixo: Ser humano e saúde Situação de Aprendizagem 1 – Poluição do ar e do solo: fontes e efeitos sobre a saúde • Identificar fontes de diferentes tipos de polui-
Tema: Qualidade de vida Habilidades: ção.
•A
saúde individual, coletiva e 1. Expressar e reelaborar o significado de poluição. • Reconhecer danos à saúde causados pela po-
ambiental 2. Reconhecer e representar, por meio de diferentes linguagens, características de um local ou ambiente luição.
poluído.
Tema: Poluição do ar e do • Reconhecer os efeitos dos principais poluentes
3. Ler e interpretar textos com elementos científicos e argumentos sobre poluição do ar ou solo.
solo: fontes e efeitos sobre a químicos do ar sobre a saúde.
4. Relacionar circulação de veículos à poluição atmosférica.
saúde
5. Diferenciar as características das agriculturas convencional e orgânica. • Identificar ações para minimizar os impactos
•O que é poluição
6. Identificar as principais fontes e causas da poluição atmosférica. da poluição causada pelo ser humano.
•O s automóveis e a poluição
7. Reconhecer danos à saúde causados pela poluição atmosférica.
do ar • Identificar as principais transformações da
•A agricultura intensiva e a Situação de Aprendizagem 2 – Poluição da água e importância do saneamento básico
água em seu ciclo natural.
transformação da paisagem Habilidades:
original 1. Identificar as principais etapas e transformações da água em seu ciclo natural. • Identificar as doenças humanas transmitidas
•A gricultura convencional × 2. Ler e interpretar uma notícia de jornal extraindo informações relevantes. pela água contaminada.
agricultura orgânica 3. Reconhecer a importância do saneamento básico para as populações. • Identificar métodos de tratamento da água a
•D efensivos agrícolas e a 4. Identificar e representar, por meio de diferentes linguagens, as etapas de tratamento de água em uma prevenção de doenças.
poluição do solo cidade.
5. Observar, registrar e interpretar resultados de um experimento. • Identificar doenças que possuem em seu ciclo
Tema: A poluição da água e a
6. Ler e identificar as principais informações em uma conta de água residencial. de transmissão a água como agente de propa-
importância do saneamento
7. Estimar e avaliar o consumo de água de uma residência. gação.
básico
• Tratamento da água e do 8. Elaborar proposições relativas ao uso racional da água. • Reconhecer ações individuais e coletivas na
esgoto Situação de Aprendizagem 3 – Doenças transmitidas por água contaminada promoção de saúde.
•O uso consciente da água Habilidades: • Identificar a possibilidade de determinadas
•C aracterização e prevenção de 1. Compreender o que é poluição biológica da água. populações contraírem doenças infecciosas,
doenças transmitidas por água 2. Reconhecer e expressar, por meio de diferentes linguagens, o ciclo de algumas doenças veiculadas pela com base em seus respectivos indicadores rela-
contaminada água e suas características: agentes, formas de transmissão, principais sintomas e meios de prevenção. tivos a tratamento da água e de esgoto.
Tema: A produção de resíduos 3. Reconhecer e expressar por diferentes linguagens o ciclo da dengue.
e o destino dos materiais no • Identificar diferentes tipos de resíduos domés-
Situação de Aprendizagem 4 – A produção diária de resíduos ticos.
ambiente
•A coleta e os destinos do lixo: Habilidades:
• Reconhecer ações que minimizam a produção
coleta seletiva, lixões, aterros, 1. Identificar e caracterizar os principais métodos de destinação dos resíduos. de resíduos domésticos.
incineração, reciclagem e 2. Argumentar sobre as vantagens e desvantagens dos principais métodos de coleta e da destinação de
reaproveitamento de materiais lixo, tendo como parâmetro a política dos 3 Rs. • Reconhecer as destinações mais adequadas
•O consumo consciente e a 3. A
valiar e propor soluções para o gerenciamento do lixo em uma cidade. para diferentes tipos de resíduos.
importância dos 3Rs (reduzir, • Selecionar ações sustentáveis de destinação de
reutilizar e reciclar) resíduos, com base na política dos 3 Rs.
Eixo: Terra e Universo Situação de Aprendizagem 5 – Terra: esfericidade e representações • Reconhecer as principais características físicas
Tema: Planeta Terra Habilidades: da Terra.
•C
aracterísticas e estrutura 1. Ler e interpretar imagens e modelos representativos de nosso planeta. • Reconhecer as diferentes representações his-
2. Relacionar informações sobre a forma da Terra e suas diferentes representações. tórico-culturais da Terra de acordo com suas
Tema: Dimensão e estrutura
3. Entender que a verticalidade não é absoluta, mas depende do local onde se está posicionado. épocas.
do planeta Terra
4. Compreender e respeitar a diversidade histórico-cultural das representações da Terra elaboradas em
•R
epresentações da Terra • Comparar o tamanho da Terra ao tamanho
diferentes épocas e por diferentes culturas.
– lendas, mitos e crenças de outros planetas com base em informações
5. Pesquisar e comparar representações do planeta Terra, em diferentes épocas, culturas e civilizações.
religiosas sobre seu diâmetro.
•R
epresentações de nosso Situação de Aprendizagem 6 – Estimativa do tamanho das coisas e da Terra
planeta – fotos, planisférios e Habilidades: • Identificar a forma e/ou tamanho das sombras
imagens 1. Estimar distâncias e tamanhos. de objetos variados de acordo com a posição
•E
stimativas do tamanho 2. Relacionar e interpretar informações sobre o tamanho da Terra. do Sol ao longo do dia.
•M
odelo da estrutura interna e 3. Utilizar conhecimentos sobre o tamanho de nosso planeta para construir argumentação consistente. • Identificar elementos da estrutura da Terra
medidas que o sustentam (núcleo, manto, crosta).
Situação de Aprendizagem 7 – A estrutura interna da Terra
•M
odelos de fenômenos
naturais como vulcões, Habilidades: • Reconhecer o modelo das placas tectônicas.
terremotos e tsunamis 1. Ler, interpretar e elaborar imagens e modelos representativos da estrutura interna da Terra.
• Reconhecer fenômenos naturais, como vul-
•M
odelos de placas tectônicas 2. Identificar características físicas sobre o interior da Terra apresentadas em textos e imagens.
cões, terremotos e tsunamis por meio de tex-
Tema: Rotação da Terra Situação de Aprendizagem 8 – Modelos que explicam fenômenos naturais como vulcões e terremotos tos.
•A
rotação e as diferentes Habilidades:
• Identificar os fenômenos que decorrem do
intensidades de iluminação 1. Selecionar e organizar informações sobre fenômenos naturais como vulcões, terremotos e tsunamis.
movimento de rotação da Terra.
solar 2. Interpretar e analisar textos que utilizam dados referentes a esses fenômenos.
•C
iclo dia/noite e sombra 3. Utilizar modelos explicativos para compreender e explicar a ocorrência desses fenômenos naturais. • Reconhecer diferentes medidores de tempo
como medida do tempo utilizados historicamente.
Situação de Aprendizagem 9 – A rotação da Terra e a medida do tempo
•M
edidas de tempo do
Habilidades: • Reconhecer o uso de diferentes medidas de
cotidiano e em pequenos e
1. I
dentificar regularidades no movimento de rotação da Terra. tempo.
grandes intervalos
•E
volução nas medidas do 2. Utilizar ilustrações e modelos explicativos para compreender e explicar porque os polos terrestres são
tempo – relógios de água e de mais frios que as regiões equatoriais.
areia, mecânicos e eletrônicos 3. Interpretar informações sobre as sombras e relacioná-las com a rotação da Terra e a medida do tempo.
•C
iclo dia/noite e atividade 4. Relacionar o ciclo dia-noite e posições observadas do Sol com o movimento da rotação da Terra.
humana e animal Situação de Aprendizagem 10 – Medidas de tempo
•F
usos horários e saúde Habilidades:
1. Ler e interpretar textos que utilizam dados referentes a diversos tipos de relógio.
2. Selecionar, com base em conhecimentos sistematizados sobre instrumentos de medida de tempo, a
melhor forma de apresentação da duração de diferentes eventos.
3. Localizar historicamente e comparar diferentes medidores de tempo.
Eixo: Terra e Universo – Olhando para Situação de Aprendizagem 1 – O que vemos no céu? • Identificar em diferentes linguagens, como
o céu Habilidades: textos e desenhos, representações do céu.
Tema: Elementos astronômicos visíveis 1. Ler e interpretar informações relacionadas ao céu apresentadas em diferentes linguagens, • Reconhecer as características básicas dos fenô-
• O Sol, a Lua, os planetas, as estrelas e as como textos e desenhos. menos astronômicos com base em textos.
galáxias 2. Descrever a aparência do céu.
• Localização de estrelas e constelações 3. Diferenciar fenômenos astronômicos de fenômenos não astronômicos. • Reconhecer como o movimento do Sol inter-
• Cultura e constelações fere na localização dos pontos cardeais, com
Situação de Aprendizagem 2 – Observando movimentos no céu base em textos e ilustrações.
• Movimentos dos astros relativos à Terra
Habilidades:
– de leste a oeste e à identificação da • Identificar por meio de coordenadas a localiza-
1. Identificar os pontos cardeais e o movimento do Sol e da Lua em relação a eles.
direção norte/sul ção de objetos em representações do céu.
