Proposta de Problemas Que Conduzem A Resolusão de PA e PG

ESCOLA SUPERIOR POLITÉCNICA DE MALANJE
Departamento de Investigação Científica em Graduação e Pós-graduação
PROPOSTA METODOLÓGICA PARA RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS

ENVOLVENDO PROGRESSÕES ARITMÉTICAS E GEOMÉTRICAS: um estudo
efectuado na escola do II Ciclo do Ensino secundário “Liceu” Nicolau Gomes Spencer.
Autor: Gaspar João Lemos
Orientador: João Mambuco Nhimi, Lic.
Malanje, 2018
Gaspar João Lemos

ENVOLVENDO PROGRESSÕES ARITMÉTICAS E GEOMÉTRICAS: um estudo
efectuado na escola do II Ciclo do Ensino secundário “Liceu” Nicolau Gomes Spencer.
Monografia apresentada ao Departamento de Investigação

Científica em Graduação e Pós-graduação da Escola
Superior Politécnica de Malanje, como requisito parcial de
obtenção do grau de licenciado no Ensino da Matemática.
Malanje, 2018
2
ÍNDICE PAG.
DEDICATÓRIA__________________________________________________________VIII
AGRADECIMENTOS______________________________________________________IX
EPÍGRAFE________________________________________________________________X
LISTA DE TABELAS_______________________________________________________XI
LISTA DE FIGURAS_______________________________________________________XI
LISTA DE SÍMBOLOS / ABREVIATURAS E SÍGLAS__________________________XI
RESUMO________________________________________________________________XIII
ABSTRACT______________________________________________________________XIV
INTRODUÇÃO____________________________________________________________15
CAPÍTULO I: PROBLEMÁTICA____________________________________________17
1.1 Formulação do Problema___________________________________________________17
1.2 Objetivos_______________________________________________________________17
1.2.1 Objetivo Geral__________________________________________________________17
1.2.2 Objetivos específicos____________________________________________________17
1.3 Hipótese_______________________________________________________________17
1.4 Delimitação do campo de estudo____________________________________________18
1.5 Justificativa_____________________________________________________________18
CAPÍTULO II: FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA________________________________19
2.1 Definição de termos e conceitos_____________________________________________19
2.2. Progressões_____________________________________________________________20
2.2.2 Resenhas históricas sobre Progressões Aritméticas e Geométricas_________________21
2.2.3 Progressões Aritméticas e Geométricas______________________________________23
2.3 – Problemas sobre progressões aritméticas e geométricas_________________________27
2.4 Importância das Progressões aritméticas / geométricas____________________________28
CAPÍTULO III – FUNDAMENTAÇÃO METODOLÓGICA______________________29
3.1 Caraterização do campo de estudos___________________________________________29
3.2 Tipo de pesquisa_________________________________________________________29
3.3 População e Amostra______________________________________________________31
3.3.1. Características dos Participantes da Pesquisa_________________________________31
3.4 Variáveis_______________________________________________________________32
3.5 Técnicas e Instrumentos____________________________________________________32
3.6 Procedimentos e Dificuldades_______________________________________________34
CAPÍTULO IV – APRESENTAÇÃO, ANÁLISE E INTERPRETAÇÃO DOS
RESULTADOS____________________________________________________________35
3
4.1. Apresentação, análise e interpretação dos resultados dos inqueritos aos Professores.____35
4.2. Apresentação, análise e interpretação dos resultados de inqueritos aos alunos._________37
4.3. Proposta Metodológica para resolução de problemas sobre Progressões Aritméticas e
Geométricas segundo George Polya._____________________________________________43
4.4 – Problemas resolvidos / propostos, sobre progressões aritméticas e geométricas_______48
4.4.1 – Problemas resolvidos, envolvendo progressões aritméticas e geométricas__________48
4.4.2 – Problemas propostos envolvendo Progressões Aritméticas e Geométricas._________52
CONSIDERAÇÕES FINAIS_________________________________________________55
SUGESTÕES______________________________________________________________57
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS__________________________________________58
APÊNDICES
ANEXOS
4
DECLARAÇÃO DE ORIENTAÇÃO
Declaro que o trabalho realizado por Gaspar João Lemos, com o tema “Proposta
metodológica para resolução de problemas envolvendo progressões aritméticas e
geométricas”. Um estudo realizado na escola do II ciclo do ensino secundário “Liceu”
Nicolau Gomes Spencer, em Malanje, foi bem orientado por mim, está conforme a norma da
ESPM e pode ser apresentado ao corpo de júri de defesa.
Assinatura do orientador
_________________________________________________
João Mambuco Nhimi, Lic
DECLAÇÃO DE AUTORIA
Declaro ser autor deste trabalho, intitulado “Proposta metodológica para resolução de
problemas envolvendo progressões aritméticas e geométricas”: um estudo realizado na
escola do II ciclo do ensino secundário “Liceu” Nicolau Gomes Spencer, no bairro das
bananeiras, município sede de Malanje, o qual é de origem próprio. Todas as doutrinas
defendidas na presente obra são de minha inteira responsabilidade, assim como todos os
autores e trabalhos consultados estão devidamente citados no texto e constam da lista de
referencias bibliográficas incluída.
Assinatura do orientando
______________________________________
Gaspar João Lemos
5
FICHA CATALOGRÁFICA
AUTOR: Gaspar João Lemos

ENVOLVENDO PROGRESSÕES ARITMÉTICA E GEOMÉTRICAS: Um estudo
efectuado na Escola do II ciclo do ensino secundário “liceu” Nicolau Gomes Spencer em
Malanje.
MONOGRAFIA DO TRABALHO DE FIM DE CURSO
Palavras-chave: Problemas. Progressões. Aritméticas. Geométricas.
O presente trabalho contém 59 páginas
6
FICHA DE APROVAÇÃO
AUTOR: Gaspar João Lemos
Tema:
ENVOLVENDO PROGRESSÕES ARITMÉTICAS E GEOMÉTRICAS: Um estudo
efectuado na Escola do II ciclo do ensino secundário “Liceu” Nicolau Gomes Spencer em
Malanje.
Escola Superior Politécnica de Malanje

Curso de Matemática
Data de Aprovação ___________ de _________________________ de 2018
Presidente do corpo de Júri: ______________________________________
Primeiro Vogal: ________________________________________________
Segundo Vogal: ________________________________________________
7
DEDICATÓRIA
“A minha querida minha querida Mãe (Esperança João) que com muito amor e
de forma incansável apoiou-me e incentivou-me muito.”
VIII8
AGRADECIMENTOS
Primeiro A Deus Pai todo poderoso (Sr. Jeová) porque sem o seu amor e sua
misericórdia não seria possível viver e nem mesmo aqui chegar, depois aos meus queridos
pais (Cristóvão Lemos & Esperança João) por terem dedicado-se desde muito cedo a criar
condições para o ser humano que sou hoje.
A minha querida esposa(Arlete Zangue Pascoal), aos meus irmãos (Domingos Pedro
Neto, Rivaldo Monteiro, Sampaio Lemos, Abril Inácio, José Paulo Manuel), aos meus filhos
(Cristóvão Heitor Lemos, Geovane da Conceição Pascoal, Conceição Arlete Pascoal), que em
virtude desse processo ficaram muita das vezes privados da minha presença e atenção, mas
compreenderam-me.
Aos irmãos na fé (Rabilde Bartolomeu, Gilberto Henda e sua esposa Rogéria Natália
André, Cecília da Graça) aos colegas e amigos da E.S.P.M. em especial (Elias Nunda,
Adilson Patrício, Manuel Agostinho, Neide Lara, Júlio Jorge Tengo, Cardoso Figueira,
Alberto Zua, Augusta Marques, David Samuel, David Gunza, Evalina Bernardo, Neusa
Margarida, José Maria Inácio, Hermenegildo Clemente, Ernesto, Adolfo; Isaias Soares; Luis
Caetano) que muitas das vezes com sinceridade apoiaram-me.
A Direcção da escola do II cíclo do ensino secundário”Liceu” Nicolau Gomes Spencer,
pela pemissão do estudo, e aos professores e outros funcionários pelo apoio.
A todos professores da ESPM, que directamente empenharam-se com o seu saber e
profissionalismo na nossa formação (Msc. Aidnes Aires, Msc. André Joaquim, Msc. Joaquim
Fernandes, Lic. Islândio, Lic. Filomena Vunda, Engº Gabriel Simoli, Msc. Infeliz Coxe, Engº
Adilson Rodrigues, Engº João Dembwe, Msc. Manuel Osório, Lic. Nsimba Mpemba, Lic
Pedro Timóteo, Msc. Maikel Gonzalez Souza, Lic. Fernandes Cristóvão, Msc. Pereira
Caetano, Lic. Pedro Quichico e o Pedagogo Sozinho Chichinha.
Em especial ao meu orientador (Lic.João Mambuco Nhimi), que com muita sabedoria,
paciência e dedicação acima de tudo, soube orientar-me para que esse trabalho tornasse uma
realidade.
IX
9
EPÍGRAFE
“Uma grande descoberta resolve um grande problema, mas há sempre

uma pitada de descoberta na resolução de qualquer problema”
George Polya
X
10
LISTA DE TABELAS
Tabela nº1 – Distribuição dos alunos por idades / gêneros.
Tabela nº2 – A Disciplina de Matemática.
Tabela nº3 – A Matemática e os aspectos reias do dia a dia.
Tabela nº4 – O ouvir falar das Progressões Aritmética e Geométricas.
Tabela nº5 – Indicação das Progressões Aritméticas ou Geométricas.
Tabela nº6 – Indicação do terceiro termo de uma P.A.
Tabela nº7 – Indicação do termo geral de uma P.A.
Tabela nº8 – Determinação da razão de uma P.A.
Tabela nº9 – Indicação do 1º termo de uma P.G.
Tabela nº10 – Dificuldades na resolução de problemas sobre P.A e P.G.
Tabela nº11 – Indicação dos problemas sobre P.A. e P.G.
Tabela nº12 – Dificuldades mais frequentes
Tabela nº13 – Percepção de progressões aritméticas e geométricas.
Tabela nº14 – Mudança dos métodos.
LISTA DE FIGURAS
Figura nº1 - Olhos do deus Hórus.
LISTA DE SÍMBOLOS / ABREVIATURAS E SÍGLAS

