Escola Limpa

Projeto
Uma escola mais limpa
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Programação e requisitos prévios
PROJETO: Uma escola mais limpa
É muito importante que os alunos tenham consciência da importância de cuidarem do planeta em

que vivem e de o respeitarem, participando de forma ativa em tarefas de reciclagem.
A partir deste projeto, pretende-se que os alunos não vejam o problema do meio ambiente como algo
alheio a si, mas tenham consciência da sua capacidade de se envolverem, participando de maneira
ativa em tarefas de reciclagem, tanto na escola como em sua casa.
O projeto tem como objetivo que os alunos assumam uma série de hábitos de reciclagem e que
aprendam a manter uma atitude de compromisso com o planeta em que vivem.
Conseguir que os alunos se comprometam com a situação do Planeta e se envolvam nos cuidados
com o mesmo é fundamental para fomentar uma série de valores importantes, tanto na sala de aula
como fora dela.
Objetivos específicos, áreas de estudo, critérios de avaliação e inteligências múltiplas
Objetivos Áreas de estudo Critérios de avaliação

Reconhecer a necessidade da Matemática, Ciência e Tecnologia. Reconhece a necessidade de classificar
classificação de resíduos como os resíduos para cuidar do Planeta.
estratégia para evitar a degradação
da Natureza.
Referir a importância da reciclagem Português. Entende e explica a importância

de materiais para favorecer o da reciclagem de materiais.
desenvolvimento sustentável.
Adquirir hábitos de ordem, limpeza Educação Cívica e Cidadania. Adquire hábitos de arrumação e limpeza
e bom comportamento cívico. e envolve-se na reciclagem.
Reunir a informação necessária TIC. Utiliza a Internet e outras fontes para

utilizando a Internet e outras fontes. obter informação.
Comunicar adequadamente por Português. É capaz de escrever uma carta formal

escrito em situações formais. com orientação.
Investigar situações do meio social. Educação Cívica e Cidadania. Investiga situações do meio social.
Selecionar e utilizar diferentes Português. Utiliza diferentes fontes de informação

fontes de informação para a para elaborar as suas propostas
elaboração de propostas pessoais. de trabalho.
Conseguir que a comunidade Expressão Plástica. Participa na criação de cartazes

escolar participe no seu trabalho informativos e outros tipos de criações
por meio de cartazes. plásticas.
Desenvolver a criatividade Expressão Plástica. Realiza trabalhos manuais com produtos

produzindo objetos com materiais de refugo.
de refugo.
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O objetivo do projeto é elaborar contentores de reciclagem, que farão parte da criação
de um ecoponto em sala de aula.
O desenvolvimento deste projeto implicará:
• Procurar informação sobre a reciclagem de resíduos e os distintos tipos de materiais
recicláveis.
• Investigar que tipos de contentores de reciclagem existem.
• Realizar trabalhos manuais com material de refugo.
• Criar contentores para a organização de um ecoponto em sala de aula.
• Realizar cartazes para o ecoponto.
• Avaliar o impacto social do projeto na escola e nas famílias.
Inteligências múltiplas
RECURSOS
Inteligência interpessoal.
• Material bibliográfico (livros de texto, manuais
de consulta…).
Inteligência linguística. • Ligação à Internet (uso de motores de busca…).
• Cartolinas, papel e pintura de mãos para
a elaboração dos contentores e cartazes.
• Tintas, marcadores, revistas e jornais velhos,
Inteligência linguística. garrafas de plástico… para a elaboração
dos trabalhos manuais.
Inteligência linguística.
• Fichas de trabalho para a elaboração
do dossiê de equipa.
Inteligência intrapessoal.
Inteligência espacial.
Inteligência espacial.
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Plano de trabalho
Para organizar o trabalho, o professor deverá ter em conta que o projeto se estrutura em
diferentes etapas, que se refletem nas fichas dos alunos. O primeiro ano letivo do 1.º Ciclo
é um momento em que os alunos exigem o apoio do professor, que deverá orientá-los ao
longo de todo o projeto.
PROPOSTA. Em que consiste o projeto?
O projeto que apresentamos tem como objetivo consciencializar os alunos do primeiro ano
do 1.º Ciclo da importância de reciclar e de reutilizar materiais, contribuindo para os cuidados
com o meio ambiente.
PLANIFICAÇÃO. O que vamos fazer?
Etapa 1. Situação inicial
Em primeiro lugar, tentar-se-á que os alunos tomem consciência do grave problema que
a poluição implica atualmente. A partir daqui, estabeleceremos um debate com eles para
introduzir o tema da reciclagem.
Etapa 2. Investigação
Logo que os alunos tomem consciência da importância da reciclagem, aprenderão a usar

cada um dos contentores. Além disso, os alunos realizarão trabalhos manuais com diferentes
materiais de refugo.
Etapa 3. Aplicação
A aplicação prática do projeto será a criação de um ecoponto na escola, no qual poderão parti-
cipar também colegas de outros anos, bem como as famílias. Para dar a conhecer a criação do
ecoponto, elaborar-se-ão cartazes informativos e murais. Além disso, os alunos participarão
na redação de uma carta para solicitar ao diretor da escola ajuda no projeto.
Etapa 4. Impacto social
Nesta etapa do projeto, analisaremos como mudou a forma de pensar dos alunos e o seu
comportamento em relação aos três «R»: redução, reutilização e reciclagem.
Etapa 5. Avaliação
Os alunos devem conhecer em profundidade como será o processo de avaliação e quais

as metas que terão de alcançar individualmente e enquanto equipa de trabalho. Desta forma,
poderão orientar melhor o seu trabalho (podem ler-se os aspetos a avaliar do Anexo 1 do
professor). É importante que os alunos saibam que não é só o professor que os vai ava-
liar, mas que eles próprios vão avaliar o seu trabalho individual, o trabalho da sua equipa
e o projeto.
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METODOLOGIA. Como faremos?
Este projeto será realizado em equipas de trabalho, embora seja sempre, devido ao nível
em que se encontram os alunos, imprescindível o apoio do professor. Para realizar o projeto,
formar-se-ão grupos de quatro alunos, tentando sempre que sejam o mais heterogéneos pos-
sível, para que cada elemento possa oferecer aos outros o que melhor sabe fazer, ajudando-
-se mutuamente. Nos trabalhos de grupo, cada um dos elementos comprometer-se-á com
uma dimensão da tarefa do projeto que lhe será sugerida pelo professor. Para os exercícios
escritos, será entregue a cada grupo uma ficha, que, depois, se incluirá no dossiê de equipa.
Além disso, haverá alguns casos (ficha 4, por exemplo) em que se entregará uma ficha a cada
elemento da equipa para que a preencha individualmente e que servirá para realizar uma
atividade posterior em grupo.
Nos trabalhos de grande grupo, tentaremos sempre que todos os elementos das equipas par-
ticipem, observando a maneira como cada aluno o faz. É importante ter em conta que neste
nível os alunos estão muito habituados a trabalhar de forma individual, por isso, este tipo de
projetos será fundamental para desenvolver as capacidades necessárias que o trabalho em
equipa exige: o respeito, a ajuda, a colaboração…
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Projeto Uma escola mais limpa
FICHAS Resultados esperados

