CONSELHO GESTOR

Programa de Pós-Graduação em Letras

Instituição Coordenadora

Edital nº 001/2018

Leia estas instruções:

Confira se os dados contidos na parte inferior desta capa estão corretos e, em

1
seguida, assine no espaço reservado.

Este Caderno contém, respectivamente, uma questão discursiva e 20 questões de

2
múltipla escolha de Língua Portuguesa.

3 Verifique se o Caderno está completo e sem imperfeições gráficas que impeçam

a leitura. Detectado algum problema, comunique-o, imediatamente, ao Fiscal.

A questão discursiva será avaliada considerando-se apenas o que estiver escrito

4 no espaço reservado para o texto definitivo na Folha de Redação fornecida pela
Comperve.

5 Escreva de modo legível, pois dúvida gerada por grafia ou rasura implicará
redução de pontos.

6 Cada questão de múltipla escolha apresenta quatro opções de resposta, das

quais apenas uma é correta.

7 Interpretar as questões faz parte da avaliação; portanto, não adianta pedir

esclarecimentos aos fiscais.

8 A Comperve recomenda o uso de caneta esferográfica confeccionada em

material transparente de tinta preta.

9 Utilize qualquer espaço em branco deste Caderno para rascunhos e não

destaque nenhuma folha.

10 Os rascunhos e as marcações que você fizer neste Caderno não serão

considerados para efeito de avaliação.

11 Você dispõe de, no máximo, quatro horas para redigir o texto definitivo na Folha
de Redação, responder às questões e preencher a Folha de Respostas.

12 O preenchimento da Folha de Respostas e da Folha de Redação é de sua inteira

responsabilidade.

13 Antes de retirar-se definitivamente da sala, devolva ao Fiscal este Caderno, a

Folha de Respostas e a Folha de Redação.

As s i nat ur a d o Can di dat o : ______________________________________________________

Mestrado Profissional em Letras  PROFLETRAS  Seleção 2019
A leitura do mundo precede a leitura da palavra.
Paulo Freire
Prova Discursiva

Participar de uma discussão sobre a avaliação escolar é confrontar pontos de vista os mais
diversos. Nesse sentido, considerando a importância social e política do ato de avaliar no fazer
educativo, quase sempre vinculado à noção de qualidade, não há como evitar o d ebate.

PROPOSTA DE PRODUÇÃO TEXTUAL

Considerando essa temática e seus conhecimentos prévios sobre o tema, produza um ensaio
acadêmico no qual você assuma um posicionamento, com base em evidências e argumentos
sólidos, sobre a questão abaixo.

A avaliação escolar interfere na qualidade da aprendizagem dos(as)

estudantes do ensino fundamental?

INSTRUÇÕES

Seu ensaio acadêmico deverá, obrigatoriamente, atender às seguintes exigências:

 ser redigido no espaço destinado à versão definitiva na Folha de Redação;
 apresentar, explicitamente, um ponto de vista fundamentado em, no mínimo, dois
argumentos;
 ser redigido na variedade padrão da língua portuguesa;
 não ser escrito em versos;
 conter, no máximo, 40 linhas;
 respeitar as normas de citação de textos;
 não ser assinado (nem mesmo com pseudônimo).

ATENÇÃO

Será atribuída NOTA ZERO à redação em qualquer um dos seguintes casos:

 texto com até 14 linhas;
 fuga ao tema ou à proposta;
 letra ilegível;
 identificação do candidato (nome, assinatura ou pseudônimo);
 texto que revele desrespeito aos direitos humanos ou que seja ofensivo.

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(NÃO ASSINE O TEXTO)

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Prova de Língua Portuguesa 01 a 20

As questões dessa prova são baseadas no texto abaixo.