2. Efetuar medidas com palmos para comparar a posição do Sol e da Lua em vários dias.
Tema: Elementos do Sistema Solar • Identificar características culturais e de lingua-
Situação de Aprendizagem 3 – Cruzeiro do Sul: como localizá-lo? E as Três Marias?
• O Sol e os planetas no espaço gem em representações do céu.
• Forma, tamanho, temperatura, rotação, Habilidades:
translação, massa e atmosfera dos 1. Observar e identificar no céu e nas cartas celestes algumas constelações. • Comparar tamanhos e distâncias entre astros
integrantes do Sistema Solar 2. Ler e interpretar informações apresentadas em diferentes linguagens, como textos e cartas do Sistema Solar.
• Distâncias e tamanhos na dimensão do celestes.
Sistema Solar e representação em escala Situação de Aprendizagem 4 – Céu e cultura
Habilidades:
1. Compreender a construção do conhecimento científico relacionado às constelações como
um processo histórico e cultural.
2. Ler e interpretar informações apresentadas em textos.
3. Identificar semelhanças e diferenças na criação das constelações em diferentes culturas.
Situação de Aprendizagem 5 – Representando o Sistema Solar
Habilidades:
1. Empregar corretamente termos como planeta, planeta-anão, asteroides, satélites, cinturão
de asteroides etc.
2. Comparar tamanhos e distâncias relativas de alguns astros do Sistema Solar.
Situação de Aprendizagem 6 – Construindo o Sistema Solar em escala
Habilidades:
1. Fazer estimativas de tamanhos e distâncias incomuns no cotidiano.
2. Fazer medições de comprimento e distância.
3. Comparar dados com estimativas.
4. Organizar dados em tabelas.
5. Construir um modelo em escala do Sistema Solar, interpretando as relações entre
tamanho e distância dos astros que os integram.
6. Expressar de forma escrita ideias a respeito das grandes dimensões do Sistema Solar em
relação ao tamanho da Terra.
Eixo: Vida e ambiente – Os seres vivos Situação de Aprendizagem 7 – A vida: diferentes explicações para a sua origem • Comparar diferentes interpretações sobre a
Tema: Origem e evolução dos seres vivos Habilidades: origem da vida na Terra a partir de seus pres-
• Origem da vida – teorias, representações 1. Ler e interpretar diferentes representações sobre a origem da vida presentes em textos de supostos.
e cultura natureza diversa. • Associar as diferentes interpretações sobre a
• Evolução – transformações dos seres vivos 2. Relacionar informações presentes em textos com os contextos em que foram produzidas. origem da vida com os aspectos históricos e
ao longo do tempo 3. Confrontar interpretações diversas dadas ao fenômeno do surgimento da vida no culturais.
• Fósseis – registros do passado planeta, comparando diferentes pontos de vista, identificando os pressupostos de cada
interpretação e analisando a validade dos argumentos utilizados. • Identificar os fósseis e outras evidências evo-
Tema: Características básicas dos seres lutivas, apresentados em textos ou ilustrações,
4. Valorizar a diversidade do patrimônio cultural humano por meio da análise de diferentes
vivos como prova da existência de seres vivos no
produções relativas à temática da origem da vida.
• Organização celular passado.
• Subsistência – obtenção de matéria e Situação de Aprendizagem 8 – Os fósseis: evidências da evolução
energia e transferência de energia entre Habilidades: • Identificar, em ilustrações, as estruturas da
seres vivos 1. Reconhecer que os fósseis são evidências da existência de seres vivos no passado e associá célula.
• Reprodução ‑los à evolução. • Reconhecer a estrutura celular como caracte-
• Classificação – agrupar para compreender 2. Elaborar hipóteses e confrontá-las com dados obtidos. rística fundamental das formas de vida.
a enorme variedade de espécies 3. Propor procedimentos de investigação.
• Os reinos dos seres vivos 4. Interpretar dados coletados. • Reconhecer as funções básicas das estruturas
• Causas e consequências da extinção de 5. Propor um modelo explicativo com base na análise dos dados coletados. celulares.
espécies 6. Compreender o significado de evidências.
Tema: Diversidade da vida animal 7. Conceituar evolução.
• A distinção entre esqueleto interno e 8. Perceber como a construção do conhecimento a respeito da evolução se dá por meio do
esqueleto externo estudo do meio.
• Animais com e sem coluna vertebral Situação de Aprendizagem 9 – O conceito de classificação e sua importância para as
• Aspectos comparativos dos diferentes atividades humanas
grupos de vertebrados Habilidades:
• Aspectos comparativos dos diferentes 1. Ampliar o vocabulário pessoal por meio do uso de dicionários.
grupos de invertebrados 2. Observar um conjunto de objetos.
• Diversidade das plantas e dos fungos 3. Estabelecer critérios para o agrupamento de objetos.
• Aspectos comparativos dos diferentes 4. Classificar objetos de acordo com critérios.
grupos de plantas 5. Analisar e discutir a qualidade dos critérios adotados.
• As funções dos órgãos vegetais
• A reprodução dos vegetais – plantas com Situação de Aprendizagem 10 – As características básicas dos seres vivos
ou sem flores Habilidades:
• O papel das folhas na produção de 1. Identificar na estrutura de diferentes seres vivos a organização celular como uma
alimentos – fotossíntese característica fundamental das formas vivas.
• Características gerais dos fungos 2. Identificar e caracterizar funções vitais básicas das formas vivas.
3. Representar estruturas celulares básicas por meio da construção de modelos tridimensionais.
Eixo: Ciência e tecnologia – A Situação de Aprendizagem 1 – Os micro-organismos estão em todos os lugares • Identificar micro-organismos que atuam em dife-
tecnologia e os seres vivos Habilidades: rentes processos, com base em ilustrações.
Tema: Produtos obtidos de 1. Realizar procedimento experimental a partir de orientações. •R
econhecer processos de conservação de alimentos.
seres vivos 2. Coletar, registrar e interpretar dados experimentais.
•O uso de seres vivos e de 3. Responder perguntas de forma objetiva. • Identificar a participação de micro-organismos
processos biológicos para a 4. Emitir opiniões usando argumentos. na fabricação de determinados alimentos.
produção de alimentos Situação de Aprendizagem 2 – Investigando os diferentes métodos de conservação dos alimentos • Reconhecer as características dos processos nos
•O s seres vivos mais simples e quais ocorre a fermentação biológica.
Habilidades:
sua relação com a conservação
1. Ler e interpretar textos. • Identificar os prejuízos causados ao meio ambien-
dos alimentos
2. Buscar informações em diferentes fontes de pesquisa. te relacionados a atividades industriais e petro-
Tema: Ciência, tecnologia e 3. Produzir texto para divulgar resultado de pesquisa. químicas.
subsistência 4. Realizar procedimento experimental a partir de um protocolo.
•R ecuperação de ambientes 5. Coletar e registrar dados experimentais.
aquáticos, aéreos e terrestres 6. Interpretar resultados experimentais.
degradados 7. Emitir opiniões, dando argumentos.
8. Produzir tabela.
Situação de Aprendizagem 3 – Os micro-organismos e a produção de alimentos
Habilidades:
1. Ler e interpretar textos.
2. Coletar e registrar dados experimentais.
3. Interpretar resultados experimentais.
4. Emitir opiniões, com argumentos.
5. Identificar e descrever a participação de micro-organismos na fabricação de determinados
alimentos.
Situação de Aprendizagem 4 – Os seres vivos e as tecnologias
Habilidades:
1. Identificar e descrever prejuízos ambientais e para a saúde coletiva causados pelos episódios de
derramamento de petróleo a partir de leitura de texto e/ou ilustração.
2. Ler e interpretar gráficos sobre a ocorrência e a distribuição de acidentes de derramamento de
petróleo.
3. Identificar e descrever situações em que micro-organismos podem ser utilizados para recuperar
ambientes contaminados por petróleo ou outros poluentes, com base em textos.
4. Reconhecer a etiologia e profilaxia do botulismo a partir da leitura de texto.
5. Ler e interpretar texto.
6. Emitir opiniões, com argumentos.
Eixo: Ser humano e saúde – Situação de Aprendizagem 5 – A biodiversidade e a classificação biológica • Classificar seres vivos apresentados em textos ou
Saúde: um direito da cidadania Habilidades: 1. Caracterizar seres vivos e definir as características que permitem agrupá-los em reinos. ilustrações com base em conceitos biológicos,
2. Utilizar conceitos biológicos, como unicelular, pluricelular, autótrofo e heterótrofo, entre outros, na como por exemplo, unicelular, pluricelular, autó-
Tema: O que é saúde caracterização dos seres vivos. 3. Comparar diferentes critérios que podem ser utilizados na classifica- trofo e heterótrofo, dentre outros.
• S aúde como bem-estar ção biológica. 4. Reconhecer a importância da classificação biológica para a organização e a compre-
físico, mental e social e ensão da enorme diversidade de seres vivos. • Reconhecer o papel da classificação biológica
seus condicionantes, como para a organização e compreensão da enorme di-
alimentação, moradia e lazer Situação de Aprendizagem 6 – A biodiversidade ameaçada versidade de seres vivos.