ETAPAS
DE TRABALHO no dossiê de equipa
Ficha 1 • Plano de equipa

Proposta e planificação
Ficha 2 • Regras de equipa
• Procura de fotografias sobre a poluição

Ficha 3a
do Planeta.
Etapa 1
Ficha 3b • Identificação de objetos poluentes.
Situação inicial
• Reconhecimento de atitudes de cuidado
Ficha 3c
com o Planeta.
• Observação da envolvente: objetos para

Ficha 4
reciclar, contentores…
• Identificação de objetos que se podem

Ficha 5
depositar no contentor azul.

Ficha 6
depositar no contentor verde.

Ficha 7
depositar no contentor amarelo.
Etapa 2
Investigação • Identificação de outros contentores:
Ficha 8 contentor de lixo comum, pilhas, roupa,
medicamentos...
• Investigação sobre o uso dos materiais

Ficha 9
que se reciclam.
• Elaboração de bonecos com rolos

Ficha 10
de papel higiénico.
• Preparação dos contentores para

Ficha 11
a criação de um ecoponto.
• Exposição sobre o contentor e análise

Ficha 12
Etapa 3 da intervenção.
Aplicação
Ficha 13 • Participação ativa no dia da reciclagem.
• Conclusão do projeto e análise das

Ficha 14
Etapa 4 suas repercussões.
Impacto social • Elaboração de propostas de mudança

Ficha 15
em relação ao projeto.
Etapa 5 • Autoavaliação.
Fichas 16 e 17
Avaliação • Avaliação do projeto.
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A minha equipa
Neste projeto, entregar-se-á aos alunos uma ficha (ficha 1) para que escrevam os seus nomes
e o nome da sua equipa. É importante que os alunos sejam capazes de assumir responsa-
bilidades na equipa de que fazem parte. Além disso, deverão estar conscientes do papel
que desempenham na mesma, para agirem de forma responsável. Tratando-se de alunos do
primeiro ano do 1.º Ciclo, será o professor a atribuir uma série de papéis para que depois os
alunos os distribuam dentro da sua equipa.
Por exemplo, podem propor-se os seguintes papéis dentro de cada equipa:
• Encarregado de guardar as fichas numa pasta.
• Responsável por recolher a ficha do professor e lê-la em voz alta.
• Responsável por entregar a ficha ao professor para que este a corrija.
• Encarregado de expressar a opinião de toda a equipa em voz alta (porta-voz).
Aquando da escolha dos papéis de cada um na equipa, o ideal será dar algum tempo para
que sejam os próprios alunos, nas suas equipas, a debaterem e comentarem que papel de-
sempenhará cada um, chegando a um acordo.
Regras de equipa
As regras de funcionamento de cada equipa serão trabalhadas numa ficha à parte (ficha
2), em que os alunos encontrarão uma série de modelos. Depois de os debaterem durante
alguns minutos, serão eles a escolher as regras que vão adotar e as que não seguirão quando
estiverem a trabalhar no projeto.
Uma boa ideia para não esquecerem as regras que escolheram para trabalhar nas suas equi-
pas poderá ser, sempre que o grupo se reúna para trabalhar, colocarem a ficha em cima da
mesa, para recorrerem a ela em caso de eventual conflito.
SIM NÃO
• Todos participamos. • Discutimos.

• Dividimos as tarefas. • Falamos todos ao mesmo tempo.
• Falamos sem gritar. • Somos desorganizados.
• Ouvimos as ideias de todos.
• Levantamos a mão quando queremos falar.
• Esforçamo-nos.
• Tentamos sempre ajudar os colegas.
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Primeira etapa. Situação inicial
Cuidamos da Terra?
Para introduzir os alunos na importância da reciclagem, partiremos da exposição de um dos
problemas mais graves do Planeta: a poluição. Para isso, faremos uma série de perguntas
para conhecer as opiniões e os conhecimentos prévios dos alunos a esse respeito: O que dei-
tamos para o lixo? O que acontece ao lixo? Sabes o que é a poluição? O que acontece quando
atiramos objetos ao mar, ao rio?
Informação complementar
Para que os alunos tenham consciência do problema da poluição do Planeta, podemos

mostrar-lhes imagens de situações de poluição no mar, de florestas cortadas… Para encon-
trar informação sobre os cuidados a ter com o Planeta, pode-se consultar a página Web:
http://www.wwf.pt
Antes de se trabalhar esta ficha, pode-se realizar a dinâmica de equipa Puzzle de imagens.
ESTRUTURA COOPERATIVA: Puzzle de imagens
Objetivo: Formar uma imagem a partir das diferentes peças de um puzzle.

Descrição: Entregar-se-á aos alunos uma fotografia de uma situação de poluição (mar
poluído com petróleo, uma cidade cheia de fábricas e fumo…). Os alunos de cada gru-
po deverão juntar as diferentes fotografias para formar uma imagem. Depois, deverão
colar as peças numa cartolina para a mostrarem às outras equipas e explicarem o que
representa essa imagem.
De seguida, os alunos realizarão a ficha 3a. Uma possibilidade de trabalho é entregar uma
ficha por aluno, para que cada um procure diferentes imagens e, depois, partilhá-las os cole-
gas de equipa e, entre todos, escolherem as melhores para incluir no dossiê.
Resultados esperados no dossiê de cada equipa