Por uma educação pela paz e pela não violência

Maria das Graças C. de A. Nascimento *

1º Quando se busca identificar os fatores que determinam o crescimento da violência urbana,
verifica-se que uma das vertentes mais trabalhadas é, sem dúvida, a sua relação com a
desigualdade social, ou seja, a sua dimensão estrutural. Problemas tais como a mi séria, a
fome, o stress causado pelo desemprego, a falta de condições dignas de sobrevivência, a
falta de acesso a bens, como saúde e educação, têm sido frequentemente relacionados à
violência.
2º Como não poderia deixar de acontecer, o crescimento da violência urbana é acompanhado
de um significativo aumento de manifestações violentas no interior da escola. Estando a
violência presente na rua, nas relações de trabalho, na mídia, inclusive nos programas
infantis, não seria de se esperar que ela estivess e ausente do espaço escolar. Pais e
educadores têm manifestado uma grande preocupação com as frequentes expressões da
violência no interior das escolas: a interferência e a presença do narcotráfico no cotidiano
escolar, a depredação dos prédios e materiais escolares, as brigas e agressões entre alunos
e entre estes e os adultos que trabalham nas escolas e a violência familiar, que, apesar de
estar localizada, quase sempre, fora dos muros escolares, interfere significativamente no
trabalho que aí se realiza. Ao analisar os fatores que têm contribuído para esse crescimento
da violência nas escolas, é possível constatar que, da mesma forma que nos casos de
violência urbana, eles podem estar relacionados tanto a questões estruturais quanto a
questões culturais e/ou éticas. Podem ainda ter suas origens localizadas na estrutura social
mais ampla ou na própria dinâmica escolar.
3º No que se refere ao nível mais amplo, uma primeira constatação se destaca: mudou a escola
e mudou o professor. “A escola era vista enqua nto instrumento de ascensão social, o
professor possuía status como mediador dessa ascensão, a escola era fonte privilegiada de
informações” (FÁVERO, 1997, p.32). Nos últimos anos, temos vivido uma reversão desse
quadro. O baixo investimento do Estado no s etor assim como a falta de políticas
educacionais voltadas para uma real democratização da escola e para a valorização do
magistério tiveram como efeitos visíveis o esvaziamento e a fragmentação na formação dos
professores, a diminuição drástica nos salários, o profundo mal-estar presente nos meios
educacionais, a desvalorização da educação e do magistério. Todos esses fatores acabaram
por gerar uma grave crise de identidade da escola.
4º Essa crise de identidade das escolas é reforçada quando se conjuga a ela a crise de valores
que caracteriza nossa sociedade atual, presente também no cotidiano escolar. A ausência de
utopias, a perda dos laços de solidariedade, a crise nos modelos de comportamento, o
desenraizamento cultural, afetivo e religioso afetam sig nificativamente o trabalho que se
realiza no interior da escola e estão na origem de uma cultura da violência.
5º Apesar de haver uma íntima relação entre esses fatores, cujas origens estão na sociedade
de uma maneira geral, e o aumento de ações violentas no espaço escolar, não se pode
afirmar que eles são os únicos determinantes do fenômeno. É possível que, no interior das
escolas, essa cultura da violência surja como uma forma não explícita de resistência ao
julgamento escolar e/ou um protesto contra o m au exercício, pelo adulto, de sua função. Não
raro, o sistema escolar, por meio de uma prática que privilegia o desempenho individual,
coloca o sujeito, seja professor ou aluno, em uma situação de solidão e competição, que
pode reforçar aquele modelo de sociedade que se tem desenvolvido nos últimos anos. Nesse
campo, constata-se que a avaliação dos resultados escolares e as notas constituem um
ponto de conflitos particularmente significativo no cotidiano escolar.
6º Sabe-se ainda que atos de violência podem estar relacionados à baixa qualidade de vida em
termos de infraestrutura. Aplicando essa concepção ao espaço escolar, pode -se afirmar que,