Habilidades: 1. Ler e interpretar diferentes informações. 2. Utilizar adequadamente a linguagem
• Saúde individual e coletiva – a
científica na produção de uma carta. 3. Construir argumentação plausível para a defesa da preservação
responsabilidade de cada um da biodiversidade. 4. Conhecer as principais causas de destruição dos ecossistemas. 5. Compreender o • Identificar as causas da extinção de determinadas
espécies, em determinados contextos.
Tema: Parasitas humanos e os caráter sistêmico do planeta e reconhecer a importância da biodiversidade para a preservação da vida,
agravos à saúde relacionando condições do meio e intervenção humana. 6. Analisar criticamente e de forma qualitativa • Reconhecer o desequilíbrio ecológico como con-
•O s ectoparasitas e os uma situação-problema envolvendo uma perturbação ambiental, posicionando-se perante ela. sequência da extinção de determinadas espécies.
endoparasitas Situação de Aprendizagem 7 – A diversidade dos seres vivos: plantas, animais e fungos • Identificar as adaptações dos animais, plantas e
• Vírus – características, Habilidades: 1. Procurar e selecionar fontes de pesquisa. 2. Localizar e reunir informações que te- fungos aos ambientes em que vivem.
transmissão e prevenção de nham relação com a diversidade dos animais, das plantas e dos fungos. 3. Analisar a pertinência das
doenças da região informações localizadas com base nas questões de interesse. 4. Ler e interpretar esquemas e desenhos • Reconhecer padrões comuns a estruturas e pro-
•B actérias – características, presentes em textos de natureza variada. 5. Diante da diversidade da vida, analisar, do ponto de vista cessos que garantem a continuidade e evolução
transmissão e prevenção de biológico, padrões comuns nas estruturas e nos processos que garantem a continuidade e a evolução dos seres vivos.
doenças da região dos seres vivos. 6. Relacionar algumas adaptações dos animais, plantas e fungos aos ambientes em
•P rincipais doenças causadas que vivem. 7. Elaborar uma comunicação oral para relatar as características dos seres vivos estudados. • Reconhecer os determinantes e condicionantes
de uma vida saudável.
por protozoários (amebíase, Situação de Aprendizagem 8 – Saúde não é ausência de doença!
leishmaniose, doença de Habilidades: 1. Compreender o conceito de saúde. 2. Produzir texto descritivo sobre a saúde em sua • Identificar etapas do ciclo de doenças causadas
Chagas e malária) comunidade. por protozoários.
•E pidemias e pandemias Situação de Aprendizagem 9 – Endemias e epidemias • Identificar sintomas de doenças causadas por pro-
• Verminoses (esquistossomose, Habilidades: 1. Fazer registros de uma aula expositivo-dialogada. 2. Identificar e interpretar diferen- tozoários.
teníase, cisticercose, tes informações apresentadas na forma de tabelas e gráficos. 3. Reconhecer argumentos e propostas
ascaridíase, ancilostomíase que expressem a visão de que saúde é um bem pessoal que deve ser promovido por meio de diferentes • Diferenciar endemias de epidemias.
(amarelão), filariose ações (individuais, coletivas e governamentais), com base em textos.
• Reconhecer ações individuais, coletivas e gover-
(elefantíase) e bicho Situação de Aprendizagem 10 – Ectoparasitas e endoparasitas namentais que interferem na promoção da saúde.
‑geográfico) e medidas Habilidades: 1. Relacionar informações representadas na forma escrita e conhecimentos prévios para
preventivas para as mais construir argumentação consistente. 2. Interpretar textos. 3. Reconhecer a relação entre os ectoparasi- • Identificar causas e efeitos das principais doenças
comuns na região tas e os endoparasitas e a saúde humana. bacterianas.
Situação de Aprendizagem 11 – Verminoses • Identificar etapas dos ciclos de transmissão de
Habilidades: 1. Relacionar informações representadas na forma escrita e conhecimentos prévios para verminoses.
construir argumentação consistente. 2. Selecionar e organizar dados, construir esquemas para organi-
zar informações, fazer sínteses. 3. Interpretar textos. 4. Representar e/ou explicar fenômenos que apa- • Reconhecer medidas que previnem a transmissão
recem nos ciclos de transmissão das verminoses mais comuns, bem como as medidas para preveni-las. de verminoses.
Eixo: Ser humano e saúde – Situação de Aprendizagem 1 – O que estamos comendo: os nutrientes • Identificar os principais tipos de nutrientes pre-
Manutenção do organismo Habilidades: sentes nos alimentos mais comuns da dieta diária.
Tema: Os nutrientes e suas 1. Identificar os principais tipos de nutrientes presentes nos alimentos mais comuns da dieta diária. • Identificar, com base em rótulos de alimentos, os
funções no organismo 2. Ler e interpretar rótulos de alimentos. seus principais nutrientes.
• Nutrientes e suas funções Situação de Aprendizagem 2 – O que estamos comendo: a energia
• Necessidades diárias de •C
alcular o gasto energético diário de diferentes
Habilidades: dietas, com base em informações sobre as calorias
alimentos; dieta balanceada =
1. Ler e interpretar tabelas. dos diferentes alimentos que as compõem.
alimentação variada
2. Calcular gasto energético diário.
• Conteúdo calórico e peso • Reconhecer a função básica dos diferentes com-
3. Registrar e analisar dados experimentais.
corpóreo – distúrbios ponentes dos alimentos.
4. Associar conteúdo calórico à composição dos alimentos.
alimentares
Situação de Aprendizagem 3 – Alimentação balanceada: a pirâmide alimentar • Selecionar, entre diferentes dietas, as que estão
Tema: Estrutura, funcionamento associadas a ganho de peso.
e inter-relações dos sistemas Habilidades:
• Os sistemas de nutrição: digerir, 1. Identificar a composição nutricional dos alimentos e a função de cada tipo de componente. • Identificar, em diferentes etapas do processo
respirar, circular e excretar 2. Identificar as causas do ganho de peso excessivo, bem como as estratégias que favorecem o de nutrição, o tipo de participação do sistema
• Digestão – processamento emagrecimento saudável. digestório e/ou do sistema cardiovascular e/ou
dos alimentos e absorção dos Situação de Aprendizagem 4 – Como aproveitamos os nutrientes: os sistemas de nutrição do sistema respiratório e/ou do sistema excretor.
nutrientes • Identificar os processos que ocorrem nas diferen-
Habilidades:
• Respiração – movimentos tes estruturas do sistema digestório.
1. Identificar e explicar a integração existente entre os sistemas digestório, respiratório,
respiratórios e trocas gasosas;
cardiovascular e excretor durante o processo de nutrição.
distúrbios do sistema • Associar os diferentes processos que ocorrem no
2. Ler e interpretar textos informativos.
respiratório sistema digestório às respectivas estruturas nas
3. Buscar informações em fontes diversas.
• Circulação sistêmica e circulação quais ocorrem.
4. Trabalhar em grupo.
pulmonar – o sangue e suas • Reconhecer as funções básicas do sistema cardio-
5. Construir esquemas para sintetizar informações.
funções; distúrbios do sistema vascular.
cardiovascular Situação de Aprendizagem 5 – Sistema cardiovascular: transporte de substâncias pelo
• Excreção – a estrutura do organismo • Identificar, com base em textos ou ilustrações,
sistema urinário; a produção da Habilidades: hábitos de vida que afetam a saúde do sistema
urina 1. Identificar e explicar as funções básicas e as principais doenças do sistema cardiovascular. cardiovascular.
Tema: A manutenção da 2. Identificar hábitos de vida e/ou fatores que afetam a saúde relacionados ao sistema cardiovascular,
• Identificar os diferentes mecanismos de defesa do
integridade do organismo como hipertensão, sedentarismo, colesterol, diabetes, obesidade, tabagismo e estresse. organismo.
• Sistemas de defesa do organismo Situação de Aprendizagem 6 – Sistema de defesa do organismo: o sistema imunológico
– sistema imunológico • Identificar as funções das principais barreiras
Habilidades:
• Antígenos e anticorpos – vacinas 1. Identificar e explicar mecanismos de defesa (barreiras mecânicas e sistema imunológico) utilizados mecânicas que protegem o organismo da ação de
e soros agentes externos.
pelo organismo para se proteger da ação de agentes externos, mantendo sua integridade.
2. Identificar e explicar formas pelas quais o sangue está relacionado às defesas corporais internas • Identificar as funções do sangue na proteção do
do organismo. organismo.
Eixo: Vida e ambiente – Situação de Aprendizagem 7 – Tipos de reprodução e de desenvolvimento dos seres vivos • Reconhecer as diferenças entre reprodução sexu-
Manutenção das espécies Habilidades: ada e assexuada.
Tema: Tipos de reprodução 1. Identificar as principais diferenças entre a reprodução sexuada e a reprodução assexuada. • Reconhecer, com base em ilustrações e/ou outros
•E
stratégias reprodutivas – corte 2. Reconhecer a principal diferença entre os tipos de fertilização, identificando as circunstâncias tipos de texto, diferentes tipos de fertilização.
e acasalamento em que cada tipo ocorre preferencialmente.
•R
eprodução sexuada e assexuada • Identificar, com base em ilustrações e/ou outros
Situação de Aprendizagem 8 – Reprodução humana: corpo e órgãos tipos de texto, as funções básicas dos órgãos do
•F
