Guia Regional de Implementação Do Ensino Híbrido - Crede 12quixadá

GUIA REGIONAL DE
IMPLEMENTAÇÃO DO ENSINO
HÍBRIDO - CREDE 12/QUIXADÁ
Material de Apoio - 2021
Guia Regional de
Implementação do
Ensino Híbrido
Crede 12 - Quixadá
Material de Apoio
2021
Colaboradores
Joyce Costa Gomes de Santana

Coordenadora da 12ª CREDE
José Wandsson do Nascimento Batista

Orientador CEDEA
Liduina Nogueira de Oliveira

Articuladora de Gestão
Antônio Victor Batista da Silva

Agente de Gestão da Inovação Educacional (AGI)
Deyse Mara Romualdo Soares

Paulo Vitor da Silva Santiago

Parceiros
SUMÁRIO
1 NOTAS INTRODUTÓRIAS ..................................................................05
2 ENSINO HÍBRIDO ...............................................................................15
3 SUGESTÕES DE ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS POR PERFIS DE

ACESSO DAS/OS ESTUDANTES ..........................................................20
4 INFORMAÇÕES NECESSÁRIAS PARA ELABORAÇÃO DE HORÁRIOS

HÍBRIDOS ...........................................................................................29
5 PLANEJAMENTO E PLANOS DE AULA NA IMPLEMENTAÇÃO

DO ENSINO HÍBRIDO ........................................................................35
6 PLATAFORMAS DE SUPORTE PARA O ENSINO HÍBRIDO

/REMOTO...........................................................................................41
7 GOOGLE PARA EDUCAÇÃO NO USO DO TABLET PARA ALUNAS(OS)

DO ENSINO MÉDIO COM TUTORIAL DOS APLICATIVOS.................47
8 PLATAFORMAS EDUCACIONAIS E GAMIFICAÇÃO............................51
9 FUNDAMENTAÇÃO LEGAL ................................................................57
REFERÊNCIAS..................................................................................... 59
Prefácio
Caras(os) Professores e Gestores,
O e-book "Guia Regional de Implementação do Ensino Híbrido Crede 12 -

Quixadá" nos apresenta um conjunto de implementações em torno da
realidade de cada escola (no/do campo, regulares, EEMTI, EEEP), com
particular atenção ao ensino híbrido e remoto por meio das tecnologias
digitais educacionais. São implementações atuais, importantes e
necessárias, especialmente quando consideramos as condições que
vivenciamos no contexto da cultura digital, com base em pesquisa realizada
durante o processo de aperfeiçoamento da realidade com as escolas da
Crede 12 sobre o propósito de incorporação das tecnologias digitais de
informação e comunicação (TDIC), no processo de ensino-aprendizagem
em todas as disciplinas, sejam: formação geral (comum), formação
profissional (técnica) e a parte diversificada (eletivas, projetos, formações,
estágio). Trata-se de coroação de um intenso trabalho e empenho dos
autores para contribuir, tanto para a área de Educação e Tecnologias,
quanto para a sua aplicação, conforme procedimento adotado no seu
planejamento. Certamente, com este fruto dos seus esforços em sala de
aula (virtual/presencial), a comunidade escolar e educacional ganhou
bastante a cada momento de suas experiências com os alunos.
Deixamos, por fim, os agradecimentos e parabéns a todos os professores

que atuam até o presente momento na linha de frente da educação
contribuindo neste processo de ensino-aprendizagem.
NOTAS INTRODUTÓRIAS
Caros(as) gestores(as),
Ainda que sigamos com grandes incertezas em relação ao futuro,

deveremos, com base do contexto atual e nas determinações dos Decretos
Estaduais, ir nos organizando para uma retomada - ainda que gradual - às
atividades escolares presenciais com responsabilidade, segurança e dentro
dos limites e determinações legais.
Nesse sentido, deveremos dar continuidade a estudos internos (cada

comunidade escolar com seus professores) acerca da implementação do
ensino híbrido, subsidiando um importante momento de planejamento,
fundamental nessa transição do ensino remoto para o híbrido.
Após esse primeiro semestre, é necessário AVALIAR para identificação

do cenário da sua escola e traçar estratégias para o segundo semestre
letivo, tendo em vista a necessidade de readequar o currículo; daí
sugerimos uma nova jornada pedagógica na primeira semana do mês de
agosto para, junto com professores, a gestão discutir os impactos que as
condições de acesso provocaram na aprendizagem dos alunos para
readequação do Plano de Execução Curricular (PEC) levando-se em
consideração o Continuum Curricular, com base no Parecer CEE 299 de
2020 em atendimento aos direitos e objetivos da aprendizagem expressos
por meio da Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
Mesmo com as avaliações internas e diagnósticas realizadas neste

primeiro semestre, achamos relevante que, na primeira semana de agosto,
após os dias de jornada pedagógica, ou seja, na segunda semana do
respectivo mês, seja realizada mais uma avaliação diagnóstica a fim de
confirmar ou refutar as realidades expressadas durante a jornada com os
docentes e esses, diante dos resultados, reavaliem seus PEC's e o
retroalimentem levando em consideração o contexto de sua turma e os
objetos de aprendizagem considerados prioritários para eles.
CREDE 12 | AGI - Guia Regional de Implementação do Ensino Híbrido - Crede 12/Quixadá 05

Em função das variadas formas de acesso dos estudantes ao ensino no
ano de 2020 e no primeiro semestre de 2021, bem como da possibilidade de
um ensino híbrido no segundo semestre deste ano, como metodologia de
diminuição das desigualdades geradas pela pandemia; esse modelo traz,
como premissa, a complementariedade de ações do professor e aluno
visando o “compartilhamento da construção do conteúdo, fortalecendo o
protagonismo estudantil e a personalização da aprendizagem” através da
combinação de aprendizagem online e off-line. Aqui há um relevante
aspecto em relação a atuação do professor: ele passa a ser um mediador e
facilitador do conhecimento.
Ao utilizarmos o ensino híbrido, precisaremos fazer as necessárias

adaptações e ajustes dessa modalidade e de seus modelos (sustentados e
disruptivos) à realidade de cada escola. Aqui, sugerimos um estudo e/ou
aprofundamento desses modelos que também apresentaremos no GUIA DE
IMPLEMENTAÇÃO DO ENSINO HÍBRIDO da 12ª CREDE: MODELOS
SUSTENTADOS (rotação por estações; laboratório rotacional; sala de aula
invertida; rotação individual); MODELOS DISRUPTIVOS (flex; à la carte;
virtual enriquecido ou aprimorado) e que adiante será exposto de forma
mais direta.
Reiteramos que a escolha do modelo mais adequado dependerá das

possibilidades e desafios de cada professor, podendo, perfeitamente, sofrer
adaptações e modificações para o atendimento ao objetivo pretendido e
para promoção de um maior engajamento dos estudantes na construção do
saber.
Documentos que estruturam a organização dos processos

educacionais na transição do Ensino remoto para o híbrido
* Portaria No 57/2021-GAB
Disciplina medidas para início do ano letivo de 2021 e que deverão ser
consideradas para o retorno nesse segundo semestre.

Plano de Retomada das Atividades Presenciais – SEDUC
Documento importante que aborda as cinco dimensões da gestão:

governança estratégica; administrativa financeira; pedagógica; gestão de
pessoas e saúde sanitária. Essa última deverá ser observada no momento
em que a escola for elaborar suas diretrizes sanitárias, quando da
organização do seu espaço físico, higienização dos ambientes e uso de
equipamento de proteção individual. Esse documento é acompanhado por
Normas Técnicas que instrumentalizam algumas ações contidas nele.
Guia de Possibilidades de Organização Pedagógica no Período

Remoto-Híbrido – SEDUC
O material apresenta sugestões de estratégias a serem consideradas na

organização do trabalho das/os professoras/es, a fim de orientar as escolas
na construção de novas formas de organização que atendam às diversas
demandas das/os estudantes.
* Parecer CNE-CP No 05 de 28 de abril de 2020
Reorganização do Calendário Escolar e da possibilidade de cômputo de

atividades não presenciais para fins de cumprimento da carga horária
mínima anual, em razão da pandemia da COVID-19.
* Parecer CEE 299 de 2020
Apresenta normas complementares para as instituições de ensino do

Estado do Ceará, orientando sobre o encerramento do ano letivo de 2020 e
sobre as providências a serem tomadas com relação aos registros de
escrituração escolar. Possibilita, também, a reordenação da trajetória
escolar em um continuum curricular nos anos letivos de 2021 e 2022.

Decreto Estadual 34.103 de 12 de junho de 2021 - permite retorno
presencial dos alunos de Ensino Médio
Passa a liberar a partir do 14 de junho de 2021, nos municípios das

regiões de saúde de Fortaleza e Norte, do Sertão Central e do Litoral Leste
do Jaguaribe, as atividades presenciais para todos os anos do ensino
médio, observando a capacidade máxima por sala de 50%.
* Normas Técnicas SEDUC de Nos 01, 02, 03 , 04 e 05
Tratam, respectivamente, de orientações sobre: diretrizes administrativas

e de segurança sanitária; estratégia para organização da retomada
presencial utilizando a metodologia do circuito de gestão; orientações
pedagógicas para organização da retomada presencial; organização do
ensino em tempo integral, educação complementar e educação profissional;
orientações complementares para a política da diversidade.
* Guia de Implementação do Ensino Híbrido – 12ª CREDE
Traz orientações acerca do ensino híbrido: conceitos, estratégias de

execução e possibilidades de implementação.
Estruturação da escola para o retorno presencial
O retorno das atividades presenciais requer, para além de condições

sanitárias favoráveis, algumas mudanças na rotina escolar, levando-se em
consideração as respostas para os seguintes questionamentos:
• Quem retornará ao ensino presencial?

