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Cadernp Reforco Matematica Ef PDF
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Anos Finais do Ensino Fundamental
Governador de Pernambuco
Eduardo Campos
Vice-governador
João Lyra Neto
Secretário de Educação
Ricardo Dantas
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de Gestão da Rede
Cecília Patriota
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Desenvolvimento da Educação
Ana Selva
Secretário Executivo
de Educação Profissional
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Secretário Executivo
de Planejamento e Gestão
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Endereço:
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www.educacao.pe.gov.br
Ana Selva
Anos Finais do Ensino Fundamental
Secretaria Executiva de
Desenvolvimento da Educação
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4
Ação de Fortalecimento da Aprendizagem
INTRODUÇÃO
5
dática são revisitados em outras unidades e em Cabe à escola, no processo de coordenação das
outros anos possibilitando a ampliação e conso- políticas desenvolvidas em seu interior, promover
lidação de conceitos, relações e procedimentos, espaços de articulação entre os professores de
a medida que as expectativas de aprendizagem Matemática e os professores responsáveis pelas
estabelecidas vão sendo aprofundadas. atividades complementares para que o planeja-
mento dessas atividades contemplem os eixos do
Na elaboração das estratégias é importante que o currículo a partir das expectativas de aprendizagem
professor tenha clareza, além das competências que apresentam maior fragilidade observando-se
específicas, das competências gerais que o en- os resultados do SAEPE, SAEB e os resultados das
sino da matemática deve promover para cumprir avaliações internas que estão sendo sistematiza-
o seu papel na formação integral do ser humano. dos através das fichas de monitoramento pedagó-
Resolver problemas, criando estratégias próprias, gico dos conteúdos de Matemática.
desenvolvendo a imaginação e a criatividade é
apenas uma, das várias competências gerais que As situações propostas pelo professor, nas “ati-
o ensino de Matemática deve promover na escola vidades complementares” devem considerar que
básica. “Estabelecer conexões entre os campos “na elaboração de estratégias e na resolução de
da matemática e entre esta e as outras áreas do problemas os estudantes estabelecem proces-
saber, raciocinar, fazer abstrações com bases sos cognitivos importantes não desenvolvidos
em situações concretas, generalizar, organizar e por meio de um ensino baseado na memorização
representar; comunicar-se utilizando as diversas sem compreensão” e que a utilização de ativida-
formas de linguagem empregadas na Matemáti- des lúdicas e de materiais concretos são ações
ca; utilizar a argumentação matemática apoiada necessárias para tornar a aula atrativa e motivar a
em vários tipos de raciocínio: dedutivo, indutivo, participação dos estudantes.
probabilístico, por analogia, plausível; utilizar as
novas tecnologias de computação e de informa- Considerando-se que a motivação dos estudan-
ção;” desenvolver a sensibilidade para perceber as tes é uma importante ferramenta no processo de
ligações da Matemática com atividades estéticas construção das aprendizagens, o professor deve
no agir humano e a beleza das construções ma- buscar, nas atividades complementares, estraté-
temáticas, desenvolver a interação com o mundo gias e materiais de ensino diferenciados. Nesse
físico e a interpretação crítica dos dados da reali- contexto, a utilização de “ jogos matemáticos” e
dade física e social são tão importantes quanto à a resolução de problemas devem ser privilegiados
competência para resolver problemas (BCC - PE, como ferramentas de ensino. Os jogos matemá-
2008). ticos englobando jogos que envolvem disputas,
quebra cabeças de montagem ou movimentação
Ação de Fortalecimento da Aprendizagem
6
categorizados por Butts¹, como integrantes da Re- sões com o eixo, o conteúdo e as expectativas de
solução de Problemas (WACHILISKI, 2007). aprendizagem que se pretende desenvolver.