UFRN  Mestrado Profissional em Letras  PROFLETRAS  Seleção 2019  A leitura do mundo precede a leitura da palavra. 5
 muitas vezes, o estado de abandono e precariedade em que se encontra grande parte das
escolas públicas pode, de algum modo, estar relacionado com manifestações de violência
como a depredação escolar. Como podem educadores e alunos sentirem -se valorizados e
respeitados se o ambiente em que trabalham e estudam está abandonado? Essas reflexões
apontam para a complexidade de se estabelecer caminhos possíveis para o enfrentamento
da violência na escola, dada a sua abrangência. Contudo, é possível destacar algumas ações
e estratégias, relacionadas a dois diferentes níveis de atuação: um primeiro que se refere ao
conjunto da sociedade como um todo, incluindo-se aí o governo e os sistemas de ensino, e
outro que diz respeito, especificamente, ao trabalho pedagógico que se realiza no interior das
escolas.
7º Ainda no que se refere ao nível mais amplo, destaca -se a importância de serem
implementadas políticas públicas sociais sérias que promovam mais emprego, educação,
saúde e lazer para todos e combatam o trabalho infantil e o narcotráfico. Destaca -se ainda a
necessidade de implementação de políticas educacionais voltadas para uma real valorização
da escola e do magistério que vão desde medidas gerais, como a melhoria dos salários dos
professores e das condições físicas e materiais das escolas, até medidas mais específicas,
tais como um maior investimento e incentivo às práticas desportivas nas escolas e à
instituição de espaços coletivos, dentro dos horários escolares, que tenham por objetivo
proporcionar aos educadores/as momentos de reflexão sobre os problema s que afetam o
cotidiano escolar e melhor formação profissional. Necessita -se, ainda, de um amplo debate
com o objetivo de redefinir o papel da educação escolar, o que certamente poderia contribuir
para a superação da atual crise de identidade da escola.
8º No nível mais específico de atuação, que se refere ao trabalho realizado no interior da
escola, promover uma educação que enfatize não só os valores humanos e sociais como
também a resolução de conflitos por meio do diálogo e a construção da justiça con stitui um
passo importante para se enfrentar com determinação os desafios de superar a violência
escolar. Vivenciar valores como a amizade, a solidariedade, a justiça, exercitar o diálogo e a
participação nas diferentes instâncias escolares, cuidar do espa ço físico e dos materiais
escolares, promover atividades extraclasse, intensificar as relações com as famílias, zelar
pelo bom relacionamento interpessoal, garantir espaços de reflexão coletiva sobre prática
educativa constituem algumas das estratégias ped agógicas para o enfrentamento da
violência escolar e a construção da paz. Cabe ressaltar, mais uma vez, a importância de se
voltar o trabalho pedagógico para a construção de um ser social dotado da capacidade de
falar como principal estratégia para a resolução dos conflitos. Algumas experiências têm
mostrado que a aquisição de confiança na palavra pode substituir os atos violentos pela
comunicação. Nesse sentido, o diálogo pode ser considerado como instrumento privilegiado
para diminuir manifestações não verbais de violência.
9º Dar voz aos estudantes, discutir com eles/as sobre suas próprias expectativas, desvendar os
ingredientes ideológicos da tarefa educacional, desenvolver formas participativas de
construção de normas são fatores que podem contribuir s ignificativamente para a construção
de um ser social capaz de falar, de respeitar, de lutar pela justiça, de construir a paz. Para se
enfrentar uma cultura da violência, é necessário trabalhar por uma cultura da paz que
enfatize os valores sociais e humanos, a ética, a solidariedade e o respeito aos direitos
humanos no dia a dia.
*Membro da equipe de Direitos Humanos, Educação e Cidadania da Revista Novamerica – Rio de Janeiro – Brasil
Disponível em: <http://www.dhnet.org.br/direitos/bibpaz/textos/paz.htm >. Acesso em 06 set. 2018. [Adaptado]

01. O propósito comunicativo prioritário do texto é

A) comparar a violência escolar com a violência na sociedade, ressaltando a ausência da
família nesse cenário.
B) relatar os fatos que originam a violência escolar, destacando os sujeitos responsáveis por
esses fatos.
C) descrever os atos de violência na sociedade e na escola, ressaltando as características de
cada um deles.
D) explicar como se constitui a violência escolar, destacando os fatores responsáveis pela
sua geração.
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02. Do conjunto dos parágrafos, depreende-se um ponto de vista que
A) presume a impossibilidade de transformação.
B) visibiliza a reversão do cenário social instituído.
C) se mantém indiferente ao cenário social descrito.
D) se apresenta entusiasta em relação ao futuro.