• Como será realizada a organização da sala?
• Como será organizado o tempo escolar?

O primeiro questionamento diz respeito ao DIAGNÓSTICO
ESTRUTURAL E DE APRENDIZAGEM. Será necessário que durante o
mês de julho a escola realize uma sondagem com toda comunidade escolar
(alunos e professores), a fim de saber quem retornará presencialmente a
escola para que possa planejar a organização do espaço e o horário
escolar, considerando as normas de segurança sanitária e o quantitativo de
alunos, em sala, permitido pelo Decreto.
O segundo questionamento trata dos ESPAÇOS DE APRENDIZAGEM

que deverá ser organizado de acordo com as informações provenientes do
diagnóstico estrutural, orientado acima. Esse diagnóstico permitirá a divisão
de grupos que assistirão as aulas presenciais e os que ficarão totalmente
na condição de ensino remoto. Exemplo ilustrativo de divisão de grupos:
GRUPO A GRUPO B GRUPO C
ALUNOS COM ALUNOS COM

BAIXO ADEQUADO ALUNOS COM BOM
APROVEITAMENTO APROVEITAMENTO APROVEITAMENTO
ESCOLAR ESCOLAR ESCOLAR
ESTUDANTE DA ESTUDANTE DA ESTUDANTE DA

ROTA DE ROTA DE ROTA DE
TRANSPORTE A* TRANSPORTE B* TRANSPORTE C*
Obs: Quando no município houver mais de uma escola da rede estadual, é conveniente que os gestores,
juntamente com o técnico do transporte do respectivo município e ou secretário(a) de educação,
planejem essas rotas conjuntamente.
O último questionamento refere-se à ORGANIZAÇÃO DO HORÁRIO

ESCOLAR. Para essa ação, será necessário, também, respostas obtidas
pelo diagnóstico estrutural onde se terá ciência da quantidade de
professores aptos ao retorno presencial e o(s) componente(s) curricular(es)
de sua responsabilidade, a fim de que se possa saber quantos dias de aula
presencial a escola poderá ofertar para a organização de seu calendário
escolar.

A quantidade de dias na semana para oferta de aula presencial mudará
em razão da quantidade de professores aptos para esse retorno e sua
presença em várias turmas distintas. As aulas presenciais deverão
contemplar os conteúdos das disciplinas da BNCC e parte diversificada,
incluindo, ainda, nas escolas de educação profissional, a Base Técnica e
nas Escolas de Ensino Médio em Tempo Integral (EEMTI), a parte flexível
do currículo (Ver Nota Técnica No 04 e suas devidas adaptações ao ano de
2021).
A partir de modelo sugestivo que apresentamos no GUIA DE

IMPLEMENTAÇÃO DO ENSINO HÍBRIDO da 12ª CREDE, vocês, gestores,
poderão visualizar a organização de espaços distribuição dos componentes
curriculares e carga horária no ensino híbrido para subsidiar o planejamento
em suas unidades escolares.
A estruturação dos momentos presenciais e online poderão utilizar-se de

variadas tipologias de arranjos: forma convencional de composição da
turma; enturmados (junção de alunos de várias turmas da mesma série);
grupos por níveis de aprendizagem.
Reiteramos que, inicialmente, na organização pedagógica do ensino

híbrido, quando do retorno gradual das atividades presenciais nas escolas
da rede pública, deveremos considerar três perfis de grupos de alunos: os
que estarão na escola em alguns momentos presencialmente e em outros à
distância (híbrido); os que continuarão totalmente na modalidade de ensino
remoto com conexão (online); e os que estarão de forma remota, mas sem
conexão (grupo material impresso).
Dessa forma, encaminhamos algumas considerações acerca da

metodologia para dinamização dos respectivos grupos:

CONSIDERAÇÕES SOBRE A METODOLOGIA DO ENSINO HÍBRIDO
• A aula remota, quando mediada por um CONTATO SÍNCRONO, deverá

contemplar diferentes tipos de aprendizagem a fim de manter uma
concentração maior do aluno; desse modo, o recomendável é que o
momento de transmissão do conteúdo não ultrapasse 30 minutos
consecutivos e o restante do tempo seja mais interativo com uso de
metodologias ativas.
Se por CONTATO ASSÍNCRONO (off-line ou por entrega de atividades),
sugerimos que o professor faça a abertura e fechamento dos trabalhos por
intermédio do Whatsapp, vídeo gravado e Google Classroom, explicando a
atividade e ficando à disposição para esclarecer dúvidas bem como
fornecendo feedback.
• Nas aulas presenciais, para evitar que muitos professores estejam na

escola no mesmo dia ou que tenham que deslocar-se várias vezes para a
escola, o recomendável é concentrar as aulas dos professores em menor
quantidade de dias.
• Para elaboração do PEC o professor deverá planejar as atividades:
a) Indicar as habilidades a serem trabalhadas na sala de aula de acordo

com o tempo destinado a cada componente curricular.
b) Selecionar atividades que serão realizadas em sala de aula e, por isso,

necessitam de uma maior intervenção do professor; além de atividades que
serão aplicadas de forma remota aos estudantes que devem contemplar as
orientações necessárias à sua resolução.
• Nas atividades presenciais, poderemos e deveremos utilizar o

revezamento de grupos (subdivisão por perfis), uma possibilidade da
metodologia do ensino híbrido nos seus variados modelos; os
SUSTENTADOS ( rotação por estações; laboratório rotacional; sala de aula
invertida, rotação individual) e os MODELOS DISRUPTIVOS (flex; à la
carte; virtual enriquecido ou aprimorado).

Esses modelos estão apresentados no GUIA DE IMPLEMENTAÇÃO DO
ENSINO HÍBRIDO DA 12ª CREDE, que apresentamos de forma sucinta, a
saber:
MODELOS SUSTENTADOS - prometem melhorias para salas de aulas
tradicionais, mas não ruptura.
Rotação por Estações - os estudantes alternam entre modalidades de

aprendizagem em um cronograma fixo ou a critério do professor em que
pelo menos uma delas é ensino on-line. “A estrutura pode envolver três
ou mais estações: na primeira, os discentes recebem orientações do
professor; posteriormente, seguem para as demais estações, onde
realizarão atividades colaborativas com os demais estudantes.
A ideia desta metodologia consiste em trabalhar uma temática em que os

estudantes terão contato com um assunto, em cada estação de
aprendizagem, acontecendo mediante um roteiro pré-estabelecido pelo
professor. Os demais pontos podem incluir instruções para pequenos
grupos, projetos em equipe e ainda tarefas escritas (ANDRADE e SOUZA,
2016).
Laboratório rotacional - estudantes alternam para um laboratório de

informática que serve de estação de ensino on-line. A proposta é
semelhante ao modelo de rotação por estações, em que os alunos fazem
essa rotação em sala de aula, porém, no laboratório rotacional, eles devem
se dirigir ao laboratório de informática onde trabalharão individualmente nos
computadores, acompanhados por um professor tutor.
Há um certo tempo determinado para essa atividade; após o tempo

determinado os alunos devem trocar de ambiente para que possam
participar de todas as atividades.

Sala de aula invertida – os estudantes têm ensino on-line fora da sala de
aula, em lugar da atividade de casa tradicional, e frequentam a escola para
projetos orientados. “O que era feito em classe (explicação do conteúdo),
agora é feito em casa; e o que era feito em casa (aplicação, atividades obre
o conteúdo), agora é feito em sala de aula.
Rotação individual – cada estudante tem um cronograma individual de

estudo.
MODELOS DISRUPTIVOS – provocarão uma ruptura nas escolas; muda

completamente o paradigma educacional vigente.
Flex ou flexível - nesse modelo o ensino on-line é a espinha dorsal.

Estudantes aprendem por meio de um cronograma fluido, individualmente
personalizado. O professor fica disponível, presencialmente, e os
estudantes aprendem principalmente na sala de aula física.
À la carte - estudantes ficam inteiramente on-line e acompanham outras

experiências na escola. Cabe ao aluno optar por escola física ou virtual.
Virtual enriquecido ou aprimorado - estudantes têm sessões de

aprendizagem presencial obrigatórias, podem completar de modo on-line.
As estratégias metodológicas de implementação do ensino híbrido no

espaço físico escolar buscam romper as barreiras do ensino tradicional, de
forma a atender as necessidades de aprendizagem dos estudantes, de
forma mais focada e personalizada. Para tanto, favorecem uma maior
conexão entre professor e aluno; diversificação dos espaços de
aprendizagem, uso de tecnologias digitais para facilitação do processo de
ensino e aprendizagem; desenvolvimento da autonomia do aluno e
colaboração entre os mesmos.
No ambiente virtual também é perfeitamente possível o uso das

metodologias do ensino híbrido; em especial: sala de aula invertida bem
como das várias ferramentas de enriquecimento desse ensino, como:
mapas mentais, podcasts, vídeos, gamificação, Google forms, quizz, e
outros aplicáveis.