Lista de Símbolos
+ Mais
- Menos
* Vezes
÷ Dividir
= Igual
≠ Diferente
⋲ Pertence a
⟹ Implica que
∀ Para qualquer ou para todo
N¿ Conjunto dos números naturais excepto zero
( ) Parenteses curvos
[ ] Parenteses rectos
{ } Chavetas
XI
XI
XIII
11
Lista de Siglas
E.S.P.M. – Escola Superior Politécnica de Malanje
LNGS – Liceu Nicolau Gomes Spencer
Lista de Abreviaturas
P.A. – Progressões Aritméticas
P.G. – Progressões Geométricas
p. – Página
et al. – e muitos outros
Ex: Exemplo
a.c. – Antes de Cristo
Dr. – Doctor
Msc. – Mestre
Lic. – Licenciado
Freq. – Frequência
Prob. – Problema
XII
12
RESUMO
A Matemática não deve ser vista como uma disciplina de meras operação extensas com os
números e fórmulas complexas sem fundamentos, ou seja, sem nenhum valor ou
aplicabilidade, muito pelo contrário os estudantes e não só devem ver a disciplina como uma
ciência prazerosa ao descobrirem que ela faz parte de quase tudo que praticamos no nosso dia-
a-dia, em diversões, nas nossas actividades profissionais e muito mais. O presente estudo tem
como tema proposta metodologica para resolução de problemas envolvendo progressões
aritméticas e geométricas, com objectivo geral de contribuir para o melhoramento do processo
ensino-aprendizagem de problemas que envolvem as progressões aritméticas e geométricas,
que gera elementos importântes para o cumprimento do objectivo geral que são os objectivos
específicos como: identificar as dificuldades no processo de ensino e aprendizagem das
progressões. Um estudo que teve uma população de 87 elementos, da qual foi retirada uma
amostra 60 indivíduo constando 2 Professores de Matemática e 58 alunos de âmbos os
gêneros, curso ciências económicas e jurídicas 11ª classe período tarde, da escola do II cíclo
do ensino secundário “Liceu” Nicolau Gomes Spencer. Utilizou-se o inquérito, através da
aplicação de questionários, como técnicas e instrumentos, que permitiu conseguir os dados
que fazem os resultados da pesquisa. Constatou-se que os alunos têm dificuldades de
organizar os dados, identificar as fórmulas á aplicar, determinar o 1º termo de uma progressão
aritmética e geométrica, bem como substituir os diversos dados na fórmula encontrada,
propos-se então um conjunto de problamas resolvidos e não resolvidos sobre progressões
aritmáticas e geométricas e a metodológia para resolução destes problemas segundo George
Polya.
PALAVRAS CHAVES: Problemas. Progressões. Aritméticas. Geométricas.
13
ABSTRACT
Mathematics should not be seen as a discipline of mere mere operation with complex numbers
and formulas without foundation, that is, of no value or applicability, quite on the contrary
students and not only must see discipline as a pleasurable science upon discovering that it is
part of almost everything we practice in our day-to-day life, in diversions, in our professional
activities and much more. The present study has as a proposed methodological theme to solve
problems involving arithmetic and geometric progressions, with the general objective of
contributing to the improvement of the teaching-learning process of problems involving
arithmetic and geometric progressions, which generates important elements for the
achievement of the objective general that the specific objectives are: to identify difficulties in
the process of teaching and learning progressions. A study that had a population of 87
elements, from which was taken a sample 60 individual consisting of 2 Mathematics Teachers
and 58 students of both genres, course economic and legal sciences 11th class late period of
the school of the second cycle of secondary education " Liceu "Nicolau Gomes Spencer. The
survey was used, through the application of questionnaires, as techniques and instruments,
which allowed to obtain the data that make the results of the research. It was found that the
students have difficulties in organizing the data, identifying the formulas to be applied,
determining the first term of an arithmetic and geometric progression, as well as replacing the
various data in the formula found, then proposing a set of solved problems and unresolved on
arithmetic and geometric progressions and the methodology for solving these problems
according to George Polya.
KEYWORDS: Problems. Progressions. Arithmetic. Geometric.
XIII
14
INTRODUÇÃO
A questão porque aprender sobre este ou aquele tema da matemática tem sido um
problema frequente entre muitos estudantes, visando identificar aonde e como aplicar tal
conhecimento em situações reais da vida, considerada pela pesquisa como uma questão
positiva e de tal modo construtiva.
É inevitável afirmar que a Matemática tem uma grande relação com diversas áreas da
vida, ou seja elas encontram em Matemática técnicas, teorias e outros elementos para darem
solução a seus problemas, no estudo da Matemática é importante que se faça um casamento
entre as teorias e problemas do dia-a-dia. Ou seja, a Matemática não é apenas uma ciência só
de abstrações e fórmulas sem aplicação, podemos ver neste problema simples da realidade
humana:
“Numa expedição para calcular os elefantes de seu inimigo, um rei marchou 2 yojanas
no primeiro dia. Diga, calcular inteligentemente, a razão com que sua marcha diária
aumentou, se ele alcançou a cidade do inimigo, a uma distância de 80 yojanas, em uma
semana?” Bhaskara citado por (de Lima, et al., 2008).
Um problema ligado a realidade onde podemos aplicar as progressões como ferramenta
da Matemática.
Ao professor de Matemática não cabe pensar que é o detentor do conhecimento ou o
sabe tudo sobre Matemática, ao ponto de acomodar-se ou de menosprezar a capacidade dos
alunos em ter algum conhecimento prévio sobre determinado assunto ou tema o que segundo
Ausubel na sua teoria sobre aprendizagem significativa, “propõe que os conhecimentos
prévios dos alunos sejam valorizados, para que possam construir estruturas mentais
utilizando, como meio, mapas conceituais que permitem descobrir e redescobrir outros
conhecimentos, caracterizando, assim, uma aprendizagem prazerosa e eficaz” (Pelizzari, et
al. 2002).
É muito importante que a disposição dos alunos e professores estejam muitos livros
artigos científicos e outros meios para ajudarem no ensino-aprendizagem deste ou aquele
tema da Matemática, aqui em particular as progressões aritméticas e geométricas.
Neste trabalho se busca relatar particularmente algumas formas através de propostas
metodológicas abrangentes e interactivas no intuito de estimular o interesse por esse capítulo
da Matemática não menos importante.
XIV
15
A reflexão sobre os objectivos deste trabalho, faz perceber a importância da aplicação
das progressões aritméticas e geométricas na resolução de problemas relacionados com
determinadas áreas da vida.
Inicialmente abordou-se no primeiro capítulo que é problemática aspectos como a
formulação do problema, o objectivo geral e os específicos, a hipótese, delimitação do campo
e a justificativa da escolha do tema. Seguindo, pois, a fundamentação teórica que é o segundo
capítulo, onde constam os conceitos e procedimentos teóricos e muitos dos autores que já
abordaram sobre o tema ou que deram contributo para melhor compreensão no processo de
ensino e aprendizagem da resolução de problemas envolvendo progressões aritméticas e
geométricas, destacando as metodologias de George Polya.
O terceiro capítulo como todo trabalho científico deve obedecer elementos que
promovem coerência e seriedade como o tipo de pesquisa, métodos, técnicas e instrumentos
utilizados pelo estudo para recolha de dados e no capítulo quatro e final a apresentação,
analises e interpretações dos dados obtidos, na escola do II ciclo do ensino secundário “Liceu”
Nicolau Gomes Spencer com os alunos da 11ª Classe do período de tarde, no curso de
ciências económicas e jurídicas, dados estes que permitiram organizar melhor o conjunto de
problemas propostos sobre progressões aritméticas e geométricas, direcionar bem melhor as
considerações finais e sugestões, aportando ainda os apêndices e anexos.
16
CAPÍTULO I: PROBLEMÁTICA
1.1 Formulação do Problema
Neste Capítulo a pesquisa aborda os aspectos que atrai o desenvolvimento de esforço do
pesquisador ao que se deve resolver, alcançar, comprovar, aonde se desenvolve a pesquisa e
os grandes ou o grande motivo que o leva a tratar sobre um certo tema, como não podia deixar
de ser, entendido, o que é um problema? Um problema é segundo (Gil, 2008, p. 33), qualquer
questão não resolvida e que é objeto de discussão, em qualquer domínio do conhecimento.
Devido as várias dificuldades na relação dos alunos com a disciplina de matemática e
em particular na resolução de problemas que envolvem progressões aritméticas e geométricas
formulou-se o seguinte problema científico:
“Como contribuir no processo de ensino-aprendizagem de problemas envolvendo
progressões aritméticas e geométricas, dos alunos da 11ª Classe da escola do II ciclo do
ensino secundário “Liceu” Nicolau Gomes Spencer?”
1.2 Objetivos
1.2.1 Objetivo Geral
Contribuir para o melhoramento no processo de ensino-aprendizagem das progressões
aritméticas e geométricas dos professores e alunos da 11ª classe da Escola do II Ciclo do
ensino secundário Nicolau Gomes Spencer.
1.2.2 Objetivos específicos
 Caracterizar os elementos teóricos sobre o processo de ensino e aprendizagem das

Progressões Aritméticas e Geométricas.
 Aferir as dificuldades dos alunos da 11ª Classe da escola do II Ciclo Nicolau Gomes
Spencer na resolução de problemas sobre Progressões Aritméticas e Geométricas.
 Indicar metodologias para resolução de problemas envolvendo progressões aritméticas
e geométricas.
 Propor um conjunto de problemas envolvendo Progressões Aritméticas e Geométricas.
1.3 Hipótese
Segundo (Kauark, Manhães, & Medeiros, 2010, p. 52) Hipótese é sinônimo de
suposição. Neste sentido, hipótese é uma afirmação categórica (uma suposição) que tente
responder ao problema levantado no tema escolhido para pesquisa.
17
O que leva a pesquisa a levantar a seguinte hipótese:
A Elaboração de um conjunto de problemas resolvidos e propostos envolvendo
progressões Aritméticas e Geométricas reduzirá as dificuldades no processo de ensino e
aprendizagem deste mesmo conteúdo.
1.4 Delimitação do campo de estudo

A pesquisa em questão teve como campo de estudos a escola do II ciclo do ensino
secundário “Liceu” Nicolau Gomes Spencer em Malanje de forma específica com os alunos e
professores de Matemática da 11ª Classe nos diversos cursos, focando a resolução de
problemas envolvendo progressões aritméticas e geométricas, onde identificando a
aplicabilidade levam ao despertar do gosto no processo de ensino e aprendizagem.
1.5 Justificativa
O presente trabalho tratou de trazer elementos como métodos de resolução de problemas
que envolvem progressões aritméticas e geométricas, buscando respostas a muitas perguntas
por vezes feitas como o caso de aonde aplicarei? Como aplicarei? Porque aplicarei?
A importância das progressões aritméticas e geométricas decorrem das suas diversas
aplicações. Entre elas, podemos citar o seu emprego em estudos da Biologia, da Botânica e da
Matemática financeira. De modo geral, os estudos de progressões aritméticas e geométricas
articuladas ao de funções afim e exponencial, caracterizam-se como um recurso alternativo
para modelar algumas situações da vida real.
Devido as diversas dificuldades apresentadas pelos alunos na relação com a Matemática
e em particular com a resolução de problemas envolvendo progressões aritméticas e
geométricas, bem como o grande gosto pelo tema surgiu a ideia da presente pesquisa em
propostas metodológicas para resolução de problemas que envolvem as progressões
aritméticas e geométricas, numa visão de procurar minimizar as dificuldades dos alunos e
professores no processo de ensino e aprendizagem do mesmo tema.
As progressões aritméticas e geométricas são conteúdos de fundamental importância no
Ensino Médio. Contudo, percebe-se, ao longo da experiência profissional e no contato com os
colegas, que é tradicional o ensino das Progressões exclusivamente por meio de manipulação
de fórmulas entregues aos alunos, muitas vezes sem as devidas demonstrações destas e
também sua aplicabilidade, sendo assim empregados em exercícios tradicionais de sala de
aula.
18
CAPÍTULO II: FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
Este é o capítulo onde definem-se alguns conceitos e elementos que fazem parte do
assunto em abordagem, assim como a resolução de problemas sobre progressões aritméticas e
geométricas, aspectos importantes como um breve historial sobre as progressões destacando
alguns nomes que muito contribuíram no conhecimento das progressões como Fibonacci,
John Gauss e outros, bem como George Pólya nos métodos para resolução de problemas
matemáticos.
2.1 Definição de termos e conceitos
Proposta
Do dicionário Michaelis (2001): acto ou efeito de se propor, oferta.
A pesquisa propõe um conjunto de problemas e outra parte importante oferece métodos
segundo Polya, que visam facilitar a resolução de problemas envolvendo progressões
aritméticas e geométricas.
Metodologia
Estudo científico dos métodos, arte de guiar o espirito na investigação da verdadede,
parte da lógica que se ocupa com os métódos do raciocinio.
A apresentação de um problema leva o elemento que se propõe a resolver, a raciocinar
de forma a buscar os métodos lógicos que o levem a uma solução do problema.
2.1.1 Proposta Metodológica
É possível afirmar que proposta metodológica é poder oferecer ou propor métodos de
forma lógica, diante de uma situação problemática, procurando chegar a uma solução, o
resolvedor almeja ainda que este método seja facilitador.
Já que existem variadíssimas métodologias para resolução de problemas, este estudo faz
referência há dois autores, mas usa para as demonstrações das resoluções dos diversos
problemas sobre progressões aritméticas e geométricas, a metodologia de George Polya.
Problema, do grego próblêma, atos, que significa o que se tem diante de si; obstáculo;
questão.1
No campo acadêmico e científico há muitas contribuições valiosas sobre o conceito de
problema, como a do dicionário Michaelis (2001), Problema: Questão matemática proposta
para ser resolvida, questão difícil, delicada, suscetível de diversas soluções, qualquer coisa de
difícil explicação; mistério, enigma, dúvida, questão.
1
https://www.google.com.br/search?.ZTbiU8sUjvA#dobs=problema – Site onde extraiu-se
etimologia da palavra problema.
19
2.1.2 Resolução de Problemas
Segundo (Romanatto, 2012, p. 302):
A resolução de problemas significa envolver-se em uma tarefa ou atividade cujo
método de solução não é conhecido. Para encontrar uma solução, os estudantes
devem aplicar seus conhecimentos matemáticos. Solucionar problemas não é apenas
buscar aprender Matemática e, sim, fazê-la. Solucionar problemas não significa
apenas resolvê-los, mas aplicar sobre eles uma reflexão que estimule seu modo de
pensar, sua curiosidade e seus conhecimentos.
O uso de resolução de problemas como método nas aulas de matemática deve ser
preferência para o corpo docente, porque a resolução de problema ajuda no estimulo do
interesse por parte dos alunos nos diversos temas da matemática, o que para esta pesquisa são
as progressões.
Apesar das dificuldades, um aluno deve se propor a resolver o problema que lhe é
apresentado, com um auxílio do professor para uso de ferramentas adequadas para encontrar a
solução, o que pode estimular o poder criativo do aluno.
Quando os alunos se tornam bons resolvedor de problemas pode acreditar que se
constrói grandes capacidades, eles passam a encararem o mundo da melhor maneira possível.
2.2. Progressões
Podemos imaginar ao ouvir a expressão progressão que se está diante do progresso de
alguma coisa, evolução, sequência, sucessão.
Progressão é uma palavra que vem do vocábulo latino progressio, õnis, que em
Matemática significa série de números ou quantidades que derivam sucessivamente umas das
outras segundo uma lei.2
As sucessões ou sequências apresentam-se de diversas formas no universo como a
sucessão de meses do ano (Janeiro, fevereiro, ..., Novembro, Dezembro) ou sucessão de
números naturais N=(0,1,2,3,...), Mas esta pesquisa foca-se as sequências ou sucessões
numéricas e com particularidades as progressões aritméticas e geométricas, começando por
definir:
Sucessões Numéricas
Segundo (Olga e Anabela, 2005, p. 119) “Sucessão numérica: é uma função real de
variável natural. Algumas sucessões têm nome próprio, a saber: Progressão Aritmética e
Geométricas” (Olga e Anabela, 2005, p. 119). Isto é: un =¿) onde ( n ∈ N e n≠ 0 ).
2
https://conceito.de/progressao - Site onde extraiu-se a etimologia da palavra progressão.
20
As sucessões numéricas podem ser finitas ou infinitas, podem obedecer ou não a uma lei
de formação.
Exemplos:
a) ( 5; 7; 11; 13; 17; 19 ) é uma sequência finita dos números primos entre 4 e 20 e não
obedece uma lei de formação.
b) ( 3; 9; 27; 81; ...) é uma sequência infinita de potências de base 3 expoente natural maior
que zero, cuja lei de formação é U n =3n.
As sequências ou sucessões são representadas por uma letra do alfabeto de índice n na
parte inferior, isto é: a nou un como símbolos mais usado, o que quer dizer que podemos usar
outras letras.
O índice n ∈ N ¿, indica o nº de ordem de cada termo na lista de uma sequência, pois se
considerarmos a primeira sequência como a n e a segunda como b n teremos:
O termo 5 como a 1 por ser o primeiro termo da lista da sequênciaa.
O termo 7 é o a 2 como o 2º termo da lista
O termo 11 é o a 3 por ser o 3º terceiro da lista, e assim sucessivamente até o termo 19 que é o
6º termo e último da lista podendo assim ser representado por a 6 ou an.
2.2.2 Resenhas históricas sobre Progressões Aritméticas e Geométricas
A história pode ajudar a compreender o ensino e aprendizagem de vários assuntos
tratados na disciplina de Matemática, não podendo ser diferente com as progressões
Pode verificar-se que desde à antiguidade os estudiosos e não só através de diversos
problemas do dia-a-dia construíram símbolos, fórmulas e outros elementos da matemática
para resolve-los, como consta nos escritos de (Lima at. all, 2008), as progressões foram
estudadas desde povos muito antigos como os babilônicos. Inicialmente, procurou-se
estabelecer padrões como o da enchente do Rio Nilo, onde os egípcios de 5.000 anos atrás
tiveram que observar os períodos em que ocorria a enchente do rio, pois para poderem plantar
na época certa e assim garantir seus alimentos, os egípcios precisavam saber quando haveria
inundação. Havia, portanto, necessidade de se conhecer o padrão desse acontecimento.
Eles observaram que o rio subia logo depois que a estrela Sirius se levantava a leste, um
pouco antes do Sol. Notando que isso acontecia a cada 365 dias, os egípcios criaram um
calendário solar composto de doze meses, de 30 dias cada mês e mais cinco dias de festas,
dedicados aos deuses Osíris, Hórus, Seth, Isis e Nephthys. Os egípcios dividiram ainda os 12
21
meses em três estações de quatro meses cada uma: período de semear, período de crescimento
e período da colheita.
O papiro Rhind é uma fonte primária rica sobre a matemática egípcia antiga, deixando
evidências de que sabiam fazer a soma dos termos de uma progressão aritmética.
O seguinte problema envolvendo progressões se encontra no papiro Rhind: “Divida 100
pães entre 5 homens de modo que as partes recebidas estejam em Progressão Aritmética e que
um sétimo da soma das três partes maiores seja igual à soma das duas menores”.
Muitos dos cálculos no Papiro Rhind são evidentemente exercícios para jovens
estudantes. Embora uma grande parte deles seja de natureza prática.
No Papiro de Rhind também aparece uma progressão geométrica muito interessante
formada pelas frações 1/2, 1/4, 1/8, 1/16, 1/32, 1/64 do Hekat, (unidade comum do volume
usada para medir quantidade de grãos). Os termos dessa sequência são conhecidos como
frações dos olhos do deus Hórus.
Figura 1 – Olhos do deus Hórus