• Procura de fotografias sobre a poluição do Planeta.
O que polui?
A ficha 3b tem por objetivo que os alunos sejam capazes de reconhecer objetos da vida
quotidiana que são poluentes e prejudiciais para o meio ambiente.
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É possível que, em alguns casos, os alunos sintam que o problema da poluição é algo alheio
a si e que não tem relação nenhuma com a sua vida quotidiana. É, por isso, objetivo desta
ficha que os alunos se deem conta de que também podem ajudar a reduzir o problema da po-
luição. Através da identificação dos objetos que são poluentes, os alunos tornar-se-ão mais
conscientes do problema da poluição.
Depois de realizar a ficha, pode pedir-se aos alunos que, individualmente, pensem em mais
um objeto que seja poluente. De seguida, partilhá-la-ão com o resto da equipa, vendo se repe-
tiram objetos, se são todos diferentes… A seguir, pode fazer-se um mural com toda a turma
em que se reúnam os diferentes objetos poluentes que cada equipa trouxe.
Muitas vezes não temos consciência se como os objetos que fazem parte da nossa vida diá-
ria podem ser prejudiciais para o planeta em que vivemos. Por exemplo, um saco de plástico
demora muitos anos a desaparecer. Por outro lado, os especialistas asseguram que uma
pilha de mercúrio pode poluir até 600 000 litros de água.
A tecnologia, que pode parecer não ter nada a ver com a poluição, é também muito prejudi-
cial para o Planeta. De facto, aquilo a que se chama «lixo tecnológico» (computadores, tele-
móveis…) é normalmente enviado para a China e para a Índia para ser desmantelado. Esta
situação está a causar graves problemas de poluição nestes países.
Este facto está relacionado com a presença de mercúrio, chumbo ou cromo neste tipo de
lixo, que podem ter graves consequências tanto para a saúde como para o meio ambiente.

• Identificação de objetos poluentes.
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Como cuidas do Planeta?
Na ficha 3c pretende-se que os alunos sejam capazes de reconhecer atitudes prejudiciais ou
benéficas para o meio ambiente. Nesta ficha propõe-se-lhes uma série de ações em que eles
próprios se podem ver refletidos.
Para trabalhar esta ficha, pode realizar-se a dinâmica de equipa Lança a pergunta.
ESTRUTURA COOPERATIVA: Lança a pergunta
Objetivo: Fazer perguntas, neste caso, sobre como contribuir para os cuidados com o
meio ambiente, para verificar se os alunos são capazes de identificar estas atitudes.
Descrição: Trata-se de fazer uma pequena bola de papel que se vai passando entre os
elementos da equipa, enquanto se faz uma pergunta: Como cuidas do meio ambiente?
De cada vez que a bola de papel chega a um aluno, este deverá responder à pergunta
e, depois, lançar a bola a outro colega.
Ir mais longe
Para completar o trabalho desta ficha, pode perguntar-se aos alunos que tipo de coisas po-
deriam fazer para cuidar do meio ambiente em sua casa. Para os orientar, pode lançar-se
uma série de perguntas: Apagamos sempre a luz quando saímos de uma divisão? Puxamos
o autoclismo apenas quando é necessário? Gastamos muita água quando tomamos banho?

• Reconhecimento de atitudes de cuidado do Planeta.
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Segunda etapa. Investigação
Como são os contentores?

Com a ficha 4 pretende-se que os alunos tomem consciência da importância da reciclagem e
a relacionem com a presença nas ruas de contentores de diferentes cores.
Pode ser interessante começar por perguntar aos alunos o que sabem sobre estes contentores
para ficarmos com uma ideia dos seus conhecimentos prévios, visto que talvez os tenham vis-
to em mais de uma ocasião, mas, não saibam, muitos deles muito bem para que se utilizam.
Uma atividade interessante para que os alunos tomem contacto com os contentores da rua
é fazer uma pequena incursão pelo bairro ou pelas ruas próximas da escola. Desta maneira,
poderemos chamar a atenção dos alunos de cada vez que vejamos um contentor. Além disso,
se houver alguém a utilizá-lo nesse momento, pode perguntar-se aos alunos: O que estará
aquela pessoa a depositar no contentor? Parece-vos bem que o utilize?
No dia 5 de junho celebra-se o Dia Mundial do Meio Ambiente. A reciclagem é um dos pontos
mais importantes nos cuidados a ter com o Planeta, para a qual todos podemos contribuir.
Através da reciclagem, submete-se os resíduos a um processo que os transforma em mate-
riais novamente utilizáveis. Desta maneira, não só se ajuda a reduzir a poluição, como é uma
forma de contribuir para o aproveitamento dos recursos. De facto, graças à reciclagem do
papel, pode reduzir-se o corte indiscriminado de árvores.

• Observação do meio: objetos para reciclar e diferentes contentores de reciclagem.
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O que colocamos no contentor azul?
O objetivo da ficha 5 é que os alunos compreendam a função do contentor azul, que se des-
tina a recolher papel e cartão.
Os contentores azuis podem encontrar-se em muitas ruas. Por isso, pode pedir aos alunos
que assinalem quantos contentores azuis existem, por exemplo, no caminho que vai de sua
casa à escola. Pode pedir-lhes que reparem bem nos contentores azuis que vejam e, depois,
que discutam com os colegas de equipa onde estão, como são… Algo nesses contentores
chamou a sua atenção?
Ir mais longe
Uma atividade interessante pode ser reunir todos os papéis velhos, cartões e outros papéis
desnecessários que se encontrem nesse momento na sala de aula e que cada equipa fique
responsável por levar para um dos contentores uma parte dos resíduos, com a ajuda do
professor ou de um adulto. Também se pode propor às várias equipas que passem por uma
sala de outra turma, para recolherem os papéis e restos de cartão que tenham e levá-los
para um contentor.

• Identificação de objetos que se podem colocar no contentor azul.
O que colocamos no contentor verde?

Com a ficha 6 pretende-se que os alunos conheçam o uso do contentor verde, utilizado para
depositar objetos de vidro.
Depois de completar a ficha, cada equipa mostrará aos restantes colegas o que desenhou
dentro do contentor. Entre todos, os alunos comentarão se todos os objetos que desenharam
estão certos e explicarão porquê.
Ao longo da partilha, iremos fazendo uma lista no quadro com os objetos de vidro que se
deitam fora habitualmente. Pode ser interessante perguntar aos alunos se em suas casas
se separa o vidro para o colocar no contentor verde. No caso dos alunos em cujas casas não
o separam, pode-se incitá-los a tornarem-se responsáveis por, em suas casas, se começar a
separar o vidro para o colocar no contentor verde.