Esperamos, com essas considerações e com o Guia de Implementação
do Ensino Híbrido confeccionados pelos Agentes de Gestão da Inovação
Educacional (AGI) da 12ª CREDE, contribuir para construção da proposta
de execução do ensino híbrido em sua instituição escolar; já que não há um
modelo único, específico que se adeque a todas as escolas indistintamente.
Para tanto, apresentamos alguns questionamentos cujas respostas
auxiliarão no exercício de organização física e pedagógica para o ensino
híbrido respeitando a realidade e contexto escolar.
* Qual a relação entre o espaço e o processo de ensino e aprendizagem?

* Como o espaço da sala de aula pode facilitar o processo?
* Como o espaço da escola pode ser pensado nesse modelo?
* Qual o espaço ideal para a prática do ensino híbrido com a finalidade de
alavancar o processo de ensino e aprendizagem personalizado?
* Como transformar o ambiente escolar focado na educação tradicional em
um espaço propício para o ensino híbrido?
* O que poderia ser modificado no seu espaço de trabalho, sala de aula,
laboratório, entre outros locais, para que os alunos pudessem aprender de
forma personalizada e efetiva?
Que as respostas norteadoras a essas perguntas proporcionem mudanças

significativas para aprendizagem de nossos estudantes, vez que:
As instituições mais inovadoras procuram integrar algumas dimensões importantes no

seu projeto político-pedagógico: Ênfase no projeto de vida de cada aluno, com
orientação de um mentor; Ênfase em valores e competências amplas: de conhecimento
e socioemocionais; Equilíbrio entre as aprendizagens pessoal e grupal. Respeito ao
ritmo e estilo de aprendizagem de cada aluno combinado com metodologias ativas
grupais (desafios, projetos, jogos significativos), sem disciplinas, com integração de
tempos, espaços e tecnologias digitais (BACICH, TANZI NETO, TREVISANI, 2015).
Sucesso nesse desafio!
Joyce Costa Gomes de Santana

COORDENADORA DA 12ª CREDE
Nota: Esse documento orientador teve como embasamento teórico o documento Guia Mais Paic de orientações para
implementação do ensino híbrido e do retorno presencial e demais documentos elaborados pela SEDUC, Resoluções
e Pareceres indicados no corpo deste texto.

ENSINO HÍBRIDO
O QUE CONSIDERAR NA
IMPLEMENTAÇÃO DO
ENSINO HÍBRIDO?
Ensino Híbrido na Educação Básica, envolve, por

definição, a combinação entre as atividades
realizadas online e as realizadas presencialmente,
na escola. Além da integração entre o online e o
presencial, a personalização é um elemento
fundamental, considerando as diferentes formas de
aprender, as necessidades e as facilidades dos
estudantes.
Os elementos principais a serem considerados na
implementação do Ensino Híbrido nas instituições de
ensino são apresentados nas páginas seguintes.
Online e presencial se complementam, com foco na
personalização.
As modalidades ao longo do caminho de aprendizagem de cada

estudante dentro de um curso ou de um componente curricular estão
interligadas para proporcionar uma experiência integrada de
aprendizagem, de forma que o aluno possa, de alguma forma,
controlar ritmo, espaço e tempo e esteja no centro do processo.
Modelos de Ensino Híbrido (HORN & STAKER, 2015).

Se antes o movimento foi de pensar
como adaptar a educação presencial
para o mundo online, agora o desafio é o
inverso: criar maneiras de adaptar o
online para o presencial novamente. A
ideia é desafiadora, pois não se trata de
voltar exatamente ao modelo de antes da
pandemia, mas sim incorporar
estratégias bem-sucedidas descobertas e
colocadas em prática nesse período.
Por mais que o ensino híbrido tenha se

tornado recentemente uma das
expressões mais buscadas e ouvidas
por professores, o planejamento para o
retorno às aulas presenciais precisa
levar em conta o contexto da escola e
como a comunidade foi afetada pela
pandemia.
A primeira coisa a entender é que não existe

uma receita: cada escola vai precisar construir
seu próprio modelo. Mas, logo no início do
retorno ao presencial, vale pensar em rotas
com grande porcentagem online. Não adianta
pensarmos que esse retorno vai começar com
força no presencial.
É possível fazer a integração entre remoto e presencial sem ter a tecnologia, com, por
exemplo, atividades impressas. Então a lógica do ensino híbrido depende muito mais
de pessoas, ou seja, de quem planeja, do que da tecnologia em si. Por isso, outra dica
a ser considerada no momento de planejamento é avaliar, de acordo com as
expectativas, quais habilidades os alunos deverão trabalhar online e presencialmente.

FOCO NA BUSCA ATIVA DAS(OS) ALUNAS(OS) NO ENSINO
HÍBRIDO/REMOTO
O principal foco do retorno da rede estadual será….
Não deixar nenhum aluno para trás

e recuperar a aprendizagem
de todos, priorizando
as habilidades essenciais
– tanto cognitivas quanto
socioemocionais
Quais serão as frentes estruturantes

do retorno da rede estadual?
Acolhimento
socioemocional
Recuperação e aprofundamento
da aprendizagem
Prevenção do abandono
e da evasão escolar

DIVISÃO DE SALAS POR MATRÍCULA NO ENSINO HÍBRIDO
ESCOLA COM MATRÍCULAS DE 20 A 30 ALUNOS - LAYOUT
ESCOLA COM MATRÍCULAS DE 30 A 40 ALUNOS - LAYOUT

SUGESTÕES DE ESTRATÉGIAS
PEDAGÓGICAS POR PERFIS DE ACESSO
DAS/OS ESTUDANTES
Os perfis de acesso das/os alunos acontecem em relação às
plataformas/ferramentas digitais e às aulas realizadas de forma remota e
híbrida. Essa divisão surgiu de uma sondagem que diagnosticou diferentes
realidades na rede estadual da CREDE 12, que contemplam desde
estudantes que estarão na escola em alguns momentos presencialmente, e
em outros à distância, a estudantes que continuarão totalmente na
modalidade de ensino remoto com conexão (on-line) e os estudantes que de
forma remota, mas sem conexão (grupo material impresso).
PERFIS DE ACESSO DAS/OS ESTUDANTES
Acesso à internet e com momentos presenciais

Acesso à internet durante a modalidade do ensino remoto
Sem acesso à internet, mas acompanham por meio de atividades impressas
Acesso à internet e com momentos presenciais
Etapas da Estruturação das Atividades (forma de convivência)
Gravação de videoaulas (Google Meet) pelos docentes da escola,

organizando por disciplina/área, de forma trans e interdisciplinar.
Comunicação das aulas, divulgadas e direcionadas com antecedência, por
meio das redes sociais. Essas aulas devem ser hospedadas nas
plataformas do Google Drive para garantir formas assíncronas de interação.
Seleção e uso de aulas e/ou recursos disponíveis no Ambiente de Apoio à
Formação Docente.
Utilização de ferramentas como: Google e seus aplicativos, plataformas de
gamificação e apresentação, criação de murais digitais (Jamboard).
A utilização de situações-problemas em formato pdf, com apoio do livro
didático, mostrando as páginas do livro a serem visualizadas pelos alunos.
Os materiais podem ser compartilhados via aplicativos de mensagens
instantâneas (Whatsapp/Hangouts) ou impressos.
Usando o sistema de videoaulas da SEDUC do Programa Vamos Aprender.
Viabilidade no esclarecimento de dúvidas, considerações dos conteúdos
para favorecer a interação de informações e conhecimentos.
Uso de métodos práticos físicos e fornecer um ambiente com recursos
interativos, que o ensino remoto não disponibiliza.
Estratégias de Acompanhamento e Avaliação
Quem realiza a avaliação? Professora/or (Heteroavaliação), Grupo

(Avaliação Colaborativa) e a/o Aluna/o (Autoavaliação).
Quando realiza a avaliação? De modo contínuo.
O que pode ser avaliado? Atitudes, conhecimentos e habilidades.
Como acontece a avaliação? Aplicando Formulários
Google/Questionários; Devolutivas de trabalhos realizados; Intercâmbio
entre escolas por redes sociais; Seminários gravados; Confecção de
portfólio; Produção de redações; Atividade enviada via e-mail e/ou
aplicativos de mensagens instantâneas; Produção de vídeos, textos,
apresentações, planilhas a partir do protagonismo das/os alunas/os;
Aplicação de recuperação paralela (SEDUC, 2021A).

