C N ESTUDO

CIÊNCIAS DA
NATUREZA
ORIENTADO
6
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Coordenador geral
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Matheus Franco da Silveira
Raphael de Souza Motta
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Projeto gráfico e capa

Raphael Campos Silva

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Todas as citações de textos contidas neste livro didático estão de acordo com a legislação, tendo por fim único e exclusivo o
ensino. Caso exista algum texto a respeito do qual seja necessária a inclusão de informação adicional, ficamos à disposição
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 CARO ALUNO

Desde 2010, o Hexag Medicina é referência na preparação pré-vestibular de candidatos às melhores

universidades do Brasil.
Você está recebendo o livro Estudo Orientado 6. Com o objetivo de verificar se você aprendeu os con-
teúdos estudados, este material apresenta nove categorias de exercícios a serem trabalhados como Estudo
Orientado (E.O.):
§§ E.O. Aprendizagem: exercícios introdutórios de múltipla escolha para iniciar o processo de fixação da
matéria dada em aula;
§§ E.O. Fixação: exercícios de múltipla escolha que apresentam um grau de dificuldade médio, buscando
a consolidação do aprendizado;
§§ E.O. Complementar: exercícios de múltipla escolha com alto grau de dificuldade;
§§ E.O. Dissertativo: exercícios dissertativos que seguem a forma da segunda fase dos principais vestibu-
lares do Brasil;
§§ E.O. Enem: exercícios que abordam a aplicação de conhecimentos em situações do cotidiano, preparan-
do o aluno para esse tipo de exame;
§§ E.O. Objetivas (Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp): exercícios de múltipla escolha das faculdades
públicas de São Paulo;
§§ E.O. Dissertativas (Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp): exercícios dissertativos da segunda fase
das faculdades públicas de São Paulo;
§§ E.O. Uerj (Exame de Qualificação): exercícios de múltipla escolha, buscando a consolidação do
aprendizado para o vestibular da Uerj;
§§ E.O. Uerj (Exame Discursivo): exercícios dissertativos nos moldes da segunda fase da Uerj.

A edição 2019 foi elaborada com muito empenho e dedicação, oferecendo a você um material moderno
e completo, um grande aliado para o seu sucesso nos vestibulares mais concorridos de Medicina.

Bons estudos!

Herlan Fellini
SUMÁRIO GERAL
CIÊNCIAS DA NATUREZA
BIOLOGIA 7
MORFOFISIOLOGIA VEGETAL 9
SISTEMAS FISIOLÓGICOS E DST 65
BIOTECNOLOGIA E GENÉTICA 131

FÍSICA 189
ASTRONOMIA E ESTÁTICA 191
HIDROSTÁTICA E HIDRODINÂMICA 253
INDUÇÃO ELETROMAGNÉTICA E FÍSICA MODERNA 317

QUÍMICA 375
QUÍMICA DESCRITIVA E ELETROQUÍMICA 377
POLÍMEROS E CONCEITOS DE ÁCIDOS E BASES 445
PH E EQUILÍBRIOS QUÍMICOS 517
C N
6
CIÊNCIAS DA NATUREZA
FÍSICA
e suas tecnologias
SUMÁRIO
FÍSICA
ASTRONOMIA E ESTÁTICA
Aulas 45 e 46: Leis de Kepler 193
Aulas 47 e 48: Força gravitacional 207
Aulas 49 e 50: Estática de ponto material 223
Aulas 51 e 52: Estática de corpo extenso 237

HIDROSTÁTICA E HIDRODINÂMICA
Aulas 45 e 46: Tubos e cordas 255
Aulas 47 e 48: Hidrostática: conceitos iniciais 269
Aulas 49 e 50: Hidrostática: empuxo 285
Aulas 51 e 52: Hidrodinâmica 301

INDUÇÃO ELETROMAGNÉTICA E FÍSICA MODERNA

Aulas 45 e 46: Indução eletromagnética: conceitos iniciais 319
Aulas 47 e 48: Indução eletromagnética: lei de Faraday 337
Aulas 49 e 50: Mecânica quântica 351
Aulas 51 e 52: Teoria da relatividade 365
Abordagem da ASTRONOMIA e ESTÁTICA nos principais vestibulares.

FUVEST
Tanto astronomia quanto estática de corpo extenso são temas com grande incidência nas provas
da Fuvest.

LD
ADE DE ME
D
UNESP
U

IC
FAC

INA

BO
1963
T U C AT U Os assuntos astronomia e estática de corpo extenso possuem alta incidência nas provas da
Unesp.

UNICAMP
Astronomia e estática são assuntos sempre presentes nas provas da Unicamp, com questões
mais numéricas do que teóricas.

UNIFESP
Nas provas da Unifesp, estática de corpo rígido é um assunto de grande incidência, merecendo
destaque alavancas.

ENEM/UFMG/UFRJ
Astronomia e alavancas são dois assuntos presentes nas provas do Enem, o primeiro por um viés
mais teórico e o segundo com fórmulas rápidas e simples.

UERJ
Astronomia e estática de corpo extenso são assuntos sempre presentes nas provas da Uerj.
45 46
Leis de Kepler

Competências Habilidades
1, 5 e 6 1, 17 e 20

C N
FÍSICA
Competência 1 – Compreender as ciências naturais e as tecnologias a elas associadas como construções humanas, percebendo seus papéis nos
processos de produção e no desenvolvimento econômico e social da humanidade.
H1 Reconhecer características ou propriedades de fenômenos ondulatórios ou oscilatórios, relacionando-os a seus usos em diferentes contextos.
H2 Associar a solução de problemas de comunicação, transporte, saúde ou outro, com o correspondente desenvolvimento científico e tecnológico.
H3 Confrontar interpretações científicas com interpretações baseadas no senso comum, ao longo do tempo ou em diferentes culturas.
Avaliar propostas de intervenção no ambiente, considerando a qualidade da vida humana ou medidas de conservação, recuperação ou utilização sustentável
H4
da biodiversidade.
Competência 2 – Identificar a presença e aplicar as tecnologias associadas às ciências naturais em diferentes contextos.
H5 Dimensionar circuitos ou dispositivos elétricos de uso cotidiano.
H6 Relacionar informações para compreender manuais de instalação ou utilização de aparelhos, ou sistemas tecnológicos de uso comum.
Selecionar testes de controle, parâmetros ou critérios para a comparação de materiais e produtos, tendo em vista a defesa do consumidor, a saúde do
H7
trabalhador ou a qualidade de vida.
Competência 3 – Associar intervenções que resultam em degradação ou conservação ambiental a processos produtivos e sociais e a instrumen-
tos ou ações científico-tecnológicos.
Identificar etapas em processos de obtenção, transformação, utilização ou reciclagem de recursos naturais, energéticos ou matérias-primas, considerando
H8
processos biológicos, químicos ou físicos neles envolvidos.
Compreender a importância dos ciclos biogeoquímicos ou do fluxo de energia para a vida, ou da ação de agentes ou fenômenos que podem causar altera-
H9
ções nesses processos.
H10 Analisar perturbações ambientais, identificando fontes, transporte e(ou) destino dos poluentes ou prevendo efeitos em sistemas naturais, produtivos ou sociais.
Reconhecer benefícios, limitações e aspectos éticos da biotecnologia, considerando estruturas e processos biológicos envolvidos em produtos biotecnoló-
H11
gicos.
H12 Avaliar impactos em ambientes naturais decorrentes de atividades sociais ou econômicas, considerando interesses contraditórios.
Competência 4 – Compreender interações entre organismos e ambiente, em particular aquelas relacionadas à saúde humana, relacionando
conhecimentos científicos, aspectos culturais e características individuais.
H13 Reconhecer mecanismos de transmissão da vida, prevendo ou explicando a manifestação de características dos seres vivos.
Identificar padrões em fenômenos e processos vitais dos organismos, como manutenção do equilíbrio interno, defesa, relações com o ambiente, sexualidade,
H14
entre outros.
H15 Interpretar modelos e experimentos para explicar fenômenos ou processos biológicos em qualquer nível de organização dos sistemas biológicos.
H16 Compreender o papel da evolução na produção de padrões, processos biológicos ou na organização taxonômica dos seres vivos.
Competência 5 – Entender métodos e procedimentos próprios das ciências naturais e aplicá-los em diferentes contextos.
Relacionar informações apresentadas em diferentes formas de linguagem e representação usadas nas ciências físicas, químicas ou biológicas, como texto
H17
discursivo, gráficos, tabelas, relações matemáticas ou linguagem simbólica.
H18 Relacionar propriedades físicas, químicas ou biológicas de produtos, sistemas ou procedimentos tecnológicos às finalidades a que se destinam.
Avaliar métodos, processos ou procedimentos das ciências naturais que contribuam para diagnosticar ou solucionar problemas de ordem social, econômica
H19
ou ambiental.
Competência 6 – Apropriar-se de conhecimentos da física para, em situações-problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-
-tecnológicas.
H20 Caracterizar causas ou efeitos dos movimentos de partículas, substâncias, objetos ou corpos celestes.

H21 Utilizar leis físicas e (ou) químicas para interpretar processos naturais ou tecnológicos inseridos no contexto da termodinâmica e (ou) do eletromagnetismo.

Compreender fenômenos decorrentes da interação entre a radiação e a matéria em suas manifestações em processos naturais ou tecnológicos, ou em suas
H22
implicações biológicas, sociais, econômicas ou ambientais.
Avaliar possibilidades de geração, uso ou transformação de energia em ambientes específicos, considerando implicações éticas, ambientais, sociais e/ou
H23
econômicas.
Competência 7 – Apropriar-se de conhecimentos da química para, em situações-problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-
-tecnológicas.
H24 Utilizar códigos e nomenclatura da química para caracterizar materiais, substâncias ou transformações químicas.

Caracterizar materiais ou substâncias, identificando etapas, rendimentos ou implicações biológicas, sociais, econômicas ou ambientais de sua obtenção ou
H25
produção.
Avaliar implicações sociais, ambientais e/ou econômicas na produção ou no consumo de recursos energéticos ou minerais, identificando transformações
H26
químicas ou de energia envolvidas nesses processos.
H27 Avaliar propostas de intervenção no meio ambiente aplicando conhecimentos químicos, observando riscos ou benefícios.
Competência 8 – Apropriar-se de conhecimentos da biologia para, em situações-problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-
-tecnológicas.
Associar características adaptativas dos organismos com seu modo de vida ou com seus limites de distribuição em diferentes ambientes, em especial em
H28
ambientes brasileiros.
Interpretar experimentos ou técnicas que utilizam seres vivos, analisando implicações para o ambiente, a saúde, a produção de alimentos, matérias-primas
H29
ou produtos industriais.
Avaliar propostas de alcance individual ou coletivo, identificando aquelas que visam à preservação e à implementação da saúde individual, coletiva ou do
H30
ambiente.
E.O. Aprendizagem
1. (Ufrgs) A elipse, na figura abaixo, repre-
senta a órbita de um planeta em torno de
uma estrela S. Os pontos ao longo da elipse
representam posições sucessivas do planeta,
separadas por intervalos de tempo iguais. As
regiões alternadamente coloridas represen-
tam as áreas varridas pelo ralo da trajetória
nesses intervalos de tempo. Na figura, em
que as dimensões dos astros e o tamanho da
órbita não estão em escala, o segmento de
reta SH representa o raio focal do ponto H de
comprimento p.
Considerando que a única força atuante no
sistema estrela–planeta seja a força gravita-
cional, são feitas as seguintes afirmações.
I. As áreas S1 e S2 varridas pelo raio da tra-
jetória, são iguais.
II. O período da órbita é proporcional a p³.
III. As velocidades tangenciais do planeta nos
pontos A e H, VAe VH são tais que VA > VH­.
Quais estão corretas?
a) Apenas I.
b) Apenas I e II.
c) Apenas I e III.
d) Apenas II e III.
e) I, II e III.
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO.
Nas origens do estudo sobre o movimento, o
filósofo grego Aristóteles (384/383-322 a.C.)
dizia que tudo o que havia no mundo per-
tencia ao seu lugar natural. De acordo com
esse modelo, a terra apresenta-se em seu lu-
gar natural abaixo da água, a água abaixo
do ar, e o ar, por sua vez, abaixo do fogo, e
acima de tudo um local perfeito constituído
pelo manto de estrelas, pela Lua, pelo Sol e
pelos demais planetas. Dessa forma, o mode-
lo aristotélico explicava o motivo pelo qual a
chama da vela tenta escapar do pavio, para
cima, a areia cai de nossas mãos ao chão, e
o rio corre para o mar, que se encontra aci-
ma da terra. A mecânica aristotélica também
defendia que um corpo de maior quantidade
de massa cai mais rápido que um corpo de
menor massa, conhecimento que foi con-
trariado séculos depois, principalmente pe-
los estudos realizados por Galileu, Kepler e
Newton.
2. (UEL) Com base no texto e nos conhecimen-
tos sobre cosmogonia, é correto afirmar que a
concepção aristotélica apresenta um universo:
a) acêntrico.
b) finito.
c) infinito.
d) heliocêntrico.
e) policêntrico.
3. (UFSM) Os avanços nas técnicas observacio-
nais têm permitido aos astrônomos rastrear
um número crescente de objetos celestes que
orbitam o Sol. A figura mostra, em escala arbi-
trária, as órbitas da Terra e de um cometa (os
tamanhos dos corpos não estão em escala).
Com base na figura, analise as afirmações:
I. Dada a grande diferença entre as massas
do Sol e do cometa, a atração gravitacio-
nal exercida pelo cometa sobre o Sol é
muito menor que a atração exercida pelo
Sol sobre o cometas.
II. O módulo da velocidade do cometa é
constante em todos os pontos da órbita.
III. O período de translação do cometa é
maior que um ano terrestre.
Está(ão) correta(s):
a) apenas I.
b) apenas III.
c) apenas I e II.
d) apenas II e III.
e) I, II e III.
4. (ITA) Considere dois satélites artificiais S e
T em torno da Terra. S descreve uma órbi-
ta elíptica com semieixo maior a, e T, uma
órbita circular de ​___›
raio
​___›
a, com os respectivos
vetores posição r​ s  ​ e r​ T  ​ com origem no centro
da Terra. É correto afirmar que:
a) para o mesmo ​___›
intervalo de tempo, ​___›
a área
varrida por r​ s ​  é igual à varrida por r​ T ​ . 
b) para o mesmo​___›
intervalo de tempo, a área ​___›
varrida por r​ s ​  é maior que a varrida por r​ T ​ . 
c) o período de translação de S é igual ao de T.
d) o período de translação de S é maior que o de T.
e) se S e T têm a mesma massa, então a energia
mecânica de S é maior que a de T.
5. (CFT-MG) A terceira lei de Kepler estabelece
uma proporção direta entre o quadrado do
período de translação de um planeta em tor-
no do sol e o cubo do raio médio da órbita. A
partir dessa lei, é correto afirmar que:
195
 a) o movimento de translação, em uma órbita
específica, é mais rápido quando o planeta
está mais próximo do Sol.
b) a velocidade média de translação é maior para
os planetas em órbitas mais distantes do Sol.
c) as áreas varridas pelo raio orbital são iguais
durante o movimento de translação.
d) as posições do Sol estão nos focos das órbi-
tas de translação elípticas.
6. (Uespi) Um planeta orbita em um movimento
circular uniforme de período T e raio R, com
centro em uma estrela. Se o período do movi-
mento do planeta aumentar para 8T, por qual
fator o raio da sua órbita será multiplicado?
a) 1/4.
b) 1/2.
c) 2.
d) 4.
e) 8.
7. (IFSP) Muitos ainda acreditam que como a
órbita da Terra em torno do Sol é uma elipse
e o Sol não está no centro dessa elipse, as
estações do ano ocorrem porque a Terra ora
fica mais próxima do Sol, ora mais afasta-
da. Se isso fosse verdade, como se explica o
fato de o Natal ocorrer numa época fria (até
nevar) nos países do hemisfério norte e no
Brasil ocorrer numa época de muito calor?
Será que metade da Terra está mais próxima
do Sol e a outra metade está mais afastada?
Isso não faz sentido. A existência das esta-
ções do ano é mais bem explicada:
a) pelo fato de o eixo imaginário de rotação da
Terra ser perpendicular ao plano de sua ór-
bita ao redor do Sol.
b) pelo fato de em certas épocas do ano a velo-
cidade de translação da Terra ao redor do Sol
ser maior do que em outras épocas.
c) pela inclinação do eixo imaginário de rota-
ção da Terra em relação ao plano de sua ór-
bita ao redor do Sol.
d) pela velocidade de rotação da Terra em rela-
ção ao seu eixo imaginário não ser constante.
e) pela presença da Lua em órbita ao redor da
Terra, exercendo influência no período de
translação da Terra ao redor do Sol.
8. A tabela a seguir resume alguns dados sobre
dois satélites de Júpiter.
Diâmetro Raio médio da órbita
Nome aproxima- em relação ao centro
do (km) de Júpiter (km)
Io 3,64 × 103 4,20 × 105
Europa 3,14 × 103 6,72 × 105
Sabendo-se que o período orbital de Io é de
aproximadamente 1,8 dia terrestre, pode-se
196
afirmar que o período orbital de Europa ex-
presso em dia(s) terrestre(s), é um valor
mais próximo de:
a) 0,90.
b) 1,50.
c) 3,60.
d) 7,20.
9. (Acafe 2016) Foi encontrado pelos astrôno-
mos um exoplaneta (planeta que orbita uma
estrela que não o Sol) com uma excentrici-
dade muito maior que o normal. A excen-
tricidade revela quão alongada é sua órbita
em torno de sua estrela. No caso da Terra, a
excentricidade é 0,017, muito menor que o
valor 0,96 desse planeta, que foi chamado
HD 20782.
Nas figuras a seguir pode-se comparar as ór-
bitas da Terra e do HD 20782.
Nesse sentido, assinale a correta.
a) As leis de Kepler não se aplicam ao HD
20782 porque sua órbita não é circular
como a da Terra.
b) As leis de Newton para a gravitação não se
aplicam ao HD 20782 porque sua órbita é
muito excêntrica.
c) A força gravitacional entre o planeta HD
20782 e sua estrela é máxima quando ele
está passando no afélio.
d) O planeta HD 20782 possui um movimento
acelerado quando se movimenta do afélio
para o periélio.
1
0. (UFJF-PISM) Muitas teorias sobre o Siste-
ma Solar se sucederam, até que, no século
XVI, o polonês Nicolau Copérnico apresentou
uma versão revolucionária. Para Copérnico,
o Sol, e não a Terra, era o centro do sistema.
Atualmente, o modelo aceito para o Sistema
Solar é, basicamente, o de Copérnico, feitas
as correções propostas pelo alemão Johannes
Keppler e por cientistas subsequentes.
Sobre Gravitação e as Leis de Kepler, consi-
dere as afirmativas, a seguir, verdadeiras (V)
ou falsas (F).
I. Adotando-se o Sol como referencial, to-
dos os planetas movem-se descrevendo
órbitas elípticas, tendo o Sol como um
dos focos da elipse.
II. O vetor posição do centro de massa de um
planeta do Sistema Solar, em relação ao
 centro de massa do Sol, varre áreas iguais
em intervalos de tempo iguais, não impor-
tando a posição do planeta em sua órbita.
III. O vetor posição do centro de massa de um
planeta do Sistema Solar, em relação ao
centro de massa do Sol, varre áreas pro-
porcionais em intervalos de tempo iguais,
não importando a posição do planeta em
sua órbita.
IV. Para qualquer planeta do Sistema Solar, o
quociente do cubo do raio médio da órbi-
ta pelo quadrado do período de revolução
em torno do Sol é constante.
Assinale a alternativa CORRETA.
a) Todas as afirmativas são verdadeiras.
b) Apenas as afirmativas I, II e III são verdadeiras.
c) Apenas as afirmativas I, II e IV são verdadeiras.
d) Apenas as afirmativas II, III e IV são verda-
deiras.
e) Apenas as afirmativas I e II são verdadeiras.
E.O. Fixação
1. (ITA) Na ficção científica A Estrela, de H.G.
Wells, um grande asteroide passa próximo
a Terra que, em consequência, fica com sua
nova órbita mais próxima do Sol e tem seu
ciclo lunar alterado para 80 dias.
Pode-se concluir que, após o fenômeno, o
ano terrestre e a distância Terra–Lua vão
tornar-se, respectivamente:
a) mais curto – aproximadamente a metade do
que era antes.
b) mais curto – aproximadamente duas vezes o
que era antes.
c) mais curto – aproximadamente quatro vezes
o que era antes.
d) mais longo – aproximadamente a metade do
que era antes.
e) mais longo – aproximadamente um quarto
do que era antes.
2. (Ufrgs) Considere o raio médio da órbita de
Júpiter em torno do Sol igual a 5 vezes o raio
médio da órbita da Terra.
Segundo a 3ª lei de Kepler, o período de
revolução de Júpiter em torno do Sol é de
aproximadamente:
a) 5 anos.
b) 11 anos.
c) 25 anos.
d) 110 anos.
e) 125 anos.
3. (UFPR) Neste ano, comemoram-se os 400
anos das primeiras descobertas astronômi-
cas com a utilização de um telescópio, re-
alizadas pelo cientista italiano Galileu Ga-
lilei. Além de revelar ao mundo que a Lua
tem montanhas e crateras e que o Sol possui
manchas, ele também foi o primeiro a apon-
tar um telescópio para o planeta Júpiter e
observar os seus quatro maiores satélites,
posteriormente denominados de Io, Europa,
Ganimedes e Calisto.
Satélite Raio orbital (105 km) Massa (1022 kg)
Io 4 9
Europa 6 5
Ganimedes 10 15
Calisto 20 11
Supondo que as órbitas desses satélites ao
redor de Júpiter sejam circulares, e com base
nas informações da tabela acima, assinale a
alternativa correta. (Os valores da tabela fo-
ram arredondados por conveniência.)
a) A força de atração entre Júpiter e Ganimedes
é maior do que entre Júpiter e Io.
b) Quanto maior a massa de um satélite, maior
será o seu período orbital.
c) A circunferência descrita pelo satélite Calis-
to é quatro vezes maior que a circunferência
descrita pelo satélite Europa.
d) A maior velocidade angular é a do satélite
Calisto, por possuir maior período orbital.
e) O período orbital de Europa é aproximada-
mente o dobro do período orbital de Io.
4. (Ufrgs) Sobre as três leis de Kepler são feitas
as seguintes afirmações:
I. A órbita de cada planeta é uma elipse
com o Sol em um dos focos.
II. O segmento de reta que une cada planeta
ao Sol varre áreas iguais em tempos iguais.
III. O quadrado do período orbital de cada pla-
neta é diretamente proporcional ao cubo
da distância média do planeta ao Sol.
Quais estão corretas?
a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas III.
d) Apenas I e II.
e) I, II e III.
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO.
O ano de 2009 foi o Ano Internacional da
Astronomia. Há 400 anos, Galileu apontou
um telescópio para o céu, e mudou a nossa
maneira de ver o mundo, de ver o universo
e de vermos a nós mesmos. As questões, a
seguir, nos colocam diante de constatações e
nos lembram que somos, apenas, uma parte
de algo muito maior: o cosmo.
5. (UEMG) Em seu movimento em torno do Sol,
o nosso planeta obedece às leis de Kepler. A
tabela a seguir mostra, em ordem alfabética,
os 4 planetas mais próximos do Sol:
197

Planeta Distância média do planeta ao Sol (km)
Marte 227,8 ∙ 106
Mercúrio 57,8 ∙ 106
Terra 149,5 ∙ 106
Vênus 108,2 ∙ 106
Baseando-se na tabela apresentada acima, só
é CORRETO concluir que:
a) Vênus leva mais tempo para dar uma volta
completa em torno do Sol do que a Terra.
b) a ordem crescente de afastamento desses
planetas em relação ao Sol é: Marte, Terra,
Vênus e Mercúrio.
c) Marte é o planeta que demora menos tempo
para dar uma volta completa em torno de Sol.
d) Mercúrio leva menos de um ano para dar
uma volta completa em torno do Sol.
6. (UEL) Considere a distância entre o planeta Ter-
ra e o Sol como sendo igual a 1,5 × 108 km e que
esse planeta dá uma volta completa em torno do
Sol em 365 dias, enquanto o planeta Mercúrio dá
uma volta completa em torno do Sol em 88 dias.
Se a distância entre o planeta Marte e o Sol
é igual a 2,5 × 108 km, qual deve ser a dis-
tância aproximada entre o planeta Mercúrio
e o Sol?
a) 2,8 × 107 km.
b) 3,8 × 107 km.
c) 4,8 × 107 km.
d) 5,8 × 107 km.
e) 6,8 × 107 km.
7. (UFG) Considere que a Estação Espacial In-
ternacional, de massa M, descreve uma ór-
bita elíptica estável em torno da Terra, com
um período de revolução T e raio médio R da
órbita. Nesse movimento:
a) o período depende de sua massa.
b) a razão entre o cubo do seu período e o qua-
drado do raio médio da órbita é uma cons-
tante de movimento.
c) o módulo de sua velocidade é constante em
sua órbita.
d) a energia mecânica total deve ser positiva.
e) a energia cinética é máxima no perigeu.
8. (UFSCar) − E o sistema solar? − protestei.
− Acha que tem alguma importância para
mim? − interrompeu-me com impaciência. −
Você afirma que giramos em torno do Sol. Se
girássemos em volta da Lua, isso não faria a
menor diferença para o meu trabalho.
(Sherlock Holmes in Conan Doyle,
"Um Estudo em Vermelho".)
Se, para Sherlock, os movimentos planetá-
rios não têm tanta importância, para Ke-
pler e Newton eles tiveram. Kepler formu-
lou as três leis. Newton formulou a lei da
198
gravitação universal que, junto às suas três
leis da dinâmica, permitiu compreender as
interações à distância entre corpos.
A respeito das conclusões de Kepler e
Newton, analise:
I. A força com que o Sol atrai os planetas e
a força com que a Terra atrai a Lua são de
mesma natureza.
II. A força centrípeta que conserva um planeta
em sua órbita ocorre unicamente em função
da atração mútua entre o Sol e o planeta.
III. O período de um planeta qualquer é o in-
tervalo de tempo necessário para ocorrer
uma volta completa do planeta em torno
do Sol.
Está correto o contido em:
a) I, apenas.
b) II, apenas.
c) I e III, apenas.
d) II e III, apenas.
e) I, II e III.
9. (FGV) Observe o gabarito com a resolução de
uma cruzadinha temática em uma revista de
passatempo.
HORIZONTAIS
1. Força presente na trajetória circular.
2. Astrônomo alemão adepto ao heliocen-
trismo.
3. Ponto mais próximo ao Sol no movimento
de translação da Terra.
VERTICAIS
1. Órbita que um planeta descreve em torno
do Sol.
2. Atração do Sol sobre os planetas.
3. Lugar geométrico ocupado pelo Sol na
trajetória planetária.
Um leitor, indignado com o "furo" na elabo-
ração e revisão da cruzadinha, em uma carta
aos editores, destacou, baseando-se nas leis
da Mecânica Clássica, a ocorrência de erro:
a) na vertical 2, apenas.
b) na horizontal 1, apenas.
c) nas verticais 1 e 2, apenas.
d) nas horizontais 1 e 3, apenas.
e) na horizontal 3 e na vertical 3, apenas.
E.O. Complementar
1. (UFMS) Dois planetas A e B do sistema solar
giram em torno do Sol com períodos de mo-
vimento TA e TB e raios orbitais 8R e R, res-
pectivamente. Com base nas Leis de Kepler, é
correto afirmar que a razão TA/TB é dada por:
2 ​. 
a) 2​dXX
b) 4​dXX
2 ​. 
c) 1/8.
d) 8​dXX
8 ​.  a) todas são verdadeiras.
e) 4.
2. (UEL) Observe a figura a seguir. Os eixos car-
tesianos representam dois sistemas de refe-
rência independentes e isolados. O sistema
da esquerda apresenta uma partícula com
massa m1 em movimento retilíneo e de ve-
locidade constante, com trajetória dada por
Y = b; x= x0 + vt. O sistema da direita re-
presenta uma outra partícula com massa m2,
percorrendo uma trajetória elíptica sob ação
do campo gravitacional gerado por uma mas-
sa M >> m2 estacionária em um dos focos.
Com base no texto, na figura e nos conheci-
mentos sobre o tema, é correto afirmar:
a) Os raios vetores que ligam as origens às
partículas, nos dois sistemas, varrem áreas
iguais em tempos iguais.
b) Somente no sistema da direita, o raio vetor,
que liga a origem à partícula, varre áreas
iguais em tempos iguais.
c) Somente no sistema da esquerda, o raio ve-
tor, que liga a origem à partícula, varre áreas
iguais em tempos iguais.
d) Se a massa da partícula m2 do sistema da
direita for dobrada, mas permanecer girando
na mesma trajetória elíptica, o seu período
de revolução mudará.
e) O período de revolução da partícula do sis-
tema da direita é proporcional ao cubo da
distância média entre as duas massas.
3. (CFT-MG) Analise as afirmativas sobre a gra-
vitação universal.
I. Os planetas descrevem órbitas elípticas
ao redor do Sol, que ocupa um dos focos
da elipse.
II. O peso de um corpo diminui quando ele é
afastado da superfície da Terra.
III. A velocidade de translação de um planeta
aumenta quando ele se afasta do Sol.
Sobre essas afirmativas é correto afirmar que:
b) todas são falsas.
c) apenas I e II são verdadeiras.
d) apenas I e III são verdadeiras.
4. (Unirio) Em 1973, o Pink Floyd, uma famosa
banda do cenário musical, publicou seu disco
“The Dark Side of the Moon”, cujo título pode
ser traduzido como “O Lado Escuro da Lua”.
Este título está relacionado ao fato de a Lua
mostrar apenas uma de suas faces para nós,
os seres humanos. Este fato ocorre porque:
a) os períodos de translação da Lua e da Terra
em torno do Sol são iguais.
b) o período de rotação da Lua em torno do
próprio eixo é igual ao período de rotação da
Terra em torno de seu eixo.
c) o período de rotação da Lua em torno do
próprio eixo é igual ao seu período de trans-
lação em torno da Terra.
d) o período de translação da Lua em torno da
Terra é igual ao período de rotação desta em
relação ao seu próprio eixo.
e) a luz do Sol não incide sobre o “lado escuro”
da Lua.
5. (ITA) Uma estrela mantém presos, por meio
de sua atração gravitacional, os planetas
Alfa, Beta e Gama. Todos descrevem órbitas
elípticas, em cujo foco comum se encontra a
estrela, conforme a primeira Lei de Kepler.
Sabe-se que o semieixo maior da órbita de
Beta é o dobro daquele da órbita de Gama. __
Sabe-se também que o período de Alfa é ​√2 ​  
vezes maior que o período de Beta. Nestas
condições, pode-se afirmar que a razão entre
o período
__ de Alfa e o de Gama é:
a) ​√ 2 ​. 
b) 2.
c) 4. __
d) 4​√__
2 ​. 
e) 6​√ 2 ​. 
199
 E.O. Dissertativo Um astrônomo amador supõe ter descoberto
um novo planeta no sistema solar e o batiza
como planeta X. O período estimado do pla-
1. (UFPE) Um planeta realiza uma órbita elíp- neta X é de 125 anos. Calcule:
tica com uma estrela em um dos focos. Em a) a distância do planeta X ao Sol em UA;
dois meses, o segmento de reta que liga a b) a razão entre a velocidade orbital do planeta
estrela ao planeta varre uma área A no plano X e a velocidade orbital da Terra.
da órbita do planeta. Em 32 meses tal seg-
mento varre uma área igual a α. Qual o valor 5. (G1) Enuncie a primeira Lei de Kepler.
de α?
6. (G1) Quais são as três leis de Kepler para o
2. (UEM) Sobre as leis de Kepler e a lei da Gra- movimento dos planetas?
vitação Universal, assinale o que for correto.
01) A Terra exerce uma força de atração sobre a 7. (G1) Se um satélite que está em órbita da
Lua. Terra dobrar a distância que mantém entre
02) Existe sempre um par de forças de ação e re- ele e a Terra, irá dobrar o período de transla-
ação entre dois corpos materiais quaisquer. ção?
04) O período de tempo que um planeta leva
para dar uma volta completa em torno do
Sol é inversamente proporcional à distância
do planeta até o Sol.
E.O. Enem
08) O segmento de reta traçado de um plane- 1. (Enem) A característica que permite identi-
ta ao Sol varrerá áreas iguais, em tempos ficar um planeta no céu é o seu movimento
iguais, durante a revolução do planeta em relativo às estrelas fixas. Se observarmos a
torno do Sol. posição de um planeta por vários dias, verifi-
16) As órbitas dos planetas em torno do Sol são caremos que sua posição em relação às estre-
elípticas, e o Sol ocupa um dos focos da elip- las fixas se modifica regularmente. A figura
se correspondente à órbita de cada planeta. destaca o movimento de Marte observado em
intervalos de 10 dias, registrado da Terra.
3. (UFRJ) Um satélite geoestacionário, por-
tanto com período igual a um dia, descreve
ao redor da Terra uma trajetória circular de
raio R. Um outro satélite, também em órbita
da Terra, descreve trajetória circular de raio
R/2.
Calcule o período desse segundo satélite.

4. (UFRJ) A tabela a seguir ilustra uma das leis

do movimento dos planetas: a razão entre o
cubo da distância D de um planeta ao Sol e o
quadrado do seu período de revolução T em
torno do Sol é constante. O período é medido
em anos e a distância em unidades astronô- Qual a causa da forma da trajetória do plane-
micas (UA). A unidade astronômica é igual ta Marte registrada na figura?
à distância média entre o Sol e a Terra. Su- a) A maior velocidade orbital da Terra faz com
ponha que o Sol esteja no centro comum das que, em certas épocas, ela ultrapasse Marte.
órbitas circulares dos planetas. b) A presença de outras estrelas faz com que sua
trajetória seja desviada por meio da atração
PLANETA T2 D3 gravitacional.
c) A órbita de Marte, em torno do Sol, possui
Mercúrio 0,058 0,058 uma forma elíptica mais acentuada que a
Vênus 0,378 0,378 dos demais planetas.
d) A atração gravitacional entre a Terra e Marte
Terra 1,00 1,00 faz com que este planeta apresente uma ór-
bita irregular em torno do Sol.
Marte 3,5 3,5
e) A proximidade de Marte com Júpiter, em al-
Júpiter 141 141 gumas épocas do ano, faz com que a atra-
ção gravitacional de Júpiter interfira em seu
Saturno 868 868
movimento.

200
E.O. UERJ Exame de Qualificação
1. (UERJ) A figura ilustra o movimento de um planeta em torno do sol.

Se os tempos gastos para o planeta se deslocar de A para B, de C para D e de E para F são iguais,
então as áreas - A1, A2, e A3 - apresentam a seguinte relação:
a) A1 = A2 = A3.
b) A1 > A2 = A3.
c) A1 < A2 < A3.
d) A1 > A2 > A3.

E.O. Objetivas (Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)

1. (Unicamp) A primeira lei de Kepler demonstrou que os planetas se movem em órbitas elípticas e
não circulares. A segunda lei mostrou que os planetas não se movem a uma velocidade constante.
PERRY, Marvin. Civilização Ocidental: uma história concisa. São Paulo: Martins Fontes, 1999, p. 289. (Adaptado)

É correto afirmar que as leis de Kepler:

a) confirmaram as teorias definidas por Copérnico e são exemplos do modelo científico que passou a vigorar
a partir da Alta Idade Média.
b) confirmaram as teorias defendidas por Ptolomeu e permitiram a produção das cartas náuticas usadas
no período do descobrimento da América.
c) são a base do modelo planetário geocêntrico e se tornaram as premissas científicas que vigoram até hoje.
d) forneceram subsídios para demonstrar o modelo planetário heliocêntrico e criticar as posições defendidas
pela Igreja naquela época.

2. (Unesp) Saturno é o sexto planeta a partir do Sol e o segundo maior, em tamanho, do sistema so-
lar. Hoje, são conhecidos mais de sessenta satélites naturais de Saturno, sendo que o maior deles,
Titã, está a uma distância média de 1 200 000 km de Saturno e tem um período de translação de,
aproximadamente, 16 dias terrestres ao redor do planeta.

Tétis é outro dos maiores satélites de Saturno e está a uma distância média de Saturno de 300 000 km.
Considere:

201
 O período aproximado de translação de Tétis ao redor de Saturno, em dias terrestres, é:
a) 4.
b) 2.
c) 6.
d) 8.
e) 10.

TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO.

Em setembro de 2010, Júpiter atingiu a menor distância da Terra em muitos anos. As figuras abai-
xo ilustram a situação de maior afastamento e a de maior aproximação dos planetas, considerando
que suas órbitas são circulares, que o raio da órbita terrestre (RT) mede 1,5 . 1011 m e que o raio
da órbita de Júpiter (RJ) equivale a 7,5 . 1011 m.

3. (Unicamp) De acordo com a terceira lei de Kepler, o período de revolução e o raio da órbita desses

planetas em torno do Sol obedecem à relação ​ __

T
(  ) (  )
​  J  ​  2​ = ​ __
TT
R
​  J  ​  3​ em que em que TJ e TT são os períodos de
RT
Júpiter e da Terra, respectivamente. Considerando as órbitas circulares representadas na figura, o
valor de TJ em anos terrestres é mais próximo de:
a) 0,1.
b) 5.
c) 12.
d) 125.

202
 4. (Unesp) No dia 5 de junho de 2012, pôde-se observar, de determinadas regiões da Terra, o fenô-
meno celeste chamado trânsito de Vênus, cuja próxima ocorrência se dará em 2117.

Tal fenômeno só é possível porque as órbitas de Vênus e da Terra, em torno do Sol, são aproxima-
damente coplanares, e porque o raio médio da órbita de Vênus é menor que o da Terra.
Portanto, quando comparado com a Terra, Vênus tem:
a) o mesmo período de rotação em torno do Sol.
b) menor período de rotação em torno do Sol.
c) menor velocidade angular média na rotação em torno do Sol.
d) menor velocidade escalar média na rotação em torno do Sol.
e) menor frequência de rotação em torno do Sol.

5. (Unesp) A órbita de um planeta é elíptica e o Sol ocupa um de seus focos, como ilustrado na figura
(fora de escala). As regiões limitadas pelos contornos OPS e MNS têm áreas iguais a A.

Se top e tmn são os intervalos de tempo gastos para o planeta percorrer os trechos OP e MN, respec-
tivamente, com velocidades médias vop e vmn, pode-se afirmar que:
a) top > tmn e vop < vmn.
b) top = tmn e vop > vmn.
c) top = tmn e vop < vmn.
d) top > tmn e vop > vmn.
e) top < tmn e vop < vmn.

E.O. Dissertativas (Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)

1. (Unesp) O período de revolução T e o raio médio r da órbita de um planeta que gira ao redor de
uma estrela de massa m satisfazem a relação (mT2)/r3 = 4π2/G, onde G e a constante de gravitação
universal. Considere dois planetas e suas respectivas estrelas. O primeiro, o planeta G 581c, recen-
temente descoberto, que gira em torno da estrela Gliese 581 e o nosso, a Terra, girando ao redor
do Sol. Considere o período de revolução da Terra 27 vezes o de G 581c e o raio da órbita da Terra
18 vezes o raio da órbita daquele planeta. Determine qual seria a massa da estrela Gliese 581 em
unidades da massa M do Sol.

203
 2. (Unicamp) Em agosto de 2006, Plutão foi reclassificado pela União Astronômica Internacional,
passando a ser considerado um planeta-anão. A terceira lei de Kepler diz que T2 = K a3, onde T é
o tempo para um planeta completar uma volta em torno do Sol, e ‘a’ é a média entre a maior e a
menor distância do planeta ao Sol. No caso da Terra, essa média é aT = 1,5 × 1011 m, enquanto que
para Plutão ap = 60 × 1011 m. A constante K é a mesma para todos os objetos em órbita em torno
do Sol. A velocidade da luz no vácuo é igual a 3,0 × 108 m/s.
a) Considerando-se as distâncias médias, quanto tempo leva a luz do Sol para atingir a Terra? E para
atingir Plutão?
b) Quantos anos terrestres Plutão leva para dar uma volta em torno do Sol? Expresse o resultado de forma
aproximada como um número inteiro.

3. (Unicamp) A terceira lei de Kepler diz que “o quadrado do período de revolução de um planeta
(tempo para dar uma volta em torno do Sol) dividido pelo cubo da distância do planeta ao Sol é
uma CONSTANTE”. A distância da Terra ao Sol é equivalente a 1 UA (unidade astronômica).

a) Entre Marte e Júpiter existe um cinturão de asteroides (vide figura). Os asteroides são corpos sólidos
que teriam sido originados do resíduo de matéria existente por ocasião da formação do sistema solar.
Se no lugar do cinturão de asteroides essa matéria tivesse se aglutinado formando um planeta, quanto
duraria o ano deste planeta (tempo para dar uma volta em torno do Sol)?
b) De acordo com a terceira lei de Kepler, o ano de Mercúrio é mais longo ou mais curto que o ano terrestre?

4. (Unicamp) A figura a seguir representa exageradamente a trajetória de um planeta em torno do Sol.

O sentido do percurso é indicado pela seta. O ponto V marca o início do verão no hemisfério sul e o
ponto I marca o início do inverno. O ponto P indica a maior aproximação do planeta ao Sol, o ponto
A marca o maior afastamento. Os pontos V, I e o Sol são colineares, bem como os pontos P, A e o Sol.

a) Em que ponto da trajetória a velocidade do planeta é máxima? Em que ponto essa velocidade é míni-
ma? Justifique sua resposta.
b) Segundo Kepler, a linha que liga o planeta ao Sol percorre áreas iguais em tempos iguais. Coloque em
ordem crescente os tempos necessários para realizar os seguintes percursos: VPI, PIA, IAV, AVP.

5. (Unicamp 2017) O uso do sistema de localização GPS (Global Positioning System) cresceu bastante
nos últimos tempos devido principalmente à existência do sensor GPS na maioria dos celulares dis-
poníveis no mercado. Nesses celulares, o sinal de GPS tem sido usado para localização do aparelho
em mapas, para obter sugestões de rotas e até em jogos. Considere que os satélites responsáveis
por enviar o sinal GPS encontram-se a aproximadamente RGPS = 27.000 km do centro da Terra, seu
período de rotação em torno do centro da Terra é TGPS = 12 horas e sua órbita é circular.
Use p = 3.
a) Qual é a velocidade escalar média de um satélite do sistema GPS?
b) Os satélites de GPS enviam continuamente as três coordenadas que determinam sua posição atual e
o horário do envio da mensagem. Com as informações de 4 satélites, o receptor pode determinar a
sua posição e o horário local. Para garantir a precisão dessas informações, efeitos relativísticos são

204
considerados na determinação do horário enviado pelos satélites. Os relógios localizados nos satélites
são afetados principalmente por efeitos da relatividade restrita, que atrasam os relógios, e da relati-
vidade geral, que adiantam os relógios, conforme mostra a figura abaixo. Qual é a distância do centro
da Terra R e o período T da órbita em que os efeitos da relatividade geral e da relatividade restrita se
cancelam, ou seja, quando a soma dos dois efeitos é zero?

205
 Gabarito E.O. Dissertativas
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
1.
0,125 M.
2.
E.O. Aprendizagem a) V = ​ DS
___ ​ → Dt = ​ DS
Dt
___ ​ 
V
1. C 2. B 3. B 4. C 5 A Sol/Terra → Δt = 5,0 . 10² s
Sol/Plutão → Δt = 2,0 . 104 s.
6. D 7. C 8. C 9. D 10. C
b) Tp = 256 anos terrestres.
3.
a) T = 4,44 anos.
E.O. Fixação b) O ano de Mercúrio é menor que o ano ter-
restre.
1. B 2. B 3. E 4. E 5. D 4.
6. D 7. E 8. E 9. B a) Segundo a lei das áreas de Kepler, num
intervalo de tempo fixo ∆t, a linha que
une o planeta ao Sol percorre a mesma
área. O deslocamento nesse intervalo de
E.O. Complementar tempo é máximo próximo a P e mínimo
1. D 2. A 3. C 4. C 5. C próximo a A. Logo, a velocidade é máxi-
ma em P e mínima em A.
b) ∆t (VPI) < ∆t (PIA) = ∆t (AVP) < ∆t (IAV).
E.O. Dissertativo 5.
a) vm = 13.500 km/h = 3.750 m/s.
1.
Pela “lei das áreas de Kepler”, a área varrida __
4​ √ 3 ​
é proporcional ao tempo de movimento. Uma b) T = ____
​   ​   
 h.
3
regra de três simples resolve a questão.
α = 16.
2.
01 + 02 + 08 + 16 = 27.
3.
6​dXX
2 ​ h.
4.
a) 25 UA.
b) A razão entre as velocidades orbitais é
1/5.
5.
As órbitas dos planetas ao redor do Sol são
elipses, e o Sol está em um dos focos desta
elipse.
6.
A lei das áreas, a lei das órbitas e a lei dos
períodos.
7.
Não, pois a 3ª lei de Kepler nos mostra que o
quadrado do período é proporcional ao cubo
da distância média entre os corpos.

E.O. Enem
1. A

E.O. UERJ
Exame de Qualificação
1. A

E.O. Objetivas
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
1. D 2. B 3. C 4. B 5. B

206
47 48
Força gravitacional

Competências Habilidades
5e6 17 e 20

C N
FÍSICA
Competência 1 – Compreender as ciências naturais e as tecnologias a elas associadas como construções humanas, percebendo seus papéis nos
processos de produção e no desenvolvimento econômico e social da humanidade.
H1 Reconhecer características ou propriedades de fenômenos ondulatórios ou oscilatórios, relacionando-os a seus usos em diferentes contextos.
H2 Associar a solução de problemas de comunicação, transporte, saúde ou outro, com o correspondente desenvolvimento científico e tecnológico.
H3 Confrontar interpretações científicas com interpretações baseadas no senso comum, ao longo do tempo ou em diferentes culturas.
Avaliar propostas de intervenção no ambiente, considerando a qualidade da vida humana ou medidas de conservação, recuperação ou utilização sustentável
H4
da biodiversidade.
Competência 2 – Identificar a presença e aplicar as tecnologias associadas às ciências naturais em diferentes contextos.
H5 Dimensionar circuitos ou dispositivos elétricos de uso cotidiano.
H6 Relacionar informações para compreender manuais de instalação ou utilização de aparelhos, ou sistemas tecnológicos de uso comum.
Selecionar testes de controle, parâmetros ou critérios para a comparação de materiais e produtos, tendo em vista a defesa do consumidor, a saúde do
H7
trabalhador ou a qualidade de vida.
Competência 3 – Associar intervenções que resultam em degradação ou conservação ambiental a processos produtivos e sociais e a instrumen-
tos ou ações científico-tecnológicos.
Identificar etapas em processos de obtenção, transformação, utilização ou reciclagem de recursos naturais, energéticos ou matérias-primas, considerando
H8
processos biológicos, químicos ou físicos neles envolvidos.
Compreender a importância dos ciclos biogeoquímicos ou do fluxo de energia para a vida, ou da ação de agentes ou fenômenos que podem causar altera-
H9
ções nesses processos.
H10 Analisar perturbações ambientais, identificando fontes, transporte e(ou) destino dos poluentes ou prevendo efeitos em sistemas naturais, produtivos ou sociais.
Reconhecer benefícios, limitações e aspectos éticos da biotecnologia, considerando estruturas e processos biológicos envolvidos em produtos biotecnoló-
H11
gicos.
H12 Avaliar impactos em ambientes naturais decorrentes de atividades sociais ou econômicas, considerando interesses contraditórios.
Competência 4 – Compreender interações entre organismos e ambiente, em particular aquelas relacionadas à saúde humana, relacionando
conhecimentos científicos, aspectos culturais e características individuais.
H13 Reconhecer mecanismos de transmissão da vida, prevendo ou explicando a manifestação de características dos seres vivos.
Identificar padrões em fenômenos e processos vitais dos organismos, como manutenção do equilíbrio interno, defesa, relações com o ambiente, sexualidade,
H14
entre outros.
H15 Interpretar modelos e experimentos para explicar fenômenos ou processos biológicos em qualquer nível de organização dos sistemas biológicos.
H16 Compreender o papel da evolução na produção de padrões, processos biológicos ou na organização taxonômica dos seres vivos.
Competência 5 – Entender métodos e procedimentos próprios das ciências naturais e aplicá-los em diferentes contextos.
Relacionar informações apresentadas em diferentes formas de linguagem e representação usadas nas ciências físicas, químicas ou biológicas, como texto
H17
discursivo, gráficos, tabelas, relações matemáticas ou linguagem simbólica.
H18 Relacionar propriedades físicas, químicas ou biológicas de produtos, sistemas ou procedimentos tecnológicos às finalidades a que se destinam.
Avaliar métodos, processos ou procedimentos das ciências naturais que contribuam para diagnosticar ou solucionar problemas de ordem social, econômica
H19
ou ambiental.
Competência 6 – Apropriar-se de conhecimentos da física para, em situações-problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-
-tecnológicas.
H20 Caracterizar causas ou efeitos dos movimentos de partículas, substâncias, objetos ou corpos celestes.

H21 Utilizar leis físicas e (ou) químicas para interpretar processos naturais ou tecnológicos inseridos no contexto da termodinâmica e (ou) do eletromagnetismo.

Compreender fenômenos decorrentes da interação entre a radiação e a matéria em suas manifestações em processos naturais ou tecnológicos, ou em suas
H22
implicações biológicas, sociais, econômicas ou ambientais.
Avaliar possibilidades de geração, uso ou transformação de energia em ambientes específicos, considerando implicações éticas, ambientais, sociais e/ou
H23
econômicas.
Competência 7 – Apropriar-se de conhecimentos da química para, em situações-problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-
-tecnológicas.
H24 Utilizar códigos e nomenclatura da química para caracterizar materiais, substâncias ou transformações químicas.

Caracterizar materiais ou substâncias, identificando etapas, rendimentos ou implicações biológicas, sociais, econômicas ou ambientais de sua obtenção ou
H25
produção.
Avaliar implicações sociais, ambientais e/ou econômicas na produção ou no consumo de recursos energéticos ou minerais, identificando transformações
H26
químicas ou de energia envolvidas nesses processos.
H27 Avaliar propostas de intervenção no meio ambiente aplicando conhecimentos químicos, observando riscos ou benefícios.
Competência 8 – Apropriar-se de conhecimentos da biologia para, em situações-problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-
-tecnológicas.
Associar características adaptativas dos organismos com seu modo de vida ou com seus limites de distribuição em diferentes ambientes, em especial em
H28
ambientes brasileiros.
Interpretar experimentos ou técnicas que utilizam seres vivos, analisando implicações para o ambiente, a saúde, a produção de alimentos, matérias-primas
H29
ou produtos industriais.
Avaliar propostas de alcance individual ou coletivo, identificando aquelas que visam à preservação e à implementação da saúde individual, coletiva ou do
H30
ambiente.
E.O. Aprendizagem
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO
Nesta prova, quando necessário, adote os se-
guintes valores:
Aceleração da gravidade: g = 10 m/s2
Constante da gravitação universal:
G = 6 · 10−11 N m2/kg2
Velocidade do som no ar: v = 340 m/s
Massa da Terra: M = 6 · 1024 kg
Constante p = 3
1. (UFPB) Os satélites artificiais são uma con-
quista da tecnologia moderna e os seus pro-
pósitos são variados. Existem satélites com
fins militares, de comunicação, de monito-
ramento etc. e todo satélite tem uma órbita
e uma velocidade orbital bem determinadas.
Nesse contexto, considere um satélite de co-
municação que descreve uma órbita circular
em torno da Terra com um período de revo-
lução de 8 · 104 s.
Com base nessas informações e desprezando
o movimento da Terra, é correto afirmar que
esse satélite gira em torno da Terra com uma
velocidade orbital de:
Dado: raio = 4 ⋅ 107 m
a) 1000 m/s.
b) 1500 m/s.
c) 2000 m/s.
d) 3000 m/s.
e) 3500 m/s.
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO
Equipe de cientistas descobre o pri-
meiro exoplaneta habitável
O primeiro exoplaneta habitável foi encon-
trado depois de observações que duraram
11 anos, utilizando uma mistura de técni-
cas avançadas e telescópios convencionais. A
equipe descobriu mais dois exoplanetas or-
bitando em volta da estrela Gliese 581.
O mais interessante dos dois exoplanetas
descobertos é o Gliese 581g, com uma massa
três vezes superior à da Terra e um período
orbital (tempo que o planeta leva para dar
uma volta completa em torno de sua estre-
la) inferior a 37 dias. O raio da órbita do
Gliese 581g é igual à 20% do raio da órbita
da Terra, enquanto sua velocidade orbital é
50% maior que a velocidade orbital da Terra.
O Gliese 581g está “preso” à estrela, o que
significa que um lado do planeta recebe luz
constantemente, enquanto o outro é de per-
pétua escuridão. A zona mais habitável na
superfície do exoplaneta seria a linha entre
a sombra e a luz, com temperaturas caindo
em direção à sombra e subindo em direção à
luz. A temperatura média varia entre –31ºC
e –12ºC, mas as temperaturas reais podem
ser muito maiores na região de frente para
a estrela (até 70ºC) e muito menores na re-
gião contrária (até –40ºC). A gravidade no
Gleise 581g é semelhante à da Terra, o que
significa que um ser humano conseguiria
andar sem dificuldades.
Os cientistas acreditam que o número de
exoplanetas potencialmente habitáveis na
Via Láctea pode chegar a 20%, dada a facili-
dade com que Gliese 581g foi descoberto. Se
fossem raros, dizem os astrônomos, eles não
teriam encontrado um tão rápido e tão pró-
ximo. No entanto, ainda vai demorar mui-
to até que o homem consiga sair da Terra e
comece a colonizar outros planetas fora do
sistema solar.
Texto adaptado de artigo da Revista VEJA, Edição
2185, ano 43, n 40 de 06 de outubro de 2010.
2. (UFT) Considerando as órbitas do Gliese
581g e da Terra circulares com movimento
uniforme, leia os itens abaixo:
I. Para que a aceleração gravitacional na su-
perfície do Gliese 581g tenha valor igual
à aceleração gravitacional na superfície
da Terra, o raio do Gliese 581g deve ser
menor do que o raio da Terra.
II. A massa da estrela em torno da qual o
Gliese 581g orbita é inferior à metade da
massa do Sol.
III. O Gliese 581g gira em torno de seu pró-
prio eixo com a mesma velocidade angu-
lar com que orbita a sua estrela.
IV. A velocidade angular com que o Gliese 581g
orbita sua estrela é menor do que a veloci-
dade angular com que a terra orbita o Sol.
Marque a opção correta.
a) I e III são verdadeiras.
b) I e II são verdadeiras.
c) II e III são verdadeiras.
d) III e IV são verdadeiras.
e) II e IV são verdadeiras.
3. (UFTM) No sistema solar, Netuno é o plane-
ta mais distante do Sol e, apesar de ter um
raio 4 vezes maior e uma massa 18 vezes
maior do que a Terra, não é visível a olho
nu. Considerando a Terra e Netuno esféricos
e sabendo que a aceleração da gravidade na
superfície da Terra vale 10 m/s2, pode-se
afirmar que a intensidade da aceleração da
gravidade criada por Netuno em sua superfí-
cie é, em m/s2, aproximadamente:
a) 9.
b) 11.
c) 22.
d) 36.
e) 45.
209
 4. (UPF) Atualmente, um grande número de
satélites artificiais gira ao redor da Terra.
Alguns são usados para pesquisa científica
ou observações dos astros, outros são mete-
orológicos ou são utilizados nas comunica-
ções, dentre outras finalidades. Esses saté-
lites quegiram ao redor da Terra apresentam
velocidades orbitais que dependem da(s)
seguinte(s)grandeza(s):
a) massa do Sol e raio da órbita.
b) massa do satélite e massa da Terra.
c) massa da Terra e raio da órbita.
d) massa do satélite e raio da órbita.
e) apenas o raio da órbita.
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO:
Em setembro de 2010, Júpiter atingiu a me-
nor distância da Terra em muitos anos. As
figuras abaixo ilustram a situação de maior
afastamento e a de maior aproximação dos
planetas, considerando que suas órbitas são
circulares, que o raio da órbita terrestre (RT)
mede 1,5 · 1011 m e que o raio da órbita de
Júpiter (RJ) equivale a 7,5 · 1011 m.
5. (Udesc) A maré é o fenômeno natural de
subida e descida do nível das águas, perce-
bido principalmente nos oceanos, causado
pela atração gravitacional do Sol e da Lua.
A ilustração a seguir esquematiza a variação
do nível das águas ao longo de uma rotação
completa da Terra.
Considere as seguintes proposições sobre
maré, e assinale a alternativa INCORRETA.
a) As marés de maior amplitude ocorrem próxi-
mo das situações de Lua Nova ou Lua Cheia,
quando as forças atrativas, devido ao Sol e à
Lua, se reforçam mutuamente.
210
b) A influência da Lua é maior do que a do Sol,
pois, embora a sua massa seja muito menor
do que a do Sol, esse fato é compensado pela
menor distância à Terra.
c) A maré cheia é vista por um observador
quando a Lua passa por cima dele, ou quan-
do a Lua passa por baixo dele.
d) As massas de água que estão mais próximas
da Lua ou do Sol sofrem atração maior do
que as massas de água que estão mais afas-
tadas, devido à rotação da Terra.
e) As marés alta e baixa sucedem-se em inter-
valos de aproximadamente 6 horas.
6. (UEMG) No poema “O que se afasta”, o eu
poético de Sísifo desce a montanha afirma,
por comparação, que as coisas perdem seu
peso e gravidade, percepção que está relacio-
nada ao envelhecimento do homem:
“De repente você começa a se despedir
das pessoas, paisagens e objetos
como se um trem — fosse se afastando (...)”.
Aproveitando o ensejo literário, imagine um
objeto próximo à superfície da Terra e uma
situação hipotética, porém sem abrir mão de
seus importantes conhecimentos de Física.
Supondo a possibilidade de haver alteração
no raio e/ou na massa da Terra, assinale a
opção que traz uma hipótese que justificaria
a diminuição do peso desse objeto, que se
mantém próximo à superfície do Planeta:
a) diminuição do raio da Terra e manutenção de
sua massa.
b) aumento da massa da Terra e manutenção de
seu raio.
c) aumento do raio da Terra e diminuição de
sua massa, na mesma proporção.
d) diminuição do raio da Terra e aumento de
sua massa, na mesma proporção.
7. (Ufrgs) Assinale com V (verdadeiro) ou F
(falso) as afirmações abaixo.
( ) Um objeto colocado em uma altitude de
3 raios terrestres acima da superfície da
Terra sofrerá uma força gravitacional 9
vezes menor do que se estivesse sobre a
superfície.
( ) O módulo da força gravitacional exercida
sobre um objeto pode sempre ser calcula-
do por meio do produto da massa desse
objeto e do módulo da aceleração da gra-
vidade do local onde ele se encontra.
( ) Objetos em órbitas terrestres não sofrem
a ação da força gravitacional.
( ) Se a massa e o raio terrestre forem dupli-
cados, o módulo da aceleração da gravidade
na superfície terrestre reduz-se à metade.
 A sequência correta de preenchimento dos
parênteses, de cima para baixo, é:
a) V – V – F – F.
b) F – V – F – V.
c) F – F – V – F.
d) V – F – F – V.
e) V – V – V – F.
8. (Acafe) Após o lançamento do primeiro saté-
lite artificial Sputnik I pela antiga União So-
viética (Rússia) em 1957, muita coisa mudou
na exploração espacial. Hoje temos uma Esta-
ção Espacial internacional (ISS) que orbita a
Terra em uma órbita de raio aproximadamen-
te 400 km. A ISS realiza sempre a mesma ór-
bita ao redor da Terra, porém, não passa pelo
mesmo ponto fixo na Terra todas as vezes que
completa sua trajetória. Isso acontece porque
a Terra possui seu movimento de rotação, ou
seja, quando a ISS finaliza sua órbita, a Terra
girou, posicionando-se em outro local sob a
Estação Espacial. Considere os conhecimentos
de gravitação e o exposto acima e assinale a
alternativa CORRETA que completa as lacunas
das frases a seguir.
A Estação Espacial Internacional ________
como um satélite geoestacionário. Como está
em órbita ao redor da Terra pode-se afirmar
que a força gravitacional ________ sobre ela.
a) não se comporta – não age.
b) não se comporta – age.
c) se comporta – não age.
d) se comporta – age.
9. (FGV) A massa da Terra é de 6,0 · 1024 kg,
e a de Netuno é de 1,0 · 1026kg. A distância
média da Terra ao Sol é de 1,5 · 1011m, e a
de Netuno ao Sol é de 4,5 · 1012m. A razão
entre as forças de interação Sol — Terra e
Sol — Netuno, nessa ordem, é mais próxima
de:
a) 0,05. d) 50.
b) 0,5. e) 500.
c) 5.
1
0. (EEAR 2017) Dois corpos de massas m1 e m2
estão separados por uma distância d e inte-
ragem entre si com uma força gravitacional
F. Se duplicarmos o valor de m1 e reduzirmos
a distância entre os corpos pela metade, a
nova força de interação gravitacional entre
eles, em função de F, será:
a) F/8.
b) F/4.
c) 4F
d) 8F
E.O. Fixação
1. (UFPR) Dois satélites, denominados de SA e SB,
estão orbitando um planeta P. Os dois satélites
são esféricos e possuem tamanhos e massas
iguais. O satélite SB possui uma órbita per-
feitamente circular e o satélite SA uma órbita
elíptica, conforme mostra a figura abaixo.
Em relação ao movimento desses dois saté-
lites, ao longo de suas respectivas órbitas,
considere as seguintes afirmativas:
1. Os módulos da força gravitacional entre o
satélite SA e o planeta P e entre o satélite
SB e o planeta P são constantes.
2. A energia potencial gravitacional entre o
satélite SA e o satélite SB é variável.
3. A energia cinética e a velocidade angular
são constantes para ambos os satélites.
Assinale a alternativa correta.
a) Somente a afirmativa 1 é verdadeira.
b) Somente a afirmativa 2 é verdadeira.
c) Somente a afirmativa 3 é verdadeira.
d) Somente as afirmativas 1 e 2 são verdadeiras.
e) Somente as afirmativas 2 e 3 são verdadeiras.
2. (UFPA) O mapa abaixo mostra uma distribui-
ção típica de correntes na desembocadura do
rio Pará, duas horas antes da preamar, mo-
mento no qual se pode observar que as águas
fluem para o interior do continente.
1,9
1,6
Oceano Atlântico
Ilha de 2,6
Marajó
3,6
Rio Pará
Belém
2,5
A principal causa para a ocorrência desse fe-
nômeno de fluência das águas é:
a) a dilatação das águas do oceano ao serem
aquecidas pelo Sol.
b) a atração gravitacional que a Lua e o Sol
exercem sobre as águas.
c) a diferença entre as densidades da água no
oceano e no rio.
d) o atrito da água com os fortes ventos que
sopram do nordeste nesta região.
e) a contração volumétrica das águas do rio
Pará ao perderem calor durante a noite.
211
 3. (Ufrgs) Considerando que o módulo da ace-
leração da gravidade na Terra é igual a 10 m/
s2, é correto afirmar que, se existisse um pla-
neta cuja massa e cujo raio fossem quatro
vezes superiores aos da Terra, a aceleração
da gravidade seria de:
a) 2,5 m/s2.
b) 5 m/s2.
c) 10 m/s2.
d) 20 m/s2.
e) 40 m/s2.
4. A maçã, alimento tão apreciado, faz parte de
uma famosa lenda ligada à biografia de Sir
Isaac Newton. Ele, já tendo em mente suas
Leis do Movimento, teria elaborado a Lei da
Gravitação Universal no momento em que,
segundo a lenda, estando Newton ao pé de
uma macieira, uma maçã lhe teria caído so-
bre sua cabeça.
Pensando nisso, analise as afirmações:
I. Uma maçã pendurada em seu galho per-
manece em repouso, enquanto duas for-
ças de mesma intensidade, o seu peso e a
força de tração do cabinho que a prende
ao galho, atuam na mesma direção e em
sentidos opostos, gerando sobre a maçã
uma força resultante de intensidade
nula.
II. Uma maçã em queda cai mais rápido
quanto maior for a sua massa já que a
força resultante, nesse caso chamada de
peso da maçã, é calculada pelo produto de
sua massa pela aceleração da gravidade.
III. A maçã em queda sofre uma ação do pla-
neta Terra, denominada força peso, que
tem direção vertical e o sentido para bai-
xo, e a maçã, por sua vez, atrai a Terra
com uma força de mesma intensidade e
direção, contudo o sentido é para cima.
É correto o que se afirma em:
a) I, apenas.
b) II, apenas.
c) I e III, apenas.
d) II e III, apenas.
e) I, II e III.
5. (Espcex (Aman)) Consideramos que o planeta
Marte possui um décimo da massa da Terra e
um raio igual à metade do raio do nosso pla-
neta. Se o módulo da força gravitacional sobre
um astronauta na superfície da Terra é igual a
700 N, na superfície de Marte seria igual a:
a) 700 N.
b) 280 N.
c) 140 N.
d) 70 N.
e) 17,5 N.
212
6. (UEL) Considere um modelo simplificado da
Via Láctea no qual toda a sua massa M, com
exceção do sistema solar, está concentrada
em seu núcleo, enquanto o sistema solar,
com massa m, está em movimento com ve-
locidade de módulo v = 200 km/s em órbita
circular de raio r = 26 · 103 anos-luz, com
relação ao núcleo galático.
Dados: G = 7 · 10-11m³ kg–1 s–2
1 ano-luz = 9,45 · 1015 m
Com base nessas informações e utilizando os
dados, considere as afirmativas a seguir.
I. No núcleo galático, existe um buraco ne-
gro supermassivo.
II. Uma estimativa do número de estrelas na
Via Láctea será da ordem de 1011 estrelas,
se considerarmos que todas as estrelas da
Via Láctea possuem a mesma massa que
o Sol e que a massa do sistema solar é
aproximadamente igual à massa do Sol,
m = 2 · 1030 kg.
III. A massa da Via Láctea será 1,5 · 1041 kg
se considerarmos que a massa do sistema
solar é aproximadamente igual à massa
do Sol m = 2 · 1030 kg.
IV. O módulo da velocidade orbital do siste-
ma solar será de 720000 km/h e, devido
a esta grande velocidade, o sistema não é
estável.
Assinale a alternativa correta.
a) Somente as afirmativas I e IV são corretas.
b) Somente as afirmativas II e III são corretas.
c) Somente as afirmativas III e IV são corretas.
d) Somente as afirmativas I, II e III são corretas.
e) Somente as afirmativas I, II e IV são corretas.
7. (FGV-RJ) Muitos satélites utilizados em tele-
fonia, transmissões de rádio e TV, internet e
outros serviços de telecomunicações ocupam
a órbita geoestacionária. Nesta órbita, situa-
da no plano da linha do equador, os satélites
permanecem sempre acima de um mesmo
ponto da superfície terrestre, parecendo pa-
rados para um observador no equador. A al-
tura de um satélite geocêntrico, em relação
à superfície da Terra, em órbita circular, é
aproximadamente igual a:
Dados: G = constante de gravitação universal
M = massa da Terra
R = raio da Terra = 6,4 · 106 m
[G M / 4p2]1/3 = 2,2 · 104 m s –2/3
[24 horas] 2/3 = 2,0 · 103 s2/3
a) 37600 km.
b) 50000 km.
c) 64000 km.
d) 12800 km.
e) 25000 km.
 8. (Unemat) Dois corpos de massas iguais a d) a força de atração gravitacional da Terra é a
110 kg e 30 kg estão a uma distância de 13 responsável por ele estar em repouso em re-
metros um do outro. lação a um ponto fixo na superfície da Terra.
Sendo G = 6,7 · 10–11 N · m2/kg2, logo, a for- e) por estar fora da atmosfera terrestre, seu
ça de atração aproximada entre eles é: peso é nulo.
a) 180,82 · 10–11 N.
b) 160,82 · 10–11 N.
c) 120,85 · 10–11 N.
d) 130 · 10–11 N.
E.O. Complementar
e) 170,82 · 10–11 N.
1. (UFV) Seja F o módulo da força da gravida-
9. (UPE) A figura a seguir ilustra dois satélites, de que o Sol faz sobre um cometa, de mas-
1 e 2, que orbitam um planeta de massa M sa constante, cujo período orbital é T (em
em trajetórias circulares e concêntricas, de anos). Dos gráficos adiante, aquele que re-
raios r1 e r2, respectivamente. presenta CORRETAMENTE a variação de F
com o tempo t é:
a)

b)

Sabendo que o planeta ocupa o centro das

trajetórias e que a distância mínima e má-
xima entre os satélites durante seu movi-
mento é proporcional à razão 4/5 é CORRETO c)
afirmar que a razão entre os módulos de suas
velocidades tangenciais v1/v2 é igual a:
a) 5.
b) 3.
c) 2. d)
d) 1/2.
e) 4/5.

1
0. (UFJF-PISM 1 2017) Um satélite geoesta-
cionário é um satélite que se move em uma
órbita circular acima do Equador da Terra se-
2.
guindo o movimento de rotação do planeta
em uma altitude de 35.786 km. Nesta órbita,
o satélite parece parado em relação a um ob-
servador na Terra. Satélites de comunicação,
como os de TV por assinatura, são geralmen-
te colocados nestas órbitas geoestacionárias.
Assim, as antenas colocadas nas casas dos
consumidores podem ser apontadas direta-
mente para o satélite para receber o sinal.
Sobre um satélite geoestacionário é correto
afirmar que: Sobre a trajetória elíptica realizada pela Ter-
a) a força resultante sobre ele é nula, pois a ra em torno do Sol, conforme ilustração aci-
força centrípeta é igual à força centrífuga. ma, é correto afirmar que:
b) como no espaço não existe gravidade, ele a) a força pela qual a Terra atrai o Sol tem o
permanece em repouso em relação a um mesmo módulo da força pela qual o Sol atrai
ponto fixo na superfície Terra. a Terra.
c) o satélite somente permanece em repouso b) o sistema mostrado na figura representa o
em relação à Terra se mantiver acionados ja- modelo geocêntrico.
tos propulsores no sentido oposto ao movi- c) o período de evolução da Terra em torno do
mento de queda. Sol é de aproximadamente 24 horas.

213
 d) a velocidade de órbita da Terra no ponto A é Sabendo que é nula a força gravitacional so-
maior do que no ponto C. bre uma terceira massa colocada no ponto P,
e) a velocidade de órbita do planeta Terra inde- a uma distância D/3 de m1, a razão m1/m2
pende da sua posição em relação ao Sol. entre as massas dos planetas é:
a) 1/4.
3. (UPE) A figura a seguir representa a trajetó- b) 1/3.
ria de duas estrelas idênticas (cada uma com c) 1/2.
massa M) que giram em torno do centro de d) 2/3.
massa das duas estrelas. Cada órbita é cir- e) 3/2.
cular e possui raio R, de modo que as duas
estrelas estão sempre em lados opostos do
círculo. Considere G a constante de gravita-
ção universal.
E.O. Dissertativo
1. (ITA) O momento angular é uma grandeza
importante na Física. O seu módulo é defi-
nido como L = r · p · sen u, em que r é o
módulo do vetor posição com relação à ori-
gem de um dado sistema de referência, p o
módulo do vetor quantidade de movimento e
u o ângulo por eles formado. Em particular,
no caso de um satélite girando ao redor da
Terra, em órbita elíptica ou circular, seu mo-
mento angular (medido em relação ao centro
Analise as proposições que se seguem.
da Terra) é conservado.
(4) A força de atração gravitacional de uma
Considere, então, três satélites de mesma
​ GM² ​ 
estrela sobre a outra vale ____ . massa com órbitas diferentes entre si, I, II
4R²
(8) A velocidade orbital de cada estrela vale​ e III, sendo I e III circulares e II elíptica e
tangencial a I e III, como mostra a figura.
d
​ 4M ​ ​ . 
XXXX
___
GR Sendo LI, LII e LIII os respectivos módulos do
momento angular dos satélites em suas órbi-
dXXXX
​  R   ​ ​ 
3
(12) O período de cada estrela vale 4p ​ ___ .  tas, ordene, de forma crescente, LI, LII e LIII .
GM
A soma dos números entre parênteses das Justifique com equações a sua resposta.
proposições que corresponde aos itens cor-
retos é igual a:
a) 24.
b) 12.
c) 8.
d) 20.
e) 16.

4. (Unemat) Um objeto de massa igual a

60 kg tem peso na superfície da ter-
ra igual a 600 N. O peso deste objeto, es-
tando ele a uma altura corresponden-
2. (UFMG) Nesta figura, está representada, de
te a 2/3 do raio da terra, será igual a:
(Considere na superfície da terra: g = 10 m/s2). forma esquemática, a órbita de um cometa
a) 400 N. em torno do Sol:
b) 216 N.
c) 900 N.
d) 150 N.
e) 780 N.

5. (Ufrgs 2017) A figura abaixo representa dois

planetas, de massas m1 e m2 cujos centros
estão separados por uma distância D, muito
maior que os raios dos planetas.
Nesse esquema, estão assinalados quatro
pontos – P, Q, R ou S – da órbita do cometa.
a) Indique em qual dos pontos – P, Q, R ou S –
o módulo da aceleração do cometa é maior.
b) Na trajetória descrita pelo cometa, a quanti-
dade de movimento do cometa se conserva?
Justifique sua resposta.

214
 3. (UFPE) Descobre-se que uma estrela de mas-
sa igual a quatro vezes a massa do Sol, loca-
lizada na Via Láctea, possui um planeta or-
bitando ao seu redor, em movimento circular
uniforme (MCU) de raio R. O tempo neces-
sário para que esse exoplaneta percorra uma
circunferência completa ao redor da estrela
é a metade de um ano terrestre. Considere
que a Terra realiza um MCU ao redor do Sol
de raio RTS e despreze a influência gravi-
tacional de outros corpos do sistema solar.
Quanto vale a razão R/RTS?
4. (UFPR 2017) Em 18 de junho de 2016, foi
lançado o foguete Ariane 5 ECA, que trans-
portava o satélite de comunicação EchoStar
XVIII, com o objetivo de transferi-lo para
uma órbita geoestacionária. As órbitas geo-
estacionárias são aquelas em que o período
de revolução do satélite é de 24h o que cor-
responde a seu posicionamento sempre so-
bre um mesmo ponto da superfície terrestre
no plano do Equador. Considere o raio R1 da ór-
bita desse satélite como sendo de 42.000 km.
Em 15 de setembro de 2016, foi lançado o
foguete Vega, transportando os satélites
SkySats, denominados de 4 a 7 (satélites de
uma empresa do Google), para mapeamento
com alta precisão da Terra inteira. A altitu-
de da órbita desses satélites, em relação à
superfície terrestre, é de 500 km. Conside-
rando o raio da terra como sendo de apro-
ximadamente 6.500 km e que a velocidade
de um satélite, tangencial à órbita, pode ser
calculada pela raiz quadrada do produto da
constante gravitacional G pela massa M da
terra dividida pelo raio da órbita do satélite,
determine:
(Obs.: Não é necessário o conhecimento dos
valores de G e M e todos os cálculos devem
ser claramente apresentados. Alguns dos
valores estão com aproximações por conve-
niência de cálculo. Não é necessário deter-
minar os valores das raízes quadradas, basta
deixar os valores numéricos, após os devidos
cálculos, indicados no radical.)
a) O valor numérico da velocidade V2 do satéli-
te EchoStar XVIII, em relação à velocidadede
um dos satélites SkySats.
b) O valor do período T2 dos satélites SkySats,
em horas, por aplicação da terceira Lei de
Kepler.
5. (UFU 2016) Em 2009, foi realizada uma mis-
são de reparos no Telescópio Espacial Hub-
ble, que se encontra em órbita em torno da
Terra a, aproximadamente, 600 km de alti-
tude. Isso foi feito para que o equipamento
pudesse ainda operar por mais alguns anos.
Na ocasião, os astronautas foram vistos em
uma condição em que pareciam flutuar do
lado do fora do instrumento, levando à ideia
equivocada de que estavam sem ação da for-
ça gravitacional terrestre.
a) Assumindo que o raio da Terra é aproxima-
damente igual a 6.400 km, a massa de nosso
planeta é de 6 × 1024 kg e a massa do Teles-
cópio Hubble é de 11 × 103 kg, qual é o valor
da aceleração da gravidade terrestre a que
os astronautas estavam sujeitos durante a
missão de reparos?
Considere G = 6,7 × 10-11 N·m2/kg2
b) Supondo que no universo somente existisse
o planeta Terra, a que distância em relação
a ele os astronautas deveriam ser colocados
para que a aceleração gravitacional terrestre
fosse nula?
6. (UFRJ) Um satélite descreve uma órbita
circular em torno de um planeta. O satéli-
te pode ser considerado uma partícula e o
planeta, uma esfera homogênea de raio R.
O período de revolução do satélite em torno
do planeta é T e o módulo da aceleração da
gravidade na superfície do planeta é g.
Calcule a distância entre o satélite e o centro
do planeta em função de R, T e g.
7. (UFG) Com base nas observações do astrôno-
mo Tycho Brahe, Kepler formulou três leis
para o movimento planetário. Uma delas re-
laciona o quadrado do período de revolução
do planeta em torno do Sol e o cubo da dis-
tância média entre eles: T2 = Cd3. Partindo
da Lei da Gravitação Universal de Newton,
demonstre essa Lei de Kepler e obtenha a
constante de proporcionalidade C. Considere
que o Sol, de massa M, está em repouso e que
o planeta, de massa m, descreve uma órbita
circular em torno dele. Despreze a influência
de outros planetas.
8. (UFSCar) No filme "Armageddon", para sal-
var a Terra do impacto de um gigantesco as-
teroide, a NASA envia a esse asteroide um
grupo de perfuradores de petróleo. Lá, sem
nenhuma experiência em atividades no es-
paço, trabalhando na superfície do asteroide
como se estivessem na superfície da Terra,
esses trabalhadores perfuram um poço no
fundo do qual colocam um artefato nuclear
de 9,0 megatons (cerca de 4,0·1014 J). A ex-
plosão desse artefato dividiu o asteroide em
duas metades de igual massa que, em relação
ao asteroide, se deslocaram perpendicular-
mente à trajetória inicial de colisão, livran-
do a Terra do catastrófico impacto.
A partir de outras informações fornecidas
no filme e admitindo-se o asteroide esféri-
co, é possível concluir que o seu raio seria
215
 de 6,5·105 m, a sua massa de 6,0·1021 kg e
cada uma das metades em que ele se dividiu
na explosão deveria ter adquirido velocidade
inicial mínima de 2,1·103 m/s, em relação
ao centro de massa do asteroide, para que
elas também não atingissem a Terra.
a) Qual seria a aceleração da gravidade na su-
perfície desse asteroide? O valor obtido está
de acordo com o que descrevemos do filme?
Justifique.
Dado: constante da gravitação universal,
G = 6,7·10-11 N·m2/kg2.
b) A energia do artefato nuclear utilizado tinha Responda a pergunta a seguir:
o valor suficiente para separar o asteroide Costuma-se dizer que os astronautas "flu-
em duas metades e dar a elas a velocidade tuam" em suas naves espaciais porque no
espaço cósmico NÃO EXISTE gravidade. De
inicial necessária para livrar a Terra do cho-
acordo com o texto anterior, essa ideia é cor-
que? Justifique.
reta? Explique.

9. (UFRN) Para um foguete escapar da atra-

ção gravitacional de um corpo celeste, é
necessário que ele tenha energia cinética E.O. UERJ
(EC = m·v2/2) pelo menos igual ao valor ab-
soluto da sua energia potencial gravitacional Exame de Qualificação
(|Epg| = G·M·m/r). Nessas expressões, m re-
presenta a massa do foguete; v, sua veloci- 1. (UERJ) Embora sua realização seja impossí-
dade; G, a constante de gravitação universal; vel, imagine a construção de um túnel en-
M, a massa do corpo celeste; r, a distância tre os dois polos geográficos da Terra, e que
uma pessoa, em um dos polos, caia pelo tú-
do centro desse corpo ao centro de massa do
nel, que tem 12.800 km de extensão, como
foguete.
ilustra a figura a seguir.
a) A velocidade que um foguete precisa alcançar
para poder libertar-se da atração gravitacio-
nal do corpo celeste é conhecida como velo-
cidade de escape (Vesc). Igualando EC ao |Epg|,
obtenha uma expressão (literal) para Vesc.
b) Sabendo que a razão entre as massas da Ter-
ra e da Lua é Mt/Mℓ ≈ 84 e que a razão entre
os raios da Terra e da Lua é rt/rℓ ≈ 4, cal-
cule a razão entre as velocidades de escape
para um foguete escapar da Terra e para esse
mesmo foguete escapar da Lua (Vesc,t/Vesc,ℓ).
c) Explique em qual dos dois corpos celestes
seria mais fácil colocar um dado foguete em Admitindo que a Terra apresente uma cons-
órbita. tituição homogênea e que a resistência do ar
seja desprezível, a aceleração da gravidade e
1
0. (G1) Leia o texto a seguir: a velocidade da queda da pessoa, respectiva-
Você sabia que o seu peso em São José dos mente, são nulas nos pontos indicados pelas
Campos não é o mesmo que em Manaus? A seguintes letras:
a) Y - W.
diferença é mínima mas é suficiente para
b) W - X.
que um atleta de salto em distância obtenha
c) X - Z.
dois ou três centímetros a mais em Manaus d) Z - Y.
do que em São José.
A figura a seguir mostra como o peso de um 2. (UERJ) A 3ª lei de Kepler relaciona o perí-
objeto − representado pela flecha − depende odo (T) do movimento de um planeta ao re-
da distância até a Terra. dor do Sol com a distância média (R) entre

216
 ambos, conforme a equação a seguir, na qual
K é uma constante:
T2 = KR3
Admitindo que os planetas descrevem órbi-
tas circulares, Newton deduziu, a partir des-
sa lei de Kepler, sua famosa lei da gravitação
universal, na qual G é a constante da gravi-
tação universal, M a massa do Sol, m a do
planeta e r a distância entre eles:
F = (GMm)/r2 DAOU, Luisa; CARUSO, Francisco. Tirinhas de Física.
Rio de Janeiro: CBPF, 200.
Suponha que Newton tivesse encontrado a
seguinte lei de gravitação, na qual n é um Aponte a constante física introduzida por
número inteiro: essa lei.
F = (GMm)/rn Indique a razão entre os valores dessa cons-
tante física para a interação gravitacional
Neste caso, o segundo membro da equação Lua–Terra e para a interação maçã–Terra.
da 3ª lei de Kepler deveria ser igual a:
a) KRn-2.
3. (UERJ) O valor da energia potencial, Ep,
b) KRn-1.
de uma partícula de massa m sob a ação do
c) KRn+1.
campo gravitacional de um corpo celeste de
d) KRn+2.
massa M é dado pela seguinte expressão:
Ep = GmM/r.
E.O. UERJ Nessa expressão, G é a constante de gravita-
ção universal e r é a distância entre a par-
Exame Discursivo tícula e o centro de massa do corpo celeste.
A menor velocidade inicial necessária para
que uma partícula livre-se da ação do cam-
1. (UERJ) A intensidade F da força de atração
po gravitacional de um corpo celeste, ao ser
gravitacional entre o Sol e um planeta é ex-
lançada da superfície deste, é denominada
pressa pela seguinte relação:
velocidade de escape. A essa velocidade, a
​ mM
F = G ____  ​ 
  energia cinética inicial da partícula é igual
r2
G − constante universal da gravitação ao valor de sua energia potencial gravitacio-
m − massa do planeta nal na superfície desse corpo celeste.
M − massa do Sol Buracos negros são corpos celestes, em geral,
r − raio da órbita do planeta extremamente densos. Em qualquer instan-
Admitindo que o movimento orbital dos pla- te, o raio de um buraco negro é menor que o
netas do sistema solar é circular uniforme, raio R de um outro corpo celeste de mesma
estime a massa do Sol. massa, para o qual a velocidade de escape de
uma partícula corresponde à velocidade c da
2. (UERJ) Na tirinha a seguir, o diálogo entre a luz no vácuo.
maçã, a bola e a Lua, que estão sob a ação da Determine a densidade mínima de um bu-
Terra, faz alusão a uma lei da Física. raco negro, em função de R, de c e da cons-
tante G.

TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO

Aceleração da gravidade = 10 m/s2
Calor específico do ar = 1,0 × 103 J/kgK
Constante da gravitação universal = 6,7 × 10-11
Nm2/kg2
Densidade do ar = 1,25 gk/m3
Índice de refração da água = 1,33 ≈ 4/3
Índice de refração do ar = 1
Massa do Sol = 2,0 × 1030 kg
Raio médio da órbita do Sol = 3,0 × 1020 m
1 ano = 3,14 × 107 s
1 rad = 57°
sen 48,75°= 0,75
π = 3,14

217
 4. (UERJ) O período do movimento de transla-
ção do Sol em torno do centro de nossa galá-
xia, a Via Láctea, é da ordem de 200 milhões
de anos. Esse movimento deve-se à grande
aglomeração das estrelas da galáxia em seu
centro.
Uma estimativa do número N de estrelas da
Via Láctea pode ser obtida considerando que
a massa média das estrelas é igual à massa
do Sol. Calcule o valor de N.
5. (UERJ) As comunicações entre o transatlân-
tico e a Terra são realizadas por meio de sa-
télites que se encontram em órbitas geoesta-
cionárias a 29.600 km de altitude em relação
à superfície terrestre, como ilustra a figura a
seguir.
Dados: aceleração da gravidade na superfície ter-
restre: g = 10 m/s2; raio da Terra: R = 6.400 km.
Para essa altitude, determine:
a) a aceleração da gravidade;
b) a velocidade linear do satélite.
E.O. Objetivas relata que o satélite CBERS-3, desenvolvido
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO
Em setembro de 2010, Júpiter atingiu a me-
nor distância da Terra em muitos anos. As
figuras abaixo ilustram a situação de maior
afastamento e a de maior aproximação dos
planetas, considerando que suas órbitas são
circulares, que o raio da órbita terrestre (RT)
mede 1,5·1011 m e que o raio da órbita de
Júpiter (RJ) equivale a 7,5 · 1011m.
218
1. (Unicamp) A força gravitacional entre
dois corpos de massa m1 e m2 tem módulo
m · m2
F = G · ________
​  1 2 ​  
, em que r é a distância entre
R
eles e G = 6,7 · 10-11 Nm²/kg². Sabendo que a
massa de Júpiter é mj = 2,0 · 1027 kg e que a
massa da Terra é mT = 6,0 · 1024 kg, o módulo
da força gravitacional entre Júpiter e a Terra
no momento de maior proximidade é:
a) 1,4 · 1018 N.
b) 2,2 · 1018 N.
c) 3,5 · 1019 N.
d) 1,3 · 10­N.
2. (Unicamp) Em 1665, Isaac Newton enunciou
a Lei da Gravitação Universal, e dela pode-se
obter a aceleração gravitacional a uma dis-
tância d de um corpo de massa M, dada por
g = G(M/d²), sendo G = 6,7 · 10−11 Nm2 /kg2 a
constante de gravitação universal. Sabendo-
-se o valor de G, o raio da Terra, e a ace-
leração da gravidade na superfície da Ter-
ra, foi possível encontrar a massa da Terra,
Mt = 6,0 · 1024 kg.
A aceleração gravitacional sobre um deter-
minado satélite orbitando a Terra é igual a
g = 0,25m/s2.
A distância aproximada do satélite ao centro
da Terra é de:
a) 1,7 · 103 km.
b) 4,0 · 104 km.
c) 7,0 · 103 km.
d) 3,8 · 105 km.
3. (Fuvest) A notícia “Satélite brasileiro cai na
Terra após lançamento falhar”, veiculada pelo
jornal O Estado de S. Paulo de 10/12/2013,
em parceria entre Brasil e China, foi lançado
no espaço a uma altitude de 720 km (menor
do que a planejada) e com uma velocidade
abaixo da necessária para colocá-lo em órbita
em torno da Terra. Para que o satélite pudesse
ser colocado em órbita circular na altitude de
720 km, o módulo de sua velocidade (com di-
reção tangente à órbita) deveria ser de, apro-
ximadamente, em km/s:
Note e adote:
§§ raio da Terra = 6 · 10³ km
§§ massa da Terra = 6 · 1024 kg
§§ constante da gravitação universal
G = 6,7 · 10–11 m³/(s²kg)
a) 61.
b) 25.
c) 11.
d) 7,7.
e) 3,3.
 4. (Fuvest 2016) A Estação Espacial Internacio- c) I, III e IV.
nal orbita a Terra em uma altitude A ace- d) II e III.
leração da gravidade terrestre dentro dessa e) II, IV.
espaçonave é
Note e adote:
§§ gT é a aceleração da gravidade na super-
fície da Terra.
E.O. Dissertativas
§§ RT é o raio da Terra. (Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
a) nula.

(  )
1. (Fuvest) Há um ponto no segmento de reta
​  h  ​  2​
b) gT ​ __ unindo o Sol à Terra, denominado “Ponto de
RT

(  )
Lagrange L1”. Um satélite artificial colocado
R -h 2 nesse ponto, em órbita ao redor do Sol, per-
c) gT ​ _____
​  T  ​  
 ​
RT manecerá sempre na mesma posição relativa

(  )
R entre o Sol e a Terra.
d) gT ​ ______
​  T   ​  
​2
RT + h

(  )
R -h 2
e) gT ​ ______
​  T  
RT + h
 ​  
​

5. (Unesp) Dois satélites giram ao redor da Ter-

ra em órbitas circulares de raios R1 e R2, com
velocidades v1 e v2, respectivamente. Se R2
tiver o dobro do valor de R1, pode-se dizer
que:
a) v2 = v1/2
__
b) v2 = ​ ​ __( √ )
​  2  ​ ​   ​ v1.
__
2
c) v2 = (​ ​√2 ​  )​ v1.
d) v2 = 2v1.
e) v2 = 4v1.
6. (Unesp) A força gravitacional entre um sa-
télite e a Terra é F. Se a massa desse satéli-
te fosse quadruplicada e a distância entre o
satélite e o centro da Terra aumentasse duas
vezes, o valor da força gravitacional seria:
a) F/4.
b) F/2.
c) 3F/4.
d) F.
e) 2F.
2. (Unicamp) “As denúncias de violação de
7. (Fuvest) Satélites utilizados para telecomu-
nicações são colocados em órbitas geoesta-
cionárias ao redor da Terra, ou seja, de tal
forma que permaneçam sempre acima de um
mesmo ponto da superfície da Terra. Consi-
dere algumas condições que poderiam cor-
responder a esses satélites:
I. ter o mesmo período, de cerca de 24 horas
II. ter aproximadamente a mesma massa
III. estar aproximadamente à mesma altitude
IV. manter-se num plano que contenha o cír-
culo do equador terrestre
O conjunto de todas as condições, que satéli-
tes em órbita geoestacionária devem neces-
sariamente obedecer, corresponde a:
a) I e III.
b) I, II, III.
Nessa situação, ilustrada na figura acima, a
velocidade angular orbital vA do satélite em
torno do Sol será igual à da Terra, vT. Para
essa condição, determine:
a) vT em função da constante gravitacional G,
da massa MS do Sol e da distância R entre a
Terra e o Sol;
b) o valor de vA em rad/s;
c) a expressão do módulo Fr da força gravita-
cional resultante que age sobre o satélite,
em função de G, MS ,MT, m, R e d, sendo MT
e m, respectivamente, as massas da Terra e
do satélite e d a distância entre a Terra e o
satélite.
Note e adote:
1 ano = 3,14 · 107 s
O módulo da força gravitacional F entre dois
corpos de massas M1 e M2, sendo r a distância
entre eles, é dado por F = G M1 M2/r2.
Considere as órbitas circulares.
telefonemas e transmissão de dados de em-
presas e cidadãos brasileiros serviram para
reforçar a tese das Forças Armadas da ne-
cessidade de o Brasil dispor de seu próprio
satélite geoestacionário de comunicação mi-
litar” (O Estado de São Paulo, 15/07/2013).
Uma órbita geoestacionária é caracterizada
por estar no plano equatorial terrestre, sen-
do que o satélite que a executa está sempre
acima do mesmo ponto no equador da super-
fície terrestre. Considere que a órbita geoes-
tacionária tem um raio r = 42000 km.
a) Calcule a aceleração centrípeta de um satéli-
te em órbita circular geoestacionária.
b) A energia mecânica de um satélite de mas-
sa m em órbita circular em torno da terra é
dada por E = – (GMm)/(2r) em que r é o raio

219
 da órbita, M = 6 · 1024 kg é a massa da Terra 1,0 x 1020
e G = 6,7 · 10–11 Nm²/kg². O raio de órbita
de satélites comuns de observação (não geo- 8,0 x 1019
estacionários) é tipicamente de 7000 km.
Calcule a energia adicional necessária para

FG(N)
6,0 x 1019
colocar um satélite de 200 kg de massa em
uma órbita geoestacionária, em comparação
4,0 x 1019
a colocá-lo em uma órbita comum de obser-
vação. 2,0 x 1019

1,0 x 1020

1,2 x 1020

1,4 x 1020

1,6 x 1020

1,8 x 1020

2,0 x 1020
3. (Unesp) Desde maio de 2008 o IBAMA rece-
be imagens do ALOS (satélite de observação
avançada da Terra) para monitorar o desma- r(m)

tamento na floresta Amazônica. O ALOS é

a) Determine a massa M da galáxia.
um satélite japonês que descreve uma órbita
b) Calcule a velocidade de uma estrela em órbi-
circular a aproximadamente 700 km de al- ta circular a uma distância r = 1,6 · 1020 m
titude. São dados o raio e a massa da Terra, do centro da galáxia.
RT = 6400 km e M = 6 · 1024 kg, respec-
tivamente, e a constante gravitacional,
G = 6,7 · 10–11 Nm²/kg² Determine o módulo
da aceleração da gravidade terrestre, em m/s²,
na altitude em que esse satélite se encontra.

4. (Unesp) O período de revolução T e o raio

médio r da órbita de um planeta que gira ao
redor de uma estrela de massa m satisfazem
a relação (mT2)/r3 = 4π2/G, onde G e a cons-
tante de gravitação universal. Considere dois
planetas e suas respectivas estrelas. O primei-
ro, o planeta G581c, recentemente descober-
to, que gira em torno da estrela Gliese581 e o
nosso, a Terra, girando ao redor do Sol. Consi-
dere o período de revolução da Terra 27 vezes
o de G581c e o raio da órbita da Terra 18 ve-
zes o raio da órbita daquele planeta. Determi-
ne qual seria a massa da estrela Gliese581 em
unidades da massa M do Sol.

5. (Unicamp) Observações astronômicas indi-

cam que as velocidades de rotação das estre-
las em torno de galáxias são incompatíveis
com a distribuição de massa visível das galá-
xias, sugerindo que grande parte da matéria
do Universo é escura, isto é, matéria que não
interage com a luz. O movimento de rota-
ção das estrelas resulta da força de atração
gravitacional que as galáxias exercem sobre
elas.
A curva no gráfico a seguir mostra como a
força gravitacional FG = (GMm)/r2, que uma
galáxia de massa M exerce sobre uma estrela
externa à galáxia, deve variar em função da
distância r da estrela em relação ao centro
da galáxia, considerando-se m = 1,0 × 1030
kg para a massa da estrela. A constante de
gravitação G vale 6,7 × 10-11 m3kg-1 s-2.

220
Gabarito Portanto: na trajetória descrita pelo co-
meta a quantidade de movimento não se
conserva, variando em módulo, direção e
sentido.
E.O. Aprendizagem Outra maneira de concluir é notar que o
sistema é conservativo. No deslocamento
1. D 2. C 3. B 4. C 5. D de P para R a energia potencial gravita-
cional aumenta, acarretando diminuição
6. C 7. B 8. B 9. D 10. D
na energia cinética e, consequentemente,
na velocidade, reduzindo a quantidade de
movimento linear do cometa.
E.O. Fixação 3.
1.
4. __
√
1. B 2. B 3. A 4. C 5. B a) v2/v1 = ___ ​ ​ 6 ​ ​.  
​  1__  ​ = ___  
​√6 ​  6
6. B 7. A 8. D 9. B 10. D b) T2 = 1,63 h.
5.
a) g = 8,2 m/s2.
g = GM
b) De acordo com a equação _______ ​   
 ​ 
para que
E.O. Complementar (R + r)2
a aceleração gravitacional g seja nula, a
1. A 2. A 3. E 4. B 5. A distância à terra deve ser infinita, uma
vez que g depende do inverso da distân-
cia ao quadrado.
E.O. Dissertativo
d
XXXXXXXX
(gT2R2)
6. r = 3​ _______
​   ​ ​. 
   
1.
LI < LII < LIII. (4p2)
2. 7. Considerando a lei da gravitação universal e
a) O módulo da aceleração (a) do cometa, o conceito de força centrípeta temos:
num ponto qualquer da órbita, é igual à T2 = (4π2/GM)d3 e C = 4π2/GM
intensidade do campo gravitacional solar 8.
(gSol) nesse ponto. De acordo com a lei de a) 0,95 m/s2, que é muito menor que a gra-
Newton da gravitação: vidade terrestre, e não está de acordo
a = gsol = (GMsol)/r² com que ocorre no filme (aparentemente
Nota-se que a intensidade desse campo é gravidade terrestre).
inversamente proporcional ao quadrado da b) As duas metades deveriam ter adquirido
distância do cometa ao Sol (r). Logo, o mó- a energia cinética total de 1,3 ∙ 1028 J,
dulo da aceleração do cometa é maior no que é muito maior que os 9 megatons for-
ponto P, no qual essa distância é menor. necidos pela bomba.
b) Entendamos aqui, quantidade de movi- 9. ________
mento, como quantidade de movimento a) V = √ ​ (2GM/r) ​.  _____
linear ou momento linear (Q = m v), sen- b) V(T)/V(L) = √ ​ (21) ​ 
.
do m a massa do cometa e v a sua veloci- c) Na lua onde há menor velocidade de escape.
dade. 10. Não. O que ocorre é que tanto o astronauta
quanto o módulo no qual viajam estão em
queda livre.

E.O. UERJ
Exame de Qualificação
Essa força tem duas componentes: tan- 1. C 2. C
gencial e centrípeta. Considerando a ve-
locidade do cometa no sentido indicado,
a componente tangencial tem o mesmo
sentido da velocidade. Isso nos faz con-
E.O. UERJ
cluir que o movimento do cometa de R Exame Discursivo
(afélio) para P (periélio) é acelerado, ou 1.
2,2 · 1030 kg.
seja, o módulo da velocidade é crescente. 2.
Constante universal gravitacional.
Portanto, a quantidade de movimento li- Como uma constante universal é igual para
near (Q = m v) é crescente de R para P e todos os corpos, a razão pedida tem valor
decrescente de P para R. igual a 1.

221
 3.
A densidade mínima do buraco negro será:
​  3c  2 ​ 
​ M ​ = ______
2
ρ = __
V 8pGR
4.
N ≈ 2 × 1011 estrelas.
5.
a) ac = 0,32 m/s2.
b) v ≅ 2.600 m/s.
Observação: No enunciado, há uma impreci-
são, a altura da órbita de um satélite geoes-
tacionário não é 26.600 km, mas 35.600 km,
aproximadamente, conforme mostram os
cálculos abaixo; embora seja possível resol-
ver a questão com os dados fornecidos pelo
enunciado, como demonstrado acima.
h = + R = r ⇒ h = 42.000 - 6.400 ⇒ h =
35.600 km.

E.O. Objetivas
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
1. B 2. B 3. D 4. D 5. B
6. D 7. C

E.O. Dissertativa
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
1. ____
GM
a) v = ​ ____ √
​  3 ​ ​s 
R
  

​ 10 s ​. rad 

–7
b) vA = 2 · ________  

[ 
c) Fres = Gm ​ ________
​ 
MS
(R – d)
M
– ___
 2 ​  ]
​  2T ​  ​
d
2.
a) ac = 0,2 m/s².
b) Ead = 4,8 · 109 J.
3.
g = 8 m/s².
4.
0,125 M.
5.
a) M = 1,5 . 1040 kg.
b) v = 8 . 104 m/s.

222
49 50
Estática de ponto material

Competências Habilidades
5e6 17 e 20

C N
FÍSICA
Competência 1 – Compreender as ciências naturais e as tecnologias a elas associadas como construções humanas, percebendo seus papéis nos
processos de produção e no desenvolvimento econômico e social da humanidade.
H1 Reconhecer características ou propriedades de fenômenos ondulatórios ou oscilatórios, relacionando-os a seus usos em diferentes contextos.
H2 Associar a solução de problemas de comunicação, transporte, saúde ou outro, com o correspondente desenvolvimento científico e tecnológico.
H3 Confrontar interpretações científicas com interpretações baseadas no senso comum, ao longo do tempo ou em diferentes culturas.
Avaliar propostas de intervenção no ambiente, considerando a qualidade da vida humana ou medidas de conservação, recuperação ou utilização sustentável
H4
da biodiversidade.
Competência 2 – Identificar a presença e aplicar as tecnologias associadas às ciências naturais em diferentes contextos.
H5 Dimensionar circuitos ou dispositivos elétricos de uso cotidiano.
H6 Relacionar informações para compreender manuais de instalação ou utilização de aparelhos, ou sistemas tecnológicos de uso comum.
Selecionar testes de controle, parâmetros ou critérios para a comparação de materiais e produtos, tendo em vista a defesa do consumidor, a saúde do
H7
trabalhador ou a qualidade de vida.
Competência 3 – Associar intervenções que resultam em degradação ou conservação ambiental a processos produtivos e sociais e a instrumen-
tos ou ações científico-tecnológicos.
Identificar etapas em processos de obtenção, transformação, utilização ou reciclagem de recursos naturais, energéticos ou matérias-primas, considerando
H8
processos biológicos, químicos ou físicos neles envolvidos.
Compreender a importância dos ciclos biogeoquímicos ou do fluxo de energia para a vida, ou da ação de agentes ou fenômenos que podem causar altera-
H9
ções nesses processos.
H10 Analisar perturbações ambientais, identificando fontes, transporte e(ou) destino dos poluentes ou prevendo efeitos em sistemas naturais, produtivos ou sociais.
Reconhecer benefícios, limitações e aspectos éticos da biotecnologia, considerando estruturas e processos biológicos envolvidos em produtos biotecnoló-
H11
gicos.
H12 Avaliar impactos em ambientes naturais decorrentes de atividades sociais ou econômicas, considerando interesses contraditórios.
Competência 4 – Compreender interações entre organismos e ambiente, em particular aquelas relacionadas à saúde humana, relacionando
conhecimentos científicos, aspectos culturais e características individuais.
H13 Reconhecer mecanismos de transmissão da vida, prevendo ou explicando a manifestação de características dos seres vivos.
Identificar padrões em fenômenos e processos vitais dos organismos, como manutenção do equilíbrio interno, defesa, relações com o ambiente, sexualidade,
H14
entre outros.
H15 Interpretar modelos e experimentos para explicar fenômenos ou processos biológicos em qualquer nível de organização dos sistemas biológicos.
H16 Compreender o papel da evolução na produção de padrões, processos biológicos ou na organização taxonômica dos seres vivos.
Competência 5 – Entender métodos e procedimentos próprios das ciências naturais e aplicá-los em diferentes contextos.
Relacionar informações apresentadas em diferentes formas de linguagem e representação usadas nas ciências físicas, químicas ou biológicas, como texto
H17
discursivo, gráficos, tabelas, relações matemáticas ou linguagem simbólica.
H18 Relacionar propriedades físicas, químicas ou biológicas de produtos, sistemas ou procedimentos tecnológicos às finalidades a que se destinam.
Avaliar métodos, processos ou procedimentos das ciências naturais que contribuam para diagnosticar ou solucionar problemas de ordem social, econômica
H19
ou ambiental.
Competência 6 – Apropriar-se de conhecimentos da física para, em situações-problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-
-tecnológicas.
H20 Caracterizar causas ou efeitos dos movimentos de partículas, substâncias, objetos ou corpos celestes.

H21 Utilizar leis físicas e (ou) químicas para interpretar processos naturais ou tecnológicos inseridos no contexto da termodinâmica e (ou) do eletromagnetismo.

Compreender fenômenos decorrentes da interação entre a radiação e a matéria em suas manifestações em processos naturais ou tecnológicos, ou em suas
H22
implicações biológicas, sociais, econômicas ou ambientais.
Avaliar possibilidades de geração, uso ou transformação de energia em ambientes específicos, considerando implicações éticas, ambientais, sociais e/ou
H23
econômicas.
Competência 7 – Apropriar-se de conhecimentos da química para, em situações-problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-
-tecnológicas.
H24 Utilizar códigos e nomenclatura da química para caracterizar materiais, substâncias ou transformações químicas.

Caracterizar materiais ou substâncias, identificando etapas, rendimentos ou implicações biológicas, sociais, econômicas ou ambientais de sua obtenção ou
H25
produção.
Avaliar implicações sociais, ambientais e/ou econômicas na produção ou no consumo de recursos energéticos ou minerais, identificando transformações
H26
químicas ou de energia envolvidas nesses processos.
H27 Avaliar propostas de intervenção no meio ambiente aplicando conhecimentos químicos, observando riscos ou benefícios.
Competência 8 – Apropriar-se de conhecimentos da biologia para, em situações-problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-
-tecnológicas.
Associar características adaptativas dos organismos com seu modo de vida ou com seus limites de distribuição em diferentes ambientes, em especial em
H28
ambientes brasileiros.
Interpretar experimentos ou técnicas que utilizam seres vivos, analisando implicações para o ambiente, a saúde, a produção de alimentos, matérias-primas
H29
ou produtos industriais.
Avaliar propostas de alcance individual ou coletivo, identificando aquelas que visam à preservação e à implementação da saúde individual, coletiva ou do
H30
ambiente.
E.O. Aprendizagem 4. O sistema da figura é formado por um bloco
de 80 kg e duas molas de massas desprezí-
veis associadas em paralelo, de mesma cons-
1. (ITA) Considere um tubo horizontal cilín- tante elástica. A força horizontal F mantém
drico de comprimento l, no interior do qual o corpo em equilíbrio estático, a deforma-
encontram-se respectivamente fixadas em ção elástica do sistema de molas é 20 cm e
cada extremidade de sua geratriz inferior a aceleração da gravidade local tem módulo
as cargas q1 e q2, positivamente carregadas. 10 m/s2. Então, é correto afirmar que a cons-
Nessa mesma geratriz, numa posição entre tante elástica de cada mola vale, em N/cm:
as cargas, encontra-se uma pequena esfera
em condição de equilíbrio, também positi-
vamente carregada. Assinale a opção com as
respostas corretas na ordem das seguintes
perguntas:
I. Essa posição de equilíbrio é estável?
II. Essa posição de equilíbrio seria estável se
não houvesse o tubo?
III. Se a esfera fosse negativamente carrega-
da e não houvesse o tubo, ela estaria em
equilíbrio estável?
a) Não. Sim. Não. a) 10.
b) 20.
b) Não. Sim. Sim.
c) 40.
c) Sim. Não. Não.
d) 60.
d) Sim. Não. Sim.
e) 80.
e) Sim. Sim. Não.

2. (UPE) Considere que ambos os sistemas mos-
trados nas Figuras (a) e (b) a seguir estejam
em equilíbrio e que as forças de tensão nos
fios esquerdos possuam intensidades iguais
a Ta e Tb, respectivamente.
5. Para facilitar a movimentação vertical de
motores pesados em sua oficina, um mecâni-
co montou a associação de roldanas mostra-
da de forma simplificada na figura. Todos os
fios, roldanas, os ganchos 1 e 2 e a haste ho-
rizontal têm massas desprezíveis. Um motor
de peso P será pendurado no gancho 1 e um
contrapeso, de peso P/5, é permanentemente
mantido na posição indicada na montagem.

Sabendo-se que M = 5,0 kg e que o ângulo u

é igual a 60°, é CORRETO afirmar que:
a) Ta = (2)1/2Tb.
b) Ta = (3)1/2Tb.
c) Ta = (5)1/2Tb.
d) Ta = Tb/2.
e) Ta = Tb.

3. (Ibmec-RJ) Um bloco de 6 kg de massa é

mantido em repouso, encostado em uma pa- O motor permanecerá em repouso, sem conta-
rede vertical, aplicando-se a ele uma força to com o solo, se no gancho 2, preso no con-
horizontal F. Se a aceleração da gravidade trapeso, for pendurado outro corpo de peso:
vale 10 m/s2 e o coeficiente de atrito estático a) P/2.
entre o bloco e a parede é 0,2, qual é o me- b) P/4.
nor valor de F, em Newtons para que o bloco c) P/8.
permaneça em repouso? d) P/10.
a) 60. e) P/20.
b) 120.
c) 180.
d) 240.
e) 300.

225
 6. (IME)

O valor da tração na corda B é igual a:

a) 150,0 N.
b) 259,8 N.
c) 346,4 N.
A figura acima mostra um corpo cúbico de 50 d) 600,0 N.
cm de aresta suspenso por dois cabos AB e AC
em equilíbrio. Sabe-se que o peso específico 9. (G1 - CPS 2017) Há muitos conceitos físicos
volumétrico do material do corpo cúbico, a no ato de empinar pipas. Talvez por isso essa
rigidez da mola do cabo AC e o comprimento
brincadeira seja tão divertida.
do cabo AC antes da colocação do corpo cú-
Uma questão física importante para que uma
bico são iguais a 22,4 kN/m3, 10,0 kN/m e
pipa ganhe altura está na escolha certa do
0,5 m. O valor do comprimento do cabo AB,
ponto em que a linha do carretel é amarrada
em metros, após a colocação do corpo cúbico é:
ao estirante (ponto P), conforme a figura.
Adote: d​ XX
3 ​ = 1,73 e d​ XX
2 ​ = 1,41.
a) 1,0.
b) 1,5.
c) 2,0.
d) 2,5.
e) 3,0.

7. Um bloco de massa m = 24 kg é mantido

suspenso em equilíbrio pelas cordas L e Q,
inextensíveis e de massas desprezíveis, con-
forme figura abaixo. A corda L forma um ân-
gulo de 90° com a parede e a corda Q forma
um ângulo de 37° com o teto. Considerando
Na figura, a malha quadriculada coincide
a aceleração da gravidade igual a 10 m/s², o
com o plano que contém a linha, o estirante
valor da força de tração que a corda L exerce
e a vareta maior da pipa.
na parede é de:
(Dados: cos 37° = 0,8 e sen 37° = 0,6) O estirante é um pedaço de fio amarrado à
pipa com um pouco de folga e em dois pon-
tos: no ponto em que as duas varetas maio-
res se cruzam e no extremo inferior da vare-
ta maior, junto à rabiola.
Admitindo que a pipa esteja pairando no
ar, imóvel em relação ao solo, e tendo como
base a figura, os vetores que indicam as for-
ças atuantes sobre o ponto P estão melhor
a) 144 N. representados em:
b) 180 N. a)
c) 192 N.
d) 240 N.
e) 320 N.

8. (Ifsul) Uma caixa A, de peso igual a 300 N,

é suspensa por duas cordas B e C conforme a
figura abaixo.

226
 b) a) 500 e 100.
b) 400 e 320.
c) 200 e 200.
d) 320 e 400.
e) 100 e 500.

E.O. Fixação
c)
1. (UECE) Na figura a seguir, o peso P1 é de 500
N e a corda RS é horizontal.

d)

Os valores das tensões T1, T2 e T3 e o peso P2,

em Newton, são, respectivamente:
a) 500​dXX
2 ​ , 500, 1000/​dXX3 ​ e 500/​dXX
3 ​. 
b) 500/​dXX
2 ​ , 1000, 1000​dXX3 ​ e 500​dXX
3 ​. 
e) c) 500​dXX
2 ​ , 1000, 1000/​dXX 3 ​ e 500/​dXX 3 ​. 
d) 500/​dXX
2 ​ , 500, 1000 d​ XX
3 ​ e 500​dXX
3 ​. 

2. (PUC-RS) Dois operários suspendem um bal-

de por meio de cordas, conforme mostra o
esquema a seguir.

1
0. (UPF 2017) Analise a figura a seguir, que
representa um semáforo suspenso por um
sistema constituído de um poste, uma haste
horizontal (ideal sem peso) e um cabo. No
ponto a, estão atuando três forças: o peso
P do semáforo (200 N) a tensão T do cabo
e a força F exercida pela haste. Consideran-
do que o sistema está em equilíbrio com es-
sas forças, pode-se dizer que os valores, em
newtons (N), da tensão do cabo e da força
exercida pela haste, são, respectivamente,
de:
(Adote: sen30º = 0,5 e cos 30º = 0,8) São dados: sen30º = cos60° = __ ​ 1 ​  e sen30º =
2
​  ​ 3 ​ ​  
dXX
cos60° = ___  
2
Sabe-se que o balde, com seu conteúdo, tem
peso 50 N, e que o ângulo formado entre
as partes da corda no ponto de suspensão
é 60°. A corda pode ser considerada como
ideal (inextensível e de massa desprezível).
Quando o balde está suspenso no ar, em
equilíbrio, a força exercida por um operário,
medida em newtons, vale:
a) 50.
b) 25.
c) 50/​dXX
3 ​. 
d) 25​dXX
2 ​. 
e) 0,0.

227
 3. (ITA) No arranjo mostrado na figura com
duas polias, o fio inextensível e sem peso
sustenta a massa M e, também, simetrica-
mente, as duas massas m, em equilíbrio es-
tático.
5. (PUC-SP) Três corpos iguais, de 0,5 kg cada,
são suspensos por fios amarrados a barras
fixas, como representado nas ilustrações se-
guintes:

Em relação a essas ilustrações, considere as

afirmações:
I. O módulo da força de tração em cada fio
na situação 3 é igual à metade do módulo
Desprezando o atrito de qualquer natureza, da força de tração em cada fio na situação
o valor h da distância entre os pontos P e Q 2.
vale: II. O módulo da força de tração em cada fio
a) ML/​dXXXXXXXX
4m2 – M2 ​.  da situação 3 é igual ao valor do peso do
b) L. corpo.
c) ML/​dXXXXXXXX
M2 – 4m2 ​.  III. O módulo da força de tração em cada fio
d
d) mL/​ XXXXXXXX
4m2 – M4 ​.  na situação 1 é igual ao triplo do valor da
d
e) ML/​ 2m2 – M4 ​. 
XXXXXXXX tração em cada fio na situação 2.
Dessas afirmações, está correto apenas o que
4. (UFPR) Três blocos de massas m1, m2 e m3, se lê em:
respectivamente, estão unidos por cordas de a) I e II.
massa desprezível, conforme mostrado na b) II e III.
figura. O sistema encontra-se em equilíbrio c) I e III.
estático. Considere que não há atrito no mo- d) II.
vimento da roldana e que o bloco de massa e) III.
m1 está sobre uma superfície horizontal. As-
sinale a alternativa que apresenta correta- 6. (Ufrgs) Na figura abaixo, blocos idênticos
mente (em função de m1e m3) o coeficiente estão suspensos por cordas idênticas em três
de atrito estático entre o bloco de massa m1 situações distintas, (1), (2) e (3).
e a superfície em que ele está apoiado.

Assinale a alternativa que apresenta as situ-

ações na ordem crescente de probabilidade
de rompimento das cordas. (O sinal de igual-
dade abaixo indica situações com a mesma
probabilidade de rompimento).
m a) (3), (2), (1).
a) ____
​  3  ​.  b) (3), (2) = (1).
2m1
m
___ c) (1), (2), (3).
b) ​ m1 ​ . d) (1) = (2), (3).
3

​dXXXX
3m3 ​  e) (1) = (2) = (3).
c) ​ _____ ​. 
2m1
7. Quando a resultante de um sistema de forças
d​ XXXX
3m1 ​ 
d) _____
​   ​.  aplicadas num corpo é nula, é porque o cor-
2m3 po:
d​ XXXX
3m1 ​  a) somente se movimenta com velocidade cons-
e) _____
​  m  ​.    tante.
3
b) repele o sistema.
c) muda de direção de deslocamento.
d) está em equilíbrio.
e) somente está parado.

228
 8. (Cesgranrio) Um corpo de peso P encontra- a) 30°.
-se em equilíbrio, devido à ação da força F, b) 45°.
como indica a figura a seguir: c) 60°.
d) 70°.
e) 80°.

2. (FEI) No sistema a seguir, que força deverá

ser feita na corda 1 para levantar uma massa
de 200 kg?

Os pontos A, B e C são os pontos de contato

entre os fios e a superfície. A força que a
superfície exerce sobre os fios nos pontos A,
B e C são, respectivamente:
a) P/8, P/4, P/2.
b) P/8, P/2, P/4.
a) 500 N.
c) P/2, P/4, P/8. b) 800 N.
d) P, P/2, P/4. c) 200 kgf.
e) iguais a P. d) 500 kgf.
e) 800 kgf.
9. (UECE 2016) Um varal de roupas é constru-
ído com um cabo de aço longo, muito fino 3. (Mackenzie) No sistema representado pela
e flexível. Em dias de calor intenso, há di- figura, o fio tem massa desprezível e as rol-
latação térmica do cabo. Assim, é correto danas leves não apresentam atrito. A relação
afirmar que, para uma dada massa presa ao entre as massas m1 e m2, para que o sistema
centro do varal, a tensão no cabo de aço: fique em equilíbrio estático, é:
a) é maior em um dia quente comparada a um
dia frio.
b) é menor em um dia quente comparada a um
dia frio.
c) não depende do efeito de dilatação térmica.
d) depende do efeito de dilatação térmica, mas
não depende do valor da massa pendurada.

E.O. Complementar
1. (Cesgranrio) Na figura a seguir, uma esfera a) m1 = 2 m2.
rígida se encontra em equilíbrio, apoiada em b) m1 = m2/2.
uma parede vertical e presa por um fio ideal c) m1 = m2.
e inextensível. Sendo P o peso da esfera e 2P d) m1 = 3 m2.
a força máxima que o fio suporta antes de e) m1 = 4 m2.
arrebentar, o ângulo formado entre a parede
e o fio é de: 4. (Fatec) Uma pequena esfera de massa igual
a 4,0g, carregada eletricamente, está sus-
pensa por uma corda. Sob a ação de uma for-
ça elétrica horizontal, a corda se desloca até
que atinge o equilíbrio ao formar um ângulo
de 37° com a vertical.

229
 Sabendo que cos 37° = 0,80 e sen 37° = 0,60, Faça um esboço de todas as forças que atu-
a intensidade da força elétrica e a tensão na am em todo o sistema e determine qual a
corda são, respectivamente: maior massa M que pode ser levantada pela
a) 70 N e 56 N. pessoa sem que esta deslize, para um ângulo
b) 30 N e 50 N. u = 45%.
c) 7,0 N e 5,6 N.
d) 3,0 N e 5,0 N.
e) 3,0 · 10–2 N e 5,0 · 10–2 N.

5. (PUC-CAMP) Três blocos de massas iguais são

pendurados no teto através de dois fios que
passam livremente pelas argolas 1 e 2. Con-
siderando desprezíveis as massas dos fios e
as eventuais forças de atrito, o sistema pode
oscilar.

3. (UFPE) Uma trave, de massa M = 4,6 kg, é

mantida na posição horizontal apoiada late-
ralmente em uma parede e por meio de um
cabo de massa desprezível e inextensível,
como mostrado na figura. Considerando que
não haja atrito entre a trave e a parede, cal-
cule a tração sobre o cabo, em newtons.
Durante a oscilação, a aceleração dos corpos
será nula quando o ângulo α indicado na fi-
gura por:
a) maior que 120°.
b) igual a 120°.
c) igual a 90°.
d) igual a 60°.
e) menor que 60°.

E.O. Dissertativo
1. (ITA) Um recipiente cilíndrico vertical con-
tém em seu interior três esferas idênticas de 4. (UFPR) Uma corrente composta por cinco
mesmo peso P que são tangentes entre si e elos está presa ao teto por meio de um bar-
também à parede interna do recipiente. Uma bante, conforme mostra a figura. A massa de
quarta esfera, idêntica às anteriores, é então cada elo é de 200 g.
sobreposta às três esferas como ilustrado em
pontilhado.

Determine as respectivas intensidades das

forças normais em função de P que a parede
do recipiente exerce nas três esferas.

2. (UEL) Uma pessoa, de massa 80,0 kg, conse-

gue aplicar uma força de tração máxima de
800,0 N. Um corpo de massa M necessita ser
levantado como indicado na figura a seguir.
O coeficiente de atrito estático entre a sola
do sapato da pessoa e o chão de concreto é
me = 1,0.
a) Faça um diagrama de forças para o terceiro
elo, identificando cada uma das forças que
atuam sobre ele.
b) Calcule o módulo de todas as forças que es-
tão atuando nesse terceiro elo.

230
 5. Um quadro de massa m = 6,0 kg se encontra
em equilíbrio pendurado ao teto pelos fios 1
e 2, que fazem com a horizontal os ângulos
θ1 = 60° e θ2 = 30°, conforme a figura.
a) Calcule o módulo da componente vertical da
força que o homem da esquerda (E) exerce
sobre a mulher.
b) Calcule o módulo da componente vertical da
força que o solo exerce sobre o homem da
direita (D).

8. Os seres humanos tem postura ereta e é im-

portante para isto a concentração de gordu-
ra e músculos que temos nas nádegas. Os an-
tropoides que não possuem nádegas andam
curvados. Do ponto de vista físico como isto
se explica?

9. Duas forças, cada uma com intensidade de

50 N, formam entre si ângulo de 120°, quan-
Adotando g = 10m/s2, calcule as trações nos do simultaneamente aplicadas sobre uma
fios 1 e 2. mesma partícula. Qual o valor da terceira
Dados: força, que também aplicada sobre a mesma
sen30° = cos60° = 0,5 , cos30° = sen60° partícula, faz com que a resultante do siste-
ma seja nula?
​ ​ 3 ​ ​  
dXX
= ___
2
1
0. Quando um homem está deitado numa rede
(de massa desprezível), as forças que esta
6. (UFPE) Um bloco de massa m = 20 kg é aplica na parede formam um ângulo de 30°
escorado contra o teto de uma edificação, com a horizontal, e a intensidade de cada
através da aplicação de uma força oblíqua F, uma é de 60 kgf (ver figura adiante).
como indicado na figura adiante. Sabendo-se
que este escoramento deve suportar o peso
p = 8,8 ⋅ 103 N, devido ao teto, calcule o valor
mínimo de F, em unidades de 103 N.

a) Qual é o peso do homem?

b) O gancho da parede foi mal instalado e re-
siste apenas até 130 kgf. Quantas crianças
7. (UFRJ) A figura mostra três ginastas, dois de 30 kg a rede suporta? (suponha que o
homens e uma mulher, agrupados em forma ângulo não mude).
de arco, com os homens de pé sobre o piso
horizontal sustentando a mulher. O homem
da direita pesa 80 kgf e a mulher pesa 70
E.O. UERJ
kgf. No instante focalizado todos eles estão
em repouso.
Exame de Qualificação
1. (UERJ) Em um pêndulo, um fio de massa
desprezível sustenta uma pequena esfera
magnetizada de massa igual a 0,01 kg. O sis-
tema encontra-se em estado de equilíbrio,
com o fio de sustentação em uma direção
perpendicular ao solo.
Um ímã, ao ser aproximado do sistema, exer-
ce uma força horizontal sobre a esfera, e o
pêndulo alcança um novo estado de equilí-
O módulo da componente vertical da força brio, com o fio de sustentação formando um
que o homem da direita (D) exerce sobre a ângulo de 45º com a direção inicial.
mulher é igual a 30 kgf. Admitindo a aceleração da gravidade igual

231
 a 10 m/s² a magnitude dessa força, em
newtons, é igual a:
E.O. UERJ
a) 0,1.
b) 0,2. Exame Discursivo
c) 1,0.
d) 2,0. 1. (UERJ) Um balão, de peso igual a 0,1 N, está
preso a um fio. Além da força de empuxo E,
2. (UERJ) Em uma sessão de fisioterapia, a per- o ar exerce uma força horizontal F que em-
na de um paciente acidentado é submetida a purra e inclina o fio em relação à vertical,
uma força de tração que depende do ângulo
conforme mostra a figura.
α, como indica a figura a seguir.

O ângulo a varia deslocando-se a roldana R

sobre a horizontal.
A tração no fio tem módulo igual a 0,2 N.
Se, para um mesmo peso P, o fisioterapeuta
muda α de 60° para 45°, o valor da tração na Calcule, em newtons, os módulos de:
perna a) E;
__ fica multiplicado por:
a) ​√__ 3 ​.  b) F.
b) ​√2 ​ __
. 
√ 2. (UERJ) Considere o sistema em equilíbrio
​ ​ 3 ​ ​.   
c) ___
2__ representado na figura a seguir.
√ 2 ​ 
​
___
d) ​   ​.  
2
3. (UERJ) Um corpo de peso P encontra-se em
equilíbrio, suspenso por três cordas inexten-
síveis. Observe, na figura, o esquema das for-
ças T1 e T2, que atuam sobre o nó de junção
das cordas, e os respectivos ângulos, á e â,
que elas formam com o plano horizontal.

§ o corpo A tem massa mA e pode deslizar

ao longo do eixo ∆;
§ o corpo B tem massa mB;
Fazendo a decomposição dessas forças, um alu- § a roldana é fixa e ideal;
no escreveu o seguinte sistema de equações: § o eixo vertical ∆ é rígido, retilíneo e fixo
T1sena + T2senb = P entre o teto e o solo;
T1cosa + T2cosb = 0 § o fio que liga os corpos A e B é inextensí-
Sabendo que a e b são ângulos complemen- vel.
tares, o aluno pôde determinar a seguinte Sabendo-se que mB > mA e desprezando-se
expressão do cos â em função de T1, T2 e P: todos os atritos:
TP a) escreva, na forma de uma expressão trigono-
a) ______
​  2  1  2  ​. 
T​1 ​ + T​2 ​  métrica, a condição de equilíbrio do sistema,
______ TP
b) ​  2  2  2  ​.  envolvendo o ângulo è e as massas de A e B.
T​1 ​ + T​2 ​  b) explique, analisando as forças que atuam no
P2
c) ​ ______    ​.  bloco A, o que ocorrerá com o mesmo, se ele
T​2 1 ​ + T​2 2 ​  for deslocado ligeiramente para baixo e, em
TT
d) ______
​  2  1 2   ​.  seguida, abandonado.
T​1 ​ + T​2 2 ​ 
232
 3. (UERJ 2017) No esquema, está representado
um bloco de massa igual a 100 kg em equilí-
brio estático.

(SITUAÇÕES DE EQUILÍBRIO – após o siste-

ma ser levemente deslocado de sua posição
Determine, em newtons, a tração no fio ideal
inicial
AB. Estável = tende a retornar ao equilíbrio inicial
Instável = tende a afastar-se do equilíbrio

E.O. Objetivas inicial

(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
1. (Unesp) Um lustre está pendurado no teto de
uma sala por meio de dois fios inextensíveis,
de mesmo comprimento e de massas despre-
zíveis, como mostra a figura 1, onde o ângulo
que cada fio faz com a vertical é 30º. As forças
3. (Unicamp 2017) Hoje é comum encontrar-
de tensão nos fios têm a mesma intensidade.
Considerando cos 30° j 0,87, se a posição do
lustre for modificada e os fios forem presos
ao teto mais distantes um do outro, de forma
que o ângulo que cada um faz com a vertical
passe a ser o dobro do original, como mostra
a figura 2, a tensão em cada fio será igual a:
a) 0,50 do valor original.
b) 1,74 do valor original.
c) 0,86 do valor original.
d) 2,00 do valor original.
e) 3,46 do valor original.
Indiferente = permanece em equilíbrio na
nova posição)
a) indiferente e instável.
b) instável e instável.
c) estável e indiferente.
d) estável e estável.
e) estável e instável.
mos equipamentos de exercício físico em
muitas praças públicas do Brasil. Esses equi-
pamentos são voltados para pessoas de todas
as idades, mas, em particular, para pessoas
da terceira idade. São equipamentos exclusi-
vamente mecânicos, sem uso de partes elé-
tricas, em que o esforço consiste usualmente
em levantar o próprio peso do praticante.
Considere o esquema abaixo, em que uma
pessoa de massa m = 65 kg está parada e
com a perna esticada em um equipamento
tipicamente encontrado
__
​›
nessas praças. O
módulo da força F ​​   exercida pela perna da
pessoa em razão de sua massa m é:
(Se necessário, utilize g = 10 m/s2).

2. (Fuvest) Duas barras isolantes, A e B, iguais,

colocadas sobre uma mesa, têm em suas ex-
tremidades, esferas com cargas elétricas de
módulos iguais e sinais opostos. A barra A é
fixa, mas a barra B pode girar livremente em
torno de seu centro O, que permanece fixo. a) 1.300 N.
Nas situações I e II, a barra B foi colocada em b) 750 N.
equilíbrio, em posições opostas. Para cada c) 325 N.
uma dessas duas situações, o equilíbrio da d) 560 N.
barra B pode ser considerado como sendo,
respectivamente:

233
 4. (Unesp) Um professor de física pendurou
uma pequena esfera, pelo seu centro de gra-
vidade, ao teto da sala de aula, conforme a
figura:

Em um dos fios que sustentava a esfera ele a) Qual a tensão em cada corda quando o atleta
acoplou um dinamômetro e verificou que, se encontra pendurado no início do exercício
com o sistema em equilíbrio, ele marcava 10 N. com os braços na vertical?
O peso, em newtons, da esfera pendurada é b) Quando o atleta abre os braços na horizon-
de: tal, qual a componente horizontal da tensão
a) 5R3. em cada corda?
b) 10.
c) 10R3. 2. (Unesp) Um semáforo pesando 100 N está
d) 20. pendurado por três cabos conforme ilustra a
e) 20R3. figura. Os cabos 1 e 2 fazem um ângulo a e b
com a horizontal, respectivamente.
5. (Fuvest) Na pesagem de um caminhão, no
posto fiscal de uma estrada, são utilizadas
três balanças. Sobre cada balança, são posi-
cionadas todas as rodas de um mesmo eixo.
As balanças indicaram 30000 N, 20000 N e
10000 N.

a) Em qual situação as tensões nos fios 1 e 2

serão iguais?
b) Considerando o caso em que a = 30° e β = 60°,
determine as tensões nos cabos 1, __ 2 e 3.
A partir desse procedimento, é possível con- 1
__ √ 3 ​ 
​
___
cluir que o peso do caminhão é de: Dados: sen 30° = ​   ​ e sen 60° = ​   ​ 
 
2 2
a) 20000 N.
b) 25000 N. 3. (Fuvest) Três cilindros iguais, A, B e C, cada
c) 30000 N. um com massa M e raio R, são mantidos em-
d) 50000 N. pilhados, com seus eixos horizontais, por
e) 60000 N. meio de muretas laterais verticais, como
mostra a figura a seguir. Desprezando qual-
quer efeito de atrito, determine, em função
E.O. Dissertativas de M e g:

(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)

1. (Unicamp) Uma das modalidades de ginásti-
ca olímpica é a das argolas. Nessa modalida-
de, os músculos mais solicitados são os dos __
​›
braços, que suportam as cargas horizontais, a) O módulo da força   F ​​  AB que o cilindro A exer-
e os da região dorsal, que suportam os es- ce sobre o cilindro B; ​__›
forços verticais. Considerando um atleta cuja b) O módulo da força   F ​​  xB que o piso (x) exerce
massa é de 60 kg e sendo os comprimentos sobre o cilindro B; ​__›
indicados na figura H = 3,0 m; L = 1,5 m e c) O módulo da força   F ​​  yC que a mureta (y) exer-
d = 0,5 m, responda: ce sobre o cilindro C.

234
Gabarito E.O. UERJ
Exame de Qualificação
1. A 2. B 3. A
E.O. Aprendizagem
1. C 2. B 3. E 4. B 5. E E.O. UERJ
6. C 7. E 8. D 9. A 10. B
Exame Discursivo
1.
a) E ≈ 0,27N.
E.O. Fixação b) F = 0,1N.
1. A 2. C 3. A 4. A 5. D 2.
a) cos u = mA/mB.
6. A 7. D 8. A 9. B b) O ângulo u diminuindo, a componente da
tensão T ao longo do eixo D aumenta e
tende a fazer com que o bloco A retorne à
E.O. Complementar sua posição__de equilíbrio inicial.
TAB = 1.000 √
3. ​ 3 ​ N.
1. C 2. A 3. B 4. E 5. B
E.O. Objetivas
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
E.O. Dissertativo 1. B 2. E 3. C 4. D 5. E
1.
N1 = d​ XX
2 ​P
  /6
N2 = 4P/3.
2.
M = 40​dXX 2 ​ kg. E.O. Dissertativas
3.
T = 92 N.
4.
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
1.
a) O diagrama mostra as forças atuantes no
a) 300 N.
terceiro elo.
b) 50 N.
2.
a) Para que T1 seja igual a T2 deve haver si-
metria e, portanto: a = b.
b) Precisamos notar alguns detalhes:
*T__
​›3
=P__
​›
= 100 N
*​T ​  1 e T ​
​   2 são ortogonais.
Passando dois eixos ortogonais com as di-
reções dos cabos 1 e 2, podemos fazer a
decomposição mostrada na figura e apli-
carmos as condições de equilíbrio de uma
partícula.

b) F23 = 3P = 6 N; F4,3 = 4 N.
T1 = 30 · (​  d​ XX
5. 3 ​  )​N e T2 = 30 N.
6.
18 · 10 N.
3

7.
a) 40 kgf.
b) 110 kgf.
8.
As nádegas representam uma concentração
de massa e, consequentemente, levam o cen-
tro de gravidade mais para trás, para perto T1 = T2 cosb = 100 × 0,5 __ = 50 N
da coluna. Desta forma, o equilíbrio é con- √ 3 ​  __
T2 = T3 senb = 100 × ​   ​  ​
___  = 50 √
​ 3 ​N
  .
seguido com uma posição mais ereta, do que 2
aquela manifestada pelos nossos “primos” 3. __
símios. Mg·​√3 ​ 
_______
a) FAB = ​   ​.   
9. 50 N. 3
3M·g
10. b) FxB = _____
​   ​   .
2 __
a) 60 kgf.
M· g · √
_________ ​  ​
3
 
b) 4 crianças. c) Fyc = ​   ​.   
6
235
51 52
Estática de corpo extenso

Competências Habilidades
5e6 17 e 20

C N
FÍSICA
Competência 1 – Compreender as ciências naturais e as tecnologias a elas associadas como construções humanas, percebendo seus papéis nos
processos de produção e no desenvolvimento econômico e social da humanidade.
H1 Reconhecer características ou propriedades de fenômenos ondulatórios ou oscilatórios, relacionando-os a seus usos em diferentes contextos.
H2 Associar a solução de problemas de comunicação, transporte, saúde ou outro, com o correspondente desenvolvimento científico e tecnológico.
H3 Confrontar interpretações científicas com interpretações baseadas no senso comum, ao longo do tempo ou em diferentes culturas.
Avaliar propostas de intervenção no ambiente, considerando a qualidade da vida humana ou medidas de conservação, recuperação ou utilização sustentável
H4
da biodiversidade.
Competência 2 – Identificar a presença e aplicar as tecnologias associadas às ciências naturais em diferentes contextos.
H5 Dimensionar circuitos ou dispositivos elétricos de uso cotidiano.
H6 Relacionar informações para compreender manuais de instalação ou utilização de aparelhos, ou sistemas tecnológicos de uso comum.
Selecionar testes de controle, parâmetros ou critérios para a comparação de materiais e produtos, tendo em vista a defesa do consumidor, a saúde do
H7
trabalhador ou a qualidade de vida.
Competência 3 – Associar intervenções que resultam em degradação ou conservação ambiental a processos produtivos e sociais e a instrumen-
tos ou ações científico-tecnológicos.
Identificar etapas em processos de obtenção, transformação, utilização ou reciclagem de recursos naturais, energéticos ou matérias-primas, considerando
H8
processos biológicos, químicos ou físicos neles envolvidos.
Compreender a importância dos ciclos biogeoquímicos ou do fluxo de energia para a vida, ou da ação de agentes ou fenômenos que podem causar altera-
H9
ções nesses processos.
H10 Analisar perturbações ambientais, identificando fontes, transporte e(ou) destino dos poluentes ou prevendo efeitos em sistemas naturais, produtivos ou sociais.
Reconhecer benefícios, limitações e aspectos éticos da biotecnologia, considerando estruturas e processos biológicos envolvidos em produtos biotecnoló-
H11
gicos.
H12 Avaliar impactos em ambientes naturais decorrentes de atividades sociais ou econômicas, considerando interesses contraditórios.
Competência 4 – Compreender interações entre organismos e ambiente, em particular aquelas relacionadas à saúde humana, relacionando
conhecimentos científicos, aspectos culturais e características individuais.
H13 Reconhecer mecanismos de transmissão da vida, prevendo ou explicando a manifestação de características dos seres vivos.
Identificar padrões em fenômenos e processos vitais dos organismos, como manutenção do equilíbrio interno, defesa, relações com o ambiente, sexualidade,
H14
entre outros.
H15 Interpretar modelos e experimentos para explicar fenômenos ou processos biológicos em qualquer nível de organização dos sistemas biológicos.
H16 Compreender o papel da evolução na produção de padrões, processos biológicos ou na organização taxonômica dos seres vivos.
Competência 5 – Entender métodos e procedimentos próprios das ciências naturais e aplicá-los em diferentes contextos.
Relacionar informações apresentadas em diferentes formas de linguagem e representação usadas nas ciências físicas, químicas ou biológicas, como texto
H17
discursivo, gráficos, tabelas, relações matemáticas ou linguagem simbólica.
H18 Relacionar propriedades físicas, químicas ou biológicas de produtos, sistemas ou procedimentos tecnológicos às finalidades a que se destinam.
Avaliar métodos, processos ou procedimentos das ciências naturais que contribuam para diagnosticar ou solucionar problemas de ordem social, econômica
H19
ou ambiental.
Competência 6 – Apropriar-se de conhecimentos da física para, em situações-problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-
-tecnológicas.
H20 Caracterizar causas ou efeitos dos movimentos de partículas, substâncias, objetos ou corpos celestes.

H21 Utilizar leis físicas e (ou) químicas para interpretar processos naturais ou tecnológicos inseridos no contexto da termodinâmica e (ou) do eletromagnetismo.

Compreender fenômenos decorrentes da interação entre a radiação e a matéria em suas manifestações em processos naturais ou tecnológicos, ou em suas
H22
implicações biológicas, sociais, econômicas ou ambientais.
Avaliar possibilidades de geração, uso ou transformação de energia em ambientes específicos, considerando implicações éticas, ambientais, sociais e/ou
H23
econômicas.
Competência 7 – Apropriar-se de conhecimentos da química para, em situações-problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-
-tecnológicas.
H24 Utilizar códigos e nomenclatura da química para caracterizar materiais, substâncias ou transformações químicas.

Caracterizar materiais ou substâncias, identificando etapas, rendimentos ou implicações biológicas, sociais, econômicas ou ambientais de sua obtenção ou
H25
produção.
Avaliar implicações sociais, ambientais e/ou econômicas na produção ou no consumo de recursos energéticos ou minerais, identificando transformações
H26
químicas ou de energia envolvidas nesses processos.
H27 Avaliar propostas de intervenção no meio ambiente aplicando conhecimentos químicos, observando riscos ou benefícios.
Competência 8 – Apropriar-se de conhecimentos da biologia para, em situações-problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-
-tecnológicas.
Associar características adaptativas dos organismos com seu modo de vida ou com seus limites de distribuição em diferentes ambientes, em especial em
H28
ambientes brasileiros.
Interpretar experimentos ou técnicas que utilizam seres vivos, analisando implicações para o ambiente, a saúde, a produção de alimentos, matérias-primas
H29
ou produtos industriais.
Avaliar propostas de alcance individual ou coletivo, identificando aquelas que visam à preservação e à implementação da saúde individual, coletiva ou do
H30
ambiente.
E.O. Aprendizagem
1. (Mackenzie)

Para que o móbile permaneça equilibrado,

Uma cancela manual é constituída de uma
barra homogênea AB de comprimento
L = 2,40 m e massa M = 10,0 kg está articu-
lada no ponto O onde o atrito é desprezível.
A força F tem direção vertical e sentido des-
cendente, como mostra a figura acima.
Considerando a aceleração da gravidade
g = 10 m/s² a intensidade da força mínima
que se deve aplicar em A para iniciar o mo-
vimento de subida da cancela é:
a) 150 N.
b) 175 N.
c) 200 N.
d) 125 N.
e) 100 N.
2. (UECE) Uma torre construída com um cano
cilíndrico de 12 m é instalada verticalmen-
te com o apoio de três cabos de aço, sendo
cada um deles conectado ao solo e ao topo
da torre. Os pontos de fixação ao solo são
todos distantes 2 m da base da torre e equi-
distantes entre si. Assuma que os cabos são
igualmente tensionados e inextensíveis, e
que o sistema formado pela torre e suas es-
taias (cabos) está completamente estático.
Com base nos vetores força atuando na torre,
pode-se afirmar corretamente que:
a) o torque total exercido pelas estaias sobre a
torre é diferente de zero.
b) a torre está tensionada.
c) a torre sofre uma força de compressão.
d) a força peso exerce um torque não nulo so-
bre a torre.
conforme a figura, a barra maior que susten-
ta todo o conjunto deve receber um fio que a
pendure, atado ao ponto numerado por:
a) 1.
b) 2.
c) 3.
d) 4.
e) 5.
4. (UFU) Especificações técnicas sobre segu-
rança em obras informam que um determi-
nado tipo de cabo suporta a tensão máxima
de 1500 N sem risco de rompimento. Con-
sidere um trabalhador de massa 80 kg que
está sobre um andaime de uma obra, cuja
massa é de 90 kg O conjunto homem e an-
daime permanece em equilíbrio e é susten-
tando pelo cabo com a especificação citada
anteriormente.
Considerando g = 10 m/s² e que nas figuras
o cabo é ilustrado por uma linha pontilhada,
assinale a alternativa que representa uma
montagem que não oferece risco de rompi-
mento.
a)
b)
c)

3. A Op Art ou “arte óptica” é um segmento

do Cubismo abstrato que valoriza a ideia de
mais visualização e menos expressão. É por
esse motivo que alguns artistas dessa ver- d)
tente do Cubismo escolheram o móbile como
base de sua arte.
No móbile representado, considere que os
“passarinhos” tenham a mesma massa e que
as barras horizontais e os fios tenham mas-
sas desprezíveis.

239
 5. O desenho abaixo representa um sistema 7. (IME)
composto por cordas e polias ideais de mes-
mo diâmetro. O sistema sustenta um bloco
com peso de intensidade P e uma barra rí-
gida AB de material homogêneo de compri-
mento L. A barra AB tem peso desprezível e
está fixada a uma parede por meio de uma
articulação em A. Em um ponto X da barra
é aplicada uma força de intensidade F e na
A figura acima mostra uma viga em equilí-
sua extremidade B está presa uma corda do
brio. Essa viga mede 4m e seu peso é des-
sistema polias-cordas. Desprezando as forças
prezível. Sobre ela, há duas cargas concen-
de atrito, o valor da distância AX para que a
tradas, sendo uma fixa e outra variável. A
força F mantenha a barra AB em equilíbrio
carga fixa de 20 kN está posicionada a 1m do
na posição horizontal é:
apoio A enquanto a carga variável só pode
se posicionar entre a carga fixa e o apoio B.
Para que as reações verticais (de baixo para
cima) dos apoios A e B sejam iguais a 25 kN
e 35 kN respectivamente, a posição da carga
variável, em relação ao apoio B e o seu mó-
dulo devem ser:
a) 1,0 m e 50 kN.
b) 1,0 m e 40 kN.
c) 1,5 m e 40 kN.
d) 1,5 m e 50 kN.
e) 2,0 m e 40 kN.

a) PL/8F. 8. (UECE) Três chapas retangulares rígidas re-

b) PL/6F. pousam em um plano horizontal, e podem
c) PL/4F. girar livremente em torno de eixos verticais
d) PL/3F. passando por P. As dimensões das chapas são
e) PL/2F. identificadas na figura a seguir, em termos
do comprimento L. Nos pontos A, B e C, são
6. (Cefet-MG) A figura mostra um bloco D de aplicadas três forças horizontais iguais.
massa 0,50 kg preso a uma corda inextensí-
vel que passa por uma roldana. A outra ex-
tremidade da corda está presa à barra CA que
pode girar em torno do eixo fixado à parede.
Desprezando-se as forças de atrito e as mas-
sas da corda, da barra e da roldana, torna-se
possível movimentar o bloco B de 2,0 kg ao
longo da barra horizontal.

A partir da segunda lei de Newton, pode-se

mostrar que a aceleração angular inicial de
módulo a ≠ 0 de cada chapa é proporcional
A posição X, em cm, do bloco B para manter ao momento da respectiva força em relação
o sistema em equilíbrio estático é: ao eixo de rotação de cada corpo. Desprezan-
a) 20. do todos os atritos, é correto afirmar-se que:
b) 15. a) 4aA = 2aB = ac.
c) 10. b) aA = 2aB 4aC.
d) 5,0. c) aA = aB = ac.
e) 2,5. d) aA/4 = aB/2 = 2aC.

240
 9. (UPF) Uma barra metálica homogênea, de
2,0 m de comprimento e 10 N de peso, está
presa por um cabo resistente. A barra man-
tém dois blocos em equilíbrio, conforme
mostra a figura abaixo. Sendo d = 0,5 m e o
peso do bloco A, PA = 100 N é correto afirmar
que o peso do bloco B, em N, é:
a) 45.
b) 30.
c) 60.
d) 6.
e) 55.
E.O. Fixação
1. Um portão maciço e homogêneo de 1,60 m de
largura e 1,80 m de comprimento, pesando
800 N, está fixado em um muro por meio das
dobradiças “A”, situada a 0,10 m abaixo do
topo do portão, e “B”, situada a 0,10 m de sua
parte inferior. A distância entre as dobradiças
é de 160 m, conforme o desenho abaixo.
Elas têm peso e dimensões desprezíveis, e
cada dobradiça suporta uma força cujo mó-
dulo da componente vertical é metade do
peso do portão.
Considerando que o portão está em equilí-
brio, e que o seu centro de gravidade está lo-
calizado em seu centro geométrico, o módulo
da componente horizontal da força em cada
dobradiça “A” e “B” vale, respectivamente:
a) 130 N e 135 N.
b) 135 N e 135 N.
c) 400 N e 400 N.
d) 450 N e 450 N.
e) 600 N e 650 N.
2. (G1 – CPS) Leia o texto e assinale a alterna-
tiva que completa correta e respectivamente
suas lacunas.
Na construção civil, o termo recalque se re-
fere à acomodação do solo, após a construção
de uma edificação. O recalque uniforme cos-
tuma ser previsto. Porém, quando ele não é
uniforme, pode até causar o desabamento de
construções.
Observe o que ocorreu com um prédio, quan-
do o recalque não foi uniforme.
Se o prédio inclinado fosse considerado um
bloco retangular, inicialmente com sua base
apoiada sobre o solo horizontal, haveria uma
inclinação limite, a partir da qual ele tomba-
ria, situação que seria causada no momento
em que a projeção __________ de seu centro
de gravidade estivesse __________ da base
de sustentação.
a) horizontal, fora.
b) horizontal, dentro.
c) transversal, fora.
d) vertical, dentro.
e) vertical, fora.
3. (Acafe) O tratamento de tração é a aplica-
ção de uma força de tração sobre uma parte
do corpo. A tração ainda é usada principal-
mente como uma prescrição em curto prazo
até que outras modalidades, como a fixação
externa ou interna, sejam possíveis. Isso re-
duz o risco da síndrome do desuso. Seja um
paciente de massa 50 kg submetido a um
tratamento de tração como na figura abaixo,
que está deitado em uma cama onde o coefi-
ciente de atrito entre a mesma e o paciente
é m = 0,26
241
 Sabendo-se que o ângulo entre a força de III. A componente horizontal de Q é Qx = 174 N.
tração e a horizontal é 30°, a alternativa IV. A componente vertical da reação em A é
correta que apresenta a máxima massa, em Ry = 50 N.
kg, que deve ser utilizada para produzir tal Estão CORRETAS:
força de tração sem que o paciente se deslo- a) I, II, III e IV.
que em cima da cama é: b) I, II e III, apenas.
a) 25. c) I, III e IV, apenas.
b) 13. d) II, III e IV, apenas.
c) 10. e) II e IV, apenas.
d) 50.
6. O desenho a seguir mostra uma barra ho-
4. Um trabalhador da construção civil de massa
mogênea e rígida “AB” de peso desprezível,
70 kg sobe uma escada de material homogê-
apoiada no ponto “O” do suporte.
neo de 5m de comprimento e massa de 10 kg
para consertar o telhado de uma residência.
Uma das extremidades da escada está apoia-
da na parede vertical sem atrito no ponto B
e a outra extremidade está apoiada sobre um
piso horizontal no ponto A, que dista 4m da
parede, conforme desenho abaixo.

A distância da extremidade “B” ao ponto de

apoio “O” é o triplo da distância de “A” a
“O”.
No lado esquerdo, um fio ideal isolante e
inextensível, de massa desprezível, prende
a extremidade “A” da barra a uma carga elé-
trica puntiforme positiva de módulo “Q”. A
carga “Q” está situada a uma distância “d”
de uma outra carga elétrica fixa puntiforme
Para que o trabalhador fique parado na ex-
tremidade da escada que está apoiada no negativa de módulo “q”.
ponto B da parede, de modo que a escada não No lado direito, um fio ideal inextensível e
deslize e permaneça em equilíbrio estático de massa desprezível prende a extremidade
na iminência do movimento, o coeficiente “B” da barra ao ponto “C”.
de atrito estático entre o piso e a escada de- A intensidade da força de tração no fio “BC”,
verá ser de: para que seja mantido o equilíbrio estático
Dado: intensidade da aceleração da gravida- da barra na posição horizontal, é de:
de g = 10 m/s² K0 é a constante eletrostática do meio
a) 0,30. Qq
a) K0 ___
​  2  ​. 
b) 0,60. 2d
c) 0,80. Qq
b) K0 ___
​  2  ​. 
d) 1,00. 4d
e) 1,25. ​ XX
d 3 ​Q
 q
c) K0 _____
​  2 ​.   
3d
​ XX
d 3 ​Q
 q
5. (UPE) O sistema da figura a seguir é com- d) K0 _____ ​  2 ​.   
posto por uma barra homogênea AB, onde 9d
Qq
está articulada em A e pesa 100 N. O objeto P e) K0 ___ ​  2 ​ .
pesa 50 N para que esse sistema permaneça d
estático. Analise os seguintes itens:
Informações: sen 30° = 0,5 e cos 30° = 0,87 7. A ilustração seguinte mostra o deslocamento
dos remadores em um lago, sendo que os re-
mos são considerados alavancas.

I. O objeto Q pesa 200 N.

II. A componente horizontal da reação em A
é Rx = 170 N.

242
 Um estudante, ao analisar essa situação, na
margem do lago, afirmou que:
I. a alavanca é do tipo interfixa.
II. o ponto fixo da alavanca encontra-se na
água.
III. o braço da força resistente é menor que o
da força potente.
IV. a força da água sobre o barco é menor que
a exercida pelos remadores.
São corretas apenas as afirmativas:
a) I e II.
b) I e IV.
c) II e III.
d) III e IV.
8. (IME)
A figura acima mostra uma estrutura em
equilíbrio, formada por uma barra vertical
AC e um cabo CD, de pesos desprezíveis, e por
uma barra horizontal BD. A barra vertical é
fixada em A e apoia a barra horizontal BD.
O cabo de seção transversal de 100 mm2 de
área é inextensível e está preso nos pontos C
e D. A barra horizontal é composta por dois
materiais de densidades lineares de massa
μ1 e μ2. Diante do exposto, a força normal
por unidade de área, em MPa, no cabo CD é:
Dados: aceleração da gravidade: 10 m/s2;
densidades lineares de massa: m1 = 600
kg/m e m2 = 800 kg/m
a) 100.
b) 125.
c) 150.
d) 175.
e) 200.

E.O. Complementar
1. Retirar a roda de um carro é uma tarefa fa-
cilitada por algumas características da fer-
ramenta utilizada, habitualmente denomi-
Uma chapa rígida e homogênea encontra- nada chave de roda. As figuras representam
-se em equilíbrio. Com base nas dimensões alguns modelos de chaves de roda:
apresentadas na figura, o valor da razão x/a
é:
a) 10,5975.
b) 11,5975.
c) 12,4025.
d) 12,5975.
e) 13,5975.

9. (IME)

Em condições usuais, qual desses modelos

permite a retirada da roda com mais faci-
lidade?
a) 1, em função de o momento da força ser menor.
b) 1, em função da ação de um binário de forças.
c) 2, em função de o braço da força aplicada ser
maior.
d) 3, em função de o braço da força aplicada
poder variar.
e) 3, em função de o momento da força produ-
zida ser maior.

243
 2. (PUC-RJ) Deseja-se construir um móbile
simples, com fios de sustentação, hastes e
pesinhos de chumbo. Os fios e as hastes têm
peso desprezível. A configuração está de-
monstrada na figura abaixo.
O pesinho de chumbo quadrado tem massa
30 g, e os pesinhos triangulares têm massa 10 g.
Para que a haste maior possa ficar horizon-
tal, qual deve ser a distância horizontal x,
em centímetros?
a) 45.
b) 15.
c) 20.
d) 10.
e) 30.
3. Em um parque de diversão, Carlos e Isabe-
la brincam em uma gangorra que dispõe de
dois lugares possíveis de se sentar nas suas
extremidades. As distâncias relativas ao
ponto de apoio (eixo) estão representadas
conforme a figura a seguir.
5. Uma barra homogênea de peso igual a 50 N
Sabendo-se que Carlos tem 70 kg de massa e
que a barra deve permanecer em equilíbrio
horizontal, assinale a alternativa correta que
indica respectivamente o tipo de alavanca
da gangorra e a massa de Isabela comparada
com a de Carlos.
a) Interfixa e maior que 70 kg.
b) Inter-resistente e menor que 70 kg.
c) Interpotente e igual a 70 kg.
d) Inter-resistente e igual a 70 kg.
e) Interfixa e menor que 70 kg.
4. (Ufrgs) Nas figuras (X) e (Y) abaixo, está
representado um limpador de janelas traba-
lhando em um andaime suspenso pelos ca-
bos 1 e 2, em dois instantes de tempo.
244
Durante o intervalo de tempo limitado pelas
figuras, você observa que o trabalhador ca-
minha sobre o andaime indo do lado esquer-
do, figura (X), para o lado direito, figura (Y).
Assinale a alternativa que preenche corre-
tamente as lacunas da sentença abaixo, na
ordem em que aparecem.
Após o trabalhador ter-se movido para a di-
reita (figura (Y)), podemos afirmar corre-
tamente que, em relação à situação inicial
(figura (X)), a soma das tensões nos cabos 1
e 2 __________, visto que __________.
a) permanece a mesma – as tensões nos cabos
1 e 2 permanecem as mesmas
b) permanece a mesma – a diminuição da ten-
são no cabo 1 corresponde a igual aumento
na tensão no cabo 2
c) aumenta – aumenta a tensão no cabo 2 e
permanece a mesma tensão no cabo 1
d) aumenta – aumenta a tensão no cabo 1 e
permanece a mesma tensão no cabo 2
e) diminui – diminui a tensão no cabo 1 e per-
manece a mesma tensão no cabo 2
está em repouso na horizontal. Ela está
apoiada em seus extremos nos pontos A e B,
que estão distanciados de 2 m. Uma esfera Q
de peso 80 N é colocada sobre a barra, a uma
distância de 40 cm do ponto A, conforme re-
presentado no desenho abaixo:
A intensidade da força de reação do apoio
sobre a barra no ponto B é de:
a) 32 N.
b) 41 N.
c) 75 N.
d) 82 N.
e) 130 N.
E.O. Dissertativo
1. (ITA)
A figura mostra um tubo cilíndrico de raio
R apoiado numa superfície horizontal, em
cujo interior encontram-se em repouso duas
bolas idênticas, de raio r = 3R/4 e peso P
cada uma.
Determine o peso mínimo PC do cilindro para
que o sistema permaneça em equilíbrio.
2. (UFPR) A balança de torção de Cavendish é
um instrumento capaz de medir a força gra-
vitacional F e determinar a constante de gra-
vitação universal G, e foi utilizada para a ve-
rificação da Teoria da Gravitação de Newton.
A balança é constituída por uma haste ho-
rizontal de comprimento L e massa despre-
zível, suspensa no ponto médio por um fio
preso ao teto. Nas extremidades da haste es-
tão fixadas esferas com massa m1, conforme
mostrado na figura.
Ao se aproximar esferas com massa m2, no
plano horizontal que contém a haste, o fio
sofre torção e o conjunto desloca-se de um
ângulo u devido à força gravitacional entre
as massas m1 e m2. Ao sofrer deformação, o
fio reage com um torque em sentido contrá-
rio dado por M = ku, onde k é a constante
de torção do fio. O deslocamento cessa e o
sistema para numa nova posição, quando
ocorre equilíbrio entre o torque (ou momen-
to) da força gravitacional entre m1 e m2 e
o torque (ou momento) M da reação do fio.
Nesta situação as esferas de massas m1 e m2
estão a uma distância d entre si. Cavendish
mediu o ângulo de torção u, o comprimento
L da haste horizontal que une as esferas de
massa m1, as massas m1 e m2 das esferas e a
distância de equilíbrio d. Nos itens a seguir
deduza equações literais para:
a) o momento da força gravitacional sobre a
haste, devido à atração gravitacional entre
m1 e m2, em função das variáveis medidas
m1, m2, L e d.
b) a constante gravitacional G em função das
variáveis medidas m1, m2, u, L e d.
3. (UPE-SSA 3) Sonda New Horizons liga para
casa e avisa que está tudo bem em Plutão
A sonda New Horizons, que chegou ao pon-
to mais próximo de Plutão nesta terça-feira
(14), está funcionando e indo na direção do
cinturão de Kuiper, na fronteira do Sistema
Solar. Às 21h53 da terça, no horário de Bra-
sília, chegou à NASA o sinal enviado pela es-
paçonave confirmando o sucesso do rasante
que fez sobre o planeta anão. “A espaçonave
está saudável, registrou dados do sistema
de Plutão e está de saída”, anunciou Alice
Bowman, chefe de operações da missão, que
recebeu os sinais positivos de todos os sis-
temas da New Horizons, além de conseguir
definir a localização exata da sonda.
(Fonte: http://info.abril.com.br/noticias/ciencia/2015/07/
sonda-new-horizonsliga-para-casa-e-avisa-que-esta-tudo-
bem-em-plutao.shtml, acesso em: 16 de julho de 2015).
Suponha que essa sonda possua quatro pe-
quenos motores que promovem a impulsão
da nave na direçãocom forças de módulo F.
Os motores estão igualmente separados em
uma distância total L, conforme mostra a fi-
gura a seguir. Havendo uma pane que faça o
motor 2 parar de funcionar, é possível ajus-
tar da Terra uma nova força a ser desenvolvi-
da no motor 1, de forma que a nave não gire
em torno do ponto O, no plano xy.
Essa nova força deve ser?
4. (UFPR) Uma pessoa P de 75 kg, represen-
tada na figura, sobe por uma escada de 5 m
de comprimento e 25 kg de massa, que está
apoiada em uma parede vertical lisa. A esca-
da foi imprudentemente apoiada na parede,
formando com esta um ângulo de 60°. O co-
eficiente de atrito estático entre a sua base
e o piso é 0,70 e o centro de gravidade da es-
cada encontra-se a 1/3 do seu comprimento,
245
 medido a partir da sua base, que está repre-
sentada pelo ponto O na figura. Despreze o
atrito entre a parede e a escada e considere
esta como um objeto unidirecional.
7. (UFPR) Quatro blocos homogêneos e idênti-
a) Reproduza na folha de respostas o desenho
da escada apenas, e represente todas as for-
ças que estão atuando sobre ela, nomeando-
-as e indicando o seu significado.
b) Determine a distância máxima x que essa
pessoa poderá subir sem que a escada deslize.
5. (ITA) Uma barra homogênea, articulada no
pino O, é mantida na posição horizontal por
um fio fixado a uma distância x de O. Como
mostra a figura, o fio passa por um conjun-
to de três polias que também sustentam um
bloco de peso P. Desprezando efeitos de atri-
to e o peso das polias, determine a força de
ação do pino O sobre a barra.
8. (UEMA 2016) Um carro deverá ser projeta-
6. (UFRJ) Um portão retangular de massa igual
a 50 kg tem 2,50 m de comprimento, 1,45 m
de altura e está preso a duas dobradiças A e B.
O vértice da dobradiça A dista 0,10 m do topo
do portão, e o vértice da dobradiça B, 0,10 m
da base, como indica a figura a seguir.
Suponha que o sistema esteja em repouso,
que o peso do portão esteja aplicado em seu
centro geométrico e que a aceleração g da
gravidade local seja 10 m/s2.
246
a) Calcule o módulo da força resultante exerci-
da pelas duas dobradiças sobre o portão.
b) Calcule o módulo da componente horizontal
da força exercida pela dobradiça A sobre o
portão e determine seu sentido.
cos de massa m, comprimento L = 20 cm e
espessura E = 8 cm estão empilhados confor-
me mostra a figura a seguir. Considere que
o eixo y coincide com a parede localizada à
esquerda dos blocos, que o eixo x coincide
com a superfície horizontal sobre a qual os
blocos se encontram e que a intersecção des-
ses eixos define a origem O. Com base nos
dados da figura e do enunciado, calcule as
coordenadas X e Y da posição do centro de
massa do conjunto de blocos.
do a pedido de um cliente com necessidades
especiais que consegue exercer uma força de
200N com os dois braços.
A chave de roda deverá ser do tipo “L”, por
motivo de segurança. Cada parafuso das ro-
das deverá ter um aperto de 120 N.m.
a) Considerando a chave colocada na posição
horizontal na retirada do pneu, esboce o
diagrama de forças aplicadas à chave, des-
prezando sua massa.
b) Considerando o campo gravitacional e a
massa da chave, esboce o diagrama de forças
aplicadas à chave.
c) Considerando o campo gravitacional e a
massa, “m”, do braço de alavanca, “b”, de-
senvolva uma expressão para calcular “b”.
 d) Desprezando a massa da chave, qual deverá
ser o braço de alavanca, de tal modo que se E.O. UERJ
tenha um menor esforço?
Exame Discursivo
9. (UFG) No arranjo da figura a seguir, uma
1. (UERJ) Uma prancha homogênea de compri-
barra rígida AC, de peso desprezível apoia-
mento igual a 5,0 m e massa igual a 10,0
da numa estaca fixa vertical em B, sustenta
kg encontra-se apoiada nos pontos A e B,
um peso P = 80 N. Conhecidas as distâncias
distantes 2,0 m entre si e equidistantes do
AC = 80 cm, BC = 30 cm e estando o sistema
ponto médio da prancha.
em equilíbrio estático, calcule o módulo
Sobre a prancha estão duas pessoas, cada
uma delas com massa igual a 50 kg.
Observe a ilustração

__
√ Admita que uma dessas pessoas permaneça
Dados: sen 30° = __ ​ ​ 3 ​ ​  
​ 1 ​  , cos 30° = ___   sobre o ponto médio da prancha.
2 2
a) da reação da estaca na barra em B; Nessas condições, calcule a distância máxi-
b) das componentes horizontal e vertical da re- ma, em metros, que pode separar as duas
ação de A na barra AC. pessoas sobre a prancha, mantendo o equi-
líbrio.
1
0. (UFC) Uma haste de comprimento L e massa
m uniformemente distribuída repousa sobre
dois apoios localizados em suas extremida- E.O. Objetivas
des. Um bloco de massa m uniformemente
distribuída encontra-se sobre a barra em (Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
uma posição tal que a reação em uma das
extremidades é o dobro da reação na outra 1. (Fuvest)
extremidade. Considere a aceleração da gra-
vidade com módulo igual a g.
a) Determine as reações nas duas extremidades
da haste.
b) Determine a distância x entre o ponto em
que o bloco foi posicionado e a extremidade
em que a reação é maior.

E.O. UERJ
Exame de Qualificação
1. (UERJ) Um homem de massa igual a 80 kg
está em repouso e em equilíbrio sobre uma
prancha rígida de 2,0 m de comprimento,
cuja massa é muito menor que a do homem.
A prancha está posicionada horizontalmente
sobre dois apoios, A e B, em suas extremida-
des, e o homem está a 0,2 m da extremidade
apoiada em A.
A intensidade da força, em newtons, que a
prancha exerce sobre o apoio A equivale a:
a) 200.
b) 360.
c) 400.
d) 720.
O guindaste da figura acima pesa 50000 N
sem carga e os pontos de apoio de suas rodas
no solo horizontal estão em x = 0 e x = –5 m.
O centro de massa (CM) do guindaste sem
carga está localizado na posição (x = –3 m,
y = 2 m). Na situação mostrada na figura, a
maior carga P que esse guindaste pode le-
vantar pesa:
a) 7000 N.
b) 50000 N.
c) 75000 N.
d) 100000 N.
e) 150000 N.

247
 E.O. Dissertativas 2. (Fuvest) Para manter-se equilibrado em um
tronco de árvore vertical, um pica-pau agarra-
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp) -se pelos pés, puxando-se contra o tronco, e
apoia sobre ele sua cauda, constituída de pe-
1. (Unicamp) O homem tem criado diversas nas muito rígidas, conforme figura ao lado. No
ferramentas especializadas, sendo que para esquema abaixo estão indicadas as direções
a execução de quase todas as suas tarefas há das forças nos pés (T) e na cauda (C) do pica-
uma ferramenta própria. -pau – que passam pelo seu centro de massa
a) Uma das tarefas enfrentadas usualmente é a (CM) – e a distância da extremidade da cauda
de levantar massas cujo peso excede as nos- ao CM do pica-pau, que tem 1 N de peso (P).
sas forças. Uma ferramenta usada em alguns
desses casos é o guincho girafa, representa-
do na figura adiante. Um braço móvel é mo-
vido por um pistão e gira em torno do ponto
O para levantar uma massa M. Na situação da
figura, o braço encontra-se na posição hori-
zontal, sendo D = 2,4 m e d = 0,6 m. Calcule o
módulo da força F exercida pelo pistão para
equilibrar uma massa M = 430 kg. Despreze
o peso do braço.
Dados: cos 30° = 0,86 e sen 30° = 0,50.

a) Calcule os momentos da forças P e C em rela-

ção ao ponto O indicado no esquema.

b) Ferramentas de corte são largamente usa-

das nas mais diferentes situações como,
por exemplo, no preparo dos alimentos, em
intervenções cirúrgicas, em trabalhos com
metais e em madeira. Uma dessas ferramen-
tas é o formão, ilustrado na figura adiante,
que é usado para entalhar madeira. A área
da extremidade cortante do formão que tem
contato com a madeira é detalhada com li- b) Escreva a expressão para o momento da força
nhas diagonais na figura, sobre uma escala T em relação ao ponto O e determine o mó-
graduada. dulo dessa força.
Sabendo que o módulo da força exercida por c) Determine o módulo da força C na cauda do
um martelo ao golpear a base do cabo do pica-pau.
formão e F = 4,5 N, calcule a pressão exerci-
da na madeira.

248
 3. (Unesp 2017) Pedrinho e Carlinhos são garotos de massas iguais a 48 Kg cada um e estão inicial-
mente sentados, em repouso, sobre uma gangorra constituída de uma tábua homogênea articulada
em seu ponto médio, no ponto O. Próxima a Carlinhos, há uma pedra de massa M que mantém a
gangorra em equilíbrio na horizontal, como representado na figura 1.

Quando Carlinhos empurra a pedra para o chão, a gangorra gira e permanece em equilíbrio na
posição final, representada na figura 2, com as crianças em repouso nas mesmas posições em que
estavam inicialmente.

Calcule o valor da relação Vp / VC sendo Vp e VC os módulos das velocidades escalares médias de

Pedrinho e de Carlinhos, respectivamente, em seus movimentos entre as posições inicial e final.
Em seguida, calcule o valor da massa M em Kg.

4. (Unicamp) Grandes construções representam desafios à engenharia e demonstram a capacidade de

realização humana. Pontes com estruturas de sustentação sofisticadas são exemplos dessas obras
que coroam a mecânica de Newton.
a) A ponte pênsil de São Presidente vice-presidentente (SP) foi construída em 1914. O sistema de suspen-
são de uma ponte pênsil é composto por dois cabos principais. Desses cabos principais partem cabos
verticais responsáveis pela sustentação da ponte. O desenho esquemático da figura 1 a seguir mostra
um dos cabos principais (AOB), que está sujeito a uma força de tração T exercida pela torre no ponto
B. A componente vertical da tração TV tem módulo igual a um quarto do peso da ponte, enquanto a
horizontal TH tem módulo igual 4,0 × 106 N. Sabendo que o peso da ponte é P = 1,2 × 107 N, calcule o
módulo da força de tração T.
b) Em 2008 foi inaugurada em São Paulo a ponte Octavio Frias de Oliveira, a maior ponte estaiada em
curva do mundo. A figura 2 mostra a vista lateral de uma ponte estaiada simplificada. O cabo AB tem
comprimento L = 50 m e exerce, sobre a ponte, uma força TAB de módulo igual a 1,8 x 107 N. Calcule o
módulo do torque desta força em relação ao ponto O.
__
(​√2 ​) 
____
Dados: sen 45° = cos 45° = ​   ​  
 
2

249
 5. (Unesp) A figura mostra, em corte, um trator florestal “derrubador - amontoador” de massa
13000 kg; x é a abscissa de seu centro de gravidade (CG). A distância entre seus eixos, traseiro e
dianteiro, é DE = 2,5 m.

Admita que 55% do peso total do trator são exercidos sobre os pontos de contato dos pneus dian-
teiros com o solo (2) e o restante sobre os pontos de contato dos pneus traseiros com o solo (1).
Determine a abscissa x do centro de gravidade desse trator, em relação ao ponto 1.

Adote g = 10 m/s2 e dê a resposta com dois algarismos significativos.

Gabarito 4.
a) P: peso da escada;
N: exercida pela parede;
Fp: exercida pelos pés da pessoa (já in-
E.O. Aprendizagem cluindo a componente normal e a compo-
1. C 2. C 3. C 4. C 5. A nente de atrito)
Fs: exercida pelo solo (já incluindo a
6. B 7. B 8. A 9. B componente normal e a componente de
atrito).

E.O. Fixação
1. C 2. E 3. B 4. E 5. C

6. C 7. C 8. B 9. B

E.O. Complementar
1. B 2. C 3. E 4. B 5. B
b) x = 2,1 m.
5.
F0 = P (x – y)/[4(x + y)].
E.O. Dissertativo 6.
1.
c = P/2 a) RAB = 500 N.
2. b) 500 N.
gm ⋅m2⋅L
a) m = ________
​  1 2 ​  
  7.
x = 17,5 cm e y = 16 cm.
d
8.
​  kθd  
2
b) g = ______  ​  a) O esboço do diagrama de forças aplicadas
m1m2L
3. à chave desprezando a massa da chave é:

τhorário = τanti-horário
​ L  ​= F = __
F1 . __ ​ L  ​+ F . __ ​​ 4 ​ F​ .
​ L  ​ → F1 = __
2 6 2 3
250
 b) Ao considerar a massa da chave, o seu
peso atua no seu centro de massa, logo o
E.O. Objetivas
diagrama de forças sobre a chave fica: (Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
1. C

E.O. Dissertativas
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
1.
a) F = 20000 N.
4,5
​ F  ​ = ________
b) p = __ ​  ä p = 7,5 · 105 N/m2.
  ​ 
A 6 · 10–6
2.
a) PbP = 1 · 8 · 10–2 ä 8 · 10–2 N·m
c) Considerando a massa da chave e o seu
centro de massa localizado na metade de CbC = 0.
seu comprimento, podemos desenvolver b) T = 0,5 N.
uma expressão para o cálculo do braço de c) C = 0,87 N
alavanca: 3.
Relação entre as velocidades lineares:

(  )
τ = ​ F . b - P . – ​ b ​  τ    ​ ⇒
__  ​   ​ ⇒ xb = ___
2 F-​ P
__  ​
A figura mostra que os dois garotos sofreram
o mesmo deslocamento angular (θ) em re-
2
​  τmg
b = ______     ​ ∴ b = ​ ______ 2τ   
 ​. lação a posição inicial, e mostra também os
___
F - ​   ​   2F-mg raios de giro.
2
d) Com o torque e a força aplicada, temos
como saber o comprimento mínimo do
braço de alavanca b desconsiderando a
massa da chave:
τ = F . b ⇒ b = __ ​ τ  ​ ⇒
F
b = ​ 120 N.m ​ 
_______  ∴ b = 0,6 m.
200 N
9.
a) |FB| = 192__N.
b) |FAY|=16​√3 ​ N.
10. No equilíbrio de translação Como esses deslocamentos se deram no mes-
2R + R = 2mg mo tempo, as velocidades angulares médias
3R = 2mg são iguais. Assim:
R = 2mg/3 e 2R = 4mg/3 Vp Vc Vp Rp
ωp = ωc ⇒ ___
​    ​= ___
​   ​ ⇒ ___
​   ​ = ___ ​ Vc ​ = __
​   ​ ⇒ ___ ​  3  ​=
  1,5.
Rp Rc Vc Rc Vc 2
No equilíbrio de rotação
mgx + mg(L/2) = R.L - Calculando a massa da pedra (M)
mgx + mgL/2 = (2mg/3).L A figura mostra as forças agindo na gangorra
x + L/2 = 2L/3 na situação inicial de equilíbrio.
x = 2L/3 - L/2 = L/6.

a) RA = 4/3 mg e RB = 2/3 mg.

b) x = L/6.

E.O. UERJ
Exame de Qualificação
1. D

E.O. UERJ A condição de equilíbrio de rotação, exige

que, na gangorra, o somatório dos momentos
Exame Discursivo horários seja igual ao somatório dos momen-
1.
d = 2,2 m. tos anti-horários.

251
 Assim, adotando o ponto O como polo têm-se:

Ʃ° Mhor =
Ʃ° Manti-hor ⇒ Mg (1,2)
3m-2m
+ mg(2) = mg(3) ⇒ M= ​ ______ ​  48  ​ ⇒ 
 = ___
 ​ 
1,2 1,2
⇒ M = 40 Kg.
4.
a) A tração T solicitada é a força resultante
entre as componentes TV e TH. Como estas
componentes são perpendiculares entre
si o módulo da resultante pode ser en-
contrado pelo Teorema de Pitágoras
T2 = TV2 + TH2
Sabemos que TH = 4·106 N e que TV = P/4
= 0,3·107 = 3·106 N
Desta forma,
T2 = (4·106)2 + (3·106)2
T = 5·106 N.
b) O torque de uma força é o produto desta
força pelo braço de força em relação a um
ponto de referência. O braço de força é
definido como sendo a distância entre a
direção da força e o ponto de referência.
Como a força TAB é inclinada em relação
ao segmento AO, onde O é o ponto de
referência, iremos apenas considerar a
componente perpendicular ao segmento
AO, pois o componente de direção coinci-
dente possui torque nulo.
Assim torque(TAB) = torque(TAB vertical)
= TAB·sen45°·braço de força. O braço de
força entre TAB vertical e o ponto O é a
distância AO, dAO. Então torque da força
TAB = torque(TAB) = TAB·dAO·sen45°.
Por sua vez a distância AO é dada por dAO
= dAB·cos 45° = L·cos45°.
Ficamos então com torque(TAB) =
TAB·L·cos45°·sen45° = 1,8·107.50. =
4,5.108 N.m.
5.
Interbits®

x P
N1 N2
DE

Dados: M = 13.000 kg; DE = 2,5 m; N2= 0,55 P.

Como há equilíbrio de rotação, em relação ao
ponto de apoio da roda traseira, o momento
do Peso é igual ao momento da Normal na
roda dianteira. Assim:
MP = MN2 ⇒ P (x) = N2 (DE) ⇒
Px = 0,55 P (DE) ⇒
x = 0,55 (2,5) = 1,375 m ⇒
x ≅ 1,4 m.

252
Abordagem de HIDROSTÁTICA e HIDRODINÂMICA nos principais vestibulares.

FUVEST
Cordas, tubos, pressão e empuxo são assuntos sempre presentes nas questões das provas da
Fuvest, quase sempre na primeira fase.

LD
ADE DE ME
D
UNESP
U

IC
FAC

INA

BO
1963
T U C AT U O estudo de ondas em tubos e cordas e de empuxo são objetos de estudo em inúmeras questões
dos vestibulares da Unesp.

UNICAMP
Hidrostática e acústica são assuntos sempre presentes nas questões das provas da Unicamp,
sempre com aplicações de fórmulas.

UNIFESP
Destaque para hidrodinâmica e hidrostática nas provas da Unifesp, principalmente para empuxo.

ENEM/UFMG/UFRJ
Sempre com questões voltadas ao cotidiano, hidrostática e hidrodinâmica são cobradas nas
provas do Enem, com destaque para pressão e empuxo.

UERJ
Cordas, tubos, pressão e empuxo são assuntos sempre presentes nas questões das provas da
Uerj, quase sempre com questões de múltipla escolha.
45 46
Tubos e cordas

Competência Habilidades
1 1, 2, 3 e 4

C N
FÍSICA
Competência 1 – Compreender as ciências naturais e as tecnologias a elas associadas como construções humanas, percebendo seus papéis nos
processos de produção e no desenvolvimento econômico e social da humanidade.
H1 Reconhecer características ou propriedades de fenômenos ondulatórios ou oscilatórios, relacionando-os a seus usos em diferentes contextos.
H2 Associar a solução de problemas de comunicação, transporte, saúde ou outro, com o correspondente desenvolvimento científico e tecnológico.
H3 Confrontar interpretações científicas com interpretações baseadas no senso comum, ao longo do tempo ou em diferentes culturas.
Avaliar propostas de intervenção no ambiente, considerando a qualidade da vida humana ou medidas de conservação, recuperação ou utilização sustentável
H4
da biodiversidade.
Competência 2 – Identificar a presença e aplicar as tecnologias associadas às ciências naturais em diferentes contextos.
H5 Dimensionar circuitos ou dispositivos elétricos de uso cotidiano.
H6 Relacionar informações para compreender manuais de instalação ou utilização de aparelhos, ou sistemas tecnológicos de uso comum.
Selecionar testes de controle, parâmetros ou critérios para a comparação de materiais e produtos, tendo em vista a defesa do consumidor, a saúde do
H7
trabalhador ou a qualidade de vida.
Competência 3 – Associar intervenções que resultam em degradação ou conservação ambiental a processos produtivos e sociais e a instrumen-
tos ou ações científico-tecnológicos.
Identificar etapas em processos de obtenção, transformação, utilização ou reciclagem de recursos naturais, energéticos ou matérias-primas, considerando
H8
processos biológicos, químicos ou físicos neles envolvidos.
Compreender a importância dos ciclos biogeoquímicos ou do fluxo de energia para a vida, ou da ação de agentes ou fenômenos que podem causar altera-
H9
ções nesses processos.
H10 Analisar perturbações ambientais, identificando fontes, transporte e(ou) destino dos poluentes ou prevendo efeitos em sistemas naturais, produtivos ou sociais.
Reconhecer benefícios, limitações e aspectos éticos da biotecnologia, considerando estruturas e processos biológicos envolvidos em produtos biotecnoló-
H11
gicos.
H12 Avaliar impactos em ambientes naturais decorrentes de atividades sociais ou econômicas, considerando interesses contraditórios.
Competência 4 – Compreender interações entre organismos e ambiente, em particular aquelas relacionadas à saúde humana, relacionando
conhecimentos científicos, aspectos culturais e características individuais.
H13 Reconhecer mecanismos de transmissão da vida, prevendo ou explicando a manifestação de características dos seres vivos.
Identificar padrões em fenômenos e processos vitais dos organismos, como manutenção do equilíbrio interno, defesa, relações com o ambiente, sexualidade,
H14
entre outros.
H15 Interpretar modelos e experimentos para explicar fenômenos ou processos biológicos em qualquer nível de organização dos sistemas biológicos.
H16 Compreender o papel da evolução na produção de padrões, processos biológicos ou na organização taxonômica dos seres vivos.
Competência 5 – Entender métodos e procedimentos próprios das ciências naturais e aplicá-los em diferentes contextos.
Relacionar informações apresentadas em diferentes formas de linguagem e representação usadas nas ciências físicas, químicas ou biológicas, como texto
H17
discursivo, gráficos, tabelas, relações matemáticas ou linguagem simbólica.
H18 Relacionar propriedades físicas, químicas ou biológicas de produtos, sistemas ou procedimentos tecnológicos às finalidades a que se destinam.
Avaliar métodos, processos ou procedimentos das ciências naturais que contribuam para diagnosticar ou solucionar problemas de ordem social, econômica
H19
ou ambiental.
Competência 6 – Apropriar-se de conhecimentos da física para, em situações-problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-
-tecnológicas.
H20 Caracterizar causas ou efeitos dos movimentos de partículas, substâncias, objetos ou corpos celestes.

H21 Utilizar leis físicas e (ou) químicas para interpretar processos naturais ou tecnológicos inseridos no contexto da termodinâmica e (ou) do eletromagnetismo.

Compreender fenômenos decorrentes da interação entre a radiação e a matéria em suas manifestações em processos naturais ou tecnológicos, ou em suas
H22
implicações biológicas, sociais, econômicas ou ambientais.
Avaliar possibilidades de geração, uso ou transformação de energia em ambientes específicos, considerando implicações éticas, ambientais, sociais e/ou
H23
econômicas.
Competência 7 – Apropriar-se de conhecimentos da química para, em situações-problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-
-tecnológicas.
H24 Utilizar códigos e nomenclatura da química para caracterizar materiais, substâncias ou transformações químicas.

Caracterizar materiais ou substâncias, identificando etapas, rendimentos ou implicações biológicas, sociais, econômicas ou ambientais de sua obtenção ou
H25
produção.
Avaliar implicações sociais, ambientais e/ou econômicas na produção ou no consumo de recursos energéticos ou minerais, identificando transformações
H26
químicas ou de energia envolvidas nesses processos.
H27 Avaliar propostas de intervenção no meio ambiente aplicando conhecimentos químicos, observando riscos ou benefícios.
Competência 8 – Apropriar-se de conhecimentos da biologia para, em situações-problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-
-tecnológicas.
Associar características adaptativas dos organismos com seu modo de vida ou com seus limites de distribuição em diferentes ambientes, em especial em
H28
ambientes brasileiros.
Interpretar experimentos ou técnicas que utilizam seres vivos, analisando implicações para o ambiente, a saúde, a produção de alimentos, matérias-primas
H29
ou produtos industriais.
Avaliar propostas de alcance individual ou coletivo, identificando aquelas que visam à preservação e à implementação da saúde individual, coletiva ou do
H30
ambiente.
E.O. Aprendizagem c) quadruplica, porque o comprimento de onda
foi reduzido à metade.
d) quadruplica, porque o comprimento de onda
1. (ITA) Um fio de comprimento L e massa es- foi reduzido à quarta parte.
pecífica linear m é mantido esticado por uma
e) não se modifica, porque é uma característica
força F em suas extremidades. Assinale a op-
ção com a expressão do tempo que um pulso independente do comprimento da corda que
demora para percorrê-lo. vibra.
2LF   
a) ​ ____
m .​  5. (PUC-RJ) Uma corda é fixa em uma das ex-
​  F   . 
b) ____ ​ tremidades, enquanto a outra é vibrada por
pLm um menino. Depois de algum tempo vibran-
m
c) L​ __ d
XX
​   ​ ​ . 
F
do a corda, o menino observa um padrão de
m ondas estacionário. Ele verifica que a distân-
L
__
d) ​  p ​ ​ __ d
XX
​   ​ ​ . 
F cia entre dois nós consecutivos deste padrão
m é de 0,50 m.
e) ___ ​  L  ​ ​ __ d XX
​   ​ ​ .  Determine em metros o comprimento de
2p F
onda da vibração imposta à corda.
2. (UECE) Considere uma onda transversal que a) 0,25.
se propaga em uma corda muito extensa. So- b) 0,50.
bre a velocidade de propagação dessa onda, c) 1,00.
é correto afirmar-se que: d) 1,25.
a) permanece constante independente da ten-
e) 1,50.
são na corda.
b) decresce com o aumento da tensão na corda.
c) cresce com o aumento da tensão na corda. 6. (IME) Quando uma corda de violão é tocada,
d) cresce com o aumento na densidade linear o comprimento de onda da onda sonora pro-
da corda. duzida pela corda:
a) é maior que o comprimento de onda da onda
3. (UFPR) Um órgão é um instrumento musical produzida na corda, já que a distância entre
composto por diversos tubos sonoros, aber- as moléculas do ar é maior que a distância
tos ou fechados nas extremidades, com dife- entre os átomos da corda.
rentes comprimentos. Num certo órgão, um b) é menor que o comprimento de onda da onda
tubo A é aberto em ambas as extremidades e produzida na corda, já que a massa específica
possui uma frequência fundamental de 200 do ar é menor que a massa específica da corda.
Hz. Nesse mesmo órgão, um tubo B tem uma c) é igual ao comprimento de onda da onda
das extremidades aberta e a outra fechada, e produzida na corda, já que as frequências
a sua frequência fundamental é igual à fre- das duas ondas são iguais.
quência do segundo harmônico do tubo A. d) pode ser maior ou menor que o comprimento
Considere a velocidade do som no ar igual a de onda da onda produzida na corda, de-
340 m/s. Os comprimentos dos tubos A e B pendendo das velocidades de propagação da
são, respectivamente: onda sonora e da onda produzida na corda.
a) 42,5 cm e 31,9 cm. e) pode ser maior ou menor que o comprimento
b) 42,5 cm e 63,8 cm. de onda da onda produzida na corda, depen-
c) 85,0 cm e 21,3 cm. dendo das frequências da onda sonora e da
d) 85,0 cm e 42,5 cm. onda produzida na corda.
e) 85,0 cm e 127,0 cm.
7. (UFF) A figura abaixo representa um modo
4. Em um violão afinado, quando se toca a cor- de vibração de uma corda presa nas suas ex-
tremidades.
da Lá com seu comprimento efetivo (har-
mônico fundamental), o som produzido tem
frequência de 440 Hz.
Se a mesma corda do violão é comprimida na
metade do seu comprimento, a frequência
do novo harmônico:
a) se reduz à metade, porque o comprimento de
onda dobrou.
b) dobra, porque o comprimento de onda foi
reduzido à metade.

257
 Marque a alternativa que quantifica corre-
tamente as velocidades dos pontos 1, 2 e 3
da corda no instante em que ela passa pela
configuração horizontal.
a) v1 = v2 = v3 = 0.
b) v1 = v2 = v3 i 0.
c) v1 = –v2 = v3 i 0.
d) v1 = –v3 i 0; v2 = 0.
e) v1 = v3 i 0; v2 = 0.
a) 0,525 m.
8. (PUC-RJ) Uma corda presa em suas extre-
b) 0,650 m.
midades é posta a vibrar. O movimento gera
c) 0,825 m.
uma onda estacionária como mostra a figura.
d) 1,250 m.
e) 1,500 m.

2. (UFSM) Um dos instrumentos de corda mais

Calcule, utilizando os parâmetros da figura,
o comprimento de onda em metros da vibra-
ção mecânica imposta à corda.
a) 1,0.
b) 2,0.
c) 3,0.
d) 4,0.
e) 6,0.
9. (UECE 2017) Uma corda de 60 cm, em um
violão, vibra a uma determinada frequência.
É correto afirmar que o maior comprimento
de onda dessa vibração, em cm, é:
a) 60.
b) 120.
c) 30.
d) 240.
E.O. Fixação
1. (UFPR) Uma cerca elétrica foi instalada em
um muro onde existe um buraco de forma ci-
líndrica e fechado na base, conforme repre-
sentado na figura. Os fios condutores da cerca
elétrica estão fixos em ambas as extremida-
des e esticados sob uma tensão de 80 N. Cada
fio tem comprimento igual a 2,0 m e massa
de 0,001 kg. Certo dia, alguém tocou no fio da
cerca mais próximo do muro e esse fio ficou
oscilando em sua frequência fundamental.
Essa situação fez com que a coluna de ar no
buraco, por ressonância, vibrasse na mesma
frequência do fio condutor. As paredes do bu-
raco têm um revestimento adequado, de modo
que ele age como um tubo sonoro fechado na
base e aberto no topo. Considerando que a ve-
locidade do som no ar seja de 330 m/s e que
o ar no buraco oscile no modo fundamental,
assinale a alternativa que apresenta correta-
mente a profundidade do buraco.
conhecido e utilizado é o violão. Nos mode-
los populares, o corpo do instrumento é feito
de madeira e as cordas podem ser de nylon
ou de aço. Considerando essa informação,
preencha corretamente as lacunas.
Num violão com cordas de aço, a afina-
ção __________ da temperatura ambiente,
porque o aço e a madeira têm __________
coeficientes de dilatação. Em outras pala-
vras, com a mudança de temperatura, muda
__________ do instrumento.
a) independe – mesmos – o timbre.
b) independe – mesmos – a altura.
c) independe – diferentes – o timbre.
d) depende – diferentes – a altura.
e) depende – mesmos – o timbre.
3. (UPE) Observa-se, na figura a seguir, uma
corda fixa em suas extremidades na qual foi
estabelecida uma onda estacionária.
Qualquer ponto da corda, com exceção dos
nós, efetua 10 oscilações por segundo. A or-
dem de grandeza da velocidade das ondas
que deram origem à onda estacionária, em
m/s, vale:
a) 10².
b) 10-1.
c) 10¹.
d) 10-2.
e) 100.

258
 4. (UFPR) Uma fila de carros, igualmente espa-
çados, de tamanhos e massas iguais faz a tra-
vessia de uma ponte com velocidades iguais e
constantes, conforme mostra a figura abaixo.
Cada vez que um carro entra na ponte, o im-
pacto de seu peso provoca nela uma pertur-
bação em forma de um pulso de onda. Esse
pulso se propaga com velocidade de módulo
10 m/s no sentido de A para B. Como resulta-
do, a ponte oscila, formando uma onda esta-
cionária com 3 ventres e 4 nós.
6. (UEL) Após ter afinado seu violão utilizando
Considerando que o fluxo de carros produza
na ponte uma oscilação de 1 Hz, assinale a
alternativa correta para o comprimento da
ponte.
a) 10 m.
b) 15 m.
c) 20 m.
d) 30 m.
e) 45 m.
5. (UFTM) Sílvia e Patrícia brincavam com uma
corda quando perceberam que, prendendo
uma das pontas num pequeno poste e agi-
tando a outra ponta em um mesmo plano,
faziam com que a corda oscilasse de forma
que alguns de seus pontos permaneciam pa-
rados, ou seja, se estabelecia na corda uma
onda estacionária.
A figura 1 mostra a configuração da corda
quando Sílvia está brincando e a figura 2
7. (Epcar (Afa)) Um diapasão de frequência co-
mostra a configuração da mesma corda quan-
do Patrícia está brincando.
Considerando-se iguais, nas duas situações,
as velocidades de propagação das ondas na
corda, e chamando de fS e fP as frequências
com que Sílvia e Patrícia, respectivamente,
estão fazendo a corda oscilar, pode-se afir-
f
mar corretamente que a relação __
​  S  ​ é igual a:
fP
a) 1,6.
b) 1,2.
c) 0,8.
d) 0,6.
e) 0,4.
um diapasão de 440 Hz, um músico notou
que o quarto harmônico da corda Lá do ins-
trumento emitia um som com a mesma fre-
quência do diapasão.
Com base na observação do músico e nos co-
nhecimentos de ondulatória, considere as
afirmativas a seguir.
I. O comprimento de onda da onda estacio-
nária formada na corda, no quarto har-
mônico, é igual à metade do comprimen-
to da corda.
II. A altura da onda sonora emitida no quar-
to harmônico da corda Lá é diferente da
altura da onda emitida pelo diapasão.
III. A frequência do primeiro harmônico da
corda Lá do violão é 110 Hz.
IV. O quarto harmônico da corda corresponde
a uma onda estacionária que possui 5 nós.
Assinale a alternativa correta.
a) Somente as afirmativas I e II são corretas.
b) Somente as afirmativas II e IV são corretas.
c) Somente as afirmativas III e IV são corretas.
d) Somente as afirmativas I, II e III são corretas.
e) Somente as afirmativas I, III e IV são corretas.
nhecida igual a 340 Hz é posto a vibrar con-
tinuamente próximo à boca de um tubo, de 1
m de comprimento, que possui em sua base
um dispositivo que permite a entrada lenta
e gradativa de água como mostra o desenho
abaixo.
Quando a água no interior do tubo atinge
uma determinada altura h a partir da base,
o som emitido pelo tubo é muito reforçado.
Considerando a velocidade do som no local
de 340 m/s, a opção que melhor representa
259
 as ondas estacionárias que se formam no in- 9. (UEFS 2016) Considerando-se uma corda
terior do tubo no momento do reforço é: presa pelas suas duas extremidades e apli-
a) cando em uma delas um impulso mecânico
que se transmite por toda a corda, é correto
afirmar:
a) A velocidade de propagação da onda na cor-
da é inversamente proporcional à tração na
corda.
b) Como a perturbação é perpendicular à dire-
ção de propagação, a onda é dita transversal.
b) c) A frequência de oscilação da corda é direta-
mente proporcional ao quadrado de sua massa.
d) A onda estacionária que se propaga corres-
ponde ao segundo harmônico.
e) Apenas harmônicos ímpares podem se pro-
pagar através da corda.

c)
E.O. Complementar
1. (Udesc) Determine a velocidade de propa-
gação da onda para um fio de aço de 80,0
cm de comprimento e 200,0 g de massa, que
é mantido tracionado pelas extremidades
fixas. Nesse fio originam-se ondas mecâni-
cas estacionárias, formando 5 (cinco) nós,
quando excitado por uma fonte de onda de
d) 80,0 Hz. Assinale a alternativa correta, em
relação ao contexto.
a) 16,0 m/s.
b) 25,6 m/s.
c) 32,0 m/s.
d) 12,8 m/s.
e) 8,0 m/s.

2. (UFG) Um violão possui seis cordas de mes-

8. (PUC-SP) Um homem mantém em equilíbrio
estático um bloco preso a uma corda de den-
sidade linear igual a 0,01 kg/m, conforme
a figura. Determine a massa M do bloco, sa-
bendo que as frequências de duas harmôni-
cas consecutivas de uma onda estacionária
no trecho vertical de 2 m da corda corres-
pondem a 150 Hz e 175 Hz.
3. (UFC) Um motor produz vibrações trans-
a) 102 g.
b) 103 g.
c) 104 g.
d) 105 g.
e) 106 g.
mo comprimento L, porém, de massas dife-
rentes. A velocidade de propagação de uma
onda transversal em uma corda é dada por
d
v = ​ __
XX T  ​ ​,  onde T é a tensão na corda em, sua
​  m
densidade linear de massa. A corda vibra no
modo fundamental, no qual o comprimento
L corresponde a meio comprimento de onda
l. A frequência de vibração de uma corda do
violão aumentará se:
a) m aumentar.
b) v diminuir.
c) L diminuir.
d) l aumentar.
e) T diminuir.
versais, com frequência de 10 Hz, em uma
corda homogênea de 2,0 m de comprimento
e densidade linear 0,05 kg/m. Uma das ex-
tremidades da corda é mantida fixa em uma
parede, enquanto a outra está ligada ao mo-
tor. Sabendo-se que, com esta frequência, a
corda está no segundo harmônico, determi-
ne o valor da tensão na corda e, em seguida,
assinale a alternativa que apresenta correta-
mente esse valor.

260
 a) 10 N.
b) 20 N.
c) 200 N.
d) 400 N.
e) 1000 N.
4. (UECE 2016) Considere duas cordas vibran-
tes, com ondas estacionárias e senoidais,
sendo uma delas produzida por um violino
e outra por uma guitarra. Assim, é correto
afirmar que nos dois tipos de ondas estacio-
nárias, têm-se as extremidades das cordas
vibrando com amplitudes.
a) nulas.
b) máximas.
c) variáveis.
d) dependentes da frequência das ondas.
E.O. Dissertativo
1. (UFPR) Um instrumento musical de cordas
possui cordas metálicas de comprimento L.
Uma das cordas possui diâmetro d, densida-
de r e, quando sujeita a uma tensão T, vibra
com uma frequência fundamental de 420 Hz.
Suponha que um músico troque essa corda
por outra de mesmo material e comprimen-
to, mas com a metade do diâmetro da corda
original. Considere que as cordas estão fixas
nas suas extremidades. Faça o que se pede,
justificando suas respostas.
a) Encontre a expressão para a velocidade de
propagação da onda na corda em função das
grandezas T de r.
b) Determine a velocidade da onda na nova
corda, quando sujeita a uma tensão quatro
vezes superior à primeira, em função da ve-
locidade na corda original.
c) Calcule a frequência fundamental nessa nova
situação.
2. (UFMG) Uma corda esticada e presa nas duas
extremidades pode vibrar em diferentes fre-
quências, sendo a mais baixa delas denomi-
nada frequência do modo fundamental. Em
um violino, a distância entre as extremida-
des em cada corda é de 0,32 m.
Maria Sílvia coloca esse violino próximo a
um autofalante conectado a um dispositivo
capaz de produzir sons com frequências que
variam continuamente entre 500 Hz e 1.500
Hz. Ela observa que uma das cordas oscila
apenas quando o dispositivo emite sons com
as frequências de 880 Hz e 1.320 Hz.
Velocidade do som no ar = 330 m/s.
a) Na situação dessa corda vibrando em seu
modo fundamental, DETERMINE:
1. a frequência da vibração.
2. o comprimento de onda da onda na corda.
b) Com relação ao som emitido por essa corda
quando ela vibra em seu modo fundamental,
DETERMINE:
1. a frequência dessa onda sonora.
2. o comprimento de onda dessa onda sonora.
3. (UFG) O violão é um instrumento musical
que tem seis cordas que vibram entre dois
pontos fixos, sendo um deles no rastilho e
o outro em algum traste, conforme ilustra a
figura a seguir. Os trastes são fixados no bra-
ço do violão e possibilitam variar o compri-
mento da corda vibrante. Quando a corda é
pressionada na primeira casa, por exemplo,
ela vibra entre o rastilho e o segundo traste.
Sendo assim, uma corda pode produzir sons
com diferentes frequências fundamentais,
que podem ser organizadas em uma sequên-
cia {f1, f2, f3,..., fn,...}, onde n é o número
do traste correspondente. Nessa sequência,
o valor da frequência fn é igual ao valor da
frequência fn – 1, multiplicado por uma cons-
tante. Além disso, o décimo terceiro traste
situa-se no ponto médio entre o primeiro
traste e o rastilho.
Com base no exposto, determine:
a) a velocidade de uma onda transversal em
uma corda de 70 cm de comprimento para o
primeiro harmônico que vibra com frequên-
cia f1 = 44 Hz;
b) a razão entre a frequência f1 e aquela pro-
duzida quando se pressiona a corda na sexta
casa.
4. (UFG) Com o objetivo de determinar a fre-
quência de uma nota musical emitida por
um tenor, um estudante monta um equipa-
mento constituído basicamente por um tubo
vertical, um alto-falante e um cronômetro.
O tubo, contendo água, possui 20 cm de diâ-
metro e a extremidade superior é aberta,
onde será posicionado o alto-falante para
reproduzir a nota do tenor, conforme ilus-
trado na figura. Na sua parte inferior, um
furo permite que a água saia a uma taxa de
aproximadamente 3 litros por segundo.
261
 7. (UFPE) A figura mostra uma corda AB, de
À medida que a água é liberada e seu nível
dentro do tubo é reduzido, a intensidade do
som dentro do tubo varia de forma a atin-
gir valores máximos com intervalos a cada 4
8. (UnB) As notas musicais, elementos básicos
segundos. Considerando-se que a velocidade
do som no ar é de 340 m/s e que o tenor
emitiu esta nota na mesma intensidade por
alguns minutos, calcule:
a) a velocidade de descida do nível de água no
tubo (considere p = 3).
b) a frequência da nota musical emitida pelo
tenor.
5. (UFPE) Uma onda estacionária se forma em
um fio fixado por seus extremos entre duas
paredes, como mostrado na figura. Calcule o
comprimento de onda desta onda estacioná-
ria, em metros.
6. (UFPE) A figura mostra uma montagem onde
um oscilador gera uma onda estacionária
que se forma em um fio. A massa de um pe-
daço de 100 m deste fio e 20 g.
Qual a velocidade de propagação das ondas
que formam a onda estacionária, em m/s?
262
comprimento L, de um instrumento musi-
cal com ambas as extremidades fixas. Man-
tendo-se a corda presa no ponto P, a uma
L  ​ da extremidade A, a frequência
distância ​ __
4
fundamental da onda transversal produzida
no trecho AP é igual a 294 Hz. Para obter um
som mais grave, o instrumentista golpeia a
corda no trecho maior PB. Qual é a frequên-
cia fundamental da onda neste caso, em Hz?
da música, são tipicamente caracterizadas
por sua frequência. A música ocidental é em-
basada em escalas que são compostas por um
conjunto de notas representadas por razões
bem definidas entre frequências. Em um ins-
trumento como o berimbau, além do arame
e de uma pedra que funciona como suporte
móvel, há uma cabaça que, por possuir pro-
priedades elásticas especiais, converte com
maior eficiência a energia de vibração da
corda em energia sonora e passa a funcionar
como caixa de ressonância. A pedra divide o
arame em duas partes de comprimentos L1 e
L2, como representado na figura abaixo.
Para uma tensão fixa da corda, seus modos
de vibração são definidos por comprimentos
​ 2L
de onda dados por l = ___
n ​ , para n inteiro, em
que L é o comprimento da corda. A partir do
modo fundamental n = 1 e usando-se a ra-
zão entre frequências, as escalas podem ser
montadas.
Apesar de a frequência característica de uma
nota ter padrão muito bem definido e orga-
nizado, frequências puras não são usualmen-
te encontradas em instrumentos musicais
reais. No som de determinado instrumento,
sempre estão presentes componentes caóti-
cas de frequência, com amplitude geralmen-
te menor, que se sobrepõem à frequência
fundamental, alterando-a. Tal efeito afeta o
timbre do instrumento. A partir dessas in-
formações, julgue os próximos itens.
 a) No funcionamento de um berimbau, ocorrem
ondas longitudinais e transversais, desde o E.O. UERJ
momento de excitação da corda até o da pro-
pagação do som. Exame de Qualificação
b) Do som mais agudo ao som mais grave emi-
tidos por um instrumento musical, as ondas 1. (UERJ) Um alto-falante (S), ligado a um
sonoras sofrem aumento progressivo de fre- gerador de tensão senoidal (G), é utilizado
quência. como um vibrador que faz oscilar, com fre-
c) Quando a corda do berimbau vibra, dois fe- quência constante, uma das extremidades
nômenos ondulatórios contribuem para a de uma corda (C). Esta tem comprimento de
formação das chamadas ondas estacionárias: 180cm e sua outra extremidade é fixa, se-
a reflexão e a interferência. gundo a figura I.
d) Se forem utilizados vários berimbaus com Num dado instante, o perfil da corda vibran-
cordas de mesmo comprimento, sendo todas te apresenta-se como mostra a figura II.
submetidas à mesma tensão e com a pedra
na mesma posição, o berimbau que tem a
corda de maior densidade linear de massa
emitirá sons mais graves.
e) Ao contrário do que ocorre com as ondas
eletromagnéticas, a onda mecânica transver-
sal criada em um instrumento de corda não
sofre refração.
f) O quarto harmônico de uma onda estacio-
nária gerada em um berimbau tem o dobro
Nesse caso, a onda estabelecida na corda
de ventres e nós que o segundo harmônico
possui amplitude e comprimento de onda,
gerado no mesmo instrumento, além de ter
em centímetros, iguais a, respectivamente:
comprimento de onda quatro vezes maior
a) 2,0 e 90.
que o primeiro harmônico.
b) 1,0 e 90.
c) 2,0 e 180.
9. (ITA) O tubo mais curto de um órgão típico d) 1,0 e 180.
de tubos tem um comprimento de aproxima-
damente 7 cm. Qual é o harmônico mais alto
na faixa audível, considerada como estando
entre 20 Hz e 20.000 Hz, de um tubo deste
E.O. UERJ
comprimento aberto nas duas extremidades? Exame Discursivo
1
0. (UFPR 2017) Num estudo sobre ondas esta- 1. (UERJ) O som do apito do transatlântico é
cionárias, foi feita uma montagem na qual produzido por um tubo aberto de compri-
uma fina corda teve uma das suas extremi- mento L igual a 7,0 m. Considere que o som
dades presa numa parede e a outra num al- no interior desse tubo propaga-se à veloci-
to-falante. Verificou-se que o comprimento dade de 340 m/s e que as ondas estacioná-
da corda, desde a parede até o alto-falante, rias produzidas no tubo, quando o apito é
era de 1,20 m. O alto-falante foi conectado a acionado, têm a forma representada pela fi-
um gerador de sinais, de maneira que havia gura a seguir.
a formação de uma onda estacionária quan-
do o gerador emitia uma onda com frequên-
cia de 6 Hz, conforme é mostrado na figura a
seguir.

a) Determine a frequência de vibração das on-

Com base nessa figura, determine, apresen-
das sonoras no interior do tubo.
tando os respectivos cálculos:
b) Admita que o navio se afaste perpendicular-
a) O comprimento de onda da onda estacionária.
mente ao cais do porto onde esteve ancorado,
b) A velocidade de propagação da onda na corda.
com velocidade constante e igual a 10 nós.
Calcule o tempo que as ondas sonoras levam
para atingir esse porto quando o tubo do
apito se encontra a 9.045 m de distância.
Dado: 1 nó = 0,5 m/s

263
 2. (UERJ) A pressão no ouvido interno de uma
pessoa, no início de uma viagem subindo
uma montanha, é igual a 1,010 × 105 Pa. Ad-
mita que essa pressão não varie durante a
viagem e que a pressão atmosférica no topo
da montanha seja igual a 0,998 × 105 Pa.
A figura que melhor representa a configu-
Considere o tímpano como uma membrana
ração da corda nesse mesmo trecho devido
circular com raio 0,4 cm e o canal auditivo
à formação da onda estacionária, no instan-
como um tubo cilíndrico de 2,8 cm de com-
primento, aberto em uma extremidade e fe- ​ 3T ​ , está representada na alternativa:
te ___
4
chado, na outra, pelo tímpano. a)
Em relação ao instante de chegada dessa
pessoa ao topo da montanha, quando ain-
da não foi alcançado novo equilíbrio entre a
pressão interna do ouvido e a pressão exter-
na, calcule:
b)
a) a força resultante em cada tímpano;
b) a frequência fundamental do som no interior
do canal auditivo.

E.O. Objetivas c)

(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)

1. (Unesp) Duas ondas mecânicas transversais
e idênticas, I e II, propagam-se em sentidos
opostos por uma corda elástica tracionada. d)
A figura 1 representa as deformações que a
onda I, que se propaga para direita, provo-
caria em um trecho da corda nos instantes
T  ​ em que T é o período de oscila-
t = 0 e t = ​ __
4 e)
ção das duas ondas. A figura 2 representa as
deformações que a onda II, que se propaga
para esquerda, provocaria no mesmo trecho
da corda, nos mesmos instantes relacionados
na figura 1. Ao se cruzarem, essas ondas pro-
duzem uma figura de interferência e, devido 2. (Fuvest) Uma flauta andina, ou flauta de pã,
é constituída por uma série de tubos de ma-
a esse fenômeno, estabelece-se uma onda
deira, de comprimentos diferentes, atados
estacionária na corda. A figura 3 representa
uns aos outros por fios vegetais. As extremi-
a configuração da corda resultante da inter-
dades inferiores dos tubos são fechadas. A
ferência dessas duas ondas, nos mesmos ins- frequência fundamental de ressonância em
tantes t = 0 e t = __​  T  ​ ​. tubos desse tipo corresponde ao comprimen-
4
to de onda igual a 4 vezes o comprimento
do tubo. Em uma dessas flautas, os compri-
mentos dos tubos correspondentes, respecti-
vamente, às notas Mi (660 Hz) e Lá (220 Hz)
são, aproximadamente:
(Note e adote: a velocidade do som no ar é
igual a 330 m/s.)
a) 6,6 cm e 2,2 cm.
b) 22 cm e 5,4 cm.
c) 12 cm e 37 cm.
d) 50 cm e 1,5 m.
e) 50 cm e 16 cm.

264
 3. (Unesp) Na geração da voz humana, a gar-
ganta e a cavidade oral agem como um tubo,
com uma extremidade aproximadamente
fechada na base da laringe, onde estão as
cordas vocais, e uma extremidade aberta na
boca. Nessas condições, sons são emitidos
com maior intensidade nas frequências e
comprimentos de ondas para as quais há um
nó (N) na extremidade fechada e um ventre
(V) na extremidade aberta, como ilustra a
figura. As frequências geradas são chamadas
harmônicos ou modos normais de vibração.
Em um adulto, este tubo do trato vocal tem
aproximadamente 17 cm. A voz normal de
um adulto ocorre em frequências situadas
aproximadamente entre o primeiro e o ter-
ceiro harmônicos.
Considerando que a velocidade do som no
ar é 340 m/s, os valores aproximados, em
hertz, das frequências dos três primeiros
harmônicos da voz normal de um adulto são:
a) 50, 150, 250.
b) 100, 300, 500.
c) 170, 510, 850.
d) 340, 1 020, 1 700.
e) 500, 1 500, 2 500.
4. (Unesp) Um aluno, com o intuito de produ-
zir um equipamento para a feira de ciências
de sua escola, selecionou 3 tubos de PVC
de cores e comprimentos diferentes, para a
confecção de tubos sonoros. Ao bater com a
mão espalmada em uma das extremidades
de cada um dos tubos, são produzidas ondas
sonoras de diferentes frequências. A tabela a
seguir associa a cor do tubo com a frequên-
cia sonora emitida por ele:
Cor vermelho azul roxo
Frequência (HZ) 290 440 494
Podemos afirmar corretamente que, os com-
primentos dos tubos vermelho (Lvermelho),
azul (Lazul) e roxo (Lroxo), guardam a seguinte
relação entre si:
a) Lvermelho < Lazul > Lroxo.
b) Lvermelho = Lazul = Lroxo.
c) Lvermelho > Lazul = Lroxo.
d) Lvermelho > Lazul > Lroxo.
e) Lvermelho < Lazul < Lroxo.
5. (Unesp 2016) Um experimento foi feito com
a finalidade de determinar a frequência de
vibração de um diapasão. Um tubo cilíndri-
co aberto em suas duas extremidades foi
parcialmente imerso em um recipiente com
água e o diapasão vibrando foi colocado pró-
ximo ao topo desse tubo, conforme a figura
1. O comprimento L da coluna de ar dentro
do tubo foi ajustado movendo-o verticalmen-
te. Verificou-se que o menor valor de L, para
o qual as ondas sonoras geradas pelo diapa-
são são reforçadas por ressonância dentro do
tubo, foi de 10 cm conforme a figura 2.
Considerando a velocidade de propagação do
som no ar igual a 340 m/s, é correto afirmar
que a frequência de vibração do diapasão,
em Hz, é igual a:
a) 425.
b) 850.
c) 1.360.
d) 3.400.
e) 1.700.
E.O. Dissertativas
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
1. (Unicamp) Em 2009 completaram-se vinte
anos da morte de Raul Seixas. Na sua obra
o roqueiro cita elementos regionais brasilei-
ros, como na canção “Minha viola”, na qual
ele exalta esse instrumento emblemático da
cultura regional.
A viola caipira possui cinco pares de cordas.
Os dois pares mais agudos são afinados na
mesma nota e frequência. Já os pares res-
tantes são afinados na mesma nota, mas com
diferença de altura de uma oitava, ou seja,
a corda fina do par tem frequência igual ao
dobro da frequência da corda grossa.
As frequências naturais da onda numa corda
de comprimento L com as extremidades fixas
v  ​,  sendo N o harmônico
são dadas por fN = N​ ___
2L
da onda e v a sua velocidade.
265
 a) Na afinação Cebolão Ré Maior para a viola
caipira, a corda mais fina do quinto par é
afinada de forma que a frequência do har-
mônico fundamental é f1fina = 220 Hz. A cor-
da tem comprimento L = 0,5 m e densidade
linear m = 5 · 10−3 kg/m. Encontre a tensão
T aplicada na corda, sabendo que a velocida-
d
de da onda é dada por v = ​ __
XX T ​ ​ . 
​  m
b) Suponha que a corda mais fina do quin-
to par esteja afinada corretamente com
f1fina = 220Hz e que a corda mais grossa esteja
ligeiramente desafinada, mais frouxa do que
deveria estar. Neste caso, quando as cordas
são tocadas simultaneamente, um batimento
se origina da sobreposição das ondas sono-
ras do harmônico fundamental da corda fina
de frequência f1fina, com o segundo harmô-
nico da corda grossa, de frequência f2grossa.
A frequência do batimento é igual à dife-
rença entre essas duas frequências, ou seja,
fbat = f1fina – f2grossa.
Sabendo que a frequência do batimento é
fbat = 4 Hz, qual é a frequência do harmônico
fundamental da corda grossa, f1grossa ?
2. (Unicamp) O ruído sonoro nas proximidades
de rodovias resulta, predominantemente, da
compressão do ar pelos pneus de veículos
que trafegam a altas velocidades. O uso de
asfalto emborrachado pode reduzir signifi-
cativamente esse ruído. O gráfico a seguir
mostra duas curvas de intensidade do ruído
sonoro em função da frequência, uma para
asfalto comum e outra para asfalto emborra-
chado.
a) As intensidades da figura foram obtidas a
uma distância r = 10 m da rodovia. Conside-
re que a intensidade do ruído sonoro é dada
​  P 2 ​, onde P é a potência de emissão
por I = ____
4pr
do ruído.
Calcule P na frequência de 1000 Hz para o
caso do asfalto emborrachado.
b) Uma possível explicação para a origem do
pico em torno de 1000 Hz é que as ranhuras
longitudinais dos pneus em contato com o
solo funcionam como tubos sonoros abertos
nas extremidades. O modo fundamental de
vibração em um tubo aberto ocorre quando
266
o comprimento de onda é igual ao dobro do
comprimento do tubo. Considerando que a
frequência fundamental de vibração seja
1000 Hz, qual deve ser o comprimento do
tubo? A velocidade de propagação do som no
ar é v = 340 m/s.
3. (Unifesp) Quando colocamos uma concha
junto ao ouvido, ouvimos um "ruído de
mar", como muita gente diz, talvez imagi-
nando que a concha pudesse ser um grava-
dor natural. Na verdade, esse som é produzi-
do por qualquer cavidade colocada junto ao
ouvido – a nossa própria mão em forma de
concha ou um canudo, por exemplo.
a) Qual a verdadeira origem desse som? Justifi-
que.
b) Se a cavidade for um canudo de 0,30 m aber-
to nas duas extremidades, qual a frequência
predominante desse som?
Dados:
velocidade do som no ar: v = 330 m/s;
frequência de ondas estacionárias em um
tubo de comprimento ℓ, aberto em ambas as
extremidades: f = nv/2ℓ.
4. (Unifesp) A figura representa uma configu-
ração de ondas estacionárias produzida num
laboratório didático com uma fonte oscilante.
a) Sendo d = 12 cm a distância entre dois nós
sucessivos, qual o comprimento de onda da
onda que se propaga no fio?
b) O conjunto P de cargas que traciona o fio
tem massa m = 180 g. Sabe-se que a densi-
dade linear do fio é μ = 5,0 × 10-4 kg/m. De-
termine a frequência de oscilação da fonte.
Dados: velocidade de propagação de uma
onda numa corda: v = d​ XXXX
F/µ ​ 
; g - 10 m/s2.
5. (Unicamp) Para a afinação de um piano usa-
-se um diapasão com frequência fundamen-
tal igual a 440 Hz, que é a frequência da nota
Lá. A curva contínua do gráfico representa a
onda sonora de 440 Hz do diapasão.
 Gabarito
E.O. Aprendizagem
1. C 2. C 3. C 4. B 5. C
6. D 7. D 8. D 9. B

E.O. Fixação
1. C 2. D 3. C 4. B 5. D
a) A nota Lá de um certo piano está desafi-
nada e o seu harmônico fundamental está 6. E 7. D 8. C 9. B
representado na curva tracejada do gráfico.
Obtenha a frequência da nota Lá desafinada.
b) O comprimento dessa corda do piano é igual E.O. Complementar
a 1,0 m e a sua densidade linear é igual a 1. C 2. C 3. B 4. A
5,0 × 10-2 g/cm. Calcule o aumento de ten-
são na corda necessário para que a nota Lá
seja afinada.
E.O. Dissertativo
1.
a) v = __
d pr d
​ 2 ​  ​ ___
​  T  ​ ​ . 
XXX

b) v’ = 4v.
c) f = 1680 Hz.

2.
a) 1) 440 Hz.
2) 0,64 m.
b) 1) 440 Hz.
2) 0,75 Hz.
3.
a) v = 61,6 m/s.
b) f7 = 21/2f1.
4.
a) v = 0,1 m/s.
b) f = 425 Hz.
5.
l = 12 m.
6.
v = 80 m/s.
7.
f = 98 Hz.
8.
a) Correta. A vibração da corda é uma onda
transversal e o som é uma onda longitu-
dinal.
b) Incorreta. Exatamente o contrário: do
som mais agudo ao som mais grave emi-
tidos por um instrumento musical, as on-
das sonoras sofrem diminuição progres-
siva de frequência.
c) Correta. A onda estacionária resulta da
interferência da onda incidente e da
onda refletida.
d) Correta. Sendo m a densidade linear da
corda, F a intensidade da força tensora, v
a velocidade de propagação, temos, quan-
to maior a densidade linear, menor a fre-
quência e mais grave é o som emitido.
e) Incorreta. Tanto ondas eletromagnéticas
como mecânicas, longitudinais ou trans-
versais podem sofrer refração.

267
 f) Incorreta. De acordo com a figura, para o 3.
quarto harmônico temos 5 nós e 4 ventres a) Múltiplas reflexões de sons do próprio
e para o segundo, 3 nós e dois ventres. ambiente.
Somente o número de ventre é o dobro. b) 550 Hz.
Quanto ao comprimento de onda, o do 4.
quarto harmônico é quatro vezes menor a) λ = 0,24 m.
que o do primeiro. b) f = 250Hz.
5.
a) f = 400Hz.
b) 672 N.