• Identificação de objetos que se podem colocar no contentor verde.
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O contentor amarelo
Com a ficha 7 pretende-se que os alunos compreendam qual é o uso do contentor amarelo,
destinado às embalagens leves, como plásticos, embalagens do tipo Tetra Pak, latas…
Ao trabalhar sobre este contentor, é importante explicar bem aos alunos quais são os resíduos
que se podem depositar nele, já que é um dos que mais dúvidas suscita na maioria dos utili-
zadores.
De todos os contentores, o contentor amarelo é, segundo os especialistas em reciclagem,

aquele que recebe mais embalagens inapropriadas, ou seja, que não deveriam estar ali. Não
é o caso dos contentores azul ou verde, possivelmente porque os utilizadores sabem muito
melhor quais são os resíduos que correspondem a cada um.
No caso do contentor amarelo, podem depositar-se:
• Embalagens de plástico: sacos e pacotes plásticos de alimentos, garrafas de leite ou de
água, embalagens de produtos de limpeza, de gel, tubos de pasta de dentes, embalagens
de iogurte, de manteiga, bases de aglomerado branco para embalar alimentos…
• Embalagens do tipo Tetra Pak: caixas de leite, de caldos, sopas…
• Embalagens metálicas: latas de refrigerante, latas de conservas, embalagens de alumínio,
papel de alumínio…
Visto que é um dos contentores que mais dúvidas suscita, podemos insistir neste ponto,
trabalhando com os alunos a partir da estrutura cooperativa 1-2-4.
ESTRUTURA COOPERATIVA: 1-2-4
Objetivo: Reconhecer objetos que se podem depositar no contentor amarelo.

Descrição: Ler em voz alta a pergunta: O que depositamos no contentor amarelo?
Numa folha, cada aluno desenhará dois objetos que se possam depositar neste con-
tentor. Depois, nas equipas, os alunos compararão as respostas que deram à pergunta
e discutirão: Referimos os mesmos objetos? Estão todos bem? Há algum que devesse
estar noutro contentor? Em qual?

• Identificação de objetos que se podem depositar no contentor amarelo.
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Há mais contentores?
O objetivo da ficha 8 é que os alunos sejam capazes de identificar outros tipos de contentores (de
pilhas, de roupa…) e de os relacionar com o tipo de resíduos que se podem depositar em cada um.
No contentor de lixo comum (resíduos indiferenciados) ou de restos colocam-se os restos
orgânicos e tudo o que não tem um contentor específico. Também se coloca aqui o que não
se pode reciclar, como as fraldas, o papel sujo ou as
lâminas de barbear. Os resíduos orgânicos podem
ser utilizados para fabricar composto, que serve
para adubar a terra.
Nesta ficha, convém insistir especialmente na reci-
clagem das pilhas, visto que são resíduos altamente
poluentes pelo seu teor em zinco, cádmio, chumbo
ou mercúrio. Por isso, pode estimular-se os alunos a
recolherem todas as pilhas usadas que tenham em
suas casas e guardá-las para, depois, as deposita-
rem no ecoponto que vão criar na sala.
Murais de reciclagem
Depois de os alunos terem compreendido, através das fichas, que tipo de contentores exis-
tem e que resíduos se podem depositar neles, pode realizar-se um grande mural em que apa-
reçam desenhados os diferentes tipos de contentores. Uma a uma, cada equipa irá colando
as fichas correspondentes aos contentores que trabalharam sobre cada um deles. Estes
murais com as fichas podem servir para decorar a zona do ecoponto da turma.

• Identificação de outros contentores: contentor de resíduos orgânicos, de pilhas,
de roupa, de medicamentos…
Para que reciclamos?

Na ficha 9 pretende-se que os alunos tomem consciência do uso que se dá aos resíduos que
se reciclam.
É possível que saibam que com o papel se faz papel reciclado, mas certamente não sabem o que
se faz com os resíduos que se depositam em outros contentores. Por isso, depois de fazer a ficha,
cada elemento de cada equipa mostrará aos outros elementos o resultado da sua investigação.
Para a elaboração desta ficha, pode trabalhar-se utilizando a estrutura cooperativa O molde
partido.
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ESTRUTURA COOPERATIVA: O molde partido
Objetivo: Conseguir informação global juntando aquela que cada elemento da equipa
encontrou ou elaborou.
Descrição: Os alunos de cada equipa dividem as tarefas (por exemplo, um pode procu-
rar o que se faz com o papel que depositamos no contentor azul, outro pode encarre-
gar-se da investigação sobre o contentor verde…) e depois, em conjunto, constroem a
ficha do dossiê num período de tempo definido.
Embora os alunos saibam razoavelmente bem que com o papel que depositamos no conten-
tor azul se faz papel reciclado, convém referir que com os resíduos que acabam nos conten-
tores se pode fazer uma grande quantidade de objetos:
• Com o vidro reciclado podem fazer-se novas embalagens de vidro, mas também podem
fazer-se tijolos, asfalto, cerâmica…
• Com o plástico podem fazer-se tapetes, solas de sapatos, novas embalagens…

• Investigação sobre o uso dos materiais que se reciclam.
Reciclagem divertida
A ficha 10 tem como objetivo que os alunos realizem trabalhos manuais com resíduos e que
sejam capazes de ir registando os seus avanços. Esta ficha pode trabalhar-se individualmen-
te, de modo que cada aluno realize o seu trabalho, ou em grupo, completando-se a ficha em
conjunto, depois de os alunos partilharem entre si o que para eles foi mais complicado ou
mais simples quando estavam a fazer os seus bonecos com resíduos.
Para realizar este trabalho manual, trabalharão a partir de rolos de papel higiénico e com pa-
péis, cartolinas… Antes de começar, devem ter bem claro que todos os papéis que vão usar
têm de ser resíduos, ou seja, devem ser papéis que não têm utilidade e que se puseram no
lixo (papéis amarrotados, recortes de jornais ou revistas…).
Depois de fazerem o seu trabalho, os alunos podem explicar aos colegas o que fizeram e
que materiais utilizaram. Pode comentar-se com eles que há muitas outras opções para fazer
trabalhos muito divertidos com resíduos, incitando-os a investigarem em livros ou na Internet
com os pais.
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Para dar ideias aos alunos, o professor pode levar para a sala alguns bonecos realizados
previamente, para que sirvam de modelo aos alunos. Convém explicar primeiro como se fez
cada um deles, dar-lhes ideias sobre como podem fazer os seus bonecos…
Através desta atividade, os alunos podem explorar a sua criatividade trabalhando a partir de
materiais para reciclagem, como fazem alguns artistas, que se dedicam a criar esculturas e
obras de arte a partir de materiais para reciclagem e lixo. É o caso, por exemplo, de umas
originais aranhas criadas a partir de lâmpadas, de Justin Gershenson-Gates, ou das obras de
Sayaka Ganz, que consegue criar um réptil ou uma tartaruga a partir deste tipo de materiais.