Aliado às estratégias que possibilitem a aprendi-
A resolução de problemas proposta a partir da dis- zagem de forma lúdica (desafios, quebra cabeças,
puta entre duas pessoas ou entre pares apresenta- dobraduras, recorte e colagem, construções em
se como uma excelente alternativa para motivar os malhas quadradas, triangulares, jogos, etc.) faz-se
estudantes a buscarem estratégias para solucio- necessário a oferta de um período para discus-
ná-los. Na análise das estratégias (erros e acertos) são das atividades que apresentam dificuldades
apresentadas aos colegas pelos próprios estudan- por parte dos estudantes e que foram propos-
tes, o professor tem em suas mãos um momento tas durante as aulas do período regular. O tempo
rico para, a partir da discussão coletiva, promover destinado ao estudo dessas atividades pode ser
a elaboração/reelaboração e/ou consolidação de otimizado pelo professor a partir de estratégias
modelos, conceitos, relações, algoritmos. que promovam uma maior interação entre os es-
tudantes que se encontram em diferentes estágios
Nessa perspectiva as questões do banco de dados na construção do conhecimento matemático na
do ENEM e da Olimpíada Brasileira de Matemática perspectiva da utilização do conceito de Zona de
das Escolas Públicas – OBMEP, questões de aces- Desenvolvimento Proximal, de Vigotsky. Segundo
so público, podem, ao serem utilizadas como fer- Vigotsky há um determinado estágio no desenvol-
ramentas de apoio nas atividades propostas, con- vimento, denominado por ele de nível de desen-
tribuir significativamente para a familiarização dos volvimento proximal, no qual o indivíduo que ainda
estudantes com itens de avaliação externa, uma não conseguem realizar uma determinada ativida-
vez que o banco de dados do SAEPE e SAEB não de sozinho pode fazê-la com a ajuda de uma adul-
é de livre acesso, bem como estimular o aumento to ou de companheiros mais capazes. A zona de
do interesse na participação destes estudantes na desenvolvimento proximal corresponde à distância
OBMEP e no ENEM. Cabe ressaltar que a utiliza- entre o nível de desenvolvimento real, determina-
ção requer do professor a leitura, análise e escolha do pela resolução independente de problemas e o
prévias das questões e, quando necessário sua nível potencial determinado através da solução de
ampliação e/ou reelaboração para adequação às problemas a partir da interação com o outro (Oli-
expectativas de aprendizagem que se deseja con- veira, 1993). Assim a organização de grupos que
solidar. promovam, em primeiro plano, a interação dos
estudantes, auxiliada pela mediação desenvolvida
Os Cadernos de Atividades do GESTAR II e do pelo professor consolida-se como uma estratégia
Aprender Mais correspondem à outra importante interessante para a promoção do estudo das ativi-
fonte de pesquisa para auxiliar o professor no pla- dades cujas dificuldades de aprendizagem foram
nejamento das atividades complementares. Esses apresentadas por parte dos estudantes.
cadernos apresentam atividades e problemas rela-
cionados a diversos eixos do conhecimento mate- A seguir são apresentadas, algumas sugestões
mático, que podem ser utilizados da forma como de atividades, jogos, desafios, problemas não
são apresentados ou reelaborados pelo professor convencionais e itens do ENEM e da OBMEP que
Reforço Escolar | MATEMÁTICA
para atendimento de seus objetivos e estratégias podem ser utilizados nas intervenções dos profes-
de ensino. O planejamento dos comandos para a sores, de acordo com estratégias previamente es-
execução das atividades, a reelaboração de pro- tabelecidas articuladas às expectativas de aprendi-
Anos Finais do Ensino Fundamental
1. Butts, citado por Marcelo Wachiliski, classifica em seu artigo Formulando Problemas Adequadamente, os problemas em 5 tipos. Esse trabalho de Butts trata a
Resolução de Problemas numa perspectiva da Educação matemática.
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Ação de Fortalecimento da Aprendizagem
EIXO TEMÁTICO:
GEOMETRIA/GRANDEZAS E MEDIDAS/NÚMEROS
E OPERAÇÕES
JOGO: TANGRAM
d) Recobrir o triângulo grande com o quadrado e
O tangram, figura abaixo, é um jogo de origem chi- os dois trângulos pequenos.
nesa formada por 7 peças: 2 triângulos grandes, 2 e) Recobrir o triângulo grande com o paralelogra-
triângulos pequenos, 1 triângulo médio, 1 quadra- mo e os dois triângulos pequenos.
do e 1 paralelogramo. f) Recobrir o triângulo grande com o triângulo
médio e os dois triângulos pequenos.
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IV PARTE – Estabelecimento do percentual da
área correspondente a cada peça do tangram. Segundo Smole (2001),
Considere o quadrado construído com as 7 peças “Alguns problemas são mais favoráveis à pro-
do tangram. Se a peça, triângulo médio, corres- blematização que outros; no entanto, depende
ponde a 12,5% do quadrado construído, determi- do professor conhecer o potencial do problema
ne o percentual correspondente as outras peças, para encaminhar os questionamentos de acor-
quando comparadas ao quadrado construído. do com seus objetivos e o envolvimento dos
Descreva seu raciocínio para identificar o percen- alunos. Um exemplo é o problema a seguir que,
tual solicitado. além de ter várias soluções, pode transformar-
se em novos problemas interessantes com a
alteração de alguns de seus dados.¨”
Observação: Outras atividades podem ser ex-
ploradas a partir das que foram propostas,
como por exemplo, entre outras, a identificação
da fração que cada peça representa em relação
ao quadrado formado com as sete peças.
EIXO TEMÁTICO:
QUADRADO MÁGICO
• Esta é a única solução?
• Como ela foi encontrada?
Em geral, as pessoas buscam imediatamente a • O que ela tem de característica?
solução por tentativas. Porém, como o enunciado
é propositadamente impreciso, algumas pessoas Muitos alunos dizem que a solução não é única e
não usam todos os números de 1 a 9, repetindo apresentam outras:
alguns deles; outras demoram a compreender o
que foi pedido.