ertilização externa e interna
Habilidades: sistema reprodutor masculino e feminino.
•D
esenvolvimento de ovíparos e
1. Reconhecer e nomear, em ilustrações e modelos anatômicos, as partes do sistema reprodutor
vivíparos • Reconhecer, em ilustrações, os órgãos do sistema
feminino e masculino.
Tema: Sexualidade, reprodução 2. Identificar e explicar as funções dos órgãos principais do sistema reprodutor feminino e reprodutor masculino e feminino.
humana e saúde reprodutiva masculino. • Identificar as mudanças corporais que ocorrem du-
•P
uberdade – mudanças físicas, rante a puberdade em ambos os sexos, descritas e/
Situação de Aprendizagem 9 – Puberdade e adolescência
emocionais e hormonais no ou representadas em diferentes tipos de texto.
amadurecimento sexual de Habilidade:
adolescentes 1. Reconhecer as principais mudanças corporais que ocorrem em ambos os sexos da espécie • Identificar os tipos de hormônios sexuais pro-
•A
natomia interna e externa do humana durante a puberdade. duzidos nas diferentes glândulas, com base em
sistema reprodutor e humano Situação de Aprendizagem 10 – Ciclo menstrual ilustrações.
•C
iclo menstrual • Reconhecer os efeitos dos principais hormônios se-
Habilidades:
•D
oenças sexualmente xuais no organismo humano, em ambos os sexos.
1. Identificar e explicar os efeitos dos principais hormônios sexuais.
transmissíveis – prevenção e
2. Identificar os principais fenômenos que ocorrem no ciclo menstrual correlacionando-os com os
tratamento • I dentificar, com base em ilustrações, os principais
hormônios envolvidos.
•M
étodos anticoncepcionais e fenômenos que ocorrem no ciclo menstrual.
gravidez na adolescência Situação de Aprendizagem 11 – Aids e o uso de preservativos: sexo seguro
• Identificar hábitos que aumentam a vulnerabili-
Habilidades: dade às DST e/ou Aids.
1. Conhecer a maneira de usar o preservativo.
2. Identificar hábitos que aumentam a vulnerabilidade a Aids e DST. • Reconhecer medidas de prevenção às DST e Aids.
Situação de Aprendizagem 12 – Gravidez na adolescência e métodos contraceptivos • Reconhecer vantagens e desvantagens dos dife-
Habilidades: rentes métodos contraceptivos.
1. Reconhecer vantagens e desvantagens dos diferentes métodos contraceptivos. • Identificar métodos contraceptivos que previnem
2. Identificar e explicar meios de prevenção da síndrome da imunodeficiência adquirida (Aids) DST e Aids.
e das DST.
Eixo: Terra e Universo – Situação de Aprendizagem 1 – As estações do ano e o movimento orbital da Terra • Reconhecer a relação entre o movimento de
Nosso planeta e sua vizinhança Habilidades: translação da Terra e as estações do ano, com base
cósmica 1. Identificar regularidades e invariantes na análise experimental de fenômenos físicos como o em ilustrações.
Tema: As estações do ano movimento de um pião ou a rotação da Terra. • Identificar características do movimento de trans-
• Translação da Terra em torno 2. Utilizar modelos explicativos para compreender e explicar as estações do ano. lação da Terra que permitem ao ser humano de-
do Sol 3. Interpretar e analisar textos que utilizam dados referentes ao horário de verão. marcar o tempo.
• Translação da Terra e as 4. Ler e interpretar dados e informações apresentadas em gráficos.
estações do ano 5. A partir de conhecimentos sistematizados sobre as estações do ano, argumentar sobre a sua • Identificar as fases da Lua, representadas em ilus-
•E stações do ano e as variações influência na vida terrestre. trações ou modelos explicativos.
climáticas Situação de Aprendizagem 2 – Calendários • Relacionar, com base em ilustrações, as fases da
• O ano como medida de tempo Lua à sua interação orbital com a Terra.
Habilidades:
•C alendários em diversas
1. Identificar regularidades na análise do movimento de translação da Terra. • Reconhecer a posição dos astros do Sistema Solar
culturas
2. Utilizar modelos explicativos para compreender e explicar o que é um ano. através de dados de distâncias apresentados em
•H orário de verão, saúde e
3. Ler e interpretar dados e informações apresentadas em tabelas. tabelas.
preservação de energia
4. Interpretar e analisar textos que utilizam dados referentes a diversos tipos de calendários.
Tema: O sistema Sol, Terra 5. A partir de conhecimentos sistematizados sobre calendários, entender como funciona o nosso
e Lua calendário.
•A Lua e o Sol vistos em
Situação de Aprendizagem 3 – Sistema Sol, Terra e Lua
diferentes culturas
•M ovimentos da Lua relativos Habilidades:
à Terra – fases da Lua 1. Identificar regularidades e invariantes na análise do movimento orbital da Lua.
•M odelo descritivo dos 2. Utilizar modelos explicativos para compreender e explicar as fases da Lua.
movimentos do sistema Sol, 3. Interpretar e analisar textos referentes às diferentes interpretações culturais sobre o Sol e a Lua.
Terra e Lua Situação de Aprendizagem 4 – Nossa vizinhança cósmica
•E clipses solar e lunar
Habilidades:
Tema: Nossa vizinhança 1. Interpretar e analisar textos, figuras e tabelas que utilizam dados referentes a estrelas e galáxias.
cósmica 2. Construir um mapa de distâncias interestelares.
•O Sol como estrela e as 3. Ler e interpretar dados e informações apresentadas em tabelas.
estrelas como sóis 4. A partir de conhecimentos sistematizados, argumentar sobre nossa posição no universo.
•O conceito de galáxia
•O movimento do Sol na
galáxia e o movimento
galáctico
•O grupo local e outros
aglomerados galácticos
Eixo: Ciência e tecnologia – Situação de Aprendizagem 5 – A eletricidade no dia a dia • Reconhecer, com base em ilustrações e/ou outros
Energia no cotidiano e no Habilidades: tipos de texto, os usos que são feitos da energia
sistema produtivo 1. Identificar e reconhecer os usos que são feitos da energia elétrica no cotidiano. elétrica no cotidiano.
Tema: Fontes, obtenção, usos 2. Classificar as tecnologias que utilizam eletricidade em função de seus usos. • Classificar as tecnologias que utilizam eletricida-
e propriedades da energia 3. Identificar a importância da classificação no estudo sistematizado de um tema. de segundo das suas finalidades (aquecer, movi-
•U sos cotidianos da 4. Analisar qualitativamente dados referentes à grandeza potência elétrica. mentar etc.).
eletricidade no país e no 5. Reconhecer e utilizar corretamente a nomenclatura e a unidade de potência.
• Identificar as diferenças de consumo de energia en-
mundo Situação de Aprendizagem 6 – A energia elétrica em nossa casa tre diferentes tecnologias que utilizam eletricidade.
•E stimativas de consumo Habilidades: • Reconhecer as grandezas de potência elétrica.
elétrico doméstico e sua 1. Desenvolver modelos explicativos sobre componentes do circuito elétrico.
relação com os tipos de 2. Associar experimentos sobre eletricidade com aparelhos elétricos e seus componentes. • Identificar, em ilustrações, os componentes de
aparelhos 3. Identificar variáveis relevantes para a interpretação e a análise de experimentos sobre eletricidade. um circuito elétrico.
•C ircuito elétrico residencial e 4. Produzir textos e esquemas para relatar experiências. • Reconhecer as funções dos diferentes compo-
equipamentos simples Situação de Aprendizagem 7 – Os cuidados no uso da eletricidade nentes de um circuito elétrico, representado em
•R isco e segurança no uso da Habilidades: ilustração.
eletricidade – choques e alta 1. Compreender os riscos relativos aos usos da eletricidade. • Identificar, com base em ilustrações e/ou outros
tensão 2. Identificar variáveis relevantes para a interpretação e a análise de experimentos sobre materiais tipos de texto, riscos relativos ao uso da eletrici-
•F ontes de energia elétrica e condutores e isolantes. dade no cotidiano.
transformações de energia no 3. Identificar e diferenciar materiais condutores e isolantes. • Identificar exemplos de materiais condutores e
processo de obtenção 4. Produzir textos adequados para explicar situações apresentadas em forma de desenhos sobre os isolantes.
• I mpactos ambientais na riscos da eletricidade.
produção de eletricidade e • Reconhecer medidas de segurança que devem ser
Situação de Aprendizagem 8 – Fontes e produção de energia elétrica adotadas no uso de eletricidade em diferentes si-
sustentabilidade
Habilidades: tuações do cotidiano.
Tema: Materiais como fonte 1. Compreender o caminho da eletricidade das usinas geradoras até as residências.
• Identificar as etapas da geração de energia em di-
de energia 2. Ler e interpretar textos.
ferentes tipos de usinas, por meio de ilustrações.
•P etróleo, carvão, gás natural 3. Interpretar diferentes formas de representação (esquemas).
e biomassa como recursos 4. Compreender conhecimentos científicos e tecnológicos sobre produção de energia elétrica como • Reconhecer as diferenças entre recursos energéti-
energéticos meios para suprir as necessidades humanas, identificando riscos e benefícios de suas aplicações. cos, relativas à sua origem e modalidades de uso.
• Transformações na produção 5. Identificar argumentos favoráveis e desfavoráveis às formas de geração de eletricidade. • Identificar argumentos favoráveis e desfavoráveis