Acesso à internet durante a modalidade do ensino remoto
Gravação e transmissão de aulas via Google Meet, pré-agendadas de

conforme o horário estruturado pela escola e observar a quantidade de
alunas/os, levando em consideração a metodologia a ser aplicada e o
acesso dos participantes com permissão para utilizar as ferramentas.
Disponibilização/Implementação de Lives (ao vivo) e Webinários sobre
temas relacionados aos conteúdos das disciplinas (vídeo aulas transmitidas
via redes sociais de forma síncrona).
Utilização de ferramentas como: Google e seus aplicativos, plataformas de
gamificação e apresentação, elaboração de murais digitais (Jamboard).
Uso de plataformas educacionais digitais para a apresentação de
videoaulas com: #Enemnarede, Plataformas dos Parceiros, Alcance.
Utilização da plataforma de teleaulas do Programa Vamos Aprender.
Realização de esclarecimento e plantão tira-dúvidas via Google Meet,
aplicativos de mensagens instantâneas (Whatsapp), entre outros.
Quem realiza a avaliação? Professora/or (Heteroavaliação), Grupo

(Avaliação Colaborativa) e a/o Aluna/o (Autoavaliação).
Como acontece a avaliação? Realização de atividades que coloquem
como critérios de avaliação a atuação, colaboração e interação das/dos
alunos, como por exemplos: comunicação oral ou pelo Chat (Google Meet);
Aplicação de Formulários Google/Questionários; Visualização de trabalhos
realizados; Seminários temáticos; Intercâmbio entre escolas; Elaboração de
redações; Produção de textos, vídeos, apresentações, a partir do
protagonismo dos estudantes; confecção de portfólio. (SEDUC, 2021A).

Sem acesso à internet, mas acompanham por meio de atividades impressas
Uso de atividades impressas pelo materiais de apoio como: material

estruturado do Foco na Aprendizagem, livro didático, módulos elaborados
pelas/os professoras/es.
Situações-problemas estruturadas pelas/os professoras/es a
disponibilizadas pelos diversos meios de entregar com os seguintes
parceiros da comunidade escolar como: carros de linha para os distritos e
áreas rurais da região, equipe gestora, agentes de saúde e professores.
Marcar no calendário de aulas o atendimento presencial aos
pais/responsáveis e alunos na unidade escolar para receberem as
atividades/encaminhamentos.
Uso de programas de rádio para comunicação e transmissão de aulas.
Utilização da plataforma de teleaulas do Programa Vamos Aprender.
Quem realiza a avaliação? Professora/or (Heteroavaliação) e a/o Aluna/o

(Autoavaliação).
Como acontece a avaliação? Devolução de atividades avaliativas:
trabalhos, portfólios, questionários, apresentações gravadas, produções
textuais, mapas mentais, mapas conceituais, estudo de casos e
autoavaliação; Entrega de relatórios ou portfólios impressos das atividades
realizadas via rádio local, TV e instrumental de autoavaliação (questionário);
Elaboração de recuperação concomitante aos conteúdos trabalhados e
alinhadas ao currículo escolar (SEDUC, 2021A).

DESENVOLVIMENTO DO ENSINO HÍBRIDO/REMOTO NAS UNIDADES
ESCOLARES
Frequência
Enquanto durar a necessidade de ensino remoto/híbrido, será entendido

que a frequência dos estudantes equivalerá à
execução/cumprimento/entrega de atividades que levarão em consideração
o tempo para sua realização e o nível de complexidade. O quadro a seguir
apresenta uma possibilidade de realizar a correspondência:
CORRESPONDÊNCIA ENTRE A ATIVIDADE E A FREQUÊNCIA
Atividade Frequência
Atividade X
(baixa complexidade) 1 presença
Atividade Y 2 presenças
(média complexidade)
Atividade Z
(alta complexidade) 3 ou mais presenças
Nesse contexto, a carga horária de cada componente curricular não terá

relação com o tempo de aula convencional de 50 minutos e passa a
considerar o tempo definido no Plano de Execução Curricular (PEC) para
cada atividade realizada pela/o estudante. Ressalte-se que as atividades
realizadas para quem estará no presencial devem ser equivalentes àquelas
para quem estará de forma remota.
É muito importante considerar que, tanto no remoto quanto no presencial,

seja assegurado às/aos estudantes que o currículo, os objetivos de
aprendizagem, as competências e habilidades não tenham distinção de
valoração, avaliação e ponderação em relação às conversões a serem
feitas.

No que concerne à definição da complexidade da atividade, ficará a cargo
da/o professora/or, em articulação com a gestão escolar, e determinará a
quantidade de aulas que serão registradas no Plano de Execução Curricular
(PEC) e no Diário Online ou impresso.
Outra questão imprescindível é que, durante o planejamento, a unidade

escolar articule entre as/os professoras/es do mesmo componente/área,
inclusive as/os de Apoio aos Estudantes para o Ensino Remoto/Híbrido e
Recuperação das Aprendizagens, as atividades propostas às/aos
estudantes, possibilitando agrupamentos de alunas/os matriculadas/os em
turmas distintas para a alternância entre o remoto e o presencial, garantindo
o envolvimento de todas/os as/os professoras/es no cumprimento de tarefas
docentes específicas.
Tempo presencial e tempo remoto
O ensino remoto leva em consideração o uso das Tecnologias Digitais de

Informação e Comunicação (TDIC), meios impressos, especialmente o livro
didático, e outros canais de comunicação, a exemplo da transmissão de
vídeo aulas nas redes de televisão, transmissão de aulas em rádios.
Desta forma, orienta-se que as unidades escolares organizem seus tempos

levando em consideração as seguintes concepções:
(i) A participação das/os estudantes nas atividades presenciais é facultativa,
não acarretando prejuízos à avaliação do seu desempenho;
(ii) A participação nas aulas remotas não é facultativa. Porém, caso a/o
Desta forma, orienta-se que as unidades escolares organizem seus tempos
levando em consideração as seguintes concepções;
(iii) Aluna/o não disponha de recursos tecnológicos que lhe permitam a
participação, não poderá ser penalizado. Neste caso, a gestão escolar, em
articulação com a/o professora/or do componente curricular/área do
conhecimento, deverá agendar momentos para a entrega de materiais
impressos ou utilizar outras estratégias na busca pela garantia da
participação de todas/os;

(iv) Sugere-se que os estabelecimentos de ensino organizem
agendamentos para as aulas presenciais, levando em consideração a
disponibilidade das/os estudantes, as normas de segurança sanitária e o
agrupamento das rotas do transporte escolar, onde for possível, em diálogo
com as Credes/Sefor/SMEs.
No que diz respeito ao reagrupamento das/os estudantes, é preciso

considerar:
1. A quantidade de estudantes em cada perfil;

2. A subdivisão, dentro de cada perfil, por nível de desempenho ou outros
critérios da organização interna da escola;
3. A organização pedagógica que favoreça a retomada das atividades
escolares daquelas/es que não conseguiram a interação com a escola, até o
momento, e que foram identificadas/os e estimuladas/os a voltar, após
busca ativa;
4. Garantir o acompanhamento dos registros de frequência e avaliação,
utilizando estratégias de consolidação dessas informações no Sige. Como
sugestão, a Seduc apresenta um modelo de instrumental que poderá servir
de inspiração para as escolas.
Para organização do corpo docente (professoras/es em regência e

lotadas/os em ambientes de aprendizagem), sugerem-se algumas
estratégias:
1. Reorganizar o perfil de atendimento das/dos professoras/es por área do

conhecimento;
2. Mapear o nível de habilidade das/os professoras/es com as tecnologias
digitais, considerando áreas de conhecimento/componentes curriculares de
atuação;
3. Dispor as/os professoras/es que têm maior habilidade tecnológica para
atender as/os estudantes dos perfis de acesso verde, amarelo e laranja;
4. Estimular à participação das/os professoras/es nas ações formativas da
Coded/CED voltadas para o desenvolvimento de competências digitais;
5. Estimular a cooperação entre professores por área do conhecimento para
produção de material didático e readequação curricular, dentre outras
atividades que a escola definir;

6. Orientar o trabalho das/os professoras/es dos ambientes para auxiliar na
produção, divulgação, entrega de material didático e acompanhamento
das/os estudantes, quando necessário;
7. Integrar ações pedagógicas na escola em que as/os professoras/es
possam desenvolver abordagens por projetos para construir conhecimentos
que perpassem todos os grupos, níveis de conhecimento, perfis de acesso,
dentre outras possibilidades que contribuam com a adequação e a
otimização do processo de ensino e aprendizagem.

DEFINA SEUS MOTIVOS DE IMPLEMENTAÇÃO E
IDENTIFIQUE AS PRINCIPAIS CARACTERÍSTICAS
DE SUA ESCOLA
A implementação de novas práticas, geralmente, resulta em experimentar

riscos maiores de falhar no início e, gradativamente, os riscos vão
diminuindo. Para colher os benefícios de algo novo, é importante refletir
sobre o que funcionou, o que não funcionou e o que pode mudar.
Após testar a experiência em ação, nas primeiras semanas, crie o hábito

de refletir sobre os seguintes pontos.
O que você acha que funcionou bem desta vez?
O que não funcionou muito bem?
O que pode ser redesenhado?
Implementar o ensino híbrido, ainda no contexto pandêmico, requer uma

organização e um novo repensar das nossas concepções sobre o processo
de ensino e aprendizagem e, consequentemente, práticas pedagógicas.
Nesse sentido, frustrações podem vir acompanhadas do sentimento de ter
falhado. No entanto, não precisamos desanimar pelo fato de algo ainda
estar em desenvolvimento, pois ainda estamos no processo de
implementação. Com isso, é imprescindível a reflexão em todas as etapas,
observando o que tem se encaixado melhor no seu contexto, bem como no
de seus alunos e sua escola, possibilitando reinventar-se em todo esse
processo.

