UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA

PROGRAMA INSTITUCIONAL DE APOIO PEDAGÓGICO AO ESTUDANTE –

PIAPE
OFICINA DE LEITURA E INTERPRETAÇÃO TEXTUAL
TUTOR: PROF. ME. CLAUDIO OLIVEIRA

Nome:_________________________________________________________________

Proposta de atividade

Questão 1: Leia o texto a seguir e aplicando as técnicas de Skimming e Scanning,

responda:

Avião russo 'supersecreto' é saqueado e governo emite alerta de emergência

O governo russo emitiu um alarme de emergência na quarta-feira (9), após um

avião 'supersecreto' ter sido saqueado no sul do país. Conhecido como "avião do juízo
final", por ter proteção contra armas nucleares, o Ilyushin Il-80 teve um prejuízo
estimado em um milhão de rublos russos (cerca de R$ 70 mil) com o crime. Doze
pessoas já foram interrogadas pela polícia desde o início da investigação.
Uma inspeção de rotina revelou o sumiço de pelo menos 39 equipamentos
eletrônicos não especificados da aeronave militar. O saque aconteceu em Taganrog, a
mais de 1.100 quilômetros de Moscou, na sede da Beriev Aircraft Company, uma
empresa estatal que se encontra em dificuldades administrativas.
A preocupação nacional em torno do crime se deve ao fato de o avião ser
projetado para evacuar autoridades em caso de um ataque nuclear. Capaz de sustentar
uma onda de choque atômica, o avião também é projetado quase sem janelas para evitar
que a tripulação e os passageiros sejam cegados pelos efeitos de uma explosão nuclear.
O especialista militar Mikhail Khodarenok afirmou em um artigo, publicado no
portal de notícias local Gazeta.ru, que o saque do avião foi significativo porque
constituiu um "vazamento de dados altamente confidenciais".
(Fonte site UOL. Disponível em: https://noticias.uol.com.br/internacional/ultimas-
noticias/2020/12/11/aviao-supersecreto-russo-e-saqueado-e-governo-emite-alerta-de-emergencia.htm.
Acesso em: 11 dez. 2020)

a) Por que o caso do roubo do avião preocupa o governo russo?

b) Qual é o diferencial do avião roubado se comparado aos aviões comerciais?
c) Por que você acha que o avião recebeu a nomenclatura de “avião do juízo
final”?
d) Onde foi o lugar do saque do avião?
e) Analisando a contextualização e o uso da palavra “saque”, qual seria a
diferença entre "saque” e “assalto”? Justifique com base no texto.
Questão 2: Leia o texto que segue e identifique o tópico frasal de cada parágrafo.
Além disso, use a técnica de sublinhado para destacar as partes mais importantes
do texto.

“O governo está seguindo a ciência”: Por que a tradução de evidência em políticas

públicas está gerando tanta controvérsia?

“O governo está seguindo a ciência” é uma das frases de efeito mais memoráveis
que surgiram dos briefings diários da COVID-19 no Reino Unido. No entanto, à medida
que a pandemia continua a se espalhar pelo mundo, os ministros foram confrontados
com um ceticismo crescente sobre a eficácia de suas tentativas de combater a
propagação da pandemia e com raiva crescente devido ao preço econômico de políticas
baseadas na ciência, que parecem priorizar a saúde pública sobre os empregos. Tensões
impulsionadas por julgamentos de valores conflitantes estão se tornando mais aparentes
a cada dia.
Contra este pano de fundo de crescente descontentamento social, as aparições de
ministros na mídia munidos de quantidades de dados, onde muitas vezes
são acompanhados por consultores científicos, se tornaram uma plataforma importante
para negociar a confiança pública. Ao reabilitar especialistas perante o público, políticos
estão capitalizando o conhecimento especializado para afirmar a legitimidade de suas
políticas, ao mesmo tempo que retêm a capacidade de se esquivar da responsabilidade e
transferir a culpa quando o público, por exemplo, questiona a qualidade da base
científica para restrições.
Fonte: PÉREZ-GONZÁLEZ, Luis. “O governo está seguindo a ciência”: Por que a tradução de
evidência em políticas públicas está gerando tanta controvérsia? Scielo em Perspectiva, publicado em
18 nov. 2020. Disponível em: https://blog.scielo.org/blog/2020/11/18/o-governo-esta-seguindo-a-
ciencia/#.X9NqEdhKjIU. Acesso em: 11 dez. 2020.

Questão 3: Identifique a ideia principal e pontue as ideias secundárias que julgar

mais pertinentes no texto seguinte:

[...] O cotidiano das mulheres brasileiras no século XIX baseava-se muitas vezes
nos afazeres domésticos, eram elas que deveriam exercer as atividades relacionadas ao
lar, como cuidar dos membros da família, cozinhar, lavar as roupas e etc. Muitas
mulheres deveriam seguir os ideais católicos de família, onde elas tinham obrigações
quando jovens, casadas e até mesmo quando viúvas. Uma característica tanto do
pensamento católico, que tentava se impor a todo momento, quanto do pensamento
positivista, era acentuar a divisão entre o trabalho externo e a vida no lar. Onde cabia ao
homem a responsabilidade financeira da família e a mulher competia todas as funções
da casa, mediante a procriação e a educação dos filhos. Havia uma grande insistência
desses pensamentos de que em seu cotidiano, a mulher deveria manter-se afastada da
vida social e considerar a reclusão no lar como seu único e devido espaço. Dessa forma,
muitas delas, principalmente das classes com mais condições financeiras, inicialmente
não tinham interesse de instrução e nem de participação política na sociedade, e se por
acaso houvesse, essas seriam tidas como mulheres desprezíveis, pois não enquadravam-
se nos moldes conservadores que a Igreja e muitos juristas recomendavam e faziam
grandes esforços para evitar qualquer alteração na ordem social, qual queriam
consolidar cada vez mais no país.
Na maioria das vezes as mulheres mal entravam na adolescência já estavam
sendo preparadas para casar, com vinte e poucos anos já eram cercadas de filhos e
deveriam dar conta da educação dos filhos e filhas, onde certamente era uma educação
diferenciada, pois as meninas eram desde cedo ensinadas sobre os papéis que
exerceriam na sociedade de esposa e mãe. Assim as diferenças entre a educação
reservada aos meninos e a destinada as meninas reforçavam a ideia de mundos
masculinos e femininos distintos. Tanto que quando as meninas tiveram acesso à
educação formal, com a legislação em 1827, referente à educação feminina, esta só as
admitia em escola elementar e a ênfase dos estudos permanecia sendo orientada para
exercer os papéis privados de mãe e dona-de-casa. A lei orientava que as escolas
femininas enfatizassem as atividades domésticas, jamais ensinadas aos meninos.
Fonte: CUNHA, Karolina Dias da. As mulheres brasileiras no século XIX. Anais do Encontro Nacional
do GT – Gênero/ANPUH, Vitória, 2014. Disponível em:
https://legpv.ufes.br/sites/legpv.ufes.br/files/field/anexo/karolina_dias_da_cunha.pdf. Acesso em: 11 dez.
2020. Adaptado)