Os egípcios estavam aptos a somar progressões geométricas com 6 elementos, usando
1 1 1 1 1 1
multiplicação por um fator comum: S= + + + + +
2 4 8 16 32 64
Os egípcios multiplicariam todos os elementos por 64 (o ultimo denominador) e
encontrariam:
64∗1 64∗1 64∗1 64∗1 64∗1 64∗1
64∗S= + + + + +
2 4 8 16 32 64
63
Então: 64 S=32+16+8+ 4+2+1=63 logo S=
64
Presume-se que se deve a Pitágoras (585 a.C. – 500 a.C.) e aos sábios gregos que
viveram depois dele, a criação da Aritmética teóricos, pois os pitagóricos conheciam as
progressões aritméticas, as geométricas, as harmônicas e musicais, as proporções, os
quadrados de uma soma ou de uma diferença.
22
O grego Euclides de Alexandria também teve grande êxito na história da matemática,
produzindo a obra Os Elementos. A primeira edição desse trabalho surgiu em 1482 e depois
desta data já surgiram mais de mil. Por mais de dois milênios esse trabalho dominou o ensino
de geometria. Os Elementos se compõem de 465 proposições distribuídas em treze livros, e é
no livro VIII que encontramos as proporções contínuas e Progressões Geométricas
relacionadas, de forma que, se temos uma proporção contínua a:b = b: c = c : d, então a, b, c,
d formam uma Progressão Geométrica.
2.2.3 Progressões Aritméticas e Geométricas

Progressão aritmética (P.A.)
Aritmética, etimologicamente a palavra aritmética se originou do grego “arithmêtikê”,
que significa ciência dos números.3
Aritmética é o ramo da Matemática que estuda as operações numéricas, ou seja, os
cálculos de adição, subtração, multiplicação, divisão, etc.
Para (Giovani & Bonjorno, 2002, p. 222), Progressão aritmética: é uma sequência
numérica em que cada termo, a partir do segundo, é igual ao anterior adicionado a um número
fixo, chamado razão da progressão.
[A expressão progressão ou sequência refere-se a eventos que seguem uma determinada
ordem e aritmética refere-se a propriedade dos números e as operações que com eles se pode
realizar, onde se verifica que nas progressões aritmética destacam-se as operações de adição e
subtração].
Definição: chama-se a uma sucessão U n se, e só se, a diferença entre cada termo e o seu
antecedente é constante, ou seja, U n +1−U n=r , ∀ n ∈∈¿ , onde r é a razão da progressão (M.
Tomás. 2008, p.50).
Uma P.A. é também definida pela seguinte forma de recorrência
U 1=a
{U n=U n−1 +r , ∀ n ∈ N , n ≥2
Onde a e r são números reias dados.
Exemplos:
(1, 4, 7, 10, 13, ...) é uma P.A. em que o 1º termo é U 1 igual a 1 e a razão é igual a 3.
r =4−1=7−4=10−7=13−10=3 ou 1+3=4 ⟹ 4 +3=7⟹ 7+ 3=10
(6, 6, 6, 6, ...) é uma P.A. com U 1=6 e r =0
r =6−6=0
23
3
https://www.significados.com.br/?s=aritmética – Site onde extraiu-se a etimologia da
palavra aritmética.
Classificação de uma P.A.
As Progressões Aritméticas classificam-se em:
P.A. Crescente: uma PA é crescente quando cada termo, a partir do segundo, é maior
que o termo que o antecede. Para que isso aconteça, é necessário e suficiente que a razão seja
positiva.
Exemplo: (7,11,15, 19...) é uma PA crescente. Note que a razão é positiva, r =4.
P.A. Decrescente: uma PA é decrescente, quando cada termo, a partir do segundo, é
menor que o termo que o antecede. Para que isso aconteça, é necessário e suficiente que a
razão seja negativa.
Ex: (50;40;30; 20; ...) é uma PA decrescente. Note que sua razão é negativa, r =−10.
P.A. Constante: uma PA é constante quando todos os seus termos são iguais.
Para que isso aconteça, é necessário e suficiente que a razão seja igual a zero.
Ex: (4/3;4/3; 4/3; ...) é uma P.A. constante. Note que sua razão é igual a zero, r =0.
Fórmula do termo geral de uma P.A.
O n-ésimo termo de uma progressão aritmética denotado por U n , pode ser obtido por
meio da fórmula de recorrência, resultante da definição: Sabendo que U n −U n−1=r , temos:
U 2−U 1=r ⟹U 2=U 1 +r
U 3−U 2=r ⟹U 3=U 2 +r ⟹U 3=U 1 +r +r ⟹ U 3=U 1 +2 r
U 4 −U 3=r ⟹ U 4=U 3 +r ⟹ U 4 =U 1+ 2r + r ⟹ U 4 =U 1 +3 r
Generalizando, obtém-se o termo geral de uma P.A.
U n =U 1+ ( n−1 )∗r ,∀ n ∈ N , n ≠0.
em que:
a 1 é o 1º termo e r é a razão
Ex: Dada a P.A = {4, 7,10 ...} o termo geral da sucessão é:
U n =3 n+1; onde a 1=4 e r =3 logo:
U n =U 1+ ( n−1 ) . r=4+ ( n−1 ) .3=4+3 n−3=3 n+1
Nota: conhecendo o 1º termo e a razão pode se determinar qualquer termo de uma P.A.
Exemplo:
1
Dada uma P.A. onde U 1=3 e a r = , determina o quinto e o oitavo termos.
2
Resolução:
24
4∗1 4
U 5=U 1+ 4 r ⟹ U 5=3+ =3+ =3+ 2=5
2 2
7∗1 7 6+7 13
U 8 =U 1+ 7 r ⟹ U 8 =3+ =3+ = =
2 2 2 2
Soma dos termos de uma P.A
Sobre esse assunto é benéfico fazer referência ao feito de Carl Friedrich Gauss (1777-
1855) que aos dez anos de idade, durante uma aula de matemática seu professor pediu para
que todos os alunos obtivessem a soma dos números de 1 a 100. Em poucos minutos Gauss
apresentou o resultado correto. Até então, ninguém era capaz desse feito. Ele se baseou no
facto de que a soma dos números opostos é sempre constante como mostra a figura:
1 + 2 + 3 + 4 + ... + 97 + 98 + 99 + 100
101
101
101
101
Então ele multiplicou a constante

(101) pelo número de termos e dividiu pela metade, chegando a fórmula da soma de n termos
da Progressão Aritmética.
(a ¿ ¿ 1+a n)∗n n
Sn= ou sn = .(a ¿ ¿1+ an) ¿ ¿
2 2
Ex: P.A = (10, 8, 6, 4, 2) qual é soma dos 4 primeiros números?
4
S4 = . (10+ 4 ) ⟹ S 4 =2.14 ⟹ S 4 =28
2
Termos equidistantes dos extremos de uma PA
Numa PA finita, a soma de dois termos equidistantes dos extremos é igual à soma dos
extremos. Conforme demonstração acima, de Gauss.
Progressão Geométrica – P.G.
Geométrica: que é relativo a geométria, conforme as regras da geometria, já o termo
geometria derivada do grego, “Geo”(terra) e “Métron” (medir), cujo significado é designar
propriedades relacionadas com a posição de objectos no espaço.
A geometria é a parte da Matemática que trata das propriedades e medidas da extensão
nos seus três aspectos: como linha, superfície ou volume (sólido).4
25
Segundo (Iezzi & Hazzan, 1977, pp. 18-D) dizemos que uma sequência é progressão
geométrica ou P.G. se a cada termo é obtido multiplicando o anterior por uma constante. Essa
constante é chamada de Razão da P.G. e simbolizada por q.
Ex:( 2 ; 4 ; 8 ; 16 ; 32 ; 64 ; … ) é P.G. em que a razão é 2 ( q=2 ), pois 2*2 =4 ⟹4*2=8⟹8*2=16
e assim sucessivamente.
Já segundo [CITATION Tân03 \p 221 \l 1046 ] uma sequência é progressão geométrica ou
P.G. se cada termo é obtido multiplicando o anterior por uma constante. Essa constante é
chamada de razão da progressão geométrica, simbolizada por q. (Viveiro & Correia, 2003,
p.221).
O que se pode dizer em resumo das definições sobre progressão geométrica é que a
razão pode ser encontrada pela multiplicação ou divisão.
Classificação de uma P.G.
As progressões geométricas classificam-se em:
P.G. Crescente: uma PG é crescente quando cada termo, a partir do segundo, é maior
que o termo que antecede. Para que isso aconteça, é necessário e suficiente que
a 1>0 e q>1, ou a 1<0 e 0<q <1.
Exemplos:
a) (4;8;16;32; ...) é uma PG crescente de razão q=2.
b) (-4; -2; -1; -1/2; ...) é uma PG crescente de razão q=1/2.
P.G. Decrescente: uma PG é decrescente quando cada termo, a partir do segundo, é
menor que o termo que o antecede. Para que isso aconteça, é necessário e suficiente que
a 1>0 e 0<q <1 , ou a1< 0 e q >1.
Exemplos:
a) (8; 4; 2; 1; 1/2; ...) é uma PG decrescente de razão q=½.
b) (-1, -2, -4, -8, ...) é uma PG decrescente de razão q=2.
P.G. Constante: uma PG é constante quando os seus termos são iguais. Para que isso
aconteça, é necessário e suficiente que sua razão seja 1.
Exemplos:
a) (8, 8, 8, ...) é uma PG constante de razão q=1.
b) (1/2; 2/4;3/6;4/8; ...) é uma PG constante de razão q=1
P.G. Alternante ou Oscilante: uma PG é oscilante quando todos os seus termos são
diferentes de zero e dois termos consecutivos quaisquer têm sinais opostos. Para que isso
aconteça, é necessário e suficiente que a 1 ≠ 0 e q <0.
26
Exemplos:
a) (3; -6; 12; -24; 48; -96; ...) PG oscilante de razão q=−2.
b) (-1; 1/2; -1/4; 1/8; -1/16; ...) é uma PG Alternante de razão q=−1/2.
4
https://www.significados.com.br/geometria/ - Site onde extraiu-se etimologia de geometria.
Fórmula do termo geral de uma P.G.
Dada a P.G.,( a 1 ; a 2 ; a3 ; a 4 ; a5 ; ... ; an−1 ; an ; … ), de razão q sabendo que:

a 2 = a 1 *q
a 3=a2∗q=a1∗q∗q ⟹ a 3=¿ a1∗¿ q2
Ex: Dada a P.G.( 1 ; 2; 4 ; 8 ; 16 ;⋮…
⋮⋮) determine o décimo termo.
Resolução a n=¿ a1∗¿ qn−1
O 1º termo é 1 e a razão é 2, aplicando a fórmula temos:
a 10=a1∗q10−1 ⟹ a10=a1∗q 9 ⟹ a10=1∗29 ⟹ a10=512
Soma dos Termos de uma P.G. finita
Considere a P.G. ( a 1 ; a 2 ; a3 ; . ..; an−1 ; a n ; ) de razão q. Vamos calcular a soma de todos

simbolizando essa soma por sn=a1 +a2 +a 3+ …+an −1 +a n
Como foi visto, podemos escrever qualquer termo em função do primeiro termo e da razão:
Onde sn=a1 +a2 +a 3+ …+an −1 +a n=a1 + a1∗q +a1∗q2 +…+ an−1+ an
a 1 q n−a 1 a 1 ( q n−1 )
Para q ≠ 1; temos sn= ou sn=
q−1 q−1
Para q=1; temos sn=n∗a1
Ex: calcular a soma dos 10 primeiros termos da P.G.,( 2 ; 4 ; 8 ; 16 ; … ).
Resolução
1º termo é 2 e a razão é 2, utilizamos a fórmula da soma para P.G. finita para n=10
a 1 ( q n−1 ) 2 ( 210−1 )
sn= ⟹ s10= ⟹ s10=2∗( 1024−1 ) ⟹ s 10=2046
q−1 2−1
2.3 – Problemas sobre progressões aritméticas e geométricas
Segundo (Dante, 1994, p. 10), problema matemático “é qualquer situação que exija a
maneira matemática de pensar e conhecimentos matemáticos para solucioná-la”
Para (Silveira, 2001), “um problema matemático é toda situação que requer a descoberta
de informações matemáticas desconhecidas para a pessoa que tenta resolvê-lo e/ou a invenção
de uma demonstração de um resultado matemático dado.
27
Analisando e resumindo o problema de progressão aritméticas e geométricas é um
problema matemático cuja tradução da linguagem dada para a linguagem matemática, é feita
através das progressões ou ainda é aquele problema que a demonstração dos resultados usa as
ferramentas técnicas das progressões aritméticas ou geométricas.
Sendo as progressões aritméticas e geométricas, sequências que obedecem uma ordem,
determinada por uma constante chamada razão da P.A. ou da P.G. aos problemas
apresentados como sequência cuja constante caracteriza uma P.A. é um problema de
progressão aritmética e aqueles cuja constante caracteriza uma P.G., é um problema de
progressão geométrica.
A presente pesquisa extraio e adaptou vários problemas de (Smole et al, 1998).
2.4 Importância das Progressões aritméticas / geométricas