9. f = 19428 Hz; n = 8
10.
a) Comprimento de onda λ:
O comprimento de onda na corda é ob-
tido através da contagem de cada onda
completa na figura relacionando com o
comprimento total da corda.
1,20 m
= ______
​   ∴ λ = 0,40 m
 ​ 
3
b) Velocidade de propagação da onda na cor-
da:
v = λ⋅f ⇒ v = 0,40 m ⋅ 6 Hz ∴ v = 2,4 m/s

E.O. UERJ
Exame de Qualificação
1. D

E.O. UERJ
Exame Discursivo
1.
a) f = 48,6 Hz.
b) t = 27s.
2.
a) 0,06 N.
b) 3036 Hz.

E.O. Objetivas
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
1. D 2. C 3. E 4. D 5. B

E.O. Dissertativas
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
1.
a) T = 242 N.
b) f1grossa = 108 Hz.
2.
a) P ≅ 3,8 × 10-3 W.
b) λ = 2L → 0,34 = 2L → L = 0,17 m.

268
47 48
Hidrostática:
conceitos iniciais

Competências Habilidades
1, 5 e 6 2, 17 e 20

C N
FÍSICA
Competência 1 – Compreender as ciências naturais e as tecnologias a elas associadas como construções humanas, percebendo seus papéis nos
processos de produção e no desenvolvimento econômico e social da humanidade.
H1 Reconhecer características ou propriedades de fenômenos ondulatórios ou oscilatórios, relacionando-os a seus usos em diferentes contextos.
H2 Associar a solução de problemas de comunicação, transporte, saúde ou outro, com o correspondente desenvolvimento científico e tecnológico.
H3 Confrontar interpretações científicas com interpretações baseadas no senso comum, ao longo do tempo ou em diferentes culturas.
Avaliar propostas de intervenção no ambiente, considerando a qualidade da vida humana ou medidas de conservação, recuperação ou utilização sustentável
H4
da biodiversidade.
Competência 2 – Identificar a presença e aplicar as tecnologias associadas às ciências naturais em diferentes contextos.
H5 Dimensionar circuitos ou dispositivos elétricos de uso cotidiano.
H6 Relacionar informações para compreender manuais de instalação ou utilização de aparelhos, ou sistemas tecnológicos de uso comum.
Selecionar testes de controle, parâmetros ou critérios para a comparação de materiais e produtos, tendo em vista a defesa do consumidor, a saúde do
H7
trabalhador ou a qualidade de vida.
Competência 3 – Associar intervenções que resultam em degradação ou conservação ambiental a processos produtivos e sociais e a instrumen-
tos ou ações científico-tecnológicos.
Identificar etapas em processos de obtenção, transformação, utilização ou reciclagem de recursos naturais, energéticos ou matérias-primas, considerando
H8
processos biológicos, químicos ou físicos neles envolvidos.
Compreender a importância dos ciclos biogeoquímicos ou do fluxo de energia para a vida, ou da ação de agentes ou fenômenos que podem causar altera-
H9
ções nesses processos.
H10 Analisar perturbações ambientais, identificando fontes, transporte e(ou) destino dos poluentes ou prevendo efeitos em sistemas naturais, produtivos ou sociais.
Reconhecer benefícios, limitações e aspectos éticos da biotecnologia, considerando estruturas e processos biológicos envolvidos em produtos biotecnoló-
H11
gicos.
H12 Avaliar impactos em ambientes naturais decorrentes de atividades sociais ou econômicas, considerando interesses contraditórios.
Competência 4 – Compreender interações entre organismos e ambiente, em particular aquelas relacionadas à saúde humana, relacionando
conhecimentos científicos, aspectos culturais e características individuais.
H13 Reconhecer mecanismos de transmissão da vida, prevendo ou explicando a manifestação de características dos seres vivos.
Identificar padrões em fenômenos e processos vitais dos organismos, como manutenção do equilíbrio interno, defesa, relações com o ambiente, sexualidade,
H14
entre outros.
H15 Interpretar modelos e experimentos para explicar fenômenos ou processos biológicos em qualquer nível de organização dos sistemas biológicos.
H16 Compreender o papel da evolução na produção de padrões, processos biológicos ou na organização taxonômica dos seres vivos.
Competência 5 – Entender métodos e procedimentos próprios das ciências naturais e aplicá-los em diferentes contextos.
Relacionar informações apresentadas em diferentes formas de linguagem e representação usadas nas ciências físicas, químicas ou biológicas, como texto
H17
discursivo, gráficos, tabelas, relações matemáticas ou linguagem simbólica.
H18 Relacionar propriedades físicas, químicas ou biológicas de produtos, sistemas ou procedimentos tecnológicos às finalidades a que se destinam.
Avaliar métodos, processos ou procedimentos das ciências naturais que contribuam para diagnosticar ou solucionar problemas de ordem social, econômica
H19
ou ambiental.
Competência 6 – Apropriar-se de conhecimentos da física para, em situações-problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-
-tecnológicas.
H20 Caracterizar causas ou efeitos dos movimentos de partículas, substâncias, objetos ou corpos celestes.

H21 Utilizar leis físicas e (ou) químicas para interpretar processos naturais ou tecnológicos inseridos no contexto da termodinâmica e (ou) do eletromagnetismo.

Compreender fenômenos decorrentes da interação entre a radiação e a matéria em suas manifestações em processos naturais ou tecnológicos, ou em suas
H22
implicações biológicas, sociais, econômicas ou ambientais.
Avaliar possibilidades de geração, uso ou transformação de energia em ambientes específicos, considerando implicações éticas, ambientais, sociais e/ou
H23
econômicas.
Competência 7 – Apropriar-se de conhecimentos da química para, em situações-problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-
-tecnológicas.
H24 Utilizar códigos e nomenclatura da química para caracterizar materiais, substâncias ou transformações químicas.

Caracterizar materiais ou substâncias, identificando etapas, rendimentos ou implicações biológicas, sociais, econômicas ou ambientais de sua obtenção ou
H25
produção.
Avaliar implicações sociais, ambientais e/ou econômicas na produção ou no consumo de recursos energéticos ou minerais, identificando transformações
H26
químicas ou de energia envolvidas nesses processos.
H27 Avaliar propostas de intervenção no meio ambiente aplicando conhecimentos químicos, observando riscos ou benefícios.
Competência 8 – Apropriar-se de conhecimentos da biologia para, em situações-problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-
-tecnológicas.
Associar características adaptativas dos organismos com seu modo de vida ou com seus limites de distribuição em diferentes ambientes, em especial em
H28
ambientes brasileiros.
Interpretar experimentos ou técnicas que utilizam seres vivos, analisando implicações para o ambiente, a saúde, a produção de alimentos, matérias-primas
H29
ou produtos industriais.
Avaliar propostas de alcance individual ou coletivo, identificando aquelas que visam à preservação e à implementação da saúde individual, coletiva ou do
H30
ambiente.
E.O. Aprendizagem
1. (PUC-MG) A densidade do óleo de soja usado
na alimentação é de aproximadamente 0,80
g/cm³. O número de recipientes com o vo-
lume de 1 litro que se podem encher com
80 kg desse óleo é de:
a) 100.
b) 20.
c) 500.
d) 50.
2. (UFU) Em um recipiente de vidro, coloca-se
água aquecida a 80°C até 90% do volume do
frasco. Logo após, ele é tampado com uma
tampa não deformável, a qual não é rosque-
ada, e sim facilmente encaixada. Tal tampa
possui apenas um anel de vedação, que não
permite a troca entre o ar externo e interno.
Após deixar o frasco por um certo tempo à
temperatura ambiente de 25°C ao se tentar
retirar a tampa, percebe-se que ela não mais
se solta facilmente.
Com base no descrito, a dificuldade em reti-
rar a tampa ocorre porque houve:
a) uma pequena contração volumétrica do fras-
co, aumentando sua pressão interna.
b) aproximadamente uma transformação a vo-
lume constante, reduzindo a pressão interna
no frasco.
c) aproximadamente uma transformação isobá-
rica, mantendo a pressão interna no frasco.
d) uma pequena dilatação do volume de água
do frasco, passando a haver maior ação da
gravidade sobre ele.
3. (UEG) A pressão atmosférica no nível do mar
vale 1,0 atm. Se uma pessoa que estiver nes-
se nível mergulhar 1,5 m em uma piscina
estará submetida a um aumento de pressão
da ordem de:
a) 25%.
b) 20%.
c) 15%.
d) 10%.
4. (PUC-RJ) Um tubo de 1,5 cm de diâmetro e
10 cm de comprimento é cheio com água.
A que profundidade, em cm, da superfí-
cie do líquido a pressão manométrica é de
2,0 · 10-3atm?
a) 1,0.
b) 2,0.
c) 2,5.
d) 3,0.
e) 20.
5. (UEL) Considere que uma prensa aplica sobre
uma chapa metálica uma força de 1,0·106N
com o intuito de gravar e cortar 100 moedas.
Supondo que cada moeda possui raio igual a
1 cm assinale a alternativa que apresenta,
corretamente, a pressão total da prensa so-
bre a área de aplicação na chapa.
​  10
4
a) ___ p ​  Pa.
​  10
6
b) ___ p ​  Pa.
​  10
8
c) ___ p ​  Pa.
​  10
10
d) ____p   
​ Pa.
​  10
12
e) ____p    ​ Pa.
6. (UPE) Considere as afirmações a seguir que
analisam a situação de um carro sendo er-
guido por um macaco hidráulico.
I. O macaco hidráulico se baseia no princí-
pio de Arquimedes para levantar o carro.
II. O macaco hidráulico se baseia no princí-
pio de Pascal para levantar o carro.
III. O macaco hidráulico se baseia no princí-
pio de Stevin para levantar o carro.
IV. O princípio de funcionamento do macaco
hidráulico se baseia em uma variação de
pressão comunicada a um ponto de um
líquido incompressível e, em equilíbrio, é
transmitida integralmente para todos os
demais pontos do líquido e para as pare-
des do recipiente.
V. O princípio de funcionamento do macaco
hidráulico se baseia em uma variação de
pressão comunicada a um ponto de um
líquido incompressível e, em equilíbrio,
é transmitida apenas para a superfície
mais baixa do recipiente que contém o
líquido.
Estão CORRETAS apenas:
a) I e IV.
b) II e V.
c) II e III.
d) II e IV.
e) III e V.
7. A imagem abaixo representa um bebedouro
composto por uma base que contém uma tor-
neira e acima um garrafão com água e ar.
A pressão exercida pela água sobre a tornei-
ra, quando ela está fechada, depende direta-
mente da(o):
a) diâmetro do cano da torneira.
b) massa de água contida no garrafão.
c) altura de água em relação à torneira.
d) volume de água contido no garrafão.
271
 8. Pode-se observar, no desenho abaixo, um
sistema de três vasos comunicantes cilíndri-
E.O. Fixação
cos F, G e H distintos, abertos e em repou-
so sobre um plano horizontal na superfície
da Terra. Coloca-se um líquido homogêneo
no interior dos vasos de modo que não haja
transbordamento por nenhum deles. Sendo
hf, hg, hh o nível das alturas do líquido em
equilíbrio em relação à base nos respectivos
vasos F, G e H, então, a relação entre as altu-
ras em cada vaso que representa este siste-
ma em equilíbrio estático é:
a) hf = hg = hh.
b) hg > hh > hf.
c) hf = hg > hh.
d) hf < hg = hh.
e) hf > hh > hg.
9. (PUC-RS) No oceano a pressão hidrostática
aumenta aproximadamente uma atmosfera
a cada 10 m de profundidade. Um subma-
rino encontra-se a 200 m de profundidade,
e a pressão do ar no seu interior é de uma
atmosfera. Nesse contexto, pode-se concluir
que a diferença da pressão entre o interior e
o exterior do submarino é, aproximadamen-
te, de:
a) 200 atm.
b) 100 atm.
c) 21 atm.
d) 20 atm.
e) 19 atm.
1
0. (UECE 2017) Considere três peças metálicas
de mesmo material, de mesmo volume e de
formas diferentes, sendo uma esférica, a ou-
tra cúbica e a última um poliedro regular de
20 faces, o icosaedro. Os três objetos repou-
sam, em equilíbrio estável, sobre uma mesa
plana horizontal próxima ao solo.
A pressão (P) exercida sobre a mesa pelos
sólidos é tal que:
a) Pesfera > Picosaedro < Pcubo.
b) Pesfera = Picosaedro = Pcubo.
c) Picosaedro > Pesfera > Pcubo.
d) Pesfera > Picosaedro > Pcubo.
272
1. (PUC-MG) A pressão atmosférica a nível
do mar consegue equilibrar uma coluna de
mercúrio com 76 cm de altura. A essa pres-
são denomina-se 1 atm que é equivalente a
1,0 ∙ 105 N/m². Considerando-se que a den-
sidade da água seja de 1,0 ∙ 103 kg/m³ e a
aceleração da gravidade g = 10 m/s², a altura
da coluna de água equivalente à pressão de
1,0 atm é aproximadamente de:
a) 10 m.
b) 76 m.
c) 7,6 m.
d) 760 m.
2. (Acafe) Em um trabalho artístico impressio-
nista, um escultor, utilizando um material
homogêneo de massa 1,0 kg, constrói um
cubo maciço de lado L. Para uma exposição é
requisitado que ele construa um cubo com o
mesmo material em uma escala maior, onde
o lado desse novo cubo seja 2 L.
A alternativa correta que apresenta a massa,
em kg, desse novo cubo é:
a) 3,0.
b) 2,0.
c) 4,0.
d) 8,0.
3. (PUC-RS) A umidade relativa é a razão ob-
tida dividindo-se a massa de vapor de água
presente num dado volu­me de ar pela massa
de vapor de água que poderia estar presente
nesse mesmo volume e à mesma tempera-
tura, caso o ar estivesse saturado. Portanto,
ar saturado de vapor de água tem umidade
relativa de 100%.
Verifica-se, que numa sala com 320 m³ de
ar a 23ºC a umidade relativa é de 50%. Sa-
bendo-se que ar saturado a 23ºC contém 20
gramas de vapor de água por metro cúbico
de ar e que a massa específica da água é
1,0 kg/L conclui-se que, se todo o vapor de
água presente na sala fosse liquefeito, seria
possível obter um volume de água de:
a) 2,0 L.
b) 2,5 L.
c) 2,8 L.
d) 3,0 L.
e) 3,2 L.
 4. (PUC-RS) Em um laboratório de Física, há
uma cadeira com assento formado por pre-
gos com as pontas para cima. Alguns re-
ceiam sentar-se nela, temendo machucar-
-se. Em relação à situação descrita, é correto
concluir que, quanto maior é o número de
pregos, __________ na pessoa que senta na
cadeira.
a) menor é a força total que o conjunto de pre-
gos exerce.
b) maior é a força total que o conjunto de pre-
gos exerce.
c) maior é a pressão exercida.
d) maior é a área e a pressão exercida.
e) maior é a área e menor a pressão exercida.
5. (UECE) Considere um cubo imerso em água,
conforme a figura a seguir.
No ponto destacado de uma das faces desse
cubo, há uma força devido à pressão hidros-
tática exercida pela água. Assinale o vetor
que melhor representa essa força.
a) FI.
b) FII.
c) FIII.
d) FIV.
6. (FMP) Uma prensa hidráulica é composta
por dois reservatórios: um cilíndrico e outro
em forma de prisma com base quadrada. O
diâmetro do êmbolo do reservatório cilíndri-
co tem a mesma medida que o lado do êmbo-
lo do reservatório prismático. Esses êmbolos
são extremamente leves e podem deslocar-se
para cima ou para baixo, sem atrito, e per-
feitamente ajustados às paredes dos reserva-
tórios.
Sobre o êmbolo cilíndrico está um corpo de
peso P.
A força que deve ser aplicada no êmbolo qua-
drado para elevar esse corpo deve ter inten-
sidade mínima igual a:
a) P/p.
b) 2P/p.
c) 4P/p.
d) pP/2.
e) pP/4.
7. (Unifor) Autoridades debatem acesso de de-
ficientes nos estádios da Copa
As ações de acessibilidade aos portadores
de deficiência aos estádios que sediarão os
jogos da Copa do Mundo de 2014 foram de-
batidas na reunião do Conselho Nacional dos
Direitos da Pessoa com Deficiência (Conade),
em Brasília (DF). Os conselheiros estaduais
e do Distrito Federal apontaram uma série
de medidas positivas adotadas durante a
Copa das Confederações e outras que preci-
sam melhorar para o Mundial de 2014. Das
cidades que sediaram os jogos da Copa das
Confederações estava o representante da Se-
cretaria Extraordinária da Copa (Secopa) de
Belo Horizonte (MG), Otávio Góes. Ele desta-
cou que o Estádio Mineirão tem dez elevado-
res especificamente para transportar essas
pessoas. “A ideia é atender cada vez melhor
tanto a essas pessoas quanto a população em
geral”, disse.
Disponível em: http://www.portal2014.org.br/
noticias/11952/AUTORIDADES+DEBATEM+ACESSO+
DE+DEFICIENTES+NOS+ESTADIOS+DA+COPA.html
Considere o elevador hidráulico do está-
dio Mineirão cuja área da base do pistão de
elevação seja quatro vezes maior do que a
área do pistão da bomba de injeção de óleo.
Desprezando as forças dissipativas, deseja-
-se elevar um cadeirante de 88 kg (massa
da pessoa + cadeira de rodas) sobre uma
plataforma de 22 kg apoiada sobre o pistão
maior, onde ficará o cadeirante. Qual deve
ser a força exercida pelo motor de injeção da
bomba sobre o fluido, para que o cadeirante
seja elevado às arquibancadas com velocida-
de constante?
a) 88 N.
b) 110 N.
c) 275 N.
d) 550 N.
e) 1100 N.
8. (UFPR) Com o objetivo de encontrar gran-
de quantidade de seres vivos nas profun-
dezas do mar, pesquisadores utilizando um
submarino chegaram até a profundidade de
3.600 m no Platô de São Paulo. A pressão
interna no submarino foi mantida igual à
pressão atmosférica ao nível do mar. Consi-
dere que a pressão atmosférica ao nível do
273
 mar é de 1 ∙ 105Pa a aceleração da gravidade
é 10 m/s2 e que a densidade da água seja
constante e igual a 1,0 ∙ 10³ kg/m³ Com base
nos conceitos de hidrostática, assinale a al-
ternativa que indica quantas vezes a pressão
externa da água sobre o submarino, naquela
profundidade, é maior que a pressão no seu
interior, se o submarino repousa no fundo
do platô.
a) 10.
b) 36.
c) 361.
d) 3610.
e) 72000.
9. (EEAR 2017) Um paralelepípedo de dimen-
sões 5 × 10 × 20 cm e massa igual a 2 kg será
colocado sobre uma mesa, num local onde
g = 10 m/s2. A pressão exercida pelo parale-
lepípedo sobre a mesa, quando apoiado so-
bre sua base de menor área (p1) em função
da pressão exercida quando apoiado sobre a
base de maior área (p2) será.
a) 2 p2.
b) 4 p2.
p tes de se afastar dele, por causa da repulsão
c) __
​  2 ​ .
2 elétrica de Coulomb. Rutherford descobriu, a
p partir dessa expressão, que as partículas alfa
d) __​  2 ​ .
4 se aproximavam do núcleo até uma distân-
1
0. (IFBA 2017) Ao utilizar um sistema de vasos
comunicantes ideal, cujos diâmetros das se-
ções transversais circulares valem 2,0 cm e
10,0 cm, respectivamente, conforme a figura.
É desejável elevar veículos a velocidade
constante, cuja carga máxima seja de até
4.000,00 kg. Considerando a gravidade____
​›
local
igual a 10,0 m/s2 o módulo da força ​F1  ​,  em
newtons, necessária para elevar esta carga
máxima, vale:
a) 40.000,0.
b) 10.000,0.
c) 4.000,0.
d) 1.600,0.
e) 1.000,0.
E.O. Complementar
1. (Unimontes) Em 1911, Ernest Rutherford
e seus alunos Hans Geiger e Ernst Mars-
den realizaram uma experiência crítica na
qual um feixe de partículas alfa (núcleos de
274
átomos de hélio), carregadas positivamente,
era projetado sobre uma película metálica
delgada. A maioria das partículas atraves-
sava a película como se estivesse percorren-
do o vácuo. Porém, algumas partículas alfa
foram desviadas de sua direção original de
percurso em ângulos muito grandes (algu-
mas foram até mesmo desviadas de volta, in-
vertendo seu sentido de percurso). A partir
dessa experiência, Rutherford estabeleceu
o seu modelo planetário para o átomo. Esse
modelo propõe que a carga positiva esteja
concentrada numa região muito pequena
em relação ao tamanho do átomo, chamada
de núcleo. As cargas negativas, constituí-
das pelos elétrons, estariam fora do núcleo,
deslocando-se em órbitas ao redor dele. Os
experimentos de Rutherford permitiram in-
vestigar, pela primeira vez, o tamanho e a
estrutura do núcleo. Utilizando o princípio
de conservação da energia, ele encontrou
uma expressão para a distância mínima de
aproximação de uma partícula alfa deslocan-
do-se diretamente em direção ao núcleo, an-
cia de 3,2 × 10-14 m, quando a lâmina era de
ouro, e de 2 × 10-14 m, para átomos de prata.
A partir desses resultados e também da aná-
lise dos resultados das colisões que não eram
frontais, ele concluiu que a carga positiva do
átomo está concentrada em uma pequena
esfera, o núcleo, cujo raio teria que ser da
ordem de 10-14 m. O raio do núcleo seria en-
tão 10-4 vezes menor que o raio do átomo de
hidrogênio (raio de Bohr) e, o volume, 10-12
vezes menor.
Desde a época das experiências de Ruther-
ford, outras experiências têm mostrado que
a maioria dos núcleos pode ser moldada geo-
metricamente como sendo, aproximadamen-
te, esférica, com um raio médio de r = r0 A1/3,
em que A é o número de massa e r0 é uma
constante igual a 1,2 x 10-15 m. Consideran-
do que a massa do núcleo seja dada por Am,
em que m = 1,67 x 10-27 kg, a ordem de gran-
deza da densidade (massa sobre volume) do
núcleo, em kg/m3, é igual a:
Dado: p = 3,14
a) 1015.
b) 1014.
c) 1012.
d) 1017.
2. (Udesc) A pressão atmosférica é 76 cmHg em
um local onde há uma piscina cheia de água,
que tem uma profundidade de 5,0 m. Assi-
nale a alternativa correta quanto à pressão
 total no fundo da piscina.
a) 81 cmHg.
E.O. Dissertativo
b) 1,50 x 105 N/m2.
c) 0,50 x 105 N/m2. 1. (UFU) Uma montagem experimental foi fei-
ta com o propósito de determinar a pressão
d) 1,5 x 105cmHg.
no interior de uma lâmpada fluorescente do
e) 576 cmHg.
tipo não compacta, ou seja, com formato ci-
líndrico. Para isso, o lacre metálico de uma
3. (UFSC) Um recipiente cheio de água até a das extremidades da lâmpada foi totalmen-
borda tem massa total (água + recipiente) te mergulhado na água de um recipiente e,
de 1.200 g. Coloca-se dentro do recipiente então, rompido. Conforme representado no
um pedra de massa 120 g que, ao afundar, esquema a seguir, a água entrou pela aber-
provoca o extravasamento de parte do líqui- tura do lacre quebrado e subiu pela lâmpada,
do. Medindo-se a massa do recipiente com a devido à baixa pressão em seu interior. Con-
água e a pedra, no seu interior, encontrou-se sidere que a lâmpada empregada possui 1,20
1.290 g. Calcule o valor da massa específica m de comprimento, seu diâmetro é de 4 cm
da pedra em g/cm3, sabendo que a massa es- a água atingiu a altura de 1,19 m e que esse
pecífica da água é 1,0 g/cm3. experimento foi realizado em um local onde
a pressão atmosférica é igual a 700 mmHg.
a) 1,0.
b) 2,0.
c) 3,0.
d) 4,0.
e) 5,0.

4. (UFES) A tubulação da figura a seguir con-

tém líquido incompreessível que está retido
pelo êmbolo 1 (de área igual a 10,0 cm2) e
pelo êmbolo ​__› 2 (de área igual a 40,0 cm2). Se​
a__› força ​F ​  1 tem módulo igual a 2,00 N, a força​
F ​ 2 , que mantém o sistema em equilíbrio, tem
módulo igual a:

a) A partir da situação experimental descrita, e

desconsiderando eventual eliminação de im-
purezas gasosas dissolvidas na água quando
dentro do tubo da lâmpada, calcule o valor
da pressão interna que possui uma lâmpada
fluorescente com as especificações indicadas.
b) Ao realizar tal procedimento experimental,
a) 0,5 N. um estudante percebeu que a água, após
b) 2,0 N. ter preenchido quase totalmente a lâmpada,
c) 8,0 N. começou a entrar em ebulição, desprenden-
d) 500,0 N. do algumas bolhas. Nesse instante, o aluno
e) 800,0 N. verificou em um termômetro que a tempera-
tura no ambiente era de 21ºC. Intrigado, to-
5. (EEAR 2017) Uma prensa hidráulica pos- cou o tubo da lâmpada para perceber se ele
sui ramos com áreas iguais a 15 cm2 e 60 estava quente, porém, não estava. Explique
cm2. Se aplicarmos uma força de intensidade por que a água entrou em ebulição conforme
F1 = 8 N sobre o êmbolo de menor área, a for- o cenário descrito.
ça transmitida ao êmbolo de maior área será:
F 2. (PUC-RJ) Um tubo cilíndrico de vidro de 5,0
a) __​  1 ​ .
4 m de comprimento tem um de seus extre-
F__1 mos aberto e o outro fechado. Estando ini-
b) ​   ​ .
4 cialmente em contato com o ar à pressão
c) 2 F1. atmosférica (1 atm) este tubo é introduzi-
d) 4 F1. do dentro de uma piscina com água, com a

275
 parte fechada para cima, até que a água se
haja elevado a um quinto da altura do tubo.
O tubo é mantido nesta posição.
Veja a figura.

Suponha que este processo ocorre à tempe-

ratura constante. Tome o ar como gás ideal.
a) Qual é a pressão do ar dentro do tubo, em
atm?
b) Qual é a altura H do tubo que se encontra
submergida?
3. (UFG) Os carros modernos utilizam freios a
disco em todas as rodas, e o acionamento é
feito por um sistema hidráulico fechado, que
é acionado quando o motorista pisa no pedal
de freio. Neste sistema, ao mover o pistão, as
pastilhas de freio entram em contato com o
disco nos dois lados. Considere que um carro
de 500 kg, viajando a uma velocidade de 20
m/s, precisa parar imediatamente. O moto-
rista o faz sem deslizamento dos pneus, den-
tro de uma distância de 20 m. Considerando-
-se o exposto, calcule:
a) a força média com que cada pistão pressiona
o disco de freio. Use 0,8 como o coeficiente
de atrito entre a pastilha e o disco.
b) a pressão do óleo que empurra o pistão. Use
o diâmetro de 4 cm para esse pistão.
5. (UFPE) Uma estrela de nêutrons tem massa
igual a quatro vezes a massa do Sol e volume
esférico de raio 20 km. Considere a massa
do Sol igual a 2 · 1030 kg e as densidades
da estrela de nêutrons e da água denotadas,
respectivamente, por dest e dágua. Se a ordem
de grandeza da razão dest/dágua é 10N, qual o
valor de N?
6. (UFRJ) Uma ventosa comercial é constituída
por uma câmara rígida que fica totalmente
vedada em contato com uma placa, man-
tendo o ar em seu interior a uma pressão
Pint = 0,95 × 105 N/m2. A placa está suspen-
sa na horizontal pela ventosa e ambas estão
no ambiente à pressão atmosférica usual,
Patm = 1,00 × 105 N/m2, como indicado nas
figuras a seguir. A área de contato A entre o
ar dentro da câmara e a placa é de 0,10 m2. A
parede da câmara tem espessura desprezível,
o peso da placa é 40 N e o sistema está em
repouso.

4. (UFPE) O balão de vidro da figura contém um

gás ideal à temperatura de 27ºC. O balão está
conectado a um tubo em U contendo mercúrio,
através de um capilar fino. A outra extremi-
dade do tubo em U está aberta para a atmos-
fera. Se a região onde está localizado o balão
é aquecida para uma temperatura de 129ºC,
determine o desnível alcançado pelas colunas
de mercúrio dado pela altura h. Despreze o vo-
lume do gás que penetra no braço esquerdo do
tubo em comparação com o volume do balão.
Dê a sua resposta em centímetros.

276
 a) Calcule o módulo da força vertical de conta-
to entre a placa e as paredes da câmara da
ventosa.
b) Calcule o peso máximo que a placa poderia
ter para que a ventosa ainda conseguisse
sustentá-la.
7. (UFPR 2017) O sistema representado na fi-
gura a seguir corresponde a uma prensa hi-
dráulica com acionamento por meio de uma
alavanca. O sistema está dimensionado de tal
maneira que a alavanca aciona o êmbolo do
cilindro menor da prensa no seu ponto cen-
tral e o raio do êmbolo do cilindro maior é o
triplo do raio do êmbolo do cilindro menor.
1
Demonstre qual seria a força F2 disponível
no cilindro maior em relação à força F1, ver-
tical, aplicada no cilindro menor.
8. (Ebmsp 2017) Uma equipe de médicos reúne
seus pacientes, periodicamente, para reali-
zar palestras sobre a importância das rela-
ções familiares e de boa convivência entre
companheiros de trabalho, colegas de turma,
amigos e vizinhos, como forma de promover
a conscientização sobre os vários problemas
de saúde física e mental que podem os aco-
meter, ressaltando os riscos iminentes da
hipertensão e a necessidade de aderir aos
tratamentos preconizados. Um palestrante
explicou, com o auxílio de slides que, quan-
do o coração bate, ele bombeia sangue pelas
artérias para o resto do corpo. A pressão de
bombeamento do sangue aplica uma força
nas artérias e é chamada de pressão sistó-
lica cujo valor normal é de 120 mmHg. Uma
pressão sistólica igual ou superior a 140
mmHg é considerada hipertensão. Há tam-
bém a pressão arterial diastólica, que indi-
ca a pressão nas artérias quando o coração
está em repouso, entre uma batida e outra.
Pressão arterial diastólica igual ou superior
a 900 mmHg é considerada hipertensão.
Disponível em: <http://www.minhavida.com.br/saude/
temas/hipertensao>. Acesso em: 26 out. 2016. Adaptado.
Com base nas informações do texto e nos co-
nhecimentos de mecânica dos fluídos e sa-
bendo que:
§§ a densidade do mercúrio é igual a
13,6 g/cm3,
§§ o módulo da aceleração da gravidade lo-
cal é igual a 10,0 m/s2,
calcule a intensidade da força aplicada, per-
pendicularmente, em uma área de 1,0 mm2
da artéria de uma pessoa com pressão sistó-
lica de 160 mmHg.
9. (Ebmsp 2016) Considerando que o sistema
circulatório humano tem 160.000 quilôme-
tros de veias, artérias e capilares, com for-
mato cilíndrico e com área média da seção
transversal igual a 3,75 ⋅ 10-11 m2, que a den-
sidade do sangue é igual a 1,06 g/cm3 e que
o módulo da aceleração da gravidade local
é 10 m/s2, determine o peso do sangue que
circula nesse sistema.
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO:
Use quando necessário:
1 atm = 105 Pa, R = 8,32 J/mol⋅K, c​  p​
ar
  = 1007
KJ/kg⋅K e c​v ​  = 0,718 kJ/kg⋅K; ou Cv = (3/2)
ar
nR; ρágua = 1000 kg/m3
0. (UFJF-PISM 2 2017) André está muito em-
polgado com a sua viagem ao Oriente Médio,
pois irá visitar o Mar Morto, que é um gran-
de lago de água salgada. Na verdade, a con-
centração de sal na água daquele lugar é tão
grande que a mudança de densidade da água
é bem considerável. André resolveu então le-
var seu densímetro caseiro para a viagem,
para conferir essa mudança de densidade. O
densímetro consiste em um tubo cilíndrico
de vidro, de 2,0 cm de diâmetro, fechado na
parte inferior, contendo uma pequena quan-
tidade de areia no fundo, como mostra a fi-
gura. O restante do tubo contém apenas ar,
de densidade desprezível. O densímetro de
André é graduado na escala x, com x = 0 no
fundo do cilindro.
Para calibrar o densímetro, André o colocou
na piscina da sua casa, notando que a água
atingiu a escala xP = 24,0 cm.
277
 a) Durante sua tão esperada viagem, ao colocar O volume do cilindro II é igual a quatro vezes
seu densímetro na água do Mar Morto, ele viu o volume do cilindro I, cuja altura é o triplo
que o nível da água estava em xm = 20,0 cm. da altura do cilindro II.
Qual a densidade da água no Mar Morto? F
A razão __
​  2 ​ entre as intensidades das forças,
b) Qual a massa do densímetro de André (p = 3)? F1
quando o sistema está em equilíbrio, corres-
c) André não parou por aí, e tentou mergulhar
a uma profundidade de 1,5 m no grande ponde a:
lago, que é a profundidade da sua piscina. a) 12.
b) 6.
Qual o módulo da diferença entre as pres-
c) 3.
sões sob as quais André foi exposto no fundo
d) 2.
da piscina de sua casa e no grande lago de
água salgada? 3. (UERJ) A figura a seguir representa um fio
AB de comprimento igual a 100 cm, formado

E.O. UERJ
de duas partes homogêneas sucessivas: uma
de alumínio e outra, mais densa, de cobre.
Uma argola P que envolve o fio é deslocada
Exame de Qualificação de A para B.

TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO:

Durante esse deslocamento, a massa de cada
Um peixe ósseo com bexiga natatória, órgão pedaço de comprimento AP é medida. Os
responsável por seu deslocamento vertical, resultados estão representados no gráfico a
encontra-se a 20 m de profundidade no tan- seguir:
que de um oceanário. Para buscar alimento,
esse peixe se desloca em direção à superfí-
cie; ao atingi-la, sua bexiga natatória encon-
tra-se preenchida por 112 mL de oxigênio
molecular.

1. (UERJ 2017) A variação de pressão sobre o

peixe, durante seu deslocamento até a su-
perfície, corresponde, em atmosferas, a:
Dados:
§§ g = 10 m/s2
§§ ρ = 1000 kg/m3
§§ 1 atm = 105 N/m2
a) 2,5.
b) 2,0.
c) 1,5. A razão entre a densidade do alumínio e
d) 1,0. a densidade do cobre é aproximadamente
igual a:
a) 0,1.
2. (UERJ) Observe, na figura a seguir, a repre- b) 0,2.
sentação de uma prensa hidráulica, na qual c) 0,3.
as forças F1 e F2 atuam, respectivamente, so- d) 0,4.
bre os êmbolos dos cilindros I e II.
4. (UERJ) Para um mergulhador, cada 5 m de pro-
fundidade atingida corresponde a um acrésci-
mo de 0,5 atm na pressão exercida sobre ele.
Admita que esse mergulhador não consiga res-
pirar quando sua caixa toráxica está submeti-
da a uma pressão acima de 1,02 atm.
Para respirar ar atmosférico por um tubo, a
profundidade máxima, em centímetros, que
pode ser atingida pela caixa torácica desse
mergulhador é igual a:
a) 40.
b) 30.
Admita que os cilindros estejam totalmente c) 20.
preenchidos por um líquido. d) 10.

278
E.O. UERJ
Exame Discursivo
1. (UERJ) Observe o aumento da profundidade
de prospecção de petróleo em águas brasi-
leiras com o passar dos anos, registrado na
figura a seguir.
Considerando os dados acima, calcule, em
atm, a diferença entre a pressão correspon-
dente à profundidade de prospecção de pe-
tróleo alcançada no ano de 1977 e aquela
alcançada em 2003.
2. (UERJ) Um automóvel de massa igual a 942
kg é suspenso por um elevador hidráulico cujo
cilindro de ascensão tem diâmetro de 20 cm.
Calcule a pressão a ser aplicada ao cilindro
para manter o automóvel em equilíbrio a
uma determinada altura.
3. (UERJ) Um adestrador quer saber o peso de
um elefante. Utilizando uma prensa hidráu-
lica, consegue equilibrar o elefante sobre um
pistão de 2000 cm2 de área, exercendo uma
força vertical F equivalente a 200 N, de cima
para baixo, sobre o outro pistão da prensa,
cuja área é igual a 25 cm2.
Calcule o peso do elefante.
E.O. Objetivas
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
1. (Fuvest) Para impedir que a pressão inter-
na de uma panela de pressão ultrapasse um
certo valor, em sua tampa há um dispositivo
formado por um pino acoplado a um tubo
cilíndrico, como esquematizado na figura
abaixo. Enquanto a força resultante sobre o
pino for dirigida para baixo, a panela está
perfeitamente vedada. Considere o diâmetro
interno do tubo cilíndrico igual a 4 mm e a
massa do pino igual a 48 g. Na situação em
que apenas a força gravitacional, a pressão
atmosférica e a exercida pelos gases na pa-
nela atuam no pino, a pressão absoluta má-
xima no interior da panela é:
a) 1,1 atm.
b) 1,2 atm.
c) 1,4 atm.
d) 1,8 atm.
e) 2,2 atm.
2. (Unesp) A figura representa uma cisterna
com a forma de um cilindro circular reto de
4 m de altura instalada sob uma laje de con-
creto.
Considere que apenas 20% do volume dessa
cisterna esteja ocupado por água. Sabendo
que a densidade da água é igual a 1000 kg/
m³ adotando g = 10 m/s² e supondo o sis-
tema em equilíbrio, é correto afirmar que,
nessa situação, a pressão exercida apenas
pela água no fundo horizontal da cisterna,
em Pa é igual a:
279
 a) 2000.
b) 16000.
c) 1000.
d) 4000.
e) 8000.
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO:
A figura abaixo mostra, de forma simplifica-
da, o sistema de freios a disco de um auto-
móvel. Ao se pressionar o pedal do freio, este
empurra o êmbolo de um primeiro pistão
que, por sua vez, através do óleo do circui-
to hidráulico, empurra um segundo pistão.
O segundo pistão pressiona uma pastilha de
freio contra um disco metálico preso à roda,
fazendo com que ela diminua sua velocidade
angular.
5. (Unesp 2017) Considere as seguintes carac-
3. (Unicamp) Considerando o diâmetro d2 do
segundo pistão duas vezes maior que o di-
âmetro d1 do primeiro, qual a razão entre a
força aplicada ao pedal de freio pelo pé do
motorista e a força aplicada à pastilha de
freio?
a) 1/4.
b) 1/2.
c) 2.
d) 4.
4. (Unesp) Um reservatório tem a forma de um
paralelepípedo reto-retângulo com dimen-
sões 2 m, 3 m e 4 m. A figura 1 o representa
apoiado sobre uma superfície plana horizon-
tal, com determinado volume de água dentro
dele, até a altura de 2 m. Nessa situação, a
pressão hidrostática exercida pela água no
fundo do reservatório é P1.
6. (Unesp 2017) No sistema auditivo humano,
280
A figura 2 representa o mesmo reservató-
rio apoiado de um modo diferente sobre a
mesma superfície horizontal e com a mesma
quantidade de água dentro dele.
Considerando o sistema em equilíbrio nas
duas situações e sendo P2 a pressão hidrostá-
tica exercida pela água no fundo do reserva-
tório na segunda situação, é correto afirmar
que:
a) P2 = P1.
b) P2 = 4P1.
P
c) P2 = __
​  1 ​ .
2
d) P2 = 2P1.
P
e) P2 = ​ __1 ​  ​.
4
terísticas da moeda de R$ 0,10: massa = 4,8 g
diâmetro = 20,0 mm e espessura = 2,2 mm.
Admitindo como desprezível o efeito das va-
riações de relevo sobre o volume total da mo-
eda e sabendo que o volume de um cilindro
circular reto é igual ao produto da área da
base pela altura e que a área de um círculo
é calculada pela fórmula pr2, a densidade do
material com que é confeccionada a moeda
de R$ 0,10 é de aproximadamente:
a) 9 g/cm3.
b) 18 g/cm3.
c) 14 g/cm3.
d) 7 g/cm3.
e) 21 g/cm3.
as ondas sonoras são captadas pela mem-
brana timpânica, que as transmite para um
sistema de alavancas formado por três ossos
(martelo, bigorna e estribo). Esse sistema
transporta as ondas até a membrana da ja-
nela oval, de onde são transferidas para o
interior da cóclea. Para melhorar a eficiên-
cia desse processo, o sistema de alavancas
 aumenta a intensidade da força aplicada, o
que, somado à diferença entre as áreas das
janelas timpânica e oval, resulta em elevação
do valor da pressão.
Considere que a força aplicada pelo estribo
sobre a janela oval seja 1,5 vezes maior do
que a aplicada pela membrana timpânica so-
bre o martelo e que as áreas da membrana
timpânica e da janela oval sejam 42,0 mm2 e
3,0 mm2, respectivamente. Quando uma onda
sonora exerce sobre a membrana timpânica
uma pressão de valor PT, a correspondente
pressão exercida sobre a janela oval vale:
a) 42 PT.
b) 14 PT.
c) 63 PT.
d) 21 PT.
e) 7 PT.
7. (Unesp) O relevo submarino de determinada
região está representado pelas curvas de nível
mostradas na figura, na qual os valores em
metros representam as alturas verticais me-
didas em relação ao nível de referência mais
profundo, mostrado pela linha vermelha.
Dois peixes, 1 e 2, estão inicialmente em re-
pouso nas posições indicadas e deslocam-se
para o ponto P, onde param novamente. Con-
sidere que toda a região mostrada na figura
esteja submersa, que a água do mar esteja
em equilíbrio e que sua densidade seja igual
a 103 kg/m3. Se g = 10 m/s2 e 1 atm = 105 Pa,
pode-se afirmar, considerando-se apenas os
pontos de partida e de chegada, que, durante
seu movimento, o peixe:
a) 2 sofreu uma redução de pressão de 3 atm.
b) 1 sofreu um aumento de pressão de 4 atm.
c) 1 sofreu um aumento de pressão de 6 atm.
d) 2 sofreu uma redução de pressão de 6 atm.
e) 1 sofreu uma redução de pressão de 3 atm.
8. (Unesp) O sifão é um dispositivo que per-
mite transferir um líquido de um recipiente
mais alto para outro mais baixo, por meio,
por exemplo, de uma mangueira cheia do
mesmo líquido. Na figura, que representa,
esquematicamente, um sifão utilizado para
transferir água de um recipiente sobre uma
mesa para outro no piso, R é um registro
que, quando fechado, impede o movimento
da água. Quando o registro é aberto, a dife-
rença de pressão entre os pontos A e B pro-
voca o escoamento da água para o recipiente
de baixo.
Considere que os dois recipientes estejam
abertos para a atmosfera, que a densidade
da água seja igual a 103 kg/m3 e que g = 10 m/s2.
De acordo com as medidas indicadas na fi-
gura, com o registro R fechado, a diferença
de pressão PA - PB, entre os pontos A e B, em
pascal, é igual a:
a) 4 000.
b) 10 000.
c) 2 000.
d) 8 000.
e) 12 000.
9. (Unesp) A diferença de pressão máxima
que o pulmão de um ser humano pode ge-
rar por inspiração é em torno de 0,1 ⋅ 105 Pa
ou 0,1 atm. Assim, mesmo com a ajuda de
um snorkel (respiradouro), um mergulha-
dor não pode ultrapassar uma profundidade
máxima, já que a pressão sobre os pulmões
aumenta à medida que ele mergulha mais
fundo, impedindo-os de inflarem.
281
 Considerando a densidade da água ρ ≅ 103 kg/m3 Solimões, também rio acima, supondo que
e a aceleração da gravidade g ≅ 10 m/s2, a sua velocidade com relação à água seja a
profundidade máxima estimada, represen- mesma nos dois rios?
tada por h, a que uma pessoa pode mergu- b) Considere um ponto no Rio Negro e outro no
lhar respirando com a ajuda de um snorkel Solimões, ambos à profundidade de 5 m e em
é igual a: águas calmas, de forma que as águas nesses
a) 1,1 · 102 m. dois pontos estejam em repouso. Se a densi-
b) 1,0 · 102 m. dade da água do Rio Negro é 996 kg/m³ e a do
c) 1,1 · 101 m. Rio Solimões é 998 kg/m³ qual a diferença
d) 1,0 · 101 m. de pressão entre os dois pontos?
e) 1,0 · 100 m.
3. (Unicamp 2016) Os reguladores de pressão
são acessórios de segurança fundamentais

E.O. Dissertativas para reduzir a pressão de gases no interior

dos cilindros até que se atinja sua pressão de
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp) utilização. Cada tipo de gás possui um regu-
lador específico.
a) Tipicamente, gases podem ser armazena-
1. (Unicamp) Alguns experimentos muito im-
dos em cilindros a uma pressão interna de
portantes em física, tais como os realizados
P0 = 2,0 × 107 Pa e ser utilizados com uma pres-
em grandes aceleradores de partículas, neces-
são de saída do regulador de P1 = 1,6 × 107 Pa.
sitam de um ambiente com uma atmosfera
Considere um gás ideal mantido em recipien-
extremamente rarefeita, comumente deno-
te fechado a uma temperatura inicial de T0 =
minada de ultra-alto-vácuo. Em tais ambien-
300 K. Calcule a temperatura final T1 do gás
tes a pressão é menor ou igual a 10–6 Pa.
se ele for submetido isovolumetricamente à
a) Supondo que as moléculas que compõem uma
variação de pressão dada acima.
atmosfera de ultra-alto-vácuo estão distribu-
b) Quando os gases saem dos reguladores para
ídas uniformemente no espaço e se compor-
o circuito de utilização, é comum que o flu-
tam como um gás ideal, qual é o número de xo do gás (definido como sendo o volume do
moléculas por unidade de volume em uma gás que atravessa a tubulação por unidade
atmosfera cuja pressão seja P = 3,2 · 10–8 Pa de tempo) seja monitorado através de um
à temperatura ambiente T = 300 K. Se neces- instrumento denominado fluxômetro. Con-
sário, use: Número de Avogrado Na = 6 · 1023 sidere um tanque cilíndrico com a área da
e a Constante universal dos gases ideais base igual a A = 2,0 m2 que se encontra ini-
R = 8 J/(mol.K) cialmente vazio e que será preenchido com
b) Sabe-se que a pressão atmosférica diminui gás nitrogênio. Durante o preenchimento, o
com a altitude, de tal forma que, a centenas fluxo de gás que entra no tanque é medido
de quilômetros de altitude, ela se aproxima pela posição da esfera sólida preta do fluxô-
do vácuo absoluto. Por outro lado, pressões metro, como ilustra a figura abaixo. A escala
acima da encontrada na superfície terrestre do fluxômetro é dada em litros/minuto. A
podem ser atingidas facilmente em uma sub- medida do fluxo de nitrogênio e sua densida-
mersão aquática. Calcule a razão Psub/Pnave de d = 1,0 kg/m3 permaneceram constantes
entre as pressões que devem suportar a car- durante todo o processo de preenchimento,
caça de uma nave espacial (Pnave) a cen- que durou um intervalo de tempo ∆t = 12h.
tenas de quilômetros de altitude e a de um Após este intervalo de tempo, a válvula do
submarino (Psub) a 100m de profundidade, tanque é fechada com certa quantidade de
supondo que o interior de ambos os veículos gás nitrogênio em repouso no seu interior.
se encontra à pressão de 1 atm. Considere a Calcule a pressão exercida pelo gás na base
densidade da água como 1000 kg/m³. do tanque. Caso necessário, use g = 10 m/s2.
2. (Unicamp) O encontro das águas do Rio
Negro e do Solimões, nas proximidades de
Manaus, é um dos maiores espetáculos da
natureza local. As águas dos dois rios, que
formam o Rio Amazonas, correm lado a lado
por vários quilômetros sem se misturarem.
a) Um dos fatores que explicam esse fenômeno
é a diferença da velocidade da água nos dois
rios, cerca de Vn = 2 km/h para o Negro e
Vs = 6 km/h para o Solimões. Se uma embar-
cação, navegando no Rio Negro, demora tn = 2h
para fazer um percurso entre duas cidades
distantes dcidades = 48 km, quanto tempo le-
vará para percorrer a mesma distância no Rio

282
 4. (Unicamp) "Os grandes problemas contem-
porâneos de saúde pública exigem a atuação Gabarito
eficiente do Estado que, visando à proteção
da saúde da população, emprega tanto os
mecanismos de persuasão (informação, fo-
mento), quanto os meios materiais (execu-
E.O. Aprendizagem
ção de serviços) e as tradicionais medidas 1. A 2. B 3. C 4. B 5. C
de polícia administrativa (condicionamento 6. D 7. C 8. A 9. D 10. D
e limitação da liberdade individual). Exem-
plar na implementação de política pública é
o caso da dengue, que se expandiu e tem-
-se apresentado em algumas cidades bra- E.O. Fixação
sileiras na forma epidêmica clássica, com 1. A 2. D 3. E 4. E 5. A
perspectiva de ocorrências hemorrágicas de
elevada letalidade. Um importante desafio 6. C 7. C 8. C 9. B 10. D
no combate à dengue tem sido o acesso aos
ambientes particulares, pois os profissionais
dos serviços de controle encontram, muitas
vezes, os imóveis fechados ou são impedidos E.O. Complementar
pelos proprietários de penetrarem nos recin- 1. D 2. B 3. D 4. C 5. D
tos. Dada a grande capacidade dispersiva do
mosquito vetor, 'Aedes aegypti', todo o esfor-
ço de controle pode ser comprometido caso
os operadores de campo não tenham acesso E.O. Dissertativo
às habitações. 1.
(Adaptado de "Programa Nacional de Controle da a) 609,56 mmHg.
Dengue". Brasília: Fundação Nacional de Saúde, 2002.) b) A temperatura de ebulição de um líquido
O texto se refere ao combate ao mosquito puro a exemplo da água depende dire-
vetor da dengue. Um parâmetro importante tamente da pressão atmosférica do local
usado no acompanhamento da proliferação do experimento. Quanto maior a pressão,
da dengue nas grandes cidades é o raio de maior a temperatura de ebulição. No caso,
voo do mosquito, que consiste na distância temos uma pressão local menor e com isso
máxima dentro da qual ele pode ser encon- uma temperatura de ebulição também me-
trado a partir do seu local de origem. Esse nor do que normalmente estamos habitu-
raio, que em geral varia de algumas centenas ados ao nível do mar (100°C).
de metros a poucos quilômetros, é na verda- 2.
de muito menor que a capacidade de deslo- a) 1,25 atm.
camento do mosquito. b) 3,5 m.
a) Considere que o mosquito permanece em voo 3.
cerca de 2 horas por dia, com uma velocida- a) 781 N.
de média de 0,50 m/s. Sendo o seu tempo b) 6,5·105 Pa.
de vida igual a 30 dias, calcule a distância 4. 25 cm.
percorrida (comprimento total da trajetória) 5. 14.
pelo mosquito durante a sua vida. 6.
b) Assumindo que a pressão necessária para a) 460N.
perfurar a pele humana seja P = 2,0·107 N/m2, b) 500 N.
calcule a força mínima que deve ser exerci- 7. F2 = 18 F1.
da pelo mosquito na sua picada. A área do 8. F = 21,76 mN.
seu aparelho bucal picador em contato com 9. P = 63,6 N.
a pele é A = 2,5 .10-11 m2. Observação: Olhando para a densidade do
sangue, conseguimos perceber que é bem
próxima da água, ou seja, para cada 1L de
sangue, a massa equivalente é 1,06 kg, dessa
forma, se dividirmos o 6,36 por 1,06 achare-
mos 6 L de sangue. Que é um valor plausível
de sangue para uma pessoa.
10.
a) dm = 1,2 g/cm3.
b) 72 g.
c) 3 kPa.

283
 E.O. UERJ
Exame de Qualificação
1. B 2. A 3. C 4. C

E.O. UERJ
Exame Discursivo
1.
Dp = 176 atm.
2.
p = 3 · 105 N/m2.
3.
1,6 × 104 N.

E.O. Objetivas
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
1. C 2. E 3. A 4. C 5. D
6. D 7. D 8. D 9. E

E.O. Dissertativas
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
1.
a) 8 · 1012 moléculas/m³.
b) 10.
2.
a) 2,4 h.
b) 100 N/m².
3.
a) T1 = 240 K.
b) P = 90 Pa.
4.
a) d = 108 km.
b) Fmin = 5 · 10-4 N.

284
49 50
Hidrostática:
empuxo

Competências Habilidades
1, 5 e 6 2, 3,17 e 20

C N
FÍSICA
Competência 1 – Compreender as ciências naturais e as tecnologias a elas associadas como construções humanas, percebendo seus papéis nos
processos de produção e no desenvolvimento econômico e social da humanidade.
H1 Reconhecer características ou propriedades de fenômenos ondulatórios ou oscilatórios, relacionando-os a seus usos em diferentes contextos.
H2 Associar a solução de problemas de comunicação, transporte, saúde ou outro, com o correspondente desenvolvimento científico e tecnológico.
H3 Confrontar interpretações científicas com interpretações baseadas no senso comum, ao longo do tempo ou em diferentes culturas.
Avaliar propostas de intervenção no ambiente, considerando a qualidade da vida humana ou medidas de conservação, recuperação ou utilização sustentável
H4
da biodiversidade.
Competência 2 – Identificar a presença e aplicar as tecnologias associadas às ciências naturais em diferentes contextos.
H5 Dimensionar circuitos ou dispositivos elétricos de uso cotidiano.
H6 Relacionar informações para compreender manuais de instalação ou utilização de aparelhos, ou sistemas tecnológicos de uso comum.
Selecionar testes de controle, parâmetros ou critérios para a comparação de materiais e produtos, tendo em vista a defesa do consumidor, a saúde do
H7
trabalhador ou a qualidade de vida.
Competência 3 – Associar intervenções que resultam em degradação ou conservação ambiental a processos produtivos e sociais e a instrumen-
tos ou ações científico-tecnológicos.
Identificar etapas em processos de obtenção, transformação, utilização ou reciclagem de recursos naturais, energéticos ou matérias-primas, considerando
H8
processos biológicos, químicos ou físicos neles envolvidos.
Compreender a importância dos ciclos biogeoquímicos ou do fluxo de energia para a vida, ou da ação de agentes ou fenômenos que podem causar altera-
H9
ções nesses processos.
H10 Analisar perturbações ambientais, identificando fontes, transporte e(ou) destino dos poluentes ou prevendo efeitos em sistemas naturais, produtivos ou sociais.
Reconhecer benefícios, limitações e aspectos éticos da biotecnologia, considerando estruturas e processos biológicos envolvidos em produtos biotecnoló-
H11
gicos.
H12 Avaliar impactos em ambientes naturais decorrentes de atividades sociais ou econômicas, considerando interesses contraditórios.
Competência 4 – Compreender interações entre organismos e ambiente, em particular aquelas relacionadas à saúde humana, relacionando
conhecimentos científicos, aspectos culturais e características individuais.
H13 Reconhecer mecanismos de transmissão da vida, prevendo ou explicando a manifestação de características dos seres vivos.
Identificar padrões em fenômenos e processos vitais dos organismos, como manutenção do equilíbrio interno, defesa, relações com o ambiente, sexualidade,
H14
entre outros.
H15 Interpretar modelos e experimentos para explicar fenômenos ou processos biológicos em qualquer nível de organização dos sistemas biológicos.
H16 Compreender o papel da evolução na produção de padrões, processos biológicos ou na organização taxonômica dos seres vivos.
Competência 5 – Entender métodos e procedimentos próprios das ciências naturais e aplicá-los em diferentes contextos.
Relacionar informações apresentadas em diferentes formas de linguagem e representação usadas nas ciências físicas, químicas ou biológicas, como texto
H17
discursivo, gráficos, tabelas, relações matemáticas ou linguagem simbólica.
H18 Relacionar propriedades físicas, químicas ou biológicas de produtos, sistemas ou procedimentos tecnológicos às finalidades a que se destinam.
Avaliar métodos, processos ou procedimentos das ciências naturais que contribuam para diagnosticar ou solucionar problemas de ordem social, econômica
H19
ou ambiental.
Competência 6 – Apropriar-se de conhecimentos da física para, em situações-problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-
-tecnológicas.
H20 Caracterizar causas ou efeitos dos movimentos de partículas, substâncias, objetos ou corpos celestes.

H21 Utilizar leis físicas e (ou) químicas para interpretar processos naturais ou tecnológicos inseridos no contexto da termodinâmica e (ou) do eletromagnetismo.

Compreender fenômenos decorrentes da interação entre a radiação e a matéria em suas manifestações em processos naturais ou tecnológicos, ou em suas
H22
implicações biológicas, sociais, econômicas ou ambientais.
Avaliar possibilidades de geração, uso ou transformação de energia em ambientes específicos, considerando implicações éticas, ambientais, sociais e/ou
H23
econômicas.
Competência 7 – Apropriar-se de conhecimentos da química para, em situações-problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-
-tecnológicas.
H24 Utilizar códigos e nomenclatura da química para caracterizar materiais, substâncias ou transformações químicas.

Caracterizar materiais ou substâncias, identificando etapas, rendimentos ou implicações biológicas, sociais, econômicas ou ambientais de sua obtenção ou
H25
produção.
Avaliar implicações sociais, ambientais e/ou econômicas na produção ou no consumo de recursos energéticos ou minerais, identificando transformações
H26
químicas ou de energia envolvidas nesses processos.
H27 Avaliar propostas de intervenção no meio ambiente aplicando conhecimentos químicos, observando riscos ou benefícios.
Competência 8 – Apropriar-se de conhecimentos da biologia para, em situações-problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-
-tecnológicas.
Associar características adaptativas dos organismos com seu modo de vida ou com seus limites de distribuição em diferentes ambientes, em especial em
H28
ambientes brasileiros.
Interpretar experimentos ou técnicas que utilizam seres vivos, analisando implicações para o ambiente, a saúde, a produção de alimentos, matérias-primas
H29
ou produtos industriais.
Avaliar propostas de alcance individual ou coletivo, identificando aquelas que visam à preservação e à implementação da saúde individual, coletiva ou do
H30
ambiente.
E.O. Aprendizagem
1. No interior de um recipiente vazio, é colo-
cado um cubo de material homogêneo de
aresta igual a 0,40 m e massa M = 40 kg. O
cubo está preso a uma mola ideal, de mas-
sa desprezível, fixada no teto de modo que
ele fique suspenso no interior do recipiente,
conforme representado no desenho abaixo.
A mola está presa ao cubo no centro de uma
de suas faces e o peso do cubo provoca uma
deformação de 5 cm na mola. Em seguida,
coloca-se água no recipiente até que o cubo
fique em equilíbrio com metade de seu volu-
me submerso. Sabendo que a densidade da
água é de 1000 kg/m³ a deformação da mola
nesta nova situação é de:
3. (Ufrgs) Assinale a alternativa que preenche
Dado: intensidade da aceleração da gravida-
de g = 10 m/s²
a) 3,0 cm.
b) 2,5 cm.
c) 2,0 cm.
d) 1,5 cm.
e) 1,0 cm.
4. (UPF) O inverno trouxe excesso de chuva
2. (UFSM) Uma expedição científica realizada
no oceano Pacífico teve o propósito de cole-
tar dados de pressão da água em função da
profundidade. Foram escolhidos três locais
distantes entre si, onde não havia vento e
o mar era calmo. Nos três sítios, verificou-
-se que o módulo da aceleração gravitacional
bem como a temperatura da água apresen-
taram os mesmos valores. Os resultados ob-
tidos são apresentados no gráfico a seguir,
onde as retas A e B são paralelas.
5. A figura mostra dois objetos com o mesmo
Com base nesses resultados, analise as afir-
mações a seguir.
I. A pressão atmosférica ao nível do mar em
A é maior do que em B.
II. A massa específica da água em B é maior
do que em C.
III. O módulo do empuxo experimentado por
um corpo completamente submerso em A
é maior do que em B.
Está(ão) correta(s):
a) apenas II.
b) apenas III.
c) apenas I e II.
d) apenas I e III.
e) I, II e III.
corretamente as lacunas do enunciado abai-
xo, na ordem em que aparecem.
Dois objetos, R e S cujos volumes são iguais,
são feitos do mesmo material. R tem a forma
cúbica e S a forma esférica. Se R é maciço e S
é oco, seus respectivos pesos PR e PS são tais
que ________. Quando mantidos totalmente
submersos em água, a força de empuxo ER
exercida sobre r é ________ força de empuxo
ESexercida sobre S.
a) PR > PS – maior do que a.
b) PR > PS – igual à.
c) PR · PS – menor do que a.
d) PR = PS – maior do que a.
e) PR = PS – igual à.
para a região Sul, provocando aumento no
volume de água nos rios. Com relação à for-
ça exercida pela água sobre os corpos nela
imersos, denominada de empuxo, é correto
afirmar:
a) É sempre igual ao peso do corpo.
b) Seu valor depende da densidade do corpo
imerso.
c) Seu valor depende da quantidade total de
água no rio.
d) Tem seu módulo igual ao peso do volume da
água deslocada.
e) É sempre menor do que o peso do corpo.
volume e densidades distintas d1 e d2 Ambos
estão em repouso e completamente imersos
em água, presos por fios de mesmo compri-
mento e de massa desprezível.
287
 Sendo T1 e T2 as intensidades das tensões
nos fios presos aos objetos 1 e 2, respecti-
vamente, e sabendo-se que d1 > d2 é correto
afirmar que:
a) T1 > T2 pois a força da gravidade é maior so-
bre 1.
b) T1 > T2 pois a força do empuxo é maior sobre 2.
c) T1 < T2 pois a força da gravidade é menor
sobre 2.
d) T1 = T2 pois a força do empuxo é a mesma
sobre 1 e 2.
6. (Udesc) Considere as proposições relaciona-
das aos fluidos hidrostáticos.
I. A pressão diminui com a altitude acima
do nível do mar e aumenta com a profun-
didade abaixo da interface ar-água.
II. O elevador hidráulico é baseado no Prin-
cípio de Pascal.
III. Sabendo-se que a densidade do gelo, do
óleo e da água são iguais a 0,92 g/cm³;
0,80 g/cm³ e 1,0 g/cm³, respectivamen-
te, pode-se afirmar que o gelo afunda no
óleo e flutua na água.
IV. O peso aparente de um corpo completa-
mente imerso é menor que o peso real,
devido à ação da força de empuxo, exer-
cida pelo líquido sobre o corpo, de cima
para baixo.
Assinale a alternativa CORRETA.
a) Somente as afirmativas I, II e III são verda-
deiras.
b) Somente as afirmativas II e IV são verdadeiras.
c) Somente as afirmativas I e II são verdadeiras.
d) Somente as afirmativas I, III e IV são verda-
deiras.
e) Todas as afirmativas são verdadeiras.
7. Dois líquidos não miscíveis, A e B, com
massas específicas μA e μB, respectivamen-
te, são colocados em um recipiente junto
com uma esfera cuja massa específica é μ.
Se μA < μ < μB, indique qual das figuras apre-
senta a disposição correta dos líquidos e da
esfera no recipiente.
288
8. A figura representa um cilindro flutuando
na superfície da água, preso ao fundo do re-
cipiente por um fio tenso e inextensível.
Acrescenta-se aos poucos mais água ao reci-
piente, de forma que o seu nível suba grada-
tivamente. Sendo E o empuxo exercido pela
água sobre o cilindro, T a tração exercida
pelo fio sobre o cilindro, P o peso do cilin-
dro e admitindo-se que o fio não se rompe,
pode-se afirmar que, até que o cilindro fique
completamente imerso,
a) o módulo de todas as forças que atuam sobre
ele aumenta.
b) só o módulo do empuxo aumenta, o módulo
das demais forças permanece constante.
c) os módulos do empuxo e da tração aumen-
tam, mas a diferença entre eles permanece
constante.
d) os módulos do empuxo e da tração aumen-
tam, mas a soma deles permanece constante.
e) só o módulo do peso permanece constante; os
módulos do empuxo e da tração diminuem.
9. Um estudante adota um procedimento ca-
seiro para obter a massa específica de um
líquido desconhecido. Para isso, utiliza um
tubo cilíndrico transparente e oco, de secção
circular, que flutua tanto na água quanto no
líquido desconhecido. Uma pequena régua e
um pequeno peso são colocados no interior
desse tubo e ele é fechado. Qualquer que seja
o líquido, a função da régua é registrar a por-
ção submersa do tubo, e a do peso, fazer com
que o tubo fique parcialmente submerso, em
posição estática e vertical, como ilustrado na
figura.
 E.O. Fixação
1. (UPE) Um bloco de volume V = 0,25 m3 e
massa 0,05 kg está preso a um fio ideal e
completamente imerso em um líquido de
densidade d = 400 kg/m³ contido em uma
caixa selada, conforme ilustra a figura.

Quando no recipiente com água, a porção

submersa da régua é de 10,0 cm e, quando
no recipiente com o líquido desconhecido,
a porção submersa é de 8,0 cm. Sabendo-se
que a massa específica da água é 1,0 g/cm3,
o estudante deve afirmar que a massa espe- Sabendo-se que a tensão no fio nessa situ-
cífica procurada é: ação é igual a 89,5 N, determine o módulo
a) 0,08 g/cm3. da reação normal da superfície superior da
b) 0,12 g/cm3. caixa sobre o bloco.
c) 0,8 g/cm3. a) 0,0 N.
d) 1,0 g/cm3. b) 89,0 N.
e) 1,25 g/cm3. c) 910,0 N.
d) 910,5 N.
1
0. Na figura, o bloco A, de volume V, encontra- e) 1000,0 N.
-se totalmente imerso num líquido de massa
específica d, e o bloco B, de volume ​ __
2(  )
​  3 ​   .​ V,
2. (UPF) Um bloco maciço de ferro de densida-
de 8,0 g/cm3 com 80 kg encontra-se no fun-
totalmente imerso num líquido de massa es- do de uma piscina com água de densidade
(  )
​  2 ​   ​d. Esses blocos estão em repou-
pecífica ​ __
3
1,0 g/cm3 e profundidade de 3,0 m. Amar-
rando-se a esse bloco um fio ideal e puxando
so, sem tocar o fundo do recipiente, presos
esse fio de fora da água, leva-se o bloco à su-
por um fio de massa desprezível, que passa
perfície com velocidade constante. Adotando
por polias que podem girar sem atrito.
g = 10 m/s2, qual será, em N, a intensidade
da força aplicada a esse fio em unidade de
10²?
a) 8,0.
b) 7,0.
c) 6,0.
d) 3,0.
e) 1,0.

3. (Ufrgs) Na figura abaixo, estão representados

três blocos (A, B e C) de mesmas dimensões,
que estão em equilíbrio mecânico na água.
Se mA e mB forem, respectivamente, as mas-
sas de A e B, ter-se-á:
​ 2 ​ .
a) (mB/mA) = __
3
b) (mB/mA) = 1.
​ 6 ​ .
c) (mB/mA) = __
5
d) (mB/mA) = ​ 3 ​ .
__
2
e) (mB/mA) = 2.
Os blocos A e B têm, respectivamente, 3/4 e
1/4 de seus volumes acima da superfície, en-
quanto o bloco C está totalmente submerso.

289
 Considerando que o bloco C tem peso P, os
pesos de A e B são, respectivamente:
a) P/4, P/4.
b) P/4, 3P/4.
c) P/4, 4P/3.
d) 3P/4, 3P/4.
e) P, P.
4. (Espcex (AMAN)) Um cubo maciço e homo-
gêneo, com 40 cm de aresta, está em equilí-
brio estático flutuando em uma piscina, com
parte de seu volume submerso, conforme de-
senho abaixo.
Sabendo-se que a densidade da água é igual
a 1 g/cm3 e a distância entre o fundo do cubo
(face totalmente submersa) e a superfície da
água é de 32 cm, então a densidade do cubo:
a) 0,20 g/cm3.
b) 0,40 g/cm3.
c) 0,60 g/cm3.
d) 0,70 g/cm3.
e) 0,80 g/cm3.
5. (UECE) Três sólidos, um cubo, um cilindro e
uma esfera, têm massas iguais e distribuídas
homogeneamente ao longo de seus volumes.
Os sólidos flutuam parcialmente submersos
em um mesmo líquido. A relação entre os vo-
lumes submersos de cada objeto é:
a) DVCUB > DVCIL > DVESF.
b) DVCUB = DVCIL > DVESF.
c) DVCUB > DVCIL = DVESF.
d) DVCUB = DVCIL = DVESF.
6. Um passeio de balão é uma das atrações para
quem visita a Capadócia, na Turquia.
Os balões utilizados para esse tipo de pas-
seio possuem um grande bocal por onde uma
290
forte chama aquece o ar do interior do balão.
Abaixo do bocal, está presa a gôndola onde
os turistas se instalam para fazer um passeio
inesquecível.
Esses balões ganham altitude porque:
a) o ar aquecido é menos denso que o ar atmos-
férico.
b) a queima do combustível gera oxigênio, que
é mais leve que o ar.
c) a pressão interna torna-se maior que a pres-
são externa, ao serem inflados.
d) o gás liberado na queima aumenta a inércia
sobre a superfície do balão.
e) o calor da chama é dirigido para baixo e,
como reação, o balão é empurrado para cima.
7. (Cefet–MG) Dentro de um recipiente con-
tendo água, um objeto de 0,5 kg, em queda
vertical com movimento uniformemente va-
riado sob ação somente da força peso e do
empuxo, desloca-se a partir do repouso por
2,0 m em 2,0 s. Considerando-se a aceleração
da gravidade local igual a 10 m/s2, o empuxo
sobre esse objeto, em newtons, será igual a:
a) 3,0.
b) 3,5.
c) 4,0.
d) 4,5.
e) 5,0.
8. (UEA) De acordo com o Princípio de Arquime-
des, um corpo qualquer imerso em um líquido
em equilíbrio sofre uma força aplicada pelo
líquido denominada empuxo, cujo módulo,
direção e sentido são, respectivamente:
a) peso do corpo, vertical para baixo.
b) diferença entre o peso do corpo e do líquido
deslocado, vertical para cima.
c) peso do líquido deslocado, vertical para cima.
d) peso do líquido deslocado, vertical para baixo.
e) peso do corpo, vertical para cima.
9. (Cefet–MG)
A figura mostra dois corpos 1 e 2 idênticos,
em repouso, completamente imersos em re-
cipientes com o mesmo líquido, próximos à
superfície da Terra e da Lua, respectivamen-
te. Se T1 e T2 são as tensões nos fios, P1 e
P2 os pesos dos corpos e F1 e F2as forças de
empuxo que agem sobre esses corpos, então
 é correto afirmar que:
a) T1 > T2; P1 = P2; F1 < F2.
b) T1 > T2 ; P1 > P2; F1 > F2.
c) T1 < T2 ; P1 > P2; F1 < F2.
d) T1 < T2 ; P1 = P2; F1 > F2.
e) T1 < T2 ; P1 > P2; F1 > F2.
1
0. (UFG) Em um recipiente contendo água co-
locam-se dois sólidos cilíndricos de mesmo
comprimento e de mesma seção reta de área
A, ligados por um fio inextensível de massa
desprezível, o qual passa por uma polia ide-
al, conforme ilustrado a seguir.
Dados:
dágua = 1,0 g/cm3
A = 2,0 cm2
DL = 5,0 cm
Considerando o exposto e que o sistema está
em equilíbrio, a diferença de massa dos ci-
lindros (mI – mII), em gramas, é:
a) –10,0.
b) –5,0.
c) 5,0.
d) 10,0.
e) 15,7.
E.O. Complementar
1. (UFC) Um recipiente cheio com água encon-
tra-se em repouso sobre a horizontal. Uma
bola de frescobol flutua, em equilíbrio, na
superfície da água no recipiente. A bola flu-
tua com volume imerso V0. A distância entre
a superfície da água e o fundo do recipiente
é muito maior que o raio da bola. Suponha
agora que o recipiente move-se verticalmen-
te com aceleração constante de módulo a.
Neste caso, considere a situação em que a
bola encontra-se em equilíbrio em relação
ao recipiente. Considere também a acelera-
ção da gravidade local de módulo g. É correto
afirmar que, em relação ao nível da água, o
volume imerso da bola será:
a) (1 + 2a/g)V0 , se a aceleração do recipiente
for para cima.
b) (1 – a/g)V0, se a aceleração do recipiente for
para baixo.
c) 2V0, se a aceleração do recipiente for igual a g.
d) V0/2, se a aceleração do recipiente for redu-
zida à metade.
e) V0, independente da aceleração.
2. (PUC-RJ) Uma bola de isopor de volume 100
cm³ se encontra totalmente submersa em
uma caixa d’água, presa ao fundo por um fio
ideal.
Qual é a força de tensão no fio, em newtons?
Considere: g = 10 m/s²
dágua = 1000 kg/m³ ; disopor = 20 kg/m³
a) 0,80
b) 800
c) 980
d) 1,02
e) 0,98
3. (UFSM) O mergulho profundo pode causar
problemas de saúde ao mergulhador devido
à alta pressão. Num mar de águas calmas:
I. a pressão sobre o mergulhador aumenta
aproximadamente 1 atm a cada 10 m de
profundidade.
II. o módulo da força de empuxo que atua
sobre o mergulhador cresce linearmente
com a profundidade.
III. a diferença de pressão entre os pés e a
cabeça do mergulhador, num mergulho
vertical, é praticamente independente da
profundidade.
Está(ão) correta(s):
a) apenas I.
b) apenas II.
c) apenas I e III.
d) apenas II e III.
e) I, II e III.
4. (UECE) Uma boia completamente submersa
em um tanque contendo água está presa ao
fundo por uma linha inextensível e de mas-
sa desprezível. Esse tanque está sobre uma
mesa horizontal e se desloca sem atrito sob a
ação da força peso e de uma força constante
também horizontal, conforme a figura a se-
guir.
A aceleração horizontal do tanque tem mó-
dulo ligeiramente menor do que o módulo
da aceleração da gravidade. Assinale a opção
que melhor representa o ângulo de inclina-
ção da linha que prende a boia.
a) b.
b) a.
c) u.
d) f.
291
 E.O. Dissertativo
1. (ITA) Num copo de guaraná, observa-se a formação de bolhas de CO2 que sobem à superfície. De-
senvolva um modelo físico simples para descrever este movimento e, com base em grandezas in-
tervenientes, estime numericamente o valor da aceleração inicial de uma bolha formada no fundo
do copo.

2. (PUC-RJ) Uma esfera de massa 1,0 · 103 kg está em equilíbrio, completamente submersa a uma
grande profundidade dentro do mar. Um mecanismo interno faz com que a esfera se expanda ra-
pidamente e aumente seu volume em 5,0%.
Considerando que g = 10 m/s2 e que a densidade da água é dágua = 1,0 · 103 kg/m3, calcule:
a) o empuxo de Arquimedes sobre a esfera, antes e depois da expansão da mesma;
b) a aceleração da esfera logo após a expansão.

3. (UFJF) Um estudante de Física faz um experimento no qual ele prende duas esferas de densidades
d1e d2e raios r1e r2 relacionados por ρ1= ρ2/2 e r1 = 2r2 = 10,0 cm. O estudante amarra as esferas
com um barbante de massa desprezível e coloca o conjunto dentro de um grande tanque contendo
água. Como mostra a figura a seguir, o conjunto de esferas flutua totalmente submerso na água,
mantendo uma tração T no barbante.

a) Faça diagramas de forças que atuam nas esferas e identifique cada uma das forças.
b) Calcule os módulos das forças de empuxo que atuam em cada esfera.
c) Calcule as densidades das esferas.
d) Calcule o módulo da tração T que atua no barbante.

4. (UFRJ) Inicialmente, um barquinho flutua em repouso na superfície da água contida em um balde,

como ilustra a figura 1. Então, um pouco da água do balde é transferida suavemente para dentro do
barquinho (figura 2) que, finalmente, volta ao repouso ainda flutuando na superfície da água (figura
3). Tanto na situação inicial, quanto na final, a água do balde está em equilíbrio hidrostático.

Figura 1 Figura 2 Figura 3

Indique se o nível da água no balde na situação final é menor, igual ou maior do que o nível na
situação inicial. Justifique sua resposta.

292
 5. (UFMG) Um béquer contendo água está colocado sobre uma balança e, ao lado deles, uma esfera de
aço maciça, com densidade de 5 g/cm³, pendurada por uma corda, está presa a um suporte, como
mostrado na Figura I.
Nessa situação, a balança indica um peso de 12 N e a tensão na corda é de 10 N.
Em seguida, a esfera de aço, ainda pendurada pela corda, é colocada dentro do béquer com água,
como mostrado na Figura II.

Considerando essa nova situação, determine:

a) a tensão na corda.
b) o peso indicado na balança.

6. Um garoto de 24 kg vê um vendedor de bexigas infladas com gás hélio e pede à mãe 10 delas. A
mãe compra apenas uma, alegando que, se lhe desse todas, o menino seria erguido do solo por
elas. Inconformado com a justificativa, o menino queixa-se à sua irmã, que no momento estudava
empuxo, perguntando-lhe qual seria o número máximo daquelas bexigas que ele poderia segurar
no solo. Considerando o volume médio de cada bexiga, 2 litros, estime o número mínimo de bexi-
gas necessário para levantar o garoto. Em seus cálculos, considere a massa específica do ar igual a
1,2 kg/m3, 1 litro = 10-3 m3 e despreze as massas do gás e das bexigas.

7. Os tripulantes de um navio deparam-se com um grande "iceberg" desprendido das geleiras pola-
res como consequência do aquecimento global. Para avaliar o grau de periculosidade do bloco de
gelo para a navegação, eles precisam saber qual é a porção submersa do bloco. Experientes em sua
atividade, conseguem estimar a fração submersa do volume utilizando as massas específicas do
gelo, igual a 0,92 g/cm3, e da água salgada, igual a 1,03 g/cm3. Qual foi o valor da fração submersa
calculada pelos navegantes?

8. As baleias são mamíferos aquáticos dotados de um sistema respiratório altamente eficiente que
dispensa um acúmulo muito elevado de ar nos pulmões, o que prejudicaria sua capacidade de sub-
mergir. A massa de certa baleia é de 1,50 × 105 kg e o seu volume, quando os pulmões estão vazios,
é igual a 1,35 × 102 m3.
a) Calcule o volume máximo da baleia após encher os pulmões de ar, acima do qual a baleia não conse-
guiria submergir sem esforço. Despreze o peso do ar nos pulmões e considere a densidade da água do
mar igual a 1,0 × 103 kg/m3.
b) Qual é a variação percentual do volume da baleia ao encher os pulmões de ar até atingir o volume
máximo calculado no item a? Considere que inicialmente os pulmões estavam vazios.
c) Suponha que uma baleia encha rapidamente seus pulmões em um local onde o ar se encontra inicialmente a
uma temperatura de 7°C e a uma pressão de 1,0 atm (1,0 × 105 N/m2). Calcule a pressão do ar no inte-
rior dos pulmões da baleia, após atingir o equilíbrio térmico com o corpo do animal, que está a 37°C.
Despreze qualquer variação da temperatura do ar no seu caminho até os pulmões e considere o ar um
gás ideal.

9. Um bloco de madeira de volume V = 60 cm3, totalmente submerso, está atado ao fundo de um reci-
piente cheio de água por meio de um fio de massa desprezível. O fio é cortado e o bloco emerge na
superfície com 1/4 de seu volume fora da água. Sendo g = 10 m/s2 a aceleração da gravidade e D =
1 g/cm3 a massa específica da água, calcule:
a) a massa específica do bloco.
b) a tração no fio, antes de ser cortado.

293
 1
0. Dois corpos esféricos maciços, unidos por um esse peixe se desloca em direção à superfí-
fio muito fino, estão em repouso num líqui- cie; ao atingi-la, sua bexiga natatória encon-
do de massa específica ρ(L), como mostra a tra-se preenchida por 112 mL de oxigênio
figura. A esfera de volume V está flutuando, molecular.
enquanto a de volume V/2 está totalmente
imersa no líquido. As roldanas podem girar 3. (UERJ 2017) O deslocamento vertical do pei-
sem qualquer atrito. xe, para cima, ocorre por conta da variação
do seguinte fator:
a) densidade.
b) viscosidade.
c) resistividade.
d) osmolaridade.

4. (UERJ) Um cilindro sólido e homogêneo

Sendo g a aceleração da gravidade e ñ a mas-
sa específica do material que foi usado para
confeccionar ambas as esferas, determine:
a) a tensão T no fio.
b) a fração x = V(I)/V, onde V(I) é o volume da
parte submersa da esfera maior.
encontra-se, inicialmente, apoiado sobre sua
base no interior de um recipiente. Após a
entrada de água nesse recipiente até um ní-
vel máximo de altura H, que faz o cilindro
ficar totalmente submerso, verifica-se que a
base do cilindro está presa a um fio inexten-
sível de comprimento L. Esse fio está fixado
no fundo do recipiente e totalmente esticado.
Observe a figura:

E.O. UERJ
Exame de Qualificação
1. (UERJ) Uma barca para transportar automó-
veis entre as margens de um rio, quando va-
zia, tem volume igual a 100 m³ e massa igual
a 4∙104 kg. Considere que todos os automó-
Em função da altura do nível da água, o grá-
veis transportados tenham a mesma massa
fico que melhor representa a intensidade da
de 1,5∙10³ kg e que a densidade da água
força F que o fio exerce sobre o cilindro é:
seja de 1000 kg/m³
O número máximo de automóveis que podem a)
ser simultaneamente transportados pela
barca corresponde a:
a) 10.
b) 40.
c) 80.
d) 120.
b)
2. (UERJ) Considere um corpo sólido de volume
V. Ao flutuar em água, o volume de sua parte
submersa é igual a V/8; quando colocado em
óleo, esse volume passa a valer V/6.
Com base nessas informações, conclui-se que
a razão entre a densidade do óleo e a da água
corresponde a:
a) 0,15. c)
b) 0,35.
c) 0,55.
d) 0,75.

TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO

Um peixe ósseo com bexiga natatória, órgão

responsável por seu deslocamento vertical,
encontra-se a 20 m de profundidade no tan-
que de um oceanário. Para buscar alimento, d)

294
 em seguida, despeja-se o líquido disponível
até que a esfera fique completamente coberta.
Considerando que o líquido e o mercúrio são
imiscíveis, estime o volume da esfera, em cm3,
imerso apenas no mercúrio. Considere a densi-
dade do mercúrio igual a 13 g/cm3.

3. (UERJ) Considere que um transatlântico se

5. (UERJ) Um bloco maciço está inteiramente desloca com velocidade constante e igual a 30
submerso em um tanque cheio de água, des- nós e que sua massa equivale a 1,5 × 108 kg.
locando-se verticalmente para o fundo em Dado: 1 nó = 0,5 m/s
movimento uniformente acelerado. A razão a) Calcule o volume submerso do transatlântico.
entre o peso do bloco e o empuxo sobre ele é b) A fim de que o navio pare, são necessários 5
igual a 12,5. minutos após o desligamento dos motores.
A aceleração do bloco, em m/s2, é aproxima- Determine o módulo da força média de re-
damente de: sistência oferecida pela água à embarcação.
a) 2,5.
b) 9,2.
c) 10,0.
d) 12,0. E.O. Objetivas
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
E.O. UERJ
1. (Unesp) As figuras 1 e 2 representam uma
Exame Discursivo pessoa segurando uma pedra de 12 kg e den-
sidade 2000 kg/m³ ambas em repouso em
1. (UERJ) Considere uma balança de dois pra- relação à água de um lago calmo, em duas
tos, na qual são pesados dois recipientes situações diferentes. Na figura 1, a pedra
idênticos, A e B. está totalmente imersa na água e, na figura
2, apenas um quarto dela está imerso. Para
manter a pedra em repouso na situação da
figura 1, a pessoa exerce sobre ela uma for-
ça vertical para cima, constante e de módulo
F1. Para mantê-la em repouso na situação da
figura 2, exerce sobre ela uma força vertical
para cima, constante e de módulo F2.

Os dois recipientes contêm água até a borda.

Em B, no entanto, há um pedaço de madeira
flutuando na água.
Nessa situação, indique se a balança perma- Considerando a densidade da água igual a
nece ou não em equilíbrio, justificando sua 1000 kg/m³ e g = 10 m/s², é correto afirmar
resposta. que a diferença F2 – F1 em newtons, é igual
a:
a) 60.
2. (UERJ) Em uma aula prática de hidrostática, b) 75.
c) 45.
um professor utiliza os seguintes elementos:
d) 30.
§§ um recipiente contendo mercúrio;
§§ um líquido de massa específica igual a e) 15.
4 g/cm3.
§§ uma esfera maciça, homogênea e imper-
meável, com 4 cm de raio e massa especí-
fica igual a 9 g/cm3.
Inicialmente, coloca-se a esfera no recipiente;

295
 2. (Fuvest)
Um bloco de madeira impermeável, de mas-
sa M e dimensões 2 × 3 × 3 cm³ é inserido
muito lentamente na água de um balde, até
a condição de equilíbrio, com metade de seu
volume submersa. A água que vaza do balde
é coletada em um copo e tem massa m. A
figura ilustra as situações inicial e final; em
ambos os casos, o balde encontra-se cheio de
água até sua capacidade máxima. A relação
entre as massas m e M é tal que:
a) m = M/3.
b) m = M/2.
c) m = M.
d) m = 2M.
e) m = 3M.
3. (Unicamp) Uma boia de sinalização maríti-
ma muito simples pode ser construída unin-
do-se dois cilindros de mesmas dimensões e
de densidades diferentes, sendo um de den-
sidade menor e outro de densidade maior
que a da água, tal como esquematizado na
figura abaixo. Submergindo-se totalmente
esta boia de sinalização na água, quais serão
os pontos efetivos mais prováveis de aplica-
ção das forças Peso e Empuxo?
a) Peso em C e Empuxo em B.
b) Peso em B e Empuxo em B.
c) Peso em C e Empuxo em A.
d) Peso em B e Empuxo em C.
4. (Unicamp 2017) No conto “O mistério de
Maria Rogêt”, de Edgar Allan Poe, ao procu-
rar esclarecer a verdadeira identidade de um
cadáver jogado na água, o detetive Dupin,
mediante a análise dos fatos e das informa-
ções da imprensa, faz uso do seguinte racio-
cínio científico:
“(...) a gravidade específica do corpo huma-
no, em sua condição natural, é quase igual à
massa de água doce que ele desloca. (...) É
evidente, contudo, que as gravidades do cor-
po e da massa de água deslocada são muito
296
delicadamente equilibradas, e que uma ni-
nharia pode fazer com que uma delas predo-
mine. Um braço, por exemplo, erguido fora
d'água e assim privado de seu equivalente
é um peso adicional suficiente para imergir
toda a cabeça, ao passo que a ajuda casual
do menor pedaço de madeira habilitar-nos-á
a elevar a cabeça, para olhar em derredor”.
(Edgar Alan Poe, apud João Zanetic, Física e Literatura:
construindo uma ponte entre as duas culturas. 2006,
p. 61. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/
hcsm/v13s0/03.pdf. Acessado em: 05/07/2016.)
A partir do raciocínio científico presente no
excerto acima, é correto afirmar que:
a) A densidade de massa de um corpo humano
é aproximadamente igual à da água, e retirar
o braço para fora da água reduziria a força
de empuxo, contrária ao peso do corpo, con-
tribuindo para seu afundamento.
b) O corpo humano está submetido a uma
aceleração gravitacional aproximadamente
igual à que atua na porção de água de mes-
ma massa que o corpo, e retirar o braço para
fora da água reduziria a força de empuxo,
contrária ao peso do corpo, contribuindo
para seu afundamento.
c) A densidade de massa de um corpo humano
é aproximadamente igual à da água, e retirar
o braço para fora da água aumentaria a força
de empuxo, contrária ao peso do corpo, con-
tribuindo para seu afundamento.
d) O corpo humano está submetido a uma
aceleração gravitacional aproximadamente
igual à que atua na porção de água de mes-
ma massa que o corpo, e retirar o braço para
fora da água aumentaria a força de empuxo,
contrária ao peso do corpo, contribuindo
para seu afundamento.
5. (Fuvest 2016) Um objeto homogêneo coloca-
do em um recipiente com água tem 32% de
seu volume submerso; já em um recipiente
com óleo, tem 40% de seu volume submerso.
A densidade desse óleo, em g/cm3 é:
Note e adote:
Densidade da água = 1 g/cm3
a) 0,32.
b) 0,40.
c) 0,64.
d) 0,80.
e) 1,25.
6. (Unesp 2016) Um filhote de cachorro cochi-
la dentro de uma semiesfera de plástico de
raio 10 cm, a qual flutua em uma piscina de
águas paradas, totalmente submersa e em
equilíbrio, sem que a água entre nela.
 c) a densidade da água na região ao redor do
peixe aumenta.
d) depende da densidade do corpo do peixe,
que também aumenta.
e) o módulo da força peso da quantidade de
água deslocada pelo corpo do peixe aumenta.

8. (Unesp) Duas esferas, A e B, maciças e de

mesmo volume, são totalmente imersas num
líquido e mantidas em repouso pelos fios
mostrados na figura. Quando os fios são cor-
tados, a esfera A desce até o fundo do re-
Desprezando a massa da semiesfera, con- cipiente e a esfera B sobe até a superfície,
siderando a densidade da água da piscina onde passa a flutuar, parcialmente imersa no
igual a 103 kg/m3, g = 10 m/s2, p = 3 e sa- líquido.
bendo que o volume de uma esfera de raio R
V = 4·p·R3
é dado pela expressão ​ __________
 ​   
é correto
3
afirmar que a massa do cachorro, em kg, é
igual a:
a) 2,5.
b) 2,0.
c) 3,0.
d) 3,5.
e) 4,0. Sendo PA e PB os módulos das forças Peso de
A e B, e EA e EB os módulos das forças Em-
7. (Unesp) A maioria dos peixes ósseos possui puxo que o líquido exerce sobre as esferas
quando elas estão totalmente imersas, é cor-
uma estrutura chamada vesícula gasosa ou
reto afirmar que:
bexiga natatória, que tem a função de ajudar
a) PA < PB e EA = EB.
na flutuação do peixe. Um desses peixes está
b) PA < PB e EA < EB.
em repouso na água, com a força peso, apli-
c) PA > PB e EA > EB.
cada pela Terra, e o empuxo, exercido pela
d) PA > PB e EA < EB.
água, equilibrando-se, como mostra a figu- e) PA > PB e EA = EB.
ra 1. Desprezando a força exercida pelo mo-
vimento das nadadeiras, considere que, ao
aumentar o volume ocupado pelos gases na
bexiga natatória, sem que a massa do peixe E.O. Dissertativas
varie significativamente, o volume do corpo
do peixe também aumente. Assim, o módulo (Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
do empuxo supera o da força peso, e o peixe
sobe (figura 2). 1. (Unifesp) Em um copo, de capacidade tér-
mica 60 cal/ºC e a 20ºC foram colocados 300
mL de suco de laranja, também a 20ºC e, em
seguida, dois cubos de gelo com 20 g cada
um, a 0ºC
Considere os dados da tabela:

densidade da água líquida 1 g/cm³

densidade do suco 1g/cm³
calor específico da água líquida 1 cal/(gºC)
calor específico do suco 1 cal/(gºC)
calor latente de fusão do gelo 80 cal/ºC
Na situação descrita, o módulo do empuxo
aumenta, porque: Sabendo que a pressão atmosférica local é
a) é inversamente proporcional à variação do igual a 1 atm desprezando perdas de calor
volume do corpo do peixe. para o ambiente e considerando que o suco
b) a intensidade da força peso, que age sobre o não transbordou quando os cubos de gelo fo-
peixe, diminui significativamente. ram colocados, calcule:

297
 a) o volume submerso de cada cubo de gelo, em
cm³ quando flutua em equilíbrio assim que é
colocado no copo.
b) a temperatura da bebida, em ºC no instante
em que o sistema entra em equilíbrio térmico.
2. (Unesp) Um garoto de 50 kg está parado
dentro de um barco de 150 kg nas proxi-
midades da plataforma de um ancoradouro.
Nessa situação, o barco flutua em repouso,
conforme a figura 1. Em um determinado
instante, o garoto salta para o ancoradouro,
de modo que, quando abandona o barco, a
componente horizontal de sua velocidade
tem módulo igual a 0,9 m/s em relação às
águas paradas, de acordo com a figura 2.
Sabendo que a densidade da água é igual a
103 kg/m3, adotando g = 10 m/s2 e despre-
zando a resistência da água ao movimento do
barco, calcule o volume de água, em m3, que
a parte submersa do barco desloca quando o
garoto está em repouso dentro dele, antes de
saltar para o ancoradouro, e o módulo da ve-
locidade horizontal de recuo (VREC) do barco
em relação às águas, em m/s, imediatamente
depois que o garoto salta para sair dele.
3. (Unifesp) Um objeto maciço cilíndrico, de
diâmetro igual a 2,0 cm, é composto de
duas partes cilíndricas distintas, unidas por
uma cola de massa desprezível. A primei-
ra parte, com 5,0 cm de altura, é composta
por uma cortiça com densidade volumétrica
0,20 g/cm3. A segunda parte, de 0,5 cm de
altura, é composta por uma liga metálica de
densidade volumétrica 8,0 g/cm3. Conforme
indica a figura, o objeto encontra-se em re-
pouso, parcialmente submerso na água, cuja
densidade volumétrica é 1,0 g/cm3.
298
Nas condições descritas relativas ao equilí-
brio mecânico do objeto e considerando p
aproximadamente igual a 3, determine:
a) a massa total, em gramas, do objeto cilíndrico.
b) a altura, em centímetros, da parte do cilin-
dro submersa na água.
4. (Unicamp) Os balões desempenham papel
importante em pesquisas atmosféricas e
sempre encantaram os espectadores. Bar-
tolomeu de Gusmão, nascido em Santos em
1685, é considerado o inventor do aeróstato,
balão empregado como aeronave. Em tempe-
ratura ambiente, Tamb = 300 K, a densidade
do ar atmosférico vale damb = 1,26 kg/m³.
Quando o ar no interior de um balão é aque-
cido, sua densidade diminui, sendo que a
pressão e o volume permanecem constantes.
Com isso, o balão é acelerado para cima à
medida que seu peso fica menor que o em-
puxo.
a) Um balão tripulado possui volume total
V = 3 ∙ 106 litros. Encontre o empuxo que
atua no balão.
b) Qual será a temperatura do ar no interior do
balão quando sua densidade for reduzida a
dquente = 1,05 kg/m³? Considere que o ar se
comporta como um gás ideal e note que o
número de moles de ar no interior do balão
é proporcional à sua densidade.
5. (Fuvest 2016)
O Canal do Panamá liga os oceanos Atlântico
e Pacífico. Sua travessia é feita por navios
de carga genericamente chamados de “Pana-
max”, cujas dimensões devem seguir deter-
minados parâmetros, para não causar danos
ao Canal ou à própria embarcação. Considere
um Panamax em forma de um paralelepípe-
do reto-retângulo, com 200 m de compri-
mento e 30 m de largura. Quando esse navio,
carregado, ainda está no mar do Caribe, no
Oceano Atlântico, seu calado, que é a distân- Gabarito
cia entre a superfície da água e o fundo do
casco, é de 10 m. O calado varia conforme
a densidade da água na qual o navio está
navegando, e essa densidade, por sua vez,
E.O. Aprendizado
depende da concentração de cloreto de sódio 1. E 2. C 3. B 4. D 5. A
na água. O gráfico acima apresenta a varia-
ção da densidade da água do mar, a 25ºC em 6. A 7. E 8. C 9. E 10. B
função da concentração de NaC, em mol/L.
a) Calcule a massa de água deslocada por esse
navio, quando ainda está no mar do Caribe,
sabendo que concentração de cloreto de só-
E.O. Fixação
dio nesse mar é 35 g/L. 1. C 2. B 3. B 4. E 5. D
A concentração salina no interior do Canal
6. A 7. D 8. C 9. B 10. A
é menor do que no mar do Caribe, pois o
Canal é alimentado por um grande lago de
água doce.
b) Considerando que a densidade da água no
interior do Canal é 1,0 g/mL e que o calado
E.O. Complementar
máximo permitido no interior do Canal é de 1. E 2. E 3. C 4. B
12 m, o Panamax citado poderá cruzar o Ca-
nal em segurança? Explique, mostrando os
cálculos.
Note e adote:
E.O. Dissertativo
1.
5 · 10³m/s².
massa molar (g/mol): NaC = 58
2.
temperatura média da água do mar do Cari-
be: 25ºC a) E1 = 1 · 104 N; E2 = 1,05 · 104 N.
b) a = 0,5 m/s².
3.
a)

b) E1 = 41,87 N ; E2 = 5,23 N.
c) d1 = 900 kg/m³; d2 = 1800 kg/m³.
d) T = 4,19 N.
4.
O peso da porção de água colocada dentro do
barquinho é igual ao empuxo que ela recebe
do restante da água que fica no balde. Para
ficar em equilíbrio, essa porção de água des-
loca no balde o mesmo volume que ela ocupa
dentro do barquinho. Assim, desprezando
a espessura das paredes do barquinho, que
afunda um pouco mais, o nível da água no
balde não se altera.
Simplificando: a água que foi para o barqui-
nho muda de lugar, mas continua dentro do
balde, não alterando o nível da água no balde.

299
 5. 4.
a) Sendo assim, a esfera ficará 2,0 N “mais a) 3,78 · 104 N.
leve” e a tensão na corda passará a ser b) 360 K.
8,0 N. 5.
b) Simultaneamente, a reação do empuxo a) 6,12 · 107 kg.
aplicada sobre a água aumentará a indi- b) Em outras palavras, o “navio” é menos
cação da balança em 2,0 N, que fará com denso do que a água do canal, por isso
que ela passe a marcar 14 N. ele flutua.
6. 10 000 bexigas.
7. 0,92/1,03 = fração imersa → fração imersa =
0,92/1,03 = 0,893 = 89,3%.
8.
a) V(máx) = 1,50 . 102 m3.
b) 11%.
c) P = 1,1 . 105 Pa.
9.
a) 0,75 g/cm3 ou 7,5 · 102 kg/m3.
b) 0,15 N ou 1,5 · 10-1 N.
10.
a) T = [(V g/2) (ρL - ρ)].
b) x = VI/V = (ρ + ρL)/2ρL.

E.O. UERJ
Exame de Qualificação
1. B 2. D 3. A 4. D 5. B

E.O. UERJ
Exame Discursivo
1.
Se retirarmos a madeira e completarmos o
recipiente com água, a indicação na balança
continuará a mesma, ou seja, equilibrada.
2.
Hg = 139,6 cm3.
3.
a) v = 1,46 × 105 m3.
b) F = 7,5 × 106 N.

E.O. Objetivas
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
1. C 2. C 3. A 4. A 5. D
6. B 7. E 8. E

E.O. Dissertativas
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
1.
a) 20 cm³.
b) 10°C.
2.
Vdesloc = 0,2 m³
Vrec = 0,3 m/s.
3.
a) 15 g.
b) 5 cm.

300
51 52
Hidrodinâmica

Competências Habilidades
1, 5 e 6 2, 3, 17 e 20

C N
FÍSICA
Competência 1 – Compreender as ciências naturais e as tecnologias a elas associadas como construções humanas, percebendo seus papéis nos
processos de produção e no desenvolvimento econômico e social da humanidade.
H1 Reconhecer características ou propriedades de fenômenos ondulatórios ou oscilatórios, relacionando-os a seus usos em diferentes contextos.
H2 Associar a solução de problemas de comunicação, transporte, saúde ou outro, com o correspondente desenvolvimento científico e tecnológico.
H3 Confrontar interpretações científicas com interpretações baseadas no senso comum, ao longo do tempo ou em diferentes culturas.
Avaliar propostas de intervenção no ambiente, considerando a qualidade da vida humana ou medidas de conservação, recuperação ou utilização sustentável
H4
da biodiversidade.
Competência 2 – Identificar a presença e aplicar as tecnologias associadas às ciências naturais em diferentes contextos.
H5 Dimensionar circuitos ou dispositivos elétricos de uso cotidiano.
H6 Relacionar informações para compreender manuais de instalação ou utilização de aparelhos, ou sistemas tecnológicos de uso comum.
Selecionar testes de controle, parâmetros ou critérios para a comparação de materiais e produtos, tendo em vista a defesa do consumidor, a saúde do
H7
trabalhador ou a qualidade de vida.
Competência 3 – Associar intervenções que resultam em degradação ou conservação ambiental a processos produtivos e sociais e a instrumen-
tos ou ações científico-tecnológicos.
Identificar etapas em processos de obtenção, transformação, utilização ou reciclagem de recursos naturais, energéticos ou matérias-primas, considerando
H8
processos biológicos, químicos ou físicos neles envolvidos.
Compreender a importância dos ciclos biogeoquímicos ou do fluxo de energia para a vida, ou da ação de agentes ou fenômenos que podem causar altera-
H9
ções nesses processos.
H10 Analisar perturbações ambientais, identificando fontes, transporte e(ou) destino dos poluentes ou prevendo efeitos em sistemas naturais, produtivos ou sociais.
Reconhecer benefícios, limitações e aspectos éticos da biotecnologia, considerando estruturas e processos biológicos envolvidos em produtos biotecnoló-
H11
gicos.
H12 Avaliar impactos em ambientes naturais decorrentes de atividades sociais ou econômicas, considerando interesses contraditórios.
Competência 4 – Compreender interações entre organismos e ambiente, em particular aquelas relacionadas à saúde humana, relacionando
conhecimentos científicos, aspectos culturais e características individuais.
H13 Reconhecer mecanismos de transmissão da vida, prevendo ou explicando a manifestação de características dos seres vivos.
Identificar padrões em fenômenos e processos vitais dos organismos, como manutenção do equilíbrio interno, defesa, relações com o ambiente, sexualidade,
H14
entre outros.
H15 Interpretar modelos e experimentos para explicar fenômenos ou processos biológicos em qualquer nível de organização dos sistemas biológicos.
H16 Compreender o papel da evolução na produção de padrões, processos biológicos ou na organização taxonômica dos seres vivos.
Competência 5 – Entender métodos e procedimentos próprios das ciências naturais e aplicá-los em diferentes contextos.
Relacionar informações apresentadas em diferentes formas de linguagem e representação usadas nas ciências físicas, químicas ou biológicas, como texto
H17
discursivo, gráficos, tabelas, relações matemáticas ou linguagem simbólica.
H18 Relacionar propriedades físicas, químicas ou biológicas de produtos, sistemas ou procedimentos tecnológicos às finalidades a que se destinam.
Avaliar métodos, processos ou procedimentos das ciências naturais que contribuam para diagnosticar ou solucionar problemas de ordem social, econômica
H19
ou ambiental.
Competência 6 – Apropriar-se de conhecimentos da física para, em situações-problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-
-tecnológicas.
H20 Caracterizar causas ou efeitos dos movimentos de partículas, substâncias, objetos ou corpos celestes.

H21 Utilizar leis físicas e (ou) químicas para interpretar processos naturais ou tecnológicos inseridos no contexto da termodinâmica e (ou) do eletromagnetismo.

Compreender fenômenos decorrentes da interação entre a radiação e a matéria em suas manifestações em processos naturais ou tecnológicos, ou em suas
H22
implicações biológicas, sociais, econômicas ou ambientais.
Avaliar possibilidades de geração, uso ou transformação de energia em ambientes específicos, considerando implicações éticas, ambientais, sociais e/ou
H23
econômicas.
Competência 7 – Apropriar-se de conhecimentos da química para, em situações-problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-
-tecnológicas.
H24 Utilizar códigos e nomenclatura da química para caracterizar materiais, substâncias ou transformações químicas.

Caracterizar materiais ou substâncias, identificando etapas, rendimentos ou implicações biológicas, sociais, econômicas ou ambientais de sua obtenção ou
H25
produção.
Avaliar implicações sociais, ambientais e/ou econômicas na produção ou no consumo de recursos energéticos ou minerais, identificando transformações
H26
químicas ou de energia envolvidas nesses processos.
H27 Avaliar propostas de intervenção no meio ambiente aplicando conhecimentos químicos, observando riscos ou benefícios.
Competência 8 – Apropriar-se de conhecimentos da biologia para, em situações-problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-
-tecnológicas.
Associar características adaptativas dos organismos com seu modo de vida ou com seus limites de distribuição em diferentes ambientes, em especial em
H28
ambientes brasileiros.
Interpretar experimentos ou técnicas que utilizam seres vivos, analisando implicações para o ambiente, a saúde, a produção de alimentos, matérias-primas
H29
ou produtos industriais.
Avaliar propostas de alcance individual ou coletivo, identificando aquelas que visam à preservação e à implementação da saúde individual, coletiva ou do
H30
ambiente.
E.O. Aprendizagem
1. (UPE) Um tanque de uma refinaria de pe-
tróleo deve ser preenchido com 36000 m3
de óleo. Esse processo será realizado por
um navio petroleiro que está carregado com
100000 m3 de óleo. Sabendo que a vazão de
transferência de óleo do navio para o tanque
é igual a 100 litros por segundo, estime a
quantidade de dias necessários para a con-
clusão da transferência.
a) 1.
b) 2.
c) 3.
d) 4.
e) 5.
2. Uma pessoa, lendo o manual de uma du-
cha que acabou de adquirir para a sua casa,
observa o gráfico, que relaciona a vazão na
ducha com a pressão, medida em metros de
coluna de água (mca).
4. (Acafe) O sistema circulatório é constituí-
Nessa casa residem quatro pessoas. Cada
uma delas toma um banho por dia, com du-
ração média de 8 minutos, permanecendo o
registro aberto com vazão máxima durante
esse tempo. A ducha é instalada em um pon-
to seis metros abaixo do nível da lâmina de
água, que se mantém constante dentro do
reservatório.
Ao final de 30 dias, esses banhos consumirão
um volume de água, em litros, igual a:
a) 69.120.
b) 17.280.
c) 11.520.
d) 8.640.
e) 2.880.
3. (UFSM) A arteriosclerose consiste no estrei-
tamento dos vasos sanguíneos devido, prin-
cipalmente, ao acúmulo de placas de gordura
nas paredes desses vasos. A figura represen-
ta esquematicamente essa situação. A, B e
C representam três seções retas e contêm,
respectivamente, os pontos A’, B’ e C’, que se
encontram no mesmo nível.
Considerando o sangue como um fluido ide-
al, que escoa em regime estacionário, mar-
que verdadeira (V) ou falsa (F) em cada afir-
mativa a seguir.
( ) O módulo da velocidade do sangue em A’
é igual ao módulo da velocidade do san-
gue em C’.
( ) A pressão do sangue em B é maior que a
pressão do sangue em A.
( ) A vazão do sangue em B é menor que a
vazão do sangue em A.
A sequência correta é:
a) V – F – V.
b) F – F – V.
c) V – V – F.
d) F – V – V.
e) V – F – F.
do de artérias, veias e capilares que levam
o sangue do coração aos órgãos e o retorno
do mesmo ao coração. Este sistema trabalha
de maneira que se minimize a energia con-
sumida pelo coração para bombear o sangue.
Em particular, esta energia se reduz quando
se baixa a resistência ao fluxo de sangue. O
célebre físico francês Poiseuille estabeleceu
que a resistência ao fluxo de sangue Z é dada
por Z = kL/r4 onde L é o comprimento da ar-
téria, r é seu raio e k é uma constante positi-
va determinada pela viscosidade do sangue.
A figura abaixo mostra duas artérias A e B de
mesmo comprimento L, sendo que a artéria
B tem 1/3 do diâmetro da artéria A.
A relação de resistência ao fluxo sanguíneo
entre as duas artérias é:
a) a resistência na artéria B é 81 vezes menor
que a resistência na artéria A.
b) a resistência na artéria B é 9 vezes maior
que a resistência na artéria A.
c) a resistência na artéria B é 81 vezes maior
que a resistência na artéria A.
d) a resistência na artéria B é 9 vezes menor
que a resistência na artéria A.
303
 5. (UFSM) Movida pela energia solar, a água do
nosso planeta é levada dos oceanos para a at-
mosfera e, então, para a terra, formando rios
que a conduzem de volta ao mar. Em um rio
ou tubulação, a taxa correspondente ao volu-
me de água que flui por unidade de tempo
é denominada vazão. Se a água que flui por
uma mangueira enche um recipiente de 1L
em 20s, a vazão nessa mangueira, em m3/s,
é:
a) 5 · 10–2.
b) 2 · 10–3.
c) 5 · 10–5.
d) 20.
e) 50.
6. (UEL) Um toldo de calçada é fixado a uma
parede nos pontos A, A', B e B'.
Em cada ponto A e A' existe uma rótula que
permite ao toldo girar para cima. Em cada
ponto B e B', existe um parafuso que fixa
o toldo à parede de tal forma que este não
possa girar. Num dia chuvoso, um forte ven-
to faz com que as linhas de corrente de ar
passem pelo toldo, como apresentado na fi-
gura abaixo.
Em 1, a velocidade do ar é de 22 m/s e, em
2, ela é de 14 m/s. Sabendo-se que a área do
toldo é de 2,5 m2, que a força que prende o
toldo à parede no ponto B é de 1,0 N e que a
densidade do ar é de 10−2 kg/m3, considere
as afirmativas a seguir.
I. O toldo irá girar para cima.
II. O torque gerado pelo vento será maior
que o torque gerado pela força em B e B'.
III. O toldo permanecerá preso à parede em
A, A', B e B'.
IV. O torque gerado pelo vento será menor
que o torque gerado pela força em B e B'.
Assinale a alternativa correta.
a) Somente as afirmativas I e II são corretas.
b) Somente as afirmativas I e IV são corretas.
c) Somente as afirmativas III e IV são corretas.
d) Somente as afirmativas I, II e III são corretas.
e) Somente as afirmativas II, III e IV são corretas.
7. (UFPB) Considere uma torneira mal fechada,
que pinga com um fluxo volumétrico de meio
litro por dia, embaixo da qual há um tanque
304
de dimensões (40 cm) × (30 cm) × (10 cm).
Desprezando as perdas de água por evapora-
ção, é correto afirmar que o tanque:
a) transbordará, se a torneira não for comple-
tamente fechada ao final do vigésimo quar-
to dia.
b) atingirá a metade da sua capacidade total, se
a torneira for fechada no final do oitavo dia.
c) atingirá ¼ da sua capacidade total, se a tor-
neira for fechada no final do quarto dia.
d) atingirá 4 · 103cm3, se a torneira for fechada
no final do quinto dia.
e) atingirá 0,025 m3, se a torneira for fechada
no final do décimo sexto dia.
TEXTO PARA AS PRÓXIMAS 2 QUESTÕES:
Preocupado com as notícias sobre a escassez
da água potável no planeta devido ao mau ge-
renciamento desse importante recurso natu-
ral, Marcelo, tentando fazer a sua parte para
reverter esse processo, tem procurado adotar
atitudes ecopráticas, por isso resolveu verifi-
car quanto gasta de água em um banho.
Ele, com a ajuda de seu irmão que cronome-
trou o tempo e anotou os resultados, proce-
deu da seguinte forma:
§§ ligou o chuveiro apenas quando já estava
despido e pronto para o início do banho;
§§ para se molhar, Marcelo deu um quarto
de volta no registro do chuveiro que ficou
aberto por 1 min 18 s;
§§ ensaboou-se, com o chuveiro fechado, por
3 min 36 s;
§§ para se enxaguar, abriu totalmente o re-
gistro do chuveiro;
§§ finalmente, fechou o registro do chuvei-
ro, encerrando o banho que durou 6 min
54 s.
Mais tarde, consultando o site da Sabesp,
Marcelo obteve os seguintes dados:
Abertura do registro Consumo (em L/min)
​  1 ​ volta
__ 1,5
4
1 ​ volta
​ __ 3
2
1 volta 6
Abertura total 10,8
8. Analisando a situação apresentada, conclui-
-se que a quantidade total de água que Mar-
celo utilizou nesse banho foi, em litros:
a) 12,30.
b) 23,55.
c) 34,56.
d) 40,83.
e) 58,15.
 9. Assinale a alternativa que melhor representa o gráfico da quantidade de água consumida, em li-
tros, em função do tempo, em minutos, durante o banho de Marcelo.
a)

b)

c)

d)

e)

1
0. (Ufrgs 2017) A figura abaixo mostra um fluido incompressível que escoa com velocidade v1 através
de um tubo horizontal de seção reta A1 e atravessa, com velocidade v2, um trecho estrangulado de
seção reta A2 = A1/4.

Nessa situação, a razão entre os módulos das velocidades v2/v1 é:

a) 4.
b) 2.
c) 1
d) 1/2.
e) 1/4

305
 E.O. Fixação
1. O uso da água do subsolo requer o bombeamento para um reservatório elevado. A capacidade de
bombeamento (litros/hora) de uma bomba hidráulica depende da pressão máxima de bombeio, co-
nhecida como altura manométrica H (em metros), do comprimento L da tubulação que se estende
da bomba até o reservatório (em metros), da altura de bombeio h (em metros) e do desempenho
da bomba (exemplificado no gráfico).
De acordo com os dados a seguir, obtidos de um fabricante de bombas, para se determinar a quan-
tidade de litros bombeados por hora para o reservatório com uma determinada bomba, deve-se:
1. Escolher a linha apropriada na tabela correspondente à altura (h), em metros, da entrada da
água na bomba até o reservatório.
2. Escolher a coluna apropriada, correspondente ao comprimento total da tubulação (L), em me-
tros, da bomba até o reservatório.
3. Ler a altura manométrica (H) correspondente ao cruzamento das respectivas linha e coluna na
tabela.
4. Usar a altura manométrica no gráfico de desempenho para ler a vazão correspondente.

L = Comprimento total da tubulação (em metro), da bomba até o reservatório.

10 20 40 60 80 100 125 150 175 200 225 250 300
H = Altura manométrica total, em metro.

5 6 7 8 10 11 13 14 16 18 20 22 24 28
h = Altura (em metro) da entrada da
água na bomba até o reservatório.

10 11 12 13 15 16 18 19 21 23 25 27 29 33
15 17 18 20 21 23 24 26 28 30 32 34 38
20 22 23 25 26 28 29 31 33 35 37 39 43
25 28 30 31 33 34 36 38 40 42 44 48
30 33 35 36 38 39 41 43 45 47 50 50
35 38 40 41 43 44 46 48 50 50
40 43 45 46 50 50 50 50
50 50 50

Considere que se deseja usar uma bomba, cujo desempenho é descrito pelos dados acima, para
encher um reservatório de 1.200 L que se encontra 30 m acima da entrada da bomba. Para fazer
a tubulação entre a bomba e o reservatório seriam usados 200 m de cano. Nessa situação, é de se
esperar que a bomba consiga encher o reservatório:
a) entre 30 e 40 minutos.
b) em menos de 30 minutos.
c) em mais de 1h e 40 minutos.
d) entre 40 minutos e 1h e 10 minutos.
e) entre 1h e 10 minutos e 1h e 40 minutos.

306
 2. (UEL) Observe as figuras a seguir.

Com base nos esquemas físicos apresentados nas figuras, considere as afirmativas a seguir.
I. A figura I mostra dois copos contendo suco de laranja à mesma altura. Independentemente do
formato dos copos, a pressão no ponto A é igual à pressão no ponto B.
II. A figura II mostra um tubo em forma de “U” contendo dois líquidos que não se misturam. No
ramo da esquerda, tem-se óleo de soja e, no da direita, água. A pressão no ponto A é igual à
pressão no ponto B.
III. A figura III mostra dois líquidos de viscosidades diferentes escorrendo através de um capilar:
o suco de laranja, menos viscoso, escorre em A, ao passo que o xarope de milho, mais viscoso,
escorre em B.
IV. A figura IV mostra um líquido em escoamento no sentido do ponto A para o ponto B. Apesar
de a velocidade de escoamento no ponto A ser maior do que a velocidade de escoamento no
ponto B, a pressão no ponto A é menor que a pressão no ponto B.
Assinale a alternativa CORRETA.
a) Somente as afirmativas I e II são corretas.
b) Somente as afirmativas I e III são corretas.
c) Somente as afirmativas II e IV são corretas.
d) Somente as afirmativas I, III e IV são corretas.
e) Somente as afirmativas II, III e IV são corretas.

3. (UEG) Uma maneira de observar a pressão exercida por uma “coluna de líquido” é efetuar orifícios
numa garrafa plástica de dois litros (como as de refrigerante) e enchê-las de água. A seguir, são
apresentadas três situações experimentais bem simples.

Tendo em vista as informações apresentadas, é INCORRETO afirmar:

a) Na situação (I), com a garrafa tampada, a água não escoará, enquanto com a garrafa aberta a água
jorrará pelo orifício.
b) Na situação (II), com a boca da garrafa totalmente tampada, a água não escoará pelos orifícios, porém,
retirando-se a tampa, a água jorrará pelos dois orifícios.
c) Na situação (III), com a garrafa aberta, a água jorrará com menor velocidade pelo orifício superior do
que pelo orifício inferior.
d) Na situação (III), tampando-se a boca da garrafa, a água jorrará apenas pelo orifício superior.

307
 4. (UFSM)
Vaporizadores semelhantes ao da figura são
usados em nebulização. Ao pressionar a be-
xiga do vaporizador, o ar no seu interior é
projetado com velocidade de módulo VB> 0,
enquanto o líquido permanece em repouso
em A. A relação entre as pressões em A e B é
a) PA = PB.
b) PA + PB = 0.
c) PA> PB.
d) PA< PB.
e) PA = PB + 1 atmosfera.
5. (PUC-PR) O coração bombeia o sangue para
os demais órgãos do corpo por meio de tubos
chamados artérias.
Quando o sangue é bombeado, ele é “empur-
rado” contra a parede dos vasos sanguíneos.
Essa tensão gerada na parede das artérias é
denominada pressão arterial.
A hipertensão arterial ou “pressão alta” é
a elevação da pressão arterial para núme-
ros acima dos valores considerados normais
(120/80 mmHg). Essa elevação anormal
pode causar lesões em diferentes órgãos do
corpo humano, tais como cérebro, coração,
rins e olhos.
Quando a pressão arterial é medida, dois
números são registrados, tais como 120/80.
O maior número, chamado pressão arterial
sistólica, é a pressão do sangue nos vasos,
quando o coração se contrai, ou bombeia,
para impulsionar o sangue para o resto do
corpo. O menor número, chamado pressão
diastólica, é a pressão do sangue nos vasos
quando o coração encontra-se na fase de re-
laxamento (diástole).
Considere o texto para assinalar a alternati-
va correta.
a) Pode-se afirmar que, no processo de sístole
e diástole, a pressão arterial e o volume de
sangue no coração são diretamente propor-
cionais.
b) O sangue exerce uma força sobre as artérias
e as artérias sobre o sangue; portanto, essas
forças se anulam.
c) A diferença de pressão entre dois pontos
distantes 10 cm da aorta vale 2,5 Pa, o que
significa dizer que é exercida uma força de
2,5 N em 1 cm2.
308
d) Quando o calibre da artéria fica reduzido,
aumenta-se a resistência à passagem do san-
gue e, consequentemente, eleva-se a pressão
diastólica (mínima).
e) O valor da pressão sistólica no SI é 1,6 ∙ 105 Pa.
6. (UFSM) Em uma cultura irrigada por um
cano que tem área de secção reta de 100 cm2,
passa água com uma vazão de 7200 litros por
hora. A velocidade de escoamento da água
nesse cano, em m/s, é:
a) 0,02.
b) 0,2.
c) 2.
d) 20.
e) 200.
7. (UFSM) Observe a figura que representa um
vaporizador simples.
Sabendo que, normalmente, o herbicida lí-
quido é vaporizado sobre a plantação, um
jato de ar, passando por A, ocasiona, nesse
ponto, um __________ na pressão quando
comparado com B, onde o ar está __________.
Então, o líquido sobe pelo conduto porque
sempre se desloca da __________ pressão.
Assinale a alternativa que completa correta-
mente as lacunas.
a) acréscimo – em movimento – menor para a
maior.
b) abaixamento – em movimento – maior para
a menor.
c) acréscimo – praticamente parado – menor
para a maior.
d) acréscimo – em movimento – maior para a
menor.
e) abaixamento – praticamente parado – maior
para a menor.
8. (PUC-SP) A potência hídrica média teórica
da hidroelétrica de Tucuruí, localizada no
Pará, é de 4,4 ∙ 106 kW (fonte: site oficial da
usina). Admita que a água , ao se precipitar
do alto da queda d’água, apresente velocida-
de vertical inicialmente nula e que interaja
com o gerador, ao final de um desnível de
1,1 · 102 m. Supondo que o gerador aprovei-
te 100% da energia da queda d’água, qual é
a vazão da água necessária, em m3/s, para
fornecer essa potência? Dado: densidade da
água = 1,0 · 103 kg/m3.
 a) 1,1 . 103.
b) 2,0 . 103.
c) 4,0 . 103.
d) 4,4 . 103.
e) 5,2 . 103.
9. (PUC-RS) As unidades das grandezas CAPA-
CIDADE TÉRMICA e VAZÃO podem ser, respec-
tivamente:
a) cal/°C e cm3/s.
b) g/cal.°C e cm3/s.
c) °C/s e cm3/g.
d) J/kg e kg/l.
e) J/s e kg/cm3.
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO:
ENERGIA
A quase totalidade da energia utilizada na
Terra tem sua origem nas radiações que re-
cebemos do Sol. Uma parte é aproveitada
diretamente dessas radiações (iluminação,
aquecedores e baterias solares, etc.) e ou-
tra parte, bem mais ampla, é transformada
e armazenada sob diversas formas antes de
ser usada (carvão, petróleo, energia eólica,
hidráulica, etc.).
A energia primitiva, presente na formação
do universo e armazenada nos elementos
químicos existentes em nosso planeta, for-
nece, também, uma fração da energia que
utilizamos (reações nucleares nos reatores
atômicos, etc.).
Antônio Máximo e Beatriz Alvarenga. Curso de
Física. v.2. S. Paulo: Scipione, 1997. p. 433.
1
0. (PUC-Camp) Um sitiante dispõe, em suas
terras, de um curso d’água com vazão de 20
litros por segundo. Ele faz um projeto para
aproveitamento dessa energia hidráulica.
Represada, a água cai, com a vazão citada,
de uma altura de 8,0 m sobre as pás de uma
turbina geradora de eletricidade. A potência
máxima que se pode extrair da queda d’água,
nessas condições, vale:
Dados: g = 10 m/s2
Densidade da água = 1,0 kg / litro
a) 1,6 · 102 W.
b) 8,0 · 102 W.
c) 1,6 kW.
d) 8,0 · 104 W.
e) 1,6 MW.
E.O. Complementar
1. (Unirio)
Um menino deve regar o jardim de sua mãe
e pretende fazer isso da varanda de sua re-
sidência, segurando uma mangueira na po-
sição horizontal, conforme a figura. Durante
toda a tarefa, a altura da mangueira, em re-
lação ao jardim, permanecerá constante. Ini-
cialmente a vazão de água, que pode ser de-
finida como o volume de água que atravessa
a área transversal da mangueira na unidade
de tempo, é Z. Para que a água da mangueira
atinja a planta mais distante no jardim, ele
percebe que o alcance inicial deve ser qua-
druplicado. A mangueira tem em sua extre-
midade um dispositivo com orifício circular
de raio variável. Para que consiga molhar to-
das as plantas do jardim sem molhar o resto
do terreno, ele deve:
a) reduzir o raio do orifício em 50% e quadru-
plicar a vazão de água.
b) manter a vazão constante e diminuir a área
do orifício em 50%.
c) manter a vazão constante e diminuir o raio
do orifício em 50%.
d) manter constante a área do orifício e dobrar
a vazão de água.
e) reduzir o raio do orifício em 50% e dobrar a
vazão de água.
2. (UFSM) Um líquido ideal preenche um reci-
piente até certa altura. A 5 metros abaixo de
sua superfície livre, esse recipiente apresen-
ta um orifício com 2 · 10–4 m2 de área, por
onde o líquido escoa. Considerando o módu-
lo da aceleração gravitacional g = 10m/s2 e
não alterando o nível da superfície livre, a
vazão através do orifício, em m3/s, vale:
a) 1 · 10–3.
b) 2 · 10–3.
c) 3 · 10–3.
d) 4 · 10–3.
e) 5 · 10–3.
3. (UECE) É dado um vaso de forma esférica, de
raio R. Uma torneira, com vazão constante,
jorra água dentro do vaso, inicialmente va-
zio, conforme a figura. Sendo y a altura da
superfície livre da água, em relação ao fundo
do vaso, e t o tempo, o gráfico que melhor
representa a variação de y em função de t, é:
309
 As figuras representam seções de canaliza-
ções por onde flui, da esquerda para a di-
reita, sem atrito e em regime estacionário,
um líquido incompressível. Além disso, cada
seção apresenta duas saídas verticais para a
atmosfera, ocupadas pelo líquido até as al-
turas indicadas. As figuras em acordo com a
realidade física são:
a) II e III.
b) I e IV.
a)
c) II e IV.
d) III e IV.
e) I e III.

b)
E.O. Dissertativo
1. (UEL) Observe o aspersor de impulso para
jardim representado na figura a seguir.
c)

d)

4. (UFPE) No sistema hidráulico a seguir cir-

cula um líquido a uma vazão constante pre-
enchendo completamente a tubulação. Se o
tubo de entrada tem diâmetro de 8 cm, qual
deve ser o diâmetro, em centímetros, de
cada um dos quatro tubos idênticos de saída
Esse aparelho possui um orifício circular de
do líquido?
saída de 2 mm de diâmetro, e seu bico faz
um ângulo de 30° com a horizontal. Esse as-
persor, quando colocado em funcionamento,
fica no nível do chão e lança o jato de água
em um movimento parabólico que alcança o
chão a uma distância de 3m. Considere que
a velocidade da água na mangueira até o as-
persor é desprezível, com relação à veloci-
dade de saída da água do aparelho, e que a
a) 1 cm. velocidade de saída da água do aspersor é v.
b) 2 cm. Despreze a resistência do ar.
c) 3 cm. Dados: densidade da água =1000 kg/m³;
d) 4 cm. cos30º = 0,87; sen30º = 0,5;
e) 5 cm. pressão atmosférica = 1,01 · 105 Pa;
g = 10 m/s²
5. (UFSM) Com base no enunciado, calcule:
a) a velocidade de saída da água do aspersor;
b) a diferença de pressão necessária para o jato
de água alcançar os 3 m. Justifique sua res-
posta apresentando todos os cálculos reali-
zados.

310
 2. (UFPE) Um recipiente cilíndrico de 40 litros
está cheio de água. Nessas condições, são
necessários 12 segundos para se encher um
copo d’água através de um pequeno orifício
no fundo do recipiente. Qual o tempo gasto,
em segundos, para se encher o mesmo copo
d’água quando temos apenas 10 litros d’água
no recipiente? Despreze a pequena variação
no nível da água, quando se está enchendo
um copo de água.
3. (UFBA)
A tragédia de um voo entre o Rio de Janeiro e
Paris pôs em evidência um dispositivo, base-
ado na equação de Bernoulli, que é utilizado
para medir a velocidade de um fluido, o cha-
mado tubo de Pitot. Esse dispositivo permite
medir a velocidade da aeronave com relação
ao ar. Um diagrama é mostrado na figura.
No dispositivo, manômetros são usados para
medir as pressões pA e pB nas aberturas A e
B, respectivamente.
Considere um avião voando em uma região
onde a densidade do ar é igual a 0,60 kg/
m3 e os manômetros indicam pA e pB iguais
a 63630,0 N/m2 e a 60000,0 N/m2, respecti-
vamente.
Aplique a equação de Bernoulli nessa situa-
ção e determine a velocidade do avião com
relação ao ar.
4. (UFMS) A figura a seguir mostra um vaso
com água, em cuja boca é soldado um tubo
fino, aberto nas duas extremidades, e que
não atinge o fundo do vaso. Esse sistema
também é chamado de Vaso de Mariote. Ini-
cialmente o vaso se encontra com água até
o nível H acima da extremidade inferior do
tubo que está no ponto O. Um registro no
fundo do vaso, quando aberto, permite que
a água escoe para fora lentamente. Sejam os
pontos A e B, localizados inicialmente no
mesmo nível H, nas superfícies da água que
estão no interior do vaso e no interior do
tubo, respectivamente, e os pontos C e D lo-
calizados no interior do vaso e do tubo, res-
pectivamente, e ambos no mesmo nível de
O, veja a figura. Considere a pressão atmos-
férica igual a Po, e despreze os efeitos de
pressão cinética devido ao escoamento. Com
fundamentos na hidrostática, assinale a(s)
proposição(ões) CORRETA(S).
01) Abrindo o registro para permitir a saída de
água do interior do vaso, as pressões, nos
pontos C e D, diminuem.
02) Abrindo o registro para permitir a saída de
água do interior do vaso, as pressões, nos
pontos A e B, diminuem.
04) Abrindo o registro para permitir a saída de água
do interior do vaso, o nível do ponto B desce
mais rapidamente que o nível do ponto A.
08) Abrindo o registro para permitir a saída
de água do interior do vaso, a diferença
de pressão entre os pontos D e B é sempre
maior que a diferença de pressão entre os
pontos C e A.
16) Antes de abrir o registro, a pressão no ponto
A é igual no ponto B, mas a pressão no pon-
to C é maior que no ponto D.
5. (UFMS) Um dos métodos utilizados pelos jar-
dineiros, durante a irrigação de plantas, é
diminuir a secção transversal da mangueira
por onde sai a água para que o jato de água
tenha um maior alcance. Geralmente isso é
feito através de esguichos. A figura a seguir
mostra a extremidade de uma mangueira de
secção transversal uniforme e na horizontal,
conectada a um esguicho de forma cônica.
A mangueira está sendo alimentada por um
reservatório de água com nível constante e
aberto. O jato de água sai na extremidade
do esguicho com velocidade horizontal. Con-
sidere que as superfícies internas da man-
gueira e do esguicho não ofereçam resis-
tência ao escoamento e que a água seja um
fluido ideal. Com relação ao escoamento da
água nessa extremidade da mangueira e no
esguicho, é correto afirmar:
01) Se, de alguma maneira, for impedida a saída
de água pelo esguicho (tampar a saída), a
pressão aumentará em todos os pontos.
02) O alcance do jato de água é maior quando
se usa o esguicho, porque a menor secção
transversal na saída do esguicho faz aumen-
tar a vazão do jato de água.
311
 04) A pressão, no ponto P2 (onde a secção trans-
versal é menor), é maior que a pressão no
ponto P1 (onde a secção transversal é maior).
08) A pressão, na saída do esguicho, é igual à
pressão no nível superior do reservatório.
16) A trajetória das partículas de água que saem
do esguicho é parabólica quando se despreza
a resistência do ar.
6. (UFG) Nas usinas hidroelétricas, a energia
potencial gravitacional de um reservatório
de água é convertida em energia elétrica
através de turbinas. Uma usina de pequeno
porte possui vazão de água de 400 m3/s, que-
da de 9 m, eficiência de 90% e é utilizada
para o abastecimento de energia elétrica de
uma comunidade cujo consumo per capita
mensal é igual a 360 kWh. Calcule:
a) a potência elétrica gerada pela usina;
b) o número de habitantes que ela pode atender.
Considere: g = 10 m/s2
7. (UFF) A invenção da roda d’água possibilitou
a substituição do esforço humano e animal
na realização de diversas atividades. O regis-
tro de sua utilização é anterior a 85 a.C. e,
nos dias de hoje, ainda pode ser vista como
um mecanismo que auxilia o movimento de
outros.
Na figura a seguir, estão ilustrados os prin-
cipais elementos de um sistema rudimentar
de geração de energia elétrica: a água que
jorra do tubo faz a roda girar, acionando um
gerador elétrico.
E.O. UERJ
Exame de Qualificação
Dados:
Aceleração da gravidade = 10 m/s2
Massa específica da água = 1,0 · 103 kg/m3
Considere um sistema, como o representa-
do acima, com as seguintes características:
a vazão é constante; a água sai do tubo com
velocidade desprezível, atingindo a roda 4,0
m abaixo; o rendimento é de 75%.
Supondo que a potência elétrica oferecida
pelo gerador em seus terminais seja 15 kW e
desprezando as perdas de líquido, determine
o volume de água que jorra do tubo a cada
segundo.
312
8. (UFRJ) Um vertedouro de uma represa tem
uma forma triangular, conforme mostra a fi-
gura a seguir. Um técnico quer determinar
empiricamente o volume de água por uni-
dade de tempo que sai pelo vertedouro, isto
é, a vazão. Como a represa é muito grande, a
vazão não depende do tempo. Os parâmetros
relevantes são: h, a altura do nível de água
medida a partir do vértice do triângulo, e
g, a aceleração da gravidade local. A partir
dessas informações, o técnico escreve a se-
guinte fórmula para a vazão Q:
Q = Chxgy
onde C é uma grandeza adimensional.
Calcule os valores dos expoentes x e y para
que Q tenha dimensão de vazão.
9. (ITA 2016) Um cilindro vertical de seção reta
de área A1, fechado, contendo gás e água é
posto sobre um carrinho que pode se movi-
mentar horizontalmente sem atrito. A uma
profundidade h do cilindro, há um pequeno
orifício de área A2 por onde escoa a água.
Num certo instante a pressão do gás é p, a
massa da água, Ma e a massa restante do sis-
tema, M. Determine a aceleração do carrinho
nesse instante mencionado em função dos
parâmetros dados. Justifique as aproxima-
ções eventualmente realizadas.
1. (Unesp) O gráfico representa a vazão resul-
tante de água, em m3/h, em um tanque, em
função do tempo, em horas. Vazões negati-
vas significam que o volume de água no tan-
que está diminuindo.
São feitas as seguintes afirmações:
I. No intervalo de A até B, o volume de água
no tanque é constante.
II. No intervalo de B até E, o volume de água
no tanque está crescendo.
 III. No intervalo de E até H, o volume de água
no tanque está decrescendo.
IV. No intervalo de C até D, o volume de água
no tanque está crescendo mais rapida-
mente.
V. No intervalo de F até G, o volume de água
no tanque está decrescendo mais rapida-
mente.
É correto o que se afirma em:
a) I, III e V, apenas.
b) II e IV, apenas.
c) I, II e III, apenas.
d) III, IV e V, apenas.
e) I, II, III, IV e V.
E.O. Objetivas c) Faça uma estimativa da vazão de uma tor-
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
1. (Unicamp 2017) A microfluídica é uma área
de pesquisa que trabalha com a manipulação
precisa de líquidos em canais com dimensões
submilimétricas, chamados de microcanais,
possibilitando o desenvolvimento de siste-
mas miniaturizados de análises químicas e
biológicas.
Considere que uma seringa com êmbolo ci-
líndrico de diâmetro D = 4 mm seja usada
para injetar um líquido em um microcanal
cilíndrico com diâmetro de d = 500 µm. Se
o êmbolo for movido com uma velocidade de
V = 4 mm/s, a velocidade v do líquido no
microcanal será de:
a) 256,0 mm/s.
b) 32,0 mm/s.
c) 62,5 µm/s.
d) 500,0 µm/s.
E.O. Dissertativas calcule a vazão média de sangue através des-
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
1. (Unicamp)
Uma torneira é usada para controlar a vazão
Z da água que sai de um determinado en-
canamento. Essa vazão (volume de água por
unidade de tempo) relaciona-se com a dife-
rença de pressão dos dois lados da torneira
(ver figura) pela seguinte expressão:
P1 – P0 = R ∙ Z
Nesta expressão, R é a resistência ao fluxo de
água oferecida pela torneira. A densidade da
água é 1,0 ∙ 103 kg/m3 e a pressão atmosfé-
rica P0 a é igual a 1,0 ∙ 105 N/m2.
a) Qual é a unidade de R no Sistema Interna-
cional?
b) Se a torneira estiver fechada, qual será a
pressão P1?
neira doméstica, tomando como base sua
experiência cotidiana. A partir dessa esti-
mativa, encontre a resistência da torneira,
supondo que a diferença de pressão (P1 – P0)
seja igual a 4,0 · 104 N/m2.
2. (Unicamp) Se você agora está tranquilo e
em repouso, seu coração deve estar baten-
do cerca de 60 vezes por minuto. Sua pres-
são arterial deve ser de “12 por 8”, ou seja,
120 mmHg acima da atmosférica no auge
da contração e 80 mmHg no relaxamento do
coração. Seu coração tem o volume externo
aproximado de uma mão fechada e em cada
batida consegue bombear aproximadamente
a metade de seu volume em sangue. Consi-
dere a densidade do mercúrio dHg=14 g/cm3
e a densidade do sangue igual à da água, ou
seja, dsangue= 1,0 g/cm3.
a) Até que altura máxima na vertical o coração
conseguiria elevar uma coluna de sangue?
b) Faça uma estimativa da quantidade de san-
gue bombeada em cada batida do coração e
se órgão.
3. (Fuvest 2017) A aorta da baleia é de diâme-
tro maior do que o cano principal do sistema
hidráulico da Torre de Londres, e a água que
passa por ali tem menos ímpeto e velocidade
do que o sangue que jorra do seu coração.
Herman Melville, Moby Dick.
a) Calcule a vazão (volume/unidade de tempo)
em cada um dos sistemas esquematizados a
seguir.
313
 Gabarito

E.O. Aprendizagem
1. E 2. C 3. E 4. C 5. C
Note e adote:
Suponha os sistemas como sendo cilindros 6. A 7. A 8. B 9. C 10. A
circulares retos.
Atrito na parede da aorta e do cano é des-
prezível.
p=3 E.O. Fixação
b) A figura representa a pressão do sangue em 1. E 2. D 3. D 4. C 5. D
seu percurso ao longo do sistema circulató-
rio da baleia. As letras A, B, C, D e E corres- 6. B 7. E 8. C 9. A 10. C
pondem a diferentes vasos sanguíneos.

E.O. Complementar
1. C 2. B 3. A 4. D 5. A

E.O. Dissertativo
1.
a) aproximadamente 5,87 m/s.
b) 17241 Pa.
2.
24 segundos.
Quais são as letras que correspondem, res- 3.
396 km/h.
pectivamente, à aorta e às grandes veias? 4.
(01 +04 + 08) = 13.
5.
01 + 08 + 16 = 25.
6.
a) P = 32,4 MW.
b) N = 64.800 habitantes.
7.
0,50 m3/s.
8.
x = 5/2  e  y = 1/2.
2A2P - 2A2patm + 2 A2ρhg
a = ______________________
9. ​         ​ .
M + Ma

E.O. UERJ
Exame de Qualificação
1. E

E.O. Objetivas
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
1. A

E.O. Dissertativas
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
1.
a) [R] = kg/m4s.
b) 1,5 · 105 N/m².
c) 8,0 · 108 kg/m4s.

314
 2.
a) O coração conseguiria elevar sangue até
a altura em que a coluna sanguínea exer-
cesse a mesma pressão que a de uma co-
luna de 120 mm de mercúrio.
Aplicando o Teorema de Stevin:
h = 1,68 m
b) Estimando o volume do coração em 300 mL.
Ele dá uma batida por segundo, bombe-
ando metade do seu volume (150 mL).
Então a vazão média (zm) é Z = 150 mL/s.
3.
a) zB = 3,6 × 10-2 m3/s.
zc = 2,25 × 10-3 m3/s.
b) A artéria aorta corresponde à letra A do
gráfico, local onde se desenvolvem os
maiores valores de pressão arterial. As
grandes veias correspondem à letra E,
pois a pressão sanguínea, em seu inte-
rior, é baixa.

315
Abordagem de INDUÇÃO ELETROMAGNÉTICA e FÍSICA MODERNA nos principais vestibulares.

FUVEST
Física moderna tem sido um assunto presente nas últimas provas da Fuvest, com questões abor-
dando mais as aplicações matemáticas das fórmulas.

LD
ADE DE ME
D
UNESP
U

IC
FAC

INA

BO
1963
T U C AT U Nas provas da Unesp, os temas física moderna e indução eletromagnética, quando abordados,
apresentam tanto questões teóricas quanto questões de aplicações de fórmulas, mas sempre de
modo rápido e direto.

UNICAMP
Física moderna, quando abordada nas provas da Unicamp, é focada principalmente no aspecto
matemático em manipulações das fórmulas.

UNIFESP
Tanto indução eletromagnética quanto física moderna são assuntos que as provas da Unifesp
pouco abordam; porém, é importante ressaltar que nos demais vestibulares, física moderna é um
assunto que vem ganhando espaço.

ENEM/UFMG/UFRJ
Tanto indução eletromagnética quanto física moderna são cobradas nas provas do Enem em
questões teóricas; são de rápida resolução, mas cobram do aluno conhecimentos a respeito do
tema.

UERJ
Nas questões das provas da Uerj, tanto indução eletromagnética quanto física moderna têm
questões diretas que exigem do aluno conhecimento prévio do assunto.
45 46
Indução eletromagnética:
conceitos iniciais

Competências Habilidades
1, 5 e 6 2, 17 e 21

C N
FÍSICA
Competência 1 – Compreender as ciências naturais e as tecnologias a elas associadas como construções humanas, percebendo seus papéis nos
processos de produção e no desenvolvimento econômico e social da humanidade.
H1 Reconhecer características ou propriedades de fenômenos ondulatórios ou oscilatórios, relacionando-os a seus usos em diferentes contextos.
H2 Associar a solução de problemas de comunicação, transporte, saúde ou outro, com o correspondente desenvolvimento científico e tecnológico.
H3 Confrontar interpretações científicas com interpretações baseadas no senso comum, ao longo do tempo ou em diferentes culturas.
Avaliar propostas de intervenção no ambiente, considerando a qualidade da vida humana ou medidas de conservação, recuperação ou utilização sustentável
H4
da biodiversidade.
Competência 2 – Identificar a presença e aplicar as tecnologias associadas às ciências naturais em diferentes contextos.
H5 Dimensionar circuitos ou dispositivos elétricos de uso cotidiano.
H6 Relacionar informações para compreender manuais de instalação ou utilização de aparelhos, ou sistemas tecnológicos de uso comum.
Selecionar testes de controle, parâmetros ou critérios para a comparação de materiais e produtos, tendo em vista a defesa do consumidor, a saúde do
H7
trabalhador ou a qualidade de vida.
Competência 3 – Associar intervenções que resultam em degradação ou conservação ambiental a processos produtivos e sociais e a instrumen-
tos ou ações científico-tecnológicos.
Identificar etapas em processos de obtenção, transformação, utilização ou reciclagem de recursos naturais, energéticos ou matérias-primas, considerando
H8
processos biológicos, químicos ou físicos neles envolvidos.
Compreender a importância dos ciclos biogeoquímicos ou do fluxo de energia para a vida, ou da ação de agentes ou fenômenos que podem causar altera-
H9
ções nesses processos.
H10 Analisar perturbações ambientais, identificando fontes, transporte e(ou) destino dos poluentes ou prevendo efeitos em sistemas naturais, produtivos ou sociais.
Reconhecer benefícios, limitações e aspectos éticos da biotecnologia, considerando estruturas e processos biológicos envolvidos em produtos biotecnoló-
H11
gicos.
H12 Avaliar impactos em ambientes naturais decorrentes de atividades sociais ou econômicas, considerando interesses contraditórios.
Competência 4 – Compreender interações entre organismos e ambiente, em particular aquelas relacionadas à saúde humana, relacionando
conhecimentos científicos, aspectos culturais e características individuais.
H13 Reconhecer mecanismos de transmissão da vida, prevendo ou explicando a manifestação de características dos seres vivos.
Identificar padrões em fenômenos e processos vitais dos organismos, como manutenção do equilíbrio interno, defesa, relações com o ambiente, sexualidade,
H14
entre outros.
H15 Interpretar modelos e experimentos para explicar fenômenos ou processos biológicos em qualquer nível de organização dos sistemas biológicos.
H16 Compreender o papel da evolução na produção de padrões, processos biológicos ou na organização taxonômica dos seres vivos.
Competência 5 – Entender métodos e procedimentos próprios das ciências naturais e aplicá-los em diferentes contextos.
Relacionar informações apresentadas em diferentes formas de linguagem e representação usadas nas ciências físicas, químicas ou biológicas, como texto
H17
discursivo, gráficos, tabelas, relações matemáticas ou linguagem simbólica.
H18 Relacionar propriedades físicas, químicas ou biológicas de produtos, sistemas ou procedimentos tecnológicos às finalidades a que se destinam.
Avaliar métodos, processos ou procedimentos das ciências naturais que contribuam para diagnosticar ou solucionar problemas de ordem social, econômica
H19
ou ambiental.
Competência 6 – Apropriar-se de conhecimentos da física para, em situações-problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-
-tecnológicas.
H20 Caracterizar causas ou efeitos dos movimentos de partículas, substâncias, objetos ou corpos celestes.

H21 Utilizar leis físicas e (ou) químicas para interpretar processos naturais ou tecnológicos inseridos no contexto da termodinâmica e (ou) do eletromagnetismo.

Compreender fenômenos decorrentes da interação entre a radiação e a matéria em suas manifestações em processos naturais ou tecnológicos, ou em suas
H22
implicações biológicas, sociais, econômicas ou ambientais.
Avaliar possibilidades de geração, uso ou transformação de energia em ambientes específicos, considerando implicações éticas, ambientais, sociais e/ou
H23
econômicas.
Competência 7 – Apropriar-se de conhecimentos da química para, em situações-problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-
-tecnológicas.
H24 Utilizar códigos e nomenclatura da química para caracterizar materiais, substâncias ou transformações químicas.

Caracterizar materiais ou substâncias, identificando etapas, rendimentos ou implicações biológicas, sociais, econômicas ou ambientais de sua obtenção ou
H25
produção.
Avaliar implicações sociais, ambientais e/ou econômicas na produção ou no consumo de recursos energéticos ou minerais, identificando transformações
H26
químicas ou de energia envolvidas nesses processos.
H27 Avaliar propostas de intervenção no meio ambiente aplicando conhecimentos químicos, observando riscos ou benefícios.
Competência 8 – Apropriar-se de conhecimentos da biologia para, em situações-problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-
-tecnológicas.
Associar características adaptativas dos organismos com seu modo de vida ou com seus limites de distribuição em diferentes ambientes, em especial em
H28
ambientes brasileiros.
Interpretar experimentos ou técnicas que utilizam seres vivos, analisando implicações para o ambiente, a saúde, a produção de alimentos, matérias-primas
H29
ou produtos industriais.
Avaliar propostas de alcance individual ou coletivo, identificando aquelas que visam à preservação e à implementação da saúde individual, coletiva ou do
H30
ambiente.
E.O. Aprendizagem d) a variação do fluxo elétrico através de uma
bobina condutora induz uma força eletromo-
triz que movimenta os elétrons do condutor.
1. (UFMG) Na figura a seguir, representa-se um e) a variação do fluxo magnético através de
ímã prismático, com seu polo norte voltado uma bobina condutora induz uma força
para baixo. Esse ímã foi abandonado e cai eletromotriz que movimenta os elétrons do
passando pelo centro de uma espira circular condutor.
situada​____em um plano horizontal.
› ​____›
Sejam F​ ie  ​ e F​ ei  ​ as forças do ímã sobre a espira 3. (ITA) Considere um ímã cilíndrico vertical
e da espira sobre o ímã, respectivamente. com o polo norte para cima, tendo um anel
condutor posicionado acima do mesmo. Um
agente externo imprime um movimento ao
anel que, partindo do repouso, desce ver-
ticalmente em torno do ímã e atinge uma
posição simétrica à original, iniciando, logo
em seguida, um movimento ascendente e re-
tornando à posição inicial em repouso. Con-
siderando o eixo de simetria do anel sempre
coincidente com o do ímã e sendo positiva a
corrente no sentido anti-horário (visto por
Enquanto o ímã se aproxima do plano da es- um observador de cima), o gráfico que me-
pira, pode-se afirmar que: lhor representa o comportamento da corren-
​____› ​____› te induzida i no anel é:
a) F​ ie ​  é vertical para cima, e F​ ei ​  é vertical para a)
baixo.
​____› ​____›
b) F​ ie ​  é vertical para cima, e F​ ei ​  também é ver-
tical para cima.
​____› ​____›
c) F​ ie ​  é nula, e F​ ei ​  também é nula.
​____› ​____›
d) F​ ie ​  é vertical para baixo, e F​ ei ​  é vertical para cima.
​____› ​____› b)
e) F​ ie ​  e F​ ei ​  têm direções e sentidos indeterminados.

2. (UFSM) O crescimento populacional e as ino-

vações tecnológicas do século XX criaram
uma grande demanda de energia elétrica.
Para produzi-la, escavamos o chão em busca
de carvão ou óleo para alimentar as usinas c)
termelétricas, extraímos, enriquecemos e
fissionamos urânio para aquecer a água nas
usinas nucleares, inundamos grandes ex-
tensões de terra para armazenar a água que
move as turbinas das hidrelétricas, ou er-
guemos torres com imensos cata-ventos para
utilizarmos a energia eólica. Em comum, d)
todas essas formas de produção de energia
elétrica baseiam-se na lei da indução de Fa-
raday, descoberta ainda no século XIX, a qual
expressa o fato de que:
a) o aquecimento de uma bobina condutora in-
duz o movimento de agitação térmica dos
elétrons do condutor. e)
b) o movimento de rotação de uma bobina con-
dutora induz uma força mecânica que movi-
menta os elétrons do condutor.
c) o movimento de rotação de uma bobina con-
dutora induz uma força eletromotriz que
movimenta os elétrons do condutor.

321
 4. (UERN) A corrente elétrica induzida em uma
espira, ao se aproximar e afastar com velo-
cidade constante um ímã na direção do seu
eixo, conforme indicado na figura a seguir, é:
a) contínua e se opõe à variação do fluxo mag-
nético que a originou.
b) alternada e se opõe à variação do fluxo mag-
nético que a originou.
c) contínua e ocorre a favor da variação do flu-
xo magnético que a originou.
d) alternada e ocorre a favor da variação do flu-
xo magnético que a originou.
5. (Ufrgs) A figura abaixo representa três po-
sições, P1, P2 e P3, de um anel condutor que
se desloca com velocidade v constante numa
região em que há um campo magnético B,
perpendicular ao plano da página.
Com base nestes dados, é correto afirmar que
uma corrente elétrica induzida no anel surge:
a) apenas em P1.
b) apenas em P3.
c) apenas em P1 e P3.
d) apenas em P2 e P3.
e) em P1, P2 e P3.
6. (Epcar (Afa)) A figura abaixo mostra um ímã
AB se deslocando, no sentido indicado pela
seta, sobre um trilho horizontal envolvido
por uma bobina metálica fixa.
Nessas condições, é correto afirmar que, du-
rante a aproximação do ímã, a bobina:
a) sempre o atrairá.
b) sempre o repelirá.
c) somente o atrairá se o polo A for o Norte.
d) somente o repelirá se o polo A for o Sul.
7. (Udesc) A Figura ilustra uma espira condu-
tora circular, próxima de um circuito elétrico
inicialmente percorrido por uma corrente
“i” constante; “S” é a chave desse circuito.
322
É CORRETO afirmar que:
a) haverá corrente elétrica constante na espira
enquanto a chave “S” for mantida fechada.
b) não haverá uma corrente elétrica na espi-
ra quando ela se aproximar do circuito, en-
quanto a chave “S” estiver fechada.
c) haverá uma corrente elétrica na espira quan-
do a chave “S” for repentinamente aberta.
d) haverá corrente elétrica constante na espira
quando a chave “S” estiver aberta e assim
permanecer.
e) haverá uma corrente elétrica constante na
espira quando ela for afastada do circuito,
após a chave “S” ter sido aberta.
8. (Ufrgs) Observe a figura abaixo.
Esta figura representa dois circuitos, cada
um contendo uma espira de resistência elé-
trica não nula. O circuito A está em repou-
so e é alimentado por uma fonte de tensão
constante V. O circuito B aproxima-se com
velocidade constante de módulo v, manten-
do-se paralelos os planos das espiras. Duran-
te a aproximação, uma força eletromotriz
(f.e.m.) induzida aparece na espira do cir-
cuito B, gerando uma corrente elétrica que é
medida pelo galvanômetro G.
Sobre essa situação, são feitas as seguintes
afirmações.
I. A intensidade da f.e.m. induzida depen-
de de v.
II. A corrente elétrica induzida em B tam-
bém gera campo magnético.
III. O valor da corrente elétrica induzida em
B independe da resistência elétrica deste
circuito.
Quais estão corretas?
a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas III.
d) Apenas I e II.
e) I, II e III.
 9. (UFJF) Um ímã natural
_​__› está se aproximando,
com velocidade V ​​    constante, de uma espira
condutora, conforme mostrado na figura ao
lado. É correto afirmar que a força eletromo-
triz na espira:
a) existe somente quando o ímã está se aproxi-
mando da espira.
b) existe somente quando o ímã está se afas-
tando da espira.
c) existe quando o ímã está se aproximando ou
se afastando da espira.
d) existe somente quando o ímã está no centro
da espira.
e) é sempre nula.
10. (UFT) Com relação ao fenômeno da indução
eletromagnética:
I. Foi descoberto experimentalmente por M.
Faraday
II. Uma força eletromotriz (f.e.m.) é sempre
induzida em um laço condutor fechado
quando o fluxo magnético que o atravessa
varia.
III. A f.e.m. induzida neste laço causa a apa-
rição de uma corrente induzida.
Podemos afirmar que:
a) nenhuma das afirmações está correta.
b) apenas a afirmação I está correta.
c) apenas as afirmações I e II estão corretas.
d) apenas as afirmações I e III estão corretas.
e) todas as afirmações estão corretas.
E.O. Fixação
1. (UFMG) Sabe-se que uma corrente elétrica
pode ser induzida em uma espira colocada
próxima a um cabo de transmissão de cor-
rente elétrica alternada – ou seja, uma cor-
rente que varia com o tempo.
Considere que uma espira retangular é colo-
cada próxima a um fio reto e longo de duas
maneiras diferentes, como representado
nestas figuras:
Na situação representada em I, o fio está
perpendicular ao plano da espira e, na situ-
ação representada em II, o fio está paralelo
a um dos lados da espira. Nos dois casos, há
uma corrente alternada no fio.
Considerando-se essas informações, é corre-
ta afirmar que uma corrente elétrica induzi-
da na espira:
a) ocorre apenas na situação I.
b) ocorre apenas na situação II.
c) ocorre nas duas situações.
d) não ocorre em qualquer das duas situações.
2. (UESC)
Uma haste condutora, de comprimento igual
a 1,0 m e de peso igual a 10,0 N, cai a par-
tir do repouso, deslizando nos fios metálicos
dispostos no plano vertical e interligados
por um resistor de resistência elétrica igual
a 1,0 V, conforme a figura.
Desprezando-se a forças dissipativas e sa-
bendo-se que o conjunto está imerso na re-
gião de um campo magnético uniforme de
intensidade igual a 1,0 T, o módulo da velo-
cidade máxima atingida pela haste é igual,
em m/s, a:
a) 10,0.
b) 15,0.
c) 21,0.
d) 25,0.
e) 30,0.
3. (ITA) A figura mostra um circuito formado
por uma barra fixa FGHJ e uma barra móvel
MN, imerso num campo magnético perpen-
dicular ao plano desse circuito. Consideran-
do desprezível o atrito entre as barras e tam-
bém que o circuito seja alimentado por um
gerador de corrente constante I, o que deve
acontecer com a barra móvel MN?
323

a) Permanece no mesmo lugar.
b) Move-se para a direita com velocidade cons-
tante.
c) Move-se para a esquerda com velocidade
constante.
d) Move-se para a direita com aceleração cons-
tante.
e) Move-se para a esquerda com aceleração
constante.
4. A foto mostra uma lanterna sem pilhas, re-
centemente lançada no mercado. Ela funcio-
na transformando em energia elétrica a ener-
gia cinética que lhe é fornecida pelo usuário
– para isso ele deve agitá-la fortemente na
direção do seu comprimento. Como o interior
dessa lanterna é visível, pode-se ver como
funciona: ao agitá-la, o usuário faz um ímã
cilíndrico atravessar uma bobina para frente
e para trás. O movimento do ímã através da
bobina faz aparecer nela uma corrente indu-
zida que percorre e acende a lâmpada.
O princípio físico em que se baseia essa lan-
terna e a corrente induzida na bobina são,
respectivamente:
a) indução eletromagnética; corrente alternada.
b) indução eletromagnética; corrente contínua.
c) lei de Coulomb; corrente contínua.
d) lei de Coulomb; corrente alternada.
e) lei de Ampere; correntes alternada ou contí-
nua podem ser induzidas.
5. (UEG) A figura a seguir mostra dois circuitos
nos quais se desliza uma barra condutora com
a mesma velocidade ​​__ ›v  através do mesmo
campo magnético uniforme e ao longo de um
fio em forma de U. Os lados paralelos do fio es-
tão separados por uma distância 2L no circuito
1 e por L no circuito 2. A corrente induzida no
324
circuito 1 está no sentido anti-horário. Julgue
a validade das afirmações a seguir.
I. O sentido do campo magnético é para
dentro da página.
II. O sentido da corrente induzida no circui-
to 2 é anti-horário.
III. A f.e.m. induzida no circuito 1 é igual à
do circuito 2.
Assinale a alternativa CORRETA:
a) Apenas as afirmações I e II são verdadeiras.
b) Apenas as afirmações I e III são verdadeiras.
c) Apenas as afirmações II e III são verdadeiras.
d) Todas as afirmações são verdadeiras.
6. (PUCRS) Uma interessante e histórica expe-
riência foi realizada pelo físico dinamarquês
Hans Christian Oersted, em 1820, ao utili-
zar uma pilha conectada aos extremos de
um condutor metálico nas proximidades de
uma bússola, cuja agulha estava orientada
inicialmente na direção norte–sul do campo
magnético terrestre. Com o estabelecimen-
to da corrente elétrica no condutor, Oersted
pôde perceber que a agulha da bússola se
desviava em relação a sua orientação inicial.
Os resultados dessa experiência permitiram
concluir corretamente que:
a) uma mesma teoria passaria a dar conta de
fenômenos elétricos e magnéticos, até então
considerados independentes um do outro.
b) os polos da agulha da bússola são inseparáveis.
c) as correntes elétricas são estabelecidas ape-
nas em condutores metálicos.
d) os polos da pilha são os responsáveis pela al-
teração do alinhamento original da bússola.
e) o campo magnético terrestre afeta a corren-
te elétrica no condutor.
7. (UFU) Nas figuras a seguir, um ímã é movi-
mentado sobre uma espira condutora, colo-
cada sobre uma mesa, de tal forma que há
uma variação do fluxo do campo magnético
na espira. As figuras indicam o sentido da ve-
locidade imprimida ao ímã em cada caso e o
polo do ímã, que se encontra mais próximo da
espira.
Assinale a alternativa que representa corre-
tamente o sentido da corrente induzida na
espira, de acordo com o movimento do ímã.
 a) 9. (UFJF-PISM 3 2017) Um anel metálico cai
verticalmente devido ao seu peso em uma
região de campo magnético constante sain-
do perpendicularmente ao plano da folha, de
acordo com a figura abaixo.

b)

Assinale a alternativa CORRETA sobre a cor-

rente induzida no anel.
a) não existe corrente induzida no anel durante o
percurso da queda, pois o campo é constante.
c) b) a corrente induzida no anel é no sentido horá-
rio quando o anel entra na região do campo.
c) a corrente induzida no anel é no sentido
anti-horário quando o anel entra na região
do campo.
d) existe uma corrente induzida durante todo o
instante de queda devido à variação da posi-
ção do anel em relação ao campo.
e) existe uma corrente induzida somente quando o
d) anel encontra-se totalmente imerso no campo.

1
0. (Ufrgs 2017) O observador, representado na
figura, observa um ímã que se movimenta
em sua direção com velocidade constante.
No instante representado, o ímã encontra-se
entre duas espiras condutoras, 1 e 2, tam-
bém mostradas na figura.

8. (CFT-MG) Um aluno desenhou as figuras 1,

2, 3 e 4, indicando a velocidade do ímã em
relação ao anel de alumínio e o sentido da
corrente nele induzida, para representar um
fenômeno de indução eletromagnética.

Examinando as espiras, o observador perce-

be que:
a) existem correntes elétricas induzidas no
sentido horário em ambas espiras.
b) existem correntes elétricas induzidas no
A alternativa que representa uma situação sentido anti-horário em ambas espiras.
fisicamente correta é: c) existem correntes elétricas induzidas no
a) 1. sentido horário na espira 1 e anti-horário na
b) 2. espira 2.
c) 3. d) existem correntes elétricas induzidas no
d) 4. sentido anti-horário na espira 1 e horário na
espira 2.
e) existe apenas corrente elétrica induzida na
espira 1, no sentido horário.

325
 E.O. Complementar 3. A figura representa uma espira condutora
quadrada, apoiada sobre o plano xz, inteira-
mente imersa num campo magnético unifor-
1. (ITA) Quando uma barra metálica se desloca me, cujas linhas são paralelas ao eixo x.
num campo magnético, sabe-se que seus elé-
trons se movem para uma das extremidades,
provocando entre elas uma polarização elé-
trica. Desse modo, é criado um campo elétri-
co constante no interior do metal, gerando
uma diferença de potencial entre as extremi-
dades da barra. Considere uma barra metáli-
ca descarregada, de 2,0 m de comprimento,
que se desloca com velocidade constante de
módulo v = 216 km/h num plano horizontal
(veja figura), próximo à superfície da Ter- Nessas condições, há dois lados da espira em
ra. Sendo criada uma diferença de potencial que, se ela for girada tomando-os alternati-
(ddp) de 3,0 x 10-3 V entre as extremidades vamente como eixo, aparecerá uma corrente
da barra, o valor do componente vertical do elétrica induzida. Esses lados são:
campo de indução magnética terrestre nesse a) AB ou DC.
local é de: b) AB ou AD.
c) AB ou BC.
d) AD ou DC.
e) AD ou BC.

4. (UEMG 2017) O desenvolvimento tecnológico

das últimas décadas tem exigido a produção
cada vez maior de energia, principalmente
de energia elétrica. Além das hidrelétricas,
outras fontes como painéis fotovoltaicos,
a) 6,9 · 10–6 T. usinas eólicas, termoelétricas e baterias têm
b) 1,4 · 10–5 T. sido usadas para produzir energia elétrica.
c) 2,5 · 10–5 T. São fontes de energia que não se baseiam na
d) 4,2 · 10–5 T. indução eletromagnética para produção de
e) 5,0 · 10–5 T. energia elétrica:
a) pilhas e painéis fotovoltaicos.
2. (PUCPR) Um ímã natural está próximo a um b) termoelétricas e usinas eólicas.
anel condutor, conforme a figura. c) pilhas, termoelétricas e painéis fotovoltaicos.
d) termoelétricas, painéis fotovoltaicos e usi-
nas eólicas.

TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO:

Considere o campo gravitacional uniforme.

5. (PUC-RS 2017) Sobre o fenômeno de indu-

ção eletromagnética, apresentam-se três si-
Considere as proposições: tuações:
I. Se existir movimento relativo entre eles, Situação 1:
haverá variação do fluxo magnético atra- Uma espira condutora gira em torno do eixo
vés do anel e corrente induzida. indicado, enquanto um ímã encontra-se em
II. Se não houver movimento relativo entre repouso em relação ao mesmo eixo.
eles, existirá fluxo magnético através do
anel, mas não corrente induzida.
III. O sentido da corrente induzida não de-
pende da aproximação ou afastamento do
ímã em relação ao anel.
Estão corretas:
a) todas.
b) somente III.
c) somente I e II.
d) somente I e III.
e) somente II e III.

326
 Situação 2:
Uma espira condutora encontra-se em re-
pouso em relação a um circuito elétrico no
qual uma lâmpada pisca com uma frequência
constante.
Situação 3:
Uma espira condutora se encontra em repou-
so em relação a um fio condutor retilíneo,
ligado a um circuito elétrico, no qual circula
uma corrente elétrica i contínua e constante.
Verifica-se uma corrente elétrica induzida
na espira condutora na(s) situação(ões):
a) 1, apenas.
b) 3, apenas.
c) 1 e 2, apenas.
d) 2 e 3, apenas.
e) 1, 2 e 3.
E.O. Dissertativo
1. (UFMG) O professor Lúcio pretende demons-
trar o efeito de indução eletromagnética.
Para isso, ele usa um fio condutor retilíneo,
encapado com material isolante, no qual es-
tabelece uma corrente elétrica i cujo valor
varia com o tempo. Ele coloca um anel metá-
lico próximo ao fio em três situações distin-
tas, descritas a seguir.
a) Na situação 1, o professor sustenta o anel na
horizontal e coloca o fio na vertical, passan-
do pelo centro do anel, como representado
na figura. Nessa situação, existe corrente
induzida no anel? JUSTIFIQUE sua resposta.
b) Na situação 2, o professor Lúcio coloca o
anel e o fio sobre uma superfície plana, um
ao lado do outro, como representado na fi-
gura. Na situação 2, existe corrente induzida
no anel? JUSTIFIQUE sua resposta.
c) Na situação 3, o professor Lúcio coloca o
fio sobre o anel, passando pelo seu centro,
como representado na figura. Na situação 3,
existe corrente induzida no anel? JUSTIFI-
QUE sua resposta.
2. (UEG) A figura a seguir representa um ímã
preso a uma mola que está oscilando verti-
calmente, passando pelo centro de um anel
metálico.
Com base no princípio da conservação de
energia e na lei de Lenz, responda aos itens
a seguir.
a) Qual é o sentido da corrente induzida quan-
do o ímã se aproxima (descendo) do anel?
Justifique.
b) O que ocorre com a amplitude de oscilação
do imã? Justifique.
3. (UFMG) O Professor Nogueira montou, para
seus alunos, a demonstração de magnetismo
que se descreve a seguir e que está represen-
tada na Figura I.
Uma barra cilíndrica, condutora, horizontal,
está pendurada em um suporte por meio de
dois fios condutores ligados às suas extre-
midades. Esses dois fios são ligados eletrica-
mente aos polos de uma bateria.
Em um trecho de comprimento L dessa bar-
ra, atua um campo magnético B, vertical e
uniforme. O módulo do campo magnético é
de 0,030 T, o comprimento L = 0,60 m e a
corrente elétrica na barra é de 2,0 A.
Despreze a massa dos fios.
327
 Nessas circunstâncias, a barra fica em equi-
líbrio quando os fios de sustentação estão
inclinados 30° em relação à vertical.
Na Figura II, está representada a mesma bar-
ra, agora vista em perfil, com a corrente elé-
trica entrando na barra, no plano do papel.
a) Considerando essas informações, ESBOCE, na
Figura II, o diagrama das forças que atuam
na barra e IDENTIFIQUE os agentes que exer-
cem cada uma dessas forças.
b) DETERMINE a massa da barra.
6. (UFMG) Em uma aula de eletromagnetismo,
4. (UFPR) Um circuito composto por uma ba-
teria ideal com fem e e um resistor de re-
sistência R é mostrado na figura a seguir. O
segmento BC gera um campo magnético em
suas vizinhanças tal como faz um fio retilí-
neo infinito. Para responder às questões a
seguir, considere um elétron situado no pla-
no do circuito, movendo-se paralelamente ao
lado BC a uma distância d deste, conforme
indicado na figura, e despreze os campos
magnéticos gerados pela corrente que circu-
la nos segmentos AB, CD e DA do circuito.
a) Indique na figura o sentido convencional de
circulação da corrente pelo circuito e represen-
te o campo magnético criado sobre o elétron.
b) Represente na figura a força magnética que
atua sobre o elétron se este possuir velocidade
paralela ao fio conforme indicado na figura.
c) Considerando d = 2 cm e ¶ = 12 V, determine
o valor de R tal que a corrente, ao circular no
circuito, seja capaz de criar um campo mag-
nético de módulo 6 · 10–5 T sobre o elétron.
328
5. (UFPE) Uma barra de cobre, de densidade
linear d = 5,0 · 10–2 kg/m, repousa sobre
dois trilhos fixos horizontais separados por
uma distância L (veja figura). O sistema se
encontra em uma região de campo magné-
tico uniforme B = 1,0 · 10–2 T, perpendicu-
lar ao plano da figura. Calcule a aceleração
adquirida pela barra, em m/s2, quando uma
corrente i = 20 A é transportada de um trilho
ao outro, através da barra. Despreze o atrito
entre os trilhos e a barra de cobre.
o Professor Emanuel faz a montagem mos-
trada, esquematicamente, nesta figura:
Nessa montagem, uma barra de metal não
magnético está em contato elétrico com dois
trilhos metálicos paralelos e pode deslizar
sobre eles, sem atrito. Esses trilhos estão
fixos sobre uma mesa horizontal, em uma
região onde há um campo magnético uni-
forme, vertical e para baixo, que está indi-
cado, na figura, pelo símbolo X. Os trilhos
são ligados em série a um amperímetro e a
um resistor R. Considere que, inicialmente,
a barra está em repouso. Em certo momento,
Emanuel empurra a barra no sentido indi-
cado pela seta e, em seguida, solta-a. Nessa
situação, ele observa uma corrente elétrica
no amperímetro.
Com base nessas informações:
a) INDIQUE, na figura, o sentido da corrente
elétrica observada por Emanuel. JUSTIFIQUE
sua resposta.
b) RESPONDA: Após a barra ser solta, sua ve-
locidade DIMINUI, PERMANECE CONSTANTE
ou AUMENTA com o tempo? JUSTIFIQUE sua
resposta.
 7. (UnB) No último dia de 23 de fevereiro, um
famoso jornal noticiou:
“O ônibus espacial Colúmbia foi lançado on-
tem de Cabo Kennedy, às 17:18 h (hora de
Brasília) para uma missão de 14 dias. Um
dos objetivos da missão é buscar fontes al-
ternativas de energia. A nave vai lançar um
cabo de 22 km de extensão, que será susten-
tado por um satélite italiano que deve pro-
duzir eletricidade.”
Esse cabo de 22 km de extensão, movimen-
tando-se em alta velocidade no campo mag-
nético da Terra, terá uma força eletromotriz
induzida que, combinada com a presença do
satélite italiano imerso na ionosfera baixa,
poderá carregar as baterias da nave.
Essa é uma aplicação de um efeito do eletro-
magnetismo muito conhecido e importante.
Quando um condutor elétrico é movimenta-
do em um campo de indução magnética, as
cargas elétricas nele existentes ficam sujeitas
a uma força magnética que pode movê-las.
Como em cargas de sinais opostos aparecem
forças de sentidos opostos, as cargas positivas
são afastadas das negativas, pois movimen-
tam-se em sentidos opostos. Essa separação
de cargas origina, no interior do condutor,
um campo elétrico não nulo e, associada a
este, existe uma diferença de potencial cha-
mada de ddp induzida. Foi a descoberta desse
fenômeno que possibilitou o desenvolvimen-
to dos geradores elétricos.
Esse efeito pode ser verificado experimental-
mente, permitindo, inclusive, a determinação
do sinal dos portadores de carga elétrica.
Em uma aplicação prática similar à sugeri-
da pela notícia de jornal, considere que uma
tira de metal de largura igual​___› a 0,80 cm é
movimentada com velocidade V ​ ​   em um cam-
po de indução magnética B perpendicular à
tira, cujo valor é de 2,0 · 10–3 T, conforme
representado na figura adiante. _​__›
Determine, em cm/s, o módulo de ​V ​  , neces-
sário para induzir, entre os pontos A e Z,
uma ddp igual a 4,8 · 10–6 V.
Desconsidere a parte fracionária de seu re-
sultado, caso exista.
8. (UFMG) Esta figura mostra uma espira re-
tangular, de lados a = 0,20 m e b = 0,50 m,
sendo empurrada, com velocidade constante
v = 0,50 m/s, para uma região onde existe
um campo magnético uniforme B = 0,10 T,
entrando no papel.
1. Considerando-se o instante mostrado na
figura:
a) Indique o sentido da corrente induzida
na espira. Justifique sua resposta.
b) Determine o valor da força eletromotriz
induzida na espira.
2. Sabendo-se que a espira atravessa com-
pletamente a região onde existe o campo
magnético, determine o tempo durante o
qual será percorrida por corrente induzi-
da a partir do instante em que começa a
entrar no campo magnético.
9. (UFPE) Uma barra de cobre, de densidade
linear d = 4,8 × 10-2 kg/m, repousa sobre
dois trilhos fixos horizontais separados por
uma distância L (veja figura). O sistema se
encontra em uma região de campo magné-
tico uniforme B, perpendicular ao plano da
figura. O coeficiente de atrito estático entre
os trilhos e a barra de cobre é μe = 0,5 . Se
uma corrente i = 30 A é transportada de um
trilho ao outro, através da barra, qual é o
maior valor do campo magnético para que
a barra ainda permaneça em repouso sobre
os trilhos? Expresse a sua resposta em gauss
(1 gauss = 10-4 T).
329
 E.O. Enem 3. (Enem) O funcionamento dos geradores de
usinas elétricas baseia-se no fenômeno da
indução eletromagnética, descoberto por
1. (Enem) Há vários tipos de tratamentos de Michael Faraday no século XIX. Pode-se ob-
doenças cerebrais que requerem a estimula- servar esse fenômeno ao se movimentar um
ção de partes do cérebro por correntes elétri- ímã e uma espira em sentidos opostos com
cas. Os eletrodos são introduzidos no cérebro módulo da velocidade igual a V, induzindo
para gerar pequenas correntes em áreas es- uma corrente elétrica de intensidade i, como
pecíficas. Para se eliminar a necessidade de
ilustrado na figura.
introduzir eletrodos no cérebro, uma alter-
nativa é usar bobinas que, colocadas fora da
cabeça, sejam capazes de induzir correntes
elétricas no tecido cerebral.
Para que o tratamento de patologias cere-
brais com bobinas seja realizado satisfato-
riamente, é necessário que:
a) haja um grande número de espiras nas bobi-
nas, o que diminui a voltagem induzida.
b) o campo magnético criado pelas bobinas seja
constante, de forma a haver indução eletro- A fim de se obter uma corrente com o mesmo
magnética. sentido da apresentada na figura, utilizando
c) se observe que a intensidade das correntes os mesmos materiais, outra possibilidade é
induzidas depende da intensidade da cor- mover a espira para a:
rente nas bobinas. a) esquerda e o ímã para a direita com polari-
d) a corrente nas bobinas seja contínua, para dade invertida.
que o campo magnético possa ser de grande b) direita e o ímã para a esquerda com polari-
intensidade. dade invertida.
e) o campo magnético dirija a corrente elétrica
c) esquerda e o ímã para a esquerda com mes-
das bobinas para dentro do cérebro do pa-
ma polaridade.
ciente.
d) direita e manter o ímã em repouso com po-
laridade invertida.
2. (Enem) Os dínamos são geradores de energia
e) esquerda e manter o ímã em repouso com
elétrica utilizados em bicicletas para acen-
mesma polaridade.
der uma pequena lâmpada. Para isso, é ne-
cessário que a parte móvel esteja em contato
com o pneu da bicicleta e, quando ela entra
em movimento, é gerada energia elétrica E.O. Objetivas
para acender a lâmpada. Dentro desse gera-
dor, encontram-se um ímã e uma bobina.
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
1. (Fuvest) Aproxima-se um ímã de um anel
metálico fixo em um suporte isolante, como
mostra a figura. O movimento do ímã, em
direção ao anel:

O princípio de funcionamento desse equipa-

mento é explicado pelo fato de que a:
a) corrente elétrica no circuito fechado gera
um campo magnético nessa região.
b) bobina imersa no campo magnético em cir-
cuito fechado gera uma corrente elétrica.
c) bobina em atrito com o campo magnético no
circuito fechado gera uma corrente elétrica.
d) corrente elétrica é gerada em circuito fechado
por causa da presença do campo magnético.
e) corrente elétrica é gerada em circuito fecha-
do quando há variação do campo magnético.
a) não causa efeitos no anel.
b) produz corrente alternada no anel.
c) faz com que o polo sul do ímã vire polo nor-
te e vice-versa.
d) produz corrente elétrica no anel, causando
uma força de atração entre anel e ímã.
e) produz corrente elétrica no anel, causando
uma força de repulsão entre anel e ímã.

330
 2. (Fuvest) Em uma experiência, um longo fio exemplo) caso haja um curto-circuito no apa-
de cobre foi enrolado, formando dois con- relho ou falha de aterramento. No esquema
juntos de espiras, E1 e E2, ligados entre si e não está indicado o aparelho que será ligado
mantidos muito distantes um do outro. Em aos fios 1 e 2. Estes passam pelo interior de
um dos conjuntos, E2, foi colocada uma bús- um anel de ferro no qual é enrolada uma bo-
sola, com a agulha pontando para o Norte, na bina sensora que, por sua vez, é conectada a
direção perpendicular ao eixo das espiras. um bloqueador de corrente. Se um curto-cir-
A experiência consistiu em investigar pos- cuito ocorrer no aparelho e uma das correntes
síveis efeitos sobre essa bússola, causados for interrompida, haverá uma corrente indu-
por um ímã, que é movimentado ao longo do zida na bobina (Lei de Indução de Faraday)
eixo do conjunto de espiras E1. que aciona o bloqueador de corrente.
Foram analisadas três situações:
I. Enquanto o ímã é empurrado para o cen-
tro do conjunto das espiras E1.
II. Quando o ímã é mantido parado no cen-
tro do conjunto das espiras E1.
III. Enquanto o ímã é puxado, do centro das es-
piras E1, retornando à sua posição inicial.
Um possível resultado a ser observado,
quanto à posição da agulha da bússola, nas
três situações dessa experiência, poderia ser
representado por:
A Figura 2 representa uma seção do anel de
O eixo do conjunto de espiras E2 tem direção
ferro (vista frontal) no qual é enrolado um
leste–oeste.
fio (bobina). Um fio condutor, reto e compri-
do, passa pelo centro da argola e é percorri-
do por uma corrente I (o símbolo designa
o sentido da corrente entrando no fio 2), que
aumenta com o tempo.

(situação (situação
(situação I) (situação
inicial) III) ímã
ímã sendo II) ímã pa-
ímã muito sendo
empurrado rado dentro
afastado puxado

a)
Qual das alternativas fornece corretamente
as linhas de campo do campo magnético B
b) produzido pela corrente I e o sentido da cor-
rente induzida i na bobina.
a)
c)

d)

e)
b)

3. (Unesp) Uma das leis do Eletromagnetismo é a

Lei de Indução de Faraday que, complementada
com a Lei de Lenz, explica muitos fenômenos
eletromagnéticos. A compreensão dessas leis e
como as descrevemos têm permitido à huma- c)
nidade criar aparelhos e dispositivos fantásti-
cos, basta mencionar que elas são princípios
fundamentais na geração de eletricidade. A
Figura 1 mostra um desses dispositivos.
Um dispositivo de segurança que permite in-
terromper correntes elétricas em aparelhos
de uso doméstico (um secador de cabelos, por

331
 d) a) b)

e)

c) d)

4. (Unesp) O freio eletromagnético é um dis-

positivo no qual interações eletromagnéticas
provocam uma redução de velocidade num e)
corpo em movimento, sem a necessidade da
atuação de forças de atrito. A experiência
descrita a seguir ilustra o funcionamento de
um freio eletromagnético.
Na figura 1, um ímã cilíndrico desce em mo-
vimento acelerado por dentro de um tubo ci-
líndrico de acrílico, vertical, sujeito apenas
à ação da força peso. Na figura 2, o mesmo 5. (Fuvest) Um anel de alumínio, suspenso por
ímã desce em movimento uniforme por den- um fio isolante, oscila entre os polos de um
tro de um tubo cilíndrico, vertical, de cobre, ímã, mantendo-se, inicialmente, no plano
sujeito à ação da força peso e da força mag- perpendicular ao eixo N - S e equidistante
nética, vertical e para cima, que surge devi- das faces polares. O anel oscila, entrando e
do à corrente elétrica induzida que circula saindo da região entre os polos, com uma
pelo tubo de cobre, causada pelo movimento certa amplitude. Nessas condições, sem levar
em conta a resistência do ar e outras formas
do ímã por dentro dele. Nas duas situações,
de atrito mecânico, pode-se afirmar que,
podem ser desconsiderados o atrito entre o
com o passar do tempo:
ímã e os tubos, e a resistência do ar:

a) a amplitude de oscilação do anel diminui.

Considerando a polaridade do ímã, as li-
nhas de indução magnética criadas por ele
e o sentido da corrente elétrica induzida no
tubo condutor de cobre abaixo do ímã, quan-
do este desce por dentro do tubo, a alterna-
tiva que mostra uma situação coerente com o
aparecimento de uma força magnética verti-
cal para cima no ímã é a indicada pela letra:
b) a amplitude de oscilação do anel aumenta.
c) a amplitude de oscilação do anel permanece
constante.
d) o anel é atraído pelo polo Norte do ímã e lá
permanece.
e) o anel é atraído pelo polo Sul do ímã e lá
permanece.

332
E.O. Dissertativas a) determine o valor ¶, em volt, da força eletro-
motriz induzida no circuito quando MN está
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp) em x = 1,0 m.
b) determine o valor F da força que age sobre
a barra MN quando ela está em x = 1,0 m,
1. (Fuvest) devida à interação com o campo B.
c) represente num gráfico o valor da força F
aplicada à barra MN, devida à interação com
o campo B, em função da posição x, no in-
tervalo 0 < x < 3, 0 m, indicando com clareza
as escalas utilizadas.

Um ciclista pedala sua bicicleta, cujas rodas

completam uma volta a cada 0,5 segundo.
Em contato com a lateral do pneu dianteiro
da bicicleta, está o eixo de um dínamo que
alimenta uma lâmpada, conforme a figura
acima. Os raios da roda dianteira da bicicle-
ta e do eixo do dínamo são, respectivamente,
R = 50 cm e r = 0,8 cm. Determine:
a) os módulos das velocidades angulares wR da
roda dianteira da bicicleta e wD do eixo do
dínamo, em rad/s;
b) o tempo T que o eixo do dínamo leva para
completar uma volta;
c) a força eletromotriz E que alimenta a lâmpa-
da quando ela está operando em sua potên-
cia máxima.
NOTE E ADOTE
p=3
O filamento da lâmpada tem resistência elé-
trica de 6 V quando ela está operando em
sua potência máxima de 24 W.
Considere que o contato do eixo do dínamo
com o pneu se dá em R = 50 cm.

2. (Fuvest) A figura representa, no plano do

papel, uma região quadrada em que há um
campo magnético uniforme de intensidade
B = 9,0 tesla, direção normal à folha e senti-
do entrando nela. Considere, nesse plano, o
circuito com resistência total de 2,0 W, for-
mado por duas barras condutoras e paralelas
MN e PQ e fios de ligação. A barra PQ é fixa
e a MN se move com velocidade constante
v = 5,0 m/s. No instante t = 0 s a barra MN se
encontra em x = O m. Supondo que ela passe
por cima da barra PQ (sem nela encostar) e
que os fios não se embaralhem:

333
 Gabarito b) Pelo princípio da conservação da energia,
se surge energia elétrica no anel, alguma
outra forma de energia deve estar sendo
consumida. No caso, essa energia elétrica
E.O. Aprendizagem vem da energia cinética do ímã que está
1. D 2. E 3. C 4. B 5. C diminuindo, provocando diminuição na
amplitude de oscilação do ímã.
6. B 7. C 8. D 9. C 10. E 3.
a)

E.O. Fixação
1. B 2. A 3. E 4. A 5. A
6. A 7. A 8. D 9. B 10. C

E.O. Complementar
1. C 2. C 3. E 4. A 5. C

E.O. Dissertativo
1.
a) Não há corrente induzida no anel, pois
as linhas de indução são circunferências
concêntricas com o fio, em plano parale-
los ao do anel, não havendo variação do
fluxo magnético através dele.
b) Há corrente induzida no anel, pois há va- b) 6,2 g.
riação do fluxo magnético através dele. 4.
c) Não há corrente induzida no anel, pois o a) Sentido horário para a corrente no circui-
fluxo magnético na parte de cima do anel to e o campo magnético verticalmente ao
tem sentido oposto ao fluxo na parte de plano do papel, saindo para cima.
baixo, como indicado na figura. Por sime- b) A força sobre o elétron atua da direita
tria, o fluxo magnético resultante é nulo. para a esquerda.
c) 2 ohms.
5.
a = 4,0 m/s2.
6.
a) Horário. Observe a figura a seguir:

2.
a) A lei de Lenz afirma que toda vez que
varia o fluxo magnético através do anel,
surge nele corrente induzida num sentido
tal, que gera um fluxo induzido que tende
a anular a variação do fluxo indutor.
Quando o ímã se aproxima descendo, o
polo sul está se aproximando do anel, por-
tanto, aumentando o fluxo de linhas sain-
do dele. Para compensar esse aumento,
surge nele um fluxo induzido entrando.
Para tal, pela “regra do saca-rolhas” ou
“regra da mão direita nº 1”, a corrente in-
duzida no anel tem sentido horário, para
um observador que o esteja observando de
cima. b) Diminui

334
 7.
30 cm/s
8.
1. a) sentido anti-horário
1. b) 0,01 V
2. 2 s
9.
80 gauss

E.O. Enem
1. C 2. E 3. A

E.O. Objetivas
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
1. E 2. A 3. B 4. A 5. A

E.O. Dissertativas
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
1.
a) vR = 12 rad/s.
vD = 750 rad/s.
b) T = 8 · 10–3 s.
c) ¶ = 12 V.
2.
a) 90 V.
b) 8,1 · 102 N.
c) Observe a figura a seguir:

335
47 48
Indução eletromagnética:
lei de Faraday

Competências Habilidades
1, 5 e 6 2, 17 e 21

C N
FÍSICA
Competência 1 – Compreender as ciências naturais e as tecnologias a elas associadas como construções humanas, percebendo seus papéis nos
processos de produção e no desenvolvimento econômico e social da humanidade.
H1 Reconhecer características ou propriedades de fenômenos ondulatórios ou oscilatórios, relacionando-os a seus usos em diferentes contextos.
H2 Associar a solução de problemas de comunicação, transporte, saúde ou outro, com o correspondente desenvolvimento científico e tecnológico.
H3 Confrontar interpretações científicas com interpretações baseadas no senso comum, ao longo do tempo ou em diferentes culturas.
Avaliar propostas de intervenção no ambiente, considerando a qualidade da vida humana ou medidas de conservação, recuperação ou utilização sustentável
H4
da biodiversidade.
Competência 2 – Identificar a presença e aplicar as tecnologias associadas às ciências naturais em diferentes contextos.
H5 Dimensionar circuitos ou dispositivos elétricos de uso cotidiano.
H6 Relacionar informações para compreender manuais de instalação ou utilização de aparelhos, ou sistemas tecnológicos de uso comum.
Selecionar testes de controle, parâmetros ou critérios para a comparação de materiais e produtos, tendo em vista a defesa do consumidor, a saúde do
H7
trabalhador ou a qualidade de vida.
Competência 3 – Associar intervenções que resultam em degradação ou conservação ambiental a processos produtivos e sociais e a instrumen-
tos ou ações científico-tecnológicos.
Identificar etapas em processos de obtenção, transformação, utilização ou reciclagem de recursos naturais, energéticos ou matérias-primas, considerando
H8
processos biológicos, químicos ou físicos neles envolvidos.
Compreender a importância dos ciclos biogeoquímicos ou do fluxo de energia para a vida, ou da ação de agentes ou fenômenos que podem causar altera-
H9
ções nesses processos.
H10 Analisar perturbações ambientais, identificando fontes, transporte e(ou) destino dos poluentes ou prevendo efeitos em sistemas naturais, produtivos ou sociais.
Reconhecer benefícios, limitações e aspectos éticos da biotecnologia, considerando estruturas e processos biológicos envolvidos em produtos biotecnoló-
H11
gicos.
H12 Avaliar impactos em ambientes naturais decorrentes de atividades sociais ou econômicas, considerando interesses contraditórios.
Competência 4 – Compreender interações entre organismos e ambiente, em particular aquelas relacionadas à saúde humana, relacionando
conhecimentos científicos, aspectos culturais e características individuais.
H13 Reconhecer mecanismos de transmissão da vida, prevendo ou explicando a manifestação de características dos seres vivos.
Identificar padrões em fenômenos e processos vitais dos organismos, como manutenção do equilíbrio interno, defesa, relações com o ambiente, sexualidade,
H14
entre outros.
H15 Interpretar modelos e experimentos para explicar fenômenos ou processos biológicos em qualquer nível de organização dos sistemas biológicos.
H16 Compreender o papel da evolução na produção de padrões, processos biológicos ou na organização taxonômica dos seres vivos.
Competência 5 – Entender métodos e procedimentos próprios das ciências naturais e aplicá-los em diferentes contextos.
Relacionar informações apresentadas em diferentes formas de linguagem e representação usadas nas ciências físicas, químicas ou biológicas, como texto
H17
discursivo, gráficos, tabelas, relações matemáticas ou linguagem simbólica.
H18 Relacionar propriedades físicas, químicas ou biológicas de produtos, sistemas ou procedimentos tecnológicos às finalidades a que se destinam.
Avaliar métodos, processos ou procedimentos das ciências naturais que contribuam para diagnosticar ou solucionar problemas de ordem social, econômica
H19
ou ambiental.
Competência 6 – Apropriar-se de conhecimentos da física para, em situações-problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-
-tecnológicas.
H20 Caracterizar causas ou efeitos dos movimentos de partículas, substâncias, objetos ou corpos celestes.

H21 Utilizar leis físicas e (ou) químicas para interpretar processos naturais ou tecnológicos inseridos no contexto da termodinâmica e (ou) do eletromagnetismo.

Compreender fenômenos decorrentes da interação entre a radiação e a matéria em suas manifestações em processos naturais ou tecnológicos, ou em suas
H22
implicações biológicas, sociais, econômicas ou ambientais.
Avaliar possibilidades de geração, uso ou transformação de energia em ambientes específicos, considerando implicações éticas, ambientais, sociais e/ou
H23
econômicas.
Competência 7 – Apropriar-se de conhecimentos da química para, em situações-problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-
-tecnológicas.
H24 Utilizar códigos e nomenclatura da química para caracterizar materiais, substâncias ou transformações químicas.

Caracterizar materiais ou substâncias, identificando etapas, rendimentos ou implicações biológicas, sociais, econômicas ou ambientais de sua obtenção ou
H25
produção.
Avaliar implicações sociais, ambientais e/ou econômicas na produção ou no consumo de recursos energéticos ou minerais, identificando transformações
H26
químicas ou de energia envolvidas nesses processos.
H27 Avaliar propostas de intervenção no meio ambiente aplicando conhecimentos químicos, observando riscos ou benefícios.
Competência 8 – Apropriar-se de conhecimentos da biologia para, em situações-problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-
-tecnológicas.
Associar características adaptativas dos organismos com seu modo de vida ou com seus limites de distribuição em diferentes ambientes, em especial em
H28
ambientes brasileiros.
Interpretar experimentos ou técnicas que utilizam seres vivos, analisando implicações para o ambiente, a saúde, a produção de alimentos, matérias-primas
H29
ou produtos industriais.
Avaliar propostas de alcance individual ou coletivo, identificando aquelas que visam à preservação e à implementação da saúde individual, coletiva ou do
H30
ambiente.
E.O. Aprendizagem
1. (AFA) A figura a seguir mostra um ímã os-
cilando próximo a uma espira circular, cons-
tituída de material condutor, ligada a uma
lâmpada.
A resistência elétrica do conjunto espira,
fios de ligação e lâmpada é igual a R e o ímã
oscila em MHS com período igual a T. Nessas
condições, o número de elétrons que atra-
vessa o filamento da lâmpada, durante cada
aproximação do ímã:
a) é diretamente proporcional a T.
b) é diretamente proporcional a T²
c) é inversamente proporcional a T.
d) não depende de T.
2. (Ufrgs) Um campo magnético uniforme B
atravessa perpendicularmente o plano do
circuito representado abaixo, direcionado
pera fora desta página. O fluxo desse cam-
po através do circuito aumenta à taxa de
1 Wb/s:
Nessa situação, a leitura do amperímetro A
apresenta em ampères:
a) 0,0.
b) 0,5.
c) 1,0.
d) 1,5.
e) 2,0.
3. (Cefet) Referindo-se à interação de corren-
tes elétricas com campos magnéticos, assi-
nale (V) para as afirmativas verdadeiras ou
(F), para as falsas.
I. O funcionamento de um gerador de cor-
rente elétrica pode ser explicado pela lei
de Faraday.
II. Ao girar o eixo de um motor de corren-
te contínua, com as mãos, ele funcionará
como um gerador de corrente elétrica.
III. Um fio percorrido por uma corrente elé-
trica e colocado em um campo magnéti-
co uniforme sofrerá a ação de uma força
magnética, independente da sua orienta-
ção no campo.
A afirmativa correta encontrada é:
a) V, V, F.
b) V, F, V.
c) F, V, V.
d) F, F, V.
e) F, V, F.
4. (UFSM) A tecnologia das grandes usinas
hidroelétricas depende de extensas linhas
de transmissão. As linhas de transmissão
usualmente transportam energia elétrica
em ________ tensão. O transformador é um
dispositivo que permite transformar baixa
tensão e ________ corrente em alta tensão
e ________ corrente e vice-versa. No trans-
formador, o fluxo magnético associado ao
campo criado pela corrente ________ no pri-
mário gera uma corrente no secundário, con-
forme a lei de Faraday.
A alternativa que completa, corretamente, as
lacunas é:
a) alta – alta – baixa – contínua.
b) alta – baixa – alta – alternada.
c) baixa – baixa – baixa – contínua.
d) alta – alta – baixa – alternada.
e) baixa – baixa – alta – contínua.
5. (UPE) Uma bobina, formada por 5 espiras
que possui um raio igual a 3,0 cm é atraves-
sada por um campo magnético perpendicular
ao plano da bobina.
Se o campo magnético tem seu módulo varia-
do de 1,0 T até 3,5 T em 9,0 ms, é CORRETO
afirmar que a força eletromotriz induzida
foi, em média, igual a:
a) 25 mV.
b) 75 mV.
c) 0,25 V.
d) 1,25 V.
e) 3,75 V.
6. (ITA) O circuito mostrado na figura é cons-
tituído por um gerador com f.e.m. « e um
resistor de resistência R. Considere as se-
guintes afirmações, sendo a chave S fechada:
I. Logo após a chave S ser fechada haverá
uma f.e.m. autoinduzida no circuito.
II. Após um tempo suficientemente grande
cessará o fenômeno de autoindução no
circuito.
III. A autoindução no circuito ocorrerá sem-
pre que houver variação da corrente elé-
trica no tempo.
339

Assinale a alternativa verdadeira.
a) Apenas a I é correta.
b) Apenas a II é correta.
c) Apenas a III é correta.
d) Apenas a II e a III são corretas.
e) Todas são corretas.
7. (AFA) Um gerador homopolar consiste de
um disco metálico que é posto a girar com
velocidade angular constante em um campo
magnético uniforme, cuja ação é extensiva a
toda a área do disco, conforme ilustrado na
figura abaixo.
ferromagnéticos, tais como ferro fundido ou
aço. Essas panelas são aquecidas por meio de
correntes induzidas quando colocadas sobre
uma plataforma de vitrocerâmica. De acordo
com o exposto, conclui-se que o princípio fí-
sico que fundamenta o funcionamento deste
novo fogão é
a) o efeito fotoelétrico da interação da radiação
com a matéria.
b) a lei de Stefan-Boltmann da emissão de ra-
diação de um corpo negro.
c) a lei de Ohm.
d) a lei de Faraday.
e) a lei de Ampère.
9. (Esc. Naval) Analise a figura a seguir.

O gráfico da figura acima registra a variação

Ao conectar, entre a borda do disco e o eixo
metálico de rotação, uma lâmpada L cuja re-
sistência elétrica tem comportamento ôhmi-
co, a potência dissipada no seu filamento,
em função do tempo, é melhor representada
pelo gráfico:
a)
do fluxo magnético, f, através de uma bo-
bina ao longo de 5 segundos. Das opções a
seguir, qual oferece o gráfico da f.e.m indu-
zida, « em função do tempo?
a)

b)
b)

c)
c)

d)

d)

8. (UFG) Uma nova tecnologia vem sendo de-

senvolvida para cozinhar alimentos com
maior eficiência no aproveitamento da ener-
gia fornecida. Estima-se que esse novo fogão
aproveite 90% da energia, em comparação e)
com 55% do fogão a gás e 65% do fogão elé-
trico. Entretanto, para o seu funcionamen-
to, deve-se usar apenas panelas de metais

340
 10. (Epcar (Afa) 2017) A Figura 1 mostra uma
espira quadrada, feita de material condutor, E.O. Fixação
contida num plano zy, e um fio condutor reti-
líneo e muito longo, paralelo ao eixo z, sendo 1. (UFSM) O alto-falante, usado na comunicação,
em megafones, rádios, televisões, tem o seu
percorrido por uma corrente elétrica de in-
princípio de funcionamento ligado à lei de:
tensidade i, dada pelo gráfico da Figura 2. a) Coulomb.
b) Ohm.
c) Joule.
d) Ampère.
e) Faraday.

2. (UPE) Uma barra metálica de massa m = 250

g desliza ao longo de dois trilhos condutores,
paralelos e horizontais, com uma velocidade
de módulo v = 2,0 m/s A distância entre os
trilhos é igual a L = 50 cm, estando eles in-
terligados por um sistema com dois capaci-
tores ligados em série, de capacitância C1 = C2
= 6,0 μF conforme ilustra a figura a seguir:

A partir da análise das Figuras 1 e 2, pode-se

afirmar que o gráfico que melhor representa
O conjunto está no vácuo, imerso em um
a f.e.m. induzida ε entre os pontos A e B é: campo de indução magnética uniforme, de
a) módulo B = 8,0 T perpendicular ao plano dos
trilhos.
Desprezando os efeitos do atrito, calcule a
energia elétrica armazenada no capacitor C1
em micro joules.
a) 384.
b) 192.
c) 96.
b) d) 48.
e) 24.

3. (UFT) De quanto deverá ser a magnitude

do choque elétrico (f.e.m. induzida) se se-
gurarmos as extremidades de uma bobina
composta por 10 espiras de área A = 1 [m2]
e deixarmos passar ortogonalmente por esta
c)
bobina uma densidade de fluxo magnético
constante com módulo dado por B = 11 [T]?
a) 0 [Volts].
b) 10 [Volts].
c) 110 [Volts].
d) 220 [Volts].
e) 100 [Volts]
d)
4. (ITA) Uma bobina de 100 espiras, com seção
transversal de área de 400 cm2 e resistência
de 20 W, está alinhada com seu plano per-
pendicular ao campo magnético da Terra, de
7,0 · 10–4 T na linha do Equador. Quanta car-
ga flui pela bobina enquanto ela é virada de
180° em relação ao campo magnético?

341
 a) 1,4 · 10–4 C.
b) 2,8 · 10–4 C.
c) 1,4 · 10–2 C.
d) 2,8 · 10–2 C.
e) 1,4 C.
5. (UFPR) O desenvolvimento do eletromag-
netismo contou com a colaboração de vários
cientistas, como Faraday, por exemplo, que
verificou a existência da indução eletromag-
nética. Para demonstrar a lei de indução de
Faraday, um professor idealizou uma experi-
ência simples.
Construiu um circuito condutor retangular,
formado por um fio com resistência total
R = 5 V, e aplicou através dele um fluxo
magnético f cujo comportamento em função
do tempo t é descrito pelo gráfico.
O fluxo magnético cruza perpendicularmente
o plano do circuito. Em relação a esse expe-
rimento, considere as seguintes afirmativas:
1. A força eletromotriz induzida entre t = 2
s e t = 4 s vale 50 V.
2. A corrente que circula no circuito entre
t = 2 s e t = 4 s tem o mesmo sentido que
a corrente que passa por ele entre t = 8 s
e t = 12 s.
3. A corrente que circula pelo circuito entre
t = 4 s e t = 8 s vale 25 A.
4. A potência elétrica dissipada no circuito
entre t = 8 s e t = 12 s vale 125 W.
Assinale a alternativa correta.
a) Somente as afirmativas 2 e 4 são verdadeiras.
b) Somente as afirmativas 2 e 3 são verdadeiras.
c) Somente as afirmativas 1, 3 e 4 são verdadeiras.
d) Somente as afirmativas 1 e 4 são verdadeiras.
e) As afirmativas 1, 2, 3 e 4 são verdadeiras.
6. (Ufrgs) Um campo magnético, cuja intensi-
dade varia no tempo, atravessa uma bobina
de 100 espiras e de resistência elétrica des-
prezível. A esta bobina está conectada em
série uma lâmpada cuja resistência elétrica
é de 10,0 V e que está dissipando 10,0 W. A
variação temporal do fluxo magnético atra-
vés de cada espira é, em módulo, de:
a) 0,01 Wb/s.
b) 0,10 Wb/s.
c) 1,0 Wb/s.
d) 10,0 Wb/s.
e) 100,0 Wb/s.
342
7. (UFV) Uma bobina composta de 10 espiras
circulares, de área A cada uma, é colocada
entre os polos de um grande eletroímã onde
o campo magnético é uniforme e forma um
ângulo de 30º com o eixo da bobina (como
mostra a figura a seguir). Reduzindo-se
o campo magnético com uma taxa igual a
0,5 T/s, o módulo da força eletromotriz in-
duzida na bobina, durante a variação do
campo magnético, é:
a) 5A/2.
b) 5​dXX
3 ​A
  /2.
c) 5​dXX
3 ​A
  /20.
d) 5A/20.
8. A figura abaixo representa o esquema de um
transformador utilizado para aumentar ou
diminuir a tensão elétrica fornecida a um
circuito.
Sobre o funcionamento desse transformador,
se ________, então, ____________.
A opção que completa, corretamente, as la-
cunas acima é:
a) V1 = V2 , i1< i2.
b) V1> V2 , i1> i2.
c) V1> V2 , N1> N2.
d) V1 = V2 , N1< N2.
9. (FGV) Grandes relógios, que também indicam
a temperatura, compõem a paisagem metro-
politana. Neles, cada dígito apresentado é
formado pela combinação de sete plaquetas
móveis. Ao observar um desses relógios, uma
pessoa constata que cada plaqueta está pró-
xima de um eletroímã, mas, não consegue
descobrir qual seria o elemento “X” presente
em uma plaqueta para que essa pudesse ser
armada ou desarmada por ação magnética.

Pensando nas possíveis configurações para
que, na inexistência de molas, uma plaqueta
arme ou desarme adequadamente, essa pessoa
imaginou que o elemento “X” pudesse ser:
I. um corpo feito de um material ferromag-
nético. Quando a corrente elétrica flui de
A para B, o mecanismo é armado e, quan-
do a corrente elétrica flui de B para A, o
mecanismo é desarmado;
II. um ímã permanente, com seu polo Norte
voltado para o eletroímã, quando a pla-
queta está “em pé”, como no momento
em que está armada. Quando a corrente
elétrica flui de A para B, o mecanismo é
armado e, quando a corrente elétrica flui
de B para A, o mecanismo é desarmado;
III. um ímã permanente com seu polo Norte
voltado para o eletroímã, quando a pla-
queta está “em pé”, como no momento
em que está armada. Quando a corrente
elétrica flui de B para A, o mecanismo é
armado e, quando a corrente elétrica flui
de A para B, o mecanismo é desarmado;
IV. outra bobina, idêntica e montada na
mesma posição em que se encontra a pri-
meira quando a plaqueta está “em pé”,
como no momento em que está armada,
tendo seu terminal A, unido ao terminal
A da bobina do eletroímã, e seu terminal
B, unido ao terminal B da bobina do ele-
troímã. Quando a corrente elétrica flui de
A para B, o mecanismo é armado e, quan-
do a corrente elétrica flui de B para A, o
mecanismo é desarmado.
Das suposições levantadas por essa pessoa,
está correto o indicado por:
a) I, apenas.
b) III, apenas.
c) II e IV, apenas.
d) I, III e IV, apenas.
e) I, II, III e IV.
1
0. (UFSC) Pedrinho, após uma aula de Físi-
ca, resolveu verificar experimentalmente
o que tinha estudado até o momento. Para
tal experimento, ele usou uma bobina com
50 espiras, um ímã preso a um suporte não
condutor e uma lâmpada incandescente de 5
W de potência. O experimento consistia em
mover o ímã para dentro e para fora da bobi-
na, repetidamente.
Ao terminar o experimento, Pedrinho fez
algumas observações, que estão listadas na
forma de proposições.
Assinale a(s) proposição(ões) CORRETA(S).
01) O módulo da força eletromotriz induzida na
bobina é diretamente proporcional à varia-
ção do fluxo magnético em função da dis-
tância.
02) É difícil mover o ímã dentro da bobina, pois
o campo magnético de cada espira oferece
uma resistência ao movimento do ímã. Isto é
explicado pela Lei de Lenz.
04) Se a corrente na lâmpada for de 2 A, a força
eletromotriz induzida em cada espira da bo-
bina é 0,05 V.
08) A frequência do movimento do ímã no inte-
rior da bobina não interfere na luminosidade
da lâmpada.
16) Para haver uma corrente induzida na bobina
é necessário que o circuito esteja fechado.
32) O trabalho realizado para mover o ímã para
dentro e para fora da bobina é transforma-
do integralmente em energia luminosa na
lâmpada.
E.O. Complementar
1. (Udesc) Na figura a seguir está representada
uma espira quadrada de lado igual a 10,0 cm,
situada no interior de um campo magnético
uniforme B, perpendicular ao plano do papel
e dirigido para dentro do papel, cuja intensi-
dade é 0,50 weber/m2. O plano formado pela
espira é paralelo ao papel. Quando o campo
343
 magnético tem seu sentido completamente
invertido, surge na espira uma força eletro-
motriz induzida de 5,0 V.
O intervalo de tempo médio utilizado para
inverter completamente o sentido do campo
magnético, neste caso, é:
a) 1,0 · 10–4 s.
b) 1,0 · 10–3 s.
c) 2,0 · 10–3 s.
d) 10 s.
e) zero.
3. (UFPR) O fenômeno da indução eletromag-
2. (UFSC) Na transmissão de energia elétri-
ca das usinas até os pontos de utilização,
não bastam fios e postes. Toda a rede de
distribuição depende fundamentalmente
dos transformadores, que ora elevam a ten-
são, ora a rebaixam. Nesse sobe-e-desce, os
transformadores não só resolvem um proble-
ma econômico, como melhoram a eficiência
do processo. O esquema a seguir representa
esquematicamente um transformador ideal,
composto por dois enrolamentos (primário
e secundário) de fios envoltos nos braços de
um quadro metálico (núcleo), e a relação en-
tre as voltagens no primário e no secundário
é dada por Vp/Vs = Np/Ns.
Em relação ao exposto, assinale a(s)
proposição(ões) CORRETA(S).
01) O princípio básico de funcionamento de um
transformador é o fenômeno conhecido como
indução eletromagnética: quando um circuito
fechado é submetido a um campo magnéti-
co variável, aparece no circuito uma corrente
elétrica cuja intensidade é proporcional às
variações do fluxo magnético.
02) No transformador, pequenas intensidades de
corrente no primário podem criar grandes in-
tensidades de fluxo magnético, o que ocasio-
nará uma indução eletromagnética e o apare-
cimento de uma voltagem no secundário.
04) O transformador apresentado pode ser um
transformador de elevação de tensão. Se li-
garmos uma bateria de automóvel de 12 V
em seu primário (com 48 voltas), iremos
344
obter uma tensão de 220 V em seu secundá-
rio (com 880 voltas).
08) Podemos usar o transformador invertido, ou
seja, se o ligarmos a uma tomada em nossa
residência (de corrente alternada) e aplicar-
mos uma tensão de 220 V em seu secundário
(com 1000 voltas), obteremos uma tensão
de 110 V no seu primário (com 500 voltas).
16) Ao acoplarmos um transformador a uma to-
mada e a um aparelho elétrico, como não há
contato elétrico entre os fios dos enrolamen-
tos primário e secundário, o que impossibi-
lita a passagem da corrente elétrica entre
eles, não haverá transformação dos valores
da corrente elétrica, somente da tensão.
32) O fluxo magnético criado pelo campo mag-
nético que aparece quando o transformador
é ligado depende da área da secção reta do
núcleo metálico.
nética permite explicar o funcionamento de
diversos aparelhos, entre eles o transforma-
dor, o qual é um equipamento elétrico que
surgiu no início do século 19, como resul-
tado da união entre o trabalho de cientistas
e engenheiros, sendo hoje um componente
essencial na tecnologia elétrica e eletrônica.
Utilizado quando se tem a necessidade de
aumentar ou diminuir a tensão elétrica, o
transformador é constituído por um núcleo
de ferro e duas bobinas, conforme ilustra a
figura a seguir. Uma das bobinas (chamada
de primário) tem N1 espiras e sobre ela é
aplicada a tensão U1, enquanto que a outra
(chamada de secundário) tem N2 espiras e
fornece a tensão U2.
Sobre o transformador, é correto afirmar:
a) É utilizado para modificar a tensão tanto em
sistemas de corrente contínua quanto nos de
corrente alternada.
b) Só aparece a tensão U2 quando o fluxo do
campo magnético produzido pelo primário
for constante.
c) Num transformador ideal, a potência forne-
cida ao primário é diferente da potência for-
necida pelo secundário.
d) Quando o número de espiras N1 é menor que
N2, a corrente no secundário é maior que a
corrente no primário.
e) Quando o número de espiras N1 é menor que
N2, a tensão U2 será maior que a tensão apli-
cada U1.
 4. (ITA) Uma haste metálica de comprimento
20,0 cm está situada num plano xy, forman-
do um ângulo de 30° com relação ao eixo Ox.
A haste movimenta-se com velocidade de 5,0
m/s na direção do eixo Ox e encontra-se imer-
sa num campo magnético uniforme B, cujas
componentes, em relação a Ox e Oz (em que
z é perpendicular a xy) são, respectivamente,
Bx = 2,2 T e Bz = – 0,50 T. Assinale o módulo
da força eletromotriz induzida na haste.
a) 0,25 V.
b) 0,43 V.
c) 0,50 V.
d) 1,10 V.
e) 1,15 V.
5. (Efomm 2017) Um fio de resistência 5 W e
2,4 m de comprimento forma um quadrado
de 60 cm de lado. Esse quadrado é inserido
por completo, com velocidade constante, du-
rante 0,90 segundos em um campo magnéti-
3. (UFPR) Uma das maneiras de gerar correntes
co constante de 10,0 T (de forma que a área
do quadrado seja perpendicular às linhas do
campo magnético). A intensidade de corren-
te que se forma no fio é i1.
Outro fio reto de 2,0 m de comprimento pos-
sui uma intensidade de corrente i2, quando
imerso em um campo magnético constante
de módulo 10,0 T. A força magnética que
atua no fio possui módulo 8,0 N. A direção
da força é perpendicular à do fio e à direção
do campo magnético.
A razão entre os módulos de i1 e i2 é:
a) 0,2.
b) 0,4.
c) 0,5.
d) 2,0.
e) 4,0.
E.O. Dissertativo
1. (ITA) Considere uma espira com N voltas de
área A, imersa num campo magnético B uni-
forme e constante, cujo sentido aponta para
dentro da página. A espira está situada ini-
cialmente no plano perpendicular ao campo
e possui uma resistência R. Se a espira gira
180° em torno do eixo mostrado na figura,
calcule a carga que passa pelo ponto P.
4. (UFOP) Um transformador tem os seguintes
2. (UEL) Um anel condutor de raio a e resis-
tência R é colocado em um campo magnético
homogêneo no espaço e no tempo. A dire-
ção do campo de módulo B é perpendicular à
superfície gerada pelo anel e o sentido está
indicado no esquema da figura a seguir.
No intervalo de 1 segundo, o raio do anel
varia de metade de seu valor.
Calcule a intensidade e indique o sentido da
corrente induzida no anel. Apresente os cál-
culos.
elétricas é transformar energia mecânica em
energia elétrica através de um gerador elé-
trico. Em uma situação simplificada, dispõe-
-se de ímãs para produzir o campo magnéti-
co e de uma bobina formada por 10 espiras
circulares com 10 cm de diâmetro montados
conforme a figura a seguir. A bobina está
presa a um eixo que passa pelo seu diâmetro
e gira com velocidade constante de 2 rota-
ções por segundo. A bobina possui dois ter-
minais que permitem o aproveitamento da
energia elétrica gerada. Num dado instante,
as linhas do campo magnético atravessam
perpendicularmente o plano das espiras e o
fluxo magnético é máximo; após a bobina gi-
rar 90° em torno do eixo, esse fluxo é zero.
Considere que na região da bobina o campo
magnético é uniforme, com módulo igual a
0,01 T e orientado conforme indicado na fi-
gura. Determine a força eletromotriz média
induzida na bobina ao girar 90° a partir da
situação de máximo fluxo.
valores nominais: 110 V, 220 V e 2200 W.
Sabendo que o enrolamento cujos terminais
indicam 110 V tem 250 espiras, determine:
a) o número de espiras do enrolamento corres-
pondente à força eletromotriz de 220 V;
345
 b) a intensidade da corrente em cada terminal
quando se utiliza esse transformador para ligar
uma televisão, com valores nominais de 220 V
e 880 W, a uma tomada que fornece 110 V;
c) a intensidade máxima da corrente em cada
terminal.
Considerando o sentido horário da corren-
te elétrica como positivo, faça um gráfico da
corrente na espira em função da posição de
seu centro. Inclua valores numéricos e escala
no seu gráfico.

5. (ITA) Considere o transformador da figura,

onde Vp é a tensão no primário, Vs é a ten-
são no secundário, R, um resistor, N1 e N2 são
o número de espiras no primário e secundá-
rio, respectivamente, e S uma chave. Quando
a chave é fechada, qual deve ser a corrente
Ip no primário?

9. O gráfico a seguir mostra como varia com

6. (UFC) O fluxo magnético que atravessa cada
espira de uma bobina cilíndrica com 50 es-
piras, em função do tempo, é dado pela ex-
pressão f = 2t , entre os tempos t = 1 s e
t = 10 s , em que o fluxo é dado em Wb. Para
esse intervalo de tempo, determine:
a) o módulo da força eletromotriz média induzida.
b) o sentido da corrente induzida, consideran-
do que o campo magnético está “entrando”
no plano do papel, e o plano transversal da
bobina é o próprio plano do papel.
o tempo o fluxo magnético através de cada
espira de uma bobina de 400 espiras, que
foram enroladas próximas umas das outras
para se ter garantia de que todas seriam
atravessadas pelo mesmo fluxo.
a) Explique por que a f.e.m. induzida na bobi-
na é zero entre 0,1 s e 0,3 s.
b) Determine a máxima f.e.m. induzida na bo-
bina.

7. Uma espira quadrada de lado 0,30 m é atra-

vessada por um campo magnético uniforme
perpendicular ao plano da espira. O campo
magnético varia só em módulo, passando de
um valor inicial igual a 0,20 T para um valor
final igual 0,80 T num intervalo de tempo
∆t = 0,04 s.
E.O. UERJ
a) Calcule o fluxo do campo magnético através da Exame de Qualificação
espira no instante inicial e no instante final.
b) Se houvesse uma pequena abertura num 1. (UERJ) O princípio físico do funcionamen-
dos lados da espira, determine a diferença to de alternadores e transformadores, com-
de potencial entre as extremidades dessas provável de modo experimental, refere-se à
abertura, devido ao fenômeno da indução no produção de corrente elétrica por meio da
intervalo ∆t. variação de um campo magnético aplicado a
um circuito elétrico.
8. Uma espira quadrada de lado a = 0,20 m e Esse princípio se fundamenta na denomina-
resistência R = 2,0 W atravessa com veloci- da Lei de:
dade constante v = 10 m/s uma região qua- a) Newton.
drada de lado b = 0,50 m, onde existe um b) Ampère.
c) Faraday.
campo magnético constante de intensidade
d) Coulomb.
B = 0,30 tesla. O campo penetra perpendi-
cularmente no plano do papel e a espira se
move no sentido de x positivo, conforme in-
dica na figura adiante.