03. No título, apresenta-se uma

A) opinião, confirmada, implicitamente, ao longo do texto.
B) proposição, justificada, com restrições, ao longo do texto.
C) opinião, confirmada, explicitamente, ao longo do texto.
D) proposição, justificada, sem restrições, ao longo do texto.

04. No texto, predomina uma visão

A) utópica sobre a violência escolar no Brasil, uma vez que a autora acredita que se pode
enfrentar a violência urbana.
B) pessimista em relação à violência generalizada na sociedade brasileira, uma vez que a
autora apenas elenca os fatores responsáveis pelo fenômeno.
C) otimista em relação à cultura da paz na escola, uma vez que a autora sugere possíveis
estratégias para enfrentar a violência escolar.
D) realista sobre a violência urbana no Brasil, uma vez que a autora defende que somente a
escola pode resolvê-la.
05. Com respaldo na leitura do texto, conclui-se que
A) a violência escolar tem relação com a crise dos valores na sociedade contemporânea; no
entanto, não se restringe a ela.
B) a violência urbana presente em todas as esferas sociais gera a violência escolar; portanto,
é o único fator determinante desse fenômeno.
C) a cultura da paz deve ser construída em todos os componentes curriculares; entre tanto,
não teria efeitos diretos na contenção da violência urbana.
D) a cultura da paz se define como um conjunto de ações solidárias; porém, não cabe à
escola tratar dessas questões.
06. Com base na leitura do texto, infere-se que
A) a escola é violenta, porque repercute, em seu espaço, a violência que está disseminada na
sociedade.
B) a violência escolar reproduz, unicamente, a violência que está presente na mídia
cotidianamente.
C) a sociedade nada pode fazer para conter a violência que está pr esente nos mais diferentes
espaços.
D) a mídia é responsável por toda a violência que se apresenta na escola brasileira da
contemporaneidade.
Para responder às questões 07 e 08, considere o excerto transcrito abaixo.
No nível mais específico de atuação, que se refere ao trabalho realizado no interior da
escola, promover uma educação que enfatize não só os valores humanos e sociais como
também a resolução de conflitos por meio do diálogo e a construção da justiça constitui
um passo importante para se enfrentar com determinação os desafios de superar a
violência escolar. Vivenciar valores como a amizade, a solidariedade, a justiça, exercitar o
diálogo e a participação nas diferentes instâncias escolares, cuidar do espaço físico e dos
materiais escolares, promover atividades extraclasse, intensificar as relações com as
famílias, zelar pelo bom relacionamento interpessoal, garantir espaços de reflexão
coletiva sobre prática educativa constituem algumas das estratégias pedagógicas para o
enfrentamento da violência escolar e a construção da paz.

UFRN  Mestrado Profissional em Letras  PROFLETRAS  Seleção 2019  A leitura do mundo precede a leitura da palavra. 7
07. A autora do texto
A) afirma que a cultura da paz deve ser promovida apenas em atividades extraclasse que
problematizem temas sociais.
B) defende que apenas um trabalho de manutenção do espaço físico da escola pode inibir os
atos violentos na escola.
C) acredita que um trabalho pautado em valores humanistas e solidários pode ser uma
resposta para o atual estado de violência escolar.
D) reitera que o diálogo tão somente entre professores, alunos e comunidade do entorn o da
escola pode solucionar os conflitos.

08. No segundo período do excerto, o uso de verbos no infinitivo tem valor

A) descritivo, uma vez que apresenta as ações a serem realizadas pormenorizadamente.
B) injuntivo, pois orienta uma série de ações para se alcançar o que se pretende.
C) narrativo, uma vez que diz respeito às ações que os sujeitos realizam na escola.
D) argumentativo, pois defende um ponto de vista sobre o tema em foco.

09. Considerando a organização estilístico-composicional, o último parágrafo do texto apresenta,

dominantemente, o entrecruzamento das sequências
A) explicativa e argumentativa.
B) injuntiva e argumentativa.
C) explicativa e descritiva.
D) injuntiva e descritiva.