É desde as antigas civilizações que se vêm mostrando a importância das progressões
aritméticas e geométricas, como se pode verificar no breve historial das progressões, que vêm
sendo aplicadas em diversas situações da vida real, do povo egípcio.
As progressões aritméticas e geométricas dadas as suas aplicabilidades estão
relacionadas com muitas áreas da sociedade como agricultura, medicina, áreas financeiras e
muitas outras. Elas estão relacionadas com o cálculo de juros simples para as progressões
aritméticas e juros compostos para as progressões geométricas, que também entram no cálculo
do crescimento de uma população ou bactérias.
De tal modo que a matemática é uma ciência com um campo vasto de actuação, as
progressões aritméticas e geométricas são ferramentas matemáticas para muito destes campos.
28
CAPÍTULO III – FUNDAMENTAÇÃO METODOLÓGICA
A pesquisa não podendo dever a estrutura cérea e correta descreve então neste capítulo o
caminho, procedimentos, técnicas utilizadas para poder alcançar os objectivos pré
estabelecidos pela pesquisa.
3.1 Caraterização do campo de estudos

A presente pesquisa foi desenvolvida na escola do segundo ciclo do ensino secundário
“Liceu” Nicolau Gomes Spencer no ano lectivo de 2017. É uma escola que foi inaugurada aos
19 de fevereiro de 2008, pelo Dr. Pinda Simão, Ex. Ministro da Educação. Situada no bairro
das bananeiras, província de Malanje, que tem no ponto norte a base logística do exército, no
ponto sul o SIC de Malanje, a este o Colégio Esperança de África e a oeste as bombas de
combustíveis da Pumanngol.
A mesma escola comporta 14 salas de aulas, (3) gabinetes, do Director Geral, do
Director Administrativo e do Director Pedagógico, (1) Secretaria, (1) Sala dos Professores, (1)
Sala de Reuniões, (1) Biblioteca, (1) Ginásio, (3) Laboratórios, de Física, de Química e de
Biologia, (3) Coordenações, (10) Casas de Banho, (1) Refeitório, (1) Campo Multiuso, (1)
Casa do Grupo Gerador, Sistema de água canalizada. Para o presente ano lectivo foram
matriculados 1.804 alunos, dos quais 1.098 alunos do sexo masculino e 706 do sexo feminino,
distribuídos em (42) Turmas, (3) turnos, Manhã, Tarde e Noite, bem como em (3) cursos,
Ciências Económicas e Jurídicas, Ciências Humanas e Ciências Físicas e Biológicas.
Funcionando com (83) Professores e (11) funcionários administrativos.
3.2 Tipo de pesquisa
Para o desenvolvimento da pesquisa com maior objetividade, clareza a concretização na
prática, fez-se a seleção prévia de modelos, quanto aos objectivos, procedimentos técnicos,
abordagem. Segundo (Gil, 2002, p. 42).
As pesquisas descritivas têm como finalidade principal a descrição das
características de determinada população ou fenômeno, ou o estabelecimento de
relações entre variáveis. São inúmeros os estudos que podem ser classificados sob
este título e uma de suas características mais significativas aparece na utilização de
técnicas padronizadas de coleta de dados.
29
O presente trabalho utilizou a pesquisa descritiva enquadrada na caracterização do
campo de estudo, descrição da população e amostra bem como a utilização de técnica
padronizadas na coleta de dados, efetuada aqui por intermédio de questionários.
No âmbito dos procedimentos técnicos, utilizou-se a pesquisa do tipo bibliográfica que

Segundo (Prodanov & Freitas, 2013, p. 54), quando elaborada a partir de material
já publicado, constituído principalmente de: Livros, revistas, publicações em
periódicos e artigos científicos, jornais, boletins, monografias, dissertações,
materiais cartográficos, internet, com objectivo de colocar o pesquisador em
contacto directo com todo material já escrito sobre o assunto da pesquisa.
O presente estudo faz um enquadramento da pesquisa bibiliográfica, como base de

sustentabilidade aprofundada para o estudo, explorando os diversos escritos de outros
pesquisadores já existentes sobre resolução de problemas envolvendo progressões aritméticas
e geométricas, bem como outras ideias sobre métodos, técnicas de pesquisas.
Quanto ao local da pesquisa usou-se a Pesquisa de campo: que segundo Fonseca
(2002) “Em uma pesquisa de campo, as fontes de dados estão fora da instituição de ensino ou
residência do pesquisador.” (Fonseca, 2002).
A pesquisa está direcionada aos alunos da Escola do 2ºciclo do ensino secundário
“Liceu” Nicolau Gomes Spencer, Malanje.
O que permitiu a presente pesquisa dar maior profundidade a fundamentação teórica.
No âmbito da abordagem a pesquisa utilizada foi do tipo misto: com a pequisa
qualitativa e a pesquisa quantitativa.
Marques et al. (2006, p. 39), citado por (Ilombo, 2016, p. 32), consideram que:
Analisa-se de forma conjunta os aspectos de determinado fenómenos, mas, a partir de
dados descritivos, buscando identificar relações, causas, efeitos, consequências,
opiniões, significados, categorias e outros aspectos considerados necessários à
compreensão da realidade estudada e que, geralmente envolve múltiplos aspectos,
onde se tem em conta os resultados numéricos, tabelas e gráficos que derivam dos
inquéritos.
O seguinte trabalho usou da pesquisa qualitativa enquadrada na compreensão e

interpretações das ideias de diversos autores e também auxiliando o pesquisador na
fundamentação das suas ideias, na relação entre as variáveis quanto aos objectivos da
pesquisa, que, segundo (Castilho et al, 2011, p. 13), é basicamente aquela que busca entender
um fenômeno específico em profundidade. Ao invés de estatísticas, regras e outras
generalizações, a qualitativa trabalha com descrições, comparações e interpretações.
30
Foi efetuado um levantamento de dados através de questionários, em função do
problema apresentado, para sustentar os resultados pretendidos pelos objectivos já definidos
pela pesquisa. Que segundo (Abrantes,2007, p.13), Pesquisa quantitativa está relacionada
ao levantamento de dados numéricos, que seguem regras matemáticas, (Abrantes,2007,
p.13).
E segundo Correia (Corrêa, 2013, p. 11):

Pesquisa quantitativa: Este tipo de abordagem está relacionado ao emprego de
recursos e técnicas estatísticas que visem quantificar os dados coletados. No
desenvolvimento da pesquisa de natureza quantitativa devem-se formular hipóteses e
classificar a relação entre as variáveis para garantir a precisão dos resultados, evitando
contradições no processo de análise e interpretação.
3.3 População e Amostra

Segundo Barbetta (2005, p.25), citado por (Bittencourt, et al, 2012) “população é o
conjunto de elementos que formam o universo de nosso estudo e que queremos abranger no
nosso estudo. São os elementos para os quais desejamos que as conclusões oriundas da
pesquisa sejam válidas”.
O estudo presente contou com uma população de 87 elementos, entre professores e
alunos, que comportam 2 Professores e 85 alunos, de duas turmas da 11ª classe, do curso de
Ciências Económicas e Jurídicas, período tarde, da escola do II ciclo do ensino secundário
“Liceu” Nicolau Gomes Spencer.
Já à amostra que segundo Tomás (2008), é a parte do conjunto universo sobre a qual
incide a observação de um estudo.
Desta feita o estudo contou com uma amostra de 60 indivíduo, que correspondem a
68,97% da população.
Para os professores trabalhou-se com 2 professores considerado 100% dos professores
em relação as duas turmas inqueridas. E os de um total de 85 trabalhouse com 58 alunos
considerado 68,24% das duas turma inqueridas.
Quanto à aplicação do instrumento para recolha de dados utilizou-se o tipo de
amostragem probabilistica e não probabilística. O critério de amostragem aplicado aos
professores foi intencional, sendo escolhidos todos os que trabalham na mesma instituição em
pesquisa, no período da tarde e no curso de ciências económicas e jurídicas. Para os alunos
31
usou-se o do tipo azar simples, porque todos os indivíduos tiveram a igual probabilidade de
serem escolhidos.
3.3.1. Características dos Participantes da Pesquisa

O estudo afetou, (2) professores do sexo masculino, (1) Licenciado, com mais de 6 anos
de trabalho e (1) Bacharel, com 1ano de trabalho.
E alunos de (2) salas do curso de ciências económicas e Jurídicas, turmas da 11ªclasse
do período da tarde, conforme tabela abaixo.
Tabela 1 – Alunos por Idades / Gêneros
Gênero
Feminin Masculin Feminin Masculin Total por Idades
Idade
o o o o
Freq. Perc. Freq. Perc.
15 ----20 9 31 15,52 53,45 40 68,97
21----26 6 11 10,34 18,97 11 29,31
27----32 1 0 1,72 0,00 1 1,72
Subtotal 16 42 27,59 72,41 58 100
Total por Gênero 58 100
Fonte: dados da pesquisa

Verifica-se que as idades dos alunos inqueridos estão entre 15 à 32 anos, o que a
pesquisa considera como idades favoráveis para um bom aprendizado.
3.4 Variáveis
O presente trabalho também destaca aqui a relação entre a variável X ou variável
independente e a variável Y ou variável dependente.
A Variável dependente, aquela que acontece em função ou dependendo da aplicação de
outra.
E variável independente, aquela que condiciona a outra, sem receber influência desta
mesma.
Para este estudo tem:
Variável Dependente (Y): minimizar as dificuldades do processo ensino-aprendizagem
na resolução de problemas envolvendo progressões aritméticas e geométricas.
32
Variável Independente (X): elaborar um conjunto de problemas resolvidos e propostos
envolvendo progressões aritméticas e geométricas.
3.5 Técnicas e Instrumentos
As técnicas de coleta de dados são um conjunto de regras ou processos utilizados por
uma ciência, ou seja, corresponde à parte prática da coleta de dados (Lakatos & Marconi,
2001).
Para a realização desta pesquisa aplicou-se a seguinte técnica de coleta de dados, o
questionário. Considerado como um instrumentos de observação extensiva, rápido e pode ser
visto como um meio menos caro.
Segundo Cervo & Bervian (2002, p. 48), o questionário “[...] refere-se a um meio de
obter respostas às questões por uma fórmula que o próprio informante preenche”. Ele pode
conter perguntas abertas e/ou fechadas. As abertas possibilitam respostas mais ricas e variadas
e as fechadas maior facilidade na tabulação e análise dos dados.
O presente estudo fez uso de questionários com algumas perguntas abertas e outras
fechadas, que estão em maioria no sentido de facilitar a tabulação, tendo em conta o número
de elementos da amostra, a disponibilidade dos mesmos na colaboração, bem como a intenção
de colher uma boa parte de informações que possam contribuir para os objectivos da pesquisa.
Métodos da Pesquisa
Segundo Marconi e Lakatos(2003, p.83), o método é o conjunto das atividades
sistemáticas e racionais que, com maior segurança e economia, permite alcançar o objetivo
conhecimentos válidos e verdadeiros, traçando o caminho a ser seguido, detetando erros e
auxiliando as decisões do cientista.
Por isso a pesquisa apoiou-se ao método Histórico, que trazendo as grandes
contribuições de vários autores que já escreveram sobre as progressões aritméticas e
geométricas, vêm dar mais enfâse a importância ao objecto da pesquisa e transmitir
conhecimento sobre suas histórias.
Segundo (Borges et al, 2014, p. 22), o método histórico é investigar os acontecimentos,
processos e instituições do passado para verificar a sua influência na sociedade de hoje, pois
as instituições alcançaram sua forma atual através de alterações de suas partes componentes.
E a pesquisa apoiando-se no método indutivo para poder fazer a inferência dos dados
recolhidos através da aplicação de questionários.
O que para Kauark, Manhães & Medeiros (2010, p.67):
Método indutivo é aquele em que se utiliza a indução, processo mental em que,
partindo-se de dados particulares, devidamente constatados, pode-se inferir uma verdade geral
33
ou universal não contida nas partes examinadas. Kauark, Manhães & Medeiros (2010,
p.67).
E o método dedutivo, que ajudou bastante na sintetização das ideias das bibliografias
utilizadas, e ainda para puder organizar as conclusões saídas dos dados pesquisados de forma
geral buscando ideias particulares ou individual dos alunos e professores afetados pela
pesquisa. Como se pode enquadrar em sua caracterização segundo Marconi & Lakatos (2003,
p.86):
Método dedutivo, são premissas verdadeiras que nos levam inevitavelmente à
conclusão verdadeira, Marconi & Lakatos (2003, p.86).
Para Castilho at. al (2014, p.21):
Método hipotético-dedutivo – formula-se uma hipótese, testando a ocorrência de
fenômenos abrangidos pela hipótese. São as variáveis que persistem como válidas resistindo
às tentativas de falseamento.
Que este trabalho de pesquisa utilizou em busca de verificar a hipótese definida, pelo
projecto de pesquisa, baseado no objetivo geral da mesma.
Como os dados para serem apresentados em informações, necessitam de um tratamento
adequado, a pesquisa não podia evitar o uso do método estatístico. Considerado por correia
como um dos métodos de análise de dados.
Correia (2013, p.19) o método estatístico mostra a relação entre variáveis por meio de
gráficos, classificados por categorias e medidos por cálculos de parâmetros de média,
mediana, quartis etc. Correia (2013, p.19).
A pesquisa aplicou este método no seu capítulo IV da análise e interpretação de dados,
apoiando-se no programa computacional de cálculo eletrônico, EXCEL.
3.6 Procedimentos e Dificuldades