• Elaboração de bonecos com rolos de papel higiénico.
Preparamos o nosso ecoponto

Com a ficha 11 pretende-se que os alunos preparem tudo o que é necessário para organi-
zar o ecoponto em turma. Para isso, antes de começar, é importante que façam a lista dos
contentores que pensam serem necessários e que distribuam cada contentor por cada uma
das equipas. Explicaremos aos alunos que, além dos resíduos que se criarem na sala, neste
ecoponto se poderão depositar também resíduos que tragam de suas casas (como pilhas,
por exemplo), além dos resíduos resultantes dos lanches na hora do recreio (embalagens do
tipo Tetra Pak, plásticos…).
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Depois de decidir que contentores se colocarão no ecoponto da turma, cada equipa com-
pletará a ficha 11, procurando imagens do contentor de que se vai encarregar, para que lhe
sirvam de modelo na altura de elaborar o seu.
Para a realização dos contentores, os alunos trabalharão com caixas grandes, que lhes serão
dadas para que as pintem, forrem ou decorem como se se tratassem de um contentor. Além
disso, pode propor-lhes que realizem um póster para colocar em cima do seu contentor, no
qual incitem todos a reciclar.
Ir mais longe
Uma atividade que pode ser muito interessante para que os alunos compreendam a utilidade
de um ecoponto é fazer uma visita a uma estação de tratamento de resíduos sólidos urba-
nos. Desta maneira, os alunos poderiam envolver-se mais no processo de reciclagem, vendo
como se processam os resíduos.

• Preparação dos contentores para a criação de um ecoponto.
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Terceira etapa. Aplicação
Apresentamos o nosso contentor

A ficha 12 tem como objetivo que os alunos sejam capazes de organizar o ecoponto em
turma. Para isso, cada equipa apresentará o seu contentor e explicará aos outros alunos
que resíduos podem depositar nesse contentor. Este capítulo será muito importante para o
funcionamento adequado do ecoponto.
Além disso, mostrarão aos outros o póster que criaram e colocá-lo-ão na zona do ecoponto
ou no corredor, com o objetivo de os alunos de outras turmas se envolverem na reciclagem e
utilizarem esse ecoponto para depositarem os seus resíduos.
Depois da exposição
Depois da sua exposição, cada equipa deveria dispor de vários minutos para explicar como
foi a sua intervenção, o que poderiam ter melhorado, quais foram os pontos fortes da expli-
cação… Depois deste período de tempo, preencherão juntos a ficha 12. Pode ser uma boa
ideia, antes de comentarem a exposição, os alunos lerem as perguntas da ficha, para sabe-
rem sobre que pontos têm de falar.

• Exposição sobre o contentor e análise da intervenção.
O dia da reciclagem
O objetivo da ficha 13 é dedicar um dia à reciclagem. Será um momento perfeito para que
os alunos levem para a sala alguns objetos de suas casas e os depositem no contentor
correspondente; além disso, pode ser um bom momento para visitar outras turmas e explicar
a outros alunos a sua iniciativa, incitando-os a reciclar.
Por outro lado, é o momento de os alunos tomarem consciência de que, quando os contento-
res do seu ecoponto estiverem cheios, ou pelo menos uma vez por semana, será necessário
esvaziá-los e levar os resíduos até aos contentores da rua para que os responsáveis possam
recolher os resíduos.
Para isso, perguntaremos aos alunos que ideias lhes ocorrem e, depois, propor-lhes-emos
a hipótese de escreverem uma carta à direção da escola para que os ajude (existe a possi-
bilidade de solicitar contentores para colocar nos estabelecimentos escolares e também se
pode envolver a comunidade educativa, de maneira que sejam os próprios professores ou
pessoal auxiliar a encarregar-se de recolher os resíduos do ecoponto e de os levar para os
contentores adequados).
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Mascote da reciclagem
Este dia pode ser também uma oportunidade magnífica para criar uma mascote que lembre
a todos a importância de reciclar. Pode propor-se às diferentes equipas que lancem uma
proposta de mascote, votando depois a melhor entre todos. Depois de escolhida a mascote,
pode fazer-se um grande mural em que apareça a mesma e onde todos os alunos escrevam
algo relacionado com o que aprenderam graças a este projeto.

• Participação ativa no dia da reciclagem.
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Quarta etapa. Impacto social
Conclusões
Com a ficha 14 pretende-se que os alunos tirem conclusões a partir do projeto que trabalha-
ram, destacando as diferenças entre a situação inicial e a situação atual. Desta maneira, os
alunos poderão tomar consciência de quanto mudaram graças à elaboração do projeto.
Um dos pontos mais importantes deste projeto é o mesmo ter repercussões reais nas salas
de aula e na vida quotidiana dos alunos, por isso, será muito importante ressaltar os aspetos
positivos da reciclagem, analisando o que mudou no dia a dia dos alunos.
Para completar esta ficha, pode realizar-se um debate em grande grupo, oferecendo aos alu-
nos a oportunidade de expressarem a sua opinião sobre como o projeto mudou a sua vida
quotidiana.
Depois, os alunos reunir-se-ão nas respetivas equipas para preencherem a ficha 14.

• Conclusão do projeto e análise das suas repercussões.
Reciclar em casa
O objetivo da ficha 15 é que os alunos transfiram para suas casas o seu compromisso com a
reciclagem e o meio ambiente. Para isso, começaremos por lançar ideias sobre o que podem
fazer em suas casas para continuar com o espírito de reciclagem e cuidado com o Planeta
que se fomentou com este projeto.
Pode fazer-se uma lista, escrevendo as diferentes propostas no quadro, para que os alunos
elejam as atitudes que mudaram ou que vão mudar em suas casas. Para realizar um acom-
panhamento desta proposta, pode sugerir-se uma reunião semanal das diferentes equipas,
em que cada um dos elementos refira aos outros o que fez em casa nessa semana: dirigir-se
ao contentor verde, separar os plásticos para os levar para o contentor amarelo… Depois,
podem comentar-se os resultados em grande grupo.