10. Considere o excerto transcrito abaixo.

Sabe-se ainda que atos de violência podem estar relacionados à baixa qualidade de vida
em termos de infraestrutura. Aplicando essa concepção ao espaço escolar, pode -se
afirmar que, muitas vezes, o estado de abandono e precariedade em que se encontra
grande parte das escolas públicas pode, de algu m modo, estar relacionado com
manifestações de violência como a depredação escolar. Como podem educadores e
alunos sentirem-se valorizados e respeitados se o ambiente em que trabalham e estudam
está abandonado?

Considerando o excerto, analise as assertivas abaixo.

As escolhas lexicais evidenciam que o tratamento dado ao tema é, exclusivamente,

I
marcado pela subjetividade.
As escolhas lexicais garantem, exclusivamente, a responsabilidade enunciativa do
II
autor com o que é enunciado.
O uso de verbos na terceira pessoa seguido da partícula “se” evidencia que a autora
III
faz opção pela impessoalidade ao tratar o tema.
A existência de uma pergunta retórica tem como finalidade envolver o leitor com o que
IV
está sendo discutido.
Das assertivas, estão corretas
A) II e III.
B) I e IV.
C) III e IV.
D) I e II.

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11. Considere as afirmativas abaixo em relação à progressão discursiva do texto.

Os dois primeiros parágrafos correspondem à introdução do texto, visto que, no

primeiro parágrafo, apresenta-se uma breve contextualização sobre a problemática da
I
violência na sociedade; e, no segundo parágrafo, delimita -se o aspecto central a ser
discutido.
A introdução circunscreve-se, tão somente, ao primeiro parágrafo, uma vez que, ne ssa
seção, a autora apresenta o tema gerador do texto. A partir do segundo parágrafo,
II
passa a desenvolver as causas da problemática do crescimento da violência no
cotidiano escolar.
Do terceiro até o último parágrafo, está delimitado o desenvolvimento. Nessa seção do
texto, discutem-se os motivos do crescimento da violência no ambiente escolar, que
III vão desde questões estruturais a questões de ordem ética e/ou cultural. Nota -se a
ausência de uma conclusão das ideias desenvolvidas, marcada , principalmente, pela
ausência de um conector de conclusão.
O último parágrafo faz considerações finais acerca do que a escola pode realizar para
IV contribuir, efetivamente, com a construção de um cidadão e, consequentemente, de
uma cultura da paz.
Das afirmativas, estão corretas
A) I e III. B) II e III. C) I e IV. D) II e IV.

12. Nos parágrafos 3, 5 e 6, a ideia principal encontra-se explicitada

A) no período final de cada um deles.
B) no período inicial de cada um deles.
C) no período inicial apenas do terceiro e do quinto.
D) no período final apenas do quinto e do sexto.

13. No terceiro parágrafo, a citação direta foi inserida, sobretudo, com a intenção de
A) confrontar as ideias do enunciador citante com as do enunciador citado.
B) ratificar as ideias expostas pelo enunciador citante.
C) discordar do ponto de vista do enunciador citante.
D) explicitar o ponto de vista do enunciador citado.

14. O quinto parágrafo apresenta uma

A) consequência da crise de valores da sociedade atual.
B) justificativa para a crise de identidade indicada no parágrafo quatro.
C) concessão às ideias contidas nos parágrafos três e quatro.
D) condição para o aumento da violência no espaço escolar.

15. Considere o excerto transcrito abaixo.

Apesar de[1] haver uma íntima relação entre esses fatores, cujas origens estão na
sociedade de uma maneira geral, e o aumento de ações violentas no espaço
escolar, não se pode afirmar que[2] eles são os únicos determinantes do
fenômeno. É possível que[3], no interior das escolas, essa cultura da violência surja
como uma forma não explícita de resistência ao julgamento escolar e/ou um protesto
contra o mau exercício, pelo adulto, de sua função.
Em relação aos elementos linguístico-discursivos destacados, analise as asse rtivas abaixo.
I O elemento 1 expressa uma ideia oposta ao que vai ser enunciado posteriormente.
Os elementos 2 e 3 evidenciam que o enunciador ameniza seu grau de
II
comprometimento com o que está sendo afirmado.
O elemento 2 expressa que o enunciador nega, de forma categórica, o que está
III
enunciando.
Os elementos 2 e 3 evidenciam o grau de comprometimento do enunciador, que se
IV
responsabiliza pelo que afirma.
Das assertivas, estão corretas
A) I e IV. B) III e IV. C) II e III. D) I e II.
UFRN  Mestrado Profissional em Letras  PROFLETRAS  Seleção 2019  A leitura do mundo precede a leitura da palavra. 9
Para responder às questões 16 e 17, considere o excerto transcrito abaixo.
Ao analisar os fatores que têm contribuído para esse crescimento da violência nas
escolas, é possível constatar que, da mesma forma que nos casos de violênc ia urbana,
eles[1] podem estar relacionados tanto[2] a questões estruturais quanto[2] a
questões culturais e/ou éticas. Podem[3] ainda ter suas origens localizadas na
estrutura social mais ampla ou na própria dinâmica escolar.