INFORMAÇÕES NECESSÁRIAS PARA
ELABORAÇÃO DE HORÁRIOS HÍBRIDOS
A necessidade de manter o distanciamento entre os

alunos forçará boa parte das escolas a reduzir o
número de alunos por sala. Além disso, será necessário
definir os alunos que irão permanecer no ensino remoto
e os que farão parte do ensino híbrido, onde terão parte
das aulas no presencial.
A elaboração de horários para o ensino híbrido exige

muito planejamento. Inicialmente, é necessário fazer
uma análise do cenário atual da escola e realizar o
levantamento de várias informações indispensáveis para
colocar os horários híbridos em prática.
1° PASSO
DEFINIR O LIMITE DE ALUNOS POR TIPO DE AULA
A priori, deve ser feita uma análise da estrutura disponível da escola,
como a quantidade de salas disponíveis, laboratório de informática, etc.
Após essa análise, os gestores precisam definir o limite de alunos
permitidos nas salas presenciais. Isso deve ser feito dividindo o número de
alunos pela capacidade da sala. Por exemplo, em uma turma de 40 alunos,
poderia ser dividido por:
TIPO DE AULA LIMITE DE ALUNOS
Híbrido 32 alunos
Remoto 08 alunos
Dentro desses 32 alunos que estão no Híbrido, temos a divisão em dois

grupos compostos por 16 alunos onde se agrupam entre: Presencial 1 e
Presencial 2, onde terão os momentos em sala de aula presencial e remoto.
2° PASSO
DEFININDO OS GRUPOS
Os alunos serão separados em três grupos. O número de alunos de cada

grupo deverá ser definido após um diagnóstico dos gestores e professores.
Ambos já acompanham os alunos nesse período remoto e poderão
selecionar:
Aqueles que se adequaram ao modelo remoto: interagiram, fizeram as
atividades propostas e não tiveram déficit na aprendizagem;
Aqueles que não se adequaram ao remoto e, consequentemente, não
houve rendimento quanto à aprendizagem;
Aqueles que não tem nenhum acesso aos equipamentos e ferramentas
digitais: que tem sido disponibilizado o material impresso.

O primeiro grupo, que não tiveram déficit na aprendizagem, permanecerão
no remoto, pois se adequaram ao modelo. O segundo e terceiro grupo, os
que tiveram déficit na aprendizagem e os que estão no material impresso,
respectivamente, irão para participar das aulas presenciais, compondo-se
nos grupos: Presencial 1 e Presencial 2.
3° PASSO
DEFINIR AS DISCIPLINAS: HÍBRIDAS E REMOTAS
É preciso definir as disciplinas que poderão continuar de forma remota.

Para as disciplinas com carga horária de 1h/a poderão permanecer nesse
modelo, bem como as eletivas, conforme o quadro, a seguir, sugere:
DISCIPLINAS NO MODELO REMOTO
DISCIPLINAS DURAÇÃO MODELOS POSSÍVEIS
Filosofia
Modelo Virtual enriquecido
Sociologia
01h/a Modelo Flex
Arte
Modelo à la carte
Educação Física
Línguas Estrangeiras
Redação
REMOTO
Disciplinas Eletivas 02h/a

As disciplinas que possuem uma carga horária de 2h/a ou mais, como no
caso de Língua Portuguesa e Matemática, ocorrerão de forma híbrida,
conforme o quadro, a seguir, sugere:
DISCIPLINAS NO MODELO HÍBRIDO
DISCIPLINAS DURAÇÃO MODELOS POSSÍVEIS
Português Salda de aula invertida

Matemática 04h/a Rotação individual
Laboratório rotacional
História Rotação por estações
Geografia
Química 02h/a HÍBRIDO
Biologia
4° PASSO
DETERMINAR O NÚMERO DE AULAS E DIAS COM AULAS
PRESENCIAIS E REMOTAS
É preciso definir o número de alunos e dias com aulas presenciais e

remotas. Obviamente, cada escola definirá de acordo com seu contexto.
Sugerimos, por exemplo: as turmas do grupo híbrido, divididos em
Presencial 1 e Presencial 2 terão uma quantidade X de aulas semanais e as
demais remotas, que não necessariamente devem ocorrem por web
conferência (Google Meet), mas pode ser feita atividades solicitados pelos
professores.

5° PASSO
ELABORANDO O HORÁRIO
Agora, é hora de montar o horário das turmas. Essa será a etapa mais
trabalhosa, pois além dos detalhes comuns à elaboração de horários
escolares, será necessário tomar um cuidado adicional:
É mais viável que o professor ministre aulas presenciais e remotas em um

horário que deve contemplar um intervalo entre estas aulas, que permita ao
professor se deslocar de sua residência para a escola, ou vice-versa.
EXEMPLO DE ORGANIZAÇÃO DE HORÁRIOS

Como abordado anteriormente, temos o grupo híbrido que são divididos
em Presencial 1 e Presencial 2. Os alunos terão as aulas presencial e
remota. No exemplo abaixo, temos dois dias da semana (segunda e terça-
feira) em que os alunos do Presencial 1 assistirão a aula em sala de aula
presencial. Da mesma forma, os alunos do Presencial 2 terão as aulas
presenciais em dois dias da semana (quarta e quinta-feira), sem precisar
que ambos os grupos se encontrem. O exemplo, abaixo, de organização de
uma turma X, pode ser feito nas demais turmas da escola, de acordo com
seu contexto e necessidade:

ESCALA DE HORÁRIOS ENSINO HÍBRIDO
HOR SEG TER QUA QUI SEX

1ª Port Mat Port Mat
(Aula) (Presencial 1) (Presencial 1) (Presencial 2) (Presencial 2)
2ª Port Mat Port Mat

(Presencial 2)
(Aula) (Presencial 1) (Presencial 1) (Presencial 2)
3ª Geo Bio Geo Bio

4ª His Fis His Fis

5ª Qui Qui
(Aula) (Presencial 1) (Presencial 2)
A organização das experiências de aprendizagem que foram produzidas

no ensino remoto provavelmente se mantém enquanto não tivermos todos
os alunos presentes na escola. É possível que alguns estudantes não
retornem, por serem grupo de risco. Além disso, é preciso considerar que há
a possibilidade de, em caso extremo, as aulas serem novamente
canceladas e seja preciso manter os estudantes em casa novamente.
Nesse sentido, o fio condutor continua sendo o ensino remoto, com o uso de
experiências no formato online ou não.
ESCALA DE HORÁRIOS ENSINO REMOTO
HOR SEG TER QUA QUI SEX

1ª Mat Por Qui His
(Aula)
2ª Mat Por Bio Geo

(Aula)
3ª Red Fis Fil

(Aula)
4ª
(Aula) Art Soc
5ª
(Aula)
Cada escola poderá organizar os horários do ensino remoto, de acordo

com seu contexto.

PLANEJAMENTO E PLANOS DE AULA NA
IMPLEMENTAÇÃO DO ENSINO HÍBRIDO
Acreditamos que, para a implementação de um modelo de ensino híbrido, é

necessário muito mais do que apenas a utilização de ferramentas e
recursos digitais. Portanto, para romper com os paradigmas historicamente
estabelecidos, é preciso um planejamento adequado, tanto para familiarizar
os alunos com as ferramentas digitais, quanto para incorporá-las no
contexto escolar.
Considerações iniciais para um planejamento
Objetivo da aula Conteúdo

É o que você pretende com a aula. Do que se trata a aula?
Descreva aqui aonde você quer Qual tema abordado?
chegar com os alunos. Aqui você coloca a unidade
O que você espera que os alunos temática que seja estudada, o
assunto abordado
tenham aprendido ao final da aula?
Recursos
O que posso fazer para personalizar? Os recursos são tudo aquilo que você
vai precisar para desenvolver sua aula.
O que pode ser feito para personalizar? Por exemplo: equipamentos
Esse ponto é um dos marcadores do ensino híbrido. tecnológicos, programas de
computador, livros, cartolinas, sites,
O que eu posso fazer para que cada aluno tenha
jogos etc.
uma experiência única de acordo com seu ritmo?
Por exemplo, para o modelo que escolhemos:
Criação de três estações onde cada uma delas
Organização dos espaços
conduz a aprendizagem de uma habilidade É considerado espaço qualquer ambiente que
específica. possa ser utilizado pelo professor para realizar
Ou a modalidade Flex onde os alunos poderão experiências de aprendizagem.
trabalhar ora na sala de informática, ora na sala de Por exemplo: laboratório de informática, sala de
aula. aula, sala de leitura, auditório, casa do aluno.
Aqui é necessário descrever as atividades que
serão pretendidas.
Avaliação
De que forma você vai avaliar os alunos? Espaços: Onde vai realizar a atividade.
A proposta de avaliação no ensino híbrido Atividade: O que vai realizar.
considera alguns aspectos como: Duração: Por quanto tempo.
O que pode ser feito para observar se os Papel do Aluno: O que o aluno tem que
objetivos da aula foram cumpridos? fazer (Descreva a função do aluno na
Por exemplo, pode ser solicitado aos alunos a atividade).
confecção de um relatório individual. Papel do Professor: O que o professor faz
No qual deverão descrever o que entenderam durante a execução da atividade.
sobre o conceito trabalhado na aula. Por exemplo:
Como foi sua avaliação da aula? Espaço 1: Estação com computadores
É uma avaliação par você professor. Atividade: Assistir os vídeos
O que você solicitou como avaliação foi o disponibilizados sobre fotossíntese.
suficiente para saber que os alunos Duração: 15 a 30 minutos.
cumpriram os objetivos? Papel do aluno: Assistir os vídeos
Quais aspectos positivos tiveram? O que deu disponibilizados fazendo anotações de
certo? E quais foram os aspectos negativos estruturas e do que ele compreendeu sobre
da avaliação? O que você precisa mudar? a fotossíntese. Anotar também dúvidas e
Recursos de personalização pós-avaliação pontos que o aluno acha interessante.
Esse é um opcional na avaliação. Mas ajuda Papel do professor: A finalidade é que o
bastante na personalização do ensino. aluno compreenda o conceito de
Já que, a partir dos dados coletados no fotossíntese. O professor media essa
aprendizado do aluno nesta aula, será construção pelos alunos. Auxilia em
possível personalizar melhor a próxima. dúvidas e direciona o aluno ao conteúdo.