• Elaborar propostas de mudança nas suas atitudes em relação ao projeto.
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Quinta etapa. Avaliação
Os alunos avaliam
Na nossa proposta de avaliação, inclui-se a avaliação dos resultados, mas também dos pro-
cessos, a avaliação dos grupos e a de cada aluno em particular. Do mesmo modo, parece-nos
conveniente serem os alunos a fazer uma avaliação do seu próprio trabalho e do projeto. Esta
informação será útil no futuro como forma de melhorar os processos e também as atividades.
Autoavaliação dos alunos (ficha 16)
Muito Bastante Pouco Nada
Terminei todas as fichas.
Participei no trabalho de equipa.
Dei ideias novas e respeitei as ideias de

outros.
Relacionei-me bem com os meus colegas

de equipa.
Aprendi coisas novas.
Fui responsável.
Diverti-me.
Avaliação do projeto (ficha 17)

Com o objetivo de melhorar os futuros projetos, os alunos avaliam o processo de trabalho ao
longo de todo o projeto.
Gostei das atividades.
As atividades estavam bem explicadas.
Compreendi todas as fichas.
O que aprendi serve-me para a vida diária.
Trabalhei em equipa.
Em geral, o projeto pareceu-me…

Fantástico Normal Aborrecido
21
Avaliação dos docentes

Propomos dois instrumentos de avaliação para analisar o resultado dos alunos.
Avaliação dos alunos (anexo 1)
Aspetos que se devem

Sempre Às vezes Nunca
avaliar
Mostra sensibilidade
pelos problemas da poluição
do Planeta.
Mostra interesse pela

reciclagem.
Reconhece os diferentes
contentores e relaciona-os
com os resíduos que neles
se podem depositar.
Envolve-se nas atividades

relacionadas com a
reciclagem e com os
cuidados com o meio
ambiente.
É capaz de trabalhar em
grupo de forma ordenada
e respeitando os outros.
Aplica na sua vida

quotidiana os conceitos
trabalhados no projeto.
Utiliza diferentes fontes

de informação para elaborar
as fichas.
Participa na criação
de cartazes e noutro tipos
de criações plásticas.
Observações
22
Avaliação do projeto (anexo 2)
Aspetos que devem Excelente Bom Regular Mau

ser avaliados Pontos
4 pontos 3 pontos 2 pontos 1 ponto
Objetivos Alcançaram-se Alcançou-se Ficaram objetivos O projeto não

alcançados os objetivos a a maioria dos por alcançar. contribui para
100 %. objetivos. alcançar os
objetivos.
Atividades «Situação Motivam os Na sua maioria, Seria necessário Não motivam

inicial» alunos e motivam e incluir outras os alunos e
refletem a refletem a atividades. não refletem
situação inicial. situação inicial. bem a
situação
inicial.
Atividades Foram todas Agradaram, na Contribuem Não são

«Planificação» positivas. sua maioria. minimamente para apelativas
aprofundar o tema nem ajudam
do projeto. a aprofundar
o tema do
projeto.
Atividades Todos os alunos A maior parte Uma grande Houve grande

«Aplicação» realizaram as dos alunos parte dos alunos dificuldade
atividades. completou estas concluiu estas em completar
atividades com atividades. estas
sucesso. atividades.
Atividades Todas as A maior A apresentação oral Quase não há

«Impacto social» apresentações parte das tem de melhorar apresentações
foram apresentações consideravelmente. aceitáveis.
excelentes. de projetos
é boa.
Avaliação geral Mais de 75 % Mais de 50 % Mais de 50 % Mais de 75 %

dos alunos sobre o avaliaram-no avaliaram-no realizaram uma revelaram
projeto positivamente. positivamente. avaliação negativa. opiniões
negativas.
Participação das Quase todos Muitos Alguns dos alunos Praticamente

famílias os alunos dos alunos não terminaram nenhum dos
realizaram as realizaram as as atividades para alunos realizou
atividades para atividades para fazer em família. as atividades
fazer em família. fazer em família. para fazer em
família.
Em geral, o Revelou-se muito Revelou-se É de repetir, caso É preferível

projeto… recomendável interessante se introduzam não o voltar
para ser para voltar muitas melhorias. a realizar.
realizado noutros a realizar,
grupos. com algumas
melhorias.
Aspetos que devem ser melhorados
23
ANEXO 1 DO PROFESSOR
Avaliação dos alunos
Projeto: Uma escola mais limpa
Aluno: Data:
Aspetos que devem ser

Sempre Às vezes Nunca
avaliados
Mostra sensibilidade pelos

problemas da poluição
do Planeta.
Mostra interesse pela

reciclagem.
Reconhece os diferentes
contentores e relaciona-os
com os resíduos que neles se
podem depositar.
Envolve-se nas atividades

relacionadas com a
reciclagem e com os cuidados
com o meio ambiente.
É capaz de trabalhar em
grupo de forma ordenada
e respeitando os outros.
Aplica na sua vida quotidiana

os conceitos trabalhados
no projeto.
Utiliza diferentes fontes

de informação para elaborar
as fichas.
Participa na criação
de cartazes e noutros tipos
de criações plásticas.
Observações
24 TODOS JUNTOS • Projetos de trabalho cooperativo (Guia do Professor) • 1.º ano • Material fotocopiável • © Santillana
ANEXO 2 DO PROFESSOR
Avaliação do projeto
Projeto: Uma escola mais limpa Data:
Aspetos que devem Excelente Bom Regular Mau

Pontos
ser avaliados 4 pontos 3 pontos 2 pontos 1 ponto
Objetivos Alcançaram-se os Alcançou-se Ficaram objetivos O projeto não

alcançados objetivos a 100 %. a maioria dos por alcançar. contribui para
objetivos. alcançar os
objetivos.
Atividades «Situação Motivam os alunos Na sua maioria, Seria necessário Não motivam
inicial» e refletem a motivam e incluir outras os alunos e não
situação inicial. refletem a atividades. refletem bem
situação inicial. a situação inicial.
Atividades Foram todas Agradaram, na sua Contribuem Não são

«Planificação» positivas. maioria. minimamente para apelativas
aprofundar o tema nem ajudam
do projeto. a aprofundar
o tema do projeto.
Atividades Todos os alunos A maior parte dos Uma grande Houve grande
«Aplicação» realizaram as alunos completou parte dos alunos dificuldade em
atividades. estas atividades concluiu estas completar estas
com sucesso. atividades. atividades.
Atividades «Impacto Todas as A maior parte das A apresentação Quase não há

social» apresentações apresentações de oral tem de apresentações
foram excelentes. projetos é boa. melhorar aceitáveis.
consideravelmente.
Avaliação geral Mais de 75 % Mais de 50 % Mais de 50 % Mais de 75 %

dos alunos sobre o avaliaram-no avaliaram-no realizaram uma revelaram
projeto positivamente. positivamente. avaliação negativa. opiniões
negativas.
Participação das Quase todos os Muitos dos alunos Alguns dos alunos Praticamente
famílias alunos realizaram realizaram as não terminaram nenhum dos
as atividades para atividades para as atividades para alunos realizou
fazer em família. fazer em família. fazer em família. as atividades
para fazer em
família.
Em geral, o Revelou-se muito Revelou-se É de repetir, caso É preferível não o

projeto… recomendável interessante para se introduzam voltar a realizar.
para ser realizado voltar a realizar, muitas
noutros grupos. com algumas melhorias.
melhorias.
Aspetos que devem ser melhorados
TODOS JUNTOS • Projetos de trabalho cooperativo (Guia do Professor) • 1.º ano • Material fotocopiável • © Santillana 25
Fichas de trabalho
Projeto
Uma escola mais limpa
27
FICHA
Planificação
1 A minha equipa
PROJETO: UMA ESCOLA MAIS LIMPA
Data:
Q∞†eµ $constituı $å ¢equipå?
C÷omø $ß $chamå $å ¢equipå?
Q∞ua‘ ¢Ë $å $ta®efå $∂ $cadå ¢e‘eµentø $då ¢equipå?
28 TODOS JUNTOS • Projetos de trabalho cooperativo • 1.º ano • Material fotocopiável • © Santillana
FICHA
Planificação
2 As regras do trabalho em equipa

Equipa: Data:
E∞sta§ $sãø $a§ $®egra§ $då nosså ¢equipå.