de energia 6. Identificar as etapas envolvidas na geração de energia elétrica em diferentes tipos de usinas. às diferentes formas de geração de eletricidade,
•D iferentes energias usadas em Situação de Aprendizagem 9 – Transportes, combustíveis e eficiência representadas em ilustrações ou descritas em ou-
transportes – a história dos Habilidades: tros tipos de texto.
transportes 1. Compreender os transportes ao longo da história e sua evolução como uma necessidade do • Reconhecer os diferentes tipos de transporte uti-
homem de maior conforto e de percorrer maiores distâncias. lizados ao longo da história da humanidade.
2. Entender a evolução dos transportes como um aumento do consumo de energia. • Identificar medidas de sustentabilidade no uso de
3. Perceber a inexistência de máquinas que operem com rendimento 100%. transportes.
4. Calcular rendimento e perdas de energia.
5. Comparar álcool e gasolina para uma melhor economia financeira.
Eixo: Ciência e tecnologia – Situação de Aprendizagem 1 – Propriedades dos materiais: resultados e interações • Identificar características de diferentes materiais,
Constituição, interações e Habilidades: 1. Identificar comportamentos diferenciados de materiais, resultantes da interação com resultantes de sua a interação com forças mecâni-
transformações dos materiais forças mecânicas e a luz. 2. Identificar fatores que influem nos resultados da interação de materiais com cas e com a luz.
Tema: Visão macroscópica e forças mecânicas e a luz. 3. Reconhecer que as características observáveis dos materiais são resultados
• Reconhecer a natureza corpuscular da matéria.
de interações e não estão “incorporadas” a eles. 4. Observar situações experimentais. 5. Registrar dados
fenomenológica dos materiais
experimentais em tabelas. • Reconhecer a diferença entre substância química
•P ropriedades dos materiais
em sua interação com luz, Situação de Aprendizagem 2 – Propondo métodos explicativos e mistura de substâncias químicas, com base em
calor, eletricidade e tensões informações sobre suas respectivas densidades.
Habilidades: 1. Reconhecer a natureza corpuscular da matéria. 2. Propor explicações para o com-
mecânicas portamento dos materiais utilizando modelos interpretativos simples. 3. Associar os resultados de • Reconhecer a densidade como a relação entre
•D istinção entre substâncias interações dos materiais com diferentes agentes ao comportamento das partículas que os constituem. massa e volume de uma mistura ou substância
químicas e misturas no Situação de Aprendizagem 3 – Substância pura ou mistura de substâncias? química.
cotidiano e no sistema
Habilidades: 1. Comparar substâncias químicas e misturas de substâncias químicas com base em • Determinar a densidade de misturas e de subs-
produtivo
medidas de densidade e na análise de tabelas de dados. 2. Interpretar tabelas de dados. 3. Realizar tâncias químicas sólidas.
•R econhecimento de medições de massa e volume. 4. Calcular densidade. 5. Registrar dados experimentais em tabelas.
transformações químicas • Identificar evidências diretas e indiretas da ocor-
por meio de diferenças de Situação de Aprendizagem 4 – Comparando a densidade dos sólidos
rência de transformações químicas.
propriedades entre reagentes Habilidades: 1. Determinar as densidades de misturas e substâncias químicas sólidas. 2. Medir volu-
e produtos mes de sólidos. 3. Interpretar texto sobre experimento histórico. • Reconhecer descrições de transformações quími-
cas que ocorrem no cotidiano.
Tema: Visão interpretativa e Situação de Aprendizagem 5 – Transformações químicas: resultado das interações
microscópica dos materiais Habilidades: 1. Identificar evidências diretas e indiretas da ocorrência de transformações químicas. 2. • Reconhecer a existência de proporção na quanti-
• S ubstâncias simples, Descrever transformações químicas que ocorrem no cotidiano. 3. Reconhecer que transformações quími- dade de substâncias químicas envolvidas em uma
compostas e seus constituintes cas nem sempre apresentam evidências observáveis de forma direta a olho nu, mas que podem ser eviden- transformação química.
– os elementos químicos ciadas por meios indiretos. 4. Observar e registrar dados experimentais. 5. Organizar dados em tabelas.
• Reconhecer a diferença entre substâncias simples
•R epresentação de elementos, Situação de Aprendizagem 6 – Quantidade de substâncias em transformações químicas e compostas.
substâncias e transformações
Habilidades: 1. Identificar evidências diretas e indiretas da ocorrência de transformações químicas. 2.
químicas – linguagem Identificar evidências da existência de proporção entre quantidades de substâncias utilizadas em trans- • Identificar modelos de substâncias simples e
química formações químicas. 3. Relacionar observações feitas no experimento com observações cotidianas. 4. compostas por meio de ilustrações.
Registrar dados experimentais. • Identificar substâncias químicas por meio de sím-
Situação de Aprendizagem 7 – Substâncias simples e compostas: a linguagem química bolos dos elementos que as constituem.
Habilidades: 1. Diferenciar substâncias simples e compostas por meio de transformações químicas. 2. Pro- • Comparar a condutibilidade elétrica de diferentes
por modelos explicativos para diferenciar substâncias simples e compostas. 3. Representar substâncias quí- materiais.
micas por meio de símbolos dos elementos que as constituem. 4. Observar e registrar dados experimentais.
Situação de Aprendizagem 8 – Limitações dos modelos explicativos
Habilidades: 1. Comparar condutibilidades elétricas de diferentes materiais. 2. Reconhecer limita-
ções de modelos de partículas para interpretar diferenças de condutibilidade elétrica. 3. Observar e
registrar dados experimentais.
Eixo: Ser humano e saúde – Situação de Aprendizagem 9 – Sistema nervoso: estímulos e receptores • Reconhecer a diferença entre ação nervosa e ação
Coordenação das funções Habilidades: hormonal, a partir de exemplos.
orgânicas 1. Interpretar situação do cotidiano que envolve estímulos ambientais. • Identificar a diferença entre atos voluntários e
Tema: Sistema nervoso 2. Coletar e registrar dados experimentais. atos reflexos.
•A
s relações entre o encéfalo, 3. Formular hipóteses para explicar reações individuais e sensações.
a medula espinhal e o sistema • Reconhecer a função do cérebro no sistema ner-
Situação de Aprendizagem 10 – Sistema nervoso: interpretação, reação e sensações voso.
nervoso periférico
Habilidades:
•A
tos voluntários e atos • Identificar, em ilustrações, os hormônios produ-
1. Identificar a diferença entre atos voluntários e atos reflexos.
reflexos zidos pelas principais glândulas do sistema endó-
2. Reconhecer o cérebro como centro processador de informações do sistema nervoso.
•A
sinapse nervosa crino.
Situação de Aprendizagem 11 – Sistema endócrino: hormônios e a interação das funções
Tema: Sistema endócrino • Reconhecer as funções dos principais hormônios.
orgânicas
• S istema endócrino e controle
de funções do corpo Habilidades: • Identificar os órgãos sobre os quais atuam os
•G lândulas exócrinas e 1. Associar os principais hormônios às glândulas que os produzem, identificando as suas funções nos principais hormônios.
endócrinas órgãos sobre os quais atuam e no organismo em geral.
• Identificar as principais doenças metabólicas as-
•P rincipais hormônios e suas 2. Identificar e explicar as principais doenças metabólicas associadas ao excesso ou à falta dos
sociadas ao excesso ou à falta dos principais hor-
funções principais hormônios que atuam no organismo humano.
mônios que atuam no organismo humano.
•H ormônios sexuais e 3. Reconhecer o papel dos hormônios da hipófise na regulação das demais glândulas.
puberdade 4. Identificar as principais ocorrências hormonais da puberdade e o seu impacto no organismo • Reconhecer o papel dos hormônios da hipófise na
humano. regulação das demais glândulas.
Tema: As drogas e a 5. Buscar informações sobre hormônios em livros e na internet.
preservação do organismo 6. Organizar resultados da pesquisa em tabelas. • Identificar as principais ocorrências hormonais
•O
perigo do fumo e do da puberdade e o seu impacto no organismo hu-
álcool, drogas permitidas Situação de Aprendizagem 12 – Os efeitos e riscos do uso de drogas mano.
por lei Habilidades:
• Identificar, em textos, os efeitos negativos do uso
•C
omo agem as drogas 1. Reconhecer estímulos externos, como o abuso de drogas.
abusivo de drogas.
psicoativas 2. Automedicação e uso inadequado de hormônios e outros, que afetam o equilíbrio entre o estado
de saúde e o estado de doença. • Reconhecer exemplos de drogas lícitas e ilícitas.
3. Indicar os principais efeitos negativos das drogas no organismo humano.
• Reconhecer efeitos e/ou riscos do uso de anabo-
4. Diferenciar drogas lícitas de ilícitas, bem como as estimulantes das depressoras.
lizantes.
5. Identificar e explicar os efeitos e os riscos do uso de anabolizantes.
• Reconhecer o uso abusivo de drogas como preju-
dicial à saúde.
Eixo: Vida e ambiente – Situação de Aprendizagem 1 – Corpo humano em movimento •R econhecer os diferentes sistemas que concorrem para que
