Universidade Católica de Moçambique

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Didáctica de Matemática I
Guia Tutorial

Licenciatura em Ensino de Matemática

2º ano - 2020

Tutor: _____________________________
e-mail ________________________________________
Cell ________________________________________
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Índice
1 Introdução ...........................................................................................................................2

2 Objectivos gerais de aprendizagem ......................................................................................2

3 Conteúdos a abordar ...........................................................................................................2

4 Método de ensino – aprendizagem ......................................................................................3

5 Desempenho esperado ........................................................................................................4

6 Formas de Avaliação ............................................................................................................4

7 Actividades a realizar ...........................................................................................................4

7.1 Actividade 1 – (1a Sessão Presencial) ...........................................................................4

7.2. Actividade 2 – (2a Sessão Presencial) .............................................................................5

8. Sessões Presenciais/Síncronas .............................................................................................7

8.1. 1a Sessão Presencial: 07 a 08 de Março .........................................................................7

7.2 2a Sessão Presencial: 16 a 17 de Maio ...........................................................................8

8.3 Momento interregno .............................................................................................................8

8.4 Recursos ................................................................................................................................8

9 Sessão de Exames ................................................................................................................9

10 Bibliografias Recomendadas .............................................................................................9

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1 Introdução

Seja bem-vindo a disciplina de Didáctica de Matemática I. Este guia tutorial foi concebido para
servir de texto básico para estudantes do curso de Licenciatura em Ensino de Matemática do
Centro de Ensino á Distância da Universidade Católica de Moçambique, e também para preconizar
um ambiente de aprendizagem e ensaio de técnicas, estratégias e procedimentos diversos de
ensino nas suas várias formas alternativas, capacitando assim o futuro professor para a realização
da nobre tarefa de ensinar.
A disciplina Didáctica de Matemática I, tem como objectivo, Proporcionar ao estudante meios
cientificos e didácticos, auxiliares e complementares, para que possa leccionar ou aprender
conteúdos sobre Didáctica de Matemática I que serão ferramentas essenciais para apoio a
disciplinas específicas do curso.

O Material de apoio base é o Módulo da Disciplina mas deve ser enriquecido pelas bibliografias
que serão recomendadas e por outras que abordam os conteúdos das unidades relacionadas.

2 Objectivos gerais de aprendizagem

Ao terminar a cadeira de Didáctica de Matemática I, o estudante deverá ser capaz de:

 Argumentar situações concretas do ensino da Matemática;

 Analisar e descrever situações concretas da sala de aulas;
 Observar e interpretar situações de aprendizagem na sua prática lectiva;
 Desenvolver a capacidade de análise da prática profissional do professor; e
 Promover a reflexão em torno de questões inerentes a essa prática.

3 Conteúdos a abordar

Nesta disciplina iremos abordar os seguintes conteúdos:

 Pressupostos básicos para o professor de Matemática

 Influência das características institucionais no processo de ensino e aprendizagem
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 Teorias de aprendizagens aplicadas ao Ensino e Aprendizagem de Matemática

 Avaliação
 Situações concretas para o ensino da Matemática
 Como se produz uma fórmula?
 Visualização de situações de ensino
 Leitura gráfica
 Área do quadrado e o teorema de Pitágoras
 O estudo dos manuais e programas do ensino de Matemática do 1o cíclo
 Episódios da sala de aulas de Matemática
 Dois textos, um legado
 Discutindo e compreendendo as situações da vida real
 Revisando o conjunto Z
 A calculadora e os logaritmos
 Geometria métrica dos recipientes
 Trigonometria e futebol
 Composição e decomposição dos sólidos
 Como explorar o volume da esfera?
 Aprendizagem significativa
 O uso da História da Matemática na sala de aulas
 Teorema de Euler
 O que é um problema em Matemática?
 Resolução de situações-problema no Ensino de Matemática

4 Método de ensino – aprendizagem

O curso adopta métodos inovadores centrados na aprendizagem do estudante. Isto significa que
a responsabilidade pelo processo de aprendizagem é do estudante. Quanto ao tutor, ele passa a
ser, sobretudo, um gestor/mediador/facilitador de situações de aprendizagem.
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As sessões serão ministradas segundo métodos de exposição aberta do tutor da disciplina e

trabalho independente dos estudantes, durante os intervalos das presenciais seguidas de partilhas
na sala de aula.