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O importante é que, ao final da discussão, todos imprecisas e pouco satisfatórias. Um exemplo é
observem que as características das respostas construir um quadrado mágico usando os algaris-
são: o número 5 ocupa o centro do quadrado e, mos de 0 a 8 sem repeti-los:
uma vez que esse número esteja colocado, os ou-
tros se encaixam; os números pares ocupam os
cantos do quadrado e os ímpares estão nas casas
intermediárias; dado qualquer um desses quadra-
dos, fica fácil obter os outros, fazendo-se trocas
convenientes de posições (rotação dos lados do
quadrado).
EIXO TEMÁTICO:
1)
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b) Utilizando a malha quadriculada encontre as
outras 8 possíveis planificações do cubo (co- Observação: O professor através desta ativida-
lorindo, recortando e montando). de poderá trabalhar entre outros os seguintes
conceitos: vértices, arestas, faces, proprieda-
des do sólido, relação de Euler, volume e área da
superfície de um cubo.
EIXO TEMÁTICO:
a) e)
b) Observação:
12
do dado), apresentem uma ou mais configurações
que resolvam o problema.
tico.
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11. A balança da figura está equilibrada. Os copos 18. Cada face de um cubo está dividida em quatro
são idênticos e contêm, ao todo, 1400 gramas quadrados coloridos de amarelo, azul ou verme-
de farinha. Os copos do prato da esquerda estão lho, de modo que quaisquer dois quadrados com
completamente cheios e os copos do prato da di- um lado comum têm cores diferentes. A figura ao
reita estão cheios até metade de sua capacidade. lado mostra uma planificação desse cubo, com a
Qual é o peso, em gramas, de um copo vazio? indicação das cores de quatro quadrados. Quais
são as cores dos quadrados indicados com 1 e 2,
respectivamente?
a) 50
b) 125
c) 175
d) 200
e) 250 a) vermelho e azul
b) azul e azul
Fonte: http://www.obmep.org.br/provas_static/pf1n2-2012.pdf
c) azul e amarelo
d) vermelho e vermelho
e) vermelho e amarelo
Fonte: http://www.obmep.org.br/provas_static/pf1n2-2012.pdf
4. A professora Luísa observou que o número de Outro importante recurso para o trabalho pedagó-
meninas de sua turma dividido pelo número de gico de fortalecimento da aprendizagem em Mate-
meninos dessa mesma turma é 0,48. Qual é o me- mática e familiarização dos estudantes com itens
nor número possível de alunos dessa turma? de avaliações externas é a utilização do Banco de
Questões propostas nas avaliações do ENEM. O
a) 24 livre acesso aos itens utilizados em todas as ver-
b) 37 sões desse exame, diferentemente das questões
c) 40 do SAEB e SAEPE, fornece aos professores um
Ação de Fortalecimento da Aprendizagem
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(QUESTÃO 138) O dono de uma oficina mecânica
precisa de um pistão das partes de um motor, de
68 mm de diâmetro, para o conserto de um car-
ro. Para conseguir um, esse dono vai até um ferro
velho e lá encontra pistões com diâmetros iguais
(QUESTÃO 136) Um mecânico de uma equipe de a 68,21 mm; 68,102 mm; 68,001 mm; 68,02 mm
corrida necessita que as seguintes medidas reali- e 68,012 mm.
zadas em um carro sejam obtidas em metros: Para colocar o pistão no motor que está sendo
consertado, o dono da oficina terá de adquirir
a) distância a entre os eixos dianteiro e traseiro; aquele que tenha o diâmetro mais próximo do que
b) altura b entre o solo e o encosto do piloto. precisa?
Nessa condição, o dono da oficina terá de comprar
o pistão de diâmetro:
a) 68,21 mm.
b) 68,102 mm.
c) 68,02 mm.
d) 68,012 mm.
e) 68,001 mm.
c) 11200 pés
d) 19800 pés
Anos Finais do Ensino Fundamental
e) 50800 pés
A medida é expressa em kWh. O número obtido na (QUESTÃO 142) Em uma certa cidade, os mora-
leitura é composto por 4 algarismos. Cada posição dores de um bairro carente de espaços de lazer
do número é formada pelo último algarismo ultra- reivindicam à prefeitura municipal a construção de
passado pelo ponteiro. uma praça. A prefeituraconcorda com a solicita-
ção e afirma que irá contruí-la em formato retan-
a) 2614 d) 3725 gular devido às características técnicas do terreno.
b) 3624 e) 4.162 Restrições de natureza orçamentária impõem que
c) 2715 sejam gastos, no máximo, 180 m de tela para cer-
15
car a praça. A prefeitura apresenta aos moradores De acordo com essas informações, qual a previsão
desse bairro as medidas dos terrenos disponíveis mais aproximada para o consumo de café em 2010?
para a construção da praça:
a) 8 bilhões de litros. d) 40 bilhões de litros.
• Terreno 1: 55 m por 45 m
b) 16 bilhões de litros. e) 48 bilhões de litros.
• Terreno 2: 55 m por 55 m
c) 32 bilhões de litros.