Relações com o ambiente Habilidades: 1. Observar e registrar dados experimentais. 2. Interpretar resultados experi- o organismo humano possa se movimentar.
Tema: Os órgãos dos sentidos mentais. 3. Interpretar imagens. 4. Responder perguntas de forma objetiva. 5. Emitir opini- •R econhecer as respectivas funções dos sistemas que concor-
•O
lfato e paladar ões e os argumentos que as fundamentam. 6. Pesquisar em diferentes fontes de informação.
rem para que o organismo humano possa se movimentar.
•O
sentido do tato Situação de Aprendizagem 2 – Sensações à flor da pele
•O
olho – aparelho que • I dentificar os mecanismos básicos pelos quais as sensações
Habilidades: 1. Realizar procedimento experimental a partir de um protocolo. 2. Coletar e
decodifica imagens; a táteis são percebidas.
registrar dados experimentais. 3. Interpretar resultados de experimentos. 4. Apresentar argu-
propagação da luz; defeitos da mentos consistentes. 5. Identificar e explicar os mecanismos básicos pelos quais as sensações • I dentificar o tipo de lente de correção adequado aos dife-
visão e lentes de correção táteis são percebidas. rentes defeitos da visão.
•A
mpliação da visão – luneta, Situação de Aprendizagem 3 – A visão na compreensão do mundo
periscópio, telescópio e • I dentificar os mecanismos básicos de funcionamento do
microscópio Habilidades: 1. Realizar procedimento experimental a partir de um protocolo. 2. Coletar e olho humano.
registrar observações experimentais. 3. Interpretar resultados de experimentos. 4. Compreen-
•O
ouvido, a propagação do
der a propagação retilínea da luz no funcionamento de um espelho e de uma câmara escura. • R econhecer a correspondência entre as estruturas de uma
som e o ultrassom 5. Fazer analogia entre a câmara escura e o olho humano. 6. Identificar e explicar os meca- câmara escura e as do olho humano.
•O
s cinco sentidos e a terceira nismos básicos de funcionamento do olho humano. 7. Explicar o funcionamento básico de
idade • Identificar os condicionantes (tempos de exposição, período
instrumentos e aparelhos que ampliam a visão humana. 8. Identificar e explicar os principais
defeitos da visão, bem como os efeitos das lentes de correção. do dia, quantidade de melanina e uso de filtros) do processo
de absorção e reflexão da luz pela pele humana.
Situação de Aprendizagem 4 – As noites ardidas de verão
•R econhecer a ação da melanina na proteção das células
Habilidades: 1. Ler e interpretar textos. 2. Buscar informações em um texto. 3. Relacionar
informações representadas na forma escrita com situações do cotidiano. 4. Identificar e expli- da pele.
car os processos de reflexão e absorção da luz na superfície do organismo humano e a ação da • A ssociar a incidência de câncer de pele a exposição da pele
melanina na proteção das células da pele. 5. Reconhecer o princípio de funcionamento dos a luz.
filtros solares e a validade de argumentos que defendem seu uso. 6. Reconhecer procedimen-
tos que concorrem para reduzir o risco de incidência de câncer de pele. • I dentificar as propriedades da onda sonora.
Situação de Aprendizagem 5 – Investigando a audição •R
econhecer os diferentes meios de propagação das ondas
Habilidades: 1. Ler e interpretar textos. 2. Buscar informações em um texto. 3. Relacionar sonoras.
informações representadas na forma escrita com situações do cotidiano. 4. Ler e interpretar
tabelas. 5. Explicar o funcionamento básico do sistema auditivo, destacando os possíveis • I dentificar aspectos do funcionamento do sistema auditivo.
problemas que podem causar surdez. 6. Identificar as partes principais da orelha humana, •R
econhecer possíveis problemas que podem causar surdez.
relacionando-as com o papel que exercem no processo de propagação dos sons. 7. Reconhe-
cer zonas de ruído que podem provocar problemas auditivos, com base em textos. • I dentificar a fisiologia do sistema auditivo.
Situação de Aprendizagem 6 – Os cinco sentidos na terceira idade • I dentificar as partes principais da orelha humana, relacio-
Habilidades: 1. Ler e interpretar textos. 2. Buscar informações em um texto. 3. Relacionar nando-as com o papel que exercem no processo de propa-
informações representadas na forma escrita com situações do cotidiano. 4. Identificar e reco- gação dos sons.
nhecer o impacto do envelhecimento sobre o funcionamento dos órgãos dos sentidos.
•R elacionar as mudanças que ocorrem nos órgãos dos senti-
dos com o envelhecimento do organismo humano.
Eixo: Tecnologia e sociedade Situação de Aprendizagem 7 – Onde estão as ondas? • I dentificar os usos das radiações no cotidiano.
Tema: Usos tecnológicos das Habilidades: 1. Identificar os usos que são feitos das radiações no cotidiano. 2. Classificar • I dentificar as radiações de acordo com sua frequência.
radiações – Características as tecnologias que utilizam radiação em função de seus usos. 3. Identificar a importância da
das radiações classificação no estudo sistematizado de um tema. •R econhecer a linguagem gráfica e as representações de ondas.
•R adiação – propagação de Situação de Aprendizagem 8 – A identidade das ondas eletromagnéticas •R elacionar o uso da radiação as suas diferentes frequências.
energia, espectro de radiações Habilidades: 1. Reconhecer e saber utilizar corretamente a nomenclatura e a unidade de
e usos cotidianos • I dentificar, com base em ilustrações e/ou outros tipos de
frequência. 2. Ler e interpretar informações apresentadas em diferentes linguagens e repre-
•L uz, radiação visível, luz e sentações (linguagem gráfica e representações de ondas). 3. Compreender e diferenciar as texto, fenômenos de transmissão de informações por meio
cor, cor-pigmento radiações de acordo com suas frequências. 4. Fazer uso de escalas apropriadas para a repre- das ondas eletromagnéticas.
•C ores e temperatura sentação do espectro eletromagnético. • I dentificar fenômenos de blindagem das ondas eletromag-
Tema: Aplicações das Situação de Aprendizagem 9 – “Pegando” e “barrando” as ondas néticas que ocorrem no dia a dia.
radiações Habilidades: 1. Descrever e representar qualitativamente fenômenos de transmissão de infor- • R econhecer a luz visível como forma de radiação eletro-
•O ndas eletromagnéticas e mações por meio das ondas eletromagnéticas. 2. Identificar em uma dada situação-problema magnética.
sistemas de informação e variáveis relevantes para resolvê-la. 3. Reconhecer, diante de uma situação-problema, a natureza
comunicação dos fenômenos envolvidos e propor modelos explicativos. 4. Relacionar fenômenos de blinda- • R econhecer, com base em ilustrações, o fenômeno de
•R adiações e seus usos em gem das ondas observados experimentalmente com aqueles identificados no dia a dia. decomposição da luz.
medicina, agricultura, Situação de Aprendizagem 10 – O caminho das cores da luz •R
econhecer os fenômenos de formação de cores a partir
indústria e artes (radiografia, Habilidades: 1. Compreender o desenvolvimento histórico de modelos sobre luz e visão. das cores primárias.
gamagrafia e tomografia) 2. Classificar a luz visível como forma de radiação eletromagnética. 3. Construir um expe-
•E feitos biológicos das rimento para verificar o fenômeno da decomposição da luz. 4. Relacionar e identificar os • I dentificar, no espectro eletromagnético, a faixa de frequên-
radiações fenômenos observados experimentalmente com tecnologias utilizadas pelo homem. cia de diferentes radiações.
Situação de Aprendizagem 11 – Misturando as cores •R
econhecer os diferentes usos que são feitos das radiações
Habilidade: 1. Reconhecer e explicar os fenômenos de formação de cores a partir das cores eletromagnéticas de alta frequência.
primárias. •R
econhecer, em textos ou ilustrações, benefícios e riscos do
Situação de Aprendizagem 12 – Uso da radiação na medicina e outras áreas uso das radiações eletromagnéticas no organismo humano.
Habilidades: 1. Analisar imagens de radiografia. 2. Descrever e identificar procedimentos
relativos ao exame de radiografia utilizando conhecimentos físicos. 3. Identificar no espectro
eletromagnético a faixa de frequência estudada, relacionando-a com as demais faixas. 4. Ler
e interpretar informações apresentadas em textos de divulgação científica. 5. Ler e interpre-
tar corretamente esquemas e diagramas. 6. Reconhecer os diferentes usos que são feitos das
radiações eletromagnéticas de alta frequência.
Situação de Aprendizagem 13 – Discussão sobre efeitos biológicos das radiações
Habilidades: 1. Identificar os efeitos das radiações eletromagnéticas. 2. Reconhecer que se,
por um lado, a tecnologia melhora a qualidade de vida, por outro, ela pode trazer efeitos que
precisam ser ponderados e avaliados.
CONCEPÇÃO E COORDENAÇÃO GERAL Física: Carolina dos Santos Batista Murauskas e
Renata Cristina de Andrade Oliveira.
COORDENADORIA DE GESTÃO DA EDUCAÇÃO
BÁSICA – CGEB Química: Ana Joaquina S. S. M. Carvalho,
Natalina de Fátima Mateus e Roseli Gomes de
Coordenadora Araujo da Silva.
Ghisleine Trigo Silveira
Área de Ciências Humanas
Diretora do Departamento de Desenvolvimento
Curricular e de Gestão da Educação Básica Filosofia: Emerson Costa, Tânia Gonçalves e
Regina Aparecida Resek Santiago Teônia de Abreu Ferreira.
Geografia: Andréia Cristina Barroso Cardoso,