5 Desempenho esperado

No fim da disciplina, espera-se que o estudante desenvolva bases científicas sobre as técnicas e
resultados associados à Didáctica de Matemática I básicas que estão no módulo.

6 Formas de Avaliação

O estudante deverá realizar todas actividades propostas para auto - avaliação. Pois constitui uma
avaliação de carácter formativo e no final do ano o estudante será submetido a um exame com
um peso de 100%. A resolução das actividades podem ser subsidiadas pelo módulo ou outras
bibliografias recomendadas e relacionadas.

7 Actividades a realizar

Os exercícios de autoavaliação abaixo descritos, são actividades que visam desenvolver o estudo
individual do estudante e garantir o desenvolvimento formativo. As actividades que serão
classificadas (Somativas), serão indicadas pelo tutor durante as sessões.

7.1 Actividade 1 – (1a Sessão Presencial)

1. Na sua opinião, qual a diferença entre ensino e Didáctica?

2. Enumere os objectivos gerais do ensino da Matemática.
3. Quais são as finalidades do ensino da Matemática no Ensino Secundário Moçambicano?
4. Por que é importante observar o processo de ensino e aprendizagem na sala de aulas?
5. Qual objecto de estudo da Didáctica da Matemática?
6. A partir do conhecimento da área de figuras planas, mostre o desenvolvimento da

expressa (b +a)2
7. Qual a melhor forma de promover a aprendizagem?
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8. O problema básico da transferência da aprendizagem é, de que forma e em que extensão

a aquisição de habilidades, conhecimentos, compreensão e atitudes numa matéria ou
situação de aprendizagem afecta o desempenho ou aprendizagem em outras matérias ou
situações?
9. Uma das características da avaliação é a “Concepção investigativa e reflexiva” Explique o
que consiste exemplificando.
10. Desenhar com régua e compasso um trapézio rectângulo cuja altura é o dobro da base
menor e a quarta parte da base maior. Considere algumas medidas para a altura,
calculando a respectiva área para cada caso.
11. Desenhar um rectângulo ABCD com AB = 6 cm e CD = 3 cm. Marcar um ponto E no
segmento AB distando 2 cm de B. Passar uma recta pelo vértice C e pelo ponto E. Identificar
o trapézio formado nesse desenho e calcular a respectiva área.

12. Coloque algumas pedras de gelo com um pouco de água em um copo. Insira um
termómetro nessa mistura, deixando-a exposta à temperatura ambiente. Meça a variação
da temperatura a cada cinco minutos, registando os dados em uma tabela. Com essas
informações, construa um gráfico indicando os pares ordenados e a variação da
temperatura em função do tempo.

13. Construir um triângulo rectângulo cujos catetos tenham valores iguais a 3 cm e 6 cm. Achar
a área do quadrado que pode ser construído com a medida da hipotenusa.

14. A partir dos manuais e programas do ensino da Matemática, identifica as finalidades do

ensino da álgebra na 8ª classe.

15. Construir um triângulo rectângulo isósceles com hipotenusa igual a 4 cm. Achar a área do
quadrado construído a partir da medida de um dos catetos.

7.2. Actividade 2 – (2a Sessão Presencial)

1. Porque Se Ensina Matemática?

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2. Nas nossas escolas são dadas ênfase algumas vias de acesso ao conjunto Z, como sendo:
temperatura abaixo de zero; profundidade de mares para introduzir o conceito de número
negativo (…).

a) Apresente outras vias.

b) Dentre as vias identificadas, diga qual a melhor e justifica sua posição.