• Terreno 3: 60 m por 30 m
• Terreno 4: 70 m por 20 m
• Terreno 5: 95 m por 85 m
(QUESTÃO 147) Para uma atividade realizada
Para optar pelo terreno de maior área, que atenda no laboratório de Matemática, um aluno precisa
às restrições impostas pela prefeitura, os morado- construir uma maquete da quadra de esportes da
res deverão escolher o terreno escola que tem 28 m de comprimento por 12 m
de largura. A maquete deverá ser construída na
a) 1. escala de 1 : 250.
b) 2.
Que medidas de comprimento e largura, em cm, o
c) 3.
aluno utilizará na construção da maquete?
d) 4.
e) 5.
a) 4,8 e 11,2 d) 28,0 e 12,0
b) 7,0 e 3,0 e) 30,0 e 70,0
c) 11,2 e 4,8
(QUESTÃO 143) Sabe-se que a distância real, em
linha reta, de uma cidade A, localizada no estado
de São Paulo, a uma cidade B, localizada no esta-
(QUESTÃO 148) Uma equipe de pesquisa do cen-
do de Alagoas, é igual a 2 000 Km. Um estudante,
tro meteorológico de uma cidade mediu a tempe-
ao analisar duas cidades, A e B, era 8 cm.
ratura do ambiente, sempre no mesmo horário,
Os dados nos indicam que o mapa observado pelo durante 15 dias intercalados, a partir do primeiro
estudante está na escala de dia de um mês. Esse tipo de procedimento é fre-
quente, uma vez que os dados coletados servem
a) 1 : 250. de referência para estudos e verificação de tendên-
b) 1 : 2 500. cias climáticas ao longo dos meses e anos.
c) 1 : 25 000.
As medições ocorridas nesse período estão indi-
d) 1 : 250 000.
cadas no quadro:
e) 1 : 25 000 000.
Dia do Mês Temperatura (em ºC)
Ação de Fortalecimento da Aprendizagem
1 15,5
(QUESTÃO 145)
3 14
5 13,5
Café no Brasil 7 18
9 19,5
O cosumo atingiu o maio nível da história no ano 11 20
passado: os brasileiros beberam o equivalente a 13 13,5
331 bilhões de xícaras.
15 13,5
Veja. Ed. 2158, 31 mar. 2010.
17 18
19 20
Considere que a xícara citada na notícia seja equi- 21 18,5
valente a, aproximadamente, 120 mL de café. Su- 23 13,5
ponha que em 2010 os brasileiros bebam ainda
25 21,5
mais café, aumentando o consumo em do que 27 20
foi consumido no ano anterior. 29 16
16
Em relação à temperatura, os valores da média, (QUESTÃO 150) A participação dos estudantes na
mediana e moda são, respectivamente, iguais a Olimpíada Brasileira de Matemática das Escolas
Públicas (OBMEP) aumenta a cada ano. O quadro
a) 17 °C, 17 °C e 13,5 °C. indica o percentual de medalhistas de ouro, por
b) 17 °C, 18 °C e 13,5 °C. região, nas edições da OBMEP de 2005 a 2009:
c) 17 °C, 13,5 °C e 18 °C.
d) 17 °C, 18 °C e 21,5 °C.
e) 17 °C, 13,5 °C e 21,5 °C.
(QUESTÃO 149)
Observe as dicas para calcular a quantidade Em relação às edições de 2005 a 2009 da OBMEP,
certa de alimentos e bebidas para as festas de qual o percentual médio de medalhistas de ouro
fim de ano. da região?
• Para o prato principal, estime 250 gra-
mas de carne para cada pessoa. a) 14,6%
• Um copo americano cheio de arroz ren- b) 18,2%
de o suficiente para quatro pessoas. c) 18,4%
• Para a farofa, calcule quatro colheres de d) 19,0%
sopa por convidado. e) 21,0%
• Uma garrafa de vinho serve seis pessoas.
• Uma garrafa de cerveja serve duas.
• Uma garrafa de espumante serve três (QUESTÃO 155)
convidados.
Quem organiza festas faz esses cálculos em
cima do total de convidados, independente do O saldo de contratações no mercado formal no
gosto de cada um. setor varejista da região metropolitana de São
Quantidade certa de alimentos e bebidas evida o desperdício da ceia.
Paulo registrou alta. Comparando as contrata-
Jornal Hoje, 17 dez. 2010 (adaptado). ções deste setor no mês de fevereiro com as de
janeiro deste ano, houve incremento de 4 300
vagas no setor, totalizando 880 605 trabalhado-
Um anfitrião decidiu seguir essas medidas ao se
res com carteira assinada.
preparar para receber 30 convidados para a ceia
Disponível em: http://www.folha.uol.com.br.
de Natal. Para seguir essas orientações à risca o Acesso em: 26 abr. 2010 (adaptado).