PLANO DE AULA
Prof.ª Nível: Data:
Disciplina: Turma: Duração:
Habilidades BNCC:
Modelo Híbrido: (X) Rotação por estações ( ) Laboratório Rotacional

( ) Sala de aula invertida ( ) Rotação individual
( ) Flex ( ) Virtual enriquecido ( ) A la carte
Objetivos da aula:
Conteúdo:
O que precisa ser feito para Recursos:

personalizar?
Organização dos espaços:
Espaços: Atividade: Duração: Papel do aluno: Papel do professor:
Metodologia:
AVALIAÇÃO:
O que pode ser feito para observar se os
objetivos da aula foram cumpridos?
PLANOS DE AULA PARA ENSINO HÍBRIDO/REMOTO
ROTAÇÃO POR ESTAÇÕES
https://bit.ly/3AbnwR8
ROTAÇÃO INDIVIDUAL
https://bit.ly/3qyvIGz
SALA DE AULA INVERTIDA
https://bit.ly/3qv2BUF
LABORATÓRIO ROTACIONAL
https://bit.ly/2Ub1MUU

FLEX ou FLEXÍVEL
https://bit.ly/3h2Yqw2
Modelos de Ensino Híbrido (TUTORMUNDI, 2021).
À LA CARTE
https://bit.ly/3604COZ
VIRTUAL APRIMORADO ou
ENRIQUECIDO
https://bit.ly/3qwr6Ra

PLANO DE EXECUÇÃO
CURRICULAR (PEC) - MENSAL
https://bit.ly/3x4Ysci
PLANO DE EXECUÇÃO
CURRICULAR (PEC) - ANUAL
https://bit.ly/3A9y1nW
MATRIZES DE CONHECIMENTOS BÁSICOS
https://bit.ly/2Tg8eJV
BASE NACIONAL COMUM

CURRICULAR (BNCC)
ENSINO MÉDIO
https://bit.ly/3A7fpES

PLATAFORMAS DE SUPORTE PARA O ENSINO
HÍBRIDO/REMOTO
PLATAFORMAS DE SUPORTE PARA O ENSINO HÍBRIDO/REMOTO
Aluno Online
Dentre as possibilidades de uso, as/os alunas/os

podem receber e enviar atividades para
suas/eus professores, interagir por meio de
desafios, notícias, dicas de estudo, grupos de
trabalho; além de acessar informações
acadêmicas, como horários de aulas, boletim,
material de apoio e o calendário letivo, bem
como disponibiliza acesso à plataforma
#enemnarede, cursos do Enem Mix.
Link: https://youtu.be/rXm2DR7wjEE
Professor Online e o Sistema de

Acompanhamento do Diário Online
O Professor Online é um portal que possibilita

à/ao professora/or enviar atividades às/aos
estudantes, elaborar suas avaliações por meio
do Banco Estadual de Itens e Questões (BEIQ)
e realizar a gestão das informações da sala de
aula, como frequência, notas e aulas dadas,
entre outras funcionalidades.
Sisedu
O Sistema Online de Avaliação, Suporte
Acompanhamento Educacional (Sisedu) tem por
objetivo identificar, por meio da realização de
avaliações diagnósticas e formativas, possíveis
operações mentais utilizadas pelas/os alunas/os. A
referida avaliação é composta por itens de Língua
Portuguesa (LP) e Matemática (MAT), tendo como
base as matrizes de saberes (LP e MAT) e níveis de
desempenho do Sistema Permanente de Avaliação
da Educação Básica do Ceará (SPAECE).

Stoodi
A plataforma Stoodi é uma “escola online” que
visa facilitar a vida do estudante. O ambiente
disponibiliza video aulas, exercícios com
resolução em vídeo e resumos teóricos de
Matemática, Física, Química, Gramática,
Literatura, Redação, Biologia, História, Geografia,
Artes, Atualidades e Inglês. Disponibiliza,
também, um serviço de correção de redações,
feito com base nos critérios do Enem e dos
principais vestibulares do país.
Conexão Seduc
A Conexão Seduc tem por objetivo propiciar
espaços de debates e compartilhamento de
experiências com atividades síncronas
(live/webinar/colóquios temáticos) e assíncronas
para trocas de conhecimentos e informações sobre
temas pertinentes à educação. A referida ação
mobiliza a discussão sobre as atividades no ensino
remoto/híbrido, o compartilhamento de
experiências desenvolvidas no contexto das redes
públicas de ensino.
Acesse aqui: https://www.ced.seduc.ce.gov.br/
conexao_seduc/
Conexão Educação
Parceria da Seduc com a TVC e TV Assembleia, para
transmissão de aulas e outros conteúdos educativos
no escopo da programação das referidas TVs, bem
como a disponibilização dos estúdios da emissora para
gravação de tele aulas e outras ações pedagógicas.
Essa ação promoverá conteúdos educacionais como
estratégia de apoio ao ensino híbrido e também
remoto.
Acesse aqui: https://www.ced.seduc.ce.gov.br/conexao-educacao/

Ambiente virtual de aprendizagem (Avaced)
O Ambiente Virtual de Aprendizagem da
Coded/CED (Avaced), construído na plataforma
Moodle, para gerenciar todos os cursos a
distância oferecidos pela Coded/CED. Nele
encontram-se disponíveis cursos de iniciativas
formativas da Seduc para apoiar professores,
alunos, gestores e servidores da rede pública.
Acesse aqui: https://www.ced.seduc.ce.gov.br/avaced/
Ambientes de Apoio à Formação

Docente
O Ambiente virtual de apoio à formação
docente, reúne, organiza e disponibiliza
uma curadoria de documentos,
sugestões e dicas, bem como contém
produções audiovisuais, informações
sobre cursos e plataformas, com
sugestões de conteúdos abertos e
gratuitos para a construção autônoma
de percursos formativos, voltados ao
desenvolvimento das competências
necessárias à atuação didática e
pedagógica mediada ou não por
tecnologias.
Acesse aqui: https://www.ced.seduc.ce.gov.br/
ambiente-de-apoio-a-formacao-docente/
Enem Mix
O ambiente virtual Enem Mix reúne os conteúdos dos
tradicionais aulões do Projeto Enem Mix, realizados pela
Fundação Demócrito Rocha (FDR). Em 2020, o Projeto teve
uma edição especial, totalmente a distância, para
acompanhar os estudantes na preparação para o Exame
Nacional do Ensino Médio.

Apoio aos Estudos Domiciliares
No Ambiente virtual de apoio aos estudos domiciliares, estão
disponíveis diversas possibilidades pedagógicas para
estabelecer rotinas de estudos e de aprendizagem, utilizando
recursos como os livros didáticos e meios tecnológicos, a fim
de subsidiar o processo de ensino remoto, organizado pelas
unidades de ensino.
Acesse aqui: https://www.ced.seduc.ce.gov.br/ apoio-aos-
estudos-domiciliares/
Juventude em Tempo Integral

O ambiente virtual Juventude em tempo integral disponibiliza
materiais didáticos para os componentes eletivos,
contemplando as áreas de conhecimento da BNCC, incluindo
a Formação Profissional, como forma de apoio pedagógico à
parte flexível do currículo das Escolas de Ensino Médio em
Tempo Integral (EEMTI).
Acesse aqui: https://www.ced.seduc.ce.gov.br/ apoio-aos-
estudos-domiciliares/eemti/
Enem na Rede
A plataforma #Enem na rede possibilita às/aos alunas/os da rede
pública estadual uma preparação complementar para o Enem,
explorando temas curriculares que mobilizam as competências e
habilidades propostas na Matriz de Referência deste exame.
Acesse aqui: https://www.ced.seduc.ce.gov.br/ enemnarede/

