DESENVOLVIMENTO

COGNITIVO NOS 3
PRIMEIROS ANOS DE VIDA
○ O comportamento inteligentes tem 2 aspectos
fundamentais:
● Se orienta a objetivos: é consciente e deliberado;
● É adaptativo: dirige-se à adaptação a circunstâncias e condições
de vida.

○ A inteligência (capacidades mentais) é influenciada pela

herança e experiência.

○ Permite que as pessoas adquiram, lembrem e usem o

conhecimento, compreendam conceitos e relações e
resolvam problemas da vida cotidiana.
 ABORDAGEM BEHAVIORISTA: MECÂNICA BÁSICA
DA APRENDIZAGEM
○ Os bebês nascem com a capacidade de aprender com o que vêem,
ouvem, cheiram, degustam e tocam, possuem certa capacidade para
lembrar do que aprenderam.

○ Condicionamento operante: o aprendiz age ou opera sobre o

ambiente. O bebê aprende a dar uma resposta a um S ambiental para
produzir um determinado efeito
Memória:

○ Tem sido utilizado para testar a memória dos bebês (repetem uma ação dias
ou semanas depois). A qtdade de tempo durante a qual uma resposta
condicionada pode se mantida aumenta com a idade.
● 2 dias para bebês;
● De 2 meses a 13 semanas para cças de 18 meses.

○ Bebê mais velhos são mais rápidos na recuperação de uma lembrança e na

velocidade do processamento da informação.

○ Parece existir uma janela de tempo – período limitado de tempo após um

evento, durante o qual um bebê pode integrar mais informações à memória do
evento original.
 MECANISMOS DE PREPARAÇÃO PARA O DESENVOLVIMENTO 

(ASPECTOS DO AMBIENTE DOMÉSTICO QUE PROPICIAM UM DESENV.
COGNITIVO E PSICOSSOCIAL NORMAL E PREPARAM PARA A ESCOLA)

○ Incentivo à exploração;
○ Instrução em habilidades cognitivas e sociais básicas, como
rotulação, sequenciamento, classificação e comparação;
○ Comemoração e reforço de novas realizações;
○ Orientação na prática e expansão de novas habilidades;
○ Proteção contra punição inadequada, provocação ou
desaprovação por erros ou conseqüências imprevistas da
exploração e experimentação de novas habilidades;
○ Estimulação da linguagem e outra comunicação simbólica.
 ABORDAGEM PIAGETIANA
○ O bebê se envolve num processo de adaptação tentando compreender
o mundo ao seu redor. Assimila as informações que lhe chegam aos
esquemas e acomoda com base em suas experiências.

○ Inteligência sensório-motora: o bebê chega equipado somente com

esquemas sensoriais e motores.

○ No início, está ligado ao presente imediato, reagindo a qualquer

estímulo disponível. Não se recorda de eventos ou coisas de um
encontro ao outro, não parece planejar ou ter intenções.

○ A partir dos 18 meses o bebê começa a compreender que os objetos

continuam a existir mesmo fora de sua visão, consegue lembrar-se do
objetos, ações e indivíduos por períodos de tempo.
○ O bebê sensório-motor é incapaz de manipular as primeiras
imagens mentais ou memórias e de utilizar símbolos em lugar
de objetos ou eventos.

○ Piaget divide esse período em 6 subestágios:

○ Reflexos (0 – 1 mês):
● Prática de esquemas ou reflexos inatos, como o sugar e o olhar.
● Esquemas primitivos começam a mudar através de etapas bastante
pequenas de acomodação.
● Modifica e amplia o esquema de sucção.
○ Reações circulares primárias (1 – 4 meses):
● Várias ações simples e repetitivas centrada em torno do pp corpo
do bebê.
● Início das coordenações de esquemas importante entre os
diferentes sentidos.
● Ainda não relaciona as ações do seu corpo e algum resultado fora
dele.