Sim Não
Todos participamos.
Dividimos as tarefas.
Não discutimos.
Falamos sem gritar.
Falamos um de cada vez.
Ouvimos as ideias de todos.
Levantamos a mão quando

queremos falar.
Somos arrumados.
Esforçamo-nos.
Tentamos sempre ajudar os

colegas.
TODOS JUNTOS • Projetos de trabalho cooperativo • 1.º ano • Material fotocopiável • © Santillana 29
FICHA
3a Cuidamos da Terra?
Equipa: Data:
C∞olamo§ $fotografia§ $que $®ep®eßen™eµ $situaç∏æ∞§ ¢eµ $q†

nãø ¢estamo§ $å $cuida® $dø P÷la¬etå.
FICHA
3b O que contamina a Terra?

Equipa: Data:
C∞olamo§ $fotografia§ $∂ $ob¯eto§ $o† ¢e‘eµento§ $q†

$contaminaµ $å T‰errå.
FICHA
3c Como cuidas tu do planeta?
Equipa: Data:
C∞ircundamo§ $a§ $ativida∂e§ q† $ajudaµ $a cuida® $dø

$pla¬etå T‰errå ¢ $riscamo§ $a§ $q† nãø $ø faΩeµ.
O Jaiµ $p∏æ $o§ $jornai§ $antigo§
no $con™ento® $azu‘.
U∞n§ ¢excursionista§ $∂eixaraµ $lixø nå matå.

A M∞artå $ƒæ∞chå $å $tor¬eirå ¢enquantø $lavå $o§ $∂en™e§.
O A∞ntóniø $p∏æ $uµ $sacø $dø $lixø

$coµ $plásticø, $paπe‘, $®esto§ $∂ $aliµento§
¢ vidrø nø $con™ento® $dø $lixø $comuµ.
D‰eßenhamo§ $umå $situaçãø ¢eµ $q† ¢estamo§ $å $cuida®

$då T‰errå.
FICHA
4 Como são os contentores?

Equipa: Data:
O÷bßervamo§ $o§ $con™ento®e§ $q† ¢estãø nå $ruå.

• D‰ $q† $co® $§ão?
• O÷n∂ ¢estãø $colocado§?
Desenha aqui um dos contentores que viste.
FICHA
5 O que colocamos no contentor azul?
Equipa: Data:
I÷n√æ∞stigamo§ ø q† $ß $po∂ $coloca® nø $con™ento®

$azu‘ ¢ $comp‘etamo§.
N÷ø $con™ento® $azu‘ $po∂emo§ $coloca®
.
D‰eßenhamo§ $uµ $con™ento® $azu‘ ¢ $πelø µeno§ $t®ê§ $do§
$ob¯eto§ $q† $l´å $po∂emo§ $coloca®.
FICHA
6 O que colocamos no contentor verde?

Equipa: Data:

√æ∞r∂ ¢ $comp‘etamo§.
N÷ø $con™ento® √æ∞r∂ $po∂emo§ $coloca®
.
D‰eßenhamo§ $uµ $con™ento® √æ∞r∂ ¢ $πelø µeno§ $t®ê§
$do§ $ob¯eto§ $q† $l´å $po∂emo§ $coloca®.
FICHA
7 O que colocamos no contentor amarelo?
Equipa: Data:

$ama®elø ¢ $comp‘etamo§ .
N÷ø $con™ento® $ama®elø $po∂emo§ $coloca®
.
D‰eßenhamo§ $uµ $con™ento® $ama®elø ¢ $πelø µeno§
$t®ê§ $do§ $ob¯eto§ $q† $l´å $po∂emo§ $coloca®.
FICHA
8 Há mais contentores?

Equipa: Data:
I÷n√æ∞stigamo§ $ß ¢exis™eµ $outro§ $con™ento®e§

¢ $∂eßenhamo§ $algun§ $do§ $ob¯eto§ $q†e $po∂emo§ $coloca®
¢eµ $cadå $uµ.
Contentor de lixo comum
Pilhas Roupa
Medicamentos Aparelhos elétricos
FICHA
9 Porque reciclamos?
Equipa: Data:
I÷n√æ∞stigamo§ nå I÷n™er¬e™, ¢eµ $livro§ $o† $πedindø

$ajudå $ä nosså $famíliå, $ø $q† $ß $po∂ $faΩe® $coµ $o§
$®esíduo§ $q† $∂epositamo§ no§ $diƒæ∞®en™e§ $con™ento®e§.
Com o papel que depositamos Com o vidro que depositamos
no contentor azul… no contentor verde…
Com o plástico Com os restos de comida

que depositamos no contentor que depositamos no contentor
amarelo… do lixo comum…
FICHA
10 Reciclagem divertida

Equipa: Data:
Vamo§ $faΩe® $uµ $bo¬ecø $coµ ma™eria‘ $q† $íamo§

$∂eita® $parå $ø $lixø.
R£ecolˇemo§ $di√æ∞rso§ ma™eriai§ ¢ $i∂entificamo§ cadå $uµ.
Cartão ou rolo de papel higiénico
Papéis coloridos ou cartolinas
Pinturas ou marcadores
Tesouras
S£eguimo§ ¢esta§ ¢etapa§ ¢, nø $fina‘, $assinalamo§ $coµ

$å $opçãø $a∂equadå.
Pareceu- Foi um Foi muito
-nos pouco difícil.
muito difícil. Quase não
fácil. conseguimos!
Forramos o rolo de papel
com uma cartolina colorida.
Recortamos bocadinhos
de papel para fazer os olhos,
o cabelo, …
Para terminar, desenhamos
os detalhes: os pés, a roupa, …
FICHA
11 Construímos o nosso ecoponto
Equipa: Data:
E÷‘e˙emo§ $uµ $tipø $∂ $con™ento®.