346
E.O. UERJ
Exame Discursivo
1. (UERJ) Um transformador que fornece ener-
gia elétrica a um computador está conectado
a uma rede elétrica de tensão eficaz igual a
120 V.
A tensão eficaz no enrolamento secundário é
igual a 10 V, e a corrente eficaz no computa-
dor é igual a 1,2 A.
Estime o valor eficaz da corrente no enrola-
mento primário do transformador.
2. (UERJ) Para produzir a energia elétrica ne-
cessária a seu funcionamento, o navio pos-
sui um gerador elétrico que fornece uma
potência de 16,8 MW. Esse gerador, cujo so-
lenoide contém 10.000 espiras com raio de
2,0 m cada, cria um campo magnético B de
módulo igual a 1,5 · 10–2 T, perpendicular às
espiras, que se reduz a zero no intervalo de
tempo de 5 · 10-2 s.
a) O esquema a seguir representa o gerador.
Sabendo que sua massa é igual a 2,16 × 105
kg e que está apoiado em doze suportes qua-
drados de 0,5 m de lado, calcule a pressão,
em N/m2, exercida por ele sobre os suportes.
b) Determine a força eletromotriz média indu-
zida que é gerada no intervalo de tempo em
que o campo magnético se reduz a zero.
3. (UERJ) O supermercado dispõe de um trans-
formador de energia elétrica que opera com
tensão de 8.800 V no enrolamento primário
e tensões de 120 V e 220 V, respectivamente,
nos enrolamentos secundários 1 e 2.
Considere que os valores das tensões sejam
eficazes e que o transformador seja ideal.
a) Determine a relação entre o número de espi-
ras no enrolamento primário e no secundá-
rio 2.
b) Sabendo que a potência no enrolamento pri-
mário é de 81.000 W e que a corrente no
secundário 2 é 150 A, calcule a corrente elé-
trica no enrolamento secundário 1.
4. (UERJ) O mágico passa uma bengala por
dentro de um aro, de 40 cm de raio, conten-
do pequenas lâmpadas, que se iluminam e
permanecem iluminadas enquanto é manti-
do o movimento relativo entre os dois obje-
tos. Na realidade, a bengala é um ímã e o aro
é uma espira metálica circular.
Pode-se supor que o plano da espira seja
mantido perpendicular às linhas de indução
magnética durante o movimento relativo.
Considerando p ≈ 3 e admitindo que o campo
magnético varie de zero a 1,0 T em 0,40 s, cal-
cule a força eletromotriz induzida na espira.
E.O. Objetivas
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
1. (Unesp) Uma espira, locomovendo-se parale-
lamente ao solo e com velocidade constante,
atravessa uma região onde existe um campo
magnético uniforme, perpendicular ao plano
da espira e ao solo. O fluxo magnético regis-
trado, a partir do instante em que a espira
entra nessa região até o instante de sua saí-
da, é apresentado no gráfico da figura.
Analisando o gráfico, pode-se dizer que a
força eletromotriz induzida, em volts, no
instante t = 0,2 s, é:
a) 80.
b) 60.
c) 40.
d) 20.
e) 0.
2. (Unesp) A figura representa uma das expe-
riências de Faraday que ilustram a indução
eletromagnética, em que ε é uma bateria de
tensão constante, K é uma chave, B1 e B2 são
duas bobinas enroladas num núcleo de ferro
doce e G é um galvanômetro ligado aos ter-
minais de B2 que, com o ponteiro na posição
347
 central, indica corrente elétrica de intensi-
dade nula.
Quando a chave K é ligada, o ponteiro do gal-
vanômetro se desloca para a direita e:
a) assim se mantém até a chave ser desligada,
quando o ponteiro se desloca para a esquerda
por alguns instantes e volta à posição central.
b) logo em seguida volta à posição central e
assim se mantém até a chave ser desligada,
quando o ponteiro se desloca para a esquer-
da por alguns instantes e volta à posição
central.
c) logo em seguida volta à posição central e
assim se mantém até a chave ser desligada,
quando o ponteiro volta a se deslocar para a
direita por alguns instantes e volta à posição
central.
d) para a esquerda com uma oscilação de fre-
quência e amplitude constantes e assim se
mantém até a chave ser desligada, quando o
ponteiro volta à posição central.
e) para a esquerda com uma oscilação cuja fre-
quência e amplitude se reduzem continua-
mente até a chave ser desligada, quando o
ponteiro volta à posição central.
E.O. Dissertativas
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
1. (Unesp) Um gerador eletromagnético é cons-
tituído por uma espira com seção reta e área
S, que gira com velocidade angular f no in-
terior de um campo magnético uniforme de
intensidade B. À medida que a espira gira,
o fluxo magnético f que a atravessa varia
segundo a expressão f(t) = B · S · cos f t
onde t é o tempo, produzindo uma força ele-
tromotriz nos terminais do gerador eletro-
magnético, cujo sentido inverte-se em fun-
ção do giro da espira. Assim, a corrente no
resistor R, cujo sentido inverte a cada meia
volta, é denominada corrente alternada.
348
Considere a espira com seção reta de 10 cm2,
girando à razão de 20 voltas por segundo, no
interior de um campo magnético de intensi-
dade igual a 2 · 10–5 T.
Trace o gráfico do fluxo magnético f(t) que
atravessa a espira em função do tempo, du-
rante um período (T) indicando os valores
do fluxo magnético nos instantes T/4, T/2,
3T/4 e T.
2. (Fuvest) Uma espira condutora ideal, com
1,5 m por 5,0 m, é deslocada com velocidade
constante, de tal forma que um de seus lados
atravessa uma região onde existe um campo
magnético B, uniforme, criado por um gran-
de eletroímã. Esse lado da espira leva 0,5 s
para atravessar a região do campo. Na espira
está inserida uma resistência R com as ca-
racterísticas descritas. Em consequência do
movimento da espira, durante esse inter-
valo de tempo, observa-se uma variação de
temperatura, em R, de 40°C. Essa medida de
temperatura pode, então, ser utilizada como
uma forma indireta para estimar o valor do
campo magnético B. Assim determine
a) a energia E, em joules, dissipada no resistor
sob a forma de calor.
b) a corrente I, em amperes, que percorre o re-
sistor durante o aquecimento.
c) o valor do campo magnético B, em teslas.
CARACTERÍSTICAS DO RESISTOR R:
Massa = 1,5 g
Resistência = 0,40 W
Calor específico = 0,33 cal/g°C
NOTE E ADOTE:
1 cal ≈ 4 J
F = I B L é a força F que age sobre um fio de
comprimento L, percorrido por uma corrente
I, em um campo magnético B.
|fem| = ∆p / ∆t, ou seja, o módulo da força
eletromotriz induzida é igual à variação de
fluxo magnético f por unidade de tempo.
p = B.S, onde B é a intensidade do campo
através de uma superfície de área S, perpen-
dicular ao campo.
 3. (Unicamp) O princípio de funcionamento dos
detectores de metais utilizados em verifica- Gabarito
ções de segurança é baseado na lei de indução
de Faraday. A força eletromotriz induzida por
um fluxo de campo magnético variável atra-
vés de uma espira gera uma corrente. Se um E.O. Aprendizagem
pedaço de metal for colocado nas proximida- 1. D 2. C 3. A 4. D 5. E
des da espira, o valor do campo magnético
será alterado, modificando a corrente na es- 6. E 7. C 8. D 9. B 10. B
pira. Essa variação pode ser detectada e usa-
da para reconhecer a presença de um corpo
metálico nas suas vizinhanças.
a) Considere que o campo magnético B atravessa E.O. Fixação
perpendicularmente a espira e varia no tem- 1. E 2. D 3. A 4. B 5. D
po segundo a figura. Se a espira tem raio de 2
cm, qual é a força eletromotriz induzida? 6. B 7. B 8. C 9. B 10. 02 + 04 + 16 = 22
b) A espira é feita de um fio de cobre de 1mm
de raio e a resistividade do cobre é ρ = 2.10-
8 ohm.metro. A resistência de um fio é dada
por R = ρL/A, onde L é o seu comprimento E.O. Complementar
e A é a área da sua seção reta. Qual é a cor- 1. C 2. 01 + 04 + 08 + 32 = 45
rente na espira?
3. E 4. A 5. D

E.O. Dissertativo
1.
q = (2NBA)/R.
2.
i = (3Bπa²)/(4R) (com unidades no S.I.), no
sentido horário.
3.
Aproximadamente 6,3 ∙ 10-3 V.
4.
a) 500 espiras.
b) I2 = 4 A
I1 = 8 A.
c) I2máx = 10 A
I1máx = 20 A.
5.
Ip = (N2/N1)2∙(Vp/R).
6.
a) Pela lei de Faraday-Neumann, o módulo
da força eletromotriz média induzida é
2 V. Como temos 50 espiras, esse valor
deve ser multiplicado por 50, resultando
em 100 V.
b) No intervalo de tempo mencionado, o
fluxo magnético aumenta com o tempo,
ou seja, cada vez mais linhas de campo
atravessam as espiras da bobina. De acor-
do com a lei de Lenz, a corrente induzi-
da deve ter um sentido de tal forma que
origine um campo magnético, que deve
ocasionar um fluxo que se oponha ao au-
mento de fluxo. Portanto, a corrente in-
duzida deve ter um sentido anti-horário
na bobina, do ponto de vista de quem
olha o papel.
7.
a) 15 T/s.
b) 15 V.

349
 8.
Observe o gráfico a seguir: 3.
a) |E| = 1,2 × 10-5V.
b) i = 1,5 × 10-2 A.

9.
a) Segundo a Lei de Faraday, haverá uma
força eletromotriz induzida numa bobina
quando o fluxo magnético variar com o
tempo. No gráfico, entre 0,1 e 0,3 segun-
dos ,o fluxo é constante, portanto a f.e.m.
induzida é nula.
b) ε = 4V.

E.O. UERJ
Exame de Qualificação
1. C

E.O. UERJ
Exame Discursivo
1.
0,1 A.
2.
a) P = 7,2 · 105 N/m2.
b) « = 3,6 · 104 V.
3.
a) 40.
b) 400 A.
4.
- 1,2 V.

E.O. Objetivas
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
1. E 2. B

E.O. Dissertativas
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
1.

2.
a) 79,2J.
b) 19,9A.
c) 1,6T.

350
49 50
Mecânica quântica

Competências Habilidades
1, 5 e 6 3, 17 e 22

C N
FÍSICA
Competência 1 – Compreender as ciências naturais e as tecnologias a elas associadas como construções humanas, percebendo seus papéis nos
processos de produção e no desenvolvimento econômico e social da humanidade.
H1 Reconhecer características ou propriedades de fenômenos ondulatórios ou oscilatórios, relacionando-os a seus usos em diferentes contextos.
H2 Associar a solução de problemas de comunicação, transporte, saúde ou outro, com o correspondente desenvolvimento científico e tecnológico.
H3 Confrontar interpretações científicas com interpretações baseadas no senso comum, ao longo do tempo ou em diferentes culturas.
Avaliar propostas de intervenção no ambiente, considerando a qualidade da vida humana ou medidas de conservação, recuperação ou utilização sustentável
H4
da biodiversidade.
Competência 2 – Identificar a presença e aplicar as tecnologias associadas às ciências naturais em diferentes contextos.
H5 Dimensionar circuitos ou dispositivos elétricos de uso cotidiano.
H6 Relacionar informações para compreender manuais de instalação ou utilização de aparelhos, ou sistemas tecnológicos de uso comum.
Selecionar testes de controle, parâmetros ou critérios para a comparação de materiais e produtos, tendo em vista a defesa do consumidor, a saúde do
H7
trabalhador ou a qualidade de vida.
Competência 3 – Associar intervenções que resultam em degradação ou conservação ambiental a processos produtivos e sociais e a instrumen-
tos ou ações científico-tecnológicos.
Identificar etapas em processos de obtenção, transformação, utilização ou reciclagem de recursos naturais, energéticos ou matérias-primas, considerando
H8
processos biológicos, químicos ou físicos neles envolvidos.
Compreender a importância dos ciclos biogeoquímicos ou do fluxo de energia para a vida, ou da ação de agentes ou fenômenos que podem causar altera-
H9
ções nesses processos.
H10 Analisar perturbações ambientais, identificando fontes, transporte e(ou) destino dos poluentes ou prevendo efeitos em sistemas naturais, produtivos ou sociais.
Reconhecer benefícios, limitações e aspectos éticos da biotecnologia, considerando estruturas e processos biológicos envolvidos em produtos biotecnoló-
H11
gicos.
H12 Avaliar impactos em ambientes naturais decorrentes de atividades sociais ou econômicas, considerando interesses contraditórios.
Competência 4 – Compreender interações entre organismos e ambiente, em particular aquelas relacionadas à saúde humana, relacionando
conhecimentos científicos, aspectos culturais e características individuais.
H13 Reconhecer mecanismos de transmissão da vida, prevendo ou explicando a manifestação de características dos seres vivos.
Identificar padrões em fenômenos e processos vitais dos organismos, como manutenção do equilíbrio interno, defesa, relações com o ambiente, sexualidade,
H14
entre outros.
H15 Interpretar modelos e experimentos para explicar fenômenos ou processos biológicos em qualquer nível de organização dos sistemas biológicos.
H16 Compreender o papel da evolução na produção de padrões, processos biológicos ou na organização taxonômica dos seres vivos.
Competência 5 – Entender métodos e procedimentos próprios das ciências naturais e aplicá-los em diferentes contextos.
Relacionar informações apresentadas em diferentes formas de linguagem e representação usadas nas ciências físicas, químicas ou biológicas, como texto
H17
discursivo, gráficos, tabelas, relações matemáticas ou linguagem simbólica.
H18 Relacionar propriedades físicas, químicas ou biológicas de produtos, sistemas ou procedimentos tecnológicos às finalidades a que se destinam.
Avaliar métodos, processos ou procedimentos das ciências naturais que contribuam para diagnosticar ou solucionar problemas de ordem social, econômica
H19
ou ambiental.
Competência 6 – Apropriar-se de conhecimentos da física para, em situações-problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-
-tecnológicas.
H20 Caracterizar causas ou efeitos dos movimentos de partículas, substâncias, objetos ou corpos celestes.

H21 Utilizar leis físicas e (ou) químicas para interpretar processos naturais ou tecnológicos inseridos no contexto da termodinâmica e (ou) do eletromagnetismo.

Compreender fenômenos decorrentes da interação entre a radiação e a matéria em suas manifestações em processos naturais ou tecnológicos, ou em suas
H22
implicações biológicas, sociais, econômicas ou ambientais.
Avaliar possibilidades de geração, uso ou transformação de energia em ambientes específicos, considerando implicações éticas, ambientais, sociais e/ou
H23
econômicas.
Competência 7 – Apropriar-se de conhecimentos da química para, em situações-problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-
-tecnológicas.
H24 Utilizar códigos e nomenclatura da química para caracterizar materiais, substâncias ou transformações químicas.

Caracterizar materiais ou substâncias, identificando etapas, rendimentos ou implicações biológicas, sociais, econômicas ou ambientais de sua obtenção ou
H25
produção.
Avaliar implicações sociais, ambientais e/ou econômicas na produção ou no consumo de recursos energéticos ou minerais, identificando transformações
H26
químicas ou de energia envolvidas nesses processos.
H27 Avaliar propostas de intervenção no meio ambiente aplicando conhecimentos químicos, observando riscos ou benefícios.
Competência 8 – Apropriar-se de conhecimentos da biologia para, em situações-problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-
-tecnológicas.
Associar características adaptativas dos organismos com seu modo de vida ou com seus limites de distribuição em diferentes ambientes, em especial em
H28
ambientes brasileiros.
Interpretar experimentos ou técnicas que utilizam seres vivos, analisando implicações para o ambiente, a saúde, a produção de alimentos, matérias-primas
H29
ou produtos industriais.
Avaliar propostas de alcance individual ou coletivo, identificando aquelas que visam à preservação e à implementação da saúde individual, coletiva ou do
H30
ambiente.
E.O. Aprendizado
1. (UFG) Em 1989, foi anunciada a realização
em laboratório da assim chamada “fusão a
frio”, um processo de fusão nuclear à tem-
peratura ambiente realizada por meio de
uma célula eletroquímica. Apesar do clamor
inicial suscitado por esse resultado, experi-
mentos sucessivos não conseguiram repro-
duzi-lo. De acordo com o que foi divulgado
à época, núcleos de deutério 2H se fundiam
por meio das reações:
2
H + 2H → 3He + n + E1
2
H + 2H → 3He + 1H + E2
Para a situação apresentada, considere uma
célula eletroquímica que possibilite o pro-
cesso de fusão a frio gerando uma potência
de 11,2 W. Na hipótese de que as duas re-
ações aconteçam com a mesma frequência,
conclui-se que os nêutrons liberados durante
1 segundo seriam:
Dados: E1 = 3,0 MeV
E2 = 4,0 MeV
1 eV = 1,6 · 10-19J
a) 1·10 .
13
b) 3·1013.
c) 4·1013.
d) 4·1019.
e) 7·1019.
2. A terapia fotodinâmica é um tratamento
que utiliza luz para cura de câncer através
da excitação de moléculas medicamentosas,
que promovem a desestruturação das células
tumorais. Para a eficácia do tratamento, é
necessária a iluminação na região do tecido
a ser tratado. Em geral, as moléculas medi-
camentosas absorvem as frequências mais
altas. Por isso, as intervenções cutâneas são
limitadas pela penetração da luz visível,
conforme a figura:
A profundidade de até 2 mm em que o trata-
mento cutâneo é eficiente se justifica porque
a luz de:
a) curto comprimento de onda é mais refletida
pela pele.
b) maior energia é mais absorvida pelo tecido
orgânico.
c) menor energia é absorvida nas regiões mais
profundas.
d) todos os comprimentos de onda terão alta
intensidade.
e) cada comprimento de onda percebe um índi-
ce de refração diferente.
3. (UPF) Analise as afirmações sobre tópicos de
Física Moderna.
I. Um dos postulados da teoria da relativi-
dade especial é o de que as leis da Física
são idênticas em relação a qualquer refe-
rencial inercial.
II. Um segundo postulado da teoria da rela-
tividade especial é o de que a velocidade
da luz no vácuo é uma constante univer-
sal que não depende do movimento da
fonte de luz.
III. Denomina-se de efeito fotoelétrico a
emissão de fótons por um material me-
tálico quando exposto a radiação eletro-
magnética.
IV. A Física Moderna destaca que em algumas
situações a luz se comporta como onda e
em outras situações como partícula.
Está correto apenas o que se afirma em:
a) I e II.
b) II e III.
c) I, II e III.
d) II e IV.
e) I, II e IV.
4. (UPF) Com relação ao efeito fotoelétrico, são
feitas as seguintes afirmações:
I. Pode ser explicado satisfatoriamente com
a adoção do modelo corpuscular da luz.
II. Consiste na emissão de elétrons por uma
superfície metálica atingida por radiação
eletromagnética.
III. Uma superfície metálica fotossensí-
vel somente emite elétrons quando a
frequência da luz incidente nessa super-
fície excede um certo valor mínimo, que
depende do metal.
Está correto o que se afirma em:
a) I, II e III.
b) I e III apenas.
c) I e II apenas.
d) I apenas.
e) II e III apenas.
5. (Ufrgs) Assinale a alternativa que preenche
corretamente as lacunas do enunciado abai-
xo, na ordem em que aparecem.
A incidência de radiação eletromagnética
sobre uma superfície metálica pode arran-
car elétrons dessa superfície. O fenômeno
é conhecido como _________ e só pode ser
explicado satisfatoriamente invocando a na-
tureza _________ da luz.
353
 a) efeito fotoelétrico – ondulatória.
b) efeito Coulomb – corpuscular.
c) efeito Joule – corpuscular.
d) efeito fotoelétrico – corpuscular.
e) efeito Coulomb – ondulatória.

6. (Ufrgs) Considere as figuras abaixo.

Nuclídeo é um átomo de um elemento X identificado por um número atômico Z e por um número

de massa A: ​ AZX ​   . A carta de nuclídeos é uma construção gráfica que organiza todos os nuclídeos
existentes, estáveis e instáveis, em função dos números atômicos Z e de nêutrons N que eles apre-
sentam. A distribuição dos nuclídeos está representada pela região cinza da Figura 1 acima. Nessa
construção, isóbaros, isótopos e isotórios são facilmente identificados, assim como os produtos de
decaimentos radioativos.
A Figura 2, excerto da Figura 1, destaca o nuclídeo ​226     que decai principalmente por emissão de
​X
89 
partículas α e por emissão de elétrons. Usando a Figura 2, podem-se identificar os produtos desses
dois tipos de decaimento como, respectivamente:
 
a) 222  
​87 ​F  r e 226
​90T ​  h.
 
b) 222  
​87 ​F  r e 226
​ T ​  h.
 88
c) ​224   87​Fr e 226  
​90T ​  h.
d) ​224   87​Fr e 226  
​ T ​  h.
 88
 
e) 222
​87F ​  r e ​224   87​Th.

7. (UPE) Considere as afirmações a seguir com relação ao efeito fotoelétrico.

I. A energia cinética do elétron emitido pelo material depende da intensidade da radiação inci-
dente.
II. Somente ocorre quando há incidência de elétrons sobre uma superfície metálica.
III. A quantidade de elétrons emitidos pelo material depende da intensidade da luz incidente.
IV. A menor energia cinética do elétron emitido pelo material é igual a zero.
Estão CORRETAS apenas:
a) I, II e IV.
b) II e III.
c) III e IV.
d) I e III.
e) II e IV.

8. (Ufrgs) O físico francês Louis de BrogIie (1892-1987), em analogia ao comportamento dual onda-
-partícula da luz, atribuiu propriedades ondulatórias à matéria
Sendo a constante de Planck h = 6,6.10-34J.s o comprimento de onda de Broglie para um elétron
(massa m = 9 . 10-31 kg) com velocidade de módulo v = 2,2 · 106m/s aproximadamente:
a) 3,3 · 10-10m.
b) 3,3 · 10-9m.
c) 3,3 · 103m.
d) 3,0 · 109m.
e) 3,0 · 1010m.

354
 9. (UPE) O princípio da incerteza de Heisen-
berg trata da:
a) incerteza do conhecimento da Física de que
tudo é sempre relativo e nunca definitivo.
b) imprecisão de definir as coordenadas de po-
sição e o momento linear de uma partícula
quântica simultaneamente, ao longo de uma
direção.
c) dificuldade de encontrar um elétron nas ca-
madas de valência do átomo.
d) dilatação do tempo e contração dos objetos
ao atingirem velocidade próxima à da luz.
e) variação de entropia e o sentido da seta do
tempo.
1
0. (UFSM) O fenômeno físico responsável pelo
funcionamento dos sensores CCD, presentes
nas primeiras e em muitas das atuais câme-
ras digitais, é similar ao efeito fotoelétrico.
Ao incidirem sobre um cristal de silício, os
fótons transferem a sua energia aos elétrons
que se encontram na banda de valência, que
são “promovidos” para os níveis de energia
que se encontram na banda de condução. O
excesso de carga transferido para a banda de
condução é então drenado por um potencial
elétrico aplicado sobre o dispositivo, produ-
zindo um sinal proporcional à intensidade
da luz incidente.
A energia transferida aos elétrons pelos
fótons, nesse processo, é proporcional à
_______________da radiação incidente.
Assinale a alternativa que preenche correta-
mente a lacuna.
a) intensidade.
b) frequência.
c) polarização.
d) amplitude.
e) duração.
E.O. Fixação
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO
Considere os dados abaixo para resolver a(s)
questão(ões), quando fornecessário.
1. (Cefet-MG) No núcleo das estrelas, como o
sol, a energia é produzida pela fusão de áto-
mos de hidrogênio em hélio, em que quatro
prótons (núcleo de H) se fundem em uma
partícula alfa (núcleo de He), liberando dois
pósitrons, dois neutrinos e energia, confor-
me a seguinte equação:
4H​ 11​  → He​ 42 ​ + 2e+ + 2v0
onde e+ é um pósitron e v0 um neutrino.
Sabe-se que a massa atômica do hidrogênio
é 1,0078u a massa do hélio é 4,0026 u e
u = 1,66 · 10-27kg. Desprezando-se as con-
tribuições dos pósitrons e neutrinos e
mantendo-se a conservação de energia nesse
processo, a energia liberada em cada reação
de conversão de hidrogênio em hélio, é, em
joules, igual a:
a) 2,86 · 10-2.
b) 4,75 · 10-2.
c) 8,58 · 10-6.
d) 2,57 · 10-12.
e) 4,27 · 10-12.
2. (UFSM) O ano de 1905 é conhecido como o
“ano miraculoso” de Albert Einstein, devido
à publicação de uma série de trabalhos cien-
tíficos revolucionários de sua autoria. Esses
trabalhos, compostos pela teoria da relativida-
de especial, teoria do movimento browniano,
efeito fotoelétrico e equivalência massa-ener-
gia tiveram impacto crítico no entendimento
da natureza e no desenvolvimento de novas
tecnologias. O efeito fotoelétrico em particular
tem aplicações importantes, como em fotocé-
lulas, projetores cinematográficos, etc.
A respeito do efeito fotoelétrico, assinale as
afirmativas a seguir com verdadeira (V) ou
falsa (F).
( )O efeito fotoelétrico consiste na emissão
de elétrons por uma placa metálica, em
decorrência da incidência de radiação.
( )De acordo com a teoria de Einstein, a ra-
diação que incide sobre a matéria exibe
características corpusculares.
( )A radiação é quantizada na forma de fó-
tons, que transportam uma quantidade
de energia proporcional à amplitude da
onda incidente.
A sequência correta é:
a) V – F – V.
b) F – V – V.
c) V – V – F.
d) V – F – F.
e) F – F – V.
3. (PUC-RS) Analise as afirmativas que seguem,
referentes a fenôme­nos descritos pela Física
Moderna.
I. A energia de um fóton é diretamente pro-
porcional à sua frequência.
II. A velocidade da luz, no vácuo, tem um
valor finito, considerado constante para
todos os referenciais inerciais.
III. No efeito fotoelétrico, há uma frequência
míni­ma de corte, abaixo da qual o fenô-
meno não se verifica, qualquer que seja a
intensidade da luz incidente.
IV. A fissão nuclear acontece quando núcleos
de pequena massa colidem, originando
um núcleo de massa maior.
Estão corretas apenas as afirmativas:
a) I e II.
b) I e III.
c) III e IV.
d) I, II e III.
e) II, III e IV.
355
 4. (UEL) Uma das contribuições da Física para
o bem-estar e a segurança nas cidades é o
constante avanço tecnológico aplicado à ilu-
minação pública. Parte das luminárias do sé-
culo XIX era acesa manualmente por várias
pessoas ao entardecer. Hoje, o acionamento
das lâmpadas tornou-se automático devido
à aplicação dos conhecimentos sobre o efei-
to fotoelétrico (descrito por Albert Einstein,
em 1905) e ao desenvolvimento das células
fotoelétricas instaladas nos postes de ilumi-
nação pública, capazes de detectar a presen-
ça de luz natural.
Sobre o efeito fotoelétrico, considere as afir-
mativas a seguir.
I. Consiste na emissão de elétrons de uma
superfície metálica quando esta é ilumi-
nada com luz de determinada frequência.
II. Ocorre independentemente da frequência
da luz incidente na superfície do metal,
mas é dependente de sua intensidade.
III. Os elétrons ejetados de uma superfície
metálica, devido ao efeito fotoelétrico,
possuem energia cinética igual à energia
do fóton incidente.
IV. Por mais intensa que seja a luz incidente,
não haverá ejeção de elétrons enquanto
sua frequência for menor que a frequên-
cia limite (ou de corte) do metal.
Assinale a alternativa correta.
a) Somente as afirmativas I e II são corretas.
b) Somente as afirmativas I e IV são corretas.
c) Somente as afirmativas III e IV são corretas.
d) Somente as afirmativas I, II e III são corretas.
e) Somente as afirmativas II, III e IV são corretas.
5. (UPE) Se um elétron move-se de um nível de
energia para outro mais afastado do núcleo
do mesmo átomo, é CORRETO afirmar que,
segundo Bohr:
a) há emissão de energia.
b) há absorção de energia.
c) o número atômico varia.
d) há emissão de luz de um determinado com-
primento de onda.
e) não há variação de energia.
6. (UEMG) “Tenho que estudar melhor
O caso das partículas de elétron
Que estão sem ser
E são sem estar.
Que o núcleo existe
é certo.”
(Sísifo desce a montanha, “Não Lugar”.)
Três alunos, inspirados pelos versos de
Affonso Romano, fizeram os seguintes co-
mentários:
§§ Comentário 1: elétrons são partículas
com massa. Fótons, que são partículas de
luz, não têm massa.
356
§§ Comentário 2: um elétron pode emitir um
fóton e voltar a um nível mais próximo ao
núcleo. Esse fóton emitido corresponde a
uma onda eletromagnética.
§§ Comentário 3: O núcleo de um átomo é
constituído de prótons, nêutrons e elé-
trons, que, ligados, mantêm a neutralida-
de do átomo.
Está(ão) CORRETO(S):
a) apenas os comentários 1 e 2.
b) apenas o comentário 3.
c) apenas os comentários 2 e 3.
d) apenas o comentário 1.
7. (PUC-RS) Para responder à questão, analise
o texto e os dados a seguir.
A matéria apresenta um comportamento
dualístico, ou seja, pode se comportar como
onda ou como partícula.
Uma partícula em movimento apresenta um
comprimento de onda associado a ela, o qual
é descrito por l = h/p onde p é o módulo do
seu momento linear, e h é a constante de
Planck.
Considere as seguintes partículas movendo-
-se livremente no espaço e suas respectivas
massas e velocidades:
§§ Partícula 1 – massa m e velocidade v
§§ Partícula 2 – massa m e velocidade 2v
§§ Partícula 3 – massa 2m e velocidade 2v
Os comprimentos de onda associados às par-
tículas estão relacionados de tal modo que:
a) l1 = l2 = l3.
b) l1 = l2< l3.
c) l1< l2 = l3.
d) l1< l2< l3.
e) l1> l2> l3.
8. (UFG) Em 1913, há cem anos, Niels Bohr,
para resolver o problema da emissão de ra-
diação por partículas carregadas que se mo-
vem em uma órbita circular, formulou a hi-
pótese de que o momento angular do elétron
no átomo de hidrogênio era quantizado, ou
seja, de que mvr = n com n = 1, 2,3,... Essa
hipótese foi necessária, pois, de acordo com
a física clássica, o elétron colapsaria no nú-
cleo, o que seria explicado:
a) pela perda discreta de energia potencial
e diminuição do raio da órbita por saltos
quânticos.
b) pela conservação da energia mecânica com
perda de energia potencial e ganho de ener-
gia cinética.
c) pela perda contínua de energia cinética e de
quantidade de movimento.
d) pela conservação do momento angular e di-
minuição do raio da órbita.
e) pelo aumento da força centrípeta e aumento
da velocidade.
 9. A energia que um elétron, em um átomo
de hidrogênio, possui, em seu enésimo es-
tado (nível de energia = n), é dada por
Em = –13,60/n² eV onde eV(elétron-volt) é
uma unidade de medida de energia muito
utilizada em Física Moderna, para que os
cálculos sejam facilitados. Um átomo de hi-
drogênio possui um elétron que é excitado,
a partir do estado fundamental, para o seu
terceiro estado excitado. A energia que deve
ser fornecida para este elétron, para que
esse processo ocorra, deve ser de:
a) 13,60 eV.
b) 0,850 eV.
c) 3,400 eV.
d) 14,45 eV.
e) 12,75 eV.
1
0. (AFA) Raios X são produzidos em tubos de
vácuo nos quais elétrons são acelerados por
uma ddp de 4,0 . 104 e, em seguida, subme-
tidos a uma intensa desaceleração ao colidir
com um alvo metálico.
Assim, um valor possível para o comprimen-
to de onda, em angstrons, desses raios X é,
a) 0,15.
b) 0,20.
c) 0,25.
d) 0,35.
E.O. Complementar
1. (ITA) Num experimento que usa o efeito foto-
elétrico ilumina-se a superfície de um metal
com luz proveniente de um gás de hidrogê-
nio cujos átomos sofrem transições do estado
n para o estado fundamental. Sabe-se que a
função trabalho ϕ do metal é igual à metade
da energia de ionização do átomo de hidrogê-
nio cuja energia do estado n é dada por En=
E1/n² Considere as seguintes afirmações:
I. A energia cinética máxima do elétron
emitido pelo metal é Ec = E1/n² –E1/2
II. A função trabalho do metal é f = –E1/2
III. A energia cinética máxima dos elétrons
emitidos aumenta com o aumento da fre-
quência da luz incidente no metal a par-
tir da frequência mínima de emissão.
Assinale a alternativa verdadeira.
a) Apenas a I e a III são corretas.
b) Apenas a II e a III são corretas.
c) Apenas a I e a II são corretas.
d) Apenas a III é correta.
e) Todas são corretas.
comprimentos de onda das diversas radia-
ções, componentes do espectro eletromagné-
tico, pode-se concluir que o comprimento de
onda desse fóton emitido corresponde a uma
radiação na região do(s):
a) raios gama.
b) raios X.
c) ultravioleta.
d) infravermelho.
3. (UFSM) Uma das características fundamentais
das ondas eletromagnéticas, como ocorre em
todo o movimento ondulatório, é o transporte
de energia. A energia das ondas eletromagné-
ticas que vêm do Sol é um dos fatores que tor-
na possível a vida na Terra.
A energia de cada fóton da radiação eletromag-
nética que se percebe como a cor verde pode
ser calculada pelo produto da ___________
pelo(a) ___________. Essa radiação tem a mes-
ma ___________ que qualquer outra onda ele-
tromagnética no vácuo.
Assinale a alternativa que completa as lacunas.
a) frequência – comprimento de onda – velocida-
de.
b) constante de Planck – comprimento de onda –
frequência.
c) constante de Planck – frequência – velocidade.
d) velocidade – massa do fóton – frequência.
e) massa do fóton – frequência – velocidade.
4. (UFG) Para a segurança da população, o lixo
radioativo produzido pelo acidente com o
césio-137, na cidade de Goiânia, foi reves-
tido com paredes de concreto e chumbo. A
intensidade da radiação I decai exponencial-
mente quando atravessa essas paredes, de
acordo com a relação I(x) = I0 . e-ax, onde I0é
a intensidade que incide sobre a parede de
espessura x e a é o coeficiente de atenuação,
conforme esboçado no gráfico a seguir.

2. (AFA) O elétron do átomo de hidrogênio,

ao passar do primeiro estado estacionário
excitado, n = 2 para o estado fundamental,
n = 1, emite um fóton.
Tendo em vista o diagrama da figura abaixo,
que apresenta, de maneira aproximada, os

357
 De acordo com estas informações, o valor do
coeficiente de atenuação da parede que re-
veste o lixo é:
Dados: ln e = 1; ln 2 = 0,69; ln 3 = 1,10; ln
10 = 2,30.
a) 0,552 cm–1.
b) 0,825 cm–1.
c) 1,275 cm–1.
d) 1,533 cm–1.
e) 2,707 cm–1.
5. (UPF 2017) Denomina-se de efeito fotoelétri-
co o fenômeno que consiste na liberação de
elétrons pela superfície de um material quan-
do esse é exposto a uma radiação eletromag-
nética como a luz. O fenômeno foi explicado
por Einstein em 1905, quando admitiu que a
luz é constituída por quanta de luz cuja ener-
gia é dada por E = h⋅f sendo h a constante de
Planck e f a frequência da luz. Das seguintes
afirmativas, assinale a correta.
a) O efeito fotoelétrico acontece independen-
temente da frequência da luz incidente na
superfície metálica.
b) A teoria do efeito fotoelétrico afirma que,
aumentando a frequência da luz incidente
na superfície metálica, é possível arrancar
prótons da superfície do metal.
c) Considerando que, no vácuo, o comprimento
de onda da luz vermelha é maior do que o
comprimento de onda da luz azul, a energia
dos quanta de luz vermelha é maior do que
a energia dos quanta da luz azul.
d) Quando uma luz monocromática incide so-
bre uma superfície metálica e não arranca
elétrons dela, basta aumentar a sua intensi-
dade para que o efeito fotoelétrico ocorra.
e) O efeito fotoelétrico fornece evidências das
naturezas ondulatória e corpuscular da luz.
E.O. Dissertativo
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO.
A fotossíntese é um processo pelo qual as
plantas e alguns micro-organismos utilizam
energia luminosa para produzir carboidra-
tos, de acordo com a equação química não
balanceada a seguir.
CO2 + H2O + Energia luminosa → C6H12O6 + O2
Nas plantas, a fotossíntese ocorre nos cloroplas-
tos devido à absorção da luz. Em laboratório, é
possível reproduzir a fotossíntese empregando
luz vermelha monocromática (l= 700nm). Nes-
se processo, 8 fótons são consumidos para cada
molécula de dióxido de carbono.
Dados:
Constante de Planck: h = 6,6·10-34 J.s
Velocidade da luz: c = 3 · 108 m/s
Número de Avogadro: NA = 6,0 · 1023
358
1. (UFG) A quantidade de energia, em Joule,
fornecida para a produção de 1 mol desse
carboidrato é, aproximadamente:
2. (UFES) Dois metais foram submetidos a ex-
perimentos característicos do efeito fotoe-
létrico. As energias cinéticas máximas dos
fotoelétrons emitidos foram medidas em
função da frequência da radiação incidente
sobre os metais, conforme a figura abaixo.
Determine:
a) o valor da função trabalho, em eV (elétrons-
-volt), do metal I;
b) o valor da frequência mínima, em Hz para
que ocorra emissão fotoelétrica a partir do
metal II;
c) a energia cinética máxima dos fotoelétrons
emitidos quando da incidência, sobre o me-
tal II, de uma radiação de comprimento de
onda l = 1,5 · 10-7m.
3. (ITA) Pontos quânticos são nanoestrutu-
ras que permitem a manipulação do estado
quântico de um único elétron, sendo um ca-
minho promissor para a Computação Quân-
tica. Em primeira aproximação, um ponto
quântico confina elétrons com um potencial
semelhante ao de um oscilador harmônico,
isto é, com uma energia potencial do tipo
V(x) = mw²x²/2 em que x é a posição da par-
tícula em relação ao ponto de equilíbrio, m
é a massa da partícula confinada, w = ​dXXXXX
k/m ​  
e k é a “constante de mola” (embora não
seja este um conceito apropriado no mundo
quântico). De acordo com a Mecânica Clássi-
ca, a energia mecânica deste oscilador pode
variar continuamente de zero até infinito.
Por outro lado, na Mecânica Quântica, a ener-
gia deste oscilador varia de forma discreta,
de acordo com a expressão Em = (n+1/2)hw
em que n pode assumir os valores 0, 1, 2, ....
Na descrição quântica do oscilador harmô-
nico, o menor valor possível para a energia
mecânica é hw/2 diferentemente do previsto
na Mecânica Clássica. Explique por que não
é possível haver energia igual a zero na des-
crição quântica do oscilador harmônico.
 4. (UFES) Um telefone celular emite ondas ele-
tromagnéticas monocromáticas (radiação)
através de sua antena, liberando uma po-
tência de 10,0 mW. Sabendo que essa antena
representa um ponto material e que o telefo-
ne celular emite radiação com frequência de
880 MHz (tecnologia GSM), determine
a) o comprimento de onda dessa radiação;
b) a energia de um fóton emitida por essa an-
tena de celular em elétrons-volt;
c) o número de fótons emitidos por essa ante-
na de celular por segundo;
7. (UFBA) Quando um feixe luminoso passa
d) a intensidade da onda que chega a um ponto
distante 2,00 cm do telefone.
Dados: velocidade da luz no ar c = 3,00 · 108
m/s; constante de Planck h = 6,60 · 10-34J·s;
1eV = 1,60 · 10-19 J
5. (UFJF) Um feixe de luz laser, de comprimen-
to de onda l = 400 nm, tem intensidade lu-
minosa I = 100 W/m². De acordo com o mo-
delo corpuscular da radiação, proposto por
Einstein, em 1905, para explicar fenômenos
da interação da radiação com a matéria, a
luz é formada por quanta de energias deno-
minados fótons. Usando como base esse mo-
delo quântico da luz, calcule:
a) a energia de cada fóton do feixe de luz laser.
b) a energia que incide sobre uma área de
1 cm² perpendicular ao feixe durante um in-
tervalo de tempo de 1,0 s.
c) o número n de fótons que atingem essa área
durante esse intervalo de tempo.
6. (UFU) Com o crescimento populacional e,
consequentemente, urbano, torna-se neces-
sário o desenvolvimento de novas tecno-
logias que, além de facilitarem a vida das
pessoas, economizem energia e preservem
o meio ambiente. Exemplos de dispositivos
com tais características são os fotocensores,
isto é, censores que são acionados através da
incidência de luz.
O princípio básico desses equipamentos é o
efeito fotoelétrico, ilustrado na figura abaixo.
8. (UFPE) Um microscópio eletrônico pode
Com base nos dados R1 = 1 Ω, R2 = 2 Ω e
V = 1 V, responda:
a) Nos pontos A e B, estão conectados dois fios
paralelos entre si que são longos o suficien-
te para que os efeitos de borda não sejam
levados em conta. As resistências R1 e R2,
desenhadas na figura acima, representam
a resistência intrínseca aos materiais que
constituem os fios, os quais estão separados
por uma distância de 10 cm. Responda qual
é o módulo da força magnética por unidade
de comprimento entre os fios e se a força
será atrativa ou repulsiva.
b) Dado que a função trabalho do cátodo C é
W0 = 3 eV, a partir de que comprimento de
onda da luz incidente os elétrons serão emi-
tidos?
através de um prisma, ele se decompõe em
um espectro de cores que correspondem às
luzes de diversos comprimentos de onda que
compõem o feixe.
Um gás monoatômico rarefeito, contido em
uma ampola de vidro, é submetido a uma
descarga elétrica e produz uma luz que, ao
passar através de um prisma, decompõe-se
em um espectro de raias coloridas, cujo pa-
drão é característico do gás.
A primeira explicação teórica para esse es-
pectro, com base na teoria atômica, foi dada,
em 1913, por Niels Bohr que, partindo do
modelo atômico de Rutherford, estabeleceu
um conjunto de postulados a partir dos quais
era possível explicar, dentre outras coisas, o
espectro observado.
Esses postulados estabelecem que os elétrons
giram ao redor do núcleo, em órbitas circu-
lares estáveis, nas quais eles podem perma-
necer sem perder energia, que as órbitas são
quantizadas, possuindo, cada uma, um valor
discreto de energia, e que o elétron, quando
é forçado a mudar de uma órbita para outra,
absorve ou libera uma determinada quanti-
dade de energia.
Com base nos postulados de Bohr, explique
a produção das linhas espectrais observadas.
ser usado para determinar o tamanho de
um vírus que pode variar entre 0,01 μm a
0,03 μm. Isto é possível porque o compri-
mento de onda de deBroglie, l, associado aos
elétrons, é controlado variando-se a diferen-
ça de potencial que permite acelerar o feixe
eletrônico. Considerando que os elétrons são
acelerados a partir do repouso sujeitos à di-
ferença de potencial V = 12,5 · 10³ volts,
determine o valor de l quando os elétrons
atingem a placa coletora onde é colocado o
vírus. Expresse a resposta em unidades de
10-12 m.
359
 9. (UFJF-PISM 3 2017) O Efeito Fotoelétrico foi
descoberto por Heinrich Rudolf Hertz (1857-
1894), nos anos de 1886 e 1887. Hertz per-
cebeu que uma descarga elétrica entre dois
eletrodos, dentro de uma ampola de vidro,
era facilitada pela incidência de radiação
luminosa no eletrodo negativo, provocando
a emissão de elétrons de sua superfície. A
explicação satisfatória para esse efeito foi
dada em 1905, por Albert Einstein, e em
1921 deu ao cientista alemão o prêmio No-
bel de Física. Analisando o efeito fotoelétri-
co, quantitativamente, Einstein propôs que a
energia do fóton incidente é igual à energia
necessária para remover um elétron mais a
energia cinética do elétron emitido.
Com base nestas informações, calcule os
itens abaixo.
a) Considerando que a energia de um fóton inciden-
te é definida por E = h⋅f onde h = 6,6 × 10-34J.s é
a constante de Planck e que o comprimento
de onda de um fóton é dado por λ = 396 nm,
obtenha a energia do fóton.
b) Sabendo que a massa de um elétron é de
aproximadamente 9,1 × 10-31 kg e que a ve-
locidade dos elétrons emitidos de uma placa
metálica incidente por uma radiação com
λ = 396 nm é de 900,00 km/s, CALCULE o
valor da energia necessária para remover o
elétron da placa.
1
0. (UEL 2017) No modelo padrão da física das
partículas elementares, o próton e o nêutron
são partículas compostas constituídas pelas
combinações de partículas menores cha-
madas de quarks u (up) e d (down). Nesse
modelo, o próton (p) e o nêutron (n) são
compostos, cada um, de três quarks, porém
com diferentes combinações, sendo repre-
sentados por p = (u, u, d) e n = (u, d, d).
Os prótons e os nêutrons comportam-se, na
presença de um campo magnético, como se
fossem minúsculos ímãs, cujas intensidades
são denominadas de momento magnético
e medidas em magnetons nucleares (mn).
Para o próton, o momento magnético é dado
por µp = ​ __ 4 ​ µ - ​ __ 1 ​ µ enquanto que, para o nêu-
3 u 3 d
tron, o momento magnético é dado por
​ 4 ​ µd - __
µn = __ ​ 1 ​ µu.
3 3
O momento magnético dos quarks u e d são
e e
dados por µu = __ ​  u ​ e µd = __
​  d ​ 
M M
+2
___
em que eu = ​   ​ e ed = ​   ​.  -1
__
3 3
A partir dessas informações, responda aos
itens a seguir.
a) Determine o valor da razão entre o momento
magnético dos quarks u e d.
b) Determine o valor adimensional da razão ​ __
E.O. UERJ
Exame de Qualificação
1. (UERJ) A partícula káon, eletricamente neu-
tra, é constituída por duas partículas eletri-
camente carregadas: um quark d e um anti-
quark Xs​​ . 
A carga do quark d é igual a –1/3 do módulo
da carga do elétron, e a carga do quark s tem
mesmo módulo e sinal contrário ao da carga
de um antiquark s​​X. 
Ao quark s é atribuída uma propriedade de-
nominada estranheza, a qual pode ser calcu-
lada pela seguinte fórmula:
S = 2Q – 1/3
S – estranheza
Q – razão entre a carga do quark s e o módulo
da carga do elétron
Assim, o valor da estranheza de um quark s
é igual a:
a) 1/3.
b) 1.
c) –1/3.
d) –1.
E.O. Objetivas
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
1. (Fuvest 2017) Na estratosfera, há um ciclo
constante de criação e destruição do ozô-
nio. A equação que representa a destruição
do ozônio pela ação da luz ultravioleta solar
(UV) é:
UV
O3 
→ O2 + O
O gráfico representa a energia potencial de
ligação entre um dos átomos de oxigênio que
constitui a molécula de O3 e os outros dois,
como função da distância de separação r.
A frequência dos fótons da luz ultravioleta
que corresponde à energia de quebra de uma
ligação da molécula de ozônio para formar
µn uma molécula de O2 e um átomo de oxigênio
µ  ​ . é, aproximadamente,
p

360
 Note e adote:
§§ E = hf
§§ E é a energia do fóton.
§§ f é a frequência da luz.
§§ Constante de Planck, h = 6 × 10-34 J⋅s
a) 1 × 1015 Hz.
b) 2 × 1015 Hz.
c) 3 × 1015 Hz.
d) 4 × 1015 Hz.
e) 5 × 1015 Hz.
2. (Unicamp 2017) Era o dia 6 de agosto de
1945. O avião B-29, Enola Gay, comandado
pelo coronel Paul Tibbets, sobrevoou Hiroshi-
ma a 9.448 metros de altitude e, quando os
ponteiros do relógio indicaram 8h16, bom-
bardeou-a com uma bomba de fissão nuclear
de urânio, com 3 m de comprimento e 7,11
centímetros de diâmetro e 4,4 toneladas de
peso. A bomba foi detonada a 576 metros do
solo. Um colossal cogumelo de fumaça envol-
veu a região. Corpos carbonizados jaziam por
toda parte. Atônitos, sobreviventes vagavam
pelos escombros à procura de comida, água
e abrigo. Seus corpos estavam dilacerados,
queimados, mutilados. Cerca de 40 minutos
após a explosão, caiu uma chuva radioativa.
Muitos se banharam e beberam dessa água.
Seus destinos foram selados.
Adaptado de Sidnei J. Munhoz, “O pior dos fins”.
Revista de História da Biblioteca Nacional, maio 2015.
Disponível em: http://www.revistadehistoria.com.br/
secao/capa/o-pior-dos-fins. Acessado em: 23/08/2016.
A explosão da bomba mencionada no texto:
a) ocorre a partir da desintegração espontânea
do núcleo de urânio enriquecido em núcleos
mais leves, liberando uma enorme quantida-
de de energia. Esse bombardeio significou o
início da corrida armamentista entre EUA e
União Soviética.
b) ocorre devido à desintegração do núcleo de
urânio em núcleos mais leves, a partir do
bombardeamento com nêutrons, liberando
uma enorme quantidade de energia. Esse
ataque é considerado um símbolo do final da
II Guerra Mundial.
c) ocorre a partir da combinação de núcleos de
urânio enriquecido com nêutrons, formando
núcleos mais pesados e liberando uma enor-
me quantidade de energia. Esse bombardeio
foi uma resposta aos ataques do Japão a Pe-
arl Harbor.
d) ocorre devido à desintegração do núcleo de
urânio em núcleos mais leves, a partir do
bombardeamento com nêutrons, liberando
uma enorme quantidade de energia. Esse
ataque causou perplexidade por ser desfe-
rido contra um país que havia permanecido
neutro na II Guerra Mundial.
E.O. Dissertativas
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
1. (Fuvest) Em um laboratório de física, estu-
dantes fazem um experimento em que ra-
diação eletromagnética de comprimento de
onda l = 300nm incide em uma placa de
sódio, provocando a emissão de elétrons.
Os elétrons escapam da placa de sódio com
energia cinética máxima Ec = E – W, sendo
E a energia de um fóton da radiação e W a
energia mínima necessária para extrair um
elétron da placa. A energia de cada fóton é
E = h f, sendo h a constante de Planck e f a
frequência da radiação. Determine
a) a frequência f da radiação incidente na placa
de sódio;
b) a energia E de um fóton dessa radiação;
c) a energia cinética máxima Ec de um elétron
que escapa da placa de sódio;
d) a frequência f0 da radiação eletromagnética,
abaixo da qual é impossível haver emissão
de elétrons da placa de sódio.
NOTE E ADOTE
Velocidade da radiação eletromagnética:
c = 3·108 m/s.
1 nm = 10-9m
h = 4·10-15 eV·s
W(sódio) = 2,3 eV
1 eV = 1,6·10-19J
2. (Unicamp) Em 1905 Albert Einstein propôs
que a luz é formada por partículas deno-
minadas fótons. Cada fóton de luz trans-
porta uma quantidade de energia E = hf
e possui momento linear p = h/l, em que
h = 6,6 · 10-34 J·s é a constante de Planck e
f e l são, respectivamente, a frequência e o
comprimento de onda da luz.
a) A aurora boreal é um fenômeno natural que
acontece no Polo Norte, no qual efeitos lu-
minosos são produzidos por colisões entre
partículas carregadas e os átomos dos gases
da alta atmosfera terrestre. De modo geral, o
efeito luminoso é dominado pelas colorações
verde e vermelha, por causa das colisões das
partículas carregadas com átomos de oxigê-
nio e nitrogênio, respectivamente.
Calcule a razão R = Everde/Evermelho em que Everde
é a energia transportada por um fóton de luz
verde com 500 nm, lverde = 500 nm, e Evermelho
é a energia transportada por um fóton de luz
vermelha com lvermelho = 650 nm.
b) Os átomos dos gases da alta atmosfera es-
tão constantemente absorvendo e emitindo
fótons em várias frequências. Um átomo, ao
absorver um fóton, sofre uma mudança em
seu momento linear, que é igual, em módu-
lo, direção e sentido, ao momento linear do
361
 fóton absorvido. Calcule o módulo da varia-
ção de velocidade de um átomo de massa
m = 5,0 · 10-26kg que absorve um fóton de
comprimento de onda l = 660 nm.
3. (Fuvest 2017) Os primeiros astronautas a
pousar na Lua observaram a existência de
finas camadas de poeira pairando acima da
superfície lunar. Como não há vento na Lua,
foi entendido que esse fenômeno estava li-
gado ao efeito fotoelétrico causado pela luz
solar: elétrons são extraídos dos grãos de po-
eira do solo lunar ao receberem energia da
radiação eletromagnética proveniente do Sol
e, assim, os grãos tornam-se positivamente
carregados. O mesmo processo também arran-
ca elétrons da superfície lunar, contribuindo
para a carga positiva do lado iluminado da su-
perfície da Lua. A altura de equilíbrio acima
da superfície lunar dessas camadas depende
da massa e da carga dos grãos. A partir dessas
informações, determine:
a) o módulo Fe da força eletrostática que age
sobre cada grão em equilíbrio da camada,
sabendo que um grão de poeira tem massa
m = 1,2 × 10-14 kg e que a aceleração da gra-
vidade nas proximidades da superfície da
Lua é gL = 1,6 m/s2;
b) o módulo E do campo elétrico na posição
dessa camada de poeira, sabendo que a carga
adquirida por um grão é Q = 1,9 × 10-15 C.
Uma característica do efeito fotoelétrico é a
necessidade de os fótons da luz incidente te-
rem uma energia mínima, abaixo da qual ne-
nhum elétron é arrancado do material. Essa
energia mínima está relacionada à estrutura
do material e, no caso dos grãos de poeira da
superfície lunar, é igual a 8 × 10-19 J.
c) Determine a frequência mínima f dos fótons
da luz solar capazes de extrair elétrons dos
grãos de poeira.
Na superfície da Lua, 5 × 105 é o número de
fótons por segundo incidindo sobre cada grão
de poeira e produzindo emissão de elétrons.
d) Determine a carga q emitida em 2 s por um
grão de poeira, devido ao efeito fotoelétrico,
considerando que cada fóton arranque ape-
nas um elétron do grão.
Note e adote:
Carga do elétron: -16 × 10-19 C
Energia do fóton: ε = hf; f é a frequência e
h ≈ 10-34 j⋅s é a constante de Planck.
Desconsidere as interações entre os grãos e
a influência eletrostática dos elétrons libe-
rados.
de cerca de 30 × 1015 s. Com base nessas in-
formações, determine:
a) o comprimento de onda λ da luz desse laser;
b) a energia E contida em um pulso;
c) o intervalo de tempo ∆t durante o qual uma
lâmpada LED de 3 W deveria ser mantida
acesa, de forma a consumir uma energia
igual à contida em cada pulso;
d) o número N de fótons em cada pulso.
Note e adote:
Frequência da luz verde: f = 0,6 × 1015 Hz
Velocidade da luz = 3 × 108 m/s
Energia do fóton = h f
h = 6 × 10-34 Js
5. (Fuvest) Em uma reação de síntese, induzi-
da por luz vermelha de frequência f igual a
4,3 × 1014 Hz, ocorreu a formação de 180 g
de glicose. Determine:
a) o número N de mols de glicose produzido na
reação;
b) a energia E de um fóton de luz vermelha;
c) o número mínimo n de fótons de luz verme-
lha necessário para a produção de 180 g de
glicose;
d) o volume V de oxigênio produzido na reação
(CNTP).
Note e adote: 6 H2O + 6CO2 + energia →
C6H12O6 + 6O2; Massas molares: H (1g/mol),
C (12g/mol), O (16g/mol); Energia do fóton:
E = h f; Constante de Planck: h = 6,6 × 10-34 J⋅s;
Nessa reação são necessários 2800 kJ de
energia para a formação de um mol de glico-
se; 1 mol de gás ocupa 22,4 L (CNTP – Con-
dições Normais de Temperatura e Pressão).

4. (Fuvest 2016) Lasers pulsados de altíssima

potência estão sendo construídos na Europa.
Esses lasers emitirão pulsos de luz verde, e
cada pulso terá 1015 W de potência e duração

362
Gabarito 9.
a) Teremos:
Efóton = 5 × 10-19 J.
b) Sendo E0 a energia necessária para arran-
car o elétron, de acordo com a equação do
E.O. Aprendizado efeito fotoelétrico, vem:
1. A 2. B 3. E 4. A 5. D E = 1,3 × 10-19 J.
10.
6. A 7. C 8. A 9. B 10. B a) Temos:
__ µ
​  µu ​ = - 2.
d
b) Temos:
E.O. Fixação __ µ
​ 2 ​ .
​  µn ​ = - __
1. E 2. C 3. D 4. B 5. B p 3

6. A 7. E 8. C 9. E 10. D
E.O. UERJ
Exame de Qualificação
1. D
E.O. Complementar
1. E 2. C 3. C 4. C 5. E
E.O. Objetivas
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
E.O. Dissertativo 1. A 2. B
1. 8,1 · 10 .
6

2.
a) 4,1 eV.
b) 4,0 · 1014Hz. E.O. Dissertativas
c) 6,54 eV.
3. De acordo com o princípio da incerteza de
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
1.
Heisenberg, o produto da incerteza (Dx) as-
a) f = 1015Hz.
sociada ao valor de uma coordenada (x) pela
b) 4 eV.
incerteza (Dp) associada ao seu correspon-
dente momento linear (p) não pode ter valor c) 1,7 eV.
nulo. d) 5,75 · 1014Hz.
Se a energia fosse nula, a quantidade de 2.
movimento também o seria. Teríamos uma a) 1,3.
medida com incerteza nula, contrariando o b) 2 · 10-2 m/s.
princípio de Heisenberg. 3.
4. a) Fe = 1,92 × 10-14 N.
a) 0,34 m. b) E ≅ 10 N/C.
b) 3,63 . 10-7 eV. c) f = 1,33 × 1015 N.
c) 1,72 · 1021 fótons. d) q = -1,6 × 10-13 C.
d) 2 W/m². 4.
5. a) λ = 5 × 10-7 m.
a) 5,0 . 10 -19 J. b) E = 30 J.
b) 10-2 J. c) ∆tL = 10 s.
c) 2 · 1016. d) N = 8,3 × 1019 fótons.
6. 5.
a) 10-6 N/m. a) Em 180g, temos 1 mol.
b) menor que 4,1 · 10-7m b) Dado: h = 6,6 × 10-34 J⋅s; f = 4,3 × 1014 Hz.
7. Como l = (h · c)/(ΔE), então a energia dos Aplicando esses valores na equação dada:
fótons somente está disponível na nature- E = hf = 6,6 × 10-34 ⋅ 4,3 × 1014 ⇒
za em quantidades determinadas, conclui-se ⇒ E = 2,8 × 10-19 J.
pela expressão acima que somente são pos- c) Dado: Glicose → C6H12O6 H (1g/mol), C
síveis determinados comprimentos de onda, (12g/mol), O (16g/mol); E = 2.800 kJ/
formando as raias espectrais mostradas na mol = 2,8 × 106 J/mol.
figura. A massa molar da glicose é: M = (6 ⋅ 12) +
8. 11. (12 ⋅ 1) + (6 ⋅ 16) = 180 g.

363
 Calculando o número n de fótons para
produzir 1 mol de glicose ou 180 g.
nE = 2.800 × 103 ⇒ n = ​ 2.800 × 103 ​ 
___________
   ⇒n
2,8 × 10-19
= 1025 fótons.
d) Dado: nas CNTP, o volume ocupado por
um mol de gás é 22,4 L.
A reação dada mostra que são produzidos
1 mol de glicose e 6 mols de O2. Assim, o
volume produzido de O2 na reação é:
V = 6 ⋅ 22,4 ⇒ V = 134,4 L.

364
51 52
Teoria da relatividade

Competências Habilidades
1, 5 e 6 3, 17 e 20

C N
FÍSICA
Competência 1 – Compreender as ciências naturais e as tecnologias a elas associadas como construções humanas, percebendo seus papéis nos
processos de produção e no desenvolvimento econômico e social da humanidade.
H1 Reconhecer características ou propriedades de fenômenos ondulatórios ou oscilatórios, relacionando-os a seus usos em diferentes contextos.
H2 Associar a solução de problemas de comunicação, transporte, saúde ou outro, com o correspondente desenvolvimento científico e tecnológico.
H3 Confrontar interpretações científicas com interpretações baseadas no senso comum, ao longo do tempo ou em diferentes culturas.
Avaliar propostas de intervenção no ambiente, considerando a qualidade da vida humana ou medidas de conservação, recuperação ou utilização sustentável
H4
da biodiversidade.
Competência 2 – Identificar a presença e aplicar as tecnologias associadas às ciências naturais em diferentes contextos.
H5 Dimensionar circuitos ou dispositivos elétricos de uso cotidiano.
H6 Relacionar informações para compreender manuais de instalação ou utilização de aparelhos, ou sistemas tecnológicos de uso comum.
Selecionar testes de controle, parâmetros ou critérios para a comparação de materiais e produtos, tendo em vista a defesa do consumidor, a saúde do
H7
trabalhador ou a qualidade de vida.
Competência 3 – Associar intervenções que resultam em degradação ou conservação ambiental a processos produtivos e sociais e a instrumen-
tos ou ações científico-tecnológicos.
Identificar etapas em processos de obtenção, transformação, utilização ou reciclagem de recursos naturais, energéticos ou matérias-primas, considerando
H8
processos biológicos, químicos ou físicos neles envolvidos.
Compreender a importância dos ciclos biogeoquímicos ou do fluxo de energia para a vida, ou da ação de agentes ou fenômenos que podem causar altera-
H9
ções nesses processos.
H10 Analisar perturbações ambientais, identificando fontes, transporte e(ou) destino dos poluentes ou prevendo efeitos em sistemas naturais, produtivos ou sociais.
Reconhecer benefícios, limitações e aspectos éticos da biotecnologia, considerando estruturas e processos biológicos envolvidos em produtos biotecnoló-
H11
gicos.
H12 Avaliar impactos em ambientes naturais decorrentes de atividades sociais ou econômicas, considerando interesses contraditórios.
Competência 4 – Compreender interações entre organismos e ambiente, em particular aquelas relacionadas à saúde humana, relacionando
conhecimentos científicos, aspectos culturais e características individuais.
H13 Reconhecer mecanismos de transmissão da vida, prevendo ou explicando a manifestação de características dos seres vivos.
Identificar padrões em fenômenos e processos vitais dos organismos, como manutenção do equilíbrio interno, defesa, relações com o ambiente, sexualidade,
H14
entre outros.
H15 Interpretar modelos e experimentos para explicar fenômenos ou processos biológicos em qualquer nível de organização dos sistemas biológicos.
H16 Compreender o papel da evolução na produção de padrões, processos biológicos ou na organização taxonômica dos seres vivos.
Competência 5 – Entender métodos e procedimentos próprios das ciências naturais e aplicá-los em diferentes contextos.
Relacionar informações apresentadas em diferentes formas de linguagem e representação usadas nas ciências físicas, químicas ou biológicas, como texto
H17
discursivo, gráficos, tabelas, relações matemáticas ou linguagem simbólica.
H18 Relacionar propriedades físicas, químicas ou biológicas de produtos, sistemas ou procedimentos tecnológicos às finalidades a que se destinam.
Avaliar métodos, processos ou procedimentos das ciências naturais que contribuam para diagnosticar ou solucionar problemas de ordem social, econômica
H19
ou ambiental.
Competência 6 – Apropriar-se de conhecimentos da física para, em situações-problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-
-tecnológicas.
H20 Caracterizar causas ou efeitos dos movimentos de partículas, substâncias, objetos ou corpos celestes.

H21 Utilizar leis físicas e (ou) químicas para interpretar processos naturais ou tecnológicos inseridos no contexto da termodinâmica e (ou) do eletromagnetismo.

Compreender fenômenos decorrentes da interação entre a radiação e a matéria em suas manifestações em processos naturais ou tecnológicos, ou em suas
H22
implicações biológicas, sociais, econômicas ou ambientais.
Avaliar possibilidades de geração, uso ou transformação de energia em ambientes específicos, considerando implicações éticas, ambientais, sociais e/ou
H23
econômicas.
Competência 7 – Apropriar-se de conhecimentos da química para, em situações-problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-
-tecnológicas.
H24 Utilizar códigos e nomenclatura da química para caracterizar materiais, substâncias ou transformações químicas.

Caracterizar materiais ou substâncias, identificando etapas, rendimentos ou implicações biológicas, sociais, econômicas ou ambientais de sua obtenção ou
H25
produção.
Avaliar implicações sociais, ambientais e/ou econômicas na produção ou no consumo de recursos energéticos ou minerais, identificando transformações
H26
químicas ou de energia envolvidas nesses processos.
H27 Avaliar propostas de intervenção no meio ambiente aplicando conhecimentos químicos, observando riscos ou benefícios.
Competência 8 – Apropriar-se de conhecimentos da biologia para, em situações-problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-
-tecnológicas.
Associar características adaptativas dos organismos com seu modo de vida ou com seus limites de distribuição em diferentes ambientes, em especial em
H28
ambientes brasileiros.
Interpretar experimentos ou técnicas que utilizam seres vivos, analisando implicações para o ambiente, a saúde, a produção de alimentos, matérias-primas
H29
ou produtos industriais.
Avaliar propostas de alcance individual ou coletivo, identificando aquelas que visam à preservação e à implementação da saúde individual, coletiva ou do
H30
ambiente.
E.O. Aprendizado
1. (ITA) Um múon de meia-vida de 1,5 μs é cria-
do a uma altura de 1 km da superfície da Ter-
ra devido à colisão de um raio cósmico com
um núcleo e se desloca diretamente para o
chão. Qual deve ser a magnitude mínima da
velocidade do múon para que ele tenha 50%
de probabilidade de chegar ao chão?
a) 6,7 . 107 m/s.
b) 1,2 . 108 m/s.
c) 1,8 . 108 m/s.
d) 2,0 . 108 m/s.
e) 2,7 . 108 m/s.
2. (Ufrgs) Os múons cósmicos são partículas de
altas energias, criadas na alta atmosfera ter-
restre. A velocidade de alguns desses múons
(V) é próxima da velocidade da luz (c), tal
que v² = 0,998 c² e seu tempo de vida em
um referencial em repouso é aproximada-
mente t0 = 2 · 10–6 s. Pelas leis da mecânica
clássica, com esse tempo de vida tão curto,
nenhum múon poderia chegar ao solo, no
entanto eles são detectados na Terra. Pelos
postulados da relatividade restrita, o tempo
de vida do múon em um referencial terrestre
(t) e o tempo t0 são relacionados pelo fator
d ​ v2 ​ ​  
XXXXXX 2
relativístico g = 1/​ 1 – __ . nale o que for correto.
c
Para um observador terrestre a distância que
o múon pode percorrer antes de se desinte-
grar é, aproximadamente:
a) 6,0 . 10² m.
b) 6,0. 10³ m.
c) 13,5 . 10³ m.
d) 17,5 . 10³ m.
e) 27,0 . 10³ m.
3. (UPE) Uma régua cujo comprimento é de
50 cm está se movendo paralelamente à sua
maior dimensão com velocidade 0,6 c em re-
lação a certo observador. Sobre isso, é COR-
RETO afirmar que o comprimento da régua,
em centímetros, para esse observador vale:
a) 35.
b) 40.
c) 62,5.
d) 50.
e) 100.
4. (UFG) Em 1964, o físico britânico Peter Hi-
ggs propôs a existência de um campo, o qual,
ao interagir com uma partícula, conferia a
ela a sua massa. A unidade básica desse cam-
po foi chamada de bóson de Higgs. Em julho
de 2012, os cientistas do CERN (Centro Euro-
peu de Pesquisas Nucleares) anunciaram te-
rem identificado o bóson de Higgs, com uma
massa de 125 GeV (gigaelétronvolt). O valor
dessa massa, em kg, é de:
a) 4,5 · 1024.
b) 6,66 · 10–18.
c) 2,22 · 10–25.
d) 6,66 · 10–27.
e) 2,22 · 10–34.
5. (UFPE) Com relação à teoria da relativida-
de especial e aos modelos atômicos podemos
afirmar que:
( ) A velocidade da luz no vácuo independe da
velocidade da fonte de luz.
( ) As leis da física são as mesmas em todos os
referenciais inerciais. A única exceção ocor-
re em fenômenos físicos que ocorram sob
gravidade nula.
( ) É impossível determinar simultaneamente a
velocidade e a posição do elétron no átomo
de hidrogênio.
( ) No modelo de Bohr do átomo de hidrogênio
o elétron não irradia quando se encontra nas
órbitas estacionárias, isto é, naquelas órbi-
tas onde o momento linear do elétron é um
múltiplo inteiro da constante de Planck.
( ) Para ionizar o átomo de hidrogênio, no seu
estado fundamental, isto é, separar comple-
tamente o elétron do núcleo, gasta-se uma
energia menor do que 10 eV.
6. (UEM) Analise as alternativas abaixo e assi-
01) O segundo postulado da teoria da Relativi-
dade Restrita afirma que a velocidade da luz
no vácuo tem o mesmo valor para todos os
observadores, qualquer que seja seu movi-
mento ou o movimento da fonte.
02) A energia total relativística de um corpo é
o produto da massa relativística desse corpo
pela velocidade da luz no vácuo ao quadrado.
04) O nêutron possui uma massa aproximada-
mente igual a do próton, mas não possui
carga elétrica.
08) Nas reações nucleares de transmutação, a
energia total e a quantidade de movimento
não são conservadas.
16) Os nêutrons, os prótons e os elétrons são as
únicas partículas elementares da natureza.
7. (Ufrgs) De acordo com a Teoria da Relativida-
de quando objetos se movem através do espa-
ço-tempo com velocidades da ordem da velo-
cidade da luz, as medidas de espaço e tempo
sofrem alterações. A expressão da contração
d v2 ​   
XXXXX
espacial é dada por L = L’ · ​ 1–​ __
c2
 ​onde v é
a velocidade relativa entre o objeto observado
e o observador, c é a velocidade de propagação
da luz no vácuo, L é o comprimento medido
para o objeto em movimento, e L’ é o compri-
mento medido para o objeto em repouso.
A distância Sol-Terra para um observador fixo
367
 na Terra é L’ = 1,5 · 1011 m. Para um nêutron
com velocidade v = 0,6c, essa distância é de:
a) 1,2 · 1010 m.
b) 7,5 · 1010 m.
c) 1,0 · 1011 m.
d) 1,2 · 1011 m.
e) 1,5 · 1011 m.
8. (UFPB) A Relatividade Especial é uma teoria
muito bem consolidada experimentalmente,
inclusive tendo aplicações dela no cotidiano.
Um exemplo bastante expressivo é o apare-
lho de navegação GPS, o qual está baseado na
Relatividade Especial, e é construído com a
finalidade de proporcionar orientação espa-
cial com precisão.
Com base nos conceitos da Relatividade Es-
pecial, identifique as afirmativas corretas:
( ) A velocidade da luz no vácuo é a mesma em
todas as direções e em todos os referenciais
inerciais e não depende do movimento da
fonte ou do observador.
( ) As leis da Física dependem do referencial
inercial escolhido.
( ) Dois observadores em movimento relativo
não concordam, em geral, quanto à simulta-
neidade entre dois eventos.
( ) O tempo próprio é o intervalo de tempo en-
tre dois eventos que ocorrem no mesmo pon-
to em um determinado referencial inercial,
medido nesse referencial.
( ) O comprimento próprio de um objeto é aque-
le medido em um referencial no qual ele está
em repouso.
9. (UEG) Qual das afirmações a seguir é correta
para a teoria da relatividade de Einstein?
a) No vácuo, a velocidade da luz depende do
movimento da fonte de luz e tem igual valor
em todas as direções.
b) Elétrons são expulsos de uma superfície
quando ocorre a incidência de uma radiação
eletromagnética (luz).
c) Em determinados fenômenos, a luz apresen-
ta natureza de partícula e, em outros, natu-
reza ondulatória.
d) Na natureza, não podem ocorrer interações
de velocidades superiores à velocidade da
luz c.
1
0. (UEG) Observe a seguinte sequência de figu-
ras:
Na sequência indicada, estão representadas
várias imagens do logo do Núcleo de Sele-
ção da Universidade Estadual de Goiás, cada
uma viajando com uma fração da velocidade
368
da luz (c). O fenômeno físico exposto nessa
sequência de figuras é explicado:
a) pela ilusão de ótica com lentes.
b) pela lei de proporções múltiplas.
c) pelo efeito Compton da translação.
d) pela teoria da relatividade especial.
E.O. Fixação
1. (UEG) 2007: ANO HÉLIO-FÍSICO
O ano de 2007 foi o Ano Internacional Hélio-
-Físico e foi dedicado a eventos e estudos so-
bre o astro-rei. O Sol fica a 150 milhões de
km da Terra. Todo o dia o sol perde 380 mi-
lhões de toneladas transformadas em ener-
gia. Seu poder de atração enfraquece grada-
tivamente e, por isso, a Terra se afasta dele
3 mm ao ano. A temperatura da “superfície”
solar é de 5,5 mil graus Celsius. A massa do
Sol equivale a 330 mil vezes à da Terra e cor-
responde a 99% da massa do Sistema Solar.
Estima-se que daqui a cerca de 5 bilhões de
anos o hidrogênio solar, seu principal com-
bustível, vai se esgotar. O Sol se converte-
rá em outro tipo de estrela, modificando as
condições físicas no Sistema Solar.
GALILEU, São Paulo, abr. 2007, p. 21. [Adaptado].
Com base no texto acima, é incorreto afirmar:
a) O sol usa a fusão de átomos de hidrogênio
para obter outro composto químico: o hélio.
b) A energia diária transformada no Sol por
causa da sua perda de massa seria suficiente
para manter acesas 100 mil lâmpadas de 100
W por no máximo 300 séculos.
c) A luz emitida pelo Sol demora cerca de 8
minutos para chegar à Terra.
d) Sabendo-se que os pontos de ebulição da
água e o ponto de fusão do gelo na esca-
la Réaumur são, respectivamente, 80°R e
0°R, a temperatura da “superfície” solar é
de 4,4 mil graus Réaumur.
2. (UEG) Antes mesmo de ter uma ideia mais cor-
reta do que é a luz, o homem percebeu que ela
era capaz de percorrer muito depressa enor-
mes distâncias. Tão depressa que levou Aris-
tóteles – famoso pensador grego que viveu no
século IV a.C. e cujas obras influenciaram todo
o mundo ocidental até a Renascença – a admi-
tir que a velocidade da luz seria infinita.
GUIMARÃES, L. A.; BOA, M. F. Termologia e óptica.
São Paulo: Harbra, 1997. p. 177
Hoje sabe-se que a luz tem velocidade de
aproximadamente 300000 km/s, que é uma
velocidade muito grande, porém finita. A
teoria moderna que admite a velocidade
da luz constante em qualquer referencial e,
 portanto, torna elásticas as dimensões do es-
paço e do tempo é:
a) a teoria da relatividade.
b) a teoria da dualidade onda-partícula.
c) a teoria atômica de Bohr.
d) o princípio de Heisenberg.
e) a lei da entropia.
3. (IFSC) Um feixe de luz incide em uma lâmi-
na metálica provocando a emissão de alguns
elétrons. A respeito desse fenômeno, deno-
minado de efeito fotoelétrico, leia e anali-
se as proposições e assinale a soma da(s)
CORRETA(S).
01) O efeito fotoelétrico só ocorre a partir de
uma frequência de corte, denominada fun-
ção trabalho.
02) Qualquer que seja a frequência e compri-
mento de onda da luz incidente é possível
que sejam arrancados elétrons do metal.
04) Quaisquer que sejam a frequência, compri-
mento de onda e a intensidade da luz, os
elétrons são emitidos com a mesma energia
cinética.
08) Quanto maior a frequência da luz de uma
determinada intensidade incidindo sobre o
metal, mais elétrons abandonam o metal.
16) Quanto maior a frequência da luz de uma
determinada intensidade incidindo sobre o
metal, maiores são as energias com que os
elétrons abandonam o metal.
4. (ITA)
Luz de uma fonte de frequência f gerada
no ponto P é conduzida através do sistema
mostrado na figura. Se o tubo superior trans-
porta um líquido com índice de refração n
movendo-se com velocidade u e o tubo in-
ferior contém o mesmo líquido em repouso,
qual o valor mínimo de u para causar uma
interferência destrutiva no ponto P’?
​  c²  ​. 
a) ____
2nLf
b) ​  _________ c²   ​. 
2Lfn² – cn
c) _________
​  c²   ​.  afirmações a seguir.
2Lfn² + cn
d) ______________
​     c²   ​.
2Lf(n² – 1) – cn
e) ______________
​     c²   ​.
wLf(n² – 1) + cn
5. (ITA) Considere as quatro proposições se-
guintes:
I. Os isótopos 16O e 18O do oxigênio diferen-
ciam-se por dois nêutrons.
II. Sendo de 24000 anos a meia-vida do
239
Pu sua massa de 600g reduzir-se-á a
200g após 72000 anos.
III. Um núcleo de 27Mg se transmuta em 28Al
pela emissão de uma partícula b.
IV. Um fóton de luz vermelha incide sobre
uma placa metálica causando a emissão
de um elétron. Se esse fóton fosse de luz
azul, provavelmente ocorreria a emissão
de dois ou mais elétrons.
Então:
a) apenas uma das proposições é correta.
b) apenas duas das proposições são corretas.
c) apenas três das proposições são corretas.
d) todas elas são corretas.
e) nenhuma delas é correta.
6. (UFSM) À medida que a tecnologia invadiu
os meios de produção, a obra de arte deixou
de ser o resultado exclusivo do trabalho das
mãos do artista, por exemplo, a fotografia.
Uma vez obtido o negativo, muitas cópias da
mesma foto podem ser impressas.
O elemento essencial de uma fotocopiadora é
um cilindro eletrizado que perde eletrização,
por efeito fotoelétrico, nas regiões em que
incide luz. Então:
I. o efeito fotoelétrico só pode ser entendi-
do em termos de um modelo corpuscular
para a radiação eletromagnética.
II. o número de elétrons arrancados de uma
placa metálica pelo efeito fotoelétrico cres-
ce com o aumento da intensidade da radia-
ção eletromagnética que atinge a placa.
III. a energia máxima dos elétrons arranca-
dos de uma placa metálica pelo efeito
fotoelétrico cresce com o aumento da
intensidade da radiação eletromagnética
que atinge a placa.
Está(ão) correta(s):
a) apenas I.
b) apenas II.
c) apenas III.
d) apenas I e II.
e) I, II e III.
7. (PUC-RS) Responder à questão com base nas
I. No efeito fotoelétrico, a energia dos elé-
trons arrancados da placa metálica é di-
retamente proporcional à intensidade da
luz incidente na mesma.
II. Para obter-se um semicondutor do tipo N
usando silício (tetravalente) como subs-
trato, pode-se fazer dopagem com alumí-
nio (trivalente).
369
 III. A difração de raios X num cristal é uma
evidência do dualismo onda-partícula.
IV. A fusão nuclear dá origem a um núcleo
cuja massa é ligeiramente inferior à soma
das massas dos núcleos que o originaram.
Pela análise das afirmações, conclui-se que
somente:
a) está correta a II.
b) está correta a III.
c) está correta a IV.
d) estão corretas a I e a II.
e) estão corretas a III e a IV.
8. Com o advento da Teoria da Relatividade de
Einstein, alguns conceitos básicos da física
newtoniana, entre eles, o espaço e o tempo,
tiveram de ser revistos. Qual a diferença subs-
tancial desses conceitos para as duas teorias?
Física newtoniana Teoria da relatividade
Espaço Tempo Espaço Tempo
a) Absoluto Absoluto Dilata Contrai
b) Dilata Absoluto Contrai Dilata
c) Absoluto Contrai Dilata Absoluto
d) Absoluto Absoluto Contrai Dilata
e) Contrai Dilata Absoluto Absoluto
9. A teoria da Relatividade Especial prediz que
existem situações nas quais dois eventos que
acontecem em instantes diferentes, para um
observador em um dado referencial inercial,
podem acontecer no mesmo instante, para
outro observador que está em outro referen-
cial inercial. Ou seja, a noção de simultanei-
dade é relativa e não absoluta.
A relatividade da simultaneidade é
consequência do fato de que:
a) a teoria da Relatividade Especial só é válida
para velocidades pequenas em comparação
com a velocidade da luz.
b) a velocidade de propagação da luz no vácuo
depende do sistema de referência inercial
em relação ao qual ela é medida.
c) a teoria da Relatividade Especial não é vali-
da para sistemas de referência inerciais.
d) a velocidade de propagação da luz no vácuo
não depende do sistema de referência iner-
cial em relação ao qual ela é medida.
E.O. Complementar
1. A Teoria da Relatividade Especial ou Restri-
ta prediz que existem situações nas quais
dois eventos que acontecem em instantes
diferentes, para um observador em um dado
referencial, podem acontecer no mesmo ins-
tante, para outro observador que está em
outro referencial. Ou seja, a noção de simul-
taneidade é relativa e não absoluta.
370
A relatividade da simultaneidade é
consequência do fato que:
a) a Teoria da Relatividade Especial só é válida
para velocidades pequenas em comparação
com a velocidade da luz.
b) a velocidade de propagação da luz no vácuo
depende do sistema de referência inercial
em relação ao qual é medida.
c) a Teoria da Relatividade Especial não é váli-
da para sistemas de referência inerciais.
d) a velocidade de propagação da luz no vácuo
não depende do sistema de referência iner-
cial em relação ao qual ela é medida.
2. Nos dias atuais, há um sistema de navegação
de alta precisão que depende de satélites ar-
tificiais em órbita em torno da Terra. Para
que não haja erros significativos nas posi-
ções fornecidas por esses satélites, é neces-
sário corrigir relativisticamente o intervalo
de tempo medido pelo relógio a bordo de
cada um desses satélites. A Teoria da Rela-
tividade Especial prevê que, se não for feito
esse tipo de correção, um relógio a bordo não
marcará o mesmo intervalo de tempo que
outro relógio em repouso na superfície da
Terra, mesmo sabendo-se que ambos os reló-
gios estão sempre em perfeitas condições de
funcionamento e foram sincronizados antes
do o satélite se lançado.
Se não for feita a correção relativística para
o tempo medido pelo relógio de bordo:
a) ele se adiantará em relação ao relógio em
Terra enquanto ele for acelerado em relação
à Terra.
b) ele ficará cada vez mais adiantado em rela-
ção ao relógio em Terra.
c) ele atrasará em relação ao relógio em Terra
durante metade de sua órbita e se adiantará
durante a metade da outra órbita.
d) ele ficará cada vez mais atrasado em relação
ao relógio em Terra.
3. Qual a contração da Terra ao longo de seu
diâmetro para um observador em repouso re-
lativo ao Sol, sabendo a velocidade orbital da
Terra relativa ao Sol é de 30 km/s, e o raio da
Terra é 6370 km.
a) 83,67 mm.
b) 20,15 mm.
c) 56,80 mm.
d) 63,70 mm.
4. Um astronauta é colocado a bordo de uma es-
paçonave e enviado para uma estação espacial
a uma velocidade constante v = 0,8 c, onde c
é a velocidade da luz no vácuo. No referencial
da espaçonave, o tempo transcorrido entre o
lançamento e a chegada na estação espacial
foi de 12 meses. Qual o tempo transcorrido no
referencial da Terra, em meses?
 a) 20 meses. 3. (UFPE) Quando um feixe de luz de compri-
b) 20 anos. mento de onda 4,0 · 10–7 m (Efóton = 3,0 eV)
incide sobre a superfície de um metal, os
c) 200 dias.
fotoelétrons mais energéticos têm energia
d) 20 séculos. cinética igual a 2,0 eV. Suponha que o com-
primento de onda dos fótonsincidentes seja
5. Um foguete parte da Terra com velocidade reduzido à metade. Qual será a energia ciné-
v = 0,8 c, em relação à Terra, transportan- tica máxima dos fotoelétrons, em eV?
do um astronauta. Em relação ao foguete, a
viagem dura 3 anos. Quanto tempo durou a 4. (UFPE) Em uma experiência de efeito fotoe-
viagem do astronauta? létrico com uma placa metálica, foram deter-
a) 20 anos. minados os potenciais de corte em função da
b) 25 anos. frequência da luz incidente, como mostrado
no gráfico a seguir. A partir do gráfico, de-
c) 30 anos.
termine o potencial de superfície (também
d) 35 anos.
chamado de função trabalho) do metal, em
e) 5 anos. unidades de 10–20 J.

E.O. Dissertativo
1. (ITA) Considere as seguintes relações fun-
damentais da dinâmica relativística de uma
partícula: a massa relativística m = m0 g,
o momentum relativístico p = m0 · g · v e
a energia relativística E = m0 · g · c² em
que m0 é a massa de repouso da partícula e
​  1  2 
g _______  ​ é o fator de Lorentz. Demonstre
d v
XXXXXX
__
​ 1 – ​  2 
c
 ​ ​ 
que E² – p² c² = (m0 · c²)² e, com base nessa 5. (UFPE) Para liberar elétrons da superfície
relação, discuta a afirmação: “Toda partícula de um metal, é necessário iluminá-lo com
com massa de repouso nula viaja com a velo- luz de comprimento de onda igual ou menor
que 6 · 10-7 m. Qual o potencial de superfície
cidade da luz c”. (também chamado “função trabalho”) deste
metal, em eV (elétron-volts)?
2. (UFES) No interior de um veículo espacial,
encontramos dois capacitores isolados de pla- 6. (UFPE) Para liberar elétrons da superfície de
cas finas planas paralelas, com capacitância um metal é necessário iluminá-lo com luz de
C1 = 10 F, C2 = 30 F e cargas Q1 = 1 C, comprimento de onda igual ou menor que
Q2 = 3 C, respectivamente. A distância entre 6,0 · 10–7 m. Qual o inteiro que mais se apro-
as placas para cada um dos capacitores é d = 1 xima da frequência óptica, em unidades de
mm. Após o lançamento, esse veículo apresen- 1014 Hz, necessária para liberar elétrons com
ta um vetor velocidade constante de módulo energia cinética igual a 3,0 eV?
36.000 km/h e de direção paralela ao vetor dis- 7. Considere que, no ano de 2222, um trem ex-
tância d entre as placas. Sabendo que as placas presso passa por uma estação à velocidade
planas paralelas dos capacitores são perpendi- de 0,2 c, em que c é a velocidade da luz.
culares ao vetor velocidade, determine: Henrique está dentro desse trem, em um
a) a capacitância total do sistema antes do lan- vagão que mede 30 m de comprimento.
Quando o trem está passando pela estação,
çamento, quando se associam os capacitores
Henrique liga um laser situado no fundo do
em paralelo; vagão. Esse laser emite um pulso de luz, que
b) a tensão entre as placas do capacitor com é refletido por um espelho posicionado na
carga Q1 antes do lançamento; frente do vagão, retorna e atinge um detec-
c) a capacitância C2, após o lançamento, para tor situado junto ao laser.
um observador fixo na terra; a) No referencial de Henrique, calcule o inter-
d) a velocidade do foguete para que a capaci- valo de tempo entre o pulso sair do laser e
atingir o detector.
tância de C1 aumente em 2%. Se necessário,
b) Enquanto isso, Alberto, parado na estação,
​  1 2  ​   ​ x  ​ para x² << 1.
2
use _______ ≈ 1 + __ vê o trem passar.
d 1 – x  ​   2
​ XXXXXX
371
 Considerando essa informação, responda:
qual é a velocidade do pulso de luz do laser
medida no referencial de Alberto? Justifique
sua resposta.
8. A evolução da sociedade tem aumentado a
demanda por energia limpa e renovável. Ti-
picamente, uma roda d’água de moinho pro-
duz cerca de 40 kWh (ou 1,4 · 108) diários.
Por outro lado, usinas nucleares fornecem
em torno de 20% da eletricidade do mundo e
funcionam através de processos controlados
de fissão nuclear em cadeia.
a) Um sitiante pretende instalar em sua pro-
priedade uma roda d’água e a ela acoplar um
gerador elétrico. A partir do fluxo de água
disponível e do tipo de roda d’água, ele ava-
lia que a velocidade linear de um ponto da
borda externa da roda deve ser v = 2,4 m/s.
Além disso, para que o gerador funcione ade-
quadamente, a frequência de rotação da roda
d’água deve ser igual a 0,20 Hz. Qual é o raio
da roda d’água a ser instalada? Use p = 3.
b) Numa usina nuclear, a diferença de massa
Dm entre os reagentes e os produtos da re-
ação de fissão é convertida em energia, se-
gundo a equação de Einstein E = Dmc², onde
c = 3.108 m/s. Uma das reações de fissão que
podem ocorrer em uma usina nuclear é ex-
pressa de forma aproximada por: (1000 gde
U235) + (4 g de nêutrons) > (612 g de Ba144) +
(378 g de Kr89) + (13 g de nêutrons) + ener-
gia. Calcule a quantidade de energia libe-
rada na reação de fissão descrita acima.
E.O. Dissertativas pondente à frequência para a qual a intensi-
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
1. (Unicamp) O GPS (Global Positioning Sys-
tem) consiste em um conjunto de satélites
que orbitam a Terra, cada um deles carre-
gando a bordo um relógio atômico. A Teo-
ria da Relatividade Geral prevê que, por
conta da gravidade, os relógios atômicos
do GPS adiantam com relação a relógios si-
milares na Terra. Enquanto na Terra trans-
corre o tempo de um dia (TTerra = 1,0 dia =
86400 s), no satélite o tempo transcorrido é
Tsatélite = TTerra + Δt, maior que um dia, e a di-
ferença de tempo Δt tem que ser corrigida. A
diferença de tempo causada pela gravidade é
dada por (Δt/TTerra) = (ΔU/mc²), sendo ΔUa
diferença de energia potencial gravitacional
de uma massa m entre a altitude considera-
da e a superfície da Terra, e c = 3,0 ∙ 108 m/s,
a velocidade da luz no vácuo.
a) Para o satélite podemos escrever
ΔU = mgR(1-R/r), sendo r aproximadamente
4R o raio da órbita, R = 6,4 ∙ 106 m o raio
da Terra e g a aceleração da gravidade na
372
superfície terrestre. Quanto tempo o relógio
do satélite adianta em TTerra= 1,0 dia em ra-
zão do efeito gravitacional?
b) Relógios atômicos em fase de desenvolvimen-
to serão capazes de medir o tempo com pre-
cisão maior que uma parte em 10–16, ou seja,
terão erro menor que 10–16 s a cada segundo.
Qual é a altura h que produziria uma diferen-
ça de tempo Δt = 10–16s, a cada TTerra = 1,0 s?
Essa altura é a menor diferença de altitude
que poderia ser percebida comparando me-
didas de tempo desses relógios. Use, nesse
caso, a energia potencial gravitacional de um
corpo na vizinhança da superfície terrestre.
2. (Unicamp) Todos os corpos trocam energia
com seu ambiente através da emissão e da
absorção de ondas eletromagnéticas em to-
das as frequências. Um corpo negro é um
corpo que absorve toda onda eletromagnéti-
ca nele incidente, sendo que também apre-
senta a máxima eficiência de emissão. A in-
tensidade das ondas emitidas por um corpo
negro só depende da temperatura desse cor-
po. O corpo humano à temperatura normal
de 37°C pode ser considerado como um corpo
negro.
Considere que a velocidade das ondas eletro-
magnéticas é igual a 3,0 · 108 m/s.
a) A figura a seguir mostra a intensidade das
ondas eletromagnéticas emitidas por um
corpo negro a 37°C em função da frequên-
cia. Qual é o comprimento de onda corres-
dade é máxima?
b) Se um corpo negro cuja temperatura ab-
soluta é T se encontra num ambiente cuja
temperatura absoluta é Ta, a potência lí-
quida que ele perde por emissão e absor-
ção de ondas eletromagnéticas é dada por
P = sA( T4 – Ta4), onde A é a área da superfí-
cie do corpo e s = 6 · 10–8 W/(m²K4). Usando
como referência uma pessoa com 1,70 m de
altura e 70 kg de massa, faça uma estimativa
da área da superfície do corpo humano. A
partir da área estimada, calcule a perda total
diária de energia por emissão e absorção de
ondas eletromagnéticas por essa pessoa se
ela se encontra num ambiente a 27°C. Apro-
xime a duração de 1 dia por 9,0 · 104 s.
Gabarito

E.O. Aprendizagem
1. E 2. C 3. B 4. C 5. V F V F F.
6. 01 + 02 + 04 = 07. 7. D 8. V F V V V
9. D 10. D

E.O. Fixação
1. B 2. A 3. 16 4. D 5. A
6. D 7. C 8. D 9. D

E.O. Complementar
1. D 2. D 3. D 4. A 5. E

E.O. Dissertativo
1.
Prova da afirmação: “Toda partícula com
massa de repouso nula viaja com a velocida-
de da luz c”.
E² – p² · c² = (m0 · c²)²
E² = p² · c²
E=p·c
m0 · g · c² = m0 · g · v · c
v = c.
2.
a) 40 F.
b) 10 V.
c) 30 F.
d) 6 · 107 m/s.
3.
5 eV.
4.
39,6 · 10-20 J.
5.
2,1 eV.
6.
1,2 · 1015 Hz.
7.
a) 1 · 10–7 s.
b) c = 3 · 108 m/s.
8
a) r = 2 m.
b) E = 9 · 1013 J.

E.O. Dissertativas
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
1.
a) 4,6 · 10–5 s.
b) 0,9 m.
2.
a) 1,7 · 105 m.
b) 1,2 · 107 J.

373
C N
6
CIÊNCIAS DA NATUREZA
QUÍMICA
e suas tecnologias
SUMÁRIO
QUÍMICA
QUÍMICA DESCRITIVA E ELETROQUÍMICA
Aulas 45 e 46: Eletrólise aquosa 379
Aulas 47 e 48: Eletrólise quantitativa 393
Aulas 49 e 50: Titulação 409
Aulas 51 e 52: Química descritiva ambiental 425

POLÍMEROS E CONCEITOS DE ÁCIDOS E BASES

Aulas 45 e 46: Polímeros de adição 447
Aulas 47 e 48: Polímeros de condensação 469
Aulas 49 e 50: Acidez e basicidade dos compostos orgânicos 495
Aulas 51 e 52: Conceitos modernos de ácidos e bases 507

PH E EQUILÍBRIOS QUÍMICOS
Aulas 45 e 46: pH e pOH 519
Aulas 47 e 48: Hidrólise salina 555
Aulas 49 e 50: Equilíbrios heterogêneos 573
Aulas 51 e 52: Produto de solubilidade 599
Abordagem de QUÍMICA DESCRITIVA e de ELETROQUÍMICA
nos principais vestibulares.

FUVEST
As questões envolvendo eletrólise são recorrentes, muitas vezes exigindo o uso de cálculos ou
sobre galvanização. Titulação é muito cobrado e química ambiental é mais regular.

LD
ADE DE ME
D
UNESP
U

IC
FAC

INA

BO
1963
T U C AT U As questões sobre química ambiental são destaques, sempre sendo cobradas. Já titulação e
eletrólise são pedidos com menor frequência.

UNICAMP
Sempre usa a química com exemplos do cotidiano para que fique mais tangível ao aluno, po-
dendo envolver, frequentemente, questões de química ambiental e de galvanização. Titulação é
pedido regularmente.

UNIFESP
A Unifesp opta por cobrar questões muito bem distribuídas, todos os anos, mas sempre exigindo
cálculos químicos na parte de eletroquímica.

ENEM/UFMG/UFRJ
O Enem apresenta uma prova totalmente interpretativa, quanto à parte de química ambiental.
Já eletrólise e titulação são assuntos recorrentes da prova, sempre com questões que exigem
cálculos químicos.

UERJ
A Uerj usa o artifício de cobrar questões de química ambiental envolvendo a eletroquímica.
45 46
Eletrólise aquosa

Competências Habilidades
5, 6 e 7 17, 18, 21, 24,
25, 26 e 27

C N
QUÍMICA
Competência 1 – Compreender as ciências naturais e as tecnologias a elas associadas como construções humanas, percebendo seus papéis nos
processos de produção e no desenvolvimento econômico e social da humanidade.
H1 Reconhecer características ou propriedades de fenômenos ondulatórios ou oscilatórios, relacionando-os a seus usos em diferentes contextos.
H2 Associar a solução de problemas de comunicação, transporte, saúde ou outro, com o correspondente desenvolvimento científico e tecnológico.
H3 Confrontar interpretações científicas com interpretações baseadas no senso comum, ao longo do tempo ou em diferentes culturas.
Avaliar propostas de intervenção no ambiente, considerando a qualidade da vida humana ou medidas de conservação, recuperação ou utilização sustentável
H4
da biodiversidade.
Competência 2 – Identificar a presença e aplicar as tecnologias associadas às ciências naturais em diferentes contextos.
H5 Dimensionar circuitos ou dispositivos elétricos de uso cotidiano.
H6 Relacionar informações para compreender manuais de instalação ou utilização de aparelhos, ou sistemas tecnológicos de uso comum.
Selecionar testes de controle, parâmetros ou critérios para a comparação de materiais e produtos, tendo em vista a defesa do consumidor, a saúde do
H7
trabalhador ou a qualidade de vida.
Competência 3 – Associar intervenções que resultam em degradação ou conservação ambiental a processos produtivos e sociais e a instrumen-
tos ou ações científico-tecnológicos.
Identificar etapas em processos de obtenção, transformação, utilização ou reciclagem de recursos naturais, energéticos ou matérias-primas, considerando
H8
processos biológicos, químicos ou físicos neles envolvidos.
Compreender a importância dos ciclos biogeoquímicos ou do fluxo energia para a vida, ou da ação de agentes ou fenômenos que podem causar alterações
H9
nesses processos.
H10 Analisar perturbações ambientais, identificando fontes, transporte e(ou) destino dos poluentes ou prevendo efeitos em sistemas naturais, produtivos ou sociais.
Reconhecer benefícios, limitações e aspectos éticos da biotecnologia, considerando estruturas e processos biológicos envolvidos em produtos biotecnoló-
H11
gicos.
H12 Avaliar impactos em ambientes naturais decorrentes de atividades sociais ou econômicas, considerando interesses contraditórios.
Competência 4 – Compreender interações entre organismos e ambiente, em particular aquelas relacionadas à saúde humana, relacionando
conhecimentos científicos, aspectos culturais e características individuais.
H13 Reconhecer mecanismos de transmissão da vida, prevendo ou explicando a manifestação de características dos seres vivos.
Identificar padrões em fenômenos e processos vitais dos organismos, como manutenção do equilíbrio interno, defesa, relações com o ambiente, sexualidade,
H14
entre outros.
H15 Interpretar modelos e experimentos para explicar fenômenos ou processos biológicos em qualquer nível de organização dos sistemas biológicos.
H16 Compreender o papel da evolução na produção de padrões, processos biológicos ou na organização taxonômica dos seres vivos.
Competência 5 – Entender métodos e procedimentos próprios das ciências naturais e aplicá-los em diferentes contextos.
Relacionar informações apresentadas em diferentes formas de linguagem e representação usadas nas ciências físicas, químicas ou biológicas, como texto
H17
discursivo, gráficos, tabelas, relações matemáticas ou linguagem simbólica.
H18 Relacionar propriedades físicas, químicas ou biológicas de produtos, sistemas ou procedimentos tecnológicos às finalidades a que se destinam.
Avaliar métodos, processos ou procedimentos das ciências naturais que contribuam para diagnosticar ou solucionar problemas de ordem social, econômica
H19
ou ambiental.
Competência 6 – Apropriar-se de conhecimentos da física para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-
-tecnológicas.
H20 Caracterizar causas ou efeitos dos movimentos de partículas, substâncias, objetos ou corpos celestes.

H21 Utilizar leis físicas e (ou) químicas para interpretar processos naturais ou tecnológicos inseridos no contexto da termodinâmica e(ou) do eletromagnetismo.

Compreender fenômenos decorrentes da interação entre a radiação e a matéria em suas manifestações em processos naturais ou tecnológicos, ou em suas
H22
implicações biológicas, sociais, econômicas ou ambientais.
Avaliar possibilidades de geração, uso ou transformação de energia em ambientes específicos, considerando implicações éticas, ambientais, sociais e/ou
H23
econômicas.
Competência 7 – Apropriar-se de conhecimentos da química para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-
-tecnológicas.
H24 Utilizar códigos e nomenclatura da química para caracterizar materiais, substâncias ou transformações químicas

Caracterizar materiais ou substâncias, identificando etapas, rendimentos ou implicações biológicas, sociais, econômicas ou ambientais de sua obtenção ou
H25
produção.
Avaliar implicações sociais, ambientais e/ou econômicas na produção ou no consumo de recursos energéticos ou minerais, identificando transformações
H26
químicas ou de energia envolvidas nesses processos.
H27 Avaliar propostas de intervenção no meio ambiente aplicando conhecimentos químicos, observando riscos ou benefícios.
Competência 8 – Apropriar-se de conhecimentos da biologia para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico
tecnológicas.
Associar características adaptativas dos organismos com seu modo de vida ou com seus limites de distribuição em diferentes ambientes, em especial em
H28
ambientes brasileiros.
Interpretar experimentos ou técnicas que utilizam seres vivos, analisando implicações para o ambiente, a saúde, a produção de alimentos, matérias primas
H29
ou produtos industriais.
Avaliar propostas de alcance individual ou coletivo, identificando aquelas que visam à preservação e a implementação da saúde individual, coletiva ou do
H30
ambiente.
E.O. Aprendizagem
1. (Fatec) Cloro gasoso pode ser obtido indus-
trialmente a partir da eletrólise de uma so-
lução aquosa de:
a) ácido perclórico.
b) cloreto de sódio.
c) hexaclorobenzeno.
d) percloetileno.
e) tetracloreto de carbono.
2. (FEI) O gás cloro pode ser obtido pela eletró-
lise da água do mar ou pela eletrólise ígnea
do cloreto de sódio. Assinale a afirmativa
correta com relação a esses dois processos:
a) ambos liberam Cℓ2 gasoso no cátodo.
b) ambos envolvem transferência de 2 elétrons
por mol de sódio.
c) ambos liberam H2 no cátodo.
d) ambos liberam Na metálico no cátodo.
e) um libera H2 e outro Na metálico no cátodo.
3. (PUC-Camp) Um dos processos de obtenção
de cloro (substância consumida em larga
escala no tratamento de água, para torná-la
potável) consiste na eletrólise da salmoura.
Nesse processo, íons Cℓ(aq)
–
: 8. (FEI-SP) Na eletrólise de uma solução aquosa
a) vão para o cátodo e se oxidam.
b) vão para o cátodo e se reduzem.
c) reagem com íons H+ (aq) produzindo hidrogê-
nio e cloro.
d) vão para o ânodo e se oxidam.
e) vão para o ânodo e se reduzem.
A produção industrial de gás cloro (Cℓ2)
ocorre a partir da eletrólise de uma solução
aquosa de cloreto de sódio. Sobre esse pro-
cesso foram feitas algumas afirmações:
I. O ânion cloreto é oxidado no ânodo (polo
positivo) da cuba eletrolítica.
II. No cátodo, o cátion sódio é reduzido, pro-
duzindo sódio metálico.
III. Nesse processo, também são produzidos
gás hidrogênio (H2) e solução aquosa de
soda cáustica (NaOH).
As afirmações corretas são:
a) apenas I.
b) apenas I e III.
c) apenas II e III.
d) apenas I e II.
e) todas.
7. (PUC-PR) Na eletrólise aquosa do Na2SO4(aq),
com eletrodos inertes, obteremos no ânodo e
no cátodo, respectivamente:
a) H2(g) e SO2(g).
b) Na(s) e SO2(g).
c) O2(g) e Na(s).
d) Na(s) e O2(g).
e) O2(g) e H2(g).
de hidróxido de sódio, libera(m)-se:
a) oxigênio e sódio.
b) óxido de sódio e hidrogênio.
c) hidrogênio e oxigênio.
d) hidrogênio e sódio.
e) apenas hidrogênio.

4. (FAAP) Industrialmente, a soda cáustica 9. (UEPA) As substâncias depositadas ou libe-

(NaOH) é obtida por eletrólise de uma solu- radas no cátodo, pela eletrólise respectiva
ção aquosa de cloreto de sódio. Durante essa de cada solução aquosa de AgNO3, NaNO3 e
eletrólise, obtém-se como sub-produtos: Ni(NO3)2, são:
a) hidrogênio e cloro no ânodo. a) Ag - Na - Ni.
b) somente hidrogênio no ânodo. b) Ag - H2 - Ni.
c) somente cloro no cátodo. c) Ag - Na - H2.
d) hidrogênio e cloro no cátodo. d) H2 - Na - Ni.
e) somente cloro no ânodo. e) H2 - H2 - H2.

5. (Cesesp-PE) A eletrólise de certo líquido re- 1

0. (UFRS) Na eletrólise de nitrato de ferro II,
sultou na formação de hidrogênio no cátodo em solução aquosa, ocorre: 
e cloro no ânodo. a) redução no polo negativo com formação de
Assinale, dentre as alternativas a seguir re- ferro metálico. 
lacionadas, qual atende a essa questão. b) oxidação no polo negativo com liberação de
a) Uma solução de cloreto de cobre em água. gás oxigênio. 
b) Uma solução de cloreto de sódio em água. c) redução no polo positivo com liberação de
c) Uma solução de ácido sulfúrico em água. gás oxigênio. 
d) Uma solução de cloreto de cobre II em água. d) oxidação no polo positivo com formação de
e) Água pura. gás NO2. 
e) redução no polo negativo com formação de
6. (PUC-SP) Dados: gás hidrogênio.
2H+(aq) + 2e– → H2(g)  E° = 0,0 V
Na+(aq) + e– → Na(s) E° = –2,7 V

381
 E.O. Fixação
1. (UEL-PR) Na obtenção de prata por eletrólise
de solução aquosa de nitrato de prata, o me-
tal se forma no:
a) cátodo, por redução de íons Ag+.
b) cátodo, por oxidação de íons Ag+.
c) cátodo, por redução de átomos Ag.
d) ânodo, por redução de íons Ag+.
e) ânodo, por oxidação de átomos Ag.
2. (FEI-SP) Em relação à eletrólise de uma so-
lução aquosa concentrada de CuCℓ2, assinale
a afirmativa errada.
a) Há deposição de cobre metálico no eletrodo
negativo.
b) Há formação de cloro gasoso no eletrodo po-
sitivo.
c) Os íons Cu2+ são reduzidos.
d) Os íons Cℓ– são oxidados.
e) A reação que se passa na eletrólise pode ser
representada pela equação:
Cu(s) + Cℓ2(g) → Cu2+ (aq)
+ 2Cℓ–(aq)
3. (UEL-PR)Uma solução aquosa de CuCℓ2 é
submetida a uma eletrólise, utilizando-se
eletrodos de platina.
A afirmação correta é:
a) No cátodo ocorre redução do íon Cu2+.
b) No ânodo ocorre oxidação do íon Cu2+.
c) No cátodo ocorre formação de cloro gasoso.
d) Parte do ânodo de platina se dissolve for-
mando Pt2+.
e) Os produtos desta eletrólise seriam diferentes
se a eletrólise do CuCℓ2 fosse ígnea (fusão).
4. (PUC-Camp) O ferro galvanizado (ferro reco-
berto por camada de zinco) pode ser obtido
mergulhando-se o ferro em banho de zinco
metálico fundido, ou então, por eletrodepo-
sição, em que:
I. no cátodo ocorre a redução do Zn2+.
II. na cuba eletrolítica, o banho deve conter
um composto de zinco.
III. o ânodo é constituído por peças de ferro.
Dessas afirmações, somente:
a) I é correta.
b) II é correta.
c) III é correta.
d) I e II são corretas.
e) II e III são corretas.
5. (UFC-CE) O níquel é um metal resistente à
corrosão, componente de superligas e de
ligas como o aço inoxidável e o metal mo-
nel (usado em resistências elétricas), sendo
também usado na galvanização do aço e do
cobre.
382
Considerando o exposto, marque a opção cor-
reta.
a) O ânodo é o eletrodo que sofre redução.
b) O cátodo é o eletrodo que sofre oxidação.
c) A niquelagem ocorre no cátodo.
d) A niquelagem ocorre no ânodo.
e) Na eletrólise, a reação química gera corrente
elétrica.
6. (Fatec) Esta questão é baseada no seguinte
fragmento (adaptado) do livro “A Tabela Pe-
riódica”, de Primo Levi:
Enrico e eu seríamos químicos. Havíamos
discutido sobre o que iríamos fazer, agora
que tínhamos “entrado no laboratório”, mas
tínhamos ideias confusas. Olhei a minha vol-
ta. Eis o que faríamos: a eletrólise da água.
Coloquei água em uma cuba, dissolvi uma
pitada de sal [cloreto de sódio], coloquei
na tina dois vidros de compota vazios com a
boca para baixo, procurei dois fios de cobre
cobertos de borracha, liguei-os aos polos da
pilha e introduzi a extremidade nos vidros.
Das pontas saía uma minúscula procissão de
pequenas bolhas. No dia seguinte, em doce
obséquio à teoria, o frasco do cátodo estava
quase cheio de gás, enquanto que o do ânodo
estava apenas pela metade.
Considere as seguintes afirmações acerca
desse experimento:
I. O frasco colocado junto ao ânodo conti-
nha gás hidrogênio.
II. Aproximando-se um palito de fósforo
aceso, ocorreria explosão do gás recolhi-
do junto ao cátodo.
III. A transformação ocorrida pode ser repre-
sentada pela equação global:
2 H+(aq) + 2 OH–(aq) → 2 H2(g) + O2(g)
Dessas afirmações:
a) apenas II é correta.
b) apenas I e II são corretas.
c) apenas I e III são corretas.
d) apenas II e III são corretas.
e) I, II e III são corretas.
7. (ITA) A figura a seguir mostra o esquema da
aparelhagem utilizada por um aluno para
realizar a eletrólise de uma solução aquosa
ácida, com eletrodos inertes. Durante a re-
alização da eletrólise, pela secção tracejada
(A----B), houve a seguinte movimentação de
partículas eletricamente carregadas através
da solução:
 Fonte
Amperímetro X Y
A a) hidróxido de cobre.
O2 H2
B E.O. Complementar
a) elétrons da esquerda para a direita.
b) elétrons da direita para a esquerda.
c) cátions da esquerda para a direita e ânions
da direita para a esquerda.
d) cátions da direita para a esquerda e ânions
da esquerda para a direita.
e) cátions e ânions da esquerda para a direita.
8. (UEL) Na eletrólise de uma solução aquosa
diluída de um certo eletrólito verifica-se a
decomposição da água, com formação de 20
mililitros de hidrogênio. Nessas condições,
quantos mililitros de oxigênio são obtidos?
a) 40.
b) 20.
c) 15.
d) 10.
e) 0,5.
9. (FMP 2017) A galvanoplastia é uma técnica
que permite dar um revestimento metálico
a uma peça, colocando tal metal como polo
negativo de um circuito de eletrólise. Esse
processo tem como principal objetivo prote-
ger a peça metálica contra a corrosão. Vários
metais são usados nesse processo, como, por
exemplo, o níquel, o cromo, a prata e o ouro.
O ouro, por ser o metal menos reativo, per-
manece intacto por muito tempo.
Deseja-se dourar um anel de alumínio e, por-
tanto, os polos são mergulhados em uma so-
lução de nitrato de ouro III [Au(NO3)3].
Ao final do processo da eletrólise, as subs-
tâncias formadas no cátodo e no ânodo são,
respectivamente,
a) H2 e NO3-.
b) N2 e Au.
c) Au e O2.
d) Au e NO2.
e) O2 e H2.
1
0. (ITA 2016) Duas placas de platina são conec-
tadas a um potenciostato e imersas em um
béquer contendo uma solução aquosa de sul-
fato de cobre. Entre estas duas placas ocorre
a passagem de corrente elétrica. Após certo
tempo foi verificado que a cor azul, inicial-
mente presente na solução, desapareceu e
que houve a liberação de um gás em uma das
placas de platina. A solução, agora totalmen-
te incolor, contém:
b) sulfato de platina.
c) hidróxido de platina.
d) ácido sulfúrico.
e) apenas água.
1. (PUC-SP) A reação de eletrólise de brometo
de potássio, em solução aquosa diluída, feita
com eletrodos inertes e separados entre si, é:
a) 2KBr → 2K + Br2.
b) 2H2O → 2H2 + O2.
c) KBr + H2O → KOH + HBr.
d) 2KBr + 2H2O → 2KOH + H2 + Br2.
e) 4KBr + 2H2O → 4K + 4HBr + O2.
2. (UFRN) Considere os seguintes sistemas:
I. Cloreto de sódio fundido;
II. Solução aquosa de cloreto de sódio;
III. Hidróxido de sódio fundido;
IV. Solução aquosa de hidróxido de sódio.
Os que podem fornecer sódio, quando sub-
metidos à eletrólise, são:
a) apenas I e II.
b) apenas I e III.
c) apenas II e IV.
d) apenas III e IV.
e) I, II, III e IV.
3. (UFES) Tem-se uma solução aquosa de sulfa-
to de sódio 1,0 M. À medida que se vai pro-
cessando a eletrólise:
a) a solução vai se diluindo.
b) a solução vai se concentrando.
c) não haverá alteração na concentração da so-
lução.
d) haverá depósito de sódio num dos eletrodos.
e) haverá formação de ácido sulfúrico.
4. (UFMG) A eletrólise da água acidulada é um
processo que:
a) envolve mudança de estado físico da água.
b) produz gases de baixa solubilidade em água.
c) produz iguais volumes de gases nos dois ele-
trodos.
d) separa os gases que constituem a água.
e) transforma os átomos constituintes da água.
5. (UECE) Assinale a alternativa correta:
a) na eletrólise de uma solução aquosa de NaCℓ,
a solução torna-se ácida devido à formação
de HCℓ.
b) na eletrólise de uma solução aquosa de sul-
fato de cobre, CuSO4, devem-se fornecer 2
mols de elétrons para que haja deposição de
63,5 g de cobre metálico.
383
 c) na eletrólise de uma solução aquosa de ácido
clorídrico, HCℓ, ocorre oxidação anódica de
H+(aq).
d) eletrólise é um fenômeno que ocorre espon-
taneamente e produz corrente elétrica.
E.O. Dissertativo
1. (UFRJ) A eletrólise de soluções concentradas
de cloreto de sódio (salmoura) produz cloro
gasoso no eletrodo E1, gás hidrogênio e hi-
dróxido de sódio em solução no eletrodo E2,
restando uma solução diluída de NaCℓ cuja
concentração é de 50 g/L, que é removida da
célula eletrolítica. O esquema a seguir repre-
senta uma célula eletrolítica de membrana.
Cl2 H2
3. (UFTM) Possivelmente, o cobre foi o primei-
ro metal usado pelo homem. Acredita-se que,
por volta de 13 000 a.C., tenha sido encon-
trado na superfície da Terra em forma de
“cobre nativo”, o metal puro em seu estado
metálico. Usado inicialmente para substituir
a pedra como ferramenta de trabalho e na
confecção de armas e de objetos de decora-
ção, o cobre tornou-se, pelas suas proprieda-
des, uma descoberta fundamental na histó-
ria da civilização humana.
(www.eletrica.ufpr.br. Adaptado.)
O cobre na indústria é obtido por processo
eletrolítico a partir do cobre impuro. Na fi-
gura é representada uma cuba eletrolítica
contendo duas placas metálicas, uma de co-
bre puro e outra de cobre impuro, mergulha-
das em solução aquosa de CuSO4.

NaCl 250 g/L

E1 E2
Célula
eletrolítica
NaCl 50 g/L
NaOH

Identifique o cátodo e escreva a semirreação

anódica.

2. (UFU) Observe o esquema a seguir, repre-

sentativo da eletrólise da água, que é um
processo eletroquímico com larga aplicação
industrial. a) Qual das placas representadas na figura cor-
As semirreações que ocorrem nos eletrodos responde ao cobre impuro? Justifique.
são: b) Escreva as equações das reações químicas
que ocorrem no cátodo e no ânodo, conside-
2 H2O(ℓ) + 2e– → 2 OH–(aq) + H2(g) rando somente as espécies de cobre.
2 H2O(ℓ) → 4 H+(aq) + O2(g) + 4e-
4. (UFJF) A figura abaixo representa um pro-
bateria cesso eletroquímico de uma solução aquosa
de ácido sulfúrico, utilizando-se eletrodos
inertes de platina. Responda às questões re-
Tubo I Tubo II lacionadas a esse processo.

água
+ sal

Pede-se:
a) Quais são os gases formados nos Tubos I e II?
b) Identifique qual o polo da bateria que está co-
nectado no Tubo II. Justifique sua resposta.
c) Explique por que o Tubo II tem maior massa
que o Tubo I.

384
 Semirreações E°/V
2H +
(aq)
+ 2e → H2(g)
–
0,00
O2(g) + 4 H +
(aq)
+ 4e → 2H2O
–
+1,23

a) O processo acima é espontâneo ou não? Qual é o nome desse processo?

b) Quais são as semirreações que ocorrem no ânodo e no cátodo?
c) Qual gás é formado no polo negativo?
d) Se a platina for substituída por cobre, quais serão as reações nos polos (+) e (-)?

5. (ITA) Cobre metálico exposto à atmosfera ambiente úmida sofre corrosão, com formação de cupri-
ta (Cu2O) sobre a sua superfície. Este fato é comprovado em laboratório com a aplicação de corrente
elétrica, proveniente de um gerador de corrente contínua, em um eletrodo de cobre (isento de óxi-
do) imerso numa solução aquosa neutra de cloreto de potássio (pH = 7) contendo oxigênio gasoso
(O2) dissolvido. Considere que esse procedimento é realizado nas seguintes condições:
I. Eletrodos metálicos empregados: cátodo de platina e ânodo de cobre.
II. Área imersa do anodo: 350,0 cm2.
III. Densidade de corrente aplicada: 10,0 μA·cm–2.
IV. Tempo de eletrólise: 50 s.
Baseado no procedimento experimental acima descrito:
Dado: Cu+2 (aq)
+ 2e–  Cu(s) Eo = +0,34 V
a) Escreva as equações químicas balanceadas que representam as reações envolvidas na formação da
cuprita sobre cobre metálico.
b) Calcule o valor numérico da massa de cuprita, expressa em g, formada sobre a superfície do ânodo.
c) Sabendo que a massa específica média da cuprita é igual a 6,0 g . cm–3, calcule o valor numérico da
espessura média, expressa em ì m, desse óxido formado durante a eletrólise.

6. (UFPR) Um estudante montou um arranjo experimental para investigar a condutividade de al-

gumas soluções aquosas. Para isso, ele usou água destilada, uma fonte de tensão ( ) e um
amperímetro (A), conforme esquematizado a seguir.

Os resultados experimentais foram apresentados na tabela:

Experimento Soluto Corrente medida Observações visuais

A Açúcar
B Ácido sulfúrico
C Sulfato de cobre
zero Não houve alteração perceptível
0,5 A Houve evolução de gases em ambos os eletrodos.
Houve evolução de gás em um eletrodo e houve
0,5 A
deposição de cobre no outro eletrodo.

Responda:
a) Por que o amperímetro não registrou corrente no experimento A e registrou nos experimentos B e C?
b) Quais foram os gases liberados no experimento B no eletrodo positivo? E no eletrodo negativo?
c) Qual foi o gás liberado no experimento C? Em qual eletrodo (ânodo ou cátodo) houve deposição de
cobre?

385
 TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO
A produção de lixo decorrente das atividades humanas é responsável por sérios problemas ambien-
tais causados pela liberação inadequada de resíduos residenciais ou industriais.
Um dos resíduos industriais que merece destaque na contaminação do ambiente é o metal mer-
cúrio e seus compostos. O mercúrio tem larga aplicação como eletrodo do processo de obtenção do
cloro gasoso (Cℓ2) e da soda cáustica (NaOH) a partir da eletrólise da salmoura (NaCℓ(aq)). O metal
mercúrio também é utilizado no garimpo do ouro em leito de rios, e na fabricação de componentes
elétricos como lâmpadas, interruptores e retificadores.
Compostos iônicos contendo os cátions de mercúrio (I) ou (II), respectivamente Hg22+ e Hg2+, são
empregados como catalisadores de importantes processos industriais ou ainda como fungicidas
para lavoura ou produtos de revestimento (tintas).
O descarte desses compostos, de toxicidade relativamente baixa e geralmente insolúveis em água,
torna-se um grave problema ambiental, pois algumas bactérias os convertem na substância dime-
tilmercúrio (CH3HgCH3) e no cátion metilmercúrio (II) (CH3Hg+) que são altamente tóxicos. Esses
derivados são incorporados e acumulados nos tecidos corporais dos organismos, pois estes não
conseguem metabolizá-los.

7. (PUC-SP) Considerando a eletrólise da salmoura,

§§ equacione as semirreações que ocorrem no cátodo e no ânodo, bem como a equação global do
processo, representando a formação do NaOH.
§§ identifique os polos de cada eletrodo e indique em qual deles ocorre o processo de oxidação e
em qual ocorre o processo de redução.

8. (ITA) Faça um desenho esquemático de uma célula eletrolítica contendo uma solução aquosa de
sulfato de cobre (II), provida de um cátodo de cobre e de um ânodo de platina, por onde passa cor-
rente elétrica. Nesse esquema ou abaixo dele, conforme o caso, marque as indicações e respostas
solicitadas nos itens de "a" até "f", descritas a seguir:
a) o sinal do polo da fonte que deve estar ligado ao cátodo,
b) o sentido do fluxo de elétrons na fiação metálica,
c) o sentido do fluxo dos cátions no eletrólito,
d) escreva a equação química para a "meia-reação" catódica,
e) escreva a equação química para a "meia-reação" anódica,
f) o total de íons de cobre na solução aumenta, diminui ou permanece constante durante a eletrólise?
Por quê?

E.O. Enem
1. (Enem 2017) A eletrólise é um processo não espontâneo de grande importância para a indústria quími-
ca. Uma de suas aplicações é a obtenção do gás cloro e do hidróxido de sódio, a partir de uma solução
aquosa de cloreto de sódio. Nesse procedimento, utiliza-se uma célula eletroquímica, como ilustrado.

No processo eletrolítico ilustrado, o produto secundário obtido é o

a) vapor de água.
b) oxigênio molecular.
c) hipoclorito de sódio.
d) hidrogênio molecular.
e) cloreto de hidrogênio.
386
E.O. UERJ
Exame Discursivo
1. (UERJ) O cloreto de sódio pode ser encon-
trado sólido, na forma de sal-gema, ou em
solução, nos oceanos. A indústria química
processa, por eletrólise ígnea, o sal dispo-
nível sob a forma sólida e, por eletrólise em
solução aquosa, o sal disponível em solução.
Considere que dispomos de duas amostras
de cloreto de sódio puro com massa igual a
5,85 g. A primeira amostra é completamente
consumida pela eletrólise ígnea e a segunda
amostra é dissolvida em água pura. Admita
que os gases envolvidos em ambos os pro-
cessos se comportam de forma ideal e que os
eletrodos são inertes.
a) Calcule o volume de gás produzido no ânodo
pela eletrólise ígnea sabendo que, nas con-
dições do experimento, o volume molar vale
3. (Unicamp) O uso industrial do cloreto de
90 L · mol-1.
b) Escreva a equação global que representa a
eletrólise da solução aquosa.
E.O. Objetivas aquosa desse sal. Pode-se afirmar que, a par-
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
1. (Fuvest) Moedas feitas com ligas de cobre se
oxidam parcialmente pela reação do ambien-
te. Para “limpar” estas moedas pode-se uti-
lizar o arranjo esquematizado a seguir. Ao se
fechar o circuito, a semirreação que ocorre
na moeda é:
- + bateria
chave
eletrodo
moeda de
grafite
solução aquosa
de NaOH
a) Cu → Cu2+ + 2e-.
b) Cu → Cu+ + e-.
c) Cu2+ + 2e- → Cu.
d) Cu + Cu2+ → 2Cu+.
e) Cu2+ + 2OH– → Cu(OH)2.
2. (Fuvest) Água, contendo Na2SO4 apenas para
tornar o meio condutor e o indicador fenolf-
taleína, é eletrolisada com eletrodos inertes.
Neste processo, observa-se desprendimento
de gás:
a) de ambos os eletrodos e aparecimento de cor
vermelha somente ao redor do eletrodo ne-
gativo.
b) de ambos os eletrodos e aparecimento de cor
vermelha somente ao redor do eletrodo posi-
tivo.
c) somente do eletrodo negativo e aparecimen-
to de cor vermelha ao redor do eletrodo po-
sitivo.
d) somente do eletrodo positivo e aparecimento
de cor vermelha ao redor do eletrodo negativo.
e) de ambos os eletrodos e aparecimento de cor
vermelha ao redor de ambos os eletrodos.
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO
O uso mais popular do cloreto de sódio é na
cozinha, onde é utilizado para acrescentar
sabor a uma infinidade de alimentos e tam-
bém como conservante e material de limpe-
za. É na indústria química, no entanto, que
ele é mais consumido. São inúmeros os pro-
cessos que fazem uso de produtos do proces-
samento desse sal.
sódio se dá principalmente no processo de
obtenção de alguns importantes produtos de
sua eletrólise em meio aquoso. Simplificada-
mente, esse processo é feito pela passagem
de uma corrente elétrica em uma solução
tir desse processo, seriam obtidos:
a) gás hidrogênio, gás oxigênio e ácido clorí-
drico.
b) gás hidrogênio, gás cloro e ácido clorídrico.
c) gás hidrogênio, gás cloro e hidróxido de só-
dio em solução.
d) gás hidrogênio, gás oxigênio e hidróxido de
sódio em solução.
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO
O silício metalúrgico, purificado até atingir
99,99% de pureza, é conhecido como silício
eletrônico. Quando cortado em fatias finas,
recobertas com cobre por um processo ele-
trolítico e montadas de maneira interconec-
tada, o silício eletrônico transforma-se em
microchips.
A figura reproduz uma das últimas etapas da
preparação de um microchip.
As fatias de silício são colocadas numa solu-
ção de sulfato de cobre. Nesse processo, íons
de cobre deslocam-se para a superfície da
fatia (cátodo), aumentando a sua conduti-
vidade elétrica.
(http://umumble.com. Adaptado.)
387
 4. (Unesp) A semirreação na superfície da fa-
tia de silício, cátodo, é representada por: E.O. Dissertativas
a) Cu2+ + 2H2O → O2(g) + 4H+ + Cu(s).
b) 2Cu + H2O → 2Cu(s) + H2O + 2e .
+ -
c) 2SO42- → S2O82- + 2e-.
d) Si(s) + 4e- → Si4+
(s)
. saturada de cloreto de sódio produz hidróxi-
e) Cu2+ + 2e- → Cu(s).
5. (Fuvest) Uma solução aquosa de iodeto de
potássio (KI) foi eletrolisada, usando-se a
aparelhagem esquematizada na figura. Após
algum tempo de eletrólise, adicionaram-se
algumas gotas de solução de fenolftaleína
na região do eletrodo A e algumas gotas de
solução de amido na região de eletrodo B.
Verificou-se o aparecimento da cor rosa na
região de A e da cor azul (formação de iodo)
na região de B.
Nessa eletrólise:
I. no polo negativo, ocorre redução da água
com formação de OH- e de H2.
II. no polo positivo, o iodeto ganha elétrons
e forma iodo.
III. a grafite atua como condutora de elé-
trons.
Dessas afirmações, apenas a:
a) I é correta.
b) II é correta.
c) III é correta
d) I e a III são corretas.
e) II e a III são corretas.
6. (Unesp) Sódio metálico e cloro gasoso são
obtidos industrialmente pela passagem de
corrente elétrica por NaCℓ fundido. Este pro-
cesso de decomposição denomina-se
a) osmose.
b) eletrólise.
c) hidrólise.
d) pirólise.
e) corrosão.
388
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
1. (Fuvest) A eletrólise de uma solução aquosa
do de sódio e cloro. Na tabela a seguir, estão
relacionadas as massas dessas substâncias
produzidas anualmente por três fábricas:
massa (103 toneladas)
fábrica
NaOH Cl2
1 52 46
2 99 88
3 265 235
a) Para cada eletrodo, escreva a equação da
semirreação que nele ocorre. Dê também a
equação global.
b) Com os dados anteriores, é possível veri-
ficar a lei das proporções definidas (lei de
Proust)? Justifique.
2. (Fuvest) É comum encontrar nas lojas de
materiais para piscinas o anúncio:
“Temos cloro líquido.”
a) Há erro em tal anúncio? Explique.
Quando se obtém cloro por eletrólise de so-
lução aquosa de cloreto de sódio também se
forma hidrogênio.
b) Mostre como se formam o cloro e o hidrogê-
nio nessa eletrólise.
3. (Fuvest) Água pode ser eletrolisada com a
finalidade de se demonstrar sua composi-
ção. A figura representa uma aparelhagem
em que foi feita a eletrólise da água, usando
eletrodos inertes de platina.
III
II
IV
I
I = gerador de corrente contínua
a) Nesse experimento, para que ocorra a eletró-
lise da água, o que deve ser adicionado, ini-
cialmente, à água contida no recipiente IV?
Justifique.
b) Dê as fórmulas moleculares das substâncias re-
colhidas, respectivamente, nos tubos II e III.
c) Qual a relação estequiométrica entre as
quantidades de matéria (mols) recolhidas
em II e III?
d) Escreva a equação balanceada que repre-
senta a semirreação que ocorre no eletrodo
(anodo) inserido no tubo III.
 4. (Unicamp) Um processo de purificação de
cobre metálico consiste em se passar uma
corrente elétrica por uma solução aquosa
de sulfato de cobre II, de cor azul, durante
um determinado intervalo de tempo. Nesta
solução são mergulhados dois eletrodos de
cobre metálico, sendo um de cobre impuro.
No transcorrer do processo o cobre metálico
vai se depositando sobre um dos eletrodos,
ficando livre das impurezas. O desenho a se-
guir mostra esquematicamente a situação no
início do processo.
a) Em qual dos eletrodos, A ou B, se depositará
cobre metálico purificado? Justifique.
b) A intensidade da cor azul é diretamente pro-
porcional à concentração de Cu2+ na solução.
Com base nesta informação e no processo de
purificação a anteriormente descrito, res-
ponda se ao final do experimento a inten-
sidade da cor azul terá aumentado, perma-
necido igual ou diminuído em relação à cor
inicial. Justifique.
e-
A B
solução de sulfato
de cobre II.
5. (Fuvest) As etapas finais de obtenção do co-
bre a partir da calcosita, Cu2S, são, sequen-
cialmente:
I. Ustulação (aquecimento ao ar).
II. Refinação eletrolítica (esquema adiante).
cobre cobre
puro impuro
CuSO4 (aq)
a) Escreva a equação da ustulação da calcosita.
b) Descreva o processo da refinação eletrolíti-
ca, mostrando o que ocorre em cada um dos
polos ao se fechar o circuito.
c) Indique, no esquema dado, o sentido do mo-
vimento dos elétrons no circuito e o sentido
do movimento dos íons na solução durante o
processo de eletrólise.
6. (Unifesp) Mais de uma vez a imprensa no-
ticiou a obtenção da chamada fusão nuclear
a frio, fato que não foi comprovado de for-
ma inequívoca até o momento. Por exemplo,
em 1989, Fleishman e Pons anunciaram ter
obtido a fusão de dois átomos de deutério
formando átomos de He, de número de mas-
sa 3, em condições ambientais. O esquema
mostra, de forma simplificada e adaptada, a
experiência feita pelos pesquisadores.
Uma fonte de tensão (por exemplo, uma bate-
ria de carro) é ligada a um eletrodo de platina
e a outro de paládio, colocados dentro de um
recipiente com água pesada (D2O) contendo
um eletrólito (para facilitar a passagem da
corrente elétrica). Ocorre eletrólise da água,
gerando deutério (D2) no eletrodo de paládio.
O paládio, devido às suas propriedades espe-
ciais, provoca a dissociação do D2 em átomos
de deutério, os quais se fundem gerando 3He
com emissão de energia.
a) Escreva a equação balanceada que represen-
ta a semirreação que produz D2 no eletrodo
de paládio. Explique a diferença existente
entre os núcleos de H e D.
b) Escreva a equação balanceada que representa
a reação de fusão nuclear descrita no texto e
dê uma razão para a importância tecnológica
de se conseguir a fusão a frio.
7. (Unesp 2017)
Nas salinas, o cloreto de sódio é obtido pela
evaporação da água do mar em uma série
de tanques. No primeiro tanque, ocorre o
aumento da concentração de sais na água,
389
 cristalizando-se sais de cálcio. Em outro tan-
que ocorre a cristalização de 90% do cloreto Gabarito
de sódio presente na água. O líquido sobre-
nadante desse tanque, conhecido como sal-
moura amarga, é drenado para outro tanque. E.O. Aprendizagem
É nessa salmoura que se encontra a maior 1. B 2. E 3. D 4. E 5. B
concentração de íons Mg2+ (aq)
, razão pela qual
ela é utilizada como ponto de partida para a 6. B 7. E 8. C 9. B 10. A
produção de magnésio metálico.
A obtenção de magnésio metálico a partir da
salmoura amarga envolve uma série de eta-
E.O. Fixação
pas: os íons Mg2+ presentes nessa salmoura 1. A 2. E 3. A 4. D 5. C
são precipitados sob a forma de hidróxido de 6. D 7. C 8. D 9. C 10. D
magnésio por adição de íons OH­–. Por aque-
cimento, esse hidróxido transforma-se em
óxido de magnésio que, por sua vez, reage
com ácido clorídrico, formando cloreto de E.O. Complementar
magnésio que, após cristalizado e fundido, 1. D 2. B 3. B 4. B 5. B
é submetido a eletrólise ígnea, produzindo
magnésio metálico no cátodo e cloro gasoso
no ânodo. E.O. Dissertativo
Dê o nome do processo de separação de mis- 1. O cátodo é o eletrodo E2.
turas empregado para obter o cloreto de só- Reação anódica:
dio nas salinas e informe qual é a proprieda- 2Cℓ– → Cℓ2 + 2 e–­
de específica dos materiais na qual se baseia 2.
esse processo. Escreva a equação da reação a) Teremos as seguintes reações:
cátodo (-) 4H2O(ℓ) + 4e­– → 4OH–­(aq) + 2H2(g)
que ocorre na primeira etapa da obtenção
de magnésio metálico a partir da salmoura ânodo (+)2H2O(ℓ) → 4H+(aq) + O2(g) + 4e–­
amarga e a equação que representa a reação ____________________________________
global que ocorre na última etapa, ou seja, 2H2O(ℓ) → 2H2(g) + O2 (g)
na eletrólise ígnea do cloreto de magnésio. 2 vol. 1 vol.
O volume do hidrogênio produzido é o
dobro do volume do oxigênio. Concluímos
que o hidrogênio é formado no tubo I e o
oxigênio é formado no tubo II.
b) No tubo II ocorre a formação de gás oxi-
gênio, logo ele é o ânodo, ou seja, na ele-
trólise da água é o polo positivo.
c) O tubo II tem maior massa do que o tubo
I, pois é ocupado por maior volume de
solução, já que o gás oxigênio formado
ocupa um volume menor.
3.
a) A placa que corresponde ao cobre impuro
é o ânodo (positiva), ou seja, a placa da
esquerda. Nesta placa ocorre oxidação do
cobre e sua massa diminui com a libera-
ção de cátions Cu2+ para a solução e de
elétrons para o fio ligado ao gerador.
Os cátions Cu2+ sofrem redução na placa
negativa (cátodo) e o cobre é recuperado.
Os elétrons se movem da placa positiva
(ânodo) para a placa negativa (cátodo).
O cobre é transferido do ânodo para o cá-
todo, onde o cobre puro se acumula, as
impurezas ficam na solução.
b) Reações químicas que ocorrem no cátodo
e no ânodo, considerando somente as es-
pécies de cobre:

390
 Cátodo: 8.
Observe a figura da célula eletrolítica a seguir:
Cu2+(aq) + 2e– → Cu(s) (redução de íon Cu2+)
Ânodo:
Cu(s) → Cu2+(aq)
+ 2e– (oxidação do cobre)
4.
a) O processo usado é uma eletrólise e toda
eletrólise é um processo não espontâneo.
b) ânodo: 2H2O → O2(g) + 4H+(aq) + 4e–
cátado: 2H+ + 2e- → H2
c) Na eletrólise, o polo negativo é o cátodo,
onde se forma o gás hidrogênio.
d) polo (+): Cu0(s) → Cu+2(aq) + 2e–
a) O sinal do polo em questão deve ser nega-
polo (-): 2H+(aq) + 2e– → H2(g)
tivo.
5. b) O sentido do fluxo de elétrons deve partir
a) Teremos: do eletrodo de platina para o eletrodo de
(-) ½ O2 + H2O + 2e- → 2OH (redução)
– cobre.
c) Cu+2 migra para o cátodo.
(+)2Cu + H2O → Cu2O + 2H+ + 2e–(oxidação) (aq)
d) H2O → __ ​ 1  ​ O2 + 2 H+ + 2e–.
2
2Cu + ½ O2 → Cu2O (global) f) Diminui, pois os cátions Cu2+ da solução
migram para o cátodo, sofrendo redução
b) M(Cu2O) = 143,1 g · mol-1 e transformando-se em Cu°.
c) Espessura = 6,18 . 10-8 cm = 6,18 . 10-4 µm.
6.
a) O amperímetro não registrou corrente
no experimento A, pois se formou uma E.O. Enem
solução molecular com o açúcar. Já nos 1. D
experimentos B e C formaram-se soluções
eletrolíticas, ou seja, íons em solução.
b) Experimento B: E.O. UERJ
(-) Cátodo: 2H+(aq) + 2e­– → H2(g) (redução)
(+) Ânodo: 2OH–(aq) → __ ​ 1 ​ O2(g) + H2O + 2e–
2
Exame Discursivo
(oxidação) 1.
Gás liberado no eletrodo negativo: hidro- a) 4,5 L.
gênio. b) 2 H+(aq) + 2 Cℓ(aq) → H2(g) + Cℓ2(g).
Gás liberado no eletrodo positivo: oxigê-
nio.
c) Experimento C: E.O. Objetivas
(-) Catodo: Cu2+(aq) + 2e– → Cu0(s)
(redução)
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
1. C 2. A 3. C 4. E 5. D
(+) Anodo: 2OH–(aq) → __ ​ 1 ​ O2(g) + H2O + 2e–
2 6. B
(oxidação)
O gás liberado foi o gás oxigênio e houve
deposição de cobre no cátodo.
2 NaCℓ(aq) → 2Na+(aq) + 2Cℓ-(aq)
7.
E.O. Dissertativas
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
polo positivo: 1.
2Cℓ-(aq) → Cℓ2(g) + 2e- (oxidação: ânodo) a) 2 NaCℓ → 2 Na+ + 2 Cℓ–­(em meio aquoso)
polo negativo: Catodo: 2 H2O + 2e-­ → H2 + 2 OH-­
2H2O(ℓ) + 2e- → H2(g) + 2OH-(aq) (redução: cátodo) Ânodo: 2 Cℓ­– → Cℓ2 + 2e-­
Global: 2 NaCℓ + 2 H2O → H2 + Cℓ2 + 2 NaOH
Somando-se as três equações, temos a equa-
b) É possível, porque as massas de NaOH e
ção global:
Cℓ2 estabelecem proporção nos três expe-
2NaCℓ(aq)+ 2H2O(ℓ)→ H2(g)+ Cℓ2(g)+ 2Na+(aq)+ 2OH-(aq)
rimentos citados.
2.
a) O cloro nas condições ambientes, é gasoso.
b) cátodo: 2 H2O + 2e– → H2 + 2 OH­
ânodo: 2 Cℓ–­ → Cℓ2 + 2e–.­

391
 3.
a) No recipiente IV encontra-se o polo po-
sitivo do equipamento, ou seja, o ânodo,
no qual ocorre a oxidação do ânion OH­.
Logo neste compartimento devem existir
compostos que liberem ânions que des-
carreguem com menor facilidade do que
o OH­, por exemplo, ânions oxigenados ou
fluoreto.
Exemplos: NaF, H2SO4, KNO3, entre outros.
b) Substância recolhida no tubo II: H2(g).
Substância recolhida no tubo III: O2(g).
c) Proporção: 1H2 para 0,5 de O2.
d) Tubo III (ânodo; polo positivo):
​ 1 ​ O2(g) ou
2OH­- → 2e­+ H2O + __
2
1
__
H2O → 2e­+ 2H + ​   ​ O2(g)
+
2
4.
a) Equações parciais:
Eletrodo A (cátodo, polo negativo)
Cu2+
(aq)
+ 2 e-­ → Cu0(s) deposita no eletrodo
Eletrodo B (ânodo, polo positivo)
Cu(s) → Cu(aq)
2+
+ 2e-­
eletrodo
As equações acima mostram que o cobre
purificado irá se depositar no eletrodo A.
b) A intensidade da cor azul permanecerá a
mesma, pois a oxidação do eletrodo B irá
repor os íons Cu2+ removidos na redução
do eletrodo A.
5.
a) Cu2S(s) + O2(g) → 2Cu(s) + SO2(g)
b) O processo de refinação eletrolítica con-
siste na eletrólise de uma solução aquosa
de sulfato de cobre II usando-se dois ele-
trodos: um no ânodo composto de cobre
impuro e outro no cátodo de cobre puro.
No ânodo ocorre a oxidação do cobre se-
gundo a equação química:
Cu0(s) → 2e-­+ Cu+2
(aq)
No cátodo ocorre a redução do íon Cu+2
segundo a equação química:
Cu+2
(aq)
+ 2e-­ → Cu0(s)
c) Observe a figura a seguir:
6.
a) Utilizando um sal que não sofre eletrólise
em solução aquosa como eletrólito (por
exemplo, NaNO3):
Cátodo (polo negativo, paládio)
2 D2O + 2e­- → D2+ 2 OD-1­
392
Os núcleos de H e D diferem no número de
nêutrons e, portanto, no número de massa.
1
H1 – 1 próton, nenhum nêutron.
1
D2 – 1 próton, 1 nêutron.
b) 2 1D2 → 2He3 + 0n1 (nêutron)
A fusão de núcleos positivos requer
temperaturas elevadas (da ordem de
100.000.000°C). Ocorrendo a fusão, há li-
beração de grande quantidade de energia
pela transformação de massa em energia
(E=m·c2, de acordo com Einstein). A fusão
a frio permitiria a produção de energia,
sem a dificuldade tecnológica de obten-
ção de temperatura elevadíssima para
iniciar a fusão.
7.
De acordo com o texto: “Nas salinas, o cloreto
de sódio é obtido pela evaporação da água do
mar em uma série de tanques. No primeiro
tanque, ocorre o aumento da concentração de
sais na água, cristalizando-se sais de cálcio.
Em outro tanque ocorre a cristalização de
90% do cloreto de sódio presente na água.”
O nome do processo de separação de mistu-
ras empregado para obter o cloreto de sódio
nas salinas descrito no texto é a cristaliza-
ção, neste caso fracionada.
Propriedades específicas são aquelas pecu-
liares a cada substância pura individualmen-
te. São propriedades que identificam o tipo
de substância. A propriedade específica dos
materiais na qual se baseia a cristalização
é o coeficiente de solubilidade ou, simples-
mente, solubilidade.
Os íons Mg2+ presentes nessa salmoura são
precipitados sob a forma de hidróxido de
magnésio por adição de íons
OH-: Mg2+ + 2OH-(aq)→ Mg(OH)2(s)
(aq)
Por aquecimento, esse hidróxido transfor-
ma-se em óxido de magnésio:
O óxido de magnésio (MgO) reage com ácido
clorídrico (HCℓ) formando cloreto de mag-
nésio:
MgO(s) + 2HCℓ(aq) → H2O(ℓ) + MgCℓ2(aq)
Após cristalizado: MgCℓ2(s)
Após cristalizado e fundido o cloreto de
magnésio é submetido a eletrólise ígnea,
produzindo magnésio metálico no cátodo e
cloro gasoso no ânodo:
MgCl 2(s) → Mg2+( l ) + 2Cl −( l )
( −) Mg2+( l ) + 2e− → Mg( l ) (cátodo − redução)
( + ) 2Cl −( l ) → 2e− + Cl 2(g) (ânodo − oxidação)
Global
MgCl 2(s) 
→ Mg( l ) + Cl 2(g)
47 48
Eletrólise quantitativa

Competências Habilidades
3, 6 e 7 17, 21, 23, 24,
25, 26 e 27

C N
QUÍMICA
Competência 1 – Compreender as ciências naturais e as tecnologias a elas associadas como construções humanas, percebendo seus papéis nos
processos de produção e no desenvolvimento econômico e social da humanidade.
H1 Reconhecer características ou propriedades de fenômenos ondulatórios ou oscilatórios, relacionando-os a seus usos em diferentes contextos.
H2 Associar a solução de problemas de comunicação, transporte, saúde ou outro, com o correspondente desenvolvimento científico e tecnológico.
H3 Confrontar interpretações científicas com interpretações baseadas no senso comum, ao longo do tempo ou em diferentes culturas.
Avaliar propostas de intervenção no ambiente, considerando a qualidade da vida humana ou medidas de conservação, recuperação ou utilização sustentável
H4
da biodiversidade.
Competência 2 – Identificar a presença e aplicar as tecnologias associadas às ciências naturais em diferentes contextos.
H5 Dimensionar circuitos ou dispositivos elétricos de uso cotidiano.
H6 Relacionar informações para compreender manuais de instalação ou utilização de aparelhos, ou sistemas tecnológicos de uso comum.
Selecionar testes de controle, parâmetros ou critérios para a comparação de materiais e produtos, tendo em vista a defesa do consumidor, a saúde do
H7
trabalhador ou a qualidade de vida.
Competência 3 – Associar intervenções que resultam em degradação ou conservação ambiental a processos produtivos e sociais e a instrumen-
tos ou ações científico-tecnológicos.
Identificar etapas em processos de obtenção, transformação, utilização ou reciclagem de recursos naturais, energéticos ou matérias-primas, considerando
H8
processos biológicos, químicos ou físicos neles envolvidos.
Compreender a importância dos ciclos biogeoquímicos ou do fluxo energia para a vida, ou da ação de agentes ou fenômenos que podem causar alterações
H9
nesses processos.
H10 Analisar perturbações ambientais, identificando fontes, transporte e(ou) destino dos poluentes ou prevendo efeitos em sistemas naturais, produtivos ou sociais.
Reconhecer benefícios, limitações e aspectos éticos da biotecnologia, considerando estruturas e processos biológicos envolvidos em produtos biotecnoló-
H11
gicos.
H12 Avaliar impactos em ambientes naturais decorrentes de atividades sociais ou econômicas, considerando interesses contraditórios.
Competência 4 – Compreender interações entre organismos e ambiente, em particular aquelas relacionadas à saúde humana, relacionando
conhecimentos científicos, aspectos culturais e características individuais.
H13 Reconhecer mecanismos de transmissão da vida, prevendo ou explicando a manifestação de características dos seres vivos.
Identificar padrões em fenômenos e processos vitais dos organismos, como manutenção do equilíbrio interno, defesa, relações com o ambiente, sexualidade,
H14
entre outros.
H15 Interpretar modelos e experimentos para explicar fenômenos ou processos biológicos em qualquer nível de organização dos sistemas biológicos.
H16 Compreender o papel da evolução na produção de padrões, processos biológicos ou na organização taxonômica dos seres vivos.
Competência 5 – Entender métodos e procedimentos próprios das ciências naturais e aplicá-los em diferentes contextos.
Relacionar informações apresentadas em diferentes formas de linguagem e representação usadas nas ciências físicas, químicas ou biológicas, como texto
H17
discursivo, gráficos, tabelas, relações matemáticas ou linguagem simbólica.
H18 Relacionar propriedades físicas, químicas ou biológicas de produtos, sistemas ou procedimentos tecnológicos às finalidades a que se destinam.
Avaliar métodos, processos ou procedimentos das ciências naturais que contribuam para diagnosticar ou solucionar problemas de ordem social, econômica
H19
ou ambiental.
Competência 6 – Apropriar-se de conhecimentos da física para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-
-tecnológicas.
H20 Caracterizar causas ou efeitos dos movimentos de partículas, substâncias, objetos ou corpos celestes.

H21 Utilizar leis físicas e (ou) químicas para interpretar processos naturais ou tecnológicos inseridos no contexto da termodinâmica e(ou) do eletromagnetismo.

Compreender fenômenos decorrentes da interação entre a radiação e a matéria em suas manifestações em processos naturais ou tecnológicos, ou em suas
H22
implicações biológicas, sociais, econômicas ou ambientais.
Avaliar possibilidades de geração, uso ou transformação de energia em ambientes específicos, considerando implicações éticas, ambientais, sociais e/ou
H23
econômicas.
Competência 7 – Apropriar-se de conhecimentos da química para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-
-tecnológicas.
H24 Utilizar códigos e nomenclatura da química para caracterizar materiais, substâncias ou transformações químicas

Caracterizar materiais ou substâncias, identificando etapas, rendimentos ou implicações biológicas, sociais, econômicas ou ambientais de sua obtenção ou
H25
produção.
Avaliar implicações sociais, ambientais e/ou econômicas na produção ou no consumo de recursos energéticos ou minerais, identificando transformações
H26
químicas ou de energia envolvidas nesses processos.
H27 Avaliar propostas de intervenção no meio ambiente aplicando conhecimentos químicos, observando riscos ou benefícios.
Competência 8 – Apropriar-se de conhecimentos da biologia para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico
tecnológicas.
Associar características adaptativas dos organismos com seu modo de vida ou com seus limites de distribuição em diferentes ambientes, em especial em
H28
ambientes brasileiros.
Interpretar experimentos ou técnicas que utilizam seres vivos, analisando implicações para o ambiente, a saúde, a produção de alimentos, matérias primas
H29
ou produtos industriais.
Avaliar propostas de alcance individual ou coletivo, identificando aquelas que visam à preservação e a implementação da saúde individual, coletiva ou do
H30
ambiente.
E.O. Aprendizagem Ampères de eletricidade, durante cinco ho-
ras, deposita-se no cátodo, aproximadamen-
te, a seguinte massa de metal:
1. (Ufrgs) Qual é a massa de ferro depositada a) 10 g.
no cátodo de uma célula eletrolítica conten- b) 20 g.
do solução aquosa de FeCℓ3 quando através
c) 30 g.
dela passa carga de 0,1 faraday?
d) 40 g.
Dado: Fe = 55,8 u.
e) 50 g.
a) 5,41 g.
b) 1,86 g.
7. (UEMS) A massa de sódio depositada, quan-
c) 5,58 g.
do uma corrente de 15 A atravessa uma certa
d) 16,23 g.
e) 54,10 g. quantidade de NaCℓ fundido durante 20 mi-
nutos, é:
2. Quantos gramas de alumínio se libertam na Dados: carga de 1 mol de elétrons = 96500 C
eletrólise ígnea de sulfato de alumínio pela a) 42,9 g.
passagem de uma corrente elétrica de 4 A b) 6,62 g.
durante 1 hora? c) 4,29 g.
Dado: Aℓ = 27 g/mol d) 66,2 g.
a) 2,68 g. e) 10,9 g.
b) 4,00 g.
c) 1,34 g. 8. (UFRS) A quantidade de eletricidade, ex-
d) 6,32 g. pressa em faradays, necessária para eletro-
e) 10,7 g.
depositar 28 g de Fe2+ é igual a:
Dado: Fe = 56 u
3. (UEL) A carga elétrica necessária para trans- a) 1
formar, por eletrólise, 2 mols de íons Cu2+ em
b) 2
cobre metálico é igual a:
c) 22,4
a) 1 faraday.
d) 28
b) 2 faraday.
e) 56
c) 3 faraday.
d) 4 faraday.
9. (PUC-Camp) O cobre com elevado grau de
e) 5 faraday.
pureza é obtido pelo método eletrolítico que
consiste na eletrólise de solução de sulfato
4. (UFES) A quantidade de metal depositado
cúprico e ácido sulfúrico. Utiliza-se cobre im-
pela passagem de 0,4 faraday através de
puro como ânodo e cobre puro como cátodo
uma solução de um sal de zinco é igual a:
e regula-se convenientemente a voltagem de
Dado: Zn = 65 g/mol
a) 13 g. forma que, no cátodo ocorra apenas a redução
b) 43 g. Cu2+ + 2e– é Cu(s).
(aq)
c) 74 g.
d) 26 g. A quantidade de elétrons, em mols, necessá-
e) 3,6 g. ria para a obtenção de 254 g de cobre puro é:
a) 8,5.
5. (UFS-SE) Numa célula eletrolítica contendo b) 8,0.
solução aquosa de nitrato de prata flui uma c) 5,5.
corrente elétrica de 5,0 A durante 9.650 s. d) 4,0.
Nessa experiência, quantos gramas de prata
metálica são obtidos? 1
0. (FCC-SP) Admita que o cátodo de uma pilha
Dado: Ag = 108 u. seja uma barra de chumbo mergulhada em
a) 108 g. solução de Pb(NO3)2. Quando o aumento de
b) 100 g. massa for de 2,07 g, isso significa que circu-
c) 54,0 g. lou pelo fio:
d) 50,0 g. Dado Pb = 207 u
e) 10,0 g. a) 0,01 mol de elétrons.
b) 0,02 mol de elétrons.
6. (PUC-RJ) Considere 96.500 C como a carga c) 0,03 mol de elétrons.
elétrica relativa a 1 mol de elétrons. Assim, d) 0,04 mol de elétrons.
é correto afirmar que, na eletrólise ígnea e) 0,05 mol de elétrons.
do cloreto de cálcio, pela passagem de oito

395
 E.O. Fixação 6. (FEI) O cobre eletrolítico tenaz é uma liga
fundida que apresenta no mínimo, 99,9% de
Cu e até 0,1% de Ag. Este apresenta alta con-
1. (UFRS) Sabendo que um faraday é igual a dutibilidade elétrica e boa resistência à oxida-
96500 coulombs, o tempo, em segundos, ne- ção. A refinação do cobre é feita por processo
cessário para eletrodepositar 6,3 g de Cu2+ eletrolítico, ou seja, um tanque contendo um
utilizando uma corrente de 2 ampères é de eletrodo de cobre impuro e um eletrodo puro,
Dado: Cu = 63,5 u ambos imersos em solução de CuSO4. Quan-
a) 6,3. tos segundos são necessários para se obter
b) 12,6. 1,00 g de cobre puro (depositado no _____ )
c) 4825. por uso de uma corrente de 100,0 ampères?
d) 9650. Dados: Cu = 63,5 u
e) 19300. a) 30,4 s - ânodo - pólo positivo.
b) 15,2 s - cátodo - pólo negativo.
2. (PUC-SP) Estudando a deposição eletrolítica c) 45,6 s - ânodo - pólo negativo.
dos íons A+x, B+y e C+t, foi verificado que a d) 30,4 s - cátodo - pólo negativo.
passagem de 4 mols de elétrons pelo circuito e) 15,2 s - ânodo - pólo positivo.
provocava a deposição de 4 mols de A, 1 mol
de B e 2 mols de C. 7. (FAAP) “Uma corrente de 0,100 ampère
Os valores de x, y e t são, respectivamente: atravessa uma solução aquosa que contém
a) 4, 2 e 4. íons níquel. Após 32 minutos e 10 segundos
b) 2, 4 e 1. verifica-se no cátodo um depósito de 0,0587
c) 1, 4 e 2. g de níquel.” Quantos mols de átomos de ní-
d) 1, 2 e 4. quel se formaram?
e) 4, 1 e 2. Dado: Ni = 58,7 u
a) 1,00 · 10–3.
3. (Cesgranrio) Para a deposição eletrolítica de b) 1,50 · 10–2.
11,2 gramas de um metal cuja massa atômi- c) 2,00 · 10–3.
ca é 112, foram necessários 19300 coulombs. d) 2,00 · 10–2.
Portanto, o número de oxidação do metal é: e) 1,00 · 10–2.
Dados: F = 96500 C
a) + 1. 8. (FEI) Duas cubas eletrolíticas dotadas de
b) + 2. eletrodos inertes, ligados em série, contém
c) + 3. respectivamente solução aquosa de AgNO3 e
d) + 4. solução aquosa de KI. Certa quantidade de
e) + 5. eletricidade acarreta a deposição de 108 g de
prata na primeira cuba. Em relação as quan-
4. (Cesgranrio) Um sal de um metal de peso atô- tidades e à natureza das substâncias libera-
mico 196,99 foi eletrolisado durante 5 minu- das respectivamente, no cátodo e no ânodo
tos por uma corrente de 3,86 A, fornecendo da segunda, pode-se dizer:
um depósito de O,788 g do metal no cátodo. Dados - massas atômicas:
Pelos dados, podemos afirmar que o número H = 1; I = 127; Ag = 108; N = 14 ; O = 16 ; K = 39
de oxidação do metal no sal é: a) 11,2 L (CNTP) H2 e 5,6 L (CNTP) O2.
a) 1. b) 5,6 L (CNTP) O2 e 63,5 g I2.
b) 2. c) 11,2 L (CNTP) H2 e 127 g I2.
c) 3. d) 5,6 L (CNTP) O2 e 127 g I2.
d) 4. e) 11,2 L (CNTP) H2 e 63,5 g I2.
e) 6.
9. (UECE) A questão a seguir é uma aplicação
5. (Cesgranrio) Em uma cuba eletrolítica, uti- das leis da eletrólise formuladas por Michael
lizou-se uma corrente de 3 A para depositar Faraday (1791-1867), químico, físico e fi-
toda a prata existente em 400 mL de uma so- lósofo inglês. Três células eletrolíticas, con-
lução 0,1 mol/L de AgNO3. Com base nos da- tendo, respectivamente, uma solução com
dos, podemos afirmar que o tempo necessário íons de prata (Ag+), uma solução com íons de
para realizar a operação foi próximo de: Cu2+ e uma solução com íons de Au3+, estão
Dados: conectadas em série. Depois de algum tem-
Massas atômicas: Ag = 108; N = 14; O = 16 po, se depositam 3,68 g de prata metálica na
1 Faraday = 96500 C célula que contém íons de Ag+. Ao final, as
a) 21 minutos. massas de cobre e de ouro depositadas serão,
b) 10 minutos. respectivamente:
c) 5 minutos. a) 0,27 g e 0,66 g.
d) 3 minutos. b) 0,54 g e 1,12 g.
e) 2 minutos. c) 1,08 g e 2,24 g.
d) 2,16 g e 4,48 g.
396
E.O. Complementar
1. (FEI) Uma corrente elétrica de intensidade
constante atravessa duas cubas eletrolíticas
A e B contendo respectivamente soluções de
cloreto ferroso (II) e de cloreto férrico (III).
Ao final de um certo tempo t interrompe-se
o circuito. Pode-se concluir que:
Dados: Fe = 56 u
a) a massa de ferro depositada na cuba A é
igual à depositada na cuba B.
b) a massa de ferro depositada na cuba A é
maior do que a depositada na cuba B.
c) o volume de gás liberado na cuba A é me-
nor do que o liberado na cuba B nas mesmas
condições de pressão e temperatura.
d) o volume de gás cloro liberado na cuba A é
maior do que o liberado na cuba B nas mes-
mas condições de pressão e temperatura.
e) na cuba A há liberação de gás cloro enquan-
to que na cuba B gás oxigênio.
2. (Mackenzie) Utilizando eletrodos inertes,
foram submetidas a uma eletrólise aquosa
em série duas soluções aquosas de nitrato,
uma de níquel (II) e outra de um metal Z,
cuja carga catiônica é desconhecida. Após
1 hora, 20 minutos e 25 segundos, utilizando
uma corrente de 10 A, foram obtidos 14,500
g de níquel (II) e 25,875 g do metal Z.
Dados: massas molares (g/mol) Ni = 58 e
Z = 207
1 Faraday = 96500 C
De acordo com essas informações, é correto
afirmar que a carga iônica do elemento quí-
mico Z é igual a
a) +1.
b) +2.
c) +3.
d) +4.
e) +5.
3. (PUC-SP) A eletrólise em série de uma so-
lução aquosa de sulfato de zinco e de uma
solução aquosa de iodeto de potássio é es-
quematizada a seguir.
A respeito deste sistema, foram feitas as se-
guintes afirmações.
I. Nos ânodos (polos +), formam-se zinco
metálico e gás hidrogênio.
II. O volume de gás oxigênio (O2) formado
no frasco A é a metade do volume de gás
hidrogênio (H2) formado no frasco B.
III. A massa de zinco formada no frasco A é
igual à massa de iodo formada no frasco B.
IV. A solução resultante no frasco B apresen-
ta pH > 7.
Estão corretas as afirmações:
a) I e III.
b) II e IV.
c) I, II e IV.
d) I, II e III.
e) III e IV.
4. (UEPA) Este ano foi noticiado pelo jornal
Ventos do Norte que um aluno do ensino mé-
dio danificou um Opala Couper, ano 1975, do
professor de História de uma escola pública
de Belém. Entre as peças mais danificadas
estava o para-choque cromado. Ao levar para
cromagem, o técnico da empresa explicou
para o professor que para recuperar o para-
-choque, seria necessário um banho de crô-
mio por 6h, e que neste processo ele utiliza-
ria uma corrente de 10A.
Para saber mais: O banho de crômio é uma
solução aquosa de óxido de crômio VI (CrO3).
O CrO3 em água forma o ácido crômico
(H2CrO4), que é consumido durante a depo-
sição do crômio metálico. A equação abaixo
representa a redução do crômio:
CrO42– + 8H+ + 6 e– é Cr0 + 4H2O
Extraído e adaptado de: LUTFI, Mansur. Os ferrados e
os cromados. Ijui-RS: Ed. UNIJUÍ, 2005.
Dados: Constante de Faraday = 9,65 · 104 C
Massa molar do crômio = 52 g/mol.
Com base no texto, julgue as afirmativas
abaixo.
I. O banho de crômio é um exemplo de ele-
trólise empregado em indústrias de gal-
vanoplastia.
II. A massa de crômio usada na recuperação
do para-choque foi de 19,39g.
III. Na equação de redução o crômio VI perde
6 elétrons.
IV. A redução do crômio ocorre no ânodo.
De acordo com as afirmativas acima, a alter-
nativa correta é:
a) I, II e IV.
b) I, III e IV.
c) I e II.
d) I e III.
e) I e IV.
397
 5. (ITA) São feitas as seguintes afirmações a
respeito dos produtos formados preferen-
cialmente em eletrodos eletroquimicamente
inertes durante a eletrólise de sais inorgâni-
cos fundidos ou de soluções aquosas de sais
inorgânicos:
I. Em CaCℓ2 há formação de Ca(s) no cátodo.
II. Na solução aquosa 1 · 10-3 mol · L-1 em
Na2SO4 há aumento do pH ao redor do
ânodo.
III. Na solução aquosa 1 mol · L-1 em AgNO3 há
formação de O2(g) no ânodo.
IV. Em NaBr(ℓ) há formação de Br2(ℓ) no ánodo.
Das afirmações acima, está(ão) errada(s)
apenas:
a) I e II.
b) I e III.
c) II.
d) III.
e) IV.
E.O. Dissertativo
1. (Ufes) A “cromação” é um exemplo de eletro-
deposição, no qual uma fina camada de cromo
é depositada sobre outro metal. O eletrólito
é preparado dissolvendo-se óxido de cromo
(CrO3) em ácido sulfúrico diluído. A eletrólise,
então, reduz o Cr(VI) em solução a cromo me-
tálico. A equação que representa o processo é
CrO3(aq) + 6 H+(aq) + 6e– é Cr(s) + 3 H2O(ℓ)
a) Calcule a massa de Cr(s) que pode ser produzi-
da em um dia em uma célula eletrolítica ope-
rando continuamente a 105 ampères (C/s).
b) Se o pH da solução inicialmente vale 1,0,
calcule o pH da solução após a eletrólise.
Considere um volume total de 103 m3 .
Dados: Massa molar do Cr = 56 g/mol;
F = 96 500 (C/mol).
2. (UFPE) Na eletrólise da água do mar (equi-
valente a uma solução aquosa de NaCℓ), são
passados 11 A (ampères) durante 10 horas.
Nas condições de 25ºC e 1 atm de pressão,
calcule o volume produzido (arredondado
para o inteiro mais próximo), em L, de cloro
gasoso (considerado como um gás ideal).
Dados: R = 0,082 atm·L·K–1·mol–1,
F = 96500 C · mol–1.
3. (UFF) O cloro pode ser produzido pela eletró-
lise ígnea do cloreto de zinco (ZnCℓ2) à tem-
peratura de 17°C e sob pressão de 1 atm.
Sabendo-se que uma corrente de 5A passa
pela célula durante 10 horas, informe por
meio de cálculos:
a) o número de Coulombs envolvidos no processo.
b) a massa de Cℓ2, em grama, produzida na reação.
c) o volume de Cℓ2 produzido nas condições
apresentadas.
398
4. (Udesc) O hidrogênio tem sido proposto
como o combustível “ecológico”, já que a
sua reação de combustão com oxigênio gera
apenas água como produto. No entanto, a
concentração do gás hidrogênio na atmosfe-
ra é muito pequena e ele precisa ser gerado
a partir de outras fontes. Uma das manei-
ras propostas é a eletrólise da água, que em
princípio é uma fonte de hidrogênio pratica-
mente inesgotável.
Dados: 1 mol de elétrons correspondem a
96 500 Coulombs.
Q=i·t
a) Escreva a equação que representa a combus-
tão do hidrogênio e a que representa a ele-
trólise da água.
b) Na eletrólise da água, qual é o tempo ne-
cessário para gerar 2,24 m3 de hidrogênio,
nas CNTP, utilizando uma corrente elétrica
de 1.000 A?
5. (UFES) Atualmente, os aparelhos celulares
mais sofisticados, também conhecidos como
smartphones, possuem uma autonomia de
funcionamento que permite alcançar até 25
horas de uso intenso e ininterrupto. Grande
parte dessa autonomia se deve ao emprego
de baterias recarregáveis de íons de lítio,
que armazenam três vezes mais que uma ba-
teria de níquel cádmio, além de não apresen-
tarem “efeito de memória”. Para ajudar você
a entender melhor o funcionamento de uma
bateria de íons de lítio, são apresentadas as
semirreações abaixo, que podem descrever o
processo de carga desse tipo de bateria:
I. LiCoO2(s) → Li1-xCoO2(s) + xLi+(solução) + xe–
II. C(s) + xLi+(Solução) + xe– → LixC(s)
a) Determine o número de oxidação (Nox) do co-
balto no composto LiCoO2.
b) Escreva a equação global para o processo
de descarga de uma bateria de íons de lítio,
com base nas semirreações I e II apresenta-
das acima.
c) Sabendo que o eletrodo de LiCoO2 é o âno-
do e que o eletrodo de carbono é o cátodo,
identifique qual desses dois eletrodos é o
agente redutor durante o processo de carga
das baterias de íons de lítio.
d) Determine qual o tempo de funcionamen-
to, em horas, de um smartphone que utiliza
uma bateria de íons de lítio com carga es-
timada em 2940 mA.h e que consome uma
corrente média de 0,15 ampère para execu-
tar suas funcionalidades.
6. (UFG) As baterias recarregáveis de íons lítio
são utilizadas nos aparelhos celulares mo-
dernos, por apresentarem uma capacidade
de centenas de ciclos de carga e descarga. O
potencial da célula de uma bateria de lítio é
 de 3,7 V e apresenta capacidade de carga de
1500 mAh. Essas características permitem
a inclusão de várias funcionalidades tecno-
lógicas nos celulares, como GPS, bluetooth,
3G, Wi-Fi, SMS, além da função de telefo-
ne. O gráfico a seguir apresenta o consumo
estimado de bateria para uso de cada uma
dessas funcionalidades.
Com base nas informações fornecidas,
a) calcule o número de mol de elétrons envolvi-
dos na descarga total da bateria. Considere a
carga do elétron igual a 1,6·10-19 e o número
de Avogadro igual a 6·1023.
b) supondo-se que todas as funcionalidades re-
presentadas no gráfico estejam ativadas si-
multaneamente no celular, calcule o tempo
de vida aproximado de um ciclo de carga da
bateria.
7. (UFPR) As baterias são indispensáveis para
o funcionamento de vários dispositivos do
dia a dia. A primeira bateria foi construída
por Alessandro Volta em 1800, cujo disposi-
tivo consistia numa pilha de discos de zinco
e prata dispostos alternadamente, contendo
espaçadores de papelão embebidos em solu-
ção salina. Daí vem o nome “pilha” comu-
mente utilizado.
Dados:
Eo(V)
Ag+ + e- → Ag 0,80
Zn2+ + 2e- → Zn -0,76
1A = C · s-1; f = 96500 C·mol-1;
Massa molar (g · mol–1): Ag = 108; Zn = 65.
a) De posse dos valores de potencial padrão de
redução (E°), calcule o potencial padrão da
pilha de Zn/Ag.
b) Considere que, com uma pilha dessas, de-
seja-se manter uma lâmpada acesa durante
uma noite (12h). Admita que não haverá
queda de tensão e de corrente durante o pe-
ríodo. Para mantê-la acesa, a corrente que
passa pela lâmpada é de 10 mA. Calcule a
massa de zinco que será consumida durante
esse período.
8. (UFPE) Uma célula para produção de cobre
eletrolítico consiste de um ânodo de cobre
impuro e um cátodo de cobre puro (massa
atômica de 63,5 g · mol-1 , em um eletróli-
to de sulfato de cobre (II). Qual a corrente,
em Ampère, que deve ser aplicada para se
obter 63,5 g de cobre puro em 26,8 horas?
Dado: F = 96500 C mol-1.
9. (IME) O alumínio pode ser produzido in-
dustrialmente pela eletrólise do cloreto de
alumínio fundido, o qual é obtido a partir
do minério bauxita, cujo principal compo-
nente é o óxido de alumínio. Com base nas
informações acima, calcule quantos dias são
necessários para produzir 1,00 tonelada de
alumínio puro, operando-se uma cuba ele-
trolítica com cloreto de alumínio fundido,
na qual se faz passar uma corrente elétrica
constante de 10,0 kA.
Dado: 1F = 96.500 C.
1
0. (UFG) Em metalurgia, um dos processos de
purificação de metais é a eletrodeposição.
Esse processo é representado pelo esquema
abaixo, no qual dois eletrodos inertes são
colocados em um recipiente que contém so-
lução aquosa de NiCℓ2.
Dados: Constante de Faraday: 96.500 C/mol;
Massa Molar do Ni: 59 g/mol.
Ni2+
(aq)
Cℓ(aq)
–
Baseando-se no esquema apresentado,
a) escreva as semirreações, que ocorrem no cá-
todo e no ânodo, e calcule a corrente elétri-
ca necessária para depositar 30 g de Ni(s)
em um dos eletrodos durante um período de
uma hora;
b) calcule a massa de NiCℓ2 com excesso de
50%, necessária para garantir a eletrodepo-
sição de 30 g de Ni(s).
399
 E.O. UERJ
Exame de Qualificação
1. (UERJ) O magnésio, graças a sua leveza, é
usado na indústria espacial e aeronáutica,
em aparelhos óticos e equipamentos em ge-
ral. As ligas de magnésio, muito resistentes,
são empregadas na fabricação de motores e
fuselagens de aviões. A maior parte deste
metal é produzida pela eletrólise ígnea do
cloreto de magnésio obtido da água do mar.
Ao passarmos uma corrente elétrica de carga
de 19.300 C através de cloreto de magnésio
fundido, são produzidas massas de magné-
sio metálico e de gás cloro, em gramas, res-
pectivamente iguais a:
Dados: Mg = 24, Cℓ = 35,5; 1F = 96500 C
a) 2,4 e 3,55.
b) 2,4 e 7,10.
c) 4,8 e 7,10.
d) 4,8 e 14,2.
2. (UERJ) Considere a célula eletrolítica a se-
guir:
Eletrolisando-se, durante 5 minutos, a solu-
ção de CuSO4 com uma corrente elétrica de
1,93 ampère, verificou-se que a massa de
cobre metálico depositada no cátodo foi de
0,18 g. Em função dos valores apresentados
acima, o rendimento do processo foi igual a:
Dado: Massa molar do Cu = 63,5 g/mol
a) 94,5 %
b) 96,3 %
c) 97,2 %
d) 98,5 %
E.O. UERJ
Exame Discursivo
1. (UERJ) O cloreto de sódio pode ser encon-
trado sólido, na forma de sal-gema, ou em
solução, nos oceanos. A indústria química
processa, por eletrólise ígnea, o sal dispo-
nível sob a forma sólida e, por eletrólise em
solução aquosa, o sal disponível em solução.
400
Considere que dispomos de duas amostras
de cloreto de sódio puro com massa igual a
5,85 g. A primeira amostra é completamente
consumida pela eletrólise ígnea e a segunda
amostra é dissolvida em água pura. Admita
que os gases envolvidos em ambos os pro-
cessos se comportam de forma ideal e que os
eletrodos são inertes.
a) Calcule o volume de gás produzido no ânodo
pela eletrólise ígnea sabendo que, nas con-
dições do experimento, o volume molar vale
90 L·mol-1.
b) Escreva a equação global que representa a
eletrólise da solução aquosa.
2. (UERJ) A eletrólise da ureia, substância en-
contrada na urina, está sendo proposta como
forma de obtenção de hidrogênio, gás que
pode ser utilizado como combustível. Obser-
ve as semirreações da célula eletrolítica em-
pregada nesse processo, realizado com 100%
de rendimento:
§§ reação anódica:
CO(NH2)2 + 6 OH– é N2 + 5 H2O + CO2 + 6 e–
§§ reação catódica:
6 H2O + 6 e– é 3 H2 + 6 OH–
Considere as seguintes informações:
1. A ureia tem fórmula química CO(NH2)2 e
sua concentração na urina é de 20 g·L-1.
2. Um ônibus movido a hidrogênio percorre
1 km com 100 g desse combustível.
Apresente a reação global da eletrólise da
ureia. Em seguida, calcule a distância, em
quilômetros, percorrida por um ônibus utili-
zando o combustível gerado na eletrólise de
dez mil litros de urina.
3. (UERJ) Em um experimento, a energia elé-
trica gerada por uma pilha de Daniell foi uti-
lizada para a eletrólise de 500 mL de uma
solução aquosa de AgNO3 na concentração
de0,01 mol · L–1. Observe o esquema:
A pilha empregou eletrodos de zinco e de co-
bre, cujas semirreações de redução são:
Zn2+(aq) + 2e– → Zn0(s) E0 = -0,76 V
Cu2+(aq) + 2e– → Cu0(s) E0 = +034 V
 A eletrólise empregou eletrodos inertes e
houve deposição de todos os íons prata conti- E.O. Objetivas
dos na solução de AgNO3.
Calcule a diferença de potencial da pilha, em
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
volts, e a massa, em gramas, do anodo consu-
1. (Unesp 2017) Em um experimento, um
mido na deposição.
estudante realizou, nas Condições Am-
Dados: Zn = 65,5; Ag = 108
biente de Temperatura e Pressão (CATP),
4. (UERJ) As baterias utilizadas em automóveis a eletrólise de uma solução aquosa de áci-
são formadas, em geral, por placas de chumbo do sulfúrico, utilizando uma fonte de cor-
imersas em solução aquosa de ácido sulfúrico. rente elétrica contínua de 0,200 A durante
Durante seu processo de descarga, ocorrem as 965 s. Sabendo que a constante de Faraday é
seguintes reações de oxirredução: 96.500 C/mol e que o volume molar de gás nas
  CATP é 25.000 mL/mol, o volume de H2(g) des-
4  ​ (aq) → PbSO4(s) + 2 e
Pb(s) + SO​2- –
prendido durante essa eletrólise foi igual a:
PbO2(s) + 4 H+(aq) + SO​ 
4 ​ (aq) + 2 e
2- –
a) 30,00 mL.
b) 45,00 mL.
→ PbSO4(s) + 2 H2O(ℓ) c) 10,00 mL.
d) 25,00 mL.
Com o objetivo de determinar a carga forne-
e) 50,00 mL.
cida por uma dessas baterias, foram realiza-
das algumas medidas, cujos resultados estão
apresentados na tabela a seguir. 2. (Fuvest 2017) Células a combustível são op-
ções viáveis para gerar energia elétrica para
Solução de H2SO4 motores e outros dispositivos. O esquema
estado da
concentração densidade volume representa uma dessas células e as transfor-
bateria
(% m/m) (g·cm-3) (L) mações que nela ocorrem.
carregada 40 1,3 2,0
H2(g)+ 1/2 O2(g)→ H2O(g) ∆H = -240 kJ/mol de H2
descarregada 27 1,2 2,0
Determine a carga, em Coulombs, fornecida
pela bateria durante o processo de descarga.

5. (UERJ) As novas moedas de centavos, que

começaram a circular no mercado, apresen-
tam uma tonalidade avermelhada obtida por
eletrodeposição de cobre a partir de uma so-
lução de sulfato de cobre II.
Para recobrir um certo número de moedas
foi efetuada a eletrólise, com uma corren-
te elétrica de 5 amperes, em 1 L de solução
0,10 mol · L-1 em CuSO4, totalmente disso-
ciado.
A corrente elétrica (i) em ampère (coulomb
a) Escreva a equação química que representa a por segundo), gerada por uma célula a com-
dissociação do sulfato de cobre II e calcule a bustível que opera por 10 minutos e libera
concentração dos íons sulfato, em mol · L-1, 4,8 kJ de energia durante esse período de
na solução inicial. tempo, é:
b) Determine o tempo necessário para a depo-
sição de todo o cobre existente na solução, Note e adote:
considerando 1F = 96500 C. Carga de um mol de elétrons = 96.500 cou-
lomb.
a) 3,32.
b) 6,43.
c) 12,9.
d) 386.
e) 772.

3. (Unesp) A pilha esquematizada, de resistên-

cia desprezível, foi construída usando-se,
como eletrodos, uma lâmina de cobre mer-
gulhada em solução aquosa, contendo íons
Cu+2 (1 moL · L–1) e uma lâmina de zinco

401
 mergulhada em solução aquosa contendo
íons Zn+2 (1mol · L–1). Além da pilha, cuja
diferença de potencial é igual a 1,1 volts, o
circuito é constituído por uma lâmpada pe-
quena e uma chave interruptora Ch. Com a
chave fechada, o eletrodo de cobre teve um
incremento de massa de 63,5 mg após 193 s.
Dados: P = U · i;
Carga de um mol de elétrons = 96 500 C;
Massas molares (g·mol–1): Zn = 65,4;
Cu = 63,5.
Cu+2 + 2 e– → Cu
Zn+2 + 2 e– → Zn
E.O. Dissertativas
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
1. (Unicamp) A cada quatro anos, durante os
Considerando que a corrente elétrica se
manteve constante nesse intervalo de tem-
po, a potência dissipada pela lâmpada nesse
período foi de:
a) 1,1 mW.
b) 1,1 W.
c) 0,55 mW.
d) 96 500 W.
e) 0,22 mW.
4. (Unicamp 2018) A galvanoplastia consis-
te em revestir um metal por outro a fim de
protegê-lo contra a corrosão ou melhorar sua
aparência. O estanho, por exemplo, é utiliza-
do como revestimento do aço empregado em
embalagens de alimentos. Na galvanoplastia,
a espessura da camada pode ser controlada
com a corrente elétrica e o tempo emprega-
dos. A figura abaixo é uma representação es-
quemática desse processo.
402
Considerando a aplicação de uma cor-
rente constante com intensidade igual a
9,65 · 10-3 A, a massa depositada de estanho
após 1 min 40 s será de aproximadamente
Dados: 1 mol de elétrons corresponde a uma
carga de 96 500 C; Sn: 119 g · mol-1.
a) 0,6 mg e ocorre, no processo, a transforma-
ção de energia química em energia elétrica.
b) 0,6 mg e ocorre, no processo, a transforma-
ção de energia elétrica em energia química.
c) 1,2 mg e ocorre, no processo, a transforma-
ção de energia elétrica em energia química.
d) 1,2 mg e ocorre, no processo, a transforma-
ção de energia química em energia elétrica.
Jogos Olímpicos, bilhões de pessoas assistem
à tentativa do Homem e da Ciência de su-
perar limites. Podemos pensar no entreteni-
mento, na geração de empregos, nos avanços
da Ciência do Desporto e da tecnologia em
geral. Como esses jogos podem ser analisa-
dos do ponto de vista da Química? As ques-
tões a seguir são exemplos de como o conhe-
cimento químico é ou pode ser usado nesse
contexto.
Ao contrário do que muitos pensam, a meda-
lha de ouro da Olimpíada de Beijing é feita
de prata, sendo apenas recoberta com uma
fina camada de ouro obtida por deposição
eletrolítica. Na eletrólise, a medalha cunha-
da em prata atua como o eletrodo em que
o ouro se deposita. A solução eletrolítica é
constituída de um sal de ouro (III). A quan-
tidade de ouro depositada em cada medalha
é de 6,0 gramas.
a) Supondo que o processo de eletrólise tenha
sido conduzido em uma solução aquosa de
ouro (III) contendo excesso de íons cloreto
em meio ácido, equacione a reação total do
processo eletroquímico. Considere que no
ânodo forma-se o gás cloro.
b) Supondo que tenha sido utilizada uma cor-
rente elétrica constante de 2,5 ampères no
processo eletrolítico, quanto tempo (em mi-
nutos) foi gasto para se fazer a deposição do
ouro em uma medalha? Mostre os cálculos.
Dados: Faraday = 96.500 coulomb mol-1;
1 ampère = 1 coulomb s-1.
 2. (Fuvest) Em uma aula de laboratório de Quí-
mica, a professora propôs a realização da
eletrólise da água.
Após a montagem de uma aparelhagem como
a da figura acima, e antes de iniciar a ele-
trólise, a professora perguntou a seus alunos
qual dos dois gases, gerados no processo, eles
esperavam recolher em maior volume. Um
dos alunos respondeu: “O gás oxigênio deve
ocupar maior volume, pois seus átomos têm
oito prótons e oito elétrons (além dos nêu-
trons) e, portanto, são maiores que os átomos
de hidrogênio, que, em sua imensa maioria,
têm apenas um próton e um elétron”.
Observou-se, porém, que, decorridos alguns
minutos, o volume de hidrogênio recolhido
era o dobro do volume de oxigênio (e essa
proporção se manteve no decorrer da ele-
trólise), de acordo com a seguinte equação
química:
2H2O(ℓ) é 2H2(g) + O2(g)
           2 vols. — 1 vol.
a) Considerando que a observação experimen-
tal não corresponde à expectativa do aluno,
explique por que a resposta dada por ele
está incorreta.
4. (Unesp) O valor da Constante de Avogadro
Posteriormente, o aluno perguntou à profes-
sora se a eletrólise da água ocorreria caso a
solução aquosa de Na2SO4 fosse substituída
por outra. Em vez de responder diretamente,
a professora sugeriu que o estudante repe-
tisse o experimento, porém substituindo a
solução aquosa de Na2SO4 por uma solução
aquosa de sacarose (C12H22O11).
b) O que o aluno observaria ao realizar o novo ex-
perimento sugerido pela professora? Explique.
3. (Fuvest)
A determinação da carga do elétron pode ser
feita por método eletroquímico, utilizando a
aparelhagem representada na figura ao lado.
Duas placas de zinco são mergulhadas em uma
solução aquosa de sulfato de zinco (ZnSO4).
Uma das placas é conectada ao polo positivo
de uma bateria. A corrente que flui pelo cir-
cuito é medida por um amperímetro inserido
entre a outra placa de Zn e o polo negativo da
bateria. A massa das placas é medida antes e
depois da passagem de corrente elétrica por
determinado tempo. Em um experimento,
utilizando essa aparelhagem, observou-se que
a massa da placa, conectada ao polo positivo da
bateria, diminuiu de 0,0327 g. Este foi, tam-
bém, o aumento de massa da placa conectada
ao polo negativo.
a) Descreva o que aconteceu na placa em que
houve perda de massa e também o que acon-
teceu na placa em que houve ganho de massa.
b) Calcule a quantidade de matéria de elétrons
(em mol) envolvida na variação de massa
que ocorreu em uma das placas do experi-
mento descrito.
c) Nesse experimento, fluiu pelo circuito uma
corrente de 0,050 A durante 1920 s. Utili-
zando esses resultados experimentais, calcu-
le a carga de um elétron.
é determinado experimentalmente, sendo que
os melhores valores resultam da medição de di-
fração de raios X de distâncias reticulares em
metais e em sais. O valor obtido mais recente-
mente e = recomendado é 6,02214 · 1023 mol-1.
Um modo alternativo de se determinar a
Constante de Avogadro é utilizar experimen-
tos de eletrólise. Essa determinação se baseia
no princípio enunciado por Michael Faraday
(1791-1867), segundo o qual a quantidade
de produto formado (ou reagente consumi-
do) pela eletrólise é diretamente proporcio-
nal à carga que flui pela célula eletrolítica.
Observe o esquema que representa uma cé-
lula eletrolítica composta de dois eletrodos
de zinco metálico imersos em uma solução
403
 0,10 mol . L-1 de sulfato de zinco (ZnSO4). Os
Massa Massa
eletrodos de zinco estão conectados a um cir-
inicial (g) final (g)
cuito alimentado por uma fonte de energia
(CC), com corrente contínua, em série com Peça de aço 100,00 102,08
um amperímetro (Amp) e com um resistor
Barra de
(R) com resistência ôhmica variável. 100,00 96,70
metal X

a) Escreva a equação química que representa a

semirreação de redução que ocorreu neste
procedimento.
b) O responsável pela oficina não sabia qual
era o metal X mas sabia que podia ser mag-
nésio (Mg), zinco (Zn) ou manganês (Mn),
que formam íons divalentes em solução nas
condições do experimento. Determine, mos-
trando os cálculos necessários, qual desses
três metais é X.
Note e adote:
massas molares (g/mol)
Mg = 24; Cr = 52; Mn = 55; Zn = 65

Após a realização da eletrólise aquosa, o ele- 6. (Unicamp) A Revista nº126 veiculou uma
trodo de zinco que atuou como cátodo no ex- notícia sobre uma máquina de lavar que dei-
perimento foi levado para secagem em uma xa as roupas limpas sem a necessidade de
estufa e, posteriormente, pesado em uma usar produtos alvejantes e elimina pratica-
balança analítica. Os resultados dos parâme- mente todas as bactérias dos tecidos. O se-
tros medidos estão apresentados na tabela. gredo do equipamento é a injeção de íons
prata durante a operação de lavagem. A cor-
Parâmetro Medida rente elétrica passa por duas chapas de pra-
carga 168 C
ta, do tamanho de uma goma de mascar, ge-
rando íons prata, que são lançados na água
massa do eletrodo de Zn inicial durante os ciclos de limpeza.
2,5000 g
(antes da realização da eletrólise) a) No seu site, o fabricante informa que a
massa do eletrodo de Zn final máquina de lavar fornece 100 quadrilhões
2,5550 g
(após a realização da eletrólise) (100 . 1015) de íons prata a cada lavagem.
Considerando que a máquina seja utilizada
Escreva a equação química balanceada da se- 3 vezes por semana, quantos gramas de pra-
mirreação que ocorre no cátodo e calcule, utili- ta são lançados no ambiente em um ano(52
zando os dados experimentais contidos na ta- semanas)?
bela, o valor da Constante de Avogadro obtida. b) Considere que a liberação de íons Ag+ em
Dados: Massa molar do Zn = 65,4 g/mol função do tempo se dá de acordo com o grá-
Carga do elétron, 1,6 · 10–19 Coulomb/elétron fico a seguir. Calcule a corrente em ampères
(C/s) em que a máquina está operando na
5. (Fuvest 2016) Em uma oficina de galvano- liberação dos íons. Mostre seu raciocínio.
plastia, uma peça de aço foi colocada em um
Dado: F = 96.500 C mol-1,
recipiente contendo solução de sulfato de
Constante de Avogadro = 6,02 · 1023 mol-1.
cromo (III) [Cr2(SO4)3], a fim de receber um
revestimento de cromo metálico. A peça de
aço foi conectada, por meio de um fio condu-
tor, a uma barra feita de um metal X que es-
tava mergulhada em uma solução de um sal
do metal X As soluções salinas dos dois reci-
pientes foram conectadas por meio de uma
ponte salina. Após algum tempo, observou-
-se que uma camada de cromo metálico se
depositou sobre a peça de aço e que a barra
de metal X foi parcialmente corroída.
A tabela a seguir fornece as massas dos compo-
nentes metálicos envolvidos no procedimento:

404
 7. (Unesp) Após o Neolítico, a história da hu-
manidade caracterizou-se pelo uso de deter-
minados metais e suas ligas. Assim, à idade
do cobre (e do bronze) sucedeu-se a idade
do ferro (e do aço), sendo que mais recen-
temente iniciou-se o uso intensivo do alu-
mínio. Esta sequência histórica se deve aos
diferentes processos de obtenção dos metais
correspondentes, que envolvem condições de
redução sucessivamente mais drásticas.
a) Usando os símbolos químicos, escreva a se-
quência destes metais, partindo do menos
nobre para o mais nobre, justificando-a com
base nas informações apresentadas.
b) Para a produção do alumínio (grupo 13 da
classificação periódica), utiliza-se o proces-
so de redução eletrolítica (Aℓ3+ + 3e– → Aℓ).
Qual a massa de alumínio produzida após
300 segundos usando-se uma corrente de
9,65 C ∙ s-1?
Dados: massa molar do Aℓ = 27 g ∙ mol-1 e
a constante de Faraday, F = 96500 C ∙ mol-1
8. (Fuvest) Industrialmente, alumínio é obtido
a partir da bauxita. Esta é primeiro purifica-
da, obtendo-se o óxido de alumínio, Aℓ2O3,
que é, em seguida, misturado com um fun-
dente e submetido a uma eletrólise ígnea,
obtendo-se, então, o alumínio.
As principais impurezas da bauxita são:
Fe2O3, que é um óxido básico e SiO2, que é um
óxido ácido. Quanto ao Aℓ2O3, trata-se de um
óxido anfótero, isto é, de um óxido que reage
tanto com ácidos quanto com bases.
a) Na primeira etapa de purificação da bauxita,
ela é tratada com solução aquosa concentra-
da de hidróxido de sódio. Neste tratamento,
uma parte apreciável do óxido de alumínio
solubiliza-se, formando NaAℓ(OH)4. Escreva
a equação química balanceada que represen-
ta tal transformação.
b) Se a bauxita fosse tratada com solução aquo-
sa concentrada de ácido clorídrico, quais
óxidos seriam solubilizados? Justifique por
meio de equações químicas balanceadas.
c) Na eletrólise do óxido de alumínio fundido,
usam-se várias cubas eletrolíticas ligadas em
série, através das quais passa uma corren-
te elétrica elevada. Se n cubas são ligadas
em série e a corrente é I, qual deveria ser a
corrente, caso fosse usada apenas uma cuba,
para produzir a mesma quantidade de alumí-
nio por dia? Justifique, com base nas leis da
eletrólise.
9. (Unesp) No laboratório, foi feita a monta-
gem esquematizada na figura a seguir, uti-
lizando placas de crômio e de cobalto, dois
eletrodos inertes, uma chave interruptora
e uma bateria. Os dois recipientes contêm,
respectivamente, soluções aquosas de sais de
crômio e de cobalto.
O circuito foi ligado durante um certo tem-
po, após o qual se verificaram aumentos de
massa de 0,3467 g na placa de crômio e de
0,5906 g na placa de cobalto.
A partir destes resultados, um estudante fez
as seguintes afirmações:
a) A carga do cobalto em seu sal é igual a + 2.
b) considerando a eficiência do processo igual
a 100%, pode-se calcular que circulou uma
carga igual a 1930 coulombs pela montagem.
Com base nos dados fornecidos, discuta e
justifique se as afirmações do estudante são
verdadeiras ou falsas.
(1 Faraday = 96 500 coulombs).
(Massas molares, em g/mol: Cr = 52;
Co = 59).
1
0. (Unesp 2018) A pilha Ag - Zn é bastante em-
pregada na área militar (submarinos, torpe-
dos, mísseis), sendo adequada também para
sistemas compactos. A diferença de poten-
cial desta pilha é de cerca de 1,6 V à tem-
peratura ambiente. As reações que ocorrem
nesse sistema são:
No cátodo:
Ag2O + H2O + 2e- → 2 Ag + 2 OH-
No ânodo:
Zn → Zn2+ + 2e-
Zn + 2 OH- → Zn(OH)2
2+
Reação global:
Zn + Ag2O + H2O →
→ 2 Ag + Zn(OH)2
(Cristiano N. da Silva e Julio C. Afonso. “Processamento de
pilhas do tipo botão”. Quím. Nova, vol. 31, 2008. Adaptado.)
a) Identifique o eletrodo em que ocorre a se-
mirreação de redução. Esse eletrodo é o polo
positivo ou o negativo da pilha?
b) Considerando a reação global, calcule a razão
entre as massas de zinco e de óxido de prata
que reagem. Determine a massa de prata me-
tálica formada pela reação completa de 2,32 g
de óxido de prata.
405
 1
1. (Fuvest 2018) Um estudante realizou um
experimento para verificar a influência do Gabarito
arranjo de células eletroquímicas em um cir-
cuito elétrico. Para isso, preparou 3 células
idênticas, cada uma contendo solução de sul-
fato de cobre (II) e dois eletrodos de cobre, de
E.O. Aprendizagem
modo que houvesse corrosão em um eletrodo 1. B 2. C 3. D 4. A 5. C
e deposição de cobre em outro. Em seguida,
6. C 7. C 8. A 9. B 10. B
montou, sucessivamente, dois circuitos dife-
rentes, conforme os Arranjos 1 e 2 ilustrados.
O estudante utilizou uma fonte de tensão (F)
e um amperímetro (A), o qual mediu uma cor-
rente constante de 60 mA em ambos os casos.
E.O. Fixação
1. D 2. C 3. B 4. C 5. A
6. D 7. A 8. C 9. C

E.O. Complementar
1. B 2. D 3. B 4. C 5. C

E.O. Dissertativo
1.
a) 83,56 · 104 g/dia
b) pH = 2
2.
50 L
3.
a) 180000 C.
b) Massa = 66,22 g.
c) V = 22,12 L de Cℓ2.
4.
a) Representação da reação de combustão
do hidrogênio:
H2 + ½ O2 é H2O ou 2H2 + 1O2 é 2H2O.
Representação da reação de eletrólise da
água:2 (s) → Li1− x CoO2 (s) + xLi+ (solução) + xe− (inverter)
LiCoO
H2O é H + ½ O2 ou −2H2O é 2H2 + 1O2.
C(s) + xLi+ (solução)
2 + xe → Lix C(s) (inverter)
b) 5,36 horas.
5.
+
a) OLi1−número
x CoO2 (s) de
+ xLi
oxidação + xe− →
(solução)(Nox) doLiCoO 2 (s)
cobalto
nox C(s)
Li composto
→ C(s) +LiCoO + é igual+ axe+3.
xLi (solução)
2
−
a) Considere que a fonte foi mantida ligada, Global
nos arranjos 1 e 2, por um mesmo período b) Li
Li1−1-xCoO (s)++ Li
x CoO22(s)
LixxC(s)
C(s)  LiCoO22(s)
→ LiCoO (s) ++C(s)
C(s)
de tempo. Em qual dos arranjos o estudante c) LiCoO2: ânodo sofre oxidação; agente re-
observará maior massa nos eletrodos em que dutor.
ocorre deposição? Justifique. C: cátodo sofre redução; agente oxidante.
b) Em um outro experimento, o estudante uti- d) t = 19,6 h
lizou apenas uma célula eletroquímica, con-
6.
tendo 2 eletrodos cilíndricos de cobre, de
12,7 g cada um, e uma corrente constante a) 0,05625 mol de elétrons.
de 60 mA. Considerando que os eletrodos b) 9 horas e 15 minutos.
estão 50% submersos, por quanto tempo o 7.
estudante pode deixar a célula ligada antes a) ∆E = +1,56 V.
que toda a parte submersa do eletrodo que b) m = 0,145 g.
sofre corrosão seja consumida? 8. i = 2,00 A.
Note e adote: 9. t= 12,41 dias.
Considere as três células eletroquímicas 10.
como resistores com resistências iguais.
a) i = 27,26 A.
Massa molar do cobre: 63,5 g/mol;
b) m = 99,15 g.
1 A = 1 C/s
Carga elétrica de 1 mol de elétrons: 96 500 C.

406
 mCr = 102,08 g − 100,00 g = 2,08 g
Cr = 52 g / mol
Cr 3 + (aq) + 3e− 
→ Cr(s) (redução)
molse−e–
E.O. UERJ b) 1,0 · 103–3mols
c) 1,6 · 10 coulomb.
-19
n
52 g
2,08 g
Exame de Qualificação 4.
A semirreação
n = 0,12 mol de elétrons no cátodo
que ocorre no circuito :
m X = 100,00
Zng2+−+96,70 g = Zn
2 e– é 3,30
0 g
1. B 2. A
3,30
n X = de mol
Constante Avogadro é de:
M
1mol de e– X= 6,243 · 1023
forma
E.O. UERJ 5.
a) A peça
íon
divalente
 de aço foi colocada em um reci-
Exame Discursivo pienteX(s) 
contendo X2+ (aq) de
→ solução 2e−
+ sulfato de
1. cromo 1mol(III) a fim de receber2um e−
revesti-
mols
a) 4,5 L mento
3,30 de cromo metálico. Então, −
mol 0,12 mol e
b) 2 H+(aq) + 2 Cℓ–(aq) é H2(g) + Cℓ2(g) MX(SO ) (aq) → 2Cr 3 + (aq) + 3SO2− (aq)
Cr2 4 3 4
2.
Reação global: 3 + 3,30 −
M=
CrX (aq) + 3e 2 
×= 55→
g /Cr(s)
mol (redução)
CO(NH2)2 + H2O é N2 + CO2 + 3H2 0,12
Distância que o ônibus percorreu: 200 km b) MX = 55 g / mol
∆E = + 1,10 V e mZn ≅ 0,164 g
3.
X é o manganês.
4. Q = 3,86 . 105 C
6.
5.
a) Serão lançados no ambiente durante um
a) Observe a equação química a seguir
ano, aproximadamente, 2,8 mg de prata.
CuSO4(s) → Cu2+ + SO42-(aq)
(aq)
concentração = 0,10 mol . L-1 b) A corrente será de 1,93 · 10-13 A.
b) t = 3860 s. 7.
a) Condições de redução mais drásticas sig-
nificam condições de oxidação menos
E.O. Objetivas drásticas, logo:
Potencial de oxidação (Aℓ) > Potencial
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp de oxidação (Fe) > Potencial de oxidação
1. D 2. B 3. A 4. B (Cu). O que sugere a sequência Aℓ, Fe, Cu.
b) m = 0,27 g de alumínio.
8.
a) Aℓ2O3 + 2 NaOH + 3 H2O → 2 NaAℓ(OH)4
E.O. Dissertativas b) Aℓ2O3 + 6 HCℓ → 2 AℓCℓ3 + 3 H2O
Fe2O3 + 6 HCℓ → 2 FeCℓ3 + 3 H2O
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp) SiO2 + 6 HCℓ → não ocorre reação.
1.
c) i' = n · i.
a) Au3+ + 3 Cℓ- é Au + __​ 3 ​ Cℓ2
2 9.
b) 58,8 minutos.
2. a) Verdadeira; Co+2
a) O volume do gás depende das condições b) Q = 1930 Coulombs.
de pressão e temperatura e, também, do 10.
número de mols de moléculas. A massa a) A redução ocorre no cátodo, que é o polo
atômica, número de prótons ou de nêu- positivo da pilha.
trons não interferem na medição.
b) Com a solução de sacarose (C12H22O11) não
ocorreria eletrólise, pois o aluno estaria
testando uma solução molecular que não
conduz corrente elétrica. b) Teremos:
3.
a) De acordo com a figura fornecida, veri-
fica-se que o zinco se torna um eletrodo
positivo, ou negativo de acordo com os
terminais da bateria.
Na placa de zinco acoplada ao polo negati-
vo da bateria, teremos aumento de massa:
(-) Zn2+
(aq)
+ 2e– é Zn(s) (redução)

Na placa de zinco acoplada ao polo positivo

da bateria, teremos diminuição de massa:
(+) Zn(s) é Zn2+(aq) + 2e- (oxidação)

407
 11.
a) No arranjo 1, as cubas estão ligadas em série, logo a corrente será igual a 60 mA em todas as
cubas. Já no arranjo 2, como as cubas estão ligadas em paralelo, a corrente em cada cuba será
de 20 mA. Como a massa de cobre que se deposita depende da corrente, no arranjo 1, a massa
de metal depositada nos polos negativos será maior.
b) 50%, ou seja, metade de cada eletrodo está submersa, e um deles sofrerá corrosão, então:

408
49 50
Titulação

Competências Habilidades
3, 6 e 7 17, 21, 24, 25,
26 e 27

C N
QUÍMICA
Competência 1 – Compreender as ciências naturais e as tecnologias a elas associadas como construções humanas, percebendo seus papéis nos
processos de produção e no desenvolvimento econômico e social da humanidade.
H1 Reconhecer características ou propriedades de fenômenos ondulatórios ou oscilatórios, relacionando-os a seus usos em diferentes contextos.
H2 Associar a solução de problemas de comunicação, transporte, saúde ou outro, com o correspondente desenvolvimento científico e tecnológico.
H3 Confrontar interpretações científicas com interpretações baseadas no senso comum, ao longo do tempo ou em diferentes culturas.
Avaliar propostas de intervenção no ambiente, considerando a qualidade da vida humana ou medidas de conservação, recuperação ou utilização sustentável
H4
da biodiversidade.
Competência 2 – Identificar a presença e aplicar as tecnologias associadas às ciências naturais em diferentes contextos.
H5 Dimensionar circuitos ou dispositivos elétricos de uso cotidiano.
H6 Relacionar informações para compreender manuais de instalação ou utilização de aparelhos, ou sistemas tecnológicos de uso comum.
Selecionar testes de controle, parâmetros ou critérios para a comparação de materiais e produtos, tendo em vista a defesa do consumidor, a saúde do
H7
trabalhador ou a qualidade de vida.
Competência 3 – Associar intervenções que resultam em degradação ou conservação ambiental a processos produtivos e sociais e a instrumen-
tos ou ações científico-tecnológicos.
Identificar etapas em processos de obtenção, transformação, utilização ou reciclagem de recursos naturais, energéticos ou matérias-primas, considerando
H8
processos biológicos, químicos ou físicos neles envolvidos.
Compreender a importância dos ciclos biogeoquímicos ou do fluxo energia para a vida, ou da ação de agentes ou fenômenos que podem causar alterações
H9
nesses processos.
H10 Analisar perturbações ambientais, identificando fontes, transporte e(ou) destino dos poluentes ou prevendo efeitos em sistemas naturais, produtivos ou sociais.
Reconhecer benefícios, limitações e aspectos éticos da biotecnologia, considerando estruturas e processos biológicos envolvidos em produtos biotecnoló-
H11
gicos.
H12 Avaliar impactos em ambientes naturais decorrentes de atividades sociais ou econômicas, considerando interesses contraditórios.
Competência 4 – Compreender interações entre organismos e ambiente, em particular aquelas relacionadas à saúde humana, relacionando
conhecimentos científicos, aspectos culturais e características individuais.
H13 Reconhecer mecanismos de transmissão da vida, prevendo ou explicando a manifestação de características dos seres vivos.
Identificar padrões em fenômenos e processos vitais dos organismos, como manutenção do equilíbrio interno, defesa, relações com o ambiente, sexualidade,
H14
entre outros.
H15 Interpretar modelos e experimentos para explicar fenômenos ou processos biológicos em qualquer nível de organização dos sistemas biológicos.
H16 Compreender o papel da evolução na produção de padrões, processos biológicos ou na organização taxonômica dos seres vivos.
Competência 5 – Entender métodos e procedimentos próprios das ciências naturais e aplicá-los em diferentes contextos.
Relacionar informações apresentadas em diferentes formas de linguagem e representação usadas nas ciências físicas, químicas ou biológicas, como texto
H17
discursivo, gráficos, tabelas, relações matemáticas ou linguagem simbólica.
H18 Relacionar propriedades físicas, químicas ou biológicas de produtos, sistemas ou procedimentos tecnológicos às finalidades a que se destinam.
Avaliar métodos, processos ou procedimentos das ciências naturais que contribuam para diagnosticar ou solucionar problemas de ordem social, econômica
H19
ou ambiental.
Competência 6 – Apropriar-se de conhecimentos da física para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-
-tecnológicas.
H20 Caracterizar causas ou efeitos dos movimentos de partículas, substâncias, objetos ou corpos celestes.

H21 Utilizar leis físicas e (ou) químicas para interpretar processos naturais ou tecnológicos inseridos no contexto da termodinâmica e(ou) do eletromagnetismo.

Compreender fenômenos decorrentes da interação entre a radiação e a matéria em suas manifestações em processos naturais ou tecnológicos, ou em suas
H22
implicações biológicas, sociais, econômicas ou ambientais.
Avaliar possibilidades de geração, uso ou transformação de energia em ambientes específicos, considerando implicações éticas, ambientais, sociais e/ou
H23
econômicas.
Competência 7 – Apropriar-se de conhecimentos da química para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-
-tecnológicas.
H24 Utilizar códigos e nomenclatura da química para caracterizar materiais, substâncias ou transformações químicas

Caracterizar materiais ou substâncias, identificando etapas, rendimentos ou implicações biológicas, sociais, econômicas ou ambientais de sua obtenção ou
H25
produção.
Avaliar implicações sociais, ambientais e/ou econômicas na produção ou no consumo de recursos energéticos ou minerais, identificando transformações
H26
químicas ou de energia envolvidas nesses processos.
H27 Avaliar propostas de intervenção no meio ambiente aplicando conhecimentos químicos, observando riscos ou benefícios.
Competência 8 – Apropriar-se de conhecimentos da biologia para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico
tecnológicas.
Associar características adaptativas dos organismos com seu modo de vida ou com seus limites de distribuição em diferentes ambientes, em especial em
H28
ambientes brasileiros.
Interpretar experimentos ou técnicas que utilizam seres vivos, analisando implicações para o ambiente, a saúde, a produção de alimentos, matérias primas
H29
ou produtos industriais.
Avaliar propostas de alcance individual ou coletivo, identificando aquelas que visam à preservação e a implementação da saúde individual, coletiva ou do
H30
ambiente.
E.O. Aprendizagem 4. (FEI) Para neutralizar uma alíquota de 25 mL
de uma solução de H2SO4 foram consumidos
30 mL de solução 0,1 molar de NaOH. A mas-
1. (UFG) Um aluno preparou uma solução pesando sa de H2SO4 contida em 250 mL de solução é:
uma quantidade de uma base em um béquer. Dados : Massa atômicas :
Em seguida, a amostra dissolvida foi transfe- H=1; S=32; O=16; Na=23 (u)
a) 0,49 g.
rida para um balão volumétrico. Uma alíquota
b) 0,98 g.
dessa solução foi pipetada para um erlenmeyer c) 1,47 g.
e, em seguida, titulada com uma solução ácida d) 1,96 g.
presente em uma bureta. Os instrumentos vo- e) 2,94 g.
lumétricos utilizados pelo aluno para o preparo
das soluções foram os seguintes: 5. (PUC-Camp) Na titulação de 10,0 mililitros
a) do ácido clorídrico existente numa amostra
de suco gástrico, foram gastos 9,0 mililitros
de uma solução 0,20 M de hidróxido de só-
dio. Qual a concentração molar do ácido na
amostra?
a) 1,8.
b) b) 0,90.
c) 0,45.
d) 0,20.
e) 0,18.

6. (PUC-MG) O eletrólito empregado em bate-

rias de automóvel é uma solução aquosa de
c) ácido sulfúrico. Uma amostra de 5,0 mL da
solução de uma bateria requer 25 mL de hi-
dróxido de sódio 0,6 mol/L para sua neutra-
lização completa. A concentração do ácido,
em mol/L, na solução da bateria, é:
d) a) 6,0.
b) 4,5.
c) 3,0.
d) 2,0.
e) 1,5.

e) 7. (FEI) Considerando o princípio de equi-

valência química determine o volume de
solução aquosa de ácido clorídrico (HCℓ) a
3,65 g/L que seria necessário para reagir
com 50,0 mL de solução aquosa de hidróxido
de sódio (NaOH) a 0,1 mol/L
2. (UEL) Que quantidade de NaOH, em mols, é ne- Massas atômicas: H = 1u; O = 16u; Na = 23u;
cessário para neutralizar 15,0 g de ácido acético? Cℓ = 35,5u
(Dado: ácido acético = 60 g/mol) a) 0,02 Litros.
a) 0,25. b) 0,05 Litros.
b) 0,30. c) 0,0137 Litros.
c) 0,35. d) 0,075 Litros.
d) 0,40. e) 50,0 Litros.
e) 0,45.
8. (FAAP) Com o objetivo de determinar a con-
3. (PUC-SP) A massa de NaOH necessária para centração molar de uma solução aquosa de
neutralizar totalmente 200 mL de uma solu- NaOH, um analista químico procedeu a titu-
ção 0,01 molar de H2SO4 é: lação de 50 mL dessa solução com solução
(Dados: H = 1; O = 16; Na = 23 e S = 32.) aquosa de H2SO4 0,10 molar, consumindo na
a) 4,00 g. equivalência, 25 mL do titulante. A concen-
tração molar solução analisada:
b) 2,00 g.
a) 0,25.
c) 1,60 g.
b) 0,05.
d) 0,16 g.
c) 0,15.
e) 0,08 g.
d) 0,20.
e) 0,10.

411
 9. (UFSM) O leite de magnésia, usado como an-
tiácido e laxante, contém em sua formulação
o composto Mg(OH)2. A concentração de uma
amostra de 10 mL de leite de magnésia que
foi titulada com 12,5 mL de HCl 0,50 mol/L
é, em mol/L, de, aproximadamente,
a) 0,1.
b) 0,3.
c) 0,5.
d) 0,6.
e) 1,2.
1
0. (UEL) A chuva ácida é um fenômeno causado
pela poluição da atmosfera. Ela pode acarre-
tar problemas para o solo, água, construções
e seres vivos. Um dos responsáveis por este
fenômeno é o gás SO3 que reage com a água
da chuva originando ácido sulfúrico. O SO3
não é um poluente produzido diretamen-
te pelas fontes poluidoras, mas é formado
quando o SO2 liberado pela queima de com-
bustíveis fósseis reage com o oxigênio do
ar. Esta reação é representada pela equação
mostrada a seguir.
2SO2(g) + O2(g) → 2SO3(g)
Um pesquisador, ao estudar a qualidade do
ar de uma região industrial, verificou que,
para titular 50 mL de uma amostra de água
de chuva, necessitou de 20 mL de solução de
NaOH de concentração 5,0 · 10-2 mol · L-1.
Considerando a presença somente do ácido
sulfúrico na amostra de água da chuva, a
concentração, em mol·L-1, deste ácido é:
a) 0,50 · 10-3.
b) 0,25 · 10-3.
c) 1,0 · 10-3.
d) 1,0 · 10-2.
e) 1,5 · 10-2.
E.O. Fixação
1. (PUC-RJ) O volume de 25,00 mL de uma
amostra aquosa de ácido oxálico (H2C2O4) foi
titulado com solução padrão 0,020 mol/L de
KOH.
H2C2O4(aq) + 20H(aq)
-
→ C2O42-(aq) + 2H2O(ℓ)
A titulação alcançou o ponto de equivalência
com 25,00 mL de solução titulante; assim, a
concentração, em mol/L, de ácido oxálico na
amostra original é igual a:
a) 1,0 x 10-3.
b) 2,0 x 10-3.
c) 1,0 x 10-2.
d) 2,0 x 10-2.
e) 1,0 x 10-1.
412
2. (FEI) A massa de NaOH que reage estequio-
metricamente com 100 mL de solução de
HCℓ de pH = 1 supondo o ácido totalmente
dissociado é:
Dados: massas molares: HCℓ = 36,5 g/mol;
NaOH = 40 g/mol
a) 0,200 g.
b) 0,365 g.
c) 0,400 g.
d) 0,730 g.
e) 0,800 g.
3. (Ufrgs) O volume, em mL, de uma solução
de ácido clorídrico de pH = 2, necessário
para neutralizar completamente 500 mL de
uma solução de hidróxido de potássio de
pH = 11 é de:
a) 13.
b) 50.
c) 100.
d) 500.
e) 2275.
4. (FAAP) Um controle rápido sobre a condição
de utilização de uma bateria de automóvel
é a medida da densidade da solução aquosa
de H2SO4 que a mesma contém, e que deve
situar-se entre 1,25 g/mL e 1,30 g/mL. Ou-
tro ensaio consistiria em retirar uma alíquo-
ta de 1 mL dessa solução que é colocada em
erlenmeyer, diluída com água destilada, adi-
cionada de indicador e titulada com solução
aquosa de NaOH 1 molar. Supondo que nessa
titulação o volume de titulante gasto fosse
de 26 mL, a molaridade da solução ácida da
bateria testada seria igual a:
a) 36.
b) 26.
c) 13.
d) 18.
e) 2.
5. (UECE) Excesso de ácido clorídrico, HCℓ, é
o responsável pela acidez estomacal, e para
combatê-lo, deve-se ingerir um antiácido à
base de bicarbonato de sódio, NaHCO3. Se um
indivíduo foi acometido por uma forte azia,
cuja quantidade de ácido deve ser neutrali-
zado no estômago é de 0,03 mols; então ele
deverá ingerir a seguinte quantidade de bi-
carbonato de sódio:
Dados: Na = 23; H = 1; O = 16; C = 12
a) 6,72 g.
b) 2,52 g.
c) 5,46 g.
d) 1,78 g.
 6. (Cefet-MG) Na figura, a curva B foi obtida
pela adição gradativa de 20 mL de hidróxido
de sódio 0,01 mol/L a uma solução de ácido
clorídrico 0,01 mol/L. A curva A apresenta
um procedimento idêntico, porém usando
outra solução.
9. (UFRGS) Misturam-se duas soluções aquosas
A solução, com concentração em mol/L, cor-
respondente ao ácido adicionado na curva
Aé
a) H2S 0,01.
b) HCl 0,01.
c) HBr 0,01.
d) HNO3 0,005.
e) CH3COOH 0,05.
7. (PUC-MG) Considere o gráfico que representa
a variação do pH de uma solução 0,1 mol/L
de NaOH, quando se adiciona gradualmente
uma solução 0,1 mol/L de HCℓ.
1
Analise as afirmações:
I. O ponto A corresponde ao pH inicial da
base.
II. O ponto C corresponde ao pH de neutrali-
zação do NaOH pelo HCℓ.
III. O ponto B corresponde à neutralização
parcial do NaOH.
IV. O ponto D corresponde ao pH da mistura
com excesso de NaOH.
V. O ponto E corresponde à concentração fi-
nal da base.
Assinale:
a) se somente I estiver correta.
b) se somente II e V estiverem corretas.
c) se somente I, II, III estiverem corretas.
d) se somente I, II, III e V estiverem corretas.
e) se todas as alternativas estiverem corretas.
8. (Udesc) Considere a determinação da capa-
cidade antiácida de um medicamento cujo
princípio ativo é carbonato de sódio, que
pode ser feita pela reação com ácido clorí-
drico. Um comprimido de 1,8656 g foi tritu-
rado e dissolvido em água, necessitando de
22,0 mL de HCℓ 0,4000 mol/L para ser com-
pletamente neutralizado. Assinale a alter-
nativa que corresponde à porcentagem em
massa de carbonato de sódio no comprimido.
a) 12,50%
b) 19,57%
c) 25,00%
d) 14,15%
e) 50,00%
conforme o esquema a seguir.
Dados:
Massas molares:
HNO3 = 63 g/mol; Ca(OH)2 = 74 g/mol
+ →
Solução A Solução B Solução Final
4,0g Ca(OH)2 6,3g HNO3
Após a reação, observa-se que a solução final é
a) neutra, pois não há reagente em excesso.
b) ácida, devido a um excesso de 0,6 g de HNO3.
c) ácida, devido a um excesso de 0,3 g de HNO3.
d) neutra, devido à formação de Ca(NO3)2.
e) básica, devido a um excesso de 0,3 g de
Ca(OH)2.
0. (UPE-SSA 2 2017) O gráfico a seguir traz o
perfil de uma curva de titulação da adição de
ácido sobre determinada amostra.
O gráfico indica que o titulado é uma
a) amostra de vinagre.
b) amostra de refrigerante.
c) amostra de suco de limão.
d) solução de KOH, NaOH e Ca(OH)2.
e) solução contendo íons carbonato, bicarbo-
nato e OH-.
413
 E.O. Complementar
1. (PUC-SP) Adicionou-se 100 mL de solução
de Hg(NO3)2 de concentração 0,40 mol/L a
100 mL de solução de Na2S de concentração
0,20 mol/L. Sabendo-se que a reação ocorre
com formação de um sal totalmente solúvel
(NaNO3) e um sal praticamente insolúvel
(HgS), as concentrações, em mol/L, dos íons
Na+ e Hg2+ presentes na solução final, são
respectivamente:
a) 0,1 mol/L e 0,2 mol/L.
b) 0,2 mol/L e 0,1 mol/L.
c) 0,4 mol/L e 0,2 mol/L.
d) 0,4 mol/L e 0,1 mol/L.
e) 0,2 mol/L e 0,4 mol/L.
2. (PUC-SP) Um estudante misturou em um
béquer 50,00 mL de solução 0,0100 mol/L
de ácido sulfúrico (H2SO4) e 30,00 mL de
solução 0,0600 mol/L de hidróxido de sódio
(NaOH). A concentração de íons Na+ e o pH
da solução obtida pelo estudante são, res-
pectivamente,
a) 0,0225 mol/L e 7;
b) 0,0300 mol/L e 12;
c) 0,0450 mol/L e 2;
d) 0,0300 mol/L e 10;
e) 0,0225 mol/L e 12.
3. (UFMG) 100 mL de uma solução aquosa de
ácido clorídrico 1 mol/L foram misturados a
100 mL de uma solução aquosa de nitrato de
prata 1 mol/L, formando um precipitado de
cloreto de prata, de acordo com a equação:
HCℓ + AgNO3 → AgCℓ + HNO3
Em relação a esse processo, todas as afirma-
tivas estão corretas, EXCETO:
a) A concentração do íon nitrato na mistura é
0,5 mol/L.
b) A reação produz um mol de cloreto de prata.
c) O cloreto de prata é muito pouco solúvel em
água.
d) O pH permanece inalterado durante a rea-
ção.
e) O sistema final é constituído de duas fases.
4. (Ufrgs 2016) Considere a curva de titulação
mostrada na figura abaixo.
414
Assinale a alternativa que preenche correta-
mente as lacunas do enunciado abaixo, na
ordem em que aparecem.
Trata-se de uma curva de titulação de
__________ com __________.
a) ácido forte – base forte.
b) ácido forte – base fraca.
c) ácido fraco – base forte.
d) ácido fraco – base fraca.
e) base fraca – ácido forte.
5. (UPE-SSA 2 2016) O gráfico abaixo foi obti-
do com os dados da titulação de uma amostra
de determinada substância presente em um
produto comercial.
Nesse caso, o produto comercial e o titulan-
te, usados no procedimento experimental,
correspondem, respectivamente, à(ao).
a) ureia e solução de ácido fosfórico.
b) ácido nítrico e hidróxido de sódio.
c) vinagre e solução de hidróxido de sódio.
d) soda cáustica e solução de ácido sulfúrico.
e) ácido muriático e solução de hidróxido de
potássio.
E.O. Dissertativo
1. (UFV) A soda cáustica é um sólido consti-
tuído principalmente de hidróxido de sódio
(NaOH). Para analisar a qualidade de uma
certa marca de soda cáustica comercial, uma
amostra de 0,480 g foi dissolvida em água
suficiente para formar 100,0 mL de solução.
Uma alíquota de 10,00 mL desta solução foi
titulada com solução de HNO3 0,100 mol/L,
consumindo 6,00 mL da solução de HNO3.
a) Escreva a equação balanceada da reação que
ocorre durante a titulação.
b) A concentração da solução de NaOH prepara-
da é de _______ mol/L.
c) A percentagem (em massa) de NaOH na soda
cáustica analisada é de ________%.
 2. (UFC) Os gráficos a seguir correspondem à
variação de pH de uma solução aquosa con-
tendo 50 mL dos ácidos HA e HB, ambos a
0,1 mol · L-1, em função do volume de NaOH
0,1 mol · L-1 adicionado a cada um dos áci-
dos.
Ácido HA
alcoólicos, como vinho, cerveja, cidra, em
uma fraca solução de ácido acético.
De baixo valor calórico, o vinagre tem substân-
cias antioxidantes em sua composição, além
de ser um coadjuvante contra a hipertensão.
Uma amostra de 20,0 mL de vinagre (den-
sidade igual a 1,02 g/mL) necessitou
Ácido HB
de 60,0 mL de solução aquosa de NaOH

pH
pH

0,20 mol · L-1 para completa neutralização.