O presente estudo como qualquer trabalho investigativo passou também por suas fases
ou etapas com suas facilidades e dificuldades.
Sendo um trabalho científico (monografia), veio de um projecto de pesquisa, entregue a
ESPM, indicou-se um orientador, com o mesmo analisou-se o tema da pesquisa, seus
objectivos e considerou-se de relevante importância.
Requereu-se para a carta de solicitação de autorização para realização do estudo, a
Direcção da ESPM.
Após a cedencia por parate da ESPM, fez-se chegar a refeida carta a direção do Liceu
Nicolau Gomes Spencer.
34
Depois do deferimento positivo por parte da direção do LNGS, seguiu-se a aplicação
dos questionários aos estudantes e também aos professores afectos a amostra da pesquisa.
Feito o levantamento de dados através dos questionários, construiu-se o quarto capítulo
da pesquisa que é apresentação, análise, e interpretação dos resultados, gerando uma
discussão para seguir-se então as últimas considerações culminando com a elaboração do
Material com problemas que envolvem progressões aritméticas e geométricas.
Falando das Dificuldades.
Este trabalho não conseguiu ficar longe das dificuldades, e foram dificuldades de ordens
diversas, desde as financeiras, acesso a internet, como também no feedback dos questionários.
CAPÍTULO IV – APRESENTAÇÃO, ANÁLISE E INTERPRETAÇÃO DOS

RESULTADOS
4.1. Apresentação, análise e interpretação dos resultados dos inqueritos aos Professores.
Questão 1 – Já lecionou sobre o tema progressões aritméticas e geométricas?
Os (2) professores inqueridos responderam que sim, o que a pesquisa considera positivo,
no intuito de ajudar na busca de outras questões afectas a pesquisa.
Questão 2 – Como avalia a percepção dos alunos sobre P.A e P.G.?
(1) dos (2) professores inqueridos respondeu regular e outro respondeu bom, o que
significa que o nível de percepção dos estudantes tende a demostrar algum interesse quanto ao
tema progressões aritméticas e geométricas.
Questão 3 – O que mais tem condicionado o aprendizado sobre P.A. e P.G.?
Dos factores indicados os que mais tem condicionado o aprendizado sobre P.A. e P.G.,
segundo opinião dos professores, são
Debilidades que os estudantes trazem das outras classes e a indisponibilidades de
manuais, artigos sobre o tema, o que leva a pesquisa a criar condições para deixar o seu
contributo através de um exemplar desta monografia na escola em referência. Mais ainda
quanto as debilidades trazidas das classes anterior, os alunos devem fazer um esforço com
auxilio dos professores em buscar bibliográfias relacionadas com os conteudos que têm
provocado as debilidades
E é sempre bom aos professores procurarem nos asseguramentos de nível de partida
destacarem os recursos que facilitam a percepção do novo conteudo.
Questão 4 – Em suas aulas sobre progressões aritméticas e geométricas têm sido
acompanhadas com resolução de problemas?
35
Os professores foram unânimes dizendo que sim, o que é muito positivo, tendo em
conta que tal feito contribui para uma aprendizagem significativa.
Há aqui a resaltar que em função de das variadas dificuldades apresentadas pelos alunos
na resolução de problemas sobre P.A e P.G, que os professores reforçassem no típo de
problemas que se tem levado aos alunos, visto que os mesmos devem ter um verdadeiro
cunho de problema matemático, evitando a confusão entre problemas e exercícios.
Questão 5 – Quais as dificuldades mais frequentes que os alunos têm apresentado na
resolução de problemas sobre P.A e P.G?
Entre as dificultardes indicadas a mais frequente foi a organização dos dados, o que leva
a pesquisa a apresentar estratégias para facilitar a organização dos dados, num obstante terem
apontado também de forma igual a identificação das fórmulas á aplicar e execução das
operações básicas.
Tal facto pode estar associado ao número reduzido de problemas nas aulas sobre
progressões ariméticas e geométricas, na escasses de bibliográfia que apresentam
variadíssimos problemas sobre o assunto, também não ajuda. Aqui mais um elemento para a
contribuição desta monografia.
Questão 6 – O que tem feito para ultrapassar essas dificuldades?
Aqui os professores apontam algumas estratégias utilizadas por eles para se
ultrapassarem as dificuldades dos alunos, como:
R: 1 – Começo por dar exemplos, envolvendo coisas do dia-dia como base, depois costumo
dividir os alunos em grupo, para aqueles que têm problemas serem ajudados pelos outros.
R: 2 – Tenho feito o seguinte: Exercícios práticos, trabalho coletivo, trabalhos independentes,
assim como motivar os alunos em pesquisar outras bibliografias.
O que a pesquisa considera como contribuições muito importante a fim de á elas aportar
outros subsídios.
A essas acções poder se dizer também que o professor, pode indicar algum autor, site
em função das suas investigações para que os alunos não fiquem com ideias de que os
materiais são impossíveis de os ter.
Questão 7 – Dos métodos apresentados abaixo indica os que mais tem utilizado nas aulas
sobre as progressões aritméticas e geométricas?
Foram métodos mais indicados pelos professores os seguintes:
- Método do ensino em espiral
- Método de resolução de problemas
36
Estás respostas dos professores, conseguem levar a pesquisa a ideia de que as
dificuldades dos alunos teriam outro sentido, mas o que se observa é uma realidade bem
difierente, porque torna-se bom resolvedor de problemas aquele que procura resolver muitos
problemas.
O uso do método de resolução de problemas é o bom contribuidor da aprendisagem
significativa, e promotor das habilidades criativas dos alunos, o que não deixa de fora o gosto
pelos temas da Matemática, aqui no caso as progressões aritméticas e geométricas.
A pesquisa dentro da resolução de problemas envolvendo P.A e P.G, aporta a
metodologia de Polya. Com o qual os professores e alunos podem contar no sentido de se
reduzirem as dificuldades no processo de ensino-aprendizagem deste mesmo conteudo.
4.2. Apresentação, análise e interpretação dos resultados de inqueritos aos alunos.

Tabela 2 – A disciplina de matemática.
Fácil M.Fácil Razoavel M.Dificil Em Branco Total
Freq. % Freq. % Freq % Freq % Freq. % Freq %
. . .
3 5,17 2 3,45 38 65,52 12 20,6 3 5,17 58 100
9

Conforme espelha o gráfico nº1, 38 alunos que correspondem 65,52% dos 58 alunos
inquiridos, consideram a disciplina matemática razoável, 12 alunos que correspondem 20,69%
consideram a disciplina muito difícil, 3 alunos que correspondem 5,17% consideram a
disciplina fácil, ainda 3 alunos que correspondem a 5,17% deixaram em branco e só 2 alunos
que correspondem 3,45% dos 58 inquiridos consideram a disciplina muito fácil.
Pode perceber-se em função das respostas dadas pelos alunos, a primeira questão que
lhes foi colocada através do questionário que, os alunos têm uma relação aceitável com a
disciplina de matemática, o que para pesquisa corresponde um elemento preponderante para o
interesse as aulas de matemática e em particular a resolução de problemas.
Tabela 3 – Matemática e os aspectos reiais do dia-a-dia
Sim Não As vezes Nunca Total
Freq. % Freq. % Freq. % Freq. % Freq. %
36 62,07 6 10,34 16 27,59 0 0 58 100

Analisando os resultados apresentado no gráfico nº 2, 36 alunos que correspondem
37
62,07% dos 58 alunos inquiridos, responderam que sim têm encontrado nas aulas de
matemática relação com aspectos do dia-a-dia, 6 que correspondem 10,34% dos alunos
inquiridos responderam que não, 16 que correspondem 27,59% dos alunos inquiridos
responderam as vezes e dos 58 alunos inquiridos nenhum respondeu nunca ter encontrado
relação entre o que aprendem nas aulas de matemática e os aspectos do dia-a-dia.
No que se pode verificar nas respostas dadas pelos alunos quanto a relação entre o que
aprendem nas aulas de matemática e os aspectos reais do dia-a-dia é considerada de positiva
tendo em vista que estes aspectos contribuem para uma aprendizagem significativa e um
percentual considerável de alunos conseguem encontrar esta relação, o que para pesquisa é
satisfatória sendo progressões aritméticas e geométricas um assunto da matemática estudadas
pelos alunos da 11ª classe.
Tabela 4 – O ouvir falar das progressões aritméticas e geométricas
Sim Não Talvez Sem Opinião Em Branco Total
Freq. % Freq. % Freq % Freq % Freq % Freq %
. . . .
56 96,55 0 0 0 0 1 1,72 1 1,72 58 100

Analisando os resultados apresentados pelo gráfico nº 3, 56 alunos que correspondem
96,55% dos 58 alunos inquiridos responderam que já ouviram falar sobre as progressões
aritméticas e geométricas, nenhum dos alunos respondeu não ter ouvido falar e igualmente
nenhum dos alunos respondeu talvez, 1 aluno que corresponde 1,72% dos 58 alunos
inqueridos respondeu que estava sem opinião igualmente o mesmo número dos alunos deixou
em branco a questão.
De acordo com as respostas emitidas pelos alunos pode constatar-se que um número
considerável de alunos já ouviu falar sobre P.A. e P.G. que é um dos pontos fundamentais da
pesquisa ou seja o ponto de partida na grande contribuição para alcançar os objectivos da
pesquisa.
Tabela 5 – Indicação das progressões aritméticas ou geométricas
Acertadas Erradas Em branco Total
Freq. % Freq. % Freq. % Freq. %
25 43,10 29 50,00 4 6,90 58 100

Analisando os resultados da tabela nº2 que faz referência a 4ª questão do questionário
aplicado aos alunos, para indicarem as progressões aritméticas e progressões geométricas, 29
38
alunos que correspondem 50 % dos 58 alunos inqueridos responderam de forma errada, 25
alunos que correspondem 43,10 % responderam de forma acertada e 4 alunos que
correspondem 6,90 % deixaram em branco os questionários.
De acordo com as respostas da tabela nº 2, pode constatar-se que os alunos têm
dificuldades em determinar as progressões aritméticas e geométricas aplicando a definição, o
que leva a pesquisa entender que os alunos têm se interessado pouco em intender os conceitos
e definições, e que os professores devem insistir em apelar aos alunos que apliquem-se
também em conceitos e definições fazendo muita leitura.
Tabela 6 – Indicação do 3 termo de uma P.A.

41 70,69 8 13,79 9 15,52 58 100
Analisando os resultados apresentados pela tabela nº 3, que são os resultados da questão

5 do questionário aplicado aos alunos, 41 alunos que correspondem 70,69 % dos alunos
inquiridos responderam de forma acertada, 8 que correspondem a 13,79 % dos alunos
inquiridos responderam de forma errada já 9 alunos que correspondem 15,52 % dos 58 alunos
inquiridos deixaram a questão em branco.
De acordo com as respostas apresentadas pela tabela 3, pode constatar-se que os alunos
têm domínio quando a questão é identificar os termos de uma progressão, tão particularmente
quando a progressão está organizada por cada um dos seus elementos.
Tabela 7 - Indicação do termo geral de uma P.A.
6 10,34 36 62,07 16 27,59 58 100

Analisando a tabela 4, 36 alunos que correspondem 62,07 % dos 58 alunos inquiridos
responderam de forma errada, 6 que correspondem 10,34 % dos alunos inquiridos
responderam de forma acertada já 16 alunos que correspondem a 27,59 % dos 58 alunos
inquiridos deixaram em branco a questão.
De acordo com os resultados da tabela 4, pode constatar-se que há muitas dificuldades
por parte dos alunos em determinar o termo geral de uma progressão aritmética.
39
Tabela 8 – Determinação da razão de uma P.A.
23 39,65 26 44,83 9 15,52 58 100

Analisando a tabela 5 que apresenta os resultados da questão 7 onde 26 alunos que
correspondem 44,83 % responderam de forma errada, 23 que correspondem 39,65 % dos 58
alunos inquiridos responderam de forma acertada e 9 alunos deixaram em branco a questão.
De acordo com as respostas dos alunos sobre esta questão mostra-se que há pouco
domínio nos conceitos de razão de uma P.A. e também sobre a razão de uma P.G. o que não é
abonatório para o processo de ensino-aprendizagem das progressões aritméticas e
geométricas.
Que do ponto de vista da abordagem necessita-se de mais empenho nos aspectos
teóricos que em parte tem sido muito ignorado pelos alunos até mesmo pelos professores, que
em muitas avaliações esquecem-se buscarem dos alunos os conceitos por eles transmitidos.
Tabela 9 – Indicação do 1º termo de uma P.G.
3 5,17 42 72,42 13 22,41 58 100