anfitrião deverá dispor de
fas de vinho, 30 de cerveja e 10 de espumante. varejista e os meses, janeiro sendo o primeiro, fe-
c) 75 Kg de carne, 7 copos americanos e meio de vereiro, o segundo, e assim por diante, a expres-
arroz, 120 colheres de sopa de farofa, 5 garrafas são algébrica que relaciona essas quantidades
de vinho, 15 de cerveja e 10 de espumante. nesses meses é
d) 7,5 Kg de carne, 7 copos americanos de arroz,
120 colheres de sopa de farofa, 5 garrafas de a) y = 4 300x
vinho, 30 de cerveja e 10 de espumante. b) y = 884 905x
e) 7,5 Kg de carne, 7 copos americanos de arroz, c) y = 872 005 + 4 300x
120 colheres de sopa de farofa, 5 garrafas de d) y = 876 305 + 4 300x
vinho, 15 de cerveja e 10 de espumante. e) y = 880 605 + 4 300x
17
(QUESTÃO 156) A tabela compara o consumo Escolhendo, aleatoriamente, uma das outras re-
mensal em kWh, consumidores residenciais e dos giões para morar, a probabilidade de ele escolher
de baixa renda, antes e depois da redução da tarifa uma região que seja adequada às recomendações
de energia no estado de Pernambuco. médicas é
(QUESTÃO 159) Rafael mora no Centro de uma a) 100n + 350 = 120n + 150
cidade e decidiu se mudar, por recomendações b) 100n + 150 = 120n + 350
médicas, para uma das regiões: Rural, Comercial, c) 100(n + 350) = 120(n + 150)
Residencial Urbano ou Residencial Suburbano. A d) 100(n + 350 000) = 120(n + 150 000)
Ação de Fortalecimento da Aprendizagem
principal recomendação médica foi com as tem- e) 350(n + 100 000) = 150(n + 120 000)
peraturas das “Ilhas de calor” da região, que deve-
riam ser inferiores a 31º C. Tais temperaturas são
apresentadas no gráfico: (QUESTÃO 163) Muitas medidas podem ser toma-
das em nossas casas visando à utilização racional
de energia elétrica. Isso deve ser uma atitude diária
de cidadania. Uma delas pode ser a redução do
tempo no banho. Um chuveiro com potência de 4
800 W consome 4,8 kW por hora.
Uma pessoa que toma dois banhos diariamente,
de 10 minutos cada, consumirá, em sete dias,
quantos kW?
c) 0,8
b) 1,6
c) 5,6
d) 11,2
< e) 33,6
18
(QUESTÃO 164) a vacina, de acordo com ele, o Brasil tem a chance
de barrar uma tendência do crescimento da doença,
Cerca de 20 milhões de brasileiros vivem na re-
que já matou 17 mil no mundo. A tabela apresenta
gião coberta pela caatinga, em quase 800 mil
dados específicos de um único posto de vacinação.
Km2 de área. Quando não chove, o homem do
sertão e sua família precisam caminhar quilô- Datas da Quantidade de
vacinação Público-alvo pessoas vacinadas
metros em busca da água dos açudes. A irre- 8 a 19 Trabalhadores de
gularidade climática é um dos fatores que mais de março saúde e indígenas 42
22 de março Portadores de
interferem na vida do sertanejo. a 2 de abril doenças crônicas 22
Disponível em: http://www.wwf.org.br. Acesso em: 23 abr. 2010. 5 a 23 Adultos saudáveis
de abril entre 20 e 29 anos 56
Segundo este levantamento, a densidade demo- 24 de abril Populaçao com
30
a 7 de maio mais de 60 anos
gráfica da região coberta pela caatinga em habi- 10 a 21 Adultos saudáveis 50
tantes por Km2. de maio entre 30 e 39 anos
Disponível em: http://img.terra.com.br. Acesso em: 26 abr. 2010 (adaptado).
a) 8%. d) 12%.
(QUESTÃO 165) O gráfico mostra a velocidade b) 9%. e) 22%.
da conexão à internet utilizada em domicílios no c) 11%.
Brasil. Esses dados são resultado da mais recente
pesquisa, de 2009, realizada pelo Comitê Gestor
(QUESTÃO 167) Em um jogo disputado em uma mesa
da Internet (CGI).
de sinuca, há 16 bolas: 1 branca e 15 coloridas, as
% domicílios segundo a velocidade quais, de acordo com a coloração, valem de 1 a 15
de conexão à internet pontos (um valor para cada bola colorida). O jogador
40 acerta o taco na bola branca de forma que esta acerte
35 as outras, com o objetivo de acertar duas das quinze
30
bolas em quaisquer caçapas. Os valores dessas duas
25
bolas são somados e devem resultar em um valor es-
20
colhido pelo jogador antes do início da jogada.
15
10 Arthur, Bernardo e Caio escolhem os números 12,
5 17 e 22 como sendo resultados de suas respecti-
0 vas somas.
Até Entre De Entre De Acima Não sabe/
256
kbps
256 e
1 Mbps
1 Mbps a 2 Mbps e 4 Mbps a
2 Mbps 4 Mbps 8 Mbps
de 8
Mbps
Não
responde
Com essa escolha, quem tem a maior probabilida-
de de ganhar o jogo é:
Disponível em: http://agencia.ipea.gov.br. Acesso em: 28 abr. 2010 (adaptado).