Centro de Ensino Fundamental Débora Regina Aversan e Sergio Luiz Damiati.
dos Anos Finais, do Ensino Médio
História: Cynthia Moreira Marcucci, Maria
e da Educação Profissional – CEFAF
Margarete dos Santos Benedicto e Walter Nicolas
Diretora: Valéria Tarantello de Georgel Otheguy Fernandez.
Área de Linguagens Sociologia: Carlos Fernando de Almeida, Thais

Maria Souto Vieira e Tony Shigueki Nakatani.
Arte: Ana Cristina dos Santos Siqueira, Carlos
Eduardo Povinha e Roseli Ventrella.
Centro de Ensino Fundamental
Educação Física: Maria Elisa Kobs Zacarias,
dos Anos Iniciais – CEFAI
Mirna Léia Violin Brandt, Rosângela Aparecida de
Paiva e Sergio Roberto Silveira. Diretora: Sonia de Gouveia Jorge
Língua Estrangeira Moderna (Inglês e Espanhol): Andréa Fernandes de Freitas, Edimilson de Moraes
Ana Beatriz Pereira Franco, Ana Paula de Oliveira Ribeiro, Fabiana Cristine Porto dos Santos, Luciana
Lopes Vieira, Jucimeire de Souza Bispo e Marina Aparecida Fakri, Luciana Souza Santos, Nilza
Tsunokawa Shimabukuro. Casagrande, Renata Rossi Fiorim Siqueira e Vanda
Alves dos Santos.
Língua Portuguesa: Angela Maria Baltieri Souza,
Claricia Akemi Eguti, Idê Moraes dos Santos, Revisão ortográfica
Katia Regina Pessoa, Mara Lucia David, Marcos Rozeli Frasca Bueno Alves.
Rodrigues Ferreira, Roseli Cordeiro Cardoso e
Rozeli Frasca Bueno Alves. Produção editorial e revisão ortográfica
Marina Murphy.
Área de Matemática
Matemática: Djalma de Oliveira Bispo Filho, João