Dados: Massas molares (g · mol-1)
7 C = 12; H = 1; O = 16
7
grau de ionização do ácido acético a 25°C;
a = 0,55%; log 3,3 = 0,52.
Com base nas informações, faça o que se
50 VNaOH/mL 50 VNaOH/mL
pede. Apresente a resolução.
a) Determine a porcentagem em massa de ácido
Ácido HA Ácido HB
pH

acético no vinagre.
pH

b) Determine o volume de KOH 0,10 mol . L-1

que contém quantidade de íons OH– equiva-
7 lente à encontrada nos 60,0 mL de solução
7 aquosa de NaOH 0,20 mol · L-1.
c) Determine o pH do vinagre.
d) Calcule a constante de ionização do ácido
50 VNaOH/mL 50 VNaOH/mL acético a 25°C.
Responda o que se pede a seguir.
a) Associe HA e HB aos ácidos HNO3 (ka ≈ 20) e 5. (USF 2016) Na análise volumétrica de 0,5 g
HF (ka = 7,2 · 10-4). de uma amostra de remédio constituído por
b) Justifique sua resposta ao item A por meio ácido acetilsalicílico (AAS), foram utilizados
de equações químicas. 15 mL de hidróxido de potássio com concen-
tração 0,01 mol/L. Considerando que a rea-
ção com a base ocorre apenas para o ácido
3. (UFG) Um suco de laranja industrializado
acetilsalicílico, não tendo participação das
tem seu valor de pH determinado pelo con-
outras substâncias constituintes da amostra,
trole de qualidade. Na análise, 20 mL desse
responda.
suco foram neutralizados com 2 mL de NaOH
Dados valores das massas em g/mol:
0,001 mol/L. Tendo em vista o exposto, H=1,0; C = 12,0; K = 39,0
a) determine o pH desse suco;
b) qual a técnica empregada nesse controle de
qualidade?
c) como identificar que a neutralização ocor-
reu?

4. (Fepar 2017)

a) Qual a outra função orgânica oxigenada

existente nesse composto além do grupo
ácido carboxílico?
b) Qual é a reação completa de neutralização
ocorrida entre o ácido acetilsalicílico e o hi-
dróxido de potássio?
c) Qual a porcentagem de AAS presente no fár-
maco analisado?

6. (UEL) O carbonato de sódio (Na2CO3) e o bi-

carbonato de sódio (NaHCO3) estão presentes
Com nome derivado do francês vin aigre em algumas formulações antiácidas. Ambos
(vinho ácido), o vinagre é resultado de reagem com o ácido clorídrico do suco gás-
atividade bacterial, que converte líquidos trico fazendo aumentar o pH, o que diminui

415
 a acidez estomacal. Essa reação pode ser
utilizada como base para a determinação de
carbonatos em formulações farmacêuticas,
para controle de qualidade. Uma amostra de
10,00 mL de um antiácido foi titulada com
15,00 mL de HCℓ 0,10 mol/L, usando o indi-
cador alaranjado de metila, cujo intervalo de
viragem está entre 3,10 e 4,40.
Com base no texto, resolva os itens a seguir.
a) Considerando que na formulação houvesse
apenas Na2CO3, escreva a reação química en-
volvida nessa titulação.
b) Calcule a concentração do carbonato de só-
dio na amostra analisada.
7. (PUC-RJ) O vinagre utilizado como tem-
pero nas saladas contém ácido acético, um
ácido monoprótico muito fraco e de fórmula
HC2H3O2. A completa neutralização de uma
amostra de 15,0 mL de vinagre (densidade
igual a 1,02 g/mL) necessitou de 40,0 mL
de solução aquosa de NaOH 0,220 mol/L. A
partir dessas informações, pede-se:
a) o número de oxidação médio do carbono no
ácido acético;
b) a porcentagem em massa de ácido acético no
vinagre;
c) o volume de KOH 0,100 mol/L que contém
quantidade de íons OH− equivalente ao en-
contrado nos 40,0 mL de solução aquosa de
NaOH 0,220 mol/L.
8. (UFF) Uma amostra contendo bicarbonato
de sódio de massa 0,6720 g foi dissolvida
e titulada com solução padrão de HCℓ, sen-
do necessário 40,00 mL do padrão. A solu-
ção de HCℓ foi padronizada por titulação de
0,1272 g de carbonato de sódio que neces-
sitaram 24,00 mL da solução padrão, para a
completa neutralização.
Com base nesses dados, informe, por meio
de cálculos, o percentual de bicarbonato de
sódio na amostra.
9. (UEL) 25,0 mL de uma solução de NaOH
neutralizam totalmente 10,0 mL de uma so-
lução de HNO3. Juntando-se 40,0 mL da so-
lução de NaOH a 2,00 g de um ácido orgânico
monocarboxílico e titulando-se o excesso de
NaOH com uma solução de HNO3 , são gastos
6,00 mL do ácido até o ponto de equivalên-
cia.
Qual o volume da solução de HNO3 que cor-
responde ao número de mols contidos nos
2,00 g do ácido orgânico?
Apresente os cálculos realizados na resolu-
ção da questão.
416
1
0. (ITA) Determine o valor aproximado do pH
no ponto de equivalência, quando se titula
25,0 mL de ácido acético 0,1000 mol · L–1
com hidróxido de sódio 0,1000 mol · L– 1.
Sabe-se que log 2 = 0,3 e Ka = 1,8 · 10–5.
E.O. Objetivas
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
1. (Fuvest) 100 mL de uma solução 0,2 M de
HCℓ foram misturados com 100 mL de uma
solução 0,2 M de NaOH. A mistura resultante:
a) têm valor de pH igual a zero.
b) tem concentração de Na+ igual a 0,2 M.
c) é uma solução de cloreto de sódio 0,1 M.
d) tem concentração de H+ igual a 0,1 M.
e) não conduz corrente elétrica.
2. (Fuvest) O rótulo de um produto de limpeza
diz que a concentração de amônia (NH3) é de
9,5 g/L. Com o intuito de verificar se a con-
centração de amônia corresponde à indicada
no rótulo, 5,00 mL desse produto foram ti-
tulados com ácido clorídrico de concentração
0,100 mol/L. Para consumir toda a amônia
dessa amostra, foram gastos 25,00 mL do áci-
do.
(Dados: H = 1, N = 14 e Cℓ = 35,5.)
Com base nas informações fornecidas acima:
Qual a concentração da solução, calculada
com os dados da titulação?
A concentração indicada no rótulo é correta?
a) 0,12 mol/L - sim.
b) 0,25 mol/L - não.
c) 0,25 mol/L - sim.
d) 0,50 mol/L - não.
e) 0,50 mol/L - sim.
3. (Fuvest) Vinagre é uma solução aquosa con-
tendo cerca de 6% em massa de ácido acéti-
co. Para se determinar a concentração efeti-
va desse ácido em um dado vinagre, pode-se
fazer uma titulação com solução padrão de
hidróxido de sódio. Suponha que para tal se
use 10,0 mililitros do vinagre e se disponha
de uma bureta de 50 mililitros. Para se fazer
essa determinação com menor erro possí-
vel, a solução de NaOH, de concentração (em
mol/litro) mais apropriada é:
Dados:
CH3COOH + NaOH → CH3COONa + H2O
Massa molar: CH3COOH: 60 g/mol
Densidade do vinagre = 1,0 g/ml
a) 0,100.
b) 0,150.
c) 0,400.
d) 4,00.
e) 10,0.
 4. (Unesp) Misturam-se 100 mL de uma so- II. O ponto B corresponde à neutralização
lução aquosa de NaOH, de concentração parcial do ácido, e a solução resultante é
0,100 mol/L, com 400 mL de solução aquo- um tampão.
sa de HCℓ, de concentração 0,050 mol/L. III. O ponto C corresponde ao ponto de neu-
Adiciona-se água até completar o volume a tralização do ácido pela base, sendo seu
1000 mL e homogeneiza-se a solução resul- pH maior que 7.
tante. Supondo dissociação total, o pH da so-
É correto o que se afirma em:
lução resultante é:
a) I, apenas.
a) 8.
b) II, apenas.
b) 2.
c) I e II, apenas.
c) 1.
d) II e III, apenas.
d) –1.
e) I, II e III.
e) zero.
7. (Fuvest 2018) Um dos parâmetros que de-
5. (Fuvest) Soluções aquosas de ácido clorídri-
termina a qualidade do azeite de oliva é sua
co, HCℓ e de ácido acético, H3CCOOH ambas de
acidez, normalmente expressa na embala-
concentração 0,10 mol/L apresentam valores
gem na forma de porcentagem, e que pode
de pH iguais a 1,0 e 2,9, respectivamente.
ser associada diretamente ao teor de ácido
Em experimentos separados, volumes iguais
oleico em sua composição.
de cada uma dessas soluções foram titula-
Uma amostra de 20,0 g de um azeite comer-
dos com uma solução aquosa de hidróxido de
cial foi adicionada a 100 mL de uma solução
sódio, NaOH(aq), de concentração adequada.
contendo etanol e etoxietano (dietiléter),
Nessas titulações, a solução de NaOH foi adi-
1:1 em volume, com o indicador fenolfta-
cionada lentamente ao recipiente contendo
leína. Sob constante agitação, titulou-se
a solução ácida, até reação completa. Sejam
com uma solução etanólica contendo KOH
V1 o volume da solução de NaOH para reação
0,020 mol/L até a __________ total. Para
completa com a solução de HCℓ e V2 o volu-
essa amostra, usaram-se 35,0 mL de base,
me da solução de NaOH para reação completa
o que permite concluir que se trata de um
com a solução de H3CCOOH .A relação entre
azeite tipo __________.
V1 e V2 é:
As palavras que completam corretamente as
a) V1 = 10-3,9 V2.
lacunas são:
b) V1 = (1,0/2,9)V2.
Note e adote:
c) V1 = V2.
Classificação de azeites por acidez
d) V1 = 2,9 V2.
(em %, massa do ácido oleico por 100 g de
e) V1 = 101,9 V2.
azeite):

6. (Unifesp) Os resultados da titulação de 25,0 Tipo Acidez

mililitros de uma solução 0,10 mol/L do áci-
Extra virgem Menor que 0,8%
do CH3COOH por adição gradativa de solução
de NaOH 0,10 mol/L estão representados no Virgem fino De 0,8% até 1,5%
gráfico. Semifino Maior que 1,5% até 3,0%
Refinado Maior que 3,0%

Ácido oleico (ácido octadec-9-enoico)

Fórmula: C18H34O2
Massa molar = 282,5 g/mol
a) oxidação; semifino.
b) neutralização; virgem fino.
c) oxidação, virgem fino.
d) neutralização; extra virgem.
e) neutralização, semifino.
Com base nos dados apresentados neste grá-
fico foram feitas as afirmações:
I. O ponto A corresponde ao pH da solução
inicial do ácido, sendo igual a 1.

417
 E.O. Dissertativas 5. (Fuvest) Na tabela adiante estão indicadas
as concentrações e os respectivos pH de so-
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp) luções aquosas de três ácidos:

1. (Unesp) O vinagre comercial contém ácido
acético (ácido etanoico). Na titulação de
5,0 mL de vinagre comercial com densidade
1,01 g/mL, gastou-se 8,4 mL de uma solução
0,40 M de hidróxido de sódio (Massas atômicas:
C = 12; H = 1; O = 16; Na = 23).
a) Desenhar esquematicamente a montagem do
material de vidro essencial para fazer a titu-
lação ácido-base. Dar o nome de cada com-
ponente do sistema.
b) Escrever a equação da reação que ocorreu.
Calcular a percentagem do ácido acético no
vinagre.
2. (Unesp) Quando 100 cm3 de solução de hi-
dróxido de bário 0,100 M são adicionados a
100 cm3 de solução de ácido sulfúrico tam-
bém a 0,100 M, forma-se um precipitado.
(Massas atômicas: Ba = 137; S = 32; O = 16;
H = 1), (Kps do sulfato de bário = 1 · 10–10).
a) Escrever a equação da reação que ocorre e
calcular a massa do precipitado.
b) Calcular a massa do sal que permanece dis-
solvida em solução.
3. (Unesp) Preparou-se uma solução dissol-
vendo-se 5,90 gramas de ácido butanodioi-
co (succínico, massa molar 118 g/mol) em
1000 cm3 de água. Titulou-se 25,0 cm3 desta
solução com solução de NaOH 0,125 M.
a) Calcular a concentração molar da solução do
ácido succínico preparada.
b) Escrever as equações das reações que ocor-
rem quando o ácido reage parcial e total-
mente com a base.
c) Calcular o volume de NaOH usado na referida
titulação, considerando se todo o ácido for
neutralizado.
Concentração
Ácido pH
(mol/litro)
clorídrico 0,10 1,0
acético 0,10 2,9
cianídrico 0,10 5,1
a) Sabendo que os ácidos são monopróticos,
como você explica os valores diferentes de
pH?
b) Para reagir totalmente com volumes iguais
das soluções de cada um desses ácidos, a
quantidade necessária de uma dada base
será a mesma? Explique.
6. (Unicamp) “O JOGO DAS SOLUÇÕES”
O quadro abaixo representa uma estante
onde há béqueres que contêm o mesmo vo-
lume V de solução de HCℓ ou de NaOH (so-
lução diferenciada pela tonalidade cinza, no
desenho). As concentrações, em mol/L, são
as mesmas numa mesma linha e estão indi-
cadas ao lado do quadro.
Usando um béquer de volume suficiente-
mente grande, pode-se nele misturar os con-
teúdos de vários béqueres do quadro.
a) Misturando-se todas as soluções que estão
no caminho indicado pela linha tracejada,
indo da posição A1 até a D5 inclusive, a so-
lução final será ácida ou básica? Explique.
b) Qual será a concentração do ácido ou da base
na solução final do item a?
c) Misturando-se todas as soluções que estão
na sequência indicada pela linha contínua,
indo da A1 até a D5 inclusive, qual será o pH
da solução final?

4. (Unesp) O eletrólito empregado em baterias

de automóvel é uma solução aquosa de ácido
sulfúrico. Uma amostra de 7,50 mililitros da
solução de uma bateria requer 40,0 milili-
tros de hidróxido de sódio 0,75 M para sua
neutralização completa.
a) Calcule a concentração molar do ácido na so-
lução da bateria.
b) Escreva as equações balanceadas das reações
de neutralização total e parcial do ácido,
fornecendo os nomes dos produtos formados
em cada uma delas.

418
 7. (Unifesp) Têm-se duas soluções aquosas de
mesma concentração, uma de ácido fraco e
outra de ácido forte, ambos monopróticos.
Duas experiências independentes, I e II, fo-
ram feitas com cada uma dessas soluções.
I. Titulação de volumes iguais de cada
uma das soluções com solução padrão de
NaOH, usando-se indicadores adequados
a cada caso.
II. Determinação do calor de neutralização
de cada uma das soluções, usando-se
volumes iguais de cada um dos ácidos e
volumes adequados de solução aquosa de
NaOH.
Explique, para cada caso, se os resultados
obtidos permitem distinguir cada uma das
soluções.
8. (Unifesp) Os dados do rótulo de um frasco
de eletrólito de bateria de automóvel infor-
mam que cada litro da solução deve conter
aproximadamente 390 g de H2SO4 puro.
Com a finalidade de verificar se a concentra-
ção de H2SO4 atende às especificações, 4,00 mL
desse produto foram titulados com solução
de NaOH 0,800 mol/L. Para consumir todo o
ácido sulfúrico dessa amostra foram gastos
40,0 mL da solução de NaOH.
(Dado: massa molar de H2SO4 = 98,0 g/mol)
a) Com base nos dados obtidos na titulação,
discuta se a especificação do rótulo é aten-
dida.
b) Escreva a fórmula e o nome oficial do pro-
duto que pode ser obtido pela evaporação
total da água contida na solução resultante
do processo de titulação efetuado.
9. (Fuvest) Um ácido monocarboxílico saturado
foi preparado pela oxidação de 2,0 g de um
álcool primário, com rendimento de 74%. Para
identificar o ácido formado, efetuou-se sua
titulação com solução aquosa de hidróxido de
sódio de concentração igual a 0,20 mol/L.
Gastaram-se 100 mL para consumir todo o
ácido.
Elemento H C O e produtos das semirreações de oxidação e
massa molar/g·mol-1 1 12 16
a) Determine a massa molar do álcool empregado.
b) Escreva a fórmula molecular do ácido carbo-
xílico resultante da oxidação do álcool pri-
mário.
c) Escreva as fórmulas estruturais dos ácidos
carboxílicos, cuja fórmula molecular é a ob-
tida no item b.
1
0. (Unesp) Um analista químico de uma indús-
tria de condimentos analisa o vinagre pro-
duzido por meio de titulação volumétrica,
utilizando solução padrão de hidróxido de
sódio tendo fenolftaleína como indicador.
Sabendo-se que são utilizados 25 mL de vi-
nagre em cada análise – vinagre é uma solu-
ção contendo 4,8% (m/v) de ácido etanoico
–, que a concentração do titulante é igual
1,0 mol/L, que são realizadas três análises
por lote e que são analisados quatro lotes
por dia, calcule a quantidade média, em gra-
mas, de hidróxido de sódio consumida para
a realização das 264 análises feitas por esse
analista em um mês de trabalho. Apresente
seus cálculos.
Dados: Massas molares (g · mol–1): H = 1,0;
C = 12,0; O = 16,0; Na = 23,0
1
1. (Fuvest 2018) Para investigar o efeito de di-
ferentes poluentes na acidez da chuva ácida,
foram realizados dois experimentos com os
óxidos SO3(g) e NO2(g). No primeiro experi-
mento, foram coletados 45 mL de SO3 em um
frasco contendo água, que foi em seguida fe-
chado e agitado, até que todo o óxido tivesse
reagido. No segundo experimento, o mesmo
procedimento foi realizado para o NO2. Em
seguida, a solução resultante em cada um
dos experimentos foi titulada com NaOH(aq)
0,1 mol/L, até sua neutralização.
As reações desses óxidos com água são re-
presentadas pelas equações químicas balan-
ceadas:
H2O(l) + SO3(g) → H2SO4(aq)
H2O(l) + 2 NO2(g) → HNO2(aq) + HNO3(aq)
a) Determine o volume de NaOH(aq) utilizado na
titulação do produto da reação entre SO3 e
água. Mostre os cálculos.
b) Esse volume é menor, maior ou igual ao uti-
lizado no experimento com NO2(g)? Justifi-
que.
c) Uma das reações descritas é de oxidorredu-
ção. Identifique qual é essa reação e preen-
cha a tabela abaixo, indicando os reagentes
de redução.
Apresentam alteração Semirreação Semirreação
no número de oxidação de oxidação de reduação
Reagente
Produto
Note e adote:
Considere os gases como ideais e que a água
contida nos frascos foi suficiente para a rea-
ção total com os óxidos.
Volume de 1 mol de gás: 22,5 L nas condições
em que os experimentos foram realizados.
419
 12. (Unesp 2017) A dipirona sódica mono-hi-
dratada (massa molar = 351 g/mol) é um Gabarito
fármaco amplamente utilizado como anal-
gésico e antitérmico. De acordo com a Far-
macopeia Brasileira, os comprimidos desse E.O. Aprendizagem
medicamento devem conter de 95% a 105% 1. B 2. A 3. D 4. C 5. E
da quantidade do fármaco declarada na bula
pelo fabricante. A verificação desse grau de 6. E 7. B 8. E 9. B 10. D
pureza é feita pela titulação de uma solução
aquosa do fármaco com solução de iodo (I2) a
0,050 mol/L, utilizando amido como indica- E.O. Fixação
dor, sendo que cada mol de iodo utilizado na 1. C 2. C 3. B 4. C 5. B
titulação corresponde a um mol de dipirona
6. D 7. C 8. C 9. E 10. E
sódica mono-hidratada.
Uma solução aquosa foi preparada pela dis-
solução de um comprimido de dipirona sódi-
ca mono-hidratada, cuja bula declara conter E.O. Complementar
500 mg desse fármaco. Sabendo que a titu- 1. B 2. E 3. B 4. B 5. C
lação dessa solução consumiu 28,45 mL de
solução de iodo 0,050 mol/L, calcule o valor
da massa de dipirona sódica mono-hidratada E.O. Dissertativo
presente nesse comprimido e conclua se esse 1.
valor de massa está ou não dentro da faixa a) HNO3 + NaOH → H2O + NaNO3.
de porcentagem estabelecida na Farmaco- b) 0,06 mol · L­-1.
peia Brasileira. c) 50%.
2.
a) O gráfico ÁCIDO HB representa a curva de
neutralização de um ácido forte por uma
base forte, logo o ácido HB é forte, ou
seja, apresentará a maior constante ácida
(ka ≈ 20), ele é o ácido nítrico.
O gráfico ÁCIDO HA representa a curva de
neutralização de um ácido fraco ou modera-
do por uma base forte. O ácido HA apresen-
tará a menor constante ácida (ka = 7,2 · 10­-4),
logo ele é o ácido fluorídrico (HF).

420
 b) Para o ácido nítrico (HNO3), teremos as seguintes reações químicas:

HNO3(aq) + NaOH(aq) → NaNO3(aq) + H2O(ℓ)

Na+(aq) + NO3(aq)
-
+ H2O(ℓ) → Na+(aq) + OH ­(-aq) + H+(aq) + NO3(aq)
-

Conforme o gráfico do ÁCIDO HB apresentado no enunciado, podemos perceber, pela hidrólise,

que o meio será neutro, ou seja, o pH será igual a 7 (25°C, 1 atm).
Para o ácido fluorídrico (HF), teremos as seguintes reações químicas:

HF(aq) + NaOH(aq) → NaF(aq) + H2O(ℓ)

Na+(aq) + F­(aq) + H2O(ℓ) → Na(aq)
+
+ OH­(aq) + HF(aq)

Conforme o gráfico do ÁCIDO HA apresentado no enunciado, podemos perceber, pela hidróli-

se, que o meio será básico devido à presença dos íons OH–, ou seja, o pH será maior do que 7
(25°C, 1 atm).
3.
a) 2 mL de NaOH 0,001 mol/L possuem 2 . 10-6 mol de OH–. Assim, [H+] em 20 mL do suco é igual
a 2 . 10-6 / 0,02 = 1,0 . 10-4 mol/L. Como pH = -log [H+]; pH = 4,0.
b) Titulação.
c) Através da mudança de cor da solução, causada pela adição de um indicador ácido-base.
4.
a) 3,53%
b) 120 mL.
c) 2,48.
d) 1,8 · 10-5
5.
a) Éster:

b) Teremos:

c) 5,4 %.
6.
a) Reação química envolvida nessa titulação:
Na2CO3(aq) + 2HCℓ(aq) → 2NaCℓ(aq) + H2CO3(aq) ou Na2CO3(aq) + 2HCℓ(aq) → 2NaCℓ(aq) + H2O(ℓ) + CO2(g) ou
2Na+(aq) + CO32–(aq) + 2H+(aq) + 2Cℓ–(aq) → 2Na+(aq) + 2Cℓ–(aq) + H2O(ℓ) + CO2(g)
CO32–
(aq)
+ 2H+(aq) → H2O(ℓ) + CO2(g)
b) 7,95 g/L
7.
a) 0
b) 3,46 % de ácido acético
c) 88 mL
8. 50 %.
9. 10 mL
10. 8,7

421
 E.O. Objetivas (Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp
1. C 2. D 3. C 4. B 5. C
6. D 7. B

E.O. Dissertativas (Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)

1.
a) Observe a figura a seguir:

b) H3CCOOH + NaOH → H3CCOO-Na+ + H20; 3,99%.

2.
a) Ba(OH)2 + H2SO4 → BaSO4 + 2H2O
massa de ppt = 2,33 g.
b) 4,66 × 10­-4 g.
3.
a) M = 0,05 mol / L.
b) Total: HOOC C2H4COOH + 2 NaOH → NaOOCC2H4COONa + 2 H2O
Parcial: HOOCC2H4COOH + 1NaOH → NaOOCC2H4COOH + H2O.
c) 20 mℓ
4.
a) M = 2,0 molar
b) Total:
H2SO4(aq)+2 NaOH(aq) → Na2SO4(aq)+2 H2O(ℓ)
Na2SO4(aq): sulfato de sódio
H2O(ℓ): água
Parcial:
H2SO4(aq)+NaOH(aq) → NaHSO4(aq)+H2O(ℓ)
NaHSO4(aq): hidrogenossulfato de sódio
H2O(ℓ): água
5.
a) Os ácidos têm graus e constantes de ionização distintos quando em soluções de mesma concen-
tração molar e por isso não apresentam o mesmo pH.
b) Sim. Deverá ser usada a mesma quantidade de base para neutralizar cada uma das soluções áci-
das porque o equilíbrio de ionização dos ácidos se desloca para a direita, devido à diminuição
da concentração de íons H+
Veja as reações:
ionização: HA(aq) → H+(aq) + A–­(aq)
neutralização: H+(aq) + OH­(–aq) → H2O(ℓ)
6.
a) No caminho indicado pela linha tracejada, serão misturadas as seguintes soluções (na sequência):
HCℓ(0,1mol/L) + NaOH(0,1mol/L) + HCℓ(0,1mol/L) + NaOH(0,1mol/L) +
HCℓ(0,1mol/L) + NaOH(0,2mol/L) + HCℓ(0,3mol/L) + NaOH(0,4mol/L).
A quantidade de matéria do soluto em cada solução pode ser expressa por:
n(mol) = Conc. molar(mol/L) · V(L)
Quantidade de material total de HCℓ que foi misturado 0,6V
Quantidade de material total de NaOH que foi misturado: 0,8V
Como a quantidade de base (NaOH) adicionada é maior que a quantidade de ácido (HCℓ), a
mistura resultante será básica.
b) 0,025 mol/L (base).
c) O pH da solução será 7.

422
 7.
I. A titulação de volumes iguais de cada uma das soluções requer o mesmo volume de solução
padrão de NaOH. Não se distingue cada uma das soluções.
HX + NaOH → NaX + H2O
fraco
HY + NaOH → NaY + H2O
forte
II. A reação de 1 mol de qualquer ácido forte (HY) com 1 mol de qualquer base forte (NaOH) libera
sempre a mesma quantidade de calor (13,7 kcal). A reação de 1 mol de ácido fraco (HX) com 1 mol
de base forte (NaOH) libera uma quantidade de calor menor que 13,7 kcal.
8.
a) Temos: 2 NaOH + H2SO4 → Na2SO4 + 2 H2O
2 mol ——— 1 mol
n(NaOH) —— n(H2SO4)
n(NaOH) = 2n(H2SO4)
Como n = concentração molar · volume, então:
0,800 mol/L x 40,0 mL = 2 · M(H2SO4) · 4,00 mL
M(H2SO4) = 4,00 mol/L
1 mol (H2SO4) ——— 98,0 g
4,00 mol ——— x
x = 392 g
A especificação é atendida.
b) O sal obtido a partir da neutralização total é o sulfato de sódio, cuja fórmula é Na2SO4.
9.
a) A massa molar do álcool é 74 g/mol.
b) C4H8O2.
c) Observe as fórmulas a seguir:

1
0. Teremos:

4,8 % (m/V):
100 mL ——— 4,8 g de ácido acético
25 mL ——— m
m = 1,2 g de ácido acético
1 mol de NaOH (40,0 g) neutraliza 1 mol de ácido acético (60,0 g), logo:
40,0 g ——— 60,0 g
m’ ——— 1,2 g
m’ = 0,8 g de NaOH

Como em uma análise utiliza-se 0,8 g de NaOH, em 264 análises serão consumidos (264 · 0,8 g)
211,20 g de NaOH.

423
 11.
a) 40 mL
b) O volume de NaOH gasto no experimento com NO2 é menor.
c)
Apresentam alteração Semirreação Semirreação
no número de oxidação de oxidação de redução
Reagente NO2(g) NO2(g)
Produto HNO3(aq) HNO2(aq)
12. De acordo com o enunciado, que cada mol de iodo utilizado na titulação corresponde a um mol de
dipirona sódica mono-hidratada. A partir desta informação calcula-se o número de mols de dipi-
rona sódica mono-hidratada:

Conclusão: o valor está dentro do valor de porcentagem estabelecida.

424
51 52
Química descritiva
ambiental

Competências Habilidades
3, 5 e 7 10, 12, 17, 18,
24, 25, 26 e 27

C N
QUÍMICA
Competência 1 – Compreender as ciências naturais e as tecnologias a elas associadas como construções humanas, percebendo seus papéis nos
processos de produção e no desenvolvimento econômico e social da humanidade.
H1 Reconhecer características ou propriedades de fenômenos ondulatórios ou oscilatórios, relacionando-os a seus usos em diferentes contextos.
H2 Associar a solução de problemas de comunicação, transporte, saúde ou outro, com o correspondente desenvolvimento científico e tecnológico.
H3 Confrontar interpretações científicas com interpretações baseadas no senso comum, ao longo do tempo ou em diferentes culturas.
Avaliar propostas de intervenção no ambiente, considerando a qualidade da vida humana ou medidas de conservação, recuperação ou utilização sustentável
H4
da biodiversidade.
Competência 2 – Identificar a presença e aplicar as tecnologias associadas às ciências naturais em diferentes contextos.
H5 Dimensionar circuitos ou dispositivos elétricos de uso cotidiano.
H6 Relacionar informações para compreender manuais de instalação ou utilização de aparelhos, ou sistemas tecnológicos de uso comum.
Selecionar testes de controle, parâmetros ou critérios para a comparação de materiais e produtos, tendo em vista a defesa do consumidor, a saúde do
H7
trabalhador ou a qualidade de vida.
Competência 3 – Associar intervenções que resultam em degradação ou conservação ambiental a processos produtivos e sociais e a instrumentos
ou ações científico-tecnológicos.
Identificar etapas em processos de obtenção, transformação, utilização ou reciclagem de recursos naturais, energéticos ou matérias-primas, considerando
H8
processos biológicos, químicos ou físicos neles envolvidos.
Compreender a importância dos ciclos biogeoquímicos ou do fluxo energia para a vida, ou da ação de agentes ou fenômenos que podem causar alterações
H9
nesses processos.
H10 Analisar perturbações ambientais, identificando fontes, transporte e(ou) destino dos poluentes ou prevendo efeitos em sistemas naturais, produtivos ou sociais.

H11 Reconhecer benefícios, limitações e aspectos éticos da biotecnologia, considerando estruturas e processos biológicos envolvidos em produtos biotecnológicos.

H12 Avaliar impactos em ambientes naturais decorrentes de atividades sociais ou econômicas, considerando interesses contraditórios.
Competência 4 – Compreender interações entre organismos e ambiente, em particular aquelas relacionadas à saúde humana, relacionando
conhecimentos científicos, aspectos culturais e características individuais.
H13 Reconhecer mecanismos de transmissão da vida, prevendo ou explicando a manifestação de características dos seres vivos.
Identificar padrões em fenômenos e processos vitais dos organismos, como manutenção do equilíbrio interno, defesa, relações com o ambiente, sexualidade,
H14
entre outros.
H15 Interpretar modelos e experimentos para explicar fenômenos ou processos biológicos em qualquer nível de organização dos sistemas biológicos.
H16 Compreender o papel da evolução na produção de padrões, processos biológicos ou na organização taxonômica dos seres vivos.
Competência 5 – Entender métodos e procedimentos próprios das ciências naturais e aplicá-los em diferentes contextos.
Relacionar informações apresentadas em diferentes formas de linguagem e representação usadas nas ciências físicas, químicas ou biológicas, como texto
H17
discursivo, gráficos, tabelas, relações matemáticas ou linguagem simbólica.
H18 Relacionar propriedades físicas, químicas ou biológicas de produtos, sistemas ou procedimentos tecnológicos às finalidades a que se destinam.
Avaliar métodos, processos ou procedimentos das ciências naturais que contribuam para diagnosticar ou solucionar problemas de ordem social, econômica
H19
ou ambiental.
Competência 6 – Apropriar-se de conhecimentos da física para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-
tecnológicas.
H20 Caracterizar causas ou efeitos dos movimentos de partículas, substâncias, objetos ou corpos celestes.

H21 Utilizar leis físicas e (ou) químicas para interpretar processos naturais ou tecnológicos inseridos no contexto da termodinâmica e(ou) do eletromagnetismo.

Compreender fenômenos decorrentes da interação entre a radiação e a matéria em suas manifestações em processos naturais ou tecnológicos, ou em suas
H22
implicações biológicas, sociais, econômicas ou ambientais.
Avaliar possibilidades de geração, uso ou transformação de energia em ambientes específicos, considerando implicações éticas, ambientais, sociais e/ou
H23
econômicas.
Competência 7 – Apropriar-se de conhecimentos da química para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-
tecnológicas.
H24 Utilizar códigos e nomenclatura da química para caracterizar materiais, substâncias ou transformações químicas

Caracterizar materiais ou substâncias, identificando etapas, rendimentos ou implicações biológicas, sociais, econômicas ou ambientais de sua obtenção ou
H25
produção.
Avaliar implicações sociais, ambientais e/ou econômicas na produção ou no consumo de recursos energéticos ou minerais, identificando transformações
H26
químicas ou de energia envolvidas nesses processos.
H27 Avaliar propostas de intervenção no meio ambiente aplicando conhecimentos químicos, observando riscos ou benefícios.
Competência 8 – Apropriar-se de conhecimentos da biologia para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico
tecnológicas.
Associar características adaptativas dos organismos com seu modo de vida ou com seus limites de distribuição em diferentes ambientes, em especial em
H28
ambientes brasileiros.
Interpretar experimentos ou técnicas que utilizam seres vivos, analisando implicações para o ambiente, a saúde, a produção de alimentos, matérias primas
H29
ou produtos industriais.
Avaliar propostas de alcance individual ou coletivo, identificando aquelas que visam à preservação e a implementação da saúde individual, coletiva ou do
H30
ambiente.
E.O. Aprendizagem a) 5, 3, 1, 4, 2.
b) 1, 2, 3, 4, 5.
c) 5, 3, 1, 2, 4.
1. (PUC-PR) Relacione a coluna superior com a d) 3, 5, 1, 4, 2.
inferior. e) 2, 3, 1, 5, 4.
I. KMnO4(s)
II. CaO(s)
4. (UFES) A água oxigenada, o leite de magnésia,
III. H2O2(aq)
e o vinagre são produtos de uso cotidiano.
IV. HCℓ(aq)
V. Mg(OH)2(suspensão) Os compostos químicos principais contidos
VI. K2MnO4(s) nesses produtos são, respectivamente,
a) peróxido de hidrogênio, óxido de magnésio
( ) Cal virgem e ácido fórmico.
( ) Ácido muriático b) peróxido de hidrogênio, cloreto de magnésio
( ) Permanganato de potássio e ácido acético.
( ) Leite de magnésia c) peróxido de sódio, óxido de magnésio e
( ) Água oxigenada ácido acético.
d) peróxido de hidrogênio, hidróxido de
Assinale a alternativa correta: magnésio e ácido acético.
a) III, II, IV, V, VI. e) peróxido de sódio, iodeto de magnésio e
b) II, V, III, IV, VI. ácido fórmico.
c) II, IV, I, V, III.
d) IV, II, V, III, VI.
5. (PUC-Camp) Entre os produtos de uso
e) I, II, III, IV, V.
doméstico indicados a seguir, o que é obtido
industrialmente a partir de matérias-primas
2. (UFU) Correlacione as substâncias citadas na
coluna superior com a respectiva aplicação extraídas da água do mar é:
listada na coluna inferior e assinale a a) o gesso.
alternativa que contém a sequência correta. b) o detergente.
I. NaF c) a água sanitária.
II. NaHCO3 d) a aguarrás.
III. HCℓ e) o creme dental.
IV. KIO3
V. NaCℓO
VI. KCℓ 6. (UFES) Quando o mineral magnesita,
VII. H3PO4 composto principalmente de carbonato
( ) aditivo do sal de cozinha, exigido por lei. de magnésio, é tratado com ácido
( ) usado como desinfetante. clorídrico, observa-se uma efervescência e
( ) usado como acidulante em bebidas. desprendimento de um gás inodoro. Qual a
( ) usado na prevenção contra as cáries. alternativa que indica CORRETAMENTE o gás
( ) usado na limpeza de pedras de mármores. que é liberado nessa reação?
a) IV, V, VII, I, III. a) H2CO3
b) VI, III, VII, I, V. b) Cℓ2
c) VI, V, II, III, VII.
c) H2
d) I, II, VII, VI, V.
d) CO2
e) O2
3. (PUC-PR) Relacione as aplicações e dê a
sequência correta:
7. (Mack) Assinalar a alternativa INCORRETA.
SUBSTÂNCIA:
a) o cloreto de sódio em água forma uma
1. Chumbo
2. Nitrogênio solução boa condutora de corrente elétrica.
3. Zinco b) o dióxido de carbono, quando borbulhado
4. Cobre em água, torna-a levemente básica.
5. Ferro c) a presença de íons Ca2+ na água de um rio
APLICAÇÃO: pode ser proveniente do calcário.
( ) Usado para a fabricação de aço carbono. d) a presença de íons Mg2+ e Ca2+, em certa
( ) Utilizado para proteção de superfícies. quantidade, transformam a água em água
( ) Utilizado para proteção à radiação. dura.
( ) Utilizado para condução de eletricidade. e) o ozônio forma uma camada na atmosfera,
( ) Utilizado em lâmpadas elétricas evitando que a radiação ultravioleta, que é
incandescentes. prejudicial à vida, atinja a superfície da Terra.

427
 8. (UPE-SSA 1 2017) 2016, ano de Olimpíadas,
todos os atletas vieram ao Rio de Janeiro, em
busca da medalha de ouro. Mas o que poucas
pessoas sabem é que a medalha olímpica não é
feita inteiramente de ouro: ela possui apenas
1,34% do metal dourado em sua composição.
Além do alto valor de mercado, que outra
propriedade do ouro determina essa decisão?
a) Baixa rigidez
b) Alta densidade
c) Baixa reatividade
d) Alta eletronegatividade
e) Alta condutividade térmica
9. (UFJF-PISM 2 2017) Analise as reações
químicas de alguns óxidos presentes na
atmosfera e marque a alternativa que
descreve a qual processo de poluição
ambiental elas estão relacionadas.
E.O. Fixação
2 NO2(g) + H2O(  ) → HNO3(aq) + HNO2(aq)
CO2(g) + H2O(  ) → H2CO3(aq)
SO2(g) + H2O(  ) → H2SO3(aq)
a) Camada de ozônio.
b) Efeito estufa.
c) Chuva ácida.
d) Aquecimento global.
e) Inversão térmica.
1
0. (UEL 2017) Os combustíveis para veículos
automotores de passeio mais comercializados
no Brasil são o álcool etílico hidratado
(pureza de 96%) e a gasolina comum,
contendo 27% de álcool etílico anidro. Em
grandes centros, utiliza-se como alternativa
o GNV (gás natural veicular) constituído por
hidrocarbonetos leves (contém, no mínimo,
87% de metano e outros hidrocarbonetos
leves). Nos motores a explosão, a potência
pode variar em função da composição
química e das propriedades físico-químicas
dos combustíveis.
Assim, a adoção de um determinado
combustível não adulterado em detrimento
de outro pode alterar o desempenho do
motor e, também, influenciar o nível de
emissão de poluentes na atmosfera.
Em relação às propriedades físico-químicas
e à composição química desses combustíveis
comercializados no Brasil, assinale a
alternativa correta.
a) Do ponto de vista ambiental, a queima de ál-
cool etílico anidro libera maiores quantidades
de enxofre do que a queima de GNV.
b) Em uma proveta, são misturados 50,0 mL de
gasolina comum não adulterada e 50,0 mL
de água. Após a mistura ser agitada, na fase
superior, haverá 36,5 mL de gasolina pura
e, na fase inferior, 63,5 mL de água e álcool
etílico anidro.
428
c) Em uma proveta, são misturados 50,0 mL de
álcool etílico anidro não adulterado e 50,0
mL de hexano. Após a mistura ser agitada,
na fase superior, haverá 54,4 mL de hexano
e água e, na fase inferior, 46,0 mL de álcool
etílico anidro.
d) Se 50,0 mL de gasolina pura forem mistura-
dos com 50,0 ml de álcool etílico hidratado,
haverá formação de apenas uma fase, tendo
em vista que a água é miscível na gasolina
em qualquer proporção.
e) O gás metano, quando queimado, emite mais
gases tóxicos que a queima da gasolina, pois
libera maior quantidade de monóxido de car-
bono.
1. (UFRGS) Considere as duas colunas a seguir,
que relacionam alguns gases presentes na at-
mosfera com seu comportamento ambiental.
1. gás presente nas altas camadas da atmos-
fera e que constitui um escudo para ra-
diação UV
2. gás poluente responsável pela formação
de “chuvas ácidas”
3. gás liberado na atmosfera pela queima de
combustíveis fósseis e que é um dos cau-
sadores do efeito estufa
4. gás tóxico que resulta da combustão in-
completa de hidrocarbonetos
( ) CO2
( ) CO
( ) NO
( ) SO3
( ) O3
Estabelecendo-se a correta associação das
duas colunas, a sequência de preenchimento
dos parênteses, de cima para baixo, é:
a) 3 - 4 - 2 - 2 - 1.
b) 4 - 3 - 2 - 2 - 1.
c) 2 - 4 - 3 - 1 - 2.
d) 1 - 4 - 2 - 2 - 3.
e) 2 - 3 - 2 - 4 - 1.
2. (PUC-Camp) Muitos dizem que, nos grandes
centros urbanos, o ar é “visível” devido à polui-
ção por ...(I)... . É propício à formação de “chu-
va ácida” porque contém ...(II)... e ...(III)...,
entre outros poluentes, cuja concentração é
maior nos períodos em que há ...(IV)... .
As lacunas I, II, III e IV são corretamente
preenchidas por:
a) partículas sólidas - CO2 - H2O - efeito estufa.
b) CO - NO2 - SO2 - inversão térmica.
c) partículas sólidas - CO - NO - efeito estufa.
d) partículas sólidas - NO2 - SO2 - inversão térmica.
e) NO2 - CO - SO2 - efeito estufa.
 3. (UECE) Segundo a publicação Science & Vie
(outubro de 2014) uma erupção do vulcão
Laki da Islândia poderia matar milhares de
europeus porque a concentração de aerossóis
na região aumentaria 120%. Seriam
liberadas 122 milhões de toneladas de
dióxido de enxofre, 15 milhões de toneladas
de fluoreto de hidrogênio, 235 milhões
de toneladas de ácido clorídrico, além de
grandes quantidades de mercúrio, arsênico,
irídio e 400 milhões de metros cúbicos de
cinzas.
Sobre as substâncias expelidas pelo vulcão, é
correto afirmar que:
a) aerossóis são soluções constituídas de
gotículas líquidas ou partículas sólidas
dispersas em um gás.
b) dióxido de enxofre, fluoreto de hidrogênio e
irídio provocam o efeito estufa.
c) mercúrio, arsênico e irídio atacam e destroem
a camada de ozônio.
d) por terem densidades elevadas e alta
toxicidade, o arsênico e o mercúrio são
considerados metais pesados.
4. (PUC-Camp) Baterias e pilhas usadas são em
geral jogadas no lixo comum e, nas grandes
cidades, acabam indo para aterros sanitários,
onde causam problemas ambientais
principalmente porque
a) aceleram a decomposição do restante do lixo.
b) contêm íons de metais pesados.
c) são fontes do gás metano.
d) contêm ferro metálico.
e) se degradam antes dos materiais orgânicos.
5. (Fatec) Vidro e alumínio são as “estrelas”
da reciclagem porque podem ser usados
novamente na forma original. Isso significa
a) retirar menos areia e bauxita da natureza e
economizar energia.
b) retirar menos argila e hematita da natureza
e economizar petróleo.
c) retirar menos apatita e galena da natureza e
economizar combustível.
d) retirar menos silicatos e pirolusita da
natureza e economizar carvão.
e) retirar menos quartzo e gipsita da natureza
e economizar gás natural.
6. (UFU) A água destilada, após contato com a
atmosfera, durante certo tempo, apresenta
um pH menor que 7,0. Esse valor de pH
deve-se à dissolução do seguinte composto
na água:
a) H2.
b) NO.
c) CO2.
d) N2O.
7. (PUC-RJ) Uma das características das
últimas décadas foram as crises energéticas.
Neste contexto, tivemos várias notícias nos
jornais relacionadas com diferentes formas
de geração de energia. As afirmativas abaixo
poderiam ter constado de algumas dessas
matérias:
I. O reator nuclear Angra II, que entrou em
operação este ano, gera energia através
da fusão nuclear de átomos de urânio
enriquecido.
II. A queima de combustível fóssil, por
exemplo a gasolina, constitui-se, na
realidade, numa reação de oxidação de
matéria orgânica.
III. A queima de uma dada quantidade de
carvão em uma termoelétrica produz
a mesma quantidade de energia que a
fissão de igual massa de urânio em uma
usina nuclear.
IV. É possível aproveitar a energia solar
utilizando-se a eletrólise da água durante
o dia e queimando-se o hidrogênio
produzido durante a noite.
Dentre as afirmações acima, apenas está(ão)
correta(s):
a) I.
b) III.
c) I e II.
d) II e IV.
e) III e IV
8. (UECE 2017) A água potável, bem precioso
e escasso, apesar de ter um tratamento caro,
é abusiva e inconsequentemente utilizada
para lavar carros e calçadas, etc. Assinale a
opção que apresenta corretamente fases do
processo de tratamento da água.
a) Desinfecção e destilação.
b) Aeração e floculação.
c) Filtração e cristalização.
d) Decantação e tamisação.
9. (UPE-SSA 3) Leia os versos da letra da
música transcrita a seguir:
MOVIDO À ÁGUA
Existe o carro movido à gasolina, existe o
carro movido a óleo diesel,
Existe o carro movido a álcool, existe o carro
movido à eletricidade,
Existe o carro movido a gás de cozinha.
Eu descubro o carro movido à água, eu quase,
eu grito, eureka, eureka, eurico
Aí saquei que a água ia ficar uma nota e os
açudes iam tudo ceará
Os rios não desaguariam mais no mar, nem o
mar mais virar sertão.
429
 Nem o sertão mais virar mar.
Banho? Nem de sol.
Chamei o anjo e devolvi a descoberta para o
infinito
Aleguei ser um invento inviável, só realizável
por obra e graça do Santo Espírito.
Agora eu tô bolando um carro movido a
bagulhos, dejetos, restos, fezes,
Detritos, fezes, três vezes estrume, um carro
de luxo movido a lixo,
Um carro pra sempre movido à bosta de gente.
ASSUMPÇÃO, I. Movido à água. Sampa Midnight:
isso não vai ficar assim, São Paulo: Independente,
1986. 1 CD, faixa 4. (Adaptado).
O combustível imaginado para viabilizar o
invento proposto nesses versos é a(o):
a) H2O.
b) CH3CH2OH.
c) CH4.
d) CH3(CH2)2CH3.
e) mistura de C8H18.
1
0. (Upe-ssa 1 2016) A análise de amostras
de uma mercadoria apreendida por causa
de sonegação fiscal indicou os principais
constituintes químicos: cal (CaO) sílica (SiO2)
alumina (Aℓ2O3) e óxido de ferro (Fe2O3)
Além disso, também foram detectadas
certa quantidade de magnésia (MgO) e uma
pequena porcentagem de anidrido sulfúrico
(SO3).
De acordo com essas características, como é
comercializada a mercadoria em questão?
3. (UFPA) A indústria cloro-soda é uma das
a) Areia lavada.
b) Cimento.
c) Desengordurante.
d) Fertilizante.
e) Gesso.
E.O. Complementar
1. (PUC-RJ) O elemento iodo é um sólido que
sublima na temperatura ambiente e que foi
descoberto em 1811 por Bernard Courtois.
Sobre as características desse elemento e
suas propriedades, em função da sua posição
na tabela periódica, é correto afirmar que o
iodo:
a) é mais eletronegativo que o cloro.
b) no estado fundamental possui, na última
camada, 1 elétron no subnível s e 5 no
subnível p.
c) produz um hidrácido que possui fórmula H2I.
d) por ter brilho, é um metal.
e) combina-se com o hidrogênio formando
ligação covalente polar.
430
2. (PUC-PR) A emissão de óxidos ácidos para a
atmosfera vem crescendo cada vez mais nas
últimas décadas. Eles podem ser emitidos
através de fontes naturais, tais como a
respiração vegetal e animal, erupções
vulcânicas e decomposição de restos vegetais
e animais. No entanto, o fator agravante
é que alguns óxidos ácidos são liberados
também na combustão de combustíveis
fósseis, como os derivados do petróleo
(gasolina, óleo diesel etc.).
FOGAÇA. J. “Óxidos e chuva ácida”. Brasil Escola.
Disponível em: <http://www.brasilescola.com/
quimica/Oxidos-chuva-Acida.htm>.
Sobre óxidos ácidos e suas implicações
ambientais, é CORRETO afirmar que:
a) óxidos ácidos são substâncias moleculares,
formadas, principalmente, pelo enxofre
e pelo nitrogênio e que, ao entrarem em
contato com a água, reagem formando
ácidos, por exemplo, sulfuroso, sulfúrico,
nítrico e nitroso.
b) o gás carbônico (CO2) e o monóxido de
carbono (CO) são exemplos de óxidos que
reagem com a água, formando ácidos.
c) óxidos ácidos são substâncias iônicas, formadas
pela ligação de metais (principalmente
alcalinos e alcalinos terrosos) com o oxigênio.
d) o trióxido de enxofre neutraliza o hidróxido
de sódio na proporção molar de 1:1.
e) a chuva ácida é a responsável direta pelo
fenômeno conhecido como efeito estufa,
cujo agravamento eleva as temperaturas
médias de nosso planeta.
mais importantes indústrias de base de um
país. Por meio da utilização de NaCl como
matéria-prima, diversos produtos são obti-
dos, conforme mostrado no esquema abaixo:
O processo A e os produtos X, Y e Z são,
respectivamente,
a) pirólise, O2, Cℓ2 e Na2O.
b) eletrólise, H2, Cℓ2 e NaH.
c) hidrólise, Cℓ2, Na2O e NaCℓO.
d) eletrólise, Cℓ2, H2 e NaCℓO.
e) hidrólise, Cℓ2, HCℓ e Na2O.
 4. (UNEB) Tão complexas quanto a química da
vida, as condições para o bom crescimento
das plantas se resumem em três números que
representam as porcentagens de nitrogênio,
fósforo e potássio, impressas em destaque
em todas as embalagens de fertilizantes. No
século XX, esses três nutrientes permitiram
que a agricultura aumentasse a produtivida-
de e que a população mundial crescesse seis
vezes mais. O nitrogênio vem do ar, mas o
fósforo e o potássio veem do solo. As reser-
vas de potássio são suficientes para séculos,
mas com o fósforo a situação é diferente.
É provável que os suprimentos disponíveis
de imediato comecem a esgotar-se no final
do século. Muitos dizem que quando isso
acontecer, a população terá alcançado um
pico além do que o planeta pode suportar em
termos de sustentabilidade.
O fósforo, junto com o nitrogênio e o potás-
sio, é um elemento crucial para os fertilizan-
tes. É extraído de rochas ricas em fósforo, na
forma de fosfato. O fósforo não ocorre livre
na natureza, aparecendo principalmente na
forma de fosforita, Ca3(PO4)2, fluorapatita,
Ca5(PO4)3F e hidroxiapatita, Ca5(PO4)3OH.
A natureza obtém fósforo por meio de ciclos
de intemperismo, uso biológico, sedimenta-
ção e, depois de 10 milhões de anos, eleva-
ção geológica. A necessidade exacerbada da
agricultura moderna por fertilizantes tripli-
cou a taxa de consumo de fósforo no solo,
mas uma combinação de medidas pode sua-
vizar o problema.
(VACCARI. 2012. p.40-45).
A necessidade exacerbada da agricultura
moderna por fertilizantes triplicou o
consumo de fósforo para atender à demanda
crescente por alimento da população
mundial, entretanto esse crescimento pode
esgotar reservas do nutriente rapidamente,
o que põe em risco o equilíbrio no ciclo do
fósforo da natureza.
Uma análise das informações do texto e
dessas considerações, com o propósito de
atenuar esse problema e ajudar a manter
o equilíbrio no ciclo do fósforo, permite
corretamente afirmar:
a) Os resíduos sólidos e líquidos provenientes
da agropecuária devem ser levados para os
aterros e, uma vez tratados, escoados para
rios e mares, onde formam sedimentos em
condições de ser incorporados à rocha fos-
fática rica em hidroxiapatita, Ca5(PO4)3OH,
posteriormente reciclada.
b) A remoção gradual de compostos de chumbo
e de outros materiais tóxicos na água en-
canada das grandes cidades facilita o apro-
veitamento de dejetos urbanos, líquidos e
sólidos para uso como fertilizante e conse-
quente reciclagem do fósforo.
c) Os resíduos urbanos contendo fósforo e ni-
trogênio, uma vez tratados, devem ser trans-
portados aos aterros sanitários para serem
decompostos lentamente, sem causar polui-
ção ao lençol freático.
d) Os dejetos de animais, incluindo-se ossos ri-
cos em fósforo e partes não comestíveis de
plantas, não constituem fonte adequada do
fertilizante que justifique a reciclagem desse
elemento químico.
e) A erosão do solo deve ser ampliada durante
o cultivo agrícola, para que mais fósforo es-
teja disponível, na forma de íons fosfato e
então aproveitado como fertilizante na agri-
cultura.
5. (UFPR) Lagos, lagoas e tanques têm a qua-
lidade da água comprometida pelo recebi-
mento de água da chuva ou de afluentes car-
regados de detritos, principalmente quando
esses afluentes alteram a aeração da água
desses corpos. A fim de avaliar as condições
de cinco lagos, foram monitoradas as espé-
cies químicas presentes. Na tabela abaixo
são mostradas informações das espécies quí-
micas que apresentaram teores bastante ele-
vados.
Lago Espécies químicas com teor elevado
1 CH3COO-, HS-, CH4
2 NO3-, Hg2+, O2
3 Cℓ-,Fe3+, CO2
4 PO43-, CO32-, K+
5 SO42-, Ca2+, Mg2+
Com base no exposto, é correto afirmar que
o lago que possui condição anaeróbica é o de
número:
a) 1.
b) 2.
c) 3.
d) 4.
e) 5.
E.O. Dissertativo
1. (UFSCar) N2, O2 e Cℓ2 gasosos foram recolhi-
dos separadamente em três recipientes, ro-
tulados X, Y e Z, não necessariamente nesta
ordem. Com estes gases foram realizadas as
experiências seguintes.
I. Introduzindo-se ferro metálico pulveri-
zado aquecido ao rubro, observou-se rea-
ção vigorosa apenas nos recipientes X e Y
II. O borbulhamento isolado dos gases, ori-
ginalmente contidos nos frascos X, Y e Z,
em volumes iguais de água, levou à alte-
ração do pH da solução resultante apenas
no caso do gás contido no recipiente X.
431
 Com base nestas informações,
a) identifique os conteúdos dos frascos X, Y e
Z. Justifique sua resposta.
b) escreva a equação balanceada do gás contido
no recipiente Y com o ferro metálico.
E.O. Enem
1. (Enem) O potencial brasileiro para transfor-
mar lixo em energia permanece subutilizado
— apenas pequena parte dos resíduos brasi-
leiros é utilizada para gerar energia. Contu-
do, bons exemplos são os aterros sanitários,
que utilizam a principal fonte de energia ali
produzida. Alguns aterros vendem créditos
de carbono com base no Mecanismo de De-
senvolvimento Limpo (MDL), do Protocolo
de Kyoto.
Essa fonte de energia subutilizada, citada no
texto, é o
a) etanol, obtido a partir da decomposição da
matéria orgânica por bactérias.
b) gás natural, formado pela ação de fungos
decompositores da matéria orgânica.
c) óleo de xisto, obtido pela decomposição da
matéria orgânica pelas bactérias anaeróbias.
d) gás metano, obtido pela atividade de
bactérias anaeróbias na decomposição da
matéria orgânica.
e) gás liquefeito de petróleo, obtido pela
decomposição de vegetais presentes nos
restos de comida.
2. (Enem) Sabe-se que o aumento da concen-
tração de gases como CO2, CH4 e N2O na at-
mosfera é um dos fatores responsáveis pelo
agravamento do efeito estufa. A agricultu-
ra é uma das atividades humanas que pode
contribuir tanto para a emissão quanto para
o sequestro desses gases, dependendo do
manejo da matéria orgânica do solo.
ROSA, A. H.; COELHO, J. C. R. Cadernos Temáticos de Química
Nova na Escola. São Paulo, n. 5, nov. 2003 (adaptado).
De que maneira as práticas agrícolas podem
ajudar a minimizar o agravamento do efeito
estufa?
a) Evitando a rotação de culturas.
b) Liberando o CO2 presente no solo.
c) Aumentando a quantidade de matéria
orgânica do solo.
d) Queimando a matéria orgânica que se
deposita no solo.
e) Atenuando a concentração de resíduos
vegetais do solo.
432
3. (Enem 2ª aplicação 2016) Algumas práticas
agrícolas fazem uso de queimadas, apesar de
produzirem grandes efeitos negativos. Por
exemplo, quando ocorre a queima da palha
de cana-de-açúcar, utilizada na produção de
etanol, há emissão de poluentes como CO2,
SOx, NOx e materiais particulados (MP) para
a atmosfera. Assim, a produção de biocom-
bustíveis pode, muitas vezes, ser acompa-
nhada da emissão de vários poluentes.
CARDOSO, A. A.; MACHADO, C. M. D.; PEREIRA, E. A.
Biocombustível: o mito do combustível limpo. Química
Nova na Escola, n. 28, maio 2008 (adaptado).
Considerando a obtenção e o consumo desse
biocombustível, há transformação química
quando:
a) o etanol é armazenado em tanques de aço
inoxidável.
b) a palha de cana-de-açúcar é exposta ao sol
para secagem.
c) a palha da cana e o etanol são usados como
fonte de energia.
d) os poluentes SOx, NOx e MP são mantidos
intactos e dispersos na atmosfera.
e) os materiais particulados (MP) são
espalhados no ar e sofrem deposição seca.
4. (Enem 2ª aplicação 2016) Nos anos 1990,
verificou-se que o rio Potomac, situado no
estado norte-americano de Maryland, tinha,
em parte de seu curso, águas extremamente
ácidas por receber um efluente de uma mina
de carvão desativada, o qual continha ácido
sulfúrico (H2SO4) Essa água, embora límpida,
era desprovida de vida. Alguns quilômetros
adiante, instalou-se uma fábrica de papel
e celulose que emprega hidróxido de sódio
(Na2CO3) e carbonato de sódio (NaOH) em
seus processos. Em pouco tempo, observou-
se que, a partir do ponto em que a fábrica
lança seus rejeitos no rio, a vida aquática
voltou a florescer.
HARRIS, D. C. Análise química quantitativa.
Rio de Janeiro: Livros Técnicos e
Científicos, 2012 (adaptado).
A explicação para o retorno da vida aquática
nesse rio é a :
a) diluição das águas do rio pelo novo efluente
lançado nele.
b) precipitação do íon sulfato na presença do
efluente da nova fábrica.
c) biodegradação do ácido sulfúrico em contato
com o novo efluente descartado.
d) diminuição da acidez das águas do rio pelo
efluente da fábrica de papel e celulose.
e) volatilização do ácido sulfúrico após contato
com o novo efluente introduzido no rio.
 5. (Enem PPL) O processo de dessulfurização é uma das etapas utilizadas na produção do diesel. Esse
processo consiste na oxidação do enxofre presente na forma de sulfeto de hidrogênio (H2S) a en-
xofre elementar (sólido) que é posteriormente removido. Um método para essa extração química
é o processo Claus, no qual parte do H2S é oxidada a dióxido de enxofre (SO2) e, então, esse gás é
usado para oxidar o restante do H2S. Os compostos de enxofre remanescentes e as demais molécu-
las presentes no diesel sofrerão combustão no motor.
MARQUES FILHO, J. Estudo da fase térmica do processo Claus utilizando
fluidodinâmica computacional. São Paulo: USP, 2004 (adaptado).

O benefício do processo Claus é que, na combustão do diesel, é minimizada a emissão de gases:

a) formadores de hidrocarbonetos.
b) produtores de óxidos de nitrogênio.
c) emissores de monóxido de carbono.
d) promotores da acidificação da chuva.
e) determinantes para o aumento do efeito estufa.

6. (Enem) O rótulo de um desodorante aerossol informa ao consumidor que o produto possui em

sua composição os gases isobutano, butano e propano, dentre outras substâncias. Além dessa
informação, o rótulo traz, ainda, a inscrição “Não tem CFC”. As reações a seguir, que ocorrem na
estratosfera, justificam a não utilização de CFC (clorofluorcarbono ou Freon) nesse desodorante:
UV
I. CF2C 2 
→ CF2C • + C •
II. C • + O3 → O2 + CO •

A preocupação com as possíveis ameaças à camada de ozônio (O3) baseia-se na sua principal
função: proteger a matéria viva na Terra dos efeitos prejudiciais dos raios solares ultravioleta. A
absorção da radiação ultravioleta pelo ozônio estratosférico é intensa o suficiente para eliminar
boa parte da fração de ultravioleta que é prejudicial à vida.
A finalidade da utilização dos gases isobutano, butano e propano neste aerossol é:
a) substituir o CFC, pois não reagem com o ozônio, servindo como gases propelentes em aerossóis.
b) servir como propelentes, pois, como são muito reativos, capturam o Freon existente livre na atmosfe-
ra, impedindo a destruição do ozônio.
c) reagir com o ar, pois se decompõem espontaneamente em dióxido de carbono (CO2) e água (H2O), que
não atacam o ozônio.
d) impedir a destruição do ozônio pelo CFC, pois os hidrocarbonetos gasosos reagem com a radiação UV,
liberando hidrogênio (H2), que reage com o oxigênio do ar (O2), formando água (H2O).
e) destruir o CFC, pois reagem com a radiação UV, liberando carbono (C), que reage com o oxigênio do ar
(O2), formando dióxido de carbono (CO2), que é inofensivo para a camada de ozônio.

7. (Enem) Os tubos de PVC, material organoclorado sintético, são normalmente utilizados como
encanamento na construção civil. Ao final da sua vida útil, uma das formas de descarte desses
tubos pode ser a incineração. Nesse processo libera-se HCℓ(g) cloreto de hidrogênio, dentre outras
substâncias. Assim, é necessário um tratamento para evitar o problema da emissão desse poluente.
Entre as alternativas possíveis para o tratamento, é apropriado canalizar e borbulhar os gases
provenientes da incineração em:
a) água dura.
b) água de cal.
c) água salobra.
d) água destilada.
e) água desmineralizada.

8. (Enem) As cidades industrializadas produzem grandes proporções de gases como o CO2, o principal
gás causador do efeito estufa. Isso ocorre por causa da quantidade de combustíveis fósseis quei-
mados, principalmente no transporte, mas também em caldeiras industriais. Além disso, nessas
cidades concentram-se as maiores áreas com solos asfaltados e concretados, o que aumenta a re-
tenção de calor, formando o que se conhece por “ilhas de calor”. Tal fenômeno ocorre porque esses
materiais absorvem o calor e o devolvem para o ar sob a forma de radiação térmica.
Em áreas urbanas, devido à atuação conjunta do efeito estufa e das “ilhas de calor”, espera-se que
o consumo de energia elétrica
a) diminua devido à utilização de caldeiras por indústrias metalúrgicas.
b) aumente devido ao bloqueio da luz do sol pelos gases do efeito estufa.
c) diminua devido à não necessidade de aquecer a água utilizada em indústrias.
d) aumente devido à necessidade de maior refrigeração de indústrias e residências.
e) diminua devido à grande quantidade de radiação térmica reutilizada.
433
 9. (Enem 2ª aplicação) O Brasil é um dos países que obtêm melhores resultados na reciclagem de
latinhas de alumínio. O esquema a seguir representa as várias etapas desse processo:

A temperatura do forno em que o alumínio é fundido é útil também porque

a) sublima outros metais presentes na lata.
b) evapora substâncias radioativas remanescentes.
c) impede que o alumínio seja eliminado em altas temperaturas.
d) desmagnetiza as latas que passaram pelo processo de triagem.
e) queima os resíduos de tinta e outras substâncias presentes na lata.

1
0. (Enem) O lixão que recebia 130 toneladas de lixo e contaminava a região com o seu chorume (lí-
quido derivado da decomposição de compostos orgânicos) foi recuperado, transformando-se em
um aterro sanitário controlado, mudando a qualidade de vida e a paisagem e propor cionando
condições dignas de trabalho para os que dele subsistiam.
Revista Promoção da Saúde da Secretaria de Políticas de Saúde Ano 1, n.o 4, dez. 2000 (adaptado)

Quais procedimentos técnicos tornam o aterro sanitário mais vantajoso que o lixão, em relação às
problemáticas abordadas no texto?
a) O lixo é recolhido e incinerado pela combustão a altas temperaturas.
b) O lixo hospitalar é separado para ser enterrado e sobre ele, colocada cal virgem.
c) O lixo orgânico e inorgânico é encoberto, e o chorume canalizado para ser tratado e neutralizado.
d) O lixo orgânico é completamente separado do lixo inorgânico, evitando a formação de chorume.
e) O lixo industrial é separado e acondicionado de forma adequada, formando uma bolsa de resíduos.

E.O. UERJ - Exame de Qualificação

1. (UERJ) Em uma pesquisa para produção de organismos transgênicos, isolou-se um fragmento
de DNA que continha o gene a ser estudado. O DNA foi cortado com enzimas de restrição e seus
fragmentos foram separados por eletroforese. Nesta técnica, os fragmentos são colocados em um
suporte poroso embebido em solução salina a pH 8,0. Uma corrente elétrica contínua percorre o
suporte, fazendo com que os fragmentos de DNA migrem em direção ao polo positivo.

O DNA migra para o polo positivo porque contém, em sua molécula, grande número de radicais de:
a) fosfato.
b) sulfato.
c) nitrato.
d) amônio.

434
 2. (UERJ) As concentrações de alguns gases vêm crescendo na atmosfera em função da atividade
humana e poderão acarretar consequências ecológicas graves.
Cada um dos gráficos a seguir mostra, em diferentes escalas, a variação temporal das concentra-
ções dos seguintes gases: carbônico, óxido nitroso, metano e clorofluorcarbonos (CFC).

Em 2000, essas concentrações encontravam-se na seguinte ordem:

CO2 > CH4 > N2O > CFC
Os gráficos correspondentes à variação da concentração atmosférica dos dois gases mais importan-
tes, em termos de responsabilidade pelo incremento do aquecimento global, são:
a) Y e W.
b) Z e X.
c) Y e Z.
d) X e W.

3. (UERJ) A influência da concentração de CO2 (C) e da intensidade luminosa (I) do ambiente sobre
a capacidade fotossintética (T) de um determinado tipo de planta foi testada em laboratório.
Utilizando-se cinco plantas idênticas, mediu-se T em função de C e I, nas condições definidas na tabela.

Condições
T
C I
C1 I1 T1
C2 I1 T2
C2 I2 T2
C3 I3 T3
C4 I4 T3

Considere que, quanto maior o índice de cada variável, maior o seu valor numérico.
O resultado da experiência leva à conclusão de que a capacidade fotossintética dessa planta atinge
a saturação acima de determinados valores de C e I.
Dentre as condições testadas, os valores mínimos de C e de I que, isoladamente, provocam a satu-
ração, são:
a) C4 e I4.
b) C3 e I3.
c) C4 e I2.
d) C3 e I1.

E.O. Objetivas (Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)

1. (Fuvest) Deseja-se estudar três gases incolores, recolhidos em diferentes tubos de ensaio. Cada
tubo contém apenas um gás. Em um laboratório, foram feitos dois testes com cada um dos três
gases:
I. colocação de um palito de fósforo aceso no interior do tubo de ensaio;
II. colocação de uma tira de papel de tornassol azul, umedecida com água, no interior do outro
tubo, contendo o mesmo gás, tampando-se em seguida.
Os resultados obtidos foram:

gás teste com o palito de fósforo teste com o papel de tornassol azul
X extinção da chama continuou azul
Y explosão e condensação de água nas paredes do tubo continuou azul
Z extinção da chama ficou vermelho

435
 Com base nesses dados, os gases X, Y e Z poderiam ser, respectivamente,
a) X = SO2; Y = O2; Z = N2.
b) X = CO2; Y = H2; Z = NH3.
c) X = He; Y = O2; Z = N2.
d) X = N2; Y = H2; Z = CO2.
e) X = O2; Y = He; Z = SO2.

2. (Unifesp) Vários processos, biológica ou industrialmente importantes, fazem uso de um dos dois
principais constituintes do ar atmosférico. Nos processos:
I. fermentação acética,
II. fotossíntese,
III. produção de amônia pelo método de Haber-Bosch,
IV. produção de carbonato de sódio a partir de cloreto de sódio (método de Solvay),
ocorre este fato apenas em:
a) I e II.
b) I e III.
c) I e IV.
d) III e IV.
e) I, II e IV.

3. (Unicamp) A matriz energética brasileira tem se diversificado bastante nos últimos anos, em razão
do aumento da demanda de energia, da grande extensão do território brasileiro e das exigências
ambientais. Considerando-se as diferentes fontes para obtenção de energia, pode-se afirmar que é
vantajoso utilizar:
a) resíduos orgânicos, pois o processo aproveita matéria disponível e sem destino apropriado.
b) carvão mineral, pois é um recurso natural e renovável.
c) energia hidrelétrica, pois é uma energia limpa e sua geração não causa dano ambiental.
d) energia nuclear, pois ela usa uma fonte renovável e não gera resíduo químico.

4. (Unicamp) Em junho de 2012 ocorreu na cidade do Rio de Janeiro a Conferência Rio+20. Os

principais focos de discussão dessa conferência diziam respeito à sustentabilidade do planeta e à
poluição da água e do ar. Em relação a esse último aspecto, sabemos que alguns gases são impor-
tantes para a vida no planeta. A preocupação com esses gases é justificada, pois, de um modo geral,
pode-se afirmar que:
a) o CH4 e o CO2 estão relacionados à radiação ultravioleta, o O3, à chuva ácida e os NOx, ao efeito estufa.
b) o CH4 está relacionado à radiação ultravioleta, o O3 e o CO2, ao efeito estufa e os NOx, à chuva ácida.
c) os NOx estão relacionados ao efeito estufa, o CH4 e o CO2, à radiação ultravioleta e o O3, à chuva ácida.
d) o O3 está relacionado à radiação ultravioleta, o CH4 e o CO2, ao efeito estufa e os NOx, à chuva ácida.

5. (Unesp) A poluição térmica, provocada pela utilização de água de rio ou mar para refrigeração de
usinas termoelétricas ou nucleares, vem do fato da água retornar ao ambiente em temperatura
mais elevada que a inicial. Este aumento de temperatura provoca alteração do meio ambiente, po-
dendo ocasionar modificações nos ciclos de vida e de reprodução e, até mesmo, a morte de peixes e
plantas. O parâmetro físico-químico alterado pela poluição térmica, responsável pelo dano ao meio
ambiente, é:
a) a queda da salinidade da água.
b) a diminuição da solubilidade do oxigênio na água.
c) o aumento da pressão de vapor da água.
d) o aumento da acidez da água, devido à maior dissolução de dióxido de carbono na água.
e) o aumento do equilíbrio iônico da água.

6. (Unesp) Uma medida adotada pelo governo do estado para amenizar a crise hídrica que afeta a
cidade de São Paulo envolve a utilização do chamado “volume morto” dos reservatórios do Sistema
Cantareira. Em artigo publicado pelo jornal O Estado de S.Paulo, três especialistas alertam sobre
os riscos trazidos por esse procedimento que pode trazer à tona poluentes depositados no fundo
das represas, onde se concentram contaminantes que não são tratados por sistemas convencionais.
Entre os poluentes citados que contaminam os mananciais há compostos inorgânicos, orgânicos
altamente reativos com os sistemas biológicos, microbiológicos e vírus. Segundo as pesquisadoras,
“quanto mais baixo o nível dos reservatórios, maior é a concentração de poluentes, recomendando
maiores cuidados”.
http://sao-paulo.estadao.com.br. Adaptado.

436
 A quantidade de oxigênio necessária para
degradar biologicamente a matéria orgânica
presente na água é expressa pela Demanda
Bioquímica de Oxigênio (DBO). Sabendo que
um dos parâmetros analíticos de monitora-
mento da qualidade da água potável envol-
ve a medida da quantidade de oxigênio nela
dissolvida, a presença de grande quantidade
de matéria orgânica de origem biológica em
decomposição no fundo de determinado re-
servatório irá promover:
a) a diminuição da DBO e a diminuição da
quantidade de oxigênio dissolvido.
b) o aumento da DBO e a diminuição da quali-
dade da água.
c) a diminuição da DBO e a diminuição da qua-
lidade da água.
d) a diminuição da DBO e o aumento da quali-
dade da água.
e) o aumento da DBO e o aumento da quantida-
de de oxigênio dissolvido.
7. (Unicamp 2017) “Pode arredondar?” Esta
é uma pergunta que frentistas de postos de
combustíveis fazem durante o abastecimen-
to, quando o travamento automático da bom-
ba é acionado. O fabricante do veículo faz a
recomendação de não arredondar, pensando
na preservação do veículo, mas o dono do
posto pede que o frentista arredonde, para
vender mais combustível. Por outro lado,
pensando na saúde do frentista, prejudicada
pela exposição aos vapores de combustível,
pode-se afirmar corretamente que:
a) Qualquer que seja a resposta do consumidor,
até o travamento automático ou passando
do automático, a saúde do frentista será pre-
judicada, pois sempre haverá eliminação de
vapores durante o abastecimento.
b) A resposta mais adequada do consumidor
seria “sim”, porque a quantidade de vapores
eliminados no abastecimento é a mesma, e o
prejuízo à saúde do frentista é o mesmo, in-
dependentemente do volume de combustível
adicionado ao tanque.
c) A resposta mais adequada do consumidor
seria “não”, pois somente a partir do trava-
mento automático é que há eliminação de
vapores durante o abastecimento e só depois
disso há prejuízo para a saúde do frentista.
d) A resposta mais adequada do consumidor
seria “sim”, porque não haverá eliminação
de vapores durante o abastecimento e assim
nunca haverá prejuízo para a saúde do fren-
tista.
8. (Fuvest) O gráfico abaixo retrata as emis-
sões totais de gás carbônico, em bilhões de
toneladas, por ano, nos Estados Unidos da
América (EUA) e na China, no período de
1800 a 2000.
Analise as afirmações a seguir:
I. Nos EUA, o aumento da emissão de gás
carbônico está vinculado ao desenvolvi-
mento econômico do país, iniciado com
a Revolução Industrial. No caso da Chi-
na, tal aumento está associado à instala-
ção maciça de empresas estrangeiras no
país, ocorrida logo após a Segunda Guerra
Mundial.
II. A queima de combustíveis fósseis e seus
derivados, utilizada para gerar energia e
movimentar máquinas, contribui para a
emissão de gás carbônico. Por exemplo,
a combustão de 1 litro de gasolina, que
contém aproximadamente 700 g de oc-
tano (C8H18, massa molar = 114 g/mol),
produz cerca de 2,2 kg de gás carbônico
(CO2, massa molar = 44 g/mol).
III. A diferença entre as massas de gás car-
bônico emitidas pelos EUA e pela China,
no período de 1900 a 2000, em bilhões
de toneladas, é dada pela área da região
compreendida entre as duas curvas e
duas retas verticais, passando pelos pon-
tos correspondentes aos anos de 1900 e
de 2000.
Está correto o que se afirma em:
a) I e II, apenas.
b) I e III, apenas.
c) II, apenas.
d) II e III, apenas.
e) I, II e III.
9. (Unesp) A queima de combustíveis fósseis é
uma fonte de dióxido de enxofre atmosféri-
co, assim como as erupções vulcânicas, como
a que ocorreu recentemente na Islândia.
Considere ainda o equilíbrio químico, repre-
sentado pela equação, que ocorre na água de
uma piscina, na qual se utiliza hipoclorito
em seu tratamento:
Cℓ2(g) + 2OH–(aq) → CℓO–(aq) + Cℓ–(aq) + H2O(ℓ)
437
 Analise as seguintes afirmações:
I. A queima dos combustíveis carvão mine-
ral, petróleo e álcool de cana-de-açúcar é
responsável pela maioria das emissões de
SO2 no planeta.
II. Acredita-se que a presença na estratos-
fera de partículas muito finas formadas
a partir do SO2 contribua para o resfria-
mento da Terra, por bloquear parte da ra-
diação solar.
III. A alteração do pH da chuva pode resultar
na formação de um gás sufocante em pis-
cinas localizadas em regiões altamente
poluídas pelas emissões de SO2.
São corretas as afirmações:
a) I e II, apenas.
b) I e III, apenas.
c) I, II e III.
d) II e III, apenas.
e) III, apenas.
E.O. Dissertativas tível fóssil (petróleo, carvão) se esgotaram
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
1. (Fuvest) “A natureza me dissolveu farta-
mente no mar. O homem me coloca na água
para poder bebê-la sem risco”.
a) Que elemento químico poderia “falar” as-
sim?
b) Dê a fórmula ou o nome das substâncias nas
quais esse elemento aparece na água do mar
e na água potável.
2. (Fuvest) Cite um metal que entre na consti-
tuição de:
a) panelas de pressão.
b) fios elétricos.
c) trilhos de trem.
d) revestimento eletrolítico de objetos metálicos.
3. (Fuvest)
a) Qual o produto de uso doméstico que con-
tém ácido acético?
b) Indique quatro espécies químicas (íons, mo-
léculas) que existem em uma solução aquosa
de ácido acético.
4. (Fuvest) Para cada um dos seguintes elemen-
tos: enxofre, cálcio e flúor, dê um exemplo
de composto que o contenha e sua respectiva
aplicação industrial.
5. (Fuvest) É comum encontrar nas lojas de
materiais para piscinas o anúncio:
“Temos cloro líquido.”
a) Há erro em tal anúncio? Explique.
Quando se obtém cloro por eletrólise de so-
lução aquosa de cloreto de sódio também se
forma hidrogênio.
b) Mostre como se formam o cloro e o hidrogê-
nio nessa eletrólise.
438
6. (Fuvest) Amostras dos gases nitrogênio,
oxigênio e cloro foram recolhidas, não ne-
cessariamente nessa ordem, em recipientes
rotulados A, B e C. Cada recipiente contém
apenas um desses gases.
A fim de ilustrar algumas propriedades des-
sas substâncias, com cada recipiente, foram
feitas as seguintes experiências:
I. Introduziram-se raspas de ferro aqueci-
das ao rubro. Apenas nos recipientes A e
B observou-se transformações das raspas
de ferro.
II. Cheiraram-se os conteúdos. O de A, assim
como o de C, eram inodoros. O de B pro-
vocou forte irritação na mucosa nasal.
a) Identifique os gases dos recipientes A, B e C.
Justifique.
b) Escreva a equação balanceada da reação do
conteúdo do recipiente B com o ferro.
7. (Unicamp) Imagine a humanidade em um
futuro longínquo... As reservas de combus-
e a energia térmica provém, agora, da com-
bustão do gás hidrogênio, H2. Este é obtido
através da água, de onde resulta, também, o
gás oxigênio, O2.
a) Poderá haver um risco de se acabar com toda
a água disponível no planeta, da mesma for-
ma que se esgotaram os combustíveis fósseis?
b) Nossa atmosfera ficará superenriquecida
pelo gás oxigênio proveniente da decompo-
sição da água?
Justifique as suas respostas.
8. (Unicamp) Há poucos anos, cientistas desco-
briram que está ocorrendo um fenômeno que
pode afetar muito o equilíbrio da biosfera
da Terra. Por esta contribuição, os químicos
Mário Molina, Paul Crutzen e F. Sherwood
Rowland receberam o Prêmio Nobel de Quí-
mica em 1995.
Este fenômeno está esquematizado na figura
e, em termos químicos, pode ser representa-
do de maneira simples pelas seguintes equa-
ções químicas:
I. CF2Cℓ2(g) → Cℓ(g) + CF2Cℓ(g)
II. Cℓ(g) + O3(g) → CℓO(g) + O2(g)
III. CℓO(g) + O(g) → Cℓ(g) + O2(g)
 a) Que fenômeno é este?
b) Considerando as equações químicas I, II e
III, qual é a substância, resultante da ativi-
dade humana, que provoca este fenômeno?
Escreva, por extenso, o nome dos elementos
químicos que constituem a molécula destas
substâncias.
c) Qual a relação do fenômeno mostrado na fi-
gura com objetos como geladeira e aparelho
de ar condicionado e com embalagens em
aerossol?
9. (Fuvest) O ácido nítrico é um importante
produto industrial. Um dos processos de ob-
tenção é fazer passar amônia (NH3) e ar, sob
pressão, por um catalisador a cerca de 850°C,
ocorrendo a formação de monóxido de nitro-
gênio e água. O monóxido de nitrogênio em
presença do oxigênio do ar se transforma no
dióxido, que em água forma ácido nítrico
(HNO3) e monóxido de nitrogênio (que é re-
ciclado no processo).
a) Escreva as equações balanceadas que repre-
sentam as diferentes etapas da produção de
ácido nítrico através desse processo.
b) O calor envolvido na primeira etapa, ou
seja, a oxidação da amônia até o monóxido
de nitrogênio, ajuda a manter o catalisador
aquecido. Sendo assim, qual deve ser maior:
a soma das energias de ligação dos reagentes
ou a soma das energias de ligação dos pro-
dutos? Justifique.
1
0. (Unicamp) As duas substâncias gasosas pre-
sentes em maior concentração na atmosfera
não reagem entre si nas condições de pres-
são e temperatura como as reinantes nes-
ta sala. Nas tempestades, em consequência
dos raios, há reação dessas duas substâncias
entre si, produzindo óxidos de nitrogênio,
principalmente NO e NO2.
a) Escreva o nome e a fórmula das duas substân-
cias presentes no ar em maior concentração.
b) Escreva a equação de formação, em consequên-
cia dos raios, de um dos óxidos mencionados
acima, indicando qual é o redutor.
1
1. (Unesp) A utilização de uma mistura sólida
de Pt com NiO em escapamentos de carros
possibilita a oxidação completa de monóxido
de carbono, reduzindo a poluição atmosfé-
rica. A mesma mistura sólida promove tam-
bém a oxidação completa (combustão) do
isooctano (C8H18), o principal componente
da gasolina.
a) Explique por que a mistura Pt/NiO favorece
a oxidação completa nos dois processos.
b) Indique quais são os produtos das duas rea-
ções.
12. (Unesp) Um jornal divulgou a notícia da des-
coberta de duas jazidas minerais no Brasil:
a) um jazida de sódio metálico puro e
b) uma jazida de óxido de ouro.
Com base em seus conhecimentos de Quími-
ca, justifique se você acreditaria nestas in-
formações.
1
3. (Unicamp) Em um aterro sanitário, o lixo
urbano é enterrado e isolado da atmosfera
por uma camada de argila conforme vem es-
quematizado na figura abaixo. Nestas con-
dições, microorganismos decompõem o lixo
proporcionando, dentre outras coisas, o apa-
recimento de produtos gasosos. O gráfico a
seguir ilustra a composição dos gases ema-
nados em função do tempo.
a) Em que instante do processo a composição
do gás coletado corresponde à do ar atmos-
férico?
b) Em que intervalo de tempo prevalece a ativi-
dade microbiológica anaeróbica? Justifique.
c) Se você quisesse aproveitar, como combus-
tível, o gás emanado, qual seria o melhor
intervalo de tempo para fazer isto?
Justifique a sua resposta e escreva a equação
química da reação utilizada na obtenção de
energia térmica.
1
4. (Unicamp 2018) O Brasil é o maior produtor não
asiático de arroz. Em 2015, importou cerca de
370 mil toneladas do produto e exportou
960 mil. Esse cereal é uma importante fonte
de nutrientes para bilhões de pessoas, for-
necendo 15% das necessidades diárias de
proteína de um adulto. O arroz é também
importante fonte de minerais como cálcio,
fósforo, potássio e, em menor quantidade,
ferro, manganês e zinco. Dependendo de al-
guns fatores, como o local de produção ou o uso
de fertilizantes e defensivos agrícolas, o arroz
pode conter pequenas quantidades de arsênio,
cádmio, chumbo, entre outros elementos.
a) Um estudo comparou três modos diferentes
de cozinhar o arroz para verificar como a
forma de preparo pode modificar a quanti-
dade de minerais no cereal cozido.
439
 1. O arroz foi cozido na proporção de cinco partes de água para uma parte de arroz. O excesso de água foi
drenado após o cozimento.
2. O arroz foi embebido em água durante a noite, a água foi drenada e o arroz foi lavado até a água clarear.
Drenou-se a água, e o arroz foi cozido na proporção de cinco partes de água para uma parte de arroz. O
excesso de água foi drenado após o cozimento.
3. O arroz foi cozido na proporção de duas partes de água para uma de arroz. O excesso de água eva-
porou durante o processo de cozimento.
Do ponto de vista químico, qual tipo de cozimento deve ter levado à menor presença de minerais no
arroz cozido: 1, 2 ou 3? Justifique sua resposta.
b) Em outro estudo, determinaram-se as concentrações totais de arsênio, cádmio e chumbo, em diferen-
tes tipos comerciais de arroz (polido, integral e parabolizado) provenientes de várias regiões brasi-
leiras, visando à promoção da saúde pública. Explique de que forma esse estudo estaria promovendo
a saúde pública ao se preocupar com a presença desses elementos químicos e suas concentrações em
diferentes tipos comerciais de arroz.

1
5. (Unicamp 2018) A derrubada de florestas para mineração causa indignação em muitos cidadãos
preocupados com a proteção ambiental. Contudo, não se observa o mesmo nível de preocupação em
relação à atividade pecuária. A produção de carne é também responsável pelo desmatamento e por
cerca de 18% da emissão de gases do efeito estufa. A evolução da emissão total de gás carbônico
equivalente da humanidade (em Gt CO2 eq por ano) é mostrada na figura A. Já a figura B mostra a
emissão anual média de gás carbônico equivalente (em t CO2 eq por pessoa por ano) somente com
a alimentação, para duas diferentes dietas.

a) Considerando que toda a população mundial seja “amante de carne”, qual é a porcentagem de emissão
de CO2 equivalente devida somente à alimentação, em relação à emissão total? Mostre os cálculos.
b) Se, em 2018, toda a população da Terra resolvesse adotar uma dieta vegana, a emissão total de gases
voltaria ao nível de qual ano? Justifique sua resposta. Considere que toda a população atual seja
“amante de carne”.
Dados: a população mundial atual é de 7,6 · 109 habitantes; Giga-toneladas (Gt) = 1,0 · 109 tone-
ladas.

440
Gabarito E.O. Dissertativas
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
1.
E.O. Aprendizagem a) Cloro.
1. C 2. A 3. A 4. D 5. C b) Água do mar:
cloreto de sódio;
6. D 7. B 8. A 9. C 10. B
cloreto de magnésio;
cloreto de potássio.
Água potável: Cℓ2.
E.O. Fixação 2.
1. A 2. D 3. D 4. B 5. A a) Aℓ.
b) Cu.
6. C 7. D 8. B 9. C 10. B
c) Fe.
d) Cr.
3:
E.O. Complementar a) Vinagre.
1. E 2. A 3. D 4. B 5. A b) CH3 COOH → ácido etanoico
H2O → água
CH3 COO­ → íon etanoato

E.O. Dissertativo 4.
H+ → íon hidrogênio.
Enxofre - H2SO4: fabricação de fertilizantes
1.
a) O ferro metálico, nas condições de reação Cálcio - CaCO3: produção de cal virgem
mencionadas, só não reage com o N2, por- Flúor - NaF: produtos odontológicos.
tanto este está no recipiente Z. 5:
Entre O2 e Cℓ2, somente Cℓ2 borbulhando a) O cloro, nas condições ambientes, é gasoso.
em água altera o seu pH. b) cátodo: 2H2O + 2e­→ H2 + 2OH­
O2 + H2O → não há reação ânodo: 2Cℓ­ → Cℓ2 + 2e.­
Cℓ2 + H2O → H++ Cℓ- + HCℓO 6:
pH = 7 pH < 7 solução ácida a) A → O2
Conclusão: O Cℓ2 está no recipiente X, por B → Cℓ2
exclusão, o O2 está no recipiente Y. C → N2.
b) 4 Fe + 3 O2 ⎯⎯→ 2 Fe2O3. b) Fe + Cℓ2 → Fe Cℓ2.
D

7:
a) Não, porque a reação do H2 com o O2 rege-
E.O. Enem nera a água.
b) Não, porque o O2 produzido é consumido
1. D 2. C 3. C 4. D 5. D
na reação de combustão do H2.
6. A 7. B 8. D 9. E 10. C 8.
a) Diminuição da camada de ozônio.
b) CF2Cℓ2 - carbono, flúor e cloro.
E.O. UERJ c) Todos utilizam o freon (CF2Cℓ2).
9.
Exame de Qualificação a) Equações balanceadas envolvidas na pro-
1. A 2. A 3. D dução do ácido nítrico:
4NH3(g) + 5O2(g) ⎯⎯→ 4NO(g) + 6H2O(v),
D

em presença de catalisador a 850°C

E.O. Objetivas 2NO(g) + O2(g) → 2NO2(g)
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp) 3NO2(g) + H2O(v) → 2HNO3(ℓ) + NO(g)
1. D 2. B 3. A 4. D 5. B b) A primeira etapa é exotérmica, ou seja,
apresenta ∆H < 0. Observe o diagrama de
6. B 7. A 8. D 9. D
entalpia:

441
 O melhor intervalo para aproveitar o gás
emanado no aterro como combustível
será aquele em que a composição em por-
centagem por volume é a maior possível.
Vamos considerar as misturas contendo
pelo menos 50% de metano. Isso aconte-
ce entre 4 e 10,5 unidades arbitrárias.
A equação da reação de queima para ob-
tenção de energia térmica é:
CH4(g) + 2O2(g) → 1CO2(g) + 2H2O(g) + energia
14.
a) Tipo 2. Neste cozimento utiliza-se maior
x = soma das energias de ligação dos rea-
quantidade de água devido ao fato do ar-
gentes.
roz ter sido embebido em água durante a
y = soma das energias de ligação dos pro-
noite e lavado até a água clarear. Conclui-
dutos.
-se que o amido e grande parte de sais
Do gráfico, vem: Y > X.
minerais foram dissolvidos e “levados”
10.
com a água drenada.
a) Gás nitrogênio:
b) Metais pesados como o arsênio, cádmio
§§ fórmula molecular: N2
e chumbo tem efeito acumulativo e são
§§ fórmula estrutural: Dois átomos de ni-
tóxicos a muitos organismos, podendo
trogênio formam entre si uma ligação
provocar doenças muito graves nos seres
tripla.
humanos como o câncer. O estudo permi-
Gás oxigênio:
tiria que os consumidores escolhessem o
§§ fórmula molecular: O2
tipo de arroz menos contaminado, evi-
§§ fórmula estrutural: Dois átomos de
tando doenças no futuro.
oxigênio formam entre si uma ligação
15.
dupla.
a) A partir da figura B verifica-se que 3,30 t
b) N2 + O2 → 2NO de CO2 é o valor máximo obtido por pes-
§§ agente redutor: N2. soa amante de carne.
11.
a) A mistura de Pt/NiO atua nas duas rea-
ções como catalisador, isto é, aumenta a
velocidade da reação.
b) Oxidação completa do monóxido de car-
bono:
CO + 1/2 O2 → CO2, o produto é o gás car-
bônico
C8H18 + 25/2 O2 → 8 CO + 9 H2O, os produ-
tos da reação são o gás carbônico e água.
12. Dado: população mundial = 7,6 × 109 ha-
a) Não, pois o sódio é um metal alcalino, bitantes.
portanto, muito reativo, não sendo en- 3,30 t CO2 ______ 1 habitante
contrado isolado na natureza. mCO ____________ 7,6 × 109 habitante
b) Não, pois o ouro é um metal nobre e, por- 2
mCO = 25,08 × 109 t
tanto, pouco reativo, sendo encontrado 2
mCO ≈ 25,1 × 109 t
na natureza, preferencialmente, na for- 2

ma isolada. A partir da figura A, pode-se obter a

13. quantidade de gás carbônico em 2017.
a) No instante zero (0).
b) Transformações microbiológicas anaeró-
bicas ocorrem na ausência de gás oxigê-
nio (O2).
Essas transformações podem ocorrer no
intervalo de 1,2 até 11,5 unidades arbi-
trárias.
c) Dentre os produtos gasosos que aparecem
no aterro sanitário, são combustíveis H2 e
CH4.
Esses gases estão presentes no intervalo
de 1,2 até 12 unidades arbitrárias.

442
b) Analogamente para a figura B, vem:

Novo cálculo da quantidade total de CO2

em relação a 2017:
mCO (nova) = 56,5 × 109 t -13,7 × 109 ⇒ t
2
mCO (nova) = 42,8 × 109 t
2

Utilizando a figura A, vem:

A emissão de gases voltaria, aproximada-

mente, ao nível de 1986, 1993 e 2000.
Observação: os anos podem variar de
acordo com os valores das casas decimais
utilizados nos cálculos e com a precisão
dos pontos assinalados no gráfico.

443
Abordagem de POLÍMEROS e de CONCEITOS DE ÁCIDOS E BASES
nos principais vestibulares.

FUVEST
Ocorre com certa frequência questões envolvendo polímeros e suas vantagens e correlação com
problemas ambientais. Há pouca exigência de conceitos de ácidos e bases.

LD
ADE DE ME
D
UNESP
U

IC
FAC

INA

BO
1963
T U C AT U Cobra, de forma regular, polímeros e novos conceitos de ácidos e bases. A prova se baseia na
sustentabilidade, sempre apelando para a parte dos polímeros numa forma ambiental.

UNICAMP
Busca atribuir cada assunto da química ao cotidiano. Com isso, utiliza-se de questões que tratam
dos danos ambientais juntamente dos polímeros. Conceitos modernos de ácidos e bases são
pouco cobrados.

UNIFESP
Traz questões complicadas sobre polímero, em que se pede, muitas vezes, do candidato uma boa
base para a resolução das questões.

ENEM/UFMG/UFRJ
O Enem utiliza polímeros tangendo o cotidiano do candidato e permitindo que paralelos possam
ser traçados com o assunto do meio ambiente.

UERJ
O principal foco são polímeros e acidez e basicidade de compostos orgânicos. Com frequência,
pode ocorrer questões envolvendo esses assuntos.
45 46
Polímeros de adição

Competências Habilidades
3, 5 e 7 12, 17, 18, 24,
25, 26 e 27

C N
QUÍMICA
Competência 1 – Compreender as ciências naturais e as tecnologias a elas associadas como construções humanas, percebendo seus papéis nos
processos de produção e no desenvolvimento econômico e social da humanidade.
H1 Reconhecer características ou propriedades de fenômenos ondulatórios ou oscilatórios, relacionando-os a seus usos em diferentes contextos.
H2 Associar a solução de problemas de comunicação, transporte, saúde ou outro, com o correspondente desenvolvimento científico e tecnológico.
H3 Confrontar interpretações científicas com interpretações baseadas no senso comum, ao longo do tempo ou em diferentes culturas.
Avaliar propostas de intervenção no ambiente, considerando a qualidade da vida humana ou medidas de conservação, recuperação ou utilização sustentável
H4
da biodiversidade.
Competência 2 – Identificar a presença e aplicar as tecnologias associadas às ciências naturais em diferentes contextos.
H5 Dimensionar circuitos ou dispositivos elétricos de uso cotidiano.
H6 Relacionar informações para compreender manuais de instalação ou utilização de aparelhos, ou sistemas tecnológicos de uso comum.
Selecionar testes de controle, parâmetros ou critérios para a comparação de materiais e produtos, tendo em vista a defesa do consumidor, a saúde do
H7
trabalhador ou a qualidade de vida.
Competência 3 – Associar intervenções que resultam em degradação ou conservação ambiental a processos produtivos e sociais e a instrumen-
tos ou ações científico-tecnológicos.
Identificar etapas em processos de obtenção, transformação, utilização ou reciclagem de recursos naturais, energéticos ou matérias-primas, considerando
H8
processos biológicos, químicos ou físicos neles envolvidos.
Compreender a importância dos ciclos biogeoquímicos ou do fluxo energia para a vida, ou da ação de agentes ou fenômenos que podem causar alterações
H9
nesses processos.
H10 Analisar perturbações ambientais, identificando fontes, transporte e(ou) destino dos poluentes ou prevendo efeitos em sistemas naturais, produtivos ou sociais.
Reconhecer benefícios, limitações e aspectos éticos da biotecnologia, considerando estruturas e processos biológicos envolvidos em produtos biotecnoló-
H11
gicos.
H12 Avaliar impactos em ambientes naturais decorrentes de atividades sociais ou econômicas, considerando interesses contraditórios.
Competência 4 – Compreender interações entre organismos e ambiente, em particular aquelas relacionadas à saúde humana, relacionando
conhecimentos científicos, aspectos culturais e características individuais.
H13 Reconhecer mecanismos de transmissão da vida, prevendo ou explicando a manifestação de características dos seres vivos.
Identificar padrões em fenômenos e processos vitais dos organismos, como manutenção do equilíbrio interno, defesa, relações com o ambiente, sexualidade,
H14
entre outros.
H15 Interpretar modelos e experimentos para explicar fenômenos ou processos biológicos em qualquer nível de organização dos sistemas biológicos.
H16 Compreender o papel da evolução na produção de padrões, processos biológicos ou na organização taxonômica dos seres vivos.
Competência 5 – Entender métodos e procedimentos próprios das ciências naturais e aplicá-los em diferentes contextos.
Relacionar informações apresentadas em diferentes formas de linguagem e representação usadas nas ciências físicas, químicas ou biológicas, como texto
H17
discursivo, gráficos, tabelas, relações matemáticas ou linguagem simbólica.
H18 Relacionar propriedades físicas, químicas ou biológicas de produtos, sistemas ou procedimentos tecnológicos às finalidades a que se destinam.
Avaliar métodos, processos ou procedimentos das ciências naturais que contribuam para diagnosticar ou solucionar problemas de ordem social, econômica
H19
ou ambiental.
Competência 6 – Apropriar-se de conhecimentos da física para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-
-tecnológicas.
H20 Caracterizar causas ou efeitos dos movimentos de partículas, substâncias, objetos ou corpos celestes.

H21 Utilizar leis físicas e (ou) químicas para interpretar processos naturais ou tecnológicos inseridos no contexto da termodinâmica e(ou) do eletromagnetismo.

Compreender fenômenos decorrentes da interação entre a radiação e a matéria em suas manifestações em processos naturais ou tecnológicos, ou em suas
H22
implicações biológicas, sociais, econômicas ou ambientais.
Avaliar possibilidades de geração, uso ou transformação de energia em ambientes específicos, considerando implicações éticas, ambientais, sociais e/ou
H23
econômicas.
Competência 7 – Apropriar-se de conhecimentos da química para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-
-tecnológicas.
H24 Utilizar códigos e nomenclatura da química para caracterizar materiais, substâncias ou transformações químicas

Caracterizar materiais ou substâncias, identificando etapas, rendimentos ou implicações biológicas, sociais, econômicas ou ambientais de sua obtenção ou
H25
produção.
Avaliar implicações sociais, ambientais e/ou econômicas na produção ou no consumo de recursos energéticos ou minerais, identificando transformações
H26
químicas ou de energia envolvidas nesses processos.
H27 Avaliar propostas de intervenção no meio ambiente aplicando conhecimentos químicos, observando riscos ou benefícios.
Competência 8 – Apropriar-se de conhecimentos da biologia para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico
tecnológicas.
Associar características adaptativas dos organismos com seu modo de vida ou com seus limites de distribuição em diferentes ambientes, em especial em
H28
ambientes brasileiros.
Interpretar experimentos ou técnicas que utilizam seres vivos, analisando implicações para o ambiente, a saúde, a produção de alimentos, matérias primas
H29
ou produtos industriais.
Avaliar propostas de alcance individual ou coletivo, identificando aquelas que visam à preservação e a implementação da saúde individual, coletiva ou do
H30
ambiente.
E.O. Aprendizagem 5. (Fatec) Orlon, uma fibra sintética, é obtido
por polimerização por adição de um dado
monômero, e tem a estrutura a seguir:
1. (UFU) Polímeros são macromoléculas orgâni-
cas construídas a partir de muitas unidades –CH2 – CH – CH2 – CH – CH2 – CH–
pequenas que se repetem, chamadas monô- | | |
meros. Assinale a alternativa que apresenta CN CN CN
somente polímeros naturais. O monômero que se utiliza na síntese desse
a) Celulose, plástico, poliestireno. polímero é:
b) Amido, proteína, celulose. a) CH3 — CH — CH3
c) Amido, náilon, polietileno. |
d) Plástico, PVC, teflon. CN
b) CH3 – CH2 – CN
2. (UEL) Náilon e borracha sintética podem ser c) CH2 = CH2
citados como exemplos de:
d) CH3 – CN
a) hidratos de carbono.
b) proteínas. e) CH2 = CH – CN
c) lipídios.
d) polímeros. 6. (Fatec) A polimerização por adição consis-
e) enzimas. te na reação entre moléculas de uma mesma
substância, em cuja estrutura ocorre uma li-
3. (Mackenzie) A fórmula do polietileno é re- gação dupla entre dois átomos de carbono,
presentada na figura adiante. formando-se apenas o polímero. (O polieti-
leno é um exemplo de polímero formado por
reação de adição).
Considere as seguintes substâncias:
I. 3-bromoprop-1-eno (C3H5Br)
II. tetrafluoroetano (C2H2F4)
O monômero que origina esse polímero: III. propan-1-ol (C3H7OH)
a) é o eteno. IV. cloroeteno (C2H3Cℓ)
b) é um alqueno (ou alceno) de cadeia carbônica As que poderiam sofrer polimerização por
ramificada. adição são:
c) é o metano. a) I e II.
d) é o etino. b) I e III.
e) não pertence à função hidrocarboneto. c) I e IV.
d) II e III.
e) II e IV.
4. (UFSCar) Um dos métodos de produção de
polímeros orgânicos envolve a reação geral
da figura 1, onde X pode ser H, grupos orgâ- 7. (FAAP) O isopor, utilizado como isolante tér-
nicos alifáticos e aromáticos ou halogênios. mico, é obtido por injeção de gases ao po-
Dos compostos orgânicos cujas fórmulas são liestireno, seguida de aquecimento; os gases
fornecidos na figura 2 podem sofrer polime- se expandem e o plástico “incha”, produzin-
rização pelo processo descrito: do-se assim o isopor. O poliestireno, por sua
vez, é obtido do estireno que apresenta a
fórmula estrutural:

Este composto pode ser denominado de:

a) naftaleno.
b) metil-benzeno.
c) tolueno.
a) I, apenas. d) antraceno.
b) III, apenas. e) vinil-benzeno.
c) I e II, apenas.
d) I, II e IV, apenas.
e) II, III e IV, apenas.

449
 8. (FGV) O polipropileno (PP), um termoplásti-
co commodity, é uma das resinas que apre-
sentou maior crescimento no consumo, nos
últimos anos, devido à sua grande versatili-
dade em inúmeras aplicações.
O monômero utilizado para obtenção do PP
está representado na alternativa:
c) Ramificada, saturada, homogênea e aromáti-
ca.
d) Ramificada, insaturada, heterogênea e aro-
mática.
e) Normal, saturada, heterogênea e alifática.

a)
E.O. Fixação
1. (FGV) Na tabela, são apresentadas algumas
características de quatro importantes polí-
b)
meros.

c)

d)

e)

9. (UECE 2017) Em uma indústria havia um

depósito com várias sobras de materiais: cai-
xas de papelão para embalagem, pedaços de
isopor, aparas de alumínio, tijolos de barro,
blocos de concreto, sacos de cimento vazios,
corda de náilon e alguns caibros de madeira.
Um funcionário foi indicado para efetuar a
coleta seletiva desses materiais, separando-
-os segundo sua constituição ou composição,
e colocando-os em tambores adequados.
Foram colocados no tambor destinado à quí-
mica orgânica os seguintes materiais:
a) caixas de papelão, pedaços de isopor, blocos
de concreto, corda de náilon, caibros de ma-
deira.
b) pedaços de isopor, tijolos de barro, sacos de
cimento vazios, corda de náilon, caibros de
madeira.
c) caixas de papelão, pedaços de isopor, tijo-
los de barro, blocos de concreto, sacos de
cimento vazios.
d) caixas de papelão, pedaços de isopor, sacos
de cimento vazios, corda de náilon, caibros
de madeira.
1
0. (PUC-PR) O poliestireno (PS) é um políme-
ro muito utilizado na fabricação de recipien-
tes de plásticos, tais como: copos e pratos
descartáveis, pentes, equipamentos de labo-
ratório, partes internas de geladeiras, além
do isopor (poliestireno expandido). Este po-
límero é obtido na polimerização por adição
do estireno (vinilbenzeno). A cadeia carbô-
nica deste monômero é classificada como
sendo:
a) Normal, insaturada, homogênea e aromática.
b) Ramificada, insaturada, homogênea e aromá-
tica.
Polipropileno, poliestireno e polietileno são,
respectivamente, os polímeros:
a) X, Y e Z.
b) X, Z e W.
c) Y, W e Z.
d) Y, Z e X.
e) Z, Y e X.
2. (Mackenzie) Os polímeros são macromolécu-
las sintéticas ou naturais formados por uni-
dades estruturais menores denominadas mo-
nômeros. O processo de polimerização pode
ocorrer por adição ou condensação, sendo
que os polímeros de adição são formados a
partir de um mesmo monômero que possui
uma ou mais insaturações em sua estrutura.
Os polímeros diênicos, como o poliisopreno,
sofrem preferencialmente uma reação de po-
limerização de adição 1,4.
Assim, analisando as fórmulas estruturais
dadas, o monômero alcadiênico que sofre re-
ação de polimerização por adição 1,4 é:
a)
b)
c)

450
 d) 5. (UEL) A borracha natural é obtida de ‘Hevea
e) presente na seringueira, produz a borracha
3. (Mackenzie) O nome do monômero que ori-
gina a borracha natural, que é um polímero
de adição 1,4 com fórmula mostrada na figu-
ra adiante, é:
a) metil-1,3-butadieno.
b) cloreto de vinila.
c) eteno (ou etileno).
d) 2-cloro-1,3-butadieno.
e) propeno (ou propileno).
4. (UPE) O látex do sapotizeiro era usado como
goma de mascar pelos maias e astecas, que o
chamavam de chicle. Após a Segunda Guerra
(1939-1945), as resinas naturais utilizadas
no chiclete foram substituídas por substâncias
sintetizadas a partir do refino do petróleo.
(Disponível em: http://mundoestranho.abril.com.
br/materia/como-surgiu-e-como-e-feito-o-chiclete.
Adaptado)
Assinale a alternativa que contém o monôme-
ro que se constitui como a principal matéria-
-prima de um dos produtos citados no texto.
a)
6. (UFSCar) A borracha natural é um elastôme-
b)
c)
d)
e)
brasiliensis’, espécie arbórea comumente
chamada de seringueira, de onde é extraído
o “látex”. O “látex” é uma solução rica em
isopreno, que, sob a ação de um catalisador
natural, como mostrado na equação a seguir:
As cadeias poliméricas da borracha natural,
após serem submetidas a tensões de alonga-
mento moderadas, voltam à sua conformação
original, porém, em dias muito frios, perdem
esta propriedade, tornando-se quebradiças.
Este fato limitou sua utilização, até que
por volta de 1930 Charles Goodyear desco-
briu que o aquecimento de borracha natural
em presença de enxofre produz, mediante
uma reação de adição, um material bastante
elástico e insensível a variações ordinárias
de temperatura. Este processo foi denomi-
nado vulcanização em referência a Vulcano,
o deus do fogo. Com base nas informações
acima, é incorreto afirmar:
a) O número de átomos de hidrogênio no
isopreno é igual a 8.
b) A reação de adição se processa na dupla ligação.
c) O isopreno pode ser denominado 2-metil-
1,3-butadieno.
d) O isopreno é uma molécula insaturada.
e) Poli(isopreno) é inerte ao Cℓ2(g).
ro (polímero elástico), que é obtida do látex
coagulado da ‘Hevea brasiliensis’. Suas pro-
priedades elásticas melhoram quando aque-
cida com enxofre, processo inventado por
Charles Goodyear, que recebe o nome de:
a) ustulação.
b) vulcanização.
c) destilação.
d) sintetização.
e) galvanização.
451
 7. (UECE 2016) Para eliminar manchas em telas de notebooks, smartphones e tablets, alguns cuida-
dos devem ser tomados. Deve-se evitar usar papel-toalha, guardanapos ou papel higiênico. O cor-
reto é usar uma solução caseira, composta de mistura de álcool com água destilada, em proporção
idêntica. A água de torneira não é indicada, pois contém minerais dissolvidos, que podem deixar
manchas. O tecido mais indicado para a limpeza é o usado em flanelas de microfibra, também usa-
das para limpar óculos. No que diz respeito a esses materiais, é correto afirmar que
a) o papel higiênico tem como matéria-prima a celulose que é misturada em água.
b) o álcool usado na mistura é o metanol.
c) um dos minerais solúveis contidos na água da torneira é o óxido de cálcio.
d) as flanelas de microfibra são formadas por fenóis e éster.

8. (UCS) Polímeros são macromoléculas formadas por unidades químicas menores que se repetem ao
longo da cadeia, chamadas monômeros. O processo de polimerização é conhecido desde 1860, mas
foi somente no final do século XIX que se desenvolveu o primeiro polímero com aplicações práti-
cas, o nitrato de celulose. A partir daí, com o conhecimento das reações envolvidas nesse processo
e com o desenvolvimento tecnológico, foi possível sintetizar uma grande quantidade de novos
polímeros. Atualmente, é tão grande o número desses compostos e tão comum a sua utilização, que
é praticamente impossível “passar um único dia” sem utilizá-los.
Os polímeros, apresentados na COLUNA B, são produzidos a partir da reação de polimerização dos
monômeros listados na COLUNA A.

COLUNA A COLUNA B

( ) Poliacetato de vinila

( ) Poliestireno

( ) Poliacrilonitrila

( ) Polimetacrilato de metila

Associando a COLUNA A com a COLUNA B, de modo a relacionar o monômero que origina seu respec-
tivo polímero, assinale a alternativa que preenche corretamente os parênteses, de cima para baixo.
a) 1 – 2 – 4 – 3.
b) 4 – 3 – 2 – 1.
c) 3 – 2 – 4 – 1.
d) 1 – 3 – 4 – 2.
e) 2 – 1 – 4 – 3.

452
 9. (Ita 2015) Considere as seguintes comparações entre as respectivas temperaturas de fusão dos
polímeros representados pelas suas unidades repetitivas:

Assinale a opção que apresenta a(s) comparação(ões) ERRADA(S).

a) Apenas I.
b) Apenas I e IV.
c) Apenas II e III.
d) Apenas III e IV.
e) Apenas IV.

E.O. Complementar
1. (UPE) Uma empresa desenvolveu uma planta industrial para a fabricação de um bioplástico, pro-
duzido a partir de um recurso renovável (A), obtido da cana-de-açúcar. Esse polímero verde é
quimicamente indiferenciável do polímero comercial, produzido a partir de fontes petroquímicas
ou gás-químicas. A parte diferenciada desse processo é a transformação da biossubstância (A) no
composto de partida (B), do qual se gera o polímero verde, em uma etapa posterior. A figura a
seguir ilustra o processo de desidratação intramolecular de A e de purificação do produto formado
(B), com pureza acima de 99,9%.

Esse processo representa a produção de matéria-prima para o:

a) PET verde.
b) PVC verde.
c) polietileno verde.
d) polipropileno verde.
e) poliuretano verde.

2. (UEL) O teflon [– CF2 – CF2 –]n é um polímero de alto peso molecular que possui aplicação tecno-
lógica muito abrangente na sociedade moderna em função de suas propriedades de baixo coefi-
ciente de atrito, baixa aderência, alta inércia química e por não apresentar baixo ponto de fusão
(amolece acima de 350°C). É aplicado em ceras, lubrificantes, tintas, frigideiras antiaderentes e
como revestimento anticorrosivo, em diversas situações, na indústria. Estas propriedades podem
ser explicadas pela análise do tipo de suas ligações químicas e pelas propriedades dos átomos en-
volvidos. Com base no texto e nos conhecimentos sobre o tema, é correto afirmar:

453
 a) A propriedade antiaderente pode ser justifi- e)
cada pela presença de átomos de flúor por
toda a cadeia polimérica, que são átomos re-
lativamente pequenos e com o valor mais alto
de eletronegatividade da tabela periódica.
b) Sendo o flúor um átomo relativamente pe-
queno, ele pode escorregar facilmente entre
as engrenagens, diminuindo o coeficiente de
atrito.
c) O teflon não funde, apenas amolece, devido
à força da ligação iônica entre os átomos de
flúor e carbono. 4. (Udesc) A história da borracha natural teve
d) O teflon possui grande inércia química devido início no século XVI, quando os exploradores
ao fato das ligações químicas envolvidas em espanhóis observaram os índios sul-ameri-
sua molécula serem muito fracas. canos brincando com bolas feitas de um ma-
e) O teflon não apresenta interações tipo van terial extraído de uma árvore local, popular-
der Waals entre suas moléculas por não apre- mente conhecida como seringueira. Do ponto
sentar hidrogênio em sua molécula. de vista estrutural, sabe-se que essa borracha,
chamada látex, é um polímero de isopreno,
3. (UPE-SSA 3 2017) Cerca de mil rolos de fil- conforme ilustrado na reação a seguir.
mes foram queimados no incêndio que atin-
giu a Cinemateca Brasileira em São Paulo. O
incêndio atingiu um dos quatro depósitos de
armazenamento de filmes em suporte de po-
límero natural modificado, característico da
produção cinematográfica anterior à década
de 1950. As películas eram compostas por um Com relação à estrutura do isopreno e à da
material que, pela sua composição físico-quí- borracha natural, analise as proposições.
mica, pode entrar em combustão espontânea, I. A molécula de isopreno apresenta quatro
dependendo da temperatura no ambiente. carbonos com a configuração sp .
Adaptado de: http://agenciabrasil.ebc.com. II. As duplas ligações do polímero formado
br/cultura/noticia/2016-02/cerca-de-mil- apresentam configuração Z.
rolos-de-filmes-sao-queimados-em-incendio-
III. A borracha natural realiza ligações de hi-
na-cinemateca (Acesso em: 10/07/2016)
drogênio entre suas cadeias.
Esse polímero é representado por IV. Segundo a nomenclatura oficial, a molé-
a) cula de isopreno é denominada 3 - metil
– 1,3 - buteno
Assinale a alternativa correta.
a) Somente a afirmativa IV é verdadeira.
b) Somente a afirmativa III é verdadeira.
c) Somente as afirmativas I e III são verdadeiras.
b) d) Somente as afirmativas II e IV são verdadeiras.
e) Somente a afirmativa II é verdadeira.

5. (UPE-SSA) A picanha é um tipo de corte de

carne bovina tipicamente brasileiro. Uma
porção de 100 g de picanha contém 38% de
proteínas, 35% de gordura saturada e 17% de
c) colesterol. A seguir, é indicado um procedi-
mento para a preparação de um hambúrguer
de picanha. Peça para moer 800 g dessa carne,
com 80 g da capa de gordura. Divida a carne
em quatro partes e molde hambúrgueres com
10 cm de diâmetro. Em seguida, coloque em
d) uma assadeira forrada com papel-manteiga,
cubra com filme de PVC e leve à geladeira,
por duas horas. Aqueça bem uma frigideira
de teflon e unte-a com óleo. Depois, coloque
a carne e tempere a parte superior com sal e
pimenta. Doure por seis minutos. Vire e tem-
pere novamente. Doure por mais cinco minu-
tos e cubra com fatias de queijo.
Adaptado de http://m.folha.uol.com.br/comida/

454
 Observando a estrutura de alguns polímeros listados abaixo:

Assinale a alternativa que corresponde aos polímeros utilizados na preparação desse hambúrguer
de picanha.
a) I e II.
b) III e IV.
c) II e III.
d) III e V.
e) IV e V.

E.O. Dissertativo
1. (UFRJ) Escreva a fórmula condensada do monômero do poli(cloreto de vinila) e a fórmula em bas-
tão do isômero do 2-propanol que não é miscível em água.

2. (UFRJ) Outra possibilidade para o sequestro do CO2 atmosférico é sua transformação, por fotossín-
tese, em açúcar, que, por processos de fermentação, é convertido em etanol. O etanol, por sua vez,
é submetido a uma reação de desidratação, formando etileno; o etileno pode ser transformado em
diversos polímeros, como mostra a ilustração a seguir.

a) Apresente, “usando a representação em bastão”, a estrutura do polímero formado pela reação de qua-
tro monômeros de etileno.
b) Calcule a massa de CO2 sequestrada em 1,4 quilograma de eteno.

3. (UFSCar) A borracha é um polímero formado pela condensação do monômero 2-metil-1,3-butadie-

no, sendo o processo representado pela equação genérica:

a) Que tipo de isomeria o polímero formado pode apresentar? Justifique.

b) Sabe-se que, em presença do oxidante O3, a borracha é atacada quimicamente, tornando-se quebradi-
ça. Com base em seus conhecimentos sobre ligações químicas em compostos orgânicos, justifique este
fato.

455
 4. (IME 2017) A celulose é um polímero natural constituído por milhares de meros originados da
glicose ligados entre si. Um segmento desse polímero é representado por:

Produz-se o trinitrato de celulose fazendo-se reagir celulose com ácido nítrico, na presença de ácido
sulfúrico. Assim sendo, calcule o número de unidades monoméricas necessárias para gerar a cadeia
polimérica de uma amostra padrão de trinitrato de celulose, cuja massa molar é 3,861·105 g/mol.

5. (UFPR 2017) A estrutura molecular que compõe as fibras dos tecidos define o comportamento deles,
como maciez, absorção de umidade do corpo e tendência ao encolhimento. As fibras de algodão
contêm, em maior proporção, celulose, um polímero carboidrato natural. Já os tecidos sintéticos
de poliéster têm propriedades diferentes do algodão. O poliéster é uma classe de homopolímeros e
copolímeros que contém o grupo funcional éster na sua estrutura, como o politereftalato de etileno.

a) Tecidos de algodão absorvem muito bem a umidade, diferentemente do poliéster. Com base nas
estruturas químicas mostradas, escreva um texto explicando a razão pela qual a fibra do algodão
apresenta essa propriedade.
b) Roupas de tecidos de algodão tendem a encolher após as primeiras lavagens, principalmente se secas
em secadoras, diferentemente dos tecidos de poliéster. Isso ocorre porque as fibras de algodão são
esticadas a altas tensões no processo de tecelagem. Porém esse estado tensionado não é o mais estável
da fibra. Com o movimento proporcionado pela lavagem e o aquecimento na secadora, as fibras tendem
a relaxar para conformação mais estável, causando o encolhimento. Escreva um texto explicando qual
é o tipo de interação responsável por atrair as fibras e resultar no encolhimento do tecido.

6. (FMJ) Os monômeros buta-1,3-dieno e 2-cloro-buta-1,3dieno são muito utilizados na fabricação

de borrachas sintéticas, sendo, este último, também conhecido como cloropreno, uma substância
resistente a mudanças de temperatura, à ação do ozônio e ao clima adverso.
a) Escreva as fórmulas estruturais dos monômeros mencionados.
b) A partir do monômero monômero 2-cloro-buta-1,3-dieno é obtido o poli2-cloro-but-2-eno conhecido
comercialmente como neopreno, um elastômero sintético. Escreva a reação de obtenção do neopreno
a partir do cloropreno e indique o tipo de isomeria espacial que ocorre nesse elastômero.

7. (UFU) O experimento abaixo foi descrito no periódico Química Nova na Escola, n. 23, de maio
2006:
Materiais
§§ Pedaços de papel não encerado (guardanapo, folha de caderno etc.)
§§ Pedaços de papel encerado (as ceras utilizadas são formadas por hidrocarbonetos)
§§ Pedaços de saco plástico (formada por polietileno)
Procedimento
1. Coloque os diferentes pedaços de papel e de saco plástico lado a lado;
2. Pingue algumas gotas de água sobre cada um deles e espere alguns minutos;
3. Observe a absorção da água nos materiais.

456
 Considere as estruturas abaixo:

Faça o que se pede:

a) Indique qual(is) material(is) absorveu(ram) água.
b) Explique, utilizando as estruturas moleculares e as informações acima, o motivo da diferença de ab-
sorção da água nos três casos.

8. (UFSC) A celulose atua como componente estrutural na parede celular de diversas plantas e é o
principal componente químico do papel comum, como este que você está utilizando para fazer sua
prova. Quimicamente, a celulose é um polímero, mais especificamente um polissacarídeo, formado
pela junção de várias unidades de glicose. As fórmulas estruturais planas da glicose e da celulose
são mostradas no esquema abaixo.

Informação adicional – Número de Avogadro: 6,02 · 1023

Com base nas informações disponibilizadas acima:
a) expresse a fórmula molecular da glicose.
b) escreva o(s) nome(s) da(s) função(ões) orgânica(s) presente(s) na molécula de celulose.
c) cite o nome da reação que ocorre entre as moléculas de glicose para formar a celulose.
d) considere que esta folha de papel da sua prova possua cerca de 620 cm2 e que o papel tenha gramatura
de 75 g/m2. Considere, ainda, que o papel seja composto por 80% em massa de celulose, com massa
molar média de 100.000 g/mol. Calcule o número de moléculas de celulose presentes na folha de papel
de sua prova.

9. (UFTM) Entrou em vigor em 25 de janeiro de 2012 um acordo pelo qual os supermercados do

estado de São Paulo deixaram de oferecer as sacolinhas plásticas aos seus clientes. Esses sacos
plásticos, que podem ser feitos de polietileno (PE) ou de polipropileno (PP), quando incorreta-
mente descartados, causam grande impacto ambiental. Na figura é representada a composição dos
principais termoplásticos encontrados no resíduo sólido urbano brasileiro.

Os polímeros PE e PP são produzidos a partir da polimerização do etileno (eteno) e propileno

(propeno), respectivamente.
a) Escreva a equação da reação de polimerização na obtenção do polímero PP.
b) O termoplástico mais encontrado no resíduo sólido brasileiro é considerado um composto hidrofóbico
ou hidrofílico? Justifique.
457
 1
0. (Udesc) A química de materiais está cada vez mais presente no dia a dia de um atleta. Uma va-
riedade muito grande de materiais pode ser encontrada em centros esportivos, como uma simples
palmilha ou o mais avançado tecido para confecção de maiô utilizado na natação.
Dentre os materiais empregados na confecção de artigos esportivos, destacam-se os polímeros,
presentes na maioria das modalidades esportivas.
Em relação aos polímeros:
a) Defina-os.
b) Apresente três exemplos.

E.O. Enem
1. (Enem) Com o objetivo de substituir as sacolas de polietileno, alguns supermercados têm utilizado
um novo tipo de plástico ecológico, que apresenta em sua composição amido de milho e uma resina
polimérica termoplástica, obtida a partir de uma fonte petroquímica.
ERENO, D. “Plásticos de vegetais”. Pesquisa Fapesp, n. 179, jan. 2011 (adaptado).

Nesses plásticos, a fragmentação da resina polimérica é facilitada porque os carboidratos presentes:

a) dissolvem-se na água.
b) absorvem água com facilidade.
c) caramelizam por aquecimento e quebram.
d) são digeridos por organismos decompositores.
e) decompõem-se espontaneamente em contato com água e gás carbônico.

2. (Enem) O senso comum nos diz que os polímeros orgânicos (plásticos) em geral são isolantes elé-
tricos. Entretanto, os polímeros condutores são materiais orgânicos que conduzem eletricidade.
O que faz estes polímeros diferentes é a presença das ligações covalentes duplas conjugadas com
ligações simples, ao longo de toda a cadeia principal, incluindo grupos aromáticos. Isso permite
que um átomo de carbono desfaça a ligação dupla com um vizinho e refaça-a com outro. Assim, a
carga elétrica desloca-se dentro do material.
FRANCISCO, R. H. P. “Polímeros condutores”. Revista Eletrônica de Ciências, n. 4, fev. 2002. Disponível em: www.cdcc.usp.br.
Acesso em: 28 fev. 2012 (adaptado)

De acordo com o texto, qual dos polímeros seguintes seria condutor de eletricidade?

a)

b)

c)

d)

e)

458
E.O. UERJ
Exame Discursivo
1. (UERJ) Para suturar cortes cirúrgicos são
empregados fios constituídos por um polí-
mero biodegradável denominado poliacrila-
mida.
O monômero desse polímero pode ser obti-
do através da reação do ácido propenoico,
também denominado ácido acrílico, com a
amônia, por meio de um processo de aque-
cimento.
Escreva as equações químicas completas cor-
respondentes à obtenção do monômero e do
polímero.
2. (UERJ) Na indústria, a polimerização do
propeno por poliadição via radicais livres
produz um polímero cuja unidade química
repetitiva tem fórmula molecular C3H6.
Considere a polimerização de 2800 L de pro-
peno nas seguintes condições:
§§ temperatura: 77ºC
§§ pressão: 20 atm
Considere, ainda, que o propeno apresente
comportamento de gás ideal e seja comple-
tamente consumido no processo.
Determine a massa, em gramas, de polímero
produzido e escreva sua estrutura química
em bastão.
E.O. Objetivas (Unesp, Fuvest,
Unicamp e Unifesp)
1. (Fuvest) Qual das moléculas representadas
adiante tem estrutura adequada à polimeri-
zação, formando macromoléculas?
a) c) o PVC, apenas.
b) 4. (Fuvest) Completa-se adequadamente a ta-
c)
d)
e)
2. (Unifesp) Novos compósitos, que podem tra-
zer benefícios ambientais e sociais, estão
sendo desenvolvidos por pesquisadores da
indústria e universidades. A mistura de po-
lietileno reciclado com serragem de madei-
ra resulta no compósito “plásticomadeira”,
com boas propriedades mecânicas para uso
na fabricação de móveis. Com relação ao po-
límero utilizado no compósito “plástico-ma-
deira”, é correto afirmar que seu monômero
tem fórmula molecular:
a) C2H4 e trata-se de um copolímero de adição.
b) C2H4 e trata-se de um polímero de adição.
c) C2H4 e trata-se de um polímero de condensa-
ção.
d) C2H2 e trata-se de um polímero de adição.
e) C2H2 e trata-se de um copolímero de conden-
sação.
3. (Unesp) Certos utensílios de uso hospitalar,
feitos com polímeros sintéticos, devem ser
destruídos por incineração em temperaturas
elevadas. É essencial que o polímero, esco-
lhido para a confecção desses utensílios,
produza a menor poluição possível quando
os utensílios são incinerados.
Com base neste critério, dentre os polímeros
de fórmulas gerais
podem ser empregados na confecção desses
utensílios hospitalares:
a) o polietileno, apenas.
b) o polipropileno, apenas.
d) o polietileno e o polipropileno, apenas.
e) o polipropileno e o PVC, apenas.
bela a seguir se A, B e C forem, respectiva-
mente:
459
 a) polietileno, H3C – CH2Cℓ e tubulações.
b) polietileno, H2C = CHCℓ e roupas.
c) poliestireno, H2C = CHCℓ e tomadas elétricas.
d) poliestireno, C6H5 – CH = CH2 e roupas.
e) polipropileno, H3C – CH2Cℓ e tomadas elétricas.

5. (Unesp) Reações de desidratação de álcoois, oxidação de aldeídos e polimerização de cloreto de vini-

la dão origem, respectivamente, a:
a) alcenos, ácidos carboxílicos e PVC.
b) alcanos, fenóis e poliamidas.
c) alcinos, aminas e dióis.
d) éteres, cetonas e baquelite.
e) ácidos carboxílicos, álcoois e proteínas.

6. (Fuvest) Constituindo fraldas descartáveis, há um polímero capaz de absorver grande quantidade

de água por um fenômeno de osmose, em que a membrana semipermeável é o próprio polímero.
Dentre as estruturas

aquela que corresponde ao polímero adequado para essa finalidade é a do:

a) polietileno.
b) poli(acrilato de sódio).
c) poli(metacrilato de metila).
d) poli(cloreto de vinila).
e) politetrafluoroetileno.

7. (Fuvest) O monômero utilizado na preparação do poliestireno é o estireno. Mostrado na figura adiante.

O poliestireno expandido, conhecido como isopor, é fabricado, polimerizando-se o monômero mis-

turado com pequena quantidade de um outro líquido. Formam-se pequenas esferas de poliestire-
no que, aprisionam esse outro líquido. O posterior aquecimento das esferas a 90°C, sob pressão
ambiente, provoca o amolecimento do poliestireno e a vaporização total do líquido aprisionado,
formando-se, então, uma espuma de poliestireno (isopor).
Considerando que o líquido de expansão não deve ser polimerizável e deve ter ponto de ebulição
adequado, dentre as substâncias indicadas na tabela acima, é correto utilizar, como líquido de
expansão, apenas:
a) I.
b) II.
c) III.
d) I ou II.
e) I ou III.

460
 8. (Unifesp) O etino é uma excelente fonte de obtenção de monômeros para a produção de polímeros.
Os monômeros podem ser obtidos pela reação geral representada pela equação na figura 1, onde se
pode ter X = Y e X ≠ Y.
Esses monômeros podem se polimerizar, segundo a reação expressa pela equação na figura 2.
Dentre as alternativas, assinale a que contém a combinação correta de XY e das fórmulas do mo-
nômero e do polímero correspondentes.

9. (Unesp) Considere a seguinte sequência de reações:

Com respeito a estas reações, são feitas as afirmações:

I. X é CaC2.
II. Y é H2C = CH2.
III. O produto final é o polímero polivinilacetileno.
São corretas as afirmações:
a) I, apenas.
b) II, apenas.
c) I e III, apenas.
d) II e III, apenas.
e) I, II e III.

1
0. (Unicamp 2018) Mais de 2.000 plantas produzem látex, a partir do qual se produz a borracha na-
tural. A Hevea brasiliensis (seringueira) é a mais importante fonte comercial desse látex. O látex
da Hevea brasiliensis consiste em um polímero do cis-1,4-isopreno, fórmula C5H8, com uma massa
molecular média de 1.310 kDa (quilodaltons).
De acordo com essas informações, a seringueira produz um polímero que tem em média
Dados de massas atômicas em Dalton: C = 12 e H =1.
a) 19 monômeros por molécula.
b) 100 monômeros por molécula.
c) 1.310 monômeros por molécula.
d) 19.000 monômeros por molécula.

461
 E.O. Dissertativas (Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
1. (Unesp) Acetileno pode sofrer reações de adição do tipo:

A polimerização do acetato de vinila forma o PVA, de fórmula estrutural:

A polimerização do acetato de vinila forma o PVA, de fórmula estrutural mostrada acima.

a) Escreva a fórmula estrutural do produto de adição do HCℓ ao acetileno.
b) Escreva a fórmula estrutural da unidade básica do polímero formado pelo cloreto de vinila (PVC).

2. (Unifesp) Os cientistas que prepararam o terreno para o desenvolvimento dos polímeros orgânicos
condutores foram laureados com o prêmio Nobel de Química do ano 2000. Alguns desses polímeros
podem apresentar condutibilidade elétrica comparável à dos metais. O primeiro desses polímeros
foi obtido oxidando-se um filme de trans-poliacetileno com vapores de iodo.
a) Desenhe um pedaço da estrutura do trans-poliacetileno. Assinale, com um círculo, no próprio dese-
nho, a unidade de repetição do polímero.
b) É correto afirmar que a oxidação do trans-poliacetileno pelo iodo provoca a inserção de elétrons no
polímero, tornando-o condutor? Justifique sua resposta.

3. (Unicamp) Marcas Esmaecidas - Gel feito de látex natural é a mais recente promessa para combater ru-
gas. Um teste preliminar realizado com 60 mulheres de idade próxima a 50 anos indicou uma redução
de 80% das rugas na região da testa e dos olhos, após quase um mês de uso diário de um gel antirrugas
feito de látex da seringueira.
Esses dados são parte de uma reportagem sobre farmacologia, divulgada pela Revista n°157.
a) O látex natural, a que se refere o texto, é uma dispersão coloidal de partículas de polímeros que, após
coagulação, leva à formação da borracha natural. A partir da estrutura dos monômeros fornecidos a
seguir, represente dois polímeros do látex, usando 4 monômeros em cada representação.

b) Calcule a massa molar (g moℓ–1) de um látex cuja cadeia polimérica, para efeito de cálculo, é constitu-
ída por 10.000 unidades do monômero.

4. (Unicamp) A Química está presente em toda atividade humana, mesmo quando não damos a de-
vida atenção a isso... Esta história narra um episódio no qual está envolvido um casal de policiais
técnicos, nossos heróis, famosos pela sagacidade, o casal Mitta: Dina Mitta, mais conhecida como
“Estrondosa” e Omar Mitta, vulgo “Rango”.
A narrativa que se segue é ficção. Qualquer semelhança com a realidade é pura coincidência.
O fármaco havia sido destruído pela explosão e pelo fogo. O que, porventura, tivesse sobrado, a chu-
va levara embora. Para averiguar a possível troca do produto, Estrondosa pegou vários pedaços dos
restos das embalagens que continham o fármaco. Eram sacos de alumínio revestidos, internamente,
por uma película de polímero. Ela notou que algumas amostras eram bastante flexíveis, outras,
nem tanto. No laboratório da empresa, colocou os diversos pedaços em diferentes frascos, adicionou
uma dada solução, contendo um reagente, e esperou a dissolução do metal; quando isso ocorreu,
houve evolução de um gás. Com a dissolução do alumínio, o filme de plástico se soltou, permitindo
a Estrondosa fazer testes de identificação. Ela tinha a informação de que esse polímero devia ser
polipropileno, que queima com gotejamento e produz uma fumaça branca. Além do polipropileno,
encontrou poliestireno, que queima com produção de fumaça preta. Tudo isso reforçava a ideia da

462
 troca do fármaco, ou de uma parte dele, ao menos, incriminando o vigia.
a) Escreva a equação que representa a reação de dissolução do alumínio, admitindo um possível reagente
utilizado por Estrondosa.
b) Pode-se dizer que a diferença entre o poliestireno e o polipropileno, na fórmula geral, está na
substituição do anel aromático por um radical metila. Se o poliestireno pode ser representado por
-[CH2CH(C6H5)]n, qual é a representação do polipropileno?

5. (Fuvest) Para aumentar a vida útil de alimentos que se deterioram em contacto com o oxigênio do
ar, foram criadas embalagens compostas de várias camadas de materiais poliméricos, um dos quais
é pouco resistente à umidade, mas não permite a passagem de gases. Este material é um copolíme-
ro, (fórmula na figura 1) e é produzido por meio de um processo de quatro etapas, esquematizado
a seguir (figura 2).

a) Dentre os compostos, vinilbenzeno (estireno), acetato de vinila, propeno, propenoato de metila, qual
pode ser o monômero X? Dê sua fórmula estrutural. (ver figura 3)
b) Escreva a equação química que representa a transformação que ocorre na etapa Y do processo.

6. (Fuvest 2017) Os pneus das aeronaves devem ser capazes de resistir a impactos muito intensos no
pouso e bruscas alterações de temperatura. Esses pneus são constituídos de uma câmara de bor-
racha reforçada, preenchida com o gás nitrogênio N2 a uma pressão típica de 30 atm a 270C Para
a confecção dessa câmara, utiliza-se borracha natural modificada, que consiste principalmente do
poli-isopreno, mostrado a seguir:
-CH2— C(CH3) = CH—CH2—C(CH3) = CH—CH2—CH2—C(CH3) = CH-CH2-
Em um avião, a temperatura dos pneus, recolhidos na fuselagem, eradurante o voo. Próximo ao
pouso, a temperatura desses pneus passou a sermas seu volume interno não variou.
a) Qual é a pressão interna de um dos pneus durante o voo? Mostre os cálculos.
b) Qual é o volume interno desse mesmo pneu, em litros, dado que foram utilizados 14 kg de N2 para
enchê-lo? Mostre os cálculos.
c) Escreva a fórmula estrutural do monômero do poli-isopreno.
Note e adote:
Massa molar do N2 = 28 g/mol
Constante universal dos gases 0,082 L.atm.K-1.mol-1
K = °C + 273

463
 Gabarito

E.O. Aprendizagem
1. B 2. D 3. A 4. D 5. E
6. C 7. E 8. D 9. D 10. B

E.O. Fixação
1. D 2. E 3. A 4. A 5. E
6. B 7. A 8. E 9. B

E.O. Complementar
1. C 2. A 3. D 4. E 5. A

E.O. Dissertativo
1.
A fórmula condensada do monômero do PVC (cloreto de vinila) é dada por: H2C = CHCl
A fórmula em bastão do isômero do 2-propanol que não é miscível em água é a do etil,metil-éter
ou metoxi-etano:

2.
a) .
b) Massa de CO2 sequestrada: 4,4 kg.
3.
a) Apresenta isomeria geométrica.
b) O3 liga-se à ligação dupla do polímero, e por hidrólise produz aldeído ou cetona, tornando o
polímero quebradiço.
4.
Unidade monomérica: (C6H7O2(OH)3)n .
Reação de esterificação com ácido nítrico:
H2SO4
3n HO - NO2 + [C6H7O2(OH)3]n 3n H2O +[C6H7O2(O-NO2)3]n
C6H7O2(O-NO2)3 = 297 g/mol
[C6H7O2(O-NO2)3]n = 3,861×105 g/mol
n x 297 = 3,861×105
n = 0,013×105 = 1.300
Número de unidades monoméricas necessárias para gerar a cadeia polimérica = 1.300.
5.
a) A fibra de algodão absorve muito bem a umidade (H2O) pois é composta por celulose que possui
grupos hidroxila (OH) em sua estrutura. Os grupos hidroxila (OH) fazem ligação de hidrogênio
ou pontes de hidrogênio com a água (umidade) absorvendo-a.
b) Os tipos de interações intermoleculares responsáveis por atrair as fibras e resultar no encolhi-
mento do tecido de algodão são as ligações ou pontes de hidrogênio existentes na celulose.
6.
a) Fórmulas estruturais:

464
 b) A partir do monômero 2-cloro-buta-1,3-dieno é obtido o poli 2-cloro-but-eno conhecido comer-
cialmente como neopreno:

Tipo de isomeria espacial presente no neopreno: cis-trans.
7.
a) O papel não encerado absorveu água.
b) O papel não encerado absorveu água devido às hidroxilas presentes na celulose, que fazem li-
gações de hidrogênio com a água.
O papel encerado com hidrocarbonetos não absorveu a água, pois os hidrocarbonetos são apo-
lares e as moléculas de água são polares.
Os pedaços de plástico não absorveram a água, pois o polietileno é apolar e a água é polar.
8.
a) C6H12O6.
b) Na celulose, observamos as funções álcool e éter.
c) Trata-se de uma reação de polimerização por condensação, na qual há perda de moléculas de
água.
d) Massa da folha:
75g ______ 1m2
M ______ 620 × 10−4 m2
M = 4,65g.
Portanto, a massa de celulose no papel é de 3,72g (80% da massa total).

6,02 × 1023 moléculas de celulose ______ 100000g

n ______ 3,72g
=n 22,4 × 1018 moléculas de celulose, aproximadamente.
9.
a) Equação da reação de polimerização na obtenção do polímero PP (polipropileno):

b) O termoplástico mais encontrado no resíduo sólido brasileiro, de acordo com o gráfico, é o PE
(polietileno).

O PE é apolar e hidrofóbico, pois é formado apenas por átomos de carbono e hidrogênio, ou
seja, não tem afinidade com a água.
1
0.
a) Polímeros são macromoléculas formadas pela interligação de unidades básicas chamadas monô-
meros.
b) Exemplos: polietileno, policloreto de vinila, baquelite.

E.O. Enem

1. D 2. A

465
 E.O. UERJ - Exame Discursivo
1.
Obtenção do monômero:

Obtenção do polímero:

2.
Massa molar da unidade química repetitiva (mero) (C3H6): 42 g ∙ mol−1.
Temperatura: 77ºC = 350 K
(20 × 2800)
​ PV ​ ⇒ n = ____________
PV = nRT ⇒ n = ___    ​ ⇒
​   
RT (0,08 × 350)
n = 2000 mol
Cálculo da massa de polímero produzido:
1 mol de propeno — 42 g
2000 mol de propeno — m
m = 84000 g
Estrutura química:

E.O. Objetivas (Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)

1. D 2. B 3. D 4. B 5. A
6. B 7. A 8. B 9. A 10. D

E.O. Dissertativas (Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)

1.
Observe as fórmulas a seguir:
a)

b)

2.
a) Observe a estrutura a seguir:

b) É incorreto afirmar que a oxidação do trans-poliacetileno pelo iodo provoca a inserção de elé-
trons no polímero, tornando-o condutor, pois o iodo retira elétrons do polímero, provocando a
sua oxidação.
466
 3.
a) Usando os monômeros dados podemos representar um isômero cis e um trans:

b) Cada monômero é representado por:

Que é dado pela fórmula molecular C5H8.

O polímero pode ser representado por (C5H8)10000.
Cálculo da massa M (C = 12 e H = 1):
M = (5 x 12 + 8 × 1) × 10.000 = 680.000.
A massa molar será de 680.000 g ∙ mol-1
4.
a) 2 Aℓ(s) + 6 HCℓ(aq) = 2 AℓCℓ3(aq) + 3 H2(g)
b) Observe a representação a seguir:

5.
a) X pode ser o acetato de vinila.

b)

6.
a) 26 atm.
b) 410 L
c) Fórmula estrutural do monômero do poli-isopreno, ou seja, do isopreno:

Então,

Ou seja,

467
47 48
Polímeros de condensação

Competências Habilidades
3, 5 e 7 12, 17, 18, 24,
25, 26 e 27

C N
QUÍMICA
Competência 1 – Compreender as ciências naturais e as tecnologias a elas associadas como construções humanas, percebendo seus papéis nos
processos de produção e no desenvolvimento econômico e social da humanidade.
H1 Reconhecer características ou propriedades de fenômenos ondulatórios ou oscilatórios, relacionando-os a seus usos em diferentes contextos.
H2 Associar a solução de problemas de comunicação, transporte, saúde ou outro, com o correspondente desenvolvimento científico e tecnológico.
H3 Confrontar interpretações científicas com interpretações baseadas no senso comum, ao longo do tempo ou em diferentes culturas.
Avaliar propostas de intervenção no ambiente, considerando a qualidade da vida humana ou medidas de conservação, recuperação ou utilização sustentável
H4
da biodiversidade.
Competência 2 – Identificar a presença e aplicar as tecnologias associadas às ciências naturais em diferentes contextos.
H5 Dimensionar circuitos ou dispositivos elétricos de uso cotidiano.
H6 Relacionar informações para compreender manuais de instalação ou utilização de aparelhos, ou sistemas tecnológicos de uso comum.
Selecionar testes de controle, parâmetros ou critérios para a comparação de materiais e produtos, tendo em vista a defesa do consumidor, a saúde do
H7
trabalhador ou a qualidade de vida.
Competência 3 – Associar intervenções que resultam em degradação ou conservação ambiental a processos produtivos e sociais e a instrumen-
tos ou ações científico-tecnológicos.
Identificar etapas em processos de obtenção, transformação, utilização ou reciclagem de recursos naturais, energéticos ou matérias-primas, considerando
H8
processos biológicos, químicos ou físicos neles envolvidos.
Compreender a importância dos ciclos biogeoquímicos ou do fluxo energia para a vida, ou da ação de agentes ou fenômenos que podem causar alterações
H9
nesses processos.
H10 Analisar perturbações ambientais, identificando fontes, transporte e(ou) destino dos poluentes ou prevendo efeitos em sistemas naturais, produtivos ou sociais.
Reconhecer benefícios, limitações e aspectos éticos da biotecnologia, considerando estruturas e processos biológicos envolvidos em produtos biotecnoló-
H11
gicos.
H12 Avaliar impactos em ambientes naturais decorrentes de atividades sociais ou econômicas, considerando interesses contraditórios.
Competência 4 – Compreender interações entre organismos e ambiente, em particular aquelas relacionadas à saúde humana, relacionando
conhecimentos científicos, aspectos culturais e características individuais.
H13 Reconhecer mecanismos de transmissão da vida, prevendo ou explicando a manifestação de características dos seres vivos.
Identificar padrões em fenômenos e processos vitais dos organismos, como manutenção do equilíbrio interno, defesa, relações com o ambiente, sexualidade,
H14
entre outros.
H15 Interpretar modelos e experimentos para explicar fenômenos ou processos biológicos em qualquer nível de organização dos sistemas biológicos.
H16 Compreender o papel da evolução na produção de padrões, processos biológicos ou na organização taxonômica dos seres vivos.
Competência 5 – Entender métodos e procedimentos próprios das ciências naturais e aplicá-los em diferentes contextos.
Relacionar informações apresentadas em diferentes formas de linguagem e representação usadas nas ciências físicas, químicas ou biológicas, como texto
H17
discursivo, gráficos, tabelas, relações matemáticas ou linguagem simbólica.
H18 Relacionar propriedades físicas, químicas ou biológicas de produtos, sistemas ou procedimentos tecnológicos às finalidades a que se destinam.
Avaliar métodos, processos ou procedimentos das ciências naturais que contribuam para diagnosticar ou solucionar problemas de ordem social, econômica
H19
ou ambiental.
Competência 6 – Apropriar-se de conhecimentos da física para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-
-tecnológicas.
H20 Caracterizar causas ou efeitos dos movimentos de partículas, substâncias, objetos ou corpos celestes.

H21 Utilizar leis físicas e (ou) químicas para interpretar processos naturais ou tecnológicos inseridos no contexto da termodinâmica e(ou) do eletromagnetismo.

Compreender fenômenos decorrentes da interação entre a radiação e a matéria em suas manifestações em processos naturais ou tecnológicos, ou em suas
H22
implicações biológicas, sociais, econômicas ou ambientais.
Avaliar possibilidades de geração, uso ou transformação de energia em ambientes específicos, considerando implicações éticas, ambientais, sociais e/ou
H23
econômicas.
Competência 7 – Apropriar-se de conhecimentos da química para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-
-tecnológicas.
H24 Utilizar códigos e nomenclatura da química para caracterizar materiais, substâncias ou transformações químicas

Caracterizar materiais ou substâncias, identificando etapas, rendimentos ou implicações biológicas, sociais, econômicas ou ambientais de sua obtenção ou
H25
produção.
Avaliar implicações sociais, ambientais e/ou econômicas na produção ou no consumo de recursos energéticos ou minerais, identificando transformações
H26
químicas ou de energia envolvidas nesses processos.
H27 Avaliar propostas de intervenção no meio ambiente aplicando conhecimentos químicos, observando riscos ou benefícios.
Competência 8 – Apropriar-se de conhecimentos da biologia para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico
tecnológicas.
Associar características adaptativas dos organismos com seu modo de vida ou com seus limites de distribuição em diferentes ambientes, em especial em
H28
ambientes brasileiros.
Interpretar experimentos ou técnicas que utilizam seres vivos, analisando implicações para o ambiente, a saúde, a produção de alimentos, matérias primas
H29
ou produtos industriais.
Avaliar propostas de alcance individual ou coletivo, identificando aquelas que visam à preservação e a implementação da saúde individual, coletiva ou do
H30
ambiente.
E.O. Aprendizagem
1. (PUC-RS) O tereftalato de polietileno (PET) é o principal material constituinte de algumas garrafas
de refrigerante que, reciclado, pode ser utilizado na fabricação de fibras. A partir dessa informação, é
correto concluir que o PET é um:
a) glicídio.
b) lipídio.
c) aminoácido.
d) polímero.
e) aldeído.

2. (Ufrgs) As proteínas são polímeros naturais formados através de ligações peptídicas que se estabelecem
quando o grupo amino de um aminoácido reage com o grupo carboxila de outro.
Considere a estrutura primária das proteínas, representada a seguir,

onde R1, R2 = H ou substituintes.

Com base nessa estrutura, conclui-se que as proteínas são
a) poliacrilonitrilas.
b) poliamidas.
c) poliésteres.
d) policarbonatos.
e) polissacarídeos.

3. (Udesc) O poli(tereftalato de etileno), PET, é um termoplástico muito utilizado em garrafas de

refrigerantes.
Esse composto pode ser obtido pela reação química representada pela equação:

Em relação aos compostos A, B e C e ao tipo de reação de polimerização, pode-se afirmar que o

composto C é:
a) Um poliéster, produzido pela policondensação de um hidrocarboneto aromático e um diálcool.
b) Uma poliamida, produzida pela policondensação de uma diamina aromática e um diálcool.
c) Um poliéter aromático, produzido pela poliadição de um diéster e um diácido carboxílico.
d) Um poliéster, produzido pela policondensação de um diéster e um diálcool.
e) Um polímero vinílico, produzido pela poliadição de monômeros vinílicos.

4. (FGV) O náilon-66, estrutura representada na figura, é um polímero de ampla aplicação na indús-

tria têxtil, de autopeças, de eletrodomésticos, de embalagens e de materiais esportivos.

Esse polímero é produzido a partir da reação do ácido hexanodioico com a 1,6-diamino-hexano,

formando-se também água como subproduto.
Quanto à classificação do polímero náilon-66 e ao tipo de reação de polimerização, é correto afir-
mar que se trata de:
a) poliéster e reação de adição.
b) poliéster e reação de condensação.
c) poliamida e reação de adição.
d) poliamina e reação de condensação.
e) poliamida e reação de condensação.

471
 5. (UFC) Determinadas substâncias macromoleculares, usadas na fabricação de fibras têxteis, fios,
membranas de dessalinizadores de águas etc. são obtidas através de reação de condensação (com
eliminação de H2O sob aquecimento e pressão) de dois compostos (monômeros). Uma destas ma-
cromoléculas, identificada pelo nome de Nomex, tem a estrutura mostrada a seguir:

Assinale a alternativa que indica corretamente os tipos de compostos necessários para a obtenção
do Nomex.
a) diácido e diálcool.
b) diéster e diálcool.
c) dihaleto e diéster.
d) diácido e diamina.
e) bisfenol e diamina.

6. (PUC-SP) O polietilenotereftalato (PET) é um polímero de larga aplicação em tecidos e recipientes para

bebidas gaseificadas. A seguir temos uma possível representação para a sua estrutura:

Assinale a alternativa que apresenta os dois monômeros que podem ser utilizados diretamente na
síntese do polietilenotereftalato.

a)

b)

c)

d)

e)

7. (Cefet-MG) O PET é um polímero de grande importância comercial, sintetizado por meio de rea-
ções de substituição. Atualmente é conhecido como o principal material que compõe a embalagem
plástica de refrigerantes.
Entre as sínteses parciais a seguir, aquela que corresponde à obtenção do PET, é

a)

b)

c)

d)

e)

472
 8. (UPE-SSA 3 2016) Uma indústria produz uma resina utilizada para a fabricação de cabos para
panelas. Essa matéria-prima é obtida pela condensação do
a) etileno.
b) fenol com o metanal.
c) isopreno (2-metil 1,3-butadieno).
d) éster metílico do ácido tereftálico com o etilenoglicol.
e) ácido adípico (ác. hexanodioico) com a hexametilenodiamina (hexan-1,6-diamina).

luz solar
9. (Ebmsp 2017) 6 CO2(g) + 6H2O(ℓ) C6H12O6(s) + 6 O2(g)
clorofila

Os organismos fotossintéticos removem parte do dióxido de carbono da atmosfera, o que diminui

a concentração de gases de efeito estufa emitidos por atividades antrópicas e, a partir da absor-
ção de energia solar, produzem glicose, de acordo com a reação química representada de maneira
simplificada pela equação química. Moléculas de glicose, representadas pela estrutura química,
combinam-se para formar a celulose – constituinte da parede celular dos vegetais – e o amido –
armazenado em diferentes órgãos vegetais.
Considerando-se as informações e os conhecimentos das Ciências da Natureza, é correto afirmar:
a) A glicose é um carboidrato de caráter básico que apresenta o grupo funcional das cetonas na sua es-
trutura química.
b) O volume de CO(g) retirado da atmosfera pela absorção de 500 g do gás na fotossíntese é de 200 ℓ me-
didos nas CNTP.
c) A energia liberada no processo de fotossíntese é utilizada para o desenvolvimento dos seres vivos de
uma cadeia alimentar.
d) O amido e a celulose são polímeros naturais obtidos pela reação de condensação entre moléculas de
glicose com eliminação de água.
e) A ingestão de celulose, presente nas folhas verdes, é importante para a obtenção das moléculas de
glicose utilizadas pelas células do organismo humano.

E.O. Fixação
1. (UECE) O polímero da figura 1 é utilizado em capacetes das forças armadas, em coletes à prova de
balas, em roupas contra incêndio e em blindagem de automóveis devido à sua grande resistência
a impactos. Com relação a esse polímero, assinale o correto.

a) Pertence à classe das poliaminas aromáticas.

b) É produzido pela reação do ácido 1,4-benzenodioico com o 1,4-diamino benzeno.
c) As ligações dos grupos - NH -, em relação ao anel aromático, estão na posição orto.
d) A carbonila (fig. 2) é o grupo funcional dos aldeídos.

473
 2. (UFSJ) Os polímeros são macromoléculas de elevada massa molar, formadas pela repetição de
unidades químicas pequenas e simples (os monômeros) ligadas covalentemente. Hoje em dia, são
conhecidos diversos tipos de polímeros, com grande variedade de usos, de acordo com as suas ca-
racterísticas, como os apresentados abaixo:

Com base na estrutura química desses polímeros, é CORRETO afirmar que:

a) o polietileno é um alceno não-ramificado.
b) a celulose contém grupos carbonílicos.
c) o poliestireno contém grupos aromáticos.
d) o cloreto de polivinila apresenta ligações de hidrogênio.

3. (UCS) A peliculização de sementes consiste em recobri-las com polímeros. O objetivo desse pro-
cedimento é preservar as sementes da ação dos fungos presentes tanto na semente como no solo,
garantindo, assim, a germinação e o desenvolvimento das plântulas no campo.
Um dos polímeros utilizados para essa finalidade é a quitosana, cuja estrutura química está repre-
sentada abaixo.

A quitosana é
a) um derivado de polissacarídeo.
b) uma enzima.
c) um polipeptídeo.
d) um aminoácido.
e) um derivado de lipídeo.

4. (UFTM) O amido é uma macromolécula formada a partir da interação de moléculas de glicose e

funciona como reserva de energia nos vegetais, principalmente nas raízes. Quando o amido é in-
gerido pelo homem, sofre ação da enzima amilase, presente na saliva, e é convertido em glicose e
carboidratos menores.

474
 A reação da produção do amido a partir da glicose é classificada como de polimerização
por _______I________, e aquela que ocorre pela ação da enzima amilase é denominada reação de
_______II______.
Assinale a alternativa que preenche respectivamente as lacunas I e II.
a) condensação e hidrólise.
b) condensação e hidrogenação.
c) condensação e oxidação.
d) adição e hidrogenação.
e) adição e hidrólise.

5. (IFSC) O nylon é uma fibra têxtil sintetizada em laboratório, que faz parte da classe dos polímeros.
Atualmente, a fibra orgânica nylon possui uma vasta utilização, mas no início do século XX (1927)
ela surgiu “meio tímida” para substituir a seda (de preço elevado).
[...] Processo químico de obtenção do nylon.

Fonte: http://www.mundoeducacao.com/quimica/nylon-um-polimero-resistente.htm.
Acesso: 1 abr. 2014.

Com base no texto e na equação apresentados acima, assinale a alternativa CORRETA.

a) A soma das massas molares dos reagentes resultará na massa do polímero formado.
b) A molécula resultante da reação acima é formada pela repetição do monômero apresentado, com fór-
mula estrutural igual a C4H6O2N2.
c) O nylon é um polímero de amina, ou seja, uma poliamina.
d) Um dos reagentes para formar o famoso polímero é uma diamina chamada pentanodiamina.
e) Um dos reagentes para formar o nylon é um ácido dicarboxílico chamado ácido hexanodioico.

6. (UEL) O ácido tereftálico é utilizado em grande quantidade na fabricação de poliéster. O poliéster

denominado Dracon é utilizado como matéria-prima para a confecção de roupas e tapetes. A equa-
ção química de obtenção do Dracon é representada a seguir.

Com base nos conhecimentos sobre o tema, considere as afirmativas a seguir.

I. O Dracon é um polímero resultante da reação de condensação entre moléculas orgânicas.
II. O ácido tereftálico recebe o nome oficial de ácido 1,4-benzenodioico.
III. O etanodiol apresenta cadeia carbônica heterogênea.
IV. A fórmula mínima do Dracon é [C10H8O4]n.
Assinale a alternativa CORRETA.
a) Somente as afirmativas I e II são corretas.
b) Somente as afirmativas I e III são corretas.
c) Somente as afirmativas III e IV são corretas.
d) Somente as afirmativas I, II e IV são corretas.
e) Somente as afirmativas II, III e IV são corretas.

475
 7. (UFSJ) A propulsão de motores por biocom-
bustíveis, a produção de PET para embala-
gens, a efervescência provocada pela adi-
ção de um comprimido antiácido em água
e a corrosão do cobre são, respectivamente,
exemplos de reações de:
a) esterificação, adição, neutralização e oxirre-
dução.
b) fermentação, polimerização, neutralização e
Lewis.
c) combustão, polimerização, ácido-base e
oxirredução.
d) fermentação, hidrogenação catalítica, Ar-
rhenius e eletrólise.
8. (PUCRS) A utilidade dos polímeros para o
ser humano parece não ter fim. Nossa es-
pécie encontrou inúmeras aplicações para
os polímeros sintéticos, mas os polímeros
naturais também não ficam atrás: não só
nós, como também outros seres vivos valem-
-se deles para uma infinidade de usos. São
exemplos de polímeros naturais os compo-
nentes majoritários de
a) unhas e conchas.
b) azeite e farinha.
c) papel e madeira.
E.O. Complementar
d) vidro e teias de aranha.
e) plástico verde e celofane.
9. (UEMA) Um dos principais ramos indus-
triais da química é o segmento petroquími-
co. A partir do eteno, obtido da nafta de-
rivada do petróleo ou diretamente do gás
natural, a petroquímica dá origem a uma
série de matérias-primas que permite ao ho-
mem fabricar novos materiais, substituindo
com vantagens a madeira, peles de animais
e outros produtos naturais. O plástico e as
fibras sintéticas são dois desses produtos. O
polietileno de alta densidade (PEAD), o po-
lietileno tereftalato (PET), o polipropileno
(PP), e o policloreto de vinila (PVC) são as
principais resinas termoplásticas. Nas em-
presas transformadoras, essas resinas darão
origem a autopeças, componentes para com-
putadores e para a indústria aeroespacial e
eletroeletrônica, a garrafas, calçados, brin-
quedos, isolantes térmicos e acústicos... En-
fim, a tantos itens que fica difícil imaginar
o mundo, hoje, sem o plástico, tantas e tão
diversas são as suas aplicações.
Fonte: Disponível em: <http://atividadesdeciencias.
blogspot.com.br>. Acesso em: 16 jun. 2014.
As substâncias, em destaque, são exemplos de:
a) amidos.
b) celulose.
c) proteínas.
d) ácidos nucleicos.
e) polímeros sintéticos.
476
1
0. (UEMA) "Dieta das proteínas: mais múscu-
los, menos barriga. A dieta das proteínas é
uma aliada e tanto para emagrecer, acabar
com os pneuzinhos e ainda turbinar os mús-
culos. E o melhor: tudo isso sem perder o
pique nem passar fome.”
Fonte: Disponível em: <http://www.corpoacorpo.
uol.br >. Acesso em: 07 mar. 2013.
As proteínas, substâncias indispensáveis
para uma dieta saudável, são formadas pela
união de um número muito grande de a-
-aminoácidos
Sobre essa união, pode-se dizer que as prote-
ínas são compostos formados
a) por a-aminoácidos hidrofóbicos, apenas.
b) pela reação de precipitação de a-aminoáci-
dos
c) pela combinação de cinco a-aminoácidos di-
ferentes, apenas.
d) pela reação de polimerização (por condensa-
ção) de a-aminoácidos
e) por substâncias orgânicas de cadeia simples
e baixa massa molecular.
1. (UECE) A maioria das obstruções causadas nos
esgotos é proveniente de aparelhos sanitários e
pias residenciais cujos principais detritos são:
fibras internas de fraldas descartáveis, cerdas
de escova de dente, fiapos, plásticos, tecidos,
panos e óleos. Dependendo da quantidade, esses
detritos obstruem o caminho dos esgotos, cau-
sando entupimentos que, muitas vezes, causam
enchentes nas ruas em consequência de chuvas
fortes, provocando perigo para a população. Jo-
gar detritos em pias e aparelhos sanitários é um
hábito que deve ser evitado. Com relação a esses
detritos, assinale a afirmação verdadeira.
a) Nas fraldas descartáveis, há um polímero ca-
paz de absorver grande quantidade de água
pelo fenômeno de osmose, em que a mem-
brana permeável é o próprio polímero.
b) O nylon, usado nas cerdas das escovas de
dentes, é formado por diaminas com diáci-
dos, sendo um polímero de adição.
c) Plásticos são materiais orgânicos poliméri-
cos sintéticos de constituição micromolecu-
lar dotada de grande maleabilidade.
d) Os tecidos sintéticos são fibras produzidas
pelo homem, que utiliza produtos químicos
da indústria petroquímica como matéria-
-prima.
2. (UFSM) Não é de hoje que os polímeros fa-
zem parte de nossa vida; progressos obtidos
pelos químicos permitiram avanços impor-
tantes em diversas áreas. Os avanços cientí-
ficos e tecnológicos têm possibilitado a pro-
dução de novos materiais mais resistentes
 ao ataque químico e ao impacto. O Kevlar tem sido utilizado na produção industrial de coletes à
prova de balas, além de apresentar característica de isolante térmico.
A obtenção desse polímero ocorre por meio da reação a seguir.

Fonte: PERUZZO, Francisco M.; CANTO, Eduardo L. Química na Abordagem do Cotidiano. Vol. 3.
São Paulo: Moderna, 2009. p.374. (adaptado)

Com base nos dados, é correto afirmar que o polímero é obtido por uma reação de:
a) condensação e ocorre entre um ácido carboxílico e uma amina secundária.
b) desidratação e os grupos funcionais ligados ao anel benzênico ocupam a posição orto e meta.
c) adição e o polímero resultante é caracterizado por uma poliamina alifática.
d) condensação e o polímero resultante é caracterizado por uma poliamida aromática.
e) polimerização e um dos reagentes é o ácido benzoico.

3. (UFSJ) Os silicones têm um grande número de aplicações médicas por serem quimicamente inertes,
hidrofóbicos e resistentes ao calor. No entanto, ocorreram problemas com as próteses mamárias da
empresa francesa PIP (Poly Implants Prothèses), contendo silicone de consistência mais líquida, que
foram implantadas dentro de bolsas de poliuretano em várias mulheres brasileiras por se romperem
com facilidade, essas próteses vêm ocasionando respostas imunológicas graves.
Em relação aos silicones, é CORRETO afirmar que:
a) de modo geral, são polímeros contendo unidades de silício e oxigênio ligadas entre si e grupos orgâ-
nicos laterais.
b) compreendem o mesmo tipo de polímero do poliuretano, mas apresentam grande afinidade pela água
no organismo.
c) tem elevada reatividade química no organismo, o que ocasiona o risco de câncer e respostas imunoló-
gicas graves.
d) contém uma cadeia principal formada por átomos de carbono e hidrogênio e ramificações SiO2 associadas.

4. (Acafe) Na revista Química Nova na Escola, volume 31, número 3 de 2009, foi publicado um artigo
sobre o poliuretano”[...] uma fábrica em Cambridge, na Inglaterra, lançou um preservativo feito
de poliuretano, duas vezes mais forte que o tradicional de látex, de forma que pode ser mais fino,
transparente e levemente maior. Testes demonstram que 80% dos usuários preferem esse tipo de
preservativo, principalmente devido ao aumento da sensibilidade […]”.
Síntese de poliuretano a partir de diisocianato de para-fenileno e etilenoglicol.

Baseado nas informações fornecidas e nos conceitos químicos é correto afirmar, exceto:
a) A síntese do poliuretano pode ocorrer na reação entre substâncias com dois isocianatos e diálcoois.
b) O látex citado no texto também é conhecido como borracha natural, sendo que o nome químico desse
polímero é poliestireno.
c) Na estrutura do etilenoglicol possui grupos hidroxilas e na estrutura do diisocianato de parafenileno,
elétrons pi (p) em ressonância.
d) No poliuretano não existe carbono assimétrico em sua estrutura.

477
 5. (Unimontes) A reciclagem de um polímero depende de sua composição e da possibilidade de esse
material ser processado várias vezes sem perder suas propriedades. Os tipos de polímeros e suas
aplicações estão apresentados na tabela a seguir:

Tipos Características Exemplos de Aplicações

Após aquecimento, podem ser molda-

Termoplásticos dos; podem ser fundidos ou dissolvidos CDs, garrafas PETs divisórias.
em solvente para serem reprocessados.
Rígidos e frágeis. Embora sejam estáveis a
variações de temperatura, o aquecimento para
Termorrígidos Caixas d’água, piscinas, tomadas.
possível reprocessamento promove a decom-
posição do material; não podem ser fundidos.
São elásticos e recuperam sua forma
após cessar a aplicação de uma tensão;
Elastômero Pneus, mangueiras.
após sintetizados, não podem ser fun-
didos para possível reprocessamento.

Considerando as características dos polímeros, podem ser reciclados:

a) os termoplásticos e os termorrígidos.
b) apenas os termoplásticos.
c) os termoplásticos e os elastômeros.
d) apenas os elastômeros.

E.O. Dissertativo
1. (UFSCar) Uma porção representativa da estrutura do polímero conhecido como Kevlar, patente da
DuPont, é mostrada na figura a seguir.

A estrutura pode ser descrita como sendo formada por longas fibras poliméricas, aproximadamen-
te planares, mantidas por ligações covalentes fortes e cada fibra interagindo com suas vizinhas
através de ligações hidrogênio, representadas por linhas interrompidas na figura. Devido ao con-
junto dessas interações, o polímero é muito resistente a impactos, propriedade que é aproveitada
na confecção de coletes à prova de bala.
a) Escreva as fórmulas estruturais dos dois reagentes utilizados na síntese do Kevlar, identificando as
funções orgânicas presentes nas moléculas de cada um deles.
b) Transcreva a porção representativa da fórmula estrutural da fibra polimérica em destaque na figura
(dentro dos colchetes). Assinale e identifique a função orgânica que se origina da reação de polime-
rização.

2. (UFU) O experimento abaixo foi descrito no periódico Química Nova na Escola, n. 23, de maio 2006:
Materiais
§§ Pedaços de papel não encerado (guardanapo, folha de caderno etc.)
§§ Pedaços de papel encerado (as ceras utilizadas são formadas por hidrocarbonetos)
§§ Pedaços de saco plástico (formada por polietileno)

478
 Procedimento
1. Coloque os diferentes pedaços de papel e de saco plástico lado a lado;
2. Pingue algumas gotas de água sobre cada um deles e espere alguns minutos;
3. Observe a absorção da água nos materiais.
Considere as estruturas abaixo:

Faça o que se pede:

a) Indique qual(is) material(is) absorveu(ram) água.
b) Explique, utilizando as estruturas moleculares e as informações acima, o motivo da diferença de ab-
sorção da água nos três casos.

3. (UFMG) Para se preparar uma receita caseira de álcool gel, são necessários os ingredientes rela-
cionados neste quadro, nas quantidades indicadas:

Ingrediente Massa / g
Ácido poliacrílico (com rede cristalina tridimensional) 7,2
Etanol de concentração 96 ºGL 700
Trietanolamina 7,0
Água pura Quantidade para completar 1 kg

Para ter ação contra microrganismos como bactérias e vírus, o álcool gel, preparado adequadamen-
te, deve ter, no mínimo, concentração de 70ºGL.
1. O ácido poliacrílico é preparado a partir deste monômero:
H2C=CHCOOH
Indique duas funções presentes nessa molécula.
2. O monômero representado no item 1, desta questão, polimeriza-se de modo análogo ao etileno.
Represente, por meio de desenho, o fragmento da cadeia de um polímero linear formado a
partir de três moléculas desse monômero.
3. Na formulação de álcool gel, a trietanolamina, N(CH2CH2OH)3, é usada para ajustar o pH do
produto.
a) Considerando a definição de ácidos e bases de Brönsted-Lowry, explique como a trietanola-
mina age no ajustamento do pH da mistura de ácido poliacrílico e álcool.
b) Com base na teoria de Brönsted-Lowry, represente a reação ácido-base entre uma molécula
de trietanolamina e uma molécula de ácido acrílico, que é o monômero do ácido poliacrílico.
4. A recomendação para se substituir álcool líquido por álcool gel deve-se, também, à garantia de
maior segurança, já que, em caso de acidentes domésticos e de incêndio, a dificuldade de es-
corrimento deste produto reduz a área atingida pelo material em combustão. Considerando que
as ligações de hidrogênio entre moléculas de álcool, bem como entre essas moléculas e as do
ácido poliacrílico, têm intensidades semelhantes, explique por que o álcool gel oferece maior
dificuldade de escorrimento.

4. (ITA) São realizadas reações químicas do acetileno com ácido clorídrico, ácido cianídrico, ácido
acético e cloro, nas proporções estequiométricas de 1:1.
a) Mostre as equações químicas que representam cada uma das reações químicas especificadas.
b) Indique quais dos produtos formados podem ser utilizados como monômeros na síntese de polímeros.
c) Dê os nomes dos polímeros que podem ser formados a partir dos monômeros indicados no item b.

479
 5. (ITA) Considere que dois materiais poliméricos A e B são suportados em substratos iguais e fle-
xíveis. Em condições ambientes, pode-se observar que o material polimérico A é rígido, enquanto
o material B é bastante flexível. A seguir, ambos os materiais são aquecidos à temperatura (T),
menor do que as respectivas temperaturas de decomposição. Observou-se que o material A apre-
sentou-se flexível e o material B tornou-se rígido, na temperatura (T). A seguir, os dois materiais
poliméricos foram resfriados à temperatura ambiente.
a) Preveja o que será observado caso o mesmo tratamento térmico for novamente realizado nos materiais
poliméricos A e B. Justifique sua resposta.
b) Baseando-se na resposta ao item a), preveja a solubilidade dos materiais em solventes orgânicos.

TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO:

Um brinquedo que se tornou popular no Rio de Janeiro é um balão preto confeccionado com um
saco de polietileno bem fino. A brincadeira consiste em encher parcialmente o balão com ar atmos-
férico (massa molar igual a 28,8 g/mol), fechá-lo e deixá-lo ao Sol para que o ar em seu interior
se aqueça. Dessa forma, o ar se expande, o balão infla e começa a voar quando sua densidade fica
menor do que a do ar atmosférico.

6. (UFRJ) A reação para obtenção de polietileno a partir da polimerização de eteno é representada a seguir.
nC2H4 → (C2H4)n
Considere que, no polímero utilizado para a confecção desses balões, o número de unidades mono-
méricas repetidas seja igual a 2000 (n = 2000).
Sabendo que 14 g de polietileno são usados para confeccionar um balão de pequeno porte, deter-
mine o número de mols de eteno necessários para obter esta quantidade de polímero e o número
de mols de polietileno utilizados na confecção do balão.
(Dados: C = 12; H = 1)

7. (UFES 2001) Polietilenotereftalato, o material das chamadas garrafas "PET" de refrigerantes, é

sintetizado a partir de ácido tereftálico e etilenoglicol, como mostrado a seguir:

a) Que grupos funcionais estão presentes no composto A?

b) Como você classificaria as reações I e II?
c) Industrialmente, a síntese de A é feita utilizando-se um grande excesso de etilenoglicol. Explique por
que isso é necessário.

8. (UFRJ) Existem diversos tipos de náilon de acordo com a finalidade de uso. Comercialmente, es-
tas poliamidas lineares são nomeadas em função do número de carbonos na cadeia do monômero.
Assim, se dois monômeros são utilizados, o primeiro dígito no nome da poliamida indica o número
de carbonos na diamina, e o segundo, o número de carbonos no ácido dicarboxílico. O Náilon 6,6 ,
por exemplo, é obtido a partir do 1,6 diaminohexano e do ácido hexanodioico:

480
 a) A partir destas considerações, dê as estruturas dos monômeros para a obtenção do Náilon 6,10.
b) Na figura acima está representado, de forma incompleta, um segmento da proteína da fibroína
da seda, uma poliamida de origem animal utilizada como modelo, pela equipe da Du Pont, para
descobrir a síntese do náilon, entre 1929 e 1932. Sabendo-se que este segmento é formado a partir
dos aminoácidos alanina (50%), glicina (33,3%) e serina (16,7%), dê as estruturas de X1, X2 e X3
que permitam completar a fórmula estrutural desse segmento.

9. (UFRJ) Um dos maiores problemas ambientais da atualidade é o do lixo urbano e, em especial, do

lixo plástico. Dentre os plásticos encontrados no lixo podemos citar o polietileno (sacos e garrafas)
e o politereftalato de etileno, conhecido como PET (garrafas de refrigerantes).
A síntese do polietileno se dá pela reação de polimerização do eteno, segundo a equação mostrada
na fig.I.
Já o PET é um poliéster formado por unidades condensadas de dois monômeros, um diálcool e um
diácido, conforme a estrutura mostrada na fig.II.

Um dos processos de reciclagem das garrafas de PET é a decomposição do polímero em seus monô-
meros por intermédio de uma reação de hidrólise.
Com base na estrutura do PET, escreva as fórmulas estruturais dos seus monômeros.

E.O. UERJ - Exame Discursivo

1. (UERJ) O polímero denominado KEVLAR apresenta grande resistência a impactos. Essa proprieda-
de faz com que seja utilizado em coletes à prova de balas e em blindagem de automóveis.
Observe sua estrutura.

A reação química de obtenção desse polímero tem como reagentes dois monômeros, um deles de
caráter ácido e outro de caráter básico.
a) Indique a classificação dessa reação de polimerização.
b) Considerando o monômero de caráter básico, apresente uma equação química completa que demonstre
esse caráter na reação com o ácido clorídrico.

481
 2. (UERJ) O poli(álcool vinílico) é obtido pela hidrólise ácida do poli(acetato de vinila).
Observe a estrutura química do poli(acetato de vinila):

Escreva a equação química completa e balanceada correspondente à reação de obtenção do

poli(álcool vinílico).
Aponte, entre os dois polímeros citados, aquele que apresenta maior solubilidade em água. Em
seguida, justifique sua resposta.

3. (UERJ) O dacron é um poliéster obtido pela reação entre o ácido tereftálico e o etanodiol.
Observe a representação de um fragmento dessa macromolécula:

A substituição do etanodiol por p-diaminobenzeno origina um novo polímero, de altíssima resis-

tência e baixo peso, utilizado na produção de coletes a prova de balas.
Em relação a esse novo polímero, nomeie a função química presente em sua estrutura; a seguir,
escreva a fórmula estrutural de um isômero plano de posição de seu monômero de caráter básico.

E.O. Objetivas (Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)

1. (Fuvest) Os poliésteres são polímeros fabricados por condensação de dois monômeros diferentes, em
sucessivas reações de esterificação. Dentre os pares de monômeros a seguir,

poliésteres podem ser formados:

a) por todos os pares.
b) apenas pelos pares II, III e IV.
c) apenas pelos pares II e III.
d) apenas pelos pares I e IV.
e) apenas pelo par IV.

2. (Unesp) O náilon é um polímero obtido pela reação entre ácido hexanodioico e 1,6-diamino-hexano.
As fórmulas moleculares do ácido dicarboxílico e da diamina são, respectivamente,
a) C4H8O2 e C4H6N4.
b) C5H10O3 e C6H6N.
c) C6H8O2 e C6H8N2.
d) C6H10O4 e C6H16N2.
e) C8H12O2 e C6H14N2.

482
 3. (Fuvest) O polímero PET pode ser preparado a partir do tereftalato de metila e etanodiol. Esse
polímero pode ser reciclado por meio da reação representada por

em que o composto X é:
a) eteno.
b) metanol.
c) etanol.
d) ácido metanoico.
e) ácido tereftálico.

4. (Fuvest) Alguns polímeros biodegradáveis são utilizados em fios de sutura cirúrgica, para regiões
internas do corpo, pois não são tóxicos e são reabsorvidos pelo organismo. Um desses materiais é
um copolímero de condensação que pode ser representado pela figura 1.
Dentre os seguintes compostos da figura 2 os que dão origem ao copolímero citado são:

a) I e III.
b) II e III.
c) III e IV.
d) I e II.
e) II e IV.

5. (Fuvest) Nos polímeros supramoleculares, as cadeias poliméricas são formadas por monômeros que
se ligam, uns aos outros, apenas por ligações de hidrogênio e não por ligações covalentes como nos
polímeros convencionais. Alguns polímeros supramoleculares apresentam a propriedade de, caso
sejam cortados em duas partes, a peça original poder ser reconstruída, aproximando e pressionando
as duas partes. Nessa operação, as ligações de hidrogênio que haviam sido rompidas voltam a ser
formadas, “cicatrizando” o corte.
Um exemplo de monômero, muito utilizado para produzir polímeros supramoleculares, conforme
figura 1.

483
 No polímero supramolecular, conforme figura 2, cada grupo G está unido a outro grupo G, adequa-
damente orientado, por x ligações de hidrogênio, em que x é, no máximo,
a) 1.
b) 2.
c) 3.
d) 4.
e) 5.

6. (Unifesp) Novos compósitos, que podem trazer benefícios ambientais e sociais, estão sendo de-
senvolvidos por pesquisadores da indústria e universidades. A mistura de polietileno reciclado
com serragem de madeira resulta no compósito "plástico-madeira", com boas propriedades mecâ-
nicas para uso na fabricação de móveis. Com relação ao polímero utilizado no compósito "plástico-
-madeira", é correto afirmar que seu monômero tem fórmula molecular:
a) C2H4 e trata-se de um copolímero de adição.
b) C2H4 e trata-se de um polímero de adição.
c) C2H4 e trata-se de um polímero de condensação.
d) C2H2 e trata-se de um polímero de adição.
e) C2H2 e trata-se de um copolímero de condensação.

7. (Fuvest) Constituindo fraldas descartáveis, há um polímero capaz de absorver grande quantidade

de água por um fenômeno de osmose, em que a membrana semipermeável é o próprio polímero.
Dentre as estruturas

aquela que corresponde ao polímero adequado para essa finalidade é a do:

a) polietileno.
b) poli(acrilato de sódio).
c) poli(metacrilato de metila).
d) poli(cloreto de vinila).
e) politetrafluoroetileno.

8. (Unifesp) Os policarbonatos são polímeros orgânicos que, por sua elevada resistência mecânica e
transparência, vêm substituindo o vidro em diversas aplicações. São obtidos pela reação represen-
tada pela equação

484
 O reagente A só é solúvel em água, enquanto que o reagente B só é solúvel em meio orgânico
(CH2Cℓ2), e os dois solventes são imiscíveis. Para que a reação ocorra, é necessária a utilização de
um "catalisador de transferência de fase". O catalisador deve ser capaz de interagir com o reagente
A na fase aquosa, transferindo-o para a fase orgânica. Na fase orgânica, com a formação do polí-
mero, o catalisador é liberado e retorna à fase aquosa, dando continuidade ao processo.
Dentre as substâncias cujas fórmulas são mostradas a seguir, assinale a alternativa que contém a
substância que apresenta as características adequadas para atuar como catalisador nesse processo.
a) NH4+Cℓ–.
b) [(C16H33)2N(CH3)2]+Cℓ–.
c) CH3(CH2)4COO-Na+.
d) C16H33 – NH2.
e) HCCℓ3.

E.O. Dissertativas (Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)

1. (Unicamp) O policarbonato representado na figura abaixo é um polímero utilizado na fabricação
de CDs e DVDs. O policarbonato, no entanto, foi banido da fabricação de mamadeiras, chupetas e
vários utensílios domésticos, pela possibilidade de o bisfenol A, um de seus precursores, ser libe-
rado e ingerido. De acordo com a literatura científica, o bisfenol A é suspeito de vários malefícios
para a saúde do ser humano.

a) Em contato com alguns produtos de limpeza e no aquecimento em micro-ondas, o policarbonato pode

liberar unidades de bisfenol A que contaminam os alimentos. Sabendo-se que um fenol tem uma
hidroxila ligada ao anel benzênico, escreva a estrutura da molécula do bisfenol A que poderia ser
liberada devido à limpeza ou ao aquecimento do policarbonato.
b) Represente a fórmula estrutural do fragmento do polímero da figura acima, que justifica o uso do
termo “policarbonato” para esse polímero.

2. (Unicamp) A questão ambiental relativa ao destino de plásticos utilizados é bastante antiga e al-
gumas propostas têm sido feitas para contornar esse problema. A mais simples é a queima desses
resíduos para aproveitamento da energia, e outra é o seu reuso após algum tratamento químico.
Para responder aos itens a e b, considere a estrutura abaixo como um fragmento (C10H8O4) repre-
sentativo do PET.
a) Levando em conta a equação de combustão completa do fragmento do PET, calcule a energia liberada
na queima de uma garrafa PET de massa igual a 48 gramas.
b) No tratamento químico da embalagem PET com solução de hidróxido de sódio ocorre uma reação de
hidrólise que remove uma camada superficial do polímero, e que permite a reutilização da embalagem.
Com base nessas informações complete a equação química de hidrólise do fragmento de PET, no espaço
de respostas.
Dados de entalpia de formação em kJ mol-1: fragmento = - 476; CO = - 394; H2O = - 286.

3. (Unifesp) As garrafas PET são um dos problemas de poluição citados por ambientalistas; sejam
depositadas em aterros sanitários ou até mesmo jogadas indiscriminadamente em terrenos baldios
e cursos d’água, esse material leva cerca de 500 anos para se degradar. A reciclagem tem sido uma
solução válida, embora ainda não atinja nem metade das garrafas PET produzidas no país. Pesqui-
sadores brasileiros estudam o desenvolvimento de um plástico obtido a partir das garrafas PET,
que se degrada em apenas 45 dias. O segredo para o desenvolvimento do novo polímero foi utili-
zar em sua síntese outro tipo de plástico, no caso um poliéster alifático, para acelerar o processo

485
 de degradação. O polímero PET, poli (tereftalato de etileno), é obtido a partir da reação do ácido
tereftálico com etilenoglicol na presença de catalisador e em condições de temperatura e pressão
adequadas ao processo.

a) Dê a fórmula estrutural do PET. Em relação à estrutura química dos polímeros citados, o que pode estar
associado quanto à biodegradabilidade dos mesmos?
b) O etanol é semelhante ao etilenoglicol. Dentre esses dois alcoóis, qual deve apresentar menor pressão de
vapor e qual deve apresentar menor temperatura de ebulição? Justifique.

4. (Fuvest) Ésteres podem ser preparados pela reação de ácidos carboxílicos ou cloretos de ácido, com
alcoóis, conforme exemplificado na figura 1.
Recentemente, dois poliésteres biodegradáveis (I e II) foram preparados, utilizando, em cada caso,
um dos métodos citados (figura 2).
a) Escreva a fórmula mínima da unidade estrutural que se repete n vezes no polímero I.
Dentre os compostos da figura 3, quais são os reagentes apropriados para a preparação de
b) I?
c) II?

5. (Fuvest 2017) Atualmente, é possível criar peças a partir do processo de impressão 3D. Esse pro-
cesso consiste em depositar finos fios de polímero, uns sobre os outros, formando objetos tridi-
mensionais de formas variadas. Um dos polímeros que pode ser utilizado tem a estrutura mostrada
a seguir:

Na impressão de esferas maciças idênticas de 12,6 g foram consumidos, para cada uma, 50 m desse
polímero, na forma de fios cilíndricos de 0,4 mm de espessura.
Para uso em um rolamento, essas esferas foram tratadas com graxa. Após certo tempo, durante a
inspeção do rolamento, as esferas foram extraídas e, para retirar a graxa, submetidas a procedi-
mentos diferentes. Algumas dessas esferas foram colocadas em um frasco ao qual foi adicionada
uma mistura de água e sabão (procedimento A) enquanto outras esferas foram colocadas em outro

486
 frasco, ao qual foi adicionado removedor, que é uma mistura de hidrocarbonetos líquidos (proce-
dimento B).
a) Em cada um dos procedimentos, A e B as esferas ficaram no fundo do frasco ou flutuaram? Explique
sua resposta.
b) Em qual procedimento de limpeza, A ou B pode ter ocorrido dano à superfície das esferas? Explique.
Note e adote:
Considere que não existe qualquer espaço entre os fios do polímero, no interior ou na superfície
das esferas.
x, y, z = número de repetições do monômero.
Densidade (g/mL): Água e sabão =1,2; Removedor =1,0.
1m3 = 106 mL.
π=3

6. (Fuvest) O glicerol pode ser polimerizado em uma reação de condensação catalisada por ácido sul-
fúrico, com eliminação de moléculas de água, conforme se representa a seguir:

a) Considerando a estrutura do monômero, pode-se prever que o polímero deverá ser formado por cadeias
ramificadas. Desenhe a fórmula estrutural de um segmento do polímero, mostrando quatro moléculas
do monômero ligadas e formando uma cadeia ramificada.
Para investigar a influência da concentração do catalisador sobre o grau de polimerização do glicerol
(isto é, a porcentagem de moléculas de glicerol que reagiram), foram efetuados dois ensaios:
25 g de glicerol + agitação e aquecimento
Ensaio 1:  → polímero 1
0,5% (em mol) de H2SO4 durante 4h

25 g de glicerol + agitação e aquecimento

Ensaio 2 :  → polímero 2
3% (em mol) de H2SO4 durante 4h

Ao final desses ensaios, os polímeros 1 e 2 foram analisados separadamente. Amostras de cada um

deles foram misturadas com diferentes solventes, observando-se em que extensão ocorria a dissolução
parcial de cada amostra. A tabela a seguir mostra os resultados dessas análises:

Solubilidade (% em massa)
Amostra Hexano Etanol
(solvente apolar) (solvente polar)

polímero 1 3 13

polímero 2 2 3

b) Qual dos polímeros formados deve apresentar menor grau de polimerização? Explique sua resposta,
fazendo referência à solubilidade das amostras em etanol.

487
 Gabarito
E.O. Aprendizagem
1. D 2. B 3. D 4. E 5. D
6. A 7. E 8. B 9. D

E.O. Fixação
1. B 2. C 3. A 4. A 5. E
6. D 7. C 8. C 9. E 10. D

E.O. Complementar
1. D 2. D 3. A 4. B 5. B

E.O. Dissertativo
1.
Observe as figuras a seguir:
a)

b)

2.
a) O papel não encerado absorveu água.
b) O papel não encerado absorveu água devido às hidroxilas presentes na celulose, que fazem liga-
ções de hidrogênio com a água.
O papel encerado com hidrocarbonetos não absorveu a água, pois os hidrocarbonetos são apo-
lares e as moléculas de água são polares.
Os pedaços de plástico não absorveram a água, pois o polietileno é apolar e a água é polar.
3.
1. A função presente nesta molécula é ácido carboxílico.
2. Teremos:

3.
a) A trietanolamina (N(CH2CH2OH)3) apresenta um átomo de nitrogênio com dois elétrons não
ligantes que podem ser compartilhados com um cátion H+ oriundo do ácido. Neste caso a trie-
tanolamina possui caráter básico proporcionando o ajuste do pH.
b) Com base na teoria de Brönsted-Lowry, teremos:

488
 4. O álcool gel oferece maior dificuldade de escorrimento, pois as moléculas presentes nessa mis-
tura além de fazerem pontes ou ligações de hidrogênio, apresentam grande quantidade de in-
terações de Van der Waals decorrentes da superfície de contato existente no ácido poliacrílico.
4.
a)

b) Todos os produtos formados podem ser usados como monômeros.

c) Poli(cloreto de vinila) ou PVC, poli(cianeto de vinila) ou poliacrilonitrilo ou orlon, poli(acetato
de vinila) ou PVA, poli(1,2-dicloroetileno).
5.
a) O aquecimento altera a estrutura do polímero A tornando-o flexível, logo ele é termoplástico.
Já no caso do polímero B, o aquecimento torna-o rígido, e ele não pode ser amolecido pelo ca-
lor, logo B é um polímero termofixo, consequentemente em um novo tratamento térmico, ele
permanecerá rígido.
b) Solventes orgânicos separam as cadeias do polímero A devido às ligações intermoleculares en-
tre o polímero e o solvente.
O polímero B não é solúvel em solventes orgânicos pois apresenta ligações cruzadas entre suas
cadeias.
6. São necessários 0,5 mol de eteno para obter 14g desse polímero.
O número de mols de polietileno = 0,25 × 103 mol.
7.
a) Éster e álcool.
b) I. Esterificação.
II. Polimerização.
c) Para garantir o rendimento da reação que pode ser comprometido por possíveis reações parale-
las, por exemplo, desidratação intermolecular do álcool.
8. a)

b) X1 = H; X2 = CH3; X3 = CH2OH.

489
 E.O. UERJ - Exame Discursivo
1.
a) Classificação: polimerização por condensação.
b) Observe a equação a seguir:

2.
Equação química completa e balanceada correspondente à reação de obtenção do poli(álcool vinílico):

O polímero que apresenta maior polaridade em água e, consequentemente, maior solubilidade é o

poli(álcool vinílico), pois apresenta grande número de grupos hidroxila que podem fazer ligações
ou pontes de hidrogênio com a água.

.
3.
Amida.
Uma das fórmulas a seguir:

E.O. Objetivas (Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)

1. E 2. D 3. B 4. A 5. D
6. B 7. B 8. B

E.O. Dissertativas (Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)

1.
a) Teremos:

Estrutura da molécula do bisfenol A que possui duas hidroxilas ligadas a dois núcleos benzê-
nicos:

490
 b) O termo policarbonato é derivado da seguinte estrutura (CO32– carbonato):

2.
a) Cálculo do calor de combustão do fragmento (C10H8O4):
C10H8O4 + 10O2 → 10CO2 + 4H2O
DHCombustão = DProdutos - DReagentes
DHCombustão = [10 x (-394) + 4 x (-286)] – [(-476) + 0]
DHCombustão = - 4608 kJ/mol
1 mol (C10H8O4) = 192 g
192 g —  4608 kJ (liberados)
48 g —  E
E = 1152 kJ liberados (uma garrafa) ou E = - 1152 kJ.
b) Teremos:

Em meio básico, também poderíamos ter:

3.
a) Observe a formação do PET a partir do ácido tereftálico e do etilenoglicol na figura 1:

491
 Em relação à estrutura química dos polímeros citados, notamos que no caso um poliéster ali-
fático a cadeia é aberta e no PET a cadeia é aromática, logo, concluímos que a diferença entre
eles está na cadeia carbônica. Esta diferença na estrutura das cadeias dos dois polímeros está
relacionada ao tempo de degradação, que no caso do PET é de 500 anos.
b) Observe as estruturas dadas (figura 2): Podemos notar que o etilenoglicol possui dois grupos
OH, logo este composto faz maior quantidade de ligações de hidrogênio (pontes de hidrogênio)
do que o etanol. Isso significa que as forças intermoleculares presentes no etilenoglicol são
maiores do que as presentes no etanol.
Quanto maiores as forças intermoleculares, menor a pressão de vapor do composto e
maior a temperatura de ebulição e vice-versa. Logo, o etilenoglicol tem menor pressão de
vapor e o etanol menor temperatura de ebulição.
4.
a) A fórmula da unidade que se repete n vezes em I é (C10H14O4). A sua fórmula mínima é C5H7O2.
b) Reagentes apropriados para a preparação de I: (Observe a figura 1).
c) Reagentes apropriados para a preparação de II: (Observe a figura 2).

5.
a) 2,1 g/mL > 1,2 g/mL > 1,0 g/mL
desfera > dágua e sabão > dremovedor
Conclusão: em cada um dos procedimentos, A e B as esferas ficaram no fundo do frasco, devido
à sua maior densidade em relação a estes líquidos.
b) Pode ter ocorrido dano à superfície das esferas no procedimento B (adição de removedor à base
de hidrocarbonetos), pois tanto as esferas como a mistura de hidrocarbonetos são apolares, ou
seja, poderiam surgir forças intermoleculares do tipo dipolo-induzido que provocariam a disso-
lução superficial das esferas.
6.
a) Possível polímero de cadeia ramificada:

492
b) Quanto maior for o grau de polimerização menor o número de hidroxilas restantes, já que estas
são utilizadas na polimerização e menor será a solubilidade deste polímero em etanol.
Quanto menor for o grau de polimerização maior o número de hidroxilas restantes, já que estas
são utilizadas na polimerização e maior será a solubilidade deste polímero em etanol (polar
dissolve polar – pontes de hidrogênio entre as hidroxilas).
Analisando a tabela,

Solubilidade (% em massa)
Amostra Hexano Etanol
(solvente apolar) (solvente polar)
polímero 1 3 13 (mais solúvel)

polímero 2 2 3

13 > 3, conclui-se que o polímero 1 é o mais solúvel, ou seja, possui maior quantidade de hi-
droxilas não utilizadas no processo de polimerização, consequentemente é o polímero de menor
grau de polimerização.

493
49 50
Acidez e basicidade dos
compostos orgânicos

Competências Habilidades
3, 5 e 7 12, 17, 18, 24,
25, 26 e 27

C N
QUÍMICA
Competência 1 – Compreender as ciências naturais e as tecnologias a elas associadas como construções humanas, percebendo seus papéis nos
processos de produção e no desenvolvimento econômico e social da humanidade.
H1 Reconhecer características ou propriedades de fenômenos ondulatórios ou oscilatórios, relacionando-os a seus usos em diferentes contextos.
H2 Associar a solução de problemas de comunicação, transporte, saúde ou outro, com o correspondente desenvolvimento científico e tecnológico.
H3 Confrontar interpretações científicas com interpretações baseadas no senso comum, ao longo do tempo ou em diferentes culturas.
Avaliar propostas de intervenção no ambiente, considerando a qualidade da vida humana ou medidas de conservação, recuperação ou utilização sustentável
H4
da biodiversidade.
Competência 2 – Identificar a presença e aplicar as tecnologias associadas às ciências naturais em diferentes contextos.
H5 Dimensionar circuitos ou dispositivos elétricos de uso cotidiano.
H6 Relacionar informações para compreender manuais de instalação ou utilização de aparelhos, ou sistemas tecnológicos de uso comum.
Selecionar testes de controle, parâmetros ou critérios para a comparação de materiais e produtos, tendo em vista a defesa do consumidor, a saúde do
H7
trabalhador ou a qualidade de vida.
Competência 3 – Associar intervenções que resultam em degradação ou conservação ambiental a processos produtivos e sociais e a instrumen-
tos ou ações científico-tecnológicos.
Identificar etapas em processos de obtenção, transformação, utilização ou reciclagem de recursos naturais, energéticos ou matérias-primas, considerando
H8
processos biológicos, químicos ou físicos neles envolvidos.
Compreender a importância dos ciclos biogeoquímicos ou do fluxo energia para a vida, ou da ação de agentes ou fenômenos que podem causar alterações
H9
nesses processos.
H10 Analisar perturbações ambientais, identificando fontes, transporte e(ou) destino dos poluentes ou prevendo efeitos em sistemas naturais, produtivos ou sociais.
Reconhecer benefícios, limitações e aspectos éticos da biotecnologia, considerando estruturas e processos biológicos envolvidos em produtos biotecnoló-
H11
gicos.
H12 Avaliar impactos em ambientes naturais decorrentes de atividades sociais ou econômicas, considerando interesses contraditórios.
Competência 4 – Compreender interações entre organismos e ambiente, em particular aquelas relacionadas à saúde humana, relacionando
conhecimentos científicos, aspectos culturais e características individuais.
H13 Reconhecer mecanismos de transmissão da vida, prevendo ou explicando a manifestação de características dos seres vivos.
Identificar padrões em fenômenos e processos vitais dos organismos, como manutenção do equilíbrio interno, defesa, relações com o ambiente, sexualidade,
H14
entre outros.
H15 Interpretar modelos e experimentos para explicar fenômenos ou processos biológicos em qualquer nível de organização dos sistemas biológicos.
H16 Compreender o papel da evolução na produção de padrões, processos biológicos ou na organização taxonômica dos seres vivos.
Competência 5 – Entender métodos e procedimentos próprios das ciências naturais e aplicá-los em diferentes contextos.
Relacionar informações apresentadas em diferentes formas de linguagem e representação usadas nas ciências físicas, químicas ou biológicas, como texto
H17
discursivo, gráficos, tabelas, relações matemáticas ou linguagem simbólica.
H18 Relacionar propriedades físicas, químicas ou biológicas de produtos, sistemas ou procedimentos tecnológicos às finalidades a que se destinam.
Avaliar métodos, processos ou procedimentos das ciências naturais que contribuam para diagnosticar ou solucionar problemas de ordem social, econômica
H19
ou ambiental.
Competência 6 – Apropriar-se de conhecimentos da física para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-
-tecnológicas.
H20 Caracterizar causas ou efeitos dos movimentos de partículas, substâncias, objetos ou corpos celestes.

H21 Utilizar leis físicas e (ou) químicas para interpretar processos naturais ou tecnológicos inseridos no contexto da termodinâmica e(ou) do eletromagnetismo.

Compreender fenômenos decorrentes da interação entre a radiação e a matéria em suas manifestações em processos naturais ou tecnológicos, ou em suas
H22
implicações biológicas, sociais, econômicas ou ambientais.
Avaliar possibilidades de geração, uso ou transformação de energia em ambientes específicos, considerando implicações éticas, ambientais, sociais e/ou
H23
econômicas.
Competência 7 – Apropriar-se de conhecimentos da química para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-
-tecnológicas.
H24 Utilizar códigos e nomenclatura da química para caracterizar materiais, substâncias ou transformações químicas

Caracterizar materiais ou substâncias, identificando etapas, rendimentos ou implicações biológicas, sociais, econômicas ou ambientais de sua obtenção ou
H25
produção.
Avaliar implicações sociais, ambientais e/ou econômicas na produção ou no consumo de recursos energéticos ou minerais, identificando transformações
H26
químicas ou de energia envolvidas nesses processos.
H27 Avaliar propostas de intervenção no meio ambiente aplicando conhecimentos químicos, observando riscos ou benefícios.
Competência 8 – Apropriar-se de conhecimentos da biologia para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico
tecnológicas.
Associar características adaptativas dos organismos com seu modo de vida ou com seus limites de distribuição em diferentes ambientes, em especial em
H28
ambientes brasileiros.
Interpretar experimentos ou técnicas que utilizam seres vivos, analisando implicações para o ambiente, a saúde, a produção de alimentos, matérias primas
H29
ou produtos industriais.
Avaliar propostas de alcance individual ou coletivo, identificando aquelas que visam à preservação e a implementação da saúde individual, coletiva ou do
H30
ambiente.
E.O. Aprendizagem 5. (Unirio) Os ácidos carboxílicos são compos-
tos orgânicos que apresentam o mais pro-
nunciado caráter ácido, muito embora sejam
1. (UFES) Considere os ácidos considerados ácidos fracos. Quando em solu-
I. Cℓ3C-CO2H ção aquosa, liberam íon hidrônio ou hidro-
II. CH3-CO2H xônio, como a reação a seguir:
III. CH3-CH2-CH2-CO2H
IV. HCO2H +
A opção que representa corretamente a or-
dem crescente de acidez é:
Dos ácidos a seguir, o que apresenta mais
a) I, III, IV, II. acentuado caráter ácido, isto é, mais forte, é o:
b) I, IV, II. III. a) benzoico.
c) III, II, IV, I. b) propanoico.
d) III, I, II, IV. c) 3-cloro butanoico.
e) IV, II, III, I. d) monocloro acético.
e) 4-iodo pentanoico.
2. (PUC-MG) Os ácidos orgânicos
6. (UFSCar) O caráter ácido dos compostos or-
1. CH3COOH,
gânicos difere bastante um dos outros. Uma
2. CH2CℓCOOH,
comparação da acidez pode ser feita por
3. CHCℓ2COOH, meio das estruturas e das constantes de
4. CH3CH2CH2COOH, ionização, Ka. Os valores das constantes ao
5. CCℓ3COOH redor de 10-42, 10-18 e 10-10 podem ser atribu-
têm a ordem decrescente de acidez indicada ídos, respectivamente, a
pelos números: a) fenóis, álcoois e alcanos.
a) 3, 5, 2, 4, 1 b) fenóis, alcanos e álcoois.
b) 5, 3, 2, 1, 4 c) álcoois, fenóis e alcanos.
c) 2, 3, 5, 1, 4 d) alcanos, fenóis e álcoois.
d) 1, 3, 5, 2, 4 e) alcanos, álcoois e fenóis.
e) 4, 1, 3, 5, 2
7. (Ufrgs) Considere a tabela a seguir, que
apresenta os valores de pKa e da temperatu-
3. (ITA) Considere os seguintes ácidos: ra de ebulição de três compostos.
I. CH3COOH.
II. CH3CH2COOH. Composto pKa T. ebulição (ºC)
III. CH2CℓCH2COOH. A 4,75 117
IV. CHCℓ2CH2COOH. B 9,98 182
V. CCℓ3CH2COOH.
C 16,00 78
Assinale a opção que contém a sequência
CORRETA para a ordem crescente de caráter Os compostos A, B e C podem ser, respecti-
ácido: vamente,
a) fenol - ácido acético - etanol.
a) I < II < III < IV < V. b) ácido acético - fenol - etanol.
b) II < I < III < IV < V. c) etanol - fenol - ácido acético.
c) II < I < V < IV < III. d) fenol - etanol - ácido acético.
d) III < IV < V < II < I. e) ácido acético - etanol - fenol.
e) V < IV < III < II < I.
8. (Unirio) O vinagre é uma mistura de vários
ingredientes, sendo o ácido etanoico o prin-
4. (UFES) Um ácido carboxílico será tanto mais
cipal componente. A única substância que
forte, quanto mais estável for sua base con-
tem um caráter ácido maior do que o ácido
jugada (carboxilato). A base conjugada é
normalmente estabilizada pela presença de etanoico é:
grupos retiradores de elétrons adjacentes à a) H3C — CH3
carbonila, que tendem a reduzir, por efeito b) H3C — CH2OH
indutivo, a densidade de carga sobre o grupo c)
carboxilato.
Baseado nessas afirmações, assinale a alter-
nativa que apresenta o ácido mais forte:
a) CH3COOH d)
b) CℓCH2COOH
c) CℓCH2CH2COOH
d) Cℓ2CHCOOH
e) HCOOH e)

497
 9. (UFF) Considere os compostos: 3. (FGV) Considere os seguintes compostos or-
I. Éter etílico gânicos:
II. Fenol I. CH3CH2OH
III. n-Propanol II. CH3COOH
Marque a opção que apresenta os compostos III. CH3CH2COOH
IV. CH3CH2NH2
indicados em ordem crescente de acidez.
V.
a) I, III, II
b) II, I, III
c) III, II, I
d) I, II, III
e) III, I, II O composto orgânico que apresenta maior
caráter básico está representado em:
a) I.
E.O. Fixação b) II.
c) III.
d) IV.
1. (Ufrrj) O odor característico de peixe resul-
e) V.
ta da liberação de metilamina, que é uma
base orgânica. Na cozinha é comum o uso
4. (PUC-SP) Os frascos A, B, C e D apresentam
de limão para minimizar esse odor, o que se
SOLUÇÕES AQUOSAS das substâncias a seguir.
fundamenta na reação de neutralização da
Assinale a alternativa que apresenta correta-
amina, devido ao pH ácido do suco do limão
mente o pH dessas soluções.

Utilizando o critério de basicidade dos com-

postos orgânicos nitrogenados, ao colocar-
mos as substâncias anteriores em ordem
decrescente de basicidade, obteremos a se-
guinte ordenação para os compostos:
a) II, III, I. 5. (PUC-Camp) A codeína (metilmorfina) é um
b) I, II, III. analgésico utilizado como calmante da tos-
c) II, I, III. se. Sua fórmula molecular é C18H21NO3 e sua
d) III, II, l. massa molar é aproximadamente 300 g/mol.
e) I, III, II. “A codeína tem propriedades ...(X)... (sua
solução aquosa saturada tem pH = 9,8) devi-
do a conter na molécula o amino grupo (R’-
2. (UFPE) Analisando a tabela a seguir, com va- -RN-CH3, R e R’ o resto da molécula).
lores de constantes de basicidade, Kb, a 25°C Reage com ...(Y)... produzindo o sal R’-HNR-
para diversas bases, podemos afirmar que: -CH3]Cℓ.
Este quando puro, por hidrólise, produz uma
Base Kb solução de caráter ...(Z)...”
Dimetilamina, (CH3)2NH 5,4 x 10-4 Completa-se corretamente o texto anterior,
Amônia, NH3 1,8 x 10-5 substituindo-se X, Y e Z, respectivamente,
por:
Hidróxido de zinco, Zn(OH)2 1,2 x 10-7
Pirídina, C5H5N 1,8 x 10-9 X Y Z
Anilina, C6H5NH2 4,3 x 10-10
a) básicas HCl ácido

a) a amônia é uma base mais fraca que o hidró- b) básicas NaOH ácido
xido de zinco. c) ácidas NaOH ácido
b) a anilina é a base mais forte. d) ácidas HCl básico
c) a piridina e a amônia têm a mesma força e) ácidas NaOH básico
básica.
d) a dimetilamina é a base mais forte.
e) a anilina é mais básica que a piridina.

498
 6. (UERN) Entre os principais compostos da 9. (UFSM)
função dos ácidos carboxílicos utilizados 1 Amiga Helena Sangirardi
no cotidiano temos o ácido metanoico, mais Conforme um dia eu prometi
conhecido como ácido fórmico, e o ácido Onde, confesso que esqueci
etanoico ou ácido acético. O ácido fórmico E embora – perdoe – tão tarde
é assim chamado porque foi obtido pela pri- 5 (Melhor do que nunca!) este poeta
meira vez através da destilação de formigas Segundo manda a boa ética
vermelhas. Esse ácido é o principal respon- Envia-lhe a receita (poética)
sável pela dor intensa e coceira sentida na De sua feijoada completa
picada desse inseto. O ácido acético é o prin-
cipal constituinte do vinagre, que é usado
Em atenção ao adiantado
em temperos na cozinha, em limpezas e na
10 Da hora em que abrimos o olho
preparação de perfumes, corantes, seda arti-
ficial e acetona. O feijão deve, já catado
(Disponível em: http://www.mundoeducacao.com/
Nos esperar, feliz, de molho.
quimica/os-acidos-carboxilicos.htm.) (...)

Acerca desses dois compostos, é correto afir- Só na última cozedura

mar que:
a) não se dissolvem em água.
b) ambos possuem o mesmo ponto de ebulição.
c) o ácido acético possui ponto de ebulição me-
nor.
d) o ácido acético é menos ácido que o ácido
fórmico.
7. (UFMG) Considere as substâncias fenol, áci-
do acético, ácido benzoico e cloreto de meti-
lamônio.
Em relação a essas substâncias e a suas so-
luções aquosas de mesma concentração em
mol/L, todas as alternativas estão corretas,
exceto:
a) A solução de cloreto de metilamônio tem pH
menor do que sete.
b) O ácido acético reage com carbonatos produ-
zindo gás carbônico.
c) O ácido benzoico é um composto aromático.
d) O fenol é uma base segundo a teoria de Ar-
rhenius.
e) O pH da solução de fenol é maior do que o da
solução de ácido acético.
Para levar à mesa, deixa-se
15 Cair um pouco de gordura
Da linguiça na iguaria – e mexa-se.
Que prazer mais um corpo pede
Após comido um tal feijão?
– Evidentemente uma rede
20 E um gato pra passar a mão...
Dever cumprido. Nunca é vã
A palavra de um poeta... – jamais!
Abraça-a, em Brillat-Savarin
O seu Vinícius de Moraes.
(Feijoada à minha moda, de Vinícius de Moraes.)
A feijoada é alimento muito calórico devido
aos ingredientes ricos em gorduras animais:
paio, toucinho, língua e linguiça. Dentre as
moléculas que constituem a gordura animal,
estão os ácidos graxos, representados por
RCOOH, onde R é uma longa cadeia de hidro-
carboneto:

8. (UFU) Antigamente era mais comum entre Ácido Graxo Fórmula P. F. (°C)
as famílias armazenar óleos usados em fri-
Esteárico C17H35COOH 69,6
turas para fabricação de sabão. Além do óleo,
utilizam-se também água e soda cáustica Oleico C17H33COOH 13,4
(hidróxido de sódio, NaOH), que eram aque-
cidos até que a mistura adquirisse a consis- Nervônico C25H45COOH 39
tência do sabão desejado. À temperatura de 20°C, ainda está(ão) na
A respeito dessa reação assinale a alternati- fase sólida o(s) ácido(s) insaturado(s)
va incorreta. a) nervônico apenas.
a) O óleo é um tipo de lipídio imiscível em b) esteárico apenas.
água. c) oleico apenas.
b) O sabão remove gorduras e, ao mesmo tem- d) oleico e nervônico.
po, dissolve-se em água, pois parte de sua
e) nervônico e esteárico.
cadeia é polar e parte apolar.
c) O hidróxido de sódio possui características
básicas.
d) A reação de formação do sabão é chamada de
esterificação.

499
 E.O. Complementar
1. (Ufrgs) Na tabela a seguir, são apresentados os pontos de fusão, os pontos de ebulição e as cons-
tantes de ionização de alguns ácidos carboxílicos.

Ácido P.F. (°C) P.E. (°C) Ka (25 °C)

HCOOH 8,4 100,6 1,77 · 10-4
CH3COOH 16,7 118,2 1,75 · 10-5
CH3CH2COOH -20,8 141,8 1,34 · 10-5

A respeito dessa tabela, são feitas as seguintes afirmações.

I. O ácido propanoico é um sólido à temperatura ambiente.
II. O ácido acético é mais forte que o ácido fórmico.
III. O ácido metanoico apresenta menor ponto de ebulição devido a sua menor massa molecular.
Quais estão corretas?
a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas III.
d) Apenas I e III.
e) Apenas II e III.

2. (UFU) Diariamente produtos novos são lançados no mercado e muitos possuem como matéria-
-prima óleos ou gorduras. Tais substâncias, classificadas como lipídeos, podem ser encontradas em
tecidos animais ou vegetais e são constituídas por uma mistura de diversos compostos químicos,
sendo os mais importantes os ácidos graxos e seus derivados. Os ácidos graxos são compostos or-
gânicos lineares que diferem no número de carbonos que constitui a sua cadeia e, também, pela
presença de insaturações.
Existem diversos ácidos graxos conhecidos, sendo alguns listados na tabela abaixo.

Ácido graxo Nome sistemático Fórmula mínima P . F. (ºC)

Láurico Dodecanoico C12H24O2 44,8

Palmítico Hexadecanoico C16H32O2 62,9
Palmito leico cis-9 –hexadecanoico C16H30O2 0,5
Esteárico Octadecanoico C18H36O2 70,1
Oleico cis-9 – octadecanoico C18H34O2 16,0
Linoleico cis-9, cis-12 –Octadecanoico C18H32O2 -5,0

A partir das informações acima e de seus conhecimentos de química, assinale a alternativa incorreta.
a) O ponto de fusão do ácido láurico é menor que o ponto de fusão do ácido esteárico, pois possui maior
massa molar.
b) As moléculas do ácido esteárico são apolares.
c) O ácido linoleico é um ácido graxo insaturado.
d) O sabão é uma mistura de sais alcalinos de ácidos graxos.

3. (UEL) Os efeitos especiais do isoeugenol presente na noz-moscada são conhecidos desde a antiga
China. É notória a importância que essa molécula exerceu no comércio e na construção e destruição
de cidades.

500
 Sobre essa molécula, atribua V (verdadeiro)
ou F (falso) às afirmativas a seguir.
( ) A molécula apresenta estrutura alicíclica
insaturada.
( ) Apresenta 2 carbonos primários, 7 carbo-
nos secundários e 1 carbono terciário.
( ) É uma estrutura com grupos funcionais
compostos.
( ) O grupo funcional hidroxila é caracteriza-
do como álcool. a) Explique e justifique o caráter ácido-base da
( ) Segundo o conceito ácido-base de Arrhe- cafeína na presença de água.
nius, essa molécula apresenta caráter bá- b) Calcule o teor percentual de carbono na fru-
sico. tose.
Assinale a alternativa que contém, de cima
para baixo, a sequência correta.
a) V – F – V – V – F. 2. (UFMG) EXPLIQUE as observações:
b) V – F – F – F – V. a) À mesma temperatura, a pressão de vapor
c) F – V – V – F – F. da água é maior do que a de uma solução
d) F – V – F – V – V. aquosa de açúcar.
e) F – F – V – V – F. b) Os fenóis são ácidos mais fortes do que os
álcoois.
c) O ponto de ebulição dos alcoóis é maior do
4. (UFSM) Relacione as substâncias da coluna A que o das cetonas de mesmo número de áto-
com os valores de Ka na coluna B.
mos de carbono.
COLUNA A
1. Ácido 4-nitro-benzoico
3. (UFG) Quando uma pessoa inala benzeno, seu
2. Ácido benzoico
organismo dispara um mecanismo de defesa
3. 4-nitro-tolueno
4. Fenol que o transforma no catecol, uma substância
5. 4-metil-fenol hidrossolúvel, como representado, a seguir:
6. 4-metil-tolueno
COLUNA B
(A) 1,3 · 10-10
(B) 6,5 · 10-11
(C) 6,3 · 10-5
(D) 3,8 · 10-4 a) Por que o catecol é mais solúvel em água
A relação correta é que o benzeno?
a) 1 D, 2C, 4A, 5B. b) Explique por que a temperatura ambiente e
b) 2B, 1A, 3C, 6D. a 1 atm, o oxigênio é gás, o benzeno é líqui-
c) 4A, 6B, 1C, 5D.
do e o catecol é sólido.
d) 1C, 2D, 3A, 6B.
e) 2B, 1D, 4C, 3A.
4. (PUC-RJ) O dimetiléter tem seu peso mole-
cular igual a 46 e ponto de ebulição igual a –
25°C. O álcool etílico (etanol) tem o mesmo
E.O. Dissertativo peso molecular, mas um ponto de ebulição
bem mais alto igual a 78,3°C. Apresente a
1. (UFTM) O rótulo de um pó para o preparo fórmula estrutural de cada um dos compos-
de chás de ervas aromáticas relaciona como tos e, através delas, explique a grande dife-
ingredientes frutose, chá preto, chá verde, rença dos seus pontos de ebulição.
cafeína, mistura de ervas aromáticas e aro- Observação: A fórmula molecular para ambos
matizantes. os compostos é C2H6O.
A frutose tem sabor doce e a cafeína é um
estimulante com sabor amargo. 5. (UFRJ) Um determinado produto, utilizado
em limpeza de peças, foi enviado para análi-
se, a fim de determinarem-se os componen-
tes de sua fórmula.
Descobriu-se, após um cuidadoso fraciona-
mento, que o produto era composto por três
substâncias diferentes, codificadas como A,
B e C. Cada uma destas substâncias foi ana-
lisada e os resultados podem ser vistos na
tabela a seguir.

501
 fórmula ponto de oxidação
Substância
molecular ebulição branda
A C3H8O 7,9 ºC não reage
B C3H8O 82,3 ºC produz cetona
C C3H8O 97,8 ºC produz aldeído

a) Com base nos resultados da tabela, dê o nome e escreva a fórmula estrutural do produto da oxidação
branda de B.
b) Escreva as fórmulas estruturais de A e de C e explique por que o ponto de ebulição de A é menor do
que o ponto de ebulição de C.

6. (UFJF) Os ácidos orgânicos têm sido usados como aditivos conservantes de alimentos e promotores
de crescimento na produção de aves e suínos. Nessa categoria de aditivos, encontram-se os ácidos
monopróticos fórmico, acético, láctico e benzoico.

Ácido fórmico Ácido acético Ácido láctico Ácido benzoico

Valores de Ka (CH2O2) (C2H4O2) (C3H6O3) (C7H6O2)

1,8 · 10-4 1,8 · 10-5 1,0 · 10-4 6,3 · 10-5

a) Considerando a tabela acima, escrever o nome dos ácidos em ordem CRESCENTE da sua força.
b) Calcule a concentração de íons H+, em mol·L-1, presentes em uma solução de ácido láctico na concen-
tração de 1 · 10-2 mol·L-1. Qual seria o pH dessa solução?
c) Escreva a equação balanceada da reação do ácido fórmico (ácido metanoico) com hidróxido de bário.
Quantos gramas de hidróxido de bário são necessários para neutralizar 1 L de solução de ácido fórmico
1 · 10-2 mol·L-1?
d) Qual é o tipo de reação que permitiria a obtenção do ácido acético (ácido etanoico) a partir do etanol?

E.O. UERJ - Exame de Qualificação

1. (UERJ) Os ácidos orgânicos, comparados aos inorgânicos, são bem mais fracos. No entanto, a pre-
sença de um grupo substituinte, ligado ao átomo de carbono, provoca um efeito sobre a acidez da
substância, devido a uma maior ou menor ionização.
Considere uma substância representada pela estrutura a seguir:
H O
=
– –

X – C – C–
H OH
Essa substância estará mais ionizada em um solvente apropriado quando X representar o seguinte
grupo substituinte:
a) H.
b) I.
c) F.
d) CH3.

2. (UERJ) Uma indústria química tem como despejo industrial as substâncias abaixo numeradas:
I. CH3- COOH
II. CH3- CH2- OH
III. CH3- CH2 - NH2
IV. CH3- CONH2
Para processar um tratamento adequado a este despejo, a fim de evitar uma agressão ao meio
ambiente, foram necessários vários tipos de tratamento. A primeira substância tratada foi a de
caráter básico mais acentuado, que corresponde à de número:
a) I.
b) II.
c) III.
d) IV.

502
 3. (UERJ 2018) No século XIX, o cientista Svante Arrhenius definiu ácidos como sendo as espécies
químicas que, ao se ionizarem em solução aquosa, liberam como cátion apenas o íon H+. Conside-
re as seguintes substâncias, que apresentam hidrogênio em sua composição: C2H6, H2SO4, NaOH,
NH4Cℓ.
Dentre elas, aquela classificada como ácido, segundo a definição de Arrhenius, é:
a) C2H6
b) H2SO4
c) NaOH
d) NH4Cl

E.O. UERJ - Exame Discursivo

1. (UERJ) Corantes e pigmentos são aditivos utilizados para dar cor a objetos. Os corantes são solú-
veis no meio, enquanto os pigmentos são insolúveis.
Observe a fórmula estrutural da fluoresceína, insolúvel em água.

O sal orgânico monossódico formado a partir da reação química da fluoresceína com o hidróxido
de sódio é usado, no entanto, como corante têxtil.
Nomeie o grupo funcional da fluoresceína cuja reação formou esse sal. Em seguida, explique por
que o sal orgânico monossódico apresenta maior solubilidade em água do que a fluoresceína.

2. (UERJ) Um dos métodos de obtenção de ácido etanoico está esquematicamente mostrado a seguir:

a) Para cada um dos produtos X e Y formados na reação acima, escreva a estrutura de um isômero plano
em função.
b) Sabendo-se que os pontos de ebulição dos produtos X e Y são respectivamente 118°C e 78°C, apresente
duas justificativas para essa diferença.