V÷amo§ $construi® $uµ $con™ento® .
P‰esquisamo§ $fotografia§ $∂ $con™ento®e§ $∂esså $co®
¢ $colamø-$la§.
FICHA
12 Apresentamos o nosso contentor

Equipa: Data:
O÷§ $co‘ega§ $gostaraµ $då $ap®eßentaçãø $dø $con™ento®?

A∞ssinalamo§ $coµ $å $opçãø $a∂equadå.
Explicámos bem
o que se pode
depositar dentro
do contentor?
Escutaram
a explicação?
Estiveram atentos?
Fizeram perguntas?
Falaram sobre
o nosso contentor?
Ensinámos
o significado dos
nossos cartazes para
o ecoponto?
Colocámos o nosso
contentor no
ecoponto?
FICHA
13 O dia da reciclagem
Nome: Data:
C÷omø $foı $ø $diå $då $®ecicla˙eµ?

O que mais me divertiu Aprendi que…
D‰eßenhå $ø µelho® moµentø $dø $diå $då $®ecicla˙eµ.
FICHA
14 Conclusões

Nome: Data:
Q∞† $comportaµento§ vamo§ muda®, $agorå $q†

$sa∫emo§ $comø ¢Ë $importan™ $®ecicla®?
R£espon∂ S÷iµ $o† N÷ãø $å $cadå $umå $∂esta§
$πergunta§.
Antes Agora
Separas o lixo em cartão,

plástico, …?
Guardas todos os papéis que já não

têm serventia para os depositares
no contentor?
Sabes o que se deve depositar

no contentor amarelo?
Tens vários contentores em casa,

para separar os resíduos?
Achas que é importante reciclar?
Achas que é importante cuidar

do meio ambiente?
FICHA
15 Reciclar em casa
Equipa: Data:
D‰eßenhamo§ $quatrø $aç∏æ∞§ $q†e $po∂emo§ $faΩe® ¢eµ $caså

$parå $ajuda® $å $cuida® $dø µeiø $ambıen™e ¢ $®ecicla®.
FICHA
16 Autoavaliação

Equipa: Data:
A∞ssinalå $coµ $å $opçãø $a∂equadå.
Terminei todas
as fichas.
Participei no trabalho
de equipa.
Dei ideias novas

e respeitei as ideias
dos outros.
Relacionei-me bem
com os meus colegas
de equipa.
Aprendi coisas novas.
Fui responsável.
Diverti-me.
FICHA
17 Avaliação do projeto
Nome: Data:
A∞ssinalå $coµ $å $opçãø $a∂equadå.
Mucho Bastante Poco Nada
Gostei
das atividades.
As atividades
estavam bem
explicadas.
Compreendi todas
as fichas.
O que aprendi
serve-me para a vida
diária.
Trabalhei
em equipa.
Globalmente, o projeto pareceu-me…

Fantástico Normal Aborrecido

Escola Limpa

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Projeto

Uma escola mais limpa

PROJETO: Uma escola mais limpa

É muito importante que os alunos tenham consciência da importância de cuidarem do planeta em

Objetivos específicos, áreas de estudo, critérios de avaliação e inteligências múltiplas

Objetivos Áreas de estudo Critérios de avaliação

Referir a importância da reciclagem Português. Entende e explica a importância

Reunir a informação necessária TIC. Utiliza a Internet e outras fontes para

Comunicar adequadamente por Português. É capaz de escrever uma carta formal

Selecionar e utilizar diferentes Português. Utiliza diferentes fontes de informação

Conseguir que a comunidade Expressão Plástica. Participa na criação de cartazes

Desenvolver a criatividade Expressão Plástica. Realiza trabalhos manuais com produtos

PROPOSTA. Em que consiste o projeto?

PLANIFICAÇÃO. O que vamos fazer?

Etapa 1. Situação inicial

Logo que os alunos tomem consciência da importância da reciclagem, aprenderão a usar

Etapa 4. Impacto social

Os alunos devem conhecer em profundidade como será o processo de avaliação e quais

FICHAS Resultados esperados

Ficha 1 • Plano de equipa

• Procura de fotografias sobre a poluição

• Observação da envolvente: objetos para

• Identificação de objetos que se podem

• Identificação de objetos que se podem

• Identificação de objetos que se podem

• Investigação sobre o uso dos materiais

• Elaboração de bonecos com rolos

• Preparação dos contentores para

• Exposição sobre o contentor e análise

• Conclusão do projeto e análise das

Impacto social • Elaboração de propostas de mudança

• Encarregado de guardar as fichas numa pasta.

• Responsável por recolher a ficha do professor e lê-la em voz alta.

• Responsável por entregar a ficha ao professor para que este a corrija.

• Encarregado de expressar a opinião de toda a equipa em voz alta (porta-voz).

• Todos participamos. • Discutimos.

Para que os alunos tenham consciência do problema da poluição do Planeta, podemos

ESTRUTURA COOPERATIVA: Puzzle de imagens

Objetivo: Formar uma imagem a partir das diferentes peças de um puzzle.

Resultados esperados no dossiê de cada equipa

Resultados esperados no dossiê de cada equipa

ESTRUTURA COOPERATIVA: Lança a pergunta

Resultados esperados no dossiê de cada equipa

Como são os contentores?

Resultados esperados no dossiê de cada equipa

Resultados esperados no dossiê de cada equipa

O que colocamos no contentor verde?

Resultados esperados no dossiê de cada equipa

De todos os contentores, o contentor amarelo é, segundo os especialistas em reciclagem,

ESTRUTURA COOPERATIVA: 1-2-4

Objetivo: Reconhecer objetos que se podem depositar no contentor amarelo.

Resultados esperados no dossiê de cada equipa

Resultados esperados no dossiê de cada equipa

Para que reciclamos?

Resultados esperados no dossiê de cada equipa

Resultados esperados no dossiê de cada equipa

Preparamos o nosso ecoponto

Resultados esperados no dossiê de cada equipa

Apresentamos o nosso contentor

Resultados esperados no dossiê de cada equipa

Resultados esperados no dossiê de cada equipa

Resultados esperados no dossiê de cada equipa

Resultados esperados no dossiê de cada equipa

Muito Bastante Pouco Nada

Ficha 1 • Plano de equipa

• Procura de fotografias sobre a poluição

• Observação da envolvente: objetos para

• Identificação de objetos que se podem

• Identificação de objetos que se podem

• Identificação de objetos que se podem

• Investigação sobre o uso dos materiais

• Elaboração de bonecos com rolos

• Preparação dos contentores para

• Exposição sobre o contentor e análise

• Conclusão do projeto e análise das

Impacto social • Elaboração de propostas de mudança

• Todos participamos. • Discutimos.