3. Tem sido muito difícil convencer o aluno que a multiplicação de dois números negativos
resulta num número positivo. Explica como iria convencer o seu aluno da 8ª classe que (-
2).(-4)=(+8)
4. Procure explicar a origem do estudo do logaritmo. Mostrando todos os pormenores.
5. A partir dos conhecimentos adquiridos sobre logaritmos, explique como levaria os teus
alunos à reconstrução da tabela dos logaritmos de base 2 e 10.
6. É feita uma comparação entre o tamanho de duas esferas e a conclusão é de que o raio da
esfera menor é um terço do raio da maior. A partir dessa informação, faça também a
comparação dos volumes dessas duas esferas.
7. A altura de um cone é a metade da altura de um determinado cilindro. Na condição de o
raio da base desse cone ser o quádruplo do raio da base do cilindro, escreva uma expressão
matemática comparando os volumes desses dois sólidos.
8. O volume de um recipiente com formato cónico tem 30% do seu volume ocupado por
água. O volume dessa água é transferido para um outro recipiente, com o formato
cilíndrico ocupando metade do seu volume. Na condição dos dois recipientes terem alturas
iguais, escreva a expressão matemática comparando os respectivos raios desses sólidos.
9. Procure a História do surgimento da trigonometria. Explique como levar os teus alunos a
compreensão dos conceitos trigonométricos a partir da sua história.
10. Um escultor, em um dos seus ensaios, transforma um cone de massa de modelar em um
cilindro. Na condição de a base permanecer a mesma e sabendo que a altura do cone era
igual a 10 cm, então qual deverá ser a altura do cilindro?
11. Em um copo cilíndrico com altura de 5 cm e com o raio da base igual a 2 cm são colocados
sete cubos de gelo com aresta igual a 2 cm. A partir dessa informação, analise se, após o
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derretimento do gelo, sobrará ou faltará espaço para a água contida no copo. Mostre os
cálculos. Como levaria o teu aluno a compreensão do conceito de volume a partir desta
questão?
12. Calcule o volume de uma esfera com diâmetro igual a 12 cm, considerando o valor do PI
igual a 3,1. A partir desse resultado, imagine que esse volume corresponda também ao
volume de vinte bolinhas de gude totalmente iguais. Qual deverá ser o valor aproximado
do raio dessas bolinhas?
13. Imagine uma caixa cúbica preenchida com 27 bolinhas iguais e com raio igual a 2 cm. Faça
um desenho e analise a medida possível para a aresta desse cubo. Calcule o volume
aproximado dos espaços não ocupados pelas bolinhas (considere PI igual a 3,14).
14. Calcular o valor de x2 - 3x para x = 4.
15. Um cliente comprou num dia 2,3 metros de fazenda. No dia seguinte comprou mais 1,5
metros da mesma fazenda. Quantos metros de fazenda comprou no total?

8. Sessões Presenciais/Síncronas

8.1. 1a Sessão Presencial: 07 a 08 de Março

Nesta sessão inaugural, o tutor faz a apresentação do Guia de Estudo, os objectivos gerais da
disciplina, a metodologia a ser usada, as formas de avaliação, os resultados de aprendizagem
esperados, orienta o debate dos conteúdos das primeiras unidades do módulo, as actividades de
auto - avaliação, trabalhos teóricos ou práticos a serem realizados e define com os estudantes as
estratégias de interacção. O seu papel centra-se na motivação, mediação, orientação e promoção
de um contexto de aprendizagem conducente a formação da comunidade de aprendizagem.

Em relação aos estudantes, figuras autónomas na sua aprendizagem, apresentam dúvidas

pontuais referentes ao Guia de estudo e ao Conteúdo Básico de Referência (Módulo), criam laços
sociais, coordenam estratégias de interacção entre eles, isto é, são responsáveis pela formação de
grupos de estudos, e sugerem estratégias de comunicação entre estes e o tutor.
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7.2 2a Sessão Presencial: 16 a 17 de Maio

Nesta sessão, o tutor movido pela orientação de fazer com que o estudante assuma o seu processo
de aprendizagem de forma activa, concentra-se em esclarecer dúvidas, dar feedback das
actividades até então realizadas, monitorar actividades práticas e fornecer as directrizes na
preparação para o exame.

Os estudantes expõem as dúvidas encontradas durante o estudo individual ou em grupo e

interagem com os colegas e tutor, recebem o feedback do tutor, realizam actividades práticas,
debatem em torno das restantes unidades do módulo e partilham recursos.

8.3 Momento interregno

Neste período, o tutor faz o acompanhamento, que consiste em atender pelo telefone, internet
ou fisicamente os estudantes, dar feedback, reforçar o processo de auto aprendizagem. Nesta
fase, o tutor esclarece dúvidas, direciona conteúdos, promove o diálogo problematizador,
modera, acompanha as discussões nos grupos de estudo e actualiza o conteúdo pedagógico.