E.O. Objetivas (Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)

1. (Unifesp) Ácidos carboxílicos e fenóis originam soluções ácidas quando dissolvidos em água. Da-
das as fórmulas moleculares de 5 substâncias
I. C2H6O
II. C2H4O2
III. CH2O
IV. C6H6O
V. C6H12O6
as duas que originam soluções com pH < 7, quando dissolvidas na água, são:
a) I e II.
b) I e IV.
c) II e IV.
d) II e V.
e) III e IV.

503
 E.O. Dissertativas Gabarito
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
1. (Unesp) Substituindo-se dois átomos de hi- E.O. Aprendizagem
drogênio da molécula do benzeno por dois 1. C 2. B 3. B 4. D 5. D
grupos hidroxila, podem-se obter três isô-
meros de posição, que apresentam pontos de 6. E 7. B 8. E 9. A
fusão diferentes.
a) Escreva as fórmulas estruturais dos isômeros
de posição.
b) Qual isômero apresenta maior ponto de fu-
E.O. Fixação
são? Justifique a resposta, esquematizando 1. E 2. D 3. D 4. D 5. A
a interação molecular responsável pela pro-
6. D 7. D 8. D 9. A
priedade observada para este isômero.

2. (Unesp) Há quatro aminas de fórmula mole-

cular C3H9N.
a) Escreva as fórmulas estruturais das quatro
aminas.
b) Qual dessas aminas têm ponto de ebulição
menor que as outras três? Justifique a res-
posta em termos de estrutura e forças inter-
moleculares.
E.O. Complementar
1. C 2. A 3. C 4. A
E.O. Dissertativo
1.
a) Tanto o grupo amina como amida, pre-
sentes na cafeína, podem receber prótons
(H+) da água e isto configura o caráter
ácido deste composto.
b) Teremos:
Fórmula molecular da frutose: C6H12O6
C6H12O6 = 180 g/mol
180 g/mol –––––––––– 100%
72 g/mol –––––––––– pcarbono
pcarbono­= 40%.
2.
a) Tonoscopia: adição de açúcar à água,
abaixa a PMV.
b) Em solução alcalina, produzem íon fenó-
xido.
c) Presença de pontes de hidrogênio.
3.
a) Devido à presença dos grupos OH, o ca-
tecol é uma molécula polar e, portanto,
solúvel em H2O que também é polar.
b) Catecol → ligações de hidrogênio (L. H.)
O2 e Benzeno → Forças de Van der Waals
(F. V. W.)
Massa molar do catecol > Massa molar do
benzeno > Massa molar do O2
PE(L. H.) > PE(F. V. W.)
O estado de agregação de um sistema de-
pende, principalmente, do tipo de ligação
intermolecular e da massa molar. Quan-
to mais forte a ligação intermolecular
e quanto maior a massa molar, maior a
agregação entre as moléculas.
Então:
PE do catecol > PE do benzeno > PE do O2

504
 4.
A fórmula estrutural dos compostos é

Como se pode ver, o etanol tem um grupamento OH que permite a formação de ligações de H entre
as moléculas, o que explica o ponto de ebulição mais elevado.
5.
Observe a figura a seguir:
a)

b)

A atração entre as moléculas de A é menor do que a atração entre as moléculas de C (ponte de
hidrogênio).
6.
a) Quanto maior o valor de Ka maior a força do ácido, portanto a ordem será:
Acético < Benzoico < Láctico < Fórmico
b) 3
c) 82,5 . 10-2g de hidróxido de bário
d) Uma reação de oxidação.
[O] [O]
álcool primário 
→ aldeído → ácido carboxílico
parcial total

E.O. UERJ - Exame de Qualificação

1. C 2. C 3. B

E.O. UERJ - Exame Discursivo

1.
A reação de formação do sal é uma neutralização com hidróxido de sódio. Sendo assim, o grupa-
mento da molécula orgânica que rege é um grupo carboxila.
O sal apresenta maior solubilidade em água por apresentar caráter iônico, o que aumenta sua afi-
nidade a solventes polares, como a água.
2.
a) Para os isômeros do produto X, existem várias possibilidades de estruturas; dentre elas, citamos:

b) O ponto de ebulição do ácido etanoico é maior em função de duas dentre as justificativas a
seguir:
§§ maior massa molecular
§§ maior número de ligações por pontes de hidrogênio
§§ maior polaridade (interações dipolo-dipolo mais intensas)

505
 E.O. Objetivas (Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
1. C

E.O. Dissertativas (Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)

1.
a) Os isômeros de posição são mostrados na figura adiante.

b) O maior ponto de fusão é apresentado pelo composto para-diidroxibenzeno por ser uma molé-
cula mais simétrica, o que possibilita um maior número de pontes de hidrogênio intermolecu-
lares.
2.
a)

b) As quatro aminas são isômeras (apresentam a mesma massa molecular) e a que possui menor
força intermolecular terá menor ponto de ebulição.
A única amina que não estabelece ligação ou ligações de hidrogênio (força intermolecular for-
te) é a trimetilamina, portanto tem menor ponto de ebulição.

506
51 52
Conceitos modernos de
ácidos e bases

Competências Habilidades
5, 6 e 7 17, 18, 21, 24,
25, 26 e 27

C N
QUÍMICA
Competência 1 – Compreender as ciências naturais e as tecnologias a elas associadas como construções humanas, percebendo seus papéis nos
processos de produção e no desenvolvimento econômico e social da humanidade.
H1 Reconhecer características ou propriedades de fenômenos ondulatórios ou oscilatórios, relacionando-os a seus usos em diferentes contextos.
H2 Associar a solução de problemas de comunicação, transporte, saúde ou outro, com o correspondente desenvolvimento científico e tecnológico.
H3 Confrontar interpretações científicas com interpretações baseadas no senso comum, ao longo do tempo ou em diferentes culturas.
Avaliar propostas de intervenção no ambiente, considerando a qualidade da vida humana ou medidas de conservação, recuperação ou utilização sustentável
H4
da biodiversidade.
Competência 2 – Identificar a presença e aplicar as tecnologias associadas às ciências naturais em diferentes contextos.
H5 Dimensionar circuitos ou dispositivos elétricos de uso cotidiano.
H6 Relacionar informações para compreender manuais de instalação ou utilização de aparelhos, ou sistemas tecnológicos de uso comum.
Selecionar testes de controle, parâmetros ou critérios para a comparação de materiais e produtos, tendo em vista a defesa do consumidor, a saúde do
H7
trabalhador ou a qualidade de vida.
Competência 3 – Associar intervenções que resultam em degradação ou conservação ambiental a processos produtivos e sociais e a instrumen-
tos ou ações científico-tecnológicos.
Identificar etapas em processos de obtenção, transformação, utilização ou reciclagem de recursos naturais, energéticos ou matérias-primas, considerando
H8
processos biológicos, químicos ou físicos neles envolvidos.
Compreender a importância dos ciclos biogeoquímicos ou do fluxo energia para a vida, ou da ação de agentes ou fenômenos que podem causar alterações
H9
nesses processos.
H10 Analisar perturbações ambientais, identificando fontes, transporte e(ou) destino dos poluentes ou prevendo efeitos em sistemas naturais, produtivos ou sociais.
Reconhecer benefícios, limitações e aspectos éticos da biotecnologia, considerando estruturas e processos biológicos envolvidos em produtos biotecnoló-
H11
gicos.
H12 Avaliar impactos em ambientes naturais decorrentes de atividades sociais ou econômicas, considerando interesses contraditórios.
Competência 4 – Compreender interações entre organismos e ambiente, em particular aquelas relacionadas à saúde humana, relacionando
conhecimentos científicos, aspectos culturais e características individuais.
H13 Reconhecer mecanismos de transmissão da vida, prevendo ou explicando a manifestação de características dos seres vivos.
Identificar padrões em fenômenos e processos vitais dos organismos, como manutenção do equilíbrio interno, defesa, relações com o ambiente, sexualidade,
H14
entre outros.
H15 Interpretar modelos e experimentos para explicar fenômenos ou processos biológicos em qualquer nível de organização dos sistemas biológicos.
H16 Compreender o papel da evolução na produção de padrões, processos biológicos ou na organização taxonômica dos seres vivos.
Competência 5 – Entender métodos e procedimentos próprios das ciências naturais e aplicá-los em diferentes contextos.
Relacionar informações apresentadas em diferentes formas de linguagem e representação usadas nas ciências físicas, químicas ou biológicas, como texto
H17
discursivo, gráficos, tabelas, relações matemáticas ou linguagem simbólica.
H18 Relacionar propriedades físicas, químicas ou biológicas de produtos, sistemas ou procedimentos tecnológicos às finalidades a que se destinam.
Avaliar métodos, processos ou procedimentos das ciências naturais que contribuam para diagnosticar ou solucionar problemas de ordem social, econômica
H19
ou ambiental.
Competência 6 – Apropriar-se de conhecimentos da física para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-
-tecnológicas.
H20 Caracterizar causas ou efeitos dos movimentos de partículas, substâncias, objetos ou corpos celestes.

H21 Utilizar leis físicas e (ou) químicas para interpretar processos naturais ou tecnológicos inseridos no contexto da termodinâmica e(ou) do eletromagnetismo.

Compreender fenômenos decorrentes da interação entre a radiação e a matéria em suas manifestações em processos naturais ou tecnológicos, ou em suas
H22
implicações biológicas, sociais, econômicas ou ambientais.
Avaliar possibilidades de geração, uso ou transformação de energia em ambientes específicos, considerando implicações éticas, ambientais, sociais e/ou
H23
econômicas.
Competência 7 – Apropriar-se de conhecimentos da química para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-
-tecnológicas.
H24 Utilizar códigos e nomenclatura da química para caracterizar materiais, substâncias ou transformações químicas

Caracterizar materiais ou substâncias, identificando etapas, rendimentos ou implicações biológicas, sociais, econômicas ou ambientais de sua obtenção ou
H25
produção.
Avaliar implicações sociais, ambientais e/ou econômicas na produção ou no consumo de recursos energéticos ou minerais, identificando transformações
H26
químicas ou de energia envolvidas nesses processos.
H27 Avaliar propostas de intervenção no meio ambiente aplicando conhecimentos químicos, observando riscos ou benefícios.
Competência 8 – Apropriar-se de conhecimentos da biologia para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico
tecnológicas.
Associar características adaptativas dos organismos com seu modo de vida ou com seus limites de distribuição em diferentes ambientes, em especial em
H28
ambientes brasileiros.
Interpretar experimentos ou técnicas que utilizam seres vivos, analisando implicações para o ambiente, a saúde, a produção de alimentos, matérias primas
H29
ou produtos industriais.
Avaliar propostas de alcance individual ou coletivo, identificando aquelas que visam à preservação e a implementação da saúde individual, coletiva ou do
H30
ambiente.
E.O. Aprendizagem NH3(g) + H2O(ℓ)   NH4+ + OH(aq)
–

No equilíbrio acima, as espécies que se com-

1. (Mackenzie) Dentre as fórmulas dadas, a portam como ácidos de Brönsted-Lowry são:
única que representa um ácido de Arrhenius é: a) H2O e NH+4.
a) H2O. b) NH3 e NH+4.
b) NH3. c) H2O e NH3.
c) HMnO4. d) NH3 e OH-.
d) NaCℓ.
e) KOH. 6. (UFRGS) Os aminoácidos formam sais in-
ternos devido à presença dos grupos -NH2
2. (UEL) Nas reações representadas pelas equa- e -COOH em sua estrutura. Este fenômeno
ções: ocorre pela transferência de um próton do
I. (CO3)(aq)
2-
+ 2 H+(aq) → CO2(g) + H2O(ℓ) -COOH para o -NH2, conforme o esquema
II. NH3(g) + H2O(ℓ) → (NH4)(aq)
+
+ OH-(aq)
III. Cu2+
(aq)
+ 2 OH-(aq) → Cu(OH)2(s)
IV. (HSO4)(aq)
-
+ OH-(aq) → (SO4)2-(aq) + H2O(ℓ)
Há ácido de Arrhenius SOMENTE em:
a) I. Nesse caso o -NH2 e o -COOH comportam-se
b) II. respectivamente, como
c) III. a) base de Arrhenius e ácido de Arrhenius.
d) II e IV. b) ácido de Brönsted-Lowry e base de Arrhenius.
e) III e IV. c) ácido de Brönsted-Lowry e base de Lewis.
d) ácido de Lewis e base de Lewis.
3. (UERN) “Ácido: é toda a espécie química ca- e) base de Brönsted-Lowry e ácido de Brons-
paz de doar um próton (íon H+) a uma outra ted-Lowry.
substância. Base: é definida como uma subs-
tância capaz de aceitar um próton (íon H+) 7. (Uel) Assinale a alternativa que indica a
de um ácido.
espécie química que ao reagir com a água,
De uma maneira mais simples, ácido é um
pode funcionar como ácido de Brönsted.
doador de próton e a base é um receptor de
a) OH−.
próton”. Esta teoria foi desenvolvida por:
b) O2−.
a) Lewis.
c) HCO3−.
b) Sabatier.
d) SO42−.
c) Arrenhenius.
d) Brönsted-Lowry. e) H−.

4. (UFAL) De acordo com Brönsted-Lowry “um 8. (PUC-PR) Dada a reação:

ácido libera prótons para uma base e uma HSO4– + H2O   SO2– + H3O+
4
base aceita prótons de um ácido.”
HCℓ(aq) + NH3(aq) → NH4+(aq) + Cℓ-(aq)­ O íon hidrogenossulfato atua como:
a) Base de Arrhenius.
Na equação acima, dentro do conceito de b) Base de Lewis.
Brönsted-Lowry, são ácidos, as espécies quí- c) Base de Brönsted.
micas: d) Ácido de Faraday.
a) HCℓ(aq) e NH3(aq). e) Ácido de Brönsted.
b) HCℓ(aq) e NH+4(aq).
c) HCℓ(aq) e Cℓ(aq)
-
.
9. (Unirio) Na reação:
d) NH3(aq) e NH+4(aq).
e) NH+4(aq) e Cℓ-(aq). NH4+ +S2-  NH3 + HS-,

5. (UFRN) A amônia (NH3) é um gás incolor e
de cheiro irritante, que, quando borbulhado
em água, origina uma solução denominada
amoníaco, utilizada na fabricação de produ-
tos de limpeza doméstica. Quando dissolvida
em água, a amônia sofre ionização, que pode
ser representada por
o íon sulfeto (S2-) é uma espécie de caracte-
rística:
a) básica, segundo a teoria de Brönsted-Lowry.
b) básica, segundo a teoria de Arrhenius.
c) ácida, segundo a teoria de Lewis.
d) ácida, segundo a teoria de Brönsted-Lowry.
e) ácida, segundo a teoria de Arrhenius.

509
 1
0. (UFSM) Observe as equações:
I. H3O+ + CN–  HCN + H2O
II. NH3 + CO32–  NH–2 + HCO–3
III. C2H5O– + NH3  C2H5OH + NH–2
De acordo com Brönsted-Lowry, os compos-
tos destacados são, respectivamente,
a) base - ácido - ácido.
b) base - base - ácido.
c) ácido - ácido - base.
d) ácido - base - ácido.
e) base - ácido - base.
E.O. Fixação
1. (FEI) Considere os equilíbrios representados
pelas equações a seguir quando HCℓ e NH3 se
dissolvem em água.
HCℓ + H2O  H3O+ + Cℓ-
NH3 + H2O  NH4+ + OH-
Assinale a alternativa correta referente aos
pares conjugados ácido/base para cada uma
das reações:
a) HCℓ / NH3 e H3O+ / OH-.
b) H2O / NH3 e NH4+ / OH-.
c) HCℓ / H2O e H3O+ / Cℓ-.
d) NH3 / OH- e NH4+ / H2O.
e) HCℓ / Cℓ- e H3O+ / H2O.
2. (Udesc) Observe as equações a seguir e se-
lecione aquelas nas quais a água (H2O) com-
porta-se como um ácido de Brönsted-Lowry.
I. HNO2 + H2O → H3O+ + NO-2
II. H- + H2O → OH- + H2
III. NH2- + H2O → NH3 + OH-
IV. CO2-3
+ H3O+ → HCO-3 + H2O
a) I e II.
b) II e III.
c) III e IV.
d) II e IV.
e) I e III.
3. (UFF) Sabe-se que em água, alguns ácidos
são melhores doadores de prótons que outros
e algumas bases são melhores receptoras de
prótons que outras. Segundo Brönsted, por
exemplo, o HCℓ é um bom doador de prótons
e considerado um ácido forte.
De acordo com Brönsted, pode-se afirmar:
a) Quanto mais forte a base, mais forte é seu
ácido conjugado.
b) Quanto mais forte o ácido, mais fraca é sua
base conjugada.
c) Quanto mais fraco o ácido, mais fraca é sua
base conjugada.
d) Quanto mais forte a base mais fraca é sua
base conjugada.
e) Quanto mais forte o ácido mais fraco é seu
ácido conjugado.
510
4. (Mackenzie) Aplicando-se o conceito ácido
- base de Brönsted-Lowry à reação a seguir
equacionada, verifica-se que:
HCℓO4 + H2SO4 → CℓO–4 + H3SO+4
a) HCℓO4 e H2SO4 são ácidos.
b) H2SO4 e CℓO−4 são bases.
c) H2SO4 é ácido e HCℓO4 é base.
d) CℓO−4 é base conjugada do H3SO+4.
e) H3SO+4 e H2SO4 são ácidos.
5. (UFF) Plantas e animais, ao respirar, liberam
gás carbônico (CO2), que nas camadas eleva-
das da atmosfera, reage com o vapor d’água,
produzindo ácido carbônico (H2CO3), que for-
ma a chuva ácida de acordo com a equação:
CO2(g) + H2O(v) → H2CO3(aq)
Essa acidez natural da chuva é tão baixa que
não faz mal algum aos seres vivos. A presen-
ça do ácido carbônico na chuva não se deve
à poluição. Por se tratar de um ácido poli-
prótico, sua ionização em meio aquoso se dá
em duas etapas. A primeira pode ser assim
descrita:
H2CO3(aq) + H2O(ℓ) → H3O+(aq) + HCO–3(aq)
Com base nessas reações, assinale a opção
que apresenta um óxido ácido e uma base de
Brönsted-Lowry.
a) CO2, H3O+.
b) H2O, H2CO3.
c) CO2, HCO−3.
d) H2O, HCO−3.
e) H2CO3, HCO−3.
6. (UFRGS) Qual das seguintes espécies não
pode ser considerada um ácido de Lewis?
Dados: H (Z = 1); B (Z = 5); C (Z = 6); N (Z = 7);
F (Z = 9); Fe (Z = 26)
a) Fe3+.
b) BF3.
c) HCN.
d) CH+3.
e) CH4.
7. (Cesgranrio) Assinale, entre as alternativas
abaixo, a fórmula de um composto que é
uma Base de Lewis:
a) CH4.
b) C6H6.
c) NH2CH2CH3.
d) BCℓ3.
e) SiCℓ4.
 8. (Ufrgs) A histamina é uma das substâncias
responsáveis por reações alérgicas, como as
que ocorrem ao se tocar em determinadas
plantas. A sua fórmula é
Sobre as suas características ácido-básicas,
pode-se afirmar que se trata de:
a) um ácido de Lewis, pois apresenta elétrons
livres nos nitrogênios.
b) uma base de Brönsted-Lowry, pois o hidro-
gênio ligado ao nitrogênio 3 é ionizável.
c) uma base de Lewis, pois apresenta elétrons
livres nos nitrogênios.
d) um ácido de Arrhenius, pois libera, em meio
aquoso, os hidrogênios ligados aos átomos
de carbono.
e) um ácido de Lewis, pois apresenta elétrons
livres no nitrogênio 3.
9. (Ufrgs) Líquidos iônicos vêm sendo usados
em inúmeras aplicações. O primeiro exemplo
de um líquido iônico encontrado na nature-
za foi descrito recentemente. A formiga N.
fulva, ao ser atacada pela formiga S. Invic-
ta, neutraliza o alcaloide venenoso, lançan-
do seu próprio veneno, ácido fórmico, que
forma um líquido iônico viscoso, conforme a
reação abaixo, em que R é uma cadeia carbô-
nica linear de 10 a 18 átomos de carbono.
Essa reação é caracterizada como uma reação
de:
a) ácido-base de Lewis.
b) radicais.
c) hidrólise salina.
d) oxidação-redução.
e) esterificação.
E.O. Complementar
1. (PUC-RJ) Considere os equilíbrios ácido-ba-
se nas equações abaixo:
I. NH3 + HSO–4 → NH+4 + SO2–4
II. H2SO4 + H2O → HSO4– + H3O+
III. HCℓO4 + H2SO4 → CℓO4– + H3SO+4
IV. NH3 + H2O → NH+4 + OH–
De acordo com a teoria ácido-base de Bröns-
ted-Lowry, é CORRETO afirmar que:
a) HSO−4 é base em (I) e ácido em (II).
b) H2O é base em (II) e ácido em (IV).
c) NH+4 é base em (I) e ácido em (IV).
d) H3SO+4 e HClO4 são, respectivamente, o ácido
e a base conjugados de um sistema em (III).
e) NH3 e OH− são, respectivamente, o ácido e a
base conjugados de um sistema em (IV).
2. (Ufrgs) A reação entre o buteno-1 e o bromo
pode ser representada pelo esquema a se-
guir:
Na etapa A, o buteno-1 se comportou como
a) Base de Brönsted.
b) Ácido de Lewis.
c) Ácido de Arrhenius.
d) Base de Arrhenius.
e) Base de Lewis.
3. (Unimontes) As equações I e II representam
as reações do ânion hidrogenossulfito (HSO3–)
com a água.
I. HSO–3(aq) + H2O(ℓ) → SO2–
3(aq)
+ H3O+(aq)
II. HSO–3(aq) + H2O(ℓ) → H2SO3(aq) + OH–(aq)
Em relação a essas reações, ácido-base, é in-
correto afirmar que:
a) a adição do íon H3O+, em II, favorece a hidró-
lise do ânion hidrogenossulfito.
b) a água, assim como o ânion hidrogenossulfi-
to, apresenta caráter anfiprótico.
c) o ânion HSO3−, em I, é uma base, e o ânion
sulfito, SO32−, é seu ácido conjugado.
d) os íons H3O+ e OH− são ácido e base conjuga-
dos da água, respectivamente.
511
 4. (Cesgranrio)
De acordo com a teoria Ácido-base de
Brönsted Lowry, “ácido é toda substância ca-
paz de ceder prótons (H+)”. Assim, na série
de compostos orgânicos acima, a sequência
correta em ordem decrescente de acidez é:
a) I > II > III > IV.
b) II > I > IV> III.
c) III > IV > I > II.
d) IV > III > I > II.
e) IV > III > II > I.
E.O. Dissertativo
1. (Unirio) Identifique os pares conjugados
ácido-base nas reações a seguir.
a) HSO–4(aq) + NH3(aq) → SO2– + NH+4(aq).
4(aq)
b) N2H4(aq) + HSO–4(aq) → N2H+5(aq) + SO2–. .
4 (aq)
c) C6H5O–(aq) + CH3NH2(aq) → C6H5OH(aq) + NH3NH–(aq).
d) [Aℓ(H2O)6]3+(aq) + OH–(aq) → [Aℓ(H2O)5OH]2+(aq) + H2O(ℓ).
2. (UFG) Um estudante possui três frascos com
os seguintes reagentes:
Frasco 1 – ácido clorídrico (HCl).
Frasco 2 – amônia (NH3).
Frasco 3 – ácido sulfúrico (H2SO4).
Escreva as equações das reações químicas
que ocorrem ao se misturar os reagentes do
frasco 1 com o 2 e do frasco 2 com o 3. Iden-
tifique nessas equações os pares ácido-base
conjugados.
3. (UFG) O sulfato de amônio é um composto
muito utilizado como fertilizante. Uma das
maneiras de produzi-lo é por meio da reação
entre ácido sulfúrico e amônia, conforme o
esquema a seguir:
512
Considerando-se o exposto,
a) escreva a equação da reação que ocorre no
balão, após a abertura da torneira, represen-
tando produtos e reagentes em fase aquosa;
b) escreva o par ácido-base conjugado presente
na reação.
4. (UFRJ) A ureia é um insumo químico muito
utilizado na agroindústria, como fertilizante
e aditivo, em rações, e como intermediário
químico na síntese de polímeros, fármacos
e de outros produtos. A ureia é obtida in-
dustrialmente através da reação que ocorre
em altas pressões e temperaturas entre o gás
carbônico e o gás amoníaco, conforme o es-
quema simplificado a seguir:
a) Escreva a reação balanceada da produção de
ureia.
b) Identifique a base de Lewis entre os reagen-
tes e o ácido de Brönsted entre os produtos.
5. (UFG) A histidina, um aminoácido, é utilizada
pelo organismo para a síntese da histamina,
por meio de uma reação de descarboxilação.
a) Explique qual das duas substâncias é mais
solúvel em água.
b) Explique, de acordo com a teoria de Bröns-
ted-Lowry, por que a histidina apresenta
caráter anfótero em meio aquoso, enquanto
seu derivado, a histamina, não.
6. (UFPR) A hemoglobina é uma proteína tetra-
mérica responsável pelo transporte de oxigê-
nio. O oxigênio molecular se liga ao sítio de
ferro do grupo heme, presente em cada uma
das quatro unidades de globina. A hemoglo-
bina também é responsável por transportar
parte do gás carbônico produzido na respi-
ração, que, em sua maioria, é transportado
pelo sangue na forma de bicarbonato solú-
vel. Na hemoglobina, o gás carbônico se liga
a grupos amino terminais da cadeia protei-
ca de globina. A afinidade da hemoglobina
por oxigênio é modulada diretamente pela
 ligação do gás carbônico à globina. Altas
concentrações de gás carbônico induzem a
hemoglobina a liberar o oxigênio.
a) De acordo com o texto, a hemoglobina possui
tanto sítio ácido quanto sítio básico de Lewis.
Identifique o sítio ácido e o sítio básico.
b) O monóxido de carbono é uma base de Lewis
que possui alta afinidade pela hemoglobina
e sua concentração atmosférica de 670 ppm
é fatal aos seres humanos, diferente do di-
óxido de carbono, que se torna sufocante
quando sua concentração atmosférica atinge
níveis de 7 a 10%. A qual sítio da hemoglo-
bina o monóxido de carbono irá se ligar?
7. (PUC-RJ) A dissolução do gás amoníaco
(NH3) em água produz uma solução com pH
básico. O valor da constante de ionização
(Kb) do NH3 em água a 27°C é 2,0 x 10−5.
NH3(aq) + H2O(ℓ) → NH+4(aq) + OH–(aq)
Dado: log105 = 0,70
Considerando-se a dissolução de
2,0 · 10−1 mol de NH3 em 1 L de água, pede-
-se:
a) o valor do pH da solução aquosa;
b) o reagente (lado esquerdo) que atua como
base de Brönsted-Lowry e o seu ácido conju-
gado, produto da reação (lado direito);
c) a porcentagem em massa do elemento N na
molécula de NH3;
d) a massa de NH3 que foi dissolvida em 1 L de
água.
E.O. UERJ
Exame Discursivo
1. (UERJ) A atividade humana tem sido res-
ponsável pelo lançamento inadequado de
diversos poluentes na natureza. Dentre eles,
destacam-se:
§§ Amônia: proveniente de processos indus-
triais;
§§ Dióxido de enxofre: originado da queima
de combustíveis fósseis;
§§ Cádmio: presente em pilhas e baterias
descartadas.
A amônia gasosa reage com o cloreto de hi-
drogênio gasoso segundo a equação química
a seguir:
NH3(g) +HCℓ(g) → NH4Cℓ(s)
Considere que o cloreto de amônio formado
foi dissolvido em água. A essa solução foi
adicionado um indicador, cuja cor varia em
função do pH, conforme a tabela a seguir.
cor pH (a 25ºC)
amarelo menor que 7
verde igual a 7
azul maior que 7
Explique, de acordo com os conceitos de
Lewis, o fato de a amônia comportar-se como
uma base na reação descrita. Em seguida,
indique a cor da solução após a adição do
indicador e escreva a equação química que
representa a hidrólise do cloreto de amônio.
2. (UFRJ) Aminoácidos são monômeros que
constituem as proteínas. A estrutura geral
dos α-aminoácidos é caracterizada pela pre-
sença de um grupo carboxila, de um grupo
amino na posição α e de uma cadeia R.
As propriedades dos diferentes aminoácidos
estão associadas à cadeia R, que pode ser
classificada como polar ou apolar, ácida ou
básica. Algumas cadeias presentes nos ami-
noácidos são apresentadas a seguir:
Entre os aminoácidos apresentados acima,
selecione um cuja cadeia R pode ser classi-
ficada como ácido de Arrhenius, outro como
base de Brönsted-Lowry e outros dois cujas
cadeias R podem ser classificadas como apo-
lares.
E.O. Dissertativas
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
1. (Unicamp) A população humana tem cresci-
do inexoravelmente, assim como o padrão de
vida. Consequentemente, as exigências por
alimentos e outros produtos agrícolas têm
aumentado enormemente e hoje, apesar de
sermos mais de seis bilhões de habitantes,
a produção de alimentos na Terra suplanta
nossas necessidades. Embora um bom tanto
de pessoas ainda morra de fome e um outro
tanto morra pelo excesso de comida, a so-
lução da fome passa, necessariamente, por
uma mudança dos paradigmas da política e
da educação.
513
 Não tendo, nem de longe, a intenção de aprofundar nessa complexa matéria, essa prova sim-
plesmente toca, de leve, em problemas e soluções relativos ao desenvolvimento das atividades
agrícolas, mormente aqueles referentes à Química. Sejamos críticos no trato dos danos ambientais
causados pelo mau uso de fertilizantes e defensivos agrícolas, mas não nos esqueçamos de mostrar
os muitos benefícios que a Química tem proporcionado à melhoria e continuidade da vida.
O nitrogênio é um macro-nutriente importante para as plantas, sendo absorvido do solo, onde ele
se encontra na forma de íons inorgânicos ou de compostos orgânicos. A forma usual de suprir a
falta de nitrogênio no solo é recorrer ao emprego de adubos sintéticos. O quadro a seguir mostra,
de forma incompleta, equações químicas que representam reações de preparação de alguns desses
adubos.

a) Escolha no quadro as situações que poderiam representar a preparação de ureia e de sulfato de amônio
e escreva as equações químicas completas que representam essas preparações.
b) Considerando-se apenas o conceito de Lowry-Brönsted, somente uma reação do quadro não pode ser
classificada como uma reação do tipo ácido-base. Qual é ela (algarismo romano)?
c) Partindo-se sempre de uma mesma quantidade de amônia (reagente limitante), algum dos adubos
sugeridos no quadro conteria uma maior quantidade absoluta de nitrogênio? Comece por SIM ou NÃO
e justifique sua resposta. Considere todos os rendimentos das reações como 100%.

514
Gabarito

E.O. Aprendizagem
1. C 2. A 3. D 4. B 5. A
6. E 7. C 8. E 9. A 10. D

E.O. Fixação
1. E 2. B 3. B 4. B 5. C
6. E 7. C 8. C 9. A

E.O. Complementar
1. B 2. E 3. C 4. D

E.O. Dissertativo
1.
Observe a tabela a seguir:
Ácido Base Conjugada Base Ácido Conjugado

a) HSO–4(aq) SO2–4(aq) NH3(aq) NH+4(l)

b) HSO–4(aq) SO2–4(aq) N2H4(aq) N2H+5(aq)

c) CH3NH2(aq) CH3NH–(aq) C6H5O–(aq) C6H5OH(aq)

d) [Al(H2O)6]3+
(aq)
[Al(H2O)5OH](aq)
2+
OH–(aq) H2O(l)

2.
Frasco 1 com o frasco 2:
HC
 + NH3  NH4 + + C
−
 
ácido de base de ácido de base de
Brönsted− Brönsted− Brönsted− Brönsted−
Lowry Lowry Lowry Lowry

Conjugados :
NH3 e NH4 +
 
base de ácido de
Brönsted− Brönsted−
Lowry Lowry

HC
 e C
−
ácido de base de
Brönsted− Brönsted−
Lowry Lowry

Frasco 2 com o frasco 3:

NH3 + H2SO4  NH4 + + HSO4 −
 
  

base de ácido de ácido de base de
Brönsted− Brönsted− Brönsted− Brönsted−
Lowry Lowry Lowry Lowry
Conjugados :
NH3 e NH4 +
 
base de ácido de
Brönsted− Brönsted−
Lowry Lowry

H2SO4 e HSO4 −

 
 

ácido de base de
Brönsted− Brönsted−
Lowry Lowry

515
 3. 2.
Ácido de Arrhenius = Aspártico
a) Teremos: Base de Brönsted-Lowry = Lisina
NH3(g) + H2SO4(aq) → NH+4(aq) + HSO–4(aq) Apolares = Valina e Fenilalanina.
ou
2NH3(g) + H2SO4(aq) → 2NH+4(aq) + SO2–4(aq)
ou E.O. Dissertativas
2NH3(g) + 2H+(aq) → 2NH+4(aq)
b) Teremos, no conceito de Brönsted-Lowry: (Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
NH3(g) + H2SO4(aq) → NH+4(aq) + HSO–4(aq)
Base Ácido Ácido Base 1.
Observação. No conceito de Lewis, teremos: a) Ureia: III
2NH3(g) + 2H+(aq) → 2NH+4(aq) Sulfato de amônio: II
Base Ácido
4.
a) CO2 + 2NH3 → CO(NH2)2 + H2O.
b) Base de Lewis entre os reagentes: NH3;
ácido de Brönsted entre os produtos: H2O.
5.
a) A histidina é mais solúvel em água, pois
apresenta o grupo funcional carboxila,
que é polar. Assim, sua polaridade é
maior que a da histamina. Além disso,
em meio aquoso, ocorre a formação do
íon zwitterion, consequentemente, ha-
verá maior interação com o solvente em
questão, a água, que é polar.
b) A histidina pode reagir como ácido de
Brönsted-Lowry (cedendo próton) ou
como base de Brönsted-Lowry (receben-
do próton), pois possui grupo carboxila
e nitrogênios básicos, que podem doar
ou aceitar prótons. Já a histamina só re-

agirá como base, pois possui nitrogênios
que podem receber prótons, em meio b) A reação III não se enquadra numa reação
aquoso. do tipo ácido-base de Brönsted-Lowry,
6. pois não ocorre transferência de H+.
a) O grupo amino é básico, de acordo com o c) Sim. A maior quantidade absoluta de
conceito de Lewis, devido à presença do
nitrogênio estaria contida no nitrato de
nitrogênio. O ferro do grupo heme (he-
amônio.
mus = ferro) se comporta como um ácido
de Lewis.
b) Como o monóxido de carbono é uma base
de Lewis deverá interagir com o ferro do
grupo heme (ácido de Lewis).
7.
a) 11,3
b) Podemos afirmar que a base de Brönsted-
-Lowry é a amônia (NH3) que atua como
receptor de próton. Seu ácido conjugado
é o íon amônio (NH4+).
c) 82,3%
d) 3,4 g de amônia.

E.O. UERJ
Exame Discursivo
1.
De acordo com Lewis, a amônia é uma base,
pois dispõe de um par de elétrons livres para
formar a ligação com o H+.
A solução ficará amarela.
NH4Cℓ(s) + H2O(ℓ) → NH4OH(aq) + H(aq)
+
+ Cℓ–(aq)

516
Abordagem de PH e de EQUILÍBRIOS QUÍMICOS
nos principais vestibulares.

FUVEST
Por ser um vestibular muito conceitual, a Fuvest opta por cobrar, muitas vezes, uma mescla dos
dois assuntos, exigindo dos candidatos que saibam interpretar e retirar informações necessárias
para a resposta.

LD
ADE DE ME
D
UNESP
U

IC
FAC

INA

BO
1963
T U C AT U A Unesp cobra pH e equilíbrios com frequência. Porém, sempre com cálculos simples e que não
dão muito trabalho para serem resolvidos.

UNICAMP
A Unicamp sempre aborda o cotidiano com o tipo de questão sobre pH e equilíbrios, muitas
vezes, incluindo os dois assuntos em uma única pergunta.

UNIFESP
A Unifesp sempre pede questões que envolvem equilíbrios, bem trabalhadas e com um grau de
dificuldade elevado.

ENEM/UFMG/UFRJ
Por ser um vestibular que aborda de forma muito abrangente o cotidiano, o Enem costuma
cobrar pH sempre correlacionando com o meio ambiente, muitas vezes, pedindo uma forma de
intervenção com o problema proposto.

UERJ
A Uerj aborda, de forma muito direta, pH em que sempre se deve fazer cálculos. Equilíbrios
também é um assunto recorrente em seus vestibulares.
45 46
pH e pOH

Competências Habilidades
2, 5, 6 e 7 7, 17, 18, 21, 24,
25, 26 e 27

C N
QUÍMICA
Competência 1 – Compreender as ciências naturais e as tecnologias a elas associadas como construções humanas, percebendo seus papéis nos
processos de produção e no desenvolvimento econômico e social da humanidade.
H1 Reconhecer características ou propriedades de fenômenos ondulatórios ou oscilatórios, relacionando-os a seus usos em diferentes contextos.
H2 Associar a solução de problemas de comunicação, transporte, saúde ou outro, com o correspondente desenvolvimento científico e tecnológico.
H3 Confrontar interpretações científicas com interpretações baseadas no senso comum, ao longo do tempo ou em diferentes culturas.
Avaliar propostas de intervenção no ambiente, considerando a qualidade da vida humana ou medidas de conservação, recuperação ou utilização sustentável
H4
da biodiversidade.
Competência 2 – Identificar a presença e aplicar as tecnologias associadas às ciências naturais em diferentes contextos.
H5 Dimensionar circuitos ou dispositivos elétricos de uso cotidiano.
H6 Relacionar informações para compreender manuais de instalação ou utilização de aparelhos, ou sistemas tecnológicos de uso comum.
Selecionar testes de controle, parâmetros ou critérios para a comparação de materiais e produtos, tendo em vista a defesa do consumidor, a saúde do
H7
trabalhador ou a qualidade de vida.
Competência 3 – Associar intervenções que resultam em degradação ou conservação ambiental a processos produtivos e sociais e a instrumen-
tos ou ações científico-tecnológicos.
Identificar etapas em processos de obtenção, transformação, utilização ou reciclagem de recursos naturais, energéticos ou matérias-primas, considerando
H8
processos biológicos, químicos ou físicos neles envolvidos.
Compreender a importância dos ciclos biogeoquímicos ou do fluxo energia para a vida, ou da ação de agentes ou fenômenos que podem causar alterações
H9
nesses processos.
H10 Analisar perturbações ambientais, identificando fontes, transporte e(ou) destino dos poluentes ou prevendo efeitos em sistemas naturais, produtivos ou sociais.
Reconhecer benefícios, limitações e aspectos éticos da biotecnologia, considerando estruturas e processos biológicos envolvidos em produtos biotecnoló-
H11
gicos.
H12 Avaliar impactos em ambientes naturais decorrentes de atividades sociais ou econômicas, considerando interesses contraditórios.
Competência 4 – Compreender interações entre organismos e ambiente, em particular aquelas relacionadas à saúde humana, relacionando
conhecimentos científicos, aspectos culturais e características individuais.
H13 Reconhecer mecanismos de transmissão da vida, prevendo ou explicando a manifestação de características dos seres vivos.
Identificar padrões em fenômenos e processos vitais dos organismos, como manutenção do equilíbrio interno, defesa, relações com o ambiente, sexualidade,
H14
entre outros.
H15 Interpretar modelos e experimentos para explicar fenômenos ou processos biológicos em qualquer nível de organização dos sistemas biológicos.
H16 Compreender o papel da evolução na produção de padrões, processos biológicos ou na organização taxonômica dos seres vivos.
Competência 5 – Entender métodos e procedimentos próprios das ciências naturais e aplicá-los em diferentes contextos.
Relacionar informações apresentadas em diferentes formas de linguagem e representação usadas nas ciências físicas, químicas ou biológicas, como texto
H17
discursivo, gráficos, tabelas, relações matemáticas ou linguagem simbólica.
H18 Relacionar propriedades físicas, químicas ou biológicas de produtos, sistemas ou procedimentos tecnológicos às finalidades a que se destinam.
Avaliar métodos, processos ou procedimentos das ciências naturais que contribuam para diagnosticar ou solucionar problemas de ordem social, econômica
H19
ou ambiental.
Competência 6 – Apropriar-se de conhecimentos da física para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-
-tecnológicas.
H20 Caracterizar causas ou efeitos dos movimentos de partículas, substâncias, objetos ou corpos celestes.

H21 Utilizar leis físicas e (ou) químicas para interpretar processos naturais ou tecnológicos inseridos no contexto da termodinâmica e(ou) do eletromagnetismo.

Compreender fenômenos decorrentes da interação entre a radiação e a matéria em suas manifestações em processos naturais ou tecnológicos, ou em suas
H22
implicações biológicas, sociais, econômicas ou ambientais.
Avaliar possibilidades de geração, uso ou transformação de energia em ambientes específicos, considerando implicações éticas, ambientais, sociais e/ou
H23
econômicas.
Competência 7 – Apropriar-se de conhecimentos da química para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-
-tecnológicas.
H24 Utilizar códigos e nomenclatura da química para caracterizar materiais, substâncias ou transformações químicas

Caracterizar materiais ou substâncias, identificando etapas, rendimentos ou implicações biológicas, sociais, econômicas ou ambientais de sua obtenção ou
H25
produção.
Avaliar implicações sociais, ambientais e/ou econômicas na produção ou no consumo de recursos energéticos ou minerais, identificando transformações
H26
químicas ou de energia envolvidas nesses processos.
H27 Avaliar propostas de intervenção no meio ambiente aplicando conhecimentos químicos, observando riscos ou benefícios.
Competência 8 – Apropriar-se de conhecimentos da biologia para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico
tecnológicas.
Associar características adaptativas dos organismos com seu modo de vida ou com seus limites de distribuição em diferentes ambientes, em especial em
H28
ambientes brasileiros.
Interpretar experimentos ou técnicas que utilizam seres vivos, analisando implicações para o ambiente, a saúde, a produção de alimentos, matérias primas
H29
ou produtos industriais.
Avaliar propostas de alcance individual ou coletivo, identificando aquelas que visam à preservação e a implementação da saúde individual, coletiva ou do
H30
ambiente.
E.O. Aprendizagem 6. (UFRS) A seguir estão listados alguns ácidos
e suas respectivas constantes de ionização.

1. (Unitau) À medida que aumenta [H+] numa Fórmula

Ácido Ka
solução, o pH e o pOH da solução, respectiva- molecular
mente: acético C2H4O2 1,8 ∙ 10–5
a) não se altera, aumenta. iódico HIO3 1,7 ∙ 10–1
b) não se altera, diminui. bórico H3BO3 5,8 ∙ 10–10
c) diminui, aumenta.
d) aumenta, diminui. fluorídrico HF 6,8 ∙ 10–4
e) não se altera, não se altera. hipocloroso HClO 3,0 ∙ 10–8

Supondo que os ácidos apresentam a mesma

2. (PUC-MG) Numere a segunda coluna de acor-
concentração em meio aquoso, a solução com
do com a primeira, relacionando a solução
maior condutividade elétrica e a de mais ele-
aquosa com seu pH.
vado pH são, respectivamente:
1. H2O (  ) 0 a) I e II.
2. NaOH 0,001 mol ∙ L-1 (  ) 1 b) I e IV.
c) II e III.
3. NaOH 0,01 mol ∙ L-1 (  ) 7 d) III e IV.
4. HCℓ 0,1 mol ∙ L -1
(  ) 11 e) IV e V.
5. HCℓ 1 mol ∙ L-1
(  ) 12
7. (Cefet-MG) A água pura é uma substância
Assinale a sequência CORRETA encontrada. neutra porque as concentrações dos íons H+
a) 5 – 4 – 1 – 2 – 3. e OH–, a 25ºC, são iguais a _______ mol × L–1.
b) 2 – 3 – 1 – 4 – 5. Ao preparar, nessa mesma temperatura,
c) 1 – 5 – 4 – 3 – 2. uma mistura contendo 0,4 g de hidróxido
d) 3 – 2 – 5 – 4 – 1. de sódio em água suficiente para completar
1,0 L de solução, a concentração resultante
3. (Acafe) Sob temperatura de 25ºC uma será ____ mol × L–1 e seu pH igual a _____.
amostra de suco de limão apresenta Os valores que completam essas lacunas, cor-
[H+] = 2,5 · 10-4 mol/L. reta e respectivamente, são:
Assinale a alternativa que contém o valor do a) 0 ; 4 × 10–1 e 2.
pH dessa amostra. b) 0 ; 1 × 10–2 e 2.
Dados: log2 = 0,3; log5 = 0,7 c) 1 × 10–7; 4 × 10–1 e 2.
a) 3,6. d) 1 × 10–7; 1 × 10–2 e 12.
b) 4,4. e) 1 × 10–14; 1 × 10–7 e 12.
c) 5,0.
d) 3,0. 8. (UEG 2017) Uma solução de hidróxido de
potássio foi preparada pela dissolução de
4. (UEL) Duas soluções aquosas de ácido clorí- de 0,056 g em KOH água destilada, obtendo-
drico têm, respectivamente, pH = 3 e pH = 6. -se 100 mL dessa mistura homogênea.
A relação entre as concentrações [H+] da pri- Dado: M(KOH) = 56 g ∙ mol-1
meira para a segunda solução é de:
a) 3 : 6.
b) 1 : 6.
c) 1 : 103. De acordo com as informações apresentadas,
d) 2 : 103. verifica-se que essa solução apresenta
e) 1 : 106. a) pH = 2
b) pH < 7
c) pH = 10
5. (Cesgranrio) Entre os antiácidos caseiros,
d) pH = 12
destacam-se o leite de magnésia e o bicarbo-
e) pH > 13
nato de sódio.
Quantas vezes o leite de magnésia (pH = 11)
é mais básico do que uma solução de bicar- 9. (Unisc 2017) Para conseguirmos aumentar
bonato de sódio (pH = 8)? o pH de uma solução aquosa, o gás que pode-
a) 3. remos borbulhar será
b) 19. a) o clorídrico.
c) 88. b) o cianídrico.
d) 100. c) o carbônico.
e) 1000. d) a amônia.
e) o hidrogênio.
521
 E.O. Fixação
1. (UEA) Uma área agrícola foi adubada com
amônia, nitrato e fosfato de amônio. Nas
amostras de águas residuais da irrigação
dessa área verifica-se que a concentração de
íons OH– é igual a 10–4 mol /L, a 25ºC.
Qual é o pH da amostra de água e qual o pro-
cedimento a ser realizado para a neutraliza-
ção desse solo?
a) pH = 1; aumentar a alcalinidade do solo.
b) pOH = 10; aumentar a acidez do solo.
c) pH = 4; aumentar a alcalinidade do solo.
d) pH = 1; aumentar a alcalinidade do solo.
e) pH = 10; aumentar a acidez do solo.
2. (PUC-Camp) Uma área agrícola foi adubada
com amônia, nitrato e fosfato de amônio.
Na amostra das águas residuais da irrigação
dessa área verifica-se que a concentração de
íons OH–(aq) é igual a 8 · 10–5 mol/L, a 25°C.
Pode-se afirmar que a amostra tem pH igual a
Dados:
log8 = 0,90; Kw = [H+] / [OH–] = 1 · 10–14 a 25°C
a) 9,9.
b) 8,5.
c) 7,0.
d) 6,9.
e) 3,9.
3. (Cefet-MG) Em um laboratório de Química,
mediu-se o pH de quatro soluções, encontran-
do-se os valores indicados na tabela abaixo.
Solução pH
I 1
II 3 a) pH @ 0,6.
III 11
IV 13
Referindo-se às soluções, é correto afirmar
que:
a) a concentração de H3O+ em (II) é maior do
que em (I).
b) as de caráter básico são (I) e (II) e as ácidas,
(III) e (IV).
c) a concentração de OH– em (IV) é igual à de
H3O+ em (I).
d) a de pH = 1 é formada por volumes iguais de
(II) e (III).
e) a concentração de H3O+ em (I) é 10–13 e a
[OH–] em (III) é 10–1.
4. (Ufrgs) Para obter um bom azeite, são neces-
sárias azeitonas de qualidade provenientes
de um olival bem tratado. Portugal destaca-
-se por produzir excelentes azeitonas cujos
olivais são plantados em um solo com valores
522
de pH próximos de 8,0. Atualmente empre-
sários gaúchos têm investido no plantio de
oliveiras. No Rio Grande do Sul, onde o pH
do solo varia entre 4,0 a 5,0 estudos indica-
ram a necessidade de elevar o pH do solo a
no mínimo 6,5, a fim de viabilizar o plantio
das oliveiras com boa produtividade.
Sobre esses dados, são feitas as seguintes
afirmações.
I. A concentração de OH– em um solo português
com pH = 8 é na ordem de 10-6 mol · L-1
II. O solo português é mais ácido que o solo
gaúcho.
III. A correção do solo gaúcho pode ser feita
através da adição de calcário, a fim de ob-
ter um solo com pH = 6,5.
Quais estão corretas?
a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas I e III.
d) Apenas II e III.
e) I, II e III.
5. (Cefet-MG) Adicionando-se 10,0 mL de NaOH
0,1 mol · L-1 a 20,0 mL de uma solução de hi-
dróxido de sódio de pH igual a 13, a solução
resultante tem pH igual a:
a) 1.
b) 2.
c) 7.
d) 11.
e) 13.
6. (ITA) Juntando 1,0 litro de uma solu-
ção aquosa de HCℓ com pH = 1,0 a 10,0 li-
tros de uma solução aquosa de HCℓ com
pH = 6,0, qual das opções a seguir contém o
valor de pH que mais se aproxima do pH de
11,0 litros da mistura obtida?
b) pH @ 1,0.
c) pH @ 2,0.
d) pH @ 3,5.
e) pH @ 6,0.
7. (Mackenzie) Determine, respectivamente, o
pH e a constante de ionização de uma so-
lução aquosa de um ácido monocarboxílico
0,01M, a 25ºC, que está 20% ionizado, após
ter sido atingido o equilíbrio.
Dado: log2 = 0,3
a) 3,3 e 5 ⋅ 10-4.
b) 2,7 e 2 ⋅ 10-3.
c) 1,7 e 5 ⋅ 10-4.
d) 2,7 e 5 ⋅ 10-4.
e) 3,3 e 2 ⋅ 10-3.
8. (Uncisal) O ácido propanoico, também co-
nhecido como ácido propiônico, é o conser-
vante alimentício utilizado na fabricação de
margarinas.
 Uma solução aquosa 0,1 mol/L de ácido propanoico, Ka = 1,0 · 10–5, apresenta pH:
a) 8.
b) 7.
c) 6.
d) 5.
e) 3.

9. (FMJ) No equilíbrio químico, uma solução aquosa de 0,1 mol/L de um determinado monoácido tem
pH = 5 a 25ºC.
Pode-se afirmar que a constante de ionização desse ácido (Ka) a 25ºC é igual a:
a) 10–5.
b) 10–6.
c) 10–9.
d) 10–10.
e) 10–11.

1
0. (UFPR 2016) Os medidores de glicose digitais são dispositivos bastante difundidos e essenciais
para pessoas que têm diabetes. Esses dispositivos são baseados em sensores de glicose, cujo teor é
medido por meio de uma reação química. Uma proposta se baseia na seguinte reação:

Nesse sistema de medição, faz-se reagir uma amostra contendo glicose com o íon ferricianeto
([Fe(CN)6]3–) na presença da enzima GOx, obtendo-se como produtos gluconolactona, H+ e ferrocia-
neto ([Fe(CN)6]4–). Um eletrodo de platina promove a reação de regeneração do ferricianeto, sendo
que a corrente que passa por esse eletrodo é proporcional à concentração de glicose na amostra.
Com base no exposto, identifique como verdadeiras (V) ou falsas (F) as seguintes afirmativas:
( ) A enzima GOx catalisa a oxidação da glicose.
( ) No eletrodo de platina ocorre a redução do íon de ferro.
( ) A transformação de glicose em gluconolactona envolve 2 elétrons.
( ) O valor de pH do meio tende a diminuir no processo de detecção de glicose.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta, de cima para baixo.
a) V – V – V – F.
b) V – F – V – V.
c) V – V – F – V.
d) F – V – F – V.
e) F – F – V – F.

E.O. Complementar
1. (PUC-SP) Para estudar o pH de diferentes sistemas, mantendo-se a temperatura constante, fez-se
a seguinte experiência:
Em 4 balões volumétricos numerados I, II, III e IV, colocou-se 10 mL de diferentes soluções, con-
forme o indicado a seguir:

I II III IV
HCl NaOH H3CCOOH NH4OH
0,1 M 0,1 M 0,1 M 0,1 M

e adicionou-se água a cada um dos balões, até se obter 1 L de solução.

Assinale a alternativa que indica, corretamente, o pH encontrado em cada um dos balões:

523
 5. (Acafe 2017) O seriado televisivo Breaking
I II III IV
Bad conta a história de um professor de
a) 3 11 >3e<7 > 7 e < 11 química que, ao ser diagnosticado com uma
grave doença, resolve entrar no mundo do
b) 3 11 <3 > 11 crime sintetizando droga (metanfetamina)
com a intenção inicial de deixar recursos fi-
c) 3 11 3 11
nanceiros para sua família após sua morte.
d) 1 13 1 13 No seriado ele utilizava uma metodologia na
qual usava metilamina como um dos reagen-
e) 1 13 >1e<3 > 11 e < 13 tes para síntese da metanfetamina.
CH3NH2(aq) + H20(ℓ) → CH3NH3+(aq) + OH–(aq)
2. (FEI) Uma solução aquosa de ácido etanoi-
co (ou acético) de concentração molar 0,001 Dados: constante de basicidade (kb) da meti-
mol/L (de grau de ionização igual a 10,0 %) lamina a 25ºC: 3,6 ∙ 10-4; log6 = 0,78.
é colocada em tubos de ensaios contendo al- O valor do pH de uma solução aquosa de me-
guns indicadores de pH. tilamina na concentração inicial de 0,1mol/L
Qual o valor do pH e a coloração da solução sob temperatura de 25°C é:
resultante, no tubo de ensaio contendo ala- a) 2,22.
ranjado de metila ou heliantina? b) 11,78.
c) 7,8.
d) 8,6.
Cor em meio Intervalo
Indicador de pH
ácido básico de viragem
fenolftaleína incolor róseo 8,2 a 10,0 E.O. Dissertativo
azul de bromotimol amarelo azul 6,0 a 7,6
alaranjado de metila róseo amarelo 3,2 a 4,4 1. (UFG) O extrato de amora pode funcionar
como um indicador natural de pH, apresen-
a) pH = 3 - róseo. tando diferentes colorações de acordo com o
b) pH = 4 - róseo. caráter ácido ou alcalino das soluções, con-
c) pH = 5 - incolor. forme demonstrado na tabela a seguir.
d) pH = 3 - amarelo.
e) pH = 4 - alaranjado. pH Cor
1–2 Rosa
3. (Cefet-MG) Uma mistura, contida em um 3–6 Lilás
frasco sem identificação, mostrou-se básica
ao papel de tornassol. A neutralização com- 7 – 10 Roxo
pleta de 1 L dessa solução consumiu 100 mL 11 – 12 Roxo-azulado
de ácido sulfúrico (H2SO4) a 0,05 mol ⋅ L–1.
Nessas condições, é correto afirmar que o pH 13 Azul
da mistura original era: 14 Amarelo
a) 2.
A partir das informações apresentadas:
b) 4.
a) calcule o pH e indique a cor de uma solução de
c) 7.
Ca(OH)2 preparada na concentração de 0,050
d) 12.
mol ∙ L1 na presença do indicador natural;
e) 14.
b) calcule o pH e indique a cor resultante após
a mistura de 10 mL de Ca(OH)2 0,100 mol ∙
4. (FGV) Uma solução aquosa de ácido cianídri- L-1 com 30 mL de H2SO4 0,100 mol ∙ L-1 na
co, HCN, a 25ºC tem pH = 5. Sabendo-se que a presença do indicador natural.
constante de ionização desse ácido, a 25ºC, é
5 ⋅ 10–10, então essa solução tem concentração
de HCN, em g/L, igual a: 2. (UFG) Um analista preparou um 1 L de uma
a) 2,7. solução aquosa de um ácido monoprótico
b) 5,4. (HX) na concentração de 0,2 mol/L. Após
c) 8,1. o preparo, descobriu-se que apenas 1% do
d) 10,8. ácido encontrava-se ionizado. A partir das
e) 13,5. informações fornecidas:
a) calcule o pH da solução. Considere
log2 = 0,30;
b) calcule a constante de ionização do ácido
genericamente indicado como HX.

524
 3. (UFTM) O ácido propanoico é um dos ácidos empregados na indústria de alimentos para evitar o
amarelecimento de massas de pães e biscoitos. Este ácido tem constante de ionização a 25ºC, apro-
ximadamente 1 · 10-5, e sua fórmula estrutural está representada na figura.

a) Escreva a fórmula estrutural do produto de reação do ácido propanoico com o etanol. Identifique o
grupo funcional presente no produto da reação.
b) Qual é o pH de uma solução aquosa de ácido propanoico 0,1 mol/L, a 25ºC? Apresente os cálculos
efetuados.

4. (PUC-RJ) A dissolução do gás amoníaco (NH3) em água produz uma solução com pH básico. O valor
da constante de ionização (Kb) do NH3 em água a 27°C é 2,0 · 10−5.
NH3(aq) + H2O(l) → NH+4(aq)+ OH-(aq)
Dado: log5 = 0,70
Considerando-se a dissolução de 2,0 · 10−1 mol de NH3 em 1 L de água, pede-se:
a) o valor do pH da solução aquosa;
b) o reagente (lado esquerdo) que atua como base de Brönsted e Lowry e o seu ácido conjugado, produto
da reação (lado direito);
c) a porcentagem em massa do elemento N na molécula de NH3;
d) a massa de NH3 que foi dissolvida em 1 L de água.

5. (UFJF-PISM 3 2017) Existe uma nítida diferença de sabor dos peixes provenientes de água doce
quando comparados aos peixes de água salgada. Esta diferença de sabor, marinado ou iodado dos
peixes de água salgada, especialmente os criados em ambientes marinhos, se dá devido à presença
dos compostos aromáticos 2-bromofenol e o 4-bromofenol presentes na dieta.
Fonte: Disponível em: http://quimicanova.sbq.org.br/detalhe_artigo.asp?id=1732. Acesso em: 26/out/2016.

a) Escreva a equação química para a formação do 2-bromofenol e do 4-bromofenol a partir do fenol e Br2,
na presença de FeBr3.
b) O fenol é matéria-prima para a produção de outros fenóis usados como antissépticos, fungicidas e
desinfetantes. Complete a sequência de reações que mostra a produção de 2-metifenol e 4-metifenol,
indicando as substâncias A e B. Discuta a função de B na reação.

c) O fenol também pode ser usado na produção do 4-nitrofenol. Este composto pode ser usado como
indicador de pH, pois ele é amarelo em pH acima de 7 e incolor em pH abaixo de 6. Qual a cor do
indicador na presença da água dos reservatórios 1 e 2 usados na piscicultura?
§§ Reservatório 1: [OH–] = 10-6 mol ∙ L-1
§§ Reservatório 2: [H3O+] = 5 · 10-5 mol ∙ L1-

6. (UFJF-PISM 3 2017) O esmalte do dente é constituído de um material muito pouco solúvel em

água e cujo principal constituinte é a hidroxiapatita (Ca5(PO4)3OH). Na presença de água, a hidro-
xiapatita estabelece o seguinte equilíbrio químico:

Ca5(PO4)3OH(s) 5 Ca2+(aq) + 3 PO​     –

4  ​ (aq) + OH​ (aq)​ 
3–
 

a) A deterioração dos dentes é agravada com a doença bulimia, que faz com que o HCℓ existente no es-
tômago seja eliminado junto com o vômito. De acordo com o equilíbrio acima, como a bulimia agrava
a deterioração dos dentes?

525
 b) Na placa bacteriana, as bactérias metabolizam o açúcar, transformando-os em ácidos orgânicos que
contribui para a formação de cáries. Dentre os principais ácidos formados na placa estão os ácidos:
acético (Ka = 1,58 · 10-5) e lático (Ka = 1,58 · 10-4). Qual destes ácidos é o mais fraco?
c) O pH normal da boca é 7,0. A diminuição do pH na boca pode ser causada diretamente pelo consumo
de frutas ácidas e bebidas, podendo chegar a um pH 6,0 em poucos minutos. Calcule as concentrações
de íons hidrogênio antes e depois da ingestão de frutas ácidas e bebidas.
d) Antigamente, o processo de obturação dos dentes era conhecido como amálgama. Se o amálgama
(Sn8Hg) fizer contato com uma coroa de ouro de um dente vizinho uma reação de óxidorredução, na
presença de oxigênio, pode ocorrer:
Sn2+(aq) + Hg(s) + 16 e–  Sn8Hg(s) E0 = -0,13 V
4O2(g) + 16 H–(aq) e–  8H2O(ℓ) E0 = -1,23 V
Qual é o agente oxidante e o agente redutor deste processo?

7. (Fac. Santa Marcelina - Medicina 2017) O azul de bromotimol é um indicador de pH que possui
+
uma variação de cor específica de acordo com a concentração de íons H da solução analisada. O
intervalo de pH em que ocorre a mudança de cor desse indicador é 6,0 - 7,6.

Em um tubo de ensaio foram colocados 20 mL de água com gás, cuja concentração de H+ era igual
a 10-5 mol ∙ L-1 e algumas gotas de azul de bromotimol. Em seguida, o tubo foi aquecido até que
todo o gás presente na água fosse eliminado, verificando-se uma alteração na cor do indicador.
a) Qual o gás presente na água com gás? Como varia a cor da solução durante o aquecimento até a elimi-
nação total desse gás?
b) Quantas vezes varia a concentração de H+ desde o início do aquecimento até o início da mudança de
cor do indicador? Apresente os cálculos.

8. (Unicid - Medicina 2017) De um estudo das propriedades físico-químicas de águas coletadas em

36 fontes naturais de água mineral, situadas nos estados do Rio de Janeiro, São Paulo, Minas Ge-
rais, Espírito Santo e Bahia, foram selecionadas as informações:

Composição Resíduos após evaporação

pH a 25ºC
aniônica (mg/L) a 180°C (mg/L)
Água 1 4,1 16,9 29,9
Água 2 5,4 27,9 52,0
Água 3 6,0 33,9 32,0
Água 4 7,2 59,9 88,0
(M. A. P. Rebelo e N. C. Araujo. Rev Ass Med Brasil, 1999. Adaptado.)

a) A partir dos dados da tabela, qual a água de maior acidez? Estabeleça uma relação que mostre o quanto
a água de maior acidez é mais ácida que a água de menor acidez.
b) Em qual dessas águas é esperada maior condutividade elétrica a 25°C? Justifique sua resposta.

9. (UEL 2016) O desenvolvimento da Tabela Periódica culminou na disposição sistemática dos ele-
mentos em grupos de acordo com características químicas similares entre si. Os elementos me-
tálicos pertencentes ao Grupo 1 incluem rubídio (Rb), lítio(Li), frâncio (Fr), potássio (K), sódio
(Na), e césio (Cs), os quais exibem diferentes reatividades. Quando pequena quantidade de cada
elemento do Grupo 1 é adicionada a um frasco contendo água pura, ocorre uma reação química cuja
velocidade e liberação de calor são proporcionais à reatividade dos referidos metais. Baseado nas
propriedades químicas desses elementos metálicos, responda aos itens a seguir.
a) Disponha todos os elementos do Grupo 1 em ordem decrescente de reatividade e explique a sequência.
b) Sabe-se que a adição de elementos metálicos do Grupo 1 promove alteração do pH da água pura. Essa
alteração pode ser comprovada mediante o uso de indicadores ácido-base.
O quadro a seguir apresenta alguns indicadores ácido-base com suas respectivas faixas de viragem, em
função do pH.

526
 Indicadores ácido-base Mudança de cor Faixas de viragem (pH)
Alaranjado de metila Vermelho para amarelo 3,1 – 4,4
Azul de timol Amarelo para azul 1,2 – 2,8
Fenolftaleína Incolor para rosa 8,3 – 10,0
Roxo de bromocresol Amarelo para roxo 5,2 – 6,8

Desconsiderando a possível reação do indicador ácido-base no meio com produtos da reação, indi-
que, entre os indicadores ácido-base relacionados no quadro, qual deles permite comprovar a mudan-
ça de pH após a adição de elementos do Grupo 1 em água pura. Justifique sua resposta.

1
0. (USCS - Medicina 2016) A remoção do manganês (massa molar 55 g∙mol-1) presente em efluentes
industriais pode ser feita pela alcalinização do meio, ajustando seu pH para 8, o que favorece a
formação do Mn(OH)2, insolúvel em água. Um estudo realizado para avaliar a eficiência de méto-
dos de remoção de íons Mn2+ de efluentes utilizou uma solução padrão de cloreto de manganês(II)
(massa molar 126 g∙mol-1) de pH igual a 5 contendo 8 · 10-5 g∙mol-1 do íon Mn2+.
a) Escreva a fórmula do cloreto de manganês(II) e calcule a massa desse sal, em gramas, necessária para
preparar 10 litros dessa solução padrão.
b) Determine o volume de solução de NaOH de concentração 10-2 g∙mol-1 necessária para neutralizar 10 litros
da solução padrão. Considerando kw = 10-14­, calcule a concentração de íons OH– no efluente com o pH
ajustado para promover a formação de Mn(OH)2.

E.O. Enem
1. (Enem) Decisão de asfaltamento da rodovia MG-010, acompanhada da introdução de espécies exó-
ticas, e a prática de incêndios criminosos ameaçam o sofisticado ecossistema do campo rupestre
da reserva da Serra do Espinhaço. As plantas nativas desta região, altamente adaptadas a uma alta
concentração de alumínio, que inibe o crescimento das raízes e dificulta a absorção de nutrientes e
água, estão sendo substituídas por espécies invasoras que não teriam naturalmente adaptação para
este ambiente; no entanto, elas estão dominando as margens da rodovia, equivocadamente chamada
de “estrada ecológica”. Possivelmente, a entrada de espécies de plantas exóticas neste ambiente foi
provocada pelo uso, neste empreendimento, de um tipo de asfalto (cimento-solo) que possui uma
mistura rica em cálcio, que causou modificações químicas aos solos adjacentes à rodovia MG-010.
Scientific American Brasil. Ano 7, n.° 79, 2008 (adaptado).

Essa afirmação baseia-se no uso de cimento-solo, mistura rica em cálcio que:

a) inibe a toxicidade do alumínio, elevando o pH dessas áreas.
b) inibe a toxicidade do alumínio, reduzindo o pH dessas áreas.
c) aumenta a toxicidade do alumínio, elevando o pH dessas áreas.
d) aumenta a toxicidade do alumínio, reduzindo o pH dessas áreas.
e) neutraliza a toxicidade do alumínio, reduzindo o pH dessas áreas.

2. (Enem) Sabões são sais de ácidos carboxílicos de cadeia longa utilizados com a finalidade de faci-
litar, durante processos de lavagem, a remoção de substâncias de baixa solubilidade em água, por
exemplo, óleos e gorduras. A figura a seguir representa a estrutura de uma molécula de sabão.

Em solução, os ânions do sabão podem hidrolisar a água e, desse modo, formar o ácido carboxílico
correspondente. Por exemplo, para o estearato de sódio, é estabelecido o seguinte equilíbrio:
CH3(CH2)16COO–+ H2O  H3(CH2)16COOH + OH–
Uma vez que o ácido carboxílico formado é pouco solúvel em água e menos eficiente na remoção
de gorduras, o pH do meio deve ser controlado de maneira a evitar que o equilíbrio acima seja
deslocado para a direita.
Com base nas informações do texto, é correto concluir que os sabões atuam de maneira:
a) mais eficiente em pH básico.
b) mais eficiente em pH ácido.
c) mais eficiente em pH neutro.
d) eficiente em qualquer faixa de pH.
e) mais eficiente em pH ácido ou neutro.

527
 3. (Enem) A chuva em locais não poluídos é levemente ácida. Em locais onde os níveis de poluição
são altos, os valores do pH da chuva podem ficar abaixo de 5,5, recebendo, então, a denominação
de “chuva ácida”. Este tipo de chuva causa prejuízos nas mais diversas áreas: construção civil,
agricultura, monumentos históricos, entre outras.
A acidez da chuva está relacionada ao pH da seguinte forma: concentração de íons hidrogênio é
igual a 10-pH, sendo que o pH pode assumir valores entre 0 e 14.
Ao realizar o monitoramento do pH da chuva em Campinas (SP) nos meses de março, abril e maio
de 1998, um centro de pesquisa coletou 21 amostras, das quais quatro têm seus valores mostrados
na tabela:
Mês Amostra pH
Março 6ª 4
Abril 8ª 5
Abril 14ª 6
Maio 18ª 7

A análise da fórmula e da tabela permite afirmar que:

I. da 6a para a 14a amostra ocorreu um aumento de 50% na acidez.
II. a 18a amostra é a menos ácida dentre as expostas.
III. a 8a amostra é dez vezes mais ácida que a 14a.
IV. as únicas amostras de chuvas denominadas ácidas são a 6a e a 8a.
São corretas apenas as afirmativas:
a) I e II.
b) II e IV.
c) I, II e IV.
d) I, III e IV.
e) II, III e IV.

4. (Enem) O pH informa a acidez ou a basicidade de uma solução. A escala a seguir apresenta a na-
tureza e o pH de algumas soluções e da água pura, a 25°C.
Uma solução desconhecida estava sendo testada no laboratório por um grupo de alunos. Esses
alunos decidiram que deveriam medir o pH dessa solução como um dos parâmetros escolhidos na
identificação da solução. Os resultados obtidos estão na tabela a seguir.

Aluno Valor de pH Aluno Valor de pH

Carlos 4,5 Renata 5,0

Simone 5,0 Rodrigo 5,5

Valéria 6,0 Augusta 5,0

Paulo 4,5 Eliane 5,5

Wagner 5,0 Gustavo 5,5

Da solução testada pelos alunos, o professor retirou 100 mL e adicionou água até completar
200 mL de solução diluída. O próximo grupo de alunos a medir o pH deverá encontrar para o
mesmo:
a) valores inferiores a 1,0.
b) os mesmos valores.
c) valores entre 5 e 7.
d) valores entre 5 e 3.
e) sempre o valor 7.

528
 5. (Enem) O rótulo de uma garrafa de água mineral natural contém as seguintes informações:

Características físico-químicas Valor Composição química mg/L

bicarbonato 93,84

pH a 25°C 7,54 cálcio 15,13

sódio 14,24

magnésio 3,62

condutividade elétrica a 25°C 151 (μS/cm) carbonatos 3,09

sulfatos 2,30

potássio 1,24

resíduo da evaporação a 180°C 126,71 (mg/L) fosfatos 0,20

fluoretos 0,20

As informações químicas presentes no rótulo de vários produtos permitem classificar de acordo com
seu gosto, seu cheiro, sua aparência, sua função, entre outras. As informações da tabela permitem
concluir que essa água é:
a) gasosa.
b) insípida.
c) levemente azeda.
d) um pouco alcalina.
e) radioativa na fonte.

6. (Enem) O pH do solo pode variar em uma faixa significativa devido a várias causas. Por exemplo,
o solo de áreas com chuvas escassas, mas com concentrações elevadas do sal solúvel carbonato de
sódio (NaCO3), torna-se básico devido à reação de hidrólise do íon carbonato, segundo o equilíbrio:

CO2(aq) + H2O(ℓ)  HCO3(aq)

-
+ OH(aq)
-

Esses tipos de solo são alcalinos demais para fins agrícolas e devem ser remediados pela utilização
de aditivos químicos.
BAIRD, C. Química ambiental.
São Paulo: Artmed, 1995 (adaptado).

Suponha que, para remediar uma amostra desse tipo de solo, um técnico tenha utilizado como
aditivo a cal virgem (CaO). Nesse caso, a remediação:
a) foi realizada, pois o caráter básico da cal virgem promove o deslocamento do equilíbrio descrito para
a direita, em decorrência da elevação de pH do meio.
b) foi realizada, pois o caráter ácido da cal virgem promove o deslocamento do equilíbrio descrito para a
esquerda, em decorrência da redução de pH do meio.
c) não foi realizada, pois o caráter ácido da cal virgem promove o deslocamento do equilíbrio descrito
para a direita, em decorrência da redução de pH do meio.
d) não foi realizada, pois o caráter básico da cal virgem promove o deslocamento do equilíbrio descrito
para a esquerda, em decorrência da elevação de pH do meio.
e) não foi realizada, pois o caráter neutro da cal virgem promove o deslocamento do equilíbrio descrito
para a esquerda, em decorrência da manutenção de pH do meio.

529
 E.O. UERJ c)

Exame de Qualificação
1. (UERJ) A ionização do ácido cianídrico é re-
presentada pela equação química abaixo:

HCN(aq) → H+(aq) + CN(aq)

-
d)
Um experimento sobre esse equilíbrio quí-
mico, realizado à temperatura constante,
analisou quatro parâmetros, apresentados
na tabela:

Parâmetro Símbolo
Grau de ionização α
constante de equilíbrio Kα
3. (UERJ) Um laboratório realiza a análise de
potencial hidrogeniônico pH células utilizando uma solução fisiológica
concentração de HCN [HCN] salina com pH neutro. O laboratório dispõe
de apenas quatro substâncias que poderiam
Ao ser estabelecido o equilíbrio químico da ser usadas no preparo dessa solução: HCℓ,
ionização, foi adicionada certa quantidade
NaCℓ, NaOH e NaHCO3.
de NaCN(s).
Dentre elas, a que deve ser escolhida para
Após a dissolução e dissociação comple-
uso na análise está indicada em:
ta desse composto, houve deslocamento do
a) HCℓ
equilíbrio de ionização.
b) NaCℓ
O parâmetro que sofreu redução, após a adi-
c) NaOH
ção do composto, é representado pelo se-
d) NaHCO3
guinte símbolo:
a) α.
4. (UERJ) A água sanitária é um agente desin-
b) Kα.
fetante que contém a substância hipoclorito
c) pH.
de sódio. A equação química a seguir repre-
d) [HCN].
senta o equilíbrio do íon hipoclorito com o
ácido hipocloroso, um agente desinfetante
2. (UERJ) Em um reservatório contendo água ainda mais eficiente.
com pH igual a 7, houve um descarte aciden-
tal de ácido sulfúrico. Em seguida, foi adi- CℓO(aq)
-
+ H2O(ℓ) → HCℓO(aq) + OH-(aq)
cionada uma determinada substância de ca-
ráter básico, em quantidade suficiente para Em um processo de limpeza, quantidades
neutralizar a acidez. iguais de água sanitária foram adicionadas
O gráfico que representa o comportamento a volumes iguais de líquidos com diferentes
do pH durante esse processo é: valores de pH a 25°C, de acordo com os da-
a) dos a seguir.

Líquido pH
1 5
2 7
3 9
4 11
b) O líquido no qual a água sanitária apresenta
maior ação desinfetante é o de número:
a) 1.
b) 2.
c) 3.
d) 4.

530
 TEXTO PARA AS PRÓXIMAS 2 QUESTÕES.
As soluções-tampão são utilizadas para regular
a acidez de alguns sistemas, pois resistem às
variações do pH quando pequenas quantidades
de um ácido ou de uma base são adicionadas a
esses sistemas.
Os tampões têm importante função nos
processos químicos e biológicos, como, por
exemplo, a de impedir grandes variações do
pH do sangue.
Um dos sistemas que contribuem para o
tamponamento do sangue é constituído pe-
las substâncias H2CO3 e NaHCO3. As equações
químicas a seguir representam os equilíbrios
dessas substâncias no sangue.
H2CO3(aq) → CO2(g) + H2O(ℓ)
NaHCO-3(aq) → HCO3(aq) + Na+(aq)
O pH desse sistema-tampão pode ser calcula-
do pela seguinte expressão:
pH = pKa + log10[HCO​  3-] ​  /[H2CO3]
No sangue, a concentração de ácido carbôni-
co varia com a pressão parcial do CO2.
5. (UERJ) Considere o pH fisiológico e o pKa
iguais a 7,4 e 6,1, respectivamente. Para
que esse pH seja mantido, a razão [HCO​ -3 ]​  /
[H2CO3] deverá ser igual a:
a) 0,1.
b) 2,5.
c) 10,0.
d) 20,0.
6. (UERJ) Uma pessoa em repouso respira
normalmente. Em determinado momento,
porém, ela prende a respiração, ficando em
apneia pelo maior tempo que consegue su-
portar, provocando, daí em diante, hiperven-
tilação pulmonar.
As curvas mostradas no gráfico a seguir re-
presentam alterações de pH do sangue num
determinado período de tempo, a partir do
início da apneia.
A única curva que representa as alterações
do pH do sangue dessa pessoa, durante a si-
tuação descrita, é a identificada pela seguin-
te letra:
a) W
b) X
c) Y
d) Z
7. (UERJ) Um aluno, para calcular o pH da
água, sabendo que seu produto iônico, a
25°C, corresponde a 10-14, utilizou, por en-
gano, a seguinte fórmula:
pH = - log100 [H+]
O valor encontrado pelo aluno foi igual a:
a) 1,4.
b) 3,5.
c) 7,0.
d) 10,0.
8. (UERJ) A eletroforese, um método de se-
paração de proteínas, utiliza um suporte
embebido em solução salina, no qual é es-
tabelecida uma corrente elétrica contínua.
Uma proteína colocada sobre o suporte pode
migrar para um dos dois polos do gerador.
A velocidade de migração das moléculas da
proteína será tanto maior quanto maiores
forem a carga elétrica de suas moléculas e a
intensidade da corrente.
A carga elétrica da proteína resulta do grau
de ionização de seus grupos carboxila ou
amina livres e depende das diferenças exis-
tentes entre o pH do meio que embebe o su-
porte e o ponto isoelétrico (pHI) da proteí-
na. Quanto maior o pH do meio em relação
ao pHI, mais predomina a ionização da car-
boxila sobre a da amina e vice-versa.
O pHI é definido como o pH do meio onde a
carga da proteína é nula.
Os pontos isoelétricos das proteínas W, X, Y e
Z estão relacionados na tabela a seguir.
Proteína pHI
w 8,3
x 9,2
y 7,7
z 6,2
Estas proteínas foram separadas por um sis-
tema de eletroforese no qual o pH do meio
que embebia o suporte era de 8,6.
A proteína que migrou com menor velocida-
de em direção ao polo positivo foi a identifi-
cada pela seguinte letra:
a) W.
b) X.
c) Y.
d) Z.
531
 9. (UERJ) O gás carbônico participa da seguinte reação química, que ocorre no sangue humano:
CO2 + H2O  H+ + HCO​  3-​  
Por sua vez, a concentração de gás carbônico no sangue é regulada pelo ritmo respiratório.
A hiperventilação (respiração acelerada) favorece a expiração de uma quantidade desse gás bem
superior à da respiração normal.
Observe a tabela a seguir.

Condição [H+] pH
I alta alto
II alta baixo
III baixa alto
IV baixa baixo

Levando-se em conta a equação de equilíbrio químico, uma das condições da tabela representa as
alterações dos valores de concentração de H+ e do pH, encontrados no sangue do indivíduo sob
hiperventilação, em relação aos seus valores normais.
Essa condição é a de número:
a) I.
b) II.
c) III.
d) IV.

10. (UERJ) Na "guerra" do mercado de sabonetes infantis, é comum a expressão: "pH neutro não agride
a pele do bebê". Esta frase estará quimicamente correta quando o valor do pH, a 25°C, for igual a:
a) 14.
b) 10.
c) 7.
d) 0.

E.O. UERJ - Exame Discursivo

1. (UERJ) A ionização do ácido fluoretanoico é representada pela seguinte equação química:

Considere uma solução aquosa com concentração desse ácido igual a 0,05 mol ∙ L-1 e grau de ioni-
zação de 20%.
Calcule o pH desta solução e a constante de equilíbrio da reação de ionização.

2. (UERJ) O ácido etanoico, substância responsável pela acidez do vinagre, é um ácido fraco, com
grau de ionização igual a 1%.
Apresente a fórmula estrutural do ácido etanoico e determine o pH de uma amostra de vinagre que
possui em sua composição 60 g∙L-1 desse ácido.

3. (UERJ) Metais nobres têm como característica o fato de serem pouco reativos. A platina, por exem-
plo, somente reage em presença de uma mistura de ácidos clorídrico e nítrico, conforme mostra a
equação química não balanceada a seguir.

HCℓ(aq) + HNO3(aq) + Pt(s)  H2O(ℓ) + PtCℓ4(aq) + NO(g)

Em um experimento, 1,17 g de platina foram consumidos em conjunto com os reagentes ácidos,

totalmente ionizados, em uma solução de volume igual a 3,2 L.

532
 Calcule o pH inicial da solução e escreva a semirreação que representa o processo de oxidação.

4. (UERJ) A milerita é um minério cujo principal componente é o sulfeto de níquel II. Em uma das
etapas do processamento desse minério, ocorre a formação do gás dióxido de enxofre, como apre-
sentado na equação química a seguir:
2 NiS(s) + 3 O2(g)  2 NiO(s) + 2 SO2(g)
Esse gás, com alto impacto poluidor, pode ser eliminado mediante a seguinte reação com o hidró-
xido de sódio:
SO2(g) + 2 NaOH(aq)  Na2SO3(aq) + H2O(ℓ)
Uma empresa mineradora, ao processar 385 kg de milerita, bombeou todo o dióxido de enxo-
fre formado para um tanque contendo uma solução de hidróxido de sódio com concentração de
0,01 mol . L-1, a 25°C. Nesse tanque, onde o dióxido de enxofre foi totalmente consumido, foram
produzidos 504 kg de sulfito de sódio.
Calcule a porcentagem da massa do sulfeto de níquel II no minério processado e o pH da solução
de hidróxido de sódio utilizada.

5. (UERJ) Considere dois frascos, A e B, contendo soluções distintas, descritas na tabela a seguir.
Os frascos são cobertos com uma tampa de vidro que impede a troca de matéria com o meio exter-
no, como ilustrado.

COMPOSIÇÃO DAS SOLUÇÕES

FRASCO
concentração (mol . L )
-1
volume (mL) soluto solvente
A 1,00 . 10-2
5,00 . 10-2 hidróxido de bário água
B 5,00 . 10-2

tampa de
vidro
A B

Após o fechamento do sistema ocorrem alterações dos volumes contidos nos frascos devido a diferenças
de pressão de vapor das soluções.
Admita que o soluto está completamente dissociado, não é volátil, e que as condições de pressão e
temperatura são respectivamente iguais a 1 atm e 25°C.
Usando os dados fornecidos na tabela de composição das soluções, calcule o pH da solução contida
no frasco B. Indique, também, as alterações de volume ocorridas em cada frasco, algum tempo após
o fechamento do sistema.

6. (UERJ) Na avaliação da qualidade do ar atmosférico, um dos testes realizados é a determinação da

quantidade de CO2.
Esse teste consiste na passagem de certo volume de ar por uma solução de hidróxido de cálcio, de
forma que todo o CO2 presente seja convertido em carbonato de cálcio insolúvel.
Sabe-se que o CO2 reage com a água produzindo ácido carbônico, cuja ionização ocorre em duas
etapas e diminui o pH da água.
a) Escreva a equação química completa e balanceada que representa a reação do gás carbônico com o
hidróxido de cálcio e apresente uma fórmula estrutural plana do ânion carbonato.
b) Certa amostra de água apresenta concentração de CO2 dissolvido igual a 2,3 · 10-2 mol · L-1.
Admita que:
§§ 1,0 % do CO2 dissolvido seja convertido em ácido carbônico;
§§ apenas a primeira etapa de ionização desse ácido influencie o pH da água;
§§ a constante da primeira etapa tenha valor igual a 4,4 · 10-7 mol · L-1.
Determine o valor aproximado do pH dessa amostra de água.

533
 7. (UERJ) Os poluentes mais comuns na atmos-
fera das zonas industriais são os gases dió-
xido de enxofre e trióxido de enxofre, resul-
tantes da queima do carvão e derivados do
petróleo. Esses gases, quando dissolvidos na
água, produzem soluções ácidas.
a) Uma solução ácida resultante da reação
completa de x g de trióxido de enxofre com
água consumiu, para sua total neutraliza-
ção, a 25°C, 50 mL de solução de hidróxido
de potássio com pH igual a 11.
Sabendo que o ácido e a base reagem forman-
do um sal neutro, determine o valor de x.
b) O dióxido de enxofre e o trióxido de enxofre
apresentam uma diferença entre suas molé-
culas quanto à polaridade.
Explique essa diferença.
8. (UERJ) A amônia anidra é um gás incolor
de odor intenso. Quando dissolvida em água,
recebe o nome de hidróxido de amônio.
a) Calcule o pH da solução de hidróxido de
amônio 0,05 mol · L-1, nas condições am-
bientes.
Considere, em seu cálculo, o valor da cons-
tante de ionização da amônia igual a
2,0 · 10-5 e despreze a autoionização da
água.
b) Escreva o nome da forma geométrica da mo-
lécula da amônia e classifique o tipo de liga-
ção interatômica nela presente, a partir da
diferença de eletronegatividade.
9. (UERJ) O etanoico é uma substância de lar-
go emprego na indústria de alimentos, seja
como conservante, seja para consumo na for-
ma de vinagre. Uma solução de etanoico 0,1
mol · L-1 apresenta um pH de, aproximada-
mente, 3.
Considerando as condições ambientes, calcu-
le o valor do grau de ionização do etanoico
e a concentração de íons etanoato no estado
de equilíbrio, em g ∙ L-1.
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO.
O controle do pH do sangue humano é um
processo complexo que envolve o cérebro, os
pulmões e os rins.
Neste processo, o íon hidrogenocarbonato
desempenha uma importante função tampo-
nante.
1
0. (UERJ) Considerando as condições ambientes
e a concentração hidroxiliônica equivalente a
2,5 · 10-7 mol · L-1, calcule o pH do sangue
humano.
Utilize log105 igual a 0,70.
534
1
1. (UERJ) A tabela abaixo apresenta as infor-
mações contidas nos rótulos de oito frascos
de diferentes soluções aquosas:
Fórmula de soluto Concentração
H2SO4 0,1 mol . L-1
CH3COONa 0,1 mol . L-1
HCℓ 0,1 mol . L-1
NaOH 0,2 mol . L-1
CH3COOH 6,0 mol . L-1
Ba(OH)2 0,01 mol . L-1
NaCℓ 25 g . L-1
HNO3 6,3 g . L-1
Todas as soluções encontram-se nas condi-
ções ambientais e os ácidos e as bases fortes
estão completamente ionizados.
a) Escreva as fórmulas dos 2 solutos cujas so-
luções, ao serem misturadas, podem formar
uma solução tampão e o nome do único solu-
to cuja solução apresenta caráter neutro.
b) Calcule o pH da solução resultante da mistu-
ra de 700 mL da solução de ácido clorídrico
com 300 mL da solução de hidróxido de só-
dio.
1
2. (UERJ) O cheiro característico do peixe é
causado por uma substância orgânica deno-
minada metilamina, de fórmula H3C – NH2.
O caráter básico dessa substância está indi-
cado no seguinte sistema em equilíbrio:
H3C – NH2 + H2O  H3C – NH3+ + OH–
A sabedoria popular recomenda que, logo
após o manuseio do peixe, se use o limão
para remover o cheiro que ficou nas mãos.
a) Considerando que, antes do uso do limão, a
concentração de íons OH– no equilíbrio era de
10–5 mol · L–1, a 25°C, calcule o pH do meio.
b) Aplicando o princípio de Le Chatelier, apre-
sente uma justificativa para a eliminação do
cheiro de peixe pelo uso de limão.
E.O. Objetivas
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
1. (Unesp) O pH de um vinagre é igual a 3.
A concentração de íons H+ neste vinagre é
igual a:
a) 10–3 mol/L.
b) 3 mol/L.
c) 3 g/L.
d) 3 · 103 mol/mL.
e) 3 · 6 · 1023 mol/L.
 2. (Fuvest) Ao tomar dois copos de água, uma pessoa diluiu seu suco gástrico (solução contendo ácido
clorídrico) de pH = 1, de 50 mL para 500 mL.
Qual será o pH da solução resultante logo após a ingestão da água?
a) 0.
b) 2.
c) 4.
d) 6.
e) 8.

3. (Fuvest) O fitoplâncton consiste em um conjunto de organismos microscópicos encontrados em

certos ambientes aquáticos. O desenvolvimento desses organismos requer luz e CO2, para o proces-
so de fotossíntese, e requer também nutrientes contendo os elementos nitrogênio e fósforo.

Considere a tabela que mostra dados de pH e de concentrações de nitrato e de oxigênio dissolvidos

na água, para amostras coletadas durante o dia, em dois diferentes pontos (A e B) e em duas épo-
cas do ano (maio e novembro), na represa Billings, em São Paulo.

pH Concentração de nitrato (mg/L) Concentração de oxigênio (mg/L)

Ponto A (novembro) 9,8 0,14 6,5

Ponto B (novembro) 9,1 0,15 5,8

Ponto A (maio) 7,3 7,71 5,6

Ponto B (maio) 7,4 3,95 5,7

Com base nas informações da tabela e em seus próprios conhecimentos sobre o processo de fotos-
síntese, um pesquisador registrou três conclusões:
I. Nessas amostras, existe uma forte correlação entre as concentrações de nitrato e de oxigênio
dissolvidos na água.
II. As amostras de água coletadas em novembro devem ter menos CO2 dissolvido do que aquelas
coletadas em maio.
III. Se as coletas tivessem sido feitas à noite, o pH das quatro amostras de água seria mais baixo do
que o observado.
É correto o que o pesquisador concluiu em:
a) I, apenas.
b) III, apenas.
c) I e II, apenas.
d) II e III, apenas.
e) I, II e III.

4. (Fuvest) A tabela seguinte fornece dados sobre duas soluções aquosas de certo ácido monoprótico,
HA, a 25°C.

Solução Concentração de HA (mol/L) pH

1 1,0 3,0

2 1,0 · 10–2 4,0

Esses dados indicam que:

I. a concentração de íons H+(aq), na solução 2, é dez vezes maior do que na solução 1.
II. a solução 1 conduzirá melhor a corrente elétrica do que a solução 2.
III. o pH da solução do ácido HA, a 25°C, tenderá ao valor 7,0 quando a concentração de HA tender
a zero, ou seja, quando a diluição tender ao infinito.
Dessas afirmações, apenas a:
a) I é correta.
b) II é correta.
c) III é correta.
d) I e a II são corretas.
e) II e a III são corretas.

535
 5. (Fuvest 2017) Dependendo do pH do solo, os nutrientes nele existentes podem sofrer transforma-
ções químicas que dificultam sua absorção pelas plantas. O quadro mostra algumas dessas trans-
formações, em função do pH do solo.

Para que o solo possa fornecer todos os elementos citados na tabela, o seu pH deverá estar entre
a) 4 e 6.
b) 4 e 8.
c) 6 e 7.
d) 6 e 11.
e) 8,5 e 11.

6. (Unesp 2017) Considere a tabela, que apresenta indicadores ácido-base e seus respectivos inter-
valos de pH de viragem de cor.

Indicador Intervalo de pH de viragem Mudança de cor

1. púrpura de m-cresol 1,2 – 2,8 vermelho – amarelo

2. vermelho de metila 4,4 – 6,2 vermelho – alaranjado
3. tornassol 5,0 – 8,0 vermelho – azul
4. timolftaleína 9,3 – 10,5 incolor – azul
5. azul de épsilon 11,6 – 13,0 alaranjado – violeta

Para distinguir uma solução aquosa 0,0001 mol/L de HNO3 (ácido forte) de outra solução aquosa
do mesmo ácido 0,1 mol/L usando somente um desses indicadores, deve-se escolher o indicador
a) 1.
b) 4.
c) 2.
d) 3.
e) 5.

7. (Fuvest 2017) Em ambientes naturais e na presença de água e gás oxigênio, a pirita, um mineral
composto principalmente por dissulfeto de ferro (FeS2) sofre processos de intemperismo, o que
envolve transformações químicas que acontecem ao longo do tempo.
Um desses processos pode ser descrito pelas transformações sucessivas, representadas pelas se-
guintes equações químicas:

2 FeS2(s) + 7 O2(g) + 2 H2O(ℓ) → 2 Fe2+

(aq)
+ 4 SO42-(aq) + 4 H+(aq)
2 Fe2+
(aq)
+ 1/2 O2(g) + 2 H+(aq) → 2 Fe3+
(aq)
+ H2O(ℓ)
2 Fe3+
(aq)
+ 6 H2O(ℓ) → 2 Fe(OH)3(s) + 6 H+(aq)

536
 Considerando a equação química que repre-
senta a transformação global desse proces-
so, as lacunas da frase “No intemperismo
sofrido pela pirita, a razão entre as quan-
tidades de matéria do FeS2(s) e do O2(g) é
__________, e, durante o processo, o pH do
solo __________” podem ser corretamente
preenchidas por:
a) 1/4 diminui.
b) 1/4 não se altera.
c) 2/15 aumenta.
d) 4/15 diminui.
e) 4/15 não se altera.

8. (Fuvest 2016) Dispõe-se de 2 litros de uma

solução aquosa de soda cáustica que apre-
senta pH = 9. O volume de água, em litros,
que deve ser adicionado a esses 2 litros para
que a solução resultante apresente pH = 8 é:
a) 2
b) 6
c) 10
d) 14
e) 18
9. (Unicamp) A tira tematiza a contribuição
da atividade humana para a deterioração
do meio ambiente. Do diálogo apresentado,
pode-se depreender que os ursos já sabiam
A pepsina é uma enzima presente no suco
gástrico, que catalisa a hidrólise de proteínas,
como a albumina, constituinte da clara do ovo.
Em um experimento foram utilizados cin-
co tubos de ensaio contendo quantidades
iguais de clara de ovo cozida e quantidades
iguais de pepsina. A esses tubos, mantidos
em diferentes temperaturas, foram acres-
centados iguais volumes de diferentes solu-
ções aquosas.
Assinale a alternativa que indica correta-
mente qual tubo de ensaio teve a albumina
transformada mais rapidamente.
a)
pepsina + solução de NaOH 10-2 mol/L
+
clara de ovo cozida
(temperatura = 40°C)

b)
pepsina + solução de NaOH 10-4 mol/L
+
clara de ovo cozida
(temperatura = 60°C)

c)
a) do aumento do pH dos mares e acabam de pepsina + solução de HCℓ 10-2 mol/L
+
constatar o abaixamento do nível dos mares. clara de ovo cozida
b) da diminuição do pH dos mares e acabam de (temperatura = 40°C)
constatar o aumento do nível dos mares.
c) do aumento do nível dos mares e acabam de d)
constatar o abaixamento do pH dos mares.
d) da diminuição do nível dos mares e acabam pepsina + solução de HCℓ 10-4 mol/L
+
de constatar o aumento do pH dos mares. clara de ovo cozida
(temperatura = 40°C)
1
0. (Unesp ) Os gráficos ilustram a atividade ca-
talítica de enzimas em função da temperatu- e)
ra e do pH.
pepsina + solução de HCℓ 10-2 mol/L
+
clara de ovo cozida
(temperatura = 60°C)

537
 1
1. (Unesp 2018) Para sua apresentação em um do horário do dia, considerando que os gases
“show de química”, um grupo de estudantes envolvidos na fotossíntese e na respiração
confeccionou um recipiente com três com- das plantas ficam parcialmente dissolvidos
partimentos, 1, 2 e 3, dispostos de modo a na água, é:
lembrar o formato da bandeira brasileira. A a)
esses compartimentos, adicionaram três so-
luções aquosas diferentes, todas incolores e
de concentração igual a 0,1 mol/L, uma em
cada compartimento. O recipiente foi manti-
do em posição horizontal.

b)

c)

Em seguida, acrescentaram em cada compar-

timento o indicador azul de bromotimol, que
apresenta cor azul em pH > 7,6 e amarela
em pH < 6,0. Como resultado, o recipiente
apresentou as cores da bandeira nacional,
conforme mostra a figura.
d)

e)

As soluções aquosas colocadas inicialmente

pelos estudantes nos compartimentos 1, 2 e
3 podem ter sido, respectivamente,
a) cloreto de sódio, ácido clorídrico e hidróxido
de sódio.
b) cloreto de sódio, carbonato de sódio e ácido
clorídrico.
c) hidróxido de sódio, ácido clorídrico e cloreto E.O. Dissertativas (Unesp,
de sódio.7
d) hidróxido de sódio, carbonato de sódio e áci- Fuvest, Unicamp e Unifesp)
do clorídrico.
e) carbonato de sódio, hidróxido de sódio e áci- 1. (Unesp) Considerar duas soluções de ácido
do clorídrico. clorídrico e outra de ácido acético (ácido
etanoico), ambas 10-2 M. Pergunta-se:
1
2. (Fuvest 2018) Considere um aquário tam- a) Qual das duas soluções apresenta menor
pado contendo apenas água e plantas aquá- temperatura de congelação? Justificar.
ticas, em grande quantidade, e iluminado b) Calcular o pH da solução de ácido clorídrico.
somente por luz solar. O gráfico que melhor A solução de ácido acético tem pH menor ou
esboça a variação de pH da água em função maior? Por quê?

538
 2. (Unicamp) A figura abaixo mostra a porcentagem de saturação da hemoglobina por oxigênio, em
função da pressão de O2, para alguns valores de pH do sangue.

a) Devido ao metabolismo celular, a acidez do sangue se altera ao longo do aparelho circulatório. De acor-
do com a figura, um aumento da acidez do sangue favorece ou desfavorece o transporte de oxigênio
no sangue? Justifique sua resposta com base na figura.
b) De acordo com o conhecimento científico e a partir dos dados da figura, explique por que uma pes-
soa que se encontra em uma região de grande altitude apresenta dificuldades de respiração.

3. (Fuvest) Algumas gotas de um indicador de pH foram adicionadas a uma solução aquosa saturada
de CO2, a qual ficou vermelha. Dessa solução, 5 mL foram transferidos para uma seringa, cuja ex-
tremidade foi vedada com uma tampa (Figura I). Em seguida, o êmbolo da seringa foi puxado até a
marca de 50 mL e travado nessa posição, observando-se liberação de muitas bolhas dentro da seringa
e mudança da cor da solução para laranja (Figura II). A tampa e a trava foram então removidas, e o
êmbolo foi empurrado de modo a expulsar totalmente a fase gasosa, mas não o líquido (Figura III).
Finalmente, a tampa foi recolocada na extremidade da seringa (Figura IV) e o êmbolo foi novamente
puxado para a marca de 50 mL e travado (Figura V). Observou-se, nessa situação, a liberação de pou-
cas bolhas, e a solução ficou amarela. Considere que a temperatura do sistema permaneceu constante
ao longo de todo o experimento.

a) Explique, incluindo em sua resposta as equações químicas adequadas, por que a solução aquosa inicial,
saturada de CO2, ficou vermelha na presença do indicador de pH.
b) Por que a coloração da solução mudou de vermelho para laranja ao final da Etapa 1?
c) A pressão da fase gasosa no interior da seringa, nas situações ilustradas pelas figuras II e V, é a mes-
ma? Justifique.

pH 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0 4,5 5,0 5,5 6,0 6,5 7,0 7,5
Cor da solução con-
tendo o indicador vermelho laranja amarelo
de pH

539
 4. (Fuvest) A vida dos peixes em um aquário depende, entre outros fatores, da quantidade de oxigê-
nio (O2) dissolvido, do pH e da temperatura da água. A concentração de oxigênio dissolvido deve
ser mantida ao redor de 7 ppm (1 ppm de O2 = 1 mg de O2 em 1000 g de água) e o pH deve perma-
necer entre 6,5 e 8,5.
Um aquário de paredes retangulares possui as seguintes dimensões: 40 × 50 × 60 cm (largura x
comprimento × altura) e possui água até a altura de 50 cm. O gráfico abaixo apresenta a solubili-
dade do O2 em água, em diferentes temperaturas (a 1 atm).

(g)

a) A água do aquário mencionado contém 500 mg de oxigênio dissolvido a 25°C. Nessa condição, a água
do aquário está saturada em oxigênio? Justifique.
Dado: densidade da água do aquário = 1,0 g/cm3.
b) Deseja-se verificar se a água do aquário tem um pH adequado para a vida dos peixes. Com esse objeti-
vo, o pH de uma amostra de água do aquário foi testado, utilizando-se o indicador azul de bromotimol,
e se observou que ela ficou azul. Em outro teste, com uma nova amostra de água, qual dos outros dois
indicadores da tabela dada deveria ser utilizado para verificar se o pH está adequado? Explique.

5. (Fuvest) O experimento descrito a seguir foi planejado com o objetivo de demonstrar a influên-
cia da luz no processo de fotossíntese. Em dois tubos iguais, colocou-se o mesmo volume de água
saturada com gás carbônico e, em cada um, um espécime de uma mesma planta aquática. Os dois
tubos foram fechados com rolhas. Um dos tubos foi recoberto com papel alumínio e ambos foram
expostos à luz produzida por uma lâmpada fluorescente (que não produz calor).

a) Uma solução aquosa saturada com gás carbônico é ácida. Como deve variar o pH da solução no tubo
não recoberto com papel alumínio, à medida que a planta realiza fotossíntese? Justifique sua respos-
ta. No tubo recoberto com papel alumínio, não se observou variação de pH durante o experimento.
b) Em termos de planejamento experimental, explique por que é necessário utilizar o tubo recoberto com
papel alumínio, o qual evita que um dos espécimes receba luz.

540
 6. (Unicamp 2017) O sangue que circula por todo o nosso corpo é muito resistente a alterações, mas
acaba sendo o depósito de muitos resíduos provenientes da ingestão de alguma substância. No caso
dos fumantes, o contato com a nicotina após o consumo de um cigarro leva à variação de concen-
tração de nicotina no sangue ao longo do tempo, como mostra o gráfico abaixo.

a) Considere o momento em que a quantidade de nicotina no sangue de um fumante atinge seu valor
máximo. Se nesse momento o pH do sangue for de 7,4, qual espécie estará em maior concentração
(mol/L): o H+ ou a nicotina total? Justifique sua resposta.
b) A constante de equilíbrio da equação acima é 1,0 · 10-8. Qual das formas da nicotina estará em maior
concentração no sangue: a forma protonada ou a desprotonada? Justifique sua resposta.
Dados: massa molar da nicotina = 162,2 g/mol, log104 = 0,6.

7. (Unicamp 2016) A natureza fornece não apenas os insumos como também os subsídios necessá-
rios para transformá-los, de acordo com as necessidades do homem. Um exemplo disso é o couro de
alguns peixes, utilizado para a fabricação de calçados e bolsas, que pode ser tingido com corantes
naturais, como o extraído do crajiru, uma planta arbustiva que contém o pigmento natural mostra-
do nos equilíbrios apresentados a seguir. Esse pigmento tem a característica de mudar de cor de
acordo com o pH. Em pH baixo, ele tem a coloração vermelha intensa, que passa a violeta à medida
que o pH aumenta.

a) Complete o desenho no espaço abaixo, preenchendo os retângulos vazios com os símbolos H+ ou OH-,
de modo a contemplar os aspectos de equilíbrio ácido-base em meio aquoso, de acordo com as infor-
mações químicas contidas na figura acima.

I  II  III

b) Dentre as espécies I, II e III, identifique aquela(s) presente(s) no pigmento com coloração violeta e
justifique sua escolha em termos de equilíbrio químico.

541
 8. (Unifesp) Para trabalhar com o tema “equilíbrio ácido-base”, um professor de química realizou
junto com seus alunos dois experimentos.
I. Em uma solução aquosa incolor de NaOH, adicionaram gotas do indicador representado na figu-
ra.

II. Uma solução aquosa incolor de NH4Cℓ foi posta em contato, separadamente, com cada indicador
relacionado na tabela. Após o teste, a solução apresentou a coloração amarela com os indicado-
res 1 e 2 e vermelha com o indicador 3.

Indicador Cor em solução ácida Faixa de pH de viragem Cor em solução básica

1 Amarela 6,0 – 7,6 azul
2 Amarela 5,2 – 7,0 vermelha
3 Azul 3,0 – 5,0 vermelha

a) No experimento I, descreva o que ocorre com o equilíbrio químico e com a cor da solução do indicador,
em decorrência da interação com a solução de NaOH.
b) Considerando o conceito de hidrólise, justifique o caráter ácido-base da solução testada no experimen-
to II. Qual é a faixa de pH dessa solução?

9. (Unicamp) Com a finalidade de manter uma imagem jovem, muitas pessoas eliminam as rugas
do rosto utilizando a quimioesfoliação (peeling químico), um processo que envolve algum risco à
saúde. A quimioesfoliação consiste na aplicação de um ou mais agentes à pele, visando promover
esfoliação cutânea, o que leva à renovação celular e à eliminação das rugas. Dois tipos de peeling
podem ser realizados: o superficial ou o médio e o profundo.
a) Para um peeling superficial ou médio, costuma-se usar uma solução da substância indicada a seguir:

Simplificadamente, a literatura afirma que, além da concentração da solução, o valor de pH ideal para
uma boa esfoliação deve estar abaixo de sete. Considerando somente a dissolução dessa substância
em água, seria possível obter essa condição de pH? Explique e justifique com uma equação química
pertinente.
b) Para um peeling químico profundo, pode-se usar uma microemulsão denominada solução de Baker-
-Gordon, que contém a substância cuja fórmula estrutural está representada a seguir. Do ponto de vis-
ta da representação química, o hexágono com o círculo representa as possíveis estruturas ressonantes
da cadeia carbônica. Desenhe essas possíveis estruturas ressonantes para a cadeia e escreva a fórmula
molecular da substância.

542
 0. (Unicamp) Milagre, Milagre... É a imagem de uma santa na vidraça! Muitos comentários desse tipo
1
foram veiculados na imprensa em 2002. Diante de tantas hipóteses e superstições para explicar a
observação, a Revista n°79 traz uma reportagem onde se conclui: Aos poucos, portanto, a ciência
desvenda os enigmas da natureza e, nesse caso, ensina que a “Nossa Senhora das Vidraças” não é
um fenômeno do além. É apenas fruto do acaso...
a) Do ponto de vista da Química, o texto afirma, em palavras, que um dos estágios da corrosão do vidro,
em presença de água, pode ser representado simplificadamente pelo esquema a seguir:

O que ocorre com o valor de pH da água (aumenta, diminui ou permanece constante) após um contato
prolongado com o vidro? Justifique sua resposta.
b) Também se afirma no texto que se o vidro estiver exposto a um ambiente úmido e rico em CO2, um re-
síduo sólido pode se depositar em sua superfície. Dê o nome do resíduo e a equação química da reação
de formação do depósito.

1
1. (Unesp 2018) No cultivo hidropônico, a composição da solução nutritiva deve ser adequada ao tipo
de vegetal que se pretende cultivar. Uma solução específica para o cultivo do tomate, por exemplo,
apresenta as seguintes concentrações de macronutrientes:
Substância Concentração (mmol/L)
KNO3 1,00
MgSO4 0,11
Ca(NO3)2 0,39
NH4H2PO4 0,26
(Maria C. L. Braccini et al. Semina: Ciências agrárias, março de 1999.)

Durante o desenvolvimento das plantas, é necessário um rígido controle da condutividade elétri-

ca da solução nutritiva, cuja queda indica diminuição da concentração de nutrientes. É também
necessário o controle do pH dessa solução que, para a maioria dos vegetais, deve estar na faixa de
5,0 a 6,5.
a) Por que a solução nutritiva para o cultivo hidropônico de tomate é condutora de eletricidade? Calcule
a quantidade, em mmol, do elemento nitrogênio presente em 1,0 L dessa solução.
b) Considere que 1,0 L de uma solução nutritiva a 25 ºC, inicialmente com pH = 6,0, tenha, em um
controle posterior, apresentado o valor mínimo tolerável de pH = 4,0. Nessa situação, quantas vezes
variou a concentração de íons H+(aq)? Sabendo que o produto iônico da água, KW, a 25ºC, é igual a
1,0 · 10-14, calcule as quantidades, em mol, de íons OH-(aq) presentes, respectivamente, na solução ini-
cial e na solução final.

543
 Gabarito
E.O. Aprendizagem
1. C 2. A 3. A 4. C 5. E

6. C 7. D 8. D 9. D

E.O. Fixação
1. E 2. A 3. C 4. C 5. E

6. C 7. D 8. E 9. C 10. B

E.O. Complementar
1. A 2. E 3. D 4. B 5. B

E.O. Dissertativo
1.
a) pH = 13 (azul).
b) pH = 1 (rosa).
2.
a) 2,70.
b) 2,02 · 10–5.
3.
a) Teremos:

b) Teremos:
Ácido propanoico  H+ + (Pr opanotato)−
0,1 mol / L 0 mol / L 0 mol / L (início)
Gasta Forma Forma
−x +x +x (durante)
(0,1 − x) mol / L x mol / L x mol / L (equilíbrio)

[H+ ].[Propanoato]
Ka =
[Ácido propanoico]
x.x x.x x2
Ka = ⇒ Ka = ⇒ Ka =
0,1 − x 0,1 0,1
5 x2
1,0 × 10−= x 10−3 mol / L
⇒=
10−1
10−3 mol / L ⇒ pH =
[H+ ] = − log10−3 =
3

4.
a) pH = 11,3.
b) Podemos afirmar que a base de Brönsted e Lowry é a amônia (NH3) que atua como receptor de
próton. Seu ácido conjugado é o íon amônio (NH4+).
c) 82,3%.
d) mNH = 3,4 g de amônia.
3

544
 5.
a) Teremos

b) Teremos

A: CH3Cℓ (ácido de Lewis).
B: AℓCℓ3 (funciona como catalisador da reação).
c) Teremos:
[OH-] = 10-6 mol L-1
[H+] = 10-8 mol L-1 pH = 8 (amarelo)
[H3O] = 5 × 10-5 mol L-1 = incolor.
6.
a) A bulimia traz o ácido clorídrico presente no estômago juntamente com o vômito, que irá con-
sumir a hidroxila (OH-) fazendo com que o equilíbrio se desloque no sentido dos produtos, ou
seja, no sentido da solubilização da hidroxiapatita.
b) O ácido acético, pois sua constante de dissociação é menor.
c) Antes: [H+] = 10-7 mol/L-1
Depois: [H+] = 10-6 mol/L-1.
d) Agente oxidante: O2
Agente redutor: Sn8Hg.
7.
a) O gás presente na água com gás é o dióxido de carbono ou gás carbônico (CO2).

A cor da solução varia do amarelo (solução ácida; [H+] = 10-5 mol/L; pH = 5) ao azul esverdea-
do ou verde azulado (solução neutra; [H+] = 10-7 mol/L; pH = 7) durante o aquecimento até a
eliminação total do gás carbônico.
b) Cálculo da variação de concentração de H+:

545
 Início da mudança de cor: pH = 6; [H+] = 10-6 mol/L.
[H+]início do aquecimento = 10-5 mol/L.
[H+]início da mudança de cor = 10-6 mol/L.
[H+]início do aquecimento 10-5 mol/L
_________________
​   
    ​ = _________
​  -6  ​ 
[H ]início da mudança de cor 10 mol/L
+

[H+]início do aquecimento
​ _________________
  
    ​= 10
[H+]início da mudança de cor
[H+]início do aquecimento = 10·[H+]início da mudança de cor
8.
a) A água com maior acidez, ou seja, que apresenta o menor pH é a água 1.
água mais ácida:
pH = 4,1
[H+] = 10-4,1

água menos ácida:

pH = 7,2
[H+] = 10-7,2

Relação de acidez entre elas:

​ 10– 7,2 ​ 
– 4,1
_____ = 10-4,1 + 7,2 = 103,1 = 1.000 vezes mais ácida
10
b) A solução composição aniônica será a maior, ou seja, a água 4.
9.
a) A ordem decrescente de reatividade: Fr > Cs > Rb > K > Na > Li. Os elementos do grupo 1 pos-
suem 1 elétron na camada de valência, e possuem baixa energia de ionização, pois possuem
tendência a perder elétrons, e quanto mais afastado do núcleo, menor a energia desprendida
para arrancar esses elétrons da camada de valência e, portanto, maior será a reatividade do
elemento.
b) Com a adição de um elemento do Grupo 1 o meio ficará básico, assim o único indicador que
poderá comprovar a mudança de pH, no caso o seu aumento, será a fenolftaleína (pH de 8,3 a
10,0) que mudará a cor do meio de incolor para rósea.
Os demais indicadores, não apresentará mudança de cor, pois as faixas de viragem estão abaixo
de pH 7,0.
10.
a) Mn2+Cℓ-Cℓ- ⇒MnCℓ2 (Cloreto de manganês II):
​  m  ​ ⇒m
Conc. molar = ________   = 8 · 10-5 · 126 · 10 = 0,1 g ou 100 mg de MnCℓ2.
  M∙ V
b) Teremos:
MnCl 2 + 2 NaOH → 2 NaCl + H2O
−5
1,0 ⋅ 10 mol L 10−2 M
 
10L V = ?
 
n 1,0 ⋅ 10 mol L 1: 2
= −4
 
n 2,0 ⋅ 10−4 mol L
=

Assim,
2,0 ∙ 10-4
V = ​ _________
 ​ 
 
= 2,0 ∙ 10-2 L ou 20 mL
10-2
Para pH = 8,
pH + pOH = 14
pOH = 6
[OH–] = 10-6 M.

E.O. Enem
1. A 2. A 3. E 4. C 5. D
6. D

546
E.O. UERJ - Exame de Qualificação
1. A 2. C 3. B 4. A 5. D
6. C 7. B 8. A 9. C 10. C

E.O. UERJ - Exame Discursivo

1.
pH = 2
2,5 · 10–3 mol · L–1.
2.
Fórmula estrutural do ácido etanoico:

pH = 2
3.
Equação balanceada:
12 HCl + 4 HNO3 + 3 Pt → 8 H2O + 3 PtCl 4 + 4 NO
Teremos:
12H+ + 12Cl − + 4H+ + 4NO3 − + 3 Pt → 8 H2O + 3 PtCl 4 + 4 NO
16H+ + 12Cl − + 4NO3 − + 3 Pt → 8 H2O + 3 PtCl 4 + 4 NO

16 mol H+ 3 mol Pt
16 mol H+ 3 × 195 g
n mol H +
1,17 g
n = 0,032 mol H+
0,032 mol
H  = 0,01 mol.L−1
+
=
3,2 L
pH = − log [0,01] =
− log H+  = − log10 −2 =
2

Semirreação que representa o processo de oxidação:

Pt 0 → Pt 4 + + 4e −.
4.
90,5 kg NiS — 126 kg Na2SO3
x — 504 kg
x = 362 kg NiS

385 kg milerita — 100%

362 kg — y
y = 94%

pOH = - log [OH] = - log (10-2) = 2

pH = 14 - pOH → pH = 12.
5.
pOH = - log [OH-]
pOH = - log (2 · 5,00 · 10-2)
pOH = 1
pH = 14 – 1 = 13
O volume diminui no frasco A e aumenta no frasco B.
6.
a) CO2 + Ca(OH)2 → CaCO3 + H2O

b) pH = - log 10-5 = 5.

547
 7.
a) x = 2 · 10-3g.
b) No dióxido de enxofre, o átomo de enxofre apresenta um par eletrônico não ligante, formando
uma estrutura assimétrica (molécula angular), portanto suas moléculas são polares.
No trióxido de enxofre, o átomo de enxofre apresenta todos os pares eletrônicos compartilha-
dos (molécula trigonal plana), formando uma estrutura simétrica, portanto suas moléculas são
apolares.
8.
a) 11.
b) Geometria piramidal.
Ligação covalente.
9. a = 1%
0,059 g ∙ L-1.

10. 7,4.
11.
a) CH3COOH e CH3COONa
Cloreto de sódio.
b) pH = 2.
12.
a) pH = 9.
b) A acidez do limão tende a neutralizar o meio básico, diminuindo a concentração de íons OH- e
deslocando o equilíbrio para o lado direito. Isso provoca a diminuição da concentração da me-
tilamina, que é a substância responsável pelo odor característico do peixe.

E.O. Objetivas (Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)

1. A 2. B 3. D 4. E 5. C

6. A 7. D 8. E 9. C 10. C

11. A 12. C

E.O. Dissertativas (Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)

1.
a) HCℓ: maior quantidade de íons dispersos.
b) pH = 2
Ácido acético tem pH maior → ácido mais fraco.
2.
a) Análise do gráfico:

Conclusão: um aumento da acidez do sangue desfavorece o transporte de oxigênio no sangue, ou

seja, quanto maior a acidez do sangue, menor a porcentagem de saturação da hemoglobina por O2.

548
 b) Análise do gráfico:

A pressão parcial do O2 diminui e a porcentagem de saturação da hemoglobina por O2 também.

Conclusão: uma pessoa que se encontrar em uma região de grande altitude na qual a concentra-
ção de gás oxigênio seja baixa, apresentará dificuldades de respiração, pois a porcentagem de
saturação da hemoglobina por O2 também será baixa.
3.
a) Equações químicas adequadas:
CO2 (g)  CO2 (aq)
CO2 (aq) + H2O(l )  H2CO3 (aq)  H+ (aq) + HCO3 − (aq)

De acordo com a reação química descrita pela equação acima se percebe que o meio fica ácido.
De acordo com o enunciado a solução ficou vermelha, isto significa que houve saturação, ou
seja, que o pH é inferior a 4,5 (vide tabela).
b) No final da etapa I se observou a liberação de muitas bolhas de gás carbônico, isto significa que
o equilíbrio foi deslocado para a esquerda e que a concentração de íons H+ diminui:

CO2 (g) ←→ CO2 (aq)

esquerda

CO2 (aq) + H2O(l ) ←→ H2CO3 (aq) ←
 → H+ (aq) + HCO3 − (aq)

esquerda esquerda

Consequentemente, o pH aumenta e supera 4,5. A solução muda da coloração vermelha para

laranja.
c) Foram feitas as seguintes observações:
Etapa 1: liberação de bolhas de gás carbônico e a solução ficou laranja.
Etapa 4: houve liberação de poucas bolhas e a solução ficou amarela.
Conclui-se que a pressão da fase gasosa no interior da seringa, nas situações ilustradas pelas
figuras II e V, não é a mesma:
P× V
 = nCO2 × R
 ×T
cons tan te cons tan te
P× V
 = nCO2 × R
 ×T
cons tan te cons tan te
nCO2 = k × P
nCO2 ↑= k × P ↑
nCO2 ↓= k × P ↓

549
 4.
a) O aquário de paredes retangulares possui as seguintes dimensões: 40 × 50 × 60 cm
(largura × comprimento × altura) e possui água até a altura de 50 cm, então:
V(água no aquário) = 40 · 50 · 50 = 100.000 cm3
Como a densidade da água é de 1,0 g/cm3, podemos calcular sua massa a partir do volume obtido:

1,0 g (água) 1 cm3

mágua 100.000 cm3
mágua = 100.000 g

A água do aquário mencionado contém 500 mg de oxigênio dissolvido a 25 °C, então:

100.000 g (água) 500 mg O2

1000 g (água) mO2
mO2 = 5mg

Análise do gráfico:

A 25°C, a solubilidade de O2(g) em 1000 g de água é de 7,5 mg.

Conclusão: Nessa condição, a água do aquário não está saturada em oxigênio.
b) O pH deve permanecer entre 6,5 e 8,5.
Utilizando-se o indicador azul de bromotimol, observou-se que a cor ficou azul e isto implica
um pH maior do que 7,5.
Outro indicador que poderia ser utilizado seria a fenolftaleína, pois, entre pH 7,5 e 8,5, ficaria
incolor e acima disso assumiria cor rosada.

5.
a) No tubo recoberto com papel alumínio, a luz será refletida, o sistema permanecerá em equi-
líbrio e o pH inalterado; no tubo não recoberto ocorrerá fotossíntese e, consequentemente,
aumentará o consumo de gás carbônico (CO2). O equilíbrio existente:
+ −
CO2(g) + H2O( l )  H2CO3(aq)  H(aq) + HCO3(aq)

será deslocado para a esquerda e a concentração de H+(aq) diminuirá. Como o valor do pH é dado
por: pH = –log[H+], conclui-se que o pH aumentará.
b) Como no tubo recoberto com papel alumínio o espécime não recebe luz e não ocorre fotossínte-
se, pode-se estudar a relação entre a incidência de luz e este fenômeno.

550
 6.
a) Cálculo da concentração de cátions no sangue:
b) Conclusão:
1,23 × 10−7 mol L > 4 × 10−8,0 mol L
    
Concentração Concentração
de nicot ina de cátions H+
no sangue

c) A concentração da forma protonada da nicotina equivale o quádruplo da forma desprotonada

da nicotina, ou seja, estará em maior quantidade no sangue.
7.
a) A partir da análise do esquema reacional fornecido, vem:

Conclusão:

b) A coloração passa a violeta à medida que o pH aumenta, ou seja, em que a concentração de
cátions H+ diminui, o que implica num meio básico OH-.
De acordo com o esquema fornecido o pH diminui com a formação da espécie II, logo é maior
na espécie I e também aumenta com a formação da espécie III.
Conclusão: a espécie I e III estão presentes no pigmento com coloração violeta.

8.
a) Sabemos que:
NaOH → Na+ + OH-
H+ + OH- → H2O (neutralização)
De acordo com o princípio de Lê Chatelier, na interação com NaOH haverá neutralização de íons
H+, consequentemente, o equilíbrio deslocará para a direita. A solução ficará amarela.
b) Hidrólise do NH4Cℓ :
NH4+ + Cℓ- + H2O → H+ + Cℓ- + NH3 + H2O

551
 NH4+ → H+ + NH3
(meio ácido)
ou
NH4+ + H2O → H3O+ + NH3
(meio ácido)
Concluímos que o meio fica ácido na hidrólise deste sal.
De acordo com a tabela:
Indicador Cor em solução ácida Faixa de pH de viragem Cor em solução básica
1 Amarela 6,0 – 7,6 azul
2 Amarela 5,2 – 7,0 vermelha
3 Azul 3,0 – 5,0 vermelha

Teremos:

9.
a) Sim. Pois o composto apresenta a função ácido carboxílico e em água sofre a seguinte reação de
ionização:

Com a produção de íons H3O+ (cátion hidrônio ou hidroxônio) ou H+­­, o pH do meio fica abaixo
de 7.
b) Possíveis cadeias ressonantes:

Fórmula molecular: C6H6O
10.
a) O estágio mostrado no enunciado representa uma reação de hidrólise:

Esta reação pode ser reescrita da seguinte maneira:

Podemos perceber que o meio fica básico, logo o valor pH aumenta em contato com o vidro.

552
 b) No processo de hidrólise ocorreu a formação dos íons Na+(aq) e OH-(aq). Na presença de CO2(g), que
é um óxido ácido teremos as possíveis reações em um ambiente úmido:
Na(aq)
+
+ OH-(aq) + CO2(g) → NaHCO3(s)
Resíduo: bicarbonato de sódio.
2Na+(aq) + 2OH-(aq) + CO2(g) → Na2CO3(s) + H2O(ℓ)
Resíduo: carbonato de sódio ou soda.
11.
a) A solução é condutora, pois é formada por compostos iônicos que sofrem dissociação em água
produzindo íons livres em concentração adequada.
Cálculo da quantidade do elemento nitrogênio em 1 L dessa solução:

KNO3 1,00 mmol/L · 1 de N

Ca(NO3)2 0,39 mmol/L · 2 de N
NH4H2PO4 0,26 mmol/L · 1 de N

nN(total) = (1 · 1,00 + 2 · 0,39 + 1 · 0,26) mmol = 2,04 mol

b) Considerando 1,0 L de uma solução nutritiva a 25ºC, vem:

Variação da concentração dos íons H+ aumentou 100 vezes.

Solução inicial:

Solução final:

553
47 48
Hidrólise salina

Competências Habilidades
5, 6 e 7 17, 18, 21, 24,
25, 26 e 27

C N
QUÍMICA
Competência 1 – Compreender as ciências naturais e as tecnologias a elas associadas como construções humanas, percebendo seus papéis nos
processos de produção e no desenvolvimento econômico e social da humanidade.
H1 Reconhecer características ou propriedades de fenômenos ondulatórios ou oscilatórios, relacionando-os a seus usos em diferentes contextos.
H2 Associar a solução de problemas de comunicação, transporte, saúde ou outro, com o correspondente desenvolvimento científico e tecnológico.
H3 Confrontar interpretações científicas com interpretações baseadas no senso comum, ao longo do tempo ou em diferentes culturas.
Avaliar propostas de intervenção no ambiente, considerando a qualidade da vida humana ou medidas de conservação, recuperação ou utilização sustentável
H4
da biodiversidade.
Competência 2 – Identificar a presença e aplicar as tecnologias associadas às ciências naturais em diferentes contextos.
H5 Dimensionar circuitos ou dispositivos elétricos de uso cotidiano.
H6 Relacionar informações para compreender manuais de instalação ou utilização de aparelhos, ou sistemas tecnológicos de uso comum.
Selecionar testes de controle, parâmetros ou critérios para a comparação de materiais e produtos, tendo em vista a defesa do consumidor, a saúde do
H7
trabalhador ou a qualidade de vida.
Competência 3 – Associar intervenções que resultam em degradação ou conservação ambiental a processos produtivos e sociais e a instrumen-
tos ou ações científico-tecnológicos.
Identificar etapas em processos de obtenção, transformação, utilização ou reciclagem de recursos naturais, energéticos ou matérias-primas, considerando
H8
processos biológicos, químicos ou físicos neles envolvidos.
Compreender a importância dos ciclos biogeoquímicos ou do fluxo energia para a vida, ou da ação de agentes ou fenômenos que podem causar alterações
H9
nesses processos.
H10 Analisar perturbações ambientais, identificando fontes, transporte e(ou) destino dos poluentes ou prevendo efeitos em sistemas naturais, produtivos ou sociais.
Reconhecer benefícios, limitações e aspectos éticos da biotecnologia, considerando estruturas e processos biológicos envolvidos em produtos biotecnoló-
H11
gicos.
H12 Avaliar impactos em ambientes naturais decorrentes de atividades sociais ou econômicas, considerando interesses contraditórios.
Competência 4 – Compreender interações entre organismos e ambiente, em particular aquelas relacionadas à saúde humana, relacionando
conhecimentos científicos, aspectos culturais e características individuais.
H13 Reconhecer mecanismos de transmissão da vida, prevendo ou explicando a manifestação de características dos seres vivos.
Identificar padrões em fenômenos e processos vitais dos organismos, como manutenção do equilíbrio interno, defesa, relações com o ambiente, sexualidade,
H14
entre outros.
H15 Interpretar modelos e experimentos para explicar fenômenos ou processos biológicos em qualquer nível de organização dos sistemas biológicos.
H16 Compreender o papel da evolução na produção de padrões, processos biológicos ou na organização taxonômica dos seres vivos.
Competência 5 – Entender métodos e procedimentos próprios das ciências naturais e aplicá-los em diferentes contextos.
Relacionar informações apresentadas em diferentes formas de linguagem e representação usadas nas ciências físicas, químicas ou biológicas, como texto
H17
discursivo, gráficos, tabelas, relações matemáticas ou linguagem simbólica.
H18 Relacionar propriedades físicas, químicas ou biológicas de produtos, sistemas ou procedimentos tecnológicos às finalidades a que se destinam.
Avaliar métodos, processos ou procedimentos das ciências naturais que contribuam para diagnosticar ou solucionar problemas de ordem social, econômica
H19
ou ambiental.
Competência 6 – Apropriar-se de conhecimentos da física para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-
-tecnológicas.
H20 Caracterizar causas ou efeitos dos movimentos de partículas, substâncias, objetos ou corpos celestes.

H21 Utilizar leis físicas e (ou) químicas para interpretar processos naturais ou tecnológicos inseridos no contexto da termodinâmica e(ou) do eletromagnetismo.

Compreender fenômenos decorrentes da interação entre a radiação e a matéria em suas manifestações em processos naturais ou tecnológicos, ou em suas
H22
implicações biológicas, sociais, econômicas ou ambientais.
Avaliar possibilidades de geração, uso ou transformação de energia em ambientes específicos, considerando implicações éticas, ambientais, sociais e/ou
H23
econômicas.
Competência 7 – Apropriar-se de conhecimentos da química para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-
-tecnológicas.
H24 Utilizar códigos e nomenclatura da química para caracterizar materiais, substâncias ou transformações químicas

Caracterizar materiais ou substâncias, identificando etapas, rendimentos ou implicações biológicas, sociais, econômicas ou ambientais de sua obtenção ou
H25
produção.
Avaliar implicações sociais, ambientais e/ou econômicas na produção ou no consumo de recursos energéticos ou minerais, identificando transformações
H26
químicas ou de energia envolvidas nesses processos.
H27 Avaliar propostas de intervenção no meio ambiente aplicando conhecimentos químicos, observando riscos ou benefícios.
Competência 8 – Apropriar-se de conhecimentos da biologia para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico
tecnológicas.
Associar características adaptativas dos organismos com seu modo de vida ou com seus limites de distribuição em diferentes ambientes, em especial em
H28
ambientes brasileiros.
Interpretar experimentos ou técnicas que utilizam seres vivos, analisando implicações para o ambiente, a saúde, a produção de alimentos, matérias primas
H29
ou produtos industriais.
Avaliar propostas de alcance individual ou coletivo, identificando aquelas que visam à preservação e a implementação da saúde individual, coletiva ou do
H30
ambiente.
E.O. Aprendizagem
1. (UFSJ) Alguns sais apresentam a proprieda-
de de tornar as soluções aquosas ácidas ou
básicas quando dissolvidos, enquanto outros
não alteram o pH natural da água. O carbo-
nato de sódio (Na2CO3), o cloreto de sódio
(NaCℓ) e o sal amoníaco (NH4Cℓ) produzem,
respectivamente, soluções aquosas:
a) neutra, básica e ácida.
b) ácida, neutra e básica.
c) básica, neutra e ácida.
d) ácida, ácida e neutra.
2. (Cefet-MG) Um professor de Química propôs
a manipulação de um indicador ácido-base
que se comportasse da seguinte maneira:
pH Cor da solução
<7 amarela
=7 alaranjada
>7 vermelha
As cores das soluções aquosas de NaCN, NaCℓ
e NH4Cℓ, na presença desse indicador, são,
respectivamente
a) amarela, alaranjada e vermelha.
b) amarela, vermelha e alaranjada.
c) vermelha, alaranjada e amarela.
d) alaranjada, amarela e vermelha.
e) alaranjada, amarela e alaranjada.
3. (IFCE) O sangue humano é uma solução que
possui mecanismos que evitam que o valor
de pH aumente ou diminua de forma brus-
ca, sendo mantido em torno de 7,3, porém,
em algumas situações, como pneumonia ou
asma, ocorre uma deficiência no processo
de respiração, aumentando a concentração
de CO2 no sangue e consequentemente dimi-
nuindo o pH sanguíneo, condição chamada
de acidose. Um tratamento que poderia ser
utilizado, para controlar essa doença, seria
com solução de:
a) carbonato de sódio.
b) ácido clorídrico.
c) cloreto de amônio.
d) cloreto de sódio.
e) sulfato de sódio.
4. (UEA) O pH de soluções aquosas de vinagre e
o pH de soluções aquosas de bicarbonato de
sódio são, respectivamente,
Na apresentação de um projeto de química
sobre reatividade de produtos caseiros, vina-
gre e bicarbonato de sódio (NaHCO3) foram
misturados em uma garrafa plástica; em se-
guida, uma bexiga vazia foi acoplada à boca
da garrafa. A imagem apresenta o momento
final do experimento.
O pH de soluções aquosas de vinagre e o pH
de soluções aquosas de bicarbonato de sódio
são, respectivamente:
a) menor que 7,0 e maior que 7,0.
b) maior que 7,0 e maior que 7,0.
c) maior que 7,0 e menor que 7,0.
d) 7,0 e maior que 7,0.
e) menor que 7,0 e 7,0.
5. (Fatec) A incorporação de saberes e de tec-
nologias populares como, por exemplo, a ob-
tenção do sabão de cinzas, a partir de uma
mistura de lixívia de madeira queimada com
grandes quantidades de gordura animal sob
aquecimento, demonstra que já se sabia
como controlar uma reação química, cuja fi-
nalidade, neste caso, era produzir sabão.
De acordo com o conhecimento químico, o
sabão de cinzas se forma mediante a ocor-
rência de reações químicas entre a potassa,
que é obtida das cinzas, e os ácidos graxos
presentes na gordura animal.
www.if.ufrgs.br/ienci/artigos/Artigo_ID241/v15_
n2_a2010.pdf Acesso em: 21.09.2012. Adaptado.
A palavra potassa é usada em geral para in-
dicar o carbonato de potássio (K2CO3), que,
em meio aquoso, sofre hidrólise. A produ-
ção do sabão é possível porque a hidrólise
da potassa leva à formação de um meio for-
temente:
a) ácido, promovendo a esterificação.
b) ácido, promovendo a saponificação.
c) alcalino, promovendo a esterificação
d) alcalino, promovendo a saponificação.
e) ácido, promovendo a hidrólise da gordura.
6. (UFPR) A acidez do solo é uma importante
propriedade que influencia no plantio e na
produtividade de vários produtos agrícolas.
No caso de solos ácidos, é necessário fazer
uma correção do pH antes do plantio, com
a adição de substâncias químicas. Assinale
a alternativa que apresenta sais que, ao se-
rem individualmente solubilizados em água
557
 destilada, causam a diminuição do pH. 1
0. (Puc-pr) O ácido permangânico é um com-
a) NaCℓ e K2SO4. posto instável, de cor branca, extremamente
b) NH4Br e AℓCℓ3. corrosivo, o qual oxida em soluções aquosas.
c) KBr e CaCO3. Já o hidróxido de ferro III é uma base inso-
d) NH4Cℓ e CaCℓ2. lúvel em água que, em conjunto com outras
e) NaCN e Na2CO3. substâncias, pode servir, por exemplo, em
medicina para ajudar a tratar anemias.
7. (UPE) Em um aquário onde a água apresen- Disponível em: <http://www.quimica.seed.pr.gov.br>.
tava pH igual a 6,0, foram colocados peixes
No que diz respeito aos ácidos e bases, assi-
ornamentais procedentes de um rio cuja nale a alternativa CORRETA.
água tinha pH um pouco acima de 7,0. Em Dadas massas atômicas em H = 1,0,
razão disso, foi necessário realizar uma cor- O = 16, Mn = 55, Fe = 56
reção do pH dessa água. Entre as substâncias a) O Nox do manganês no sal possui valor igual
a seguir, qual é a mais indicada para tornar a 6.
o pH da água desse aquário mais próximo do b) Quando utilizado 300 g do ácido, são con-
existente em seu ambiente natural? sumidos 95 g da base e 5,54 mols de água,
a) KBr. respectivamente.
b) NaCℓ. c) O sal resultante desta reação possui caráter
c) NH4Cℓ. neutro em solução, visto que provém de um
d) Na2CO3 . ácido forte e uma base forte.
e) Aℓ2(SO4)3. d) A proporção da quantidade de mol da reação
balanceada para o ácido, base, sal e água é,
8. (UFSM) No lugar de Mg(OH)2, outros com- respectivamente, 3 : 1 : 1 : 3.
postos da tabela a seguir poderiam ser usa- e) O hidróxido de ferro III atua de maneira efe-
dos para ter o mesmo efeito antiácido. São tiva no tratamento da anemia, não necessi-
eles: tando de outras substâncias para o referido
tratamento.
Composto
A
E.O. Fixação
NaHCO3
B NaCℓ
C CaCO3
1. (Ufrgs) A coluna da esquerda, abaixo, rela-
D NH4Cℓ ciona cinco misturas realizadas experimen-
talmente; a coluna da direita, os tipos de
a) A e B.
classificação de quatro daquelas misturas.
b) A e C.
Associe corretamente a coluna da direita à
c) B e C. da esquerda.
d) B e D. 1. NaNO3 + H2O
e) C e D. 2. NH4Cℓ + H2O
3. CaO + H2O
9. (UFJF-PISM 2 2017) “Um caminhão (...), 4. C6H14 + H2O
com 17,6 metros cúbicos de ácido sulfúrico 5. C6H12O6 + H2O
colidiu com outro caminhão, (...), provocan- ( ) solução básica
do o vazamento de todo o ácido. O produto ( ) solução não eletrolítica
percorreu o sistema de drenagem e atingiu ( ) solução ácida
o córrego Piçarrão. O ácido ficou contido em ( ) mistura com duas fases líquidas
uma pequena parte do córrego, (...), o que A sequência correta de preenchimento dos
possibilitou aos técnicos a neutralização do parênteses, de cima para baixo, é:
produto.” a) 1 – 5 – 2 - 4.
Fonte: http://www.cetesb.sp.gov.br/ b) 2 – 4 – 3 - 1.
noticentro/2008/05/30_vazamento.pdf. c) 2 – 1 – 3 - 4.
Acesso em 26/Out/2016. d) 3 – 4 – 1 - 5.
Para minimizar os problemas ambientais e) 3 – 5 – 2 - 4.
causados pelo acidente descrito acima, indi- 2. (Unisc) A partir dos reagentes dispostos na
que qual dos sais abaixo pode ser utilizado coluna A relacione-os com os fenômenos
para neutralizar o ácido sulfúrico: descritos na coluna B.
a) Cloreto de sódio. Coluna A
b) Cloreto de amônio. 1. Mg(s) + H2SO4
c) Carbonato de cálcio. 2. CH3COONa(s) + H2O
d) Sulfato de magnésio. 3. NaCℓ(s) + NaOH
e) Brometo de potássio. 4. NaCℓ + AgNO3

558
 Coluna B
( ) formação de precipitado
( ) liberação de gás
( ) o pH da solução torna-se alcalino
( ) não há formação de novos compostos
A sequência correta de preenchimento dos
parênteses, de cima para baixo, é
a) 1 – 2 – 3 – 4.
b) 4 – 3 – 2 – 1.
c) 4 – 2 – 1 – 3.
d) 4 – 1 – 2 – 3.
e) 2 – 1 – 3 – 4.
3. (Udesc) Um dos principais tipos de solo no
Brasil é o latossolo vermelho-amarelo, que
apresenta óxidos de ferro e de alumínio na
sua composição. Uma amostra deste tipo de
solo apresentou pH = 4,0. Analise as propo-
sições abaixo em relação a esses dados.
I. O aumento do pH pode ser realizado pela
adição de calcário, porque o carbonato
CO32- em contato com a umidade do solo
hidrolisa, produzindo bicarbonato, HCO3-
e hidróxido, OH-.
II. O aumento do pH pode ser realizado pela
adição de salitre, que é composto princi-
palmente por nitrato de sódio.
III. O íon alumínio (Aℓ3+) é um dos compo-
nentes responsáveis pela acidez no solo,
porque na hidrólise gera íons H+.
Assinale a alternativa correta.
a) Somente as proposições II e III são verda-
deiras.
b) Somente a proposição I é verdadeira.
c) Somente a proposição II é verdadeira.
d) Somente as proposições I e III são verda-
deiras.
e) Somente a proposição III é verdadeira.
4. (UPE) Um estudo interessante acerca do im-
pacto da chuva ácida sobre lagos da região
das Montanhas Adirondack, área de Nova
Iorque, revelou que lagos sobre áreas ricas
em calcário são menos suscetíveis à acidifi-
cação. O carbonato de cálcio presente no solo
dessas regiões reage com os íons hidrônio
presentes na água, provenientes em grande
parte da chuva ácida, levando à formação de
um sistema HCO31–/H2CO3/CO2.
Disponível em: http://qnint.sbq.org.br/qni/
visualizarConceito.php?idConceito=27 (Adaptado)
Três afirmações são feitas a respeito do fe-
nômeno citado no texto acima.
I. O carbonato de cálcio diminui a acidez da
chuva ácida por ser um sal insolúvel em
água.
II. O solo também pode atuar como um tam-
pão e resistir às mudanças em pH, mas
essa capacidade tamponante depende dos
seus constituintes.
III. Uma reação química existente nesse pro-
cesso é representada por:
CaCO3(s) + H3O+(aq) ∫ Ca2+(aq) + HCO31-(aq) + H2O(ℓ)
Quanto ao referido impacto da chuva ácida,
está CORRETO o que se afirma em
a) I.
b) II.
c) III.
d) I e II.
e) II e III.
5. (FGV) A indústria alimentícia emprega vá-
rias substâncias químicas para conservar os
alimentos e garantir que eles se mantenham
adequados para consumo após a fabricação,
transporte e armazenagem nos pontos de
venda. Dois exemplos disso são o nitrato de
sódio adicionado nos produtos derivados de
carnes e o sorbato de potássio, provenien-
te do ácido sórbico HC6H7O2 (ka = 2 · 10–5 a
25°C), usado na fabricação de queijos.
As soluções aquosas dos sais de nitrato de
sódio e de sorbato de potássio têm, respecti-
vamente, pH:
a) igual a 7; maior que 7.
b) igual a 7; menor que 7.
c) menor que 7; igual a 7.
d) menor que 7; maior que 7.
e) maior que 7; menor que 7.
6. (Udesc) Com relação às funções inorgânicas,
assinale a alternativa incorreta.
a) O acetato de sódio é um sal de característi-
cas básicas, pois é resultante da reação entre
um ácido fraco e uma base forte.
b) O sal NH4Cℓ é classificado como sal ácido,
pois sua dissolução em água diminui a con-
centração do íon hidrogênio em solução.
c) O tetróxido de triferro é considerado um
óxido misto, pois é resultante da união do
monóxido de ferro com o trióxido de ferro.
d) A reação do óxido de zinco com ácido clorí-
drico ou hidróxido de sódio gera, respectiva-
mente, um sal cujo cátion é o íon Zn2+ e um
sal cujo ânion é o íon ZnO22-, caracterizando
o óxido de zinco como óxido anfótero.
e) As substâncias SO3, Na2O, Aℓ2O3, KBr,
CH3COONa podem ser classificadas como óxi-
do ácido, óxido básico, óxido anfótero, sal
neutro e sal básico, respectivamente.
7. (UNEB) Bastante consumida no Brasil, a lin-
guiça frescal está no barzinho da esquina e
na mesa dos brasileiros. Mas a qualidade do
produto varia de região para região, devido
aos diferentes métodos de processamento
empregados, principalmente se for prepara-
do de modo artesanal, linguiça caseira. Nes-
ta, os sais de cura, compostos adicionados a
559
 carnes com finalidade bactericida e também
para dar-lhes cor e sabor atraentes, não con-
seguem controlar, mesmo sob refrigeração, a
bactéria patogênica Staphylococcus aureus,
comum em contaminações nesse tipo de ali-
mento.
Os níveis de sal de cura usados em lingui-
ças, como o nitrito e o nitrato de sódio, são
insuficientes para combater S. aureus. Mas,
como ainda não se tem espécies químicas
com ação bactericida igual ou superior à do
nitrito, nesse tipo de produto para combater
essa e outras bactérias, como a Salmonella, a
espécie química ainda é empregada.
A higiene passa a ser então, segundo o pes-
quisador, um item essencial para evitar que
a linguiça caseira seja contaminada durante
o processo de produção.
A ‘cura de carnes’ é um procedimento cujo
fim é conservar a carne por um tempo maior
a partir da adição de sais, açúcar, condimen-
tos e compostos que fixam a cor, conferem
aroma agradável e evitam contaminação.
Entre esses, estão os nitratos e nitritos, que
dão cor avermelhada ao alimento e funcio-
nam como agente bacteriostático.
PERIGO oculto, 2009, p. 60-61.
Levando-se em consideração o uso de ni-
trito e de nitrato de sódio, NaNO2 e NaNO3,
respectivamente, na “cura de carnes”, com
finalidade bactericida e de conceder cor e
sabor atraentes a esses alimentos, é correto
afirmar:
a) A cor vermelha produzida na “cura de car-
nes” é atribuída à estrutura piramidal dos
ânios utilizados.
b) O aroma, a cor e o sabor são propriedades
funcionais dos sais, do açúcar e do condi-
mento usados no tratamento de carnes.
c) Os íons nitrito e nitrato exercem ação hidra-
tante sobre as carnes e reduzem o número
de bactérias durante o processo de “cura”.
d) O efeito bacteriostático produzido pelos íons
nitrito e nitrato, em meio aquoso, é decor-
rência de pH < 7.
e) A solução aquosa de nitrito de sódio é básica
porque esse sal resulta da neutralização to-
tal entre um ácido fraco e uma base forte.
8. (UFTM) Em soluções aquosas de acetato de
sódio, o íon acetato sofre hidrólise:
CH3COO(aq)
-
+ H2O(ℓ)  CH3COOH(aq) + OH-(aq)
O hidróxido de magnésio é pouco solúvel em
água:
Mg(OH)2(s)  Mg2+(aq) + 2 OH-(aq)
560
Considere as seguintes afirmações:
I. Solução aquosa de acetato de sódio tem
pH acima de 7,0.
II. Quando são adicionadas gotas de ácido
clorídrico na solução de acetato de só-
dio, o equilíbrio da equação de hidrólise
é deslocado para o lado da formação dos
íons acetato.
III. Quando se adiciona solução de nitrato de
magnésio na solução de acetato de só-
dio, o equilíbrio da equação de hidrólise
é deslocado para o lado da formação do
ácido acético.
Está correto o que se afirma em
a) I, II e III.
b) I e II, apenas.
c) I e III, apenas.
d) II e III, apenas.
e) III, apenas.
9. (Puc-rj) Sobre uma bancada, há cinco fras-
cos de soluções aquosas de um ácido, bases
e sais na temperatura de 25°C. Nessa tem-
peratura, o produto iônico da água (Kw) é
1,0 · 10-14. Assim, a concentração de H+, em
mol · L–1, representada por [H+], na solução
de:
a) ácido acético é menor que 10-7.
b) cloreto de amônio é maior que 10-7.
c) hidróxido de amônio é maior que 10-7.
d) cloreto de potássio é maior que 10-7.
e) hidróxido de potássio é maior que 10-7.
10. (UFG) Observe as misturas das substâncias
químicas, em meio aquoso, apresentadas a
seguir.
Dentre as misturas acima, apenas em uma
delas ocorre uma reação de neutralização,
cujo produto será:
a) AgCℓ(aq) + NaNO3(aq)
b) Cu(NH3)SO4(aq) + 4 H2O(aq)
c) H2SO4(aq) + 8 NO2(aq) + 4 H2O(aq)
d) Na2SO4(aq) + CO2(aq) + H2O(aq)
e) Na2SO4(aq) + 2 HCℓ(aq)
E.O. Complementar
1. (Ita) A 25°C, três frascos (I, II e III) contém,
respectivamente, soluções aquosas 0,10 mol
L–1 em acetato de sódio, em cloreto de sódio
e em nitrito de sódio.
Assinale a opção que apresenta a or-
dem crescente correta de valores de pHx
(x = I, II e III) dessas soluções sabendo que
 as constantes de dissociação (K), a 25°C,
dos ácidos cloridrico (HCℓ), nitroso (HNO2)
e acético (CH3COOH), apresentam a seguinte
relação:
K(HCℓ) > K(HNO2) > K(CH3COOH)
a) pHI < pHII < pHIII
b) pHI < pHIII < pHII
c) pHII < pHI < pHIII
d) pHII < pHIII < pHI
e) pHIII < pHII < pHI
2. (PUC-RJ) Considere as seguintes informa-
ções:
I. Equações de dissolução em água dos sais
cloreto de sódio, cloreto de amônio, ace-
tato de sódio, bicarbonato de sódio e ace-
tato de amônio:
NaCℓ(s) Na+(aq) + Cℓ–(aq)
NH4Cℓ(s) NH4+(aq) + Cℓ–(aq)
NaC2H3O2 (s) Na+(aq) + C2H3O2–(aq)
NaHCO3 (s) Na+(aq) + HCO3–(aq)
NH4C2H3O2 (s) NH4+(aq) + C2H3O2–(aq)
II. Ácido acético (HC2H3O2) ácido carbônico
(H2CO3) e hidróxido de amônio (NH4OH)
são eletrólitos muito fracos. A constan-
te de ionização do HC2H3O2 e a constante
de ionização do NH4OH são praticamente
iguais.
III. Ácido clorídrico (HCℓ) e hidróxido de só-
dio (NaOH) são eletrólitos muito fortes.
IV. A água é um eletrólito muito fraco cuja
ionização pode ser representada de ma-
neira simplificada por:
H2O  H+(aq) + OH–(aq)Z   
Kw = 1,0 · 10–14 a 25°C
Sobre o que ocorre com o valor do pH do
meio, quando a uma água pura, com pH = 7,
se dissolvem os sais acima, é incorreto afir-
mar que:
a) o pH da solução aquosa diluída de cloreto
de sódio é neutro, pois íons Na+ e Cℓ– não
reagem com a água.
b) o pH da solução aquosa de acetato de sódio é
ácido, pois íons Na+ não reagem com a água;
já os íons acetato capturam OH- da água dis-
ponibilizando íons H+ para o meio.
c) o pH da solução aquosa de cloreto de amônio
é ácido, pois os íons Cℓ- não reagem com a
água; já os íons amônio tendem a se associar
com os íons OH- da água e liberam íons H+
para o meio.
d) o pH da solução aquosa de acetato de amô-
nio é próximo do neutro, pois ambos os íons
reagem com a água, e as concentrações de H+
e OH- do meio são bem próximas.
e) o pH da solução aquosa de bicarbonato de
sódio é básico, pois íons Na+ não reagem com
a água; já os íons bicarbonato se associam
com o H+ da água e liberam íons OH- para o
meio.
3. (UFTM) O incêndio na boate Kiss, em San-
ta Maria (RS), ocorrido no início deste ano
[2013], trouxe à tona uma série de questões
sobre a segurança dos estabelecimentos e
também sobre o atendimento a vítimas de
grandes incêndios. Uma delas é por que foi
preciso trazer dos Estados Unidos uma subs-
tância tão simples – uma vitamina B injetá-
vel – para atender os pacientes que, segundo
exames, foram intoxicados com cianeto?
O gás cianídrico liberado na queima da es-
puma, utilizada para melhorar a acústica da
casa noturna, intoxicou a maior parte das
vítimas, segundo perícia.
“É descaso e ignorância”, resume o toxico-
logista Anthony Wong, diretor do Ceatox
(Centro de Assistência Toxicológica do Hos-
pital das Clínicas da Faculdade de Medicina
da Universidade de São Paulo). Segundo ele,
é inadmissível que o país não tenha a subs-
tância e que seu uso não seja difundido en-
tre médicos e socorristas, como acontece em
outras partes do mundo.
A hidroxocobalamina, que faz parte do com-
plexo B, é usada em altas concentrações
como antídoto para o cianeto. O gás, o mes-
mo que já foi usado no extermínio de judeus
nos campos de concentração nazistas, é sub-
produto da queima de diversos componentes
usados na indústria, como o plástico, o acrí-
lico e a espuma de poliuretano. Segundo os
peritos que investigam o incêndio em Santa
Maria, essa última foi usada no isolamento
acústico da boate.
Capaz de matar em poucos minutos, o cia-
neto bloqueia a cadeia respiratória das cé-
lulas, impedindo que o oxigênio chegue aos
órgãos e tecidos. Quando usada logo após a
exposição, a hidroxocobalamina salva vidas.
“O efeito é tão rápido que parece até mila-
groso”, conta Wong. Mas isso não é algo que
os médicos aprendem na escola: “São poucas
as faculdades que oferecem curso de toxico-
logia e, nas que tem, a matéria é opcional”.
noticias.uol.com.br. Adaptado.
561
 Informações adicionais:
§§ O gás cianídrico é o cianeto de hidrogê-
nio (HCN) no estado gasoso.
§§ A fórmula estrutural da hidroxocobalami-
na é:
E.O. Dissertativo
1. (UFSC) Para responder às questões, utili-
ze a tabela a seguir, que indica a solubili-
dade, em água e na temperatura ambiente,
dos sais formados pelos pares ânion-cátion,
onde (aq) indica um sal solúvel em água e
(s) um sal insolúvel ou muito pouco solúvel
em água.

Cℓ– S2– (CO3)2– (SO4)2– (PO4)3–

Li+ (aq) (aq) (aq) (aq) (aq)

K+ (aq) (aq) (aq) (aq) (aq)
NH +
4
(aq) (aq) (aq) (aq) (aq)
Ba2+ (aq) (s) (s) (s) (s)
Ca2+ (aq) (s) (s) (s) (s)
Cu2+ (aq) (s) (s) (aq) (s)

Considere as seguintes reações: i) sulfato de

§§ A massa molar da hidroxocobalamina é
aproximadamente igual a 1,3 · 103 g/mol.
O cianeto de hidrogênio em solução aquosa é
um ácido muito fraco.
O hidróxido de potássio é uma base muito
forte.
O produto iônico da água, Kw, a 25°C, é igual
a 1 · 10-14.
Logo, as soluções aquosas de cianeto de po-
tássio, nessa temperatura, apresentam
a) [H+] > 1 · 10-7 e, portanto, são básicas.
b) [H+] > 1 · 10-7 e, portanto, são ácidas.
c) [H+] < 1 · 10-7 e, portanto, são básicas.
d) [H+] < 1 · 10-7 e, portanto, são ácidas.
e) [H+] = 1 · 10-7 e, portanto, são neutras.
2. (UFC) Considere o equilíbrio químico que se
4. (Uftm) A composição de um refrigerante
pode apresentar diversas substâncias, den-
tre elas o ácido benzoico, um monoácido.
Devido à baixa solubilidade deste ácido em
água, é adicionado ao refrigerante na forma
de benzoato de sódio.
Dado que a constante de hidrólise do íon
benzoato, a 25°C, é 10–10, a concentração em
mol/L de ácido benzoico formado na hidró-
lise deste ânion em uma solução aquosa de
benzoato de sódio 0,01 mol/L, nessa mesma
temperatura, é:
a) 10–8.
b) 10–7.
c) 10–6.
d) 10–5.
e) 10–4.
cobre II com sulfeto de amônio e ii) cloreto
de bário e fosfato de potássio (temperatura
ambiente e em meio aquoso).
a) Complete as equações das reações a seguir
indicando, ao lado das fórmulas, no lado
direito da seta, (s) se o composto formado
precipita e (aq) se o composto formado é so-
lúvel no meio.
i) CuSO4(aq) + (NH4)2S(aq) é
ii) BaCℓ2(aq) + K3PO4(aq) ∫
b) Para cada reação do item acima, escreva os
íons espectadores, ou seja, aqueles que não
sofrem quaisquer alterações em solução ao
longo do processo.
c) Escreva o(s) nome(s) da(s) substância(s)
formada(s) insolúvel(eis) no meio aquoso.
estabelece a partir de uma solução de ace-
tato de sódio 0,1 mol · L-1 em meio aquoso,
sabendo que o seu grau de hidrólise é 0,1 %.
a) Preencha corretamente a tabela a seguir com
as concentrações em mol · L–1 de CH3COO–,
CH3COOH e OH–. Considere constante a con-
centração de H2O.
CH3COO– CH3COOH OH–
no início
quantidade
consumista
ou formada
no equilíbrio
b) Qual é o valor da constante de hidrólise para
a solução de acetato de sódio 0,1 mol · L–1
na condição de equilíbrio?

562
 3. (UFMG) A amônia é um insumo para a indústria química.
a) ESCREVA a equação química balanceada que representa o sistema em equilíbrio resultante da reação
do íon amônio, NH4+(aq), com água, que forma amônia aquosa, NH3(aq).
b) ESCREVA a expressão da constante de equilíbrio, K, da reação indicada no item “a”, em função das
concentrações das espécies nela envolvidas.
c) O valor da constante de equilíbrio, K, expressa no item “b”, é igual a 1 · 10-9.
CALCULE o valor do pH em que a concentração de NH4+ e a de NH3, em uma solução aquosa de cloreto
de amônio, NH4Cℓ, são iguais. (Deixe seus cálculos registrados, explicitando, assim, seu raciocínio.)
d) Compare o valor da constante de equilíbrio, K, calculada no item “c”, com o da constante de equilíbrio, Kw, da reação
2 H2O(ℓ)  H3O+ (aq) + OH-(aq); Kw = 1 · 10-14.
Responda se uma solução aquosa de NH4Cℓ é ácida, neutra ou básica. JUSTIFIQUE sua resposta.

4. (UFC) Dadas três soluções aquosas a 25°C: NaCℓ (solução I), NaF (solução II) e NH4Cℓ (solução III).
a) Apresente a ordem crescente de acidez para estas três soluções.
b) Justifique sua resposta para o item a através do uso de equações químicas.

5. (UFSCAR) Duas importantes aplicações do gás hidrogênio são a síntese da amônia e a hidroge-
nação de óleos vegetais. O gás hidrogênio é obtido em reatores, sob condições adequadas, onde
ocorrem as reações I, II e III, apresentadas a seguir.

Ni
CH4(g) + H2O(g) → CO(g) + 3H2(g) I.
Fe/Cu
CO(g) + H2O(g) → CO2(g) + H2(g) II.
K2CO3(aq) + CO2(g) + H2O(g) → 2KHCO3(s) III.

∆Hf(kJ/mol)
H2(g) 0
CO(g) -110
CH4(g) -75
H2O(g) -242
a) Calcule a variação de entalpia para a reação de produção de gás hidrogênio (equação I), a partir das
entalpias de formação, conforme a tabela acima.
b) Explique, em termos de caráter ácido ou básico, a razão do uso da solução de K2CO3 para absorção do CO2.

6. (UFPR 2017) É comum as pessoas observarem que ao cozinhar brócolis em água e panela tampada,
o vegetal perde a cor verde e adquire uma cor amarelada. Isso ocorre porque compostos voláteis
ácidos presentes no vegetal se desprendem pela ação da temperatura de cozimento e reagem com
a clorofila, pigmento verde, produzindo feofitina, que é um pigmento amarelo. Para manter a cor
verde no brócolis, recomenda-se não tampar a panela ou adicionar bicarbonato de sódio (NaHCO3).

a) De que maneira o bicarbonato de sódio age para evitar a perda da cor verde no brócolis?
b) Por que não tampar a panela produz o mesmo efeito da adição de bicarbonato?
c) Escreva a equação química balanceada da reação envolvida pelo bicarbonato de sódio que explica a
resposta do item “a”.

563
 7. (ITA 2009) Sabendo que a constante de dis-
sociação do hidróxido de amônio e a do áci-
do cianídrico em água são, respectivamente,
kb = 1,76 · 10-5 (pkb = 4,75) e ka = 6,20 · 10-10
(pka = 9,21) determine a constante de hidró-
lise e o valor do pH de uma solução aquosa
0,1 mol∙L-1 de cianeto de amônio.
8. (ITA 2007) Em um recipiente que con-
tém 50,00 mL de uma solução aquosa
0,100 mol/L em HCN foram adicionados
8,00 mL de uma solução aquosa 0,100 mol/L
em NaOH. Dado: Ka (HCN) = 6,2 · 10-10.
a) Calcule a concentração de íons H+ da solução
resultante, deixando claros os cálculos efe-
tuados e as hipóteses simplificadoras.
b) Escreva a equação química que representa a
reação de hidrólise dos íons CN-.
9. (UFRN) Um experimento simples, sempre
presente em feiras de ciências, demonstra a
condutividade elétrica das soluções. A figura
a seguir mostra que o circuito elétrico se fe-
cha quando os eletrodos são postos em con-
tato com material condutor. Estando esses
eletrodos imersos numa solução, a lâmpada
brilha com intensidade proporcional à pas-
sagem da corrente. Portanto, quanto maior a
concentração de íons livres na solução testa-
da, maior a condutividade elétrica e também
a luminosidade da lâmpada.
Com o objetivo de apresentar esse experi-
mento numa feira de ciências, um estudante
preparou quatro soluções aquosas, cada uma
com um dos solutos a seguir, diluídos na
mesma concentração:
I. Ácido acético (CH3COOH) – Ka = 1,8 · 10-5
II. Ácido cloroso (HCℓO2) – Ka = 1,1 · 10-2
III. Fenol (C6H5OH) – Ka = 1,3 · 10-10
IV. Hidróxido de amônio (NH4OH) –
Kb =1,8 · 10-5
Tendo em vista as propriedades dessas so-
luções:
a) indicar, justificando, quais soluções apre-
sentam, respectivamente, a maior e a menor
condutividade elétrica;
564
b) explicar o que acontece com a luminosidade
da lâmpada, quando se adiciona água desti-
lada à solução IV (hidróxido de amônio);
c) explicar, considerando o estado de equilí-
brio, o que acontece com a luminosidade da
lâmpada quando a solução de ácido acético
(resultante de uma ionização endotérmica)
é aquecida.
1
0. (UFE) Complete as equações abaixo e clas-
sifique as soluções resultantes como ácida,
básica ou neutra. Justifique sua resposta.
a) NaCℓ(s) + H2O →
b) H3CCOONa(s) + H2O →
c) NH4Cℓ(s) + H2O →
d) Na(s) + H2O →
E.O. Enem
1
. (Enem 2017) Diversos produtos naturais po-
dem ser obtidos de plantas por processo de
extração. O lapachol é da classe das nafto-
quinonas. Sua estrutura apresenta uma hi-
droxila enólica que permite que este com-
posto seja isolado da serragem dos ipês por
extração com solução adequada, seguida de
filtração simples. Considere que em que é
a constante ácida da reação de ionização do
lapachol.
Qual solução deve ser usada para extração
do lapachol da serragem do ipê com maior
eficiência?
a) Solução de para formar um sal de lapachol.
b) Solução-tampão ácido acético/acetato de
sódio
c) Solução de a fim de aumentar a força iônica
do meio.
d) Solução de para formar um par iônico com
lapachol.
e) Solução de a fim de extraí-lo por meio de
reação ácido-base.
E.O. UERJ
Exame Discursivo
1. (UERJ) Hortênsias são flores cujas cores va-
riam de acordo com o pH do solo, conforme
indica a tabela:
Faixa de pH do solo Coloração
menor que 7 azul
igual a 7 vermelha
maior que 7 rosa
Considere os seguintes aditivos utilizados na
plantação de hortênsias em um solo neutro:
NaHCO3, CaO, Aℓ2(SO4)3 e KNO3
Indique a cor das flores produzidas quando
se adiciona KNO3 a esse solo e a fórmula quí-
mica do aditivo que deve ser acrescentado,
em quantidade adequada, para produzir hor-
tênsias azuis.
Em seguida, dentre os aditivos, nomeie o
óxido e apresente a equação química com-
pleta e balanceada da sua reação com a água.
2. (UERJ) O excesso de acidez na saliva pode
causar o aparecimento de aftas, pequenas
ulcerações que aparecem na língua e na par-
te interna da boca. O saber popular recomen-
da, como tratamento, fazer gargarejos com
solução aquosa de bicarbonato de sódio. O
motivo para a eliminação das aftas está no
fato de que o ânion bicarbonato (HCO​  3-) ​  neu-
traliza a acidez bucal.
Considerando o exposto, indique:
a) a fórmula estrutural plana do ânion bicarbo-
nato e a equação química que representa a
sua hidrólise;
b) as fórmulas químicas e os respectivos nomes
do óxido e do hidróxido que, ao reagirem em
meio aquoso, podem produzir o bicarbonato
de sódio.
E.O. Objetivas ra uma reação química ao misturar amostras
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
1. (Unesp) Em um estudo sobre extração de
enzimas vegetais para uma indústria de ali-
mentos, o professor solicitou que um estu-
dante escolhesse, entre cinco soluções sali-
nas disponíveis no laboratório, aquela que
apresentasse o mais baixo valor de pH.
Sabendo que todas as soluções disponíveis
no laboratório são aquosas e equimolares, o
estudante deve escolher a solução de:
a) (NH4)2C2O4. d) KNO3.
b) K3PO4. e) (NH4)2SO4.
c) Na2CO3.
2. (Unicamp) O hidrogeno carbonato de sódio
apresenta muitas aplicações no dia a dia. To-
das as aplicações indicadas nas alternativas
abaixo são possíveis e as equações químicas
apresentadas estão corretamente balancea-
das, porém somente em uma alternativa a
equação química é coerente com a aplicação.
A alternativa correta indica que o hidrogeno
carbonato de sódio é utilizado:
a) como higienizador bucal, elevando o pH da
saliva:
2 NaHCO3 ∫ Na2CO3 + H2O + CO2.
b) em extintores de incêndio, funcionando
como propelente:
NaHCO3 + OH– ∫ Na+ + CO32- + H2O.
c) como fermento em massas alimentícias, pro-
movendo a expansão da massa:
NaHCO3 ∫ HCO3- + Na+.
d) como antiácido estomacal, elevando o pH do
estômago:
NaHCO3 + H+ ∫ CO2 + H2O + Na+.
3. (Fuvest) Uma jovem estudante quis de-
monstrar para sua mãe o que é uma reação
química. Para tanto, preparou, em cinco co-
pos, as seguintes soluções:
Copo Solução
1 vinagre
2 sal de cozinha + água
3 fermento químico (NaHCO3) + água
4 açúcar + água
5 suco de limão
Em seguida, começou a fazer misturas alea-
tórias de amostras das soluções contidas nos
copos, juntando duas amostras diferentes a
cada vez. Qual é a probabilidade de que ocor-
dos conteúdos de dois dos cinco copos?
a) 1/10
b) 1/8
c) 1/5
d) 1/3
e) 1/2
4. (Unesp) Em uma bancada de laboratório en-
contram-se três tubos de ensaios numerados
de I a III, contendo volumes iguais de água.
Alguns cristais de acetato de sódio (A), clo-
reto de sódio (B) e cloreto de amônio (C) são
adicionados nos tubos I, II e III, respectiva-
mente.
565

Ao medir o pH das soluções aquosas resul-
tantes nos tubos de ensaio I, II e III, deve-se
verificar que:
a) I < 7; II = 7; III > 7.
b) I < 7; II < 7; III = 7.
c) I > 7; II = 7; III < 7.
d) I = 7; II = 7; III > 7.
e) I > 7; II < 7; III = 7.
5. (Unifesp) O nitrito de sódio, NaNO2 é um
dos aditivos mais utilizados na conservação
de alimentos. É um excelente agente antimi-
crobiano e está presente em quase todos os
alimentos industrializados à base de carne,
tais como presuntos, mortadelas, salames,
entre outros. Alguns estudos indicam que
a ingestão deste aditivo pode proporcionar
a formação no estômago de ácido nitroso e
este desencadear a formação de metabólitos
carcinogênicos.
Dada a constante de hidrólise: Kh = ___ Kw ​  
​  b) OH-(aq), maior que 7.
Ka
e considerando as constantes de equilí-
brio Ka (HNO2) = 5 · 10-4 e Kw = 1 · 10-14, a
25 °C, o pH de uma solução aquosa de nitrito
de sódio 5 · 10-2 mol/L nesta mesma tempe-
ratura tem valor aproximadamente igual a
a) 10.
b) 8.
c) 6.
d) 4.
e) 2.
6. (Unesp) Em um laboratório, 3 frascos con-
tendo diferentes sais tiveram seus rótulos da-
nificados. Sabe-se que cada frasco contém um
único sal e que soluções aquosas produzidas
com os sais I, II e III apresentaram, respec-
tivamente, pH ácido, pH básico e pH neutro.
Estes sais podem ser, respectivamente:
a) acetato de sódio, acetato de potássio e clo-
reto de potássio.
b) cloreto de amônio, acetato de sódio e cloreto
de potássio.
c) cloreto de potássio, cloreto de amônio e ace-
tato de sódio.
d) cloreto de potássio, cloreto de sódio e clore-
to de amônio.
e) cloreto de amônio, cloreto de potássio e ace-
tato de sódio.
566
7. (Fuvest) O vírus da febre aftosa não sobre-
vive em pH < 6 ou pH > 9, condições essas
que provocam a reação de hidrólise das liga-
ções peptídicas de sua camada protéica. Para
evitar a proliferação dessa febre, pessoas que
deixam zonas infectadas mergulham, por ins-
tantes, as solas de seus sapatos em uma so-
lução aquosa de desinfetante, que pode ser o
carbonato de sódio. Neste caso, considere que
a velocidade da reação de hidrólise aumenta
com o aumento da concentração de íons hi-
droxila (OH-). Em uma zona afetada, foi uti-
lizada uma solução aquosa de carbonato de
sódio, mantida à temperatura ambiente, mas
que se mostrou pouco eficiente. Para tornar
este procedimento mais eficaz, bastaria
a) utilizar a mesma solução, porém a uma tem-
peratura mais baixa.
b) preparar uma nova solução utilizando água
dura (rica em íons Ca2+).
c) preparar uma nova solução mais concentrada.
d) adicionar água destilada à mesma solução.
e) utilizar a mesma solução, porém com menor
tempo de contato.
8. (Fuvest) Carbonato de sódio, quando coloca-
do em água, a 25°C, se dissolve:
Na2CO3(s) + H2O(ℓ) → HCO​  3-​  (aq) + 2 Na+(aq) + X
X e o pH da solução resultante devem ser:
a) CO2, maior que 7.
c) H+(aq), igual a 7.
d) CO2, igual a 7.
e) OH-(aq), menor que 7.
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO:
A calda bordalesa é uma das formulações
mais antigas e mais eficazes que se conhece.
Ela foi descoberta na França no final do sé-
culo XIX, quase por acaso, por um agricultor
que aplicava água de cal nos cachos de uva
para evitar que fossem roubados; a cal pro-
movia uma mudança na aparência e no sa-
bor das uvas. O agricultor logo percebeu que
as plantas assim tratadas estavam livres de
antracnose. Estudando-se o caso, descobriu-
-se que o efeito estava associado ao fato de
a água de cal ter sido preparada em tachos
de cobre. Atualmente, para preparar a cal-
da bordalesa, coloca-se o sulfato de cobre em
um pano de algodão que é mergulhado em
um vasilhame plástico com água morna. Pa-
ralelamente, coloca-se cal em um balde e adi-
ciona-se água aos poucos. Após quatro horas,
adiciona-se aos poucos, e mexendo sempre, a
solução de sulfato de cobre à água de cal.
(Adaptado de Gervásio Paulus, André Muller e
Luiz Barcellos, Agroecologia aplicada: práticas e
métodos para uma agricultura de base ecológica.
Porto Alegre: EMATER-RS, 2000, p. 86.)
 9. (Unicamp 2018) Na formulação da calda
bordalesa fornecida pela EMATER, recomen-
da-se um teste para verificar se a calda ficou
ácida: coloca-se uma faca de aço carbono na
solução por três minutos. Se a lâmina da faca
adquirir uma coloração marrom ao ser reti-
rada da calda, deve-se adicionar mais cal à
mistura. Se não ficar marrom, a calda está
pronta para o uso.
De acordo com esse teste, conclui-se que a
cal deve promover
a) uma diminuição do pH, e o sulfato de cobre(II),
por sua vez, um aumento do pH da água devi-
do à reação S0 42- + H2O → HSO-4 + OH-.
b) um aumento do pH, e o sulfato de cobre(II),
por sua vez, uma diminuição do pH da água
devido à reação Cu2- + H2O → Cu(OH)+ + H+.
c) uma diminuição do pH, e o sulfato de cobre(II),
por sua vez, um aumento do pH da água devi-
do à reação Cu2+ + H2O → Cu(OH)+ + H+.
d) um aumento do pH, e o sulfato de cobre(II),
por sua vez, uma diminuição do pH da água
devido à reação S02-4 + H2O → HSO4- + OH-.
E.O. Dissertativas
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
1. (Unicamp) Uma solução de luminol e água
oxigenada, em meio básico, sofre uma trans-
formação química que pode ser utilizada para
algumas finalidades. Se essa transformação
ocorre lentamente, nada se observa visual-
mente; no entanto, na presença de pequenas
quantidades de íons de crômio, ou de zinco,
ou de ferro, ou mesmo substâncias como hi-
poclorito de sódio e iodeto de potássio, ocorre
uma emissão de luz azul, que pode ser obser-
vada em ambientes com pouca iluminação.
a) De acordo com as informações dadas, pode-
-se afirmar que essa solução é útil na identi-
ficação de uma das possíveis fontes de con-
taminação e infecção hospitalar. Que fonte
seria essa? Explique por que essa fonte po-
deria ser identificada com esse teste.
b) Na preparação da solução de luminol, geral-
mente se usa NaOH para tornar o meio bá-
sico. Não havendo disponibilidade de NaOH,
pode-se usar apenas uma das seguintes
substâncias: CH3OH, Na2CO3, Aℓ2(SO4)3 ou
FeCℓ3. Escolha a substância correta e justi-
fique, do ponto de vista químico, apenas a
sua escolha.
2. (Unesp) Durante a produção de cachaça em
alambiques de cobre, é formada uma subs-
tância esverdeada nas paredes, chamada de
azinhavre [CuCO3.Cu(OH)2], resultante da
oxidação desse metal. Para limpeza do siste-
ma, é colocada uma solução aquosa de caldo
de limão que, por sua natureza ácida, contri-
bui para a decomposição do azinhavre.
a) Escreva a equação química para a reação do
azinhavre com um ácido fraco, HA, em solu-
ção aquosa.
b) Considerando soluções aquosas de carbonato
de sódio, de cloreto de sódio e de hidróxido
de sódio, alguma delas teria o mesmo efeito
sobre o azinhavre? Por quê?
3. (Unicamp) O cloridrato de atomoxetina, um
inibidor seletivo da recaptação de adrenalina,
recomendado para o tratamento de hiperati-
vidade e deficit de atenção, pode ser repre-
sentado, simplificadamente, por R’R”NH2+Cℓ–.
Como medicamento, ele pode se apresentar
em cápsulas com 30 mg do cloridrato, admi-
nistradas exclusivamente por via oral.
a) Mostre, com uma equação química, a disso-
ciação desse medicamento em água.
b) Ao se dissolver esse medicamento em água,
o meio se tornará ácido, básico ou neutro?
Justifique.
c) Suponha que alguém que não consiga engolir
cápsulas tenha dissolvido completamente o
conteúdo de uma delas em 50 mL de água. Qual
é a concentração do cloridrato de atomoxetina
em grama por litro de água nessa solução?
4. (Unesp) Numa estação de tratamento de
água, uma das etapas do processo tem por
finalidade remover parte do material em
suspensão e pode ser descrita como adição
de sulfato de alumínio e de cal, seguida de
repouso para a decantação.
a) Quando o sulfato de alumínio - Aℓ2(SO4)3 - é
dissolvido em água, forma-se um precipitado
branco gelatinoso, constituído por hidróxido
de alumínio. Escreva a equação balanceada
que representa esta reação.
b) Por que é adicionada cal - CaO - neste pro-
cesso? Explique, usando equações químicas.
5. (Unesp) Para evitar o crescimento de algas e
bactérias, costuma-se adicionar desinfetan-
tes na água de piscinas. Dentre eles, o hipo-
clorito de cálcio é muito utilizado. A disso-
lução do hipoclorito na água é acompanhada
da reação representada pela equação:
Ca(OCℓ)2(s) + 2 H2O(ℓ) 
2 HOCℓ(aq) + Ca(OH)2(aq)
Sabe-se ainda que a semi-reação
HOCℓ(aq) + H+(aq) + 2e-  Cℓ(aq)
-
+ H2O(ℓ)
é a responsável pelo efeito desinfetante do
HOCℓ.
a) Qual é o efeito do uso contínuo de Ca(OCℓ)2
sobre o pH da água de uma piscina submeti-
da a este tratamento? Justifique.
b) O tratamento desta piscina deve incluir, por-
tanto, o ajuste ocasional do pH para pró-
ximo de 7,4, a fim de evitar irritações nos
olhos, peles e ouvidos. Responda, usando
567
 uma equação química, se o ajuste de pH
deve ser feito pela adição de ácido clorídrico
(HCℓ) ou de carbonato de sódio (Na2CO3) na
água desta piscina.
6. (Unesp) Leia o seguinte trecho de um diá-
logo entre Dona Benta e seus netos, extraído
de um dos memoráveis livros de Monteiro
Lobato, "Serões de Dona Benta":
"- ... Toda matéria ácida tem a propriedade
de tornar vermelho o papel de tornassol.
- ... A matéria básica não tem gosto ácido e
nunca faz o papel de tornassol ficar verme-
lho...
- E os sais?
- Os sais são o produto da combinação dum
ácido com uma base. ...
- E de que cor os sais deixam o tornassol?
- Sempre da mesma cor. Não têm nenhum
efeito sobre ele. ..."
a) Explique como o papel de tornassol fica ver-
melho em meio ácido, sabendo que o equi-
líbrio para o indicador impregnado no papel
pode ser representado como:
HIn → H+ + ln-
(vermelho) (azul)
b) Identifique uma parte do diálogo em que há
um conceito químico errado. Justifique sua
resposta.
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO.
Vestibular, tempo de tensões, de alegrias, de
surpresas... Naná e Chuá formam um casal
de namorados. Eles estão prestando o Ves-
tibular da Unicamp 2001. Já passaram pela
primeira fase e agora se preparam para a
etapa seguinte. Hoje resolveram rever a ma-
téria de Química. Arrumaram o material so-
bre a mesa da sala e iniciaram o estudo:
- Será que estamos preparados para esta pro-
va? - pergunta Naná.
- Acho que sim! - responde Chuá. - O fato de
já sabermos que Química não se resume à
regra de três e à decoração de fórmulas nos
dá uma certa tranquilidade.
- Em grande parte graças à nossa professora
- observa Naná.
- Bem, vamos ao estudo!
7. (Unicamp)Naná responde prontamente; afi-
nal a danada é craque em Química. Veja só o
experimento e as perguntas que ela propõe a
Chuá:
- Quando em solução aquosa, o cátion amô-
nio, NH4+, dependendo do pH, pode originar
cheiro de amônia, em intensidades diferen-
tes. Imagine três tubos de ensaio, numera-
dos de 1 a 3, contendo, cada um, porções
iguais de uma mesma solução de NH4Cℓ.
Adiciona-se, no tubo 1 uma dada quantidade
568
de NaCH3COO e agita-se para que se dissol-
va totalmente. No tubo 2, coloca-se a mesma
quantidade em moles de Na2CO3 e também se
agita até a dissolução. Da mesma forma se
procede no tubo 3, com a adição de NaHCO3.
A hidrólise dos ânions considerados pode ser
representada pela seguinte equação:
Xn–(aq) + H2O(aq)  HX(n–1)–
(aq)
+ OH–(aq)
Os valores das constantes das bases Kb para ace-
tato, carbonato e bicarbonato são, na sequência:
5,6 · 10-10, 5,6 · 10-4 e 2,4 · 10-8. A constante
Kb da amônia é 1,8 · 10-5.
a) Escreva a equação que representa a liberação
de amônia a partir de uma solução aquosa
que contém íons amônio.
b) Em qual dos tubos de ensaio se percebe chei-
ro mais forte de amônia? Justifique.
c) O pH da solução de cloreto de amônio é
maior; menor ou igual a 7,0? Justifique
usando equações químicas.
- Ô, Naná, você está querendo me estourar,
mas não vai conseguir. Lembro-me muito
bem das explicações da nossa professora
esclarecendo sobre equilíbrio em solução
aquosa - fala Chuá.
8. (Unesp) Quando se adiciona o indicador fe-
nolftaleína a uma solução aquosa incolor de
uma base de Arrhenius, a solução fica ver-
melha. Se a fenolftaleína for adicionada a
uma solução aquosa de um ácido de Arrhe-
nius, a solução continua incolor. Quando se
dissolve cianeto de sódio em água, a solução
fica vermelha após adição de fenolftaleína.
Se a fenolftaleína for adicionada a uma so-
lução aquosa de cloreto de amônio, a solução
continua incolor.
a) Explique o que acontece no caso do cianeto
de sódio, utilizando equações químicas.
b) Explique o que acontece no caso do cloreto
de amônio, utilizando equações químicas.
9. (Unicamp) Alcalose e acidose são dois dis-
túrbios fisiológicos caracterizados por alte-
rações do pH no sangue: a alcalose corres-
ponde a um aumento enquanto a acidose
corresponde a uma diminuição do pH. Es-
tas alterações de pH afetam a eficiência do
transporte de oxigênio pelo organismo hu-
mano. O gráfico esquemático adiante mos-
tra a porcentagem de oxigênio transportado
pela hemoglobina, em dois pH diferentes em
função da pressão do 02.
 a) Em qual dos dois pH há uma maior eficiência
no transporte de oxigênio pelo organismo? Gabarito
Justifique.
b) Em casos clínicos extremos pode-se minis-
trar solução aquosa de NH4Cℓ para controlar E.O. Aprendizagem
o pH do sangue. Em qual destes distúrbios 1. C 2. C 3. A 4. A 5. D
(alcalose ou acidose) pode ser aplicado esse
recurso? Explique. 6. B 7. D 8. B 9. C 10. D

1
0. (Unesp) A aspirina e o ácido acético são áci-
dos monopróticos fracos, cujas constantes de E.O. Fixação
dissociação são iguais a 3,4 · 10-4 e 1,8 · 10-5, 1. E 2. D 3. D 4. E 5. A
respectivamente.
a) Considere soluções 0,1 mol/L de cada um 6. B 7. E 8. C 9. B 10. D
desses ácidos. Qual solução apresentará o
menor pH? Justifique sua resposta.
b) Se os sais de sódio destes dois ácidos forem E.O. Complementar
dissolvidos em água, formando duas solu- 1. D 2. B 3. C 4. C
ções de concentração 0,1 mol/L, qual dentre
as soluções resultantes apresentará maior
pH? Justifique sua resposta.
E.O. Dissertativo
1.
11. (Unicamp 2018) Fertilizantes são emprega- a) Teremos:
dos na agricultura para melhorar a produtivi- i) CuSO4(aq) + (NH4)2S(aq) é CuS(s) + (NH4)2SO4(aq)
dade agrícola e atender à demanda crescente
ii) 3 BaCℓ2(aq)+ 2 K3PO4(aq)é Ba3(PO4)2(s)+ 6 KCℓ(aq)
por alimentos, decorrente do aumento popu-
b) Teremos:
lacional. Porém, o uso de fertilizantes leva
Íons espectadores:
a alterações nas características do solo, que
i) NH4+ e SO42–
passa a necessitar de correções constantes.
ii) K+ e Cl-.
No Brasil, o nitrogênio é adicionado ao solo
c) Termos:
principalmente na forma de ureia, (NH2)2CO,
i) CuS(s): Sulfeto de cobre II.
um fertilizante sólido que, em condições
ii) Ba3(PO4)2(s): Fosfato de Bário.
ambiente, apresenta um cheiro muito forte,
2.
semelhante ao da urina humana. No solo, a
a)
ureia se dissolve e reage com a água conforme
a equação CH3COO– CH3COOH OH–
no início 0,1 0 0
(NH2)2CO(s) + 2 H2O(aq) → 2 NH+4(aq) + CO2-3(aq).
quantidade 1 · 10–4 1 · 10–4 1 · 10–4
Parte do nitrogênio, na forma de íon amô- no equilíbrio 0,0999 ≈ 0,1 1 · 10–4 1 · 10–4
nio, se transforma em amônia, conforme a
b) Kh = 1·10­-7.
equação
3.
NH+4(aq) + H2O(aq) → NH3(aq) + H3O(aq)
+
. a) NH4+(aq) H+(aq) + NH3(aq).
b) K = ([H+][NH3])/[NH4+].
Parte do nitrogênio permanece no solo, sen- c) [NH4+] = [NH3] = X
do absorvido através do ciclo do nitrogênio. K = ([H+][NH3])/[NH4+] = ([H+]X)/X
a) Na primeira semana após adubação, o solo, K = [H+] = 1 · 10-9­
nas proximidades dos grânulos de ureia, tor- pH = - log10-9­, então pH = 9.
na-se mais básico. Considerando que isso se d) K (item c) > Kw.
deve essencialmente à solubilização inicial NH4Cℓ + HOH é H+ + Cℓ­+ NH4OH
da ureia e à sua reação com a água, explique               (base fraca)
como as características dos produtos forma- NH4Cℓ é H+ + Cℓ­+ NH3
dos explicam esse resultado. A solução é ácida devido à presença de
b) Na aplicação da ureia como fertilizante, H+, ou seja, ocorre a formação de um áci-
ocorrem muitos processos que levam à perda do forte e de uma base fraca.
e ao não aproveitamento do nitrogênio pelas 4.
plantas. Considerando as informações dadas, a) NaF, NaCℓ, NH4Cℓ
explique a influência da acidez do solo e da b) NaCℓ(s) é Na+(aq) + Cℓ–(aq)
temperatura ambiente na perda do nitrogê- Não ocorrerá hidrólise de nenhum dos
nio na fertilização por ureia. íons, portanto, o meio será neutro.
NaF(s) Na+(aq) + F-(aq)

569
 Ocorrerá a hidrólise do íon F-:­ c) CH3COOH + H2O → H3O+ + CH3COO ∆H > 0
F–
(aq)
+ H2O(ℓ) é HF(aq) + OH(aq) A reação endotérmica é favorecida com
Portanto, o meio será básico. o aumento da temperatura. Portanto, o
aquecimento da solução de ácido acético
NH4Cℓ(s) NH4+(aq) + Cℓ-(aq)
aumenta o grau de ionização e, conse-
Ocorrerá a hidrólise do íon NH4+: quentemente, aumenta a luminosidade.
NH4+ (aq) + H2O(ℓ) é NH3 (aq) + H3O+(aq) 10.
Portanto, o meio será ácido. a) NaCℓ(s)+H2O → Na+ + Cℓ- + HOH (neutra)
5. b) H3CCOONa(s) +H2O → H3CCOOH + Na ++ OH-
a) + 207 kJ (básica)
c) NH4Cℓ(s)+2H2O → NH4OH + H3O+ (ácida)
b) Hidrolisando o K2CO3, observamos caráter
d) Na(s) + H2O → Na+ + OH- + 1/2H2 (básica)
básico:
CO​2 3–​   + H O  HCO– + OH(I)
2 3

O CO2 tem caráter ácido: E.O. Enem

CO2 + H2O  H2CO3  H+ + HCO3- (II) 1. A

Somando (I) e (II), temos:

CO​2 3​–   + CO + H O é 2HCO-
O CO2 é absorvido.
2 2 3
E.O. UERJ
6. Exame Discursivo
a) O bicarbonato de sódio sofre hidrólise 1. Cor das flores produzidas quando se adiciona
básica, consequentemente os compostos KNO3 a esse solo: vermelha.
ácidos são neutralizados. K + + NO3 − + H2O  H+ + NO3 − + K + + OH−
b) Com a panela destampada os compos-
tos voláteis ácidos presentes no vegetal H2O  H+ + OH−

se desprendem e são eliminados para o Meio neutro
pH=7
ambiente, consequentemente, não ocorre (coloração vermelha)
reação com a clorofila. A feofitina, que é
um pigmento amarelo, não é produzida. Fórmula química do aditivo que deve ser
c) Equação química balanceada da reação acrescentado, em quantidade adequada, para
produzir hortênsias azuis, ou seja, o pH deve
envolvida pelo bicarbonato de sódio que
ser menor do que (meio ácido): Aℓ2(SO4)3.
explica a resposta do item “a”:
2 A3 + + 3 SO42− + 6 H2O  2 A(OH)3 + 6 H+ + 3 SO42−
Na+ + HCO3 − + H2O ←→ H2O + CO2 + Na+ + OH−
 
Meio
ácido
− 
→ H2O + CO2 + OH − pH < 7
HCO3 + H2O ← 
Meio
básico Nome do óxido (CaO): óxido de cálcio.
7.
pH = 9,23 Equação química completa e balanceada da
8. reação do óxido de cálcio com a água:
a) M ≈ 1,03 · 10-7 M. CaO(s) + H2O(ℓ) → Ca(OH)2(aq)
2.
b) A reação de hidrólise dos íons CN é dada a) Observe a fórmula estrutural plana a se-
por: CN-(aq) + HOH(ℓ) → HCN(aq) + OH-(aq). guir
9.
a) Quanto maior o Ka ou Kb, maior será o
grau de ionização
> condutividade → HCℓO2
< condutividade → C6H5OH
b) Equação química: HCO​  3-​   + OHO → H2CO3 +
OH-
b) Fórmula/Nome
CO2/dióxido de carbono ou anidrido car-
bônico
NaOH/hidróxido de sódio
A adição de H2O intensifica a hidrólise
do íon NH4+ promovendo a diminuição de
íons e, portanto, a diminuição da lumino-
sidade da lâmpada.

570
E.O. Objetivas A ação oxidante do HCℓO também pode
ser representada pela equação:
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp) HCℓO + 2e  Cℓ– + OH–­
1. E 2. D 3. C 4. C 5. B b) O ajuste de pH deve ser feito pela adição
de ácido clorídrico (HCℓ):
6. B 7. C 8. B 9. B
HCℓ(aq) é H+ (aq) + Cℓ–(aq)
H+(aq) + OH–(aq) é H2O(ℓ)
E.O. Dissertativas 6.
a) Considere o equilíbrio:
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp) HIn → H+ + In
1. (vermelho) (azul)
a) O luminol acusa a presença de sangue e Em meio ácido há excesso de íons H+, o
este pode ser considerado uma fonte de equilíbrio é deslocado no sentido de for-
infecções hospitalares. Como o sangue mação de HIn, portanto o papel apresen-
tem hemoglobina e nela encontramos tará uma cor vermelha.
íons ferro, ocorrerá a emissão de luz azul. b) No diálogo a parte em que há um conceito
b) A substância que deixa o meio básico é o de química errado:
Na­2CO3 (carbonato de sódio). " - E de que cor os sais deixam o tornassol?
2. - Sempre da mesma cor. Não têm nenhum
a) CuCO3 · Cu(OH)2 + 4 HA ∫ efeito sobre ele. ..."
é 3 H2O + CO2 + 2 CuA2. Há um erro, pois, há sais de caráter ácido,
b) Hidróxido de sódio: neutro e básico, isto é, um sal de caráter
NaOH + HOH  Na++ OH­-; ácido, quando dissolvido em água, torna o
meio ácido e, portanto, o papel de tornas-
a solução apresentaria caráter básico, sol teria a cor vermelha. Um sal de caráter
logo não teria efeito sobre o azinhavre. básico deixaria o papel de tornassol com
3. uma cor azul.
a) R’R’’NH2+ Cℓ-(aq)  R’R”NH+2(aq) + Cℓ-(aq). 7.
b) Com a dissolução desse medicamento em a) Observe as equações a seguir:
água ocorre a formação de um ácido forte
e de uma base fraca, o meio fica ácido.
R’R’’NH2+Cℓ + H2O  R’R”NH2+ OH­+HCℓ
c) 0,60 g/L.
4. b) Percebe-se cheiro mais forte de amônia
a) Aℓ2(SO4)3 + 6 HOH  2 Aℓ(OH)3 + 6 H+ + 3 SO42–. no tubo 2.
b) A cal é um óxido de caráter básico e, A adição de Na2CO3 torna o meio mais
portanto, reage com água produzindo básico (maior Kb), o que provoca maior
Ca(OH)2: consumo de H+, deslocando o equilíbrio
CaO + H2O é Ca(OH)2 I para a direita e favorecendo a formação
O hidróxido de cálcio formado reage com de NH4OH(aq), que por sua vez se decom-
ácido sulfúrico: põe produzindo mais amônia (NH³).
Ca(OH)2 + H2SO4 é CaSO4 + 2H2O c) O cloreto de amônio é um sal de caráter
ácido, pois é proveniente de um ácido
Os íons H+ resultantes da hidrólise são
forte (HCℓ) e uma base fraca (NH4OH).
neutralizados pelos íons OH. Portanto, a
Logo a sua hidrólise salina origina uma
adição de cal provoca diminuição da aci-
solução ácida (pH<7):
dez, elevando o pH.
5. NH​+ 4​ (aq) + H2O(ℓ)  NH4OH(aq) + H(aq)
+

a) O uso contínuo de Ca(OCℓ)2 sobre o pH da 8.

água de uma piscina causa:
§§ Hidrólise do sal.
Esse processo aumenta o pH, já que o
meio tende a ficar básico devido à exis-
tência de um ácido fraco - HCℓO - e uma
base forte - Ca(OH)2.
§§ A ação oxidante do ácido hipocloroso.
A semi-reação fornecida indica que a
ação oxidante do HCℓO também causa
aumento do pH.
HCℓO + H+ + 2e­ Cℓ– + H2O
a) A hidrólise do cianeto de sódio que pode
ser representada simplificadamente por:
CN(aq) + H2O(ℓ)  HCN(aq) + OH(aq)
origina um meio básico, que justifica a
coloração vermelha da solução quando se
adiciona fenolftaleína
b) A hidrólise do cloreto de amônio que pode
ser representada simplificadamente por:
NH4+(aq) + H2O(ℓ)  NH4OH(aq) + H+(aq)
origina um meio ácido, o que justifica
que a solução continue incolor mesmo
com a adição de fenolftaleína.

571
 9.
a) Analisando o gráfico, verificamos que,
para uma mesma pressão de O2, a porcen-
tagem de O2 transportado será maior em
pH=7,6.
No ponto X, Z > Y.

b) O NH4Cℓ sofre hidrólise, segundo a equa-

ção química:
NH4+(aq) + H2O  NH3(aq) + H3O+(aq)
Há liberação de H3O+, o que causará o au-
mento da acidez.
Esse recurso será usado na alcalose para
diminuir a alcalinidade do sangue, se-
gundo a equação química:
H3O+ + OH- → 2 H2O
10.
a) Aspirina, quanto maior a constante de
dissociação de um ácido, maior a concen-
tração de íons H3O+ e menor o pH.
b) Ânions derivados de ácidos fracos, so-
frem hidrólise tornando o meio básico. O
ácido mais fraco possui a base conjugada
mais forte, o acetato de sódio formará a
solução com maior caráter básico (maior
pH).
11.
a) Como o solo, nas proximidades dos grâ-
nulos de ureia, torna-se mais básico, con-
clui-se que a hidrólise do íon carbonato
(CO2-3) predomina sobre a hidrólise do íon
amônio (NH+4).
b) Influência da temperatura:
De acordo com o texto a ureia ((NH2)2CO)
é um fertilizante sólido e apresenta um
cheiro muito forte, semelhante ao da
urina humana. Isto significa que ocorre
a formação e liberação de amônia gaso-
sa (NH3) quando a ureia é adicionada ao
solo, conforme as equações fornecidas.
Com a elevação da temperatura a solubi-
lidade da amônia gasosa (NH3) diminuirá
e ocorrerá o escape para o ambiente, ou
seja, haverá perda de nitrogênio que não
será aproveitado pelas plantas.

572
49 50
Equilíbrios heterogêneos

Competências Habilidades
5, 6 e 7 17, 18, 21, 24,
25, 26 e 27

C N
QUÍMICA
Competência 1 – Compreender as ciências naturais e as tecnologias a elas associadas como construções humanas, percebendo seus papéis nos
processos de produção e no desenvolvimento econômico e social da humanidade.
H1 Reconhecer características ou propriedades de fenômenos ondulatórios ou oscilatórios, relacionando-os a seus usos em diferentes contextos.
H2 Associar a solução de problemas de comunicação, transporte, saúde ou outro, com o correspondente desenvolvimento científico e tecnológico.
H3 Confrontar interpretações científicas com interpretações baseadas no senso comum, ao longo do tempo ou em diferentes culturas.
Avaliar propostas de intervenção no ambiente, considerando a qualidade da vida humana ou medidas de conservação, recuperação ou utilização sustentável
H4
da biodiversidade.
Competência 2 – Identificar a presença e aplicar as tecnologias associadas às ciências naturais em diferentes contextos.
H5 Dimensionar circuitos ou dispositivos elétricos de uso cotidiano.
H6 Relacionar informações para compreender manuais de instalação ou utilização de aparelhos, ou sistemas tecnológicos de uso comum.
Selecionar testes de controle, parâmetros ou critérios para a comparação de materiais e produtos, tendo em vista a defesa do consumidor, a saúde do
H7
trabalhador ou a qualidade de vida.
Competência 3 – Associar intervenções que resultam em degradação ou conservação ambiental a processos produtivos e sociais e a instrumen-
tos ou ações científico-tecnológicos.
Identificar etapas em processos de obtenção, transformação, utilização ou reciclagem de recursos naturais, energéticos ou matérias-primas, considerando
H8
processos biológicos, químicos ou físicos neles envolvidos.
Compreender a importância dos ciclos biogeoquímicos ou do fluxo energia para a vida, ou da ação de agentes ou fenômenos que podem causar alterações
H9
nesses processos.
H10 Analisar perturbações ambientais, identificando fontes, transporte e(ou) destino dos poluentes ou prevendo efeitos em sistemas naturais, produtivos ou sociais.
Reconhecer benefícios, limitações e aspectos éticos da biotecnologia, considerando estruturas e processos biológicos envolvidos em produtos biotecnoló-
H11
gicos.
H12 Avaliar impactos em ambientes naturais decorrentes de atividades sociais ou econômicas, considerando interesses contraditórios.
Competência 4 – Compreender interações entre organismos e ambiente, em particular aquelas relacionadas à saúde humana, relacionando
conhecimentos científicos, aspectos culturais e características individuais.
H13 Reconhecer mecanismos de transmissão da vida, prevendo ou explicando a manifestação de características dos seres vivos.
Identificar padrões em fenômenos e processos vitais dos organismos, como manutenção do equilíbrio interno, defesa, relações com o ambiente, sexualidade,
H14
entre outros.
H15 Interpretar modelos e experimentos para explicar fenômenos ou processos biológicos em qualquer nível de organização dos sistemas biológicos.
H16 Compreender o papel da evolução na produção de padrões, processos biológicos ou na organização taxonômica dos seres vivos.
Competência 5 – Entender métodos e procedimentos próprios das ciências naturais e aplicá-los em diferentes contextos.
Relacionar informações apresentadas em diferentes formas de linguagem e representação usadas nas ciências físicas, químicas ou biológicas, como texto
H17
discursivo, gráficos, tabelas, relações matemáticas ou linguagem simbólica.
H18 Relacionar propriedades físicas, químicas ou biológicas de produtos, sistemas ou procedimentos tecnológicos às finalidades a que se destinam.
Avaliar métodos, processos ou procedimentos das ciências naturais que contribuam para diagnosticar ou solucionar problemas de ordem social, econômica
H19
ou ambiental.
Competência 6 – Apropriar-se de conhecimentos da física para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-
-tecnológicas.
H20 Caracterizar causas ou efeitos dos movimentos de partículas, substâncias, objetos ou corpos celestes.

H21 Utilizar leis físicas e (ou) químicas para interpretar processos naturais ou tecnológicos inseridos no contexto da termodinâmica e(ou) do eletromagnetismo.

Compreender fenômenos decorrentes da interação entre a radiação e a matéria em suas manifestações em processos naturais ou tecnológicos, ou em suas
H22
implicações biológicas, sociais, econômicas ou ambientais.
Avaliar possibilidades de geração, uso ou transformação de energia em ambientes específicos, considerando implicações éticas, ambientais, sociais e/ou
H23
econômicas.
Competência 7 – Apropriar-se de conhecimentos da química para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-
-tecnológicas.
H24 Utilizar códigos e nomenclatura da química para caracterizar materiais, substâncias ou transformações químicas

Caracterizar materiais ou substâncias, identificando etapas, rendimentos ou implicações biológicas, sociais, econômicas ou ambientais de sua obtenção ou
H25
produção.
Avaliar implicações sociais, ambientais e/ou econômicas na produção ou no consumo de recursos energéticos ou minerais, identificando transformações
H26
químicas ou de energia envolvidas nesses processos.
H27 Avaliar propostas de intervenção no meio ambiente aplicando conhecimentos químicos, observando riscos ou benefícios.
Competência 8 – Apropriar-se de conhecimentos da biologia para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico
tecnológicas.
Associar características adaptativas dos organismos com seu modo de vida ou com seus limites de distribuição em diferentes ambientes, em especial em
H28
ambientes brasileiros.
Interpretar experimentos ou técnicas que utilizam seres vivos, analisando implicações para o ambiente, a saúde, a produção de alimentos, matérias primas
H29
ou produtos industriais.
Avaliar propostas de alcance individual ou coletivo, identificando aquelas que visam à preservação e a implementação da saúde individual, coletiva ou do
H30
ambiente.
E.O. Aprendizagem
1. (FGV) Os automóveis são os principais polui-
dores dos centros urbanos. Para diminuir a
poluição, a legislação obriga o uso de catali-
sadores automotivos. Eles viabilizam reações
que transformam os gases de escapamento
dos motores, óxidos de nitrogênio e monó-
xido de carbono, em substâncias bem menos
poluentes.
Os catalisadores _______
­­ a energia de ativa-
ção da reação no sentido da formação dos
produtos, _______ a energia de ativação da
reação no sentido dos reagentes e _______
no equilíbrio reacional.
No texto, as lacunas são preenchidas, correta
e respectivamente, por:
a) diminuem … aumentam … interferem
b) diminuem … diminuem … não interferem
c) diminuem … aumentam … não interferem
d) aumentam … diminuem … interferem
e) aumentam … aumentam … interferem
2. (PUC-MG) Considere o seguinte equilíbrio:
H3O+(aq) + Cℓ–(aq)  H2O(ℓ) + HCℓ(g)
∆H0 = –75 kJ/mol
É INCORRETO afirmar:
a) Quando é adicionada uma pequena quanti-
dade de íons hidrônio, o equilíbrio é deslo-
cado para a direita.
b) Se a pressão total é aumentada, o equilíbrio
é deslocado para a esquerda.
c) Se a temperatura diminui, o equilíbrio é des-
locado para a direita.
d) Quando é retirada uma pequena quantidade
de ácido clorídrico, o equilíbrio é deslocado
para a esquerda.
3. (PUC-RS) A equação a seguir representa o
equilíbrio de ionização da amônia, contida
em uma solução amoniacal para limpeza:
NH3(g) + H20(ℓ)  NH+4(aq) + OH–(aq)
Esse meio reacional fica de cor rosa ao adi-
cionarem-se gotas de solução alcoólica de
fenolftaleína. Para voltar a ficar incolor, é
adequado adicionar:
a) uma solução de ácido clorídrico.
b) água.
c) gás amônia.
d) uma solução de bicarbonato de amônio.
e) uma solução de cloreto de sódio.
4. (PUC-MG) O pH do sangue humano deve ficar
entre 7,35 e 7,45. O equilíbrio químico abai-
xo ajuda a manter esse valor.
CO2 + H2O  H+ + HCO3–
As crises de ansiedade levam geralmente
as pessoas a respirarem muito rapidamente
acarretando uma perda maior de dióxido de
carbono pelos pulmões. É CORRETO afirmar
que essa perda:
a) desloca o equilíbrio para o lado direito.
b) aumenta o pH do sangue.
c) aumenta a acidez do sangue.
d) pode ser compensada pela injeção de uma
solução de NaOH.
5. (Unimontes) Em um tubo de ensaio conten-
do solução aquosa saturada de cloreto de só-
dio foi adicionada uma solução concentrada
de ácido clorídrico, ocorrendo o que pode ser
observado na figura.
Dada a equação que representa o equilí-
brio de solubilidade do cloreto de sódio,
NaCℓ(s)  Na+(aq) + Cℓ–(aq), assinale a alternati-
va CORRETA.
a) A adição do íon comum cloreto favorece o
equilíbrio para a esquerda.
b) O ácido clorídrico reage com cloreto de sódio
formando um precipitado.
c) A solubilidade do cloreto de sódio é aumen-
tada pela adição de HCℓ.
d) A adição do íon comum aumenta a solubili-
dade do cloreto de sódio.
6. (Cefet-MG) As reações reversíveis seguintes
ocorrem dentro de um frasco de refrigerante
fechado.
CO2(g) + H2O(ℓ)  H2CO3(aq)  H+(aq) + HCO3(aq)
-
Ao abrir o frasco de refrigerante, o pH
_________, pois o equilíbrio é deslocado no
sentido de _________________________.
Os termos que completam, corretamente, as
lacunas da frase acima são:
a) aumenta / consumir íons H+.
b) aumenta / produzir íons bicarbonato.
c) diminui / elevar a concentração dos íons H+.
d) diminui / aumentar a concentração de HCO3- .
e) diminui / diminuir a concentração de gás
carbônico.
575
 7. (UERN) Considerando o seguinte equilíbrio experimento, o processo foi realizado num
químico: sistema fechado, como esquematizado abai-
xo. Considerando essas informações, identi-
Mg(OH)2(s)  Mg+2
(aq)
+ 2OH–(aq) fique as afirmativas a seguir como verdadei-
∆H = –40 kJ/mol, ras (V) ou falsas (F):
marque (V) para as afirmativas verdadei-
ras e (F) para as falsas.
( ) Trata-se de um equilíbrio heterogêneo.
( ) Se aumentar a concentração de hidróxido
de magnésio, o equilíbrio será deslocado
para direita.
( ) Aumentando a pressão do sistema, o equi-
líbrio será deslocado para a esquerda.
( ) Aumentando a concentração de íons mag-
nésio, a reação será deslocada para a di-
reita.
( ) Diminuindo a temperatura do sistema, a
reação será deslocada para a direita.
A sequência está correta em:
a) F, V, F, V, F. ( ) A quantidade de fotocatalisador limita a
b) V, F, F, V, V. conversão.
c) V, V, V, F, F. ( ) O aumento da temperatura irá favorecer
d) V, F, F, F, V. a conversão.
( ) A diminuição do volume do sistema irá
8. (Udesc) Assinale a alternativa correta consi- favorecer a conversão.
derando a equação química que representa a ( ) É condição necessária para a produção de
reação em equilíbrio em meio aquoso: hidrogênio que o fotocatalisador absorva
energia solar superior a 1,23 eV.
2IO(aq)
-
+ 10Br(aq)
–
+ 12H+(aq) 
Assinale a alternativa que apresenta a
I2(s) + 5Br2(aq) + 6H2O(ℓ) sequência correta, de cima para baixo.
K = 1 · 1019 a) F – V – V – F.
b) V – V – F – V.
a) A reação não pode acontecer no sentido di- c) V – F – F – V.
reto, pois são formados dois halogênios, I2(s) d) V – V – V – F.
e Br2(aq), ambos oxidantes. e) F – F – V – V.
b) O aumento do pH do meio reacional desloca
o equilíbrio para produção de mais iodo mo-
lecular sólido, Br2(aq) e água.
c) A equação representa a reação de redução
E.O. Fixação
do íon iodato por brometo em meio ácido,
gerando iodo molecular sólido, bromo mo- 1. (Cefet-MG) Durante um experimento, um
lecular aquoso e água. A alta constante de estudante preencheu metade do volume de
equilíbrio indica que a reação tem uma ten- uma garrafa com água e, em seguida, fechou
dência a estar majoritariamente deslocada o recipiente deixando-o sobre a mesa. Nesse
para os produtos. sistema, o equilíbrio será atingido quando
d) A reação não está em equilíbrio, ou seja, se a(o):
processa apenas em um único sentido, pois a) condensação se iniciar.
a constante de equilíbrio é muito elevada. b) processo de evaporação for finalizado.
e) A adição de iodo sólido ao sistema em equi- c) quantidade de líquido for igual à de vapor.
líbrio desloca o equilíbrio para a esquerda, d) velocidade da evaporação for igual à de con-
diminuindo o pH do meio reacional. densação.
e) quantidade de vapor for o dobro da quanti-
9. (UFPR) Recentemente, a produção fotocata- dade de água.
lítica de hidrogênio vem atraindo atenção
devido ao processo que gera um combustível 2. (UFSJ) O esmalte dos dentes é constituído
limpo, o qual é utilizado em células a com- por hidroxiapatita, substância que estabele-
bustível. O processo se baseia na separação
ce o seguinte equilíbrio químico na mucosa
da água nos seus componentes, conforme
equilíbrio inserido no esquema, utilizando bucal:
luz solar e um fotocatalisador (p. ex. NaTaO3: Ca5(PO4)3OH(s) + H2O(ℓ)  5 Ca2+
(aq)
La). O processo é extremamente endotérmi-
co, necessitando 1,23 e V para ocorrer. Num + 3 PO43(aq)
–
+ OH-(aq)

576
 Pessoas que ingerem suco de limão, íons cál-
cio e sacarose em demasia terão o equilíbrio
acima deslocado, respectivamente,
a) para a direita, para a direita, inalterado.
b) para a esquerda, para a direita, para a direita.
c) para a direita, para a esquerda, inalterado.
d) para a esquerda, para a esquerda, para a es-
querda.
3. (IME) Dada a reação química abaixo, que
ocorre na ausência de catalisadores,
H2O(g) + C(s) + 31,4 kcal  CO(g) + H2(g)
pode-se afirmar que:
a) o denominador da expressão da constante de
equilíbrio é [H2O] · [C].
b) se for adicionado mais monóxido de carbo-
no ao meio reacional, o equilíbrio se desloca
para a direita.
c) o aumento da temperatura da reação favore-
ce a formação dos produtos.
d) se fossem adicionados catalisadores, o equi-
líbrio iria se alterar tendo em vista uma
maior formação de produtos.
e) o valor da constante de equilíbrio é indepen-
dente da temperatura.
4. (Udesc) Em um sistema fechado considere
a seguinte reação química em equilíbrio e
analise as proposições.
FeO(s) + CO(g)  Fe(s) + CO2(g)
I. Aumentando a concentração de CO(g), o
equilíbrio se desloca para a direita.
II. Aumentando a concentração de CO(g), o
equilíbrio não é alterado.
III. Retirando CO(g), o equilíbrio se desloca
para a esquerda.
IV. À adição de CO2(g), o equilíbrio se desloca
para a esquerda.
V. A adição de uma substância desloca o
equilíbrio no sentido que irá consumi-la.
VI. O equilíbrio só se desloca no sentido da
formação dos produtos.
Assinale a alternativa correta.
a) Somente as afirmativas I e VI são verdadei-
ras.
b) Somente as afirmativas I, III, IV e VI são ver-
dadeiras.
c) Somente a afirmativa II é verdadeira.
d) Somente as afirmativas I, III, IV e V são ver-
dadeiras.
e) Somente as afirmativas II, V e VI são verda-
deiras.
5. (Udesc) A reação a seguir descreve a com-
bustão do etanol.
C2H6O(l) + 3O2(g)  2CO2(g) + 3H2O(g) + calor
A partir desta reação, é correto afirmar que:
a) a remoção de H2O não altera o deslocamento
do equilíbrio.
b) o aumento na quantidade de C2H6O favorece
a formação de reagentes.
c) o aumento da temperatura desloca o equilí-
brio para o sentido de formação de C2H6O.
d) a diminuição da quantidade de C2H6O favore-
ce a formação dos produtos.
e) a remoção de O2 produz mais CO2.
6. (UFPR) O dióxido de nitrogênio, provenien-
te da queima de combustíveis fósseis, é uma
das espécies que mais contribui para o efeito
da chuva ácida. A reação química que provo-
ca a diminuição do pH da água da chuva é
representada pelo equilíbrio a seguir:
2 NO2(g) + H2O(ℓ)  H+(aq) + NO3(aq)
-
+ HNO2(aq)
DH0 < 0
Num ensaio em laboratório, foram acondi-
cionados num sistema fechado N2(g), O2(g),
NO2(g) e vapor de água que está em equilí-
brio com água líquida. A partir desses dados,
considere as seguintes afirmações:
1. O aumento na pressão total do sistema
tenderá a diminuir o pH da solução den-
tro do sistema.
2. Um aquecimento brando tenderá a au-
mentar o pH da solução dentro do sistema.
3. A adição de excesso de água líquida no
sistema tenderá a deslocar o equilíbrio,
diminuindo o pH da solução dentro do
sistema.
4. A contribuição do ácido nitroso (HNO2)
para o pH da solução dentro do sistema é
desprezível.
Assinale a alternativa correta.
a) Somente as afirmativas 1 e 3 são verdadeiras.
b) Somente as afirmativas 2, 3 e 4 são verda-
deiras.
c) Somente as afirmativas 1 e 4 são verdadeiras.
d) Somente as afirmativas 2 e 3 são verdadeiras.
e) Somente as afirmativas 1, 2 e 4 são verda-
deiras.
7. A fotossíntese é um processo bioquímico que
converte gás carbônico e água em moléculas
de glicose. Diferente do que aparenta, equi-
vale a uma sequência complexa de reações
que acontecem nos cloroplastos. Considere
que esse fenômeno ocorra em uma única
etapa, representada pela equação química,
não balanceada, e pela curva da variação das
concentrações em função do tempo, mostra-
das abaixo.
H2O(ℓ) + CO2(g)  C6H12O6(aq) + O2(g)
577
 Nessa situação, a constante de equilíbrio (Kc)
para a reação é, aproximadamente, igual a
a) 0,1.
b) 1,5.
c) 11.
d) 15.

8. (Udesc) Com relação às propriedades dos

compostos pouco solúveis em equilíbrio com
seus íons em solução aquosa, considere a se-
guinte reação:
CaCO3(s) + CO2(g) + H2O(ℓ)  Ca2+(aq) + 2HCO3–(aq)
Keq = 2,13 · 10–14
Analise as proposições sobre o valor da cons-
tante de equilíbrio estimada e de todos os
equilíbrios envolvidos.
I. É possível dissolver o carbonato de cálcio
sólido borbulhando dióxido de carbono
gasoso à solução, pois o valor da constante
1
0. (Fac. Albert Einstein - Medicina 2017) O tri-
de equilíbrio torna o processo favorável.
II. Constantes de equilíbrio maiores que 1
tendem a favorecer a posição do equilí-
brio para os produtos.
III. Não é possível a dissolução completa do
carbonato de cálcio sólido pela passagem
de gás carbônico gasoso pela solução,
como sugerido pelo baixo valor da cons-
tante de equilíbrio para a reação.
IV. A adição de bicarbonato de sódio no sis-
tema reacional vai causar um desloca-
mento do equilíbrio para a direita.
V. A adição de CO2(g) ao sistema vai causar
mais precipitação de carbonato de cálcio.
VI. A remoção do dióxido de carbono dissol-
vido na solução vai aumentar a solubili-
dade do carbonato de cálcio.
Assinale a alternativa correta.
a) Somente as afirmativas I e IV são verdadeiras.
b) Somente as afirmativas II e III são verdadei-
ras.
c) Somente as afirmativas II e V são verdadeiras.
d) Somente as afirmativas III e V são verdadeiras.
e) Somente as afirmativas II e VI são verdadeiras.
9. (UFJF-PISM 3 2017) Segundo o princípio de
Le Châtelier, se um sistema em equilíbrio é
submetido a qualquer perturbação externa, o
equilíbrio é deslocado no sentido contrário a
esta perturbação. Assim, conforme o sistema
se ajusta, a posição do equilíbrio se desloca
favorecendo a formação de mais produtos ou
reagentes. A figura abaixo mostra diferentes
variações no equilíbrio da reação de produ-
ção de amônia de acordo com a perturbação
que ocorre.
N2(g) + 3 H2(g)  2 NH3(g)
Em quais tempos verifica-se um efeito que
desloca o equilíbrio favorecendo os reagentes?
a) t1, t2, t6.
b) t1, t4, t6.
c) t2, t3, t4.
d) t3, t4, t5.
e) t3, t5, t6.
óxido de enxofre (SO3) é obtido a partir da
reação do dióxido de enxofre (SO2) com o gás
oxigênio (O2) representada pelo equilíbrio a
seguir.
2 SO2(g) + O2(g)  2 SO3(g) ∆H0 = -198 KJ
A constante de equilíbrio, Kc para esse pro-
cesso a 1000°C é igual a 280. A respeito des-
sa reação, foram feitas as seguintes afirma-
ções:
I. A constante de equilíbrio da síntese do
SO3 a 200°C deve ser menor que 280.
II. Se na condição de equilíbrio a 1.000 °C
a concentração de O2 é de 0,1 mol/L e a
concentração de SO2 é de 0,01 mol/L en-
tão a concentração de SO3 é de 2,8 mol/L.
III. Se, atingida a condição de equilíbrio, o
volume do recipiente for reduzido sem al-
teração na temperatura, não haverá alte-
ração no valor da constante de equilíbrio,
mas haverá aumento no rendimento de
formação do SO3.
IV. Essa é uma reação de oxirredução, em que
o dióxido de enxofre é o agente redutor.
Estão corretas apenas as afirmações:
a) II e IV.
b) I e III.
c) I e IV.
d) III e IV.