○ Reações circulares secundárias (4 – 8 meses):

● O bebê está repetindo uma ação para desencadear uma reação
externa a seu corpo(aprendizagem por ensaio e erro).
● Interesse em manipular objetos e aprender sobre suas
propriedades.
● Pode ocorrer imitações, mas apenas dos esquemas que fazem
parte do repertório.
○ Coordenação de esquemas secundários (8 – 12 meses):
● Início da real compreensão das conexões causais. Podem antecipar
acontecimentos;
● Cpto intencional meios – fins;
● Não apenas busca o que quer, mas coordena mais de um esquema
para isso (travesseiro, bola);
● Imitação de novos cptos e transferência de informações de um
sentido para outro.

○ Reações circulares terciárias (12 – 18 meses):

● Começa as “experimentações”, o bebê tenta novas maneiras de
brincar com os objetos ou manipulá-los;
● Exploração bastante ativa e intencional, por tentativa e erro;
● Originalidade na solução de problemas.
○ Associações mentais ou início do pensamento
representativo (18 – 24 meses):
○ Permanência do objeto.
● Início da capacidade representacional - desenv. do uso de
símbolos (palavras, números ou imagens mentais) para
representar objetos ou eventos;
● São capazes de fazer de conta;
● Utilizam símbolos para pensar em suas ações antes de praticá-
las.
● Compreende que o símbolo está separado do objeto;
 CONCEITO DE OBJETO E ESPAÇO
○ O conceito de objeto é a base para a ccia das cças de que elas
mesmas existem separadamente dos objetos e de outras pessoas.

○ Piaget achava que as cças desenvolviam conhecimento sobre objetos e

espaço vendo os resultados de suas pp ações, pela coordenação das
informações visuais e motoras.

○ Antes de locomoverem conhecem o que está próximo, depois podem

aproximar-se dos objetos, avaliá-lo e comparar sua localidade com
outros objetos.

○ A permanência do objeto desenvolve-se gradualmente nesse 1º estágio

de desenv.
 ABORDAGEM SOCIOCONTEXTUAL
○ A participação guiada refere-se às interações mútuas com
adultos que ajudam a estruturar as atividades das cças e
estabelecer uma ligação entre compreensão da cça e do
adulto.

○ Costuma ocorrer nas brincadeiras e nas atividades

cotidianas comuns, nas quais as cças adquirem
informalmente as habilidades, o conhecimento e os valores
importantes em sua cultura.

○ O contexto cultural influencia como os cuidadores

contribuem para o desenvolvimento cognitivo.
DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM
○ À medida que as estruturas físicas necessárias para produzir sons
amadurecem e que as conexões neurais para associar som e
significado estão ativadas, a interação social com os adultos introduz o
bebê à natureza comunicativa da fala.

○ Os sons evoluem do choro para balbucios (fala pré-linguística) para a

fala linguistica/simbólica

○ No fim do 1º ano dizem sua 1ª palavra e por volta do fim do 2º ano

começa a construir frases.
○ Chorar é o único meio de comunicação do recém-nascido. Diferentes
tons, padrões e intensidades indicam fome, sono ou zanga.

○ Entre 6 semanas e 3 meses começam a arrulhar qdo felizes. De 3 a 6

meses começam a brincar com o som da fala.

○ Os balbucios começam por volta de 6 a 10 meses. Não é linguagem

real, pois não guarda significado para o bebê.
○ Aos 6 meses de idade, aprenderam a reconhecer sons básicos ou fonemas
de sua língua ativa e se adaptar a pequenas diferenças no modo como
diferentes pessoas formam esses sons.

○ Aos 8 meses armazenam outros padrões sonoros na memória (histórias

que ouviram a poucos dias).

○ Aos 10 meses perdem sua sensibilidade a sons que não fazem parte do
idioma que ouvem.

○ Na 2ª metade do 1º ano começam a entender as regras fonológicas (como

os sons se organizam na fala).
○ Entre 9 e 12 meses os bebês aprendem gestos sociais convencionais:
acenar, sim e não com a cabeça.
○ Aos 13 meses utilizam gestos representacionais mais complexos como
levantar os braços pra pegar no colo.

○ Gestos simbólicos (soprar para quente) surgem na mesma época que

dizem as 1ªs palavras e funcionam como palavras.