Analisando a tabela 6 que apresenta os resultados sobre a quarta questão prática aplicada
aos alunos, pedindo que se encontrasse o primeiro termo de uma P.G., 42 alunos que
representa 72,42 % dos 58 alunos inqueridos, responderam de forma errada, 3 alunos que
representa 5,17% responderam de forma acertada e 13 alunos que representam 22,41 % dos
alunos inquiridos deixaram em branco a questão.
De acordo com as respostas dos alunos pode constatar-se que os mesmos têm imensas
dificuldades em determinar o primeiro termo das progressões geométricas quando a questão
lhe for apresentada em forma de problema.
O que abordagem procura apresentar problemas destacando tal situação de forma a
contribuir para o processo de ensino-aprendizagem das Progressões aritméticas e geométricas.
Tabela 10 – Dificuldades na resolução de problemas sobre P.A. e P.G.
Sim Não Nem Sempre Em Branco Total
38 65,52 3 5,17 15 25,86 2 3,45 58 100
40
Analisando o gráfico 5, 38 alunos que correspondem 65,52 % dos 58 alunos inquiridos
dizem que sim, têm sentido dificuldades na resolução de problemas sobre P.A. e P.G., 15
alunos que correspondem 25,86 % dizem nem sempre, 3 alunos que correspondem 5,17 %
dizem que não e 2 alunos que correspondem 3,45 % deixaram em branco esta questão.
Em função das respostas apresentadas pelos alunos mostra que há por parte deles
dificuldades na resolução de problemas sobre P.A. e P.G. para a pesquisa tem que se ajudar os
alunos ultrapassar essas dificuldades, apresentando nas aulas um conjunto de problemas com
estratégias, contribuindo significativamente no processo de ensino-aprendizagem das
progressões aritméticas e geométricas.
Tabela 11 – Indicação dos problemas sobre P.A. ou P.G.
Acertada Errada Em branco Total
Problem Perc. Perc. Perc.
Freq. Freq. Freq. Freq. Perc.%
a % % %
Prob. 1 13 22,41 32 55,17 13 22,41 58 100
Prob. 2 14 24,14 37 63,79 7 12,07 58 100
Prob. 3 17 29,31 30 51,72 11 18,97 58 100
Prob. 4 17 29,31 24 41,38 17 29,31 58 100

Analisando os resultados apresentados pela tabela 5, onde constam 4 problemas, pode
verificar-se para o problema 1, 32 alunos que correspondem 55,17 % dos 58 alunos inquiridos
responderam de forma errada, 13 alunos que correspondem 22,41 % responderam de forma
errada e igual número deixaram em branco este problema.
Para o problema 2, da mesma questão, 37 alunos que correspondem 63,79 % dos 58
alunos inquiridos responderam de forma errada, 14 alunos que correspondem 24,14 %
responderam de forma acertada e 7 alunos que correspondem 12,07 % deixaram em branco
este problema.
Para o problema 3 verifica-se, 30 alunos que correspondem 51,72 % dos 58 alunos
inquiridos responderam de forma errada, 17 alunos que correspondem 29,31 % responderam
de forma acertada e 11 alunos que correspondem 18,97 % deixaram em branco este problema.
Para o problema 4,24 alunos que correspondem 41,38 % dos 58 alunos inquiridos
responderam de forma errada, 17 alunos que correspondem 29,31 % responderam de forma
acertada e igualmente 17 alunos que correspondem 29,31 % deixaram este problema em
branco.
41
Onde a pesquisa constata com estas respostas, que houve pouca aplicabilidade de
problemas relacionados com situações reais da vida, aqui os alunos em um número maior e
para os 4 problemas apresentados respetivamente, não conseguem fazer a real
correspondência com as progressões aritméticas e geométricas.
Vendo aqui a abordagem, mais um motivo para propor os diversos problemas e
estratégias de resolução explorados, com natureza na relação entre as progressões aritméticas
e geométricas com situações do dia-a-dia.
Tabela 12 – Dificuldades mais frequentes
Organização Identificação Construção de Execução de Outras Em branco
de dados de Fórmulas Algorítmos Op. básicas
32 30 25 21 6 4

O gráfico 6 apresenta os resultados sobre as dificuldades que os alunos têm encontrado
na resolução de problemas sobre progressões aritméticas e progressões geométricas, onde dos
58 alunos inquiridos, 32 alunos e como a maioria apontam dificuldade na organização dos
dados, de seguida com 30 alunos apontam como dificuldades identificação de fórmulas á
aplicar, 25 alunos com dificuldades na construção de algoritmos, 21 alunos apontam para
execução de operações básicas, 6 alunos apontam outras opções e 4 alunos deixaram em
branco a questão.
De acordo com as respostas apresentadas pelos alunos constata-se que maior parte dos
alunos têm dificuldade na organização dos dados, na resolução de problemas, o que o presente
trabalho de pesquisa pode apresentar diversos problemas destacando a organização de dados,
de forma a contribuir para habilidades dos alunos nesse aspecto.
Tabela 13 – Percepção dos problemas sobre P.A. e P.G.
Sim Não Um pouco Em Branco Total
8 13,79 7 12,07 40 68,97 3 5,17 58 100

Analisando os resultados do gráfico 7, onde 40 alunos que correspondem 68,97 %
responderam que conseguiram perceber um pouco, 8 alunos que correspondem 13,79 %
responderam que sim, 7 alunos que correspondem 12,07 % responderam não e 3 alunos que
correspondem 5,17 % deixaram em branco a questão.
Conforme as respostas dos alunos nota-se que o processo tem uma parte do trabalho dos
professores já feitos, que com um pouquinho mais de esforços se pode mudar o quadro,
42
apostando numa investigação mais profunda de bibliografias que fornecem conteúdos, e
formas de abordarem problemas sobre as progressões aritméticas e geométricas, no sentido de
atingir melhor a percepção dos alunos.
Tabela 14 – Mudança dos métodos
Sim Não Talvez Sem Opinião Em Branco Total
Freq. % Freq. % Freq % Freq % Freq. % Freq %
. . .
23 39,66 11 18,97 11 18,97 11 18,97 2 3,45 58 100
Analisando os resultados apresentados pelo gráfico 8, referente a questão 14 do

questionário, 23 alunos que correspondem 39,66 % dos 58 alunos inquiridos, responderam
que sim, 11 alunos que correspondem 18,97 % responderam que não, igual número 11 alunos
que correspondem 18,97 % responderam talvez, mais outros 11 alunos que correspondem
18,97 % estavam sem opinião e 2 alunos que correspondem 3,45 % deixaram em branco a
questão.
De acordo com as respostas dos alunos, apesar que os alunos não têm o poder de avaliar
os métodos aplicados pelo professor, apresentaram os seus pontos de vista sobre este assunto,
onde se pode constatar que os professores pudessem mudar de estratégias nas aulas de
progressões aritméticas e geométricas, o presente trabalho apresenta estratégias de alguns
autores, esperando ser importante e contribuir significativamente para o processo de ensino-
aprendizagem das progressões aritméticas e geométricas.
4.3. Proposta Metodológica para resolução de problemas sobre Progressões Aritméticas

e Geométricas segundo George Polya.
Actualmente a escola tem como uma das suas funções ensinar a aprender. Neste
processo de aprendizagem, o aluno tem que ser capaz de construir seus próprios métodos ou
caminhos de forma coerente na resolução de problemas. E que devem servi-las como linhas
de acção ajustadas a natureza dos problemas e das metas que se deseja alcançar; daí que
permitam aproveitar de maneira eficaz os recursos e diminuir os erros.
Hoje em dia diferentes processos são desenvolvidos para analisar a resolução de
problemas, sendo uma tentativa de determinar um método para resolver uma situação cujo
resultado não é conhecido.
Ex: Metodologia de (Allevato; Onuchic,2009, p. 101), citado por (Lopes & Neto, 2014)
43
1) Preparo do problema – Escolha do problema que possui objetivo de apresentar um novo
conceito, princípio ou procedimento, sendo de extrema importância que o saber necessário
para a resolução do problema não tenha sido trabalhado em sala de aula.
2) Leitura do problema – Uma cópia do problema deve ser apresentada para ser lida por cada
educando e, após, pelo grupo. Na leitura e interpretação, na maioria das vezes, os alunos
precisam da ajuda do educador para clarear as ideias e interpretar corretamente o problema.
3) A resolução do problema – Se os equívocos quanto ao enunciado já encontrarem-se
sanados, acredita-se que os educandos, em seus referentes grupos, de maneira colaborativa,
procurem resolvê-lo.
4) Observar e incentivar – Ao realizar o trabalho em equipe, o educador deve observar e
analisar o desempenho dos educandos, instigando o trabalho em conjunto.
5) Registro das resoluções – Este é o momento em que cada equipe propõe um representante
que anotará sua resolução no quadro, sendo que o registro deve ser realizado de maneira que
todos os educandos analisem e discutam, independente de certas, distintas ou erradas.
6) Plenária – Nesta etapa todos os educandos são chamados a discutir as diferentes resoluções
registradas, defendendo os pontos de vista e explanando seus questionamentos.
7) Buscando o consenso – Com os equívocos e dúvidas sanadas e analisadas, o docente deve
tentar, junto com os educandos, chegar a uma conformidade sobre o melhor resultado.
8) Formalização do conteúdo – A formalização, é onde o educador registra uma apresentação
de maneira formal e escrita, organizando uma na estrutura em linguagem Matemática de
modo a unificar conceitos, princípios e métodos que foram estabelecidos por meio da
resolução do problema (ALLEVATO; ONUCHIC,2009, p. 101).
Apesar de não existirem metodologias padrão para resolver os problemas matemáticos, o
presente trabalho destaca a metodologia de (Polya, 1995).
Este por sua vez dividiu em quatro etapas fundamentais, e nas mesmas algumas questões
que ajudam na interpretação e aplicação da mesma. Para Polya as etapas são as seguintes:
1ª ETAPA - Compreender o problema;
Não vale apena precipitar-se! Leia com atenção. Interprete, compreenda. O que se quer
determinar? Então, será isso a incógnita? Quais são os dados fornecidos? Estão estabelecidas
as condições? Quais? Pode traduzi-las em linguagem matemática? Talvez uma figura possa
ilustrar o problema…
2ª ETAPA – Estabelecimento de um plano;
44
Será que já resolveu problemas semelhantes? É possível utilizar o seu método? Deve-se
introduzir algum elemento auxiliar para tornar possível a sua utilização? Existem relações
entre os dados e a incógnita? Você conhece algum teorema ou fórmula que possam ajudar?
3ª ETAPA - Executar o plano;
Ao executar o seu plano, verifique cada passo. É possível verificar claramente que o
passo está correto? Consegues demonstrar que cada passo está correto?
Então execute seu plano.
4ª ETAPA – Retrospecto / Revisão
É possível verificar o resultado? É possível verificar o argumento? É possível chegar ao
resultado por um caminho ou método diferente? É possível utilizar o resultado, ou o método,
em algum outro problema?
Por esta metodologia de Polya a pesquisa acredita ser uma verdadeira arte de resolver
problemas matemáticos, onde os alunos encontram a possibilidade de desenvolverem de
forma autónoma os seus pensamentos, porque como é mencionado na primeira etapa o
resolvedor precisa ler o enunciado sem precipitação, afim de compreender o que se pretende
determinar, podendo passar então para outra etapa.
Visto que os alunos de forma individual ou em grupos podem desenvolver caminhos ou
métodos diferentes para chegarem a solução, exige dos professores de matemática estudar
muito bem os problemas aplicar. E entra a grande importância da 4ª etapa, que é a verificação
do resultado em suma se as etapas anteriores foram cumpridas de forma correta ou se é
necessário corrigir enganos ou falhas. De acordo com os resultados as questões apresentadas
pelos questionários aplicados, este trabalho científico através da implementação das
metodologias de resolução de problemas matemáticos de George Polya, tem como finalidade
servir de linhas orientadoras combinadas à natureza dos problemas, procurando contribuir
para diminuir os erros de aplicar a Matemática no dia a dia. Sem esquecer que deve colocar o
olhar na organização de dados e a determinação de fórmulas á aplicar.
Exemplos:
Problema 1
Em uma experiência de laboratório, um frasco recebe, no primeiro dia do mês três gotas
de determinado líquido; no segundo dia recebe nove gotas; no terceiro dia recebe 27 gotas e
assim por diante. No dia em que recebeu 2187 gotas ficou completamente cheio. Em que dia
do mês isso aconteceu?
1ª Etapa – Compreender o problema
45
De forma calma e atenciosa o aluno deve entregar-se a leitura do texto no sentido de
responder o seguinte:
Quais são os dados?

Gotas Ou por meio de P.G. a n ( 3 ; 9 ; 27 ; … . ; 2187 )
Nº de dias
recebidas
Onde a 1=3 ; a2=9 ; a3=27 e an=2187
1º 3
2º 9
n=?
3º 27
⋮ ⋮
N 2187
Qual é a incógnita?
Pode-se constatar que n é a incógnita, representa o dia em que o frasco encheu
completamente.
2ª Etapa – Estabelecimento de um plano
Nesta etapa faz-se relação entre os dados e a incógnita, considerando algumas questões
importantes:
Conhece teoremas ou fórmulas que possam ajudar?
Fórmula do termo geral de uma P.G. a n=a1∗qn −1 relacionando aos dados falta a razão:
r =a2 ÷ a1 ⟹ r=9÷ 3=3
3ª Etapa – Executar o plano
Nesta etapa procura-se pôr em prática o plano que se elaborou. Aplicar os dados a fórmula e
executar os cálculos ou procedimentos para chegar ao resultado, sem descuidar que está
caminhando bem, logo:
a n=a1∗qn −1 substituindo os dádos temos 2187=3∗3 n−1 ⟹ 2187=3n−1+1 ⟹ 2187=3n ,
transforma-se 2187 em potência de base 3 se 37 =3n então n=7
4ª Etapa – Retrospecto / Verificação
Nesta etapa procura-se verificar o resultado e os argumentos, ter certeza que os passos que
seguiu até chegar ao resultado estão certos, por uma demonstração.
Verificação
Como n=7, então calcuraremos o 7º termo da P.G. usando a fórmula do termo geral
46
a 7=3∗37−1 ⟹ a7 =3∗36 ⟹ a 7=37=2187 ou
2187=3.3 7−1 ⟹ 2187=3 7−1+1 ⟹ 2187=37 ⟹2187=3∗3∗3∗3∗3∗3∗3 ⟹ 2187=2187