578
E.O. Complementar
1. (UEPA) As informações destacadas abaixo
foram retiradas do rótulo de um refrigerante
“zero açúcar”:
Ingredientes:
Água gaseificada, extrato de nós e cola, ca-
feína, aroma natural, corante, caramelo IV,
acidulante ácido fosfórico, edulcorantes arti-
ficiais: ciclamato de sódio (24 mg), acessul-
fame de potássio 5 mg, e aspartame 12 mg,
por 100 mL, conservador, benzoato de sódio,
regulador de acidez, citrato de sódio. Prazo
de validade/lote: vide marcação. Aut. CCI/RJ
Ind. Brasileira
A água gaseificada apresenta o seguinte
equilíbrio químico:
CO2(aq) + 2 H2O(ℓ)  HCO3–(aq) + H3O+(aq)
E ainda estão presentes acidulantes utilizados
para realçar o sabor e para inibir o desenvol-
vimento de microrganismos. Os acidulantes,
comumente usados pela indústria alimentí-
cia, são os ácidos cítrico (C6H8O7) e fosfórico
(H3PO4). Para regular a acidez do meio usa-se
o citrato de sódio (C6H7O7Na) e para substituir
o açúcar usa-se o aspartame (C14H18N2O5) e o
ciclamato de sódio (NaC6H12SNO3).
Com base no texto, considere as afirmativas
abaixo.
I. Com a retirada de CO2(aq), o sistema sairá de
equilíbrio e o mesmo será deslocado para o
lado esquerdo, formando mais reagentes.
II. Com a diminuição da quantidade de
CO2(aq) haverá consumo do íon hidrônio
(H3O+(aq)), o que implicará uma elevação
no valor do pH do líquido.
III. O valor de pH do líquido geralmente per-
manece em torno de 3,0. Isto significa
concentração do íon hidrônio (H3O+) no
liquido é 0,003 mol/L.
IV. O valor do pH do refrigerante, após ser aber-
to, se mantém em 3, devido à formação de
um tampão entre um ácido fraco (ácido cí-
trico) e seu sal derivado (citrato de sódio).
V. As soluções tampões (formadas por ácido
fraco/base conjugada) têm a proprieda-
de de resistir a mudanças de pH quando
pequenas quantidades de ácidos ou bases
lhes são adicionados.
A alternativa que contém todas as afirmati-
vas corretas é:
Dado: log3 = 0,48
a) I, II, III e IV
b) I, II, III e V
c) I, III, IV e V
d) I, II, IV e V
e) II, III, IV e V
2. (UFTM) Em soluções aquosas de acetato de
sódio, o íon acetato sofre hidrólise:
CH3COO–(aq) + H2O(ℓ)  CH3COOH(aq) + OH–(aq)
O hidróxido de magnésio é pouco solúvel em
água:
Mg(OH)2(s)  Mg2+(aq) + 2 OH–(aq)
Considere as seguintes afirmações:
I. Solução aquosa de acetato de sódio tem
pH acima de 7,0.
II. Quando são adicionadas gotas de ácido
clorídrico na solução de acetato de só-
dio, o equilíbrio da equação de hidrólise
é deslocado para o lado da formação dos
íons acetato.
III. Quando se adiciona solução de nitrato de
magnésio na solução de acetato de só-
dio, o equilíbrio da equação de hidrólise
é deslocado para o lado da formação do
ácido acético.
Está correto o que se afirma em
a) I, II e III.
b) I e II, apenas.
c) I e III, apenas.
d) II e III, apenas.
e) III, apenas.
3. (UEPA) As estalactites são formações que
ocorrem em tetos de cavernas, ao longo dos
anos, em função da decomposição do bicar-
bonato de cálcio dissolvido na água que,
após evaporação desta, leva à cristalização
do carbonato de cálcio, segundo a equação
química 1, representada abaixo.
Equação 1: Ca(HCO3)2(aq)  CaCO3(s) + H2O(g) + CO2(g)
A dissolução de CaCO3(s) em água (equação
química 2) é muito baixa e é uma das etapas
de formação de estalactite. A dissociação iô-
nica do carbonato de cálcio está representa-
da na equação química 3.
Equação 2: CaCO3(s)  CaCO3(aq)
Equação 3: CaCO3(aq)  Ca2+(aq) + CO32–
(aq)
Analisando as reações de equilíbrio repre-
sentadas pelas equações 2 e 3, a alternativa
correta é:
a) na equação 2, a velocidade de dissolução é
maior do que a de precipitação.
b) na equação 3, a adição de CaCO3(aq) desloca o
equilíbrio para a direita.
c) a constante de equilíbrio Kc da equação 3 é
2[Ca2+(aq)][CO32–(g)]
Kc = _______________
​       ​
[CaCO3(aq)]
d) a constante de equilíbrio Kc da equação 3 é
[CaCO3(aq)]
Kc = ______________
​   
    ​
[Ca (aq)][CO32–(aq)]
2+
e) na equação 2, a velocidade de dissolução é
diferente da de precipitação.
579
 4. (UEL) TEXTO I [Eq.2]. Com base no enunciado e nos textos
(I e II), assinale a alternativa correta.
No Konso [Etiópia], o homem carrega água
a) A adição de NaOH na solução resultará na
apenas nas duas ou três semanas subsequen-
diminuição da concentração de HCℓO(aq).
tes ao nascimento de seu bebê.
b) A adição de HCℓ na solução resultará na di-
Garotos pequenos pegam água também, mas
minuição da concentração de HCℓO(aq).
apenas até os 7 ou 8 anos. Essa regra é se-
c) A diminuição da concentração de HO–(aq) da
guida à risca – por homens e mulheres. “Se
solução resultará na diminuição da concen-
garotos mais velhos carregam água, as pes-
tração de HCℓO(aq).
soas começam a fofocar que a mãe deles é
d) A diminuição do pH da solução resultará na
preguiçosa”, diz Aylito.
diminuição da concentração de HCℓO(aq).
A reputação de uma mulher do Konso, diz
e) O aumento ou diminuição do pH não altera a
ela, assenta-se no trabalho duro. “Se eu ficar
concentração de HCℓO(aq).
sentada em casa e não fizer nada, ninguém
vai gostar de mim. Mas, se eu correr para
cima e para baixo com 45 litros de água, eles
dirão que sou uma mulher sábia que trabalha
E.O. Dissertativo
duro”. Lemeta, tímido, para na casa de Ayli- 1. (UFTM) Uma forma de obter ferro metálico a
to Binayo e pede permissão ao marido dela, partir do óxido de ferro(II) é a redução deste
Guyo Jalto, para checar seus galões. Jalto le- óxido com monóxido de carbono, reação re-
va-o até a palhoça onde eles são guardados. presentada na equação:
Lemeta abre a tampa de um deles e cheira,
balançando a cabeça em aprovação – a fa- FeO(s) + CO(g)  Fe(s) + CO2(g)  DHº > 0
mília está usando WaterGuard, um aditivo à a) Escreva a expressão da constante de equilí-
base de cloro. Uma tampinha cheia do pro- brio (Kc)da reação apresentada. Como varia
duto purifica um galão de água. O governo essa constante em função da temperatura?
passou a distribuir WaterGuard logo no co- Justifique.
meço da mais recente epidemia de diarreia. b) De que forma a adição de FeO e o aumento
Lemeta também verifica se a família possui de pressão interferem no equilíbrio repre-
uma latrina e fala aos moradores sobre as sentado? Justifique.
vantagens de ferver a água de beber, lavar
as mãos e banhar-se duas vezes por semana. 2. (UFPR) Muitas pessoas têm como hobby
(Adaptado de: ROSENBERG, Tina. O fardo da sede. manter aquários plantados que retratam
Revista National Geographic. ed.121, 2010. Disponível paisagens aquáticas de rios e lagos. Existem
em: <http://viajeaqui.abril.com.br/national- equipamentos e suprimentos específicos
geographic/edicao-121/busca-agua-propria-542206. para esses aquários, sendo os mais comuns:
shtml?page=3>. Acesso em: 3 ago. 2011.)
lâmpadas que simulam o espectro solar, su-
TEXTO II primento (borbulhador) de gás carbônico e
termostatos. Na figura a seguir, está esque-
A família de Aylito trata a água com o Wa- matizado um aquário desse tipo.
terGuard (WG), que consiste em uma solução
aquosa de hipoclorito de sódio (2,5% m/v).
O NaClO é um forte oxidante que se disso-
cia em água, conforme as equações [Eq.1] e
[Eq.2] a seguir.

NaCℓO(s) → Na+(aq) + CℓO–(aq) [Eq.1]

CℓO (aq) + H2O  HCℓO(aq) + HO [Eq.2]
– –

Para uma ação desinfetante adequada, há

necessidade de, no mínimo, 2 mg/L de cloro
residual (HCℓO(aq) e CℓO(aq)
-
) na água.
O equilíbrio que envolve o gás carbônico em
Dados: Cℓ35,5; 11Na23; 8O16; 1H1
17 água está descrito a seguir:
Sabe-se que o composto de cloro com ação an- CO2(g) + H2O(ℓ)  CO32–(aq) + 2 H(aq)
+

timicrobiana é o ácido hipocloroso (HCℓO). a) Nos períodos noturnos, quando as lâmpadas

A preparação de soluções desinfetantes co-
merciais envolve a completa dissolução de
hipoclorito de sódio em água [Eq.1]. Nestas
condições, o ânion hipoclorito dissolvido é
parcialmente convertido em ácido hipoclo-
roso (HCℓO) estabelecendo um equilíbrio
580
são desligadas, caso se mantenha o borbu-
lhamento de gás carbônico, o que ocorrerá
com o pH do aquário? Explique.
b) Em condições adequadas de luz e suprimen-
to de gás carbônico, caso a temperatura se
eleve em alguns °C, ocorrerá variação do pH?
Caso ocorra, qual será a alteração?
 3. (UFPR) O bicarbonato de sódio é um produ-
to químico de grande importância. Ele possui
diversas aplicações, sendo largamente utili-
zado como antiácido, para neutralizar a aci-
dez estomacal, e como fermento químico, na
produção de pães, bolos etc. Nos EUA, a pro-
dução industrial do bicarbonato de sódio uti-
liza o método de extração do mineral Trona.
Já no Brasil e vários países da Europa, o bicar-
bonato de sódio é produzido industrialmente
pelo Processo Solvay, um dos poucos proces-
sos industriais não catalíticos. Esse processo
consiste em duas etapas. Na primeira, a sal-
moura é saturada com amônia. Na segunda,
injeta-se gás carbônico na salmoura saturada,
o que provoca a precipitação do bicarbonato
de sódio. As duas etapas podem ser descritas
pelas duas equações a seguir:
§§ NH3(g) + H2O(ℓ)  NH4+(aq) + OH–(aq)
DH = –30,6 kJ/mol
§§ CO2(g) + OH–(aq) + Na+(aq)  NaHCO3(s)
DH = –130 kJ/mol
Sobre essas etapas, responda:
a) Por que se adiciona amônia na primeira eta-
pa do processo?
b) Utilizando as informações fornecidas e os
conceitos do Princípio de Le Châtelier, que
condições experimentais de temperatura e
pressão favorecerão maior eficiência do pro-
cesso nas duas etapas?
4. (UFTM) A água dos oceanos tem pH próximo
de 8, que se mantém por meio do equilíbrio
entre os íons carbonato e bicarbonato, repre-
sentado na equação.
CO2(g) + H2O(ℓ) + CO32–(aq)  2 HCO3–(aq)
Os corais são formados de carbonato de cál-
cio, substância praticamente insolúvel em
água. Algumas pesquisas recentes indicam
que o aumento da concentração de CO2 na
atmosfera pode provocar o aumento da con-
centração de CO2 nos oceanos, o que contri-
buiria para o desaparecimento dos corais dos
oceanos, e perturbaria o equilíbrio ecológico
da vida marinha.
a) Estime a concentração de íons OH– numa
amostra de água dos oceanos, considerando
Kw = 10–14.
b) A partir do equilíbrio químico apresentado,
explique como o aumento da concentração
de CO2 atmosférico pode contribuir para o
desaparecimento dos corais dos oceanos.
5. (ITA) Considere dois lagos naturais, um
dos quais contendo rocha calcária (CaCO3 e
MgCO3) em contato com a água.
Discuta o que acontecerá quando houver
precipitação de grande quantidade de chuva
ácida (pH < 5,6) em ambos os lagos. Devem
constar de sua resposta os equilíbrios quími-
cos envolvidos.
6. (IME) Tomou-se uma amostra de 130 g de
zinco metálico para reagir com uma solução
aquosa diluída de ácido clorídrico em quan-
tidade estequiométrica. Dessa reação, obser-
vou-se a formação de gás, que foi aquecido a
227 ºC e transportado para um balão fechado
de 50 L. Esse balão continha, inicialmente,
iodo em fase gasosa a 227 ºC e 3,28 atm.
Após o equilíbrio, verificou-se que a cons-
tante de equilíbrio KC a 227ºC é igual a 160.
Considerando que a temperatura permane-
ceu constante durante o processo, determine
a pressão final total no balão.
7. (Unicid - Medicina 2016) O metanol, CH3OH
é utilizado como solvente, anticongelante,
material de partida para outros produtos
químicos e também na produção de biodie-
sel. Considere a seguinte reação:
CO(g) + 2 H2(g)  CH3OH(g) + energia
(http://qnint.sbq.org.br. Adaptado.)
a) Escreva a expressão que representa a cons-
tante de equilíbrio (Kc) dessa reação e calcu-
le o seu valor para um sistema em que, nas
condições de equilíbrio as concentrações de
metanol, monóxido de carbono e hidrogênio
sejam 0,145 mol∙L-1, 1 mol∙L-1 e 0,1 mol∙L-1
respectivamente.
b) Considerando o princípio de Le Chatelier, o que
acontece no sistema em equilíbrio quando a
pressão é aumentada? Justifique sua resposta.
8.
(IME 2016) Em um reservatório de volume
de 6,0 L submetido a vácuo, introduz-se uma
mistura física de 79,2 g de gelo seco, soli-
dificado em pequenos pedaços, com 30 g de
carvão mineral em pó, conforme a represen-
tação a seguir.
Esse sistema sob determinadas condições
atinge o seguinte equilíbrio:
Co2(g) + C(S)  2CO(g)
onde se observa que:
§§ a fase gasosa tem comportamento de gás ideal;
§§ o volume de carvão mineral final é des-
prezível;
§§ a 1100K a constante de equilíbrio da re-
ação é Kp = 22;
§§ a 1000K a massa específica da fase gasosa
no reservatório é igual a 14g/ℓ.
Com base nessas informações, calcule a cons-
tante de equilíbrio kp, da reação a 1000 K.
Estabeleça se a reação entre o CO2(g) e o C(s) é
exotérmica ou endotérmica, justificando sua
resposta.
581
 9. (USF 2016) O sistema gasoso a seguir repre- sob temperatura T1 e pressão P1 Após seis ho-
senta um importante equilíbrio químico exis- ras, a temperatura foi elevada para T2 man-
tente na atmosfera terrestre, especialmente tendo-se a pressão em P1. Finalmente, após
em regiões bastante poluídas com emissão do doze horas, a pressão foi elevada para P2 e a
dióxido de enxofre que é derivado da combus- temperatura foi mantida em T2.
tão de determinados combustíveis. A variação da concentração de hexano no
2 SO2 + O2  2 SO3 meio reacional ao longo do experimento está
representada em:
Para esse equilíbrio químico, determine
a)
a) a expressão que representa a constante de
equilíbrio para esse sistema, em função de
suas concentrações molares.
b) o valor da constante de equilíbrio sabendo
que a reação iniciou com 50 g de SO2 e com
quantidade suficiente de O2 em um recipien-
te de 2,0 L e atingiu o equilíbrio após 40%
de transformação dos reagentes em produto.
Dados valores das massas em g∙mol-1:
O = 16,0 e S = 32,0. b)
c) quais ações podem ser realizadas no sistema,
considerando variações de pressão e concen-
tração, para aumentar a quantidade de pro-
duto formado.

1
0. (PUC-RJ) A dissolução do gás amoníaco
(NH3) em água produz uma solução com pH
básico. O valor da constante de ionização
(Kb) do NH3 em água a 27°C é 2,0 · 10−5.
c)
NH3(aq) + H2O(ℓ)  NH+4(aq) + OH−(aq)
Dado: log 5 = 0,70
Considerando-se a dissolução de 2,0 · 10−1
mol de NH3 em 1 L de água, pede-se:
a) o valor do pH da solução aquosa;
b) o reagente (lado esquerdo) que atua como
base de Brönsted e Lowry e o seu ácido con-
jugado, produto da reação (lado direito);
c) a porcentagem em massa do elemento N na d)
molécula de NH3;
d) a massa de NH3 que foi dissolvida em 1 L de
água.

E.O. UERJ
Exame de Qualificação
1. (UERJ) O craqueamento é uma reação quí-
mica empregada industrialmente para a ob-
tenção de moléculas mais leves a partir de
moléculas mais pesadas. Considere a equa-
ção termoquímica abaixo, que representa o
processo utilizado em uma unidade indus-
trial para o craqueamento de hexano.
H3C – CH2 – CH2 – CH2 – CH2 – CH3(g)
 H3C – CH2 – CH2 – CH3(g)+
+ H2C = CH2(g) ∆H > O
Em um experimento para avaliar a eficiência
desse processo, a reação química foi iniciada
2. (UERJ) Hidrogênio e iodo, ambos em fase
gasosa, foram misturados em condições re-
acionais adequadas. A reação, em estado de
equilíbrio, é representada por:
H2(g) + I2(g) + calor  2 HI(g) K = 50
Em seguida, quatro modificações indepen-
dentes foram impostas a esse sistema:
1. aumento da temperatura;
2. aumento da pressão;
3. diminuição da concentração de I2.
4. diminuição da concentração de H2.

582
 A modificação que causa aumento no valor da constante de equilíbrio K é a indicada pelo seguinte
número:
a) 1.
b) 2.
c) 3.
d) 4.

3. (UERJ) Em um experimento que verificava o estado de equilíbrio nos processos reversíveis, o eta-
noato de etila foi sintetizado por meio da seguinte reação química:
etanoico + etanol  etanoato de metila + água
Admita que, nesse experimento, T = 25°C, P = 1atm e Kc = 4,00.
Quatro amostras, retiradas aleatoriamente da mistura reacional, foram submetidas à análise para
determinar a quantidade de matéria de cada uma das substâncias presentes. Os resultados em
mol/L estão indicados na tabela a seguir:

Amostra etanoico etanol etanoato de etila água

W 0,04 0,01 0,08 0,02
X 0,01 0,05 0,06 0,01
Y 0,04 0,01 0,04 0,04
Z 0,01 0,02 0,04 0,02

A amostra que ainda não atingiu o estado de equilíbrio é:

a) W.
b) X.
c) Y.
d) Z.

4. (UERJ) A equação a seguir representa um processo de obtenção do antranilato de metila, larga-

mente utilizado como flavorizante de uva em balas e chicletes.

Esse processo, realizado em condições adequadas, atinge o estado de equilíbrio após um determi-
nado período de tempo.
Com o objetivo de aumentar o rendimento na produção desse flavorizante, foram propostas as
seguintes ações:
I. aumento da temperatura
II. aumento da pressão
III. adição de água
IV. retirada de água
As duas ações mais adequadas para esse objetivo são:
a) I e III
b) I e IV
c) II e III
d) II e IV

5. (UERJ) A equação química, a seguir, representa uma das etapas da obtenção industrial do ácido
sulfúrico.
2 SO2(g) + O2(g)  2 SO3(g) + 196 kJ
Medindo-se as concentrações de cada substância desta reação em função do tempo, sob tempera-
tura constante, obtém-se o gráfico da Figura 1.
Após ter sido atingido o estado de equilíbrio, foram retiradas quatro amostras desse sistema,
mantendo-se constantes as condições de equilíbrio. Cada uma dessas amostras foi submetida a
uma ação diferente.

583
 Observe os gráficos da Figura 2 que representam os resultados obtidos em cada amostra.

Os resultados das ações de aquecimento e de adição de catalisador estão indicados, respectivamen-

te, pelos gráficos de números:
a) I e III
b) I e IV
c) II e IV
d) III e II

6. (UERJ) Para resolver o problema da perda de resistência nos plásticos expostos à luz solar, são
adicionadas moléculas estabilizadoras em sua fabricação.
Essas moléculas sofrem transformações estruturais reversíveis por ação da luz como na equação a
seguir.

A alternativa que indica, respectivamente, o sentido do processo exotérmico e a molécula que

contém hidroxila fenólica, é:
a) 1, x.
b) 1, y.
c) 2, x.
d) 2, y.

584
E.O. UERJ
Exame Discursivo
1. (UERJ) Em motores de combustão interna, o
óxido nítrico é produzido a partir da reação
representada pela seguinte equação química:
N2(g) + O2(g)  2 NO(g)
Em condições ambientes, a concentração de
NO na atmosfera corresponde a 10-13 mol/L,
sendo a constante de equilíbrio da reação,
Kc, igual a 5 · 10-31. Entretanto, sob tempera-
tura elevada, como nos motores de veículos,
essa concentração é de 10-5 mol/L.
Admitindo-se que não há variação nas con-
centrações de N2 e O2, calcule o valor de Kc
sob temperatura elevada.
Apresente, ainda, as fórmulas estruturais
planas das moléculas apolares presentes na
equação química.
2. (UERJ) Após o consumo de elevada quantida-
de de bebida alcoólica, uma pessoa bebeu vá-
rios copos de água com o objetivo de diminuir
a acidez estomacal provocada pelo etanol.
Observe os valores das constantes de ioni-
zação do etanol e da água nas condições em
que foram ingeridos:
Substância Constante de ionização (K)
etanol 10-16
água 10-14
Tendo em vista o caráter ácido-base do eta-
nol e da água, indique se a opção de beber
vários copos de água para amenizar a aci-
dez estomacal foi adequada, justificando sua
resposta. Em seguida, escreva a equação quí-
mica que representa o equilíbrio ácido-base
entre o etanol e a água.
3. (UERJ) Em um experimento realizado em
um reator fechado e na presença de um ca-
talisador, sob condições controladas de tem-
peratura e pressão, verificou-se a velocidade
da seguinte reação:
N2(g) + 3H2(g)  2 NH3(g)
Um cronômetro foi disparado no momento
em que os reagentes foram postos em conta-
to. Decorrido um determinado tempo T, foi
atingido o estado de equilíbrio. A velocidade
média da reação no período de tempo T foi
igual a 0,10 mol · L-1 · min-1.
No estado de equilíbrio, as concentrações
dos reagentes nitrogênio e hidrogênio eram,
respectivamente,
1,0 · 10-2 mol · L-1 e 1,0 · 10-1 mol · L-1.
Admita que a reação se comporte segundo a
lei da ação das massas e que sua constante
de equilíbrio seja igual a
6,4 · 10-2 mol-2 · L2.
Determine o tempo decorrido, em minutos,
entre o início da reação e o momento em que
o estado de equilíbrio é atingido. Em seguida,
explique a consequência da retirada do catali-
sador sobre o valor da constante de equilíbrio.
4. (UERJ) A figura adiante ilustra o processo da
eletrólise de uma solução aquosa, saturada
de cloreto de potássio, utilizando eletrodos
de grafite e uma fonte de corrente contínua.
Nesse processo, são obtidos dois gases e uma
nova solução com características diferentes
da original.
Para demonstrar o caráter da solução obtida,
retira-se uma amostra do líquido próximo ao
cátodo e adicionam-se gotas do indicador fe-
nolftaleína. Observa-se uma coloração viole-
ta, que identifica seu caráter básico.
a) Escreva a equação química global desse proces-
so e explique por que a solução obtida é básica.
b) Uma parte dos gases obtidos é transferida
para um recipiente, em condições reacio-
nais adequadas, onde se combinam liberando
energia. Após certo tempo, o sistema alcança
um estado de equilíbrio, composto por gases.
Escreva a expressão da constante de equilí-
brio, baseada nas pressões parciais, e indi-
que em qual sentido o equilíbrio será deslo-
cado quando o sistema for aquecido.
5. (UERJ 2018) Para realizar um estudo, uma so-
lução aquosa de amônia foi preparada e trans-
ferida para um tubo de ensaio a 25ºC. O equilí-
brio químico da reação de ionização da amônia
é representado pela seguinte equação:
NH3(g) + H2O(l)  NH+4(aq) + OH(aq)
-
Calcule o pH da solução preparada, sabendo
que sua concentração hidroxiliônica é igual
a 10-2 mol · L-1. Classifique, ainda, o compor-
tamento da água na reação apresentada, se-
gundo a teoria de Bronsted-Lowry.
Em seguida, indique o que ocorrerá com a
concentração da amônia ao ser acrescentado
HCl ao tubo de ensaio. Justifique sua res-
posta.
585
 E.O. Objetivas mesma solução de hipoclorito de sódio e de
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
1. (Unesp) No corpo humano, 70% do trans-
porte de CO2 para os pulmões, por meio das
hemácias e do plasma, ocorre sob a forma de
íons bicarbonato. Estes são produzidos pela
reação do dióxido de carbono com água, re-
presentada pela seguinte reação química:
CO2(aq) + H2O(ℓ)  H+(aq) + HCO3–(aq)
A diminuição do pH do sangue constitui a
acidose, que provoca náusea, vômito e cansa-
ço. O aumento do pH do sangue corresponde
à alcalose, que provoca distúrbios respirató-
rios, cãibras e convulsões. Considere as se-
guintes afirmações:
I. Pessoas com deficiência respiratória não
exalam CO2 suficientemente, com o que a
reação deste com H2O se desloca para a
esquerda.
II. Pessoas ansiosas respiram rapidamente,
eliminando muito CO2 com o que a reação
deste com H2O se desloca para a esquerda.
III. Pessoas com diarreia sofrem grande per-
da de íons bicarbonato, com o que a rea-
ção do CO2 com H2O se desloca para a di-
reita.
É correto o que se afirma em:
a) I, apenas.
b) III, apenas.
c) I e III, apenas.
d) II e III, apenas.
e) I, II e III.
2. (Unesp) Uma das etapas finais do tratamento
da água envolve o borbulhamento de cloro no
efluente para desinfecção. A substância cloro
é encontrada como um gás amarelo-esverde-
ado a 25ºC e 1 atm. Pequenas quantidades
deste gás podem ser geradas em laboratório
de acordo com o experimento ilustrado:
À medida que o gás cloro é formado pela
perturbação do seguinte equilíbrio na fase
aquosa Cℓ– + CℓO– + H2O  Cℓ2 + 2 OH–, a fase
que contém o hidrocarboneto vai adquirindo
a coloração esverdeada típica deste halogê-
nio. Considerando que a cada um dos cinco
frascos contendo quantidades idênticas da
586
hidrocarboneto líquido, foi adicionada uma
das seguintes soluções: cloreto de sódio, hi-
dróxido de sódio, ácido acético, ácido clorí-
drico e nitrato de amônio, todas com as mes-
mas concentrações molares, haverá a maior
produção de gás cloro no tubo ao qual foi
adicionado a solução de:
a) Cloreto de sódio.
b) Hidróxido de sódio.
c) Ácido acético.
d) Ácido clorídrico.
e) Nitrato de amônio.
3. (Fuvest) Em um funil de separação, encon-
tram-se, em contato, volumes iguais de duas
soluções: uma solução aquosa de I2, de concen-
tração 0,1 · 10–3 mol/L, e uma solução de I2 em
CCℓ4, de concentração 1,0 · 10–3 moI/L.
Considere que o valor da constante Kc do
equilíbrio I2(aq) I2(CCℓ4) é igual a 100, à
temperatura do experimento, para concen-
trações expressas em mol/L.
Assim sendo, o que é correto afirmar a res-
peito do sistema descrito?
a) Se o sistema for agitado, o I2 será extraído
do CCℓ4 pela água, até que a concentração de
I2 em CCℓ4 se iguale a zero.
b) Se o sistema for agitado, o I2 será extraído
da água pelo CCℓ4, até que a concentração de
I2 em água se iguale a zero.
c) Mesmo se o sistema não for agitado, a con-
centração de I2 no CCℓ4 tenderá a aumentar e
a de I2, na água, tenderá a diminuir, até que
se atinja um estado de equilíbrio.
d) Mesmo se o sistema não for agitado, a con-
centração de I2 na água tenderá a aumentar
e a de I2, no CCℓ4, tenderá a diminuir, até
que se atinja um estado de equilíbrio.
e) Quer o sistema seja agitado ou não, ele já se
encontra em equilíbrio e não haverá mudan-
ça nas concentrações de I2 nas duas fases.
 4. (Fuvest) A Gruta do Lago Azul (MS), uma
caverna composta por um lago e várias sa-
las, em que se encontram espeleotemas de
origem carbonática (estalactites e estalag-
mites), é uma importante atração turística.
O número de visitantes, entretanto, é con-
trolado, não ultrapassando 300 por dia. Um
estudante, ao tentar explicar tal restrição,
levantou as seguintes hipóteses:
I. Os detritos deixados indevidamente pelos
visitantes se decompõem, liberando me-
tano, que pode oxidar os espeleotemas.
II. O aumento da concentração de gás car-
bônico que é liberado na respiração dos
visitantes, e que interage com a água do
ambiente, pode provocar a dissolução
progressiva dos espeleotemas.
III. A concentração de oxigênio no ar dimi-
nui nos períodos de visita, e essa dimi-
nuição seria compensada pela liberação
de O2 pelos espeleotemas.
O controle do número de visitantes, do ponto
de vista da Química, é explicado por
a) I, apenas.
b) II, apenas.
c) III, apenas.
d) I e III, apenas.
e) I, II e III.
5. (Fuvest) A uma determinada temperatura,
as substâncias HI, H2 e I2 estão no estado ga-
soso. A essa temperatura, o equilíbrio entre
as três substâncias foi estudado, em reci-
pientes fechados, partindo-se de uma mis-
tura equimolar de H2 e I2 (experimento A) ou
somente de HI (experimento B).
Pela análise dos dois gráficos, pode-se con-
cluir que:
a) no experimento A, ocorre diminuição da
pressão total no interior do recipiente, até
que o equilíbrio seja atingido.
b) no experimento B, as concentrações das
substâncias (HI, H2 e I2) são iguais no ins-
tante t1.
c) no experimento A, a velocidade de formação
de HI aumenta com o tempo.
d) no experimento B, a quantidade de matéria
(em mols) de HI aumenta até que o equilí-
brio seja atingido.
e) no experimento A, o valor da constante de
equilíbrio (K1) é maior do que 1.
6. (Unesp) A indústria de fertilizantes quími-
cos, para a obtenção dos compostos nitroge-
nados, utiliza o gás amônia (NH3) que pode
ser sintetizado pela hidrogenação do nitro-
gênio, segundo a equação química:
N2(g) + 3 H2(g)  2 NH3(g)
K = 1,67 · 10-3 mol-2 · L2
Num procedimento de síntese, no sistema,
em equilíbrio, as concentrações de N2(g)
e de H2(g) são, respectivamente, iguais a
2,0 mol · L-1 e 3,0 mol · L-1. Nessas condições,
a concentração de NH3(g), em mol · L-1 será
igual a:
a) 0,30.
b) 0,50.
c) 0,80.
d) 1,00.
e) 1,30.
7. (Unesp) O óxido de cálcio, conhecido comer-
cialmente como cal virgem, é um dos mate-
riais de construção utilizado há mais tempo.
Para sua obtenção, a rocha calcária é moí-
da e aquecida a uma temperatura de cerca
de 900°C em diversos tipos de fornos, onde
ocorre sua decomposição térmica. O princi-
pal constituinte do calcário é o carbonato de
cálcio, e a reação de decomposição é repre-
sentada pela equação:
CaCO3(s)  CaO(s) + CO2(g)
Considerando-se que uma amostra de cal-
cário foi decomposta a 900°C, em um reci-
piente fechado dotado de um êmbolo que
permite ajustar o volume e a pressão do seu
interior, e que o sistema está em equilíbrio,
um procedimento adequado para aumentar a
produção de óxido de cálcio seria
a) aumentar a pressão do sistema.
b) diminuir a pressão do sistema.
c) acrescentar CO2 ao sistema, mantendo o vo-
lume constante.
d) acrescentar CaCO3 ao sistema, mantendo a
pressão e o volume constantes.
e) retirar parte do CaCO3 do sistema, mantendo
a pressão e o volume constantes.
587
 8. (Unifesp) O monóxido de nitrogênio é um
dos poluentes atmosféricos lançados no ar
pelos veículos com motores mal regulados.
No cilindro de um motor de explosão interna
de alta compressão, a temperatura durante a
combustão do combustível com excesso de ar
é da ordem de 2400 K e os gases de descarga
estão ao redor de 1200 K. O gráfico represen-
ta a variação da constante de equilíbrio (es-
cala logarítmica) em função da temperatura,
para a reação de formação do NO, dada por
1/2 N2(g) + 1/2 O2(g)  NO(g)
E.O. Dissertativas
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
Considere as seguintes afirmações:
I. Um catalisador adequado deslocará o
equilíbrio da reação no sentido da con-
versão do NO em N2 e O2.
II. O aumento da pressão favorece a forma-
ção do NO.
III. A 2400 K há maior quantidade de NO do
que a 1200 K.
IV. A reação de formação do NO é endotér-
mica.
São corretas as afirmações contidas somente
em:
a) I, II e III.
b) II, III e IV.
c) I e III.
d) II e IV.
e) III e IV.
9. (Unifesp) Poluentes como óxidos de enxo-
fre e de nitrogênio presentes na atmosfera
formam ácidos fortes, aumentando a acidez
da água da chuva. A chuva ácida pode causar
muitos problemas para as plantas, animais,
solo, água, e também às pessoas. O dióxido de
nitrogênio, gás castanho, em um recipiente
fechado, apresenta-se em equilíbrio químico
com um gás incolor, segundo a equação:
2 NO2(g)  N2O4(g)
Quando esse recipiente é colocado em um
banho de água e gelo, o gás torna-se incolor.
Em relação a esse sistema, são feitas as se-
guintes afirmações:
588
I. A reação no sentido da formação do gás
incolor é exotérmica.
II. Com o aumento da pressão do sistema, a
cor castanha é atenuada.
III. Quando o sistema absorve calor, a cor cas-
tanha é acentuada.
Dentre as afirmações, as corretas são:
a) I, apenas.
b) III, apenas.
c) I e III, apenas.
d) II e III, apenas.
e) I, II e III.
1. (Fuvest) Recifes de coral são rochas de ori-
gem orgânica, formadas principalmente pelo
acúmulo de exoesqueletos de carbonato de
cálcio secretados por alguns cnidários que
vivem em colônias. Em simbiose com os póli-
pos dos corais, vivem algas zooxantelas. En-
contrados somente em mares de águas quen-
tes, cujas temperaturas, ao longo do ano, não
são menores que 20ºC, os recifes de coral são
ricos reservatórios de biodiversidade. Como
modelo simplificado para descrever a exis-
tência dos recifes de coral nos mares, pode-
-se empregar o seguinte equilíbrio químico:
CaCO3(s) + CO2(g) + H2O(ℓ)  Ca2+(aq) + 2 HCO3(aq)
a) Descreva o mecanismo que explica o cresci-
mento mais rápido dos recifes de coral em
mares cujas águas são transparentes.
b) Tomando como base o parâmetro solubilida-
de do CO2 em água, justifique por que ocorre
a formação de recifes de coral em mares de
água quente.
2. (Unifesp) Um esquema com a escala de pH
do nosso sangue está representado na figu-
ra. O pH do sangue é mantido por volta de
7,4, devido à ação de vários tampões, que
impedem a acidose e a alcalose.
 O principal tampão do plasma sanguíneo consiste de ácido carbônico e íon hidrogenocarbonato. A
equação que representa o equilíbrio é:
CO2(g) + H2O(ℓ)  H2CO3(aq)  H+(aq) + HCO3–(aq)
a) Quando uma pessoa prende a respiração por alguns segundos, há uma variação no pH do seu sangue.
Nessa situação, ocorre alcalose ou acidose? Com base no equilíbrio reacional, justifique sua resposta.
b) Explique como a presença de uma substância básica no sangue altera a concentração de íons hidroge-
nocarbonato. Represente a fórmula estrutural deste íon.

3. (Unicamp) Nas lâmpadas comuns, quando estão acesas, o tungstênio do filamento sublima, de-
positando-se na superfície interna do bulbo. Nas chamadas “lâmpadas halógenas” existe, em seu
interior, iodo para diminuir a deposição de tungstênio. Estas, quando acesas, apresentam uma
reação de equilíbrio que pode ser representada por:
W(s) + 3 I2(g)  WI6(g)
Na superfície do filamento (região de temperatura elevada), o equilíbrio está deslocado para a es-
querda. Próximo à superfície do bulbo (região mais fria), o equilíbrio está deslocado para a direita.
a) Escreva a expressão para a constante de equilíbrio.
b) A formação do WI6(g), a partir dos elementos, conforme a equação acima, é exotérmica ou endotérmica?
Justifique a resposta.

4. (Fuvest) Algumas gotas de um indicador de pH foram adicionadas a uma solução aquosa saturada
de CO2, a qual ficou vermelha. Dessa solução, 5 mL foram transferidos para uma seringa, cuja ex-
tremidade foi vedada com uma tampa (Figura I). Em seguida, o êmbolo da seringa foi puxado até a
marca de 50 mL e travado nessa posição, observando-se liberação de muitas bolhas dentro da seringa
e mudança da cor da solução para laranja (Figura II). A tampa e a trava foram então removidas, e o
êmbolo foi empurrado de modo a expulsar totalmente a fase gasosa, mas não o líquido (Figura III).
Finalmente, a tampa foi recolocada na extremidade da seringa (Figura IV) e o êmbolo foi novamente
puxado para a marca de 50 mL e travado (Figura V). Observou-se, nessa situação, a liberação de pou-
cas bolhas, e a solução ficou amarela. Considere que a temperatura do sistema permaneceu constante
ao longo de todo o experimento.

a) Explique, incluindo em sua resposta as equações químicas adequadas, por que a solução aquosa inicial,
saturada de CO2, ficou vermelha na presença do indicador de pH.
b) Por que a coloração da solução mudou de vermelho para laranja ao final da Etapa 1?
c) A pressão da fase gasosa no interior da seringa, nas situações ilustradas pelas figuras II e V, é a mes-
ma? Justifique.

589
 5. (Fuvest) Cloreto de nitrosila puro (NOCℓ) foi aquecido a 240°C em um recipiente fechado. No equi-
líbrio, a pressão total foi de 1,000 atm e a pressão parcial do NOCℓ foi de 0,640 atm. A equação a
seguir representa o equilíbrio do sistema:
2 NOCℓ2(g)  2 NO(g) + Cℓ2(g)
a) Calcule as pressões parciais do NO e do Cℓ2 no equilíbrio.
b) Calcule a constante do equilíbrio.

6. (Unicamp) Um estudo divulgado na Revista no 156 mostra as possíveis consequências da ingestão

de pastas dentárias por crianças entre 11 meses e 7 anos de idade. A proposta dos pesquisadores
é uma pasta que libere pouco fluoreto, e isso é obtido com a diminuição de seu pH. O excesso de
fluoreto pode provocar a fluorose, uma doença que deixa manchas esbranquiçadas ou opacas nos
dentes em formação, por reação com a hidroxiapatita [Ca10(PO4)6(OH)2], um sólido presente nas
camadas superficiais dos dentes. Nos casos mais graves, essa doença provoca porosidade nos den-
tes, o que facilita fraturas dos dentes e a absorção de corantes de alimentos.
a) Escolha um íon da hidroxiapatita que pode ser substituído pelo fluoreto. Faça a substituição indicando
o nome do íon substituído e a respectiva fórmula da substância formada.
b) Considere que no equilíbrio de solubilidade, a hidroxiapatita libere os íons Ca2+, PO43-, OH- para o meio
aquoso próximo à superfície dos dentes. Levando em conta apenas o fator pH do dentifrício, a dis-
solução da hidroxiapatita seria favorecida, dificultada ou não sofreria alteração com a proposta dos
pesquisadores? Justifique.

7. (Unifesp) O metabolismo humano utiliza diversos tampões. No plasma sanguíneo, o principal de-
les é o equilíbrio entre ácido carbônico e íon bicarbonato, representado na equação:

CO2(g) + H2O(ℓ)  H2CO3(aq)  H+(aq) + HCO​  3-​(aq)

  

A razão [HCO​  3-​]  / [H2CO3] é 20/1.

Considere duas situações:
I. No indivíduo que se excede na prática de exercícios físicos, ocorre o acúmulo de ácido lático,
que se difunde rapidamente para o sangue, produzindo cansaço e cãibras.
II. O aumento da quantidade de ar que ventila os pulmões é conhecido por hiperventilação, que
tem como consequência metabólica a hipocapnia, diminuição da concentração de gás carbônico
no sangue.
a) O que ocorre com a razão [HCO​  3-]​   /[H2CO3] no plasma sanguíneo do indivíduo que se excedeu na prática
de exercícios físicos? Justifique.
b) O que ocorre com o pH do sangue do indivíduo que apresenta hipocapnia? Justifique.

8. (Unesp) Na prática de exercícios físicos, o organismo humano utiliza a glicose como principal
fonte de energia. Havendo suprimento adequado de oxigênio, obtém-se o rendimento energético
máximo possível, mas quando o esforço é muito intenso, o fornecimento de oxigênio pode se tor-
nar insuficiente, e o organismo adotar rota alternativa menos eficiente, envolvendo produção de
ácido láctico, o que resulta na diminuição do pH no músculo. Após um período de descanso, o pH
do músculo retorna ao seu valor normal, aproximadamente neutro.
O equilíbrio entre o ácido láctico e o lactato em meio aquoso encontra-se representado na equação química:

Calcule a razão entre as concentrações do íon lactato e do ácido láctico nas condições de equilíbrio
químico, no músculo, quando o pH for igual a 7. Apresente seus cálculos.

9. (Unesp) A produção de grafita artificial vem crescendo significativamente, uma vez que grafita
natural de boa qualidade para uso industrial é escassa. Em atmosferas ricas em dióxido de carbo-
no, a 1000°C, a grafita reage segundo a reação:
C(grafita) + CO2(g)  2CO(g)
A 1000°C, no estado de equilíbrio, as pressões parciais de CO e CO2 são 1,50 atm e 1,25 atm, res-
pectivamente. Calcule o valor da constante de equilíbrio (Kp) para a reação nessa temperatura.
590
1
0. (Fuvest) A reforma do gás natural com vapor de água é um processo industrial de produção de
hidrogênio, em que também se gera monóxido de carbono. O hidrogênio, por sua vez, pode ser
usado na síntese de amônia, na qual reage com nitrogênio. Tanto a reforma do gás natural quanto
a síntese da amônia são reações de equilíbrio. Na figura, são dados os valores das constantes des-
ses equilíbrios em função dos valores da temperatura. A curva de K1, refere-se à reforma do gás
natural e a de K2, à síntese da amônia. As constantes de equilíbrio estão expressas em termos de
pressões parciais, em atm:

a) Escreva a equação química balanceada que representa a reforma do principal componente do gás na-
tural com vapor de água.
b) Considere um experimento a 450ºC em que as pressões parciais de hidrogênio, monóxido de carbono,
metano e água são, respectivamente, 0,30; 0,40; 1,00 e 900 atm. Nessas condições, o sistema está em
equilíbrio químico? Justifique sua resposta por meio de cálculos e análise da figura.
c) A figura permite concluir que uma das reações é exotérmica e a outra, endotérmica. Qual é a reação
exotérmica? Justifique sua resposta.

591
 Gabarito

E.O. Aprendizagem
1. B 2. D 3. A 4. B 5. A
6. A 7. D 8. C 9. B

E.O. Fixação
1. D 2. C 3. C 4. D 5. C
6. E 7. C 8. B 9. D 10. D

E.O. Complementar
1. D 2. C 3. B 4. A

E.O. Dissertativo
1.
a) Expressão da constante de equilíbrio (Kc) da reação apresentada:
[CO2 ]
K eq =
[CO]

Como a variação de entalpia da reação direta é positiva, o valor constante aumenta com a ele-
vação da temperatura (favorecimento da reação endotérmica) e diminui com a diminuição da
temperatura (favorecimento da reação exotérmica).
b) A adição de FeO não altera o equilíbrio, pois está no estado sólido e apresenta concentração
constante.
O aumento da pressão não interfere no equilíbrio, pois, verifica-se a presença de 1 mol de CO(g)
em equilíbrio com 1 mol de CO2(g), ou seja, os volumes são iguais.
2.
a) Nos períodos noturnos, quando as lâmpadas são desligadas, caso se mantenha o borbulhamento
de gás carbônico o equilíbrio será deslocado para a direita e a concentração de cátions H+ au-
mentará, consequentemente o pH diminuirá.

b) A solubilidade do gás carbônico diminuirá com a elevação da temperatura, consequentemente o

equilíbrio deslocará para a esquerda, a concentração de cátions H+ diminuirá e o pH aumentará.

3.
a) Adicionando-se amônia, o primeiro equilíbrio desloca para a direita:
desloca para a direita

NH3 (g) + H2O(l ) ←→ NH4+ (aq) + OH- (aq)

Amônia ↑ Hidróxido
Consequentemente aumenta a concentração do ânion hidróxido e o segundo equilíbrio, tam-
bém, desloca para a direita e a formação do NaHCO3 é favorecida.
desloca para a direita
CO2 (g) + OH- (aq) + Na+ (aq) ←
→ NaHCO3 (s)

Hidróxido ↑

592
 b) A diminuição da temperatura favorece a reação exotérmica. Neste caso os dois equilíbrios são
favorecidos e deslocam para a direita (reações exotérmicas).
A elevação da pressão favorece o deslocamento de equilíbrio no sentido da reação que produz
menor número de mols de gás, ou seja, menor volume. Neste caso os dois equilíbrios são favo-
recidos e deslocam para a direita.
desloca para a direita

NH3 (g) + H2O(l ) ←→ NH4+ (aq) + OH- (aq)

   
1 mol de gás zero mol de gás
ou maior volume ou menor volume

desloca para a direita

CO2 (g) + OH- (aq) + Na+ (aq) ←
→
 NaHCO3 (s)
    
1 mol de gás zero mol de gás
ou maior volume ou menor volume

4.
a) 10-6 mol/L
b) Teremos:
CO2 (g) + H2O(l ) + CO32− (aq)  2 HCO3− (aq)
o equilíbrio desloca para a direita
→ [HCO3− ]
[CO2 ] ↑ 
2−
os íons CO3 são consumidos

O CO2(g) reage com os íons carbonato (CO2-

3(aq)
) que são repostos pela degradação do carbonato de
cálcio (CaCO3) presente nos corais.
5.
No lago que contém rocha calcária, a chuva ácida, de ácido carbônico (H2CO3(aq)), dissolve a rocha
calcária:
2H2CO3 (aq)  2H+ (aq) + 2HCO3 − (aq)
CaCO3 (s) + 2H+ (aq)  Ca2+ (aq) + H2O(l ) + CO2 (aq)  Ca2+ (aq) + 2H+ (aq) + 2HCO3 − (aq)
MgCO3 (s) + 2H+ (aq)  Mg2+ (aq) + H2O(l ) + CO2 (aq)  Mg2+ (aq) + 2H+ (aq) + 2HCO3 − (aq)

Ocorrerá diminuição do pH devido à elevação da concentração dos íons H+.

No outro lago, a chuva ácida aumentará a concentração de íons H+:

H2CO3(aq)  H+(aq) + HCO3(aq)

-

consequentemente o equilíbrio H2O(ℓ)  H+(aq) + OH–(aq) será deslocado para a esquerda. A concen-
tração de íons H+, neste caso, será maior do que no lago de rocha calcária.
6.
4,92 atm
7.
a) Kc = 14,5
b) O sistema será deslocado no sentido de menor volume molar, nesse caso, no sentido de forma-
ção de produto.
8.
Kp ≈ 6,25
Segundo o texto, a 1.100 K a constante KP é igual a 22.
A partir dos cálculos a 1000 K a constante KP é igual 6,25. Ou seja, com a diminuição da tempera-
tura a constante também diminui, conclui-se que a reação é favorecida pela elevação da tempera-
tura, isto é, a reação é endotérmica.
9.
a) Teremos:
[SO3]2
Kc = _________
​    ​ 
[SO2]2[O2]
b) Observe a tabela a seguir:
[SO3]2 (0,156)2
Kc = _________
​    ∴
 ​
  K ________________
​    
    ​= 3,79
[SO2]2[O2] c
(0,234)2∙(0,117)
c) Pressão: ao aumentarmos a pressão o sistema irá se deslocar para o lado de menor volume,
sendo assim, irá aumentar o rendimento do produto.
Concentração: adicionar reagente, que fará com que o equilíbrio se desloque no sentido de
formação de produto, ou retirar produto, onde o sistema trabalha no sentido de formar mais
produtos, tentando reestabelecer o equilíbrio.

593
 1
0.
a) pH = 11,3
b) Podemos afirmar que a base de Bronsted e Lowry é a amônia (NH3) que atua como receptor de
próton. Seu ácido conjugado é o íon amônio (NH4+).
c) 82,3 %
d) 3,4 g

E.O. UERJ - Exame de Qualificação

1. A 2. A 3. B 4. B 5. C
6. B

E.O. UERJ - Exame Discursivo

5 × 10-15
1.
Fórmulas estruturais planas das moléculas apolares presentes na equação:
N≡N
O=O
2.
De acordo com a tabela, a água apresenta maior constante de ionização quando comparada com o
etanol. Logo não foi uma boa opção beber vários copos desse composto.
C2H5OH + H2O  C2H5OH2+ + OH−
3. KC = [NH3]/([N ][H2]3)
________
2
√
[NH3] = ​ 64 · 10-4 ​ 
= 8,0 · 102 mol/L
V(média) = ∆[NH3]/(2 · ∆t)
∆t = ∆[NH3]/(2 · V(média)) = (8,0 · 102)/(2 · 0,10) = 0,4 min.
∆t = 0,4 min.
Não há alteração do valor numérico da constante de equilíbrio, já que o efeito do catalisador seria
apenas sobre a velocidade do processo, não afetando o equilíbrio.
4.
a) 2 KCℓ + 2 H2O → H2+ Cℓ2 + 2 K+ + 2 OH-
Porque há formação de íons OH-.
b) Kp = (pHCℓ)2 / (pH2) x (pCℓ2)
O equilíbrio será deslocado no sentido dos reagentes.
5.
Cálculo do pH da solução preparada:
OH−  = 10−2 mol L
 
H+  × OH−  = 10−14
   
H+  × 10−2 = 10−14
 
H+  = 10−12 mol L
 
pH = − log H+  ou H+  =10 −pH mol L
   
pH = − log10 −12
pH = 12
A água é um ácido de Bronsted-Lowry (espécie doadora de próton ou H+)
NH3(g) + H2O( l )  NH+ 4(aq) + OH−(aq)

 
     
Base de Ácido de Ácido de Base de
Bronsted− Bronsted− Bronsted− Bronsted−
Lowry Lowry Lowry Lowry

A concentração de amônia (NH3(g)), irá diminuir, pois os íons OH- serão consumidos com a adição
de HCℓ (fornecedor de cátions H+) e o equilíbrio será deslocado para a direita.
Deslocamento
para a direita
→ NH+ 4(aq) +

NH3(g) + H2O( l ) ←
 OH−(aq)

   
A amônia A concentração
consumida diminui
(H+ +OH− →H2O)

594
E.O. Objetivas (Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp
1. D 2. D 3. C 4. B 5. E
6. A 7. B 8. E 9. E

E.O. Dissertativas (Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)

1.
a) Em águas transparentes há uma maior incidência de luz, então as algas associadas aos póli-
pos de corais realizam fotossíntese consumindo o CO2, isso faz com que o equilíbrio da reação
desloque-se para a esquerda (princípio de Le Chatelier), no sentido de formação do CaCO3, o
qual é o principal constituinte inorgânico que entra na formação das estruturas coralíneas.
CaCO3(s) + H2O(l) + CO2(g)  Ca2 +(aq) + 2HCO3−(aq)
esquerda
← 

b) Resposta de Química. A solubilidade de um gás em um líquido é diretamente proporcional à sua

pressão parcial numa dada temperatura constante (lei de Henry).
Sabemos também que quanto maior a temperatura, menor a solubilidade de um gás em um
líquido. Consequentemente, com o aumento da temperatura da água (mares de água quente) a
solubilidade do CO2 irá diminuir, fazendo com que o equilíbrio da equação acima seja deslocado
no sentido de produção de CaCO3, aumentando a formação de recifes de coral.
2.
a) Quando uma pessoa prende a respiração ocorre aumento na concentração de gás carbônico
(CO2).O equilíbrio desloca para a direita.
direita direita

CO2 (g) + H2O(l ) ←
 → H+ (aq) + HCO3− (aq)
→ H2CO3 (aq) ←



  
 
aumenta aumenta;
pH diminui
O pH do sangue diminui e ocorre acidose.
b) Com a adição de uma substância básica o equilíbrio desloca para a direita devido ao consumo
de cátions H+. Consequentemente a concentração de ânions HCO3– no sangue aumenta.
direita direita

CO2 (g) + H2O(l ) ←
 → H+ (aq) + HCO3− (aq)
→ H2CO3 (aq) ←

 
  
diminui aumenta
devido
à presença
de OH−
Fórmula estrutural do ânion HCO3–:

3.
a) .

b) O aumento da temperatura desloca o equilíbrio para os produtos (sentido da reação endotérmica).

4.
a) Equações químicas adequadas:
CO2 (g)  CO2 (aq)
CO2 (aq) + H2O(l )  H2CO3 (aq)  H+ (aq) + HCO3 − (aq)

De acordo com a reação química descrita pela equação acima se percebe que o meio fica ácido.
De acordo com o enunciado a solução ficou vermelha, isto significa que houve saturação, ou
seja, que o pH é inferior a 4,5 (vide tabela).
b) No final da etapa I se observou a liberação de muitas bolhas de gás carbônico, isto significa que
o equilíbrio foi deslocado para a esquerda e que a concentração de íons H+ diminui:

CO2 (g) ←→ CO2 (aq)

esquerda

CO2 (aq) + H2O(l ) ←→ H2CO3 (aq) ←
 → H+ (aq) + HCO3 − (aq)

esquerda esquerda

Consequentemente o pH aumenta e supera 4,5. A solução muda da coloração vermelha para laranja.
595
 c) Foram feitas as seguintes observações:
Etapa 1: liberação de bolhas de gás carbônico e a solução ficou laranja.
Etapa 4: houve liberação de poucas bolhas e a solução ficou amarela.
Conclui-se que a pressão da fase gasosa no interior da seringa, nas situações ilustradas pelas
figuras II e V, não é a mesma:

5.
a) PNO = 0,240 atm
PCℓ = 0,120 atm
2
b) Kp = 0,017
6.
a) O íon hidróxido (OH-) pode ser substituído pelo íon fluoreto (F-):
Ca10(PO4)6(OH)2 + 2 F- → Ca10(PO4)6(F)2 + 2 OH-
A fórmula da substância formada será dada por: Ca10(PO4)6(F)2.
b) A proposta dos pesquisadores é uma pasta que libere pouco fluoreto, e isso é obtido com a
diminuição de seu pH. O excesso de fluoreto pode provocar a fluorose, uma doença que deixa
manchas esbranquiçadas ou opacas nos dentes em formação, por reação com a hidroxiapatita
[Ca10(PO4)6(OH)2], um sólido presente nas camadas superficiais dos dentes.
No equilíbrio de solubilidade, a hidroxiapatita libera os íons Ca2+, PO43-, OH- para o meio aquoso
próximo à superfície dos dentes:
Ca10(PO4)6(OH)2  10 Ca2+ + 6 PO43 + 2 OH-
-

Com a diminuição do pH, a acidez aumenta e o equilíbrio desloca no sentido de consumir os

ânions hidróxido, ou seja, para a direita. A dissolução da hidroxiapatita seria favorecida com a
proposta dos pesquisadores.
7.
a) Quando o indivíduo se excede na prática de exercícios físicos a concentração de CO2 no sangue
diminui e a concentração de ácido lático aumenta, ou seja, teremos mais H+ e menos CO2, con-
sequentemente o equilíbrio
CO2(g) + H2O(ℓ)  H2CO3(aq)  H+(aq) + HCO3(aq)
-

deslocará para a esquerda e a concentração do HCO3- diminuirá.

A razão [HCO3-]/[H2CO3] será menor do que 20/1, já que o numerador da fração apresentará um
valor menor.
b) Como o equilíbrio citado sofrerá um deslocamento para a esquerda, com a hipocapnia a concen-
tração de H+ sofrerá uma diminuição.
Sabemos que pH = - log[H+].
Conclusão: o valor do pH do sangue do indivíduo irá aumentar
8.
Ka = 1000
Observe para uma reação genérica aA + bB  cC + dD.
9.
A constante de equilíbrio em função das pressões parciais dos gases (KP) é dada por:
PCc × PDd
KP =
PA a × PBb
A partir da reação dada: C(grafita) + CO2(g)  2CO(g), vem:
PCO2
KP =
PCO2

(1,50)2
KP = = 1,80
(1,25)

596
 10.
a) CH4+H2O → 3 H2+CO.
b) De acordo com o gráfico podemos achar o valor de Kp:
(0,30)3 (0,40)
Q=
P = 1,2 × 10−3 atm2
(1,00)(9,00)
Como KP é igual a QP concluímos que o sistema se encontra em equilíbrio.
c) De acordo com as curvas fornecidas na questão, um aumento de temperatura implica no aumen-
to de K1 e na diminuição de K2 (reação exotérmica). Concluímos que K2 corresponde à síntese
de amônia:
exotérmica

N2 + 3 H2 ←→ 2 NH3 (k2) K 2

endotérmica
(pNH3)2 (diminui)
K2 = ___________
​       ​
pN2 . (pH2)3(aumenta)
(diminui)

597
51 52
Produto de solubilidade

Competências Habilidades
3, 6 e 7 17, 21, 24, 25,
26 e 27

C N
QUÍMICA
Competência 1 – Compreender as ciências naturais e as tecnologias a elas associadas como construções humanas, percebendo seus papéis nos
processos de produção e no desenvolvimento econômico e social da humanidade.
H1 Reconhecer características ou propriedades de fenômenos ondulatórios ou oscilatórios, relacionando-os a seus usos em diferentes contextos.
H2 Associar a solução de problemas de comunicação, transporte, saúde ou outro, com o correspondente desenvolvimento científico e tecnológico.
H3 Confrontar interpretações científicas com interpretações baseadas no senso comum, ao longo do tempo ou em diferentes culturas.
Avaliar propostas de intervenção no ambiente, considerando a qualidade da vida humana ou medidas de conservação, recuperação ou utilização sustentável
H4
da biodiversidade.
Competência 2 – Identificar a presença e aplicar as tecnologias associadas às ciências naturais em diferentes contextos.
H5 Dimensionar circuitos ou dispositivos elétricos de uso cotidiano.
H6 Relacionar informações para compreender manuais de instalação ou utilização de aparelhos, ou sistemas tecnológicos de uso comum.
Selecionar testes de controle, parâmetros ou critérios para a comparação de materiais e produtos, tendo em vista a defesa do consumidor, a saúde do
H7
trabalhador ou a qualidade de vida.
Competência 3 – Associar intervenções que resultam em degradação ou conservação ambiental a processos produtivos e sociais e a instrumen-
tos ou ações científico-tecnológicos.
Identificar etapas em processos de obtenção, transformação, utilização ou reciclagem de recursos naturais, energéticos ou matérias-primas, considerando
H8
processos biológicos, químicos ou físicos neles envolvidos.
Compreender a importância dos ciclos biogeoquímicos ou do fluxo energia para a vida, ou da ação de agentes ou fenômenos que podem causar alterações
H9
nesses processos.
H10 Analisar perturbações ambientais, identificando fontes, transporte e(ou) destino dos poluentes ou prevendo efeitos em sistemas naturais, produtivos ou sociais.
Reconhecer benefícios, limitações e aspectos éticos da biotecnologia, considerando estruturas e processos biológicos envolvidos em produtos biotecnoló-
H11
gicos.
H12 Avaliar impactos em ambientes naturais decorrentes de atividades sociais ou econômicas, considerando interesses contraditórios.
Competência 4 – Compreender interações entre organismos e ambiente, em particular aquelas relacionadas à saúde humana, relacionando
conhecimentos científicos, aspectos culturais e características individuais.
H13 Reconhecer mecanismos de transmissão da vida, prevendo ou explicando a manifestação de características dos seres vivos.
Identificar padrões em fenômenos e processos vitais dos organismos, como manutenção do equilíbrio interno, defesa, relações com o ambiente, sexualidade,
H14
entre outros.
H15 Interpretar modelos e experimentos para explicar fenômenos ou processos biológicos em qualquer nível de organização dos sistemas biológicos.
H16 Compreender o papel da evolução na produção de padrões, processos biológicos ou na organização taxonômica dos seres vivos.
Competência 5 – Entender métodos e procedimentos próprios das ciências naturais e aplicá-los em diferentes contextos.
Relacionar informações apresentadas em diferentes formas de linguagem e representação usadas nas ciências físicas, químicas ou biológicas, como texto
H17
discursivo, gráficos, tabelas, relações matemáticas ou linguagem simbólica.
H18 Relacionar propriedades físicas, químicas ou biológicas de produtos, sistemas ou procedimentos tecnológicos às finalidades a que se destinam.
Avaliar métodos, processos ou procedimentos das ciências naturais que contribuam para diagnosticar ou solucionar problemas de ordem social, econômica
H19
ou ambiental.
Competência 6 – Apropriar-se de conhecimentos da física para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-
-tecnológicas.
H20 Caracterizar causas ou efeitos dos movimentos de partículas, substâncias, objetos ou corpos celestes.

H21 Utilizar leis físicas e (ou) químicas para interpretar processos naturais ou tecnológicos inseridos no contexto da termodinâmica e(ou) do eletromagnetismo.

Compreender fenômenos decorrentes da interação entre a radiação e a matéria em suas manifestações em processos naturais ou tecnológicos, ou em suas
H22
implicações biológicas, sociais, econômicas ou ambientais.
Avaliar possibilidades de geração, uso ou transformação de energia em ambientes específicos, considerando implicações éticas, ambientais, sociais e/ou
H23
econômicas.
Competência 7 – Apropriar-se de conhecimentos da química para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-
-tecnológicas.
H24 Utilizar códigos e nomenclatura da química para caracterizar materiais, substâncias ou transformações químicas

Caracterizar materiais ou substâncias, identificando etapas, rendimentos ou implicações biológicas, sociais, econômicas ou ambientais de sua obtenção ou
H25
produção.
Avaliar implicações sociais, ambientais e/ou econômicas na produção ou no consumo de recursos energéticos ou minerais, identificando transformações
H26
químicas ou de energia envolvidas nesses processos.
H27 Avaliar propostas de intervenção no meio ambiente aplicando conhecimentos químicos, observando riscos ou benefícios.
Competência 8 – Apropriar-se de conhecimentos da biologia para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico
tecnológicas.
Associar características adaptativas dos organismos com seu modo de vida ou com seus limites de distribuição em diferentes ambientes, em especial em
H28
ambientes brasileiros.
Interpretar experimentos ou técnicas que utilizam seres vivos, analisando implicações para o ambiente, a saúde, a produção de alimentos, matérias primas
H29
ou produtos industriais.
Avaliar propostas de alcance individual ou coletivo, identificando aquelas que visam à preservação e a implementação da saúde individual, coletiva ou do
H30
ambiente.
E.O. Aprendizagem
1. (PUC-RJ) Carbonato de cobalto é um sal mui-
to pouco solúvel em água e, quando saturado
na presença de corpo de fundo, a fase sólida
se encontra em equilíbrio com os seus íons
no meio aquoso.
CoCO3(s)  Co(aq)
2+
+ CO32–(aq)
Sendo o produto de solubilidade do carbo-
nato de cobalto, a 25ºC, igual a 1,0 · 10–10,
a solubilidade do sal, em mol L-1, nessa tem-
peratura é:
a) 1,0 · 10–10''.
b) 1,0 · 10–9.
c) 2,0 · 10–8.
d) 1,0 · 10–8.
e) 1,0 · 10–5.
2. (Cesgranrio) A solubilidade do AgCℓ a 18ºC
é 0,0015 g/litro. Sabendo-se que o seu peso
molecular é 143,5 g, qual será o seu produto
de solubilidade, considerando-se a concentra-
ção iônica igual à concentração molecular?
a) 1,1 · 10–10.
b) 1,0 · 10–5.
c) 1,5 · 10–3.
d) 3,0 · 10–3.
e) 6,0 · 10–3.
3. (Unirio) A concentração de íons OH– neces-
sária para iniciar uma precipitação de hi-
dróxido férrico, em uma solução 0,5 Molar
de cloreto férrico, conhecendo-se constante
de solubilidade do hidróxido férrico, igual a
1,10 · 10-36, é, aproximadamente:
a) 0,80 · 10-12 íons g/L.
b) 1,03 · 10-12 íons g/L.
c) 1,30 · 10-12 íons g/L.
d) 2,60 · 10-12 íons g/L.
e) 2,80 · 10-12 íons g/L.
4. (PUCCAMP) Água e ar contaminadas por
substâncias compostas de chumbo podem
provocar alterações cerebrais gravíssimas,
se ingeridos em altas concentrações ou por
tempo prolongado. Suponha que se quei-
ra eliminar, por precipitação, os íons Pb2+(aq)
existentes em uma solução. Das seguintes
soluções de sais de sódio, de concentração
0,01mol/L
I. carbonato
II. cromato
III. oxalato
IV. sulfeto
V. sulfato
Dados: Produto de solubilidade, a 25°C
PbS 7,0 · 10–29
PbCrO4 1,8 · 10–14
PbCO3 1,5 · 10–13
PbC2O4 8,3 · 10–12
PbSO4 1,3 · 10–9
qual irá reter maior quantidade de íons
Pb2+
(aq)
, na forma do sal insolúvel?
a) I.
b) II.
c) III.
d) IV.
e) V.
5. (PUCSP) Uma solução saturada de base, re-
presentada por X(OH)2 cuja reação de equilí-
brio é:
X(OH)2(s)  X2+
(aq)
+ 2 OH–(aq)
tem um pH = 10 a 25°C. O produto de solu-
bilidade (Kps) do X(OH)2 é:
a) 5 · 10–13.
b) 2 · 10–13.
c) 6 · 10–12.
d) 1 · 10–12.
e) 3 · 10–10.
6. (Mackenzie) A concentração mínima de
íons SO42– necessária para ocorrer a precipi-
tação de PbSO4, numa solução que contém
1 · 10-3 mol/L de íons Pb2+, deve ser:
(Dado Kps PbSO4 = 1,3 · 10-8, a 25°C)
a) superior a 1,3 · 10–5 mol/L.
b) inferior a 1,3 . 10–8 mol/L.
c) igual a 1,3 . 10–5 mol/L.
d) igual a 1,3 . 10–8 mol/L.
e) igual a 1,3 . 10–7 mol/L.
7. (UFG) A água do mar possui alta concen-
tração de sais. Quando evaporada gra-
dualmente, os sais presentes precipitam
na seguinte ordem: carbonato de cálcio
(0,12 g · L–1); sulfato de cálcio hidratado
(1,75 g · L–1); cloreto de sódio (29,7 g · L–1);
sulfato de magnésio (2,48 g · L–1); cloreto de
magnésio (3,32 g · L–1) e brometo de sódio
(0,55 g · L–1).
Nessas condições, o valor do produto de so-
lubilidade:
a) do MgSO4 é 2,48 g · L–1.
b) do NaBr é maior do que o do CaSO4 · H2O.
c) dos sais diminui, de acordo com a ordem
apresentada.
d) dos sais diminui, com a evaporação gradual.
e) dos sais é igual, no momento da precipitação.
8. (Unimontes) O sulfato de bário, BaSO4, é
usado pelos radiologistas como solução de
contraste em exames radiológicos. Utiliza-
-se, em geral, uma solução saturada desse
sal cuja solubilidade é de 1,0 · 10–5 mol/L.
BaSO4(s)  Ba2+ + SO42–(aq)
(aq)
Considerando que o limite de tolerância do
íon bário no organismo é cerca de 7,0 · 10-3
mol, assinale a alternativa INCORRETA.
601
 a) A adição de mais sulfato diminui a solubili-
dade do sulfato de bário.
b) O BaSO4 é um material radiopaco, sendo ca-
paz de barrar os raios X.
c) O produto de solubilidade (kps) do sal sulfato
de bário é 10 · 10-10.
d) A ingestão de 100 mL de solução saturada de
BaSO4 pode ser letal.
E.O. Fixação
9. (PUCRS) O cloreto de sódio é bastante solú-
vel em água à temperatura ambiente. Em re-
lação a soluções aquosas de cloreto de sódio,
é correto afirmar que
a) quando uma solução saturada de NaCℓ é
aquecida à ebulição, os íons cloreto escapam
para a atmosfera na forma de Cℓ2 (gás cloro).
b) a adição de ácido sulfúrico a uma solução
saturada de NaCℓ aumenta a solubilidade do
sal, pois o NaCℓ é um sal de características
ácidas.
c) a temperatura de congelamento de uma so-
lução de NaCℓ é superior à da água pura, mas
a temperatura de ebulição é inferior.
d) o pH de uma solução saturada de NaCℓ é sen-
sivelmente ácido, pois os íons cloreto do sal
são idênticos aos existentes em soluções de
ácido clorídrico.
e) a adição de ácido clorídrico a uma solução de
NaCℓ diminui a solubilidade do sal, devido
aos íons cloreto oriundos do HCℓ.
10. (UFRN) O ferro é encontrado, nos alimen-
tos, no estado de oxidação 3+, ou seja, como
Fe (III), mas, para que possa ser absorvido
pelo organismo, deve apresentar-se no esta-
do de oxidação 2+, ou seja, como Fe (II).
Contribuem, para a transformação do Fe (III)
em Fe (II), substâncias redutoras presentes
no suco gástrico. Por sua vez, outras subs-
tâncias podem facilitar ou dificultar a bio-
disponibilidade do Fe (II) para sua absorção
pelo organismo. Em presença da vitamina C,
o Fe (II) forma complexos solúveis, enquan-
to que, com o oxalato, forma um composto
cujo valor de Kps é muito baixo.
Algumas pessoas recomendam consumir es-
pinafre por conter alto teor de Fe (II), mas
que também contém elevada quantidade de
oxalato. Também aconselham que a feijoada,
rica em Fe (II), seja consumida juntamente
com suco de laranja, rico em vitamina C. Em
relação às recomendações para se consumir
espinafre com o suco de laranja, nessas con-
dições, é correto afirmar:
a) O espinafre é uma boa fonte de Fe (II) bio-
disponível, uma vez que se forma oxalato
de Fe (II) muito solúvel, o que facilita sua
absorção pelo organismo.
b) O espinafre não é uma boa fonte de Fe (II)
biodisponível, uma vez que se forma oxalato
de Fe (II) pouco solúvel, o que dificulta sua
absorção pelo organismo.
602
c) O complexo formado pela vitamina C com o
Fe (II) apresenta elevado valor de Kps, o que
dificulta sua absorção.
d) O complexo formado pela vitamina C com o
Fe (II) apresenta muito baixo valor de Kps, o
que facilita sua absorção.
1. (Ufrgs) Se o produto de solubilidade do clo-
reto de césio é Ks, a solubilidade desse sal
será igual a:
​  Ks ​ .
a) ___
2
b) d​ XXX
Ks ​ .
c) (Ks)2 .
d) 2Ks.
e) Ks.
2. (UFF) Tanto o filme quanto o papel fotográ-
fico possuem um revestimento denominado
emulsão sobre base suporte que é sensível
à luz. A emulsão consiste em uma gelatina
contendo um ou mais haleto de prata (AgCℓ,
AgBr e AgI). A preparação de emulsões fo-
tográficas envolve a precipitação dos hale-
tos de prata e o processo químico é bastante
simples: Uma solução de AgNO3 é adicionada
lentamente a uma solução que contém KBr
(talvez com pequena porcentagem de KI) e,
pequena quantidade de gelatina. A reação
que se processa é:
Ag+(aq) + Br(aq)
-
 AgBr(s)
Com base na reação e considerando o Kps do
AgBr igual a 5,0 · 10–13 a 25°C, pode-se afir-
mar que:
a) a solubilidade em g · L–1 é exatamente a raiz
cúbica do Kps.
b) na presença de KBr a solubilidade do AgBr
diminui.
c) quando o equilíbrio é alcançado, a [Ag+] é
duas vezes maior do que a de [Br-].
d) a [Br-] no equilíbrio é 2,0 · 10-6 mol · L-1.
e) a adição de AgNO3 faz deslocar o equilíbrio
para a esquerda.
3. (UFPR) O hidróxido de magnésio atua na
neutralização do suco digestivo estomacal,
sendo por isso amplamente utilizado na for-
mulação de antiácidos.
Baseado no equilíbrio Mg(OH)2  Mg+2 + 2 OH-,
com constante de produto de solubilidade
(Kps) igual a 1,2 · 10–11, a solubilidade mo-
lar e a concentração de íons hidroxila pre-
sentes numa solução saturada de Mg(OH)2
são, respectivamente (considere 3​d XX3 ​ = 1,44):
a) 1,44 · 10–4 mol L–1; 1,44 · 10–4.
b) 2,89 · 10–4 mol L–1; 0,72 · 10–4.
c) 1,44 · 10–4 mol L–1; 2,88 · 10–4.
d) 3,46 · 10–6 mol L–1; 0,72 · 10–4.
e) 1,2 · 10–11 mol L–1; 1,44 · 10–4.
 4. (UFRN) Os cálculos renais (pedras nos rins)
são consequência da precipitação de certos
sais presentes na urina. O resultado da do-
sagem dos íons cálcio, fosfato e oxalato na
urina de um paciente foi:
Espécie iônica Ca2+ (PO4)3- (C2O4)2-
Concentração
2 · 10-3 5 · 10-6 1 · 10-7
(mol/L)
Considerando que os produtos de solubilida-
de dos sais Ca3(PO4)2 e CaC2O4 são, respec-
tivamente, 1 · 10–25 e 1,3 · 10–9, pode-se
afirmar que, nessas condições, poderá haver
a) precipitação de oxalato e fosfato.
b) precipitação de oxalato.
c) precipitação de fosfato.
d) ausência de precipitação.
5. (UNEB) A Grande Fonte Prismática descar-
rega uma média de 2548 litros de água por
minuto, é a maior de Yellowstone, com 90
metros de largura e 50 metros de profundi-
dade, e funciona como muitos dos recursos
hidrotermais do parque. A água subterrânea
profunda é aquecida pelo magma e sobe à
superfície sem ter depósitos minerais como
obstáculos. À medida que atinge o topo, a
água se resfria e afunda, sendo substituída
por água mais quente vinda do fundo, em
um ciclo contínuo. A água quente também
dissolve parte da sílica, SiO2(s), presente nos
riolitos, rochas ígneas vulcânicas, sobre o
solo, criando uma solução que forma um de-
pósito rochoso sedimentar e silicoso na área
ao redor da fonte. Os pigmentos iridescen-
tes são causados por micróbios — cianobac-
térias — que se desenvolvem nessas águas
quentes. Movendo-se da extremidade mais
fria da fonte ao longo do gradiente de tem-
peratura, a cianobactéria Calothrix vive em
temperaturas não inferiores a 30°C, também
pode viver fora da água e produz o pigmen-
to marrom, que emoldura a fonte. A Phor-
midium, por outro lado, vive entre 45°C e
60°C e cria o pigmento laranja, ao passo que
Synechococcus suporta temperaturas de até
72°C e é verde-amarelo.
A GRANDE... 2013. p. 62-63.
Considerando-se as informações do texto so-
bre A Grande Fonte Prismática de Yellowsto-
ne, a terceira maior fonte de água hidroter-
mal do planeta, é correto afirmar:
a) A água da Grande Fonte Prismática de Yello-
wstone é própria para beber.
b) A pressão de vapor da solução aquosa de síli-
ca a 100°C é maior que a da água pura nessa
temperatura.
c) A presença de sílica, SiO2(aq), na água hidro-
termal de Yellowstone, produz abaixamento
do ponto de ebulição da água, à pressão lo-
cal.
d) O ciclo contínuo de substituição da água fria
por água quente ocorre de acordo com a va-
riação da densidade em função da tempera-
tura da água.
e) O depósito de rocha sedimentar silicosa na
área ao redor da fonte vai se formando à
medida que o coeficiente de solubilidade de
SiO2(aq) na água aumenta com o aumento da
temperatura.
6. (PUC-SP) Dados:
solubilidade do BaSO4 = 1,0 · 10-5 mol · L-1
solubilidade do CaSO4 = 5,0 · 10-3 mol · L-1
solubilidade do MgCO3 = 1,0 · 10-3 mol · L-1
solubilidade do Mg(OH)2 =
5,0 · 10-4 mol · L-1
solubilidade do NaCℓ = 6,5 mol . L-1
Foram realizados 4 experimentos indepen-
dentes, sendo misturados volumes iguais de
soluções aquosas dos compostos indicados
nas concentrações especificadas a seguir.
Experimento 1:
BaCℓ2(aq) 1,0 · 10-3 mol · L-1 e
Na2SO4(aq) 1,0 · 10-3 mol · L-1
Experimento 2:
CaCℓ2(aq) 6,0 · 10-3 mol · L-1 e
Na2SO4(aq) 1,0 · 10-2 mol · L-1
Experimento 3:
MgCℓ2(aq) 1,0 · 10-2 mol · L-1 e
Na2CO3(aq) 3,0 · 10-3 mol.L-1
Experimento 4:
MgCℓ2(aq) 8,0 · 10-4 mol · L-1 e
NaOH(aq) 8,0 · 10-4 mol · L-1
Houve formação de precipitado
a) somente nos experimentos 1 e 3.
b) somente nos experimentos 2 e 4.
c) somente nos experimentos 1 e 4.
d) somente nos experimentos 1, 2 e 3.
e) em todos os experimentos.
7. (Acafe 2017) O hidróxido de alumínio pode
ser usado em medicamentos para o comba-
te de acidez estomacal, pois este reage com
o ácido clorídrico presente no estômago em
uma reação de neutralização.
A alternativa que contém a [OH­-] em mol/L
de uma solução aquosa saturada de hidróxi-
do de alumínio, sob a temperatura de 25°C:
1,0 ∙ 10-33 é:
Dados: constante do produto de solubilidade
do hidróxido de alumínio a
1.000
a) 3 ⋅ 10−9 ⋅ 4 mol L
27
b) 10−9 ⋅ 4 1.000 mol L
27
c) 10−9 ⋅ 4 1.000 mol L
3
d) 3 ⋅ 10−9 ⋅ 4 1.000 mol L
3
603
 TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO.

Leia a tirinha a seguir e responda à(s) questão(ões).

8. (UEL 2017) Entre algumas interpretações, a charge traz um apelo ao cuidado com a saúde. As ca-
racterísticas e as propriedades nutricionais de um produto industrializado a ser ingerido cotidia-
namente são muito importantes para promover a saúde alimentar, o que implica a necessidade de
o consumidor verificar o rótulo dos produtos alimentícios. A tabela a seguir apresenta informações
nutricionais de uma bebida láctea destinada ao público infantil.

Informação nutricional / 45 g (1 pote) Quantidade/pote

Açúcar adicionado (sacarose, C12H22O11) 5,13 g
Proteínas 2,8 g
Gorduras totais 1,4 g
Gorduras saturadas 0,9 g
Sódio 27 mg
Cálcio 150 mg
Gordura trans 0g
Gorduras monoinsaturadas 0g
Gorduras polinsaturadas 0g
Fibra alimentar 0g
Ferro 1 mg
Fósforo 105 mg
Zinco 1 mg
Vitamina D 1,5 mg
Vitamina E 1,5 mg

Dados:
§§ massas molares (g/mol): C = 12; H = 1; 0 = 16;
§§ ∆H de combustão da sacarose = - 1.350 kcal/mol;
§§ Kps(Ca3(PO4)2) = 1,3 ⋅ 10-32; Kps (Fe3(PO4)2) = 1,0 ⋅ 1,0-36;
§§ vitaminas D e E são lipossolúveis; proteínas possuem, em média, 16,5% de nitrogênio.
Considerando as informações apresentadas na tabela e com base nos conhecimentos sobre termo-
química, reações químicas, sistemas heterogêneos e propriedades de ácidos carboxílicos, assinale
a alternativa correta.
a) A quantidade de energia liberada, por meio da combustão completa de sacarose, ao serem ingeridos
dois potes da bebida láctea, é de 2.700 kcal.
b) Se a bebida láctea for ingerida após uma refeição rica em gorduras, a disponibilidade das vitaminas D
e E na forma livre para o organismo será menor.
c) Se as gorduras totais são, majoritariamente, ácidos graxos livres saturados de cadeia longa, então,
após ingestão da bebida láctea, elas serão mais bem dissolvidas na fase aquosa do sangue.
d) Se o ferro está na forma Fe2+ e o cálcio na forma Ca2+ na presença de fosfato e na ausência de qualquer
outra espécie química, a disponibilidade dos íons Ca2+ para o organismo será maior.
e) O consumo de um pote da bebida láctea equivale à ingestão de, aproximadamente, 1,6 g de nitrogênio.

604
 9. (Ufrgs 2016) O equilíbrio de solubilidade do a) 3 · 10–14.
cloreto de prata é expresso pela reação b) 5 · 10–11.
AgCℓ(s)  Ag+(aq) + Cℓ–(aq) cuja constante de c) 7 · 10–7.
equilíbrio tem o valor 1,7 · 10–10. d) 1 · 10–4.
Sobre esse equilíbrio, é correto afirmar que: e) 1 · 10–2.
a) uma solução em que [Ag+] = [Cℓ-] = 1,0 · 10-5
mol/L será uma solução supersaturada. 2. (ITA) Considere as afirmações a seguir, to-
b) a adição de cloreto de prata sólido a uma so- das relativas à temperatura de 25°C, sabendo
lução saturada de AgCℓ irá aumentar a con- que os produtos de solubilidade das substân-
centração de cátions prata. cias hipotéticas XY, XZ e XW são, respecti-
c) a adição de cloreto de sódio a uma solução vamente, iguais a 10-8, 10-12 e 10-16, naquela
saturada de AgCℓ irá diminuir a concentração temperatura.
de cátions prata. I. Adicionando-se 1 · 10–3 mol do ânion W
d) a adição de nitrato de prata a uma solução proveniente de um sal solúvel a 100 mL
supersaturada de AgCℓ irá diminuir a quanti- de uma solução aquosa saturada em XY
dade de AgCℓ precipitado. sem corpo de fundo, observa-se a forma-
ção de um sólido.
e) a mistura de um dado volume de uma so-
ll. Adicionando-se 1 · 10–3 mol do ânion Y
lução em que [Ag+] = 1,0 · 10-6 mol/L com
proveniente de um sal solúvel a 100 mL
um volume igual de uma solução em que
de uma solução aquosa saturada em XW
[Cℓ-] = 1,0 · 10-6 mol/L irá produzir precipi-
sem corpo de fundo, não se observa a for-
tação de AgCℓ.
mação de sólido.
III. Adicionando-se 1 · 10–3 mol de XZ sólido
1
0. (Acafe 2016) Baseado nos conceitos sobre a 100 mL de uma solução aquosa conten-
solubilidade, analise as afirmações a seguir. do 1 · 10–3 moI L–1 de um ânion Z prove-
I. Nitrato de prata e cromato de potássio niente de um sal solúvel, observa-se um
podem ser considerados sais solúveis em aumento da quantidade de sólido.
água. IV. Adicionando-se uma solução aquosa sa-
II. Não haverá precipitação de sulfato de turada em XZ sem corpo de fundo a uma
bário em uma mistura de 250 mL de so- solução aquosa saturada em XZ sem corpo
lução 4 · 10-4 mol/L de sulfato de sódio de fundo, observa-se a formação de um
com 250 mL de solução 4 · 10-5 mol/L de sólido.
cloreto de bário. Das afirmações apresentadas, está(ão)
III. Cloreto de sódio, cloreto de cálcio e clore- CORRETA(S):
to de prata são sais solúveis em água. a) apenas I e II.
IV. Uma solução saturada de hidróxido de b) apenas I e III.
alumínio possui maior pH que uma solu- c) apenas II.
ção saturada de hidróxido de ferro III. d) apenas III e IV.
Dados: Para resolução dessa questão con- e) apenas IV.
sidere temperatura de 25 ºC. Constante do
produto de solubilidade Ks do hidróxido de 3. (ITA) Utilizando os dados fornecidos na ta-
alumínio, hidróxido de ferro III e sulfato de bela a seguir é CORRETO afirmar que o pro-
bário respectivamente: 1,3∙10-33, 4∙10-38 e duto de solubilidade do sulfito de sódio em
1∙10-10∙ água, a 15°C, é igual a:
Todas as afirmações corretas estão em:
Substância Solubilidade (g soluto/100g H2O)
a) II, III e IV.
b) I, II e IV. ZnS 0,00069
c) I e IV. ZnSO4 ⋅ 7H2O 96
d) I e III. ZnSO3 ⋅ 2H2O 0,16
Na2S ⋅ 9H2O 46
Na2SO4 ⋅ 7H2O 44
E.O. Complementar Na2SO3 ⋅ 2H2O 32

a) 8 · 10–3.
1. (ITA) Assinale a opção CORRETA que corres- b) 1,6 · 10–2.
ponde à variação da concentração de íons Ag+ c) 3,2 · 10–2.
provocada pela adição, a 25°C, de um litro de d) 8.
uma solução 0,02 mol ·L-1 em NaBr a um litro e) 32.
de uma solução aquosa saturada em AgBr.
Dado: Kps AgBr(298K) = 5,3 · 10-13.

605
 TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO:
Experiência – Escrever uma mensagem se-
E.O. Dissertativo
creta no laboratório 1. (UFV) A concentração de uma solução satu-
Materiais e Reagentes Necessários rada de CaSO4 é 5,0 · 10-3 mol · L-1.
§§ Folha de papel a) O valor do produto de solubilidade (Kps) do
§§ Pincel fino sulfato de cálcio (CaSO4), a 25°C, é _____.
§§ Difusor b) Para preparar 0,5 L de solução saturada de
§§ Solução de fenolftaleína CaSO4 são necessários ________ mol de CaSO4.
§§ Solução de hidróxido de sódio 0,1 mol/L c) Para preparar 0,5 L de solução saturada de
ou solução saturada de hidróxido de cálcio CaSO4 são necessários ________ g de CaSO4.
Procedimento Experimental
2. (UFPR) Pesquisadores de Harvard desen-
Utilizando uma solução incolor de fenolfta- volveram uma técnica para preparar nano-
leína, escreva com um pincel fino uma men- estruturas auto-organizadas na forma que
sagem numa folha de papel.
lembram flores. Para criar as estruturas de
A mensagem permanecerá invisível.
flores, o pesquisador dissolveu cloreto de
Para revelar essa mensagem, borrife a folha
bário e silicato de sódio num béquer. O di-
de papel com uma solução de hidróxido de só-
óxido de carbono do ar se dissolve natural-
dio ou de cálcio, com o auxílio de um difusor.
mente na água, desencadeando uma reação
A mensagem aparecerá magicamente com a
que precipita cristais de carbonato de bário.
cor vermelha.
Como subproduto, ela também reduz o pH da
Explicação solução que rodeia imediatamente os cris-
A fenolftaleína é um indicador que fica ver- tais, que então desencadeia uma reação com
melho na presença de soluções básicas, nes- o silicato de sódio dissolvido. Esta segunda
se caso, uma solução de hidróxido de sódio reação adiciona uma camada de sílica porosa
ou de cálcio. que permite a formação de cristais de carbo-
<http://tinyurl.com/o2vav8v> Acesso
em: 31.08.15. Adaptado.
nato de bário para continuar o crescimento
da estrutura.
4. (Fatec 2016) Para obtermos 100 mL de uma “Beautiful “flowers” self-assemble in a beaker”.
solução aquosa saturada de hidróxido de cál- Disponível em: <https://www.seas.harvard.
cio, Ca(OH)2 para o experimento, devemos edu/news/2013/05/beautiful-flowers-self-
assemble-beaker>. Acesso em: 10 ago. 2013.
levar em consideração a solubilidade desse
composto. Na tabela ao lado são mostrados valores de
Sabendo que o produto de solubilidade do produto de solubilidade de alguns carbo-
hidróxido de cálcio é 5,5 · 10-6 a 25°C a so- natos.
lubilidade dessa base em mol/L é, aproxima-
damente, Sal KPS (25°C)
Dados: Ca(OH)2(s)  Ca2+
(aq)
+ 2OH-(aq)
Kps = [Ca ]·[OH ]
2+ - 2 BaCO3 8,1 · 10–9
a) 1 × 10-2. CaCO3 3,8 · 10–9
b) 1 × 10-6.
SrCO3 9,4 · 10–10
c) 2 × 10-6.
d) 5 × 10-4. a) Suponha que num béquer foram dissolvidos
e) 5 × 10-6. cloretos de bário, cálcio e estrôncio de modo
que as concentrações de cada sal é igual a
5. (UECE 2016) O sulfeto de cádmio é um só- 1 mmol · L–1. Com a dissolução natural do
lido amarelo e semicondutor, cuja conduti- gás carbônico do ar, qual carbonato irá pri-
vidade aumenta quando se incide luz sobre
meiramente cristalizar?
o material. É utilizado como pigmento para
b) Num béquer há uma solução 1 mmol · L–1 de
a fabricação de tintas e a construção de foto
cloreto de bário. Calcule qual a concentração
resistores (em detectores de luz). Conside-
de íons carbonato necessárias para que o cris-
rando o Kps do sulfeto de cádmio a 18°C
tal de carbonato de bário comece a se formar.
igual a 4 · 10-30 (conforme tabela), a solubi-
lidade do sulfeto de cádmio àquela tempera-
tura, com a = 100% será
a) 2,89 · 10-13 g/L
b) 3,75 · 1013 g/L
c) 1,83 · 10-13 g/L
d) 3,89 · 10-13 g/L

606
E.O. UERJ
Exame de Qualificação
1. (UERJ) No início do ano de 2003, verificou-
-se que o principal componente de um medi-
camento usado como contraste radiológico -
o sulfato de bário - estava contaminado com
carbonato de bário, mais solúvel em água do
que o sulfato.
Admita que foram preparadas duas soluções
aquosas saturadas: a solução 1, apenas com
sulfato de bário puro, e a solução 2, apenas
com carbonato de bário puro.
Designando o produto de solubilidade do
sulfato de bário por Kps1 e o do carbonato de
bário por Kps2, a razão entre a concentração
em mol · L-1 do cátion bário na solução 1 e
na solução 2 é expressa por:
(  )
​ 
Kps1 -2
a) ​ ____
Kps2
 ​  ​
E.O. Objetivas (Unesp, Fuvest,
​ 
Kps1
b) ____
Kps2
 ​  Unicamp e Unifesp)
d
Kps1
XXXXX
c) ​ ____
​   ​ ​ 
 
Kps2
(  )
Kps1 2
d) ​ ____
​ 
Kps2
 ​  ​
E.O. UERJ
Exame Discursivo
1. (UERJ 2017) Um inconveniente no proces-
so de extração de petróleo é a precipitação
de sulfato de bário (BaSO4) nas tubulações.
Essa precipitação se deve à baixa solubilida-
de desse sal, cuja constante do produto de
solubilidade é 10-10 mol2 ∙ L-2, a 25ºC.
Admita um experimento no qual foi obtido
sulfato de bário a partir da reação entre clo-
reto de bário e ácido sulfúrico.
Apresente a equação química completa e ba-
lanceada da obtenção do sulfato de bário no
experimento e calcule a solubilidade desse
sal, em mol ∙ L-1, em uma solução saturada,
a 25°C.
2. (UERJ) Em um experimento, foram mis-
turadas duas soluções aquosas a 25°C cada
uma com volume igual a 500 mL. Uma delas
tem como soluto o brometo de potássio na
concentração de 0,04 mol · L-1; a outra tem
como soluto o nitrato de chumbo II.
A mistura reagiu completamente, produzindo
uma solução saturada de brometo de chumbo
II, cuja constante do produto de solubilidade,
também a 25°C, é igual a 4 · 10-6 mol3 ∙ L-3.
Calcule a concentração, em mol ∙ L-3 da solu-
ção inicial de nitrato de chumbo II e indique
sua fórmula química.
3. (UERJ) O magnésio e o alumínio, metais de
baixa densidade, muito empregados em li-
gas metálicas de aplicação industrial, apre-
sentam algumas propriedades químicas se-
melhantes, como a formação de hidróxidos
pouco solúveis.
a) Escreva a equação química completa e ba-
lanceada da reação de oxirredução entre o
magnésio metálico e o cátion alumínio em
solução aquosa.
b) A solubilidade do hidróxido de magnésio
em água, à temperatura ambiente, é igual a
5,0 · 10-4 mol · L-1. Calcule o produto de solu-
bilidade deste composto.
1. (Unesp) Em um litro de água foram adicio-
nados 0,005 mol de CaCℓ2 e 0,02 mol de Na2CO3.
Sabendo-se que o produto de solubilidade
(KPS) do carbonato de cálcio (CaCO3) é igual
a 5 · 10-9 (mol/L) e que KPS = [Ca2+]·[CO2-
pode-se afirmar que:
3
],
a) ocorre a precipitação de CaCO3.
b) não ocorre a precipitação de CaCO3 porque o
pH é básico.
c) o produto das concentrações dos íons Ca2+ e
CO32- é menor que o valor do KPS.
d) não precipita CaCO3 porque a concentração
de íons Ca2+ é menor que a concentração de
íons CO32-.
e) nessas condições, o pH da água é ácido.
2. (Fuvest) VALOR NUMÉRICO DO PRODUTO IÔ-
NICO DA ÁGUA = 1,0 · 10–14
Leite de magnésia é essencialmente uma
suspensão de hidróxido de magnésio em
água. A solubilidade de Mg(OH)2, à tempera-
tura ambiente, é 1,5 · 10-4 mol/L. Logo, o pH
do leite de magnésia está entre:
Dado: log3 = 0,48
a) 7 e 8.
b) 8 e 9.
c) 9 e 10.
d) 10 e 11.
e) 11 e 12.
3. (Fuvest) O etanol é considerado um biocom-
bustível promissor, pois, sob o ponto de vista
do balanço de carbono, possui uma taxa de
emissão praticamente igual a zero. Entre-
tanto, esse não é o único ciclo biogeoquími-
co associado à produção de etanol. O plan-
tio da cana-de-açúcar, matéria-prima para
a produção de etanol, envolve a adição de
607
 macronutrientes como enxofre, nitrogênio, fósforo e potássio, principais elementos envolvidos no
crescimento de um vegetal.
Revista Química Nova na Escola. nº 28, 2008.

O nitrogênio incorporado ao solo, como consequência da atividade descrita anteriormente, é trans-

formado em nitrogênio ativo e afetará o meio ambiente, causando:
a) o acúmulo de sais insolúveis, desencadeando um processo de salinificação do solo.
b) a eliminação de microrganismos existentes no solo responsáveis pelo processo de desnitrificação.
c) a contaminação de rios e lagos devido à alta solubilidade de íons como NO3– e NH4+ em água.
d) a diminuição do pH do solo pela presença de NH3, que reage com a água, formando o NH4OH(aq).
e) a diminuição da oxigenação do solo, uma vez que o nitrogênio ativo forma espécies químicas do tipo
NO2, NO3-, N2O.

4. (Unifesp) Um composto iônico, a partir da concentração de sua solução aquosa saturada, a 25°C,
pode ser classificado de acordo com a figura, quanto à solubilidade em água.

Um litro de solução aquosa saturada de PbSO4 (massa molar 303 g/mol), a 25°C, contém 45,5 mg
de soluto. O produto de solubilidade do CaCrO4 a 25°C é 6,25 · 10–4. Quanto à solubilidade em água
a 25°C, os compostos PbSO4 e CaCrO4 podem ser classificados, respectivamente, como:
a) Insolúvel e ligeiramente solúvel.
b) Insolúvel e solúvel.
c) Insolúvel e insolúvel.
d) Ligeiramente solúvel e insolúvel.
e) Ligeiramente solúvel e solúvel.

5. (Fuvest) Preparam-se duas soluções saturadas, uma de oxalato de prata (Ag2C2O4) e outra de tiocia-
nato de prata (AgSCN). Esses dois sais têm, aproximadamente, o mesmo produto de solubilidade
(da ordem de 10-12). Na primeira, a concentração de íons prata é [Ag+]1 e, na segunda, [Ag+]2; as
concentrações de oxalato e tiocianato são, respectivamente, [C2O42-] e [SCN -].

Nesse caso, é correto afirmar que:

a) [Ag+]1 = [Ag+]2 e [C2O42- ] < [SCN - ]
b) [Ag+]1 > [Ag+]2 e [C2O42- ] > [SCN - ]
c) [Ag+]1 > [Ag+]2 e [C2O42- ] = [SCN - ]
d) [Ag+]1 < [Ag+]2 e [C2O42- ] < [SCN - ]
e) [Ag+]1 = [Ag+]2 e [C2O42- ] > [SCN - ]

6. (Unifesp) Compostos de chumbo podem provocar danos neurológicos gravíssimos em homens e

animais. Por essa razão, é necessário um controle rígido sobre os teores de chumbo liberado para
o ambiente. Um dos meios de se reduzir a concentração do íon Pb2+ em solução aquosa consiste em
precipitá-lo, pela formação de compostos poucos solúveis, antes do descarte final dos efluentes.
Suponha que sejam utilizadas soluções de sais de Na+ com os ânions Xn-, listados na tabela a se-
guir, com concentrações finais de Xn- iguais a 10-2 mol/L, como precipitantes.

Constante do
xn- Composto produto de solu-
(10-2 mol/L) precipitado bilidade do com-
posto, a 25°C
 3 ​  
CO​2- PbCO3 1,5 · 10-13
 4 ​  
CrO​2- PbCrO4 1,8 · 10-14
 4  ​ 
SO​2- PbSO4 1,3 · 10-19
S2- PbS 7,0 · 10-29
 4 ​  
PO​3- Pb3(PO4)2 3,0 · 10-44

608
 Assinale a alternativa que contém o agente
precipitante mais eficiente na remoção do
Pb2+ do efluente.
a) CO32-.
b) CrO42-.
c) SO42-.
d) S2-.
e) PO3-4 .
E.O. Dissertativas 5. (Unesp) O uso de pequena quantidade de
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
1. (Unesp) A dose letal de íons Ba2+ para o ser
humano é de 2 · 10–3 mol de íons Ba2+ por li-
tro de sangue. Para se submeter a um exame
de raios-X um paciente ingeriu 200 mL de
uma suspensão de BaSO4. Supondo-se que os
íons Ba2+ solubilizados na suspensão foram
integralmente absorvidos pelo organismo e
dissolvidos em 5 litros de sangue, discuta se
esta dose coloca em risco a vida do paciente.
Constante do produto de solubilidade do
BaSO4 = 1 · 10–10.
2. (Unicamp) Para fazer exames de estôma-
go usando a técnica de raios-X, os pacien-
6. (Unicamp) A solubilidade de algumas subs-
tes devem ingerir, em jejum, uma suspen-
são aquosa de sulfato de bário, BaSO4, que
é pouco solúvel em água. Essa suspensão é
preparada em uma solução de sulfato de po-
tássio, K2SO4, que está totalmente dissolvido
e dissociado na água. Os íons bário, Ba2+, são
prejudiciais à saúde humana. A constante do
produto de solubilidade do sulfato de bário
em água a 25°C é igual a 1,6 · 10-9.
a) Calcule a concentração de íons bário dissol-
vidos numa suspensão de BaSO4 em água.
b) Por que, para a saúde humana, é melhor fa-
zer a suspensão de sulfato de bário em uma
solução de sulfato de potássio, do que em
água apenas? Considere que o K2SO4 não é
prejudicial à saúde.
3. (Unesp) Pb3(SbO4)2 é um pigmento alaranja-
do empregado em pinturas a óleo.
a) Escreva o nome oficial do pigmento e indi-
que a classe de compostos a que pertence.
b) Escreva a equação química balanceada da
ionização desse pigmento pouco solúvel em
água e a expressão da constante do seu pro-
duto de solubilidade (Kps).
4. (Fuvest) Em um béquer foram misturadas
soluções aquosas de cloreto de potássio, sul-
fato de sódio e nitrato de prata, ocorrendo,
então, a formação de um precipitado bran-
co, que se depositou no fundo do béquer. A
análise da solução sobrenadante revelou as
seguintes concentrações:
[Ag+] = 1,0 · 10–3 mol/L
[SO42–] = 1,0 · 10–1 mol/L
[Cℓ–] = 1,6 · 10–7 mol/L
De que é constituído o sólido formado? Jus-
tifique.
Composto Produto de Solubilidade Cor
AgCl 1,6 · 10-10 (mol/L)2 branca
Ag2SO4 1,4 · 10-5 (mol/L)3 branca
flúor adicionada à água potável diminui sen-
sivelmente a incidência de cáries dentárias.
Normalmente, adiciona-se um sal solúvel de
flúor, de modo que se tenha 1 parte por mi-
lhão (1ppm) de íons F-, o que equivale a uma
concentração de 5 · 10-5 mols de íons F- por
litro de água.
a) Se a água contiver também íons Ca2+ dissolvi-
dos, numa concentração igual a 2 · 10-4mol/L,
ocorrerá precipitação de CaF2? Justifique sua
resposta.
b) Calcule a concentração máxima de íons Ca2+
que pode estar presente na água contendo 1
ppm de íons F-, sem que ocorra precipitação
de CaF2.
(Dado: Kps do CaF2 = 1,5 · 10-10; Kps é a cons-
tante do produto de solubilidade).
tâncias pode ser alterada com o pH do meio.
Um exemplo pode ser observado no gráfico
a seguir, que representa a variação da solu-
bilidade dos sólidos Fe(OH)3(s) e Aℓ(OH)3(s)
em fução do pH. Assim, em pH = 2,5 tem-
-se Fe(OH)3(s) e em pH = 1,0, este hidróxido
solubiliza-se.
a) Considere uma solução de Aℓ3+ , de concen-
(aq)
tração 0,2 mol/L. A partir de que pH come-
çará a haver precipitação do Aℓ(OH)3(s)?
b) Sugira um valor ou um intervalo de pH ade-
quado para precipitar apenas uma das duas
substâncias e diga qual será a substância a
ser precipitada.
c) Adicionando-se 0,2 mol de cada um desses
dois hidróxidos em 1,0 litro de água pura,
será observada a solubilização dos mesmos?
Justifique a sua resposta.
609
 7. (Unicamp) Nos Jogos Olímpicos de Beijing
houve uma preocupação em se evitar a ocor- Gabarito
rência de chuvas durante a cerimônia de
abertura. Utilizou-se o iodeto de prata no
bombardeamento de nuvens nas vizinhanças
da cidade para provocar chuva nesses locais
E.O. Aprendizagem
e, assim, evitá-la no Estádio Olímpico. O io- 1. E 2. A 3. C 4. D 5. A
deto de prata tem uma estrutura cristalina 6. A 7. B 8. D 9. E 10. B
similar à do gelo, o que induz a formação de
gelo e chuva sob condições específicas.
a) Sobre a estratégia utilizada em Beijing,
veiculou-se na imprensa que “o método não E.O. Fixação
altera a composição da água da chuva”. Res- 1. B 2. B 3. C 4. C 5. D
ponda se essa afirmação é correta ou não e
justifique. 6. A 7. A 8. D 9. C 10. C
b) Escreva a expressão da constante do produto
de solubilidade do iodeto de prata e calcule
sua concentração em mol/L numa solução
aquosa saturada a 25°C. E.O. Complementar
Dado: A constante do produto de solubilida- 1. C 2. A 3. E 4. A 5. A
de do iodeto de prata é 8,3 · 10–17 a 25°C.

8. (Unifesp) Em princípio, a fluorita (CaF2) po-

deria ser usada na fluoretação da água, pois E.O. Dissertativo
sua solução saturada apresenta uma concen- 1.
tração de íons fluoreto superior a 1 mg/L a) Kps = 2,5 · 10-7 (mol · L­1)2.
(1 ppm), que é a concentração recomendada b) 2,5 · 103 mol.
na água de consumo. A fluorita não é usada c) 0,34 g.
para a fluoretação, pois a sua solubilização é 2.
lenta e difícil de ser conseguida. No entanto, a) Quanto menor o valor do KPS menos solú-
sua solubilidade aumenta quando se adicio- vel será a substância.
nam sais de alumínio à água. O carbonato de estrôncio (SrCO3) possui o
a) Mostre que a concentração de F- numa solu- menor valor de KPS, logo, cristalizará pri-
ção saturada de CaF2 é superior a 1 ppm. meiro.
Dados: b) [CO32–] = 8,1 · 10–3 mol/L.
Kps do CaF2 a 25°C = 3,2 · 10–11.
Massa molar do F = 19 g/mol.
b) Explique, usando apenas equações quími- E.O. UERJ
cas representativas, por que a solubilidade
aumenta com a adição de sais de alumínio,
Exame de Qualificação
sabendo-se que o Aℓ3+ hidrolisa e que o HF é 1. C
um ácido fraco.
E.O. UERJ
Exame Discursivo
 
1. Ba2+(aq) + SO2-4(aq) → BaSO4(s)
​  ​ 
solubilidade = 10-5 mol/L
2. 2·10-2 mol/L; Pb(NO3)2
3.
a) 3Mg(s) + 2Aℓ3+ (aq)
→ 2Aℓ(s) + 3Mg2+
(aq)
b) Kps = 5,0 · 10 -10

E.O. Objetivas
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp
1. A 2. D 3. C 4. A 5. B
6. D

610
E.O. Dissertativas b) O íon alumínio sofre hidratação. O íon
alumínio hexaidratado libera H+ que com-
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp bina com F- formando o ácido fraco HF:
1.
A dose absorvida é de 4 · 10-7 mol/ℓ de san- Aℓ3+ + 6 H2O → [Aℓ(H2O)6]3+
gue (menor que a dose letal). O paciente não
corre risco de vida. [Aℓ(H2O)6]3+ + H2O → H3O+
2. + [Aℓ(H2O)5(OH)]+2
a) [Ba2+] = 4,0 · 10-5 mol/ℓ H3O+ + F → H2O + HF
b) A adição de K2SO4 diminui a concentração Os íons H+ produzidos na hidrólise do
de íons Ba2+, diminuindo a sua ação pre- Aℓ3+ retiram OH– (equilíbrio I), deslocan-
judicial à saúde. do-o para direita, o que favorece a hidró-
3. lise do fluroeto e, consequentemente, o
a) Pb3(SbO4)2 é um sal cujo nome oficial é aumento da solubilidade do CaF2.
antimoniato de chumbo II
b) Pb3(SbO4)2(s)  3 Pb2+(aq) + 2 SbO43-(aq)
­
Ks = Kps = [Pb2+]3 · [SbO43-]2
4.
Cloreto de prata, pois este sal é o mais inso-
lúvel.
5.
a) Não ocorre precipitação de CaF2, pois o
produto (5 · 10-13) é menor que o Kps.
b) [Ca+2] = 6 · 10-2 mol/ℓ
6.
a) O gráfico mostra que num pH > 4 todo
o Aℓ(OH)3 está precipitado. Para existir
uma solução com [Aℓ3+] = 0,2 mol/L, o
gráfico mostra que o pH é aproximada-
mente igual a 3,6. Logo, num pH > 3,6,
teremos [Aℓ3+], 0,2 mol/L, ou seja, ocor-
rerá precipitação de Aℓ(OH)3.
b) Num pH = 2,5, de acordo com o gráfi-
co e com o enunciado da questão, todo
Fe(OH)3 está precipitado. O gráfico mos-
tra que nesse pH ainda não se iniciou a
precipitação do Aℓ(OH)3.
c) A água pura tem pH = 7, e o gráfico mos-
tra que nesse pH ambos os hidróxidos
estão precipitados. Portanto, não haverá
solubilização do 0,2 mol de Fe(OH)3, nem
de 0,2 de Aℓ(OH)3.
7.
a) Incorreta, porque iodeto de prata passa a
fazer parte da água da chuva, mudando
sua composição.
b) A concentração de iodeto de prata numa
solução saturada a 25ºC será igual a
9,1 · 10–9 mol · L–1.
8.
a) CaF2(s) → Ca2+(aq)
+ 2 F(aq)
-

x mol/L x mol/L 2 x mol/L

Kps = [Ca2+] · [F-]2
3,2 · 10-11 = x · (2x)2
3,2 · 10-11 = 4x3
x = 2,0 · 10-4 mol/L
[F] = 2 · 2,0 · 10-4 = 4,0 · 10-4 mol/L
19 g — 1 mol de (F-)
x g — 4,0 · 10-4 mol de (F-)
x = 7,6 · 10-3g = 7,6 mg de (F-)
7,6 mg de (F–) · 1,0 L de solução =
103 g de solução = 106 mg.
Assim, 7,6 ppm.

611
C N
6
CIÊNCIAS DA NATUREZA
BIOLOGIA
e suas tecnologias
SUMÁRIO
BIOLOGIA
MORFOFISIOLOGIA VEGETAL
Aulas 45 e 46: Morfofisiologia vegetal V 11
Aulas 47 e 48: Hormônios vegetais 25
Aulas 49 e 50: Movimentos vegetais 39
Aulas 51 e 52: Fotoperiodismo 51

SISTEMAS FISIOLÓGICOS E DST

Aulas 45 e 46: Drogas e SNC 67
Aulas 47 e 48: Sistema endócrino I 83
Aulas 49 e 50: Sistema endócrino II e métodos contraceptivos 99
Aulas 51 e 52: Doenças sexualmente transmissíveis 115

BIOTECNOLOGIA E GENÉTICA
Aulas 45 e 46: Herança quantitativa 133
Aulas 47 e 48: Mutações 145
Aulas 49 e 50: Genética de populações 161
Aulas 51 e 52: Biotecnologia e engenharia genética 173
Abordagem de MORFOFISIOLOGIA VEGETAL nos principais vestibulares.

FUVEST
Tema cobrado com pouca frequência nos últimos anos. Relaciona questões de raciocínio lógico e
interpretação de textos ao conteúdo pouco aprofundado. Associado à interpretação de gráficos
e domínio dos nomes e estruturas celulares.

LD
ADE DE ME
D
UNESP
U

IC
FAC

INA

BO
1963
T U C AT U Tema regularmente cobrado, exigindo raciocínio em domínios diversos da fisiologia vegetal e a
relação com o cotidiano.

UNICAMP
Conteúdo recentemente cobrado, mas com pouca incidência. Relaciona interpretação de gráficos
com os temas clássicos sobre fotossíntese e seus fatores ecológicos.

UNIFESP
O tema não foi cobrado nos últimos anos, mas não deixa de ser uma possibilidade. A última
questão foi em 2008, correlacionado a fisiologia com a hidroponia.

ENEM/UFMG/UFRJ
Esse assunto não foi cobrado diretamente nos dois vestibulares, mas foi associado a outros
assuntos sobre botânica, como transporte de seiva, absorção de nutrientes pela raiz e produção
de metabólitos secundários.

UERJ
Com uma abordagem mais direta, a Uerj cobra o conceito bem focado em hormônios vegetais
e suas respectivas funções. Sem muito raciocínio sobre uma condição, pede a definição dos
compostos vegetais.
4 6
5 4 Morfofisiologia vegetal V

Competências Habilidades
4e8 15, 16 e 29

C N
BIOLOGIA
Competência 1 – Compreender as ciências naturais e as tecnologias a elas associadas como construções humanas, percebendo seus papéis nos
processos de produção e no desenvolvimento econômico e social da humanidade.
H1 Reconhecer características ou propriedades de fenômenos ondulatórios ou oscilatórios, relacionando-os a seus usos em diferentes contextos.
H2 Associar a solução de problemas de comunicação, transporte, saúde ou outro, com o correspondente desenvolvimento científico e tecnológico.
H3 Confrontar interpretações científicas com interpretações baseadas no senso comum, ao longo do tempo ou em diferentes culturas.
Avaliar propostas de intervenção no ambiente, considerando a qualidade da vida humana ou medidas de conservação, recuperação ou utilização sustentável
H4
da biodiversidade.
Competência 2 – Identificar a presença e aplicar as tecnologias associadas às ciências naturais em diferentes contextos.
H5 Dimensionar circuitos ou dispositivos elétricos de uso cotidiano.
H6 Relacionar informações para compreender manuais de instalação ou utilização de aparelhos, ou sistemas tecnológicos de uso comum.
Selecionar testes de controle, parâmetros ou critérios para a comparação de materiais e produtos, tendo em vista a defesa do consumidor, a saúde do
H7
trabalhador ou a qualidade de vida.
Competência 3 – Associar intervenções que resultam em degradação ou conservação ambiental a processos produtivos e sociais e a instrumen-
tos ou ações científico-tecnológicos.
Identificar etapas em processos de obtenção, transformação, utilização ou reciclagem de recursos naturais, energéticos ou matérias-primas, considerando
H8
processos biológicos, químicos ou físicos neles envolvidos.
Compreender a importância dos ciclos biogeoquímicos ou do fluxo energia para a vida, ou da ação de agentes ou fenômenos que podem causar alterações
H9
nesses processos.
H10 Analisar perturbações ambientais, identificando fontes, transporte e(ou) destino dos poluentes ou prevendo efeitos em sistemas naturais, produtivos ou sociais.
Reconhecer benefícios, limitações e aspectos éticos da biotecnologia, considerando estruturas e processos biológicos envolvidos em produtos biotecnoló-
H11
gicos.
H12 Avaliar impactos em ambientes naturais decorrentes de atividades sociais ou econômicas, considerando interesses contraditórios.
Competência 4 – Compreender interações entre organismos e ambiente, em particular aquelas relacionadas à saúde humana, relacionando
conhecimentos científicos, aspectos culturais e características individuais.
H13 Reconhecer mecanismos de transmissão da vida, prevendo ou explicando a manifestação de características dos seres vivos.
Identificar padrões em fenômenos e processos vitais dos organismos, como manutenção do equilíbrio interno, defesa, relações com o ambiente, sexualidade,
H14
entre outros.
H15 Interpretar modelos e experimentos para explicar fenômenos ou processos biológicos em qualquer nível de organização dos sistemas biológicos.
H16 Compreender o papel da evolução na produção de padrões, processos biológicos ou na organização taxonômica dos seres vivos.
Competência 5 – Entender métodos e procedimentos próprios das ciências naturais e aplicá-los em diferentes contextos.
Relacionar informações apresentadas em diferentes formas de linguagem e representação usadas nas ciências físicas, químicas ou biológicas, como texto
H17
discursivo, gráficos, tabelas, relações matemáticas ou linguagem simbólica.
H18 Relacionar propriedades físicas, químicas ou biológicas de produtos, sistemas ou procedimentos tecnológicos às finalidades a que se destinam.
Avaliar métodos, processos ou procedimentos das ciências naturais que contribuam para diagnosticar ou solucionar problemas de ordem social, econômica
H19
ou ambiental.
Competência 6 – Apropriar-se de conhecimentos da física para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-
-tecnológicas.
H20 Caracterizar causas ou efeitos dos movimentos de partículas, substâncias, objetos ou corpos celestes.

H21 Utilizar leis físicas e (ou) químicas para interpretar processos naturais ou tecnológicos inseridos no contexto da termodinâmica e(ou) do eletromagnetismo.

Compreender fenômenos decorrentes da interação entre a radiação e a matéria em suas manifestações em processos naturais ou tecnológicos, ou em suas
H22
implicações biológicas, sociais, econômicas ou ambientais.
Avaliar possibilidades de geração, uso ou transformação de energia em ambientes específicos, considerando implicações éticas, ambientais, sociais e/ou
H23
econômicas.
Competência 7 – Apropriar-se de conhecimentos da química para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-
-tecnológicas.
H24 Utilizar códigos e nomenclatura da química para caracterizar materiais, substâncias ou transformações químicas

Caracterizar materiais ou substâncias, identificando etapas, rendimentos ou implicações biológicas, sociais, econômicas ou ambientais de sua obtenção ou
H25
produção.
Avaliar implicações sociais, ambientais e/ou econômicas na produção ou no consumo de recursos energéticos ou minerais, identificando transformações
H26
químicas ou de energia envolvidas nesses processos.
H27 Avaliar propostas de intervenção no meio ambiente aplicando conhecimentos químicos, observando riscos ou benefícios.
Competência 8 – Apropriar-se de conhecimentos da biologia para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico
tecnológicas.
Associar características adaptativas dos organismos com seu modo de vida ou com seus limites de distribuição em diferentes ambientes, em especial em
H28
ambientes brasileiros.
Interpretar experimentos ou técnicas que utilizam seres vivos, analisando implicações para o ambiente, a saúde, a produção de alimentos, matérias primas
H29
ou produtos industriais.
Avaliar propostas de alcance individual ou coletivo, identificando aquelas que visam à preservação e a implementação da saúde individual, coletiva ou do
H30
ambiente.
E.O. Aprendizagem
1. (Ufrgs) Assinale a alternativa correta em relação
à condução da seiva bruta em angiospermas.
a) O fluxo da seiva bruta ocorre das folhas para
outras partes da planta através do floema.
b) A explicação para a seiva bruta mover-se
pela planta é dada pela hipótese do fluxo
por pressão.
c) A transpiração aumenta a pressão osmótica e
promove o fluxo da água desde as raízes até
as folhas, no interior do xilema.
d) A absorção de CO2 na fotossíntese pode au-
mentar o fluxo da seiva bruta para as folhas.
e) Ao retirarmos um anel ao redor do caule
(anel de Malpighi), é possível verificar a
morte da planta pela interrupção do fluxo
da seiva bruta.
2. (Ufrgs) Alguns elementos químicos deno-
minados macronutrientes são essenciais e
necessários, em quantidades relativamente
grandes, ao crescimento vegetal.
São macronutrientes os elementos químicos:
a) C, H, O.
b) N, P, Cu.
c) N, Fe, Ca.
d) Ca, B, K.
e) Na, P, K.
3. (Ufrgs) A planta denominada erva-de-pas-
sarinho é uma hemiparasita. Nesse caso, o
tecido vegetal da árvore hospedeira, onde os
elementos nutritivos são absorvidos, é o:
a) colênquima.
b) floema.
c) esclerênquima.
d) parênquima.
e) xilema.
4. (UFMG) As plantas insetívoras, ou carnívo-
ras, vivem, geralmente, em solos pobres em
nutrientes.
Com base nessa informação e em outros co-
nhecimentos sobre o assunto, é INCORRETO
afirmar que as plantas insetívoras:
a) podem realizar respiração celular.
b) são consideradas produtores primários.
c) usam matéria orgânica de suas presas para
fotossíntese.
d) utilizam nutrientes das presas no seu meta-
bolismo.
5. (UFLA) Tecido de revestimento do corpo ve-
getal, tecido de condução de água e sais, e
tecido de sustentação constituído de células
vivas e paredes celulares espessadas são,
respectivamente:
a) epiderme, xilema e colênquima.
b) epiderme, floema e esclerênquima.
c) periderme, xilema e esclerênquima.
d) periderme, floema e colênquima.
6. (UFC) A teoria de Dixon é uma das hipóteses
que tenta explicar o transporte de água da
raiz até as folhas de árvores com mais de 30
metros de altura, como a castanheira-do-pa-
rá. Assinale a alternativa que contém aspec-
tos nos quais se baseia essa teoria.
a) Coesão entre as moléculas de água, adesão
entre essas moléculas e as paredes do xile-
ma, tensão gerada no interior dos vasos pela
transpiração foliar.
b) Aumento da concentração osmótica no interior
dos vasos xilemáticos da raiz, entrada de água
por osmose, impulsão da seiva para cima.
c) Semelhança dos vasos do xilema a tubos de
diâmetro microscópico, propriedades de ade-
são e coesão das moléculas de água, ocorrên-
cia do fenômeno da capilaridade.
d) Permeabilidade seletiva das células do cór-
tex da raiz, presença da endoderme com as
estrias de Caspary, transporte ascendente da
seiva bruta.
e) Produção de carboidratos nas folhas, aumen-
to da concentração osmótica nesses órgãos,
ascensão da seiva bruta por osmose e capila-
ridade nos vasos do xilema.
7. (PUC-MG) O esquema mostra a retirada de
um anel completo da casca, que pode ser
executada tanto no caule principal como em
apenas um galho de uma árvore frutífera.
É INCORRETO afirmar que, com a remoção do
anel de Malpighi:
a) no caule principal, as células radiculares
utilizarão suas reservas nutricionais, pois
haverá interrupção do fluxo de açúcares em
direção às raízes.
b) no caule principal, não se impede a absorção
de água e nutrientes minerais, que devem
continuar por certo tempo, até a morte das
células radiculares.
c) apenas num galho, poderá ocorrer nele, aci-
ma do corte, produção de frutos maiores e
mais doces.
d) apenas em dois galhos laterais, haverá neles
redução fotossintética e diminuição da flora-
ção nessas duas regiões.
13
 8. (PUC-RS) A fotossíntese dos vegetais superiores é normalmente executada nas folhas. O _________
é o tecido responsável pela condução de água e sais minerais do solo para as folhas, enquanto o
_________ se encarrega da distribuição dos produtos resultantes do processo fotossintético para os
demais tecidos vegetais.
a) floema-xilema.
b) xilema-floema.
c) xilema-parênquima.
d) parênquima-floema.
e) floema-parênquima.

9. (PUC-PR) Os reforços apresentados pelas paredes dos vasos lenhosos (anelados, espiralados etc.)
têm por função:
a) impedir o colapso dos vasos, quando a transpiração é intensa.
b) agir como mola, controlando o crescimento dos vasos.
c) aumentar a superfície respiratória dos vasos.
d) impedir, como válvulas, a descida da seiva.
e) determinar uma ascensão em espiral, da seiva.

10. (PUC-SP) A água é transportada por vasos lenhosos até a folha e, nas células desse órgão, fornece hi-
drogênio para a realização de um processo bioquímico, por meio do qual é produzido um gás que poderá
ser eliminado para o ambiente e também participar de um outro processo bioquímico naquelas mesmas
células.
A estrutura que NÃO tem associação com a descrição é:
a) cloroplasto.
b) mitocôndria.
c) floema.
d) xilema.
e) estômato.

E.O. Fixação
1. (UEG) Na maioria das plantas terrestres, a água é absorvida pelas raízes, deslocando-se pelo corpo
do vegetal como ilustrado na figura a seguir.

14
 A respeito das células e dos tecidos envol-
vidos no deslocamento da água, é correto
afirmar:
a) em 1, são encontradas células jovens, cujas
paredes suberificadas favorecem a absorção
por osmose da água do solo.
b) em 2, são encontradas células de condução,
cuja presença de parede celular secundária e
ausência de protoplasto favorecem o trans-
porte da água.
c) em 3, são encontrados os estômatos, cuja
principal função para a planta é a perda de
água na forma de vapor.
d) em 4, são encontradas células embrionárias,
mitoticamente ativas, cujo intenso consumo
hídrico irá determinar o deslocamento verti-
cal da água na planta.
2. (UEL) A história da evolução das plantas está
relacionada com a ocupação progressiva do am-
biente terrestre e o aumento de sua independên-
cia da água para a reprodução. O aparecimento
do floema e do xilema solucionou o problema do
transporte de água e dos alimentos nas plantas
que crescem em ambientes terrestres.
Com base no texto e nos conhecimentos so-
bre o tema, assinale a alternativa CORRETA.
a) As principais células de condução do xilema
são os elementos crivados e as células com-
panheiras, e as principais células de condu-
ção do floema são os elementos traqueais e
os elementos de vasos xilemáticos.
b) O xilema, principal tecido condutor de água,
também está envolvido na condução das
substâncias orgânicas, na sustentação e no
armazenamento de substâncias.
c) O floema, além de açúcares, transporta ami-
noácidos, lipídios, micronutrientes, hormô-
nios, estímulos florais, numerosas proteínas
e RNA.
d) As plantas vasculares, briófitas, gimnosper-
mas e angiospermas possuem xilema e floe-
ma. Como exemplos, podem-se citar musgos,
carvalhos e pinheiros, respectivamente.
e) O floema é responsável pelo transporte da
seiva bruta, das raízes até as folhas, e o xile-
ma é responsável pelo transporte da seiva
elaborada, das folhas até as raízes.
3. (PUC-SP) Analise os trechos a seguir, indica-
dos por I e II:
I. Em uma angiosperma, a água vai da raiz
até a folha e é utilizada na realização da
fotossíntese; produtos deste processo me-
tabólico são transportados da folha para
outras partes da planta, podendo ser ar-
mazenados em órgãos como caule e raiz.
II. No coração humano, o sangue passa do
átrio direito para o ventrículo direito e
em seguida é levado aos pulmões; uma
vez oxigenado, retorna ao coração pelo
átrio esquerdo e passa para o ventrícu-
lo esquerdo, de onde é transportado aos
sistemas corporais, voltando em seguida
para o coração.
Com relação aos trechos, é CORRETO afirmar
que:
a) I refere-se exclusivamente ao transporte que
se dá pelos vasos do xilema, enquanto II re-
fere-se apenas à pequena circulação.
b) I refere-se exclusivamente ao transporte que
se dá pelos vasos do xilema, enquanto II re-
fere-se exclusivamente à grande circulação.
c) I refere-se exclusivamente ao transporte que
se dá por vasos do floema, enquanto II refe-
re-se exclusivamente à grande circulação.
d) I refere-se exclusivamente ao transporte da
seiva elaborada e do armazenamento de ami-
do em órgãos da planta, enquanto II refere-
-se às circulações pulmonar e sistêmica.
e) I refere-se ao transporte das seivas bruta e
elaborada, enquanto II refere-se às circula-
ções pulmonar e sistêmica.
4. (Ufrgs) O esquema a seguir é a representa-
ção de uma seção longitudinal do caule de
uma dicotiledônea arbórea, do qual foi re-
tirado um anel completo da casca (anel de
Malpighi).
Considere as afirmações que seguem, rela-
cionadas com transporte de substâncias no
vegetal.
I. As setas ascendentes indicam o transpor-
te de açúcar, aminoácidos e outras subs-
tâncias dissolvidas na água.
II. As setas descendentes indicam o trans-
porte de seiva através do floema.
III. A retirada do anel impedirá o transporte
de água até as raízes.
Quais estão corretas?
a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas I e II.
d) Apenas II e III.
e) I, II e III.
15
 5. (FGV) Uma rede para descanso foi estendida
entre duas árvores, A e B, e amarrada com
arame ao tronco da árvore A e a um galho
mais resistente da árvore B. Contudo, devido
ao peso dos que se deitavam nela, e devido
ao atrito, o arame cortou um círculo em tor-
no da casca do tronco e da casca do galho.
Pode-se dizer que:
a) na árvore A houve interrupção do fluxo de
seiva bruta, enquanto na árvore B houve in-
terrupção do fluxo de seiva elaborada.
b) na árvore A houve rompimento do floema, o
que poderá provocar a morte da árvore. Na
árvore B houve rompimento do xilema e não
haverá morte do galho.
c) nas árvores A e B houve rompimento do xile-
ma, com consequente interrupção do fluxo
descendente de seiva orgânica.
d) nas árvores A e B houve rompimento do
floema, com consequente interrupção do
fluxo descendente de seiva orgânica.
e) ambas as árvores poderão morrer como con-
sequência da interrupção do fluxo de seiva
bruta e seiva elaborada.
6. (UFPR) A seguir está representado um mo-
delo simplificado do transporte de água na
raiz de uma planta.
As plantas vasculares (ou traqueófitas) pos-
suem tecidos de condução para o transporte
de água e nutrientes. Sobre esse assunto, é
correto afirmar:
a) Os nutrientes minerais são deslocados atra-
vés das células vivas por transporte ativo,
como esquematizado em A.
b) O transporte ativo permite que os nutrientes
minerais alcancem o lenho ou xilema, indi-
cado na figura pela letra C.
c) A água e os sais minerais movem-se livre-
mente através dos espaços intercelulares até
atingir a endoderme, conforme esquemati-
zado em B.
d) A absorção de água e nutrientes pela raiz ocor-
re principalmente pela região meristemática.
e) A epiderme e a endoderme constituem o ci-
lindro central da raiz.
16
7. (UFSM) Observe a figura a seguir. Ela represen-
ta a relação entre as plantas e certos fungos,
que crescem no solo e córtex de suas raízes.
Considerando a região da raiz onde as hifas
estão alojadas, pode-se concluir que a fun-
ção do fungo, nessa relação, é:
a) aumentar a absorção de água.
b) proteger as raízes laterais emergentes.
c) proteger o meristema apical.
d) contribuir para o crescimento em extensão
das raízes.
e) aumentar o número de raízes secundárias.
8. Por meio do corpo da planta são transporta-
das substâncias necessárias para o seu de-
senvolvimento, tais como água, sais mine-
rais, aminoácidos e açúcares. Esse transporte
é conseguido graças aos tecidos de condução
chamados de:
a) colênquima e parênquima.
b) epiderme e xilema.
c) colênquima e floema.
d) parênquima e xilema.
e) xilema e floema.
9. Denomina-se de seiva bruta a solução forma-
da por água e sais minerais que é absorvida
pelas raízes da planta. Essa seiva é transpor-
tada pelo corpo do vegetal por meio de um
tecido chamado de:
a) floema.
b) colênquima.
c) xilema.
d) parênquima.
e) epiderme.
E.O. Complementar
1. (Ufpel) Os nutrientes minerais presentes no
solo são absorvidos pelas raízes das plantas
em solução aquosa, por meio dos pelos absor-
ventes. Em plantas herbáceas, as regiões mais
velhas das raízes também fazem absorção de
água, o mesmo acontecendo em zonas parcial-
mente suberificadas das raízes de arbustos e
árvores. Feita a absorção pela raiz, na zona
 pilífera ou não, as soluções com os solutos
minerais seguem até o lenho, onde iniciam
um deslocamento vertical para chegar à copa.
Com base nos textos e em seus conhecimen-
tos, é correto afirmar que:
a) as soluções aquosas percorrem o caule até a
copa das árvores devido à ação do processo de
transpiração nas folhas e das forças de coesão
e tensão que ocorrem no interior dos vasos
condutores da seiva elaborada (floema) (D).
b) as soluções aquosas podem passar de célula
para célula (B) pelas paredes, até atingir o
xilema (D). Esse percurso é feito livremente,
sem a necessidade de osmose e difusão, pro-
cessos que envolvem gasto de energia.
c) o deslocamento das soluções aquosas através
dos espaços intercelulares (A) é mais rápido
e direto. As soluções atingem as células de
passagem da endoderme (C) e então passam
para os vasos lenhosos (xilema) (D).
d) o deslocamento das soluções aquosas através
dos plasmodesmos das células (A) é mais rá-
pido e direto. As soluções atingem as células
de passagem do córtex (C) e posteriormente
passam para os vasos lenhosos (xilema) (D).
e) as soluções aquosas percorrem o caule até a
copa das árvores devido à ação do processo
de capilaridade, em que a água se desloca
para cima ao passar pelos vasos bem finos
formados por vasos liberianos (floema) (D).
2. (Ufpel) A laranja é um dos principais produ-
tos da fruticultura brasileira. O setor citrícola,
no país, cultiva 200 milhões de pés de laranja,
emprega cerca de 400 mil pessoas e gera negó-
cios anuais da ordem de US$ 4 bilhões. A morte
súbita dos citros – que já atingiu cerca de 2
milhões de laranjeiras em São Paulo e Minas
Gerais – vem preocupando os setores produti-
vos. Pesquisadores atribuem a um vírus a causa
da moléstia – que promove o bloqueio dos vasos
que conduzem a seiva da copa para as raízes. O
uso de um resistente porta-enxerto – planta so-
bre a qual cresce a variedade de laranjeira que
se deseja cultivar – é um método de controle
empregado, além de outros, como o controle de
insetos transmissores (pulgões).
Pesquisa FAPESP, n.109, março de 2005 [adapt.].
De acordo com o texto e seus conhecimentos,
é correto afirmar que:
a) a propagação assexuada por enxertia – em
que o cultivar de laranjeira enxertada apre-
senta a mesma constituição genética do por-
ta-enxerto – garante a não contaminação
pelo vírus, microorganismo unicelular pato-
gênico constituído por uma cápsula protéica
e DNA.
b) o vírus da morte súbita dos citros é transmi-
tido, de uma planta para outra, por um ar-
trópode pertencente à classe insecta, o qual
causa, no vegetal, o bloqueio do xilema, le-
vando consequentemente à interrupção da
condução da seiva elaborada.
c) o agente causador da doença das laranjeiras
citada no texto é um parasita intracelular
que invade a célula do hospedeiro para se
multiplicar e promove o bloqueio do floema,
levando consequentemente à interrupção da
condução da seiva elaborada.
d) o bloqueio do xilema – tecido condutor ve-
getal constituído por elementos de tubos
crivados e células companheiras –, provoca-
do pelo vírus, promove uma interrupção no
fornecimento de seiva bruta para as raízes,
ocasionando a morte da planta.
e) o vírus, ao infectar a planta, passa a con-
trolar o metabolismo da célula hospedeira,
multiplicando-se e promovendo um bloqueio
na condução da seiva elaborada através dos
tecidos condutores constituídos por elemen-
tos de vasos lenhosos e traqueídeos.
3. (FGV) Assinale a alternativa que contém os
termos que preenchem, correta e respectiva-
mente, os espaços do texto.
Com o auxílio de uma lupa, um aluno obser-
vou que os pulgões que parasitavam os brotos
e botões florais de uma determinada planta
o faziam introduzindo o estilete de seu apa-
rato bucal no tecido vegetal. Observou ain-
da que uma gotícula era expelida pelo ânus
do pulgão. Intrigado, o estudante realizou
o seguinte experimento: enquanto o pulgão
se alimentava, matou-o com éter e separou
o corpo da cabeça, tomando o cuidado para
que o estilete do aparato bucal permaneces-
se enfiado no tecido vegetal. Observou que
gotículas continuavam sendo expelidas pela
porção final do estilete.
Este experimento demonstrou que o estilete
atingiu o _______ e que, no tecido parasitado
pelo pulgão, a pressão osmótica é ________
que nas folhas adultas.
a) floema – menor.
b) floema – maior.
c) xilema – menor.
d) xilema – maior.
e) xilema – a mesma.
17
 TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO

A utilização de fibras de bananeira para a fabricação de papel não é novidade no Brasil. Uma das
primeiras fábricas de celulose do país produzia papel a partir do talo dessa planta. Plantas fibrosas,
como o algodão, também já foram largamente aproveitadas no país para a produção de celulose.
(Adaptado de Ciência Hoje. v. 26. n. 152. p.44-5)

4. (PUC-Camp) Os tecidos vasculares dos caules dos vegetais como os da bananeira, por exemplo,
agrupam-se em unidades chamadas feixes. Cada feixe é constituído por elementos do xilema, do
floema e, geralmente, por fibras do esclerênquima. Impregnação por lignina ocorre somente em
células do:
a) xilema.
b) esclerênquima.
c) floema e do xilema.
d) floema e do esclerênquima.
e) xilema e do esclerênquima.

5. (UFC) Mesmo existindo muita água ao seu redor, há ocasiões em que os vegetais terrestres não
podem absorvê-la. Esse fenômeno é denominado de seca fisiológica. Analise as declarações abaixo.
I. A seca fisiológica pode ocorrer quando o meio externo é mais concentrado (hipertônico) do que
o meio interno, em virtude do excesso de adubo ou da salinidade do ambiente.
II. A seca fisiológica pode ocorrer em temperaturas muito baixas.
III. A seca fisiológica pode ocorrer em locais onde o excesso de água expulsa o oxigênio presente no solo.
Assinale a alternativa correta.
a) Somente I é verdadeira.
b) Somente I e II são verdadeiras.
c) Somente II e III são verdadeiras.
d) Somente I e III são verdadeiras.
e) I, II e III são verdadeiras.

E.O. Dissertativo
1. (PUC-RJ) Muitas plantas apresentam crescimento primário e secundário. O crescimento primário se
origina dos meristemas apicais e envolve a produção e o alongamento de raízes, caules e folhas. Por
outro lado, o crescimento secundário é produzido por meristemas laterais, engrossando raízes e caules.
Utilize os conhecimentos sobre estrutura, crescimento e desenvolvimento das plantas para resol-
ver as questões abaixo.
a) Uma marca é feita no tronco de uma árvore na altura de 2m de sua base. Se a árvore tem 5m de altura
e cresce 1m por ano, que altura terá essa marca após 10 anos? Por quê?
b) Se um anel for feito na casca de uma árvore em torno do tronco (processo denominado anelamento),
a árvore geralmente morre. Por quê?

2. (UFPR) Uma das características que se desenvolveu nas plantas vasculares e que possibilitou a
ocupação do ambiente terrestre foi o surgimento de um tecido eficiente no transporte de água,
denominado xilema. Esse tecido é complexo, com vários tipos celulares adaptados para o transpor-
te de água a curta e/ou longa distância. Considere o transporte de água das raízes até as folhas do
pinheiro-do-paraná (Araucaria angustifolia), que pode atingir até 35 metros de altura. Identifique
e explique duas características que as células xilemáticas apresentam para manter a eficiência do
transporte a longa distância (das raízes até as folhas).

18
 3. (UFF) Com base nos conhecimentos sobre anatomia e fisiologia vegetal e nas figuras I e II:

a) identifique e diferencie funcionalmente as duas regiões 1A e 1B do tronco da árvore mostrada na

figura I;
b) indique o número do tecido responsável pela condução da seiva elaborada mostrado na figura I e o
nomeie;
c) justifique o fenômeno apontado pela seta na figura II que ocorre após o destacamento de um anel
completo da casca do tronco da planta (anel de Malpigni);
d) informe o que acontecerá com a planta após um período prolongado sem esse anel. Explique.

4. (UFMG)
a) Analise estas figuras.

O aparelho bucal do inseto representado em I pode atingir o tecido X ou o tecido Y da planta hospe-
deira, ambos indicados no esquema II.
Considerando as informações fornecidas por essas figuras, RESPONDA:
Pela análise do líquido que se vê extravasando do abdômen desse inseto, é possível determinar qual
dos dois tecidos da planta – X ou Y – o aparelho bucal desse inseto está atingindo?
SIM ______ NÃO ______
JUSTIFIQUE sua resposta.
b) O ataque de uma grande população do inseto representado no item [A] desta questão pode causar
danos irreversíveis à produtividade de uma plantação.
A fim de evitarem esses danos, os agricultores costumam utilizar inseticidas no solo.
Analise a tabela, em que está indicado, em relação ao tempo, o efeito de uma aplicação de inseticida
sobre a mortalidade de insetos em determinada plantação:

Tempo após a aplicação (horas) 1 2 4 6 8 12

Mortalidade de insetos (%) 0,05 1 5 12 36 94,5

A partir dessa análise, EXPLIQUE por que, ao longo do tempo, a taxa de mortalidade aumentou.

19
 5. (UFMG) Analise os esquemas da figura 1 e a tabela da figura 2.

a) EXPLIQUE as taxas de fotossíntese nos três ambientes.

b) CITE uma característica de uma planta que explica o fato de esta crescer no ambiente II. JUSTIFIQUE
sua resposta.
c) Analise os gráficos da figura 3, em que se representam as taxas de fotossíntese e de respiração reali-
zadas pelas plantas do ambiente III:
EXPLIQUE a alteração observada entre o gráfico de janeiro e o de agosto.
RESPONDA:
Se a alteração observada em agosto for mantida por um longo período de tempo, qual será a conse-
quência para as plantas? JUSTIFIQUE sua resposta.
d) Observe o esquema da figura 4, em que está representada uma planta que se desenvolve no ambiente
II. EXPLIQUE como, nessa planta, ocorre o transporte de nutrientes do órgão A para o órgão B.

6. Cortando-se a extremidade do caule de uma planta cultivada em solo que havia sido bem irrigado,
notou-se a saída de quantidade significativa de água líquida através da superfície cortada. A que
se deve essa exsudação?

7. Em certas épocas do ano, é possivel observar pequenas gotas de água nas bordas das folhas de
algumas plantas. Qual é o nome desse fenômeno e as estruturas pelas quais ele ocorre?

8. A capilarídade e transpiração, segundo a teoria da coesão-tensão, são dois fenômenos responsáveis

pelo quê?

9. "No Chile, todos os anos, no começo da primavera são cortadas muitas palmeiras e, quando os tron-
cos jazem no chão, decepam-lhes as ramagens: a seiva começa então a brotar da incisão. Uma boa
palmeira produz cerca de 40 litros de seiva, que é concentrada pela fervura, quando então recebe
o nome de melaço."
A viagem ao redor do mundo – Charles Darwin.

Do que é constituída essa seiva?

20
E.O. UERJ - Exame Discursivo
1. (UERF) Em um experimento, foram retirados 2 cm da região cortical da extremidade de dois ramos
lenhosos de uma mesma planta, deixando expostas as partes medulares. A extremidade de cada
um dos ramos foi coberta com pasta de vedar de maneiras diferentes e, em seguida, cada ramo
foi mergulhado em um frasco com água. As ilustrações abaixo destacam como foram vedadas as
extremidades desses ramos.

a) Nomeie o tecido de condução em contato direto com a água no ramo 1 e identifique uma das caracte-
rísticas desse tecido.
b) Indique o ramo cujas folhas apresentarão, primeiro, sinais de desidratação, e explique por que isto
ocorre.

E.O. Objetivas (Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)

1. (Unesp) Considerando o movimento de substâncias nas plantas, foi construída a tabela:

Substância Entrada na planta Transporte Liberação

Por fluxo de massa atra-

Água Por osmose, pelas raízes I
vés do xilema
Por fluxo de massa pelo xilema
Pela queda de flores, fo-
Solutos II (principalmente os íons) ou pela
lhas, ramos, frutos, etc.
floema (compostos orgânicos).
Por difusão pelos estôma- Por difusão pelos estôma-
Gases III
tos, lenticetas e epiderme. tos, principalmente.

Assinale a alternativa que apresenta os termos que poderiam substituir os números I, II e III da
tabela.
a) I: Por difusão pelos estômatos, principalmente.
II: Por difusão ou por transporte ativo pelas raízes.
III: Por difusão pelos espaços intercelulares e pelas células.
b) I: Por transporte ativo pelos estômatos, principalmente.
II: Por osmose pelas raízes.
III: Dissolvidos na seiva bruta.
c) I: Por fluxo de massa através das lenticelas.
II: Por difusão pelas lenticelas.
III: Dissolvidos na seiva elaborada.
d) I: Por transporte ativo pelas lenticelas.
II: Por difusão e transporte ativo pelas raízes.
III: Por difusão entre as células do parênquima.
e) I: Por difusão pelos estômatos, principalmente.
II: Por osmose pelas raízes.
III: Dissolvidos na seiva bruta.

21
 TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO
Seca faz cidades do interior de SP
decretarem emergência.
A falta de água enfrentada pelo Sudeste do
país tem feito cada vez mais cidades de São
Paulo e de Minas Gerais adotarem o raciona-
mento, para reduzir o consumo de água, ou
decretarem estado de emergência. Além do
desabastecimento, a seca tem prejudicado
também setores como a agricultura, a indús-
tria, a saúde e o turismo dessas cidades.
Adaptado de http://noticias.uol.com.br/ultimas-
noticias/agencia-estado/ 2014/07/07/seca-faz-
cidades-do-interior-decretarem-emergencia.htm.
Acessado em 16/07/2014.
2. (Unicamp) A situação de seca citada na re-
portagem é determinada por mudanças no
ciclo hidrológico, em que as plantas têm pa-
pel determinante, uma vez que representam
uma fonte de vapor d’água para a atmosfera.
Os vasos que conduzem a água das raízes até
as folhas são os:
a) floemáticos e a transpiração ocorre pelos es-
tômatos.
b) floemáticos e a transpiração ocorre pelos tri-
comas.
c) xilemáticos e a transpiração ocorre pelos tri-
comas.
d) xilemáticos e a transpiração ocorre pelos es-
tômatos.
3. (Fuvest) Existe um produto que, aplicado
nas folhas das plantas, promove o fecha-
mento dos estômatos, diminuindo a perda
de água.
Como consequência imediata do fechamento
dos estômatos.
I. o transporte de seiva bruta é prejudicado.
II. a planta deixa de absorver a luz.
III. a entrada de ar atmosférico e a saída de
CO2 são prejudicadas.
IV. a planta deixa de respirar e de fazer fo-
tossíntese.
Estão corretas apenas as afirmativas:
a) I e II.
b) I e III.
c) I e IV.
d) II e III.
e) III e IV.
E.O. Dissertativas consumo de água, torna-as mais sensíveis à
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
1. (Unicamp) Uma das formas de comunicação
entre as várias partes do corpo dos animais
e dos vegetais é realizada por um fluido
circulante. No corpo humano, esse fluido é
22
denominado sangue enquanto que nos vege-
tais é genericamente denominado seiva.
a) Diferencie o sangue humano da seiva quanto
à constituição.
b) Os constituintes do sangue desempenham
funções importantes. Escolha dois desses
constituintes e indique a função de cada um.
2. (Unicamp) Uma importante realização da
pesquisa científica brasileira foi o sequen-
ciamento do genoma da bactéria ‘Xylella
fastidiosa’, causadora da doença chamada
amarelinho ou clorose variegada dos citros
(CVC). O nome da bactéria deriva do fato de
que ela se estabelece nos vasos do xilema da
planta hospedeira.
a) Que processo fisiológico da planta é direta-
mente prejudicado pela presença da bacté-
ria? Justifique.
b) Não se pode atribuir à ‘Xylella fastidiosa’ a
morte das células que constituem os vasos
do xilema maduro. Por quê?
c) Em que consiste o sequenciamento de um
genoma?
3. (Fuvest) O gráfico a seguir indica a transpi-
ração de uma árvore, num ambiente em que
a temperatura permaneceu em torno dos 20 °C,
num ciclo de 24 horas.
a) Em que período (A, B, C ou D) a absorção de
água, pela planta, é a menor?
b) Em que período ocorre a abertura máxima
dos estômatos?
c) Como a concentração de gás carbônico afeta
a abertura dos estômatos?
d) Como a luminosidade afeta a abertura dos
estômatos?
4. (Unicamp) O aumento na taxa de transpi-
ração das plantas, levando-as a um maior
deficiência hídrica no solo.
a) Explique o mecanismo de reposição da água
perdida pela planta com o aumento da taxa
de transpiração.
b) Explique o(s) caminho(s) que pode(m) ser
percorrido(s) pela água nas plantas, desde
sua entrada nos pelos absorventes até a sua
chegada no xilema da raiz.
Gabarito
E.O. Aprendizagem
1. C 2. A 3. E 4. C 5. A
6. A 7. D 8. B 9. A 10. C
E.O. Fixação
1. B 2. C 3. E 4. B 5. D
6. B 7. A 8. E 9. C
E.O. Complementar
1. C 2. C 3. A 4. E 5. E
E.O. Dissertativo
1. sumo de reservas possivelmente o vegetal
a) A marca irá permanecer à altura de 2 m
da base, já que esta região da árvore não
crescerá em comprimento (crescimento
primário), apenas crescerá em espessura.
b) A árvore morre porque essa prática remove
um anel inteiro do floema secundário, inter-
rompendo assim o transporte de substâncias
orgânicas para os ramos e raízes.
2.
Essas células têm parede celular impregnada
de lignina e portanto são rígidas e resisten-
tes à variação de pressão necessária ao trans-
porte da seiva; e além disso essas células são
mortas, logo não há conteúdo celular que pos-
sa conferir resistência ao fluxo da seiva.
3. Exame Discursivo
a) 1A corresponde ao cerne (xilema não
funcional) que confere resistência ao
tronco, e 1B é o alburno (xilema funcio-
nal), responsável pelo transporte de sei-
va inorgânica.
b) É o floema (2).
c) Esse fenômeno é decorrente do acúmulo de
seiva orgânica (ou elaborada), decorrente
da retirada do floema, e da consequente
impossibilidade de descida dessa seiva.
d) As raízes ficarão sem nutrientes e com o
tempo seus tecidos morrerão, ocasionan-
do a morte de toda a planta.
4. 1. A
a) Sim, é possível. Caso a solução conste,
principalmente, de água e íons minerais,
o inseto terá sugado a seiva inorgânica
do xilema; e caso seja composta de nu-
trientes orgânicos, ficará claro que se tra-
ta da seiva orgânica do floema.
b) Pois o inseticida foi aplicado no solo e sua
absorção pelas raízes e transporte para
todas as regiões da planta, pelos vasos do
xilema, e ainda ser consumido pelos in-
setos, demanda certo tempo. Além disso,
também decorre tempo desde a ingestão
do inseticida até a efetiva morte dos pul-
gões, que declinam acentuadamente.
5.
a) Por apresentarem altas taxas de fixação de
carbono, os ambientes I e III são bem ilu-
minados, e com altas taxas de fotossíntese;
enquanto II é um ambiente menos ilumi-
nado, fato que dificulta a fotossíntese.
b) Plantas que possuem ponto de compen-
sação baixo, assim a taxa de fotossíntese
supera a taxa de respiração, mesmo em
ambientes pouco iluminados.
c) Em janeiro a taxa fotossintética é maior
que a respiratória, então a planta cresce e
pode armazenar nutrientes; e em agosto
acontece o inverso – a taxa respiratória é
maior que a fotossintética, logo a planta
consome suas reservas.
Caso essa situação se mantenha, com o con-
irá morrer.
d) Através do floema, são transportados das
folhas (locais de maior pressão osmóti-
ca) para o restante da planta (com menor
pressão osmótica).
6.
À pressão positiva da raiz.
7.
Gutação e hidatódios.
8.
Transporte da seiva bruta apenas.
9.
Substâncias orgânicas que percorrem vasos
liberianos.
E.O. UERJ
1.
a) Floema, composto por células vivas e cri-
vadas.
b) O ramo 1, pois seu xilema foi completa-
mente bloqueado, logo a condução de água
em direção às folhas foi impedida, e como
esses órgãos perdem água por transpira-
ção acabarão murchando primeiro.
E.O. Objetivas
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
2. D 3. B
23
 E.O. Dissertativas
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
1.
a) O sangue humano apresenta duas por-
ções, uma parte celular, com hemácias,
leucócitos e plaquetas, e a porção líqui-
da, o plasma com água, proteínas, ga-
ses dissolvidos, nutrientes, entre outras
substâncias; e a seiva vegetal pode conter
nutrientes minerais (seiva bruta), além
da água ou orgânicos (seiva elaborada).
b) Podem ser citadas as hemácias ou eritró-
citos que realizam o transporte de gases
respiratórios, principalmente o oxigênio;
e os leucócitos que atuam na defesa imu-
nológica do organismo.
2.
a) Afetará o transporte de seiva mineral das
raízes para as folhas e também o processo
de fotossíntese, o qual depende de água
para ser realizado.
b) Porque o tecido xilemático maduro é for-
mado por células mortas, logo isso se dá
antes da infecção ocorrer.
c) Consiste no sequenciamento das bases
nitrogenadas (nucleotídeos) do DNA de
um organismo.
3.
a) Período A.
b) Período C.
c) A baixa concentração de gás carbônico
estimula a abertura dos estômatos, e o
aumento de sua concentração estimula o
fechamento estomático.
d) O aumento da intensidade luminosa provo-
ca, geralmente, a abertura dos estômatos e
a diminuição ocasiona o seu fechamento.
4.
a) Essa reposição ocorre por meio da absor-
ção de água através dos pelos absorven-
tes da raiz; quanto maior a transpiração,
maior será a absorção, pois a transpiração
resulta numa tensão na água presente no
xilema devido à coesão das moléculas de
água (teoria da coesão-tensão de Dixon),
provocando essa maior absorção.
b) Através pelos absorventes presentes na
epiderme a água penetra na raiz, atra-
vessa então as células do córtex – parên-
quima e endoderme, por onde passa pela
membrana plasmática –, assim como pelo
periciclo e chega ao xilema. Ao ser trans-
portada, pode atravessar as paredes e os
espaços intercelulares (via apoplasto) ou
a membrana plasmática (via simplasto).

24
4 8
7 4 Hormônios vegetais

Competências Habilidades
4e8 13, 14, 15 e 29

C N
BIOLOGIA
Competência 1 – Compreender as ciências naturais e as tecnologias a elas associadas como construções humanas, percebendo seus papéis nos
processos de produção e no desenvolvimento econômico e social da humanidade.
H1 Reconhecer características ou propriedades de fenômenos ondulatórios ou oscilatórios, relacionando-os a seus usos em diferentes contextos.
H2 Associar a solução de problemas de comunicação, transporte, saúde ou outro, com o correspondente desenvolvimento científico e tecnológico.
H3 Confrontar interpretações científicas com interpretações baseadas no senso comum, ao longo do tempo ou em diferentes culturas.
Avaliar propostas de intervenção no ambiente, considerando a qualidade da vida humana ou medidas de conservação, recuperação ou utilização sustentável
H4
da biodiversidade.
Competência 2 – Identificar a presença e aplicar as tecnologias associadas às ciências naturais em diferentes contextos.
H5 Dimensionar circuitos ou dispositivos elétricos de uso cotidiano.
H6 Relacionar informações para compreender manuais de instalação ou utilização de aparelhos, ou sistemas tecnológicos de uso comum.
Selecionar testes de controle, parâmetros ou critérios para a comparação de materiais e produtos, tendo em vista a defesa do consumidor, a saúde do
H7
trabalhador ou a qualidade de vida.
Competência 3 – Associar intervenções que resultam em degradação ou conservação ambiental a processos produtivos e sociais e a instrumen-
tos ou ações científico-tecnológicos.
Identificar etapas em processos de obtenção, transformação, utilização ou reciclagem de recursos naturais, energéticos ou matérias-primas, considerando
H8
processos biológicos, químicos ou físicos neles envolvidos.
Compreender a importância dos ciclos biogeoquímicos ou do fluxo energia para a vida, ou da ação de agentes ou fenômenos que podem causar alterações
H9
nesses processos.
H10 Analisar perturbações ambientais, identificando fontes, transporte e(ou) destino dos poluentes ou prevendo efeitos em sistemas naturais, produtivos ou sociais.
Reconhecer benefícios, limitações e aspectos éticos da biotecnologia, considerando estruturas e processos biológicos envolvidos em produtos biotecnoló-
H11
gicos.
H12 Avaliar impactos em ambientes naturais decorrentes de atividades sociais ou econômicas, considerando interesses contraditórios.
Competência 4 – Compreender interações entre organismos e ambiente, em particular aquelas relacionadas à saúde humana, relacionando
conhecimentos científicos, aspectos culturais e características individuais.
H13 Reconhecer mecanismos de transmissão da vida, prevendo ou explicando a manifestação de características dos seres vivos.
Identificar padrões em fenômenos e processos vitais dos organismos, como manutenção do equilíbrio interno, defesa, relações com o ambiente, sexualidade,
H14
entre outros.
H15 Interpretar modelos e experimentos para explicar fenômenos ou processos biológicos em qualquer nível de organização dos sistemas biológicos.
H16 Compreender o papel da evolução na produção de padrões, processos biológicos ou na organização taxonômica dos seres vivos.
Competência 5 – Entender métodos e procedimentos próprios das ciências naturais e aplicá-los em diferentes contextos.
Relacionar informações apresentadas em diferentes formas de linguagem e representação usadas nas ciências físicas, químicas ou biológicas, como texto
H17
discursivo, gráficos, tabelas, relações matemáticas ou linguagem simbólica.
H18 Relacionar propriedades físicas, químicas ou biológicas de produtos, sistemas ou procedimentos tecnológicos às finalidades a que se destinam.
Avaliar métodos, processos ou procedimentos das ciências naturais que contribuam para diagnosticar ou solucionar problemas de ordem social, econômica
H19
ou ambiental.
Competência 6 – Apropriar-se de conhecimentos da física para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-
-tecnológicas.
H20 Caracterizar causas ou efeitos dos movimentos de partículas, substâncias, objetos ou corpos celestes.

H21 Utilizar leis físicas e (ou) químicas para interpretar processos naturais ou tecnológicos inseridos no contexto da termodinâmica e(ou) do eletromagnetismo.

Compreender fenômenos decorrentes da interação entre a radiação e a matéria em suas manifestações em processos naturais ou tecnológicos, ou em suas
H22
implicações biológicas, sociais, econômicas ou ambientais.
Avaliar possibilidades de geração, uso ou transformação de energia em ambientes específicos, considerando implicações éticas, ambientais, sociais e/ou
H23
econômicas.
Competência 7 – Apropriar-se de conhecimentos da química para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-
-tecnológicas.
H24 Utilizar códigos e nomenclatura da química para caracterizar materiais, substâncias ou transformações químicas

Caracterizar materiais ou substâncias, identificando etapas, rendimentos ou implicações biológicas, sociais, econômicas ou ambientais de sua obtenção ou
H25
produção.
Avaliar implicações sociais, ambientais e/ou econômicas na produção ou no consumo de recursos energéticos ou minerais, identificando transformações
H26
químicas ou de energia envolvidas nesses processos.
H27 Avaliar propostas de intervenção no meio ambiente aplicando conhecimentos químicos, observando riscos ou benefícios.
Competência 8 – Apropriar-se de conhecimentos da biologia para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico
tecnológicas.
Associar características adaptativas dos organismos com seu modo de vida ou com seus limites de distribuição em diferentes ambientes, em especial em
H28
ambientes brasileiros.
Interpretar experimentos ou técnicas que utilizam seres vivos, analisando implicações para o ambiente, a saúde, a produção de alimentos, matérias primas
H29
ou produtos industriais.
Avaliar propostas de alcance individual ou coletivo, identificando aquelas que visam à preservação e a implementação da saúde individual, coletiva ou do
H30
ambiente.
E.O. Aprendizagem
1. (Uespi) As técnicas de cultivo in vitro de
plantas se utilizam de uma série de fitor-
mônios para garantir o desenvolvimento da
planta no laboratório, antes da mesma ser
levada para o campo. Sobre esse assunto,
identifique a correlação correta entre o fitor-
mônio e a sua respectiva função na planta:
a) auxinas – floração.
b) giberilinas – alongamento caulinar.
c) ácido abscísico – dormência de sementes.
d) citocininas – amadurecimento dos frutos.
e) etileno – retardo do envelhecimento da
planta.
2. (UERN) A exportação de frutas frescas pelo
Brasil enfrenta barreiras que dificultam a
ampliação e, às vezes, a manutenção do mer-
cado. Como exemplo, temos o tempo de en-
velhecimento das partes vegetais. Qual é o
hormônio que retarda o envelhecimento dos
órgãos vegetais?
a) auxina.
b) giberelina.
c) citocinina.
d) etileno.
3. (UFPB) Uma prática bastante conhecida na
cultura do abacaxi (Ananas comosus) no
estado da Paraíba é o controle químico da
diferenciação floral, realizado por volta do
décimo segundo mês de cultivo. O método,
além de antecipar e homogeneizar a flora-
ção, promove economia de mão de obra no
controle de pragas e na colheita.
Na prática, consiste na adição de pedras de
carbureto de cálcio na base das folhas que
contêm água, resultando na liberação de um
gás que se difunde nos espaços entre as cé-
lulas.
Com base no exposto, a função de indução da
floração promovida pelo gás liberado duran-
te o processo é a mesma do hormônio vegetal
denominado:
a) giberelina.
b) auxina.
c) ácido abscísico.
d) ácido indol acético.
e) etileno.
4. (UFJF) Para a sua sobrevivência, as plantas
vasculares precisam superar condições am-
bientais adversas. Alguns problemas encon-
trados pelas plantas e as soluções utilizadas
por elas para superar tais limitações são
apresentados a seguir.
Problema:
I. Proteção contra agentes lesivos e contra a
perda de água
II. Sustentação
III. Preenchimento de espaços
IV. Transporte de materiais
V. Execução de movimentos orientados
Solução:
1) Esclerênquima e colênquima
2) Fitormônios
3) Xilema e floema
4) Epiderme e súber
5) Parênquimas
A associação correta entre o Problema e a So-
lução encontrada pelas plantas é:
a) I-1; II-3; III-5; IV-4; V-2.
b) I-2; II-4; III-3; IV-1; V-5.
c) I-3; II-5; III-2; IV-1; V-4.
d) I-4; II-1; III-5; IV-3; V-2.
e) I-5; II-2; III-4; IV-3; V-1.
5. (UFPI) Os hormônios vegetais são substân-
cias orgânicas que desempenham funções na
regulação do crescimento vegetal. Cada hor-
mônio exerce múltiplas funções reguladoras,
afetando diferentes aspectos do desenvolvi-
mento. Com relação às giberelinas e citocini-
nas, é correto afirmar, respectivamente, que:
a) mantêm a dormência do fruto; aumentam a
senescência foliar.
b) inibem a abscisão foliar; estimulam o fecha-
mento dos estômatos.
c) promovem a germinação de sementes; ini-
bem a senescência foliar.
d) inibem a dormência das sementes; promo-
vem o amadurecimento dos frutos.
e) inibem o alongamento do caule; promovem a
germinação das sementes.
6. (UFMS) Os fitormônios são compostos orgâ-
nicos produzidos pelas plantas e que, em pe-
quenas concentrações promovem, inibem ou
modificam o crescimento vegetal. Com relação
ao efeito da citocinina, é correto afirmar que:
a) promove o amadurecimento dos frutos.
b) inibe a floração.
c) promove a divisão celular.
d) inibe o crescimento do caule.
e) promove a queda das folhas.
7. (UFJF) O malte, um dos componentes mais
importantes na fabricação da cerveja, é pro-
duzido durante o processo de germinação
das sementes de cevada. Qual hormônio ve-
getal pode interferir diretamente no rendi-
mento do processo de produção do malte?
a) auxina.
b) citocinina.
c) giberelina.
d) etileno.
e) ácido abscísico.
27
 8. (UFG) O proprietário de um viveiro de plan-
tas deseja incrementar seu lucro com o au-
mento da produção de mudas provenientes
de brotação. Para tanto, solicitou a orien-
tação de um especialista que recomendou o
tratamento com o hormônio vegetal:
a) ácido abscísico, para propiciar o fechamento
estomático.
b) auxina, para promover o enraizamento de
E.O. Fixação
estacas.
c) citocinina, para estimular a germinação.
d) etileno, para intensificar a maturação dos
frutos.
e) giberelina, para induzir a partenocarpia.
9. (UFMG) Analise os esquemas I e II, em que
estão representadas diferentes situações de
crescimento de uma mesma espécie vegetal:
A partir dessa análise, é CORRETO afirmar
que a mudança observada nas plantas do es-
quema II decorre de:
a) redirecionamento dos hormônios de cresci-
mento.
b) aumento da concentração dos hormônios de
dormência.
c) estimulação dos hormônios de envelheci-
mento.
d) produção de hormônios de amadurecimento.
1
0. Sabe-se que os hormônios vegetais são subs-
tâncias orgânicas, simples ou complexas, que
atuam em baixíssimas concentrações, que
estimulam, inibem ou modificam, de algum
modo, processos fisiológicos específicos e
que atuam à distância ou não do seu local de
síntese. Associe a segunda coluna de acordo
com a primeira e assinale a opção que con-
tém a sequência correta.
I. Auxina
II. Giberelina
III. Ácido abscísico
IV. Etileno
V. Citocinina
( ) divisão e crescimento celular
( ) amadurecimento de frutos
( ) estímulo à germinação de sementes
( ) alongamento de caule e tropismos
( ) inibição da germinação de sementes
28
a) V, II, III, IV, I.
b) II, V, I, IV, III.
c) V, IV, II, I, III.
d) V, IV, III, I, II.
e) II, I, IV, V, III.
1. (UECE) As auxinas são fitormônios funda-
mentais ao desenvolvimento das plantas. Es-
ses hormônios, além de serem encontrados
nos vegetais, também podem ser encontra-
dos em fungos, bactérias e algas.
Sobre as auxinas, pode-se afirmar correta-
mente que:
a) estão relacionadas exclusivamente com o
crescimento do caule, das folhas, e das raí-
zes, o que já representa enorme importância
para o desenvolvimento dos vegetais.
b) regulam apenas a abscisão foliar, a dominân-
cia apical e a partenocarpia.
c) sua aplicação em plantas frutíferas é utili-
zada para a produção em larga escala, pois
quando inoculadas no ovário das flores,
ocorre a produção de frutos partenocárpicos.
d) quando existentes em baixas concentrações
no ápice das plantas, inibem o crescimento
das gemas laterais, em um fenômeno chama-
do de dominância apical.
2. (UFTM) O gráfico mostra a liberação de açú-
car a partir do endosperma da semente de
cevada em germinação, quando tratada com
GA3, um tipo de hormônio vegetal.
O aleurona é um tecido que ocorre nas se-
mentes e produz amilases. Sobre a germina-
ção das sementes de cevada, foram feitas as
seguintes afirmações:
I. A giberelina é importante por induzir a
camada de aleurona a produzir enzimas
hidrolíticas, corroborando o crescimento
do embrião.
 II. O uso da giberelina pela indústria de
cerveja pode redundar em significativos
aumentos da produção, mesmo com en-
dosperma sem aleurona.
III. O amido contido no endosperma é a for-
ma molecular direta que supre as neces-
sidades do embrião.
IV. O endosperma, por ser triploide, tem sua
capacidade de armazenamento de açúcar
ampliada.
É correto apenas o que se afirma em:
a) I.
b) II.
c) I e II.
d) I e III.
e) II e IV.
3. (UEL) Considere o experimento sobre o efei-
to inibidor de hormônio vegetal no desen-
volvimento das gemas laterais, apresentado
na figura a seguir.
Com base na figura e nos conhecimentos so-
bre fisiologia vegetal, considere as afirmati-
vas a seguir.
I. A ausência de hormônio produzido pelo
meristema apical do caule exerce inibição
sobre as gemas laterais, mantendo-as em
estado de dormência.
II. As gemas laterais da planta-controle es-
tão inibidas devido ao efeito do hormô-
nio produzido pela gema apical.
III. O hormônio aplicado na planta decapita-
da inibe as gemas laterais e, consequen-
temente, a formação de ramos laterais.
IV. A técnica de poda das gemas apicais tem
como objetivo estimular a formação de
novos ramos laterais.
Assinale a alternativa correta.
a) Somente as afirmativas I e II são corretas.
b) Somente as afirmativas I e III são corretas.
c) Somente as afirmativas III e IV são corretas.
d) Somente as afirmativas I, II e IV são corretas.
e) Somente as afirmativas II, III e IV são corretas.
4. (UEMG) A sabedoria popular é pródiga em
vários exemplos de atitudes que apresentam
resultado satisfatório, mesmo sem o devido
conhecimento biológico que explique corre-
tamente aquele resultado. Uma dessas atitu-
des pode ser observada nas fazendas, onde
se costuma pendurar na cozinha, sobre o fo-
gão à lenha, cachos de bananas verdes para
que elas amadureçam mais depressa, o que
realmente acontece.
Utilizando seus conhecimentos sobre fisiolo-
gia vegetal e considerando o fenômeno men-
cionado acima, só está CORRETO afirmar que:
a) o calor do fogão acelera as reações químicas
necessárias para o processo de amadureci-
mento das bananas.
b) a queima da lenha libera muito CO2, que ace-
lera o processo de fotossíntese, levando ao
amadurecimento rápido das bananas.
c) a queima da madeira libera um hormônio
gasoso, o etileno, que provoca o amadureci-
mento dos frutos.
d) o calor do fogão impede o desenvolvimento
de fungos e outros parasitas que prejudicam
o processo de amadurecimento das bananas.
5. (PUC-MG) Tradicionalmente, os tomates são
colhidos ainda verdes para que sua firmeza
seja mantida no transporte. Antes de che-
garem às prateleiras, os tomates são pulve-
rizados com etileno para acelerar o amadu-
recimento e torná-los vermelhos. O tomate
Flavr Savr foi desenvolvido pela empresa de
biotecnologia Calgene para amadurecer no pé
mantendo a firmeza de sua pele. Dessa forma,
o tomate pode ser transportado já maduro e
apresenta um maior tempo de prateleira.
Os pesquisadores utilizaram a metodologia
“anti-sense” (veja o quadro a seguir) para
diminuir os níveis da enzima poligalacturo-
nase, cuja expressão gênica é induzida pelo
etileno. Essa enzima promove a hidrólise de
componentes da parede celular, o que com-
promete a firmeza dos frutos.
Genes com expressão
Sequência parcial
induzida por etileno
Genes da Poliga-
...TACTCCCTAGGCTACGGTATGCATTAC...
lacturonase
Gene anti-sense
...ATGAGGGATCCGATGCCATACGTAATG...
introduzido
Assinale a alternativa INCORRETA.
a) Essa metodologia visa reduzir os níveis de eti-
leno nos frutos evitando seu amadurecimento.
b) O RNAm do gene “anti-sense” é capaz de pa-
rear com o RNAm da poligalacturonase, impe-
dindo sua expressão.
c) O maior tempo de prateleira a que o texto se
refere se deve aos baixos níveis da enzima po-
ligalacturonase.
d) A tecnologia “anti-sense” para genes necessá-
rios à síntese do etileno poderia ser utilizada
para se evitar o amadurecimento de frutos.
29
 6. (PUC-MG) Por meio de estudos com cultura de tecidos em plantas, os botânicos descobriram subs-
tâncias com grande poder de estimular a divisão celular em tecidos vegetais. Essas substâncias
foram denominadas citocininas. As citocininas formam-se primeiramente nas raízes e movem-se
para outras partes da planta. São efeitos das citocininas, EXCETO:
a) estimular o crescimento de gemas laterais, que se transformam em ramos.
b) estimular o processo de senescência de folhas, acelerando a abscisão foliar.
c) aumentar a expansão de pedaços cortados de folha.
d) provocar a germinação de certas sementes que exigem luz quando essas são mantidas no escuro cons-
tante.

7. (Fatec) Um pesquisador, a fim de demonstrar a influência de hormônios no crescimento vegetal,

realizou uma experiência com plantas de mandioca tratadas com diferentes concentrações de so-
luções aquosas de auxinas A e B. Os resultados obtidos estão representados na tabela a seguir.

Condições da Experiência Crescimento da raíz Crescimento do caule

Legenda:
Somente com água o o
Crescimento Sinal
Concentração baixa de auxina A + o
acelerado +
Concentração baixa de auxina B o o
lento -
Concentração alta de auxina A - +
normal o
Concentração alta de auxina B o -

Observando os resultados, o pesquisador chegou à seguinte conclusão:

a) O efeito das auxinas A e B depende do órgão em que atuam.
b) A ação da auxina é diretamente proporcional à concentração de auxina usada.
c) A ação da auxina depende da espécie vegetal considerada na experiência.
d) Os resultados obtidos independem do tipo de auxina utilizada.
e) Os resultados obtidos com a auxina B são os mesmos que foram obtidos apenas com água.

8. (PUC-MG) O experimento a seguir mostra a ação de fitormônio que ocorre nos vegetais.

Analisando o experimento de acordo com seus conhecimentos, é CORRETO afirmar que:

a) a auxina é substância inibidora da fotossíntese.
b) a produção de hormônio que evita a abscisão é produzida na folha.
c) quanto mais velha é a folha, maior será a produção de auxina em sua superfície.
d) apenas plantas decíduas são capazes de produzir auxina nas folhas jovens.

30
 9. (PUC-MG) O experimento mostra a produção de nova planta a partir da retirada de células somáti-
cas da raiz de cenoura.

É correto afirmar, EXCETO:

a) A célula diferenciada da raiz de cenoura contém o genoma inteiro da cenoura.
b) A nova planta produzida é um clone da inicial.
c) As células diferenciadas da raiz de cenoura ainda guardam o poder de ser totipotente.
d) O poder de desdiferenciar que ocorre durante o experimento é resultado da recombinação gênica.

1
0. (UFV) A cultura de tecidos vegetais constitui uma forma de regeneração de plantas a partir de
fragmentos de tecido denominados explantes. Os explantes são transferidos para meio de cultura
que contém fitormônios ou reguladores de crescimento. O uso destas substâncias em concentrações
adequadas induz a formação de raízes, ramos e folhas, regenerando-se uma planta com a mesma
constituição genética do explante. Dentre as afirmativas abaixo, assinale a INCORRETA:
a) Mutações somáticas podem ocorrer durante a regeneração.
b) A adição de citocinina ao meio irá regenerar uma planta estéril.
c) A formação de raízes pode ser induzida pela adição de auxina ao meio.
d) A regeneração da planta independe da ocorrência de meiose.
e) A planta regenerada a partir do explante constitui um clone.

E.O. Complementar
1. (PUC-SP) Na coluna da esquerda, numeradas de I a V, temos características apresentadas para certas
substâncias; na coluna da direita encontramos nomes de substâncias, precedidos por letras de A a E.
I. É utilizada na etapa puramente química da A. Hormônio luteinizante
fotossíntese. B. Etileno
II. Armazena energia e é produzida principal- C. Trifosfato de adenosina
mente na respiração mitocondrial. D. Gás carbônico
III. É sintetizada em locais específicos de al- E. RNA ribossômico
guns cromossomos e entra na constituição
do nucléolo.
IV. É liberada pela hipófise e estimula as célu-
las intersticiais do testículo.
V. É liberada pela queima de serragem acele-
rando o amadurecimento de frutos.
Assinale a alternativa que apresenta uma relação correta entre as duas colunas.
a) I-D; II-E; III-C; IV-A; V-B.
b) I-E; II-C; III-E; IV-A; V-B.
c) I-C; II-D; III-A; IV-B; V-E.
d) I-C; II-A; III-B; IV-E; V-D.
e) I-D; II-C; III-E; IV-A; V-B.

31
 2. (UEL) “Nos vegetais superiores, a regulação do metabolismo, o crescimento e a morfogênese mui-
tas vezes dependem de sinais químicos de uma parte da planta para outra, conhecidos como hor-
mônios, os quais interagem com proteínas específicas, denominadas receptoras.”
TAIZ, L.; ZEIGER, E. Fisiologia vegetal. 3. Ed. Porto Alegre: Artmed, 2004.

Com base no texto e nos conhecimentos sobre hormônios vegetais, relacione as colunas.

Afeta o crescimento e a diferenciação das raízes; estimula a divisão e o cresci-

1 Auxina A
mento celular; estimula a germinação e a floração; retarda o envelhecimento.
Promove o amadurecimento dos frutos; antagoniza ou reduz os efei-
2 Giberelina B tos da auxina; promove ou inibe, dependendo da espécie, o cres-
cimento e o desenvolvimento de raízes, folhas e flores.

Estimula o alongamento de caule e raiz; atua no fototropismo, no geo-

3 Citocinina C
tropismo, na dominância apical e no desenvolvimento dos frutos.

Promove a germinação de sementes e brotos; estimula a elongação do cau-

4 Etileno D
le, o crescimento das folhas, a floração e o desenvolvimento de frutos.

Assinale a alternativa que contém todas as relações corretas.

a) 1-a, 2-b, 3-c, 4-d.
b) 1-b, 2-a, 3-d, 4-c.
c) 1-c, 2-d, 3-a, 4-b.
d) 1-d, 2-c, 3-b, 4-a.
e) 1-c, 2-a, 3-d, 4-b.

3. (FGV) Uma muda de laranjeira crescia vistosa no quintal da casa. Contudo, uma das folhas fora
seriamente danificada por insetos que dela se alimentaram. Restou não mais que um quarto da
folha original, presa a um ramo com inúmeras folhas íntegras. Considerando a ação do hormônio
auxina na abscisão foliar, espera-se que a folha danificada:
a) desprenda-se do galho em razão da lesão induzir uma maior produção de auxina. Concentrações eleva-
das de auxina na folha danificada, em relação à concentração no ramo, determinarão a abscisão foliar.
b) desprenda-se do galho em razão da lesão reduzir a produção de auxina. Concentrações mais baixas de
auxina na folha danificada, em relação à concentração no ramo, determinarão a abscisão foliar.
c) permaneça presa ao ramo em razão da lesão reduzir a produção de auxina. Concentrações mais baixas
de auxina na folha danificada, em relação à concentração no ramo, inibem a formação da zona de
abscisão.
d) permaneça presa ao ramo em razão da lesão induzir uma maior produção de auxina. Concentrações
elevadas de auxina na folha danificada, em relação à concentração no ramo, inibem a formação da
zona de abscisão.
e) permaneça presa ao ramo em razão da auxina produzida pelas folhas íntegras ser levada pelos vasos
condutores até o pecíolo da folha danificada, favorecendo a formação da zona de abscisão.

4. (UFC) O gráfico adiante mostra o resultado de um experimento, em que se observa o efeito do au-
mento na concentração de auxina sobre o crescimento de raízes, gemas e caules e sobre a produção
do gás etileno, que também afeta o crescimento vegetal. Através da análise do gráfico, pode-se
concluir corretamente que:

32
 a) nos caules, concentrações muito baixas de auxina já apresentam efeito inibitório, quando comparado
às raízes e gemas.
b) a extrema sensibilidade das raízes à auxina está correlacionada ao forte efeito inibitório do etileno
sobre o crescimento radicular.
c) os caules respondem de maneira bastante satisfatória à auxina, apresentando um crescimento expo-
nencial com o aumento na concentração deste hormônio.
d) a resposta à auxina é similar tanto em caules como em raízes e gemas sendo, todavia, a concentração
ótima do hormônio muito menor em caules.
e) o crescimento do caule é extremamente inibido por concentrações de auxina que promovem o alonga-
mento em raízes e gemas.

5. (Mack-SP) Carros frigoríficos são usados para transportar frutos a grandes distâncias sem que
amadureçam. Isso é possível, pois a baixa temperatura:
a) Acelera o processo de respiração e aumenta a auxina.
b) Inibe a síntese do gás etileno e reduz a respiração.
c) Aumenta a quantidade de ácidos e interrompe a fotossíntese.
d) Inibe a decomposição de clorofila e aumenta a produção de etileno.
e) Inibe a respiração e acelera a fotossíntese.

E.O. Dissertativo
1. (UFPR) Pinhão-manso (Jatropha curcas) é uma planta cujas sementes podem ser usadas para a
fabricação de biocombustível. Por isso, cientistas têm estudado formas de maximizar sua produ-
ção. O uso de hormônios vegetais artificiais é uma via de obtenção de rendimento maior nesses
casos. Pesquisadores testaram a influência de um desses hormônios (Ethrel) na razão entre flores
masculinas e femininas por inflorescência e no rendimento de sementes por planta. Os resultados
encontrados por eles estão apresentados nos gráficos abaixo.
Et. = Ethrel; ppm = partes por milhão; g = gramas.

a) O uso do hormônio Ethrel é uma alternativa viável para aumentar a produção de biocombustível pelo
uso do pinhão-manso? Justifique sua resposta.
b) Qual a correlação que pode ser estabelecida entre a razão de flores masculinas e femininas e a produ-
ção de sementes nessa planta?

2. (UFG) Considere o experimento apresentado a seguir.

Três plantas jovens, de mesma espécie e idade, mantidas em condições ambientais controladas e
ideais de luz, temperatura, nutrição e umidade, foram submetidas a três procedimentos.
Planta I: mantida intacta.
Planta II: remoção do meristema apical.
Planta III: remoção do meristema apical e, no local da remoção, aplicação de pasta de lanolina com
um hormônio vegetal.

33
 Ao final do período experimental, foram ob-
tidos os seguintes resultados:
Planta I: o crescimento vertical foi mantido e
as gemas laterais permaneceram dormentes.
Planta II: o crescimento vertical diminuiu ou
cessou e ocorreu crescimento de ramos prove-
nientes do desenvolvimento de gemas laterais.
Planta III: as gemas laterais permaneceram
dormentes.
Com base nos resultados desse experimento,
a) cite o hormônio usado na planta III e o local
em que ele é produzido na planta;
b) explique uma aplicação prática para o proce-
dimento utilizado na planta II.

3. (UFTM) Em 1881, Charles Darwin e seu filho

Francis estudaram a influência da luz sobre
coleóptilos. Para isso, utilizaram um coleóp-
tilo intacto, outro com o ápice cortado, outro
com o ápice encoberto com papel opaco, ou-
tro com o ápice encoberto com papel trans-
parente e outro com a base encoberta com
papel opaco, como mostra a figura.

Com base na análise dos gráficos acima, res-

ponda o que se pede a seguir.
a) Qual o efeito do ABA no crescimento do cau-
le e da raiz, sob condições de deficit hídrico?
b) A mudança no crescimento da planta sob
condição de deficit hídrico, induzida pelo
ABA, sugere alterações em dois processos fi-
siológicos, envolvidos no balanço hídrico da
planta. Que alterações são essas?

TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO.

No ciberespaço o sujeito libera-se das coer-

a) Qual substância é responsável pela curvatu-
ra dos coleóptilos? Explique como essa subs-
tância, na presença de luz, promove essa
curvatura.
b) Explique por que o coleóptilo que teve o ápi-
ce encoberto com papel opaco não se curva
em direção à fonte de luz e indique como
ficará a direção do seu crescimento.
4. (UFC) A figura a seguir mostra os resultados
de um experimento que compara o cresci-
mento do caule (A) e das raízes (B) de plan-
tinhas de milho normais (tipo selvagem) e
mutantes (que não produzem ácido abscísi-
co – ABA), transplantadas para dois tipos de
substratos. Um grupo, formado pelos dois ti-
pos de planta, foi colocado em substrato sob
condições de suprimento hídrico ideal (SH),
e outro grupo, também contendo os dois ti-
pos de planta, foi colocado em substrato sob
condições de deficit hídrico (DH).
ções da identidade, metamorfoseia-se, de
forma provisória ou permanente, no que ele
quer, sem temer que o real o desminta. Sem
rosto, não corre mais o risco sem poder ser
visto, está livre de toda responsabilidade,
tendo agora apenas uma identidade volátil.
Não há mais o risco de ser traído ou reco-
nhecido por seu corpo. A rede favorece uma
pluralidade de “eus”, o jogo libera-o de qual-
quer responsabilidade e favorece a todo ins-
tante a possibilidade de desaparecer. A iden-
tidade é uma sucessão de “eus” provisórios,
um disco rígido que contém uma série de ar-
quivos que podem ser acessados ao sabor das
circunstâncias. É uma máscara formidável,
isto é, um estímulo ao relaxamento de toda
civilidade. Toda responsabilidade desapare-
ce. Um crime virtual não deixa vestígios. O
ciberespaço é instrumento da multiplicação
de si, uma prótese da existência.
NOVAES, A. O homem-máquina: a ciência manipula o
corpo. São Paulo: Companhia das Letras, 2003. p. 130.

34
 5. (UFG) O texto menciona que no ciberespaço
“A identidade é uma sucessão de ‘eus’ provi-
sórios, um disco rígido que contém uma sé-
rie de arquivos que podem ser acessados ao
sabor das circunstâncias.”
No mundo biológico real, os arquivos acessa-
dos obedecem a uma sequência cronológica,
geneticamente programada, por meio dos
processos de renovação da vida até o enve-
lhecimento, como, por exemplo, a matura-
ção do fruto. Explique a importância deste
exemplo, no ciclo de vida dos vegetais, e in-
dique o hormônio responsável pelo seu de-
sencadeamento.
6. (UEG) Os hormônios vegetais controlam o
crescimento e o desenvolvimento das plan-
tas ao interferir na divisão, no alongamento
e na diferenciação das células. A remoção da
gema apical de uma planta promove o desen-
volvimento das gemas laterais.
Sobre esse assunto, faça o que se pede.
a) Qual o fenômeno responsável pela inibição
do desenvolvimento das gemas laterais cau-
sada pela presença da gema apical?
b) Qual o hormônio vegetal envolvido nessa
inibição?
7. (UFG) As folhas e o caule são órgãos vege-
tais que desempenham papel relevante nas
trocas gasosas entre as plantas e o meio
ambiente. Além disso, esses órgãos também
participam do processo de reprodução vege-
tativa em certas plantas.
a) Identifique uma estrutura foliar envolvida
nesse fluxo gasoso e explique como ocorre
esse processo.
b) Explique a ação de um hormônio vegetal que
possibilita a reprodução vegetativa em cer-
tas plantas.
8. (UFES) Uma prática comum em agricultura é
a poda de árvores frutíferas. Numa laranjei-
ra, por exemplo, a formação de novos ramos
contribui para a produção de mais flores e
mais frutos.
Com base nas figuras apresentadas acima e
em seus conhecimentos biológicos, responda
aos itens a seguir.
a) Qual é a denominação do fenômeno eviden-
ciado nas figuras 1 e 2?
b) Qual é o hormônio vegetal envolvido no fenô-
meno em questão e representado no gráfico?
c) A partir da interpretação do gráfico, expli-
que o fenômeno em análise.
9. Observe a frase abaixo e em seguida assinale
a alternativa que contém as palavras que a
completam:
“A ____________ é um hormônio vegetal que
estimula o alongamento celular do ________
e da raiz, atua no __________ e no geotro-
pismo, e no desenvolvimento de ________.”
1
0. As plantas, assim como os animais, possuem
em seu corpo substâncias que regulam seu
desenvolvimento e crescimento: os hormô-
nios. Qual hormônio vegetal está relaciona-
do com o fechamento estomático?
E.O. Enem
1. (Enem) A produção de hormônios vegetais
(como a auxina, ligada ao crescimento vege-
tal) e sua distribuição pelo organismo são for-
temente influenciadas por fatores ambientais.
Diversos são os estudos que buscam compreen-
der melhor essas influências. O experimento
seguinte integra um desses estudos.
O fato de a planta do experimento crescer na
direção horizontal, e não na vertical, pode
ser explicado pelo argumento de que o giro
faz com que a auxina se
a) distribua uniformemente nas faces do caule,
estimulando o crescimento de todas elas de
forma igual.
b) acumule na face inferior do caule e, por isso,
determine um crescimento maior dessa parte.
35
 c) concentre na extremidade do caule e, por
isso, iniba o crescimento nessa parte.
d) distribua uniformemente nas faces do caule
e, por isso, iniba o crescimento de todas elas.
e) concentre na face inferior do caule e, por
isso, iniba a atividade das gemas laterais.
2. (Enem PPL) O Brasil tem investido em inova-
ções tecnológicas para a produção e comercia-
lização de maçãs. Um exemplo é a aplicação
do composto volátil 1-metilciclopropeno, que
compete pelos sítios de ligação do hormônio
vegetal etileno nas células desse fruto.
Disponível em: http://revistaseletronicas.pucrs.br.
Acesso em: 16 ago 2012 (adaptado).
Com base nos conhecimentos sobre o efeito
desse hormônio, o 1-metilciclopropeno age
retardando o(a):
a) formação do fruto.
b) crescimento do fruto.
c) amadurecimento do fruto.
d) germinação das sementes.
e) formação de sementes no fruto.
E.O. UERJ
Exame de Qualificação
1. (UERJ) Em algumas plantas transgênicas,
é possível bloquear a produção de um de-
terminado fito-hormônio capaz de acelerar
a maturação dos frutos. Com o objetivo de
transportar frutos transgênicos por longas
distâncias, sem grandes danos, o fito-hor-
mônio cuja produção deve ser bloqueada é
denominado:
a) etileno.
b) giberelina.
c) ácido abscísico.
d) ácido indolacético.
E.O. UERJ
Exame Discursivo
1. (UERJ) Fito-hormônios são substâncias que
desempenham importantes funções na regu-
lação do metabolismo vegetal.
Os frutos sem sementes, denominados par-
tenocárpicos, por exemplo, são produzidos
artificialmente por meio da aplicação dos
fito-hormônios denominados auxinas.
a) Descreva a atuação das auxinas na produção
artificial de frutos sem sementes.
b) Cite um fito-hormônio que influencie o me-
canismo iônico de abertura e fechamento
dos estômatos foliares e explique sua atua-
ção nesse mecanismo.
36
E.O. Objetivas
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
1. (Unesp) Em uma aula de biologia, a profes-
sora pegou três sacos de papel permeável e
colocou, em cada um deles, um par de frutas,
segundo a tabela.
Saco 1 Saco 2 Saco 3
Banana verde X X
Mamão verde X X
Banana madura X
Mamão maduro X
Todas as frutas estavam íntegras e com bom
aspecto. Cada saco foi fechado e mantido em
um diferente canto da sala de aula, que ti-
nha boa ventilação e temperatura em torno
de 30°C.
Na semana seguinte, os sacos foram abertos
e os alunos puderam verificar o grau de ma-
turação das frutas.
Pode-se afirmar que, mais provavelmente:
a) as frutas maduras dos sacos 2 e 3 haviam
apodrecido, e as frutas verdes dos sacos 1,
2 e 3 iniciavam, ao mesmo tempo, seus pro-
cessos de maturação.
b) as frutas verdes dos três sacos haviam ama-
durecido ao mesmo tempo e já iniciavam
o processo de apodrecimento, enquanto as
frutas maduras dos sacos 2 e 3 já se mostra-
vam totalmente apodrecidas.
c) as frutas maduras dos sacos 2 e 3 haviam
apodrecido, e as frutas verdes dos sacos 1, 2
e 3 continuavam verdes.
d) as frutas verdes dos sacos 2 e 3 haviam ama-
durecido, e as frutas verdes do saco 1 esta-
vam em início de maturação.
e) as frutas dos três sacos se encontravam tal
como no início do experimento: as frutas ver-
des dos sacos 1, 2 e 3 ainda estavam verdes e
as frutas maduras dos sacos 2 e 3 estavam no
mesmo ponto de maturação.
E.O. Dissertativas Gabarito
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
1. (Unicamp) Sabe-se que uma planta daninha E.O. Aprendizagem
de nome “striga”, com folhas largas e ner- 1. C 2. C 3. E 4. D 5. C
vuras reticuladas, invasora de culturas de
milho, arroz, cana e de muitas outras espé- 6. C 7. C 8. B 9. A 10. C
cies de gramíneas na Ásia e na África, é a
nova dor de cabeça dos técnicos agrícolas no
Brasil. Sabe-se também que algumas auxinas E.O. Fixação
sintéticas são usadas como herbicidas por-
1. C 2. A 3. E 4. C 5. A
que são capazes de eliminar dicotiledôneas e
não agem sobre monocotiledôneas. 6. B 7. A 8. B 9. D 10. B
a) Qual seria o resultado da aplicação de um
desses herbicidas o combate à “striga” inva-
sora em um canavial? E em uma plantação
de tomates? Explique sua resposta. E.O. Complementar
b) Indique uma auxina natural e mencione 1. E 2. C 3. B 4. B 5. B
uma de suas funções na planta.

E.O. Dissertativo
1.
a) Sim, pois o uso desse hormônio artificial
aumenta a produtividade de sementes
em plantas; e o pinhão-manso é uma se-
mente usada na produção do biocombus-
tível.
b) A razão diminuiu, portanto aconteceu
aumento no número de flores femininas
e, consequentemente, ocorre aumento na
produção das sementes.
2.
a) O hormônio utilizado é o AIA, produzido
em tecidos meristemáticos apicais, em
folhas jovens e em embriões de sementes.
b) A remoção da gema apical pela poda que-
bra a dominância apical. Então o cresci-
mento longitudinal é interrompido e é
estimulado o desenvolvimento dos ramos
laterais no caule. Esse procedimento de
poda é utilizado em jardinagem.
3.
a) O AIA, uma auxina. Devido a iluminação
o AIA se desloca para o lado menos ilumi-
nado do coleóptilo, onde estimula o alon-
gamento celular, e consequentemente o
crescimento do vegetal, determinando
sua curvatura em direção à luz.
b) Pois o papel opaco não permite o estímu-
lo luminoso desse coleóptilo, logo o AIA
fica igualmente distribuído nessa região,
resultando em crescimento vertical sem
curvatura, do vegetal.
4.
a) Sob essas condições esse hormônio inibe
o crescimento do caule e estimula o cres-
cimento da raiz, órgão responsável pela
captação hídrica.

37
 b) Diminuição da transpiração – decorrente
do fechamento dos estômatos – e aumen-
E. O. Enem
to da superfície para absorção de água no 1. A 2. C
solo – decorrente do aumento do compri-
mento das raízes.
5. Junto ao amadurecimento do fruto ocorre a E.O. UERJ
maturação de semente(s) presentes em seu
interior; assim ao estarem maduros os fru-
Exame de Qualificação
tos servem para atrair animais, possibilita- 1. A
do a dispersão de sementes, e, permitindo a
conquista de novos ambientes pela espécie.
Além disso, para que o fruto amadureça é E.O. UERJ
necessário a presença do hormônio etileno.
6. Exame Discursivo
1.
a) O fenômeno da dominância apical, me-
a) A aplicação do hormônio antes da fecun-
diado por auxinas, que inibem o desen-
dação, acelera o desenvolvimento do ová-
volvimento das gemas laterais. rio floral, assim origina o fruto sem que
b) AIA (auxina). ocorra a formação de sementes.
7. b) O ABA (ácido abscísico). Ele influencia o
a Pode ser citada uma dentre as seguintes mecanismo de fechamento dos estômatos
estruturas foliares: estômatos, cloroplas- através da diminuição da turgescência
tos ou mitocôndrias. das células-guarda, que culmina no fe-
Os estômatos são compostos por duas cé- chamento dos estômatos.
lulas estomáticas, capazes de abertura e
fechamento, decorrentes de mecanismos
fisiológicos – influenciados pela disponi- E.O. Objetivas
bilidade hídrica e luminosa – que permi-
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
tem as trocas gasosas com o meio.
1. D
Os cloroplastos são responsáveis pela fo-
tossíntese, para tal captam gás carbônico
e liberam oxigênio.
As mitocôndrias realizam o processo de E.O. Dissertativas
respiração celular, a para tal captam oxi-
gênio e liberam gás carbônico.
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
1.
b) Auxinas e citocininas. As auxinas indu- a) Por se tratarem de monocotiledôneas,
zem o alongamento das células vegetais num canavial apenas a erva daninha se-
por meio de divisões mitóticas das gemas ria eliminada; enquanto que na planta-
caulinares; e as citocininas ativam a divi- ção de tomates – dicotiledôneas – seriam
são mitótica nesse tecido. eliminadas a erva daninha e também os
8. tomateiros.
a) Dominância apical. b) O AIA (ácido indol-acético) é uma auxina
b) AIA (auxina). natural que apresenta como uma de suas
c) Quando em pequena concentração, o AIA principais funções a capacidade de esti-
estimula o crescimento das raízes, no mular o alongamento celular, resultando
entanto não produz efeito sobre o cres- no crescimento do vegetal.
cimento das gemas laterais ou apical;
quando em média concentração, estimu-
la o crescimento das gemas laterais, no
entanto inibe o crescimento das raízes e
exerce pouco efeito sobre as células do
caule; e em alta concentração estimula o
crescimento caulinar (gema apical), po-
rém inibe o crescimento da raiz e tam-
bém das gemas laterais do caule.
9. Giberelina, fruto, amadurecimento dos fru-
tos, folhas.
10. Ácido abscísico.

38
4 0
9 5 Movimentos vegetais

Competências Habilidades
4e8 13, 14 e 28

C N
BIOLOGIA
Competência 1 – Compreender as ciências naturais e as tecnologias a elas associadas como construções humanas, percebendo seus papéis nos
processos de produção e no desenvolvimento econômico e social da humanidade.
H1 Reconhecer características ou propriedades de fenômenos ondulatórios ou oscilatórios, relacionando-os a seus usos em diferentes contextos.
H2 Associar a solução de problemas de comunicação, transporte, saúde ou outro, com o correspondente desenvolvimento científico e tecnológico.
H3 Confrontar interpretações científicas com interpretações baseadas no senso comum, ao longo do tempo ou em diferentes culturas.
Avaliar propostas de intervenção no ambiente, considerando a qualidade da vida humana ou medidas de conservação, recuperação ou utilização sustentável
H4
da biodiversidade.
Competência 2 – Identificar a presença e aplicar as tecnologias associadas às ciências naturais em diferentes contextos.
H5 Dimensionar circuitos ou dispositivos elétricos de uso cotidiano.
H6 Relacionar informações para compreender manuais de instalação ou utilização de aparelhos, ou sistemas tecnológicos de uso comum.
Selecionar testes de controle, parâmetros ou critérios para a comparação de materiais e produtos, tendo em vista a defesa do consumidor, a saúde do
H7
trabalhador ou a qualidade de vida.
Competência 3 – Associar intervenções que resultam em degradação ou conservação ambiental a processos produtivos e sociais e a instrumen-
tos ou ações científico-tecnológicos.
Identificar etapas em processos de obtenção, transformação, utilização ou reciclagem de recursos naturais, energéticos ou matérias-primas, considerando
H8
processos biológicos, químicos ou físicos neles envolvidos.
Compreender a importância dos ciclos biogeoquímicos ou do fluxo energia para a vida, ou da ação de agentes ou fenômenos que podem causar alterações
H9
nesses processos.
H10 Analisar perturbações ambientais, identificando fontes, transporte e(ou) destino dos poluentes ou prevendo efeitos em sistemas naturais, produtivos ou sociais.
Reconhecer benefícios, limitações e aspectos éticos da biotecnologia, considerando estruturas e processos biológicos envolvidos em produtos biotecnoló-
H11
gicos.
H12 Avaliar impactos em ambientes naturais decorrentes de atividades sociais ou econômicas, considerando interesses contraditórios.
Competência 4 – Compreender interações entre organismos e ambiente, em particular aquelas relacionadas à saúde humana, relacionando
conhecimentos científicos, aspectos culturais e características individuais.
H13 Reconhecer mecanismos de transmissão da vida, prevendo ou explicando a manifestação de características dos seres vivos.
Identificar padrões em fenômenos e processos vitais dos organismos, como manutenção do equilíbrio interno, defesa, relações com o ambiente, sexualidade,
H14
entre outros.
H15 Interpretar modelos e experimentos para explicar fenômenos ou processos biológicos em qualquer nível de organização dos sistemas biológicos.
H16 Compreender o papel da evolução na produção de padrões, processos biológicos ou na organização taxonômica dos seres vivos.
Competência 5 – Entender métodos e procedimentos próprios das ciências naturais e aplicá-los em diferentes contextos.
Relacionar informações apresentadas em diferentes formas de linguagem e representação usadas nas ciências físicas, químicas ou biológicas, como texto
H17
discursivo, gráficos, tabelas, relações matemáticas ou linguagem simbólica.
H18 Relacionar propriedades físicas, químicas ou biológicas de produtos, sistemas ou procedimentos tecnológicos às finalidades a que se destinam.
Avaliar métodos, processos ou procedimentos das ciências naturais que contribuam para diagnosticar ou solucionar problemas de ordem social, econômica
H19
ou ambiental.
Competência 6 – Apropriar-se de conhecimentos da física para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-
-tecnológicas.
H20 Caracterizar causas ou efeitos dos movimentos de partículas, substâncias, objetos ou corpos celestes.

H21 Utilizar leis físicas e (ou) químicas para interpretar processos naturais ou tecnológicos inseridos no contexto da termodinâmica e(ou) do eletromagnetismo.

Compreender fenômenos decorrentes da interação entre a radiação e a matéria em suas manifestações em processos naturais ou tecnológicos, ou em suas
H22
implicações biológicas, sociais, econômicas ou ambientais.
Avaliar possibilidades de geração, uso ou transformação de energia em ambientes específicos, considerando implicações éticas, ambientais, sociais e/ou
H23
econômicas.
Competência 7 – Apropriar-se de conhecimentos da química para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-
-tecnológicas.
H24 Utilizar códigos e nomenclatura da química para caracterizar materiais, substâncias ou transformações químicas

Caracterizar materiais ou substâncias, identificando etapas, rendimentos ou implicações biológicas, sociais, econômicas ou ambientais de sua obtenção ou
H25
produção.
Avaliar implicações sociais, ambientais e/ou econômicas na produção ou no consumo de recursos energéticos ou minerais, identificando transformações
H26
químicas ou de energia envolvidas nesses processos.
H27 Avaliar propostas de intervenção no meio ambiente aplicando conhecimentos químicos, observando riscos ou benefícios.
Competência 8 – Apropriar-se de conhecimentos da biologia para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico
tecnológicas.
Associar características adaptativas dos organismos com seu modo de vida ou com seus limites de distribuição em diferentes ambientes, em especial em
H28
ambientes brasileiros.
Interpretar experimentos ou técnicas que utilizam seres vivos, analisando implicações para o ambiente, a saúde, a produção de alimentos, matérias primas
H29
ou produtos industriais.
Avaliar propostas de alcance individual ou coletivo, identificando aquelas que visam à preservação e a implementação da saúde individual, coletiva ou do
H30
ambiente.
E.O. Aprendizagem
1. (UERN) Pode-se observar na figura o aprisio-
namento de um inseto, pelas folhas articula-
das da espécie de planta carnívora do gênero
Dionaea. Esse movimento, em resposta do
toque feito pelo animal, é um exemplo de:
3. (UFPB) Os seres vivos apresentam diver-
a) tropismo.
b) nastismo.
c) geotropismo.
d) tigmotropismo.
2. (UEMA) Sabendo-se que os movimentos dos
vegetais respondem à ação de hormônios, de
fatores ambientais, de substâncias químicas
e de choques mecânicos, observe as informa-
ções abaixo sobre esses movimentos relacio-
nando-os às plantas 1 e 2.
4. (UFG) Mesmo após o término da viagem,
Movimentos dos vegetais:
§§ Tigmotropismo é o encurvamento do órgão
vegetal em resposta ao estímulo mecânico.
§§ Gravitropismo é também chamado de ge-
otropismo por muitos. O fator que esti-
mula o crescimento do vegetal é a força
da gravidade da terra, podendo ser nega-
tivo e positivo.
§§ Hidrotropismo é o movimento orientado
para a água, enquanto que o quimiotro-
pismo é o movimento orientado para de-
terminadas substâncias.
§§ Fototropismo é a resposta do vegetal
quando o estímulo é a luz. Os caules ten-
dem a crescer em direção à luz, assim
apresentando fototropismo positivo.
Fonte: SANTOS, F. S. dos; AGUILAR. J. B. V.; OLIVEIRA,
M. M. A. de. Ser protagonista, Biologia Ensino Médio,
2º ano. São Paulo: Edições SM, 2010. (adaptado)
Os movimentos que ocorrem nas plantas 1 e
2 são, respectivamente:
a) hidrotropismo e fototropismo.
b) fototropismo e hidrotropismo.
c) fototropismo e gravitropismo.
d) tigmotropismo e gravitropismo.
e) gravitropismo e hidrotropismo.
sas características que lhes permitem, por
exemplo, apresentar uma grande diversida-
de morfológica e sobreviver em diferentes
ambientes.
Uma dessas características está ilustrada na
figura a seguir, que mostra a Dionaea musci-
pula, um tipo de planta insetívora, que cap-
tura e digere insetos como forma de obten-
ção de energia.
O mecanismo pelo qual a D. muscipula captu-
ra o inseto pode ser definido como:
a) reação.
b) catabolismo.
c) metabolismo.
d) canibalismo.
e) fototropismo.
Darwin continuou intensamente seus estu-
dos. Em um deles, juntamente com seu filho
Francis, observou o crescimento de plantas
jovens em direção a um estímulo luminoso,
sugerindo, então, a existência de um agente
regulador do crescimento. Os relatos feitos
por Darwin a esse respeito colaboraram para
a base de estudos que culminou em suporte
para o desenvolvimento biotecnológico de:
a) animais transgênicos.
b) clonagem animal.
c) fertilização in vitro.
d) cultura de tecidos vegetais.
e) frutos partenocárpicos.
41
 5. (UFMG) Considere o processo representado 7. (UFMG) Analise as situações representadas
nesta figura: nestas figuras:

Considerando-se as informações dessas figu-

É incorreto afirmar que, para esse processo
ocorrer, é preciso haver, no solo:
a) matéria orgânica.
b) oxigênio disponível.
c) suprimento hídrico.
d) temperatura adequada.
6. (PUC-MG) A figura a seguir mostra a ‘Drose-
ra’, uma planta carnívora, capturando uma
mosca, que será digerida para a sua nutri-
ção. Apesar do nome, as plantas carnívoras
não comem carne.
ras, é CORRETO afirmar que NÃO ocorre tro-
pismo na situação:
a) IV.
b) I.
c) II.
d) III.
8. (UFV) A figura a seguir representa a espé-
cie ‘Mimosa pudica’. Essa planta, conhecida
popularmente como “dormideira”, reage ao
toque com o movimento de fechamento das
folhas, conforme indicado pela seta.

Esse exemplo de reação nas plantas é conhe-

cido como:
a) geotropismo.
Sobre a nutrição desses vegetais, é INCORRE- b) nictinastia.
TO afirmar: c) fototropismo.
a) As plantas carnívoras retiram de suas víti- d) sismonastia.
mas elementos nutritivos, como o nitrogê- e) tigmotropismo.
nio, que normalmente não são encontrados
em quantidade suficiente no solo. 9. (UFMG) Observe esta figura:
b) As proteínas do inseto serão incorporadas à
seiva elaborada num tipo de nutrição hete-
rotrófica.
c) Plantas não carnívoras também podem ab-
sorver, através das folhas, água e sais mine-
rais para constituição da seiva bruta.
d) O gás carbônico continua sendo um nutrien-
te necessário para a síntese da maior parte
da massa orgânica desses vegetais.

42
 Nessa figura, podem-se observar marcações
feitas com tinta, por um estudante, no em-
brião de uma semente em germinação, para
verificar a taxa de crescimento por região.
Após uma semana de observação, ele veri-
ficou que a taxa de crescimento tinha sido
maior nas regiões identificadas, na figura,
pelos algarismos:
a) I e IV.
b) I e II.
c) II e III.
d) II e IV.
1
0. (PUC-PR) Observando a planta no vaso, con-
clui-se que se trata de um caso de:
a) fototropismo negativo.
b) quimiotropismo.
c) geotropismo positivo.
d) geotropismo negativo.
e) fototropismo positivo.
E.O. Fixação
1. (UFG) A planta sensitiva, Mimosa pudica,
responde ao toque, um estímulo mecânico,
fechando os folíolos. Esse fechamento con-
siste de uma resposta iônica que promove a
queda da pressão osmótica devido à:
a) entrada de sódio, que induz a saída de
água, ocasionando a redução da turgescên-
cia celular.
b) saída de potássio, que induz a entrada de
água, ocasionando a redução da turgescên-
cia celular.
c) saída de sódio, que induz a saída de água,
ocasionando o aumento da turgescência ce-
lular.
d) entrada de potássio, que induz a entrada da
água, ocasionando o aumento da turgescên-
cia celular.
3. (UFU) O esquema a seguir mostra o movi-
e) saída de potássio, que induz a saída de
água, ocasionando a redução da turgescên-
cia celular.
2. (Fatec) Os hormônios vegetais são substân-
cias orgânicas produzidas em determinadas
partes da planta e transportadas para outros
locais, onde atuam, em pequenas quantida-
des, no crescimento e no desenvolvimento
daquelas. Assim, uma planta colocada em
um ambiente pouco iluminado, submetida a
uma luz unilateral, por exemplo, uma janela
entreaberta, apresenta seu desenvolvimento
conforme o esquema a seguir.
Acerca desse desenvolvimento e da ação dos
hormônios vegetais foram feitas as seguintes
afirmações:
I. Esse crescimento é resultado da ação dire-
ta de hormônios vegetais conhecidos como
citocininas, que estimulam as divisões ce-
lulares e o desenvolvimento das gemas la-
terais, fazendo com que o caule cresça em
direção à fonte de luz.
II. Nessa planta, o hormônio conhecido como
auxina fica mais concentrado do lado me-
nos iluminado, o que faz com que as células
desse lado alonguem-se mais do que as do
lado exposto à luz, provocando a curvatura
da planta para o lado da janela entreaberta.
III. O movimento de curvatura apresentado por
essa planta é denominado tigmotropismo e
pode ser explicado pela ação do hormônio
giberelina, que se concentra no lado ilumi-
nado do caule, como uma resposta ao estí-
mulo luminoso da janela entreaberta.
Dessas afirmações, somente está (estão)
correta(s):
a) I.
b) II.
c) III.
d) I e II.
e) I e III.
mento dos folíolos de ‘Mimosa pudica’, co-
mumente chamada de “sensitiva” ou “dor-
mideira”, que ao ser tocada reage dobrando
os folíolos para cima.
43

Com relação ao movimento dos folíolos desta
planta, analise as afirmativas a seguir.
I. Os folíolos apresentam geotropismo ne-
gativo ao serem tocados.
II. O fechamento dos folíolos é um exem-
plo de nastismo, ou seja, movimento não
orientado, independente da direção do
estímulo.
III. O toque na planta desencadeia um im-
pulso elétrico, que provoca a saída de
íons potássio das células dos púlvinos, as
quais perdem água por osmose.
Assinale a alternativa que apresenta somen-
te afirmativas corretas.
a) I, II e III.
b) II e III.
c) I e III.
d) I e II.
4. (UEL) Considere o esquema a seguir.
Considere também as seguintes afirmações:
I. A auxina migra do lado iluminado para
o não iluminado, tanto no caule como na
raiz.
II. O caule passará a apresentar fototropis-
mo positivo porque a maior concentração
de auxina no lado não-iluminado faz com
que nele ocorra distensão celular.
III. A raiz passará a apresentar fototropismo
negativo porque a maior concentração de
auxina no lado não-iluminado inibe no
mesmo a distensão celular.
É correto o que se afirma em:
a) I, somente.
b) I e II, somente.
c) I e III, somente.
d) II e III, somente.
e) I, II e III.
44
5. (FGV) O esquema apresenta 4 plântulas de
trigo em início de germinação, colocadas ao
lado de uma fonte luminosa.
Contudo, cada uma das plântulas recebeu um
tratamento:
Plântula I permaneceu intacta.
Plântula II teve o ápice do caule coberto e
protegido da luz.
Plântula III teve o ápice do caule removido.
Plântula IV teve o ápice do caule removido e
recolocado unilateralmente.
Haverá crescimento em direção da fonte lu-
minosa:
a) na plântula I, apenas.
b) na plântula II, apenas.
c) nas plântulas I e IV, apenas.
d) nas plântulas I, III e IV, apenas.
e) nas plântulas I, II, III e IV.
6. (Cesgranrio) Com base na análise do esque-
ma a seguir, assinale a opção que apresenta
os fenômenos que estão ocorrendo respecti-
vamente no caule e na raiz:
a) fototactismo positivo e fototactismo negativo.
b) fototactismo negativo e fototactismo positivo.
c) geotropismo positivo e geotropismo negativo.
d) geotropismo negativo e geotropismo positivo.
e) fototropismo negativo e fototropismo positivo.
7. (UFF) Apesar de ser conhecido pela teoria
da evolução, Darwin também trabalhou com
plantas. Em 1880, ele realizou alguns expe-
rimentos e observou, ao cultivar alpiste em
solo adequado ao seu crescimento, um movi-
mento do ápice dos coleóptilos.
 A análise da figura permite dizer que Darwin
observou um movimento orientado:
a) pelo tipo de solo utilizado (geotropismo),
mediado pelo hormônio auxina;
b) pela presença da luz (fototropismo), media-
do pelo hormônio auxina;
c) pela ausência de luz (fototropismo), media-
do pelo hormônio giberelina;
d) pelo tipo de solo utilizado (geotropismo),
mediado pelo hormônio giberelina;
e) pela presença da luz (fototropismo), media-
do pelo hormônio cinetina.
8. (UFU) Os vegetais apresentam movimentos
diversos, em resposta aos estímulos externos.
Considerando os movimentos realizados pelos
vegetais, em resposta a esses estímulos, asso-
cie as características apresentadas na coluna
1 com os movimentos citados na coluna 2.
COLUNA 1
1. Fechamento de folhas cujos folíolos fe-
cham-se rapidamente quando tocados.
2. Crescimento das raízes em direção ao
centro da Terra.
3. Crescimento do tubo polínico em direção
ao óvulo.
4. Enrolamento das gavinhas ao redor de
um suporte.
COLUNA 2
I. Quimiotropismo positivo.
II. Tigmotropismo.
III. Nastismo.
IV. Geotropismo positivo.
Marque a alternativa que apresenta a asso-
ciação correta.
a) 1–II; 2–III; 3–I; 4–IV.
b) 1–III; 2–II; 3–I; 4–IV.
c) 1–I; 2–IV; 3–III; 4–II.
d) 1–III; 2–IV; 3–I; 4–II.
9. (UFPE) Iluminando-se uma plântula unila-
teralmente, um determinado hormônio ve-
getal tende a migrar de modo a ficar mais
concentrado no lado menos iluminado da
planta, o que estimula o crescimento das cé-
lulas desse lado, provocando o encurvamen-
to do coleóptilo em direção à fonte de luz,
como mostrado na figura. Este efeito é deno-
minado de fototropismo positivo e é causado
pelo seguinte hormônio:
a) auxina.
b) ácido abcísico.
c) giberelina.
d) etileno.
e) citocinina.
1
0. (Unirio) A figura adiante ilustra um fenô-
meno que ocorre com vegetais. A esse respei-
to, analise as seguintes afirmações.
I. O fenômeno mostrado é decorrente da
atividade das auxinas.
II. A esse fenômeno dá-se o nome genérico
de fototropismo.
III. A planta cresce voltando-se na direção da
luz porque esta estimula a produção das
auxinas.
A(s) afirmação(ões) correta(s) é(são):
a) somente a III.
b) somente a I e a II.
c) somente a I e a III.
d) somente a II e a III.
e) a I, a II e a III.
E.O. Complementar
1. (PUC-RS) Os tropismos observados em plan-
tas superiores são crescimentos induzidos
por hormônios vegetais e direcionados por
influências do ambiente. A curvatura do cau-
le em direção à luz e da raiz em direção ao
solo são exemplos típicos de fototropismo e
geotropismo positivos, respectivamente.
Tais movimentos ocorrem em decorrência da
concentração diferencial de fitormônios como
a ______, nas diferentes estruturas da plan-
ta. Altas taxas deste fitormônio, por exemplo,
______ o crescimento celular, o qual ______ a
curvatura do caule em direção à luz.
Completam o texto acima, respectivamente,
os termos constantes na alternativa:
a) citocina – promovem – induz
b) auxina – induzem – provoca
c) giberilina – inibem – impede
d) auxina – bloqueiam – inibe
e) citocina – impedem – bloqueia
45
 2. (PUC-Camp) Diversas atividades dos vege-
tais, entre as quais estão os movimentos de
crescimento e as respostas a estímulos ex-
ternos, são controladas pelas auxinas. Por
exemplo, quando uma planta é colocada
horizontalmente sobre o solo, esses hormô-
nios, sob ação da gravidade, concentram-se
na face inferior. Em consequência, o cres-
cimento passa a ser o indicado na figura a
seguir.
O gráfico que representa corretamente a
ação das auxinas no crescimento do caule
(Curva I) e da raiz (Curva II) é:
Dados?
x = concentração de
auxinas
0 + taxa de
aceleração do
crescimento
y=
0 - = taxa de
inibição do
crescimento
3. (UFAL) As diferentes partes das angiosper-
mas apresentam estrutura apropriada à reali-
zação de determinadas funções. Assim, é pos-
sível distinguir partes ou órgãos capazes de
realizar funções relacionadas à nutrição, às
trocas gasosas, ao equilíbrio hídrico, à reser-
va de nutrientes, entre outras. Além disso, as
plantas podem reagir a estímulos ambientais
porque possuem hormônios que atuam sobre
seu crescimento e desenvolvimento.
( ) Prepararam-se quatro tubos de ensaio (I, II,
III e IV) com quantidades iguais de solução
nutritiva. Em cada um deles mergulhou-se
a raiz, ou parte dela, de plantas da mesma
espécie e do mesmo tamanho, conforme a
lista a seguir.
I. raiz inteira
II. coifa e zona lisa
III. zona pilífera
IV. zona suberosa
Verificou-se que houve absorção, em quanti-
dades aproximadamente iguais, somente nos
tubos I e III.
( ) O gráfico a seguir mostra a velocidade dos pro-
cessos de fotossíntese e de respiração de uma
planta em função da intensidade luminosa.

a)
y
+

-
x
y
b)
+ Mantida durante uma semana na intensidade
luminosa I, a planta consegue acumular re-
o servas suficientes para crescer normalmente.
- ( ) Os parênquimas de reserva das plantas geral-
x mente são encontrados em órgãos que não
ficam expostos à luz, como raízes e caules
c) subterrâneos. No caso da batatinha-inglesa, a
y função de reserva é desempenhada por determi-
+
nadas partes do caule, ao passo que na cenoura
o essa função é realizada pela raiz principal.
- ( ) Os estômatos geralmente são encontrados na
x
epiderme inferior das folhas e compreendem
d) duas células clorofiladas, as células estomá-
y
+ ticas, dispostas de modo a deixar entre elas
um orifício, o ostíolo. As demais células da
o
epiderme são aclorofiladas.
- ( ) Uma planta envasada, mantida no interior
x
da casa, cresce encurvando-se em direção
e)
y à janela. Isso é explicado pela migração da
+
auxina do lado não iluminado para o lado
o iluminado do caule, promovendo um cresci-
mento maior, por distensão das células, no
-
x lado do caule que não recebe luz direta.

46
 4. Apesar de as plantas não conseguirem se lo-
comover como alguns animais, elas são capa-
zes de realizar certos movimentos. Algumas
plantas, por exemplo, conseguem encurvar
seus caules e direcionar o crescimento no
sentido da luz, um movimento chamado de:
a) fotonastismo.
b) fototactismo.
c) fototropismo.
d) tigmotropismo.
e) seismonastismo.
5. Sabemos que as raízes, normalmente, cres-
cem em direção ao solo. Esse crescimento
orientado recebe o nome de:
a) gravitropismo negativo.
b) gravitropismo positivo.
c) plagiogravitropismo.
d) quimiotropismo.
e) tigmotropismo.
E.O. Dissertativo
1. (UFU) Embora sejam sésseis, as plantas
podem apresentar alguns movimentos em
resposta a estímulos externos, como o da
planta carnívora dioneia, que consegue fe-
char rapidamente os folíolos ao contato com
um inseto. Outras plantas podem apresentar
movimentos em relação à gravidade e à luz,
chamados tropismos.
Proponha um experimento para saber se
uma dada planta possui algum tipo de tro-
pismo, apresentando sua hipótese e como
faria para confirmá-la.
4. (UFAL – Adaptada) As proposições a seguir
2. (UFV) Estudos feitos com caules de ervilha
mostraram que nessa região há forte correla-
ção entre a taxa de crescimento e a quantidade
de hormônio difusível. Assim, a distribuição
desigual desse hormônio no caule é um dos fa-
tores que podem ocasionar a sua curvatura.
a) Qual o hormônio diretamente envolvido na
curvatura do caule?
b) Qual o fator externo, representado pelo nú-
mero I, que induz a curvatura do caule?
c) Que nome recebe o movimento de curvatura,
representado na figura anterior?
3. (UEM – Adaptada) Fatores endógenos e am-
bientais, como a água, a luz e a temperatura,
interagem exercendo influência acentuada
sobre as plantas, afetando suas funções, seu
metabolismo e seus padrões de desenvolvi-
mento, podendo ocorrer estímulo, modifica-
ção ou neutralização de qualquer um deles.
Sobre os resultados dessas interações, julgue
os itens que seguem.
01) O fototropismo é uma reação de crescimen-
to das plantas em direção à luz, relacionada
com a produção e a distribuição das auxinas.
02) Geotropismo é uma resposta da planta à
ação da gravidade, regulada pelas auxinas,
pelas giberelinas e pelo ácido abscísico.
04) Na maioria das plantas, os estômatos nor-
malmente estão abertos durante o dia e
fechados durante a noite. Entretanto, não
ocorre influência da energia luminosa em
processos celulares envolvidos nos mecanis-
mos de abertura e de fechamento do poro
estomático.
08) Transpiração, fotossíntese e respiração são
processos fisiológicos controlados por hor-
mônios, cuja produção sofre influência da
luz.
16) O efeito da temperatura sobre a atividade
de enzimas específicas afeta reações relacio-
nadas com a fotossíntese, a respiração e a
absorção de minerais.
32) O ácido abscísico produzido em células pa-
renquimáticas das folhas supera o estímulo
de abertura dos estômatos provocado pela
luz, garantindo o fechamento estomático
quando as plantas se encontram na iminên-
cia de desidratação.
referem-se a MOVIMENTOS NOS VEGETAIS.
Julgue os itens a seguir:
( ) Os tropismos são movimentos orientados de
crescimento que ocorrem em resposta a estí-
mulos externos direcionados.
( ) Os nastismos são movimentos não orienta-
dos que ocorrem em resposta a estímulos ex-
ternos, independentemente de sua direção.
( ) As “plantas sensitivas” ou “dormideiras”
apresentam seismonastia.
( ) Os caules geralmente apresentam geotropis-
mo positivo.
( ) As leguminosas, que fecham seus folíolos à
noite, apresentam fototropismo negativo.
47
 5. (Uflavras) A figura a seguir representa algu-
mas fases (a, b, c, d, e) de germinação de uma
espécie de ‘Phaseolus’ (feijão). Na plântula,
representada pela letra “e”, estão assinaladas
algumas estruturas (1, 2, 3) que darão ori-
gem a alguns órgãos da planta adulta.
a) Qual o órgão será derivado de 1? Qual a fun-
ção mais citada desse órgão?
b) Qual o órgão será derivado de 2? Qual a fun-
ção mais citada desse órgão?
c) Qual o órgão será derivado de 3? Qual a fun-
ção mais citada desse órgão?
6. Explique, num pequeno resumo, como é a
competição pela obtenção de luz entre os
vegetais numa grande floresta.
7. (UFF) No II Congresso Brasileiro sobre Ma-
mona, foi apresentado um trabalho com o
seguinte título: Produção de mudas de ma-
moneira a partir da estimulação de estacas
pelo ácido 3-indolacético (AIA) e pelo ácido
indolbutírico (AIB). AIA e AIB são hormô-
nios vegetais do grupo das auxinas.
O gráfico, a seguir, mostra o efeito de con-
centrações crescentes de AIA sobre a raiz e o
caule de um vegetal.
a) Analise o gráfico e responda qual é a relação
entre a concentração de AIA no ponto B e a
taxa de crescimento da raiz e do caule.
b) AIA e AIB são produzidos por qual tecido?
c) Qual a relação existente entre o fototropis-
mo das plantas e a atividade das auxinas?
48
E.O. UERJ
Exame Discursivo
1. (UERJ) Para estudar o tropismo de vegetais,
tomou-se uma caixa de madeira sem tam-
pa, com fundo constituído por uma tela de
arame. Sobre a tela, colocou-se uma camada
de serragem, mantida sempre úmida, e uma
camada de terra vegetal. Por cima da terra,
foram espalhados grãos de feijão.
A caixa foi suspensa, mantendo-se o fundo
na horizontal, sem contato com o solo.
As raízes dos grãos germinaram, passando
pela tela de arame em direção ao solo, mas
voltaram a entrar na caixa, através da tela, re-
petindo esse processo à medida que cresciam.
Aponte os dois mecanismos fisiológicos en-
volvidos no crescimento das raízes e descre-
va a atuação de ambos no processo descrito.
E.O. Objetivas
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
1. (Unesp) A figura reproduz um experimen-
to em que uma planta colocada em um vaso
transparente recebe luz lateralmente, no
caule e nas raízes, conforme indicam as se-
tas. Após alguns dias, o caule apresenta-se
voltado para a fonte de luz e as raízes encon-
tram-se orientadas em sentido oposto. Isso
se deve à ação das auxinas, hormônio vege-
tal que atua no controle do crescimento de
caules e raízes, promovendo o alongamento
das células.
Podemos afirmar corretamente que, no cau-
le, as auxinas promoveram o crescimento do
lado:
a) não iluminado da planta, enquanto nas
raízes promoveram o crescimento do lado
iluminado. A inclinação do caule e da raiz
deve-se à maior concentração de auxina no
lado não iluminado da planta.
b) iluminado da planta, enquanto nas raízes
promoveram o crescimento do lado não
iluminado. A inclinação do caule e da raiz
deve-se à maior concentração de auxina no
lado iluminado da planta.
 c) não iluminado da planta, assim como o fi-
zeram nas raízes. A inclinação do caule e da
raiz deve-se à maior concentração de auxina
no lado iluminado da planta.
d) iluminado da planta, assim como o fizeram
nas raízes. A inclinação do caule e da raiz
deve-se à maior concentração de auxina no
lado iluminado da planta.
e) não iluminado da planta, enquanto nas
raízes promoveram o crescimento do lado
iluminado. A inclinação do caule deve-se à
maior concentração de auxina no lado ilumi-
nado, enquanto a inclinação da raiz deve-se
à maior concentração de auxina no lado não
iluminado.
2. (Unesp) Um professor colocou sementes de
feijão para germinar em caixa de vidro. Para
que os alunos observassem o crescimento do
caule e da raiz, cada semente foi apoiada na
parede interna da caixa, de modo a tornar
visível sua germinação. Durante o processo,
todas as sementes receberam a mesma quan-
tidade de água e luz. Assim, ao longo dos
dias, os alunos construíram o esquema se-
guinte.