○ Sua utilização demonstra que compreender que os símbolos podem se

referir a objetos, eventos, desejos, condições específicas.
○ O vocabulário passivo (compreensão de palavras)
desenvolve-se mais rápido e é maior do que o vocabulário
ativo.

○ O vocabulário continua crescendo durante toda a fase de

palavras isoladas até os 18 meses. Entre os 16 e 20 meses
ocorre uma “explosão de nomeação” (de 50 para 400 palavras
em poucas semanas).
○ Entre 20 e 30 meses demonstram cada vez mais competência na
sintaxe, regras para formação de sentenças.

○ Se tornam mais conscientes da finalidade comunicativa da fala

○ Aos 3 anos a fala é fluente, mais longa e mais complexa, embora

omitam parte do discurso, as cças conseguem se comunicar.
 CARACTERÍSTICA DA FALA INICIAL

● Compreendem relações gramaticais que ainda não conseguem

expressar (cachorrinho correndo...)

● Restringem excessivamente o significado das palavras.

● Generalizam em demasia o significado das palavras (avô – velhos)

○ Quase toda cça aprende sua língua nativa na mesma seqüência etária
sem ensino formal.

○ Entendimento dos bebês surdos na aquisição da linguagem

de sinais, tem estrutura semelhante à linguagem falada.
○ Quais estruturas cerebrais controlam a linguagem?
● Os processos lingüísticos são muito complexos

● Sabe-se que as regiões corticais associadas à

linguagem só amadurecem totalmente depois do
período pré-escolar ou mais tarde.
○ O modo como os processos lingüísticos vêm a se organizar
no cérebro pode depender significativamente da experiência
durante a maturação.

○ A linguagem é altamente lateralizada no lado esquerdo.

○ A atribuição de funções de linguagem às estruturas

cerebrais pode ser um processo gradual ligado à
experiência verbal e ao desenv. cognitivo.
○ Vigotsky:
○ As funções psicológicas superiores (atenção, memória,
percepção, pensamento, linguagem) não são resultados
de maturação e sim constituídas pelas relações sociais;

○ Linguagem e pensamento têm origem social;

○ A linguagem é instrumento de individuação;

○ A linguagem tem papel na construção da consciência (do

pensamento);
ABORDAGEM SÓCIO-HISTÓRICA
○ A linguagem é instrumento de mediação na
apropriação de outros instrumentos;

○ Linguagem como instrumento simbólico;

○ Conceito de mediação
○ Qdo começa a falar, a repetição das 1ªs palavras e sua pronúncia
correta pelos cuidadores ajuda o bebê.

○ O vocabulário ganha um impulso qdo um adulto aproveita uma

oportunidade adequada para ensinar uma nova palavra a uma cça.

○ Os adultos ajudam uma cça que começou a juntar palavras, expandindo

o que a cça diz. Os bebês aprendem ouvindo o que os adultos dizem.

○ Em lares com 2 línguas ocorre a mistura de código inicialmente . Uma

pesquisa revelou que em lares com 2 línguas a cça tem capacidade de
fazer a troca de código.

○ Desde cedo, no 2º ano, as cças falam com os pais sobre o que vêem na
tv e fazem perguntas. Os que exploram o interesse da cça conduzem-
nas a troca de idéias que são cruciais no desenv. da linguagem.
 FALA DIRIGIDA À CÇA (FDC)

○ Falar devagar, num tom de voz alto e com sons altos e baixos exagerados,
simplificar a linguagem, exagerar os sons das vogais e utilizar palavras e
sentenças curtas e muita repetição.

○ A FDC ajuda as cças a aprenderem sua língua nativa ou pelo menos

assimilá-la rapidamente.

○ Tem funções cognitivas, sociais e emocionais.

● Ensina os bebês a travar uma conversa (introduzir um assunto, comentar ou fazer
acréscimo e revezar-se com a palavra).
● Ensina a utilizar novas palavras, estruturar frases e colocar idéias em palavras.
● Ajuda a desenvolver um relacionamento com adultos e permite responder a
indicadores emocionais.
● Ensinam as normas da cultura junto com as regras do idioma.