Logo a resposta é: O frasco ficou completamente cheio no sétimo dia do mês.
Problema 2
Um bem, cujo valor hoje é de kz 8.500.000,00, desvaloriza-se de tal forma que seu valor
daqui a 4 anos será de kz 2.500.000,00. Supondo que o valor do bem cai segundo uma linha
reta, determine o valor do bem daqui a 3 anos?
Resolução
1ª Fase – Compreender o problema
Qual é a incógnita?
a 3 O valor do bem depois de 3 anos de desvalorização;
Quais são os dados fornecidos pelo texto do problema?
a 1=8.500 .000,00
a 4=2.500 .000,00
r =? (o valor do bem que cai em linha reta ou de forma constante)
a 3=? (O valor do bem depois de 3 anos)
2ª Etapa – Estabelecer um plano
Qual é a fórmula que pode ajudar?
a n=a1 + ( n−1 ) r Fórmula do termo geral de uma P.A.
Há algum teorema ou regra para auxiliar a chegar ao resultado?
Há uma nota para as progressões aritméticas e geométricas que diz o seguinte:
Conhecendo o 1º termo e a razão pode se determinar qualquer termo de uma P.A, ou P.G.
3º Etapa – Executar o plano
De acordo com a fórmula e os dados fornecidos pelo texto do problema, falta a razão (r), para
Se poder calcular o 3º termo da P.A., então temos:
a n=¿a −6.000.000,00 ¿
1+ ¿ (n−1) r ⟹ a 4 =a 1 +3 r ⟹ 2.500.000,00 =8.500 .000,00+ 3r ⟹3 r =2.500 .000,00−8.500.000,00 ⟹ 3 r=−6.000 .000,00 ⟹r = =−2.000 .000,00¿
3
Conhecendo já a razão pode determinar-se o 3º termo da P.A.

a 3=a1 +2 r ⟹a 3=8.500 .000,00+2 (−2.000.000,00 ) ⟹ a3 =8.500.000,00−4.000 .000,00 ⟹ a3=4.500.00
4ª Etapa – Verificação
Nesta etapa substituímos as incógnitas pelos valores encontrados para elas
a 4=a1+ 3 r
47
2.500.000,00 = 8.500.000,00+3(-2.000.000,00)
2.500.000,00 = 8.500.000,00 – 6.000.000,00
2.500.000,00 = 2.500.000,00
a 3=a1 +2 r
4.500 .000,00=8.500 .000,00+ 2 (−2.000 .000,00 )
4.500.000,00 = 8.500.000,00 – 4.000.000,00
4.500.000,00 = 4.500.000,00
Resposta
O valor do bem depois de 3 anos de desvalorização constante é kz 4.500.000,00
4.4 – Problemas resolvidos / propostos, sobre progressões aritméticas e geométricas

Este trabalho traz diversos problemas resolvidos e não resolvidos em proposta
procurando contribuir para o processo de ensino-aprendizagem sobre as progressões
4.4.1 – Problemas resolvidos, envolvendo progressões aritméticas e geométricas

Problema 3
Uma criança anêmica pesava 8,3 kg. Iniciou um tratamento médico que fez com que
engordasse 150 g por semana durante 4 meses. Quanto pesava ao término da 15ª semana de
tratamento?
Resolução
1º Passo – levantamento de dados
a 1=8,3 kg – Peso inical, antes do tratamento
r =150 g=0,15 kg – Peso que aumentou constantemente durante 4 meses
n=4 meses ≡17 semanas
a 16=? – Número de semanas que corresponde o final da 15ª semana
Fórmula
a n=a1 + ( n−1 ) r
Substituindo os dados temos: Resposta
a 16=8,3+ ( 16−1 ) 0,15 No final de 15 semanas de tratamento
a 16=8,3+ ( 15 ) 0,15 a criança passou a pesar 10,55 kg.
a 16=8,3+2,25
a 16=10,55
48
Verificação
Semanas Peso anterior + peso constante
1ª 8,3 + 0,15 = 8,45
2ª 8,45 + 0,15 = 8,6
3ª 8,6 + 0,15 = 8,75
4ª 8,75 + 0,15 = 8,9
5ª 8,9 + 0,15 = 9,05
6ª 9,05 + 0,15 = 9,2
7ª 9,2 + 0,15 = 9,35
8ª 9,35 + 0,15 = 9,5
9ª 9,5 + 0,15 = 9,65
10ª 9,65 + 0,15 = 9,8
11ª 9,8 + 0,15 = 9,95
12ª 9,95 + 0,15 = 10,1
13ª 10,1 + 0,15 = 10,25
14ª 10,25 + 0,15 = 10,40
15ª 10,40 + 0,15 = 10,55
Problema 4
Um agricultor estava perdendo a sua plantação, em virtude da ação de uma praga. Ao
consultar um especialista, foi orientado para que pulverizasse, uma vez ao dia, uma
determinada quantidade de um certo produto, todos os dias, da seguinte maneira:
primeiro dia: 1,0 litro;
segundo dia: 1,2 litros;
terceiro dia: 1,4 litros;
... e assim sucessivamente, no último dia usou 5,0 litros.
Sabendo-se que o total de produto pulverizado foi de 63 litros, o número de dias de duração
deste tratamento nesta plantação foi de?
Resolução
Dados
a 1=1,0 L
a 2=1,2 L
a 3=1,4 L
a n=5,0 L
sn=63 L
49
r =a2−a1 ⟹ r=1,2−1,0=0,2 L
n=? o número de dias de duração do tratamento na plantação
Fórmula
a 1 + an
a n=a1 + ( n−1 ) r ou sn= ∗n
2
Substituindo os dados em uma das fórmulas temos:
1+5
63= ∗n
2
6
63= ∗n
2
63=3∗n
63
n= =21
3
Verificação
1+5
Se a n=5 e n=21 entãoa 21=5 se 63= ∗21
2
6
Logo 63= ∗21
2
a 21=a1 +20 r 63=3∗21
5=1+ 20∗0,2 63 = 63
5=1+ 4
5=5
Resposta
O número de dias de tratamento na plantação do agricultor foi de 21.
Problema 5
Um encarregado de educação, aproveitando as ofertas de juros em bancos comerciais, decidiu
fazer um depósito a prazo (BAI Jovem), no valor de Kz1.500.000,00, com um juro de 16% ao
ano, a favor de seu filho de 13 anos de idade que só poderá vencer quando este completar 18
anos, quanto ele deverá receber?
Resolução
1º Passo - Dados
a 1=Kz 1.500.000,00 – Capital inicial
q=16 % ⟹ 0,16 ⟹ ( 1+0,16 )=1,16 – Taxa de crescimento
n=5 – Período da taxa crescimento em anos
a n ⟹ a6 =? – O valor no final de 5 anos de capitalizações
50
2º Passo - Fórmula.
a n=a1 . qn−1 ⟹ a6=a 1∗q 5
3º Passo – Substituir os dados encontrados, na fórmula e executar os cálculos
a n=1.500 .000,00∗( 1,16 )5
a n=1.500 .000,00∗2,100341658
a n=3.150 .512,49
4º Passo - Verificação
Ao final de ano 1.500.000,00 + 16% de 1.500.000,00 = 1.740.000,00
Ao final de 2 anos 1.740.000,00 + 16% de 1.740.000,00 = 2.018.400,00
Após 3 anos 2.018.400,00 + 16% de 2.018.400,00 = 2.341.344,00
Após 4 anos 2.341.344,00 + 16% de 2.341.344,00 = 2.715.959,04
Após 5 anos 2.715.959,04 + 16% de 2.715.959,04 = 3.150.512,49
Resposta
Ele receberá ao final dos 5 anos Kz 3.150.512,49
Problema 6
Uma industria de computadores no seu primeiro mês de produção atingiu 100.000un, no final
de 5 meses a produção atinge 248.832un, contando que o crescimento teve uma taxa fixa na
produção de cada mês anterior. Determine essa taxa de crescimento.
Resolução
1º Passo - Dados
a 1=100.000un – Produção inicial
a n=248.832un – Produção no final de 5 anos
q=(1+ i)=? – Taxa de crescimento da produção
2º Passo – Fórmulas
a n=a1∗qn −1
3º Passo – Substituição das variáveis pelos dados fornecidos
Sabendo que o termino do 5º mês implica início do 6º mês, logo ao calcular a produção
usando a fórmula do termo geral da P.G., recorre-se ao cálculo do sexto termo. Então:
a 6 ⟹ an =a1∗q5 q=1,2 Tratando-se de uma taxa
248.832=100.000∗q 5 q=1,2∗100 %=120 % ⟹i=120 %−100 %=20=0,2
248.832 5
=q
100.000
51
q 5=2,48832
q=√5 2,48832 com ajuda de uma máquina calculadora.
Verificação
a n=a1∗qn −1 ⟹ a6=a1∗q 5
248.832=100.000∗( 1,2 )5
248.832=100.000∗2,48832
248.832 = 248.832
Resposta
A taxa de crescimento da produção da indústria é de mais 20% por cada mês.
Problema 7
A população de um país é hoje igual a P0 e cresce 2% ao ano. Qual será a população desse
país a n anos?
Resolução
Dados
P0 - População inicial
i=2 %=0,02 - Taxa de crescimento constante
n=¿ O tempo em anos da aplicação
Pn=? – A população no final de n anos
Se a população cresce 2% ao ano, em cada ano a população é de 102% da população do ano
anterior. Portanto, a cada ano que passa, a população sofre uma multiplicação por 102% =
1,02. Depois de n anos, a população será Pn=P 0∗(1,02)n
O que deve ter ficado claro nesse exemplo é que se uma grandeza tem taxa de
crescimento igual a i, cada valor da grandeza é igual a (1+i) vezes o valor anterior.
“Progressões geométricas são sequências nas quais a taxa de crescimento i de cada termo para
o seguinte é sempre a mesma” 5.
4.4.2 – Problemas propostos envolvendo Progressões Aritméticas e Geométricas.