O estudante realiza actividades de auto-avaliação e trabalhos individualmente ou em grupo, de

forma rigorosa conforme os objectivos preconizados em cada unidade. Interage com o conteúdo,
seus pares, tutor, realiza trabalhos práticos ou teóricos. A colaboração entre os estudantes é
estimulada de modo que juntos construam o conhecimento, pelo debate de ideias e partilha de
informações e recursos.

8.4 Recursos

As disciplinas são ministradas com o emprego de recursos que propiciem ao estudante a devida
autonomia e o desenvolvimento de sua capacidade de iniciativa. Assim sendo, dispõem-se os
seguintes recursos de aprendizagem: Guias de estudo, Conteúdo Básico de Referência (Módulo),
Bibliografias básicas e complementares e objectos de aprendizagem (Textos de apoio, PowerPoint,
Prezi, entre outros).
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Também são usados suportes tecnológicos como recursos audiovisuais (projector multimídia, tela
interativa, Tablet, data-show e CD).

9 Sessão de Exames

Exame Normal de Cadeiras Gerais do 1º ao 3º Ano e Específicas do 4º Ano: 01 a 02 de Agosto.

Exame de Recorrência de Cadeiras Gerais do 1º ao 3º Ano e Específicas do 4º Ano: 05 a 06 de

Setembro.

Exame de Cadeiras Específicas do 1º ao 3º Ano incluindo Estatística: 31.10 a 01.11 de Novembro.

Exame de Recorrência de Cadeiras Específicas do 1º ao 3º Ano incluindo Estatística: 05 a 06 de

Dezembro.

10 Bibliografias Recomendadas

 Alfonso, B. G.,: (1991), ‘Las matemáticas y el proceso educativo’,

 Ausubel, D.P, Novak, J.D. & Hanesiam, H.: (1987), Psicologia educativa. Un ponto de vista
cognoscitivo, Trillas – México.
 Ausubel, D.P. & Robinson, F.G.: (1969), School learning. An introduction to educational
psychology, Holt, Rinehart & Winston, Londres – Grã Bretanha.
 Bordenave, J. D. & Pereira, A. Martins; Estratégias de Ensino-Aprendizagem.
 Carvalho, M. (2005), Problemas? Mas que problemas?! Estratégias de resolução de
problemas matemáticos em sala de aula. Petrópolis: Vozes,. 70 p.
 Chilaule, A. e Machango, O. (2007), M12 Matemática 12ª classe, Textos editores; Maputo.
 Cuambe, V. A. J. & Uamusse, A. A., (2007)., Matemática 12ª classe; DINAME, Maputo
 Carvalho, R. F. & Martins, Z. A (2007). Matemática 8ª classe, Textos editores, Maputo,
 Gutiérrez R., L. R. Romero & M. Sierra Vázquez: Área de conocimiento. Didáctica de la Mate
 Firme, T. P. (1994) Ensaio: Avaliação e Políticas Públicas em Educação. Rio de Janeiro.
 Gadotti, M. (1991), Uma escola para todos os caminhos da autonomia escolar. Petrópolis:
Vozes.
 Libanio, José (1985); A Prática Pedagógica de Professores da Escola Pública. São Paulo.
 10

 Luckesi, C.C. (2002), Avaliação da aprendizagem escolar. 14ª Ed. São Paulo: Cortez,.
 Nheze. I. C. & João, Rafael. Matemática 10ª classe, 2ª edição, Diname e autores, S/A de
Edição.
 Pais, L. C. (2003), Didática da matemática: Uma análise da influência francesa. Autêntica
Editora 2a. Edição.
 Pillet, Nelson (2000); Psicologia Educacional, Editora Ática, 17ª Edição, São Paulo
 Pozo, J. I. (1998), Teorias Cognitivas da aprendizagem. 3. ed. Porto Alegre: Artmed.
 Polya, G., A arte de resolver problemas. Primeira reimpressão. Tradução e adaptação de
Heitor Lisboa de Araújo.
 Rio de janeiro: Interciências, 1986. 179 p. mática, Editorial Sintesis, Madrid – Espanha
(capítulo 2, p. 59-104).
 Skemp, R.R.: 1989, Mathematics in the primary school, Routledge, Londres – Grã Bretanha.