dos Santos Vitalino, Otávio Yoshio Yamanaka,
Sandra Maira Zen Zacarias e Vanderley Aparecido
Cornatione.
Área de Ciências da Natureza Imprensa oficial DO ESTAdo de sÃO PAULO
Biologia: Hélen Akemi de Queiróz Nomura Projeto gráfico e Diagramação

e Juliana Pavani de Paula Bueno. Ricardo Ferreira
Ciências: Eleuza Vania Maria Lagos Guazzelli, Impressão e acabamento sob a responsabilidade
Gisele Nanini Mathias e Herbert Gomes da Silva. da Imprensa Oficial do Estado de São Paulo

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Matriz de Avaliação

S239m São Paulo (Estado) Secretaria da Educação.

Matriz de avaliação processual: ciências, ciências da natureza; encarte do professor /

1. Ensino de Ciências 2. Ensino Fundamental – Anos Finais 3. Matriz de referência 4.

Matrizes de Referência para a Avaliação Processual........................ 8

Ampliando os limites das Matrizes de Referência para

Geografia: Andréia Cristina Barroso Cardoso,

Área de Linguagens Sociologia: Carlos Fernando de Almeida, Thais

Matemática: Djalma de Oliveira Bispo Filho, João

Área de Ciências da Natureza Imprensa oficial DO ESTAdo de sÃO PAULO

Biologia: Hélen Akemi de Queiróz Nomura Projeto gráfico e Diagramação

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