1 - Um determinado corpo celeste é visível da Terra a olho nu de 63 em 63 anos, tendo sido
visto pela última vez no 32º ano isto em 1968. De acordo com o calendário atualmente em
uso, o primeiro ano da era Cristã em que esse corpo celeste esteve visível a olho nu da Terra
foi o ano?
a) 3 b) 8 c) 10 d) 15 e) 17
52
_______________________________
5
Problemas e texto extraído da apostila da coleção Olimpo IME ITA pag.24
2 – Um pêndulo oscilando, percorre sucessivamente 18 cm, 15 cm, 12 cm, ...
A soma dos percursos até o repouso é?
a) 450 cm b) 63 cm c) 50 cm d) 126 cm e) 45 cm
3 – Para a exibição de um show, as 800 cadeiras de um teatro de arena serão dispostas em
filas circulares, com 20 cadeiras na primeira fila, 24 na segunda fila, 28 na terceira fila e
assim sucessivamente. Quantas filas serão dispostas no teatro?
a) 12 b) 14 c) 16 d) 25 e) 30
4 - Qual é a razão da progressão aritmética que se obtém inserindo 10 termos entre os
números 3 e 25?
1
a) 1 b) 3 c) d) 6 e) 2
2
5 – Um escritor escreveu, em um certo dia, as vinte primeiras linhas de um livro. A partir
desse dia, ele escreveu em cada dia, tantas linhas quantas havia escrito no dia anterior, mais 5
linhas o livro tem dezassete páginas, cada uma com exactamente 25 linhas. Em quantos dias o
escritor terminou de escrever o livro?
a) 8 b) 9 c) 10 d) 11 e) 17
6 – Numa Cerimónia de formatura de uma faculdade, os formandos foram dispostos em 20
filas de modo a formar um triângulo com 1 formando na 1ª fila, 3 formandos na segunda fila,
5 formandos na terceira fila e assim por diante, constituindo uma progressão aritmética. O
número de formandos na cerimónia é?
a) 320 b) 350 c) 380 d) 400 e) 410
7 - Usando-se um conta-gotas, um produto químico é misturado a uma quantidade de água da
seguinte forma: a mistura é feita em intervalos regulares, sendo que no primeiro intervalo são
colocadas 4 gotas e nos intervalos seguintes são colocadas 4 gotas mais a quantidade
misturada no intervalo anterior. Sabendo-se que no último intervalo o número de gotas é 100,
o total de gotas do produto misturadas à água é?
a) 1300 b) 1100 c) 1600 d) 900 e) 1200
8 - A torcida de certo clube é hoje igual a P0 e decresce 5% ao ano. Qual será a torcida desse
clube daqui a n anos?
n n n n
a) Pn=P 0 ( 1,50 ) b) Pn=P 0 ( 0,95 ) c) Pn=P 0 ( 2,1 ) d) Pn=P 0 ( 0,75 )
9 – Se você colocar kz 70.000,00 em um banco e tem um rendimento de 25% ao ano quanto
terá ao final de 3 anos?
53
a) Kz136.718,75 b) Kz125.228,13 c) Kz138.897,76 d) Kz215.126,12 e) Kz200.155,06
10 – Um comerciante efetuando um balanço das suas vendas de refrigerante, que no primeiro
dia vendeu 30 grades, ao final de 7 dias vendeu 1920 grades, se as vendas se multiplicaram de
forma fixa. Em que razão as vendas se multiplicaram?
a) 1,5 b) 2 c) 2,5 d) 3 e) 3,5
11 – Uma pessoa aposta na loteria durante seis semanas, de tal forma que, em cada semana, o
valor da aposta é o quadruplo do valor da aposta da semana anterior. Se o valor da aposta da
1ª semana é Kz 200.000,00, qual o valor total apostado após as 6 semanas?
a)273.000.000,00 b) 295.9587.200 c) 298.000.679,00 d) 299.000.000,00 e) 299.580.600,00
1 −1
12 – Determine o 1º termo de uma P.G. de razão , sabendo que o 4º termo é .
2 8
1 1
a) b) 2 c) -1 d) e) 1,5
3 8
13 – Uma bomba de vácuo retira, em cada sucção, 2% do gás existente em certo recipiente.
Depois de 50 sucções, quanto restará do gás inicialmente existente?
a) 36,42% b) 29,43% c) 18,25% d) 9,58% e) 2,86%
14 – Um cliente muito exigente sempre aborrecia o vendedor de uma loja de roupa com
pedidos insistente por desconto. Certa vez, ao vender uma roupa de 250,00 dólares o
vendedor, já cansado com a situação disse a ela:
- Leve a roupa de graça e me pague só os 12 botões que ela tem, da seguinte forma USD
0,125 pelo primeiro botão, USD 0,25 pelo segundo botão, USD 0,50 pelo terceiro botão, USD
1 pelo quarto botão, USD 2 pelo quinto botão, assim por diante dobrando o preço anterior. A
cliente entusiasmada aceitou logo o negócio. Quem saiu a ganhar? Demonstre...
a) O vendedor b) A cliente c) nenhum
15 - Usando o mesmo raciocínio do problema nº 14, construa uma historia a respeito de uma
casa com uma escada de 20 degraus.
54
CONSIDERAÇÕES FINAIS
O estudo ao procurar como contribuir para o melhoramento do processo de ensino-
aprendizagem na resolução de problemas envolvendo as progressões aritméticas e
geométricas, conseguiu buscar através da pesquisa bibliográfica subsídios do ensino da
Matemática que contêm diversos problemas do dia-a-dia envolvendo as progressões
aritméticas e geometricas.
Actualmente os estudos da Matemáticas estão ligados aos problemas, porque não só
ajudam os alunos a aprender á aprender, mais também promove as suas habilidades em
conseguirem construir conhecimentos o que os leva ao saber fazer.
A presente pesquisa conseguiu levar os alunos da 11ª classe da escola do II cíclo do
ensino secundário”Liceu” Nicolau Gomes Spencer, através dos questionário, dar a conhecer
as verdadeiras dificuldades no processo de ensino-aprendizagem das progressões aritméticas e
geométricas. Isso permitiu ao pesquisador orientar melhor os seus objectivos específicos
como por exemplo indicar metodologias para resolução de problemas que envolvem as
progressões.
Muitas vezes por escasses de materias bibiliográficos, por fracas condições ecómicas e
sociais dos professores e alunos, dificulta o processo de ensino-aprendizagem da Matemática
no geral e das progressões aritméticas e geométrcas em particular, logo o conjunto de
problemas elaborados por essa pesquisa baseados nas dificuldades apresentadas pelos
professores e alunos do LNGS, vem contribuir para minimizar as dificuldades deste mesmo
processo, o que indica a confirmação da hipotese levantada pela pesquisa.
Resultaram dessa pesquisa que aplicação de problemas nas aulas de matemáticas não é
uma situação com bom espaço, dá-se mais lugar a exercícios que levam os alunos a meras
reproduções dos conhecimentos adiquiridos sobre está ou aquela fórmula, o que leva os
alunos mecanizar situações, não querendo serem submetidos a situações diferêntes e mais
práticas, que pode ajuda-los a desenvolverem o seu raciocinio crítico e criativo.
Quando se pode observar uma maioria significativa dos alunos não estiveram bem na
identificação de problemas sobre as progressões aritméticas e geométricas, dificilmente os
alunos assim encontram realação entre o que aprendem na sala de aulas com situações reais
do dia-a-dia, o que pode reduzir o interesse por determinado tema da diciplina de Matemática.
Os alunos apresentaram como dificuldades mais frequêntes na resolução de problemas
envolvendo rpogressões aritméticas e geométricas, a organização de dados, a identfificação
das fórmulas, aplicação dos dados encontrados as fórmulas, determinacão do primeiro termo
de uma progressão aritmética bem como da progressão geométrica, e ainda debilidades sobre
55
realização de algumas operações básicas e para os professores dificuldades que se prendem as
disponibilidades das bibliografias e os acessos a internet.
Com toda essa constatação e relacionando a hipótese levantada pelo presente trabalho é
benéfico propor metodologia na resolução de um conjunto de problemas envolvendo
A pesquisa comprometida com a aprendizagem significativa, popos diversos problemas
resolvidos, através do método de George Polya, onde apresenta situações diferentes, aquelas
em que o aluno pode observar e aprender a determinar o 1º termo, a razão, a somatória, o nº
de termos de uma P.A ou P.G. ligadas a situações reias do dia-a-dia, e todas elas envolvendo a
organização de dados, a identificação das fórmulas e as operações básicas da Matemática.
56
SUGESTÕES
A pesquisa com o interesse de contribuir para o melhoramento no processo de ensino-
aprendizagem da resolução de problemas envolvendo progressões aritméticas e geométricas e
também na habilidade dos alunos não só em aprenderem a resolver problemas, mas também
fazerem matemática construindo situações problemáticas, sugere:
 A direcção da escola do II ciclo do ensino secundário “Liceu” Nicolau Gomes Spencer
a utilizarem o seguinte material nos seminário de refrescamentos aos Professores.
 Que os professores possam usar como material de apoio nas suas aulas sobre
 Que os professores promovam mais discussões com problemas sobre P.A. e P.G., nas
suas aulas.
 Que os professores indiquem para os alunos, como referências nos trabalhos de
investigação.
 Que sirva de material de apoio para estudos continuados trazendo mais subsídios.
 Que a comunidade acadêmica procure investir mais na aprendizagem significativa.
 A Direcção da ESPM, em ajudar na divulgação do material.
57
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Abrantes, J. (2007). Fazer Monografia é moleza. Rio de Janeiro: Wak Ed.

Baptista, O. M., & Silva, A. M. (2005). Equações Diferenciais e Séries. Lisboa: Edições
Sílabo.
Bittencourt, J. A., Oliveira, J. M., Chagas, P. C., Lopes, M. C., & Pereira, S. E. (24 de
Setembro de 2012). As Ações de Marketing: Monitorando a Concorrência no
Comércio Varejista de Materiais de Construnção. Simpósio de Excelência em Gestão
e Tecnologia, pp.
https://www.researchgate.net/profile/Jose_De_Oliveira6/publication/308555363_As_
Acoes_de_Marketing_Monitorando_a_Concorrencia_no_Comercio_Varejista_de_Mat
eriais_de_Contrucao/links/57e6dc3608aed7fe466a12f5/As-Acoes-de-Marketing-
Monitorando-a-Concorrencia-n.
Borges, N. R., Pereira, V. T., & Castilho, A. P. (2014). Manual de Metodoçogia Científica.
Goiás - Brasil: Itumbiara: ILES/ULBRA - 2ª Edição.
Castilho, A. P., Borges, N. R., & Pereira, V. T. (2011). MANUAL DE METODOLOGIA
CIENTÍFICA. Goiás - Brasil: Itumbiara: ILES/ULBRA.
Cervo, A. L., & Bervian, P. A. (2002). Metodologia científica. São Paulo: Prentice.
Corrêa, C. C. (2013). Metodologia da Pesquisa Científica - Educação e Gestão Ambiental.
Guarantã do Norte: AJES.
Dante, L. R. (1994). Didática da Resolução de Problemas de Matemática. São Paulo - Brasil:
Ática.
Fonseca, J. J. (11 de Maio de 2002). Metodologia da Pesquisa Científica. Metodologia da
Pesquisa Científica, p. <http://www.astresmetodologias.hpg.ig.com.br>.
Gil, A. C. (2002). Como Elaborar Projetos de Pesquisa. São Paulo - Brasil: Atlas S.A. / 4ª
Edicão.
Gil, A. C. (2008). Métodos e Técnicas de Pesquisa Social. São Paulo - Brasil: Atlas S.A.
Giovani, J. R., & Bonjorno, J. R. (2002). Matemática Fundamental Uma nova Abordagem.
São Paulo; Brasil: FTD.
Iezzi, G., & Hazzan, S. (1977). Fundamentos da Matemática Elementar; Sequências,
Matrizes, Determinantes e Sistemas. São Paulo - Brasil: Atual; 2ª Edição.
Ilombo, D. M. (2016). Problemas Trigonométricos que Conduzem a Resolução de um
Triângulo Rectângulo. Malanje - Angola: ESPM.
58
Kauark, F. d., Manhães, F. C., & Medeiros, C. H. (2010). Metodologia da Pesquisa Guia
Prático. Itabuna-Bahia-Brasil: Via Litterarum.
Lima, V. S., Silva, A. R., Côa, A., Furlan, C. R., & al., e. (2008). Progressões Aritméticas e
Geométricas: Histórias, Conceitos e Aplicações/ Acessado 25-09-2015.
http://www.somaticaeducar.com.br/arquivo/material/112008-08-23-19-28-11.pdf, p.
11.
Lopes, A., & Neto, J. C. (2014). Resolução de Problemas na Formação de Professores -
Artigos Volume I. Paraná - Brasil: Cadernos PDE.
Marconi, E. M., & Lakatos, E. M. (2003). Fundamento de metodologia científica. São
Paulo: Atlas S.A.
Marconi, M. d., & Lakatos, E. M. (2001). Fundamento de Metodologia científica (4 ed.).
São Paulo: Atlas.
Michaelis, D. (2001). Dic Michaelis.
Pelizzari, A., Kriegl, M. d., & Baron, M. P. (2002). Teoria da Aprendizagem Significativa
Segundo Ausubel. Curitiba - Brasil: Rev. PEC.
Polya, G. (1995). A Arte de Resolver Problemas; Um Aspecto do Método Matemático. Rio
de Janeiro - Brasil: Interciência Ltda.
Prodanov, C. C., & Freitas, E. C. (2013). Metodologia do Trabalho Científico - Métodos e
Técnicas de Pesquisa e do Trabalho Acadêmico. Rio Grande do Sul - Brasil: Novo
Hamburgo Feevale.
Romanatto, M. C. (2012). Resolução de Problemas nas aulas de Matemática. Revista
Eletrônica de Educação, 302.
Silveira, J. F. (14 de Março de 2001). O que é um problema Matemático? O que é um
problema Matemático?, p. http://www.mat.ufrgs.br/~portosil/resu1.html / Acessado
23/12/2017.
Smole, K., & Kiyukana, R. (1998). Matematica do Ensino Médio Número Estatística
Funções Trigonometria Progressões (Vol. 1). São Paulo, Brasil: Saraiva.
Tomás, M. T. (2008). Matemática 11ª classe 2º ciclo do Ensino Secundário - Reforma
Educativa. Luanda Angola: TEXTO EDITORES. LDA.
Viveiro, T. C., & Corrêa, M. L. (2003). Mini Manual Compacto de Matemática, Teoria e
Prática, Ensino Médio. RIDEEL.
59

Proposta de Problemas Que Conduzem A Resolusão de PA e PG

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Proposta de Problemas Que Conduzem A Resolusão de PA e PG

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

ESCOLA SUPERIOR POLITÉCNICA DE MALANJE

Departamento de Investigação Científica em Graduação e Pós-graduação

PROPOSTA METODOLÓGICA PARA RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS

Autor: Gaspar João Lemos

Orientador: João Mambuco Nhimi, Lic.

PROPOSTA METODOLÓGICA PARA RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS

Monografia apresentada ao Departamento de Investigação

Orientador: João Mambuco Nhimi, Lic.

AUTOR: Gaspar João Lemos

PROPOSTA METODOLÓGICA PARA RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS

MONOGRAFIA DO TRABALHO DE FIM DE CURSO

Orientador: João Mambuco Nhimi, Lic.

Palavras-chave: Problemas. Progressões. Aritméticas. Geométricas.

O presente trabalho contém 59 páginas

AUTOR: Gaspar João Lemos

Escola Superior Politécnica de Malanje

Data de Aprovação ___________ de _________________________ de 2018

Presidente do corpo de Júri: ______________________________________

Primeiro Vogal: ________________________________________________

Segundo Vogal: ________________________________________________

“Uma grande descoberta resolve um grande problema, mas há sempre

LISTA DE SÍMBOLOS / ABREVIATURAS E SÍGLAS

1.2.2 Objetivos específicos

 Caracterizar os elementos teóricos sobre o processo de ensino e aprendizagem das

1.4 Delimitação do campo de estudo

Figura 1 – Olhos do deus Hórus

2.2.3 Progressões Aritméticas e Geométricas

Então ele multiplicou a constante

Dada a P.G.,( a 1 ; a 2 ; a3 ; a 4 ; a5 ; ... ; an−1 ; an ; … ), de razão q sabendo que:

Considere a P.G. ( a 1 ; a 2 ; a3 ; . ..; an−1 ; a n ; ) de razão q. Vamos calcular a soma de todos

2.4 Importância das Progressões aritméticas / geométricas

3.1 Caraterização do campo de estudos

No âmbito dos procedimentos técnicos, utilizou-se a pesquisa do tipo bibliográfica que

O presente estudo faz um enquadramento da pesquisa bibiliográfica, como base de

O seguinte trabalho usou da pesquisa qualitativa enquadrada na compreensão e

E segundo Correia (Corrêa, 2013, p. 11):

3.3 População e Amostra

3.3.1. Características dos Participantes da Pesquisa

Tabela 1 – Alunos por Idades / Gêneros

Fonte: dados da pesquisa

3.6 Procedimentos e Dificuldades

CAPÍTULO IV – APRESENTAÇÃO, ANÁLISE E INTERPRETAÇÃO DOS

4.2. Apresentação, análise e interpretação dos resultados de inqueritos aos alunos.

Fonte: dados da pesquisa

Fonte: dados da pesquisa

Fonte: dados da pesquisa

Fonte: dados da pesquisa

Tabela 6 – Indicação do 3 termo de uma P.A.

Fonte: dados da pesquisa

Analisando os resultados apresentados pela tabela nº 3, que são os resultados da questão

Fonte: dados da pesquisa

Fonte: dados da pesquisa

Fonte: dados da pesquisa

Fonte: dados da pesquisa

Fonte: dados da pesquisa

Fonte: dados da pesquisa

Fonte: dados da pesquisa

Analisando os resultados apresentados pelo gráfico 8, referente a questão 14 do

4.3. Proposta Metodológica para resolução de problemas sobre Progressões Aritméticas

Quais são os dados?

2187=3.3 7−1 ⟹ 2187=3 7−1+1 ⟹ 2187=37 ⟹2187=3∗3∗3∗3∗3∗3∗3 ⟹ 2187=2187

Conhecendo já a razão pode determinar-se o 3º termo da P.A.

4.4 – Problemas resolvidos / propostos, sobre progressões aritméticas e geométricas

Data de Aprovação _ de _______________ de 2018