Escolhendo-se, aleatoriamente, um domicílio pes- a) Arthur, pois a soma que escolheu é a menor.
Reforço Escolar | MATEMÁTICA
quisado, qual a chance de haver banda larga de b) Bernardo, pois há 7 possibilidades de compor
conexão de pelo menos 1 Mbps neste domicílio? a soma escolhida por ele, contra 4 possibilida-
Anos Finais do Ensino Fundamental
19
(QUESTÃO 169) A figura apresenta informações (QUESTÃO 171)
bimétricas de um homem (Duílio) e de uma mulher
(Sandra) que estão buscando alcançar seu peso Nos últimos cinco anos, 32 mil mulheres de 20 a
ideal a partir das atividades físicas (corrida). Para 24 anos foram internadas nos hospitais do SUS
se verificar a escala de obesidade foi deseanvovi- por causa de AVC. Entre os homens da mesma
da a fórmula que permite verficar o Índice de Mas- faixa etária, houve 28 mil internações pelo mes-
sa Corporal (IMC). Esta fórmula é apresenta com mo motivo.
IMC = m/h2, onde m é a massa em quilogramas e Época. 26 abr. 2010 (adaptado).
h é altura em metros.
Suponha que, nos próximos cinco anos, haja um
acréscimo de 8 mil internações de mulheres e que
O PERFIL DOS NOVOS CORREDORES
o acréscimo de internações de homens por AVC
DUILIO SABA SANDRA TESCARINI ocorra na mesma proporção.
Idade 50 anos Idade 42 anos
Altura 1,88 metro Altura 1,70 metro De acordo com as informações dadas, o número
Peso 96,4 quilos Peso 84 quilos
Peso ideal 94,5 quilos Peso ideal 77 quilos de homens que seriam internados por AVC, nos
próximos cinco anos, corresponderia a
20
(QUESTÃO 173) A cor de uma estrela tem relação (QUESTÃO 176) O termo agronegócio não se re-
com a temperatura em sua superfície. Estrelas não fere apenas à agricultura e à pecuária, pois as ati-
muito quentes (cerca de 3 000 K) nos parecem vidades ligadas a essa produção incluem fornece-
avermelhadas. Já as estrelas amarelas, como o dores de equipamentos, serviços para a zona rural,
Sol, possuem temperatura em torno dos 6 000 K; industrialização e comercialização dos produtos.
as mais quentes são brancas ou azuis porque sua
O gráfico seguinte mostra a participação percen-
temperatura fica acima de 10 000K.
tual do agronegócio no PIB brasileiro.
A tabela apresenta uma classificação espectral e
outros dados para as estrelas dessas classes
21
sor, enquanto mediador no processo de ensino
e aprendizagem pode, ao definir suas estratégias
de ensino, otimizar o processo de construção do
conhecimento pelos estudantes. É importante res-
saltar, no entanto, que as estratégias escolhidas,
quaisquer que sejam, serão mais eficazes a me-
dida em que permitam aos estudantes analisar si-
tuações, levantar hipóteses sobre elas, testar suas
hipóteses e validá-las.
22
Anexos
SAEPE: Tema Geometria / PCM: Eixo Geometria
“Por meio dos conceitos geométricos, o estudante adquire um tipo especial de pensamento que lhe
permite compreender, representar e descrever de forma organizada e concisa o mundo em que vive, por
isso esses conceitos são considerados importantes no currículo de Matemática.
Reconhecer figuras geométricas planas ou espaciais por meio de suas definições e da identificação de al-
gumas propriedades são habilidades que os estudantes devem adquirir até o final do Ensino Fundamental.”
FONTE: http://www.saepe.caedufjf.net/wp-content/uploads/2012/06/GUIA_DE_ELABORACAO_MATEMATICA.pdf
D6
D19 Reconhecer ângulos como mudança de direção ou giros, identificando ângulos retos e não-retos.
medidaReconhecer
de comprimento,
divisão, potenciação). de superfície e de volume em outra, compreendendo a relação existente entre
que as imagens de uma figura construída por uma transformação homotética são semelhantes, identificando
D7
essas
D20 transformações
propriedades e/ou medidassistema
Resolver problema com e o
números decimal.”
inteiros envolvendo as operações (adição, subtração, multiplicação, divisão, potenciação).
que se modificam ou não se alteram.
Anos Finais do Ensino Fundamental
23
D32 Resolver problema que envolva equação grau.
D6
D18
D33 Reconhecer
Efetuar
Identificar a ângulos
cálculos comcomo
expressão mudança
números deenvolvendo
inteiros,
algébrica direção
que expressa ou regularidade
uma giros, identificando
as operações ângulos
(adição,
observada retosmultiplicação,
subtração, e não-retos.
em sequências de númerosdivisão, potenciação).
ou figuras (padrões).