Enem Mix
O Enem Mix, circuito de preparação e motivação
das/os estudantes para as provas do Enem, ocorre
sob o gerenciamento da Seduc, em parceria com a
Fundação Demócrito Rocha, e tem sido uma das
estratégias de maior envolvimento estudantil.
Acesse aqui: https://www.ced.seduc.ce.gov.br/enem-mix/
Alcance Enem
O Alcance Enem, plataforma virtual da Assembleia
Legislativa do estado do Ceará, disponibiliza material
didático complementar para download, vídeo aulas
gravadas, simulado online, temas de redação e diversos
exercícios de aprendizagem, com o objetivo de preparar
para as provas do Enem. As aulas podem ser
acessadas via internet, permitindo que as unidades
escolares, entidades culturais e qualquer outro tipo de
instituição de ensino divulguem e retransmitam as aulas
em seus municípios.
Acesse aqui: https://alcancevirtual.al.ce.gov.br/
Educação Profissional
A educação profissional dá maior amplitude à
concepção do direito à educação por criar
condições para que se estabeleça um diálogo com
o mundo do trabalho. Ao privilegiar o ensino
integrado, o Governo do Ceará oferece aos alunos
que concluíram o ensino fundamental a matrícula
única para o Ensino Médio e formação técnica,
abrindo a possibilidade de ingressarem nas
Escolas Estaduais de Educação Profissional.
Acesse aqui: https://educacaoprofissional.seduc.
ce.gov.br/
A ampla divulgação desta plataforma e de suas atividades é realizada pela

Coordenadoria de Protagonismo Estudantil (Copes), por ser mais uma das
ações positivas que fortalece o aprendizado dos/as estudantes no que se
refere à preparação para o Enem e amplia as oportunidades de ingresso em
uma Universidade.

GOOGLE PARA EDUCAÇÃO NO USO DO TABLET
PARA ALUNAS(OS) DO ENSINO MÉDIO COM
TUTORIAL DOS APLICATIVOS
APLICATIVOS DA GOOGLE EDUCAÇÃO
GOOGLE AGENDA
Google Agenda é um serviço de agenda e

calendário on-line oferecido gratuitamente
pela empresa Google. Disponível em uma
interface web, é possível adicionar,
controlar eventos, compromissos,
compartilhar a programação com outras
pessoas, agregar à sua agenda diversas
agendas públicas, entre outras
funcionalidades.
GOOGLE CLASSROOM (SALA DE AULA)
Com o Google Sala de aula, os educadores

podem criar turmas, distribuir tarefas,
enviar feedback e ver tudo em um único
lugar. É fácil, instantâneo e sem papel.
Link: https://youtu.be/vSidhQ86hCg
GOOGLE DOCS (GOOGLE DOCUMENTOS)
É um Editor de texto. As ferramentas do Google

Docs funcionam de forma síncrona e assíncrona,
portanto, on-line para acessar dados em nuvens e
off-line através de aplicativos de extensão
instaladas diretamente do Google.
GOOGLE DRIVE
Guarde fotos, histórias, projetos,

desenhos, gravações, vídeos e muito
mais. Seus primeiros 15 GB de
armazenamento são gratuitos com uma
Conta do Google.

GOOGLE FORMS (FORMULÁRIO)
Crie lindos formulários. Colete e organize

informações em pequena ou grande quantidade
com o Formulários Google.
GOOGLE JAMBOARD
É um quadro interativo desenvolvido pelo

Google, como parte da família G Suite. Foi
anunciado oficialmente em 25 de outubro de
2016. Ele tem um monitor touchscreen 4K de
55", e tem compatibilidade para colaboração
on-line através de suporte multi-plataforma.
Link: https://youtu.be/U4HF--HsLmw
GOOGLE HANGOUTS
Google Hangouts é uma plataforma de

comunicação, desenvolvida pela Google,
que inclui mensagens instantâneas, chat
de vídeo, SMS e VOIP. Foi lançada em 15
de maio de 2013, durante a conferência
de desenvolvedores Google I/O.
GOOGLE MEET
Google Meet é um serviço de comunicação por

vídeo desenvolvido pelo Google. É um dos dois
serviços que substituem a versão anterior do
Google Hangouts, o outro é o Google Chat.

GOOGLE SITES
O Google Sites é uma ferramenta estruturada

de criação de wikis e páginas da web incluída
como parte do conjunto gratuito de editores de
documentos do Google, baseado na web,
oferecido pelo Google. O serviço também inclui
Google Docs, Google Sheets, Google Slides,
Google Drawings, Google Forms e Google Keep.
GOOGLE SHEETS (PLANILHAS)
O Planilhas Google destaca seus dados com

tabelas e gráficos coloridos. Fórmulas
integradas, tabelas dinâmicas e opções de
formatação condicional poupam tempo e
simplificam tarefas comuns. E tudo isso é
gratuito.
GOOGLE SLIDES (APRESENTAÇÕES)
Crie, edite e colabore com outras

pessoas nas apresentações pelo seu
tablet ou smartphone Android
usando o app Apresentações
Google.

PLATAFORMAS EDUCACIONAIS E
GAMIFICAÇÃO
GAMIFICANDO CONTEÚDOS
Na elaboração da aula você pode gamificar seu conteúdo adicionando um

ou mais itens presentes nos jogos. Este é o fundamento da gamificação. A
gamificação pode ser estrutural quando não muda o conteúdo em si, mas
uma estrutura em torno do conteúdo - por exemplo, sequência de acesso,
avaliação na forma de pontos níveis de dificuldade cumulativos e
progressivos unidades de estudo, entre outros.
Por outro lado, a gamificação do conteúdo permite a aplicação de
elementos do jogo para mudar o conteúdo coberto em um curso ou unidade
de estudo. Pode ter acabado criando histórias com personagens e situações
problemáticas, por exemplo.
Tanto na estrutura quanto na gamificação do conteúdo, você começa
definindo seus objetivos aprendizagem ou habilidades para desenvolver e,
em seguida, identificar quais atividades podem ser transformados em
desafios que enfrentam alunos.

Passos para a gamificação estrutural e de conteúdo
GAMIFICAÇÃO EDUCACIONAL
GAMIFICAÇÃO ESTRUTURAL GAMIFICAÇÃO DE CONTEÚDO
1. Retome os objetivos de aprendizagem ou as competências a serem

desenvolvidas
2. Identifique as atividades 2. Escolha uma situação-problema

importantes para o progresso no real ou fictícia relacionada aos
curso e organize-as por grau de objetivos e competências, definido:
dificuldade. o ambiente (sala de aula física,
3. Defina as regras (critérios e ambiente virtual de aprendizagem
condições) para a conclusão de (AVA), redes sociais...)
atividades. o período (durante uma unidade,
4. Vincule a conclusão das durante o curso...)
atividades a algum tipo de as pessoas envolvidas e os papéis
recompensa (por exemplo, que elas exercem
pontos positivos na nota ou os desafios que precisam ser
emblemas de conhecimento). superados
5. Informe aos alunos as regras 3. Liste as atividades a serem
para a conquista das realizadas para lidar com a situação
recompensas. ou resolver o problema descrito.
6. Atribua as recompensas à 4. Identifique as consequências de
medida que os alunos cumprirem cada atividade (por exemplo, nova
as regras. tentativa, disparo de novos conteúdos
ou atividades, atribuição de
emblemas...).
5. Implemente as consequências à
medida que os alunos realizarem as
atividades.
Fonte: adaptada de KAPP, 2017.

Alguns ambientes virtuais de aprendizagem já permitem a atribuição
automática de emblemas com base no cumprimento de regras condicionais.
Entretanto, esse recurso não estiver disponível, você pode sugerir outras
formas de reconhecimento ou recompensa, acúmulo de pontos no boletim
de notas. É importante que os alunos visualizem seu progresso durante o
curso ou unidade à medida que progridem para atingir seus objetivos de
aprendizagem ou desenvolver competências.
PLATAFORMAS EDUCACIONAIS E GAMIFICAÇÃO
PADLET
O Padlet é uma ferramenta gratuita que
permite a criação de murais virtuais
colaborativos na produção de texto,
imagens, vídeo e links que podem ser
compartilhado com seus alunos e baixado
em PDF para armazenar os conteúdos
criados. Acesse https://padlet.com/ e crie
uma conta na versão gratuita permitindo a
criação de até 03 padlet, que pode ser
acessado com a disponibilização do link.
Link: https://youtu.be/fLJWcnOLIxU
QR CODE FÁCIL
O QR Code Fácil é um gerador de código

QR. Acessando o link
https://www.qrcodefacil.com/, você
pode gerar código de atividades.