2. (Fuvest) Um pesquisador dividiu um lote de

plantas jovens em quatro grupos, dos quais
três receberam os tratamentos indicados
adiante e o quarto foi usado como controle.

Observe o esquema e responda.

a) Por que a raiz cresce primeiro que o caule?
b) O que são cotilédones e qual a sua função na
germinação da semente?

Grupo I: As plantas tiveram as folhas retiradas.

Grupo II: As plantas tiveram o ápice coberto
com papel à prova de luz.
Grupo III: As plantas tiveram as folhas retira-
das e o ápice coberto com papel à prova de luz.
Grupo IV: Controle.
As plantas foram então iluminadas unilate-
ralmente. Quais plantas se curvam em dire-
ção à fonte de luz, tal como os controles?
a) Nenhuma delas.
b) Somente as plantas do grupo I.
c) Somente as plantas do grupo II.
d) Somente as plantas dos grupos I e II.
e) As plantas dos grupos I, II e III.

E.O. Dissertativas
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
1. (Fuvest) Quando uma planta é colocada na
posição horizontal, em ambiente homoge-
neamente iluminado, exibe uma resposta de
crescimento orientado, conhecido como geo-
tropismo.
a) Como são os geotropismos do caule e da raiz?
b) Explique o mecanismo fisiológico responsá-
vel por esse crescimento orientado.

49
 Gabarito 7.
a) No ponto B a concentração desse hormô-
nio age estimulando o crescimento do
E.O. Aprendizagem caule e inibindo o crescimento da raiz.
b) Esses hormônios são produzidos pelo te-
1. B 2. C 3. A 4. D 5. A cido meristemático.
c) As auxinas estão envolvidas no fototro-
6. B 7. C 8. D 9. C 10. E
pismo, pois se caracteriza pela orienta-
ção do crescimento da planta em direção
E.O. Fixação à luz. Esse fato está relacionado com a
migração desses hormônios para o lado
1. E 2. B 3. B 4. E 5. C não iluminado da planta, já que culmi-
na por estimular o crescimento, logo esse
6. D 7. B 8. D 9. A 10. B
lado cresce mais, resultando na curvatura
do caule em direção à luz.

E.O. Complementar
1. B 2. C 3. V, F, V, V e F 4. C 5. B
E.O. UERJ
Exame Discursivo
E.O. Dissertativo 1.
Estão envolvidos o geotropismo e o hidrotro-
1.
A hipótese: as plantas se curvam em direção à pismo.
luz. Experimento: Método: colocar dois vasos Devido ao geotropismo, as raízes das semen-
com a mesma planta – : um deles, denomina- tes germinadas crescem verticalmente para
do grupo “controle”, será uniformemente ilu- baixo, no entanto ao ficarem expostas ao ar,
minado; e o outro – , chamado grupo “experi- sofrem desidratação, retornando à caixa por
mental”, deve receber iluminação unilateral. hidrotropismo, em busca de água.
Resultado: Após decorridos alguns dias, a
planta do grupo controle que recebeu luz uni-
forme não sofre curvatura, enquanto que a
planta experimental curvou-se em direção à
E.O. Objetivas
luz incidente unilateralmente. (Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
Conclusão: a curvatura da planta experimen- 1. A 2. B
tal, comparada ao o resultado do controle,
mostra que o caule apresenta fototropismo
positivo.
2.
a) O AIA – uma auxina(ácido indol-acético). E.O. Dissertativas
b) A iluminação (Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
c) Recebe o nome de fototropismo positivo. 1.
3.
01 + 16 + 32 = 49 a) O caule apresenta geotropismo negativo,
4.
V-V-V-F-F e a raiz, positivo
5.
b) O AIA, se deslocado devido a ação gravi-
a) A raiz se originará da estrutura 1, suas fun-
tacional, e dependendo de sua concentra-
ções principais são prover sustentação da
ção na raiz e no caule, quando estimula
planta e absorção da água e sais minerais
o crescimento do caule (curvatura para
(seiva mineral) do solo.
cima) culmina por inibir o crescimento.
b) O caule se originará da estrutura 2 suas 2.
funções são: sustentação das partes aéreas a) Devido à sua função de absorver água e
da planta e condução das seivas inorgânica sais minerais, necessários para o desen-
(mineral) e orgânica. volvimento do vegetal.
c) A folha se originará da estrutura 3 e sua b) São folhas modificadas cuja função é a
principal função é produção de matéria or- produção e liberação de enzimas digesti-
gânica através do processo de fotossíntese. vas, que atuarão na hidrólise de reservas
6.
Para os vegetais em geral, o principal fator alimentares, essenciais à nutrição em-
limitante do crescimento é a luz, assim em
brionária durante o desenvolvimento.
uma grande floresta vence a competição. Ga-
nha a competição as plantas que apresentam
maior crescimento e tem uma copa mais lar-
ga e frondosa, que pode captar mais lumino-
sidade.

50
5 2
1 5 Fotoperiodismo

Competência Habilidades
4 13 e 14

C N
BIOLOGIA
Competência 1 – Compreender as ciências naturais e as tecnologias a elas associadas como construções humanas, percebendo seus papéis nos
processos de produção e no desenvolvimento econômico e social da humanidade.
H1 Reconhecer características ou propriedades de fenômenos ondulatórios ou oscilatórios, relacionando-os a seus usos em diferentes contextos.
H2 Associar a solução de problemas de comunicação, transporte, saúde ou outro, com o correspondente desenvolvimento científico e tecnológico.
H3 Confrontar interpretações científicas com interpretações baseadas no senso comum, ao longo do tempo ou em diferentes culturas.
Avaliar propostas de intervenção no ambiente, considerando a qualidade da vida humana ou medidas de conservação, recuperação ou utilização sustentável
H4
da biodiversidade.
Competência 2 – Identificar a presença e aplicar as tecnologias associadas às ciências naturais em diferentes contextos.
H5 Dimensionar circuitos ou dispositivos elétricos de uso cotidiano.
H6 Relacionar informações para compreender manuais de instalação ou utilização de aparelhos, ou sistemas tecnológicos de uso comum.
Selecionar testes de controle, parâmetros ou critérios para a comparação de materiais e produtos, tendo em vista a defesa do consumidor, a saúde do
H7
trabalhador ou a qualidade de vida.
Competência 3 – Associar intervenções que resultam em degradação ou conservação ambiental a processos produtivos e sociais e a instrumen-
tos ou ações científico-tecnológicos.
Identificar etapas em processos de obtenção, transformação, utilização ou reciclagem de recursos naturais, energéticos ou matérias-primas, considerando
H8
processos biológicos, químicos ou físicos neles envolvidos.
Compreender a importância dos ciclos biogeoquímicos ou do fluxo energia para a vida, ou da ação de agentes ou fenômenos que podem causar alterações
H9
nesses processos.
H10 Analisar perturbações ambientais, identificando fontes, transporte e(ou) destino dos poluentes ou prevendo efeitos em sistemas naturais, produtivos ou sociais.
Reconhecer benefícios, limitações e aspectos éticos da biotecnologia, considerando estruturas e processos biológicos envolvidos em produtos biotecnoló-
H11
gicos.
H12 Avaliar impactos em ambientes naturais decorrentes de atividades sociais ou econômicas, considerando interesses contraditórios.
Competência 4 – Compreender interações entre organismos e ambiente, em particular aquelas relacionadas à saúde humana, relacionando
conhecimentos científicos, aspectos culturais e características individuais.
H13 Reconhecer mecanismos de transmissão da vida, prevendo ou explicando a manifestação de características dos seres vivos.
Identificar padrões em fenômenos e processos vitais dos organismos, como manutenção do equilíbrio interno, defesa, relações com o ambiente, sexualidade,
H14
entre outros.
H15 Interpretar modelos e experimentos para explicar fenômenos ou processos biológicos em qualquer nível de organização dos sistemas biológicos.
H16 Compreender o papel da evolução na produção de padrões, processos biológicos ou na organização taxonômica dos seres vivos.
Competência 5 – Entender métodos e procedimentos próprios das ciências naturais e aplicá-los em diferentes contextos.
Relacionar informações apresentadas em diferentes formas de linguagem e representação usadas nas ciências físicas, químicas ou biológicas, como texto
H17
discursivo, gráficos, tabelas, relações matemáticas ou linguagem simbólica.
H18 Relacionar propriedades físicas, químicas ou biológicas de produtos, sistemas ou procedimentos tecnológicos às finalidades a que se destinam.
Avaliar métodos, processos ou procedimentos das ciências naturais que contribuam para diagnosticar ou solucionar problemas de ordem social, econômica
H19
ou ambiental.
Competência 6 – Apropriar-se de conhecimentos da física para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-
-tecnológicas.
H20 Caracterizar causas ou efeitos dos movimentos de partículas, substâncias, objetos ou corpos celestes.

H21 Utilizar leis físicas e (ou) químicas para interpretar processos naturais ou tecnológicos inseridos no contexto da termodinâmica e(ou) do eletromagnetismo.

Compreender fenômenos decorrentes da interação entre a radiação e a matéria em suas manifestações em processos naturais ou tecnológicos, ou em suas
H22
implicações biológicas, sociais, econômicas ou ambientais.
Avaliar possibilidades de geração, uso ou transformação de energia em ambientes específicos, considerando implicações éticas, ambientais, sociais e/ou
H23
econômicas.
Competência 7 – Apropriar-se de conhecimentos da química para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-
-tecnológicas.
H24 Utilizar códigos e nomenclatura da química para caracterizar materiais, substâncias ou transformações químicas

Caracterizar materiais ou substâncias, identificando etapas, rendimentos ou implicações biológicas, sociais, econômicas ou ambientais de sua obtenção ou
H25
produção.
Avaliar implicações sociais, ambientais e/ou econômicas na produção ou no consumo de recursos energéticos ou minerais, identificando transformações
H26
químicas ou de energia envolvidas nesses processos.
H27 Avaliar propostas de intervenção no meio ambiente aplicando conhecimentos químicos, observando riscos ou benefícios.
Competência 8 – Apropriar-se de conhecimentos da biologia para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico
tecnológicas.
Associar características adaptativas dos organismos com seu modo de vida ou com seus limites de distribuição em diferentes ambientes, em especial em
H28
ambientes brasileiros.
Interpretar experimentos ou técnicas que utilizam seres vivos, analisando implicações para o ambiente, a saúde, a produção de alimentos, matérias primas
H29
ou produtos industriais.
Avaliar propostas de alcance individual ou coletivo, identificando aquelas que visam à preservação e a implementação da saúde individual, coletiva ou do
H30
ambiente.
E.O. Aprendizagem
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO.
Na época de Colombo, a batata era cultiva-
da nas terras altas da América do Sul e se
tornou um dos mais importantes alimentos
da Europa durante dois séculos, fornecendo
mais do que duas vezes a quantidade de ca-
lorias por hectare do que o trigo.
Atualmente, se o convidarem para saborear
um belo cozido português, certamente a úl-
tima coisa que experimentará entre as igua-
rias do prato será a batata, pois ao ser colo-
cada na boca sempre parecerá mais quente.
... Mas será que ela está sempre mais quente,
uma vez que todos os componentes do pra-
to foram cozidos juntos e saíram ao mesmo
tempo da panela?
(Adaptado de P. H. Raven, et all: Biologia Vegetal.
Guanabara: Koogan-2001 e Anibal Figueiredo e
Maurício Pietrocola. Física - um outro lado - Calor e
temperatura. São Paulo: FTD, 1997)
1. (PUC-Camp) Em diversas espécies vegetais
a formação de tubérculos é influenciada
pela luz. Em certa variedade de batatas, por
exemplo, se a planta ficar exposta a 18 ho-
ras de luz, não forma tubérculos, mas produz
bom número deles se for iluminada durante
10 horas apenas. Isso significa que a tuberi-
zação está sujeita:
a) à fotossíntese.
b) à fotonastia.
c) à fotoindução.
d) ao fotoperiodismo.
e) ao fototropismo.
2. (UFMG) Este esquema refere-se a um experi-
mento realizado para estudar a floração em
três plantas da mesma espécie que foram
submetidas ao mesmo tempo de exposição à
luz (fotoperíodo).
Com base nos resultados observados, todas
as conclusões são possíveis, EXCETO:
a) O tratamento fotoperiódico de uma única folha
ou de toda a planta produz o mesmo efeito.
b) A floração de planta depende da retirada de al-
gumas folhas.
c) A planta sem folhas NÃO apresenta fotope-
riodismo.
d) A planta intacta floresce após um fotoperío-
do adequado.
3. (UECE) A biosfera recebe a radiação solar em
comprimentos de onda que variam de 0,3 mm
a aproximadamente 3,0 mm. Em média, 45%
da radiação proveniente do Sol encontra-se
dentro de uma faixa espectral de 0,18 mm a
0,71 mm, que é utilizada para a fotossíntese
das plantas (radiação fotossinteticamente
ativa, RFA).
Em função da luz solar, pode-se afirmar cor-
retamente que:
a) as plantas que crescem sob a sombra, desen-
volvem estrutura e aparência semelhantes às
daquelas que crescem sob a luz.
b) a parte aérea das plantas recebe somente a ra-
diação unidirecional.
c) fotoperiodismo é a resposta da planta ao com-
primento relativo do dia e da noite e às mu-
danças neste relacionamento ao longo do ano.
d) respostas sazonais em plantas não são possí-
veis porque os organismos vegetais são inca-
pazes de “perceber” o período do ano em que
se encontram.
4. (UFSJ) Os fenômenos biológicos são muitas
vezes regulados pelo fotoperíodo, que é a va-
riação periódica entre a duração dos dias e
das noites. Dentre os fenômenos regulados
pelo fotoperíodo, pode-se citar a floração
das plantas, que, de acordo com a resposta,
são divididas como plantas de dias longos,
que florescem quando o fotoperíodo aumen-
ta, e plantas de dias curtos, que florescem
com a redução do fotoperíodo, além das
neutras, que não são reguladas pelo fotope-
ríodo. Observe o esquema dos experimentos
abaixo, em que as plantas hipotéticas A e
B, respectivamente plantas de dias longos e
dias curtos, foram submetidas a diferentes
fotoperíodos.
53

A partir da análise conjunta dos três experi-
mentos, é CORRETO afirmar que:
a) o fotoperíodo influencia somente a planta A.
b) a duração do dia é um fator mais determi-
nante na floração que a duração da noite.
c) a duração da noite é um fator mais determi-
nante na floração que a duração do dia.
d) o fotoperíodo influencia somente a planta B.
5. (Fatec) Grupos de angiospermas das espé-
cies I, II e III foram submetidos a tratamen-
tos fotoperiódicos, manifestando os resulta-
dos descritos a seguir.
Quando receberam diariamente 3 horas de
luz e 21 de escuro, I não floresceu, mas II e
III floresceram.
Quando foram expostos a 10 horas diárias de
luz e 14 de escuro, I e II floresceram, porém
III não floresceu.
Com base nesses dados pode-se concluir
acertadamente que I, II e III são, respectiva-
mente, plantas:
a) de dia curto, neutras e de dia longo.
b) de dia curto, de dia longo e neutras.
c) neutras, de dia curto e de dia longo.
d) de dia longo, neutras e de dia curto.
e) de dia longo, de dia curto e neutras.
6. (UFPR) Plantas da mesma espécie foram
submetidas a três condições experimentais e
a taxa de fotossíntese avaliada em função da
intensidade luminosa.
Concentração
Condição Temperatura
de CO2 no ar
1 0,03% 20°C
2 0,08% 20°C
3 0,15% 20°C
54
Assinale a alternativa que associa
corretamente cada condição à respectiva
curva.
a) 1-A; 2-B; 3-C.
b) 1-A; 2-C; 3-B.
c) 1-B; 2-C, 3-A.
d) 1-C; 2-B; 3-A.
e) 1-C; 2-A; 3-B.
7. (Acafe) O gás carbônico necessário para a
realização da fotossíntese vegetal penetra
nas folhas através de estruturas denominadas
estômatos (do grego stoma, boca). A abertura
e o fechamento dos estômatos dependem
de diversos fatores, principalmente da
luminosidade, da concentração de gás
carbônico e do suprimento hídrico.
A respeito do comportamento dos estômatos,
assinale a alternativa correta que completa
as lacunas da frase a seguir.
Os estômatos tendem a fechar quando a
intensidade luminosa é __________, ou a
concentração de CO2 no mesófilo foliar é
__________. Ao contrário, eles tendem a
abrir quando o suprimento de água nas
raízes é _________.
a) alta – baixa – baixo.
b) baixa – baixa – alto.
c) baixa – alta – alto.
d) alta – alta – baixo.
8. (UFPE) Existem fatores que interferem na
taxa de fotossíntese de uma planta. A esse
propósito, analise os itens mencionados a
seguir.
1) Intensidade de energia luminosa.
2) Concentração de gás carbônico.
3) Temperatura.
4) Concentração de oxigênio.
Interferem na taxa fotossintética:
a) 1, 2, 3 e 4.
b) 1, 2 e 3 apenas.
c) 2 e 3 apenas.
d) 3 e 4 apenas.
e) 1 e 2 apenas.
9. (UFSCar) No gráfico, estão representadas as
taxas de fotossíntese e respiração de uma
determinada planta, quando submetida a
diferentes intensidades luminosas.

A partir do ponto A, com o aumento da in-
tensidade luminosa pode-se dizer que a
planta está:
a) produzindo e consumindo o mesmo volume
de CO2.
b) produzindo e consumindo matéria orgânica
em iguais quantidades.
c) aumentando a taxa de respiração e produção
de CO2.
d) diminuindo a taxa de fotossíntese e reduzin-
do a produção de CO2.
e) produzindo mais matéria orgânica do que
consumindo.
1
0. Sabemos que existem plantas de dia longo,
plantas de dia curto e aquelas que são plan-
tas de dia neutro. Analise as alternativas a
seguir e marque aquela que indica correta-
mente o significado de planta de dia curto.
a) São plantas que só florescem quando expos-
tas a longos períodos de luz.
b) São plantas que florescem em fotoperíodos
maiores do que seu máximo crítico.
c) São plantas que florescem em uma grande
faixa de variação do fotoperíodo.
d) São plantas que florescem em fotoperíodos
menores do que seu máximo crítico.
e) São plantas que não possuem fotoperíodo
crítico.
E.O. Fixação
1. (UFPB) A figura abaixo mostra duas folhas
adultas que se desenvolveram na mesma
planta e em diferentes condições de lumino-
sidade, uma na sombra e outra no sol.
Considerando as informações apresentadas e
a literatura sobre o assunto, é correto afir-
mar que a diferença na morfologia das fo-
lhas mostradas é resultado de um(a):
a) divergência evolutiva.
b) especiação alotrópica.
c) plasticidade fenotípica.
d) convergência evolutiva.
e) especiação por diversificação.
2. (UEM) Considerando as adaptações ou carac-
terísticas próprias dos vegetais, assinale o
que for correto.
01) Após a germinação da semente, a plântula
torna-se estiolada (mais alongada) se, no am-
biente em que estiver, houver luz em demasia.
02) Os cactos, plantas típicas de locais áridos, ab-
sorvem o gás carbônico atmosférico durante
o dia e sintetizam o amido durante a noite.
04) Em matas úmidas, os estômatos das plantas
de sombra (umbrófilas) permanecem abertos
na ausência de luz.
08) A maior intensidade luminosa é determinan-
te para uma maior taxa de fotossíntese, até
atingir o ponto de saturação luminosa.
16) Durante a fotossíntese, em plantas aquáticas
submersas, como a Elodea, o teor de oxigê-
nio produzido nas folhas aumenta, se houver
maior concentração de CO2 dissolvido na água.
3. (UEPB) Pesquisadores do Instituto de Tecno-
logia de Massachussets desenvolveram uma
célula solar, do tamanho de um baralho de
cartas, que imita a fotossíntese, o processo
de produção de energia a partir de luz, água
e sais minerais. Os cientistas acreditam que
a folha artificial é uma fonte de energia elé-
trica promissora e de baixo custo.
Planeta, jun/2011.
Acerca do processo fotossintético assinale a
alternativa correta.
a) O ponto de compensação fótica de uma plan-
ta é a intensidade de luz em que o volume
de CO2 produzido na respiração é exatamente
igual àquele consumido pela fotossíntese.
b) A folha artificial terá seu melhor rendimento
quando exposta aos comprimentos de onda
do infravermelho, assim como as folhas na-
turais que têm maior taxa fotossintética
quando iluminadas por luz vermelha.
c) A folha artificial deve conter células eletrô-
nicas especiais responsáveis pela transfor-
mação da luz solar em energia elétrica, se-
melhantes aos estômatos, organela da célula
vegetal onde ocorre a fotossíntese.
d) A fotossíntese é afetada apenas pela concen-
tração de gás carbônico na atmosfera, pela
temperatura e pela intensidade luminosa.
e) Dentre os organismos vivos, as plantas são
os únicos capacitados a realizar a fotossín-
tese.
55
 4. (PUC-MG) O gráfico apresenta as taxas fotos-
sintéticas relativas a dois tipos de plantas
em resposta a variações na intensidade lu-
minosa. As plantas de sol e de sombra pos-
suem adaptações genotípicas a diferentes
condições ambientais.
Analisando o gráfico e de acordo com seus
conhecimentos, é correto afirmar, EXCETO:
a) Abaixo do ponto de compensação fótico,
para a mesma intensidade luminosa, a plan-
ta de sol apresenta maior taxa de fotossínte-
se do que a planta de sombra.
b) A planta de sombra apresenta saturação lu-
minosa menor que a planta de sol.
c) As duas plantas, abaixo de seu ponto de
compensação fótico, consomem mais oxigê-
nio do que produzem.
d) Abaixo de seu ponto de saturação luminosa,
a planta de sombra apresenta maior taxa de
fotossíntese do que a planta de sol, para a
mesma intensidade luminosa.
7. (UESC) Em 1938, os pesquisadores Hanner e
5. (FGV) O espectro da luz visível, ou luz bran-
ca, compreende comprimentos de onda no
intervalo de 390 a 760 nanômetros, da luz
violeta à luz vermelha. No entanto, as radia-
ções do espectro visível não são igualmente
absorvidas pela clorofila.
O gráfico apresenta a eficiência de absorção
da luz visível pelas clorofilas dos tipos A e B.
Pode-se dizer que uma planta apresentará
maior taxa fotossintética quando iluminada
com luz:
a) branca.
b) violeta.
c) azul.
d) verde.
e) vermelha.
56
6. (UFSCar) O gráfico representa as taxas fotos-
sintéticas e de respiração para duas diferen-
tes plantas, uma delas umbrófita (planta de
sombra) e a outra heliófita (planta de sol).
Considere que a taxa respiratória é constan-
te e igual para as duas plantas.
Pode-se concluir que:
a) no intervalo X-Y, cada uma das plantas con-
some mais oxigênio do que aquele produzido
na sua fotossíntese.
b) a partir do ponto Y, cada uma das plantas
consome mais oxigênio do que aquele pro-
duzido na sua fotossíntese.
c) as plantas A e B são, respectivamente, um-
brófita e heliófita.
d) no intervalo X-Y, cada uma das plantas pro-
duz mais oxigênio do que aquele consumido
na sua respiração.
e) no ponto X, a planta A consome mais oxigê-
nio do que aquele produzido na sua fotos-
síntese, e a planta B produz a mesma quan-
tidade de oxigênio que aquela consumida na
sua respiração.
Bonner realizaram uma série de experimen-
tos, hoje considerados clássicos, para o estu-
do do fotoperiodismo das plantas. O esque-
ma a seguir demonstra os resultados desse
experimento.
Com base nos resultados e nas conclusões
obtidas a partir desse experimento,
identifique com V as afirmativas verdadeiras
e com F, as falsas.
( ) As plantas de dia curto florescem quando
submetidas a um período de escuro igual
ou menor que o período de claro.
 ( ) A interrupção da noite com um flash de
luz não produziu qualquer efeito visível
no resultado do experimento.
( ) As plantas de dia longo florescem quando
submetidas a períodos claros superiores
aos períodos escuros.
( ) As plantas possuem um fotoperíodo críti-
co, relacionado com a duração do período
de escuro, e não com o período do dia na
determinação da floração.
A alternativa que contém a sequência corre-
ta, de cima para baixo, é a:
a) F V V F.
b) V F F V.
c) F F V V.
d) V V F F.
e) F V F V.
8. (UFSCar) Fotoperiodismo é a influência exer-
cida pelo período de luz incidente sobre cer-
tos fenômenos fisiológicos, como a floração.
Plantas de dia longo e plantas de dia curto
foram submetidas a três diferentes regimes
de luz, como representado no esquema.
Pode-se dizer que as plantas de dia curto flo-
resceram:
a) no regime A e as de dia longo no regime C, apenas.
b) no regime B e as de dia longo nos regimes A
e C, apenas.
c) nos regimes B e C e as de dia longo no regi-
me A, apenas.
d) nos regimes B e C e as de dia longo no regi-
me B, apenas.
e) no regime C e as de dia longo no regime C, apenas.
9. (PUC-Camp) As figuras a seguir representam
o comportamento de plantas submetidas a
diferentes fotoperíodos.
Com base nessas figuras, foram feitas as se-
guintes afirmações:
I. As plantas de dia curto precisam de uma
noite longa não interrompida pela luz,
para florescer.
II. As plantas de dia longo podem florescer
quando noites longas são interrompidas
pela luz.
III. As plantas de dia longo e as de dia curto
florescem nas mesmas condições de ilu-
minação.
Dessas afirmações, APENAS:
a) I é correta.
b) II é correta.
c) III é correta.
d) I e II são corretas.
e) I e III são corretas.
1
0. Imagine que uma planta de dia curto seja
submetida a um experimento dividido em
duas situações:
I. Noites de 16 horas e dias de 8 horas;
II. Noites de 16 horas e dias de 8 horas, sen-
do o período da noite interrompido pela
emissão de luz.
Na situação 2, a planta florescerá?
a) Sim, pois o período de noite continua sendo
maior que o período de dia.
b) Sim, pois a noite pode ser interrompida por
pequenos períodos de luz.
c) Não, pois plantas de dia curto necessitam de
períodos de luz e escuros.
d) Não, pois plantas de dia curto precisam de
período de escuro contínuo.
E.O. Complementar
1. (UEL) Analise o gráfico a seguir.
Com base no gráfico e nos conhecimentos so-
bre o tema, analise as afirmativas a seguir.
I. As plantas C3 tendem a atingir a taxa fo-
tossintética máxima, por unidade de área
de superfície foliar, sob intensidades lumi-
nosas e temperaturas moderadas e a serem
inibidas por altas temperaturas e à plena
luz do sol.
II. As plantas C4 estão adaptadas à luz intensa
e altas temperaturas, superando em muito
a produção das plantas C3 sob essas condi-
ções. Uma razão para esse comportamento
é que nas plantas C4 ocorre pouca fotorres-
piração, ou seja, o fotossintato da planta
não se perde por respiração, à medida que
aumenta a intensidade luminosa.
57
 III. As plantas C4, são particularmente nume- Essa viagem foi comandada pelo jovem capi-
rosas na família das dicotiledôneas, mas tão FitzRoy que tinha na tripulação do navio
ocorrem em muitas outras famílias. H. M. S. Beagle outro jovem, o naturalista
IV. Apesar da sua maior eficiência fotossin- Charles Darwin. No dia 27 de dezembro de
tética por unidade de área foliar, as plan- 1831, o Beagle partiu de Devonport, na In-
tas C3 são responsáveis pela menor parte glaterra, rumo à América do Sul com o obje-
da produção fotossintética mundial, pro- tivo de realizar levantamento hidrográfico e
vavelmente porque são menos competi- mensuração cronométrica.
tivas nas comunidades mistas, nas quais
Durante cinco anos, o Beagle navegou pe-
existem efeitos de sombreamento e onde
las águas dos continentes e, nesta viagem,
a luminosidade e temperaturas são mé-
Darwin observou, analisou e obteve diversas
dias em vez de extremas.
informações da natureza por onde passou, o
Estão corretas apenas as afirmativas:
que culminou em várias publicações, sendo
a) I e II.
b) III e IV. a Origem das Espécies uma das mais divulga-
c) II e IV. das mundialmente.
d) I, II e III. Contudo, o legado de Darwin é imensurável,
e) I, III e IV. pois modificou paradigmas e introduziu uma
nova forma de pensar sobre a vida na Terra.
Em 2006, completou-se 170 anos do término
2. (UFPR) A respeito da morfogênese vegetal, é
desta viagem.
correto afirmar:
01) A dominância apical consiste na inibição do
3. (UFG) No mês de abril, Darwin observou uma
crescimento das gemas laterais por auxinas
espécie vegetal de dia curto que estava flo-
produzidas pelo ápice caulinar.
rida, cujo fotoperíodo crítico é de 13 horas.
02) Durante o fototropismo, com o acúmulo de
Utilizando como referência o percurso mos-
auxinas na face não iluminada do vegetal, o
trado no mapa, em qual outra localidade e
caule volta-se à fonte de luz, ao contrário do
em qual mês do ano, sob condições naturais,
que ocorre com o sistema radicial.
poder-se-ia observar essa espécie com flores?
04) A expansão celular induzida pelas auxinas
a) Terra do Fogo, em janeiro.
resulta do aumento da elasticidade da pare-
b) Ilhas Malvinas, em fevereiro.
de celular.
c) Ilha Maurício, em maio.
08) Os frutos têm origem no desenvolvimento
d) Inglaterra, em julho.
do ovário, processo geralmente induzido por
e) Arquipélago dos Açores, em agosto.
auxinas, as quais têm sua produção aumen-
tada após a fecundação do óvulo.
4. Quando um caule é iluminado unilateral-
16) O etileno, um gás produzido por tecidos ve-
mente, apresenta fototropismo positivo pelo
getais, estimula o amadurecimento de frutos
acúmulo de auxinas, que provoca:
verdes e acelera o processo de senescência
a) distensão celular no lado não iluminado.
de frutos maduros.
b) divisão celular no lado não iluminado.
32) Sementes fotoblásticas negativas têm sua
c) distensão celular no lado iluminado.
germinação estimulada pela luz branca.
d) divisão celular no ápice do caule.
e) divisão celular no lado iluminado.
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO.
5. Em uma planta iluminada unilateralmente,
O mapa mundi a seguir mostra o itinerário
a concentração de auxina no lado iluminado
da mais importante viagem que modificou os
do caule I e a planta apresenta II.
rumos do pensamento biológico, realizada
Para tornar correta a frase apresentada, bas-
entre 1831 a 1836. Acompanhe o percurso
ta substituir I e II, respectivamente, por:
dessa viagem.
a) aumenta, fototropismo positivo.
b) diminui, fototropismo positivo.
c) aumenta, fototropismo negativo.
d) diminui, fototropismo negativo.
e) diminui, crescimento ereto.

58
E.O. Dissertativo
1. (UFG) Ao visitar, no mês de julho, uma insti-
tuição de pesquisa nos EUA, um pesquisador
brasileiro observou uma angiosperma flori-
da e se interessou pelo estudo do ciclo repro-
dutivo desse vegetal. Ao retornar ao Brasil,
iniciou uma pesquisa, a esse respeito, com
a mesma planta. Contudo, observou que o
florescimento dessa angiosperma ocorreu no
mês de janeiro. O estudo foi concluído após
a observação de todas as fases do ciclo repro-
dutivo da planta.
Considerando as observações feitas pelo pes-
quisador, no Brasil:
a) como se explica a floração das plantas ter
ocorrido no mês de janeiro?
b) cite quatro fases consecutivas do ciclo re-
produtivo dessa planta.
2. (UFJF) Em muitas plantas, a floração é con-
trolada pelo fotoperíodo, sendo as espécies
classificadas como plantas de dias curtos
(PDC) ou plantas de dias longos (PDL). Ob-
serve a figura a seguir, que ilustra um experi-
mento realizado com PDC e PDL, e responda:
a) Qual a classificação fotoperiódica (PDC ou
PDL) das plantas das espécies A e B, con-
siderando os resultados obtidos nos experi-
mentos?
b) O que representa o fotoperíodo crítico para
as plantas fotoperiódicas?
c) Explique como é possível a ocorrência de flo-
rescimento das plantas A e das plantas B em
uma mesma localidade, na mesma época do
ano.
3. (UFAL) Plantas que florescem no verão são
chamadas “plantas de dia longo”. Para saber
se a floração de uma espécie “de dia longo” é
determinada pela duração do dia ou da noi-
te, os pesquisadores mantiveram plantas em
3 condições. O experimento e os resultados
estão esquematizados a seguir:
De acordo com os resultados, explique o que
determina a floração nessa espécie.
4. (Unirio) “Existe uma pequena glândula no
cérebro, na qual a alma exerce suas funções
mais diretamente do que nas outras parte.”
Descartes
a) Uma longa investigação científica de mais
300 anos responde ao interesse atual por
esse órgão neuroendócrino (“glândula”),
ao qual o filósofo Descartes se referia.
Situa-se na base do cérebro e é regulado,
através de informação neural dos olhos,
pelo ciclo claro/escuro da duração do dia.
O hormônio que a “glândula” produz in-
tensamente durante a fase escura (noite)
influencia o ritmo de várias atividades
biológicas.
a1 – A que estrutura o texto se refere?
a2 – Que hormônio essa “glândula” produz?
b) Em alguns mamíferos, chamados de foto-
periódicos, esse mesmo órgão influi no ní-
vel de hormônios da reprodução, fazendo
com que tal atividade ocorra em determi-
nadas estações do ano. Por exemplo: em
climas temperados, o nascimento da prole
de algumas espécies ocorre na primavera,
comportamento evidente de um mecanis-
mo evolutivo.
Excetuando-se o ciclo claro/escuro da du-
ração do dia, que variação de outro fator
ecológico pode justificar o valor adaptati-
vo desse mecanismo para as espécies em
questão?
c) O fotoperiodismo é uma reação do organis-
mo às proporções relativas de luminosidade
e escuridão num ciclo de 24 horas. Esse ter-
mo também pode ser aplicado para explicar
a floração nas Angiospermas. Nesse caso, ao
invés de uma estrutura, existe um pigmento
especial relacionado à captação da luz – o
fitocromo.
Cite um outro fenômeno que ocorra nas
plantas e que aconteça em virtude de ação
dos fitocromos.
59
 5. (UFV) Sementes de alface (Lactuca sativa),
uma espécie fotoblástica positiva, foram
germinadas sobre papel de filtro umede-
cido, dentro das placas de Petri, e subme-
tidas a tratamentos de luz vermelha (V)
e vermelho extremo (Ve), com duração de
três minutos cada. Após cada tratamento,
representados a seguir (I, II, III e IV), as
placas foram transferidas para o escuro e as
respostas de germinação obtidas quarenta e
oito horas após.
Com base nas germinações apresentadas em
I, II, III e IV, resolva os itens:
a) Qual é o pigmento envolvido no processo de
germinação?
b) Explique as respostas de germinação obtidas
em III e IV.
c) Cite um outro processo em que o pigmento
mencionado no item (a) está envolvido.
6. (UFES) A respiração nos vegetais é um pro-
cesso químico e não apenas uma troca de
gases entre a planta e o meio. Nesse pro-
cesso, ocorre o desdobramento das subs-
tâncias orgânicas produzidas durante a
fotossíntese, com liberação da energia que
garantirá às células a realização de suas
funções vitais.
a) Explique por que uma planta não pode so-
breviver se for mantida indefinidamente no
ponto de compensação luminoso (ou ponto
de compensação fótico) ou abaixo dele.
b) Cite quatro fatores que afetam as taxas de
respiração nos vegetais.
c) Mencione quatro processos metabólicos em
que poderá ser utilizada a energia (ATP) li-
berada na respiração dos vegetais.
7. (UFC) Em um experimento, o pesquisador
submeteu uma determinada planta, com
fotoperíodo crítico de 12 horas, a três tra-
tamentos que diferiam com relação ao for-
necimento de luz, e obteve os seguintes re-
sultados quanto à floração:
I. 14 horas de luz e 10 horas de escuro é
Não floresceu
II. 10 horas de luz e 14 horas de escuro é
Floresceu
III. 10 horas de luz, 4 horas de escuro, flash
de luz e mais 10 horas de escuro é Não
floresceu.
60
Pergunta-se:
a) Que classificação devemos dar a esta planta
em relação ao fotoperiodismo (que controla
a floração)?
b) Por que o tratamento III inibiu a floração?
c) Qual o nome, a natureza química e a pro-
vável localização, na célula, da substância
envolvida na percepção do período de expo-
sição à luz (ou escuro)?
Num segundo experimento, foram removidas
as folhas da metade superior de plantas da
mesma espécie. Estas plantas foram subdivi-
didas em 2 (dois) lotes, sendo cada lote sub-
metido a um tratamento diferente, segundo
o quadro abaixo.
Lote: 1
1. Tratamento: As folhas da metade inferior da
planta foram expostas a 10 horas de luz e
14 de escuro, e as da metade superior (sem
folhas) foram expostas a 14 horas de luz e
10 de escuro.
Resposta: Surgiram flores em todos os ápices
caulinares das plantas.
Lote: 2
2. Tratamento: As folhas da metade inferior da
planta foram expostas a 14 horas de luz e
10 de escuro, e as da metade superior (sem
folhas) foram expostas a 10 horas de luz e
14 de escuro.
Resposta: As plantas não floresceram.
Com base no experimento acima, pergunta-se:
d) Que órgão da planta foi o responsável pela
percepção do estímulo para a floração?
e) Como se explica o surgimento de flores em
todos os ápices caulinares das plantas do
lote 1?
E.O. Objetivas
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
1. (Unesp) O professor chamou a atenção dos
alunos para o fato de que todos os ipês-roxos
existentes nas imediações da escola flores-
ceram quase que ao mesmo tempo, no início
do inverno. Por outro lado, os ipês-amarelos,
existentes na mesma área, também flores-
ceram quase que ao mesmo tempo, porém já
próximo ao final do inverno.
Uma possível explicação para esse fato é que
ipês-roxos e ipês-amarelos apresentam:
a) pontos de compensação fótica diferentes e,
provavelmente, são de espécies diferentes.
b) pontos de compensação fótica diferentes, e
isso não tem qualquer relação quanto a serem
da mesma espécie ou de espécies diferentes.
c) fotoperiodismos diferentes e, provavelmen-
te, são de espécies diferentes.
 d) fotoperiodismos diferentes, e isso não tem
qualquer relação quanto a serem da mesma
espécie ou de espécies diferentes.
e) fototropismos diferentes, e isso não tem
qualquer relação quanto a serem da mesma
espécie ou de espécies diferentes.
2. (Unesp) Em 2014, os dois equinócios do ano
foram em 20 de março e 23 de setembro. O
primeiro solstício foi em 21 de junho e o
segundo será em 21 de dezembro. Na data
do solstício de verão no hemisfério norte, é
solstício de inverno no hemisfério sul, e na
data do equinócio de primavera no hemisfé-
rio norte, é equinócio de outono no hemis-
fério sul. A figura representa esses eventos
astronômicos:
Considere duas plantas de mesma espécie
e porte, mantidas sob iluminação natural e
condições ideais de irrigação, uma delas no
hemisfério norte, sobre o trópico de Câncer,
e a outra em mesma latitude e altitude, mas
no hemisfério sul, sobre o trópico de Capri-
4. (Unifesp) O jornal “Folha de S. Paulo”
córnio.
Considerando os períodos de claro e escuro
nos dias referentes aos equinócios e solstí-
cios, é correto afirmar que:
a) no solstício de verão no hemisfério norte, a
planta nesse hemisfério passará mais horas
fazendo fotossíntese que respirando.
b) no solstício de verão no hemisfério sul, a
planta nesse hemisfério passará mais horas
fazendo fotossíntese que a planta no hemis-
fério norte.
c) no equinócio de primavera, as plantas pas-
sarão maior número de horas fazendo fotos-
síntese que quando no equinócio de outono.
d) no equinócio, as plantas passarão 24 horas
fazendo fotossíntese e respirando, concomi-
tantemente, enquanto no solstício passarão
mais horas respirando que em atividade fo-
tossintética.
e) no equinócio, cada uma das plantas passará
12 horas fazendo fotossíntese e 12 horas res-
pirando.
3. (Unesp) Gustavo foi contratado para traba-
lhar como jardineiro em uma residência na
cidade de São Paulo. Os proprietários do imó-
vel exigiram que Gustavo mantivesse a grama
sempre irrigada e aparada a uma altura es-
pecífica, o que, dependendo da época do ano,
exigiu podas mais ou menos frequentes.
Considerando que o balanço entre taxa de fo-
tossíntese e taxa de respiração varia ao lon-
go do ano em razão das diferenças de tempe-
ratura, intensidade luminosa e períodos de
claro e escuro ao longo das 24 horas do dia,
pode-se afirmar corretamente que as podas
foram:
a) mais frequentes entre outubro e dezembro,
período no qual a luminosidade intensa de-
terminou o aumento da taxa de fotossíntese,
mantendo o gramado no seu ponto de com-
pensação fótica.
b) mais frequentes entre dezembro e fevereiro,
período no qual o aumento da intensidade lu-
minosa determinou um aumento na taxa de
respiração.
c) menos frequentes entre abril e junho, perí-
odo no qual as baixas temperaturas deter-
minaram o aumento da taxa de respiração e
colocaram o gramado acima de seu ponto de
compensação fótica.
d) menos frequentes entre junho e agosto, pe-
ríodo no qual a diferença entre a taxa de fo-
tossíntese e a taxa de respiração tornou-se
menor.
e) menos frequentes entre agosto e outubro, pe-
ríodo no qual os dias mais curtos em relação
às noites levaram a uma taxa de fotossíntese
abaixo da taxa de respiração.
(28.07.2004) noticiou que o aumento do di-
óxido de carbono (CO2) atmosférico pode in-
duzir árvores da Amazônia a crescerem mais
rapidamente. O aumento do CO2 é global
e, no entanto, o fenômeno é verificado na
Amazônia e não nas florestas temperadas da
Europa. Para explicar tal fenômeno, quatro
afirmações foram feitas.
I. O aumento do CO2 promove aquecimento,
porém bloqueia parte dos raios solares
que chegam ao solo. Esse bloqueio, asso-
ciado às noites mais longas, faz com que
as florestas temperadas sejam menos efi-
cientes na fotossíntese.
II. As florestas temperadas estão sujeitas a
um inverno mais longo e, portanto, a me-
nor quantidade de luz. Como as plantas
fazem fotossíntese de dia e respiram à
noite, a taxa de respiração é maior que a
de fotossíntese.
III. A maior quantidade de CO2 disponível,
associada às altas temperaturas presen-
tes na Amazônia, permite uma elevação
61
 da taxa fotossintética, o que promove
maior crescimento das plantas.
IV. As temperaturas mais baixas, a menor
biomassa por área e a menor incidência
de luz nas florestas temperadas fazem
com que, ali, o fenômeno seja menos evi-
dente que na Amazônia.
Entre as quatro afirmações apresentadas, es-
tão corretas somente:
a) I e II.
b) I e III.
c) II e III.
d) II e IV.
e) III e IV.
E.O. Dissertativas b) Justifique sua resposta.
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
1. (Unesp) Foram feitos experimentos em la-
boratório, variando artificialmente os pe-
ríodos em horas, de exposição à luz e ao
escuro, com o objetivo de observar em que
condições de luminosidade (luz ou escuro)
determinadas plantas floresciam ou não. No
experimento I, exemplares de uma planta de
dia curto foram submetidos a condições di-
ferentes de exposição à luz e ao escuro. Já no
experimento II, plantas de duas outras es-
pécies foram também submetidas a períodos
de exposição à luz (ilustrados em branco) e
ao escuro (destacados em preto). Em duas si-
tuações, houve pequenas interrupções (des-
tacadas por setas) nestes períodos de expo-
sição. Os sinais positivos indicam que houve
floração, e os negativos, que não houve, para
todos os experimentos.
2. (Unesp) Uma planta de dia curto foi subme-
tida aos fotoperíodos esquematizados nas
figuras I e II a seguir.
Com base neste esquema, pergunta-se:
a) Sob qual das condições, I ou II, essa planta
florescerá?
3. (Unicamp) Em muitas plantas a floração é
controlada pelo fotoperíodo. Em condições
naturais, uma planta de dia longo floresce
quando é exposta a 16 horas de luz seguidas
por um período escuro de 8 horas. Plantas
de dia curto florescem quando submetidas a
8 horas de luz, seguidas por um período es-
curo de 16 horas, conforme a figura I.
Em um experimento, plantas de dia longo e
de dia curto foram colocadas em uma câmara
de crescimento e submetidas artificialmente
a 16 horas de luz, seguidas por 16 horas de
escuro. A resposta é mostrada na figura II.
a) A que conclusão o experimento permite che-
gar?
b) Qual é o pigmento envolvido no fotoperio-
dismo?
c) A que outro processo este pigmento está re-
lacionado?

a) Interprete os resultados do experimento I

considerando as exigências de exposição à
luz e ao escuro para que ocorra a floração
desta planta.
b) Considerando o experimento II, qual das in-
terrupções – a que ocorreu durante o perí-
odo de exposição à luz ou ao escuro – in-
terferiu no processo de floração? Qual é o
nome da proteína relacionada à capacidade
das plantas responderem ao fotoperíodo?

62
Gabarito 5.
a) O fitocromo.
b) Em III, o vermelho extremo (Ve) inativa
o fitocromo impedindo assim a germina-
E.O. Aprendizagem ção; e em IV, o vermelho (V) ativa o fito-
1. D
2. B
3. C 4. C 5. D
cromo, antes inativado pelo Ve, permitin-
do assim a germinação.
6. D
7. C 8. B
9. E 10. D c) Fotoperiodismo, floração, queda de fo-
lhas e estiolamento.
6.
E.O. Fixação a) No ponto de compensação fótico a taxa
de fotossíntese será igual à taxa respi-
1. C 2. 08 + 16 = 24 3. A 4. A 5. A ratória, ou seja, toda a matéria orgânica
6. E 7. C 8. B 9. D 10. D produzida na fotossíntese é consumida
na respiração celular do vegetal. Neste
estado a planta não se desenvolve, pois
não detém reserva energética para tal e
E.O. Complementar não se reproduz.
1. A 2. 01 + 02 + 04 + 08 + 16 = 31 3. C 4. A b) A concentração de matéria orgânica,
temperatura, enzimas e a disponibilida-
5. B de de oxigênio.
c) Na absorção de minerais por transporte
ativo – nas raízes, para produção de ma-
E.O. Dissertativo téria orgânica – através da fotossíntese,
1. na síntese de proteínas e hormônios, em
a) Tanto no Brasil como nos EUA o floresci- divisões celulares e crescimento.
mento aconteceu ocorreu no verão, então 7.
trata-se de uma planta de dia longo, ou a) Pode ser classificada como planta de dia
seja, que floresce quando o período de luz curto.
é maior que o fotoperíodo crítico. No Bra- b) Porque esse tipo de planta de dia curto ne-
sil, esse período (verão) corresponde de cessita, para a floração, de um período de
dezembro a março. escuro contínuo.
c) O fitocromo, uma proteína de cor azul-es-
b) A floração, a polinização, a fecundação e a
verdeada, presente nas membranas e no
frutificação.
citoplasma de células foliares.
2.
d) As folhas.
a) Espécie A – plantas de dia curto (PDC); es- e) O florígeno, hormônio relacionada à flora-
pécie B – plantas de dia longo (PDL). ção, é distribuído também para as regiões
b) Cada tipo de planta apresenta uma resposta desfolhadas, nas quais induz a floração.
em relação a esse período. Para aquelas de
dia curto as PDC, é considerado o número
mínimo de horas de escuro necessário para E.O. Objetivas
floração e, para aquelas de dia longo PDL, é
considerado o número máximo de horas de (Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
escuro. 1. C 2. B 3. D 4. E
c) Quando ocorre fotoperíodo de 12 horas de
luz e de escuro, uma condição em que o fo-
toperíodo crítico é atingido para ambas. E.O. Dissertativas
3. O que determina a floração é o período de es-
curo, já que sua interrupção (quando longo)
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
1.
determinou a produção de flores. Na verdade, a) A planta do experimento I é de dia cur-
plantas de dias longos necessitam de períodos to, apresentando fotoperíodo crítico de
de escuros curtos (noites curtas), o que carac- 14 horas, ou seja, floresce ao receber luz
teriza as noites de verão. num período abaixo de 14 h por dia.
4. b) A interrupção do escuro foi a que interfe-
a) riu na floração. A proteína é denominada
a1) Refere-se a glândula Pineal. fitocromo.
a2) Melatonina. 2.
b) Podem ser citados os seguintes fatores eco- a) Florescerá nas condições da figura I.
lógicos: aumento de temperatura, aumento b) Pois a planta de dia curto necessita de
da disponibilidade de alimento e também um período contínuo de escuro. Somente
aumento da disponibilidade de água. florescerá se for submetida ao regime re-
c) A germinação de sementes e o estiolamento. presentado na figura I do enunciado.

63
 3.
a) O experimento permite concluir que a
floração é determinada pelo período con-
tínuo de escuridão a que o vegetal é sub-
metido.
b) O pigmento envolvido nos fenômenos fo-
toperiódicos é o fitocromo.
c) O fitocromo também está relacionado ao
fenômeno de abscisão (queda) das fo-
lhas.

64
Abordagem de SISTEMAS FISIOLÓGICOS e DST nos principais vestibulares.

FUVEST
Tema de baixa incidência na Fuvest, tendo pouco aparecido nos últimos dez anos. Dentre eles, o
mais cobrado foi ciclo menstrual, relacionando os hormônios hipofisários e ovarianos.

LD
ADE DE ME
D
UNESP
U

IC
FAC

INA

BO
1963
T U C AT U Cobrado com bastante frequência, a Unesp sempre associa suas questões com a interpretação
de um texto ou de um gráfico, para conduzir o raciocínio principal que indicará a resposta; como
já é esperado, as perguntas não são diretas.

UNICAMP
Foram cobrados, recentemente, os conceitos de endocrinologia, conjuntamente com análise de
gráficos e soluções de problemas relacionados a atualidades, como o hormônio ADH com a falta
de água em São Paulo.

UNIFESP
O assunto não foi cobrado nos últimos anos, sendo a última pergunta sobre ciclo menstrual em
2013, em uma questão interdisciplinar associando um trecho de livro à interpretação do leitor.

ENEM/UFMG/UFRJ
No Enem, o tema de endocrinologia foi explorado nos últimos anos e, como esperado, associa
um texto ou uma imagem sobre o tema e faz uma pergunta direta sobre a condição apresentada.

UERJ
Um assunto bem recorrente nos últimos anos no vestibular da Uerj, cobrado de maneira com-
plexa, associado a um gráfico ou a dicas de problemas do cotidiano, que, juntos, torna possível
eliminar as respostas erradas.
4 6
5 4 Drogas e SNC

Competência Habilidades
4 14 e 15

C N
BIOLOGIA
Competência 1 – Compreender as ciências naturais e as tecnologias a elas associadas como construções humanas, percebendo seus papéis nos
processos de produção e no desenvolvimento econômico e social da humanidade.
H1 Reconhecer características ou propriedades de fenômenos ondulatórios ou oscilatórios, relacionando-os a seus usos em diferentes contextos.
H2 Associar a solução de problemas de comunicação, transporte, saúde ou outro, com o correspondente desenvolvimento científico e tecnológico.
H3 Confrontar interpretações científicas com interpretações baseadas no senso comum, ao longo do tempo ou em diferentes culturas.
Avaliar propostas de intervenção no ambiente, considerando a qualidade da vida humana ou medidas de conservação, recuperação ou utilização sustentável
H4
da biodiversidade.
Competência 2 – Identificar a presença e aplicar as tecnologias associadas às ciências naturais em diferentes contextos.
H5 Dimensionar circuitos ou dispositivos elétricos de uso cotidiano.
H6 Relacionar informações para compreender manuais de instalação ou utilização de aparelhos, ou sistemas tecnológicos de uso comum.
Selecionar testes de controle, parâmetros ou critérios para a comparação de materiais e produtos, tendo em vista a defesa do consumidor, a saúde do
H7
trabalhador ou a qualidade de vida.
Competência 3 – Associar intervenções que resultam em degradação ou conservação ambiental a processos produtivos e sociais e a instrumen-
tos ou ações científico-tecnológicos.
Identificar etapas em processos de obtenção, transformação, utilização ou reciclagem de recursos naturais, energéticos ou matérias-primas, considerando
H8
processos biológicos, químicos ou físicos neles envolvidos.
Compreender a importância dos ciclos biogeoquímicos ou do fluxo energia para a vida, ou da ação de agentes ou fenômenos que podem causar alterações
H9
nesses processos.
H10 Analisar perturbações ambientais, identificando fontes, transporte e(ou) destino dos poluentes ou prevendo efeitos em sistemas naturais, produtivos ou sociais.
Reconhecer benefícios, limitações e aspectos éticos da biotecnologia, considerando estruturas e processos biológicos envolvidos em produtos biotecnoló-
H11
gicos.
H12 Avaliar impactos em ambientes naturais decorrentes de atividades sociais ou econômicas, considerando interesses contraditórios.
Competência 4 – Compreender interações entre organismos e ambiente, em particular aquelas relacionadas à saúde humana, relacionando
conhecimentos científicos, aspectos culturais e características individuais.
H13 Reconhecer mecanismos de transmissão da vida, prevendo ou explicando a manifestação de características dos seres vivos.
Identificar padrões em fenômenos e processos vitais dos organismos, como manutenção do equilíbrio interno, defesa, relações com o ambiente, sexualidade,
H14
entre outros.
H15 Interpretar modelos e experimentos para explicar fenômenos ou processos biológicos em qualquer nível de organização dos sistemas biológicos.
H16 Compreender o papel da evolução na produção de padrões, processos biológicos ou na organização taxonômica dos seres vivos.
Competência 5 – Entender métodos e procedimentos próprios das ciências naturais e aplicá-los em diferentes contextos.
Relacionar informações apresentadas em diferentes formas de linguagem e representação usadas nas ciências físicas, químicas ou biológicas, como texto
H17
discursivo, gráficos, tabelas, relações matemáticas ou linguagem simbólica.
H18 Relacionar propriedades físicas, químicas ou biológicas de produtos, sistemas ou procedimentos tecnológicos às finalidades a que se destinam.
Avaliar métodos, processos ou procedimentos das ciências naturais que contribuam para diagnosticar ou solucionar problemas de ordem social, econômica
H19
ou ambiental.
Competência 6 – Apropriar-se de conhecimentos da física para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-
-tecnológicas.
H20 Caracterizar causas ou efeitos dos movimentos de partículas, substâncias, objetos ou corpos celestes.

H21 Utilizar leis físicas e (ou) químicas para interpretar processos naturais ou tecnológicos inseridos no contexto da termodinâmica e(ou) do eletromagnetismo.

Compreender fenômenos decorrentes da interação entre a radiação e a matéria em suas manifestações em processos naturais ou tecnológicos, ou em suas
H22
implicações biológicas, sociais, econômicas ou ambientais.
Avaliar possibilidades de geração, uso ou transformação de energia em ambientes específicos, considerando implicações éticas, ambientais, sociais e/ou
H23
econômicas.
Competência 7 – Apropriar-se de conhecimentos da química para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-
-tecnológicas.
H24 Utilizar códigos e nomenclatura da química para caracterizar materiais, substâncias ou transformações químicas

Caracterizar materiais ou substâncias, identificando etapas, rendimentos ou implicações biológicas, sociais, econômicas ou ambientais de sua obtenção ou
H25
produção.
Avaliar implicações sociais, ambientais e/ou econômicas na produção ou no consumo de recursos energéticos ou minerais, identificando transformações
H26
químicas ou de energia envolvidas nesses processos.
H27 Avaliar propostas de intervenção no meio ambiente aplicando conhecimentos químicos, observando riscos ou benefícios.
Competência 8 – Apropriar-se de conhecimentos da biologia para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico
tecnológicas.
Associar características adaptativas dos organismos com seu modo de vida ou com seus limites de distribuição em diferentes ambientes, em especial em
H28
ambientes brasileiros.
Interpretar experimentos ou técnicas que utilizam seres vivos, analisando implicações para o ambiente, a saúde, a produção de alimentos, matérias primas
H29
ou produtos industriais.
Avaliar propostas de alcance individual ou coletivo, identificando aquelas que visam à preservação e a implementação da saúde individual, coletiva ou do
H30
ambiente.
E.O. Aprendizagem
1. (UPE) Existem drogas lícitas e ilícitas, isto
é, legais, (podendo ou não estarem submeti-
das a algum tipo de restrição) e ilegais, proi-
bidas por lei. Há outra forma de classificar
as drogas, por exemplo, a que se baseia nas
ações aparentes das drogas sobre o Sistema
Nervoso Central (SNC), conforme as modifi-
cações observáveis na atividade mental ou
no comportamento das pessoas que utilizam
essa substância. São elas:
I. drogas depressoras da atividade mental.
II. drogas estimulantes da atividade mental.
III. drogas perturbadoras da atividade mental.
Assinale a alternativa CORRETA quanto ao
uso da droga depressora, estimulante e per-
turbadora, respectivamente, em concentra-
ções que modificam a atividade mental e o
comportamento.
a) Ópio, LSD, ecstasy.
b) Cocaína, solvente e anfetamina.
c) Anfetamina, maconha e álcool.
d) Solvente, álcool e cocaína.
e) Álcool, cocaína e maconha.
2. (UFSM) Uma vida saudável combina com
exercícios físicos aliados a uma dieta ali-
mentar balanceada, mas não combina com a
ingestão de drogas e álcool. A organela ce-
lular que atua auxiliando na degradação do
álcool e outras drogas é chamada de:
a) retículo endoplasmático liso.
b) retículo endoplasmático rugoso.
c) complexo de Golgi.
d) centríolos.
e) ribossomos.
3. Embora constitua um grave problema social,
durante o Carnaval há um aumento de con-
sumo de drogas tanto lícitas como ilícitas.
São drogas lícitas e ilícitas, no Brasil, respec-
tivamente:
a) maconha e álcool.
b) lança-perfume e cocaína.
c) nicotina e ecstasy.
d) cola de sapateiro e cafeína.
e) morfina e anfetaminas.
4. (PUC-MG) Além dos lipídeos como os tri-
glicerídeos e o colesterol, outras moléculas
tipicamente hidrofóbicas (com baixa solu-
bilidade em meio aquoso), como algumas
drogas e toxinas, são normalmente trans-
portadas na corrente sanguínea, associadas
a proteínas plasmáticas, o que dificulta sua
excreção renal. O fígado é responsável pela
metabolização da maioria das drogas e, de
modo geral, por modificações que aumentam
sua hidrossolubilidade.
Assinale a afirmativa INCORRETA.
a) Lipoproteínas são reabsorvidas do filtrado
nos túbulos renais.
b) Proteínas são normalmente retidas na filtra-
ção glomerular.
c) A vitamina A apresenta menor taxa de ex-
creção renal que a vitamina C.
d) Patologias hepáticas podem levar a um efei-
to terapêutico maior ou mais prolongado
para algumas drogas hidrofóbicas.
5. (UFMG) A enzima G-6-PD (glicose-6-fosfato
desidrogenase) está presente nas hemácias
de indivíduos normais. A ausência dessa en-
zima, em indivíduos afetados, torna as he-
mácias sensíveis a certas drogas e nutrien-
tes, provocando sua destruição. O gene que
determina a ausência de G-6-PD é recessivo
e situa-se no cromossoma X.
Observe o heredograma que representa uma
família com essa característica.
I
1 2
II
3 4 5 6
Ausência de G - 6PD
Presença de G - 6PD
Com base nesse heredograma, é CORRETO
afirmar que:
a) cada um dos indivíduos representados tem,
pelo menos, um gene para ausência de G-6-
-PD.
b) essa família apresenta dois indivíduos hete-
rozigotos para o gene que determina a G-6-
-PD.
c) casais como I.1 x I.2 têm probabilidade
maior de ter filhos afetados do que de ter
filhas afetadas.
d) o indivíduo II.3 pode ter recebido o gene da
G-6-PD tanto do seu pai quanto de sua mãe.
6. (UFC) Observe a tabela abaixo, que apresen-
ta dados sobre as formas de transmissão da
aids em diferentes anos.
Fonte: Boletim do Ministério da Saúde.
69
 A análise dos dados contidos na tabela nos
permite inferir, corretamente, que:
a) houve declínio acentuado da transmissão
por via sexual e aumento da transmissão por
transfusão de sangue.
b) as campanhas de estímulo ao uso de preser-
vativo (“camisinha”) trouxeram resultados
mais satisfatórios entre os heterossexuais
do que entre os homossexuais.
c) a transmissão perinatal e a transmissão en-
tre heterossexuais aumentaram no período
observado.
d) as campanhas de prevenção não obtiveram
sucesso algum entre os indivíduos que fa-
zem uso de drogas injetáveis.
e) a falta de testes diagnósticos que reduzam
a janela imunológica explica a situação pre-
ocupante da transmissão por transfusões de
sangue.
7. (UFMG) Sabe-se que o CRACK é uma droga
inalável, que vicia e pode levar à morte. En-
tre seus possíveis efeitos estão hiperativida-
de motora e sensorial, taquicardia, hiperten-
são arterial, convulsões e derrame cerebral.
A figura adiante representa alguns compo-
nentes de sistemas orgânicos humanos, dos
quais alguns foram numerados de 1 a 5.
Com base na figura e em seus conhecimentos é
correto afirmar-se, em relação ao CRACK, que
a) distúrbios motores e sensoriais ocorrem pela
sua ação em 5.
b) é absorvido em 1 e atinge os diversos órgãos
pela ação de 2.
c) é metabolizado em 4.
d) sua excreção ocorre em 3.
8. (FGV) Uma lei estadual proíbe o fumo em
ambientes fechados coletivos no Estado de
São Paulo.
A medida é bem-vinda, pois se sabe que den-
tre os inúmeros problemas de saúde causa-
dos ou agravados pelo fumo, um deles é o
fato de o monóxido de carbono (CO), presen-
te na fumaça do cigarro:
a) causar irritação no epitélio das vias aéreas
superiores, favorecendo infecções e dificul-
tando o aporte de oxigênio aos pulmões.
b) provocar lesões nas paredes dos alvéolos,
que se rompem e ampliam a superfície do
tecido para trocas gasosas.
70
c) provocar lesões nas organelas das células
das mucosas das vias aéreas e dos pulmões,
o que é a causa primária do câncer.
d) provocar rigidez dos brônquios e do diafrag-
ma, comprometendo a capacidade de inspi-
ração e expiração.
e) estabelecer uma ligação química com a he-
moglobina, resultando em hemácias com
baixo potencial de oxigenação.
9. (PUC-RIO)A lei seca, aplicada em diversos
estados brasileiros trouxe uma série de po-
lêmicas. O álcool foi proibido para pessoas
que dirigem porque pode influenciar seu
comportamento. Para alguns, o álcool é uma
droga e como tal o principal órgão responsá-
vel pela sua detoxificação é o:
a) baço.
b) fígado.
c) intestino.
d) Coração
e) Pulmão
1
0. (PUC-RIO) Um indivíduo ao ingerir certa
quantidade de bebida alcoólica geralmente
apresenta uma necessidade maior de urinar.
Este fato ocorre porque o álcool:
a) estimula a produção do hormônio ADH.
b) aumenta a eliminação de açúcar pela urina.
c) inibe a produção do hormônio ADH.
d) inibe o funcionamento do fígado.
e) estimula o funcionamento do pâncreas.
E.O. Fixação
1. (UPE) O Brasil é o maior mercado mundial
do crack e o segundo maior de cocaína, con-
forme pesquisa do Instituto Nacional de Pes-
quisa de Políticas Públicas do Álcool e outras
Drogas (Inpad) da Universidade Federal de
São Paulo (Unifesp). O estudo ouviu 4,6 mil
pessoas com mais de 14 anos em 149 mu-
nicípios do país. Os resultados do Levanta-
mento Nacional de Álcool e Drogas (Lenad)
apontam ainda que o Brasil representa 20%
do consumo mundial do crack.
Adaptado de: Redação Época,
com Agência Brasil, 05/09/12
Das alternativas abaixo, qual se relaciona
com as doenças e os efeitos provocados pelo
uso do crack?
a) Perda de memória, sonolência, problemas na
coordenação motora, disfunção sexual, como
ejaculação precoce, câncer de pulmão.
b) Depressão, delírios, ataques de pânico, im-
pacto na capacidade cognitiva, incidência de
doenças pulmonares e cardíacas.
 c) Perda do controle de impulsos, perda de olfato, impotência sexual, hipertensão e doenças vasculares.
d) Distúrbios respiratórios, como bronquite e enfisema, doenças cardiovasculares, acidentes vasculares
cerebrais, diversos tipos de câncer, como pulmão e laringe.
e) Vertigem, tiques exagerados e anormais da mandíbula, anorexia nervosa, desidratação, dor de cabeça,
taquicardia.

2. (UCS) Um dos problemas que refletem as desigualdades sociais é o consumo de substâncias que levam
à dependência química. A Organização Mundial da Saúde reconhece a dependência química como do-
ença. É uma verdadeira epidemia que vem se alastrando pela sociedade mundial e apresenta-se como
uma questão político-social. Ainda não são conhecidas, exatamente, as quantidades de drogas “líci-
tas” e “ilícitas” efetivamente consumidas no Brasil. Os usuários de cocaína estão espalhados por todas
as classes sociais, e o baixo custo do crack propicia que pessoas de classes menos favorecidas também
tenham acesso a ele. Um levantamento realizado em 2010 pelo Instituto de Medicina Legal (IML-DF)
mostrou que 63% das vítimas de assassinatos consumiram drogas, por via oral ou intravenosa. Nesse
estudo, foi constatado que as vítimas eram jovens de 15 a 22 anos, o que mostra o poder de destruição
dessas substâncias.
(DANTAS, G. F. de. Em nome dos direitos dos dependentes químicos. Disponível em: <http://www.observatoriodaimprensa.
com.br>. Acesso em: 14 abr. 2012. – Texto adaptado. SOBREIRA, C. Droga, o alimento da violência. Disponível
em: <http://www.antidrogas.com.br/artigos.php>. Acesso em: 16 abr. 2012. – Texto adaptado.)

Analise as afirmações a seguir, sobre o problema da drogadição, e assinale a alternativa correta.

a) Drogas “lícitas” são substâncias que, independente da quantidade ingerida, não levam à dependência
química, e, portanto, não comprometem o comportamento do usuário.
b) O éter e a acetona, usados na produção da cocaína, são os agentes causadores da dependência química.
c) O dependente químico não apresenta comportamentos que podem ocasionar a violação dos direitos
humanos, mas dos direitos individuais fundamentais.
d) O compartilhamento de seringas, prática comum entre os usuários de certas drogas, pode representar
um aumento no risco de disseminação de doenças, como a hepatite C.
e) Algumas drogas, como o álcool, podem alterar o funcionamento do hipotálamo, que é a região do encéfalo
responsável pelo controle da coordenação motora e pelo equilíbrio corporal.

3. (UEG) A força dos fluidos do globo ocular contra a superfície interna do olho resulta em pressão
intraocular normal entre 30 a 45 mmHg. Em indivíduos com glaucoma, essa pressão pode aumentar
até 70 mmHg por causa da drenagem deficiente do humor aquoso produzido continuamente pelo
olho. Considerando-se a ação das drogas sobre a pressão de fluidos no organismo, é correto afirmar:
a) a maconha tem ação vasodilatadora acompanhada de dilatação acentuada da pupila e redução da pres-
são intraocular.
b) a anfetamina tem ação tonificante que desencadeia a contração acentuada da pupila e o aumento da
pressão intraocular.
c) a cocaína tem ação estimulante que desencadeia em midríase e redução da pressão por drenagem do
humor aquoso.
d) o ácido lisérgico tem ação estimulante associada à miose e ao aumento da pressão por acúmulo de
humor aquoso.

4. (UFC) Ao contrário da maioria das drogas, o crack não tem sua origem ligada a fins medicinais:
ele já nasceu como uma droga para alterar o estado mental do usuário, tendo surgido da ...1... . Os
primeiros efeitos do crack são uma euforia plena que desaparece repentinamente depois de um
curto período, sendo seguida por uma grande e profunda ...2... . O uso continuado da droga pode
causar ataque cardíaco e derrame cerebral, consequência do(a) considerável ...3... . Sua principal
forma de consumo é a ...4... .
Assinale a alternativa que completa corretamente as lacunas do texto apresentado.
a) 1-maconha; 2-paranoia; 3-diminuição da resistência periférica; 4-inalação da fumaça.
b) 1-heroína; 2-alucinação; 3-aumento da resistência periférica; 4-injeção de líquido.
c) 1-morfina; 2-sonolência; 3-diminuição da resistência periférica; 4-injeção de líquido.
d) 1-cola; 2-alucinação; 3-diminuição da pressão arterial; 4-inalação de líquido.
e) 1-cocaína; 2-depressão; 3-aumento de pressão arterial; 4-inalação da fumaça.

5. (Mackenzie) A respeito das consequências do uso do cigarro para a saúde humana, muitas pes-
quisas têm sido publicadas, muitas delas voltadas ao mecanismo de ação de um dos principais
componentes, a nicotina, enquanto outras procuram esclarecer a população a respeito dos efeitos
colaterais dos demais componentes do cigarro.

71
 A tabela a seguir mostra alguns desses componentes e seus efeitos no organismo humano.

Componente Efeito

Destrói o colágeno da pele; provoca perda de elasticidade dos va-

Nicotina
sos sanguíneos; tem ação no sistema nervoso central.

Alcatrão Deposita-se nas vias aéreas; contém várias substâncias cancerígenas.

Monóxido de carbono Liga-se ao átomo de ferro da molécula de hemoglobina.

Amônia Provoca irritações nas mucosas da boca e das vias aéreas.

Por serem lipossolúveis, depositam-se no tecido adiposo; juntamente
Solventes e metais pesados
com a nicotina, os solventes têm ação no sistema nervoso central.

Assinale a alternativa correta.

a) A nicotina e os solventes causam dependência, por agirem no sistema nervoso central.
b) O monóxido de carbono prejudica o transporte do CO2 produzido nos tecidos.
c) O aumento do risco de desenvolver doenças coronárias se deve ao acúmulo de resíduos tóxicos do
cigarro nas paredes dos vasos sanguíneos.
d) O depósito de alcatrão ajuda na filtração do ar que passa pelas vias aéreas.
e) As lesões provocadas pela amônia não podem ser relacionadas aos casos de câncer de laringe em fu-
mantes.

TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO.

A história da maioria dos municípios gaúchos coincide com a chegada dos primeiros portugueses,
alemães, italianos e de outros povos. No entanto, através dos vestígios materiais encontrados nas
pesquisas arqueológicas, sabemos que outros povos, anteriores aos citados, protagonizaram a nos-
sa história.
Diante da relevância do contexto e da vontade de valorizar o nosso povo nativo, “o índio”, foi sele-
cionada a área temática CULTURA e as questões foram construídas com base na obra Os Primeiros
Habitantes do Rio Grande do Sul.
(Custódio, L. A. B., organizador. Santa Cruz do Sul: EDUNISC; IPHAN, 2004).

“Nos últimos 2 mil anos, nosso povo vem-se transformando, evoluindo, integrando-se aos vizi-
nhos, aos colonizadores, ao mundo.”

6. (UFSM) Os colonizadores aprenderam com os indígenas do continente americano a utilizar o tabaco.

Hoje o tabagismo é considerado um problema de saúde pública porque a fumaça de cigarro contém,
além da nicotina, várias dezenas de outras substâncias mutagênicas que aumentam o risco de de-
senvolvimento de tumores em vários órgãos, como faringe, pulmão, estômago, pâncreas, esôfago,
fígado.
Observe a figura que se encontra numerada, associando-a aos órgãos citados a seguir.

( ) esôfago
( ) estômago
( ) pâncreas
( ) fígado

72
 A sequência correta é:
a) 1 - 4 - 3 - 5.
b) 2 - 3 - 6 - 5.
c) 1 - 3 - 5 - 6.
d) 2 - 4 - 6 - 3.
e) 3 - 6 - 4 - 5.

7. Após ser ingerido, o álcool é rapidamente absorvido no estômago, de onde chega a todos os órgãos
pela corrente sanguínea. Sob a ação de doses maiores, a pessoa perde a autoconfiança e o controle
emocional, tornando-se deprimida. Fala enrolado, tem lapsos de memória, torna-se desatenta,
executa ações com dificuldade, cambaleia e fica agressiva. Sob o efeito de doses exageradas, a pes-
soa atinge um estado em que age irresponsavelmente e mal consegue parar em pé.
Fonte: MARCONDES, Ayrton C.; SARIEGO, José C. Ciências: corpo humano. São Paulo: Scipione, 1996.

A parte do encéfalo responsável pela manutenção do equilíbrio e postura corporal denomina-se:

a) medula espinhal.
b) bulbo.
c) cerebelo.
d) meninge.
e) bainha de mielina.

TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO.

INSTRUÇÃO: Para responder à(s) questão(ões), leia as informações e complete os parênteses com V
(verdadeiro) ou F (falso).
Em consonância com a Lei 11.705/2008, faz parte do comportamento responsável não assumir o
volante de um carro depois de consumir bebidas alcoólicas.

8. (PUC-RS) O álcool absorvido no estômago chega pelo sangue ao sistema nervoso, atingindo encé-
falo, medula espinhal e nervos periféricos. Sobre essa situação, afirma-se:
( ) Os estados de desinibição e euforia iniciarão após haver uma alta dose de álcool no organis-
mo.
( ) Os efeitos excitatórios do álcool poderão ser mini­mizados pela ingestão de uma taça de café
bem forte e amargo.
( ) Uma corrida de 10 minutos auxiliará na eliminação do álcool pelos rins.
( ) Uma ducha bem fria dificultará a circulação do álcool sem diminuir seus efeitos no organismo.
O correto preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:
a) V – F – F – F.
b) V – V – V – F.
c) F – F – F – V.
d) F – F – V – V.
e) F – V – V – V.

9. Cigarros viram droga nos E.U.A.

Washington - O presidente americano, Bill Clinton, deve anunciar amanhã, que o cigarro passa a
ser considerado uma droga que vicia, de acordo com a proposta da F.D.A. (Federal Drug Adminis-
tration) .... Trecho da reportagem - Jornal “O Dia”, de 22/08/96.
Com relação ao fumo assinale a opção que encerra a afirmação INCORRETA.
a) O fumo ocasiona problemas de saúde, com sobrecarga do sistema cárdio-respiratório.
b) Os fumantes “passivos” não apresentam risco de desenvolver doenças respiratórias ou mesmo cardio-
vasculares.
c) O fumo afeta o sistema nervoso central, podendo ocasionar distúrbios do sono.
d) Existe uma forte correlação entre o câncer de pulmão e o hábito de fumar.
e) Quando submetidas à exposição de fumaça de cigarro, mesmo antes do nascimento, as crianças apre-
sentam maior risco de sofrer morte súbita.

1
0. São doenças que podem ser provocadas ou agravadas pelo tabagismo, EXCETO:
a) Câncer de pulmão.
b) Úlcera gástrica.
c) Enfarte do miocárdio.
d) Enfisema pulmonar.
e) Cirrose hepática.

73
 E.O. Complementar
1. A morte do cantor Alexandre Magno Abrão, o
Chorão, foi provocada por overdose de cocaína,
de acordo com exame necroscópico divulgado na
quinta-feira, 04/04/2013. O laudo necroscópico
do Instituto Médico Legal com o resultado do
exame afirma que foram encontradas no corpo
de Chorão 4,714 microgramas de cocaína por
mililitro de sangue. A conclusão dos peritos é de
que a morte foi causada por “intoxicação exó-
gena devido à cocainemia”. [...] Em entrevista
após o enterro de Chorão, Graziela Gonçalves,
ex-mulher do cantor, indicou que a morte tinha
relação com o abuso de drogas. “Eu lutei por ele
até o final. Acabei perdendo a guerra para essa
droga, que está acabando com todo mundo”, de-
clarou a estilista à época.
Fonte: http://musica.uol.com.br/noticias/
redacao/2013/04/04/morte-de-chorao-foi-causada-por-
overdose-de-cocaina-diz-laudo.htm. Acesso: 13 ago. 2014.
Droga é um nome genérico dado a todo o
tipo de substância natural ou não, que ao ser
introduzida no organismo provoca mudanças
físicas ou psíquicas. Em relação às drogas,
assinale a alternativa CORRETA.
a) O cigarro é uma droga lícita no Brasil, e por
causa dela há milhões de pessoas enfrentan-
do quadros clínicos irreversíveis e morrendo
aos poucos em todo o país. É interessante
ressaltar que as pessoas que convivem com
fumantes (fumantes passivos) não desenvol-
vem doenças relacionadas ao fumo.
b) As drogas depressoras diminuem a velocida-
de de funcionamento do cérebro. Exemplo:
álcool, maconha e cocaína. As drogas per-
turbadoras ou alucinógenas, frequentemen-
te causam ilusões visuais e alterações nos
sentidos. Exemplo: benzodiazepínicos (tran-
quilizantes ou calmantes).
c) Na Holanda, Bélgica e países da América do Sul
o uso, consumo e venda de maconha é liberado.
d) A cocaína é considerada uma droga estimu-
lante. Com a ingestão da cocaína ocorre uma
sensação de euforia e prazer. Dosagens mui-
to frequentes e excessivas provocam aluci-
nações táteis, visuais e auditivas, ansiedade,
delírios, agressividade, paranoia.
e) As drogas sintéticas são produzidas através
de componentes ativos encontrados na na-
tureza. Exemplo: LSD, ecstasy e anfetami-
nas. São drogas semissintéticas: crack, coca-
ína, cristais de rachiche, heroína, maconha
(modificada), morfina, codeína, benzodiaze-
pínicos e outras.
74
2. (UEPG) Nos últimos anos foi reaberta a dis-
cussão do cultivo da maconha para fins me-
dicinais. Alguns países liberam esse tipo de
utilização com regras de cultivo e comercia-
lização. Entre as plantas medicinais, assina-
le o que for correto em relação às caracterís-
ticas fisiológicas e terapêuticas.
01) Deixando de lado a discussão dos malefícios
que a maconha pode acarretar, a sua utili-
zação como medicamento pode auxiliar no
tratamento de algumas doenças, como cân-
cer e aids (combate as náuseas e estimula o
apetite), glaucoma (alivia a pressão ocular),
epilepsia (evita as convulsões) e esclerose
múltipla (diminui espasmos musculares).
02) A colchicina é um produto com atividade de
bloquear o fuso mitótico, por isso, pode ser
útil na regressão de algumas formas de câncer.
04) Os metabólitos secundários de algumas plan-
tas, denominados de princípios ativos, não
podem alterar a fisiologia do ser humano.
08) O Papaver somniferum é a papoula fornecedo-
ra do ópio. Essa planta produz alcaloides como
a morfina, que é um potente analgésico, e a
codeína, que é um antitússico, entre outros.
Também é de interesse toxicológico, pois é ile-
galmente usado para a síntese de heroína.
3. (UFSC) “Empresas criam programas para de-
tectar e ajudar os funcionários viciados em
substâncias químicas”. Com essa manchete,
a revista “Veja”, de 4/7/2001, divulga uma
matéria sobre “As Drogas no trabalho”.
Com relação ao tipo, uso e consequências
das drogas, assinale a(s) proposição(ões)
CORRETA(S).
01) As drogas que usualmente chamamos de
“drogas psicotrópicas” são aquelas que agem
sobre o sistema nervoso do indivíduo, modifi-
cando sua maneira de sentir, pensar ou agir.
02) As anfetaminas, muitas vezes utilizadas pe-
los caminhoneiros, para permanecerem mais
tempo acordados, são poderosos estimulan-
tes, cujo consumo constante acaba provo-
cando tolerância, o que leva o usuário a um
aumento das dosagens.
04) O uso contínuo da maconha traz dificul-
dades de aprendizagem e de memorização,
além de ocasionar, como o fumo, problemas
respiratórios.
08) A cocaína e o crack são drogas que têm alto
poder de dependência e, quando consumidos
em grandes quantidades, podem provocar a
morte por parada cardíaca.
16) O consumo de bebidas alcoólicas produz uma
sensação de bem-estar, sem comprometer a
saúde das pessoas.
32) A heroína e outras drogas injetáveis, além de
causarem dependência química, também re-
presentam risco de contágio pelo vírus HIV.
 4. (UEPA) “Comemore com Sucesso, sem Excesso” é um slogan que dissemina o consumo inteligente
e responsável do álcool, entretanto o Ministério da Saúde aborda o consumo de álcool como um
problema de saúde pública, sob dois aspectos: o primeiro embasa o consumo num contexto de al-
terações no Sistema Nervoso Central, e o segundo alerta para a ingestão constante e prolongada do
álcool que causa danos mais graves, principalmente no fígado, diminuindo a regeneração celular
neste órgão, inibindo a principal via de metabolização dos ácidos graxos, provocando acúmulo dos
mesmos, ocasionando lesões hepáticas.
(Adaptado do texto – Setor de bebidas conclui primeira campanha coletiva para o consumo responsável.
Disponível em: http://abetran.org.br/index.php?option=com_content&task=view&id=15680&Itemid=2)

A situação apresentada no texto permite concluir que:

a) o cérebro apresenta células que não são afetadas em sua função pelo consumo de bebidas alcoólicas.
b) a metabolização dos constituintes dos lipídios apresenta-se diretamente afetada pelo consumo crônico
de bebidas alcoólicas.
c) células que se apresentam como “alvos” da ação do álcool no organismo têm como característica não
apresentarem carioteca.
d) o processo de reparação do fígado consiste em gerar novas células haploides, substituindo as que fo-
ram destruídas pelo metabolismo do álcool.
e) a regeneração meiótica hepática é comprometida pelo uso constante e prolongado de bebidas alcoóli-
cas.

5. (UFTM) A Organização Mundial de Saúde classifica 432 agentes como cancerígenos ou potencial-
mente cancerígenos. Eles estão divididos em três grupos, sendo que no grupo 1 estão agentes
comprovadamente associados ao desenvolvimento de câncer, entre eles podem ser citados: bebidas
alcoólicas, tabaco, radiação ultravioleta, vírus da hepatite B, vírus da hepatite C e outros.
(Veja, 08.06.2011. Adaptado.)

Dos agentes que são comprovadamente associados ao desenvolvimento de câncer, pode-se afirmar
que:
a) as bebidas alcoólicas e o tabaco causam câncer especificamente em órgãos dos sistemas digestório e
circulatório.
b) a radiação ultravioleta danifica moléculas de RNA, presentes no interior do núcleo das células epiteliais, e isso
desencadeia o câncer de pele.
c) uma vez desencadeado o câncer em uma pessoa, que consiste em divisões meióticas descontroladas,
seus descendentes também irão herdar essa característica.
d) somente o etanol, álcool presente em bebidas destiladas, pode desencadear sucessivas divisões celu-
lares, enquanto que o metanol, presente em bebidas fermentadas, não possui efeito mutagênico.
e) os vírus, ao se reproduzirem no interior das células hepáticas, podem alterar o controle gênico celular
e, com isso, promover divisões celulares descontroladas.

E.O. Dissertativo
1. (UFMG) O tabagismo é um importante fator de alterações patológicas no pulmão – como o câncer
e o enfisema pulmonar. Substâncias presentes no cigarro podem lesar esse órgão comprometendo
seu funcionamento. Duas enzimas – elastase e a alfa-1-antitripsina – são essenciais para manter
a integridade do pulmão. Analise os esquemas da figura 1.
a) CITE o mecanismo genético que favorece o aparecimento de indivíduos deficientes para a síntese da
enzima alfa-1-antitripsina.
b) Foram descritos vários alelos responsáveis por diferentes variantes enzimáticas, como, por exemplo, M
(mais frequente) seguido de S e Z. Analise a tabela da figura 2.
I. DETERMINE a probabilidade de casais heterozigotos para o alelo M terem descendentes com genó-
tipo favorável ao desenvolvimento de enfisema pulmonar. EXPLICITE o seu raciocínio.
II. Suponha que há um método para detecção desses alelos na população. RESPONDA: Como os dados
obtidos por esse método poderiam ser utilizados pelo Ministério da Saúde em programas de pre-
venção?

75
 c) É comum fumantes sentirem falta de ar ao praticarem atividades físicas. Considerando essa informação:
I. CITE a estrutura pulmonar lesada nesses fumantes.
II. EXPLIQUE o processo fisiológico que provoca a falta de ar nesses indivíduos.

2. Cite dois tipos de drogas e qual a sua ação no SNC? Dê um exemplo de cada.

3. (UFG) A cirrose hepática é uma séria enfermidade que frequentemente surge do hábito de ingerir
bebida alcoólica. O álcool pode alterar várias estruturas do fígado, como ductos biliares e as células
produtoras de bile, além de causar acúmulo de glóbulos de gordura.
a) Qual a importância da bile para o processo de digestão e em que parte do tubo digestório a bile é
lançada?
b) Outra função realizada pelo fígado é a produção e armazenamento de glicogênio. Espera-se que esse
processo ocorra depois de uma refeição ou após um longo período de jejum? Qual a importância do
armazenamento do glicogênio?

4. (UnB) O novo Código de Trânsito Brasileiro faz restrições ao consumo de bebidas alcoólicas por
condutores de veículos. Se, no exame do bafômetro, o condutor de um veículo automotor for
flagrado com quantidade superior a 0,1 mg de álcool por litro de ar expelido, ele fica sujeito
a penalidades. Entretanto, o resultado apontado pelo bafômetro pode não corresponder ao real
estado de intoxicação do condutor do veículo, pois o princípio de funcionamento dos bafômetros
fundamenta-se em reações químicas. Alguns compostos cetônicos, frequentemente encontrados no
ar exalado por diabéticos, por exemplo, podem ser interpretados como concentrações elevadas de
álcool pelo bafômetro.
Considerando o texto acima e aspectos a ele relacionados, julgue os itens que se seguem.
a) A presença de corpos cetônicos no ar exalado por diabéticos decorre de alterações no metabolismo
energético dessas pessoas, semelhantes às que ocorrem em indivíduos não diabéticos durante o jejum.
b) A presença de álcool por litro de ar expelido decorre do fato de o fígado não conseguir metabolizar
completamente a quantidade de álcool ingerida.

5. (UFRJ)

O álcool etanol presente nas bebidas alcoólicas produz seu efeito diretamente no sistema nervoso
central. O catabolismo do etanol no fígado humano está esquematizado na figura anterior.

76
 O diagrama mostra que o etanol é oxidado a acetaldeído (uma molécula tóxica) pela enzima álcool
desidrogenase e, em seguida, o acetaldeído é oxidado a acetato pela enzima aldeído desidrogenase.
O acetato é degradado a piruvato, que é metabolizado subsequentemente no ciclo de Krebs.
Existe um fármaco (dissulfiram) que é usado no tratamento do alcoolismo. O tratamento com este
fármaco procura gerar no alcoólatra uma aversão ao álcool, induzindo neste uma sensação desa-
gradável sempre que o álcool for ingerido.
O dissulfiram age inibindo uma das duas enzimas envolvidas diretamente no catabolismo do etanol.
Qual das enzimas é inibida pelo dissulfiram? Justifique.

6. (UFRJ) A cachaça é obtida pela fermentação da cana-de-açúcar por uma levedura. O produto final
é uma mistura que contém fragmentos do glicídio inicial, como o álcool etílico, o metanol e outras
substâncias.
Quando essa mistura é mal destilada, a cachaça pode causar intoxicações graves nos consumidores,
devido à presença de metanol.
Considerando os tipos de degradação de glicídios nos seres vivos, explique por que a degradação
de glicose nas nossas células não produz metanol.

7. (PUC-SP) VIOLÊNCIA URBANA E ALCOOLISMO

O último Conselho Nacional de Secretários de Saúde, realizado no dia 29 de abril, em Porto Alegre,
RS, promoveu o “Seminário Nacional de Violência: Uma Epidemia Silenciosa”, em cuja abertura
estava o ministro da Saúde, José Gomes Temporão. Para o ministro, a área da saúde tem papel fun-
damental no controle da violência que assola o Brasil ao implementar políticas e ações específicas,
como o incentivo à redução do consumo abusivo do álcool, por exemplo.
Além de provocar múltiplas lesões orgânicas, especialmente no fígado e no sistema nervoso, o
abuso de bebidas alcoólicas é um fator de risco para diversas formas de violência, como maus
tratos, homicídios e acidentes de trânsito. Uma evidência dessa associação está na redução, em
mais de 50%, no número de homicídios em Diadema, cidade do ABC paulista, após um período de
cinco anos a partir do decreto da Lei Seca. Na cidade de Recife, capital pernambucana, houve uma
regressão da ordem de 40% nestes números, após a instituição da referida lei.
Especificamente no caso de acidentes de trânsito, a influência do álcool é surpreendente: um mo-
torista adulto, com uma concentração alcoólica no sangue entre 0,5 e 0,9 g/L tem uma chance nove
vezes maior de vir a morrer em um acidente de carro. Perante esse quadro, houve a necessidade
de se estabelecer uma taxa legal máxima de álcool no sangue dos motoristas, taxa esta que varia
conforme o país considerado. No Brasil, a taxa máxima é de 0,6 g/L, o que corresponde, aproxima-
damente, a duas latas de cerveja ingeridas por um indivíduo de 60 kg. Esta taxa pode ser inferida
pelo uso do bafômetro, principal meio empregado pelas autoridades para comprovar o estado de
embriaguez do motorista.
Existem dois tipos de bafômetro. O mais antigo, se baseia na reação do vapor de álcool etílico (eta-
nol) contido no ar expirado pelo indivíduo com uma fase sólida embebida em solução de dicromato
de potássio (K2Cr2O7) em ácido sulfúrico (H2SO4). O teor de álcool é determinado a partir de uma
escala de variação de cores que vai do laranja ao verde. A reação que ocorre pode ser equacionada
por:

Cr2O72-(aq) + 8H+(aq) + 3 C2H6O(g) → 2 Cr3+(aq) + 3 C2H4O(g) + 7 H2O(ℓ)

laranja verde

O bafômetro mais moderno determina a concentração de etanol no sangue a partir da quantidade

de elétrons envolvida na transformação do etanol em acetaldeído (etanal).
Com base em seus conhecimentos de Biologia, responda:
Nas células do fígado de uma pessoa alcoólatra ocorrem diversas alterações bioquímicas. Por exem-
plo, a fosforilação oxidativa é afetada, uma vez que há uma redução na síntese dos componentes
da cadeia respiratória, o que resulta em menor produção de ATP. Nesse caso, qual seria a organela
celular afetada pelo álcool? Especificamente, que região dessa organela estaria com a função com-
prometida? Explique.

77
 8. (UFRN) A ingestão contínua de bebidas alcoólicas pode comprometer o funcionamento normal do
fígado e culminar numa cirrose hepática.
Ao chegar ao fígado, o álcool etílico sofre as seguintes transformações:

De acordo com o esquema apresentado, explique por que o excesso de álcool no fígado pode promo-
ver um acúmulo de gordura nos hepatócitos e comprometer o metabolismo do órgão.

9. (PAAE) Os estudos mais recentes mostram que 61% dos acidentes de trânsitos, o condutor havia
ingerido bebida alcoólica. Por isso, é muito importante conscientizar as pessoas que bebida e dire-
ção não combinam. As estatísticas mostram como resultado dessa mistura, 28 mil mortos por ano
e 199 mil pessoas feridas. Geralmente, quem bebe e acha que tem condições de dirigir pensa que
o álcool não influencia em sua habilidade como motorista.
A combinação de bebida alcoólica e direção é perigosa por quê?

1
0. Adolescentes em crise de identidade, que estão em busca de autoafirmação, anseiam pertencer à
turma mais popular de colégio. Alguns deles, incentivados pelos colegas, embarcam numa longa
e perigosa viagem. A porta de entrada costuma ser o álcool, no percurso passam pela maconha e
geralmente terminam em cocaína ou crack. Mas o que esses jovens não imaginam é que o caminho
de volta não é tão sedutor quanto o a ida, pelo contrário, é penoso, árduo. ”O retorno é possível,
mas o melhor é não comprar o bilhete de ida”, recomenda M.S, 25 anos, ex-dependente químico.
Qual a etapa mais difícil de recuperação de um dependente químico geralmente?

E.O. Enem
1. Analise a figura.

Supondo que seja necessário dar um título para essa figura, a alternativa que melhor traduziria o
processo representado seria:
a) Concentração média de álcool no sangue ao longo do dia.
b) Variação da frequência da ingestão de álcool ao longo das horas.
c) Concentração mínima de álcool no sangue a partir de diferentes dosagens.
d) Estimativa de tempo necessário para metabolizar diferentes quantidades de álcool.
e) Representação gráfica da distribuição de frequência de álcool em determinada hora do dia.

78
 2. A figura a seguir apresenta dados percentuais que integram os Indicadores Básicos para a Saúde,
relativos às principais causas de mortalidade de pessoas do sexo masculino.

Causas externas
§§ M1 agressões
§§ M2 acidentes de trânsito
§§ M3 causas externas de intenção indeterminada
§§ M4 lesões autoprovocadas voluntariamente
§§ M5 afogamentos e submersões acidentais
Doenças do aparelho circulatório
§§ M6 doenças isquêmicas do coração
§§ M8 doenças cardiovasculares
§§ M9 outras doenças cardíacas
Doenças do aparelho respiratório
§§ M10 doenças crônicas das vias aéreas inferiores
§§ M11 pneumonia
Doenças do aparelho digestivo
§§ M7 doenças do fígado
Internet: <tabnet.datasus.gov.br> (com adaptações).

O limite de concentração de álcool etílico no sangue estabelecido para os motoristas revela que a
nova legislação brasileira de trânsito é uma das mais rígidas do mundo. Apesar dos aspectos polê-
micos, a “lei seca” pode mudar substancialmente os indicadores de mortalidade, particularmente
no que se refere a:
a) gripe e pneumonia.
b) doenças do aparelho urinário.
c) acidentes vasculares cerebrais.
d) doenças sexualmente transmissíveis.
e) agressões e acidentes de trânsito.

E.O. Objetivas (Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)

1. (Unifesp) O primeiro usuário introduz a agulha dentro da veia para nela injetar a droga. Para
certificar-se de que a agulha está dentro da veia, ele puxa um pouco de sangue para dentro da
seringa. Passa-a, então, a outro, que prepara a própria dose, sem se preocupar em esterilizar a
seringa com o sangue do primeiro usuário. E, assim, sucessivamente, a seringa vai passando por
todos.
(Içami Tiba, “123 respostas sobre drogas”.)

O texto, que relata o uso de uma droga injetável, pode servir ainda para descrever o contágio de
doenças como:
a) aids e hepatite B.
b) gonorreia e sífilis.
c) gonorreia e aids.
d) meningite e aids.
e) meningite e hepatite B.

79
 2. (Unifesp) Leia os versos seguintes.
“Uns tomam éter, outros cocaína
Eu tomo alegria!”
(Manuel Bandeira, “Não sei dançar”.)

Éter e cocaína são drogas que agem, respectivamente, como depressora e estimulante do sistema
nervoso central (SNC). Depressão e estimulação do SNC também podem ser efeitos do uso, respec-
tivamente, de:
a) nicotina e maconha.
b) ácido lisérgico (LSD) e álcool.
c) crack e ecstasy.
d) álcool e crack.
e) maconha e LSD.

3. (Unesp) O gráfico apresenta resultados de uma pesquisa sobre o consumo de drogas, realizada com
943 jovens estudantes de um grande município do Estado de São Paulo.

Dentre as drogas relacionadas, há uma que tem sido detectada em alguns atletas que participam
de competições esportivas e utilizada por jovens ou adolescentes que cultuam o chamado “corpo
sarado”. Trata-se:
a) do ecstasy, pois melhora o desempenho nas práticas esportivas, embora provoque ansiedade.
b) do anabolizante que, na forma de esteroides, aumenta a massa muscular, sem provocar sérios proble-
mas ou danos à saúde.
c) do anabolizante que, na forma de esteroides, aumenta a massa muscular mas pode causar esterilidade,
impotência e doenças cardíacas.
d) do ecstasy, pois aumenta a massa muscular, embora provoque depressão.
e) da cocaína, pois acelera a circulação e, consequentemente, as contrações musculares, embora provoque
sérios efeitos colaterais.

4. (Unesp) Dados da Organização Mundial de Saúde indicam que crianças filhas de mães fumantes
têm, ao nascer, peso médio inferior ao de crianças filhas de mães não fumantes.
Sobre esse fato, um estudante fez as seguintes afirmações:
I. O cigarro provoca maior concentração de monóxido de carbono (CO) no sangue e provoca cons-
trição dos vasos sanguíneos da fumante.
II. O CO se associa à hemoglobina formando a carboxiemoglobina, um composto quimicamente
estável que favorece a ligação da hemoglobina ao oxigênio.
III. O oxigênio, ligado à hemoglobina, fica indisponível para as células e desse modo o sangue ma-
terno chega à placenta com taxas reduzidas de oxigênio.
IV. A constrição dos vasos sanguíneos maternos diminui o aporte de sangue à placenta, e desse
modo reduz-se a quantidade de oxigênio e nutrientes que chegam ao feto.
V. Com menos oxigênio e menos nutrientes, o desenvolvimento do feto é mais lento, e a criança
chegará ao final da gestação com peso abaixo do normal.

80
 Sabendo-se que a afirmação I está correta,
então podemos afirmar que:
a) a afirmação II também está correta, mas esta
não tem por consequência o contido na afir-
mação III.
b) as afirmações II e III também estão corretas,
e ambas têm por consequência o contido na
afirmação V.
c) a afirmação III também está correta, mas esta
não tem por consequência o contido na afir-
mação V.
d) a afirmação IV também está correta e tem por
consequência o contido na afirmação V.
e) as afirmações II, III e IV estão corretas, e têm
por consequência o contido na afirmação V.
pelo etilômetro, um aparelho conhecido po-
pularmente como “bafômetro”, e também
pela constatação da alteração da capacidade
psicomotora do motorista.
Considerando a fisiologia humana, explique,
em linhas gerais, como o álcool ingerido
pelo motorista pode chegar ao etilômetro,
no qual é detectado. Considerando a ação
do álcool sobre o sistema nervoso central,
explique o porquê dos movimentos lentos e
da alteração da fala, característicos daqueles
que o ingerem.

E.O. Dissertativas
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
1. (Unesp) João e José foram ao Estádio do
Morumbi assistir a um jogo de futebol. Pou-
co antes do início do jogo, ambos foram ao
sanitário do estádio e urinaram. Durante o
primeiro tempo do jogo, João tomou duas la-
tinhas de refrigerante e José, duas latinhas
de cerveja. No intervalo da partida, ambos fo-
ram novamente ao sanitário e urinaram; an-
tes do término do jogo, porém, José precisou
urinar mais uma vez. Sabendo-se que ambos
gozavam de boa saúde, responda às seguintes
questões.
a) Por que o fato de José ter ingerido bebida al-
coólica fez com que ele urinasse mais vezes
que João?
b) A urina, uma vez formada, percorre determi-
nados órgãos do aparelho excretor humano.
Qual a trajetória da urina, desde sua forma-
ção até sua eliminação pelo organismo?

2. (Unesp) A lei tornou-se mais rigorosa com

aqueles que dirigem embriagados: entrou em
vigor no dia 21 de dezembro de 2012 a Lei
12.760/12, conhecida como a Nova Lei Seca.

Pela nova lei, a verificação da ingestão de

álcool pelo motorista pode se dar pelo tes-
te de alcoolemia, cujo resultado é fornecido

81
 Gabarito 5. Esse fármaco atua inibindo a enzima aldeído
desidrogenase, isso resulta em acúmulo de
acetaldeído, cujo acúmulo produz a sensação
desagradável. Caso inibisse a ação da enzima
E.O. Aprendizagem álcool desidrogenase, o efeito seria a poten-
1. E 2. A 3. C 4. A 5. B cialização dos efeitos do álcool, devido ao
seu acúmulo.
6. C 7. C 8. E 9. B 10. C 6. Porque, nos seres humanos, as células realizam
respiração aeróbica, a partir da qual a glicose
é completamente degradada, logo não há sub-
E.O. Fixação 7.
produtos orgânicos como o metanol.
A mitocôndria seria a organela afetada, es-
1. B 2. D 3. A 4. E 5. A pecificamente a crista mitocondrial, onde
ocorre a cadeia respiratória.
6. D 7. C 8. C 9. B 10. E
8. Como mostra o esquema, o álcool etílico pode
ser utilizado para a produção de energia via
ciclo de Krebs e cadeia respiratória. Se inge-
E.O. Complementar rido em excesso, essa substância afetará a
1. D 2. 01 + 02 + 08 = 11 3. 01 + 02 + 04 + 08 + 32 = 47 ciclo de Krebs e, consequentemente, aconte-
cerá o acúmulo de outra via metabólica con-
4. B 5. E verterá o álcool em gorduras. A acumulação
de lipídios que pode comprometer severa-
mente o funcionamento dos hepatócitos.
E.O. Dissertativo 9. Deixa os reflexos mais lentos.
10. Volta ao convívio social.
1.
a) Mutações.
b)
I. MZ × MZ E.O. Enem
MM MZ MZ ZZ 1. D 2. E
1/4 ou 25%
II. As populações que apresentassem por-
centagens elevadas de alelos S e Z po- E.O. Objetivas
deriam ser aconselhadas a abdicar do
fumo, já que teriam alta probabilida- (Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
de de desenvolver enfisema pulmonar. 1. A 2. D 3. C 4. D
c)
I. Os alvéolos pulmonares.
II. As trocas gasosas (hematose) são pre- E.O. Dissertativas
judicadas, passando a ocorrer de ma-
neira ineficiente. (Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
2.
Podem ser citados o álcool, um depressor do 1.
sistema nervoso, altera o comportamento e a) O álcool atua inibindo a secreção (hipofi-
também da manutenção do equilíbrio; e a sária) do ADH (hormônio antidiurético),
cocaína, um estimulante do SNC, produzindo isso provoca diminuição da reabsorção
sensações de euforia. de água nos túbulos renais e resulta na
3. maior produção de urina.
a) A bile, produzida pelo fígado e lançada b) Rins, ureteres, bexiga urinária e uretra.
no duodeno (porção inicial do intestino) 2.
Através do ar expirado pelos pulmões, o ál-
contém sais que atuam emulsificando as cool ingerido pelo motorista pode chegar ao
gorduras, transformando-as em gotículas etilômetro. Essa substância afeta a transmis-
microscópicas, facilitando ação das enzi- são dos impulsos nervosos, a partir do SNC,
mas lipases. pelos neurônios motores, que são responsá-
b) Após as refeições, pois o nível de glicose veis pelos movimentos e pela fala.
é alto no sangue, assim ela pode ser es-
tocada na forma de glicogênio hepático,
uma importante reserva enérgica para os
períodos de jejum.
4.
a) Correto.
b) Correto.

82
4 8
7 4 Sistema endócrino I

Competência Habilidades
4 14 e 15

C N
BIOLOGIA
Competência 1 – Compreender as ciências naturais e as tecnologias a elas associadas como construções humanas, percebendo seus papéis nos
processos de produção e no desenvolvimento econômico e social da humanidade.
H1 Reconhecer características ou propriedades de fenômenos ondulatórios ou oscilatórios, relacionando-os a seus usos em diferentes contextos.
H2 Associar a solução de problemas de comunicação, transporte, saúde ou outro, com o correspondente desenvolvimento científico e tecnológico.
H3 Confrontar interpretações científicas com interpretações baseadas no senso comum, ao longo do tempo ou em diferentes culturas.
Avaliar propostas de intervenção no ambiente, considerando a qualidade da vida humana ou medidas de conservação, recuperação ou utilização sustentável
H4
da biodiversidade.
Competência 2 – Identificar a presença e aplicar as tecnologias associadas às ciências naturais em diferentes contextos.
H5 Dimensionar circuitos ou dispositivos elétricos de uso cotidiano.
H6 Relacionar informações para compreender manuais de instalação ou utilização de aparelhos, ou sistemas tecnológicos de uso comum.
Selecionar testes de controle, parâmetros ou critérios para a comparação de materiais e produtos, tendo em vista a defesa do consumidor, a saúde do
H7
trabalhador ou a qualidade de vida.
Competência 3 – Associar intervenções que resultam em degradação ou conservação ambiental a processos produtivos e sociais e a instrumen-
tos ou ações científico-tecnológicos.
Identificar etapas em processos de obtenção, transformação, utilização ou reciclagem de recursos naturais, energéticos ou matérias-primas, considerando
H8
processos biológicos, químicos ou físicos neles envolvidos.
Compreender a importância dos ciclos biogeoquímicos ou do fluxo energia para a vida, ou da ação de agentes ou fenômenos que podem causar alterações
H9
nesses processos.
H10 Analisar perturbações ambientais, identificando fontes, transporte e(ou) destino dos poluentes ou prevendo efeitos em sistemas naturais, produtivos ou sociais.
Reconhecer benefícios, limitações e aspectos éticos da biotecnologia, considerando estruturas e processos biológicos envolvidos em produtos biotecnoló-
H11
gicos.
H12 Avaliar impactos em ambientes naturais decorrentes de atividades sociais ou econômicas, considerando interesses contraditórios.
Competência 4 – Compreender interações entre organismos e ambiente, em particular aquelas relacionadas à saúde humana, relacionando
conhecimentos científicos, aspectos culturais e características individuais.
H13 Reconhecer mecanismos de transmissão da vida, prevendo ou explicando a manifestação de características dos seres vivos.
Identificar padrões em fenômenos e processos vitais dos organismos, como manutenção do equilíbrio interno, defesa, relações com o ambiente, sexualidade,
H14
entre outros.
H15 Interpretar modelos e experimentos para explicar fenômenos ou processos biológicos em qualquer nível de organização dos sistemas biológicos.
H16 Compreender o papel da evolução na produção de padrões, processos biológicos ou na organização taxonômica dos seres vivos.
Competência 5 – Entender métodos e procedimentos próprios das ciências naturais e aplicá-los em diferentes contextos.
Relacionar informações apresentadas em diferentes formas de linguagem e representação usadas nas ciências físicas, químicas ou biológicas, como texto
H17
discursivo, gráficos, tabelas, relações matemáticas ou linguagem simbólica.
H18 Relacionar propriedades físicas, químicas ou biológicas de produtos, sistemas ou procedimentos tecnológicos às finalidades a que se destinam.
Avaliar métodos, processos ou procedimentos das ciências naturais que contribuam para diagnosticar ou solucionar problemas de ordem social, econômica
H19
ou ambiental.
Competência 6 – Apropriar-se de conhecimentos da física para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-
-tecnológicas.
H20 Caracterizar causas ou efeitos dos movimentos de partículas, substâncias, objetos ou corpos celestes.

H21 Utilizar leis físicas e (ou) químicas para interpretar processos naturais ou tecnológicos inseridos no contexto da termodinâmica e(ou) do eletromagnetismo.

Compreender fenômenos decorrentes da interação entre a radiação e a matéria em suas manifestações em processos naturais ou tecnológicos, ou em suas
H22
implicações biológicas, sociais, econômicas ou ambientais.
Avaliar possibilidades de geração, uso ou transformação de energia em ambientes específicos, considerando implicações éticas, ambientais, sociais e/ou
H23
econômicas.
Competência 7 – Apropriar-se de conhecimentos da química para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-
-tecnológicas.
H24 Utilizar códigos e nomenclatura da química para caracterizar materiais, substâncias ou transformações químicas

Caracterizar materiais ou substâncias, identificando etapas, rendimentos ou implicações biológicas, sociais, econômicas ou ambientais de sua obtenção ou
H25
produção.
Avaliar implicações sociais, ambientais e/ou econômicas na produção ou no consumo de recursos energéticos ou minerais, identificando transformações
H26
químicas ou de energia envolvidas nesses processos.
H27 Avaliar propostas de intervenção no meio ambiente aplicando conhecimentos químicos, observando riscos ou benefícios.
Competência 8 – Apropriar-se de conhecimentos da biologia para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico
tecnológicas.
Associar características adaptativas dos organismos com seu modo de vida ou com seus limites de distribuição em diferentes ambientes, em especial em
H28
ambientes brasileiros.
Interpretar experimentos ou técnicas que utilizam seres vivos, analisando implicações para o ambiente, a saúde, a produção de alimentos, matérias primas
H29
ou produtos industriais.
Avaliar propostas de alcance individual ou coletivo, identificando aquelas que visam à preservação e a implementação da saúde individual, coletiva ou do
H30
ambiente.
E.O. Aprendizado
1. (Mackenzie) Observe a tabela abaixo:

Glândula Hormônio Ação

Tireoide T3 e T4 A

Medula da Adrenal B Aumento da frequência cardíaca

C Hormônio de crescimento (GH) Estimula a proliferação celular

Pâncreas D Aumento da glicemia sanguínea

Os espaços A, B, C e D serão preenchidos correta e respectivamente por:

a) aumento do metabolismo basal; adrenalina; adenoipófise; glucagon.
b) diminuição da glicemia sanguínea; noradrenalina; hipotálamo; insulina.
c) aumento da produção de calor; cortisol; neuroipófise; glucagon.
d) controle do metabolismo de cálcio; aldosterona; adenoipófise; insulina.
e) diminuição da atividade metabólica; adrenalina; hipotálamo; glucagon.

2. (UFSM) As modificações no consumo de alimentos da população brasileira − baixa quantidade de

fibras, aumento da proporção de gorduras e açúcares da dieta − associadas a um estilo sedentário
levam, entre outros fatores, a um aumento no índice de obesidade e diabetes. Nesse último caso,
o(a) ________________ diminui ou cessa totalmente a produção de ________________, que reduz o
nível de glicose no sangue.
Assinale a alternativa que completa corretamente as lacunas.
a) tireoide − calcitonina.
b) pâncreas − insulina.
c) hipófise − prolactina.
d) tireoide − glucagon.
e) pâncreas − melatonina.

3. (UPF) “Dois homens atingidos pela árvore que caiu na tarde do último sábado no Parque da Re-
denção, em Porto Alegre, seguem internados no Hospital de Pronto Socorro. (...) Uma das vítimas,
um jovem de 21 anos, realizou uma cirurgia na tarde de domingo (...). Ele foi atingido na região
abdominal e perdeu 30% do estômago, o baço inteiro e 70% do pâncreas.”
(Zero Hora, 02/09/13 - Adaptado).
O fato de o jovem perder o baço e parte do pâncreas tem influência sobre seu organismo porque as
funções desses dois órgãos correspondem, respectivamente, a:
a) produção de glucagon e produção de insulina.
b) produção de adrenalina e filtragem do sangue para remoção de micro-organismos.
c) destruição de hemácias envelhecidas e produção de insulina.
d) produção de glucagon e produção de adrenalina.
e) destruição de hemácias envelhecidas e filtragem do sangue para remoção de micro-organismos.

4. (Cefet-MG) Analise o seguinte esquema.

85
 O hormônio responsável pelos eventos indi-
cados é a(o):
a) insulina.
b) tiroxina.
c) endorfina.
d) adrenalina.
e) serotonina.
5. (Mackenzie) Com relação a diabetes melito,
é correto afirmar que:
a) essa condição ocorre devido à produção ex-
cessiva de hormônio na medula da supra re-
nal.
b) a glicose permanece no sangue e não é enca-
minhada para dentro das células.
c) devido aos altos níveis de glicose no sangue,
as pessoas afetadas podem fazer grandes in-
tervalos entre as refeições.
d) é causada pelo excesso de insulina.
e) os indivíduos diabéticos, frequentemente,
apresentam valores de pressão arterial me-
nores que os normais.
6. (UFSJ) Considerando que nas relações entre
as glândulas hipófise e a tireoide há uma
realimentação negativa, é CORRETO afirmar
que:
a) uma não tem influência sobre a outra.
b) a produção de hormônio estimulador da ti-
reoide (TSH) pela hipófise estimula a produ-
ção de tiroxina, e a tiroxina inibe a produção
de TSH.
c) a produção de hormônio estimulador da ti-
reoide (TSH) pela hipófise estimula a pro-
dução de tiroxina, mas esta não tem efeito
sobre a hipófise.
d) há uma inibição mútua entre a hipófise e a
tireoide.
7. (Mackenzie) A respeito dos hormônios sin-
tetizados na tireoide, considere I, II, III e IV
abaixo.
I. São produzidos a partir de um aminoáci-
do.
II. Têm como função acelerar o metabolismo
basal.
III. Apresentam iodo na sua molécula.
IV. Sua produção é controlada por nervos
cranianos.
Assinale:
a) se todas as afirmativas forem corretas.
b) se somente as afirmativas II e III forem cor-
retas.
c) se somente as afirmativas I e IV forem corre-
tas.
d) se somente as afirmativas II, III e IV forem
corretas.
e) se somente as afirmativas I, II e III forem
corretas.
86
8. (Ulbra) A morte de Steve Jobs, cofundador
da Apple, foi amplamente divulgada pela
mídia internacional. Considerado um visio-
nário gênio criativo, foi vitimado por com-
plicações associadas a um câncer pancreáti-
co. Com relação aos mecanismos e estruturas
pancreáticas envolvidas, é correto afirmar o
seguinte:
I. O pâncreas é uma glândula mista cuja
porção exócrina produz e secreta o suco
pancreático enzimático e a endócrina, em
que há a produção de hormônios relacio-
nados ao metabolismo dos açúcares.
II. A insulina estimula o fígado a degradar o
glicogênio e liberar a glicose evitando a
hipoglicemia.
III. O diabetes mellitus é uma síndrome hete-
rogênea de etiologia múltipla, decorrente
da falta de glucagon ou da incapacidade
do glucagon em exercer adequadamente
seus efeitos hiperglicemiantes.
a) I.
b) II.
c) III.
d) I e II.
e) II e III.
9. (UEPA) Ele surge do nada. Tem os músculos
enrijecidos e uma arma na mão. Está tão as-
sustado quanto você, mas a voz sai forte: “É
um assalto!”. Diante dessa situação de peri-
go ou assim considerada pelo organismo, a
medula é estimulada pelo sistema nervoso
simpático e libera substâncias que aumen-
tam a capacidade do organismo de enfrentar
a situação de alarme.
(Adaptado de Linhares e Gewandsznajder:
Biologia – volume único, 2008).
Sobre a situação descrita, analise o quadro
abaixo e assinale a alternativa correta.
Substâncias Ação
Aumenta a disponibilidade de
I Glucagon
glicose lançando-a no sangue.
Aumento dos movimen-
II Adrenalina tos respiratórios e dos
batimentos cardíacos.
Contração dos vasos periféricos
III Adrenalina
ocasionando a palidez da pele.
Reduz a quantidade de
IV Glucagon
glicose no sangue.
Aumento da taxa meta-
V Adrenalina bólica e diminuição das
atividades digestivas.
Diminuição da disponi-
VI Acetilcolina bilidade de oxigênio e
dilatação da pupila.
 As corretas são: 2. (UEG) Imagine o sistema hormonal como
a) I, II, III e V. uma orquestra. O hipotálamo, no centro do
b) I, III, IV e V. cérebro, é o diretor artístico, e a hipófise, na
c) II, IV, V e VI. base do crânio, o maestro. Nesse conjunto,
d) III, IV, V e VI. os hormônios sintetizados por outros órgãos
e) I, II, III, IV e VI. e as glândulas equivalem às orquestras de
câmara. Como em um concerto, em que to-
1
0. (Mackenzie) O quadro abaixo apresenta al- dos os músicos tocam juntos, os hormônios
interagem entre si e o bom funcionamento
gumas doenças provocadas por alterações
de um depende da ação precisa do outro.
hormonais.
LOPES, A. D.; CUMINALE, N. Hormônios. Veja, São
Paulo, ed. 2283, ano 45 n. 34, 22 ago. 2012. p.91.
Glândula Alteração na
Hormônio
afetada secreção
Sobre os hormônios animais e suas relações,
Diabetes como substâncias-alvo no concerto, pode-se
pâncreas A B
melito deduzir a seguinte comparação:
Gigantismo C D aumento a) a calcitonina, hormônio que diminui o es-
tresse, compõe a orquestra de câmara, sinte-
Bócio E F diminuição tizada pelo hipotálamo-diretor artístico do
concerto.
Os espaços, A, B, C, D, E e F serão preenchi- b) a dopamina e a adrenalina são hormônios
dos correta e respectivamente por produzidos pela hipófise-maestro do concer-
a) glucagon, diminuição, hipófise, GH, parati- to e considerados os hormônios da felicidade
reoide e calcitonina. e do prazer.
b) T4, aumento, hipotálamo, FSH, medula da c) a insulina, hormônio sintetizado pela glân-
supra renal e ocitocina. dula pineal, compõe a orquestra de câmara
c) insulina, diminuição, hipófise, GH, tireoide juntamente com o glucagon.
e tiroxina. d) a ocitocina e a vasopressina são hormônios
d) glicocorticoide, aumento, paratireoide, adre- produzidos pelo diretor artístico da orques-
tra, o hipotálamo, sendo armazenados na
nalina, tireoide e LH.
neuroipófise.
e) insulina, diminuição, hipotálamo, ADH, ti-
reoide e ACTH.
3. (UFSM) Muitos dos escoteiros estavam em
idade reprodutiva e, então, o chefe separou
as barracas das meninas das dos meninos
E.O. Fixação para não incentivar a formação de casais.
Com isso, procurou evitar futuras gestações
indesejadas, pois sabia que os hormônios
1. (UECE) Analise as afirmações abaixo. deles estavam bastante ativos.
I. A tireoide é uma glândula exócrina res- Os hormônios que promovem os impulsos
ponsável pela liberação de dois hormô- sexuais no homem e na mulher são as gona-
nios, o T3 e o T4; é controlada principal- dotrofinas. Esses hormônios são produzidos
mente pelo TSH secretado pela hipófise. pelo(a):
II. A progesterona é um hormônio feminino a) hipófise.
produzido pelo corpo lúteo responsável b) fígado.
pela manutenção das células de revesti- c) espermatozoide.
mento do útero e também pela produção d) ovócito.
de leite. e) tireoide.
III. A melatonina, substância produzida pela
glândula pineal, é responsável pela regu- 4. (UPE) O aleitamento materno é a estratégia
lação do sono. isolada, que mais previne mortes infantis,
IV. A insulina produzida pelo pâncreas atua além de promover a saúde física, mental e
no aumento da taxa de glicose no sangue. psíquica da criança e da mulher que ama-
Está correto o que se afirma somente em: menta.
a) I, III e IV. (Fonte: http://portal.saude.gov.br/portal/
b) II e III. saude/area.cfm?id_area=1251).
c) II e IV.
d) I e III. Observe, na figura a seguir, as glândulas en-
volvidas no processo de amamentação.

87

Sobre elas, analise as seguintes afirmativas:
I. A hipófise é dividida em duas porções:
adenoipófise e a neuroipófise. É uma
glândula mista que apresenta regiões en-
dócrinas e exócrinas, como ocorre com o
pâncreas.
II. A adenoipófise, porção anterior da hipó-
fise, não apresenta ductos associados à
porção secretora e produz a prolactina,
que é um hormônio, que estimula a pro-
dução de leite nas glândulas mamárias,
durante a gravidez e a amamentação.
III. As glândulas mamárias apresentam a
porção secretora associada a ductos que
lançam sua secreção, o leite materno,
para o exterior do corpo, consistindo em
uma glândula exócrina, semelhante às
glândulas lacrimais e sudoríparas.
IV. A porção posterior da hipófise, ou seja,
a neuroipófise, secreta a ocitocina, um
hormônio, que induz à liberação do leite
na amamentação, quando o bebê suga. A
sucção, por sua vez, provoca um aumento
da liberação de ocitocina, como indicam
as setas da figura.
Estão corretas apenas:
a) I e II.
b) I, II e III.
c) II e III.
d) II, III e IV.
e) I, III e IV.
5. (UERN) Sintomas como sede insaciável, diu-
rese excessiva e distúrbios hidroeletrolíticos
sem hiperglicemia, podem indicar deficiên-
cia de hormônio. Esses sintomas referem-se
ao quadro clínico e carência de um hormônio
que podem ser representados por:
a) diabetes melito e glucagon.
b) diabetes insípido e vasopressina.
c) diabetes insípido e insulina.
d) diabetes melito e insulina.
88
6. (UFTM) Analise o gráfico de um experimen-
to, onde o hormônio utilizado foi aplicado
em mamíferos.
Com base no gráfico e em seus conhecimen-
tos sobre o assunto, é possível afirmar que:
a) a deficiência desse hormônio acarreta dimi-
nuição da atividade anabólica, reduzindo a
síntese proteica.
b) o crescimento no grupo experimental foi
possível devido ao aumento de células e do
número de meioses promovido pelo hormô-
nio.
c) o grupo controle não é significativo para se
chegar às conclusões do teste experimental
realizado.
d) injeções desse hormônio em pessoas des-
providas de receptores para os mesmos, nas
membranas das células, contribuiriam para
elevar sua estatura.
e) o referido hormônio possui seu lócus de
produção na tireoide, contribuindo também
para o controle do metabolismo basal.
7. (Fatec) Analise a informação a seguir.
O hormônio do crescimento ou GH é produ-
zido e secretado pela adeno-hipófise. Atra-
vés da corrente sanguínea, ele chega à sua
célula alvo, onde agirá, juntamente com os
ribossomos, para inicialmente aumentar os
polipeptídeos celulares, o que, após atingir o
volume máximo, levará a uma mitose.
Assinale a alternativa que representa a prin-
cipal ação do GH, até que a célula atinja seu
volume máximo.
a)
b)
 c) COLUNA 2
d) ( ) hormônio folículo estimulante
e)
1
0. Sabemos que o sistema endócrino é formado
8. (UFC) Um amigo meu ficou sabendo que esta-
va com câncer na tireoide e teria que se sub-
meter a uma cirurgia para a retirada desse
órgão. Ele foi informado de que, como conse-
quência da cirurgia, teria que tomar medica-
mentos, pois a ausência dessa glândula:
a) provocaria a ocorrência do aumento do vo-
lume do pescoço, caracterizando um quadro
clínico conhecido como bócio endêmico.
b) reduziria a produção do hormônio de cresci-
mento, provocando a redução de cartilagens e
ossos, fenômeno conhecido como nanismo.
E.O. Complementar
c) diminuiria a concentração de cálcio no san-
1. (PUC-MG) PORCOS PODEM SER A SALVAÇÃO
gue, levando à contração convulsiva das célu-
las musculares lisas, o que provocaria a teta-
nia muscular.
d) comprometeria a produção do hormônio an-
tidiurético, aumentando a concentração de
água no sangue e diminuindo o volume de
urina excretado.
e) levaria a uma queda generalizada na ativida-
de metabólica, o que acarretaria, por exem-
plo, a diminuição da temperatura corporal.
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO
A qualidade da água pode ser alterada por
vários fatores:
§§ contaminantes biológicos, que podem
transformar as águas em fontes de trans-
missão de doenças;
§§ compostos orgânicos que, mesmo em bai-
xas concentrações, podem interferir no
funcionamento dos seres vivos, como o
benzeno, que é um agente mutagênico,
e os hormônios humanos, que podem ser
exemplificados pelos esteroides.
9. (UFSM) Associe a 2a coluna à 1a.
COLUNA 1
Glândulas
1. hipófise
2. pâncreas
3. testículos
Hormônios
( ) andrógenos
( ) somatotrofina ou hormônio do cresci-
mento
( ) insulina
A sequência correta é
a) 1 – 1 – 3 – 2.
b) 3 – 1 – 2 – 1.
c) 3 – 2 – 2 – 1.
d) 1 – 2 – 3 – 2.
e) 3 – 2 – 1 – 3.
por glândulas endócrinas, ou seja, glândulas
que produzem secreções que são lançadas di-
retamente na corrente sanguínea. Marque a
alternativa em que são encontradas apenas
glândulas do sistema endócrino.
a) Testículos, tireoide e glândula sudorípara.
b) Hipófise, tireoide e glândula sebácea.
c) Glândula sudorípara, glândula salivar e ová-
rios.
d) Hipófise, tireoide e testículos.
e) Testículos, ovários e glândula salivar.
DOS DIABÉTICOS
A maioria das pessoas provavelmente vê os
porcos, na melhor das hipóteses, como uma
fonte de subsistência ou, na pior, como ani-
mais glutões. Mas parece que nossos amigos
suínos podem também ser valiosos na luta
contra o diabetes tipo 1. Pesquisadores estão
realizando experiências com novas maneiras
de colher células de ilhotas produtoras de in-
sulina em porcos para transplantá-las em por-
tadores do diabetes – na esperança de um dia
reduzir a necessidade de doses diárias de insu-
lina e até mesmo substituí-las por tratamentos
com células de ilhotas duas vezes ao ano.
Fonte: “Scientific American Brasil”,
online, 05 de março de 2008.
Sobre esse assunto, assinale a afirmativa IN-
CORRETA.
a) No diabetes tipo 1, o sistema imunológico
ataca e destrói as células produtoras de in-
sulina localizadas nas ilhotas pancreáticas.
b) O pâncreas é uma glândula produtora dos
hormônios insulina e glucagon, que atuam
no controle da glicemia.
c) A ação da insulina depende da circulação des-
se peptídeo pela corrente sanguínea e de sua
ligação em receptores na superfície de célu-
las-alvo, como as hepáticas e musculares.
d) Os indivíduos diabéticos apresentam nor-
malmente altas concentrações de glicogênio
hepático e muscular.
89
 2. (Ufpel) O sistema endócrino é responsável pela produção de hormônios, mensageiros químicos que
fazem a comunicação entre as células do organismo.
A figura a seguir indica algumas das principais glândulas de um homem:

Com base na figura e em seus conhecimentos é INCORRETO fazer a seguinte afirmação.

a) O órgão C corresponde ao pâncreas, uma glândula mista. A parte endócrina produz dois hormônios: a
insulina e o glucagon. A insulina aumenta o nível de glicose no sangue, e o glucagon o reduz.
b) Os testículos também são chamados de glândulas sexuais, pois eles produzem os gametas, além dos
hormônios. O principal hormônio é a testosterona.
c) O órgão B corresponde às glândulas suprarenais, que recebem esse nome devido à sua localização aci-
ma do rim. Um dos hormônios que elas produzem é a adrenalina, que provoca um rápido aumento na
taxa metabólica basal.
d) Na tireoidea, ocorre a produção de tri-iodotironina (T3) e tiroxina (T4). A falta desse hormônio causa
o hipotireoidismo, e o excesso, o hipertireoidismo. Na infância, se o nível desses hormônios for baixo,
pode ocorrer o cretinismo.
e) O órgão A corresponde ao timo. Ele além de ser uma glândula endócrina, é um órgão linfoide, pois nele
ocorre a formação dos linfócitos, células envolvidas na defesa do corpo.

3. (Ufal) O nível normal de glicose no sangue é mantido graças à ação conjunta de dois hormônios
produzidos por células que constituem a parte endócrina do pâncreas, constituída por centenas de
aglomerados celulares, as ilhotas de Langerhans, onde são encontradas células do tipo beta e do tipo
alfa.
Com relação à regulação da concentração de glicose no sangue, é correto afirmar que:
a) o aumento no nível de glicose no sangue estimula as células alfa a secretarem o hormônio glucagon,
o qual atua na permeabilidade da membrana plasmática, facilitando a entrada da glicose nas células.
b) sob a ação do hormônio glucagon, todas as células passam a absorver mais glicose, e a concentração
desse açúcar no sangue diminui, havendo o retorno ao padrão normal de concentração.c
c) se uma pessoa passa muitas horas sem se alimentar, a concentração de glicose no sangue diminui,
fazendo com que as células alfa aumentem a secreção de insulina para estimular as células do fígado.
d) após muitas horas sem alimento, sob a ação do hormônio insulina, o fígado passa a armazenar energia
em forma de glicose, e, assim, o organismo atinge o estado de equilíbrio bioquímico.
e) o aumento na concentração de glicose, no sangue, resultante da absorção de açúcar dos alimentos
pelas células do intestino, estimula a secreção de insulina pelas células beta.

4. A glândula tireoide produz os hormônios triiodotironina (T3), tiroxina (T4) e calcitonina. O ex-
cesso dos hormônios T3 e T4 causa uma doença que apresenta sintomas como irritabilidade, pele
quente e úmida, insônia, perda de peso e exoftalmia. Essa doença é denominada de:
a) Hipotireoidismo.
b) Hipertireoidismo.
c) Anemia.
d) Nanismo.
e) Acromegalia

90
E.O. Dissertativo
1. (UFF) O nosso organismo interage em rede,
com integração dos diferentes sistemas que
se comunicam através de sinalizações quími-
cas e físicas.
Analise a figura acima e responda:
a) Identifique no esquema o número (I, II, III e
IV – nessa ordem) que corresponde aos sis-
temas excretor, digestório, cardiovascular e
respiratório.
b) Qual o papel da hemoglobina na interação
dos sistemas circulatório e respiratório?
c) Quais são os principais locais de digestão de
nutrientes no sistema digestório, e onde se
inicia a digestão dos carboidratos?
d) Explique como a aldosterona regula a pres-
são arterial na interação entre os sistemas
excretor e cardiovascular.
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO.
Em uma pesquisa, com 2.270 mulheres com
idade entre 49 e 69 anos, realizada pela Fede-
ração Brasileira das Sociedades de Ginecolo-
gia e Obstetrícia, foi observado que 19% delas
sofriam de osteoporose. Essa doença pode ser
prevenida e tratada. Uma das medidas de pro-
filaxia e tratamento é o uso de vitamina D.
Disponível em: <http://revistaescola.abril.com.br/ensino-
medio/licao-chacoalhar-esqueleto-estudantes-431291.
shtml>. Acesso em: 8 out. 2012. (Adaptado).
2. (UFG) Essa doença está diretamente asso-
ciada ao metabolismo ósseo, ilustrado no es-
quema a seguir.
Tendo em vista o exposto, responda:
a) Como são denominados a glândula X e o hor-
mônio Y, respectivamente?
b) Explique duas funções da calcitonina no or-
ganismo humano.
3. (Ufrrj) Mamíferos, incluindo seres humanos,
quando expostos a altitudes elevadas, produ-
zem hemácias menores e em maior número.
Explique como esse mecanismo funciona e
por que as hemácias menores são também
mais eficientes na captura de oxigênio.
4. (UFJF) Leia os itens a seguir, que se referem
às glândulas, e responda:
a) Os hormônios, produzidos pelas glândulas
endócrinas, atuam, especificamente, so-
bre alguns tipos de células, denominadas
células-alvo. O glucagon e a adrenalina são
hormônios que estimulam a quebra de gli-
cogênio, respectivamente, no fígado e nos
músculos cardíaco e esquelético. Embora
esses hormônios estimulem a quebra de gli-
cogênio, explique como eles são capazes de
reconhecer as células-alvo específicas em ór-
gãos e tecidos distintos.
b) Quando uma pessoa vivencia uma situação
de perigo, o sistema nervoso estimula as
glândulas adrenais a liberarem adrenalina
no sangue, que irá promover a quebra de gli-
cogênio. Explique a importância da quebra
do glicogênio para o organismo, numa situ-
ação de perigo.
c) O pâncreas desempenha funções endócrina e
exócrina. Justifique essa afirmativa.
5. Um deficit de água no sangue estimula cer-
tas células no hipotálamo que, por sua vez,
levam a hipófise a liberar qual substância?
6. O momento do vestibular, sem dúvida, cau-
sa nos candidatos uma mistura de sensações
como prazer, por estar próxima a tão sonhada
aprovação; emoção, por vivenciar uma gran-
de escolha, e medo de cometer um equívoco
ao responder as questões. Essas sensações
estimulam o sistema nervoso, ocasionando
taquicardia e aumento da frequência respi-
ratória. Qual a glândula que foi estimulada
e o hormônio produzido como consequência
das sensações citadas no texto?
91
 7. (PUC-MG) O esquema abaixo representa a
maneira como é regulada a captação de gli-
cose por células musculares e adiposas.
2. (Enem) O metabolismo dos carboidratos é
De acordo com o esquema e considerando seus
conhecimentos sobre o assunto, qual o hormô-
nio cujo receptor está indicado no desenho?
8. (UFT/2008) A homeostase em animais é
mantida por dois sistemas de controle: o
neural e o endócrino. Os hormônios exercem
efeitos impressionantes nos processos da re-
produção, de desenvolvimento e metabólicos.
A hipófise é uma glândula endócrina dividi-
da em dois lobos, adeno-hipófise e neuro-
-hipófise, e produz uma série de hormônios
que modula outras glândulas, entre elas, a
tireóide. O hormônio ........... produzido pela
.................. estimula a tireoide, modulan-
do a secreção dos hormônios.....................
e ......................, através de um refinado
mecanismo de controle recíproco, conhecido
por retroalimentação. Complete a lacuna.
3. (Enem) Matéria publicada em jornal diário
E.O. Enem
1. (Enem)
A condição física apresentada pelo persona-
gem da tirinha é um fator de risco que pode
desencadear doenças como:
92
a) anemia.
b) beribéri.
c) diabetes.
d) escorbuto.
e) fenilcetonúria.
fundamental para o ser humano, pois a partir
desses compostos orgânicos obtém-se grande
parte da energia para as funções vitais. Por
outro lado, desequilíbrios nesse processo po-
dem provocar hiperglicemia ou diabetes.
O caminho do açúcar no organismo inicia-se
com a ingestão de carboidratos que, chegando
ao intestino, sofrem a ação de enzimas, “que-
brando-se” em moléculas menores (glicose,
por exemplo) que serão absorvidas.
A insulina, hormônio produzido no pâncreas,
é responsável por facilitar a entrada da glico-
se nas células. Se uma pessoa produz pouca
insulina, ou se sua ação está diminuída, difi-
cilmente a glicose pode entrar na célula e ser
consumida.
Com base nessas informações, pode-se con-
cluir que:
a) o papel realizado pelas enzimas pode ser dire-
tamente substituído pelo hormônio insulina.
b) a insulina produzida pelo pâncreas tem um pa-
pel enzimático sobre as moléculas de açúcar.
c) o acúmulo de glicose no sangue é provocado
pelo aumento da ação da insulina, levando o
indivíduo a um quadro clínico de hiperglice-
mia.
d) a diminuição da insulina circulante provoca
um acúmulo de glicose no sangue.
e) o principal papel da insulina é manter o ní-
vel de glicose suficientemente alto, evitan-
do, assim, um quadro clínico de diabetes.
discute o uso de anabolizantes (apelidados
de “bombas”) por praticantes de muscu-
lação. Segundo o jornal, os anabolizantes
são hormônios que dão uma força extra aos
músculos. Quem toma consegue ganhar mas-
sa muscular mais rápido que normalmente.
Isso porque uma pessoa pode crescer até cer-
to ponto, segundo sua herança genética e in-
dependentemente do quanto ela se exercite.
Um professor de musculação diz: “Comecei a
tomar bomba por conta própria. Ficava ner-
voso e tremia. Fiquei impotente durante uns
seis meses. Mas como sou lutador de vale-
-tudo, tenho que tomar”.
A respeito desta matéria, dois amigos fize-
ram os seguintes comentários:
I. O maior perigo da automedicação é seu
fator anabolizante, que leva à impotência
sexual.
II. O crescimento corporal depende tanto
dos fatores hereditários quanto do tipo
de alimentação da pessoa, se pratica ou
não esportes, se dorme as 8 horas diárias.
 III. Os anabolizantes devem ter mexido com o
sistema circulatório do professor de mus-
culação, pois ele até ficou impotente.
IV. Os anabolizantes são mais perigosos para
os homens, pois as mulheres, além de
não correrem o risco da impotência, são
protegidas pelos hormônios femininos.
Tomando como referência as informações
da matéria do jornal e o que se conhece da
fisiologia humana, pode-se considerar que
estão corretos os comentários:
a) I, II, III e IV.
b) I, II e IV, apenas.
c) III e IV, apenas.
d) II e III, apenas.
e) I, II e III, apenas.
E.O. UERJ
Exame de Qualificação
1. (UERJ) O esquema a seguir destaca três ti-
pos de tecidos e algumas de suas respectivas
etapas metabólicas.
A epinefrina é um hormônio liberado em si-
tuações de tensão, com a finalidade de melho-
rar o desempenho de animais em reações de
luta ou de fuga. Além de agir sobre o coração
e os vasos sanguíneos, facilita o consumo de
reservas orgânicas de combustível pelos mús-
culos. Para cumprir essa função metabólica,
estimula a glicogenólise hepática e muscular,
a gliconeogênese hepática, a glicólise muscu-
lar e a lipólise no tecido adiposo.
No esquema, as etapas ativadas pela epine-
frina correspondem às representadas pelos
números:
a) 1 – 3 – 5 – 8 – 10
b) 1 – 4 – 6 – 8 – 10
c) 2 – 3 – 6 – 7 – 9
d) 2 – 4 – 5 – 7 – 9
E.O. UERJ
Exame Discursivo
1. (UERJ) Com o objetivo de estudar a influ-
ência de hormônios sobre o metabolismo da
glicose, foram utilizados os seguintes proce-
dimentos experimentais:
§§ manter inicialmente em jejum um ani-
mal adequado ao estudo;
§§ injetar nesse animal, por via subcutânea,
e em diferentes intervalos de tempo, os
hormônios A, B e C, que atuam no meta-
bolismo dos carboidratos.
O gráfico abaixo apresenta as alterações da
taxa de glicose no sangue do animal em função
da inoculação de cada um desses hormônios.
Nomeie os hormônios A e B, produzidos pelo
pâncreas, e identifique o órgão que produz o
hormônio C.
Indique, ainda, o que ocorre com o glicogênio
muscular após a administração do hormônio A.
2. (UERJ) O hormônio cortisol, devido a sua
acentuada ação anti-inflamatória, é muito
usado como medicamento.
Observe o seguinte procedimento de terapia
hormonal prescrito para um paciente:
§§ administração de doses altas de cortisol
diariamente, durante trinta dias;
§§ diminuição progressiva das doses, após
esse prazo, até o final do tratamento.
No gráfico a seguir, são mostradas a taxa de
produção de cortisol pelo organismo do pacien-
te e a concentração desse hormônio no sangue,
nos primeiros trinta dias de tratamento.
93
 a) Descreva a alteração da taxa de produção de
cortisol durante os primeiros trinta dias.
b) Explique o motivo pelo qual, ao final do
tratamento, as doses de cortisol devem ser
diminuídas progressivamente.
E.O. Objetivas
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO.
SECA FAZ CIDADES DO INTERIOR DE
SP DECRETAREM EMERGÊNCIA.
A falta de água enfrentada pelo Sudeste do
país tem feito cada vez mais cidades de São
Paulo e de Minas Gerais adotarem o raciona-
mento, para reduzir o consumo de água, ou
decretarem estado de emergência. Além do
desabastecimento, a seca tem prejudicado
também setores como a agricultura, a indús-
tria, a saúde e o turismo dessas cidades.
Adaptado de: http://noticias.uol.com.br/ultimas-noticias/
agencia-estado/ 2014/07/07/seca-faz-cidades-do-interior-
decretarem-emergencia.htm. Acessado em: 16/07/2014.
1. (Unicamp) O hormônio ADH (antidiurético),
produzido no hipotálamo e armazenado na
hipófise, é o principal regulador fisiológico
do equilíbrio hídrico no corpo humano. As-
sinale a alternativa correta.
a) A redução na ingestão de água aumenta a
pressão osmótica do sangue. O ADH atua nos
rins, aumentando a reabsorção de água e di-
minuindo a pressão osmótica do sangue.
b) O aumento na ingestão de água aumenta a
pressão osmótica do sangue. O ADH atua nos
rins, aumentando a reabsorção de água e di-
minuindo a pressão osmótica do sangue.
c) A redução na ingestão de água diminui a
pressão osmótica do sangue. O ADH atua nos
rins, aumentando a reabsorção de água e au-
mentando a pressão osmótica do sangue.
d) O aumento na ingestão de água diminui a
pressão osmótica do sangue. O ADH atua nos
rins, diminuindo a reabsorção de água e au-
mentando a pressão osmótica do sangue.
2. (Unicamp) Os gráficos A, B e C mostram as
variações da secreção de insulina e glucagon
em função da concentração de glicose, e as
variações da concentração de glicose no san-
gue, após uma refeição rica em carboidratos.
94
Com base nos gráficos acima, pode-se afir-
mar que:
a) se os níveis de glicose no sangue estão altos,
a secreção de insulina aumenta para permitir
que as moléculas de glicose sejam absorvidas
pelas células, e os níveis de glucagon perma-
necem baixos, pois não há necessidade de o
glicogênio ser transformado em glicose.
b) o aumento dos níveis de glicose no sangue
causa um aumento da secreção de insulina
e de glucagon por células do pâncreas, pois
ambos os hormônios contribuem para que as
moléculas de açúcar atravessem a membrana
plasmática das células.
c) a secreção de glucagon é alta em indivídu-
os que tenham se alimentado de carboidrato
duas horas antes, pois muitos desses carboi-
dratos acabam se transformando em glicose;
já com relação à insulina, ocorre um aumento
porque os níveis de glicose estão elevados.
d) as células secretoras do pâncreas estão sem-
pre produzindo grandes quantidades de insu-
lina e de glucagon, pois esses dois hormônios
são responsáveis pela captura de glicose do
sangue para as células.
E.O. Dissertativas
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
1. (Unicamp) A insulina é um hormônio pep-
tídico produzido no pâncreas que age na
regulação da glicemia. É administrada no
tratamento de alguns tipos de diabetes. A
insulina administrada como medicamento
em pacientes diabéticos é, em grande parte,
produzida por bactérias.
a) Explique como é possível manipular bactérias
para que produzam um peptídeo que natural-
mente não faz parte de seu metabolismo.
b) Cite duas outras maneiras pelas quais é pos-
sível se obter insulina sem envolver o uso de
bactérias.
 2. (Unicamp) O locutor, ao narrar uma partida
de futebol, faz com que o torcedor se alegre
ou se desaponte com as informações que re-
cebe sobre os gols feitos ou perdidos na par-
tida. As reações que o torcedor apresenta ao
ouvir as jogadas são geradas pela integração
dos sistemas nervoso e endócrino.
a) A vibração do torcedor ao ouvir um gol é
resultado da chegada dessa informação no a) Explique a causa da diferença no crescimen-
cérebro através da interação entre os neurô- to dos camundongos 2 e 3.
nios. Como se transmite a informação atra- b) Com base em sua resposta ao item a, elabore
vés de dois neurônios? uma hipótese para a causa da diferença no
b) A raiva do torcedor, quando o time adversá- crescimento dos camundongos 1 e 2.
rio marca um gol, muitas vezes é acompa-
nhada por uma alteração do sistema cardio-
vascular resultante de respostas endócrinas
e nervosas. Qual é a alteração cardiovascular
mais comum nesse caso? Que fator endócri-
no é o responsável por essa alteração?

3. (Unicamp) O texto a seguir se refere ao re-

lato de um viajante inglês que esteve em Mi-
nas Gerais entre 1873 e 1875: O bócio é mui-
to comum entre os camponeses mais pobres,
mas raramente é visto nos fazendeiros mais
prósperos. A presença de cal nas águas dos
córregos e uma atmosfera úmida são con-
sideradas as causas primárias do mal, mas
hábitos indolentes e uma ausência de toda
higiene e limpeza, seja na própria pessoa ou
na casa, são sem dúvida grandes promotores
da doença. Pode ser, e possivelmente é, he-
reditária, pois está principalmente confina-
da àqueles nascidos nas áreas afetadas, e os
colonos vindos de outras localidades não são
muito sujeitos a ela.
(Adaptado de James W. Wells, “Explorando
e viajando três mil milhas através do Brasil,
do Rio de Janeiro ao Maranhão.” v. 1. Belo
Horizonte: Fundação João Pinheiro, 1995).

a) Das causas mencionadas pelo autor, alguma

é realmente responsável pelo aparecimento
do bócio? Justifique.
b) Qual a consequência do aparecimento do bó-
cio para o organismo?
c) Que medida foi tomada pelos órgãos de saúde
brasileiros para combater o bócio endêmico?

4. (Fuvest) Um pesquisador construiu um ca-

mundongo transgênico que possui uma cópia
extra de um gene Z. Em um outro camundon-
go jovem, realizou uma cirurgia e removeu a
hipófise. Em seguida, estudou o crescimen-
to desses camundongos, comparando com o
crescimento de um camundongo, não trans-
gênico e com hipófise. Obteve as seguintes
curvas de crescimento corporal:

95
 Gabarito c) O pâncreas desempenha função endócri-
na ao produzir e liberar insulina e glu-
cagon na corrente sanguínea; e função
exócrina ao produzir e liberar suco pan-
E.O. Aprendizagem creático no duodeno.
1. A 2. B 3. C 4. A 5. B 5. Hormônio antidiurético.
6. Adrenal e adrenalina.
6. B 7. E 8. A 9. A 10. C
7. Insulina.
8. TSH, adeno-hipófise, tireoxina (T4) e triio-
dotireonina (T3).
E.O. Fixação
1. B 2. D 3. A 4. D 5. B
6. A 7. A 8. E 9. B 10. D E.O. Enem
1. C 2. D 3. D

E.O. Complementar
1. D 2. A 3. E 4. B E.O. UERJ
Exame de Qualificação
E.O. Dissertativo 1. B
1.
a) I - digestório, II - respiratório, III - excre-
tor e IV - cardiovascular. E.O. UERJ
b) A hemoglobina age no transporte e trocas
gasosas. Exame Discursivo
c) A digestão ocorre na boca, no estômago e 1.
A: glucagon; B: insulina. O hormônio C é
no intestino. A digestão de carboidratos produzido pelas glândulas suprarrenais, que
começa na boca. também secretam hormônios hiperglice-
d) A aldosterona age aumentando a reabsor- miantes, como a adrenalina e os glicocorti-
ção de sódio e consequente de água, por coides.
osmose, para circulação – logo ocorre au- O glicogênio muscular não se altera, pois,
mento da pressão arterial. o glucagon promove a quebra do glicogênio
2. hepático e as células musculares não pos-
a) X: Tireoide; Y: Paratormônio. suem receptores para esse hormônio.
b) A Calcitonina pode agir promovendo a de- 2.
posição de cálcio no osso e/ou reduzindo a) Devido ao mecanismo de retroalimenta-
a absorção de cálcio intestinal e/ou ainda ção, o aumento nos níveis de cortisol na
reduzindo a reabsorção de cálcio nos rins. corrente sanguínea, após sua administra-
3.
Quando da exposição a menor pressão par- ção, acaba por inibir a produção de ACTH
cial de oxigênio, em elevadas altitudes, (hormônio adrenocorticotrófico) pela hi-
ocorre uma resposta fisiológica que culmina pófise, resultando assim na redução do
por estimular, nos rins, um aumento da pro- estímulo para produção de cortisol pelas
dução de eritropoietina, hormônio que age
glândulas suprarrenais.
acelerando a produção de hemácias. Devido
b) A progressiva retirada do cortisol resulta
a velocidade nessa produção as hemácias
em aumento gradativo dos níveis de ACTH
são menores, e por isso apresentam maior
na corrente sanguínea, evitando assim um
superfície relativa, sendo por isso mais efi-
quadro de hipofunção do córtex da glându-
cientes no transporte de oxigênio.
4. la suprarrenal após o fim do tratamento.
a) Os hormônios conseguem exercer seus
efeitos em células específicas devido ao
reconhecimento com os receptores es- E.O. Objetivas
pecíficos a eles presentes na membrana
plasmática de células-alvo.
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
b) A quebra do glicogênio promove a libe- 1. A 2. A
ração de glicose, utilizada na respiração
celular para a produção de ATP, por sua
vez utilizado como fonte de energia pelo
organismo para responder a uma situação
de perigo.

96
E.O. Dissertativas
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
1.
a) Pode-se modificar geneticamente as bac-
térias, introduzindo nelas o gene humano
codificador do hormônio insulina, assim
elas passariam a produzir esse peptídeo,
utilizado em diabéticos.
b) Através de purificação a partir de extrato
do pâncreas de outros animais, obter or-
ganismos transgênicos ou ainda síntese
química.
2.
a) Se transmite a mensagem através de neu-
rotransmissores na sinapse.
b) A taquicardia é a resposta desencadeada
pelo hormônio adrenalina.
3.
a) Não, pois o bócio endêmico é causado
pela carência nutricional de iodo.
b) A diminuição da taxa metabólica.
c ) O acréscimo de iodo ao sal de cozinha,
consumido pela população.
4.
a) O camundongo 2, tem maior aumento
corporal, pois sua hipófise secreta nor-
malmente o GH (hormônio do crescimen-
to); enquanto que no camundongo 3, sem
hipófise não ocorre produção de GH, por-
tanto o crescimento é prejudicado.
b) O camundongo 1, que foi geneticamen-
te modificado, apresenta maior produção
de hormônio do crescimento, pois possui
uma cópia extra do gene que codifica a
sua síntese.

97
98
4 0
9 5 Sistema endócrino II
e métodos contraceptivos

Competências Habilidades
4e8 14, 15 e 29

C N
BIOLOGIA
Competência 1 – Compreender as ciências naturais e as tecnologias a elas associadas como construções humanas, percebendo seus papéis nos
processos de produção e no desenvolvimento econômico e social da humanidade.
H1 Reconhecer características ou propriedades de fenômenos ondulatórios ou oscilatórios, relacionando-os a seus usos em diferentes contextos.
H2 Associar a solução de problemas de comunicação, transporte, saúde ou outro, com o correspondente desenvolvimento científico e tecnológico.
H3 Confrontar interpretações científicas com interpretações baseadas no senso comum, ao longo do tempo ou em diferentes culturas.
Avaliar propostas de intervenção no ambiente, considerando a qualidade da vida humana ou medidas de conservação, recuperação ou utilização sustentável
H4
da biodiversidade.
Competência 2 – Identificar a presença e aplicar as tecnologias associadas às ciências naturais em diferentes contextos.
H5 Dimensionar circuitos ou dispositivos elétricos de uso cotidiano.
H6 Relacionar informações para compreender manuais de instalação ou utilização de aparelhos, ou sistemas tecnológicos de uso comum.
Selecionar testes de controle, parâmetros ou critérios para a comparação de materiais e produtos, tendo em vista a defesa do consumidor, a saúde do
H7
trabalhador ou a qualidade de vida.
Competência 3 – Associar intervenções que resultam em degradação ou conservação ambiental a processos produtivos e sociais e a instrumen-
tos ou ações científico-tecnológicos.
Identificar etapas em processos de obtenção, transformação, utilização ou reciclagem de recursos naturais, energéticos ou matérias-primas, considerando
H8
processos biológicos, químicos ou físicos neles envolvidos.
Compreender a importância dos ciclos biogeoquímicos ou do fluxo energia para a vida, ou da ação de agentes ou fenômenos que podem causar alterações
H9
nesses processos.
H10 Analisar perturbações ambientais, identificando fontes, transporte e(ou) destino dos poluentes ou prevendo efeitos em sistemas naturais, produtivos ou sociais.
Reconhecer benefícios, limitações e aspectos éticos da biotecnologia, considerando estruturas e processos biológicos envolvidos em produtos biotecnoló-
H11
gicos.
H12 Avaliar impactos em ambientes naturais decorrentes de atividades sociais ou econômicas, considerando interesses contraditórios.
Competência 4 – Compreender interações entre organismos e ambiente, em particular aquelas relacionadas à saúde humana, relacionando
conhecimentos científicos, aspectos culturais e características individuais.
H13 Reconhecer mecanismos de transmissão da vida, prevendo ou explicando a manifestação de características dos seres vivos.
Identificar padrões em fenômenos e processos vitais dos organismos, como manutenção do equilíbrio interno, defesa, relações com o ambiente, sexualidade,
H14
entre outros.
H15 Interpretar modelos e experimentos para explicar fenômenos ou processos biológicos em qualquer nível de organização dos sistemas biológicos.
H16 Compreender o papel da evolução na produção de padrões, processos biológicos ou na organização taxonômica dos seres vivos.
Competência 5 – Entender métodos e procedimentos próprios das ciências naturais e aplicá-los em diferentes contextos.
Relacionar informações apresentadas em diferentes formas de linguagem e representação usadas nas ciências físicas, químicas ou biológicas, como texto
H17
discursivo, gráficos, tabelas, relações matemáticas ou linguagem simbólica.
H18 Relacionar propriedades físicas, químicas ou biológicas de produtos, sistemas ou procedimentos tecnológicos às finalidades a que se destinam.
Avaliar métodos, processos ou procedimentos das ciências naturais que contribuam para diagnosticar ou solucionar problemas de ordem social, econômica
H19
ou ambiental.
Competência 6 – Apropriar-se de conhecimentos da física para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-
-tecnológicas.
H20 Caracterizar causas ou efeitos dos movimentos de partículas, substâncias, objetos ou corpos celestes.

H21 Utilizar leis físicas e (ou) químicas para interpretar processos naturais ou tecnológicos inseridos no contexto da termodinâmica e(ou) do eletromagnetismo.

Compreender fenômenos decorrentes da interação entre a radiação e a matéria em suas manifestações em processos naturais ou tecnológicos, ou em suas
H22
implicações biológicas, sociais, econômicas ou ambientais.
Avaliar possibilidades de geração, uso ou transformação de energia em ambientes específicos, considerando implicações éticas, ambientais, sociais e/ou
H23
econômicas.
Competência 7 – Apropriar-se de conhecimentos da química para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-
-tecnológicas.
H24 Utilizar códigos e nomenclatura da química para caracterizar materiais, substâncias ou transformações químicas

Caracterizar materiais ou substâncias, identificando etapas, rendimentos ou implicações biológicas, sociais, econômicas ou ambientais de sua obtenção ou
H25
produção.
Avaliar implicações sociais, ambientais e/ou econômicas na produção ou no consumo de recursos energéticos ou minerais, identificando transformações
H26
químicas ou de energia envolvidas nesses processos.
H27 Avaliar propostas de intervenção no meio ambiente aplicando conhecimentos químicos, observando riscos ou benefícios.
Competência 8 – Apropriar-se de conhecimentos da biologia para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico
tecnológicas.
Associar características adaptativas dos organismos com seu modo de vida ou com seus limites de distribuição em diferentes ambientes, em especial em
H28
ambientes brasileiros.
Interpretar experimentos ou técnicas que utilizam seres vivos, analisando implicações para o ambiente, a saúde, a produção de alimentos, matérias primas
H29
ou produtos industriais.
Avaliar propostas de alcance individual ou coletivo, identificando aquelas que visam à preservação e a implementação da saúde individual, coletiva ou do
H30
ambiente.
E.O. Aprendizagem
1. (UFSM) A idade em que ocorre a primeira
menstruação depende de vários fatores, por
exemplo, nas populações que vivem em cli-
mas quentes, a média de idade é mais bai-
xa que nas populações de climas frios. Essas
observações indicam que fatores ambientais
influem na produção de hormônios que re-
gulam o funcionamento ovariano. Sobre os
hormônios que atuam sobre o ciclo menstru-
al, é correto afirmar:
I. O hormônio folículo estimulante (FSH)
ativa a continuidade da meiose I.
II. Os ciclos menstruais iniciam, quando as
ovogônias se transformam em ovócitos
primários ou ovócitos I.
III. O sistema nervoso capta sinais relacio-
nados com o clima, e essas informações
podem influenciar a produção de hormô-
nios no hipotálamo e na hipófise, resul-
tando em ativação das funções gonadais.
Está(ão) correta(s):
a) apenas I.
b) apenas I e II.
c) apenas I e III.
d) apenas II.
e) apenas II e III.
2. (UEPA) O aparecimento de características
sexuais secundárias no menino, a partir da
puberdade, resulta da ação da testosterona
sobre o organismo em desenvolvimento. No
sistema reprodutor, a estrutura que abriga
as células responsáveis pela síntese do refe-
rido hormônio é denominada:
a) uretra.
b) próstata.
c) testículo.
d) vesícula seminal.
e) glândula bulbouretral.
3. (UFG) Leia o texto a seguir.
A anticoncepção de emergência, ou “pílula
do dia seguinte”, é um método que pode
evitar a gravidez. O Sistema Único de Saúde
disponibiliza dois métodos ao usuário, sen-
do um deles o medicamento que possui levo-
norgestrel, uma progesterona sintética, que
é usado até 72 horas após a relação sexual
sem proteção.
BRASIL. Ministério da Saúde. Anticoncepção de emergência:
perguntas e respostas para profissionais de saúde. 2005.
Uma mulher no início da fase lútea e, após
30 horas da relação sexual desprotegida,
para evitar gravidez indesejável, fez uso do
medicamento referido no texto. Nessa situa-
ção, o medicamento é eficaz, pois bloqueia a
a) maturação do folículo.
b) liberação do óvulo.
c) fecundação do oócito.
d) formação do corpo amarelo.
e) diferenciação do disco embrionário.
4. (UFPR) A exposição da mãe à nicotina du-
rante a gravidez pode levar ao retardo do
crescimento do feto, maior incidência de
abortos e morte na infância. Isso ocorre por-
que a nicotina causa constrição dos vasos
sanguíneos uterinos, levando ao baixo supri-
mento de oxigênio e nutrientes para o feto.
(Moore, K.; Persaud, T.V.N. Embriologia Básica.
7ª Ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2008.)
Nesses casos, o feto recebe menos oxigênio e
nutrientes porque:
a) a circulação placentária é interrompida.
b) apenas sangue venoso circula na placenta.
c) menos sangue materno circula na placenta.
d) o sangue materno deixa de entrar na circu-
lação do feto.
e) o sangue materno e fetal deixam de se mis-
turar na placenta.
5. (UECE) Dentre os métodos contraceptivos, a
vasectomia é um processo que consiste em:
a) eliminar os tubos seminíferos para que os
espermatozoides não possam se locomover
até o óvulo.
b) cortar os canais deferentes para que não seja
mais possível a eliminação dos espermato-
zoides no sêmen.
c) retirar a vesícula seminal para diminuir a
quantidade de sêmen produzido.
d) isolar a próstata, cessando a produção de es-
permatozoides.
6. (Mackenzie)
A respeito do esquema acima, assinale a al-
ternativa correta.
a) A parede interna do órgão B é descamada
durante o período de ovulação.
b) Estrógeno e progesterona são hormônios
produzidos em A e agem em C.
c) Se em uma cirurgia o órgão B for removido,
a mulher não menstruará mais.
d) A laqueadura é uma cirurgia em que é feita
a remoção do canal indicado em D.
e) A produção de gametas e a fecundação são
eventos que ocorrem em A.
101
 7. (UFSJ) Enjoos e prisão de ventre
Esses sintomas, bastante comuns principal-
mente no início da gravidez, também estão
relacionados com mudanças hormonais e,
por estranho que possa parecer, com os mús-
culos. (...) Nosso corpo tem vários músculos
que trabalham sob nossas ordens, isto é,
conseguimos controlar sua contração e re-
laxamento: andamos quando queremos, es-
ticamos o braço quando temos vontade. Di-
zemos que temos controle voluntário sobre
esses músculos. Mas há outros tantos múscu-
los no nosso corpo que trabalham indepen-
dentemente de nossa vontade. Não podemos
fazer uma pausa no batimento do nosso co-
ração, tampouco podemos controlar o cami-
nho dos alimentos ao longo do nosso apare-
lho digestivo. Esses músculos são de controle
involuntário. Isso não quer dizer que nada
comanda seu funcionamento. Significa ape-
nas que quem controla seu funcionamento
não é a vontade ou a consciência. Uma das
coisas que participam do controle do funcio-
namento desses músculos são os hormônios.
A musculatura do aparelho reprodutor é do
tipo involuntário. Ela está sujeita à interfe-
rência dos hormônios. Quando ocorre a fe-
cundação, inicia-se uma produção hormonal
própria dessa condição e, em consequência,
há uma ação mais lenta da musculatura in-
voluntária.
Texto extraído de: Portal Ciência à Mão. Universidade
de São Paulo. http://www.cienciamao.usp.br
Com base no texto acima, assinale a alterna-
tiva CORRETA:
a) Os hormônios são substâncias exclusivas dos
órgãos reprodutores femininos e têm por
objetivo atuar para causar modificações no
organismo da mulher durante a gravidez.
b) Os hormônios da gravidez são produzidos no
sistema reprodutor feminino e agem para
modificar as células e tecidos dos órgãos re-
produtores femininos quando a mulher está
grávida.
c) Os hormônios relacionados à gravidez podem
gerar respostas em células e tecidos de ór-
gãos que não fazem parte do sistema repro-
dutor.
d) Os hormônios sexuais femininos (ou hormô-
nios da gravidez) são aqueles que são pro-
duzidos pelo útero; outros hormônios, pro-
duzidos por outros órgãos femininos, podem
ter funções diversas no organismo, como
promover a ação dos músculos involuntários.
8. O ciclo menstrual nas mulheres compreende
um período médio de 28 a 30 dias. Durante
esse período, uma série de eventos ocorre
com o objetivo de promover a ovulação, a fi-
xação do embrião ou a menstruação.
102
Assinale a única alternativa que descreve
corretamente fenômenos ocorridos no orga-
nismo feminino durante o seu ciclo mens-
trual.
a) A maturação do folículo ovariano ocorre pela
ação do hormônio folículo estimulante (FSH)
produzido pelos ovários nos primeiros dias do
ciclo.
b) A menstruação ocorre no final do ciclo, quan-
do a taxa de progesterona é alta no sangue da
mulher.
c) Para que ocorra a ovulação, aproximadamente
no meio do ciclo, é necessário que as taxas de
progesterona e estrógenos estejam altas.
d) A ovulação deverá ocorrer na fase intermedi-
ária do ciclo menstrual, pois, nesse momen-
to, os hormônios hipofisários, FSH e LH, além
dos estrógenos, estão com taxas elevadas.
e) Quando as taxas de FSH e LH estão altas, e
as taxas de progesterona e estrógenos estão
baixas, ocorre a menstruação.
E.O. Fixação
1. (UPE) A gravidez na adolescência apresenta
riscos por causa da imaturidade anatomofi-
siológica, dificultando o desenvolvimento e
o desfecho do processo de gestação, parto e
puerpério. Observe a figura a seguir:
Sobre isso, preencha as lacunas do texto,
correlacionando-as com os métodos de con-
tracepção, representados pelas figuras nu-
meradas em algarismos arábicos.
De uma maneira geral, os adolescentes po-
dem usar a maioria dos métodos anticoncep-
cionais disponíveis. No entanto, alguns mé-
todos são mais adequados que outros nessa
fase da vida. ______ deve(m) ser usada(s)
em todas as relações sexuais, independente-
mente do uso de outro método anticoncep-
cional, pois é o único que oferece dupla pro-
teção, protegendo-os ao mesmo tempo das
doenças sexualmente transmissíveis e da
gravidez não desejada. Os métodos ______
são pouco recomendados, porque exigem do
 adolescente disciplina e planejamento, e as
relações sexuais nessa fase, em geral, não são
planejadas. _______ podem ser usadas(os),
desde a primeira menstruação, pois agem
impedindo a ovulação. _______ pode ser
usada(o) pelas garotas, entretanto as que
nunca tiveram filhos correm mais risco de
expulsá-la(lo) e também não é indicada(o)
para aquelas com mais de um parceiro sexual
ou cujos parceiros têm outros parceiros/par-
ceiras e não usam camisinha em todas as re-
lações sexuais, pois, nessas situações, existe
risco maior de contrair doenças sexualmente
transmissíveis. ______ não são indicadas(os)
para adolescentes.
Fonte: adaptado de http://portal.saude.gov.br/portal/
arquivos/pdf/cartilha_direitos_sexuais_2006.pdf
Assinale a alternativa cuja sequência numé-
rica preenche corretamente as lacunas.
a) 1; 2; 3; 5; 7.
b) 1; 3; 4; 6; 2.
c) 1, 2; 3; 6; 7.
d) 4; 3; 1; 5; 2.
e) 5; 2; 3; 4; 6.
2. (UFRN) Para um grande número de mulhe-
res, a camisinha feminina e o diafragma va-
ginal representam a conquista da liberdade
de escolha para fazer o sexo seguro, sem de-
pender da iniciativa masculina. Ambos dis-
positivos apresentam uma relativa eficiência
como métodos contraceptivos e na preven-
ção de doenças sexualmente transmissíveis
(DSTs), entretanto, têm seu uso corrente
limitado por razões de custo econômico e
cuidados especiais quanto ao uso correto. Na
tomada de decisão para a escolha entre esses
dois métodos, é preciso considerar que o dia-
fragma vaginal:
a) dispensa o uso de espermicidas e previne as
DSTs.
b) precisa ser retirado logo após o término do
ato sexual.
c) impede a ovulação e a implantação do zigoto.
d) apresenta uma menor proteção contra as
DSTs.
3. (UFPA) O gráfico a seguir representa os ní-
veis dos hormônios estrógeno e progestero-
na no sangue de uma mulher, durante seu
ciclo menstrual.
E- Estrógeno
P- Progesterona
A análise do gráfico permite afirmar:
a) A mulher está grávida, pois os níveis dos hor-
mônios reduziram no final do ciclo menstrual.
b) A mulher está grávida, pois os níveis dos hor-
mônios estão baixos no período da ovulação.
c) Se a mulher fizesse sexo sem preocupações
contraceptivas nos cinco dias antes do perí-
odo da ovulação ou nos cinco dias após esse
período, suas chances de engravidar seriam
elevadas.
d) Se a mulher estivesse grávida, os níveis de es-
trógeno e progesterona seriam baixos desde a
ovulação.
e) A elevação dos níveis de progesterona após a
ovulação impedirá a gravidez.
4. (UFPB) A precocidade da atividade sexual é
mundialmente reconhecida como uma das
causas do aumento na ocorrência de casos de
gravidez não planejada. Entre os métodos de
prevenção, os contraceptivos orais são con-
siderados bastante eficazes. Em geral, esses
contraceptivos consistem de uma mistura de
derivados sintéticos dos hormônios proges-
terona e estrógeno.
Com base na literatura sobre reprodução hu-
mana e ação hormonal, é correto afirmar que
contraceptivos orais são eficientes por:
a) impedirem a implantação do óvulo no útero.
b) impedirem a entrada do espermatozoide no
óvulo.
c) inibirem a secreção do hormônio testostero-
na, responsável pela lactação.
d) inibirem a secreção dos hormônios FSH e LH,
responsáveis pela ovulação.
e) impedirem o crescimento da mucosa uteri-
na, necessário à fixação do embrião.
5. (UFMG) Um estudo chinês vem anunciando
resultados promissores para o desenvolvi-
mento de um anticoncepcional para homens.
O tratamento, com eficácia de 99%, consiste
em aplicar-se, no interessado, uma injeção
mensal de testosterona.
Folha de S.Paulo, 8 maio 2009. (Adaptado)
Analise estas figuras:
103
 Legenda: 8. (UEL) Com base no gráfico, no esquema a
§§ FSH – Hormônio foliculoestimulante seguir e nos conhecimentos sobre o tema, é
§§ GnRH – Hormônio liberador de gonado- correto afirmar:
trofinas
§§ LH – Hormônio luteinizante
Considerando-se essas informações e outros
conhecimentos sobre o assunto, é CORRETO
afirmar que a testosterona injetada:
a) age sobre os túbulos seminíferos, inibindo a
espermatogênese.
b) bloqueia diretamente as funções das células
de Leydig.
c) inibe a liberação dos hormônios LH e FSH
pela hipófise.
d) reduz a produção de gonadotrofinas na glân-
dula pineal.

6. (UFMG) Nos mamíferos, a presença do cro-

mossoma Y determina o fenótipo masculino.
O gene SRY, presente nesse cromossoma, in-
duz à diferenciação dos testículos.
Considerando-se essas informações e outros
conhecimentos sobre o assunto, é CORRETO
afirmar que:
a) os indivíduos 46, XY que, na idade adulta,
sofrem mutação nesse gene perdem as carac-
terísticas sexuais.
b) os indivíduos trissômicos com cariótipo 47,
XYY apresentam dois testículos a mais.
c) os indivíduos trissômicos 47, XXY possuem
órgãos reprodutores masculinos e femininos.
d) os testículos estão ausentes nos indivíduos
46, XY com deleção do gene SRY.
7. (UFPR) Após a fecundação, o embrião huma-
no recém-formado sofrerá sucessivas cliva-
gens e levará de 5 a 7 dias para chegar ao
útero, onde ocorre a nidação. O medicamen-
to conhecido como a “pílula do dia seguin-
te” pode ser utilizado, em casos de urgência,
para evitar uma gravidez depois de uma re-
lação sexual não protegida ou mal protegida,
e possivelmente fértil. Os promotores dessa
técnica propõem-na não como um método de
uso regular, pois ela não impede a fertiliza-
ção, mas sim como um recurso alternativo.
Com base nisso, assinale a alternativa correta.
a) A chamada “pílula do dia seguinte” é um
método contraceptivo.
b) A implantação do zigoto no útero ocorre 72
horas após a fertilização.
c) A gestação pode continuar mesmo que não
se complete a nidação do embrião no útero.
d) A “pílula do dia seguinte” interrompe a ges-
tação ao impedir a implantação do embrião
no útero.
e) A utilização da chamada “pílula do dia se-
guinte” não permite a gestação por impedir
a ovulação.
a) Durante a menstruação, o endométrio dimi-
nui de espessura e, após a ação do estróge-
no, recupera sua espessura normal.
b) A ovulação é desencadeada quando a proges-
terona atinge seu maior valor.
c) O aparecimento do corpo lúteo coincide com
o pico do estrógeno.
d) A comparação da ação dos hormônios ova-
rianos indica que a progesterona tem ação
proliferativa sobre o endométrio.
e) O início do desenvolvimento folicular coinci-
de com os níveis mais elevados de estrógeno.
9. Os hormônios sexuais femininos são respon-
sáveis pelo desenvolvimento das caracterís-
ticas sexuais secundárias femininas e pelo
controle do ciclo menstrual. São hormônios
sexuais femininos:
a) insulina e glucagon.
b) testosterona e TSH.
c) progesterona e estrógeno.
d) estrógeno e glucagon.
e) T3 e T4.
1
0. A testosterona é o principal hormônio sexual
masculino, sendo responsável pelo diferen-
cial sexual, produção de espermatozoides,
desenvolvimento dos músculos e promoção
da libido. Esse importante hormônio é pro-
duzido no homem em qual órgão?
a) pênis.
b) hipófise.
c) hipotálamo.
d) testículo.
e) mamas.

104
E.O. Complementar
1. (UFAL) Durante a fase reprodutiva da mulher,
a cada vinte e oito dias, aproximadamente,
seu organismo prepara-se para a reprodução,
que consiste na produção de óvulo e no de-
senvolvimento do revestimento da parede
uterina, para receber o embrião que eventual-
mente se forme. Se a fecundação não ocorre,
o revestimento do endométrio é eliminado,
pela menstruação, e o organismo reinicia ou-
tro ciclo de preparação. Com relação aos hor-
mônios que participam desse processo, anali-
se as figuras e as proposições apresentadas.
1) Durante o período da menstruação, a hi-
pófise começa a aumentar a produção do
hormônio FSH (1), o qual induz o desen-
volvimento de alguns folículos ovarianos.
A taxa de estrógeno (3) se eleva na circu-
lação sanguínea.
2) A presença do hormônio (3) no sangue
começa a induzir o espessamento do en-
dométrio. Quando a taxa desse hormônio
atinge um determinado nível, a hipófise
é estimulada a liberar grande quantidade
de gonadotrofinas (1) e (2).
3) O hormônio LH (2), presente no sangue
em taxas elevadas desde a ovulação, in-
duz as células do folículo ovariano rompi-
do a se transformarem no corpo amarelo.
4) Os hormônios sexuais, estrógeno (3) e
progesterona (4), atuam em conjunto so-
bre o útero, continuando sua preparação
para uma eventual gravidez. A elevação
da taxa desses hormônios exerce um efei-
to inibidor sobre a hipófise que diminui a
produção dos hormônios (1) e (2).
Estão corretas:
a) 1 e 2 apenas.
b) 2 e 3 apenas.
c) 3 e 4 apenas.
d) 1, 2 e 3 apenas.
e) 1, 2, 3 e 4.
2. (FGV) A gestação assistida, por meio de
procedimentos clínicos, permite que casais
impossibilitados de gerarem filhos natural-
mente obtenham sucesso em sua constitui-
ção familiar.
Alguns desses procedimentos estão listados
em sequência.
1. Estímulo à ovulação.
2. Aspiração de óvulos liberados a partir dos
folículos ovarianos.
3. Estímulo ao desenvolvimento do endo-
métrio.
4. Fertilização in vitro.
5. Implantação do embrião no útero.
Em função da sequência de procedimentos
referentes à biologia reprodutiva humana,
está correto afirmar que:
a) o estímulo à ovulação ocorre através de hor-
mônios hipofisários.
b) a ovulação ocorre no útero, após cerca de 14
dias de estímulo hormonal.
c) o desenvolvimento do endométrio permane-
ce até o final da gestação.
d) a fertilização de um óvulo por dois esperma-
tozoides origina gêmeos fraternos.
e) a implantação do embrião no útero, a nida-
ção, ocorre na fase de nêurula.
3. (Fatec) As pílulas estão entre os métodos
contraceptivos mais utilizados pelas mulhe-
res, apesar de seus possíveis riscos à saúde.
Normalmente, elas contêm uma combinação
de substâncias sintéticas análogas ao es-
trógeno e à progesterona e, se tomadas re-
gularmente, as taxas desses hormônios se
mantêm elevadas no sangue, impedindo a
gravidez. Isso ocorre porque os hormônios
contidos na pílula:
a) impedem a elevação das taxas de FSH e LH,
que são hormônios hipofisários que desenca-
deiam a ovulação.
b) impedem a nidação, uma vez que estimulam
a descamação do endométrio.
c) reduzem as taxas do hormônio gonadotrofi-
na coriônica, responsável pela manutenção
da gravidez.
d) regulam o ciclo da mulher, permitindo que
ela saiba exatamente quando vai ovular e,
dessa forma, evite relações nesse período.
e) impedem o desenvolvimento do feto, fun-
cionando como método contraceptivo de
emergência.
4. A partir da puberdade, o corpo feminino
está apto para a reprodução. O corpo a cada
mês se preparará para receber uma vida em
seu útero. Caso isso não ocorra, acontecerá a
menstruação. Sobre a menstruação, marque
a alternativa incorreta.
a) A menstruação é a eliminação de restos do
endométrio, juntamente ao sangue.
b) A menstruação pode durar de 3 a 7 dias;
c) A menstruação ocorre quando há um aumen-
to na produção dos hormônios femininos.
d) Quando ocorre a gravidez, a menstruação é
impedida graças à manutenção da taxa hor-
monal.
105
 5. Com o aumento da idade, os hormônios sexuais femininos tendem a diminuir sua produção. Nor-
malmente, a partir dos 50 anos, os ciclos menstruais começam a apresentar irregularidades até
desaparecerem por completo. Essa fase é chamada de:
a) Menarca.
b) Menopausa.
c) Menstruação.
d) Ciclo menstrual.

E.O. Dissertativo
1. (UFPR) O esquema abaixo representa um eixo importante do sistema endócrino, no qual a hipófise
anterior (adeno-hipófise) libera hormônios que controlam, além das glândulas endócrinas, diver-
sos órgãos e tecidos.

a) Neste eixo, como a secreção dos hormônios da hipófise anterior é controlada?

b) A partir deste esquema, explique como os métodos contraceptivos hormonais (pílulas anticoncepcio-
nais) atuam.

2. (UEL) O esquema e o gráfico, a seguir, ilustram algumas das inúmeras atividades fisiológicas da
espécie humana.

a) Analise o esquema e o gráfico e especifique o que são as letras A, B, C e D.

b) Na fase lútea, observa-se um aumento do hormônio ovariano B, assim como a presença da estrutura
representada pela letra D no endométrio. Que fenômeno justifica esses fatos no corpo da mulher? Cite
duas funções do hormônio B para tal fenômeno.

3. (UFG) A maior parte dos copinhos de café, copos de água e mamadeiras é feita de policarbonato com
bisfenol A, substância que é liberada quando algum líquido quente é colocado nesses recipientes.

106
 O bisfenol A é um composto químico cuja estrutura molecular é muito semelhante à do hormônio
estrógeno. A ingestão do bisfenol A pode resultar em alterações do ciclo menstrual e também causar
alterações no amadurecimento sexual principalmente em adolescentes do sexo feminino.
a) Considerando a semelhança do bisfenol A com o estrógeno e a sua presença em adolescentes, explique
como o bisfenol A poderia influenciar no amadurecimento sexual desses adolescentes e no espessa-
mento do endométrio no início do ciclo menstrual.
b) Embora o amadurecimento sexual ocorra para meninos e meninas em torno dos 12 anos, no sexo fe-
minino a divisão celular meiótica começa muito antes e pode durar décadas. Quando esse processo de
divisão começa no sexo feminino e por que essa divisão pode ser tão longa?

4. (UFG) MINHA SEGUNDA VIDA

O trabalho de parto durou mais de uma hora. Foi o tempo que passei na burocracia do site www.se-
condlife.com, no qual cadastrei o meu e-mail, alguns dados pessoais e escolhi o tipo de conta (são
duas: a básica, grátis, e a premium, que prevê mensalidade de US$ 9 e dá direito a uma mesada
em “linden” dólares, a moeda local). Escolhi um nome e sobrenome para o meu avatar – o perso-
nagem que me representa dentro da tela – e gravei um software em meu computador. A partir do
próximo parágrafo, o avatar é quem escreve. O estilo dele é meio rebuscado, como o dos escritores
de viagem de antigamente. A seu modo, relata uma viagem a um mundo virtual, com seus códigos
próprios, alguns tão estranhos quanto os da Lilliput, do escritor irlandês Jonathan Swift. No baru-
lho difuso, no espetáculo de cores e formas estranhas, na luz que aparece de súbito – tudo remete
a um nascimento. Não houve choro, mas alguns segundos de silêncio, como se a respiração não
viesse fácil. Veio, afinal. Estou na Orientation Island, a maternidade do Second Life. Como eu, de-
zenas de pessoas se materializam neste lugar a cada instante. Estão nascendo de novo. Escolheram
um sexo, um nome e um sobrenome. Aqui são todos parecidos. Como os bebês. Começam a andar e
tropeçam. Depois descobrem a fala e mexem no que está ao redor. Então, aprendem a voar. O que
torna a segunda vida interessante não é visitar lugares. Para ser feliz em Second Life, é preciso ter
respeito e poder. Poder e respeito. Todos querem ser a próxima Anshe Chung, a avatar de origem
chinesa que ganhou o primeiro milhão de dólares reais vendendo terrenos irreais.
ÉPOCA, São Paulo, n. 461, 19 mar. 2007, p. 188-193. [Adaptado].

O texto menciona que “No barulho difuso, no espetáculo de cores e formas estranhas, na luz que
aparece de súbito – tudo remete a um nascimento”. O ciclo da vida humana inicia-se com a fecun-
dação do ovócito e o desenvolvimento embrionário. Para que isso ocorra, o sistema hipotálamo-
-hipófise-gônada produz e libera hormônios sexuais, como mostrado a seguir.

Concentração plasmática dos hormônios sexuais X, Y e Z de duas mulheres adultas saudáveis (A e

B) em diferentes condições fisiológicas reprodutivas.
a) Os gráficos A e B representam a ocorrência de quais processos fisiológicos?
b) Nomeie os hormônios X, Y, Z, indicando onde são produzidos e cite uma função de cada um deles no ciclo
reprodutivo feminino.

5. É cada dia mais comum que jovens iniciem sua vida sexual de maneira precoce. Infelizmente, muitas
dessas pessoas têm sua primeira relação sem possuir informações básicas a respeito de seu corpo e
dos riscos do sexo sem proteção. A contracepção, por exemplo, é um assunto sério e merece destaque.
Cite um método que garante proteção contra gravidez e doenças sexualmente transmissíveis.

6. Cite um método contraceptivo corretamente associado a seu mecanismo de ação.

107
 E.O. Enem
1. A pílula anticoncepcional é um dos métodos contraceptivos de maior segurança, sendo constituída
basicamente de dois hormônios sintéticos semelhantes aos hormônios produzidos pelo organismo
feminino, o estrogênio (E) e a progesterona (P). Em um experimento médico, foi analisado o san-
gue de uma mulher que ingeriu ininterruptamente um comprimido desse medicamento por dia
durante seis meses.
Qual gráfico representa a concentração sanguínea desses hormônios durante o período do experi-
mento?
a) b) c)

d) e)

2. (Enem PPL) Os efeitos do exercício físico na redução de doenças cardiovasculares são bem conhecidos,
aumentando, por exemplo, a tolerância a infartos em comparação com indivíduos sedentários. Visando
ganho de força, de massa muscular e perda de gordura, verifica-se o uso de anabolizantes por alguns
esportistas. Em uma pesquisa com ratos, confirmou-se a melhora da condição cardíaca em resposta ao
exercício, mas verificou-se que os efeitos benéficos do exercício físico são prejudicados pelo uso de
anabolizantes, como o decanoato de nandrolona, aumentando a área cardíaca afetada pelo infarto.
CHAVES, E. A. et al. Cardioproteção induzida pelo exercício é prejudicada pelo tratamento com anabolizante
decanoato de nandrolona. Brazilian Journal of Biomotricity, v. 1, n. 3, 2007 (adaptado).

Qual gráfico representa os resultados desse estudo?

a) b)

c) d)

e)

108
E.O. UERJ
Exame de Qualificação
1. (UERJ) A pílula anticoncepcional contém os
hormônios estrogênio e progesterona, que
agem sobre a hipófise alterando os níveis de
liberação dos seguintes hormônios: folículo
estimulante (FSH) e luteinizante (LH).
No gráfico abaixo, são mostradas as varia-
ções das concentrações de FSH e de LH du-
rante um ciclo menstrual de 28 dias de uma
mulher que não usa anticoncepcionais.
Considere agora uma mulher que utilize esse
método anticoncepcional na prescrição usu-
al: uma pílula por dia ao longo de 28 dias.
Os valores sanguíneos dos hormônios FSH e
LH, durante o ciclo menstrual dessa mulher,
estão apresentados em:
a) uma década, o Essure é um procedimento
b) das tubas recobrem os microimplantes, obs-
c) correto afirmar que ele impede:
d)
E.O. UERJ
Exame Discursivo
1. (UERJ) Uma das consequências do processo
de envelhecimento da população é a maior
ocorrência de doenças como a osteoporose,
um desequilíbrio no metabolismo do cálcio
que resulta em fragilidade óssea. Em mulhe-
res, a osteoporose está relacionada à dimi-
nuição da produção de hormônios ovarianos.
Identifique o hormônio ovariano envolvido
no metabolismo do cálcio. Em seguida, no-
meie a célula óssea estimulada por esse hor-
mônio. Indique, ainda, a função dessa célula
na manutenção da homeostase do esqueleto.
E.O. Objetivas
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
1. (Unesp) Leia.
Método de contracepção definitiva começa a
se popularizar no país
Consagrado nos Estados Unidos há quase
feito em ambulatório, que dispensa cortes.
O Essure consiste de dois dispositivos metá-
licos com 4 centímetros, instalados no início
das tubas uterinas por meio de um equipa-
mento bem fino, que é introduzido no canal
vaginal. Em algumas semanas, as paredes
truindo as tubas e fazendo do Essure um mé-
todo contraceptivo permanente.
(Diogo Sponchiato. Revista Saúde, maio de 2012. Adaptado.)
Considerando o modo pelo qual o dispositivo
mencionado no texto leva à contracepção, é
a) a locomoção do espermatozoide da vagina
para o útero, e deste para as tubas uterinas,
com resultado análogo ao provocado pelos
cremes espermicidas.
b) que o embrião seja conduzido da tuba ute-
rina até o útero, com resultado análogo ao
provocado pela camisinha feminina, o Femi-
dom.
c) a implantação do embrião no endométrio,
caso o óvulo tenha sido fecundado, com re-
sultado análogo ao provocado pelo dispositi-
vo intrauterino, o DIU.
d) que ocorra a ovulação, com resultado análo-
go ao provocado pela pílula anticoncepcio-
nal hormonal.
e) que o espermatozoide chegue ao ovócito,
com resultado análogo ao provocado pela la-
queadura.
109
 2. (Unesp) Márcia, Juliana e Ana Cristina são
três amigas. Uma delas está amamentando,
outra está entrando em seu período fértil e a
terceira está no final de seu ciclo menstrual.
Os gráficos 1 e 2 apresentam os níveis dos
hormônios luteinizante (LH) e ocitocina no
sangue dessas mulheres.
4. (Unesp) Paula não toma qualquer contracep-
Se o gráfico 1 referir-se aos níveis de:
a) LH e o gráfico 2 aos níveis de ocitocina, Ana
Cristina está entrando em período fértil,
Márcia está no final de seu ciclo menstrual e
Juliana está amamentando.
b) LH e o gráfico 2 aos níveis de ocitocina, Ju-
liana está entrando em período fértil, Ana
Cristina está no final de seu ciclo menstrual
e Márcia está amamentando.
c) ocitocina e o gráfico 2 aos níveis de LH, Ana
Cristina está entrando em período fértil,
Márcia está no final de seu ciclo menstrual e
Juliana está amamentando.
d) ocitocina e o gráfico 2 aos níveis de LH, Már-
cia está entrando em período fértil, Juliana
está no final de seu ciclo menstrual e Ana
Cristina está amamentando.
e) LH e o gráfico 2 aos níveis de ocitocina, Már-
cia está entrando em período fértil, Juliana
está no final de seu ciclo menstrual e Ana
Cristina está amamentando.
3. (Fuvest) No início do desenvolvimento, todo
embrião humano tem estruturas que podem
se diferenciar tanto no sistema reprodutor
masculino quanto no feminino. Um gene do
cromossomo Y, denominado SRY (sigla de
“sexdetermining region Y”), induz a for-
mação dos testículos. Hormônios produzidos
pelos testículos atuam no embrião, induzin-
do a diferenciação das outras estruturas do
sistema reprodutor masculino e, portanto, o
fenótipo masculino.
Suponha que um óvulo tenha sido fecunda-
do por um espermatozoide portador de um
cromossomo Y com uma mutação que inati-
5. (Unesp) Esqueci a pílula! E agora?
va completamente o gene SRY. Com base nas
informações contidas no parágrafo anterior,
pode-se prever que o zigoto:
a) será inviável e não se desenvolverá em um
novo indivíduo.
b) se desenvolverá em um indivíduo cromossô-
mica (XY) e fenotipicamente do sexo mascu-
lino, normal e fértil.
110
c) se desenvolverá em um indivíduo cromossô-
mica (XY) e fenotipicamente do sexo mascu-
lino, mas sem testículos.
d) se desenvolverá em um indivíduo cromos-
somicamente do sexo masculino (XY), mas
com fenótipo feminino.
e) se desenvolverá em um indivíduo
cromossômica (XX) e fenotipicamente do sexo
feminino.
tivo e tem um ciclo menstrual regular de 28
dias exatos. Sua última menstruação foi no
dia 23 de junho. No dia 06 de julho, Paula
manteve uma relação sexual sem o uso de
preservativos. No dia 24 de julho, Paula re-
alizou um exame de urina para verificar se
havia engravidado.
Em função do ocorrido, pode-se dizer que,
no dia 06 de julho, Paula.
a) talvez ainda não tivesse ovulado, mas o faria
um ou dois dias depois. Considerando que o
espermatozoide pode permanecer viável no
organismo feminino por cerca de dois dias,
há a possibilidade de Paula ter engravidado.
O exame de urina poderia confirmar essa hi-
pótese, indicando altos níveis de gonadotro-
fina coriônica.
b) já teria ovulado, o que teria ocorrido cerca
de dois dias antes. Contudo, considerando
que depois da ovulação o óvulo permanece
viável no organismo feminino por cerca de
uma semana, há a possibilidade de Paula ter
engravidado. O exame de urina poderia con-
firmar essa hipótese, indicando redução no
nível de estrógenos.
c) já teria ovulado, o que teria ocorrido há
cerca de uma semana. Portanto não estaria
grávida, o que poderia ser confirmado pelo
exame de urina, que indicaria altos níveis de
estrógenos e LH.
d) estaria ovulando e, portanto, é quase certo
que estaria grávida. Com a implantação do
embrião no endométrio, ocorre um aumento
na secreção de LH e diminuição nos níveis
de gonadotrofina coriônica, o que poderia
ser detectado pelo exame de urina já na se-
mana seguinte à nidação.
e) ainda não teria ovulado, o que só iria ocorrer
dias depois. Portanto, não estaria grávida, o
que poderia ser confirmado pelo exame de
urina, que indicaria altos níveis de gonado-
trofina coriônica.
Tomo pílula há mais de um ano e nunca tive
horário certo. Em geral, tomo antes de dor-
mir, mas, quando esqueço, tomo de manhã
ou, na noite seguinte, uso duas de uma só
vez. Neste mês, isso aconteceu três vezes. Es-
tou protegida?
(Carta de uma leitora para a coluna Sexo & Saúde, de
Jairo Bouer, Folha de S.Paulo, Folhateen, 29.06.2009.)
 Considerando que a pílula à qual a leitora se É correto o que se afirma apenas em:
refere é composta por pequenas quantidades a) I, II e IV.
dos hormônios estrógeno e progesterona, b) I, II e V.
pode-se dizer à leitora que: c) I, III e IV.
a) sim, está protegida de uma gravidez. Esses
d) II e V.
hormônios, ainda que em baixa dosagem, in-
duzem a produção de FSH e LH e estes, por e) III e V.
sua vez, levam à maturação dos folículos e à
ovulação. Uma vez que já tenha ocorrido a
ovulação, não corre mais o risco de engravidar.
b) sim, está protegida de uma gravidez. Esses
E.O. Dissertativas
hormônios, ainda que em baixa dosagem, in- (Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
duzem a produção de FSH e LH e estes, por
sua vez, inibem a maturação dos folículos, 1. (Unesp) Leia a letra da canção O xote das
o que impede a ovulação. Uma vez que não meninas, composta por Luiz Gonzaga e Zé
ovule, não corre o risco de engravidar.
Dantas.
c) não, não está protegida de uma gravidez.
Esses hormônios, em baixa dosagem e a in- Mandacaru, quando fulora na seca,
tervalos não regulares, mimetizam a função É o sinal que a chuva chega no sertão,
do FSH e LH, que deixam de ser produzidos. Toda menina que enjoa da boneca
Desse modo, induzem a maturação dos folí- É sinal que o amor
culos e a ovulação. Uma vez ovulando, corre Já chegou no coração
o risco de engravidar. Meia comprida, não quer mais sapato baixo,
d) não, não está protegida de uma gravidez. Vestido bem cintado
Esses hormônios, em baixa dosagem e a in- Não quer mais vestir timão
tervalos não regulares, inibem a produção de Ela só quer, só pensa em namorar
FSH e LH os quais, se fossem produzidos, Ela só quer, só pensa em namorar
inibiriam a maturação dos folículos. Na au- De manhã cedo, já tá pintada,
sência de FSH e LH ocorre a maturação dos Só vive suspirando
folículos e a ovulação. Uma vez ovulando, Sonhando acordada,
corre o risco de engravidar.
O pai leva ao doutô
e) não, não está protegida de uma gravidez.
A filha adoentada,
Esses hormônios, em baixa dosagem e a in-
Não come nem estuda
tervalos não regulares, não inibem a produ-
Não dorme, não quer nada
ção de FSH e LH os quais, sendo produzidos,
induzem a maturação dos folículos e a ovu-
Ela só quer, só pensa em namorar
lação. Uma vez ovulando, corre o risco de
Ela só quer, só pensa em namorar
engravidar.

6. (Unesp) Observou-se em uma gestante de 8 Mas o doutô nem examina

meses a existência de um tumor na neuro-
-hipófise, o que resultou na impossibilidade
dessa região liberar para o sangue os hormô-
nios que ali chegam.
Em razão do fato, espera-se que
I. quando do parto, essa mulher tenha que
receber soro com ocitocina, para assegu-
rar que ocorram as contrações uterinas.
II. depois de nascida, a criança deva ser ali-
mentada com mamadeira, uma vez que as
glândulas mamárias da mãe não promo-
verão a expulsão do leite.
III. a mãe não produza leite, em razão da não
liberação de prolactina pela neuro-hipó-
fise.
IV. a mãe possa desenvolver uma doença
chamada “diabetes insípido”.
V. a mãe apresente poliúria (aumento no
volume urinário) e glicosúria (glicose na
urina), uma vez que a capacidade de rea-
bsorção de glicose nos rins é insuficiente.
Chamando o pai do lado
Lhe diz logo em surdina
Que o mal é da idade
Que pra tal menina
Não tem um só remédio
Em toda medicina
Ela só quer, só pensa em namorar
Ela só quer, só pensa em namorar
Um dos versos da canção diz que não há re-
médio para o mal da menina, pois é um mal
da idade. A que mal o verso se refere, ou
seja, considerando a fisiologia da reprodu-
ção, como é conhecida a fase na qual a me-
nina se encontra? Que alterações hormonais
dão início a essa fase, promovendo a trans-
formação anatomofisiológica implícita na
letra da canção?

111
 2. (Unifesp) Leia os trechos extraídos do romance O cortiço, de Aluísio Azevedo (1857-1913).

TRECHO 1
A filha era a flor do cortiço. Chamavam-lhe Pombinha. [...] Tinha o seu noivo, o João da Costa,
[...] mas Dona Isabel não queria que o casamento se fizesse já. É que Pombinha, orçando aliás pe-
los dezoito anos, não tinha ainda pago à natureza o cruento tributo da puberdade [...], por coisa
nenhuma desta vida consentiria que a sua pequena casasse antes de “ser mulher”, como dizia ela.
[...] entendia que não era decente, nem tinha jeito, dar homem a uma moça que ainda não fora
visitada pelas regras!

TRECHO 2
— Veio?! perguntou a velha com um grito arrancado do fundo da alma.
A rapariga meneou a cabeça afirmativamente, sorrindo feliz e enrubescida.
[...]
— Milha filha é mulher! Minha filha é mulher!
O fato abalou o coração do cortiço, as duas receberam parabéns e felicitações.
a) Considerando a fisiologia da reprodução humana, o que vem a ser “as regras”, as quais o autor se re-
fere? Qual alteração hormonal finaliza o processo que resulta na “vinda das regras”, como explicitado
no trecho 2?
b) Suponha que Pombinha, já casada, e com “regras” regulares, quisesse evitar filhos, e para isso adotas-
se o método contraceptivo conhecido por “tabelinha”. Como Pombinha poderia determinar o período
no qual deveria se abster de relações sexuais? Explique por que essa abstenção sexual deve se dar ao
longo de um período de dias, e não apenas em um dia.

3. (Fuvest)

As figuras acima mostram os ciclos ovariano e uterino e as variações dos hormônios hipofisários
relacionadas com esses ciclos, na mulher. Em cada figura, a representação dos eventos se inicia em
tempos diferentes. As figuras estão reproduzidas na página de resposta.
a) Nas linhas horizontais abaixo das figuras A e B, indique, com a letra M, o início da menstruação.
b) Na linha horizontal abaixo da figura C, indique, com a letra O, o momento da ovulação.
c) Na gravidez, o que ocorre com a produção dos hormônios representados na figura C?

4. (Unesp) Muito recentemente, os debates sobre os benefícios e os riscos da reposição hormonal

ou “terapia hormonal”, prescrita a mulheres em fase de menopausa, foram intensificados com
a divulgação de resultados de pesquisas que questionam toda a eficiência antes atribuída a esse
tratamento. Segundo os resultados das pesquisas realizadas, parece claro que a terapia hormonal
é indicada para tratar os desagradáveis sintomas da menopausa, mas não para prevenir algumas
doenças, como antes se acreditava.
a) Considerando os resultados das pesquisas mais recentes, cite uma doença que se acreditava ser preveni-
da e outra cuja incidência vem sendo associada à terapia hormonal indicada para mulheres em fase de
menopausa.
b) Que hormônios são administrados nesse tipo de terapia e qual o órgão do corpo humano responsável
pela sua produção?

112
 5. (Unifesp) Nas mulheres, tanto a ovulação
quanto a menstruação encontram-se asso-
E.O. Dissertativo
1.
ciadas a diferentes taxas hormonais.
a) Essa secreção é controlada através do me-
O esquema seguinte reproduz tais eventos e
canismo de retroalimentação negativa, ou
identifica como A e B os hormônios envolvi-
seja, as secreções hormonais das glândulas,
dos no processo.
órgãos e/ou tecidos-alvos regulam a secre-
ção dos hormônios da hipófise anterior.
b) Essas pílulas anticoncepcionais contêm hor-
mônios sintéticos análogos aos hormônios
estrogeno e progesterona. Quando ocorre
aumento dos níveis desses hormônios na
corrente sanguínea acontece a inibição da
secreção dos hormônios hipofisários FSH e
LH, e assim a ovulação não acontecerá.
2.
a) A: estrógeno, B: progesterona, C: ovula-
ção, D – blástula ou blastocisto.
b) A gravidez. Dentre suas muitas funções, a
progesterona age impedindo a menstru-
Antes de a menstruação ocorrer, a mulher ação, no desenvolvimento da placenta e
passa por um período de tensão, denominan- impedindo a contração do útero durante
do “tensão pré-menstrual” (TPM), causada a gravidez.
principalmente pela queda de produção de 3.
um desses hormônios. Caso o óvulo seja fe- a) Por ser análogo ao estrógeno (hormônio
cundado e haja gravidez, não haverá TPM, po- feminino), o bisfenol A estimula o ama-
rém, logo após o parto, ocorrerá uma fase de durecimento sexual precoce e também o
tensão denominada “depressão pós-parto”, espessamento do endométrio.
também devido à falta do mesmo hormônio. b) A gametogênese feminina se inicia du-
a) Identifique qual hormônio, A ou B, é o res- rante o período intraembrionário, assim
ponsável pela TPM, dê seu nome e explique as mulheres nascem com um número de-
por que ele continua sendo produzido du- terminado de ovócitos II em meiose in-
rante a gravidez. terrompida. Caso aconteça a fecundação
b) Qual evento do parto leva à queda de produ- por um espermatozoide, o ovócito II com-
ção desse hormônio e, consequentemente, à pleta sua meiose II, produzindo um óvu-
depressão pós-parto? Por quê? lo, que junto ao núcleo do gameta mascu-
lino originará o zigoto.
4.
a) O gráfico A representa a ovulação e a
Gabarito menstruação periódicas; e o gráfico B re-
presenta a situação hormonal feminina
durante a gravidez.
b) Hormônio X: LH ou hormônio luteini-
E.O. Aprendizagem zante, é produzido na adeno-hipófise e
1. C 2. C 3. C 4. C 5. B podem ser citadas como suas funções a
promoção de ovulação ou do desenvolvi-
6. B 7. C 8. D mento do corpo lúteo.
Hormônio Y: progesterona, é produzido
pelo corpo lúteo e são algumas de suas
E.O. Fixação funções a manutenção do endométrio es-
pesso, preparando a mucosa uterina para
1. C 2. D 3. C 4. D 5. C
a gravidez, e estimula o desenvolvimento
6. D 7. D 8. A 9. C 10. D das glândulas mamárias.
Hormônio Z: gonadotrofina coriônica
(HCG), é produzido pela placenta ou pelas
E.O. Complementar células trofoblásticas, e tem como função
manter o corpo lúteo em funcionamento,
1. E 2. A 3. A 4. C 5. B secretando progesterona, que ajudará na
manutenção da gravidez.
5. Camisinha.
6. A vasectomia impede que os espermatozoi-
des sejam expelidos na ejaculação.

113
 E.O. Enem 2.
a) As “regras” correspondem às menstrua-
1. A 2. B ções comuns ao ciclo menstrual. A altera-
ção hormonal responsável pela vinda das
“regras” é a queda nos níveis plasmáticos
E.O. UERJ de progesterona.
b) Pombinha deveria se abster de relações se-
Exame de Qualificação xuais no período próximo à ovulação, que
ocorre por volta do 14º dia após o início do
1. C ciclo. A abstenção sexual deverá ocorrer 3
dias antes e 3 dias depois do 14º dia, dado
que o ovócito e o espermatozoide podem
E.O. UERJ permanecer viáveis por um período de
tempo.
Exame Discursivo 3.
1. O estrogênio é o hormônio ovariano envol- a)
vido no metabolismo do cálcio. Ele desem-
penha importante papel no crescimento e
também na manutenção da homeostase do
esqueleto. Age estimulando a atividade dos
osteoblastos, células responsáveis pela depo-
sição de matriz óssea.

E.O. Objetivas b)
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp
1. E 2. E 3. D 4. A 5. E
6. A

E.O. Dissertativas
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp) c) Na gravidez, os hormônios hipofisários
1.
O verso se refere à puberdade, período no qual folículo estimulante (FSH) e luteinizante
ocorrem intensas transformações nos orga-
(LH), devido ao mecanismo de feedback
nismos dos jovens, responsáveis por torná-los
negativo, permanecem baixos.
sexualmente maduros. Estão envolvidos nes-
4.
sas alterações os hormônios hipofisários FSH
a) Respectivamente, doenças cardiovascula-
(hormônio folículo-estimulante) e LH (hor-
res; e câncer de mama.
mônio luteinizante), que induzem à secreção
b) Progesterona e estrógeno, produzidos pe-
dos hormônios estrógeno e progesterona, que
los ovários.
por sua vez irão desencadear as mudanças tí-
picas dessa fase da vida feminina. Durante 5.
o ciclo menstrual, a hipófise secreta o FSH, a) A queda da concentração sanguínea de
que estimula o amadurecimento do folículo progesterona (B) causa a TPM. A produção
ovariano; as células foliculares secretam es- de hormônio durante a gravidez, permite
trógenos, promotor do desenvolvimento do a manutenção do endométrio e da placen-
endométrio e também das mamas; o aumento ta, estruturas importantes nesse período.
do nível de estrógeno, por retroalimentação b) A eliminação da placenta provoca queda
negativa, culmina na inibição da produção da concentração sanguínea de progestero-
do FSH. Então a hipófise aumenta a produção na e a consequente depressão pós-parto.
do LH, responsável por promover a ovulação
e originar o corpo lúteo, que secreta a pro-
gesterona, cuja função é acelerar o desenvol-
vimento do endométrio e das mamas; caso a
fecundação não aconteça o nível de progeste-
rona cai, e ocorre a menstruação.

114
5 2
1 5 Doenças sexualmente
transmissíveis

Competências Habilidades
4e8 13, 14 e 30

C N
BIOLOGIA
Competência 1 – Compreender as ciências naturais e as tecnologias a elas associadas como construções humanas, percebendo seus papéis nos
processos de produção e no desenvolvimento econômico e social da humanidade.
H1 Reconhecer características ou propriedades de fenômenos ondulatórios ou oscilatórios, relacionando-os a seus usos em diferentes contextos.
H2 Associar a solução de problemas de comunicação, transporte, saúde ou outro, com o correspondente desenvolvimento científico e tecnológico.
H3 Confrontar interpretações científicas com interpretações baseadas no senso comum, ao longo do tempo ou em diferentes culturas.
Avaliar propostas de intervenção no ambiente, considerando a qualidade da vida humana ou medidas de conservação, recuperação ou utilização sustentável
H4
da biodiversidade.
Competência 2 – Identificar a presença e aplicar as tecnologias associadas às ciências naturais em diferentes contextos.
H5 Dimensionar circuitos ou dispositivos elétricos de uso cotidiano.
H6 Relacionar informações para compreender manuais de instalação ou utilização de aparelhos, ou sistemas tecnológicos de uso comum.
Selecionar testes de controle, parâmetros ou critérios para a comparação de materiais e produtos, tendo em vista a defesa do consumidor, a saúde do
H7
trabalhador ou a qualidade de vida.
Competência 3 – Associar intervenções que resultam em degradação ou conservação ambiental a processos produtivos e sociais e a instrumen-
tos ou ações científico-tecnológicos.
Identificar etapas em processos de obtenção, transformação, utilização ou reciclagem de recursos naturais, energéticos ou matérias-primas, considerando
H8
processos biológicos, químicos ou físicos neles envolvidos.
Compreender a importância dos ciclos biogeoquímicos ou do fluxo energia para a vida, ou da ação de agentes ou fenômenos que podem causar alterações
H9
nesses processos.
H10 Analisar perturbações ambientais, identificando fontes, transporte e(ou) destino dos poluentes ou prevendo efeitos em sistemas naturais, produtivos ou sociais.
Reconhecer benefícios, limitações e aspectos éticos da biotecnologia, considerando estruturas e processos biológicos envolvidos em produtos biotecnoló-
H11
gicos.
H12 Avaliar impactos em ambientes naturais decorrentes de atividades sociais ou econômicas, considerando interesses contraditórios.
Competência 4 – Compreender interações entre organismos e ambiente, em particular aquelas relacionadas à saúde humana, relacionando
conhecimentos científicos, aspectos culturais e características individuais.
H13 Reconhecer mecanismos de transmissão da vida, prevendo ou explicando a manifestação de características dos seres vivos.
Identificar padrões em fenômenos e processos vitais dos organismos, como manutenção do equilíbrio interno, defesa, relações com o ambiente, sexualidade,
H14
entre outros.
H15 Interpretar modelos e experimentos para explicar fenômenos ou processos biológicos em qualquer nível de organização dos sistemas biológicos.
H16 Compreender o papel da evolução na produção de padrões, processos biológicos ou na organização taxonômica dos seres vivos.
Competência 5 – Entender métodos e procedimentos próprios das ciências naturais e aplicá-los em diferentes contextos.
Relacionar informações apresentadas em diferentes formas de linguagem e representação usadas nas ciências físicas, químicas ou biológicas, como texto
H17
discursivo, gráficos, tabelas, relações matemáticas ou linguagem simbólica.
H18 Relacionar propriedades físicas, químicas ou biológicas de produtos, sistemas ou procedimentos tecnológicos às finalidades a que se destinam.
Avaliar métodos, processos ou procedimentos das ciências naturais que contribuam para diagnosticar ou solucionar problemas de ordem social, econômica
H19
ou ambiental.
Competência 6 – Apropriar-se de conhecimentos da física para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-
-tecnológicas.
H20 Caracterizar causas ou efeitos dos movimentos de partículas, substâncias, objetos ou corpos celestes.

H21 Utilizar leis físicas e (ou) químicas para interpretar processos naturais ou tecnológicos inseridos no contexto da termodinâmica e(ou) do eletromagnetismo.