D34 Reconhecer
Resolver umque
Identificarproblema ascom
sistemaimagens de uma
denúmeros figura
naturais,
equações do 1º construída
envolvendo
grau por
umuma
diferentes
que expressa transformação
significados
problema. homotética(adição,
das operações são semelhantes, identificando
subtração, multiplicação,
D7
D19
MATRIZ DE REFERÊNCIA - SAEPE
SAEPE: Tema MATEMÁTICA
Números-e8TEMAS
Operações
SÉRIE/9 ANO DO/ Álgebra e Funções
ENSINO FUNDAMENTAL
a
E SEUS DESCRITORES
O
tagens,
D8
a resolução
Resolver problemadeutilizando
cálculos algébricos,
propriedades a identificação
dos polígonos deângulos
(soma de seus expressões
internos, algébricas que representam
número de diagonais, cálculo da medidaos
valores de
decada
uma ângulo interno nos polígonos regulares).
sequência numérica, a identificação de equações e inequações do 1º grau em problemas
D9 Resolver problema utilizando relações métricas no triângulo retângulo.
significativos, a identificação de um sistema de equações do 1º grau e da relação entre essas equações
D10 Resolver problema utilizando razões trigonométricas no triângulo retângulo.
e suas representações geométricas.
D11 Reconhecer círculo/circunferência, seus elementos e algumas de suas relações.
http://www.saepe.caedufjf.net/wp-content/uploads/2012/06/GUIA_DE_ELABORACAO_MATEMATICA.pdf
II. Grandezas e Medidas
D12 Resolver problema envolvendo o cálculo de perímetro de figuras planas.
D13 Resolver problema envolvendo o cálculo da área de figuras planas.
MATRIZ DE REFERÊNCIA - SAEPE
D14 Resolver problemaMATEMÁTICA
envolvendo noções- de
8avolume.
SÉRIE/9O ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
D15 TEMAS
Resolver problema utilizando relações entre E SEUS
diferentes DESCRITORES
unidades de medida.
III.Geometria
I. Números e Operações/Álgebra e Funções
D16
D1 Identificaraalocalização/movimentação
Identificar localização de números inteiros na em
de objeto retamapas,
numérica.
croquis e outras representações gráficas.
D17 Identificar apropriedades
localização decomuns
númerose racionais na entre
diferenças reta numérica.
figuras bidimensionais e tridimensionais, relacionando-as com as suas
D2
D18 planificações.
Efetuar cálculos com números inteiros, envolvendo as operações (adição, subtração, multiplicação, divisão, potenciação).
D3 Identificar propriedades
Resolver problema com de triângulos
números pela comparação
naturais, envolvendo de medidassignificados
diferentes de lados e ângulos.
das operações (adição, subtração, multiplicação,
D19
D4 divisão, potenciação).
Identificar relação entre quadriláteros por meio de suas propriedades.
D20 Resolver problema
Reconhecer com números
a conservação inteiros envolvendo
ou modificação as operações
de medidas dos lados, (adição, subtração,
do perímetro, multiplicação,
da área em ampliaçãodivisão,
e/oupotenciação).
redução de figuras
D5
D21 poligonais
Reconhecerusando malhasrepresentações
as diferentes quadriculadas.de um número racional.
D6
D22 Reconhecer ângulos
Identificar fração como
como mudança deque
representação direção
podeou giros,
estar identificando
associada ângulos
a diferentes retos e não-retos.
significados.
D23 Reconhecer que as utilizando
Resolver problemas imagens frações
de umaequivalentes.
figura construída por uma transformação homotética são semelhantes, identificando
D7
propriedades e/ou medidas que se modificam ou não se alteram.
Reconhecer as representações decimais dos números racionais como uma extensão do sistema de numeração decimal, identificando
D24 Resolver problema utilizando
D8 a existência de “ordens” comopropriedades dos polígonos
décimos, centésimos (soma de seus ângulos internos, número de diagonais, cálculo da medida
e milésimos.
de cada ângulo interno nos polígonos regulares).
D25 Efetuar cálculos que envolvam operações com números racionais (adição, subtração, multiplicação, divisão, potenciação).
Ação de Fortalecimento da Aprendizagem
24 D26
D27
Resolver problema com números racionais envolvendo as operações (adição, subtração, multiplicação, divisão, potenciação).
Resolver problema que envolva porcentagem.
Resolver problema com números naturais, envolvendo diferentes significados das operações (adição, subtração, multiplicação,
D19
divisão, potenciação).
D20 Resolver problema com números inteiros envolvendo as operações (adição, subtração, multiplicação, divisão, potenciação).
D21 Reconhecer as diferentes representações de um número racional.
D22 Identificar fração como representação que pode estar associada a diferentes significados.
SAEPE:
D23 Tema
Resolver problemasEstatística Probabilidade e Combinatória
utilizando frações equivalentes.
PCPE:
D24 EixoasEstatística
Reconhecer Probabilidade
representações decimais e Combinatória
dos números racionais como uma extensão do sistema de numeração decimal, identificando
a existência de “ordens” como décimos, centésimos e milésimos.