WORDWALL
O Wordwall é uma ferramenta que te permite

criar atividades personalizadas em forma de
gamificação, nas mais diversas áreas e em
diferentes níveis de aprendizado. Basta
acessar o site https://wordwall.net/pt, e
criar uma conta. Com atividades prontas
pesquisando em comunidade, ou criar seu
próprio conteúdo, com limite de até 05
produções de forma gratuita em formato
síncrona e assíncrona.
Link: https://youtu.be/aozNpyiQ25c
KAHOOT
O Kahoot! é um aplicativo que permite estudar

através de testes de perguntas e respostas de
maneira gamificada. É possível criar conteúdos
avaliativos para jogar de maneira síncrona e
assíncrona proporcionando interação e
desempenho individual ou coletivo. Basta acessar
https://kahoot.com/schools-u/. Está disponível
para PC e celulares Android e IOS. A versão
gratuita te permite compartilhar com até 50
participantes o jogo em forma de QUIZ com
perguntas de múltipla escolha e verdadeiro ou
falso.
Link: https://youtu.be/jaEFTWexOxk MENTIMETER
É uma plataforma online de compartilhamento

de slides com interação com vários tipos de
perguntas e possibilidades de respostas, para
criar sua apresentação. A ferramenta oferece
cursos interativos com palavras de nuvem e
múltipla escolha.
Link: https://youtu.be/8yTRd5ksAMI

QUIZIZZ
o Quizizz é uma plataforma semelhante

ao Kahoot, que te permite criar testes de
perguntas e respostas rápidas enviando
apenas o código para o aluno. Basta
acessar https://quizizz.com/ e cadastre-
se para criar seu questionário e
compartilhar com seus alunos para a
aplicação de aulas mais dinâmicas.
Link: https://youtu.be/cPaeCIA-FCM
MINDMEISTER
O Mindmeister é uma ferramenta que

permite a criação de mapa mental de forma
síncrona e assíncrona com seus alunos.
Acesse https://www.mindmeister.com/ e
faça login com sua conta para acessar pelo
PC, ou baixe o aplicativo no celular pra
editar o mapa para criação e revisão de
conteúdos. A versão gratuita permite um
limite de até 03 mapas colaborativos.
Link: https://youtu.be/2yXz9yJk-r4
SOUNDTRAP
O Soundtrap é uma plataforma de estúdio virtual

colaborativo para PC, celulares Androids e IOS
que te permite criar podcast através de áudio na
revisão de conteúdos para serem trabalhados no
pós aula. Acesse https://www.soundtrap.com/
para criar e compartilhar com seus alunos.
Link: https://youtu.be/M2Omt7-SlJ8

FUNDAMENTAÇÃO LEGAL
Orientações Pedagógicas da Coordenadoria da Diversidade e Inclusão
Educacional (Codin) para o Ensino Remoto.
Lei n° 14.040, de 18 de agosto de 2020, que estabelece normas

educacionais excepcionais a serem adotadas durante o estado de
calamidade pública reconhecido pelo Decreto Legislativo nº 6, de 20 de
março de 2020; e altera a Lei nº 11.947, de 16 de junho de 2009.
Lei n° 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes

ebases da educação nacional.
Parecer CEE n° 299, de 10 de novembro de 2020, baixa normas

complementares para as instituições pertencentes ao Sistema de Ensino do
estado do Ceará, e para as instituições dos sistemas municipais que a ele
se integrarem, orientando sobre o encerramento do ano letivo de 2020 e
sobre como proceder em relação aos registros de escrituração escolar, e dá
outras providências.
Parecer CNE/CP n° 11/2020, aprovado em 07 de julho de 2020, que trata

das Orientações Educacionais para a Realização de Aulas e Atividades
Pedagógicas Presenciais e Não Presenciais no contexto da Pandemia.
Parecer CNE/CP n° 5/2020, aprovado em 28 de abril de 2020, que trata da

Reorganização do Calendário Escolar e da possibilidade de cômputo de
atividades não presenciais para fins de cumprimento da carga horária
mínima anual, em razão da Pandemia da Covid-19.
Resolução nº 487/2020, de 11 de janeiro de 2021, que altera o artigo 2º da

Resolução nº 481 de 20 de março de 2020, que dispõe sobre o regime
especial de atividades escolares não presenciais (remotas) no Sistema de
Ensino do estado do Ceará, para fins de reorganização e cumprimento do
calendário letivo dos anos de 2020 e de 2021, enquanto durar a situação de
pandemia do novo Coronavírus Covid-19, e dá outras providências.

Resolução CEE n° 472/2018, de 04 de dezembro de 2018, que dispõe sobre
a progressão parcial no ensino fundamental e no médio e a progressão
continuada no ensino fundamental e dá outras providências.
CIEB. Nota Técnica 8 - Competências de Professores e Multiplicadores para

o Uso de TICs na Educação.
CIEB. Competências Digitais na Formação de Professores.
CIEB. Organização para Acelerar a Inovação Educacional no Nível

Estadual.
LUCAS, Margarida; MOREIRA, António. Quadro Europeu de Competência

Digital para Educadores.
Quixadá, 28 de junho de 2021

Referências Bibliográficas
ANDRADE, M. C. F.; SOUZA, P. R. MODELOS DE ROTAÇÃO DO ENSINO
HÍBRIDO: ESTAÇÕES DE TRABALHO E SALA DE AULA INVERTIDA.
TECNOLOGIAS PARA COMPETITIVIDADE INDUSTRIAL, V. 9, N. 1, P. 3-16,
2016. RECUPEDADO EM 10 JUNHO, 2021, DE HTTP://REVISTA.CTAI.SENAI.BR/
INDEX.PHP/EDICAO01/ARTICLE/VIEWFILE/773/425
BACICH, L.; TANZI NETO, A.;TREVISANI, F. D. M. ENSINO HÍBRIDO:

PERSONALIZAÇÃO E TECNOLOGIA NA EDUCAÇÃO, V. 1. ED.PORTO ALEGRE:
PENSO, 2015.
SEDUC. DIRETRIZES PARA O ANO LETIVO DE 2021. 2021A. DISPONÍVEL EM:

HTTPS://WWW.SEDUC.CE.GOV.BR/WP-CONTENT/ UPLOADS/SITES/37/2021/01/
DIRETRIZES_ANO_LETIVO_2021.PDF. ACESSO EM: 20 JUN. 2021.
SEDUC. GUIA DE POSSIBILIDADES DE ORGANIZAÇÃO PEDAGÓGICA NO

PERÍODO REMOTO/HÍBRIDO. 2021B. DISPONÍVEL EM:
HTTPS://WWW.SEDUC.CE.GOV.BR/WP-CONTENT/UPLOADS/SITES/37/2020/09/
GUIA_POSSIBILIDADES. PDF. ACESSO EM: 20 JUN. 2021.
FILATRO, ANDREA CRISTINA; BILESKI, SABRINA M. CAIRO. PRODUÇÃO DE

CONTEÚDOS EDUCACIONAIS . EDITORA SARAIVA, 2017.
HORN, M. B.; STAKER, H. BLENDED: USANDO A INOVAÇÃO DISRUPTIVA

PARA APRIMORAR A EDUCAÇÃO. TRADUÇÃO: MARIA CRISTINA GULARTE
MONTEIRO. PORTO ALEGRE: PENSO, 2015.
KAPP, A. GAMIFICATION DESIGNS FOR INSTRUCTION. IN: REIGELUTH, C. M.

ET AL. (ORGS.) INSTRUCTIONAL DESIGN THEORIES AND MODELS: THE
LEARNER-CENTERED PARADIGM OF EDUCATION. V. IV. NEW YORK, NY:
ROUTLEDGE, 2017.
TUTORMUNDI. ENSINO HÍBRIDO. DISPONÍVEL EM: HTTPS://TUTORMUNDI.

COM/BLOG/ENSINO-HIBRIDO/. ACESSO EM: 25 JUN. 2021.

www.crede12.seduc.ce.gov.br
/crede12quixada

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Liduina Nogueira de Oliveira

Antônio Victor Batista da Silva

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1 NOTAS INTRODUTÓRIAS ..................................................................05

2 ENSINO HÍBRIDO ...............................................................................15

3 SUGESTÕES DE ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS POR PERFIS DE

4 INFORMAÇÕES NECESSÁRIAS PARA ELABORAÇÃO DE HORÁRIOS

5 PLANEJAMENTO E PLANOS DE AULA NA IMPLEMENTAÇÃO

6 PLATAFORMAS DE SUPORTE PARA O ENSINO HÍBRIDO

7 GOOGLE PARA EDUCAÇÃO NO USO DO TABLET PARA ALUNAS(OS)

8 PLATAFORMAS EDUCACIONAIS E GAMIFICAÇÃO............................51

9 FUNDAMENTAÇÃO LEGAL ................................................................57

Caras(os) Professores e Gestores,

O e-book "Guia Regional de Implementação do Ensino Híbrido Crede 12 -

Deixamos, por fim, os agradecimentos e parabéns a todos os professores

Ainda que sigamos com grandes incertezas em relação ao futuro,

Nesse sentido, deveremos dar continuidade a estudos internos (cada

Após esse primeiro semestre, é necessário AVALIAR para identificação

Mesmo com as avaliações internas e diagnósticas realizadas neste

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Ao utilizarmos o ensino híbrido, precisaremos fazer as necessárias

Reiteramos que a escolha do modelo mais adequado dependerá das

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• A aula remota, quando mediada por um CONTATO SÍNCRONO, deverá

• Nas aulas presenciais, para evitar que muitos professores estejam na

• Para elaboração do PEC o professor deverá planejar as atividades:

a) Indicar as habilidades a serem trabalhadas na sala de aula de acordo

b) Selecionar atividades que serão realizadas em sala de aula e, por isso,

• Nas atividades presenciais, poderemos e deveremos utilizar o

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