Compreender fenômenos decorrentes da interação entre a radiação e a matéria em suas manifestações em processos naturais ou tecnológicos, ou em suas
H22
implicações biológicas, sociais, econômicas ou ambientais.
Avaliar possibilidades de geração, uso ou transformação de energia em ambientes específicos, considerando implicações éticas, ambientais, sociais e/ou
H23
econômicas.
Competência 7 – Apropriar-se de conhecimentos da química para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-
-tecnológicas.
H24 Utilizar códigos e nomenclatura da química para caracterizar materiais, substâncias ou transformações químicas

Caracterizar materiais ou substâncias, identificando etapas, rendimentos ou implicações biológicas, sociais, econômicas ou ambientais de sua obtenção ou
H25
produção.
Avaliar implicações sociais, ambientais e/ou econômicas na produção ou no consumo de recursos energéticos ou minerais, identificando transformações
H26
químicas ou de energia envolvidas nesses processos.
H27 Avaliar propostas de intervenção no meio ambiente aplicando conhecimentos químicos, observando riscos ou benefícios.
Competência 8 – Apropriar-se de conhecimentos da biologia para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico
tecnológicas.
Associar características adaptativas dos organismos com seu modo de vida ou com seus limites de distribuição em diferentes ambientes, em especial em
H28
ambientes brasileiros.
Interpretar experimentos ou técnicas que utilizam seres vivos, analisando implicações para o ambiente, a saúde, a produção de alimentos, matérias primas
H29
ou produtos industriais.
Avaliar propostas de alcance individual ou coletivo, identificando aquelas que visam à preservação e a implementação da saúde individual, coletiva ou do
H30
ambiente.
E.O. Aprendizagem
1. (UEPA) Foi veiculada na imprensa televisiva
a aprovação pela ANVISA (Agência Nacional
de Vigilância Sanitária) da utilização da Vaci-
na Quadrivalente produzida pelo Laboratório
Merck Sharp & Dohme contra o papilomaví-
rus humano (HPV), para meninas e mulheres
de 9 a 26 anos que não tenham a infecção,
o que irá conferir proteção contra esse agen-
te etiológico. Esta notícia foi bem recebida e
amplamente comentada pela população em
decorrência do meio onde foi veiculada.
Disponível em: http://www.dst.com.br/gener.htm
A vacina referida no texto é utilizada como
medida preventiva para:
a) condiloma acuminado.
b) candidíase.
c) gonorreia.
d) sífilis.
e) AIDS.
2. (Ueg) As doenças sexualmente transmissí-
veis (DSTs) são consideradas como um dos
problemas de saúde pública mais comuns em
todo o mundo. Em ambos os sexos, tornam o
organismo mais vulnerável a outras doenças,
inclusive à Aids, além de terem relação com
a mortalidade materna e infantil. No Brasil,
as estimativas da Organização Mundial de
Saúde (OMS) de infecções de transmissão se-
xual na população sexualmente ativa, a cada
ano, estão representadas no gráfico a seguir:
Após a análise do gráfico e do conhecimento
acerca das possíveis formas de contágio das
DSTs apresentadas, pode-se afirmar:
a) a frequência similar de herpes genital e de
HPV está relacionada ao fato de ambas serem
bacterianas e de serem transmitidas pelo
contato sexual direto com pessoas contami-
nadas.
b) a gonorreia, com frequência maior em rela-
ção à sífilis, HPV e herpes genital, é causada
por uma bactéria cujo doente pode ser trata-
do com o uso de antibióticos.
c) a maior frequência de clamídia na população
está relacionada às diversas mutações que
ocorrem no vírus transmissor, o que dificulta
o tratamento da doença e possibilita maior
contágio.
d) a menor frequência de sífilis em relação à go-
norreia e à clamídia pode ser explicada pelo
fato de a população humana utilizar frequen-
temente espermicidas e anticoncepcionais.
3. (UEPB) A principal atração dos festejos juni-
nos em Campina Grande é o tradicional for-
ró. Este ritmo encanta os brasileiros desde
o início do século XX. A dança é realizada
por casais, que dançam com os corpos bem
colados, transmitindo sensualidade. Nesse
ritmo de romantismo e sensualidade mui-
tos casais são formados durante o São João,
o que preocupa a organização do evento e os
órgãos de saúde pública em relação à trans-
missão de Doenças Sexualmente Transmis-
síveis (DSTs). Com o objetivo de alertar os
forrozeiros de Campina Grande e de outras
cidades sobre a importância do uso do pre-
servativo como única forma de prevenção
das Doenças Sexualmente Transmissíveis,
entre elas, a AIDS, foi lançada a campanha
“Quem tem atitude usa camisinha”, que
distribuiu mais de 100 mil preservativos
durante o período da festa, e intensificou
ações educativas e preventivas para orien-
tar e informar a população quanto à prática
do sexo seguro.
Sobre as DSTs assinale a alternativa CORRETA.
a) As DSTs têm transmissão apenas por relação
sexual.
b) AIDS, Varíola, Gonorreia e Sífilis são viroses
transmitidas através do ato sexual.
c) Métodos contraceptivos como tabelinha,
coito interrompido e uso de anticoncepcio-
nais podem ser usadas para evitar DST.
d) As DSTs devem ser sempre tratadas com an-
tibióticos.
e) A sífilis caracteriza-se pelo aparecimento,
próximo aos órgãos sexuais, de uma ferida
de bordas endurecidas, indolor, o “cancro
duro”.
175
 4. (UFSC) As DSTs (doenças sexualmente trans-
missíveis) constituem um dos grandes pro-
blemas de saúde pública mundial. É direito e
dever de todo cidadão manter-se informado
sobre as doenças sexualmente transmissí-
veis, de forma a se proteger do contágio e
evitar a sua transmissão. Sobre elas, é COR-
RETO afirmar que:
01) caso uma gestante tenha DST, seu filho não
corre perigo de contrair a doença, pois não
há contato entre o sangue da mãe e o do
bebê.
02) a AIDS (em português, síndrome da imuno-
deficiência adquirida) sempre causa lesões
nos órgãos genitais.
04) a grande maioria das DSTs pode ser preve-
nida com o uso de preservativo (camisinha)
durante a relação sexual.
08) as DSTs ocorrem apenas em pessoas que
mantêm relações sexuais.
16) toda DST causa lesão nos órgãos genitais.
32) a AIDS pode ser transmitida através do con-
tato direto com o paciente, como um aper-
to de mão, ou através do contato indireto,
como o uso dos mesmos pratos, copos e ta-
lheres.
64) a AIDS é causada pelo vírus HIV (em por-
tuguês, vírus da imunodeficiência humana),
que ataca as células do sistema imunológico
diminuindo a capacidade do organismo de
reagir às infecções mais comuns.
5. No Carnaval, o Ministério da Saúde aumenta
a distribuição de preservativos para a popu-
lação e intensifica ainda mais as ações de
prevenção às doenças sexualmente transmis-
síveis. Durante a festa, por tradição, alguns
fatores acentuam os comportamentos que
deixam os foliões mais vulneráveis à infec-
ção, como o aumento do consumo de bebi-
das alcoólicas e um clima de maior liberação
sexual. O uso adequado de preservativo, em
todas as relações sexuais, é apontado pelas
pesquisas como a forma mais eficiente de
prevenir doenças sexualmente transmissí-
veis (DST) como a AIDS, herpes, sífilis, go-
norreia e outras.
As frases a seguir se referem a essas doen-
ças. Leia-as com atenção, procurando verifi-
car a veracidade do conteúdo científico.
I. Nas DST, o contágio ocorre durante a rela-
ção sexual, quando um dos parceiros está
contaminado.
II. Qualquer pessoa sexualmente ativa pode
contrair essas doenças. O risco pode ser
maior para aqueles que trocam frequen-
temente de parceiros.
III. Os preservativos além de prevenirem con-
tra as doenças podem também impedir
gravidez indesejada.
IV. Todas essas doenças são provocadas por
fungos e bactérias.
176
Assinale a alternativa que contém todas as
afirmações cientificamente válidas.
a) Apenas I e II.
b) Apenas II e III.
c) Apenas III e IV.
d) Apenas I, II e III.
e) Apenas I, II e IV.
6. (Mackenzie) Comparando-se as doenças AIDS
e Ebola, são feitas as seguintes afirmações:
I. o vírus HIV só é transmitido de uma pes-
soa para outra pelo contato sanguíneo,
enquanto o vírus Ebola, além do sangue,
pode ser transmitido também por secre-
ções bucais e nasais.
II. Para o combate à doença Ebola, há a vaci-
nação, enquanto para a AIDS não há esse
recurso.
III. A doença Ebola constitui uma endemia,
pois atingiu apenas alguns países da
África, enquanto a AIDS é uma epidemia,
pois sua ocorrência é mundial.
IV. Tanto o vírus HIV como o vírus Ebola
podem ser adquiridos pelo homem pelo
contato com o sangue de animais, como o
macaco.
Estão corretas, apenas:
a) I e II.
b) I e III.
c) I e IV.
d) II e III.
e) II e IV.
7. (UFC) A AIDS é uma doença infecciosa que
afeta o sistema imunológico e cujo agente
etiológico é o vírus HIV.
Assinale a alternativa que apresenta duas
formas de transmissão do vírus da AIDS.
a) Inalação de ar contaminado; uso de seringas
não esterilizadas.
b) Transfusão de sangue contaminado; ingestão
de água contaminada.
c) Picada de inseto; contaminação do bebê por
meio da amamentação.
d) Contato sexual sem o uso de preservativo;
uso de talheres e copos contaminados.
e) Contaminação do feto, pela mãe, por meio
da placenta; contato sexual sem o uso de
preservativo
8. Nem todas as doenças sexualmente trans-
missíveis possuem sintomas, sendo assim,
não é possível descobrir se uma pessoa apre-
senta alguma DST apenas olhando para ela.
Baseando-se nessa informação, marque a
única alternativa que não garante a preven-
ção contra uma dessas doenças:
a) Usar camisinha em toda relação sexual.
b) Nunca compartilhar seringas.
c) Não compartilhar objetos de uso pessoal,
como lâmina de barbear.
d) Não compartilhar roupas íntimas.
e) Utilizar sempre métodos comportamentais
nas relações sexuais.
 9. As doenças sexualmente transmissíveis po-
dem ser causadas por diferentes agentes,
tais como fungos, vírus, bactérias e proto-
zoários. Entre as doenças abaixo, marque a
única causada por um protozoário.
a) Aids.
b) Tricomoníase.
c) Hepatite.
d) Candidíase.
e) Gonorreia.
1
0. O HPV provoca uma doença que ocasiona
uma verruga genital, além de ter relação di-
reta com o câncer do colo do útero. Analise
as alternativas a seguir e marque o nome da
DST provocada pelo HPV.
a) Herpes genital.
b) Gonorreia.
c) Sífilis.
d) Condiloma acuminado.
e) Cancro mole.
E.O. Fixação
1. (UPE) O papiloma vírus humano (HPV) é o
principal causador do câncer de colo do úte-
ro, enfermidade considerada um dos princi-
pais problemas de saúde pública do Brasil.
Em Recife, esse tipo de câncer tem colocado
o estado de Pernambuco em evidência mun-
dial, principalmente pelo elevado número de
casos registrados e por ser a terceira neopla-
sia mais comum entre mulheres. Atualmen-
te, para prevenir e ou reduzir a mortalidade
por essa doença, o Ministério da Saúde resol-
veu imunizar jovens na faixa entre 11 e 13
anos de idade.
(Diário de Pernambuco, 11/03/2014. Disponível em: http://
monsystemeimmunitaire.fr/etiquette/cancer. Adaptado)
Assinale a alternativa CORRETA, com base
no conhecimento sobre o papiloma vírus
humano.
a) São vírus de DNA de dupla fita, ou seja,
adenovírus, que provocam o aparecimento
de verrugas de coloração rosada, úmidas e
macias, de aspecto semelhante à couve-flor
tanto no órgão sexual do homem quanto no
da mulher.
b) Pode ser transmitido indiretamente, pelo
contato com a pele ou mucosa contami-
nada, durante a relação sexual, ou pela
contaminação por meio de objetos como
toalhas, roupas íntimas, vasos sanitários
ou banheiras.
c) São vírus heterogêneos capazes de multipli-
carem-se e de alterarem o seu genoma no
interior da célula hospedeira, a partir dos
seus processos metabólicos, recodificando
sua própria replicação.
d) Tem um ciclo biológico no qual as partí-
culas virais penetram inicialmente, nas cé-
lulas da camada profunda da pele ou das
mucosas que são células mais diferenciadas
do epitélio escamoso e que não têm ativi-
dade mitótica.
e) Nos seus estágios de ativação, pode replicar-
-se e permanecer em sítio primário, ou pode
trilhar outros caminhos, tais como causar o
condiloma, doença que, nos seres humanos,
pode se expressar de forma assintomática,
após o contato inicial.
2. (UEL) Uma infecção por HIV pode estar pre-
sente por vários anos antes da manifestação
dos primeiros sintomas, sem que o portador
suspeite disso. Esse longo período de “latên-
cia” frequentemente ocasiona a transmissão
viral.
Com base na figura e nos conhecimentos so-
bre AIDS (síndrome da imunodeficiência ad-
quirida), considere as afirmativas a seguir.
I. No primeiro ano da infecção por HIV, o
sistema imune produz anticorpos contra
diversos componentes celulares, incluin-
do DNA e proteínas nucleares.
II. Após o segundo ano, a concentração de
células T diminui gradativamente, a con-
centração de HIV aumenta e a pessoa in-
fectada pode apresentar sintomas como
inflamação dos linfonodos e febre.
III. A partir do terceiro ano, as células T di-
minuem e a concentração de HIV aumen-
ta, indicando que o indivíduo se torna
mais suscetível a outras infecções que as
células T normalmente eliminariam.
IV. Após o nono ano, a concentração de HIV
se estabiliza e um nível adequado de cé-
lulas T possibilita o desenvolvimento de
respostas imunes.
Assinale a alternativa correta.
a) Somente as afirmativas I e III são corretas.
b) Somente as afirmativas I e IV são corretas.
c) Somente as afirmativas II e III são corretas.
d) Somente as afirmativas I, II e IV são corretas.
e) Somente as afirmativas II, III e IV são corretas.
3. (PUC-MG) Já não se fala da Aids (campanhas
de prevenção e reportagens) como se falava
há alguns anos, mas é sempre oportuno lem-
brar que o HIV continua infectando e matan-
do milhares de pessoas por ano.
177
 A esse respeito, leia o texto a seguir.
Em pouco menos de 20 anos, a Aids já foi
responsável por cerca de 19 milhões de óbi-
tos no mundo inteiro. Somam-se a esses os
quase 34 milhões de portadores vivos de
Aids no planeta. Acredita-se que grande par-
te desses indivíduos não sobreviverá, pois
vive em países que são estrutural e econo-
micamente incapazes de prover tratamento.
Supondo que a Aids fosse controlada hoje
(o que é obviamente uma impossibilidade)
e somente esses dois números juntos tota-
lizassem o seu número de mortes, ela seria
responsável por mais de 53 milhões de óbi-
tos. Esse número ultrapassa qualquer cala-
midade pública já vivida pelo homem, seja
ela de caráter natural, médico ou social. A
peste negra, por exemplo, matou de 22 a
45 milhões de pessoas na Europa. Mesmo a
gripe espanhola, talvez a mais grave epide-
mia conhecida até então, matou cerca de 21
milhões de pessoas entre 1918 e 1919. Pos-
sivelmente, com as nossas atuais “armas”,
seríamos capazes de frear em grande escala
essas outras doenças.
(Extraído de “Folha Explica A Aids”, de
Marcelo Soares, Editora Publifolha, 2001.)
Com base no texto e em seus conhecimentos
sobre o assunto, assinale a afirmativa IN-
CORRETA.
a) Deve estar ocorrendo seleção de um núme-
ro maior de indivíduos resistentes à Aids nos
países incapazes de prover tratamento para
aidéticos.
b) O tratamento com o coquetel antiaids favore-
ce a disseminação do HIV.
c) O aumento da população mundial e a inten-
sificação dos contatos entre as diferentes po-
pulações humanas favoreceram a pandemia
de Aids.
d) O uso de antibióticos e vacinas, hoje disponí-
veis, poderia ser útil na prevenção da peste
negra e a gripe espanhola, respectivamente.
4. (PUC-MG) “O contágio pelo HPV (vírus do
papiloma humano), em relações sexuais
sem proteção, produz lesões papilomatosas
(verrugas) na pele ou mucosa, nos órgãos
genitais masculino e feminino, e é um dos
principais fatores desencadeantes do câncer
do colo do útero. Existem mais de 200 subti-
pos diferentes de HPV, mas somente alguns
poucos subtipos, considerados de alto risco,
estão relacionados com cânceres.
O câncer do colo do útero é o segundo que
mais mata mulheres em todo o mundo, sen-
do responsável por cerca de 240 mil mortes
por ano. Para 2006, a estimativa do Insti-
tuto Nacional do Câncer (Inca) é de 19.260
novos casos no Brasil. Porém, a boa notícia
é o desenvolvimento de uma vacina contra o
178
câncer de colo uterino, que previne contra os
quatro tipos mais frequentes de HPV (6, 11,
16 e 18). Essa é a primeira vacina contra um
câncer e deve ser aprovada ainda esse ano
pela Agência Nacional de Vigilância Sanitá-
ria (Anvisa).
O Brasil participou dos testes para a verifi-
cação da eficácia da vacina. Nesses testes,
20.541 mulheres foram divididas em dois
grupos de forma aleatória. Durante três
anos, 50% receberam a vacina, e as demais,
placebo (substância sem efeito medica-
mentoso). A vacina impediu em 100% das
pacientes os cânceres do colo do útero; em
95%, as neoplasias cervicais de baixo grau;
em 99%, as verrugas genitais, e, em 100%,
os pré-cânceres.”
Fonte: Jornal “Estado de São Paulo”, 15/08/2006.
Analisando as informações anteriores e de
acordo com seus conhecimentos, é INCORRE-
TO afirmar:
a) A vacinação de homens poderia contribuir
para a redução do câncer de colo uterino.
b) A vacina desenvolvida não permite que as
verrugas se transformem em cânceres.
c) A prevenção do câncer consiste em impedir
a instalação e desenvolvimento do HPV.
d) Algumas das mulheres que receberam place-
bo podem ter desenvolvido câncer do colo
uterino.
5. (UFU) A figura a seguir representa o ciclo
vital do vírus da imunodeficiência humana
(HIV).
Analise as afirmativas a seguir e marque a
alternativa correta.
I. De A para B ocorreu o processo de trans-
crição reversa e, de D para E, o processo
de transcrição.
II. As letras A e C indicam moléculas de DNA.
III. O material genético do HIV é envolvido por
um capsídio de lipídios e glicoproteínas,
revestido por um envelope de proteínas.
a) I e III são corretas.
b) I e II são corretas.
c) II e III são corretas.
d) Apenas I é correta.
 6. (UFSCar) Determinado medicamento tem o seguinte modo de ação: suas moléculas interagem com
uma determinada proteína desestabilizando-a e impedindo-a de exercer sua função como media-
dora da síntese de uma molécula de DNA, a partir de um molde de RNA. Este medicamento:
a) é um fungicida.
b) é um antibiótico com ação sobre alguns tipos de bactérias.
c) impede a reprodução de alguns tipos de vírus.
d) impede a reprodução de alguns tipos de protozoários.
e) inviabiliza a mitose.

7. (UEPG) Uma importante questão de saúde humana constitui as doenças que passam de uma pes-
soa para a outra, principalmente através da relação sexual, as doenças sexualmente transmissíveis
(DSTs). Sobre as DSTs, assinale o que for correto.
01) A gonorreia é causada pela bactéria Neisseria gonorrhoeae, que pode provocar inflamação da uretra, da
próstata e do útero. Pode haver dor, ardência e uma secreção amarelada ao urinar.
02) A sífilis é causada pela bactéria Treponema pallidum. O primeiro sintoma é uma ferida sem dor, dura, com
bordas elevadas e avermelhadas na área genital, ou, às vezes, no ânus, na boca ou em outras regiões que
entraram em contato com a bactéria. A ferida some em duas a seis semanas, mesmo sem tratamento, mas
a bactéria continua presente no organismo.
04) Na tricomoníase aparece uma secreção avermelhada, acompanhada de coceira nos órgãos genitais. É causa-
da pelo fungo Candida albicans.
08) O condiloma genital forma verrugas nos órgãos genitais, no colo do útero e ao redor do ânus. É causado pelo
papilomavírus humano.
16) O herpes genital é causado por um vírus. O local fica inicialmente vermelho e com coceira, surgindo depois
pequenas bolhas, que arrebentam e formam feridas. Os sintomas desaparecem em até um mês, mas o vírus
continua no organismo e, em algumas pessoas, provoca recaídas. Com esses sintomas presentes, o indivíduo
é extremamente contagioso e deveria evitar relações sexuais para que não ocorresse transmissão.

8. (UFF) As Doenças Sexualmente Transmissíveis (DSTs) se tornaram um problema de Saúde Pública

na faixa etária de 12 a 16 anos, dada a ilusão dos jovens em considerar que outras formas de sexo
(oral, anal, coito interrompido) não apresentam riscos e que metodologias exclusivamente contra-
ceptivas (tabelinha, pílula anticoncepcional) são suficientes para protegê-los.
Três adolescentes que se consideravam contaminados por alguma DST resolveram se automedicar,
usando um antifúngico (adolescentes A e B) ou um antibiótico (adolescente C). A tabela a seguir
mostra a análise dos três adolescentes para identificação das respectivas DSTs.

Agente causativo (Nível = UA*)

Adolescente
Neisseria gonorrhoeae Candida albicans Vírus da Imunodeficiência Adquirida

A 5,60 0,10 0,12

B 0,20 8,50 0,18
C 0,08 2,03 13,0
* Unidades arbitrárias – positivo >3,00 UA

De acordo com a tabela acima, pode-se afirmar que:

a) os medicamentos escolhidos pelos adolescentes A e B podem ter um efeito benéfico, visto que a gonorreia e a
candidíase são causadas por fungos.
b) os medicamentos escolhidos pelos adolescentes A e C não terão qualquer efeito benéfico, visto que a gonorreia
é causada por bactéria, enquanto a AIDS é causada por um vírus.
c) o medicamento escolhido pelo adolescente C pode ter um efeito benéfico, visto que a AIDS é causada por uma
bactéria.
d) os medicamentos escolhidos pelos adolescentes B e C não terão qualquer efeito benéfico, visto que a candidí-
ase é causada por um fungo, enquanto a gonorreia é causada por um vírus.
e) o medicamento escolhido pelo adolescente A pode ter um efeito benéfico, visto que a gonorreia é causada por
um fungo.

179
 9. (UFSC) Em 2013, completam-se 30 anos da publicação do artigo que divulgava a identificação do vírus
responsável pela AIDS, batizado anos depois de HIV. Ao longo dos anos, a AIDS perdeu estigmas antigos e
os tratamentos à doença tiveram importantes avanços, melhorando a vida de pacientes infectados. Toda-
via, não existem metodologias definitivas de cura para a doença ou vacina eficaz. Além disso, a epidemia
não está totalmente controlada, sendo o vírus responsável por infectar aproximadamente 35 milhões de
pessoas em todo o mundo. O gráfico abaixo apresenta a incidência de novos casos de AIDS na população
de Santa Catarina em comparação com dados de todo o país.

Fonte: GE-DST/AIDS/HIV/SINAN/DIVE/SES/SC. [Adaptado]

Utilizando o gráfico acima e conhecimentos relacionados ao HIV/AIDS, indique a soma da(s)

proposição(ões) CORRETA(S).
01) O vírus HIV é transmitido somente através de contato com sangue contaminado e de sexo não seguro.
02) As células atingidas pelo HIV fazem parte do sistema imune, um dos fatores que dificultam o combate
à infecção.
04) As drogas antivirais interferem no ciclo de replicação do HIV, impedindo que ele infecte outras células.
08) O gráfico mostra que, apesar de haver uma tendência de queda na taxa de incidência de infectados
por HIV no Brasil, em Santa Catarina a tendência é de aumento ou manutenção desta taxa nos últimos
anos.
16) O vírus HIV, assim como outros vírus, possui altas taxas de mutação, o que é explicado pela ausência
de enzimas de controle e reparo na síntese de seu genoma.
32) A transcriptase reversa é uma enzima viral responsável pela replicação do DNA do HIV.

1
0. Segundo o Departamento de DST, Aids e Hepatites Virais, as doenças sexualmente transmissíveis
(DST) são transmitidas, principalmente, por contato sexual sem o uso de camisinha com uma pessoa
infectada e, geralmente, manifestam-se por meio de feridas, corrimentos, bolhas ou verrugas. Anali-
se as alternativas a seguir e marque aquela que indica uma informação incorreta a respeito das DSTs.
a) Toda DST apresenta sintomas característicos na região genital.
b) A gonorreia e a tricomoníase são exemplos de DST.
c) A camisinha é uma das melhores formas de se evitar o contágio por alguma DST.
d) Todos os tipos de relação sexual (oral, vaginal e anal) podem transmitir DST.
e) Algumas DST podem ser transmitidas durante a gravidez da mãe para o bebê.

E.O. Complementar
1. (UEM) “O HIV é a sigla em inglês do vírus da imunodeficiência humana. Causador da aids, ataca o
sistema imunológico, responsável por defender o organismo de doenças. As células mais atingidas
são os linfócitos T CD4+. E é alterando o DNA dessa célula que o HIV faz cópias de si mesmo. Depois
de se multiplicar, rompe os linfócitos em busca de outros para continuar a infecção. Ter o HIV não é
a mesma coisa que ter aids. Há muitos soropositivos que vivem anos sem apresentar sintomas e sem
desenvolver a doença. Mas podem transmitir o vírus a outros pelas relações sexuais desprotegidas,
pelo compartilhamento de seringas contaminadas ou de mãe para filho durante a gravidez e a ama-
mentação. Por isso, é sempre importante fazer o teste e se proteger em todas as situações””
(Portal do Departamento de DST, Aids e Hepatites Virais do Ministério da Saúde.
Disponível em: <http://www.aids.gov.br/>. Acesso em 06/06/2012)

Com relação às doenças sexualmente transmissíveis (DST) e ao sistema imune na espécie humana,
assinale a(s) alternativa(s) correta(s).
01) A sífilis é causada pelo vírus Treponema Pallidum e, nas fases iniciais, caracteriza-se pelo aparecimento
de diversas lesões ulcerosas. Por ser grave, sua vacina foi amplamente distribuída na década de 1980
e hoje está erradicada da maioria dos países desenvolvidos e do Brasil.
02) O dispositivo intrauterino, DIU, apesar de ser um método anticoncepcional seguro, não oferece qual-
quer tipo de proteção contra o HIV e outras DSTs. Portanto o DIU não dispensa o uso da camisinha.

180
 04) Nos primeiros meses após a infecção pelo HIV, a pessoa infectada poderá ter sua sorologia negativa
para o vírus. Esse período é conhecido como janela imunitária, não sendo possível a transmissão do
vírus nessa fase da infecção.
08) O sistema imunológico atua no combate às infecções e é constituído por diferentes tipos de glóbulos
brancos e pelos órgãos responsáveis pela produção e manutenção desses glóbulos. Entre os órgãos
associados a esse sistema estão o baço e o timo.
16) A vacinação é um exemplo de imunização passiva, uma vez que fornece anticorpos prontos para serem
utilizados e replicados pelos plasmócitos e linfócitos B.

2. (Ufpel) Um estudo sobre Doenças Sexualmente Transmissíveis (DSTs) em adolescentes foi realiza-
do no Rio de Janeiro, para identificar as principais causas dessas enfermidades. A média de idade
dos jovens portadores de DSTs foi de 16,8 anos, sendo que a idade média da primeira relação se-
xual foi de 14,7 anos. O uso infrequente de preservativo, o atraso escolar e o uso de drogas lícitas
e ilícitas foram as principais variáveis associadas, nesse estudo, às DSTs. A tabela a seguir mostra
a distribuição das DSTs nos adolescentes avaliados.

Distribuição dos diagnósticos das DSTs em homens e mulheres

Diagnóstico principal Homens % Mulheres %

Uretrites gonocócicas e não gonocócicas 54,8 3,8

Vulvovaginites (candidíase/vaginose/tricomoníase) 0 60,3
HPV 22,6 19,2
Sífilis 9,7 9,0

HIV 3,2 3,8

Herpes genital 0 2,6

Escabiose 6,5 1,3

Hepatite B 3,2 0

TAQUETTE, S.R.; VILHENA, M.M.; PAULA, M.C. “Doenças sexualmente transmissíveis na

adolescência: estudo de fatores de risco”. v. 37, n.3, p.210-214, 2004 [adapt.]

De acordo com o texto, a tabela e seus conhecimentos sobre DSTs, analise as afirmativas a seguir.
I. A segunda DST em ocorrência para ambos os sexos é transmitida pelo papilomavírus humano,
responsável pelo surgimento de lesões verrugosas na região genital e anal, podendo alguns
tipos de HPV provocar câncer de colo do útero.
II. Portadores de DST que apresentam lesões na genitália têm mais chance de contrair o HIV –
vírus que ataca o sistema imunológico e que pode ser transmitido, durante o ato sexual, por
contato com o sêmen e/ou secreção vaginal contaminados, por contato com sangue infectado e
por compartilhamento, entre usuários de drogas injetáveis, de agulhas contaminadas.
III. As DSTs que mais ocorreram nas adolescentes são transmitidas por vírus durante o contato
sexual sem preservativo, através do sêmen ou da secreção vaginal contaminados.
IV. A terceira DST em ocorrência para ambos os sexos é transmitida exclusivamente pelo ato sexual
sem o uso de preservativo, tendo como agente causal um vírus que provoca desde lesões na
genitália até lesões cardiovasculares.
a) II e III.
b) II e IV.
c) III e IV.
d) I e II.
e) I e III.

181
 3. (PUC-PR) Vírus é uma entidade biológica que
pode infectar organismos vivos. Vírus são pa-
rasitas intracelulares obrigatórios e isso sig-
nifica que eles somente se reproduzem pela
invasão e controle da maquinaria de auto-re-
produção celular. O termo VÍRUS geralmente
se refere às partículas que infectam eucarion-
tes, enquanto o termo FAGO é utilizado para
descrever aqueles que infectam procariontes.
Tipicamente, estas partículas carregam uma
pequena quantidade de ácido nucleico cerca-
da por alguma estrutura protetora consisten-
te de proteína também conhecida como en-
velope viral ou capsídeo; ou feita de proteína
e lipídio. São conhecidas aproximadamente
3.600 espécies de vírus, sendo que algumas
são patogênicas para o homem.
Analise as proposições sobre os vírus:
I. Vírus com a enzima transcriptase rever-
sa são possuidores de RNA como material
genético e são capazes de promover có-
pias de moléculas DNA a partir de molé-
culas de RNA.
II. Febre amarela, dengue, varíola, poliomie-
lite, hepatite, hanseníase, Aids, condilo-
ma, sarampo, sífilis e caxumba são exem-
plos de viroses humanas.
III. Há vírus bacteriófagos capazes de reali-
zar o ciclo lítico onde a célula infectada
não sofre alterações metabólicas e acaba
gerando duas células filhas infectadas.
IV. Antibióticos como a penicilina, cefalexi-
na e ampicilina não são indicados para o
tratamento de viroses pois os vírus, devi-
do a sua elevada capacidade mutagência,
desenvolvem rapidamente resistência a
esses medicamentos.
V. Normalmente, os vírus apresentam es-
pecificidade em relação ao tipo de célula
que parasitam. Assim, o vírus da hepa-
tite tem especificidade pelas células he-
páticas; os vírus causadores de verrugas
têm especificidade por células epiteliais;
assim como os vírus que atacam animais
são inócuos em vegetais e vice-versa.
Estão corretas:
a) II, III e IV.
b) I, II e III.
c) apenas I e V.
d) I, IV e V.
e) apenas III e V.
4. A capacidade de reprodução representa uma
das mais marcantes características gerais
dos seres vivos e basicamente consiste no
mecanismo em que um ou dois organismos
originam novos indivíduos contribuindo
para a perpetuação da espécie.
(PAULINO, W. R. Biologia - Volume
único. São Paulo. Ed. Ática, 2003.)
182
Sobre a reprodução na espécie humana, assi-
nale a alternativa CORRETA:
a) A hepatite B é uma doença sexualmente
transmissível que pode ser evitada com o
uso do preservativo ou camisinha.
b) Os testículos são glândulas endócrinas pro-
dutoras do hormônio progesterona respon-
sável pelo aparecimento dos caracteres se-
xuais secundários masculinos.
c) A laqueadura é uma técnica de esterilização
feminina na qual o útero é retirado; tem
uma eficácia em torno de 99% e é aplicada
normalmente em mulheres que já tiveram
vários filhos.
d) A fecundação, que ocorre no útero, compre-
ende o processo de fusão dos pró-núcleos
masculino e feminino, formando a célula-
-ovo ou zigoto.
e) A vasectomia é um método anticoncepcio-
nal masculino que consiste na retirada da
vesícula seminal, que produz o sêmen, que
deste modo, não é liberado na ejaculação.
5. (UFF) Cientistas da Universidade Estadual
de Nova York, EUA, sintetizaram o vírus da
poliomielite. Foi o mais perto que se chegou
de criar-se vida em laboratório, já que os ví-
rus, embora tenham material genético e ca-
pacidade de se multiplicar como bactérias,
plantas e seres humanos, não são considera-
dos organismos vivos.
“Jornal do Brasil”, Rio de Janeiro, 12 de jul. 2002
Os seguintes esquemas simplificados suge-
rem alguns dos possíveis mecanismos que
poderiam explicar a multiplicação viral em
uma célula:
Identifique o esquema que representa o me-
canismo de multiplicação do vírus da AIDS:
a) esquema I.
b) esquema II.
c) esquema III.
d) esquema IV.
e) esquema V.
E.O. Dissertativo
1. (UFRN) Tendo completado, neste ano, três
décadas da descoberta do vírus da AIDS e de
muitas pesquisas sobre essa doença, a pro-
dução de uma vacina se mantém como uma
esperança ainda não viável. Paradoxalmen-
te, esse vírus tem sido empregado como um
instrumento em terapia gênica para o trata-
mento de outras doenças genéticas, como a
talassemia (deficiência de produção de ca-
deias da hemoglobina) e a adrenoleucodis-
trofia (distúrbio no metabolismo de ácidos
graxos, retratada no filme O Óleo de Loren-
zo). Ambos os tratamentos foram baseados
na utilização do HIV como vetor para a “cor-
reção” de genes de células-tronco da medula
óssea dos pacientes.
a) Qual é a dificuldade em se desenvolver uma
vacina para a AIDS?
b) Quais as diferenças ao se aplicar a terapia
gênica utilizando células-tronco e utilizan-
do células somáticas?
2. (UFC) A Inglaterra anunciou que meninas
entre 12 e 13 anos poderão receber vacina
contra o HPV (papilomavírus humano), que
causa grande parte dos tipos de câncer do
colo do útero, além do condiloma acumina-
do. Com base nessa informação, responda ao
que se pede.
a) Cite dois métodos que podem impedir a con-
taminação por essa doença e ao mesmo tem-
po evitar uma gravidez não planejada.
b) Considerando a diversidade de opção sexual,
vacinar apenas indivíduos do sexo feminino
será uma medida eficaz para acabar com a
transmissão da doença condiloma acumina-
do na população? Justifique.
c) A descoberta e a utilização de uma vacina
para uma determinada doença é um grande
avanço para a saúde pública. Porém, além
das vacinas existe também o soro como for-
ma de imunizar a população. Qual a diferen-
ça entre vacina e soro e qual é o mais indi-
cado para uma situação na qual o antígeno
já está no organismo?
d) O HPV é um vírus, e os vírus não são consi-
derados como seres vivos por muitos cientis-
tas. Qual a principal justificativa para não se
considerar vírus como um ser vivo?
3. (UFRJ) Em 1928, Alexander Fleming isolou
a penicilina a partir de culturas de fungos
do gênero ‘Penicilium’. Primeiro antibióti-
co conhecido, a penicilina foi produzida em
larga escala para o combate às infecções bac-
terianas. Desde então, inúmeros outros an-
tibióticos foram isolados de seres vivos ou
sintetizados em laboratório. Cada um destes
antibióticos interfere em uma via do meta-
bolismo das bactérias. Os antibióticos, porém,
são inúteis no combate às infecções por vírus.
Explique por que os antibióticos não têm
efeito contra os vírus.
4. (UFES) HEPATITE B CONTAMINA 8% EM RIO
BANANAL
O índice, o maior do Estado, é quase 20 vezes
superior ao aceitável pela Organização Mun-
dial de Saúde.
“A Tribuna”, 1/8/2001.
Um aluno do Ensino Médio de Rio Bananal,
preocupado com a contaminação por hepati-
te B, pretende produzir um texto informati-
vo para esclarecer a população do seu muni-
cípio. Nesse sentido, fez um levantamento e
observou que:
I. a vacinação em massa, realizada em 1999,
não impediu a proliferação da doença;
II. a população do município é pequena, e
ocorre um elevado número de casamentos
entre indivíduos dessa região;
III. a vacinação, feita em novembro de 2001,
foi seletiva, priorizando pessoas com
idade acima de 20 anos, profissionais da
saúde, policiais e bombeiros.
Com base em seus conhecimentos sobre esse
assunto e nas informações acima, responda:
a) Qual o tipo de agente etiológico envolvido
na hepatite B?
b) Qual a característica do agente etiológico
que justifica a observação I?
c) Quais as justificativas para as observações II
e III, considerando o modo de transmissão
da hepatite B?
5. O uso de preservativo masculino (“camisi-
nha”) tem sido amplamente divulgado e es-
timulado nos dias de hoje. Cite finalidades
para uso da camisinha.
6. Leia com atenção as frases abaixo:
I. Relação sexual sem camisinhas.
II. Uso de drogas injetáveis com seringas e
agulhas compartilhadas com pessoas por-
tadoras do vírus.
III. A pessoa que recebe uma transfusão de
sangue pode contrair se o sangue estiver
contaminado.
IV. O vírus pode passar também da mãe para
o filho durante a gravidez, no parto ou na
amamentação.
Cite uma doença que pode ser transmitida
das formas acima.
7. Em que consiste a vasectomia e por que ela
impede a gravidez?
8. Como age o diafragma para evitar a gravidez?
9. Quais os principais sintomas da gonorreia
no homem?
183
 E.O. UERJ
Exame Discursivo
1. (UERJ) Os antibióticos, largamente usados
no combate às infecções bacterianas, deve-
riam matar as bactérias de modo seletivo,
sem interferir no metabolismo das células
do corpo humano, o que nem sempre ocorre.
a) Os derivados de cloranfenicol, apesar de te-
rem sido usados como antibióticos, por atua-
rem sobre o ribossomo de bactérias, também
interferem na função de uma organela hu-
mana. Indique o processo que é inibido pelo
cloranfenicol e explique por que apenas uma
organela humana é afetada por sua ação.
b) O tratamento prolongado com qualquer an-
tibiótico por via oral pode levar à carência
de algumas vitaminas. Cite uma dessas vita-
minas e explique como a antibioticoterapia
oral pode provocar sua carência.
E.O. Objetivas e) o uso do gel, se der resultados, será mais efi-
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
1. (Unesp) Ao longo da história humana, uma
das principais doenças sexualmente trans-
missíveis (DST) tem sido a sífilis.
Atualmente, milhares de novos casos/ano
são registrados em muitos países. Sobre as
DSTs, foram apresentadas as afirmações se-
guintes.
I. A sífilis é uma doença causada por uma
bactéria.
II. Uma mãe portadora de sífilis pode trans-
mitir a doença ao feto durante a gravi-
dez.
III. Além da sífilis e da AIDS, gonorreia e úl-
cera de Bauru (ou leishmaniose) são DSTs
que também ocorrem no Brasil.
Estão corretas as afirmações:
a) I, apenas.
b) II, apenas.
c) I e II, apenas.
d) I e III, apenas.
e) I, II e III.
2. (Unifesp) HIV e HPV são vírus responsáveis
por duas das principais doenças sexualmen-
te transmissíveis (DSTs) da atualidade, a
AIDS e o condiloma (ou crista-de-galo), res-
pectivamente. Em julho de 2003, os meios
de comunicação divulgaram que foi libe-
rado, apenas para testes, o uso de um gel
que impediria o contágio pelo vírus da AIDS
por meio do ato sexual. Esse gel, usado na
184
vagina ou no ânus, possui substâncias que
reconhecem e destroem a cápsula proteica
do vírus.
Considerando tal mecanismo de ação, pode-
-se afirmar corretamente que:
a) princípio de ação semelhante poderia ser
usado para a produção de medicamentos
contra o HPV, causador do condiloma ou
crista-de-galo, mas não seria eficiente con-
tra a sífilis.
b) a prevenção da gonorreia, doença para a
qual também não há vacina, poderia ser
feita por um gel que apresentasse o mesmo
mecanismo de ação.
c) embora a cápsula proteica seja destruída, se
o material genético do vírus continuar ín-
tegro, isso é suficiente para que ele infecte
novas células naquele meio.
d) se os resultados forem completamente po-
sitivos, esse medicamento liberará a popu-
lação do uso definitivo da camisinha como
preservativo das DSTs de uma forma geral,
mas não como método contraceptivo.
ciente que o uso de uma possível vacina na
diminuição da incidência da doença, já que
não incorre na inoculação de vírus mortos
ou atenuados no corpo humano.
3. (Fuvest) Analise o gráfico abaixo:
Com base nos dados do gráfico, pode-se afir-
mar, corretamente, que:
a) no período de 1986 a 2001, o número de
pessoas com diagnóstico de AIDS diminuiu.
b) no período de 1986 a 2001, o número de ho-
mens com diagnóstico de AIDS diminuiu.
c) entre pessoas com diagnóstico de AIDS, ho-
mens e mulheres ocorrem com frequências
iguais.
d) entre pessoas com diagnóstico de AIDS, o
número de homens e mulheres permaneceu
praticamente inalterado a partir de 2002.
e) entre pessoas com diagnóstico de AIDS, o
quociente do número de homens pelo de
mulheres tendeu à estabilidade a partir de
2002.
 4. (Unifesp) Uma mulher com idade entre 25 e 35 anos foi contaminada pelo vírus HIV depois de
receber transfusão de sangue (...). A contaminação da mulher pode ter ocorrido em razão da cha-
mada “janela imunológica”.
(“Folha de S. Paulo”, 06.08.2005.)

Janela imunológica é o nome dado ao período compreendido entre a infecção do organismo e o

início da formação de anticorpos contra o agente infeccioso.
Considerando tais informações e o que se conhece sobre a infecção por HIV, podemos afirmar cor-
retamente que:
a) essa fatalidade poderia ter sido evitada se o sangue do doador tivesse passado, antes, por testes soro-
lógicos para a detecção de HIV.
b) a ação do HIV no organismo é justamente destruir o sistema imune. Por isso, são feitos testes para
detecção do vírus e não de anticorpos.
c) a mulher já estava com o sistema imune fragilizado, o que facilitou ainda mais a entrada e a instalação
de agentes infecciosos, aqui, no caso, do HIV.
d) o doador era portador do HIV e os testes não detectaram a infecção. Ter feito o teste recentemente
não garante total segurança, devendo-se, portanto, evitar a exposição a situações de risco.
e) transfusões de sangue hoje são um dos principais meios de transmissão do HIV. Isso demonstra a
necessidade de campanhas para alertar doadores e receptores de sangue sobre os cuidados a serem
tomados.

E.O. Dissertativas (Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)

1. (Unifesp)

a) A partir do início deste século, as agências oficiais de saúde passaram a desenvolver campanhas de
prevenção voltadas diretamente ao público feminino. Como os dados do gráfico justificam esta inicia-
tiva?
b) Cite outras duas doenças que são transmitidas pelas mesmas vias que a AIDS.

2. (Unifesp) Alguns grupos radicalmente contrários ao uso de organismos geneticamente modifica-

dos (transgênicos) na agricultura divulgaram recentemente, no Sul do país, um folheto à popula-
ção alertando sobre os perigos da ingestão de transgênicos na alimentação. Entre as advertências,
constava uma que afirmava incorretamente que “para serem criadas plantas transgênicas são usa-
dos os vírus da AIDS” e que tais plantas, se ingeridas, poderiam infectar com o vírus da AIDS toda
a população.
a) O que são transgênicos ou organismos geneticamente modificados (OGMs)?
b) Explique por que o vírus da AIDS não poderia infectar uma planta e por que a ingestão de uma planta
transgênica não seria capaz de transmitir o vírus da AIDS.

185
 3. (Unesp) Darwin ajuda luta contra AIDS
Charles Darwin aprovaria. O novo tratamento Gabarito
contra a AIDS, em desenvolvimento na Uni-
versidade Harvard, promete um raro avanço
no combate à doença. Mas, melhor ainda, E.O. Aprendizagem
pela primeira vez uma terapia está levando 1. A 2. B 3. E 4. 04 + 64 = 68 5. D
a sério a teoria da evolução darwiniana, ba-
seada no princípio da seleção natural (...). 6. C 7. E 8. E 9. B 10. D
A equipe da Universidade resolveu testar o
que aconteceria se uma população de vírus
fosse submetida a várias drogas, AZT, DDI e E.O. Fixação
Piridinona, que atacassem o mesmo alvo. O 1. A 2. C 3. B 4. B 5. D
alvo é a enzima transcriptase reversa, que o
HIV usa (...) para integrar seu genoma ao da 6. C 7. 01 + 02 + 08 + 16 = 27 8. B
célula infectada. (...). O resultado foi revo-
9. 02 + 04 + 08 + 16 = 30 10. A
lucionário (...), o vírus acabou perdendo a
capacidade de se multiplicar. (...). O trata-
mento só é eficaz quando as drogas são mi-
nistradas conjuntamente (...) E.O. Complementar
(“Folha de S.Paulo”, 28.02.1993.) 1. 02 + 08 = 10 2. D 3. C 4. A 5. D

Lembre-se de que cada droga reconhece e

atua sobre uma região específica da enzima
transcriptase reversa, e que as enzimas de-
E.O. Dissertativo
pendem de sua composição de aminoácidos
e estrutura espacial para exercer sua função.
a) Do ponto de vista evolutivo, e considerando
a ação da seleção, explique o que ocorreria
com a população viral se fosse utilizada uma
única droga.
b) Por que o tratamento só se mostrou eficaz com
a administração conjunta das três drogas?
4. (Unifesp) Alguns antibióticos são particu-
larmente usados em doenças causadas por
bactérias. A tetraciclina é um deles; sua ação
impede que o RNA transportador RNAt) se
ligue aos ribossomos da bactéria, evitando a
progressão da doença.
a) Que processo celular é interrompido pela
ação da tetraciclina? Qual é o papel do RNAt
nesse processo?
b) Em que local, na bactéria, ocorre a síntese
do RNAt? Cite dois outros componentes bac-
terianos encontrados nesse mesmo local.
5. (Unesp) Na música “Vila do Sossego”, com-
posta e gravada por Zé Ramalho, encontra-
mos os versos:
Meu treponema não é pálido, nem viscoso.
Os meus gametas se agrupam no meu som.
Os versos aparentemente fazem referência a
um microorganismo causador de uma doença
sexualmente transmissível.
a) A qual grupo (vírus, bactéria ou protozoá-
rio) e espécie pertence este microorganis-
mo? Qual a doença que causa?
b) Se esta é uma doença sexualmente transmis-
sível, como explicar o fato de algumas crian-
ças, filhas de mães não tratadas, nascerem
com lesões no sistema nervoso central?
1.
a) A grande dificuldade em se desenvolver
uma vacina para esse vírus é sua elevada
taxa de mutação. Como conseqüência des-
se processo, a composição de seus antíge-
nos de superfície é alterada, dificultando
sua identificação pelas células de defesa
específicas e a sucessiva atuação eficaz do
sistema imunológico.
b) A utilização de células-tronco apresenta
vantagem, pois como ainda são indiferen-
ciadas, possuem maior capacidade prolife-
rativa e de diferenciação em outros tipos
celulares; enquanto as células somáticas
já são diferenciadas, não podendo dar ori-
gem a outras linhagens celulares e ainda
têm menor capacidade proliferativa.
2.
a) Preservativo masculino e preservativo fe-
minino ou ainda a abstinência sexual.
b) Não será, porque há casais homossexuais
masculinos que caso se relacionem sem
preservativo podem transmitir e/ou con-
trair o vírus.
c) A vacina é uma forma de imunização ati-
va e preventiva, contém o antígeno em
forma atenuada ou os microrganismos
mortos, assim estimula o sistema imuno-
lógico da pessoa que a recebe; o soro é
uma forma de tratamento, pois contém
anticorpos, assim seria o mais indicado
para utilização na situação descrita.
d) Serem acelulares.
3.
Pois os antibióticos interferem no funcio-
namento de organismos providos de capaci-
dade metabólica, como bactérias; assim não
agem em vírus, porque eles não tem metabo-
lismo próprio.

186
 4.
a) Vírus.
b) O vírus causador da hepatite B sofre mu-
tações e por isso a vacina não é capaz de
prevenir contra todas as formas mutantes
do vírus.
c) A transmissão viral se dá de maneira di-
reta, através de objetos contaminados e
de relações sexuais. Sabido que jovens
abaixo de 20 anos muitas vezes já são se-
xualmente ativos, a vacinação de apenas
determinados grupos não é plenamente
eficaz na prevenção da doença.
5. Evitar doenças como sífilis e gonorreia, con-
trole de natalidade, prevenção da Aids.
6. Aids.
7. Consiste em cortar ou amarar os ductos defe-
rentes, com isso, os espermatozoides produ-
zidos nos testículos não chegam até a uretra
e não podem ser eliminados do corpo.
8. Age impedindo a passagem dos espermato-
zoides para o útero e, consequentemente,
para as tubas uterinas.
9. Ardência ao urinar e eliminação de gotas de
pus pela uretra.
E.O. UERJ
Exame Discursivo
1.
a) A síntese proteica.
Podem interferir nas mitocôndrias, pois
seu mecanismo de síntese de proteínas é
parecido com o das bactérias.
b) Esse tratamento pode eliminar as bacté-
rias intestinais mutualísticas, importan-
tes para produção de vitamina K e vita-
minas do complexo B. Assim o indivíduo
pode sofrer carência dessas vitaminas.
2.
a) São organismos que recebem e expressam
genes de outros seres vivos.
b) O HIV é parasita específico de animais, por
isso caso ingerido com o vegetal transgê-
nico, sua composição seria digerida por
enzimas digestivas de um indivíduo.
3.
a) A utilização de apenas uma droga possi-
bilitaria a seleção de linhagens virais re-
sistentes ao medicamento – por mutação
– tornando-o ineficaz.
b) Pois seu uso conjunto diminui a probabi-
lidade de haver sobreviventes, pois seria
mais difícil haver linhagens resistentes
aos três medicamentos.
4.
a) O antibiótico interrompe a tradução do
RNAm, ou seja, a síntese das proteínas
bacterianas. O RNAt conduz os aminoáci-
dos aos ribossomos.
b) O RNAt é transcrito a partir do DNA dis-
perso no citosol bacteriano. No citosol
bacteriano também encontram-se ribos-
somos e cromatina (DNA).
5.
a) Bactéria ‘Treponema pallidum’, causado-
ra da sífilis.
b) Isso acontece porque a bactéria pode
atravessar a barreira placentária, alcan-
çando e provocando no feto a infecção e
consequentes lesões no sistema nervoso
central.

E.O. Objetivas
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp
1. C 2. A 3. E 4. D

E.O. Dissertativas
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
1.
a) A ênfase das campanhas preventivas con-
tra DSTs no público feminino se justifica
pelo aumento na taxa de mulheres infec-
tadas – mostrado no gráfico.
b) São outros exemplos de doenças sexual-
mente transmissíveis: o HPV (papiloma
vírus), a hepatite B, a gonorreia e a sífilis.

187
Abordagem de BIOTECNOLOGIA e GENÉTICA nos principais vestibulares.

FUVEST
Assunto que foi cobrado nos últimos anos, teve como principal ponto a mutação relacionada
com a transcrição e tradução de proteínas pela célula, assunto este que desafia o vestibulando,
pois não é simples de compreender.

LD
ADE DE ME
D
UNESP
U

IC
FAC

INA

BO
1963
T U C AT U As questões não apresentam uma resolução direta, fazendo o aluno parar para pensar e elaborar
um boa resposta.

UNICAMP
Frequentemente perguntado na prova, cobra a explicação dos conceitos dos fenômenos, pedindo
para explicar o processo.

UNIFESP
Pouco cobrado nos últimos anos e apareceu de forma complexa, exigindo um grande conheci-
mento para dar a resolução da prova dissertativa.

ENEM/UFMG/UFRJ
Bastante cobrado no Enem, o tema abordado é cobrado diretamente em forma de conceito, se
o aluno consegue reconhecer um padrão apresentado em um texto. Já o vestibular da UFRJ não
tem cobrado esse assunto.

UERJ
As dissertativas da Uerj cobram conceitos mais pesados e questões demoradas de se resolver; já
as objetivas perguntam diretamente o conceito.
4 6
5 4 Herança quantitativa

Competência Habilidades
4e8 13, 14, 15 e 29

C N
BIOLOGIA
Competência 1 – Compreender as ciências naturais e as tecnologias a elas associadas como construções humanas, percebendo seus papéis nos
processos de produção e no desenvolvimento econômico e social da humanidade.
H1 Reconhecer características ou propriedades de fenômenos ondulatórios ou oscilatórios, relacionando-os a seus usos em diferentes contextos.
H2 Associar a solução de problemas de comunicação, transporte, saúde ou outro, com o correspondente desenvolvimento científico e tecnológico.
H3 Confrontar interpretações científicas com interpretações baseadas no senso comum, ao longo do tempo ou em diferentes culturas.
Avaliar propostas de intervenção no ambiente, considerando a qualidade da vida humana ou medidas de conservação, recuperação ou utilização sustentável
H4
da biodiversidade.
Competência 2 – Identificar a presença e aplicar as tecnologias associadas às ciências naturais em diferentes contextos.
H5 Dimensionar circuitos ou dispositivos elétricos de uso cotidiano.
H6 Relacionar informações para compreender manuais de instalação ou utilização de aparelhos, ou sistemas tecnológicos de uso comum.
Selecionar testes de controle, parâmetros ou critérios para a comparação de materiais e produtos, tendo em vista a defesa do consumidor, a saúde do
H7
trabalhador ou a qualidade de vida.
Competência 3 – Associar intervenções que resultam em degradação ou conservação ambiental a processos produtivos e sociais e a instrumen-
tos ou ações científico-tecnológicos.
Identificar etapas em processos de obtenção, transformação, utilização ou reciclagem de recursos naturais, energéticos ou matérias-primas, considerando
H8
processos biológicos, químicos ou físicos neles envolvidos.
Compreender a importância dos ciclos biogeoquímicos ou do fluxo energia para a vida, ou da ação de agentes ou fenômenos que podem causar alterações
H9
nesses processos.
H10 Analisar perturbações ambientais, identificando fontes, transporte e(ou) destino dos poluentes ou prevendo efeitos em sistemas naturais, produtivos ou sociais.
Reconhecer benefícios, limitações e aspectos éticos da biotecnologia, considerando estruturas e processos biológicos envolvidos em produtos biotecnoló-
H11
gicos.
H12 Avaliar impactos em ambientes naturais decorrentes de atividades sociais ou econômicas, considerando interesses contraditórios.
Competência 4 – Compreender interações entre organismos e ambiente, em particular aquelas relacionadas à saúde humana, relacionando
conhecimentos científicos, aspectos culturais e características individuais.
H13 Reconhecer mecanismos de transmissão da vida, prevendo ou explicando a manifestação de características dos seres vivos.
Identificar padrões em fenômenos e processos vitais dos organismos, como manutenção do equilíbrio interno, defesa, relações com o ambiente, sexualidade,
H14
entre outros.
H15 Interpretar modelos e experimentos para explicar fenômenos ou processos biológicos em qualquer nível de organização dos sistemas biológicos.
H16 Compreender o papel da evolução na produção de padrões, processos biológicos ou na organização taxonômica dos seres vivos.
Competência 5 – Entender métodos e procedimentos próprios das ciências naturais e aplicá-los em diferentes contextos.
Relacionar informações apresentadas em diferentes formas de linguagem e representação usadas nas ciências físicas, químicas ou biológicas, como texto
H17
discursivo, gráficos, tabelas, relações matemáticas ou linguagem simbólica.
H18 Relacionar propriedades físicas, químicas ou biológicas de produtos, sistemas ou procedimentos tecnológicos às finalidades a que se destinam.
Avaliar métodos, processos ou procedimentos das ciências naturais que contribuam para diagnosticar ou solucionar problemas de ordem social, econômica
H19
ou ambiental.
Competência 6 – Apropriar-se de conhecimentos da física para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-
-tecnológicas.
H20 Caracterizar causas ou efeitos dos movimentos de partículas, substâncias, objetos ou corpos celestes.

H21 Utilizar leis físicas e (ou) químicas para interpretar processos naturais ou tecnológicos inseridos no contexto da termodinâmica e(ou) do eletromagnetismo.

Compreender fenômenos decorrentes da interação entre a radiação e a matéria em suas manifestações em processos naturais ou tecnológicos, ou em suas
H22
implicações biológicas, sociais, econômicas ou ambientais.
Avaliar possibilidades de geração, uso ou transformação de energia em ambientes específicos, considerando implicações éticas, ambientais, sociais e/ou
H23
econômicas.
Competência 7 – Apropriar-se de conhecimentos da química para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-
-tecnológicas.
H24 Utilizar códigos e nomenclatura da química para caracterizar materiais, substâncias ou transformações químicas

Caracterizar materiais ou substâncias, identificando etapas, rendimentos ou implicações biológicas, sociais, econômicas ou ambientais de sua obtenção ou
H25
produção.
Avaliar implicações sociais, ambientais e/ou econômicas na produção ou no consumo de recursos energéticos ou minerais, identificando transformações
H26
químicas ou de energia envolvidas nesses processos.
H27 Avaliar propostas de intervenção no meio ambiente aplicando conhecimentos químicos, observando riscos ou benefícios.
Competência 8 – Apropriar-se de conhecimentos da biologia para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico
tecnológicas.
Associar características adaptativas dos organismos com seu modo de vida ou com seus limites de distribuição em diferentes ambientes, em especial em
H28
ambientes brasileiros.
Interpretar experimentos ou técnicas que utilizam seres vivos, analisando implicações para o ambiente, a saúde, a produção de alimentos, matérias primas
H29
ou produtos industriais.
Avaliar propostas de alcance individual ou coletivo, identificando aquelas que visam à preservação e a implementação da saúde individual, coletiva ou do
H30
ambiente.
E.O. Aprendizagem genes “maiúsculos” e dois genes “minúscu-
los” no genótipo retêm uma quantidade in-
termediária de água.
1. (PUC-RS) A doença de Gaucher, autossômica Na genealogia abaixo, são dados os genóti-
recessiva, afeta o metabolismo dos lipídios. pos dos animais indicados pelos números
O afetado, se não tratado, tem aumento do 1, 2, 3 e 6. Considerando que os genes em
questão se segregam independentemente,
fígado e do baço, anemia, diminuição de pla-
qual a probabilidade de os indivíduos 7 e 8
quetas e de glóbulos brancos, desgaste ós- apresentarem simultaneamente retenção in-
seo, fadiga, cansaço e atraso de crescimento. termediária de água?
É correto afirmar que um paciente com esta
doença transmite o gene defeituoso para:
a) seus filhos homens, apenas.
b) suas filhas mulheres, apenas.
c) 25% de sua descendência, apenas.
d) 50% de sua descendência, apenas.
e) 100% de sua descendência.
a) __​  1 ​ .
2
2. (UFRN) A cor da pele humana é consequên-
cia do efeito cumulativo de mais de um gene, b) ​  1 ​ .
__
3
de modo que cada gene contribui igualmente c) ​  1 ​ .
__
para o fenótipo. O gráfico que representa a 4
proporção fenotípica nesse tipo de herança é: d) ​  1 ​ .
__
8
e) ​  1  ​. 
___
16
Frequência
fenotípica

a) 4. (Mackenzie)

número de
baixa alta cor da semente
Concentração de Melanina genes dominantes

4 vermelho escuro
Frequência
fenotípica

3 vermelho médio
b)
2 vermelho
baixa alta
1 vermelho claro
Concentração de Melanina
nenhum branco
Frequência

A cor dos grãos de trigo é condicionada por

fenotípica

c) dois pares de genes de efeito aditivo. A ta-

bela acima mostra o número de genes domi-
baixa alta nantes e as cores determinadas por eles. Do
Concentração de Melanina cruzamento entre um indivíduo AaBb e um
Aabb, a proporção esperada de indivíduos
com grãos vermelhos é de:
Frequência
fenotípica

a) 3/8.
d) b) 1/8.
baixa alta
c) 3/16.
Concentração de Melanina d) 6/8.
e) 5/8.

3. (PUC-SP) Imagine que, em um determina- 5. (UFMG) Um estudante de 23 anos, doador de

do animal, a retenção de água no corpo seja sangue tipo universal, é moreno, tem estatu-
controlada pela interação quantitativa de ra mediana e pesa 85 kg.
dois pares de genes, existindo cinco fenóti- Todas as alternativas apresentam caracterís-
pos (da retenção baixa até a retenção máxi- ticas hereditárias desse estudante que são
ma de água). influenciadas pelo ambiente, EXCETO:
Animais com genótipo aabb retêm baixa a) altura.
quantidade de água, enquanto animais com b) grupo sanguíneo.
genótipo AABB apresentam retenção máxi- c) cor da pele.
ma de água. Os animais que apresentam dois d) peso.

135
 6. (Cesgranrio) O gráfico a seguir representa
um tipo de herança onde os caracteres va-
riam de forma gradativa.
As opções a seguir são exemplos deste tipo de
herança no homem, EXCETO uma. Assinale-a.
Proporção
6
4 descendência do cruzamento entre dois in-
1
Classes Fenotípicas
a) Estatura.
b) Inteligência.
c) Obesidade.
d) Fator Rh.
e) Cor da pele.
7. (PUC-RS) Se compararmos as sequências de DNA
de duas pessoas, veremos que são idênticas:
a) apenas nos cromossomos autossômicos.
b) apenas no cromossomo mitocondrial.
c) no cromossomo X, se forem de duas mulhe-
res.
d) no cromossomo Y, se forem de dois homens.
e) em tudo, se forem de gêmeos monozigóticos.
8. (UFSCar) O exame de um epitélio e do tecido
nervoso de um mesmo animal revelou que
suas células apresentam diferentes caracte-
rísticas. Isso ocorre porque:
a) as moléculas de DNA das duas células carre-
gam informações diferentes.
b) os genes que estão se expressando nas duas
células são diferentes.
c) o mecanismo de tradução do RNA difere nas
duas células.
d) o mecanismo de transcrição do DNA nas duas
células é diferente.
e) os RNA transportadores das duas células são
diferentes.
9. Sabendo-se que do casamento entre um mu-
lato médio e uma mulher mulata clara nas-
ceram crianças brancas e mulatas, assinale
a alternativa que apresenta a sequência de
genótipos do pai e da mãe respectivamente:
a) AAbb Aabb.
b) aaBB aaBb.
c) AAbb aaBb.
d) AaBb Aabb.
e) aaBB Aabb.
136
E.O. Fixação
1. (PUC-CAMP) Para uma determinada planta,
suponha que a diferença entre um fruto de
10 cm de comprimento e um de 20 cm de
comprimento seja devida a dois genes, cada
um com dois alelos, que têm efeito aditivo
e que se segregam independentemente. Na
divíduos que produzem frutos com 15 cm,
espera-se uma proporção de plantas com fru-
tos de 17,5 cm igual a:
a) 9/16.
b) 1/2.
c) 3/16.
d) 1/4.
e) 1/8.
2. (PUC-MG) Em um caso de herança quantita-
tiva, estão envolvidos três pares de genes,
“a”, “b” e “c”. Cruzando-se dois indivíduos
triplo heterozigotos, a proporção de homozi-
gotos esperada é de:
a) 1/2.
b) 1/8.
c) 1/16.
d) 1/32.
e) 1/64.
3. (Unirio) As diferenças hereditárias entre
os indivíduos de uma população podem ser
classificadas em qualitativas e quantitativas.
A esse respeito, assinale a opção correta.
a) Na herança de caracteres quantitativos,
existe um grande contraste entre as caracte-
rísticas que um dado traço fenotípico pode
apresentar.
b) Na herança de caracteres qualitativos, um
dado traço de fenótipo apresenta-se sob
grande variedade de formas, em geral com
pequenas diferenças entre si.
c) Altura, peso e cor da pele são exemplos de al-
gumas características quantitativas do homem.
d) Os caracteres qualitativos, em sua maioria,
sofrem grande influência do meio.
e) A altura não é uma característica hereditá-
ria, já que um indivíduo cresce menos se não
receber a alimentação adequada na infância.
4. (Cesgranrio) A pigmentação da pele huma-
na é condicionada por pares de genes com
ausência da dominância. Suponhamos que
apenas dois pares de genes estivessem en-
volvidos na cor de pele: o negro seria SSTT e
o branco, sstt.
Um homem mulato, heterozigoto nos dois
pares, tem 6 filhos com uma mulher mulata
de genótipo igual ao seu. Sobre os filhos do
casal, pode-se afirmar que:
 a) todos são mulatos como os pais.
b) cada um deles tem uma tonalidade de pele
diferente da outra.
c) um ou mais deles podem ser brancos.
d) a probabilidade de serem negros é maior do
que a de serem brancos.
e) 50% apresentam pele branca e 50%, pele negra.
5. (PUC-Camp) Admita que a diferença de
comprimento das orelhas nos coelhos seja
um caso de herança quantitativa envolven-
do dois pares de genes com segregação in-
dependente. Animais sem nenhum gene
dominante possuem orelhas com 4,0 cm.
Cada gene dominante aumenta em 1,0 cm
o comprimento das orelhas. O cruzamento
que produzirá na descendência uma maior
porcentagem de coelhos com orelhas de no
mínimo 7,0 cm é o:
a) AaBb x AaBb.
b) AaBb x aaBB.
c) AAbb x aaBB.
d) Aabb x AABB.
e) AABB x aabb.
6. (UEL) Em certa espécie vegetal, a altura dos
indivíduos é determinada por dois pares de
alelos de efeito aditivo e segregação inde-
pendente: cada alelo P e R determina 20 cm
de altura e cada alelo p e r determina 10 cm.
Assim, os indivíduos PPRR têm 80 cm e os
indivíduos pprr, 40 cm. O gráfico a seguir
representa a distribuição das classes fenotí-
picas observada nos descendentes dos cruza-
mento entre heterozigotos PpRr.
III
Nº de indivíduos
8. (FGV) Um pesquisador obteve várias semen-
II IV
I V
40 50 60 70 80 Altura (cm)
Nesse gráfico, os indivíduos PPRr e Pprr es-
tão incluídos, respectivamente, em:
a) IV e V.
b) IV e II.
c) III e II.
d) III e I.
e) I e V.
7. (PUC-MG) A cor da íris dos olhos na espé-
cie humana é uma HERANÇA QUANTITATIVA
determinada por diferentes pares de alelos.
Nesse tipo de herança, cada alelo efetivo,
representado por letras maiúsculas (N e B),
adiciona um mesmo grau de intensidade ao
fenótipo. Alelos representados por letras
minúsculas (n e b) são inefetivos.
Um outro gene alelo A com segregação inde-
pendente dos outros dois alelos menciona-
dos é necessário para a produção de melani-
na e consequente efetividade dos alelos N e
B. Indivíduos aa são albinos e não depositam
pigmentos de melanina na íris.
De acordo com as informações dadas, é IN-
CORRETO afirmar:
a) Todos os descendentes de pais homozigotos
para todos os genes deverão apresentar o
mesmo genótipo, mesmo que este seja dife-
rente daquele apresentado pelos pais.
b) Considerando-se apenas os dois pares de ale-
los aditivos, são possíveis vários genótipos,
mas apenas cinco fenótipos.
c) A não ocorrência de cruzamentos preferen-
ciais em uma população não albina, cuja fre-
quência de alelos N e B seja igual, favorece
um maior percentual de descendentes com
fenótipo intermediário.
d) O cruzamento de indivíduos NnBbAa com nnb-
baa pode produzir oito fenótipos diferentes.
tes de uma mesma planta, sementes essas
com diferentes pesos. Na figura, a curva 1
representa a distribuição de peso dessas
sementes. Dentre essas sementes, as mais
leves foram plantadas e originaram novas
plantas cujas sementes eram, em média,
mais leves que as da geração anterior. A
curva 2 representa a distribuição de peso
dessas novas sementes. O mesmo ocorreu
com as sementes mais pesadas que, planta-
das, originaram novas plantas cujas semen-
tes eram, em média, mais pesadas que as
da geração anterior, como representado na
curva 3. O valor X, peso em g, é o mesmo
nas três curvas.
137
 Sabendo-se que o plantio das sementes e desenvolvimento das novas plantas deram-se sob as
mesmas condições ambientais (composição do solo, luz, temperatura e umidade), pode-se supor
corretamente que a variação no peso das sementes é:
a) geneticamente determinada. Se fosse determinada por fatores ambientais, as descendentes das
sementes mais leves deveriam apresentar a mesma distribuição de peso das descendentes das se-
mentes mais pesadas.
b) geneticamente determinada. Se fosse determinada por fatores ambientais, as descendentes das se-
mentes mais leves deveriam apresentar distribuição de peso indicando serem estas mais leves que as
descendentes das sementes mais pesadas.
c) geneticamente determinada. Se fosse determinada por fatores ambientais, as descendentes das semen-
tes mais leves deveriam apresentar distribuição de peso indicando serem estas mais pesadas que as
descendentes das sementes mais pesadas.
d) devido a fatores ambientais. Se fosse geneticamente determinada, as descendentes das sementes mais
leves deveriam apresentar a mesma distribuição de peso das descendentes das sementes mais pesadas.
e) devido a fatores ambientais. Se fosse geneticamente determinada, as descendentes das sementes mais
leves deveriam apresentar distribuição de peso indicando serem estas mais leves que as descendentes
das sementes mais pesadas.

9. (Cesgranrio) Supondo que a cor da pele humana seja condicionada por apenas dois pares de genes
autossômicos (A e B) contribuintes, qual a probabilidade de um casal de mulatos, ambos com ge-
nótipo AaBb, ter um filho branco?
a) 1/16.
b) 4/16.
c) 5/16.
d) 6/16.
e) 8/16.

E.O. Complementar
1. (UFSCar) Uma empresa agropecuária desenvolveu duas variedades de milho, A e B, que, quando
entrecruzadas, produzem sementes que são vendidas aos agricultores. Essas sementes, quando
plantadas, resultam nas plantas C, que são fenotipicamente homogêneas: apresentam as mesmas
características quanto à altura da planta e tamanho da espiga, ao tamanho e número de grãos por
espiga, e a outras características de interesse do agricultor. Porém, quando o agricultor realiza
um novo plantio com sementes produzidas pelas plantas C, não obtém os resultados desejados: as
novas plantas são fenotipicamente heterogêneas e não apresentam as características da planta C;
têm tamanhos variados e as espigas diferem quanto a tamanho, número e qualidade dos grãos.
Para as características consideradas, os genótipos das plantas A, B e C são, respectivamente:
a) heterozigoto, heterozigoto e homozigoto.
b) heterozigoto, homozigoto e heterozigoto.
c) homozigoto, heterozigoto e heterozigoto.
d) homozigoto, homozigoto e heterozigoto.
e) homozigoto, homozigoto e homozigoto.

2. (Ufrgs) Os seguintes conceitos genéticos foram escritos por um aluno que estava com dúvidas so-
bre a matéria e que pediu a um professor qualificado que os conferisse:

138
 I. Os genes em um mesmo cromossomo ten-
dem a ser herdados juntos e são denomi-
nados “genes ligados”.
II. Quando uma característica particular de
um organismo é governada por muitos pa-
res de genes, que possuem efeitos simila-
res e aditivos, nós dizemos que esta carac-
terística é uma característica poligênica.
III. Quando três ou mais alelos, para um dado
“locus”, estão presentes na população,
dizemos que este “locus” possui alelos
múltiplos.
IV. Um organismo com dois alelos idênticos
para um “locus” em particular é consi-
derado homozigoto para este “locus”,
enquanto um organismo com dois alelos
diferentes para um mesmo “locus” é con-
siderado heterozigoto para este “locus”.
V. A aparência de um indivíduo com respei-
to a uma dada característica herdada é
chamada de fenótipo.
Quais afirmativas o professor diria que estão
corretas?
a) Apenas II, III e IV.
b) Apenas I, II, III e IV.
c) Apenas I, II, III e V.
d) Apenas II, III, IV e V.
e) I, II, III, IV e V.
3. (UEL) Supondo que na aboboreira existam 3
pares de genes que influem no peso do fruto,
uma planta aabbcc origina frutos com apro-
ximadamente 1.500 gramas e uma planta
AABBCC, frutos ao redor de 3.000 gramas.
Se essas duas plantas forem cruzadas, o peso
aproximado dos frutos produzidos pelas
plantas F1 será de:
a) 3 000 gramas.
b) 2 500 gramas.
c) 2 250 gramas.
d) 2 000 gramas.
e) 1 500 gramas.
4. (Unitau) Determinada característica quan-
titativa depende da ação de cinco pares de
genes. Do cruzamento entre dois indivíduos
com genótipo AaBbCcDdEe resultam:
a) 5 classes fenotípicas.
b) 9 classes fenotípicas.
c) 10 classes fenotípicas.
d) 11 classes fenotípicas.
e) 15 classes fenotípicas.
5. Um casal tem 12 filhos, todos mulatos mé-
dios. Provavelmente este casal será constitu-
ído por:
a) dois mulatos médios.
b) um mulato médio e um negro.
c) um branco e um mulato médio.
d) um negro e um branco.
e) um mulato claro e um escuro.
E.O. Dissertativo
1. (UFSC - Adaptada) Para explicar a herança
da cor da pele nos humanos, existem dois
modelos poligênicos. O primeiro se baseia na
existência de dois genes com dois alelos cada
um. O segundo admite a existência de três
genes, cada um deles também com dois ale-
los. No primeiro modelo, indivíduos seriam
negros e seriam brancos. No segundo mode-
lo, seriam negros e seriam brancos. Em am-
bos os modelos, a ação dos genes e seus ale-
los seria aditiva, não existindo uma relação
de dominância entre os alelos envolvidos. A
cor da pele dependeria então da presença de
alelos mais ou menos ativos na produção da
melanina, sendo este um modelo típico de
herança quantitativa.
Com relação à herança da cor da pele huma-
na, analise os itens que seguem:
01) Em ambos os modelos, o padrão de herança é
autossômico recessivo.
02) No primeiro modelo, a chance de um casal
duplo heterozigoto ter um descendente ne-
gro é de 6,25%.
04) No segundo modelo, a chance de um ca-
sal triplo heterozigoto ter um descendente
branco é de 3,12%.
08) No primeiro modelo, há a possibilidade de
existirem quatro classes fenotípicas diferen-
tes.
16) No segundo modelo, pode-se prever a exis-
tência de sete classes fenotípicas diferentes.
32) Na herança de padrão quantitativo, as con-
dições ambientais têm pouca influência nos
fenótipos.
64) O gráfico de distribuição das classes feno-
típicas de uma herança quantitativa tende
a apresentar uma distribuição contínua de
suas classes.
2. (UEM) Relacionado à Genética, analise os
itens a seguir.
01) Uma mulher daltônica, filha de mãe daltô-
nica, mesmo sem saber quem era seu pai,
concluiu que ele também seria daltônico.
02) A hemofilia, dificuldade de coagulação do
sangue, manifesta-se principalmente no ho-
mem, porque é um caráter ligado ao cromos-
somo Y.
04) A eritroblastose fetal está associada ao fator
ABO, manifestada pela mãe no primeiro fi-
lho, se este apresentar o anticorpo anti-Rh.
08) A cor da pele na espécie humana é determi-
nada pela interação gênica, dita poligenia,
que resulta em gradativa variação de fenóti-
pos.
16) Há 50% de chance de uma menina com sín-
drome de Down (alteração no número de cro-
mossomos) ter recebido dois cromossomos X
de sua mãe.
3. (UEG) A grande variação da cor da pele na
139
 espécie humana deve-se não apenas à he- considerados cinco diferentes fenótipos. Na
rança quantitativa, mas também à maior ou descendência de pais heterozigóticos para
menor exposição ao Sol. Em relação à influ- os locos determinantes desta característica,
ência genética, supõe-se que o gene S deter- foram observados os dados apresentados no
mine uma dose de melanina, que se soma ao quadro a seguir. Analise-os, juntamente com
mesmo efeito do gene T, não alelo. Assim, o gráfico, e identifique a correção das propo-
indivíduos SSTT são considerados negros. No sições a seguir.
cruzamento de um homem mulato médio, fi-
lho de uma mulher branca, com uma mulher Classes fenotípicas
Nº de indivíduos
negra, qual seria a proporção fenotípica dos observados por
observadas
filhos desse casal? classe fenotípica
castanho-escuro (CE) 2
4. (UFU) Considere o trecho a seguir e as infor-
mações seguintes. castanho-médio (CM) 8
“Nielson-Ehle mostrou que a herança poli- castanho-claro (CC) 12
gênica segue as leis mendelianas e que os
fenótipos são condicionados por diversos ge- verde (VD) 8
nes cujos alelos têm efeitos aditivos.” azul (AZ) 2
AMABIS e MARTHO. “Biologia das Populações 3”. São
Paulo: Moderna, 2a ed., 2004, p. 84-85.
6
Uma variedade de gramíneas tem o tamanho

fenotípicas (F2)
médio dos entrenós do caule de 4,2 cm. A 4

Frequências
outra variedade, de tamanho menor, apre-

senta para os entrenós do caule a média de
1,8 cm. A polinização entre essas duas varie-
dades produziu F1 com gramíneas de altura
intermediária, cujos entrenós são em média
de 3 cm. A autopolinização de F1 produziu
F2 constituído por plantas de diferentes ta-
manhos. Dentre esses diferentes tamanhos,
existiam gramíneas com entrenós de 4,2 cm
e 1,8 cm, que correspondiam, separadamen-
te, a 1/64 da população F2.
Acerca desse assunto, pergunta-se:
a) Qual o número provável de genes envolvidos
no tamanho dos entrenós dessas plantas?
Justifique sua resposta.
b) Calcule a participação provável de cada alelo
para o fenótipo final.
5. (UFU) O peso dos frutos (fenótipos) de uma
determinada espécie vegetal varia de 150 g a
300 g. Do cruzamento entre linhagens homo-
zigóticas que produzem frutos de 150 g, com
linhagens homozigóticas que produzem frutos
de 300 g, obteve-se uma geração F1 que, auto-
fecundada, originou 7 fenótipos diferentes.
Sabendo-se que o peso do fruto é um caso de
herança quantitativa, reponda:
a) Quantos pares de genes estão envolvidos na
determinação do peso dos frutos desta espé-
cie vegetal?
b) Qual é o efeito aditivo de cada gene?
c) De acordo com o triângulo de Pascal, qual é
a proporção de cada classe fenotípica obtida
em F2?
esperadas
1
CE CM CC VD AZ
Classes fenotípicas
( ) Três pares de alelos justificam os resultados
apresentados.
( ) Nos indivíduos de olhos castanho-claros,
os locos em questão podem estar em ho-
mozigose ou em heterozigose.
( ) Indivíduos de olhos verdes apresentam homo-
zigose em apenas um dos locos em questão.
( ) A probabilidade do nascimento de duas
crianças de olhos azuis, a partir de um ca-
sal genotipicamente igual ao do exemplo
dado, é de aproximadamente 0,004.
( ) A probabilidade do casal indicado no item
anterior de ter duas crianças, sendo uma
de olhos castanho-claros e uma de olhos
verdes é de 3/16.
7. Um galo de crista noz, cruzado com uma ga-
linha crista rosa, produziu a seguinte gera-
ção: 3/8 noz, 3/8 rosa, 1/ 8 ervilha e 1/8
simples. Quais os genótipos dos pais?
8. Um mulato escuro casou-se com uma mulher
branca. Quais as probabilidades de esse casal
ter um filho mulato claro do sexo masculino?

6. (UFPE) Em um dos modelos propostos para

a determinação da cor dos olhos na espé-
cie humana (herança quantitativa), são

140
E.O. Enem
1. Após a redescoberta do trabalho de Gregor
Mendel, vários experimentos buscaram tes-
tar a universalidade de suas leis. Suponha
um desses experimentos, realizado em um
mesmo ambiente, em que uma planta de li-
nhagem pura com baixa estatura (0,6 m) foi
cruzada com uma planta de linhagem pura
de alta estatura (1,0 m). Na prole (F1) todas
as plantas apresentaram estatura de 0,8 m.
Porém, na F2 (F1 x F1) os pesquisadores en-
contraram os dados a seguir.
Altura da planta
Proporção da prole
(em metros)
1,0 63
0,9 245
0,8 375
0,7 255
0,6 62
Total 1000
Os pesquisadores chegaram à conclusão, a
partir da observação da prole, que a altura
nessa planta é uma característica que:
a) não segue as leis de Mendel.
b) não é herdada e, sim, ambiental.
c) apresenta herança mitocondrial.
d) é definida por mais de um gene.
e) é definida por um gene com vários alelos.
E.O. Objetivas Gráfico 2
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
1. (Fuvest) No processo de síntese de certa pro-
teína, os RNA transportadores responsáveis
pela adição dos aminoácidos serina, aspara-
gina e glutamina a um segmento da cadeia
polipeptídica tinham os anticódons UCA,
UUA e GUC, respectivamente.
No gene que codifica essa proteína, a
sequência de bases correspondente a esses
aminoácidos é:
a) U C A U U A G U C.
b) A G T A A T C A G.
c) A G U A A U C A G.
d) T C A T T A G T C.
e) T G T T T T C T G.
2. (Unesp) Políticas de inclusão que consideram
cotas para negros ou afrodescendentes nas
universidades públicas foram colocadas em
prática pela primeira vez na Universida-
de Estadual do Rio de Janeiro (UERJ), em
2001. Propostas como essas geram polêmicas
e dividem opiniões. Há vários argumentos
contra e a favor. Os biólogos têm participado
desse debate, contribuindo com os conheci-
mentos biológicos referentes à raça e à he-
rança da cor da pele humana, entre outros.
Assinale a afirmação considerada correta
do ponto de vista da biologia.
a) Os critérios para se definirem duas popula-
ções como raças diferentes são científica e
consensualmente determinados.
b) Não encontramos, na história da biologia,
dúvidas sobre a existência de raças na es-
pécie humana.
c) A cor da pele humana é um exemplo de
herança quantitativa ou poligênica, o que
significa que vários genes atuam na sua de-
finição.
d) O fato de a cor da pele não ser influenciada
por fatores ambientais reforça a hipótese
da existência de raças na espécie humana.
e) A determinação da cor da pele humana se-
gue os padrões do tipo de herança qualita-
tiva e é um exemplo de codominância.
3. (Unifesp) Os gráficos I e II representam a
frequência de plantas com flores de diferen-
tes cores em uma plantação de cravos (I) e
rosas (II).
Gráfico 1 Frequência (%)
cor de flor
branca cor-de-rosa vermelha
Frequência (%)
cor de flor
branca cor-de-rosa vermelha
Os padrões de distribuição fenotípica são de-
vidos a:
a) I: 1 gene com dominância;
II: 1 gene com dominância incompleta.
b) I: 1 gene com dominância incompleta;
II: vários genes com interação.
c) I: 1 gene com dominância incompleta;
II: 1 gene com alelos múltiplos.
d) I: 3 genes com dominância incompleta;
II: vários genes com interação.
e) I: 2 genes com interação;
II: 2 genes com dominância incompleta.
4. (Unesp) A altura de uma certa espécie de
planta é determinada por dois pares de ge-
nes A e B e seus respectivos alelos a e b. Os
alelos A e B apresentam efeito aditivo e,
quando presentes, cada alelo acrescenta à
141
 planta 0,15 m. Verificou-se que plantas desta frequências fenotípicas na geração (F2):
espécie variam de 1,00 m a 1,60 m de altura.
6
Cruzando-se plantas AaBB com aabb pode-se
prever que, entre os descendentes:

Frequência em F2
a) 100% terão 1,30 m de altura. 4
b) 75% terão 1,30 m e 25% terão 1,45 m de altura.
c) 25% terão 1,00 m e 75% terão 1,60 m de altura.
d) 50% terão 1,15 m e 50% terão 1,30 m de altura.
1
e) 25% terão 1,15 m, 25% 1,30 m, 25% 1,45 m
e 25% 1,60 m de altura. 0
rosa rosa
“pink” rosa branco
escuro médio claro

E.O. Dissertativas Cor das flores

(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp) a) Qual o tipo da herança da cor da flor da pai-
neira?
b) Indique as possibilidades de se obter em um
1. (Unicamp) No ser humano, a ausência de cruzamento:
pigmento (albinismo: dd) e a cor da pele I. apenas flores de cor branca;
(cor branca: aabb; cor negra: AABB) são ca- II. apenas flores de rosa médio.
racterísticas autossômicas. Do casamento
entre um homem e uma mulher negros, nas-
4. (Unicamp) Certas características fenotípicas
ceu um menino albino. Do casamento des-
são determinadas por poucos genes (heran-
se rapaz com uma mulher branca, nasceram
ça mendeliana), enquanto outras são deter-
dois filhos mulatos intermediários e uma fi-
minadas por muitos genes (herança poligê-
lha albina. Com base nesses dados:
nica). Qual dos dois mecanismos explica a
a) Indique os genótipos de todas as pessoas ci-
tadas no texto. (Use as notações indicadas maior parte das variações fenotípicas nas
no texto para identificar os alelos.) populações? Justifique.
b) Se um dos descendentes mulatos intermedi-
ários se casar com uma mulher branca albi-
na, qual será a proporção esperada de filhos
albinos?
c) A que tipo de herança se refere a caracterís-
tica cor de pele? Justifique.

2. (Unesp) Em um concurso de cães, duas ca-

racterísticas são condicionadas por genes
dominantes (A e B). O homozigoto domi-
nante para estas duas características recebe
mais pontos que os heterozigotos e estes,
mais pontos que os recessivos, que ganham
nota zero. Um criador, desejando participar
do concurso, cruzou um macho e uma fêmea,
ambos heterozigotos para os dois genes, ob-
tendo uma descendência com todos os genó-
tipos possíveis.
a) Qual a probabilidade do criador obter um
animal com a pontuação máxima? Qual a
probabilidade de obter um animal homozi-
goto recessivo para os dois genes?
b) Considerando que todos os descendentes do
referido cruzamento participaram do con-
curso, e que cada gene dominante contribui
com 5 pontos na premiação, quantos pontos
devem ter obtido os vice-campeões e os cães
classificados em penúltimo lugar?

3. (Unicamp) Um pesquisador cruzou painei-

ras de flores “pink” com paineiras de flores
brancas. Os descendentes (F1) foram cruza-
dos entre si, produzindo sempre as seguintes

142
Gabarito E.O. Enem
1. D

E.O. Aprendizagem
1. E 2. B 3. C 4. A 5. B E.O. Objetivas
6. D 7. E 8. B 9. D (Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp
1. D 2. C 3. B 4. D

E.O. Fixação
1. D 2. B 3. C 4. C 5. D E.O. Dissertativas
6. B 7. D 8. A 9. A (Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
1.
a) 1. Homem negro: Dd AA BB
2. Mulher negra: Dd AA BB
E.O. Complementar 3. Menino albino: dd AA BB
1. D 2. E 3. C 4. D 5. D 4. Mulher branca: Dd aa bb
5. Filhos mulatos intermediários:
  Dd Aa Bb
E.O. Dissertativo 6. Filha albina: dd Aa Bb.
1.
[01] Falso. Os alelos envolvidos nesse tipo b) 50%.
de herança são aditivos (somam os seus efei- c) Trate-se de herança quantitativa, na qual
tos na determinação do fenótipo). genes aditivos contribuem para a varia-
[02] Verdadeiro. ção da quantidade de melanina na pele.
[04] Falso. De acordo com o segundo modelo, 2.
a probabilidade de um casal triplo heterozi- a) P (pontuação máxima) = P (AABB) = 1/16
goto ter um descendente branco, é a resul- P (pontuação mínima) = P (aabb) = 1/16.
tando em: b) Vice-campeões = AABb e AaBB = 15 pontos
[08] Falso. Penúltimo lugar = Aabb e aaBb = 5 pon-
[16] Verdadeiro. tos.
[32] Falso. O ambiente tem grande influên- 3.
cia na variação desses fenótipos. a) Herança quantitativa ou poligênica.
[64] Verdadeiro. b) I – 100% flores brancas (aabb) poderão
2.
[01] Verdadeiro. ser obtidas do cruzamento de dois indiví-
[02] Falso. A hemofilia é um caráter recessi- duos aabb (brancos).
vo ligado ao cromossomo X. II – 100% flores rosa médio (AaBb) só po-
[04] Falso. A eritroblastose fetal normal- derão ser obtidas do cruzamento de um
mente se manifesta no segundo filho. indivíduo AABB (pink) com branco.
[08] Verdadeiro. 4.
A herança poligênica pois os genes envolvi-
[16] Falso. A síndrome de Down se caracteri- dos somam seus efeitos na determinação do
za pela trissomia de um cromossomo autos- fenótipo, assim mais fenótipos são possíveis.
somo (21).
Pais: ♂ SstT ♀ SSTT
3.
Filhos: 1/4 negro (SSTT); 2/4 mulatos escu-
ros (SsTT e SSTt) e 1/4 mulato médio (SsTt).
4.
a) 6 (3 pares). Os extremos da F2 são:
1/4n = 1/64 = 1/43.
b) 0,4 cm.
5.
a) Três.
b) 25 g.
c) 1:6:15:20:15:6:1.
6.
F – V – V – V – V.
7.
RrEe X Rree.
8.
1/4 ou 25%.

143
4 8
7 4 Mutações

Competência Habilidades
4 13, 14 e 16

C N
BIOLOGIA
Competência 1 – Compreender as ciências naturais e as tecnologias a elas associadas como construções humanas, percebendo seus papéis nos
processos de produção e no desenvolvimento econômico e social da humanidade.
H1 Reconhecer características ou propriedades de fenômenos ondulatórios ou oscilatórios, relacionando-os a seus usos em diferentes contextos.
H2 Associar a solução de problemas de comunicação, transporte, saúde ou outro, com o correspondente desenvolvimento científico e tecnológico.
H3 Confrontar interpretações científicas com interpretações baseadas no senso comum, ao longo do tempo ou em diferentes culturas.
Avaliar propostas de intervenção no ambiente, considerando a qualidade da vida humana ou medidas de conservação, recuperação ou utilização sustentável
H4
da biodiversidade.
Competência 2 – Identificar a presença e aplicar as tecnologias associadas às ciências naturais em diferentes contextos.
H5 Dimensionar circuitos ou dispositivos elétricos de uso cotidiano.
H6 Relacionar informações para compreender manuais de instalação ou utilização de aparelhos, ou sistemas tecnológicos de uso comum.
Selecionar testes de controle, parâmetros ou critérios para a comparação de materiais e produtos, tendo em vista a defesa do consumidor, a saúde do
H7
trabalhador ou a qualidade de vida.
Competência 3 – Associar intervenções que resultam em degradação ou conservação ambiental a processos produtivos e sociais e a instrumen-
tos ou ações científico-tecnológicos.
Identificar etapas em processos de obtenção, transformação, utilização ou reciclagem de recursos naturais, energéticos ou matérias-primas, considerando
H8
processos biológicos, químicos ou físicos neles envolvidos.
Compreender a importância dos ciclos biogeoquímicos ou do fluxo energia para a vida, ou da ação de agentes ou fenômenos que podem causar alterações
H9
nesses processos.
H10 Analisar perturbações ambientais, identificando fontes, transporte e(ou) destino dos poluentes ou prevendo efeitos em sistemas naturais, produtivos ou sociais.
Reconhecer benefícios, limitações e aspectos éticos da biotecnologia, considerando estruturas e processos biológicos envolvidos em produtos biotecnoló-
H11
gicos.
H12 Avaliar impactos em ambientes naturais decorrentes de atividades sociais ou econômicas, considerando interesses contraditórios.
Competência 4 – Compreender interações entre organismos e ambiente, em particular aquelas relacionadas à saúde humana, relacionando
conhecimentos científicos, aspectos culturais e características individuais.
H13 Reconhecer mecanismos de transmissão da vida, prevendo ou explicando a manifestação de características dos seres vivos.
Identificar padrões em fenômenos e processos vitais dos organismos, como manutenção do equilíbrio interno, defesa, relações com o ambiente, sexualidade,
H14
entre outros.
H15 Interpretar modelos e experimentos para explicar fenômenos ou processos biológicos em qualquer nível de organização dos sistemas biológicos.
H16 Compreender o papel da evolução na produção de padrões, processos biológicos ou na organização taxonômica dos seres vivos.
Competência 5 – Entender métodos e procedimentos próprios das ciências naturais e aplicá-los em diferentes contextos.
Relacionar informações apresentadas em diferentes formas de linguagem e representação usadas nas ciências físicas, químicas ou biológicas, como texto
H17
discursivo, gráficos, tabelas, relações matemáticas ou linguagem simbólica.
H18 Relacionar propriedades físicas, químicas ou biológicas de produtos, sistemas ou procedimentos tecnológicos às finalidades a que se destinam.
Avaliar métodos, processos ou procedimentos das ciências naturais que contribuam para diagnosticar ou solucionar problemas de ordem social, econômica
H19
ou ambiental.
Competência 6 – Apropriar-se de conhecimentos da física para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-
-tecnológicas.
H20 Caracterizar causas ou efeitos dos movimentos de partículas, substâncias, objetos ou corpos celestes.

H21 Utilizar leis físicas e (ou) químicas para interpretar processos naturais ou tecnológicos inseridos no contexto da termodinâmica e(ou) do eletromagnetismo.

Compreender fenômenos decorrentes da interação entre a radiação e a matéria em suas manifestações em processos naturais ou tecnológicos, ou em suas
H22
implicações biológicas, sociais, econômicas ou ambientais.
Avaliar possibilidades de geração, uso ou transformação de energia em ambientes específicos, considerando implicações éticas, ambientais, sociais e/ou
H23
econômicas.
Competência 7 – Apropriar-se de conhecimentos da química para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-
-tecnológicas.
H24 Utilizar códigos e nomenclatura da química para caracterizar materiais, substâncias ou transformações químicas

Caracterizar materiais ou substâncias, identificando etapas, rendimentos ou implicações biológicas, sociais, econômicas ou ambientais de sua obtenção ou
H25
produção.
Avaliar implicações sociais, ambientais e/ou econômicas na produção ou no consumo de recursos energéticos ou minerais, identificando transformações
H26
químicas ou de energia envolvidas nesses processos.
H27 Avaliar propostas de intervenção no meio ambiente aplicando conhecimentos químicos, observando riscos ou benefícios.
Competência 8 – Apropriar-se de conhecimentos da biologia para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico
tecnológicas.
Associar características adaptativas dos organismos com seu modo de vida ou com seus limites de distribuição em diferentes ambientes, em especial em
H28
ambientes brasileiros.
Interpretar experimentos ou técnicas que utilizam seres vivos, analisando implicações para o ambiente, a saúde, a produção de alimentos, matérias primas
H29
ou produtos industriais.
Avaliar propostas de alcance individual ou coletivo, identificando aquelas que visam à preservação e a implementação da saúde individual, coletiva ou do
H30
ambiente.
E.O. Aprendizagem
1. (Ufrgs) Uma mulher com cariótipo 47, XXX tem cariótipo anormal. Essa anomalia:
a) é uma triploidia.
b) é uma aneuploidia autossômica.
c) pode ter origem no gameta paterno.
d) caracteriza-se pela presença de um corpúsculo de Barr.
e) causa alterações somente em genes exclusivos do sexo feminino.

2. (PUC-RS) No início da evolução humana, não havia olhos claros, todos os indivíduos tinham olhos
muito pigmentados. A variação fenotípica “olhos claros” surgiu graças _________ que atuou dire-
tamente no DNA.
a) à mutação.
b) à adaptação.
c) ao fluxo gênico.
d) à deriva genética.
e) à seleção natural.

3. (UEPA) Pela primeira vez, cientistas conseguiram identificar uma maneira de neutralizar a alte-
ração genética responsável pela Síndrome de Down. Em um estudo feito com células de cultura,
pesquisadores da Universidade de Massachusetts, Estados Unidos, “desligaram” o cromossomo ex-
tra, presente nas células de pessoas com o distúrbio. Assim, eles foram capazes de corrigir padrões
anormais de crescimento celular, característicos da Síndrome de Down. A descoberta abre portas
para o desenvolvimento de novos mecanismos que poderão ajudar no tratamento do distúrbio.
Adaptado de: http://veja.abril.com.br/noticia/ciencia/cientistasdesligam-gene-que-causa-a-sindrome-de-down

Sobre a alteração cromossômica referida no texto, afirma-se que:

a) o cariótipo de mulheres com a síndrome é representado por 45,X.
b) o cariótipo de homens com a síndrome é representado por 47,XXY.
c) trata-se de uma monossomia do cromossomo sexual Y.
d) trata-se de uma trissomia do cromossomo 21.
e) os portadores da síndrome são altos e apresentam ginecomastia e azoospermia.

4. (UECE) Uma mutação severa foi identificada numa família humana. As sequências de bases nitro-
genadas sem a mutação (normal) e com a mutação (sublinhada e marcada com uma seta) estão
representadas no quadro abaixo. Em ambas as sequências, estão em destaque o sítio de início da
tradução e a base alterada.

Tomando por base o quadro acima, que apresenta uma sequência sem mutação (normal) e uma
sequência mutante de uma doença humana severa, assinale a opção que corresponde ao ácido nu-
cleico representado e ao número de aminoácidos codificados pela sequência de bases entre o sítio
de início da tradução e a mutação.
a) DNA; 8.
b) DNA; 24.
c) RNA; 8.
d) RNA; 24.

147
 5. (UCS) Os avanços das tecnologias biomédicas apresentam grandes benefícios à população, porém
geram algumas situações preocupantes. Pesquisas comprovaram que crianças de até 15 anos, sub-
metidas a doses de radiação provenientes de duas a três tomografias na região da cabeça, podem
triplicar os riscos de câncer no cérebro.
Ciência Hoje, n. 294, julho de 2012, p. 13. (Adaptado)

De acordo com o texto, pode-se afirmar que:

a) todas as células expostas a qualquer tipo de radiação, independentemente do tempo de exposição,
sofrem mutação.
b) as células cerebrais, por não apresentarem mitoses após o nascimento, ficam muito suscetíveis às
radiações.
c) a probabilidade de câncer em células expostas à radiação aumenta devido à quantidade e ao tempo de
exposição.
d) todo exame que utilize qualquer fonte radiativa deveria ser evitado em qualquer circunstância.
e) nenhuma das células existentes no cérebro é mielinizada, por isso elas ficam mais expostas ao efeito
da radiação.

6. (UFSM) Uma senhora está grávida e deseja adquirir conhecimento a respeito da saúde do seu fu-
turo bebê. Após um exame, ela fica sabendo que seu filho terá uma mutação cromossômica.

As mutações cromossômicas que correspondem ao resultado da divisão celular em 1 e 2 são, res-

pectivamente,
a) trissomia — monossomia.
b) diploidia — haploidia.
c) triploidia — haploidia.
d) tetrassomia — trissomia.
e) trissomia — diploidia.

7. Um dos fatores mais importantes para que a evolução ocorra é a mutação, uma vez que esse pro-
cesso está relacionado com mudanças no material genético do indivíduo. As mutações garantem:
a) que a seleção natural selecione os organismos mutantes.
b) que a variabilidade genética aumente em uma população.
c) que as características sejam passadas de um descendente para outro.
d) que os organismos adquiram apenas características vantajosas para sua sobrevivência.
e) que os organismos consigam sobreviver no ambiente.

8. Nem toda mudança no DNA é benéfica, sendo algumas neutras e até mesmo prejudiciais para um
organismo. Levando em consideração essa característica das mutações, dizemos que elas são:
a) especiais.
b) estratégicas.
c) aleatórias.
d) evolutivas.
e) direcionais.

148
 9. (PUC) "A capacidade de errar ligeiramente
é a verdadeira maravilha do DNA. Sem esse
atributo especial, seríamos ainda bactéria
anaeróbia, e a música não existiria (...). Er-
rar é humano, dizemos, mas a ideia não nos
agrada muito, e é mais difícil ainda aceitar
o fato de que errar é também biológico" (Le-
wis Thomas. A medusa e a lesma, ed. Nova
Fronteira, RJ, 1979). Esse texto refere-se a
uma característica dos seres vivos. É ela:
a) seleção natural.
b) reprodução.
c) excitabilidade.
d) excreção.
e) mutação.
1
0. O gênero vegetal Spartina é composto de
várias espécies que apresentam o seguinte
número de cromossomos em suas células me-
ristemáticas:
I. S. stricta – 56
II. S. alterniflora – 70
III. S. townsendii – 126
A espécie S. townsendii é, provavelmente:
a) um poliplóide de I;
b) um aneuplóide de II;
c) descendente de espécie diferente de I e II;
d) apenas um gíbrido de I e II;
e) um híbrido poliplóide de I e II.

E.O. Fixação
1. (UPE) Leia o texto a seguir:
O terremoto e o Tsunami, que devastaram o Japão, em 11 de março de 2011, comprometeram o
sistema de refrigeração dos reatores na usina nuclear de Fukushima, o que levou a incêndios e
explosões. Um mês depois, o governo elevou a emergência ao nível 7, grau máximo da escala,
antes atingido apenas pelo desastre de Chernobyl, na Ucrânia, em 1986. Acidentes nucleares têm
consequências graves e de longa duração para o meio ambiente e as populações próximas. A expo-
sição de material nuclear no meio ambiente libera substâncias radioativas no ar e no solo. Essas
substâncias contaminam plantas, rios, animais e pessoas em volta.
Disponível em: http://veja.abril.com.br/tema/crise-nuclear. Adaptado.

Observe as imagens que mostram como a radiação pode afetar o corpo humano.

Dentro do contexto apresentado, conclui-se que os efeitos nocivos da radiação sobre o corpo huma-
no interagindo com o ambiente ocorrem:

a) pela contaminação da água ingerida, ocasionando risco de má-formação fetal, devido à barreira pla-
centária não oferecer proteção suficiente ao bebê; embora a mãe não seja afetada, seu sistema imune
oferece maior margem de proteção.
b) por diferentes formas de contaminação e seus efeitos cumulativos, os gametas podem sofrer danos por
meio de mutações gênicas e/ou cromossômicas, comprometendo as gerações futuras.
c) pela contaminação do solo, que afetaria os vegetais ingeridos, causando destruição da medula óssea
via alterações cromossômicas estruturais, a exemplo das monossomias, desencadeando câncer ósseo e
de pele.
d) por meio da ingestão de alimentos de origem animal contaminados, afetando o aparelho digestório e
ocasionando diarreias temporárias por causa das mutações espontâneas.
e) por causa da contaminação do ar inalado, o qual provoca efeitos imediatos e permanentes sobre o
sistema nervoso, levando à desorientação e morte súbita.

149
 2. (FGV) A substituição de apenas um nucleo-
tídeo no DNA pode representar uma grave
consequência ao seu portador, em função de
uma modificação de um componente mole-
cular na proteína sintetizada a partir do tre-
cho alterado.
É o caso da anemia falciforme, na qual a sín-
tese da hemoglobina humana normal, Hb
A, é parcial ou totalmente substituída pela
hemoglobina falciforme mutante, Hb S, em
decorrência da presença de um nucleotídeo
com adenina no lugar de outro com timina.
Tal mutação é responsável pela:
a) leitura incompleta do RNAm transcrito, co-
dificador da hemoglobina.
b) alteração na sequência de aminoácidos da
hemoglobina sintetizada.
c) modificação na sequência de nucleotídeos da
hemoglobina das hemácias.
d) tradução de uma hemoglobina mutante com
um aminoácido a mais.
e) transcrição de uma hemoglobina mutante
com um aminoácido a menos.
3. (Ibmec-RJ) “Radioatividade após acidente de
Fukushima causou mutação nas borboletas”
“Mutações genéticas foram detectadas em
três gerações de borboletas nos arredores
da central nuclear japonesa de Fukushima,
informaram cientistas japoneses, o que au-
menta os temores de que a radioatividade
possa afetar outras espécies.”
Fonte: UOL Notícias Tecnologia.
O texto acima é um fragmento de uma notí-
cia veiculada em agosto deste ano na mídia
eletrônica.
De acordo com os dados da notícia e seus
conhecimentos sobre o assunto, assinale a
alternativa CORRETA:
a) Os cientistas japoneses concluíram que se até
as borboletas, que são seres pequenos e frá-
geis, foram afetadas pela radioatividade, com
certeza os seres humanos também foram.
b) Em Fukushima, a radioatividade atuou como
agente mutagênico para as borboletas dos
arredores da central nuclear, causando nelas
alterações genéticas.
c) A radioatividade causou mutação nas borbo-
letas da região próxima a Fukushima, pois as
borboletas são seres que têm predisposição
genética para esse tipo de erro.
d) A mutação, como a ocorrida nas borboletas,
nada mais é do que uma diminuição do nú-
mero de células do organismo.
e) O agente mutagênico, que nesse caso é a
radioatividade, é uma substância capaz de
multiplicar células normais nos organismos.
150
4. (Udesc) Analise as proposições abaixo, em
relação às mutações:
I. As mutações gênicas são alterações na
sequência dos nucleotídeos do material
genético.
II. As mutações cromossômicas numéricas
são aquelas que não modificam a quan-
tidade de cromossomos de uma célula e
sim a estrutura do cromossomo.
III. As euploidias são casos de mutações cro-
mossômicas, ocorrendo redução ou au-
mento em toda a coleção de cromossomos
com a formação de células n, 3n, 4n e su-
cessivamente.
IV. A síndrome de Down é um tipo de mu-
tação cromossômica estrutural em que
ocorre a trissomia do cromossomo 21; a
síndrome do Cri du Chat é um exemplo
de mutação cromossômica numérica que
ocorre na ausência de um fragmento do
braço curto do cromossomo 5.
Assinale a alternativa correta.
a) Somente as afirmativas III e IV são verdadeiras.
b) Somente as afirmativas II e IV são verdadeiras.
c) Somente as afirmativas I, II e III são verdadeiras.
d) Somente as afirmativas I, II e IV são verda-
deiras.
e) Somente as afirmativas I e III são verdadeiras.
5. (UERN) A laranja-da-baía, facilmente conhe-
cida pela presença de um “umbigo” saliente
em um dos polos, e uma variedade triploide,
isto é, apresenta três lotes de cromossomos.
Sua formação de gametas é anormal e nessa
espécie não ocorre produção de sementes. A
laranja-baía surgiu espontaneamente no es-
tado da Bahia em 1810, e todas as mudas
são propagadas de forma assexuada. Dessa
forma, pode-se indicar a classificação e o
tipo de alteração cromossômica sofrida pela
laranja-baía, como:
a) angiosperma e euploidia.
b) monocotiledonea e aneuploidia.
c) gimnosperma e euploidia.
d) angiosperma e aneuploidia.
6. (UEPB) Um casal, orientado pela pediatra
que acompanha sua criança desde o nasci-
mento e que agora com 8 anos apresentava
um deficit de crescimento, buscou um mé-
dico, especialista em genética, para exames
que elucidassem o problema apontado pela
pediatra. Durante o exame clínico, o gene-
ticista observou que a menina apresentava
pescoço curto e largo, sem deficit de inteli-
gência; solicitou então uma coleta de sangue
para realização de cariotipagem.
Sobre o texto acima, são apresentadas as se-
guintes proposições:
 02) O cariótipo é o conjunto cromossômico
ou a constante cromossômica diploide
de uma espécie.
04) Qualquer célula sanguínea coletada será
analisada à microscopia eletrônica, para
visualização dos cromossomos e monta-
gem do cariótipo.
07) Os leucócitos serão tratados com colchi-
cina para que a divisão celular fique pa-
ralisada em metáfase, visto ser esta fase
aquela na qual os cromossomos atingem
o máximo de condensação.
11) As características descritas sugerem um
caso de síndrome de Turner, sendo ne-
cessário uma cariotipagem para diag-
nóstico conclusivo.
( ) deleção.
16) As características descritas sugerem um
( ) inversão.
caso de síndrome de Down, sendo neces- ( ) translocação.
sário uma cariotipagem para diagnósti- ( ) duplicação.
co conclusivo. A sequência correspondente é:
Somatório das corretas = __________ a) A - B - D - C.
Para realização da cariotipagem deverá ser b) B - A - D - C.
utilizada a célula representada na alterna- c) C - B - A - D.
tiva: d) D - D - C - A.
e) A - C - D - C.

8. (Mackenzie) Uma das causas possíveis de

abortamentos espontâneos são as aneuploi-
dias. A respeito de aneuploidias, assinale a
alternativa correta.
a) São alterações nas quais a ploidia das células
se apresenta alterada.
b) Sempre são causadas por erros na meiose,
durante a gametogênese, não sendo possível
sua ocorrência após a fecundação.
c) Há casos em que um indivíduo aneuploide
pode sobreviver.
d) Em todos os casos, o indivíduo apresenta
cromossomos a mais.
e) A exposição a radiações não constitui fator de
Caso o exame confirme a suspeita clínica, o risco para a ocorrência desse tipo de situação.
cariótipo da criança está representado em:
I. 2AXX 9. (PUC-PR) Na espécie humana podem apare-
II. 2AXX+21 cer certas anomalias cromossômicas origi-
III. 2AX0 nadas durante a meiose, com a produção de
IV. 2AXXY gametas anormais. Com relação à Síndrome
V. 2AXY de Turner e à Síndrome de Klinefelter, rela-
A alternativa que reúne as respostas corretas é: cione as colunas considerando as suas res-
a) 20 – D – II. pectivas caracterizações:
b) 25 – B – II.
c) 13 – A – IV. COLUNA 1:
d) 20 – C – III. a) Síndrome de Klinefelter
e) 25 – D – II. b) Síndrome de Turner

COLUNA 2:
7. (UFSM) Durante a evolução humana, muitas ( ) Cariótipo 2A XXY.
mutações ocorreram. Na figura, os cromosso- ( ) Sexo feminino, baixa estatura, pescoço
mos apresentam mutações ou alterações do curto e largo.
tipo cromossômicas estruturais. Identifique ( ) Cariótipo 2A X0.
cada uma delas e complete a coluna corres- ( ) Sexo masculino, esterilidade, braços e
pondente ao tipo de alteração. pernas longos, ausência de pelos.

151
 Assinale a alternativa que contém a sequên-
cia CORRETA:
a) a, b, a, b.
b) a, b, b, a.
c) a, a, b, b.
d) b, a, a, b.
e) b, b, a, a.
1
0. A célula cujo núcleo está representado abai-
xo, é:
a) aneuploide
b) haploide
c) diploide
d) triploide
e) tetraploide
E.O. Complementar
1. (UEL) Duas espécies de gramíneas, perten-
centes a gêneros diferentes, ambas com nú-
mero cromossômico 2n = 28, foram cruzadas
e criou-se um híbrido, também com 2n = 28,
que florescia, mas não conseguia produzir se-
mentes. Meristemas desta geração de híbri-
dos (F1) foram submetidos a um tratamento
com colchicina, o que resultou em uma du-
plicação do número cromossômico, gerando
plantas (F2) com 2n = 56, que por sua vez
produziam sementes normalmente.
De acordo com o texto e os conhecimentos so-
bre o tema, assinale a alternativa que indica
a causa mais provável para a infertilidade da
F1, seguida de reprodução normal na F2:
a) O tratamento com colchicina removeu as
barreiras químicas existentes nos dois con-
juntos de cromossomos.
b) Durante a meiose ocorrida em F1, parte dos
cromossomos foi eliminada, havendo multi-
plicação apenas do lote haploide de uma das
espécies.
c) A primeira geração filial era infértil, em fun-
ção de alelos incompatíveis, que foram sele-
tivamente eliminados em F2.
d) A duplicação do número cromossômico per-
mitiu a formação de 28 pares de cromosso-
mos bivalentes, viabilizando a meiose.
e) A duplicação deu-se apenas com os cromosso-
mos viáveis de cada espécie e o número total
foi completado com quebras cromossômicas.
152
2. (UFG) Indivíduos portadores do genótipo
HAH sofrem uma mutação gênica no cromos-
somo 11 e expressam anemia falciforme ou
siclemia. Sabendo-se que o continente africa-
no possui alto índice de malária e que o ‘Plas-
modium malariae’ tem dificuldade de sobre-
viver nas hemácias de indivíduos portadores
do genótipo HAH, analise a figura a seguir
que representa uma população isolada, em
um período de tempo, em uma determinada
região africana que possui casos de malária.
Com base nas informações apresentadas, po-
de-se concluir que:
a) o aumento do número de indivíduos HAH
está diretamente associado ao aparecimento
de casos de malária.
b) a elevação do número de indivíduos HH está
associada ao aparecimento de indivíduos
HAH infectados.
c) os genótipos HH e HAH estão igualmente
adaptados ao longo do tempo.
d) a variação do meio, durante um certo tem-
po, desfavorece os indivíduos HAH.
e) a seleção natural, nesse caso, prioriza os in-
divíduos HH.
3. (UFSCar) A coloração vermelha da casca da
maçã é determinada geneticamente. Um ale-
lo mutante determina casca de cor amare-
la. Um produtor de maçãs verificou que, em
uma determinada macieira, um dos frutos,
ao invés de apresentar casca vermelha, apre-
sentava casca com as duas cores, como repre-
sentado na figura.
Considerando-se que, na maçã, o que chama-
mos de fruto é um pseudofruto, no qual a
parte comestível desenvolve-se a partir do
receptáculo da flor, espera-se que as árvores
originadas das sementes dessa maçã produ-
zam frutos:
a) todos de casca amarela.
b) todos de casca vermelha.
c) todos de casca bicolor.
d) alguns de casca amarela e outros de casca
vermelha.
e) alguns de casca amarela, outros de casca
vermelha e outros de casca bicolor.
 4. Uma aneuploidia frequente na espécie huma-
na é a síndrome de Down, também chamada
de mongolismo, que se caracteriza pela:
a) não disjunção de cromossomos sexuais du-
rante a gametogênese;
b) ausência de um cromossomo sexual;
c) trissomia do cromossomo 21;
d) monossomia do cromossomo 21;
e) trissomia de um cromossomo sexual.
5. (UF – Ceará) Qual das seguintes síndromes
humanas é devida a uma monossomia?
a) Síndrome de Down.
b) Síndrome de Turner.
c) Síndrome de Klinefelter.
d) Síndrome de Kernicterus.
e) Síndrome da imunodeficiência adquirida.

E.O. Dissertativo
1. (UEMA) É comum indagarmos sobre nossa origem. Viemos mesmo dos macacos? Antigamente a
pergunta era ouvida com desprezo e incredulidade, mas hoje é recebida com naturalidade. A origem
do ser humano – esse mamífero tão especial – deve ser analisada, pois o comportamento tem raízes
em um passado remoto, quando um ser meio macaco, meio humano ocupava as florestas e depois as
savanas da África, onde devem ter surgido os primeiros ancestrais dos seres humanos.
Entre esse ancestral e o ser humano atual – conhecido nos meios científicos como Homo sapiens
sapiens – houve uma série de outros tipos conforme a representação esquemática da possível linha
evolutiva entre o Australopithecus e o Homo sapiens.

Considerando o exposto, explique como a mutação contribui para a evolução humana.

2. (UFPR) Durante o ciclo celular, uma célula duplica e distribui seus cromossomos, formando célu-
las-filhas. Considere o processo de meiose que origina gametas humanos, no qual ocorreu um erro
na distribuição de um (1) dos cromossomos (figura). Os demais cromossomos foram distribuídos
perfeitamente.

a) Qual evento/processo do ciclo celular falhou, levando ao erro na distribuição dos cromossomos?
b) Qual seria a consequência biológica da geração de um zigoto a partir da fecundação dos gametas C ou
D com um gameta normal do outro sexo?
c) Suponha que ocorra a fecundação do gameta D masculino por um gameta normal do sexo feminino.
Haveria alguma diferença se o cromossomo 1 fosse um autossomo ou um cromossomo sexual para a
viabilidade do zigoto? Por quê?

153
 3. (UFMG) Acidentes nucleares como os de
Chernobyl, em 1986; de Goiânia, em 1989;
e de Fukushima, em 2011, liberaram grande
quantidade de radiação e material radioativo.
Acidentes desse tipo têm grande repercussão
devido ao impacto no ambiente e na saúde
das pessoas expostas, já que a radioatividade
pode induzir mutações nos seres vivos.
a) Com base nessas informações e em outros
conhecimentos sobre o assunto, explique
esta afirmativa. Embora sejam a causa de
alguns problemas de saúde para o ser huma-
no, as mutações também contribuem para a
continuidade da vida nos ambientes.
b) Em doses adequadas, a radiação pode ter
aplicações benéficas, como mostrado nessas
figuras:
E.O. Enem
Explique, do ponto de vista biológico, a im-
portância econômica da irradiação de ali-
mentos.
4. (UFC) A Agência Nacional de Vigilância Sa-
nitária (ANVISA) proibiu a venda e a utili-
zação de equipamentos para bronzeamento
artificial no Brasil. A Sociedade Brasileira de
Dermatologia solicitava a proibição, alertan-
do sobre o risco de câncer de pele. Responda
os itens a seguir, relacionados ao tema.
a) Que células produzem o bronzeamento
quando estimuladas pela radiação ultravio-
leta tipo A (UVA), emitida pelo equipamen-
to? A que tecido pertencem essas células?
b) A radiação UVA, absorvida pela timina no
DNA, pode causar a formação de ligações
covalentes entre bases de nucleotídeos ad-
jacentes. Por que essas ligações covalentes
podem induzir mutações?
c) Existem nas células mecanismos moleculares
de reparo do DNA. Porém esses mecanismos
nem sempre funcionam em células somáti-
cas que se dividem com elevada frequência.
No tecido em questão, que células apresen-
tam essa característica?
d) As células somáticas que sofreram mutação
podem tornar-se malignas (cancerosas). Elas
perdem o controle sobre a divisão celular e
passam a expressar o gene da telomerase.
Qual a consequência da ativação dessa enzi-
ma na reprodução dessas células?
154
5. Denominamos de mutação as alterações que
ocorrem na estrutura do material genético.
Uma dessas alterações é a troca de uma base
nitrogenada por outra. Qual o nome dessa
mutação?
6. As mutações podem ocorrer naturalmente
quando o DNA não se replica de maneira
adequada. Entretanto, algumas influências
externas também podem causar mutações,
como é o caso da radiação. As radiações po-
dem ocasionar a perda de trechos de DNA.
Qual esse tipo de mutação?
1. Todas as reações químicas de um ser vivo se-
guem um programa operado por uma central
de informações. A meta desse programa é a
autorreplicação de todos os componentes do
sistema, incluindo-se a duplicação do pró-
prio programa ou mais precisamente do ma-
terial no qual o programa está inscrito. Cada
reprodução pode estar associada a pequenas
modificações do programa.
M. O. Murphy e l. O’neill (Orgs.). O que é vida? 50
anos depois - especulações sobre o futuro da biologia.
São Paulo: UNESP. 1997 (com adaptações).
São indispensáveis à execução do “progra-
ma” mencionado acima processos relacio-
nados a metabolismo, auto-replicação e
mutação, que podem ser exemplificados,
respectivamente, por:
a) fotossíntese, respiração e alterações na se-
quência de bases nitrogenadas do código ge-
nético.
b) duplicação do RNA, pareamento de bases ni-
trogenadas e digestão de constituintes dos
alimentos.
c) excreção de compostos nitrogenados, respi-
ração celular e digestão de constituintes dos
alimentos.
d) respiração celular, duplicação do DNA e alte-
rações na sequência de bases nitrogenadas
do código genético.
e) fotossíntese, duplicação do DNA e excreção
de compostos nitrogenados.
E.O. UERJ A probabilidade de que a proteína a ser tra-
Exame de Qualificação
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO
As bases nitrogenadas, quando oxidadas, po-
dem causar emparelhamento errôneo durante
a replicação do DNA. Por exemplo, uma guani-
na oxidada (G*) pode passar a se emparelhar,
durante a divisão celular, com timina (T) e
não com citosina (C). Esse erro gera células
mutadas, com uma adenina (A) onde deveria
haver uma guanina (G) normal.
1. (UERJ) Considere uma célula bacteriana com
quatro guaninas oxidadas em um trecho do
gene que codifica determinada proteína,
conforme mostra a sequência:
G*CG* - CCC - TG*T - ACG* - ATA
Ao final de certo tempo, essa célula, ao divi-
dir-se, dá origem a uma população de bacté-
rias mutantes.
O número máximo de aminoácidos diferen-
tes que poderão ser substituídos na proteína
sintetizada por essas bactérias, a partir da
sequência de DNA apresentada, é igual a:
a) 0.
b) 1.
c) 2.
d) 3
2. (UERJ) A mutação no DNA de uma célula
eucariota acarretou a substituição, no RNA
mensageiro de uma proteína, da 15ª base
nitrogenada por uma base C.
A disposição de bases da porção inicial do
RNA mensageiro da célula, antes de sua mu-
tação, é apresentada a seguir:
início da tradução
→
AUGCUUCUCAUCUUUUUAGCU...
Observe os códons correspondentes a alguns
aminoácidos:
Aminoácido codificado Códon
fenilalanina UUU
fenilalanina UUC
leucina UUA
leucina UUG
leucina CUC
metionina AUG
valina GUU
valina GUA
Sabe-se que o códon de iniciação de leitura
é AUG.
duzida pelo RNA mensageiro da célula que
sofreu mutação não apresente alterações na
disposição de seus aminoácidos é de:
a) 0.
b) 0,25.
c) 0,50.
d) 1,00.
3. (UERJ) Qualquer célula de um organismo
pode sofrer mutações. Há um tipo de célula,
porém, de grande importância evolutiva, que
é capaz de transmitir a mutação diretamente
à descendência.
As células com essa característica são deno-
minadas:
a) diploides.
b) somáticas.
c) germinativas.
d) embrionárias.
E.O. UERJ
Exame Discursivo
1. (UERJ) Uma mutação em uma célula dá
origem a um códon de terminação UAG na
porção central de um RNA mensageiro que
codifica uma determinada proteína. Uma
mutação em outro gene dessa mesma célula
leva à alteração de uma base nitrogenada no
anticódon do RNA transportador (RNAt) da
tirosina. Essa alteração faz o RNAt reconhe-
cer o códon UAG como sendo da tirosina e a
continuar a transportá-la normalmente.
Identifique a trinca de bases do DNA que ori-
ginou o anticódon mutado e indique como
a presença desse RNAt alterado pode inter-
ferir nas estruturas primárias das proteínas
sintetizadas a partir de genes normais.
E.O. Objetivas (Unesp, Fuvest,
Unicamp e Unifesp)
1. (Fuvest) Certa planta apresenta variabili-
dade no formato e na espessura das folhas:
há indivíduos que possuem folhas largas
e carnosas, e outros, folhas largas e finas;
existem também indivíduos que têm folhas
estreitas e carnosas, e outros com folhas es-
treitas e finas. Essas características são de-
terminadas geneticamente. As variantes dos
genes responsáveis pela variabilidade dessas
características da folha originaram-se por:
a) seleção natural.
b) mutação.
c) recombinação genética.
d) adaptação.
e) isolamento geográfico.
155
 2. (Unesp) Os quadrados a seguir representam, em esquema, células de seis indivíduos, numerados
de 1 a 6, com a indicação do número de cromossomos autossômicos (A) e dos tipos de cromossomos
sexuais (X e Y), presentes em cada uma delas.

Em relação a estes indivíduos, e às células representadas, foram feitas as afirmações seguintes.

I. Os indivíduos 3, 5 e 6 são normais e pertencem à espécie humana.
II. A célula do indivíduo 2 pode ser igual a de um gameta do indivíduo 1.
III. O indivíduo 4 pode ser do sexo masculino ou do sexo feminino.
Estão corretas as afirmações:
a) I, apenas.
b) II, apenas.
c) I e II, apenas.
d) I e III, apenas.
e) II e III, apenas.

3. (Fuvest) Um determinado tipo de proteína, presente em praticamente todos os animais, ocorre em

três formas diferentes: a forma P, a forma PX, resultante de mutação no gene que codifica P, e a
forma PY, resultante de mutação no gene que codifica PX.
A ocorrência dessas mutações pôde ser localizada nos pontos indicados pelos retângulos escuros na
árvore filogenética, com base na forma da proteína presente nos grupos de animais I, II, III, IV e V.
Indique a alternativa que mostra as proteínas encontradas nos grupos de animais I a V.

4. (Unesp) A respeito das mutações gênicas, foram apresentadas as cinco afirmações seguintes.
I. As mutações podem ocorrer tanto em células somáticas como em células germinativas.
II. Somente as mutações ocorridas em células somáticas poderão produzir alterações transmitidas
à sua descendência, independentemente do seu sistema reprodutivo.
III. Apenas as mutações que atingem as células germinativas da espécie humana podem ser trans-
mitidas aos descendentes.
IV. As mutações não podem ser espontâneas, mas apenas causadas por fatores mutagênicos, tais como
agentes químicos e físicos.
V. As mutações são fatores importantes na promoção da variabilidade genética e para a evolução
das espécies.
Assinale a alternativa que contém todas as afirmações corretas.
a) I, II e III.
b) I, III e V.
c) I, IV e V.
d) II, III e IV.
e) II, III e V.

156
E.O. Dissertativas (Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
1. (Fuvest) O fungo Neurospora crassa é capaz de crescer sobre substrato pobre em nutrientes (subs-
trato mínimo), pois consegue produzir a maioria dos nutrientes de que precisa. Num experimento
realizado nos anos de 1940, a exposição de esporos a raios X produziu uma linhagem de fungo que
não conseguia se desenvolver em substrato mínimo. O quadro a seguir mostra como foram feitos
os testes de crescimento dessa linhagem de fungo em diferentes substratos e parte dos resultados
observados.

Tubo 1 Tubo 2 Tubo 3 Tubo 4 Tubo 5

Esporos Esporos Esporos
Esporos Esporos
da nova da nova da nova
da nova da nova
linhagem linhagem linhagem
Conteúdo linhagem linhagem
+ + +
dos tubos + +
Substrato Substrato Substrato
Substrato Substrato
mínimo + mínimo + mínimo +
completo mínimo
nutriente A nutriente B nutriente C
Fungo
Resultado Fungo
não
observado cresceu
cresceu

a) O experimento mostrou que a nova linhagem de fungos deixou de produzir o nutriente C, mas que
produzia os nutrientes A e B. Quais foram os resultados observados nos tubos 3, 4 e 5 que levaram a
essa conclusão?

Tubo Tubo Tubo

3 4 5
Resultado
observado

b) Que alterações os raios X devem ter provocado nos esporos para levar ao surgimento de uma linhagem
de fungo incapaz de sobreviver em substrato mínimo?

2. (Unesp) Um estudante de biologia tem em 3. (Unesp) Um cientista analisou a sequência

seu quintal um lindo pé de malva-rosa (Hi-
biscus mutabilis), planta cujas flores apre-
sentam pétalas que são brancas pela manhã,
quando a flor se abre, e vão se tornando de
um cor-de-rosa intenso conforme o dia vai
passando. Em um mesmo pé de malva-rosa,
pode-se apreciar flores com cores de diferen-
tes tons: desde as totalmente brancas, que
acabaram de se abrir, até as totalmente ro-
sas, abertas há várias horas.
O estudante tem uma hipótese para explicar
o fenômeno: ao longo do dia a radiação so-
lar induz mutações genéticas nas células das
pétalas, que as levam à alteração da cor; se
flores já totalmente cor-de-rosa forem poli-
nizadas com pólen de flores da mesma cor,
ou seja, se a polinização ocorrer depois da
ocorrência das mutações, as sementes resul-
tantes darão origem a plantas que produzi-
rão apenas flores cor-de-rosa.
A explicação do estudante para a mudança
da cor da pétala de malva-rosa e sua expli-
cação para a transmissão hereditária dessa
característica estão corretas? Justifique.
de bases nitrogenadas do DNA de uma bacté-
ria e verificou que era formada pelos códons
AGA-CAA-AAA-CCG-AAT. Verificou também
que a sequência de aminoácidos no polipep-
tídio correspondente era serina-valina-feni-
lalanina-glicina-leucina. Ao analisar o mes-
mo segmento de DNA de outra bactéria da
mesma colônia, verificou que a sequência de
bases era AGA-CAA-AAG-CCG-AAT, porém não
verificou qualquer alteração na composição
de aminoácidos da cadeia polipeptídica.
Como você explica o fato de bactérias de uma
mesma colônia apresentarem, para o mesmo
segmento de DNA, diferentes sequências de
bases e o fato dessas bactérias apresentarem
a mesma composição de aminoácidos na ca-
deia polipeptídica correspondente?

157
 4. (Fuvest) A anemia falciforme é uma doença
hereditária que afeta pessoas homozigóticas Gabarito
para o alelo Hba do gene que codifica uma
das cadeias da hemoglobina. Sem cuidados
médicos adequados, essas pessoas morrem
na infância. Já homens e mulheres hetero- E.O. Aprendizado
zigóticos, portadores do alelo normal HbA 1. C 2. A 3. D 4. C 5. C
e do alelo Hba, não têm anemia. Ambos são
resistentes à forma mais grave de malária, 6. A 7. B 8. C 9. E 10. E
que causa alta mortalidade entre as pessoas
homozigóticas HbAHbA.
a) Que informações dadas no texto permitem
concluir que a anemia falciforme tem herança E.O. Fixação
1. autossômica ou ligada ao cromossomo X?
1. B 2. B 3. B 4. E 5. A
2. dominante ou recessiva?
b) A frequência de afetados pela anemia fal- 6. D 7. A 8. C 9. B 10. A
ciforme é alta em regiões da África onde a
malária é endêmica, em comparação com re-
giões nas quais não ocorre malária. Como se
explica a alta frequência da anemia falcifor-
me nas regiões maláricas?
E.O. Complementar
1. D 2. A 3. B 4. C 5. B
5. (Unesp) Analise as seguintes informações.
I. A renovação dos tecidos requer um con-
trole complexo para coordenar o compor-
tamento de células individuais e as ne-
E.O. Dissertativo
1.
As mutações favoráveis, foram positivamen-
cessidades do organismo como um todo. te selecionadas, tornarado os ancestrais hu-
As células devem dividir-se e conter a manos aptos a sobreviver no ambiente. São
divisão, sobreviver e morrer, manter uma exemplos de características adaptativas, bipe-
especialização característica apropriada dismo, fala, raciocínio e habilidade manual.
e ocupar o lugar apropriado, sempre de 2.
acordo com as necessidades do organis- a) O erro se deu na anáfase II da meiose, na
mo. Sabe-se que essas funções são gene- qual não ocorreu a disjunção das cromá-
ticamente controladas. tides irmãs.
II. Em 2001 a indústria Shell do Brasil S.A. b) As consequências biológicas seriam a
foi responsabilizada pela contaminação formação de aneuploidias (aberração
das áreas em torno de sua fábrica de cromossômica numérica). Se o gameta C
agrotóxicos em Paulínia, SP, com resíduos for fecundado dará origem a um zigoto
de Endrin, Diedrin e Aldrin. Um aumento portador de trissomia (2n + 1) e se fe-
significativo no número de casos de cân- cundado o gameta D originará um zigoto
cer na região tem sido associado à expo- com monossomia (2n – 1).
sição dos moradores a essas substâncias. c) Sim, haveria diferença. Caso o cromosso-
mo ausente for um sexual (X ou Y), o zi-
a) Que relações podem ser estabelecidas entre goto formado seria 44A+ X0, originando
as informações I e II? Inclua na sua resposta um indivíduo com Síndrome de Turner.
os conceitos de “mutação gênica”, “agentes No entanto, caso o cromossomo ausente
mutagênicos”, “descontrole dos mecanismos fosse um autossomo, originaria uma mo-
de divisão celular” e “câncer”. nossomia autossômica e o zigoto prova-
b) Dê exemplos de um agente de natureza físi-
velmente seria inviável.
ca e de um agente de natureza biológica que
3.
podem aumentar a taxa de mutações gêni-
a) As mutações constituem a fonte primária
cas, aumentando assim a probabilidade de
da geração de variabilidade genética nos
desenvolvimento de câncer.
seres vivos, tal variabilidade pode possi-
bilitar a sobrevivência de populações em
ambientes que se modificam.
b) A irradiação de alimentos, permite que
“suportem” longos períodos de transporte
e ainda assim permanecer em condições
adequadas ao consumo, reduzindo prejuí-
zos econômicos, pois dificulta ou impede
a ocorrência de germinação ou desenvol-
vimento de estruturas vegetativas.

158
 4.
a) Os melanócitos, células situadas no teci-
do epitelial.
b) Pois essas ligações covalentes, entre ba-
ses de nucleotídeos adjacentes, resultam
em distorções na molécula de DNA, que
podem causar problemas na sua replica-
ção – logo pode resultar em mutações.
c) As células com capacidade de proliferação
são aquelas que compõem o estrato basal
do tecido epitelial, pois são as responsá-
veis por garantir a renovação da pele.
d) A telomerase é uma enzima que adicio-
na sequências definidas e repetitivas de
DNA, os telômeros, à extremidade dos
cromossomos. Quando ativada, essa enzi-
ma em células cancerosas evita que seus
cromossomos encolham por perderem
seus telômeros em cada duplicação, deste
modo permitem que continuem a se re-
produzir indefinidamente.
5.
Substituição.
6.
Inserção.
E.O. Enem
1. D
E.O. UERJ
Exame de Qualificação
1. C 2. D 3. C
E.O. UERJ
Exame Discursivo
1.
O códon UAG do RNA mensageiro mutado
será reconhecido pelo anticódon AUC do RNA
transportador que, por sua vez, deverá ser
transcrito a partir da trinca TAG da cadeia de
DNA. Devido à presença do códon de termi-
nação UAG, as proteínas sintetizadas a partir
de RNAs mensageiros normais apresentarão
ao menos um aminoácido a mais em sua es-
trutura primária.
E.O. Objetivas
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
1. B 2. E 3. B 4. B
E.O. Dissertativas
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
1.
a) No tubo 5, ao qual foi adicionado o nu-
triente C, houve crescimento.
Tubo Tubo Tubo
3 4 5
Resultado Fungo não Fungo não Fungo
observado cresceu cresceu cresceu
b) Esses raios X devem ter provocado muta-
ção gênica em um ou mais genes codifica-
dores para a síntese do nutriente C.
2.
Ambas explicações estão incorretas. Pois as
mutações ocorrem ao acaso e não se pode
prever em qual momento ocorram, então não
seria possível que acontecessem em todas
as células das pétalas de toda a planta ao
mesmo tempo e no mesmo gene; de mesmo
modo também não há fundamento para a
hipótese do mecanismo de transmissão he-
reditária da cor das flores, pois a variação
da intensidade luminosa durante o dia não
altera o genótipo das pétalas, mas sim seu
fenótipo, mudando sua coloração.
3.
A ocorrência de mutação, por transcrição,
pela qual uma adenina (A) foi trocada por
uma guanina (G) no terceiro códon, explica
essa diferença. E, por conta do código gené-
tico ser degenerado, diferentes sequências
de nucleotídeos codificam o mesmo aminoá-
cido durante a síntese proteica.
4.
a) 1. A herança é autossômica, pois homens
e mulheres podem ser heterozigotos, algo
não possível em heranças ligadas a cro-
mossomos sexuais, como ao X.
2. Recessiva.
b) Pois nessas regiões, com alta a incidência
de malária, o gene da anemia é positiva-
mente selecionado, assim sua frequência
é aumentada.
5.
a) Os agentes mutagênicos provocam mu-
tações gênicas, que causam descontrole
nos mecanismos de divisão celular e, em
decorrência, pode ocorrer a formação de
tumores e até câncer.
b) Agente de natureza física: radiação nu-
clear; agente de natureza biológica: ví-
rus.
159
4 0
9 5 Genética de populações

Competência Habilidades
4 13 e 15

C N
BIOLOGIA
Competência 1 – Compreender as ciências naturais e as tecnologias a elas associadas como construções humanas, percebendo seus papéis nos
processos de produção e no desenvolvimento econômico e social da humanidade.
H1 Reconhecer características ou propriedades de fenômenos ondulatórios ou oscilatórios, relacionando-os a seus usos em diferentes contextos.
H2 Associar a solução de problemas de comunicação, transporte, saúde ou outro, com o correspondente desenvolvimento científico e tecnológico.
H3 Confrontar interpretações científicas com interpretações baseadas no senso comum, ao longo do tempo ou em diferentes culturas.
Avaliar propostas de intervenção no ambiente, considerando a qualidade da vida humana ou medidas de conservação, recuperação ou utilização sustentável
H4
da biodiversidade.
Competência 2 – Identificar a presença e aplicar as tecnologias associadas às ciências naturais em diferentes contextos.
H5 Dimensionar circuitos ou dispositivos elétricos de uso cotidiano.
H6 Relacionar informações para compreender manuais de instalação ou utilização de aparelhos, ou sistemas tecnológicos de uso comum.
Selecionar testes de controle, parâmetros ou critérios para a comparação de materiais e produtos, tendo em vista a defesa do consumidor, a saúde do
H7
trabalhador ou a qualidade de vida.
Competência 3 – Associar intervenções que resultam em degradação ou conservação ambiental a processos produtivos e sociais e a instrumen-
tos ou ações científico-tecnológicos.
Identificar etapas em processos de obtenção, transformação, utilização ou reciclagem de recursos naturais, energéticos ou matérias-primas, considerando
H8
processos biológicos, químicos ou físicos neles envolvidos.
Compreender a importância dos ciclos biogeoquímicos ou do fluxo energia para a vida, ou da ação de agentes ou fenômenos que podem causar alterações
H9
nesses processos.
H10 Analisar perturbações ambientais, identificando fontes, transporte e(ou) destino dos poluentes ou prevendo efeitos em sistemas naturais, produtivos ou sociais.
Reconhecer benefícios, limitações e aspectos éticos da biotecnologia, considerando estruturas e processos biológicos envolvidos em produtos biotecnoló-
H11
gicos.
H12 Avaliar impactos em ambientes naturais decorrentes de atividades sociais ou econômicas, considerando interesses contraditórios.
Competência 4 – Compreender interações entre organismos e ambiente, em particular aquelas relacionadas à saúde humana, relacionando
conhecimentos científicos, aspectos culturais e características individuais.
H13 Reconhecer mecanismos de transmissão da vida, prevendo ou explicando a manifestação de características dos seres vivos.
Identificar padrões em fenômenos e processos vitais dos organismos, como manutenção do equilíbrio interno, defesa, relações com o ambiente, sexualidade,
H14
entre outros.
H15 Interpretar modelos e experimentos para explicar fenômenos ou processos biológicos em qualquer nível de organização dos sistemas biológicos.
H16 Compreender o papel da evolução na produção de padrões, processos biológicos ou na organização taxonômica dos seres vivos.
Competência 5 – Entender métodos e procedimentos próprios das ciências naturais e aplicá-los em diferentes contextos.
Relacionar informações apresentadas em diferentes formas de linguagem e representação usadas nas ciências físicas, químicas ou biológicas, como texto
H17
discursivo, gráficos, tabelas, relações matemáticas ou linguagem simbólica.
H18 Relacionar propriedades físicas, químicas ou biológicas de produtos, sistemas ou procedimentos tecnológicos às finalidades a que se destinam.
Avaliar métodos, processos ou procedimentos das ciências naturais que contribuam para diagnosticar ou solucionar problemas de ordem social, econômica
H19
ou ambiental.
Competência 6 – Apropriar-se de conhecimentos da física para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-
-tecnológicas.
H20 Caracterizar causas ou efeitos dos movimentos de partículas, substâncias, objetos ou corpos celestes.

H21 Utilizar leis físicas e (ou) químicas para interpretar processos naturais ou tecnológicos inseridos no contexto da termodinâmica e(ou) do eletromagnetismo.

Compreender fenômenos decorrentes da interação entre a radiação e a matéria em suas manifestações em processos naturais ou tecnológicos, ou em suas
H22
implicações biológicas, sociais, econômicas ou ambientais.
Avaliar possibilidades de geração, uso ou transformação de energia em ambientes específicos, considerando implicações éticas, ambientais, sociais e/ou
H23
econômicas.
Competência 7 – Apropriar-se de conhecimentos da química para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-
-tecnológicas.
H24 Utilizar códigos e nomenclatura da química para caracterizar materiais, substâncias ou transformações químicas

Caracterizar materiais ou substâncias, identificando etapas, rendimentos ou implicações biológicas, sociais, econômicas ou ambientais de sua obtenção ou
H25
produção.
Avaliar implicações sociais, ambientais e/ou econômicas na produção ou no consumo de recursos energéticos ou minerais, identificando transformações
H26
químicas ou de energia envolvidas nesses processos.
H27 Avaliar propostas de intervenção no meio ambiente aplicando conhecimentos químicos, observando riscos ou benefícios.
Competência 8 – Apropriar-se de conhecimentos da biologia para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico
tecnológicas.
Associar características adaptativas dos organismos com seu modo de vida ou com seus limites de distribuição em diferentes ambientes, em especial em
H28
ambientes brasileiros.
Interpretar experimentos ou técnicas que utilizam seres vivos, analisando implicações para o ambiente, a saúde, a produção de alimentos, matérias primas
H29
ou produtos industriais.
Avaliar propostas de alcance individual ou coletivo, identificando aquelas que visam à preservação e a implementação da saúde individual, coletiva ou do
H30
ambiente.
E.O. Aprendizagem
1. (Ufrgs) Assinale com V (verdadeiro) ou F
(falso) as afirmações abaixo, referentes aos
mecanismos de mudança evolutiva.
( ) O equilíbrio de Hardy-Weinberg descreve
uma situação modelo na qual as frequên-
cias alélicas mudam ao longo das gera-
ções.
( ) As mutações são fonte de variabilidade,
pois ocorrem em taxas elevadas para a
maioria dos locos estudados.
( ) O movimento de gametas entre popula-
ções, referido como fluxo gênico, pode
alterar as frequências alélicas de uma po-
pulação.
( ) Quando uma população passa por um
evento de gargalo populacional, a varia-
ção genética pode ser reduzida por deriva
genética.
A sequência correta de preenchimento dos
parênteses, de cima para baixo, é:
a) V – V – F – V.
b) V – F – V – F.
c) F – V – V – F.
d) F – F – V – V.
e) V – F – F – V.
2. (UECE) Em 1908, G.H. Hardy, um matemático
britânico e um médico alemão, W.Weinberg,
independentemente desenvolveram um con-
ceito matemático relativamente simples,
hoje denominado de princípio de Hardy-
-Weinberg, para descrever um tipo de equilí-
brio genético (BURNS; BOTTINO, 1991).
O princípio citado é fundamento da genética de:
a) edução alélica.
b) determinantes heterozigóticos.
c) populações.
d) determinantes homozigóticos.
3. (UEG) Em uma população hipotética de es-
tudantes universitários, 36% dos indivíduos
são considerados míopes. Sabendo-se que
esse fenótipo é associado a um alelo recessi-
vo "a", as frequências genotípicas podem ser
calculadas pela fórmula de Hardy-Weinberg.
Nesse contexto, as frequências de AA, Aa e
aa correspondem a:
a) 58%, 24% e 18%.
b) 40%, 24% e 36%.
c) 34%, 48% e 18%.
d) 16%, 48% e 36%.
4. (PUC-RJ) A análise genética dos bisões euro-
peus (Bison bonasus) revelou uma diversida-
de genética muito baixa em suas populações,
que foi atribuída a uma drástica redução
de tamanho populacional, chegando muito
próxima à extinção da espécie, no início de
século XX. A força evolutiva que melhor ex-
plica a redução da diversidade genética nes-
ta espécie é:
a) seleção natural.
b) migração.
c) deriva genética.
d) mutação.
e) seleção sexual.
5. (PUC-RS) Grande parte do álcool que circula
no sangue é metabolizado no fígado por en-
zimas hepáticas como a aldeído-desidroge-
nase 2 (ALDH2). Indivíduos leste-asiáticos
apresentam uma variante genética ‘a’ da
ALDH2 que a deixa pouco eficiente, fazendo
com que eles sejam mais sensíveis ao efeito
do álcool. Havendo 16% de homozigotos ‘aa’
numa população equilibrada do leste-asiáti-
co, espera-se que a porcentagem de hetero-
zigotos seja:
a) 4%.
b) 24%.
c) 32%.
d) 48%.
e) 84%.
6. (Uespi) Uma das condições para que uma po-
pulação mendeliana mantenha as frequências
de alelos constantes, ou seja, em equilíbrio
gênico, com o passar das gerações, é:
a) a ocorrência de mutações.
b) a seleção natural.
c) a existência de poucos indivíduos.
d) a migração com fluxo gênico.
e) o acasalamento aleatório.
7. (PUC-MG) No heredograma adiante, os indi-
víduos 3 e 5 são afetados por uma anomalia
genética recessiva.
Considerando-se que a família acima re-
presentada faz parte de uma população em
equilíbrio de Hardy-Weimberg, na qual a fre-
quência de indivíduos afetados é de 1%, é
correto afirmar, EXCETO:
a) A segunda geração pode ser composta ape-
nas por indivíduos homozigotos.
b) O indivíduo 8 apresenta o mesmo fenótipo e
o mesmo genótipo do avô para o caráter em
questão.
163
 c) A probabilidade de o indivíduo 7 ser hetero-
zigoto é de 18%.
d) O caráter em estudo pode ser ligado ao sexo.
8. (Uel) Em uma população composta de 100
mil indivíduos, 24 mil apresentam o genó-
tipo AA e 36 mil apresentam o genótipo aa.
Com base nesses dados, é correto afirmar
que a frequência dos alelos A e a será res-
pectivamente:
a) 0,49 e 0,51.
b) 0,44 e 0,56.
c) 0,50 e 0,50.
d) 0,56 e 0,44.
e) 0,34 e 0,66.
9. (UfsCar) O gráfico mostra a variação dos nú-
meros de indivíduos do tipo original e do
tipo mutante, ao longo de 100 anos, em uma
mesma área de floresta.
A análise do gráfico permite concluir que:
a) o tipo original permanece melhor adaptado
ao longo do período analisado.
b) o tipo original e o tipo mutante estão igual-
mente adaptados à mesma área de floresta.
c) a mudança de ambiente provocou alteração
nas frequências gênicas.
d) a partir de 50 anos, o tipo mutante passou a
parasitar o tipo original.
e) após 50 anos, deixa de existir o efeito de do-
minância do alelo para o tipo original sobre
aquele para o tipo mutante.
1
0. (UFES) Um par de genes determina resistên-
cia a um fungo que ataca a cana-de-açúcar
e os indivíduos suscetíveis (aa) apresentam
frequência de 0,25. Em uma população que
está em equilíbrio de Hardy-Weinberg, a fre-
quência de heterozigotos será:
a) 15%.
b) 25%.
c) 50%.
d) 75%.
e) 100%.
164
E.O. Fixação
1. (UFG) Considere que a cor dos olhos seja
determinada por um par de alelos em que
o gene para a cor preta é dominante e para
a cor azul, recessivo. Admitindo-se que, em
uma comunidade de 5000 indivíduos, 450 te-
nham olhos azuis e que essa população esteja
em equilíbrio de Hardy-Weinberg, o número
de heterozigotos, nessa população, é de:
a) 1050.
b) 1500.
c) 1900.
d) 2100.
e) 3500.
2. (EEWB) A fenilcetonúria (PKU) é um erro
inato do metabolismo, de herança autossô-
mica recessiva, que leva ao acúmulo de um
aminoácido essencial, a fenilalanina, no or-
ganismo de indivíduos afetados. Esta doença
é caracterizada pelo defeito ou ausência da
enzima fenilalanina hidroxilase (PAH), que
catalisa o processo de conversão da fenilala-
nina em tirosina. O tratamento consiste basi-
camente de uma dieta com baixo teor de feni-
lalanina, porém com níveis suficientes deste
aminoácido para promover crescimento e de-
senvolvimento adequados. Uma fábrica de re-
frigerantes colocou por engano um alto teor
de fenilalanina em garrafas com rótulos que
afirmavam que o produto era livre do ami-
noácido, e as enviou a uma cidade. Supondo
que essa cidade, com 10 mil habitantes tenha
uma frequência alélica de 0,1 para o gene da
PKU, e todos os seus moradores consumam o
refrigerante, quantos serão afetados?
a) 10.
b) 100.
c) 900.
d) 1000.
3. (Unirio) A característica de ter covinha nas
bochechas é determinada por um par de
gens, seguindo a primeira lei mendeliana.
Imagine que, numa população de 500 indi-
víduos, 84% das pessoas possuem covinhas
(CC e Cc). Admitindo que essa população
esteja em equilíbrio de Hardy-Weinberg, de-
termine, respectivamente, qual é a frequên-
cia do gen “c” e qual é o número esperado de
heterozigotos nessa população.
a) 0,4 – 420 indivíduos.
b) 0,16 – 180 indivíduos.
c) 0,6 – 240 indivíduos.
d) 0,4 – 240 indivíduos.
e) 0,6 – 180 indivíduos.
 4. (UFC) Descobertas recentes na medicina e na saúde pública, se aplicadas consistentemente, terão
algum impacto no curso da evolução humana. Qualquer resistência às doenças infecciosas (de ca-
ráter hereditário), como o sarampo e a difteria, conferiria vantagem seletiva a uma família.
Assinale a alternativa que mostra, corretamente, os efeitos da imunização em massa sobre a fre-
quência da resistência ou susceptibilidade inata às doenças.
a) A frequência dos alelos que conferem resistência inata às doenças seria aumentada.
b) Os genótipos que produzem pouca ou nenhuma resistência se tornariam comuns.
c) A longo prazo, mais pessoas se tornariam independentes de procedimentos médicos.
d) A longo prazo, haveria adaptação genética a resistência a muitas doenças.
e) Não haveria alteração alguma na frequência desses alelos.

5. (Mackenzie) Numa população, a frequência de um gene autossômico dominante A é o triplo da

frequência do seu alelo recessivo a. Essa população estará em equilíbrio genético, se as proporções
genotípicas forem:
a) AA - 6/16; Aa - 9/16; aa - 1/16;
b) AA - 9/16; Aa - 1/16; aa - 6/16;
c) AA - 9/16; Aa - 6/16; aa - 1/16;
d) AA - 6/16; Aa - 6/16; aa - 4/16;
e) AA - 4/16; Aa - 8/16; aa - 4/16.

6. (UFU) De acordo com a Teoria de Hardy-Weimberg, em uma população em equilíbrio genético as

frequências gênicas e genotípicas permanecem constantes ao longo das gerações. Para tanto, é
necessário que:
a) a população seria infinitamente grande, os cruzamentos ocorram ao acaso e esteja isenta de fatores
evolutivos, tais como mutação, seleção natural e migrações.
b) o tamanho da população seja reduzido, os cruzamentos ocorram ao acaso e esteja sujeita a fatores
evolutivos, tais como mutação, seleção natural e migrações.
c) a população seria infinitamente grande, os cruzamentos ocorram de modo preferencial e esteja isenta
de fatores evolutivos, tais como mutação, seleção natural e migrações.
d) a população seja de tamanho reduzido, os cruzamentos ocorram de modo preferencial e esteja sujeita
a fatores evolutivos, tais como mutação, seleção natural e migrações.

7. (UFPI) Em 1908, os cientistas Hardy e Weinberg formularam um teorema cuja importância está no
fato dele estabelecer um modelo para o comportamento dos genes nas populações naturais. Se os
valores das frequências gênicas de uma população, observada ao longo de gerações, forem signi-
ficativamente diferentes dos valores esperados através da aplicação do teorema, pode-se concluir
corretamente que:
a) a população estudada é infinitamente grande, inviabilizando a aplicação do teorema.
b) não houve a atuação dos fatores evolutivos sobre a população.
c) a população encontra-se em equilíbrio genético.
d) a população está evoluindo, uma vez que as frequências gênicas foram alteradas.
e) os cruzamentos nessa população ocorrem ao acaso.

8. (UFAL) Na espécie humana, o albinismo é determinado por um alelo autossômico recessivo. Se em

uma dada população em equilíbrio de Hardy-Weinberg 9% dos indivíduos são albinos, a frequência
esperada de heterozigotos normais é:
a) 91%.
b) 75%.
c) 49%.
d) 42%.
e) 21%.

9. (UEL) Tamanho ...(I)..., cruzamentos ...(2)... e fatores evolutivos ...(3)... são condições para que,
numa população, as frequências gênicas e genotípicas se mantenham constantes ao longo das ge-
rações, de acordo com Hardy e Weinberg.
Preenchem correta e respectivamente as lacunas (1), (2) e (3):
a) Infinitamente grande, ao acaso, atuantes.
b) Infinitamente grande, direcionados, atuantes.
c) Infinitamente grande, ao acaso, ausentes.
d) Pequena, direcionados, ausentes.
e) Pequena, ao acaso, atuantes.

165
 10. (UEM) Dependendo de sua constituição gênica, um indivíduo pode apresentar maior ou menor adap-
tação ao meio, maior ou menor chance de sobreviver e de se reproduzir. Um exemplo disso foi o
melanismo industrial na Inglaterra. Mariposas portadoras do genótipo para cor clara (aa) eram mais
intensamente caçadas pelos pássaros do que mariposas escuras (genótipos AA ou Aa), em áreas po-
luídas. O diagrama a seguir mostra, ao longo de três gerações, o número de genótipos encontrados
em cada geração. Com base no diagrama, assinale o que for correto.

01) As frequências dos alelos A e a, na geração 1, são, respectivamente, 0,80 e 0,20.

02) As frequências dos alelos A e a, na geração 2, são, respectivamente, 0,50 e 0,50.
04) As frequências dos alelos A e a, na geração 3, são, respectivamente, 0,25 e 0,75.
08) A frequência de mariposas escuras aumenta com o passar das gerações.
16) A frequência do alelo que condiciona a cor escura aumenta com o passar das gerações.
32) Em qualquer geração, a frequência do alelo A somada à frequência do alelo a é sempre igual a 1. Dê,
como resposta, a soma das alternativas corretas.

E.O. Complementar
1. (UPE)

Leia o texto a seguir:

O gene chamado Taqpep regula os padrões de cor no corpo de felinos e se manifesta – com (gue-
pardo real - tt) ou sem mutação (guepardo pintado - TT) – quando o animal ainda está no útero.

166
 Posteriormente, o gene Edn3 controla a cor
do pelo e induz à produção de pigmento es-
curo (manchas, pintas e listras) nas áreas
preestabelecidas pelo Taqpep, importante
para camuflagem no ambiente, podendo fa-
vorecer ou desfavorecer a adaptação dessa
espécie. Em uma população de 100 guepar-
dos, os genótipos estão distribuídos da se-
guinte forma: 36 são TT, 16 são tt e 48 são
heterozigotos Tt.
Disponível em: http://revistapesquisa.fapesp.
br/2012/09/20/mutação-gera-padrão-emespiral-
no-pelo-de-gatos-e-guepardos/ 1/2. Adaptado.
Em relação a essas informações, é CORRETO
afirmar que:
a) as frequências alélicas e genotípicas dessa po-
pulação felina são, respectivamente, p2 = 0,36,
2pq = 0,48 e q2 = 0,16 e p = 0,6 e q = 0,4.
b) nessa população de guepardos, as frequ-
ências gênicas se manterão de forma cons-
tante, indefinidamente, visto não haver ne-
nhum fator evolutivo em ação.
c) nesse exemplo, o fator que impede a manu-
tenção do equilíbrio de Hardy-Weinberg é a
deriva em razão do grande tamanho popula-
cional dos guepardos reais.
d) o processo pelo qual um alelo se transforma
em outro, a mutação, pode afetar o equilí-
brio gênico dessa população de guepardos.
e) os genes citados no texto exemplificam a
ação de alelos, localizados nos mesmos locos
de cromossomos distintos que agem conjun-
tamente na determinação do equilíbrio de
Hardy-Weinberg.
2. (FGV) Uma determinada característica gené-
tica de um grupo de animais invertebrados
é condicionada por apenas um par de alelos
autossômicos. Estudos de genética de popu-
lações, nestes animais, mostraram que a fre-
quência do alelo recessivo é três vezes maior
que a frequência do alelo dominante, para a
característica analisada em questão.
A quantidade esperada de animais com ge-
nótipo heterozigoto, em uma população com
4 800 indivíduos, em equilíbrio gênico, será
igual a:
a) 900.
b) 1 200.
c) 1 800.
d) 2 400.
e) 3 600.
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO
RISCO DE DIABETES TIPO 2 ASSOCIA-
DO A GENE DOS NEANDERTAIS
Uma variante do gene SLC16A11 aumenta o
risco de diabetes entre os latino-americanos.
As análises indicaram que a versão de maior
risco dessa variante foi herdada dos Nean-
dertais. As pessoas que apresentam a varia-
ção SLC16A11 em um dos alelos, são 25%
mais propensas a desenvolver o diabetes, já
aquelas que herdaram de ambos os pais, essa
probabilidade sobe para 50%.
Disponível em: <www.bbc.co.uk/portuguese/
noticias/2013/12/131225_neandertal_ lk.shtml>.
Acesso em: 26 mar. 2014. (Adaptado).
3. (UFG) De acordo com os dados apresentados
no texto e considerando uma população em
equilíbrio de Hardy-Weinberg, na qual 36%
dos indivíduos apresentam genótipo com
dois alelos variantes de SLC16A11, qual a
frequência, em percentagem, de indivíduos
que serão 25% mais propensos a desenvolver
o diabetes?
Dados: Equilíbrio de Hardy-Weinberg
(p + q)2 = p2 + 2pq + q2 = 1
p - frequência do alelo variante
q - frequência do alelo normal
a) 48%.
b) 50%.
c) 64%.
d) 75%.
e) 84%.
4. (PUC-Camp) Analise o heredograma a seguir
no qual os símbolos escuros significam a pre-
sença de uma anomalia.
Sabendo-se que a frequência de heterozigo-
tos na população é 1/20, a probabilidade do
casal III.1 x III.2 vir a ter uma criança com
a anomalia é:
a) 1/420.
b) 1/160.
c) 1/120.
d) 1/80.
e) 1/50.
167
 5. (UFMG) A cor da raiz da cenoura é controlada por um par de genes autossômicos. O gene B é res-
ponsável pela cor branca e seu alelo recessivo, pela cor amarela.
Um agricultor colheu 20.000 sementes de uma população panmítica, que se cruza ao acaso, das
quais 12.800 desenvolveram plantas com raízes brancas.

A partir dessas informações pode-se afirmar que:

a) a frequência do gene para coloração amarela é de 36% nessa população.
b) a frequência de heterozigotos nessa população é de 24%.
c) a frequência de plantas com raízes amarelas será de 64% se a população se mantiver em equilíbrio.
d) a probabilidade de formação de gametas B é de 80% nessa população.
e) a probabilidade de ocorrência de homozigotos nessa população é de 52%.

E.O. Dissertativo
1. (UEL) Em um pequeno brejo, existe uma população de sapos de coloração marrom ou verde. Um
pesquisador analisou diferentes cruzamentos entre esses anfíbios e descobriu que a coloração é
controlada por um único gene com dois alelos.
Os esquemas a seguir, representados pelas letras A, B e C, mostram os resultados de três dos dife-
rentes cruzamentos realizados por esse pesquisador.

a) Com base nos resultados dos cruzamentos ilustrados nos esquemas, identifique o caráter recessivo e
explique qual dos três esquemas permite essa conclusão.
b) Nesse mesmo brejo, descobriu-se que a frequência de sapos marrons é de 4%. Se for considerado que
essa população segue o modelo de equilíbrio de Hardy-Weinberg, qual será a porcentagem de sapos
heterozigotos? Justifique sua resposta apresentando os cálculos realizados.

2. (UFSC) Em uma população hipotética em equilíbrio de Hardy-Weinberg, um gene possui dois ale-
los. Sabe-se que a frequência do alelo recessivo é de 0,4. Calcule o percentual esperado de indiví-
duos heterozigotos nesta população.

3. (UFMG) Em uma amostragem de doadores de sangue da Fundação Centro de Hematologia e Hemo-

terapia de Minas Gerais (Hemominas/MG), identificou-se a distribuição dos grupos sanguíneos dos
sistemas ABO e Rh indicada neste quadro:

Grupo sanguíneo Rh positivo (%) Rh negativo (%) Total parcial (%)

O 42,0 5,3 47,3
A 32,2 4,1 36,3
B 11,1 1,4 12,5
AB 3,5 0,4 3,9
Total (%) 88,8 11,2 100,0

Considerando que essa distribuição de fenótipos se assemelha à observada no Brasil e que os alelos
envolvidos no sistema ABO são denominados i, IA, e IB, e no sistema Rh, D e d, faça o que se pede.

168
 a) Assinalando a assertiva apropriada, indique 6. (UFRJ) O grupo sanguíneo MN é determinado
se você concorda, ou não, com esta afirma- por dois alelos codominantes. A frequência dos
tiva: Nessa amostra da população, a frequên- genótipos desse grupo sanguíneo foi amostra-
cia do alelo i é de 47,3%. da em duas populações humanas e os resulta-
( ) Concordo. dos são apresentados na tabela a seguir.
( ) Não concordo.
Justifique sua resposta. População MM MN NN Total
b) Cite o genótipo menos comum, no Brasil, Europeus do Norte 16% 48% 36% 100%
em cada dos sistemas indicados. Europeus do Sul 36% 48% 16% 100%
Genótipo do sistema ABO:
Genótipo do sistema Rh: Calcule a frequência do alelo M nas duas po-
pulações e determine se a população da Euro-
4. (UFJF) Sabe-se que a Fibrose Cística (CF) é pa como um todo é uma população panmítica,
uma doença autossômica recessiva causada isto é, uma população em que os casamentos
por mutações no gene CFTR, e que os pa- ocorrem ao acaso. Justifique sua resposta.
cientes apresentam, principalmente, insufi-
ciência pancreática e infecções pulmonares 7. (UFRJ) Dois ‘loci’ de uma população, cada
recorrentes. As pessoas brancas constituem um com dois gens alelos, sofrem a ação da
o grupo étnico mais frequentemente aco- seleção natural por muitas gerações, como é
metido pela CF na proporção de 1 para cada mostrado nas tabelas abaixo. O coeficiente
de seleção (S) indica os valores com que a
2.500 nativivos e que o gene se encontra em
seleção natural atua contra o genótipo. O va-
equilíbrio de Hardy e Weinberg.
lor adaptativo (W) representa os valores com
Joana, portadora de uma mutação no gene
que a seleção natural favorece o genótipo.
CFTR, pretende se casar com Antônio, 28
Note que (W+S)=1.
anos. Sabendo-se que ambos os indivíduos
não são consanguíneos, responda: Genótipo A1A1 A1A2 A2A2
a) Qual a probabilidade de Antônio não ser por-
Valor adaptativo (W) 1 1 0
tador de mutações no gene CFTR e seu risco
ser igual a qualquer outro homem da popu- Coeficiente de seleção (S) 0 0 1
lação? Genótipo B1B1 B1B2 B2B2
b) Qual será a probabilidade de Antônio ser
Valor adaptativo (W) 1 0 0
portador de uma mutação em qualquer alelo
Coeficiente de seleção (S) 0 1 1
do gene CFTR?
c) Qual a probabilidade de Joana e Antônio vi-
Qual dos gens, A2 ou B2, apresentará a maior
rem a ter uma criança afetada por Fibrose
frequência na população? Explique.
Cística por essa mesma condição?

5. (UFRJ) O gráfico a seguir mostra as frequên-

cias dos genótipos de um locos que pode ser
E.O. UERJ
ocupado por dois alelos A e a. No gráfico, p
representa a frequência do alelo A.
Exame Discursivo
1. (UERJ) Segundo o Teorema de Hardy Wein-
berg, uma população ideal deve atingir o
equilíbrio, ou estado estático, sem grandes
alterações de seu reservatório genético.
Em uma das ilhas do arquipelago de Galápa-
gos, uma das condições estabelecidas por
Hardy e Weinberg para populações ideais foi
seriamente afetada por uma erupção vulcâ-
nica ocorrida há cerca de cem mil anos. Esta
erupção teria diminuído drasticamente a po-
pulação de jabutis gigantes da ilha.
a) Cite duas das condições propostas por Hardy
e Weinberg para que o equilíbrio possa ser
atingido.
b) Defina o conceito de evolução em função da
Calcule a frequência dos genótipos AA, Aa, frequência dos genes de uma população e
aa nos pontos determinados pela linha pon- indique de que forma a diminuição da popu-
tilhada. Justifique sua resposta. lação afetou a evolução dos jabutis gigantes.

169
 E.O. Objetivas Gabarito
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
1. (Unesp) No estudo da genética de popula- E.O. Aprendizagem
ções, utiliza-se a fórmula p + 2pq + q = 1,
2 2
1. D 2. C 3. D 4. C 5. D
na qual p indica a frequência do alelo do-
minante e q indica a frequência do alelo re- 6. E 7. D 8. B 9. C 10. C
cessivo. Em uma população em equilíbrio de
Hardy-Weinberg espera-se que:
a) o genótipo homozigoto dominante tenha fre- E.O. Fixação
quência p2 = 0,25, o genótipo heterozigoto te-
1. D 2. B 3. D 4. B 5. C
nha frequência 2pq = 0,5 e o genótipo homo-
zigoto recessivo tenha frequência q2 = 0,25. 6. A 7. D 8. D 9. C
b) haja manutenção do tamanho da população ao
longo das gerações. 10. 02 + 08 + 16 + 32 = 58
c) os alelos que expressam fenótipos mais adap-
tativos sejam favorecidos por seleção natural.
d) a somatória da frequência dos diferentes ale-
los, ou dos diferentes genótipos, seja igual a 1.
E.O. Complementar
e) ocorra manutenção das mesmas frequências 1. D 2. C 3. A 4. C 5. E
genotípicas ao longo das gerações.

E.O. Dissertativas E.O. Dissertativo

(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
1. (Unesp) Considere duas populações dife-
rentes, 1 e 2, cada uma com 200 indivíduos
diploides, portanto, com 400 alelos. A popu-
lação 1 apresenta 90 indivíduos com genóti-
po AA, 40 indivíduos com genótipo Aa e 70
indivíduos com genótipo aa. A população 2
apresenta 45 indivíduos com genótipo AA,
130 indivíduos com genótipo Aa e 25 indiví-
duos com genótipo aa.
a) Qual a frequência dos alelos A e a em cada
uma das populações?
b) Qual delas tem a maioria dos indivíduos ho-
mozigotos? Explique.
2. (Fuvest) Um determinado gene de heran-
ça autossômica recessiva causa a morte das
pessoas homozigóticas aa ainda na infância.
As pessoas heterozigóticas Aa são resisten-
tes a uma doença infecciosa causada por um
protozoário, a qual é letal para as pessoas
homozigóticas AA.
Considere regiões geográficas em que a do-
ença infecciosa é endêmica e regiões livres
dessa infecção. Espera-se encontrar diferen-
ça na frequência de nascimento de crianças
aa entre essas regiões? Por quê?
1.
a) O caráter recessivo é o responsável pela
cor marrom e o quadro B é aquele que
permite essa conclusão, pois pais com
fenótipo dominante (heterozigotos) ti-
veram filho com fenótipo recessivo.
b) A equação de Hardy-Weinberg, é:
p2 + 2pq + q2 = 1,0
Portanto a frequência de sapos marrons é
dada por q2 = 0,04;
a frequência do alelo (a) para a cor mar-
rom é dada por q = d​ XX
q2 ​ = d​ XXXXX
0,04 ​ 
= 0,2;
a frequência do alelo (A) para a cor verde
é dada por p = 1 – 1 = 1 – 0,2 = 0,8;
a frequência de heterozigotos é dada por
2pq = 2 × 0,8 × 0,2 = 0,32.
Então a porcentagem de sapos heterozi-
gotos é: 32%.
2. Alelos: A e a.
f(a) = 0,4
f(A) = 1 – 0,4 = 0,6
f(Aa) = 2 × 0,6 × 0,4 = 0,48 = 48%
3.
a) A resposta correta seria: “Não concordo”.
Pois a frequência do genótipo ii é igual a
47,3%. Logo, a frequência do gene i é a
raiz quadrada desse valor: 6,89%.
b) O genótipo do grupo AB é IAIB
O genótipo do grupo RH– é dd
4.
a) A partir dos cálculos a seguir: q2 =
1/2.500, assim q = 1/50. Sendo p + q = 1
∴ p + 1/50 = 49/50.
p2 = (49/50)2 ou p2 = 2.401/2.500, a pro-
babilidade é de 2.401/2.500.

170
 b) A partir dos cálculos a seguir: 2pq = 2 ×
49/50 × 1/50 = 98/2.500. A resposta é:
98/2.500.
c) A partir dos cálculos a seguir: 1/2 ×
98/2.500 × 1/2 = 98/10.000, a resposta
é 98/10.000.
5.
O gráfico mostra que a frequência do gene
A é p = 0,60. Como p + q = 1, temos que a
frequência do gene a é q = 0,40. Portanto,
a frequência de AA é p2 = 0,36 ou 36%, a
frequência de Aa é 2pq = 0,48 ou 48% e a
frequência de aa é q2 = 0,16 ou 16%.
6.
Entre europeus do Norte: M = 0,16 +
(0,48/2) = 0,40.
Entre europeus do Sul: M = 0,36 +
(0,48/2) = 0,60.
A população europeia de modo geral não
está em equilíbrio gênico. Caso os casamen-
tos fossem ao acaso, a frequência dos genes
seriam iguais em todas as populações.
7.
O gene A2, porque é um letal recessivo, es-
tando assim favorecido pela seleção natural
quando em heterozigose, enquanto o gene B2
é um letal dominante, portanto é eliminado
mesmo em dose simples.
E.O. Dissertativas
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
1.
a) Pela contagem dos alelos nas populações
1 e 2 há 220 alelos A e 180 alelos a. En-
tão, nas duas populações a frequência dos
gametas é a mesma: 55% para A e 45%
para a.
b) Na população 1 há 160 homozigotos (90
AA + 70 aa) e a população 2 há 70 homo-
zigotos (45 AA + 25 aa).
2. A frequência de nascimentos de crianças
aa se mostrará mais elevada em regiões nas
quais a doença é endêmica. Pois nelas have-
rá uma maior taxa de indivíduos heterozi-
gotos, selecionados favoravelmente em rela-
ção aos indivíduos AA, devido a presença do
protozoário patogênico. Assim, cruzamentos
subsequentes entre heterozigotos produzi-
rão maior taxa de indivíduos aa.

E.O. UERJ
Exame Discursivo
1.
a) Poderiam ser duas dentre as seguintes
condições:
§§ ausência de migrações;
§§ ausência de mutações;
§§ probabilidades iguais na escolha dos
parceiros para reprodução sexuada
§§ população infinitamente grande;
§§ não sujeição dos genes à seleção na-
tural.
b) A evolução pode ser definida como uma
alteração progressiva das frequências gê-
nicas em uma população, devido a seleção
de alelos que conferem melhor adaptação
ao meio.
A população de jabutis ficou mais sujeita
à variações gênicas aleatórias, pois po-
dem ter sido eliminados “bons” alelos
que confeririam melhor adaptatibilidade
ao meio. Assim não necessariamente so-
braram os “melhores” alelos.

E.O. Objetivas
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
1. E

171
5 2
1 5 Biotecnologia e
engenharia genética

Competências Habilidades
3, 4 e 8 11, 13, 15 e 29

C N
BIOLOGIA
Competência 1 – Compreender as ciências naturais e as tecnologias a elas associadas como construções humanas, percebendo seus papéis nos
processos de produção e no desenvolvimento econômico e social da humanidade.
H1 Reconhecer características ou propriedades de fenômenos ondulatórios ou oscilatórios, relacionando-os a seus usos em diferentes contextos.
H2 Associar a solução de problemas de comunicação, transporte, saúde ou outro, com o correspondente desenvolvimento científico e tecnológico.
H3 Confrontar interpretações científicas com interpretações baseadas no senso comum, ao longo do tempo ou em diferentes culturas.
Avaliar propostas de intervenção no ambiente, considerando a qualidade da vida humana ou medidas de conservação, recuperação ou utilização sustentável
H4
da biodiversidade.
Competência 2 – Identificar a presença e aplicar as tecnologias associadas às ciências naturais em diferentes contextos.
H5 Dimensionar circuitos ou dispositivos elétricos de uso cotidiano.
H6 Relacionar informações para compreender manuais de instalação ou utilização de aparelhos, ou sistemas tecnológicos de uso comum.
Selecionar testes de controle, parâmetros ou critérios para a comparação de materiais e produtos, tendo em vista a defesa do consumidor, a saúde do
H7
trabalhador ou a qualidade de vida.
Competência 3 – Associar intervenções que resultam em degradação ou conservação ambiental a processos produtivos e sociais e a instrumen-
tos ou ações científico-tecnológicos.
Identificar etapas em processos de obtenção, transformação, utilização ou reciclagem de recursos naturais, energéticos ou matérias-primas, considerando
H8
processos biológicos, químicos ou físicos neles envolvidos.
Compreender a importância dos ciclos biogeoquímicos ou do fluxo energia para a vida, ou da ação de agentes ou fenômenos que podem causar alterações
H9
nesses processos.
H10 Analisar perturbações ambientais, identificando fontes, transporte e(ou) destino dos poluentes ou prevendo efeitos em sistemas naturais, produtivos ou sociais.
Reconhecer benefícios, limitações e aspectos éticos da biotecnologia, considerando estruturas e processos biológicos envolvidos em produtos biotecnoló-
H11
gicos.
H12 Avaliar impactos em ambientes naturais decorrentes de atividades sociais ou econômicas, considerando interesses contraditórios.
Competência 4 – Compreender interações entre organismos e ambiente, em particular aquelas relacionadas à saúde humana, relacionando
conhecimentos científicos, aspectos culturais e características individuais.
H13 Reconhecer mecanismos de transmissão da vida, prevendo ou explicando a manifestação de características dos seres vivos.
Identificar padrões em fenômenos e processos vitais dos organismos, como manutenção do equilíbrio interno, defesa, relações com o ambiente, sexualidade,
H14
entre outros.
H15 Interpretar modelos e experimentos para explicar fenômenos ou processos biológicos em qualquer nível de organização dos sistemas biológicos.
H16 Compreender o papel da evolução na produção de padrões, processos biológicos ou na organização taxonômica dos seres vivos.
Competência 5 – Entender métodos e procedimentos próprios das ciências naturais e aplicá-los em diferentes contextos.
Relacionar informações apresentadas em diferentes formas de linguagem e representação usadas nas ciências físicas, químicas ou biológicas, como texto
H17
discursivo, gráficos, tabelas, relações matemáticas ou linguagem simbólica.
H18 Relacionar propriedades físicas, químicas ou biológicas de produtos, sistemas ou procedimentos tecnológicos às finalidades a que se destinam.
Avaliar métodos, processos ou procedimentos das ciências naturais que contribuam para diagnosticar ou solucionar problemas de ordem social, econômica
H19
ou ambiental.
Competência 6 – Apropriar-se de conhecimentos da física para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-
-tecnológicas.
H20 Caracterizar causas ou efeitos dos movimentos de partículas, substâncias, objetos ou corpos celestes.

H21 Utilizar leis físicas e (ou) químicas para interpretar processos naturais ou tecnológicos inseridos no contexto da termodinâmica e(ou) do eletromagnetismo.

Compreender fenômenos decorrentes da interação entre a radiação e a matéria em suas manifestações em processos naturais ou tecnológicos, ou em suas
H22
implicações biológicas, sociais, econômicas ou ambientais.
Avaliar possibilidades de geração, uso ou transformação de energia em ambientes específicos, considerando implicações éticas, ambientais, sociais e/ou
H23
econômicas.
Competência 7 – Apropriar-se de conhecimentos da química para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-
-tecnológicas.
H24 Utilizar códigos e nomenclatura da química para caracterizar materiais, substâncias ou transformações químicas

Caracterizar materiais ou substâncias, identificando etapas, rendimentos ou implicações biológicas, sociais, econômicas ou ambientais de sua obtenção ou
H25
produção.
Avaliar implicações sociais, ambientais e/ou econômicas na produção ou no consumo de recursos energéticos ou minerais, identificando transformações
H26
químicas ou de energia envolvidas nesses processos.
H27 Avaliar propostas de intervenção no meio ambiente aplicando conhecimentos químicos, observando riscos ou benefícios.
Competência 8 – Apropriar-se de conhecimentos da biologia para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico
tecnológicas.
Associar características adaptativas dos organismos com seu modo de vida ou com seus limites de distribuição em diferentes ambientes, em especial em
H28
ambientes brasileiros.
Interpretar experimentos ou técnicas que utilizam seres vivos, analisando implicações para o ambiente, a saúde, a produção de alimentos, matérias primas
H29
ou produtos industriais.
Avaliar propostas de alcance individual ou coletivo, identificando aquelas que visam à preservação e a implementação da saúde individual, coletiva ou do
H30
ambiente.
E.O. Aprendizagem
1. (PUC-RJ) A figura abaixo representa o resultado de um teste de paternidade. Este teste baseia-se
na identificação de marcadores genéticos compartilhados ou não por pai, mãe e filhos.

Considerando a figura, NÃO é correto afirmar que:

a) I é filho biológico do casal.
b) V não pode ser filho biológico deste casal.
c) II não é filho deste pai.
d) III é irmã o biológico de I.
e) IV e I são irmãos gêmeos monozigóticos.

2. (PUC-RS) Com a participação de pesquisadores da PUC-RS, um projeto de biotecnologia permitiu,

neste ano, o nascimen­to da primeira cabra clonada e transgênica da América Latina. Chamada
pelos cientistas de Gluca, ela possui uma modificação genética que deverá fazer com que produza
em seu leite uma proteína humana chamada glucocerebrosidase, usada no tratamento da doença
de Gaucher. A técnica da __________ foi realizada introdu­zindo um __________ humano no núcleo
de uma célula de cabra, para que o animal passasse a sintetizar uma proteína humana.
a) clonagem – gene.
b) clonagem – RNA.
c) clonagem – DNA.
d) transgenia – RNA.
e) transgenia – gene.

3. (Cefet-MG) Com o desenvolvimento de técnicas de genética e aumento da área plantada com trans-
gênicos surgiram preocupações com a biossegurança, restringindo esse tipo de cultura. Mesmo
assim espera-se que a taxa de cultivo de organismos geneticamente modificados no Brasil cresça
em média 54% até a safra 2020/21.
Disponível em: <http://agromais.tv>. Acesso em: 26 jul. 2012. (Adaptado)

Essas preocupações justificam-se pela possibilidade de:

a) ocorrência de mutações que proliferam células humanas após a absorção dos transgenes.
b) produção de toxinas nocivas ao homem em consequência da mutagênese gerada nos vegetais.
c) fluxo de genes entre as espécies nativas e as transgênicas que causam impactos na biodiversidade.
d) distribuição de grande número de sementes transgênicas de forma ilícita por produtores após o pri-
meiro plantio.
e) geração de problemas imediatos no fígado e nos rins humanos decorrentes do consumo de alimentos
transgênicos.

175
 4. (UEMG) Analise as informações contidas na imagem a seguir, que mostra a produção de insulina
por uma bactéria.
Uma bactéria é capaz de executar a transcrição e a tradução de um gene humano porque:
a) as células bacterianas e humanas apresentam ribossomos.
b) os genomas das bactérias e do homem são homólogos.
c) o genótipo da bactéria é igual ao do homem.
d) o código genético é universal para ambos.
5. (UFPR) Assim como ocorre em animais, o
teste de DNA pode ser utilizado para a iden-
tificação da paternidade de árvores. Quando
os pais de uma árvore juvenil são identifi-
cados em uma floresta, é possível calcular a
distância entre pais e filhos. As distâncias
percorridas pelo pólen e pela semente que
deram origem ao juvenil correspondem, res-
pectivamente, à distância entre:
a) a mãe e o juvenil e entre o pai e o juvenil.
b) a mãe e o juvenil e entre o pai e a mãe.
c) o pai e o juvenil e entre a mãe e o juvenil.
d) o pai e a mãe e entre o pai e o juvenil.
e) o pai e a mãe e entre a mãe e o juvenil.
6. (UFPB) O desenvolvimento da Biologia Mole-
cular, a partir de 1950, transformou radical-
mente a maneira pela qual o homem modifi-
ca os organismos. Hoje, é possível introduzir
genes de uma espécie em outra para adi-
cionar-lhe características de interesse. Essa
tecnologia é baseada no processo evolutivo
dos seres vivos. Utilizando os conhecimentos
sobre evolução, é correto afirmar que a fun-
cionalidade de um gene de uma espécie em
outra só é possível devido à(ao):
a) lei do uso e desuso.
b) processo de especiação.
c) ancestralidade comum.
d) gradualismo.
e) efeito fundador.
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO
A biotecnologia envolve várias técnicas que
utilizam seres vivos visando desenvolver pro-
dutos ou processos para melhoria da qualida-
de de vida. Essas técnicas podem ser usadas
para obtenção de alimentos, drogas, sistemas
de produção, entre outros. Um exemplo é a
176
cultura de células in vitro, técnica biotecno-
lógica que pode utilizar tanto células animais
quanto vegetais. Para a cultura in vitro há ne-
cessidade de usar meio de cultura que con-
tém nutrientes (água, minerais, vitaminas
e açúcares) necessários para sobrevivência,
crescimento e proliferação celular. Pequenas
alterações nesse meio podem acarretar modi-
ficações fisiológicas e metabólicas.
Disponível em: <www.laben.ufscar.br/documentos/arquivos/
cultura-celular.pdf>. Acesso em: 2 abr. 2014. (Adaptado).
7. (UFG) Para a utilização da técnica biotecno-
lógica referida no texto, o material vegetal
precisa apresentar totipotência, que é a ca-
pacidade celular de reconstituir um organis-
mo inteiro. Assim, um tecido com essa capa-
cidade e uma habilidade celular deste tecido
são, respectivamente:
a) esclerênquima e alongamento.
b) parênquima e divisão.
c) xilema e diferenciação.
d) súber e alongamento.
e) floema e divisão.
8. (UERN) O termo albinismo refere-se a um
conjunto de condições hereditárias que levam
as pessoas afetadas a ter pouca ou nenhuma
pigmentação nas estruturas de origem epidér-
mica. O albinismo tipo 1 e condicionado por
um alelo mutante localizado no cromossomo
11 humano, que codifica a enzima tirosina-
se, a qual atua na transformação da tirosina
em melanina. A descoberta da localização do
gene causador do albinismo no cromossomo
11 humano se deve ao(a):
a) técnica do DNA recombinante.
b) clonagem terapêutica.
c) projeto Genoma Humano.
d) exame laboratorial do DNA.
 9. (PUC-SP) “Para clonar animais, separa-se,
artificialmente, as células de um embrião no
começo do desenvolvimento. Nessa etapa,
cada célula é capaz de se tornar um embrião
caso seja separada das outras. (...) Uma téc-
nica diferente foi criada por cientistas esco-
ceses, que clonaram, em 1996, uma ovelha.
Para fazer o clone, eles usaram três ovelhas.
Vamos chamá-las de 1, 2 e 3. Primeiro, pe-
garam um óvulo da ovelha 1 e retiraram o
núcleo, onde estão os genes. Depois, con-
seguiram uma célula da mama da ovelha 2.
Tiraram seu núcleo e o inseriram dentro do
óvulo sem núcleo da ovelha 1. O óvulo da
ovelha 1 com o núcleo da célula da mama da
ovelha 2 foi posto no útero da ovelha 3, de-
senvolveu-se e gerou uma ovelha com genes
iguais aos da ovelha 2: o clone, que recebeu
o nome de Dolly”.
Fonte (texto adaptado e imagem): http://
chc.cienciahoje.uol.com.br/revista/ revista-
chc-2002/122/copia-fiel/clones-de-laboratorio
1
0. (PUC-RJ) Sobre transgênicos, é errado afir-
E.O. Fixação
1. (Cefet-MG) A Empresa Brasileira de Pesquisa
A imagem e o texto acima fornecem um
exemplo de formação de clones de animais
em laboratório. Entretanto, é possível a for-
mação de clones humanos naturalmente, du-
rante o processo reprodutivo, através da:
a) Formação de gêmeos monozigóticos (idên-
ticos), que são formados quando o embrião
gerado pela fecundação de um óvulo com um
espermatozoide divide-se em dois ou mais,
em fases iniciais do desenvolvimento.
b) Formação de gêmeos dizigóticos (diferen-
tes), que são formados a partir de fecunda-
ções distintas de um óvulo com um esperma-
tozoide, gerando indivíduos geneticamente
distintos.
c) Ocorrência de anomalias, tal como a fissão
de um zigoto, formado pela fecundação de
um espermatozoide e de um óvulo, através
da ação de radiações UV e agentes químicos,
como o tabaco.
d) Formação de gêmeos monozigóticos (idên-
ticos), quando estes são formados pela fe-
cundação de um óvulo por dois esperma-
tozoides, gerando dois ou mais embriões
geneticamente idênticos.
mar que:
a) são organismos que recebem determinados
genes de interesse, através de plasmídeos de
bactérias.
b) não causam mal à saúde e ao ambiente, se-
gundo provas científicas incontestáveis.
c) são produzidos através do uso do Bacillus
thuringiensis, no caso de alguns transgêni-
cos de tomate, milho e batata.
d) são resistentes aos herbicidas, no caso da
soja produzida pela Embrapa (Empresa Bra-
sileira de Pesquisas Agropecuárias).
e) algumas contra argumentações sobre a sua
produção são: reduzir a diversidade genéti-
ca, promover o uso exagerado de herbicidas
e transmitir os genes modificados para po-
pulações naturais.
Agropecuária (Embrapa) planeja trabalhar
na clonagem de espécies ameaçadas de ex-
tinção no Brasil, de animais como lobo-gua-
rá, onça pintada e veado catingueiro. No en-
tanto, esse projeto não pretende se tornar a
principal ferramenta de preservação dessas
espécies, mas, sim, complementar os esfor-
ços de conservação de matas, rios e reservas.
Disponível em: <http://www.estadao.com.br/
noticias/geral,embrapa-buscaclonagem- inedita-de-
animais-ameacados-de-extincao-no-brasil,960681,0.
htm.>. Acesso em: 08 Abril 2013 (adaptado).
177
 A principal limitação dessa técnica, apesar
dos seus benefícios ecológicos, é:
a) diminuir a variabilidade genética das popu-
lações.
b) impedir a adaptação de animais nascidos em
cativeiro.
c) necessitar de um grande número de óvulos
do doador do DNA.
d) requerer gametas masculinos compatíveis de
diferentes espécies.
e) precisar de uma mãe de aluguel da mesma
raça para gerar o clone.
2. (Cefet-MG) Chegou ao mercado o primeiro
medicamento de terapia gênica – um marco
na história da medicina. A droga é a esperan-
ça de uma vida sem sofrimento para milhares
de pessoas que possuem uma doença genética
rara, caracterizada por um defeito no gene
que determina a produção da enzima lipase,
responsável pela digestão de gorduras.
Disponível em: <http://www.istoe.com.
br/reportagens/270736_A+REVOLUCAO+
DA+TERAPIA+GENETICA.>. Acesso em: 18 fev. 2013.
O uso de terapia gênica em indivíduos porta-
dores dessa doença tem por objetivo:
a) impedir a absorção de lipídeos.
b) inserir uma cópia do gene saudável.
c) introduzir formas funcionais da enzima.
d) corrigir o defeito no gene que degrada a gor-
dura.
e) ativar outros genes codificadores da mesma
enzima.
3. (UEG) A clonagem terapêutica é um possí-
vel recurso para o tratamento de vários tipos
de doenças. Sobre o uso de células-tronco,
pode-se concluir:
a) as células transplantadas nos pacientes são
obrigatoriamente pouco diferenciadas.
b) células clonadas do próprio paciente ofere-
cem reduzido risco de indução do sistema
imune.
c) forma-se o zigoto com gametas do paciente
e de um doador para originar a célula-tron-
co.
d) um óvulo anucleado é fecundado pelo núcleo
gamético de um doador saudável.
4. (UFU) A Escherichia coli é o micro-organis-
mo mais estudado por cientistas no mundo
todo, não somente pela importância de seu
combate pelos órgãos promotores da saúde
pública, devido às doenças intestinais cau-
sadas por essa bactéria, mas, fundamental-
mente, porque a Escherichia coli é muito uti-
lizada em técnicas de engenharia genética.
Na técnica do DNA recombinante, a
Escherichia coli é amplamente utilizada de-
vido
178
a) à facilidade de manipulação em laboratório
do DNA cromossômico dessa bactéria não pa-
togênica.
b) à incorporação de enzimas de restrição espe-
cíficas para o genoma da Escherichia coli, que
não podem ser utilizadas em outro material
genético.
c) à presença do plasmídeo bacteriano, ao qual
são incorporados genes de interesse econômi-
co ou médico que passam a se expressar nas
bactérias geneticamente modificadas, acarre-
tando a produção de proteínas específicas.
d) ao fato de ser o único micro-organismo no
mundo com o genoma mapeado, o que facilita
seu estudo por parte dos pesquisadores.
5. (UEG) Pesquisas na área de genética têm de-
monstrado alternativas ao método de trans-
plante de órgãos doados. Uma dessas alterna-
tivas é a utilização de órgãos formados a partir
de células indiferenciadas, denominadas célu-
las-tronco. Para obtenção dessas células, é pre-
ciso retirá-las de embriões na fase de:
a) nêurula.
b) mórula.
c) gástrula.
d) blástula
6. (UEG) Além de identificar um número repre-
sentativo de genes humanos e de outros or-
ganismos, os cientistas brasileiros desenvol-
veram uma estratégia de sequenciamento do
genoma de uma bactéria que causa a doença
conhecida como “amarelinho” e que atinge
as plantações de frutos cítricos no Brasil. A
finalidade dos “projetos genômicos” dos di-
ferentes seres vivos permite:
a) identificar os organismos transgênicos e pos-
sibilitar a reprodução sexuada em ambiente
natural destes organismos.
b) reconhecer as mutações como alterações no
código genético e os fatores radioquímicos que
geraram tais mutações.
c) identificar a posição de cada gene no cromos-
somo e estabelecer a sequência de base nitro-
genada.
d) manipular genes, corrigir defeitos no código
genético e diminuir os efeitos dos genes letais.
7. (Cesgranrio) A Lei de Biossegurança tenta
regulamentar duas questões polêmicas no
Brasil e no mundo: a produção e comerciali-
zação de organismos geneticamente modifi-
cados e a pesquisa com células-tronco. A esse
respeito, analise as afirmações a seguir.
I. Células-tronco são células neutras que
ainda não possuem características que
as diferenciem como uma célula especia-
lizada de um determinado tecido e que
podem ser usadas para gerar outro órgão.
II. Os transgênicos são aqueles produtos
acrescidos de um novo gene ou fragmento
de DNA para que desenvolvam uma carac-
terística em particular, como mudanças do
valor nutricional ou resistência a pragas.
 III. Muitos ambientalistas e alguns pesquisa-
dores receiam que alimentos transgêni-
cos possam prejudicar a saúde humana e
modificar o meio ambiente.
IV. O principal objetivo das pesquisas com
células-tronco é o seu uso para recuperar
tecidos danificados por doenças cardio-
vasculares, neurovegetativas, diabetes,
acidentes cerebrais, traumas na medula
espinhal, dentre outras.
Está correto o que se afirma em:
a) I e II, apenas.
b) III e IV, apenas.
c) I, II e III, apenas.
d) I, III e IV, apenas.
e) I, II, III e IV.
8. (UEMG) Leia o trecho, a seguir.
“As mais versáteis são as células-tronco em-
brionárias (TE), isoladas pela primeira vez
em camundongos há mais de 20 anos. As cé-
lulas TE vêm da região de um embrião muito
jovem que, no desenvolvimento normal, for-
ma as três camadas germinativas distintas de
um embrião mais maduro e, em última análi-
se, todos os diferentes tecidos do corpo.”
“Scientific American Brasil”, julho de 2004.
Com as informações contidas nesse texto,
juntamente com outros conhecimentos que
você possui sobre o assunto, só é possível
afirmar CORRETAMENTE que:
a) as células-tronco embrionárias (TE), anterio-
res ao embrioblasto, são totipotentes, isto
é, capazes de se diferenciarem em qualquer
uma das células somáticas do indivíduo.
b) a legislação brasileira proíbe qualquer tipo
de pesquisa com células-tronco embrioná-
rias, porque a constituição brasileira consi-
dera que o zigoto já é um novo indivíduo e
tem que ser protegido.
c) as três camadas germinativas distintas a que
o texto se refere são os folhetos embrioná-
rios epiderme, derme e hipoderme.
d) entre os tecidos do corpo, o tecido nervoso
se origina a partir do folheto germinativo
ectoderma, enquanto o tecido muscular se
origina do endoderma.
9. (UCS) Pessoas que sofrem de leucemia e que
recebem os tratamentos convencionais sem
alcançar os resultados esperados necessitam
de transplante de medula. O procedimento
consiste em retirar parte do tecido de um
doador compatível e introduzi-lo num recep-
tor. Esse tecido do doador geralmente é reti-
rado da medula:
a) raquidiana.
b) espinhal.
c) cerebral.
d) óssea dos ossos curtos.
e) óssea dos ossos do quadril.
1
0. (UFSM) Alguns grupos de pesquisa brasilei-
ros estão investigando bactérias resistentes
a íons cloreto, como Thiobacillus prosperus,
para tentar compreender seu mecanismo de
resistência no nível genético e, se possível,
futuramente transferir genes relacionados
com a resistência a íons cloreto para bacté-
rias não resistentes usadas em biolixiviação
(um tipo de biorremediação de efluentes),
como Acidithiobacillus ferrooxidans. Con-
siderando as principais técnicas utilizadas
atualmente em biologia molecular e enge-
nharia genética, a transferência de genes
específicos de uma espécie de bactéria para
outra deve ser feita através:
a) de cruzamentos entre as duas espécies, pro-
duzindo um híbrido resistente a íons clore-
to.
b) da transferência para a bactéria não resis-
tente de um plasmídeo recombinante, que
contenha o gene de interesse previamente
isolado da bactéria resistente, produzindo
um Organismo Geneticamente Modificado
(OGM).
c) da transferência de todo o genoma da bacté-
ria resistente para a nova bactéria, formando
uma espécie nova de bactéria em que apenas
o gene de interesse será ativado.
d) da simples clonagem da bactéria resistente,
sem a modificação da bactéria suscetível a
íons cloreto.
e) da combinação do genoma inteiro da bac-
téria suscetível com o genoma da bactéria
resistente, formando um organismo quimé-
rico, o que representa uma técnica muito
simples em organismos sem parede celular,
como as bactérias.
E.O. Complementar
1. (Ufrgs) Uma das técnicas atualmente uti-
lizadas para analisar casos de paternidade
civil é o emprego de marcadores de micros-
satélites. Os microssatélites são repetições
de trechos de DNA que ocorrem em número
variável na população. O número de repeti-
ções é transmitido geneticamente.
A análise de microssatélites foi utilizada em
um teste de paternidade. A tabela abaixo apre-
senta os resultados relativos ao número de re-
petições encontradas para a mãe, para o supos-
to pai e para o filho, em diferentes locos.
179
 Amostras de acordo com o número de repetições Suposto
Mãe Filho
Locos pai
1 12 ; 13 9 ; 14 13 ; 14
2 32 ; 35 29 ; 32 35 ; 35
3 8 ; 10 10 ; 12 10 ; 10
4 7;9 6;9 7;7
5 12 ; 14 11 ; 12 12 ; 14
6 15 ; 17 15 ; 15 15 ; 15
7 18 ; 22 17 ; 19 21 ; 22

Com base nos dados apresentados na tabela, é correto afirmar que

a) apenas um indivíduo, pela análise, é homozigoto para o loco 6.
b) os locos 2, 4 e 7 excluem a possibilidade de paternidade do suposto pai.
c) o filho é heterozigoto para a maioria dos locos analisados.
d) a mãe referida não é mãe biológica deste filho.
e) os locos 1 e 3 excluem a possibilidade de paternidade do suposto pai.

2. (UFPI) Células microbianas, plantas e animais são usados na produção de materiais úteis às pessoas,
tais como alimentos, remédios e produtos químicos. A respeito do DNA recombinante e da biotecno-
logia, analise as proposições a seguir e marque a alternativa que contempla somente informações
corretas.
a) Uma cópia de DNA pode ser feita a partir de rRNA, constituindo uma biblioteca de DNA. Após a extra-
ção do rRNA de um tecido, este é misturado com a enzima transcriptase reversa, um pequeno primer
de oligo dT é adicionado e hibridiza-se com a cauda poli A, para a síntese do cDNA, pela transcriptase,
em seguida o rRNA é removido, deixando a fita única de cDNA.
b) Fragmentos de DNA, gerados por clivagem com o uso das enzimas de restrição, podem ser separados
com a técnica de eletroforese em gel e suas frequências identificadas por sonda de DNA, pela técnica
de hibridização molecular.
c) Cromossomos humanos, na construção de uma biblioteca gênica, são quebrados em fragmentos de DNA
e inseridos em bactérias, que os replicam sem a necessidade de vetores construídos por fragmentos de
cromossomos e plasmídeos.
d) As endonucleases de restrição são usadas na clivagem do DNA em sequências específicas e são produ-
zidas por vírus em defesas de invasões de DNA, por meio das quais as referidas endonucleases, sem al-
terar o seu DNA, produzem as enzimas que catalisam a clivagem de moléculas de DNA de dupla hélice.
e) A produção comercial do hormônio do crescimento humano é um exemplo de expressão de genes em camun-
dongo, desde que o gene de interesse possa ser expresso durante a transcrição.

3. (UPE) O exemplo mostrado no texto a seguir revela o potencial que as ferramentas usadas em
genética podem ter para inibir a exploração e o comércio de produtos e espécimes da fauna, auxi-
liando na conservação das espécies ameaçadas.
Um dos casos mais interessantes da genética molecular forense envolveu o comércio ilegal de car-
ne de baleias no Japão e Coreia. A pedido do Earthrust, Baker e Palumbi (1996) desenvolveram um
sistema para monitorar esse comércio, utilizando sequências de DNAmt e PCR, que distinguiam,
com confiança, uma variedade de espécies de baleias umas das outras e de golfinhos. As análises
revelaram que parte das amostras obtidas em mercados varejistas não era de baleias Minke, nas
quais o Japão caçava para “fins científicos”, mas sim de baleias Azuis, Jubartes, Fin e de Bryde, as
quais são protegidas por lei. Além disso, parte da “carne de baleia” era na realidade de golfinhos,
botos, ovelhas e cavalos. Assim, além da ilegalidade da caça das baleias, os consumidores estavam
sendo ludibriados.
Fonte: Adaptado de Fankham et al., 2008 – Genética da Conservação.

Leia as proposições abaixo sobre a reação em cadeia da polimerase (PCR):

I. Antes da PCR, para se detectarem genes ou VNTRs (número variável de repetições em sequên-
cia), havia a obrigação de se ter grande quantidade de DNA alvo.
II. Pela PCR, promove-se a deleção de trechos do DNA in vivo, usando polimerases de DNA.
III. A técnica da PCR permitiu a obtenção de grandes quantidades de fragmentos específicos do
DNA por meio da amplificação em ciclos.
IV. O DNA a ser amplificado não pode ser submetido a temperaturas altas, acima de 40°C, sob pena
de desnaturar e não mais renaturar.
Apenas é correto afirmar o que está contido nas proposições:

180
 a) I e II.
b) I e III.
c) II e III.
d) II e IV.
e) III e IV.

4. (UFMG) No Brasil, travaram-se, recentemen-

te, intensos debates a respeito das pesquisas
que envolvem o uso de células-tronco para
fins terapêuticos e da legislação que regula-
menta esse uso.
Assinale, entre os seguintes argumentos
mais freqüentemente apresentados nesses
debates, aquele que, do ponto de vista bioló-
gico, é INCORRETO.
a) O blastocisto a ser utilizado em tais pesqui-
sas é um emaranhado de inúmeras células
sem chance de desenvolvimento.
b) O comércio de embriões assemelha-se muito
àquele que põe à venda órgãos de crianças.
c) O embrião, apesar do pequeno tamanho,
contém toda a informação genética necessá-
ria ao desenvolvimento do organismo.
d) O início da vida ocorre quando, a partir da
fusão do óvulo com o espermatozoide, se
forma o zigoto.
5. (UEL) Pesquisas recentes mostraram que
células-tronco retiradas da medula óssea de
indivíduos com problemas cardíacos foram
capazes de reconstituir o músculo do cora-
ção, o que abre perspectivas de tratamento
para pessoas com problemas cardíacos. Célu-
las-tronco também podem ser utilizadas no
tratamento de doenças genéticas, como as
doenças neuromusculares degenerativas.
A expectativa em torno da utilização das
células-tronco decorre do fato de que essas
células:
a) incorporam o genoma do tecido lesionado,
desligando os genes deletérios.
b) eliminam os genes causadores da doença no
tecido lesionado, reproduzindo-se com faci-
lidade.
c) alteram a constituição genética do tecido le-
sionado, pelo alto grau de especialização.
d) sofrem diferenciação, tornando-se parte in-
tegrante e funcional do tecido lesionado.
e) fundem-se com o tecido lesionado, elimi-
nando as possibilidades de rejeição imuno-
lógica.
E.O. Dissertativo
1. (UFRN) Para aumentar a produtividade, uma
prática comum na horticultura é a clonagem
de vegetais. O uso dessa técnica permite que,
através de tecidos meristemáticos de uma
planta matriz, vários clones vegetais possam
ser obtidos. As etapas dessa técnica estão re-
presentadas na figura a seguir.
Considerando essa técnica, responda as
questões abaixo.
a) Explique por que, nessa técnica, utilizam-se
os tecidos meristemáticos.
b) Identifique o processo biológico que está re-
presentado no início da ETAPA 2 e explique a
importância desse processo para a obtenção
do resultado na ETAPA 3.
2. (UFPR) No desenvolvimento humano, após
a fertilização, o zigoto entra em um proces-
so de sucessivas clivagens, produzindo um
embrião multicelular. Cerca de uma semana
após a fertilização, o embrião consiste em
uma esfera oca, denominada de blastocis-
to, que irá se implantar na parede uterina
e prosseguir no desenvolvimento embrioná-
rio, passando pelos processos de gastrulação,
neurulação e organogênese. As células-tron-
co embrionárias são obtidas de embriões
humanos no estágio de blastocisto. Essas
células têm sido alvo de crescentes e polê-
micas investigações científicas, devido à sua
potencialidade de diferenciarem-se em qual-
quer um dos mais de 200 tipos celulares hu-
manos, havendo interesse na sua utilização
para fins terapêuticos. Devido à sua totipo-
tência, possivelmente as células-tronco em-
brionárias possam funcionar como células
substitutas em diversos tecidos lesionados
ou doentes.
a) Cite uma alteração importante que ocorre no
embrião durante:
a.1) clivagem:
a.2) gastrulação:
a.3) neurulação:
b) O que é totipotência?
c) Por que geralmente são utilizadas células
provenientes do blastocisto, e não de uma
gástrula ou nêurula, para produzir novas cé-
lulas com fins terapêuticos?
181
 3. (UFU) Dentre as aplicações atuais da ge-
nética molecular, temos os testes de iden-
tificação de pessoas por meio do DNA. Essa
técnica, que pode ser usada para identificar
suspeitos em investigações policiais, consis-
te em detectar e comparar sequências repe-
titivas ao longo de trechos da molécula de
DNA, regiões conhecidas como VNTR (núme-
ro variável de repetições em sequência). A
figura a seguir ilustra os padrões de VNTRs
de quatro pessoas envolvidas ( uma vítima
(V) e 3 suspeitos (S1, S2 e S3) em uma in-
vestigação policial e de uma prova (P) cole-
tada no local do crime:
Considerando as afirmações e a figura acima
apresentada, responda:
a) A qual dos suspeitos (S1, S2 ou S3) pertence
a prova (P)? Justifique a sua resposta.
b) Que tipo de material pode ser coletado e ser-
vir de prova em um caso como esse?
c) Por que os resultados desse tipo de análise
têm alto grau de confiabilidade?
4. O que é Biotecnologia?
5. O que são transgênicos?
6. Como os transgênicos podem ser utilizados?
7. O que é CTNBio?
8. Já existem produtos GM (geneticamente mo-
dificados) aprovados para cultivo comercial
no Brasil?
E.O. Enem
1. O milho transgênico é produzido a partir da
manipulação do milho original, com a transfe-
rência, para este, de um gene de interesse reti-
rado de outro organismo de espécie diferente.
A característica de interesse será manifesta-
da em decorrência:
a) do incremento do DNA a partir da duplicação
do gene transferido.
b) da transcrição do RNA transportador a partir
do gene transferido.
c) da expressão de proteínas sintetizadas a
partir do DNA não hibridizado.
d) da síntese de carboidratos a partir da ativa-
ção do DNA do milho original.
182
e) da tradução do RNA mensageiro sintetizado
a partir do DNA recombinante.
2. Um instituto de pesquisa norte-americano
divulgou recentemente ter criado uma “cé-
lula sintética”, uma bactéria chamada de
Mycoplasma mycoides. Os pesquisadores
montaram uma sequência de nucleotíde-
os, que formam o único cromossomo dessa
bactéria, o qual foi introduzido em outra
espécie de bactéria, a Mycoplasma caprico-
lum. Após a introdução, o cromossomo da M.
capricolum foi neutralizado e o cromossomo
artificial da M. mycoides começou a geren-
ciar a célula, produzindo suas proteínas.
GILBSON et al. Creation of a Bacterial Cell
Controlled by a Chemically synthesized Genome.
Science v. 329, 2010 (adaptado).
A importância dessa inovação tecnológica
para a comunidade científica se deve à:
a) possibilidade de sequenciar os genomas de
bactérias para serem usados como receptoras
de cromossomos artificiais.
b) capacidade de criação, pela ciência, de novas
formas de vida, utilizando substâncias como
carboidratos e lipídios.
c) possibilidade de produção em massa da bac-
téria Mycoplasma capricolum para sua dis-
tribuição em ambientes naturais.
d) possibilidade de programar geneticamente
microrganismos ou seres mais complexos
para produzir medicamentos, vacinas e bio-
combustíveis.
e) capacidade da bactéria Mycoplasma caprico-
lum de expressar suas proteínas na bactéria
sintética e estas serem usadas na indústria.
3. Um novo método para produzir insulina arti-
ficial que utiliza tecnologia de DNA recombi-
nante foi desenvolvido por pesquisadores do
Departamento de Biologia Celular da Univer-
sidade de Brasília (UnB) em parceria com a
iniciativa privada. Os pesquisadores modifi-
caram geneticamente a bactéria Escherichia
coli para torná-la capaz de sintetizar o hor-
mônio. O processo permitiu fabricar insulina
em maior quantidade e em apenas 30 dias,
um terço do tempo necessário para obtê-la
pelo método tradicional, que consiste na ex-
tração do hormônio a partir do pâncreas de
animais abatidos.
Ciência Hoje, 24 abr. 2001. Disponível em:
http://cienciahoje.uol.com.br(adaptado).
A produção de insulina pela técnica do DNA
recombinante tem, como consequência:
a) o aperfeiçoamento do processo de extração
de insulina a partir do pâncreas suíno.
b) a seleção de microrganismos resistentes a
antibióticos.
 c) o progresso na técnica da síntese química de
hormônios.
d) impacto favorável na saúde de indivíduos
diabéticos.
e) a criação de animais transgênicos.
4. A Embrapa possui uma linhagem de soja
transgênica resistente ao herbicida IMAZA-
PIR. A planta está passando por testes de
segurança nutricional e ambiental, processo
que exige cerca de três anos. Uma linhagem
de soja transgênica requer a produção inicial
de 200 plantas resistentes ao herbicida e des-
tas são selecionadas as dez mais “estáveis”,
com maior capacidade de gerar descendentes
também resistentes. Esses descendentes são
submetidos a doses de herbicida três vezes
superiores às aplicadas nas lavouras con-
vencionais. Em seguida, as cinco melhores
são separadas e apenas uma delas é levada a
testes de segurança. Os riscos ambientais da
soja transgênica são pequenos, já que ela não
tem possibilidade de cruzamento com outras
plantas e o perigo de polinização cruzada com
outro tipo de soja é de apenas 1%.
A soja transgênica, segundo o texto, apre-
senta baixo risco ambiental porque:
a) a resistência ao herbicida não é estável e as-
sim não passa para as plantas-filhas.
b) as doses de herbicida aplicadas nas plantas
são 3 vezes superiores às usuais.
c) a capacidade da linhagem de cruzar com es-
pécies selvagens é inexistente.
d) a linhagem passou por testes nutricionais e
após três anos foi aprovada.
e) a linhagem obtida foi testada rigorosamente
em relação a sua segurança.
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO.
A sequência a seguir indica de maneira sim-
plificada os passos seguidos por um grupo de
cientistas para a clonagem de uma vaca:
I. Retirou-se um óvulo da vaca Z. O núcleo
foi desprezado, obtendo-se um óvulo anu-
cleado.
II. Retirou-se uma célula da glândula mamá-
ria da vaca W. O núcleo foi isolado e con-
servado, desprezando-se o resto da célula.
III. O núcleo da célula da glândula mamária
foi introduzido no óvulo anucleado. A cé-
lula reconstituída foi estimulada para en-
trar em divisão.
IV. Após algumas divisões, o embrião foi im-
plantado no útero de uma terceira vaca Y,
mãe de aluguel. O embrião se desenvolveu
e deu origem ao clone.
5. Considerando-se que os animais Z, W e Y não
têm parentesco, pode-se afirmar que o ani-
mal resultante da clonagem tem as caracte-
rísticas genéticas da vaca.
a) Z, apenas.
b) W, apenas.
c) Y, apenas.
d) Z e da W, apenas.
e) Z, W e Y.
E.O. UERJ
Exame de Qualificação
1. (UERJ) Células adultas removidas de tecidos
normais de uma pessoa podem ser infectadas
com certos tipos de retrovírus ou com ade-
novírus geneticamente modificados, a fim
de produzir as denominadas células-tronco
induzidas. Essa manipulação é feita com a
introdução, no genoma viral, de cerca de qua-
tro genes retirados de células embrionárias
humanas, tornando a célula adulta indife-
renciada. O uso terapêutico de células-tronco
induzidas, no entanto, ainda sofre restrições.
Observe a tabela a seguir:
Consequências do uso de células-tronco em geral
1. regeneração de 2. regeneração de
qualquer tecido poucos tecidos
3. indução impossível 4. indução possível
de outras doenças de outras doenças
5. compatibilida-
6. rejeição imunológica
de imunológica
Células-tronco induzidas originárias de um
paciente, se usadas nele próprio, apresen-
tariam as consequências identificadas pelos
números:
a) 1, 3 e 6
b) 1, 4 e 5
c) 2, 3 e 5
d) 2, 4 e 6
E.O. Objetivas
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
1. (Unesp) Eu e meus dois papais
No futuro, quando alguém fizer aquele velho
comentário sobre crianças fofinhas: “Nossa,
é a cara do pai!”, será preciso perguntar: “Do
pai número um ou do número dois?”. A ideia
parece absurda, mas, em princípio, não tem
nada de impossível.
A descoberta de que qualquer célula do nosso
corpo tem potencial para retornar a um esta-
do primitivo e versátil pode significar que ho-
mens são capazes de produzir óvulos, e mu-
lheres têm chance de gerar espermatozoides.
Tudo graças às células IPS (induced pluripo-
tent stem-cells*), cujas capacidades “miracu-
losas” estão começando a ser estudadas. Elas
183
 são funcionalmente idênticas às células-tron-
co embrionárias, que conseguem dar origem a
todos os tecidos do corpo. Em laboratório, as
células IPS são revertidas ao estado embrio-
nário por meio de manipulação genética.
(Revista Galileu, maio 2009.)
* células-tronco pluripotentes induzidas
Na reportagem, cientistas acenaram com a
possibilidade de uma criança ser gerada com
o material genético de dois pais, necessitan-
do de uma mulher apenas para a “barriga de
aluguel”.
Um dos pais doaria o espermatozoide e o ou-
tro uma amostra de células da pele que, re-
vertidas ao estado IPS, dariam origem à um
ovócito pronto para ser fecundado in vitro.
Isto ocorrendo, a criança:
a) necessariamente seria do sexo masculino.
b) necessariamente seria do sexo feminino.
c) poderia ser um menino ou uma menina.
d) seria clone genético do homem que forneceu
o espermatozoide.
e) seria clone genético do homem que forneceu
a célula da pele.
E.O. Dissertativas b) O genoma nuclear do pai da ovelha doadora
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
1. (Unifesp) Em abril de 2005, a revista Pes-
quisa FAPESP reforçava a importância da
aprovação da Lei de Biossegurança para as
pesquisas brasileiras com células-tronco e,
ao mesmo tempo, ponderava:
Nos últimos anos, enquanto os trabalhos
com células-tronco embrionárias de origem
humana permaneciam vetados, os cientistas
brasileiros não ficaram parados. Fizeram o
que a legislação permitia: desenvolveram li-
nhas de pesquisa com células-tronco de ani-
mais e células-tronco humanas retiradas de
tecidos adultos, em geral de medula óssea e
do sangue de cordão umbilical.
(...) Não há evidências irrefutáveis de que as
células-tronco adultas possam exibir a mes-
ma plasticidade das embrionárias. (...)
Menos versáteis que as embrionárias, as
células-tronco adultas têm uma vantagem:
parecem ser mais seguras. Nas terapias expe-
rimentais são injetadas nos pacientes células-
-tronco extraídas, em geral, deles mesmos.
Marcos Pivetta (www.revistapesquisa.fapesp.br Adaptado.)
Considerando o texto da revista, responda:
a) O que se quer dizer ao se afirmar que as
células-tronco adultas são “menos versáteis
que as embrionárias”?
b) Qual a vantagem de se injetar nos pacientes
células-tronco extraídas deles mesmos?
184
2. (Fuvest) Em vez de sequenciar as bases ni-
trogenadas de todos os cromossomos de uma
planta com um genoma muito grande, pes-
quisadores selecionaram partes desse geno-
ma para sequenciar. Somente as sequencias
de DNA que correspondem ao conjunto dos
RNA mensageiros transcritos no fruto serão
estudadas. O DNA a ser sequenciado foi sin-
tetizado em laboratório, tendo como molde
as moléculas de RNA extraídas dos frutos.
a) Se os cientistas fossem sequenciar todo o
genoma dessa planta, haveria diferença se o
material genético viesse do fruto ou da folha
da planta? Justifique.
b) No estudo das sequências que tiveram como
molde RNA mensageiro, faria diferença se
esse RNA mensageiro fosse extraído das fo-
lhas ou dos frutos? Justifique.
3. (Unifesp) Louise Brown nasceu em julho de
1978, em Londres, e foi o primeiro bebê de
proveta, por fecundação artificial in vitro. A
ovelha Dolly nasceu em 5 de julho de 1996,
na Escócia, e foi o primeiro mamífero clona-
do a partir do núcleo da célula de uma ove-
lha doadora.
a) Qual a probabilidade de Louise ter o genoma
mitocondrial do pai? Explique.
fará parte do genoma nuclear de Dolly? Ex-
plique.
4. (Unesp) Uma das preocupações dos ambien-
talistas com as plantas transgênicas é a possi-
bilidade de que os grãos de pólen dessas plan-
tas venham a fertilizar plantas normais e,
com isso, “contaminá-las”. Em maio de 2007,
pesquisadores da Universidade de Nebraska,
EUA, anunciaram um novo tipo de planta
geneticamente modificada, resistente a um
herbicida chamado Dicamba. Um dos méri-
tos do trabalho foi ter conseguido inserir o
gene da resistência no cloroplasto das plantas
modificadas. Essa nova forma de obtenção de
plantas transgênicas poderia tranquilizar os
ambientalistas quanto a possibilidade de os
grãos de pólen dessas plantas virem a fertili-
zar plantas normais? Justifique.
5. (Unicamp) Após um surto de uma doença mis-
teriosa (início com febre, coriza, mal-estar,
dores abdominais, diarreia, manchas averme-
lhadas espalhadas pelo corpo) que acometeu
crianças com até cinco anos de idade em uma
creche, os pesquisadores da UNICAMP con-
seguiram sequenciar o material genético do
agente causador da doença e concluíram que
se tratava de um vírus. Um segmento dessa
sequência era UACCCGUUAAAG.
a) Explique por que os pesquisadores concluí-
ram que o agente infeccioso era um vírus.
b) Dê duas características que expliquem por
que os vírus não são considerados seres vivos.
 c) Sabendo-se que a sequência mostrada acima
(UACCCGUUAAAG) dará origem a uma fita de Gabarito
DNA, escreva a sequência dessa fita comple-
mentar.

6. (Unicamp) Recentemente, a revista Science

E.O. Aprendizagem
publicou um artigo que apresenta o genoma 1. B 2. E 3. C 4. D 5. E
de três parasitas que, juntos, matam cerca de
6. C 7. B 8. C 9. A 10. B
150 mil pessoas por ano no mundo: Trypano-
soma cruzi, Trypanosoma brucei e Leishmania
major, causadores, respectivamente, da doença
de Chagas, da doença do sono e da leishmanio-
se. Esse trabalho foi o resultado do esforço de
E.O. Fixação
pesquisa liderado por cientistas norte-ameri- 1. A 2. B 3. B 4. C 5. B
canos, ingleses, suecos e brasileiros. 6. C 7. E 8. A 9. E 10. B
(Adaptado de Carlos Fioravanti. “Genômica:
Fascínio e terror”, Revista Pesquisa FAPESP,
nº 114, agosto de 2005, p.42-45.)

a) Explique como cada uma dessas doenças é E.O. Complementar

transmitida ao homem, identificando o or-
ganismo transmissor.
b) Como o organismo transmissor do T. cruzi
adquire esse parasita?
c) Indique uma razão que demonstre a impor-
tância de se conhecer o genoma desses orga-
nismos.
7. (Unesp) Esforços de cientistas criaram a pri-
meira rosa do mundo com pigmento para cor
azul. Anteriormente, rosas de coloração azul
já eram produzidas através de cruzamento,
mas não eram consideradas azuis verdadeiras.
Segundo o jornal “The Japan Times on line”,
de 01.07.2004, a técnica recentemente utili-
zada consistiu no seguinte: o gene da enzima
que produz o pigmento azul, delfinidina, foi
extraído do amor-perfeito e ativado nas rosas.
a) Como se chamam as estruturas mais vistosas
e atraentes destas flores, que passaram a ter
cor azul? Qual o significado biológico do fato
de certas plantas apresentarem flores com
cores tão vistosas?
b) Qual é a relação entre esta técnica recente
para a produção de flores azuis e aquela em-
pregada para a produção de alimentos trans-
gênicos?
8. (Unicamp) Existem mecanismos que nor-
malmente impedem a troca de genes entre
espécies distintas. Nos últimos anos, porém,
as fronteiras entre as espécies vêm sen-
do rompidas com a criação de organismos
transgênicos. A introdução de soja e de ou-
tras plantas transgênicas tem gerado muita
polêmica, pois, apesar de seus inúmeros be-
nefícios, não há ainda como avaliar os riscos
que os organismos transgênicos apresentam.
a) Cite dois mecanismos que impedem a troca
de genes entre espécies distintas.
b) Defina um organismo transgênico.
c) Indique um benefício decorrente da utilização
de organismos transgênicos e um possível ris-
co para o ambiente ou para a saúde humana.
1. B 2. B 3. B 4. B 5. D
E.O. Dissertativo
1.
a) Porque as células desse tecido são indi-
ferenciadas, assim podem se dividir e se
diferenciar em diversos tecidos, forman-
do um vegetal completo.
b) A etapa 2 mostra a divisão mitótica das
células meristemáticas retiradas da plan-
ta-mãe, ocorrendo aumento da quanti-
dade de células, que posteriormente so-
frerão diferenciação, podendo formar os
tecidos e órgãos da planta-filha.
2.
a) a.1. O aumento do número de células e
consequente aumento do tamanho do
embrião.
a.2. O início da formação do tubo digesti-
vo e dos folhetos embrionários.
a.3. O início da formação do sistema ner-
voso e a organogênese.
b) É a capacidade de diferenciação em qual-
quer tipo de célula, de diversos tecidos.
c) Porque a gástrula e a nêurula já possuem
folhetos diferenciados, como a ectoder-
me, portanto apresentam células já dife-
renciadas e com capacidade limitada de
diferenciação, o que as impede de origi-
nar qualquer tecido; enquanto o blasto-
cisto apresenta células totipotentes.
3.
a) A prova (P) pertence ao suspeito 3 (S3),
pois os padrões de VNTRs (bandas escu-
ras) em P e S3 são iguais.
b) Um teste como esse geralmente é feito a
partir do DNA extraído de uma amostra de
sangue, mas qualquer célula nucleada pode-
rá ceder material genético para esse exame.
c) Como o padrão genético é diferente para
cada pessoa (com exceção dos gêmeos

185
 univitelínicos), a quebra do DNA de uma
pessoa com enzimas de restrição pro-
duzirá um padrão de fragmentos típico
para cada pessoa, conferindo um grau de
confiabilidade que ultrapassa 99,9% para
esse tipo de análise.
4. Biotecnologia é um ramo da ciência que
aplica os conceitos da moderna engenharia
genética na geração de novos produtos na
agricultura, nos processos industriais ou na
medicina. Na agricultura, por exemplo, te-
mos plantas geneticamente modificadas que
ficaram conhecidas no jargão popular como
plantas transgênicas.
5. Transgênico é sinônimo para a expressão "Or-
ganismo Geneticamente Modificado" (OGM).
É um organismo que recebeu um gene de ou-
tro organismo doador. Essa alteração no seu
DNA permite que mostre uma característica
que não tinha antes. Na natureza, as altera-
ções ou mutações naturais ocorrem com fre-
quência. No caso de um OGM, os cientistas
controlam essa alteração e depois estudam
a fundo se o produto final é equivalente ao
produto não modificado.
6. As opções de aplicação são infinitas e podem
cobrir as mais diversas áreas. Na agricultu-
ra sustentável, por exemplo, a Biotecnologia
permite produzir mais comida, com qualida-
de, a um custo menor e sem necessidade de
aumentar a área de cultivo. Atualmente, os
OGMs já estão contribuindo significativamen-
te para sustentar o aumento da demanda de
produtividade por hectare, que é a área de
plantio utilizada pelo produtor. Como não res-
tam muitas fronteiras agrícolas (terras novas
para plantar), é necessário produzir mais em
cada hectare plantado. Mas, além do aumento
da produtividade, a Biotecnologia pode trazer
outros benefícios como plantas mais nutriti-
vas ou com composição mais saudável.
7. É a Comissão Técnica Nacional de Biossegu-
rança. Vinculada ao Ministério da Ciência
e Tecnologia, essa comissão envolve espe-
cialistas em várias áreas do conhecimento
cientifico, que se reúnem mensalmente para
analisar todas as propostas de pesquisas com
o OGMs, em todas as áreas, não só na agri-
cultura. Esse grupo avalia cada produto ge-
neticamente modificado, considerando pos-
síveis impactos ao meio ambiente, à saúde
humana e animal, e à agricultura. Ao final
de todas as análises, a CTNBio emite um pa-
recer conclusivo, liberando ou não o referido
produto para a comercialização. Mais de 120
instituições públicas e privadas já foram cre-
denciadas junto ao órgão para desenvolver
pesquisas com organismos geneticamente
modificados. A Embrapa é uma delas.
186
8. A Embrapa já obteve aprovação da CTNBio para
cultivo comercial de dois produtos GM: o fei-
jão transgênico resistente ao vírus do mosaico
dourado e a soja transgênica tolerante a herbi-
cidas da classe das imidazolinonas, denomina-
da Cultivance®, em parceria com a Basf.
E.O. Enem
1. E 2. D 3. D 4. C 5. B
E.O. UERJ
Exame de Qualificação
1. B
E.O. Objetivas
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
1. C
E.O. Dissertativas
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
1.
a) As células-tronco adultas apenas podem
originar o tipo de tecido do qual são pro-
venientes, enquanto as embrionárias po-
dem originar qualquer tecido.
b) Essa técnica elimina a possibilidade de
rejeição pelo organismo do paciente às
células injetadas.
2.
a) Não haveria diferença, pois, de modo ge-
ral, as células de todo o vegetal, apresen-
tam o mesmo genoma.
b) Sim, haveria, pois diferentes genes são
expressos nas folhas e nos frutos, devi-
do ao fato de que cada um deles precisar
produzir diferentes moléculas de proteí-
nas e logo, de RNA mensageiro.
3.
a) Essa probabilidade é nula, pois durante a
fecundação, apenas o núcleo do esperma-
tozoide penetra no óvulo, enquanto as mi-
tocôndrias, localizadas na peça intermedi-
ária, não adentram o gameta feminino.
b) Sim. A ovelha Dolly foi clonada a partir do
núcleo de uma célula somática da ovelha
doadora, então o genoma dessa célula era
constituído em parte (metade) pelo ge-
noma de origem paterna e em outra parte
(metade) pelo genoma de origem materna.
4.
Sim, por não portar cloroplastos, mas apenas
os núcleos gaméticos, o grão de pólen não
contribui para a herança citoplasmática.
 5.
a) Porque alguns vírus podem apresentar
como material genético uma molécula de
RNA – que é constituído pela base nitroge-
nada uracila (U), não presente em DNA.
b) Por não possuírem estrutura celular e de-
penderem de células hospedeiras para se
reproduzir, não apresentando fora delas
qualquer metabolismo.
c) ATGGGCAATTTC.
6.
a) Trypanosoma cruzi, transmitido, princi-
palmente, pelas fezes infectadas do bar-
beiro (Triatoma infestans); o Trypanoso-
ma brucei é transmitido pela picada da
mosca tsé-tsé (gênero Glossina); Leishma-
nia major é transmitido pela picada do
mosquito-palha ou birigui.
b) O barbeiro contamina-se picando pessoas
ou animais contaminados, ou ainda ani-
mais silvestres (reservatórios naturais do
Trypanosoma cruzi).
c) É importante sequenciar os nucleotídeos,
pois esse conhecimento favorece o enten-
dimento da doença e a possível obtenção
de vacinas e novos medicamentos.
7.
a) As pétalas (corola). Quando coloridas ser-
vem para atrair agentes polinizadores.
b) A técnica utilizada é a mesma, a engenha-
ria genética, pela qual um gene de um or-
ganismo é introduzido em outro onde passa
a expressar as características de interesse.
8.
a) Podem ser citados os seguintes mecanismos:
§§ a incompatibilidade anatômica de ór-
gãos genitais;
§§ as diferenças comportamentais duran-
te o período de corte e acasalamento;
§§ a ocorrência de período fértil em dife-
rentes épocas do ano;
§§ a inviabilidade do zigoto ou ado hibrido;
§§ ou ainda a infertilidade do híbrido.
b) São aqueles que receberam e expressam de-
terminados genes de outras espécies, atra-
vés das técnicas de engenharia genética.
c) Podem ser citados com possíveis benefí-
cios, a produção de vegetais resistentes
a pragas, herbicidas e à seca, resultan-
do em aumento na produção agrícola; a
obtenção de organismos produtores de
substâncias usadas no tratamento de do-
enças ou deficiências; e a produção de
vegetais enriquecidos nutricionalmente,
com vitaminas.
Podem ser citados como possíveis riscos:
desequilíbrios ecológicos; redução da
biodiversidade; e ainda possíveis reações
alérgicas causadas pelas novas substân-
cias presentes em alimentos.

187