16. Os elementos linguísticos [1], [2] e [3] são recursos que evidenciam, respectivamente,
A) substituição, elipse, paralelismo.
B) substituição, elipse e substituição.
C) elipse, substituição e elipse.
D) substituição, paralelismo e elipse.

17. O enunciador, com relação ao que afirma, assume um posicionamento no qual

A) não se responsabiliza, subjetivamente, pela verdade do que é enunciado.
B) não se compromete, objetivamente, com o que os outros afirmam sobre o tema em foco.
C) se compromete, subjetivamente, com a verdade dos fatos sobre o tema em foco.
D) se responsabiliza, objetivamente, pelo discurso alheio.

18. Em “um maior investimento e incentivo às práticas desportivas nas escolas e à instituição de
espaços coletivos”, se apenas o substantivo em destaque for flexionado no plural, o sinal
indicativo de crase
A) deve ser retirado, pois o “a” será apenas um artigo feminino admitido pelo substantivo
“instituição”.
B) deve ser retirado, pois o “a” será apenas uma preposição exigida pela regência do
substantivo “incentivo”.
C) deve permanecer devido à regência do substantivo “ incentivo”.
D) deve permanecer devido à presença do substantivo “ instituição”.

Para responder às questões 19 e 20, considere o excerto transcrito abaixo.

Apesar de[1º] haver uma íntima relação entre esses fatores[2º], cujas[3º] origens
estão na sociedade de uma maneira geral, e o aumento de ações violentas no espaço
escolar, não se pode afirmar que eles são os únicos determinantes do fenômeno.

19. Em relação aos elementos linguísticos em destaque,

A) todos funcionam como mecanismos coesivos: o primeiro é uma conjunção e está
empregado para inter-relacionar orações, podendo, nesse caso, sem prejuízo ao sentido,
ser substituído por não obstante; o segundo é uma expressão e está empregada para
retomar informações do parágrafo anterior; e o terceiro é um pronome com função sintática
de complemento nominal.
B) todos funcionam como mecanismos coesivos: o primeiro é uma conjunção e está
empregado para inter-relacionar parágrafos, podendo, nesse caso, sem prejuízo ao
sentido, ser substituído por desde que; o segundo é uma expressão e está empregada
para antecipar informações; e o terceiro é um pronome com função sintática de sujeito.
C) apenas o primeiro e o segundo funcionam como mecanismos coesivos: o primeiro é uma
conjunção e está empregado para inter-relacionar períodos, podendo, nesse caso, sem
prejuízo ao sentido, ser substituído por mesmo que; e o segundo é uma expressão e está
empregada para retomar informações do parágrafo anterior.
D) apenas o primeiro e o terceiro funcionam como mecanismos coesivos: o primeiro é uma
conjunção e está empregado para inter -relacionar orações, podendo, nesse caso, sem
prejuízo ao sentido, ser substituído por embora; e o terceiro é um pronome e pode ser
substituído por suas.
10 UFRN  Mestrado Profissional em Letras  PROFLETRAS  Seleção 2019  A leitura do mundo precede a leitura da palavra.
20. Considerando-se o padrão frasal do português escrito,
A) apenas a segunda vírgula pode ser substituída por travessão.
B) a primeira vírgula pode ser substituída por ponto e vírgula.
C) apenas a primeira vírgula é obrigatória.
D) a terceira vírgula é obrigatória.

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