D25 Efetuar cálculos que envolvam operações com números racionais (adição, subtração, multiplicação, divisão, potenciação).
Este
D26 tema mostra
Resolver ao estudante
problema com númerosaracionais
importância dosas conhecimentos
envolvendo adquiridos
operações (adição, subtração, em suadivisão,
multiplicação, vida escolar para in-
potenciação).
terpretar
D27 informações que aparecem nos
Resolver problema que envolva porcentagem. jornais e revistas. O estudante deve compreender, fazer análises
eD28
comparações, alémque
Resolver problema deenvolva
tirar conclusões relacionadas
variação proporcional, aos dados
direta ou inversa, apresentados em tabelas e gráficos.
entre grandezas.
D29 Identificar uma equação ou inequação do 1º grau que expressa um problema.
http://www.saepe.caedufjf.net/wp-content/uploads/2012/06/GUIA_DE_ELABORACAO_MATEMATICA.pdf
D30 Resolver problema que envolva equação do 1º grau.
D31 Identificar a equação do 2º grau que expressa um problema.
D32 Resolver problema que envolva equação do 2º grau.
MATRIZ DE REFERÊNCIA - SAEPE
D33 Identificar a expressão algébrica que expressa
MATEMÁTICA uma regularidade
- 8a SÉRIE/9 O
ANO DO observada em sequências
ENSINO de números ou figuras (padrões).
FUNDAMENTAL
D34 Identificar um sistema de equações do 1ºTEMAS
grau queEexpressa
SEUSum DESCRITORES
problema.
IV.Geometria
I. Estatística, Probabilidade e Combinatória
D35
D1 Resolver problema
Identificar elementar envolvendo
a localização/movimentação o princípio
de objeto fundamental
em mapas, croquis eda contagem.
outras representações gráficas.
D36 Resolver problema
Identificar envolvendo
propriedades probabilidade
comuns de um
e diferenças evento.
entre figuras bidimensionais e tridimensionais, relacionando-as com as suas
Matemática - SAEPE
D2
D37 planificações.
Resolver problema envolvendo informações apresentadas em tabelas e/ou gráficos.
D3
D38 Identificar propriedades
Associar informações de triângulos
apresentadas empela comparação
listas e/ou tabelasdesimples
medidas
aosdegráficos
lados eque
ângulos.
as representam, e vice-versa.
D4 Identificar relação entre quadriláteros por meio de suas propriedades.
FONTE: http://www.saepe.caedufjf.net/wp-content/uploads/2012/06/MatrizReferenciaMat_9AnoEF_SAEPE.pdf
Reconhecer a conservação ou modificação de medidas dos lados, do perímetro, da área em ampliação e/ou redução de figuras
D5
poligonais usando malhas quadriculadas.
D6 Reconhecer ângulos como mudança de direção ou giros, identificando ângulos retos e não-retos.
Reconhecer que as imagens de uma figura construída por uma transformação homotética são semelhantes, identificando 37
D7
propriedades e/ou medidas que se modificam ou não se alteram.
Resolver problema utilizando propriedades dos polígonos (soma de seus ângulos internos, número de diagonais, cálculo da medida
D8
de cada ângulo interno nos polígonos regulares).
D9 Resolver problema utilizando relações métricas no triângulo retângulo.
D10 Resolver problema utilizando razões trigonométricas no triângulo retângulo.
D11 Reconhecer círculo/circunferência, seus elementos e algumas de suas relações.
II. Grandezas e Medidas
D12 Resolver problema envolvendo o cálculo de perímetro de figuras planas.
D13 Resolver problema envolvendo o cálculo da área de figuras planas.
D14 Resolver problema envolvendo noções de volume.
D15 Resolver problema utilizando relações entre diferentes unidades de medida.
III. Números e Operações/Álgebra e Funções
D16 Identificar a localização de números inteiros na reta numérica.
D17 Identificar a localização de números racionais na reta numérica.
D18 Efetuar cálculos com números inteiros, envolvendo as operações (adição, subtração, multiplicação, divisão, potenciação).
Resolver problema com números naturais, envolvendo diferentes significados das operações (adição, subtração, multiplicação,
D19
divisão, potenciação).
Reforço Escolar | MATEMÁTICA
D20 Resolver problema com números inteiros envolvendo as operações (adição, subtração, multiplicação, divisão, potenciação).
D21 Reconhecer as diferentes representações de um número racional.
D22 Identificar fração como representação que pode estar associada a diferentes significados.
Anos Finais do Ensino Fundamental
25
D34 Identificar um sistema de equações do 1º grau que expressa um problema.
IV. Estatística, Probabilidade e Combinatória
D35 Resolver problema elementar envolvendo o princípio fundamental da contagem.
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tério, São Paulo, Scipione, 1993. Curitiba, Ibepex, 2007.
26
Reforço Escolar | MATEMÁTICA
Anos Finais do Ensino Fundamental
27